Pendidikan Moral

ELM3102 Kurikulum Dan Kaedah Pengajaran Pendidikan Moral
Tajuk 1
Pengenalan Sukatan dan Huraian Sukatan Pelajaran

Pendidikan Moral Sekolah Rendah
Sipnosis
Tajuk pertama ini memberi tumpuan kepada tiga tajuk kecil iaitu Sejarah dan
Kepentingan Pendidikan Moral di Malaysia; tajuk kedua ialah Pengenalan kepada
Sukatan Pelajaran Pendikan Moral KBSR dan tajuk ketiga ialah Perincian Huraian
Sukatan Pendidikan Moral KBSR. Dalam tajuk pertama akan dibincangkan tentang
mengapa Pendidikan Moral penting dan sejarahnya, manakala tajuk kedua akan
dibincangkan tentang matlamat dan objektif Pendidikan Moral, rangka konsep dan
organisasi kandungan sukatan pelajaran dan akhirnya dalam tajuk ketiga akan
dijelaskan isi kandung salam Sukatan secara terperinci, dengan hasil pembelajaran
dan cadangan aktiviti bagi setiap topik pembelajaran.
Hasil Pembelajaran
1. Mengetahui sejarah dan kepentingan pengajaran dan pembelajaran subjek

Pendidikan Moral di sekolah
2. Memahami isi kandungan sukatan pelajaran Pendidikan Moral KBSR (dan
KSSR sebagai isi kandungan tambahan)
3. Mengkaji secara terperinci rangka huraian sukatan pelajaran Pendidikan Moral
Kerangka konsep tajuk
Pengenalan Sukatan
dan Huraian Sukatan
Pelajaran Pendidikan
Moral
Sejarah dan
kepentingan
Pendidikan Moral.
1.0
Pengenalan Kepada
Sukatan Pelajaran
Pendidikan Moral
KBSR & KSSR
Huraian terperinci isi

kandungan Sukatan
Pelajaran Pendidikan
Moral KBSR & KSSR
Sejarah dan Kepentingan Pendidikan Moral di Malaysia

Di Malaysia, pembangunan dan kemajuan Ilmu pengetahuan dan kemahiran
diolah dengan baik melalui satu sistem pendidikan yang menyeimbangkan

pembangunan dan kemajuan ilmu dengan pembangunan dan kemajuan nilai murni
insan. Ini dapat dilihat melalui Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menyatakan
Pendidikan di Malaysia merupakan suatu usaha yang berterusan untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Bagi mencapai hasrat yang mulia ini, maka sistem pendidikan di negara ini
dibentuk bagi melahirkan insan yang berilmu dan beramal dengan nilai-nilai murni
mengikut acuannya sendiri.
Pembinaan insan yang harmonis boleh direalisasikan melalui pengamalan
dan penghayatan nilai-nilai murni. Oleh yang demikian, matapelajaran Pendidikan
Moral diperkenalkan kepada pelajar-pelajar bukan Islam dan Pendidikan Islam
kepada pelajar-pelajar Islam.
Tujuan pendidikan moral adalah untuk membentuk individu yang berperibadi
mulia dan bertanggungjawab melalui pemupukan, penghayatan dan amalan nilai
murni masyarakat Malaysia Rakyat. Malaysia terdiri dari pelbagai kaum yang ingin
mahu maju dalam semua bidang.
Dalam mencapai hasrat ini, rakyat Malaysia

2

akan berdepan dengan pelbagai masalah terutamanya dalam mengekalkan
budaya,adat dan nilai-nilai murni.
Oleh itu Pendidikan Moral digubal untuk
membentuk masyarakat seperti berikut:

1.0.1 Mengamalkan Nilai-nilai Murni
Asas pendidikan moral adalah amalan nilai-nilai murni. Melalui penghayatan
dan pengamalan nilai-nilai murni mewujudkan satu masyarakat yang bermoral
tinggi.
Nilai murni individu wujud melalui ilmu dan kepercayaan agama.
Di
Malaysia, kepercayaan kepada Tuhan adalah rukun yang perlu diamalkan dan
dihayati oleh setiap rakyat di Malaysia. Rakyat negara ini terdiri dari pelbagai kaum
dan Islam merupakan agama rasmi negara, menurut perlembagaan persekutuan
perkara tiga(1).
Jadi walaupun pelbagai kaum dan agama rasmi Islam, setiap
rakyat harus menghormati peraturan ini dan perlu mengamalkan nilai-nilai murni
yang mengajar kita semua hormat-menghormati agama, adat, bahasa dan
kepercayaan kaum yang lain. Jadi,pendidikan moral memainkan peranan penting
dan besar dalam mencapat matlamat ini.
1.0.2 Cinta dan Setia kepada Negara
Pendidikan Moral menekankan nilai cinta dan setia kepada negara. Melalui
amalan
kesetiaan
kepada
negara,
setiap
rakyat
rela
berkorban
demi
mempertahankan negara daripada anasir luar. Kesetiaan yang tidak berbelah bagi
kepada raja dan negara adalah salah satu faktor yang boleh menyatupadukan
rakyat Malaysia yang berbilang laum keturunan, bangsa dan agama.
1.0.3 Menjunjung Tinggi Perlembagaan dan Kedaulatan Undang-undang
Perlembagaan negara digubal berasaskan kesepakatan semua kaum dan
semua pihak negara ini.Melalui pendidikan moral, setiap individu dididik untuk
menjadi rakyat yang menghormati, menghargai serta memahami perlembagaan
negara sebagai satu kontrak sosial rakyat yang tidak boleh dipersoalkan dan
diganggu gugat oleh mana-mana individu atau pihak. Setiap individu di negara ini

dilindungi oleh undang-undang hak dan kebebasan semua rakyat dijamin dan boleh
diamalkan dengan bebas asalkan tidak melanggar undang-undang.
1.0.4 Bersopan dan Bersusila
Rakyat negara kita yang berbilang kaum, agama dan kepercayaan,
seharusnya hidup hormat-menghormati antara satu sama lain.
Kita harus
menghormati budaya seperti pakaian dan perayaan budaya kaum yang lain. Begitu
juga halnya dari segi agama dan kepercayaan.
Pendidikan moral menekankan
semua rakyat negara kita untuk menghormati kepercayaan dan agama kaum lain.
1.0.5 Menyahut cabaran 2020
Cabaran keempat Wawasan 2020 adalah untuk mewujudkan masyarakat
bermoral dan beretika.Oleh yang demikian Pendidikan moral dalam sistem
pendidikan di negara ini adalah untuk melahirkan individu yang bukan sahaja
mempunyai ilmu yang tinggi tetapi juga bermoral dan beretika. selain daripada itu,
melalui pendidikan moral juga rakyat yang berbilang kaum dan kepercayaan dapat
hidup bersatu padu,rukun damai dan bertolak ansur. keadaan ini bersesuaian
dengan cabaran kelima wawasan 2020 iaitu mewujudkan masyarakat bermoral dan
bertolak ansur.
1.0.6 Mengetahui dan Melaksanakan haknya Mengikut Perlembagaan
Hak individu di negara kita telah ditetapkan seperti yang termaktub dalam
perlembagaan persekutuan.
Perlembagaan dalam bahagian 2, telah nyatakan
tentang kebebasan asasi rakyat negara kita.
Kita patut mengetahui hak kita
sebagai rakyat Malaysia kerana dengan mengetahui hak kita sebagai warganegara,
kita juga dapat menjaga diri kita, masyarakat kita dan harta kita.
Kita juga
mempunyai kebebasan hidup dengan aman dan sejahtera. Hak dan kebebasan
kita dalam perlembagaan negara dengan jelas menjamin kehidupan yang aman
dan harmoni. Melaui pendidikan moral, kita dapat mencari dan mengetahui untuk
hak kita dan terus mengamalkan nilai-nilai etika supaya kebebasan kita terjamin
dan terus kita mempertahankan hak individu.

1.0.7 Mengetahui dan Melaksanakan tanggungjawab sebagai rakyat
Malaysia
Setiap rakyat mempunyai tugas dan tanggungjawab terhadap negara. Kita
bertanggungjawab untuk memajukan diri, bangsa dan negara kita. Tanggungjawab
utama kita ialah mengekalkan keharmonian dan keamanan serta kemajuan negara
kita. Untuk menuju arah tersebut, semua rakyat patut mempunyai semangat dan
mengamalkan nilai tolerensi atau tolak ansur antara satu sama lain.
Amalan
hormat-menghormati dan kejiranan yang tinggi dapat mengekalkan semangat

perpaduan yang menjadi asas kepada keharmonian negara. Melalui pendidikan
moral tujuan ini boleh dicapai di kalangan rakyat, jadi pendidikan moral mengajar
setiap rakyat mengetahui tanggungjawab terhadap negara.
1.0.8 Amalan Berbudi Bahasa
Budi bahasa budaya kita merupakan slogan yang merangkumi nilai-nilai
murni yang perlu kita amalkan di negara ini. Nilai-nilai murni dalam amalan berbudi
bahasa merangkumi nilai-nilai keikhlasan, kesabaran, tolerensi dan sebagainya.
Pendidikan moral dapat membantu kita mengamalkan nilai-nilai berbudi bahasa
dan terusnya membentuk masyarakat yang harmoni dan bersatupadu.
1.0.9 Menjadi Ejen Moral
Pendidikan Moral boleh melahirkan ejen-ejen moral yang berfungsi sebagai
pengamal nilai-nilai murni. Individu yang bermoral dan beretika pada diri sendiri,
juga boleh dicontohi oleh orang lain. Individu yang cemerlang bukan sahaja
merupakan ejen moral tetapi mereka juga adalah penerima moral yang baik. Oleh
yang demikian, pendidikan Moral dalam sistem pendidikan kita menekankan nilainilai moral yang diterima oleh semua supaya rakyat negara kita menjadi ejen moral
yang dicontohi dan disegani oleh negara lain.
1.1
Pengenalan sukatan pelajaran Pendikan Moral KBSR & KSSR

-
Matlamat dan objektif Pendidikan Moral
Rangka konsep
Organisasi kandungan sukatan pelajaran
1.1.1 Jumlah Bidang dan Nilai yang perlu diajar sepanjang tahun (KBSR)
Tema
Nilai
1. BIDANG PEMBELAJARAN 1 :
1.1
Kepercayaan Kepada Tuhan
NILAI BERKAITAN DENGAN
1.2
Kebersihan Fizikal dan Mental
PERKEMBANGAN DIRI
1.3
Harga Diri
1.4
Kerajinan
1.5
Hemah Tinggi
1.6
Kasih Sayang
1.7
Kesederhanaan
1.8
Kejujuran
1.9
Baik Hati
1.10
Berterima Kasih
2.1
Kasih sayang terhadap keluarga
2.2
Hormat dan taat kepada anggota
DIRI DAN KELUARGA
keluarga
2.3
Tanggungjawab terhadap
keluarga
3.1
Tanggungjawab terhadap
masyarakat
DIRI DAN MASYARAKAT
3.2
Toleransi dalam ,masyarakat
3.3
Semangat Bermasyarakat
3.4
Peka terhadap isu sosial
4.1
Kebersihan dan keindahan

Persekitaran
DIRI DAN ALAM SEKITAR
4.2
Menyayangi Alam Sekitar
4.3
Peka terhadap Isu Ala, Sekitar
5.1
Hormat dan setia kepada
pemimpin
DIRI DAN NEGARA
5.2
Patuh kepada Peraturan dan

Undang-Undang
5.3
Cinta akan Negara
5.4
Keamanan dan
Keharmonian
1.1.2 Jumlah Bidang dan Nilai yang perlu diajar sepanjang tahun (KSSR)
TAHUN
TAHUN 1
TEMA
NILAI
DIRI SAYA
1. Kepercayaan kepada
TAHUN 2
SAYA DAN KELUARGA
TAHUN 3
SAYA DAN SEKOLAH
TAHUN 4
SAYA DAN JIRAN
TAHUN 5
SAYA DAN MASYARAKAT
TAHUN 6
SAYA DAN NEGARA

7
Tuhan
2. Baik hati
3. Bertanggungjawab
4. Berterima kasih
5. Hemah tinggi
6. Hormat
7. Kasih sayang
8. Keadilan
9. Keberanian
10. Kejujuran
11. Kerajinan
12. Kerjasama
13. Kesederhanaan
14. Toleransi
Oleh sebab Pendidikan Moral KSSR telah dilaksanakan bermula tahun

2011 untuk murid Tahun Satu, dan pada tahun yang sama, Pendidikan
Moral KBSR masih dilaksanakan untuk murid Tahun 2, 3, 4, 5 & 6,
anda dinasihatkan supaya menguasai isi kandungan bagi kedua-dua
versi sukatan.
Rujuk sukatan pelajaran Pendidikan Moral KBSR dan
KSSR, kumpulkan maklumat-maklumat dan buat nota mengenai

ketiga-tiga tajuk di atas (iaitu Matlamat dan objektif Pendidikan
Moral, Rangka konsep, Organisasi kandungan sukatan pelajaran).
Bandingbezakan kedua-dua versi sukatan tersebut.
(1 jam)
1.2
Perincian huraian sukatan Pendidikan Moral KBSR.
Tujuan huraian sukatan pelajaran Pendidikan Moral ini ialah untuk membantu guru
merancang aktiviti dan menghasilkan bahan pengajaran dan pembelajaran yang
sesuai dengan tahap kematangan pelajar. Ianya juga sebagai panduan guru
melaksanakan Kurikulum Pendidikan Moral di bilik darjah dengan lebih berkesan
Perkembangan isi kandungan
Cadangan isu dan situasi
Nilai
Kandungan akademik
Hasil pembelajaran
Cadangan aktiviti
Dengan merujuk kepada Huraian Sukatan Pendidikan Moral KBSR

bagi Tahun 5 dan Tahun 6, serta Pendidikan Moral KSSR bagi Tahun 1
dan Tahun 2, bincangkan kesemua tajuk di atas dan mengumpulkan
bahan-bahan berkaitan untuk disimpan dalam Folder P&P Pendidikan
Moral ELM3102 anda.
(1 jam)
Tajuk 2
Persediaan Rancangan Pelajaran Tahunan dan

Rancangan Pengajaran Harian Pendidikan Moral
Sipnosis

Apabila seseorang guru masuk ke dalam kelas, sememangnya anda akan
nampak buku tebal yang dibawa bersama, itulah Buku Rekod Mengajar yang
dimiliki oleh semua guru di mana tersimpannya Rancangan Pengajaran
Tahunan dan Rancangan Pengajaran Harian dan butiran-butiran mengenai
pengajaran dan pembelajaran seperti jadual waktu, senarai nama murid
beserta markah dan sebagainya.
Kementerian Pendidikan Malaysia
mewajibkan semua guru menyediakan butiran-butiran pengajaran dan

pembelajaran (P&P) bagi setiap waktu mengajar mengikut jadual waktu
sekolah.
Tajuk Kedua ini memerlukan guru menguasai kemahiran menyediakan
Rancangan Pengajaran Tahunan dan Rancangan Pengajaran Harian untuk
menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Rancangan
Pengajaran Tahunan akan memberikan garis panduan kepada susunan
topik-topik yang perlu diajar sepanjang tahun yang dipecah-pecahkan
mengikut minggu. Persediaan Rancangan Pengajaran Harian merupakan
garis panduan terperinci yang digunakan oleh guru untuk menjalankan
pengajaran dan pembelajaran secara sistematik.
Hasil Pembelajaran
1.
Mengetahui perincian butiran Rancangan Pengajaran Tahunan/Semester

bagi subjek Pendidikan Moral di sekolah, dan boleh merancang pecahan
nilai bagi setiap minggu dan semester.
2.
Mengetahui perincian butiran Rancangan Pelajaran Harian bagi subjek

Pendidikan Moral KBSR (dan KSSR), termasuk penulisan hasil
pembelajaran dari segi kognitif, afektif dan tingkah laku.
10
Persediaan Rancangan Pelajaran

Tahunan dan Rancangan
Pengajaran Harian Pendidikan Moral
Kepentingan
persediaan RPT dan
RPH Pendidikan Moral
2.1
Perincian butiran
Rancangan Pengajaran
Tahunan/Semester
Pendidikan Moral
KBSR & KSSR
Perincian bituran
Rancangan Pengajaran
Harian Pendidikan
Moral KBSR & KSSR
Rancangan Pengajaran Tahunan

Rancangan Pengajaran Tahunan perlu disediakan oleh guru pada awal
tahun sebelum minggu persekolahan pertama bermula. Rancangan
Pengajaran Tahunan mempaparkan semua topik dan sub-topik dalam
sukatan pelajaran mengikut minggu persekolahan dalam satu tahun.
Perancangan agihan topik-topik bagi setiap minggu perlu teliti supaya topiktopik yang luas perlu masa yang lebih lama untuk disampaikan kepada
murid, dan P&P semua topik dapat disempurnakan dalam satu tahun. Guru
juga perlu merujuk kepada maklumat dalam takwim sekolah seperti cuti
sekolah, cuti am, minggu peperiksaan, hari majlis, aktiviti-aktiviti sekolah dan
sebagainya, untuk perancangan P&P sepanjang tahun.
2.2
Kepentingan Rancangan Mengajar

1.
Ia merupakan satu panduan kepada guru tentang topik-topik yang
hendak disampaikan.
2.
Dapat mengelakkan guru terpesong atau terkeluar tajuk-tajuk yang
hendak diajar.
3.
Membantu guru menentukan pendekatan, strategi, kaedah dan teknik
P&P yang sesuai dengan objektif, pengalaman murid, kehendak sukatan

dan resos P&P.
4.
Membantu guru menyediakan bahan dan alat bantu mengajar.
Selain daripada kepentingan Rancang Mengajar tersebut di atas,

bincang bersama rakan sejawat sekolah anda, apakah kepentingan
lain yang mereka tahu?
Bandingbezakan pandangan guru veteren
11

dengan guru permulaan
terhadap penulisan Rancangan Mengajar
sebagai tugas wajib seseorang guru, dan apakah komen anda sendiri.
(1 jam)
2.3
Contoh butiran persediaan Rancangan Pengajaran Tahunan

(i)
KBSR (rujuk Lampiran 1)
(ii)
KSSR (rujuk Lampiran 2)
Dengan merujuk kepada Huraian Sukatan Pendidikan Moral KBSR dan

KSSR, sediakan satu Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) bagi
Pendidikan Moral KBSR Tahun 5 atau Tahun 6, dan satu lagi bagi
Pendidikan Moral KSSR Tahun 1, Tahun 2, Tahun 3 atau Tahun 4.
Anda boleh minta kebenaran guru Pendidikan Moral di sekolah anda
untuk merujuk dan membincangkan RPT yang disediakan oleh mereka
pada tahun-tahun lepas.
(1 jam)
2.4
Butiran Persediaan Rancangan Pengajaran Harian (KBSR)

Pada umumnya RPH (KBSR) perlu mengandungi butiran seperti
berikut:
1. Butiran-butiran am tarikh, masa, kelas, bilangan murid, pengetahuan
2.
3.
4.
5.
sedia ada, kemahiran berfikir, nilai sampingan dan bantu mengajar.

Objektif pengajaran/Hasil Pembelajaran kognitif/ afektif / tingkah laku
Strategi pengajaran/aktiviti
Langkah-langkah pengajaran Set Induksi, Perkembangan, Penutup.
Penilaian Kendiri
Contoh Format Persediaan Mengajar adalah seperti berikut:

Maklumat am yang perlu ada dalam persediaan harian
Mata Pelajaran
Tarikh/Masa
Kelas
Tajuk
12
2.5
Bidang Pembelajaran Rujuk Sukatan Pelajaran Tahunan berkenaan
yang mengandungi 5 Bidang Pembelajaran.

Nilai
Sub Nilai - rujuk Sukatan Pelajaran Tahun berkenaan
Hasil Pembelajaran Kognitif. Afektif dan Tingkah Laku
Pengetahuan Sedia Ada
Pendekatan
Bahan Bantu Mengajar
Contoh Butiran Persediaan Rancangan Pengajaran Harian

(i)
KBSR (rujuk Lampiran 3)
(ii)
KSSR (rujuk Lampiran 4)
Lampiran 4 yang disertakan dalam Modul ini adalah satu contoh

Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang ringkas bagi Pendidikan
Moral KSSR Tahun 2 (Saya dan Keluarga), ia adalah satu garis
panduan mengikut format yang dicadangkan, anda dikehendaki
menyediakan
merancang
secara
perinci
bagi
butiran
Aktiviti
Pengajaran dan Pembelajaran dan Elemen Merentasi Kurikulum

(EMK). Anda boleh merujuk kepada contoh penulisan dan penjelasan
kedua-dua butiran di atas dengan melayar internet, antara laman web
berkenaan ialah www.slideshare.net/sealih/emk-dalam-kssr.
(1 jam)
Rumusan
Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) dan Rancangan Pengajaran Harian (RPH)
perlu mengambil kira perkara-perkara berikut:
1. Mengenal pasti objektif 3 domain dalam Pendidikan Moral iaitu: Kognitif
(Pemikiran Moral), Afektif (Perasaan Moral) dan Psikomotor (Tingkah laku
Moral).
13

2. Mengambil semua faktor yang akan mempengaruhi pelaksanaan pengajaran
dan pembelajaran dalam kelas seperti cuti, aktiviti sekolah dan peperiksaan.
3. Mengetahui secara terperinci isi-isi yang hendak disampaikan kepada murid.
4. Memilih teknik dan sumber Pengajaran dan Pembelajaran yang dapat
meningkatkan kualiti pembelajaran murid-murid di samping mencapai hasil
pembelajaran yang dirancangkan.
5. Persediaan mengajar harian biasanya mengandungi butiran yang lebih
terperinci seperti contoh penggajaran di lampiran.
Tajuk 3
Pendekatan Pengajaran Pendidikan Moral
Sipnosis
14

Tajuk ketiga membincangkan pelbagai pendekatan yang boleh digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral secara lebih berkesan. Sebanyak
tujuh pendekatan dijelaskan dalam tajuk ini, para guru boleh mengaplikasikan
pendekatan-pendekatan ini ketika proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan.
Selain itu, tiga lagi pendekatan baru dalam pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Moral diperkenalkan, iaitu Pendekatan Kepedulian , Pendekatan
Berasaskan Kemahiran dan Pendekatan Domain.
Hasil Pembelajaran
1. Memahami semua pendekatan Pendidikan Moral yang diperkenalkan dalam
tajuk ini.
2. Menghubungkaitkan pendekatan pengajaran Pendidikan Moral dengan
perancangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran harian.
3. Menggunakan pendekatan yang sesuai dalam proses pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Moral.
Kerangka Konsep Tajuk
Pendekatan Pendidikan Moral
Pengenalan dan kepentingan Pendekatan Pendidikan Moral

Analisis Pendekatan Pendidikan
AplikasiMoral
Pendekatan Pendidikan Moral dalam P&P
Pendekatan-pendekatan Pendidikan Moral
15
Pendekatan Tindakan Sosial

(Social Action Approach)
Pendekatan Moral Kognitif
(Cognitive Moral Approach)
Pendekatan Rasional
(Rational Approach)
Pendekatan Bertimbang Rasa

(Considerate Approach)
Penjelasan Nilai
(Value Clarification Approach)
Pendekatan Pendidikan Moral
(Moral Education Approach)
Pendekatan Pemupukan Nilai

(Value Cultivation Approach)
Pendekatan Analisis Nilai

(Value Analysis Approach)
Pendekatan Berasaskan Kemahiran (Skill Based Approach- Narvaez)
Pendekatan
Domain (Domain
Approach Nucci
3.0
Pendekatan
Kepedulian (Caring
Approach
Nodding)
Pengenalan dan kepentingan Pendekatan Pendidikan Moral
16

Pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan Moral diperkenalkan
sejak
tahun 1960an. Pendekatan dalam Pendidikan Moral digunakan oleh
kebanyakan negara di seluruh negara.
Walau bagaimanapun pendekatan-
pendekatan perlulah disesuaikan dengan budaya masyarakat setempat. Konsep

pendekatan bermaksud cara mempelajari dan menilai sesuatu dengan lebih dekat.
Pendekatan
memberi beberapa alternatif dalam pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Moral yang seharusnya merangkumi ketiga-tiga dimensi, iaitu:

1. penaakulan/pemikiran moral, - kognitif
2. perasaan/emosi moral dan - afektif
3. perlakuan/ tindakan moral. - psikomotor
Pendekatan dalam Pendidikan Moral merangkumi teori dan prinsip-prinsip tentang
bagaimana untuk membangunkan dan mengukuhkan perkembangan Moral.
Ia
juga membantu kita untuk memahami dan mempraktikkan Pendidikan Moral

dengan lebih berkesan.
Penggunaan pendekatan yang sesuai dalam penyampaian ilmu pengetahuan yang
berkaitan dengan moral adalah penting, kerana banyak perkara yang berkaitan
dengan moral, khasnya tentang nilai-nilai moral adalah agak subjektif, bagaimana
pandangan tentang sesuatu perkara moral yang dianggap sebagai positif dapat
juga diterima oleh orang lain sebagai positif bergantung kepada pendekatan
penyampaian maklumat kepada orang tersebut.
Dalam pendidikan moral, guru
bukan hanya hendak menyampaikan ilmu pengetahuan tentang moral, tetapi juga
dapat mempengaruhi murid supaya mereka dapat memahami, menghayati dan
mengamalkan apa yang mereka tahu tentang moral, supaya objektif pembelajaran
Pendidikan Moral tercapai, iaitu membentuk insan yang benar-benar bermoral dari
segi pemikiran moral, perasaan moral dan tingkah laku moral dalam insan yang
dididik. Sehubungan itu, guru subjek Pendidikan Moral perlu menguasai pelbagai
pendekatan Pendidikan Moral supaya setiap topik moral dapat disampaikan kepada
murid dengan berjaya dan berkesan.
3.1
Analisis Pendekatan Pendidikan Moral
17

3.1.1 Pendekatan Pemupukan Nilai
Pendekatan pemupukan nilai ialah satu proses menanam budi pekerti yang baik
dalam diri kanak-kanak. Pendekatan ini boleh digunakan secara sedar dan tanpa
sedar ketika menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
Pendekatan ini digunakan secara meluas pada peringkat sekolah rendah. Tujuan
utama pendekatan ini adalah untuk menanam sesuatu nilai yang dianggap baik dan
patut diamalkan oleh para pelajar.
Fokus utama dalam pemupukan nilai ialah menanamkan set nilai budaya
masyarakat ke dalam diri individu supaya menjamin kesinambungan budaya
masyarakat tersebut. Set nilai inti dianggap sebagai standard tingkah laku mural
yang patut diamalkan dalam kehidupan harian, sama ada secara peribadi atau
dalam hubungannya dengan orang lain.
Contoh-contoh aktiviti dalam pendekatan pemupukan nilai ;
(a) Melalui contoh teladan daripada tokoh-tokoh tempatan, negara dan luar negeri.
(b) Pengukuhan perlakuan positif kepada tingkah laku yang baik dan dendaan
yang sesuai bila berlakunya tingkah laku negatif.
(c) Memberi keterangan serta memanipulasi keadaan
atau pengalaman yang
dialami oleh pelajar supaya mereka menerima dengan baik sesuatu nilai yang
dikehendaki.
Pendekatan pemupukan nilai memberi peluang kepada pelajar memahami,
menganalisis sesuatu nilai sebelum menerima and menghayati nilai tersebut yang
berlandaskann
kepada
prinsip
moral.
Walaupun
pendekatan
ini
mudah
digunakan,ialah lebih cenderung kepada pemusatan guru dalam pengajaran dan

pembelajaran pendidikan moral. Oleh itu, guru perlu menggunakan pendekatan
lain yang memberi peluang yang lebih kepada pelajar melibatkan secara aktif
dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan moral.
3.1.2 Pendekatan Bertimbang Rasa
18

Pendekatan bertimbang rasa menekankan pembelajaran tentang perasaan atau
emosi. Pendekatan ini dapat membantu murid berfikir secara mendalam dan
menimbulkan perasaan moral (emosi Moral)
Menurut Peter Mc Phail dan rakan-rakan, Pendidikan Moral perlu berfokus kepada
cara individu berhubung dengan orang lain seperti bertimbangrasa kepada
keperluan, perasaan dan kepentingan orang lain. Kelakuan itu akan memberikan
kepuasan kepada orang lain yang bertindak dan menggalakkan mereka
mengembangkan cara hidup yang bertimbangrasa.
Berikan tiga contoh perlakuan
Berikan tiga contoh perlakuan
bertimbang rasa
tidak bertimbang rasa
(1/2 jam)
3.1.3 Pendekatan Rasional
Pendekatan Rasional menekankan kepada pemikiran yang rasional dan kritis.

Pendekatan ini melibatkan pelajar meneliti makna dan fungsi nilai serta
menganalisis sifat dan dimensi nilai masyarakat.
Dalam pendekatan rasional
sesuatu nilai dianalisis bukan sahaja yang berkaitan dengan sesuatu tindakan atau
pertimbangan tertentu tetapi juga yang berkaitan dengan nilai-nilai lain.
Berikut adalah garis panduan menggunakan pendekataan rasional:
1. Kenalpasti dan jelaskan nilai dari segi maksud dan hubungannya dengan
nilai lain.
2. Membuat generalisasi konsep nilai diri dan nilai yang diterima oleh
masyarakat.
3. Menimbangkan implikasi yang mungkin timbul
4. Membuat keputusan dengan mengutamakan nilai.
19

5. Memupuk penglibatan diri.
Cuba memikirkan pernahkah anda melaksanakan pendekatan ini

dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral. Jika pernah,
topik apa? Bagaimanakah anda menggunakan pendekatan ini?
3.1.4 Pendekatan Tindakan Sosial
Pendekatan yang diperkenalkan oleh Fred Newman. Pendekatan ini berkaitan

dengan peranan warganegara dalam setiap institusi sosial. Fokus utama ialah
kepada
kebolehan sivik dan kecekapan bersosial. Tujuannya ialah untuk
memastikan setiap warganegara boleh berfungsi dalam masyarakat. Melalui

pendekatan ini, rasa prihatin dan bertanggungjawab terhadap sesuatu isu menjadi
lebih mudah untuk diutarakan kerana murid akan merasakan dirinya berada dalam
situasi tersebut.
Pendekatan tindakan sosial bermatlamat ;
(a) membolehkan murid berinteraksi dengan orang lain
(b) Menggalakkan murid menyiasat suasana sosial yang baru
Pelaksanaan dalam kelas:
(a)
Penyiasatan terbuka mengembangkan interaksi murid dan guru;
meningkatkan peluang murid berinteraksi dengan murid lain dan juga orang
dewasa.
Murid juga menyiasat interaksi sosial dalam suasana baru serta
menyelesaikan masalah sosial yang dihadapi.

(b)
Penyiasatan terbimbing oleh guru menyiasat aktiviti atau situasi sosial
yang baru, meransang interaksi dengan orang yang belum dikenali dan dalam
situasi yang baru untuk menyesuaikan diri serta menyelesaikan masalah.
20
Antara
teknik P&P yang sesuai digunakan dalam Pendekatan
Tindakan Sosial adalah seperti projek, khidmat sosial, lawatan, kajian

tindakan dan aktiviti yang melibatkan pembelajaran berasaskan
pengalaman dan interaksi sosial dengan orang lain. Bagaimanakah
interaksi sosial ini dalam aktiviti-aktiviti tersebut dapat menjadikan P&P
Pendidikan Moral lebih berkesan?
(1 jam)
3.1.5 Pendekatan Moral Kognitif
Pendekatan perkembangan moral kognitif berdasarkan kepada teori perkembangan

moral kognitif yang telah dikaji oleh beberapa ahli psikologi perkembangan seperti
Piaget (1932) dan Kohlberg (1975). Pendekatan ini membantu pelajar membina
kebolehan menaakuldi peringkat yang lebih tinggi. Pendekatan ini bertujuan untuk
membimbing seseorang mengembang pertimbangan moral secara peringkat iaitu
bermula daripada peringkat mematuhi peraturan moral kerana takut hukuman oleh
pihak yang berautoriti sehingga peringkat berautonomi di mana keputusan moral
ialah berasaskan kepada prinsip moral yang sejagat.
Pendekatan ini bertujuan
untuk membimbing seseorang mengembang pertimbangan moral secara peringkat

iaitu bermula daripada peringkat mematuhi peraturan moral kerana takut hukuman
oleh pihak yang berautoriti sehingga peringkat berautonomi di mana keputusan
moral ialah berasaskan kepada prinsip moral yang sejagat.
21
Peringkat-peringkat
Perkembangan
Moral
Peringkat 1- Orientasi
dendaan dan
kepatuhan
Peringkat 2 - Orientasi
ganjaran Peribadi
Peringkat 3 - Orientasi
harmoni antara
peribadi
Bincangkan bagaimana nilai-nilai moral boleh diterapkan melalui

persatuan kokurikulum badan beruniform.
3.1.6 Pendekatan Penjelasan Nilai
Pendekatan penjelasan nilai membimbing pelajar menyedari dan kenal pasti

tentang perasaan dan nilai peribadi dan orang lain sertai berkomunikasi secara
terbuka nilainya kepada orang lain.
Pendekatan ini melibatkan penggunaan
pemikiran rasional dan kesedaran emosi diri dan orang lain dalam pembentukan
sesuatu set nilai peribadinya.
Cara melaksanakan pendekatan penjelasan nilai merangkumi tiga proses
menjelaskan nilai kendiri seseorang individu seperti yang berikut:
I Proses memilih:
(i)
memilih secara bebas
(ii)
dari pelbagai pilihan yang sedia ada
(iii)
menimbangkan
pilihan
22
kesan-kesan
ke
atas setiap
II Proses menghargai:
III Proses bertindak:
(iv)
mengharagi setiap keputusan yang telah diambil
(v)
menyatakan secara terbuka
(vi)
bertindak ke atas keputusan yang telah diambil
(vii)
sentiasa mengamalkan nilai yang dipilih secara

berterusan dalam kehidupannya.
Dalam mengendalikan pendekatan penjelasan nilai, guru berperanan sebagai

seorang fasilitator atau pembimbing. Guru perlu menerima segala keputusan yang
telah diambil oleh pelajar tanpa memihak kepada mana-mana pelajar. Masalah
akan timbul sekiranya keputusan pelajar bertentangan dengan nilai murni
masyarakat Malaysia.
Untuk mengatasi masalah ini, guru perlu peka dan
menggambungkan pendekatan ini dengan pendekatan lain (seperti analisis nilai)

supaya lebih membimbing pelajar membuat keputusan yang lebih menepati
aspirasi masyarakat dan negara.
3.1.7 Pendekatan Analisis Nilai
Fokus utama pendekatan analisis nilai ialah memberi kemahiran pemikiran yang
logik dan sistematik dalam penyelesaian sesuatu isu nilai seperti isu berkaitan
dengan polisi awam (seperti keselamatan negara, dadah), hak individu dan alam
sekitar.Pendekatan ini memerlukan seseorang mengumpul dan menimbangkan
fakta yang releven sebelum membuat sesuatu keputusan.
Cara melaksanakan pendekatan analisis nilai ialah seperti yang berikut:
(a)
Kenal pasti dan menjelaskan soalan/isu nilai
(b)
Mengumpul fakta/bukti untuk membuat pertimbangan nilai
(c)
Menilai fakta yang relevan dan membuat keputusan tentatif
(d)
Menguji keputusan tentative dengan situasi yang berbeza, meletakan

diri ke dalam situasi sebenar atau berdasarkan kepada prinsip moral
yang sejagat.
23
Pendekatan ini akan melibatkan pelajar secara aktif dalam proses menganalisis
nilai secara objektif yang berasaskan kepada fakta yang relevan.
Oleh kerana
pendekatan ini menekankan kepada lebih kepada aspek kognitif berbanding

dengan aspek emosi/afektif dalam proses analisis nilai, maka guru disarankan agar
juga menggunakan pendekatan lain dalam pengajaran dan pembelajaran
pendidikan moral.
Jelaskan satu situasi salah laku yang dianalisis secara logik

melalui pendekatan analisis nilai.
Senaraikan alasan anda sebab analisis nilai sesuai digunakan.
(1 jam)
3.2. Pendekatan Pengajaran Pendidikan Moral baru.
3.2.1 Pendekatan Kepedulian (Caring Approach Nodding)

Pendekatan penyayang atau caring dalam pendidikan moral berasaskan kepada
kritikan pendekatan yang memberi tumpuan kepada konsep saling pergantungan
dan prihatin dalam sesuatu perhubungan dan pertalian dengan orang lain.
Pendekatan penyayang ini bertujuan untuk mengekal dan mengekuhkan amalan
penyayang di dalam diri sendiri dan sesiapa sahaja seorang individu itu mempunyai
perhubungan. Ini bermaksud bahawa perkembangan penyayang seorang individu
adalah sesuatu dalaman.
Cara melaksanakan pendekatan penyayang ialah
melalui empat aspek yang berikut:

(a)
Modeling - tumpuan harus diberika kepada perkembangan pelajar

sebagai seorang yang memberi sayang (carer) dan menerima sayang
(cared for). Melalui teladan, maka konsep penyayang dapat ditunjukkan
dalam tingkah laku yang mereka boleh memerhati dan mengikuti.
24

(b)
Dialog - diadakan dengan pelajar tentang konsep penyayang dengan

membimbing pelajar membuat refleksi dan menganalisis perlakuan dan
reaksinya sebagai seorang yang dapat memberi sayang (carer) dan
perhubungannya dengan orang yang memberikan sayang (cared for).
(c) Amali - mengadakan amali dalam menjalankan usaha penyayang bersama

dengan model dewasa seperti melibatkan dalam khidmat sosial atau
komuniti.
(d)
Pengesahan - mengesah dan menggalakkan the best in others dalam

perhubungan antara individu.
Pendekatan penyayang ini mengembangkan tingkah laku moral yang mengekalkan

prihatin/penyayang dalam masyarakat dengan cara caregiving bukan caretaking.
Oleh kerana pendekatan ini lebih mengutamakan prinsip penyayang (care), maka
guru disarankan supaya menggabungkan pendekatan yang mengembangkan
prinsip keadilan dalam pengajaran dan pembelajaran pendidian moral.
3.2.2 Pendekatan Berasaskan Kemahiran (Skill Based Approach- Narvaez)
Pendekatan pemupukan nilai memberi peluang kepada proses sensitivity beretika,

pertimbangan beretika, motivasi beretika dan tindakan beretika.
Dalam menggunakan pendekatan ini, seorang guru harus menerima pendapat
pelajar dengan fikiran terbuka dan membimbing mereka mempertingkatkan tahap
penaakulan moral mereka. Yang menjadikan fokus dalam pendekatan ini ialah
proses (struktur) bukan keputusan (kandungan)Penaakulan/pertimbangan.
Oleh kerana pendekatan ini lebih memokuskan kepada aspek kognitif moral, maka
guru perlu menggunakan pendekatan lain supaya aspek emosi moral dan
perlakuan moral diberikan penekanan yang setara.
Cara melaksanakan pendekatan ini ialah seperti yang berikut:
(a) Simulasi
(b) Perbincangan
(c) Sesi refleksi
(d) permainan
25

3.2.3 Pendekatan Domain (Domain Approach Nucci)
Pendekatan Domain (Larry Nucci 2001 )
Perbezaan interaksi social iaitu isu peribadi berbeza dengan isu
interpersonal. Kanak-kanak mengganggap sekolah sebagai penghalang
pelakuan mereka yang boleh dilakukan di rumah.
sekolah perlu membuat beberapa peraturan bagi mengawal perilaku pelajar
dalam menjalankan misi pendidikan.
Terdapat 5 praktis pendidikan uutuk guru-guru
a. Pendidikan Moral berfokuskan kepada isu-isu keadilan, kesamaan dan
keperluan manusia.
b. Program Pendidikan Moral diintergrasikan dlm kurikulum
c. Perbincangan moral membantu perkembangan moral semasa pelajar
menggunakan corak perbincangan transaktif.
d. Struktur misi kooperatif membantu perkembangan moral dan akademik
e. Guru-guru perlu memberi perhatian terhadap kesan buruk perlakuan tidak
bermoral daripada peraturan yang dilanggar atau harapan social yang tidak
dipenuhi.
Pendekatan Domain yang dikemukakan oleh Larry Nucci and Elsa K.

Weber merupakan satu pendekatan P&P nilai-nilai sosial dalam
Pendidikan moral, biasanya, ia memerlukan guru mewujudkan satu
suasana moral dalam bilik darjah, murid berbincang dalam kumpulan
tentang sesuatu isu yang kontrovesial, biasanya berkaitan dengan
disiplin murid, isu social dan kemudian meninjau isu dalam pelbagai
domain, sama ada secara konvensional, atau secara moraliti. Melalui
sesi soal jawab dalam perbincangan, guru dapat melihat pelbagai
respons dalam kalangan murid tentang sesuatu isu; murid juga dapat
membandingkan isu-isu yang dilihat secara konvensional dan secara
moraliti. Pendekatan ini membenar murid menilai sesuaru perkara atau
isu yang berkaitan dengan nilai-nilai moral & sosial dengan lebih objektif.
26

Cuba dapatkan maklumat-maklumat lanjutan yang berkaitan dengan
Pendekatan Domain dalam Pendidikan Moral dari internet.
Tuliskan nota ringkas berkaitan Pendekatan Domain dan kaedah P&P
yang boleh diguna dalam pendekatan ini.
(1 jam)
3.3
Aplikasi Pendekatan Pendidikan Moral dalam P&P
Terdapat pelbagai pendekatan yang boleh dilaksanakan dalam satu sesi

pengajaran dan pembelajaran.
Seorang guru perlu menguasai pelbagai
pendekatan dan berinovatif, berkreatif serta berkebolehan dalam mengaplikasikan

pelbagai pendekatan dalam P&P Pendidikan Moral di sekolah. Pendekatan yang
sesuai akan memudahkan lagi guru Pendidikan Moral menyampaikan ilmu
pengetahuan moral, khasnya penghayatan nilai-nilai murni dengan lebih eksplisit
dan berkesan. Percubaan dengan pendekatan P&P yang baru membenarkan guru
menguasai teknik pengajaran yang lebih mencabar, sekiranya didapati pendekatan
yang dicuba adalah tidak sesuai, guru boleh bersikap proaktif dengan
mengubahsuaikan teknik-teknik dalam kaedah penyampaian ilmu moral secara
inovatif dan kreatif. Dengan percubaan demi percubaan, guru dapat menguasai
semua pendekatan dengan lebih mahir dan lancar.
Setelah meneliti pendekatan-pendekatan dalam Pendidikan Moral, pilih

satu topik Pendidikan Moral KBSR atau KSSR dari Tahun 1 hingga
Tahun 6, jelaskan pendekatan yang sesuai digunakan untuk P&P topik
tersebut. Kemukakan langkah-langkah dalam kaedah yang digunakan
dalam aplikasi pendekatan tersebut.
27
Strategi dan Kaedah dalam

Tajuk 4
Pengajaran Pembelajaran
Pendidikan Moral
Sipnosis
Tajuk empat ini memberi tumpuan kepada pelbagai kaedah dan teknik dalam
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral.
Kaedah-kaedah yang akan
dibincangkan adalah Kaedah Main Peranan atau Simulasi, Kaedah Bermain dan
Bercerita, Kaedah Nyanyian dan Lakonan, Kaedah Perbincangan, Kaedah
Lawatan, Kaedah Projek, Kaedah Tunjuk Cara, Kaedah Pameran, dan Kaedah
Penyelesaian Masalah.
Hasil Pembelajaran
1.
Mengaplikasi pelbagai kaedah pengajaran dan bahan pengajaran dalam sesi

pengajaran mikro dan makro.
2.
Mempraktikkan pelbagai kaedah pengajaran untuk melancarkan proses

pengajaran dan pembelajaran
28
Kerangka Konsep Tajuk
Kaedah Nyanyian dan Lakonan
Kaedah Bermain dan Bercerita
Kaedah Perbincangan
Kaedah Main Peranan /

Simulasi
Kaedah Lawatan
Strategi dan Kaedah dalam P & P Pendidikan Moral
Kaedah /
Strategi Penyelesaian Konflik
Kaedah Projek
Kaedah Pameran
Kaedah
Penyelesaian
Masalah
Kaedah Tunjuk
Cara
29
4.0. Strategi dan Kaedah dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Pendidikan Moral
Strategi ialah susunan pendekatan dan kaedah atau langkah-langkah yang diambil
untuk melaksanakan sesuatu perancangan dalam pengajaran untuk mencapai
objektif. Pemilihan dan pelaksanaan strategi yang betul dan sesuai akan
melancarkan proses pembelajaran dan mencapai objektif dengan berkesan.Strategi
pengajaran yang sesuai akan menarik minat pelajar terhadap pembelajaran.
4.0.1 Strategi Pengajaran
Secara Umum terdapat 3 strategi utama dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
STRATEGI DALAM
PROSES PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
STRATEGI PEMUSATAN
GURU
a.
STRATEGI
BERPUSATKAN
PELAJAR
PENGAJARAN
BERPUSATKAN BAHAN
STRATEGI PEMUSATAN GURU
Dalam strategi ini, guru memainkan peranan utama dalam menguasai aktiviti
pembelajaran. Strategi ini sesuai untuk pelajar-pelajar Tahun 1 dan 2.
30
Pelajar ini

masih belum mempunyai pengetahuan yang luas dan memerlukan banyak
bimbingan. Guru harus menjelaskan konsep dan isi pelajaran kepada pelajar.
b.
STRATEGI BERPUSATKAN PELAJAR
Strategi
berpusatkan
murid
melibatkan
murid
secara
aktif
dalam
pembelajaran.Murid-murid dan guru perlu sama-sama memainkan peranan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Sifat-sifat yang bersosial yang positif juga
boleh diterapkan dalam aktiviti berkumpulan seperti tolong-menolong, hormatmenghormati, dan bekerjasama dalam kumpulan dan bertimbang rasa.
c.
PENGAJARAN BERPUSATKAN BAHAN
Strategi ini menekankan penggunaan bahan-bahan bantu mengajar seperti

gambar, atau carta, model,
slaid dan televisyen.
Penggunaan bahan boleh
menarik tumpuan murid-murid terhadap pengajaran dan membantu murid

memahami pelajaran dengan cepat dan mudah.
4.0.2 Kaedah Pengajaran
Kaedah adalah satu perancangan aktiviti untuk melaksanakan pengajaran dengan
teratur dan sistematik. Kaedah perlu dibuat dalam bentuk langkah-langkah yang
sesuai dan tersusun untuk mencapai objektif pembelajaran. Guru perlu memilih
kaedah yang sesuai dan boleh memenuhi objektif dan keperluan pembelajaran
pelajar.
4.1
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Moral
4.1.1 Kaedah Main Peranan / Simulasi

Tujuan
kaedah
simulasi
adalah
untuk
meningkatkan
kebolehan
murid
mengaplikasikan konsep-konsep tertentu dalam penyelesaian masalah. Simulasi

adalah suatu situasi yang diwujudkan supaya menyerupai situasi sebenar tetapi
31

dalam bentuk yang dipermudahkan, diringkaskan atau dikecilkan supaya masalah
atau isu yang berkaitan lebih mudah diselesaikan.
Dalam kaedah ini, guru
mempunyai beberapa tanggungjawab, antaranya:
memilih satu masalah atau isu yang melibatkan minat atau pandangan
yang berlawanan.
memastikan unsur-unsur utama masalah atau isu terkandung dalam

simulasi.
mengenal pasti konsep-konsep yang terlibat dalam masalah atau isu

berkenaan.
menentukan langkah-langkah yang perlu diambil semasa simulasi.

Langkah-langkah ini termasuklah bagaimana tingkah laku murid,
peranan yang dimainkan, serta peraturan yang mempengaruhi tindakan
murid tersebut.
Murid mengambil bahagian dalam simulasi dengan cara memainkan peranan

individu atau pihak yang terlibat mengikut peraturan atau prosedur yang ditentukan
oleh guru. Contohnya, dalam satu simulasi berkaitan dengan kerja-kerja petani di
kebun, kebun sayur musnah dilanda banjir, bagaimana pekerja-pekerja kebun
sayur menggunakan pelbagai peralatan semasa bekerja. Pada amnya, simulasi
akan berjaya jika melibatkan situasi kehidupan seharian. Simulasi juga digunakan
bersama-sama dengan kaedah buku teks, perbincangan dan penyoalan.
Guru mewujudkan satu situasi yang menunjukkan seorang murid

ditangkap kerana melakukan vandalism. Guru cuba menyoal sebabsebab dia kerap merosakkan harta benda sekolah. Seorang murid
diminta memainkan peranan sebagai individu yang selalu merosakkan
harta awam manakala murid yang sering merosakkan harta sekolah
berperanan sebagai guru.
Dengan cara itu murid berkenaan akan
sedar dan menilai kembali sikap negatifnya.

Apabila guru melaksanakan Kaedah Main Peranan/Simulasi tersebut,
apakah langkah-langkah yang perlu diambil dan teknik-teknik P&P
32

yang boleh diamalkan oleh guru?
(1 jam)
4.1.2 Kaedah Bermain dan Bercerita
4.1.2a Kaedah Bermain
Permainan merupakan satu aktiviti yang paling diminatidan sesuai untuk
perkembangan kanak-kanak.Guru-guru boleh mengadakan perbincangan selepas
aktiviti bermain. Kaedah ini juga memberi peluang kepada murid membina
kemahiran jasmani, keyakinan diri dan merangsang sifat kepimpinan. Aktiviti
bermain juga memupuk kemahiran social berinteraksi secara positif dengan guru
dan rakan sebaya.
Kaedah bermain dapat meransang interaksi sosial dan emosi. Ia juga menambah
keyakinan dan mengurangkan rasa bosan. Bermain juga bertindak sebagai satu
alat
pemulihan,
pengukuhan
dan
pengayaan. Permainan
juga
dapat
memperkembangkan kekuatan fizikal, koordinasi dan ketangkasan. Selain itu,

permainan juga dapat membentuk perkembangan tumpuan seseorang murid serta
minat untuk menjelajahi dan mencipta idea.
Contohnya:
Memilih bola bernombor dalam baling. Kemudian menjawab soalan mudah
mengikut nombor bola tersebut. Murid yang berjaya menjawab 2 soalan dengan
betul diberi sebatang pensil.
Dalam pendidikan moral, guru boleh melakukan permainan yang lebih kurang sama
seperti contoh di atas. Hanya soalan sahaja yang berlainan. Selain itu main pasir,
air dan bongkah secara berkumpulan dapat mendidik kanak-kanak bersabar,
bersungguh-sungguh dan bekerjasama dalam kumpulan.
4.1.2b Kaedah Bercerita
33

Bercerita merupakan suatu teknik yang boleh menarik minat para pelajar. Biasanya
murid-murid akan lebih cepat menumpukan perhatian terhadap penceritaan guru.
Bercerita menjadikan pengajaran pembelajaran lebih menarik dan berkesan.
Pelbagai cerita berunsur moral boleh didapati dengan mudah daripada akhbar,
majalah, internet dan lisan. Bercerita boleh merangsang minda dan menimbulkan
minat murid jika guru melaksanakannya secara berkesan. Banyak pengajaran dan
nilai moral dapat dicungkil daripada cerita-cerita yang mengandungi unsur moral.
Kaedah bercerita sangat sesuai dijalankan untuk menyampaikan sesuatu mesej.
Cerita yang baik harus mempunyai permulaan, perkembangan dan penutup.
Seterusnya mengandungi nilai-nilai pengajaran yang baik dan harus dicontohi.
Antara perkara yang harus ditekankan dalam kaedah bercerita adalah cerita harus
sesuai dengan tahap kanak-kanak, ia mesti menarik, boleh berbantukan gambar
atau klip video yang menunjukkan sesuatu kisah. Biasanya kanak-kanak dapat
mengambil iktibar daripada kisah yang disampaikan oleh guru. Suara guru juga
hendaklah menarik, ada nada dan cukup jelas, agar murid dapat memberi sepenuh
perhatian kepada cerita.
Dalam P&P Pendidikan Moral, kaedah bercerita merupakan kaedah yang paling
popular digunakan dalam bilik darjah dalam kebanyakan pendekatan P&P yang
dilaksanakan oleh guru. Guru boleh menceritakan nilai-nilai moral yang terdapat
dalam cerita itu seperti cerita pengembala kambing yang berdusta. Akibat daripada
perbuatan dustanya, semua orang tidak mempercayai bahawa harimau telah
menyerang kambing-kambingnya.
Kadang-kadang guru boleh meminta murid
bercerita kisah-kisah benar yang pernah mereka dengar atau pernah mereka
sendiri mengalami.
Dalam apa keadaan dan suasana selepas sesuatu cerita
disampaikan, nilai-nilai moral pada akhir aktiviti bercerita ini perlu dibincang dan
dihayati oleh murid.
Selain daripada teknik-teknik yang dihuraikan dalam penjelasan

kaedah bercerita di atas, berikan lima faktor yang perlu diambilkira
dalam pelaksanaan kaedah bercerita.
34
4.1.3 Kaedah Nyanyian dan Lakonan

4.1.3a Kaedah Nyanyian
Nyanyian merupakan salah satu daripada aktiviti pembelajaran yang amat digemari
kanak-kanak pelbagai peringkat umur terutamanya murid sekolah rendah. Teknik
nyanyian menghiburkan murid dan dapat mengurangkan ketegangan. Kaedah
nyanyian boleh digunakan sebagai set induksi, dalam penyampaian sesuatu isi
pembelajaran dan untuk melengkapkan aktiviti penutup.
Contoh Lagu:
Anda boleh sambil rehat sambil berfikir:

Letakkan anda dalam keadaan seperti kanak-
Bangun pagi
kanak Tahun Satu, cuba nyanyikan lagu ini
Gosok gigi
dengan irama lagu seperti yang dinyanyikan
Pergi mandi
oleh kanak-kanak, apakah perasaan anda?
Pakai baju
Fikirkan teknik yang boleh menyeronokkan lagi
Makan roti
murid-murid anda dan bagaimanakah teknik ini
Minum kopi
dapat
Suka hati
moral, perasaan moral dan tingkah laku moral
Setiap pagi
dengan lebih berkesan dalam kalangan murid.
meyampaikan
unsur-unsur
pemikiran
4.1.3b Kaedah Lakonan

Kaedah Lakonan merupakan satu teknik yang memerlukan seseorang itu
memainkan peranan semasa melakonkan sesuatu cerita atau peristiwa sama ada
secara
spontan
atau
membaca
skrip
35
yang
disediakan.
Lakonan
dapat

menghidupkan pengajaran Pendidikan Moral dan merupakan satu kuasa menarik
yang mengekalkan minat pelajar terhadap sesuatu subjek.
Terdapat empat jenis lakonan:
i.
Lakonan Spontan (lakonan tanpa skrip)
ii.
Lakonan berskrip ( baca dan lakon)
iii.
Lakonan mimos (menggunakan mimic muka dan lakon tanpa suara)
iv.
Lakonan menggunakan pelbagai boneka.
Lakonan tanpa skrip memerlukan penglibatan murid secara sukarela untuk

membawa sesuatu watak. Murid harus memahami jalan cerita, watak dan nilai-nilai
yang ada dalam cerita itu. Kemudian kaitkan nilai-nilai yang ada dalam kehidupan
seharian.
Manakala lakonan berskrip pula, memerlukan murid membaca dan memahami
skrip serta watak dan ajalan cerita.
Murid boleh dipilih berdasarkaan watak.
Perbincangan tentang nilai-nilai moral dalam lakonan tadi harus diadakan dan
ringkasan perlu dihasilkan.
Dalam pendidikan moral pula aktiviti yang dapat dijalankan adalah:
-
Melakonkan suatu situasi menggunakan bahasa yang sopan dan

bertatasusila dalam interaksi.
Melakonkan cerita Si Tenggang untuk memberi keinsafan kepada

anak derhaka.
Lakonan dapat menarik minat dan meningkatkan penglibatan murid. Murid juga
akan menjadi aktif.
Pengajaran dan pembelajaran adalah menarik dan
menyeronokkan dan menggalakkan interaksi di kalangan murid-murid.
Guru yang kreatif mampu menggunakan teknik lakonan dalam aktiviti

P&P Pendidikan Moral.
lakonan.
Huraikan kekuatan dan kelemahan kaedah
Bagaimanakah anda dapat mengatasi kelemahan yang
mungkin timbul dalam perlaksanaan kaedah lakonan.

36
4.1.4 Kaedah Perbincangan

Perbincangan merupakan satu kaedah pengajaran dalam pendidikan Moral.
Perbincangan adalah satu bentuk diskusi antara ahli kumpulan dalam bentuk
kumpulan kecil ataupun besar. Kaedah perbincangan dapat menimbulkan minat
pelajar dalam sesuatu perkara yang menjadi isu dan membolehkan pelajar
mengeluarkan pendapat masing-masing.
Banyak tajuk boleh dijalankan secara
perbincangan di dalam kelas.

Contoh-contoh tajuk perbincangan:
1. Menabung amalan mulia.
2. Makanan seimbang asas kesihatan diri.
3. Sesal dahulu pendapatan sesal kemudian tidak berguna.
Perbincangan dibahagikan kepada dua bahagian, iaitu:
i.
Sesi Buzz
Sesi Buzz ialah perbincangan dalam kumpulan kecil yang terdiri daripada 4-6
orang.
Cara pelaksanaan
1. Ketua mewajibkan setiap peserta mengemukakan idea
2. Peserta mencatatkan idea-idea dan membuat rumusan
3. Perbincangan am antara peserta kumpulan
4. Idea-idea yang dipersetujui bersama akan disampaikan kepada guru
untuk penilaian.
ii.
Sumbang Saran
Sumbang saran merupakan satu bentuk perbincangan yang membolehkan satu

kumpulan mengeluarkan sebanyak mungkin
idea secara spontan dan
berkelompok. Setiap peserta digalakkan untuk memberi idea yang difikirkan

relevan. Setiap idea perlu diterima untuk dikaji sama ada sesuai dengan tajuk
perbincangan.
Contoh tajuk perbincangan:
37

Keselamatan murid adalah tanggungjawab murid sendiri.
4.1.5 Kaedah Lawatan
Kaedah lawatan adalah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang boleh
memberikan
kesempatan
kepada
murid
untuk
memerhati
dan
membuat
pertimbangan mengenai sesuatu perkara atau keadaan perkara secara langsung di

luar bilik darjah.
Lawatan juga dapat menimbulkan kesedaran, keinsafan dan
perasaan tanggungjawab.
Dengan itu, nilai moral yang dihendaki dapat
disampaikan dengan berkesan.
Tempat yang boleh dilawati dalam kaedah ini
adalah seperti di kawasan sekolah seperti taman bunga dansebagainya.

Garis panduan melaksanakan program lawatan mempunyai 3 fasa iaitu sebelum,
semasa dan selepas lawatan. Lawatan itu hendaklah mempunyai objektif yang
perlu dicapai. Sebelum lawatan, guru meninjau dan memilih tempat yang sesuai
dengan nilai moral yang hendak di tekankan, kemudian guru menyediakan
panduan mengenai perkara yang perlu di beri perhatian. Penerangkan perkaraperkara yang perlu diberi perhatian perlu ditekankan kepada murid. Kemudian guru
mendapatkan kebenaran ibu bapa murid.
Semasa lawatan guru memberi taklimat kepada murid. Guru hendaklah sentiasa
memandu dan mengawasi murid semasa bergerak.
Selepas lawatan, guru
bersama murid-murid membuat rumusan mengenai apa yang dilihat dan nilai-nilai
yang mereka perolehi. Guru menerapkan nilai-nilai tambahan dengan apa yang
dilihat.
Lawatan dapat menyediakan pengalaman secara langsung kepada murid, ia juga
merupakan variasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Pembelajaran
juga lebih berkesan kerana menggunakan pelbagai deria.

Bagi pendidikan Moral, guru boleh membawa murid ke kawasan Cameron Highland
iaitu melawat ladang teh dan strawberi.
Pasti mereka teruja dengan nikmat
pemberian Tuhan. Murid boleh dibekalkan kertas rekod pemerhatian dan boleh
mengambil gambar untuk dimasukkan ke dalam buku skrap. Selain itu mereka
boleh melawat pusat orang kurang upaya untuk menyedarkan diri supaya
bersyukur dan berusaha ke arah kejayaan. Jika orang kurang upaya dapat berjaya,
murid-murid juga boleh berjaya.
Murid juga boleh dibawa melawat pusat
pembuangan sampah. Andaikan mereka hidup dalam keadaan kotor sebegitu,

38

adakah mereka sanggup. Akibat rasa tidak selesa dan busuk dengan keadaan itu,
maka mereka harus menjaga kebersihan diri dan alam sekitar.
Bincang dan lengkapkan tugasan di bawah:

1. Berikan
kebaikan
menggunakan
kaedah
lawatan
dalam
Pendidikan Moral.
2. Lengkapkan carta grafik di bawah.
Garis Panduan
Menjalankan Lawatan
Sebelum Lawatan
_______________
_______________
_______________
Semasa Lawatan
_______________
_______________
_______________
Selepas Lawatan
_______________
_______________
_______________
4.1.6 Kaedah Projek

Tujuan kaedah projek adalah untuk melibatkan murid dengan idea-idea konseptual
dan memperkembangkan kemahiran-kemahiran yang tidak mungkin dicapai melalui
kaedah pengajaran lain.
Objektif utama kaedah ini adalah untuk pemerolehan
pengetahuan yang baru oleh murid atau penggunaan pengetahuan sedia ada
kepada situasi-situasi kehidupan seharian, penyelesaian masalah atau penghasilan
produk. Dalam kaedah ini, guru berperanan untuk menentukan tajuk yang sesuai
kepada murid. Bagi murid pendidikan khas, guru perlulah membantu sepenuhnya.
Guru seharusnya berperanan sebagai rakan pembimbing, memastikan setiap murid
39

mempunyai peranan dan tugasan dalam melaksanakan projek, memberikan
kebebasan dan kepercayaan kepada murid untuk melaksanakan sesuatu projek
mengikut kemampuan murid dengan pemantauan guru, bertindak sebagai
motivator dengan sentiasa memberi dorongan kepada murid untuk mengekalkan
minat mereka serta memberi masa yang secukupnya kepada murid untuk
melaksanakan sesuatu tugasan yang diberikan.
Untuk melancarkan perjalanan sesuatu projek yang dirancangkan, guru perlulah
menyediakan
alatan
yang
mudah
dikendalikan,
ringan
dan
tidak
terlalu
membahayakan murid supaya mudah dan selamat digunakan. Sebelum projek

dilaksanakan, guru sepatutnya terlebih dahulu menerangkan setiap tugasan itu,
cara penggunaan alatan, tujuan projek dan sebagainya dengan berulang-ulang
agar pelajar faham.
Jelaskan secara ringkas bagaimanakah guru dapat melaksanakan

projek Pendidikan Moral
berikut dan pada masa yang
sama
menyampaikan kepada murid nilai-nilai moral yang terkandung dalam

aktiviti tersebut.
1. Projek menyiapkan buku skrap Isu moral
2. Projek membersihkan Masjid
3. Projek mengumpul sejuta tanda tangan
(1 jam)
4.1.7 Kaedah Tunjuk Cara
Kaedah tunjuk cara adalah kaedah yang telah lama digunakan di sekolah. Kaedah
ini dipilih terutamanya sebagai satu cara untuk membiasakan murid dengan
prosedur yang perlu diikuti oleh mereka semasa membuat aktiviti seperti berkebun,
menggunakan alatan dan sebagainya. Kaedah tunjuk cara yang berjaya
mengandungi langkah-langkah yang memberi murid peluang menunjukkan bahawa
mereka benar-benar memahami apa yang dipelajari.
Sesuatu tunjuk cara tidak
akan berjaya dan lengkap jika tidak diberi peluang murid membuat sesuatu yang
menunjukkan mereka telah menguasai maklumat, proses atau prinsip tertentu.
Langkah-langkah untuk menjayakan kaedah ini adalah seperti berikut:
40
Kaedah tunjuk cara apabila dirancang dan dilaksanakan boleh memberi kefahaman
kepada murid. Pada bahagian awal tunjuk cara, guru boleh mengambil sedikit
masa untuk mengingatkan murid tentang objektif yang diberi penekanan.
Disebabkan guru menjadi pusat perhatian dalam kaedah tunjuk cara ini, adalah
mudah baginya untuk membantu murid mengingat kembali maklumat yang telah
dipelajari sebelumnya yang berkaitan dengan tugas pembelajaran baru.
Kumpulkan cara-cara menghormati orang lain mengikut bangsa,

keturunan dan adat.
Gunakan kaedah tunjuk cara untuk memperkenalakan cara-cara
menghormati bangsa lain.
4.1.8 Kaedah Pameran
41
Kaedah pameran adalah satu kaedah yang menghargai sumbangan pelajar serta
memberi motivasi kepada para pelajar supaya terus berusaha.
Kaedah ini
mendorong pelajar untuk memiliki daya kreativiti dan kepimpinan diri.
Dalam
kaedah pameran, pelajar akan diminta untuk mempamerkan hasil mereka supaya
mereka dapat mengembangkan kebolehan serta cara pengurusan pameran
tertentu. Guru mengalakkan pelajar menguruskan satu pameran di dalam kelas
dan kemudian pada peringkat sekolah.
Rancang satu aktiviti pameran bertajuk masalah sosial di Malaysia.

Guru memastikan penglibatan para pelajar dalam menjayakan
pameran ini.
Sediakan satu laporan pameran untuk disampaikan
dalam kelas.
4.1.9 Kaedah Penyelesaian Masalah

Kaedah ini digunakan untuk menyelesaikan pelbagai masalah harian. Kaedah
Penyelesaian Masalah juga merupakan satu cara pengajaran yang berdasarkan
kaedah penyelesaian yang saintifik.
Garis panduan Teknik Penyelesaian masalah
1. Mengenal pasti masalah
2. Mencari maklumat
3. Membuat hipotesis.
4. Menguji hipotesis
5. Menilai dan membuat rumusan
42
Guru menghadapi pelbagai karenah murid di dalam kelas.
Setiap
masalah perlu ada penyelesaian yang berkesan. Kes pelajar merokok,

kes
buli,
vandalisme
dan
lain-lain
masalah
sosial
perlukan
penyelesaian. Guru yang bijak akan menyelesaikan masalah dengan

caranya tersendiri.
Bagaimana anda akan menyelesaikan masalah disiplin atau masalah
moral disekolah anda.
Kesimpulan
Guru boleh melaksanakan pelbagai kaedah pengajaran untuk mewujudkan satu
suasana
pembelajaran
yang
berkesan.
Guru
harus
berusaha
untuk
memperkenalkan beberapa banyak yang kaedah yang boleh dilaksanakan. Dalam

satu waktu P&P, guru boleh mengguna satu kaedah atau kombinasi dua atau tiga
kaedah untuk melaksanakan pelbagai aktiviti secara inovatif dan kreatif, asal
objektif pembelajaran tercapai dan murid dapat manfaat maksimum daripada
pengajaran guru.
Tajuk 5
APLIKASI KEMAHIRAN DALAM PENGAJARAN

PEMBELAJARAN PENDIDIKAN MORAL
Sipnosis
43

Tajuk
kelima
ini
memperkenalkan
pelbagai
kemahiran
pengajaran
dan
pembelajaran Pendidikan Moral, menjelaskan proses kemahiran tersebut serta

aplikasinya dlam P&P Pendidikan Moral. Kemahiran-kemahiran ini merangkumi
Pembelajaran Aktif
Pembelajaran Kontekstualisme
Pembelajaran Konstruktivisme
Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif
Kemahiran Kajian Masa Depan
Integrasi Kecerdasan Emosi (KKE) dalam pengajaran Pendidikan

Moral
Sebenarnya, kemahiran-kemahiran P&P ini boleh diaplikasikan di semua subjek

yang diajar oleh guru, adalah penting bagi guru menggunakan kemahirankemahiran ini dengak bijak mengikut kehendak sukatan Pendidikan Moral.
Hasil Pembelajaran
4. Mengetahui enam kemahiran pengajaran dan pembelajaran yang terkenal dan
biasa diguna dalam P&P pelbagai subjek.
5. Memahami proses dan prosedur mengguna setiap kemahiran P&P dalam
Pendidikan Moral.
6. Mengaplikasikan kemahiran P&P secara inovatif dan kreatif.
44
Pembelajaran Aktif

Aplikasi Kemahiran dalam P&P Pendidikan Moral
Pembelajaran berasaskan Teori Of Constraint
5.1
Integrasi Kecerdasan Emosi (KKE) dalam pengajaran Pendidikan M
Pembelajaran berasaskan Teori Of Constraint (TOC)
TOC merupakan satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang inovatif daripada
guru dan murid agar dapat menghidupkan suasana pengajaran dan pembelajaran
dalam subjek Pendidikan Moral sekaligus menimbulkan minat murid.
5.1.1 Apakah TOC?
TOC
merupakan
teknik kemahiran Pemikiran dan penyelesaian
berdasarkan pemikirann yang logic dan sistematik.
Ianya merupakan satu
pendekatan pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid.

5.1.2 Apakah kelebihan TOC?
Menerusi teknik TOC murid dan guru berupaya:
45
masalah

-
Mencapai matlamat Pengajaran dan pembelajaran.

Dapat meyelesaikan masalah dengan berkesan
Membuat keputusan bersama-sama dengan rasa tanggungjawab
Dapat berkomunikasi dengan baik
3 kemahiran dapat digabungjalinkan melalui TOC iaitu:

(i)
(ii)
(iii)
Kemahiran berfikiran secara kreatif

Kemahiran berfikir secara kritis
Kemahiran generik
5.1.3 Teknik-teknik TOC

1. Teknik Awan (The Cloud)
Teknik ini melibatkan beberapa penekanan iaitu:
(a) Kehendak (2 kehendak yang bertentangan di mana wujudnya konflik )
(b) Keperluan (apa yang hendak dicapai berdasarkan kehendak)
(c) Anggapan (penentu kepada cara untuk memenuhi keperluan yang
berdasarkan keperluan)
(d) Matlamat bersama (matlamat yang hendak dicapai berdasarkan keperluan)
(e) Penyelesaian `Win-win (penyelesaian yang dibuat supaya kedua-dua dan
matlamat bersama Berjaya dicapai)
2. Teknik Sebab dan Akibat (Cause & Effect)
Sebab dan akibat menerangkan bagaimana sesuatu tingkah laku, idea,
kejadian mengakibatkan kesan-kesan yang negative. Dengan ini murid akan
sedar akan kesan-kesan negative daripada sesuatu tindakan atau tingkah
laku. Teknik ini juga memberi cara untuk menyatakan kesan-kesan itu.
Contoh:
SEBAB
KESAN
CERIA
KOTOR
BUSUK
KEMPEN
GOTONGROYONG
MEMBERSIHK
AN KANTIN
TIDAK
CANTIK
CANTIK
BERSIH
SELESA
SEMAK
46
Dengan
selesainya
perbincangan
secara
berpasangan/berkumpulan,
mereka boleh menulis karangan atau membuat persembahan di hadapan

kelas. Ini akan membuatkan suasana menjadi lebih menarik terutamanya
dalam subjek Pendidikan Moral.
3. Teknik Mencita-citakan Kejayaan (Ambitious Targets Collaboratively)
Teknik ini merupakan satu teknik yang sesuai diaplikasikan dalam subjek
Pendidikan Moral. Teknik ini membolehkan seorang murid atau secara
berkumpulan dalam mencapai sesuatu matlamat. Teknik ini juga dapat
membina semnagat berkumpulan untuk mencapai kejayaan melalui motivasi
dan perancangan strategic yang melibatkan persetujuan ahli kumpulan.
Langkah-langkah:
1. Mengenal pasti matlamat yang diingini.
2. Mengenalpasti cabaran-cabaran yang
akan
dihadapi
sebelum
matlamat itu boleh dicapai.

3. Cadangkan langkah penting dan cara bagaimana cabaran-cabaran ini
boleh diatasi.
4. Susunkan cara-cara
menghadapi
cabaran-cabaran
mengikut
keutamaan.
5. Berikan langkah-langkah sesuai yang boleh diambil untuk menangani
cabaran itu.
5.2
Pembelajaran Aktif
Pembelajaran Aktif merupkan satu pembejaran yang menyeronokkan
terutama bagi subjek Pendidikan Moral. Guru digalakkan menukar daripada
pembelajaran
Pembelajaran.
pasif
ke
pembelajaran
aktif
dalam
Pengajaran
Dalam melaksanakan pembelajaran aktif
dan
inovasi dan
kreativiti guru perlu dalam melaksanakan satu aktiviti pelajaran aktif.

5.2.1 Apakah maksud Pengajaran Aktif?
Pengajaran Aktif merupakan satu pendekatan di mana murid berinteraksi
dengan bahan pengajaran dan murid berinteraksi dengan individu lain.
Pengajaran Aktif memberikan peluang kepada murid untuk berinteraksi
47

dengan apa yang dipelajari.
Guru bertindak sebagai fasilitator dan
membimbing dalam mendapatkan jawapan.
Contoh aktiviti-aktiviti Pengajaran Aktif adalah seperti berikut:

(a) Minute Papers
Memberi peluang kepada murid untuk sintesis pengetahuan mereka dan
menanya soalan yang tidak terjawab seperti mengapakah kita perlu
bergotong-royong di kawasan perumahan? Apakah yang akan berlaku di
kawasan persekitaran rumah jika kita tidak menjalankan aktiviti gotongroyong?
Ceritakan perasaan anda sekiranya kawasan perumahan anda
kotor?
Berikan beberapa minit untuk murid berfikir bagi memberikan jawapan
secara bertulis atau lisan.
(b) Brainstorming
Teknik ini melibatkan
seluruh
kelas
mengambil
bahagian.
Guru
memperkenalkan apa yang perlu dipelajari dan meminta input dari murid
yang akan dicatat oleh guru di papan tulis.
Vandalisme seperti merosakkan tandas awam akan mencetuskan idea dan
percambahan fikiran di dalam diri murid.
Guru akan menerima semua idea murid yang pada mulanya mungkin salah
atau betul dan akan dicatatkan di papann tulis. Murid akan memberikan
48

pelbagai jawapan dan kritikan dan akhirnya guru bersama-sama murid akan
berbincang. Guru akan menjelaskan apa yang patut dan tidak patut terhadap
topic yang diberikan.
(c) Permainan
Aktiviti permainan berbentuk padankan, pertandingan. Menyambung atau
menyelesaikan puzzle, mencari perkataan tersembunyi dan sebagainya.
(d) Kerja kumpulan
Kerja kumpulan
menghendaki
semua
ahli
bekerjasama
dalam
menyelesaikan satu tugasan yang diberikan. Setiap ahli akan bersuara,

berkongsi pendapat dan mengembangkan pembelajaran.
(e) Perbahasan
Perbahasan menggalakkan murid berfikir pelbagai perspektif tentang
sesuatu isu. Murid diberi masa untuk berbincang tentang isu persekitaran
dan berbahas dengan guru dan rakan. Guru bertindak sebagai fasilitator
sahaja.
(f) Kajian Kes
Ia menggunakan kisah sebenar untuk menerangkan apa yang berlaku dalam
sesuatu masyarakat, keluarga, sekolah atau individu akan menggalakkan
murid mengintegrasikan pengetahuan yang diperolehi dalam bilik darjah
dengan pengetahuan sebenar, tindakan dan akibat sesuatu tindakan.
(g) Lakonan
Melibatkan ramai murid untuk melakonkan situasi pencemaran sungai di
mana murid-murid memegang watak-watak seperti beg palstik, kotak
minuman, botol, hidangan air dan 2 budak nakal. Guru menyediakan skrip
dan melibatkan murid secara aktif dalam lakonan.
5.2.2 Apakah ciri-ciri pembelajaran aktif?
1. Arahan berpusatkan murid
Guru perlu sensitif terhadap perkembangan murid selain daripada
mengetahui latar belakang mereka serta pengetahuan sedia ada murid
untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid.
2. Komuniti diskusi
49

Peluang kolaborasi dan bertukar idea antara murid dengan murid, murid
dengan guru, murid dengan warga sekolah, akan diberi kepada murid.
Pengajaran Aktif juga dapat memotivasikan murid.
3. Refleksi
Murid diberi masa untuk membuat refleksi atas maklumat yang diterima
semasa sesi Pengajaran dan pembelajaran. Guru yang kreatif dan inovatif
boleh membantu murid membuat refleksi dengan pelbagai cara.
4. Berkongsi tanggungjawab dalam proses pembelajaran
Guru perlu membantu murid agar bertanggungjawab terhadap pembelajaran
dengan memberi bimbingan dalam bertindak dan berinteraksi
dengan
pembelajaran sendiri.
5. Kesalahan sebagai perkakas untuk pembelajaran
Apabila kesalahan dipandang daripada perspektif posi tif murid tidak akan
takut membuat kesalahan atau mengambil risiko apabila melaksanakan
sesuatu aktiviti. Ia merupakan langkah semula jadi untuk pengalaman yang
baru.
6. Peranan guru sebagai fasilitator
Peranan guru bukan setakat menyampaikan ilmu tetapi perlu kreatif dalam
mengembangkan pemikiran kritis dalam kreatif dalam membantu murid
menyelesaikan masalah.
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
Integrasi Kecerdasan
Pendidikan Moral
Emosi
50
(KKE)
dalam
pengajaran
Tajuk 6
Sumber Pengajaran dan Pembelajaran
Sipnosis
Tajuk ini memberi tumpuan kepada dua sub-tajuk utama iaitu Pengenalan kepada
sumber pengajaran dan pembelajaran dalam Pendidikan Moral dan sub-tajuk
kedua ialah Penggunaan multi media dalam pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Moral.
Dalam sub-tajuk pertama akan dibincangkan tentang
kepentingan sumber, jenis-jenis sumber dan Pemilihan dan penggunaan sumber,

manakala dalam sub-tajuk kedua akan dibicarakan tentang Kepentingan mengguna
multi media, jenis-jenis multi media audio dan visual, Internet, CD-Rom dan
penyediaan dan cabaran dalam penggunaan multi media.
Hasil Pembelajaran
7. Mengetahui tentang kepentingan penggunaan sumber dalam P & P
8. Mengenalpasti jenis-jenis sumber dan cara pemilihan sumber yang sesuai.
9. Mengetahui dan mengaplikasikan jenis-jenis sumber multimedia, cara
penggunaannya serta cabaran-cabarab yang dihadapi.
51
Sumber
Pengajaran dan
Pembelajaran
Kepentingan
penggunaan
sumber dalam
P&P
6.1
Jenis-jenis sumber
dan cara pemilihan
sumber
Jenis-jenis sumber
multimedia dan
penggunnanya
dan cabaran
Sumber Pengajaran dan Pembelajaran
Istilah alat bantu mengajar, bahan bantu mengajar, sumber bahan pengajaran dan
media adalah istilah yang selari dengan keperluan dalam perancangan dan
keperluan pedogogi pengajaran oleh guru. Alat lebih merujuk kepada setiap
peralatan yang digunakan untuk menyokong atau melaksanakan sebarang bahan.
6.1.1 Kepentingan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran
a. ia adalah daya penarik dan dengan itu menyingkirkan kebosanan
b. ia menyeronokkan suasana pengajaran dan pembelajaran
c. ia membantu pembentukkan konsep
d. ia menjadikan pembelajaran lebih bermakna
e. ia menyediakan pengalaman sebenar lalu mendorong murid-murid
menjalankan aktiviti-aktiviti lanjutan
f.
ia mempelbagaikan aktiviti-aktiviti pembelajaran dan menggalakkan

penggunaan pelbagai deria murid
g. ia memupuk pemikiran yang analitis, kritis dan kreatif

i.
ia menggalakkan pemindahan pembelajaran
j.
ia menggalakkan penyertaan dan penglibatan murid-murid.
52
Senaraikan semua sumber bahan pengajaran dan pembelajaran yang

anda dapat kumpulkan, sama ada bahan bercetak. elektronik, multi
media atau internet, jelaskan bagaimana sumber yang dipilih adalah
penting dalam P&P Pendidikan Moral.
( 1 jam )
6.1.2 Jenis-jenis sumber dan Pemilihan dan penggunaan sumber

Bagi
menjadikan
pengajaran
pendidikan
moral
itu
lebih
berkesan
serta
menyeronokan, pelbagai bahan sokongan kerap digunakan oleh guru. Bahanbahan itu adalah terdiri daripada:
1. bahan bercetak seperti cerita,lagu,gambar-gambar bersiri, kad-kad situasi
dan skrip lakonan
2. bahan permainan
3. bahan maujud seperti bendera, berus gigi dan sebagainya
4. bahan rakaman
5. bahan pandang dengar
6. alat-alat seperti projektor, LCD, Pemain Video, telefon digital, VCD, DVD
Dunia kini makin berkembang dengan pesat dan kini sudah menjadi dunia tanpa
sempadan. Kemajuan sains dan teknologi menjadi dunia boleh dijelajahi dengan
begitu pantas.
Oleh itu, sudah pastinya boleh menganggu nilai-nilai institusi
kekeluargaan, masyarakat, komuniti, dan negara.
Maka, pendidikan moral
merupakan satu-satunya saluran yang boleh membimbing dan pendidik nilai-nilai

murni kepada semua warga supaya semua dapat mengimbangi segala nilai yang
dianggap penting kepada seseorang manusia.
Inovasi dalam pembinaan serta penggunaan sumber pengajaran terkini ialah
penggunaan teknologi dan komunikasi.
Era digital memungkinkan setiap guru
untuk peka dalam menyediakan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran.

Pembelajaran secara interaktif menggunakan komputer juga memerlukan bahan
dibina
berasaskan
kepada
keperluan
atau
metodologi
pengajaran
dan
pembelajaran, pembelajaran berasaskan web dan e-learning ialah antara sumber
53

pengajaran dan pembelajaran atas talian yang memberikan impak dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
Jika komputer dijadikan sebagai alat perantara,
maka bahan perisian yang dibangunkan pula alalah pelengkap kepada setiap
kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran
berbantukan komputer juga adalah suatu pakej sumber pengajaran dan
pembelajaran yang relevan dengan keperluan semasa.
Bincangkan tentang jenis-jenis sumber multimedia yang boleh

digunakan dalam P&P dan masalah-masalah yang dihadapi dalam
pemilihan penyediaan sumber multimedia.
( 1 jam )
6.2
Penggunaan
multi
media
dalam
pembelajaran Pendidikan Moral.
pengajaran
dan
Bahan multimedia ialah bahan yang dibina secara bersepadu menggunakan unsur
visual dan audio yang menggunakan sokongan teknologi komputer bagi
menjadikan ia berfungsi sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran.
Unsur
video yang dihasilkan adalah terdiri daripada paparan grafik, animasi, gambar dan
warna yang dibina berasaskan prinsip pembangunan bahan. Manakala audio pula
boleh sama ada dalam bentuk suara, lagu dan bunyi-bunyian disempurnakan
secara digital untuk menjadikan setiap bahan lebih menarik dan berfungsi mengikut
keperluan. Kesepaduan unsur-unsur ini akan dipaparkan melalui monitor ataupun
layar (skrin) yang disalurkan menggunakkan LCD bagi tujuan pengajaran dan
pembelajaran kelompok yang besar.
6.2.1 Kepentingan Mengguna Multi Media.

Terdapat banyak kebaikan dalam menggunakan multimedia dalam pengajaran dan
pembelajaran. Antaranya,
a. ia boleh digunakan bagi tujuan kumpulan besar, kumpulan kecil dan
individu
b. gabungan bunyi, grafik, animasi dan gambar boleh menimbulkan kesan
sebenar
54

c. perkara yang akan disampaikan kepada murid-murid lebih senang
d. bahan multimedia boleh digunakan sebagai bahan pengajaran individu
yang berkait rapat dengan konsep pembelajaran kendiri.
e. ia berupaya memberikan kronologi proses pengajaran dan pembelajaran.
Ini amat bertepatan dengan teori pembelajaran kognitif
f. bahan multimedia dapat mengubah kaedah pembelajaran tradiosional
yang memerlukan guru memberi arahan kepada pendekatan hands on
dan menggunakan sepenuhnya sifat inkuiri yang ada dalam diri pelajar
g. bahan multimedia membolehkan mereka meneroka maklumat mengikut
kapasiti masing-masing.
h. murid-murid mudah faham sekiranya terdapat pelbagai bahan ilustrasi,
rajah, latihan atau amalan disampaikan melalui alat bantuan mengajar
multimedia digunakan
i. bahan-bahan multimedia yang dibangunkan memberikan peluang
kepada guru untuk memperkenalkan pembelajaran secara kontektual
kepada murid-murid, pembelajaran ini memfokuskan pembelajaran
dalam konteks aktiviti masalah sebenar dan meletakkan pelajar sebagai
penyelesai masalah
j. disamping menggunakan bahan multimedia murid-murid juga akan
didedahkan
dengan
penggunaan
komputer
sebagai
perantara
penggunaan bahan multimedia.
Secara kumpulan, cari jenis-jenis bahan multimedia yang boleh

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral.
Pilih satu topik Pendidikan Moral, bina satu bahan multimedia yang
boleh diguna untuk P&P topik tersebut, jelaskan bagaimana anda
boleh menggunakan bahan multimedia yang dihasil oleh kumpulan
anda untuk persembahan P&P yang lebih menarik.
(1 jam)
55
6.2.2 Penyediaan dan cabaran dalam penggunaan multi media
Bincangkan tentang cara penyediaan bahan-bahan multimedia untuk

P&P pendidikan moral dan cabaran yang dihadapinya. Sila sediakan
nota ringkas dan simpan dalam folder P&P.
(1 jam)
Tajuk 7
Persembahan Pengajaran Mikro dan Makro

Pendidikan Moral
Sipnosis
Tajuk Ketujuh ini sepatutnya diperuntukkan banyak masa bagi persembahan
pengajaran mikro dan makro Pendidikan Moral oleh pelajar sendiri, tetapi oleh
sebab kekangan masa dalam jadual interaksi pelajar PPG, persembahan
pengajaran mikro & makro ini hanya boleh dilakukan dalam kumpulan bagi
kemahiran yang dipilih. Walau bagaimanapun, teknik-teknik bagi setiap kemahiran
akan dibincang semasa interaksi dan diaplikasikan dalam P&P pelajar semasa
mereka mengajar di sekolah. Pelajar-pelajar digalakkan melakukan pengajaran
mikro di depan rakan-rakan sejawatnya di sekolah supaya pencerapan klinikal yang
sebenar dapat meningkatkan mutu P&P Pendidikan Moral di sekolah.
Hasil Pembelajaran
1.
Mengingat semula kemahiran-kemahiran seperti set induksi, penerangan,

penyoalan dan peneguhan, penggunaan sumber dan bahan bantuan
56

mengajar, variasi rangsangan, penutup yang pernah pelajar belajari semasa
Kursus Sijil/Diploma Perguruan mereka di maktab.
2.
Mengaplikasikan teknik-teknik yang berkesan dan sesuai semasa

menggunakan kemahiran-kemahiran P&P dalam persembahan pengajaran
miko dan makro.
3.
Menyediakan pengajaran makro yang lengkap selepas menguasai

kemahiran-kemahiran pengajaran mikro dalam pesembahan.
Pelaksanaan Pengajaran
Mikro & Pengajaran
Makro
Mengingat semula,
memahami & mengaplikasi
Kemahiran-Kemahiran
P&P
7.1
Menyedia & melaksanakan

pengajaran mikro bagi
setiap Kemahiran P&P
Persembahan pengajaran
makro dengan pelbagai
kemahiran P&P
Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran
Berikut adalah perkara yang perlu diberikan perhatian semasa guru

merancangkan P&P sesuatu topik:
Pendekatan
Strategi
Kaedah
Teknik
Prosedur
Masa P&P
57
Pengetahuan sedia ada

Resos P&P
Pembahagian isi kandungan
Aktiviti individu & kumpulan
Alat bantu mengajar
Tapak P&P dalam atau luar bilik darjah
Suasana P&P
Semangat & emosi afektif pelajar
Perbincangan
Rujuk pada nota lama subjek Pedagogi semasa Kursus Diploma
Pendidikan anda dan kumpulkan maklumat terkini melalui internet
atau resos cetakan, ulangkaji dan bincangkan setiap perkara yang
disenaraikan, hubungkaitkan perkara-perkara yang releven.
7.2
Pengajaran Mikro
Perkataan mikro diambil dari bahasa Greek yang bermakna kecil. Pengajaran
mikro adalah proses pengajaran yang dijalankan dalam unit kecil sebagai simulasii
kepada guru pelatih. Pengajaran mikro bertujuan untuk mengurangkan masalahmasalah yang mungkin timbul semasa pengajaran makro yang biasanya dijalankan
selepas latihan pengajaran mikro. Robert Bush dan D. Wight Allen dari Pusat
Penyelidikan & Perkembangan pengajaran Universiti Stanford Amerika Syarikat
merangka dan melaksanakan pengajaran mikro pada tahun 1961.
Pengajaran
mikro dipanggil sedemikian kerana semua perkara yang terlibat dalam pengajaran
ini menggunakan jumlah yang kecil, satu sub-topik atau topik yang ringkas sahaja,
jumlah pelajar yang sedikit (7 10 orang), beberapa orang penilai (pensyarah dan
pelatih sendiri sebagai penilai), masa pengajaran yang ringkas (5 -10 minit), hanya
satu kemahiran diguna dan dinilai dalam satu pengajaran mikro, dan alat bantu
mengajar (jika ada) biasanya diguna secara ringkas sahaja, ini bererti pengajaran
mikro adalah pengajaran yang ringkas dan telah dipermudahkan untuk tujuan
latihan praktikal bagi pelajar yang membelajari kemahiran sesuatu teknik
penyampaian dalam P&P.
Bincangkan rasional pengajaran mikro diadakan bagi subjek opsyen

pelatih dalam latihan perguruan. Berikan 5 kepentingan pengajran
58

mikro bagi seseorang pelatih IPG.
7.2.1 Prosedur perlaksanaan pengajaran mikro

Pelatih perlu bekerjasama dalam agihan peranan dan tugas untuk setiap sesi
pengajaran mikro.
Setelah pelatih memahami secara teori semua kemahiran
dalam teknik dan kaedah P&P, pelatih perlu mengagih tugas dan peranan bagi
setiap orang dalam pengajaran mikro, iailtu seorang pelatih akan main peranan
sebagai guru yang mengajar, sekumpulan pelatih berwatak sebagai anak murid,
dan sebilangan lain sebabagai pemerhatian dan juga penilai, setiap penilai
mempunyai sehelai senarai semak tertentu untuk kemahiran tertentu, cth. Borang
senarai semak bagi pemerhatian kemahiran set induksi. Masa pengajaran yang
singkat membenarkan pelatih mempraktikkan hanya satu kemahiran dalam satu
pengajaran mikro.
Pelatih guru dibenarkan memilih satu kemahiran untuk
persembahan P&P, pelatih penilai akan menanda dalam borang senarai semak
semasa pengajaran dilaksanakan dan diserahkan kepada guru berkenaan selepas
pengajaran.
Biasanya, rakaman video dilakukan untuk setiap sesi pengajaran
mikro. Selepas setiap pengajaran mikro tamat, rakaman video ditayang semula
untuk ditontoni pelatih dan supaya perbincangan sesama rakan kumpulan dapat
dilakukan bersama pensyarah pembimbing.
Segala kekuatan dan kelemahan
kemahiran yang ada pada pelatih yang mengajar tadi dikenalpasti dan
dibincangkan.
Komen kendiri pelatih yang mengajar serta komen-komen
pensyarah dan rakan-rakan pelatih tetap membawa manfaat kepada semua pelatih
yang terlibat dalam pengajaran mikro.
Mengikut Model Pengajaran Mikro yang dikemukakan oleh Alien, D. & Kyan, K.,
pengajaran mikro merangkumi 5 peringkat:
MERANCANG
MEMPRAKTIK
MENGULAS /
KOMEN
59
MERANCANG
SEMULA
MEMPRAKTIK
SEMULA
Model ini nampaknya ideal tetapi akan membosankan pelatih yang terpaksa
mengulangi sesi pengajaran setiap kali terdapat kelemahan atau kesilapan.
George Brown mengubahsuaikan model ini kepada hanya 3 peringkat, iaitu
MERANCANG
MENGAJAR
MENGULAS /
KOMEN
Pilih mana-mana 6 kemahiran pengajaran yang anda belajar,

bentukkan kumpulan (melibatkan semua pelatih dalam satu kelas)
untuk melaksanakan pengajaran mikro Pendidikan Moral mengikut
kemahiran peangajaran yang dipilih. Setiap kumpulan memilih satu
kemahiran, mempunyai seorang pelatih guru, 8 - 10 orang murid,
yang lain menjadi penilai. Watak guru, murid dan penilai dikehendaki
berubah-ubah bagi setiap kemahiran. Persembahan pengajaran
mikro (max. 15 minit satu kemahiran) perlu diadakan dalam kelas
interaksi. Rakaman video dengan fungsi ulang tayang (play-back)
perlu disedia samasa pembentangan.
(Mengikut kebiasaan, setiap pelatih perlu melaksanakan pengajaran
mikro berwatak sebagai guru, tetapi oleh kerana kesuntukan masa
jam interaksi PPG, tugasan pengajaran mikro ini membenarkan hanya
6 orang sahaja untuk menjadi guru. Pastikan persediaan
melaksanakan pengajaran mikro siap dengan rancangan mengajar
yang ringkas perlu diadakan sebelum interaksi kuliah berikutan.)
(2jam)
60
7.3
Kemahiran-kemahiran yg dipraktik dalam Pengajaran Mikro
Simulasi dalam pengajaran mikro bagi sesuatu kemahiran teknik pengajaran

adalah bertujuan membenarkan pelatih mengaplikasikan teori pedagogi dan
menguasai kemahiran-kemahiran pengajaran spesifik dalam situasi yang hampir
sama dengan P&P yang sebenar. Kemahiran-kemahiran yang pelu dipraktik oleh
pelatih adalah seperti berikut:
Set induksi, penerangan, penyoalan dan peneguhan
Penggunaan sumber dan bahan bantuan mengajar
Pelbagai variasi rangsangan
Penutup
Kesemua kemahiran pengajaran mikro telah anda belajar semasa

Kursus Diploma Pendidikan dahulu, sebagai ulangkaji sebelum anda
menggunakan kemahiran ini khas dalam pengajaran subjek Pendidikan
Moral, anda dikehendaki mengumpul semula ilmu pengetahuan
tentang semua kemahiran tersebut dan buat nota pembelajaran ringkas
mengikut format jadual yang disertakan.
CONTOH CATATAN NOTA:
KEMAHIRAN SET INDUKSI
Konsep
Prinsipprinsip
Contoh:
Set induksi biasanya dilakukan pada pemulaan P&P
Bertujuan membawa murid fokus kepada topik yang diajar
Meletakkan murid dalam keadaan bersedia untuk belajar sesuatu
topik & memudahkan murid melaksanakan aktiviti P&P
Masa peruntukan: ringkas (< 5 minit)
Contoh:
Mesti releven dengan pengetahuan sedia ada pada murid & isi
kandungan topik yang akan diajar
61

Mesti dapat menarik perhatian, merangsangkan pemikiran &
menimbulkan minat murid
Boleh guna ABM, soalan, ingat semula, ulangkaji ringkas, body
language, aksi yang inovatif & menarik
Masa peruntukan jangan terlalu panjang
Contoh:
Merangkumi 4 perkara: Menarik perhatian murid, memotivasikan
murid, menghubungkaitkan fakta topik, dan menstrukturkan P&P
Untuk menarik perhatian, guru boleh menggunakan nada suara,
ABM, kontak mata, gerakan dan body language yang sesuai, atau
reka cipta suatu aktiviti yang luar biasa
Untuk memotivasikan murid, guru perlu memupuk rasa ingin tahu
komponenmurid dengan teknik & aktiviti menarik spt bercerita, teka teki,
komponen
soalan mencabar dll.
Untuk menghubungkaitkan fakta topik, guru boleh menyoal,
menyatakan kaedah mejalankan tugasan, memberikan projek
yang sesuai & memberikan contoh secara kontekstual
Untuk menstrukturkan Pengajaran, guru perlu mengambilkira
pengetahuan lepas murid, isi kandungan topik baru yang diajar,
hal ehwal semasa, minat & kemampuan murid
KEMAHIRAN PENERANGAN
Konsep
Prinsipprinsip
komponenkomponen
KEMAHIRAN TEKNIK PENYOALAN
Konsep
Prinsipprinsip
62
komponenkomponen
KEMAHIRAN PENEGUHAN
Konsep
objektifobjektif
komponenkomponen
KEMAHIRAN PENGGUNAAN SUMBER & BAHAN BANTU MENGAJAR

Konsep
Prinsipprinsip
komponenkomponen
KEMAHIRAN PENGGUNAAN PAPAN TULIS
Konsep
Prinsipprinsip
komponen63
komponen
KEMAHIRAN PELBAGAI VARIASI RANGSANGAN
Konsep
Prinsipprinsip
komponenkomponen
KEMAHIRAN PENUTUP
Konsep
Prinsipprinsip
komponenkomponen
7.4
Pengajaran makro
Pengajaran makro adalah satu pengajaran yang lengkap dan menyeluruh,

merangkumi semua prosedur dan langkah pengajaran dan pembelajaran seperti
yang biasa dipraktikkan oleh seseorang guru dalam bilik darjah yang normal. Ini
bererti pengajaran makro merupakan satu sesi pengajaran praktik yang lengkap
bermula dari pendahuluan, set induksi, perkembangan, penilaian dan penutup. ia
64

dipraktikkan di dalam bilik darjah sepenuhnya. Pelatih telah memahami konsep
pengajaran mikro, dan konsep ini berkait rapat dengan pengajaran makro. Latihan
pengajaran makro biasanya dijalankan selepas pelatih dapat menguasai
kemahiran-kemahiran teknik P&P dalam latihan pengajaran mikro. Sebenarnya
persediaan pelatih dalam latihan pengajaran makro boleh dilaksanakan serentak
dengan pengajaran mikro, pelatih boleh mencantumkan penulisan rancangan
pengajaran bagi pelbagai kemahiran yang digunakan dalam penyampaian sesuatu
topik yang sama, menjadikan satu rancangan pengajaran yang lengkap, rancangan
yang bermula dengan set induksi, diikuti dengan penerangan, teknik penyoalan,
penggunaan pelbagai variasi rangsangan, ABM, penilaian dan penutup. Latihan
pengajaran makro membenarkan pelaih melihat dengan lebih jelas bagaimana
sesuatu P&P yang lengkap dan bermutu perlu berasaskan kepada latihan praktikal
bagi setiap kemahiran P&P. Walau bagaimanapun, persediaan dan prosedur
latihan pengajaran makro adalah seperti latihan pengajaran mikro, iaitu, ada
pelajar, pemerhati dan penilai, rakaman video, tayang balik dan komen/ulasan
daripada rakan sekursus dan pensyarah perlu diadakan dalam latihan. Berikut
adalah perkara-perkara dalam pengajaran makro yang berbeza dengan pengajaran
mikro:
Objektif pengajaran dan pembelajaran
Pengajaran makro mempunyai objektif pembelajaran yang menyeluruh dan
luas merangkumi aras pengetahuan pelajar dalam sesuatu topik.
Jumlah murid
Jumlah murid yang terlibat bergantung kepada bilangan murid di dalam
kelas sebenar. Biasanya, murid yang terlibat adalah murid yang sebenar dan
bukan dari lakonan rakan-rakan sekursus.
(Walau bagaimanapun, oleh
sebab kekangan keadaan yang sebenar, pelajar PPG yang berinteraksi pada
waktu kuliah hujung minggu terpaksa mempersembahkan pengajaran makro
dengan menggunakan rakan-rakan sebagai murid simulasi.)
Strategi pengajaran
65

Pelatih perlu mempelbagaikan teknik dan strategi pengajaran dengan
amalan pelbagai kemahiran P&P supaya persembahan pengajaran makro
menjadi satu sesi waktu P&P yang lengkap dan sejajar dengan keadaan
P&P yang sebenar.
Jangkamasa Pengajaran
Jangkamasa yang ditentukan dalam pengajaran makro adalah berdasarkan
kepada jadual waktu kelas yang memakan masa selama antara 30 (satu
masa) hingga 60 minit (dua masa). Oleh yang demikian, pelatih perlu
merancang P&P dengan sepenuh masa mengikut peruntukan masa yang
ditetapkan.
Bahan pelajaran
Pelatih perlu menyampaikan keseluruhan isi pengajaran yang telah
dirancang dalam Rancangan Pengajaran Harian (RPH). Oleh itu, pelatih
perlu menguasai sepenuhnya bahan yang hendak disampaikan.
Perbincangan dan refleksi
Penilaian kendiri perlu dibuat selepas pelatih selesai melaksanakan
pengajaran sebagai refleksi atau pebincangan berkaitan pengajaran pelatih.
Kekurangan dan kelemahan di dalam pengajaran perlu diperbaiki dalam
pelajaran akan datang. Antara perkara yang perlu dibuat refleksi ialah
pencapaian objektif, pengurusan bilik kelas, kelancaran aktiviti yang
dijalankan, penglibatan murid dan semua kemahiran yang digunakan dalam
P&P.
Seperti yang dihuraikan di atas, dan berbeza dengan pengajaran mikro, pengajaran
makro perlu dilaksanakan dengan sepenuh masa waktu pengajaran, iaitu, untuk
sekolah rendah, 30 minit satu sesi pengajaran. Disebabkan kesuntukan masa,
hanya satu atau dua persembahan pengajaran makro sahaja dapat dilakukan
semasa interaksaksi pelajar PPG pada perjumpaan hujung minggu.
66

Rumusan
Pengajaran mikro dan pengajaran makro mempunyai matlamat yang sama, iaitu,
kedua-dua latihan membenarkan pelatih menguasai pelbagai kemahiran mengajar,
dapat memberi keyakinan kepada guru pelatih berhadapan dengan situasi
pengajaran dan pembelajaran sebenar dalam bilik darjah. Selain itu, pelatih dapat
mengenal pasti potensi sendiri, seperti memiliki suara yang jelas dan lantang,
berkebolehan menyanyi, berlakon dan sebagainya, kelemahan pelatih yang dikenal
pasti juga boleh dibaiki dengan bantuan dan cadangan dari rakan-rakan sekursus
atau pensyarah pembimbing.
Kelebihan sampingan ialah melalui latihan
pengajaran mikro dan makro, setiap guru pelatih akan berkerjasama untuk
menjayakan sesi pengajaran tersebut. Semua individu akan memainkan peranan
masing-masing sama ada sebagai guru atau pelajar, ini secara tidak langsung akan
menyebabkan perasaan malu dan takut hilang kerana ia tidak melibatkan pihak
lain.
Tugasan kumpulan ini melibatkan semua pelatih dalam satu kelas,

setiap pelatih mainkan peranan dalam persembahan pengajaran
mikro. Tetapkan satu topik Pendidikan Moral, ketua kumpulan
sediakan satu Rancangan Mengajar bagi Pengajaran Makro selepas
perbincangan dan persetujuan ahli kumpulan. Gabungkan kemahirankemahiran pengajaran yang anda belajar dalam perancangan
pengajaran mikro, laksanakan kemahiran-kemahiran tersebut dalam
satu persembahan yang mengambil masa 30 minit waktu pengajaran
makro.
(Seperti pengurusan pengajaran mikro, pengajaran makro melibatkan
seorang pelatih guru, lebih daripada 10 orang murid, yang lain
menjadi penilai. Walau bagaimanapun semua ahli boleh menilai dan
memberi komen terhadap persembahan, menitikberatkan keuatan dan
kelemahan yang dikesan dan cadangan penambahbaikan. Rakaman
video dengan fungsi ulang tayang (play-back) perlu disedia samasa
pembentangan.)
67
(2jam)
Tajuk 8
Penilaian Pengajaran Makro
Sipnosis
Tajuk Kelapan adalah kesinambungan tajuk ketujuh tentang pengajaran mikro dan
makro. Tajuk terakhir ini adalah berkaitan dengan penilaian pengajaran makro
mengikut model pencerapan klinikal. Pelatih dikehendaki mengetahui unsur-unsur
penilaian, peringkat-peringkat penilaian dan fomat penilaian. Melalui penilaian
kendiri dan penilaian terhadap rakan sekursus dalam persembahan pengajaran
mikro dan makro, pelatih dapat membelajari dengan lebih mendalam tentang
teknik-teknik yang berkesan dalam setiap kemahiran P&P yang dibelajari.
Pembelajaran tersebut akan jadi lebih berkesan apabila pelatih dapat menulis
refleksi penilaian kendiri selepas pengajaran makro dalam journal reflesksi mereka.
Pelatih menjalankan penilaian rakan sekursus dan pensyarah terhadap kekuatan
dan kelemahan dalam pengajaran makro, ini merupa antara cara yang amat
bekesan dalam latihan parguruan.
Hasil Pembelajaran
68

1.
Mengetahui penilaian pengajaran makro mengikut model pencerapan

klinikal.
2.
Mengetahui unsur-unsur penilaian, peringkat-peringkat penilaian dan fomat

penilaian.
3.
Menulis refleksi penilaian kendiri selepas pengajaran makro dalam journal

reflesksi.
4.
Mengenalpasti kekuatan dan kelemahan diri dalam latihan pengajaran

makro.
Penilaian
Pengajaran Makro
Penilaian pengajaran
makro mengikut
model pencerapan
klinikal
8.0
Unsur-unsur
penilaian, peringkatperingkat penilaian
dan fomat penilaian
Menulis refleksi
penilaian kendiri
selepas pengajaran
makro
Penilaian Pengajaran Makro
Sebelum melaksanakan sesi pengajaran makro, guru pelatih perlu merancang dan
menyediakan persediaan mengajar yang lengkap dan baik. Perancangan yang
lengkap menghasilkan pengajaran yang berkesan. Seperti penilaian pengajaran
mikro, penilaian pengajaran makro adalah lebih menyeluruh, ia melibatkan
69

pencerapan klinikal, setiap kemahiran yang dipersembahkan akan diperhati,
direkodkan dan dianalisis sebelum komen atau refleksi dilakukan.
8.1
Penilaian mengikut Model Pencerapan Klinikal
Semasa pengajaran makro, penilaian boleh dilakukan dengan menggunakan model

pencerapan klinikal, tujuannya ialah untuk
(a)
Mengenal pasti kelemahan dan kekuatan pelatih dalam pengajaran
(b)
Memperbaiki kelemahan pengajaran pembelajaran
(c)
Memperkembangkan potensi dan kemahiran yang ada pada pelatih
8.1.1 Unsur-unsur Penilaian mengikut Model Pencerapan Klinikal

Dalam konteks sekolah, guru (terlatih atau dalam latihan) boleh diselia oleh
guru senior yang berpengalaman luas dalam P&P dengan model
pencerapan klinikal. Untuk latihan guru di pusat latihan perguruan, model ini
biasanya diguna untuk menyelia pelatih yang menjalani praktikum atau
semasa penilaian pengajaran makro.
Berikut adalah unsur-unsur dalam
Model Pencerapan Klinikal.

1.
Pencerapan klinikal merupakan suatu kaedah penyeliaan dan

penilaian bertujuan membantu pelatih atau guru di sekolah untuk
meningkatkan mutu pengajaran. Ia merangkumi pertimbangan
intervensi dalam proses pengajaran.
2.
Pencerapan klinikal berorientasikan matlamat dengan menyepadukan

keperluan sekolah dan keperluan perkembangan peribadi guru/pelatih
di sekolah.
3.
Pencerapan klinikal mempunyai hubungan kerja yang profesional

antara guru/pelatih dan penyelia.
4.
Ia memerlukan kepercayaan yang tinggi antara guru/pelatih dan

penyelia
seperti
mana
70
yang
boleh
diperlihatkan
melalui

persefahaman, sokongan dan komitmen untuk tujuan peningkatan
proses pengajaran dan pembelajaran.
5.
Ia merupakan suatu penilaian yang sistematik, walaupun memerlukan

kaedah yang fleksibel dan perubahan yang berterusan.
6.
Pencerapan klinikal membina satu hubungan yang produktif antara

sesuatu yang unggul dan yang sebenar.
7.
Ia mengandaikan bahawa seorang penyelia mempunyai pengetahuan

yang tinggi tentang penganalisisan pengajaran dan pembelajaran
serta hubungan kemanusiaan yang produktif.
8.
Ia memerlukan latihan praperkhidmatan (khususnya dalam teknikteknik
pemerhatian)
serta
refleksi
yang
berterusan
terhadap
pendekatan yang berkesan.
8.1.2 Peringkat-peringkat Penilaian

Penilaian pencerapan klinikal perlu dilaksanakan dalam tiga peringkat:
1.
Konferens Pra-Pencerapan
Konferens pra-pemerhatian ialah peringkat permulaan bertujuan untuk

membina
persefahaman
antara
penyelia
dan
guru/pelatih
tentang
pengajaran yang bakal dijalankan. Semasa konferens pra-pemerhatian,

hubungan mesra antara penyelia dan guru/pelatih adalah penting supaya
sesi perbincangan dapat dijalankan dengan lancar.
2.
Pemerhatian Semasa P&P
Dalam peringkat ini penyelia memerhati pengajaran yang disampaikan oleh

guru/pelatih dan membuat catatan (data).
Penyelia akan menyediakan
huraian data bagi membantunya semasa sesi bimbingan. Pemerhatian

dilakukan sepanjang waktu pengajaran bagi mata pelajaran berkenaan.
3.
Konferens Pos pemerhatian (Konferens Maklum Balas)
Konferens
pos-pemerhatian
merupakan
sesi
perbincangan
selepas
pengajaran dijalankan. Ia bertujuan untuk memberi maklum balas kepada

guru/pelatih supaya dapat meningkatkan mutu pengajaran, mencapai
kemajuan profesionalisme diri, dan membuat penilaian kendiri.
71

8.1.3 Format/Pendekatan Penilaian
1.
Pendekatan preskriptif (prescription approach)
Penyelia merupakan sumber kepakaran dalam konteks dialog antara

penyelia dan guru/pelatih. Penyelia menentukan bagaimana sesuatu
pengajaran patut diajar.
2.
Pendekatan kolaboratif (collaborative approach)
Penyelia dan guru/pelatih berkongsi kepakaran. Penyelia akan membantu

guru/pelatih membina autonomi melalui refleksi dan penilaian kendiri.
3.
Pendekatan arah kendiri (self-directed approach)
Penyelia
berperanan
guru/pelatih,
sebagai
membolehkan
fasilitatorterhadap
guru/pelatih
membuat
perkembangan
refleksi,
idea
membuat
keputusan dan membina alternatif sendiri terhadap penyelesaian masalah

yang dihadapi.
Rujuk pada nota tentang penilaian pengajaran makro mengikut Model

Pencerapan Klinikal, bincang dengan pensyarah anda bagaimana anda
boleh melakukan sesi penilaian persembahan pengajaran makro oleh
kelas anda, aturkan masa untuk konferens pra dan pos pemerhatian
sebelum dan selepas pengajaran.
(1 jam)
8.2
Journal Refleksi
Pelatih dikehendaki membuat refleksi untuk setiap P&P semasa praktikum. Dalam
sesi latihan pengajaran makro, refleksi kendiri selepas pengajaran adalah penting
kerana refleksi dapat membantu seseorang pelatih:
(a)
Berfikir secara sistematik dan memahami perkara yang berlaku dalam

bilik darjah secara wajar dan rasional.
(b)
Membentuk matlamat dan inkuiri secara profesional.
(c)
Melaksanakan model pembelajaran yang menunjukkan pengajaran

sebagai satu proses pengetahuan yang berterusan.
72

(d)
8.3
Melaksanakan perbincangan dan kolaborasi dengan penyelia.
Menulis Refleksi Penilaian Kendiri selepas Pengajaran Makro
Objektif menulis refleksi penilaian kendiri selepas pengajaran mikro ialah:

(a)
Menyimpan rekod penilaian proses pengajaran makro yang dilakukan

oleh anda atau rakan sekumpulan anda.
(b)
Menilai secara bertulis prestasi pengajaran makro anda.
(c)
Menjadikannya penulisan reflesksi anda sebagai asas atau panduan

kepada tindakan susulan.
(d)
Meningkatkan ingatan dan kepekaan terhadap mutu pengajaran.
(e)
Menjadikan refleksi kendiri anda sebagai bahan perbincangan

semasa konferens pos pemerhatian dengan penyelia anda.
(f)
Meningkatkan kemahiran profesionalisme dalam aspek P&P anda.
Selepas persembahan pengajaran makro, sama ada anda terlibat

sebagai guru atau penilai rakan sekursus, anda dikehendaki menulis
refleksi kendiri atau refleksi penilaian terhadap keseluruhan pengajaran
jika anda bukan guru yang mengajar.
(1 jam)
8.3
Menjalankan
Penilaian
Rakan
Sebaya
dan
Pensyarah
terhadap
Kekuatan dan Kelemahan dalam Pengajaran Makro

Tujuan penilaian oleh rakan sebaya dan penyelia dijalankan ialah untuk:
(a)
Menambahbaik proses dan aktiviti pengajaran anda.
(b)
Memberi maklum balas kepada anda mengenai pengajaran.
(c)
Memberi peluang yang sistematik untuk anda memperkembangkan

kemahiran pengajarannya.
(d)
Menentukan nilai pengajaran anda.
73
Selepas melakukan penilaian terhadap pengajaran makro yang

dipersembahkan oleh rakan sekursus anda, cuba berikan cadangancadangan bagi menambahbaiki pengajaran makro rakan anda.
Cadangan penambahbaikan boleh meliputi aspek suara, bahan dan
alat bantu mengajar, teknik-teknik dalam kemahiran-kemahiran P&P
yang digunakan, pengurusan masa, pengurusan bilik darjah, hasil
pembelajaran dan lain-lain.
(1 jam)
74

Pendidikan Moral

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Pendidikan Moral

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ELM3102 Kurikulum Dan Kaedah Pengajaran Pendidikan Moral

Pengenalan Sukatan dan Huraian Sukatan Pelajaran

1. Mengetahui sejarah dan kepentingan pengajaran dan pembelajaran subjek

ELM3102 Kurikulum Dan Kaedah Pengajaran Pendidikan Moral

Kerangka konsep tajuk

Huraian terperinci isi

Sejarah dan Kepentingan Pendidikan Moral di Malaysia

diolah dengan baik melalui satu sistem pendidikan yang menyeimbangkan

Dalam mencapai hasrat ini, rakyat Malaysia

ELM3102 Kurikulum Dan Kaedah Pengajaran Pendidikan Moral

Oleh itu Pendidikan Moral digubal untuk

membentuk masyarakat seperti berikut:

Nilai murni individu wujud melalui ilmu dan kepercayaan agama.

Jadi walaupun pelbagai kaum dan agama rasmi Islam, setiap

ELM3102 Kurikulum Dan Kaedah Pengajaran Pendidikan Moral