ПРЕДШКОЛСКА ДИДАКТИКА

Тема: Пројектни приступ учењу деце

предшколског узраста- компетенције и
улоге васпитача

Професор: Студент:
Др. Александар Стојановић Маријана Миладиновић
М-08/2022
 Увод

 Пројектни приступ учењу представља интеграцију различитих

стратегија учења, као што су истраживање, учење кроз игру, учење
засновано на имагинацији, учење кроз решавање проблема, искуствено
учење, ситуационо учење.

 Игра и планиране ситуације учења проистичу једна из друге.

 Успешни пројекти су они који провоцирају кративност и стваралачко

решавање проблема и омогућавају да се истраживање развија у
различитим правцима.

 У пројектима је истраживање увек неизвесно , представља авантуру у

учењу за децу и васпитаче и води ка аутентичном исходу.
 Пројектни приступ учењу-како разумемо учење у
програму
 Развој и учење су узајамно повезани
 Учење и подучавање су јединствен процес
 Учење је трансформативни процес
 Учење је интегрисано,
 Учење подразумева грађење смислених веза које воде ка разумевању

Дете у пројектном приступу учењу:

 Учи кроз сарадњу са вршњацима и одраслима;
 Доприности и утичњ на сопствено учење као активни и компетентни
учесник;
 Учи кроз учешће у локалној заједници и себе доживљава као вредног
члана заједнице;
 Прави изборе у истраживању у односу на начин учешћа и изражавања;
 Учи у истраживању, има иницијативу и учење доживљава као смислени,
стваралачки процес;
 Јача поверење у сопствене моћи да истражује и уме да развија стратегије
како ће нешто истражити;
 Прихвата другу децу, васпитача и друге одрасле особе као коучеснике и
коистраживаче;
 Учествује заједно са одраслима у заједничком истраживању у коме
свако доприноси својим аутентичним искуством;
 Добија поруке прихватања личних и културних различитости од
чланова локалне заједнице
 Избор пројекта

 Пројекти су усмерени на аутентично трагање у решавању проблема

који су деци смисени и изазовни за истаживање. То значи да пре
почетка пројекта деца и васпитачи бирају и осмишљавају шта ће се
истраживати и чиме ће се бавити у пројекту.

 Васпитач најпре ослушкује идеје деце, а затим подстиче њихову

радозналост различитим материјалима и средствима у вртићу или у
локалној заједници.

 Пројекат почиње провокацијом за учење коју уноси васпитач на

основу слушања идеја и питања деце, а сам назив пројекта може бити
формулисан као метафора или као кратки исказ детета.
 Структура пројекта-
три фазе пројекта

 Отварање пројекта (разговори и предсављање претходних искустава

деце везаних за тему);

 Развијање пројекта (истраживање у вртићу, локалној заједници и на

аутентичним местима);

 Затварање пројекта (представљање процеса истраживања и решавање

проблема кроз аутентичну документацију, рефлексија).
 Планирање пројекта

Планирање пројекта треба да постане свакодневна активност у којој

заједничко учешће васпитача и деце подразумева следеће:

 Васпитач слуша, уважава и проширује планове деце

 Охрабривање деце да образлзажу своје планове

 Васпитач обезбеђује материјале и тиме подстиче децу да планирају

различите начине употребе материјала, да дају конктретне идеје, да
предвиде препреке и сете се свог плана.
 Праћење и документовање пројкта

 Деца и одрасли заједно учествују у праћењу пројекта. Праћење

представља део свакодневног учења одраслих и деце у којем заједно
планирају шта ће документовати, време и начин анализе
документованог и одлучивање о подршци учењу.

У праћењу васпитач користи:

 Дечји протфолио (приче за учење, продукти настали у току пројекта...)
 Пројектни портфолио (текстуални и видео записи о пројекту, мапе
учења, снимци паноа, опис пројета и слично).

 За педагошку документацију кажемо да је истовремено и материјална,

у смислу садржаја који је чини и дискурзивна, у смислу значења који
производи. Педагошка документација је увек више од видљивог
садржаја и прозводи много значења који проистичу из:
 Избора и одлуке шта ће се забележити или снимити. Значење је
произведено тиме што сте баш то сматрали да треба забележити
или снимити.
 Техника и средства које се користе у документовању. Саме изабране
технике производе значење и тако постају „активни агенс“- нпр.
Избор технике документовања којом документујемо неку ситуацију
учења говори о томе како схватамо учење
 Вишеперспективног разумевања и тумачења документованог.
Нешто што смо документовали различити људи могу на различите
начине тумачити.
 Могућности за даље развијање пројекта. Документовање и као
термин указује на сталан процес стварања веза између оног што се
догодило и нових могућности.

Педагошка документација је истовремено издвојени фрагмент и

циклични процес документовања. Педагошка документација је
истовремено ретроспектива и перспектива.
 Литература:
 Године узлета:основе програма предшколског васпитања и
образовања (2019). Београд:Министарство поросвете , науке и
технолошког развоја.
 Крњаја, Ж. И павловић Бренеселовић, Д. (2017). Пројектни приступ
учењу. Београд: Филозофски факултет.
 Павловић Бренеселовић, Д. И Крњаја, Ж. (2017). Основе
диверсификованих програма предшколског васпитања и
образовања. Београд: Филозофски факултет.
 Петрови, М. и Хоти, Д. (2020). Припучник за пројектну наставу и
наставу на даљину. Београд: Завод за унапређивање васпитања и
образовања.
 Стојановић, А., Богавац, Д. (2016). Методичке стратегије развоја
дечјих потенцијала у савременој предшколској установи. Београд:
Учитељски факултет.
Хвала на пажњи!