‫سمة‪: 

‬‬
‫مالءمة المناهج المنهجية لالنضباط‬
‫‪ SIE of the‬في ‪ CM‬إلى ‪ CP‬من‬
‫‪DRENA DE SAN PEDRO‬‬
‫مقدمة‬
‫التدريس مهنة نبيلة; تتم بالحب والتفاني والكثير من الفن‪ .‬إنها وظيفة تتطلب‪‬‬
‫‪.‬إعدا ًدا جي ًدا للدورات ‪ ،‬وإتقانًا لمحتوى ومناهج التخصصات‬
‫لذلك يجب على المعلم أن يالئم أدوات م;عينة ليكون أكثر فعالية وملموسة أمام‪‬‬
‫‪.‬المتعلمين‬
‫لدينا ‪ DRENA‬بشكل أفضل وكذلك هذه الهياكل في ‪ SIE‬من أجل دمج طالب‪‬‬
‫‪ ،‬فإن المعلمين المدربين بشكل أفضل في األساليب المنهجية للتخصصات‬
‫‪ .‬ضروريون‬
 ‫الوحدة ‪: 2‬‬
‫المناهج المنهجية لألنضباط من‬
‫‪ CM‬إلى ‪CP‬‬
‫وصف المناهج المنهجية‬
‫‪ .‬المختلفة‬
 ‫‪ ‬‬

‫ا;;لرياضيات‪CP / CE / CM‬‬
‫أنا ‪ /‬عرض تقديمي‬
‫‪ / 1‬تذكير ‪ /‬المتطلبات األساسية ‪ /‬المراجعة (العمل الفردي على القوائم‪).‬‬
‫‪ / 2‬وضع التعلم (هنا المهمة هي موضوع العمل الجماعي)‬
‫ثانيا ‪ /‬التنمية‬
‫‪ / 1‬البحث عن حل ‪ -‬نظمهم في مجموعة عمل للتحقق من صحة‬
‫اإلجابات‬
‫عرضمنتجاتا;;لطالب(علىا;;ألكثر مجموعتينعلىا;;لسبورة) ‪2 /‬‬
‫ا;;لمصادقة (ا;;لمجموعاتا;;ألخرىت;;تحققمنص;;حة ا ;إلنتاج) ‪3 /‬‬

‫ت;;حديد (ا‪4‬خرج ا‪44‬لقاعدة ‪ ،‬ا‪44‬لصيغ‪4‬ة منا‪44‬ألسئلة ‪ ،‬ش‪44‬رح ا‪44‬لمفه‪4‬وم‪ ، 4‬ت‪444‬دريبات‪4 /‬‬

‫‪.‬ا‪44‬لدعم‪ .)4‬ب‪444‬ا‪44‬لنسبة ل‪44‬لفصولا‪44‬لكبيرة ‪ ،‬ق‪44‬م‪ 4‬ب‪444‬عملا‪44‬لملخصمع‪ 4‬ا‪44‬لطالبق‪44‬بلا‪44‬لتقييم‪4‬‬
‫ثالثا ‪ /‬التقييم‬

‫‪ PLM .‬ت‪444‬مارينمكتوبة علىا‪44‬أللوا‪4‬ح‪ .‬ا‪4‬ستخدم‪- 4‬‬

‫‪EPS: CP / CE / CM‬‬
‫أنا ‪ /‬عرض تقديمي‬
‫‪ / 1‬البدء ‪ -‬يقوم قادة الفريق بتوزيع األوشحة وتحت إشراف قائد الفصل يذهبون إلى ميدان الغناء‬ ‫‪.‬‬
‫ا;;الحماء ‪ -‬ا‪44‬الحماء وا‪4‬ستطالع ا‪44‬لتضاريس؛ ت‪444‬شتتف‪444‬يا‪44‬لميدا‪4‬ندونت‪444‬صادم‪ / 3 4‬أذكر ‪ -‬ت‪444‬ذكر ا‪44‬لجلسة ‪2 /‬‬
‫جلساتملحوظة‪ :‬ي‪44‬تم‪ 4‬ح‪4‬ذفخطوة ا‪44‬السترجاع عندما ت‪444‬كونا‪44‬لجلسة‬‫‪.‬‬ ‫ا‪44‬لسابقة عندما ن‪44‬كونف‪444‬يدرسب‪444‬ه‪ 4‬ع‪4‬دة‬
‫س ‪ / 4‬ا;;لموق;ف‪ -‬اذكر ا‪44‬لموقفوا‪4‬طرح ب‪444‬عضأ‪4‬سئلة ا‪44‬لفهم‪4‬‬
‫‪ .‬ا‪44‬ألولىمنا‪44‬لدر ‪.‬‬
 ‫ثانيا ‪ /‬التنمية‬
‫‪ / 1‬الوضع‬
‫‪ pept‬إ‪4‬عداد ا‪44‬لفرق‪-‬ش‪44‬رح مبادئوقوا‪4‬عد ا‪44‬للعبة ‪-‬إ‪4‬عادة ا‪4‬ستدعاء موضوع‪-‬‬

‫ا;;لممارسة ا;;لموجه;ة ‪ -‬ك‪4‬ن ً‬

‫مثا‪44‬الي‪44‬حتذىب‪444‬ه‪ ، 4‬أ‪4‬ظه‪4‬ر ث‪444‬م‪ 4‬ا‪4‬جعلا‪44‬لطالب‪2 /‬‬
‫‪4‬ت ‪ / 3‬ا;;للفظ‬
‫)‪ (CP‬ل‪44‬فظ ا‪44‬ألفع‪4‬ا‪44‬لا‪44‬لحركية وتقليدها ‪ (CP) -‬ي‪44‬ؤدونع‪4‬دة مرا ‪.‬‬
‫ثالثا ‪ /‬التقييم‬

‫ا;;لمسابقة ا;;لمصغ;رة ‪-‬ا‪4‬سترجاع مبادئوقوا‪4‬عد ا‪44‬للعبة وا‪4‬كتسابا‪44‬لنقاط ودور ا‪44‬لحكام‪1 / - 4‬‬

‫ل‪44‬كنا‪44‬لف‪4‬رقت‪444‬تنافس‬
‫رابعا ‪ /‬العودة إلى الهدوء‬
‫طالب‪4‬ني‪44‬شرحوا ل‪44‬زمالئهم‪ 4‬أ‪4‬سبابن‪44‬جاحهم‪ 4‬أو ف‪444‬شلهم‪1 / 4‬‬
‫‪.‬ا;;له;دف‪ -‬ا‪4‬طلبمنا‪44‬ل أ‬
‫‪ .‬ملحوظة‪ :‬يجلس الطالب في فرق وظهورهم للشمس وفي وسط الميدان‬
‫إ;عالنا;;لن;تائج ‪2 /‬‬
‫إ‪4‬عالنا‪44‬لنتائج‪ 4‬أو ا‪44‬إلعالنعنه‪4‬ا ‪-‬‬
‫ج;مع; ا;;لمواد ‪3 /‬‬
‫جمع المواد من قبل رئيس الفص‪4‬ل تحت إشراف الم‪4‬علم ‪ ،‬يقود‬
‫‪.‬رئيس الفصل زمالئه بالترتيب في الفصل بسالم‬
‫ملحوظة‪ :‬ال توجد غناء عند العودة‬
‫‪: CP / CE / CM‬حافة‪‬‬
‫أنا ‪ /‬عرض تقديمي‬

‫ا;;لمنظمة ‪1 /‬‬
‫‪.‬امسح الجداول ‪-‬‬
‫‪.‬اطلب من الطالب الجلوس‪ :‬وضع اليدين على الطاولة والصدر مستقيما ً ‪-‬‬
‫ت;;مرينت;;حضيري‪2 /‬‬
‫الشهيق والزفير‪- 4‬‬
‫تدليك الحلق ‪-‬‬
‫‪ .‬قم بعمل المطرب (كرر األصوات والمالحظات الواردة في األغنية قيد الدراسة ‪-‬‬
 ‫‪3/‬‬ ‫ا;;لمتطلبات‬

‫غنأ‪4‬غنية‬ ‫‪ّ -‬‬

‫‪.‬ق‪44‬ديمة ي‪44‬ع‪4‬رفه‪4‬ا ا‪44‬ألطف‪4‬ا‪44‬ل‬
‫ح;ا;;لة ا;;لتعلم; ‪4 /‬‬
‫‪.‬اذكر حالة التعلم ‪-‬‬
‫‪ .‬اسأل أسئلة الفهم ‪-‬‬
‫عرضا;;الغنية ‪5 /‬‬
‫همهمة األغنية ‪-‬‬
‫اجعل النص الموسيقي يغني مرة أو مرتين ‪ ،‬مع ضمان ‪-‬‬
‫النطق الصحيح للعبارات واحترام النغمة واللحن أو‬
‫‪.‬االستماع إلى الموسيقى التصويرية (تسجيل)‬
‫إخراج الفكرة العامة لألغنية ؛ ‪-‬‬
‫شرح االغنية (االغنية في اللغة) ‪-‬‬
‫تعريف ونطق الكلمات الصعبة ‪-‬‬
‫اطلب من الطالب محاولة غناء األغنية بأنفسه‪4‬م‪( .‬افتراض) ‪-‬‬
‫ملحوظة‪ :‬إذا تمكن الطالب من غناء األغنية الجديدة بشكل‬
‫صحيح ‪ ،‬فسيتعين عليك تغيير النص الموسيقي‪ .‬لذا خطط لنصين‬
‫أ;و ثالثة نصوص موسيقية في كل جلسة‬
‫ثانيا‪ -‬التنمية‬

‫‪ .‬ت;;علم; ا;;لغناء ‪1 /‬‬

‫‪.‬يتكون تعلم الغناء من غناء جملة بعبارة‬
‫رنّم الجملة األولى أ ‪-‬‬
‫يتدرب بشكل جماعي ‪ ،‬بالمجموعة ثم بشكل فردي ؛ ‪-‬‬
‫رنّم العبارة الثانية "ب" وتكرارها بشكل جماعي ‪ ،‬حسب المجموعة ثم ‪-‬‬
‫كل على حدة ؛‬
‫تغنى بشكل جماعي ‪ ،‬في مجموعات ثم بشكل فردي بعد ‪ AB‬اجعل عبارات ‪-‬‬
‫‪.‬غنائها‬
‫‪ BC .‬ثم الزوجين ‪ C‬استمر في تعلم صياغة ‪-‬‬
‫‪.‬تغني بشكل جماعي ‪ ،‬عن طريق المجموعة ثم بشكل فردي ‪ ABC‬اجعل ‪-‬‬
‫‪.‬واستمر بهذه الطريقة حتى نهاية األغنية ‪ D‬تعلم الصياغة ‪-‬‬
‫ا;;لتقدير ‪2 /‬‬
‫‪.‬أذكر معايير النجاح‬
‫ثالثا ‪ /‬الت;قييم‬

‫‪.‬اطلب منهم الغناء بشكل فردي ‪ ،‬في مجموعات ثم جماعيًا‬

‫ملحوظة‪ : ‬عند تعلم الغناء ‪ ،‬يجب أال يكون النص أمام الطالب‪.‬‬
‫يكتشف ا;لتالميذ النص ويقرؤونه ‪ CM ،‬و ‪ CE‬في نهاية تعلم‬
‫‪.‬ونسخه في دفاترهم‬
‫العلوم والتكن;ولوجيا‪‬‬
‫أنا ‪ /‬عرض تقديمي‬
‫‪-1‬‬
‫متطلب سابق ‪ /‬تذكير ‪ -2‬حالة التعلم‬
‫سياق ‪-‬‬
‫ظرف ‪-‬‬
‫المهام (نخرج المالحظة من المهمة ‪ ،‬ثم المشكلة من المالحظة ‪-‬‬
‫والعنوان مشتق من المشكلة)‬
 ‫ثانيا ‪ /‬التنمية‬
‫‪/1‬‬
‫استراتيجية حل المشكلة‬
‫االفتراضات ‪-‬‬
‫‪.‬التحقق من الفرضيات (أدلة على المنهج العلمي لمتابعة) ‪-‬‬
‫‪.‬البحث عن طرق ووسائل التحقق ‪-‬‬
‫‪.‬جمع البيانات ومعالجتها ‪-‬‬
‫ا;;لتركيبا;;لجزئيوا;;لتكبير ‪2 /‬‬
‫شجع الطالب على التلخيص ‪-‬‬
‫‪.‬قدم معلومات إضافية إذا لزم األمر ‪-‬‬
‫ت;;حديد ‪3 /‬‬
‫‪.‬اقرأ واكتب الكلمات الجديدة األساسية‬
‫ملخص‪4 /‬‬
‫بناء الملخص‪( .‬اقرأ وقرأه قارئ جيد قبل إجراء التقييم‪.‬‬
‫تجنب ملخص الكتاب)‬
‫ا;;لتقييم; ‪ -‬ت‪444‬مارينمكتوبة ب‪444‬استخدا‪4‬م‪ 4‬أدوا‪4‬تا‪44‬لتقييم‪III / 4‬‬
‫ي‬
‫ا‪44‬لمناسبة (ا‪44‬لعملا‪44‬لف‪4‬رد )‬
‫‪ ‬‬
‫الجغرافيا التاريخ‪‬‬
‫أنا ‪ /‬عرض تقديمي‬
‫‪/1‬‬
‫‪/2‬‬ ‫متطلب سابق ‪ /‬تذكير‬
‫حالة التعلم‪ / 3 .‬انبعاث الفروض (حسب المهارات)‬
‫ثانيا ‪ /‬التنمية‬
‫مه;ارا;تا;;لتثبيت‪1 /‬‬
‫تعليمات حسب المهارات (مدرجة على السبورة) ‪-‬‬
‫بحث حسب المجموعة (عمل جماعي) ‪-‬‬
‫تحديد كلمات أساسية جديدة (قراءة ونسخ) ‪-‬‬
‫ا;;لت;وليف‪2 /‬‬
‫بناء الملخص (اقرأه واطلع عليه من قبل قارئ جيد قبل إجراء‬
‫التقييم)‬
‫ثالثا ‪ /‬التقييم‬

‫‪ -‬تم‪4‬ارين كتابية باستخدام أدوات‬

‫التقييم المناسبة و (العمل الفردي)‬
‫‪ ‬‬
‫استغالل النصوص ‪ 1‬و ‪2‬‬
‫أنا ‪ /‬عرض تقديمي‬
‫‪ -‬تذكير بالدرس السابق (المفهومين) ‪-‬‬
‫الوضع التعليمي‬
‫ثانيا ‪ /‬التنمية‬

‫‪.‬ق;;راءة ا;;لمدونة ‪1 /‬‬

‫القراءة الصامتة للنص األساسي أو مجموعة المواد على السبورة ‪-‬‬
‫عال ‪-‬‬
‫قراءة النص األساسي بصوت ٍ‬
‫ت‪444‬عليمات‪44‬تحديد وعزلا‪44‬لمف‪4‬اهيم‪2 / 4‬‬
‫ل‬ ‫ا;;لتحديد وا;;لع;زل ( ت‪444‬ق‪4‬ديم‪4‬‬
‫ق‪44‬يد ا‪44‬لدرا‪4‬سة‪).‬‬
‫ت;;ثبيتا;;لكلماتق;;يد ا;;لدرا;سة (ب‪444‬ا‪44‬لتالعب‪ ،‬ا‪44‬لق‪4‬راءة ‪ ،‬ا‪44‬لكتابة) ‪3 /‬‬
‫ا;;لتركيب( ب‪444‬استخدا‪4‬م‪ 4‬أ‪4‬سئلة محددة ‪ ،‬ا‪4‬جعلا‪44‬لطالبي‪44‬لخصون‪4 /‬‬
‫ا‪44‬لمف‪4‬اهيم‪ 4‬ا‪44‬لتيت‪444‬متدرا‪4‬سته‪4‬ا ‪)،‬‬
‫‪ .‬ملحوظة‪ - :‬يجب دراسة المفهومين بشكل منفصل باتباع الخطوتين ‪ 2.3‬و ‪4‬‬
‫أعط معنى الكلمات المدروسة مصحوبة بأمثلة لمفاهيم المفردات ‪-‬‬
‫استغالل النص ‪ 1‬يتعلق بمفاهيم المفردات والهجاء و ‪ 2‬يتعلق بالقواعد ‪-‬‬
‫‪ ،‬والتصريف‬

‫ثالثا ‪ /‬التقييم‬
‫اقتراح تمارين كتابية تتعلق بالمفاهيم المدروسة‬
‫‪ ‬‬

‫‪ CP‬يتحدث‪‬‬
‫د ‪ e x p l ic a t i on‬و _ ‪ v e r t o f d i a l o g ue‬الجلسة ‪ : 1/10‬ديسكو ‪‬‬
‫‪ s tr u c tur e s‬ع كلمات _ و د ع‬
‫‪ ‬‬
‫أنا ‪ /‬عرض تقديمي‬

‫_ _ _ _ _ _ _ _ _ ق;م; با;;لتسجيل ف;يا;;لوق;تا;;لحا;;لي‪1 /‬‬

‫‪ .‬قلها إذا ر في أنا يوم ‪-‬‬
‫_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ‪ i t u at i on .‬فهم طريقة ‪ _ _ _ q ue s t i ons o f‬نقاط البيع ‪-‬‬
‫ثانيا ‪ /‬التنمية‬

‫ا;كتشافا;;لحوار ‪1 /‬‬
 ‫ت‪444‬حدثعنا‪44‬لحوار ب‪444‬طريق‪4‬ة ت‪444‬جعله‪ 4‬مدر ًكا ب‪444‬وضوح ‪- ،‬‬
‫مع‪ 4‬ا‪44‬لتأكد منمرا‪4‬فقته‪ 4‬ب‪444‬ا‪44‬إليماءا‪4‬تا‪44‬لمناسبة‪ - .‬ت‪444‬ق‪4‬ديم‪4‬‬
‫‪.‬ا‪44‬لحوار مرتينإ‪44‬لىث‪444‬الثمرا‪4‬ت‬
‫أ;سئلة ا;;لفهم; ا;;لع;ام; ‪2 /‬‬
‫سهذ ا س _ _ _ _ _ من_ ت‪444‬فكيك _ _ ‪-Po s er d e s‬‬
‫_ _ _ _ _ _ _ على_ صه‪ 4‬ر قعلىنج ه ‪ ،‬ث ه _ _‬
‫ا‪44‬ل ر سس _ _ وج‬ ‫_ ‪ .‬ا‪44‬ألماكن‪ _ ،‬أ‬
‫_ _ _ ا;;لكلمات_ _ _ _ و قصص ‪3 / E x pl i c at i on‬‬
‫‪ :‬قيد ا‪44‬لدراسة ‪ s tr u c tur e s‬ق _ _ م‪ 4‬سر ث و ‪E x pl i c ate‬‬
‫‪ im a g e ، sa p h‬و أو ل ‪4‬ه‪ c o n c r 4‬و ‪ ob j‬من_ ‪ pre s en t at i on‬ب‪444‬وا‪4‬سطة ‪-‬‬
‫_ ‪o to .‬‬
‫_ س حتى ص _ م أنا البر‪4‬يد ‪ dr a m at i s a t io n‬و زوج‬
‫ال‪4‬ستخدا‪4‬م‪ s t r u c t u res _ _ 4‬ا‪44‬لتابع‪ 4‬ك‪44‬لمات_ _ و ‪ _ _ e x pl i c at i on‬ب‪444‬ع‪4‬د ‪-‬‬
‫_ ‪ _ _ _ _ .‬ق _ _ ك‪4‬لمات_ و قوية ج‪4‬دا _ _ _ _ إذا ر فيأ‪4‬نا ي‪44‬وم‪4‬‬
‫ملحوظة‪ :‬قل دائ ًما السطر الذي يحتوي على الكلمة أو الهيكل لشرح الحقيقة المتكر;رة‬
‫‪.‬وعزلها قبل االنتقال إلى الشرح‬
‫_ _ _ _ _ _ التقييم‬
‫‪4‬سأ‪44‬ل‬
‫‪-‬‬ ‫‪ _ _ :‬د ع ا‪44‬لطالب_ _ ل‪44‬ـ ‪ r o g e r‬ا‬
‫إ‪44‬لخ ‪ BJ‬ت‪444‬حديد _ _ س‪-‬‬
‫_ _ _ ا‪4‬ستخدم‪ 4‬ا‪44‬لك ‪4‬ل‪4‬م‪4‬ا‪4‬تو ا‪444‬له‪4‬ي‪4‬ا‪4‬ك‪4‬لف‪444‬يا‪444‬لج‪4‬م‪4‬ل‪-‬‬
‫‪ s‬النظام و التابع ‪ x pl ic a t i o n o f w‬جلسة ‪ : 0 2/1‬البريد‪‬‬
‫‪tr u c tu re s‬‬

‫ا;;لع;رض‪I-‬‬
‫_ _ تذكير‬
‫_ _ _ نشرات في القائمة _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ أ ن ه اإليمان‬
‫‪.‬ثانيا‪ -‬التنمية‬
‫أنا آخر وآخرون _‪ _ 4‬كرر _ _ _ _ _ _ _ يجب أن تكون ‪-‬‬
‫_ _ _ _ _ _ _ ‪ .‬سابقة أو سابقة التحرير‬
‫‪ s t ru c tu r e in si t u‬أو ‪- E x p l a n g th e w ord‬‬
‫أو ‪ m i m e‬أو ‪ m onstra t i o n‬أو‪ 4‬ب‪444‬وا‪4‬سطة ‪at i on‬‬
‫_ ‪ .‬عرضه‪ 4‬على_ د ' أ‪4‬نا جيد‬
‫استفد من _ _ _ _ _ _ _ _ ك‪4‬لم‪4‬ة أو _ _ قم بالتسجيل في _ ‪-‬‬
‫_ _ _ ‪ _ .‬إذ‪4‬ا كان لديك‬
‫التقييم‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬
‫_ المشاركة في العم‪4‬لية _ _ _ _ _ _ إذ‪4‬ا كان األمر كذلك ‪-‬‬
‫‪ s tru c tu r s‬م‪ 4‬سر ث و _ _ _ ‪- M a k i n g th e s‬‬
‫من ‪ : Pro n u n c i at i on‬ال تعانق _ _ ‪3/10‬‬
‫‪ .‬األصوات ‪ -‬الكلمات ‪ -‬الجمل‬
‫ا;;لع;رض‪I-‬‬
‫_ _ تذكير‬
‫_ _ نشرات في القائمة _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ أ ن ه اإليمان‬
‫_‬
‫_ ‪ - _ D E V E LO P M E N T‬أنا‬
‫‪1-P r ono n c i at i on‬‬
‫_ _ ‪ .‬أعط النموذج و _ _ _ _ هل _ _ _ قل _ _ _ _ مقطع لفظي ‪-‬‬
‫‪ .‬أعط النموذج و _ _ _ _ هل _ _ _ قل _ _ _ _ م س ر ث ‪-‬‬
‫‪ p h r a s‬لـ ‪ _ _ _ _ g ro u p‬أعط النموذج و _ _ _ _ هل _ _ _ نطق ‪-‬‬
‫_‪es.‬‬
‫ملحوظة; ‪ : :‬أعط _ لكل _ _ _ _ _ _ _ طالب لكل _ _ _ _ _ انها على ‪ ،‬كل‬
‫‪ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ p hr a s e.‬م;قطع لفظي ‪ ،‬كل كلمة ‪ ،‬كل‬
‫_ _ _ _ _ _ التقييم‬
‫اسأل _ _ _ _ الطالب _ _ لينطق _ _ _ _ _ _ _ مرة أخرى _ _ _ _ _‬
‫قليل _ _ _ _ األبناء _ مقاطع لفظية _ _ نرغب في _ _ _ _ _ _ منطوق _‬
‫_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ في دورة _ _ _ الدورة‬
‫_ _ ا;ل;ج;ل;س;ة; _; _; _ ‪ : 0 4/1‬ا;ل;ت;خ;ز;ي;ن‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫_ _ ‪ ATI O N‬أنا ‪ -‬أقدم‬
‫_ _ تذكير‬
‫_ نشرات في القائمة _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ أ ن ه أنا إيمان‬
‫_ ‪II- D E V E LO P M EN T‬‬
‫‪ ‬‬

‫ا;;لحفظ ‪1  /‬‬

‫بشكل ‪ i n d i vi‬قلها _ _ ‪ 1‬شارع _ الرد _ _ _ و اجعله يتدرب ‪-‬‬
‫‪ _ _ _ re p e te i n d i vi dually b y m‬قل الثاني _ _ _ _ الرد _ _ _ و فعلها ‪-‬‬
‫_ _ _ الطالب _ _ _ _ _ _ ‪a n e r s‬‬
‫‪ _ _ _ _ _ _ re p l i c s .‬تاريخ النشر من _ _ بهذه الطريقة _ _ _ _ لتكرار كل ‪-‬‬
‫___‬
‫ا;ف;عل _ ‪ ) ،‬س;;ؤا;;ل‪ +‬إ;جابة ( ‪ r e p l i c s‬ل;;ـ ‪ a g ro u p‬ب ‪ :‬ف;يا;;لحا;;لة _ _ من‪N‬‬
‫‪ .‬ثم; ا;;إلجابة وأ;خير;اً _ _ _ _ _ _ _ _ _ ف;;;ي‪ +‬ا;;لجوا;ب‪ _ q ue s t i on ،‬كر;ر أو ًال‬
‫__________‬
‫_ _ _ _ ‪ d i alo g u e‬إ;عادة ا;كتشاف‪2 /‬‬
‫يشير على صورة الشخص المتحدث ‪ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .‬و أ ر ه‬
‫أنا _ الكل _ _ _ _ النسخ المتماثلة _ _ _ في ق _ _ ترتيب _ _ _ _ ‪ n s‬ر ه ر ر‪ 4‬أنا‬
‫‪ .‬د على الرغم من ذلك‬
‫‪III –EVA L UATION‬‬
‫‪ .‬ا;ل;ج;ل;س;ة; _; _; _ ‪ : _ ;_ 0 7/1 ، 6 ، 5‬تثبيت ال;ك;لم;ات; و;ا;لتر;اك;يب‪‬‬
‫_ _ ‪ A T ION‬ت;;قديم; ‪I-‬‬
‫تذكير‬
‫و _ _ _ _ _ _ _ _ اسأل _ _ ‪ H i s t o ry o f udi alo g u e‬تذكر‬
‫_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ‪ _ _ _ .‬انها _ أن يقولها كل شخص‬
‫_ ‪ - D E V E LO P M E N T‬ثانيًا‬
‫‪ str u c tu r es‬من_ ك;لمات_ و ‪F i x at i on‬‬
‫_ _ ‪ _ _ _ e x pl i c a t i on‬الى) استئناف‬
‫يجب‪4‬ني‪44‬كونهذا ص‪44‬حي ًحا ‪-‬‬
‫_ ‪ .‬ن‪44‬طقا‪44‬لرد _ _ _ _ _ _ _ _ ج علىتيفيأ نت‪444‬ي أ‬
‫___‬
‫يجب‪4‬ني‪44‬كونهذا ص‪44‬حي ًحا ‪-‬‬
‫أ‬ ‫_ _ _ _ ‪ .‬ا‪44‬لع‪4‬زلة _ _ وكرر _ _ _ _ _‬
‫_ _ _ _ _ ب ) نموذج الوظيفة‬
‫وجعله‪4‬ا ت‪444‬تكرر _ _ ‪ _ e x a m p l e of e m p lo yment‬ا‪4‬عطاء وا‪4‬حد ‪-‬‬
‫_ _ _ _ _ ‪ .‬ا‪44‬لا‪44‬لطالب_ ‪ r‬ب‪444‬وا‪4‬سطة‬
‫_ _ _ _ _ _ _ _ ‪ e x e r c i c e‬ج ) استمرار‬
‫و أ‪4‬نا ض‪44‬دهم‪ _ _ _ 4‬ا‪44‬لطالب_ _ ا‪44‬لىا‪4‬ستخدم‪ d es _ _ s t i m u l i _ 4‬أ‪4‬عط ‪-‬‬
‫_ _ _ _ _ _ _ ا‪44‬النتقا‪44‬لإ‪44‬لى_ _ _ _ _ _ _ درا‪4‬سة‬
‫_ _ _ _ د) ج ح عين ز‬
‫_ _ _ ‪ f ind em pl o y si t u at i ons‬دعوة _ _ _ _ _ ا‪44‬لطالب_ _ ا‪44‬لى‪-‬‬
‫_____‬
‫‪ : : F o r _ e a r s t r u c t u re ، ff the low th e sa m e g a‬ملحوظة‬
‫_ _ _ _ _ _ _ ‪rt‬‬
‫_ _ _ _ _ _ التقييم‬
‫_ _ _ _ _ الدورة ‪ : 10 _ / 8‬اعادة التوظيف‪‬‬
‫أنا ‪ /‬عرض تقديمي‬
‫تذكير‬
‫تذكر السؤال الذي يسأل عنه _ _ _ _ _ _ _ _‪_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4_ _ 4‬‬
‫_ _ _ _ ‪ .‬تقول ‪ n a g e‬هذا _ كل ثانية على‬
‫‪ ‬‬
‫ثانيا ‪ /‬التنمية‬

‫‪ / 1‬المهام _ _ _ من الطالب _ _ _ على‬

‫_ _ _ ‪im a g e s‬‬
‫أ;سئلة ا;;لطا;;لباتمنا;;لطالب_ _ _ _ _ س;;نوا;ت_ ‪2 /‬‬
‫_ أ;نا م; ز ه‬
‫يضع ق _ _ الطالب _ _ _ في إذا قتلت _ _ _ _‬
‫_ _ ‪ .‬أنا آل ‪ r‬مع رفيقه‬
‫‪ ‬‬
‫_ _ _ _ _ _ التقييم‬
‫‪ _ _ _ c‬ق س س ه د ق _ _ أقوم‪ 4‬بملء اإلضافات‬
‫‪ : Dra m at is at i on‬الدورة ‪10 / _ _ 9‬‬
‫أنا ‪ /‬عرض تقديمي‬
‫تذكير‬
‫‪ p l i c‬هذا هو الحال _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ إعادة‬
‫‪ ud i alo g u e .‬د ‪es‬‬
‫ثانيا ‪ /‬التنمية‬
‫ب;;مساعدة منك _ س;;يد ‪1 / Dra m at i s at i on‬‬
‫___‬
‫لكلطا‪44‬لب_ _ _ _ ونقولمع‪4‬وجة ا‪44‬لحرف_ ‪- S e p l a c e n e r‬‬
‫_ _ _ ‪ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .‬ا‪44‬لذيي‪44‬مثله‪4‬‬
‫‪ d i a logue b y the‬م أ ك ه المشهد _ _ _ _ _ _ _ _ من ‪-‬‬
‫‪ _ _ s eu l s .‬الطالب‬
‫_ _ _ _ ب;;وا;سطة ا;;لطالب‪ 2 / Dra m at i s at i on‬‬

‫‪ r _ d i ff e r en t‬بواسطة ‪ l o g ue‬أنا على ‪ _ _ _ _ d‬العبها‬

‫_ ‪ .‬من الطالب ‪s  g roups‬‬
‫_ _ _ _ _ _ التقييم‬
‫اثنين أو ثالثة _ _ ‪ r‬بواسطة ‪ l o g ue‬أنا على ‪ _ _ _ _ d‬العبها‬
‫_ _ _ ز روب ق _ من الطالب‬
‫ا;;لت;ابع; أ ج سشش _ _ _ _ _ ‪S ean c e 10/1 0 : use‬‬
‫_‬
‫أنا ‪ /‬عرض تقديمي‬

‫_ _ استياء من أيون _ _ _ _ _ الوضع‬

‫_ _ _ استمر في ذلك _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ( بيان ) ‪-‬‬
‫_ _ ن ه ج ه ق ر ي ‪ r m u ler s i‬الرجوع إلى ‪-‬‬
‫‪ _ _ _ _ _ g e n e ra l und e rss i on o f‬نقاط البيع _ _ _ س س ر ‪-‬‬
‫ال أ ‪ l i eu x ،‬ملف ‪ n a g e s ،‬على ‪ s _ p e r s‬ال ( _ _ _ بيان ‪th e‬‬
‫__)جرس‬
‫د أ;نا علىا;;لرغم; منذلك ‪2 / Dra m at i s at i on of‬‬
‫‪ i ff e n t d i alo g u es‬د _ ‪ s‬م أ ك ه المشهد _ _ _ _ _ _ من ‪-‬‬
‫_ _ _ _ _ _ ‪ .‬وجدت‬
‫بقتا تغ س _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ‪- G lob a lly appre c i t ate‬‬
‫_ _ _ ‪ .‬منق‪44‬بلا‪44‬ألقرا‪4‬ن_ ‪ _ g r o up s‬د ع‬

‫_ _ _ _ _ إ;عادة ت;;شغيله; ‪3 /‬‬

‫_ _ _ _ ‪ .‬من قبل الطالب ‪ e s‬هو ‪ _ _ c o m m‬يرفع ق _ _ أخطاء ‪-‬‬
‫_ _ البيانات ‪ _ _ er r o r s‬صحيح _ _ _ _ _ ق ‪-‬‬
‫_ _ _ _ _ _ التقييم‬
‫_ قم بتشغيل المشهد بواسطة _ _ اثنين أو ثالثة _ ز روب ق _ من التالميذ‬
‫‪ CP‬التعبير الكتابي ‪‬‬
‫الجلسة ‪ : 1/2‬التدريب واإلنتاج ‪‬‬
‫ا;;لع;رض‪I-‬‬
‫تذكير‪ :‬ا‪4‬كتبص‪44‬وتا‪44‬لحروفا‪44‬لمدروسة ‪1 /‬‬
‫‪.‬ا;;لوضع; ا;;لتعليمي‪ :‬اذكر ا‪44‬لموقفوا‪4‬ستغله‪2 / 4‬‬
‫ثانيا‪ -‬التنمية‬
‫إتمام الكلمات‬
‫أ‪4‬كملك‪44‬لمة أو ك‪44‬لمتينت‪444‬حتويعلىص‪44‬وتا‪44‬لحرفق‪44‬يد ا‪44‬لدرا‪4‬سة ‪-‬‬
‫ا‪4‬جعلا‪44‬لتعليماتت‪444‬قرأ‪4‬ها وتشرحه‪4‬ا ‪-‬‬
‫ثالثا‪ -‬التقييم‬
‫يمارس‬
‫قم بالتمرين على األلواح (التدريب) ثم في دفتر المالحظات (اإلنتاج)‬
‫الجلسة ‪ : 2/2‬تصحيح اإلنتاج‪‬‬
‫ا;;لع;رض‪I-‬‬
‫أعد إنتاج التمرين على السبورة‬
‫ثان;يا‪ -‬التنمية‬
‫تصحيح التمرين (التصحيح الجماعي)‬
‫اقرأ بص‪4‬وت عالي ‪-‬‬
‫إيجاد الجواب الصحيح ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
‫تصحيح األخطاء ‪-‬‬
‫‪.‬يقترح ربم‪4‬ا تمارين تقوية ‪-‬‬
‫ثالثا‪ -‬التقييم‬
‫التصحيح الفردي‬
‫وزع‪ 4‬دفاتر المالحظات ‪-‬‬
‫‪.‬تصحيح األخطاء ‪-‬‬
‫تحقق من تصحيح الطالب ‪-‬‬
‫ا;;لتعبير ا;;لكتابي‪CE / CM‬‬
‫الجلسة ‪ :1‬تعداد الوسائل اللغوية ( اكتشاف ومعالجة الهياكل)‪‬‬
‫أنا ‪ /‬عرض تقديمي‬
‫‪ / 1‬تذكير ‪ / 2‬حالة‬
‫التعلم‬
‫ثانيا ‪ /‬التنمية‬

‫مرا;ق;بة ا;;لوثيقة ‪ :‬ال‪4‬حظ ا‪44‬لوثائق‪1 /‬‬

‫ا;;لقراءة ا;;لصامتة ل;;لنص‪2 /‬‬
‫ت;;حليلوا;كتشافا;;لهياكلق;;يد ا;;لدرا;سة (منخال‪4‬لا‪44‬ألسئلة ‪ ،‬ق‪44‬م‪ 4‬ب‪444‬إبراز معنى‪3 /‬‬
‫ا‪44‬لنصوا‪44‬لهياكلق‪44‬يد ا‪44‬لدرا‪4‬سة)‬
‫ا;;لتالعبا;;لشفويوا;;لكتابيف;;;يا;;لهياكل ‪4 /‬‬
‫‪.‬إ‪4‬عطاء أ‪4‬مثلة علىا‪44‬الستخدا‪4‬م‪- 4‬‬
‫‪-‬‬ ‫هلت‪444‬م‪ 4‬ا‪44‬لتالعبب‪444‬ا‪44‬لبنىا‪44‬لتيت‪444‬م‪ 4‬ت‪444‬حديدها ش‪44‬فويا وخطيا‬
‫‪ / 5‬ملخص‪ -‬موجز‬
‫ثالثا ‪ /‬التقييم‬
‫‪ -‬تمارين كتابية‬
‫‪.‬وتصحيح‬
‫الجلسة ‪ : 2‬استخدام الوسائل اللغوية ( اإلنتاج) ‪‬‬
‫أنا ‪ /‬عرض تقديمي‬
‫تذكير (لتذكير الهياكل قيد الدراسة)‬
‫ثانيا ‪ /‬التنمية‬
‫‪-‬‬ ‫ا‪44‬لتوظيف(ا‪4‬ستخدم‪ 4‬ا‪44‬لوسائلا‪44‬للغ‪4‬وية ف‪444‬يا‪44‬لقائمة ) ‪-‬ا‪4‬كتشافا‪44‬لموضوع علىا‪44‬لسبورة‬
‫‪ -‬ا‪44‬لقراءة ا‪44‬لصامتة ل‪44‬لموضوع‬
‫‪ .‬ن‪44‬صيحة منا‪44‬لمعلم‪ :4‬ا‪4‬صنع‪4‬جماًل ب‪444‬سيطة ‪ ،‬وكندقيقًا ومختص ًرا ‪ ،‬وا‪4‬حذر منا‪44‬ألخطاء‬
‫ثالثا ‪ /‬التقييم‬
‫تمارين مكتوبة في دفاتر الواجب البيتي‬ ‫‪.‬‬
‫الجلسة الثالثة ‪ :‬تصحيح اإلنتاج والمعالجة ‪‬‬
‫أنا ‪ /‬عرض تقديمي‬

‫ت‪444‬ذكير (ل‪44‬تذكير ا‪44‬لهياكلق‪44‬يد ا‪44‬لدرا‪4‬سة)‪-‬‬

‫ثانيا ‪ /‬التنمية‬
‫عال على السبورة ‪/ 2‬‬
‫‪ / 1‬التصحيح الجماعي‪ :‬اجعل الموضوع يقرأ بصوت ٍ‬
‫اطرح أسئلة الفهم ‪ / 3‬إبداء التعليقات على النموذج والمحتوى‬
‫‪ / 4 .‬أصلحها باستدعاء القاعدة‬
‫ثالثا ‪ /‬التقييم‬
‫‪ -‬توزيع الدفاتر على األطفال‬ ‫التصحيح الفردي‪:‬‬
‫‪-‬تصحيح الكلمات والتراكيب التي بها أخطاء إمالئية (معالجة)‬ ‫‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ EC / CM‬التحدث‪‬‬
‫الجلسة األولى ‪ :‬اكتشاف الحوار أو الرسوم الهزلية‪‬‬
‫أنا ‪ /‬عرض تقديمي‬
‫حالة التعلم‪ :‬قراءة واستغالل‬
‫ثانيا ‪ /‬التنمية‬

‫ا;كتشافا;;لحوار ‪1 /‬‬
‫قل الحوار بشكل صريح (مرتين)‬
‫ا;;لشرح ‪2 /‬‬
‫ا‪4‬طرح أ‪4‬سئلة ل‪44‬لعثور علىا‪44‬لنسخة ا‪44‬لمتماثلة ا‪44‬لتيت‪444‬حتويعلىا‪44‬لكلمة ‪-‬‬
‫‪.‬أو ا‪44‬لهيكلق‪44‬يد ا‪44‬لدرا‪4‬سة‬
‫ش‪44‬رح ا‪44‬لكلماتأو ا‪44‬لترا‪4‬كيب(ب‪444‬ا‪44‬لخرسانة ‪ ،‬ب‪444‬ا‪44‬لتمثيلا‪44‬لصامت‪- ،‬‬
‫إ‪44‬لخ‪).4‬‬
‫ا;;لنطق‪3 /‬‬
‫‪.‬ن‪44‬طقا‪44‬لكلماتوا‪44‬لهياكلا‪44‬لصعبة ل‪44‬لحوار ‪-‬‬
‫ا;;لحفظ ‪4 /‬‬
‫‪.‬ق‪44‬لا‪44‬لحوار ب‪444‬أكمله‪ 4‬مرة وا‪4‬حدة‪-‬‬
‫‪.‬ت‪444‬كرار خطوط ا‪44‬لحوار ‪-‬‬
‫منخال‪4‬لا‪44‬ألسئلة ل‪44‬لعثور علىك‪4‬لمنخطوط ا‪44‬لحوار ‪-‬‬
‫ملحوظة‪ :‬ال تتطلب االستعادة الحرفية للنسخ المتماثلة‬
‫ا;;لتمثيل ا;;لدرا;مي‪5 /‬‬
‫ت‪444‬مثيلمشه‪4‬د ا‪44‬لحوار ‪-‬‬
 ‫ثالثا ‪ /‬التقييم‬
‫تمارين الفم‬
‫‪.‬ل‪44‬الستف‪4‬ادة منا‪44‬لكلماتوا‪44‬لترا‪4‬كيب‪-‬‬
‫‪.‬هلق‪44‬ا‪44‬لب‪444‬ضع‪4‬ة س‪44‬طور ‪-‬‬
‫ت‪444‬مثيلمشه‪4‬د ا‪44‬لحوار ‪-‬‬
‫ملحوظة‪ :‬التمارين المذكورة أعاله هي أنشطة ممكنة ؛ من‬
‫الضروري اقتراح واحد فقط في نهاية الجلسة‬
‫‪ ‬‬
‫الجلسة ‪ : 2‬التالعب في الهياكل‪‬‬
‫أنا ‪ /‬عرض تقديمي‬
‫إ‪4‬عادة ا‪4‬كتشافا‪44‬لحوار ‪-‬‬
‫ثانيا ‪ /‬التنمية‬

‫‪ / 1‬عزل التراكيب أو الكلمات‬

‫‪.‬ا‪4‬طلبمنا‪44‬لق‪4‬ولوعزلا‪44‬لهيكلق‪44‬يد ا‪44‬لدرا‪4‬سة ‪-‬‬
‫‪.‬ا;;لنموذج ‪2 /‬‬
‫‪.‬أعط نموذج الوظيفة‬
‫‪.‬ا;ق;ترا;ح ا;;لمنبه;ات‪3 /‬‬
‫‪.‬منق;;بلا;;لمعلم; ‪ :‬ا‪4‬قترا‪4‬ح موا‪4‬قفا‪44‬لتوظيف‪-‬‬
‫‪.‬منق;;بلا;;لطالب‪ :‬دعوة ا‪44‬لطالبال‪4‬قترا‪4‬ح موا‪4‬قفوظيفية أ‪4‬خرى‪-‬‬
‫ثالثا ‪ /‬التقييم‬

‫تمارين شفهية تعتمد على التراكيب أو الك‪4‬لمات‬

‫ا‪4‬قترا‪4‬ح موا‪4‬قفج‪4‬ديدة ال‪4‬ستخدا‪4‬م‪ 4‬ا‪44‬لكلماتوا‪44‬لترا‪4‬كيبا‪44‬لمدروسة ‪-‬‬
‫الجلسة الثالثة ‪ :‬إنتاج حوار (تكامل اإلنجازات )‪‬‬
‫أنا ‪ /‬عرض تقديمي‬
‫‪ / 1‬إعادة اكتشاف‬
‫‪ / 2‬الوضع (بيان)‬ ‫الحوار‬
‫اعرض الحالة (بيان)‬
‫إ‪4‬عادة ا‪44‬لصياغة إذا ل‪44‬زم‪ 4‬ا‪44‬ألمر ‪-‬‬
‫طرح أ‪4‬سئلة ا‪44‬الستيع‪4‬ابا‪44‬لع‪4‬امة ح‪4‬ولا‪44‬لعبارة (ا‪44‬لشخصيات‪ ،‬ا‪44‬ألماكن‪ ،‬ا‪44‬ألفع‪4‬ا‪44‬ل) ‪-‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ثانيا ‪ /‬التنمية‬
‫‪ / 1‬البحث عن خطوط حوار (انتاج)‬
‫أنتج حوارًا لكل مجموعة ‪-‬‬
‫مسرحة ا;;لحوار ‪2 /‬‬
‫‪.‬اجعل مجموعات مختلفة تهتم بالحوار ‪-‬‬
‫ا;;لعالج ‪3 /‬‬
‫‪.‬اطلب من الزمالء تقييم أداء المجموعة على مستوى العالم ‪-‬‬
‫‪.‬أشر إلى األخطاء التي ارتكبها الطالب ‪-‬‬
‫صحح أي أخطاء وجدت ‪-‬‬
‫ثالثا ‪ /‬التقييم‬
‫‪ -‬تمارين الفم ‪ :‬اجعل المشهد من قبل مجموعات‬
‫‪ .‬مختلفة‬
‫‪.‬خالصة عامة‬
‫التعليم الجيد يخضع للمعايير التي يجب أن يعرفها‪‬‬
‫‪.‬المعلم‬
‫‪.‬التدريس فن وليس هواية‪‬‬
‫‪:‬معرفة كيفية التدريس هو‪‬‬
‫‪.‬إتقان منهجيات ونهج التخصصات في البرنامج‪‬‬
‫‪.‬إتقان محتوى التخصص المراد تدريسه‪‬‬
‫‪.‬احترم البرنامج ودليل التنفيذ‪‬‬
‫‪.‬تعرف على المتعلمين الذين نقدم لهم المعرفة‪‬‬
‫‪ .‬اتخذ وضعية المرشد ‪ ،‬الميسر ‪ ،‬المنشط ‪ ،‬البستاني‪‬‬
‫أعزائي المتعاونين ‪ ،‬وظيفتنا هي كهنوت‪.‬‬
‫على هذا النحو ‪ ،‬سيتعين علينا تسليح أنفسنا من‬
‫خالل تعزيز قدرتنا بانتظام لمنع المتعلمين من‬
‫‪ .‬التخلي عن التعلم من جانبنا‬
 ‫نشكرك على‬
‫اهتمامك المستمر‬