2.

NOTA PENGURUSAN GRAFIK 2.1 Pentaksiran 2.1.1 Definisi Pentaksiran

Moktar Ismail (1985)

Langkah untuk menentukan sejauh mana seseorang mempunyai sifat tertentu yakni tahap keupayaan, status dan nilai Dilakukan secara kuantitatif merangkumi skala ordinal dan skala slang. Dibuat bagi tujuan menentukan kedudukan dan pencapaian murid-murid. Rajah 2.1 Moktar Ismail

David Payne

Applied Educational Assessment Edisi Kedua tahun 2003

pentaksiran ialah integrasi proses mengumpul maklumat, menginterpretasi maklumat atau memberi nilai kepada maklumat itu dan membuat keputusan berdasarkan interpretasi yang dibuat ke atas maklumat. Pentaksiran = Penilaian + Pengukuran Rajah 2.2 David Payne

Popham (2000) Istilah pengukuran, pengujian dan penaksiran digunakan silih berganti dan dianggap sebagai sinonim. Proses membuat keputusan berdasarkan kepada suatu peraturan atau piawaian. Sebahagian daripada proses pembelajaran. Rajah 2.3 Popham

Dalam konteks pendidikan juga pentaksiran dianggap sebagai suatu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menterjemahkan maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu. Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2000. Dinyatakan dalam bentuk skor. Skor mestilah sah dan boleh dipercayai untuk memastikan keadilan kepada murid serta mengekalkan kewibawaan institusi pentaksiran. Rajah 2.4 Lembaga Peperiksaan Malaysia

Kesimpulannya,

pentaksiran

adalah

proses

untuk

mendapatkan maklumat selain dapat mengumpulkan skor. Dalam penilaian yang dilakukan keputasan dapat dibuat bagi menentukan yang terbaik. Penilaian dalam pendidikan dapat menentukan kedudukan murid di samping dapat memperbaiki kelemahan yang dihadapi bagi setiap perkara yang dinilai. Penilaian yang

berterusan dapat meningkatkan mutu kerja yang dihasilkan.

3

2.1.2 Tujuan Pentaksiran

KLIEN (2000)

Pentaksiran untuk pembelajaran. Untuk para pendidik yang bertujuan untuk memodifikasikan dan mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran sebagai pembelajaran. Fokus terhadap penghubung di pembelajaran. peranan murid sebagai antara pentaksiran dan

Pentaksiran kepada pembelajaran. Adalah berbentuk sumatif dan digunakan untuk memastikan apa yang diketahui dan apa yang dilakukan oleh murid. Rajah 2.5 Klien Perancangan pengajaran Pemeriksaan dan pengenalpastian. Pierangelo, R & Giuliani. G (2006) Kelayakan dan diagnosis. Penempatan dan perkembangan. Penilaian. Rajah 2.6 Pierangelo, R & Giuliani. G

Tujaan perlaksanaan ini jika dilihat pada rajah 2.5 dan rajah 2.6 adalah untuk menilai sejauh mana keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) di dalam kelas. Berdasarkan penelitian tujuan pentaksiran dapat dibahagikan kepada dua iaitu kepada guru dan murid. Tujuan dilaksanakan perlaksanaan ini melihat setiap apa yang dilakukan di dalam kelas sepanjang P&P. Tujuan perlaksanaan

Kepada guru
Boleh juga digunakan oleh guru

Kepada murid

Menilai aktiviti P&P Mendapatkan maklumat secara berterusan berkaitan sesi P&P yang dilaksanakan Memperbaiki kelemahan P&P Memantau kemajuan murid. Menentukan kaedah dan teknik yang sesuai. Proses P&P yang tersusun dan sistematik. Merancang dan melaksanakan aktiviti tindakan susulan.

Melihat kekuatan dan kelemahan. Penglibatan murid di dalam kelas secara efektif. Mengetahui masalah lain yang berkaitan.

Rajah 2.7 Tujuan pelaksanaan

2.1.3 Kaedah Pentaksiran

Pemerhatian.

Lisan.

Kaedah Pentaksiran

Penulisan. Rajah 2.8 Kaedah pentaksiran

Pemerhatian

Kemahiran.

Hasil kerja.

Sahsiah.

Kemahiran sosial. Kemahiran reka cipta. Kemahiran manipulatif. Kemahiran belajar.

Buku skrap. Lukisan. Kerja kursus.

Perlakuan atau amalan. Sikap.

Rajah 2.9 Kaedah pemerhatian Melalui pemerhatian, guru juga boleh membuat pentaksiran berkaitan dengan P&P yang diajar dan secara tidak langsung mentafsir dapatan murid terhadap pengajaran yang berlaku. Pemerhatian yang dibuat boleh berdasarkan kemahiran, hasil kerja dan sahsiah sepeti yang telah ditunjukkan pada Rajah 2.9. Kaedah pentaksiran ini memerlukan guru untuk memerhati setiap apa yang dilakukan oleh murid.

Selain dari pemerhatian bagi membuat pentaksiran. Guru juga membuat pentaksiran melalui kaedah lisan dan penulisan. Pentaksiran lisan ini digunakan oleh guru untuk mengumpul maklumat sewaktu interaksi yang dijalankan antara murid dengan murid, murid dengan guru dan murid dengan bahan pembelajaran. Manakala bagi pentaksiran penulisan pula guru menilai, menyemak dan memeriksa hasil penulisan pelajar. Aktiviti penulisan ini boleh berbentuk soalan-soalan bagi mendapatkan maklumat.

Lisan

Murid dengan guru.

Murid dengan murid. Contoh aktiviti.

Murid dengan bahan.

Syarahan. Perbahasan. Temu bual.

Soal jawab. Perbincangan kumpulan Rajah 2.10 Kaedah lisan

Bacaan kuat. Bercerita. Hafazan.

Penulisan

Soalan objektif

Boleh dilaksanakan dalam bentuk. Rajah 2.11 Kaedah penulisan

Soalan subjektif

2.1.4 Aspek Pentaksiran. Dalam pentaksiran terdapat juga aspek yang diperhatikan dalam membuat pentaksiran iaitu instrumen, kumpulan yang ditaksir, respon, kumpulan yang menaksir dan skor. Kesemua aspek-aspek ini adalah terpenting dalam proses pentaksiran. Aspek-aspek tersebut adalah asas pentaksiran. Kumpulan yang ditaksir

Instrumen

Pentaksiran.

Respon

Kumpulan yang menaksir Rajah 2.12 Aspek pentaksiran Penerangan Aspek Instrumen

Skor

Ujian atau pemerhatian yang dilakukan untuk mendapatkan maklumat. Murid. Guru atau Lembaga Peperiksaan Malaysia Jawapan atau tidakan yang ditunjukkan. Pemarkahan hasil dapatan. Rajah 2.13 Penerangan Aspek

Kumpulan yang ditaksir Kumpulan yang menaksir Respon Skor

2.1.5 Ciri-ciri Pentaksiran Dalam melaksanakan pentaksiran terdapat ciri-ciri yang perlu dipatuhi oleh guru sebelum melaksanakan pentaksiran. Ciri-ciri ini penting bagi memastikan objektif pentafsiran yang dilaksanakan dapat dicapai disamping maklumat yang diperoleh juga adalah sahih. Antara ciri-ciri pentaksiran yang perlu diambil kira oleh guru sewaktu membuat pentaksiran skor, ialah kesahan skor,

kebolehpercayaan

keobjektifan,

kebolehtadbiran,

kemudahtafsiran dan kekomprehensifan. Ciri-ciri Pentaksiran Yang Baik

Kesahan skor. Merujuk kepada releven dan kecukupan cakupan.

Kebolehpercayaan skor. Merujuk kepada ketekalan dan ketepatan.

Keobjektifan. Ketepatan seseorang pentaksir memberikan skor. Kebolehtadbiran. Kelicinan kerja-kerja mentadbir ujian yang dilaksanakan secara berpusat atau berasaskan sekolah. Kekomprehensifan. Kertas soalan mewakilisemua objektif penting sukatan pelajaran.

Kemudahtafsiran. Maklumat tentang calon berdasrkan skor, diskriminasi antara calon, ketepatan tujuan mengadakan ujian.

Rajah 2.14 Ciri pentaksiran

2.1.6 Proses Pentaksiran Melaksanakan pentaksiran yang perlu menjalani proses atau langkah. Proses ini bagi memudahkan guru dalam membuat pentaksiran. Setiap peringkat proses pembentukan pentaksiran akan memudahkan guru dalam membuat pentaksiran secara sistemaik dan terancang. Proses ini bermula dari merancang hinggalah dapatan maklumat dan tindakan yang sesuai diambil iaitu sama ada perlu menjalani pemulihan atau pengayaan. Rajah 2.15 di bawah menunjukkan proses pentaksiran dilaksanakan dan dijalankan oleh guru. Merancang (Mengenalpasti konstruk.)

Membina instrumen Mengambil kira tunjang dan konstruk yang dinilai. Menentukan standard prestasi.

Melaksanakan pentaksiran Pemerhatian tingkahlaku, interaksi, lisan dan hasil kerja. Merekod Senarai semak, skala kadar, rekod anekdot, rekod berterusan. Menyimpan, Menganalisis Maklumat dan Melapor Bimbingan TIDAK Sudahkan murid menguasai (maklumbalas) YA Pengukuhan dan Pengayaan.

Rajah 2.15 Proses pentaksiran

10