第三章

词的意义与构造
二、词义的分类
有的词只有一个意义，无论用在什么地方，都是这个意义，这种
词叫“单义词”。例如：
我，谁，雨，煤，窗，梨，说，懂，问
头发，耳朵，北京，英国，动物，植物
米饭，茶叶，拼音，汉字，人口，公司
生气，跳远，工作，旅游，考试，翻译
有的词有几个意义，在不同的地方可以表示不同的意义，叫“多义
词”。现代汉语的词汇大约有 5.6 万个，这个数目不小，但相对于
人们所要用语言描述的事物、现象的数量，却还远远不够。在这种
情况下，用一个词表示多个意义是解决问题的最经济的方法。
因此，现代汉语的词大部分都有多个意义，特别是单音节词。
既然有几个意思，那么在解释词语的时候，也应该一一说明。我们
看到，在词典中词义就是被一一说明的，这其中的每一个意义我们
称之为一个“义项”。所以，“义项”就是词典中对词的意义的分
项说明，一个词有几个意义就有几个义项。
比如《现代汉语词典》中“天”有九个义项，“跟”有六个义项。
分别如下：
天：
（ 1 ）与“地”相对的“天”，如“天空”
（ 2 ）位置在顶部的，在空中搭建的，如“天桥”、“天窗”
（ 3 ）一昼夜 24 小时的时间，有时专指白天，如“今天”、“每天”、
“ 一天一夜”
（ 4 ）季节，如“春天”、“夏天”
（ 5 ）天气，如“阴天”、“晴天”
（ 6 ）天然的，天生的，如“天才”、“天资”
（ 7 ）自然的，自然界的，如“天灾”
（ 8 ）迷信的人心中的自然界的主宰者，如“天公”、“天子”、
“ 天意”
（ 9 ）迷信的人认为神佛仙人居住的地方。如“天堂”“天国”
跟：
 脚的后部或鞋袜的后部，如“脚跟”、“高跟鞋”
 在后面紧接着，朝同一方向移动，如“我跟着他”
 引出动作的对象。如“跟大家说个好消息”，
 引出动作的合作者，如“我跟你一起去”
 表示两个事物的比较关系。如“我跟他一样高”
 表示两个事物联合或并列的关系。如“我跟他都是大学
生”
 词义的分类

1. 本义与转义

2. 词汇意义和语法意义

3 ．理性意义和色彩意义
1 ．本义与转义
一般来说，一个词在刚开始的时候，只有一个意思，即是单义词。然
而由于语言所要表达的意义总是在不断增多，让一个词兼表几个意义
而不再另造新词，符合经济的原则，于是就有多个意义。根据义项产
生的先后顺序，可以分为本义与转义，最早的那个意思是“本义”，
后来发展出来的其他的意思就叫“转义”。
比如，“口”的本义是“人的嘴”，但由于一个家庭成员的数量常常
是看饭桌上吃饭的人，因此就用“口”作为家庭人数的计量单位，这
就是一个“转义”，如“三口人”。
以 “天”和“跟”为例，它们的“本义”和“转义”的情况如下
表：
词 词义
本义 转义
天  
跟  
2 ．词汇意义和语法意义
从词义的作用来看，可以分为两类：词汇意义和语法意义。
词汇意义就是人们对现实现象的反映。例如“树”就是指现实中
树这种植物及其具有的特点，“睡觉”就是指现实中睡觉这种行
为。一般我们说到的词语的意义都是指“词汇意义”。
还有一种词义不是与客观世界的事物相对应的，而是由词的语法
关系产生出来的意义，叫语法意义。它不是什么具体的事物，而
是指词在语言表达过程中所起的作用。它通常指词在句子结构中
所起的作用。这种作用可以是说明词与词之间的某种关系，如：
“我和你”的“和”表并列关系；
也可以是表达某种语气，如“你好吗？”的“吗”表疑问语气；
还可以是辅助别的词来表示某种意思，如“我吃了饭”的“了”
表示“吃”的动作已完成，等等。
3 ．理性意义和色彩意义
词除了本身的基本意思以外，在使用中还附带上了一些色彩，我们把
那层基本的与词所表示的概念有关的那部分意义叫“理性意义”，而
附加在词上的那些色彩叫“色彩意义”。
“ 色彩意义”主要的有两种，第一种是“感情色彩”。词的感情色彩
可以分为褒义、中性和贬义。褒义表达喜欢、赞美、亲近、赞同等肯
定态度；贬义表达厌恶、贬低、排斥、反对等否定态度；而既不表示
肯定，也不表示否定的就是中性色彩。
比如，聪明和狡猾都表示“头脑很灵活”的意思，但是我们用
“聪明”时，表示一种赞扬的态度，而“狡猾”则常常用来说坏
人坏事。再如，同样是死，“牺牲”是褒义色彩，“完蛋”，是
贬义色彩，“死”、“过世”则是中性色彩。这种理性意义差不
多但感情色彩不同的词在汉语中还有很多。
还有一种色彩跟喜欢不喜欢没有关系，它主要是指词语出现的场
合或领域，有些词语只能在口头说，有些词语只会在书面上写，
还有些词只出现在某种特定的领域，我们把这种运用上的特色叫
做“语体色彩”。所谓“语体”，简单说就是为适应不同的交际
领域等的需要而形成的言语特点的集合体。
如适合口语交际的需要形成了口语体，适应书面交际的需要形成
了书面语体，其他的还有公文语体、科学语体、文学语体、新闻
语体等。绝大多数的词可以通用于各种语体，叫通用词，而有些
词只能使用在某种特定的语体之中，叫“语体词”。
“ 理性意义”和“色彩意义”进行了分析。
词 义
词 理 性 意 义 色 彩 意 义
感情色彩 语体色彩

褒义 中性 贬义 书面 通用 口语

飞机 一种飞行的交通工具  
苦涩 Kǔsè 内心极度痛苦  
顽固 不愿改变，不愿接受新事物  

坚持 坚决地保持、进行，不放弃  

执着 Zhízhuó 对某一事物坚持不放弃  
小气 舍不得花钱，当用不用  
吝啬 Lìnsè 过分爱惜自己的财物  
位子 座位或职位  
甜头 好处，利益  
汉语里大部分的词都既有理性意义，也有色彩意义。有些色彩意
义在词典的解释里不会反映出来，需要在词语的使用中去学习和
感觉。因为有色彩意义的存在，所以我们用词时就不但要考虑它
的基本意思，还要考虑到人们赋予某个词的色彩，在使用的时候
要根据情况进行选择，如果选择了色彩意义不合适的词语，就会
引起误会或者造成笑话。
例如“胡说”这个词的意思是指“说了不正确的、没有根据的
话”，但是这个词是贬义的，不能用于晚辈对长辈，曾经有个美
国留学生不了解这点，所以在指出汉语老师的错误时用了“胡
说”，结果搞得很不愉快。
三、词义解释
有人认为，教材里对词义都有英文翻译，所以老师不必再讲解词
义，这是一种误解。虽然有翻译，但两种语言的词汇大部分都不
会完全一样，而且词义的内容是很广的，包括使用范围、感情色
彩、搭配习惯等，还有词义中还带有丰富的文化含义，这也是翻
译所不能解决的。所以教师解释词义十分必要。老师的解释是不
是清楚、生动、准确将直接影响到学生的学习效果。
解释词义的方法有很多，这里我们介绍最常用的几种：
1 ．利用实物、图片或动作、表情来解释
展示实物、图片和动作、表情，这种方法最简单，最直接，最明白。
比如说，“铅笔”这个词，拿着铅笔给学生看一下就明白了；
解释“花”，可以在黑板上画一朵花；
解释“飞机”，拿一张飞机的图片就行了。
所以，凡是能用实物或图片解释的词，我们就尽量用这种方法。
对于动作行为等，还可以采用动作、表情来解释词义。
如解释“微笑”，老师可以对学生笑一笑。
解释“哭”、“生气”、“扶”、“递”等也可以用相应的动作来说明。
2 ．设计具体的情景来解释
有一些词的意思不好解释，很难用一、两句话说清楚，或者是虽然
能用一句话解释，但不好懂，但如果结合实际生活中的具体的情况，
学生很容易就明白了。对于这样的词，老师可以描述一个具体的情
景，让学生在具体的情景中体会词的意思。
例如，讲“削”这个词，如果按照词典上的解释，应该是“用刀斜
着去掉物体的表层”，但要是这样讲，学生肯定不明白，也就记不
住这个词。其实，生活中有很多“削”东西的情景，如削苹果，削
铅笔，削头发等等，把这些情景及动作一讲，学生自然就能理解
“削”的意思。
有的时候，这些情景不一定是设想出来的，也可以是一些真实的
事情。比如有一位老师解释“倒霉”这个词的时候，就讲了自己
有一次出门的非常不幸的经历。讲完后她问学生：“你们说我倒
霉吗？”学生一起回答：“你真倒霉。”这样一来，学生很容易
就记住了“倒霉”这个词。
情景解释法更多地适合中、高级水平的学生使用，因为这种方法的一
个前提是学生能听懂老师描述的情景，水平较低的学生还做不到这一
点。
3 ．用学生能够理解的语言解释
这里的“能够理解的语言”有两种情况。一是学生的母语。例如
要对一个印尼学生解释“商店”这个词，可以直接用印尼
语“ toko” 。另外，我们也可以不用学生的母语，而只是使用学
生已经学过的简单的汉语来解释，那么“商店”就是“买东西的
地方”。这样学生也能够理解。
用学生的母语来解释，存在两个问题。
首先，学生会过多地依赖母语；其次，有些汉语词在学生的母语
里找不到相对应的词，或者，有时虽然能找到，但是两个词语并
不是完全一样，这个时候，如果用母语解释，那么学生很可能会
把两个词简单地等同。
例如汉语的“走”翻译成印尼语是“ jalan” ，但
是“ jalan” 还可以表示“路”的意思，汉语的“走”没有这个
意思，要是老师用“ jalan” 来解释汉语的“走”，那么学生很
可能会以为汉语的“走”也有“路”的意思，如把广州的“ Tian
He road” 说成“天河走”。
下面几种情况下可以考虑使用：
第一，刚刚学习汉语的学生。
初学汉语的人在开始的时候肯定比较依赖母语，根据一般的教学
经验，在学了 30 个课时以后，老师就应该尝试用简单的汉语去解
释词义，让学生在记忆词语上逐渐摆脱翻译的方法。
第二，要学习的词语比较难用简单的汉语解释，而这个词在学生
的母语中有相对应的词，可以用母语翻译。例如：动物、植物、
地方的名字，表示抽象意义的词语，等等。
第三，用法比较简单的词语。
人们常常认为，简单的词可以用汉语解释，比较复杂的词应该用学生
的母语来解释，这其实是一种误解。因为用法复杂的词往往在外语中
找不到对应的词，如“了”、“着”、“把”、“被”、“在”等；
有的时候虽然能找到意思相似的词，但由于这个汉语词用法比较复杂，
它不可能跟外语词语完全对应。如汉语的“是”跟英语的“ be” 动词
（ is, are ）并不相同，如果用英语来解释，学生就会把汉语的
“是”理解错了。所以说，对于用法比较简单的词，可以用学生的母
语解释，比较复杂的词，尽量多举例子，让学生用汉语的思维去理解。
不用学生的母语，直接用汉语来解释，可以帮助学生养成直接用
汉语思维的习惯。但是学生有时很难完全明白意思，而且容易忘
记；对老师来说，要用简单、有限的词汇清楚地说明一个词的意
思，并不容易，老师需要为此花费一番心思。
下面我们再给一些用简单的词解释别的词的例子：
“ 卧室”：家里睡觉的那个房间。
“ 益鸟”：对人有好处的鸟。
“ 地铁”：地下的火车。
“ 腹泻”：拉肚子。
“ 古董”：古代留下来的东西。
“ 热闹”：人很多，比较吵的情况。
“ 周到”：解决问题、安排事情的时候什么都想到了。
4 ．用语素义解释
前面已经讲到汉语的词是由语素构成的，这也表示词可以拆分为
一个、两个甚至多个语素。词的意思与构成它的语素的意思有关，
这样，我们就可以用语素义来解释一个词的意思。
例如：
话题：“话”：说话，“题”：主题，“话题”就是说话的主题。
友谊：“友”：朋友，“谊”：感情，交情，“友谊”就是朋友之间
的感情。
产量：“产”：产品，“量”：数量，“产量”就是生产产品的数量。
环境：“环”：身边，四周，“境”：情况，“环境”就是周围的情况。
道歉：“道”：说，“谦”：对不起。“道歉”就是说声“对不起”。
生物：“生”：有生命的，活着的，“物”：东西
伪劣：“伪”：假的，“劣”：质量差的，“伪劣”就是商品又假，质
量又差。
预报：“预”：提前，事先，“报”：告诉大家
5 ．用同义词或近义词解释
很多词都有跟它意思差不多的词，比如说 A 和 B 是同义词或近义
词，我们先学了 A ，那么在学 B 的时候，就可以用 A 来解释 B 。
比如，“好看”这个词通常学得比较早，后面学到“漂亮”、
“美丽”时，就可以用“好看”来解释。同样的，可以用“大
夫”来解释“医生”；用“努力”解释“勤奋”；用“忙”解释
“繁忙”；用“非常”解释“极其”；用“生气”解释“愤怒”
等。
6 ．用反义词解释
如果找不到“近义词”，还可以用“反义词”来解释。比如，先
学“大”，就可以用来解释“小”；先学“好”，就可以解释
“坏”；先学“老”，可以解释“年轻”；先学“开心”，可以
解释“伤心”；先学“美”，可以解释“丑”；先学“香”，可
以解释“臭”等。
7 ．用类比的方法解释
所谓“类比”，就是拿同一类型的词进行比较，然后推断出意思。如
“读者”这个词，“读”就是看书，“者”就是“人”，那么合在一
起“读者”的意思就很好理解了，即读这书的人。根据这条规律，可
以用类比的方法扩展到“作者”、“记者”、“弱者”、“强者”等。
同样，要理解“食品”，只需拆开来解释“食”就是“吃”，“品”
就是“东西”，然后也可以用类比的方法学习“用品”、“作品”、
“产品”、“商品”等。解释“数学家”，先拆成“数学”和“家”，
然后可以用“文学”和“文学家”来作类比。
8 ．利用汉字字型来解释
即利用汉字象形、指示、会意、形声的造字方法来解释词的意义。
例如森林、休、公私、上下、嫁、婚、从、众、恨、想等词的意
思就可以利用这种办法来讲解。这种方法我们在“汉字”一编中
作了详细的说明。
9 ．在句子中解释
这种方法适合解释汉语里的“虚词”等。
“ 也”：他是留学生。我是留学生。 我也是留学生。
他学习汉语。我学习汉语。 我也学习汉语。
他学习很努力。我学习很努力。 我学习也很努力。
“ 都”：他是留学生，我也是留学生。 我们都是留学生。
他学习汉语，我也学习汉语。 我和他都学习汉语。
他学习很努力，我也很努力。 我和他都很努力。
“ 才”和“就”：
早上八点钟上课，他七点半就到了。
电影九点钟开始，他九点半才来。
他的家很近，走路十分钟就到学校了。
他的家很远，坐车一个小时才到学校。
这