Esei Refleksi ( jsu) Tugasan penilaian dan pentaksiran ini merupakan tugasan subjek major kami pada Semester

6. Tugasan ini adalah berkaitan dengan proses penilaiandan pentaksiran dalam pengajian sains. Sebelum kami keluar untuk menjalankanp r a k t i k u m s e l a m a 8 m i n g g u , s o a l a n t u g a s a n t e l a h d i b e r i k a n k e p a d a k a m i . Pensyarah pembimbing kami iaitu En. Redzuan Bin Mustapha telah memberikantaklimat dan kemudian beberapa susulan untuk perubahan telah dilakukan padasoalan bagi memenuhi syarat tugasan.T u g a s a n b e r k a i t a n d e n g a n m e n c a r i m a k l u m a t b e r k e n a a n p r o s e s pentaksiran, alat penilaian dan bentuk-bentuk pentaksiran, penilaian kemahiranproses sains dan kemahiran saintif ik yang mana ia dijalankan disekolah pada ketika ini. Tugasan pertama ialah mencari maklumat bagi mengenalpasti apakahkonsep pentaksiran, Taksonomi Bloom, Jadual Spesifikasi Ujian (JSU), jenis dankaedah penilaian, pembinaan item ujian serta penilaian kemahiran proses sainsdan sikap saintifik dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Apabila saya dan pasangan saya Asrul Hafiz memulakan tugasan ini,k a m i t e lah mengenalapsti bagaimanakah cakupan dan ruang lingkup t a j u k tugasan dan pemberatan tugasan ini. Jadi, merujuk kepada soalan yang telahdiberikan oleh Pensyarah Pembimbing kami En.Ridzuan bin Mustapha, kamit e l a h m e n e l i t i b e b e r a p a p e r k a r a y a n g s e h a r u s n y a a d a d a l a m t u g a s a n berpasangan kami.Tugasan berpasangan yang kami perlu lakukan ialah melakukan petam i n d a b a g i s e t i a p p e r k a r a y a n g b e r k a i t a n d e n g a n p e n t a k s i r a n . I a m e l i p u t i , konsep pentaksiran, Taksonomi Bloom, Jadual Spesifikasi Ujian (JSU), jenis dankaedah penilaian, pembinaan item ujian serta penilaian kemahiran proses sainsd a n s i k a p s a i n t i f i k d a l a m p e n g a j a r a n d a n p e m b e l a j a r a n s a i n s . P e t a m i n d a tersebut disusuli dengan penerangan berkenaan setiap perkara yang dinyatakan

Jsu

Kemudian, bagi tugasan individu saya telah meminta bantuan guru disekolah tempat saya menjalankan pratikum yang mana saya cuba mendapatkangambaran yang jelas berkenaan Jadual Spesifikasi Ujian dan proses penilaianyang dijalankan disekolah. Namun, saya hanya mampu mendapatkan maklumatberkenaan JSU yang mana saya perolehi dari laman sesawang sekolah lain.K e m u d i a n , s a y a t e l a h b e k e r j a s a m a d e n g a n s e o r a n g g u r u c e m e r l a n g s a i n s daripada SK Chica Menyabong untuk mendapatkan gambaran berkenaan JSUSains yang sebenar.S i t u a s i p a d a h a r i i n i , g u r u d i s e k o l a h t i d a k l a g i d i b e r i k a n k u a s a u n t u k menggubal soalan bagi ujian sumatif dan ujian bulanan (UBB). Ini kerana MajlisGuru-Guru Besar (MGB) telah ditauliahkan untuk mengeluarkan soalan ujiandan guru tidak lagi membina soalan ujian seperti dulu. Saya lihat disini, hanyaguru-guru yang mempunyai pengalaman sahaja mempunyai kemahiran dalammembina item soalan dan ujian yang standard. Kemudian, kebanyakan gurubaru atau guru yang ada di sekolah ketika ini bukan dari kalangan guru yang mempunyai kepakaran dalam

membina item soalan.Kita dapat lihat dari segi pro dan kontranya, yang mana membina itemujian merupaka n satu kepakaran yang sangat teliti. Ini kerana, bermula dari membina JSU, kemudian merangka bentuk soalan yang perlu diteliti setiap itemyang dibina. Pembinaan item ujian merujuk kepada aras Taksonomi Bloom bagimengenalpasti tahap soalan, aras soalan dan standard soalan yang dibina.Pembinaan item ujian haruslah selari dengan JSU yang dibina. Tidaksemestinya soalan harus menjadi terlalu mudah dan terlalu sukar untuk dijawaboleh murid. Saya ingin merujuk kepada soalan UPSR yang baru sahaja menutuptirai pada minggu lepas, saya mendapati setiap soalan yang dibina merupakansoalan yang seimbang dan tidak begitu sukar dan tidak juga begitu mudah. Ia adalah salah satu contoh item pengujian yang baik.Item pengujian yang baik haruslah meliputi setiap aspek yang ingin dinilai.T i d a k s e m e s t i n y a i a m e r u j u k k e p a d a s a t u t a h a p i aitu pengetahuan danp e m a h a m a n s a h a j a . P e l b a g a i variasi bentuk soalan membentuk satu 7 pengelasan yang mana kita dapat lihat hasilnya kelak, s a m a d a i a h a r u s merangkumi semua aspek, sebahagian atau khusus kepada satu aspek sahaja.Item pengujian yang baik harus mempunyai ciriciri seperti keakuran,ketepatan dan kejelasan serta kesesuaian. Ia bukanlah satu pembinaan yangm a n a m e n g i k u t s e d a p , t e t a p i i a a d a l a h s a t u p e n g h a s i l a n i t e m y a n g k i t a sebutkan sebagai item yang baik.Milagros 1981, (dipetik dari Raminah, 1991) yang menegaskan bahawa: U j i a n a d a l a h s u a t u c a r a u n t u k m e n d a p a t k a n c o n t o h a n p e r l a k u a n y a n g diperlihatkan oleh murid di dalam k e a d a a n y a n g d i k a w a l a t a u d i t e n t u k a n . Maklumat yang diperoleh d aripadanya akan dijadikan dasar untuk membuatpenilaian atau pengadilanJ a d i , s e b a g a i s e o r a n g g u r u , k e f a h a m a n d a l a m m e n e n t u k a n a p a k a h matlamat sebenar dalam melakuskan proses pentaskiran melalui ujian adalah satu perkara yang harus dilaksanakan dengan teliti. Tidak semestinya item ujianyang mudah adalah yang tidak baik dan item ujian yang sukar adalah yang baik.Hakikatnya, pembinaan item soalan yang menepati matlamat pentaksiran yangsebenar adalah yang terbaik.Situasi penilaian disekolah sedang dan bakal berubah. Merujuk kepadaproses pelaksanaan kurikulum baru iaitu Kurikulum Sepadu Sekolah Rendah (KSSR) yang mana sedang dijalankan sejak tahun lalu. Ketika ini, murid tahundua dan satu menggunakan penilaian individu bagi setiap aktiviti yang merekalakukan. Contohnya, pada hari tersebut guru melakukan aktiviti membaca dans e l e p a s i t u g u r u a k a n m e n i l a i p e n g a j a r a n m e r e k a p a d a h a r i t e r s e b u t u n t u k dimasukkan kedalam data murid.Perangkaan KSSR adalah bertujuan untuk menilai murid melalui potensik e n d i r i d a r i s e m a s a k e s e m a s a . I a a d a l a h p e n i l a i a n y a n g b e r t e r u s a n d a n merangkumi keseluruhan aspek yang ingin dinilai. Guru berperanan sebagai pendidik dan kemudian sebagai panel penilai murid. Daripada penilaian dapatlahguru merangka strategi untuk membantu murid yang lemah atau menambah baik

kualiti pengajaran dan pembelajaran. Selain itu , g u r u d a p a t m e l i h a t perkembangan yang murid tampilkan semasa dalam sesi penilaian.Pada pandangan saya, proses pentaksiran dan penilaian yang dijalankanm e r u p a k a n s a t u p r o s e s y a n g m e n j a d i m e d i u m u ntuk guru melihat hasilp e n g a j a r a n d a n p e m b e l a j a r a n y a n g t e l a h d i s a m p a i k a n . N a m u n , b a g i melaksan akan satu pentaksiran dan penilaian, pelbagai aspek yang ha rusd i a m b i l k i r a b a g i m e m a s t i k a n i a t i d a k t e r p e s o n g d a r i l a n d a s a n y a n g k i t a rencanakan.K i n i s a y a t e l a h j e l a s a p a b i l a b e r b i c a r a b e r k e n a a n p e n t a k s i r a n d a n penilaian, maka saya mampu untuk menyatakannya. Saya juga bersa bertuah kerana pendedahan yang sebegini memberikan nilai tambah kepaa saya untukmengetahui lebih dekat lagi berkenaan penilaian dan pentaksiran di sekolah.Semoga, apa yang telah saya pelajari ini akan membantu saya dalam berhadapan dengan situasi yang sebenar di sekolah kelak. Saya berharap, agar saya dapat menggunakan ilmu yang saya perolehi ini untuk digun akan padam a s a a k a n d a t a n g . M u n g k i n s a y a j u g a b o l e h b e r k o n g s i p e n g e t a h u a n d a n pengalaman saya bersama rakan-rakan untuk tujuan kebaikan bersama.

PENTAKSIRAN, PENGUJIAN DAN PENILAIAN PENTAKSIRAN, PENGUJIAN DAN PENILAIAN TUJUAN

1. Sebagai penggerak kepada pelajar untuk menumpukan perhatian terhadap pengajaran guru. 2. Sebagai alat mencari punca kelemahan murid. maklumbalas keberkesanan 3. Bagi mendapatkan pengajaran guru. 4. 5. Mengetahui pelajar.

Menilai prestasi dan kemajuan pelajar. pembelajaran lampau seseorang

6. Membolehkan murid mendapatkan sijil setelah lulus peperiksaan. 7. Membuat ramalan tentang kemungkinan murid tersebut berjaya atau tidak dalam peperiksaan besar. 8. Bagi membuat klasifikasi / pembahagian murid. 9. Memudahkan pihak berkuasa membuat pemilihan ke sekolah-sekolah terbaik. 10. Membuat pendidikan. sebarang penyelidikan berkaitan

KEPENTINGAN 1. Membantu guru membimbing setiap pelajar untuk mempelajari setiap konsep dan kemahiran. 2. Membekalkan murid dan ibu bapanya dengan laporan kemajuan yang boleh digunakan untuk bimbingan proses pembelajaran. 3. megesahkan suatu paras pencapaian pelajar.

4. Membekalkan rekod dan laporan yang boleh membantu ahli profesional lain untuk membimbing pelajar secara individu. 5. Menentukan cara pengajaran kumpulan efisien dan efektif. CIRI-CIRI UTAMA UJIAN Kesahan Kebolehpercayaan Keobjektifan Kebolehtadbiran Kebolehtafsiran >> Kesahan merujuk kepada takat sesuatu ujian dapat memenuhi tujuannya. ia terbahagi kepada empat iaitu kesahan isi, kesahan ramalan, kesahan gagasan, dan kesahan serentak. Kesahan isi merujuk kepada keupayaan ujian menguji apa yang sepatutnya diuji. Contohnya, ujian kebolehan berbahasa perlu mengandungi soalan tentang bacaan petikan dan soalan kefahaman petikan itu. Kesahan ramalan merujuk kepada takat ujian meramal kebolehan seseorang calon menjalankan sesuatu tugas dalam situasi yang lain ataupun pada masa hadapan. Contohnya, hasil ujian penulisan mungkin dapat meramal sejauh mana murid dapat membuat karangan dalam sesebuah bengkel. Sekiranya markah calon itu tinggi dan selalu dapat membuat karangan yang baik semasa bengkel dijalankan, maka kesahan ramalan ujian penulisan adalah tinggi.

Kesahan gagasan merujuk kepada takat sesuatu trait hipotetikal dibayangkan dalam pencapaian ujian. Contohnya, markah seseorang mungkin dipengaruhi oleh kecerdasan, kebolehan menaakul, dan sebagainya. Kesahan serentak bertujuan menentukan tarap seseorang murid. Contohnya, dalam pengajaran Bahasa Melayu, satu objektif penting adalah untuk membolehkan murid menulis dengan baik berdasarkan peraturan-peraturan tatabahasa. Para pelajar yang memperoleh markah yang tinggi dalam ujian pencapaian (Bahasa Melayu) seharusnya boleh menulis dan bertutur dengan baik jika kesahan serentak ujian itu tinggi.

>> Kebolehpercayaan merujuk kepada ketekalan sesuatu ujian. Contohnya, jika seseorang calon mendapat markah sebanyak 80 peratus dalam suatu ujian pada hari pertama dan mendapat markah yang sama atau hampir sama tiga hari kemudian atau selepas seminggu, maka ujian itu dikatakan mempunyai sifat kebolehpercayaan.

>> Keobjektifan merujuk kepada takat yang mana pemeriksapemeriksa yang mahir memeberikan markah yang sama kepada skrip jawapan yang sama. Contohnya, keobjektifan adalah paling tinggi bagi ujian objektif (aneka pilihan) berbanding ujian subjektif dan pemarkahan tidak dipengaruhi oleh taksiran atau perasaan emosi pemeriksa. Sekiranya prosedur objektif digunakan, kebolehpercayaan hasil ujian adalah terjamin.

>> Kebolehtadbiran diambil kira apabila ujian ditadbir oleh guru yang terhad latihan mereka. Arahan-arahan ujian seharusya jelas dan mudah. Masa yang diperuntukkan haruslah mencukupi. Sekiranya murid tidak dapat menjawab kertas melalu masa yang ditetapkan, maka kesahan dan kebolehpercayaan ujian juga akan turut terjejas. Kebolehtadbiran merangkumi aspek pemarkahan. Contohnya, ujian objektif lebih mudah diperiksa berbanding ujian subjektif. Oleh itu, ia lebih diutamakan guru untuk menanda.

PENGERTIAN DAN KONSEP Pengujian

* Pengujian merujuk kepada satu teknik untuk mendapatkan maklumat tentang perubahan tingkah laku seseorang individu. * Ujian terdiri daripada satu set soalan atau tugasan yang berkehendakkan pelajar memberi satu set tindak balas / respon. * Calon ujian mungkin dikehendaki menyelesaikan suatu masalah matematik, melukis satu gambar rajah, menyusun radas, mentakrif sesuatu perkataan dan sebagainya.

* Ujian yang merupakan alat pengukuran hanya membenarkan kita mengukur pencapaian pelajar (dalam bentuk markah) sahaja.

Tujuan pengujian adalah seperti berikut: Mengesan hasil pembelajaran yang telah dicapai. Mengesan kemajuan yang telah diperolehi tentang pencapaian hasil-hasil pembelajaran yang lain. Ujian petempatan akan menentukan kemahiran dan penguasaan sedia ada pelajar sebelum pengajaran. Ujian diagnostik menentukan punca masalah pembelajaran dan dengan itu membantu guru menentukan teknik pemulihan yang perlu digunakan. Pentaksiran * Pengukuran pendidikan merupakan suatu proses yang menentukan kuantiti atau takat pembelajaran pelajar dan keberkesanan pengajaran guru. * Alat pengukuran yang digunakan guru mungkin terdiri daripada ujian, soal selidik, senarai semak, inventori, atau sesuatu skala. * Pengukuran adalah terhad kepada huraian kuantitatif dan tidak termasuk huraian kualitatif atau membuat keputusan.

Fungsi-fungsi pentaksiran adalah seperti berikut: Mengesan hasil pembelajaran yang telah diperoleh. Mengesan jenis kemahiran yang diperoleh.

Mengesan kemajuan yang dicapai dalam aspek-aspek pembelajaran yang lain. Mengesan jenis-jenis masalah pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar.

Penilaian * Penilaian dalam pendidikan merupakan suatu proses mentaksir sama ada kuantiti atau takat sesuatu yang diukur itu boleh diterima atau tidak. Tiga langkah penilaian: 1. Mendapatkan maklumat melalui cara mengukur. 2. Menetapkan suatu kriteria bagi pengukuran. pentaksiran (pertimbangan) 3. Membuat sesuatu tentang hasil pengukuran.

* Dari segi konsep, penilaian merupakan yang paling luas. *Ia adalah proses menggunakan data kuantiti dan kualiti untuk membuat taksiran dan keputusan. * Data kualiti diperoleh daripada rekod peristiwa dan rekod pemerhatian tingkah laku seseorang individu. * Contoh data kualiti adalah seperti, " Amir adalah seorang pelajar yang cerdas dan berinisiatif". * Data kualitatif meliputi nilai berangka atau markah seperti "Ahmad mempunyai darjah kecerdasan 120".

* Ringkasnya, penilaian melibatkan penggunaan maklumat untuk membuat sesuatu keputusan. * Penilaian merupakan satu aspek proses pembelajaran yang penting sekiranya ia menggalakkan pelajar membaiki pencapaiannya, membantu guru membuat taksiran tentang kesan pengajaran mereka.

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang ditetapkan. Banyak pertimbangan yang harus dibuat semasa menyediakan soalan ujian. Ujian sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini dibuat bagi memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang relevan dengan sukatan pelajaran atau objektif pengajaran yang telah disampaikan di dalam kelas. Penggubalan kertas ujian perlu mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU). JSU adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungan iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks, san pemberatan taburan aras kesukaran. Tujuan JSU disediakan adalah untuk menghasilkan set soalan yang lebih berkualiti berbanding soalan yang hanya disediakan secara spontan dan tidak mengikuti aras ilmu. Selain itu, penyediaan JSU dapat membantu menghasilkan soalan yang mempunyai kesahan dan keutuhan.

Langkah Pembinaan JSU Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina Jadual Spesifikasi Ujian ini. Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut:

Rajah : langkah pembinaan JSU

Langkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh maklumat yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan pelajaran perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajik kandungannya. Antara aspek yang dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk. Pendekatan yang telah diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan kepentingan bandingan diantara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diamabil kira. Sukatan pelajaran perlu untuk dianalisis

untuk melihat sejauh mana kompleksiti sesuatu tajuk dan masa pengajaran yang diperuntukkan masabagi sesuatu tajuk bermain tersebut.

Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. Objektif pengajaran ini dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji. Analisis objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran mana yang perlu diuji. Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada pembahagian yang dibuat oleh Bloom dan rakan-rakannya dalam kajian mereka. Maklumat-maklumat di atas adalah penting kepada penggubal kertas kerana ujian dan pembina soalan ujian untuk menentukan jenis dan bilangan soalan ujian yang perlu dibina. Berdasarkan penganalisaan inilah JSU dibina. Lazimnya JSU mengandungi tiga paksi utama iaitu paksi kandungan yang biasanya mengandungi tajuk atau subtajuk, paksi kedua adalah paksi kemahiran yang biasanya mengandungi aras kemahiran, dan paksi yang ketiga adalah paksi wajaran yang mengandungi peratus pemberatan setiap tajuk dan bilangan soalan.

Langkah yang ketiga adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah menentukan domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur, kita seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai berdasarkan tajuk, peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang bersesuaian dengan isi pengajaran dan tahap kecedasan murid.

Langkah yang keempat dalam pembinaan JSU adalah menentukan bilangan soalan. Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah soalan adalah penting kerana ia mempengaruhi

kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian. Kebolehpercayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama, sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut. Kesahan pula bermaksud keupayaan sesuatu soalan mengukur apa yang telah digariskan. Selain memberi perhatian kepada kebolehpercayaan dan kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira masa ujian, jenis soalan, dan kesukaran ujian, yang bergantung pada objektif pengajaran, panjang soalan, kemampuan bahasa murid dan lain-lain.

Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) JSU yang lengkap dibina dengan baik akan sangat membantu penggubal kertas ujian dan pembina item soalan ujian. Antara kepentingan penyediaan JSU adalah seperti dapat membina dan menyediakan soalan ujian secara lebih terangcang dan sistematik. Selain dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan. JSU akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan soalan, ini berdasarkan kesahan dari segi pensampelan sukatan pelajaran dapat dijamin. Pembinaan JSU juga dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari semasa ke semasawalaupun dibina oleh pembina solan yang berbeza. Soalan yang akan dibina juga pastinya mengikuti taburan tajuk secara seimbang dan meliputi keseluruhan pelajaran. Maka dengan itu, perbandingan dapat dibuat diantara satu ujian dengan ujian yang lain.

Rumusan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) merupakan aspek penting dalam penyediaan sesuatu ujian. Ujian yang tidak mempunyai perancangan yang rapi biasanya tidak mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Cara yang baik untuk merancang sesuatu ujian adalah dengan menyediakan JSU

yang merupakan rancangan persediaan item atau soalan. Dalam sesebuah penilaian, JSU mempunyai peranan yang penting.

TAKSONOMI BLOOM Pengenalan :

Taksonomi ini pertama kali disusun oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956. Taksonomi Bloom menitikberatkan aspek kognitif atau pengetahuan. Ia bercorak hierarki (tahap rendah ke tahap tinggi). Guru akan membuat soalan pelbagai aras untuk menguji tahap berfikir pelajar. Menekankan aspek kognitif (pengetahuan) apa yang dicari adalah seperti fakta, teori, dan hukum.

Definisi : Taksonomi ialah kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan dalam pengelasan organisma berdasarkan persamaan dan perbezaaan sifat organisma itu. Kamus Dewan Keempat 2005. Dalam bidang pendidikan, Taksonomi ialah satu model yang biasa digunakan untuk menganalisa bidang-bidang pendidikan. Tujuan pendidikan dibahagikan kepada tiga domain, iaitu: 1. Cognitive Domain (Domain Kognitif), melibatkan perilakuperilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berfikir. Bloom membahagikan domain kognitif kepada enam tahap :

1.

i.

Pengetahuan (Knowledge)

Berasaskan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dan sebagainya. Ciri-ciri khusus Mengingat semula apa yang telah dipelajari seperti istilah,

fakta, prinsip, prosedur. Tiada manipulasi atau interpretasi

Contoh kata kerja: melabel, melakar, melukis, memadan, memerihal, mendefinisi, mengenal pasti, mengenalpasti, mentakrif, menulis, menyatakan, menyenarai, Contoh : 1. Bilakah Malaysia merdeka ? 2. Berapa buah negerikah yang terdapat di Malaysia? 3. Siapakah Bapa Kemerdekaan Malaysia? 1. ii. Pemahaman (Comprehension)

Dikenali dari kemampuan untuk membaca dan memahami gambaran, laporan, jadual , diagram, arahan, peraturan, dan sebagainya. Tiga aras penting : 1. Terjemahan isi (isi kepada huraian, cth : Ibu Ali meninggal dunia.) 2. Memberi tafsiran / makna sesuatu maklumat (cth : Setiap manusia di muka bumi ini akan menemui ajal masing-masing. ) 3. Ekstrapolasi (tafsiran lanjut berdasarkan maklumat yang digambarkan (cth : Kita sebagai manusia biasa mestilah sentiasa bersedia untuk menghadapi perkara yang berlaku pada bila-bila masa sahaja) Tujuan :

Memahami sesuatu bahan, menjelaskan menterjemah, merumuskan,menulis, dan membezakan. Contoh : Membanding beza, memberikan contoh, membuat inferens, menambah, menentukan, menerangkan, menerangkan, menganggar, mengubah, menukar, meramalkan, merumus 1. iii. Aplikasi (Application)

Pada tahap ini, seseorang pelajar memiliki kemampuan untuk menerapkan gagasan, prosedur, metodologi , rumus, teori dan sebagainya di dalam persekitaran sebenar.

Kebolehan menggunakan maklumat dalam situasi baru. Menekankan penggunaan kaedah, prinsip & hukum teori. Pembelajaran dari bahan mujarat/abstrak.

Objektif : 1. Umum : menggunakan, menyelesaikan, menunjukkan 2. Khusus / spesifik : menggunakan, menyelesaikan, mengira, menghubungkan, mengendalikan. Contoh : Soalan yang menggunakan perkataan bagaimana dan jelaskan. 1. iv. Analisis (Analysis)

Pada tahap analisis, seseorang akan mampu menganalisa maklumat yang diperoleh dan mencerakinkannya atau menstrukturkan maklumat itu ke dalam bahagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya dan mampu mengenali serta membezakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah scenario yang rumit. Tujuan :

Menaakul (mencari) sebab dan musabab (akibat) Ciri khusus: Memahami perhubungan khasnya dengan memecahkan kepada komponen dan melihat perkaitan antara komponen. Contoh : 1. Berikan faktor, punca-punca, sebab-sebab, mengapakah perkara tersebut berlaku. 2. Meleraikan sesuatu komunikasi kepada beberapa bahagian. 1. v. Sintesis (Synthesis) Seseorang pelajar pada tahap sintesis akan mampu menjelaskan struktur atau pola dari sebuah senario yang sebelumnya tidak terlihat dan mampu mengenali data atau maklumat yang harus didapati untuk menghasilkan bentuk penyelesaian yang diharapkan. Tujuan : Membentuk sesuatu yang baru. Ciri khusus : Kebolehan menggabungkan/ menyusun bahagianbahagian dan menjadikanya satu pola, struktur, sistem yg baru yg tidak ujud sebelum ini Contoh : Berkomunikasi, membina, membuat gambaran mental, membuat hipotesis, mendefinisikan secara operasi, menganalogi, mengeksperimen, menggabungkan, mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah, merancang, merangkakan, mereka bentuk, mereka cipta, meringkaskan. 1. vi. Penilaian (Evaluation)

Dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap penyelesaian, gagasan, metodologi dan sebagainya dengan menggunakan kriteria yang sesuai atau standard yang ada untuk memastikan nilai efektif atau manfaatnya.

Ciri-ciri khusus: Membuat pertimbangan [judgement] nilai ke atas sesuatu

bahan, idea, kaedah bagi sesuatu tujuan. Membuat penelitian dan pertimbangkan sejauh mana sesuatu

bahan atau kaedah memenuhi sesuatu kriteria. Penggunaan sesuatu kriteria untuk menilai sesuatu sama ada

kriteria dari luar atau dalam. Contoh : membuat keputusan, menaksir, mengesan kecondongan, mengkritik, menjustifikasi, mentafsir, menyokong, mewajarkan.

2. Affective Domain (Domain Afektif) melibatkan perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri. 3. Psychomotor Domain (Domain Psikomotor) mengenai perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motor seperti tulisan tangan, berenang, dan mengoperasi mesin. DOMAIN KRATHWOHL Krathwohl dan rakan-rakan, (1964) adalah antara penyelidik yang julungkali menggunakan terminologi afektif (affective) dalam memperkenalkan satu lagi domain penting dalam hidup manusia. Ia digunakan sebagai satu lagi objektif pengajaran di samping aras-aras yang terdapat dalam domain kognitif yang telah diperkenalkan oleh Bloom dan rakan-rakan pada tahun 1956. Krathwohl mengkategorikan domain afektif sebagai terdiri daripada; penerimaan (receiving), tindak-balas (responding), menilai (valuing), menyelaraskan sistem nilai (organizing a value set), dan mengamalkan

sesuatu mengikut sistem nilai yang kompleks (characterizing by value complex). Konsep : Objektif pembelajaran yang menekankan aspek perasaan,

emosi dan tahap penerimaan individu. Dapat dinilai dalam diri seorang individu melalui watak dan

perwatakan. (Luaran dan dalaman).

Aspek yang terkandung dalam domain afektif: Minat Tingkahlaku Penghargaan Nilai Emosi

Penerimaan : Berhubung dengan kemahuan pelajar untuk memberi

perhatian. Tindakan pelajar mencerminkan satu kesedaran atau perhatian

terhadap ransangan dan peristiwa atau persekitaran yang berhubung dengan domain afektif. Konteks pengajaran menekankan kepada kebolehan

mendengar, menanyakan soalan, mengenal bahagian-bahagian ayat dan menjawab dengan lengkap. Terdapat tiga perkara berhubung dengan aras ini iaitu: 1. Kesedaran pelajar dikatakan sedar dengan objek atau peristiwa jika berlaku semasa kehadiran mereka.

2. Kesudian untuk menerima sesuatu pengajaran harus disampaikan di dalam satu suasana atau keadaan yang bermakna dan menarik. 3. Perhatian yang terkawal atau terpilih pelajar membezakan keseluruhan keadaan kepada 2 bahagian atau kepada bahagianbahagian komponen dan kemudian memilih satu daripda aspek tertentu dan terus memberi perhatian Bertindak Balas : Kesanggupan untuk bertindak balas terhadap ransangan. Boleh mengambil bahagian secara aktif.

Objektif am: Melengkapkan tugasan. Objektif khusus: Boleh menulis tentang isi pelajaran. 3 kategori: 1. Persetujuan membalas. 2. Kesediaan membalas. 3. Kepuasan membalas.

Menilai : Kesanggupan untuk dinilai oleh orang lain berdasarkan idea,

bahan atau situasi. Kebolehan membuat penilaian & memberi penghargaan. Menilai berdasarkan penghayatan 1 set nilai spesifik.

3 kategori: Penerimaan, pilihan & penglibatan. Objektif am: Menghargai orang lain Objektif khusus: Boleh melaporkan

Organisasi : Kesanggupan menghubungkait sesuatu perkara dengan nilai

yang dipegang. Pelajar boleh membezakan nilai & situasi yg berbeza.

Kategori: Penanggapan & organisasi. Objektif am: Pelajar boleh mereka cipta. Objektif khusus: Pelajar mampu membina ayat/fakta. Perwatakan : Kesanggupan bertindak dengan konsisten selari dengan nilai

yang dipegang. Perubahan tingkahlaku slps sesi P&P.

Objektif am: Mengekalkan nilai-nilai dalam P&P. Objektif khusus: Disiplin dalam mengekalkan nilai.

Relevan : Tidak membiarkan murid untuk menerima ilmu sekadar dari

segi luaran yang tidak mempunyai nilai. Menginginkan murid untuk bertindak balas terhadap

pembelajaran dengan menilai, merancang dan membuka minda murid mereka cenderung dalam sesuatu bidang. murid. Mencari cara pengajaran yang meransang minat pembelajaran

Pengajaran yang tidak hanya tertumpu pada sesuatu topik yang

tidak berkait dengan minat murid. Topik yang terkandung dalam literasi pendidikan seperti: 1. Tingkahlaku. 2. Motivasi. 3. Komunikasi. 4. Cara Pengurusan Bilik Darjah. 5. Cara Pembelajaran. 6. Penggunaan Teknologi.