BMM 3113 PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN BAHASA MELAYU TAKSONOMI BLOOM & Domain 1. Taksonomi bloom 2.

. Krawthol Kajian tentang prinsip, panduan, peraturan, sistem serta pengkelasan organisma. Setiap komponen itu saling berhubung. Ia merupakan satu kerangka / model yg digunakan dlm pendidikan utk menganalisa aspek2 pendidikan. (Pembelajaran dan pengajaran). Berkaitan dengan objektif2 pendidikan, yg terangkum dlm falsafah pendidikan iaitu di dalam komponen JERIS. JERIS dibahagikan kepada 3 iaitu Kognitif, Afektif Dan Psikomotor. Taksonomi bloom memfokuskan kepada ketiga-tiga aspek domain Kognitif, Afektif dan psikomotor.

DOMAIN Kebolehan yang membabitkan intelek dalam satu2 zon/kawasan liputan atau lapangan. Domain terbahagi kepada 3: o Domain kognitif - Membincangkan ttng bgaimna kita mengecam, mengetahui dan melibatkan pengingatan semula. Untuk mengajar menghafal dan memahami, mestilah menggunakan kaedah/ konteks mudah kepada susah/ kompleks. o Membabitkan aspek seperti angka2, nombor2, perangkaan, teori, kefahaman dan sejarah. o Paling dominan / banyak dalam pengujian. o Domain Afektif melibatkan sikap, rasa, emosi, perasaan, tingkah laku, sikap, kemanusiaan, nilai dan membabitkan bagaimana darjah perasaan menerima ataupun menolak (penerimaan ataupun penolakkan). o Bersifat Berubah2 terhadap satu2 fenomena ataupun keadaan. o Membabitkan aspek yang berkaitan dengan perwatakan, suara hati / nilai murni yang kompleks. Juga melibatkan Minat, apresiasi (penghargaan), bayangan perasaan (imaginasi) ataupun bias. o Domain Psikomotor membabitkan lapangan kemahiran otot, motor ke motor, yang boleh dikoordinasikan dan dimanipulasi oleh otot2 atau saraf2. o Ia membabitkan tentang motor tangan (pasikomotor kasar dan psikomotor halus) iaitu penulisan. o Secara keseluruhan domain ini adalah perkembangan fizikal

Konsep Taksonomi bloom Menitikberatkan aspek domain kognitif.

Mempunyai hierarki iaitu (mudah ke susah / kompleks). Mempunyai aras2 soalan utk menguji tahap berfikir pelajar. Membahagikan kepada 6 aras: (Blooms Taxonomy Thinking)

Evaluation & judgement / penilaian Shyntesis / sintesis Analyze / analisis Application / aplikasi Conprehension / kefahaman knowledge / Pengetahuan

Aras pengetahuan menguji kebolehan pelajar untuk mengingat semula fakta2, pengertian, konsep2 asas, hukum2, teori, definisi, tempat, tokoh, nama, bilangan2. o Konteks sering dimulakan seperti bilakah, siapakah, senaraikan, dimanakah, berapakah, berikan, labelkan. Aras Kefahaman - Menguji kefahaman pelajar dalam menterjemah dan mentepretasi data atau fakta, menjelaskan yang telahpun dipalajari atau pendedahan awal. o Huraikan, ringkaskan, terangkan, jelaskan, simpulkan, rumuskan. Aras Aplikasi menggunakan kembali fakta, asas, konsep, prinsip2 dan segala kemahiran untuk masalah baru. o Konteks perkataan yang selalu digunakan ialah, selesaikan, huraikan. Aras analisa - memblehkan pelajar utk menguji kebenaran, membuat perbandingan, menghuraikan faktor2, menjelaskan perhubungan. o Konteks awal seperti, bandingbezakan, analisis, sila cerakinkan, membuat kategori, pengasingan. Aras sintesis menguji pelajar utk mmbuat penggabungan, mengintegrasikan, mencantum idea2, mentafsir berkaitan dengan fungsi. o Konteks awal seperti rumuskan, bentukkan, rekakan, gabungkan, gubahkan Aras penilaian peringkat paling tinggi dalam taksonomi bloom. Pelajar sudah boleh membuktikan, mengesahkan, mengkritik, menilai, memberi komen, memberi pandangan, membuat penilaian program, refleksi, menilai sesuatu karya, cadangan2 penambahbaikkan. o Konteks seperti memberi idea, memberi hujah.

Taksonomi Krawthol Diasaskan oleh david krawthol 1961. Membabitkan aspek berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap. (Afektif) Lebih cenderung kepada daerah atau lapangan afektif. Ia boleh mengubah / mencipta satu tingkah laku positif. Terdapat 5 aras : o Penerimaan - Aspek penerimaan mesti bermula dengan pemerhatian pelajar. Pelajar harus ada penerimaan terhadap yang memberi (guru). - Guru tarik perhatian sebelum memberi kepada murid. - Pelajar dalam keadaan sedar dan memberi pemerhatian. - Bersedia dan sudi menerima tanpa penolakan dan perhatian yang terkawal atau terpilih. Tindakan pelajar harus dapat Mencerminkan bagaimana ia dapat menerima atau memberi rangsangan semula. - Guru menilai pelajar sebagaimana respon pelajar / penerimaan pelajar terhadap apa yang telah diberikan oleh guru. - Mendengar, bertanya soalan, mengenal bahagian2 tertentu melalui nada, menjawab dengan lengkap. o Gerak balas - Penglibatan secara aktif pelajar dpt memperlihatkan tahap kepuasan - Pelajar dapat memberi reaksi o Membuat penilaian - Peringkat perlakuan yang mengikut rentak hati nurani pelajar dan kecenderungannya konsisten dalam apa jua situasi. o Mengorganisasikan - Ia membawa kepada satu bentuk sistem nilai kehidupan disebabkan oleh nilainya yang sudah ditanamkan. (cth, apabila melihat orang tua melintas jalan, hati kita terdetik untuk menolong khususnya kepada penanaman sikap dan nilai kepada pelajar). - Pelajar dapat mengecam, mengetahui atau memberi keutamaan dalam nilai2nya. - Menterjemahkan nilai2 nurani kedalam kehidupan masyarakat. o Lahir perwatakan - Pelajar dapat Mematuhi nilai2 yang ditanam dari sudut afektif dan menjadi amalan atau pegangan dalam kehidupannya.