EDU3105

T2 REKA BENTUK PENGAJARAN

_____________________________________________________________________
TAJUK 2

REKA BENTUK PENGAJARAN

SINOPSIS
Tajuk ini akan membincangkan konsep reka bentuk pengajaran dan juga
kepentingan reka bentuk pengajaran. Tajuk ini juga menghuraikan model ADDIE
dan model ASSURE dan aplikasinya dalam pengajaran pembelajaran serta reka
bentuk mesej.

HASIL PEMBELAJARAN
Dengan melaksanakan aktiviti-aktiviti pembelajaran tajuk ini, diharapkan guru akan
dapat:
i. Mengenal ciri-ciri reka bentuk pengajaran dan pelbagai jenis reka bentuk
pengajaran.
ii. Dua bentuk reka bentuk pengajaran yang utama dibincangkan.
iii. Mengenal dan menghuraikan reka bentuk mesej.

KERANGKA TAJUK

RekaBentukPengajaran

Konsep Reka Bentuk

Pengajaran
Pengertian
Peranan & Kepentingan

Model Reka Bentuk

Pengajaran
ASSURE
ADDIE

Reka Bentuk Mesej dalam

Proses Pengajaran dan
pembelajaran

EDU3105

T2 REKA BENTUK PENGAJARAN

_____________________________________________________________________
2.1

Konsep Reka Bentuk Pengajaran

2.1.1 Pengertian

Proses penyampaian atau pengajaran merupakan satu aktiviti yang penting yang
mesti dilaksanakan dalam pendidikan dan latihan. Setiap proses pengajaran perlu
mempunyai matlamat yang nyata dan jelas dan boleh dicapai. Matlamat ini akan
tercapai sekiranya ada perancangan yang lengkap dan sistematik dimana hasil
pembelajaran dapat

diukur. Justeru, reka bentuk pengajaran merupakan satu

catatan lengkap menunjukkan bahawa proses pengajaran dan pembelajaran boleh

berlaku dengan terancang dan teratur.

Secara khususnya, reka bentuk pengajaran menetapkan apa yang hendak diajar
atau diukur serta diuji dan bagaimana proses pembelajaran itu berlaku sehingga
objektif tercapai. Mengikut Dick & Reiser (Wah Wan Ali et al. 2008) ,reka bentuk
pengajaran ialah satu proses yang sistematik untuk mereka bentuk, membangun,
melaksana dan menilai pengajaran.
Terdapat juga model reka bentuk pengajaran yang lain seperti:

ASSURE

ADDIE

9S Gagne Events

Dick & Carey

Water Fall

ARCS Model of Motivational Design (Keller)

Kemp Design Model

Organizational Elements Model

Fikirkan

Apakah tujuan mereka bentuk pengajaran?

Sejauh manakah reka

bentuk pengajaran penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran? Apakah

proses yang terlibat semasa mereka bentuk pengajaran?

EDU3105

T2 REKA BENTUK PENGAJARAN

_____________________________________________________________________
2.1.2

Peranan dan Kepentingan

Mengikut Dick & Reiser (Wah Wan Ali et al. 2008).

, Konsep Reka Bentuk

Pengajaran ialah satu proses yang sistematik untuk mereka bentuk, membangun,
melaksana dan menilai pengajaran.
Proses reka bentuk pengajaran merupakan satu proses yang sistematik yang
merangkumi tiga peringkat yang penting iaitu penentuan objektif, perancangan
pengajaran dan pembelajaran dan penilaian serta refleksi pengajaran dan
pembelajaran.

Ia

menterjemahkan

prinsip-prinsip

umum

pengajaran

dan

pembelajaran kepada bentuk perancangan bahan dan penyampaian penbelajaran.

Dengan lain perkataan, ia merupakan satu proses menyediakan panduan
merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan penggunaan media
pengajaran.

Reka bentuk pengajaran telah wujud empat dekad dahulu dan kini terdapat banyak
jenis model reka bentuk pengajaran. Walau bagaimanapun, terdapat enam perkara
asas dalam sesuatu proses pengajaran iaitu:
i.

menentukan keperluan murid

ii.

menentukan matlamat dan objektif

iii.

membina prosedur penilaian

iv.

mereka bentuk dan memilih strategi penyampaian

v.

memcuba sistem pengajaran

vi.

menilai keseluruhan sistem

Terdapat reka bentuk pengajaran yang berskala besar dan kecil. Gustafon (Wah
Wan Ali et al. 2008) telah membahagikan model kepada 3 tumpuan:
i.

model berorientasikan sekolah

ii.

model berorientasikan produk

iii.

model berorientasikan sistem

Tujuan utama reka bentuk adalah untuk menghasilkan satu pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan. Mengikut Dick dan Reiser (Wah Wan Ali et al.2008).,
pengajaran yang berkesan membolehkan murid memperoleh ilmu dan kemahiran,
selain daripada sikap yang diharapkan. Satu pengajaran yang berjaya mampu
menarik perhatian dan menaruh penghormatan murid terhadap pengajar. Secara
tidak langsung, ia membantu menghasilkan guru yang kompeten dan dedikasi serta
inovatif.
3

EDU3105

T2 REKA BENTUK PENGAJARAN

_____________________________________________________________________
Perbincangan

Apakah perkara asas yang merangkumi satu proses pengajaran?

2.2

Model Reka Bentuk Pengajaran

2.2.1

Model ASSURE

Model ASSURE merupakan model reka bentuk berasaskan bilik darjah. Ia dipelopori
oleh Heinich et. Al (Wah Wan Ali et al.2008). Ia mendapatkan namanya hasil akronim
huruf awal A.S.S.U.R.E.

Ia melibatkan enam langkah, iaitu analisis ciri-ciri murid, nyatakan objektif

pengajaran dan pembelajaran, pilih strategi, teknologi dan media bahan yang sesuai,
gunakan

teknologi, bahan dan media pengajaran dan pembelajaran tersebut,

libatkan murid dalam proses pembelajaran,dan nilai serta semak semula

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

Analyse

State

Select

Utilise

Require

Evaluate

2.2.1.1 Analyse learner (Analisis murid)

Sebelum memulakan sesuatu pengajaran dan pembelajaran, guru perlu mengetahui

ciri-ciri umum murid seperti umur, darjah/tingkatan, latarbelakang murid , tahap sosio
ekonomi dan lain-lain lagi. Melalui rekod murid dan berinteraksi secara langsung
dengan murid, guru boleh memperoleh maklumat yang lengkap mengenai seseorang
murid. Melalui cara-cara ini, guru dapat menggunakan teknologi yang bersesuaian

EDU3105

T2 REKA BENTUK PENGAJARAN

_____________________________________________________________________
dan menyediakan bahan dan media pengajaran berdasarkan pengalaman lepas
murid.

Di luar negara seperti Amerika Syarikat, guru-guru wajib mengetahui keperluan setiap
orang murid seperti tahap penguasaan murid, pengetahuan lepas murid supaya
mereka dapat merancang reka bentuk pengajaran yang bersesuaian dengan tahap
penguasaan

murid yang terdiri daripada pelbagai jenis gaya pembelajaran dan

akhirnya tercapai objektif pengajaran yang ditetapkan.

mengetahui sejauh mana pengetahuan lepas telah

Pendek kata guru perlu

dikuasai oleh murid dan

mengaitkan dengan pengajaran yang akan disampaikan nanti. Guru boleh

menjalankan ujian pra ke atas pengetahuan lepas murid.

Setiap murid mempunyai gaya pembelajaran tersendiri. Ada murid yang suka belajar
secara bersendirian, ada yang suka berbincang dengan kawan atau secara
berkumpulan, ada yang suka belajar di kawasan yang sunyi dan tenang, ada yang
suka belajar di kawasan terang, ada yang suka belajar dengan adanya iringan muzik,
ada yang suka belajar melalui pemerhatian dan membuat kajian dan sebagainya.

Gaya pembelajaran merujuk kepada trait psikologi seseorang murid memproses,

mentafsir, mengumpul maklumat terhadap pengetahuan dan kemahiran

dan

seterusnya bertindak balas dengan persekitarannya. Ia merujuk kepada cara yang

paling berkesan seseorang murid menguasai pembelajaran. Mengikut model
Dunn&Dunn (Wah Wan Ali et al. 2008) , stail pembelajaran merujuk kepada
bagaimana seseorang murid memproses maklumat dan mengekalkan maklumat baru
melalui lima ransangan iaitu persekitaran, emosi, sosial, fisiologi dan psikologi.
Mengikut model Honey & Mumford (Wah Wan Ali et al. 2008)., stail pembelajaran
ialah penerangan sikap dan tingkahlaku yang diamalkan oleh seseorang murid
terhadap cara belajar masing-masing.
Pengetahuan tentang gaya pembelajran murid membolehkan guru mengendalikan
kelas dengan

lebih

berkesan

dan berjaya dalam

proses pengajaran dan

pembelajaran.

2.2.1.2 State objectives (Nyatakan objektif pengajaran dan pembelajaran)

EDU3105

T2 REKA BENTUK PENGAJARAN

_____________________________________________________________________
Pembelajaran membawa perubahan dari segi penguasaan pengetahuan, kemahiran
dan tingkah laku. Seperkara itu, apa yang dipelajari itu perlu mempunyai objektif yang
jelas dan konkrit supaya objektif pembelajaran dapat diukur pada akhir proses
pengajaran dan pembelajaran. Contohnya, pada akhir pengajaran dan pembelajaran,
murid dapat menyenaraikan lima contoh haiwan bertulang belakang.

Penyataan objektif pembelajaran perlu eksplisit dan jelas. Ia dapat membantu guru
menilai sejauh manakah objektif pembelajaran atau kemahiran yang telah ditentukan
dapat dikuasai oleh murid. Pengubahsuaian ke atas kaedah atau strategi boleh
dilakukan sekiranya objektif tidak tercapai.

Penyataan objektif dapat membantu guru mengukur perubahan tingkah-laku ke atas

murid dan murid

patut mengetahui apakah harapan guru terhadap mereka.

Penggunaan istilah yang menunjukkan perubahan tingkah laku adalah penting.

Antaranya

perkataan yang sesuai ialah melabelkan, membanding bezakan,

menyenaraikan, menyebut, mengkategorikan, merumus, menyelesaikan masalah.

Penyataan objektif membantu guru juga dalam pemilihan kaedah, bahan dan media
pengajaran serta teknologi yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.Apakah tahap pencapaian minimum yang boleh digunakan untuk
mengukur perubahan tingkah laku seseorang murid?

Tahap pencapaian minimum ini merujuk kepada darjat ketepatan, kuantiti dan kualiti
serta tempoh masa yang ditetapkan. Penulisan tahap pencapaian boleh ditulis dalam
bentuk kuantitatif dan kualitatif. Penulisan bentuk kuantitatif boleh dijelaskan dengan
penggunaan angka, peratusan dan skor mentah. Contohnya, di akhir pengajaran dan
pembelajaran, murid boleh menjawab lapan daripada sepuluh soalan objektif.
Penulisan kualitatif pula sukar diukur kerana kriteria susah ditentukan.

Objektif pengajaran dan pembelajaran dapat dikategorikan kepada tiga domain yang
utama iaitu:

domain kognitif (keupayaan berfikir)

domain efektif (sikap dan perasaan)

domain psikomotor (kemahiran fizikal) dan domain interpersonal

EDU3105

T2 REKA BENTUK PENGAJARAN

_____________________________________________________________________
AKTIVITI
Cuba analisis objektif pengajaran dan pembelajaran. Kenal pasti lebih banyak
perkataan ekplisit yang boleh digunakan untuk mengukur perubahan tingkah laku
murid selepas proses pengajaran pembelajaran dilaksanakan.

2.2.1.3 Select technology, strategies, media and materials (Pilih teknologi, kaedah
media dan bahan yang sesuai)

Terdapat empat langkah dalam proses ini iaitu:

menentukan jenis teknologi yang sesuai digunakan

memilih kaedah yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran

memilih format media yang sesuai ke atas kaedah yang dipilih

memilih, mengubahsuai dan mereka bentuk media yang dipilih

2.2.1.3.1 Menentukan jenis teknologi yang sesuai

Pemilihan penggunaan teknologi seharusnya berdasarkan kepada ciri-ciri murid dan

gaya pembelajaran murid. Pada masa yang sama juga, guru perlu memikirkan
kemudahcapaian bahan/resos yang hendak digunakan. Kriteria kefleksibelan
teknologi perlu dipertimbangkan berdasarkan aktiviti yang akan dijalankan.
Penggunan

teknologi

komputer

sesuai

diaplikasikan

untuk

aktiviti

projek,

pembentangan, simulasi dan sebagainya.

2.2.1.3.2 Memilih kaedah

Sekiranya ditanya, apakah kaedah yang paling sesuai digunakan dalam satu proses
pengajaran dan pembelajaran guru? Jawapannya ialah lebih daripada satu kaedah.
Tiada satu kaedah khas yang digunakan untuk setiap peringkat perkembangan
pengajaran. Kaedah simulasi, lakonan boleh digunakan semasa set induksi. Kaedah
sumbangsaran boleh digunakan semasa guru mengemukakan satu-satu soalan dan
meminta murid menjawab. Setiap saranan jawapan akan diterima tanpa bantahan
daripada guru. Kaedah latihtubi boleh digunakan untuk memperkukuhkan sesuatu
kemahiran baru yang telah disampaikan oleh guru. Pemilihan kaedah hendaklah

EDU3105

T2 REKA BENTUK PENGAJARAN

_____________________________________________________________________
diasaskan kepada objektif pengajaran, pengetahuan sedia ada murid, ciri-ciri murid
dan gaya pembelajaran murid.

2.2.1.3.3 Memilih format media dan bahan sumber

Format media merujuk kepada bagaimana bentuk maklumat dipaparkan. Contoh

format media seperti gambar, slaid, peta, lukisan, transperansi, bahan tiga dimensi
seperti papet, wayang kulit, boneka, akuarium, klip video, audio, pakej persembahan
multimedia dan lain-lain lagi.

Pemilihan format media hendaklah berdasarkan domain objektif, kumpulan murid,

pengalaman murid, dan bentuk maklum balas yang akan dihasilkan.

Bahan sumber pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada isi pelajaran yang
menjadi fokus pembelajaran. Bahan sumber ini boleh dalam bentuk petikan,
teks,artikel dan sebagainya.

Kriteria pemilihan bahan sumber boleh dibahagikan kepada tiga jenis iaitu:

menggunakan bahan sumber yang tersedia ada

mengubah suai bahan sumber yang ada

mereka bentuk bahan sumber yang baru

2.2.1.3.4 Memilih, mengubahsuai dan mereka bentuk media yang dipilih

Sekiranya anda menghadapi masalah kekurangan bahan media ataupun media yang
dipilih kurang sesuai untuk proses pengajaran dan pembelajaran, anda boleh mereka
bentuk semula media yang dipilih atau menghasilkan media baru.

Terdapat tujuh perkara yang perlu diambil kira, iaitu:

objektif

kumpulan sasaran murid

masa

kos

fasiliti

kemahiran/kepakaran teknikal

EDU3105

T2 REKA BENTUK PENGAJARAN

_____________________________________________________________________

peralatan yang diperlukan

Pemilihan bahan sumber yang tersedia ada perlu mengikut beberapa kriteria seperti
di bawah.

Menepati kurikulum

Maklumat tepat, boleh dipercayai dan terkini

Bahasa yang jelas dan mudah difahami

Menarik minat dan mencetuskan motivasi murid

Menarik penglibatah murid

Mempunyai kualiti

Ada bukti tentang keberkesanan penggunaan

Bebas daripada bias

Mempunyai panduan penggunaan/ manual penggunaan

Perbincangan

Senaraikan tempat/agensi-agensi yang boleh membuat rujukan ke

atas bahan sumber yang tersedia ada..

2.2.1.4 Utilize technology, media and materials

(Gunakan teknologi, bahan dan

media pengajaran dan pembelajaran tersebut)

Penggunaan bahan sumber perlu tepat pada tempat

dan masanya. Sebelum

penggunaan, pastikan anda semak langkah-langkah seperti di bawah:

semak bahan sumber sebelum digunakan di dalam kelas.

sediakan bahan untuk penggunaan di dalam kelas

sediakan persekitaran untuk membolehkan pengguanan yang optimum

sediakan murid dari segi emosi dan fizikal untuk mendapatkan manfaat
daripada bahan sumber

sediakan pengalaman pembelajaran untuk murid

EDU3105

T2 REKA BENTUK PENGAJARAN

_____________________________________________________________________
2.2.1.5 Require learner participation (Libatkan murid dalam proses pembelajaran)

Guru boleh merancangkan sesi pengajaran-pembelajaran yang melibatkan murid

melalui kaedah berpusatkan murid. Contoh aktiviti berpusatkan murid seperti
menyediakan projek. Ini akan dapat memotivasikan murid dan membolehkan guru
memgukur perubahan tingkah-laku murid.

2.2.1.6 Evaluate and revise (Nilai serta semak semula keberkesanan pengajaran
dan pembelajaran)

Penilaian semasa dan selepas pengajaran dan pembelajaran membolehkan guru

membuat penambahbaikan dan pembetulan serta menjalankan tindakan susulan
yang sesuai melalui amalan refleksi.

Melalui refleksi, guru perlu melihat semula sejauh manakah perancangan,

pelaksanaan pengajaran, objektif pengajaran dan perubahan tingkah laku
tercapai? Melalui

murid

proses ini guru dapat menyediakan pembelajaran yang lebih

berkesan dan bermutu pada masa akan datang.

Internet

1. http://www.instructionaldesign.org/
2. http://www.instructionaldesign.org/models/index.html
3. http://www.instructionaldesign.org/models/assure.html

2.4.1

Model ADDIE

Model ini menjadi asas kepada kebanyakan model reka bentuk.Kebaikan model ini
ialah penambahbaikan yang berterusan boleh dibuat berasaskan maklumat yang
dikumpul. Ia juga menjimatkan masa kerana masalah dapat diatasi sebaik sahaja
dikenalpasti. Ia mendapatkan namanya hasil akronim huruf awal ADDIE.

10

EDU3105

T2 REKA BENTUK PENGAJARAN

_____________________________________________________________________
A

Analysis

Design

Development

Implementation

Evaluation

2.4.1.1 Analysis Phase (Peringkat Analisis)

Guru perlu kenal pasti sasaran kumpulan murid, ciri-ciri pembelajaran murid, objektif
pengajaran, tempoh masa yang digunakan, strategi pengajaran yang dipilih dan
pengalaman lepas murid.

2.4.1.2 Design phase (Peringkat Reka Bentuk)

Tumpuan akan diberikan kepada

perancangan pengajaran dan pembelajaran,

penentuan objektif pembelajaran, penyampaian isi kandungan, alat pentaksiran yang

akan digunakan, pemilihan jenis media yang sesuai dan juga latihan pengukuhan
dan pengayaan yang akan diberikan ke atas murid mengikut tahap penguasai
kemahiran yang telah disampaikan.

2.4.1.3 Peringkat Perkembangan

Peringkat ini melibatkan pemilihan isi kandungan dan penggunaan teknologi.

2.4.1.4 Peringkat Implementasi

Ia melibatkan keseluruhan

proses pengajaran- pembelajaran iaitu daripada

pemahaman tentang kurikulum, penentuan hasil pembelajaran, pemilihan strategi

pengajaran, pemilihan media pengajaran, penggunaan alat pentaksiran yang sesuai
dan bentuk ujian.

2.4.1.5 Peringkat Penilaian

Merangkumi dua bahagian iaitu penilaian formatif dan penilaian sumatif. Penilaian
formatif dijalankan di sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran dan penilaian
sumatif akan dijalankan pada penghujung penggal persekolahan dalam bentuk ujian
untuk domain kognitif dan bertujuan untuk mendapat maklumbalas daripada murid.

11

EDU3105

T2 REKA BENTUK PENGAJARAN

_____________________________________________________________________

Internet

1. http://www.instructionaldesign.org/models/addie_weaknesses.html
2. http://www.instructionaldesign.org/models/dick_carey_model.html
3. http://www.umich.edu/~ed626/Dick_Carey/dc.html

Perbincangan

Bincang dengan rakan anda kelebihan-kelebihan yang ada pada reka

bentuk pengajaran ASSURE dan Dick & Carey.

2.3

Reka Bentuk Mesej Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran

Media pengajaran memainkan peranan yang sangat penting dalam reka bentuk
pengajaran. Media inilah yang menjadi perantara di antara penyampai mesej dan
penerima mesej. Mengikut

Asociation for Educational Communication and

Technology (AECT)2004) (Wah Wan Ali et al.2008) , media ialah segala bentuk atau
saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesanan. Media di sini membawa
maksud penyamapaian pengajaran-pembelajaran.
Justeru, segala media

dalam bentuk audio, video, grafik, suara

dan bahasa

penyampaian guru adalah digolongkan dalam kategori media pengajaran.

Mengikut Torkelson (Wah Wan Ali et al. 2008)., media boleh dibahagikan kepada
tiga komponen iaitu:

Mesej

Bentuk mesej

Saluran mesej

12

EDU3
3105

T2
T REKA B
BENTUK PENGAJARAN

_______________
___________
__________________________________________
________

Rajah 4: Konsep M
Media Torkelson (1972)

i. Me
esej

Mese
ej ialah isi ka
andungan yang hendakk disampaikkan oleh pen
nyampai. Me
esej boleh
dalam
m bentuk ma
akluman, mo
otivasi, perin
ngatan, baha
asa isyarat d
dan sebagain
nya.

ii. Be
entuk mesej

Merujuk kepada persoalan bagaimana

b
mesej disa
ampaikan. Ia
a boleh dala
am bentuk
bar, jadual, carta,
c
simbol, pengumum
man, dan se
ebagainya.
gamb

iii. Sa
aluran mese
ej

Meruju
uk kepada alat
a fizikal yang
y
diguna
akan untuk menyampaik
m
kan sesuatu mesej .
Mesej boleh disam
mpaikan dala
am bentuk elektrikal, mekanikal,
m
digital dan sebagainya.
oh alat yan
ng boleh digunakan
d
termasuklah
h radio, te
elevisyen,
Conto

projektor

Overh
head, projekktor, LCD ca
amera digitall, video camera dan seb
bagainya.

m proses pe
engajaran-pe
embelajaran
n, reka ben
ntuk mesej memainkan
n peranan
Dalam
yang penting
p
kera
ana ia mema
astikan mese
ej yang disa
ampaikan ole
eh guru difahami oleh
penerima/murid. Penggunaan
n media pe
erlu bersesuaian denga
an pengalam
man lepas
percepatkan
n penyampaian mesej.
murid untuk memp

EDU3105

T2 REKA BENTUK PENGAJARAN

_____________________________________________________________________
Menurut Edgar Dale (Wah Wan Ali et al. 2008)

, murid mempelajari sesuatu

kemahian baru melalui pengalaman konkrit. Dengan adanya pengalaman langsung,

iaitu murid sendiri yang melalui proses perbuatan, proses mengamati, akhirnya
murid akan berjaya mentafsirkan maklumat yang abstrak ke bentuk konkrit.

Sekiranya murid itu mempelajari sesuatu kemahiran baru melalui bahasa verbal
sahaja, maka

semakin sedikit pengalaman yang dilaluinya. Secara ringkasnya,

media yang sesuai digunakan dalam pengajaran-pembelajaran bermula daripada

pengalaman langsung hingga ke penerangan verbal. ( rujuk Rajah 5)

Simbol
verbal
Simbol
visual
Melihat gambar
pegun
Melihat gambar bergerak
Menonton televisyen
pendididkan
Pameran
Membuat kajian tindakan
Tunjuk cara
Melakonkan
Mereka pengalaman tiruan
Mendapatkan pengalaman langsung/sebenar

Rajah 3: Kon Pengalaman Edgar Dale (Wah Wan Ali et al. 2008)

14

EDU3105

T2 REKA BENTUK PENGAJARAN

_____________________________________________________________________
Perbincangan

Penilaian' merupakan salah satu langkah yang terdapat dalam model

ADDIE. Berdasarkan pengalaman anda sebagai guru, bincangkan dengan rakan
anda mengenai bentuk penilaian yang boleh dilaksanakan dan terangkan ciri-ciri
setiap bentuk penilaian dengan memberikan sekurang-kurangnya satu contoh yang
sesuai.

RUMUSAN

Guru perlu merancang reka bentuk pengajaran supaya pengajaran guru akan
menjadi lebih teratur dan sistematik. Pemilihan jenis reka bentuk pengajaran amat
penting kerana ia akan menjamin pencapaian objektif iaitu murid telah menguasai
kemahiran dan adanya berlaku perubahan tingkah laku.

BIBLIOGRAFI

Mok Soon Sang (2006). Nota pengurusan pengajaran-pembelajaran. MultimediaES Resources Sdn. Bhd.

Newby, T.J., Stepich, D.A., Lehman, J.D., Russell, J.D. (2006). Educational

technology for teaching and learning. Merrill Prentice-Hall.

Noriati A.Rashid, et. al. (2009). Teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran.
Shah Alam: Oxford Fajar.

Wah Wan Ali et al. (2008). HBEM3103. Prinsip teknologi pengajaran. Kuala
Lumpur: OUM.

15