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. -
1

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De Ketele 1989 :


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.
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-2 : ...
-3 : ) (
-4
-5
-6 :
-7 )(validit
-8 )(fidlit
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-2



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-3 :
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-6


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.
-7 :
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. 2 :

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. 1
. 2
. 3 .

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-1 : )(
.
-2 :
-1
-2
-3 )(Tableau de specification
-4 :
-5 :
-6 ) (Caractristiques psychomtriques
-7 ) :(Productions complexes
-8 .
-2 :
.1.2 :
- :
: .....
: .......
-
:
:
.2.2 :
- :
: .....
: .
- ) (
:
: .....
.3.2 ) : ( Tableau de spcification
- :

.
- :
:
:
: .
.4.2 :
- :
:
: ). (QCM, VF
10

 - :
:
:
: .
.5.2 :
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:
:
: .....
: .
-


.
.6.2 :
- :
:
: ).(excel, SPSS
- :
.......... :
: .
.7.2 :
- :
...........

: .
- :

.
.8.2 :
- :


.
- :

.
.9.2 :
- :

.
11

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.
-4

1
2

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....

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= 2
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79 :
)(99 :
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....

 -IV
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-2 :

.
-3 :
.1.3:





.

.2.3 :




.3.3 :
- :




- :




.
. 4.3 :
:
- :


13

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-:



.
- :



.
.5.3 :



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14

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:
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:
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: ). (PNEA

:
:
: .
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o
o
o
o

16
........................................
:

9.00 8.30

10.00 9.00

11.30 10.00
11.45 11.30
13.00 11.45
15.00 13.00

: .

:

)(

15.00

11.30 8.30
11.45 11.30
15.00 11.45

15.00

10.00 8.30

11.30 10.00

11.45 11.30
15.00 11.45

15.00

:
: PNEA

:
)(PNEA

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1
17

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19

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.
.

4
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. (PNEA
20

.
4 : 45.

:


.

:

.

Grille dvaluation de la session de formation

Formation : valuation des apprentissages
du

Cycle
denseigneme
nt :
Nom du formateur:

Priode de
formation :

?Les objectifs de la session de formation sont-ils atteints

21

1) Elaboration dun prototype de cadre de rfrence pour un

niveau donn.

Oui

Non

2) Confection dun contrle selon le prototype de cadre de

rfrence labor.
3) Mise en uvre du cadre de rfrence dvaluation
certificative dans la confection dun examen normalis.
4) - les tests : dfinition, tapes dlaboration.

Oui

Non

Oui

Non

Oui

Non

Oui

Non

- laboration dun type de test avec sa grille de correction

5) Prise de connaissance du Programme national
dvaluation des apprentissages : dispositif, objectifs,
mthodologie,

Indiquez votre degr daccord envers chacun des noncs prsents ci-dessous, en
utilisant lchelle suivante :
1 = tout fait en
dsaccord

2 = en
dsaccord

3 = plus ou
4 = en accord 5 = tout
moins en
fait en
accord
accord
1. Jtais motiv(e) suivre ce cours.. 1
3
5
2. Les objectifs de la formation taient clairs et prcis .... 1
3
5
3. Le contenu de la formation correspondait mes besoins et
3
5
mes proccupations.. 1
4. Les techniques de transmission ont favoris
3
5
lassimilation... 1
5. Les exercices et les activits taient pertinents la
3
5
formation.. 1
6. Le formateur communiquait de faon claire et
3
5
dynamique.... 1
7. Le formateur a respect le rythme de formation des
3
5
participants... 1
8. Cette formation ma permis daugmenter mon niveau de
3
5
connaissances et dhabilets.... 1
9. Je compte mettre en application ces nouvelles comptences
3
5
ds mon retour au travail .. 1
10. Je recommanderais mes collgues de travail cette formation. 1
3
5
SVP, commentez chacun des aspects dont le score est de 3 et moins

Commentaires et recommandations

GRILLE DEVALUATION DES PRODUITS DE LA FORMATION

EN EVALUATION DES APPRENTISSAGES

22

Productions des
Niveaux dapprciation
ateliers
Confection dun
insuffis accepta atten supri
prototype de cadre de ant
ble
du
eur
rfrence
Structure
Formulation
Tableau de
spcification
Application du cadre
de rfrence
confectionn au
contrle continu
Contexte du
contrle
Formulation des
questions
Elments de
correction
Recouvrement par
rapport au cadre de
rfrence
reprsentativit
Congruence entre
le contrle et le
cadre de rfrence
Confection dun
normalis selon le
cadre de rfrence
dvaluation
certificative
Contexte du
contrle
Formulation des
questions
Elments de
correction
Recouvrement par
rapport au cadre de
rfrence
23
reprsentativit
Congruence entre
le contrle et le
cadre de rfrence

 -1

. " :
(1)"...
"
.
)
(.....
") . (2 "
:

)(3
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-2

.

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.

. :
) (......
.
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.
.

3
24


.
Develay " :
") .(5 Popper "
)(6
)"(...
Develay mthode exprimentale
Dmarche exprimentale
)(7
Ttonnement .

- 1 .3
.
):(8

25

-1.1.3
.
) .(paradoxe :


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.
26

 - 2.1.3 "":

.
)=(

.
:

) (
.
-3.1.3 ) (:
- :
:
" )(9
".
" ").(10 "
".

)(11

" ".

(12

.
: .

Claude Bernard " " .exprience spontane
)(manipulation
:

27

 " : .
") .(13
" :
.
").(14
-4.1.3 :
: ) (
. )
(.
:
.
:
.
2.3 :
):(15

) (Exploration

)(empirique

3.3
)
.(... :

: )Roger Baja (16

28

) Harwey (1628
Exprience ayant pour but la vrification dune
hypothse
.
C.Bernard
2
Ex. provoque par une observation )
(
Raumur
3
Ex. pour rpondre une question
.
4 Raumur ) :Bonnet (1740
)

Ex. ayant pour but ltude dune exception et les ( ).( Parthnogense
problmes quelle pose
Ex. ayant pour but la critique dune thorie

) Splanzani (1776
) Pasteur (1864

)(Gnration spontan
Claude Bernard

Ex. comme vrification dune induction )

anatomique
(1855
Claude Bernard
7
Ex. pour voir
)
( .

: )Astolfi J-P (17

29

 Claude

Exprience dexploration

" Bernard " ) expriences pour voir

(

.

:



.

:
Exprience pour tester une
hypothse

.
.

Exp. dillustration

4 )
4 4.(2

30

. ( 1)
: 2007
59 2007
59 2009

(4)
(5)
(6)

.59 ( 2)
.59 ( 3)
Astolfi , J.P.A. Giordan,et al ,1984,exprimenter.. sur les chemins de lexplication
scientifique. Msop , Ed Privat , p
Develay,M.,1989,sur la mthode exprimentale,Aster n8, Experimenter ,modliser,INRP
Popper,K.R. (1973), La logique de la dcouverte scientifique ,Payot, Paris, p96.
. .(1975) .( 7)
..... ( 8)
(9)Claude Bernard ,Introduction ltude de la mdecine exprimentale ,Garnier , Flammarion
Paris 1966 , p34
(10)Grand dictionnaire encyclopdique ,Larousse ,Paris

(11)Recherche pdagogique sur lenseignement de la mthode exprimentale . c.n.d.p.Paris

(12)Claude Bernard ( 1966), Introduction ltude de la mdecine exprimentale ,Garnier
Flammarion, p34. Paris 1966, Cit par J.Lalanne. in le dveloppement de la pense
scientifique...Aster n1.1985.INRP.
5 Aster N8 ( 13)
(14)6
(15)18
(16)Baja,Roger .la mthode biologique, cit par Genevieve Lacombe in Prendre le bton de
lexperience .Aster N 8 (1989) INRP ,Paris,p19

(17)Agabra,J. et al(1989),in Procdures dapprentissage en sciences exprimentales,INRP,

Paris,p201

. :1

:
31

C. Bernad : Lintroduction ltude 1973 Mirko D. Grmek

C. " de la medicine exprimentale
OHERIC : Bernad
OHERIC .
Grmek, M. D cit par ORLANDI, E(1991) conceptions des enseignants sur la dmarche ".

.exprimentale , in Aster n 13, Paris

Le plus souvent, la dmarche exprimentale que lon nous presse dappliquer est exessivement
thorise, coupe de ses racines historiques, pistmologiques et scientifiques et dcoupe
arbitrairement en torcons abstraits, qui perdent toute connexion avec le rel ressenti des
apprenants et avec la ralit quotidienne de lactivit scientifique(.) Raynal, R Les limites de la
mthode exprimentale et de son utilisation dans lenseignement des sciences in la revue APBG-Fev
2003

Selon K. Popper : Une hypothse ne peut au plan logique tre vrifie ou confirme, elle peut
tre soumise des tests exprimentaux qui permettent soit de la rfuter soit de la corroborer
provisoirement (.). Une hypothse pour tre scientifique, doit tre falsifiable. Le crdit quon
peut accorder une thorie est dautant plus grand que lon a mieux tent de prouver quelle
fausse .Popper K.(1984) La logique de la dcouverte scientifique, Payot, Paris.
Pour Ren Thom, la locution mthode exprimentale est un oxymoron(+).
-

Lide de mthode cactrise une direction dfinissable et rgulirement suivie dans une
opration de de lesprit , un programme rglant davance une suite doprations
accomplir et signalant certains errements viter. Mthode a donn sens mthodique.

Lide dexprience renvoie par contre lide dhypothse. Lexprimental impose

lexistence dune hypothse. Or, il ny a pas dhypothse sans un certain nombre dentits
imaginaires dont on postule lexistence et qui constituent la thorie une fois lhypothse
vrifie.

(+) Un oxymoron est figure de rhtorique forme par un couple de contraires, comme dans les
expressions neige brulante, feu glac, soleil froid.
Develay, M. Sur la mthode exprimentale in Aster n8 Exprimenter, modliser ,INRP, Paris
1989.

.
.

32

)12
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.


33

= 12

34

:

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35

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. PowerPoint

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:
: Astolfi

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: .

2009....................

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36

8.30-10.30
10.30-11.45

: .
)1 ( :

11.30-11.45
11.45-13.00

.1

13.00-1500

) 2 ( :


.

15

.

) 3 ( :

8.30-11.30

11.30-11.45

)4 ( :

11.45-15.00

.

.

15

1
37

:

.

:
.

2
38

 : .

- :

:
.

:


:
.

3
39

:
.

- :

:




.

: .

4
:
40

:


) ( )
(Gnie2
.

:




.

41

Grille dvaluation de la session de formation

Formation : Exprience et exprimentation
Cycle
denseigneme
nt :
Nom du formateur:

Priode de
formation :

du

Les objectifs de la session de formation sont-ils atteints?

1) Mise en vidence des problmes pistmologiques
relatifs la dmarche exprimentale, lexprience et
lexprimentation.

Oui

Non

2) Modalits de catgorisation des diffrentes expriences.

3) Lexploitation pdagogique et didactique des expriences
dans lenseignement de la discipline.
4) Montage dun scnario pdagogique intgrant une
ressource numrique relative lexprience

Oui
Oui

Non
Non

Oui

Non

Indiquez votre degr daccord envers chacun des noncs prsents ci-dessous, en
utilisant lchelle suivante :
1 = tout fait en
dsaccord

2 = en
dsaccord

3 = plus ou
4 = en accord 5 = tout
moins en
fait en
accord
accord
11. Jtais motiv(e) suivre ce cours.. 1
3
5
12. Les objectifs de la formation taient clairs et prcis .... 1
3
5
13. Le contenu de la formation correspondait mes besoins et
3
5
mes proccupations.. 1
14. Les techniques de transmission ont favoris
3
5
lassimilation... 1
15. Les exercices et les activits taient pertinents la
3
5
formation.. 1
16. Le formateur communiquait de faon claire et
3
5
dynamique.... 1
17. Le formateur a respect le rythme de formation des
3
5
participants... 1
18. Cette formation ma permis daugmenter mon niveau de
3
5
connaissances et dhabilets.... 1
19. Je compte mettre en application ces nouvelles comptences
3
5
ds mon retour au travail .. 1
20. Je recommanderais mes collgues de travail cette formation. 1
3
5
SVP, commentez chacun des aspects dont le score est de 3 et moins

Commentaires et recommandations

42

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

...............................................................................................................................
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...............................................................................................................................

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

...............................................................................................................................
................................................................................................................................

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

-
43

1. Gerard Figari, Evaluer : quel rfrentiel ?, De Boeck Pdagogies en dveloppement, 1re

dition Bruxelles, 1995.
2. Toussignant.R, Les principes de la mesure et de lvaluation des apprentissages, 2me
dition, Gaeten-Morin diteur, Cherville, 1989.
3. Gilbert De landsheere, Evaluation continue et examens, Prcis de docimologie, Edition
Labor bruxelles ,1989.
4. Richard Bertrand, Concepts de base en mesure et valuation, Editer pat le ministre de
lducation nationale et lUNESCO, 1996.
5. Jean Cardinet, Evaluation scolaire et mesure, Edition DE Boeck universit, Bruxelles,
1998.
6. Yvan Abernot, les mthodes dvaluation scolaire, Edition Bordas, Paris, 1988.
7. Xavier Roegiers, Lcole et lvaluation, des situations pour valuer les comptences des
lves, Edition De Boeck, bruxelles, 2006.
8. F.M.Gerard, Evaluer des comptences, Guide pratique, Edition De Boeck sciences de
lducation, Bruxelles, 2008.
9. Direction de la mesure et de lvaluation du ministre du nouveau- Brunswick Canada,
Lintgration de lvaluation dans le processus enseignement-apprentissage, cahier de
lapprenant, pour suivre les apprentissages de prs, Edition, 2005.
10. Ren Amigue et all, les pratiques scolaires dapprentissage et dvaluation, dition
Dunod savoir-enseigner, Paris,1986.
: .11
. .(2007 ) ( 2009 ) .11
(PNEA) .12

-2

44

1. Revue Aster n28, Lexprimentale dans la classe, Recherche didactique des sciences
exprimentale, Paris cedex 05, 1999.
2. Revue Aster n20, Reprsentation et obstacles en gologie Recherche didactique des
sciences exprimentale, Paris cedex 05, 1995.
3. Jack Guichard, Observer pour comprendre les sciences de la vie et de la terre, Edition
hachette ducation, Paris cedex 15, 1998.
4.Grard Fourrez, La construction des sciences, Deboeck-Wesmael s.a, Bruxelles, 1992.
5.J.P.Astolfi, Brigitte Peterfalvi, Anne Vrin, Comment les enfants apprennent les sciences?,
pdagogie Retz, Paris 1999.
6. Orange. Christian, Problmes et modlisations en biologie, quel apprentissage pour le
lyce, Puff premire dition, Paris 1997.
7. Guy Calande et all, Plaisirs des sciences, Didactique des sciences et autonomie dans
lapprentissage de limmunologie, De Boeck,bruxelle, 1993.
8.J.P.Astolfi, A.Gordan et all, Exprimentersur les chemins de lexplication scientifique,
Msop, dition Privat, Paris,1984.
9.Claude Bernard, Introduction ltude de la mdecine exprimentale, Garinier, Flammarion,
Paris, 1966.
10. Michel Develay, Article sur la mthode exprimentale, dans la revue Aster n8, Exprimenter,
modliser, INRP, Paris 1989.
11. J.Agarbra et all, Procdures dapprentissage en sciences exprimentales ,INRP, Paris, 1989.
12. Popper K.R, La logique de la dcouverte scientifique, Payot, Paris, 1973.

45