‫مؤمتر اللغة العربية‬

‫الدويل الرابع بالشارقة بعنوان‪:‬‬

‫(تطوير تعليم اللغة العربية وتعلمها‪ :‬املتطلبات‪ ،‬واألبعاد‪ ،‬واألفاق)‬
‫تحت شعار‪:‬‬

‫(بالعربية‪ ...‬نبدع)‬

‫‪2020‬م‬
‫© كافـــة الحقـــوق العلميـــة واألدبية محفوظـــة للمركز الرتبـــوي للغـــة العربية لـــدول الخليج‬
‫اسم الكتاب‪ :‬مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة بعنوان‪( :‬تطوير تعليم اللغة العربية وتعلمها‪:‬‬
‫المتطلبات‪ ،‬واألبعاد‪ ،‬واألفاق) تحت شعار‪( :‬بالعربية‪ ...‬نبدع)‬

‫الرقم الدولي‪ISBN 000 - 0000 - 00 - 000 - 0 :‬‬

‫الطبعة األولى‪1441 :‬هـ ‪ 2020 -‬م‬
‫نشر في دولة اإلمارات العربية المتحدة‬

‫وي َنع استخدام أي من املواد التي يتضمنها‬

‫جميع الحقوق محفوظة للمركز الرتبوي للغة العربية لدول الخليج‪ُ ،‬‬
‫جزئيا يف أي شكل وبأية وسيلة‪ ،‬سواء بطريقة إلكرتونية أو آلية مبا يف ذلك االستنساخ‬
‫كليا أو ًّ‬
‫الكتاب أو استنساخها أو نقلها ًّ‬
‫الفوتوغرايف أو التسجيل أو أي نظام من نظم تخزين املعلومات أو اسرتجاعها إال بإذن خطـي من النارش‪.‬‬

‫الناشر‬

‫المركز التربوي للغة العربية لدول الخليج‬

‫ص‪.‬ب (‪ - )66656‬الشارقة ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫تليفون‪00971 5 444 98042 - 00971 6 519 4000 :‬‬
‫البريد اإللكتروني‪gecal@abegs.org :‬‬
‫الموقع اإللكتروني‪www.alecgs.ae :‬‬
‫[سورة يوسف‪ :‬اآلية رقم ‪]2 -‬‬
 ‫المحتويات‬

‫المحتويات‬
‫رقم‬ ‫البحث‬
‫الصفحة‬

‫‪4‬‬ ‫املحتويات‬

‫‪6‬‬ ‫تقديم‬

‫أول‪ :‬البحوث والدراسات‬

‫ً‬

‫املحور األول ‪ :‬تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهوية‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫تَطْوِي ُر تَ ْعلِيمِ ال َع َر ِب َّي ِة‬

‫‪21‬‬ ‫تطوي ُر مناهجِ اللُّغ ِة العر ِب َّي ِة لتعزي ِز ال ُهويَّ ِة‬

‫‪31‬‬ ‫اس ٌة َو ْص ِف َّي ٌة ُمقَارنَةٌ»‬

‫ي َها « ِد َر َ‬ ‫اط ِق َ‬
‫ني ِب َغ ْ ِ‬ ‫ف كُ ُت ِب تَ ْعلِيمِ ال َع َر ِب َّي ِة لِل َّن ِ‬
‫إل ْس َل ِم َّي ِة ِ‬
‫اق ال َّثقَا ِف َّي ِة ا ِ‬
‫ات األَنْ َس ِ‬ ‫تاتِ ِ‬
‫يج َّي ُ‬ ‫إِ ْس ِ َ‬

‫‪45‬‬ ‫اصلِ َّي ِة‬

‫ف تَ ْح ِقيقِ ال ِكفَا َي ِة ال َّت َو ُ‬
‫ف ِم ْن َهاجِ ال ُّل َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة َوأَ ْب َعا ُد َها ال َّت َدا ُولِ َّي ِة ِ‬
‫املُقَا َر َب ُة ال َّن ِّص َّي ُة ِ‬

‫‪55‬‬ ‫العربية والتعلّم بها‬

‫ّ‬ ‫عرفانية يف تعليم‬
‫ّ‬ ‫قراءة‬

‫‪63‬‬ ‫ِيب ال َّت ْعلِيمِ ال َع ِ‬

‫ال»‬ ‫ف ِقطَاعِ َغ َّز َة نَ ْح َو تَ ْعر ِ‬
‫ات ال ِفل َْس ِطي ِن َّي ِة ِ‬
‫ض ال َجا ِم َع ِ‬
‫ات أَ َساتِ َذ ِة بَ ْع ِ‬
‫«اتِّ َجا َه ُ‬

‫‪79‬‬ ‫القرائية املناسبة لطالب الصفوف من السابع إىل الثاين عرش يف ضوء ميولهم‬
‫َّ‬ ‫املواد‬

‫‪113‬‬ ‫ات ال ِه ْن ِد َّي ِة‪ُ :‬م َتطَل ََّباتُ ُه َوآفَاق ُُه‬

‫ف ال َجا ِم َع ِ‬
‫تَطْوِي ُر تَ ْعلِيمِ ال ُّل َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة ِ‬

‫ف امل َ ْملَكَــ ِة‬

‫ــف األَ َّو ِل ال َّثانَــو ِِّي ِ‬ ‫ف ُمقَــ َّر ِر اللُّ َغــ ِة ال َع َر ِب َّيــ ِة لِ َّ‬
‫لص ِّ‬ ‫ن َمفَا ِهيــمِ األَ ْمــنِ ال ِفكْــر ِِّي ِ‬
‫ْــرحٍ لِ َت ْض ِمــ ِ‬
‫تَ َصــ ُّو ُر ُمق َ َ‬
‫‪121‬‬ ‫الســ ُعو ِديَّ ِة‬
‫ال َع َر ِب َّيــ ِة ُّ‬

‫‪135‬‬ ‫تطوير منهج «لغتي‪ ،‬ولغتي الجميلة» اململكة العربية السعودية؛ لتعزيز الهوية الوطنية‬

‫‪143‬‬ ‫ف امل َ َنا ِهجِ َوطُ ُر ِق ال َّت ْعلِيمِ‬ ‫ني ِب َها ‪ِ -‬د َر َ‬
‫اس ٌة ِ‬ ‫اط ِق َ‬
‫ي ال َّن ِ‬
‫اص ِة ِب َت ْعلِيمِ اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة لِ َغ ْ ِ‬
‫اإللكرتوني ِة ال َخ َّ‬
‫َّ‬ ‫ني امل َ َوا ِقعِ‬
‫َم َضا ِم ُ‬

‫‪155‬‬ ‫ي ال َع َر ِب َّي ِة لِ َجا ِم َع ِة أُ ِّم ال ُق َرى‬ ‫اط ِق َ‬

‫ني ِب َغ ْ ِ‬ ‫اب األَ َس ِ ِّ‬
‫اس األَ َّو ِل لل َّن ِ‬ ‫ف ِسل ِْس َل ِة ال ِك َت ِ‬
‫َافُّ ِ‬
‫امل ُ ْح َت َوى ال َّثق ِ‬

‫‪167‬‬ ‫ف تَ ْعلِيمِ اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة‬

‫تَ ْعزِي ُز ال ُه ِو َّي ِة ِ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪4‬‬

 ‫رقم‬ ‫البحث‬
‫الصفحة‬

‫‪179‬‬ ‫ات اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة‬

‫يس َم ْن َه ِج ٍّي لِ َم َها َر ِ‬
‫نَ ْح َو تَأْ ِس ٍ‬

‫‪179‬‬ ‫ُوف ال َحلَ َق ِة األُ َ‬

‫ول‬ ‫ل ََدى ط َُّل ِب ُصف ِ‬

‫‪189‬‬ ‫ب‬
‫ف ُد َ ّ‬ ‫الش َفو ِِّي ل ََدى طَل ََب ِة امل َ ْر َحلَ ِة األُ َ‬
‫ول ِ‬ ‫ف تَ ْعزِي ِز َم َها َر ِ‬
‫ات ال َّت ْع ِبريِ َّ‬ ‫اء ِة ال َع َر ِ ِّ‬
‫ب ِ‬ ‫َد ْو ُر ُم َبا َد َر ِة تَ َح ِّدي ال ِق َر َ‬

‫املحور الثاين ‪ :‬إعداد معلم اللغة العربية يف القرن الحادي والعرشين‪.‬‬

‫‪211‬‬ ‫تطوير معايري اختيار معلمي اللغة العربية وإعدادهم وتدريبهم‬

‫‪237‬‬ ‫اط ِق َ‬
‫ني ِب َغ ْ ِ‬
‫ي َها‬ ‫اء ِة ال َف َّعالَ ِة َو َم َدى تَ َوا ُف ِر َها ل ََدى ُم َعلِّ ِمي اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة لل َّن ِ‬
‫ات ال ِق َر َ‬ ‫تاتِ ِ‬
‫يج َّي ِ‬ ‫اس ِت ْخ َدامِ إِ ْس ِ َ‬
‫ات ْ‬
‫َم َها َر ُ‬

‫‪257‬‬ ‫ص امل َ ْع ِر َف ِة‬ ‫ات املِ َه ِن َّي ُة َّ‬

‫التْبَ ِويَّ ُة ل ََدى ُم َعلِّمِ اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة َوتَ َح ِّديَ ُ‬
‫ات َع ْ ِ‬ ‫ال ِكفَايَ ُ‬

‫‪265‬‬ ‫ني تَكْوِينِ ُم َعلِّ ِمي اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة»‬

‫ات لِ َت ْح ِس ِ‬ ‫«اق ِ َ‬
‫ْتا َح ٌ‬

‫‪275‬‬ ‫العربية‬
‫َّ‬ ‫التدرييس لدى معلِّمي اللغة‬
‫ّ‬ ‫درجة توافر كفايات األداء‬

‫‪289‬‬ ‫ف َض ْو ِء امل َ َعا ِيريِ املِ َه ِن َّي ِة امل ُ َع ِ َ‬

‫اص ِة‬ ‫ف ِب ْن ِغ َل ِد َ‬
‫يش ِ‬ ‫َوا ِق ُع أداء ُم َعلِّ ِمي اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة ِ‬

‫التحديــات التــي تواجــه تطبيــق ُمعلمــي اللغــة العربيــة للتعليــم املربمــج يف األنشــطة الن ْحويَّــة يف مــدارس‬
‫‪297‬‬ ‫التعليــم مــا بعــد األســايس يف ســلطنة عــان‬

‫‪313‬‬ ‫ات ال َق ْر ِن ال َحا ِدي َوال ِع ْ‬

‫شِي َن‬ ‫خ َرى َوفقًا لِ َم َها َر ِ‬ ‫اط ِق َ‬
‫ني ِبلُ َغ ٍ‬
‫ات أُ ْ‬ ‫ري إِ ْع َدا ِد ُم َعلِّ ِمي اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة لِل َّن ِ‬
‫َم َعا ِي ُ‬

‫‪327‬‬ ‫ف األَ َدا ِء ال َّت ْد ِر ِ ِّ‬

‫يس لِ ُم َعل َِّم ِت اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة‬ ‫ات ال َق ْر ِن ال َحا ِدي َوال ِع ْ‬
‫شِي َن ِ‬ ‫ُم ْس َت َوى َم َها َر ِ‬

‫‪345‬‬ ‫ف َد ْولَ ِة ا ِ‬
‫إل َما َر ِ‬
‫ات‬ ‫ف ال َع ِ ِ‬
‫اش ِ‬ ‫اب اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة لِ َّ‬
‫لص ِّ‬ ‫ف ِك َت ِ‬ ‫ات ال َق ْر ِن ال َحا ِدي َوال ِع ْ‬
‫شِي َن ِ‬ ‫َد َر َج ُة تَ ْض ِم ِ‬
‫ني َم َها َر ِ‬

‫ـس َمــا َّد ِة اللُّ َغـ ِة ال َع َر ِب َّيـ ِة لِل َم ْر َحلَ َتـ ْ ِ‬

‫ـن‬ ‫ف تَ ْد ِريـ ِ‬ ‫ات ال َّت َعلُّــمِ ال َّن ِشـ ِ‬
‫ـط ِ‬ ‫ـراتِ ِ‬
‫يج َّي ِ‬ ‫ل ْسـ ِ َ‬‫ـا ِت ِ ِ‬ ‫َد َر َجـ ُة ُم َم َر َسـ ِة امل ُ َعلِّ ِمـ َ‬
‫ن َوامل ُ َعلِّـ َ‬
‫‪353‬‬ ‫امل ُ َت َو ِّسـطَ ِة َوال َّثانَ ِويَّـ ِة بِ ُ َحا َفظَـ ِة الطَّائِــفِ‬

‫‪363‬‬ ‫الب ْح َريْنِ‬ ‫ربي ِة لِل َم ْر َحلَ ِة ِ‬

‫البْ ِت َدائِ َّي ِة بِ َ ْملَكَ ِة َ‬ ‫ف ُم َق َّر ِر اللُّغ ِة ال َع َّ‬ ‫هارات ال َق ْر ِن ال َحا ِدي َوال ِع ْ‬
‫شِي َن ِ‬ ‫ني َم ِ‬
‫َم َدى تَضم ِ‬

‫‪5‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تَ ْق ِد ٌ‬
‫يم‪:‬‬
‫ني‪َ ،‬و َعـ َـى آلِـ ِه َو َص ْح ِبـ ِه‬ ‫ش ِف الْ َخلْــقِ َوالْ ُم ْر َسـلِ َ‬ ‫ـا ُم َعـ َـى أَ ْ َ‬ ‫السـ َ‬ ‫ـا ُة َو َّ‬ ‫الصـ َ‬‫ن‪َ ،‬و َّ‬ ‫الْ َح ْمـ ُد لِلَّـ ِه َر ِّب الْ َعالَ ِمـ َ‬
‫ن‪َ ،‬وبَ ْع ُد‪:‬‬ ‫أَ ْج َم ِعــ َ‬
‫وض‬ ‫ـات ُم ْجتَ َم َعاتِ َنــا َوتَطَلُّ َعاتِ ِهـ ْم إِ َل ال ُّن ُه ِ‬ ‫الر ِشــي َد ِة؛ َوتَلْ ِب َيـ ًة لِطُ ُمو َحـ ِ‬ ‫ات الْ َخلِي ِج َّيـ ِة َّ‬ ‫ـات الْ ِق َيــا َد ِ‬ ‫ِف أطَــا ِر ت َ ْو ِجي َهـ ِ‬
‫ـال ُو َز َر ُاء‬ ‫التبَ ِويَّـ ِة َوالتَّ ْعلِي ِم َّيـ ِة‪َ ،‬وتَطْ ِويـ ِر تَ ْعلِيــمِ اللُّ َغـ ِة الْ َع َر ِب َّيـ ِة َوت َ َعلُّ ِم َهــا؛ ا ْعتَ َم َد َم َعـ ِ‬ ‫ِباللُّ َغـ ِة الْ َع َر ِب َّيـ ِة ِف الْ َع َملِ َّيـ ِة َّ ْ‬
‫الرا ِب ـعِ‬ ‫ب لِ ـ ُد َو ِل الْ َخلِي ـجِ‪ِ -‬ف الْ ُم ْؤ َتَ ـ ِر َّ‬ ‫ـر ِ ِّ‬‫الت ِب َي ـ ِة الْ َعـ َ‬ ‫ـب َّ ْ‬ ‫ـاء الْ ُم ْؤ َتَ ـ ِر الْ َعــا ِّم لِ َم ْكتَـ ِ‬ ‫التَّ ْ ِب َي ـ ِة َوالتَّ ْعلِيــمِ ‪-‬أَ ْع َضـ ُ‬
‫ـات‬ ‫ـركَ ٍة َم ـ َع الْ ُم َؤ َّس َسـ ِ‬ ‫ـات ُم ْشـ َ َ‬ ‫ات َوفَ َعالِ َّيـ ٍ‬ ‫ـر ٍ‬ ‫ـج َع ْقـ ِـد ُم ْؤ َتَـ َ‬ ‫الس ـ ُعو ِديَّ ِة؛ بَ ْرنَا َمـ َ‬ ‫َوالْ ِع ْشِي ـ َن‪ِ ،‬بالْ َم ْملَ َك ـ ِة الْ َع َر ِب َّي ـ ِة ُّ‬
‫ات الْ َع َلقَـ ِة كَأَ َحـ ِـد‬ ‫ـات َذ ِ‬ ‫ـات َوالْ َه ْيئَـ ِ‬ ‫ات َمـ َع الْ ُم َؤ َّس َسـ ِ‬ ‫شاكَ ٍ‬ ‫الْ َم ْع ِن َّيـ ِة ِب ِخ ْد َمـ ِة اللُّ َغـ ِة الْ َع َر ِب َّيـ ِة ِض ْمـ َن ُم َبــا َد َر ِة َع ْقـ ِـد َ َ‬
‫ب لِـ ُد َو ِل الْ َخلِيـجِ‪-‬‬ ‫ـر ِ ِّ‬ ‫الت ِب َيـ ِة الْ َعـ َ‬
‫ـب َّ ْ‬ ‫بَ َرا ِمـ ِج الْ َم ْركَـ ِز التَّ ْبَـ ِو ِّي لِلُّ َغـ ِة الْ َع َر ِب َّيـ ِة لِـ ُد َو ِل الْ َخلِيـ ِج ‪-‬أَ َحـ ِـد أَ ْج ِهـ َز ِة َم ْكتَـ ِ‬
‫ـس‬ ‫لِلـ َّد ْو َر ِة ‪2020-2019‬م؛ َو َذلِـ َـك تَ ْح ِقي ًقــا لِ َهـ َد ِف الْ َم ْركَـ ِز ِف تَطْ ِويـ ِر تَ ْعلِيــمِ اللُّ َغـ ِة الْ َع َر ِب َّيـ ِة َوت َ َعلُّ ِم َهــا َعـ َـى أُ ِسـ ٍ‬
‫ت َ ْربَ ِويَّـ ٍة َو ِعلْ ِم َّيـ ٍة َو ِم َه ِن َّيـ ٍة ُمتَ ِم ِّيـ َز ٍة‪.‬‬
‫ـات الْ َم ْع ِن َّي ـ ِة ِب ِخ ْد َم ـ ِة اللُّ َغ ـ ِة‬ ‫ـب َوكَافَّ ـ ِة الْ ُم َؤ َّس َسـ ِ‬ ‫ـن الْ َم ْكتَـ ِ‬ ‫اصـ ٍـل بَـ ْ َ‬ ‫ـج َعـ َـى إِي َجــا ِد َحلَ َق ـ ِة ت َ َو ُ‬ ‫بنَا َمـ ُ‬ ‫َويُ َركِّ ـ ُز الْ َ ْ‬
‫الْ َع َر ِب َّيـ ِة ت ُ ْسـ ِه ُم ِف ت َـ َدا ُر ِس الْ َق َضايَــا َوالْ ُم ْشـ ِك َل ِت التَّ ْبَ ِويَّـ ِة ِف َم َجــا ِل تَ ْعلِيــمِ َوت َ َعلُّــمِ اللُّ َغـ ِة الْ َع َر ِب َّيـ ِة‪َ ،‬وإِي َجــادِ‬
‫ـر أَفْ َضـ ِـل الْ ُم َم َر َسـ ِ‬
‫ـات‪.‬‬ ‫ات َونَـ ْ ِ‬ ‫ـر ِ‬ ‫ـرا ِز التَّ َجــا ُر ِب َوتَ َبــا ُد ِل الْ ِخـ ْ َ‬ ‫اسـ َـب ِة لَ َهــا‪َ ،‬وإِبْـ َ‬ ‫الْ ُحلُــو ِل الْ ُم َن ِ‬
‫الســ ْع ِي إِ َل ت َ ْح ِقيــقِ‬ ‫الشــا ِرقَ ِة ِف َّ‬ ‫التبَــ ِو ِّي لِلُّ َغــ ِة الْ َع َر ِب َّيــ ِة لِــ ُد َو ِل الْ َخلِيــ ِج ِب َّ‬ ‫َو ْاســ ِت ْم َرا ًرا لِ ُج ُهــو ِد الْ َم ْركَــ ِز َّ ْ‬
‫ان‪( :‬ت َ ْعلِيـ ُم اللُّ َغـ ِة الْ َع َر ِب َّيـ ِة َوتَ َعلُّ ُم َها‪،‬‬ ‫الشــا ِرقَ ِة ِب ُع ْنـ َو ِ‬ ‫الرا ِبـعِ ِب َّ‬ ‫ل َّ‬ ‫أَ ْه َدا ِفـ ِه؛ ت َـ َّم ت َ ْن ِظيـ ُم ُم ْؤ َتَـ ِر اللُّ َغـ ِة الْ َع َر ِب َّيـ ِة الـ ُّد َو ِ ِّ‬
‫ــن ُم َح َّم ٍ‬
‫ــد‬ ‫ــي ِخ ال ُّدكْتُــو ِر‪ُ /‬ســلْطَا َن بْ ِ‬ ‫الش ْ‬ ‫الســ ُم ِّو َّ‬ ‫ــب ُّ‬ ‫اح ِ‬ ‫ــت ِر َعايَــ ِة َص ِ‬ ‫ــاق»)‪ ،‬ت َ ْح َ‬ ‫ــات‪َ ،‬واألَبْ َعــا ُد‪َ ،‬واآلفَ ُ‬ ‫«املُتَطَلَّ َب ُ‬
‫الشــا ِرقَ ِة ‪ -‬ي َح ِفظَـ ُه اللـ ُه ويرعــاه ‪َ ،-‬و ِبالتَّ َعــا ُو ِن َمـ َع ِو َزا َر ِة التَّ ْ ِب َيـةِ‬ ‫ِ‬
‫ـس ْالَ ْعـ َـى‪َ ،‬حاكــمِ َّ‬ ‫اسـ ِم ِّي‪ُ ،‬ع ْضـ ِو الْ َم ْجلـ ِ‬
‫ِ‬ ‫الْ َق ِ‬
‫ـرَاتِي ِج َّي ِة لِلْ َم ْركَ ِز‬ ‫ال ْسـ ِ‬ ‫ات الْ ُخطَّـ ِة ْ ِ‬ ‫بالشــا ِرقَ ِة‪ِ ،‬ض ْمـ َن ُم َبــا َد َر ِ‬ ‫الشــا ِرقَ ِة‪ ،‬ومجمــع اللغــة العربية َّ‬ ‫َوالتَّ ْعلِيــمِ ‪َ ،‬و َجا ِم َعـ ِة َّ‬
‫ـن الْ َم ْركَـ ِز‬ ‫ـر ِك بَـ ْ َ‬ ‫الشاكَـ ِة َوالتَّ َعــا ُو ِن الْ ُم ْشـ َ َ‬ ‫التَّ ْبَـ ِو ِّي لِلُّ َغـ ِة الْ َع َر ِب َّيـ ِة لِـ ُد َو ِل الْ َخلِيـجِ‪َ ،‬و ِف إِطَــا ِر تَ ْع ِزيـ ِز ث َ َقافَـ ِة َّ َ‬
‫ات َوت َ ْن ِفيـ ِـذ‬ ‫شاكَ ٍ‬ ‫ات الْ َع َلقَ ـ ِة َوالْ َم ْع ِن َّي ـ ِة ِب ِخ ْد َم ـ ِة اللُّ َغ ـ ِة الْ َع َر ِب َّي ـ ِة‪ِ ،‬م ـ ْن ِخـ َـا ِل َع ْقـ ِـد َ َ‬ ‫ـات َذ ِ‬ ‫ـات َوالْ َه ْيئَـ ِ‬ ‫َوالْ ُم َؤ َّس َسـ ِ‬
‫ـركَ ٍة‪.‬‬ ‫ـات ُم ْشـ َ َ‬ ‫ات َوفَ َعالِ َيـ ٍ‬ ‫ـر ٍ‬‫ُم ْؤ َتـ َ‬
‫ـات َوالتَّ َجــا ِر ِب‬ ‫ـاث‪َ ،‬وأَفْ َضـ ِـل امل َُم َر َسـ ِ‬ ‫ـات َواألَبْ َحـ ِ‬ ‫ـر إِ َل ْاسـ ِت ْج َل ِء َو ُم َناقَ َشـ ِة ال َق َضايَــا َوال ِّد َر َاسـ ِ‬ ‫َويَ ْسـ َعى الْ ُم ْؤ َتَـ ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الصلَـة ِب َواقـعِ اللُّ َغـة ال َع َر ِب َّيـة‪َ ،‬والتَّ ْع ِريــف ِبال ُج ُهــود ال َف ْرديَّـة َوامل ُ َؤ َّس َســات َّية َو َد ْو ِر َهــا ِف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الْ ِعلْ ِم َّيـ ِة َوالْ َع َملِ َّيـ ِة‪َ ،‬ذات ِّ‬
‫ِ‬
‫ات امل ُْب ِد َع ـ ِة‪َ ،‬والتَّ َقا ِري ـ ِر‬ ‫ات َوامل َُبــا َد َر ِ‬ ‫تَطْ ِوي ـ ِر ت َ ْعلِيــمِ اللُّ َغ ـ ِة ال َع َر ِب َّي ـ ِة َوت َ َعلُّ ِم َهــا‪َ ،‬و ِالطِّـ َـا ِع َعـ َـى أَ ْح ـ َد ِث امل ُْس ـتَ َج َّد ِ‬
‫ـركَ ِة تِ َجــا َه اللُّ َغـ ِة ال َع َر ِب َّي ِة‪،‬‬ ‫ـي َوت َ َح ُّمـ ِـل امل َْسـ ُؤولِ َّي ِة امل ُْشـ َ َ‬ ‫ـر ال َو ْعـ ِ‬ ‫ـر إِ َل نَـ ْ ِ‬ ‫ـا يَ ْسـ َعى امل ُ ْؤ َتَـ ُ‬ ‫َوالتَّ َجــا ِر ِب ال َّنا ِج َحـ ِة‪ ،‬كَـ َ‬
‫ـر ت َ ْعلِيــمِ اللُّ َغـ ِة‬ ‫ـات امل َ ْع ِن َّيـ ِة ِباللُّ َغـ ِة ال َع َر ِب َّيـ ِة َوتَ ْعلِي ِم َهــا‪ ،‬الَّ ِتــي ِمـ ْن َشـأْنِ َها تَطْ ِويـ ُ‬ ‫ـن امل ُ َؤ َّس َسـ ِ‬ ‫ضو َر ِة التَّ ْن ِســيقِ بَـ ْ َ‬ ‫َو َ ُ‬
‫ـراتِ‬ ‫ِ‬
‫ن‪َ ،‬وا ِإلفَــا َد ُة م ـ َن التَّ َجــا ِر ِب َوالخـ ْ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ـر امل َ َهــا َرات اللُّ َغ ِويَّ ـة لَ ـ َدى أَبْ َنائ َنــا املُتَ َعلِّم ـ َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ال َع َر ِب َّي ـة َوتَ َعلُّم َهــا‪َ ،‬وتَطْ ِويـ ُ‬
‫ِ‬
‫صيَّـة الَّتــي تُ َوا ِجـ ُه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ـص اللُّ َغـة ال َع َر ِب َّيـة‪ِ ،‬با ِإل َضافَـة إِ َل ُم َناقَ َشـة التَّ َح ِّديَــات ال َع ْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ال َعالَ ِم َّيـ ِة‪َ ،‬مـ َع ُم َرا َعــا ِة َخ َصائـ ِ‬
‫الص ُعوبَـ ِة؛ لِتُ َواكِ َب‬ ‫ـن ُّ‬ ‫اطـ ِ‬ ‫ُم ْسـتَ ْق َب َل ت َ ْعلِيــمِ اللُّ َغـ ِة ال َع َر ِب َّيـ ِة َوت َ َعلُّ ِم َهــا‪َ ،‬و َو ْضـعِ ال ُحلُو ِل ال ِعلْ ِم َّيـ ِة َوال َع َملِ َّيـ ِة لِ ُم َعالَ َج ِة َم َو ِ‬
‫ــر ال َع ْولَ َمــ ِة‬ ‫ــات َع ْ ِ‬ ‫ــر ِف ِظ ِّــل تَ َح ِّديَ ِ‬ ‫ــب َم يَ ْقتَ ِضيــ ِه ال َع ْ ُ‬ ‫السِي َعــ ِة‪َ ،‬ح ْس َ‬ ‫ات ال ِعلْ ِم َّيــ ِة َوالتُّ ْك ُنولُو ِج َّيــ ِة َّ‬ ‫التَّطَــ ُّو َر ِ‬
‫ـرِ‪.‬‬ ‫ـات ال َعـ ْ‬ ‫َوالتِّ َقانَـ ِة‪َ ،‬و َج ْعـ ِـل اللُّ َغـ ِة ال َع َر ِب َّيـ ِة ُم َســا ِي َر ًة لِ ُمتَطَلَّ َبـ ِ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪6‬‬

 ‫ـي‪،‬‬ ‫ـي َوال َعالَ ِمـ ِّ‬ ‫ي ا ِإلقْلِي ِمـ ِّ‬ ‫يص َوا ِقـعِ ت َ ْع ِليــمِ اللُّ َغـ ِة ال َع َر ِب َّيـ ِة َوتَ َعلُّ ِم َهــا َعـ َـى امل ُْسـتَ َويَ ْ ِ‬ ‫ـخ ِ‬ ‫ـر ِإ َل ت َ ْشـ ِ‬ ‫َويَ ْهـ ِـد ُف الْ ُم ْؤ َتَـ ُ‬
‫ـر َؤى َحـ ْو َل تَطْ ِويـ ِر ت َ ْعلِيــمِ اللُّ َغـ ِة‬ ‫ـوث األَكَا ِدميِ َّيـ ِة َوالتَّطْ ِبي ِق َّيـ ِة‪َ ،‬واألَفْـ َكا ِر َوالـ ُّ‬ ‫الب ُحـ ِ‬ ‫ـات َو ُ‬ ‫ـر ِض أَ ْحـ َد ِث ال ِّد َر َاسـ ِ‬ ‫َو َعـ ْ‬
‫ـاص ِة الَّ ِتــي تُ َوا ِجـ ُه اللُّ َغـ َة ال َع َر ِب َّيـةَ‪َ ،‬وت َ ْق ِديــمِ‬ ‫ـات َوال َق َضايَــا امل ُ َعـ ِ َ‬ ‫اف َم َعالِــمِ التَّ َح ِّديَـ ِ‬ ‫ش ِ‬ ‫ال َع َر ِب َّيـ ِة َوت َ َعلُّ ِم َهــا‪َ ،‬و ْاسـ ِت ْ َ‬
‫ـات ال َح ِديثَـ ِة ِف تَطْ ِويـ ِر ت َ ْعلِيــمِ اللُّ َغـ ِة ال َع َر ِب َّيـ ِة‬ ‫ـات َوالتِّ ْق ِن َّيـ ِ‬ ‫ـات َوال ُحلُــو ِل لَ َهــا‪َ ،‬وا ِإلفَــا َد ِة ِمـ َن َ ْ‬
‫الب َم ِج َّيـ ِ‬ ‫ت َحـ ِ‬ ‫امل ُ ْق َ َ‬
‫ـي ِفــــي تَطْ ِويـــ ِر‬ ‫ات بَ ْيـــ َن ُم َؤ َّس َســِــات التَّ ْعلِيــــمِ ِبال َعالَــــمِ ال َع َر ِبـــ ِّ‬ ‫ـر ِ‬ ‫َوت َ َعلُّ ِم َها‪َ ،‬وا ِإلفَا َد ِة ِم َن التَّ َجا ِر ِب َو ِ‬
‫الخ ْبـــ َ‬
‫ـر ِح ُحلُـــو ٍل لِل ُم ْشــ ِك َل ِت الَّ ِتـــي ت ُ َوا ِج ُـــه ت َ ْعلِي َم‬ ‫ني ِف طَــ ْ‬ ‫ت َ ْعلِيــمِ اللُّ َغـ ِة ال َع َر ِب َّيـ ِة َوت َ َعلُّ ِم َها‪َ ،‬وت َ ْشـ ِجيعِ ا ِإلبْ َدا ِع َوامل ُْب ِد ِع َ‬
‫ِ‬
‫ب َؤ َّس َســات التَّ ْعلِيـمِ ‪.‬‬ ‫ـال ٍت ِعلْ ِم َّيـــ ٍة َوتَطْ ِبي ِق َّيـــ ٍة ِ ُ‬ ‫ب َم َجـــ َ‬ ‫اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة َوت َ َعلُّ ِم َها‪َ ،‬و ُر ًؤى َج ِديــ َد ٍة لِلتَّ َعا ُم ِل َم َع َها‪َ ،‬ع ْ َ‬
‫ــوب الْ َم ْركَــ ِز التَّ ْبَــ ِو ِّي لِلُّ َغــ ِة الْ َع َر ِب َّيــ ِة لِــ ُد َو ِل‬ ‫ــن َم ْن ُس ِ‬ ‫ــي‪َ ،‬ونِ َيابَــ ًة َع ْ‬ ‫ــن نَ ْف ِ‬‫َو ِختَا ًمــا‪ِ ،‬ب ْالَ َصالَــ ِة َع ْ‬
‫الشـ ْك ِر َوالتَّ ْق ِديـ ِر‬ ‫ـص ُّ‬ ‫الشــا ِرقَ ِة‪ ،‬يَتَ َقـ َّد ُم الْ َم ْركَـ ُز التَّ ْبَـ ِو ُّي لِلُّ َغـ ِة الْ َع َر ِب َّيـ ِة لِـ ُد َو ِل الْ َخلِيـ ِج ِب َخالِـ ِ‬ ‫الْ َخلِيـ ِج ِب َّ‬
‫ـس ْالَ ْعـ َـى‪،‬‬ ‫اسـ ِم ِّي‪ُ ،‬ع ْضـ ِو الْ َم ْجلِـ ِ‬ ‫ـن ُم َح َّمـ ٍـد الْ َق ِ‬ ‫َان بْـ ِ‬ ‫الشـ ْـي ِخ ال ُّدكْتُــو ِر‪ُ /‬سـلْط َ‬ ‫السـ ُم ِّو الوالــد َّ‬ ‫ـب ُّ‬ ‫احـ ِ‬‫إِ َل َص ِ‬
‫الشــا ِرقَ ِة ‪ -‬ي َح ِفظَـ ُه الل ـ ُه ويرعــاه – َعـ َـى ِر َعايَ ِت ـ ِه الْ َك ِرميَ ـ ِة لِلْ ُم ْؤ َتَـ ِر‪.‬‬ ‫َحاكِــمِ َّ‬
‫الشــا ِرقَ ِة‪ِ /‬ق ْســمِ اللُّ َغـ ِة ال َع َر ِب َّي ِة‬ ‫الشـ ْك ِر َوالتَّ ْق ِديـ ِر إِ َل ِو َزا َر ِة التَّ ْ ِب َيـ ِة َوالتَّ ْعلِيــمِ ‪َ ،‬و َجا ِم َعـ ِة َّ‬ ‫ـص ُّ‬ ‫كــا نَتَ َقـ َّد ُم ِب َخالِـ ِ‬
‫ــى َد ْو ِر ِهــم ال َّدا ِعــمِ‬ ‫بالشــا ِرقَ ِة َع َ‬‫اب َوال ُعلُــومِ ا ِإلنْ َســانِ َّي ِة واإلجتامعيــة ومجمــع اللغــة العربيــة َّ‬ ‫‪ -‬كُلِّ َّيــ ِة اآل َد ِ‬
‫ان‬‫ني َو َج ِميـعِ اللِّ َج ِ‬ ‫ني َوالْ ُم ْسـ ِه ِم َ‬ ‫ـول إِ َل َج ِميعِ الْ ُم َشــا ِركِ َ‬ ‫الشـ ْك ُر َم ْو ُصـ ٌ‬ ‫ـات التَّ ْن ِظيــمِ ‪ ،‬كَ َذلِـ َـك ُّ‬ ‫َو ُج ُهو ِد ِهــم ِف َع َملِ َّيـ ِ‬
‫ـال‪ -‬أَ ْن يَ ْن َفـ َع ِب َهـ َذا الْ ُم ْؤ َتَـ ِر َوإِ ْصـ َدار ِه ِف‬ ‫ني اللـ َه –تَ َعـ َ‬ ‫الْ َعا ِملَـ ِة ِف ت َ ْن ِظيــمِ الْ ُم ْؤ َتَـ ِر َعـ َـى ُج ُهو ِد ِهـ ْم؛ َســائِلِ َ‬
‫ِ‬
‫اف التَّ ْعلِيــمِ ِف الـ ُّد َو ِل ْالَ ْع َضــاء ِب َعا َّمـ ٍة‪َ ،‬وإِ َل‬ ‫تَطْ ِويـ ِر ت َ ْعلِيــمِ اللُّ َغـ ِة الْ َع َر ِب َّيـ ِة َوت َ َعلُّ ِم َهــا؛ لِ ُي ْسـ ِه َم ِف تَ ْح ِقيــقِ أَ ْهـ َد ِ‬
‫اصـ ٍة‪.‬‬ ‫ـات التَّ ْعلِيــمِ ِف اللُّ َغـ ِة الْ َع َر ِب َّيـ ِة ِب َخ َّ‬ ‫اف َو َجـ ْو َد ِة ُم ْخ َر َجـ ِ‬ ‫تَ ْح ِقيــقِ أَ ْهـ َد ِ‬

‫ل التَّ ْو ِفيقِ‬
‫َوالل ُه َو ِ ُّ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫د‪ِ .‬ع َ‬
‫يس َصالِ ُح ا ْل َح َّم ِدي‬ ‫ ‬
‫الشا ِرقَ ِة‬ ‫ُم ِد ُ‬
‫ير الْ َم ْر َك ِز التَّْ بَ ِو ِّي لِلُّ َغ ِة الْ َع َر ِب َّي ِة لِ ُد َو ِل الْ َخلِي ِج ِب َّ‬ ‫ ‬

‫‪7‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫المحــــــور األول‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬
 ‫(((‬ ‫يم َ‬
‫العرَ ِب َّي ِة‬ ‫ط ِويرُ َت ْعلِ ِ‬
‫َت ْ‬

‫أ‪.‬د‪ .‬صالح بلعيد‬

‫رئيس املجلس األعىل للغة العربيّة‪ .‬الجزائر‬
‫‪salahabela@gmail.com‬‬

‫مل ّخص البحث‪:‬‬

‫العربيــة يف جانبهــا ال ّديداكتيــي؛ حيــث إن تعليميــات اللغــات تفــرض‬ ‫ّ‬ ‫ـكاالت معــارص ًة يف ُمضايقــات اللغــة‬ ‫يتنــاول البحــث إشـ ٍ‬
‫ـوي الــذي‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫اه‬‫الر‬
‫ّ‬ ‫ـش‬ ‫ـ‬ ‫تعي‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫تعليمي‬
‫ّ‬ ‫ـاط‬ ‫ـ‬ ‫أمن‬ ‫ـلوك‬
‫َ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـدوره‬
‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـرض‬ ‫ـ‬ ‫يف‬ ‫ـذي‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـوي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـع‬‫ـ‬ ‫الواق‬ ‫ـع‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـب‬‫ـ‬ ‫يتناس‬ ‫ـلوك منهـ ٍج جديــد‬ ‫سـ َ‬
‫العربيــة‪ ،‬ومــا فتحت‬ ‫ّ‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫تعلي‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫تطوي‬ ‫يف‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫ّ‬ ‫ي‬‫اللغو‬ ‫ـلوكيات‬ ‫ـ‬‫الس‬
‫ّ‬ ‫ـض‬ ‫ـ‬ ‫بع‬ ‫ـدت‬ ‫ـ‬ ‫م‬
‫ّ‬ ‫ج‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫قليداني‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫املنهجي‬
‫ّ‬ ‫يف‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫ظ‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫إع‬ ‫ـتدعي‬ ‫يسـ‬
‫عليميــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫آلياته‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫تطوي‬ ‫يف‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫منه‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫في‬ ‫ُ‬ ‫ت‬‫ل‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫م‬‫د‬‫ّ‬ ‫املتق‬ ‫ـات‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـع‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫تتامه‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫تركته‬ ‫وال‬ ‫رة‪،‬‬‫و‬‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫املتط‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫ذاته‬ ‫يف‬ ‫ـش‬ ‫ـ‬ ‫العي‬ ‫ـواب‬
‫ـ‬ ‫أب‬ ‫ـا‬
‫لهـ‬
‫هــي أفــكا ٌر بنيناهــا عــى عــرة مفاصــل؛ نــال ّكل مفصــل رشوحــات رأينــا أنّهــا تعمــل عــى ال ّنقلــة ال ّنوعيّــة يف تطويــر تعليــم‬
‫العربيّــة مــن خــال مــا عرضنــاه مــن البحــوث األكادمييّــة‪ ،‬ومــا اســترشفناه ليكــون ركيــز ًة يف اإلفــادة مــن اللغــات األجنبيّــة‬
‫ـي ألهلهــا‪ ،‬فنالــت بلغاتهــا أعــى التّصنيفــات‪ ،‬وأضحــت‬ ‫الصــدارة يف تطويــر لغاتهــا‪ ،‬ودخــول مجتمــع املعرفــة بنقــل نوعـ ّ‬ ‫التــي لهــا ّ‬
‫مدارســها ِمعياريّ ـةً‪ .‬ومــن وراء هــذا البحــث‪ ،‬ق ّدمنــا تص ّورنــا يف عمليــات التّطويــر اللغــو ّي يف مجــال الربمجيــات والتّقانــات‬ ‫ُ‬
‫الحديثــة التــي تعمــل عــى ج ْعــل العربيّــة تنــال موقعهــا لــدى أهلهــا‪ ،‬وعنــد غــر أهلهــا‪ .‬وخلصنــا إىل رضورة التّكامــل العــا ّم لجعل‬
‫تطويــر املدرســة هـ َّم الجميــع‪ ،‬ويكــون بتضافــر جهــود الجميــع التــي تخلــق ال ّنجــاح؛ أل ّن ال ّنجــاح صناعــة جامعيّــة‪ .‬وختمنــا البحث‬
‫التبويّــة العربيّــة‪.‬‬ ‫التبــو ّي حالــة متابعــة االصالحــات يف املنظومــات ّ‬ ‫باقرتاحــات رأينــا أنّهــا تعمــل عــى تحســن املــردود ّ‬
‫الل َغ ِة َ‬
‫العرَ ِبيَّ ِة‬ ‫َت ْط ِويرُ َت ْعلِ ِ‬
‫يم ُّ‬
‫مســته مؤلّفــات كثــرة‪ ،‬وقُ ِّد َمــت‬ ‫ـ ديباجــة‪ :‬يجــب القــول يف البدايــة بــأ ّن الحديــث عــن تطويــر تعليــم العربيّــة وتعلّمهــا قــد ّ‬
‫فيــه أفــكا ٌر عديــدة‪ ،‬وبحــوث أكادمييّــة تطبيقيّــة‪ ،‬ور ًؤى اســترشافيّ ٌة حــول تطويــر تعليــم العربيّــة وتعلّمهــا‪ .‬وأجمعــت يف‬
‫غالبيتهــا عــى أ ّن ال ُعقــدة‪ /‬امل ُشــكلة ليســت يف ذات العربيّــة‪ ،‬بقــدر مــا هــي يف طريقــة تعليمهــا ألنفســنا نحــن العــرب‪،‬‬
‫ـوي واألبعاد‬ ‫وتعلّمهــا‪ /‬تعليمهــا‪ /‬تبليغهــا لغرينــا‪ .‬ومــن هــذا املقــام يكــون الحديث عــن ُمتطلّبــات التّطوير؛ اســتجابة للواقــع اللغـ ّ‬
‫ـول إىل تطبيــق شــعار (بالعربيّــة‪ ...‬نبــدع) فهــل ميكــن الوصــول إىل تقديم‬ ‫املعــارصة واملرامــي املرغوبــة‪ ،‬واآلفــاق العومليّــة؛ وصـ ً‬
‫إســراتيجيّة شــاملة لتطويــر تعليــم العربيّــة تل ّخــص ّكل الطّروحــات التــي ق ّدمــت يف املجــال‪ .‬طروحــات تعمــل عــى بنــاء‬
‫ـوي ومتطـ ّور ًة مــع املســتجدات‪ ،‬مصحوبـ ًة بخريطــة طريــق إلعــداد ُمعلّمني‬ ‫مناهــج شــاملة لتعليــم العربيّــة صالحـ ًة للوضــع اللغـ ّ‬
‫ـوي امل ُعــارص؛ وهــو وضــع يحتــاج إىل تطويــر قُدراتهــم يف ّكل جوانبهــا‪ ،‬ويف ذات الوقــت يعمــل‬ ‫أَكْفــاء يســتجيبون للوضــع اللغـ ِّ‬
‫رايس‪ ،‬وتنميــة‬‫عــى رفــع كفاءاتهــم ومتهينهــم‪ ،‬وإنجــاز منــاذج ألســاليب األداء‪ ،‬وطرائــق التّدريــس‪ ،‬وتقويــم التّحصيــل ال ـ ّد ّ‬
‫البيئــة املدرســيّة‪ ،‬ووضــع املعاجــم اللغويّــة املدرســيّة‪ ،‬وتطويــر املكتبــات املدرســيّة‪.‬‬
‫التبوي‬ ‫نوعيـ ًة ال تــزال تقـ ّدم يف هــذا املجــال‪ ،‬وال نعــدم مــا يقــوم بــه املركــز ّ‬ ‫ـادات ّ‬ ‫ومــن هــذه ال ّديباجــة‪ ،‬فإنّنــا نــرى اجتهـ ٍ‬
‫علميــة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ـات‬‫ـ‬ ‫خدم‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـر‬
‫ـ‬ ‫تطوي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫العامل‬ ‫ـراد‬
‫ـ‬ ‫واألف‬ ‫ـات‬
‫ـ‬ ‫س‬ ‫املؤس‬
‫ّ‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫بالشــارقة‪ ،‬وغــره‬‫العربيــة لــدول الخليــج ّ‬
‫ّ‬ ‫للغــة‬
‫وتدخــل يف بــاب التّنويــه بالجهــد ا ِإلمنــازي يف هــذا املجــال‪ ،‬فأن ِع ـ ْم بــه مــن ِخ ْدمــات! وليــس مــن بــاب التّضليــل لنقــول‪:‬‬
‫ـث‬
‫العربيــة‪ ،‬بلـ َه الحديـ َ‬
‫ّ‬ ‫ـوي مــا تفتخــر بــه الـ ّدول‬ ‫التبـ ّ‬ ‫العربيــة‪ ،‬ويف املنتــج ّ‬
‫ّ‬ ‫هنــاك قيمــة مضافــة تُقـ َّدم يف مجــال تطويــر‬
‫الت ّبيــة والتّعليــم‪.‬‬
‫ـي يف ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫العامل‬ ‫ـف‬‫َ‬ ‫ـ‬ ‫صني‬‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫ر‬‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫تع‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـات‬‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـتجدات‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫م‬‫ُ‬ ‫ـر‬
‫ـ‬ ‫آخ‬ ‫ـراتيجية التــي تُنتَــج وفــق‬
‫ّ‬ ‫عــن الخطــط اإلسـ‬
‫العربيــة‪ :‬هــل العربيّــة اآلن تحتــاج إىل تجديــد أم إىل تطويــر؟ العربيّــة لغــة راقيـ ٌة يف ذاتهــا ولذاتهــا‪ ،‬فــا‬ ‫ّ‬ ‫‪1.1‬تطويــر اللغــة‬
‫ككل اللغــات تحتــاج إىل تطويــر بنياتهــا ال ّداخليّــة وإىل تطويــر تعليمهــا‪ ،‬وهــذا مــن ســنن اللغــات‬ ‫تحتــاج إىل تجديــد؛ بــل هــي ّ‬
‫ـرات‪ .‬ومــن هنــا نقــول‪:‬‬ ‫ـكل زمــان مناهجــه ومذاهبــه ورجالــه‪ ،‬واللغــة تتطـ ّور يف إنجــاز طرائــق تعليمهــا عــر امل ُتغـ ّ‬ ‫والكــون‪ ،‬فـ ّ‬
‫إ ّن امل ُعطيــات املعــارص تتطلّــب م ّنــا –نحــن العاملــن يف مجــال العربيّــة‪ -‬نظــرة ُمعــارص ًة آلليــات تعليــم العربيّــة وفــق ال ّدفــاع‬

‫بالشــارقة (تطويــر تعليــم اللغــة العربيّــة وتعلّمهــا‪ :‬امل ُتطلّبــات األبعــاد واآلفــاق‪ .‬بشــعار‬
‫الرابــع ّ‬
‫(‪ )1‬أع ـ ّدت امل ُحــارضة ملؤمتــر اللغــة العربيّــة ال ـ ّدويل ّ‬
‫بالعربيّــة‪ ...‬نبــدع) اإلمــارات العربيّــة‪ :‬جانفــي ‪2020‬م‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫بالح ّجــة العلميّــة عنهــا يف املجــاالت التّاليّــة‪:‬‬

‫العربية يف طريق االنقراض‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫العربية يف خطر‪/‬‬ ‫ّ‬ ‫‪1/1‬ـ تفنيد مقوالت‪:‬‬
‫‪2 /1‬ـ الر ّد بالعلميّة عىل من يقول بعدم صالحيّة العربيّة لتدريس العلوم والتّقانة‪.‬‬
‫تتأن‪.‬‬
‫العلمي بأ ّن األيام ُدول‪ ،‬واللغات ُدول‪ ،‬فلغة وقع االهتامم بها ترتقّى‪ ،‬وإذا أهملت ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪3/1‬ـ الر ّد‬
‫الشــحن والتّكالــب عــى العربيّــة‪ ،‬بدعــوى أنّهــا تَبنــي ُمق ّومــات اإلرهــاب‪ ،‬وأ ّن‬ ‫ـكل للــر ّد حــول ّ‬ ‫‪4 /1‬ـ رضورة التّج ّنــد الـ ّ‬
‫بالركــب‪.‬‬ ‫ـاص إذن مــن اســتعامل اللغــات األجنبيّــة‪ ،‬فهــي التــي تعمــل عــى اللحــاق ّ‬ ‫التّعريــب فشــل‪ ،‬فــا منـ َ‬
‫العربية باللهجات؛ تحقي ًقا ملقولة (اللغة استعامل)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪5/1‬ـ الر ّد املقنع والتّص ّدي لدعوات تدريس‬
‫الكل يف آليات تعليم العربيّة وفق الخصوصيات والكلّيات‪.‬‬ ‫‪6/1‬ـ التّج ّند ّ‬
‫العربية مبا لها من خصوصيات يف قنايت‪ :‬املدرسة واإلعالم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪7/1‬ـ تفعيل‬
‫العربيــة امل ُعــارصة‪ :‬ال يخلــد يف بالنــا بــأ ّن العربيّــة ال تعــاين ُمضايقــات‪ ،‬وهــي عــى غــرار‬ ‫ّ‬ ‫‪2.2‬رضورة معالجــة صعوبــات‬
‫الصعــب إذا‬ ‫ـكل امل ُضايقــات و ُمعالجتهــا عال ًجــا يســتجيب لعوامــل نهوضهــا‪ ،‬وهــذا ليــس باألمــر ّ‬ ‫ّكل اللغــات‪ ،‬واألحــرى اإلقــرار بـ ّ‬
‫املؤسســات العاملة عــى التّحرير‬ ‫ـدت القــوى العاملــة عــى التّطويــر؛ باعتــاد التّخطيــط والتّدبــر‪ ،‬وبنــاء ّ‬ ‫ُشـ ّد ِت العزائـ ُم‪ ،‬وتج ّنـ ِ‬
‫اللغــو ّي‪ ،‬الســتعادة مجــد األ ّمــة وربطهــا بتاريخهــا العريــق‪ ،‬واســرجاع األ ّمــة ملكانــة العربيّــة يف ريادتهــا يف مختلــف األنشــطة‬
‫الصعوبــات التّاليّــة‪:‬‬ ‫القدميــة والحديثــة‪ .‬ولــذا كان علينــا معالجــة ّ‬
‫ـا لحقهــا مــن أفــكار اســتدماريّة ومــا تنعــت بــه اآلن مــن‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫الغ‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫برف‬ ‫ـب املشــكلة‪،‬‬ ‫الصعوبــات ال ّنفسـ ّـية‪ :‬وهــي لـ ّ‬ ‫‪1/2‬ـ ّ‬
‫ـي‪ ،‬وأنّهــا لغــة ال ّديــن والجنائــز‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫العلم‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫الواق‬ ‫ـايرة‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫قدرته‬ ‫عــدم‬
‫والســر يف ظـ ّـل لغــة واحــدة منطيّــة؛ يك‬ ‫الصعوبــات العومليّــة‪ :‬وهــي صعوبــات تعمــل عــى إلغــاء اللغــات الوطنيّــة‪ّ ،‬‬ ‫‪2/2‬ـ ّ‬
‫للشــحنة العاطفيّــة للغــات األ ّم‪.‬‬ ‫ـرا‪ ،‬وعــدم ُمراعــاة الخصوصيّــة اللغويّــة‪ ،‬ونســيان الـ ّذات الوطنيّــة الحاملــة ّ‬ ‫تكــون عامليًّــا متحـ ّ ً‬
‫العربيــة ‪ +‬عــدم توحيــد املصطلحــات ‪ +‬صعوبــات تعليــم ال ّنحــو‬ ‫ّ‬ ‫علميــة‬ ‫العلميــة‪ :‬مــن مثــل‪ :‬ضعــف ّ‬ ‫ّ‬ ‫الصعوبــات‬ ‫‪3/2‬ـ ّ‬
‫اللغــوي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫املعجــم‬ ‫قــدم‬ ‫جمــة‪+‬‬ ‫الت‬ ‫ّ‬ ‫ــة‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫ف‪+‬‬ ‫والــر‬
‫ّ‬
‫العلمي‪ ،‬وعدم دخول امليادين الحيويّة لنشاط املجتمع‪ :‬شفاهة وكتابة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫بالجانب‬ ‫االهتامم‬ ‫ضعف‬ ‫‪4/2‬ـ‬
‫وال نعــدم أ ّن هنــاك أبحاثًــا كثــر ًة يف هــذا املجــال‪ ،‬ولكــن ال ُعقــدة أنّهــا متيــل إىل التّنظــر أكــر مــن التّطبيــق‪ ،‬وأنّهــا‬
‫ـس مختلــف العلــوم‪ ،‬وكذلــك مل تُواكــب منهجيــات فطريّــة اللغــة املكتســبة عفويًّــا‪،‬‬ ‫أبحــاث لغويّــة وغــر عا ّمــة؛ حيــث مل متـ ّ‬
‫العربيــة‪ ،‬والتّمييــز املســتنري بــن صناعــة‬ ‫ّ‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ق‬‫و‬‫ّ‬ ‫ـذ‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫رضورة‬ ‫ـرى‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ـذي‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـدون)‬ ‫صناعيــة كــا كانــت أيــام (ابــن خلـ‬ ‫ّ‬ ‫فهــي‬
‫العربيــة‪ .‬وهــو الــذي يقــول‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫متع‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫لس‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫تكوينه‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫أج‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫العم‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ينبغ‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ي‬‫اللغو‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫امللك‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫وب‬ ‫ـه‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫لذات‬ ‫ـو‬‫ال ّنحـ‬
‫كيفية‪ ،‬فليســت نفس‬ ‫ّ‬ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ‫نف‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫بكيفي‬
‫ّ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫فه‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫خاص‬
‫ّ‬ ‫ـها‬ ‫ـ‬ ‫ومقاييس‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫امللك‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫قوان‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫معرف‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫إن‬ ‫ّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫صناع‬ ‫«إ ّن‬
‫إنــا هــو‬ ‫ـا وال يحكمهــا عمـ ًـا‪ .‬فــإ ّن العلــم بقوانــن اإلعــراب ّ‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـع‬‫ـ‬ ‫نائ‬ ‫الص‬
‫ّ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫صناع‬ ‫ـرف‬ ‫ـ‬ ‫يع‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫مبثاب‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫وإمن‬ ‫ـة‪،‬‬
‫ـ‬ ‫امللك‬
‫إعراب‬
‫َ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫حس‬ ‫ُ‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ـو‬‫ـ‬ ‫وه‬ ‫واملنثور؛‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫املنظ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ني‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫الف‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫جي‬ ‫ُ‬ ‫ي‬‫و‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫امللك‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫حس‬‫ِ‬ ‫ي‬
‫ً ّ ُ‬‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ا‬‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫كث‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫نج‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ولذل‬ ‫ـل‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫العم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بكيفي‬
‫ّ‬ ‫ـم‬ ‫علـ‬
‫الفاعــل مــن املفعــول‪ ،‬وال املفعــول مــن املجــرور‪ ،‬وال شــيئًا مــن قوانــن صناعــة الكتابــة‪ .‬مــن هــذا نعلــم أ ّن تلــك امللكــة هــي‬
‫ـتغنية عنهــا بالجملــة»‪.‬‬ ‫العربيــة‪ ،‬وأنّهــا ُمسـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫غــر صناعــة‬
‫ومــن وراء ّكل مــا ذكرنــاه‪ ،‬فإنّــه مــن األهميّــة مبــكان التّذكــر مبــا يفيــد مجــال تطويــر العربيّــة‪ ،‬وما يجعلهــا لغـ َة التّخاطب‬
‫ـي للغــة األ ّم؛‬ ‫والعلــم واإلبــداع واســتيعاب املصطلحــات‪ ،‬ولــذا ال بـ ّد مــن تضافــر جهــود الجميــع مــن أجــل رفــع املســتوى العلمـ ّ‬
‫ـتعامل‪.‬‬
‫ـرا واسـ ً‬ ‫حتــى نتم ّكــن مــن جعلها لغـ ًة رســميّ ًة تنظـ ً‬
‫عليميــة‪،‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـداف‬ ‫ـ‬ ‫األه‬ ‫ـع‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ك‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫تش‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫فه‬ ‫‪،‬‬ ‫رايس‬
‫ّ ّ‬ ‫د‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـج‬‫ـ‬ ‫املنه‬ ‫يف‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫أساس‬
‫ً ً‬ ‫ا‬
‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫عن‬ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ‫دري‬ ‫العربيــة‪ :‬تُعـ ّد طرائـ ُ ّ‬
‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـق‬ ‫ّ‬ ‫‪3.3‬تطويــر تعليــم‬
‫عليميــة يف أ ّي‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫للعملي‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫األس‬ ‫األركان‬ ‫د‬ ‫ـ‬
‫ُ ّ َ‬‫أح‬ ‫د‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫ـذي‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫املنه‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ُ ّ‬ ‫ه‬ ‫م‬ ‫ـارص‬ ‫ـ‬‫عن‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬‫قوي‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬‫وعملي‬ ‫‪،‬‬ ‫ـدرايس‬
‫ّ‬ ‫واملحتــوى الـ‬
‫نظــام تعليمـ ّـي‪ ،‬ويف جميــع املراحــل الدراسـ ّـية‪ .‬ونحــاول يف هــذه املحــارضة تقديــم إســراتيجيات قابلــة للتّطبيــق مــن حيــث‬
‫العربيــة‪ ،‬وبنــاء‬
‫ّ‬ ‫تدريبيــة يف تعليميــات اللغــة‬ ‫ّ‬ ‫أكادمييــة‬
‫ّ‬ ‫طبيقيــة‪ ،‬ويف إنتــاج برامــج‬ ‫والرياديّــة يف اللســانيات التّ ّ‬ ‫الشــاملة ّ‬ ‫الرؤيّــة ّ‬ ‫ّ‬
‫الجامعيــة واملنافســة؛ بغيــة تقديــم برامــج‬ ‫ّ‬ ‫ة‬ ‫ـؤولي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫واملس‬ ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫مي‬
‫ّ ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـل‬
‫ـ‬ ‫بالعم‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬‫األجنبي‬
‫ّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫فاعل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫علمي‬
‫رشاكــة ّ‬
‫تعليميــة عــى مســت ًوى عــا ٍل مــن الجــودة املواكبــة لتّطــورات ّ‬
‫العامليــة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ومن خالل هذا‪ ،‬ال مندوحة من االتّكاء عىل التّباري يف إنتاج طرائق التّدريس‪ ،‬ويكون ذلك وفق اآليت‪:‬‬
‫جيــد للطّرائــق القدميــة‪ :‬وهــذا مــن رضورات تثبيــت الطّرائــق الجديــدة؛ وفــق مــا انتهــت إليــه الطرائــق‬ ‫‪1/3‬ـ اســتيعاب ّ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪12‬‬

 ‫القدميــة مــن محاســن‪ ،‬باإلفــادة مــن ال ّنقائــص التــي ُس ـ ّجلت عليهــا‪ ،‬مــع رضورة االنطــاق مــن امل َوجــود امل ُط ـ ّور‪.‬‬
‫العربيــة‪ ،‬ولألســف هــي التــي تســود يف طرائــق تلقيننــا‬ ‫ّ‬ ‫‪2/3‬ـ رضورة الخــروج عــن الطّرائــق التّقليديّــة التــي ُتيــت اللغـ َة‬
‫لقينيــة؛ ونلجــأ إليهــا لســهولة تنفيذهــا ومــا يتبــع ذلــك مــن األعــداد الكبــرة‬ ‫العربيــة يف مدراســنا‪ ،‬وهــي الطّريقــة التّ ّ‬ ‫ّ‬
‫للمتمدرســن يف الفصــل الواحــد‪ ،‬ومــا يلحــق ذلــك مــن محاســن يراهــا بعــض املعلّمــن ســليمة لعوامــل موروثــة مــن مثــل‪:‬‬
‫طــول املحتــوى‪ +‬االعتيــاد‪ +‬إكســاب املتعلّــم معلومــات ومعــارف كثــرة يف ذات الوقــت‪ +‬ربــح الوقــت والجهــد‪.‬‬
‫ـوي العاملــة عــى حســن‬ ‫‪3/3‬ـ اختيــار األجــود مــن الطّرائــق امل ُعــارصة‪ ،‬وهــذا يكــون مبُراعــاة تحقيــق غايــات ال ّنشــاط اللغـ ّ‬
‫اســتعامل العربيّــة؛ بتعزيــز جــودة التّعليــم والتّعلــم‪ .‬وال يغيــب عــن البــال العمــل عــى تلبيّــة حاجيــات امل ُتعلّــم يف مختلــف‬
‫امل َراحــل التّدريســيّة‪ ،‬مــع تطبيقاتهــا امل ُناســبة؛ تحقي ًقــا للتح ّكــم الجيّــد يف اللغــة العربيّــة‪.‬‬
‫عليميــة ضمــن أنشــطة‬ ‫ّ ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫الحقائ‬ ‫والعلميــة‪ ،‬ومــا يتبــع ذلــك مــن‬ ‫ّ‬ ‫قافيــة‬
‫‪4/3‬ـ اســتحداث طرائــق جديــدة مــن األنشــطة الثّ ّ‬
‫فعاليــة التّطبيقــات التّابعــة لهــا‪ ،‬والتــي تكــون عــى عالقــة بالحقائــق واملفاهيــم التــي يُؤ ّديهــا امل ُعلّــم‬ ‫مكتوبــة؛ تضمــن ّ‬
‫والتّلميــذ والطّالــب‪.‬‬
‫التاتــب‬ ‫‪5/3‬ـ اعتــاد طرائــق إعطــاء الـ ّدروس عــى شــكل وحــدات‪ ،‬مبُراعــاة ُميــول امل ُتعلّمــن يف ّكل امل ُســتويات‪ ،‬و ُمراعــاة ّ‬
‫يف املــا ّدة اللغويّــة‪ ،‬وإعطــاء امل ُتعلّــم فُــرص االعتــاد عــى ال ـ ّذات بتعليــم ُمربمــج؛ يكــون امل ُتعلّــم طرفًــا يف التّعليــم ويف‬
‫الســياقات واألحــوال امل ُرتبطــة بعمليــات التّعليــم‪.‬‬ ‫تصحيــح األخطــاء‪ ،‬ويف اختيــار املــا ّدة املطلــوب تعلّمهــا وحســب ّ‬
‫العربيــة مــن زاويــة اللســانيات؛ لنكــون أوفيــاء لإلطــار املعــارص‬ ‫ّ‬ ‫العربيــة‪ :‬ال منــاص مــن رضورة تل ّمــس تعليــم‬ ‫ّ‬ ‫تعليميــة‬
‫ّ‬ ‫‪6/3‬ـ‬
‫العربيــة‪ ،‬والحديــث عــن‬ ‫ّ‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫تعلي‬ ‫ـم‪/‬‬ ‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫تع‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـم‬‫ـ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫نتك‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـا؛‬‫ـ‬ ‫أفهامن‬ ‫إىل‬ ‫ـتوياته‬ ‫ـ‬ ‫ومس‬ ‫ـاده‬ ‫ـ‬ ‫بأبع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫مفه‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫تقري‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫العام‬
‫تخصهــا تدخــل يف بــاب فلســفة اللغــة؛ مبــا لهــا‬ ‫ـانية ّ‬ ‫العربيــة يف ذاتهــا مبقاربــة لسـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫العربيــة‪ .‬ومــن هنــا ســوف ننظــر إىل‬ ‫ّ‬
‫خاصــة؛ تعمــل عــى تحديــد مســتوياتها وتقطيعهــا وترتيــب أجزائهــا وفــق أنحــاء تُح ّددهــا تلــك‬ ‫ذاتيــة وثقافــة ّ‬ ‫مــن بُنــى ّ‬
‫ّبيعيــة يف إطــار‬ ‫طبيعيــة لهــا مــا يجمعهــا مــع اللغــات الط ّ‬ ‫ّ‬ ‫العربيــة لغــة‬
‫ّ‬ ‫الثّقافــة‪ ،‬هــذا مــن جهــة‪ ،‬ومــن جهــة أخــرى‪ ،‬فــإ ّن‬
‫الوظيفيــة‪ ...‬دون فــرض‬ ‫ّ‬ ‫ـة‪:/‬‬‫ـ‬ ‫وزيعي‬
‫ّ ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـة‪/‬‬
‫ـ‬ ‫حويلي‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـة‪/‬‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫البنو‬ ‫ـل‪:‬‬ ‫ـ‬ ‫مث‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫للغ‬ ‫ة‬ ‫ـاني‬
‫ـوي‪ ،‬فيمكــن تطبيــق املقاربــات اللسـ ّ‬ ‫املنطــق اللغـ ّ‬
‫ـا بــأ ّن هنــاك جوامــع وعالمــات برشيّــة تقبلهــا ّكل اللغــات‪ .‬وال منــاص مــن االســتفادة‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـا‪،‬‬‫ـ‬ ‫خصوصياته‬ ‫أو قــر يُلغــي‬
‫اجتامعيــة أو اللســانيات الكلّيــة‪/‬‬ ‫ّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫لغ‬ ‫يف‬ ‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫اجتامع‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫عق‬ ‫ـكل‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫يف‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫حوي‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫ب‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫يتط‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫مب‬ ‫ـة؛‬‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫تطبيقه‬ ‫منهــا يف‬
‫ـوي يف ّكل مســتويات الســليقة واإلنجــاز؛ مبــا للغــات مــن مك ّونــات‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـدس‬ ‫ـ‬ ‫والح‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫واإلبداعي‬
‫ّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ورن‬ ‫الص‬
‫ّ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ّ‬ ‫ث‬ ‫املم‬ ‫ـة‬
‫الصوريّـ‬ ‫ّ‬
‫العربيــة مببــادئ‬ ‫ّ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫لتع‬ ‫ا‬ ‫ـفي‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫فلس‬ ‫ا‬‫ر‬
‫ً‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫إط‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫يخل‬ ‫ـدوره‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫عميق‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫وبني‬ ‫ـرة‬ ‫ـ‬ ‫ظاه‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫وبني‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫تحويلي‬
‫ّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫و‬‫أساسـ ّـية ّ‬
‫ومك‬
‫الســت التــي‬ ‫وأفــكار منطــق اللغــات‪ ،‬ووظائفهــا املعروفــة كأداة تواصــل بص ّفــة عا ّمــة‪ ،‬ومــا يخــرج منهــا يف إطــار الوظائــف ّ‬
‫تحـ ّدث عنهــا ‪ /Jacobson‬ياكوبصــون‪.‬‬
‫وري مبــكان اعتــاد طرائــق تعليميّــة مبتطلّباتهــا التــي يجــب أن‬ ‫ـر ّ‬ ‫ـبهلل‪ ،‬بــل مــن الـ ّ‬ ‫وال يعنــي هــذا أن تكــون األمــور سـ ً‬
‫الربــط التــي تنظّــم‬ ‫تكــون مجتمعــة مــن مثــل‪ :‬االســتعداد‪ ،‬واعتــاد تحديــد ال ّنقــاط األســاس يف الـ ّدرس‪ ،‬وتحديــد مواطــن ّ‬
‫املــا ّدة العلميّــة أو الـ ّدرس‪ /‬املوضــوع الــذي يلقيــه‪ .‬ومــع ّكل مــا تق ّدمــه اللســانيات يف مجــال التّعليميــات‪ ،‬وال نعــدم أ ّن للعربيّــة‬
‫طرائــق تعليميّــة أبدعتهــا وتناســب خصوصياتهــا‪ ،‬ولهــا موقــع يف التّعليميــات املعــارصة‪ ،‬وقــد أثبتــت نجاحهــا يف تعليــم العربيّة‬
‫املؤسســات العربيّــة ال ّناجحــة مــن مثــل‪:‬‬ ‫للعــرب أو لغــر العــرب‪ ،‬ولهــذا ندعــو إىل اعتــاد منهجيــات ّ‬
‫عربيــة ناجحــة‪ :‬هــي منهجيــات أثبتــت فعاليــات بتطبيقاتهــا‪ ،‬وبنواتجهــا التــي عملــت عــى إعطاء تلميــذ ناجح‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪4.4‬منهجيــات‬
‫التبويّة‪:‬‬‫ّ‬ ‫ـه‬‫ـ‬‫مهام‬ ‫أداء‬ ‫يف‬ ‫ـارع‬ ‫ومعلّــم بـ‬
‫التبويّــة العلميّــة الــذي ميلك نظــرات تربويّة‬ ‫التبــو ّي للغــة العربيّــة لـ ُدول الخليــج ‪ :‬وهــو أحــد األجهــزة ّ‬
‫(((‬
‫‪1/4‬ـ منهجيّــة املركــز ّ‬
‫راقيّــة ملــا يقــوم بــه مــن تقديــم إســراتيجيات تدريــس العربيّــة‪ ،‬وبنــاء دليــل تربــو ّي شــامل‪ ،‬وحقيبــة تدريســيّة‪ ،‬وأدوات تعليميّة‬
‫وتقنيّــة حديثــة‪ ،‬باإلضافــة إىل العمــل عــى تطويــر أداء املعلّمــن مــن خــال تدريبهــم عــى اإلســراتيجيات الحديثــة واألدوات‬
‫يب يف سياســاته التّعليميّــة بنــر أفضــل‬ ‫التّعليميّــة والتّقنيّــة الحديثــة‪ .‬وإ ّن هــذا املركــز اســتطاع تلبيّــة احتياجــات املجتمــع العــر ّ‬
‫املؤسســية‪،‬‬‫املامرســات‪ ،‬وتطويــر تعليــم العربيّــة وتعلّمهــا‪ ،‬وتعزيــز دور األرسة واملجتمــع يف التّعليــم‪ ،‬والعمــل عــى بنــاء البنيــة ّ‬
‫وتنفيــذ خطــط موضوعيّــة لل ّنهــوض باللغــة العربيّــة‪ .‬وإنّنــا نشــيد بــدور هــذا املركــز مــن خــال ُمنجزاتــه املِعياريّــة‪ ،‬ومــن تلــك‬
‫التبويّــة التــي أ ّهلتــه للفــوز يف كثــر مــن ال ـ ّدورات التّدريبيّــة‪ .‬وهــذا املركــز نعقــد عليــه اآلمــال يف تصحيــح‬ ‫السلســات ّ‬ ‫ّ‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التبويّــة‪ ،‬ملــا يق ّدمــه مــن مناهــج متكاملــة لتعليــم العربيّــة ألهلهــا ولغــر أهلها‪ ،‬وكذلــك ألصحــاب الحاجــات‬ ‫األوضــاع ّ‬
‫التبو ّي للغة العربيّة لدول الخليج‪.‬‬
‫(‪ )1‬ينظر إسرتاتيجيات تدريس اللغة العربيّة‪ .‬املجلّدات الخمسة‪ .‬اإلمارات العربيّة املتّحدة‪ ،2018 :‬إصدار املركز ّ‬

‫‪13‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫ـي والفكــر ّي‪ ،‬وهــذه ســمة عظيمــة نجدها‬ ‫خصــص العلمـ ّ‬ ‫ويعمــل املركــز دامئًــا عــى صناعــة ال ّنجــاح‪ ،‬وتقديــم آليــات مهــارات التّ ّ‬
‫ـاديل باعتــاد‪:‬‬
‫يف تلخيصاتــه واســتيضاحاته ويف توليــد األســئلة والتّنبّــؤ‪ .‬وهــذا مــا ينشــده بقـ ّوة يف ركائــز التّدريــس التّبـ ّ‬
‫‪1.1‬زيادة فهم املوضوع لدى الطّالب؛ وذلك بإمدادهم باإلسرتاتيجيات الالزمة ملراقبة وفهم وتركيب املعنى‪.‬‬
‫‪2.2‬تشجيع املعلّم لطالبه عىل املشاركة يف املناقشات‪.‬‬
‫ـؤولية مــن املعلّــم‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫املس‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫له‬ ‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫دريج‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫االنتق‬ ‫ـع‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫‪،‬‬ ‫ـراتيجي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫اإلس‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ع‬‫‪3.3‬إيجــاد معلّمــن وطــاب مشــاركني يف مسـ ّ ّ‬
‫ت‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫ـؤولي‬
‫للطّــاب خــال خطــوات التّدريــس‪.‬‬
‫‪4.4‬التّأكيد عىل أ ّن الطّالب تعلّموا ضبط الحوار‪.‬‬
‫ـوي(((‪ :‬وهــي تجربــة نالت القبــول يف تطبيقها عــى املتعلّمني‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫االنغ‬ ‫يف‬ ‫العربيــة‬
‫ّ‬ ‫منهجيــة املجلــس األعــى للغــة‬ ‫ّ‬ ‫‪2/4‬ـ‬
‫ـوي يف‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫االنغ‬ ‫ـة‪+‬‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ي‬‫اللغو‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫األلع‬ ‫‪+‬‬ ‫ـوي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫صي‬ ‫الر‬
‫ّ‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـات‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫الجامع‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫ط‬ ‫ـى‬‫ـ‬ ‫وع‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫االبتدائي‬
‫ّ‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫املراح‬ ‫يف‬
‫التبويّة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫املرافق‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫مختل‬ ‫ـة‪+‬‬ ‫ـ‬ ‫العلمي‬
‫ّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫الر‬
‫ّ‬ ‫ـة‪+‬‬ ‫ـ‬ ‫يفي‬
‫ّ ّ‬‫الص‬ ‫ـات‬‫ـ‬ ‫الجامع‬
‫‪3/4‬ـ تجــارب أفــراد مــن مثــل‪ :‬تجربــة تعليــم العربيّــة بالفطــرة‪ ،‬وخــر مــن ميثّلهــا عبــد اللــه ال ّدنــان يف تجربتــه ال ّناجحــة‬
‫عــى ابْنيْـ ِه‪ :‬باســل ولونــة‪.‬‬
‫موضوعاتيــة‪ :‬وهــي كثــرة يف الوطــن العــريب‪ ،‬ونشــهد بــأ ّن تلــك القنــوات تعمــل عــى‬ ‫ّ‬ ‫‪4/4‬ـ تجــارب قنــوات‪ /‬فضائيــات‬
‫الضيـ َم عــى لغــة أخــرى‪ .‬وتدخل‬ ‫ّ‬ ‫ة‬
‫ٌ‬ ‫ـ‬ ‫لغ‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ِ‬
‫دخ‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـرى‬ ‫ـ‬ ‫أخ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫لغ‬ ‫ـاك‬ ‫ـ‬ ‫امت‬ ‫إىل‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫منه‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ينطل‬ ‫ـة؛‬ ‫ـ‬ ‫عربيــة متين‬
‫امتــاك التّلميــذ لغــة ّ‬
‫اصطناعيــة‪ ،‬ويقبلهــا املتعلّــم بــل ينحــاز إىل متثيلهــا‪ ،‬حتــى تصبــح عنــده ســليقة يســتعرض مختلف‬ ‫ّ‬ ‫يف محــاكاة اللغــة بصفــة‬
‫مقاماتهــا‪ ،‬ويتواصــل بهــا دون مشــكلة تُذكــر وهــذا مــا س ـ ّجلته األبحــاث التــي أنجــزت حــول تعلّــم اللغــة الفصيحــة مــن‬
‫املوضوعاتيــة‪ ،‬وقــد أثبتــت تجربــة (افتــح يــا سمســم) ذلــك بجــدارة‪ .‬كــا أُفيــد املتعلّمــون مــن برامــج (حديقــة‬ ‫ّ‬ ‫القنــوات‬
‫الصغــر‪ +‬حديقــة ال ّنحــو‪...)...‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫يب‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـروف‪+‬‬ ‫الحـ‬
‫غربيــة ناجحــة‪ :‬نقـ ّدم هــذه املنهجيــات ال ّناجحــة ملــا لهــا مــن تطـ ّور فكــر ّي‪ ،‬ومــا عرفتــه مــن اصالحــات يف‬ ‫ّ‬ ‫‪5.5‬منهجيــات‬
‫التبويّــة‪ .‬وإ ّن القاســم‬ ‫السياســة ّ‬ ‫ـدريس‪ ،‬ومــن تقديــم سياســات أفضــل يف اســترشاف ّ‬ ‫منظوماتهــا مــن خــال التّحســن املـ ّ‬
‫ـكل لغــة لهــا خصائــص‪ ،‬ولكــن هنــاك مــا هــو املشــرك‪ ،‬ولهــذا ال مانــع مــن‬ ‫املشــرك يف هــذه ال ّنقطــة هــو منطــق اللغــات‪ ،‬فـ ّ‬
‫الريــادة يف مجــال التّنميــة‬ ‫اســتكناه معــامل نجــاح تجربــة لغــة أجنبيّــة عــى العربيّــة‪ .‬ولدينــا اآلن مناهــج وطرائــق غربيّــة لهــا ّ‬
‫الســياق نســتعرض تجــارب تعليميّــة غــر‬ ‫التبيّــة والتّعليــم‪ .‬ويف هــذا ّ‬ ‫البرشيــة‪ ،‬وأبانــت عــن نتائــج باهــرة لــدى اســتثامرها يف ّ‬
‫املتخصصــة يف إعــداد الطّــاب للتّعليــم مــا قبــل‬ ‫ّ‬ ‫ـروين ألكادمييّــة أكســفورد رويــال الربيطانيّــة‬ ‫تقليديّــة‪ ،‬وكان املوقــع اإللكـ ّ‬
‫الســائدة يف بيئــات مختلفــة‪.‬‬ ‫الجامعـ ّـي قــد أبرزهــا لتوضيــح الجهــود املبذولــة عامليًــا‪ ،‬ولتغيــر األمنــاط التّعليميّــة ّ‬
‫‪1/5‬ـ تجربــة فنلنــدا‪ :‬وهــي أقــوى دولــة يف العــامل يف مجــال التّعليــم‪ ،‬ويح ّقــق الطّــاب الفنلنديّــون أعــى ال ّدرجــات يف‬
‫والرياضــات والقــراءة‪.‬‬ ‫مجــاالت العلــوم ّ‬
‫ـدي لتطويــر التّعليــم؛ يعتمــد عــى تأجيــل موعــد بــدء‬ ‫‪2/5‬ـ تجربــة بريطانيــا وكنــدا‪ :‬تتب ّنــى ال ّدولتــان أســلوبًا غــر تقليـ ّ‬
‫الحصــص ملــدة ســاعة عــى األقـ ّـل‪ ،‬اعتقــا ًدا منهــم بــأ ّن حصــول املتعلّمــن عــى قســط كبــر مــن ال ّنــوم؛ يجعلهم أكــر يقظ ًة‬
‫ـتيعاب املتعلّمــن‬
‫تحســن اسـ ُ‬ ‫تحســنت بشــكل كبــر‪ ،‬كــا ّ‬ ‫واســتيعابًا لدروســهم‪ ،‬وكانــت ال ّنتيجــة أ ّن دقّــة مواعيــد الحضــور ّ‬
‫ودرجاتهــم باالختبــارات بشــكل الفــت‪.‬‬
‫الرياضيــات حيــث تُركّــز ال ّدولـ ُة عــى‬ ‫ّ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬‫ً‬ ‫ق‬ ‫و‬
‫ّ‬ ‫تف‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫املتع‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫أك‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫يني‬
‫ّ ّ‬ ‫الص‬ ‫ـون‬ ‫الصــن‪ :‬يعتــر املتعلّمـ‬ ‫‪3/5‬ـ تجربــة ّ‬
‫ـي غــر مألــوف كــا تُشـ ّجعهم عــى التّفكــر بإمعــان يف‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫تحلي‬ ‫ـكل‬ ‫ـ‬ ‫بش‬ ‫ة‬ ‫ـابي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫والحس‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫الرياضي‬
‫ّ‬ ‫ـائل‬ ‫ـ‬ ‫املس‬ ‫ـل‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫تعليــم امل ُتعلّمــن‬
‫املنطــق وراء حـ ّـل املشــكالت وطرائــق تعليميهــا األبســط واألقــرب إىل املتعلّــم‪.‬‬
‫‪4/5‬ـ تجربــة هولنــدا‪ :‬تب ّنــت هولنــدا منوذ ًجــا تعليميًــا جديـ ًدا عــى مســتوى إحــدى عــرة (‪ )11‬مدرســة ابتدائيّــة‪ ،‬يعــرف‬
‫باســم (التّعليــم مــن أجــل عــر جديــد) وهــذا ال ّنمــوذج يعتمــد بشــكل كبــر عــى اســتخدام أجهــزة اآليبــاد‪ »IPad /‬يف‬
‫ـدل مــن الكتــب‪ ،‬وتعــرف هــذه املــدارس باســم (مــدارس ســتيف جوبــز‪ Steve Jobs /‬ويف إمكانيّــة اآلبــاء متابعــة‬ ‫التّعليــم‪ ،‬بـ ً‬
‫ـي رقميًــا‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫عليم‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـوى‬ ‫ـ‬ ‫املحت‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ف‬‫تو‬ ‫ـدارس‬ ‫ـ‬ ‫امل‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ن‬‫ّ‬ ‫أ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬‫اإللكرتوني‬
‫ّ‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫الربام‬ ‫ـض‬ ‫ـ‬ ‫بع‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫طري‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ـي‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫دراس‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫تقـ ّدم أبنائه‬
‫وهــو ُمتــاح للمتعلّــم ليعمــل عليــه أينــا كان‪.‬‬
‫وطبقــت يف بريطانيــا؛ حيــث يذهــب املتعلّمــون إىل مدرســتهم ويجلســون يف فصــول دراسـ ّـية‬ ‫‪5/5‬ـ مــدارس األســتوديو‪ّ :‬‬
‫اللغوي‪ .‬الجزائر‪ .2017 :‬منشورات املجلس األعىل للغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(‪ )1‬ينظر كتاب االنغامس‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪14‬‬

 ‫لتحســن مهارتهــم املختلفــة‪ ،‬والتّفاعــل مــع جلســائهم بغيــة تطويــر القــدرات اإلبداعيّــة مــن خــال املرشوعــات العمليّــة‪.‬‬
‫التبــو ّي؟ يــأيت رغبــة يف مواكبــة ســر التّق ـ ّدم العاملـ ّـي وإحــال لغــات ال ُهويّــة‬ ‫التبو ّيــة‪ :‬ملــاذا اإلصــاح ّ‬ ‫‪6.6‬اإلصالحــات ّ‬
‫ذاتيــة أو مــن أفــكار غــر‬ ‫ّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬‫فكر‬ ‫ـرؤى‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫حامل‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫ومبناه‬ ‫ـام‪...‬‬ ‫ـ‬ ‫اإلع‬ ‫ويف‬ ‫اإلدارة‬ ‫ويف‬ ‫ـس‬ ‫ـ‬‫دري‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ويف‬ ‫ـتعامل‬ ‫ملكانتهــا يف االسـ‬
‫التبــو ّي حدثــت معيقــات أحبطــت تكامــل‬ ‫ّ‬ ‫ـاح‬ ‫ـ‬ ‫اإلص‬ ‫يف‬ ‫ـوح‬ ‫ـ‬ ‫ّم‬ ‫ط‬ ‫ال‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ذل‬ ‫كل‬‫ّ‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫وم‬ ‫ـة‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫ومتق‬ ‫رة‬ ‫و‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫متن‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ن‬
‫ذاتيــة اللغــة‪ّ ،‬‬
‫ولك‬ ‫ّ‬
‫السياسـ ّـية‪ ،‬ومــا أنجـ ّـر‬‫ّ‬ ‫ـارات‬ ‫ـ‬ ‫االختي‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫تطبي‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫ضع‬ ‫يف‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ل‬‫ّ‬ ‫ث‬ ‫ومت‬ ‫ـد‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫الص‬
‫ّ ُّ‬ ‫ى‬ ‫ت‬‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـوب‬ ‫ـ‬‫املرغ‬ ‫إىل‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫وصوله‬ ‫ـدم‬ ‫اإلصالحــات وعـ‬
‫التبــو ّي عــن مســايرة اإلصالحــات بســبب‬ ‫التبويّــة‪ .‬وأمــام ذلــك فقــد نجـ َم عجـ ُز ال ّنظــام ّ‬ ‫عنهــا مــن عــدم متابعــة املشــاريع ّ‬
‫ـلبية‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫عوملي‬
‫ّ‬ ‫رؤى‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫ضم‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫يس‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ذل‬ ‫وكل‬
‫ّ‬ ‫ـات‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫لإلصالح‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الواضح‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ي‬‫ؤ‬
‫ّ ّ‬ ‫الر‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫غي‬ ‫ـل‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ظ‬ ‫تخلّــف املناهــج وبــإدارة مشــلولة‪ ،‬يف‬
‫واقعيــا بقـ ّوة القانــون ومطالــب املجتمــع‪ .‬وهــذا مــا كان‬ ‫ً‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ح‬‫ً‬ ‫وإصال‬ ‫ـا‬
‫ـ‬‫ً‬ ‫ي‬‫فكر‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫جه‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫تتط‬ ‫عزفــت عــن األعــال الجــادة التــي‬
‫ـهل رفعهــا أمــام االنجــذاب‬ ‫حائـ ًـا دون تحديــث نظــام تربــو ّي يتوافــق وروح اإلصالحــات‪ ،‬وكانــت عقبــات كثــرات ليــس سـ ً‬
‫العربيــة؛ وهــي تــن تحــت ق ّوة‬ ‫العربيــة إالّ عــى البــكاء عــى ّ‬ ‫األجنبيــة‪ ،‬ومل تحصــل البــاد ((( ّ‬ ‫ّ‬ ‫وطنيــة تنتــر للغــات‬ ‫اللغــو ّي لقــوى ّ‬
‫األجنبيــة ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫لصال‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫وتعم‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫بالقان‬ ‫ـادي‬ ‫وطنيــة ناعمــة؛ تُنـ‬
‫ّ‬
‫التبويّــة والثّقافيّــة واالجتامعيّــة‪ ،‬وحصــل‬ ‫وأمــام هــذا الوضــع؛ فــإ ّن اإلصالحــات عكســت أزمتهــا ســلبًا عــى الجوانــب ّ‬
‫التبويّــة‪ ،‬وأ ّدى‬ ‫السياســة ّ‬ ‫ـص يف اإلمكانــات املاديّــة‪ ،‬ومــا تبــع ذلــك مــن ســوء التّخطيــط يف ّ‬ ‫ـوي‪ ،‬ونقـ ٌ‬ ‫التبـ ّ‬ ‫ضعـ ٌـف يف األداء ّ‬
‫ـا بــأ ّن ّكل الـ ّدول ال ّناجحــة عرفــت إصالحــات يف منظوماتهــا االجتامعيّــة؛ واملقصــود منها‬ ‫التبيّــة؛ علـ ً‬ ‫إىل تخلّــف منظوماتنــا ّ‬
‫تحســن نواتــج املدرســة يف الحــق مــن ال ّزمــان؛ ضمــن ترتيبــات التّقييــم والتّقويــم؛ لتحقيــق مكاســب فعليّــة يف األداء عــر‬
‫ال ّنظــم املدرســيّة الحديثــة‪ .‬ولهــذا ال بـ ّد مــن إعــداد ال ُعـ ّدة الكافيّــة ملواجهــة مــا يــي‪:‬‬
‫‪ . 1‬تب ّني تو ّجه شامل‪.‬‬
‫الصفيّة‪ ،‬ووضع الطّالب يف بؤرتها‪.‬‬ ‫التكيز عىل تحسني املامرسات ّ‬ ‫‪ّ . 2‬‬
‫راسية»(((‪.‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫د‬‫ال‬ ‫واملراحل‬ ‫فوف‬ ‫الص‬
‫ّ‬ ‫كل‬
‫ّ‬ ‫يف‬ ‫القدرة‬ ‫بناء‬ ‫‪. 3‬‬
‫ـات واضحـةً‪ ،‬وتُبنــى عــى تقييــم املنظومــة القدميــة‪ ،‬ومــن ثـ ّم اســتخالص مواطــن الجــودة‬ ‫وإنّــه عندمــا تكــون اإلصالحـ ُ‬
‫والعمــل عــى تحســينها‪ ،‬والعمــل عــى تفــادي الوقــوع يف الهنــات واألخطــاء القدميــة والعمــل بالتّقويــم الـ ّذايت‪ ،‬ال شـ ّـك أنّــه‬
‫الســيطرة‬ ‫سـتُخلق بيئـ ٌة تعليميّـ ٌة ابتكاريّـ ٌة تناســب تطـ ّورات العــر‪ .‬ولهــذا نريد من مدرســة اإلصالحــات الوصــول باملتعلّم إىل ّ‬
‫الســياقات املرتبطــة بهــا «قــدرة‬ ‫ـتعامل دقي ًقــا حســب ّ‬ ‫عــى لغتــه األ ّم ســيطرة تا ّمـ ًة مبفهــوم املهــارة اللغويّــة؛ أي باســتعاملها اسـ ً‬
‫ـي املتواضــع عليــه‪ ،‬وأهـ ّم أنــواع املهــارة اللغويّــة‪ :‬التّكلّــم‬ ‫املــرء عــى اســتخدام اللغــة اســتخدا ًما سـ ّويًا ضمــن املعيــار الجامعـ ّ‬
‫واالســتامع والقــراءة والكتابــة»(((‪ .‬وإنّنــا نريــد باإلصالحــات أن يكــون لهــا موقــع تفعيـ ّـي يف الوصــول بالتّبيّــة والتّعليــم يف‬
‫ـي يف املنظومة التّدريســيّة‬ ‫التبيّــة‪ ،‬ويف إعــداد الجيــل للمســتقبل‪ ،‬والتّحســن ال ّنوعـ ّ‬ ‫اللغــة العربيّــة إىل اإلنصــاف والجــودة يف ّ‬
‫ـوي العرب إىل‬ ‫التبـ ّ‬
‫ـوي إىل مســايرة الوضــع املعــارص‪ .‬وعليــه‪ ،‬فإنّنــا ندعــو رجــال اإلصــاح ّ‬ ‫التبـ ّ‬ ‫العربيّــة‪ ،‬ويف توجيــه ال ّنظــام ّ‬
‫والتكيــز عــى جــودة التّعليــم والتّعلّــم‪ ،‬وإجــراء التّطبيقــات الجزئيّــة‪ ،‬وبعــد ثبــوت‬ ‫ـدريس الــذايت‪ّ ،‬‬ ‫االرتقــاء مبفهــوم التّقييــم املـ ّ‬
‫نجاحهــا يكــون تعميمهــا‪ .‬ويف ّكل هــذا كان عــى املعنيــن تقديــم وســائل ال ّنجــاح‪ ،‬ودعــم اإلصــاح بصيغــة شــاملة مجتمعيّــة‬
‫ـاين للجيــل بكاملــه‪ .‬وملــاذا ندعــو إىل‬ ‫يب‪ ،‬واملــي ملــا هــو أبعــد يف اســترشاف العمــر ال ّزمـ ّ‬ ‫للرفــع مــن ســويّة املجتمــع العــر ّ‬ ‫ّ‬
‫ـكاين ووجــود املريــد‪ ،‬وقبول‬ ‫ـاين واملـ ّ‬ ‫ن عــى االتّســاق واملنطــق والبعــد ال ّزمـ ّ‬ ‫االســترشاف؟ أل ّن نجــاح العمليّــة التّعليميّــة إذا مل ت ُـ َ‬
‫وكل هــذا يجــب أن يجــري تحــت غطــاء َمــن يقـ ّدم األفضــل وال يكون إالّ بتشــجيع‬ ‫التكيّــف‪ ،‬ال ميكــن أن تنــال موقعهــا الثّابــت‪ّ .‬‬
‫ـوي لفاعليّــة املتعلّمــن واســتحضار دائــم لألهــداف املســتقبليّة‪ .‬وهكــذا يكون‬ ‫التبـ ّ‬ ‫املبــادرات الفرديّــة والجامعيّــة ضمــن األداء ّ‬
‫اإلصــاح ثابتًــا مــن ثوابــت املجتمــع‪ ،‬وال ّنجــاح فيــه صناعــة جامعيّــة‪.‬‬
‫ـمولية‬‫التبو ّيــة‪ :‬ترتبــط الجــودة بتوفّــر رشوط تربويّــة مالمئــة مــع تب ّنــي مقاربــة شـ ّ‬ ‫‪7.7‬اســترشاف الجــودة يف املنظومــة ّ‬
‫والرفــع مــن أدائهــا‪ .‬إ ّن الجــودة‬ ‫ّ‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫ي‬‫بو‬
‫ّ ّ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫املنظوم‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫نجاع‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬‫بتقو‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الكفيل‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـقية؛ تجتمــع فيهــا ّكل العوامــل واملتطلّ‬ ‫نسـ ّ‬
‫منهجيــة‬
‫ّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫وتخطيط‬ ‫ـرارات‬ ‫ـ‬ ‫وق‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫تداب‬ ‫ـاذ‬ ‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫با‬ ‫ال‬
‫ّ‬ ‫إ‬ ‫ـودة‬ ‫ـ‬ ‫الج‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫حدي‬ ‫ال‬ ‫ـه‬‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫فإ‬ ‫ـك؛‬ ‫ـ‬ ‫ذل‬ ‫وإزاء‬ ‫ـائد‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫الس‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫ي‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ب‬‫الت‬ ‫ـاخ‬‫ـ‬ ‫باملن‬ ‫ـط‬‫مرتبـ‬

‫(‪ )1‬ملزيد من التّوضيح ينظر‪:‬‬

‫‪1.1‬مخرب املامرسات اللغويّة‪ ،‬مدرسة الجودة‪ .‬الجزائر‪ ،2014 :‬جامعة تيزي‪-‬وزو‪.‬‬
‫السابع واألربعون ص ‪.87 - 71‬‬
‫الرباط‪ ،2011 :‬مطبعة ال ّنجاح الجديدة‪ ،‬العدد ّ‬
‫الت ّبية‪ّ .‬‬
‫التبو ّي» مجلة علوم ّ‬‫‪2.2‬ال ّزبري مهداد «معيقات اإلصالح ّ‬
‫التبويّــة ‪– 2015‬تحقيــق اإلصالحــات‪.-‬‬
‫السياســة ّ‬
‫يب لــدول الخليــج‪ ،‬اســترشاف ّ‬‫الت ّبيــة العــر ّ‬
‫نميــة‪ /‬مكتــب ّ‬
‫(‪ )2‬منظمــة التّعــاون االقتصــادي والتّ ّ‬
‫الريــاض‪ 1436 :‬هـــ‪ ،‬ص ‪.129 - 128‬‬
‫(‪ )3‬موقع ‪ Google‬بتاريخ ‪ 27‬أفريل ‪ ،2019‬ع‪ ramzimounirbaalbki . dictiory of linguisticterm-enclich-arabic :‬ط‪ .1‬بريوت‪ ،1990 :‬ص ‪.288‬‬

‫‪15‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫املؤسســات التّعليميّــة‪ ،‬وتقنــن الربامــج املختلفــة باختيــار أفضلهــا وأدقّهــا؛ لنتم ّكــن مــن اســتحداث جــودة تربويّــة تعمــل‬ ‫يف ّكل ّ‬
‫عــى تنميّــة التّفكــر االبتــكار ّي بكافّــة عنــارص العمليّــة التّعليميّــة التّعلّميّــة‪ ،‬تُســهم يف تجويــد املخرجــات وصقــل الطّاقــات‪.‬‬
‫نوعيــة تكــون يف مســتوى التّغيــر‬ ‫إ ّن اســترشافنا ملدرســة الجــودة هــي دعــوة إىل مزيــد مــن اإلصالحــات‪ ،‬واقــراح بدائــل ّ‬
‫ـي بتوظيــف‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫كنولوج‬ ‫ت‬
‫ّ ّ‬‫وال‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫العلم‬ ‫ـي الــذي يــأيت عــن طريــق املدرســة‪ ،‬وال يكــون ذلــك إالّ يف ظـ ّـل التّقـ ّدم‬ ‫ـايف واالجتامعـ ّ‬ ‫الثّقـ ّ‬
‫علميــة يف نقــل املعلومــة بطريقــة ســهلة تعتمــد‬ ‫ّ‬ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ‫أس‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫ترتك‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫املتق‬ ‫ول‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ن‬‫ّ‬ ‫أل‬ ‫ـاالت؛‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫واال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫املعلوم‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫تكنولوجي‬
‫ّ‬
‫ـتقبلية فأمريــكا ملــا ســبقها االتّحــاد الســوفيايت الكتشــاف الفضاء‪ ،‬اســتنكرت ضعف املدرســة‬ ‫فيهــا هــذه الوســائل لتطلّعــات مسـ ّ‬
‫ـوي‪.‬‬
‫التبـ ّ‬ ‫ـوفياتية‪ ،‬ودقّــت ناقــوس رضورة اإلصــاح ّ‬ ‫بالسـ ّ‬ ‫األمريكيــة مقارنــة ّ‬ ‫ّ‬
‫لقــد عرفــت بعــض الـ ّدول العربيّــة إصالحــات تَنشــد الجــود َة‪ ،‬وح ّققــت بعضهــا قليـ ًـا مــن املبــادئ لكــن مل تصــل تلــك‬
‫السعــة‪ +‬الوظيفيّــة‪ +‬األثــر‪ +‬االقتصاديّــة‪+‬‬ ‫العاملــي واملتمثّــل يف‪ّ :‬‬ ‫ّ‬ ‫اإلصالحــات إىل بنــاء مدرســة الجــودة حســب املعيــار‬
‫ـايل تدبــر‬ ‫الشــموليّة‪ +‬التّنزيــل املحكــم للمناهــج التّعليميّــة‪ .‬ولهــذا يســتلزم الوضــع الحـ ّ‬ ‫الجامعيّــة‪ +‬املوضوعيّــة‪ +‬ال ّدقــة‪ّ +‬‬
‫الحلــول الجذريّــة بجــرأة سياســيّة واعتــاد معايــر ال ّنجــاح الــذي يتج ّنــد لــه أصحــاب القــرار واملعلّمــون مــن أجــل نوعيّــة‬
‫الخريجــن وتحســن مســتواهم بشــكل عــا ّم‪ ،‬وهــذا ميكــن أن يتح ّقــق لــو يقــوم أعضــاء هيــأة التّدريــس بإنجــاز البحــوث‬
‫والتبويّــة العاملــة عــى حـ ّـل املشــاكل الثّقافيّــة واالقتصاديّــة واالجتامعيّــة‪ ،‬والقيــام مبهامهم األساســيّة يف اســتحداث‬ ‫العلميّــة ّ‬
‫ـوي‪ ،‬ومتــايش ســرورة املجتمــع الــذي يتج ّنــد‬ ‫التبـ ّ‬‫ـرات‪ ،‬ومــا يســتتبع ذلــك مــن تركيــم البحــث ّ‬ ‫عمليــات التّطويــر حســب املتغـ ّ‬
‫ـؤشات حقيقيّــة للتنميّــة‬ ‫ـركاء والفاعلــن تحــدث مـ ّ‬ ‫وكل الـ ّ‬ ‫للتنميّــة البرشيّــة‪ .‬وملّــا تتضافــر جهــود املربّــن وأصحــاب القــرار‪ّ ،‬‬
‫يب»‬ ‫يب مجتمــع املعرفــة‪ ،‬وتحصــل ال ّنهضــة اللغويّــة وفــق متطلّبــات ســوق العمــل العــر ّ‬ ‫املســتدمية ســيقوم يف املجتمــع العــر ّ‬
‫ـوي‪ ،‬ومــا أحوجنــا إىل تدبــر‬ ‫التبـ ّ‬ ‫الرهــان عــى مدرســة الجــودة يف رهاننــا ّ‬ ‫ـي‪ ،‬وراهــن العوملــة‪ .‬ومــا أحوجنــا إىل ّ‬ ‫والعاملـ ّ‬
‫ـايل والتّمهــن والتّكوين‬ ‫التبيّــة والتّعليــم العـ ّ‬ ‫مؤسســات ّ‬ ‫ـدريس‪ ،‬مــا أحوجنــا إىل التّكامــل بــن ّ‬ ‫الجــودة يف املناهــج والكتــاب املـ ّ‬
‫ـي املعـ ّزز للقــدرات املحليّــة للتح ّكــم يف جــودة ّكل التّعلّــات‪.‬‬ ‫ـتمر املصحــوب بالوعــي الجمعـ ّ‬ ‫املسـ ّ‬
‫الرهــان يف مدرســة الغـ ّد التــي ال تقــوم ّإل عــى الجــودة يف أبعادهــا‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫كس‬ ‫ـو‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ن‬‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫لك‬ ‫ـألة‪،‬‬
‫ـ‬ ‫املس‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫يف‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫كب‬ ‫كالم‬ ‫هــو‬
‫ـوي‪ +‬التّقويــم‪ +‬التّقييــم‪.‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬‫الت‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـة‪+‬‬ ‫ـ‬ ‫يداكتيكي‬
‫ّ‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـة‪+‬‬ ‫ـ‬ ‫ي‬
‫ّ ّ‬ ‫بو‬ ‫الت‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫و‬
‫ّ‬ ‫املك‬ ‫ـج‪+‬‬ ‫ـ‬ ‫املناه‬ ‫ـوى‪+‬‬ ‫املحتـ‬
‫ـرور ّي أن تكــون مراك ُز‬ ‫العربية‪ :‬من الـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫عليميــة الحديثــة يف البــاد‬ ‫ّ‬ ‫‪8.8‬األدوات املســاعدة لنجــاح هــذه ال ّتجــارب ال ّت‬
‫التبويّة‪،‬‬‫التبويّــة إيجابيّــة يف تقديــم تقنيــات التّعليــم‪ ،‬إىل جانــب ّكل هــذه العمليــات املطلــوب تفعليهــا يف املنظومــة ّ‬ ‫البحــوث ّ‬
‫التبــو ّي واملو ّجهــن‪،‬‬ ‫التبيّــة والتّعليــم إىل معاضــدة أهــل الــرأ ّي يف التّفتيــش ّ‬ ‫ـدءا مــن ســلوك العاملــن يف ميــدان ّ‬ ‫وهــذا بـ ً‬
‫التبويــن‪ ،‬وعــر وحــدات التّطويــر والتّميّــز يف التّعليــم الجامعـ ّـي؛ والتــي تقودهــا‬ ‫ومنتجــي األفــكار مــن البَ َحثَــة والجامعيــن ّ‬
‫املؤسســات التّعليميّــة مؤثّــرة يف البيئــة االجتامعيّــة بدرجــة كبــرة؛‬ ‫كفــاءات علميّــة مشــهود لهــا بحســن األداء‪ .‬وعليــه تكــون ّ‬
‫حيــث تكــون نقطــة إشــعاع واســتقطاب بــارزة؛ يتـ ّم مــن خاللهــا ال ّنظــر اىل كيفيــة القيــام بتغيــر وتطويــر الواقــع التّعليمـ ّـي‬
‫والعلمـ ّـي واالجتامعـ ّـي للمجتمــع‪ ،‬ومبــا يتــاءم مــع االتّجاهــات العامليّــة املعــارصة‪ ،‬وتح ّدياتهــا وإفرازاتهــا العلميّــة والتّقنيّــة‪.‬‬
‫ونتيجــة لذلــك ينبغــي عــى الجامعــات واملعاهــد التّقنيّــة أن تســتجيب للتّطـ ّورات الكبــرة واملتســارعة الحاصلــة يف العــامل اليوم‬
‫نتيجــة الثّــورة العلميّــة والتّقانيّــة‪ ،‬ومــا أوجدتــه مــن أجهــزة و ُمعـ ّدات وأفــكار مل تكــن موجــودة ســاب ًقا‪.‬‬
‫التبويّــة الحديثــة‪ ،‬والتــي بــرزت‬ ‫‪1/8‬ـ اســتخدام شــبكة املعلومــات يف التّعليــم‪ :‬تعتــر شــبكة املعلومــات مــن أبــرز التّقنيــات ّ‬
‫عليميــة‪ ،‬واســتطاعت إيجــاد‬ ‫املؤسســات ّ ّ‬
‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـريف بــن مختلــف ّ‬ ‫الحاليــة املعروفــة‪ ،‬وأضحــت أســلوبًا للتّبــادل املعـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫بخصائصهــا‬
‫عليميــة‬
‫ّ ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـارب‬ ‫ـ‬ ‫ج‬‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـاح‬ ‫ـ‬ ‫لنج‬ ‫ـاعدة‬ ‫ـ‬ ‫ُس‬ ‫مل‬‫ا‬ ‫ـل‬
‫ـ‬ ‫العوام‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫تك‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫وله‬ ‫ة‪.‬‬ ‫ـي‬
‫ّ ّ‬‫ـ‬ ‫راس‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫برامجه‬ ‫ويف‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫أنظمته‬ ‫يف‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬ ‫جذر‬ ‫تغيــرات‬
‫الحديثــة‪ .‬وعندمــا نقــول شــبكة املعلومــات نعنــي بهــا ّكل وســائل التّواصل التي تُتيــح التّعليــم والتّعلّم عــر التّلفــاز‪ /‬املحمول‪/‬‬
‫مميــزات اســتخدام شــبكة املعلومــات يف التّعليــم‪:‬‬ ‫عليميــة عــن بُعــد‪ ...‬ومــن أبــرز ّ‬ ‫الشاشــة التّ ّ‬ ‫الفيديوهــات‪ /‬التّعليــم املربمــج‪ّ /‬‬
‫‪ . 1‬تُوفّر فرصة تعليميّة غنيّة وذات معنى للطّلبة‪.‬‬
‫خصص‪.‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫محتوى‬ ‫تعليم‬ ‫د‬ ‫مجر‬
‫‪ . 2‬تُط ّور مهارات الطّلبة عىل مدى أبعد من ّ‬
‫املقررة‪.‬‬
‫بالساعات ال ّدراسيّة ّ‬ ‫الصف والتّقيّد ّ‬ ‫‪ . 3‬توفّر للطّلبة فرصة التّعلم يف أ ّي وقت‪ ،‬وأ ّي مكان دون االقتصار عىل غرفة ّ‬
‫واألكادميية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ة‬ ‫املهني‬
‫ّ‬ ‫مهاراته‬ ‫الصف؛ حيث يكون ُمرش ًدا و ُموج ًها‪ ،‬وتط ّور‬ ‫‪ . 4‬تُعطي دو ًرا جدي ًدا للمد ّرس داخل ّ‬
‫قليل مقارنة بالطّرائق االعتياديّة‪.‬‬ ‫رسع عملية التّعليم‪ ،‬إذ إ ّن الوقت التي يستطيع فيه الطّالب الحصول املعلومات يكون ً‬ ‫‪ . 5‬تُ ّ‬
‫مم يح ّفز الطّلبة عىل املثابرة وال ّنشاط‪.‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫ة‪،‬‬ ‫ي‬‫االعتياد‬ ‫دريس‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫وطرائق‬ ‫نظم‬ ‫غي‬
‫‪ . 6‬تُ ّ‬
‫املتخصصني يف مختلف املجاالت حول أ ّي موضوع يريدون دراسته‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ . 7‬تجعل الطّلبة يحصلون عىل آراء العلامء والباحثني‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪16‬‬

 ‫‪ . 8‬قلّة التّكلفة املاديّة للحصول عىل املعلومات مقارنة بالوسائل األخرى‪.‬‬
‫الدولية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫املعلومات‬ ‫الدراسية املوجودة عرب شبكة‬ ‫ّ‬ ‫‪ . 9‬سهولة تطوير محتوى املناهج‬
‫يب والتّعلّم عن طريق التّوجيه ال ّذايت‪.‬‬ ‫لبي يف العمليّة التّعليميّة إىل ال ّدور اإليجا ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫‪ . 10‬تجعل الطّالب يتح ّول من ال ّدور ّ‬
‫‪ . 11‬تزيد من مستوى التّعاون بني املد ّرس وطلبته‪ ،‬والطّلبة فيام بينهم‪.‬‬
‫الدرايس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وتوسع أفق التّفكري عند الطّلبة‪ ،‬وتزيد حصيلتهم العلميّة والثّقافية ومستوى تحصيلهم‬ ‫‪ . 12‬تن ّمي روح املبادرة ّ‬
‫لبي واملضايقات‪.‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫الس‬ ‫نافس‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫يبعده‬ ‫وهذا‬ ‫اآلخرين‪،‬‬ ‫عن‬ ‫يبعده‬ ‫مستقل‬
‫ّ‬ ‫بشكل‬ ‫م‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫‪ . 13‬تُساعد الطّالب عىل التّ‬
‫حل بعض مشكالت الطّلبة الذين يتخلّفون عن زمالئهم من خالل وجود املرونة يف وقت التّعلّم‪.‬‬ ‫‪ . 14‬تستطيع ّ‬
‫‪ُ . 15‬ت ّكــن الطّلبــة مــن الحصــول عــى املعلومــات املطلوبــة‪ ،‬مهــا اختلفــت أجهــزة الحاســوب وأنظمــة التّشــغيل املســتخدمة عــن‬
‫األجهــزة املســتخدمة يف عمليــة اإلرســال(((»‪.‬‬
‫الشــبكات لتعليــم العربيّــة ونعــرف أ ّن هنــاك‬ ‫ـض امل ُعيقــات يف اســتخدام ُمختلــف ّ‬ ‫ويف هــذه ال ّنقطــة ســوف تُطــرح بعـ ُ‬
‫ـات ماديّـ ًة ومكانيّــة وتقنيّــة ولغويّـةً‪ ،‬ولكــن نريــد االنطــاق‪ ،‬والطّريــق تصنعــه األقــدام‪ ،‬ومن ثـ ّم معالجــة ّكل ال ّنقائص‪،‬‬ ‫مضايقـ ٍ‬
‫والعمــل عــى التّخطيــط لألجيــال القادمــة التــي ســوف تعمــل عــى مســايرة املســتج ّد مهــا عرفنــا مــن معيقــات ونقائــص‪،‬‬
‫الراقيّــة‪ .‬ولكــن ال بـ ّد مــن االنطــاق يف اســتخدام التّقانــات املعــارصة‬ ‫وســوف نسـ ّد الفــراغ الحاصــل بيننــا وبــن املجتمعــات ّ‬
‫يف تعليــم وتعلّــم العربيّــة‪ ،‬ويف تطويــر تعليمهــا‪ ،‬وإالّ ســوف يكتــب علينــا ال ّزمــان بأنّنــا مــن املاضويــن‪ ،‬ونكــون مــن الذيــن‬
‫ينقرضــون‪ .‬واألهـ ّم يف هــذه ال ّنقطــة معرفــة أســاليب االســتخدام املعــارص يف التّعليــم‪ ،‬فهــي التــي تعمــل عــى الخيــار حالــة‬
‫الشــبكات العامليّــة يف العديــد مــن َمجــاالت التّعليــم‪ ،‬ويكــون خيارنــا‬ ‫عــدم توفّــر مختلــف األجهــزة والوســائل التــي تق ّدمهــا ّ‬
‫بالســهل‪ ،‬وهكــذا دواليــك‪...‬‬ ‫الســوق ويف امل ُعتمــد لــدى ال ّدولــة‪ ،‬وكذلــك البدايــة ّ‬ ‫حســب امل ُتوفّــر يف ّ‬
‫العربيــة ال ميكــن أن ترتقّــى يف أوطانهــا دون أن‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ّ‬ ‫أ‬ ‫ـكان‬ ‫ـ‬ ‫امل‬ ‫ـذا‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫قصدن‬ ‫وكان‬ ‫ة‪:‬‬ ‫ـاني‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫اإلنس‬ ‫ـارة‬ ‫ـ‬ ‫الحض‬ ‫العربيــة لغــة‬ ‫ّ‬ ‫‪9.9‬‬
‫فاعليــة تحســن تعليمهــا لغــر أهلهــا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـق‬‫ـ‬ ‫خل‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ضم‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫العم‬ ‫ـش‬ ‫ـ‬ ‫نجي‬
‫ّ‬ ‫أن‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫علين‬ ‫كان‬ ‫ـه‪،‬‬‫ـ‬ ‫وعلي‬ ‫ـا‪،‬‬‫ـ‬ ‫بالده‬ ‫ـارج‬ ‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫جي‬
‫ّ‬ ‫ـع‬‫ـ‬ ‫موق‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫له‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫يك‬
‫األجنبيــة التــي خلقــت طرائــق معــارصة ســهلة لتعليــم لغاتهــا لغــر ال ّناطقــن بغريهــا‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫وهــذا مــا نعرفــه مــن تلــك اللغــات‬
‫ضمــن برامــج حديثــة تس ـ ّميها التّعليــم املكثّــف لألجانــب‪ /‬االنغــاس اللغــو ّي‪ /‬االندمــاج اللغــو ّي‪ ...‬وقــد ت ـ ّم إنشــاء مراكــز‬
‫العربية‬
‫مطيــة القدميــة لتبليــغ ّ‬ ‫مليــا مــن الخــروج مــن ال ّن ّ‬ ‫الوطنيــة لألجانــب‪ ،‬وهــذا مــا يجــب التّفكــر فيــه ًّ‬ ‫ّ‬ ‫َم َه ّمتهــا تعليــم اللغــة‬
‫للعربيــة‬
‫ّ‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫ـو‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـع‬
‫ـ‬ ‫الوض‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫يدعون‬ ‫ـذا؛‬ ‫ـ‬ ‫ول‬ ‫ـا‪.‬‬
‫ـ‬ ‫تعليمه‬ ‫يف‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫العم‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫قض‬ ‫دون‬ ‫ـهلة‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫بطرائ‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫فيه‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫بتحبيبه‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫أهله‬ ‫جيـ ًدا لغــر‬ ‫تبلي ًغــا ّ‬
‫الخاصــة والتــي ميـ ّـر‬
‫ّ‬ ‫ـة‪/‬‬‫ـ‬ ‫م‬
‫ّ‬ ‫العا‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫املواق‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫تناس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫حديث‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫طرائ‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫بتوظي‬ ‫ويل‬
‫ّ ّ‬ ‫د‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫االنتش‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫له‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫ليك‬ ‫ـرى‬ ‫ـ‬ ‫أخ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫صيغ‬ ‫اعتــاد‬
‫عربيــة؛ تســتجيب آلليــات‬ ‫ّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫برمجي‬ ‫ـاد‬ ‫ـ‬ ‫واعت‬ ‫‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫ـو‬‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـوى‬ ‫ـ‬ ‫املحت‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫للعربي‬
‫ّ‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫تعليم‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ارس‬ ‫د‬‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـه‬‫ـ‬ ‫يطلب‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫ـدارس‪،‬‬ ‫بهــا الـ‬
‫العربيــة مــن ال ّنطــق والكتابــة وال ّنحــو‪ ...‬وهــذا ال يكــون لــه إالّ معلّمــون أكفــاء يُراهنــون عــى برمجيات‬ ‫ّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫وخصوصي‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫الحداث‬
‫مبرافقــة‬‫ّ ُ‬ ‫ي‬‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫والحض‬ ‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫والدين‬ ‫ـي‬‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫االجتامع‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ومحيطه‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬‫اللغو‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫واحتياجاته‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫املتع‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫وظائ‬ ‫ـاة‬ ‫ـ‬ ‫راع‬ ‫مب‬
‫مناسـ ّ ّ ُ‬
‫ـة‬‫ـ‬ ‫طلبي‬ ‫ة‬‫ـباتي‬
‫عليميــة بالحاســوب ‪.Power point‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫ـروض‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـتعامل‬ ‫ـ‬ ‫واس‬ ‫ـابكة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫والش‬
‫َمخابــر اللغــات ّ‬
‫يب يريــد أن يكــون للغتــه املوقــع العلمـ ّـي والعاملـ ّـي واإلنتــاج امللمــوس يف واقــع تطويــر‬ ‫بالعربيــة نُبــدع‪ :‬هــو طمــوح أ ّي عــر ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪1010‬‬
‫تعليــم العربيّــة‪ ،‬ويف مجــال التّقانــات املعــارصة‪ .‬وإنّنــا هنــا نفتــح ملـ ّـف اللغــة العربيّــة متاهيًــا مــع هــذا اللقــاء العلمـ ّـي حــول‬
‫تطويــر تعليمهــا وتعلّمهــا‪ ،‬وهــي مبــادرة تُنادينــا بــأن تكــون العربيّـ ُة لغـ َة حيــاة يوميّــة‪ .‬وأرى األحــام ورديّـ ًة وكبــرة‪ ،‬وســوف‬
‫والرقــة يف‬
‫تصــدح ألســنة املتعلّمــن مبفرداتهــا العطــرة‪ ،‬وتكويناتهــا ال ّدقيقــة املدهشــة‪ ،‬وحروفهــا التــي تتفــاوت بــن الفخامــة ّ‬
‫آن‪ ،‬فــا أحــد يختلــف عــى أ ّن اللغــة العربيّــة هــي الحاضنــة لل ّهويّــة واملشـ ّكلة ملعاملهــا األوىل يف ّكل املجتمعــات‪.‬‬
‫وهــي حقيقــة مل نُوليهــا مــا هــو مــن املطلــوب لتحقيقهــا‪ ،‬ولكــن ال نقطــع األمــل‪ ،‬ونــروم أن يتبعــه العمــل لتحقيــق (لننهــض‬
‫العربيــة‪ ،‬وأشـ ّدها خطــور ًة موقعهــا يف منظومــة‬ ‫ّ‬ ‫بلغتنــا)‪ .‬وأســمح لنفــي أن أقــول‪ :‬كثــرة هــي املعيقــات التــي تُهـ ّدد وجــود‬
‫العربيــة‪ ،‬وإذا اســتخدمها يســتخدمها هجينــة ال قــوام‬ ‫ّ‬ ‫الت ّبيــة‪ ،‬ويكفــي أن نقــول‪ :‬إ ّن شــبابنا املعــارص عــازف عــن اســتخدام‬ ‫ّ‬
‫الشــباب) وهــي مقولــة ال موقــع لهــا حســب مــا نســمعه ونقــرأه‪ ،‬شــباب‬ ‫بالعربيــة يلتقطهــا ّ‬ ‫ّ‬ ‫لهــا‪ .‬وك ّنــا نســمع ذات زمــان (ألقــوا‬
‫ـر هــذا(((؟‬ ‫ـش ُمولَــع بحضــارة غــره‪ ،‬فبـ َم نُفـ ّ‬ ‫يب غــر راغــب يف لغتــه‪ ،‬شــباب ميتعــض مــن اســتعامل لغتــه‪ ،‬شــباب هـ ّ‬ ‫عــر ّ‬
‫األجنبيــة‪ ،‬بــل هــم الذيــن ربطــوا ســوق العمــل‬ ‫ّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫للغ‬ ‫ـوا‬ ‫ـ‬ ‫فانجذب‬ ‫ـة؛‬ ‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫بغ‬ ‫ـروا‬ ‫ـ‬ ‫انبه‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫بدوره‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫كب‬ ‫ـار‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫الكب‬ ‫ـاون‬ ‫ـ‬ ‫ته‬ ‫هــو‬
‫أهميــة اســتعامل شــبكة املعلومــات يف التّعليــم‪ .‬تاريــخ‪ 28 :‬أفريــل ‪2019‬م‪ .‬مقتطــف مــن‪( :‬الفنتــوخ وعبــد العزيــز‪:999 ،‬‬
‫(‪ )1‬عــن ‪ ،Google‬بحــث عــن ّ‬
‫ص‪( ،)84‬املــوىس‪ :2000 ،‬ص‪( )5-4‬ال ّدجــاين ونــادر‪ :2001 ،‬ص‪.)5‬‬
‫مؤسسة الفكر‪ ،‬املق ّدمة‪ ،‬ص ‪.17 12-‬‬ ‫(‪ )2‬ملزيد من التّوضيح‪ ،‬لننهض بلغتنا‪ ،‬ط‪ .1‬بريوت‪ّ ،2012 :‬‬

‫‪17‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫ـب عــى أنفســنا جمي ًعــا‪ ،‬أليــس هنــاك‬ ‫باألجنبيــات‪ ،‬وهــم الذيــن زرعــوا عقــدة ال ّنقــص يف العربيّــة‪ ،‬وهــم املرجعيّــة‪ ،‬فيقــع العيـ ُ‬
‫رجــل رشــيد يعيــد األمــور إىل نصابهــا!‬
‫ـي‪ ،‬ولغــة اعتــزاز‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫يوم‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫تواص‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ولغ‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫عليمي‬
‫ّ ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫املراح‬ ‫كل‬
‫ّ‬ ‫يف‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫تعلي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫كلغ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫به‬ ‫ـزاز‬ ‫ـ‬ ‫االعت‬ ‫بالعربيــة نُبــدع‪ :‬حاملــا يقــع‬ ‫ّ‬ ‫‪1/10‬ـ‬
‫بالعربيــة كلغــة أ ّم تكون‬
‫ّ‬ ‫ـدع‬ ‫ـ‬ ‫نب‬ ‫ـا‪.‬‬‫ـ‬ ‫ولذاته‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫وبذاته‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫فيه‬ ‫ـدع‬‫ـ‬ ‫نب‬ ‫ـه‪،‬‬‫ـ‬ ‫مواقع‬ ‫كل‬
‫ّ‬ ‫يف‬ ‫يب‬
‫ّ‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫به‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ويعت‬ ‫ـل‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫العم‬ ‫ـوق‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ولغ‬ ‫ـة‪،‬‬‫و ُهويّـ‬
‫الصــدارة يف مختلــف املحافــل‪ ،‬وتُفــرض بقـ ّوة القوانــن وال ّدســاتري عــى أهلهــا‪ ،‬وبالقـ ّوة ال ّناعمــة عــى غــر أهلهــا‪.‬‬ ‫لهــا ّ‬
‫‪2/10‬ـ بالعربيّــة نُبــدع‪ :‬عندمــا نُنتــج بهــا العلــم‪ ،‬ونُبــدع يف طرائــق تعليمهــا‪ ،‬وتكــون لغـ ًة تُتعلّــم يف ذاتهــا ولذاتهــا‪ ،‬وال يكــون‬
‫ـي الــذي يعنــي االحتقــار للعربيّــة يف أوطانهــا‪ ،‬فــاذا نقــول خــارج أوطانهــا‪.‬‬ ‫ـوي األجنبـ ّ‬ ‫لهــا االنجــذاب اللغـ ّ‬
‫ـوي‪ ،‬وعــدم االنشــغال‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـأس‬ ‫ـ‬ ‫للي‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫االستس‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫يك‬ ‫وال‬ ‫‪:‬‬‫يب‬
‫ّ‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫اإليج‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫غي‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫صمي‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫وق‬ ‫إذا‬ ‫بالعربيــة نُبــدع‬
‫ّ‬ ‫‪3/10‬ـ‬
‫ـي صــادم‪ .‬ويتح ّقــق ّكل هــذا ضمن محيــط عدم االنشــغال باملعارضة‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫علم‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫ببي‬ ‫لَّ‬‫إ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫عليمي‬
‫ّ ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ّرائ‬ ‫ط‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ـج‬‫ـ‬ ‫للمناه‬ ‫ـاد‬
‫ـ‬ ‫باالنتق‬
‫ـكل مــا يدخــل يف بــاب التّحســن وامل ُرونــة يف األخــذ بامل ُالحظــات‪ ،‬واالســتفادة مــن علــوم الغــر‪،‬‬ ‫العلميــة‪ ،‬واإلنصــات لـ ّ‬ ‫ّ‬
‫القضيـ َة األهـ ّم؛ وهــي خدمــة املواطنــة اللغويّــة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫وعــدم االستســام ملــا يُ ّ‬
‫ت‬‫ـ‬ ‫ش‬
‫‪4/10‬ـ بالعربيّــة نُبــدع يف تصميــم عمليــات التّعليــم‪ :‬وهــذا عــر برمجــة ونــر املــواد التّعليميّــة عــى شــبكات املعلومــات؛‬
‫ـي بــن اللغــات‪ ،‬وبهــا يرتفــع تصنيفهــا كلغــة عامليّــة لهــا عـ ّداد يحســب عــدد مســتخدميها الذين‬ ‫ليكــون للعربيّــة املوقــع العاملـ ّ‬
‫وري اعتــاد أفــكار الباحثــن الذيــن‬ ‫ـر ّ‬ ‫ينشــطون مــن خــال اعتامدهــا كلغــة تواصــل وإنتــاج ومرجعيّــة‪ .‬وهــذا مــن الـ ّ‬
‫الشــبكات‪ .‬ويف هــذا املجــال نشــر إىل عمــل باحــث‬ ‫عملــوا عــى تصميــم خطــوات الربمجــة ونــر املــواد التّعليميّــة عــى ّ‬
‫ـا بار ًعــا يحتــاج إىل احتــذاء‪ .‬وهــذه أهـ ّم خطواتــه‪:‬‬ ‫قـ ّدم تصميـ ً‬
‫رايس امل َطلوب‪.‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫املوضوع‬ ‫اسم‬ ‫ ‪«1.‬تحديد‬
‫‪2.2‬تنظيم املادة التّعليميّة التي سيت ّم برمجتها ونرشها‪.‬‬
‫الصفحات الثّانويّة‪.‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫ومن‬ ‫املربمجة‪،‬‬ ‫ة‬ ‫عليمي‬
‫ّ ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫املادة‬ ‫نها‬ ‫الرئيسة التي سيتض ّم‬ ‫عليمية ّ‬ ‫الصفحات التّ ّ‬ ‫‪3.3‬تصميم ّ‬
‫للمؤسســات التّعليميّــة‪ ،‬التــي سينســب لعنوانهــا املــا ّدة التّعليميّــة‬ ‫‪4.4‬العثــور عــى صفحــة دليــل مــن خــال حاســوب الخدمــة ّ‬
‫الصفحــات التّعليميّــة للــا ّدة فيهــا ونرشهــا مــن خاللهــا‪.‬‬ ‫امل ُربمجــة‪ ،‬لــي يت ـ ّم وضــع ّ‬
‫عليمية‪ ،‬وكتابتها يف برنامج ُمعالج ال ّنصوص‪ ،‬ثم حفظها فيه‪.‬‬ ‫‪5.5‬برمجة املادة التّ ّ‬
‫الصفحة التّعليميّة والحركة واأللوان عىل املا ّدة التّعليميّة عند برمجتها‪.‬‬ ‫‪6.6‬إدخال خلفيات ّ‬
‫وليــة أو مــن ملــف الربامــج الجاهزة‪،‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫املعلوم‬ ‫ـبكة‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫بإدراجه‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ك‬ ‫املتحر‬
‫ّ‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫األف‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ولقط‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫عليمي‬
‫الصــور التّ ّ‬ ‫‪7.7‬إدخــال ّ‬
‫أو مــن معــرض أو بتوصيــل أجهــزة فيديــو وغريهــا‪.‬‬
‫الصفحات التّعليميّة‪.‬‬ ‫الصوتيّة املختلفة كمل ّفات يف ّ‬ ‫الصوت واملؤث ّرات ّ‬ ‫‪8.8‬إدخال ّ‬
‫والربــط بينهــا وبــن مواقــع أخــرى عــى شــبكة‬ ‫ّ‬ ‫ـا‪،‬‬‫ـ‬ ‫بينه‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫في‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫عليمي‬
‫ّ ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫فح‬ ‫الص‬
‫ّ‬ ‫ـزاء‬ ‫ـ‬ ‫أج‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫املختلف‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫االرتباط‬ ‫‪9.9‬إدخــال‬
‫الدوليــة لغــرض تدعيمهــا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـات‬ ‫املعلومـ‬
‫الصفحــة الرئيســة كملــف‬ ‫الســابقة التــي دخلــت إىل صفحــات املــادة التّعليميّــة املربمجــة‪ ،‬عــى أن تحفــظ ّ‬ ‫‪1010‬حفــظ األجــزاء ّ‬
‫فهــرس‪ ،‬باإلضافــة اىل املل ّفــات األخــرى‪.‬‬
‫عليميــة املربمجــة‪ ،‬ومــن بينهــا امللـ ّـف الفهــرس إىل صفحــة ال ّدليــل باســتخدام‬ ‫‪1111‬نقــل امللفــات املختلفــة املمثّلــة لصفحــات املــادة التّ ّ‬
‫عليميــة‪ ،‬عــى شــبكة‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫ة‬ ‫د‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫امل‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ليت‬ ‫ـل‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫لي‬‫د‬‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫لصفح‬ ‫ـبكة‬ ‫ـ‬ ‫الش‬
‫ّ‬ ‫ـف‬ ‫ّ‬ ‫ملـ ّـف ال ّنقــل الــذي ســبق إيجــاده‪ ،‬حيــث يتواجــد ملـ‬
‫املخصــص لــه عــى جهــاز حاســوب الخدمــة(((»‪.‬‬ ‫الدوليــة مــن خــال املوقــع ّ‬ ‫ّ‬ ‫املعلومــات‬
‫‪5/10‬ـ بالعربيّــة نُبــدع‪ :‬عندمــا ننتــج توصيــات ونتبعهــا بتطبيقــات‪ ،‬وهــي ال ّنقطــة التــي تُعفينــا مــن تســويد األوراق يف ّكل‬
‫ـكل أســف‪ .‬ومــع ذلــك فأنــا‬ ‫ـوي‪ ،‬فنخــرج بسلســلة مــن األفــكار ال ّنــرة التــي ال تــرى التّطبيــق بـ ّ‬ ‫ـي‪ /‬تربـ ّ‬ ‫ملتقــى أو لقــاء علمـ ّ‬
‫أقـ ّدم املقرتحــات التّاليّــة‪:‬‬

‫نقل عن ‪ ،Google‬بتاريخ ‪ 27‬أفريل ‪( ،2019‬إسامعيل‪ :2002 ،‬ص ‪)Robb, 1996 , p.2 - 4 ،4 3-‬‬
‫(‪ً )1‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪18‬‬

 ‫العربيــة‪ ،‬وأثبتــت فعالياتهــا‬ ‫ّ‬ ‫أن هنــاك بحوثًــا جــا ّدة يف مســألة تطويــر تعليــم‬ ‫ال ّنتائــج‪ :‬نخلــص إىل ّ‬
‫كل‬
‫العربيــة‪ .‬ويف ّ‬ ‫ّ‬ ‫وهنــاك طرائــق تعليــم اللغــات ميكــن االهتــداء ببعــض أمناطهــا يف تطويــر تعليــم لغتنــا‬
‫هــذا كان علينــا إعــداد اآليت‪:‬‬
‫علمية وتربويّة يتأقلم وخصائص ّكل درس‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ة‬ ‫أرضي‬
‫ّ‬ ‫وفق‬ ‫ّرائق‬ ‫ط‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫تطوير‬ ‫‪- -‬إعداد معلّم كفء؛ يعمل عىل‬
‫األمر‪.‬‬
‫رصف إذا تطلّ َب ُ‬ ‫‪- -‬اعتامد منهجيّة من املنهجيات التي ذكرناها مع حسن التّ ّ‬
‫معينــة‪ ،‬ال يعنــي عبادتهــا‪ ،‬بــل ميكــن اعتــاد أجــزاء منهــا‪ ،‬وأجــزاء مــن نظريّــة أخــرى؛ حتــى‬ ‫منهجيــة ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪- -‬اعتــاد نظريــة أو‬
‫املنهجيــة املطلوبة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تتســاوق‬
‫‪- -‬اعتامد هذه املنهجيات ال تكون قا ّرة‪ ،‬بل تخضع للمكان وللزمان وللمعطيات املحيطة بهام‪.‬‬
‫وص ّنــاع القــرار؛‬
‫ُ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫واملختص‬
‫ّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫الت ّ‬
‫ي‬‫بو‬ ‫املؤسســات ّ‬ ‫جمعيــة‪ ،‬وال بـ ّد أن تتضافــر جهــود ّ‬ ‫قضيــة ّ‬ ‫‪- -‬تطويــر التّعليــم بص ّفــة عا ّمــة ّ‬
‫ـوي‪.‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬‫الت‬ ‫األداء‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫بحس‬ ‫ال‬
‫ّ‬ ‫إ‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫يك‬ ‫ال‬ ‫ـذي‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫املعرف‬ ‫للوصــول إىل تأســيس مجتمــع‬
‫التبويّــة التــي عام ُدهــا االســتثامر يف‬ ‫السياســة ّ‬ ‫الرصينــة‪ ،‬ومنهــا تخــرج ّ‬ ‫السياســة اللغويّــة ّ‬ ‫‪- -‬رضورة اعتــاد تخطيــط ّ‬
‫ـي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الجمع‬ ‫ـوض‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫ويحص‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫املجتم‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫يرتق‬ ‫ـرد‬ ‫ـ‬ ‫الف‬ ‫يف‬ ‫ـوي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬‫الت‬
‫ّ‬ ‫ـتثامر‬ ‫ـ‬ ‫االس‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫التّنميّــة البرشيّــة‪ .‬وكلّــا وق‬
‫ـر؛ يقــع‬ ‫ُ ّ‬‫ـ‬ ‫تب‬ ‫م‬ ‫ـم‬‫ـ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ع‬‫م‬‫ُ‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫انتق‬ ‫وري‬
‫ّ ّ‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـذا‬‫ـ‬ ‫وله‬ ‫ـا»‬ ‫ـ‬‫ح‬‫ً‬ ‫ناج‬ ‫ا‬ ‫ذ‬‫ً‬ ‫ـ‬ ‫تلمي‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫أعط‬ ‫ا‬ ‫ـفء‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫ك‬
‫ُ‬ ‫ـا‬‫‪- -‬امل ُقرتحــات‪ :‬يقــال «أعطنـ ُ ً‬
‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ـي‬
‫ـاص يف ميــدان التّعليــم‪ .‬وأرى أن يكــون هــذا امل ُعلّــم مــن الذيــن يتح ّكمــون‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الخ‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫وقعه‬ ‫العربيــة َم‬
‫ّ‬ ‫عليــه ال ِعـ َول يف إعطــاء‬
‫األدائيــة مــن إســراتيجيات الكتابــة وتقنياتهــا‪ ،‬وإســراتيجيات القراءة‬ ‫ّ‬ ‫ـارات‬ ‫ـ‬ ‫َه‬ ‫مل‬‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫باإلضاف‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫يف َمعــارف اللغــة‬
‫والتكيــز عــى االســتخدام‬ ‫ّ‬ ‫ـتامع‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫االس‬ ‫ـارات‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫م‬
‫َ‬ ‫و‬ ‫ـروض‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫وتقدي‬ ‫ث‬ ‫د‬ ‫ـ‬
‫ّ ّ‬ ‫ح‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـراتيجيات‬ ‫ـ‬ ‫وإس‬ ‫ـل‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫حلي‬ ‫األدائيــة والفهــم ّ‬
‫ت‬ ‫وال‬ ‫ّ‬
‫ـفوي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫والش‬
‫ّ‬ ‫يب‬
‫ّ‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫الكت‬ ‫ـاج‬ ‫ـ‬ ‫باإلنت‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫وينته‬ ‫ـاكاة‬ ‫ـ‬ ‫الــذي يبــدأ مــن امل ُح‬
‫‪1/11‬ـ انتقــاء ُمعلّــم ُمــدرك لعملــه؛ حيــث يقــوم بتنفيــذ َمواقــف تعليميّــة مــن املِنهــاج امل ُطـ ّور وتحرضهــا لجــا ُن التّأليــف‪،‬‬
‫و ُمو ّجهــو اللّغــة العربيّــة‪ ،‬و ُمعلّموهــا‪ ،‬وبعــض أوليــاء األ ُمــور‪ ،‬ث ُـ ّم تُعقــد حلقــات نقاشــيّة يُســهم فيهــا جميعهــم يف تقييــم‬
‫والســلبيّات وتقديــم التّوصيــات‪ ،‬ثـ ّم يُــدرس ذلك كلّــه إلدخال‬ ‫ـي‪ ،‬يف ضــوء اســتبانة تُرصــد فيهــا اإليجابيّــات ّ‬ ‫املوقــف التّعليمـ ّ‬
‫التّعديــات املناســبة‪.‬‬
‫مبراعــاة أســلوب اســتخدامها مــن قبــل امل ُعلّــم؛ حيث يجب‬ ‫العربيــة‪ُ ،‬‬‫ّ‬ ‫‪2/11‬ـ ال ّدعــوة إىل اتّخــاذ طرائــق جديــدة لتعليــم وتعلّــم‬
‫عــى هــذا األخــر أن يكــون عــى وعــي تــا ّم مبســتوى الذيــن يتل ّقــون ال ـ ّدروس‪ ،‬ويف طريقــة ُمخاطبتهــم‪ ،‬ويف اختيــار‬
‫الكلــات واأللفــاظ التــي تتناســب وعمرهــم ومرحلتهــم ال ّدراسـ ّـية‪.‬‬
‫‪3/11‬ـ ال ّدعــوة إىل تنويــع طرائــق التّدريــس‪ ،‬وال بـ ّد مــن مواجهــة ذلــك بتنويع األنشــطة التّعليميّــة‪ ،‬فيمكن تحويــل املحارضة‬
‫ـي للموضــوع خطــوة خطوة‪.‬‬ ‫مثـ ًـا إىل عــرض تاريخـ ّ‬
‫والعلميــة التــي تجمــع بــن األصالــة والحداثــة‪ ،‬بالقــدر الــذي‬ ‫ّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫األدبي‬
‫ّ‬ ‫ـارف‬ ‫ـ‬ ‫املع‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ر‬
‫ُ ّ‬‫تد‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بني‬ ‫‪ 4/11‬رضورة تصميــم‬
‫العربيــة مــن‪ :‬نحــو ورصف وبالغــة و َعــروض وقواعــد وإ ْمــاء وخ ـطّ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يؤســس علــوم اللغــة‬ ‫ّ‬
‫ؤسسات التّعليم يف ّكل مراحله‪.‬‬ ‫‪5/11‬ـ ال ّدعوة إىل استخدام شبكة امل َعلومات ال ّدوليّة يف طرائق التّدريس يف ُم ّ‬
‫عليميــة عــى شــبكة امل َعلومــات‬ ‫تخصصــة لغــرض تدريــب التّدريســيني عــى كيفيــة تصميــم املواقــع التّ ّ‬ ‫‪6/11‬ـ إقامــة دورات ُم ّ‬
‫ـانية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫واإلنس‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العلمي‬
‫ّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫خص‬
‫ّ ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫ختل‬ ‫م‬
‫ُ‬ ‫ويف‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫طلبته‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫قب‬ ‫وليــة الســتخدامها مــن‬ ‫ال ّد ّ‬

‫‪19‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫وي ِة‬ ‫ُ‬
‫اله َّ‬ ‫لتعزيز‬ ‫العرب َّي ِة‬ ‫غة‬ ‫تطويرُ مناهج ُّ‬
‫الل ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫أ‪.‬د‪ .‬صالح محمد ج ّرار‬

‫عمن – األردن‬
‫الجامعة األردنيّة – ّ‬
‫‪salahjarrar@hotmail.com‬‬

‫مقدمةٌ‪:‬‬
‫ّ‬
‫تتنــاول هــذه الورقــة موضو ًعــا لــه أبعــا ٌد عــدة مرتبطــة مبفــردات هــذا العنــوان‪ ،‬وتحــاول اإلجابــة عــن عــدد مــن األســئلة‬
‫املنبثقــة عنــه‪ ،‬منهــا‪ :‬عالقــة اللغــة بال ُهويّــة‪ ،‬واألســباب التــي تدعــو للعمــل عــى تعزيــز الهويــة‪ ،‬ووســائل تعزيــز الهويــة عــن‬
‫طريــق مناهــج اللغــة العربيــة‪ ،‬ومواصفــات املنهــج املطلــوب لتحقيــق هــذه الغايــة‪ ،‬ومضامــن ذلــك املنهــج‪ ،‬وعوائــق تطويــر‬
‫مناهــج اللغــة العربيــة لتعزيــز الهويــة وغــر ذلــك‪.‬‬
‫وقــد اســتخدمت املجتمعــات ومــا زالــت تســتخدم إىل اليــوم وســائل عـ ّدة؛ مــن أجــل تعزيــز الهويــة لــدى أبنــاء املجتمــع‪،‬‬
‫مثــل الوســائل القانونيــة والترشيعيــة التــي تحـ ّدد هويّــة الدولــة ورشوط تلــك الهويّــة مــن ديــن‪ ،‬ولغــة‪ ،‬وحــدود‪ ،‬وشــعارات‪،‬‬
‫ورمــوز‪ ،‬وأعــام‪ ،‬ونُظــمِ حكــمٍ ‪ ،‬وغــر ذلــك‪ ،‬ومنهــا الوســائل اإلعال ّميــة التــي متــارس دورهــا الفاعــل يف صناعــة الــرأي‬
‫العــام والتو ّجهــات‪ ،‬وتعزيــز األفــكار واملعتقــدات والقيــم‪ ،‬إضافـ ًة إىل تزويــد املواطــن باملعلومــات الرضوريــة إلدراك عنــارص‬
‫ـان‪ ،‬ولوحــات فنيــة‪ ،‬وإبداعــات تراثيــة‪ ،‬إىل جانــب القصــة‪،‬‬ ‫ه ّويتــه‪ .‬ومنهــا الوســائل الثقافيــة والف ّنيــة مــن أعــال متثيليــة‪ ،‬وأغـ ٍ‬
‫والروايــة‪ ،‬والقصيــدة‪ ،‬واملؤلّفــات الفكريــة‪ ،‬والصحــف واملج ـاّت‪ .‬ومنهــا الوســائل التعليميــة التــي تــز ّود األجيــال بطريقــة‬
‫ـادات‪ ،‬وغــر‬‫ـا وســلوكًا وعـ ٍ‬ ‫ـرا واعتقــا ًدا وقيـ ً‬ ‫منهجيــة مدروســة مبــا يعـ ّزز لديــه انتــاءه لوطنــه ومجتمعــه وأ ّمتــه ثقافــة وفكـ ً‬
‫ـرا وفاعليـ ًة يف تعزيــز الهويــة؛ لســببني رئيســن‪ ،‬أ ّولهــا‪ :‬أ ّن التعليــم هــو‬ ‫ذلــك‪ .‬وتعـ ّد الوســائل التعليميــة الوســيلة األكــر تأثـ ً‬
‫ـا يجعــل مــا يتل ّقــاه املواطنــون‬ ‫ـرض لهــا‪ ،‬مـ ّ‬ ‫ـكل فــر ٍد مــن املــرور فيهــا والتعـ ّ‬
‫مرحلــة مــن مراحــل عمــر أبنــاء املجتمــع ال بـ ّد لـ ّ‬
‫كافــة عــر هــذه الطريــق متشــاب ًها‪ ،‬ويو ّحــد ثقافــة املجتمــع وعنــارص معرفتــه‪ ،‬ويــؤدي بالتــايل إىل ارتبــاط ّكل فــرد مبجتمعــه‬
‫ارتباطًــا وثي ًقــا‪ .‬والســبب الثــاين أ ّن مــا يق ّدمــه التعليــم للطلبــة أو ألبنــاء املجتمــع ال يصــل إليهــم بطريقة عشــوائية‪ ،‬بــل بطريقة‬
‫مدروســة بعنايــة؛ بحيــث تح ّقــق أهدافًــا محـ ّددة مســب ًقا‪ ،‬مــن ضمنهــا‪ :‬تعزيــز الهويّــة‪.‬‬
‫ولعـ ّـل مناهــج اللغــة العربيــة أقــدر مــن ســواها مــن مناهــج املــواد الدراســية األخــرى عــى خدمــة هــدف تعزيــز الهويّــة‪،‬‬
‫وإن كان ملناهــج املــواد األخــرى دور ال ينكــر يف العمــل عــى تعزيــز الهويــة كالجغرافيــة‪ ،‬والتاريــخ‪ ،‬والرتبيــة اإلســامية‪،‬‬
‫ومتيـ ًزا يف مجــال تعزيــز اله ّويــة‪ ،‬ألســباب عـ ّدة أهمها أن‬ ‫والثقافــة الوطنيــة‪ ،‬وغريهــا‪ّ ،‬إل أ ّن ملناهــج اللغــة العربيــة خصوصيــة ّ‬
‫اللغــة العربيــة نفســها هــي عنــر أســايس مــن عنــارص الهويــة(((‪ ،‬ومنهــا أن التعبــر عــن تلــك الهويــة وتعزيزهــا ال يتحقق إال‬
‫ـس‪ ،‬ومبقــدار إجــادة اســتخدام هــذه األداة أو الوســيلة يتحقــق الهــدف املنشــود‪.‬‬ ‫بــاألداة اللغويــة بشــكل رئيـ ٍ‬
‫وقــد اســتخدمت مناهــج اللغــة عــى مــدى األزمــان وامتــداد األمكنــة والبلــدان لتحقيــق غايــات وأهــداف إضافيــة غــر‬
‫تعليــم املهــارات اللغويــة املعروفــة مــن قــراءة وكتابــة ومحادثــة واســتامع وتعبــر واســتيعاب‪ ،‬ومــن هــذه الغايــات واألهــداف‬
‫املواكبــة أو الرديفــة لتعليــم اللغــة‪ :‬تزويــد الطلبــة باملعلومــات واملعــارف‪ ،‬وضــان اطّالعهــم عــى املســتجدات يف عرصهــم‬
‫ـث عــى أمنــاط مــن الســلوك واملحافظــة عــى‬ ‫وبيئتهــم ومحيطهــم‪ ،‬وتعزيــز قيــم ومفاهيــم ومبــادئ وأفــكار م ّعينــة‪ ،‬والحـ ّ‬
‫تقاليــد وأعــراف وعــادات بعينهــا‪ ،‬مــا يش ـ ّكل هويّــة الطالــب واملجتمــع الــذي ينتمــي إليــه واأل ّمــة التــي ينتســب إليهــا‪.‬‬
‫وال تخلــو أ ّمــة مــن األمــم مــن محاولــة تعزيــز الهويّــة لــدى أبنائهــا مــن خــال مناهــج التعليــم‪ ،‬ومناهــج تعليــم اللغة بشــكل‬
‫العربيــة مل تغفــل العمــل عــى تعليــم اله ّويــة وتعزيزهــا وتناقلهــا مــن جيــل إىل جيــل عن طريــق مناهج‬ ‫ّ‬ ‫خــاص‪ ،‬كــا أ ّن الــدول‬
‫العربيــة يف مؤسســاتها التعليميــة املختلفــة‪ ،‬كــا أ ّن هــذه الــدول تنبهــت عــى الــدوام إىل االســتمرار يف تطويــر هــذه‬ ‫ّ‬ ‫اللغــة‬
‫املناهــج مبــا مي ّكنهــا مــن تحقيــق هــذا الهــدف عــى نحــو أفضــل‪.‬‬
‫وللهويــة تعريفــات كثــرة ّإل أنّهــا تتّفــق جميعهــا عــى عنــارص ال تســتطيع تجاوزهــا‪ ،‬وهــي مجموعــة الســات والخصائــص وامليــزات‬
‫األساســية التــي يشــرك بهــا أعضــاء املجتمــع‪ ،‬ومتيزهــم عــن غريهــم مــن الجامعــات‪ ،‬كاالشــراك يف األرض‪ ،‬واللغــة‪ ،‬والتاريــخ والحضــارة‪،‬‬
‫(‪ )1‬ينظر‪ :‬الهاشمي‪ ،‬د‪ .‬عبدالله بن مسلم‪ ،‬دور منهاج اللغة العربية يف الحفاظ عىل الهويّة العربية‪ ،‬ص‪.2‬‬

‫‪21‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫والثقافــة‪ ،‬واآلمــال‪ ،‬والتطلعــات‪ ،‬والقيــم واملبــادئ‪ ،‬والعــادات والتقاليــد واألعــراف‪ ،‬وأمنــاط الســلوك واملرجعيــات الفكريــة والثقافيــة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪22‬‬

 ‫ويختــر (محمــد بودهــان) يف بحثــه الــذي شــارك فيــه يف نــدوة «حــوار الثقافــات وأســئلة الهويــة» التــي نظمهــا مركــز‬
‫الذاكــرة املشــركة مــن أجــل الدميقراطيــة والســلم مبكنــاس يف املغــرب يومــي ‪ 27 ،26‬ينايــر ‪ ،2018‬يختــر اله ّويــة الجامعيــة‬
‫بأنهــا الخصوصيــة والتميّــز‪ ،‬وانســجام الشــعب مــع خصوصيتــه التــي تجعــل منــه مــا هو عليــه‪ ،‬ومتيّــزه عــن ّكل الشــعوب األخرى‪.‬‬
‫اللغة والهو ّية‪:‬‬
‫ـكل مفــردة مــن مفــردات اللغــة ارتباطهــا‬ ‫العالقــة بــن هويّــة املجتمــع واللغــة املســتخدمة لــدى أبنائــه عالقــة حميمــة؛ ألن لـ ّ‬
‫بثقافــة املجتمــع‪ ،‬وأل ّن اللغــة مبفرداتهــا ومصطلحاتهــا ودالالتهــا وخصائصهــا وقواعدهــا‪ ،‬تنبثــق مــن خصائــص املجتمــع‬
‫واحتياجاتــه وعنــارص ثقافتــه‪ .‬وقــد تنبّــه علــاء العربّيــة قدميًــا إىل العالقــة بــن اللغــة والهويّــة‪ ،‬فاللغــة متيّــز أ ّمــة عــن أ ّمــة‪،‬‬
‫املســاة «رســالة‬ ‫ـي يف رســالته ّ‬ ‫رئيســا مــن مك ّونــات ه ّويتهــا‪ ،‬ويف اإلشــارة إىل ذلــك يقــول ابــن حــزم األندلـ ّ‬ ‫ومتثّــل مكونًــا ً‬
‫مراتــب العلــوم»(((‪« :‬فالعلــوم تنقســم أقســا ًما ســبعة عنــد ّكل أ ّمــة‪ ،‬ويف ّكل زمــان ويف ّكل مــكان‪ ،‬وهــي‪ :‬علــم رشيعــة ّكل أ ّمــة‪،‬‬
‫ـكل أ ّمـ ٍة مــن معتقـ ٍـد مــا‪ ،‬إ ّمــا إثبــات وإ ّمــا إبطــال‪ ،‬وعلـ ُم أخبارهــا‪ ،‬وعلـ ُم لغتهــا‪ ،‬فاألمــم تتميّــز يف هــذه العلــوم‬ ‫فــا بـ ّد لـ ّ‬
‫الثالثــة‪ ،‬والعلــوم األربعــة الباقيــة تتفــق فيهــا األمــم كلّهــا»‪.‬‬
‫األساســية التــي تتألــف منهــا ه ّويــة األ ّمــة‪ ،‬وتتميــز بهــا‬ ‫ّ‬ ‫نصــا رصي ًحــا عــى أ ّن العنــارص‬ ‫ـص ًّ‬ ‫فابــن حــزم يف هــذا القــول ينـ ّ‬
‫ّكل أ ّمــة عــن غريهــا‪ ،‬هــي عقيدتهــا‪ ،‬وتاريخهــا‪ ،‬ولغتهــا‪ .‬والــذي أراه أ ّن التاريــخ الــذي يشــر إليــه ابــن حــزم يقصــد بــه تــراث‬
‫األ ّمــة‪ ،‬وليــس أخبارهــا ووقائ َعهــا فقــط(((‪ .‬ويــرى ابــن خلــدون أ ّن اللغــة «طب ـ ٌع و َملك ـ ٌة وصف ـ ٌة راســخة»(((‪ ،‬وهــذه الصفــات‬
‫رئيســا مــن مك ّونــات هويّــة األ ّمــة‪.‬‬ ‫الثــاث للغــة تجعــل منهــا مك ّونًــا ً‬
‫وقــد حظــي موضــوع العالقــة بــن اللغــة والهويّــة القوميــة باهتــام كبــر يف الدراســات الغربيــة منــذ أواخــر القــرن‬
‫الثامــن عــر مــع ظهــور النظريــات التــي تؤســس للقو ّميــات وفكــر الهويّــة؛ حيــث ارتكــزت بعــض هــذه النظريــات عــى اللغة‬
‫كالــذي نجــده يف فكــر هيغــل وهيدجــر وهــردر وماكــس نــورداو وغريهــم الــذي يــرون أ ّن األســاس الصحيــح للقوميــة هــو‬
‫اللغــة‪ ،‬مــن هــذه الدراســات‪( :‬‬
‫‪1. Language and Identity: National, Ethnic, Religious, by John E. Joseph. London, 2004.‬‬
‫‪2. Language and Identity in Contemporary Europe, Ed. Paul Gubbins and Mike Holt, 2002.‬‬
‫‪3. Language and Identity (An Introduction), by John Edwards, Nova Scotia, 2009…).‬‬
‫ولعـ ّـل العالقــة بــن اللغــة العربّيــة والهويّــة القوميّــة العربيّــة مــن أقــوى العالقــات بــن أ ّمــة ولغتهــا‪ ،‬وأ ّن العالقــة بينهــا‬
‫ـرا يف الحفاظ‬ ‫ـكل عنارصهــا وتفاصيلهــا يف لغــة أهلها‪ ،‬كــا أ ّن اللغــة العربية ســاهمت كثـ ً‬ ‫متبادلــة‪ ،‬فالهويّــة العربيــة تجلّــت بـ ّ‬
‫ـرا ملــا تتميّــز بــه هــذه اللغــة مــن خصائــص متيّزهــا عــن غريهــا؛ إذ هــي مأثــرة العــرب‬ ‫ً‬ ‫عــى الهويــة العربيــة وتعزيزهــا؛ نظـ‬
‫األوىل‪ ،‬وهــي لغــة دينهــم ورشيعتهــم‪ ،‬ويف ذلــك يقــول الجاحــظ يف رســالته «مناقــب الرتك عــن العــرب»((( (الجاحــظ‪ ،‬عمرو‬
‫بــن بحــر‪ ،‬رســائل الجاحــظ ‪« :)2017-216/3‬فحــن حملــوا ح ّدهــم‪ ،‬وو ّجهــوا قواهــم إىل قــول الشــعر وبالغــة املنطق‪ ،‬وتشــقيق‬
‫اللغــة‪ ،‬وتصاريــف الــكالم‪ ...‬بلغــوا يف ذلــك الغايــة‪ ،‬وحــازوا ّكل أمنيّــة‪ ،‬وببعــض هــذه العلــل صــارت نفوســهم أكــر‪ ،‬وهممهــم‬
‫أرفــع‪ ،‬وهــم عــن جميــع األمــم أفخــر وأليامهــم أذكــر»‪.‬‬
‫ـى اللــه عليــه وسـلّم‪ ،-‬كان‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫‪-‬ص‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫محم‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ده‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫«وكذل‬ ‫ـرب‪:‬‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـا‬
‫ـ‬‫ً‬ ‫ث‬‫ويقــول الجاحــظ يف رســالته «حجــج النب ّوة»(((متحد‬
‫رضوب الــكالم‪ ،‬مــع علمهم لــه وانفرادهم‬ ‫ِ‬ ‫ـب األمــور عليهــم وأحسـ ُنها عندهــم وأجلّهــا يف صدورهــم‪ُ ،‬ح ْسـ َن البيــان ونظْـ َم‬ ‫أغلـ ُ‬
‫ـاس خطبا ُؤهــم‪ ،‬بعثــه اللــه ‪-‬عـ ّز وجـ ّـل‪،-‬‬ ‫َ‬ ‫ـ‬ ‫الن‬ ‫ـاق‬‫ـ‬ ‫وف‬ ‫ـعراؤهم‪،‬‬‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫وك‬ ‫ـم‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫فيه‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫البالغ‬ ‫ـاعت‬ ‫ـ‬ ‫وش‬ ‫ـم‪،‬‬‫ـ‬ ‫لفهمه‬ ‫ـتحكمت‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫فح‬ ‫بــه‪،‬‬
‫فتح ّداهــم مبــا كانــوا ال يشـ ّكون أنّهــم يقــدرون عــى أكــر منــه»‪.‬‬
‫ولذلــك فــإ ّن اللغــة العربيــة يف مجــال عالقتهــا بهويّــة األ ّمــة كانــت مفتا ًحــا لتمييز العــرب عن غريهــم‪ ،‬ومـرآة للشــخصية العربيّة‪،‬‬
‫وديوانًــا لتاريخهــم وإنتاجهــم العلمــي واألديب والفكــري‪ ،‬ومـرآ ًة ألوضاعهــم االجتامعيــة وأمناط معيشــتهم وعقيدتهــم وغري ذلك‪.‬‬

‫ابن حزم األندليس‪ ،‬رسائل ابن حزم ‪.78/4‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫جرار‪ ،‬صالح‪ ،‬اللغة والهويّة يف الثقافة العربية‪ ،‬ص ‪.70‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫ابن خلدون‪ ،‬عبدالرحمن‪ ،‬املق ّدمة‪ ،‬ص ‪.643‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫الجاحظ‪ ،‬عمرو بن بحر‪ ،‬رسائل الجاحظ ‪.217-216/3‬‬ ‫(‪)4‬‬
‫املصدر نفسه ‪.279/3‬‬ ‫(‪)5‬‬

‫‪23‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫ما رضورة تعزيز اله ّوية‪:‬‬

‫الهويّــة هــي اللّحمــة التــي تربــط أبنــاء املجتمــع الواحــد بعضهــم إىل بعــض مــن خــال العنــارص املشــركة التــي تجمــع بينهــم‪،‬‬
‫ـذب عنهــا هــو الضامــن لبقــاء املجتمــع ومتاســكه وصمــوده يف وجــه التح ّديــات التــي تواجهــه‪ ،‬وال ســيّام يف زمــن‬ ‫والحفــاظ عليهــا والـ ّ‬
‫محــاوالت الهيمنــة السياســية واالقتصاديــة التــي تســعى إليهــا القــوى العظمــى التــي تريــد أن تحول الشــعوب إىل حقــول تجارب وأسـ ٍ‬
‫ـواق‬
‫ملنتجاتهــا الصناعيــة والزراعيــة والطبيّــة والعســكرية املختلفــة تحــت ذرائــع وحجــج مفتعلــة إنســانية وأمنيــة وثقافيــة ودينيــة وســواها‪.‬‬
‫ـكل الوســائل‬ ‫وال نــكاد نجــد أ ّمــة واحــدة أو مجتم ًعــا واح ـ ًدا ال يســعى إىل تعزيــز هويّتــه واملحافظــة عليهــا وحاميتهــا بـ ّ‬
‫املتاحــة‪ ،‬وذلــك بالنظــر إىل تزايــد األخطــار التــي تهـ ّدد هــذه الهويّــات‪ ،‬وال سـ ّـيام هويّــات األمم والشــعوب واألقليــات الضعيفة‬
‫واملســتضعفة وغــر املنتجــة؛ أل ّن اعتامدهــا عــى مــا ينتجــه غريهــا مــن الشــعوب يجعلهــا رهينــة إلرادة الــدول املنتجــة‪ ،‬وعنــد‬
‫ـرغ الهويّــة مــن مضمونهــا وجوهرهــا وتتحــول عنارصهــا إىل مــا يشــبه الســلعة الرتاثية التي تســتقطب السـ ّواح‬ ‫أيضــا تفـ ّ‬
‫ذلــك ً‬
‫ـدل مــن إغنائهــا باملضامــن العرصيــة املتطـ ّورة‪ ،‬ولذلــك فــإ ّن العوملــة مــن أشـ ّد األخطــار عــى الهويّــات‪ ،‬ملــا حملتــه معهــا‬ ‫بـ ً‬
‫أيضــا مــن تدفّــق ثقــايف ومعــريف هائــل‬ ‫مــن رشكات عابــرة للحــدود تنــر ثقافــات القــوى املهيمنــة ومنتجاتهــا‪ ،‬ومــا حملتــه ً‬
‫يفقــد األجيــال والناشــئة توازنهــا الفكــري مــن خــال وســائل التواصــل االجتامعــي التــي باتــت تســيطر عــى أوقــات النــاس‬
‫واهتامماتهــم بصــورة غــر مســبوقة‪.‬‬
‫وقــد تناولــت العديــد مــن الدراســات أثــر هــذه املســتج ّدات عــى الهويّــة‪ ،‬ومــن ذلــك مقالــة للدكتــور فيصــل د ّراج عنوانهــا‬
‫«العوملــة والثقافــة يف عــامل متغــر» (الثقافــة العربيــة املســتقبل والتح ّديــات‪ ،‬دراســات لعــدد مــن الباحثــن‪ ،‬مؤسســة ســلطان‬
‫ـان‪ ،‬ط‪ ،2011 /1‬ص‪ )49-23‬يقــول يف موضــع منهــا‪« :‬إ ّن‬ ‫بــن عــي العويــس الثقافيــة‪ ،‬ديب‪ ،‬ومؤسســة عبدالحميــد شــومان‪ ،‬عـ ّ‬
‫ثقافــة العوملــة توقــظ بحــدة متزايــدة موضــو َع الهويّــة الثقافيــة‪ ،‬بســبب تهديــد الثقافــة العامليــة املســيطرة للثقافــات املحليــة‬
‫الضعيفــة‪ ،‬وف ًقــا لقاعــدة منطقيــة تاريخيــة تقــول‪ :‬ال وجــو َد ل ُهويـ ٍة ثقافيـ ٍة إلَّ يف مواجهــة هويــة ثقافيــة أخــرى مهـ ّددة لهــا‬
‫الصــدام‪ ،‬ويدعــو الثقافــة امله ـ ّددة إىل اســتنفار إمكانياتهــا املختفلــة»(((‪.‬‬ ‫ومتف ّوقــة عليهــا‪ ،‬مبــا يعطــي اللقــاء بينهــا شــكل ِّ‬
‫أيضــا مقــال للدكتــور املنجــي بوســنينة بعنــوان‪« :‬الرتبيــة العربيّــة وتح ّديــات العوملــة» (أســس‬ ‫ومــن الدراســات يف هــذا املجــال ً‬
‫ـان‪ ،‬واملؤسســة العربيــة للدراســات والنــر‪،‬‬ ‫التحديــث والتنميــة العربيــة يف زمــن العوملــة‪ ،‬مؤسســة عبدالحميــد شــومان‪ ،‬عـ ّ‬
‫بــروت‪ ،2009 ،‬ص‪ )107-81‬يــرى فيــه أ ّن مــن أخطــر أبعــاد العوملــة البعــد الثقــايف والفكــري بســبب تأثــره الكبــر يف جميــع‬
‫جوانــب الحيــاة(((‪ .‬ويــرى أن «الخطــر يتمثــل بالحركــة الواضحــة حي ًنــا‪ ،‬والخفيّــة أحيانًــا أخــرى‪ -‬بــل واملصحوبــة بضغــوط‬
‫خارجيــة‪ ،‬إلدمــاج مضامــن جديــدة يف مناهــج التعليــم‪ ،‬إلكســاب املتعلّمــن القيــم واالتجاهــات والســلوكات التــي تدعــو إليهــا‬
‫أيضــا أ ّن «املنظومــة التعليميــة‪ ،‬يف شــكلها الحــايل‪ ،‬عاجــزة عــن مجــاراة املنافســة القويــة التــي تطرحهــا‬ ‫العوملــة(((‪ ،»...‬ويــرى ً‬
‫وســائل االتصــال واإلعــام الحديثــة‪ ،‬وهــي األداة الرئيســة لالخــراق الثقــايف للعوملــة» ‪.‬‬
‫(((‬

‫العربية والعوملــة» (املرجع الســابق‬

‫ّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫أيضــا دراســة الدكتــور محمــد حســن الربغثــي وعنوانهــا‪« :‬الثقاف‬ ‫ومــن هــذه الدراســات ً‬
‫‪ ،)175-161‬ومــا يقولــه يف ذلــك‪« :‬إ ّن الوجــه الثقــايف للعوملــة يظهــر عــى شــكل محــاوالت الخــراق ثقافــة اآلخــر‪ ،‬من خالل‬
‫الســيطرة عــى اإلدراك وتشــويش نظــام القيــم‪ ،‬وقولبــة الســلوك‪ ،‬وهــي بذلــك تكريــس لالســتتباع الحضــاري‪ ،‬واعتــداء عــى‬
‫الخصوصيــة الثقافيــة»((( (نفســه ‪ .)163‬ويضيــف أنّهــا «عمليــة تشــكيل لوضــع عاملــي جديــد‪ ،‬مــن خــال فــرض منــوذج ثقــايف‬
‫القوميــة وإعــادة صياغتهــا»(((‪ .‬وقــد أقــام الدكتــور الربغثــي دراســته عــى اســتطالع آلراء‬ ‫ّ‬ ‫ـن يســعى لتفكيــك الهويّــة‬ ‫معـ ّ‬
‫املثقفــن العــرب نحــو العوملــة‪ ،‬وكان مــن نتائــج االســتطالع أن ‪ 63%‬مــن أفــراد العينــة املســتطلعة تــرى أ ّن العوملــة متثــل فعــل‬
‫اعتــداء عــى الثقافــة العربيــة وته ّددهــا بالتشــويه والذوبــان(((‪ .‬ويــرى ‪ 62%‬مــن أفــراد العينــة أن العوملــة تســتهدف الهويــة‬
‫القو ّميــة‪ ،‬وتســعى إىل تفكيكهــا وإعــادة صياغتهــا(((‪ .‬ويــرى ‪ 3,56%‬مــن أفــراد العينــة أ ّن اللغــة العربيــة ستشــهد تراج ًعــا يف‬
‫االســتخدام واالهتــام يف ظـ ّـل العوملــة(((‪.‬‬

‫متغي‪ ،‬ص‪.45‬‬ ‫د ّراج‪ ،‬فيصل‪ ،‬العوملة والثقافة يف عامل ّ‬ ‫(‪)1‬‬

‫بوسنينة‪ ،‬د‪ .‬املنجي‪ ،‬الرتبية وتح ّديات العوملة‪ ،‬ص‪.84‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫نفسه ‪.85‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫نفسه ‪.85‬‬ ‫(‪)4‬‬
‫الربغثي‪ ،‬الدكتور محمد حسن‪ ،‬الثقافة العربيّة والعوملة‪ ،‬ص‪.163‬‬ ‫(‪)5‬‬
‫نفسه ‪.163‬‬ ‫(‪)6‬‬
‫نفسه ‪.163‬‬ ‫(‪)7‬‬
‫نفسه ‪.168‬‬ ‫(‪)8‬‬
‫نفسه ‪.169‬‬ ‫(‪)9‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪24‬‬

 ‫العربية يف تعزيز الهو ّية‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫كل فرع من فروع ِمنهاج اللغ ِة‬ ‫مقومات ّ‬
‫ملِ ْنهــاج اللغــة العربيــة يف املــدارس العربيّــة ع ـ ّدة فــروع أو مــوا ّد تح ّقــق مجتمعــة األهــداف املنشــودة‬
‫مــن تعليــم اللغــة‪ ،‬وهــذه املــواد هــي‪ :‬النصــوص‪ ،‬والقواعــد‪ ،‬واإلمــاء‪ ،‬والخـطّ‪ ،‬والبالغــة‪ ،‬والنقــد‪ ،‬وتاريــخ‬
‫ـروض‪ ،‬ولــكل مــادة مــن هــذه املــوا ّد أدواتهــا ووســائلها وقدرتهــا عــى تعزيــز‬ ‫األدب‪ ،‬واإلنشــاء (التعبــر) وال َعـ ُ‬
‫التمســك بالقيم‬
‫الهويّــة‪ ،‬أ ّمــا النصــوص (أو املطالعــة) فــإ ّن أه ّميتهــا يف تعزيــز الهويــة يــأيت مــن حثّهــا عــى ّ‬
‫اإليجابيــة واإلنســانية لأل ّمــة‪ ،‬ومــن تركيزهــا عــى النــاذج اإلنســانية والوطنيــة التــي تتحـ ّـى بتلــك القيــم‪،‬‬
‫ومــن خــال متثيلهــا لإلبــداع األديب واإلنتــاج العقــي العــريب الــذي ينطــوي عــى عنــارص الهويّــة الثقافيــة‬
‫لأل ّمــة مــن شــعر‪ ،‬وقصــص‪ ،‬وأمثــال‪ ،‬وخطابــة‪ ،‬ووصايــا‪ ،‬ومقامــات‪ ،‬ورحــات‪ ،‬وســر ذاتيــة‪ ،‬ومذكــرات‪،‬‬
‫ـايس مــن أركان‬ ‫وكتــب أمــان ومعاهــدات‪ ،‬وغــر ذلــك‪ ،‬فهــذا اإلنتــاج العلمــي واألديب هــو ركـ ٌن مهـ ٌم وأسـ ّ‬
‫ـرا عــى توجيــه هــذه النصــوص مبــا‬ ‫الهويّــة الوطنيــة‪ ،‬كــا أ ّن معالجــة هــذه النصــوص وتحليلهــا يســاعد كثـ ً‬
‫يخــدم الهويّــة مــن خــال الكشــف عــن عنــارص تلــك الهويــة وإبرازهــا وتقدميهــا للطالــب بصــورة محبّبــة‬
‫وج ّذابــة‪.‬‬
‫ـواء كانــت قواعــد النحــو أو الــرف أو اإلمــاء‪ ،‬فإنهــا هــي الحافــظ ألهـ ّم عنــر مــن‬ ‫ٌ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـد‪،‬‬
‫ـ‬ ‫القواع‬ ‫وأ ّمــا‬
‫عنــارص الهويّــة وهــو اللغــة‪ ،‬ولــوال القواعــد لتبـ ّددت اللغــة‪ ،‬وتفــرق النــاس‪ ،‬وضــاع أهــم ملمــح مــن مالمــح‬
‫الهويــة املشــركة لأل ّمــة‪ ،‬كــا أنــه ميكــن االســتفادة مــن تدريــس القواعــد يف تعزيــز الهويــة عــن طريــق‬
‫ـواء كانــت مــن الــراث أم مصنوعــة‬ ‫الشــواهد املســتخدمة يف التطبيــق عندمــا تكــون هــذه الشــواهد سـ ٌ‬
‫مح ّمل ـ ًة مبضامــن متثّــل قيــم األ ّمــة ومبادئهــا وأحالمهــا وآمالهــا وتطلعاتهــا وأســاء أعالمهــا ورموزهــا‬
‫الفكريــة والتاريخيــة‪.‬‬
‫وأّ ّمــا الخـ ّط العــريب‪ ،‬فهــو عنــر مه ّم مــن عنــارص الهويّة الثقافيــة والفكريــة والجامليّــة لأل ّمــة العربيّة‪،‬‬
‫ـال‬‫ـا يضفــي جـ ً‬ ‫حتّــى إ ّن الخ ـ ّط العــريب بأنواعــه كافّــة اســتخدم ومــا زال يف النقــوش والزخــارف مـ ّ‬
‫ـث‬‫ـات كرميـ ًة أو أحاديـ َ‬ ‫ـواء كانــت آيـ ٍ‬
‫ـاء‪ ،‬ويتصــل بالفكــر اإلنســاين مبــا يتض ّمنــه مــن كتابــات مختــارة سـ ً‬ ‫وبهـ ً‬
‫ـر عــن جوانــب مــن‬ ‫ـا‪ ،‬أو أبياتًــا شــعريةً‪ ،‬وكلّهــا تعـ ّ‬ ‫ـال‪ ،‬أو حكـ ً‬
‫ـوال مشــهور ًة للعلــاء‪ ،‬أو أمثـ ً‬ ‫رشيف ـ ًة أو أقـ ً‬
‫الهويــة الثقافيــة العربيّــة‪ ،‬ويف تعليــم أنــواع الخطــوط يســتطيع معـ ّدو املناهــج أو مد ّرســو الخـ ّط أن يختاروا‬
‫للتدريــس والتدريــب مقتبســات نفيســة مــن الحكــم واألقــوال واألشــعار واآليــات واألحاديــث واألمثــال ذات‬
‫ـر عــن الهويّــة العربيّــة والقيــم العربيّــة‪.‬‬ ‫مضامــن مختزلــة تعـ ّ‬
‫ـرة عن‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫مع‬ ‫ها‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ـاين‬‫ـ‬ ‫واملع‬ ‫ـع‬
‫ـ‬ ‫والبدي‬ ‫ـان‬‫ـ‬ ‫البي‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫موضوع‬ ‫ـاول‬ ‫ـ‬ ‫تتن‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫كان‬ ‫وإن‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫فه‬ ‫وأ ّمــا دروس البالغــة‪،‬‬
‫الهويّــة الثقافيــة العربّيــة‪ ،‬فإنهــا تحــاول إبــراز جانــب مهــم مــن جوانــب الشــخصية العربيــة وهــو االحتفــاء‬
‫بالفصاحــة واألســاليب‪ ،‬وهــو مــا ميــز العــرب عــن غريهــم كــا ذكــر كثــر مــن العلــاء القدمــاء وأكّــده‬
‫الدارســون املحدثــون(((‪ ،‬وإن متكــن الطلبــة مــن أســاليب الكتابــة واإلنشــاء وفنــون البالغــة وإحاطتهــم بهــا‪،‬‬
‫ـيم إذا كانــت الشــواهد التــي تســتخدم لتوضيــح الفنــون البالغيــة شــواهد مح ّملــة‬ ‫هــو تعزيــز للهويّــة‪ ،‬وال سـ ّ‬
‫العربيــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫باملعــاين واألفــكار والقيــم‬
‫وأ ّمــا مــا ّدة النقــد األديب‪ ،‬فهــي امل ـرآة للــذوق األديب العــريب الــذي هــو عنــر أســايس مــن عنــارص‬
‫الهويّــة‪ ،‬وتنميــة هــذا الــذوق لــدى الطالــب هــي تنميــة وتعزيــز لهويتــه العربيّــة؛ أل ّن النقــد يكشــف عــن‬
‫املعايــر التــي ينطلــق منهــا النقــاد‪ ،‬وهــي معايــر ال تتجــاوز قيــم األ ّمــة ومنطلقاتهــا الفكريــة ومرجعياتهــا‬
‫املختلفــة‪ ،‬وال أقصــد هنــا النقــد األخالقــي بــل املعايــر التــي ترجــع إىل الــذوق األديب‪ ،‬وهــو ذوق مســتم ّد‬
‫مــن ثقافــة األ ّمــة وتاريخهــا وه ّويتهــا‪.‬‬
‫ـروف‬‫وأ ّمــا مــا ّدة تاريــخ األدب‪ ،‬فهــي تســتعرض مســرة األدب العــريب وظــروف نشــأته وتطـ ّوره‪ ،‬وهــي ظـ ٌ‬
‫مرتبطــة بتاريــخ األ ّمــة وتط ّورهــا الفكــري الــذي هــو عامـ ٌـل مهــم مــن عوامــل تشــكيل الهويّــة العربيــة‪،‬‬
‫وعــى ذلــك فــإ ّن مــن غــر املمكــن الفصــل بــن اله ّويــة العربيــة وتاريــخ األدب العــريب‪ ،‬ألن تاريــخ األدب‬
‫ـرا‪ ،‬وإ ّن تدريــس الطلبــة تاريــخ األدب هــو تدريــس لتاريــخ األمــة‬ ‫ـرا كبـ ً‬‫مرتبــط بتاريــخ األ ّمــة ومتأثــر بــه تأثـ ً‬
‫(‪ )1‬ينظــر‪ :‬الهاشــمي‪ ،‬د‪ .‬عبداللــه‪ ،‬دور منهــاج اللغــة العربيــة يف الحفــاظ عــى الهويــة العربيــة‪ ،‬ص‪ ،4‬العايــد‪ ،‬ســليامن بــن إبراهيــم‪ ،‬إســهام برامــج‬
‫تعليــم العربيّــة يف تجذيــر الهويــة‪ ،‬ص‪.3‬‬

‫‪25‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫العربيــة الرتكيز عىل هــذه العالقة‬ ‫ّ‬ ‫ولتط ّورهــا الفكــري ومراحــل تشـ ُّكل ه ّويتهــا‪ .‬وميكــن ملعـ ّدي مناهــج اللغــة‬
‫وإبرازهــا‪ ،‬كــا ميكنهــم اختيــار النصــوص املعـ ّززة لتاريــخ األدب العــريب وظواهــره مــن النصــوص املح ّملــة‬
‫باألفــكار والقيــم اإليجابيــة لألمــة‪.‬‬
‫وأ ّمــا مــا ّدة اإلنشــاء أو التعبــر‪ ،‬فهــي أداة مه ّمــة مــن أدوات تعزيــز الهويّــة؛ أل ّن واضعــي املنهــاج ميكنهــم‬
‫أن يو ّجهــوا الطلبــة إىل كتابــة موضوعــات تدافــع عــن اله ّويــة‪ ،‬وتعــي مــن شــأنها ومــن شــأن القيــم التــي‬
‫أيضــا لتمكــن الطالــب مــن التعبــر عــن آرائــه ومواقفــه‪،‬‬ ‫تتضمنهــا هــذه الهويّــة‪ ،‬واإلنشــاء هــو أداة مهمــة ً‬
‫ـروض‪ ،‬فإنّــه ضابــط الشــعر الــذي هــو صنعــة‬ ‫وانتامءاتــه‪ ،‬وأفــكاره‪ ،‬ومشــاعره إزاء عنــارص ه ّويتــه‪ .‬وأ ّمــا ال َعـ ُ‬
‫أي عنــر أســايس يف هويتهــم الثقافيــة‪ ،‬ولذلــك فــإ ّن تعليمــه هــو تعزيــز لتلــك الهويــة‪ ،‬كــا أن‬ ‫العــرب‪ْ ،‬‬
‫واضعــي املناهــج ميكنهــم أن يضمنــوا شــواهده أبياتًــا غنيـ َة بعنــارص هويــة األ ّمــة(((‪.‬‬
‫مواصفات ِمنهاج اللغة العربية يف إطار تعزيز الهويّة‪:‬‬
‫إ ّن العالقــة الوثيقــة بــن اللغــة والهويــة ‪-‬وهــي عالقــة تكامليــة‪ -‬متنــح اللغــة قــدرة كبــرة عــى خدمــة‬
‫الهويــة‪ ،‬محافَظـ َة عليهــا‪ ،‬وتعزيـ ًزا لهــا‪ ،‬وإقنا ًعــا بأهميتهــا ودورهــا يف حيــاة املجتمــع‪ ،‬ليــس فقــط من خالل‬
‫أيضــا مــن خــال تقديــم هــذه‬ ‫نصوصــا متثلهــا وتدافــع عنهــا‪ ،‬بــل ً‬ ‫ً‬ ‫تضمــن املناهــج عنــارص تلــك اله ّويــة أو‬
‫جاذبيــة‪ ،‬فاللغــة مبخزونهــا مــن املفــردات واألســاليب والصــور واإليقاعــات‬ ‫ّ‬ ‫العنــارص بأبهــى حلّــة وأكرثهــا‬
‫محببــة ومقنعــه تســاعد الناشــئة عــى التعلّــق بهذه‬ ‫ّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اب‬‫ذ‬‫ّ‬ ‫ج‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫بطريق‬ ‫ـارص‬ ‫ـ‬ ‫العن‬ ‫هــي األقــدر عــى عــرض هــذه‬
‫أدبيــة‬
‫ّ‬ ‫ـياقات‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫يف‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫وتوظيفه‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫الهوي‬ ‫ـارص‬ ‫ـ‬ ‫عن‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫تقدي‬ ‫ـى‬
‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫أيض‬
‫ً‬ ‫ـدر‬ ‫ـ‬ ‫األق‬ ‫ـي‬ ‫العنــارص واالنتــاء إليهــا‪ ،‬وهـ‬
‫وفنيــة هادفــة؛ إذ ليــس املطلــوب تقديــم هــذه العنــارص للطلبــة بطريقــة مبــارشة قــد تكــون مملّــة ومن ّفــرة‪،‬‬ ‫ّ‬
‫بــل ترسبهــا للطلبــة مــن خــال توظيفهــا يف نصــوص وأعــال إبداعيــة أدبيــة وفنية مؤثــرة ومقنعــه وجذابة‪.‬‬
‫العربيــة الــذي يص ّمــم أو يطـ ّور لخدمــة تعزيــز الهويــة أن يكــون‬ ‫ّ‬ ‫إن مــن أهـ ّم مواصفــات منهــاج اللغــة‬
‫أي محتــوى يف تلــك‬ ‫متكامــا مــع مناهــج املــواد الدراســية األخــرى‪ ،‬وأن ال يتناقــض أو يتعــارض مــع ّ‬ ‫ً‬
‫املناهــج؛ ألن مثــل هــذا التناقــض يــؤدي إىل اختــاط املفاهيــم واملعلومــات لــدى الطلبــة‪ ،‬وقــد يــؤدي إىل‬
‫فقــدان ثقتهــم بتلــك املعلومــات‪ ،‬وإىل نفورهــم مــن عنــارص ال ُهويــة‪ .‬كــا يجــب تو ّخــي الحــذر مــن وقــوع‬
‫أي تناقــض أو تعــارض يف مفــردات املنهــاج الواحــد أو منهــاج الفــرع الواحــد فيــا يتصــل بعنــارص الهويــة‪.‬‬
‫إن تعزيــز الهويّــة أو تضمــن عنارصهــا وتجلّياتهــا يف مناهــج اللغــة العربيــة‪ ،‬ال يعنــي أن يحتـ ّـل موضــوع الهويّــة‬
‫ّكل مفــردات املنهــاج؛ أل ّن مه ّمــة تعريــف الطلبــة به ّويتهــم ليســت مهمــة منهــاج اللغــة العربّيــة وحــده‪ ،‬بــل مه ّمــة‬
‫مناهــج مــواد أخــرى كالتاريــخ والجغرافيــا والرتبيــة اإلســامية والثقافيــة الوطنيــة وغريهــا‪ .‬إلَّ أن منهــاج اللغــة‬
‫العربيــة يتحمــل مســؤولية إبــراز تجلّيــات الهويّــة يف مفــردات ذلــك املنهــاج‪ ،‬مــن خــال الرتكيــز عــى املفاهيــم‬ ‫ّ‬
‫واملعــاين والــدالالت والصــور وبنــاء االتجاهــات واملواقــف وتغذيــة املشــاعر اإليجابيــة إزاء العنــارص املختلفــة لله ّويــة‪.‬‬
‫ومـاَّ ينبغــي االلتفــات لــه يف أثنــاء تطويــر مناهــج اللغــة العربيــة مبــا يخــدم الهويّــة وتعزيزهــا‪ :‬عــدم‬
‫إغفــال الهويّــات األخــرى أو الهويّــات الفرعيــة داخــل املجتمــع‪ ،‬عــى أن يختــار مــن عنــارص تلــك الهويّــات‬
‫ـا مشــركة بــن أتبــاع الهويــة الفرعيــة والهويــة‬ ‫مــا يع ـ ّزز عالقتهــا بالهويّــة الجامعــة أو مــا ميثّــل قيـ ً‬
‫ـا يجــدر االنتبــاه لــه أ ّن تطويــر‬ ‫الجامعــة‪ ،‬نحــو قيــم العــدل والكــرم واإليثــار والتســامح وغــر ذلــك‪ .‬ومـ ّ‬
‫ـتمرة تراعــي املســت ّجدات واالبتــكارات التــي يشــهدها العــامل يف مجــال‬ ‫املناهــج يجــب أن يكــون عمليــة مسـ ّ‬
‫ـرف عــى خصائــص‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫والتع‬ ‫ـاين‬ ‫ـ‬ ‫اإلنس‬ ‫ـايف‬‫ـ‬ ‫الثق‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫التواص‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اب‬ ‫و‬
‫ّ‬ ‫ب‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـيم تعليــم اللغــات التــي‬ ‫التعليــم‪ ،‬وال سـ ّ‬
‫الهويّــات‪ ،‬ولكــن ينبغــي تو ّخــي أقــى درجــات الحــذر يف ذلــك؛ ألن فلســفة أي تطويــر قــد تقــوم يف بعض‬
‫عملياتهــا عــى الحــذف واإلحــال إلَّ يف أضيــق الحــدود‪ ،‬ولذلــك فــإ ّن املســاس بعنــارص الهويــة التــي عليهــا‬
‫أكــر قــدر مــن اإلجــاع يتعــارض مــع تعزيــز اله ّويــة‪ ،‬وقــد يعــرض املجتمــع إىل خطــر االنهيــار أو التفــكك‪.‬‬
‫وأهـ ّم مــا ينبغــي أن يلتفــت إليــه الذيــن يضطلعــون بتطويــر مناهــج اللغــة العربية يف إطــار تعزيــز الهويّة‬
‫أن يجعلــوا مــن عنــارص الهويــة رواف ـ َع لنهضــة املجتمــع‪ ،‬وعامـ ًـا مــن عوامــل تق ّدمــه وتحصينــه‪ ،‬ولعـ ّـل‬
‫وعلميــا مثــل الصــن واليابــان وماليزيــا تشــهد بقــدرة مناهــج التعليــم عــى‬ ‫ًّ‬ ‫تجــارب دول متق ّدمــة اقتصاديًــا‬
‫تفعيــل دور اله ّويــات الثقافيــة يف النهــوض بتلــك املجتمعــات وتطويرهــا‪ .‬ولذلــك ال بـ ّد أن تشــمل املناهــج‬
‫(‪ )1‬ينظر‪ :‬الهاشمي‪ ،‬د‪ .‬عبدالله‪ ،‬دور منهاج اللغة العربية يف الحفاظ عىل الهوية العربية ص‪.4-3‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪26‬‬

 ‫يجعــل الطالــب يربــط بــن اكتســاب عنــارص الهويــة وااللتــزام بهــا مــن جهــة‪ ،‬وبــن النجــاح والتقــدم الذي‬
‫يتحقــق للفــرد واملجتمــع مــن جهــة أخــرى‪.‬‬
‫وال بـ ّد يف تطويــر مناهــج اللغــة العربيــة ‪-‬لــي تكــون قــادر ًة عــى تعزيــز الهويّــة‪ -‬مــن إيــاء أهميّــة أكرب‬
‫للجوانــب العمليــة والتطبيقيــة وامليدانيــة‪ ،‬كاملســابقات واملرسحيــات والرســم واإلنشــاد الشــعري والخطابــة‬
‫واملشــاهد التمثيليــة والتقاريــر واألبحــاث‪ ،‬وتكليــف الطلبــة برصــد األخطــاء اللغويــة يف اإلعالنــات واألســواق‬
‫ـرف عــى قصــص‬ ‫ووســائل اإلعــام‪ ،‬والرتكيــز عــى موضــوع القــدوة يف تعليــم القيــم مــن خــال التعـ ّ‬
‫وحــاالت واقعيــة وأشــخاص واقعيــن ميثلــون منــاذج لاللتــزام بتلــك القيــم‪.‬‬
‫مضامني منهاج اللغة العربية يف إطار تعزيز الهويّة‪.‬‬
‫العربيــة الــذي يضطلــع بــدور يف تعزيــز الهويّــة‪ ،‬فــا بــد أن تشــمل عنــارص‬
‫ّ‬ ‫أمــا مضامــن منهــاج اللغــة‬
‫الهويّــة كافّــة‪ ،‬وليــس بالــرورة جميــع العنــارص يف منهــاج ّكل صـ ّـف‪ ،‬بــل ميكــن أن تــو ّزع عــى الصفــوف‬
‫دون أن يحــول ذلــك دون تســليط الضــوء عــى بعــض العنــارص يف أكــر مــن صـ ّـف تب ًعــا ألهميــة هــذا‬
‫العنــر أو ذاك وأثــره يف املجتمــع‪.‬‬
‫إن املضامني يجب أن تراعي ثالثة اعتبارات‪-:‬‬
‫‪1.1‬أبعاد الهويّة ومستوياتها‪.‬‬
‫‪2.2‬عنارص الهويّة‪.‬‬
‫تجليات الهويّة يف اللغة واألدب والرتاث‪.‬‬
‫‪ّ 3.3‬‬
‫العربيــة ذات امتــدادات أو دوائر مختلفة‬ ‫ّ‬ ‫أ ّمــا املضامــن املتعلّقــة بأبعــاد الهويــة ومســتوياتها‪ ،‬فــإ ّن الهويّــة‬
‫هــي‪ :‬الدائــرة القوميــة‪ ،‬والدائــرة ال ُقطريــة‪ ،‬والدائــرة اإلســامية‪ ،‬والدائــرة اإلنســانية‪ ،‬وتتضافر هــذه الدوائر‬
‫لتشــكل شــخصية ذات ســات متيزهــا عــن غريهــا مــن الهويــات؛ إذ ال توجــد أي هويــة ذات بُ ْعـ ٍـد أحــادي‬
‫يف شــخصيتها وســاتها‪ .‬وال يســتطيع ُم ِع ـ ّدو املناهــج ‪-‬وهــم يســعون إىل تعزيــز الهويّــة‪ -‬إال االلتفــات إىل‬
‫ـر أمامهــم مــن أخــذ البعــد القومــي بعــن‬ ‫جميــع الروافــد واألبعــاد التــي تشــكلّت منهــا الهويّــة‪ ،‬وال مفـ ّ‬
‫نصوصــا ألدبــاء ومف ّكريــن مــن أقطــار عربيــة أخــرى‪ ،‬ومــن خــال‬ ‫ً‬ ‫االعتبــار مــن خــال تضمــن املناهــج‬
‫ـا يرفــع مــن مكانــة الهويّــة وقيمتهــا‪،‬‬ ‫املتميــزة؛ مـ ّ‬
‫ّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـزات‬ ‫ـ‬ ‫واملنج‬ ‫التعريــف باألعــام واألماكــن واآلثــار‬
‫وكذلــك االهتــام بالــراث املشــرك كاألمثــال والقصــص واألشــعار ونصــوص الــراث والعــادات والتقاليــد‬
‫والقيــم واملفاهيــم وســواها‪ .‬وكذلــك البـ ّد مل ُ ِعـ ّدي املناهــج مــن االهتــام بالبعــد اإلنســاين للهويّــة مــن خــال‬
‫العربيــة بالهويّــة اإلنســانية‪ ،‬أو تأثرهــا بهــا‪ ،‬وبيــان مــا يربــط بــن‬ ‫ّ‬ ‫املحليــة أو‬
‫إيــراد مــا يبــن تأثــر الهويــة ّ‬
‫الحضــارات اإلنســانية‪ ،‬ومــن خــال تســليط الضــوء عــى اإلنجــاز الفكــري أو القيمــي أو املــا ّدي املحـ ّـي‬
‫العربيــة‪ ،‬فإنّــه ميثّــل رافـ ًدا أساسـ ًّـيا مــن روافــد الهويــة‬ ‫ّ‬ ‫عابــر الحــدود‪ .‬وأ ّمــا البعــد اإلســامي يف الهويّــة‬
‫ـرا‪ ،‬فالقرآن‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫كب‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫ً‬ ‫اهتام‬ ‫ـد‬
‫ـ‬ ‫البع‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫إي‬ ‫دون‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العربي‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫الهوي‬ ‫العربيــة‪ ،‬وال يســتقيم تعزيــز‬
‫ّ‬ ‫وروافــد الثقافــة‬
‫الكريــم واألحاديــث النبويــة الرشيفــة والخطابــة الدينيــة تكتنــز الكثــر مــن لغــة العــرب وأســاليبها‪ ،‬وتكتنــز‬
‫أساســية يف هويّــة األ ّمــة‪ ،‬ومــن هنــا ال بـ ّد‬ ‫الكثــر مــن قيــم العــرب وأخالقهــا ّمــا يشـ ّكل مبجملــه مك ّونــات ّ‬
‫لواضعــي املناهــج مــن اعتــاد نصــوص قرآنيــة وأحاديــث نبويــة يف مناهــج اللغــة العربيــة‪ .‬وأمــا الدائــرة‬
‫القطريــة للهويّــة‪ ،‬فإنهــا تتطلــب أن يأخــد واضعــو مناهــج اللغــة العربيــة يف االعتبــار العنــارص التــي يختص‬
‫ومتيــزه عــن املجتمعــات األخــرى‪ ،‬وتنقســم الهويــة القطريــة‬ ‫الخاصــة ّ‬ ‫ّ‬ ‫بهــا املجتمــع املحـ ّـي‪ ،‬ومتثــل هويّتــه‬
‫أو هويــة املجتمــع املحـ ّـي إىل‪ :‬هويّــة جغرافيــة مكانيــة تشــمل‪ :‬الحــدود والتضاريــس وخصائــص املــكان‬
‫الطبيعيــة‪ ،‬وهويــة زمانيــة تشــمل‪ :‬التاريــخ والــراث‪ .‬وهويــة اإلنســان وتشــمل ّكل مــا يتصــل بأفــراد املجتمــع‬
‫ـرا‪.‬‬
‫مــن لغــة وديــن وعــادات وتقاليــد وفنــون وأطعمــة وأرشبــة وألبســة‪ ،‬وغــر ذلــك كثـ ً‬
‫وهنــا يــأيت االعتبــار الثــاين الــذي يجــب االنطــاق منــه عنــد تحديــد مضامــن مناهــج اللغــة العربيــة يف‬
‫إطــار الســعي إىل تعزيــز الهويــة‪ ،‬وهــذا االعتبــار هــو عنــارص الهويــة التــي ينبغــي أن تتجـ ّـى يف املناهــج‪،‬‬
‫الزمانيــة‪ ،‬ال بـ ّد مــن تضمــن املناهــج‬ ‫ّ‬ ‫فــإىل جانــب عنــارص الهويــة الجغرافيــة املكانيــة وعنــارص الهويــة‬
‫عنــارص هويــة اإلنســان‪ :‬شــخصيته‪ ،‬ومعتقداتــه‪ ،‬وأســاطريه‪ ،‬وأفــكاره‪ ،‬وقيمــه ومبادئــه‪ ،‬وأخالقــه‪ ،‬وعاداتــه‬
‫وتقاليــده‪ ،‬وأعرافــه وقوانينــه‪ ،‬ومفاهيمــه‪ ،‬وطعامــه‪ ،‬ورشابــه‪ ،‬ولباســه‪ ،‬وفنونــه‪ ،‬وآدابــه‪ ،‬ورمــوزه‪ ،‬ومق ّدســاته‪،‬‬

‫‪27‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫ـاءه وأســاء أبنائــه‪ ،‬وغــر ذلــك‪.‬‬

‫وأغانيــه‪ ،‬وأمثالــه‪ ،‬وأحالمــه‪ ،‬وآمالــه‪ ،‬وتطلعاتــه‪ ،‬وحتــى أسـ َ‬
‫العربية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫وفيام ييل بعض العنارص األساسية التي ينبغي أن مت ّثلها مناهج اللغة‬
‫●●اللغــة الفصيحــة بقواعدهــا وشــواهدها ونحوهــا ورصفهــا‪ ،‬وإمالئهــا وخطّهــا‪ ،‬ومعاجمهــا ومفاهيمهــا ودالالتها‪ ،‬وأســاليبها‬
‫وبالغتهــا ونصوصها‪.‬‬
‫●●العنــارص املا ّديــة كاألزيــاء والصناعــات الرتاثيــة‪ ،‬واألطعمــة واألدوات‪ ،‬والهويــة املعامريــة‪ ،‬عــى أن ال يحــول ذلــك دون‬
‫االســتفادة مــن مخرتعــات العــر ومنتجاتــه يف الحفــاظ عــى هــذه العنــارص وصيانتهــا‪.‬‬
‫●●املعتقــدات واألديــان عــى أن ال تتعــرض املناهــج للقضايــا الخالفيــة يف األديــان واملعتقــدات داخــل املجتمــع؛ ضامنًــا‬
‫لوحــدة املجتمــع ومتاســكه‪ ،‬مــع رضورة اإلعــاء مــن شــأن القيــم والجوامــع املشــركة‪.‬‬
‫●●العــادات والتقاليــد يف الــزواج والوفــاة واإلنجــاب‪ ،‬والعــودة مــن الســفر‪ ،‬أو الشــفاء مــن مــرض‪ ،‬أو الضيافــة واألعيــاد‬
‫الدينيــة واملناســبات االجتامعيــة املختلفــة‪ .‬وقــد تختلــف هــذه العــادات والتقاليــد مــن مدينــة إىل مدينــة‪ ،‬ومــن قريــة إىل‬
‫ـي‪ ،‬ويف هــذه الحالــة فــإ ّن التعامــل مــع املشــرك أو مــع األكــر شــيو ًعا هــو أفضــل ســبيل‬ ‫ـي إىل حـ ّ‬ ‫وربــا مــن حـ ّ‬
‫قريــة‪ّ ،‬‬
‫لتجــاوز هــذه االختالفــات‪.‬‬
‫●●القوانني واألعراف والقواعد السائدة يف التعامل‪.‬‬
‫ـواء كانــت مســتم ّدة مــن املــوروث الدينــي أو االجتامعــي أو اإلنســاين كالعــدل واالحــرام‪ ،‬واإليثــار‪،‬‬ ‫●●القيــم واملبــادئ‪ ،‬سـ ٌ‬
‫ـب الوطــن‪ ،‬وغريهــا كثــر‪.‬‬ ‫وحـ ّ‬
‫●●الرموز؛ كاألعالم والشارات والشعارات‪.‬‬
‫●●الــراث املــا ّدي والــراث الشــفوي‪ ،‬ومــن الــراث املــا ّدي‪ :‬املقدســات وأماكــن العبــادة‪ ،‬واملقامــات واألرضحــة‪ ،‬واملقابــر‬
‫واملعــامل التاريخيــة‪ ،‬واألشــكال املعامريــة‪ ،‬واملخطوطــات‪ ،‬وغريهــا‪ .‬ومــن الــراث الشــفوي األغــاين واألمثــال‪ ،‬واملوســيقى‬
‫والرقصــات والدبــكات‪ ،‬واألدعيــة‪ ،‬والتامئــم والرقــى‪.‬‬
‫وال بــد ملعـ ّدي مناهــج اللغــة العربيــة مــن تجنــب مــا ميكــن أن يدعــو إىل التكاســل والتخــاذل والتــواكل‪ ،‬أو مــا يتناقــض‬
‫مــع القيــم اإليجابيــة كالعمــل وإتقانــه‪ ،‬واإلخــاص فيــه‪ ،‬والصــر وبــذل أقــى الجهــد‪ ،‬والســعي والبحــث‪ ،‬وإعــال الفكــر‪،‬‬
‫وغــر ذلــك‪.‬‬
‫أ ّمــا االعتبــار الثالــث‪ ،‬يف تحديــد مضامــن مناهــج اللغــة العربيّــة التــي تســعى مــن ضمــن مــا تســعى إليــه تعزيــز الهويّــة‪،‬‬
‫ـرا مــن تراثنــا العــريب األديب والفكــري‬ ‫فهــو مراعــاة صــور تجلّيــات عنــارص الهويّــة يف اللغــة واآلداب والــراث‪ ،‬حيــث إ ّن كثـ ً‬
‫ـر عنهــا خــر تعبــر‪ ،‬ويف الوقــت نفســه‪ ،‬فــإن هــذا الــراث ميثــل مرجعيــة أساســية‬ ‫والعلمــي يحمــل مالمــح الهويّــة العربيّــة‪ ،‬ويعـ ّ‬
‫مــن مراجــع صياغــة الهويــة العربيّــة واملحافظــة عليهــا‪ ،‬ولذلــك فــإ ّن إعــداد مناهــج اللغــة العربيــة عنــد اختيــار النصــوص األدبية‬
‫والفكريــة والشــواهد النحويــة والرصفيــة واللغويــة‪ ،‬يحتــاج إىل الرجــوع إىل مختلــف أنــواع اإلنتــاج األديب والفكــري مــن شــعر‬
‫وقصــة وخطبــة ومثــل‪ ،‬وتوقيــع ورســالة‪ ،‬ووصيّــة‪ ،‬ورحلــة‪ ،‬وســرة ذاتيــة‪ ،‬ومقالــة‪ ،‬ومقامــة وموشــحات‪ ،‬ومناظــرات‪ ،‬وكتــب النقــد‬
‫والبالغــة والعــروض‪ ،‬باإلضافــة إىل الفنــون األدبيــة الحديثــة مــن قصــة قصــرة‪ ،‬وخاطــرة‪ ،‬ومرسحيــة‪ ،‬ومقالــة‪ ،‬ورســالة وغريهــا‪.‬‬
‫وال ينبغــي االكتفــاء بالنصــوص الرتاثيــة دون غريهــا مــن األعــال اإلبداعيــة الحديثــة؛ وذلــك مــن أجــل تحقيــق تواصــل‬
‫الطالــب مــع معطيــات عــره‪ ،‬ومــع املســتج ّدات يف ســائر مجــاالت الحيــاة‪ ،‬ولكـ ّن ذلــك ال يعنــي االنســاخ التــا ّم عــن الــراث‪،‬‬
‫فالحــارض هــو امتــداد للــايض‪ ،‬ولذلــك ال بــ ّد مــن مراعــاة خصائــص اله ّويــة الوطنيــة والقوميــة يف اعتــاد النصــوص‬
‫والشــواهد الحديثــة‪ ،‬أو النصــوص والشــواهد املصنوعــة‪ ،‬فالرســوم وصــور األشــخاص ومالمحهــم وصفاتهــم ومالبســهم وحتــى‬
‫أســاؤهم‪ ،‬وكذلــك األماكــن وخصائصهــا التــي تــرد يف املناهــج‪ ،‬ال بـ ّد أن تراعــي خصوصيــة الهويّــة‪ ،‬وال تتناقــض معهــا إال إذا‬
‫تطلــب الســياق غــر ذلــك‪ ،‬كالنصــوص املأخــوذة مــن كتــب الرحــات واآلداب املرتجمــة عــن لغــات أخــرى‪ ،‬فعنــد ذلــك ميكــن‬
‫ـص‪.‬‬ ‫اســتخدام الصــور واملالمــح والخصائــص والعــادات وأســاء األشــخاص واألماكــن التــي متثّــل الثقافــة التــي ترجــم عنهــا النـ ّ‬
‫أ ّمــا إذا كان النــص ميثــل الهويّــة العربيّــة فــا مفــر مــن االلتــزام بخصائــص هــذه الهويــة‪ .‬وأو ّد أن أقــف عــى قضيــة‬
‫ـر ًة عــن هويّــة املجتمــع‪ ،‬فل ـ ّكل مجتمــع أســاء أبنائــه‬ ‫األســاء املســتخدمة يف النصــوص والشــواهد؛ إذ يجــب أن تكــون معـ ّ‬
‫الخاصــة باملجتمــع‪ ،‬ففــي غالــب األحيــان تعــرف‬ ‫ّ‬ ‫وبناتــه املشــهورة التــي لهــا ارتبــاط بالتاريــخ واألنســاب والعقيــدة والرمــوز‬
‫االنتــاء ال ِعرقــي للشــخص مــن اســمه‪.‬‬
‫ـميات األشــياء والنباتــات واملصنوعــات واملقتنيــات مــن مدينــة إىل‬ ‫أ ّمــا فيــا يتعلــق باملــكان ومتعلقاتــه‪ ،‬فقــد تختلــف مسـ ّ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪28‬‬

 ‫أخــرى‪ ،‬ومــن قريــة إىل أخــرى؛ فعنــد ذلــك يُلجــأ إىل املســميّات الفصيحــة الــواردة يف املعاجــم‪.‬‬
‫العقبات التي تواجه عملية تطوير مناهج اللغة العربية يف إطار تعزيز الهو ّية‪:‬‬
‫إ ّن تطويــر مناهــج اللغــة العربيّــة مبــا يعــزز الهويّــة هــي مســؤولية وطنيــة وقوميــة مه ّمــة؛ مــن أجــل املحافظــة عــى ثوابــت‬
‫األ ّمــة‪ ،‬وعوامــل بقائهــا وصمودهــا يف وجــه املخاطــر والتح ّديــات‪ ،‬ولــن كانــت املؤسســات الرتبويــة هــي املســؤول األ ّول عــن‬
‫االضطــاع بهــذه املســؤولية‪ ،‬إال أن مرجعيــة النهــوض بهــذه املســؤولية يرجــع إىل وجــود إســراتيجية وطنيــة قوميــة تلتــزم بهــا‬
‫الدولــة واأل ّمــة مبختلــف مؤسســاتها السياســيّة‪ ،‬واالقتصاديــة‪ ،‬واألمنيــة‪ ،‬والثقافيــة‪ ،‬والتعليميــة؛ إذ ال ميكــن تعزيــز الهويــة مــن‬
‫خــال املناهــج التعليميــة إال بوجــود إرادة سياســية ووطنيــة شــاملة‪ ،‬مســتندة إىل رؤيــة وطنيــة‪ ،‬وقوميــة مدروســة بعنايــة وعمــق‪.‬‬
‫وهــذا األمــر يتطلــب إعــداد كــوادر مؤ ّهلــة ومد ّربــة لتحقيــق هــذا الهــدف‪ .‬ومــن اإلشــكاليات التــي تواجــه تحقيــق هــذه الغايــة‬
‫إشــكالية تعريــف مفهــوم الهويّــة ومعرفــة حدودهــا‪ ،‬وإشــكالية تعــدد الهويــات داخــل املجتمــع الواحــد تب ًعــا لوجــود مك ّونــات ذات‬
‫انتــاءات عرقيــة أو دينيــة أو طائفيــة أو جغرافيــة وغريهــا‪ ،‬وإشــكالية ارتبــاط نجــاح تعزيــز الهويــة بــروط ومقتضيــات خارجة‬
‫عــن املنهــاج؛ مثــل تأهيــل املعلمــن وأســاليب التدريــس والنظــم الرتبويــة‪ ،‬ومواصفــات الخــراء الذيــن تســند اليهم مهمــة تطوير‬
‫املناهــج‪ ،‬ومنهــا كذلــك تعـ ّدد املعطيــات داخــل العنــر الواحــد مــن عنــارص الهويّــة؛ كاختــاف اللهجــات والعــادات والتقاليــد‬
‫ومســميّات األشــياء مــن نبــات وحيــوان ومصنوعــات‪ ،‬باختــاف القــرى واملــدن والعشــائر والبيئــات‪ ،‬ولعــل التعصــب لإلقليــم أو‬
‫القطــر الواحــد يعتــر واحـ ًدا مــن أهـ ّم اإلشــكاليات التــي تواجــه واضعــي املناهــج؛ ألن هــذا اللــون مــن التعصــب يدفــع واضعي‬
‫ـول‬
‫املناهــج إىل إيــاء أهميّــة أكــر للهويّــة القطريــة عــى حســاب الهويّــة القوميّــة أو اإلنســانية‪ .‬إ ّن هــذه اإلشــكاليات تتطلــب حلـ ً‬
‫دقيقــة ومتأنيــة ومتّف ًقــا عليهــا‪ ،‬ومبــا يخــدم الرؤيــة الوطنيــة الشــاملة؛ لتعزيــز الهويّــة مــن خــال املناهــج‪.‬‬
‫خامتة‪:‬‬
‫إ ّن العالقــة بــن اللغــة العربيّــة والهويّــة العربيــة عالقــة حميمــة ال انفصــام لهــا؛ ألن اللغــة العربيــة هــي أهــم عنــر مــن‬
‫ـزل بهــا القـرآ ُن الكريــم‪ ،‬وألنها مســتودع تاريخهــم وأفكارهم وفلســفتهم‬ ‫عنــارص الهويّــة‪ ،‬وألنهــا مأثــرة العــرب األوىل‪ ،‬وألنهــا نـ َ‬
‫ـرا ألهميّــة اللغــة يف حيــاة الشــعوب ويف الحفــاظ عــى‬ ‫وعقائدهــم وأحالمهــم وذكرياتهــم‪ ،‬وألنهــا مفتــاح شــخصيتهم‪ .‬ونظـ ً‬
‫هويّاتهــا‪ ،‬فقــد ســعت معظــم املجتمعــات إىل تعليــم اللغــة والحفــاظ عليهــا مــن أجــل الحفــاظ عــى هويّاتهــا بــن األمــم‪ ،‬وقــد‬
‫ـول إىل تعزيــز الهويّــة‪ ،‬ولــذا فإننــي أدعــو إىل أن يعمــل‬ ‫اتبعــت األمــم وســائل وخططًــا عديــدة ومتنوعــة يف تعليــم لغاتهــا وصـ ً‬
‫واضعــو مناهــج اللغــة العربيــة عــى االســتفادة مــن تجــارب الــدول األخــرى يف تطويــر مناهــج اللغــة لتعزيــز الهويّــة‪.‬‬
‫ـر بــه األ ّمــة العربيــة مــن ظــروف سياســية واقتصاديــة قاســية يخــى مــن أن‬ ‫وال ب ـ ّد مــن األخــذ بعــن االعتبــار مــا متـ ّ‬
‫ـيم يف ضــوء اطــاع املواطــن العــريب مــن‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫وال‬ ‫ـة‪،‬‬
‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫والثقاف‬ ‫ـة‪،‬‬
‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـة‬‫تــرك آثــا ًرا ســلبية عــى الهويّــة العربيــة واللغـ‬
‫خــال وســائط التواصــل االجتامعــي الحديثــة عــى ثقافــات وهويــات جديــدة ذات خصائــص جاذبــة(((‪ .‬ذلــك أ ّن االنســاخ‬
‫عــن الهويّــة يبــدأ مــن االنســاخ عــن اللغــة والتخـ ّـي عنهــا‪ ،‬وتب ّنــي لغــة أخــرى؛ حيــث إن التخـ ّـي عــن اللغــة يــؤدي إىل رفــع‬
‫الغطــاء عــن ثقافــة األ ّمــة‪ ،‬ويــؤدي إىل تهديــد هويتهــا ووجودهــا‪.‬‬
‫إ ّن مجــاالت توجيــه مناهــج اللغــة العربيــة لتعزيــز اله ّويــة مجــاالت متع ـ ّددة ومتنوعــة؛ تب ًعــا للخصائــص الفريــدة التــي‬
‫تتمتــع بهــا اللغــة العربيــة ذاتهــا‪ ،‬وهــي خصائــص وإمكانيــات يحســن اســتثامرها واالســتفادة منهــا إىل أقــى درجــة ممكنــة‪.‬‬
‫ـدل مــن اســتخدام وســائل التواصــل االجتامعــي الجديــدة يف اإلســاءة للغــة األ ّمــة وه ّويتهــا‪ ،‬فإننــي أدعــو إىل اســتخدام مــا‬ ‫وبـ ً‬
‫تتيحــه هــذه الوســائل مــن فــرص لالســتفادة منهــا يف تطويــر مناهــج تعليــم اللغــة وخدمتهــا‪ ،‬مبــا يخــدم اله ّويــة ويع ّززهــا‪،‬‬
‫ويحافــظ عليهــا‪.‬‬

‫(‪ )1‬نفسه ص‪.2‬‬

‫‪29‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫املصادر واملراجع‬
‫وحريــة التعبري»‪،‬‬‫ـر‪ ،‬منشــور ضمــن كتاب «أســئلة الثقافــة العربيــة ّ‬ ‫‪1.1‬األســد‪ ،‬نــارص الديــن‪ ،‬مســتقبل اللغــة العربيــة يف عــامل متغـ ّ‬
‫مراجعــة وتقديــم‪ :‬خالــد الجــر‪ ،‬مؤسســة عبــد الحميد شــومان‪ ،‬عـ ّـان‪.2010 ،‬‬
‫‪2.2‬األســد‪ ،‬نــارص الديــن‪ ،‬مق ّدمــة لدراســة اللغــة وهويّــة األ ّمــة‪ ،‬محــارضة ألقيــت يف منتــدى عبدالحميــد شــومان الثقــايف بتاريــخ‬
‫‪.2004/9/13‬‬
‫‪3.3‬الربغثــي‪ ،‬الدكتــور محمــد حســن‪ ،‬الثقافــة العربيــة والعوملــة‪ ،‬منشــور ضمــن كتــاب‪ :‬أســس التحديــث والتنميــة العربيــة يف زمــن‬
‫العوملــة‪ ،‬مؤسســة عبدالحميــد شــومان‪ ،‬عـ ّـان‪ ،‬واملؤسســة العربيــة للدراســات والنــر‪ ،‬بــروت‪ ،2009 ،‬ص ‪.175-161‬‬
‫العربيــة وتح ّديــات العوملــة‪ ،‬منشــور ضمــن كتــاب‪ :‬أســس التحديــث والتنميــة العربيــة يف زمــن‬ ‫ّ‬ ‫‪4.4‬بوســنينة‪ ،‬د‪ .‬املنجــي‪ ،‬الرتبيــة‬
‫العوملــة‪ ،‬مراجعــة وتقديــم‪ :‬حســن نافعــة‪ ،‬مؤسســة عبدالحميــد شــومان‪ ،‬عـ ّـان‪.2009 ،‬‬
‫‪5.5‬الجاحظ‪ ،‬أبو عثامن عمرو بن بحر‪ ،‬البيان والتبيني‪ ،‬تحقيق ورشح عبد السالم محمد هارون‪ ،‬دار الجليل‪ ،‬بريوت‪.1990 ،‬‬
‫‪6.6‬الجاحظ‪ ،‬أبو عثامن عمرو بن بحر‪ ،‬رسائل الجاحظ‪ ،‬تحقيق ورشح عبد السالم هارون‪ ،‬مكتبة الخانجي مبرص‪ ،‬ط‪.1979 ،1‬‬
‫عمن‪.2006 ،‬‬ ‫جرار‪ ،‬صالح‪ ،‬الجدار األخري‪ :‬نظرات يف الثقافة العربية‪ ،‬منتدى الفكر العريب‪ّ ،‬‬ ‫‪ّ 7.7‬‬
‫العربيــة‪ ،‬منشــور ضمــن كتــاب‪ :‬اللغــة العربيــة وهويّــة األ ّمــة‪ ،‬مؤسســة عبدالحميــد‬
‫ّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫الثقاف‬ ‫يف‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬‫والهو‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـاح‪،‬‬‫ـ‬ ‫ص‬ ‫ار‪،‬‬‫ـر‬
‫‪8.8‬جـ ّ‬
‫شــومان‪ ،‬عـ ّـان‪.2010 ،‬‬
‫‪9.9‬ابــن حــزم األندلــي‪ ،‬رســائل ابــن حــزم األندلــي‪ ،‬تحقيــق الدكتــور إحســان عبّــاس‪ ،‬املؤسســة العربيّــة للدراســات والنــر‪،‬‬
‫بــروت‪ ،‬ط‪.1983 ،1‬‬
‫‪1010‬الحرصي‪ ،‬ساطع‪ ،‬يف اللغة واألدب وعالقتهام بالقو ّمية‪ ،‬بريوت‪.1985 ،‬‬
‫‪1111‬ابن خلدون‪ ،‬عبدالرحمن‪ ،‬املق ّدمة‪ ،‬دار الكتب العلمية‪ ،‬بريوت‪ ،‬ط‪.2003 ،2‬‬
‫‪1212‬الدحيــات‪ ،‬د‪ .‬عيــد‪ ،‬اللغــة العربّيــة الفصحــى وهويّــة األ ّمــة العربّيــة يف مؤسســات التعليــم العــايل العربّية‪ ،‬منشــور ضمــن كتاب‪:‬‬
‫أســس التحديــث والتنميــة العربيــة يف زمــن العوملة‪ ،‬مؤسســة عبدالحميد شــومان‪ ،‬عـ ّـان‪.2009 ،‬‬
‫‪1313‬درويش‪ ،‬أحمد‪ ،‬إنقاذ اللغة إنقاذ الهويّة‪ ،‬نهضة مرص للطباعة والنرش‪ ،‬القاهرة‪2006 ،‬م‪.‬‬
‫العربية والهويّة القو ّمية‪ ،‬جامعة إدنربة‪2003 ،‬م‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪1414‬سليامن‪ ،‬يارس‪ ،‬اللغة‬
‫‪1515‬العايــد‪ ،‬ســليامن بــن إبراهيــم‪ ،‬إســهام برامــج تعليــم العربيــة يف تجذيــر الهويّــة‪ :‬نظــرة يف املق ّدمــات واملامرســات‪ ،‬مؤمتــر‬
‫الهويــة واللغــة يف الوطــن العــريب‪ ،‬ضمــن املؤمتــر الســنوي األ ّول للعلــوم االجتامعيــة واإلنســانية‪ ،‬املركــز العــريب لألبحــاث‬
‫ودراســة السياســات‪ ،‬يف الفــرة ‪.2012/3/26-24‬‬
‫‪1616‬الفارايب‪ ،‬أبو نرص‪ ،‬إحصاء العلوم‪ ،‬ح ّققه وق ّدم له الدكتور عثامن أمني‪ ،‬مكتبة األنجلو مرصية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪.1968 ،3‬‬
‫يب‪ ،‬ومؤسســة‬ ‫‪1717‬مجموعــة مــن الباحثــن‪ ،‬الثقافــة العربيــة‪ :‬املســتقبل والتح ّديــات‪ ،‬مؤسســة ســلطان بــن عــي العويــس الثقافيــة‪ ،‬د ّ‬
‫عبدالحميــد شــومان‪ ،‬عـ ّـان‪.2011 ،‬‬
‫عمن‪.2010 ،‬‬ ‫ّ‬ ‫شومان‪،‬‬ ‫عبدالحميد‬ ‫مؤسسة‬ ‫ار‪،‬‬‫جر‬
‫ّ‬ ‫صالح‬ ‫وتقديم‪:‬‬ ‫مراجعة‬ ‫ة‪،‬‬ ‫م‬
‫العربية ّ ّ‬
‫األ‬ ‫ة‬ ‫ي‬‫وهو‬ ‫‪1818‬مجموعة من الباحثني‪ ،‬اللغة ّ‬
‫‪1919‬الهاشــمي‪ ،‬عبداللــه بــن مســلم‪ ،‬دور منهــاج اللغــة العربيــة يف الحفــاظ عــى الهويــة العــــربية ومواجهــة تحديــات العوملــــــة‪،‬‬
‫مؤسســة الفكــر العربـــي‪ ،‬املكتبــة الرقميــة‪ ،‬صحيفــة اللغــة العربيــة‪.2010 ،‬‬
‫‪20. Edwards, John, Language and Identity (An Introduction), Nova Scotia, 2009.‬‬
‫‪21. Joseph, John E., Language and Identity, London, 2004.‬‬
‫‪22. Language and Identity in Contemporary Europe, Ed. Paul Gubbins and Mike Holt, 2002.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪30‬‬

 ‫يم َ‬ ‫َ‬ ‫ُ ُ‬ ‫اف َّي ِة اإل ْ َ‬ ‫َّ َ‬ ‫ات َ‬
‫األ ْن َ‬ ‫اتيج َّي ُ‬
‫الع َر ِب َّي ِة‬ ‫ب ت ْع ِل ِ‬‫سل ِم َّي ِة ِفي كت ِ‬ ‫ِ‬ ‫اق الثق ِ‬ ‫س ِ‬ ‫س ِت َر ِ ِ‬
‫ِإ ْ‬
‫ص ِف َّي ٌة ُم َق َ‬
‫ارن ٌة»‪.‬‬ ‫اس ٌة َو ْ‬ ‫ين ب َغ ْير َ‬ ‫ِل َّ‬
‫«د َر َ‬
‫ها ِ‬ ‫ِ‬ ‫اط ِق َ ِ‬ ‫لن ِ‬

‫أ‪.‬د‪ .‬حليمة أحمد محمد العاميره‬

‫جامعة البلقاء التطبيقية‪ -‬عضو املجلس العاملي للغة العربية ‪ -‬األردن‬
‫‪haleema555@yahoo.com‬‬

‫ملخص‬
‫تتعــدد أهــداف إقبــال الطلبــة عــى تعلُّــم اللغــة العربيــة‪ ،‬وملّــا كانــت العالقــة بــن العربيــة واإلســام عميقـ ًة‪ ،‬يصعــب متييــز‬
‫خطــوط كل منهــا يف نســيج الحيــاة العربيــة‪ ،‬فــإن الدراســة تهــدف إىل إلقــاء الضــوء عــى إســراتيجيات الخطــاب الثقــايف‬
‫اإلســامي يف كتــب تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬متبعــة املنهــج الوصفــي التحليــي‪ ،‬وقــد اختــارت الدراســة ثــاث‬
‫سالســل هــي‪« :‬سلســلة جامعــة آل البيــت األردنيــة»‪ ،‬و «الكتــاب يف تعليــم العربيــة»‪ ،‬و «أهـ ًـا وسـ ً‬
‫ـهل»‪ .‬و هــي مو ّجهــه للطالب‬
‫غــر املحــدد يف أغراضــه‪ .‬و قــد خلصــت الدراســة إىل أن الخطــاب الثقــايف اإلســامي فيهــا غــر قائــم عــى بُعد إســراتيجي‬
‫ُمخطــط لــه‪ ،‬وهــي تــرى أنــه ال بـ َّد أن يكــون وفــق إســراتيجيات مدروســة‪ ،‬إذ كــا يبحــث الطالــب عــن مفــردات اللغــة التــي‬
‫يتعلمهــا وتراكيبهــا األساســية‪ ،‬فإنــه يبحــث عــن القيــم الثقافيــة األساســية فيها‪.‬‬
‫الكلامت املفتاحية‪ :‬سالسل تعليم العربية للناطقني بغريها‪ ،‬القيم‪ ،‬إسرتاتيجيات أنساق الخطاب الثقايف اإلسالمي‪.‬‬
‫‪A window on Islamic Cultural Discourse Strategies in Textbooks of Arabic as a Foreign Language:‬‬
‫‪.A Constrictive Descriptive Study‬‬
‫‪Abstract‬‬
‫‪Foreign students learn Arabic as a foreign language (AFL) for various religious، economic and‬‬
‫‪political reasons. As the relationship between Islam and Arabic is a complex one، it is hard to draw‬‬
‫‪lines between the different shades in the Arab Islamic life. This descriptive analytic study aims at‬‬
‫‪highlighting Islamic Cultural Discourse strategies in three Arabic as a foreign language textbook،‬‬
‫‪namely ‘Al alBayt University series’، ‘Al-Kitab in Teaching Arabic’ and ‘AhlanWaSahlan’. All three‬‬
‫‪textbooks target general- purpose learners.This study concludes that Arabic as a foreign language‬‬
‫‪curricula should include Islamic culture as an integral part of the educational process because‬‬
‫‪language and culture are inseparable. In other words، as Arabic has been influenced by Islam، Arabic‬‬
‫‪textbooks should reflect this influence.Keywords: Textbooks of Arabic as a foreign language، values،‬‬
‫‪Islamic cultural discourse strategies‬‬

‫مهاد نظري‪ - :‬موضوع الدراسة و أهميتها‪:‬‬

‫ترمــي هــذه الدراســة‪ ،‬إىل إلقــاء الضــوء عــى إســراتيجيات أنســاق الخطــاب الثقــايف اإلســامي يف َعيِّنــة مــن سالســل‬
‫تعليــم العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬بعــد تحليــل محتواهــا‪.‬‬
‫‪- -‬أهداف الدراسة وأسئلتها‪ :‬و تسعى الدراسة لإلجابة عن تساؤالت أهمها‪:‬‬
‫‪- -‬ما القيم التي تنتمي إىل حقل الثقافة اإلسالمية يف هذه الكتب؟‬
‫‪- -‬ما العنارص املشرتكة بني هذه الكتب يف هذه القيم ؟‬
‫‪- -‬ما تصنيف هذه القيم‪ ،‬أهي يف الحقل العقائدي أم يف الحقل التعبدي‪ ،‬أم يف األخالقي أم يف العلمي ؟‬
‫‪- -‬ماذا عن إسرتاتيجية طرح هذه القيم ؟‬

‫‪31‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫وقــد تعمــدت الدراســة أن تطــرح أســئلة واســعة املــدى يف هدفهــا؛ نظـ ًرا ألهميــة املوضــوع‪ ،‬و ســوف تســعى إىل اإلجابــة‬
‫عنهــا‪ ،‬فــإن مل توفــق يف أن تكــون اإلجابــة عــن كل ســؤال يف صميمــه‪ ،‬فــا أقــل مــن أن تســدد الســهم‪ ،‬لعلــه وإن مل يــأت‬
‫يف الصميــم‪ ،‬أن ال يبتعــد عــن الحقــل املقصــود‪.‬‬
‫‪- -‬منهــج الدراســة‪ :‬تســتفيد هــذه الدراســة مــن املناهــج اللســانية‪ ،‬إذ يناســب املنهــج الوصفــي يف تحليــل محتــوى سالســل‬
‫العينــة‪ ،‬وملّــا كان اإلســام منهــج حيــاة يف عــارة األرض‪ ،‬فقــد تشــعبت األنســاق الثقافيــة اإلســامية تشـ ّع ًبا تعالــج منــه‬
‫األبعــاد العقليــة والوجدانيــة والجســمية‪( ،‬مدكــور‪ ،‬عــي أحمــد‪1997 ،‬م‪ ،‬ص ‪ ،)،166‬ولــذا تســتعني الدراســة ‪-‬لإلملــام بالقيم‬
‫املك ّونــة للخطــاب الثقــايف اإلســامي‪ -‬بنظريــة الحقــول الدالليــة‪ ،‬إذ تقــوم هــذه النظريــة «عــى محاولــة تجميــع جـ ِّـل‬
‫مفاهيــم الكــون‪ ،‬أو بعضهــا وفــق حقــول متثلهــا كلــاتٌ مركزيــة‪ ،‬وتتفــرع عنهــا كلــات تتحــد معهــا يف املفهــوم العــام‪،‬‬
‫ـات ميكــن ‪-‬اســتنادًا إليهــا‪ -‬بنــاء عناويــن الحقــول ومــا ينــدرج ضمنهــا مــن كلــات‪ ،،‬حتــى‬ ‫ويعتمــد فيهــا عــى عالقـ ٍ‬
‫يســتطيع القــارئ فهــم الكلــات اعتــادًا عــى عالئقهــا بعضهــا ببعض»(عمــر‪ ،‬أحمــد مختــار‪ ،‬علــم ‪ 1993‬م‪ ،‬ص ‪.)107‬‬
‫وميكــن االســتئناس يف تصنيــف قيــم الدراســة بنظريــة الحقــول الدالليــة عــى نحــو منهــج‪Greek New Testament‬‬
‫بأقســامه األربعــة (املوجــودات ‪ -‬األحــداث ‪ -‬املجــردات ‪ -‬العالقــات) (باملــر‪ ،1985 ،‬ص ‪ ،)78‬باعتــاد الحقــول اآلتيــة‪:‬‬
‫«العقائــدي‪ ،‬والتعبــدي‪ ،‬واألخالقــي‪ ،‬واالجتامعــي والعلمــي»‪ ،‬وكل منهــا يشــتمل عــى مجموعــة مــن القيــم وفــق امللحــق‬
‫املرفــق األول‪ ،‬وتســتعني باملنهــج اإلحصــايئ يف إيجــاد النســب املئويــة لهــذه القيــم يف حقولهــا‪ .‬وكذلــك تســتعني باملنهــج‬
‫اللســاين التــداويل يف الوقــوف عــى إســراتيجيات األنســاق الثقافيــة اإلســامية يف ع ّينــة الدراســة‪.‬‬
‫ع ّينــة الدراســة‪ :‬و حتــى نقــف عــى إســراتيجيات أنســاق الخطــاب الثقــايف اإلســامي يف سالســل كتــب تعليــم العربيــة‬
‫للناطقــن بغريهــا‪ ،‬و مــا يقــدم للطلبــة مــن قيــم البـ َّد مــن مراجعــة متأنيــة لكتــب السالســل عيّنــة الدراســة وهــي‪« :‬جامعــة آل‬
‫البيــت األردنيــة‪ ،‬وهــي مك ّونــة مــن مثانيــة كتــب (عكاشــة‪ ،‬عمــر‪1997 ،‬م)‪ ،‬و (عبــده‪ ،‬و الحلــو‪1997 ،‬م)‪ ،‬و(عبــد الهــادي‪ ،‬خــر‬
‫الديــن‪1997 ،‬م)‪ ،‬و(عبــد الهــادي‪ ،‬خــر الديــن‪1997 ،‬م)‪ ،‬و (الحلحــويل‪ ،‬و عكاشــة‪1997 ،‬م)‪ ،‬و(الحايــك‪ ،‬والحراحشــة‪ 1998 ،‬م)‪،‬‬
‫و(القرالــة‪ ،‬زيــد‪ 1998 ،‬م)و (مقابلــة‪ ،‬وبــركات‪ 998 ،‬م)‪ ،‬وسلســلة «الكتــاب يف تعليــم العربية» (كرســن بروســتاد وآخــرون‪2007 ،‬م)‪،‬‬
‫ـهل «(علــوش‪ ،‬مهــدي‪ 2005 ،‬م)‪ ،‬وهــو يتكــون مــن جزأيــن‪ ،‬وهــذه الكتــب‬ ‫وهــو يتكــون مــن ثالثــة أجــزاء‪ ،‬وسلســلة «أهـ ًـا وسـ ً‬
‫موجهــة ملســتوى متقــارب مــن النضــج‪ ،‬فهــي مو ّجهــه للطالــب غــر املحــدد يف أغراضــه‪ .‬ويغلــب أن تكــون العيّنــة املعنيــة بالتعلّــم‬
‫مــن خــال هــذه الكتــب مــن الفئــات الع ْمريــة األكــر حاجــة إىل تشــكيل وعــي يســاعدهم يف رســم تصـ ّور متكامــل عــن حضــارة‬
‫أهــل الــرق وفكرهــم‪ .‬فضـ ًـا عــن أنهــا البوابــة التــي يخرجــون منهــا إىل ســوق العمــل‪ ،‬أو إىل الجامعــات عــى حـ ٍـد ســواء‪.‬‬
‫وال شــك أنــه ليــس مــن غايــات هــذه الدراســة أن يُدْخــل إليهــا بأفــكار ســابقة‪ ،‬فــا يُــراد مــن البحــث أن يقــرأ أفــكار‬
‫الباحــث‪ ،‬و إمنــا يُــراد للباحــث أن يقــرأ أفــكار البحــث دون إســقاطات كــا هــي‪ ،‬و كــا تعكســها القيــم التــي فيــه‪.‬‬
‫الدراســات ســابقة‪ :‬تناولــت الدراســات الســابقة الخطــاب الدينــي بوجــه عــام مــن زوايــا متعــددة‪ ،‬و لتجنب اإلســهاب يف‬
‫اســتعراضها ســتكتفي الدراســة بتنــاول عــدد مــن النــوع الــذي لــه عالقــة وثيقــة مبوضوعهــا‪ ،‬و ذلــك نحو‪:‬‬
‫‪- -‬دراســة بعنــوان «دراســة تحليليــة تقومييــة للمحتــوى الثقــايف لكتــب تعليــم العربيــة لغــر الناطقــن بهــا»‪( ،‬النــارص‪،‬‬
‫توفيــق جــر‪ 1988 ،‬م) واحتــوت الدراســة عــى إشــارات كاشــفة عــن غنــى بعــض املناهــج أو فقرهــا يف املعلومــات‬
‫التاريخيــة أو اإلســامية أو مواقــف الحيــاة اليوميــة‪.‬‬
‫ومثــة دراســة بعنــوان «الثقافــة اإلســامية يف كتــب تعليــم العربيــة لغــر الناطقــن بهــا «عاميــرة‪ ،‬محمــد‪ ،2002 ،‬تشــر إىل‬
‫أن تفريــغ اللغــة مــن مضامينهــا يشـكّل مجموعــة مــن الخســائر للمتعلــم وللمعلــم وللصــات الحضاريــة بــن األمــم‪.‬‬
‫ومثــة دراســة أجريــت بعنــوان «تحليــل املضمــون الثقــايف لكتــب تعليــم العربيــة للناطقــن بغريهــا يف الجامعــات األردنيــة»‬
‫(الزغــول‪ .‬أحمــد‪ 2006 ،‬م)‪ ،‬وتوصلــت إىل التبايــن الظاهــر يف إعــداد كتــب اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪.‬‬
‫ومثــة دراســة أجريــت بعنــوان «أســس بنــاء كتــاب املبتدئــن يف تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا –كتــاب املســتوى‬
‫األول يف املعهــد الــدويل يف الجامعــة األردنيــة أمنوذ ًجــا» (الســيد‪ ،‬ميســون‪ 2008 ،‬م)‪ ،‬أظهــرت أن تأليــف الكتــاب مل يتــم وفــق‬
‫معايــر وأســس واضحــة‪ ،‬ومل يعــزز الجوانــب االجتامعيــة والثقافيــة والنفســية املهمــة يف تعليــم العربيــة للناطقــن بغريهــا‪.‬‬
‫ومثــة دراســة أجريــت بعنــوان «الثقافــة اإلســامية يف تعليــم اللغــة العربيــة لغــة ثانية”(برهومــة‪ ،‬عيــى‪2014 ،‬م)‪ ،‬وانتهــت‬
‫الدراســة إىل أ َّن املجــاالت الثقافيــة املختلفــة مل ت ُقــدم بشــكل متــوازن‪.‬‬
‫املصطلحات الرئيسة‪:‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪32‬‬

 ‫‪- -‬الخطــاب الدينــي‪ :‬جــاء يف تعريــف الخطــاب أنــه‪« :‬مراجعــة الــكالم‪( “ ...‬ابــن منظــور‪ ،‬جــال الديــن‪1968.،‬م)‪ ،‬أمــا‬
‫يف معجــم (املصطلحــات الفلســفية)‪ ،‬فقــد ذُكــر أن الخطــاب‪« Discourse :‬كالم َعلَنــي مو َّجــه إىل اآلخريــن” (الحلــو‪،‬‬
‫عبــدة‪1994 ،‬م‪ ،‬ص ‪ ،)56‬ويف االصطــاح‪« :‬كل نطــق أو كتابــة متثــل وجهــة نظــر محــدودة مــن املتكلــم أو الكاتــب‪،‬‬
‫وتفــرض التأثــر فيــه عــى الســامع أو القــارئ‪ ،‬مــع األخــذ بعــن االعتبــار مجمــل الظــروف واملامرســات التــي تـ َّم فيها»‬
‫(أبــو الفتــوح رضــوان ‪ ،1982‬م ص ‪ .)95‬ونلحــظ تنـ ّوع مفهــوم الخطــاب‪ ،‬وذلــك الختــاف مناهــج الــدرس‪ ،‬فمنهــم َمـ ْن‬
‫يركــز عــى الوظيفــة التواصليــة‪ ،‬وعليــه فهــو «ذلــك امللفــوظ املو ّجــه إىل املخاطَــب إلفهامــه قص ـدًا معي ًنــا» (الشــهري‪،‬‬
‫ظافــر‪ ،‬م‪ ،2004‬ص‪ ،)-36 37‬ومنهــم مــن ي ّركــز عــى الشــكل اللغــوي الــذي يتجــاوز الجملــة‪ ،‬ســواء أكان طويـ ًـا أم‬
‫قصــرا‪ ،‬حديثًــا أم قدميــا‪ ،‬ألنــه ميثــل منوذجــا للســلوك اإلنســاين قابــا للتحليــل اللســاين‪( ،‬مــداس‪ ،‬أحمــد‪2009 ،،‬م‪،‬‬
‫ـا ومســتم ًعا‪ ،‬وعنــد األول هــدف التأثري‬ ‫ص‪(.10‬و يعـ ّرف بنفنســت ‪ Benviniste‬الخطــاب بقولــه‪« :‬كل تلفــظ يفــرض متكلـ ً‬
‫عــى الثــاين بطريقــة مــا» (يقطــن‪ ،‬ســعيد‪1989 ،،‬م‪ ،‬ص‪.)19‬‬
‫اإلســراتيجية‪ :‬وتع ـ َّرف اإلســراتيجية يف اللســانيات التداوليــة بأنهــا املســلك املناســب الــذي يتخــذه املرســل للتلفــظ‬
‫بخطابــة مــن أجــل تنفيــذ إرادتــه‪ ،‬والتعبــر عــن مقاصــده التــي تــؤدي أهدافــه مــن خــال اســتعامل العالمــات اللغويــة وغــر‬
‫اللغويــة‪ ،‬وفقــا ملــا يقتضيــه ســياق التلفــظ بعنــارصه املتنوعــة‪ ،‬ويستحســنه املرسل‪(.‬الشــهري‪ ،‬ظافــر‪ ،‬م‪ ،2004‬ص‪.)-36 37‬أمــا‬
‫رســل برســم الخطــط لكيفيــة إنتــاج خطابــه وطريقة إيصــال معناه‬ ‫اإلســراتيجية الخطابيــة فهــي‪« :‬عمليــة ذهنيــة يقــوم بهــا امل ُ ِ‬
‫ـا يريــد‪ ،‬واختيــار الســياق املناســب لهــذا الخطــاب قبــل التل ّفــظ به‪،‬‬ ‫للمخاطــب‪ ،‬وذلــك باختيــار العبــارات والكلــات املعــرة عـ ّ‬
‫ثــم يقــوم بالتل ّفــظ بخطابــه باســتعامل اللغــة اســتعاملً دقي ًقــا يتناســب مــع الســياق‪ ،‬وحــال املســتمع‪ ،‬واملوقــف الــذي يُلقــي فيه‬
‫خطابَــه‪ ،‬وهــذا ال يتــم بنجــاح إال إذا امتلــك املتكلــم كفايــة لغويــة باإلضافــة إىل الكفايــة التداولية‪( ”.‬اســتيتية‪ ،‬ســمري‪2008 ،‬م)‪.‬‬
‫أنــواع اإلســراتيجيات التخاطبيــة‪ُ :‬ص ّنفــت اإلســراتيجيات التخاطبيــة يف الدراســات التداوليــة بحســب ثالثــة‬
‫معايــر‪( ،‬الشــهري‪ ،‬ظافــر‪ ،‬م‪ ،2004‬ص‪ )58‬هــي‪:‬‬
‫أول‪ :‬املعيــار االجتامعــي‪ :‬ويتعلــق بالعالقــة بــن طــريف التخاطــب‪ ،‬وقــد تف ـ ّرع عــن هــذا املعيــار إســراتيجيتان هــا‪:‬‬ ‫ً‬
‫اإلســراتيجية التضامنيــة‪ ،‬واإلســراتيجية التوجيهيــة‪.‬‬
‫ثان ًيــا‪ :‬معيــار شــكل الخطــاب‪ :‬ويتعلــق بشــكل الخطــاب اللغــوي‪ ،‬إذ يكــون واحــدا مــن صنفــن‪ :‬مــا يــدل عىل القصد بشــكل‬
‫مبــارش‪ ،‬أي بالترصيــح‪ ،‬أو مــا يــدل عــى القصــد بشــكل غــر مبــارش‪ ،‬أي بالتلميــح‪ ،‬فيســتعمل املرســل يف الصنــف الثــاين‬
‫اإلســراتيجية التلميحية‪.‬‬
‫رســل إىل تحقيقهــا يف خطابــه‪ ،‬وبذلــك‬ ‫ثال ًثــا‪ :‬معيــار هــدف الخطــاب‪ :‬يُعـ ّد اإلقنــاع مــن أهــم األهــداف التــي يســعى امل ُ ِ‬
‫ـت عــن هــذا املعيــار اإلســراتيجية اإلقناعيــة‪ .‬وعليــه؛ فاإلســراتيجية الخطابيــة املختــارة تختلــف باختــاف الهــدف‬ ‫تف ّرعـ ْ‬
‫(الشــهري‪ ،‬ظافــر‪ ،‬م‪ ،2004‬ص‪.)58‬‬
‫أساســا مــن مجموعــة مــن االتجاهــات‬ ‫القيــم‪ :‬تعــددت تعريفــات القيــم وتشــعبت‪ ،‬فهنــاك مــن يــرى أن القيــم تتكــون ً‬
‫أو املعايــر‪ ،‬وآخــرون يــرون أن القيــم تتمثــل يف األنشــطة الســلوكية التــي يقــوم بهــا األفــراد‪ ،‬يف حــن يتخــذ فريــق ثالــث‪،‬‬
‫مواقــف وســطية تحــاول الجمــع بــن هــذه القيــم (زاهــر‪ ،‬ضيــاء الديــن‪ ،1991 ،‬ص ‪ ،)18‬و ميكــن تعريــف القيــم الدينيــة‬
‫إجرائيًــا عــى أنهــا مجموعــة الصفــات الســلوكية العقائديــة‪ ،‬واألخالقيــة املبثوثــة يف الكتــب التــي تو ّجــه الســلوك‪ .‬وميكــن‬
‫تصنيفهــا ضمــن الحقــول» العقائــدي و التعبــدي واألخالقــي والعلمــي»‪ ،‬كــا هــو وارد يف جــدول ‪(1‬الحقــول الدالليــة للقيــم)‪.‬‬
‫تحليــل املحتــوى‪ :‬أســلوب مــن األســاليب البحثيــة التــي تصــف املضمــون الرصيــح ملــادة التحليــل وص ًفــا موضوع ًيــا‬
‫ـا و كم ًّيــا‪ ،‬وميكــن تعريــف تحليــل املحتــوى إجرائ ًيــا بأنــه‪ :‬وصــف القيــم الدينيــة املبثوثــة يف كتــب سالســل ع ّينــة‬ ‫ومنظّـ ً‬
‫الدراســة‪ .‬وذلــك عــن طريــق الوصــف الكمــي باتخــاذ النــص كامـ ًـا وحــدة للتحليــل‪ ،‬وذلــك ألن داللــة املضمــون أو القيمــة ال‬
‫تنضــج إال بتــام املعنــى‪ ،‬مــن خــال قــراءة النــص كلــه‪ ،‬إذ رمبــا كان التعبــر عــن هــذه القيــم رصي ًحــا أو ضمن ًيــا يُقــرأ بــن‬
‫الســطور‪ ،‬وعــى هــذا فقــد اكتفــت الدراســة باعتــاد نصــوص الوحــدات الرئيســة وليــس التامريــن‪.‬‬
‫النســق‪ :‬وردت لفظــة النســق يف مــادة «نســق» يف لســان العــرب‪« :‬النســق يف كل يشء ومــا كان عــى طريقــة ونظــام‬
‫واحــد‪ ،‬عــام يف األشــياء وقــد نســقه تنســيقا» (ابــن منظــور‪ ،‬مــادة «نســق») والنســق اصطالحــا‪« :‬نظــام ينطوي عىل اســتقالل‬
‫كل موحــدا‪ ،‬تقــرن كليتــه بآنيــة عالقاتــه التــي ال قيمــة لألجــزاء خارجهــا‪ ،‬وكان دي سوســر يعنــي بالنســق شــيئا‬ ‫ذايت‪ ،‬يشــكل ًّ‬
‫قريبــا جــدا مــن مفهــوم البنية»(كريزويــل‪ ،‬إديــث‪ ،1993 ،‬ص‪.)514‬‬
‫تحليــل الخطــاب الثقــايف اإلســامي يف سالســل الع ّينــة‪ :‬أســفر تحليــل محتــوى سالســل الع ّينــة املدروســة عــن أن‬

‫‪33‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫درســا‪ ،‬أي بنســبة ‪ ،59.5%‬وأن عدد‬‫درســا‪ ،‬جــاء الخطــاب الدينــي يف ‪ً 25‬‬ ‫ـهل) يســاوي ‪ً 42‬‬ ‫عــدد الــدروس يف سلســلة (أهـ ًـا وسـ ً‬
‫درســا‪ ،‬أي بنســبة ‪ ،42.5%‬وأن عــدد الــدروس‬‫درســا‪ ،‬جــاء الخطــاب الدينــي يف ‪ً 17‬‬ ‫الــدروس يف سلســلة (الكتــاب) يســاوي ‪ً 40‬‬
‫درســا‪ ،‬أي بنســبة ‪.% 54‬‬
‫يف سلســلة (آل البيــت) يســاوي ‪ 100‬درس‪ ،‬جــاء الخطــاب الدينــي يف ‪ً 54‬‬
‫قــراءة يف تحليــل املحتــوى‪ :‬عنــد إنعــام النظــر يف االســتقراء الوصفــي اإلحصــايئ لتحليــل محتــوى سالســل الع ّينــة‬
‫املدروســة‪ ،‬ميكــن الوقــوف عــى املكنونــات اآلتيــة‪:‬‬
‫ً‬
‫أول‪ :‬ت ُظهــر نتائــج تحليــل املحتــوى أن مجمــوع القيــم الــواردة يف السالســل الثــاث ‪ 54‬قيمة‪ ،‬وأن النســبة املئويــة لكل حقل‬
‫مــن الحقــول تختلــف اختالفًــا واض ًحــا بينهــا‪ ،‬و يتضــح أن القيــم يف الحقــل التعبــدي هــي األكــر دورانًــا‪ ،‬يف حــن جــاءت‬
‫يف الحقــل العقائــدي األقــل دورانًــا يف السالســل الثــاث‪ ،‬وميكــن التع ـ ّرف إىل نســبة القيــم يف سلســلة آل البيــت موزعــة‬
‫ـهل يف ملحــق ‪ ،3‬ويف سلســلة الكتــاب يف ملحــق ‪.4‬‬ ‫عــى الحقــول الدالليــة وفــق تكرارهــا يف ملحــق ‪ ،2‬ويف سلســلة أهـ ًـا وسـ ً‬
‫وميكــن التعـ ّرف إىل توزيــع القيــم وفــق الحقــول الدالليــة يف السالســل الثــاث ونســبتها املئويــة مــن خــال الجــدول اآليت‪:‬‬
‫جدول ‪( 1‬توزيع القيم وفق الحقول الداللية يف السالسل الثالث)‪:‬‬
‫مجموع القيم يف‬ ‫مجموع القيم يف‬ ‫مجموع القيم يف‬
‫النسبة ‪%‬‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫الحقول‬
‫“الكتاب “‬ ‫وسهل”‬
‫ً‬ ‫“أهل‬
‫ً‬ ‫“آل البيت”‬

‫‪%5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6.8%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫العقائدي‬

‫‪% 58‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪% 39‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪% 37‬‬ ‫‪17‬‬ ‫التعبدي‬

‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪% 22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 15‬‬ ‫‪7‬‬ ‫األخالقي‬

‫‪% 21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪% 23‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫االجتامعي‬

‫‪% 16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 15‬‬ ‫‪7‬‬ ‫العلمي‬

‫‪19‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪46‬‬ ‫املجموع‬

‫ثال ًثــا‪ :‬تظهــر نتائــج التحليــل أن القــدر املشــرك مــن القيــم اإلســامية بــن السالســل املدروســة محــدود ال يتعــدى ثــاث‬
‫عــرة قيمــة‪ ،‬بنســبة ‪ ،24%‬مــن ‪ 54‬قيمــة‪ ،‬ويوضــح الجــدول ‪ 2‬واقــع القيــم اإلســامية املشــركة يف السالســل الثــاث‪:‬‬
‫جدول ‪( 2‬واقع القيم اإلسالمية يف السالسل الثالث)‪:‬‬
‫القيم املشرتكة بني سلسلتني‬ ‫القيم املشرتكة بني‬ ‫القيم املشرتكة بني‬
‫القيم التي انفردت بها‬ ‫القيم املشرتكة بني ثالث‬ ‫القيم املشرتكة‬
‫وسهل وآل‬
‫ً‬ ‫“أهل‬
‫ً‬ ‫سلسلتني “الكتاب وآل‬ ‫وأهل‬
‫ً‬ ‫سلسلتني “الكتاب‬
‫السلسلة الواحدة‬ ‫سالسل وفق الحقول‬ ‫وفق الحقول‬
‫البيت “‬ ‫البيت “‬ ‫وسهل”‬
‫ً‬

‫آل البيت ‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫العقائدي‬

‫وسهل‪19‬‬
‫أهل ً‬‫ً‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التعبدي‬
‫الكتاب ‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫األخالقي‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫االجتامعي‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫العلمي‬
‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫املجموع‬
‫وال يخفــى أن طــرح القيــم غــر قائــم عــى بُعــد منهجــي يف تقديــم األهــم مــن عنــارص الثقافة اإلســامية‪ ،‬وهــي مجموعة‬
‫حســا بثقافــة لهــا حجمهــا ومتيّزها يف الحقــول العقائديــة والتعبديــة واألخالقيــة والعلمية‪،‬‬ ‫متناثــرة ال ميكــن أن تعطــي القــارئ ًّ‬
‫«وغالبًــا مــا يكــون ســبب ذلــك إحســاس املؤلــف أو املؤلفــن بالفصــل بــن اللغــة العربيــة والثقافــة اإلســامية‪ ،‬وأن املعــارصة‬
‫يف الحيــاة العربيــة تنســلخ عــن جذورهــا‪ ،‬وواقــع بعضهــا يعكــس تحيّـ ًزا واض ًحــا للفهــم العلامين للمعــارصة‪ ،‬مــع أن الواقــع واللغة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪34‬‬

 ‫ومالمــح املســتقبل تشــر‪ ،‬مبــا ال يــدع مجــالً لكثــر مــن التأويــل‪ ،‬إىل أن االندغــام وثيــق بــن املــايض والحــارض واملســتقبل‪ .‬وال‬
‫يســتطيع أحــد أن يخفــي مــن الحيــاة االجتامعيــة للعــرب‪ ،‬أهــم أيــام أعيادهــم ابتــداء مــن يــوم الجمعــة عىل املســتوى األســبوعي‬
‫وامتــدادًا إىل أهــم أعيادهــم‪ :‬عيــد األضحــى وعيــد الفطــر‪ ،‬وأن نســيج الحيــاة العربيــة ال يســهل فيــه متييــز خيــوط املــايض عــن‬
‫خيــوط الحــارض‪ ،‬وكلهــا تشــكل وحــدة متكاملــة‪ ،‬تحمــل يف ثناياهــا ألــوان املســتقبل‪ .‬ومهــا تكــن التعليــات التــي تخطــر يف‬
‫البــال فإنهــا تبــدو هشـ ًة أمــام هــذا التفــاوت‪ ،‬كأن تكــون السلســلتان اللتــان تقدمــان العــدد األقــل مــن القيــم الثقافية اإلســامية‬
‫ـهل «)‪ ،‬ورمبــا كان الســبب األهــم أنهــا مل تضعــا تصــو ًرا جوهريًــا مســتق ًّرا‬ ‫معت َمدتــن يف أمريــكا والغــرب (الكتــاب و»أهـ ًـا وسـ ً‬
‫يف املدونــة النظريــة لــكل منهــا‪ ،‬ليشــمل املعلومــات التــي ينبغــي أن تُقــدم عــن ثقافــة العربيــة‪ ،‬وعــن واحــد مــن أركانهــا‬
‫األساســية وهــو الثقافــة اإلســامية‪ .‬ومــا يعــزز ذلــك أن الخريطــة الثقافيــة التــي تقدمهــا السالســل املدروســة‪ ،‬لتوزيــع القيــم‬
‫اإلســامية‪ ،‬ال تنـ ُّم عــن تصــور مســبق مخطــط لــه‪ ،‬فنجــد واحــد ًة مــن هــذه السالســل تقــدم تفصيــات دقيقــة عــن بقعــة ثقافيــة‬
‫واحــدة‪ ،‬مثــل دور املــرأة يف الجهــاد يف غــزوة أحــد ((عبــد الهــادي‪ ،‬خــر الديــن‪1997 ،‬م‪ ،‬ص‪ ،)16+15‬يف حــن مل تقــدم لــدور‬
‫املــرأة املســلمة يف الحقــل االجتامعــي والعلمــي‪ ،‬وهــو بــا شــك أكــر أهميــة‪ ،‬وأوىل طرحــا وتعريفــا يف هــذا املقــام التعليمــي‪،‬‬
‫ـهل)يف الــدرس الثالــث عــر (علــوش‪ ،‬مهــدي‪ 2005 ،‬م‪ ،‬ج‪ /1‬ص ‪ ،)245‬تطــرح نصــا‬ ‫ومثــال ذلــك أيضــا أن سلســلة (أهـ ًـا وسـ ً‬
‫ـص يــوم الجمعــة عــن األيــام األخــرى‪ ،‬بذكــر أن العــريب «يــأكل فيــه البيــض‬ ‫بعنــوان» مــاذا تفعــل هالــة بســتاين كل يــوم؟‪ ،».‬وخـ ّ‬
‫والفــول املدمــس عــى الفطــور‪ ،‬ويــرب الشــاي بعــد الطعــام)‪ ،‬و(يســتمع إىل املوســيقى وهــو يــرب القهــوة)‪ ،‬يف حــن يتجاهــل‬
‫«صــاة الجمعــة «وهــي الحــدث األكــر واألهــم عنــد املســلمني جمي ًعــا فيــه‪.‬‬
‫ولــي يتضــح أمــر اتســاق املعلومــات املقدمــة للطالــب األجنبــي عــن الثقافــة اإلســامية‪ ،‬يف بعديهــا الكمــي والكيفــي‪،‬‬
‫ســتحاول الدراســة إلقــاء بعــض الضــوء عــى أركان جوهريــة مــن هــذه الثقافــة‪ ،‬كــا وردت يف كتــب السالســل املدروســة‪.‬‬
‫ومــن ضمــن هــذه األركان‪ ،‬مفهــوم جوهــري يف الثقافــة اإلســامية‪ ،‬وهــو أركان اإلســام املعروفــة‪( ،‬ضمــن الحقــل التعبــدي)‪،‬‬
‫فمــا ال شــك فيــه أن هــذه األركان شــديدة الصلــة بالحيــاة اإلســامية للفــرد والجامعــة‪ .‬وهــي تســهم يف بلورة صــورة واضحة‬
‫عــن أثرهــا يف حيــاة الفــرد والتزاماتــه نحــو اللــه‪ ،‬ونحــو أرستــه ونحــو املجتمــع‪ .‬ومــن ثـ ّم يكــون لتلــك الصــورة‪ ،‬أثــر واضــح‬
‫يف توقعــات الطالــب األجنبــي أثنــاء دراســته للعربيــة‪.‬‬
‫رأس أركان اإلســام الشــهادتان‪ ،‬فهــي التــي يســتمع إليهــا طالــب العربيــة‪ ،‬األجنبــي والعــريب‪ ،‬املســلم وغــر املســلم‪ ،‬تــردد‬
‫ـهل» فيــا عــدا‬ ‫يف َج َنبــات معظــم املؤسســات يف املدينــة والريــف والباديــة‪ ،‬ومــع ذلــك نجدهــا تغيــب عــن سلســلة «أهـ ًـا وسـ ً‬
‫لوحــة كُتــب عليهــا بالخــط العــريب «ال إلــه إال اللــه‪ ،‬محمــد رســول اللــه «ضمــن الــدرس الســابع‪ ،‬وهــو بعنــوان «معــرض الخط‬
‫العــريب «‪ ،‬أمــا يف «آل البيــت «‪ ،‬فلــم يــرد إال مجــزو ًءا يف صــورة للنقــود كُتــب عليهــا (ال إلــه إال اللــه وحــده ال رشيــك لــه)‪،‬‬
‫ضمــن نــص بعنــوان «النقــود» (مقابلــة‪ ،‬جــال‪ ،‬و محمــود بــركات‪ 1998 ،‬م‪ ،‬ج‪ /5‬ص‪ .)25+23‬ومل يــرد يف سلســلة الكتــاب‪.‬‬
‫أمــا ركــن الصــاة‪ ،‬فقــد ذُكــرت كلمــة الصــاة ذك ـ ًرا عارضً ــا يف «آل البيــت» مثــاين مــرات‪ ،‬يف الــدروس «جــون يقــرأ‬
‫جريــدة عربيــة» (عبــد الهــادي‪ ،‬خــر الديــن‪1997 ،‬م)‪ ،‬ويف «القــدس‪ :‬العاصمــة املقدســة»(الحلحويل‪ ،‬محمــد‪ ،‬وعمــر عكاشــة‬
‫‪1997‬م)‪ ،‬ويف «تطــور عــارة املســاجد» (الحايــك‪ ،‬و الحراحشــة‪ 1998 ،‬م‪ ،‬ص‪ ،)96+95‬ويف «ترجمــة القــرآن الكريــم»‬
‫(الحايــك‪ ،‬و الحراحشــة‪ 1998 ،‬م)‪ ،‬وكذلــك يف «الكتــاب»‪ ،‬يف درس «ذكريــات رمضانيــة مــن الشــام» ((كرســن بروســتاد‬
‫ـهل» فقــد ورد مرتــن يف درس» الفضائيــات املغربيــة‪ ،‬ص ‪.»482‬‬ ‫وآخــرون‪2007 ،‬م‪ ،‬ج‪/2‬ص‪ .)49‬أمــا يف «أهـ ًـا وسـ ً‬
‫وسهل»‪ ،‬يف درس «عيدا اإلسالم» (علوش‪ ،‬مهدي‪2005 ،‬م ج‪/1‬ص ص‪.)282‬‬ ‫ً‬ ‫أما الصيام‪ ،‬فقد ورد يف ً‬
‫«أهل‬
‫يف حــن ورد يف الكتــاب مرتــن يف درس بعنــوان «ذكريــات رمضانيــة مــن الشــام؛ و َور َد يف آل البيــت يف درس بعنــوان‪:‬‬
‫«قصــص قصــرة مثــل «اللــه تبــارك وتعــاىل دعــاين إىل الصــوم» (الحايــك‪ ،‬و الحراحشــة‪ 1998 ،‬م‪ ،‬ص ‪ .)76‬أمــا الــزكاة التــي‬
‫تشــكل رك ًنــا أساسـ ًّيا مــن أركان الحيــاة االقتصاديــة اإلســامية وتشــكل بُعـدًا جوهريًــا مــن أبعــاد التكافــل االجتامعــي‪ .‬ويف‬
‫طياتهــا نــرى فلســفة امللكيــة ووجــوب االنتفــاع بهــا يف مجتمــع متكامــل‪ ،‬فلــم تــرد يف السالســل الثالث‪.‬أمــا ركــن الحــج‪ ،‬فقــد‬
‫ورد يف «آل البيــت» خمــس مــرات يف درس «جــون وزمــاؤه يف رواق اللغــة العربيــة‪( »2‬عبــد الهــادي‪ ،‬خــر الديــن‪1997 ،‬م‪،‬‬
‫ـهل «‪ ،‬أمــا يف الكتــاب فقــد ورد مــرة واحــدة يف درس «ابــن بطوطــة وأطــول رحلــة يف‬ ‫ص ‪ ،،)321‬ومل يــرد يف «أهـ ًـا وسـ ً‬
‫التاريخ»((كرســن بروســتاد وآخــرون‪2007 ،‬م‪ ،‬ج‪/2‬ص ‪ ،)14‬بأنــه ســافر «قاصـدًا الحــج»‪ ،‬وال يخفــى الــدور التاريخــي للحــج‬
‫يف ربــط أوارص األمــة وإشــاعة العلــم مــن خــال رحلــة الحــج‪ ،‬باإلضافــة إىل دوره الجوهــري عبــادة إســامية‪.‬‬
‫وهكــذا نلحــظ أن الكتــب التعليميــة املدروســة تقــدم بُعـدًا جوهريًــا مــن أبعــاد اإلســام‪ ،‬وهــو أركانــه‪ ،‬بطريقــة ال متثل نسـقًا‬
‫متكامـ ًـا‪ ،‬ودون إبــراز ملكانتهــا ودون اعتبارهــا مــن األساســيات الثقافيــة التــي يجــب أن يعرفهــا املتعلــم للعربيــة‪ ،‬مــع العلــم‬
‫را‬
‫أنهــا لــون أســايس مــن ألــوان الحيــاة اليوميــة لإلنســان العــريب املســلم‪ ،‬ورمبــا كان اإلشــكال يف أن مفهــوم املعــارصة كثـ ً‬

‫‪35‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫مــا يقتــر عــى مفهــوم يتنصــل مــن العنــارص اإلســامية‪ .‬مــا يعكــس أنــه ليــس مــن ضمــن خطــة مؤلفــي تلــك السالســل‬
‫أن يقدموهــا نسـقًا متكاملــة‪.‬‬
‫القــرآن يف املناهــج‪ :‬القـرآن الكريــم ركــن جوهــري يف الثقافــة اإلســامية‪ ،‬وال حاجــة إىل تأكيــد الصلة والعالقة الراســخة‬
‫بــن اللغــة وكتابهــا‪ ،‬فام واقــع اآليــات القرآنية يف السالســل املدروســة؟‬
‫ـهل» عــى ثالثــة أجــزاء مــن آيــات كرميــة فقــط‪ ،‬جــاءت كلهــا يف درس «ابــن رشــد «(علــوش‪،‬‬ ‫تشــتمل سلســلة «أهـ ًـا وسـ ً‬
‫مهــدي‪2005 ،‬م ج‪/2‬ص ‪ .)318‬ويف «الكتــاب» ذُكــرت ســورتان األوىل ســورة «الكافــرون «مثــاال للســور املكيــة‪ ،‬وآيتــان مــن‬
‫ســورة البقــرة‪ ،‬موضوعهــا الصيــام مثــاال للســور املدنيــة‪ ،‬وعنــد التعريــف بالقـرآن الكريــم‪ ،‬ورد يف سلســلة الكتــاب‪« :‬القـرآن‬
‫هــو كتــاب اللــه‪ ،‬أنزلــه عــى النبــي محمــد واملســلمني «‪ ،‬وال يخفــى أن هــذا تعبــر غــر صحيــح‪ ،‬ألن القـرآن «كالم اللــه املنـ ّزل‬
‫عــى نبيــه محمــد للبيــان واإلعجــاز‪ ،‬املنقــول عنــه بالتواتــر‪ ،‬حيــث يؤمــن املســلمون أنــه محفــوظ يف الصــدور والســطور مــن‬
‫كل مــس أو تحريــف‪ ،‬وهــو املتعبــد بتالوتــه‪ ،‬وهــو آخــر الكتــب الســاوية بعــد صحــف إبراهيــم والزبــور والتــوراة واإلنجيــل‪،‬‬
‫وهــو للنــاس كافــة» (الســيوطي‪ ،‬جــال الديــن‪ ،‬اإلتقــان يف علــوم القـرآن‪ ،‬ج‪ .)54 /1‬أمــا يف سلســلة آل البيــت‪ ،‬فقــد وردت‬
‫ثــاث عــرة آيــة‪ ،‬مثــاين منهــا يف درس واحــد يف املســتوى الخامــس ((درس أم املســيح –عليهــا الســام‪ -‬ص ‪.))51 49-‬‬
‫وال شــك أنــه ليــس مــن املنهجيــة العلميــة أن يتقلــص الحجــم املخصــص للق ـرآن الكريــم يف السالســل املدروســة‪ ،‬وال‬
‫يصعــب أن تجــد الخلفيــة التــي يســتند إليهــا أهــل ذلــك التوجــه‪ .‬ورمبــا كان منطلقهــم مــن أن القـرآن الكريــم يعــود إىل عربية‬
‫قدميــة‪ ،‬يشــرون إليهــا بعنــوان ‪ ،Classical Arabic‬وهــي تختلــف عــن العربيــة املعــارصة ‪ ،Modern Arabic‬وال يخفــى أن‬
‫هــذا التوجــه يســتند إىل قيــاس غــر دقيــق عــى لغــات أخــرى كالالتينيــة واليونانيــة‪ ،‬فالعربيــة القرآنيــة يف قطــاع كبــر منهــا‬
‫معــارصة؛ ألن النــاس يترشبونهــا مــن خــال اســتامعهم وقراءتهــم لهــا‪ ،‬ومــن خــال موقعهــا يف قــرارة وجــدان الناطقــن‬
‫ـج بــه‬
‫بهــا مــن املســلمني‪ ،‬فــا يــزال العــرب يحتكمــون يف معيــار الصــواب والخطــأ إىل النــص القـرآين‪ ،‬ومــا قاربــه مــا يُحتـ ّ‬
‫مــن لغــة العــرب‪.‬‬
‫والحــال والحــرام عندهــم يســتند إىل املصــدر القـرآين‪ ،‬والخــر والــر مامرســات تنطلــق مــن وجــدان قـرآين يف معظــم‬
‫األحــوال‪ ،‬والحيــاة االجتامعيــة مــن صلــة الرحــم‪ ،‬واحــرام الوالديــن‪ ،‬وكــرة النســل‪ ،‬وأبعــاد أخــرى جوهريــة كذلــك‪ .‬وعليــه؛‬
‫فإنــه ميكــن أن نركِّــز عــى العبــارة القرآنيــة مــن حيــث هــي فعاليــة خطابيــة نعيــد بفضلهــا تنظيــم منطــق الخطــاب القـرآين‬
‫يف ضــوء الدّراســات الحديثــة؛ كالتداوليــة ‪ ،Pragmatique‬فبنيــة اللُّغــة والفكــر أمــر واحــد‪ ،‬ومــن ثـ ّم «فاللّغــة ليســت أداة أو‬
‫الســلوك اإلنســاين مــن خــال‬ ‫وســيلة للتخاطــب والتفاهــم والتواصــل فحســب‪ ،‬وإنّ ــا اللُّغــة وســيلة للتأثــر يف العــامل وتغيــر ُّ‬
‫املواقــف» (أوســتني‪1991 ،‬م‪ .)285 ،‬وذلــك انطالقــا مــن أن عامليــة العربيــة مرهونــة بعقيــدة تتجــاوز املــادة إىل مــا وراء املادة‪،‬‬
‫إىل اإلميــان بــأن النــص القـرآين هــو الحبــل املتــن الرابــط بني أهلهــا‪ ،‬يف حــن أن اللغــات األخــرى مرهونة بالدرجــة األوىل‬
‫بالقــوة املاديــة للناطقــن بهــا عــى وجــه الخصــوص‪ ،‬وهــذه هــي العوملــة‪.‬‬
‫الحديــث النبــوي الرشيــف‪ :‬أمــا الحديــث النبــوي الرشيــف‪ ،‬وهــو مصــدر الترشيــع الثــاين عنــد املســلمني فقــد غــاب‬
‫ـهل «و «الكتــاب»‪ ،‬وورد حديثــان فقــط يف «آل البيــت» عــى اتســاع مادتــه دون توثيــق‪ ،‬الحديــث‬ ‫عــن سلســلتي «أهـ ًـا وسـ ً‬
‫ـب لِ َنف ِْس ـ ِه»)‪( ،‬البخــاري‪2002 ،‬م) يف درس «مــادة يف املعجــم العــريب»‬ ‫َ ُ ُّ‬‫ـ‬ ‫ِ‬
‫ح‬ ‫ي‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫ِ‬
‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫خ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫ل‬ ‫«ل يُ ْؤ ِم ـ ُن أَ َح ُدكُ ـ ْم َحتَّ ُ َّ‬
‫ـب‬‫ـ‬ ‫ِ‬
‫ح‬ ‫ي‬ ‫ـى‬
‫ـ‬ ‫األول َ‬
‫ُون»‪ ،‬يف» درس «املــرأة‬ ‫ِ‬ ‫د‬ ‫ـل‬‫ُ‬ ‫ـ‬‫ِ‬ ‫ت‬‫َا‬
‫ق‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫ه‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫ي‬
‫َْ‬‫َ‬ ‫أ‬‫ر‬ ‫لَّ‬‫ِ‬ ‫إ‬ ‫ً‬
‫ل‬ ‫ـا‬
‫َ‬ ‫ـ‬‫ش‬‫ِ‬ ‫ل‬‫َ‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫ن‬
‫ً‬ ‫ِي‬ ‫ي‬
‫َ‬ ‫ـت‬
‫ُّ‬ ‫ـ‬ ‫َ‬
‫ف‬ ‫َ‬ ‫ت‬‫ْ‬ ‫ل‬‫ا‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫م‬
‫َ‬ ‫«‬ ‫ـاين‬ ‫ـ‬ ‫والث‬ ‫‪،)108‬‬ ‫ص‬ ‫م‪،‬‬ ‫‪1998‬‬ ‫ـركات‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫ـة‪،،‬‬
‫(مقابلـ‬
‫املســلمة»(الحلحويل‪ ،‬و عكاشــة‪1997.‬م‪ ،‬ص‪.)15‬‬
‫التعريف بالرسول صىل الله عليه وسلم‪:‬‬
‫أمــا عــن التعريــف بالرســول صــى اللــه عليــه وســلم‪ ،‬فقــد ذُكــر الرســول صــى اللــه عليــه وســلم ذكــرا عارضً ــا‪ ،‬مــرة واحــدة‬
‫ـهل» يف درس «جنــة األطفــال» «»(علــوش‪ ،‬مهــدي‪2005 ،‬م ج‪ ،/1‬ص‪ ،)266‬ويف «الكتــاب «ورد ذكــره‬ ‫يف سلســلة «أهـ ًـا وسـ ً‬
‫ـن انتــاءه إىل آل هاشــم‪ ،‬ولكــن التعريــف جــاء‬ ‫ثــاث مــرات األوىل‪ :‬بعنــوان «عائلــة النبــي محمــد «‪ ،‬عــى شــكل شــجرة تبـ ّ‬
‫ناقصــا‪ ،‬فقــد ذكــر واحــدا مــن أبنائــه‪ ،‬وأغفــل اثنــن «القاســم‪ ،‬وعبــد اللــه»‪ ،‬وذكــر ثــاث بنــات وأغفــل ابنتــه «زينــب»‪،‬‬
‫والثانيــة‪ :‬عنــد التعريــف بــأدب توفيــق الحكيــم (كرســن بروســتاد وآخــرون‪2007 ،‬م‪ ،‬ج‪/2‬ص يف‪ )149‬مــن خــال ذكــر‬
‫مرسحيــة (محمــد)‪ ،‬والثالثــة يف درس اإلعــام األمريــي‪ .‬ضمــن الئحــة بأســاء مشــاهري غــر أمريكيــن مــن بينهــم محمــد‪-‬‬
‫صــى اللــه عليــه وســلم‪( -‬كرســن بروســتاد وآخــرون‪2007 ،‬م‪ ،‬ج‪/2‬ص)‪ ،‬أمــا يف «آل البيــت» فقــد ورد يف درس «نبــوءة ملــك‬
‫اليمــن»‪( ،‬الحايــك‪ ،‬آمنــة وأحمــد الحراحشــة‪ 1998 ،‬م‪ ،‬ص‪.)124 ،123‬‬
‫التعريــف بالرســل‪ :‬ومــن املالمــح الجوهريــة للثقافــة العربيــة اإلســامية أنهــا امتــداد للثقافات الســاوية الســابقة { َو َما‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪36‬‬

 ‫ـب‬‫ـم َو َمــن يَن َقلِـ ْ‬‫ـى أَ ْعقَا ِبكُـ ْ‬
‫ـم َعـ َ ٰ‬ ‫ـات أَ ْو ُق ِتـ َـل ان َقلَ ْب ُتـ ْ‬
‫ـت ِمــن َق ْبلِ ـ ِه ال ُّر ُسـ ُـل أَ َف ـإِن َّمـ َ‬
‫خلَـ ْ‬ ‫ـول َقــدْ َ‬
‫ُم َح َّمــدٌ إ َِّل َر ُسـ ٌ‬
‫ـر اللَّــهَ شَ ـ ْيئًا َو َس ـ َي ْج ِزي اللَّــهُ الشَّ ــا ِك ِرينَ}(آل عمــران‪ ،)144‬وعنــد مراقبــة أســاء األنبيــاء‬ ‫ـى َع ِق َب ْي ـ ِه َفلَــن يَـ ُ َّ‬
‫َعـ َ ٰ‬
‫والرســل املذكــورة يف السالســل املدروســة‪ ،‬نجــد أن اســم الرســول املشــرك بــن املناهــج الثالثــة هــو الرســول –صــى اللــه‬
‫ـهل‪ ،‬وآل البيــت‪ ،‬هــو (عيــى عليــه الســام)‪،‬‬ ‫عليــه وســلم‪ ،-‬وأن اســم الرســول املشــرك بــن سلســلتني اثنتــن «أهـ ًـا وسـ ً‬
‫وانفــرد آل البيــت بذكــر الرســل «‪1-‬آدم –عليــه الســام‪2-- -‬ســليامن –عليــه الســام‪4- -‬داود –عليــه الســام‪5- -‬يوســف –عليــه‬
‫الســام‪7- 6- -‬مــوىس –عليــه الســام‪8- -‬زكريــا –عليــه الســام‪9- -‬يعقــوب ‪-‬عليــه الســام‪ -‬ذكـ ًرا عارضً ــا‪( .‬الحلحويل‪ ،‬وعكاشــة‬
‫‪1997‬م‪ ،‬ص‪.)49+48‬‬
‫التعريــف بالخلفــاء الراشــدين‪ :‬ذُكــر يف «آل البيــت» أبــو بكــر وعثــان بــن عفــان‪ ،‬يف درس «مــن جــاء بالحســنة فلــه‬
‫عــر أمثالهــا» (الحلحــويل‪ ،‬وعكاشــة ‪1997‬م‪ ،‬ص‪ ،)155‬أمــا يف الكتــاب‪ ،‬فقــد ذُكــر اســم عــي بــن أيب طالــب ضمــن شــجرة‬
‫عائلــة النبــي صــى اللــه عليــه وســلم‪ ،‬وذُكــر أنــه الخليفــة الرابــع (كرســن بروســتاد وآخــرون‪2007 ،‬م‪ ،‬ج‪/2‬ص وغــاب ذكرهــم‬
‫عــن «أهـ ًـا وسـ ً‬
‫ـهل»‪.‬‬
‫يتضــح مــن اإلشــارات الســابقة أن السالســل املدروســة تتفــاوت يف التقديــم يف الكــم والكيــف فضـ ًـا عــن أنهــا ال تقدمهــا‬
‫يف أنســاق متكاملــة‪ ،‬مــا ميثــل توزي ًعــا غــر عــادل للقيم اإلســامية عــى خريطــة الثقافة اإلســامية‪ ،‬ومــن الواضــح أن غياب‬
‫التخطيــط للعنــارص اإلســامية التــي يرغــب املؤلفــون يف تضمينهــا لكتبهــم‪ ،‬هــو املســئول إىل حــد كبــر عــن هــذه الظاهــرة‪.‬‬
‫إســراتيجيات الخطــاب‪ :‬أثبتــت الدراســات أن معظــم الدارســن يعلمــون أن املعلومــات واملعــارف الثقافيــة هــدف‬
‫أســايس مــن أهــداف أي مـــادة تعليميــة لتعلّم اللغة األجنبـــية‪ ،‬ففي دراســة أعدّهــا محمد عاميرة‪ ،‬يف اســتبيانات عن األســباب‬
‫األساســية لتعلّــم العربيــة‪ ،‬كانــت نســبة الذيــن يتعلمونهــا مــن أجــل تعلّــم اإلســام واالســتزادة مــن معرفــة الحضارة اإلســامية‪،‬‬
‫أو مــن أجــل معرفــة حضــارة العــرب‪ ،‬واالســتزادة مــن ثقافتهــم‪ ،‬للمســاعدة يف طلــب وظيفــة‪ ،‬أو طل ًبــا ملكانــة اجتامعيــة‪،‬‬
‫مبعرفــة لغــة عريقــة‪...‬أو غــر ذلــك‪ ،‬تــراوح بــن ‪ 86%‬و ‪( ،98%‬عاميــرة‪ ،‬محمــد‪2002 ،‬م‪ ،‬ص‪ ،)50‬فــا اإلســراتيجيات التــي‬
‫اتبعتهــا هــذه السالســل يف تقديــم هــذه الثقافــة ؟‬
‫كان ياكوبســون مــن أوائــل الذيــن اهتمــوا بدراســة الخطــاب وج ًهــا تواصليًّــا للغــة‪ِ ،‬ب َع ـد ِِّه الركيــز َة األساســية التــي تقــوم‬
‫قســم العمليــة التواصليــة ســتة أقســام‪ ،‬هــي‪ :‬املرســل‪ ،‬واملستقبِـــل (بكــر البــاء)‪ ،‬والســياق املقامــي‬ ‫عليهــا وظائــف اللغــة‪ .‬وقــد ّ‬
‫الــذي يكــون فيــه الخطــاب أو الرســالة‪ ،‬ومضمــون الرســالة‪ ،‬واالتصــال الــذي تنشئـــه الرســالة‪ ،‬والنظــام اللغــوي الــذي أقيمت‬
‫عليــه (‪ ،)Jacobson، Roman.،1971‬وانظــر‪( :‬اســتيتية‪ ،‬ســمري‪2013 ،‬م)‪ .‬وعنــد إنعــام النظــر يف طريقــة طــرح الخطــاب‬
‫الثقــايف اإلســامي تبــدو مالمــح مــن إســراتيجيات الخطــاب عــى النحــو اآليت‪:‬‬
‫‪- -‬اإلســراتيجية التلميحيــة‪ :‬وتقــوم هــذه اإلســراتيجية عــى التلميــح بطلــب يش ٍء‪ ،‬أو التلويــح بــردّه‪ ،‬أو اإلعجــاب‬
‫ـن‪ ،‬أو االعــراض عليــه‪ ،‬أو اإلخبــار بت َب ِّنــي يش ٍء مــا‪،‬‬ ‫بــي ٍء‪ ،‬أو التعريــض بــه واســتقباحه‪ ،‬أو املوافقــة عــى مضمــون معـ ّ‬
‫أو تركـــه‪ ،‬مــن غــر أن يكــون يف ذلــك يش ٌء مــن الترصيــح واملبــارشة يف عــرض الفكــرة‪ .‬وقــد وجــدت الدراســة أن‬
‫ـهل» و» الكتــاب « تقــع ضمــن الوظائــف املرجعيــة‬ ‫معظــم الصــور الــواردة للثقافــة اإلســامية يف سلســلتي «أهـ ًـا وسـ ً‬
‫التــي يؤديهــا الحــدث الكالمــي‪ ،‬إذ وصفــت كــا هــي وص ًفــا مجــردًا‪ ،‬أي أنهــا تــكاد تكــون مجـ ّرد ًة مــن كل ميــل عاطفــي‪،‬‬
‫أو رغبــة ذاتيـــة‪.،‬يف إحــداث أثــر عنــد الدارســن‪ ،‬بــل إن املَواطــن التــي ينبغــي أن تُذكــر فيهــا قيــم دينيــة جــاءت جوفــاء‬
‫مفرغــة منهــا‪ ،‬فهــي ال تتعــدى عبــارات شــاع اســتعاملها‪ ،‬فمثـ ًـا وردت عبــارة «إن شــاء اللــه» يف درس بعنــوان «يوميــات‬
‫لطالــب عــريب يف أمريــكا» خمــس مــرات‪ .‬وقــد وردت صــورة «ال إلــه إال اللــه» الفتــة تزيــن بــاب محــل يبيــع بهــارات‬
‫وزهــورات يف الــدرس الثامــن ((علــوش‪ ،‬مهــدي‪ 2005 ،‬م‪ ،‬ح‪ )134\1‬بطريقــة جامــدة‪.‬‬
‫وكذلــك يف القســم األول مــن «آل البيــت»‪( ،‬خــر الديــن عبــد الهــادي‪1997 ،‬م)‪ ،‬إذ مل يتعـ َّد الخطــاب الثقــايف اإلســامي‬
‫الســام)‪ ،‬وردت (‪ 22‬مــرة)‪ ،‬وبخــر‪،‬‬ ‫(الســام عليكــم – وعليكــم ّ‬ ‫ذكــر عبــارات ذات دالالت إســامية مثــل‪ :‬تحيــة اإلســام‪ّ :‬‬
‫والحمــد للــه‪ ،‬ردًا عــى ســؤال ‪ -‬كيــف الحــال؟ وقــد وردت (‪ 14‬مــرة)‪ ،‬وال يخفــى أن هــذه اإلســراتيجية تحقــق قواعــد (‪)Grice‬‬
‫غرايــس يف حدودهــا الدنيــا مــن حيــث الكــم والكيــف والعالقــة (الباهيــز‪ ،‬حســان‪2004.‬م‪ ،،‬ص ‪ .)126‬وال يخفــى أن األصــل‬
‫ـب النصــوص وجوهرهــا‪( .‬تــودوروف‪ ،‬تيزفتــان‪2007 ،‬م‪ ،‬ص ‪.)22‬‬ ‫أن تحظــى القيــم بأولويــة تشــغل لـ ّ‬
‫اإلســراتيجية اإلقناعيــة‪ :‬واإلقنــاع لغــة مــن «قنــع «أي قنع بنفســه قن ًعا وقناعــة ريض (ابن منظــور‪ ،‬جامل الديــن‪1968.‬م‪،).‬‬
‫رســل‪ ،‬والســيادة فيها للمنطــق العقيل‬ ‫رســل إليــه إىل امل ُ ِ‬ ‫رســل إليــه‪ ،‬ومــن امل ُ َ‬
‫املرســل إىل امل ُ َ‬ ‫وهــي إســراتيجية ثنائيــة االتجــاه مــن ِ‬
‫بغــض الطــرف عمن يكون صاحب الــرأي الصائب‪(.‬الشــهري‪ ،‬ظافــر‪2004.‬م‪ ،‬ص ‪.)٤٤٥‬‬

‫‪37‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫ـيء‪،‬‬ ‫ـيء وإِىل الـ َّ‬ ‫ولعــل أبــرز آليــات اإلقنــاع‪ :‬الحــوار والحجــاج‪ ،‬والحــوار لغــة مــن « َح ـ َو َر ««الحــور‪ :‬الرجــوع عــن الـ َّ‬
‫واملحــاورة‪ :‬مراجعــة الــكالم يف املخاطبــة «(األزهــري‪ ،‬أبــو منصــور محمــد بــن أحمــد‪2001.‬م)‪ ،‬وعـ ّرف ديكــرو الحجــاج بأنه‪»:‬‬
‫ـوال متتابعــة ومرتابطــة بشــكل دقيــق‪ ،‬فاملتكلــم يجعــل مــن قــول مــا حجــة يهــدف مــن ورائــه إىل‬ ‫يتــم باللغــة مش ـكِّال أقـ ً‬
‫املرســل إليــه‬
‫إقنــاع املرســل إليــه بشــكل صـــريح أو بشـــكل ضمنــي‪ ،‬أي أن املتكلــم قــد يــرح بالنتيجــة وقــد يخفيهــا‪ ،‬وعــى َ‬
‫اســتنتاجها اعتــادًا عــى بنيتهــا اللغويــة (ملكيــة غبــار‪ ،‬أحمــد أمزيــل‪ ،)2006.‬وملّــا كان الحــوار مــن اآلليــات البــارزة لإلقنــاع‪،‬‬
‫ـهل»‬ ‫وهــو يركّــز عــى الواقــع والقيمــة م ًعــا‪ ،‬فإنــه ميكــن إدراج الخطــاب يف درس «جنــة األطفــال» يف سلســلة «أهـ ًـا وسـ ً‬
‫(علــوش‪ ،‬مهــدي‪2005.‬م‪ ،‬ج‪ 2‬ص‪ ،،)263‬ضمــن اإلســراتيجية اإلقناعيــة‪ ،‬ويجــري فيهــا حــوار بــن أب وابنتــه‪ ،‬التــي تــدرس‬
‫يف مدرســة مســيحية‪ ،‬و صديقتهــا مســيحية)‪ ،‬وقــد أســهم الخطــاب يف الــدرس يف إبــراز مجموعــة مــن القيــم اإلســامية‬
‫أهمهــا‪- :‬اإلميــان باللــه‪ ،‬وبالرســل‪ ،‬واإلميــان بــأن املــوت بيــد اللــه وهــو غــر مرتبــط باملــرض أو بالســن‪ ،‬وقــد حــاول أن يــأيت‬
‫عــى بعــض الفــروق بــن املســيحية واإلســام يف َصلْــب الســيد املســيح عليــه الســام‪ ،‬ولكــن الكتــاب مل يوفــق يف طــرح بعــض‬
‫األفــكار التــي أوردهــا مثــل قولــه‪:‬‬
‫«الديــن مســألة ذوق‪ ،‬وأن الفــرق بــن املســيحية واإلســام هــو يف (املوضــة)‪ ،‬واتّبــاع كل منهــا يكــون وفــق أذواق النــاس‬
‫«وقولــه‪« :‬اللــه خلقنــا يك نفعــل أشــياء جميلــة»‪ ،‬وال يخفــى أن األصــل يف خلــق اإلنســان هــو عبــادة اللــه مــن خــال عــارة‬
‫األرض مبنهجــه‪ ،‬وعليــه فالعمــل عبــادة‪ .‬و ذكــر أن األنبيــاء رأوا اللــه‪ ،‬بقولــه‪« :‬مــن هــو اللــه؟‪ ،‬خالــق الدنيــا كلهــا‪ ،‬معنــى خالــق‬
‫أنــه يصنــع كل يشء بقــدرة عظيمــة‪ ،‬أيــن يعيــش؟ يف الدنيــا كلهــا وفــوق الســاء‪ ،‬أمل يــره أحــد؟ كال‪ ،‬األنبيــاء مثــل ســيدنا‬
‫محمــد»‪ ،‬وال يخفــى أن هــذا غــر صحيــح مــن وجهــة نظــر إســامية‪.‬‬
‫وميكــن تصنيــف الخطــاب اإلســامي يف بعــض كتــب سلســلة «آل البيــت» ضمــن إســراتيجية اإلقنــاع‪ ،‬مــن ذلــك درس‬
‫بعنــوان «مــن جــاء بالحســنة فلــه مثلهــا» (عكاشــة عمــر‪1997 ،‬م‪ ،)155 ،‬وعنــوان الــدرس يتنــاص مــع حديــث نبــوي رشيــف‪:‬‬
‫«يقــول اللــه ‪-‬عــز وجــل‪ :-‬مــن جــاء بالحســنة فلــه عــر أمثالهــا أو أ ْزيَــد‪ ،‬ومــن جــاء بالســيئة فجــزا ُء ســيئ ٍة ســيئ ٌة مثلهــا أو‬
‫أغ ِفـ ُر» (مســلم‪ ،)2006 ،‬وال شــك أن عنــوان الــدرس عتبـ ٌة مهمــة للولــوج إىل مــا فيــه مــن خطــاب‪ ،‬وقــد كان املضمــون عــن‬
‫الصحــايب عثــان بــن ع ّفــان ثالــث الخلفــاء الراشــدين‪ ،‬إذ تــرع عثــان بعــد حــوار هــادف مــع التجــار بــكل قافلتــه حتى (مل‬
‫يبــق مــن مســاكني املدينــة وفقرائهــا مــن أحــد إال أخــذ مــا يكفيــه ويكفــي أهلــه)‪ ،‬والــدرس يشــتمل عــى مجموعــة مــن القيــم‬
‫منهــا‪ :‬التوجــه إىل اللــه بالدعــاء ونيــل رضــاه‪ ،‬التعريــف بالصحابــة والســلف الصالــح‪ ،‬وقيمــة التعــاون‪ ،‬ومــن أمثلــة الخطــاب‬
‫نصا يشــتمل عىل‬ ‫الــذي اعتمــد االســرتيجية اإلقناعيــة درس «املســلمون و العلــم»‪(( ،‬القرالــة‪ ،‬زيــد‪ 1998 ،‬م‪ ،‬ص ‪ ،)35‬إذ اختــار ًّ‬
‫أساســا للثــورة العلميــة يف أوروبــا يف العــر الحديــث‪ ،‬وقــد‬ ‫أقــوال بعــض املســترشقني يقولــون كلمتهــم يف أن اإلســام كان ً‬
‫تضمــن مجموعــة مــن القيــم مثــل‪ :‬طلــب العلــم مطلب إميــاين‪ ،‬ومــن هــؤالء املســترشقني ليوبولدفايــس و(رينان) واملســترشق‬
‫ـتغن التعليــم يف جامعــات‬ ‫الفرنــي لوبــون بقولــه‪« :‬إن املســلمني وحدهــم كانــوا أســاتذة األمــم املســيحية عــدة قــرون‪،‬ومل يسـ ِ‬
‫الغربيــن عــا نُقــل إىل لغتهــم مــن كتــب املســلمني»‪ ،‬وأشــاروا إىل أنــه «مــا مــن ديــن حــث عــى العلــم والتقــدم العلمــي‬
‫كــا حــث عليــه اإلســام»‪ ،‬وكذلــك فقــد اشــتمل النــص عــى قيــم أخــرى مثــل‪ :‬قيمــة الســنة النبويــة مصــد ًرا مهــا للترشيــع‬
‫ـب مــن األرسى يف غــزوة بــدر أن يعلِّمــوا عــددًا مــن أبنــاء املســلمني القــراءة والكتابة إلخالء ســبيلهم»؛‬ ‫اإلســامي‪ ،‬فقــد»‪ ...‬طُلـ َ‬
‫فبالعلــم والوعــي انطلــق علــاء املســلمني يف علومهــم‪ ،‬فقدمــوا للبرشيــة مــا تنعــم بــه مــن علــوم»‪.‬‬
‫وكذلــك ميكــن عـ ُّد درس (مجالــس العلــم) (مقابلــة‪ ،‬ومحمــود بــركات‪ 1998 ،‬م‪ ،‬ص‪ ،)80+79‬مــن اإلســراتيجية اإلقناعيــة‪،‬‬
‫ـا وأج ًرا‪،‬‬ ‫والنــص طــرح قيمــة «طلــب العلــم وتقديــره» بقولــه‪« :‬إذا حــرت مجالــس العلم فــا يكن حضــورك إال مســتزيدًا علـ ً‬
‫را عــى كل حــال‪ ،‬فــإذا حرضتهــا فالتــزم أحــد ثالثــة أوجــه ال رابــع لهــا‪،‬‬ ‫فــإن حرضتهــا عــى هــذه الن ّيــة فقــد حصلّــت خـ ً‬
‫وهــي‪ :‬إمــا أن تســكت ســكوت ال ُج ّهــال‪ ،‬فتحصــل عــى أجــر النيــة يف املشــاهدة‪ ،‬وعــى الثنــاء عليــك بقلــة الفضــول‪ ،‬وعــى‬
‫كــرم املجالســة ومــودة َمــن ت ُجالــس‪ ،‬فــإن مل تفعــل ذلــك‪ ،‬فاســأل ســؤال املتعلــم فتحصــل عــى هــذه املحاســن األربعــة‪ ،‬وعــى‬
‫خامســة وهــي اســتزادة العلــم»‪.‬‬
‫وكذلــك درس «رأي يف الحضــارة الغربيــة» يف املســتوى الرابــع‪( ،‬القرالــة‪ ،‬زيــد‪ 1998 ،‬م ص ‪ ،)195‬ينضــوي تحــت‬
‫اإلســراتيجية اإلقناعيــة‪ ،‬والنــص منقــول بتــرف عــن كتــاب مصطفــى صــادق الرافعــي (تحــت رايــة القـرآن)‪ ،‬ويهــدف إىل‬
‫بيــان قيمــة كراهيــة الرذائــل الدينيــة والخلقيــة واالجتامعيــة والنفــور منهــا مــن خــال بيــان وجهــة نظــر اإلنســان املســلم‬
‫يف الحضــارة الغربيــة‪ ،‬وقــد بــدأ النــص ببيــان مقنــع بــأن «اإلنســان يحمــل يف نفســه نقيضــن‪ ،‬هــا عقلــه وهــواه‪ ،‬فــإذا‬
‫أطلقهــا معــا أفســداه‪ ،‬وإذا قيدهــا معــا أفســداه كذلــك‪ ،‬ولكــن متــام اإلنســان ونظامــه أن يطلــق العقــل ويحـ ّد الهــوى»‪ ،‬ثــم‬
‫يبــن واقــع اإلنســان الغــريب بقولــه‪« :‬يحســب هــذا الغــريب املتحــر أنــه قهـ َر الطبيعــة وكرسهــا فانتــر عليهــا‪ ،‬وال يعلــم أن‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪38‬‬

 ‫الطبيعــة تهــزأ بــه‪ ،‬ألن هــذا النــر هــو الــذي يسـلِّطُها عليــه‪ ،‬فتهــزم أخالقــه وتضعــف قوتــه الروحيــة وتطحــن عقلــه‪ ،‬فهــو‬
‫ـر‪ ،‬فتضيــف إىل حامقتــه حامقــة غــرور»‪.‬‬ ‫ـره ثــم ترتكــه يســمى نفســه املنتـ ِ‬ ‫ـر الطبيعــة وإن انتــر عليهــا‪ ،‬وهــي تغـ ِّ ُ‬ ‫ال يغـ ِّ‬
‫وكذلــك يف درس «جــون يتعــرف عــى قصــة جديــدة «(عبــد الهــادي‪ ،‬خــر الديــن‪1997 ،‬م ‪ ،)279‬إذ يتعـ ّرف عــى قصــة‬
‫توضِّ ــح الـراع بــن الحــق و الباطــل‪ .‬بإســراتيجيه إقناعيــة عاليــة‪ ،‬و النــص مأخــوذ بتــرف مــن مرسحيــة توفيــق الحكيــم‬
‫(العابــد وإبليــس)‪ ،‬تتضــح فيــه أن قيمــة اإلميــان باللــه تتغلــب عــى كل القــوى‪ ،‬وأن أقــوى ســبيل لهزميــة اإلنســان حبــه‬
‫الشــديد للــادة‪ ،‬وذلــك عــن طريــق إدارة حــوار بــن العابــد وإبليــس‪ ،‬حــول رغبــة العابــد يف قطــع شــجرة‪َ ،‬علِ ـ َم أن أهــل‬
‫القريــة يعبدونهــا‪ ،‬فاعرتضــه إبليــس مــرات عديــدة‪ ،‬والعابــد مصمــم عــى ذلــك‪ ،‬ثــم انتهــى إبليــس إىل حيلــة عــى العابد متت‬
‫بــإدارة حــوار معــه َو َعـدَه فيهــا بــأن يعطيــه كل يــوم ديناريــن مــن الذهــب‪ .‬عــى أال يقطــع الشــجرة فوافــق‪ ،‬ثــم امتنــع إبليــس‬
‫عــن وضــع املبلــغ‪ ،‬فرجــع العابــد إىل قــراره بقطــع الشــجرة‪ ،‬و لكــن أىن لــه ذلــك فالغلبــة كانــت للشــيطان‪ ،‬ألن دفــاع العابــد‬
‫أصبــح عــن املــادة وليــس يف ســبيل اللــه‪ .‬وال شــك أن القصــة الحواريــة تســر أغــوا ًرا عميقــة يف الفكــر اإلســامي الداعــي‬
‫إىل التوحيــد باللــه‪ ،‬و العمــل للــه و الجهــاد يف ســبيل اللــه‪ ،‬و العمــل عــى األمــر باملعــروف والنهــي عــن املنكــر‪ ،‬و كان الــدرس‬
‫مشــفو ًعا بصــورة معــرة‪.‬‬
‫رســل أن‬ ‫‪- -‬اإلســراتيجية التضامنيــة‪ :‬ميكــن تعريــف اإلســراتيجية التضامنيــة بأنهــا اإلســراتيجية «التــي يحــاول امل ُ ِ‬
‫ـر عــن مــدى احرتامــه لهــا ورغبتــه يف املحافظــة عليهــا‪ ،‬أو تطويرهــا‬ ‫يجســد بهــا درجــة عالقتــه بامل ُ َ‬
‫رســل إليــه‪ ،‬وأن يعـ ِّ‬
‫بإزالــة معــامل الفــروق بينهــا‪.‬‬
‫املرســل واملتلقــي‪ ،‬باســتعامل بعــض التقنيات‪،‬‬ ‫وقــد اســتثمرت السالســل املدروســة هــذه اإلســراتيجية بتقريــب املســافة بــن ِ‬
‫ـهل «عــى إنشــاء حــوار افــرايض مبتعــدا عــن اإلغــراق يف الذاتيــة‬ ‫فقامــت فكــرة بعــض الــدروس يف سلســلة «أهـ ًـا وسـ ً‬
‫والتنظــر لآلخــر‪ ،‬وكان ذلــك باختيــار شــاب عــريب اســمه عدنــان مارتينــي يف الغــرب‪ ،‬ويف املقابــل وجــود مايــكل بــراون‬
‫يــدرس يف الــرق‪ ،،‬وعنــد إنعــام النظــر يف اإلســراتيجية املتّبعــة نجــد أنهــا ضمــن التضامنيــة ذات الطابــع التلميحــي‪ ،‬فهــي‬
‫ال تتعــدى التعريــف باملســاجد‪ ،‬فقــد دخــل مايــكل بــراون املســجد األمــوي‪ ،‬وكان عليــه أن يخلــع حــذاءه‪ ،‬يف إشــارة إىل نظافــة‬
‫ـرف يومــي العيــد يف‬ ‫املســجد‪(»...‬علوش‪ ،‬مهــدي‪ 2005 ،‬م)‪ ،‬وتعـ ّر َف إىل بعــض الرتاكيــب التــي تقــال مثــل‪« :‬إن شــاء اللــه» وعـ َ‬
‫ـرف عــن العطلــة فيهــا يف حــن نجــد عدنــان مارتينــي يف مدينــة ( ِدنْفــر) يف الــدرس الثالــث والعرشيــن‪،‬‬ ‫بــاد العــرب‪ ،‬و عـ َ‬
‫وهــو يــروي بعــض مشــاهداته يف رحلــة قــام بهــا قائــا‪ ...»:‬يف اليــوم التــايل ذهبنــا بالســيارة إىل جبــال (الــرويك)‪ ،‬وتناولنــا‬
‫طعــام الغــداء يف مطعــم قديــم يف الجبــال‪ ،‬وقــد أعجبنــي ذلــك جــدا‪ .‬يف طريــق العــودة مررنــا مبصنــع بــرة‪ ،‬واملصنــع كبــر‬
‫يعمــل فيــه مئــات العـاَّ ل»‪ ،‬ويذكــر يف بعــض يومياتــه أيضــا قائــا‪« :‬ســنأكل معــا (أنــا وليســا وتِــم) يــوم الجمعــة إن شــاء الله»‪،‬‬
‫ـر عنهــا‪ ،‬وال ســيام أنهــا وقعــت يف يــوم الجمعــة‪ ،‬وهــو‬ ‫وهــي بــا شــك مشــاهدات ســطحية تجاهلــت قيــا كان ميكــن أن يُعـ ّ‬
‫العيــد األســبوعي عنــد املســلمني‪ ،‬وقــد اختــار مؤلــف النــص أن يكــون املصنــع للبــرة‪ ،‬والبــرة نــوع مــن الخمــر‪ ،‬وهــو محـ ّرم‬
‫يف اإلســام‪ ،‬يف حــن نجــد أن مــن يوميــات مايــكل بــراون أنــه»‪ ...‬يف شــهر رمضــان بــث التلفزيــون املــري برنامجــا غنائيــا‬
‫ـت هــذا الربنامــج اليومــي‬ ‫أحبــه معظــم املرصيــن اســمه (فوازيــر رمضــان)‪ ،‬وعلمــت أنــه يُبــثُّ أيضــا يف أقطــار أخــرى‪ .‬قدمـ ْ‬
‫ممثلــة ومغنيــة اســمها (نيلــي)‪ ،‬كانــت ترقــص وتغنــي أغنيــة تصــف فيهــا شــيئا‪ ،‬وكان عــى مشــاهدي الربنامــج أن يحــزروا‬
‫ـهل ‪ 2005‬م ص‪ ،)481 480+‬ويذكــر أيضــا أن‪« :‬معظــم‬ ‫هــذا الــيء‪ .‬لكنــي مل أحــزر أي يشء «‪( ،‬علــوش‪ ،‬مهــدي‪ ،‬أهـ ًـا وسـ ً‬
‫املرصيــن يحبــون أم كلثــوم ويســمعونها كل يــوم‪ ،‬كانــت أم كلثــوم مغنيــة مشــهورة جــدا يف مــر ويف كل الوطــن العــريب»‪،‬‬
‫والكتــاب يحــرص عــى وضــع بعــض الصــور للمغنــن «ويقــول‪« :‬طبعــا هنــاك عــدد كبــر مــن املغنــن األحيــاء‪ ،‬ومــن أشــهرهم‬
‫اليــوم وردة الجزائريــة‪ ،...،‬ونانــي عجــرم) مــع إرفــاق صــور لهــم‪ ،‬ويســتطرد ذاكــرا مطربتــه املفضلــة مــن غــر املرصيــات‪،‬‬
‫ـهل ‪ 2005‬م ص‪ ،)481‬وال يخفــى أن شــهر رمضــان لــه‬ ‫وهــي فــروز)‪ ،‬مــع إرفــاق صــورة لهــا أيضــا (علــوش‪ ،‬مهــدي‪ ،‬أهـ ًـا وسـ ً‬
‫خصوصيــات دينيــة مفعمــة مبشــاعر اإلميــان والرتاويــح‪ ،‬ولكــن املنظومــة الفكريــة عنــد املؤلفــن ال تعبــأ بهــا‪.‬‬
‫وكذلــك الحــال يف معظــم نصــوص سلســلة «الكتــاب «فعنــد إنعــام النظــر فيهــا نجدهــا أيضــا ضمــن اإلســراتيجية‬
‫التضامنيــة ذات الطابــع التلميحــي‪ ،‬فهــي كــا ورد يف درس «ذكريــات رمضانيــة مــن الشــام «(كرســن بروســتاد وآخــرون‪،‬‬
‫‪2007‬م‪ ،‬ج‪ )49 /2‬ال تتعــدى التعريــف باملســاجد‪ ،‬والتعـ ّرف إىل بعــض الرتاكيــب التــي تقــال مثــل‪( :‬إن شــاء اللــه)‪ ،‬دون عــرض‬
‫أي بُعــد قيمــي مــن أبعادهــا‪.‬‬
‫وعليــه؛ فإنــه ال يخفــى أن مؤلفــي السالســل التعليميــة ينظــرون إىل الثقافــة املعــارصة نظــرة َمـ ْن يفصلهــا فصـ ًـا جائـ ًرا عــن‬
‫الجــذور الحضاريــة لألمــة‪ ،‬ولعــل هــذا هــو الــذي ميكــن أن يعلــل ضآلــة عــدد القيــم اإلســامية يف بعــض الكتــب التعليميــة‬
‫را‪ ،‬محاولــة الســرضاء املتعلــم‪ ،‬وتقديــم املشــرك مــع‬ ‫وضحالتهــا‪ .‬وقــد يكــون الســبب يف اختيــار اإلســراتيجية التضامنيــة كث ـ ً‬

‫‪39‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫ثقافتــه‪ ،‬وتجنــب تعريضــه لخصوصيــات الثقافــة العربيــة اإلســامية‪ ،‬يف حــن أن (الغــريب يدخــل يف كثــر مــن األحيــان إىل‬
‫«محاريــب» اللغــة العربيّــة عــى أنهــا قطــع خشــبية ال معنــى لهــا‪ ،‬وال ُحرمــة‪ .‬ولــذا تــرى «ركنــدورف» مثـ ًـا يستشــهد عــى القاعدة‬
‫النحويــة بآيــة مبتــورة‪ ،‬يــدل الجــزء املذكــور منهــا عــى «الكفــر»‪ ،‬يف حــن أن الجملــة تشـكّل بالنســبة للمســلم أســاس «اإلميــان»‪،‬‬
‫فقــد اكتفــى «ركنــدورف» مــن قولــه تعــاىل‪{ :‬لقــد كفــر الذيــن قالــوا إن اللــه ثالــث ثالثــة} بذكــر {إن اللــه ثالــث ثالثــة} فقــط‪،‬‬
‫واكتفــى برتجمــة الجــزء املذكــور إىل األملانيــة)‪( .‬خالــدوف» ‪1965‬م‪ ،‬ص‪ ،)203‬وانظــر‪( :‬عاميــرة‪ ،‬إســاعيل‪ ،‬ص‪.)381‬‬
‫قواســم مشــركة‪ :‬ولعــل أبعــاد اإلســراتيجيات يف سالســل الع ّينــة تبــدو أكــر وضوحــا عنــد دراســة بعــض األنســاق‬
‫الثقافيــة يف بعــض النصــوص التــي متثــل قواســم مشــركة بينهــا مثــل‪:‬‬
‫أول‪ :‬صــورة املــرأة‪ :‬تباينــت إســراتيجيات الخطــاب اإلســامي يف التعبــر عــن البُعــد الثقــايف اإلســامي للمــرأة‪ ،‬فــوردت صــورة‬ ‫ً‬
‫املــرأة يف سلســة «آل البيــت» يف (درس مســتقل)‪ ،‬بعنــوان‪« :‬املــرأة املســلمة» (الحلحــويل‪ ،‬وعكاشــة‪ ،‬ص‪ ،)15‬ومل يتــدرج الخطــاب يف‬
‫رســم دور املــرأة بوجــه عــام‪ ،‬فعــرض مبــارشة دورهــا يف الدفــاع عــن الدعــوة اإلســامية‪ ،‬مختــا ًرا اإلســراتيجية اإلقناعيــة القامئــة عىل‬
‫رضب القــدوة مــن خــال ســرة «نســيبة املازنيــة» والســيام دورهــا يف غــزوة أحــد‪ ،‬حتــى ُســم َع رســول اللــه صــى اللــه عليــه وســلم‬
‫ُون» (الواقــدي‪ ،‬املغــازي ‪ ،)1989 -‬وال يخفــى أن الخطــاب اشــتمل عــى مجموعة‬ ‫يقــول‪َ « :‬مــا الْتَ َفــتُّ َيِي ًنــا َولَ ِشـ َـالً إِلَّ َرأَيْتُ َهــا تُقَاتِـ ُـل د ِ‬
‫ـب الرســول ‪-‬صــى اللــه عليــه و ســلم‪ ،-‬و قيمــة الجهــاد يف ســبيل اللــه‪ ،‬والتعريــف ببعــض الغــزوات التــي كان‬ ‫مــن القيــم مثــل‪ :‬قيمــة ُحـ ِّ‬
‫الرســول صــى اللــه عليــه وســلم عــى رأســها‪ .‬ودور املـرآة املســلمة يف الجهــاد‪.‬‬
‫وورد يف املســتوى الخامــس درس بعنــوان‪( :‬أم املســيح عيــى –عليهــا الســام» (مقابلــة‪ ،‬وبــركات‪ ،1998 ،‬ص‪ ،)،51-49‬وقد‬
‫ـرا عىل القيــم اآلتيــة‪ :‬اإلميان بالرســل‪ ،‬وقــراءة القـرآن الكريــم‪ ،‬والعفة‬ ‫اشــتمل النــص عــى مجموعــة مــن اآليــات القرآنيــة معـ ّ‬
‫اقتــداء بالســيدة مريــم العــذراء‪ ،‬والتدبــر يف ملكــوت اللــه وقدرتــه يف مخلوقاتــه مــن خــال معجــزة خلْــق الســيد املســيح عليه‬
‫الســام‪ ،‬والدعــوة إىل اللــه مــن خــال انرصافــه للدعــوة إىل اللــه كــا أمــره‪ .‬أمــا عــن املــرأة يف»أهـ ًـا وسـ ً‬
‫ـهل»‪ ،‬فلــم يتعـ ّد‬
‫ـارات‪ ،‬أو جمــا يف دروس‪ ،‬تصــف اللبــاس اإلســامي كــا يف درس» برنامــج مــع النــاس» دون‬ ‫البعــد الثقــايف اإلســامي عبـ ٍ‬
‫أي تعليق‪(،‬علــوش‪ ،‬مهــدي‪2005.‬م‪ ،‬ج‪ ،2‬ص‪ )104‬ضمــن اإلســراتيجية التلميحيــة‪ ،‬وقــد وردت قيمــة اإليثــار ضمــن الحقــل‬
‫االجتامعــي مــن خــال الوحــدة نفســها عــى لســان فتــاة قالــت‪ »:‬كنــت أدرس املحاســبة‪ ،‬لكنــي تركــت الدراســة بســبب وفــاة‬
‫ي أن أعمــل‪ ،‬لكــن حــن يكــر إخــويت ســأعود إىل الدراســة»‪ ،‬ويف الــدرس نفســه بــدت صــورة املــرأة‬ ‫والــدي‪ ،...،‬فــكان ع ـ ّ‬
‫غســان وفــرح‬ ‫ّ‬ ‫ـاعد‬ ‫ـ‬ ‫أس‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫وكذل‬ ‫دي‪،...،‬‬ ‫وأولً‬ ‫ـي‬
‫ـ‬ ‫زوج‬ ‫ـع‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـعيدة‬‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـت‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫بي‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫رب‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫«أن‬ ‫ـول‪:‬‬ ‫ـ‬ ‫تق‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫فه‬ ‫ـا‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫مهمته‬ ‫ـأداء‬ ‫«ربــة بيــت» معتـ ّزة بـ‬
‫بالدراســة «وتحــت عنــوان «عطلــة نهايــة األســبوع يف البــاد العربيــة «كان واض ًحــا قصـ ُد إظهــار يــوم الجمعــة يــوم عطلــة‬
‫يف البــاد العربيــة‪ ،‬ويف ســؤال لعدنــان‪ :‬مــاذا ســتفعل يف يــوم الجمعــة؟ كانــت اإلجابــة‪ »:‬أظــن أننــي ســأقرأ يف املكتبــة يــوم‬
‫الجمعــة»‪ ،‬متجاهــا أهــم حــدث يأخــذ حكــم الفــرض عنــد املســلمني يف يــوم الجمعــة وهــو» صــاة الجمعــة «‪ ،‬أمــا عــن‬
‫ـتقل بعنــوان‪« :‬هــدى شــعراوي»مختارا اإلســراتيجية اإلقناعيــة يف بعــد مــن‬ ‫درس مسـ ٌّ‬ ‫املــرأة يف سلســلة «الكتــاب»‪ ،‬فقــد جــاء ٌ‬
‫أبعادهــا‪ ،‬والتضامنيــة يف بعــد آخــر‪ ،‬ويتحــدث عــن أن‪« :‬عــام ‪ 1923‬مل يكــن هــو عــام تحريــر املــرأة مــن الحجــاب فحســب‪،‬‬
‫بــل يعتــر بحــق عــام النشــاط النســايئ الف ّعــال‪ ،‬فالحجــاب قــد يكــون مجــرد مظهــر‪ ،‬ولكــن هــدى شــعراوي مل تكــن تؤمــن‬
‫باملظاهــر‪ ،‬بــل رأت أن تحــرر املــرأة مــن الجهــل ال يقــل أهميــة فطالبــت بــأن تتســاوى املــرأة والرجــل يف حــق التعليــم‪...،‬‬
‫وأســهمت يف إنشــاء نــا ٍد ثقــايف للمــرأة تجــد فيــه الكتــب التــي تحبهــا وتســمع فيــه املوســيقى وتقابــل املثقفــن مــن الكتــاب‬
‫والشــعراء والفنانــن» (كرســن بروســتاد وآخــرون‪2007 ،‬م‪ ،‬ج‪.)185/2‬‬
‫ويتحــدث عــن وضــع املــرأة يف درس عنوانــه «يف البــدء كان النفــط» (كرســن بروســتاد وآخــرون‪2007 ،‬م‪ ،‬ج‪،)183 / 3‬‬
‫ـر عمليــة كرس‪،‬‬ ‫معــرا عــن أنــه «عندمــا يكــون املجتمــع القبــي تقليديًّــا ب ِقيَ ِمــه وأفــكاره فــإن عمليــة الخــروج منــه ال تتــم إال َعـ ْ‬
‫بأكــر مــا ســيكون نتيجــة لتطــور وتراكــم طبيعيــن‪ .‬لــو أخذنــا مثـ ًـا موضــوع الفــرص املتاحــة للمــرأة فيــا يتعلــق مبجــال‬
‫العمــل والتعلُّــم واملشــاركة يف الحيــاة العامــة‪ ،‬فإننــا نجدهــا تقــارب الصفــر‪ ،‬وذلــك بخــاف املجتمعــات غــر النفطيــة التــي‬
‫أصبحــت فيهــا املــرأة نســبيا عنـرا مشــاركا يف العمــل واإلنتــاج»‪.‬‬
‫وال يخفــى أن السالســل متطرفــة يف طرحهــا لصــورة املــرأة املســلمة‪ ،‬فهنــاك صــور للمــرأة أوىل بالطــرح مــن صــورة املــرأة‬
‫املجاهــدة – عــى أهميتهــا – كــا طرحتهــا سلســلة «آل البيــت» ممثلــة بـــ» نســيبة املازنيــة «‪ ،‬وال يخفــى أن هــدى شــعراوي‬
‫ليســت باملثــال الــذي يصلــح لتمثيــل املــرأة املســلمة‪ ،‬فهــي تع ـ ّد الحجــاب مك ِّبــا مانعــا لتقــدم املــرأة االجتامعــي والثقــايف‬
‫واالقتصــادي‪ ،‬وال يخفــى أن هــذا الطــرح ال يخلــو مــن ظــال إســراتيجية تضامنيــة مــع املتلقــي وال ســيام الغــريب‪ ،‬بــل إن هذا‬
‫الطــرح ينســجم مــع تصويــر بعــض املســترشقني لحــال املــرأة يف املجتمعــات اإلســامية‪( ،‬فقــد ورد يف مختــارات «هــاردر»‪،‬‬
‫يف تعليــم العربيــة للناطقــن بغريهــا تصويـ ًرا لحــال املــرأة عــى أنهــا» تعــاين يف طــرف مــن هــذه الدنيــا‪ ،‬وأختهــا الغربيــة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪40‬‬

 ‫تعيــش ُمرفّهــة يف الطــرف اآلخــر»‪ ،‬وورد نــص آخــر بعنــوان‪« :‬تعليــم البنــات»‪ .‬يح ّمــل فيــه اإلســام تبعات أميّــة البنــات‪ ،‬مع أن‬
‫را مــا حــث عــى تعليــم البنــت وتعهدهــا بالرعايــة والرتبيــة) (عاميــرة‪ ،‬إســاعيل‪1993 ،‬م‪ ،‬ص ‪ ،)339‬وال يخفى أن‬ ‫اإلســام كثـ ً‬
‫املوازنــة بــن املــرأة يف املجتمعــات الغربيّــة التــي تعيــش فــرة ازدهارهــا‪ ،‬ال تتكافــأ مــع أوضــاع املــرأة يف املجتمعــات الرشقيّــة‬
‫التــي تعــاين مــن مرحلــة تراجعهــا‪ ،‬غــر أن املــرأة الغربيّــة‪ -‬إذا اســتثنيت مــا تواجهــك بــه من قشــور حضارتهــا الرباقــة‪ -‬تعاين‬
‫معانــاة بالغــة‪ ،‬يف مقاييــس عــامل القــوة ورأس املــال‪ .‬ولــو كانــت املوازنــة بــن املــرأة فيــا يضمنــه لهــا اإلســام‪ ،‬واملــرأة فيــا‬
‫تعانيــه يف الغــرب والــرق لــكان األمــر مختل ًفــا اختالفًــا بيِّ ًنــا‪.‬‬
‫ثان ًيــا‪ :‬القــدس يف الع ِّينــة املدروســة‪ :‬ورد يف آل البيــت تعريــف بالقــدس يف درس مســتقل عنوانــه «القــدس‪ :‬العاصمــة‬
‫املقدســة» (الحلحــويل‪ ،‬و عكاشــا‪1997 ،‬م‪ ،‬ص‪ ،)49+48‬ومــا ورد فيــه أن ‪-‬القــدس أرض األنبيــاء‪ ،‬ومــن آثارهــم –عليهــم‬
‫الســام‪ -‬رضيــح النبــي داود‪ ،‬ومقــام النبــي مــوىس‪ ،‬و زكريــا‪ ،‬ويعقــوب‪ .‬وقيمــة القــدس عنــد املســلمني قبلــة أوىل قــال‬
‫تعــاىل‪{ :‬فَ ـ َو ِّل َو ْج َهـ َـك شَ ـطْ َر الْ َم ْس ـج ِِد الْ َح َر ِام}(البقــرة‪ ،)149 ،‬وقــد جــاء عــى الفتــح اإلســامي للقــدس فذكــر أنــه‪« :‬دخــل‬
‫املســلمون القــدس يف عهــد عمــر بــن الخطــاب ريض اللــه عنــه‪ ،‬وكتــب عمــر وثيقــة األمــان للنصــارى املعروفــة باســم (العهدة‬
‫العمرية)‪،‬وللمــرة األوىل يســجل تاريــخ القــدس فت ًحــا ســلم ًّيا مل تُــرق فيــه قطــرة دم واحــدة»‪ .‬وذكــر أن «القــدس ذات قيمــة‬
‫ـا بــأن الــدرس يبــدو مــن اختيــار‬ ‫عاليــة عنــد أصحــاب الديانــات الثــاث»‪ .‬لكنــه مثـ ًـا مل يذكــر أن القــدس محتلــة اآلن‪ ،‬علـ ً‬
‫املؤلفــن وليــس منقــولً عــن الكتــب األخــرى‪.‬‬
‫ـهل «إال مــرة فقــط‪ ،‬بأنهــا اســم بلــد لشــخص يف درس «عبــارات أو جمــل يف‬ ‫يف حــن مل يـرِد ذكــر للقــدس يف «أهـ ًـا وسـ ً‬
‫دروس» (علــوش‪ ،‬مهــدي‪ 2005 ،‬م ص)‪ ،‬أمــا يف سلســلة «الكتــاب» فلــم تُذكــر ألبتــة‪.‬‬
‫ـا يُق ـدّم يف مناهــج الغــرب‪ ،‬فـــ» الدراســات التــي أُجريــت عــى املناهــج‬ ‫وال يخفــى أن هــذه الع ّينــة تختلــف متامــا عـ ّ‬
‫الربيطانيــة واألمريكيــة تشــر إىل تح ّيــز املناهــج املدرســية التــي تقــدم لطلبــة تلــك الــدول إىل الطــرف اإلرسائيــي‪ ،‬وينطبــق‬
‫األمــر عــى وســائل اإلعــام‪ ،‬فصــورة العــريب فيهــا تفــوح بعنــارص التخلــف‪ ،‬وبشــبق الغرائــز‪ ،‬والجشــع والحامقة»(عاميــرة‪،‬‬
‫إســاعيل‪1993 ،‬م‪ ،‬ص ‪ ،)340‬وكان ميكــن أن ت ُقــدم قضيــة القــدس بصــورة إقناعيــة عــن طريــق تأليــف حــوار هــادف‪ ،‬وال‬
‫سـ ّيام أنهــا تشـكّل قضيــة محوريــة ال ميكــن تجاهلهــا‪.‬‬
‫ثال ًثــا‪ :‬التعريــف بالعلــاء‪ :‬مــن القيــم املشــركة بــن السالســل الثــاث التعريــف بالعلــاء‪ ،‬وقــد جــاء ذلــك يف دروس‬
‫مســتقلة‪ ،‬فكيــف كانــت إســراتيجية الخطــاب فيهــا ؟‬
‫يف «آل البيــت» جــاء التعريــف بـ»ابــن خلــدون» (القرالــة‪ ،‬زيــد‪ 1998 ،‬م ص‪ ،)21‬ويف «الكتــاب» جــاء التعريــف بـ»ابــن‬
‫ـهل» جــاء التعريــف بـــ» ابــن رشــد» علــوش‪،‬‬ ‫بطوطــة» (كرســن بروســتاد وآخــرون‪2007 ،‬م‪ .‬ج‪ 2‬ص‪ ،)14‬و يف «أهـ ًـا وسـ ً‬
‫مهــدي‪ 2005 ،‬م ج‪ / 2‬ص‪ .)318+317‬وال شــك أن العلــاء الثالثــة مــا اختزنــه الوعــي الجمعــي‪ ،‬وهــم ميثلــون ثقافــة ذهنيــة‬
‫للكينونــة العربيــة املســلمة‪ ،،‬وقــد جــاءت إســراتيجية الخطــاب ضمــن التلميحيــة يف آل البيــت‪ ،‬فع ّرف بـــ (ابن خلدون)‪ ،‬اســمه‬
‫ـري بالخطــاب أن يذكــر أن النظريــات‬ ‫وكنيتــه وحفظــه للقـرآن وزيارتــه للقــدس وحجــه لبيــت اللــه الحــرام‪ ،‬ووفاتــه‪ ،‬وكان حـ ّ‬
‫التــي وضعهــا ابــن خلــدون حــول قوانــن العمــران ونظريــة العصبيــة‪ ،‬وبنــاء الدولــة وأطــوار عامرهــا وســقوطها‪ .‬تؤهلــه‬
‫توصــل إليــه الح ًقــا بعـدّة قــرون عــددًا مــن‬
‫ألن يكــون املؤســس الحقيقــي لعلــم االجتــاع‪ ،‬وقــد ســبقت آراؤه ونظرياتــه مــا ّ‬
‫مشــاهري العلــاء كالعــامل الفرنــي أوجســت كونت(الســاعايت‪ ،‬حســن‪ ،2006 ،‬ص ‪.)95‬‬
‫أمــا يف «الكتــاب» فقــد أخــذت اإلســراتيجية منحــى إقناعيًّــا باملقارنــة بــن ابــن بطوطــة وبــن الرحالــة يف العــر‬
‫الحديــث‪ ،‬فعـ ّرف بــه من ّوهــا إىل أن «رحلتــه أطــول رحلــة قــام بهــا ر ّحالــة يف العصــور الوســطى‪ ،‬يبلــغ طولهــا ثالثــة أضعــاف‬
‫مــا قطعــه الرحالــة اإليطــايل ماركــو بولــو‪ ،‬وجــاء يف الخطــاب أن املســترشقني اهتمــوا بــه منــذ أوائل القــرن املــايض‪ ،‬ف ُنرشت‬
‫مــن كتابــه أجــزاء‪ ،‬ثـ ّم نُــرت الرحلــة بعدهــا كاملــة يف ترجمــة فرنســية ســنة ‪1859‬م‪ ،‬وطبعــت طبعــات عـدّة‪ ،‬ثــم تُرجمت إىل‬
‫األملانيــة ســنة ‪1911‬م‪ ،‬وال يخفــى أن هــذا ربــط منطقــي يصــل املعــارف اإلنســانية بعضهــا ببعــض‪.‬‬
‫ـهل»‪ ،‬فقــد أخــذ الخطــاب منحــى إقناع ًيــا أيضً ــا‪ ،‬فقــد عـ َرف بـــ» ابــن رشــد «وبعلمــه بالفقــه‬ ‫أمــا يف سلســلة «أهـ ًـا وسـ ً‬
‫وبالطــب وبالفلــك وبالفلســفة‪ ،‬وبعملــه بالقضــاء‪ ،‬وتآليفــه ورشوحه لكتــب أرســطو وأفالطون وبطلیمــوس وجالينــوس والفارايب‬
‫وابــن ســينا‪ ،...‬مــا كان لــه تأثــره يف الغــرب‪ ،،‬فهــو مــن أوائــل مــن ع ـ ّرف الغــرب بالفكــر اليونــاين القديــم‪ ،‬والتفكــر‬
‫الفلســفي‪ ،‬واعتنــق العديــد مــن املفكريــن األوروبيــن نظريــات ابــن رشــد وتكـ ّون حولهــا مذهــب (الرشــدية) نســبة لــه‪.‬‬
‫ـهل» ظهــرت بعــض املفارقــات بــن النظريــة التــي يقــوم عليهــا الخطــاب واملرجعيــة‬ ‫مفارقــات‪ :‬يف سلســلة «أهـ ًـا وسـ ً‬
‫اإلســامية‪ ،‬ومثالــه مــا جــاء يف درس «حلــم وحقيقــة «(علــوش‪ ،‬مهــدي‪ 2005 ،‬م ج‪ / 2‬ص‪ )231-229‬فقــد اشــتمل عــى قيمــة‬

‫‪41‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫اإليثــار وحــب مســاعدة اآلخــر‪ ،‬مــن خــال طــرح فكــرة الــدرس القامئــة عــى رسد حيــاة فتــاة‪« ،‬مل تتخــرج مــن املدرســة‬
‫الثانويــة؛ ألنهــا تركتهــا يك تســاعد أباهــا يف مــروف البيــت»‪ ،‬وهــي تحلــم يف أن تربــح ورقــة يانصيــب‪ ،‬تشــري بثمنهــا مــا‬
‫أول أن أســاعد أهــي سأشــري لهــم دا ًرا وأثاثًــا»‪ ،‬ثــم‬ ‫لـ َّذ وطــاب مــن ُمتَــع الدنيــا الشــخصية‪ ،‬ولكنهــا تتذكــر قائلــة‪« :‬يجــب ً‬
‫تذكــرت خالهــا املريــض الــذي اضطُــر إن يــرك العمــل وهــو بحاجــة شــديدة للمســاعدة فقالــت‪« :‬ســأبعث لــه مبل ًغــا مــن املال‬
‫يك يشــري الــدواء ويــرف عــى أرستــه ونفســه»‪ ،‬وتذكــرت أن قائلــة‪« :‬و هنــاك أيضً ــا جارتنــا أم خالــد وهــي امــرأة مسـ ّنة‬
‫وفقــرة سأســتأجر لهــا خادمــة تســاعدها يف البيــت‪ ،‬وتطهــو لهــا طعامهــا»‪ ،‬ولكــن مصــدر املــال جــاء بـراء ورقــة اليانصيب‪،‬‬
‫وهــي فكــرة ال تنســجم مــع الفكــر اإلســامي‪ ،‬فـــ» الغايــة ال تــرر الوســيلة»‪.‬‬
‫ويف الــدرس الســادس عــر «شــخصيات إســامية وعربيــة» («(علــوش‪ ،‬مهــدي‪ 2005 ،‬م‪ ،‬ج‪ ،)306\1‬ورد تعريــف بعبــد‬
‫ـلم‪.‬‬
‫القــادر الجزائــري‪ ،‬فقــال‪ :‬أمــر زعيــم جزائــري‪ ،‬ومل يُع ـ ّرف بــه ُم ْسـ ً‬
‫وقــال‪ :‬حــن دخلــت فرنســا الجزائــر‪ ،‬ومل يقــل حــن احتلــت فرنســا الجزائــر‪ ،‬وقــال‪ :‬حــارب األمري عبــد القادر الفرنســيني‪.‬‬
‫ملخصــا لشــخصيته بقولــه‪ :‬كان األمــر عبــد القــادر كاتبًــا وشــاع ًرا أيضً ــا‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ومل يقــل «املحتلــن»‪ ،‬وقــال يف الجملــة األخــرة‬
‫وأغفــل أنــه مجاهــد!‬
‫ويف الحديــث عــن عبــد النــارص ذكــر أنــه حــارب يف فلســطني‪ ،‬حيــث ُجــرح يف الحــرب يف ســنة ‪1952‬م‪ ،‬ولكنــه مل يذكــر‬
‫ملَ حــارب؟ و َمـ ْن حــارب؟ وعندمــا جــاء الحديــث عــن القــدس يف «آل البيــت»‪ ،‬مل يذكــر أنهــا محتلــة‪.‬‬
‫صفــوة القــول‪ :‬وملّــا كان اكتســاب اللغــة الثانيــة وتعلّمهــا يقررهــا القــدرة عــى تكيّــف املتعلِــم يف إطــار البُعديــن االجتامعي‬
‫والنفــي للغــة التــي يتعلّمهــا‪( .‬حتاملــة‪ ،‬مــوىس‪1427 ،‬هـــ)‪ ،‬فــا بـ َّد مــن الطرح املــدروس وفــق اإلســراتيجية املناســبة للقضايا‬
‫املهمــة‪ ،‬وال ســيام تلــك التــي ينبغــي أن يحــرص الكتــاب التعليمــي عــى طرحهــا‪ ،‬نظـ ًرا ألهميتهــا‪ ،‬وهــذا يتطلــب أن يكــون نــوع‬
‫الخطــاب ســاعيًا إىل التواصــل وليــس إىل توصيــل املعلومــة فقــط‪ ،‬وحبــذا لــو تكاملــت اإلســراتيجيات يك تتمكــن مــن توليــد‬
‫اقتنــاع عنــد املتلقــي ينتــج وعيًــا‪ ،‬و ال شــك أ ّن تشــكيل الوعــي يســهم إســها ًما فاعـ ًـا يف تشــكيل الفكــر‪ ،‬وهــذا ميثــل ً‬
‫أساســا‬
‫مــن أساســيات العقيــدة اإلســامية‪ ،‬ومــن ثــم كان الفكــر اإلســامي فكـ ًرا عامليًّــا يُقبـ ُـل عليــه املتلقــي‪ ،‬وليــس أنظمــة مفروضــة‬
‫ضمــن منظومــة العوملــة‪ .‬وال يخفــى أن واقــع الحــال يف السالســل املدروســة يشــر إىل أن القيــم الدينيــة مل تكــن مطلبًــا مــن‬
‫ـهل «‪ ،‬فقــد جــاءت َع َرضيــة ال تعتمــد إســراتيجية معينــة‪ ،‬وهــي ال تعــدو‬ ‫مطالبهــا‪ ،‬والســيام سلســلتي «الكتــاب «و» أهـ ًـا وسـ ً‬
‫أن تكــون تلميحيــة عــى اســتحياء‪ .‬أمــا آل البيــت فهــي ال تخلــو مــن طــرح هــادف‪ ،‬بيــد أنهــا تفتقــر إىل االســتمرار والتتابــع‬
‫(‪ ،)Continuity and Sequence‬واختيــار اإلســراتيجية املناســبة يف بعــض األحيــان‪.‬‬
‫ولعــل املــرء يقــف حائـ ًرا أمــام هــذا الواقــع‪ ،‬ويســعى إىل تعليــل هــذا الشــكل غــر املتجانــس‪ ،‬ويشــعر بكثــر مــن الحــرة‬
‫والقلــق‪ ،‬وتــأيت بعــض الدراســات الســابقة لتســعف فهــم األمــر‪ .‬فهــذه دراســة راجــي رمونــی وارنســت مكاريــوس (‪۱۹6۸‬م) عن‬
‫إحصــاء املفــردات يف كتــب العربيــة التعليميــة لغــر الناطقــن بهــا‪:‬‬
‫‪Word Count of Elementary Modern Literary Arabic Textbooks‬‬
‫إذ قــام الباحثــان بدراســة املفــردات املشــركة بــن أحــد عــر منه ًجــا تعليم ًيــا‪ ،‬وكان مــن نتائــج تلــك الدراســة أن القــدر‬
‫املشــرك يف املفــردات بــن تلــك املناهــج التعليميــة كلهــا‪ ،‬كان اثنتــن وعرشيــن مفــردة فقــط‪ ،‬هــذا مــع العلــم أن كل كتــاب‬
‫مــن تلــك الكتــب التعليميــة‪ ،‬يتوهــم أنــه يــد ِّرس أهــم املفــردات التــي يحتاجها األجنبــي إلتقــان اللغــة العربية‪.‬وموضــوع الثقافة‬
‫شــبيه مبوضــوع املفــردات‪ ،‬كل مؤلــف أو مجموعــة مــن املؤلفــن تظــن أنهــا تقــدم أهــم العنــارص الثقافيــة التــي يحتاجهــا‬
‫را مــن االنطباعيــة الذاتيــة عــن العنــارص‬
‫وكل يجتهــد‪ ،‬وعنــد مقارنــة اإلنتــاج املقــدم للطالــب األجنبــي‪ ،‬يعكــس كثـ ً‬ ‫املتعلــم‪ٌّ ،‬‬
‫الثقافيــة املهمــة‪ ،‬ويعكــس كذلــك بعــض األطــر الفكريــة املنغرســة يف أذهــان املؤلفــن‪( ،‬عاميــرة‪ ،‬محمــد‪2002 ،‬م‪ ،‬ص‪.)134‬‬
‫الخامتة‪ :‬انتهت الدراسة إىل النتائج اآلتية‪:‬‬
‫‪- -‬أن مجمــوع القيــم املك ّونــة لألنســاق الثقافيــة اإلســامية الــواردة يف السالســل الثــاث ‪ 54‬قيمــة‪ ،‬وأن النســبة املئويــة لــكل‬
‫حقــل مــن الحقــول تختلــف اختالفًــا واض ًحــا بينها‪.‬‬
‫‪- -‬القــدر املشــرك مــن القيــم املك ّونــة لألنســاق الثقافيــة اإلســامية بــن السالســل املدروســة محــدود ال يتعــدى ثــاث‬
‫عــرة قيمــة‪ ،‬بنســبة ‪.24%‬‬
‫‪- -‬الخطــاب الثقــايف اإلســامي غــر قائــم عــى بعــد منهجــي يف تقديــم األهــم مــن عنــارص الثقافــة اإلســامية‪ ،‬فهــي‬
‫حســا بثقافــة لهــا حجمهــا ومتيّزهــا يف الحقــول العقائديــة والتعبديــة‬
‫مجموعــة متناثــرة ال ميكــن أن تعطــي القــارئ ًّ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪42‬‬

 ‫واألخالقيــة والعلميــة‪.‬‬
‫‪- -‬تتفــاوت السالســل املدروســة يف الكــم والكيــف اللذيْــن تقدمهــا‪ ،‬مــا ميثــل توزي ًعــا غــر عــادل للقيــم املك ّونــة لألنســاق‬
‫الثقافيــة اإلســامية عــى خريطــة الثقافــة اإلســامية‪.‬‬
‫‪- -‬واقــع الحــال يف السالســل املدروســة يشــر إىل أن تقديــم القيــم الدينيــة عــى شــكل أنســاق متكاملــة مل تكــن مطلبًــا‬
‫ـهل «‪ ،‬فقــد جــاءت َع َرضيــة ال تعــدو أن تكــون تلميحيــة‬ ‫مــن مطالبهــا والســيام يف سلســلتي «الكتــاب «و» أهـ ًـا وسـ ً‬
‫عــى اســتحياء‪ .‬أمــا «آل البيــت» فهــي ال تخلــو مــن طــرح هــادف‪ ،‬بيــد أنهــا تفتقــر إىل االســتمرار والتتابــع‪ ،‬واختيــار‬
‫اإلســراتيجية املناســبة يف بعــض األحيــان‪.‬‬
‫وتــويص الدراســة بإجــراء مزيــد مــن الدراســات التي تســتبطن عمــق الخطاب الثقــايف اإلســامي الذي تطرحه سالســل‬
‫تعليــم العربيــة للناطقــن بغريهــا للوقــوف عــى مميــزات ِّكل تجربــة مبــا لهــا ومــا عليهــا‪ ،‬انطالقًــا مــن أن قانــون التغيــر و‬
‫التجديــد يف املجتمعــات اإلنســانية ال يعتمــد عــى قانــون املفاجــأة أو الصدفــة‪ ،‬و إمنــا عــى التخطيــط‪ .‬مبــا يجعلها تســر وفق‬
‫منظومــة ثقافيــة لســانية تربويــة يُســتطاع الوصــول مــن خاللهــا إىل رؤيــة نقديــة تتيــح تشــخيص هــذه الكتــب ومراجعتهــا‪ ،‬و‬
‫معالجــة اختالالتهــا بشــكل دوري مســتمر‪ ،‬وال ســيام يف حيــاة أصبحــت متــوج بألــوان املعرفــة‪ ،‬وتــذرو قممهــا ريــاح التغيــر‪.‬‬
‫ين‪.‬‬
‫الظامء إىل املنهج الربا ّ‬ ‫وأسال الله أن يوفقنا لخدمة هذه اللغة الجليلة‪ ،‬فتظل املنهل العذب الذي يَ ِر ُد إليه ِ‬
‫املراجع‪:‬‬
‫‪- -‬القرآن الكريم‬
‫‪- -‬األزهري‪ ،‬أبو منصور محمد بن أحمد‪2001.‬م‪ .‬تهذيب اللغة‪ .‬ط ‪ .١‬دار إحياء الرتاث العريب‪ .‬بريوت‪.‬‬
‫‪- -‬اســتيتية‪ ،‬ســمري‪2008 .‬م‪ .‬اللســانيات (املجــال‪ ،‬والوظيفــة‪ ،‬واملنهج)‪.‬الطبعــة الثانيــة‪ .‬عــامل الكتــاب الحديــث‪ ،‬جــدارا للكتاب‬
‫العاملي‪.‬‬
‫‪- -‬استيتية‪ ،‬سمري‪2013 ،‬م‪ ،‬الخطاب يف الدراسات اللسانية الحديثة‪ ،‬الدكتور‪ ،‬منشورات مجمع اللغة العربية األردين‪.‬‬
‫‪- -‬باملر‪ .1985.‬علم الداللة‪ ،‬ترجمة‪ ،‬محمد عبد الحليم املاشطة‪ .‬جامعة املستنرصية‪ ،‬بغداد‪.‬‬
‫‪- -‬الباهيز‪ ،‬حسان‪2004.‬م‪ .‬الحوار ومنهجية التفكري النقدي‪ ،‬الدار البيضاء‪ :‬أفريقيا الرشق‪.‬‬
‫‪- -‬بروكلامن‪ ،2005 .‬تاريخ الشعوب اإلسالميّة‪ .‬دار العلم للماليني‪.‬‬
‫‪- -‬تودوروف‪ ،‬تيزفتان‪2007 ،‬م‪ ،‬األدب يف خطر‪ ،‬ترجمة‪ :‬عبد الكبري الرشقاوي‪ -‬دار توبقال للنرش‪ -‬الدار البيضاء‪.‬‬
‫‪- -‬الحايــك‪ ،‬آمنــة‪ ،‬وأحمــد الحراحشــة ‪1998‬م‪ ،‬العربيــة الوظيفيــة (املهــارات األساســية املســتوى الثالــث‪ ،‬سلســلة جامعــة آل‬
‫البيــت يف تعليــم العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬منشــورات جامعــة آل البيــت‪.‬‬
‫‪- -‬حتاملــة‪ ،‬مــوىس رشــيد‪1427 .‬هــا‪ .‬نظريــات اكتســاب اللغــة الثانيــة وتطبيقاتهــا الرتبويــة‪ .‬مجلــة مجمــع اللغــة العربيــة‬
‫األردين‪ :‬العــدد(‪.)70‬‬
‫‪- -‬حســن‪ ،‬حنــان بــدوح‪2015.‬م‪ .‬أهميــة الحجــاج يف مامرســة التواصــل االجتامعــي مــن كتــاب (رؤى نظريــة ودراســات‬
‫تطبيقيــة)‪ .‬عــامل الكتــب الحديــث‪ .‬إربــد‪.‬‬
‫‪- -‬الحلحــويل‪ ،‬محمــد‪ ،‬وعمــر عكاشــة‪1997.‬م‪ .‬العربيــة الوظيفية(املهــارات األساســية)الكتاب الثــاين‪ ،‬سلســلة جامعــة آل‬
‫البيــت يف تعليــم العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ .‬منشــورات جامعــة آل البيــت‪.‬‬
‫‪- -‬الحلو‪ ،‬عبده‪1994.‬م‪ .‬معجم املصطلحات الفلسفية‪.‬ط‪ .1‬املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء‪ ،‬مكتبة لبنان‪.‬‬
‫‪- -‬خالدوف‪1965 ،‬م‪ ،‬ب‪ .‬ذ‪ :‬مبادئ اللغة العربية‪ ،‬طشقند‪.‬‬
‫‪- -‬خصاونــة‪ ،‬توفيــق جــر النــارص‪ ،‬الرتبيــة‪1988 ،‬م‪ ،،‬املحتــوى الثقــايف لكتــب تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‬
‫(تحليــل وتقويــم)‪ ،‬رســالة ماجســتري غــر منشــورة‪ ،‬جامعــة الريمــوك‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪- -‬زاهر‪ ،‬ضياء الدين‪1991.‬م‪ .‬القيم يف العملية الرتبوية‪ .‬دار الكتاب للنرش‪ .‬القاهرة‪.‬‬
‫‪- -‬أبو زيد‪،‬أحمد‪1995.‬م‪ .‬البناء االجتامعي‪ .‬ط‪ .4‬الهيئة العامة للكتاب‪ .‬القاهرة‪.‬‬
‫‪- -‬الساعايت‪ ،‬حسن‪ ،2006 ،‬علم االجتامع الخلدوين‪ ،‬قواعد املنهج‪ ،‬املجلس األعىل للثقافة‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪- -‬الســيوطي‪ ،‬عبــد الرحمــن بــن أيب بكــر‪ ،‬جــال الديــن‪ 1974 .‬م اإلتقــان يف علــوم القـرآن‪ ،‬تحقيــق محمــد أبــو الفضــل‬

‫‪43‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫إبراهيــم‪ ،‬الهيئــة املرصيــة العامــة للكتــاب‪.‬‬

‫‪- -‬الشهري‪ ،‬ظافر ‪2004‬م‪ .‬إسرتاتيجيات الخطاب‪ ،‬مقاربة لغوية تداولية‪.‬ط‪ .1‬دار الكتاب الجديدة املتحدة‪.‬طرابلس ليبيا‪.‬‬
‫‪- -‬صوله‪ ،‬عبد االله‪ ،2011 .‬الحجاج‪:‬أطره ومنطلقاته‪ .‬مسكيلياين للنرش ‪ -‬تونس‪.‬‬
‫‪- -‬عبدالرحمن‪ ،‬طه‪1998.‬م‪ .‬اللسان وامليزان‪.‬ط‪ .1‬املركز الثقايف العريب‪ ،‬الدار البيضاء‪-‬املغرب‪.‬‬
‫‪- -‬عبده‪ ،‬داود‪ ،‬وسلوى الحلو‪1997.‬م‪ .‬العربية الوظيفية (الرتاكيب األساسية)‪ ،‬املستوى الثاين‪.‬‬
‫‪- -‬عبــد الهــادي‪ ،‬خــر الديــن‪1997.‬م‪ .‬العربيــة الوظيفية(املهــارات األساســية)‪ ،‬القســم األول‪ ،‬سلســلة جامعــة آل البيــت يف‬
‫تعليــم العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ .‬منشــورات جامعــة آل البيــت‪.‬‬
‫‪- -‬عبــد الهــادي‪ ،‬خــر الديــن‪1997.‬م‪ .‬العربيــة الوظيفيــة (املهــارات األساســية) القســم الثــاين‪ ،‬سلســلة جامعــة آل البيــت يف‬
‫تعليــم العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ .‬منشــورات جامعــة آل البيت‪.‬‬
‫‪- -‬عكاشة‪،‬عمر‪1997.‬م‪ .‬العربية الوظيفية (األصوات)‪ ،‬املستوى األول‪ ،‬منشورات جامعة آل البيت‪.‬‬
‫‪- -‬القرالــة‪ ،‬زيــد‪1998.‬م‪ .‬العربيــة الوظيفيــة‪ ،‬املســتوى الرابــع‪ ،‬سلســلة جامعــة آل البيــت يف تعليــم العربية للناطقــن بغريها‪.‬‬
‫منشــورات جامعــة آل البيت‪.‬‬
‫أهل ً‬
‫وسهل‪ .‬جامعة ييل‪ .‬لندن‪.‬‬ ‫‪- -‬علوش‪ ،‬مهدي‪2005.‬م‪ً .‬‬
‫‪- -‬عاميرة‪ ،‬إسامعيل‪1993 ،‬م بحوث يف االسترشاق واللغة‪ ،‬دار وائل للنرش‪ّ ،‬‬
‫عمن‪.‬‬
‫‪- -‬عاميــرة‪ ،‬محمــد‪1990 ،‬م‪ ،‬الثقافــة اإلســامية يف كتــب تعليــم العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬مجلــة الدراســات اإلســامية‪،‬‬
‫باكســتان‪ ،‬العــدد الرابــع‪ ،‬املجلــد ‪.25‬‬
‫‪- -‬عاميرة‪ ،‬محمد‪2002 ،‬م‪ ،‬بحوث يف اللغة والرتبية‪ ،‬ط‪ ،١‬دار وائل للنرش والتوزيع‪.‬‬
‫‪- -‬عمر‪ ،‬أحمد مختار‪1993.‬م‪ .‬علم الداللة‪ .‬ط‪ .4‬عامل الكتب‪ .‬القاهرة‪.‬‬
‫‪- -‬كرسنت بروستاد وآخرون‪2007.‬م‪ .‬الكتاب يف تعليم العربية‪ ،‬الواليات املتحدة األمريكية‪.‬‬
‫‪- -‬كريزويــل‪ ،‬إديــث‪ ،‬عــر البنيويــة مــن ليفــي رشتــاوس إىــل فوكــو‪ ،‬ترمجــة‪ :‬جابــر عصفــور‪ ،‬ط‪ ،1‬دار ســعاد الصبــاح‪،‬‬
‫الكويــت‪ ،1993 ،‬ص‪.514‬‬
‫‪- -‬مقابلــة‪ ،‬جــال‪ ،‬ومحمــود بــركات‪ .1998 .‬العربيــة الوظيفيــة‪ ،‬املســتوى الخامــس‪ ،‬سلســلة جامعــة آل البيــت يف تعليــم‬
‫العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ .‬منشــورات جامعــة آل البيــت‪.‬‬
‫‪- -‬ابن منظور‪ ،‬جامل الدين‪1968.‬م‪ .‬لسان العرب‪ .‬دار صادر للطباعة والنرش‪ .‬بريوت‪.‬‬
‫‪- -‬مداس‪ ،‬أحمد‪2009.‬م‪ .‬لسانيات النص (نحو منهج لتحليل الخطاب الشعري)‪ ،‬ط‪ ،2‬عامل الكتب الحديث‪.‬‬
‫‪- -‬مدكور‪ ،‬عيل أحمد‪1997.‬م‪ ،‬نظريات املناهج العامة‪ ،‬دار الفكر العريب‪ .‬مدينة مرص‪.‬‬
‫‪- -‬مسلم‪ ،2006 ،‬صحيح مسلم‪ ،‬دار طيبة‪.‬‬
‫‪- -‬ملكية غبار‪ ،‬أحمد أمزيل‪ .2006.‬الحجاج يف درس الفلسفة‪ .‬إفريقيا الرشق‪ .‬املغرب‪.‬‬
‫‪- -‬الواقــدي (املتــوىف‪207 :‬هـــ)‪ ،‬محمــد بــن عمــر بــن واقــد الســهمي األســلمي‪ ،‬املغــازي‪ ،‬تحقيــق‪ :‬مارســدن جونــس النــارش‪:‬‬
‫دار األعلمــي ‪ -‬بــروت الطبعــة‪ :‬الثالثــة ‪.1989/1409 -‬‬
‫‪- -‬يقطني‪ ،‬سعيد‪1989.‬م‪ .‬تحليل الخطاب الروايئ‪ ،‬الزمن‪ ،‬الرسد‪ ،‬التبئري‪ .‬املركز الثقايف للكتاب العريب‪.‬‬
‫‪-- Jacobson، Roman. Selected Writings. Paris، Mouton، The ague،1971..‬‬
‫‪-- Berelson،B،Content Analysis in Communication Research،Glencge،IIIioinos،The Freepress Publishers. 1952.p18‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪44‬‬

 ‫ها َّ‬
‫الت َد ُ‬
‫اولِ َّي ِة‬ ‫العرَ ِب َّي ِة َو َأ ْب َع ُ‬
‫اد َ‬ ‫الل َغ ِة َ‬
‫هاج ُّ‬
‫ِ‬
‫ص َّي ُة ِفي ِم ْن َ‬ ‫الم َقارَ َب ُة َّ‬
‫الن ِّ‬ ‫ُ‬
‫الت َو ُ‬
‫اصلِ َّي ِة‬ ‫يق الكِ َف َ‬
‫اي ِة َّ‬ ‫َ‬
‫ِفي ت ْح ِق ِ‬

‫أ‪.‬د‪ .‬عائشة عبيزة‬

‫قسم اللغة واألدب العريب ‪ -‬جامعة األغواط – الجزائر‬
‫‪Ab.abiza2015@gmail.com‬‬

‫امللخص‪:‬‬
‫يبحــث هــذا املــروع يف طــرق وآليــات االســتفادة مــن املنهــج التــداويل يف تعليميــة النصــوص األدبيــة ووضــع منهجيــة‬
‫ـراء مــن أســاتذة وطلبــة وباحثــن ومعلمــن عــى وجــه الخصــوص لتدريــس النصــوص واســتثامر املقاربــة‬ ‫جديــدة أمــام القـ ّ‬
‫النصيــة يف مناهــج الجيــل الثــاين‪ ،‬ولعــل مــا ميكــن وصفــه بالجــدة هنــا هــو األبعــاد التطبيقيــة والعمليــة الســتثامر النصــوص‬
‫األدبيــة واالســتفادة مــن تحليلهــا وجعلهــا وســيل ًة تعليميــة ناجعـةً‪ ،‬واالبتعــاد عــن الطــرق اآلليــة التقليديــة يف تحليــل النصــوص‬
‫َوفــق أمنــاط وألفــاظ مســكوك ٍة ميكــن أن نطلــق عليــه مصطلــح الروتــن التعليمــي الــذي يُ ْف ِقــد العمليــة التعليميــة حيويتهــا‪,‬‬
‫ويجعــل املتعلــم جامـ ًدا ينطلــق مــن مســلامت معرفيــة يف التعامــل مــع النصــوص‪ .‬وقــد تكــون هــذه النصــوص بعيــد ًة عــن‬
‫متناولــه‪ ،‬غريبـ ًة عــن فهمــه وإدراكــه‪ .‬وســيكون عملهــا وجهدهــا يف إدراج املنهــج التــداويل ‪-‬الــذي يحافــظ عــى العالقــة بــن‬
‫ملموســا‪،‬‬
‫ً‬ ‫أطــراف العمليــة التعليميــة ويحقــق التواصــل بــن املتلقــي والنصــوص األدبيــة‪ -‬يف جعــل النصــوص واق ًعــا تعليميًّــا‬
‫وذلــك باســتثامر هــذا املنهــج التــداويل اســتثام ًرا يجعلــه وســيل ًة مفيــد ًة يف التعامــل مــع النصــوص وتحويلهــا إىل مصــدر‬
‫تعليمــي‪ ،‬مــع عــدم إهــال الجانــب التطبيقــي الــذي لــه مــن األهميــة مــا ال يخفــى يف تحقيــق النجــاح يف جميــع أطــوار‬
‫التعليــم‪ ،‬وذلــك مــن خــال دراســة مالمحــه يف مناهــج الجيــل الثــاين مــن خــال كتــاب القــراءة الــذي يعــد مصــد ًرا للمعارف‬
‫املختلفــة ووســيلة اكتســاب للمهــارات اللغويــة‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫إن الهــدف األســمى لتعليــم اللغــة العربيــة يف املدرســة الجزائريــة هــو تزويــد املتعلمــن بكفــاءات ميكنهــم اســتثامرها يف‬
‫مختلــف وضعيــات التواصــل الشــفهي والكتــايب‪ ،‬ومــا تعتمــده يف ذلــك ضمــن مقــررات اللغــة العربيــة يف املرحلــة املتوســطة‬
‫«املقاربــة النصيـ ُة يف تنــاول الوحــدة اللغويــة»‪ ،‬وبهــذا كان النــص املنطــوق أو املكتــوب ميثــل البنيــة الكــرى التــي ظهــرت‬
‫فيهــا كل املســتويات اللغويــة الصوتيــة والرصفيــة والنحويــة والدالليــة واألســلوبية‪ ،‬ومــن خاللــه إمنــاء كفــاءات مياديــن اللغــة‬
‫األربعــة‪ :‬فهــم املنطــوق‪ ،‬التعبــر الشــفوي‪ ،‬فهــم املكتــوب‪ ،‬اإلنتــاج الكتــايب(((‪.‬‬
‫وســأتتبع يف هــذا البحــث وصــف منهــاج اللغــة العربيــة للجيــل الثــاين يف املرحلــة املتوســطة ‪ -‬باعتبارهــا تشــمل خصائــص‬
‫الفئــات العمريــة بــن الطفولــة ومرحلــة الشــباب‪ -‬ومــا يســتتبع ذلــك مــن عالقــة املناهــج بتكويــن الشــخصية وتنميــة القدرات‬
‫الفكريــة‪ ،‬ثــم تطبيــق املنهــج التحليــي الــذي يقــوم عــى النقــد والتقويــم‪.‬‬
‫‪1.1‬املقاربة النصية ودورها يف تعليمية اللغة العربية‪:‬‬
‫ارتبطــت التعليميــة بعنرصيــن أساســيني يخضعــان للتغيــر والتعديــل‪ ،‬ويؤثــران بصــورة فعالــة يف هــذه العمليــة التعليميــة‬
‫يف جميــع التخصصــات‪ ،‬وهــا املناهــج والطرائــق مــن جهــة‪ ،‬واملحتــوى الــدرايس مــن جهــة أخــرى وهــو مــا يجعــل املقاربــة‬
‫النصيــة أكــر املقاربــات صلـ ًة بتحقيــق األهــداف التعليميــة؛ إذ تركــز عــى الطرائــق كــا تركــز عــى املحتــوى‪.‬‬
‫‪ 1--1‬املقاربة النصية املصطلح والوظيفة‪:‬‬
‫‪ -1-1-1‬املصطلح‪:‬‬
‫املقاربــة عمو ًمــا يقصــد بهــا‪ :‬مجموعــة التصــورات واملبــادئ واالســراتيجيات التــي يتــم خاللهــا تصــور منهــاج درايس‬
‫وتخطيطــه وتقوميــه‪ ،‬وتعــرف املقاربــة النصيــة عــى أنهــا‪« :‬اختيــار بيداغوجي يجســد النظــر إىل اللغــة باعتبارهــا نظا ًما ينبغي‬
‫إدراكــه يف شــمولية‪ ،‬حيــث يتخــذ النــص محــو ًرا أساسـ ًّـيا تــدور حولــه جميــع فــروع اللغــة‪ ،‬وميثــل البنيــة الكــرى التــي تظهــر‬
‫(‪ )1‬بن الصيد بورين رساب‪ ،‬اللغة العربية السنة الرابعة من التعليم االبتدايئ‪ ،‬الديوان الوطني للمطبوعات املدرسية‪،‬ص‪.3‬‬

‫‪45‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫فيهــا كل مســتويات اللغويــة والصوتيــة والدالليــة (املعجــم اللغــوي‪ ،‬والــدالالت الفكريــة باعتبــار النــص يحمــل ويبلــغ رســالة‬
‫هادفــة) والنحويــة والرصفيــة واألســلوبية‪ ،‬وبهــذا يصبــح النــص املنطــوق أو املكتــوب محــو َر العمليــة التعليميــة‪ ،‬ومــن خاللهــا‬
‫تنمــى كفــاءات مياديــن اللغــة العربيــة(((‪.‬‬
‫وتتمثــل أهميتهــا يف تشــكل النــص يف تدريــس نشــاطات اللغــة العربيــة محــور الفعــل الرتبوي؛ حيــث إن نقطــة االنطالق‬
‫هــي النــص‪ ،‬ونقطــة الوصــول هــي النــص‪ .‬وهــذا يعنــي أن املتعلــم ينطلــق مــن نــص فيحللــه ليســتخلص خصائصــه‪ ،‬ثــم‬
‫نصــا مــن عنــده باحــرام الخصائــص املناســبة لنمطــه وبنيتــه وتوســيع الفهــم وتعميقــه يف مجــال‬ ‫ينســج عــى منوالــه ًّ‬
‫النــص(((‪ ،‬وهــي يف جوهرهــا ترتبــط بدراســة النــص باملقاربــة بالكيفيــة وجملــة املبــادئ عندمــا تحقــق الدنــو مــن ســطح‬
‫النــص‪ ،‬والتعامــل مــع بنياتــه اللغويــة املكونــة لــه‪ ،‬واملنغلقــة عــى ذاتهــا‪ ،‬بهــدف تحــري املعرفــة والــرأي الســديد‪ ،‬بصــدق‬
‫أي دون إضــار لخلفيــات جاهــزة ومشــحونة بأحــكام مســبقة‪ ،‬فهــي مقاربــة تعمــل عــى ربــط دراســة النــص‪ ،‬بالنصــوص‬
‫ـدل مــن‬
‫فعليــا‪ ،‬بـ ً‬
‫أي أنهــا تأخــذ بيــد املتعلــم الكتســاب قواعــد وقوانــن اللغــة (نحــو النــص)‪ ،‬يف صــورة املنجــز واملتحقــق ًّ‬
‫ـرا نحــو الجملــة‪.‬‬
‫فرضهــا عليــه قـ ً‬
‫‪ -2-1-1‬الوظيفة‪:‬‬
‫وتتمثــل أهميــة املقاربــة النصيــة يف كــون النــص محــور الفعــل الرتبــوي يف تدريــس نشــاطات اللغــة العربيــة‪ ،‬حيــث إن‬
‫نقطــة االنطــاق هــي النــص ونقطــة الوصــول هــي النــص‪ .‬وهــذا يعنــي أن املتعلــم ينطلــق مــن نــص فيحللــه ليســتخلص‬
‫نصــا مــن عنــده باحــرام الخصائــص املناســبة لنمطــه وبنيتــه وتوســيع الفهــم وتعميقــه يف‬ ‫خصائصــه‪ ،‬ثــم ينســج عــى منوالــه ًّ‬
‫مجــال النــص(((()‪ ،‬وغايــة املقاربــة النصيــة يف املرحلــة املتوســط إمنــا تكمــن يف تحقيــق تزويــد املتعلمــن باملهــارات األربــع‪،‬‬
‫التــي يســعى كل معلــم إىل تســخري الطرائــق الناجعــة واملناهــج الحديثــة لتحقيقهــا عنــد املتعلمــن‪ ،‬فتعلــم أي لغــة مــن اللغــات‪،‬‬
‫ســواء كانــت اللغــة األم أم لغــة أجنبيــة‪ ،‬إمنــا هدفــه هــو أن يكتســب املتعلــم القــدرة عــى ســاع اللغــة والتعــرف عــى إطارهــا‬
‫الصــويت الخــاص بهــا‪ ،‬ويهــدف كذلــك إىل الحديــث بهــا بطريقــة ســليمة تحقــق لــه القــدرة عــى التعبــر عــن مقاصــده‪،‬‬
‫والتواصــل مــع اآلخريــن أبنــاء تلــك اللغــة خاصــة‪ ،‬وكذلــك يســعى إىل أن يكــون قــاد ًرا عــى قراءتهــا وكتابتهــا(((‪.‬‬
‫‪ -2-1‬أسس اختيار النص يف املقاربة النصية‪:‬‬
‫تقــوم املقاربــة النصيــة عــى توظيــف النصــوص باختــاف أشــكالها كــا طبقــت يف املناهــج الحديثــة مــن أجــل تعليــم اللّغة‬
‫العربيــة وتعلّمهــا عــن طريــق النشــاطات التــي تنطلــق مــن النــص أو تقــوم عليــه‪ ،‬والتــي تتمثــل يف القــراءة وفهــم النــص‬
‫ورشحــه واســتثامره وإعــادة إنتاجه(مــن خــال التعبــر بنوعيــه‪ :‬شــفوي وكتــايب) إضافــة إىل تحقيــق مجموعــة من الكفــاءات‪،‬‬
‫وميكننــا أن نرصــد يف هــذا الســياق أهــم مــا تعتمــده هــذه املقاربــة مــن األســس واملنطلقــات ذات األبعــاد التعليميــة باختــاف‬
‫تشــعباتها‪ ،‬وهــي تتلخــص فيــا يــي‪:‬‬
‫‪- -‬أن يسرتعي النص اهتامم التالميذ يف كل مرحلة وذلك بكونه من بيئتهم ووفق قدراتهم العمرية والفكرية‪.‬‬
‫‪- -‬أن يحقق التعلامت املستهدفة (ظواهر لغوية‪ ،‬نحوية‪ ،‬بالغية‪.)...‬‬
‫‪- -‬أن يفي بالكفاءات املستهدفة من معالجته‪.‬‬
‫‪- -‬أن يستويف املهارات املستهدفة من خالله‪.‬‬
‫‪- -‬أن يخدم املهارات اللغوية عىل نحو استعاميل تواصيل (القراءة‪ ،‬االستامع‪ ،‬التعبري‪ ،‬الكتابة)‪.‬‬
‫‪ -3-1‬املقاربة النصية واملقاربة بالكفاءات‪:‬‬
‫ارتبــط تطبيــق املقاربــة النصيــة يف مناهــج التعليــم يف الجزائــر باملقاربــة بالكفــاءات نتيجــة لتكاملهــا عمليًّــا‪ ،‬واملقاربــة‬
‫أيضــا‪ ،‬وهــي تشــر عــا ينبغــي أن يقــوم بــه املتعلــم مــن خــال تعلمــه يف‬ ‫بالكفــاءات هــي نــوع مــن طرائــق التدريــس ً‬
‫املدرســة ويف ســياق معــن‪ ،‬ويكــون محتــواه مــن معــارف‪ ،‬ومهــارات‪ ،‬وقــدرات‪ ،‬واتجاهــات مندمجــة بشــكل مركــب‪ ،‬كــا يقوم‬
‫املتعلــم الــذي يكتســبها بإثرائهــا وتوظيفهــا قصــد مواجهــة املشــكالت وحلهــا يف وضعيــة محــددة(((()‪.‬‬
‫(‪ )1‬بن الصيد بورين رساب‪ ،‬حلفاية داود وفاء‪ ،‬دليل استخدام كتاب اللغة العربية‪ ،‬إرشاف بن الصيد بورين رساب‪ .‬الديوان الوطني‪،2018-2017،‬ص‪.11‬‬
‫(‪ )2‬إســاعيل بوزيــدي‪ ،‬تعليــم اللغــة العربيــة يف املدرســة الجزائريــة عــى ضــوء املقاربــة النصيــة_ دراســة تحليليــة نقديــة _‪ ،‬إرشاف د‪ :‬الطاهــر‬
‫لوصيــف‪ .‬جامعــة بــن يوســف بــن خــدة‪ ،‬الجزائــر ‪ .2010/ 2009‬ص‪.44‬‬
‫(‪ )3‬إسامعيل بوزيدي‪ ،‬تعليم اللغة العربية يف املدرسة الجزائرية عىل ضوء املقاربة النصية_ دراسة تحليلية نقدية_ ص‪.44‬‬
‫(‪ )4‬عبد الحميد عليوه‪ ،‬مكانة املهارات اللغوية يف طرائق تعليم اللغات‪ .‬األحد ‪ 10‬شباط (فرباير) ‪https://www.diwanalarab.com .2008‬‬
‫(‪ )5‬فيــزوري ربيــع‪ ،‬أباحــي جــال‪ ،‬متطلبــات التدريــس باملقاربــة بالكفــاءات مــن وجهــة نظــر األســتاذ التعليــم الثانــوي بالجزائــر‪ ،‬جامعــة البليــدة‬
‫األكادمييــة للدراســات االجتامعيــة‪ ،‬ص‪.74‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪46‬‬

 ‫لذلــك اعتمــدت مناهــج الجيــل الثــاين عــى املقاربــة بالكفــاءات هدفًــا واملقاربــة النصيــة نه ًجــا يف تنــاول مــادة اللغــة‬
‫ـاء وأســلوبًا وف ًّنــا(((() يف التقديــم موج ًهــا إىل تالميــذ الســنة األوىل متوســط‪.‬‬ ‫ـرا ونح ـ ًوا ورصفًــا وإمـ ً‬ ‫ـرا وتعبـ ً‬ ‫العربيــة تفكـ ً‬
‫ات اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة‪:‬‬
‫‪ -4-1‬امل ُ َقا َر َب ُة ال َّن ِّص َّي ُة َو ُم ْس َت َو َي ُ‬
‫املقاربــة النصيــة يف الرتبيــة تقتــي تنــاول النــص مــن عــدة زوايــا اعتــا ًدا عــى املســتويات اللغويــة التــي يتألــف منهــا‬
‫النــص أو النصــوص(((‪:‬‬
‫‪1.1‬زاوية بني النص ومحتواه‪.‬‬
‫‪2.2‬زاوية بني النص اللغوية والرتكيبية (خصوصية األداء اللغوي)‪.‬‬
‫‪3.3‬زاوية منط النص (حكاية‪ ،‬قصة قصرية‪ ،‬خطة‪ ،‬رسالة‪ ،‬مقالة)‪.‬‬
‫‪4.4‬زاوية صاحب النص وأهدافه من إنجازه‪.‬‬
‫‪-1-4-1‬املحتوى‪:‬‬
‫ميكننــا تفصيــل الحديــث عــن محتويــات النصــوص التعليميــة املقــررة يف املقاربــة النصيــة انطالقًــا مــن بنيتهــا اللغويــة‬
‫ـان ودالالت مفــردة وتركيبيــة ترتبــط أحيانًــا بــرح املفــردات كــا قــد ترتبــط بعنــوان النــص الــذي يعكــس محتــواه‬ ‫كمعـ ٍ‬
‫ويختــر بنــاءه‪ ،‬وقــد بنيــت املقــررات املدرســية يف املرحلــة املتوســطة يف منهــاج الجيــل الثــاين عــى مقاطــع تعليميــة عددها‬
‫عمو ًمــا مثانيــة تشــمل مــا يحيــط بالتلميــذ مــن ثوابــت ومتغــرات الحيــاة االجتامعيــة والفكريــة مــع اســتدراك مــا ال يوجد يف‬
‫محيطــه االجتامعــي‪ ،‬وتحتــم الـــأهداف الرتبويــة والتعليميــة إدراجــه يف مقــررات التدريــس (كالقضايــا التاريخيــة والدينيــة)‪،‬‬
‫ونأخــذ عــى ســبيل املثــال املقاطــع التعليميــة يف كتــاب الســنة األوىل متوســط التــي تضــم‪:‬‬
‫(الحيــاة العائليــة‪ ،‬وعظــاء اإلنســانية‪ ،‬واألخــاق‪ ،‬واملجتمــع‪ ،‬والعلــم‪ ،‬واالكتشــافات العلميــة‪ ،‬واألعيــاد‪ ،‬والطبيعــة‪ ،‬والصحــة‪،‬‬
‫والرياضــة)(((‪ ،‬وذلــك عــى النحــو التــايل‪:‬‬
‫‪- -‬األلفاظ ودالالتها‪:‬‬
‫لعــل أكــر مــا تقدمــه النصــوص يف جميــع املراحــل الدراســية هــو تلــك الــروة املعجميــة للكلــات العربيــة‪ ،‬منهــا مــا هــو‬
‫مألــوف متــداول ومنهــا مــا هــو غريــب أو غــر مفهــوم لذلــك نجــد بعــد كل نــص يف كتــاب اللغــة العربيــة بعــض الكلــات‬
‫تداوليــا‪،‬‬
‫ًّ‬ ‫معجميــا‪ ،‬وهــي بذلــك متثــل أول تعامــل مــع املفــردات والتصــدي لرشحهــا ســياقيا مــا يعطيهــا بُعـ ًدا‬ ‫ًّ‬ ‫مرفقــة برشحهــا‬
‫فاســتيعاب النــص بوجــود كلمــة أو كلــات غــر مفهومــة يؤثــر يف تلقيــه أو التعامــل معــه‪ ،‬لذلــك اللجــوء إىل الــرح بالنظــر‬
‫إىل مســتوى التلميــذ يف هــذه املرحلــة يعــد أساســيا خصــوص مــع توســع املعجــم باملــوازاة مــع املجــاالت الفكريــة واملعرفيــة‬
‫التــي تتــاءم مــع املقاطــع التعلميــة املتنوعــة‪.‬‬
‫‪- -‬املعاين الرتكيبية العامة‪:‬‬
‫بعــد فهــم األلفــاظ أو الكلــات املفــردة ينتقــل الذهــن إىل تركيبهــا َوفــق قواعــد اللغــة‪ ،‬تلــك القواعــد التــي تخضــع ألمنــاط‬
‫تركيبيــة معينــة تختلــف مــن لغــة إىل أخــرى وإن اتفقــت يف بعــض الكليــات‪ ،‬وهــذه القواعــد تشــكل نظا ًمــا يحفــظ للمتكلمــن‬
‫التفاهــم‪ ،‬ومــن ثــم التواصــل كأحــد أهــم وظائــف اللغــة عمومــا‪.‬‬
‫‪- -‬أمناط النصوص وأبعادها التداولية‪:‬‬
‫لــو رجعنــا إىل النصــوص التــي تضمهــا كتــب اللغــة العربيــة املقــررة يف جميــع املراحــل الدراســية عمومــا‪ ،‬ويف املرحلــة‬
‫خصوصــا ســنجد تنوعــا يف أمناطهــا عــى أســاس املعنــى املقصــود واألثــر املرتتــب عنهــا ومــا يفهمــه املتلقــي‬ ‫ً‬ ‫املتوســطة‬
‫منهــا‪ ،‬فهــذه األمنــاط تؤثــر يف تلقيهــا وفهمهــا ثــم االســتفادة منهــا‪ ،‬فالنــص الــردي يؤثــر يف املتلقــي بشــكل يختلــف عــن‬
‫النــص الشــعري‪ ،‬والنــص الحــواري يختلــف عــن الوصفــن كــا يختلــف مــع النــص الحجاجــي وهــي أمنــاط شــكلت نصــوص‬
‫املقــررات الدراســية يف املرحلــة املتوســطة يف منهــاج اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫‪-2-4-1‬الشكل‪:‬‬
‫يف العمليــة التعليميــة يــؤدي الشــكل دو ًرا أساسـ ًّـيا باعتبــاره املعيــار املــادي للغــة وهــو يتشــكل مــن عــدة مقاييــس‪ ،‬ومتثّــل يف‬
‫الجانــب املــادي واللفظــي‪ ،‬وتعتــر الرمــوز املكتوبــة شــكال يتفاعــل معــه ذهــن التالميــذ يف املرحلــة االبتدائيــة لريافقــه طيلــة‬
‫(‪ )1‬وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬كتايب يف اللغة العربية‪ ،‬السنة األوىل متوسط‪ .‬موفم للنرش‪ ،‬الجزائر‪.‬ط‪ .2017 .2‬صفحة التقديم‪.‬‬
‫(‪ )2‬ميلود غرمول‪ ،‬وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬دليل استخدام كتاب اللغة العربية للسنة الثانية من التعليم املتوسط‪ ،‬أوراس للنرش‪ ،2016 ،‬ص ‪.21‬‬
‫(‪ )3‬كتايب يف اللغة العربية‪ ،‬السنة األوىل متوسط‪ .‬صفحة التقديم‪.‬‬

‫‪47‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫اســتعامل اللغــة قــراءة وكتابــة‪ ،‬كــا تعــد الصــور والرســوم التمثيليــة واملعــرة يف الكتــاب املــدريس وســيلة مســاعدة للفهم وترســيخ‬
‫املعــارف‪ ،‬ورمبــا تــؤدي دو ًرا آخــر وهــو تقريــب اللغــة بتجريداتهــا الكتابيــة ليتفاعــل معهــا التالميــذ يف كل طور بحســب اهتامماته‬
‫وقدراتــه‪ ،‬ومــا دام الشــكل يؤثــر يف الفهــم ويســاعد عــى التواصــل ميكننــا اعتبــاره أحــد أدوات االكتســاب التداوليــة‪.‬‬
‫‪ . 2‬األبعاد التداولية للمقاربة النصية‪:‬‬
‫كــا ســبق ورأينــا يف هــذا البحــث تحمــل أمنــاط النصــوص أبعــا ًدا تداوليــة وتنطلــق مــن نظــرة وظيفيــة عمليــة إذ تربــط‬
‫اللغــة بالحيــاة‪ ،‬وذلــك مــن خــال مبــدأ عــام يتمثّــل يف كــون الوظيفــة األساســية أليــة لغــة طبيعيــة هــي التبليــغ‪ ،‬وهــذا الربــط‬
‫لــه دوره يف إعــادة الحيويــة للغــة‪ ،‬وإخراجهــا مــن نطــاق اللغــة األدبيــة املكتوبــة إىل فضــاء أرحــب وأوســع‪ ،‬يشــمل كل مــا لــه‬
‫صلــة بالحيــاة العمليــة والعلميــة(((‪.‬‬
‫و تحقــق املقاربــة النصيــة مــن الناحيــة االســتعاملية التواصليــة للغــة العربيــة عــدة إنجــازات متكنهــا مــن اكتســاب اإلطــار‬
‫التطبيقــي األوســع مــن بــن املناهــج والطرائــق التعليميــة‪ ،‬إذ إنهــا تقــوم عــى ربــط املتلقــي (التالميذ) مــع الرســالة (النصوص‬
‫املقــررة) ويتــم ذلــك مــن خــال التواصــل مــع النــص بفهمــه واســتيعابه‪ ،‬لالنتقــال إىل مرحلــة التعامــل مبكتســباته اللغويــة‬
‫واملعرفيــة‪ ،‬ومــن ثــم تصبــح النصــوص املقــررة والتــي تطبقهــا املقاربــة النصيــة مبثابــة الرصيــد الــذي ميتلكــه التالميــذ‬
‫ـرة‪.‬‬
‫الســتثامره يف مواقــف ووضعيــات جديــدة ومتغـ ّ‬
‫‪-1-2‬السياق اللغوي وغري اللغوي‪:‬‬
‫تقــوم عمليــة االكتســاب يف جميــع املســتويات اللغويــة عــى عــدة مرتكــزات‪ ،‬وتؤثــر فيهــا عــدة عوامــل لغويــة وغــر لغويــة‪،‬‬
‫وإذا تحدثنــا عــن اكتســاب قواعــد اللغــة نجــد أن مــن أهــم مــا يــؤدي دو ًرا أساسـ ًّـيا فيهــا اســتثامر طــرق االســتعامل الواقعــي‬
‫الصحيــح متمثـ ًـا يف األداء الفعــي‪ ،‬ومــن أهــم أشــكاله يف امليــدان التعليمــي يف املدرســة الجزائريــة‪ :‬التعامــل مــع النصــوص‬
‫وتحليلهــا عــى عــدة مســتويات موضوعيــة ولغويــة‪ ،‬لتصبــح هــذه العمليــة ‪ -‬تحليــل النــص‪ -‬مبثابــة املنطلــق الفعــي النطــاق‬
‫أكــر األنشــطة‪ ،‬إن مل نقــل‪ :‬كل األنشــطة املتعلقــة مبــادة اللغــة العربيــة يف جميــع املراحــل الدراســية‪.‬‬
‫ميكــن للنــص بأبعــاده املعرفيــة واللغويــة أن يحقــق األهــداف والكفــاءات املطلوبــة يف املراحــل املختلفــة للتعليــم بطريقــة‬
‫التــدرج يف اكتســاب قواعــد اللغــة العربيــة التــي تحقــق بدورهــا كفــاء ًة اســتعاملي ًة يف لغــة بســيطة متثــل املســتويات التواصلية‬
‫خصوصــا عــى مســتوى اســتثامر املعــارف بالقــدرة عــى التعبــر الشــفهي كمهــارة أساســية تعـ ُّد منطل ًقــا وصــور ًة فعليَّـ ًة إلبــراز‬ ‫ً‬
‫املهــارات اللغويــة األخــرى‪ ،‬ولعــل أهــم نشــاط يتمثــل مــن خالله النجــاح يف اســتثامر النصــوص واالنتقــال إىل مرحلــة اإلبداع‬
‫واالســتعامل‪ ،‬وهــو مــا أكــدت عليــه مناهــج الجيــل الثــاين مــن خــال إنتــاج املنطــوق يف ظــل املقاربــة النصيــة يف مناهــج‬
‫الجيــل الثــاين بُعـ ًدا تعليميًّــا ميكنــه أن يحقــق النجــاح يف التواصــل مــع النــص وتحليلــه بطريقــة إيجابيــة ذات أبعــاد إنتاجيــة‪.‬‬
‫‪ -2-2‬املعاين القصدية (يف النصوص املوجهة)‪:‬‬
‫تشــرك يف النــص عــدة عوامــل تجعلــه مبثابــة الكيــان القائــم عــى اتحــاد داخــي يحــدد عالقتــه مــع العنــارص الخارجيــة‬
‫ليتفاعــل مــع املخاطبــن ويحمــل خصائــص املخاطــب‪ ،‬وهــو مــا يظهــر عــى مســتوى املنطــوق وميكننــا أن نستشــف ذلــك مــن‬
‫تعريــف عبــد الرحمــن حــاج صالــح للنــص عــى أنــه‪« :‬وحــدة خطابيــة (نــص مســموع مكتمــل الداللــة ومكتمــل األطــراف)‬
‫يكــون محتــواه خاض ًعــا متا ًمــا ملقاييــس االنتقــاء والتدريــج والتقســيم الصعوبــة‪ ...‬ويتــم إبالغــه باملشــافهة يف إطــار محســوس‬
‫مناســب ملحتــواه ليحصــل إدراكــه مبــا فيــه مــن العنــارص الجيــدة مــن جميــع الجوانــب الصوتيــة «(((()‪.‬‬
‫ومعرفيــا برمجــت األنشــطة يف كتــاب الســنة الثانيــة‬‫ًّ‬ ‫أساســا عــى اســتثامر النصــوص لغويًّــا‬
‫ولتحقيــق األهــداف التعليميــة التــي تعتمــد ً‬
‫متوســط بشــكل متناســق يجمــع بــن املهــارات األساســية لتطبيــق املقاربــة بالكفــاءات‪ ،‬وذلــك عــى النحــو التــايل(((‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫مقوماته‬ ‫النشاط‬

‫املناقشة والتقويم‬ ‫النص املسموع‬ ‫التعبري الشفهي‬

‫القراءة واستثامر النص وتذوق بالغته‬ ‫النص املكتوب‬ ‫القراءة املرشوحة‪ +‬قواعد اللغة‪ +‬دراسة النص‬
‫إنتاج كتايب يوافق النص املكتوب‬ ‫يتوافق مع النص املكتوب‬ ‫التعبري الكتايب‬

‫(‪ )1‬ینظر الزایدي بودرامة‪ ،‬تجلیات الواقع اللساين العريب الحدیث يف املصطلح (بین التغییب والتكامل)‪/https://boudramazaidi.blogspot.com ،‬‬
‫(‪ )2‬بن الصيد بورين رساب‪ ،‬اللغة العربية السنة الرابعة من التعليم االبتدايئ‪ ،‬الديوان الوطني للمطبوعات املدرسية‪،‬ص‪.3‬‬
‫(‪ )3‬لجنة التأليف‪ ،‬اللغة العربية السنة الثانية من التعليم املتوسط‪ .‬أوراس للنرش‪ .‬الجزائر ‪ .2017‬مقدمة الكتاب‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪48‬‬

 ‫املخاطب واملخاطَب‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ -3-2‬العالقة بني‬
‫ـن دور لغــة التعلــم وعالقتهــا بالنصــوص املقــررة‪ ،‬إذ يكــون لهــا أثــر بالــغ األهميــة يف رشح النــص ليكــون‬ ‫ميكننــا أن نتـ ّ‬
‫ـاين عامـةً)‪ ،‬كــا يصــل األســتاذ عــن طريــق أدواتــه اللغويــة الحجاجيــة ‪-‬خاصـةً‪ -‬إىل توثيق‬ ‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ومع‬ ‫‪،‬‬ ‫ـب‬
‫َ‬ ‫ـ‬ ‫وتراكي‬ ‫‪،‬‬ ‫مفهو ًمــا (مفـ ٍ‬
‫ـردات‬
‫الصلــة بــن التالميــذ وتلــك النصــوص باختالفهــا أمناطهــا‪ ،‬ذلــك أن مــدار األمــر كلــه عــى نوعيــة العالقــة‪ ،‬فالنصــوص متثــل‬
‫مؤلفهــا ويف نفــس الوقــت ميثلهــا أســتاذ املــادة بعــد أن يعــد إلقاءهــا بحســب حــال التالميــذ ومســتوياتهم الفكريــة واللغويــة‪.‬‬
‫وفيــا يــي تلخيــص ألحــد أشــكال النصــوص التــي تعتمــد اإلقنــاع والتأثــر يف توجيــه األفهــام‪ ،‬للوصــول إىل غايــات لغويــة‬
‫أيضــا‪ ،‬نتمثّلهــا يف نصــوص حجاجيــة َوفــق املخطــط التايل‪:‬‬ ‫وفنيــة وفكريــة ً‬
‫حجاجية لغة تقديم النص‬ ‫حجاجية لغة النص‬

‫متعددة األداء ينتجها املعلم يف القســـم‬ ‫بقراءات متعدد ٍة‬

‫ٍ‬ ‫موحدا‬
‫ً‬ ‫شكل‬
‫ً‬ ‫تأخذ‬
‫(لغة منطوقـــة تخضع لالرتجال كثريًا)‬ ‫أداء)‬
‫(لغـــة مكتوبـــة ‪ /‬منطوقـــة ً‬

‫تلقي غـــر مبارش(قـــراءة منوذجية)‬ ‫تلقـــي النص مبارش (قـــراء ٌة ذاتيةٌ)‬

‫‪ -4-2‬العالقة بني الخطاب (يف النصوص) واملستوى الثقايف للمتلقي‪:‬‬
‫عــى نحــو مــا ميكننــا اعتبــار تحليــل النــص‪ -‬ضمــن تطبيــق املقاربــة النصيــة‪ -‬مبثابــة تحويــل لغتــه (املكتوبــة) إىل كالم‬
‫أول‪ ،‬ومــن ثــم ينبغــي أن نحــدد املقصــود مــن ذلــك‬ ‫(منطــوق) ذلــك أن عمليــة تحليــل النصــوص تبــدأ بقــراءة النــص لفهمــه ً‬
‫وهــو تلــك التأديــة املتمثلــة يف القــراءة وتحويلــه إىل أداء فعــي وهــو الــكالم الــذي تعــددت تعريفاتــه عنــد العــرب وعنــد‬
‫الغــرب منــذ القديــم وإىل يومنــا هــذا‪ ،‬فجــاء يف بعضهــا أنــه» أي تواصــل مــن خالل نســق مــن الرمــوز الصوتيــة االصطالحية‬
‫يأخــذ الشــكل املنطــوق»(((‪ ،‬وهــو أيضــا» مــا ســمع وفهــم أو هــو مــا يـــدل عـلـــى نـطـــق مفهــوم»(((()‪ .‬كــا عــرف بأنــه عمليــة‬
‫إحــداث األصــوات الكالميــة لتكوين كلمـــات أو جـمـــل لـنـقـــل املشــاعر واألفــكار مــن املتكلــم إىل الســامع(((((‪،‬وبالتايل ميكننا‬
‫تحليلــه انطالقًــا مــن بنيتــه النحويــة والدالليــة لتحديدهــا‪ ،‬ثــم اكتســابها كقواعــد عمليــة للغــة ميكــن أن تخ ـ ّزن يف ذاكــرة‬
‫املتعلــم لتوظيفهــا عندمــا تســتدعي الظــروف ذلــك كأن يوظفهــا لإلجابــة عــن ســؤال أو للتعبــر الشــفهي أو الكتايب‪....‬إلــخ‪.‬‬
‫ومــن جهــة أخــرى يرتبــط اكتســاب اللغــة مــن خــال النصــوص يف املدرســة ‪-‬كلغــة عربيــة فصحــى‪ -‬بنظريــة تعلــم الطفــل للغــة‬
‫التــي تعــرف عــى أنهــا عبــارة عــن نســق مــن القواعــد التــي ميكــن أن يعــاد اســتعاملها باســتمرار لتوليــد عــدد غــر محــدود مــن‬
‫الرتاكيــب‪ ،‬وهــذا النســق مــن القواعــد ميكــن تحليلــه إىل ثالثــة مكونــات رئيســة للقواعــد التوليديــة‪ ،‬وهــي تتمثــل فيــا يــي(((‪:‬‬
‫‪1.1‬املكــون النحــوي ‪ :syntactic component‬هــو الــذى يحــدد مجموعــة ال متناهيــة مــن املوضوعــات املصاغــة املجــردة‪،‬‬
‫وتتضمــن كل منهــا جميــع املعلومــات املتعلقــة بتفســر واحــد لجملــة معينــة ومصطلــح «جملــة «هنــا يقصــد بــه اإلشــارة إىل‬
‫السالســل التوليديــة وليــس إىل السالســل املكونــة مــن الفونيــات‪.‬‬
‫‪2.2‬املكــون الفونولوجــي ‪ :phonological competent‬وهــو الــذى يحــدد الصيغــة «الصوتيــة» للجملــة التــي يتم توليدها بواســطة‬
‫قواعــد نظميــة تركيبيــة‪ ،‬أي أنــه يعطــى للجملــة صورتهــا الصوتيــة أو النطقية‬
‫‪3.3‬املكون الداليل ‪ :Semantic component‬واملكون الداليل هو الذى يحدد معنى الجملة وطريقة تفسريها‪.‬‬
‫‪-3‬املقاربة النصية ودورها يف تحقيق الكفاية التواصلية‪:‬‬
‫إن مبــدأ املقاربــة النصيــة ينطلــق مــن النــص كمحــور لــكل الخــرات التعليميــة‪ /‬التعلميــة‪ ،‬وحولــه تــدور األنشــطة جميعهــا‬
‫مــن قــراءة ومطالعــة وتعبــر‪ .‬وللوصــول لتحقيــق تلــك املقاربــة واســتثامرها يف املجــال التعليمــي للغــة علينــا أن نســعى إىل‬
‫ـردات جديــد ٍة بدالالتهــا ومواضــع اســتعاملها‪ ،‬ونــري رصيــده الفكــري بعــدة أمــور كمالمح‬ ‫إثــراء الرصيــد اللغــوي للمتعلــم مبفـ ٍ‬
‫بيئــة صاحــب النــص والظــروف املحيطــة بتأليــف النــص‪ ،‬واالطــاع عــى النمــط وخصائصــه‪ ،‬عــن طريــق اكتشــافه معطيــات‬
‫ذلــك النــص املــدروس مفصلــة ومناقشــتها‪ ،‬مــع تفحــص تركيــب فقراتــه ومــدى اتســاقها وانســجامها‪ ،‬ويف املقابل يكــون املتعلم‬
‫)‪(1‬‬ ‫‪English, H.B. & English, A.C, A Comprehensive dictionary of Psychological and Psychoanalytical terms, New‬‬
‫‪York: Longmans, 1958. P 516.‬‬
‫(‪ )2‬أحمد بن فارس‪ ،‬مقاييس اللغة‪ .‬ت‪ :‬عـبـدالـسـالم مـحـمـد هـارون‪ .‬مطبعة الحلبي‪ ،‬القاهرة‪.‬ط‪ .1972 .2‬ج ‪ ..5‬ص ‪.131‬‬
‫(‪ )3‬محمد عيل الخويل‪ ،‬معجم علم اللغة النظري‪ .‬مكتبة لبنان‪ ،‬بريوت‪ .1982 .‬ص‪264‬‬
‫)‪(4‬‬ ‫‪(Chomsky , N , A spects of the theory of syntax , Cambridge: Mass: M.I.T. Press, 1965. p 15- 16.‬‬

‫‪49‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫قــد توصــل إىل مرحلــة التحصيــل (وهــي مرحلــة إنتاجيــة تســتثمر فيهــا املكتســبات املســتفادة مــن النــص وقراءتــه)‪ ،‬فيكــون‬
‫قــاد ًرا عــى نســج نــص عــى منــوال النــص املــدروس‪ ،‬وذلــك مــن خــال احرتامــه الخصائــص املناســبة لنمطــه‪ ،‬مدم ًجــا تلــك‬
‫الظواهــر املــدروس مفصلــة عــى اختالفهــا‪ ،‬بعــد انطالقــه مــن النــص بتحليلــه واســتخالص خصائصــه‪ .‬وهــو مــا ســنتتبعه‬
‫بالدراســة والتحليــل يف كتــاب اللغــة العربيــة يف مناهــج الجيــل الثــاين وتحديـ ًدا يف املرحلــة املتوســطة التــي تعد نقطــة تحول‬
‫يف مســار فهــم النــص‪ ،‬وذلــك بانتقالــه مــن مفهــوم القــراءة مبعناهــا البســيط الــذي يقــوم عــى تحقيــق ومتثّــل الكلــات‬
‫صوتيًّــا داخــل النــص إىل مفهــوم التفكيــك والتحليــل عــى املســتويني اللفظــي واملعنــوي‪.‬‬
‫والنــص هــو األســاس الــذي تبنــى عليــه كل عمليــات التعلــم يف اللغــة العربيــة‪ ،‬فهــو املحــور الــذي تنطلــق منــه دروس النحو‬
‫والبالغــة والتعبــر الشــفوي والكتــايب‪ ،‬وكل مــا يعتمــد عــى التحليــل والفهــم‪ .‬ولكــن النصــوص املوجــودة يف كتب اللغــة العربية‬
‫غالبــا ال تفــي بجميــع متطلبــات التعلــم‪ .‬فقواعــد اللغــة العربيــة مثـ ًـا تقــدم موزعــة يف عــدة مواضــع مــن خــال نصــوص‬ ‫ً‬
‫متنوعــة يف ســياقها اللغــوي‪ ،‬ولكن‪ ‬هــذه الطريقــة مل تكــن كافيــة‪ ،‬إذ إنــه نــاد ًرا مــا نجــد يف النــص الواحــد إمكانيــة اســتيعابه‬
‫لجميـــع قواعــد البــاب النحــوي أو الــريف‪ .‬لذلــك يلجــأ املعلــم إىل التأليــف بــن طريقتيـــن مختلفتــن يف املنطلــق إحداهام‬
‫تعتمــد عــى املقاربــة بالنــص‪ ،‬والثانيــة قــد يُلجــأ فيــه إىل اســتثامر املقاربــة بالكفــاءات‪ ،‬أو إضافــة بعــض األمثلــة التــي مل تــرد‬
‫يف النــص الســتكامل البــاب النحــوي أو الــريف‪.‬‬
‫هــذا‪ ،‬وتعــد املقاربــة النصيــة أهــم اختيــار منهجــي لالســتفادة مــن املكتســبات وتحقيــق التواصــل بــن أطــراف العمليــة‬
‫التعليميــة‪ ،‬إذ تعــد طريقــة لتنــاول النصــوص ورشحهــا‪ ،‬وتبيــن كيفيــات التعامــل معهــا‪ ،‬ويعــد النــص فيهــا كــا جــاء يف‬
‫املنهــاج((( «وحــدة يتصــل بهــا املتعلــم ال ليقــرأه فحســب‪ ،‬بــل ليكتســب مهــارة اســتثامره والبحــث عــا يوســع موضوعــه»‪ ،‬وهــي‬
‫بذلــك تتــم عــر عــدة مســتويات‪:‬‬
‫‪- -‬املستوى األول‪ :‬يتعلق بتطور املوضوع ومنوه‪.‬‬
‫‪- -‬املســتوى الثــاين‪ :‬يتعلــق بالداللــة اللغويــة‪ ،‬الفكريــة‪ ،‬أســاليب الخطـــــــاب‪...‬املؤرشات الداللية‪ ،‬الحكــم‪ ،‬التقويــم‪ ،‬اإلثبات‪،‬‬
‫وســائل اإلقناع‪ ،‬التصــورات‪ ،‬املوازنـــة واملقارنة‪.)...‬‬
‫‪- -‬املســتوى الثالــث‪ :‬املســتوى الرتكيبــي‪ ،‬ميثــل القواعــد التــي تتحكــم يف بنــاء النــــص ونظــام الخطــاب وكيفيــة ســر‬
‫النصــوص حســب الوضعيــات املختلفــة‪.‬‬
‫‪ -1-3‬الكفاية اللغوية والكفاية التواصلية‪:‬‬
‫إن الحديــث عــن الكفايــة التواصليــة نحــدده يف نــص ابــن خلــدون ‪-‬وليــس مــا هــو ســائد يف الدراســات النحويــة الجافــة‪،‬‬
‫والتــي تجعــل القواعــد النحويــة هدفًــا بعيـ ًدا عــن األداء‪ -‬يقــول فيــه‪« :‬والســبب يف ذلــك أن صناعــة العربيــة‪ ،‬إمنــا هــي معرفة‬
‫كيفيــة‪ ،‬فليســت نفــس امللكــة‪ ،‬وإمنــا هــي مبثابــة مــن‬‫قوانــن هــذه امللكــة ومقاييســها خاصــة‪ ،‬فهــو علــم بكيفيــة‪ ،‬ال نفــس َّ‬
‫ـا‪ ،‬وال يحكمهــا عمـ ًـا‪ ،‬مثــل أن يقــول بصــر بالخياطــة غــر محكــم مللكتهــا ‪-‬يف التعبــر عــن‬ ‫يعــرف صناعــة مــن الصنائــع علـ ً‬
‫ـرت اإلبــرة‪ ،‬ثــم تغرزهــا يف لفقــي الثــوب مجتمعــن‪ ،‬وتخرجهــا مــن‬ ‫ـ‬
‫َ ْ‬ ‫خ‬ ‫يف‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫الخي‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫تدخ‬ ‫أن‬ ‫بعــض أنواعهــا‪ :-‬الخياطــة هــي‬
‫الجانــب اآلخــر مبقــدار كــذا‪ ،‬ثــم تر َّدهــا إىل حيــث ابتــدأت‪ ،‬وتخرجهــا قــدام منفذهــا األول مبطــرح مــا بــن الثقبــن األ َّولني‪،‬‬
‫الحبــك والتنبيــت والتفتيــح‪ ،‬وســائر أنــواع الخياطــة وأعاملهــا‪ ،‬وهــو‬ ‫وصفــه إىل آخــر العمــل‪ ،‬ويعطــي صــورة ْ‬ ‫ثــم يتــادى عــى ْ‬
‫إذا طُولِــب أن يعمــل ذلــك بيــده‪ ،‬ال يُح ِكــم منــه شــيئًا»(((()‪ ،،‬يقودنــا إىل تحديــد وظيفــة هــذه القواعــد وتعليمهــا‪ ،‬إذ مــن خــال‬
‫اكتســاب وتحصيــل هــذه البنــى النحويــة يتمكــن املتعلــم مــن اكتســاب اللغــة‪ ،‬لتصبــح الكفــاءة التواصليــة مســتهدفة يف حقــل‬
‫تعليميــة اللغــات‪ ،‬بعــد التأكــد مــن فرضيــة أن التمكــن مــن القواعــد ‪-‬مبعــزل عــن ســياقاتها‪ -‬ال يعنــي بالــرورة القــدرة عــى‬
‫اســتخدام تلــك القواعــد يف عمليــة التواصــل بكيفيــة ســليمة ومالمئــة‪ ،‬وهــذا التحديــد يف الــدرس اللســاين الحديــث ال يتطابق‬
‫مقاميــا‪،‬‬
‫ًّ‬ ‫ـرا مــع الــدرس النحــوي العــريب الــذي يربــط بــن البنــى النحويــة وبــن الســياقات اإلبالغيــة واملعــاين املقصــودة‬ ‫كثـ ً‬
‫كــا أن حفــظ القواعــد واســتظهارها ليــس هــدف تعليــم هــذه القواعــد‪ ،‬وإمنــا لتكــون وســيلة اكتســاب للغــة واســتعاملها مبــا‬
‫يتناســب مــع الوضــع يف اللغــة العربيــة الفصحــى‪.‬‬

‫(‪ )1‬املنهــاج أحــد الوســائل التعليميــة املرافقــة للكتــاب املــدريس مــن وظائفهــا العمليــة‪ :‬أنــه يســعى إىل اســتخدام أســلوب بنــاء املكتســبات ال تراكمهــا‪،‬‬
‫وذلــك باعتــاد نظــام التعلــم الحلــزوين الــذي يتميــز بالتكــرار والتوســع أثنــاء الفعــل الرتبــوي‪ .‬ويســاعد األســتاذ عــى تنشــيط دروســه وفــق‬
‫الكيفيــات واألهــداف التــي تضمــن تحقيــق الكفــاءات الختاميــة والعرضيــة املنشــودة‪.‬‬
‫(‪ )2‬ابن خلدون‪ ،‬املقدمة‪،‬ت‪ :‬عبد الله محمد الدرويش‪ .‬دار يعرب‪.‬ط‪.2004 .1‬ص ‪.717‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪50‬‬

 ‫‪ -1 -1-3‬الكفاية اللغوية‪:‬‬
‫تعــدد التعاريــف يف تحديــد مصطلــح الكفــاءة اللغويــة أو الكفايــة اللغويــة‪ ،‬ويعــود املصطلــح يف مفهومــه إىل جــذور لســانية‬
‫تتعلــق بالثنائيــات اللغويــة فالكفــاءة تقابــل األداء يف اللســانيات التوليديــة التحويليــة وهــي بذلــك «املعرفــة الضمنيــة بقواعــد‬
‫اللغــة التــي تتيــح إنتــاج الجمــل‪ ،‬وهــي مكتســبة يف مرحلــة الطفولــة وخــال منــو الطفــل وترعرعــه يف بيئتــه الطبيعيــة‪ ،‬أمــا‬
‫األداء الكالمــي فهــو «متظهــر هــذه الكفــاءة اللغويــة يف األفعــال والــكالم‪ ،‬أي اســتعامل هــذه املعرفــة يف عمليــة التكلــم»(((()‪.‬‬
‫والكفايــة بذلــك تشــر إىل قــدرة املتكلــم‪ /‬املســتمع املثــايل عــى أن يربــط األصــوات واملعــاين طب ًقــا لقواعــد لغتــه‪ ،‬ويعتــر‬
‫النحــو منوذ ًجــا للكفــاءة املثاليــة الــذى ميدنــا بعالقــة أو رابطــة معينــة بــن الصــوت واملعنــى‪ ،‬أو بــن التمثيــات الصوتيــة‬
‫والدالليــة‪ ،‬ومعنــى هــذا أن القــدرة عــى إنتــاج اللغــة وفهمهــا تســمى الكفــاءة‪ ،‬وهــذه الكفــاءة طبــع عليهــا اإلنســان منــذ‬
‫طفولتــه‪ ،‬وخــال مراحــل اكتســاب اللغــة‪ ،‬وهــى مبثابــة مقــدرة تجســد العمليــة التــي يقــوم بهــا متكلــم اللغــة بهــدف صياغــة‬
‫الجمــل‪ ،‬وذلــك طب ًقــا لتنظيــم القواعــد الضمنيــة التــي ميتلكهــا (((()‪ ،‬ومــن ثــم يتحــدث بعــض اللســانيني عــن تحقيــق الكفايــة‬
‫اللغويــة عنــد متكلمــي اللغــة واللغــات‪ ،‬فيقــول ميشــال زكريــا‪ :‬إن متكلــم اللغــة ليــس مبقــدوره امتــاك ســوى كفايــة لغويــة‬
‫واحــدة‪ ،‬هــي الكفايــة اللغويــة يف لغــة املجتمــع الــذي ترعــرع فيــه‪ ،‬والتــي اكتســبها يف طفولتــه وخــال مرحلــة االكتســاب‬
‫الطبيعــي للغــة‪ ،‬أي الكفايــة اللغويــة يف لغــة األم(((‪.‬‬
‫و معنــى هــذا أن القــدرة عــى إنتــاج اللغــة وفهمهــا تســمى الكفــاءة‪ .‬هــذه الكفــاءة طبــع عليهــا اإلنســان منذ طفولتــه وخالل‬
‫مراحــل اكتســاب اللغــة وهــي مبثابــة مقــدرة تجســد العمليــة التي يقــوم بها متكلم الـلـغـــة بـهـــدف صـيـاغـــة الجـمـــل‪ ،‬وذلك‬
‫طب ًقــا لتنظيــم القواعــد الضمنيــة التــي ميتلكها‪.‬‬
‫‪ -2-1-3‬الكفاية التواصلية‪:‬‬
‫هــي القــدرة عــى نقــل رســالة أو توصيــل معنــى معــن والجمــع بكفــاءة بــن معرفــة القواعــد اللغويــة وبــن القواعــد‬
‫االجتامعيــة يف عمليــة التفاعــل بــن األفــراد «وأن يعــرف بدقــة متــى يتكلــم‪ ،‬ومتــى ال ينبغــي أن يتكلــم‪ ،‬ومــاذا يتكلــم حولــه‪،‬‬
‫ومــع مــن‪ ،‬ومتــى‪ ،‬وأيــن‪ ،‬وبــأي طريقــة كان أســلوب الحديــث((((‪ ،‬وهــي بذلــك تعنــي وعي الفــرد للقواعــد الحاكمة لالســتعامل‬
‫املناســب يف موقــف اجتامعــي(((()‪ ،‬وتشــمل أربــع أنــواع مــن الكفايــات(((‪:‬‬
‫‪- -‬الكفاية النحوية ‪.Grammatical Competence‬‬
‫‪- -‬الكفاية اللغوية االجتامعية‪Sociolanguistic Competence.‬‬
‫‪- -‬كفاية تحليل الخطاب‪Discourse Competence.‬‬
‫‪- -‬الكفاية اإلسرتاتيجية ‪.Strategic Competence‬‬
‫وقــد ارتبــط التواصــل بالوظيفــة األساســية للغــة وهــو مــا يؤكــد عالقــة اكتســاب اللغــة بــكل مســتوياتها مبفهــوم التواصــل‬
‫واالتصــال كــا تهــدف الدراســات التــي تعالــج قضايــا االكتســاب والتعلــم‪ ،‬ولذلــك نجــد بعــض اللســانيني يؤكــدون عــى أهمية‬
‫هــذه الوظيفــة ومــن هــؤالء أندريــه مارتينــي الــذي رشح مفهــوم التواصــل الــذي يعــد الهــدف مــن اســتعامل اللغــة بأنــه نقــل‬
‫تجربــة شــخص آلخــر‪ ،‬وهــذا يعنــي أن تكــون الخــرة االجتامعيــة لطــريف االتصــال (املتكلــم‪ ،‬الســامع) هــي واحــدة وهــذا‬
‫بــدوره يســتوجب وجــود نفــس النظــام بــن األفــراد املتكلمــن(((‪.‬‬
‫‪ -3-1-3‬تحقيق الكفاية التواصلية يف مرحلة املتوسط‪:‬‬
‫و مــن خــال مفهــوم الكفايــة التواصليــة ميكننــا أن نؤكــد عــى دور املقاربــة النصيــة يف تعليــم اللغــة‪ ،‬فلغــة هــذه النصوص‬
‫املكتوبــة تحمــل خــرة معرفيــة وأبعــا ًدا لغويـ ًة يتعامــل معهــا األســتاذ والتلميــذ يف القســم ضمــن املقــرر التدريــي‪ ،‬وميكنها أن‬
‫تشــكل يف األخــر التحصيــل الفكــري واللغــوي الــذي يتكــون يف ذهــن التالميــذ كلــا كانــت املامرســة الفعليــة يف التعامــل مع‬
‫النــص بالفهــم والتحليــل مبــا يحملــه هــذا النــص مــن مكونــات لغويــة وفكريــة وعاطفيــة‪ ،‬فهــو نــص يرتبــط بأشــكال التلقــي‬
‫(‪ )1‬ينظر‪ :‬ميشيل زكريا‪ ،‬قضايا ألسنة تطبيقية‪ ،‬دار العلم للماليني‪ ،‬بريوت‪ ،‬لبنان‪ .‬ط‪ .1993 .1‬ص ‪.37‬‬
‫‪2 (Chomsky, N., “The Formal nature of Language in E.H. Lanneberg (Ed.) Biological Foundation of Language. New‬‬
‫‪York: John Wiley & Sons, Inc., 1967. p398.‬‬
‫(‪ )3‬ينظر‪ :‬قضايا ألسنة تطبيقية‪ ،‬ص ‪.50‬‬
‫(‪ )4‬رشدي أحمد طعيمة‪ ،‬املهارات اللغوية‪ ،‬مستوياتها‪ ،‬تدريسها‪ ،‬صعوباتها‪ ،‬ط‪،1‬دار الفكر العريب‪ .‬القاهرة‪ ،2004 ،‬ص‪.173_172‬‬
‫‪5 ) Crystal ,D ,The Combridge Encyclopedia of Language, Combridge, Combridge University press,1989. 55,p 417.‬‬
‫(‪ )6‬رشدي أحمد طعيمه‪ ،‬نفسه‪ .‬ص‪.173‬‬
‫(‪ )7‬ينظر‪ :‬نور الدين رايص‪ ،‬نظرية التواصل واللسانيات الحديثة‪ ،‬مطبعة سايس‪ ،‬فاس‪ ،‬ط‪.1،2007‬ص ‪.114‬‬

‫‪51‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫ارتباطًــا وثي ًقــا فاشــتامل لغــة النــص عــى التعابــر األدبيــة املجازيــة والتعابــر اللغويــة غــر املبــارشة قــد تشــكل عائ ًقــا لفهمــه‬
‫وإدراك ِب ْنيَ ِتــه‪ ،‬وهــو مــا تحققــه املقاربــة النصيــة بتوفــر املحتــوى النــي الــذي يتــاءم مــع أمنــاط النصــوص املقــررة‪ ،‬ومــن‬
‫املعلــوم أن الهــدف األســايس ‪-‬يف نظــري‪ -‬مــن هــذه النصــوص هــو توفــر املدونــة التعليميــة التــي تتناســب مــع مســتوى‬
‫التالميــذ والطــاب يف مختلــف املراحــل الدراســية (الفكــري والعمــري) لتحقيــق أهــداف متسلســلة مــن ذلــك تــأيت بحســب‬
‫الوقــت والكميــة كالكفــاءات الثانويــة واملســتهدفة والشــاملة‪...‬الخ‪ ،‬ورغــم أنــه مــن املعــروف أن الفهــم عنــد املتعلمــن يكــون‬
‫أكــر مــن اإلنتــاج(((‪ ،‬إال أن النــص األديب يحتــاج إىل تفعيــل القــدرات يف حجــرات الــدرس ليتحقــق الفهــم لــدى التالميــذ‬
‫وذلــك بطــرق وآليــات تحليــل النصــوص بتوجيــه أســئلة دقيقــة وموجهــة بغــرض تحصيــل إجابــات متنوعــة يكــون مــن نتائجهــا‬
‫فهــم النــص وإدراك ب ِنيتــه اللغويــة وغــر اللغويــة (الفكريــة‪ ،‬املعرفيــة‪ ،‬العاطفيــة‪ ،).....‬والكفايــة عنــد تشومســي قــدرة املتكلم ‪-‬‬
‫املســتمع املثــايل عــى أن ينتــج ‪-‬انطالقًــا مــن قواعــد ضمنيــة‪ -‬عــد ًدا غــر متنــا ٍه مــن الجمــل تقــود عمليــة التَّكلُّــم(((‪.‬‬
‫وميكننــا أن نرصــد مــا يهــدف إليــه منهــاج اللغــة العربيــة مــن خــال النصــوص املقــرر يف مرحلــة املتوســط‪ ،‬والتــي تتــم‬
‫عــن كفــاءات عرضيــة وكفــاءات ختاميــة تحصــل يف نهايــة املياديــن التعليميــة يف كل مرحلــة‪ ،‬وتتمثــل فيــا يــي(((‪:‬‬
‫‪- -‬تنمية الكفاءات اللغوية واملهارات يف التواصل الكتايب والشفوي‪.‬‬
‫‪- -‬التّحكم يف كفاءات االستامع والحديث والقراءة والكتابة‬
‫‪- -‬القراءة املقرونة بجودة ال ّنطق وحسن ألداء ومتثيل املعنى‪.‬‬
‫‪- -‬كتابة نصوص متنوعة وصفية ورسدية يف وضعيات تواصل مختلفة‪.‬‬
‫‪- -‬اكتساب ثروة لغوية‪.‬‬
‫‪- -‬االستعامل السليم للغة العربية أثناء التعامل‪.‬‬
‫‪- -‬التحكم يف تقنيات التعبري والقواعد األساسية النحوية‪ ،‬الرصفية واإلمالئية واألساليب البالغية وتوظيفها عمليًّا‪.‬‬
‫‪- -‬تحقيق الذوق األديب الفني‪.‬‬
‫‪- -‬اكتساب الجرأة األدبية يف التعبري عن الرأي واإلقناع‪.‬‬
‫‪- -‬تحقيق التفاعل مع الغري‪.‬‬
‫‪- -‬بنــاء الشــخصية الفكريــة والنفســية واالجتامعيــة خــال االنســجام بــن اللغــة العربيّــة ومختلــف املــواد وتعزيــز تكامليــة‬
‫التعلــم يف املالمــح املشــركة‪.‬‬
‫‪ -4‬مالحظات ومقرتحات‪:‬‬
‫مــن خــال هــذه الدراســة اســتوقفتني عــدة قضايــا تطبيقيــة تفــرض نفســها باعتبارهــا مســتخلصة مــن الفحــص واالطــاع‬
‫عــى تطبيــق مناهــج الجيــل الثــاين ومــا يرتبــط بهــا مــن إجــراءات تفعيليــة للمناهــج والطرائــق التــي تســتهدف البنيــة الفكرية‬
‫واللغويــة للمتعلمــن يف إطــار تفاعلهــم داخــل املدرســة واملجتمــع‪ ،‬كــا يتــم الربــط يف هــذا الصــدد بــن نجــاح عمليــة‬
‫اإلصــاح ودورهــا الفعــال يف القضــاء عــى ظواهــر ســلبية يف العمليــة التعليميــة عــى مســتوى الواقــع املتحقــق‪.‬‬
‫‪ -1-4‬املالحظات‪:‬‬
‫‪- -‬نقص الكفاية التواصلية لدى التالميذ يف جميع املراحل تقريبًا‪.‬‬
‫‪- -‬غياب اإلنتاج الشفهي عىل وجه الخصوص مع الضعف العام يف تحصيل الكتابة‪.‬‬
‫‪- -‬تراجع عملية االكتساب بالنسبة للمهارات اللغوية األربع ‪ -‬رغم االنتقال من مرحلة إىل أخرى ومن طور إىل آخر‪.‬‬
‫‪- -‬طغيــان العاميــات يف الحــوار داخــل الصفــوف املدرســية نتيجــة العجــز أو عــدم التمكــن مــن جعــل العربيــة الفصحــى‬
‫وســيلة للتواصل(عــى مســتوى الخطــاب الواصــف)‪.‬‬
‫‪- -‬وجــود فجــوة بــن التحصيــل املعــريف والتحصيــل اللغــوي (فاملعــارف كثــرة ومتنوعــة والتعبــر عنهــا بلغــة علميــة دقيقــة‬
‫ال يتــأىت إال لنخبــة قليلــة مــن التالميــذ)‪.‬‬

‫(‪ )1‬انظر‪ :‬دوجالس براون‪ ،‬أسس تعليم اللغة وتعلمها‪ ،‬تر‪ :‬عبده الراجحي‪ .‬عيل عيل أحمد شعبان‪ .‬دار النهضة العربية‪ ،‬بريوت‪ .‬ط‪ .1994 .1‬ص‪45‬‬
‫(‪ )2‬ينظر‪ :‬نعوم تشومسيك‪ ،‬جوانب من نظرية النحو‪ ،‬ترجمة‪ :‬مرتىض جواد باقر‪ ،‬البرصة‪.1985،‬ص‪.28‬‬
‫محفوظ كحوال ومحمد بومشاط‪ ،‬دليل األستاذ يف مادة اللغة العرية للسنة األوىل متوسط‪ .‬موفم للنرش‪ ،‬الجزائر‪ .2017_2016.‬ص‪.23‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪52‬‬

 ‫‪ -2-4‬املقرتحات‪:‬‬
‫‪- -‬تكويــن معلمــن وأســاتذة يف اللغــة العربيــة قادريــن عــى تطبيــق املناهــج والربامــج بحمولتهــا املعرفيــة ووســائلها‬
‫التكنولوجيــا املتطــورة‪.‬‬
‫‪- -‬اســتغالل الوســائل والوســائط التكنولوجيــة لــدى التالميــذ لتعليــم اللغــة العربيــة (مــن ضمنها األلعــاب) لتهيئة االســتعامل‬
‫ـرا لــدور هــذه املرحلــة يف اكتســاب اللغة‪.‬‬ ‫قبــل املدرســة؛ نظـ ً‬
‫‪- -‬وضــع خطــوات إجرائيــة ف ّعالــة ينبغــي اتباعهــا لتحليــل النــص األديب لألغــراض التعليميــة وليــس فقط تغيــر املصطلحات‬
‫إمنــا بإدخــال اعتبــار تغــر املتلقــي مــن مرحلــة إىل أخــرى ومــن زمــن إىل آخــر‪.‬‬
‫‪- -‬ينبغــي عــى النصــوص املقــررة أن تســتوعب أكــر قــدر مــن املؤهــات اللغويــة والفكريــة التــي تتناســب مــع مســتوى‬
‫التلميــذ يف املراحــل الدراســية املختلفــة‪.‬‬
‫‪- -‬عــى مناهــج اللغــة العربيــة تحقيــق املالءمــة والتكافــؤ بــن الكفــاءة اللغويــة التواصليــة والتحصيــل املعــريف والفكري يف‬
‫جميــع مراحــل التدريس‪.‬‬
‫أدايئ ميكــن أن تتمثــل فيــه الكفايــة التواصليــة التــي يرتبــط مــن خاللها‬
‫ـكل ٍّ‬ ‫‪- -‬الرتكيــز عــى اللغــة املنطوقــة كونهــا أهـ َّم شـ ٍ‬
‫التالميــذ بالواقــع وباملجتمع‪.‬‬
‫‪- -‬أن تعطــى مهمــة وضــع الدليــل يف اللغــة العربيــة والكتــاب والوثيقــة وكل مــا لــه عالقــة باملنهــاج لهيئــة أو مجموعــة‬
‫باحثــن توحــد جهودهــم مــن خــال مســابقات مح ّفــزة لتقديــم األفضــل عــى املســتوى التعليمــي‪.‬‬
‫الخامتة‪:‬‬
‫اللغــة هــي أكــر نشــاط يرتبــط باإلنســان ويتســم بســيامته‪ ،‬فباللغة نســتطيع التفريــق بــن النــاس إذ للمثقف لغتــه‪ ،‬وللصانع‬
‫لغتــه‪ ،‬وللكبــر لغتــه‪ ،‬وكذلــك للصغــر لغته‪...‬وهــو أمــر يصــدق عــى جميــع اللغــات مهــا كان انتشــارها أو درجــة تطورهــا‪،‬‬
‫وهــذا األمــر يجعــل تعليــم اللغــة العربيــة يف مدارســنا والتــي نحــن بصــدد البحــث فيهــا يتطلــب توفــر جميــع الجوانــب التــي‬
‫ـا كان حجمه‪ ،‬إذ ســيؤثر‬ ‫ترتبــط بفئــات التالميــذ والطلبــة التــي تتلقــى تعليمهــا دون تجاهــل عنــر ميكــن أن يقــوم بــدو ٍر َمهـ َ‬
‫ـا يف امتالكــه الكفــاءات املســتهدفة مــن التعلــات وملياديــن التعليميــة ليحقــق الكفايــة التواصليــة‪ ،‬ويكــون ذلــك بالربــط‬ ‫حتـ ً‬
‫الوظيفــي بــن الكفاءتــن اللغويــة والكفــاءة التواصليــة وعــدم الفصــل بينهــا‪ ،‬حيــث تهتــم الكفــاءة التواصليــة اليــوم بالصحة‬
‫اللغويــة‪ ،‬لكنهــا تهتــم باملــوازاة مــع ذلــك مبالءمــة الســياق؛ ألن القــدرة عــى اســتعامل اللغــة ال تنحــر يف اســتعامل القواعــد‬
‫اللغويــة والرصفيــة والدالليــة‪ ،‬بــل يتعداهــا إىل معرفــة القواعــد التداوليــة‪ ،‬التــي مت ّكــن مســتعمل اللغــة مــن فهــم وإنتــاج‬
‫خطابــات ســليمة‪ ،‬يف مواقــف بعينهــا‪.‬‬
‫خصوصــا يف تحقيقهــا إلدماج‬
‫ً‬ ‫واملقاربــة النصيــة تعتــر مــن أهــم املناهــج التعليميــة الســائدة لتوفرهــا عــى عنارص النجــاح‬
‫املتعلــم يف العمليــة التعليميــة وتكاملهــا يف هــذا اإلطــار مــع املقاربــة بالكفــاءات‪ ،‬ولعــل أهــم مــا تحققــه يف مجالهــا التطبيقــي‬
‫تقديــم الخــرات التعليميــة مــن خــال النصــوص‪ ،‬وباملــوازاة مــع ذلــك يتــم اختيــار النصــوص وفــق رشوط ومعايــر مدروســة‬
‫بعنايــة‪ ،‬لعــل أهمهــا أن تحمــل قــدرة إنتاجيــة للمفاهيــم الفكريــة والكفــاءات اللغويــة التــي تتــاىش مــع كل مرحلــة دراســية‪،‬‬
‫ومــع كل هــدف تعليمــي‪ ،‬كــا أن مــا تحققــه يف نفــس الســياق انطالقهــا مــن بيئــة املتعلــم ولذلــك تحقــق كفــاءة إنتاجيــة مــن‬
‫املهــارات التعلميــة املختلفــة‪ ،‬ولعــل أهــم مــا ينبغــي أن يتوفــر يف النصــوص التعليميــة لتحقيــق أهدافهــا‪ :‬قدرتهــا عــى تأهيــل‬
‫املســتوى اإلدرايك عنــد املتعلــم للتفاعــل مــع املســتويات اللغويــة‪ ،‬و ِمــن ث َ ـ َّم تحقيــق القــدرة عــى التواصــل مــع النصــوص‬
‫‪-‬خصوصــا يف النصــوص األدبيــة‪ -‬إال‬ ‫ً‬ ‫بأمناطهــا ومســتوياتها الســتنباط املفاهيــم وإدراك املعــاين املقصــودة‪ ،‬وال يتــم ذلــك‬
‫بامتــاك الوســائل واألدوات الحجاجيــة (املنطوقــة واملكتوبــة) التــي متكــن املتعلــم مــن التعامــل املبــارش مــع هــذه النصــوص‬
‫دون واســطة‪ ،‬وذلــك بفهمهــا واســتثامرها إلعــادة إنتاجهــا وبلــوغ مســتوى اإلبــداع مــن خاللهــا‪ ،‬وهــو املنطلــق الــذي تتــم‬
‫منــه معرفــة مــدى تحقيقــه للكفايــات اللغويــة والتواصليــة مــع محــاوالت التطويــر والتغيــر التــي تعتمدهــا املــدارس العربيــة‬
‫واألجنبيــة مــن أجــل تطويــر التعليــم ومواكبــة التطــور الــذي يحــدث يف عــامل التكنولوجيــا والفكــر اإلنســاين الــذي يتأثــر‬
‫باملتغــرات مــن حولــه ويحــاول أن يجــد لنفســه مكانًــا يف ظــل هــذه التغيــرات التــي تــكاد تكــون شــاملة‪.‬‬

‫‪53‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫املصادر واملراجع‪:‬‬
‫باللغة العربية‪:‬‬
‫‪- -‬إســاعيل بوزيــدي‪ ،‬تعليــم اللغــة العربيــة يف املدرســة الجزائريــة عــى ضــوء املقاربــة النصيــة‪ ،‬دراســة تحليليــة نقديــة‪،‬‬
‫إرشاف‪ :‬الطاهــر لوصيــف‪ ،‬جامعــة بــن يوســف بــن خــدة‪ ،‬الجزائــر ‪2009‬م‪.2010/‬‬
‫‪- -‬بن الصيد بورين رساب‪ ،‬اللغة العربية السنة الرابعة من التعليم االبتدايئ‪ ،‬الديوان الوطني للمطبوعات املدرسية‪.‬‬
‫‪- -‬بــن الصيــد بــورين رساب‪ ،‬حلفايــة داود وفــاء‪ .‬دليــل اســتخدام كتــاب اللغــة العربيــة‪ ،‬إرشاف بــن الصيــد بــورين رساب‪.‬‬
‫الديــوان الوطنــي للمطبوعــات املدرســية‪.2018-2017،‬‬
‫‪- -‬ابن خلدون‪ ،‬املقدمة‪ ،‬ت‪ :‬عبد الله محمد الدرويش‪ .‬دار يعرب‪.‬ط‪.2004 .1‬‬
‫‪- -‬دوجــاس بــراون‪ ،‬أســس تعليــم اللغــة وتعلمهــا‪ ،‬تــر‪ :‬عبــده الراجحــي‪ .‬عــي عــي أحمــد شــعبان‪ .‬دار النهضــة العربيــة‪،‬‬
‫بــروت‪ .‬ط‪.1994 .1‬‬
‫‪- -‬فيــزوري ربيــع‪ ،‬أباحــي جــال‪ ،‬متطلبــات التدريــس باملقاربــة بالكفــاءات مــن وجهــة نظــر األســتاذ التعليــم الثانــوي‬
‫بالجزائــر‪ ،‬جامعــة البليــدة األكادمييــة للدراســات االجتامعيــة‪.‬‬
‫‪- -‬الزایــدي بودرامــة‪ ،‬تجلیــات الواقــع اللســاين العــريب الحدیــث يف املصطلــح (بیــن التغییــب والتكامــل)‪https:// ،‬‬
‫‪/boudramazaidi.blogspot.com‬‬
‫‪- -‬یحي بعیطیش‪ ،‬نحو نظرية وظيفية للنحو العريب‪( ،‬أطروحة دكتوراه) جامعة قسنطينة‪ ،2006 ،‬ص ‪.547‬‬
‫‪- -‬رشــدي أحمــد طعيمــة‪ ،‬تعليــم العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ :‬مناهجــه وأســاليبه‪ .‬الرباط نــارش‪ ،‬املنظمــة اإلســامية للرتبية‬
‫والعلوم والثقافــة ‪ ،1989‬ص‪.20‬‬
‫‪- -‬رشدي أحمد طعيمة‪ ،‬املهارات اللغوية‪ ،‬مستوياتها‪ ،‬تدريسها‪ ،‬صعوباتها‪ ،‬ط‪ ،1‬دار الفكر العريب‪ .‬القاهرة‪.2004 ،‬‬
‫‪- -‬رشــيدة آيــت عبــد الســام‪ ،‬دليــل األســتاذ اللغــة العربيــة للســنة الثالثــة متوســط‪ .‬الديــوان الوطنــي للمطبوعــات املدرســية‪.‬‬
‫‪ - 2006/2005‬عــي أحمــد مدكــور‪ ،‬تدريــس فنــون اللغــة العربيــة‪ .‬الكويــت‪ ،‬مكتبــة الفــاح‪ ،1984 ،‬ص ‪.249‬‬
‫‪- -‬عابد توفيق الهاشمي‪ ،‬املو ّجه العميل لتدريس اللغة العربية‪ ،‬لبنان‪ ،‬بريوت‪ :‬مؤسسة الرسالة‪ ،1987 ،‬ص ‪.204‬‬
‫‪- -‬لطيفة هبايش‪ ،‬استثامر النصوص األصلية يف تنمية القراءة الناقدة‪ ،‬عامل الكتب الحديث‪ ،‬ط‪.1.2008‬‬
‫‪- -‬محفــوظ كحــوال ومحمــد بومشــاط‪ ،‬دليــل األســتاذ يف مــادة اللغــة العريــة للســنة األوىل متوســط‪ .‬موفــم للنــر‪،‬‬
‫الجزائــر‪.2017-2016.‬‬
‫‪- -‬ميشــيل زكريــا‪ ،‬قضايــا ألســنة تطبيقيــة‪ ،‬دراســات لغويــة اجتامعيــة نفســية مــع مقارنــة تراثيــة‪ ،‬دار العلــم للماليــن‪،‬‬
‫بــروت‪ ،‬لبنــان‪ .‬ط‪.1993 .1‬‬
‫‪- -‬ميلود غرمول‪ ،‬وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬دليل استخدام كتاب اللغة العربية للسنة الثانية من التعليم املتوسط‪ ،‬أوراس للنرش‪.2016 ،‬‬
‫‪- -‬نعوم تشومسيك‪ ،‬جوانب من نظرية النحو‪ ،‬ترجمة‪ :‬مرتىض جواد باقر‪ ،‬البرصة‪.1985،‬‬
‫‪- -‬نور الدين رايص‪ ،‬نظرية التواصل واللسانيات الحديثة‪ ،‬مطبعة سايس‪ ،‬فاس‪ ،‬ط‪.1،2007‬‬
‫‪- -‬وزارة الرتبيــة الوطنيــة‪ ،‬املعجــم الرتبــوي‪ ،‬مصطلحــات ومفاهيــم تربويــة‪ ،‬املركــز الوطنــي للوثائــق الرتبويــة‪ ،‬ملحقــة‬
‫ســعيدة الجهويــة‪.‬‬
‫‪- -‬كامل عبد الحميد زيتون‪ ،‬التدريس‪ ،‬مناذجه‪ ،‬مهاراته‪ ،‬عامل الكتب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط ‪.2003 .1‬‬
‫‪- -‬وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬كتايب يف اللغة العربية‪ ،‬السنة األوىل متوسط‪ .‬موفم للنرش‪ ،‬الجزائر‪.‬ط‪ .2017 .2‬صفحة التقديم‪.‬‬
‫‪- -‬وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬املعجم الرتبوي‪ ،‬مصطلحات ومفاهيم تربوية‪ .‬املركز الوطني للوثائق الرتبوية‪ ،‬ملحقة سعيدة الجهوية‪.‬‬
‫باللغة األجنبية‪:‬‬
‫‪-- Chomsky , N , A spects of the theory of syntax , Cambridge: Mass: M.I.T. Press, 1965.‬‬
‫‪-- Chomsky, N., “The Formal nature of Language in E.H. Lanneberg (Ed.) Biological Foundation of‬‬
‫‪Language. New York: John Wiley & Sons, Inc., 1967.‬‬
‫‪-- -‬‬ ‫‪Crystal ,D ,The Combridge Encyclopedia of Language, Combridge, Combridge University‬‬
‫‪press,1989.‬‬
‫‪-- - English, H.B. & English, A.C, A Comprehensive dictionary of Psychological and Psychoanalytical‬‬
‫‪terms, New York: Longmans, 1958. P 516‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪54‬‬

 ‫ّ‬
‫والتعلم بها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫العربية‬ ‫ّ‬
‫عرفانية في تعليم‬ ‫قراءة‬

‫د‪ .‬شادية محمد الهادي الساملي‬

‫جامعة حائل ‪ -‬اململكة العرب ّية السعوديّة‬
‫‪selmichadia@gmail.com‬‬

‫املقدمة‬
‫ّ‬
‫ ‪ .‬أأهمية اللغة يف حياة اإلنسان‬
‫الحي الناطــق‪ .‬قال‬ ‫اللّغــة جوهــر إنســانيّة اإلنســان‪ ،‬وســبب متيّــزه عــن ّكل الكائنــات‪ ،‬وقــد حـ ّده الفالســفة واملف ّكــرون بأنّــه‪ّ :‬‬
‫الجاحــظ‪« :‬فــا اإلنســان لــوال اللّســان ِّإل ضالــة أو بهيمــة مرســلة أو صــورة ممثّلــة»‪( ،‬الجاحظ‪ ،‬البيــان والتبيــن‪ ،‬ج ‪ 1‬ص ‪.)77‬‬
‫ولــن اشــرك اإلنســان مــع ســائر املخلوقــات يف أنّــه خلــق اللّــه‪ ،‬فإنّــه ينفــرد عنهــا جمي ًعــا ليصبــح أكــرم املخلوقــات‬
‫وأعظمهــا عــى األرض؛ ألنّــه الكائــن الوحيــد الــذي لــه القــدرة عــى الــكالم‪ ،‬والقــدرة عــى التفكــر‪ ،‬فهــو العاقــل املخــر‬
‫الب ْك ـ ُم الَّ ِذي ـ َن َال يَ ْع ِقلُــو َن﴾ [األنفــال‪.]22 /‬‬ ‫اب ِع ْن ـ َد الل ـ ِه ُّ‬
‫الص ـ ُّم ُ‬ ‫املســتخرب عــن عاملــه‪ ،‬قــال تعــاىل‪﴿ :‬إِ َّن َ َّ‬
‫ش ال ـ َّد َو ِّ‬
‫وحاجــة اإلنســان إىل اللغــة كبــرة‪ ،‬ال أل ّن اإلنســان متكلّــم بالطبــع واالقتضــاء‪ ،‬بــل أل ّن اللغــة أفيــد الوســائل العالميّــة‪،‬‬
‫وأع ّمهــا وأخ ّفهــا؛ ألنّهــا أصــوات‪ .‬فهــي نظــام مــن الرمــوز الصوتيّــة املتفــق عليهــا داخــل البيئــة اللغويّــة‪ ،‬ويشــرك كل أفــراد‬
‫املجموعــة اللســانيّة الواحــدة يف خــزن تلــك الرمــوز وال ّدالئــل املميّــزة للغتهــم‪ .‬ويكتســب اإلنســان لغتــه ويفهمهــا شــيئًا فشــيئًا‬
‫ـرد‪ .‬ويســتخدم‬ ‫داخــل مجتمعــه بفضــل تلــك القــدرة الطبيعيّــة التــي نشــأ بهــا‪ ،‬وهــي امللكــة اللغويّــة املســتوعبة لنظــام اللّغــة املجـ ّ‬
‫اإلنســان اللغــة يف التعبــر عــن أغراضــه وأفــكاره ويتواصــل بهــا مــع أفــراد مجتمعــه‪ ،‬فهــي أداة التواصــل املثــي بــن البــر‪،‬‬
‫ـايس مــن مقومــات ال ُهويّــة فضـ ًـا عــن أنّهــا القاســم املشــرك بــن املعــارف والعلــوم‬ ‫باإلضافــة إىل أ ّن اللغــة مقــوم أسـ ّ‬
‫املتن ّوعــة؛ أل ّن العلــم كلّــه ال يؤ ّديــه إىل أوعيــة القلــوب إالّ اللغــة‪.‬‬
‫ ‪.‬باملسألة‪:‬‬
‫ِ‬
‫ـا وإنتا ًجــا؛ لذلــك نَصـ ُـف يف هــذا البحث واقـ َع تعليم‬ ‫للغــة مكانــة كــرى يف حيــاة اإلنســان‪ ،‬ويف نقــل املعــارف وتقبّلهــا فهـ ً‬
‫اللغــة العربّيــة الفصيحــة يف الــدول العربيّــة‪ ،‬وننظــر يف ســبل تطويــر التعليــم يف مســتوى املضامــن ويف مســتوى األســاليب‪،‬‬
‫معتمديــن عــى فهــم طــرق عمــل العقــل وآليــات اإلدراك عنــد اإلنســان‪ ،‬ونبحــث يف كيفيــة التّدريــب عــى اســتعاملها باملــران‪،‬‬
‫وربطهــا بالحيــاة العامــة ربطًــا يجعــل منهــا لغ ـ َة حيــا ٍة ال لغ ـ َة كتاب ـ ٍة وأدب فحســب‪ .‬كــا نبحــث يف أهميّــة تعليــم املعــارف‬
‫يب ولغــة‬‫ـريف للمتعلّــم العــر ّ‬
‫والعلــوم املتن ّوعــة بالعربيّــة الفصيحــة منعــا للتخبّــط بــن لغــة التفكــر التــي تشـ ّكل النظــام املعـ ّ‬
‫تلقــي املعــارف والعلــوم‪.‬‬
‫ ‪ .‬جدواعي بحث هذه املسألة‬
‫ـدن مســتوى‬ ‫اللغــة العربيّــة الفصيحــة عنــوان ال ُهويّــة‪ ،‬وأداة التفكــر‪ ،‬ووســيلة طلــب العلــم‪ ،‬ورغــم هــذه األهميّــة نالحــظ تـ ّ‬
‫يب يتعلّــم‬
‫أداء املتعلّمــن يف البلــدان العربيّــة للغــة العربيّــة الفصيحــة‪ ،‬واســتهانة بتعلّمهــا‪ ،‬وتراجــع تداولهــا‪ .‬فالطالــب العــر ّ‬
‫أي خطــاب‪،‬‬ ‫العربيّــة يف ســنوات كثــرة غــر أنّــه يعجــز عــن الكتابــة بلغــة ســليمة‪ ،‬ومنهــج واضــح‪ ،‬ومعرفــة بنمــط الكتابــة يف ّ‬
‫وهــذا مــا يعيــق فهــم املعــارف‪ ،‬ومــا يعيــق التفكــر الســليم‪ .‬وقــد أثبتــت الدراســات اللســانيّة أ ّن مقــدرة الفــرد عــى الفهــم‬
‫ـليم‪ .‬وبيّنــت أ ّن اإلنســان ال يــدرك لســانًا ّمــا بالصدف ِة‪،‬‬ ‫ـتعامل سـ ً‬
‫األفضــل تقــرن اقرتانًــا وثي ًقــا باســتعامله للغتــه الفصيحــة اسـ ً‬
‫بــل الب ـ ّد مــن املعرفــة وطــول العــرة يف ذلــك اللّســان حتــى تحصــل للمــرء ملكتــه‪ .‬ومبــا أ ّن العربيّــة الفصيحــة ال تُعــرف‬
‫اليــوم يف مجتمعاتهــا إال بالتعليــم‪ ،‬فــإ ّن دراســة طــرق تعليــم العربيّــة‪ ،‬والتعلّــم بهــا‪ ،‬وذكــر مواطــن الضعــف وتطويــر التعليــم‬
‫باالعتــاد عــى فهــم طــرق عمــل العقــل ومنــوه مه ّمــة للغايــة‪.‬‬
‫النظري لبحث هذه املسألة‬ ‫ّ‬ ‫ ‪ .‬داإلطار‬
‫نعالــج هــذه املســألة مــن زوايــا عرفانيــة لفهــم كيفيــة اإلدراك البــر ّي؛ أل ّن صلــة اإلحساســات املختلفــة بعمليّــة اإلدراك قويّــة‬
‫الحيس عمل‬
‫ّ‬ ‫تحركاتهــا؛ مـ ّـا تقــود إليــه الحــواس وتســتدرجه القرائــن‪ ،‬فلــإدراك‬ ‫ـي هــو معرفــة األشــياء أو ّ‬ ‫وأساســيّة‪ .‬واإلدراك الحـ ّ‬
‫ـايس يف تحصيــل املعرفــة وتشــكيل الــذكاء الــذي هــو معرفــة تــدوم وتتزايــد مــع املســافات املكانيّــة والزمانيّة بــن الفرد واألشــياء‪.‬‬ ‫أسـ ّ‬

‫‪55‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫وبنــاء عــى فهــم طــرق عمــل العقــل ومنــوه‪ ،‬ميكـ ُن العمــل عــى تطويــر التعليم مــع األخــذ يف االعتبــار الفــروق بــن ال ّناس‬
‫يف االعتــاد عــى الحــواس واملدخــات اإلدراكيّــة؛ إذ يعتمــد ّكل فــرد عــى حاســة بدرجــة أكــر مــن غريها‪.‬‬
‫العرفانية ووسائل اإلدراك وعمل العقل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪1.1‬‬
‫العرفانيّــة‪« :‬مصطلــح يض ـ ّم جملــة مــن املعــارف والفنــون تتنــاول بالــرح والوصــف ّكل مــا يتعلّــق بالقــدرات ال ّذهنيّــة‬
‫ـري مــن زوايــا معرفيّــة متعـ ّددة»‪ ،‬وهــذه املعــارف هي‪ :‬الفلســفة‪ ،‬اللســانيّات‪ ،‬علــم نفس‪ ،‬علــم األعصاب‪،‬‬ ‫وعمليّــات الـ ّذكاء البـ ّ‬
‫املنطــق‪ ،‬الــذكاء االصطناعــي‪ .‬والعرفــان هــو جملــة مــن األنشــطة واآلليّــات التــي لهــا صلــة باملعرفــة‪ ،‬واملقصــود باملعرفــة‪« :‬هو‬
‫ّكل مــا يتصــل بعمــل العقــل»‪ ،‬فالعرفــان موضــوع بحــث غرضــه اكتشــاف خصائــص اشــتغال ال ّدمــاغ يف معالجــة املعلومــات‪،‬‬
‫ومدخــل العرفــان هــو اإلدراك‪.‬‬
‫ـي مــن معرفــة نفســه والعالَــم مــن حولــه‪ ،‬وذلــك باالعتــاد‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الح‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫الكائ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ك‬
‫ّ‬ ‫يتم‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫به‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫وآلي‬ ‫ـة‬
‫ـرف اإلدراك بأنّــه وظيفـ‬ ‫ويعـ ّ‬
‫عــى حواســه‪ .‬فــأدوات اإلدراك الحــواس عنــد اإلنســان‪ ،‬وهــي تقــوم بأعــال متفاوتــة يف املعرفــة‪ ،‬وتقــوم املعرفــة عــى تأويــل‬
‫الخارجيــة مــن خــال‬ ‫ّ‬ ‫بقابليتــه الســتقبال املؤثّــرات‬ ‫يتميــز عــن الجــاد ّ‬ ‫ـي ّ‬ ‫املعطيــات الحسـ ّـية‪ .‬فمــن املعــروف أ ّن الكائــن الحـ ّ‬
‫عمليــة اإلدراك‪ ،‬وتأخــذ معانيهــا املختلفــة التــي يت ـ ّم‬ ‫ّ‬ ‫ـدأ‬‫ـ‬ ‫لتب‬ ‫ـخ‬‫ـ‬ ‫امل‬ ‫إىل‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫نقله‬ ‫ـي املنتــر يف كامــل جســمه‪ ،‬ث ـ ّم‬ ‫الجهــاز العصبـ ّ‬
‫التعامــل بهــا بــن ال ّنــاس‪.‬‬
‫ـي‪ ،‬فتأثــره عــى حــواس اإلنســان التــي تنقلــه عــر‬ ‫ـي طبيعـ ّ‬ ‫ـي بثــاث مراحــل‪ :‬وجــود مؤثــر خارجـ ّ‬ ‫ـر اإلدراك الحـ ّ‬ ‫وميـ ّ‬
‫ـي إىل املــخ‪ ،‬فمرحلــة نفســيّة تتح ـ ّول فيهــا األحاســيس إىل معــان وأفــكار‪ ،‬وتكــون عمليّــة اإلدراك قــد متّــت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫العصب‬ ‫الجهــاز‬
‫ـي إىل حــواس ظاهــرة كالســمع أو البــر‪ ...‬وحــواس باطنيّــة مثــل اإلحســاس بالجــوع والعطــش واألمل‪.‬‬ ‫ـرع اإلدراك الحـ ّ‬ ‫ويتفـ ّ‬
‫ـي اإلنســان والحيــوان عــى الســواء‪ ،‬لكـ ّن اإلنســان يتفـ ّوق عــى ســائر الكائنــات الحيّــة بــاإلدراك‬ ‫ويشــرك يف اإلدراك الحـ ّ‬
‫ـي فحســب‪،‬‬ ‫ـي‪ .‬فالحــواس آالت لنقــل املحسوســات مــن صــور ســمعيّة أو برصيّــة وغريهــا‪ ،‬ووظائفهــا هــي اإلدراك الحـ ّ‬ ‫العقـ ّ‬
‫ـي‪.‬‬
‫أ ّمــا العقــل فهــو الــذي يقــوم بعمليّــة اإلدراك العقـ ّ‬
‫وتبــدأ الحــواس يف العمــل منــذ الــوالدة لتحقيــق املعرفــة؛ إذ يولــد اإلنســان وهــو ال يعلــم شــيئًا‪ ،‬ثـ ّم تبــدأ الحــواس يف أداء‬
‫ـون أُ َّم َهاتِ ُكـ ْم َل تَ ْعلَ ُمــو َن َشـ ْـيئًا َو َج َعـ َـل لَ ُكـ ُم َّ‬
‫السـ ْم َع‬ ‫وظائفهــا‪ ،‬فيبــدأ اإلدراك‪ ،‬فاملعرفــة‪ .‬قــال تعــاىل‪َ ﴿ :‬واللَّـ ُه أَ ْخ َر َج ُكـ ْم ِمـ ْن بُطُـ ِ‬
‫َو ْالَبْ َصــا َر َو ْالَفْ ِئـ َد َة لَ َعلَّ ُكـ ْم ت َ ْشـ ُك ُرو َن﴾ [النحــل‪.]78 /‬‬
‫ـب مبــا هــو أداة إدراك باطنيّــة‪.‬‬ ‫ـوارح‪ ،‬وعمـ ٍـل أداتُــه القلـ ُ‬ ‫وقــد انقســم اإلدراك عنــد اللغويــن العــرب إىل عمــل أداتُــه الجـ ُ‬
‫والقلــب رديــف العقــل يُنظــر إليــه عــى أنّــه آلــة عمــل باطنيّــة‪ ،‬وهــو أداة تحليــل واســتيعاب للمــدركات مــن فهــم وتذكــر‬
‫يب مصطلحــات إدراكيّــة كثــرة هــي‪ :‬النفــس‪ ،‬والقلــب‪ ،‬والعقــل‪ ،‬واملعرفــة‪،‬‬ ‫ـوي العــر ّ‬ ‫وغريهــا؛ لذلــك نجــد يف التفكــر اللغـ ّ‬
‫والنكــرة‪ ،‬والذهــن‪.‬‬
‫عملية واعي ٌة‬ ‫َّ‬ ‫ة‬ ‫ي‬
‫َّ‬ ‫اللغو‬ ‫العملية‬
‫َّ‬ ‫‪2.2‬‬
‫كيل حينــا يتعلّمــون لغة إنســانيّة‪،‬‬ ‫يعتقــد «تشمســي» أ ّن األطفــال يتبعــون شــبكة مــن القواعــد الالشــعوريّة الالواعيــة لنحــو ّ‬
‫ـي خــاص باللغــة‪ .‬والعيّنــات التــي يواجههــا الطفــل يف‬ ‫ويــرى أ َن القــدرة عــى الــكالم خاصيّــة برشيّــة ناتجــة عــن عضــو ذهنـ ّ‬
‫ـري طب ًقــا‬
‫ـري لــإدراك البـ ّ‬ ‫ـوي مت ّكنــه مــن تنشــيط ضوابــط نحويّــة يعرفهــا مســب ًقا‪ ،‬مثلــا ينمــو النظــام البـ ّ‬ ‫محيطــه اللغـ ّ‬
‫لربنامــج محـ ّدد ســل ًفا يتـ ّم تنشــيطه عــن طريــق املنبّهــات الخارجيّــة‪ .‬ثـ ّم إ ّن الوســائط املحــدودة العــدد التــي تتيــح فرصــة‬
‫ـوي‪.‬‬‫لالختيــار والتبايــن يتـ ّم تثبيــت قيمهــا عــر هــذه العيّنــات األوىل يف مرحلــة النمـ ّو اللغـ ّ‬
‫ـكيل ليســت مــن األشــياء التــي ميكــن للطفــل نقلهــا مــن الالشــعور أي‬ ‫ويــرى «ســرل» أ ّن هــذه القواعــد أي النحــو الـ ّ‬
‫دماغيــة خالصــة كعمليــات الهضــم‬ ‫ّ‬ ‫ـاالت‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫تك‬ ‫ة‬ ‫ّ‬ ‫ي‬‫ـعور‬ ‫ـ‬ ‫الش‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫غ‬ ‫ـة‬ ‫الدماغيـ‬
‫ّ‬ ‫الالوعــي إىل الشــعور أي الوعــي‪ ،‬فالحــاالت‬
‫األهميــة‬
‫ّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫فائق‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫النقط‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ا‪،‬‬ ‫ًّ‬ ‫ي‬ ‫ـعور‬‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫فيه‬ ‫ا‬‫ـر‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫مفك‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫تك‬ ‫أن‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫فيج‬ ‫ة‬‫العقليــة الش ّ‬
‫ي‬‫ـعور‬ ‫ـ‬ ‫والتنفــس وغريهــا‪ ،‬أ ّمــا الحــاالت ّ‬
‫ـاين‪ .‬فاللغــة ليســت شــيئًا ال شــعوريًّا غــر واع كعمــل الكبــد أو املعــدة ال ينقــل إىل الوعــي‪ ،‬بــل هــي يشء‬ ‫لتفســر اإلدراك اإلنسـ ّ‬
‫ـعوري ميكــن أن يصبــح ال شــعوريًّا‪ ،‬لكــن العكــس غــر صحيــح‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـدء‬ ‫ـ‬ ‫الب‬ ‫يف‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ـه‪،‬‬
‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ك‬
‫ّ‬ ‫التح‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫ـدي ميك‬ ‫ـعوري قصـ ّ‬ ‫واع شـ ّ‬
‫فتعلّــم اللغــة إذن عمــل واع فيــه القصديّــة والرغبــة والنيــة والتوجــه‪.‬‬
‫ـي عنــد جــون ســرل كالّ متكامـ ًـا‪ .‬والحــواس واآلالت اإلدراكيّــة تتعامــل فيــا بينهــا‬ ‫متثّــل اللغــة والعقــل والواقــع االجتامعـ ّ‬
‫لبنــاء هــذه املعرفــة الواعيــة بالعــامل‪ .‬واللغــة عمليّــة واعيــة تتعامــل مــع بقيّــة وســائل إدراك الكــون واالتّصــال بــه‪ .‬وللوعــي‬
‫أهميّــة كبــرة يف العمليّــات اللغويّــة‪ ،‬ويف ّكل عمليّــات التّص ـ ّور واإلدراك‪.‬‬
‫ـانية ال تربــط بــن اســم‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫اللس‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫والعالم‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫عالم‬ ‫التخيــل؛ ذلــك أ ّن اللغــة‬ ‫وبفضــل اللغــة ميتلــك اإلنســان القــدرة عــى ّ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪56‬‬

 ‫الرمــزي التــي تتميّــز بهــا اللغــة هــي التــي مت ّكــن‬
‫ـي؛ أل ّن خاصيــة التمثيــل ّ‬ ‫ويشء‪ ،‬بــل تربــط بــن صــورة ســمعيّة وتصـ ّور ذهنـ ّ‬
‫مــن التفكــر‪ ،‬لذلــك يرتبــط الفكــر شــديد االرتبــاط باللغــة؛ أل ّن اإلنســان يفكــر مــن خــال الكلــات‪« .‬وليــس التفكــر شــيئًا‬
‫آخــر غــر هــذه القــدرة عــى إنشــاء صــور ذهنيّــة لألشــياء واالشــتغال عليهــا»‪.‬‬
‫العربية‬
‫ّ‬ ‫‪3.3‬تعليم‬
‫متهيــد‪ :‬التعليــم هــو نقــل املعرفــة مــن األجيــال التــي أنتجتهــا إىل أجيــال الحقــة عــن طريــق التعليــم وفــق نُظُــمٍ وضوابــط‪.‬‬
‫ـرا ها ًّمــا يف الفــرد ويف املجتمــع‪ ،‬وهــو الــذي يحــث املتعلّــم عــى التفكــر والتعلّــم الــذايتّ‪.‬‬‫والتعليــم الف ّعــال هــو الــذي يُحــدث أثـ ً‬
‫املعريف‬
‫ّ‬ ‫أس إنســانيته وهويّتــه‪ ،‬وهــي التــي تشـ ّكل وعيه ونظامــه‬ ‫وتعـ ّد اللغــة أ ّول املعــارف التــي يجــب أن يتعلّمهــا اإلنســان؛ ألنّهــا ّ‬
‫ونظرتــه للكــون‪ ،‬وهــي أداتــه للتواصــل وتحقيــق التعــاون بينــه وبــن أفــراد مجتمعــه‪ ،‬وهــي أداتــه املثــى يف طلــب العلــم‪.‬‬
‫خاصــا مــن التفكــر ومنه ًجــا؛ إذ يكتســب‬ ‫يــرى «تشومســي» أ ّن اإلنســان عندمــا يتعلّــم لغتــه يكــون قــد تعلّــم معهــا منطًــا ًّ‬
‫مميـ ًزا للتفكــر‪ .‬قــال‪« :‬ويرتتّــب عــى‬ ‫اإلنســان لغتــه‪ ،‬ويكتســب يف الوقــت نفســه ‪-‬وضمنهــا وبطريقــة غــر واعيــة‪ -‬أســلوبا ّ‬
‫بكيفيــة ّمــا يف عقلــه»‪( ،‬تشومســي‪ ،‬اللغــة‬ ‫ـرءا يتكلّــم لغــة بعينهــا أنّــه ثقـ َـف نظا ًمــا مــن املعرفــة‪ ،‬ممثّــا ّ‬ ‫القــول بــأ َّن امـ ً‬
‫ومشــكالت املعرفــة‪ ،‬ص‪.)15‬‬
‫العربية ومواطن الضعف‬ ‫ّ‬ ‫أ‪ .‬واقع تعليم‬
‫العربيــة عــى تلقــن املتعلّــم القواعــد واملفاهيــم واألفــكار‪ ،‬ثـ ّم طلــب االســرجاع دون‬ ‫ّ‬ ‫ـدان‬ ‫ـ‬ ‫البل‬ ‫يف‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫‪- -‬يعتمــد تعليــم‬
‫فهــم أو إنتــاج‪ ،‬ودون تدريــب لل ّذهــن عــى التفكــر والنقــد والتحليــل‪ .‬فطــرق التعليــم ومناهجــه ال تعمــل عــى ترقيــة‬
‫يب‪ ،‬وال تعمــل عــى إبــراز القــدرات املضمــرة‪ ،‬واملهــارات واملواهــب للمتعلّــم‪.‬‬ ‫ـفاهي والكتــا ّ‬
‫الفكــر واإلنتــاج الشـ ّ‬
‫‪- -‬ومــا زال تعليــم العربيّــة يف جوانــب كثــرة منــه ال يربــط املتعلّــم بالواقع‪ ،‬فأغلــب مناهج تعليــم العربيّة غــر وظيفيّة؛ أل ّن‬
‫مضامــن الكتــب املدرســيّة بعيــدة عــن الحيــاة العمليّــة املعــارصة‪ ،‬ومغرقــة يف املســائل الفكريّــة والوجدانيّــة والتجريديّــة‪،‬‬
‫وتــد ّرس مســائل بعيــدة يف الزمــن مغرقــة يف املــايض ال عالقــة للحيــاة املعــارصة بهــا؛ فقــد ذهــب زمانهــا‪ .‬وقــد يكــون‬
‫ـاين‪.‬‬
‫ـاين إنسـ ّ‬‫هــذا هــو ســبب عزلــة اللغــة الفصيحــة عــن االســتعامل العــام‪ ،‬مــع أنّهــا نشــاط لسـ ّ‬
‫العربيــة بتعليــم الناشــئة النحــو الرصيــح‪ ،‬أي تعليــم القوانــن امل َُس ـطَّرة‬
‫ّ‬ ‫التعليميــة للغــة‬
‫ّ‬ ‫‪--‬وتهت ـ ّم املــا ّدة‬
‫ـزل عــن االســتعامل مــن ناحيــة‪ ،‬وبعيـ ًدا عــن التدريــب والتامريــن‬ ‫تلقينيــا منعـ ً‬
‫ّ‬ ‫ـا‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫تعلي‬ ‫ـو‬
‫ـ‬ ‫النح‬ ‫يف كتــب‬
‫العربيــة توضــع قوانــن النحــو لحفظهــا كيانــات‬ ‫ّ‬ ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـر‬
‫ـ‬ ‫كث‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫فف‬ ‫ة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ي‬‫ـفو‬
‫ـ‬ ‫والش‬ ‫ـة‬
‫ـ‬‫الكتابي‬
‫ّ‬ ‫ـة‬‫التطبيقيـ‬
‫ّ‬
‫جامــدة‪ ،‬وال تعلّــم لتف ّعــل يف األداء‪ .‬وهــذه القوانــن ال تصنــع ملكــة اللغــة‪ .‬فهــي كــا يــرى ابــن خلــدون‬
‫ـا بذلــك اللســان‪،‬‬ ‫ال تعم�لـ ع�لى حص��ول امللكةــ بالفعــل يف محلّه��ا‪« .‬فــإن هــذه القوانــن إمنــا تفيــد علـ ً‬
‫وال تفيــد حصــول امللكــة بالفعــل يف محلهــا»‪( .‬املقدمــة‪ ،‬ص‪.)339‬‬
‫العربية باالعتامد عىل فهم كيفية تحصيل العقل للمعرفة‬ ‫ّ‬ ‫ب‪ .‬تطوير تعليم‬
‫طبيعيــة يتل ّخــص يف إكســاب املتعلّــم معرف ـ ًة بأنظمــة تلــك اللغــة‪ ،‬ث ـ ّم إقــداره عــى تداولهــا بشــكل ســليم‬
‫ّ‬ ‫أي لغــة‬
‫تعليــم ّ‬
‫ـكل‬
‫مــن اللحــن يف مجــاالت الحيــاة املختلفــة مشــافه ًة وكتاب ـةً‪ .‬وال يت ـ ّم ذلــك إلَّ عنــد تحقيــق مهــارات لــدى املتعلّــم؛ إذ لـ ّ‬
‫ـفوي‪ ،‬والكتابــة‪ .‬وهــذه املهــارات أساسـ ّـية‪ ،‬وهي رشط‬
‫الشـ ّ‬‫ـارات الزمــة هــي‪ :‬االســتامع‪ ،‬والقــراءة‪ ،‬والتواصــل ّ‬ ‫تواصـ ٍـل لسـ ّ‬
‫ـاين مهـ ٌ‬
‫التواصــل بــن البــر‪.‬‬
‫تطوير األساليب‬
‫آليــات اإلدراك‪ ،‬وكيفيــة تحصيــل العقــل للمعرفــة؛ فيكــون تطويــر التعليــم‬ ‫‪- -‬لتطويــر أســاليب التعليــم ال ب ـ ّد مــن فهــم ّ‬
‫ـي للمتعلّمــن‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫العق‬ ‫ـب‬
‫ـ‬ ‫الجان‬ ‫يف‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫ّ‬ ‫ي‬‫الفرد‬ ‫ـروق‬ ‫ـ‬ ‫الف‬ ‫ـاة‬
‫ـ‬ ‫ومراع‬ ‫ـوه‪،‬‬‫ـ‬ ‫ومن‬ ‫باالعتــاد عــى فهــم طــرق عمــل العقــل‬
‫والرغبــة يف املعرفــة‪.‬‬ ‫ـب االطّــاع ّ‬ ‫ـي يف اإلنســان؛ أل ّن اإلنســان مجبــول عــى الســؤال واالستفســار‪ ،‬وحـ ّ‬ ‫‪- -‬التّعلــم هــو يشء طبيعـ ّ‬
‫ـب التعلّــم واالطّــاع لــدى املتعلّمــن؛‬ ‫وملّــا كان التعلّــم جبلّــة يف اإلنســان‪ ،‬فيمكــن أن تعمــل املناهــج ال ّدراســيّة عــى تنميــة حـ ّ‬
‫ـي‪ ،‬بــدل تقديــم املعلومــات جاهــز ًة بإرغــام وإكــراه‪ ،‬تلــك التــي تصبــح بعــد االمتحــان منســيّ ًة باليـةً‪.‬‬ ‫ألنّــه معطــى طبيعـ ٌّ‬
‫الطبيعيــة‬
‫ّ‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫التعل‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫عملي‬
‫ّ‬ ‫يف‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫املتعل‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫يحتاجه‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـائل‬‫ـ‬ ‫والوس‬ ‫ـرق‬‫ـ‬ ‫الط‬ ‫ـع‬
‫ـ‬ ‫جمي‬ ‫ـتعامل‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـو‬
‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـع‬‫ـ‬ ‫الناج‬ ‫ـي‬‫فالتدخــل التعليمـ ّ‬
‫بتوجيههــا أو تحفيزهــا أو تعديلهــا؛ أل ّن عمليــة التعلــم جاريــة بطبعهــا عــى وجــه ّمــا‪.‬‬
‫‪- -‬مــن املعلــوم أ ّن الحــواس هــي طريــق املعرفــة العقليّــة؛ إذ تجتمــع يف ال ّذهــن مــن الحــواس املختلفــة الصــور املتشــابهة‪،‬‬
‫فيضـ ّم العقــل بعضهــا إىل بعــض‪ ،‬وينشــئ منهــا فكــر ًة عا ّمــة عــن طريــق االســتقراء‪ ،‬أي عــن طريــق العمليّــات ال ّذهنيّــة يف‬

‫‪57‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫دراســة مــا أتــت بــه الحــواس‪ .‬قــال أرســطو‪« :‬ال يشء يصــل إىل العقــل إذا مل يســلك طريــق الحــواس»‪ ،‬وقــال‪« :‬مــن فقــد‬
‫حاســة‬‫حســا فَقـ ْد فَ َقـ َد عقـ ًـا»‪( ،‬عبــده الحلــو‪ ،‬الــوايف يف تاريــخ الفلســفة العربيّــة‪ ،‬ص‪ .)45‬فيستحســن مخاطبــة أكرث من ّ‬ ‫ّ‬
‫الحســية‪ .‬فعمــل وســائل اإلدراك متناغــم ومنســجم؛ لذلك يجب‬ ‫لــدى املتعلّــم عنــد تدريــس اللغــة العربيّــة بتنويــع املــدركات ّ‬
‫ـكل املدخــات اإلدراكيّة‬ ‫أن تتد ّخــل يف العمليــة التعليميّــة وســائل متن ّوعــة وأســاليب تخاطــب يف املتعلّــم حــواس مختلفــة‪ .‬فـ ّ‬
‫املتعـ ّددة ترتابــط بوصفهــا تجربــة واحــدة‪ .‬والتعليــم عــن طريــق الــكالم وحــده ال يســاعد عــى االحتفــاظ باملعلومــة يف‬
‫ال ّذاكــرة؛ لــذا وجــب تنويــع الوســائل ليســتخدم املتعلّــم أكــر عــدد مــن الحــواس لــإدراك‪ .‬فقــد يكــون اإلدراك مــن‬
‫حاســتني إدراكيّتــن أو أكــر‪ ،‬فــإن تنافســتا يف تحصيــل مــدرك واحــد بالقــول وبالبــر مثـ ًـا كانــت‬ ‫خــال التعامــل بــن ّ‬
‫إحداهــا بانيــة للمشــهد‪ ،‬والثانيــة مثبّتــة لــه‪ .‬فيمكــن إذن تحويــل بعــض النصــوص الرسديّــة إىل مرسحيّــات فيهــا أقــوال‬
‫وفيهــا حــركات وتعبــرات بالجســد‪ ،‬والجســد لســان‪ ،‬بــل خـ ّزان للمعــاين بالحــركات واإلشــارات وتعابــر الوجــه وغريهــا‪.‬‬
‫ـرة فيهــا حفــظ‪ ،‬وفيهــا تعبــر بالصــوت وتنغيــم‪ .‬وإضاف ـ ُة‬ ‫وميكــن أن يقــوم املتعلّمــون بقــراءة القصائــد قــراء ًة معـ ّ‬
‫ويرســخ املعــاين والتعابــر والرتاكيــب النحويّــة وطــرق‬ ‫ّ‬ ‫ـم‪،‬‬‫ـ‬ ‫اإلحســاس إىل القصيــدة يســاعد عــى رسعــة الحفــظ والفه‬
‫البالغيــة يف الذهــن‪ ،‬فينســج الذهــن عــى تلــك املناويــل عنــد اإلنتــاج‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫النظــم واألســاليب‬
‫ـري إىل‬ ‫وميكــن اإلحالــة عــى مشــاهدة مسلســات دينيّــة فصيحــة اللســان‪ ،‬وصــور متحركــة‪ ،‬فيتـ ّم بذلــك إضافــة البـ ّ‬
‫يوســع التفكــر ويزيــد يف‬ ‫ـي‪ ،‬ثـ ّم مناقشــة أحداثهــا ومعانيهــا وصفــات شــخصيّاتها يف الفصــل‪ ،‬فهــذا ّ‬ ‫ـمعي إىل القلبـ ّ‬
‫السـ ّ‬ ‫ّ‬
‫العقــل‪ ،‬ويثبــت اللغــة يف الذاكــرة‪ ،‬فمــن دون ال ّذاكــرة ال وجــود لشــعور أي وعــي منظّــم‪.‬‬
‫‪ -- -‬يــأيت اإلدراك بصيغــة مو ّحــدة القــدرة عــى ربــط املثــرات املتن ّوعــة التــي تصــل إىل الجســم عــن طريــق األعصــاب‬
‫إدراكيــة متامســكة مو ّحــدة‪ .‬فالتفكــر واإلحســاس يحصــان يف الشــعور يف الوقت نفســه‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫الحسـ ّـية وتوحيدهــا يف تجربــة‬
‫ويف الحقــل نفســه‪ ،‬وتتطلــب املحافظــة عــى وحــدة هــذه التجــارب ذاكــر ًة صغــرى‪ .‬فالعقــل يبنــي حتــى املثــرات املف ّككــة‬
‫اإلدراكيــة‪ ،‬أي أ ّن اإلنســان يبنــي‬
‫ّ‬ ‫ـح ذلــك عــى ّكل التجــارب واملوجــات‬ ‫التــي تدخلــه‪ ،‬ويح ّولهــا إىل شــكل متامســك‪ ،‬ويصـ ّ‬
‫كليــة متامســكة‪ ،‬وعــى هــذا األســاس البـ ّد أن ينـ ّوع املعلّــم أســاليبه وطــرق أداء الـ ّدرس‪،‬‬ ‫تجاربــه الشــعوريّة يف أشــكال ّ‬
‫فليــس املعلــم موظ ًفــا بقــدر مــا هــو فنــان مبــدع؛ ألنــه ينحــت الكيــان‪ ،‬ويســاهم يف تحديــد مســتقبل املتعلّــم‪ .‬إ ّن عمليــة‬
‫إبداعيــة فيهــا حــذق وحســن تواصــل مــع املتعلّمــن‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التدريــس عمليــة‬
‫ـي‪ ،‬وتوفــر ّكل الوســائل املســاعدة عــى التعليــم؛ أل ّن الحــاالت‬ ‫‪- -‬مــن األهميّــة مبــكان ً‬
‫‪-‬أيضــا‪ -‬العناي ـ ُة بالفضــاء التعليمـ ّ‬
‫الشــعوريّة التــي هــي الوعــي تــأيت مصاحبــة لإلحســاس مبوقعهــا يف املــكان والزمــان‪ ،‬برغــم أ ّن املوقــع نفســه ليــس‬
‫موضو ًعــا قصديّــا للشــعور‪.‬‬
‫تطوير املضامني‬
‫تطويــر تعليــم العربيّــة الفصيحــة يكــون بالتّدريــب عــى اســتعاملها باملــران شــفويّا وكتابيّــا‪ ،‬وربــط املواضيــع بالحيــاة‬
‫العامــة للتعبــر بهــا عــن مشــاغل اإلنســان ربطًــا يجعــل منهــا لغــة حيــاة‪ ،‬ال لغــة كتابــة فحســب؛ أل ّن مــن خــواص تجــارب‬
‫الســمة بالتّدفّــق‪،‬‬
‫اإلنســان أنّهــا تحيــل منطيّــا إىل مــا وراء ذاتهــا‪ ،‬فهــي تحيــل دامئًــا إىل تجــارب أخــرى‪ ،‬وتسـ ّمى هــذه ّ‬
‫ومناءهــا مــن‬
‫ـكل مــا نــراه نــراه يف ســياق تجربــة ســابقة‪ .‬فوجــب أن تُعلَّــم للناشــئة عربيّـ ٌة وظيفيّـ ٌة تســتم ُّد حيويّتهــا َ‬ ‫فـ ّ‬
‫حاجــات املجتمــع والحضــارة املعــارصة‪.‬‬
‫ـن ها َّمــن‪ :‬هــا املعجــم وال ّنحــو‪ ،‬وهــا قدرتــان تلحــق إحداهــا‬ ‫ساسـ ْ ِ‬ ‫املعجميــة‪ ،‬أ ّن يف اللغــة أَ َ‬ ‫ّ‬ ‫‪- -‬ومــن املســلَّامت يف علــم‬
‫األخــرى يف الظّهــور عنــد تعلــم اللغــة‪ .‬فمــن املفيــد القيــام بــدروس يف التنميــة اللغويّــة للتّــدرج برصيــد املتعلــم مــن‬
‫تطبيقيــا باختــاق وضعيــات مختلفــة مــن واقــع الحيــاة‪ ،‬مثــل إصــاح‬ ‫ًّ‬ ‫معجــم اللغــة مــن القليــل إىل الكثــر‪ ،‬ويكــون ذلــك‬
‫معجميــا من ّكل‬
‫ًّ‬ ‫ا‬‫د‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫رصي‬ ‫ـم‬‫ـ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫املتع‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫فيحص‬ ‫ـا‪،‬‬
‫ـ‬ ‫وغريه‬ ‫ـع‬‫ـ‬ ‫والبي‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫البنكي‬
‫السـ ّـيارة‪ ،‬التمريــض‪ ،‬فالحــة األرض‪ ،‬املعامــات ّ‬
‫ـرا ما تكــون يف هــذا املجــال أو ذاك‪ .‬ويســتخدم ذلك املعجــم الخاص‬ ‫وضعيــة‪ ،‬وأمناطًــا مــن الرتاكيــب النحويّــة التــي كثـ ً‬ ‫ّ‬
‫املعجميــة‪ ،‬أي إ ّن قدرتــه‬
‫ّ‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫قدرت‬ ‫ر‬ ‫و‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫بتط‬ ‫ـط‬‫ـ‬ ‫مرتب‬ ‫ـل‬
‫ـ‬ ‫ّف‬ ‫ط‬ ‫ال‬ ‫ـد‬
‫ـ‬ ‫عن‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬‫النحو‬ ‫داليل يف الحيــاة؛ أل ّن «ظهــور القــدرة‬ ‫ـكل حقــل ّ‬ ‫بـ ّ‬
‫يتوســع بحســب تط ّور‬‫ّ‬ ‫ـد‬
‫ـ‬ ‫صي‬ ‫الر‬
‫ّ‬ ‫ـذا‬
‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ـردات‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫املف‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـده‬ ‫ـ‬ ‫رصي‬ ‫ـاع‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫با‬ ‫ـط‬‫ـ‬ ‫مرتب‬ ‫ـدة‬‫ـ‬ ‫ق‬
‫ّ‬ ‫املع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫املبني‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬‫حو‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـل‬
‫ـ‬ ‫الجم‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫تولي‬ ‫ـى‬ ‫عـ‬
‫قدرتــه عــى مقولــة األشــياء واألحــداث يف الواقــع املحيــط‪ ،‬ومتثّــل األدلّــة اللّغويّــة املرجعــة إليهــا» (ابــن مــراد‪ ،‬مق ّدمــة‬
‫إلزاميــة أو تكــون اختياريّــة تعنــى‬ ‫ّ‬ ‫تعليميــة يف مناهــج التعليــم قــد تكــون‬ ‫ّ‬ ‫لنظريّــة املعجــم ص‪ .)66‬فيمكــن إضافــة مــواد‬
‫العربيــة هــي لغــة تعليمهــا للتخفيــف مــن التبايــن بــن لغــة الكتابــة ولغــة التخاطــب‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫واملجتمعيــة وتكــون‬
‫ّ‬ ‫املنزليــة‬
‫ّ‬ ‫بالرتبيــة‬
‫الشــعب العلميّــة يف اختيــار ال ّنصــوص ويف القضايــا واملواضيــع التــي‬ ‫ـررات مــا ّدة العربيّــة مــع ُّ‬ ‫‪- -‬يجــب أن تتناســب مقـ ّ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪58‬‬

 ‫ـكل شــعبة علميّــة مــا يناســبها مــن املواضيــع‪ .‬كــا ميكــن إطــاع املتعلّــم عــى اآلداب العامليّــة‬ ‫تبســطها‪ ،‬أي أن يختــار لـ ّ‬
‫بواســطة نصــوص مرتجمــة‪.‬‬
‫ـث املتعلّــم عــى املطالعــة‪ ،‬والتشــجيع عــى القــراءة والكتابــة؛ ألنّهــا نشــاطان يعيــدان بنــاء الوعــي‪ ،‬فهــا نشــاطان‬ ‫‪- -‬حـ ّ‬
‫ـزءا مــن طــرق التفكــر‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫وتجعله‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫حلي‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫وال‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫التعب‬ ‫يف‬ ‫ـة‬
‫ـ‬‫ّ‬ ‫ق‬‫الد‬ ‫ـي‬
‫ـ‬ ‫م‬
‫ّ‬ ‫تن‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫والكتاب‬ ‫ـا‪.‬‬
‫ـ‬ ‫ذاته‬ ‫إىل‬ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ‫النف‬ ‫ـحبان‬ ‫ـ‬ ‫يس‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ي‬‫انفراد‬
‫عمليــات التفكري نفســها‪،‬‬ ‫ـرا يف الفكــر ويف ّ‬ ‫ـرا كبـ ً‬ ‫واملوضوعيــة‪ .‬فالقــراءة والكتابــة يؤثّــران تأثـ ً‬
‫ّ‬ ‫وتن ّمــي التجريــد والحيــاد‬
‫ـرأْ َو َربُّـ َـك ْالَكْـ َ‬
‫ـر ُم الَّــذي َعلّـ َم‬ ‫ويقطعــان بصاحبهــا أشــواطًا هامـ ًة يف املعرفــة‪ ،‬ويف البعــد عــن الجهــل؛ قــال تعــاىل‪﴿ :‬اقْـ َ‬
‫ِبالْ َقلَــمِ َعلّـ َم ْ ِ‬
‫النْ َســا َن َمــا لَـ ْم يَ ْعلَـ ْم﴾ [ســورة العلــق‪ ،‬اآليــات‪.]5-4-3 :‬‬
‫ـدايئ‬ ‫ٍ‬
‫ـرة للمتعلّمــن تناســب مراحــل التعليــم؛ جاذب ـة للطفــل يف مرحلتــي االبتـ ّ‬ ‫‪- -‬مــن املفيــد ‪-‬كذلــك‪ :-‬إنشـ ُ‬
‫ـاء معاج ـ َم ميـ ّ‬
‫ـر بهــا التن ّقــل واالســتعامل يف أ ّي مــكان‪.‬‬ ‫واإلعــداد ّي خاص ـةً‪ ،‬محبّب ـ ٍة لــه‪ ،‬فيهــا ألــوا ٌن وصــو ٌر ورســوم‪ ،‬وتكــون بأحجــام يتيـ ّ‬
‫العربيــة يف مســتوى املضامــن‪ ،‬ويف‬ ‫ّ‬ ‫النمطيــة يف تعليــم‬ ‫ّ‬ ‫وخالصــة القــول يف هــذا العنــر أنّــه الب ـ ّد مــن مكافحــة‬
‫التعليميــة‪ ،‬والب ـ ّد مــن األخــذ يف االعتبــار تب ـ ّدل ظــروف الحيــاة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مســتوى األســاليب‬
‫بالعربية‬
‫ّ‬ ‫أهمية التعليم‬ ‫‪ّ 4.4‬‬
‫متهيد‪:‬‬
‫اللغــة هــي القاســم املشــرك بــن العلــوم واملعــارف‪ ،‬بــل إنّهــا أ ّول املعــارف التــي يحتــاج إليهــا اإلنســان؛ ليكــون إنســانًا‪،‬‬
‫فيســتطيع التفكــر والتعبــر أ ًّوال‪ ،‬وليطلــب العلــم بهــا ثانيًــا‪ .‬فهنــاك تعلّــم اللغــة للتواصــل بهــا‪ ،‬وهنــاك التعليــم باللغــة؛ لنقــل‬
‫العلــوم واملعــارف وفهمهــا‪.‬‬
‫فتكــون اللغــة يف ّكل املجتمعــات مــا ّدة للتعلّــم مــن ناحيــة‪ ،‬وأداة يُتعلّــم بهــا مــن ناحيــة ثانيــة؛ إذ ال يشء يُــد َرك إال باللغــة‪.‬‬
‫ـفوي‪ ،‬ال مت ّكــن املتعلّــم مــن التواصــل‬ ‫الشـ ّ‬ ‫ـاين التــي هــي االســتامع والقــراءة والكتابــة والتواصــل ّ‬ ‫فمهــارات التواصــل اللسـ ّ‬
‫ـا وإفها ًمــا لتيســر ســبل العيــش فحســب‪ ،‬بــل هــي رضوريّــة يف التعليــم ونقــل‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫ه‬‫َ‬ ‫ف‬‫و‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫غ‬
‫ً‬ ‫وإبال‬ ‫ـا‬
‫تقبـ ً‬
‫ـاين مــع اآلخريــن ُّ‬ ‫اللسـ ّ‬
‫املعرفــة‪« ،‬العلــم كلّــه ال يؤ ّديــه إىل أوعيــة القلــوب إالّ اللّســان»‪( ،‬ابــن عبــد ربّــه‪ ،‬العقــد الفريــد‪ ،‬ج‪ ،2‬ص‪ .)138‬ومــن املسـلّامت‬
‫الســامة إالّ إذا أتيحــت لــه اللغــة الدقيقــة‬ ‫الصلــة قويّــة بــن اللغــة والفكــر‪ ،‬فــا يتسـ ّنى للفكــر ّ‬ ‫ـانية أ ّن ّ‬ ‫يف ال ّدراســات اللسـ ّ‬
‫العقليــة‪ ،‬فنــا تفكــره وقــوي ذكاؤه؛ ألنّــه ليــس هنــاك فكــر دون رموز‬ ‫ّ‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫قدرات‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ارتق‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫اإلنس‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫لغ‬ ‫رت‬ ‫الواضحــة‪ .‬وكلّــا تطـ ّو‬
‫ـي مرتبطــة بقدرتــه اللغويّــة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الح‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫قي‬‫د‬‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـر‬
‫ـ‬ ‫فك‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫اإلنس‬ ‫ـدرة‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫لغويّــة‪ .‬وعليــه تكــون‬
‫وال يســتطيع املتعلــم الفهــم واالســتيعاب واإلدراك مــا مل يكــن ُمتمك ًنــا مــن اللســان ال ّناقــل للعلــم‪ .‬والعالقــة عضويّــة بــن‬
‫ـريف بحســب كل ِعلــم مــن العلــوم‪ ،‬أي الفهــم وإجــادة اللغــة الناقلــة لذلــك العلــم‪ .‬قــال الجرجــاين‪« :‬اعلــم‬ ‫ملكــة التمثــل املعـ ّ‬
‫ـدل عــى‬ ‫أ ّن الــكالم هــو الــذي يعطــي العلــوم منازلهــا‪ ،‬ويبــن مراتبهــا‪ ،‬ويكشــف عــن صورهــا‪ ،‬ويجنــي صنــوف مثرهــا‪ ،‬ويـ ّ‬
‫رسائرهــا‪ ،‬ويــرز مكنــون ضامئرهــا»‪( ،‬مق ّدمــة أرسار البالغــة)‪.‬‬
‫العربية باالعتامد عىل فهم طرق عمل العقل‬ ‫ّ‬ ‫ ‪ .‬أسلبيات تعليم العلوم بغري‬
‫بيّنــت الدراســات العرفانيّــة أ ّن اللغــة التــي تعلّمهــا اإلنســان يف طفولتــه هــي التــي يف ّكــر بهــا‪ ،‬وهــي التــي ش ـ ّكلت طريقــة‬
‫تفكــره‪ ،‬والوظائــف العرفانيّــة التــي يدخــل فيهــا جميــع أشــكال معالجــة املعلومــات املدركــة أو املخ ّزنــة يف الذهــن من فهــم وتذكر‬
‫يب يعالــج ذهنيّــا‬ ‫واســتنباط وتحليــل وغريهــا مــن األعــال الذهنيّــة والفكريّــة تحــدث يف ذهــن اإلنســان بلغتــه‪ .‬فاملتعلّــم العــر ّ‬
‫ّكل املــدركات بلغتــه األوىل‪ ،‬ومــع أ ّن اللهجــات العربيّــة مختلفــة يف بعــض الجوانــب الصوتيّــة واملعجميّــة وغريهــا عــن العربيّــة‬
‫يب‪ ،‬فإنَّهــا مرتبطــة بالعربيّــة الفصيحــة‪ ،‬ومنحــدرة منهــا‪ ،‬وليســت لغـ ًة أخــرى قامئـ ًة بذاتهــا‪.‬‬ ‫الفصيحــة يف حيــاة املتعلّــم العــر ّ‬
‫يب والتفكــر واســتيعاب العلــوم وفهمهــا‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ـر‬
‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـم‬‫ـ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫للمتع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫الذهني‬
‫ّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫العملي‬
‫ّ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫للغ‬ ‫األهميــة العظيمــة‬ ‫ّ‬ ‫ورغــم هــذه‬
‫ـلبية عــى املتعلّم‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫نتائ‬ ‫ـذا‬
‫ـ‬ ‫وله‬ ‫ـة‪،‬‬
‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫بغ‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫يك‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫املجتمع‬ ‫ـب‬‫ـ‬ ‫أغل‬ ‫يف‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ع‬ ‫و‬‫ّ‬ ‫املتن‬ ‫ـارف‬ ‫ـ‬ ‫واملع‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫العل‬ ‫فــإ ّن تدريــس‬
‫األعجميــة مــن معطّــات الفهم‬ ‫ّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫باللغ‬ ‫ـات‬‫ـ‬ ‫والتقني‬ ‫ـارف‬ ‫ـ‬ ‫واملع‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫العل‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫فتعلي‬ ‫ـا‪.‬‬‫ـ‬ ‫مجتمعاته‬ ‫يف‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫ومكانته‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـة‬
‫فاعليـ‬
‫وعــى ّ‬
‫واإلدراك ومزيالتــه‪ .‬ورضره كبــر عــى عمــل العقــل والقــدرة عــى االســتيعاب واإلنتــاج؛ لألســباب التّاليــة‪:‬‬
‫يب املعــارص وســيلة لغويّــة واحــدة مت ّكنــه مــن التعبــر والتفكــر وطلــب العلــم م ًعــا‪ ،‬بــل لــه‬ ‫‪- -‬ليــس يف ذهــن املتعلّــم العــر ّ‬
‫وســيلتان مختلفتــان‪ ،‬فلــه لغــة للتفكــر وهــي العربيّــة‪ ،‬ولغــة لطلــب العلــم وهــي لغــة أعجميّــة‪ ،‬وهذا يجعــل وســيلة التل ّقي‬
‫واإلبــاغ تشــغل الذهــن عنــده أكــر مــا تشــغلها مــادة التفكــر نفســها‪.‬‬
‫أي لغــة هــي أ ّم الوظائــف اللغويّــة‪ ،‬فعليهــا مــدار الفهــم واإلفهــام‪،‬‬ ‫اإلبانيــة يف ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـانيات أ ّن الوظيفــة‬ ‫‪- -‬ومــن املعلــوم يف اللسـ ّ‬

‫‪59‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫فــإذا كان اللبــس والغمــوض والتعميــة وعــدم الوضــوح‪ ،‬فــا يســتطيع العقــل فـ َّـك الشــفرة الكالميّــة وفهــم املعــاين‪ ،‬ويف‬
‫ـغل باللغــة التــي‬ ‫يب منشـ ً‬ ‫هــذه الحالــة ينشــغل الذهــن مبعالجــة الــكالم ليبحــث عــن اإلبانــة‪ ،‬ويصبــح عقــل املتعلّــم العــر ّ‬
‫ـي الــذي تنقلــه تلــك اللغــة‪ .‬فعــدم التمكــن مــن اللغــة األعجميَــة وتداولهــا جيّـ ًدا هــو‬ ‫يُنقــل بهــا العلــم قبــل املحتــوى العلمـ ّ‬
‫أساســا‬
‫مــن العنــارص التــي تدخــل يف بــاب اإلبهــام وعــدم التّبيــن‪ ،‬فتحــول دون فهــم املعــارف والعلــوم‪ .‬ووظيفــة اللغــة ً‬
‫أي لغــة أن تكــون واضحـ ًة بيّنـةً‪ ،‬ومعنــى وضوحهــا أن‬ ‫هــي التّبيــن ال اإلبهــام واللبــس‪ .‬مــن ذلــك أ ّن األصــل يف ألفــاظ ّ‬
‫تكــون مفهومــة مفيــدة ســهلة الوقــوع يف نفــس مســتعمليها‪ ،‬فالبيــان هــو تفكيــك الرمــوز اللغويّــة يف يــر‪ ،‬فمــن طبيعــة‬
‫األلفــاظ اللغويّــة أن تكــون واضحــة املعنــى‪ .‬ولأللفــاظ داللــة ذاتيّــة باملواضعــة وداللــة تركيبيّــة أي دخــول اللفــظ يف‬
‫ـي يقــوم بــه املتكلّــم‪ ،‬ويجــب أن يحســن املتعلّــم الداللتــن عنــد تلقــي العلــوم بلغتــه أو بلغة‬ ‫ـوي‪ ،‬وهــو عمــل عقـ ّ‬ ‫مركــب نحـ ّ‬
‫رأســا باللغــة التــي عليهــا يُبنــى الفهــم والتفاهــم‪.‬‬ ‫أعجميّــة‪ .‬فســامة الفهــم مرتبــط ً‬
‫تدل عىل مــا تقتضيه‬ ‫ـدل بالــرورة عــى املعــاين واملفاهيــم فحســب‪ ،‬بــل ّ‬ ‫‪- -‬وإذا علمنــا أ َن املصطلحــات يف العلــوم واملعــارف ال تـ ّ‬
‫يب للمعــارف والعلوم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫الطال‬ ‫ـاك‬ ‫ـ‬ ‫امت‬ ‫صعوبة‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫لن‬ ‫نَّ‬‫ـ‬ ‫تب‬ ‫ـا‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫إليه‬ ‫مــن املتصـ ّورات املرتبطــة بهــا يف اللغــة التــي تنتمــي‬
‫أيضــا أ ّن التصــور هــو حصــول صــورة لغويّــة عــن الــيء يف العقــل‪ ،‬فــا يوجــد الخــارج إالّ مــن خــال اللغــة‬ ‫‪- -‬وإذا علمنــا ً‬
‫وكيفيــة ترصيفهــا يف التّعيــن‪ ،‬أو يف تســمية املوجــودات الخارجيّــة‪ ،‬علمنــا صعوبــة تعلــم العلــوم باللغــات األعجميّــة‪ .‬فاأللفاظ‬
‫وإنــا وضعــت لجلــب الصــورة ال ّذهنيّــة؛ إذ لإلنســان صــورة ذهنيّــة‬ ‫مل توضــع لتعيــن األشــياء بذواتهــا املوجــودة يف الواقــع‪ّ ،‬‬
‫ـي أو متخيّــل‪ ،‬وهــو يســتعمل األلفــاظ ليحـ ّـرك هــذه الصــورة ال ّذهنيّــة الكامنــة‪.‬‬ ‫ـكل حــدث مــاد ّي واقعـ ّ‬ ‫ـكل يشء‪ ،‬ولـ ّ‬ ‫لـ ّ‬
‫األعجميــة التــي تــد ّرس بهــا العلــوم املختلفــة‪ ،‬وقــد‬ ‫َ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ك‬
‫ّ‬ ‫م‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫صعوب‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫يج‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫املتع‬ ‫ن‬ ‫ّ‬ ‫إ‬ ‫ـول‪:‬‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫وخالص‬ ‫‪--‬‬
‫العربيــة الفصيحــة؛ إذ إ ّن دمــاغ املتعلّــم مل يكتســب بعـ ُد‬ ‫َ‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫األوىل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ّ‬ ‫يتم‬ ‫مل‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫املتع‬ ‫ن‬
‫َ‬ ‫أ‬ ‫إىل‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ذل‬ ‫د‬ ‫ـر‬
‫ُ ّ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬
‫املهــارات املختلفــة وعنــارص امتــاك املعرفــة اللغويّــة مــن أصــوات وصيــغ ومفــردات وتراكيــب نحويّــة يف لغتــه األوىل‪،‬‬
‫ـتقر‪ ،‬ومــن هنــا يحــدث التع ّقد؛‬ ‫ـزءا ال بــأس بــه مــن لغتــه‪ ،‬فــإ ّن هــذا النظــام مل يكتمــل بعـ ُد‪ ،‬ومل يسـ ّ‬ ‫وإن كان قــد تعلّــم جـ ً‬
‫ـوي‪ ،‬وتعطـ ّـل تب ًعــا‬‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫و‬ ‫ُّ‬ ‫ـ‬ ‫النم‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ط‬ ‫تع‬ ‫لَّ‬‫إ‬ ‫و‬ ‫األوىل‪،‬‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫يف‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫مهارات‬ ‫و‬
‫ِّ‬ ‫ـ‬ ‫بنم‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫رأس‬
‫ً‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫مرتب‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫اني‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ث‬ ‫ال‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫أل ّن منـ ّو مهاراتــه يف‬
‫العربيــة يف التحصيل واالســتيعاب عــن أندادهم‬ ‫ّ‬ ‫ـدان‬ ‫ـ‬ ‫البل‬ ‫يف‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫املتع‬ ‫أغلب‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫خ‬
‫ّ ّ‬ ‫تأ‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ـي‪.‬‬ ‫لذلــك النمـ ّو العقـ ّ‬
‫القوميــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫بلغاته‬ ‫ـارف‬ ‫ـ‬ ‫واملع‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫العل‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫تع‬ ‫يف البلــدان التــي‬
‫ِ‬
‫يب‪ ،‬وتعليــم العلــوم بهــا‪ ،‬عمـ َـل عــى عرقلــة التم ّكــن مــن العربيّــة‬ ‫وإ ّن تعليــم األلســنة األعجميّــة يف سـ ّن مب ّكــرة للطفــل العــر ّ‬
‫الفصيحــة أ ّوال‪ ،‬وعرقلــة التفكــر املنضبــط ثانيًّــا‪ ،‬وخطــر عــى قدرتــه عــى البيــان‪ ،‬ومعيــق لــه يف فهــم العلــوم واملعــارف‬
‫والتع ّمــق فيهــا واإلضافــة‪ .‬وهــو عي ُنــه مــا يــراه الفــايس الفهــري؛ قــال‪« :‬الخطــر عــى العربيّــة يف الثنائيّــة املب ّكــرة يف التعليــم‪.‬‬
‫والعلمي‪ ،‬فتكــون النتائج ســلبيّة عــى هويّة‬ ‫ّ‬ ‫ـايف‬
‫ـي الثّقـ ّ‬ ‫والرقـ ّ‬
‫ثنائيّــة مــع لغــة أجنبيّــة ينظــر إليهــا املتعلّــم عــى أنّهــا لغــة التّقـ ّدم ّ‬
‫املتعلّــم وطاقاتــه التّعبرييّــة»‪( ،‬عبــد القــادر الفــايس الفهــري‪ ،‬ملكــة اللغــة العربيــة ومنوهــا يف وضــع االزدواج والتعــدد‪ ،‬نــدوة‬
‫قضايــا اســتعامل اللغــة العربيــة يف املغــرب‪ .‬الربــاط‪ ،‬نوفمــر ‪.)1993‬‬
‫بالعربية‬
‫ّ‬ ‫ ‪.‬بتعليم العلوم‬
‫تطويــر تعليــم العربيّــة واملحافظــة عليهــا لغــة حيّــة متداولــة يف شــؤون الحيــاة املعــارصة حســب رأيــي يكــون بتوطــن‬
‫العلــوم أي بتعريــب العلــوم واملعــارف وتعليمهــا بالعربيّــة يف البلــدان العربيّــة؛ لتصبــح الحاجــة إىل تعلّــم العربيّــة الفصيحــة‬
‫كبــرة‪ ،‬فالحاجــة مــن أعــون األســباب عــى التعلــم‪ .‬فــإذا كانــت حاجــة املتعلّــم إىل تعلّمهــا كبــرة لفهــم العلــوم املتن ّوعــة‪ ،‬أقبـ َـل‬
‫عــى تعلّمهــا بشــغف‪ ،‬وأســعفته هــي يف التع ّمــق يف فهــم العلــوم واملعــارف‪ ،‬وعندهــا ال يحــدث تضــارب يف عقــل املتعلّــم بــن‬
‫لغــة التفكــر ولغــة طلــب العلــم‪.‬‬
‫ـامية القدميــة يالحــظ أ ّن الفكــر والعلــم واملعــارف املتن ّوعــة مل تتط ـ ّور فيهــا إالّ‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫اإلس‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ال ّناظــر يف تاريــخ الحضــارة‬
‫ميــا مــن الثقافــات األخــرى‪ ،‬ونقلــوا فلســفتها وعلومهــا وتجاربهــا مــن ألســنتها إىل‬ ‫ً‬ ‫قد‬ ‫ـرب‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـاء‬ ‫بالتّعريــب‪ .‬فقــد اســتفاد العلـ‬
‫ـري الغزيــران اللــذان ق ّدمهــا العــرب‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫والفك‬ ‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫العلم‬ ‫ـاج‬ ‫ـ‬ ‫فاإلنت‬ ‫ـة‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫بالعربي‬
‫ّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬‫العاملي‬
‫ّ‬ ‫ـارة‬ ‫ـ‬ ‫الحض‬ ‫ـروا‬ ‫ـ‬ ‫وأث‬ ‫العربيــة‪ ،‬فاكتســبوا علو ًمــا‪،‬‬ ‫ّ‬
‫فكرهم بالعلم نفســه‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ـغل‬
‫َ‬ ‫ـ‬ ‫وانش‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫اهتاممه‬ ‫انصب‬
‫ّ‬ ‫ـوم‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫العل‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫تنق‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫تعقه‬ ‫مل‬ ‫وإذا‬ ‫ـة‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫باللغ‬ ‫ـانية كانــا‬‫ميــا لإلنسـ ّ‬ ‫قد ً‬
‫العربيــة قدميًــا عــن نقــل العلــوم‬ ‫ّ‬ ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫تعج‬ ‫ومل‬ ‫ـة‪.‬‬‫ـ‬ ‫املختلف‬ ‫ـارف‬ ‫ـ‬ ‫املع‬ ‫يف‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫والتطوي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫لإلضاف‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫وأدع‬ ‫ـث‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫يف‬ ‫ـهل‬‫ـ‬ ‫أس‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ذل‬ ‫وكان‬
‫ـات والكتــب الكثــرة‪ ،‬وهــي قــادرة يف ّكل زمــان عــى س ـ ّد‬ ‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫املصنف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫به‬ ‫ـت‬‫ُ َ ْ‬‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ض‬‫ِ‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫ـا‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫وغريه‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫والفل‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫والط‬ ‫واألدب‬ ‫ـفة‬ ‫ـ‬ ‫والفلس‬
‫العلميــة وأســاء املــواد الحضاريّــة باالشــتقاق وبالتعريــب‪ .‬ثـ ّم إ ّن التــازج بــن الثّقافات‬ ‫الثغــرات يف معجمهــا مــن املصطلحــات ّ‬
‫ـاري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫والحض‬ ‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫العلم‬ ‫ـاج‬ ‫ـ‬ ‫واإلنت‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫العط‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـادرة‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـعوب‬ ‫ـ‬ ‫الش‬
‫ّ‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫في‬ ‫ـون‬ ‫والتبــادل عــى الوجــه القويــم هــو الــذي تكـ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪60‬‬

 ‫الخامتة‬
‫ـر مهـ ٌّم يف حيــاة الشــعوب العربيّــة؛ أل ّن العربيّــة لغــة القـرآن الكريــم‪ ،‬وألنّهــا أســاس الهويّــة‬ ‫إ ّن تطويــر تعليــم العربيّــة أمـ ٌ‬
‫ـا يقتــي أن يتطـ ّور معــه‬ ‫ـر ظــروف الحيــاة مـ ّ‬‫ـرون لتغـ ّ‬ ‫العربيّــة‪ ،‬وأل ّن املعــارف والوســائل واملخرتعــات تتطـ ّور‪ ،‬وال ّنــاس متغـ ّ‬
‫ـي مــن ناحيــة‪ ،‬ويف أســاليب التعليــم وطرقــه مــن ناحيــة ثانيــة‪ ،‬أي تجويــد طــرق تعليمهــا‬ ‫تعليــم العربيّــة يف املحتــوى التعليمـ ّ‬
‫ومضامينــه والحــرص عــى تّأهيــل املعلّــم املناســب الكــفء مــن ناحيــة ثالثــة‪ .‬وال يكون ذلــك إالّ بإيجــاد ال ّدوافــع لتعلّــم العربيّة‬
‫يب يف تــداول العربيّــة الفصيحــة وإحساســه بعــدم جدواهــا يف تعلّــم العلــوم وتدرجــه‬ ‫الفصيحــة؛ أل ّن ضعــف املتعلّــم العــر ّ‬
‫ـرا ســلبيًّا يف تركيبتــه النفســيّة وشــخصيته القاعديّــة‪.‬‬‫ـي ‪-‬رغــم أنّهــا عنــوان هويّتــه‪ -‬يضعــف تقديــره الــذايت‪ ،‬ويؤثــر تأثـ ً‬ ‫التعليمـ ّ‬
‫وإ ّن تطــور املجتمعــات وإنتاجهــا للعلــوم ال يكــون إالّ عــر لغاتهــا‪.‬‬
‫قائمة المصادر والمراجع‬
‫العربية واملع ّربة‬
‫ّ‬
‫‪- -‬القرآن الكريم‪:‬‬
‫‪- -‬ابن عبد ربّه (شهاب الدين أحمد)‪ :‬العقد الفريد‪ ،‬دار ومكتبة الهالل‪ ،‬بريوت ‪.1986‬‬
‫‪- -‬ابن خلدون (عبد الرحمن)‪ :‬املقدمة‪ ،‬دار ومكتبة الهالل‪ ،‬بريوت ‪.1988‬‬
‫‪- -‬ابن مراد (إبراهيم)‪ :‬مقدمة لنظريّة املعجم‪ ،‬دار الغرب اإلسالمي‪ ،‬بريوت‪ ،‬ط‪.1997 1‬‬
‫‪- -‬الجاحــظ (أبــو عثــان عمــرو بــن بحــر)‪ :‬البيــان والتّبيــن‪ ،‬تحقيــق عبــد الســام محمــد هــارون‪ ،‬دار ســحنون للنــر‬
‫والتوزيــع‪ ،‬تونــس (د‪.‬ت)‪.‬‬
‫‪- -‬الجرجاين (عبد القاهر)‪ :‬دالئل اإلعجاز‪ ،‬رشح وتعليق‪ :‬عبد املنعم خفاجي‪ ،‬دار الجيل ط‪.2004 ،1‬‬
‫اللبناين‪ ،‬بريوت‪.1995 ،‬‬
‫ّ‬ ‫العربية‪ ،‬ط‪ ،1‬دار الفكر‬
‫ّ‬ ‫‪- -‬الحلو (عبده)‪ :‬الوايف يف تاريخ الفلسفة‬
‫‪- -‬الفــايس الفهــري [عبــد القــادر]‪ ،‬ملكــة اللغــة العربيــة ومنوهــا يف وضــع االزدواج والتعــدد‪ ،‬نــدوة قضايــا اســتعامل اللغــة‬
‫العربيــة يف املغــرب‪ .‬الربــاط‪ ،‬نوفمــر ‪.1993‬‬
‫‪- -‬تشومسيك (نعام)‪ :‬اللغة ومشكالت املعرفة‪ ،‬ترجمة‪ :‬املزيني حمزة بن قبالن‪ ،‬دار توبقال للنرش‪ ،‬املغرب (د‪.‬ب)‪.‬‬
‫العربية للعلــوم نارشون‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ـي‪ .‬ترجمــة ســعيد الغامنــي‪ ،‬دار‬ ‫‪- -‬ســرل جــون‪ :‬العقــل واللغــة واملجتمــع‪ ،‬الفلســفة يف العــامل الواقعـ ّ‬
‫يب ط‪.2006 ،1‬‬ ‫منشــورات االختــاف‪ ،‬املركــز الثّقايف العــر ّ‬
‫واإلنسانيات‪ ،‬م ّنوبة‪ ،‬تونس (د ت)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫كلية اآلداب والفنون‬ ‫يب‪ّ ،‬‬
‫حوي العر ّ‬‫العرفاين واالصطالح ال ّن ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪- -‬قريرة (توفيق)‪:‬‬
‫األهليــة للنرش‬
‫ّ‬ ‫ـس‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫النف‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـايئ‬
‫ـ‬ ‫أخص‬
‫ّ‬ ‫ـب‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫الطي‬
‫ّ‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫الرحم‬ ‫ـد‬
‫ـ‬ ‫عب‬ ‫ـة‪:‬‬
‫ـ‬ ‫ترجم‬ ‫ـس‪،‬‬‫ـ‬ ‫الخم‬ ‫ـواس‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الح‬ ‫ـة‪:‬‬
‫ـ‬ ‫العقلي‬
‫ّ‬ ‫ـوى‬‫ـ‬ ‫الق‬ ‫‪- -‬هاينــز (مــاكل)‬
‫األردنيــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫اململك‬ ‫ن‬‫ـا‬‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫‪2009‬‬ ‫والتوزيــع‪ ،‬ط‪1‬‬
‫األعجمية‬
‫ّ‬ ‫املراجع‬
‫‪-- Benveniste: problèmes de linguistique générale, Gallimard. 1966.‬‬
‫‪-- (Milner,) Jean-Claude: introduction a une science du langage.ed،du seuil ,paris ,1989.‬‬

‫‪61‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫ِّ َ َ ُ َ‬
‫اع َغ َّز َة‬ ‫طينِ َّي ِة ِفي ِق َ‬
‫ط ِ‬ ‫الف َل ْ‬
‫س ِ‬ ‫ات ِ‬‫ام َع ِ‬ ‫ض َ‬
‫الج ِ‬ ‫ساتِ َذ ِة َب ْع ِ‬
‫ات أ َ‬ ‫«اتجاه‬
‫يم َ‬
‫العالِ ي»‬ ‫َن ْح َو َت ْعر يب َّ‬
‫الت ْعلِ ِ‬ ‫ِ ِ‬

‫د‪ .‬يحيى نايف خليل اللحام‬

‫جامعة األقىص‪ -‬غزة‪ -‬فلسطني‬
‫‪ynka70@hotmail.com‬‬

‫ملخص الدراسة‪:‬‬
‫هدفــت هــذه الدراســة إىل تحديــد مــدى قناعــة األســتاذ الجامعي باســتخدام اللغــة العربيــة يف التدريس‪،‬‬
‫تكونــت عينــة الدراســة مــن (‪ )131‬أســتا ًذا موزعــن عــى كليــات (الرتبيــة – العلــوم – الطــب) يف ثــاث‬
‫جامعات(األقــى – اإلســامية – األزهــر) يف قطــاع غــزة‪ ،‬واعتمــدت الدراســة اســتبانة مــن إعــداد الباحث‪،‬‬
‫كــا انتهجــت املنهجــن؛ الوصفــي التحليــي‪ ،‬واألنرثوبولوجي‪.‬‬
‫أظهــرت الدراســة أن (‪ )81%‬مــن األســاتذة قــد أكــدوا عــى أن اســتخدام اللغــة العربيــة يف األنشــطة‬
‫األكادمييــة ال يتعــارض مطل ًقــا مــع تعلــم وإتقــان اللغــات األجنبيــة‪ ،‬وأشــار (‪ )75%‬منهــم إىل أن التعريــب‬
‫يرفــع مســتوى التفكــر لــدى الطالــب‪ ،‬ويزيــد مــن قدرتــه عــى اإلبــداع وحل املشــكالت‪ ،‬كــا أظهــر (‪)67%‬‬
‫مــن األســاتذة أن التجربــة الســورية قــد برهنــت عــى أن التعريــب ال يتعــارض مــع مســتقبل الطالــب العلمي‬
‫أو العمــي‪ ،‬ووافــق (‪ )59%‬منهــم عــى أن التدريــس باللغــة األجنبيــة يقلــل مــن دافعيــة الطالــب‪ ،‬ويحــدد‬
‫تفكــره عنــد مســتوى الفهــم فقــط‪ ،‬كــا يعــوق وصولــه لدرجــة اإلتقــان‪ .‬وقــد أكــد (‪ )78%‬مــن األســاتذة‬
‫عــى أن اللغــة العربيــة قــادرة عــى اســتيعاب العلــوم العرصيــة والتعبــر عنهــا‪ ،‬كــا عــر (‪ )75%‬منهــم‬
‫عــن شــعوره بالفخــر والثقــة واحــرام الــذات عنــد اســتخدامه للغــة العربيــة يف أنشــطته األكادمييــة‪ ،‬فيــا‬
‫اقتــرت نســبة مــن يشــعر بالفخــر عنــد اســتخدامه للغــة اإلنجليزيــة عــى (‪ ،)51%‬وقــد رفــض (‪)43%‬‬
‫منهــم االتهامــات املوجهــة للغــة العربيــة بالعجــز عــن مواكبــة التطــورات العلميــة الحديثــة‪ ،‬فيــا أشــار‬
‫(‪ )75%‬مــن األســاتذة إىل أن التعريــب يعظــم شــأن ومكانــة اللغــة العربيــة يف وجــدان األجانــب‪ ،‬ويزيــد‬
‫مــن إقبالهــم عــى تعلمهــا‪ ،‬وأعــرب (‪ )74%‬منهــم عــن قناعتهــم بــأن التعريــب رضورة الســتنهاض األمــة‬
‫وصــون هويتهــا وانعتاقهــا مــن التبعيــة‪ ،‬فيــا رفــض (‪ )50%‬مــن األســاتذة عالقــة التعريــب بحالــة التخلــف‬
‫والركــود الفكــري واإلبداعــي الــذي تعيشــه األمــة العربيــة‪ ،‬ووافــق (‪ )80%‬مــن األســاتذة عــى أن غيــاب‬
‫املؤسســات املختصــة بقضايــا التعريــب يشــكل أكــر التحديــات التــي تواجهــه‪ ،‬وأشــار(‪ )76%‬منهــم إىل أن‬
‫ضعــف الرتجمــة والتأليــف بالعربيــة ونــدرة املراجــع هــي مــن بــن العقبــات التــي تعرقــل مســرة التعريــب‪،‬‬
‫وقــد أكــد (‪ )56%‬مــن األســاتذة عــى أن املســؤول األول عــن إزاحــة اللغــة العربيــة مــن مؤسســات التعليــم‬
‫إحصائيــا يف اتجاهــات األســاتذة‬
‫ً‬ ‫العــايل هــم األســاتذة‪ ،‬كــا أظهــرت الدراســة عــدم وجــود فــروق دالــة‬
‫نحــو عالقــة التعريــب باملســتوى اإلبداعــي للطالــب ومبســتقبله العلمــي والعمــي تعــزى ملتغــرات (الكليــة‪،‬‬
‫وجامعــة الدراســة‪ ،‬وســنوات الخــرة‪ ،‬والجامعــة التــي ينتمــي إليهــا األســتاذ)‪ ،‬كذلــك أظهــرت الدراســة عــدم‬
‫إحصائيــا يف اتجاهــات األســاتذة نحــو عالقــة التعريــب بهويــة األمــة ومســتقبلها تعــزى‬
‫ً‬ ‫وجــود فــروق دالــة‬
‫إحصائيــا يف االتجاهــات‬
‫ً‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫دال‬ ‫ـروق‬‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـود‬
‫ـ‬ ‫وج‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫الدراس‬ ‫ـدت‬ ‫ـ‬‫أك‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫يف‬ ‫ـة)‪،‬‬‫ـ‬‫الدراس‬ ‫ملتغــر (جامعــة‬
‫نحــو عالقــة التعريــب مبســتقبل األمــة تعــزى ملتغــر «الجامعــة التــي يعمــل بهــا األســتاذ»‪ ،‬كــا كشــفت عــن‬
‫إحصائيــا يف اتجاهــات األســاتذة نحــو التحديــات التــي تواجــه التعريــب تعــزى‬ ‫ً‬ ‫عــدم وجــود فــروق دالــة‬
‫ملتغري(جامعــة الدراســة والجامعــة التــي يعمــل بهــا األســتاذ)‪.‬‬

‫‪63‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫املقدمة‪:‬‬
‫تواجــه اللغــة العربيــة يف هــذا القرن(الحــادي والعرشيــن) تحديــات جســام‪ ،‬لعــل أبرزهــا املحــاوالت املســتمرة‪ -‬بقصــد أو‬
‫بــدون قصــد‪ -‬لوأدهــا يف املتاحــف‪ ،‬وتحنيطهــا داخــل الكتــب الكالســيكية‪ ،‬وإعاقــة اضطالعهــا بأعظــم وأجــل دور لهــا‪ ،‬وهــو‬
‫التفكــر واحتضــان املعــارف والعلــوم‪ ،‬وتداولهــا بــن العقــول داخــل رصوح الحضــارات ومنــارات العلــم مــن جامعــات ومعاهد‬
‫ومراكــز بحثيــة‪ ،‬للمســاهمة يف إثــراء الحضــارة اإلنســانية أســوة بنظرياتهــا اللغــات الحيــة املعتمــدة يف منظمــة األمــم املتحدة‪.‬‬
‫فــا نــراه اليــوم يف معظــم الــدول العربيــة مــن اســتبدال اللغــة األجنبيــة بالعربيــة يف مؤسســات التعليــم‪ ،‬مــا هــو إال‬
‫إقصــاء عمــي للغــة العربيــة عــن دورهــا الحضــاري‪ ،‬وتفريغهــا مــن محتواهــا العلمــي والثقــايف‪ ،‬وعزلهــا عــن مخرجــات‬
‫الفكــر اإلنســاين‪ ،‬وبعــد ذلــك اتهامهــا بالعجــز عــن اســتيعاب العلــوم وما اســتجد مــن معــارف وتطــورات عرصيــة‪ ،‬ويف اعتقاد‬
‫الباحــث‪ ،‬فــإن هــذا األمــر قــد يــورث اتجاهــات ســلبية لــدى املتعلــم واملعلــم نحــو اللغــة العربيــة‪ ،‬ويهــز مــن مكانتهــا يف‬
‫وجدانهــم‪ ،‬وهــذا بالتأكيــد لــه آثــاره الســلبية عــى واقــع منظومــة عمليــة تعليــم اللغــة العربيــة بجميــع عنارصهــا مــن مدخالت‬
‫ـدءا مــن املناهــج واالســراتيجيات والخطــط ومــرو ًرا بإعــداد املعلمــن واســتخدام التقنيــات وأســاليب‬ ‫وعمليــات ومخرجــات‪ ،‬بـ ً‬
‫ـول لتــدين مســتوى التحصيــل وإتقــان املهــارات‪ ،‬ليــس عــى مســتوى مرحلــة دراســية بعينهــا‪ ،‬بــل عــى مســتوى‬ ‫التقويــم وصـ ً‬
‫جميــع املراحــل الدراســية مبــا فيهــا الجامعــات‪.‬‬
‫هــذا مــن الناحيــة الواقعيــة‪ ،‬أمــا مــن حيــث التحديــات النظريــة‪ ،‬فــا زال الجــدل قامئًــا بــن مــن ينــادي بالتعريــب ويرى‬
‫أنــه خطــوة أساســية ودعــوة صادقــة للتقــدم واالعتــاد عــى الــذات والتحــرر مــن التبعيــة‪ ،‬وهــذا مــا نلمســه يف دراســة‬
‫(ابــن حميــدة‪ )2015‬ودراســة (عيــوش‪ )1987‬وبــن مــن يــرى أن الخــاص واملخــرج مــن حالــة الركــود الفكــري والتخلــف‬
‫الحضــاري التــي تعيشــها األمــة العربيــة‪ ،‬يكمــن يف اعتــاد اللغــة األجنبيــة للتخاطــب والتدريــس داخــل أروقــة املؤسســات‬
‫العلميــة‪ ،‬واالســتغناء ‪ -‬بقــدر اإلمــكان – عــن اللغــة العربيــة‪ ،‬وهــذا مــا ورد يف دراســة (النويــري‪ )2015‬ودراســة (وطفــة ‪)2014‬‬
‫ودراســة (حكيم‪)1991‬ودراســة (الســقا‪.)2011‬‬
‫وقــد اســتند الفريــق األول يف دعوتــه للتعريــب عــى بعــض الوقائــع واملســلامت ونتائــج الدراســات العلميــة‪ ،‬منهــا الحقائــق‬
‫التاريخيــة التــي أكــدت عــى الــدور الفاعــل للغــة العربيــة يف ازدهــار وتطويــر الحضــارة العربيــة اإلســامية وانفتاحهــا‬
‫ـر ِت اللغ ـ َة القوميــة باملعــارف والعلــوم‪ ،‬كالطــب والفلــك‬
‫عــى الحضــارات األخــرى‪ ،‬وذلــك بفضــل حركــة الرتجمــة التــي أَثْـ َ‬
‫والرياضيــات والفلســفة والصيدلــة والجغرافيــا‪ ،‬املنقولــة مــن اللغــات اليونانيــة والفارســية والهنديــة‪.‬‬
‫فــا كان للعــرب أن يطــوروا ويضيفــوا عــى هــذه املعــارف‪ ،‬إبــان القرنــن الثالــث والرابــع الهجــري‪ ،‬لــوال حركــة الرتجمــة‬
‫ونقــل هــذه العلــوم إىل العربيــة وإتاحتهــا باللغــة األم لــكل طالــب علــم عــريب‪.‬‬
‫«فقــد أخــذ العــرب الكثــر مــن علــوم البيزنطيــن والهنــود والفــرس‪ ،‬إال أنهــم حــن ترجموهــا عدلــوا فيهــا وأضافــوا عليهــا‬
‫وطبعوهــا بطابــع جديــد حتــى بــدت وكأنهــا علومهم»‪.‬‬
‫(الجمييل‪ ،‬رشيد (ب‪-‬ت) ص‪)466‬‬
‫كذلــك فقــد توصلــت بعــض الدراســات لنتائــج تفيــد بوجــود عالقــة إيجابيــة بــن اســتخدام اللغــة العربيــة وزيــادة املســتوى‬
‫العلمــي واإلبداعــي للطالــب؛ منهــا دراســة (اللولــو وأبــو كميــل ‪ )2014‬ودراســة ثابــت(‪ )2010‬ودراســة (عيــى ‪ )1988‬ودراســة‬
‫(اللحــام‪ )2019‬ودراســة (الســحيمي ‪ )1992‬ودراســة (مجمــع اللغــة العربيــة األردين ‪ )1981‬ودراســة (الدبــاغ‪ )1983‬ودراســة‬
‫(أبــو بكــر‪.)1997‬‬
‫أمــا الفريــق املعــارض للتعريــب‪ ،‬فقــد اســتند إىل بعــض الفرضيــات‪ ،‬منهــا؛ أن الدعــوة للتعريــب تفتقــر إىل الواقعيــة وأنهــا‬
‫نابعــة مــن العاطفــة البحتــة‪ ،‬فالتعريــب إضاعــة للوقــت بــا فائــدة‪ ،‬يفــي لتأخــر األمــة ويكــرس عزلتهــا العلميــة؛ ألن العربية‬
‫لغــة غــر علميــة عاجــزة عــن اســتيعاب العلــوم العرصيــة‪ ،‬ومــن الدراســات التــي تناولــت حجــج وآراء هــذا الفريــق دراســة‬
‫(ابــن حميــدة‪ )2015‬ودراســة(وطفة‪ )2013‬ودراســة(نرص‪ )1999‬ودراســة (خطابيــة‪.)1998‬‬
‫«فالعلــم الحديــث أجنبــي ونحــن مضطــرون الســترياده باللغــة التــي كتبــت بــه‪ ،‬ولغتنــا غــر قــادرة عــى أن تعــر عــن هــذا‬
‫العلــم ألنهــا – يف رأيهــم – ال تتضمــن الخصائــص الذاتيــة للغــة العلــم‪.‬‬
‫(إبراهيم‪ ،‬محمود (‪ )1994‬ص‪)154‬‬
‫وبالنظــر إىل الحجــج واملــررات التــي يســوقها الفريــق الرافــض للتعريــب نــرى أنهــا ال تعــدو أن تكــون مجــرد فرضيــات ال‬
‫يدعمهــا أي دليــل علمــي مثبــت‪ ،‬عكــس األدلــة التــي يســتند عليهــا الفريــق املؤيــد للتعريــب‪ ،‬فهــي يف معظمهــا حقائــق علميــة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪64‬‬

 ‫مثبتــة ووقائــع ومســلامت تاريخيــة ال ميكــن إنكارهــا‪ ،‬لذلــك ميكــن أن نعتقــد جازمــن بأنــه قــد آن األوان لتجــاوز هــذه‬
‫النقاشــات واالختالفــات الجدليــة حــول جــدوى التعريــب مــن عدمــه‪ ،‬ورضورة االنتقــال إىل مرحلــة التفكــر واإلعــداد الجــاد‬
‫لإلنفــاذ الفعــي للتعريــب تخطيطًــا وتنفيـ ًذا وتقوميًــا‪.‬‬
‫وبالطبــع؛ فــإن مــن املســتحيل أن نخطـ َو يف هــذه الخطــوات مــن غــر األســتاذ الجامعــي الــذي ميتلــك اإلرادة واالتجاهات‬
‫واالســتعدادات الالزمــة للســر يف طريــق التعريــب مبفهومه الواســع‪.‬‬
‫«فالقناعــة بالتعريــب ووجــود الدافــع لــدى األســتاذ‪ ،‬رشطــان أساســيان لضــان نجــاح أي برنامــج لجعــل العربيــة لغــة‬
‫التدريــس» (خليفــة ‪ 1988‬ص‪.)177‬‬
‫ولذلــك هدفــت هــذه الدراســة لتحديــد اتجاهــات أعضــاء الهيئــة التدريســية يف الجامعــات الفلســطينية نحو تعريــب التعليم‬
‫أصيل‪.‬‬
‫ـزء ٌ‬ ‫العــايل‪ ،‬عــى اعتبــار أنهــا جـ ٌ‬
‫من الجامعات العربية املنوط بها تحمل أعباء التعريب واالضطالع مبسؤوليات إنفاذه كونه مطلبًا قوميًّا نهضويًا‪.‬‬
‫مشــكلة الدراســة‪ :‬باتــت تحديــات ومشــكالت التعريــب تهــدد مكانــة اللغــة العربيــة ودورهــا املفــرض يف إنتــاج ونقــل‬
‫املعرفــة ومواكبــة التطــورات العلميــة والحضاريــة‪ ،‬وتوطــن العلــوم واملعــارف الحديثــة يف الثقافــة والعقــل العــريب‪ ،‬لتكــون‬
‫م ـرآة للفكــر‪ ،‬وأداة لالتصــال والتواصــل‪ ،‬والتأليــف واإلبــداع واالبتــكار‪ ،‬وميكننــا االعتقــاد بــأن مــن أبــرز التحديــات التــي‬
‫تواجــه التعريــب‪ ،‬هــي عــدم قناعــة األســتاذ الجامعــي بــه عــى اعتبــار أن هــذا األســتاذ هــو أهــم عنــر مــن عنــارص‬
‫مدخــات منظومــة التعريــب‪ ،‬وأهــم عامــل مــن عوامــل نجاحــه‪ ،‬خاصــة األســتاذ الــذي درس بلغــة أجنبيــة ويف جامعــة أجنبية‪.‬‬
‫«إن تعريــب التعليــم يلقــى معارضــة شــديدة مــن أولئــك الذيــن تعلمــوا بلغــة أجنبيــة وتأثــروا بثقافتهــا مــع ادعائهــم بــأن‬
‫التعريــب ســيخفض املســتوى العلمــي‪.‬‬
‫(أبو العنني‪ ،‬عمر عبد العاطي‪ 2003‬ص‪)249‬‬
‫ومــن هــذا املنطلــق جــاء اهتــام هــذه الدراســة يف تحديــد قناعــات أعضــاء هيئــة التدريــس يف الجامعــات املذكــورة نحو‬
‫مــدى جــدوى التعريــب وأهــم التحديــات التــي تواجهــه‪ ،‬وبهــذا ميكــن تحديــد مشــكلة الدراســة يف الســؤال الرئيس‬
‫التــايل‪ :‬مــا اتجاهــات األســاتذة يف الجامعــات الفلســطينية الثــاث (األقــى‪ -‬األزهــر‪ -‬اإلســامية) نحــو تعريــب‬
‫التعليــم العايل؟‬
‫ويتفرع من هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬هــل توجــد فــروق دالــة إحصائيًــا يف اتجاهــات األســاتذة يف الجامعــات الثــاث نحــو عالقــة التعريــب باملســتوى العلمــي‬
‫واإلبداعــي للطالــب ومبســتقبله العلمــي والعمــي تعــزى ملتغــر الجامعة(األقــى‪ -‬األزهــر‪ -‬اإلســامية)؟‬
‫إحصائيــا يف اتجاهــات األســاتذة يف الجامعــات الثــاث نحــو عالقــة التعريــب باملســتوى العلمــي‬ ‫ً‬ ‫‪2.2‬هــل توجــد فــروق دالــة‬
‫واإلبداعــي للطالــب ومبســتقبله العلمــي والعمــي تعــزى ملتغــر الكلية(الرتبية‪-‬الطــب‪ -‬العلــوم)؟‬
‫‪3.3‬هــل توجــد فــروق دالــة إحصائيًــا يف اتجاهــات األســاتذة يف الجامعــات الثــاث نحــو عالقــة التعريــب باملســتوى العلمــي‬
‫واإلبداعــي للطالــب ومبســتقبله العلمــي والعمــي تعــزى ملتغــر جامعــة الدراســة(عربية‪ -‬أجنبيــة)؟‬
‫إحصائيــا يف اتجاهــات األســاتذة يف الجامعــات الثــاث نحــو عالقــة التعريــب باملســتوى العلمــي‬ ‫ً‬ ‫‪4.4‬هــل توجــد فــروق دالــة‬
‫واإلبداعــي للطالــب ومبســتقبله العلمــي والعمــي تعــزى ملتغــر الخــرة(‪10 -)10-1‬ســنوات فأكــر) ؟‬
‫‪5.5‬هــل توجــد فــروق دالــة إحصائيًــا يف اتجاهــات األســاتذة نحــو عالقــة التعريــب بهويــة األمــة ومســتقبلها تعــزى ملتغــر جامعــة‬
‫الدراســة(عربية‪-‬أجنبية) ومتغــر الجامعة(األقــى –اإلســامية‪ -‬األزهــر)؟‬
‫إحصائيا يف اتجاهات األساتذة نحو التحديات التي تواجه عملية التعريب تعزى ملتغري جامعة الدراسة (عربية‪-‬أجنبية)؟‬
‫ً‬ ‫‪6.6‬هل توجد فروق دالة‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫‪1.1‬معرفة مدى قناعة أعضاء هيئة التدريس يف الجامعات الثالث(األقىص‪ -‬األزهر‪ -‬اإلسالمية) نحو التعريب‪.‬‬
‫‪2.2‬التعرف عىل العالقة بني استخدام اللغة العربية يف التدريس وبني زيادة اإلقبال عىل تعلمها بوصفها لغة أجنبية‪.‬‬
‫‪3.3‬تحديد ما إذا كانت دراسة األستاذ يف الجامعات األجنبية تؤثر عىل قناعاته نحو التعريب‪.‬‬
‫‪4.4‬تحديد أهم صعوبات وتحديات التعريب من منظور األستاذ الجامعي‪.‬‬

‫‪65‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫‪1.1‬تكشــف هــذه الدراســة مــدى تأثــر اتجاهــات األســاتذة ببعــض املتغــرات مثــل؛ متغــرات الدراســة يف الجامعــة التــي يعمــل‬
‫فيهــا‪ ،‬والكليــة‪ ،‬والخــرة العمليــة‪ ،‬والجامعــة التــي تخــرج منهــا‪.‬‬
‫‪2.2‬اهتمت بدراسة اتجاهات األساتذة نحو التعريب يف الجامعات الفلسطينية بقطاع غزة‪.‬‬
‫‪3.3‬متيزت عن الدراسات األخرى بربطها قضايا التعريب بالنواحي االجتامعية والثقافية والحضارية‪.‬‬
‫مصطلحــات الدراســة‪ :‬يفرق(املنــاوي‪ 2013‬ص‪ )19‬يف تعريفــه «للتعريــب» بــن تعريــب التعليــم وتعريب العلــم‪ ،‬فتعريب‬
‫التعليــم؛ يعنــي التحــول عــن التعليــم باللغــات األجنبيــة إىل التعليــم بالعربيــة‪ ،‬أمــا تعريــب العلــم؛ فيعنــي توطينــه يف البيئــة‬
‫ـزءا مــن ثقافــة املعلــم‬
‫العربيــة باســتخدام كل الوســائل التــي تنقلــه إىل جميــع القطاعــات‪ ،‬بحيــث تصبــح اللغــة العربيــة جـ ً‬
‫والطالــب والصانــع واألديــب واملتخصــص الفنــي‪.‬‬
‫ويعرفــه الباحــث إجرائيًّــا بأنــه‪ :‬اعتــاد اللغــة العربيــة لغــة للتعليــم العــايل لتحــل محــل اللغــات األجنبيــة‪ ،‬واســتخدامها يف‬
‫جميــع األنشــطة واملامرســات األكادمييــة‪ ،‬وقبــول األلفــاظ األجنبيــة التــي يصعــب إيجــاد بديــل لهــا يف العربيــة‪ ،‬وكتابتهــا‬
‫بالحــرف العــريب وإخضاعهــا للنظــم النحويــة والصوتيــة والرصفيــة وإخراجهــا عــى األوزان العربيــة املألوفــة‪.‬‬
‫إجرائيا بأنها‪:‬‬
‫ًّ‬ ‫جامعة الدراسة‪ :‬يعرفها الباحث‬
‫الجامعــة التــي درس فيهــا عضــو هيئــة التدريــس وأكمــل فيهــا مرحلــة البكالوريــوس أو املاجســتري أو الدكتوراه‪ ،‬ســواء كانت‬
‫جامعــة عربيــة أو أجنبية‪.‬‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫عىل أساتذة ثالث جامعات فلسطينية (األقىص‪ -‬األزهر –اإلسالمية)‪.‬‬
‫اقترصت الدراسة عىل ثالث كليات(الرتبية ‪ -‬العلوم – الطب) يف الجامعات الثالث‪.‬‬
‫اقترصت الدراسة عىل العام الجامعي(‪.)2018-2017‬‬
‫الطريقة واإلجراءات‬
‫أول‪ :‬منهج الدراسة‪:‬‬ ‫ً‬
‫تنتهــج هــذه الدراســة املنهجــن؛ املنهــج الوصفــي التحليــي‪ ،‬واملنهــج التحليــي األنرثوبولوجــي الــذي يربــط التعريــب‬
‫بالقضايــا االجتامعيــة والثقافيــة والرتبويــة والحضاريــة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مجتمع الدراسة‪:‬‬‫ً‬
‫تكــون مجتمــع الدراســة مــن (‪ )350‬أســتا ًذا موزعــن عــى كليــات (الطــب – العلــوم – الرتبيــة) وكانــوا عــى التــوايل جامعة‬
‫األزهــر؛ العلــوم(‪ – )46‬الرتبيــة(‪ – )19‬الطــب(‪ )45‬الجامعــة اإلســامية؛ العلــوم(‪ )53‬الرتبيــة (‪ )32‬الطــب(‪ )25‬جامعــة األقىص؛‬
‫العلــوم(‪ )52‬الرتبية(‪.)78‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫بلــغ حجــم العينــة (‪ )131‬أســتا ًذا‪ ،‬وبنســبة اســرداد (‪ )71%‬مــن أصــل (‪ )184‬مفــردة مــن املجتمــع املتــاح (‪ )350‬فــر ًدا‪،‬‬
‫والجــدول رقــم (‪ )1‬يوضــح عينــة الدراســة‪.‬‬
‫حجم العينة‬ ‫النسبة من حجم املجتمع‬ ‫حجم املجتمع‬ ‫الجامعة‬

‫‪58‬‬ ‫‪31.4%‬‬ ‫‪110‬‬ ‫جامعة األزهر‬

‫‪58‬‬ ‫‪31.4%‬‬ ‫‪110‬‬ ‫الجامعة اإلسالمية‬

‫‪68‬‬ ‫‪37.2%‬‬ ‫‪130‬‬ ‫جامعة األقىص‬

‫‪184‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪350‬‬ ‫املجموع‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪66‬‬

 ‫راب ًعا‪ :‬نسبة االسرتداد‬
‫الجدول(‪ )2‬يوضح عدد االستبانات املسرتدة‬
‫حجم العينة‬ ‫النسبة من حجم املجتمع‬ ‫حجم املجتمع‬ ‫الجامعة‬

‫‪64%‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪58‬‬ ‫جامعة األزهر‬

‫‪81%‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪58‬‬ ‫الجامعة اإلسالمية‬

‫‪69%‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪68‬‬ ‫جامعة األقىص‬

‫‪71%‬‬ ‫‪131‬‬ ‫‪184‬‬ ‫املجموع‬

‫خامسا‪ :‬أداة الدراسة‪:‬‬ ‫ً‬

‫اعتمــد الباحــث اســتبانة مــن إعــداده الخــاص‪ ،‬وذلــك بعــد اطالعــه عــى بعــض األدبيــات والدراســات ذات الصلــة أهمهــا‬
‫مــا ورد الح ًقــا يف قامئــة املراجــع‪.‬‬
‫وقد تكونت من (‪ )35‬فقرة موزعة عىل أربعة محاور‪ ،‬والجدول (‪ )3‬يوضح توزيع الفقرات‪.‬‬
‫عدد الفقرات‬ ‫املحور‬

‫‪14‬‬ ‫عالقة التعريب باملستوى العلمي واإلبداعي للطالب ومبستقبله العلمي والعميل‬
‫‪6‬‬ ‫مكانة اللغة العربية يف وجدان أعضاء الهيئة التدريسية‬
‫‪7‬‬ ‫عالقة التعريب بهوية األمة ومستقبلها‬
‫‪27‬‬ ‫مجموع الفقرات‬
‫‪8‬‬ ‫التحديات التي تواجه عملية التعريب‬
‫‪35‬‬ ‫االستبانة ككل‬

‫‪67‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫سادسا‪ :‬األساليب اإلحصائية‪ :‬استخدم الباحث الحزمة اإلحصائية(‪.)SPSS‬‬ ‫ً‬

‫تحليل البيانات وتفسري ومناقشة النتائج‬
‫‪1.1‬نتائج املحور األول «عالقة التعريب باملستوى العلمي واإلبداعي للطالب ومبستقبله العلمي والعميل»‬
‫الجدول رقم(‪ )4‬يوضح نتائج التحليل اإلحصايئ لفقرات املحور األول‪:‬‬
‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫الرتتيب‬ ‫الفقرة‬
‫النسبي‬ ‫املعياري‬ ‫الحسايب‬

‫‪8‬‬ ‫‪69%‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫أعتقد أن التدريس باللغة األجنبية يزيد من دافعية وإيجابية الطالب نحو املشاركة الفاعلة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪75%‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫إن التدريس بالعربية يطور تفكري الطالب من مستوى الرتجمة والفهم إىل مستويات أعىل‬
‫كالتحليل والتقويم واإلبداع وحل املشكالت‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪67%‬‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫باعتقادي أن التدريس باللغة األجنبية يرفع املستوى العلمي للطالب ويجعل الفهم واالستيعاب أرسع وأعمق‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪68%‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫أعتقد أن تدريس العلوم التطبيقية بالعربية‪ ،‬يف وقتنا الحارض‪ ،‬أصبح ممك ًنا‪.‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪59%‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪2.93‬‬ ‫أرى أن التدريس باللغة األجنبية يقلل من دافعية الطالب‪ ،‬ويحدد الطموح التفكريي لديه عند‬
‫مستوى الفهم فقط‪ ،‬كام يحول دون إتقانه ملضمون املادة العلمية‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪68%‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫أنا عىل يقني بأن التعريب يزيد من دافعية الطالب ويجعل االستيعاب أرسع وأعمق‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪71%‬‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫بدل من التدريس بها‪.‬‬
‫أرى رضورة تخصيص مساق لدراسة اللغة األجنبية نفسها‪ً ،‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪71%‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫أعتقد أن التعريب يعوق مواصلة الطالب لدراساته العليا‪ ،‬ألنها ً‬
‫غالبا ما تكون‪ ،‬باللغة األجنبية‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪68%‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫اعتامد العربية لغة للبحث والنرش والتدريس‪ ،‬وتشجيع الرتجمة‪ ،‬يعتربان من اآلليات املستدامة‬
‫الفاعلة لضامن مستقبل الطالب‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪72%‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫أعتقد أن التعريب يعوق النرش يف املجالت األجنبية‪ ،‬كام يعوق املشاركة يف املؤمترات‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪74%‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫التعريب يضيق فرص العمل ألن املؤسسات تفضل أن تكون دراسة الطالب باللغة األجنبية‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫اعتامد اللغة العربية يف التدريس يزيد من إقبال الطالب عىل التخصص يف مجاالت العلوم التطبيقية‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪67%‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫أعتقد أن التجربة السورية يف التعريب قد برهنت عىل أن التعريب ال يتعارض مع مستقبل الطالب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪81%‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫أوقن بأن التعريب ال يعني االستغناء عن تعلم وإتقان اللغات األجنبية‪.‬‬
‫‪70%‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫الدرجة الكلية للمحور‬

‫األوزان النسبية يف الجدول مقربة ألقرب عدد صحيح‬

‫يتضــح مــن خــال هــذا الجــدول أن قيمــة الوســط الحســايب كانــت (‪ 4.05‬مــن ‪ )5‬للفقــرة الرابعــة عــر التــي تنــص عــى‬
‫«أوقــن بــأن التعريــب ال يعنــي االســتغناء عــن تعلــم وإتقــان اللغــات األجنبيــة» بــوزن نســبي (‪ )81%‬والتــي جــاءت يف املرتبــة‬
‫األوىل مــن حيــث قيمــة الوســط الحســايب‪ ،‬ويشــر ذلــك لوجــود درجــة مرتفعــة مــن املوافقــة عــى هــذه الفقــرة مــن قبــل‬
‫أعضــاء هيئــة التدريــس يف الجامعــات الثــاث‪.‬‬
‫وتوافــق هــذه النتيجــة مــا ورد يف الكثــر مــن األدبيــات؛ «فالدعــوة إىل التعريــب ال تعنــي أبـ ًدا إهــال اللغــة األجنبيــة أو‬
‫التقليــل مــن شــأنها» (املنــاوي‪ ،)2013‬كــا تتفــق مــع نتائــج الكثــر مــن الدراســات العلميــة‪ ،‬كدراســة(اللولو‪ ،)2014‬ودراســة‬
‫(الواســطي‪ ،)2000‬ودراســة (الدبــاغ‪ ،)1983‬ودراســة (أبــو بكر‪.)1997‬وهــذه النتائــج تدحــض الحجــج التــي يســوقها رافضــو‬
‫التعريــب‪.‬‬
‫ويف املرتبــة الثانيــة جــاءت الفقــرة التــي تنــص عــى «إن التدريــس بالعربيــة يطــور تفكــر الطالــب مــن مســتوى الرتجمــة‬
‫والفهــم إىل مســتويات أعــى كالتحليــل والتقويــم واإلبــداع وحــل املشــكالت» مبتوســط حســايب (‪ 3.74‬مــن ‪ )5‬ووزن نســبي‬
‫(‪ ،)75%‬ويشــر ذلــك لوجــود درجــة مرتفعــة مــن املوافقــة عــى هــذه الفقــرة مــن قبــل أعضــاء هيئــة التدريــس يف الجامعــات‬
‫الثــاث‪ .‬وهــذه النتيجــة تتعــارض متا ًمــا مــع مــا جــاء يف دراســة (ابــن حميــدة ‪ )2015‬من أن بعــض األســاتذة يرون أن الدراســة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪68‬‬

 ‫باللغــة األجنبيــة أيــر وأجــدى مــن الدراســة بالعربيــة؛ وكانــت هــذه القناعــة ســببًا مــن أســباب تضييــق مجــاالت التعريــب يف‬
‫الوطــن العــريب‪ .‬كــا تتفــق مــع نتائــج بعــض الدراســات كدراســة (اللحــام‪)2019‬؛ حيــث أشــار (‪ )64%‬مــن أســاتذة كليتــي»‬
‫العلــوم والطــب» يف جامعتــي» األزهــر واإلســامية «إىل أن التعريــب يزيــد دافعيــة الطالــب ويجعــل اســتيعابه أرسع وأعمــق‪،‬‬
‫ودراســة (اللولــو‪ )2014‬التــي كشــفت أن (‪ )78.35%‬مــن الطلبــة قــد أكــدوا أن التعريــب يرفــع مســتوى التحصيــل الــدرايس‪.‬‬
‫ويف املرتبــة قبــل األخــرة جــاءت الفقــرة «أعتقــد أن التجربــة الســورية يف التعريــب قــد برهنــت عــى أن التعريــب ال يتعارض‬
‫مــع مســتقبل الطالــب» مبتوســط حســايب (‪ 3.34‬مــن ‪ )5‬ووزن نســبي (‪ ،)67%‬ويشــر ذلــك لوجــود درجــة متوســطة مــن املوافقة‪.‬‬
‫ويف املرتبــة األخــرة جــاءت الفقــرة الخامســة «أرى أن التدريــس باللغــة األجنبيــة يقلــل مــن دافيعــة الطالــب ويحــدد‬
‫الطمــوح التفكــري لديــه عنــد مســتوى الفهــم فقــط‪ ،‬كــا يحــول دون إتقانــه ملضمــون املــادة العلميــة» مبتوســط (‪ 2.93‬من ‪)5‬‬
‫ووزن نســبي (‪ ،)59%‬ويشــر ذلــك لوجــود درجــة متوســطة مــن املوافقــة‪ ،‬وهــذه النتيجــة تؤكــد عــى أن التدريــس باللغــة األم‬
‫(العربيــة) أفضــل مــن ناحيــة الدافعيــة وتطويــر مســتويات التفكــر عنــد املتعلــم‪.‬‬
‫وبشــكل عــام يالحــظ أن الوســط الحســايب العــام للمحــور ككل قــد بلــغ (‪ 3.49‬مــن ‪ )5‬بانحــراف معيــاري (‪ )0.38‬ووزن‬
‫نســبي (‪ )70%‬ويشــر ذلــك لوجــود درجــة مرتفعــة مــن املوافقــة عــى فقــرات املحــور‪.‬‬
‫وللتحقــق مــن مســاواة متوســط اإلجابــات عــى املحــور األول للقيمــة (‪ )3‬التــي تعــر عــن الدرجــة الحياديــة‪ ،‬تــم اســتخدام‬
‫اختبــار (‪ ،)One-Sample t test‬والجــدول رقــم (‪ )5‬يوضــح نتيجــة ذلــك‪.‬‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة اختبار‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫املحور‬
‫(‪)Sig‬‬ ‫(‪)t‬‬ ‫املعياري‬ ‫الحسايب‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪*14.74‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫عالقة التعريب باملستوى العلمي واإلبداعي للطالب ومبستقبله العلمي والعميل‬

‫إيجابيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫يالحظ من الجدول أن قيمة اختبار(‪ )T‬يزيد عن القيمة (‪ )3‬وهذا يشري إىل أن موقف األساتذة‬
‫‪2.2‬النتائج املتعلقة باملحور الثاين «مكانة اللغة العربية يف وجدان أعضاء الهيئة التدريسية‪:‬‬
‫والجدول (‪ )6‬يوضح نتائج التحليل اإلحصايئ لفقرات املحور الثاين‪:‬‬
‫الرتتيب‬ ‫الوزن النسبي‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫الفقرة‬

‫‪4‬‬ ‫‪56%‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪2.79‬‬ ‫أرى بأين ال أهتم إذا كان التدريس بالعربية أم باإلنجليزية‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪75%‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪3.76‬‬ ‫استخدامي للغة العربية يجعلني أكرث احرتا ًما لذايت وثقة يف نفيس‬
‫ويشعرين باالنتامء ألمتي‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪66%‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫أعتقد أن مشكالت التعريب مفتعلة وتستهدف اللغة العربية‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪51%‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪2.55‬‬ ‫بدل من العربية‪.‬‬

‫أشعر بالفخر الستخدامي اإلنجليزية ً‬

‫‪1‬‬ ‫‪78%‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫أؤمن بأن العربية قادرة عىل استيعاب املستجدات العرصية والتعبري عنها‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪43%‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫أعتقد أن اللغة العربية ليست لغة علمية‪ ،‬وهي عاجزة عن مواكبة‬
‫واستيعاب التطورات العلمية الحديثة‪.‬‬
‫‪61%‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪3.07‬‬ ‫الدرجة الكلية للمحور‬

‫يتضــح مــن خــال الجــدول رقــم (‪ )6‬أن قيمــة الوســط الحســايب لفقــرات املحــور كانــت(‪ 3.90‬مــن ‪ )5‬للفقــرة الخامســة‬
‫«أؤمــن بــأن العربيــة قــادرة عــى اســتيعاب املســتجدات العرصيــة والتعبــر عنهــا» بــوزن نســبي (‪ )78%‬والتــي جــاءت يف‬
‫املرتبــة األوىل‪ ،‬ويشــر ذلــك لوجــود درجــة مرتفعــة مــن املوافقــة مــن قبــل األســاتذة‪ .‬وهــذه النتيجــة تتعــارض مــع مــا ورد‬

‫‪69‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫يف بعــض الدراســات‪ ،‬مــن أن العربيــة قــد تعجــز عــن مواكبــة اإلنتــاج الغزيــر للمعرفــة‪ ،‬كدراســة (ابــن حميــدة ‪ )2015‬كــا‬
‫أيضــا مــع آراء الكثــر مــن رافــي التعريــب الذيــن يتهمــون العربيــة بالقصــور عــن مواكبــة املســتجدات العلميــة‬ ‫تتعــارض ً‬
‫والتكنولوجيــة‪ .‬كــا أنهــا تؤكــد أن الغالبيــة مــن األســاتذة يؤمنــون بــأن اللغــة العربيــة قــادرة عــى اســتيعاب املســتجدات‬
‫العلميــة والحضاريــة‪ ،‬وصالحــة لتدريــس العلــوم الحديثــة‪ ،‬وإذا قارنــا هــذه النتيجــة بالنتيجــة التــي خلصــت اليهــا دراســة‬
‫(حكيــم‪ )1991‬التــي أظهــرت أن (‪ )73%‬مــن األســاتذة يف جامعــة قســنطينة بالجزائــر يفضلــون الفرنســية عــى العربيــة‪،‬‬
‫ودراســة (وطفــة‪ )2014‬التــي كشــفت أن (‪ )38.8%‬مــن الطلبــة أشــاروا إىل أن األســاتذة يقللــون مــن شــأن اللغــة العربيــة‪،‬‬
‫يتضــح لنــا أن نســبة مــن يقــدرون العربيــة ويؤمنــون بقدرتهــا عــى اســتيعاب العلــوم العرصيــة يف الجامعــات الفلســطينية‬
‫هــي نســبة مرتفعــة‪ ،‬وميكــن إرجــاع ذلــك لعــدة أســباب سياســية واجتامعيــة وثقافيــة‪ ،‬وهــي وثيقــة الصلــة بالظــروف الخاصــة‬
‫واالســتثنائية التــي يعيشــها الشــعب الفلســطيني‪ ،‬فهــو يف حاجــة ماســة للتشــبث بلغتــه وثقافتــه حفاظًــا عــى هويتــه العربيــة‬
‫وانتامئــه الحضــاري يف مواجهــة ثقافــة ولغــة املحتــل األجنبــي‪.‬‬
‫ويف املرتبــة الثانيــة جــاءت الفقــرة «اســتخدامي للغــة العربيــة يجعلنــي أكــر احرتا ًمــا لــذايت وثقــة يف نفــي ويشــعرين‬
‫(‪.)75%‬أيضــا هــذه النتيجــة تبــر بخــر؛ بأن غالبية األســاتذة‬
‫ً‬ ‫باالنتــاء ألمتــي» مبتوســط حســايب (‪ 3.75‬مــن ‪ )5‬ووزن نســبي‬
‫يف الجامعــات الفلســطينية ويف الكليــات املختلفة(التطبيقيــة واإلنســانية) ينظــرون للغــة العربيــة باحــرام وتقديــر وتبجيل‪ ،‬كام‬
‫يحملــون اتجاهــات إيجابيــة نحوهــا‪ ،‬وهــذا‪ ،‬بحــد ذاتــه‪ ،‬يعــد مــن الركائــز والــرورات األساســية لنجــاح التعريــب‪.‬‬
‫ـدل مــن العربيــة» مبتوســط حســايب (‪2.55‬‬ ‫ويف املرتبــة قبــل األخــرة جــاءت الفقــرة «أشــعر بالفخــر الســتخدامي اإلنجليزيــة بـ ً‬
‫مــن ‪ )5‬ووزن نســبي (‪ ،)51%‬ويشــر ذلــك لوجــود درجــة متوســطة مــن املوافقــة‪ .‬ونالحــظ هنــا أن نصف األســاتذة يفتخــر بإتقانه‬
‫للغــة اإلنجليزيــة؛ وميكــن أن نرجــع ذلــك لعــدة عوامــل منهــا؛ اقتناعهــم بأهميــة تعلــم وإتقــان اللغــات األجنبيــة ومــن حقهــم أن‬
‫يفتخــروا بذلــك‪ ،‬ليــس مــن منطلــق تقديــس اللغــات األجنبيــة لذاتهــا‪ ،‬أو التقليــل مــن شــأن اللغــة العربيــة أو الناطقــن بهــا‪.‬‬
‫ويف املرتبــة األخــرة مــن حيــث قيمــة الوســط الحســايب جــاءت الفقــرة السادســة التــي تنــص عــى «أعتقــد أن اللغــة‬
‫العربيــة ليســت لغــة علميــة‪ ،‬وهــي عاجــزة عــن مواكبــة واســتيعاب التطــورات العلميــة الحديثــة» مبتوســط (‪ 2.14‬مــن ‪ )5‬ووزن‬
‫نســبي (‪ ،)43%‬ويشــر ذلــك لوجــود درجــة منخفضــة مــن املوافقــة عــى هــذه الفقــرة مــن قبــل أعضــاء هيئــة التدريــس يف‬
‫الجامعــات الثــاث‪ .‬وكــا نــرى فــإن نســبة مــن يعتقــدون بعجــز العربيــة عــن مواكبــة املســتجدات العلميــة هــي أقــل مــن‬
‫النصــف‪ ،‬ورمبــا يرجــع هــذا االعتقــاد لعوامــل واقعيــة يلمســها األســتاذ؛ منهــا قلــة املراجــع وضعــف وتواضــع حركــة الرتجمــة‬
‫وانعــدام الرؤيــة والتخطيــط الســليم لتطويــر منظومــة متكاملــة للتعريــب‪ ،‬وغيــاب املؤسســات املعنيــة بالتعريــب‪ ،‬وســوق العمل‬
‫الــذي يشــرط أن تكــون الدراســة باللغــة األجنبيــة‪ ،‬ومشــكلة املصطلــح‪ ،‬وانعــدام اإلرادة والتنســيق بــن الــدول أو املؤسســات‬
‫العربيــة‪ ،‬واالعتقــاد الخاطــئ بــأن التعريــب يعنــي إهــال تعلــم اللغــات األجنبيــة‪ ،‬وصعوبــة النــر باللغــة العربيــة‪ ،‬إىل آخــره‬
‫مــن الصعوبــات امللموســة التــي تواجــه التعريــب‪.‬‬
‫وبشــكل عــام يالحــظ أن الوســط الحســايب العــام للمحــور ككل قــد بلــغ (‪ 3.07‬مــن ‪ )5‬بانحــراف معيــاري (‪ )0.45‬ووزن‬
‫نســبي (‪ )61%‬ويشــر ذلــك لوجــود درجــة متوســطة مــن املوافقــة‪.‬‬
‫وللتحقــق مــن مســاواة متوســط اإلجابــات عــى املحــور الثــاين للقيمــة (‪ )3‬التــي تعــر عــن الدرجــة الحياديــة‪ ،‬تم اســتخدام‬
‫اختبــار (‪ ،)One-Sample t test‬والجــدول رقــم (‪ )7‬يوضــح نتيجــة ذلك‪.‬‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة اختبار‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫املحور‬
‫(‪)Sig‬‬ ‫(‪)t‬‬ ‫املعياري‬ ‫الحسايب‬

‫‪0.065‬‬ ‫‪1.86‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪3.07‬‬ ‫مكانة اللغة العربية يف وجدان أعضاء الهيئة التدريسية‬

‫*دالة إحصائية عند مستوى ‪.0.05‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪70‬‬

 ‫‪3.3‬النتائج املتعلقة باملحور الثالث «عالقة التعريب بهوية األمة ومستقبلها»‬
‫جدول رقم(‪ )8‬نتائج التحليل اإلحصايئ لفقرات املحور الثالث‬
‫الرتتيب‬ ‫الوزن النسبي‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫الفقرة‬

‫‪1‬‬ ‫‪75%‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫أعتقد أن التعريب يعظم مكانة العربية يف وجدان الناطقني بغريها ويزيد‬
‫من إقبالهم عىل تعلمها‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪66%‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫مظهرا من مظاهر” ثقافة التخلف” التي يعاين منها‬
‫ً‬ ‫رفض التعريب يُعد‬
‫املجتمع العريب‪.‬‬
‫أعتقد أن التعريب هو السبيل الوحيد لتوطني املعارف الحديثة واستزراعها‬
‫‪4‬‬ ‫‪68%‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫يف اللغة العربية‪ ،‬وجعلها يف متناول جميع رشائح املجتمع العريب‪ ،‬وتحقيق‬
‫النهضة األصيلة‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫التعريب يعزز تأخر العرب وتخلفهم عن ركب الحضارة‪ ،‬كام يعوق اإلبداع لديهم‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫أرى بأن التعريب دعوة رصيحة لالستقالل واالعتامد عىل الذات‪ ،‬وتهيئة مناخ اإلبداع‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪49%‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪2.44‬‬ ‫أعتقد أن التعريب إهدار للوقت والجهد دون أي فائدة علمية تُرجى‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪74%‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫التعريب رضورة ملحة الستنهاض األمة وصون هويتها وانعتاقها من التبعية‪.‬‬

‫‪64%‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪3.22‬‬ ‫الدرجة الكلية للمحور‬

‫األوزان النسبية يف الجدول مقربة ألقرب عدد صحيح‪.‬‬

‫يتضــح مــن خــال الجــدول رقــم (‪ )8‬أن قيمــة الوســط الحســايب كانــت(‪ 3.73‬مــن ‪ )5‬للفقــرة األوىل «أعتقــد أن التعريــب‬
‫يعظــم مكانــة العربيــة يف وجــدان الناطقــن بغريهــا ويزيــد مــن إقبالهــم عــى تعلمهــا» بــوزن نســبي (‪ )75%‬والتــي جــاءت‬
‫يف املرتبــة األوىل مــن حيــث قيمــة الوســط الحســايب‪ ،‬ويشــر ذلــك لوجــود درجــة مرتفعــة مــن املوافقــة‪.‬‬
‫وهــذه الدراســة األوىل التــي ربطــت التعريــب بتعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬وتؤكــد هــذه النتيجــة بــأن احــرام‬
‫اللغــة مــن قبــل أهلهــا وجعلهــا لغــة للحضــارة والعلــم واملعرفــة يعظــم مــن شــأنها ومكانتهــا عنــد األجانــب ويزيــد مــن رغبتهــم‬
‫وشــغفهم لتعلمهــا‪ ،‬وبهــذا ميكــن القــول بــأن التعريــب قــد يكــون عامـ ًـا مــن عوامــل تطويــر أســاليب تعليــم وتعلــم اللغــة‬
‫العربيــة ونرشهــا يف أرجــاء العــامل‪.‬‬
‫ويف املرتبــة الثانيــة جــاءت الفقــرة «التعريــب رضورة ملحــة الســتنهاض األمــة وصــون هويتهــا وانعتاقهــا مــن التبعيــة»‬
‫مبتوســط حســايب (‪ 3.68‬مــن ‪ )5‬ووزن نســبي (‪ ،)74%‬ويشــر ذلــك لوجــود درجــة مرتفعــة مــن املوافقــة‪ .‬وهــذه النتيجــة تتفــق‬
‫مــع دراســة (أبوبكــر‪ )1997‬حيــث ربــط (‪ )100%‬مــن األســاتذة الســويني‪ ،‬و(‪ )70.1%‬مــن نظرائهــم الســودانيني التعريــب‬
‫بالتطــور واالنعتــاق مــن التبعيــة‪ ،‬وكذلــك تتفــق مــع دراســة (اللولــو‪ )2014‬فقــد أكــد (‪ )85.42%‬مــن الطلبــة عــى أن التعريــب‬
‫يســهم يف تطويــر ونــر الفكــر العــريب‪ ،‬كــا قــرن(‪ )79.79%‬بــن التعريــب وتطويــر اإلبــداع العــريب‪.‬‬
‫ويف املرتبــة قبــل األخــرة جــاءت الفقــرة «التعريــب يعــزز تأخــر العــرب وتخلفهــم عــن ركــب الحضــارة‪ ،‬كــا يعــوق اإلبــداع‬
‫لديهــم» مبتوســط حســايب (‪ 2.50‬مــن ‪ )5‬ووزن نســبي (‪ )50%‬ويشــر لوجــود درجــة منخفضــة مــن املوافقــة‪.‬‬
‫ويف املرتبــة األخــرة مــن حيــث قيمــة الوســط الحســايب جــاءت الفقــرة السادســة التــي تنــص عــى «أعتقــد أن التعريــب‬
‫إهــدار للوقــت والجهــد دون أي فائــدة علميــة تُرجــى» مبتوســط (‪ 2.44‬مــن ‪ )5‬ووزن نســبي (‪ ،)49%‬ويشــر ذلــك لوجود درجة‬
‫منخفضــة مــن املوافقــة‪ .‬وميكــن ربــط هاتــن النتيجتــن باألســباب التــي ســبق ذكرهــا‪ ،‬وهــي العوامــل الواقعيــة التــي يلمســها‬
‫األســتاذ مــن عقبــات وصعوبــات تواجــه التعريــب وعجــز املعنيــن عــن إيجــاد حــل لهــا‪ ،‬كمشــكلة املصطلــح العلمــي واملراجــع‬
‫والنــر وســوق العمــل واإلرادة والتعــاون والتنســيق بــن املؤسســات العربيــة‪.‬‬
‫وبشــكل عــام يالحــظ أن الوســط الحســايب العــام للمحــور ككل قــد بلــغ (‪ 3.22‬مــن ‪ )5‬بانحــراف معيــاري (‪ )0.52‬ووزن‬
‫نســبي (‪ )64%‬ويشــر ذلــك لوجــود درجــة متوســطة مــن املوافقــة‪.‬‬

‫‪71‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫جدول رقم(‪ )9‬للتحقق من مساواة متوسط اإلجابات عىل املحور الثالث للقيمة(‪.)3‬‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة اختبار‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫املحور‬
‫(‪)Sig‬‬ ‫(‪)t‬‬ ‫املعياري‬ ‫الحسايب‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪*4.88‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪3.22‬‬ ‫عالقة التعريب بهوية األمة ومستقبلها‬

‫*دالة إحصائية عند مستوى ‪.0.05‬‬

‫‪4.4‬النتائج املتعلقة باملحور الرابع «التحديات التي تواجه عملية التعريب»‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )10‬نتائج التحليل اإلحصايئ لفقرات املحور الرابع‬
‫الرتتيب‬ ‫الوزن النسبي‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫الفقرة‬

‫‪1‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪3.98‬‬ ‫إن غياب املؤسسات املختصة بقضايا التعريب يعرقل مسريته‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪67%‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫الجانب السيايس هو املعوق الرئيس للتعريب‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪74%‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫عدم قناعة مؤسسات التعليم العايل بالتعريب يجسد أهم املعوقات‬

‫‪4‬‬ ‫‪69%‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪3.45‬‬ ‫إشكاليات التعريب تحتكم ملعايري التجاذبات السياسة واأليديولوجية أكرث‬
‫من احتكامها ملعايري املنهج العلمي املوضوعي‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪56%‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪2.79‬‬ ‫املسئول األول عن إزاحة اللغة العربية من مؤسسات التعليم العايل هم األساتذة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪76%‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫قلة املراجع وضعف الرتجمة والتأليف بالعربية من أكرب املعوقات‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪65%‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪3.26‬‬ ‫الكثري من أساتذة الجامعات ما قرأوا أو سمعوا عن التعريب‪ ،‬وأنه مل يكن‬
‫ضمن اهتامماتهم‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪56%‬‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪2.82‬‬ ‫الغالبية من الطلبة يفضلون الدراسة باللغة األجنبية‪.‬‬

‫‪68%‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪3.39‬‬ ‫الدرجة الكلية للمحور‬

‫األوزان النسبية يف الجدول مقربة ألقرب عدد صحيح‪..‬‬

‫يتضــح مــن خــال الجــدول رقــم (‪ )10‬أن قيمــة الوســط الحســايب للفقــرة األوىل كانــت (‪ 3.98‬مــن ‪« )5‬إن غيــاب‬
‫املؤسســات املختصــة بقضايــا التعريــب يعرقــل مســرته» بــوزن نســبي (‪ )80%‬والتــي جــاءت يف املرتبــة األوىل مــن حيــث قيمة‬
‫الوســط الحســايب‪ ،‬ويشــر ذلــك لوجــود درجــة مرتفعــة مــن املوافقــة‪.‬‬
‫ويف املرتبــة الثانيــة جــاءت الفقــرة التــي تنــص عــى «قلــة املراجــع وضعــف الرتجمــة والتأليــف بالعربيــة مــن أكــر‬
‫املعوقــات» مبتوســط حســايب (‪ 3.78‬مــن ‪ )5‬ووزن نســبي (‪ ،)76%‬ويشــر ذلــك لوجــود درجــة مرتفعــة‪ .‬ومعظــم الدراســات‬
‫ذات الصلــة أكــدت عــى هــذه التحديــات‪.‬‬
‫ويف املرتبــة قبــل األخــرة جــاءت الفقــرة التــي تنــص عــى «الكثــر مــن أســاتذة الجامعــات مــا قــرأوا أو ســمعوا عــن‬
‫التعريــب وأنــه مل يكــن ضمــن اهتامماتهــم» مبتوســط حســايب (‪ 3.26‬مــن ‪ )5‬ووزن نســبي (‪ ،)65%‬ويشــر ذلــك لوجــود درجة‬
‫متوســطة مــن املوافقــة‪ ،‬وهــذه النتيجــة تربهــن عــى أن الجامعــات غــر معنيــة بطــرح أو مناقشــة هذه القضيــة مع األســاتذة‪،‬‬
‫لذلــك نجــد قلــة قليلــة مــن األســاتذة ميتلكــون معلومــات عــن التعريــب‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪72‬‬

 ‫ويف املرتبــة األخــرة جــاءت الفقــرة الخامســة «املســؤول األول عــن إزاحــة اللغــة العربيــة مــن مؤسســات التعليــم العايل هم‬
‫األســاتذة» مبتوســط (‪ 2.79‬مــن ‪ )5‬ووزن نســبي (‪ ،)56%‬ويشــر ذلــك لوجــود درجــة متوســطة مــن املوافقــة‪ .‬وهــذه النتيجــة‬
‫تشــر بوضــوح إىل محوريــة دور األســتاذ الجامعــي يف عمليــة التعريــب‪ ،‬وإذا مــا أردنــا إنجــاح التعريــب علينــا االلتــزام والعمل‬
‫عــى تعريــب األســتاذ الجامعي‪.‬‬
‫وبشــكل عــام يالحــظ أن الوســط الحســايب العــام للمحــور ككل قــد بلــغ (‪ 3.39‬مــن ‪ )5‬بانحــراف معيــاري (‪ )0.49‬ووزن‬
‫نســبي (‪ )68%‬ويشــر ذلــك لوجــود درجــة متوســطة مــن املوافقــة‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )11‬للتحقق من مساواة متوسط اإلجابات عىل املحور الرابع للقيمة(‪)3‬‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة اختبار‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫املحور‬
‫(‪)Sig‬‬ ‫(‪)t‬‬ ‫املعياري‬ ‫الحسايب‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪*9.19‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪3.39‬‬ ‫التحديات التي تواجه عملية التعريب‬

‫*دالة إحصائية عند مستوى ‪.0.05‬‬

‫األسئلة الفرعية املتعلقة بالفروق‪:‬‬
‫●●هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى داللــة (‪ )α≤0.05‬يف اســتجابات أعضــاء هيئــة التدريــس يف‬
‫الجامعــات الفلســطينية حــول عالقــة التعريــب باملســتوى العلمــي واإلبداعــي للطالــب ومبســتقبله العلمــي والعمــي تعــزي‬
‫للمتغــرات الشــخصية (الجامعــة‪ ،‬الكليــة‪ ،‬الدراســة يف جامعــة أجنبيــة‪ ،‬وســنوات الخــرة)؟‬
‫إحصائيــا حــول عالقــة‬
‫ً‬ ‫دالــة‬ ‫‪- -‬بالنســبة ملتغــر الجامعــة‪ :‬اختبــار (‪ )One Way ANOVA‬للتحقــق مــن وجــود فــروق‬
‫التعريــب باملســتوى العلمــي للطالــب ومبســتقبله العمــي تعــزى ملتغــر الجامعــة‪ ،‬والجــدول رقــم (‪ )12‬يوضــح ذلــك‪.‬‬
‫‪Sig‬‬ ‫‪F-test‬‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫الوسط الحسايب‬ ‫الجامعة‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫األقىص‬
‫‪0.140‬‬ ‫‪1.997‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫األزهر‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪3.58‬‬ ‫اإلسالمية‬
‫*دالة إحصائية عند مستوى ‪.0.05‬‬
‫يتضــح لنــا أن قيمــة داللــة االختبــار املحســوبة (‪ )Sig = 0.140‬أكــر مــن مســتوى داللــة ‪ 0.05‬ويعنــي ذلــك عــدم وجــود‬
‫إحصائيــا حــول عالقــة التعريــب باملســتوى العلمــي للطالــب تعــزى ملتغــر «الجامعــة‪».‬‬
‫ً‬ ‫فــروق دالــة‬
‫‪- -‬بالنســبة ملتغــر الكليــة‪ :‬جــدول(‪ )13‬يوضــح نتيجــة اختبــار (‪ )ANOVA‬للتحقــق مــن الفــروق يف عالقــة التعريــب‬
‫باملســتوى العلمــي واإلبداعــي للطالــب ومبســتقبله العلمــي والعمــي تب ًعــا ملتغــر الكليــة‬
‫‪Sig‬‬ ‫‪F-test‬‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫الوسط الحسايب‬ ‫الكلية‬
‫‪0.409‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫علوم‬
‫‪0.975‬‬ ‫‪0.025‬‬ ‫‪0.352‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫تربية‬
‫‪0.393‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫طب‬
‫*دالة إحصائية عند مستوى ‪.0.05‬‬
‫يتضــح أن قيمــة داللــة االختبــار املحســوبة (‪ )Sig = 0.975‬أكــر مــن مســتوى داللــة ‪ 0.05‬ويعنــي ذلــك عــدم وجــود فــروق‬
‫دالــة إحصائيــا حــول عالقــة التعريــب باملســتوى العلمــي للطالــب ومبســتقبله تعــزى ملتغــر الكليــة‪.‬‬
‫‪- -‬بالنسبة ملتغري «الدراسة يف جامعة أجنبية»‬
‫باســتخدام اختبــار (‪ )t-test‬تــم اختبــار وجــود فــروق دالــة إحصائيــا حــول عالقــة التعريــب باملســتوى العلمــي للطالــب‬
‫ومبســتقبله تعــزى ملتغــر «الدراســة يف جامعــة أجنبيــة»‪ ،‬والجــدول رقــم (‪ )14‬يوضــح نتيجــة االختبــار‪.‬‬

‫‪73‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫‪Sig‬‬ ‫‪F-test‬‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫الوسط الحسايب‬ ‫جامعة أجنبية‬

‫‪0.38‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫نعم‬
‫‪0.783‬‬ ‫‪-0.277‬‬
‫‪0.39‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫ال‬
‫*دالة إحصائية عند مستوى ‪.0.05‬‬
‫يتضــح أن قيمــة داللــة االختبــار (‪ )Sig = 0.783‬وهــي أكــر مــن مســتوى ‪ 0.05‬ويعنــي ذلــك عــدم وجــود فــروق دالــة‬
‫إحصائيــا حــول عالقــة التعريــب باملســتوى العلمــي للطالــب تعــزى ملتغــر «الدراســة يف جامعــة أجنبيــة»‪.‬‬
‫ً‬
‫بالنسبة ملتغري «سنوات الخربة»‬
‫إحصائيــا حــول عالقــة التعريــب باملســتوى العلمــي للطالــب‬
‫ً‬ ‫باســتخدام اختبــار (‪ )t-test‬تــم اختبــار وجــود فــروق دالــة‬
‫ومبســتقبله العلمــي والعمــي تعــزى ملتغــر ســنوات الخــرة‪ ،‬والجــدول رقــم (‪ )15‬يوضــح نتيجــة االختبــار‪.‬‬
‫‪Sig‬‬ ‫‪F-test‬‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫الوسط الحسايب‬ ‫سنوات الخربة‬
‫‪0.39‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫‪10-1‬‬
‫‪0.398‬‬ ‫‪0.848‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫أكرث من ‪10‬‬
‫يتضــح أن قيمــة داللــة االختبــار املحســوبة (‪ )Sig = 0.398‬هــي أكــر مــن مســتوى ‪ 0.05‬ويعنــي ذلــك عــدم وجــود فــروق‬
‫دالــة إحصائيًــا حــول عالقــة التعريــب باملســتوى العلمــي للطالــب تعــزى ملتغــر» ســنوات الخــرة»‪.‬‬
‫إحصائيــا عنــد مســتوى داللــة (‪ )α≤0.05‬يف اســتجابات األســاتذة حــول عالقــة التعريــب بهويــة‬
‫ً‬ ‫●●هــل توجــد فــروق دالــة‬
‫األمــة ومســتقبلها تعــزي ملتغــر (الجامعــة‪ ،‬والدراســة يف جامعــة أجنبيــة)؟‬
‫بالنســبة ملتغــر «الجامعــة»‪ :‬اختبــار (‪ )ANOVA‬للتحقــق مــن وجــود فــروق دالــة إحصائيًــا حــول عالقــة التعريــب بهويــة‬
‫األمــة ومســتقبلها تعــزى ملتغــر» الجامعــة»‪ .‬والجــدول (‪ )16‬يوضــح ذلــك‪.‬‬
‫‪Sig‬‬ ‫‪F-test‬‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫الوسط الحسايب‬ ‫الجامعة‬

‫‪0.51‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫األقىص‬

‫‪0.012‬‬ ‫‪4.624‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪3.01‬‬ ‫األزهر‬
‫‪0.49‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫اإلسالمية‬
‫*دالة إحصائية عند مستوى ‪.0.05‬‬
‫يتضــح أن قيمــة داللــة االختبــار املحســوبة (‪ )Sig = 0.012‬هــي أقــل مــن مســتوى داللــة ‪ 0.05‬ويعنــي ذلــك وجــود فــروق‬
‫دالــة إحصائيًــا حــول عالقــة التعريــب بهويــة األمــة ومســتقبلها تعــزى ملتغــر «الجامعــة‪».‬‬
‫وملعرفة اتجاه الفروق تم استخدام اختبار (‪ )LSD‬للمقارنات املحورية والجدول رقم (‪ )17‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫‪Sig‬‬ ‫الفروق بني املتوسطات‬ ‫الجامعة‬ ‫الجامعة‬

‫‪0.009‬‬ ‫‪*-0.30‬‬ ‫األقىص‬

‫األزهر‬
‫‪0.007‬‬ ‫‪-0.31-‬‬ ‫اإلسالمية‬
‫*دالة إحصائية عند مستوى ‪0.05‬‬
‫وكل مــن (جامعــة‬
‫نســتنتج مــن هــذا أنــه يوجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى ‪ 0.05‬بــن جامعــة األزهــر ٍّ‬
‫األقــى‪ ،‬والجامعــة اإلســامية) لصالــح الجامعتــن بفــارق (‪ )0.31( ،)0.30‬درجــة عــى الرتتيــب‪.‬‬
‫ـاء عــى تلمســهم للتحديــات‬ ‫وميكــن تفســر ذلــك بــأن األســاتذة يف «جامعــة األزهــر» قــد بلــوروا اتجاهاتهــم هــذه بنـ ً‬
‫والعقبــات التــي تواجــه التعريــب‪ ،‬ووقــوف املؤسســات العربيــة عاجــزة عــن إيجــاد الحلــول الناجعــة‪ ،‬وبالتــايل عــدم التقــدم‬
‫خطــوة واحــدة يف مســرة التعريــب يف معظــم البلــدان العربيــة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪74‬‬

 ‫‪- -‬بالنسبة ملتغري «الدراسة يف جامعة أجنبية»‬
‫باســتخدام اختبــار (‪ )t-test‬تــم اختبــار مــا إذا كان هنــاك فــروق ذات داللــة إحصائيــة حــول عالقــة التعريــب بهويــة األمــة‬
‫ومســتقبلها تعــزى ملتغــر الدراســة يف جامعــة أجنبيــة‪ ،‬والجــدول رقــم (‪ )18‬أدنــاه يوضــح نتيجــة االختبــار‪.‬‬
‫‪Sig‬‬ ‫‪T-test‬‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫الوسط الحسايب‬ ‫جامعة أجنبية‬

‫‪0.57‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫نعم‬

‫‪0.880‬‬ ‫‪0.152‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪3.22‬‬ ‫ال‬
‫*دالة إحصائية عند مستوى ‪.0.05‬‬
‫يالحــظ مــن الجــدول الســابق أن قيمــة داللــة االختبــار املحســوبة (‪ )Sig = 0.880‬كانــت أكــر مــن مســتوى ‪ 0.05‬ويعنــي‬
‫ذلــك عــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة حــول عالقــة التعريــب بهويــة األمــة ومســتقبلها تعــزى ملتغــر «الدراســة يف‬
‫جامعــة أجنبيــة»‪.‬‬
‫●●هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة عند مســتوى داللــة (‪ )0.05≤α‬يف اســتجابات أعضاء هيئــة التدريــس يف الجامعات‬
‫الفلســطينية حــول التحديــات التــي تواجــه عمليــة التعريب تعــزى ملتغري (الجامعــة‪ ،‬والدراســة يف جامعــة أجنبية)؟‬
‫‪- -‬بالنسبة ملتغري «الجامعة»‬
‫تــم اســتخدام اختبــار(‪ )ANOVA‬الختبــار إذا مــا كان هنــاك فــروق ذات داللــة إحصائيــة حــول التحديــات التــي تواجــه‬
‫عمليــة التعريــب تعــزى ملتغــر «الجامعــة»‪ .‬والجــدول رقــم (‪ )19‬أدنــاه يوضــح نتيجــة االختبــار‪.‬‬
‫‪Sig‬‬ ‫‪F-test‬‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫الوسط الحسايب‬ ‫الجامعة‬

‫‪0.57‬‬ ‫‪3.45‬‬ ‫األقىص‬

‫‪0.534‬‬ ‫‪0.631‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫األزهر‬
‫‪0.44‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫اإلسالمية‬
‫*دالة إحصائية عند مستوى ‪.0.05‬‬
‫يتضــح مــن الجــدول (‪ )19‬أن قيمــة داللــة االختبــار (‪ )Sig = 0.534‬أكــر مــن مســتوى داللــة ‪ 0.05‬ويعنــي ذلــك عــدم وجود‬
‫فــروق دالــة إحصائيًــا حــول التحديــات التــي تواجــه عمليــة التعريب تعــزى ملتغــر «الجامعة»‪.‬‬
‫‪- -‬بالنسبة ملتغري «الدراسة يف جامعة أجنبية»‬
‫باســتخدام اختبــار (‪ )t-test‬تــم اختبــار إذا مــا كان هنــاك فــروق دالــة إحصائيًــا حــول التحديــات التــي تواجــه عمليــة‬
‫التعريــب تعــزى ملتغــر «الدراســة يف جامعــة أجنبيــة «‪ ،‬والجــدول(‪ )20‬يوضــح ذلــك‪.‬‬
‫‪Sig‬‬ ‫‪T-test‬‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫الوسط الحسايب‬ ‫جامعة أجنبية‬

‫‪0.45‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫نعم‬

‫‪0.834‬‬ ‫‪0.210‬‬
‫‪0.51‬‬ ‫‪3.39‬‬ ‫ال‬
‫*دالة إحصائية عند مستوى ‪.0.05‬‬
‫يالحــظ مــن الجــدول الســابق أن قيمــة داللــة االختبــار (‪ )Sig = 0.834‬أكــر مــن مســتوى ‪ 0.05‬ويعنــي ذلــك عــدم وجــود‬
‫فــروق ذات داللــة إحصائيــة حــول التحديــات التــي تواجــه التعريــب‪.‬‬

‫‪75‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫التوصيات واملقرتحات‪:‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫‪ 1.1‬إجــراء الدراســات التجريبيــة لتدريــس املســاقات التطبيقيــة باللغتــن العربيــة واألجنبيــة‪ ،‬واختبــار مســتوى الفهــم والتحصيــل‬
‫والتفكــر واإلبــداع واالبتــكار وحــل املشــكالت عنــد الطلبــة‪.‬‬
‫‪2.2‬إنفاذ التعريب هو خطوة محورية وأساسية لتطوير اسرتاتيجيات تعليم وتعلم ونرش اللغة العربية‪.‬‬
‫‪3.3‬العمل عىل تشجيع نرش األبحاث التطبيقية باللغة العربية يف املجالت العلمية واملؤمترات‪.‬‬
‫‪4.4‬تطويــر مناهــج واســراتيجيات تدريــس اللغــة العربيــة بحيــث تركــز عــى (االنغــاس اللغــوي) لتدريــس مهــارات اللغــة ال تلقني‬
‫املعلومــات عنها‪.‬‬
‫‪5.5‬تشجيع كتابة الرسائل العلمية باللغة العربية‪.‬‬
‫‪6.6‬إعادة النظر يف برامج إعداد معلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ 7.7‬رضورة ربط الدراسات العلمية املتعلقة بالتعريب بالقضايا الرتبوية واالجتامعية والثقافية والحضارية‪.‬‬
‫املقرتحات‪:‬‬
‫‪1.1‬رضورة أن تتوىل الدول العربية إنشاء مؤسسات للرتجمة تهتم بنقل العلوم واملعارف من جميع اللغات إىل اللغة العربية‪.‬‬
‫‪2.2‬الطلب ممن يتقدم للرتقية أن يرتجم بعض األبحاث أو املراجع يف مجال تخصصه إىل اللغة العربية‪.‬‬
‫‪3.3‬إلزام األستاذ الجامعي استخدام اللغة العربية الفصحى يف جميع أنشطته األكادميية‪.‬‬
‫املراجع‪:‬‬
‫‪1.1‬إبراهيــم محمــود(‪ :)1994‬تعريــب التعليــم الجامعــي‪ -‬بحــوث يف اللغــة العربيــة ومشــكالت تعريــب العلــوم‪ ،‬عــان‪،‬‬
‫دار آفــاق للنــر‪.‬‬
‫‪2.2‬ابــن حميــدة‪ ،‬خميــس(‪ :)2015‬تطــور التعليــم العــايل والبحــث العلمــي يف الوطــن العــريب خــال تلــث قــرن ‪-1981‬‬
‫‪ ،2011‬املجلــة العربيــة للرتبيــة‪ ،‬املنظمــة العربيــة للرتبيــة والعلــوم‪ ،‬مــج (‪ ،)34‬ص ص‪.52-11‬‬
‫‪3.3‬أبــو العنــن‪ ،‬عمــر عبــد العاطــي (‪ :)2003‬التعريــب واألمــة‪ :‬الواقــع‪ -‬التحديــات – آفــاق املســتقبل‪ ،‬مجلــة كليــة الرتبية‪-‬‬
‫جامعة املنصــورة‪ ،‬ع‪ ،52‬ج‪ ،1‬مايو‪ ،‬ص ص‪.281-234‬‬
‫‪4.4‬أبوبكــر‪ ،‬رجــاء محمود(‪:)1997‬تعريــب الكليــات العلميــة يف جامعــات الــدول العربية‪،‬رســالة دكتــوراة‪ ،‬إرشاف الدكتــور‬
‫يوســف الخليفــة أبوبكر‪،‬جامعــة القــرآن الكريــم والعلــوم اإلســامية –الســودان‪.‬‬
‫‪5.5‬بلعيــد‪ ،‬صالــح(‪ :)2000‬تعريــب األســتاذ الجامعــي يف الجزائــر‪ ،‬صعوبــات وحلــول‪ ،‬نــدوة املســؤولني عــن تعريــب‬
‫التعليــم العــايل يف الوطــن العــريب‪ ،‬املركــز العــريب للتعريــب والرتجمــة‪ -‬دمشــق‪ ،‬ترشيــن أول‪ ،‬ص ص‪.123-100‬‬
‫‪6.6‬الجميــي‪ ،‬رشــيد(ب‪-‬ت) حركــة الرتجمــة يف املــرق اإلســامي يف القرنــن الثالــث والرابــع الهجــري‪ ،‬بغــداد‪ ،‬دار‬
‫الشــؤون الثقافيــة‪.‬‬
‫‪7.7‬حكيــم‪ ،‬ثابــت كامل(‪:)1991‬معوقــات التدريــس باللغــة العربيــة يف الجامعــات الجزائريــة‪ :‬دراســة حالــة ملعهــد علــم‬
‫النفــس والعلــوم الرتبويــة بجامعــة قســنطينة‪ ،‬دراســات تربويــة‪ ،‬مــج‪،6‬ع‪ ،33‬ص ‪.164-117‬‬
‫‪8.8‬خطابيــة‪ ،‬عبــد اللــه العبــد اللــه(‪ :)1998‬العقبــات التــي تعــرض تدريــس العلــوم باللغــة العربيــة يف جامعــة الريمــوك‬
‫مــن وجهــة نظــر أعضــاء هيئــة التدريــس‪ ،‬مجلــة اتحــاد الجامعــات العربية‪-‬عــان‪،‬ع‪ ،34‬يونيــو‪ ،‬ص ‪.27-5‬‬
‫‪9.9‬خليفــة‪ ،‬عبــد الكريــم(‪ :)1988‬اللغــة العربيــة والتعريــب يف العــر الحديــث‪ .‬منشــورات مجمــع اللغــة العربيــة األردين‪،‬‬
‫عامن‪-‬األردن‪ ،‬ط‪.2‬‬
‫‪1010‬الدبــاغ‪ ،‬فخــري محمــد صالــح (‪ :)1983‬التعريــب هــل يــؤدي ح ًقــا إىل تدهــور املســتوى العلمــي‪ ،‬الرســالة الرتبويــة‪-‬‬
‫وزارة الرتبيــة الوطنيــة‪،‬ج‪ ،7‬ع‪ ،15‬ديســمرب‪ ،‬ص‪.27-23‬‬
‫‪1111‬ربيع‪ ،‬أسامة(‪ :)2007‬التحليل اإلحصايئ باستخدام برنامج ‪ ،SPSS‬ج‪ ،1‬جامعة املنوفية‪.‬‬
‫‪1212‬الســحيمي‪ ،‬ســليامن عبــد العزيــز والبــار‪ ،‬عدنــان أحمــد(‪ :)1992‬موقــف طــاب الطــب مــن تعريــب التعليــم الطبــي‪،‬‬
‫رســالة الخليــج العريب‪-‬مكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪ ،‬يونيــو‪ ،‬ص‪.65-41‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪76‬‬

 ‫‪1313‬الســقا‪ ،‬امتثــال أحمــد محمــد(‪ :)2011‬تعريــب التعليــم العــايل‪ :‬الواقــع والصعوبــات واملســتلزمات‪ ،‬مجلــة رابطــة‬
‫الرتبيــة الحديثة‪-‬الســنة الرابعــة‪،‬ع‪ ،13‬مــج‪ ،4‬نوفمــر‪ ،‬ص‪.219-161‬‬
‫‪1414‬الرشيف‪ ،‬منى السعيد (‪»:)2007‬تعريب العلوم رضورة حضارية»‪ .‬عىل الرابط‪midad.com :‬‬
‫‪1515‬عبد املؤمن‪ ،‬عيل معمر(‪ :)2008‬مناهج البحث العلمي يف العلوم االجتامعية‪ ،‬جامعة‪ 7‬أكتوبر _القاهرة‪.‬‬
‫‪1616‬عبيــدات‪ ،‬محمــد‪ ،‬وأبــو نصــار‪ ،‬محمــد‪ ،‬واملبيضــن‪ ،‬عقلــة (‪ :)1999‬منهجيــة البحــث العلمــي القواعــد واملراحــل‬
‫والتطبيقــات‪ -‬كليــة االقتصــاد والعلــوم اإلداريــة‪ -‬الجامعــة الربيطانيــة‪ -‬دار وائــل للطباعــة والنــر‪ ،‬عــان‪ -‬األردن‪.‬‬
‫‪1717‬عمرية‪ ،‬إبراهيم(‪ :)1981‬حتى نفهم البحث الرتبوي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار املعارف‪.‬‬
‫‪1818‬عيــى‪ ،‬مصبــاح الحــاج(‪ :)1988‬التعريــب ومشــكلة اســتخدام اللغــة االنجليزيــة كوســيلة اتصــال تعليميــة يف كليــة‬
‫العلــوم بجامعــة الكويــت‪ ،‬املجلــة الرتبويــة‪،‬ع‪ ،15‬ص‪.93-47‬‬
‫‪1919‬عيــوش‪ ،‬ذياب(‪:)1987‬فلســفة التعليــم الجامعــي يف الوطــن املحتــل والدعــوة إىل التعريــب‪ ،‬مجلــة اتحــاد الجامعــات‬
‫العربيــة‪،‬ع‪ ،22‬يوليــو‪ ،‬ص‪.116-104‬‬
‫‪2020‬اللحــام(‪ :)2019‬اتجاهــات أعضــاء الهيئــة التدريســية نحــو تعريــب التعليــم يف الجامعــات الفلســطينية‪ ،‬دراســة مقارنــة‬
‫بــن الكليــات التطبيقيــة – املؤمتــر الــدويل الثامــن للغــة العربيــة‪ 13-11 ،‬إبريــل‪ ،‬ديب‪.‬‬
‫‪2121‬اللولــو‪ ،‬فتحيــة صبحــي وأبــو كميــل‪ ،‬ربــا الســيد(‪ :)2014‬االتجاهــات نحــو تعريــب املناهــج لــدى طلبــة التخصصــات‬
‫العلميــة يف الجامعــات الفلســطينية‪ ،‬مجلــة مجمــع اللغــة العربيــة الفلســطيني‪-‬أبحاث املؤمتــر الســنوي األول (اللغــة‬
‫العربيــة ومواجهــة تحديــات العــر)‪ -‬غــزة‪ ،‬ص‪.22-8‬‬
‫‪2222‬املناوي‪ ،‬محمود(‪ :)2013‬يف التعريب والتغريب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الهيئة املرصية العامة للكتاب‪.‬‬
‫‪2323‬نــر‪ ،‬حمــدان عــي حمــدان(‪ :)1999‬اتجاهــات أعضــاء الهيئــة التدريســية يف جامعــة الريمــوك نحــو تعريــب التعليــم‬
‫الجامعــي ومســتلزمات تطبيقــه‪ ،‬مجلــة كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة عــن شــمس‪-‬كلية الرتبيــة‪،‬ع‪،23‬ج‪ ،1‬ص‪.222-193‬‬
‫‪2424‬النويــري‪ ،‬خالــد(‪ :)2015‬مشــكالت تعريــب العلــوم يف التعليــم العــايل الفلســطيني‪ ،‬األســباب والحلــول‪ ،‬مجلــة مجمــع‬
‫اللغــة العربيــة الفلســطيني‪-‬أبحاث املؤمتــر الســنوي الثاين(التعريــب واملصطلحــات والفــاظ الحضــارة)‪ -‬غــزة‪ ،‬ص‬
‫‪.71 - 57‬‬
‫‪2525‬الواســطي‪ ،‬ســلامن داود(‪ :)2000‬أبــرز املشــكالت التــي تعــوق مســرة التعريــب لــدى أعضــاء هيئــات التدريــس يف‬
‫الجامعــات العربيــة‪ ،‬نــدوة املســؤولني عــن تعريــب التعليــم العــايل يف الوطــن العــريب‪ -‬املركــز العــريب للتعريــب‬
‫والرتجمــة‪ ،‬دمشــق‪ ،‬ترشيــن أول‪ ،‬ص‪.175-160‬‬
‫‪2626‬وطفــة‪ ،‬عــي أســعد(‪ :)2013‬مظاهــر التعريــب يف جامعــة الكويــت‪ .‬آراء عينــة مــن أعضــاء الهيئــة التدريســية‪ ،‬مجلــة‬
‫العلــوم اإلنســانية ‪-‬جامعــة قســنطينة‪ -‬الجزائــر‪،‬ع‪ ،39‬ينايــر‪ ،‬ص‪.48-7‬‬
‫‪2727‬وطفــة‪ ،‬عــي أســعد(‪ :)2014‬إشــكاليات العربيــة وقضايــا التعريــب يف جامعــة الكويــت‪ ،‬آراء عينــة مــن طــاب جامعــة‬
‫الكويــت‪ ،‬مركــز دراســات الخليــج والجزيــرة العربيــة‪ ،‬جامعــة الكويــت‪،‬ع‪ ،39‬أغســطس‪.‬‬

‫‪77‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫َّ‬
‫القرائية المناسبة لطالب الصفوف‬ ‫المواد‬
‫من السابع إلى الثاني عشر في ضوء ميولهم‬

‫املركز الرتبوي للغة العربية لدول الخليج‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ت ُ َعـ ُّد القــراءة مبفهومهــا الدقيــق‪ :‬الســبيل األول لتطــور الفكــر اإلنســاين وتقدمــه‪ ،‬وإفــادة اإلنســان مــن مسـ َّخرات اللــه يف‬
‫الكــون‪ ،‬فبهــا يطّلــع عــى أفــكار اآلخريــن وخرباتهــم‪ ،‬ويفيــد مــن هــذه األفــكار يف حياتــه ويتطــور فكــره فيتفكــر ويبتكــر‬
‫ويتقــدم ويبنــي حضارتــه‪ ،‬وبهــا ينعــم بحيــاة ســعيدة‪ ،‬حيــث يكتســب املعرفــة والوعــي الرضوريــن بشــتى قضايــا الحيــاة‬
‫والثقافيــة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫واالجتامعيــة واالقتصاديَّــة‬
‫َّ‬ ‫الدينيــة‬
‫واملؤسســات الدوليَّـــة‪ ،‬بــل اهتــام كثــر مــن‬ ‫َّ‬ ‫ـرا إىل أهميــة القــراءة للفــرد واملجتمــع فقــد حظيــت باهتــام الهيئــات‬ ‫ونظـ ً‬
‫الــدول املتقدمــة وظهــرت أنشــطة ومبــادرات ومســابقات تســهم يف تعزيــز القــراءة عنــد األفــراد وتنميــة مهاراتهــا‪.‬‬
‫القرائيــة للمحت ـ َوى الورقــي‬
‫َّ‬ ‫لذلــك جــاءت الدراســة الحاليــة لتحقيــق أهــداف عــدة‪ ،‬متثلــت يف‪ :‬تحديــد مجــاالت امليــول‬
‫واإللكــروين لطــاب الصفــوف مــن الســابع إىل الثــاين عــر يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪ ،‬ثم‬
‫رصــد ميــول طــاب هــذه الصفــوف بنــاء عــى تقســيمهم إىل مرحلتــن فرعيتــن‪ :‬طــاب الصفــوف مــن الســابع إىل التاســع‪،‬‬
‫القرائيــة املناســبة لطــاب الصفــوف من‬ ‫َّ‬ ‫ـرا تقديــم قامئتــن باملــواد‬ ‫ثــم طــاب الصفــوف مــن العــارش إىل الثــاين عــر‪ ،‬وأخـ ً‬
‫اإللكرتونيــة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫القرائي‬
‫َّ‬ ‫ـواد‬ ‫ـ‬ ‫بامل‬ ‫ـرى‬ ‫ـ‬ ‫واألخ‬ ‫ـة‪،‬‬‫ـ‬ ‫الورقي‬
‫َّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫القرائي‬
‫َّ‬ ‫الســابع إىل الثــاين عــر ملبيــة مليولهــم‪ ،‬إحداهــا باملــواد‬
‫تــم تقســيم الدراســة إىل أربعــة فصــول؛ جــاء الفصــل األول ليوضــح اإلطــار العــام للدراســة‪ ،‬مــن حيــث مقدمــة الدراســة‪،‬‬
‫وأســئلتها‪ ،‬وأهدافهــا‪ ،‬والتعريــف مبصطلحاتهــا‪ ،‬وأداتهــا‪ ،‬ومصــادر إعــداد قوائــم املــواد القرائيَّــة لطــاب الصفــوف (‪،)12 :7‬‬
‫ـرا اإلجــراءات العا َّمــة لهــا‪.‬‬
‫ومنهــج الدراســة‪ ،‬وأخـ ً‬
‫أدبيــات الدراســة‪ ،‬وفيــه تــم عــرض اإلطــار النظــري الــذي تنــاول القــراءة تعريفهــا وتطــور مفهومها‪،‬‬ ‫الفصــل الثــاين تنــاول َّ‬
‫والوســائل التــي تعــن عــى تنميــة القــراءة لــدى الطــاب‪ ،‬وأســاليب ترغيــب الطــاب يف القــراءة‪ ،‬واملكتبــة املدرسـ َّـية ودورهــا‬
‫الصلة بالدراســة‪.‬‬ ‫يف تنميــة القــراءة لــدى الطــاب‪ ،‬واملعا ِيــر املو َّحــدة للمكتبــة الجديــدة‪ ،‬والدراســات الســابقة والتجــارب ذات ِّ‬
‫الفصــل الثالــث تنــاول منهجيَّــة الدراســة مــن خــال توضيــح منهــج الدراســة ومجتمعهــا‪ ،‬وعيِّنتهــا‪ ،‬وخطــوات إعــداد أداة‬
‫الدراســة وتطبيقهــا‪.‬‬
‫أ َّمــا الفصــل الرابــع واألخــر فلنتائــج الدراســة‪ ،‬وتــم فيــه عــرض هــذه النتائــج ُمرتَّبــة وف ًقــا ألســئلة الدراســة التــي ُحـ ِّددت‬
‫القرائيــة (للمحتــ َوى الورقــي واإللكــروين)‪ ،‬ثــم اســتجابات طــاب‬ ‫َّ‬ ‫يف الفصــل األول‪ ،‬ومــن ث َــ َّم عــرض مجــاالت امليــول‬
‫التوصــل إليهــا وتحديــد مــدى ميــل الطــاب للقــراءة‬ ‫ُّ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـاالت‬ ‫ـ‬ ‫املج‬ ‫الصفــوف مــن الســابع إىل الثــاين عــر بنــاء عــى‬
‫القرائيــة؛ إحداهــا باملــواد‬
‫َّ‬ ‫ـواد‬
‫ـ‬ ‫بامل‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫قامئت‬ ‫ا‬‫ـر‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫وأخ‬ ‫‪،‬‬‫ة‬‫ٍ‬ ‫د‬‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ِ‬
‫ح‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫دول‬ ‫كل‬ ‫ـال‪ ،‬أو يف‬ ‫يف كل مجــال‪ ،‬ســواء يف الــدول إجـ ً‬
‫التوصــل إليهــا‪.‬‬‫ُّ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـاالت‬ ‫ـ‬ ‫املج‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ع‬‫ز‬
‫َّ‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ـة‬
‫َّ ُ‬‫ـ‬ ‫اإللكرتوني‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫القرائي‬
‫َّ‬ ‫الورقيــة‪ ،‬واألخــرى باملــواد‬
‫َّ‬ ‫القرائيــة‬
‫َّ‬

‫والله من وراء القصد‪ ،‬وهو يهدي السبيل‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪79‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫الفصل األول‬
‫اإلطار العام للدراسة‬
‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫مت َّثلت أسئلة الدراسة فيام ييل‪:‬‬
‫القرائيــة (املحت ـ َوى الورقــي) املناســبة لطــاب الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬مــا املجــاالت املقرتحــة للميــول‬
‫مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج؟‬
‫القرائيــة (املحتـ َوى اإللكــروين) املناســبة طــاب الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء‬‫َّ‬ ‫‪- -‬مــا املجــاالت املقرتحــة للميــول‬
‫مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج؟‬
‫القرائية لدى طالب الصفوف (‪ )12 :7‬يف الدول األعضاء مبكتب الرتبية العريب لدول الخليج؟‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬ما امليول‬
‫القرائيــة لطــاب الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبية‬
‫َّ‬ ‫ـول‬‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫تناس‬ ‫ـي‬
‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫الورقي‬
‫َّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫القرائي‬
‫َّ‬ ‫ـواد‬‫‪- -‬مــا املـ‬
‫العــريب لــدول الخليج؟‬
‫القرائيــة لطــاب الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب‬
‫َّ‬ ‫اإللكرتونيــة التــي تناســب امليــول‬
‫َّ‬ ‫القرائيــة‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬مــا املــواد‬
‫الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج؟‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إىل‪:‬‬
‫القرائيــة (املحتـ َوى الورقــي) املناســبة لطــاب الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء‬
‫َّ‬ ‫ـول‬‫ـ‬ ‫للمي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫املقرتح‬ ‫‪- -‬تحديــد املجــاالت‬
‫مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪.‬‬
‫‪- -‬تحديــد املجــاالت املقرتحــة للميــول القرائيَّــة (املحتــ َوى اإللكــروين) املناســبة لطــاب الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول‬
‫األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪.‬‬
‫القرائية لدى طالب الصفوف (‪ )12 :7‬يف الدول األعضاء مبكتب الرتبية العريب لدول الخليج‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬تقديم قامئة بامليول‬
‫‪- -‬تقديــم قامئــة املــواد القرائيَّــة الورقيَّــة التــي تناســب امليــول القرائيَّــة لطــاب الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء‬
‫مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪.‬‬
‫القرائيــة لطــاب الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء‬
‫َّ‬ ‫ـول‬
‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـب‬‫ـ‬ ‫تناس‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اإللكرتوني‬
‫َّ‬ ‫القرائيــة‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬تقديــم قامئــة باملــواد‬
‫مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليج‪.‬‬
‫املصطلحات‪:‬‬
‫القرائية‪:‬‬
‫َّ‬ ‫املواد‬
‫ـول إىل املعنــى الــذي قصــده‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫وص‬ ‫ـارئ‬
‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫به‬ ‫ـوم‬
‫ـ‬ ‫يق‬ ‫ـابكة‬‫ـ‬ ‫متش‬ ‫ـات‬
‫ـ‬ ‫عملي‬
‫َّ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬‫َّ‬ ‫ل‬ ‫تتأ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ك‬
‫َّ‬ ‫مر‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫«عملي‬
‫َّ‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫بأنه‬ ‫ـراءة‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ف‬ ‫ـر‬
‫ت ُ َعـ َّ‬
‫الكاتــب واســتخالصه أو إعــادة تنظيمــه واإلفــادة منــه»‪( .‬شــحاتة‪.)105 ،1992 ،‬‬
‫ـرف الرمــوز املطبوعــة‪ ،‬ونطقهــا نط ًقــا صحي ًحــا إذا كانــت جهريَّــة وفهمهــا إذا كانــت صامتة»‪.‬‬ ‫«عمليــة ت َ َعـ ُّ‬
‫َّ‬ ‫ـرف بأنهــا‪:‬‬ ‫كــا ت ُ َعـ َّ‬
‫(وايل‪)214 ،1993 ،‬‬
‫أيضــا بأنهــا‪« :‬اســتيعاب األفــكار كوحــدة ال تتجــزأ والتفكــر فيــا هــو مقــروء ومزجــه بالخربات الســابقة‪،‬‬ ‫و ُع ِّرفَــت القــراءة ً‬
‫والخــروج بخــرة جديــدة هــي ناتــج الخربتــن‪ ،‬والتأثُّــر والتفاعــل مــع املــادة املقــروءة ونقدهــا‪ ،‬والحكــم عليهــا‪ ،‬واتخــاذ قــرار‬
‫بشــأنها‪ ،‬ثــم توظيفهــا يف حــل املشــكالت‪( .‬مصطفــى‪)129 ،1995 ،‬‬
‫ـمية التــي يقــوم بها الفــرد للوصول‬ ‫العقليــة والجسـ َّ‬
‫العمليــات واإلجــراءات َّ‬ ‫َّ‬ ‫إجرائيــا بأنهــا‪ :‬مجموعــة‬ ‫ًّ‬ ‫وميكــن تعريــف القــراءة‬
‫ضمنية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫أم‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫رصيح‬ ‫ـاين‬ ‫ـ‬ ‫املع‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫أكان‬ ‫ـواء‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـص‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫الن‬ ‫إىل املعــاين املتض َّمنــة يف‬
‫إجرائيــا بأنهــا‪ :‬كل مــا يعــرض عــى املتعلِّــم مــن نصــوص مكتوبــة –‬ ‫ًّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫القرائي‬
‫َّ‬ ‫ـواد‬ ‫ـ‬ ‫امل‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫تعري‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ميك‬ ‫وبنــاء عــى مــا ســبق‬
‫ليتوصــل يف النهايــة إىل املعــاين املتض َّمنــة فيــه‪،‬‬
‫َّ‬ ‫ـه‪،‬‬‫ـ‬ ‫مع‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫تفاعل‬ ‫ـال‬
‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـه‬‫ـ‬ ‫وفهم‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫محتواه‬ ‫ف‬ ‫ـر‬
‫رقميــة‪ -‬بهـ َ َ ُّ‬
‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫ـدف‬ ‫ورقيــة أو َّ‬ ‫َّ‬
‫ضمنيــة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫أم‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫رصيح‬ ‫ـاين‬ ‫ـ‬ ‫املع‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ســواء أكانــت‬
‫طالب الصفوف (‪:)12 :7‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪80‬‬

 ‫يقصــد بهــم إجرائيًّــا األفــراد الذيــن يلتحقــون بربامــج التعليــم يف املرحلتــن اإلعداديَّــة والثانويَّــة‪ ،‬ومتوســط أعامرهــم‬
‫يــراوح بــن اثنــي عــر ومثانيــة عــر عا ًمــا‪.‬‬
‫ولغرض هذا املرشوع البحثي تم تقسيم طالب الصفوف (‪ )12 :7‬إىل مرحلتني‪ ،‬هام‪:‬‬
‫‪- -‬طالب الصفوف من ‪ 7‬إىل ‪.9‬‬
‫‪- -‬طالب الصفوف من ‪ 10‬إىل ‪.12‬‬
‫أداة الدراسة‪:‬‬
‫لتحقيق أهداف الدراسة قام الباحثان بإعداد األداة التالية‪:‬‬
‫‪- -‬اســتبانة مجــاالت امليــول القرائيَّــة لــدى طــاب الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول‬
‫الخليــج (الصــورة األ َّوليَّــة ‪ -‬نســخة التحكيــم)‪.‬‬
‫النهائيــة‪ ،‬تــم تصميمها بشــكل آخــر لتكون مناســبة للتطبيق‬‫َّ‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫صورته‬ ‫يف‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫وصياغته‬ ‫‪- -‬وبعــد االنتهــاء مــن تحكيــم االســتبانة‪،‬‬
‫عــى طــاب الصفــوف (‪ ،)12 :7‬ومــن ث َـ َّم أصبــح عنوان االســتبانة‪:‬‬
‫‪- -‬اســتبانة مجــاالت امليــول القرائيَّــة لــدى طــاب الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول‬
‫الخليــج (الصــورة النهائيَّــة ‪ -‬نســخة التطبيــق)‪.‬‬
‫القرائيــة‬
‫َّ‬ ‫ـواد‬
‫ـ‬ ‫بامل‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫قامئت‬ ‫ـاء‬
‫ـ‬ ‫بن‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـابقة‬
‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـتبانة‬
‫ـ‬ ‫االس‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫تطبي‬ ‫ـال‬‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫التوصــل إليهــا‬
‫ُّ‬ ‫‪- -‬وبنــاء عــى النتائــج التــي تــم‬
‫املناســبة لطــاب الصفــوف (‪ ،)12 :7‬هــا‪:‬‬
‫‪- -‬قامئــة املــواد القرائيَّــة الورقيَّــة التــي تناســب امليــول القرائيَّــة لطــاب الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب‬
‫الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪.‬‬
‫القرائيــة لطــاب الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتب‬ ‫َّ‬ ‫ـول‬
‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫تناس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اإللكرتوني‬
‫َّ‬ ‫القرائيــة‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬قامئــة باملــواد‬
‫الرتبيــة العــريب لــدول الخليج‪.‬‬
‫القرائية لطالب الصفوف (‪:)12 :7‬‬
‫َّ‬ ‫مصادر إعداد قوائم املواد‬
‫القرائيــة لطــاب الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضاء‬ ‫َّ‬ ‫ـدة لبنــاء قوائــم املــواد‬ ‫تــم الرتكيــز عــى مصــادر ِعـ َّ‬
‫مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪ ،‬أه ّمها‪:‬‬
‫الخاصة بكتب األطفال والشباب‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫●●أدلة ُدور ال َّن ْش بصورة عا َّمة‪ ،‬و ُدور ال َّن ْش‬
‫●●مواقع الشبكة العنكبوتيَّة (اإلنرتنت) التي تهتم بتعزيز القراءة لدى املتعلِّمني‪.‬‬
‫القرائية للمتعلِّمني‪.‬‬
‫َّ‬ ‫املتخصصة التي اهت َّمت بامليول‬ ‫ِّ‬ ‫العلمية والكتابات‬‫●●الدراسات والبحوث َّ‬
‫املتخصصة التي اهت َّمت باالحتياجات القرائيَّة للمتعلِّمني‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫●●الدراسات والبحوث العلميَّة والكتابات‬
‫●●معا ِيري تعليم القراءة يف الدول األعضاء ملكتب الرتبية العريب لدول الخليج‪.‬‬
‫واملتخصصني يف تعليم اللُّ َغة العربيَّة‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫●●آراء الخرباء‬
‫●●آراء الطالب يف كل مرحلة من املرحلتني املح َّددتني يف هذا املرشوع (‪ )9 :7‬و(‪.)12 :10‬‬
‫●●الخربة العمليَّة لفريق العمل‪.‬‬
‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫‪- -‬تم استخدام املنهج الوصفي؛ ملناسبته طبيعة البحث‪.‬‬
‫اإلجراءات العا َّمة للدراسة‪:‬‬
‫الخاصة بكتب األطفال والشباب‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬االطِّالع عىل أدلَّة ُدور ال َّن ْش بصورة عا َّمة‪ ،‬و ُدور ال َّن ْش‬
‫‪- -‬االطِّالع عىل مواقع الشبكة العنكبوتيَّة (اإلنرتنت) التي تهتم بتعزيز القراءة لدى املتعلِّمني‪.‬‬
‫القرائية للمتعلِّمني‪.‬‬
‫َّ‬ ‫املتخصصة التي اهت َّمت بامليول‬
‫ِّ‬ ‫‪- -‬مراجعة الدراسات والبحوث َّ‬
‫العلمية والكتابات‬
‫املتخصصة التي اهت َّمت باالحتياجات القرائيَّة للمتعلِّمني‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪- -‬مراجعة الدراسات والبحوث العلميَّة والكتابات‬
‫‪- -‬مراجعة معا ِيري تعليم القراءة يف الدول األعضاء ملكتب الرتبية العريب لدول الخليج‪.‬‬

‫‪81‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫واملتخصصــن يف تعليــم اللُّ َغــة العربيَّــة بخصــوص مجــاالت االحتياجــات القرائيَّة املناســبة لطالب‬ ‫ِّ‬ ‫‪- -‬اســتطالع آراء الخــراء‬
‫الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليج‪.‬‬
‫‪- -‬استطالع آراء الطالب يف كل مرحلة (‪ )9 :7‬و(‪.)12 :10‬‬
‫‪- -‬بنــاء قامئــة باملــواد القرائيَّــة الورقيَّــة املناســبة لطــاب الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب‬
‫لــدول الخليــج‪.‬‬
‫اإللكرتونيــة املناســبة لطــاب الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العريب‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫القرائي‬
‫َّ‬ ‫ـواد‬
‫ـ‬ ‫بامل‬ ‫‪- -‬بنــاء قامئــة‬
‫لــدول الخليج‪.‬‬
‫‪- -‬أخذ التغذية الراجعة من خالل تقارير امل ُ َح ِّك ِمني وتعديلها بشكلها النهايئ‪.‬‬
‫ومنهجيتها وإجراءاتها ونتائجها‪ ،‬وما يرتبط بذلك من دراسات سابقة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتابة الدراسة‬
‫‪- -‬مراجعة الدراسة بجميع أقسامها العتامدها نهائيًّا‪.‬‬
‫العربية لدول الخليج‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬تحكيم الدراسة مبعرفة املركز الرتبوي للُّ َغة‬
‫‪- -‬أخذ التغذية الراجعة من خالل تقارير امل ُ َح ِّكمني وتعديلها النهايئ وتسليمها للمركز الرتبوي للُّ َغة العربيَّة لدول الخليج‪.‬‬
‫ِ‬
‫الفصل الثاني‪ :‬أدبيَّ ات الدراسة‬
‫●●مقدمة‪.‬‬
‫●●القراءة تعريفها وتط ُّور مفهومها‪.‬‬
‫●●أنواع القراءة‪.‬‬
‫●●القراءة يف املرحلتني اإلعداديَّة والثانويَّة‪.‬‬
‫●●الوسائل التي تُ ِعني عىل تنمية القراءة لدى الطالب‪:‬‬
‫أ‪ -‬املدرسة ب‪ -‬املعلِّم ج‪ -‬أمني املكتبة د‪ -‬األرسة‪.‬‬
‫●●أساليب ترغيب الطالب يف القراءة‪.‬‬
‫املدرسية ودورها يف تنمية القراءة لدى الطالب‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫●●املكتبة‬
‫●●مميِّزات مكتبة املدرسة‪.‬‬
‫املدرسية وتط ُّورها‪.‬‬
‫َّ‬ ‫●●املكتبة‬
‫●●أهمية املكتبة املدرسيَّة‪.‬‬
‫●●املعا ِيري املو َّحدة للمكتبة الجديدة‪.‬‬
‫●●أهمية املعا ِيري املو َّحدة‪.‬‬
‫والجمعيات املسؤولة عن وضع املعا ِيري املو َّحدة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫●●الهيئات‬
‫●●أنواع املعا ِيري املو َّحدة‪.‬‬
‫املدرسية وفعالياتها التي تتطلَّب معا ِيري مو َّحدة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫●●أنشطة املكتبة‬
‫●●مصادر التعلُّم والوسائل التعليميَّة‪.‬‬
‫●●الدراسات السابقة‪.‬‬
‫●●التعليق عىل الدراسات السابقة‪.‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬إجراءات الدراسة‬
‫‪- -‬منهج الدراسة‪.‬‬
‫‪- -‬مجتمع الدراسة وعينتها‪.‬‬
‫‪- -‬إعداد أداة الدراسة وتطبيقها‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪82‬‬

 ‫الفصل الثالث‬
‫إجراءات الدراسة‬
‫يتــم عــرض إجــراءات الدراســة مــن خــال تحديــد منهــج الدراســة‪ ،‬وإجــراءات إعــداد أداة الدراســة وتطبيقهــا‪ ،‬وفيــا يــي‬
‫عــرض هــذه اإلجــراءات‪:‬‬
‫أول‪ :‬منهج الدراسة‪:‬‬
‫ً‬
‫اتبعــت الدراســة الحاليــة املنهــج الوصفــي‪ ،‬وهــذا املنهــج يتعلــق بوصــف طبيعــة الظاهــرة موضــوع الدراســة‪ ،‬وتحليــل‬
‫بياناتهــا‪ ،‬وبيــان العالقــات بــن مكوناتهــا‪( .‬أبــو حطــب وصــادق‪ ،)104 ،1991 ،‬وهــو منهــج مناســب للدراســة الحاليــة؛ حيــث‬
‫القرائيــة املناســبة للمتعلِّمــن يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب‬
‫َّ‬ ‫تســعى إىل تحديــد املــواد‬
‫ـاء عــى ميولهــم‪.‬‬ ‫لــدول الخليــج بنـ ً‬
‫وعينتها‪:‬‬
‫ثانيا‪ :‬مجتمع الدراسة ِّ‬
‫ً‬
‫‪- -‬مجتمــع الدراســة‪ :‬متثــل مجتمــع الدراســة يف الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العريب‬
‫لــدول الخليــج التاليــة‪ :‬دولــة اإلمــارات العربيَّــة املُتَّ ِحــدة‪ ،‬ومملكــة البحريــن‪ ،‬ودولــة الكويــت‪ ،‬واململكــة العربيَّــة الســعودية‪،‬‬
‫وســلطنة عامن(((‪.‬‬
‫العربيــة يف كل‬ ‫َّ‬ ‫‪َ - -‬ع ِّي َنــة ال ِّد َر َاســة‪ :‬تــم اختيــار َع ِّي َنــة ال ِّد َر َاســة بطريقــة عشــوائية‪ ،‬مبعرفــة أمنــاء مجلــس املركــز الرتبــوي للُّ َغــة‬
‫دولــة مــن الــدول‪ ،‬وبعــد فــرز االســتبانات التــي وصلــت مــن املفحوصــن واســتبعاد غــر الصالــح منهــا جــاءت َع ِّي َنــة ال ِّد َر َاســة‪.‬‬
‫وقــد بلغــت َعيِّ َنــة ال ِّد َر َاســة اإلجامليَّــة يف الــدول األربــع (‪ )8361‬يف الصفــوف مــن (‪ ،)12 :7‬منهــا (‪ )5438‬للصفــوف (‪،)9 :7‬‬
‫و(‪ )2923‬للصفــوف (‪ ،)12 :10‬مــع اختــاف نســبة التمثيــل يف كل دولــة عــن األخــرى‪.‬‬
‫ويُرجــع الباحثــان اقتصارهــم عــى هــذا العــدد ل َع ِّي َنــة ال ِّد َر َاســة إىل عــدد مــن العوامــل واألســباب املتعلقــة مبجتمــع الدراســة‬
‫وظــروف التطبيــق‪ ،‬والتــي مــن أهمهــا‪:‬‬
‫●●كرب جحم مجتمع الدراسة‪.‬‬
‫●●انتشار مجتمع الدراسة عىل نطاق جغرايف واسع‪.‬‬
‫●●محدودية زمن تطبيق الدراسة‪.‬‬
‫●●اختــاف اســتجابة كل ممثــي كل دولــة مــن الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪ ،‬واهتاممــه بتطبيــق‬
‫أداة الدراســة‪.‬‬
‫ومــن خــال تطبيــق معادلــة روبــرت ماســون لتحديــد حجــم العينــة والتــي ميكــن من خاللهــا تحديــد حجــم َعيِّ َنة ال ِّد َر َاســة‬
‫وف ًقــا للمجتمــع الــذي تنتمي إليــه (بشــاين ‪)(((()92 ،2014‬‬

‫أيضــا إىل بعــض الجــداول اإلحصائيــة التــي توضــح عــدد العينــة‪ ،‬وذلــك عنــد مســتوى داللــة (‪)0.05‬‬ ‫ومــن خــال الرجــوع ً‬
‫(‪Krejcie & Morgan, 1970, 608‬؛ الضحيــان‪ ،‬وحســن‪249 ،2002 ،‬؛ بشــاين ‪)93 ،2014‬؛ فــإن العينــة املناســبة للمجتمــع الذي‬
‫يزيــد عــى (‪ ،)900000‬هــي (‪.)384‬‬
‫اإلجامليــة‪ ،‬والعينــة‬
‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العين‬ ‫زادت‬ ‫ـث‬‫ـ‬ ‫حي‬ ‫ـر‪،‬‬‫ـ‬ ‫كب‬ ‫ـكل‬
‫ـ‬ ‫بش‬ ‫ـع‬
‫ـ‬ ‫للمجتم‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ممثل‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اس‬
‫ومــن ث َ ـ َّم فإنــه ميكــن القــول َ ِّ َ ِّ َ َ‬
‫ر‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫إن‬
‫الخاصــة بــكل دولــة عــى حــدة عــى العــدد املمثــل للمجتمــع الــكيل بفــارق كبــر‪.‬‬ ‫َّ‬
‫والجداول التالية (‪ )3 ،2 ،1‬توضح َع ِّي َنة ال ِّد َر َاسة وف ًقا للدولة بصورة عا َّمة‪ ،‬والعينة يف الصفوف (‪ ،)9 :7‬والصفوف (‪.)12 :10‬‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫ـرا إىل الظــروف التــي متــر بهــا هــذه الدولــة‬
‫(‪ )1‬جديــر بالذكــر أن الدراســة مل تشــمل الجمهوريــة اليمنيــة؛ الســتحالة تطبيــق أدوات الدراســة فيهــا نظـ ً‬
‫الشقيقة‪.‬‬
‫(‪ )2‬داللة مكونات املعادلة كام ييل‪:‬‬
‫ ‪ =M‬حجم املجتمع‪.‬‬
‫ ‪ =S‬قسمة الدرجة املعياريَّة املقابلة ملستوى الداللة ‪ 0.95‬أي قسمة ‪ 1.96‬عىل معدل الخطإ ‪0.05‬‬
‫ ‪ =P‬نسبة توافر الخاصية وهي ‪0.50‬‬
‫ ‪ =Q‬النسبة املتبقية للخاصية وهي ‪0.50‬‬

‫‪83‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫توزيع َع ِّي َنة ال ِّد َر َاسة حسب الدولة يف الصفوف (‪)12 :7‬‬

‫اسة يف الصفوف (‪)12 :7‬‬

‫الد َر َ‬
‫َع ِّي َنة ِّ‬ ‫الدولة‬

‫‪1756‬‬ ‫العربية امل ُ َّت ِحدة‬

‫َّ‬ ‫دولة اإلمارات‬
‫‪3257‬‬ ‫مملكة البحرين‬
‫‪1787‬‬ ‫دولة الكويت‬
‫‪1510‬‬ ‫العربية السعودية‬
‫َّ‬ ‫اململكة‬
‫‪51‬‬ ‫سلطنة عامن‬

‫‪8361‬‬ ‫املجموع الكيل‬

‫جدول (‪)2‬‬
‫توزيع َع ِّي َنة ال ِّد َر َاسة حسب الدولة يف الصفوف (‪)9 :7‬‬

‫اسة يف الصفوف (‪)9 :7‬‬

‫الد َر َ‬
‫َع ِّي َنة ِّ‬ ‫الدولة‬

‫‪915‬‬ ‫العربية امل ُ َّت ِحدة‬

‫َّ‬ ‫دولة اإلمارات‬
‫‪3091‬‬ ‫مملكة البحرين‬
‫‪751‬‬ ‫دولة الكويت‬
‫‪653‬‬ ‫العربية السعودية‬
‫َّ‬ ‫اململكة‬
‫‪28‬‬ ‫سلطنة عامن‬

‫‪5438‬‬ ‫املجموع الكيل‬

‫جدول (‪)3‬‬
‫توزيع َع ِّي َنة ال ِّد َر َاسة حسب الدول يف الصفوف (‪)12 :10‬‬

‫اسة يف الصفوف (‪)12 :10‬‬

‫الد َر َ‬
‫َع ِّي َنة ِّ‬ ‫الدولة‬

‫‪841‬‬ ‫العربية امل ُ َّت ِحدة‬

‫َّ‬ ‫دولة اإلمارات‬
‫‪166‬‬ ‫مملكة البحرين‬
‫‪1036‬‬ ‫دولة الكويت‬
‫‪857‬‬ ‫العربية السعودية‬
‫َّ‬ ‫اململكة‬
‫‪23‬‬ ‫سلطنة عامن‬

‫‪2923‬‬ ‫املجموع الكيل‬

‫ثال ًثا‪ :‬إعداد أداة الدراسة وتطبيقها‪:‬‬

‫القرائيــة لــدى املتعلِّمــن يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب‬
‫َّ‬ ‫●●اســتبانة مجــاالت امليــول‬
‫لــدول الخليــج‪:‬‬
‫●●وفيام ييل الخطوات التي اتُّبعت عند إعداد االستبانة‪:‬‬
‫تحديد الهدف من االستبانة‪:‬‬
‫القرائيــة لــدى املتعلِّمــن يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب‬
‫َّ‬ ‫اســتهدفت االســتبانة تحديــد مجــاالت امليــول‬
‫واإللكرتونيــة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ـة‪،‬‬
‫ـ‬ ‫الورقي‬
‫َّ‬ ‫ـا‪:‬‬
‫ـ‬ ‫بصورتيه‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫القرائي‬
‫َّ‬ ‫الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج؛ لتحديــد املــواد‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪84‬‬

 ‫مصادر إعداد االستبانة‪:‬‬
‫إلعداد استبانة امليول القرائيَّة للمتعلِّمني يف الصفوف (‪ )12 :7‬يف صورتها األ َّوليَّة تم الرجوع إىل املصادر التالية‪:‬‬
‫●●أدلة ُدور ال َّن ْش بصورة عا َّمة‪ ،‬ودور نرش كتب األطفال بصورة َّ‬
‫خاصة‪.‬‬
‫●●مواقع الشبكة العنكبوتيَّة (اإلنرتنت) التي تهتم بتعزيز القراءة لدى املتعلِّمني‪.‬‬
‫القرائية للمتعلِّمني‪.‬‬
‫َّ‬ ‫املتخصصة التي اهت َّمت بامليول‬
‫ِّ‬ ‫●●الدراسات والبحوث َّ‬
‫العلمية والكتابات‬
‫املتخصصة التي اهت َّمت باالحتياجات القرائيَّة للمتعلِّمني‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫●●الدراسات والبحوث العلميَّة والكتابات‬
‫●●معا ِيري تعليم القراءة يف الدول األعضاء ملكتب الرتبية العريب لدول الخليج‪.‬‬
‫واملتخصصني يف تعليم اللُّ َغة العربيَّة‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫●●آراء الخرباء‬
‫●●آراء املتعلِّمني يف كل مرحلة من املرحلتني املح َّددتني يف هذا املرشوع (‪ )9 :7‬و(‪.)12 :10‬‬
‫●●الخربة العمليَّة لفريق العمل‪.‬‬
‫لية‪:‬‬
‫إعداد االستبانة يف صورتها األ َّو َّ‬
‫ائيــة املناســبة للمتعلِّمــن يف الصفــوف (‪ ،)12 :7‬كام روعــي أن تغطي‬ ‫حــرص الباحثــان عنــد بنــاء هــذه االســتبانة عــى أن تغطــي مجــاالت امليــول القر َّ‬
‫الثقافية لهــذه الدول‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ـب‬
‫ـ‬ ‫لجوان‬ ‫اعية‬‫ر‬ ‫وم‬ ‫ـج‪،‬‬
‫ـ‬ ‫الخلي‬ ‫دول‬ ‫مجــاالت املــواد الدراسـ َّـية املناســبة لهــؤالء املتعلِّمــن‪ ،‬ومح ِّققــة ألهــداف التعليــم يف‬
‫وإلكرتونية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ورقية‬
‫كام روعي أن تكون متوافقة مع متطلَّبات العرص من حيث كونها مواد َّ‬
‫ومــن ث َـ َّم تك َّونــت االســتبانة يف صورتهــا األ َّو َّليــة مــن محوريــن رئيســن‪ :‬املحــور األول خــاص باملحتـ َوى الورقــي‪ ،‬واملحــور‬
‫الثــاين خــاص باملحتـ َوى اإللكــروين‪ ،‬والجــدول التــايل (‪ )4‬يوضــح مكونــات االســتبانة يف صورتهــا األ َّو َّليــة‪.‬‬
‫جدول (‪)4‬‬
‫استبانة مجاالت امليول القرائيَّة املناسبة للمتعلِّمني يف الصفوف (‪)12 :7‬‬
‫يف صورتها األ َّوليَّة‬

‫عدد املجاالت‬ ‫املحور‬ ‫م‬

‫‪31‬‬ ‫املحت َوى الورقي‬ ‫‪1‬‬

‫‪12‬‬ ‫املحت َوى اإللكرتوين‬ ‫‪2‬‬

‫‪43‬‬ ‫املجموع‬

‫ضبط االستبانة‪:‬‬
‫للتأكد من صالحية االستبانة استخدم الباحثان إجراءات الصدق والثبات كام ييل‪:‬‬
‫صدق االستبانة‪:‬‬
‫للتأكــد مــن صالحيــة االســتبانة للتطبيــق تــم اســتخدام صــدق امل ُ َح ِّك ِمــن‪ :‬وذلــك بعرضهــا عــى الخــراء واملختصــن يف‬
‫العربيــة وتعلُّمهــا يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪ ،‬وبلــغ عــدد امل ُ َح ِّك ِمــن (‪)60‬‬
‫َّ‬ ‫مجــال تعليــم اللُّ َغــة‬
‫ـا‪ ،‬ملحــق (‪ ،)3‬وطلــب منهــم قــراءة مفــردات االســتبانة وإبــداء آرائهــم فيــا يــي‪:‬‬ ‫محكـ ً‬
‫‪- -‬مناسبة مجاالت القراءة للطالب‪.‬‬
‫‪- -‬إمكانية وجود كتب هادفة تح ِّقق احتياجات الطالب يف كل مجال من املجاالت‪.‬‬
‫‪- -‬إضافة ما يرونه مناسبـًا من مجاالت قرائيَّة مل ترد يف االستبانة‪.‬‬
‫القرائية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬حذف ما يرون عدم مناسبته من مجاالت امليول‬
‫وتل َّخصــت آراء امل ُ َح ِّك ِمــن يف تعديــل صياغــة بعــض املجــاالت‪ ،‬وإضافــة مجــاالت أخــرى‪ ،‬وقــد ع ـ َّدل الباحثــان بعــض‬

‫‪85‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫الصياغــات يف ضــوء مقرتحــات امل ُ َح ِّك ِمــن‪ ،‬وأضافــا املجــاالت املقرتحــة‪ ،‬وقامــا بإعــداد االســتبانة يف صورتهــا النهائيَّــة‪.‬‬
‫النهائية‪:‬‬
‫َّ‬ ‫إعداد االستبانة يف صورتها‬
‫بعــد تعديــل اســتبانة مجــاالت امليــول القرائيَّــة لــدى املتعلِّمــن يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة‬
‫العــريب لــدول الخليــج‪ ،‬ثــم صياغتهــا يف صورتهــا النهائيَّــة‪ ،‬والجدول التــايل (‪ )5‬يوضــح وصف االســتبانة يف الصــورة النهائيَّة‪.‬‬
‫جدول (‪)5‬‬
‫القرائية املناسبة للمتعلِّمني يف الصفوف (‪)12 :7‬‬
‫َّ‬ ‫استبانة مجاالت امليول‬
‫يف صورتها النهائيَّة‬

‫عدد املجاالت‬ ‫املحور‬ ‫م‬

‫‪41‬‬ ‫املحت َوى الورقي‬ ‫‪1‬‬

‫‪14‬‬ ‫املحت َوى اإللكرتوين‬ ‫‪2‬‬

‫‪55‬‬ ‫املجموع‬

‫تطبيق االستبانة‪:‬‬
‫لتحقيــق الهــدف مــن االســتبانة تــم تطبيقهــا عــى عينــة مــن املتعلِّمــن يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب‬
‫الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج باتبــاع مــا يــي‪:‬‬
‫‪- -‬تحديــد مجتمــع الدراســة‪ :‬ومتثــل مجتمــع الدراســة يف املتعلِّمــن يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب‬
‫الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪.‬‬
‫‪- -‬اختيــار َعيِّ َنــة ال ِّد َر َاســة‪ :‬تــم اختيــار َعيِّ َنــة ال ِّد َر َاســة بطريقــة عشــوائية‪ ،‬حيــث كلــف أمنــاء مجلــس املركــز الرتبــوي للُّ َغــة‬
‫العربيَّــة باختيــار عينــة ممثلــة للمناطــق التعليميَّــة املختلفــة يف كل دولــة مــن الــدول الســت‪ ،‬وبعــد فــرز االســتبانات‬
‫واســتبعاد غــر الصالــح منهــا تح ـ َّددت َعيِّ َنــة ال ِّد َر َاســة كــا ســبق التوضيــح يف جــدول (‪ ،)1‬ومــن الجديــر بالذكــر أن‬
‫نشــر إىل صعوبــة التطبيــق يف دول مرتاميــة األطــراف‪ ،‬ورسعــة االســتجابة ألدوات الدراســة‪.‬‬
‫النهائيــة عــى َع ِّي َنــة ال ِّد َر َاســة؛ وهــم من املتعلِّمــن يف الصفــوف (‪)12 :7‬‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬توزيــع االســتبانة‪ُ :‬و ِّز َعــت االســتبانة يف صورتهــا‬
‫يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪ ،‬وطلــب منهــم تحديــد مــدى موافقتهــم عــى امليــل القــرايئ‬
‫يف كل مجــال مــن املجــاالت‪ ،‬وذلــك بوضــع عالمــة (√) يف الخانــة التــي تتناســب مــع رأيــه‪ ،‬كــا يــي‪:‬‬
‫‪(- -‬أميل إىل القراءة فيه بدرجة كبرية) إذا كنت تحب أن تقرأ يف هذا املوضوع دامئًا‪.‬‬
‫‪( - -‬أميل إىل القراءة فيه بدرجة متوسطة) إذا كنت تحب أن تقرأ يف هذا املوضوع يف أوقات كثرية‪.‬‬
‫‪(- -‬أميل إىل القراءة فيه بدرجة ضعيفة) إذا كنت تحب أن تقرأ يف هذا املوضوع يف بعض األوقات‪.‬‬
‫‪( - -‬ال أميل إىل القراءة فيه) إذا كنت ال تحب أن تقرأ يف هذا املوضوع عىل اإلطالق‪.‬‬
‫‪- -‬كام ميكنك إضافة ما تراه مناسبـًا من مجاالت قرائيَّة تحب أن تقرأ فيها‪ ،‬ومل ترد يف االستبانة‪.‬‬
‫األساسية التالية‪:‬‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬كام طلب منهم تحديد البيانات‬
‫●●االسم‪:‬‬
‫●●الجنس‪:‬‬
‫●●الصف الدرايس‪:‬‬
‫إلكرتونيا‪ ،‬وتم نرشها عىل الرابط التايل‪:‬‬ ‫ًّ‬ ‫االستبانة‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫أنه‬ ‫وجدير بالذكر‬
‫‪https://docs.google.com/forms/d/1ZTBuHmxfG4lRML7S1gqLOrA991STX6_U8vdCZccNNh8/‬‬
‫‪edit?ts=56f0438c‬‬
‫‪- -‬رصــد البيانــات واملعالجــة اإلحصائيــة‪ :‬تــم رصــد البيانــات وتفريــغ مــا يخــص كل دولــة عــى حــدة (اإلمــارات‪ ،‬البحريــن‪،‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪86‬‬

 ‫ـال (‪ ،)12 :7‬وتب ًعــا للمرحلــة الفرعيــة (‪:7‬‬
‫الكويــت‪ ،‬الســعودية‪ ،‬عــان)‪ ،‬مــع تصنيــف بيانــات كل دولــة يف الصفــوف إجـ ً‬
‫‪ ،)9‬و(‪ ،)12 :10‬ومتــت معالجــة البيانــات إحصائيــًّــا بتحديــد مــا يــي‪:‬‬
‫●●التكرارات والنسب املئويَّة لكل مجال من املجاالت‪.‬‬
‫●●املتوسط املوزون أو املرجح لتحديد داللة انتشار كل مجال من املجاالت‪ ،‬وتم تلوين داللة كل مجال‪ ،‬وف ًقا ملا ييل‪:‬‬
‫(من ‪ 3.26‬إىل ‪ )4.00‬يدل عىل أن امليل إىل القراءة يف هذا املجال بدرجة (كبرية)‪.‬‬
‫(من ‪ 2.51‬إىل ‪ :)3.25‬يدل عىل أن امليل إىل القراءة يف هذا املجال بدرجة (متوسطة)‪.‬‬
‫(من ‪ 1.76‬إىل ‪ :)2.50‬يدل عىل أن امليل إىل القراءة يف هذا املجال بدرجة (ضعيفة)‪.‬‬
‫(من ‪ 1‬إىل ‪ :)1.75‬يدل عىل أن امليل إىل القراءة يف هذا املجال بدرجة (منعدمة)‪.‬‬

‫●●تحديد رتبة كل مجال وف ًقا الستجابة العينة من األكرث إىل األقل فاألقل‪.‬‬
‫‪- -‬تحليــل النتائــج وتقديــم التوصيــات واملقرتحــات‪ :‬بنــاء عــى اســتجابات َعيِّ َنــة ال ِّد َر َاســة تــم تحليــل النتائــج وتحديــد مــدى‬
‫موافقــة َعيِّ َنــة ال ِّد َر َاســة عــى امليــل للقــراءة يف كل مجــال مــن املجــاالت املدرجــة يف االســتبانة‪ ،‬ســواء كان للمحت ـ َوى‬
‫الورقــي أم املحت ـ َوى اإللكــروين يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج بصــورة عا َّمــة‪ ،‬ثــم يف‬
‫الــدول التــي تــم اعتــاد تطبيــق االســتبانات فيهــا‪ ،‬وهــي‪ :‬اإلمــارات العربيَّــة املُتَّ ِحــدة‪ ،‬ومملكــة البحريــن‪ ،‬ودولــة الكويت‪،‬‬
‫واململكــة العربيَّــة الســعودية‪ ،‬وســلطنة عــان‪.‬‬
‫الفصل الرابع‬
‫نتائج الدراسة وتوصياتها ومقترحاتها‬
‫املنهجيــة املناســبة لطبيعــة‬
‫َّ‬ ‫التوصــل إليهــا مــن خــال اتبــاع اإلجــراءات‬ ‫ُّ‬ ‫يهــدف هــذا الفصــل إىل عــرض النتائــج التــي تــم‬
‫الخاصــة باإلجابــة عــن كل ســؤال مــن‬ ‫َّ‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫النتائ‬ ‫ـرض‬ ‫ـ‬ ‫يع‬ ‫م‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫َ‬ ‫ث‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫وم‬ ‫ـا‪،‬‬
‫ـ‬ ‫ومقرتحاته‬ ‫البحــث‪ ،‬باإلضافــة إىل توصيــات الدراســة‬
‫التوصــل إليهــا‪،‬‬
‫ُّ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـي‬
‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـج‬
‫ـ‬ ‫النتائ‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـاء‬
‫ـ‬ ‫بن‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫تقدميه‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫التوصي‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫ث‬ ‫األول‪،‬‬ ‫األســئلة التــي تــم تحديدهــا يف الفصــل‬
‫ـرا املقرتحــات التــي ميكــن أن تســتكمل مــا توصلــت إليــه الدراســة الحاليــة‪ ،‬وفيــا يــي عــرض لهــذه املحــاور الثالثــة‪:‬‬ ‫وأخـ ً‬
‫املحور األول‪ :‬نتائج الدراسة‪:‬‬
‫القرائيــة (املحت ـ َوى‬
‫َّ‬ ‫أول‪ :‬اإلجابــة عــن الســؤال األول مــن أســئلة الدراســة‪ ،‬الــذي نصــه‪« :‬مــا املجــاالت املقرتحــة للميــول‬ ‫ً‬
‫الورقــي) املناســبة للطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج؟»‬
‫التوصــل إىل قامئــة باملجــاالت املقرتحــة للميــول القرائيَّــة (املحتـ َوى الورقــي) املناســبة للطــاب يف الصفــوف (‪)12 :7‬‬ ‫ُّ‬ ‫تــم‬
‫ـال‪ ،‬هــي‪:‬‬
‫يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪ ،‬تضمنــت واحـ ًدا وأربعــن مجـ ً‬
‫‪1.1‬قصص القرآن الكريم‪.‬‬
‫‪2.2‬القصص النبوي‪.‬‬
‫‪3.3‬قصص الحيوان‪.‬‬
‫‪4.4‬قصص الطري‪.‬‬
‫‪5.5‬قصص الطبيعة‪.‬‬
‫‪6.6‬قصص الخيال العلمي واألساطري‪.‬‬
‫الواقعية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪7.7‬القصص‬
‫‪8.8‬القصص االجتامعيَّة‪.‬‬
‫‪9.9‬األلغاز‪.‬‬
‫‪1010‬الطرائف والفكاهة‪.‬‬
‫‪1111‬املغامرات‪.‬‬

‫‪87‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫‪1212‬األعامل البوليسيَّة‪.‬‬
‫‪1313‬القصص القصرية‪.‬‬
‫‪1414‬الرتاجم والس َِّي الذاتيَّة للمشهورين‪.‬‬
‫‪1515‬مجالت األطفال‪.‬‬
‫‪1616‬املرسحيَّات‪.‬‬
‫‪1717‬الهوايات‪.‬‬
‫‪1818‬كتب تعليميَّة عن القرآن الكريم‪.‬‬
‫تعليمية عن السرية النبويَّة‪.‬‬ ‫‪1919‬كتب َّ‬
‫‪2020‬كتب تعليميَّة عن سرية الخلفاء الراشدين‪.‬‬
‫تعليمية عن صحابة الرسول (صىل الله عليه وسلم)‪.‬‬ ‫‪2121‬كتب َّ‬
‫‪2222‬كتب تعليميَّة يف اللُّ َغة العربيَّة‪.‬‬
‫والرياضيات‪.‬‬
‫َّ‬ ‫تعليمية يف الحساب‬ ‫‪2323‬كتب َّ‬
‫‪2424‬كتب تعليميَّة يف التاريخ‪.‬‬
‫تعليمية يف العلوم‪.‬‬ ‫‪2525‬كتب َّ‬
‫‪2626‬كتب تعليميَّة عن بلدي‪.‬‬
‫‪2727‬كتب األناشيد والقصائد‪.‬‬
‫‪2828‬كتب عن األخالق وال ِقيَم‪.‬‬
‫‪2929‬كتب عن مهارات التفكري‪.‬‬
‫‪3030‬كتب عن مهارات التواصل الف َّعال مع اآلخرين‪.‬‬
‫العلمية‪.‬‬
‫‪3131‬كتب املوسوعات َّ‬
‫‪3232‬كتب البلدان‪.‬‬
‫‪3333‬كتب املشاهري والعلامء‪.‬‬
‫‪3434‬كتب تعليميَّة يف الجغرافيا‪.‬‬
‫‪3535‬كتب عن االخرتاعات واالبتكارات‪.‬‬
‫‪3636‬كتب عن الحاسوب (الكمبيوتر)‪.‬‬
‫‪3737‬كتب عن ال َج َّواالت (الهواتف املحمولة)‪.‬‬
‫‪3838‬كتب عن الكمبيوتر الكفي (التابلت)‪.‬‬
‫‪3939‬كتب عن اإلنرتنت واستخداماته‪.‬‬
‫‪4040‬الصحف (الجرائد) اليوميَّة‪.‬‬
‫األسبوعية أو الشهريَّة)‪.‬‬
‫َّ‬ ‫(اليومية أو‬
‫َّ‬ ‫‪4141‬املجالت‬
‫ـرا إىل‬
‫وجديــر بالذكــر أنــه تــم إبــراز مجــال (الخلفــاء الراشــدين) يف مجــال مســتقل‪ ،‬غــر مجــال (صحابة رســول الله)؛ نظـ ً‬
‫أهميــة الخلفــاء الراشــدين يف التاريــخ اإلســامي‪ ،‬ومكانتهــم الكــرى التــي تفــوق غريهم مــن الصحابة‪.‬‬
‫القرائيــة (املحتـ َوى‬
‫َّ‬ ‫ـول‬
‫ثانيــا‪ :‬اإلجابــة عــن الســؤال الثــاين مــن أســئلة الدراســة‪ ،‬الــذي نصــه‪« :‬مــا املجــاالت املقرتحــة للميـ‬ ‫ً‬
‫اإللكــروين) املناســبة للطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج؟»‪.‬‬
‫التوصــل إىل قامئــة باملجــاالت املقرتحــة للميــول القرائيَّــة (املحت َوى اإللكرتوين) املناســبة للطــاب يف الصفــوف (‪)12 :7‬‬ ‫تــم ُّ‬
‫ـال‪ ،‬هي‪:‬‬
‫يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪ ،‬تض َّمنــت أربعــة عــر مجـ ً‬
‫‪1.1‬مواقع لتعليم القرآن الكريم‪.‬‬
‫‪2.2‬مواقع لتعليم السرية النبويَّة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪88‬‬

 ‫‪3.3‬مواقع عن قصص األنبياء‪.‬‬
‫‪4.4‬مواقع قصص القرآن الكريم‪.‬‬
‫‪5.5‬مواقع مجالت األطفال‪.‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪6.6‬مواقع لتعليم اللُّ َغة َّ‬
‫‪7.7‬مواقع لتعليم الرياضيَّات‪.‬‬
‫‪8.8‬مواقع لتعليم العلوم‪.‬‬
‫‪9.9‬استخدام بَ ْر َم ِجيَّات (أسطوانات ‪ )CD‬لتعليم اللُّ َغة العربيَّة‪.‬‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪1010‬استخدام بَ ْر َم ِج َّيات (أسطوانات ‪ )CD‬لتعليم‬
‫‪1111‬استخدام بَ ْر َم ِجيَّات (أسطوانات ‪ )CD‬لتعليم العلوم‪.‬‬
‫العربية عىل األجهزة ال َك ِّف َّية (التابلت ‪ -‬الهاتف املحمول)‪.‬‬‫َّ‬ ‫‪1212‬برامج وتطبيقات لتعلم اللُّ َغة‬
‫‪1313‬برامج وتطبيقات لتعليم الرياضيَّات عىل األجهزة ال َك ِّفيَّة (التابلت ‪ -‬الهاتف املحمول)‪.‬‬
‫‪1414‬برامج وتطبيقات لتعليم العلوم عىل األجهزة ال َك ِّف َّية (التابلت ‪ -‬الهاتف املحمول)‪.‬‬
‫ثالثًــا‪ :‬اإلجابــة عــن الســؤال الثالــث مــن أســئلة الدراســة‪ ،‬الــذي نصــه‪« :‬مــا امليــول القرائيَّــة لدى الطــاب يف الصفــوف (‪:7‬‬
‫‪ )12‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليج؟»‪.‬‬
‫القرائيــة‬
‫َّ‬ ‫ـول‬‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـاالت‬
‫ـ‬ ‫(مج‬ ‫ـوان‬
‫ـ‬ ‫بعن‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫إعداده‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـتبانة‬
‫ـ‬ ‫االس‬ ‫لإلجابــة عــن هــذا الســؤال مــن أســئلة الدراســة تــم توزيــع‬
‫العربيــة لــدول الخليــج)‪ ،‬وبعــد تطبيــق هــذه‬
‫َّ‬ ‫الرتبيــة‬ ‫مبكتــب‬ ‫لــدى الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء‬
‫االســتبانة عــى َع ِّي َنــة ال ِّد َر َاســة يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪ ،‬تــم تفريــغ االســتجابات التــي تــم‬
‫إحصائيــا‪ ،‬لتحديــد درجــة موافقــة العينــة عــى كل مجــال مــن املجــاالت الــواردة يف االســتبانة‪.‬‬ ‫ًّ‬ ‫الحصــول عليهــا ومعالجتهــا‬
‫ولتحديــد درجــة امليــل لــكل مجــال مــن املجــاالت؛ ولتســهيل تفســر النتائــج تــم ترميــز البيانــات وإدخالهــا إىل الحاســب‬
‫اآليل متهيـ ًدا ملعالجتهــا‪.‬‬
‫ـرا إىل أنــه طلــب مــن كل مســتجيب أن يبــدي رأيــه‪ ،‬وف ًقــا لتــدرج رباعــي (كبــرة – متوســطة – ضعيفــة ‪ -‬منعدمــة)‬ ‫ونظـ ً‬
‫أمــام كل مجــال مــن املجــاالت املدونــة يف االســتبانة‪ ،‬فقــد تــم تحديــد طــول الخاليــا للتــد ُّرج ذي األبعــاد الخمســة املســتخدم‬
‫يف محــاور أداة البحــث‪ ،‬تــم حســاب املــدى (‪ ،)3=1-4‬ثــم تقســيمه عــى عــدد خاليــا املقيــاس للحصــول عــى طــول الخليــة‬
‫الصحيــح أي (‪ .)0.75 =4÷3‬بعــد ذلــك متــت إضافــة هــذه القيمــة إىل أقــل قيمــة يف التــدرج (أو بدايــة التــدرج وهــي الواحــد‬
‫الصحيــح) (بــدران العمــر‪)322 ،2002 ،‬؛ وذلــك لتحديــد الحــد األعــى لهــذه الخليــة‪ ،‬وهكــذا أصبــح طــول الخاليــا وتفســر‬
‫املتوســط الحســايب املــوزون (املرجــح) عــى النحــو التــايل‪:‬‬
‫(من ‪ 3.26‬إىل ‪ )4.00‬يدل عىل أن امليل إىل القراءة يف هذا املجال بدرجة (كبرية)‪.‬‬
‫(من ‪ 2.51‬إىل ‪ :)3.25‬يدل عىل أن امليل إىل القراءة يف هذا املجال بدرجة (متوسطة)‪.‬‬
‫(من ‪ 1.76‬إىل ‪ :)2.50‬يدل عىل أن امليل إىل القراءة يف هذا املجال بدرجة (ضعيفة)‪.‬‬
‫(من ‪ 1‬إىل ‪ :)1.75‬يدل عىل أن امليل إىل القراءة يف هذا املجال بدرجة (منعدمة)‪.‬‬
‫وعنــد عــرض رأي َع ِّي َنــة ال ِّد َر َاســة مــن الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :7‬حــول ميلهــم للقــراءة يف كل مجــال مــن املجــاالت‬
‫ـال يف الــدول جميعــا‪ ،‬ثــم لرتتيــب الــدول يف املكتــب((((*) التــي‬‫التــي وردت يف االســتبانة ســيتم البــدء بعــرض النتــاج إجـ ً‬
‫اســتجابت لتطبيــق االســتبانة‪ ،‬ومــن ث َـ َّم ســيتم العــرض وف ًقــا ملــا يــي‪:‬‬
‫‪- -‬الدول األعضاء مبكتب الرتبية العريب لدول الخليج بصورة إجامليَّة‪.‬‬
‫العربية املُتَّ ِحدة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬دولة اإلمارات‬
‫‪- -‬مملكة البحرين‪.‬‬
‫ـرا إىل الظــروف التــي متــر بهــا هــذه الدولة‬
‫(‪ )1‬جديــر بالذكــر أن الدراســة مل تشــمل‪ :‬الجمهوريــة اليمنيــة؛ الســتحالة تطبيــق أدوات الدراســة فيهــا نظـ ً‬
‫الشقيقة‪.‬‬

‫‪89‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫‪- -‬دولة الكويت‪.‬‬

‫العربية السعودية‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬اململكة‬
‫‪- -‬سلطنة عامن‪.‬‬
‫القرائية بالرتتيب التايل‪:‬‬
‫َّ‬ ‫امليول‬ ‫محوري‬ ‫من‬ ‫محور‬ ‫لكل‬ ‫ا‬ ‫ق‬
‫ً‬ ‫وف‬ ‫إليها‪،‬‬ ‫ل‬ ‫التوص‬
‫ُّ‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫عرض‬ ‫كام سيتم‬
‫‪- -‬امليول القرائيَّة (املحت َوى الورقي)‪.‬‬
‫القرائية (املحت َوى اإللكرتوين)‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬امليول‬
‫ـرا إىل أن الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يقســمون عــى مرحلتــن‪ :‬األوىل متثــل الصفــوف (‪ ،)9 :7‬والثانيــة متثــل‬ ‫ونظـ ً‬
‫الصفــوف (‪ ،)12 :10‬فإنــه ســيتم عــرض النتائــج كــا يــي‪:‬‬
‫إجامل يف الصفوف (‪.)12 :7‬‬ ‫ً‬ ‫‪- -‬استجابة َع ِّي َنة ال ِّد َر َاسة‬
‫‪- -‬استجابة َعيِّ َنة ال ِّد َر َاسة يف الصفوف (‪.)9 :7‬‬
‫‪- -‬استجابة َع ِّي َنة ال ِّد َر َاسة يف الصفوف (‪.)12 :10‬‬
‫وفيام ييل توضيح ذلك‪:‬‬
‫القرائية للطالب يف الصفوف (‪ )12 :7‬يف الدول األعضاء مبكتب الرتبية العريب لدول الخليج‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫‪1.1‬امليول‬
‫فيــا يــي عــرض الســتجابات َعيِّ َنــة ال ِّد َر َاســة مــن الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة‬
‫العــريب لــدول الخليــج حــول مجــاالت امليــول القرائيَّــة‪:‬‬
‫القرائية (املحت َوى الورقي) للطالب يف الصفوف (‪ )12 :7‬يف الدول األعضاء مبكتب الرتبية العريب لدول الخليج‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫امليول‬
‫ِ‬
‫يوضــح الجــدول التــايل التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويَّــة‪ ،‬واملتوســطات الح َســا ِبيَّة املوزونــة‪ ،‬والداللــة‪ ،‬والرتتيــب وف ًقــا آلراء َعيِّ َنة‬
‫ال ِّد َر َاســة مــن الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج حــول امليــول القرائيَّة‬
‫(املحت ـ َوى الورقي)‪:‬‬
‫جدول (‪)6‬‬
‫امليول القرائيَّة (املحت َوى الورقي) للطالب يف الصفوف (‪ )12 :7‬يف الدول األعضاء مبكتب الرتبية العريب لدول الخليج‬
‫ن=(‪)8361‬‬

‫درجة امليل‬
‫املتوسط املوزون‬
‫الرتتيب‬

‫الداللة‬

‫املجال‬ ‫م‬
‫منعدمة‬ ‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬

‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫‪2‬‬ ‫كبرية‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪9.20‬‬ ‫‪769‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪2926‬‬ ‫‪52.74‬‬ ‫‪4410‬‬ ‫قصص القرآن الكريم‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.25‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫‪302‬‬ ‫‪11.17‬‬ ‫‪934‬‬ ‫‪38.56‬‬ ‫‪3224‬‬ ‫‪46.66‬‬ ‫‪3901‬‬ ‫القصص النبوي‬ ‫‪2‬‬
‫‪35‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.41‬‬ ‫‪17.94‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪28.42‬‬ ‫‪2376‬‬ ‫‪32.68‬‬ ‫‪2732‬‬ ‫‪20.97‬‬ ‫‪1753‬‬ ‫قصص الحيوان‬ ‫‪3‬‬
‫‪38‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪22.60‬‬ ‫‪1890‬‬ ‫‪29.59‬‬ ‫‪2474‬‬ ‫‪30.22‬‬ ‫‪2527‬‬ ‫‪17.58‬‬ ‫‪1470‬‬ ‫قصص الطري‬ ‫‪4‬‬
‫‪24‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.67‬‬ ‫‪14.10‬‬ ‫‪1179‬‬ ‫‪21.36‬‬ ‫‪1786‬‬ ‫‪35.24‬‬ ‫‪2946‬‬ ‫‪29.30‬‬ ‫‪2450‬‬ ‫قصص الطبيعة‬ ‫‪5‬‬
‫قصص الخيال العلمي‬
‫‪7‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪9.21‬‬ ‫‪770‬‬ ‫‪14.62‬‬ ‫‪1222‬‬ ‫‪29.12‬‬ ‫‪2435‬‬ ‫‪47.05‬‬ ‫‪3934‬‬ ‫‪6‬‬
‫واألساطري‬
‫‪1‬‬ ‫كبرية‬ ‫‪3.38‬‬ ‫‪4.52‬‬ ‫‪378‬‬ ‫‪9.21‬‬ ‫‪770‬‬ ‫‪26.38‬‬ ‫‪2206‬‬ ‫‪59.89‬‬ ‫‪5007‬‬ ‫الواقعية‬
‫َّ‬ ‫القصص‬ ‫‪7‬‬
‫‪15‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪10.88‬‬ ‫‪910‬‬ ‫‪19.47‬‬ ‫‪1628‬‬ ‫‪33.46‬‬ ‫‪2798‬‬ ‫‪36.18‬‬ ‫‪3025‬‬ ‫االجتامعية‬
‫َّ‬ ‫القصص‬ ‫‪8‬‬
‫‪6‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪7.55‬‬ ‫‪631‬‬ ‫‪15.73‬‬ ‫‪1315‬‬ ‫‪30.85‬‬ ‫‪2579‬‬ ‫‪45.88‬‬ ‫‪3836‬‬ ‫األلغاز‬ ‫‪9‬‬
‫‪5‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.16‬‬ ‫‪7.06‬‬ ‫‪590‬‬ ‫‪14.22‬‬ ‫‪1189‬‬ ‫‪28.27‬‬ ‫‪2364‬‬ ‫‪50.45‬‬ ‫‪4218‬‬ ‫الطرائف والفكاهة‬ ‫‪10‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪90‬‬

 ‫درجة امليل‬

‫املتوسط املوزون‬
‫الرتتيب‬

‫الداللة‬

‫املجال‬ ‫م‬
‫منعدمة‬ ‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬

‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫‪2‬‬ ‫كبرية‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪4.90‬‬ ‫‪410‬‬ ‫‪10.61‬‬ ‫‪887‬‬ ‫‪24.29‬‬ ‫‪2031‬‬ ‫‪60.20‬‬ ‫‪5033‬‬ ‫املغامرات‬ ‫‪11‬‬
‫‪21‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.74‬‬ ‫‪15.15‬‬ ‫‪1267‬‬ ‫‪19.47‬‬ ‫‪1628‬‬ ‫‪27.53‬‬ ‫‪2302‬‬ ‫‪37.84‬‬ ‫‪3164‬‬ ‫البوليسية‬
‫َّ‬ ‫األعامل‬ ‫‪12‬‬
‫‪11‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.95‬‬ ‫‪9.08‬‬ ‫‪759‬‬ ‫‪17.83‬‬ ‫‪1491‬‬ ‫‪33.44‬‬ ‫‪2796‬‬ ‫‪39.65‬‬ ‫‪3315‬‬ ‫القصص القصرية‬ ‫‪13‬‬
‫والس َي‬
‫الرتاجم ِّ‬
‫‪27‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.58‬‬ ‫‪17.39‬‬ ‫‪1454‬‬ ‫‪21.62‬‬ ‫‪1808‬‬ ‫‪30.65‬‬ ‫‪2563‬‬ ‫‪30.33‬‬ ‫‪2536‬‬ ‫‪14‬‬
‫الذاتية للمشهورين‬
‫َّ‬
‫‪41‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪32.71‬‬ ‫‪2735‬‬ ‫‪24.69‬‬ ‫‪2064‬‬ ‫‪23.35‬‬ ‫‪1952‬‬ ‫‪19.26‬‬ ‫‪1610‬‬ ‫مجالت األطفال‬ ‫‪15‬‬
‫‪28‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.56‬‬ ‫‪18.54‬‬ ‫‪1550‬‬ ‫‪21.62‬‬ ‫‪1808‬‬ ‫‪28.12‬‬ ‫‪2351‬‬ ‫‪31.72‬‬ ‫‪2652‬‬ ‫املرسحيات‬
‫َّ‬ ‫‪16‬‬
‫‪16‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.84‬‬ ‫‪12.99‬‬ ‫‪1086‬‬ ‫‪18.51‬‬ ‫‪1548‬‬ ‫‪28.06‬‬ ‫‪2346‬‬ ‫‪40.44‬‬ ‫‪3381‬‬ ‫الهوايات‬ ‫‪17‬‬
‫تعليمية عن‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪9‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.03‬‬ ‫‪7.42‬‬ ‫‪620‬‬ ‫‪16.35‬‬ ‫‪1367‬‬ ‫‪35.18‬‬ ‫‪2941‬‬ ‫‪41.06‬‬ ‫‪3433‬‬ ‫‪18‬‬
‫القرآن الكريم‬
‫تعليمية عن‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪10‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.03‬‬ ‫‪7.37‬‬ ‫‪616‬‬ ‫‪16.74‬‬ ‫‪1400‬‬ ‫‪34.77‬‬ ‫‪2907‬‬ ‫‪41.12‬‬ ‫‪3438‬‬ ‫‪19‬‬
‫السرية النبويَّة‬
‫تعليمية‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪19‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.81‬‬ ‫‪11.46‬‬ ‫‪958‬‬ ‫‪20.49‬‬ ‫‪1713‬‬ ‫‪33.55‬‬ ‫‪2805‬‬ ‫‪34.51‬‬ ‫‪2885‬‬ ‫عن سرية الخلفاء‬ ‫‪20‬‬
‫الراشدين‬
‫تعليمية عن‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪8‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.04‬‬ ‫‪7.85‬‬ ‫‪656‬‬ ‫‪16.76‬‬ ‫‪1401‬‬ ‫‪32.07‬‬ ‫‪2681‬‬ ‫‪43.33‬‬ ‫‪3623‬‬ ‫‪21‬‬
‫صحابة الرسول ()‬
‫تعليمية يف اللُّغَة‬
‫كتب َّ‬
‫‪32‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.44‬‬ ‫‪19.39‬‬ ‫‪1621‬‬ ‫‪24.26‬‬ ‫‪2028‬‬ ‫‪32.27‬‬ ‫‪2698‬‬ ‫‪24.09‬‬ ‫‪2014‬‬ ‫‪22‬‬
‫العربية‬
‫َّ‬
‫تعليمية يف‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪36‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.34‬‬ ‫‪23.72‬‬ ‫‪1983‬‬ ‫‪22.75‬‬ ‫‪1902‬‬ ‫‪28.50‬‬ ‫‪2383‬‬ ‫‪25.03‬‬ ‫‪2093‬‬ ‫‪23‬‬
‫والرياضيات‬
‫َّ‬ ‫الحساب‬
‫تعليمية يف‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪32‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.44‬‬ ‫‪19.59‬‬ ‫‪1638‬‬ ‫‪24.27‬‬ ‫‪2029‬‬ ‫‪30.91‬‬ ‫‪2584‬‬ ‫‪25.24‬‬ ‫‪2110‬‬ ‫‪24‬‬
‫التاريخ‬
‫تعليمية يف‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪29‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.55‬‬ ‫‪17.27‬‬ ‫‪1444‬‬ ‫‪23.14‬‬ ‫‪1935‬‬ ‫‪30.99‬‬ ‫‪2591‬‬ ‫‪28.60‬‬ ‫‪2391‬‬ ‫‪25‬‬
‫العلوم‬
‫تعليمية عن‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪17‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪11.89‬‬ ‫‪994‬‬ ‫‪19.29‬‬ ‫‪1613‬‬ ‫‪31.73‬‬ ‫‪2653‬‬ ‫‪37.09‬‬ ‫‪3101‬‬ ‫‪26‬‬
‫بلدي‬
‫كتب األناشيد‬
‫‪34‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.43‬‬ ‫‪21.56‬‬ ‫‪1803‬‬ ‫‪22.40‬‬ ‫‪1873‬‬ ‫‪28.59‬‬ ‫‪2390‬‬ ‫‪27.45‬‬ ‫‪2295‬‬ ‫‪27‬‬
‫والقصائد‬
‫كتب عن األخالق‬
‫‪11‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.95‬‬ ‫‪9.48‬‬ ‫‪793‬‬ ‫‪17.82‬‬ ‫‪1490‬‬ ‫‪32.84‬‬ ‫‪2746‬‬ ‫‪39.85‬‬ ‫‪3332‬‬ ‫‪28‬‬
‫وال ِق َيم‬
‫كتب عن مهارات‬
‫‪13‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪10.03‬‬ ‫‪839‬‬ ‫‪17.78‬‬ ‫‪1487‬‬ ‫‪31.67‬‬ ‫‪2648‬‬ ‫‪40.51‬‬ ‫‪3387‬‬ ‫‪29‬‬
‫التفكري‬

‫‪91‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫درجة امليل‬

‫املتوسط املوزون‬
‫الرتتيب‬

‫الداللة‬

‫املجال‬ ‫م‬
‫منعدمة‬ ‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬

‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫كتب عن مهارات‬
‫‪14‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.90‬‬ ‫‪10.67‬‬ ‫‪892‬‬ ‫‪18.65‬‬ ‫‪1559‬‬ ‫‪31.35‬‬ ‫‪2621‬‬ ‫‪39.34‬‬ ‫‪3289‬‬ ‫التواصل الف َّعال مع‬ ‫‪30‬‬
‫اآلخرين‬
‫كتب املوسوعات‬
‫‪23‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.69‬‬ ‫‪14.02‬‬ ‫‪1172‬‬ ‫‪22.04‬‬ ‫‪1843‬‬ ‫‪32.35‬‬ ‫‪2705‬‬ ‫‪31.59‬‬ ‫‪2641‬‬ ‫‪31‬‬
‫العلمية‬
‫َّ‬
‫‪26‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.59‬‬ ‫‪16.36‬‬ ‫‪1368‬‬ ‫‪22.69‬‬ ‫‪1897‬‬ ‫‪32.17‬‬ ‫‪2690‬‬ ‫‪28.78‬‬ ‫‪2406‬‬ ‫كتب البلدان‬ ‫‪32‬‬
‫كتب املشاهري‬
‫‪20‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.76‬‬ ‫‪12.92‬‬ ‫‪1080‬‬ ‫‪21.10‬‬ ‫‪1764‬‬ ‫‪31.49‬‬ ‫‪2633‬‬ ‫‪34.49‬‬ ‫‪2884‬‬ ‫‪33‬‬
‫والعلامء‬
‫تعليمية يف‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪39‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪26.19‬‬ ‫‪2190‬‬ ‫‪26.53‬‬ ‫‪2218‬‬ ‫‪27.60‬‬ ‫‪2308‬‬ ‫‪19.67‬‬ ‫‪1645‬‬ ‫‪34‬‬
‫الجغرافيا‬
‫كتب عن االخرتاعات‬
‫‪17‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪12.59‬‬ ‫‪1053‬‬ ‫‪19.04‬‬ ‫‪1592‬‬ ‫‪30.04‬‬ ‫‪2512‬‬ ‫‪38.32‬‬ ‫‪3204‬‬ ‫‪35‬‬
‫واالبتكارات‬
‫كتب عن الحاسوب‬
‫‪31‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.47‬‬ ‫‪20.58‬‬ ‫‪1721‬‬ ‫‪22.09‬‬ ‫‪1847‬‬ ‫‪28.69‬‬ ‫‪2399‬‬ ‫‪28.63‬‬ ‫‪2394‬‬ ‫‪36‬‬
‫(الكمبيوتر)‬
‫كتب عن ال َج َّواالت‬
‫‪22‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.73‬‬ ‫‪16.33‬‬ ‫‪1365‬‬ ‫‪18.69‬‬ ‫‪1563‬‬ ‫‪25.52‬‬ ‫‪2134‬‬ ‫‪39.46‬‬ ‫‪3299‬‬ ‫‪37‬‬
‫(الهواتف املحمولة)‬
‫كتب عن الكمبيوتر‬
‫‪30‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.52‬‬ ‫‪20.26‬‬ ‫‪1694‬‬ ‫‪20.88‬‬ ‫‪1746‬‬ ‫‪27.60‬‬ ‫‪2308‬‬ ‫‪31.25‬‬ ‫‪2613‬‬ ‫‪38‬‬
‫الكفي (التابلت)‬
‫كتب عن اإلنرتنت‬
‫‪25‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.62‬‬ ‫‪17.63‬‬ ‫‪1474‬‬ ‫‪20.69‬‬ ‫‪1730‬‬ ‫‪27.76‬‬ ‫‪2321‬‬ ‫‪33.92‬‬ ‫‪2836‬‬ ‫‪39‬‬
‫واستخداماته‬
‫الصحف (الجرائد)‬
‫‪40‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.06‬‬ ‫‪30.28‬‬ ‫‪2532‬‬ ‫‪24.28‬‬ ‫‪2030‬‬ ‫‪26.96‬‬ ‫‪2254‬‬ ‫‪18.48‬‬ ‫‪1545‬‬ ‫‪40‬‬
‫اليومية‬
‫َّ‬
‫(اليومية‬
‫َّ‬ ‫املجالت‬
‫‪36‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.34‬‬ ‫‪23.60‬‬ ‫‪1973‬‬ ‫‪22.80‬‬ ‫‪1906‬‬ ‫‪28.79‬‬ ‫‪2407‬‬ ‫‪24.82‬‬ ‫‪2075‬‬ ‫األسبوعية أو‬
‫َّ‬ ‫أو‬ ‫‪41‬‬
‫الشهريَّة)‬
‫يتضح من الجدول السابق ما ييل‪:‬‬
‫اإلجامليــة مــن الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ر‬‫د‬ ‫ال‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫ن‬
‫َ ِّ َ ِّ َ َ‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ـتجابات‬ ‫ـ‬ ‫الح َســا ِب َّية املوزونــة الس‬‫●●املتوســطات ِ‬
‫الخاصــة باملحت ـ َوى الورقــي تراوحــت‬‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫القرائي‬
‫َّ‬ ‫ـول‬‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـاالت‬‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـول‬‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫الخلي‬ ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـريب‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫الرتبي‬ ‫ـب‬ ‫األعضــاء مبكتـ‬
‫بــن (‪ )2.00‬و(‪.)3.38‬‬
‫الخاصــة باملحتـ َوى الورقــي يشــر متوســطها املــوزون إىل أن الطــاب يف الصفــوف (‪)12 :7‬‬ ‫َّ‬ ‫●●هنــاك ثالثــة مــن املجــاالت‬
‫ترتيبــا‬
‫ً‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫ب‬‫َّ‬
‫ََ‬ ‫ت‬‫ر‬ ‫م‬
‫ُ‬ ‫ـاءت‬
‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـرة)‪،‬‬
‫ـ‬ ‫(كب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بدرج‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫فيه‬ ‫ـراءة‬
‫ـ‬ ‫للق‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫مييل‬ ‫ـج‬‫ـ‬ ‫الخلي‬ ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـريب‬
‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫الرتبي‬ ‫ـب‬ ‫يف الــدول األعضــاء مبكتـ‬
‫تنازليــا عــى النحــو التــايل‪:‬‬‫ًّ‬
‫الواقعية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬القصص‬
‫‪- -‬قصص القرآن الكريم‪.‬‬
‫‪- -‬املغامرات‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪92‬‬

 ‫الخاصــة باملحتـ َوى الورقــي يشــر متوســطها املــوزون إىل أن الطــاب يف‬ ‫َّ‬ ‫ـال مــن املجــاالت‬ ‫●●هنــاك ســبعة وعــرون مجـ ً‬
‫الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج مييلــون للقــراءة فيهــا بدرجــة (متوســطة)‪،‬‬
‫جــاءت ُم َرتَّبَــة ترتيبًــا تنازليًّــا عــى النحــو التــايل‪:‬‬
‫‪- -‬القصص النبوي‪.‬‬
‫‪- -‬الطرائف والفكاهة‪.‬‬
‫‪- -‬األلغاز‪.‬‬
‫‪- -‬قصص الخيال العلمي واألساطري‪.‬‬
‫تعليمية عن صحابة الرسول (صىل الله عليه وسلم)‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫‪- -‬كتب تعليميَّة عن القرآن الكريم‪.‬‬
‫تعليمية عن السرية النبويَّة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫‪- -‬القصص القصرية‪.‬‬
‫‪- -‬كتب عن األخالق وال ِق َيم‪.‬‬
‫‪- -‬كتب عن مهارات التفكري‪.‬‬
‫‪- -‬كتب عن مهارات التواصل الف َّعال مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪- -‬القصص االجتامعيَّة‪.‬‬
‫‪- -‬الهوايات‪.‬‬
‫‪- -‬كتب تعليميَّة عن بلدي‪.‬‬
‫‪- -‬كتب عن االخرتاعات واالبتكارات‪.‬‬
‫‪- -‬كتب تعليميَّة عن سرية الخلفاء الراشدين‪.‬‬
‫‪- -‬كتب املشاهري والعلامء‪.‬‬
‫‪- -‬األعامل البوليسيَّة‪.‬‬
‫‪- -‬كتب عن ال َج َّواالت (الهواتف املحمولة)‪.‬‬
‫‪- -‬كتب املوسوعات العلميَّة‪.‬‬
‫‪- -‬قصص الطبيعة‪.‬‬
‫‪- -‬كتب عن اإلنرتنت واستخداماته‪.‬‬
‫‪- -‬كتب البلدان‪.‬‬
‫‪- -‬الرتاجم والس َِّي الذاتيَّة للمشهورين‪.‬‬
‫املرسحيات‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪--‬‬
‫‪- -‬كتب تعليميَّة يف العلوم‪.‬‬
‫‪- -‬كتب عن الكمبيوتر الكفي (التابلت)‪.‬‬
‫الخاصــة باملحتــ َوى الورقــي يشــر متوســطها املــوزون إىل أن الطــاب يف‬ ‫َّ‬ ‫مجــال مــن املجــاالت‬ ‫ً‬ ‫●●هنــاك أحــد عــر‬
‫الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج مييلــون للقــراءة فيهــا بدرجــة (ضعيفــة)‪،‬‬
‫جــاءت ُم َرتَّبَــة ترتيبًــا تنازليًّــا عــى النحــو التــايل‪:‬‬
‫‪- -‬كتب عن الحاسوب (الكمبيوتر)‪.‬‬
‫‪- -‬كتب تعليميَّة يف اللُّ َغة العربيَّة‪.‬‬
‫تعليمية يف التاريخ‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫‪- -‬كتب األناشيد والقصائد‪.‬‬
‫‪- -‬قصص الحيوان‪.‬‬

‫‪93‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫‪- -‬كتب تعليميَّة يف الحساب والرياضيَّات‪.‬‬

‫األسبوعية أو الشهريَّة)‪.‬‬
‫َّ‬ ‫(اليومية أو‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬املجالت‬
‫‪- -‬قصص الطري‪.‬‬
‫تعليمية يف الجغرافيا‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫‪- -‬الصحف (الجرائد) اليوميَّة‪.‬‬
‫‪- -‬مجالت األطفال‪.‬‬
‫●●ال يوجــد أي مجــال خــاص باملحتـ َوى الورقــي يشــر متوســطه املــوزون إىل أن الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول‬
‫األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج ال مييلــون للقــراءة فيــه (درجــة امليــل للقــراءة فيــه منعدمــة)‪.‬‬
‫القرائيــة (املحت ـ َوى اإللكــروين) للطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬امليــول‬
‫لــدول الخليــج‪:‬‬
‫يوضــح الجــدول التــايل التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويَّــة‪ ،‬واملتوســطات ِ‬
‫الح َســا ِبيَّة املوزونــة‪ ،‬والداللــة‪ ،‬والرتتيــب وف ًقــا آلراء َعيِّ َنة‬
‫ال ِّد َر َاســة مــن الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج حــول امليــول القرائيَّة‬
‫(املحت ـ َوى اإللكرتوين)‪:‬‬
‫جدول (‪)7‬‬
‫القرائية (املحت َوى اإللكرتوين) للطالب يف الصفوف (‪ )12 :7‬يف الدول األعضاء مبكتب الرتبية العريب لدول الخليج‬
‫َّ‬ ‫امليول‬
‫ن=(‪)8361‬‬

‫درجة امليل‬
‫املتوسط املوزون‬
‫الرتتيب‬

‫الداللة‬

‫منعدمة‬ ‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫املجال‬ ‫م‬

‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫مواقع لتعليم القرآن‬
‫‪1‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.03‬‬ ‫‪8.04‬‬ ‫‪672‬‬ ‫‪16.58‬‬ ‫‪1386‬‬ ‫‪32.33‬‬ ‫‪2703‬‬ ‫‪43.06‬‬ ‫‪3600‬‬ ‫‪1‬‬
‫الكريم‬
‫مواقع لتعليم السرية‬
‫‪4‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪8.87‬‬ ‫‪742‬‬ ‫‪18.37‬‬ ‫‪1536‬‬ ‫‪34.51‬‬ ‫‪2885‬‬ ‫‪38.25‬‬ ‫‪3198‬‬ ‫‪2‬‬
‫النبويَّة‬
‫‪3‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.02‬‬ ‫‪8.07‬‬ ‫‪675‬‬ ‫‪16.94‬‬ ‫‪1416‬‬ ‫‪32.22‬‬ ‫‪2694‬‬ ‫‪42.77‬‬ ‫‪3576‬‬ ‫مواقع عن قصص األنبياء‬ ‫‪3‬‬
‫مواقع قصص القرآن‬
‫‪1‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.03‬‬ ‫‪8.73‬‬ ‫‪730‬‬ ‫‪15.58‬‬ ‫‪1303‬‬ ‫‪32.20‬‬ ‫‪2692‬‬ ‫‪43.49‬‬ ‫‪3636‬‬ ‫‪4‬‬
‫الكريم‬
‫‪14‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.04‬‬ ‫‪31.46‬‬ ‫‪2630‬‬ ‫‪23.97‬‬ ‫‪2004‬‬ ‫‪24.96‬‬ ‫‪2087‬‬ ‫‪19.61‬‬ ‫‪1640‬‬ ‫مواقع مجالت األطفال‬ ‫‪5‬‬
‫مواقع لتعليم اللُّغَة‬
‫‪10‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.31‬‬ ‫‪23.06‬‬ ‫‪1928‬‬ ‫‪24.32‬‬ ‫‪2033‬‬ ‫‪30.85‬‬ ‫‪2579‬‬ ‫‪21.78‬‬ ‫‪1821‬‬ ‫‪6‬‬
‫العربية‬
‫َّ‬
‫‪9‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.38‬‬ ‫‪23.21‬‬ ‫‪1941‬‬ ‫‪22.11‬‬ ‫‪1849‬‬ ‫‪27.50‬‬ ‫‪2299‬‬ ‫‪27.17‬‬ ‫‪2272‬‬ ‫الرياضيات‬
‫َّ‬ ‫مواقع لتعليم‬ ‫‪7‬‬

‫‪6‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.46‬‬ ‫‪20.57‬‬ ‫‪1720‬‬ ‫‪22.53‬‬ ‫‪1884‬‬ ‫‪29.11‬‬ ‫‪2434‬‬ ‫‪27.78‬‬ ‫‪2323‬‬ ‫مواقع لتعليم العلوم‬ ‫‪8‬‬
‫استخدام بَ ْر َم ِج َّيات‬
‫‪13‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.07‬‬ ‫‪30.87‬‬ ‫‪2581‬‬ ‫‪23.38‬‬ ‫‪1955‬‬ ‫‪25.43‬‬ ‫‪2126‬‬ ‫‪20.32‬‬ ‫‪1699‬‬ ‫(أسطوانات ‪)CD‬‬ ‫‪9‬‬
‫العربية‬
‫َّ‬ ‫لتعليم اللُّغَة‬
‫استخدام َب ْر َم ِج َّيات‬
‫‪12‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.12‬‬ ‫‪30.36‬‬ ‫‪2538‬‬ ‫‪22.11‬‬ ‫‪1849‬‬ ‫‪24.95‬‬ ‫‪2086‬‬ ‫‪22.58‬‬ ‫‪1888‬‬ ‫(أسطوانات ‪)CD‬‬ ‫‪10‬‬
‫الرياضيات‬
‫َّ‬ ‫لتعليم‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪94‬‬

 ‫درجة امليل‬

‫املتوسط املوزون‬
‫الرتتيب‬

‫الداللة‬

‫منعدمة‬ ‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫املجال‬ ‫م‬

‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫استخدام بَ ْر َم ِج َّيات‬
‫‪11‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.18‬‬ ‫‪28.54‬‬ ‫‪2386‬‬ ‫‪22.47‬‬ ‫‪1879‬‬ ‫‪25.42‬‬ ‫‪2125‬‬ ‫‪23.57‬‬ ‫‪1971‬‬ ‫(أسطوانات ‪)CD‬‬ ‫‪11‬‬
‫لتعليم العلوم‬
‫برامج وتطبيقات لتعلم‬
‫العربية عىل‬ ‫َّ‬ ‫اللُّغَة‬
‫‪8‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.41‬‬ ‫‪23.13‬‬ ‫‪1934‬‬ ‫‪21.06‬‬ ‫‪1761‬‬ ‫‪26.86‬‬ ‫‪2246‬‬ ‫‪28.94‬‬ ‫‪2420‬‬ ‫‪12‬‬
‫األجهزة الكَف َِّّية (التابلت‬
‫‪ -‬الهاتف املحمول)‬
‫برامج وتطبيقات‬
‫الرياضيات عىل‬
‫َّ‬ ‫لتعليم‬
‫‪7‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.44‬‬ ‫‪22.72‬‬ ‫‪1900‬‬ ‫‪20.43‬‬ ‫‪1708‬‬ ‫‪26.34‬‬ ‫‪2202‬‬ ‫‪30.51‬‬ ‫‪2551‬‬ ‫‪13‬‬
‫األجهزة ال َكف َِّّية (التابلت‬
‫‪ -‬الهاتف املحمول)‬
‫برامج وتطبيقات‬
‫لتعليم العلوم عىل‬
‫‪5‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.49‬‬ ‫‪22.17‬‬ ‫‪1854‬‬ ‫‪19.05‬‬ ‫‪1593‬‬ ‫‪26.89‬‬ ‫‪2248‬‬ ‫‪31.89‬‬ ‫‪2666‬‬ ‫األجهزة ال َكف َِّّية‬ ‫‪14‬‬
‫(التابلت ‪ -‬الهاتف‬
‫املحمول)‬
‫ي َّتضح من الجدول السابق ما ييل‪:‬‬
‫اإلجامليــة مــن الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫اس‬‫ر‬
‫َ َ‬ ‫د‬
‫ِّ‬ ‫ال‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ن‬
‫َ‬ ‫ي‬
‫ِّ‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫ـتجابات‬‫ـ‬ ‫الح َســا ِب َّية املوزونــة الس‬ ‫●●املتوســطات ِ‬
‫الخاصــة باملحتـ َوى اإللكــروين تراوحــت‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫القرائي‬
‫َّ‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـاالت‬
‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫الخلي‬ ‫ـدول‬‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـريب‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الرتبي‬ ‫ـب‬ ‫األعضــاء مبكتـ‬
‫بــن (‪ )2.04‬و(‪.)3.03‬‬
‫الخاصــة باملحتـ َوى اإللكــروين يشــر متوســطها املــوزون إىل أن الطــاب يف الصفــوف (‪:7‬‬ ‫َّ‬ ‫●●هنــاك أربعــة مــن املجــاالت‬
‫‪ )12‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج مييلــون للقــراءة فيهــا بدرجــة (متوســطة)‪ ،‬جــاءت ُم َرتَّبَــة‬
‫ترتيبًــا تنازليًّــا عــى النحــو التــايل‪:‬‬
‫‪- -‬مواقع لتعليم القرآن الكريم‪.‬‬
‫‪- -‬مواقع قصص القرآن الكريم‪.‬‬
‫‪- -‬مواقع عن قصص األنبياء‪.‬‬
‫‪- -‬مواقع لتعليم السرية النبويَّة‪.‬‬
‫الخاصــة باملحتـ َوى اإللكــروين يشــر متوســطها املــوزون إىل أن الطــاب يف الصفــوف (‪:7‬‬ ‫َّ‬ ‫ـاالت‬ ‫●●هنــاك عــرة مــن املجـ‬
‫‪ )12‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج مييلــون للقــراءة فيهــا بدرجــة (ضعيفــة)‪ ،‬جــاءت ُم َرتَّ َبــة‬
‫تنازليــا عــى النحــو التــايل‪:‬‬ ‫ترتيبــا ًّ‬
‫ً‬
‫‪- -‬برامج وتطبيقات لتعليم العلوم عىل األجهزة ال َك ِّفيَّة (التابلت ‪ -‬الهاتف املحمول)‪.‬‬
‫‪- -‬مواقع لتعليم العلوم‪.‬‬
‫‪- -‬برامج وتطبيقات لتعليم الرياضيَّات عىل األجهزة ال َك ِّفيَّة (التابلت ‪ -‬الهاتف املحمول)‪.‬‬
‫العربية عىل األجهزة ال َك ِّف َّية (التابلت ‪ -‬الهاتف املحمول)‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬برامج وتطبيقات لتعلم اللُّ َغة‬
‫‪- -‬مواقع لتعليم الرياضيَّات‪.‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬مواقع لتعليم اللُّ َغة‬
‫‪- -‬استخدام بَ ْر َم ِجيَّات (أسطوانات ‪ )CD‬لتعليم العلوم‪.‬‬

‫‪95‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫‪- -‬استخدام بَ ْر َم ِجيَّات (أسطوانات ‪ )CD‬لتعليم الرياضيَّات‪.‬‬

‫العربية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬استخدام بَ ْر َم ِج َّيات (أسطوانات ‪ )CD‬لتعليم اللُّ َغة‬
‫‪- -‬مواقع مجالت األطفال‪.‬‬
‫●●ال يوجــد أي مجــال خــاص باملحت ـ َوى اإللكــروين يشــر متوســطه املــوزون إىل أن الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف‬
‫الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪ ،‬مييلــون للقــراءة فيــه بدرجــة (كبــرة)‪ ،‬كــا ال يوجــد أي مجــال‬
‫ال مييلــون للقــراءة فيــه (درجــة امليــل للقــراءة فيــه منعدمــة)‪.‬‬
‫‪- -‬امليول القرائيَّة (املحت َوى الورقي) للطالب يف الصفوف (‪ )9 :7‬يف الدول األعضاء مبكتب الرتبية العريب لدول الخليج‪:‬‬
‫يوضــح الجــدول التــايل التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويَّــة‪ ،‬واملتوســطات ِ‬
‫الح َســا ِب َّية املوزونــة‪ ،‬والداللــة‪ ،‬والرتتيــب وف ًقــا آلراء َع ِّي َنة‬
‫القرائيــة‬
‫َّ‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـول‬
‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـج‬
‫ـ‬ ‫الخلي‬ ‫ـدول‬‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـريب‬‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫الرتبي‬ ‫ال ِّد َر َاســة مــن الطــاب يف الصفــوف (‪ )9 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب‬
‫(املحتــ َوى الورقي)‪:‬‬
‫جدول (‪)8‬‬
‫القرائية (املحت َوى الورقي) للطالب يف الصفوف (‪ )9 :7‬يف الدول األعضاء مبكتب الرتبية العريب لدول الخليج‬
‫َّ‬ ‫امليول‬
‫ن=(‪)5439‬‬

‫درجة امليل‬
‫املتوسط املوزون‬
‫الرتتيب‬

‫الداللة‬

‫منعدمة‬ ‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫املجال‬ ‫م‬

‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫‪3‬‬ ‫كبرية‬ ‫‪3.32‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪191‬‬ ‫‪9.34‬‬ ‫‪508‬‬ ‫‪35.25‬‬ ‫‪1917‬‬ ‫‪51.90‬‬ ‫‪2823‬‬ ‫قصص القرآن الكريم‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.24‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫‪220‬‬ ‫‪11.29‬‬ ‫‪614‬‬ ‫‪37.73‬‬ ‫‪2052‬‬ ‫‪46.94‬‬ ‫‪2553‬‬ ‫القصص النبوي‬ ‫‪2‬‬
‫‪32‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.41‬‬ ‫‪17.78‬‬ ‫‪967‬‬ ‫‪28.33‬‬ ‫‪1541‬‬ ‫‪32.86‬‬ ‫‪1787‬‬ ‫‪21.03‬‬ ‫‪1144‬‬ ‫قصص الحيوان‬ ‫‪3‬‬
‫‪38‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪23.26‬‬ ‫‪1265‬‬ ‫‪28.94‬‬ ‫‪1574‬‬ ‫‪29.42‬‬ ‫‪1600‬‬ ‫‪18.39‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫قصص الطري‬ ‫‪4‬‬
‫‪24‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.68‬‬ ‫‪14.34‬‬ ‫‪780‬‬ ‫‪20.89‬‬ ‫‪1136‬‬ ‫‪34.73‬‬ ‫‪1889‬‬ ‫‪30.04‬‬ ‫‪1634‬‬ ‫قصص الطبيعة‬ ‫‪5‬‬
‫قصص الخيال‬
‫‪7‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.09‬‬ ‫‪9.19‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪13.90‬‬ ‫‪756‬‬ ‫‪27.74‬‬ ‫‪1509‬‬ ‫‪49.16‬‬ ‫‪2674‬‬ ‫العلمي واألساطري‬
‫‪6‬‬

‫‪2‬‬ ‫كبرية‬ ‫‪3.36‬‬ ‫‪4.87‬‬ ‫‪265‬‬ ‫‪9.27‬‬ ‫‪504‬‬ ‫‪26.18‬‬ ‫‪1424‬‬ ‫‪59.68‬‬ ‫‪3246‬‬ ‫الواقعية‬
‫َّ‬ ‫القصص‬ ‫‪7‬‬
‫‪21‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.73‬‬ ‫‪13.05‬‬ ‫‪710‬‬ ‫‪21.25‬‬ ‫‪1156‬‬ ‫‪33.20‬‬ ‫‪1806‬‬ ‫‪32.49‬‬ ‫‪1767‬‬ ‫االجتامعية‬
‫َّ‬ ‫القصص‬ ‫‪8‬‬
‫‪6‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.15‬‬ ‫‪7.08‬‬ ‫‪385‬‬ ‫‪13.86‬‬ ‫‪754‬‬ ‫‪30.12‬‬ ‫‪1638‬‬ ‫‪48.94‬‬ ‫‪2662‬‬ ‫األلغاز‬ ‫‪9‬‬
‫‪5‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.20‬‬ ‫‪6.67‬‬ ‫‪363‬‬ ‫‪13.13‬‬ ‫‪714‬‬ ‫‪27.51‬‬ ‫‪1496‬‬ ‫‪52.69‬‬ ‫‪2866‬‬ ‫الطرائف والفكاهة‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫كبرية‬ ‫‪3.39‬‬ ‫‪4.50‬‬ ‫‪245‬‬ ‫‪10.19‬‬ ‫‪554‬‬ ‫‪22.85‬‬ ‫‪1243‬‬ ‫‪62.46‬‬ ‫‪3397‬‬ ‫املغامرات‬ ‫‪11‬‬
‫‪21‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.73‬‬ ‫‪15.59‬‬ ‫‪848‬‬ ‫‪18.92‬‬ ‫‪1029‬‬ ‫‪28.11‬‬ ‫‪1529‬‬ ‫‪37.38‬‬ ‫‪2033‬‬ ‫البوليسية‬
‫َّ‬ ‫األعامل‬ ‫‪12‬‬
‫‪14‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.87‬‬ ‫‪10.35‬‬ ‫‪563‬‬ ‫‪19.49‬‬ ‫‪1060‬‬ ‫‪33.19‬‬ ‫‪1805‬‬ ‫‪36.97‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫القصص القصرية‬ ‫‪13‬‬
‫والس َي‬
‫الرتاجم ِّ‬
‫‪27‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.63‬‬ ‫‪16.97‬‬ ‫‪923‬‬ ‫‪20.17‬‬ ‫‪1097‬‬ ‫‪30.56‬‬ ‫‪1662‬‬ ‫‪32.30‬‬ ‫‪1757‬‬ ‫الذاتية للمشهورين‬
‫‪14‬‬
‫َّ‬
‫‪41‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪1.95‬‬ ‫‪34.29‬‬ ‫‪1865‬‬ ‫‪24.34‬‬ ‫‪1324‬‬ ‫‪22.28‬‬ ‫‪1212‬‬ ‫‪19.08‬‬ ‫‪1038‬‬ ‫مجالت األطفال‬ ‫‪15‬‬
‫‪26‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.65‬‬ ‫‪16.93‬‬ ‫‪921‬‬ ‫‪20.21‬‬ ‫‪1099‬‬ ‫‪28.28‬‬ ‫‪1538‬‬ ‫‪34.58‬‬ ‫‪1881‬‬ ‫املرسحيات‬
‫َّ‬ ‫‪16‬‬
‫‪11‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.95‬‬ ‫‪11.31‬‬ ‫‪615‬‬ ‫‪16.99‬‬ ‫‪924‬‬ ‫‪27.30‬‬ ‫‪1485‬‬ ‫‪44.40‬‬ ‫‪2415‬‬ ‫الهوايات‬ ‫‪17‬‬
‫تعليمية عن القرآن‬
‫كتب َّ‬
‫‪8‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.05‬‬ ‫‪7.65‬‬ ‫‪416‬‬ ‫‪15.87‬‬ ‫‪863‬‬ ‫‪33.85‬‬ ‫‪1841‬‬ ‫‪42.64‬‬ ‫‪2319‬‬ ‫الكريم‬
‫‪18‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪96‬‬

 ‫درجة امليل‬

‫املتوسط املوزون‬
‫الرتتيب‬

‫الداللة‬

‫منعدمة‬ ‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫املجال‬ ‫م‬

‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫تعليمية عن‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪9‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.04‬‬ ‫‪7.65‬‬ ‫‪416‬‬ ‫‪16.40‬‬ ‫‪892‬‬ ‫‪33.37‬‬ ‫‪1815‬‬ ‫‪42.58‬‬ ‫‪2316‬‬ ‫السرية النبويَّة‬
‫‪19‬‬

‫تعليمية‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪20‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.77‬‬ ‫‪12.47‬‬ ‫‪678‬‬ ‫‪20.92‬‬ ‫‪1138‬‬ ‫‪32.08‬‬ ‫‪1745‬‬ ‫‪34.53‬‬ ‫‪1878‬‬ ‫عن سرية الخلفاء‬ ‫‪20‬‬
‫الراشدين‬
‫تعليمية عن‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪9‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.04‬‬ ‫‪8.29‬‬ ‫‪451‬‬ ‫‪16.44‬‬ ‫‪894‬‬ ‫‪30.94‬‬ ‫‪1683‬‬ ‫‪44.33‬‬ ‫‪2411‬‬ ‫صحابة الرسول ()‬
‫‪21‬‬

‫تعليمية يف اللُّغَة‬
‫كتب َّ‬
‫‪32‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.41‬‬ ‫‪20.24‬‬ ‫‪1101‬‬ ‫‪23.90‬‬ ‫‪1300‬‬ ‫‪31.88‬‬ ‫‪1734‬‬ ‫‪23.97‬‬ ‫‪1304‬‬ ‫العربية‬
‫‪22‬‬
‫َّ‬
‫تعليمية يف‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪36‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.36‬‬ ‫‪23.94‬‬ ‫‪1302‬‬ ‫‪21.49‬‬ ‫‪1169‬‬ ‫‪27.98‬‬ ‫‪1522‬‬ ‫‪26.59‬‬ ‫‪1446‬‬ ‫والرياضيات‬ ‫الحساب‬
‫‪23‬‬
‫َّ‬
‫تعليمية يف‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪35‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.40‬‬ ‫‪20.65‬‬ ‫‪1123‬‬ ‫‪23.99‬‬ ‫‪1305‬‬ ‫‪31.09‬‬ ‫‪1691‬‬ ‫‪24.27‬‬ ‫‪1320‬‬ ‫التاريخ‬
‫‪24‬‬

‫تعليمية يف‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪30‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.56‬‬ ‫‪17.63‬‬ ‫‪959‬‬ ‫‪21.86‬‬ ‫‪1189‬‬ ‫‪31.20‬‬ ‫‪1697‬‬ ‫‪29.31‬‬ ‫‪1594‬‬ ‫العلوم‬
‫‪25‬‬

‫تعليمية عن‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪19‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.81‬‬ ‫‪12.70‬‬ ‫‪691‬‬ ‫‪19.10‬‬ ‫‪1039‬‬ ‫‪31.22‬‬ ‫‪1698‬‬ ‫‪36.97‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫بلدي‬
‫‪26‬‬

‫كتب األناشيد‬
‫‪32‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.41‬‬ ‫‪22.25‬‬ ‫‪1210‬‬ ‫‪22.03‬‬ ‫‪1198‬‬ ‫‪28.44‬‬ ‫‪1547‬‬ ‫‪27.28‬‬ ‫‪1484‬‬ ‫والقصائد‬
‫‪27‬‬

‫كتب عن األخالق‬
‫‪13‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.91‬‬ ‫‪10.61‬‬ ‫‪577‬‬ ‫‪17.82‬‬ ‫‪969‬‬ ‫‪31.72‬‬ ‫‪1725‬‬ ‫‪39.86‬‬ ‫‪2168‬‬ ‫وال ِق َيم‬
‫‪28‬‬

‫كتب عن مهارات‬
‫‪12‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.92‬‬ ‫‪10.44‬‬ ‫‪568‬‬ ‫‪17.50‬‬ ‫‪952‬‬ ‫‪31.90‬‬ ‫‪1735‬‬ ‫‪40.15‬‬ ‫‪2184‬‬ ‫التفكري‬
‫‪29‬‬

‫كتب عن مهارات‬
‫‪15‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.86‬‬ ‫‪11.71‬‬ ‫‪637‬‬ ‫‪18.72‬‬ ‫‪1018‬‬ ‫‪30.61‬‬ ‫‪1665‬‬ ‫‪38.96‬‬ ‫‪2119‬‬ ‫التواصل الف َّعال مع‬ ‫‪30‬‬
‫اآلخرين‬
‫كتب املوسوعات‬
‫‪24‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.68‬‬ ‫‪14.29‬‬ ‫‪777‬‬ ‫‪22.12‬‬ ‫‪1203‬‬ ‫‪31.62‬‬ ‫‪1720‬‬ ‫‪31.97‬‬ ‫‪1739‬‬ ‫العلمية‬
‫‪31‬‬
‫َّ‬
‫‪29‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.60‬‬ ‫‪16.60‬‬ ‫‪903‬‬ ‫‪21.68‬‬ ‫‪1179‬‬ ‫‪31.59‬‬ ‫‪1718‬‬ ‫‪30.13‬‬ ‫‪1639‬‬ ‫كتب البلدان‬ ‫‪32‬‬
‫كتب املشاهري‬
‫‪18‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.82‬‬ ‫‪12.48‬‬ ‫‪679‬‬ ‫‪19.18‬‬ ‫‪1043‬‬ ‫‪30.80‬‬ ‫‪1675‬‬ ‫‪37.54‬‬ ‫‪2042‬‬ ‫والعلامء‬
‫‪33‬‬

‫تعليمية يف‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪39‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪25.13‬‬ ‫‪1367‬‬ ‫‪26.38‬‬ ‫‪1435‬‬ ‫‪28.41‬‬ ‫‪1545‬‬ ‫‪20.08‬‬ ‫‪1092‬‬ ‫الجغرافيا‬
‫‪34‬‬

‫كتب عن االخرتاعات‬
‫‪15‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.86‬‬ ‫‪12.83‬‬ ‫‪698‬‬ ‫‪17.47‬‬ ‫‪950‬‬ ‫‪29.36‬‬ ‫‪1597‬‬ ‫‪40.34‬‬ ‫‪2194‬‬ ‫واالبتكارات‬
‫‪35‬‬

‫كتب عن الحاسوب‬
‫‪31‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.55‬‬ ‫‪18.83‬‬ ‫‪1024‬‬ ‫‪21.35‬‬ ‫‪1161‬‬ ‫‪28.57‬‬ ‫‪1554‬‬ ‫‪31.26‬‬ ‫‪1700‬‬ ‫(الكمبيوتر)‬
‫‪36‬‬

‫‪97‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫درجة امليل‬

‫املتوسط املوزون‬
‫الرتتيب‬

‫الداللة‬

‫منعدمة‬ ‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫املجال‬ ‫م‬

‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫كتب عن ال َج َّواالت‬
‫‪17‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪14.21‬‬ ‫‪773‬‬ ‫‪17.60‬‬ ‫‪957‬‬ ‫‪24.73‬‬ ‫‪1345‬‬ ‫‪43.46‬‬ ‫‪2364‬‬ ‫(الهواتف املحمولة)‬
‫‪37‬‬

‫كتب عن الكمبيوتر‬
‫‪27‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.63‬‬ ‫‪18.29‬‬ ‫‪995‬‬ ‫‪19.43‬‬ ‫‪1057‬‬ ‫‪27.12‬‬ ‫‪1475‬‬ ‫‪35.15‬‬ ‫‪1912‬‬ ‫الكفي (التابلت)‬
‫‪38‬‬

‫كتب عن اإلنرتنت‬
‫‪23‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪16.09‬‬ ‫‪875‬‬ ‫‪19.62‬‬ ‫‪1067‬‬ ‫‪27.47‬‬ ‫‪1494‬‬ ‫‪36.83‬‬ ‫‪2003‬‬ ‫واستخداماته‬
‫‪39‬‬

‫الصحف (الجرائد)‬
‫‪40‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪1.98‬‬ ‫‪33.00‬‬ ‫‪1795‬‬ ‫‪23.86‬‬ ‫‪1298‬‬ ‫‪25.17‬‬ ‫‪1369‬‬ ‫‪17.96‬‬ ‫‪977‬‬ ‫اليومية‬
‫‪40‬‬
‫َّ‬
‫(اليومية‬
‫َّ‬ ‫املجالت‬
‫‪37‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.33‬‬ ‫‪24.34‬‬ ‫‪1324‬‬ ‫‪21.99‬‬ ‫‪1196‬‬ ‫‪28.28‬‬ ‫‪1538‬‬ ‫‪25.39‬‬ ‫‪1381‬‬ ‫األسبوعية أو‬
‫َّ‬ ‫أو‬ ‫‪41‬‬
‫الشهر َّية)‬
‫ي َّتضح من الجدول السابق ما ييل‪:‬‬
‫اإلجامليــة مــن الطــاب يف الصفــوف (‪ )9 :7‬يف الــدول‬ ‫َّ‬ ‫ــة‬ ‫اس‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ال‬
‫َ ِّ َ ِّ َ َ‬‫ــة‬‫ن‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫الســتجابات‬ ‫الح َســا ِب َّية املوزونــة‬ ‫●●املتوســطات ِ‬
‫الخاصــة باملحت ـ َوى الورقــي تراوحــت‬‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫القرائي‬
‫َّ‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـاالت‬ ‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫الخلي‬ ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـريب‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫الرتبي‬ ‫ـب‬ ‫األعضــاء مبكتـ‬
‫بــن (‪ )1.95‬و(‪.)3.39‬‬
‫الخاصــة باملحتـ َوى الورقــي يشــر متوســطها املــوزون إىل أن الطــاب يف الصفــوف (‪)9 :7‬‬ ‫َّ‬ ‫●●هنــاك ثالثــة مــن املجــاالت‬
‫ترتيبــا‬
‫ً‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫ب‬‫َّ‬
‫ََ‬ ‫ت‬‫ر‬ ‫م‬
‫ُ‬ ‫ـاءت‬
‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـرة)‪،‬‬
‫ـ‬ ‫(كب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بدرج‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫فيه‬ ‫ـراءة‬
‫ـ‬ ‫للق‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫مييل‬ ‫ـج‬‫ـ‬ ‫الخلي‬ ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـريب‬‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫الرتبي‬ ‫ـب‬ ‫يف الــدول األعضــاء مبكتـ‬
‫تنازليــا عــى النحــو التــايل‪:‬‬ ‫ًّ‬
‫‪- -‬املغامرات‪.‬‬
‫الواقعية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬القصص‬
‫‪- -‬قصص القرآن الكريم‪.‬‬
‫الخاصــة باملحتـ َوى الورقــي يشــر متوســطها املــوزون إىل أن الطــاب يف‬ ‫َّ‬ ‫ـال مــن املجــاالت‬ ‫●●هنــاك مثانيــة وعــرون مجـ ً‬
‫الصفــوف (‪ )9 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج مييلــون للقــراءة فيهــا بدرجــة (متوســطة)‪،‬‬
‫تنازليــا عــى النحــو التــايل‪:‬‬ ‫ترتيبــا ًّ‬ ‫جــاءت ُم َرت َّ َبــة ً‬
‫‪- -‬القصص النبوي‪.‬‬
‫‪- -‬الطرائف والفكاهة‪.‬‬
‫‪- -‬األلغاز‪.‬‬
‫‪- -‬قصص الخيال العلمي واألساطري‪.‬‬
‫تعليمية عن القرآن الكريم‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫تعليمية عن السرية النبويَّة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫تعليمية عن صحابة الرسول (صىل الله عليه وسلم)‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫كتب‬ ‫‪--‬‬
‫‪- -‬الهوايات‪.‬‬
‫‪- -‬كتب عن مهارات التفكري‪.‬‬
‫‪- -‬كتب عن األخالق وال ِق َيم‪.‬‬
‫‪- -‬القصص القصرية‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪98‬‬

 ‫‪- -‬كتب عن مهارات التواصل الف َّعال مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪- -‬كتب عن االخرتاعات واالبتكارات‪.‬‬
‫‪- -‬كتب عن ال َج َّواالت (الهواتف املحمولة)‪.‬‬
‫‪- -‬كتب املشاهري والعلامء‪.‬‬
‫‪- -‬كتب تعليميَّة عن بلدي‪.‬‬
‫تعليمية عن سرية الخلفاء الراشدين‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫‪- -‬القصص االجتامعيَّة‪.‬‬
‫البوليسية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬األعامل‬
‫‪- -‬كتب عن اإلنرتنت واستخداماته‪.‬‬
‫‪- -‬قصص الطبيعة‪.‬‬
‫‪- -‬كتب املوسوعات العلميَّة‪.‬‬
‫املرسحيات‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪--‬‬
‫‪- -‬الرتاجم والس َِّي الذاتيَّة للمشهورين‪.‬‬
‫‪- -‬كتب عن الكمبيوتر الكفي (التابلت)‪.‬‬
‫‪- -‬كتب البلدان‪.‬‬
‫تعليمية يف العلوم‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫‪- -‬كتب عن الحاسوب (الكمبيوتر)‪.‬‬
‫الخاصــة باملحتـ َوى الورقــي يشــر متوســطها املــوزون إىل أن الطــاب يف الصفــوف (‪)9 :7‬‬ ‫َّ‬ ‫●●هنــاك عــرة مــن املجــاالت‬
‫ترتيبــا‬
‫ً‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫ب‬‫َّ‬
‫ََُ‬ ‫ت‬‫ر‬ ‫م‬ ‫ـاءت‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـة)‪،‬‬
‫ـ‬ ‫(ضعيف‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫بدرج‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫فيه‬ ‫ـراءة‬ ‫ـ‬ ‫للق‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫مييل‬ ‫ـج‬
‫ـ‬ ‫الخلي‬ ‫ـدول‬
‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـريب‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الرتبي‬ ‫يف الــدول األعضــاء مبكتــب‬
‫تنازليــا عــى النحــو التــايل‪:‬‬ ‫ًّ‬
‫‪- -‬قصص الحيوان‪.‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫تعليمية يف اللُّ َغة‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫‪- -‬كتب األناشيد والقصائد‪.‬‬
‫تعليمية يف التاريخ‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫‪- -‬كتب تعليميَّة يف الحساب والرياضيَّات‪.‬‬
‫األسبوعية أو الشهريَّة)‬‫َّ‬ ‫(اليومية أو‬‫َّ‬ ‫‪- -‬املجالت‬
‫‪- -‬قصص الطري‪.‬‬
‫تعليمية يف الجغرافيا‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫‪- -‬الصحف (الجرائد) اليوميَّة‪.‬‬
‫‪- -‬مجالت األطفال‪.‬‬
‫●●ال يوجــد أي مجــال خــاص باملحتـ َوى الورقــي يشــر متوســطه املــوزون إىل أن الطــاب يف الصفــوف (‪ )9 :7‬يف الــدول‬
‫األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج ال مييلــون للقــراءة فيــه (درجــة امليــل للقــراءة فيــه منعدمــة)‪.‬‬
‫ ‬
‫‪- -‬امليول القرائيَّة (املحت َوى اإللكرتوين) للطالب يف الصفوف (‪ )9 :7‬يف الدول األعضاء مبكتب الرتبية العريب لدول الخليج‪:‬‬
‫يوضــح الجــدول التــايل التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويَّــة‪ ،‬واملتوســطات ِ‬
‫الح َســا ِب َّية املوزونــة‪ ،‬والداللــة‪ ،‬والرتتيــب وف ًقــا آلراء َع ِّي َنة‬
‫القرائيــة‬
‫َّ‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـول‬‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـج‬‫ـ‬ ‫الخلي‬ ‫ـدول‬‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـريب‬
‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫الرتبي‬ ‫ال ِّد َر َاســة مــن الطــاب يف الصفــوف (‪ )9 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب‬
‫(املحتــ َوى اإللكرتوين)‪:‬‬
‫جدول (‪)9‬‬

‫‪99‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫القرائية (املحت َوى اإللكرتوين) للطالب يف الصفوف (‪ )9 :7‬يف الدول األعضاء مبكتب الرتبية العريب لدول الخليج‬
‫َّ‬ ‫امليول‬
‫ن=(‪)5439‬‬

‫املتوسط املوزون‬ ‫درجة امليل‬

‫الرتتيب‬

‫الداللة‬

‫منعدمة‬ ‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫املجال‬ ‫م‬

‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫مواقع لتعليم القرآن‬

‫‪1‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.04‬‬ ‫‪8.48‬‬ ‫‪461‬‬ ‫‪16.27‬‬ ‫‪885‬‬ ‫‪30.67‬‬ ‫‪1668‬‬ ‫‪44.59‬‬ ‫‪2425‬‬ ‫‪1‬‬
‫الكريم‬
‫مواقع لتعليم السرية‬
‫‪4‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.95‬‬ ‫‪9.17‬‬ ‫‪499‬‬ ‫‪17.80‬‬ ‫‪968‬‬ ‫‪33.26‬‬ ‫‪1809‬‬ ‫‪39.77‬‬ ‫‪2163‬‬ ‫‪2‬‬
‫النبو َّية‬
‫مواقع عن قصص‬
‫‪2‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.02‬‬ ‫‪8.79‬‬ ‫‪478‬‬ ‫‪16.91‬‬ ‫‪920‬‬ ‫‪30.39‬‬ ‫‪1653‬‬ ‫‪43.91‬‬ ‫‪2388‬‬ ‫‪3‬‬
‫األنبياء‬
‫مواقع قصص القرآن‬
‫‪3‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.02‬‬ ‫‪9.36‬‬ ‫‪509‬‬ ‫‪15.52‬‬ ‫‪844‬‬ ‫‪30.74‬‬ ‫‪1672‬‬ ‫‪44.38‬‬ ‫‪2414‬‬ ‫‪4‬‬
‫الكريم‬
‫مواقع مجالت‬
‫‪14‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪32.21‬‬ ‫‪1752‬‬ ‫‪23.96‬‬ ‫‪1303‬‬ ‫‪24.32‬‬ ‫‪1323‬‬ ‫‪19.51‬‬ ‫‪1061‬‬ ‫‪5‬‬
‫األطفال‬
‫مواقع لتعليم اللُّغَة‬
‫‪10‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.28‬‬ ‫‪24.10‬‬ ‫‪1311‬‬ ‫‪23.77‬‬ ‫‪1293‬‬ ‫‪30.59‬‬ ‫‪1664‬‬ ‫‪21.53‬‬ ‫‪1171‬‬ ‫‪6‬‬
‫العربية‬
‫َّ‬
‫مواقع لتعليم‬
‫‪9‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.39‬‬ ‫‪23.66‬‬ ‫‪1287‬‬ ‫‪21.14‬‬ ‫‪1150‬‬ ‫‪26.53‬‬ ‫‪1443‬‬ ‫‪28.66‬‬ ‫‪1559‬‬ ‫‪7‬‬
‫الرياضيات‬
‫َّ‬
‫‪7‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.47‬‬ ‫‪20.56‬‬ ‫‪1118‬‬ ‫‪22.14‬‬ ‫‪1204‬‬ ‫‪28.37‬‬ ‫‪1543‬‬ ‫‪28.94‬‬ ‫‪1574‬‬ ‫مواقع لتعليم العلوم‬ ‫‪8‬‬
‫استخدام بَ ْر َم ِج َّيات‬
‫(أسطوانات ‪)CD‬‬
‫‪13‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.10‬‬ ‫‪30.52‬‬ ‫‪1660‬‬ ‫‪22.89‬‬ ‫‪1245‬‬ ‫‪25.34‬‬ ‫‪1378‬‬ ‫‪21.25‬‬ ‫‪1156‬‬ ‫‪9‬‬
‫لتعليم اللُّغَة‬
‫العربية‬
‫َّ‬
‫استخدام َب ْر َم ِج َّيات‬
‫‪12‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.16‬‬ ‫‪29.86‬‬ ‫‪1624‬‬ ‫‪21.42‬‬ ‫‪1165‬‬ ‫‪24.73‬‬ ‫‪1345‬‬ ‫‪23.99‬‬ ‫‪1305‬‬ ‫(أسطوانات ‪)CD‬‬ ‫‪10‬‬
‫الرياضيات‬
‫َّ‬ ‫لتعليم‬
‫استخدام بَ ْر َم ِج َّيات‬
‫‪11‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪27.28‬‬ ‫‪1484‬‬ ‫‪22.12‬‬ ‫‪1203‬‬ ‫‪25.39‬‬ ‫‪1381‬‬ ‫‪25.21‬‬ ‫‪1371‬‬ ‫(أسطوانات ‪)CD‬‬ ‫‪11‬‬
‫لتعليم العلوم‬
‫برامج وتطبيقات‬
‫العربية‬
‫َّ‬ ‫لتعلم ال ُّلغَة‬
‫‪8‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.46‬‬ ‫‪22.38‬‬ ‫‪1217‬‬ ‫‪20.06‬‬ ‫‪1091‬‬ ‫‪26.29‬‬ ‫‪1430‬‬ ‫‪31.27‬‬ ‫‪1701‬‬ ‫عىل األجهزة الكَف َِّّية‬ ‫‪12‬‬
‫(التابلت ‪ -‬الهاتف‬
‫املحمول)‬
‫برامج وتطبيقات‬
‫الرياضيات‬
‫َّ‬ ‫لتعليم‬
‫‪6‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.50‬‬ ‫‪22.17‬‬ ‫‪1206‬‬ ‫‪19.08‬‬ ‫‪1038‬‬ ‫‪25.63‬‬ ‫‪1394‬‬ ‫‪33.11‬‬ ‫‪1801‬‬ ‫عىل األجهزة ال َكف َِّّية‬ ‫‪13‬‬
‫(التابلت ‪ -‬الهاتف‬
‫املحمول)‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪100‬‬

 ‫درجة امليل‬

‫املتوسط املوزون‬
‫الرتتيب‬

‫الداللة‬

‫منعدمة‬ ‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫املجال‬ ‫م‬

‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫برامج وتطبيقات‬
‫لتعليم العلوم عىل‬
‫‪5‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.53‬‬ ‫‪21.92‬‬ ‫‪1192‬‬ ‫‪18.02‬‬ ‫‪980‬‬ ‫‪25.98‬‬ ‫‪1413‬‬ ‫‪34.09‬‬ ‫‪1854‬‬ ‫األجهزة الكَف َِّّية‬ ‫‪14‬‬
‫(التابلت ‪ -‬الهاتف‬
‫املحمول)‬
‫ي َّتضح من الجدول السابق ما ييل‪:‬‬
‫الح َســا ِبيَّة املوزونــة الســتجابات َعيِّ َنــة ال ِّد َر َاســة اإلجامليَّــة مــن الطــاب يف الصفــوف (‪ )9 :7‬يف الــدول‬ ‫●●املتوســطات ِ‬
‫الخاصــة باملحتـ َوى اإللكــروين تراوحــت‬ ‫َّ‬ ‫األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج حــول مجــاالت امليــول القرائيَّــة‬
‫بــن (‪ )2.02‬و(‪.)3.04‬‬
‫الخاصــة باملحتـ َوى اإللكــروين يشــر متوســطها املــوزون إىل أن الطــاب يف الصفــوف (‪:7‬‬ ‫َّ‬ ‫ـاالت‬ ‫ـ‬ ‫املج‬ ‫●●هنــاك خمســة مــن‬
‫‪ )9‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج مييلــون للقــراءة فيهــا بدرجــة (متوســطة)‪ ،‬جــاءت ُم َرتَّ َبــة‬
‫تنازليــا عــى النحــو التــايل‪:‬‬ ‫ترتيبــا ًّ‬
‫ً‬
‫‪- -‬مواقع لتعليم القرآن الكريم‪.‬‬
‫‪- -‬مواقع عن قصص األنبياء‪.‬‬
‫‪- -‬مواقع قصص القرآن الكريم‪.‬‬
‫‪- -‬مواقع لتعليم السرية النبويَّة‪.‬‬
‫‪- -‬برامج وتطبيقات لتعليم العلوم عىل األجهزة ال َك ِّفيَّة (التابلت ‪ -‬الهاتف املحمول)‪.‬‬
‫الخاصــة باملحتـ َوى اإللكــروين يشــر متوســطها املــوزون إىل أن الطــاب يف الصفــوف (‪:7‬‬ ‫َّ‬ ‫●●هنــاك تســعة مــن املجــاالت‬
‫‪ )9‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج مييلــون للقــراءة فيهــا بدرجــة (ضعيفــة)‪ ،‬جــاءت ُم َرت َّ َبــة‬
‫تنازليــا عــى النحــو التــايل‪:‬‬ ‫ترتيبــا ًّ‬
‫ً‬
‫‪- -‬برامج وتطبيقات لتعليم الرياضيَّات عىل األجهزة ال َك ِّفيَّة (التابلت ‪ -‬الهاتف املحمول)‪.‬‬
‫‪- -‬مواقع لتعليم العلوم‪.‬‬
‫‪- -‬برامج وتطبيقات لتعلم اللُّ َغة العربيَّة عىل األجهزة ال َك ِّفيَّة (التابلت ‪ -‬الهاتف املحمول)‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬مواقع لتعليم‬
‫‪- -‬مواقع لتعليم اللُّ َغة العربيَّة‪.‬‬
‫‪- -‬استخدام بَ ْر َم ِج َّيات (أسطوانات ‪ )CD‬لتعليم العلوم‪.‬‬
‫‪- -‬استخدام بَ ْر َم ِجيَّات (أسطوانات ‪ )CD‬لتعليم الرياضيَّات‪.‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬استخدام بَ ْر َم ِج َّيات (أسطوانات ‪ )CD‬لتعليم اللُّ َغة‬
‫‪- -‬مواقع مجالت األطفال‪.‬‬
‫●●ال يوجــد أي مجــال خــاص باملحتـ َوى اإللكــروين يشــر متوســطه املــوزون إىل أن الطــاب يف الصفــوف (‪ )9 :7‬يف الدول‬
‫األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج مييلــون للقــراءة فيــه بدرجــة (كبــرة)‪ ،‬وال أي مجــال ال مييلــون للقــراءة‬
‫فيــه (درجــة امليــل للقــراءة فيــه منعدمــة)‪.‬‬
‫‪- -‬امليول القرائيَّة (املحت َوى الورقي) للطالب يف الصفوف (‪ )12 :10‬يف الدول األعضاء مبكتب الرتبية العريب لدول الخليج‪:‬‬
‫يوضــح الجــدول التــايل التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويَّــة‪ ،‬واملتوســطات ِ‬
‫الح َســا ِب َّية املوزونــة‪ ،‬والداللــة‪ ،‬والرتتيــب وف ًقــا آلراء‬
‫َع ِّي َنــة ال ِّد َر َاســة مــن الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :10‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج حــول امليــول‬

‫‪101‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫القرائيَّــة (املحتـ َوى الورقــي)‪:‬‬

‫جدول (‪)10‬‬
‫القرائية (املحت َوى الورقي) للطالب يف الصفوف (‪ )12 :10‬يف الدول األعضاء مبكتب الرتبية العريب لدول الخليج‬
‫َّ‬ ‫امليول‬
‫ن=(‪)2922‬‬

‫درجة امليل‬
‫املتوسط املوزون‬
‫الرتتيب‬

‫الداللة‬

‫منعدمة‬ ‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫املجال‬ ‫م‬

‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫قصص القرآن‬
‫‪2‬‬ ‫كبرية‬ ‫‪3.39‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪8.86‬‬ ‫‪259‬‬ ‫‪34.57‬‬ ‫‪1010‬‬ ‫‪54.31‬‬ ‫‪1587‬‬ ‫الكريم‬
‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫كبرية‬ ‫‪3.27‬‬ ‫‪2.84‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪10.92‬‬ ‫‪319‬‬ ‫‪40.11‬‬ ‫‪1172‬‬ ‫‪46.13‬‬ ‫‪1348‬‬ ‫القصص النبوي‬ ‫‪2‬‬
‫‪33‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.39‬‬ ‫‪18.24‬‬ ‫‪533‬‬ ‫‪28.54‬‬ ‫‪834‬‬ ‫‪32.38‬‬ ‫‪946‬‬ ‫‪20.84‬‬ ‫‪609‬‬ ‫قصص الحيوان‬ ‫‪3‬‬
‫‪38‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.23‬‬ ‫‪21.39‬‬ ‫‪625‬‬ ‫‪30.77‬‬ ‫‪899‬‬ ‫‪31.76‬‬ ‫‪928‬‬ ‫‪16.08‬‬ ‫‪470‬‬ ‫قصص الطري‬ ‫‪4‬‬
‫‪21‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.66‬‬ ‫‪13.66‬‬ ‫‪399‬‬ ‫‪22.21‬‬ ‫‪649‬‬ ‫‪36.21‬‬ ‫‪1058‬‬ ‫‪27.93‬‬ ‫‪816‬‬ ‫قصص الطبيعة‬ ‫‪5‬‬
‫قصص الخيال‬
‫‪12‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪9.27‬‬ ‫‪271‬‬ ‫‪15.88‬‬ ‫‪464‬‬ ‫‪31.72‬‬ ‫‪927‬‬ ‫‪43.12‬‬ ‫‪1260‬‬ ‫العلمي واألساطري‬
‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫كبرية‬ ‫‪3.40‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫‪114‬‬ ‫‪9.03‬‬ ‫‪264‬‬ ‫‪26.80‬‬ ‫‪783‬‬ ‫‪60.27‬‬ ‫‪1761‬‬ ‫الواقعية‬
‫َّ‬ ‫القصص‬ ‫‪7‬‬
‫‪6‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.07‬‬ ‫‪6.88‬‬ ‫‪201‬‬ ‫‪16.08‬‬ ‫‪470‬‬ ‫‪33.98‬‬ ‫‪993‬‬ ‫‪43.05‬‬ ‫‪1258‬‬ ‫االجتامعية‬
‫َّ‬ ‫القصص‬ ‫‪8‬‬
‫‪13‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.97‬‬ ‫‪8.42‬‬ ‫‪246‬‬ ‫‪19.16‬‬ ‫‪560‬‬ ‫‪32.24‬‬ ‫‪942‬‬ ‫‪40.18‬‬ ‫‪1174‬‬ ‫األلغاز‬ ‫‪9‬‬
‫‪6‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.07‬‬ ‫‪7.80‬‬ ‫‪228‬‬ ‫‪16.22‬‬ ‫‪474‬‬ ‫‪29.71‬‬ ‫‪868‬‬ ‫‪46.27‬‬ ‫‪1352‬‬ ‫الطرائف والفكاهة‬ ‫‪10‬‬
‫‪3‬‬ ‫كبرية‬ ‫‪3.28‬‬ ‫‪5.65‬‬ ‫‪165‬‬ ‫‪11.36‬‬ ‫‪332‬‬ ‫‪27.00‬‬ ‫‪789‬‬ ‫‪55.99‬‬ ‫‪1636‬‬ ‫املغامرات‬ ‫‪11‬‬
‫‪18‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.77‬‬ ‫‪14.37‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪20.47‬‬ ‫‪598‬‬ ‫‪26.45‬‬ ‫‪773‬‬ ‫‪38.71‬‬ ‫‪1131‬‬ ‫البوليسية‬
‫َّ‬ ‫األعامل‬ ‫‪12‬‬
‫‪5‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.10‬‬ ‫‪6.74‬‬ ‫‪197‬‬ ‫‪14.72‬‬ ‫‪430‬‬ ‫‪33.92‬‬ ‫‪991‬‬ ‫‪44.63‬‬ ‫‪1304‬‬ ‫القصص القصرية‬ ‫‪13‬‬
‫ي‬‫والس َ‬
‫الرتاجم ِّ‬
‫‪28‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.50‬‬ ‫‪18.17‬‬ ‫‪531‬‬ ‫‪24.30‬‬ ‫‪710‬‬ ‫‪30.87‬‬ ‫‪902‬‬ ‫‪26.66‬‬ ‫‪779‬‬ ‫الذاتية للمشهورين‬
‫‪14‬‬
‫َّ‬
‫‪41‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.08‬‬ ‫‪29.81‬‬ ‫‪871‬‬ ‫‪25.26‬‬ ‫‪738‬‬ ‫‪25.36‬‬ ‫‪741‬‬ ‫‪19.58‬‬ ‫‪572‬‬ ‫مجالت األطفال‬ ‫‪15‬‬
‫‪32‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.40‬‬ ‫‪21.53‬‬ ‫‪629‬‬ ‫‪24.23‬‬ ‫‪708‬‬ ‫‪27.86‬‬ ‫‪814‬‬ ‫‪26.39‬‬ ‫‪771‬‬ ‫املرسحيات‬
‫َّ‬ ‫‪16‬‬
‫‪22‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.65‬‬ ‫‪16.12‬‬ ‫‪471‬‬ ‫‪21.32‬‬ ‫‪623‬‬ ‫‪29.50‬‬ ‫‪862‬‬ ‫‪33.06‬‬ ‫‪966‬‬ ‫الهوايات‬ ‫‪17‬‬
‫تعليمية عن‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪9‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.01‬‬ ‫‪7.02‬‬ ‫‪205‬‬ ‫‪17.18‬‬ ‫‪502‬‬ ‫‪37.68‬‬ ‫‪1101‬‬ ‫‪38.12‬‬ ‫‪1114‬‬ ‫القرآن الكريم‬
‫‪18‬‬

‫تعليمية عن‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪9‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.01‬‬ ‫‪6.84‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪17.35‬‬ ‫‪507‬‬ ‫‪37.41‬‬ ‫‪1093‬‬ ‫‪38.40‬‬ ‫‪1122‬‬ ‫السرية النبويَّة‬
‫‪19‬‬

‫تعليمية‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪17‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.87‬‬ ‫‪9.62‬‬ ‫‪281‬‬ ‫‪19.61‬‬ ‫‪573‬‬ ‫‪36.31‬‬ ‫‪1061‬‬ ‫‪34.46‬‬ ‫‪1007‬‬ ‫عن سرية الخلفاء‬ ‫‪20‬‬
‫الراشدين‬
‫تعليمية عن‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪8‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.04‬‬ ‫‪7.05‬‬ ‫‪206‬‬ ‫‪17.32‬‬ ‫‪506‬‬ ‫‪34.15‬‬ ‫‪998‬‬ ‫‪41.48‬‬ ‫‪1212‬‬ ‫صحابة الرسول ()‬
‫‪21‬‬

‫تعليمية يف‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪29‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.48‬‬ ‫‪17.83‬‬ ‫‪521‬‬ ‫‪24.85‬‬ ‫‪726‬‬ ‫‪33.03‬‬ ‫‪965‬‬ ‫‪24.30‬‬ ‫‪710‬‬ ‫العربية‬ ‫َة‬‫غ‬
‫‪22‬‬
‫َّ‬ ‫اللُّ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪102‬‬

 ‫درجة امليل‬

‫املتوسط املوزون‬
‫الرتتيب‬

‫الداللة‬

‫منعدمة‬ ‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫املجال‬ ‫م‬

‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫تعليمية‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪37‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.29‬‬ ‫‪23.34‬‬ ‫‪682‬‬ ‫‪25.02‬‬ ‫‪731‬‬ ‫‪29.50‬‬ ‫‪862‬‬ ‫‪22.14‬‬ ‫‪647‬‬ ‫يف الحساب‬ ‫‪23‬‬
‫والرياضيات‬
‫َّ‬
‫تعليمية يف‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪27‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.51‬‬ ‫‪17.62‬‬ ‫‪515‬‬ ‫‪24.74‬‬ ‫‪723‬‬ ‫‪30.60‬‬ ‫‪894‬‬ ‫‪27.04‬‬ ‫‪790‬‬ ‫التاريخ‬
‫‪24‬‬

‫تعليمية يف‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪25‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.54‬‬ ‫‪16.60‬‬ ‫‪485‬‬ ‫‪25.50‬‬ ‫‪745‬‬ ‫‪30.63‬‬ ‫‪895‬‬ ‫‪27.28‬‬ ‫‪797‬‬ ‫العلوم‬
‫‪25‬‬

‫تعليمية عن‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪16‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪10.40‬‬ ‫‪304‬‬ ‫‪19.61‬‬ ‫‪573‬‬ ‫‪32.68‬‬ ‫‪955‬‬ ‫‪37.30‬‬ ‫‪1090‬‬ ‫بلدي‬
‫‪26‬‬

‫كتب األناشيد‬
‫‪30‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.46‬‬ ‫‪20.29‬‬ ‫‪593‬‬ ‫‪23.07‬‬ ‫‪674‬‬ ‫‪28.88‬‬ ‫‪844‬‬ ‫‪27.75‬‬ ‫‪811‬‬ ‫والقصائد‬
‫‪27‬‬

‫كتب عن األخالق‬
‫‪9‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.01‬‬ ‫‪7.39‬‬ ‫‪216‬‬ ‫‪17.80‬‬ ‫‪520‬‬ ‫‪34.98‬‬ ‫‪1022‬‬ ‫‪39.84‬‬ ‫‪1164‬‬ ‫وال ِق َيم‬
‫‪28‬‬

‫كتب عن مهارات‬
‫‪14‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.96‬‬ ‫‪9.31‬‬ ‫‪272‬‬ ‫‪18.28‬‬ ‫‪534‬‬ ‫‪31.25‬‬ ‫‪913‬‬ ‫‪41.17‬‬ ‫‪1203‬‬ ‫التفكري‬
‫‪29‬‬

‫كتب عن مهارات‬
‫‪14‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.96‬‬ ‫‪8.76‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪18.45‬‬ ‫‪539‬‬ ‫‪32.75‬‬ ‫‪957‬‬ ‫‪40.04‬‬ ‫‪1170‬‬ ‫التواصل الف َّعال مع‬ ‫‪30‬‬
‫اآلخرين‬
‫كتب املوسوعات‬
‫‪20‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.70‬‬ ‫‪13.52‬‬ ‫‪395‬‬ ‫‪21.87‬‬ ‫‪639‬‬ ‫‪33.74‬‬ ‫‪986‬‬ ‫‪30.87‬‬ ‫‪902‬‬ ‫العلمية‬
‫‪31‬‬
‫َّ‬
‫‪24‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.56‬‬ ‫‪15.91‬‬ ‫‪465‬‬ ‫‪24.54‬‬ ‫‪717‬‬ ‫‪33.30‬‬ ‫‪973‬‬ ‫‪26.25‬‬ ‫‪767‬‬ ‫كتب البلدان‬ ‫‪32‬‬
‫كتب املشاهري‬
‫‪23‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.64‬‬ ‫‪13.76‬‬ ‫‪402‬‬ ‫‪24.61‬‬ ‫‪719‬‬ ‫‪32.82‬‬ ‫‪959‬‬ ‫‪28.82‬‬ ‫‪842‬‬ ‫والعلامء‬
‫‪33‬‬

‫تعليمية يف‬
‫َّ‬ ‫كتب‬
‫‪40‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.10‬‬ ‫‪28.20‬‬ ‫‪824‬‬ ‫‪26.73‬‬ ‫‪781‬‬ ‫‪26.15‬‬ ‫‪764‬‬ ‫‪18.93‬‬ ‫‪553‬‬ ‫الجغرافيا‬
‫‪34‬‬

‫كتب عن‬
‫‪18‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.77‬‬ ‫‪12.15‬‬ ‫‪355‬‬ ‫‪21.94‬‬ ‫‪641‬‬ ‫‪31.35‬‬ ‫‪916‬‬ ‫‪34.57‬‬ ‫‪1010‬‬ ‫االخرتاعات‬ ‫‪35‬‬
‫واالبتكارات‬
‫كتب عن الحاسوب‬
‫‪35‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.31‬‬ ‫‪23.85‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪23.44‬‬ ‫‪685‬‬ ‫‪28.95‬‬ ‫‪846‬‬ ‫‪23.75‬‬ ‫‪694‬‬ ‫(الكمبيوتر)‬
‫‪36‬‬

‫كتب عن ال َج َّواالت‬
‫‪26‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.52‬‬ ‫‪20.29‬‬ ‫‪593‬‬ ‫‪20.67‬‬ ‫‪604‬‬ ‫‪27.04‬‬ ‫‪790‬‬ ‫‪32.00‬‬ ‫‪935‬‬ ‫(الهواتف املحمولة)‬
‫‪37‬‬

‫كتب عن الكمبيوتر‬
‫‪35‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.31‬‬ ‫‪23.96‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪23.55‬‬ ‫‪688‬‬ ‫‪28.51‬‬ ‫‪833‬‬ ‫‪23.99‬‬ ‫‪701‬‬ ‫الكفي (التابلت)‬
‫‪38‬‬

‫كتب عن اإلنرتنت‬
‫‪30‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.46‬‬ ‫‪20.53‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪22.66‬‬ ‫‪662‬‬ ‫‪28.30‬‬ ‫‪827‬‬ ‫‪28.51‬‬ ‫‪833‬‬ ‫واستخداماته‬
‫‪39‬‬

‫الصحف (الجرائد)‬
‫‪39‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪25.26‬‬ ‫‪738‬‬ ‫‪24.98‬‬ ‫‪730‬‬ ‫‪30.32‬‬ ‫‪886‬‬ ‫‪19.44‬‬ ‫‪568‬‬ ‫اليومية‬
‫‪40‬‬
‫َّ‬

‫‪103‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫درجة امليل‬

‫املتوسط املوزون‬
‫الرتتيب‬

‫الداللة‬

‫منعدمة‬ ‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫املجال‬ ‫م‬

‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫(اليومية‬
‫َّ‬ ‫املجالت‬
‫‪34‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.35‬‬ ‫‪22.25‬‬ ‫‪650‬‬ ‫‪24.23‬‬ ‫‪708‬‬ ‫‪29.77‬‬ ‫‪870‬‬ ‫‪23.75‬‬ ‫‪694‬‬ ‫األسبوعية أو‬
‫َّ‬ ‫أو‬ ‫‪41‬‬
‫الشهر َّية)‬
‫ي َّتضح من الجدول السابق ما ييل‪:‬‬
‫اإلجامليــة مــن الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :10‬يف الــدول‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫ـة‬
‫ـ‬
‫َ ِّ َ ِّ َ َ‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ـتجابات‬ ‫ـ‬ ‫الح َســا ِب َّية املوزونــة الس‬ ‫●●املتوســطات ِ‬
‫الخاصــة باملحت ـ َوى الورقــي تراوحــت‬‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫القرائي‬
‫َّ‬ ‫ـول‬‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـاالت‬‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـج‬‫ـ‬ ‫الخلي‬ ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـريب‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫الرتبي‬ ‫ـب‬ ‫األعضــاء مبكتـ‬
‫بــن (‪ )2.08‬و(‪.)3.40‬‬
‫الخاصــة باملحتـ َوى الورقي يشــر متوســطها املــوزون إىل أن الطــاب يف الصفــوف (‪)12 :10‬‬ ‫َّ‬ ‫●●هنــاك أربعــة مــن املجــاالت‬
‫ترتيبــا‬
‫ً‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫ب‬‫َّ‬
‫ََ‬ ‫ت‬‫ر‬ ‫م‬
‫ُ‬ ‫ـاءت‬
‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـرة)‪،‬‬
‫ـ‬ ‫(كب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بدرج‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫فيه‬ ‫ـراءة‬
‫ـ‬ ‫للق‬ ‫ـون‬
‫ـ‬ ‫مييل‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫الخلي‬ ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـريب‬
‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫الرتبي‬ ‫ـب‬ ‫يف الــدول األعضــاء مبكتـ‬
‫تنازليــا عــى النحــو التــايل‪:‬‬ ‫ًّ‬
‫الواقعية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬القصص‬
‫‪- -‬قصص القرآن الكريم‪.‬‬
‫‪- -‬املغامرات‪.‬‬
‫‪- -‬القصص النبوي‪.‬‬
‫الخاصــة باملحتـ َوى الورقــي يشــر متوســطها املــوزون إىل أن الطــاب يف‬ ‫َّ‬ ‫ـاالت‬
‫ـ‬ ‫املج‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـال‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـرون‬ ‫ـ‬ ‫●●هنــاك ثالثــة وع‬
‫الصفــوف (‪ )12 :10‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج مييلــون للقــراءة فيهــا بدرجة (متوســطة)‪،‬‬
‫تنازليــا عــى النحــو التــايل‪:‬‬ ‫ترتيبــا ًّ‬ ‫جــاءت ُم َرت َّ َبــة ً‬
‫‪- -‬القصص القصرية‪.‬‬
‫االجتامعية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬القصص‬
‫‪- -‬الطرائف والفكاهة‪.‬‬
‫تعليمية عن صحابة الرسول (صىل الله عليه وسلم)‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫تعليمية عن القرآن الكريم‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫تعليمية عن السرية النبويَّة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫‪- -‬كتب عن األخالق وال ِق َيم‪.‬‬
‫‪- -‬قصص الخيال العلمي واألساطري‪.‬‬
‫‪- -‬األلغاز‪.‬‬
‫‪- -‬كتب عن مهارات التفكري‪.‬‬
‫‪- -‬كتب عن مهارات التواصل الف َّعال مع اآلخرين‪.‬‬
‫تعليمية عن بلدي‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫تعليمية عن سرية الخلفاء الراشدين‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫البوليسية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫األعامل‬ ‫‪--‬‬
‫‪- -‬كتب عن االخرتاعات واالبتكارات‪.‬‬
‫‪- -‬كتب املوسوعات َّ‬
‫العلمية‪.‬‬
‫‪- -‬قصص الطبيعة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪104‬‬

 ‫‪- -‬الهوايات‪.‬‬
‫‪- -‬كتب املشاهري والعلامء‪.‬‬
‫‪- -‬كتب البلدان‪.‬‬
‫تعليمية يف العلوم‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫‪- -‬كتب عن ال َج َّواالت (الهواتف املحمولة)‪.‬‬
‫تعليمية يف التاريخ‪.‬‬‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫الخاصــة باملحت ـ َوى الورقــي يشــر متوســطها املــوزون إىل أن الطــاب يف‬ ‫َّ‬ ‫ـال مــن املجــاالت‬ ‫●●هنــاك أربعــة عــر مجـ ً‬
‫الصفــوف (‪ )12 :10‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج مييلــون للقــراءة فيهــا بدرجــة (ضعيفــة)‪،‬‬
‫جــاءت ُم َرتَّبَــة ترتيبًــا تنازليًّــا عــى النحــو التــايل‪:‬‬
‫الذاتية للمشهورين‪.‬‬ ‫‪- -‬الرتاجم والس َِّي َّ‬
‫‪- -‬كتب تعليميَّة يف اللُّ َغة العربيَّة‪.‬‬
‫‪- -‬كتب األناشيد والقصائد‪.‬‬
‫‪- -‬كتب عن اإلنرتنت واستخداماته‪.‬‬
‫املرسحيات‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪--‬‬
‫‪- -‬قصص الحيوان‪.‬‬
‫األسبوعية أو الشهريَّة)‪.‬‬
‫َّ‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫(اليومي‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬املجالت‬
‫‪- -‬كتب عن الحاسوب (الكمبيوتر)‪.‬‬
‫‪- -‬كتب عن الكمبيوتر الكفي (التابلت)‪.‬‬
‫‪- -‬كتب تعليميَّة يف الحساب والرياضيَّات‪.‬‬
‫‪- -‬قصص الطري‪.‬‬
‫‪- -‬الصحف (الجرائد) اليوميَّة‪.‬‬
‫تعليمية يف الجغرافيا‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬كتب‬
‫‪- -‬مجالت األطفال‪.‬‬
‫●●ال يوجــد أي مجــال خــاص باملحتـ َوى الورقــي يشــر متوســطه املــوزون إىل أن الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :10‬يف الــدول‬
‫األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج ال مييلــون للقــراءة فيــه (درجــة امليــل للقــراءة فيــه منعدمة)‪.‬‬
‫‪- -‬امليــول القرائيَّــة (املحت ـ َوى اإللكــروين) للطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :10‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب‬
‫لــدول الخليــج‪:‬‬
‫يوضــح الجــدول التــايل التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويَّــة‪ ،‬واملتوســطات ِ‬
‫الح َســا ِب َّية املوزونــة‪ ،‬والداللــة‪ ،‬والرتتيــب وف ًقــا آلراء‬
‫َع ِّي َنــة ال ِّد َر َاســة مــن الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :10‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج حــول امليــول‬
‫القرائيــة (املحتـ َوى اإللكــروين)‪:‬‬ ‫َّ‬

‫‪105‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫جدول (‪)11‬‬
‫القرائية (املحت َوى اإللكرتوين) للطالب يف الصفوف (‪ )12 :10‬يف الدول األعضاء مبكتب الرتبية العريب لدول الخليج‬
‫َّ‬ ‫امليول‬
‫ن=(‪)2922‬‬

‫درجة امليل‬
‫املتوسط املوزون‬
‫الرتتيب‬

‫الداللة‬

‫منعدمة‬ ‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫املجال‬ ‫م‬

‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫مواقع لتعليم‬
‫‪3‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.02‬‬ ‫‪7.26‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪17.08‬‬ ‫‪499‬‬ ‫‪35.46‬‬ ‫‪1036‬‬ ‫‪40.21‬‬ ‫‪1175‬‬ ‫القرآن الكريم‬
‫‪1‬‬

‫مواقع لتعليم‬
‫‪4‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.92‬‬ ‫‪8.35‬‬ ‫‪244‬‬ ‫‪19.40‬‬ ‫‪567‬‬ ‫‪36.82‬‬ ‫‪1076‬‬ ‫‪35.42‬‬ ‫‪1035‬‬ ‫السرية النبو َّية‬
‫‪2‬‬

‫مواقع عن قصص‬
‫‪1‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.04‬‬ ‫‪6.78‬‬ ‫‪198‬‬ ‫‪16.91‬‬ ‫‪494‬‬ ‫‪35.66‬‬ ‫‪1042‬‬ ‫‪40.66‬‬ ‫‪1188‬‬ ‫األنبياء‬
‫‪3‬‬

‫مواقع قصص‬
‫‪2‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3.04‬‬ ‫‪7.56‬‬ ‫‪221‬‬ ‫‪15.67‬‬ ‫‪458‬‬ ‫‪34.94‬‬ ‫‪1021‬‬ ‫‪41.82‬‬ ‫‪1222‬‬ ‫القرآن الكريم‬
‫‪4‬‬

‫مواقع مجالت‬
‫‪11‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.09‬‬ ‫‪30.08‬‬ ‫‪879‬‬ ‫‪23.96‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪26.15‬‬ ‫‪764‬‬ ‫‪19.82‬‬ ‫‪579‬‬ ‫األطفال‬
‫‪5‬‬

‫مواقع لتعليم اللُّغَة‬

‫‪7‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.36‬‬ ‫‪21.12‬‬ ‫‪617‬‬ ‫‪25.29‬‬ ‫‪739‬‬ ‫‪31.35‬‬ ‫‪916‬‬ ‫‪22.25‬‬ ‫‪650‬‬ ‫العربية‬
‫‪6‬‬
‫َّ‬
‫مواقع لتعليم‬
‫‪8‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.36‬‬ ‫‪22.42‬‬ ‫‪655‬‬ ‫‪23.85‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪29.33‬‬ ‫‪857‬‬ ‫‪24.40‬‬ ‫‪713‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪7‬‬
‫َّ‬
‫مواقع لتعليم‬
‫‪5‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.43‬‬ ‫‪20.60‬‬ ‫‪602‬‬ ‫‪23.24‬‬ ‫‪679‬‬ ‫‪30.53‬‬ ‫‪892‬‬ ‫‪25.63‬‬ ‫‪749‬‬ ‫العلوم‬
‫‪8‬‬

‫استخدام بَ ْر َم ِج َّيات‬
‫(أسطوانات ‪)CD‬‬
‫‪14‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.03‬‬ ‫‪31.55‬‬ ‫‪922‬‬ ‫‪24.23‬‬ ‫‪708‬‬ ‫‪25.63‬‬ ‫‪749‬‬ ‫‪18.58‬‬ ‫‪543‬‬ ‫‪9‬‬
‫لتعليم اللُّغَة‬
‫العربية‬
‫َّ‬
‫استخدام َب ْر َم ِج َّيات‬
‫‪13‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.06‬‬ ‫‪31.31‬‬ ‫‪915‬‬ ‫‪23.37‬‬ ‫‪683‬‬ ‫‪25.36‬‬ ‫‪741‬‬ ‫‪19.95‬‬ ‫‪583‬‬ ‫(أسطوانات ‪)CD‬‬ ‫‪10‬‬
‫الرياضيات‬
‫َّ‬ ‫لتعليم‬
‫استخدام بَ ْر َم ِج َّيات‬
‫‪12‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.08‬‬ ‫‪30.87‬‬ ‫‪902‬‬ ‫‪23.10‬‬ ‫‪675‬‬ ‫‪25.50‬‬ ‫‪745‬‬ ‫‪20.53‬‬ ‫‪600‬‬ ‫(أسطوانات ‪)CD‬‬ ‫‪11‬‬
‫لتعليم العلوم‬
‫برامج وتطبيقات‬
‫العربية‬
‫َّ‬ ‫لتعلم ال ُّلغَة‬
‫‪10‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.31‬‬ ‫‪24.54‬‬ ‫‪717‬‬ ‫‪22.90‬‬ ‫‪669‬‬ ‫‪27.96‬‬ ‫‪817‬‬ ‫‪24.61‬‬ ‫‪719‬‬ ‫عىل األجهزة‬ ‫‪12‬‬
‫الكَف َِّّية (التابلت ‪-‬‬
‫الهاتف املحمول)‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪106‬‬

 ‫درجة امليل‬

‫املتوسط املوزون‬
‫الرتتيب‬

‫الداللة‬

‫منعدمة‬ ‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬ ‫املجال‬ ‫م‬

‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫برامج وتطبيقات‬
‫الرياضيات‬
‫َّ‬ ‫لتعليم‬
‫‪9‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.34‬‬ ‫‪23.75‬‬ ‫‪694‬‬ ‫‪22.90‬‬ ‫‪669‬‬ ‫‪27.69‬‬ ‫‪809‬‬ ‫‪25.67‬‬ ‫‪750‬‬ ‫عىل األجهزة‬ ‫‪13‬‬
‫الكَف َِّّية (التابلت ‪-‬‬
‫الهاتف املحمول)‬
‫برامج وتطبيقات‬
‫لتعليم العلوم عىل‬
‫‪6‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪2.41‬‬ ‫‪22.69‬‬ ‫‪663‬‬ ‫‪20.91‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪28.61‬‬ ‫‪836‬‬ ‫‪27.79‬‬ ‫‪812‬‬ ‫األجهزة الكَف َِّّية‬ ‫‪14‬‬
‫(التابلت ‪ -‬الهاتف‬
‫املحمول)‬

‫ي َّتضح من الجدول السابق ما ييل‪:‬‬

‫اإلجامليــة مــن الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :10‬يف الــدول‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ال‬
‫َ ِّ َ ِّ َ َ‬‫ـة‬
‫ـ‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ـتجابات‬ ‫ـ‬ ‫الح َســا ِب َّية املوزونــة الس‬ ‫●●املتوســطات ِ‬
‫الخاصــة باملحتـ َوى اإللكــروين تراوحــت‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫القرائي‬
‫َّ‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـاالت‬
‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫الخلي‬ ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـريب‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الرتبي‬ ‫ـب‬ ‫األعضــاء مبكتـ‬
‫بــن (‪ )2.03‬و(‪.)3.04‬‬
‫الخاصــة باملحتـ َوى اإللكــروين يشــر متوســطها املــوزون إىل أن الطــاب يف الصفــوف (‪:10‬‬ ‫َّ‬ ‫●●هنــاك أربعــة مــن املجــاالت‬
‫‪ )12‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج مييلــون للقــراءة فيهــا بدرجــة (متوســطة)‪ ،‬جــاءت ُم َرتَّ َبــة‬
‫تنازليــا عــى النحــو التايل‪:‬‬ ‫ترتيبــا ًّ‬
‫ً‬
‫‪- -‬مواقع عن قصص األنبياء‪.‬‬
‫‪- -‬مواقع قصص القرآن الكريم‪.‬‬
‫‪- -‬مواقع لتعليم القرآن الكريم‪.‬‬
‫‪- -‬مواقع لتعليم السرية النبويَّة‪.‬‬
‫الخاصــة باملحتـ َوى اإللكــروين يشــر متوســطها املــوزون إىل أن الطــاب يف الصفــوف (‪:10‬‬ ‫َّ‬ ‫ـاالت‬ ‫●●هنــاك عــرة مــن املجـ‬
‫‪ )12‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج مييلــون للقــراءة فيهــا بدرجــة (ضعيفــة)‪ ،‬جــاءت ُم َرتَّ َبــة‬
‫تنازليــا عــى النحــو التــايل‪:‬‬ ‫ترتيبــا ًّ‬
‫ً‬
‫‪- -‬مواقع لتعليم العلوم‪.‬‬
‫‪- -‬برامج وتطبيقات لتعليم العلوم عىل األجهزة ال َك ِّف َّية (التابلت ‪ -‬الهاتف املحمول)‪.‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬مواقع لتعليم اللُّ َغة‬
‫الرياضيات‪.‬‬‫َّ‬ ‫‪- -‬مواقع لتعليم‬
‫الرياضيات عىل األجهزة ال َك ِّف َّية (التابلت ‪ -‬الهاتف املحمول)‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬برامج وتطبيقات لتعليم‬
‫العربية عىل األجهزة ال َك ِّف َّية (التابلت ‪ -‬الهاتف املحمول)‬ ‫َّ‬ ‫ة‬ ‫‪- -‬برامج وتطبيقات لتعلم ُّ َ‬
‫غ‬ ‫ل‬ ‫ال‬
‫‪- -‬مواقع مجالت األطفال‪.‬‬
‫‪- -‬استخدام بَ ْر َم ِج َّيات (أسطوانات ‪ )CD‬لتعليم العلوم‪.‬‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬استخدام بَ ْر َم ِج َّيات (أسطوانات ‪ )CD‬لتعليم‬
‫العربية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ة‬ ‫غ‬
‫ُّ َ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫لتعليم‬ ‫‪- -‬استخدام بَ ْر َم ِج َّيات (أسطوانات ‪)CD‬‬

‫‪107‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫●●ال يوجــد أي مجــال خــاص باملحت ـ َوى اإللكــروين يشــر متوســطه املــوزون إىل أن الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :10‬يف‬
‫الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج مييلــون للقــراءة فيــه بدرجــة (كبــرة)‪ ،‬أو أي مجــال ال مييلــون‬
‫للقــراءة فيــه (درجــة امليــل للقــراءة فيــه منعدمــة)‪.‬‬
‫العربية امل ُ َّت ِحدة‪:‬‬
‫َّ‬ ‫باإلمارات‬ ‫ائية للطالب يف الصفوف (‪)12 :7‬‬ ‫‪1.1‬امليول القر َّ‬
‫ِ‬
‫فيام يأيت عرض الستجابات َعيِّ َنة ال ِّد َر َاسة من الطالب يف الصفوف (‪ )12 :7‬يف اإلمارات العربيَّة املُتَّحدة حول مجاالت امليول القرائيَّة‪:‬‬
‫العربية املُتَّ ِحدة‪:‬‬
‫َّ‬ ‫القرائية (املحت َوى الورقي) للطالب يف الصفوف (‪ )12 :7‬يف اإلمارات‬ ‫َّ‬ ‫‪- -‬امليول‬
‫ِ‬
‫يوضــح الجــدول التــايل التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويَّــة‪ ،‬واملتوســطات الح َســا ِبيَّة املوزونــة‪ ،‬والداللــة‪ ،‬والرتتيــب وف ًقــا آلراء َعيِّ َنة ال ِّد َر َاســة‬
‫مــن الطــاب يف الصفــوف (‪ )12 :7‬يف اإلمــارات العربيَّــة املُتَّ ِحــدة حــول امليــول القرائيَّــة (املحتـ َوى الورقــي)‪ :‬جــدول (‪)12‬‬
‫الورقية التي تناســب‬ ‫َّ‬ ‫ائيــة‬
‫راب ًعــا‪ :‬اإلجابــة عــن الســؤال الرابــع مــن أســئلة الدراســة‪ ،‬الــذي نصه‪« :‬مــا املــواد القر َّ‬
‫ائيــة لتالميــذ الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبية العريب لــدول الخليج؟»‪.‬‬ ‫امليــول القر َّ‬
‫ـص مجــاالت امليــول القرائيَّــة لــدى طــاب الصفــوف (‪)12 :7‬‬ ‫توصــل إليهــا البحــث الحــايل فيــا يَ ُخـ ُّ‬ ‫بنــاء عــى النتائــج التــي َّ‬
‫املرتبطــة باملحتـ َوى الورقــي‪ ،‬فإنــه ســيتم عــرض املــواد القرائيَّــة املناســبة لــكل مجــال مــن املجــاالت‪ ،‬مــع مراعــاة‪:‬‬
‫●●ترتيــب املجــاالت بنــاء عــى قيمــة املتوســط املــوزون لــكل مجــال مــن األعــى قيمــة إىل األقــل‪ ،‬أي وف ًقــا لرتتيــب درجــة ميــل‬
‫القرائيــة املناســبة لــه‪.‬‬‫َّ‬ ‫التالميــذ لهــا‪ ،‬وســيكتب أمــام كل مجــال عــدد مــن املــواد‬
‫ـر التــي تهتــم بإصــدار الكتــب يف صــورة (سلســلة) كتــب‪ ،‬وتكــون مناســبة لطــاب الصفــوف (‪،)12 :7‬‬ ‫●●الرتكيــز عــى ُدور ال َّنـ ْ‬
‫مــع مراعــاة أن تكــون األولويَّــة ملطبوعــات مكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪.‬‬
‫القرائيــة التــي ال تنــدرج تحــت‬ ‫َّ‬ ‫القرائيــة يف كل مجــال وف ًقــا للرتتيــب الهجــايئ الســم السلســلة‪ ،‬أمــا املــواد‬ ‫َّ‬ ‫●●ترتيــب املــواد‬
‫هجائيــا وف ًقــا لعنــوان الكتــاب‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫ترتيبه‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫ت‬ ‫سلســلة فقــد‬
‫اإللكرتونية‬
‫َّ‬ ‫القرائيــة‬
‫َّ‬ ‫خامســا‪ :‬اإلجابــة عــن الســؤال الخامــس مــن أســئلة الدراســة‪ ،‬الذي نصــه‪« :‬مــا املــواد‬ ‫ً‬
‫القرائيــة لتالميــذ الصفــوف (‪ )12 :7‬يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب‬ ‫َّ‬ ‫التــي تناســب امليــول‬
‫لــدول الخليــج؟»‪.‬‬
‫القرائية لــدى طــاب الصفــوف (‪)12 :7‬‬ ‫َّ‬ ‫ـول‬
‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـاالت‬ ‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـص‬ ‫ـ‬ ‫يخ‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫في‬ ‫ـايل‬ ‫ـ‬ ‫الح‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫إليه‬ ‫ـل‬
‫ـ‬ ‫توص‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـج‬‫ـاء عــى النتائـ‬ ‫بنـ ً‬
‫ـاء عــى ترتيــب ميــل الطــاب لهــا بصــورة عا َّمــة‪ ،‬وســيكتب‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫بن‬ ‫ـاالت‬‫ـ‬ ‫املج‬ ‫ـرض‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـيتم‬
‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـه‬‫ـ‬ ‫فإن‬ ‫ـروين‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫اإللك‬ ‫ى‬ ‫و‬‫َ‬ ‫ـ‬ ‫باملحت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫املرتبط‬
‫القرائيــة املناســبة لــه‪ ،‬كــا روعــي أن يتــم الرتكيــز عــى املواقــع والربامــج التــي تتضــح فيهــا‬ ‫َّ‬ ‫ـواد‬‫ـ‬ ‫امل‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـدد‬‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫مج‬ ‫كل‬ ‫أمــام‬
‫هجائيــا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫الربام‬ ‫أو‬ ‫ـع‬‫ـ‬ ‫املواق‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫وترتي‬ ‫ـن‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫املؤلف‬ ‫أو‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫للمعدي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫َّ‬ ‫ي‬‫الفكر‬ ‫ة‬ ‫ـؤولي‬
‫املسـ َّ‬
‫املحور الثاين‪ :‬توصيات الدراسة‪:‬‬
‫القرائيــة لــدى طــاب املرحلتــن اإلعداديَّــة والثانويَّــة يف مجــاالت القــراءة التــي أســفرت‬ ‫َّ‬ ‫●●دراســة أســباب ضعــف امليــول‬
‫عنهــا نتائــج هــذه الدراســة‪.‬‬
‫الخاصة بكتــب األطفال‬
‫َّ‬ ‫●●تزويــد مكتبــات املرحلتــن اإلعداديَّــة والثانويَّــة بإصــدارات مكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‬
‫ـرا إىل مــا تتض َّمنــه هــذه اإلصــدارات مــن معــارف ومهــارات وقيــم‪ ،‬كــا أنــه صــدرت مــن جهــة تربويَّــة لها‬ ‫والشــباب؛ نظـ ً‬
‫مكانهــا ومكانتهــا الرتبويَّــة عــى املســتوى املحــي والعريب‪.‬‬
‫القرائيــة املناســبة لطــاب‬
‫َّ‬ ‫تفصيليــة باملــواد‬
‫َّ‬ ‫●●قيــام وزارات الرتبيــة والتعليــم يف كل دولــة مــن دول الخليــج بإعــداد قامئــة‬
‫يخصهــا‪ ،‬مــع مراعــاة تحديــث هــذه القامئــة دوريًّــا‪.‬‬
‫الصفــوف (‪ )12 :7‬كل دولــة فيــا ُّ‬
‫●●تصميــم املــواد القرائيَّــة الورقيَّــة‪ ،‬وإتاحتهــا بصــورة رقميَّــة بحيــث يســهل عــى الطــاب الوصــول إليهــا يف أي مــكان‪ ،‬مــع‬
‫مراعــاة أن تكــون الصــورة الرقميَّــة مناســبة ألجهــزة الحاســوب‪ ،‬واألجهــزة النقالــة‪.‬‬
‫خاصــة بالتأليــف الرتبــوي للشــباب‪ ،‬تــزود بهــا‬ ‫العربيــة لــدول الخليــج بإعــداد مســابقة َّ‬
‫َّ‬ ‫●●قيــام املركــز الرتبــوي للُّ َغــة‬
‫املكتبــات‪ ،‬بهــدف إثــراء معــارف طــاب املرحلتــن اإلعاديــة والثانويَّــة ومهاراتهــم‪.‬‬
‫●●تشــجيع املبــادرات التــي مــن شــأنها تشــجيع القــراءة لــدى طــاب املرحلتــن اإلعداديَّــة والثانويَّــة‪ ،‬مثــل مبــادرة عــام‬
‫القــراءة بدولــة اإلمــارات العربيَّــة املُتَّ ِحــدة‪ ،‬وغــر ذلــك مــن املبــادرات الرائــدة فيــا يخــص تنميــة القــراءة الحـ َّ‬
‫ـرة‬
‫واملوســعة لــدى الطــاب‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪108‬‬

 ‫●●تدريب معلِّمي الصفوف (‪ )12 :7‬عىل إسرتاتيجيَّات تنمية الفهم القرايئ لدى الطالب‪.‬‬
‫●●إقامــة حلقــات نقــاش وورش عمــل يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب ملناقشــة معا ِيــر التأليــف لطــاب‬
‫املرحلتتــن اإلعداديَّــة والثانويَّــة‪.‬‬
‫●●إقامــة حلقــات نقــاش وورش عمــل يف الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب ملناقشــة مســتويات القــراءة لــدى طــاب‬
‫املرحلتــن اإلعداديَّــة والثانويَّة‪.‬‬
‫العربيــة ومســئويل املكتبــات عــى تصنيــف الكتب املناســبة طــاب املرحلتــن اإلعداديَّة‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫غ‬
‫تدريبيــة ملعلِّمــي ال َ‬
‫ُّ‬ ‫ل‬ ‫َّ‬ ‫●●عقــد برامــج‬
‫والثانويَّــة وقصصهــم وف ًقــا ملســتويات القراءة‪.‬‬
‫●●اإلفادة من املحاوالت العربيَّة الرائدة يف تصنيف املواد القرائيَّة املق َّدمة لطالب املرحلتني اإلعداديَّة والثانويَّة‪.‬‬
‫الثقافيــة لألطفــال‪-‬‬
‫َّ‬ ‫ثقافيــة للشــباب مــن قبــل مكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج ‪-‬عــى غــرار السلســلة‬ ‫●●إنتــاج سلســلة َّ‬
‫القرائيــة التــي‬
‫َّ‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـاالت‬ ‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـلة‬ ‫ـ‬ ‫السلس‬ ‫ـذه‬
‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ق‬
‫ِّ‬ ‫تح‬ ‫أن‬ ‫ـاة‬
‫ـ‬ ‫مراع‬ ‫ـع‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬‫َّ‬ ‫ي‬‫والثانو‬ ‫ـة‬
‫ـ‬‫َّ‬ ‫ي‬‫اإلعداد‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫املرحلت‬ ‫ت ُـ َز َّود بهــا مكتبــات‬
‫توصلــت إليهــا الدراســة الحاليــة‪.‬‬
‫متخصصة للشباب‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫●●قيام مكتب الرتبية العريب لدول الخليج أو املركز الرتبوي للُّ َغة العربيَّة لدول الخليج بإصدار مجلة‬
‫يلبــي مجاالت‬ ‫ِّ‬ ‫موقع‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫بتصمي‬ ‫العربيــة لــدول الخليــج‬
‫َّ‬ ‫●●قيــام مكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج أو املركــز الرتبــوي للُّ َغــة‬
‫القرائيــة لألطفال والشــباب‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫امليــول‬
‫الب َم ِجيَّــات التعليميَّــة يف املجــاالت القرائيَّــة املختلفــة‬ ‫●●قيــام مكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج بإصــدار سلســلة مــن َ ْ‬
‫الب َم ِجيَّــات‪.‬‬
‫يراعــى فيهــا املعا ِيــر الرتبويَّــة والنفســية واللُّ َغ ِويّــة والتقنيــة والثقافيَّــة لتصميــم َ ْ‬
‫تثقيفية لتنمية وعي الطالب بأهمية القراءة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫القرائية‪ ،‬وعقد وندوات‬ ‫َّ‬ ‫تدريبية لتنمية مهارات الطالب‬ ‫َّ‬ ‫●●تقديم برامج‬
‫املحور الثالث‪ :‬مقرتحات الدراسة‪:‬‬
‫التوصل إليها‪ ،‬ميكن اقرتاح القيام بالدراسات التالية‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫بناء عىل النتائج التي تم‬ ‫ً‬
‫●●املواد القرائيَّة املناسبة لطالب املرحلة الجامعيَّة يف ضوء ميولهم‪.‬‬
‫والتخصصات املختلفة يف ضوء ميولهم‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫القرائية املناسبة لطالب الكليات‬
‫َّ‬ ‫●●املواد‬
‫●●أسباب عزوف الشباب يف الدول األعضاء مبكتب الرتبية العريب لدول الخليج عن القراءة‪ :‬دراسة ميدانية‪.‬‬
‫●●إسرتاتيجيات تنمية مهارات الفهم القرايئ لدى طالب التعليم العام‪.‬‬
‫●●إسرتاتيجيات تنمية مهارات الفهم القرايئ لدى طالب التعليم الجامعي‪.‬‬
‫تصور مقرتح ملعا ِيري تأليف كتب املرحلتني اإلعداديَّة والثانويَّة يف ضوء معا ِيري مستويات القراءة‪.‬‬ ‫●● ُّ‬
‫●●تقويم محتويات مكتبات املرحلتني اإلعداديَّة والثانويَّة يف ضوء امليول القرائيَّة لدى الطالب‪.‬‬
‫القرائية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫●●تقويم نصوص وموضوعات كتب القراءة باملرحلتني اإلعداديَّة والثانويَّة يف ضوء ميولهم‬

‫‪109‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫قامئة املراجع‬
‫العربية‪:‬‬
‫َّ‬ ‫أول‪ :‬املراجع‬ ‫ً‬
‫‪1.1‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪ ،‬ﺃﻛﺮﻡ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺍﻟﺴﻴﺪ‪ ،)2005( ،‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺮﺘﺡ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﺮﻴ ﺍﻟﻜﺘﺎﻲﺑ ﻭﺍﻤﻟﻴﻮﻝ ﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻤﻟﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻤﻟﺪﺭﺳﻴﺔ ﻛﻨﺸﺎﻁ ﻻﺻﻔﻲ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻤﻟﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳﺔ‪ ،‬رســالة ماجســتري غــر منشــورة‪ ،‬كليــة الرتبيــة بكفــر الشــيخ‪ ،‬جامعــة طنطــا‪.‬‬
‫‪2.2‬ﺍﻷﺣﻤﺪ‪ ،‬ﻧﻀﺎﻝ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪ ،)2007( ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻤﻟﻜﺘﺒﺔ ﺍﻤﻟﺪﺭﺳﻴﺔ ﻲﻓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻤﻟﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻲﻓ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺮﺘﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻦﻴ ﺷﻤﺲ‪ ،‬ﻣﺮﺼ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.13‬‬
‫واإللكرتونيــة لــدى تلميــذات الصــف ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣﻦ‬ ‫َّ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻤﻟﻴﻮﻝ‬ ‫(‪،)2004‬‬ ‫‪3.3‬ﺍﻟﺒﻠﻮﻲﺷ‪ ،‬ﺳﻠﻴﺎﻤﻥ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻠﻴﺎﻤﻥ‪،‬‬
‫التعليــم ﺍﻟﻌﺎﻡ بســلطنة ﻋﺎﻤﻥ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ بقــدرات توليــد ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ لديهــن‪ ،‬ﺑﺤﻮﺙ ﺍﻤﻟؤﻤﺗﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻤﻟﺮﺼﻳﺔ ﻟﻠﻘﺮﺍءﺓ‬
‫ﻭﺍﻤﻟﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ التفكــر‪ ،‬ﻣﺮﺼ‪ ،‬املجلــد ‪ ،2‬العــدد ‪.3‬‬
‫‪4.4‬البجة‪ ،‬عبد الفتاح‪ ،)2002( ،‬تعليم األطفال املهارات القرائيَّة والكتابية‪ ،‬عامن‪ ،‬دار الفكر للطباعة والنرش والتوزيع‪ ،‬الطبعة األوىل‪.‬‬
‫تحليليــة مقارنــة للصيــغ املســتخدمة يف حســاب حجــم العينــة العشــوائية‪ ،‬مجلــة جامعــة‬ ‫َّ‬ ‫‪5.5‬بشــاين‪ ،‬شــعيب‪ ،)2014( ،‬دراســة‬
‫العلميــة‪ ،‬سلســلة العلــوم االقتصاديَّــة والقانونيــة‪ ،‬املجلــد ‪ ،36‬العــدد ‪ ،5‬ص ‪.100 85-‬‬ ‫ترشيــن للبحــوث والدراســات َّ‬
‫‪6.6‬ﺟﺎﺩﻭ‪ ،‬ﺇﻳﻬﺎﺏ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﺤﻤﺪ‪ ،)2002( ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺮﺘﺡ ﻹﻛﺴﺎﺏ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻤﻟﻜﺘﺒﺔ ﺍﻤﻟﺪﺭﺳﻴﺔ ﻟﻄﻼﺏ ﺍﻤﻟﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻲﻓ ﺿﻮﺀ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻤﻟﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬مجلــة ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﺘﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬املجلــد ‪ ،10‬العــدد ‪ ،2‬ص ‪.6 :1‬‬
‫‪7.7‬الجهــران‪ ،‬حفيظــة عبــد الكريــم‪ ،)2007( ،‬واقــع املكتبــات املدرسـ َّـية الثانويَّــة ىف لــواء الشــونة الثانويَّــة الجنوبيــة ىف األردن‪،‬‬
‫املجلــد ‪ ،42‬العــدد ‪ ،12‬األردن‪ ،‬مجلــة رســالة املكتبــة‪.‬‬
‫‪8.8‬الخربوطيل‪ ،‬محمد عيد‪ ،)2007( ،‬جريدة األسبوع‪ ،‬القاهرة‪ ،‬العدد ‪ ،1083‬بتاريخ ‪2007/12/8‬م‪.‬‬
‫‪9.9‬ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ‪ ،‬ﺣﺴﻦ ﺟﻌﻔﺮ‪ ،)2012( ،‬ﺍﻤﻟﻴﻮﻝ ﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻤﻟﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻤﺑﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺠﻮﻑ ﺑﺎﻤﻟﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﺃﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻉ ‪ ،31‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﻦﻴ ﺑﻐﺮﻴﻫﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻮﺩﺍﻥ‪.‬‬
‫‪1010‬ﺧﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻋﺼﺎﻡ ﻋﺒﺪﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ،)2016( ،‬ﻣﺪﻯ ﺇﺳﻬﺎﻡ ﺍﻤﻟﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻤﻟﺪﺭﺳﻴﺔ ﻲﻓ ﺩﻋﻢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺮﺘﺑﻮﻳﺔ ﻭﻣﻌﻮﻗﺎﺕ ﺃﺩﺍﺋﻬﺎ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﺪﻳﺮﻱ‬
‫ﺍﻤﻟﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻲﻓ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﻭﺍﻤﻟﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ،271‬ص ‪.256 :223‬‬
‫‪1111‬الدعليس‪ ،‬عبد الرحمن حمزة (‪ ،)2000‬املكتبة املدرسية‪ ،‬رؤية عرصية‪ ،‬قطر‪ ،‬آفاق تربوية‪ ،‬العدد ‪.17‬‬
‫‪1212‬دياب‪ ،‬حامد الشافعي‪ ،)1994( ،‬إدارة املكتبات الجامعيَّة‪ ،‬القاهرة‪ ،‬املكتبة األكادمييَّة‪ ،‬مكتبة املعادي العا َّمة‪.‬‬
‫‪1313‬رجب‪ ،‬مصطفى‪ ،)2011( ،‬كيف تخدم املكتبة املدرسية تعليم اللغة العربية‪ ،‬قطر‪ ،‬مجلة الرتبية‪ ،‬العدد ‪.175‬‬
‫‪1414‬ﺭﻣﻀﺎﻥ‪ ،‬ﺻﻼﺡ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪﻩ‪ ،)2011( ،‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺮﺘﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﺨﺪﻣﺔ ﺍﻤﻟﻜﺘﺒﻴﺔ ﻤﺑﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻲﻓ ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﺎﻤﻥ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺮﺘﺑﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﺍﻤﻟﺠﻠد ‪ ،4‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.31‬‬
‫العربيــة‪ ،‬الســنة ‪،8‬‬
‫َّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫واملعلوم‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫املكتب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫واملعلومات‪ ،‬مجل‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫املكتب‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫مج‬ ‫يف‬ ‫‪1515‬زايــد‪ ،‬يرسيــة عبــد الحميــد‪ ،)1988( ،‬التق ِييــس‬
‫العــدد ‪ ،3‬ص ‪.93 :60‬‬
‫‪1616‬الســيد‪ ،‬أحمــد أحمــد‪ ،)2004( ،‬دور أخصــايئ املكتبــات يف تنميــة الوعــي الثقــايف للمجتمــع مــن خــال املكتبــات‪ ،‬اإلســكندرية‪،‬‬
‫مؤمتــر االتحــاد العــريب للمكتبــات واملعلومــات‪.‬‬
‫القرائيــة لــدى‬
‫َّ‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫واملي‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫العربي‬
‫َّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫غ‬‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـارات‬ ‫ـ‬ ‫مه‬ ‫ـض‬ ‫ـ‬ ‫بع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫لتنمي‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫القص‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫قائ‬ ‫ـرح‬ ‫‪1717‬الشــافعي‪ ،‬محمــد الســيد‪ ،)2006( ،‬برنامــج مقـ‬
‫العربيــة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫جمهوري‬ ‫ـويف‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫بن‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫جامع‬ ‫ـويف‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ببن‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫الرتبي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫كلي‬ ‫ـورة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫منش‬ ‫ـر‬ ‫االبتدائيــة‪ ،‬رســالة دكتــوراه غـ‬
‫َّ‬ ‫تالميــذ املرحلــة‬
‫‪1818‬الشامي‪ ،‬أحمد محمد‪ ،)2001( ،‬املوسوعة العربيَّة ملصطلحات علوم املكتبات واملعلومات‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مكتبة األنجلو املرصية‪.‬‬
‫العربية بني النظريَّة والتطبيق‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الدار املرصية اللبنانية‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪1919‬شحاتة‪ ،‬حسن سيد‪ ،)1992( ،‬تعليم اللُّ َغة‬
‫‪2020‬شحاتة‪ ،‬حسن؛ السامن‪ ،‬مروان (‪ .)2012‬املرجع يف تعليم اللُّ َغة العربيَّة وتعلمها‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة الدار العربيَّة للكتاب‪ ،‬مرص‪.‬‬
‫‪2121‬ﺍﻟﺸﺎﻤﺱ‪ ،‬ﻋﻴﻰﺴ‪ ،)2005( ،‬ﺍﻤﻟﻜﺘﺒﺔ ﺍﻤﻟﺪﺭﺳﻴﺔ‪ :‬ﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﻭﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﺗﻘﻮﻤﻳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻤﻟﺪﺭﺳﻴﺔ ﻲﻓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻤﺑﺪﻳﻨﺔ دمشــق‪ ،‬جامعــة دمشــق‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺮﺘﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬مجلــد ‪ ،3‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.1‬‬
‫‪2222‬الشــنربي‪ ،‬رايــة بنــت صالــح‪ ،)2009( ،‬واقــع اســتخدام املكتبــة املدرســيَّة يف تدريــس مقــرر التاريــخ للصــف الثــاين الثانــوي‬
‫األديب مــن وجهــة نظــر معلِّــات مــادة التاريــخ ومــادة املكتبــة والبحــث مبــدارس مكــة املكرمة‪ .‬رســالة ماجســتري‪ ،‬كليــة الرتبية‪،‬‬
‫جامعــة أم القــرى‪ ،‬الســعودية‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪110‬‬

 ‫‪2323‬شيفرد‪ ،‬بيرت‪ ،‬جريجوري ميتشل؛ ترجمة أحمد هوشان‪ ،)2006( ،‬القراءة الرسيعة‪[ ،‬د م]‪.‬‬
‫‪2424‬ﺻﻼﺡ‪ ،‬ﺳﻤﺮﻴ ﻳﻮﻧﺲ‪ ،)2002( ،‬تنمبــة ﺑﻌﺾ ﺍﻤﻟﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﺑﺎﻤﻟﻜﺘﺒﺔ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﻤﻟﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ‬
‫ﻭﺍﻤﻟﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺼ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ،31‬ص ‪.137 – 101‬‬
‫‪2525‬الضحيــان‪ ،‬ســعود بــن ضحيــان‪ ،‬وحســن‪ ،‬عــزت عبــد الحميــد محمــد‪ ،)2002( ،‬معالجــة البيانــات باســتخدام برنامــج ‪،SPSS 10‬‬
‫الريــاض‪ ،‬مطابــع التقنية لألوفســت‪.‬‬
‫العربيــة يف املرحلتــن اإلعداديَّــة والثانويَّــة‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫غ‬
‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـس‬
‫ـ‬ ‫لتدري‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الحديث‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬‫جاه‬ ‫ِّ‬ ‫ت‬ ‫اال‬ ‫ـر‬ ‫‪2626‬عبــد البــاري‪ ،‬حســني‪ ،)2000( ،‬عنـ‬
‫اإلســكندرية‪ ،‬املكتــب العــريب الحديــث للنــر والتوزيــع‪.‬‬
‫الخاصة بتدريس اللُّ َغة العربيَّة وأدب األطفال‪ ،‬القاهرة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪2727‬عبد الحميد‪ ،‬جابر؛ وآخرون‪ ،)1983( ،‬الطرق‬
‫املدرسية – البناء والتنمية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الدار املرصية اللبنانية‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫باملكتبة‬ ‫املصادر‬ ‫‪2828‬عبد الشايف‪ ،‬حسن‪ ،)1992( ،‬مجموعات‬
‫‪2929‬عبد الله‪ ،‬أحمد؛ محمد‪ ،‬فهيم مصطفى‪ ،)1998( ،‬الطفل ومشكالت القراءة‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الدار املرصية اللبنانية‪.‬‬
‫‪3030‬ﻋﺒﺪ ﺍﻤﻟﺤﺴﻦ‪ ،‬محمــد محفــوظ عبــد املحســن‪ ،)2009( ،‬ﺍﻤﻟﻴﻮﻝ ﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻴﺔ لــدى ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻲﻓ محافظــة ســوهاج‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺑﺄﺳﻴﻮﻁ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‪ ،‬العــدد ‪ ،28‬الجــزء ‪ ،4‬ص ‪.3369 :3319‬‬
‫‪3131‬عبد الهادي‪ ،‬محمد فتحي (‪ .)2000‬املعلومات وتكنولوجيا املعلومات عىل أعتاب قرن‪.‬‬
‫‪3232‬ﻋﻼﻡ‪ ،‬ﻋﺒﺎﺱ ﺭﺍﻏﺐ‪ ،)2004( ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺮﺘﺡ ﻟﻠﻘﺮﺍءﺓ ﺍﻟﺤﺮﺓ ﺍﻤﻟﻮﺟﻬﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻤﻟﻴﻮﻝ ﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﻤﻟﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺮﺘﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﺎﻤﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻉ ‪ ،2‬ص ‪.280 :225‬‬
‫‪3333‬العيل‪ ،‬أحمد عبد االله‪ ،)1993( ،‬املكتبات املدرسيَّة والعا َّمة‪ :‬األسـس والخـدمات والدار املرصية‪ :‬القاهرة‪.‬‬
‫القرائية لدى األطفال‪ ،‬الكويت‪ ،‬مجلة الرتبية‪ ،‬ع ‪.30‬‬ ‫َّ‬ ‫‪3434‬عواد‪ ،‬نبيلة رشف‪ ،)1999( ،‬تنمية امليول‬
‫‪3535‬فارجو‪ ،‬لوسيل ف‪ ،)1990( ،‬املكتبة املدرسيَّة؛ ترجمة السيد محمد العزاوي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار املعرفة‪.‬‬
‫الحرة لألطفال‪ ،‬القاهرة‪ ،‬عامل الكتب‪.‬‬ ‫‪3636‬فضل الله‪ ،‬محمد رجب‪ ،)1995( ،‬القراءة َّ‬
‫‪3737‬ﺍﻟﻔﻠﻴﺖ‪ ،‬ﺟﺎﻤﻝ ﻛﺎﻣﻞ‪ ،)2009( ،‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ والنصــوص ﺍﻤﻟﻘﺮﺭﺓ ﻋﻰﻠ طلبــة الصــف ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ بفلســطني ﻲﻓ ضــوء‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ الفهــم ﺍﻟﻘﺮﺍﻲﺋ ﻭﺍﻤﻟﻴﻮﻝ ﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻤﻟؤﻤﺗﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬مجلــد ‪ ،4‬العــدد ‪.1‬‬
‫العربيــة»‬
‫َّ‬ ‫ــة‬ ‫غ‬
‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫«تخصــص‬ ‫مــن‬ ‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫املع‬ ‫الطــاب‬ ‫‪3838‬قاســم‪ ،‬محمــد جابــر‪ ،‬الحديبــي‪ ،‬عــي عبــد املحســن‪ ،)2010( ،‬مســتوى‬
‫والتخصصــات األخــرى يف املهــارات األساسـ َّـية للقــراءة «دراســة تطويريــة»‪ ،‬مجلــة دراســات يف املناهــج وطــرق التدريــس‬
‫العــدد ‪ ،157‬أبريــل‪ ،‬ص ‪.51 :14‬‬
‫‪3939‬قاســم‪ ،‬محمــد جابــر‪ ،‬الحديبــي‪ ،‬عــي عبــد املحســن‪ ،)2017( ،‬املــواد القرائيَّــة املناســبة لتالميــذ الصفــوف مــن األول إىل‬
‫الســادس يف ضــوء ميولهــم‪ ،‬الشــارقة‪ ،‬املركــز الرتبــوي للُّ َغــة العربيَّــة لــدول الخليــج‪.‬‬
‫‪4040‬ﺍﻟﻜﻤﻴﻲﺸ‪ ،‬ﻟﻄﻔﻴﺔ ﻋﻲﻠ‪ ،)2013( ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻤﻟﻜﺘﺒﺔ ﺍﻤﻟﺪﺭﺳﻴﺔ ﻲﻓ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﺮﺘﺑﻮﻱ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺮﺵ ﻟﻠﺒﺤﻮﺙ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬مجلــد ‪،15‬‬
‫عــدد خــاص‪ ،‬ص ‪.510 :493‬‬
‫‪4141‬محفــوظ‪ ،‬ســهري أحمــد (‪ ،)2001‬تكنولوجيــا املعلومــات ومكتبــات األطفــال عــى مشــارف القــرن ‪ ،21‬القاهــرة‪ ،‬مكتبــة األنجلــو‬
‫املرصيــة‪.‬‬
‫العربية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬د ار الفكر العريب‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ة‬ ‫غ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫فنون‬ ‫تدريس‬ ‫(‪،)1997‬‬ ‫أحمد‪،‬‬ ‫عيل‬ ‫‪4242‬مدكور‪،‬‬
‫‪4343‬املركــز العــريب للبحــوث الرتبويَّــة لــدول الخليــج (‪ ،)2012‬تنميــة اتِّجــاه طــاب التعليــم العــام نحــو القــراءة الحـ َّـرة «دراســة‬
‫ودليــل تربــوي»‪ ،‬الكويــت‪.‬‬
‫‪4444‬ﺍﻟﻨﺼﺎﺭ‪ ،‬ﺻﺎﻟﺢ ﺑﻦ ﻋﺒﺪﺍﻟﻌﺰﻳﺰ؛ ﺳﺎﻢﻟ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ؛ ﺃﺑﻮ ﻫﺎﺷﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻴﺪ محمــد‪ ،)2006( ،‬ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﻘﺮﺍءﺓ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻤﻟﺘﻐﺮﻴﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻤﻟﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﻤﻟﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺮﺘﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻦﻴ ﺷﻤﺲ‪ ،‬املجلــد ‪ ،4‬العــدد ‪ ،30‬ص ‪.198 :129‬‬
‫الخاصة وتأثريهم عىل األرسة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪4545‬نرص الله‪ ،‬عمر‪ ،)2002( ،‬األطفال ذوي االحتياجات‬
‫‪4646‬النوايسة‪ ،‬غالب عوض (‪ .)2002‬خدمات املستفيدين من املكتبات ومراكز املعلومات‪ ،‬عامن‪ ،‬دار صفاء للنرش‪.‬‬
‫‪4747‬الهادي‪ ،‬محمد محمد‪ ،)1990( ،‬اإلدارة العلميَّة للمكتبات ومراكز التوثيق واملعلومات‪ ،‬القاهرة‪ ،‬املكتبة األكادمييَّة‪ ،‬ط‪.2‬‬
‫املدرسية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الدار املرصية اللبنانية‬ ‫َّ‬ ‫‪4848‬الهادي‪ ،‬محمد فتحي‪ ،)1992( ،‬املواد املطبوعة يف املكتبات‬

‫‪111‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫املؤسســات‬
َّ ‫الخاصــة وما يرتبــط بها من‬
َّ ‫املعا ِيــر املو َّحــدة ملراكــز املعلومــات العا َّمــة والتوثيــق‬ ،)1977( ،‫ ســعد محمــد‬،‫الهجــريس‬4949
.‫ وزارة التوثيــق واإلعالم‬،‫ املنظمــة العربيَّــة للرتبيــة والثقافة والعلــوم‬،‫ القاهــرة‬،‫والوظائــف‬
.‫ دار الرشوق‬،‫ عمـان‬،‫ املرجع يف علم املكتبات واملعلومـات‬،)1997( ،‫ عمر أحمد‬،‫همرشي‬5050
.‫ مؤسسة الرؤى العرصية‬،‫ القاهرة‬،‫ اإلدارة الحديثة للمعلومات‬.)2001( ‫ عمر أحمد‬،‫همرشي‬5151
‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬،‫ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ‬،‫ ﻣﺠﻠﺔ ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﺒﺮﺼﺓ‬،‫ ﻭﺍﻗﻊ ﻣﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻤﻟﺪﺍﺭﺱ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳﺔ ﻲﻓ ﻗﻀﺎﺀ ﺃﻲﺑ ﺍﻟﺨﺼﻴﺐ‬،)2012( ،‫ ﻋﻼﺀ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻃﻪ‬،‫ﻳﺎﺳﻦﻴ‬5252
.26 ‫ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻉ‬،‫ﺍﻟﺒﺮﺼﺓ‬
:‫األجنبية‬
َّ ‫ املراجع‬:‫ثانيا‬
ً
1. Collins, L & Matthey, S (2001). Helping Parents To Read With Their Children: Evaluation Of And Group
Reading Motivation Programme, Journal Of Research In Reading, Vol. 24, No. 1,PP.65-81.
1. Douglas, Mary Peacock, (1970), The Teacher- librarian’s Hand Book. American Library Association,
1. Good frey, Thompson. Planning and design of Library buildings.How an international atandrt is
deueloded in: ISO annual review: p. 50. in Kent frant is L.the work of ISO.P. 3.
1. Greer, Ann T (2002): A Model For The Delivery and Evaluation and Interactive Synchronous Library
Services at Southern Adventist University” ,ph
1. L,;American Library Association Committee on post war planning
1. Linda. K. Barthey (ed). Jont progran on standards. Library of. Congress information Bulletin , (40.39),
25 sept. 1981,P.337.
1. Moore, Nick. Measurement and evaiuation in A.L.A. world of Library service, ColumbiaUniversity,1941, P.10.
1. Prostano, Emanuel T. The School library Media Center. 2nd ed Prostano,E.T. and prostano. J.S. the
school Library media Center-2ed Littietion. Col.: libraries Unlimited.1977.p.63.
1. Sheila G. Ray. Library service to Shools.- 2nd ed … London: the
1. Smith M.M. the service load of high school Librarians. School
1. Standards for Libraries.in: Encyclopedia of Library and information Standards for Library and
information Science : P. 470.
1. Unisit. working proup on bibliographic Date interchange. Unisit guide
1. Young, Heartsill (ed), (1983), The A.L.A. Glossary of Library and information science, American
Library Association.

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ 112

 ‫اق ُه‬ ‫ات ُه َو َ‬
‫آف ُ‬ ‫اله ْن ِد َّي ِة‪ُ :‬م َت َط َّل َب ُ‬
‫ات ِ‬‫ام َع ِ‬ ‫الل َغ ِة َ‬
‫العرَ ِب َّي ِة ِفي َ‬
‫الج ِ‬ ‫َت ْط ِويرُ َت ْعلِ ِ‬
‫يم ُّ‬

‫د‪ .‬صهيب عامل‬

‫الجامعة امللية اإلسالمية – نيودلهي‬
‫‪salam5@jmi.ac.in‬‬

‫إ َّن اللُّغــة العربيــة مــن أهـ ّم اللغــات العامليــة‪ .‬وهــي لغــة القـرآن الكريــم والســنة النبوية والحضــارة اإلســامية‪ ،‬ولغــة التالقح‬
‫والتبــادل الحضــاري‪ ،‬ولغــة التســامح‪ ،‬ولغــة نقــل حضــارات اآلخريــن إىل الحضــارة اإلســامية‪ ،‬ولغــة حفــاظ الحضــارات‬
‫العديــدة التــي كانــت عــى وشــك املحــو واإلبــادة‪ .‬وهــذه اللغــة منحــت حيــاة جديــدة لهــا‪ ،‬وهــذه اللغــة تبــوأت مكانــة الصــدارة‬
‫يف الحضــارة الهنديــة‪ ،‬ولهــا دور خــاص يف تثقيــف الشــعب الهنــدي بشــكل عــام‪ ،‬وباألخــص الشــعب املســلم‪ ،‬ولهــا دور مميــز‬
‫يف الحفــاظ عــى التاريــخ الهنــدي تشــهد بــه املكتبــات واألرشــيفات الهنديــة‪ ،‬لذلــك فإنّهــا وجدت مســاحة كافيــة يف املقررات‬
‫الدراســية يف القــرون املاضيــة والوســطى والعــر الراهــن‪ .‬إنّهــا تُــد ّرس يف أكــر مــن ‪ 33‬جامعــة حكوميــة مركزيــة وإقليمية‪،‬‬
‫وأكــر مــن ‪ 150‬كليــة حكوميــة وخاصــة‪ ،‬وأكــر مــن ‪ 1000‬مدرســة إســاميّة ومدرســة خاصــة‪ .‬ويشــر هــذا العــدد مــن‬
‫املعاهــد التعليميــة إىل أهميــة اللغــة العربيــة يف حيــاة املســلمني وغــر املســلمني الهنــود‪ .‬وتــدرس اللغــة العربية عىل املســتويني‬
‫االبتــدايئ والثانــوي‪ ،‬ومســتوى البكالوريــوس واملاجســتري واملاجســتري العــايل والدكتــوراه‪ ،‬والفصــول املســائية مثــل الدبلــوم‬
‫االبتــدايئ والعــايل واملقــدم‪ .‬ومعظــم املقــررات الدراســية للمــدراس اإلســامية مأخــوذ مــن الــدرس النظامــي وهــو رائــج فيهــا‬
‫حتــى اآلن‪ .‬واملقــررات الدراســية يف الكليــات والجامعــات الهنديــة هــي عــى شــبه نهــج جديــد ولكنهــا مقتبســة مــن الــدرس‬
‫أيضــا‪ .‬ولكــن بــدأ التحديــث يف مقرراتهــا عــى مســتوى البكالوريــوس واملاجســتري واملاجســتري العــايل‪ ،‬لكنــه ال‬ ‫النظامــي ً‬
‫يكفــي أن يتواكــب مــع عــر القــرن الواحــد والعرشيــن ومل يتــم تغــر كاف حســب متطلبــات الوظائــف املتواجــدة يف الهنــد‬
‫وخارجها‪.‬‬
‫االختالف يف طبيعة اللغة العربية واللغات الهندية‪:‬‬
‫تختلــف اللغــة العربيــة اختالفًــا متا ًمــا عــن اللغــات الهنديــة مثــل الهنديــة والبنغاليــة واملراثيــة والكوجراتيــة واملليباريــة‬
‫وغريهــا مــن حيــث حــروف الهجــاء‪ ،‬والنطــق‪ ،‬والصــوت‪ ،‬واألســلوب‪ ،‬وطريقــة الكتابــة ومــا إىل ذلــك‪ ،‬فليــس هنــاك أي توافــق‬
‫بينهــا‪ ،‬عــى ســبيل املثــال‪ ،‬تُكتــب اللغــة العربيــة مــن اليمــن بينــا اللغــة الهنديــة والبنغاليــة واملراثيــة والكوجراتيــة واملليباريــة‬
‫تكتــب باليســار‪ ،‬وكذلــك ال يهتــم ناطقــو هــذه اللغــات يف لغتهــم األم باملخــارج الصوتيــة‪ ،‬مثــل الســن والشــن والصــاد والثاء‪،‬‬
‫والحــاء والهــاء‪ ،‬والعــن والهمــزة‪ ،‬والــزاء والــذال والضــاد ومــا إىل ذلــك‪ ،‬مثـ ًـا‪ :‬ينطقــون عرب بـــ «أرب»‪ ،‬رشيف بـــ «رسيف»‪،‬‬
‫الحمــد بـ»الهمــد»‪ ،‬كــا ال يهتمــون باملـ ّد‪ ،‬فأحيانــا يســتخدمون املــد مــع الكلمــة الخاليــة مــن املــد‪ ،‬وأحيانــا‪ ‬ال يســتخدمون امل ّد‬
‫مــع الكلمــة التــي تتطلــب املــد‪ ،‬مثــا يتلفظــون أكــر بـــ «أكبــار»‪ ،‬مطــار بـــ «مطــر»‪ ،‬وكذلــك مــن طبيعــة ناطقــي هــذه اللغات‬
‫ـا أن اللغــة العربيــة متتــاز باملخــارج واألصــوات‬ ‫أنهــم ينطقــون أي كلمــة مدوريــن فيهــم‪ ،‬مثــا ينطقــون أكــر «أكبــور»‪ ،‬وعلـ ً‬
‫واإلعــراب واالشــتقاق وغريهــا مــن اللغــات األخــرى‪ .‬فذلــك مــا يــؤدي إىل مشــكلة للمتعلمــن الذيــن لغتهــم األم الهنديــة‬
‫أو البنغاليــة أو املراثيــة والكوجراتيــة واملليباريــة‪ ،‬أن يحصلــوا عــى اللغــة العربيــة أو ينطقوهــا بنطــق صحيــح ســليم‪ ،‬كــا نجــد‬
‫عــد ًدا مــن األشــخاص ال يســتطيعون أن يتلــوا القـرآن الكريــم باملخــارج الصحيحــة أو يــؤدوا الحــروف العربية بدقــة وصحيحة‪.‬‬
‫القواعد النحوية أو الرصفية‪ :‬‬
‫مــن أهــم املشــاكل التــي تكــون عرقلــة للطــاب الهنــود يف تعليــم اللغــة العربيــة كــرة القواعــد النحويــة والرصفيــة لهــا‪،‬‬
‫فيواجهــون املشــاكل يف بنــاء الجمــل ألن بنيــة الجملــة العربيــة تختلــف عــن بنيــة الجملــة الهنديــة‪ ،‬فتبــدأ الجملــة العربيــة‬
‫بالفعــل ثــم الفاعــل ثــم يتــاه املفعــول‪ ،‬بينــا الجملــة الهنديــة تــرع بالفاعــل ثــم املفعــول ثــم يــأيت الفعــل‪ ،‬وكذلــك نظــام‬
‫العــدد يف اللغــة العربيــة يُعــد أكــر صعوبــة مــن اللغــات األخــرى‪ ،‬ال يســتطيع أحــد أن يتعلــم نظــام العــدد واملعــدود يف عــدة‬
‫أيــام‪ ،‬وباإلضافــة إىل قواعــد التذكــر والتأنيــث‪ ،‬واإلعــراب‪ ،‬والتعريــف والتنكــر‪ ،‬واإلفــراد والتثنيــة والجمع‪ ،‬والنظــام الرصيف‬
‫واالشــتقاقي‪ ،‬هــذه ميــزات وقواعــد ال تتوفــر يف اللغــات الهنديــة‪ ،‬فمــن البديهــي‪ ،‬أ ّن املتعلــم الــذي مل يعهــد هــذه القواعد يف‬
‫لغتــه األم أن يكــون لــه تعلمهــا مــن الصعوبــات والتحديــات‪.‬‬

‫‪113‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫املناهج واملقررات الدراسية يف الهند‪ :‬‬

‫مناهــج التعليــم ومقرراتــه الدراســية للغــة العربيــة بكونهــا لغــة ثانيــة‪ /‬ثالثــة يف الجامعــات الهنديــة هــي مــن أكــر صعوبــات‬
‫وتحديــات‪ .‬وإ ّن معظــم الطــاب الذيــن يلتحقــون بالجامعــات الهنديــة يف املراحــل الدراســية املخلتفــة مثــل البكالوريــوس واملاجســتري‬
‫والدبلــوم متخرجــون يف املــدارس الدينيــة التــي تتبــع املنهــج التقليــدي املعــروف بـــ «الــدرس النظامــي» الــذي أعــده نظــام الديــن‬
‫الســهالوي اللكنــوي (‪1161‬هـــ ‪1747/‬م)‪ ،‬فتــدرس فيهــا الكتــب الدراســية الصعبــة مثــل ميــزان ومنشــعب‪ ،‬ونحــو مــر‪ ،‬وبنــج غنج‪ ،‬وشــذا‬
‫العــرف‪ ،‬وهدايــة النحــو والكافيــة وغريهــا‪ ،‬وعــدد ال بــأس فيــه‪ ،‬يلتحقــون بالجامعــات الهنديــة التــي تخرجــوا يف املــدارس الحكوميــة‬
‫والكليــات التــي تتبــع املنهــج الحكومــي الرائــج يف الهنــد‪ ،‬فليــس هنــاك أي نظــام واحــد للمناهــج واملقــررات الدراســية يف املــدارس‬
‫الدينيــة والحكوميــة لتعليــم اللغــة العربيــة‪ ،‬وال توجــد فيهــا أ ّي هيئــة تعليميــة تــرف عــى هــذه املناهــج العربيــة‪.‬‬
‫فيواجــه أســاتذة الجامعــات الهنديــة وطالبهــا مشــاكل عديــدة خــال تدريــس اللغــة العربيــة وتعلمهــا يف مراحــل تعليــم‬
‫البكالوريــوس واملاجســتري والدبلــوم‪ ،‬منهــا‪ :‬رعايــة مناهــج التعليــم واملقــررات الدراســية والدارســن بالنظــر إىل عمرهــم‬
‫وذكاءهــم ورغبتهــم وغريهــا‪ .‬ويحــاول األســاتذة صياغــة املقــررات الدراســية الجامعيــة وف ًقــا ملتطلبــات العــر الراهــن لــي‬
‫يســتفيد الطــاب مــا يحــدث فيــه مــن االخرتاعــات واالبتــكارات واإلبداعــات والتقدمــات يف جميــع حقــول الحيــاة‪ ،‬وكذلــك‬
‫يحــاول األســاتذة أن يعرضــوا عــى الطــاب مــن األصنــاف العربيــة الحديثــة مثــل الروايــات والقصــص القصــرة واملرسحيــات‬
‫واألشــعار وغريهــا لتعزيــز وتحســن مســتوى فهــم اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫املقررات الدراسية يف الجامعات الهندية‪:‬‬
‫ـكل‪ .‬بعــض أقســام الجامعــات يركز عــى الرتجمة‬ ‫إن املقــررات الدراســية يف الجامعــات الهنديــة مختلفــة جـ ًدا مضمونًــا وشـ ً‬
‫العربيــة – اإلنكليزيــة وبالعكــس وبعضهــا يركــز عــى النحــو والــرف وبعضهــا يركز عــى األدب العــريب الحديــث والقديم‪.‬‬
‫وتحظــى دروس اللغــة العربيــة بإقبــال كبــر مــن جانــب مواطنــي الهنــد‪ ،‬الذيــن يحرصــون عــى تعلمهــا ألســباب مهنيــة‬
‫متخرجــن يف املــدارس‬ ‫ودينيــة‪ ،‬فمعظــم املنخرطــن يف تدريــس اللغــة العربيــة يف الهنــد‪ ،‬هــم مــن علــاء ديــن مســلمني ّ‬
‫أول يف هــذه املــدارس‪ ،‬ثــم يلتحقــون بعدهــا بالجامعــات‪ .‬والســبب‬ ‫اإلســامية‪ ،‬أو مــن الشــباب املســلمني الذيــن يدرســون ً‬
‫واضــح‪ :‬إن اللغــة العربيــة يف املــدارس الحكوميــة الهنديــة‪ ،‬تُــد ّرس كلغــة أجنبيــة‪.‬‬
‫وهكــذا‪ ،‬ال تكــرث إدارات املــدارس الحكوميــة يف عمــوم الهنــد‪ ،‬مبتابعــة شــؤون تدريــس العربيــة‪ ،‬فــإذا مــا تقاعــد مــد ّرس‬
‫أي مــد ّرس عــى اإلطــاق‪ .‬وعندمــا تبقــى‬ ‫ـن ّ‬ ‫ـن بديــل لــه‪ ،‬إالّ بعــد مــدة طويلــة‪ .‬وميكــن حتــى أال يُعـ ّ‬
‫اللغــة العربيــة‪ ،‬مثـ ًـا‪ ،‬ال يُعـ ّ‬
‫هــذه الوظيفــة شــاغرة‪ ،‬فمــن الطبيعــي أن يختــار الطــاب مــادة أخــرى غــر العربيــة يف مقررهــم العــام‪ .‬ثــم إن الطــاب الذين‬
‫ـرر نفــر منهــم متابعــة تعلّمــه العربية‪،‬‬‫ـال مــن هــذه اللغــة‪ .‬وعندمــا يقـ ّ‬‫يدرســون العربيــة يف املــدارس الحكوميــة‪ ،‬ال يتم ّكنــون إجـ ً‬
‫تضطــر الكليــة‪ ،‬إىل تدريســهم مبــادئ العربيــة مــن جديــد‪ ،‬باإلضافــة إىل املنهــج املقــرر‪ .‬وهكــذا ال يتضلّــع منهــم بالعربيــة‪ ،‬وعىل‬
‫النحــو املطلــوب‪ ،‬إال عــدد ضئيــل جـ ًدا‪ ..‬واألمــر نفســه ينطبــق عــى حــال هــؤالء الطــاب يف املرحلــة الجامعيــة‪.‬‬
‫مــن جهــة أخــرى‪ ،‬وعــى عكــس املــدارس الحكوميــة يف الهنــد‪ ،‬تهتــم املــدارس اإلســامية املركزيــة باللغــة العربيــة اهتام ًمــا‬
‫بال ًغــا‪ .‬إنهــا تُــد ّرس مختلــف ُمص ّنفــات علــوم الديــن باللغــة العربيــة‪ ،‬وتُــد ّرب الطلبــة عــى الكتابــة بهــا‪ ،‬وحصــص التدريــس‬
‫فيهــا‪ ،‬تصــل إىل خمــس ســاعات يف اليــوم‪ ،‬عــى األقــل‪ ،‬وســتة أيــام يف األســبوع‪ .‬كــا أن إدارة املــدارس اإلســامية تتمتّــع‬
‫باســتقاللية تامــة‪ ،‬لجهــة طرائــق التدريــس‪ ،‬وتعيــن املناهــج‪ ،‬واختيــار األســاتذة‪ ،‬وال تحتــاج بالتــايل إىل موافقــة الحكومــة‬
‫وإجراءاتهــا البريوقراطيــة‪ ،‬التــي تعرقــل مســار العمــل التعليمــي‪.‬‬
‫عدم توافر األساتذة املؤهلني‪ :‬‬
‫يف الهنــد نقــص كبــر لألســاتذة املاهريــن واملؤهلــن واملتدربــن‪ ،‬يــد ّرس يف الجامعــات الهنديــة األســاتذة الذيــن ليس لهم‬
‫قــدرة كافيــة عــى فهــم اللغــة العربيــة وال عــى قرأتهــا وال كتابتهــا وال يفهمــون مســتوى داريس اللغــة العربيــة‪ .‬ويدرســون يف‬
‫معظــم الجامعــات الهنديــة اللغــة العربيــة بوســاطة اللغــة األرديــة أو الهنديــة أو أي لغــة محليــة‪ .‬مقابــل الجامعــات الهنديــة‬
‫األخــرى‪ ،‬يوجــد األســاتذة واملؤهلــن واملتدربــن واملهــرة يف الجامعــات املوجــودة يف دلهــي مثــل الجامعــة املليــة اإلســامية‪،‬‬
‫وجامعــة دلهــي وجامعــة جواهــرالل نهــرو‪.‬‬
‫قلة املكتبات الجيدة‪:‬‬
‫مــن الــروري أن تؤســس مكتبــات جيــدة لــي ينهــل الطــاب مــن مناهلهــا ويــرون بهــا غلتهــم العلميــة وتعزيــز حياتهــم العلمية‪،‬‬
‫ولكــن معظــم الجامعــات الهنديــة ال توجــد فيهــا املكتبــات الجيــدة التــي تحتضــن الكتــب العربيــة القيمــة وأمهــات الكتــب للغــة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪114‬‬

 ‫العربيــة‪ ،‬فاألســاتذة والطــاب ال يجــدون فرصــة للمطالعــة والقــراءة‪ ،‬فاضطــرا ًرا‪ ،‬يتجــه بعــض األســاتذة والطــاب إىل اإلنرتنــت أو‬
‫املكتبــة املتوفــرة عــى النــت حســب احتياجاتهــم الشــخصية لتزويــد أنفســهم باملعلومــات وتعزيــز القــدرات اللغويــة والعلميــة‪.‬‬
‫فقدان التسهيالت املعارصة‪ :‬‬
‫يف معظــم الجامعــات الهنديــة‪ ،‬ال يُوجــد فصــل مــزود بالتكنولوجيــا (الفصــل الــذيك) يف عــر العلــوم والتكنولوجيــا الــذي‬
‫أعتمــدت فيــه حياتنــا إال قليــل‪ ،‬فــا يجــد الطــاب فرصــة لــي يســتفيدوا منهــا اســتفادة تامــة لزيــادة املهــارات األربــع‪:‬‬
‫ـزءا ال يتجــزأ لتعليــم اللغــة العربيــة أو أي لغــة أجنبيــة‪ .‬فالجامعــات‬
‫القــراءة‪ ،‬والكتابــة‪ ،‬واالســتامع والتكلّــم التــي تُعتــر جـ ً‬
‫الهنديــة خاليــة عــن مثــل هــذه التســهيالت املعــارصة‪ ،‬كمختــرات اللغــة ومــا إىل ذلــك‪.‬‬
‫عدم تواجد بيئة عربية‪ :‬‬
‫ال شــك يف أ ّن هنــاك ال توجــد بيئــة عربيــة لــي يتمكــن الطالــب مــن تحــدث اللغــة العربيــة التــي تــدرس كلغــة ثالثــة أو‬
‫كلغــة أجنبيــة‪ .‬والجامعــات الهنديــة تفتقــر إىل بيئــة عربيــة لذلــك يواجــه الطــاب واألســاتذة مشــكالت كبــرة للتحــدث باللغــة‬
‫العربيــة‪ .‬بعــض األحيــان‪ ،‬األســتاذ يــدرس الطــاب اللغــة العربيــة بواســطة اللغــات املحليــة مثــل اللغــة األرديــة والبنغاليــة‬
‫أيضــا تعقــد األمــر للطــاب‪ .‬أكــر هــذه املشــكلة توجــد يف الجامعــات التــي توجــد خــارج دلهــي‪.‬‬ ‫واملليباريــة‪ ،‬فهــذه الحالــة ً‬
‫وأ ّمــا أســاتذة الجامعــات التــي توجــد يف دلهــي يد ّرســون اللغــة العربيــة بواســطة العربية ويســتخدمون واســطة اللغــات املحلية‬
‫لتدريــس اللغــة العربيــة قليـ ًـا ونــاد ًرا‪ ،‬لذلــك يكــون مســتوى الطــاب املتخرجــن يف هــذه الجامعــات أحســن مقابــل الطــاب‬
‫املتخرجــن يف الجامعــات الواقعــة خــارج دلهــي‪.‬‬
‫أمــا العوائــق فعديــدة‪ ،‬منهــا أن معظــم األقســام الخاصــة بهــذه اللغــة يف الجامعــات مهملــة‪ ،‬ال تتوافــر فيها تســهيالت جيدة‬
‫ـرا مــن طلبــة اللغــة العربيــة‪ ،‬يكونــون عــادة يف أواســط العرشينيــات مــن‬ ‫للبحــث العلمــي‪ ،‬والتدريــس املتطــور‪ .‬ثــم إن كثـ ً‬
‫العمــر‪ ،‬وبالتــايل فــإن أولويــات اهتاممهــم‪ ،‬تظــل مشــدودة إىل أعاملهــم‪ ،‬وبنــاء حيــاة أرسهــم‪ ،‬وتحســن ظــروف عوائلهــم‪،‬‬
‫ـرا مــن الدراســة الجامعيــة عــى هــذا الصعيــد اللغــوي‪ .‬وإذا كانــوا مل يتضلّعــوا بلغــة الضــاد‬ ‫فــا يســتفيدون‪ ،‬بالتأكيــد‪ ،‬كثـ ً‬
‫مــن قبــل‪ ،‬فبالتأكيــد لــن يســتطيعوا أن يتضلّعــوا فيهــا بقــوة َو ُهـ ْم يف ســن غــر مبكــرة‪ ،‬اللهــم إلَّ فيــا نــدر‪ .‬ثــم إن امليزانيــة‬
‫املخصصــة ألقســام اللغــة العربيــة يف جميــع الجامعــات الهنديــة‪ ،‬محــدودة جـ ًدا‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ولكــن املقــررات الســائدة يف جامعاتنــا يف حاجــة ماســة إىل إعــادة النظــر واملحتويــات لتواكــب مــع الزمــن كــا فعــل إخواننا‬
‫العــرب يف العــامل العــريب لتحديــث طــرق وأســاليب تدريــس اللغــة‪ ،‬وإعــداد املــواد التعليميــة حســب متطلبــات العــر الحــارض‪.‬‬
‫آفاق اللغة العربية‪:‬‬
‫إ ّن اللغــة العربيــة هــي إحــدى اللغــات الرســمية الســتة لهيئــة األمــم املتحــدة ولغــة رســمية لـــ ‪ 22‬دولة عربيــة ورابطــة العامل‬
‫اإلســامي ورابطــة العــامل العــريب ومنظمــة املؤمتــر اإلســامي واالتحــاد األفريقــي وغريهــا مــن الجمعيــات العامليــة‪ .‬فهــذه‬
‫املكانــة التــي خلقــت أهميــة كــرى للغــة العربيــة بــن األوســاط األكادمييــة والعلميــة والثقافيــة يف عرصنــا الحــارض لذلــك‬
‫هنــاك حاجــة ماســة إىل التعامــل معهــا واســتخدمها حســب متطلبــات ظــروف عرصنــا‪ .‬كــا للغــة العربيــة دور ملحــوظ يف‬
‫االقتصــاد العاملــي وانفتــاح الســوق العامليــة لتعزيــز الروابــط الثقافيــة واالقتصاديــة والتجاريــة بــن الــدول العربيــة وغــر‬
‫العربيــة‪ ،‬وانتــرت الــركات العامليــة وزادت االســتثامرات املبــارشة يف حقــول التجــارة والصناعــة واالســتعانة باملصــادر‬
‫الخارجيــة وغريهــا مــا أدت إىل خلــق الوظائــف يف أرجــاء الهنــد لــداريس اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫إن الحكومــة الهنديــة تعتربهــا مــادة هامـ ًة يف املقــررات الدراســية التــي خلقــت مســاحة ال بأس فيهــا يف املــدارس الخاصة‬
‫والكليــات والجامعــات الحكوميــة‪ .‬وإ ّن تعلــم اللغــة العربيــة قــد نــال أهميــة كــرى ملــا لديها مــن الفــرص الجديدة‪.‬‬
‫الرتجمة‪:‬‬
‫الرتجمــة هــي جــر بــن اللغــات والثقافــات والحضــارات‪ .‬هــي تعمــل نافــذ ًة فكريــة تحقــق التواصــل بــن اللغــات ومت ّهــد‬
‫اللقــاح الثقــايف بــن الحضــارات املختلفة‪،‬فهــذا واضــح مــن التاريــخ‪ ،‬بــأن حركــة الرتجمــة قــد لعبــت دو ًرا بــار ًزا منــذ قديــم‬
‫الزمــان يف إثــراء الثقافــات وتزويدهــا بالتعــارف‪ ،‬كــا نــرى يف تاريــخ الخلفــاء العباســيني حيــث إنهــم كانــوا يهتمــون بعــد‬
‫فتــح كل بلــد‪ ،‬برتجمــة مــا فيــه مــن الكتــب يف لغــات مختلفــة ويف فنــون متنوعــة‪ ،‬كــا كانــوا يعتنــون بــرف ســهم وافر من‬
‫ذات أهميــة كبــرة ليــس يف مجــال اآلداب فحســب‪،‬‬ ‫ميزانياتهــم لهــذه الحركــة‪ .‬أمــا يف العــر الراهــن‪ ،‬فقــد ظلــت الرتجمــة َ‬
‫بــل يف مياديــن مختلفــة كالسياســية واالقتصاديــة والثقافيــة وغريهــا بحيــث يتطلــب ترجمــة كل مــن اللغــات العامليــة مبــا فيها‬
‫اللغــة العربيــة‪ ،‬إىل ذوي كفــاءة وخــرة يف فــن الرتجمــة‪.‬‬

‫‪115‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫أيضــا‪ ،‬أمــام مــن يقتــدرون عــى‬ ‫فاليــوم نــرى أ ّن مجــال الرتجمــة مفتــوح‪ ،‬ليــس محليّــا فقــط‪ ،‬بــل عــى الســاحة الدوليــة ً‬
‫الرتجمــة الرســمية يف مجــال شــتى كالســياحة والســفريات والقناصــل والســفارات والــركات حيــث تحتــاج إىل من يقومــون برتجمة‬
‫الشــهادات والجــوازات والتأشــرات والوثائــق الرســمية األخــرى‪ .‬فالرتجمــة الرســمية تحتــاج إىل تدريــب كامــل وخــرة تامــة للقيــام‬
‫ـرا‬
‫بهــا كحقهــا‪ .‬فحينــا يكــر الطلــب للمرتجمــن مــن جانــب‪ ،‬وتقــل الجهــود املبذولــة يف هــذا امليــدان مــن جانــب آخــر‪ ،‬فــإ ّن كثـ ً‬
‫مــن املؤسســات الرســمية وغــر الرســمية والهيئــات التعليميــة األخــري لتعتنــي بعقــد دورات خاصــة يف الرتجمــة وبتزويــد الطــاب‬
‫خاصــا يف هــذا املجــال‪ ،‬إال أن الطلــب الهائــل ال ميكــن مقارنتــه بتلــك الجهــود املبذولــة‪ .‬فــا شــك أ ّن مجــال الرتجمــة مــن‬
‫تدريبًــا ً‬
‫اللغــة العربيــة وإليهــا فيــه إمكانيــة كبــرة للمتدربــن فيهــا‪ ،‬كــا أنــه ال شــك يف أن هــذه اإلمكانيــة لتتصاعــد عــى مـ ّـر األيــام‪.‬‬
‫إقبال الطالب الهنود عىل تعلم اللغة العربية‪:‬‬
‫فيــا يــي أذكــر بعــض الجــداول املحتويــة عــى األعــداد لخمســة أعــوام والتــي تشــر إىل إقبــال الهنــود عــى اللغــة العربيــة‬
‫يو ًمــا فيو ًمــا‪ .‬هــذه األعــداد مأخــوذة مــن قســم اللغــة العربيــة‪ ،‬الجامعــة امللية اإلســامية‪.‬‬
‫‪2015-2014‬‬
‫عدد الطالب‬ ‫عدد الطلب‬ ‫عدد املقاعد‬ ‫الربنامج‬

‫‪11‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الدكتوراه‬

‫‪18‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪30‬‬ ‫املاجستري‬
‫‪58‬‬ ‫‪764‬‬ ‫‪60‬‬ ‫البكالوريوس‬
‫‪30‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الدبلوم العايل‬
‫‪41‬‬ ‫‪319‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الدبلوم‬
‫‪51‬‬ ‫‪421‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الدبلوم االبتدايئ‬
‫‪2016-2015‬‬
‫عدد الطالب‬ ‫عدد الطلب‬ ‫عدد املقاعد‬ ‫الربنامج‬

‫‪6‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الدكتوراه‬

‫‪36‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪30‬‬ ‫املاجستري‬
‫‪63‬‬ ‫‪957‬‬ ‫‪60‬‬ ‫البكالوريوس‬
‫‪26‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الدبلوم العايل‬
‫‪44‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الدبلوم‬
‫‪50‬‬ ‫‪317‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الدبلوم االبتدايئ‬
‫‪2017-2016‬‬
‫عدد الطالب‬ ‫عدد الطلب‬ ‫عدد املقاعد‬ ‫الربنامج‬

‫‪10‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الدكتوراه‬

‫‪29‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪30‬‬ ‫املاجستري‬
‫‪58‬‬ ‫‪381‬‬ ‫‪60‬‬ ‫البكالوريوس‬
‫‪29‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الدبلوم العايل‬
‫‪40‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الدبلوم‬
‫‪48‬‬ ‫‪383‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الدبلوم االبتدايئ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪116‬‬

 ‫‪2018-2017‬‬
‫عدد الطالب‬ ‫عدد الطلب‬ ‫عدد املقاعد‬ ‫الربنامج‬

‫‪9‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الدكتوراه‬

‫‪31‬‬ ‫‪169‬‬ ‫‪30‬‬ ‫املاجستري‬
‫‪61‬‬ ‫‪1037‬‬ ‫‪60‬‬ ‫البكالوريوس‬
‫‪31‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الدبلوم العايل‬
‫‪39‬‬ ‫‪277‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الدبلوم‬
‫‪50‬‬ ‫‪366‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الدبلوم االبتدايئ‬
‫‪2019-2018‬‬
‫عدد الطالب‬ ‫عدد الطلب‬ ‫عدد املقاعد‬ ‫الربنامج‬

‫‪6‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الدكتوراه‬

‫‪32‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪30‬‬ ‫املاجستري‬
‫‪59‬‬ ‫‪538‬‬ ‫‪60‬‬ ‫البكالوريوس‬
‫‪27‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الدبلوم العايل‬
‫‪41‬‬ ‫‪327‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الدبلوم‬
‫‪52‬‬ ‫‪472‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الدبلوم االبتدايئ‬
‫عدد الطالب خالل األعوام الخمسة املاضية (‪)2019-2014‬‬
‫عدد الطالب‬ ‫الربنامج‬

‫‪42‬‬ ‫الدكتوراه‬
‫‪146‬‬ ‫املاجستري‬
‫‪299‬‬ ‫البكالوريوس‬
‫‪143‬‬ ‫الدبلوم العايل‬
‫‪205‬‬ ‫الدبلوم‬
‫‪251‬‬ ‫الدبلوم االبتدايئ‬

‫آفاق انتشار اللغة العربية عرب أقامر إيجوست (غيان دارشان)‬

‫دشــنت‪ ‬وزارة تنميــة املــوارد البرشيــة قنــاة وطنيــة للتعليــم والتطويــر عــر األقــار الصناعيــة باســم «غيــان درشــان»‬
‫بالتعــاون مــع «براســار بهــارايت» و»جامعــة إنــدرا غانــدي املفتوحــة الوطنيــة» لرتويــج التعليــم عــن بُعــد عــر القنــوات رقــم‬
‫‪ GD-1‬و ‪ GD-2‬و ‪ GD-3‬و ‪ GD-4‬يف جميــع أنحــاء الهنــد‪ .‬وأمــا قنــاة ‪ GD 1‬تعمــل عــى مــدار ‪ 24‬ســاعة التــي تحتــوي عــى‬
‫الربامــج التــي تنتجهــا ‪ IGNOU‬وأفضــل الربامــج التعليميــة مــن القنــوات التعليميــة األخــرى يف قنــوات ‪.Gyan Darshan‬‬
‫●●‪ GD 2‬خاصة بشكل كامل للتعليم التفاعيل عن بُعد‪ ،‬وهو ميزة فريدة من نوعها من القناة‪.‬‬
‫●●‪( GD 3‬قنــاة ‪ )Eklavya‬هــي قنــاة تعمــل عــى مــدار ‪ 24‬ســاعة والتــي توفــر التعليــم الجيــد للطالــب الــذي يتابــع‬
‫الهندســة يف جميــع أنحــاء البــاد‪.‬‬

‫‪117‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫مبادرة اإلذاعة لعموم الهند‪ ‬باسم «جيان فاين»‬

‫ـا جيـ ًدا للطــاب الذيــن يتابعــون التعليــم العايل‬ ‫●●‪( GD 4‬قنــاة ‪ )Vyas‬هــي قنــاة تعمــل عــى مــدار ‪ 24‬ســاعة وتقــدم تعليـ ً‬
‫يف جميــع أنحــاء البــاد‪ .‬وأنشــأت جامعــة إنــدرا غانــدي املفتوحــة الوطنيــة مبوجــب اإلذاعــة لعمــوم الهند‪ ‬باســم ‪Gyan‬‬
‫‪ Vani FM‬شــبكة مــن ‪ 26‬محطــة‪.‬‬
‫هــذه القنــوات واإلذعــات منــر مهــم لنــر تعليــم اللغــة العربيــة مــن خاللهــا‪ .‬وهنــاك حاجــة ماســة إلعــداد املقــررات‬
‫الدراســية عــى املســتويات املختلفــة لتعليــم اللغــة العربيــة يف الهنــد‪ .‬وإذا متــت املعاهــدة بــن الجامعــات املختلفــة وهــذه‬
‫ـعيا مشــكو ًرا يف ســبيل نــر العلــم العــريب واملعرفــة العربيــة‪.‬‬‫القنــوات الهنديــة فســتكون سـ ً‬
‫خــال االســتفتاء إلعــداد هــذا البحــث بــن طــاب الجامعــة املليــة اإلســامية وجامعــة دلهــي وجامعــة جواهــر الل نهــرو‪،‬‬
‫يتضــح أن هنــاك رضورة ملحــة إىل التدريــب عــى االســتامع يف كل فرصــة ممكنــة مــن حصــص اللغــة العربيــة يف الفصــل‪،‬‬
‫فهــم اقرتحــوا علينــا أنــه مــن املمكــن أن يقــرأ املــدرس بعــض دروس القــراءة عــى الطلبــة قصــة أعجبتــه أو موضو ًعــا شــائ ًقا‬
‫ـزءا مــن موضــوع يف مجلــة أو صحيفــة أو كتــاب‪ .‬كــا طلبــوا أن يكــون هنــاك حصــة ملشــاهدة األفــام العربيــة‬ ‫وجديـ ًدا أو جـ ً‬
‫باللغــة العربيــة الفصحــة حســب ذوق الطــاب ومســتوياتهم‪.‬‬
‫خــال االســتفتاء‪ ،‬أشــار الطــاب أنهــم يواجهــون صعوبــة كبــرة يف نطــق حــروف اللغة العربيــة مثــل ح‪ /‬هـــ‪ ،‬ذ‪ /‬ز‪ /‬ظ‪ ،‬ض‪،‬‬
‫ع‪/‬أ وغريهــا‪ .‬كــا يتضــح أن بعــض الطــاب ال يقــدرون عــى قــراءة مــادة منتزعــة مــن الكتــب التــي قرأهــا يف هــذه املرحلــة‪،‬‬
‫عندمــا تقــدم بصــورة مختلفــة عــن الصــورة التــي وردت فيهــا يف كتابهــم املــدريس فيعجــزون عــن أداء املعنــى ولهــم صعوبــة‬
‫يف فهــم املــادة الجديــدة املقــروءة‪.‬‬
‫وهنــاك حاجــة إىل متكــن الطلبــة مــن التعبــر عــن حاجاتهــم ومشــاعرهم ومشــاهداتهم وخرباتهــم بشــكل صحيــح وتزويد‬
‫الطلبــة مبــا يحتاجونــه مــن ألفــاظ وتراكيــب إلضافتــه إىل حصيلتهم اللغويــة واســتعامله يف حديثهــم وكتاباتهم ولغويــة الطلبة‬
‫عــى ترتيــب األفــكار والتسلســل يف طرحهــا والربــط بينها‪.‬‬
‫قلة فرص الوظائف‪ :‬‬
‫إ ّن داريس اللغــة العربيــة يحتاجــون بعــد تخرجهــم إىل الوظائــف لقضــاء حياتــه‪ ،‬فنشــاهد أنّهــم حاملــون شــهاداتهم‬
‫يتجولــون يف الطريــق بــدون وظائــف شــخصية أو حكوميــة‪ ،‬فنتيجــة لذلــك يقــل رغبــة الطــاب يف تعلم اللغــة العربية‪ .‬بســبب‬
‫قلــة وجــود الفــرص الكافيــة املعنيــة باللغــة العربيــة‪ .‬وأهــم الدوائــر الحكوميــة يف الهنــد التــي توظــف متخرجــي اللغــة العربية‬
‫هــي وزارة الداخليــة‪ ،‬ووزارة الخارجيــة‪ ،‬واالســتخبارات‪ ،‬والكليــات والجامعــات والســفارات وغريهــا‪.‬‬
‫اللغة العربية اللغة األم حسب إحصائيات الحكومة الهندية لعام ‪.2011‬‬
‫إذا نلقــي نظــرة عابــرة عــى زيــادة عــدد أشــخاص اختــاروا اللغــة العربيــة كلغــة أم فــرى أن هــذا العــدد يــزداد ســنة بعــد‬
‫ســنة؛ ألن اإلحصائيــات الحكوميــة الهنديــة التــي متــت بعــد اســتقالل الهنــد يف عــام ‪1961‬م أشــارت إىل أن عــدد األفــراد‬
‫الذيــن اختــاروا اللغــة العربيــة كلغــة أم عددهــم فقــط ‪ 17840‬فــرد لكــن عددهــم قــد ازداد يف عــام ‪ 1991‬ووصــل عددهــم‬
‫إىل ‪ 22000‬فــرد‪ ،‬ولكــن اإلحصائيــات الراهنــة التــي قامــت بهــا الحكومــة الهنديــة يف عــام ‪ 2011‬تشــر إىل زيــادة عــدد هائل‬
‫حاليــا إىل ‪ 51728‬فــرد‪.‬‬
‫وهــو بنســبة ‪ 130%‬مبقابــل عــام ‪ 1991‬وبنســبة ‪ 300%‬باملائــة مبقابــل عــام ‪ .1961‬ووصــل عددهــم ً‬
‫وهــذا العــدد يف الواقــع يشــر إىل وجــود اللغــة العربيــة يف جــذور ثقافــة املســلمني‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪118‬‬

 ‫بهــذه الجــداول‪ ،‬نصــل إىل نتيجــة أن مســتخدمي اللغــة العربيــة يف الهنــد يــزداد عددهــم يو ًمــا فيو ًمــا‪ ،‬وإذا جمعنــا هــذه‬
‫األعــداد وهــي‪ :‬األســاتذة (يف املــدارس اإلســامية والجامعــات الحكوميــة) وعددهــم‪ 1790 :‬والطلبــة يف املــدارس اإلســامية‬
‫والجامعــات (يف مرحلــة البكالوريــوس واملاجســتري واملاجســتري مــا قبــل الدكتــوراه والدكتــوراه والشــهادة والدبلــوم والدبلــوم‬
‫العــايل) وعددهــم ‪ 46189‬وعــدد األشــخاص الذيــن لهــم اللغــة العربيــة لغــة األم هــو ‪.51728‬‬
‫وإذا جمعنــا كل هــذه األعــداد فهــي تكــون ‪ .99707‬هــذه األعــداد تشــر إىل اهتــام الهنــود باللغــة العربيــة وإقبالهــم عليهــا يف‬
‫بلــد غــر عــريب ليســت فيــه لغــة عربيــة لغــة رســمية وال لغــة شــعبية‪ .‬هــذه األعــداد هــي دليــل الحــب والولــوع باللغــة العربيــة‪..‬‬
‫املقرتحات‪:‬‬
‫●●بذل الجهد املستمر للتغلب عىل هذه املشكالت والصعوبات‪.‬‬
‫●●تبني املقررات الدراسية وف ًقا ملتطلبات العرص الحارض وحسب عمر الطالب ومستواهم العلمي والثقايف‪.‬‬
‫●●إنشاء هيئة مرشفة لتوحيد املقررات الدراسية يف املدارس والكليات والجامعات يف الهند‪.‬‬
‫●●إعداد الكتب الدراسية وف ًقا للوضع السيايس والثقايف والحضاري الهندي‪.‬‬
‫●●استعانة األساتذة املهرة لتعليم اللغة العربية يف الهند‪.‬‬
‫●●توفري البيئة العلمية العربية تحدث ًا وكتابة وقراءة خالل تدريس اللغة العربية يف الفصول واألعامل املكتبية داخل القسم‪.‬‬
‫●●استخدام التقنيات الحديثة السمعية واملرئية خالل تعليم اللغة العربية يف الفصول‪.‬‬
‫●●إنشاء مختربات اللغة العربية املجهزة بجميع الجهازات املساندة لتعليم اللغة األجنبية يف الهند‪.‬‬

‫‪119‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫ي ِفي ُم َقرَّ ر ُّ‬
‫الل َغ ِة‬ ‫َ‬ ‫ين َم َف ِ‬ ‫َ ْ‬ ‫ْ َ‬ ‫َت َ‬
‫ِ‬ ‫الف ْك ِر ِّ‬
‫ن ِ‬ ‫يم األ ْم ِ‬
‫اه ِ‬ ‫ص ُّورُ ُمقترَ ٍح لِ تض ِم ِ‬
‫الس ُع ِ‬ ‫الم ْم َل َك ِة َ‬ ‫َّ َ‬ ‫َ‬ ‫العرَ ب َّي ِة لِ َّ ِّ‬
‫ود َّي ِة‬ ‫ُّ‬ ‫العرَ ِب َّي ِة‬ ‫لصف األ َّو ِل الثان ِو ِّ‬
‫ي ِفي َ‬ ‫َ ِ‬

‫د‪ .‬ماجد بن مقعد بن عايش الحايف‬

‫دكتوراة يف املناهج وطرق التدريس‪ -‬وزارة التعليم‬
‫‪maged-m-alhife@hotmail.com‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫يشــهد العــر الحــايل تغــرات رسيعــة وتطــورات متالحقــة ومســتجدات متعاقبــة يف شــتى املجــاالت؛ مــا أدى إىل ظهــور‬
‫العديــد مــن التحديــات السياســية واالقتصاديــة واألخالقيــة واألمنيــة والفكريــة والتــي نتــج عنهــا انتشــار الفــن والرصاعــات‬
‫وتعــدد املذاهــب الفكريــة والتيــارات يف املجتمــع‪ ،‬ويشــر الصالــح (‪2008‬م‪ ،‬ص‪ )8‬إىل أن مــن أبــرز التحديــات التــي تواجــه‬
‫ـارشا يف إضعــاف قوة‬ ‫ـببا مبـ ً‬‫أي مجتمــع انتشــار ظاهــرة االنحــراف الفكــري والبعــد عــن االعتــدال يف التفكــر‪ ،‬والــذي كان سـ ً‬
‫األمــة وعزتهــا‪ ،‬وتهديــد كيانهــا وفقــد أمنهــا واســتقرارها‪ ،‬فيعــم الخــوف واالضطــراب‪ ،‬وســفك الدمــاء الربيــة‪.‬‬
‫واألمــن مــن أهــم مطالــب املجتمعــات البرشيــة‪ ،‬وأجــل النعــم اإللهيــة‪ ،‬ومــن رضورات بنــاء املجتمعــات اإلنســانية‪ ،‬ودعامــة‬
‫كــرى يرتكــز عليهــا إبــداع وعطــاء اإلنســان‪ ،‬ويف ظلــه تقــام الشــعائر الدينيــة‪ ،‬وتطمــن النفــوس وتســعد‪ ،‬لذلــك أصبــح هدفًا‬
‫وغايــة يســعى األفــراد والحكومــات لتوفــره لشــعوبها (أبــو صيــاح‪2014 ،‬م‪ ،‬ص ‪ ،)257‬ويعــد األمــن الفكــري مــن أهــم أنــواع‬
‫األمــن؛ وذلــك الرتباطــه ارتباطًــا وثي ًقــا بصــور األمــن األخــرى حيــث يــرى الهويــش (‪2013‬م‪ ،‬ص‪ )18‬أن تحقيق األمــن الفكري‬
‫يــؤدي إىل اســتتباب األمــن يف الجوانــب األخــرى باعتبــار ذلــك نتيجــة طبيعيــة‪ ،‬فمــن خاللــه يتــم حفــظ األمــن والنظــام‬
‫العــام‪ ،‬وتســود الطأمنينــة واالســتقرار يف الحيــاة الدينيــة والسياســية واالجتامعيــة واالقتصاديــة وغريهــا مــن مقومــات األمــن‬
‫الوطنــي‪ ،‬ويشــر الثوينــي ومحمــد (‪2014‬م) إىل أن األمــن الفكــري مــن أهــم عنــارص األمــن الشــامل التــي ينبغــي املحافظــة‬
‫عليهــا وحاميتهــا‪ ،‬مــا يحفــظ العقــل والفكــر‪ ،‬ويقــود إىل اســتقامة الســلوك؛ لــذا أصبــح األمــن الفكــري مطلبًــا رشعيًــا لــكل‬
‫األفــراد واملجتمعــات‪ ،‬فهــو صــام األمــان للمجتمــع‪ ،‬ومــن هنــا كان اهتــام املؤسســات الرتبويــة باألمــن الفكــري باعتبــاره‬
‫ســببًا يف حصانــة املجتمــع‪ ،‬وخلــوه مــن املشــكالت واألفــكار املنحرفــة‪.‬‬
‫وتعــد املدرســة مــن أهــم املؤسســات الرتبويــة يف بنــاء األمــن الفكــري وتعزيــزه لــدى أبنائهــا‪ ،‬وذلــك لتنــوع مدخالتهــا‬
‫مــن إدارة ومعلمــن ومناهــج دراســية وطــاب‪ ،‬وال ريــب أن للمناهــج الدراســية الرســمية الــدور الرئيــس يف العمليــة التعليميــة‪،‬‬
‫وخصوصــا أنهــا املقــرر الــذي يكــون االتجاهــات والقيــم؛ مــا يشــكل داف ًعــا قويًــا نحــو الســلوك املرغــوب فيــه‪ ،‬أو غــر‬
‫ً‬
‫املرغــوب (الرشيفــن ومطالقــة‪2015 ،‬م‪ ،‬ص‪ ،)124‬وتعــد مناهــج اللغــة العربيــة باملرحلــة الثانويــة مــن املناهــج الدراســية‬
‫القــادرة عــى التأثــر يف فهــم الطــاب وإفهامهــم‪ ،‬وتكويــن القيــم الســوية واالتجاهــات االيجابيــة لديهــم‪ ،‬وتنميــة املهــارات‬
‫العقليــة واالجتامعيــة الالزمــة لهــم؛ للعيــش يف مجتمــع القــرن الواحــد والعرشيــن‪ ،‬وبالتــايل تتكــون لديهــم الحصانــة الداخلية‬
‫التــي تحــول دون تأثرهــم باالنحرافــات العقديــة والفكريــة (حســاين والقــرين‪2017 ،‬م‪ ،‬ص‪ ،)321‬ولــذا أكدت بعض الدراســات‬
‫مثــل دراســة عليــان (‪2012‬م) ودراســة آل الشــيخ (‪2014‬م)‪ ،‬ودراســة أبــو قنديــل (‪2017‬م) عــى الــدور الكبــر الــذي تقــوم بــه‬
‫مناهــج اللغــة العربيــة يف تعزيــز األمــن الفكــري‪ ،‬ومواجهــة االنحرافــات الفكريــة‪ ،‬وذلــك عــن طريــق تضمــن تلــك املناهــج‬
‫موضوعــات حــول األمــن الفكــري وأنواعــه‪ ،‬ومــا يتعلــق بــه مــن مفاهيــم ومضامــن‪.‬‬
‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫لعــل األحــداث اإلرهابيــة األخــرة التــي شــهدها العــامل وشــهدتها اململكــة العربيــة الســعودية مبــا حملتــه مــن ســفك للدمــاء‬
‫وإتــاف للــال العــام والخــاص‪ ،‬وإشــاعة الخــوف يف قلــوب أفــراد املجتمــع؛ تحتــم علينــا االنتبــاه ملوضــوع األمــن الفكــري‬
‫ومــا يتعلــق بــه مــن متطلبــات ومفاهيــم‪ ،‬وتحصــن أفــراد املجتمــع كافــة ضــد االنحرافــات الفكريــة التــي قــد تطــرأ عــى‬
‫بعــض أفــراده؛ يك يعيــش املجتمــع كلــه يف اســتقرار وطأمنينــة (حســاين والقــرين‪2017 ،‬م‪ ،‬ص‪ ،)320‬ولهــذا فقــد أكــدت‬
‫العديــد مــن البحــوث والدراســات عــى أهميــة دور املناهــج بشــكل عــام ومناهــج اللغــة العربيــة بشــكل خــاص يف تعزيــز‬
‫األمــن الفكــري‪ ،‬ومنهــا‪ :‬دراســة الرشيفــن ومطالقــة (‪2015‬م) ودراســة اليوســف (‪2015‬م)‪ ،‬ودراســة أبــو قنديــل (‪2017‬م)‪،‬‬

‫‪121‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫ودراســة حســاين والقــرين (‪2017‬م)‪ ،‬ودراســة املؤمنــي (‪2018‬م)‪ ،‬ودراســة الحــريب (‪2017‬م)‪ ،‬ودراســة العتيبــي (‪2018‬م)‪ ،‬وقد‬
‫أوصــت العديــد مــن املؤمتــرات بتضمــن مفاهيــم األمــن الفكــري يف املناهــج الدراســية‪ ،‬ومنهــا‪ :‬مؤمتــر بعنــوان «الوحــدة‬
‫الوطنيــة ودورهــا يف ترســيخ األمــن «والــذي أقيــم يف الفــرة ‪1436/3/7-6‬هـــ بجامعــة الجــوف‪ ،‬واملؤمتــر اإلســامي العاملــي‬
‫بعنــوان «اإلســام ومحاربــة اإلرهــاب» والــذي أقيــم يف الفــرة ‪1436/5/6-3‬هـــ والجهــة املنظمــة رابطــة العــامل اإلســامي‬
‫مبكــة املكرمــة‪ ،‬واملؤمتــر الــدويل األول بعنــوان «الرتبيــة آفــاق‪ ..‬مســتقبلية» ‪2015/4/15-12‬م‪ ،‬بكليــة الرتبيــة جامعــة الباحــة‪.‬‬
‫وعــى الرغــم مــن أهميــة الــدور الــذي تؤديــه املناهــج إال أن الباحــث الحــظ ارتفــاع القضايــا األمنيــة الفكرية يف الســنوات‬
‫ـرا عــى‬‫األخــرة يف اململكــة العربيــة الســعودية‪ ،‬وانضــام الشــباب إىل املجموعــات اإلرهابيــة واملتطرفــة مــا شــكل خطـ ً‬
‫املجتمــع‪ ،‬ويف ضــوء مــا ســبق فــإن البحــث الحــايل يحــاول تقديــم تصــور مقــرح لتضمــن مفاهيــم األمــن الفكــري يف مقرر‬
‫اللغــة العربيــة للصــف األول الثانــوي‪.‬‬
‫أسئلة البحث‪:‬‬
‫سعى البحث الحايل لإلجابة عن السؤال الرئيس التايل‪:‬‬
‫ما التصور املقرتح لتضمني مفاهيم األمن الفكري يف مقرر اللغة العربية بالصف األول الثانوي؟‬
‫ويتفرع عنه األسئلة التالية‪:‬‬
‫س‪ :1‬ما مفاهيم األمن الفكري املقرتحة التي ينبغي توفرها يف مقرر اللغة العربية للصف األول الثانوي؟‬
‫س‪ :2‬ما مدى تضمني مفاهيم األمن الفكري املقرتحة يف مقرر اللغة العربية للصف األول الثانوي؟‬
‫س‪ :3‬ما التصور املقرتح لتضمني مفاهيم األمن الفكري يف مقرر اللغة العربية للصف األول الثانوي؟‬
‫أهداف البحث‪:‬‬
‫سعى البحث الحايل إىل تحقيق األهداف التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬إعداد قامئة مبفاهيم األمن الفكري الالزمة لطالب املرحلة الثانوية‪.‬‬
‫‪2.2‬تعرف درجة تضمني مفاهيم األمن الفكري يف مقرر اللغة العربية للصف األول الثانوي‪.‬‬
‫‪3.3‬وضع تصور مقرتح ملقرر اللغة العربية للصف األول الثانوي يف ضوء مفاهيم األمن الفكري‪.‬‬
‫أهمية البحث‪:‬‬
‫برزت أهمية البحث الحايل يف اآليت‪:‬‬
‫‪1.1‬تنمية الوعي بأهمية مناهج اللغة العربية يف إكساب مفاهيم األمن الفكري لطالب املرحلة الثانوية‪.‬‬
‫‪2.2‬يعد البحث الحايل استجابة لالتجاهات الرتبوية الحديثة التي تؤكد الرتكيز عىل الطالب وإكسابهم مفاهيم األمن الفكري‪.‬‬
‫‪3.3‬يقدم البحث أداة تستخدم لتحليل مقررات اللغة العربية باملرحلة الثانوية‪.‬‬
‫‪ 4.4‬لفــت نظــر القامئــن عــى تخطيــط املناهــج وتدريســها وتقوميهــا ببعــض القصــور يف تضمــن مفاهيــم األمــن الفكــري‬
‫مبناهــج اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫حدود البحث‪:‬‬
‫يقترص البحث الحايل عىل محتوى مقرر اللغة العربية للصف األول الثانوي مبستوييه األول والثاين للعام الدرايس ‪1441-1440‬هـ‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫ميكن توضيح املصطلحات الواردة يف البحث عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫مفاهيــم‪ :‬يعــرف اللقــاين والجمــل (‪2003‬م‪ ،‬ص ‪ )232‬املفهــوم بأنــه‪ :‬تجريــد يعــر عــن كلمــة أو رمــز يشــر إىل مجموعــة‬
‫مــن األشــياء أو األنــواع التــي تتميــز بســات وخصائــص مشــركة‪ ،‬ويعــرف الباحــث املفاهيــم إجرائيًــا بأنهــا‪ :‬مجموعــة مــن‬
‫الكلــات أو األفــكار الــازم تضمينهــا يف مقــررات اللغــة العربيــة يف املرحلــة الثانويــة التــي تــدرس للطالــب؛ لتعزيــز األمــن‬
‫الفكــري لديــه‪ ،‬وتــرز أهميــة الوســطية واعتــدال الفكــر‪ ،‬والبعــد عــن األفــكار الهدامــة‪.‬‬
‫األمــن الفكــري‪ :‬تعــرف أمــرة نــور (‪1428‬ه‪ ،‬ص ‪ )48‬األمــن الفكــري بأنــه‪ :‬حاميــة عقــول أفــراد املجتمــع مــن كل فكــر‬
‫شــائب‪ ،‬ومعتقــد خاطــئ يتعــارض مــع العقيــدة التــي يديــن بهــا املجتمــع وبــذل الجهــود مــن كل مؤسســات املجتمــع لتحقيــق‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪122‬‬

 ‫هــذه الحاميــة‪ ،‬ويعــرف الباحــث األمــن الفكــري إجرائيًــا بأنــه‪ :‬حاميــة عقــول الطــاب من االنحــراف والغلــو يف األفــكار التي‬
‫تهــدد األمــن الوطنــي‪ ،‬مــن خــال مــا تقدمــه مقــررات اللغــة العربيــة يف املرحلــة الثانويــة مــن موضوعــات وقضايــا تدعــو‬
‫إىل التأمــل والنظــر يف مناقشــة األفــكار املغلوطــة التــي يتعرضــون لهــا يف حياتهــم اليوميــة‪.‬‬
‫اإلطار النظري‪:‬‬
‫يعــد األمــن نعمــة ربانيــة وغايــة عظمــى‪ ،‬ورضورة قصــوى‪ ،‬وهــو رشيــان الحيــاة ومادتهــا‪ ،‬بــه تســتقيم‪ ،‬وبــه يصلــح العبــاد‬
‫يف عبادتهــم ومعامالتهــم‪ ،‬ويف معايشــتهم ومعادهــم‪ ،‬ويف أحوالهــم كلها(أبو قنديــل‪2017 ،‬م‪ ،‬ص‪ ،)1‬واألمن مبفهومه الشــامل‬
‫لــه أنــواع عديــدة منهــا‪ :‬األمــن االجتامعــي‪ ،‬والســيايس‪ ،‬واالقتصــادي والجنــايئ‪ ،‬واملــايئ‪ ،‬والغــذايئ‪ ،‬والوطنــي‪ ،‬والثقــايف‪،‬‬
‫والبيئــي‪ ،‬واملعلومــايت‪ ،‬والفكــري‪ ،‬وهــذه األنــواع جميعهــا تشــكل يف مجموعهــا منظومــة واحــدة تتأثــر وتؤثــر يف بعضهــا‬
‫البعــض (املالــي‪2009،‬م‪ ،‬ص‪ ،)35‬ويشــر الهويــش (‪2013‬م‪ ،‬ص ‪ )18‬إىل أن األمــن الفكــري يرتبــط بأنــواع األمــن األخــرى‪،‬‬
‫فتحقيــق األمــن الفكــري يــؤدي إىل اســتتباب األمــن يف الجوانــب األخــرى باعتبــار ذلــك نتيجــة طبيعيــة‪ ،‬فمــن خاللــه يتــم‬
‫حفــظ األمــن والنظــام العــام‪ ،‬وتســود الطأمنينــة واالســتقرار يف الحيــاة الدينيــة‪ ،‬والسياســية‪ ،‬واالجتامعيــة‪ ،‬واالقتصاديــة‬
‫وغريهــا مــن مقومــات األمــن الوطنــي‪.‬‬
‫ـيبا‪ ،‬حيــث بــدأ يأخــذ مرتبــة متقدمــة يف أعقــاب التطــور‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫نس‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫الحديث‬ ‫ـات‬
‫ـ‬ ‫املصطلح‬ ‫ومفهــوم األمــن الفكــري فهــو مــن‬
‫الكبــر الــذي شــهده العــامل‪ ،‬لذلــك تعــددت تعريفــات الباحثــن لــه‪ ،‬ومنهــا‪ :‬أن األمــن الفكــري هــو‪ :‬املفاهيــم والتصــورات‬
‫االعتقاديــة واملبــادئ الثقافيــة‪ ،‬والقيــم والقناعــات التــي تعنــى بأســباب الطأمنينــة والســعادة‪ ،‬وتشــيعها يف املجتمــع‪ ،‬وتقيــه من‬
‫عوامــل الخــوف واإلرهــاب ومســببات الخطر(القرارعــة‪2005،‬م‪ ،‬ص‪ ،)15‬ومــن جانبــه يعرفــه منصــور(‪2010‬م‪ ،‬ص‪ )18‬بأنــه‪:‬‬
‫التحصــن الفكــري الــازم ضــد أيــة تيــارات فكريــة منحرفــة‪ ،‬أو اتجاهــات خاطئــة‪ ،‬أو مفاهيــم مغلوطــة‪ ،‬والتــي قــد تــؤدي‬
‫إىل الفرقــة‪ ،‬والتنــازع والتشــتت‪ ،‬بينــا تعرفــه طاشــكندي (‪2016‬م‪ ،‬ص‪ )10‬بأنــه‪ :‬األســاليب التــي ميكــن بهــا حاميــة وتحصــن‬
‫أفــكار النــشء‪ ،‬والتغلــب بهــا عــى االتجاهــات واألفــكار الضالــة التــي مــن شــأنها أن تعــزز تلــك األفــكار‪ ،‬وتحيــد بهــا عــن‬
‫متطلبــات العقيــدة والديــن اإلســامي وعــن الهــدف الــذي وجــد اإلنســان عــى األرض ليحققــه أال وهــو عبــادة اللــه تعــاىل‬
‫وحــده وعــارة األرض‪.‬‬
‫فمــن خــال مــا ســبق مــن تعريفــات لألمــن الفكــري يتضــح أنهــا تشــر إىل أن األمــن الفكــري يهــدف إىل املحافظــة عــى‬
‫حريــة الفكــر‪ ،‬وحاميــة عقــول الطــاب مــن التيــارات الفكريــة املنحرفــة‪ ،‬واملعتقــدات واملبــادئ التــي تكــون ســببًا يف تهديــد‬
‫أمــن البــاد واســتقرارها‪ ،‬وذلــك مــن خــال غــرس الوســطية واالعتــدال يف نفــوس الطــاب كــا تؤكــد عــى أهميــة مشــاركة‬
‫املجتمــع يف تحقيــق األمــن الفكــري‪.‬‬
‫ويشــر املرعــول (‪2010‬م‪ ،‬ص‪ )27‬إىل أن أهميــة األمــن الفكــري تتلخــص يف صيانــة الرشيعــة وحاميــة مقاصدهــا‪ ،‬وحاميــة‬
‫مكتســبات األمــة ومقــدرات الوطــن‪ ،‬ويعــد صــام أمــان يف حفــظ فكــر األمــة وثقافتهــا أمــام أمــواج األفــكار املنحرفــة والهدامــة‪،‬‬
‫ويضيــف الرشيفــن ومطالقــة (‪2015‬م‪ ،‬ص‪ )131‬أن غيــاب األمــن الفكــري تهديــد لألمــن الوطنــي ولكيــان الدولة‪ ،‬ولعــل الحوادث‬
‫اإلرهابيــة التــي تشــهدها كثــر مــن الــدول وتتبناهــا جامعــات مــا هــي إال نتــاج اختــال األمــن الفكــري لديهــا‪ ،‬فكثــر مــا تكــون‬
‫هــذه األحــداث نتيجــة تبنــي أفــكار ورؤى وأجنــدات خارجيــة أدت إىل انحــراف فكــر مــن يعتنقهــا‪ ،‬وميثــل حاميــة واضحــة لحريــة‬
‫األفــراد‪ ،‬ويحقــق النمــو املتكامــل للفــرد مــن الناحيــة النفســية والجســمية والعقليــة واالقتصاديــة؛ فيحــرره مــن األفــكار الضالــة‬
‫املضلــة ويجعلــه فاعـ ًـا يف بنــاء مجتمعــه وتحقيــق اســتقراره‪ ،‬ويعــد حاميــة للمجتمــع مــن االنحــراف‪ ،‬وتــرى أبوقنديــل (‪2017‬م‪،‬‬
‫أيضــا تحقيــق التالحــم والوحــدة يف الفكــر واملنهــج والغايــة‪ ،‬وهــو املدخــل الحقيقــي لإلبــداع والتطــور‬‫ص‪ )26‬أن مــن أهميتــه ً‬
‫والنمــو لحضــارة املجتمــع وثقافتــه‪ ،‬ويبحــث يف كيفيــة التصــدي للجرميــة عامــة‪ ،‬ولجرائــم العنــف خاصــة‪.‬‬
‫ومــن مفاهيــم األمــن الفكــري التــي أشــارت إليهــا الدراســات والبحــوث مــا يــي‪ :‬دراســة الصالــح (‪2008‬م) االعتــدال‬
‫والســامة مــن التعــارض‪ ،‬ودراســة الحوشــان (‪2009‬م) اإلرهــاب والتطــرف واملواطنــة‪ ،‬ودراســة الهــاش (‪1430‬ه) التعصــب‬
‫الفكــري والتــأزم الفكــري والتخلــف الفكــري‪ ،‬ودراســة الخرجــي (‪2010‬م) العنــف املــدريس ودراســة الهذيــي (‪2012‬م)‬
‫االســتقامة والغــزو الفكــري والتنصــر والعلامنيــة واالســترشاق والتغريــب‪ ،‬ودراســة محمــد (‪2012‬م) االنحــراف الفكــري‬
‫والــراع الفكــري‪ ،‬ودراســة إســاعيل (‪2014‬م‪ ،‬ص ‪ )311-306‬التــي أشــارت إىل أهــم مفاهيــم األمــن الفكــري‪ ،‬ومنهــا‪:‬‬
‫مفهــوم اإلرهــاب ويشــمل املفاهيــم التاليــة‪ :‬العنــف‪ ،‬والخــوف والعــدوان‪ ،‬والتهديــد‪ ،‬واإلجــرام‪ ،‬والتفجــر‪ ،‬واالســتغالل‪،‬‬
‫والضغــط‪ ،‬والتخلــف الفكــري‪ ،‬ومــن ثــم مفهــوم التطــرف ويشــمل املفاهيــم التاليــة‪ :‬االنحيــاز‪ ،‬والتعصــب‪ ،‬والتكفــر‪ ،‬واالنقياد‪،‬‬
‫والغلــو‪ ،‬والتــأزم الفكــري‪ ،‬والتصلــب‪ ،‬وثالــث هــذه املفاهيــم مفهــوم الكفــاح املســلح ويشــمل‪ :‬الجهــاد‪ ،‬والنضــال‪ ،‬والتضحيــة‪،‬‬

‫‪123‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫واالنقــاب العســكري‪ ،‬واالنحــراف وحاميــة الوطــن‪ ،‬ورابعهــا مفهــوم الهيمنــة ويتضمــن‪ :‬التبعيــة‪ ،‬والســيطرة‪ ،‬والتســاهل‪،‬‬
‫والالمبــاالة‪ ،‬والغــزو الفكــري واالســتعامر الفكــري‪ ،‬واإلكــراه‪ ،‬وخامســها مفهــوم الرشعيــة السياســية ويتضمــن‪ :‬الالرشعيــة‪،‬‬
‫ـرا مفهــوم التخابــر ويشــمل‪ :‬الخيانــة‪،‬‬ ‫واملعارضــة السياســية والوعــي الثــوري‪ ،‬وال ـراع الســيايس‪ ،‬والحــرب األهليــة‪ ،‬وأخـ ً‬
‫والفســاد والتجســس‪ ،‬واالزدواجيــة‪ ،‬واملخطــط‪.‬‬
‫ويشــر الخطيــب (‪1426‬هـــ‪ ،‬ص‪ )77‬إىل وســائل عــدة تعــزز األمــن الفكــري وتنميــه لــدى األفــراد منهــا‪ :‬تنشــئة الطالــب‬
‫عــى احــرام الحقــوق والواجبــات وغــرس القيــم‪ ،‬واملبــادئ الدينيــة الصحيحــة‪ ،‬وإشــاعة روح املحبــة والتعــاون عنــد الطــاب‬
‫وتحذيرهــم مــن االختالفــات‪ ،‬والتأكيــد عــى نزعــة الوســطية‪ ،‬وتعزيــز الســلوك األمنــي الســليم‪ ،‬والطاعــة لــوالة األمــر‪ ،‬وتعزيز‬
‫مبــادئ الوحــدة الوطنيــة‪ ،‬كــا يضيــف العتيبــي (‪1430‬هـــ‪ ،‬ص‪ )25‬أن مــن الوســائل املعــززة لألمــن الفكــري الثبــات عــى‬
‫املبــادئ املســتمدة مــن الكتــاب والســنة‪ ،‬وتعميــق االنتــاء والحــس الوطنــي لــدى الطــاب‪ ،‬والتشــجيع عــى إبــداء الــرأي وتقبل‬
‫الــرأي اآلخــر‪ ،‬واالهتــام بالقــدوة الحســنة‪ ،‬وكذلــك التهيئــة وتوضيــح الرؤيــة مــن خــال بنــاء وعــي فــردي وجامعــي ملفهــوم‬
‫األمــن الفكــري‪ ،‬وأهميتــه‪ ،‬وأبعــاده حتــى يكــون واض ًحــا للجميــع‪ ،‬وكذلــك توفــر البيئــة املالمئــة لتحقيــق األمــن الفكــري‪،‬‬
‫وذلــك عــن طريــق إرشاك الجميــع يف املســؤولية‪.‬‬
‫ومــن خــال مــا تــم عرضــه يــرى الباحــث أنــه ميكــن تحقيــق األمــن الفكــري بعــدة وســائل منهــا‪ :‬غــرس العقيدة اإلســامية‬
‫يف النفــوس‪ ،‬والحــث عــى طلــب العلــم‪ ،‬وتطبيــق مــا فيــه مــن عمــل صالــح‪ ،‬وتجنــب املعــايص واملحرمــات‪ ،‬والحــث عــى‬
‫الوســطية واالعتــدال‪ ،‬ولــزوم جامعــة املســلمني‪ ،‬وتحقيــق العدالــة واملســاواة‪ ،‬واحــرام الحقــوق‪ ،‬وتعزيــز وتثقيــف األفــراد‬
‫باللغــة واألعــراف والتقاليــد والســلوك املقبــول‪ ،‬وتقديــم منــوذج القــدوة الصالحــة وتوعيــة األفــراد بالــروط واملوصفــات‬
‫الســليمة إلقامــة العالقــات االجتامعيــة‪ ،‬وتعزيــز قيم املــودة والرحمــة واأللفة والتســامح والرضــا والتفاهم والحكمة والشــجاعة‬
‫والعفــة‪ ،‬وتعويــد األفــراد عــى االقتصــاد وعــدم اإلرساف‪ ،‬وحــب العمــل والكســب الرشيــف‪.‬‬
‫وتعــد مناهــج اللغــة العربيــة أداة لتنميــة املهــارات العقليــة العليــا كالتحليــل واملوازنــة واملقارنــة واالســتنتاج عــن طريــق‬
‫وظائــف اللغــة‪ ،‬وأهدافهــا وســاتها‪ ،‬حيــث ميكــن إيضــاح األفــكار والتصــورات واإلفصــاح عنهــا‪ ،‬وصياغتهــا يف قوالــب مــن‬
‫األلفــاظ تنــر للعقــل الســبيل يف تفهمهــا‪ ،‬وتقليبهــا عــى وجوههــا‪ ،‬ملــا تتميــز بــه اللغــة مــن غنــى مفرداتهــا‪ ،‬وكــرة ترادفاتهــا‪،‬‬
‫والدقــة يف التعبــر‪ ،‬واإليجــاز واإلعــراب‪ ،‬فينشــط العقــل ويقــوم مبناقشــة املواقــف الجديــدة‪ ،‬وابتــكار الحلــول للمشــكالت‬
‫الطارئــة؛ مــا يســاعد عــى تكويــن عــادات عقليــة مثــل طريقــة التفكــر يف حــل املشــكالت وطريقــة اإلقنــاع‪ ،‬وبالتــايل‬
‫التفاهــم والتقــارب بــن عنــارص املجتمــع؛ مــا يســاعد يف مواجهــة االنحرافــات الفكريــة‪ ،‬واالســتقرار االجتامعــي‪ ،‬وصحــة‬
‫الفكــر وســامته وثباتــه عــى الحــق (صومــان‪2009،‬م‪ ،‬ص‪.)33‬‬
‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫دراســة بالكــر‪ ،‬فيشــمن‪ ،‬بريــد وجــاس (‪ )Blacker،Fichman،Breda&Glass،2013‬والتي خلصت إىل أن املناهج الدراســية‬
‫ال تشــر إىل خطــورة العمليــات اإلرهابيــة عــى الرغــم مــن أهميــة فهــم هــذه العمليــات؛ لزيــادة الســامة العامــة وتعزيــز‬
‫أيضا بدراســة‬
‫الوطنيــة‪ ،‬وتــويص بــرورة االهتــام بقضايــا اإلرهــاب وتضمينهــا يف الســياق التاريخــي والســيايس‪ ،‬واالهتامم ً‬
‫الظــروف والعوامــل التــي تــؤدي إىل اإلرهــاب واالنحــراف الفكــري بينــا دراســة إســاعيل (‪2014‬م) هدفــت إىل تقويــم‬
‫مفاهيــم األمــن الفكــري املتضمنــة يف منهــج الرتبيــة الوطنيــة باملرحلــة الثانويــة‪ ،‬وأظهــرت نتائجهــا أن منهــج الرتبيــة الوطنية‬
‫باملرحلــة الثانويــة ال يحقــق الــدور املرجــو منــه يف إكســاب الطــاب مفاهيــم األمــن الفكــري الالزمــة‪ ،‬وإن كانــت نســبة ذلــك‬
‫تختلــف مــن مفهــوم آلخــر مــن مفاهيــم األمــن الفكــري‪ ،‬ومــن صــف آلخــر‪ ،‬وهدفــت دراســة اليوســف (‪2015‬م) إىل وضــع‬
‫تصــور مقــرح لتضمــن األمــن الفكــري مبقــررات الرتبيــة اإلســامية وبيــان أثــره عــى قيمــة املواطنــة لــدى طــاب املرحلــة‬
‫الثانويــة‪ ،‬وتوصلــت الدراســة إىل وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة بــن متوســطي املجموعتــن يف التطبيــق البعــدي ملقياس‬
‫املواطنــة لصالــح املجموعــة التجريبيــة‪.‬‬
‫وهدفــت دراســة حســاين والقــرين(‪2017‬م) إىل معرفــة إســهام مناهــج اللغــة العربيــة يف تعزيــز األمــن الفكــري لــدى‬
‫طــاب املرحلــة الثانويــة‪ ،‬وخلصــت نتائجهــا إىل أن اللغــة العربيــة ميكــن أن تســهم يف تعزيــز األمــن الفكــري لــدى الطــاب‪،‬‬
‫وأنهــا قــادرة عــى تحقيــق متطلباتــه التــي تعــد لقا ًحــا واقيًــا وعال ًجــا ناج ًعــا ضــد املضــار‪ ،‬بينــا دراســة أبــو قنديــل (‪2017‬م)‬
‫هدفــت إىل تعــرف درجــة وعــي معلمــي اللغــة العربيــة مبفاهيــم األمــن الفكــري وعالقتهــا بالعنــف املــدريس لــدى طــاب‬
‫الصــف العــارش األســايس بــاألردن‪ ،‬وأظهــرت نتائجهــا أن وعــي املعلمــن يف املجــاالت الخمســة (الرتبــوي‪ ،‬واالجتامعــي‪،‬‬
‫ـرا ونتائــج تحليــل اســتبانة العنــف املــدريس لــدى الطلبــة كانــت دالــة إحصائيًــا‬ ‫والثقــايف‪ ،‬والســيايس‪ ،‬واالقتصــادي) كان كبـ ً‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪124‬‬

 ‫بدرجــة وعــي املعلمــن مبفاهيــم األمــن الفكــري‪.‬‬
‫وهدفــت دراســة الحــريب (‪2017‬م) إىل تحليــل مقــررات الدراســات االجتامعيــة والوطنيــة للصــف الثالــث املتوســط يف‬
‫ضــوء مفاهيــم األمــن الفكــري ووضــع تصــور مقــرح لتضمينهــا‪ ،‬وقــد خلصــت النتائــج إىل أن أبعــاد األمــن الفكــري جــاءت‬
‫مضمنــة مبجمــوع (‪ )317‬تكــرا ًرا‪ ،‬وجــاء بُعــد املواطنــة يف املرتبــة األوىل ومضمــن بدرجــة كبــرة‪ ،‬ويليــه البعــد األمنــي بدرجــة‬
‫متوســطة‪ ،‬وباقــي األبعــاد (الفكــري‪ ،‬واإلنســاين‪ ،‬والعقــدي) بدرجــة ضعيفــة بينــا دراســة املؤمنــي (‪2018‬م) هدفــت إىل‬
‫تعــرف دور املعلمــن يف تعزيــز مفاهيــم األمــن الفكــري لــدى الطلبــة يف محافظــة عجلــون‪ ،‬وبينــت نتائجهــا أن امتــاك‬
‫ـا يف تعزيــز هــذه املفاهيــم‪ ،‬كام أن‬ ‫أساســا ومهـ ً‬
‫املعلمــن ملفاهيــم األمــن الفكــري جــاء بدرجــة متوســطة‪ ،‬وأن للمعلمــن دو ًرا ً‬
‫للمدرســة دو ًرا يف غــرس قيــم األمــن الفكــري لــدى الطلبــة‪ ،‬وهدفــت دراســة العتيبــي (‪2018‬م) إىل تحليــل محتــوى مقــررات‬
‫الدراســات االجتامعيــة والوطنيــة للصــف الثــاين املتوســط يف ضــوء متطلبــات األمــن الفكــري‪ ،‬وخلصــت نتائجهــا إىل أن‬
‫متوســط النســبة املئويــة لتضمــن متطلبــات األمــن الفكــري يف محتــوى كتــب الدراســات االجتامعيــة والوطنيــة بلــغ (‪)17%‬‬
‫وهــي نســبة منخفضــة جـ ًدا‪ ،‬وكذلــك عــدم تــوازن يف توزيــع متطلبــات األمــن الفكــري بــن كتــب الفصلــن األول والثــاين‪.‬‬
‫منهــج البحــث‪ :‬اســتخدم البحــث املنهــج الوصفــي التحليــي (تحليــل املحتــوى)؛ ملعرفــة مدى اشــتامل مقــرر اللغــة العربية‬
‫للصــف األول الثانــوي مبســتوييه األول والثــاين عــى مفاهيــم األمــن الفكــري‪.‬‬
‫مجتمــع البحــث وعينتــه‪ :‬يحتــوي مجتمــع البحــث وعينتــه عــى مقــرر اللغــة العربيــة للصــف األول الثانــوي يف اململكة‬
‫العربيــة الســعودية‪ ،‬طبعــة ‪1441-1440‬ه‪ ،‬وتتألــف مــن كتــاب اللغــة العربيــة مبســتوييه األول والثاين‪.‬‬
‫أدوات البحث وإجراءاتها‪ :‬تتمثل أدوات البحث فيام ييل‪:‬‬
‫أول‪ /‬إعــداد قامئــة مبفاهيــم األمــن الفكــري املناســبة لتضمينهــا يف مقــررات اللغــة العربيــة يف املرحلــة الثانويــة‪ ،‬وذلــك‬ ‫ً‬
‫بهــدف‪ :‬تحديــد مفاهيــم األمــن الفكــري املناســبة لطــاب املرحلــة الثانويــة‪ ،‬وتحديــد مصــادر إعــداد قامئــة املفاهيــم مــن‬
‫خــال البحــوث والدراســات الســابقة واإلطــار النظــري للبحــث واملراجــع املتعلقــة باألمــن الفكــري‪ ،‬وللتأكــد مــن صــدق‬
‫قامئــة املفاهيــم تــم عرضهــا يف صورتهــا األوليــة عــى عــدد مــن الخــراء واملتخصصــن؛ ألخــذ آرائهــم ومقرتحاتهــم وإجــراء‬
‫التعديــات الالزمــة عليهــا‪ ،‬وقــد تــم تعديلهــا يف ضــوء آرائهــم وشــملت القامئــة يف صورتهــا النهائيــة (‪ )5‬مفاهيــم رئيســة‬
‫فرعيــا‪.‬‬
‫لألمــن الفكــري تحــوي (‪ )28‬مفهو ًمــا ً‬
‫ثانيًــا‪ /‬إعــداد اســتامرة التحليــل‪ :‬تــم تحويــل القامئــة يف صورتهــا النهائيــة إىل أداة لتحليــل مقــررات اللغــة العربيــة يف‬
‫املرحلــة الثانويــة يف ضــوء مجــاالت األمــن الفكــري الــواردة يف القامئــة‪ ،‬وذلــك ملعرفــة مــدى تضمــن مفاهيــم األمــن‬
‫الفكــري الــواردة يف القامئــة يف مقــررات اللغــة العربيــة يف املرحلــة الثانويــة‪ ،‬وتــم اســتخدام الفكــرة وحــدة للتحليــل‪ ،‬وتــم‬
‫تقســيم فئــات التحليــل إىل قســمني‪ :‬فئــات التحليــل الرئيســة‪ :‬وهــي عبــارة عــن املفاهيــم الرئيســة التــي تتعلــق باألمــن الفكري‬
‫وفئــات التحليــل الفرعيــة‪ :‬وهــي املفاهيــم التــي تنــدرج تحــت املفاهيــم الرئيســة‪.‬‬
‫إج ـراءات التحليــل‪ :‬ســارت إجــراءات التحليــل وفق ـاً لــآيت‪ :‬تــم قــراءة محتــوى مقــرري اللغــة العربيــة يف الصــف األول الثانــوي‬
‫مبســتوييه األول والثــاين قــراءة متأنيــة ودقيقــة لالســتدالل عــى مفاهيــم األمــن الفكــري املتوفــرة يف هذيــن املقرريــن‪ ،‬واســتخراج مفاهيم‬
‫األمــن الفكــري املتضمنــة يف محتــوى املقرريــن املســتهدفني‪ ،‬وتــم تصنيــف وتوزيــع مفاهيــم األمــن الفكــري عىل املفاهيم الخمســة الرئيســة‬
‫وفــق املفاهيــم الفرعيــة التــي تنتمــي لــكل مــن املفاهيــم الرئيســة‪ ،‬ورصــد تكراراتهــا ونســبها املئويــة‪.‬‬
‫وقــد اســتخدم الباحــث مقيــاس ليكــرت الثــايث للداللــة عــى مســتوى تضمــن مفاهيــم األمــن الفكــري يف مقــرر اللغــة العربيــة للصــف‬
‫األول الثانــوي (عاليــة‪ -‬متوســطة‪ -‬ضعيفــة)‪ ،‬وتــم حســاب طــول فئــات املقيــاس والــذي بلــغ (‪ )33،33‬لــكل فئــة‪ ،‬يوضحهــا الجــدول (‪.)2‬‬
‫جدول (‪ )2‬يوضح ميزان النسب املئوية لدرجات التضمني‪:‬‬
‫درجة التضمني‬ ‫النسبة املئوية‬

‫ضعيفة‬ ‫من صفر إىل ‪33،33‬‬

‫متوسطة‬ ‫أكرث من ‪ 33،33‬إىل ‪66،66‬‬
‫عالية‬ ‫أكرث‪ 66،66‬إىل ‪100‬‬
‫وللتأكــد مــن ثبــات التحليــل قــام الباحــث بتحليــل مقــرري اللغــة العربيــة وف ًقــا للقامئــة مرتــن يفصــل بينهــا فــرة زمنيــة‬
‫مدتهــا ثالثــة أســابيع ثــم ُحســبت نســبة االتفــاق بــن املرتــن‪ ،‬وذلــك باســتخدام معادلــة كوبــر ‪ ،cooper‬وقــد بلغــت قيمــة‬

‫‪125‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫معامــل االتفــاق (‪ )93.12%‬وهــي نســبة ثبــات مرتفعــة تــدل عــى ثبــات عمليــة التحليــل‪.‬‬
‫ثالثًــا‪ /‬بنــاء التصــور املقــرح لتضمــن مفاهيــم األمــن الفكــري يف مقــرر اللغــة العربيــة للصــف األول الثانــوي‪ :‬متــت صياغــة التصــور‬
‫املقــرح يف صورتــه األوليــة‪ ،‬ثــم ُعــرض عــى عــدد مــن املحكمــن ليصــل إىل صورتــه النهائيــة بعــد األخــذ بتوجيهــات املحكمــن‪ ،‬واعتــاد‬
‫دمــج املوضوعــات‪ ،‬واألهــداف‪ ،‬وإســراتيجيات التدريــس واألنشــطة‪ ،‬والوســائل‪ ،‬وأســاليب التقويــم املتعلقــة باألمــن الفكــري يف كفايــات املقرر‪.‬‬
‫أساليب املعالجة اإلحصائية‪:‬‬
‫لتحقيــق أهــداف الدراســة وتحليــل البيانــات التــي تــم جمعهــا اســتخدم الباحــث أســلوب التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويــة‪،‬‬
‫ومعادلــة كوبــر ‪.Cooper‬‬
‫نتائج البحث ومناقشتها وتفسريها‪:‬‬
‫فيام ييل عرض لنتائج البحث ومناقشتها وتفسريها‪ ،‬وذلك وف ًقا لتسلسل األسئلة‪:‬‬
‫اإلجابة عن السؤال األول‪:‬‬
‫نص السؤال األول عىل‪ :‬ما مفاهيم األمن الفكري املقرتحة التي ينبغي توفرها يف مقرر اللغة العربية للصف األول الثانوي؟‬
‫ولإلجابــة عــن هــذا الســؤال قــام الباحــث مبراجعــة الدراســات الســابقة والبحــوث وبعــض املراجــع التــي تهتــم مبفاهيــم‬
‫فرعيــا مصنفــة تحــت (‪ )5‬مفاهيــم رئيســة‬
‫األمــن الفكــري‪ ،‬وخــرج بقامئــة تضــم عــد ًدا مــن املفاهيــم بلغــت (‪ )28‬مفهو ًمــا ً‬
‫عــى النحــو اآليت‪:‬‬
‫أول‪ /‬اإلرهاب ويشمل‪ :‬العنف‪ ،‬والخوف‪ ،‬والعدوان‪ ،‬والتهديد‪ ،‬اإلجرام‪ ،‬والتفجري‪.‬‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ /‬التطرف ويشمل‪ :‬االنحياز‪ ،‬والتعصب‪ ،‬والتكفري‪ ،‬والغلو‪ ،‬االنقياد والخضوع‪ ،‬اإللحاد‪.‬‬ ‫ً‬
‫ثالثًا‪ /‬الهيمنة ويشمل‪ :‬التبعية‪ ،‬والسيطرة‪ ،‬والالمباالة‪ ،‬والغزو الفكري‪ ،‬االستعامر الفكري‪ ،‬التساهل والتفريط‪.‬‬
‫راب ًعا‪ /‬التخابر ويشمل‪ :‬الخيانة‪ ،‬والتجسس‪ ،‬واملخطط‪ ،‬الفساد‪ ،‬االزدواجية‪.‬‬
‫خامسا‪ /‬الكفاح املسلح ويشمل‪ :‬الجهاد‪ ،‬والتضحية‪ ،‬وحامية الوطن‪ ،‬االنقالب العسكري‪ ،‬االنحراف‪.‬‬ ‫ً‬
‫اإلجابة عن السؤال الثاين‪:‬‬
‫نص السؤال الثاين عىل‪ :‬ما مدى تضمني مفاهيم األمن الفكري يف مقرر اللغة العربية للصف األول الثانوي؟‬
‫لإلجابــة عــن هــذا الســؤال تــم تحليــل مقــرر اللغــة العربيــة للصــف األول الثانــوي‪ ،‬ووضــع نتائــج التحليــل يف جــداول‬
‫إحصائيــة وإجــراء العمليــات الحســابية عليهــا؛ ملعرفــة مــدى توفــر هــذه املفاهيــم‪ ،‬وجــاءت النتائــج كالتــايل‪:‬‬
‫جدول (‪ )3‬التكرارات والنسب املئوية ملفاهيم األمن الفكري الرئيسة يف املقرر‪:‬‬
‫الرتتيب‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫املفاهيم‬

‫‪1‬‬ ‫‪45،9%‬‬ ‫‪34‬‬ ‫اإلرهاب‬

‫‪4‬‬ ‫‪8،1%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫التطرف‬
‫‪3‬‬ ‫‪13،5%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الهيمنة‬
‫‪5‬‬ ‫‪4،1%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التخابر‬
‫‪2‬‬ ‫‪28،4%‬‬ ‫‪21‬‬ ‫الكفاح املسلح‬
‫‪100%‬‬ ‫‪74‬‬ ‫اإلجاميل‬
‫يتضــح مــن الجــدول الســابق أن مفاهيــم األمــن الفكــري جــاءت مضمنــة يف مقــرر اللغــة العربيــة مبجمــوع (‪ )74‬تكــرا ًرا‪،‬‬
‫حيــث جــاء مفهــوم االرهــاب بنســبة(‪ ،)45،9%‬ومفهــوم الكفــاح املســلح بنســبة(‪ )28،4%‬ومفهــوم الهيمنــة بنســبة(‪،)13،5%‬‬
‫ومفهــوم التطــرف بنســبة (‪ ،)8،1%‬ومفهــوم التخابــر بنســبة (‪ )4،1%‬ومــن قــراءة الجدول الســابق يتضــح أن مفاهيــم اإلرهاب‬
‫جــاءت يف املرتبــة األوىل مــن حيــث التضمــن والتــي وردت (‪ )34‬مــرة‪ ،‬ويعــزو الباحــث ذلــك إىل تركيــز القامئــن عــى‬
‫إعــداد وصياغــة محتــوى مقــررات اللغــة العربيــة عــى املفاهيــم التــي انتــرت يف اآلونــة األخــرة‪ ،‬بينــا جــاءت يف املرتبــة‬
‫الخامســة واألخــرة مــن حيــث التضمــن مفاهيــم التخابــر والتــي مل تــرد ســوى (‪ )3‬مــرات‪ ،‬ويرجــع الباحــث ذلــك لعــدم‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪126‬‬

 ‫مناســبة طبيعــة معظــم املوضوعــات يف محتــوى مقــررات اللغــة العربيــة يف تقديــم هــذه املفاهيــم مــن خاللهــا‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )4‬التكرارات والنسب املئوية ملفاهيم األمن الفكري الفرعية يف مقرر اللغة العربية‬

‫مجموع الكتابني‬ ‫مقرر املستوى الثاين‬

‫مقرر املستوى األول‬ ‫املفهوم الفرعي‬ ‫املفهوم الرئيس‬
‫ت‬
‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬
‫‪0،058%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫العنف‬
‫‪0،055%‬‬ ‫‪0،062%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ت‬
‫‪0،205%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫العدوان‬
‫‪0،277%‬‬ ‫‪0،125%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬
‫‪0،264%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التهديد‬
‫‪0،222%‬‬ ‫‪0،312%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ت‬ ‫اإلرهاب‬
‫‪0،205%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الخوف‬
‫‪0،166%‬‬ ‫‪0،25%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬
‫‪0،205%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اإلجرام‬
‫‪0،222%‬‬ ‫‪0،187%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬
‫‪0،058%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التفجري‬
‫‪0،055%‬‬ ‫‪0،062%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ت‬
‫‪100%‬‬ ‫‪34‬‬ ‫املجموع‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬
‫‪0،666%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التكفري‬
‫‪0،75%‬‬ ‫‪0،5%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ت‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الغلو‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ت‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0،166%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االنحياز‬
‫‪0،25%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ت‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التعصب‬ ‫التطرف‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬
‫‪0،166%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االنقياد والخضوع‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0،5%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ت‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اإللحاد‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ت‬
‫‪100%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫املجموع‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪127‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫مجموع الكتابني‬ ‫مقرر املستوى الثاين‬

‫مقرر املستوى األول‬ ‫املفهوم الفرعي‬ ‫املفهوم الرئيس‬
‫ت‬
‫‪%‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ت‬
‫‪0،5%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫السيطرة‬
‫‪0،6%‬‬ ‫‪0،4%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬
‫‪0،1%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الغزو الفكري‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0،2%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ت‬
‫‪0،2%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التساهل والتفريط‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0،4%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ت‬ ‫الهيمنة‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الالمباالة‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ت‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫االستعامر الفكري‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ت‬
‫‪0،2%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التبعية‬
‫‪0،4%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬
‫‪100%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫املجموع‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬
‫‪0،333%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الخيانة‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0،5%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ت‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الفساد‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ت‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التجسس‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫التخابر‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬
‫‪0،666%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫املخطط‬
‫‪100%‬‬ ‫‪0،5%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ت‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫االزدواجية‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ت‬
‫‪100%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫املجموع‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪128‬‬

 ‫مجموع الكتابني‬ ‫مقرر املستوى الثاين‬
‫مقرر املستوى األول‬ ‫املفهوم الفرعي‬ ‫املفهوم الرئيس‬
‫ت‬
‫‪%‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ت‬
‫‪0،285%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الجهاد‬
‫‪0،333%‬‬ ‫‪0،222%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ت‬
‫‪0،095%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التضحية‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0،222%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ت‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫االنقالب العسكري‬
‫‪0%‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫الكفاح‬
‫املسلح‬
‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ت‬
‫‪0،190%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫االنحراف‬
‫‪0،190%‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ت‬
‫‪0،428%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫حامية الوطن‬
‫‪0،333%‬‬ ‫‪0،555%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ت‬
‫‪100%‬‬ ‫‪21‬‬ ‫املجموع‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%‬‬
‫مــن خــال النتائــج املوضحــة يف الجــدول أعــاه يتضــح أن أبــرز مالمــح تضمــن مفاهيــم األمــن الفكــري يف مقــرر اللغــة‬
‫العربيــة مبســتوييه األول والثــاين تتمثــل يف‪ :‬تضمــن مفاهيــم اإلرهــاب حيــث جــاء يف املرتبــة األوىل مفهــوم التهديــد والــذي‬
‫ورد (‪ )9‬مــرات بنســبة (‪ ،)0،264%‬يف حــن أن مفهومــي العنــف والتفجــر جــاءا يف املرتبــة األخــرة حيــث ورد كل منهــا (‪)2‬‬
‫وبنســبة (‪ ،)0،058%‬وهــي نســبة ضعيفــة إذا مــا قورنــت باملفاهيــم األخــرى‪ ،‬كــا جــاءت مفاهيــم التطــرف حيــث احتــل املرتبة‬
‫األوىل مفهــوم التكفــر والــذي ورد (‪ )4‬مــرات بنســبة (‪ ،)0،666%‬يف حــن أن مفاهيــم الغلــو والتعصــب واإللحــاد جــاءت يف‬
‫األخــرة حيــث مل يتــم تضمينهــا يف املقــرر‪.‬‬
‫ومــن قــراءة الجــدول الســابق يتضــح أن أبــرز مالمــح تضمــن مفاهيــم الهيمنــة حيــث جــاء يف املرتبــة األوىل مفهــوم‬
‫الســيطرة والــذي ورد (‪ )5‬وميثــل مــا نســبته (‪ ،)0،5%‬يف حــن أن مفهومــي الالمبــاالة واالســتعامر الفكــري جــاءا يف املركــز‬
‫األخــر حيــث مل يتــم تضمينهــا يف املقــرر‪ ،‬وبالنســبة لتضمــن مفاهيــم التخابــر جــاء يف املرتبــة األوىل مفهــوم املخطــط‬
‫والــذي ورد (‪ )2‬وميثــل مــا نســبته (‪ ،)0،666%‬يف حــن أن مفاهيــم التجســس والفســاد واالزدواجيــة مل تــرد يف التضمــن‪ ،‬كام‬
‫جــاءت مفاهيــم الكفــاح املســلح حيــث احتــل يف املرتبــة األوىل مفهــوم حاميــة الوطــن والــذي ورد (‪ )9‬مــرات وميثل ما نســبته‬
‫(‪ ،)0،428%‬يف حــن أن مفهــوم االنقــاب العســكري جــاء يف املرتبــة األخــرة حيــث مل يــرد يف املقــرر‪.‬‬
‫نســتنتج مــا ســبق ضعــف تضمــن مفاهيــم األمــن الفكــري يف مقــرر اللغــة العربيــة للصــف األول الثانــوي مبســتوييه األول والثــاين؛‬
‫وقــد يعــود ذلــك إىل االعتــاد عــى أن هــذه املفاهيــم مضمنــة يف مقــررات أخــرى مثــل الرتبيــة اإلســامية‪ ،‬والدراســات االجتامعيــة‬
‫واملواطنــة‪ ،‬وهــذا القصــور البــد مــن مواجهتــه ألهميــة هــذه املفاهيــم يف املرحلــة الثانويــة‪ ،‬مــا قــد يــؤدي إىل االنحــراف الفكــري‬
‫واالنســياق خلــف الجامعــات والتيــارات ذات الفكــر غــر الســوي‪ ،‬وهــذه النتيجــة تتفــق مــع نتائــج دراســة بالكــر‪ ،‬فيشــمن‪ ،‬بريــد وجــاس‬
‫(‪ ،)Blacker،Fichman،Breda&Glass،2013‬ودراســة إســاعيل (‪2014‬م)‪ ،‬ودراســة اليوســف (‪2015‬م)‪ ،‬ودراســة الحــريب (‪2017‬م)‪،‬‬
‫ودراســة العتيبــي (‪2018‬م) والتــي أشــارت جميعهــا إىل تــدين مســتوى تضمــن مفاهيــم األمــن الفكــري يف املناهــج الدراســية‪.‬‬
‫اإلجابة عن السؤال الثالث‪:‬‬
‫نص السؤال الثالث عىل‪ :‬ما التصور املقرتح لتضمني مفاهيم األمن الفكري يف مقرر اللغة العربية للصف األول الثانوي؟‬
‫وفيــا يــي تصــور لتضمــن مفاهيــم األمــن الفكــري يف مقــرر اللغــة العربيــة للصــف األول الثانــوي عــى ضــوء مــا توصــل إليــه‬
‫البحــث مــن تحليــات نظريــة ونتائــج كالتــايل‪:‬‬

‫‪129‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫‪- -‬فلســفة التصــور املقــرح‪ :‬تقــوم فلســفة هــذا التصــور عــى أن التعليــم مــن العوامــل األساســية التــي تحقــق األمــن‬
‫الفكــري للطــاب‪ ،‬وتصونهــم مــن االنحــراف الــذي غالبًــا مــا ينعكــس يف ترصفــات وســلوكيات هدامــة وعدوانيــة‬
‫ويتوقــف تأثــر الطــاب مبفاهيــم األمــن الفكــري عــى فاعليــة املناهــج املقــررة‪ ،‬ومــدى تضمنهــا ملفاهيــم األمــن الفكــري‪.‬‬
‫مسوغات التصور‪ :‬تم بناء التصور املقرتح للمسوغات التالية‪:‬‬
‫ ‪ .‬أخــال عمــل الباحــث مرشفًــا تربويًــا ملــادة اللغــة العربيــة الحــظ قصــور مناهــج اللغــة العربيــة يف احتوائهــا مفاهيــم‬
‫األمــن الفكري‪.‬‬
‫ ‪.‬بنتائج الدراسات السابقة التي أكدت عىل أهمية مفاهيم األمن الفكري يف املناهج الدراسية‪.‬‬
‫ ‪ .‬جالتحديات والتطورات املعرفية والتقنية يف جميع املجاالت‪ ،‬والحوادث اإلرهابية التي تشهدها الكثري من الدول‪.‬‬
‫‪- -‬منطلقــات التصــور املقــرح‪ :‬ينطلــق التصــور املقــرح مــن‪ :‬سياســة التعليــم يف اململكــة العربيــة الســعودية والتــي‬
‫نصــت عــى «تربيــة املواطــن املؤمــن ليكــون لبنــة صالحــة يف بنــاء أمتــه‪ ،‬ويشــعر مبســؤوليته لخدمــة بــاده والدفــاع‬
‫عنهــا»‪ ،‬ووثيقــة مناهــج اللغــة العربيــة‪ ،‬وكذلــك رؤيــة اململكــة ‪2030‬م‪ ،‬وخصائــص النمــو العمرية لطــاب املرحلــة الثانوية‪،‬‬
‫ونتائــج البحــوث والدراســات الرتبويــة الحديثــة التــي أكــدت أهميــة مفاهيــم األمــن الفكــري‪.‬‬
‫مكونات التصور‪ :‬يتكون التصور املقرتح مام يأيت‪:‬‬
‫ ‪ .‬أأهــداف التصــور‪ :‬يســعى التصــور املقــرح ملناهــج اللغــة العربيــة يف ضــوء مفاهيــم األمــن الفكــري إىل تحقيــق‬
‫األهــداف التاليــة‪:‬‬
‫●●ترسيخ العقيدة الصحيحة املستمدة من الكتاب والسنة يف نفوس الطالب‪.‬‬
‫●●التنوع يف تنمية الجوانب املعرفية واملهارية والوجدانية لدى الطالب‪.‬‬
‫●●االستجابة ملتطلبات املجتمع وثقافته وعاداته وتقاليده وقيمه‪.‬‬
‫●●الرتكيز عىل عمليات التفكري العلمي‪ ،‬ومهارات التواصل اإليجايب مع وسائل التواصل الحديثة والتقنيات املختلفة‪.‬‬
‫●●إبراز منهج الوسطية واالعتدال والتسامح‪ ،‬وتوضيح آثار االنحراف الفكري عىل املجتمع‪.‬‬
‫●●تنمية الشعور باملسؤولية الفردية واالجتامعية‪ ،‬وإكساب السلوكيات األمنية لتفادي الوقوع يف الجرائم‪.‬‬
‫●●تنمية الوالء واالنتامء واملواطنة للوطن لدى الطالب‪.‬‬
‫ ‪.‬بمحتــوى التصــور‪ :‬يتكــون محتــوى منهــج اللغــة العربيــة عــى موضوعــات تحقــق أهــداف هــذا التصــور املقــرح‪،‬‬
‫وتتصــف باملواصفــات التاليــة‪:‬‬
‫‪ . 1‬غرس قيم األمن الفكري يف نصوص كفايات املقرر‪.‬‬
‫‪ . 2‬استغالل الكفاية النحوية يف اإلتيان بأمثلة تنمي االعتزاز بالوطن‪ ،‬والرفع من شأنه‪.‬‬
‫‪ . 3‬التواصــل اللغــوي عــن طريــق املحادثــات والحــوارات والنقاشــات التي تــدور حــول األمن الفكــري وأهميته واالســتفادة‬
‫مــن وســائل اإلعــام الجديــد يف ذلــك‪.‬‬
‫‪ . 4‬التواصــل الكتــايب وكتابــة املقــاالت التــي ترفــع لــدى الطــاب مســتوى الوعــي الــذايت‪ ،‬وأهميــة البعــد عــن التطــرف‬
‫واالنحــراف‪ ،‬وكيفيــة اســتغالل وســائل التواصــل االجتامعــي فيــا يفيــد وينفــع‪.‬‬
‫‪ . 5‬تقديم املسوغات واألدلة العقلية التي تربز وجهة نظر معينة‪.‬‬
‫‪ . 6‬يتناول املكانة الرائدة للمملكة العربية السعودية عىل األصعدة كافة املحلية والعربية واإلسالمية والعاملية‪.‬‬
‫‪ . 7‬يتضمــن العديــد مــن الصــور والرســومات التــي توضــح آثــار الدمــار والخــراب التــي خلفتهــا التفجــرات التــي تقــوم‬
‫بهــا الفئــات املتطرفــة‪.‬‬
‫ ‪ .‬جإســراتيجيات وطــرق تدريــس التصــور املقــرح‪ :‬ينبغــي أن تتعــدد إســراتيجيات وطــرق تدريــس مناهــج اللغــة العربية‬
‫يف املرحلــة الثانويــة مبــا يحقــق مزيـ ًدا مــن األمــن الفكــري املجتمعــي وفــق رؤيــة رياديــة‪ ،‬واســتخدام إســراتيجيات‬
‫مــا وراء املعرفــة مبــا ميكــن املتعلــم مــن التفكــر يف كل مــا ســبق إدراكـــه مـــن أقـــوال وأفعـــال وســلوكيات‪ ،‬وتقييمهــا‬
‫موضوعيــا بالطريقــة الصحيحــة‪ ،‬ومبــا يحقــق أمــن املجتمــع‪ ،‬وهنــاك الكثــر مــن اإلســراتيجيات والطــرق التــي‬ ‫ً‬
‫ترســم هــذا الجانــب منهــا‪ :‬الطريقــة االســتقرائية‪ ،‬واالســتنتاجية‪ ،‬والحــوار واملناقشــة والبنائيــة الحديثــة‪ ،‬والتعلــم‬
‫التعــاوين‪ ،‬والعصــف الذهنــي‪ ،‬واملحــاكاة‪ ،‬ومتثيــل األدوار‪ ،‬واالكتشــاف املوجــه والتفكــر الناقــد‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪130‬‬

 ‫ ‪ .‬داألنشــطة التعليميــة التــي تحقــق التصــور املقــرح‪ :‬األنشــطة التعليميــة يشــرك بهــا املتعلمــون‪ ،‬وتكســبهم الخــرات‬
‫واملهــارات املطلوبــة‪ ،‬ضمــن أطــر املتعــة والتســلية والفائــدة والتحـ ِّدي والحــاس‪ ،‬والنشــاطات الصفيــة وغــر الصفيــة‬
‫ـرا مــن األنشــطة التــي متكــن املتعلمــن مــن االشــراك يف أي منهــا كل حســب رغبتــه‬ ‫يف حقيقــة األمــر تتض َمــن كثـ ً‬
‫وقدراتــه؛ فأنــواع النشــاطات املدرســية عديــدة‪ ،‬فهنــاك النشــاطات الرياضيــة‪ ،‬والنشــاطات التعليميــة والنشــاطات‬
‫االجتامعيــة‪ ،‬والكشــافة‪ ،‬ومســابقات الشــعر‪ ،‬وكتابــة املقــال‪ ،‬والخــط العــريب‪ ،‬واملوســيقى‪ ،‬والرســم وتأليــف القصــص‪،‬‬
‫والتصميــم‪ ،‬والقـرآن الكريــم‪ ،‬والحديــث النبــوي الرشيــف‪ ،‬وهــذا التنــوع يف أنــواع النشــاطات املدرســية مل يــأت مــن‬
‫فــراغ‪ ،‬بــل أىت مــن رضورة حتميــة وأهميــة بالغــة‪ ،‬ينبغــي توظيفهــا يف تعزيــز األمــن الفكــري وإضافــة إىل مــا ذكــر‬
‫هنــاك مناشــط لغويــة مصاحبــة لتدريــس التصــور املقــرح فقــد تكــون عىل شــكل‪( :‬كتابــة بحــوث‪ ،‬ومشــاركات إذاعية‬
‫وصحافيــة‪ ،‬وتلخيــص محــارضات‪ ،‬واملشــاركة يف النــدوات والحــوارات واملناظــرات)؛ لتســاعد يف زيــادة الجرعــات‬
‫الوقائيــة للطــاب‪ ،‬وإكســابهم طريقــة التفكــر اآلمــن‪.‬‬
‫ ‪ .‬همصــادر التعلــم التــي تحقــق التصــور املقــرح‪ :‬وفيــا يتعلــق باملصــادر يجــب االســتفادة مــن التقــدم العلمــي‬
‫وتقنيــات العــر‪ ،‬وتتعــدد املصــادر يف مناهــج اللغــة العربيــة والتــي يؤكــد عليهــا هــذا التصــور املقــرح‪ ،‬ومنهــا‪:‬‬
‫(وســائل برصيــة‪ ،‬ووســائل ســمعية‪ ،‬ووســائل ســمعية برصيــة)‪ ،‬بحيــث تتضمن الوســائل اســتخدام الحاســوب وتوظيف‬
‫التلفــاز‪ ،‬وأجهــزة التســجيل والفيديــو‪ ،‬وأدوات التواصــل االجتامعــي‪ ،‬والشــبكة العنكبوتيــة مبــا تحويــه مــن برامــج‬
‫ومحــركات البحــث وموســوعات ووســائل عــرض‪ ،‬وكذلــك ووســائل اإلعــام الجديــد إلبــراز األحــداث املهمــة واألخطار‬
‫املحدقــة التــي تــدور حولنــا؛ مــا ينمــي األمــن الفكــري لــدى الطــاب‪.‬‬
‫ ‪ .‬وأساليب تقويم التصور املقرتح‪:‬‬
‫ينبغــي أن تتنــوع أســاليب التقويــم يف التصــور املقــرح ملناهج اللغــة العربية‪ ،‬وأن تســتمر عىل مــدار العام الدرايس لتشــمل‪:‬‬
‫االختبــارات املوضوعيــة بأمناطهــا املتعــددة‪ ،‬والرتكيــز عــى املســتويات العليــا يف التفكــر‪ ،‬واالختبــارات التحريريــة‪ ،‬ومقاييــس‬
‫االتجاهــات والقيــم‪ ،‬واختبــارات املواقــف واختبــارات التفكــر‪ ،‬واختبارات املهــارات‪ ،‬وأداءات كتابيــة‪ ،‬والتقويم الــذايت‪ ،‬وتقويم‬
‫األقــران‪ ،‬واملالحظــة املبــارشة يف التفاعــل‪ ،‬والواجبــات املنزليــة‪ ،‬واملشــاريع التــي ينفذها الطــاب‪ ،‬واســتطالعات الرأي‪.‬‬
‫التوصيات‪ :‬يف ضوء ما توصل إليه البحث من نتائج يويص الباحث مبا ييل‪:‬‬
‫‪1.1‬االستفادة من قامئة مفاهيم األمن الفكري وتضمينها يف مناهج اللغة العربية‪.‬‬
‫‪2.2‬تنظيم دورات تدريبية للمعلمني حول تعزيز األمن الفكري وترسيخه لدى الطالب‪.‬‬
‫‪3.3‬الرتكيز عىل مهارة الحوار‪ ،‬وتبادل اآلراء والتعبري عن وجهات نظرهم بحرية‪.‬‬
‫‪4.4‬تزويد املناهج مبواقف وقضايا ومشكالت أمنية تدفع الطالب ملناقشتها‪ ،‬ومعرفة مسبباتها‪ ،‬وسبل حلها‪.‬‬
‫‪5.5‬فحص توجهات الطالب الكتشاف االنحرافات الفكرية لديهم وعالجها قبل استفحالها‪.‬‬
‫‪6.6‬االستفادة من التصور املقرتح املقدم يف هذا البحث لتضمينه يف مناهج اللغة العربية‪.‬‬
‫استكامل ملا توصل إليه البحث من نتائج وتوصيات يقرتح الباحث بعض البحوث مثل‪:‬‬ ‫ً‬ ‫املقرتحات‪:‬‬
‫‪1.1‬إجراء دراسات مامثلة ملعرفة مدى تضمني مفاهيم األمن الفكري يف باقي املقررات الدراسية‪.‬‬
‫‪2.2‬إجراء دراسات بناء تصور مقرتح لتضمني مفاهيم األمن الفكري يف مقررات اللغة العربية يف املراحل التعليمية املختلفة‪.‬‬
‫‪3.3‬إعداد برنامج مقرتح لتنمية مفاهيم األمن الفكري لدى طالب املراحل التعليمية‪.‬‬
‫املراجع‪:‬‬
‫‪- -‬أبــو صيــاح‪ ،‬الطيــب (‪2014‬م)‪ .‬املؤسســات الرتبويــة ودورهــا يف تحقيــق األمــن الفكــري‪ .‬مجلــة جامعــة البطانــة للعلــوم‬
‫االجتامعيــة واالنســانية‪ .)2+1(.)2( .‬ص ‪.290-255‬‬
‫‪- -‬أبــو قنديــل‪ ،‬وفــاء (‪2017‬م)‪ .‬درجــة وعــي معلمــي اللغــة العربيــة مبفاهيــم األمــن الفكــري وعالقتهــا بالعنــف املــدريس‬
‫لــدى طلبــة الصــف العــارش األســايس يف األردن‪ .‬رســالة ماجســتري‪ ،‬الجامعــة الهاشــمية‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪- -‬إســاعيل‪ ،‬نجــاة (‪2014‬م)‪.‬مفاهيــم األمــن الفكــري املتضمنــة يف منهــج الرتبيــة الوطنيــة باملرحلــة الثانويــة «دراســة‬
‫تقومييــة»‪ .‬املجلــة الرتبويــة‪ -‬مــر‪ .)38( .‬ص ‪.281-271‬‬

‫‪131‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫‪- -‬الثوينــي‪ ،‬محمــد؛ ومحمــد‪ ،‬عبــد النــارص (‪2014‬م)‪ .‬دور املعلــم الجامعــي يف تحقيــق األمــن الفكــري لطالبــه يف ضــوء‬
‫تداعيــات العوملــة‪ .‬مجلــة العلــوم الرتبويــة والنفســية‪ .‬جامعــة القصيــم‪ .)2( .‬ص ‪.1050-957‬‬
‫‪- -‬الحــريب‪ ،‬زهــا(‪2017‬م)‪ .‬تصــور مقــرح لتضمــن مفاهيــم األمــن الفكــري يف مقــرر الدراســات االجتامعيــة والوطنيــة‬
‫للصــف الثالــث املتوســط‪ .‬رســالة ماجســتري غــر منشــورة‪ ،‬جامعــة اإلمــام محمــد بــن ســعود اإلســامية‪.‬‬
‫‪- -‬حســاين‪ ،‬عمــر؛ القــرين‪ ،‬دخيــل(‪2017‬م)‪ .‬إســهام مناهــج اللغــة العربيــة يف تعزيــز األمــن الفكــري لــدى طــاب املرحلــة‬
‫الثانويــة‪ .‬مجلــة كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة أســيوط‪ ،‬مــج ‪ ،33‬ع‪ ،5‬ص ص‪.349-318‬‬
‫‪- -‬الحوشــان‪ ،‬بركــة (‪2009‬م)‪ .‬وظيفــة األرسة يف تحصــن أبنائهــا ضــد التطــرف واإلرهــاب وتعزيــز االنتــاء الوطنــي‪ .‬بحث‬
‫مقــدم للمؤمتــر الوطنــي األول لألمــن الفكــري «املفاهيــم والتحديــات» يف الفــرة ‪ 25-22‬جــاد األول ‪1430‬ه‪ ،‬كــريس‬
‫األمــر نايــف لدراســات األمــن الفكــري جامعــة امللــك ســعود‪ ،‬الريــاض‪ ،‬ص ص‪.45-1‬‬
‫‪- -‬الخرجــي‪ ،‬عبدالواحــد (‪2010‬م)‪ .‬فاعليــة املرشــد الطــايب يف تعزيــز األمــن الفكــري لــدى طــاب املرحلــة الثانويــة يف‬
‫مدينــة الريــاض‪ .‬رســالة ماجســتري‪ ،‬جامعــة األمــر نايــف العربيــة للعلــوم األمنيــة‪ ،‬الريــاض‪.‬‬
‫‪- -‬الخطيب‪ ،‬محمد (‪1426‬هـ)‪ .‬االنحراف الفكري وعالقته باألمن الوطني والدويل‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫‪- -‬الرشيفــن‪ ،‬عــاد؛ مطالقــة‪ ،‬أحــام(‪2015‬م)‪ .‬تعزيــز األمــن الفكــري يف محتــوى املناهــج التعليميــة‪ :‬دراســة نظريــة‪.‬‬
‫مجلــة البحــوث األمنيــة‪ ،‬كليــة امللــك فهد‪-‬مركــز البحــوث الدراســات‪ ،‬مــج‪ ،24‬ع‪.60‬‬
‫‪- -‬الصالــح‪ ،‬ســعدى (‪2008‬م)‪ .‬املســؤولية الرتبويــة لــأرسة يف تحقيــق األمــن الفكــري‪ .‬رســالة ماجســتري غــر منشــورة‪ ،‬كلية‬
‫الدعــوة وأصــول الديــن‪ ،‬الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنورة‪.‬‬
‫‪- -‬صومان‪ ،‬أحمد (‪2009‬م)‪ .‬أساليب تدريس اللغة العربية‪ .‬عامن‪ ،‬دار زهران‪.‬‬
‫‪- -‬طاشــكندي‪ ،‬ليــى (‪2016‬م)‪ .‬دور املعلــم يف تعزيــز األمــن الفكــري يف نفــوس الطــاب‪ .‬بحــث مقدم إىل املؤمتــر الخامس‬
‫«إعــداد املعلــم وتدريبــه يف ضــوء مطالــب التنمية ومســتجدات العــر»‪ ،‬جامعــة أم القرى‪.‬‬
‫‪- -‬العتيبــي‪ ،‬ســعد (‪1430‬هـــ)‪ .‬األمــن الفكــري يف مقــررات الرتبية اإلســامية يف املرحلــة الثانوية (دراســة ميدانيــة)‪ .‬جامعة‬
‫أم القــرى‪ ،‬كليــة الرتبيــة‪ ،‬رســالة ماجســتري غري منشــورة‪.‬‬
‫‪- -‬العتيبــي‪ ،‬منــرة (‪2018‬م)‪ .‬تحليــل محتــوى مقــرر الدراســات االجتامعيــة والوطنيــة للصــف الثــاين املتوســط يف ضــوء‬
‫متطلبــات األمــن الفكــري‪ .‬رســالة ماجســتري غــر منشــورة‪ ،‬جامعــة اإلمــام محمــد بــن ســعود اإلســامية‪.‬‬
‫‪- -‬عليــان‪ ،‬أحمــد (‪2012‬م)‪ .‬تصــور مقــرح لــدور مناهــج اللغــة العربيــة يف تعزيــز األمــن الفكــري لــدى طــاب التعليــم‬
‫العــام يف مــر‪ .‬مجلــة كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة األزهــر‪ ،‬ع (‪ ،)141‬ص ‪.290-249‬‬
‫‪- -‬القرارعة‪ ،‬جميل(‪2005‬م)‪ .‬األمن الفكري يف اإلسالم‪ .‬الدمام‪:‬جامعة امللك فهد للبرتول واملعادن‪.‬‬
‫‪- -‬اللقــاين‪ ،‬أحمــد‪ ،‬الجمــل‪ ،‬عــي (‪2003‬م)‪ .‬معجــم املصطلحــات الرتبويــة املعرفــة يف املناهــج وطــرق التدريــس‪ .‬القاهــرة‪:‬‬
‫عــامل الكتــب‪.‬‬
‫‪- -‬آل الشــيخ‪ ،‬صــاح الديــن (‪2014‬م)‪ .‬دور مقــررات مــادة اللغــة العربيــة باملرحلــة الثانويــة يف تحقيــق األمــن الفكــري‬
‫للطــاب مــن وجهــة نظــر املعلمــن باململكــة العربيــة الســعودية‪ .‬رســالة دكتــوراه‪ ،‬جامعــة أم درمــان اإلســامية‪ ،‬الســودان‪.‬‬
‫‪- -‬املالــي‪ ،‬عبدالحفيــظ (‪2009‬م)‪ .‬األمــن الفكــري‪ :‬مفهومــه‪ ،‬وأهميتــه‪ ،‬ومتطلباتــه تحقيقــه‪ .‬الريــاض‪ ،‬مجلــة البحــوث‬
‫األمنيــة‪ ،‬مــج (‪ ،)18‬ع(‪1430 ،)43‬هـــ‪2009/‬م‪.‬‬
‫‪- -‬املرعول‪ ،‬محمد (‪2010‬م)‪ .‬األمن الفكري ودور املؤسسات املجتمعية يف تحقيقه‪ .‬الرياض‪ :‬دار الراية الرشقية للنرش والتوزيع‪.‬‬
‫‪- -‬محمد‪ ،‬كامل(‪2012‬م)‪ .‬األمن الفكري‪ .‬أكادميية فلسطني للعلوم الفكرية‪.‬‬
‫‪- -‬منصــور‪ ،‬عصــام (‪2010‬م)‪ .‬دور املدرســة يف تعزيــز األمــن الفكــري لــدى طلبــة املرحلــة األساســية العليــا يف مديريــة‬
‫عــان األوىل مــن وجهــة نظــر املــدراء واملعلمــن والطــاب‪ .‬عــامل الرتبيــة –مــر‪ .)31( .)11( .‬ص ‪.52-16‬‬
‫‪- -‬املؤمنــي‪ ،‬إبراهيــم (‪2018‬م)‪ .‬دور املعلمــن يف تعزيــز مفاهيــم األمــن الفكــري لــدى الطلبــة يف محافظــة عجلــون‪ .‬املجلة‬
‫الدوليــة الرتبويــة املتخصصــة‪ ،‬عــان‪ ،‬مــج‪ ،7‬ع‪ ،6‬ص ص‪.115-104‬‬
‫‪- -‬نــور‪ ،‬أمــرة (‪1428‬ه)‪ .‬مفهــوم األمــن الفكــري يف اإلســام وتطبيقاتــه الرتبويــة‪ .‬رســالة ماجســتري‪ ،‬كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة‬
‫أم القــرى‪ ،‬مكــة املكرمــة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪132‬‬

 ‫‪- -‬الهــاش‪ ،‬متعــب (‪1430‬هـــ)‪ .‬إســراتيجية تعزيــز األمــن الفكــري‪ .‬بحــث مقــدم للمؤمتــر الوطنــي األول لألمــن الفكــري‬
‫بعنــوان‪ »:‬املفاهيــم والتحديــات»‪ ،‬كــريس األمــر نايــف بــن عبدالعزيــز لدراســات األمــن الفكري‪-‬جامعــة امللــك ســعود‪،‬‬
‫يف الفــرة مــن ‪ 25-22‬جــاد األول‪.‬‬
‫‪- -‬الهويــش‪ ،‬يوســف(‪2013‬م)‪ .‬تعزيــز األمــن الفكــري يف ضــوء النــاذج والتجــارب العامليــة املعــارصة للحــوار‪ .‬الريــاض‪:‬‬
‫مركــز امللــك عبدالعزيــز للحــوار الوطنــي‪.‬‬
‫‪- -‬اليوســف‪ ،‬يحيــى (‪2015‬م)‪ .‬تصــور مقــرح لتضمــن األمــن الفكــري مبقــررات الرتبيــة اإلســامية وبيــان أثــره عــى تنمية‬
‫قيــم املواطنــة لــدى طــاب املرحلــة الثانويــة‪ .‬املجلــة الرتبويــة‪ ،‬الكويــت‪ ،)115(29 ،‬ص ص‪.357-313‬‬
‫‪-- Blacker.D، Fischman.G، Brede.M &Glass.G (2013). Education review // resenas educativasa‬‬
‫‪project of the College of Education and Human Services of the University of Delawarethe National‬‬
‫‪Education Policy Center، and the Mary Lou Fulton Teachers College، Arizona State University.‬‬

‫‪133‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫تطوير منهج «لغتي‪ ،‬ولغتي الجميلة»‬
‫المملكة العربية السعودية؛ لتعزيز الهوية الوطنية‬

‫د‪ .‬عيل بن عوض عيل الغامدي‬

‫اململكة العربية السعودية ‪ -‬وزارة التعليم‬
‫‪aliw880@gmail.com‬‬

‫المحور األول‬
‫المدخل العام للدراسة‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫مــر التعليــم العــام يف اململكــة العربيــة الســعودية مبراحــل مختلفة من التوســع الكمــي والنوعي‪ ،‬فقــد متكنــت وزارة الرتبية‬
‫والتعليــم بفضــل اللــه تعالــــى وتوفيقــه‪ ،‬ثــم بتوجيهــات والة األمــر وعنايتهــم‪ ،‬وبجهــود أبنائهــا‪ ،‬من نــر العلم واملعرفــة‪ ،‬وفتح‬
‫املــدارس يف املــدن والقـــرى والهجــر‪ ،‬وتوفيـــر التعليــم‪ ،‬وإتاحتــه لجميــع أبنــاء الوطــن (بنــن وبنــات)‪ ،‬واســتجابة ملتطلبــات‬
‫التنميــة وإمنائهــا‪ ،‬وحتــــى تتواكــب هـــذه البــاد مــــع حركــة النمو العامليــة التي تجتــاح املجتمعات كافــة‪ ،‬يف املجــاالت العلمية‬
‫إيجابيــا‪ ،‬شـــكلت هــذه الحركــة داف ًعــا قويًّــا؛ مــن أجــل إحــداث نقلــة‬
‫ًّ‬ ‫والتقنيــة واالقتصاديــة واالجتامعيــة‪ ،‬وتتفاعــل معهـــــا‬
‫نوعيــة عاليــة الجــودة يف تطويــر التعليــم عامـــة‪ ،‬واملناهـــــج خاصــــة؛ حيــث متــت دراســة واقــع التعليــم‪ ،‬وتــم التوصــل إىل‬
‫رضورة التطويــر الــذي يراعــي تلبيــة حاجــات املتعلمــن وحاجــات املجتمــع والتهيئــة لســـوق العمــل‪.‬‬
‫ولقــد بــرزت العديــد مــن الدوافــع لتطويــر املناهــج الدراســية؛ حيــث أدى تقــدم الحيــاة االقتصاديــة واالجتامعيــة والثقافية‬
‫والتقنيــة وانتشــار التعليــم العــام والعــايل وارتفــاع معــدالت االقتصــاد الســعودي‪ ،‬ومــا حــدث يف العــامل الخارجــي مــن تطــور‬
‫يف شــتى املجــاالت الصناعيــة واالقتصاديــة وظهــور عــدد مــن الثــورات منهــا ثــورة االتصــاالت واملعرفــة والعوملــة والثــورة‬
‫االجتامعيــة واالقتصاديــة إىل تطويــر املناهــج الدراســية مــن خــال مــروع وطنــي أطلــق عليــه املــروع الشــامل لتطويــر‬
‫املناهــج‪ ،‬يهــدف إىل تطويــر جميــع عنــارص املنهــج وفـ َـق أحــدث النظريــات واألســاليب الرتبويــة والعلميــة املعــارصة‪ ،‬حيــث‬
‫تتــوىل وزارة الرتبيــة والتعليــم عمليــات التطويــر مبشــاركة مجموعــة مــن بيــوت الخــرة لعــدد مــن الــركات واملؤسســات يف‬
‫ـرا ألهميتهــا‬
‫التخطيــط والتنفيــذ والتقويــم‪ ،‬ومــن بــن املناهــج التــي شــملها التطويــر مناهــج (الدراســات االجتامعيــة)‪ ،‬نظـ ً‬
‫وتأثريهــا عــى تربيــة األجيــال‪( ،‬الحمييض‪1435،‬هـــ‪ ،‬ص‪.)10‬‬
‫ولقــد هــدف املــروع الشــامل لتطويــر املناهــج إىل تطويــر العمليــة التعليمية‪ ‬بجميــع أبعادهــا وعنارصهـــا‪ :‬مناهج ومعلمــن‬
‫واســراتيجيات تدريــس وبيئــة تعليميــة تقنيــة مبــا يتناســب مــع التقــدم العلمــي والتحــوالت االجتامعيــة واالقتصاديــة والتغــرات‬
‫العامليــة‪ ،‬ومــن ذلــك الحاجــة إىل الرتابــط والتكامــل بــن املــواد الدراســية‪ ،‬والحاجــة إىل إدخــال تنميــة مهـــارات التفكــر‬
‫ومهـــارات الحيــاة؛ انطالقًــا مــن أن املتعلــم هــو املحــور األســايس للعمليــة الرتبويــة‪ ،‬وذلــك يف إطــار القيــم والثوابــت التي نصت‬
‫ـات‪ ،‬والتــي تنطلــق بفضــل اللــه تعــاىل مــن الديــن اإلســامي الحنيــف‪.‬‬ ‫عليهـــا سياســة التعليــم يف اململكــة؛ أهدافًــا ومبــادئَ وغايـ ٍ‬
‫وتحــرص عمليــة تطويــر املناهــج التعليميــة يف اململكة‪ ‬عــى توفــر مناهــج تربويــة تعليميــة متكاملــة ومتوازنــة ومرنــة‬
‫ومتطــورة‪ ،‬تلبــي حاجــات الطــاب ومتطلبــات خطــط التنميــة الوطنيــــة واحتياجــات ســـوق العمــل املســــتقبلية‪ ،‬وتســتوعب‬
‫املتغــرات املحليــة‪ ،‬والعامليــة‪ ،‬وتحقــق تفاعــــ ًـا واعيًا مـــع التطـــورات التقنيــــة‪ ،‬واالتجاهات الرتبويــة الحديثة‪ ،‬وترســخ القيم‬
‫واملبــادئ اإلســامية الســامية‪ ،‬وروح الــوالء للوطــن‪ ،‬وتؤكــد عــى الوســطية واالعتــدال‪ ،‬وتكســب الطــاب املعــارف واملهــارات‬
‫واالتجاهــات النافعــة الالزمــة للحيــاة والتعلــم‪ ،‬والتعايــش االجتامعــي‪ ،‬وتقــود إىل التفكــر والتأمــل والتدبــر والتعلــم املســتمر‪،‬‬
‫واســتخدام التقنيــات ومصــادر التعلــم املختلفــة‪.‬‬
‫فاملــروع الشــامل لتطويــر املناهــج يهــدف إىل إحــداث نقلــة نوعيــة يف التعليــم مــن خــال إجــراء تطويــر نوعــي وشــامل‬
‫أيضــا إىل توفري‬‫يف املناهــج؛ ليســتطيع بــكل كفايــة واقتــدار مواكبــة الوتــرة الرسيعــة للتطــورات املحليــة والعامليــة‪ ،‬كام يهــدف ً‬
‫وســيلة فعالــة لتحقيــق أهــداف سياســة التعليــم عــى نحــو تكاميل‪ ‬عــن طريــق اآليت‪:‬‬
‫‪1.1‬تضمــن املناهــج القيــم اإلســامية واملعــارف واملهــارات واالتجاهــات اإليجابيــة الالزمــة للتعلــم وللمواطنــة الصالحــة‪ ،‬والعمــل‬
‫املنتــج واملشــاركة الفاعلــة يف تحقيــق برامــج التنميــة واملحافظــة عــى األمــن والســامة والبيئــة والصحــة وحقــوق اإلنســان‪.‬‬

‫‪135‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫‪2.2‬تضمــن املناهــج التوجهــات اإليجابيــة الحديثــة يف بنــاء املناهــج مثــل مهــارات التفكــر ومهــارات حــل املشــكالت‪ ،‬ومهــارات‬
‫التعلــم الــذايت‪ ،‬والتعلــم التعــاوين‪ ،‬والتواصــل الجيــد مــع مصــادر املعرفــة‪.‬‬
‫‪3.3‬رفــع مســتوى التعليــم األســايس االبتــدايئ واملتوســط وتوجيهــه نحــو إكســاب الفــرد الكفايــات الالزمة لــه يف حياتــه االجتامعية‬
‫والدراســية والعلمية‪.‬‬
‫‪4.4‬تنمية املهارات األدائية من خالل الرتكيز عىل التعلم من خالل العمل واملامرسة الفعلية لألنشطة‪.‬‬
‫‪5.5‬إيجاد تفاعل واع مع التطورات التقنية املعارصة وبخاصة التفجر املعريف والثورة املعلوماتية‪.‬‬
‫‪6.6‬تحقيق التكامل بني املواد الدراسية عرب املراحل املختلفة‪.‬‬
‫‪7.7‬إتاحة الفرصة للطالب الختيار األنشطة املناسبة لقدراتهم وميولهم وحاجاتهم يف حدود اإلمكان‪.‬‬
‫‪8.8‬ربــط املعلومــات والتعلــم بالحيــاة العمليــة والتقنيــة املعــارصة مــن خــال الرتكيــز عــى األمثلــة العمليــة املســتمدة مــن الحيــاة‬
‫الواقعيــة‪( .‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،1429 ،‬ص‪.)2‬‬
‫وإذا كانــت مناهــج «لغتــي‪ ،‬ولغتــي الجميلــة» باململكــة العربيــة الســعودية مهمــة يف جميــع مراحــل التعليــم‪ ،‬فهــي أكــر‬
‫أهميــة وخطــورة يف املرحلــة االبتدائيــة؛ وذلــك ملــا لهــذه املرحلــة مــن دور كبــر يف بنــاء شــخصيات الطــاب‪ ،‬وتنميتهــا تنميـ ًة‬
‫متكاملــة الجوانــب‪ ،‬بحســبانها بدايــة التعليــم املنظــم لهــم‪ ،‬حيــث تعلمهــم أمناطًــا متنوعــة مــن الســلوك الجديــد‪ ،‬وتكســبهم‬
‫مجموعـ ًة مــن املهــارات والقيــم والعــادات‪ ،‬وتوســع حصيلتهــم الثقافيــة‪ ،‬ومتكنهــم مــن مامرســة العالقــات االجتامعيــة التــي‬
‫تجعــل منهــم مواطنــن متأقلمــن مــع مجتمعهــم‪ ،‬قريبــن مــن واقــع حياتهــم‪.‬‬
‫ويخلــص الباحــث ‪-‬مــا ســبق‪ -‬إىل‪ :‬حــرص املناهــج املطــورة يف اململكــة ‪-‬ومــن بينهــا مناهــج «لغتــي‪ ،‬ولغتــي الجميلــة»–‬
‫عــى تضمــن قيــم املواطنــة لــدى طــاب املرحلــة الثانويــة باململكــة العربيــة الســعودية‪.‬‬
‫إن املواطنــة الحقــة هــي الشــعور باالنتــاء الصــادق لهــذا البلــد املخلــص؛ مــن أجــل رفعتــه واســتقراره وأمنــه‪ ،‬فهــذا هــو‬
‫املفهــوم الــذي يجــب غرســه يف نفــس كل مواطــن عــى أرض هــذا الوطــن (أخــر‪ ،‬وآخــرون‪ :1426 ،‬ص‪.)2‬‬
‫ومــن أجــل التأكــد مــن غــرس هــذا املفهــوم مــن خــال املناهــج املطــورة يف اململكــة ‪-‬ومن بينهــا «لغتــي‪ ،‬ولغتــي الجميلة»–‬
‫عــى تضمــن قيــم املواطنــة لــدى طــاب املرحلــة االبتدائيــة‪ ،‬تبلــورت فكــرة هــذا البحــث؛ حيــث يحــاول الباحث الوقــوف عىل‬
‫تطويــر منهــج «لغتــي‪ ،‬ولغتــي الجميلــة» باململكة العربيــة الســعودية لتعزيز الهويــة الوطنية‪.‬‬
‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫تــرز اليــوم أهميــة الوطنيــة واملواطنــة؛ مــن أجــل الحفــاظ عــى الهويــة الخاصــة بــكل مجتمــع يف ظــل مــا‬
‫يتهددهــا مــن أخطــار العوملــة‪ ،‬ومؤسســاتها‪ ،‬وهــذا ال يعنــي أن الحــل يكمــن يف االنكفــاء عــى الــذات‪ ،‬واالبتعــاد عن‬
‫العــامل الــذي أصبــح قريــة صغــرة‪ ،‬إمنــا يعنــي إكســاب املناعــة لــكل فــرد مــن خــال تربيتــه تربيــة وطنيــة تركــز‬
‫عــى تزويــده باملعــارف‪ ،‬والقيــم‪ ،‬واملبــادئ واملهــارات التــي يســتطيع بهــا التفاعــل مــع العــامل املعــارص دون أن يؤثــر‬
‫ذلــك عــى شــخصيته الوطنيــة (عــرايب‪ ،1430 ،‬ص‪.)3‬‬
‫لــذا؛ فــإن املناهــج الدراســية يجــب أن تتبنــى رســالة واضحـ ًة تتمثــل يف تربيــة اإلنســان عــى املواطنــة معرفـ ًة وتطبيقـاً‪،‬‬
‫وغــرس قيمهــا فيــه‪ ،‬ويظهــر ذلــك يف تطويــر الشــباب؛ بحيــث ينخرطــوا يف العمــل عــى تلبيــة حاجاتهــم األساســية وحاجــات‬
‫مجتمعهــم‪ ،‬وأن يعيشــوا آمنــن‪ ،‬وأن يشــعروا بالرعايــة واالطمئنــان وتحقيــق ذواتهــم مــن خــال شــعورهم أنهــم محرتمــون‬
‫وح َّيـ ٍة قويَّـ ٍة‪ ،‬وأن يبنــوا ويطــوروا االســراتيجيات الرضوريــة لحياتهــم‪ ،‬وبنــاء وطنهــم ودعمــه‪،‬‬ ‫ومفيــدون‪ ،‬ويتمتعــون ب ِق َيــمٍ ُر ِ‬
‫ـن مدركــن‪ ،‬مســهمني منتجــن‪ ،‬ومســؤولني‪ ،‬مؤثريــن بشــكل واضــح يف فعاليــات‬ ‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫أ‬‫و‬ ‫ـه‪،‬‬
‫ـ‬ ‫وقوانين‬ ‫ويلتزمــوا بقواعــد املجتمــع‬
‫الحيــاة اليوميــة بأمانــة وباحــرام وبشــجاعة والتــزام‪ ،‬وبالقيــم األساســية األخــرى للمواطنــة‪.‬‬
‫ولدعــم ذلــك كلــه يف الشــباب‪ ،‬يفــرض أن تعمــد املناهــج إىل تعليــم الطــاب تراثهــم الثقــايف‪ ،‬وحقوقهــم وواجباتهــم‬
‫ومســؤولياتهم‪ ،‬وتعريفهــم مبؤسســات الدولــة وأشــكال الحكــم والســلطات والفصــل بينهــا‪ ،‬وليعرفــوا مــن أيــن وكيــف تســتمد‬
‫رشعيتهــا‪ ،‬كيــف تعمــل هــذه املؤسســات والســلطات (فريحــة‪ ،2006 ،‬ص‪)11‬؛ مــن أجــل خدمتهــم وخدمــة وطنهــم‪ ،‬وتعريفهــم‬
‫بواجباتهــم تجاههــا‪ ،‬ومســاعدة األطفــال لتطويــر طاقاتهــم ألقــى مــدى ممكــن؛ ليكونــوا مواطنــن صالحــن يف املجتمــع‪،‬‬
‫منتجــن ومســاهمني مســؤولني ومهتمــن بشــؤون مجتمعهــم وقضايــاه وحاجاتــه وهمومــه وأولوياتــه‪ ،‬ويحافظــون عــى‬
‫نســيجه‪ ،‬ويصونــون هويتــه‪ ،‬ويربزونهــا‪ ،‬لــذا كان هــذا البحــث «تطويــر منهــج‪ :‬لغتــي‪ ،‬ولغتــي الجميلــة» باململكــة العربيــة‬
‫الســعودية لتعزيــز الهويــة الوطنيــة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪136‬‬

 ‫أسئـلة البحث‪:‬‬
‫تتطلب مشكلة البحث اإلجابة عن السؤال الرئيس التايل‪:‬‬
‫كيف ميكن تطوير منهج «لغتي‪ ،‬ولغتي الجميلة» باململكة العربية السعودية؛ لتعزيز الهوية الوطنية؟‬
‫ويتفرع عن السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية‪-:‬‬
‫‪1.1‬ما الواقع الحايل يف منهج «لغتي‪ ،‬ولغتي الجميلة» باململكة العربية السعودية لتعزيز الهوية الوطنية؟‬
‫‪2.2‬ما أهمية تطوير منهج «لغتي‪ ،‬ولغتي الجميلة» باململكة العربية السعودية لتعزيز الهوية الوطنية؟‬
‫‪3.3‬ما متطلبات تطوير منهج «لغتي‪ ،‬ولغتي الجميلة» باململكة العربية السعودية لتعزيز الهوية الوطنية؟‬
‫أهداف البحث‪:‬‬
‫يهـدف البحث الحايل إىل‪:‬‬
‫‪1.1‬التعرف عىل الواقع الحايل يف منهج «لغتي‪ ،‬ولغتي الجميلة» باململكة العربية السعودية لتعزيز الهوية الوطنية‪.‬‬
‫‪2.2‬التعرف عىل أهمية تطوير منهج «لغتي‪ ،‬ولغتي الجميلة» باململكة العربية السعودية لتعزيز الهوية الوطنية‪.‬‬
‫‪3.3‬التعرف عىل متطلبات تطوير منهج «لغتي‪ ،‬ولغتي الجميلة» باململكة العربية السعودية لتعزيز الهوية الوطنية‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫يــرى هويــدي (‪1995‬م‪ ،‬ص‪ )13‬أن املواطنــة هــي‪ :‬تعبــر عــن الصلــة التــي تربــط بــن املســلم كفــرد وعنــارص األمــة‪ ،‬وهــم‬
‫األفــراد املســلمون والحاكــم واإلمــام‪ ،‬وتتــوج هــذه الصــات جمي ًعــا الصلــة التــي تجمــع بــن املســلمني وحكامهــم مــن جهــة‪،‬‬
‫وبــن األرض التــي يقيمــون عليهــا مــن جهــة أخــرى‪.‬‬
‫ومبعنــى آخــر؛ فــإن املواطنــة هــي‪ :‬تعبــر عــن طبيعــة وجوهــر الصــات القامئة بــن دار اإلســام ‪-‬وهــي (وطن اإلســام)‪،-‬‬
‫وبــن َمــن يقيمــون عــى هــذا الوطــن أو هــذه الــدار مــن املســلمني وغريهم‪.‬‬
‫وتعــرف املوســوعة العربيــة العامليــة املواطنــة (‪ ،1996‬ص ‪ )311‬بأنهــا‪ :‬اصطــاح يشــر إىل االنتــاء إىل أمــة أو وطــن‪.‬‬
‫ويذكــر القحطــاين (‪ ،1998‬ص‪ )12‬أن املواطنــة (مجمــوع العالقــات والروابــط والصــات التــي تنشــأ بــن دار اإلســام وكل َمن‬
‫يقطــن فيهــا‪ ،‬ســواء أكانــوا مســلمني أم ذميني أم مســتأمنني)‪.‬‬
‫ويـــرى هـــال وآخـــرون (‪٢٠٠٠‬م‪ ،‬ص‪ )25‬أنهـــا «الشـــعور باالنتـــاء والـــوالء للوطـــن وللقيـــادة‬
‫السياســـية التـــي هـــي مصـــدر اإلشـــباع للحاجـــات األساســـية‪ ،‬وحاميـــة الـــذات مـــن األخطـــار املصرييـــة»‪.‬‬
‫بين ــا يذه ــب س ــفر (‪ ،1421‬ص‪ )89‬إىل أن املواطن ــة‪« :‬انت ــاء وم ــواالة لعقي ــدة‪ ،‬وقي ــم ومب ــادئ انت ــاء تغم ــره أحاس ــيس‬
‫الع ــزة‪ ،‬ويكلل ــه الفخ ــر‪ ،‬وم ــواالة تعكس ــها س ــات التضحي ــة‪ ،‬وترتجمه ــا مع ــاين اإليث ــار»‪.‬‬
‫إجرائيــا بأنهــا «رســالة تتمثــل يف تطويــر طالــب املرحلــة االبتدائيــة باململكــة العربيــة‬
‫ًّ‬ ‫ويعــرف الباحــث املواطنــة تعري ًفــا‬
‫الســعودية ذي الشــخصية املتوازنــة‪ ،‬الــذي يســهم بشــكل فاعــل يف بنــاء هــذا الوطــن ويدافــع عنــه وميــارس حقوقــه وواجباته‪.‬‬
‫وينخــرط يف العمــل‪ ،‬ويســهم يف الحيــاة اليوميــة‪ ،‬بحيــث يعمــل عــى تلبيــة حاجاتــه األساســية وحاجــات مجتمعــه‪ ،‬ملتز ًمــا‬
‫بقواعــد املجتمــع»‪.‬‬
‫أهمية البحث‪:‬‬
‫تتضح أهمية البحث يف‪:‬‬
‫‪1.1‬التأكـيد علـى أهمية الدور الذي يقوم به تطوير منهج «لغتي‪ ،‬ولغتي الجميلة» باململكة العربية السعودية لتعزيز الهوية الوطنية‪.‬‬
‫‪2.2‬قــد يُو ِّجــه البحــث الحــايل نظـَـ َـر مخططـــي ومطـــوري مناهــج «لغتــي‪ ،‬ولغتــي الجميلــة» لالهتــام مبتـطلبـــات تعزيــز الهوية‬
‫الوطنيــة‪ ،‬وإكســابها للطــاب‪.‬‬
‫‪3.3‬االستفادة من نتائج هذا البحث وتوصياته فـي تطوير مناهج اللغة العربية فـي جميع املراحل لتعزيز الهوية الوطنية لدى الطالب‪.‬‬

‫‪137‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫مكونات البحث‪:‬‬
‫يتكــون البحــث مــن أربعــة محــاور‪ ،‬و خامتــة البحــث (النتائــج والتوصيــات)‪ ،‬وتــدور محــاور البحــث‬
‫حــول العنــارص التاليــة‪:‬‬
‫‪1.1‬الواقع الحايل يف منهج «لغتي‪ ،‬ولغتي الجميلة» باململكة العربية السعودية لتعزيز الهوية الوطنية‪.‬‬
‫‪2.2‬أهمية تطوير منهج «لغتي‪ ،‬ولغتي الجميلة» باململكة العربية السعودية لتعزيز الهوية الوطنية‪.‬‬
‫‪3.3‬متطلبات تطوير منهج «لغتي‪ ،‬ولغتي الجميلة» باململكة العربية السعودية لتعزيز الهوية الوطنية‪.‬‬
‫المحور الثاني‬
‫الواقع الحالي في منهج «لغتي‪ ،‬ولغتي الجميلة»‬
‫بالمملكة العربية السعودية لتعزيز الهوية الوطنية‬
‫مــن خــال اســتقراء الواقــع الحــايل يف منهــج «لغتــي‪ ،‬ولغتــي الجميلــة» باململكــة العربية الســعودية لتعزيــز الهويــة الوطنية‬
‫نجــد أنــه قــد ركــزت كتــب «لغتــي و لغتــي الجميلــة» عــى‪ :‬تربيــة املواطنــة‪ ،‬وتعليــم حقــوق اإلنســان‪ ،‬والرتبيــة الكونيــة‪،‬‬
‫والرتبيــة املعلوماتيــة‪ ،‬والرتبيــة مــن أجــل الســام‪ ،‬فقــد حرصــت عــى تربيــة الســام مــن خــال تركيزهــا عــى‪:‬‬
‫املعرفة‪ :‬حقوق اإلنسان‪ ،‬والبيئة‪ ،‬نبذ العنف‪ ،‬العدالة‪ ،‬والحرية‪ ،‬واملشاركة‪ ،‬ورفاهية اإلنسان‪.‬‬
‫االتجاهات‪ :‬التسامح‪ ،‬احرتام النفس‪ ،‬واحرتام البيئة‪ ،‬الوقاية‪ ،‬واإلدراك‪.‬‬
‫املهــارات‪ :‬القــدرة عــى التفــاوض‪ ،‬القــدرة عــى الضغــط‪ ،‬وتقييــم املشــاعر الشــخصية‪ ،‬وحــل الرصاعــات‪ ،‬واالســتامع‪،‬‬
‫واإلنصــات (شــحاتة‪2008،‬م‪ ،‬ص‪( )215‬املرشــد‪2009 ،‬م‪ ،‬ص ‪.)92‬‬
‫ومــن الوحــدات التــي تحدثــت عــن املواطنــة يف كتــب «لغتــي ولغتــي الجميلــة»‪ :‬وحــدة مدينتــي للصــف األول االبتــدايئ‪ ،‬وحــدة أحــب‬
‫وطنــي للصــف الثــاين االبتــدايئ‪ ،‬وحــدة «مــن ربــوع بــادي» للصــف الثالــث االبتــدايئ‪ ،‬وحــدة «مدينتــي وقريتــي» للصــف الرابــع‬
‫االبتــدايئ‪ ،‬وحــدة «الوطــن‪ :‬والء وعطــاء» للصــف الخامــس االبتــدايئ‪ ،‬وحــدة «الصيــد واملحميــات الوطنيــة» للصــف الســادس االبتــدايئ‪.‬‬
‫وتركــز كتــب «لغتــي‪ ،‬ولغتــي الجميلــة» عــى املحافظــة عــى خصوصيــة الهويــة مــع االنتفــاع باملعرفــة العامليــة املفيــدة‪،‬‬
‫والتعايــش مــع التعدديــة الثقافيــة داخــل هــذه القريــة الكونيــة واجــب عــى التعليــم القيــام بــه مــن خــال املعلــم‪ ،‬الــذي البــد‬
‫وأن يغــرس يف تالميــذه التمســك بالثقافــة اإلســامية‪ ،‬واالعتــزاز بالــراث الثقــايف واالجتامعــي لألمــة اإلســامية‪ ،‬واحــرام‬
‫ثقافــات الشــعوب األخــرى‪ ،‬وأن يعودهــم الثقــة بالنفــس‪ ،‬وتقبــل الــرأي اآلخــر‪ ،‬واملوازنــة يف التعامــل واملعاملــة بــن عنــارص‬
‫التأثــر الداخــي وعنــارص التأثــر الخارجــي‪ ،‬واألخــذ باألفضــل والنافــع (عــار‪2014،‬م‪ ،‬ص‪.)147‬‬
‫تعلــم الحيــاة عــن قــرب‪ ،‬ويخــر تجاربهــا بشــكل مبــارش‪ ،‬ويعــرف أصنــاف النــاس وأجناســهم‪ ،‬يضــاف إىل ذلــك تنميــة إحساســه‬
‫تدريجيــا وبأســلوب لطيــف محبــب إىل قلــب الطفــل‪ .‬وتركــز مناهــج «لغتــي‬ ‫ًّ‬ ‫بأهميتــه وثقتــه بنفســه‪ ،‬ولكــن عــى أن يتــم ذلــك كلــه‬
‫الجميلــة» عــى مقاربــة التدريــس بالكفايــات التــي متكــن مــن الرتكيــز عــى تحقيــق كفايــة ترســخ قيمــة معينــة عــر سلســلة مــن‬
‫األنشــطة الرتبويــة التــي تفســح املجــال أمــام املتعلــم؛ ليتعــرف بنفســه عــى قيمــة مــن القيــم (يالجن‪1434،‬هـــ‪ ،‬ص‪.)249‬‬
‫واهتــم منهــج «لغتــي‪ ،‬ولغتــي الجميلــة» مبــا ميكــن أن تحدثــه العوملــة الثقافيــة عــى التالميــذ؛ فحــرص عــى الدفــاع عــن الهويــة والثقافة‪،‬‬
‫وعمــل عــى تنميــة قيــم املواطنــة لــدى التالميــذ وتخصيــص وحــدات دراســية كاملــة عــن القضايــا الوطنيــة لغــرس حــب الوطــن‪ ،‬وطاعــة‬
‫ويل األمــر‪ ،‬وتشــجيع اإلنتــاج الوطنــي‪ ،‬والقيــام بالعمــل التطوعــي‪ ،‬وحســن توظيــف التقنيــة يف نفــوس التالميــذ (املقاطي‪1424،‬هـــ‪ ،‬ص‪.)80‬‬
‫وحرصــت كتــب «لغتــي» عــى تعزيــز القيــم االجتامعيــة مــن خــال األســاليب الرتبويــة املختلفــة‪ ،‬وتطويــر املناهــج مبــا‬
‫يخــدم هــذا املجــال فمــن بــن األهــداف التــي يجــب أن تركــز عليهــا مناهجنــا ســواء يف املجــال التخطيطــي أو التنفيــذي‬
‫مــا يتعلــق بالتوعيــة األمنيــة لتحقيــق أمــن واســتقرار املجتمــع‪ ،‬وااللتــزام الدينــي واألخالقــي املعتــدل‪ ،‬ومنــع الظلــم والعــدوان‪،‬‬
‫والبعــد عــن التطــرف مبــا يحقــق التكيــف مــع املجتمــع‪ ،‬وتوضيــح مفهــوم الغلــو‪ ،‬بكافــة أنواعــه ومناقشــة اآلثــار املرتتبــة عليــه‪.‬‬
‫ولقــد ركــزت كتــب «لغتــي» عــى تشــكيل الهويــة الثقافيــة للطفــل مــن خــال تربيــة األطفــال عــى الســام‪ .‬وتهــدف الرتبية‬
‫عــى الســام بصفــة عامــة إىل تعليــم القواعــد الرضوريــة للعالقــة املنســجمة والســليمة بــن األمــم والنــاس عــى اختــاف‬
‫مشــاربهم‪ ،‬وتشــجيع االحــرام الكامــل لحقــوق اإلنســان وحرياتــه‪ ،‬واحــرام الحــق يف التطــور والتنميــة‪ ،‬واحــرام حريــة أي‬
‫فــرد يف التعبــر‪ ،‬والحصــول عــى املعلومــات والتفــاوض مــن أجــل حســم الرصاعــات‪ ،‬والتمســك مببــادئ الحريــة والعدالــة‬
‫والتســامح والتعــاون والتعــدد الثقــايف (عــرايب‪ ،1430 ،‬ص‪.)34‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪138‬‬

 ‫المحور الثالث‬
‫أهمية تطوير منهج «لغتي‪ ،‬ولغتي الجميلة»‬
‫بالمملكة العربية السعودية لتعزيز الهوية الوطنية‬
‫إن مــن أبــرز الدوافــع نحــو تأكيــد الهويــة الوطنيــة والعربيــة واإلســامية هــو مــا يشــهده عــامل اليــوم املتغــر يف كثــر من‬
‫أحداثــه‪ ،‬واملتمثــل يف االنفتــاح والنمــو والتقــدم التكنولوجــي الــذي رمبــا يكــون لــه تأثرياتــه عيل الهويــة الثقافيــة للمجتمع‪.‬‬
‫ومــا ال شــك فيــه أن العوملــة الثقافيــة أصبحــت تبــارش تأثريهــا عــي األجيــال الجديــدة مــن أبنــاء املجتمــع‪ ،‬ورست مفاهيــم‬
‫جديــدة ومفــردات غربيــة عــى لغتنــا العربيــة‪ ،‬وصــار الشــباب العــريب يرددهــا ويدافــع عنهــا‪ ،‬بــل صــار مكمــن الخطــورة يتمثــل‬
‫فيــا ميكــن أن تتعــرض لــه قيــم االنتــاء واالعتــزاز بالوطــن والعروبــة واإلســام مــن تهديــد‪ ،‬وصــار مــن الواجب عيل مؤسســات‬
‫الرتبيــة والتعليــم أن تتحمــل مســئولياتها الســتعادة التــوازن املفقــود والدفــاع عــن هويتنــا وثقافتنــا‪( .‬الــدورسي‪ ،2008،‬ص‪.)1196‬‬
‫وتــؤدي املدرســة «دو ًرا حيويًّــا يف تحقيــق التجانــس القومــي عــن طريــق التوحيــد الثقــايف والفكــري بــن مختلــف‬
‫الطبقــات ويف كل أنحــاء الدولــة‪ ،‬مــا يــؤدي إيل التامســك القومــي للمجتمــع‪ ،‬كــا يقــوم التعليــم بــدور بــارز يف تدعيــم‬
‫اإلحســاس الوطنــي والهويــة الوطنيــة والقوميــة‪ ،‬وتدعيــم الــوالء واالنتــاء يف نفــوس الطــاب‪ ،‬كــا يســهم بإيجابيــة يف‬
‫تشــكيل أو إعــادة بنــاء الشــخصية الوطنيــة والقوميــة لألجيــال الجديــدة‪ ،‬وتوحيــد التوجهــات القوميــة للطــاب؛ مــا يوحــد‬
‫الهويــة القوميــة»‪ ،‬وقــد بذلــت جهــود كبــرة‪ ،‬فعقــدت العديــد مــن املؤمتــرات لتطويــر التعليــم‪ ،‬وأضيفــت موضوعــات جديــدة‬
‫للمقــررات الدراســية يف املراحــل املختلفــة للتعليــم؛ بهــدف اإلســهام يف تشــكيل الهويــة الثقافيــة يف مقــررات التاريــخ واللغــة‬
‫العربيــة وفروعهــا املختلفــة‪ .‬مدحــت (‪ 2001‬م‪ ،‬ص ‪.)146‬‬
‫ومل تعــد الوطنيــة واملواطنــة مســؤولية مــادة الدراســات االجتامعيــة فقــط‪ ،‬كــا كان ســائ ًدا‪ ،‬بــل هــي مســؤولية جميــع املواد‬
‫أيضــا مل يعــد مســؤولية مناهــج اللغــة‬
‫الدراســية‪ ،‬وإن اختلفــت درجــة تحمــل تلــك املســؤولية‪ ،‬وغــرس قيــم الوطنيــة واملواطنــة ً‬
‫العربيــة والرتبيــة اإلســامية والدراســات االجتامعيــة وحدهــا كــا هــو ســائد لــدى البعــض‪ ،‬بــل هــي مســؤولية عامــة تشــرك‬
‫فيهــا كل مناهــج الدراســة مــن لغــة عربيــة‪ ،‬وتربيــة إســامية‪ ،‬وعلــوم‪ ،‬ورياضيــات‪ ،‬ولغــة إنجليزيــة‪.‬‬
‫إن إثــراء املعرفــة والثقافــة الوطنيــة لــدى النــشء رضورة حتميــة يف تنميــة روح املواطنــة وتعزيــز االنتــاء للوطــن‪ ،‬مــا‬
‫يجعــل املتعلــم واعــي لألبعــاد املختلفــة‪ ،‬وملــا هــو مطلــوب منــه‪ ،‬كعضــو فاعــل يف هــذا الوطــن الكبــر‪..‬‬
‫وإن تشــجيع املتعلمــن عــى بنــاء املعرفــة الشــاملة للتنــوع واالختــاف التــي تتميــز بــه الدولــة‪ ،‬ومحاولــة فهــم هــذا‬
‫التنــوع‪ ...،‬تبــدو الرغبــة يف القضــاء عــى التمييــز العنــري‪ ،‬ويف إبــراز العمــق واألصالــة يف الهويــة املحليــة‪ ...،‬مــن خــال‬
‫تطويــر مســتوى التعــاون والعمــل الجامعــي بــن األفــراد‪ ،‬ويف احــرام قيــم اآلخريــن‪ ،‬وتقديــر فنونهــم‪ ،‬وتأكيــد أهميــة‬
‫الثقافــة املحليــة يف توحيــد األمــة‪ ،‬لــذا كان عــى صانعــي املقــررات الدراســية تضمــن األهــداف الرتبويــة والتعليميــة يف‬
‫املقــررات الدراســية‪ ،‬لألســباب التــايل‪:‬‬
‫‪1.1‬إبــراز خصائــص اململكــة العربيــة الســعودية الدينيــة‪ ،‬ومكانتهــا الرفيعــة باعتبارهــا القلــب النابــض للعــامل اإلســامي‪ ،‬وقبلتهــم‪،‬‬
‫ومنهــا بــدأ نــور اإلســام يشــع ســناه يف أصقــاع العــامل‪.‬‬
‫‪2.2‬إيقــاظ معــاين الغــرة‪ ،‬والفــداء واملــروءة يف نفــوس الطــاب عــى مكتســبات الوطــن بحيــث يشــعر أن كل مــا يف الوطــن هــو‬
‫ملــك لــه‪ ،‬ولغــره‪ ،‬وال يســمح لــه‪ ،‬أو لغــره بالعبــث مبقــدرات الوطــن‪.‬‬
‫‪3.3‬تفعيــل غايــة التعليــم يف اململكــة عــى شــكل برامــج عمليــة نافعــة‪ ،‬والعمــل عــى جعــل سياســة التعليــم يف اململكــة العربيــة‬
‫الســعودية املرجعيــة لرتســيخ االنتــاء الوطنــي وحفــز املربــن إىل تعميقــه‪ ،‬وذلــك لســامة اتجاهاتهــا‪ ،‬ومنطلقاتهــا‪.‬‬
‫‪4.4‬ربط ما يقدم للطالب سواء يف املواد الدراسية‪ ،‬أو األنشطة والربامج بواقع الطالب الذي يعيشونه‪.‬‬
‫‪5.5‬تحذيــر الطــاب مــن األفــكار الهدامــة التــي يبثهــا مروجوهــا عــر القنــوات املختلفــة والتــي تــؤدي إىل زعزعــة االنتــاء‬
‫وخصوصــا أن هــذا العمــر تتكــون فيــه االتجاهــات والقيــم‪ ،‬وميكــن ذلــك عــن طريــق‪:‬‬ ‫ً‬ ‫الوطنــي يف النفــوس‪،‬‬
‫‪- -‬استضافة العلامء املوثوق يف علمهم لبيان املنهج الصحيح يف تلقي األفكار واملوقف الصحيح منها‪.‬‬
‫‪- -‬إقامة برنامج حواري مع الطالب للوصول إىل الشبهات التي تساور عقله‪ ،‬والسعي إىل إبطالها (املاجد‪2009،‬م‪ ،‬ص‪.)15‬‬

‫‪139‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫المحور الرابع‪:‬‬
‫متطلبات تطوير منهج «لغتي‪ ،‬ولغتي الجميلة»‬
‫بالمملكة العربية السعودية لتعزيز الهوية الوطنية‬
‫حتى يؤدي منهج «لغتي‪ ،‬ولغتي الجميلة» باململكة العربية السعودية لتعزيز الهوية الوطنية يجب مراعاة املقرتحات التالية‪:‬‬
‫ ‪ .‬أأن تتضمــن املقــررات الدراســية أهدافًــا بعينهــا‪ ،‬و ِق َيـ ًـا بذاتهــا‪ ،‬وتعكــس‪ ،‬وتؤكــد االنتــاء لــدى الطالب‪ ،‬وخاصــة مقــررات القراءة‪،‬‬
‫والنصــوص؛ حيــث مــن خاللهــا ميكــن للمعلــم أن يوضــح معنــى الوطنيــة واملواطنــة؛ كمفهــوم مجــرد‪ ،‬وقيمــة وجدانيــة يف أذهــان‪،‬‬
‫ووجــدان الطــاب كــا ميكنــه مــن خــال املواقــف التعليميــة‪ ،‬كذلــك ملنهــج الدراســات االجتامعيــة دوره يف بلــورة املفاهيــم‬
‫واإلشــادة بالبطــوالت‪ ،‬وتوضيــح دور املواطنــن يف مجــد وتقــدم الوطــن‪ ،‬وذلــك حتــى يتأكــد لــدى الطــاب أهميــة الجامعــة يف‬
‫حيــاة الفــرد‪ ،‬وواجباتهــم والتزاماتهــم نحوهــا مــا يرســخ لديهــم قيــم‪ :‬الجامعيــة‪ ،‬املشــاركة‪ ،‬التعــاون‪ ،‬اإليثــار‪ ،‬التضحية يف ســبيل‬
‫الوطــن‪ ،‬كــا ميكــن للمقــررات الدراســية أن يتســع مداهــا وبإيجابيــة مــن خــال أســلوب املعلــم أثنــاء تناولهــا بإعطــاء الفرصــة‬
‫للطــاب للفهــم واإلدراك والوعــي الحقيقــي مبعنــى االنتــاء‪ ،‬كمفهــوم مجــرد مركــب‪ ،‬وكنســق قيمــي ينــدرج تحتــه العديــد مــن‬
‫القيــم اإليجابيــة مثــل‪ :‬الجامعــة‪ ،‬التــواد‪ ،‬االلتــزام‪ ،‬الــوالء‪.‬‬
‫ ‪.‬بأن تتضمــن املقــررات الدراســية تدعيـ ًـا لقيمــة الوطنيــة واملواطنــة‪ ،‬وااللتــزام باللوائــح والقوانــن‪ ،‬وميكــن إكســاب الطالــب منــذ‬
‫الصغــر معنــى االنتــاء‪ ،‬والعمــل عــى النهــوض بالوطــن‪ ،‬واالســتعداد للتضحيــة يف ســبيله‪ ،‬عــى أن تتضمــن هــذه املقــررات‬
‫نصوصــا ومقــاالت خلقيــة وتركيــز عــى قيــم الوطنيــة‪ ،‬وخاصــة قيــم الجامعية التــي تدعــو إلذكاء روح الجامعــة ال الفردية‪ ،‬وتشــيد‬ ‫ً‬
‫بالتعــاون واإليثــار‪ ،‬وكذلــك قيــم الوطنيــة واملواطنــة‪ ،‬والــوالء‪ ،‬وااللتــزام مبعايــر املجتمــع ونظمــه وقوانينــه‪ ،‬حتــى تســتطيع هــذه‬
‫املقــررات أن تكســب التالميــذ الهويــة الوطنيــة‪ ،‬وتؤكــد لديهــم انتامئهــم للوطــن‪ ،‬وحتــى يظــل للنظــام التعليمــي دوره يف بلــورة‬
‫القيــم الثقافيــة وتدعيــم االنتــاء للوطــن‪.‬‬
‫ ‪ .‬جأن تهتــم املقــررات الدراســية وخاصــة مقــررات الدراســات االجتامعيــة‪ ،‬بإكســاب التالميــذ الهويــة الوطنيــة‪ ،‬وتؤكــد فيهــا عــى‬
‫ـرا‪ ،‬وتســتثري لديــه مشــاعر الفخــر والزهــو باالنتســاب لوطنــه‪ ،‬وتغذي فيه االســتعداد‬ ‫أرضــا‪ ،‬وتاري ًخــا‪ ،‬وبـ ً‬
‫ارتبــاط الطالــب بوطنــه ً‬
‫للتضحيــة يف ســبيله بالنفــس والنفيــس‪ ،‬وأن تكــون هــذه املقــررات ذات تأثــر إيجــايب نحــو االنتــاء‪ ،‬وتؤكــد عــى الوطنيــة‪.‬‬
‫ ‪ .‬ديفضــل أن تتضمــن بعــض املقــررات الدراســية تســاؤالت تثــر العديــد مــن املناقشــات حــول قضايــا الوطــن‪ ،‬وعــى‬
‫ـاول بذلــك املفاهيــم والقيم‬‫املعلــم إتاحــة الفــرص ملثــل هــذه املناقشــات وحســن إدارتهــا‪ ،‬وتوجيههــا بــن الطالب‪ ،‬متنـ ً‬
‫التــي تدعــم وتقــوي الوطنيــة وخاصــة (الوطنيــة املواطنــة‪ ،‬الجامعيــة‪ ،‬االلتــزام‪ ،‬الــوالء)‪ ،‬وعــى املعلــم بلورتهــا مــن‬
‫خــال استفســارات الطــاب ومجهوداتهــم الذهنيــة والعمليــة‪ ،‬حتــى يــدرك الطــاب وبوعــي حقيقــي معنــى تلــك‬
‫املفاهيــم‪ ،‬ومــن خــال الــرأي‪ ،‬والــرأي اآلخــر والحــوار والنقــد‪ ،‬واإلجابــات املدعمــة بالوســائل واألدلــة العلميــة ميكــن‬
‫للمعلــم بلــورة تلــك املفاهيــم مبــا يرســخ لــدى التالميــذ عــن اقتنــاع ووعــي حقيقــي قيـ َم االنتــاء‪ ،‬وقــد يســاعد ذلــك‬
‫أيضــا عــى مامرســة األســلوب العلمــي يف التفكــر‪ ،‬مــا يفســح املجــال أمــام اإلدراك الواعــي لقضايــا‬ ‫التالميــذ ً‬
‫الوطــن‪ ،‬وبالتــايل االنتــاء الحقيقــي لهــذا الوطــن (خــر‪ ،2000 ،‬ص ‪.)241‬‬
‫ ‪ .‬هيجــب أن يهــدف مقــرر تربيــة املواطنــة إىل إكســاب الطــاب ثالثــة عنارص أساســية هــي‪ :‬املعرفــة‪ ،‬واملهــارات‪ ،‬والقيم‬
‫واالتجاهــات‪ ،‬وهــذه العنــارص هــي جوهــر تربيــة املواطنة‪.‬‬
‫ ‪ .‬واإلعــداد العلمــي لواضعــي املناهــج وتأهيلهــم لــه أهميــة يف القــدرة عــى بنــاء مناهج مناســبة للرتبيــة الوطنيــة‪ ،‬فالخربة‬
‫وحدهــا ال تكفــي يف ميــدان صناعــة املناهــج عــى الرغــم مــن أهميتهــا‪ ،‬وإمنــا ينبغــي معرفــة النظريــات املختلفــة‬
‫للمناهــج وطــرق التدريــس‪ ،‬واإلملــام الشــامل بإجراءاتهــا وعملياتها عن طريــق االلتحاق بالدراســات الجامعيــة والتدريب‬
‫وإجــراء البحــوث امليدانيــة للمناهــج املطبقــة‪ ،‬وتقويــم أوضاعهــا‪ ،‬والتعــرف عــى مشــكالتها (الـراح‪.)2001:247،‬‬
‫كام ميكن للمدرسة أن تعمل عىل ترسيخ قيم الوطنية واملواطنة من خالل‪:‬‬
‫املنــاخ املــدريس واملقــررات الدراســية‪ ،‬وأســلوب وأداء املعلــم‪ ،‬وطرائــق التدريــس واألنشــطة املدرســية؛ حيــث ينبغــي تهيئــة‬
‫املنــاخ املــدريس املناســب الــذي يســمح بتعلــم وتدريــس مفاهيــم الرتبية الوطنيــة‪ ،‬ويتيــح املجال ملشــاركة األطفــال واملعلمني يف‬
‫األنشــطة املختلفــة‪ ،‬فالعمــل الجامعــي والتعــاون يســهل العمليــة التعليميــة التــي يقــوم بها املعلمــون‪ ،‬وتــزداد فاعليتهــم وأداؤهم‬
‫عندمــا تتوفــر مختلــف لــوازم التعليــم‪ ،‬وتقــدم اإلمكانــات املختلفــة‪ ،‬وتنفتح املدرســة عــى الخــارج‪ .‬ولقد ُوجــد أن املدرســة التي‬
‫تســود فيهــا مبــادئ االحــرام املتبــادل لــآراء والــذات الفرديــة‪ ،‬وترســخ العالقــات اإلنســانية اإليجابيــة وغريهــا‪ ،‬تــؤدي إىل‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪140‬‬

 ‫ترســيخ قيــم التامســك االجتامعــي وانتــاء ووالء الفــرد لوطنــه (إســاعيل‪2006 ،‬م‪ ،‬ص‪.)1‬‬
‫ومــن خــال اهتــام املقــررات الدراســية والنصــوص والقــراءة والتعبــر‪ ،‬بإكســاب األطفــال الهويــة الوطنيــة‪ ،‬وتؤكــد فيهــا‬
‫أرضــا وتاري ًخــا وأمـةً‪ ،‬وتســتثري لديــه مشــاعر الفخــر باالنتســاب لوطنــه‪ ،‬وتغــذي فيــه االســتعداد‬
‫عــى ارتبــاط الطفــل بوطنــه ً‬
‫للتضحيــة يف ســبيله بالنفــس والنفيــس‪ ،‬وأن تكــون هــذه املقــررات ذات تأثــر إيجــايب نحــو االنتــاء‪.‬‬
‫وورشــا للعصــف الذهنــي والتوعية‬ ‫ورضورة تنويــع أســاليب وطرائــق تعليــم مناهــج وكتــب «لغتــي»؛ لتشــمل برامــج تدريبية‪ً ،‬‬
‫وزيــارات ميدانيــة‪ ،‬ويجــب الرتكيــز عــى هــذه الزيــارات امليدانيــة والرحــات؛ ألن تعليــم الوطنيــة واملواطنــة ال يتحقــق عــى‬
‫النحــو األمثــل إال يف املواقــف العمليــة‪ ،‬ومــن خــال عالقــة املدرســة مبختلــف مؤسســات املجتمــع املــدين والبيئــة الخارجيــة‪.‬‬
‫فهنــاك مياديــن كثــرة إذا اســتغلت بشــكل جيــد مــن املدرســة أمكــن رفــع أداء املعلمــن والطــاب مثــل‪ :‬االشــراك يف األنديــة‬
‫الرياضيــة واالجتامعيــة‪ ،‬واالنتخــاب والرتشــيح‪ ،‬واملشــاركة يف حاميــة البيئــة واملحافظــة عليها وغريهــا‪( .‬مــازن‪2008،‬م‪ ،‬ص‪.)5‬‬
‫خامتة البحث (النتائج والتوصيات)‬
‫نتائج البحث‪:‬‬
‫‪- -‬رضورة تزويــد القامئــن عــى تأليــف وتدريــس منهــج «لغتــي‪ ،‬ولغتــي الجميلــة» باململكــة العربيــة الســعودية بخطــوات‬
‫إجرائيــة ت ُ ْسـ ِه ُم يف تعزيــز الهويــة الوطنيــة لــدى الطــاب‪.‬‬
‫‪- -‬تطويــر منهــج «لغتــي‪ ،‬ولغتــي الجميلــة» باململكــة العربيــة الســعودية لتعزيــز الهويــة الوطنيــة رضورة تفرضهــا تحديــات‬
‫العــر ومســتجداته‪.‬‬
‫‪ - -‬ميكــن ملنهــج «لغتــي‪ ،‬ولغتــي الجميلــة» باململكــة العربيــة الســعودية املســاهمة يف تعديــل ســلوك طــاب املرحلــة الثانويــة‬
‫باململكــة العربيــة الســعودية‪ ،‬معــززة الســلوكيات اإليجابيــة‪ ،‬ومنفــرة مــن الســلوكيات الســلبية‪ ،‬خاصــة وأن املناهــج املطــورة‬
‫ـلوكيا‪،‬‬
‫تهــدف إىل تعزيــز القيــم‪ ،‬وتعديــل الســلوكيات لألفضــل مــن خــال مواقــف عمليــة‪ ،‬بغية إعــداد األجيــال املعتدلة سـ ًّ‬
‫امل ُِح َّبــ ِة لوط ِنها‪.‬‬
‫توصيات البحث‪-:‬‬
‫يف ضوء نتائج البحث يويص الباحث مبا ييل‪-:‬‬
‫‪- -‬أن تركز املناهج الدراسية املختلفة عىل تعزيز االنتامء الوطني‪ ،‬وقيم املواطنة يف نفوس الطالب‪.‬‬
‫‪- -‬أن تركــز املناهــج عــى املوضوعــات املتعلقــة بالجوانــب الوطنيــة يف التاريــخ الســعودي الحديــث واملعــارص‪ ،‬والرتكيز عىل‬
‫تنميــة القيــم والعــادات االجتامعيــة لــدى التالميــذ مبــا تتفــق مــع تعاليــم الدين اإلســامي‪.‬‬
‫‪- -‬أن يرتجم املعلمون قيم (الهوية – االنتامء –الحرية) إىل سلوكيات عملية‪.‬‬
‫مقرتحات البحث‪-:‬‬
‫من خالل النتائج والتوصيات التي انتهى إليها البحث‪ ،‬فإن الباحث يويص بإجراء الدراسات التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬إجــراء دراســة مامثلــة لهــذه الدراســة حــول تطويــر مناهــج الدراســات االجتامعيــة املطــورة يف تعزيــز قيــم املواطنــة لــدى‬
‫طــاب املرحلــة الثانويــة لتعزيــز الهويــة الوطنيــة‪.‬‬
‫‪2.2‬إجــراء دراســة مامثلــة لهــذه الدراســة حــول تطويــر مناهــج الدراســات االجتامعيــة املطــورة يف تعزيــز قيــم املواطنــة لــدى‬
‫طــاب املرحلــة الثانويــة لتعزيــز الهويــة الوطنيــة لــدى طــاب املرحلــة املتوســطة‪.‬‬
‫‪3.3‬إجــراء دراســة حــول املعوقــات والصعوبــات التــي تحــول دون تطويــر منهــج «لغتــي‪ ،‬ولغتــي الجميلــة» باململكــة العربيــة‬
‫الســعودية لتعزيــز الهويــة الوطنيــة‪.‬‬

‫‪141‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫املراجع‬
‫‪- -‬أخــر‪ ،‬فايــزة وآخــرون (‪ :)1426‬دور املقــررات الدراســية للمرحلــة الثانويــة يف تنميــة املواطنــة‪ ،‬دراســة مقدمــة إىل‬
‫اللقــاء الثالــث عــر لقــادة العمــل الرتبــوي (الرتبيــة واملواطنــة)‪ ،‬الريــاض‪ ،‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪.‬‬
‫‪- -‬إســاعيل‪ ،‬محمــد أحمــد‪ :‬برنامــج مقــرح لتفعيــل دور أنشــطة نــادي الطفــل لتأصيل الهويــة الثقافيــة ملواجهــة التحديثات‬
‫الحضاريــة مبراكــز إعــام محافظــة قنــاة الســويس‪ ،‬القاهــرة‪ ،‬مجلــة كلية تربيــة عــن شــمس‪ ،‬ع ‪ ،30‬ج ‪2006 ،3‬م‪.‬‬
‫‪- -‬الحميــي‪ ،‬عبــد اللــه عــي (‪1435‬هـــ)‪ :‬القيــم الرتبويــة املتضمنــة يف نصــوص الحكايــة ملنهــج لغتــي وتقوميهــا يف ضــوء‬
‫األســس العقديــة واالجتامعيــة والنفســية للمنهــج‪ ،‬رســالة ماجســتري‪ ،‬جامعــة اإلمــام محمــد بــن ســعود اإلســامية‪ ،‬كليــة‬
‫العلــوم االجتامعيــة‪ ،‬قســم املناهــج وطــرق التدريــس‪.‬‬
‫‪- -‬خرض‪ ،‬لطيفة إبراهيم (‪ 2000‬م)‪ :‬دور التعليم يف تعزيز الهوية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬عامل الكتب‪.‬‬
‫‪- -‬الــدورسي‪ :)2008( ،‬بعــض مســئوليات املدرســة الثانويــة تجــاه تعزيــز الهويــة الثقافيــة لطالبهــا‪ ،‬املؤمتر العلمــي العرشون‬
‫«مناهــج التعليــم والهويــة الثقافيــة»‪ 31 - 30 ،‬يوليــو ‪ 2008‬بــدار ضيافــة جامعــة عــن شــمس‪ ،‬مجلــد ‪ ،4‬الجمعيــة املرصية‬
‫للمناهــج وطــرق التدريس‪.‬‬
‫‪- -‬شحاته‪ ،‬حسن (‪ :)2008‬تصميم املناهج وقيم التقدم يف العامل العريب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الدار املرصية اللبنانية‪.‬‬
‫‪- -‬الرشاح‪ ،‬يعقوب أحمد (‪ 2001‬م)‪ :‬الرتبية واالنتامء الوطني تحليل ونقد‪ ،‬الكويت‪ ،‬دار الفكر الحديث‪.‬‬
‫‪- -‬سفر‪ ،‬محمود وآخرون (‪ 1421‬هـ)‪:‬الوطنية كائن هالمي‪ ،‬الرياض‪ ،‬كتاب املعرفة‪ ،‬الرياض‪ ،‬وزارة الرتبية والتعليم‪.‬‬
‫‪ - -‬عبيدات‪ ،‬ذوقان وآخرون‪2007(،‬م)‪:‬البحث العلمي‪ :‬مفهومه‪ ،‬وأدواته‪ ،‬وأساليبه‪ ،‬عامن‪ ،‬دار الفكر‪.‬‬
‫‪- -‬عــرايب‪ ،‬محمــد عبــاس (‪ :)1430‬دور األرسة و املدرســة يف تنميــة الوطنيــة واملواطنــة يف نفــوس األطفــال‪ ،‬وزارة الثقافــة‬
‫واإلعــام‪ ،‬نــادي مكــة الثقــايف األديب‪ ،‬ملتقــى نــادي مكــة الثــاين (خطابنــا الثقــايف وهويــة الطفــل)‪ ،‬ربيــع الثــاين ‪.1430‬‬
‫‪- -‬عامر‪ ،‬إميان‪ :‬الرتبية وحقوق اإلنسان‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار العلوم للنرش والتوزيع‪2014 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬فريحة‪ ،‬منر (‪2006‬م)‪ :‬الرتبية الوطنية‪ :‬مناهجها وطرائق تدريسها‪ ،‬وزارة الرتبية والتعليم – مسقط‪.‬‬
‫‪- -‬القحطــاين‪ ،‬ســامل عــى (‪ 1998‬م)‪ :‬الرتبيــة الوطنيــة (مفهومهــا‪ ،‬أهدافهــا‪ ،‬تدريســها)‪ ،‬مكتــب الرتبيــة العــريب لــدول‬
‫الخليــج‪ ،‬رســالة الخليــج العــريب‪ ،‬العــدد ‪.66‬‬
‫‪- -‬املاجــد‪ ،‬عــي ســعد (‪1430‬ه)‪ :‬دور املعلــم يف توظيــف املقــررات الدراســية لتنميــة االنتــاء الوطنــي‪ ،‬بحــث مقــدم لنــدوة‬
‫(االنتــاء الوطنــي يف التعليــم العــام رؤى وتطلعــات) املنعقــدة يف جامعــة اإلمــام محمــد بن ســعود اإلســامية – الرياض‪.‬‬
‫املنعقــدة خــال الفــرة مــن (‪ )6-4‬ربيــع اآلخــر‪1430 ،‬هـ‪.‬‬
‫‪- -‬مــازن‪ ،‬حســام‪ :‬هندســة مناهجنــا التعليميــة يف إطــار الهويــة الثقافيــة العربيــة والتحديــات العرصيــة‪ ،‬مؤمتــر «مناهــج‬
‫التعليــم والهويــة الثقافيــة»‪ ،‬جامعــة عــن شــمس‪2008،‬م‬
‫‪ -- -‬مدحــت‪ ،‬محمــود(‪ 2001‬م)‪ :‬الهويــة الثقافيــة للطفــل العــريب ‪ -‬رؤيــة مــن الواقــع املــري‪ ،‬مجلــة الطفولــة والتنميــة‪،‬‬
‫مجلــد ‪ ،1‬ع ‪ ،3‬املجلــس العــريب للطفولــة والتنميــة‪.‬‬
‫‪- -‬املرشــد‪ ،‬يوســف (‪2009‬م)‪ :‬قيــم املواطنــة الصالحــة يف كتــب الدراســات االجتامعيــة بالصــف الســادس االبتــدايئ باململكة‬
‫العربيــة الســعودية‪ ،‬مجلــة كلية الرتبيــة ببورســعيد‪ ،‬س‪ ،3‬ع‪ ،6‬يونيــو‪2009‬م‬
‫‪- -‬املقاطي‪ ،‬عليان عبد الله‪ :‬الرتبية للمواطنة يف ظل تحديات العوملة‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار اإلميان‪1424،‬هـ‪.‬‬
‫‪- -‬املوســوعة العربيــة العامليــة (‪ 1996‬م)‪ :‬الريــاض‪ ،‬مؤسســة أعــال املوســوعة العربيــة للنــر والتوزيــع هويــدي‪ ،‬فهمــي‬
‫(‪ 1995‬م)‪ :‬املواطنــة يف اإلســام‪ ،‬جريــدة الــرق األوســط‪ ،‬العــدد ‪.5902‬‬
‫‪- -‬هالل‪ ،‬عيل الدين) ‪ ٢٠٠٠‬م‪(:‬النظم السياسية العربية‪ ،‬قضايا االستمرار والتغيري‪ ،‬بريوت‪ ،‬مركز الوحدة العربية‪.‬‬
‫‪- -‬وزارة الرتبية والتعليم(‪1429‬هـ)‪ :‬املرشوع الشامل لتطوير املناهج‪ ،‬اململكة العربية السعودية‪ ،‬الرياض‪ ،‬وزارة الرتبية والتعليم‪.‬‬
‫‪- -‬يالجن‪ ،‬مقداد‪ :‬نظرية القيم يف اإلسالم وتطبيقاتها الرتبوية (دراسة مقارنة)‪ ،‬الرياض‪ ،‬دار عامل الكتب‪1434،‬هـ‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪142‬‬

 ‫العرَ ِب َّي ِة لِ َغ ْي ِر‬
‫الل َغ ِة َ‬ ‫اص ِة ِب َت ْعلِ ِ‬
‫يم ُّ‬ ‫اإللكتروني ِة َ‬
‫الخ َّ‬ ‫َّ‬ ‫الم َو ِ‬
‫اق ِع‬ ‫ين َ‬‫ام ُ‬ ‫َم َ‬
‫ض ِ‬
‫يم‪-‬‬ ‫اهج َو ُطرُ ق َّ‬
‫الت ْعلِ ِ‬ ‫اس ٌة ِفي َ َ‬ ‫ين ِب َ‬
‫ها ‪ِ -‬درَ َ‬ ‫اط ِق َ‬ ‫َّ‬
‫ِ‬ ‫المن ِ ِ‬ ‫الن ِ‬

‫د‪ .‬نوال بومشطة‬

‫جامعة أم البواقي ‪ -‬الجزائر‬
‫‪naouelboumechta@gmail.com‬‬

‫امللخص‬
‫يهــدف هــذا البحــث إىل معرفــة مضامــن املواقــع اإللكرتونيــة التعليميــة املوجهــة لتعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪،‬‬
‫وكــذا الكشــف عــن املناهــج وطــرق التعليــم عــر هــذه املواقــع‪ ،‬والدعامــات التــي توظفهــا‪ ،‬وقــد تــم اســتخدام املنهــج الوصفي‬
‫التحليــي‪ ،‬عــى عينــة مــن املواقــع اإللكرتونيــة‪ ،‬وتوصــل البحــث إىل جملــة مــن النتائــج أبرزهــا أن هــذه املواقــع تختلــف فيــا‬
‫بينهــا مــن حيــث التصميــم واألهــداف والفئــات املســتهدفة‪ ،‬وكذلــك طــرق التدريــس التــي لهــا دور كبــر يف اكتســاب املهارات‬
‫اللغويــة لــدى املتعلم‪.‬‬
‫‪Abstract‬‬
‫‪This research aims to know the contents of educational websites directed to teach the Arabic‬‬
‫‪language to non-native speakers, as well as to reveal the curricula and methods of education across‬‬
‫‪these sites, and the pillars that employ them. The descriptive analytical method was used on a‬‬
‫‪sample of websites, and the research reached a number of results, most notably These sites differ‬‬
‫‪among them in terms of design, objectives and target groups, as well as teaching methods that have‬‬
‫‪a significant role in the acquisition of language skills of the learner.‬‬

‫مقدمة‬
‫تعــد اإلنرتنــت إحــدى أبــرز ســات هــذا العــر‪ ،‬وهــي تتطــور يومــا بعــد يــوم‪ ،‬وينتــر اســتخدامها عــى أوســع نطــاق‪،‬‬
‫ويف كل مجــال مــن مجــاالت الحيــاة‪ ،‬ملــا تتيحــه مــن بنيــة تكنولوجيــة جعلــت العــامل يتواصــل دون جهــد ويف أقــر وقــت‪.‬‬
‫مــن املجــاالت التــي اســتفادت مــن اإلنرتنــت وأصبحــت أداة مهمــة لتطويرهــا هــي التعليــم‪ ،‬حيــث ظهــر التعليــم اإللكــروين‪،‬‬
‫التعليــم االفــرايض والتعليــم عــن بُ ْعـ ٍـد‪ ،‬وهــي مســميات مختلفــة أساســها االعتامد عــى اإلنرتنــت وتطبيقاتهــا والوســائط املتعددة‪.‬‬
‫تتضاعــف أعــداد املقبلــن عــى هــذا النــوع مــن التعليــم‪ ،‬ملــا يقدمــه مــن امتيــازات تختــر املــكان والزمــان‪ ،‬بــل وقــد‬
‫أصبــح معتمــدا مــن الــوزارات املعنيــة يف خلــق مــدارس وجامعــات افرتاضيــة تــدرس عديــد التخصصــات‪ ،‬وفــق مناهــج‬
‫وطرائــق تتــاىش وخصوصيــة التعليــم اإللكــروين‪.‬‬
‫ويف إطــار العوملــة ومــا صنعتــه الثــورة التكنولوجيــة مــن اختصــار للمســافات وتقليــص للوقــت‪ ،‬تزايــد االهتــام بتعلــم‬
‫اللغــات املختلفــة لتكــون بوابــة العبــور إىل مختلــف الثقافــات‪ ،‬ومنهــا اللغــة العربيــة التــي أصبــح تعلمهــا رضوريًّا مــن قبل غري‬
‫الناطقــن بهــا‪ ،‬وذلــك ألهميتهــا يف العمــل والســياحة وتبــادل الثقافــات العربيــة‪ ،‬ومــن خــال هــذه الدراســة ســنتعرف عــى‬
‫مضامــن املواقــع اإللكرتونيــة التعليميــة للغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬والكشــف عــن املناهــج والطــرق التي تســتخدمها يف‬
‫العمليــة التعليمية‪.‬‬
‫‪ - 1‬اإلشكالية‬
‫يعــد تعليــم اللغــات مــن التخصصــات التعليميــة التــي اســتفادت مــن التطبيقــات التــي تتيحهــا اإلنرتنــت‪ ،‬حيــث فرضــت‬
‫العوملــة رضورة تعلــم اللغــات العامليــة لتكــون مفتا ًحــا للتعــرف عــى الثقافــات والحضــارات عــر العــامل‪.‬‬
‫املهتمــون باللغــة العربيــة اســتعانوا باإلنرتنــت مــن أجــل تعميــم تعليمهــا وخاصــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬ومــن أجــل ذلك تم إنشــاء‬
‫مواقــع إلكرتونيــة عــر شــبكة اإلنرتنــت توفــر خدمــة تعليميــة اللغــة العربيــة لفائــدة األفــراد غــر الناطقــن بها عــر العــامل‪ ،‬وذلك‬

‫‪143‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫لتلبيــة احتياجاتهــم الســتخدام هــذه اللغــة يف مختلــف نشــاطات الحيــاة اليوميــة كالتعليم‪ ،‬التجــارة‪ ،‬الســياحة وغريها‪.‬‬
‫املالحــظ يف هــذه املواقــع املخصصــة لتعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬أنهــا تتميــز بالتنــوع واالختــاف يف طــرق‬
‫ومناهــج التعليــم املعتمــدة يف تعليــم اللغــات‪ ،‬وهــو مــا أثــار إشــكالية هــذه الدراســة التــي تهــدف إىل تقييم مســتوى مــا تقدمه‬
‫هــذه املواقــع مــن مناهــج تخضــع للمعايــر البيداغوجيــة‪ ،‬وتوفــر املهــارات اللغويــة للمتعلــم لتمكنــه مــن التواصــل بلغــة عربية‬
‫ســليمة‪ ،‬وهنــا نطــرح التســاؤلني اآلتيني‪:‬‬
‫●●ما هي املضامني التي توفرها املواقع اإللكرتونية لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني بها؟‬
‫●●كيف تقدم هذه املواقع اإللكرتونية مضامينها من الجانب الشكيل والتفاعيل ؟‬
‫وتندرج تحت هذين التساؤلني‪ ،‬األسئلة الفرعية اآلتية‪:‬‬
‫‪- -‬ما هي املناهج التي تعتمدها املواقع اإللكرتونية املوجهة لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني بها؟‬
‫‪- -‬ما هي املهارات اللغوية التي ميكن أن يكتسبها املتعلم من خالل هذه املواقع اإللكرتونية؟‬
‫‪- -‬ماذا عن الطرق التي تعتمدها هذه املواقع لتعليم املهارات اللغوية الالزمة؟‬
‫‪- -‬ما هي الوسائط والدعامات التي تعتمد عليها هذه املواقع لتعليم اللغة العربية؟‬
‫‪ - 2‬أهمية البحث‬
‫تكمــن أهميــة الدراســة يف كونهــا تبحــث يف الطــرق الجديــدة لتعليــم اللغــات وخاصــة اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن‬
‫بهــا‪ ،‬وذلــك إلبــراز دور هــذه املواقــع يف توفــر خدمــة اللغــة العربيــة وتعميــم اســتخدامها عــر العــامل‪ ،‬خاصــة وأن التعليــم‬
‫اإللكــروين أصبــح يختــر املــكان والزمــان ويســهل عمليــة التعلــم دون عنــاء التنقــل إىل املعاهــد واملراكــز املتخصصــة‪.‬‬
‫كذلــك تكمــن األهميــة يف هــذه الدراســة مــن حيــث كونهــا تقــدم قــراءة يف محتــوى املواقــع اإللكرتونيــة لتعليــم اللغــة‬
‫العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬وهــي بذلــك تعــد دليــا إرشــاديا لــكل مــن يريــد تعلــم هــذه اللغــة واكتســاب املهــارات اللغويــة‬
‫الخاصــة بهــا‪ ،‬كذلــك توجيــه املعلمــن إىل اســتخدام أفضــل هــذه املواقــع لتعليــم اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫‪ - 3‬أهداف البحث‬
‫تسعى الدراسة إىل تحقيق األهداف اآلتية‪:‬‬
‫●●التعرف عىل املناهج التي تعتمدها املواقع اإللكرتونية لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني بها‪.‬‬
‫●●الكشف عن املهارات اللغوية التي ميكن أن يكتسبها املتلقي من خالل هذه املواقع‪.‬‬
‫●●التعرف عىل الطرق التي تعتمدها هذه املواقع اإللكرتونية لتعليم هذه املهارات‪.‬‬
‫●●التعرف عىل الوسائط والدعامات التي توفرها هذه املواقع‪.‬‬
‫‪ - 4‬املفاهيم واملصطلحات‬
‫تستند هذه الدراسة عىل املفاهيم اآلتية‪ :‬املواقع اإللكرتونية التعليمية‪ ،‬التعليم اإللكرتوين‪.‬‬
‫‪-1-4‬املواقع اإللكرتونية التعليمية‬
‫ـرف عــى أنهــا «عبــارة عــن وحــدات تعليميــة مــن الصفحــات الرقميــة عــى شــبكة اإلنرتنــت‪ ،‬تتكــون مــن عنــارص‬ ‫تعـ َّ‬
‫الوســائط الفائقــة‪ ،‬وتحتــوي عــى أنشــطة وخدمــات ومــواد تعليميــة لفئــة محــددة مــن املتعلمــن‪ ،‬ويتــم إنتاجهــا وفقــا ملعايــر‬
‫تربويــة وتكنولوجيــة مقننــة‪ ،‬لتحقيــق أهــداف تعليميــة محــددة»‪.1‬‬
‫أمــا إجرائيــا فيمكــن تعريــف املواقــع اإللكرتونيــة التعليميــة عــى أنهــا‪ :‬مواقــع تتواجــد عــى شــبكة اإلنرتنــت‪ ،‬مصممــة‬
‫بطريقــة تســمح بتقديــم مــواد تعليميــة يف مختلــف املجــاالت وخاصــة اللغــات‪ ،‬وموجهــة إىل فئــات معينــة مــن املجتمــع وفــق‬
‫األهــداف التــي تحددهــا هــذه املواقــع‪.‬‬
‫‪-2-4‬التعليم اإللكرتوين‬
‫يعــرف عــى أنــه «طريقــة للتعليــم باســتخدام آليــات االتصــال الحديثــة من حاســب وشــبكاته ووســائطه املتعددة مــن صورة‪،‬‬
‫ورســومات‪ ،‬وآليــات بحــث‪ ،‬ومكتبــات إلكرتونيــة‪ ،‬وكذلــك بوابــات اإلنرتنــت ســواء كان عــن بعــد أو يف الفصــل الــدرايس‪ ،‬املهم‬
‫املقصــود هــو اســتخدام التقنيــة بجميــع أنواعهــا يف إيصــال املعلومــة للمتعلــم بأقــر وقــت وأقل جهــد وأكرب فائــدة»‪.2‬‬
‫ويعــرف أيضــا عــى أنــه «عمليــة إيصــال وتلــق للمعلومــات باســتخدام التقنيــات الحديثــة كالحاســوب وأجهــزة الهاتــف‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪144‬‬

 ‫املحمولــة وأجهــزة املســاعد الرقمــي الشــخيص عــر شــبكات اإلنرتنــت أو عــر شــبكات االتصــاالت الالســلكية‪ ،‬وذلــك ألغراض‬
‫التعليــم والتدريــب وإدارة املعرفــة‪ ،‬ويقــوم عــى توصيــل املحتــوى التعليمــي مــن خــال مــدى كبــر مــن التقنيــات اإللكرتونيــة‬
‫الحديثــة وأنظمــة التعليــم املربمجــة»‪.3‬‬
‫ويعــرف التعليــم اإللكــروين إجرائيــا‪ ،‬عــى أنــه العمليــة التــي يتم مــن خاللها إرســال واســتقبال املعلومــات التي تهــدف إىل‬
‫تعليــم فئــة معينــة‪ ،‬وذلك باســتخدام شــبكة اإلنرتنــت ووســائطها وتطبيقاتهــا‪ ،‬وكــذا التكنولوجيــا الحديثة لإلعــام واالتصال‪.‬‬
‫‪ - 5‬منهج الدراسة‬
‫تســتخدم الدراســة املنهــج الوصفــي التحليــي‪ ،‬الــذي يعــد مناسـ ًـبا لإلجابــة عــن التســاؤالت املطروحــة والتعــرف عــى‬
‫مضامــن املواقــع اإللكرتونيــة املوجهــة لتعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬والكشــف عــن املناهــج وطــرق التعليــم‬
‫املســتخدمة فيهــا‪.‬‬
‫واعتمــدت الدراســة عــى املنهــج الكيفــي مــن خــال تحليــل كيفيــة تقديــم هــذه املواقــع اإللكرتونيــة مناهــج التدريــس يف‬
‫اللغــة العربيــة املوجهــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬واســتخراج الخصائــص واإليجابيــات والســلبيات التــي ميكــن أن توجــد بهــا‪.‬‬
‫‪ - 6‬مجتمع البحث وعينة الدراسة‪:‬‬
‫يتمثــل مجتمــع البحــث يف مجمــوع املواقــع اإللكرتونيــة املتخصصــة يف تعليــم اللغــة العربية لغــر الناطقني بهــا‪ ،‬واملتواجدة‬
‫عــر شــبكة اإلنرتنــت‪ ،‬ونظــرا لصعوبــة حرصهــا ودراســتها كلهــا‪ ،‬تــم اســتخدام العينــة القصديــة الختيــار مجموعــة مــن هــذه‬
‫املواقــع‪ ،‬وذلــك وفــق معايــر تــم تحديدهــا وفــق رؤيــة الباحــث وانطالقــا مــن االطــاع عــى الدراســات الســابقة‪ ،‬وهــذه‬
‫املعايــر تتمثــل يف‪:‬‬
‫●●أن تستخدم اللغة العربية الفصحى عرب هذه املواقع‪.‬‬
‫●●أن ال تكون موجه لتعليم األطفال والصغار يف السن‪.‬‬
‫●●أن يكون تصميمها متواف ًقا مع خصوصية تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بها‪.‬‬
‫●● أن تكون موجهة للمتعلمني الذين ال يعرفون اللغة العربية وال ينطقون بها‪.‬‬
‫●●أن تكون من املواقع املصممة من جهات غري عربية‪.‬‬
‫وبعد تطبيق هذه املعايري تم اعتامد املواقع اإللكرتونية التالية كعينة للبحث‪:‬‬
‫●●موقع ‪my easy arabic https://www.myeasyarabic.com/index‬‬
‫●●موقع ‪my languages http://mylanguages.org/learn_arabic.php‬‬
‫●● موقع ‪I languages http://ilanguages.org/fr/arabic.php‬‬
‫●●موقع ‪madinah arabic https://www.madinaharabic.com‬‬

‫‪ - 7‬الدراسات السابقة‬
‫من خالل اطالعنا عىل أدبيات ومراجع الدراسة‪ ،‬تم اختيار ثالث دراسات سابقة لها ارتباط مبوضوع الدراسة الحالية‪.‬‬
‫‪- -‬الدراســة األوىل‪ :‬بعنــوان «تقييــم مواقــع تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بها عــى الشــبكة العاملية يف ضــوء املهارات‬
‫اللغويــة» للباحــث عبــد الرحمــن بــن ســعد الرصامــي‪ ،‬رســالة مقدمــة لنيــل درجــة املاجســتري يف علــم اللغــة التطبيقــي‪،‬‬
‫جامعــة اإلمــام محمــد بــن ســعود اإلســامية‪ ،‬اململكــة العربيــة الســعودية‪1434-1433 ،‬ه‪.‬‬
‫متحــورت إشــكالية هــذه الدراســة حــول البحــث يف معايــر لتقييــم مواقــع تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪،‬‬
‫ورضورة مراعاتهــا يف تعليــم املهــارات اللغويــة عــر هــذه املواقــع‪.‬‬
‫اســتخدم الباحــث املنهــج الوصفــي املســحي ملواقــع تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا والتــي بلغــت ‪ 64‬موق ًعــا‪ ،‬تــم‬
‫مــن خاللهــا اختيــار العينــة مكونــة مــن ‪ 12‬موق ًعــا‪ ،‬وف ًقــا ملعايــر تــم تحديدهــا مســب ًقا‪.‬‬
‫وتوصلــت الدراســة إىل عــدة نتائــج أبرزهــا أن تقييــم املواقــع اإللكرتونيــة لتعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا بلــغ‬
‫درجــة متوســطة مــن حيــث املهــارات اللغويــة‪ ،‬وأعــى درجــات التقييــم كانــت يف تعليــم مهــارة االســتامع‪ ،‬ثــم القــراءة‪ ،‬ثــم‬
‫الحديــث‪ ،‬ثــم الكتابــة‪.‬‬
‫‪- -‬الدراســة الثانيــة‪ :‬بعنــوان «فاعليــة املواقــع اإللكرتونيــة يف تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا»‪ ،‬مقــال للباحــث خالد‬

‫‪145‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫محمــد حســن اليــويب‪ ،‬نــر يف مجلــة األثــر‪ ،‬العــدد ‪ ،29‬ديســمرب ‪.2017‬‬

‫تــدور إشــكالية الدراســة حــول البحــث يف املعايــر العلميــة واألســس التعليميــة التــي ينبغــي مراعاتهــا يف تصميــم املواقــع‬
‫التعليميــة‪ ،‬ومــا تقدمــه هــذه املواقــع ملســتخدميها مســتخر ًجا نقــاط الضعــف التــي قــد تؤثــر عــى العمليــة التعليميــة‪.‬‬
‫وبعــد تقديــم أدبيــات الدراســة‪ ،‬قــام الباحــث بإجــراء قــراءة نقديــة تحليليــة لعينــة مــن املواقــع اإللكرتونيــة‪ ،‬وخــرج بنتائــج‬
‫أبرزهــا أن املتصفــح لهــذه املواقــع يالحــظ غيــاب منهجيــة واضحــة يف تقديــم املــادة العلميــة‪ ،‬وعــدم االعتــاد عــى املصــادر‬
‫األصليــة يف اعتــاد محتــوى هــذه املواقــع‪ ،‬كذلــك ضعــف التصميــم وغيــاب التفاعــل بــن مكونــات العمليــة التعليميــة‪.‬‬
‫الدراســة الثالثــة‪ :‬بعنــوان «تدريــس منهــاج تعليــم العربيــة للناطقــن بغريهــا بــن النظريــة والتطبيــق» للباحثــة ناديــة‬
‫مصطفــى العســاف‪ ،‬مقــال منشــور يف مجلــة دراســات العلــوم اإلنســانية واالجتامعيــة‪ ،‬املجلــد ‪ ،42‬العــدد‪.2015 ،1‬‬
‫تكمــن إشــكالية الدراســة يف كونهــا تبحــث يف مجــال تحديــد طــرق تدريــس منهــاج تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريها‪،‬‬
‫ـرا أساســيًّا يف الوصــول إىل األهــداف التعليميــة وهــي اكتســاب املهــارات اللغويــة لغــر الناطق باللغــة العربية‪.‬‬ ‫باعتبارهــا عنـ ً‬
‫تطرقــت الدراســة إىل الجانــب النظــري الــذي متحــور حــول ذكــر معايــر اختيــار طريقــة التدريــس وأهميتهــا‪ ،‬يف تحقيــق‬
‫االتصــال مــع اآلخريــن‪.‬‬
‫وتوصلــت الدراســة إىل جملــة مــن النتائــج أبرزهــا أن هنــاك طرقًــا عديــدة لتعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬وعــى‬
‫املعلــم أن يعلــم اللغــة نفســها ال أن يعلــم معلومــات عــن اللغــة‪ ،‬واالعتــاد عــى األنشــطة التي تســهم يف ترســيخ املهــارات اللغوية‪.‬‬
‫‪- -‬االستفادة من الدراسات السابقة‬
‫هــذه الدراســات ســاعدتني يف تحديــد الرؤيــة العــام للدراســة الحاليــة‪ ،‬واالســتعانة مبختلــف األدوات املنهجيــة التــي تــم‬
‫توظيفهــا خاصــة يف الدراســة األوىل‪ ،‬وتوظيــف النتائــج املتوصــل إليهــا يف تحليــل البيانــات وتفســرها‪ ،‬مــن خالل إبــراز أوجه‬
‫التقــارب واالختــاف‪ ،‬كذلــك هــذه الدراســات مكنتنــي مــن تحديــد املعايــر والفئــات التي اســتعنت بهــا يف الدراســة التحليلية‪،‬‬
‫أمــا الدراســة األخــرة‪ ،‬ســاعدتني يف تحديــد مفاهيــم املناهــج وطــرق التدريــس والتعــرف عــى املعايــر الواجــب توافرهــا‬
‫لــدى املعلــم‪ ،‬وهــو مــا ميكــن إســقاطه عــى تصميــم هــذه املواقــع اإللكرتونيــة مبــا يحقــق األهــداف املرجــوة‪.‬‬
‫‪- 8‬خصائص ومزايا التعليم اإللكرتوين‬
‫أساســا إىل الوســائل التــي تســتخدمها يف‬‫يتميــز التعليــم اإللكــروين عــن نظــره التقليــدي بعــدة خصائــص ومزايــا تعــود ً‬
‫هــذه العمليــة‪ ،‬ومــن بــن هــذه الخصائــص مــا يــي‪:4‬‬
‫●●توفــر قاعــدة كبــرة ومتنوعــة مــن املعلومــات عــن طريــق عــدة مصــادر منهــا الكتــب اإللكرتونيــة‪ ،‬الدوريــات‪ ،‬قواعد‬
‫البيانــات‪ ،‬املواقــع التعليميــة‪ ،‬ومواقــع التواصــل والحوار‪.‬‬
‫●●ســهولة البحــث يف املعلومــات والوصــول إليهــا‪ ،‬عــن طريــق مــا تتيحــه شــبكة اإلنرتنــت من محــركات بحــث وبرمجيات‬
‫تعــزز مــن مهــارة التعلــم ومهــارة البحــث واالطــاع‪ ،‬حيــث يكــون البحــث يف الشــبكة مكمـ ًـا لنشــاطات املتعلمني‪.‬‬
‫●●سهولة الحصول عىل املعلومات والترصف فيها وسهولة التحديث فيها‪.‬‬
‫●●توفــر الوقــت‪ ،‬مــن أهــم املزايــا التــي أســقطت حواجــز املــكان والزمــان‪ ،‬وقــد اســتطاعت أنظمــة التعليــم اإللكــروين‬
‫املرتبطــة بشــبكة اإلنرتنــت اختصــار الكثــر مــن اإلجــراءات اإلداريــة والتعليميــة‪ ،‬مــا يوفــر الكثــر مــن الوقــت يف‬
‫التعامــات التــي تجــرى بــن أعضائهــا‪.‬‬
‫●●توفــر املــال‪ ،‬مــع توفــر فــرص التعليــم عــن بعــد ميكــن للمتعلمــن االســتغناء عــن تكاليف الســفر‪ ،‬عــن طريــق التعامل‬
‫مــع الجهــة التعليميــة عــى الشــبكة واالتصــال بهــا والتواصل مــع املعلمني‪.‬‬
‫●●اإلثــارة والتشــويق والتنــوع‪ ،‬حيــث توفــر اإلنرتنــت عنــارص تفاعليــة متطــورة تثــر دافعيــة املتعلــم‪ ،‬وتوفــر لــه حريــة‬
‫اختيــار األســلوب املناســب لــه يف التعلــم‪.‬‬
‫‪ - 9‬دوافع إنشاء مواقع تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بها‬
‫إن الهــدف مــن خــال إنشــاء مواقــع إلكرتونيــة موجهــة لتعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬هــو إنشــاء بيئــة تعليمية‬
‫تشــمل مقــررات ومناهــج تتوافــق مــع خصوصيــة التعليــم يف هــذه البيئــة الرقميــة‪ ،‬ومن الدوافــع التي أدت إىل توســيع انتشــار‬
‫هــذه املواقــع مــا ييل‪:5‬‬
‫‪- -‬يوفر التعليم اإللكرتوين املفتوح للمتعلم حرية واسعة للت ّعلم يف الزمان واملكان واملحتوى‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪146‬‬

 ‫‪- -‬يتيح له إمكانية التفاعل النشط مع املحتوى‪.‬‬
‫‪- -‬يتيح له إمكانية إمتام الت ّعلم بالرسعة التي تناسب ظروفه وقدراته‪.‬‬
‫‪- -‬يوفر له املنهج ويتيح له استمرارية الوصول إليه‪.‬‬
‫‪- -‬يتيح له مامرسة التعلم بطرق تفاعلية جذابة ومرنة تدفعه إىل التشارك وتطوير املهارات اللغوية والقدرات املعرفية‪.‬‬
‫‪ -- -‬تكلفــة التعليــم اإللكــروين أقــل مــن التعليــم التقليــدي الــذي يتطلب رســوم الســفر واملحــارضات وج ًها لوجــه وتعقيدات‬
‫اإلقامــة واالنتقال‪.‬‬
‫‪ - 10‬طرق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني بها‪.‬‬
‫إن اختيــار واســتخدام الطــرق املناســبة للتدريــس تســاعد املتعلــم عــى اكتســاب املعلومــات الالزمة‪ ،‬وتســهم يف رفع مســتوى‬
‫التفكــر لديــه‪ ،‬وتنمــي قدرتــه عــى التلقــي واإلبداع‪.‬‬
‫ومن أبرز الطرق املستخدمة يف تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها ما ذكرته الباحثة نادية مصطفى العساف فيام ييل‪:6‬‬
‫●●طرائــق قامئــة عــى جهــد املعلــم وحــده‪ ،‬ومتثلــت هــذه الطريقــة بطريقــة املحــارضة‪ ،‬وغالبًــا مــا يطلــق عليهــا بالطرائــق‬
‫اإللقائيــة‪ ،‬أو الطرائــق التقليديــة‪.‬‬
‫●● طرائــق قامئــة عــى جهــد املعلّــم واملتعلّــم‪ ،‬وتعتمــد عــى إرشاك الطالــب بعمليــة التعلــم يف صــورة حــوار بــن املعلــم‬
‫و املتعلــم‪ ،‬أو أســئلة‪ ،‬أو مناقشــة‪ ،‬ومتثلــت هــذه الطريقــة بطريقــة املناقشــة الحواريــة‪ ،‬وطريقــة العــرض واالستكشــاف‪،‬‬
‫وطريقــة حــل املشــكالت‪ ،‬أو االكتشــاف املوجــه‪.‬‬
‫●●طرائــق قامئــة عــى جهــد املتعلــم‪ ،‬ويطلــق عليهــا طرائــق التعلــم الــذايت‪ ،‬وهــي مــن أســاليب التعليــم املعــارصة‪ ،‬وفيهــا‬
‫يقــوم الطالــب بالتعلّــم مبفــرده وفقــا لقدراتــه واســتعداداته‪ ،‬ويكــون دور املعلــم يف هــذه الطريقــة املوجــه‪ ،‬واملرشــد‬
‫للطالــب فقــط‪.‬‬
‫‪ - 11‬الدراسة التطبيقة‬
‫‪-1-11‬القراءة التحليلية للمواقع اإللكرتونية‬
‫بعــد اختيــار عينــة الدراســة وفقــا للمعايــر التي تــم ضبطها ســاب ًقا‪ ،‬نــأيت إىل مرحلة القــراءة التحليليــة للمواقــع اإللكرتونية‬
‫عينــة الدراســة‪ ،‬الســتخراج خصائــص املناهــج والطــرق التي تســتخدمها يف تعليم اللغــة العربية للناطقــن بغريها‪.‬‬
‫أول‪ :‬موقع ‪my easy Arabic: https://www.myeasyarabic.com‬‬ ‫ً‬
‫‪1.1‬التعريف باملوقع‬
‫هــذا املوقــع أنشــأه أنــدرس أوهلــن «‪ ،»Anders Uhlin‬وهــو مــن ســتوكهومل‪ ،‬يعتــر اللغــة العربيــة لغــة رائعــة وجميلــة‪،‬‬
‫حيــث رشع يف دراســتها يف منتصــف الســبعينات مــن القــران املــايض‪ ،‬مــن خــال كتــاب واحــد وتعلــم النطــق مــن خــال‬
‫أكادمييــا‪ ،‬كــا ســاعدته الرحالت واملنــح الدراســية والعمــل يف العامل‬
‫ًّ‬ ‫االســتامع إىل تســجيالت قواعــد اللغــة‪ ،‬ثــم تابــع دراســته‬
‫العــريب عــى دعــم تجربــة تعلمــه للغــة العربيــة‪.‬‬
‫وبعــد أن أدرك صعوبــة تعلــم اللغــة العربيــة‪ ،‬فكــر يف تصميــم موقــع إلكــروين يقــدم دورات للغــة العربيــة حتــى يســهل‬
‫لألفــراد تعلمهــا‪.‬‬
‫‪2.2‬محتوى املوقع‬
‫يتضمن املوقع عديد األيقونات‪ ،‬والتي تحيل املتصفح إىل مواضيع عديدة منها‪:‬‬
‫●●أيقونات توضيحية‬
‫تعــد هــذه األيقونــات إجابــة عــن عديــد التســاؤالت التــي قــد تتبــادر إىل ذهــن الشــخص الــذي‬
‫يريــد تعلــم اللغــة العربيــة‪ ،‬كــا تجــذب اهتاممــه إىل تعلمهــا بشــكل جيــد وبســيط وســهل‪ ،‬عــر اســتخدام‬
‫مثــل هــذه املواقــع اإللكرتونيــة‪ ،‬وتتمثــل فيــا يــي‪:‬‬
‫●●أيقونة التعريف باللغة العربية‪ :‬وتحمل سؤال«?‪»What is the Arabic Language‬‬

‫‪147‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫عنــد الضغــط عــى هــذا الســؤال نحصــل عــى صفحــة تتضمــن تعريــف اللغــة العربيــة‪ ،‬وأصولهــا وكيــف ظهــرت‪ ،‬كــا أشــار‬
‫صاحــب املوقــع إىل أن اللغــة العربيــة هــي لغــة الق ـرآن الكريــم‪ ،‬موض ًحــا املناطــق التــي انتــرت فيهــا وكيــف أســهم نــر‬
‫الديــن اإلســامي يف توســيع املناطــق التــي انتــرت فيهــا اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫كــا ذكــر املوقــع أهميــة اللغــة العربيــة وانتشــارها يف عديــد مــن الــدول العربيــة وغــر العربيــة‪ ،‬كام ســاعد القـرآن الكريم‬
‫والديــن اإلســامي عــى رضورة اســتعاملها يف عديــد مــن الــدول الغربية‪.‬‬
‫وقــد تضمنــت هــذه الصفحــة صــو ًرا توضيحيــة منهــا آيــات قرآنيــة‪ ،‬صحــف عربيــة‪ ،‬وكــذا روابــط تحيــل القــارئ إىل مواقــع‬
‫رســمية تســاعد القــارئ عــى إثــراء معارفــه حــول نشــأة وأهميــة اللغــة العربيــة يف العــامل ككل‪.‬‬
‫●●أيقونة التعريف بالحروف العربية‪ :‬وتحمل سؤال «?‪»What is the Arabic Aphabet‬‬
‫عنــد الضغــط عــى هــذا الســؤال تظهــر لنــا صفحــة تتضمــن التعريــف بالحــروف التــي تتكــون منهــا اللغــة العربيــة و هــي‬
‫‪ 28‬حرفًــا‪ ،‬وقــد ذكرهــا املوقــع وأشــار أســفل كل حــرف إىل كيفيــة نطقهــا‪ ،‬ولكــن بكتابــة إنجليزيــة‪ ،‬مثــا‪« :‬أ = ‪ ،»Alif‬وهكــذا‬
‫مــع بقيــة الحــروف‪ ،‬وذلــك حتــى يتمكــن الناطــق بغــر اللغــة العربيــة مــن نظقهــا بســهولة‪ ،‬كــا أشــار إىل الحــروف الصوتيــة‬
‫والحــروف الصامتــة‪ ،‬وكيفيــة كتابــة الحــركات كالفتحــة والضمــة وغريهــا عــن طريــق إعطــاء أمثلــة توضيحيــة‪.‬‬
‫●●أيقونة التعريف باللغة العربية الفصحى وتحمل سؤال «?‪»What is Modern Standard Arabic‬‬
‫عنــد الضغــط عــى هــذا الســؤال نجــد فقــرات تتحــدث عــن خصائــص اللغــة العربيــة الفصحــى التــي تســتخدم يف الكتابــة‬
‫األدبيــة واإلعالميــة‪ ،‬وهــي اللغــة التــي يتــم تعليمهــا يف املــدارس والجامعــات أيضــا‪ ،‬وهــي لغــة ســهلة وبســيطة‪ ،‬بعيــدة عــن‬
‫التعقيــدات التــي عرفتهــا يف البدايــات األوىل لظهورهــا وانتشــارها‪ ،‬وبعيـ ًدا عــن اللهجــات املحكيــة‪ ،‬ويقصــد بهــا هنــا اللغــة‬
‫التــي ميكــن أن يتحــدث بهــا أي إنســان عــريب أو غــر عــريب‪ ،‬دون األخــذ بعــن االعتبــار انتــاءه العرقــي أو الدينــي أو‬
‫الثقــايف أو البيئــة التــي يعيــش فيهــا‪.‬‬
‫●●أيقونة التعريف باللغة العربية املحكية‪ ،‬وتحمل سؤال «?‪»What is Spoken Arabic‬‬
‫تجيــب هــذه األيقونــة عــن خصائــص اللغــة العربيــة العاميــة مبــا فيهــا اللهجــات العربيــة‪ ،‬ونقــاط االختــاف بينهــا وبــن‬
‫اللغــة العربيــة الفصحــى‪ ،‬وأشــار املوقــع إىل أن هــذه اللهجــات ال تخضــع لقواعــد اللغــة العربيــة الفصحــى مــا جعــل هــذه‬
‫األخــرة هــي األكــر اســتخدا ًما يف التعليــم باعتبــار أن أي شــخص ميكنــه تعلــم قواعدهــا والعمــل بهــا بشــكل ســهل‪.‬‬
‫●●أيقونة أهمية تعلم اللغة العربية‪ ،‬وتحمل سؤال «?‪»?Why Learn Arabic‬‬
‫هــذا الســؤال يحيلنــا إىل معرفــة أهميــة تعلــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬وقــد ذكــر املوقــع عــدة نقــاط منهــا‪،‬‬
‫اســتخدام اللغــة العربيــة مــن أجــل‪:‬‬
‫●● العمل يف الدول العربية‪.‬‬
‫●●العالقات الدبلوماسية والثقافية‪.‬‬
‫●●السياحة يف البلدان العربية‪.‬‬
‫●●التخطيط للعمل يف الدول العربية‪.‬‬
‫●●االطالع ومعرفة الثقافة العربية‪.‬‬
‫●●حب تعلم لغات مختلفة‪.‬‬
‫●●أيقونات تعليمية‬
‫وهــي األيقونــات التــي تتضمــن كيفيــة تعلــم اللغــة العربيــة مــن خــال مناهــج وطــرق تعليميــة‪ ،‬واملهــارات اللغويــة التــي‬
‫ميكــن أن يكتســبها املتعلــم عــن طريــق هــذا املوقــع‪ ،‬وتتمثــل فيــا يــي‪:‬‬
‫●●أيقونة تعلم الحروف العربية‪Learn the Arabic Alphabet :‬‬
‫مــن خــال الصفحــة التــي تظهــر لنــا‪ ،‬ميكــن للمتعلــم التعــرف عــى الحــروف العربيــة املتحركــة والصامتــة‪ ،‬مــع الحــركات‬
‫املختلفــة‪ ،‬ونالحــظ أنــه تــم عــرض الحــروف باللغــة العربيــة‪ ،‬وكتابــة كيفيــة نطقهــا بالحــروف اإلنجليزيــة‪ ،‬كذلــك الضغــط‬
‫عــى أي حــرف يحيــل املتعلــم عــى تســجيل صــويت يبــن كيفيــة نطقهــا باللغــة العربيــة‪ ،‬وهنــا ميكــن أن يكتســب مهــارة‬
‫القــراءة واالســتامع ملختلــف الحــروف العربيــة والحــركات التــي ميكــن أن تكــون عليهــا‪ ،‬ليتمكــن املتعلــم من اإلحاطــة مبختلف‬
‫الحــاالت التــي ميكــن أن تصادفــه فيــا بعــد عنــد تركيــب الكلــات والجمــل‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪148‬‬

 ‫●●أيقونة كيفية قراءة الجمل باللغة العربية‪Learn How to Read Arabic Sentences :‬‬
‫تحتــوي هــذه الصفحــة عــى عــرة دروس‪ ،‬تهــدف إىل التدريــب عــى كيفيــة تركيــب الكلــات ونطقهــا يف جمــل بســيطة‪،‬‬
‫ويتــم كتابتهــا بالحــروف العربيــة وكذلــك اإلنجليزيــة ليســهل عــى املتعلــم قراءتهــا‪ ،‬كــا تحيلــه عــى تســجيل صــويت يبــن‬
‫كيفيــة نطقهــا‪ ،‬كــا يتضمــن الــدرس ترجمــة الجملــة مــن اللغــة العربيــة إىل اللغــة اإلنجليزيــة‪ ،‬ورشح بعــض النقــاط الخاصــة‬
‫بالكتابــة وغريهــا‪ ،‬حتــى يتمكــن املتعلــم مــن اكتســاب مهــارة القــراءة بشــكل جيــد وترســخ لديــه املعلومــة بصــورة دامئــة‪.‬‬
‫إال أن املالحــظ أن الصفحــة تحتــوي فقــط عــى عــر جمــل‪ ،‬وذلــك غــر كاف الكتســاب أساســيات القــراءة والتعلــم باللغــة‬
‫العربيــة‪ ،‬ذلــك أن املوقــع يحيــل القــارئ إىل تحميــل كتــاب إلكــروين بعنــوان «‪ ،»Learn Arabic Easy‬وهــذا يحتــاج مــن‬
‫القــارئ الوقــت للتحميــل والقــراءة وســيكون خاليــا مــن مهــارة االســتامع التــي تســاعد املتعلــم عــى اكتســاب مهــارة القــراءة‪.‬‬
‫●●أيقونة التدريب عىل كتابة الكلامت والجمل باللغة العربية ‪Train Writing Arabic Word and Sentences‬‬
‫تقدم الصفحة ثالثة دروس للتدريب عىل كتابة الكلامت والجمل باللغة العربية‪ ،‬وذلك وفق ثالث خطوات وهي‪:‬‬
‫●●قراءة الكلمة أو الجملة العربية وهي مكتوبة بحروف إنجليزية‪.‬‬
‫●●كتابة الكلمة أو الجملة عىل ورقة‪.‬‬
‫●●النقر لرؤية اإلجابة الصحيحة ومقارنتها مبا كتبه املتعلم‪.‬‬
‫مــن خــال هــذه الخطــوات يتــدرب املتعلــم عــى كتابــة الكلــات باللغــة العربيــة‪ ،‬لكــن يالحــظ أن كتابــة هــذه الكلــات‬
‫العربيــة بحــروف إنجليزيــة قــد يؤثــر عــى اكتســاب املتعلــم ملهــارة القــراءة أو الكتابــة ألنــه يبقــى دامئــا مرتبــط بحــروف‬
‫إنجليزيــة وليســت عربيــة‪ ،‬ويفضــل هنــا أن يســمع املتعلــم كيفيــة نطــق الكلمــة‪ ،‬ثــم يكتبهــا مــن أجــل تعزيــز مهــارة االســتامع‬
‫والكتابــة م ًعــا‪ ،‬وبذلــك يتمكــن مــن التحــدث إىل أي شــخص باللغــة العربيــة بشــكل ســهل‪.‬‬
‫‪3.3‬شكل املوقع‬
‫تــم تصميــم هــذا املوقــع باللغــة اإلنجليزيــة‪ ،‬وذلــك حتــى يتمكــن أكــر عــدد ممكــن مــن األفــراد مــن تصفــح هــذا املوقــع‪ ،‬كــون‬
‫اللغــة اإلنجليزيــة هــي لغــة عامليــة ويتكلــم بهــا عــدد كبــر مــن الشــعوب‪ ،‬لذلــك جــاء تصميــم هــذا املوقــع ليكــون مناســبًا للجميــع‪.‬‬
‫شــكل هــذا املوقــع بســيط ويســتخدم ألــوان هادئــة وخلفيــات بيضــاء حتــى ال تتعــب القــارئ واملتصفــح‪ ،‬كــا يســهل االنتقــال من‬
‫صفحــة إىل أخــرى‪ ،‬وال يســتخدم صــو ًرا كثــرة أو فيديوهــات والتــي قــد تحــدث تشويشــا عــى ذهــن املتلقــي‪ ،‬مــن جهــة أخــرى‬
‫يدعــم املوقــع مختلــف معلوماتــه بروابــط تشــعبية تحيــل املتعلــم إىل مواقــع تعليميــة أو كتــب إلكرتونيــة تســاعده عــى التعلــم‪.‬‬
‫هــذا املوقــع ال يعلــم قواعــد اللغــة العربيــة وأساســيات القــراءة‪ ،‬بــل يقتــر عــى تعليــم مبــادئ أوليــة يف تعلــم اللغــة العربيــة‪،‬‬
‫لكنــه يوظــف يف ذلــك مختلــف املهــارات االســتامع‪ ،‬القــراءة‪ ،‬الكتابــة وهــي رضوريــة الكتســاب أي لغــة‪.‬‬
‫‪my languages ، http://mylanguages.org/learn_arabic.php‬‬ ‫ثانيا‪-‬موقع‬
‫ً‬
‫‪1.1‬التعريف باملوقع‬
‫تــم تصميــم الــدروس العربيــة يف هــذا املوقــع ملســاعدة املتعلــم عــى تحســن مهاراتــه يف التحــدث والقــراءة والكتابــة‪،‬‬
‫حيــث يحتــوي كل درس عــى مكونــات املفــردات مثــل‪ :‬كلــات الســفر‪ ،‬واألغذيــة‪ ،‬وأســاء الحيوانــات‪ ،‬واللغــات‪ ،‬واالتجاهــات‪،‬‬
‫واألشــخاص‪ ،‬واأللــوان‪ ،‬والطقــس‪ ،‬واألماكــن‪ ،‬والتســوق وغريهــا‪ ،‬كذلــك يقــدم نصائــح نحويــة تشــمل‪ :‬الصفــات‪ ،‬الجمــع‪،‬‬
‫حــروف الجــر‪ ،‬املؤنــث‪ ،‬األرقــام‪ ،‬النفــي‪ ،‬الضامئــر‪ ،‬األســئلة‪ ،‬املحــددات‪ ،‬األســاء‪ ،‬األفعــال وغريهــا‪.‬‬
‫‪2.2‬محتوى املوقع‬
‫درســا يف اللغــة العربيــة‪ ،‬كل درس يــدوم ملــدة ‪ 30‬دقيقــة‪ ،‬ويتــم تقديــم هــذه الــدروس عــن طريــق‬ ‫ً‬ ‫‪18‬‬ ‫يتضمــن املوقــع‬
‫الــرح واالســتامع واملشــاهدة‪ ،‬حيــث يســتخدم املوقــع الصــور والتســجيالت الصوتيــة والفيديــو لتمكــن املتعلــم مــن اكتســاب‬
‫املهــارات اللغويــة املختلفــة وهــي التحــدث‪ ،‬الكتابــة والقــراءة‪ ،‬كــا يوفــر املوقــع يف كل درس املفــردات والقواعــد النحوية التي‬
‫تســاعد املتعلــم عــى دعــم رصيــده املعــريف ومتكنــه مــن اكتســاب اللغــة بشــكل رسيــع وســهل وبســيط‪.‬‬
‫كذلــك يوفــر املوقــع الجمــل األكــر اســتخداما يف اللغــة العربيــة والتــي يوظفهــا الفــرد يف تعامالتــه اليوميــة‪ ،‬مثل جمــل الرتحيــب‪ ،‬والتعارف‪،‬‬
‫والتســوق وغريهــا‪ ،‬والتــي تســهل للناطقــن بغــر العربيــة التعامــل اليومــي مــع الناطقــن باللغــة العربيــة‪ ،‬ومــا يالحــظ هنــا أيضــا هــو كتابــة‬
‫الحــروف والكلــات والجمــل باللغــة العربيــة وأســفلها بالحــروف اإلنجليزيــة‪ ،‬وهنــاك ترجمــة لهــا إىل اللغــة اإلنجليزيــة‪ ،‬وهــذا لإلحاطــة بــكل مــا‬
‫يســهل للمتعلــم اكتســاب اللغــة وقواعدهــا النحويــة‪ ،‬وهــو موقــع يســاعد املبتدئــن واملتقدمــن لتعلــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪.‬‬

‫‪149‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫كام يتضمن املوقع امتحانات وأسئلة الختبار مكتسبات املتعلم‪ ،‬من خالل ما تعلمه يف هذا املوقع‪.‬‬
‫‪3.3‬شكل املوقع‬
‫صمــم هــذا املوقــع بشــكل بســيط يســمح باالنتقــال الســهل بــن صفحاتــه والتعلــم بطريقــة مبــارشة‪ ،‬وقــد تــم تصميــم‬
‫هــذا املوقــع باللغــة اإلنجليزيــة‪ ،‬وذلــك حتــى يتمكــن أكــر عــدد ممكــن مــن األفــراد مــن تصفــح هــذا املوقــع‪ ،‬أمــا بالنســبة‬
‫للخلفيــات فقــد تــم اســتخدام اللــون األبيــض‪ ،‬أمــا األشــكال والكتابــة فكانــت بألــوان جذابــة ليتمكــن املتعلــم مــن االســتيعاب‬
‫بطريقــة مشــوقة‪.‬‬
‫‪I languages http://ilanguages.org/fr/arabic.php‬‬ ‫ثال ًثا‪ -‬موقع‬
‫‪1.1‬التعريف باملوقع‬
‫هــذا املوقــع صمــم لتعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬حيــث يتضمــن صفحــات خاصــة بالكلــات والجمــل األكــر‬
‫اســتخداما يف اللغــة العربيــة‪ ،‬إضافــة إىل القواعــد النحويــة‪ ،‬كــا يتضمــن أســئلة الختبــار معــارف ومكتســبات املتعلــم‪.‬‬
‫‪2.2‬محتوى املوقع‬
‫يتضمن هذا املوقع عديد األيقونات التي تحيل املتعلم إىل صفحات تعلمه مختلف املهارات اللغوية وتتمثل يف‪:‬‬
‫●●أيقونة املفردات‪Vocabulaire ،‬‬
‫مــن خاللهــا يتعــرف املتعلــم عــى أكــر الكلــات اســتخدا ًما باللغــة العربيــة‪ ،‬حيــث يقــدم هــذا املوقــع ‪ 120‬كلمــة‪ ،‬منهــا‬
‫األرقــام‪ ،‬األلــوان‪ ،‬الخــر والفواكــه‪ ،‬األغذيــة اليوميــة‪ ،‬أحــوال الطقــس‪ ،‬الحيوانــات وغريهــا‪.‬‬
‫●●أيقونة الجمل ‪Phrases‬‬
‫تتضمــن الجمــل التــي تفيــد يف االســتعامل اليومــي‪ ،‬حيــث تــم اختيــار التعبــرات الرضوريــة للمتعلمــن الجــدد‪ ،‬مــع إدراج‬
‫التســجيالت الصوتيــة الخاصــة بنطقهــا‪ ،‬لتســهل عــى املتعلــم اكتســاب هــذه الجمــل‪.‬‬
‫●●أيقونة قواعد اللغة العربية ‪Grammaire en arabe‬‬
‫يقــدم أبــرز القواعــد النحويــة التــي تســاعد يف ربــط الكلــات أو تركيــب الجمــل‪ ،‬حيــث متكــن املتعلــم مــن تكويــن كلــات‬
‫عديــدة تــري معارفــه اللغويــة الخاصــة بالغــة العربية‪.‬‬
‫●● البطاقات التعليمية العربية ‪Cartes-éclair Arabe‬‬
‫تســاعد هــذه البطاقــات التعليميــة يف زيــادة رسعــة حفــظ كلــات جديــدة‪ ،‬حيــث ميكــن البــدء باختيــار الفئة مــن مفردات‬
‫أو قواعــد أو عبــارات‪ ،‬ثــم النقــر فــوق «ابــدأ» لرؤيــة الكلمــة ومحاولــة إيجــاد الجــواب‪ ،‬ثــم النقــر عــى «إجابــة» ملعرفــة إذا‬
‫كانــت صحيحة‪.‬‬
‫●●أيقونة اختبار أو مسابقة اللغة العربية ‪Quiz en Arabe‬‬
‫ـؤال اســتخدمت‬ ‫هــو اختبــار ملــا تــم اكتســابه مــن املعــارف الســابقة وخاصــة البطاقــات التعليميــة‪ ،‬حيــث تــم وضــع ‪ 26‬سـ ً‬
‫فيــه الكلــات التــي تــم تناولهــا يف الصفحــات الســابقة‪ ،‬وإســقاطها يف اســتبيان‪ ،‬ويف كل مــرة ينتهــي من ســؤال يتــم التحقق‬
‫مــن اإلجابــة ثــم يف األخــر يتــم وضــع درجــات االختبــار‪ ،‬وهــذا ميكــن املتعلــم مــن اختبــار مكتســباته التــي تعلمهــا مــن‬
‫خــال هــذا املوقــع‪.‬‬
‫هــذا املوقــع تضمــن مناهــج بســيطة ومحــدودة لتعلــم اللغــة العربيــة وهــو يناســب املبتدئني‪ ،‬كــا أن طــرق التعليــم محدودة‬
‫وال توظــف الدعامــات التعليميــة مــن صــور وفيديوهــات وألوان‪.‬‬
‫‪3.3‬شكل املوقع‬
‫صمــم املوقــع باللغــة الفرنســية‪ ،‬فهــو موجــه للناطقــن بهــذه اللغــة ليتعلمــوا اللغــة العربيــة وقواعدهــا النحويــة‪ ،‬مــن جهــة‬
‫أخــرى صمــم بشــكل بســيط وال يحتــوي عــى صــور أو فيديوهــات للــرح وهــو مــا يجعلــه بعيــدا عــن الوســائل اإليضاحيــة‬
‫التــي تعــد مهمــة يف تعليــم اللغــة‪ ،‬وتســهيل رشحهــا وتبســيط اســتعاملها‪ ،‬كــا أنــه تغيــب فيــه األلــوان والحركــة‪ ،‬واســتخدم‬
‫فقــط اللونــن األبيــض واألســود‪ ،‬وهــو مــا يجعــل عمليــة التعلــم مملــة‪ ،‬وغــر مشــوقة وال تجــذب املهتمــن لذلــك‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪150‬‬

 ‫‪madinah arabic https://www.madinaharabic.com‬‬ ‫راب ًعا‪ -‬موقع‬
‫‪1.1‬التعريف باملوقع‬
‫هــذا املوقــع هــو مصــدر مخصــص للطــاب الذيــن يريــدون تعلــم اللغــة العربية عــى اإلنرتنــت‪ ،‬مــن املبتدئني إىل املســتوى‬
‫املتقــدم‪ ،‬ويتضمــن املوقــع دورة القــراءة العربيــة للمبتدئــن‪ 100 ،‬درس تعليمــي‪ ،‬املفــردات‪ ،‬البطاقات التعليميــة لحفظ الكلامت‬
‫واملعــاين العربيــة‪ ،‬األســئلة التفاعليــة وأســئلة اختبــار‪ ،‬إضافــة إىل عديــد امليــزات واألدوات املســاعدة عىل تعلــم اللغة‪.‬‬
‫‪2.2‬محتوى املوقع‬
‫واجهــة املوقــع تحتــوي عــى خياريــن تــم وضعهــا أمــام املتعلــم‪ ،‬يف شــكل أيقونتــن ميكنــه مــن خاللهــا الدخــول إىل‬
‫دورات تعليميــة حســب مكتســباته مــن اللغــة العربيــة وهــا‪:‬‬
‫‪- -‬أيقونة إذا مل تتمكن من قراءة النص العريب‪ ،‬فريجى البدء بـ‪:‬‬
‫ـزءا‪ ،‬عبــارة عــن مداخــل لتعلم مفــردات وأساســيات‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫‪23‬‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫وهــي أيقونــة تحيــل املتعلــم إىل الــدرس رقــم‪ 0‬الــذي يتكــون م‬
‫اللغــة العربيــة‪ ،‬كالحــروف والحــركات وغريهــا مــن املبــادئ األساســية لتعلــم اللغــة العربيــة‪ ،‬وبالتــايل فهــي موجهــة إىل‬
‫املبتدئــن يف تعلــم اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫‪- -‬أيقونة إذا متكنت من قراءة النص العريب‪ ،‬فريجى البدء بـ‪:‬‬
‫وهــي موجهــة للمتقدمــن يف مســتويات اللغــة العربيــة‪ ،‬وتتكــون مــن ‪ 110‬دروس مختلفــة‪ ،‬منهــا املتعلقــة بقواعــد النحــو‬
‫والــرف‪ ،‬أنــواع الجمــل وترصيــف األفعــال وغريهــا مــن القواعــد الالزمــة يف تركيــب الجمــل باللغــة العربيــة‪ ،‬ومــا نالحظــه‬
‫هــو أن هــذه الــدروس كافيــة وتتضمــن رشو ًحــا وافيــة متكــن املتعلــم مــن اكتســاب معــارف كثــرة تســاعده عــى صقــل مهاراتــه‬
‫اللغويــة‪ ،‬ويكــون الــرح يف هــذه الــدروس مفصــا وشــامال وباللغتــن العربيــة واإلنجليزيــة لتســهيل وصــول املعلومــة إىل املتعلــم‪.‬‬
‫‪- -‬أيقونات أفقية أعىل الصفحة‬
‫يتكــون املوقــع مــن أيقونــات يف املســتوى األفقــي أعــى الصفحــة‪ ،‬وهــي‪ :‬مفــردات اللغــة‪ ،‬فيديوهــات‪ ،‬مســابقات‪ ،‬ومقــاالت‬
‫باللغــة العربية‪.‬‬
‫●●مفــردات اللغــة‪ ،‬ومــن خاللهــا ميكــن تعلــم الكلــات الشــائعة يف كل مــن اللغــة العربيــة الفصحــى الحديثــة والكالســيكية‪،‬‬
‫ويتــم فيهــا اســتخدام الصــور والتســجيالت الصوتيــة بشــكل فعــال لتوضيــح معنــى ونطــق كل كلمــة باللغتــن العربيــة‬
‫أيضــا أداة‬
‫واإلنجليزيــة‪ ،‬بحيــث تســاعد املفــردات عــى التحــدث باللغــة العربيــة يف مواقــف مختلفــة‪ ،‬وميكــن أن يكــون ً‬
‫داعمــة أثنــاء تعلــم اللغــة العربيــة‪ ،‬املفــردات ســهلة االســتخدام ومصممــة بشــكل جيــد ويتــم تســجيل الصــوت عــر املعلــم‬
‫العــريب األصــي‪.‬‬
‫●●مسابقات‬
‫وهــي بعــض االختبــارات املفيــدة التــي مــن شــأنها أن تســاعد يف اختبــار مهــارات املتعلــم يف اللغــة العربيــة‪ ،‬وتتكــون مــن‬
‫‪ 90‬اختبــا ًرا تتنــوع بــن املبتدئــن واملســتويات املتقدمــة‪.‬‬
‫●●أرشطة الفيديو‬
‫هــي صفحــة تتضمــن مقاطــع فيديــو خاصــة باملوقــع‪ ،‬يتــم من خاللهــا تعلــم األبجديــة العربيــة‪ ،‬ودروس اللغــة العربيــة التي‬
‫يتــم رشحهــا عــر املوقــع‪ ،‬كذلــك يتضمــن مسلســات كتعلــم اللغــة العربية بأســئلة ومبقاطــع األفــام وغريها‪.‬‬
‫●●مقاالت‬
‫تتضمــن هــذه الصفحــة العديــد مــن املقــاالت العربيــة التــي تتنــاول مواضيــع مختلفــة متعلقــة باللغــة العربيــة‪ ،‬ومــن خــال‬
‫هــذه املقــاالت‪ ،‬ميكــن الحصــول عــى فكــرة واضحــة حــول كيفيــة تعلــم قواعــد التجويــد باللغــة العربيــة و ‪ /‬أو الق ـرآن‬
‫(التــاوة) بشــكل فعــال‪ ،‬وكيفيــة التحــدث باللغــة العربيــة بطالقــة‪ ،‬واملصاعــب التــي تواجــه الطــاب مــن جنســيات مختلفــة‬
‫أثنــاء دراســتهم دورات اللغــة العربيــة مــع مدرســن عــرب أصليــن‪ ،‬كيفيــة التعامــل مــع التعلــم الذايت مــن خــال دورات اللغة‬
‫العربيــة املجانيــة‪ ،‬مــا الفــرق الدقيــق بــن اللغــة العربيــة الفصحــى والعربيــة القرآنيــة والعربيــة الفصحــى الحديثــة والعربيــة‬
‫يف مجــال األعــال‪.‬‬

‫‪151‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫●●نافذة التفاعلية مع املوقع‬

‫يتضمــن املوقــع نافــذة أســفل الصفحــة‪ ،‬ميكــن للمتعلــم التواصــل مــن خاللهــا مــع القامئــن عــى إدارة هــذا املوقــع‪،‬‬
‫لالستفســار عــن أي أســئلة أو صعوبــات قــد تواجــه املتعلــم أثنــاء تلقيــه لــدروس املوقــع‪ ،‬وهــذا مهــم يف خلــق التفاعليــة يف‬
‫التعليــم؛ ألن تعلــم اللغــات يســتوجب الفهــم والنطــق والتأكــد مــن بعــض املعلومــات الرضوريــة يف عمليــة التعليــم‪.‬‬
‫‪3.3‬شكل املوقع‬
‫صمــم هــذا املوقــع باللغــة اإلنجليزيــة كغــره مــن أغلــب املواقــع‪ ،‬وذلــك أن أغلبيــة شــعوب العــامل تتحــدث بهــذه اللغــة‪،‬‬
‫كــا نالحــظ أن تصميــم املوقــع بســيط ومتقــدم ومتناســق ميكنــه جــذب املتعلــم‪ ،‬كذلــك يتميــز بســهولة التنقــل بــن صفحاتــه‪،‬‬
‫ومتابعــة الــدروس‪ ،‬كــا نجــد الفصــل بــن الــدروس املقدمــة للمبتدئــن واألخــرى املوجهــة للمســتويات املتقدمة يف تعلــم اللغة‬
‫العربيــة‪ ،‬مــن جهــة أخــرى نجــد أن هنــاك تناسـ ًقا يف اختيــار األلــوان والحــركات والصــور املناســبة‪ ،‬إضافــة إىل عــدد كبــر‬
‫مــن الفيديوهــات التــي تــرح عمليــة التعلــم والتلقــي‪.‬‬
‫‪-2-11‬نتائج الدراسة‬
‫من خالل القراءة الوصفية التحليلية للمواقع محل الدراسة ميكننا التوصل إىل النتائج اآلتية‪:‬‬
‫●●هنــاك العديــد مــن املواقــع اإللكرتونيــة التعليميــة املوجهــة لتعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬والتي تقــدم مضامني‬
‫متنوعــة تختلــف حســب أهــداف ورؤيــة كل موقع‪.‬‬
‫●●يختلــف تصميــم املواقــع التعليميــة حســب األهــداف التــي يرمــي إىل تحقيقهــا‪ ،‬حيــث إن البعــض منهــا يهــدف فقــط إىل‬
‫تعليــم املبــادئ األساســية للغــة العربيــة تحدثًــا وكتابــة‪ ،‬غــر أن البعــض اآلخــر يهــدف إىل تعليــم كل املســتويات التــي ميــر‬
‫بهــا تعليــم أي لغــة‪ ،‬مــن أجــل اكتســاب كل املهــارات اللغويــة الالزمــة إلتقــان اللغــة العربيــة مــن طــرف غــر الناطقــن بهــا‪.‬‬
‫●●معظــم هــذه املواقــع مصممــة مــن جهــات غــر عربيــة‪ ،‬وذلــك لحاجــة شــعوبهم إىل تعلــم اللغــة العربيــة‪ ،‬لكــن مــن جهــة‬
‫أخــرى ميكــن أن يؤثــر ذلــك عــى محتــوى ومضمــون وقيــم مــا تســوق لــه عــر هــذه املواقــع‪.‬‬
‫●●تتنــوع املناهــج مــن موقــع تعليمــي إىل آخــر‪ ،‬لكــن يف معظمهــا تركــز عــى مناهــج متكــن املتعلــم مــن اكتســاب مهــارات‬
‫التحــدث‪ ،‬القــراءة‪ ،‬والكتابــة‪ ،‬لكــن تتفــاوت درجــة تناولهــا‪ ،‬فبعــض املواقــع بســيط جـ ًّدا وال يراعــي املناهــج الصحيحــة يف‬
‫تعلــم اللغــة العربيــة‪ ،‬فهــي لغــة معقــدة وتحتــاج إىل دورات معمقــة إلتقــان الحديــث بهــا‪.‬‬
‫●●كل املواقــع اإللكرتونيــة التعليميــة تعتمــد عــى طريقــة التعلــم الــذايت‪ ،‬حيــث تغيــب فيهــا غــرف الدردشــة أو غريهــا مــن‬
‫وســائط التفاعــل والتواصــل‪ ،‬والتــي تعــزز مــن تفاعليــة التعليــم بــن املعلــم واملتعلــم‪ ،‬وهــو مــا قــد يؤثــر عــى عمليــة‬
‫التلقــي‪ ،‬وصعوبــة ترســيخ املعلومــة‪ ،‬ألن تعلــم اللغــة يتــم عــن طريــق التفاعــل والتدريــب واملامرســة لــي يتعــود املعلــم‬
‫عليهــا ويتقنهــا بشــكل جيــد‪.‬‬
‫●●توظــف املواقــع التعليميــة وســائط ودعامــات صوتيــة ومرئيــة مختلفــة لتعزيــز عمليــة التعليــم‪ ،‬ومســاعدة املتعلــم عــى تلقــي‬
‫املعلومــة‪ ،‬لكــن تختلــف درجــة توظيــف هــذه الوســائط مــن موقــع إىل آخــر‪ ،‬وهــذا يرجــع إىل مــدى إدراك القامئــن عــى هــذه‬
‫املواقــع عــى تنظيمهــا واالســتفادة مــن تجــارب اآلخريــن‪ ،‬واالعتــاد عــى املناهــج والطــرق الصحيحــة يف التعليــم اإللكــروين‪.‬‬
‫الخامتة‬
‫مــن خــال مــا تقــدم ميكننــا القــول بــأن التعليــم اإللكــروين رضورة العــر‪ ،‬وأداة فاعلــة خاصــة يف تعليــم اللغــات وخاصــة اللغــة‬
‫العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬ذلــك أن هــذه األخــرة لهــا خصوصيــة تختلــف عــن باقــي اللغــات‪ ،‬ولهــا أهميــة قصــوى يف الجانــب العمــي‬
‫والتبــادل الثقــايف والحــوار الحضــاري؛ ألن اللغــة العربيــة هــي لغــة القـرآن‪ ،‬ورمــز مــن رمــوز األمــة العربيــة اإلســامية‪.‬‬
‫ومــع انتشــار اإلنرتنــت تزايــد عــدد املواقــع اإللكرتونيــة التعليميــة‪ ،‬إال أن تصميمهــا يختلــف مــن موقــع آلخــر ســواء مــن‬
‫حيــث الشــكل أو املحتــوى‪ ،‬كــا أن معظمهــا مصمــم مــن جهــات غــر عربيــة وهــو مــا قــد يؤثــر عــى القيــم التــي تســوقها‬
‫هــذه املواقــع والتــي قــد تشــوه القيــم العربيــة‪ ،‬مــن جهــة أخــرى توظــف مناهــج تهــدف إىل إكســاب املتعلــم مهــارات التحــدث‬
‫والقــراءة والكتابــة‪ ،‬لكــن هــذه املناهــج نجدهــا أحيانا بســيطة وســطحية ال تفــي بالغــرض‪ ،‬وأحيانــا نجدها متعمق ًة ومبســتويات‬
‫متقدمــة تســاعد املتعلــم عــى اكتســاب اللغــة العربيــة بصــورة صحيحــة‪ ،‬كذلــك طــرق التعليــم يف هــذه املواقــع معظمهــا يعتمد‬
‫ـا يف عمليــة التعليــم‪.‬‬
‫ـرا ُمهـ ًّ‬
‫عــى التعلــم الــذايت وتغيــب التفاعليــة التــي تعــد عنـ ً‬
‫يف األخــر نــويص بــرورة تصميــم مواقــع إلكرتونيــة موجهــة لتعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬تحــت إرشاف جهات‬
‫عربيــة‪ ،‬ومبناهــج تعليميــة صحيحــة وطــرق تســاعد املتعلــم عــى اكتســاب اللغــة العربيــة الفصحــى ونطقهــا بشــكل صحيح‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪152‬‬

 ‫(‪)Endnotes‬‬ ‫الهوامش‬
‫‪1.1‬عبــد الرحمــن بــن ســعد الرصامــي‪ ،‬تقييــم مواقــع تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا عــى الشــبكة‬
‫العامليــة يف ضــوء ملهــارات اللغويــة‪ ،‬رســالة ماجســتري يف علــم اللغــة التطبيقــي‪ ،‬جامعــة اإلمــام محمــد بــن‬
‫ســعود اإلســامية‪ ،‬الســعودية‪ ،1434-1433 ،‬ص‪.57‬‬
‫‪2.2‬حليمــة الزاحــي‪ :‬التعليــم اإللكــروين بالجامعــة الجزائريــة مقومــات التجســيد وعوائــق التطبيق‪-‬دراســة‬
‫ميدانيــة بجامعــة ســكيكدة‪ ،-‬رســالة ماجســتري يف علــم املكتبــات تخصــص املعلومــات اإللكرتونيــة االفرتاضية‬
‫وإســراتيجية البحــث عــن املعلومــات‪ ،‬جامعــة منتــوري قســنطينة‪ ،2012-2011 ،‬ص‪.58‬‬
‫‪3.3‬خالــد محمــد حســن اليــويب‪ :‬فاعليــة املواقــع اإللكرتونيــة يف تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬مجلــة‬
‫األثــر‪ ،‬جامعــة قاصــدي مربــاح‪ ،‬ورقلــة‪ ،‬العــدد ‪ ،29‬ديســمرب‪ ،)70-57( ،2017 ،‬ص‪.58‬‬
‫‪4.4‬عبد الرحمن بن سعد الرصامي‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ص‪.45-40‬‬
‫‪5.5‬خالد محمد حسني اليويب‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.61‬‬
‫‪6.6‬ناديــة مصطفــى العســاف‪ ،‬طرائــق تدريــس منهــاج العربيــة للناطقــن بغريهــا بــن النظريــة والتطبيــق‪ ،‬مجلة‬
‫دراســات العلــوم اإلنســانية واالجتامعيــة‪ ،‬املجلــد ‪ ،42‬العــدد ‪ ،2015 ،1‬ص ‪.158‬‬
‫املواقع اإللكرتونية عينة الدراسة‬
‫‪-- https://www.myeasyarabic.com/‬‬
‫‪-- http://mylanguages.org/learn_arabic.php‬‬
‫‪-- http://ilanguages.org/arabic.php‬‬
‫‪-- https://www.madinaharabic.com/‬‬

‫‪153‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫اط ِق َ‬
‫ين‬ ‫للن ِ‬ ‫اسي َ‬
‫األ َّول َّ‬ ‫س ِ‬ ‫س َل ِة الكِ َتاب َ‬ ‫س ْل ِ‬ ‫الم ْح َت َوى َّ‬
‫الث َق ِ‬
‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫األ َ‬ ‫ِ‬ ‫ي ِفي ِ‬ ‫اف ُّ‬ ‫ُ‬
‫ام َع ِة ُأ ِّم ُ‬
‫القرَ ى‬ ‫ِب َغ ْي ِر َ‬
‫العرَ ِب َّي ِة لِ َج ِ‬

‫د‪ .‬منصور سعد عطية السحيمي‬

‫جامعة أم القرى ‪ -‬اململكة العربية السعودية‬
‫‪mssohaimy@uqu.edu.sa‬‬

‫ميثــل املحتــوى الثقــايف يف مقــررات تعليــم اللغــة الثانيــة (األجنبيــة) ركيــزة رئيســة يف العمليــة التعليميــة برمتهــا‪ ،‬مــن حيث‬
‫املدخــات واملخرجــات واألهــداف‪ ،‬عــى صعيــدي املعلمــن واملتعلمــن واملــادة التعليمية‪.‬‬
‫وغــر خــاف أن املحتــوى يف أدبيــات اللغــات األخــرى كاإلنجليزيــة مثــا‪ ،‬لــه قواعــد معلومة وأســس مرســومة تم اســتقاؤها‬
‫بناء عــى دراســات إحصائيــة ومدونات محوســبة‪ ،‬وغــر ذلك‪.‬‬ ‫مــن معــن اللغويــات التطبيقيــة وعلــم النفــس والرتبيــة؛ ً‬
‫ـات وجهــود؛ لتأطــره ووضعــه يف نصابــه الصحيــح عناي ـ ًة واهتام ًمــا؛‬ ‫أمــا يف العربيــة فــا زال األمــر بحاجــة إىل دراسـ ٍ‬
‫للكشــف عــن وضعــه الحاصــل بالفعــل‪ ،‬ومــا ينبغــي أن يكــون عليــه حتــى تــؤيت مقــررات العربيــة أكلها عــى الوجــه املــراد منها‪.‬‬
‫يســعى هــذا البحــث إىل الكشــف عــن املحتــوى الثقــايف يف الكتــاب األول مــن الكتــاب األســايس (جـــ‪ ،1‬وجـ‪ )2‬الصــادر عن‬
‫جامعــة أم القــرى‪ ،‬اعتــا ًدا عــى املنهــج الوصفــي التحليــي‪ ،‬املعتمــد عــى اإلحصــاء للكشــف عــن فحــوى املحتــوى الثقــايف‬
‫ومــا يشــتمل عليــه‪ .‬وقــد تكــون البحــث مــا يــي‪:‬‬
‫اإلطــار النظــري‪ :‬وتناولــت فيــه مشــكلة البحــث‪ ،‬وهدفــه‪ ،‬وحــددت املصطلحــات املتداولــة فيــه‪ ،‬إضافــة إىل تعيــن‬
‫حــدوده‪ ،‬ومجتمعــه‪ ،‬واملنهــج املتبــع‪ ..‬إلــخ‪.‬‬
‫اإلطــار التطبيقــي‪ :‬يركــز عــى بيــان فحــوى املحتوى الثقــايف يف سلســلة أم القــرى (الكتــاب األول) وخطوطــه العريضة‬
‫وأهــم مضامينــه‪ ،‬مــن خالل املعالجــة اإلحصائيــة التحليليــة ملخرجــات أداة البحث‪.‬‬
‫الخامتة‪ :‬وتضم خالصة البحث‪ ،‬وتوصياته‪.‬‬
‫اإلطار النظري‬
‫تتعــن الحاجــة إىل تحســن املــواد التعليميــة وتطويرهــا‪ ،‬مــع اإلقبــال املتزايــد عــى تعلــم اللغــة العربيــة ‪-‬داخــل الوطــن‬
‫العــريب وخارجــه‪ -‬ويتمثــل هــذا االهتــام يف العــامل العــريب يف عــدة أمــور‪ ،‬منهــا تعــدد املؤمتــرات والفعاليــات التــي تعالــج‬
‫قضايــا املــواد التعليميــة‪ ،‬وكذلــك البحــوث العلميــة املنصبــة عــى تلــك املــواد‪.‬‬
‫وال يخفــى أن محتــوى تلــك املــواد ‪-‬لغويًــا وثقافيًــا‪ -‬يتطلــب املزيــد مــن العنايــة بــه وانتقــاءه بنـ ً‬
‫ـاء عــى مــا يعــرف باملعايــر‬
‫ذات الصلــة بجانبيــه اللغــوي والثقايف‪.‬‬
‫أمــا بحثنــا هــذا‪ ،‬فهجــراه املحتــوى الثقــايف يف عينتــه املختــارة واملحــددة هنــا‪ ،‬وال يعنــي هــذا بحــال تجاهــل املحتــوى‬
‫اللغــوي‪ ،‬فهــو مــن األهميــة مبــكان‪ ،‬بــل هــو مقصــد رئيــس وغايــة مبتغــاة يف حــد ذاتــه‪.‬‬
‫ويعــد املحتــوى الثقــايف مكونًــا أساســيًّا ومكمـ ًـا للمحتــوى اللغــوي يف هــذا امليدان؛ لذلــك البــد أن تندمج العنــارص الثقافية‬
‫ـزءا أساســيًا يف‬
‫للغــة املســتهدفة اندما ًجــا كامـ ًـا يف املــادة التعليميــة‪ ...‬وهنالــك مجموعــة مــن األســس تجعــل مــن الثقافــة جـ ً‬
‫تعلــم اللغــة األجنبيــة‪ ،‬منهــا مــا ييل‪:‬‬
‫‪- -‬القدرة عىل إتقان مهارات اللغة‪ :‬ال تتم إال بفهم ثقافة أهل اللغة‪.‬‬
‫‪- -‬الكفاية التواصلية‪ :‬ال تتم بصورة جيدة إال بتحقيق الكفاية الثقافية‪.‬‬
‫‪- -‬فهم ثقافة اللغة األجنبية والتفاعل معها أمر مهم يف حد ذاته‪.‬‬
‫‪- -‬العادات الثقافة تشبه املهارات اللغوية(((‪.‬‬

‫(‪ )1‬أهميــة املحتــوى الثقــايف يف برامــج تعليــم اللغــة ويف كتبهــا‪ ،‬عبــد الرحمــن بــن إبراهيــم الفــوزان‪ ،‬امللتقــى العلمــي العاملــي الحــادي عــر للغــة‬
‫العربيــة‪ ،‬اللغــة العربيــة ودورهــا يف تطبيــق الرشيعــة اإلســامية والحضــارة اإلنســانية‪ .‬ص ‪.171‬‬

‫‪155‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫وينبغي التفريق بني مفهومني للثقافة‪ :‬الثقافة العربية والثقافة اإلسالمية عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫‪1.1‬الثقافة العربية وصفية‪ ،‬والثقافة اإلسالمية معيارية‪.‬‬
‫‪2.2‬الفائدة املرجوة من الثقافة العربية هي املعرفة واالعتزاز القومي‪ ،‬أما الثقافة اإلسالمية فغايتها القدوة واملوعظة واإلرشاد‪.‬‬
‫‪3.3‬الثقافــة العربيــة بحكــم اتجاهاتهــا القدميــة البحتــة‪ ،‬ال ترفــض عنارصهــا الجاهليــة عــى رغــم مــا تحملــه مــن أمــور رفضهــا‬
‫اإلســام؛ كالفخــر‪ ،‬والغــزل الفاحــش‪ ،‬والهجــاء املقــذع‪ ،‬والعصبيــة القبليــة‪ ..‬إلــخ‪ ،‬أمــا الثقافــة اإلســامية فرتفض هــذه العنارص‪،‬‬
‫فــإذا افتخــر الجاهــي بحســبه ونســبه‪ ،‬فــا فخــر ملســلم إال بالتقــوى‪.‬‬
‫‪4.4‬الثقافة العربية محلية بحكم كونها قومية‪ ،‬أما الثقافة اإلسالمية فعاملية‪.‬‬
‫‪5.5‬الثقافــة العربيــة ترفــض الشــعوبية لطعنهــا عــى العــرب‪ ،‬ولكــن الثقافــة اإلســامية ترفضهــا؛ ألنهــا تتنــاىف مع‬
‫الوحدة اإلســامية‪.‬‬
‫وهذه الفوارق ال تحول دون تكامل الثقافتني ‪.‬‬
‫(((‬

‫وقــد أقــر املؤمتــر العــام الســابع ملكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج باجتامعــه يف مــارس ســنة ‪1983‬م‪ ،‬األهــداف اآلتية‪:‬‬
‫وهــي صالحــة ألن تتبناهــا برامــج تعليــم العربيــة لغـ ًة ثانيةً‪.‬‬
‫هذه األهداف العامة‪:‬‬
‫‪1.1‬بناء العقيدة اإلسالمية لدى «الطالب» عىل أساس من الدراسة والفهم واإلقناع‪.‬‬
‫متكامل‪.‬‬
‫ً‬ ‫فهم صحي ًحا‬‫‪2.2‬قدرة الفرد عىل فهم اإلسالم ً‬
‫‪3.3‬منو الوالء لإلسالم واالعتزاز به والعمل عىل تحقيق قيمه ومبادئه‪.‬‬
‫‪4.4‬تحقيق النمو الشامل للفرد خلقيًّا وجسميًّا وعقليًّا واجتامعيًّا‪.‬‬
‫‪5.5‬تحقيق التوازن السليم بني جوانب منو الفرد التي يؤثر كل منها يف غريه ويتأثر به‪.‬‬
‫‪6.6‬االهتامم بالعلم‪ ،‬فقد حض اإلسالم عىل طلبه وجعله فريضة‪.‬‬
‫‪7.7‬ربط العلم بالعمل والنظرية والتطبيق‪.‬‬
‫‪8.8‬منو القدرة عىل التفكري السليم والنص الصحيح وإصدار األحكام السليمة‪.‬‬
‫أساسا ألداء األعامل وتوجيه السلوك وإقامة العالقات‪.‬‬ ‫‪9.9‬قدرة الفرد عىل اكتساب االتجاهات والقيم اإلسالمية الرفيعة واتخاذها ً‬
‫‪ 1010‬منو امليول السليمة واالتجاهات الصالحة لدى الفرد وتحرره من عبودية األهواء والشهوات‪.‬‬
‫‪ 1111‬التحرر من الخرافات واألوهام والعقائد الفاسدة والتقليد األعمى(((()‪.‬‬
‫‪ 1212‬الشــعور باالنتــاء األرسي ومنــو العالقــات األرسيــة املتينــة التــي تــؤدي إىل حســن الرعايــة األبويــة‪ ،‬وإىل بــر األبنــاء باألمهات‬
‫واآلبــاء‪ .‬مــع الوعــي الكامــل بالحقــوق والواجبــات األرسية‪.‬‬
‫‪ 1313‬صالحية الفرد ليكون عض ًوا ناف ًعا يف مجتمعه يحس مبشكالته‪ ،‬ويشارك يف تحقيق أهدافه وآماله وخطط تنميته‪.‬‬
‫‪ 1414‬قيــام العالقــات االجتامعيــة عــى أســس متينــة مــن الرتاحــم واملــودة واإليثــار والتضحيــة والعفــو عنــد املقــدرة وغريهــا مــن‬
‫القيــم التــي دعــا إليهــا اإلســام وأكدهــا‪.‬‬
‫‪ 1515‬انتشار أساليب التعاون والتضامن والتكامل والشورى والعمل الجامعي التي هي جمي ًعا من أسس تقدم املجتمع‪.‬‬
‫‪ 1616‬األخذ بأساليب القوة لحامية الحقوق مع الدعوة الدامئة إىل السالم‪.‬‬
‫‪ 1717‬تحقيق العدالة االجتامعية واملساواة وتكافؤ الفرص بني الجميع‪.‬‬
‫‪ 1818‬منو املجتمع يف جميع النواحي األخالقية والثقافية والقومية واالقتصادية واالجتامعية والسياسية‪.‬‬
‫هذه األهداف ينبغي أن تكون محاور ملوضوعات القراءة وأشكال الحوار يف كتب تعليم العربية لغ ًة ثانيةً‪.‬‬
‫مشــكلة البحــث‪ :‬تتحــدد مشــكلة هــذا البحــث يف الكشــف عــن الحمولــة الثقافيــة التــي تضطلــع بهــا سلســلة أم القــرى‬
‫لتعليــم العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬مــن خــال العينــة املتمثلــة يف الكتــاب األول منهــا‪ .‬وتقديــم صــورة ملــا هــو كائــن بالفعــل‪،‬‬
‫ـتقبل‪.‬‬
‫واقــراح تصــور ملــا ينبغــي أن يكــون عليــه مسـ ً‬
‫(‪ )1‬التمهيد يف اكتساب اللغة العربية لغري الناطقني بها‪ ،‬د‪ .‬متام حسان‪ ،‬مطابع جامعة أم القرى‪1984 ،‬م‪ ،‬ص ‪.86 ،84‬‬
‫(‪ )2‬مكتب الرتبية العريب لدول الخليج‪ :‬األهداف الرتبوية واألسس العامة للمناهج بدول الخليج العريب‪ ،‬الرياض‪1983 ،‬م‪ ،‬ص ‪.52،14‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪156‬‬

 ‫هدف البحث‪ :‬يهدف البحث إىل‪:‬‬
‫‪1.1‬بيــان فحــوى املحتــوى الثقــايف عــر أبعــاده (العربيــة‪ ،‬اإلســامية‪ ،‬العامــة أو العامليــة) مــن خــال خطوطــه العريضــة‪ ،‬وأهــم‬
‫مضامينه‪.‬‬
‫‪2.2‬بيــان املقرتحــات والحلــول التــي تســهم يف تضمــن محتــوى ثقافــة جيــد مــن النواحــي العربيــة واإلســامية والعامــة؛ بالشــكل‬
‫املناســب يف سلســلة الكتــاب األســايس للناطقــن بغــر العربيــة لجامعــة أم القــرى‪.‬‬
‫تحديد املصطلحات‪:‬‬
‫‪- -‬املحتوى الثقايف‪.‬‬
‫‪- -‬الخلفية الثقافية‪.‬‬
‫‪- -‬الكتاب األسايس‪.‬‬
‫املحتــوى (‪ :)Content‬اســم مفعــول مــن احتــوى‪ /‬احتــوى عــى‪ ،‬ومحتــوى الفكــرة مضمونهــا‪ ،‬ومحتــوى الكتــاب مــا يتضمنه‬
‫أيضــا قامئــة تتضمن موضوعــات الكتــاب(((()‪.‬‬ ‫مــن آراء وأفــكار‪ ،‬وهــو ً‬
‫ومن معانيه بيوت الناس من الوبر مجتمعة عىل ماء( )‪.‬‬
‫(((‬

‫اليشء ث َ ُق ًفا وثِقافًا وتُ ُقوفةً‪َ :‬ح َذقه‪.‬‬

‫َ‬ ‫الثقافة(‪ :)Culture‬ث َ ِق َف‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الرجل ثقافَ ًة أي صار حاذقًا خفي ًفا‪ .‬وثَقف َصار حاذقًا فط ًنا؟ وغال ٌم لق ٌن ثقف أي ذو فطنة وذكاء‪.‬‬ ‫وث َ ُقف ُ‬
‫املراد أنه ثابت املعرفة مبا يحتاج إليه(((‪.‬‬
‫وبالنظر فيام سبق يتبني أن الثقافة لغة هي الفطنة ورسعة التعلم‪ ،‬وتقويم املعوج من األشياء‪.‬‬
‫ويف االصطــاح‪ :‬ثقافــة األمــة هــي‪ :‬عقيدتهــا التــي تؤمــن بهــا‪ ،‬ومبادئهــا التــي تحــرص عليهــا‪ ،‬ونظمهــا التــي تلتزمهــا‬
‫وتراثهــا الــذي تخــى عليــه مــن الضيــاع واالندثــار‪ ،‬وفكرهــا الــذي تــود بــه الذيــوع واالنتشــار‪ ،‬وعاداتهــا وتقاليدهــا‪ ...‬والدين‬
‫اإلســامي هــو محــور الثقافــة العربيــة واإلســامية(((()‪.‬‬
‫ـاء عــى ذلــك ميكننــا وصــف املحتــوى الثقــايف بأنــه جــاع القيــم واألفــكار واملبــادئ والعــادات والســلوكيات التــي يربزها‬ ‫بنـ ً‬
‫الكتــاب مــن خــال موضوعاتــه ودروســه وتدريباتــه وأنشــطته املصاحبة‪.‬‬
‫حدود البحث‪ :‬يتحدد هذا البحث يف إطار معني نذكره فيام ييل‪:‬‬
‫املكان‪ :‬مقر معهد اللغة العربية مبكة املكرمة ‪-‬رشفها الله‪.-‬‬
‫والزمان‪ :‬مطلع الفصل الدرايس األوىل من العام الجامعي ‪1441‬هـ ـ ‪2019‬م‪.‬‬
‫ومادته الكتاب األسايس األول بجزئيه األول والثاين يف طبعته الرابعة الصادرة عن مطبعة جامعة أم القرى ‪1439‬هـ‪2017/‬م‪.‬‬
‫مجتمــع البحــث‪ :‬األفــراد املســتهدفون بالبحــث‪ ،‬هــم أعضــاء هيئــة التدريــس مبعهــد اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‬
‫بجامعــة أم القــرى‪ ،‬ممــن قامــوا بتدريــس الكتــاب األســايس‪.‬‬
‫تــم تســليط الضــوء عــى املحتــوى يف جانبــه الثقــايف‪ ،‬أي ذلــك الــذي يشــتمل عــى مجموعــة مــن املعلومــات واملعــارف‬
‫التــي تســتهدف تنميــة بعــض املهــارات واملفاهيــم الثقافيــة عنــد الدارســن‪.‬‬

‫(‪ )1‬املعجــم الغنــي‪ ،‬د‪ .‬عبــد الغنــي أبــو العــزم‪ ،‬ط‪ .١‬الربــاط‪ :‬مؤسســة الغنــي للنــر‪٢٠١٣ ،‬م‪ .‬معجــم اللغــة العربيــة املعــارصة‪ .‬د‪ .‬أحمــد مختــار عمــر‬
‫وآخــرون‪ ،‬عــامل الكتــب‪ ،‬ط‪ ،1‬القاهــرة‪2008 ،‬م‪ ،‬مــادة ثقــف‪.‬‬
‫(‪ )2‬املعجم الوسيط‪ ،‬مجمـع اللغـة العربيـة‪ ،‬ط‪ .٣‬القـاهرة‪١٤٠٥ ،‬هــ‪١٩٨٥/‬م‪ .‬ثقف‬
‫(‪ )3‬معجم لسان العرب‪ ،‬البن منظور محمد بن مكرم‪ ،‬دار إحياء الرتاث العريب‪ ،‬بريوت‪ ،‬ط‪1993 ،13‬م‪ .‬ثقف بترصف‪.‬‬
‫(‪ )4‬أهميــة املحتــوى الثقــايف‪ ،‬د‪ .‬عبــد الرحمــن الفــوزان‪ ،‬امللتقــى العلمــي العاملــي الحــادي عــر للغــة العربيــة‪ ،‬اللغــة العربيــة ودورهــا يف تطبيــق‬
‫الرشيعــة اإلســامية والحضــارة اإلنســانية‪2018 ،‬م‪ ،‬ص ‪ 172‬بتــرف‪.‬‬

‫‪157‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫تساؤالت البحث‪:‬‬
‫●● ما محتوى الثقافة العربية امل ُتضمن يف سلسلة الكتاب األسايس للناطقني بغري العربية لجامعة أم القرى؟‬
‫●● ما محتوى الثقافة اإلسالمية امل ُتضمن يف سلسلة الكتاب األسايس للناطقني بغري العربية لجامعة أم القرى؟‬
‫●● ما محتوى الثقافة العامة امل ُتضمن يف سلسلة الكتاب األسايس للناطقني بغري العربية لجامعة أم القرى؟‬
‫تلك التساؤالت تضطلع باإلجابة عنها أداة البحث‪ ،‬وما ينتج عنها من تحليل ملخرجاتها‪.‬‬
‫منهــج البحــث‪ :‬اتبــع الباحــث املنهــج الوصفــي التحليــي الــذي يعنــى برصــد ظاهــرة بعينهــا يف ســياق محــدد زمانًــا‬
‫ومكانًــا‪ ،‬وهــو املنهــج املالئــم ملثــل هــذا النــوع مــن البحــوث‪ ،‬إضافــة إىل اســتخدام مجموعــة مــن األســاليب اإلحصائيــة‬
‫بعــد اســتكامل جميــع البيانــات واملعلومــات‪ ،‬ولإلجابــة عــن تســاؤالت البحــث‪ ،‬تــم تحليــل النتائــج عــن طريــق االســتعانة‬
‫برنامــج الحــزم اإلحصائيــة للعلــوم االجتامعيــة (‪ ،)SPSS‬وتــم إجــراء املعالجــة اإلحصائيــة الخاصــة بالبحــث باســتخدام الطرق‬
‫واألســاليب اآلتيــة‪:‬‬
‫‪- -‬املتوسطات الحسابية‪.‬‬
‫‪- -‬االنحرافات املعيارية‪.‬‬
‫‪- -‬معامل “ألفا”‪.‬‬
‫‪- -‬اختبار “ت”‪.‬‬
‫‪- -‬أداة البحــث‪ :‬اتخــذ البحــث املقابلــة أداة رئيسـ ًة يف جمــع املعلومــات‪ ،‬واملقابلة هــي مجموعة من األســئلة واالستفســارات واإليضاحات‪،‬‬
‫يطلــب اإلجابــة عليهــا والتعقيــب عليهــا وج ًها‪ ،‬بــن الباحث واألشــخاص املعنيــن بالبحــث أو عينة ممثلــة لهم(((‪.‬‬
‫واملقابلــة ليســت منه ًجــا‪ ،‬وإمنــا هــي أداة مــن أدوات جمــع املعلومــات يف البحــث العلمــي‪ ،‬بــل وأكرثهــا اســتخدا ًما وأحســنها‬
‫وأفضلهــا عــى اإلطــاق‪ ...‬وتســتخدم يف الكثــر مــن العلوم اإلنســانية خاصة علم النفــس وعلم االجتــاع واألنرثوبولوجيــا(((()‪.‬‬
‫واللســانيات‪ .‬ويشــرط املختصــون أن تكــون األســئلة حياديــة وموضوعيــة‪ ،‬وأال توحــي األســئلة باإلجابــة‪ .‬ولعــل مــا تتميــز بهــا‬
‫املقابلــة عــن غريهــا مــن أدوات البحــث العلمــي أنهــا توفــر إمكانيــة الحصــول عــى إجابــات مــن معظــم مــن تتــم مقابلتهــم‬
‫«‪ »95%‬ورمبــا يزيــد‪ ،‬إذا مــا قورنــت باالســتبانة(((()‪.‬‬
‫خطوات إجراء املقابلة‪:‬‬
‫‪1.1‬اإلعداد للمقابلة‪ :‬وقد تم ذلك وف ًقا للخطوات اآلتية‪:‬‬
‫أ‪ .‬تحديد أسئلة املقابلة‪ :‬من خالل وضع قامئة من األسئلة الفرعية التي تغطي جوانب املشكلة املدروسة‪.‬‬
‫ب‪ .‬عرض هذه القامئة عىل مجموعة من األساتذة الخرباء املحكمني(((()‪ ،‬وتنفيذ مرئياتهم ما وسع الباحث ذلك‪.‬‬
‫ج‪ .‬تحديد األفراد املستهدفني بالبحث‪ ،‬وهم أعضاء هيئة التدريس مبعهد اللغة العربية للناطقني بغريها بجامعة أم القرى‪.‬‬
‫د‪ .‬تحديــد مــكان املقابلــة وزمانهــا‪ :‬مقــر معهــد اللغــة العربيــة مبكــة املكرمــة ‪-‬رشفهــا اللــه‪ ،-‬والزمــان مطلــع الفصــل‬
‫الــدرايس األوىل مــن العــام الجامعــي ‪1441‬هـــ ـ ‪2019‬م‪.‬‬
‫‪2.2‬تنفيذ املقابلة وإجراؤها‪ ،‬تم ذلك كام ييل‪:‬‬
‫ ‪ .‬أإخطــار الجهــة واألشــخاص املعنيــن باملقابلــة وهدفهــا بغيــة تأمــن التعــاون املســبق مــع الباحــث وإعطائــه املعلومات‬
‫املطلوبة للدراســة‪.‬‬
‫ ‪.‬بتحديد املوعد املناسب لكل عضو من أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫‪1.1‬تلقي االستجابات من املستهدفني‪.‬‬
‫‪2.2‬تسجيل االستجابات وتوثيقها‪.‬‬
‫تم تسجيل االستجابات بطريقتني‪:‬‬
‫(‪ )1‬البحث العلمي‪ :‬أسسه مناهجه وأساليبه وإجراءاته‪ ،‬بيت األفكار الدولية‪ ،‬األردن‪2001 ،‬م‪ ،‬ص ‪.106‬‬
‫(‪ )2‬مناهــج البحــث يف العلــوم االجتامعيــة‪ :‬األساســيات والتقنيــات‪ ،‬معمــر عبــد املؤمــن‪ ،‬اإلدارة العامــة للمكتبــات‪ ،‬ليبيــا‪2008 ،‬م‪ ،‬ط ‪ ،1‬ص‬
‫‪»248‬بتــرف»‪.‬‬
‫(‪ )3‬املقابلة كأداة بحثية يف جمع املادة العلمية»‪ ،‬حفيظي نور الدين‪ ،‬مجلة العلوم اإلنسانية واالجتامعية‪،‬جـ‪2016 ،3‬م‪ ،‬ص ‪.80-69‬‬
‫(‪ )4‬انظر امللحق رقم»‪ ”2‬آخر البحث‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪158‬‬

 ‫ ‪ .‬أالتسجيل الصويت‪.‬‬
‫ ‪.‬بالتوثيق الكتايب‪.‬‬
‫وقــد ســجل الباحــث املعلومــات واملالحظــات التــي تلقاهــا مــن املســتهدفني عــى مجموعــة أوراق معــدة ســل ًفا‪ ،‬وقد قســمت‬
‫األســئلة إىل مجموعــات ووضعــت االســتجابة أمــام كل منهــا‪ ،‬وكذلــك املالحظــات اإلضافيــة التــي تلقاهــا الباحث‪.‬‬
‫اإلطار التطبيقي‬
‫أول‪ :‬فحوى املحتوى الثقايف يف سلسلة أم القرى (الكتاب األول) وخطوطه العريضة وأهم مضامينه‪.‬‬ ‫ً‬
‫أعد الباحث مجموعة من األسئلة ضمتها أداة البحث (املقابلة) لسرب أغوار املحتوى الثقايف يف العينة املختارة(((‪.‬‬
‫تضمنــت قامئــة األســئلة املتعلقــة باملحتــوى الثقــايف يف سلســلة الكتــاب األســايس للناطقــن بغــر العربيــة لجامعــة أم‬
‫القــرى‪ ،‬ثالثــة محــاور‪ ،‬هــي‪:‬‬
‫●●الثقافة العربية‪.‬‬
‫●●الثقافة اإلسالمية‪.‬‬
‫●●الثقافة العامة‪ ،‬أو العاملية‪.‬‬
‫وتتــدرج اســتجابات أفــراد عينــة الدراســة عــن تلــك األســئلة ضمــن ثالثــة مســتويات‪ .‬ويوضــح الباحــث طــول فئــة املتوســط‬
‫الحســايب‪ ،‬ومســتوى توافــر متغــرات الدراســة مــن خــال جــدول رقــم (‪.)1‬‬
‫جدول رقم (‪)1‬‬
‫طول فئة املتوسط الحسايب‪ ،‬ومستوى توافر متغريات الدراسة‬
‫مستوى توافر متغريات الدراسة‬ ‫طول فئة املتوسط الحسايب‬
‫ضعيف جدا‬ ‫من (‪ )1‬إيل (‪)1.80‬‬
‫ضعيف‬ ‫من (‪ )1.81‬إيل (‪)2.60‬‬
‫متوسط‬ ‫من (‪ )2.61‬إيل (‪)3.4‬‬
‫كبري‬ ‫من (‪ )3.41‬إيل (‪)4.20‬‬
‫كبري جدا‬ ‫من (‪ )4.21‬إيل (‪)5‬‬
‫الخصائص السيكومرتية ألداة البحث (املقابلة)‪:‬‬
‫‪1.1‬صدق أداة قياس املحتوى الثقايف يف سلسلة الكتاب األسايس للناطقني بغري العربية لجامعة أم القرى‪:‬‬
‫قــام الباحــث بالتأكــد مــن صــدق أداة قيــاس املحتــوى الثقــايف يف سلســلة الكتــاب األســايس للناطقــن بغــر العربيــة‬
‫لجامعــة أم القــرى‪ ،‬مــن خــال عــدة طــرق يوضحهــا الباحــث فيــا يــي‪:‬‬
‫صدق املحكمني‪:‬‬
‫قــام الباحــث بعــرض أداة قيــاس املحتــوى الثقــايف يف سلســلة الكتــاب األســايس للناطقــن بغري العربيــة لجامعــة أم القرى‬
‫عــى (‪ )9‬مــن املحكمــن الخــراء بغــرض التأكــد مــن صدقهــا‪ ،‬وع ـ ّد الباحــث العبــارات التــي حصلــت عــى (‪ )100%‬مــن‬
‫موافقــة املحكمــن عبــارات مقبولـةً‪.‬‬
‫صدق املقارنة الطرفية‪:‬‬
‫قــام الباحــث بالتأكــد مــن صــدق أداة قيــاس املحتــوى الثقــايف يف العينــة املحــددة مــن السلســلة مــن خــال طريقــة املقارنــة‬
‫الطرفيــة‪ ،‬حيــث قــام مبقارنــة متوســطات درجــات املرتفعــن يف اســتبانة املحتــوى الثقــايف يف سلســلة الكتاب األســايس للناطقني‬
‫بغــر العربيــة لجامعــة أم القــرى مــن أفــراد العينــة االســتطالعية‪ ،‬التــي بلــغ عددهــا (‪ )9‬مبتوســطات درجــات املنخفضــن‪ ،‬ثــم‬
‫حســاب داللــة الفــروق بــن هــذه املتوســطات عــن طريــق حســاب النســبة الحرجــة‪ .‬ويوضــح جــدول رقــم (‪ )2‬هــذه الفــروق‪.‬‬
‫(‪ )1‬العينــة تطلــق يف هــذا البحــث عــى مــادة البحــث املختــارة‪ ،‬وهــي الكتــاب األســايس األول‪ ،‬والعينــة البرشيــة ملجتمــع البحــث‪ ،‬وهــم أســاتذة تعليــم‬
‫اللغــة العربيــة مبعهــد جامعــة أم القــرى‪.‬‬

‫‪159‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫جدول رقم (‪)2‬‬

‫الفروق بني املرتفعني واملنخفضني بالعينة االستطالعية يف أداة قياس املحتوى الثقايف يف العينة‪.‬‬

‫قيمة “ت”‬ ‫درجة الحرية‬ ‫املحور‬ ‫م‬

‫‪**14.88‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الثقافة العربية‬ ‫‪1‬‬

‫‪**19.18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الثقافة اإلسالمية‬ ‫‪2‬‬
‫‪**14.98‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الثقافة العامة‪ ،‬أو العاملية‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪**19.66‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الفروق بني املرتفعني واملنخفضني يف أداة البحث‪.‬‬

‫** دالة عند مستوى (‪)0.01‬‬
‫يتضــح مــن خــال الجــدول رقــم (‪ )2‬أن هنــاك فروقًــا جوهريــة بــن املرتفعــن يف أداة قيــاس املحتــوى الثقــايف يف‬
‫سلســلة الكتــاب األســايس للناطقــن بغــر العربيــة لجامعــة أم القــرى واملنخفضــن فيهــا‪ ،‬أي أن األداة متيــز بــن املرتفعــن‬
‫واملنخفضــن يف رأيهــم حــول املحتــوى الثقــايف يف سلســلة الكتــاب األســايس للناطقــن بغــر العربيــة لجامعــة أم القــرى؛‬
‫مــا يؤكــد صــدق األداة‪.‬‬
‫‪2.2‬ثبات أداة قياس املحتوى الثقايف يف عينة البحث‪:‬‬
‫ـات أداة قيــاس املحتــوى الثقــايف يف سلســلة الكتــاب األســايس للناطقــن بغــر العربيــة لجامعة‬ ‫اســتخدم الباحــث معيــا َر ثبـ ِ‬
‫أم القــرى مــن خــال ثبــات األبعــاد والدرجــة الكليــة لــأداة‪:‬‬
‫ثبــات األبعــاد اســتخدم الباحــث ثبــات االتســاق الداخــي‪ ،‬ويعتمــد ثبــات البعــد عــى مــدى ارتباطــه بــأداة املحتــوى الثقايف‬
‫يف سلســلة الكتــاب األســايس للناطقــن بغــر العربيــة لجامعــة أم القــرى؛ لــذا قــام الباحــث بحســاب معامــات االرتبــاط بني‬
‫درجــة كل مجــال (بُعــد) والدرجــة الكليــة لــأداة‪ .‬ويوضــح جــدول رقــم (‪ )3‬هــذه املعامــات‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )3‬معامالت االرتباط بني درجة كل مجال والدرجة الكلية ألداة قياس املحتوى الثقايف يف العينة‪.‬‬
‫معامل االرتباط‬ ‫املحور‬ ‫م‬
‫‪**0.88‬‬ ‫الثقافة العربية‬ ‫‪1‬‬
‫‪**0.89‬‬ ‫الثقافة اإلسالمية‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0.87‬‬ ‫الثقافة العامة‬ ‫‪3‬‬
‫** دالة عند مستوى (‪)0.01‬‬
‫يتضــح مــن خــال جــدول رقــم (‪ )3‬أن معامــات االرتبــاط بــن درجــة كل مجــال والدرجــة الكليــة ألداة قيــاس املحتــوى‬
‫الثقــايف يف سلســلة الكتــاب األســايس للناطقــن بغــر العربيــة لجامعــة أم القــرى؛ دالــة عنــد مســتوى ‪.0.01‬‬
‫مام يؤكد ثبات أداة قياس املحتوى الثقايف يف سلسلة الكتاب األسايس للناطقني بغري العربية لجامعة أم القرى‪.‬‬
‫ثــم قــام الباحــث بحســاب ثبــات كل بعــد مــن أبعــاد أداة البحــث عــن طريــق حســاب معامــل ألفــا‪ ،‬ويوضــح جــدول رقــم‬
‫(‪ )4‬معامــات ثبــات أبعــاد أداة البحــث بطريقــة ألفــا‪ ،‬ودرجتــه الكليــة‪.‬‬
‫جدول رقم (‪)4‬‬
‫معامالت ثبات أبعاد أداة البحث بطريقة ألفا؛ ودرجته الكلية‪.‬‬
‫معامل الثبات‬ ‫املحور‬ ‫م‬
‫‪0.85‬‬ ‫الثقافة العربية‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.83‬‬ ‫الثقافة اإلسالمية‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.89‬‬ ‫الثقافة العامة‬ ‫‪3‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪160‬‬

 ‫يتضــح مــن خــال جــدول رقــم (‪ )4‬أن معامــات ثبــات أبعــاد أداة البحــث بطريقــة ألفــا؛ ودرجتــه الكليــة قيمتهــا عاليــة‪.‬‬
‫ثبــات أداة البحــث كليةً‪:‬‬
‫قام الباحث بحساب ثبات أداة البحث‪ ،‬وكانت قيمته (‪ )0.89‬وهي قيمة مرتفعة للثبات‪.‬‬
‫بنــاء عــى مــا ســبق يتضــح للباحــث ثبــات وصــدق اســتبانة املحتــوى الثقــايف يف سلســلة الكتــاب األســايس للناطقــن بغــر‬
‫العربيــة لجامعــة أم القرى‪.‬‬
‫األساليب اإلحصائية املستخدمة‪:‬‬
‫بعــد اســتكامل جميــع البيانــات واملعلومــات‪ ،‬ولإلجابــة عــن أســئلة البحــث‪ ،‬تــم تحليــل النتائــج عــن طريــق االســتعانة‬
‫برنامــج الحــزم اإلحصائيــة للعلــوم االجتامعيــة (‪ ،)SPSS‬وتــم إجــراء املعالجــة اإلحصائيــة الخاصــة بالبحــث باســتخدام الطرق‬
‫واألســاليب املناســبة التاليــة‪:‬‬
‫‪- -‬املتوسطات الحسابية‪.‬‬
‫‪- -‬االنحرافات املعيارية‪.‬‬
‫‪- -‬معامل «ألفا»‪.‬‬
‫‪- -‬اختبار «ت»‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬نتائج البحث ومناقشتها وتفسريها‬
‫ً‬
‫متثلــت مشــكلة هــذا البحــث‪ -‬كــا تقــدم ذكــره‪ -‬يف الكشــف عــن الحمولــة الثقافيــة التــي تضطلــع بهــا سلســلة أم القــرى‬
‫لتعليــم العربيــة للناطقــن بغريهــا مــن خــال العينــة املتمثلــة يف الكتــاب األول منهــا‪ .‬وتقديــم صــورة ملــا هــو كائــن بالفعــل‪،‬‬
‫ـتقبل‪ ،‬وقــد تطــرق البحــث إىل الســؤال الرئيــس الــذي قصــد اإلجابــة عنــه‪ ،‬هــو‪:‬‬‫واقــراح تصــور ملــا ينبغــي أن يكــون عليــه مسـ ً‬
‫مــا املحتــوى الثقــايف امل ُتضمــن يف سلســلة الكتــاب األســايس للناطقــن بغــر العربيــة لجامعــة أم القــرى؟‬
‫وقد تفرع عنه األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫●● ما محتوى الثقافة العربية امل ُتضمن يف سلسلة الكتاب األسايس للناطقني بغري العربية لجامعة أم القرى؟‬
‫●● ما محتوى الثقافة اإلسالمية امل ُتضمن يف سلسلة الكتاب األسايس للناطقني بغري العربية لجامعة أم القرى؟‬
‫●● ما محتوى الثقافة العامة امل ُتضمن يف سلسلة الكتاب األسايس للناطقني بغري العربية لجامعة أم القرى؟‬
‫النتائج املتعلقة باإلجابة عن السؤال الرئيس للبحث‪.‬‬
‫ينــص الســؤال عــى‪“ :‬مــا املحتــوى الثقــايف امل ُتضمــن يف سلســلة الكتــاب األســايس للناطقــن بغــر العربيــة لجامعــة أم‬
‫القــرى؟” ومــن خــال إعــداد أداة البحــث (املقابلــة) للكشــف عــن مضمــون املحتــوى الثقــايف يف سلســلة الكتــاب األســايس‬
‫للناطقــن بغــر العربيــة لجامعــة أم القــرى‪ ،‬وعرضهــا عــى املحكمــن‪ ،‬وتكونــت قامئــة األســئلة مــن ثالثــة محــاور‪ ،‬يوضحهــا‬
‫جــدول رقــم (‪.)5‬‬
‫خالل جدول رقم (‪)5‬‬
‫محاور املحتوى الثقايف يف سلسلة الكتاب األسايس للناطقني بغري العربية لجامعة أم القرى‪.‬‬
‫محاور املحتوى الثقايف‬ ‫م‬
‫الثقافة العربية‬ ‫‪1‬‬
‫الثقافة اإلسالمية‬ ‫‪2‬‬
‫الثقافة العامة‬ ‫‪3‬‬
‫مــن خــال جــدول رقــم (‪ )5‬تتضــح محــاور املحتــوى الثقــايف يف سلســلة الكتــاب األســايس للناطقــن بغــر العربيــة‬
‫لجامعــة أم القــرى‪ ،‬ولتحديــد املحتــوى الثقــايف يف سلســلة الكتــاب األســايس للناطقــن بغــر العربيــة لجامعــة أم القــرى‪،‬‬
‫قــام الباحــث بتطبيــق أداة قيــاس املحتــوى الثقــايف يف سلســلة الكتــاب األســايس للناطقــن بغــر العربيــة لجامعــة أم‬
‫القــرى‪ .‬عــى عينــة البحــث وقوامهــا (‪ )9‬أســاتذة‪ ،‬ويوضــح جــدول رقــم (‪ )6‬املتوســطات الحســابية واالنحرافــات املعياريــة‬
‫لتواجــد املحتــوى الثقــايف‪.‬‬

‫‪161‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫جدول رقم (‪)6‬‬

‫املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لتواجد املحتوى الثقايف يف سلسلة الكتاب األسايس للناطقني بغري العربية لجامعة أم القرى‪.‬‬
‫وجود املحتوى‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫العبارة‬ ‫م‬ ‫املحور‬
‫الثقايف‬ ‫املعياري‬ ‫الحسايب‬
‫كبري‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫تظهر يف الكتاب األبعاد الحقيقية للثقافة العربية مثل أسامء األشخاص والبالد واألدوات‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الثقافة‬
‫العربية‬
‫كبري‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫تشيع يف الكتاب صور املالبس واألدوات املعروفة يف العامل العريب‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫متوسط‬ ‫‪1.69‬‬ ‫‪3.11‬‬ ‫يقدم الكتاب صورة إيجابية عن الثقافة السائدة يف العامل العريب‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫متوسط‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يعطي الكتاب صورة عن الثقافة السائدة ملجتمع اململكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫كبري‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يتناول املحتوى الثقايف مكارم األخالق العربية‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫متوسط‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫يزيد الكتاب ثقة الطالب مبحيطه العريب‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫كبري‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ترتدد يف الكتاب مفردات القرآن الكريم والحديث النبوي الرشيف‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الثقافة‬
‫اإلسالمية‬
‫كبري‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫يزيد الكتاب ثقة الطالب مبحيطه اإلسالمي‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫كبري‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫يعكس املحتوى الثقايف مالمح بيئة مكة املكرمة املتميزة‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫كبري‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يتوافق املحتوى الثقايف مع جوانب الثقافة اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫كبري‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫تناسب الصور والرسومات مبادئ الثقافة اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫كبري‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫يتناسب املحتوى الثقايف للكتاب مع مستوى الطالب الدرايس‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الثقافة‬
‫العامة‬
‫كبري‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫يرتبط املحتوى الثقايف مع حاجات الطالب الثقافية حسب عمره‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫متوسط‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫يظهر املحتوى الثقايف كيف ينمي الطالب عالقته مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫كبري‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫يعزز املحتوى الثقايف الجانب املعريف لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫كبري‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫يشجع املحتوى الثقايف الطالب عىل االطالع‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫كبري‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫يعزز املحتوى الثقايف القيم الوجدانية اإليجابية‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫متوسط‬ ‫‪1.61‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫يحقق املحتوى الثقايف أهداف برنامج تعليم العربية لغري العرب بجامعة أم القرى‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫كبري‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪3.66‬‬ ‫يعمل املحتوى الثقايف عىل تقديم الجديد مام ال يعرفه الطالب‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫مــن خــال جــدول رقــم (‪ )6‬تتضــح املتوســطات الحســابية واالنحرافــات املعياريــة لفحــوى املحتــوى الثقــايف يف سلســلة‬
‫الكتــاب األســايس للناطقــن بغــر العربيــة لجامعــة أم القــرى‪ .‬ومــن خاللهــا يتضــح أن‪:‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪162‬‬

 ‫●●حصلــت العبــارات أرقــام (‪)19( ،)17( ،)16( ،)15( ،)13( ،)12( ،)11( ،)10( ،)9( ،)8( ،)7( ،)5( ،)2( ،)1‬؛ عــى مســتوى‬
‫تواجــد كبــر‪ ،‬مــا يعنــى أنــه يف الكتــاب‪:‬‬
‫‪- -‬تظهر به األبعاد الحقيقية للثقافة العربية مثل أسامء األشخاص والبالد واألدوات‪.‬‬
‫‪- -‬تشيع به صور املالبس واألدوات املعروفة يف العامل العريب‪.‬‬
‫‪- -‬يتناول املحتوى الثقايف مكارم األخالق العربية‪.‬‬
‫‪- -‬ترتدد فيه مفردات القرآن الكريم والحديث النبوي الرشيف‪.‬‬
‫‪- -‬تزيد ثقة الطالب مبحيطه اإلسالمي‪.‬‬
‫‪- -‬يعكس املحتوى الثقايف مالمح بيئة مكة املكرمة املتميزة‪.‬‬
‫‪- -‬يتوافق املحتوى الثقايف مع جوانب الثقافة اإلسالمية‪.‬‬
‫‪- -‬تناسب الصور والرسومات مبادئ الثقافة اإلسالمية‪.‬‬
‫‪- -‬يتناسب املحتوى الثقايف للكتاب مع مستوى الطالب الدرايس‪.‬‬
‫‪- -‬يرتبط املحتوى الثقايف مع حاجات الطالب الثقافية حسب عمره‪.‬‬
‫‪- -‬يعزز املحتوى الثقايف الجانب املعريف لدى الطالب‪.‬‬
‫‪- -‬يشجع املحتوى الثقايف الطالب عىل االطالع‪.‬‬
‫‪- -‬يعزز املحتوى الثقايف القيم الوجدانية اإليجابية‪.‬‬
‫‪- -‬يعمل املحتوى الثقايف عىل تقديم الجديد مام ال يعرفه الطالب‪.‬‬
‫●●حصلت العبارات أرقام (‪ )18( ،)14( ،)6( ،)4( ،)3‬عىل مستوى تواجد متوسط‪ ،‬مام يعنى أنه يف الكتاب‪:‬‬
‫‪- -‬يقدم صورة إيجابية عن الثقافة السائدة يف العامل العريب؛ بشكل متوسط‪.‬‬
‫‪- -‬يعطي صورة عن الثقافة السائدة ملجتمع اململكة العربية السعودية؛ بشكل متوسط‪.‬‬
‫‪- -‬يزيد ثقة الطالب مبحيطه العريب؛ بشكل متوسط‪.‬‬
‫‪- -‬يظهر املحتوى الثقايف كيف ينمي الطالب عالقته مع اآلخرين؛ بشكل متوسط‪.‬‬
‫‪- -‬يحقق املحتوى الثقايف أهداف برنامج تعليم العربية لغري العرب بجامعة أم القرى؛ بشكل متوسط‪.‬‬
‫●●حصلــت العبــارة «يعــزز املحتــوى الثقــايف القيــم الوجدانيــة اإليجابيــة» عــى أقــل انحــراف معيــاري‪ ،‬مــا يعنــى تقــارب‬
‫آراء أفــراد العينــة حــول كــون املحتــوى الثقــايف؛ يُعــزز القيــم الوجدانيــة اإليجابيــة‪.‬‬
‫●●حصلــت العبــارة «يقــدم الكتــاب صــورة إيجابيــة عــن الثقافــة الســائدة يف العــامل العــريب» عــى أكــر انحــراف معيــاري‪،‬‬
‫مــا يعنــى تباعــد آراء أفــراد العينــة حــول كــون املحتــوى الثقــايف؛ يقــدم صــورة إيجابيــة عــن الثقافــة الســائدة يف العامل‬
‫العريب‪.‬‬
‫●●حصلــت العبــارة «يعــزز املحتــوى الثقــايف القيــم الوجدانيــة اإليجابيــة» عــى أعــى متوســط حســايب‪ ،‬مــا يعنــى أن آراء‬
‫أفــراد العينــة حــول كــون املحتــوى الثقــايف؛ يُعــزز القيــم الوجدانيــة اإليجابيــة‪ ،‬تقــرب مــن مســتوى التواجــد «كبــر‬
‫جــدا»‪ .‬وتُعــد هــذه العبــارة هــي األعــى مــن وجهــة نظــر أفــراد العينــة‪.‬‬
‫● ●حصلــت العبــارة «يحقــق املحتــوى الثقــايف أهــداف برنامــج تعليــم العربيــة لغــر العــرب بجامعــة أم القــرى»( ) عــى أقــل متوســط‬
‫(((‬

‫حســايب‪ ،‬مــا يعنــى أن آراء أفــراد العينــة حــول كــون املحتــوى الثقــايف؛ يحقــق أهــداف برنامــج تعليــم العربيــة لغــر العــرب بجامعــة‬
‫أم القــرى‪ ،‬يف مســتوى التواجــد «متوســط»‪ .‬وتُعــد هــذه العبــارة هــي األقــل مــن وجهــة نظــر أفــراد العينــة‪.‬‬
‫ثــم قــام الباحــث بحســاب املتوســطات الحســابية واالنحرافــات املعياريــة‪ ،‬واملتوســطات الوزنيــة ملجــاالت الثقافــة الثالثــة‪،‬‬
‫وللدرجــة الكليــة للمحتــوي الثقــايف‪ .‬ويتضــح ذلــك مــن خــال جــدول (‪:)7‬‬
‫(‪ )1‬أهــداف برنامــج تعليــم اللغــة العربيــة لغــر العــرب هــي كــا يــي‪ _1 :‬تنفيــذ الربنامــج اللغــوي املعتمــد لتعليــم العربيــة لطــاب املنــح وتزويدهــم‬
‫بالثقافــة اإلســامية‪ _2 .‬إعــداد الدارســن لغويًّــا للدراســة بالكليــات التــي تتخــذ العربيــة لغــة تدريــس‪ _3 .‬تصميــم وتطويــر مناهــج ومــواد تعليميــة‬
‫وأدوات قيــاس َوف ًقــا ألحــدث األســاليب الرتبويــة وتقنيــات التعليــم‪_4 .‬تفعيــل األنشــطة الطالبيــة التــي تعــزز املهــارات العامــة‪_5 .‬إقامــة دورات‬
‫تعليــم وتدريــب لغــر الناطقــن بالعربيــة مــن املقيمــن والحجــاج واملعتمريــن‪( .‬منــوذج تقريــر الدراســة الذاتيــة الربامجيــة‪ ،‬رمضــان ‪1438‬هـــ‪،‬‬
‫املوافــق يونيــو ‪2017‬م)‪..‬‬

‫‪163‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية‪ ،‬واملتوسطات الوزنية ملجاالت الثقافة الثالثة‪ ،‬وللدرجة الكلية للمحتوي الثقايف يف سلسلة الكتاب األسايس‬
‫للناطقني بغري العربية لجامعة أم القرى‪.‬‬
‫وجود املحتوى الثقايف‬ ‫املتوسط الوزين‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫محاور املحتوى الثقايف‬

‫كبري‬ ‫‪3.46‬‬ ‫‪4.43‬‬ ‫‪20.77‬‬ ‫الثقافة العربية‬

‫كبري‬ ‫‪3.82‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫‪19.44‬‬ ‫الثقافة اإلسالمية‬
‫كبري‬ ‫‪3.55‬‬ ‫‪4.55‬‬ ‫‪28.44‬‬ ‫الثقافة العامة‬

‫كبري‬ ‫‪3.59‬‬ ‫‪10.07‬‬ ‫‪68.33‬‬ ‫الدرجة الكلية للمحتوى‬

‫الثقايف‬
‫مــن خــال جــدول رقــم (‪ )7‬تتضــح املتوســطات الحســابية واالنحرافــات املعياريــة‪ ،‬واملتوســطات الوزنيــة ملحــاور الثقافــة‬
‫الثالثــة‪ ،‬وللدرجــة الكليــة للمحتــوي الثقــايف يف سلســلة الكتــاب األســايس للناطقــن بغــر العربيــة لجامعــة أم القــرى‪ .‬ومــن‬
‫خاللهــا يتضــح أن‪:‬‬
‫●●محتوى الثقافة العربية يف سلسلة الكتاب األسايس للناطقني بغري العربية لجامعة أم القرى؛ كبري‪.‬‬
‫●●محتوى الثقافة اإلسالمية يف سلسلة الكتاب األسايس للناطقني بغري العربية لجامعة أم القرى؛ كبري‪.‬‬
‫●●محتوى الثقافة العامة يف سلسلة الكتاب األسايس للناطقني بغري العربية لجامعة أم القرى؛ كبري‪.‬‬
‫●●املحتوى الثقايف يف سلسلة الكتاب األسايس للناطقني بغري العربية لجامعة أم القرى؛ كبري‪.‬‬
‫خامتة البحث وتوصياته‬
‫ميكن أن نجمل أهم النتائج التي خلص إليها البحث يف النقاط اآلتية‪:‬‬
‫●●اعتنى مؤلفو الكتاب األسايس (العينة) بإبراز جوانب الثقافة العربية‪ ،‬وقد بلغ املتوسط الوزين اإلحصايئ نسبة (‪.)3.46‬‬
‫●●ظهــرت أبعــاد الثقافــة اإلســامية يف الكتــاب املــدروس بجــاء‪ ،‬وقــد بلــغ وزنهــا اإلحصــايئ نســبة (‪ )3.82‬ولعــل هــذا‬
‫مرجعــه إىل عنايــة املؤلفــن بالجانــب اإلســامي‪ :‬حيــث مكــة املكرمــة مهــد الرســالة ومنبــع الديانــة‪.‬‬
‫●●اهتم الكتاب بالتطرق إىل جوانب الثقافة عامةً‪ ،‬وقد بلغت نسبتها يف الوزن اإلحصايئ (‪.)3.55‬‬
‫●●ومرد ذلك إىل تعدد الخلفيات الثقافية التي يتكون منها جمهور الطالب بجامعة أم القرى‪.‬‬
‫●●يبــدو مــن املقارنــة بــن محــاور الثقافــة الثالثــة التــي تتبعهــا البحــث تفــوق العنايــة مبحــور الثقافة اإلســامية‪ ،‬وهــذا يعد‬
‫مــا متيــزت بــه سلســلة أم القــرى لتعليــم اللغــة العربية‪.‬‬
‫بقيــت اإلشــارة إىل جملــة مــن املقرتحــات والتوصيــات التــي يراهــا الباحــث‪ ،‬بغيــة أن تســهم يف تقديــم محتــوى ثقــايف‬
‫أكــر جــودة وجــدوى‪.‬‬
‫‪- -‬تضمــن الكتــاب املزيــد مــن املوضوعــات التــي تعمــل عــى تقديــم صــورة إيجابيــة عــن الثقافــة الســائدة يف العــامل‬
‫العــريب‪ ،‬وهــي نابعــة ‪-‬يف مجملهــا‪ -‬مــن القيــم واملبــادئ املســتقاة مــن الديــن اإلســامي الحنيــف‪ ،‬ومــن نصــوص القرآن‬
‫الكريــم والســنة النبويــة املطهــرة‪ ،‬كــا تظهــر جليــة يف وســطية اإلســام‪ ،‬ودعوتــه إىل التآلــف ونــر الســام واملحبــة‬
‫بــن العاملــن‪.‬‬
‫‪- -‬إثــراء الكتــاب مبوضوعــات تعنــى ‪-‬برتكيــز‪ -‬بتقديــم صــورة واقعيــة عــن الثقافــة الســائدة يف مجتمــع اململكــة العربيــة‬
‫الســعودية ‪-‬بــاد الحرمــن‪ -‬حرســها اللــه‪ ،‬وقوامهــا مــكارم األخــاق العربيــة األصيلــة‪ ،‬وروح اإلســام املعتــدل القائــم‬
‫عــى التعايــش والرتاحــم؛ فبــاد الحرمــن منــوذج واقعــي للتعايــش والتآلــف البــري‪ ،‬حيــث تــرى فيهــا شــتى األجنــاس‬
‫واأللــوان والعرقيــات‪ ،‬واألديــان كذلــك‪ ،‬يعيشــون يف ســام ووئــام‪.‬‬
‫‪- -‬الكتــاب مــا زال يف حاجــة إىل تنــاول املزيــد مــن املوضوعــات التــي تســهم يف زيــادة ثقــة الطالــب مبحيطــه العــريب‪،‬‬
‫واإلســامي‪ ،‬فالكتــاب يــدرس يف جامعــة أم القــرى‪ -‬وغريهــا مــن املعاهــد واألقســام داخــل اململكــة وخارجهــا‪ -‬وعليــه‬
‫ينبغــي أن يعقــد الصــات بــن الدارســن وبــن العاملــن العــريب واإلســامي‪ ،‬وأن يرفدهــم باملعــارف التــي مــن شــأنها‬
‫ـا بدرجــة كافيــة مبعــارف ومعلومــات يف هــذا الجانــب‪.‬‬ ‫أن تجعــل الطالــب ُملِـ ًّ‬
‫‪- -‬إقامــة العالقــات اإلنســانية والتعامــات الحياتيــة هــي أهــم مــا تســعى إىل تحســينه الربامــج التعليميــة واملقــررات‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪164‬‬

 ‫الدراســية‪ ،‬وينبغــي للمؤلفــن أن يولوهــا مزيــد العنايــة واالهتــام‪ ،‬ومــن املعــروف أن الثمــرة الحقيقيــة للتعليــم والتعلــم‬
‫هــي إنتــاج مخــرج بــري صالــح ومصلــح‪ ،‬ونافــع ومفيــد لنفســه وملجتمعــه وبيئتــه‪ .‬لــذا تعــن أن تــزداد املوضوعــات‬
‫والتدريبــات (الصفيــة والــا صفيــة) التــي تعــزز التعامــل الراقــي القائم عــى االحــرام واملســؤولية‪ ،‬والنفع املتبــادل وكف‬
‫األذى‪ ،‬وســرة الرســول صــى اللــه عليــه وســلم‪ ،‬وكذلــك أصحابــه وتابعيــه‪ ،‬هــي خــر معــن لتزويــد املتعلمــن بأســس‬
‫التعامــل الراقــي وقواعــده وآدابــه‪.‬‬
‫‪- -‬يــأيت هــدف تزويــد الطــاب بالثقافــة اإلســامية عــى قمــة أهــداف برنامــج تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‬
‫يف جامعــة أم القــرى‪ ،‬وهــو صنــو وقســيم لتعليمهــم اللغــة العربيــة؛ مــا يعنــي أن مكــون الثقافــة اإلســامية يف هــذا‬
‫الربنامــج مطلــب رئيــس‪ ،‬وتجــب العنايــة بــه عنايـ ًة تامـةً‪ ،‬ينبغــي أن تنعكــس وتــرى بوضــوح يف جميــع مفرداتــه ودروســه‬
‫وموضوعاتــه‪ ،‬ولعــل الكتــاب األســايس‪ -‬يف إصدارتــه الجديــدة التــي هــي قيــد اإلعــداد واإلخــراج‪ -‬يعنــى ويغطــي كل مــا‬
‫ســبقت اإلشــارة إليــه هنــا‪.‬‬
‫وعىل الله قصد السبيل‪ ،‬وهو املوفق واملستعان‪.‬‬
‫المالحق‬
‫‪1.1‬أسئلة املقابلة‬
‫(((‬

‫ال أوافق‬ ‫ال‬ ‫أوافق‬

‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫متاما‬ ‫أوافق‬ ‫متاما‬
‫تظهر يف الكتاب األبعاد الحقيقية للثقافة العربية مثل أسامء األشخاص والبالد واألدوات‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫تشيع يف الكتاب صور املالبس واألدوات املعروفة يف العامل العريب‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫يقدم الكتاب صور ًة إيجابية عن الثقافة السائدة يف العامل العريب‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫يعطي الكتاب صورة عن الثقافة السائدة ملجتمع اململكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫يتناول املحتوى الثقايف مكارم األخالق العربية‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫يزيد الكتاب ثقة الطالب مبحيطه العريب‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫ترتدد يف الكتاب مفردات القرآن الكريم والحديث النبوي الرشيف‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫يزيد الكتاب ثقة الطالب مبحيطه اإلسالمي‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫يعكس املحتوى الثقايف مالمح بيئة مكة املكرمة املتميزة‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫يتوافق املحتوى الثقايف مع جوانب الثقافة اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫تناسب الصور والرسومات مبادئ الثقافة اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫يتناسب املحتوى الثقايف للكتاب مع مستوى الطالب الدرايس‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫يرتبط املحتوى الثقايف مع حاجات الطالب الثقافية حسب عمره‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫يظهر املحتوى الثقايف كيف ينمي الطالب عالقته مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫يعزز املحتوى الثقايف الجانب املعريف لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫يشجع املحتوى الثقايف الطالب عىل االطالع‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫يعزز املحتوى الثقايف القيم الوجدانية اإليجابية‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫يحقق املحتوى الثقايف أهداف برنامج تعليم العربية لغري العرب بجامعة أم القرى‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫يعمل املحتوى الثقايف عىل تقديم الجديد مام ال يعرفه الطالب‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫(‪ )1‬اكتفى الباحث بذكر القامئة بعد تنقيحها حسب آراء األساتذة املحكمني‪.‬‬

‫‪165‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫‪2.2‬أسامء األساتذة املحكمني‬

‫الدرجة العلمية والوظيفة‬ ‫االسم‬ ‫م‬

‫أستاذ املناهج وطرق التدريس املساعد جامعة بورصا ألوداغ‪ ،‬تركيا‪.‬‬ ‫د‪ .‬أحمد حسن محمد عيل‬ ‫‪1‬‬
‫أستاذ علم النفس املشارك مبعهد اللغة العربية جامعة أم القرى‪.‬‬ ‫د‪ .‬أحمد رمضان محمد‬ ‫‪2‬‬
‫محارض بجامعة إفريقيا العاملية بالسودان‪.‬‬ ‫أ‪.‬عبد الدايم عنرب‬ ‫‪3‬‬
‫أستاذ املناهج وطرق التدريس بالجامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‪.‬‬ ‫د‪ .‬عىل عبد املحسن الحديبي‬ ‫‪4‬‬
‫أستاذ املناهج وطرق التدريس مبعهد اللغة العربية جامعة أم القرى‪.‬‬ ‫د‪ .‬عمر الصديق أونسة‬ ‫‪5‬‬
‫أستاذ املناهج وطرق التدريس كلية الرتبية جامعة عني شمس‪ ،‬مرص‪.‬‬ ‫د‪ .‬فتحي عيل يونس‬ ‫‪6‬‬
‫أستاذ اللغويات بكلية اآلداب جامعة والية يويب‪ ،‬نيجرييا‪.‬‬ ‫د‪ .‬ماسريي دوكوري‬ ‫‪7‬‬
‫أستاذ املناهج وطرق التدريس املشارك مبعهد اللغة العربية جامعة أم القرى‪.‬‬ ‫د‪ .‬مسعد حليبة‬ ‫‪8‬‬
‫أستاذة اللغة العربية املشاركة بجامعة السلطان إدريس‪ ،‬ماليزيا‪.‬‬ ‫د‪ .‬نهلة عبد الكريم الحرتاين‬ ‫‪9‬‬

‫قامئة املراجع‬
‫‪- -‬ابن منظور‪ ،‬محمد بن مكرم‪ ،‬لسان العرب‪ ،‬دار إحياء الرتاث العريب‪ ،‬بريوت‪ ،‬ط‪1993 ،13‬م‪.‬‬
‫‪- -‬أبو العزم‪ ،‬د‪ .‬عبد الغني‪ ،‬املعجم الغني‪ ،‬ط‪ .١‬الرباط‪ :‬مؤسسة الغني للنرش‪٢٠١٣ ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬حسان‪ ،‬د‪ .‬متام‪ ،‬التمهيد يف اكتساب اللغة العربية لغري الناطقني بها‪ ،‬مطابع جامعة أم القرى‪1986 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬طعيمــة‪ ،‬د‪ .‬رشــدي‪ ،‬نحــو أداة موضوعيــة لتقويــم كتــب تعليــم العربيــة‪ ،‬املجلــة العربيــة للدراســات اللغويــة‪ ،‬مــج‪ ،1‬ع‪،2‬‬
‫املنظمــة العربيــة للرتبيــة والثقافــة والعلــوم ‪ -‬معهــد الخرطــوم الــدويل للغــة العربيــة‪1983،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬عبد املؤمن‪ ،‬معمر‪ ،‬مناهج البحث يف العلوم االجتامعية‪ :‬األساسيات والتقنيات‪ ،‬اإلدارة العامة للمكتبات‪ ،‬ط‪ 1‬ليبيا‪2008 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬عليان‪ ،‬ربحي مصطفى‪ ،‬البحث العلمي‪ :‬أسسه مناهجه وأساليبه وإجراءاته‪ ،‬بيت األفكار الدولية‪ ،‬األردن‪2001 ،‬م‪.‬‬
‫‪ - -‬عمر‪ ،‬د‪ .‬أحمد مختار‪ ،‬وآخرون‪ ،‬معجم اللغة العربية املعارصة‪ .‬عامل الكتب‪ ،‬ط‪ ،1‬القاهرة‪2008 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬الفــوزان‪ ،‬د‪ .‬عبــد الرحمــن بــن إبراهيــم‪ ،‬أهميــة املحتــوى الثقــايف يف برامــج تعليــم اللغــة ويف كتبهــا‪ ،‬امللتقــى العلمــي‬
‫العاملــي الحــادي عــر للغــة العربيــة‪ ،‬اللغــة العربيــة ودورهــا يف تطبيــق الرشيعــة اإلســامية والحضــارة اإلنســانية‪2018 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬مجمـع اللغـة العربيـة بالقـاهرة‪ ،‬املعجم الوسيط‪ .‬ط‪ .٣‬القـاهرة‪ :‬مجمـع اللغـة العربيـة‪١٤٠٥ ،‬هــ‪١٩٨٥/‬م‪.‬‬
‫‪- -‬معهد اللغة العربية‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬منوذج تقرير الدراسة الذاتية الربامجية‪ ،‬رمضان ‪1438‬هـ‪ ،‬املوافق يونيو ‪2017‬م‪.‬‬
‫‪- -‬معهــد اللغــة العربيــة‪ ،‬جامعــة أم القــرى‪ ،‬الكتــاب األســايس األول‪ ،‬تعليــم العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬مطابــع جامعــة أم‬
‫القرى‪ ،‬جـ‪ ،1‬وجـــ‪ ،2‬ط‪4،1439‬هـ‪2017 /‬م‪.‬‬
‫‪- -‬مكتب الرتبية العريب لدول الخليج‪ :‬األهداف الرتبوية واألسس العامة للمناهج بدول الخليج العريب‪ ،‬الرياض‪1983 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬نور الدين‪ ،‬حفيظي‪ ،‬املقابلة كأداة بحثية يف جمع املادة العلمية‪ ،‬مجلة العلوم اإلنسانية واالجتامعية‪ ،‬جـ‪2016 ،3‬م‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪166‬‬

 ‫الل َغ ِة َ‬
‫العرَ ِب َّي ِة‬ ‫اله ِو َّي ِة ِفي َت ْعلِ ِ‬
‫يم ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َت ْعز ُ‬
‫يز‬ ‫ِ‬

‫د‪ .‬عبدالله عبدالرحمن أسعد السعدي‬

‫جامعة العني – دولة اإلمارات العربية املتحدة‬
‫‪Abdullah.AlSaadi@aau.ac.ae‬‬

‫المحور‪ :‬مناهج اللغة العربية في مجال مفاهيم العروبة والبُ عد العربي لتعزيز الهوية‪.‬‬
‫الل َغ ِة َ‬
‫العرَ ِبيَّ ِة‬ ‫الهويَّ ُة ِفي َت ْعلِ ِ‬
‫يم ُّ‬ ‫ُ‬
‫ملخص‬
‫الحمد لله‪ ،‬والصالة والسالم عىل رسول الله‪ ،‬وعىل آله وصحبه ومن وااله‪.‬‬
‫التعليــم والتعلــم لفظــان اهتمــت بهــا البرشيــة أينــا حلــوا أو ارتحلــوا‪ ،‬فهــا مــن وســائل تغذيــة الفكــر اإلنســاين‪ ،‬وإن‬
‫أربــاب املعرفــة يتوارثــون كيفيــة الوصــول اىل تطويــر وســائلهام وأهدافهــا؛ لتحقيــق بغيتهــم فيهــا‪ ،‬وهــذا البحــث يركــز عىل‬
‫جانــب البيئــة التعليميــة وهويتهــا مــن خــال التحقــق مــن هويــة املعلــم‪ ،‬وهويــة البيئــة التعليميــة‪ ،‬وهويــة الزمــن يف التعليــم‬
‫ووســائله وطرائقــه‪ .‬ويلمــح إىل الصلــة بــن اإلنســان العــريب ولغتــه‪ ،‬ومشــكلة العقبــات املوهومــة يف تعلــم العربيــة حــن تتعرث‬
‫مســرة العربيــة بــن أبنائهــا وغريهــم‪ ،‬وصــوال إىل حــل عقدتهــا املوهومــة‪ ،‬وربــط هويــة اإلنســان العــريب بلســان لغتــه األم‪،‬‬
‫فــا معنــى الهويــة ومــا جذورهــا اللغويــة؟ ثــم مــا مــدى تعميــق معنــى الهويــة العربيــة عــى التعليــم والتعلــم واملعلــم‪ ،‬وكيفيــة‬
‫تعزيزهــا يف االنتــاء والــوالء؟‬
‫مقدم ٌة‬
‫ـال للحصــول عــى معلومــة عابــرة؛ إذ هــي لغــة قــد نالــت مــن الرعايــة مــا يجعلهــا مــاد ًة‬ ‫تعليــم اللغــة العربيــة مل يكــن مجـ ً‬
‫علمي ـ ًة تحتــوي عــى العمــق املعنــوي املرتكــز عــى عنــارص الهويــة العربيــة؛ لذلــك يجــب أن يكــون تعليمهــا ضمــن القيــم‬
‫اإلنســانية التــي توجــه البرشيــة نحــو الرقــي يف الحيــاة بــكل جوانبهــا‪ ،‬وميكــن أن ينظــر إليهــا مــن خــال الدوافــع األوىل‬
‫لجمــع اللغــة العربيــة‪ ،‬والبحــث يف ســرة أعــام العربيــة الذيــن بذلــوا جهدهــم يف أخذهــا مــن منابعهــا األصيلــة‪ ،‬وبيــان‬
‫أثــر ذلــك يف الهويــة والتعليــم املعــارص‪ .‬وكذلــك مــن خــال مراحــل تعليــم العربيــة ابتــداء مــن تدوينهــا‪ ،‬وأهميــة ذلــك يف‬
‫األزمنــة املختلفــة‪ .‬وهنــا أمــر مهــم اليقــل أهميــة عــن غــره وهــو فــن أدب األطفــال يف تعليــم اللغــة العربيــة‪ ،‬وربــط هــذا‬
‫الفــن بطرائــق التعليــم وكيفيــة الحصــول عــى الذائقــة األدبيــة وتنميتهــا لــدى املتعلــم وال ســيام الفئــات العمريــة املبكــرة‪ ،‬مــع‬
‫املهــارات اللغويــة املتنوعــة مبــا ينعكــس عــى تعزيــز الهويــة‪ .‬وخامتــة البحــث هــي مقرتحــات تســهم يف تخطيــط منهــج يف‬
‫تعليــم اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫ث َ‬
‫األ َّو ُل‬ ‫المبْ َح ُ‬
‫َ‬
‫اها َو َم ْع َن َ‬
‫اها‬ ‫اله ِويَّ ُة َمبْ َن َ‬
‫ُ‬
‫جاء يف املعاجم العربية تفصيالت يف املعاين التي حملها الجذر اللغوي(هوي)‬
‫(((‬
‫وكذلك اشتقاقاتها املتنوعة‪ ،‬ومن ذلك‪َ :‬ه َوى فال ٌن‪ ،‬أي‪ :‬مات‪ ،‬قال النابغة‪:‬‬
‫ني‬ ‫الشا ِمتو َن‪َ :‬ه َوى زيا ٌد‪ ...‬لكُ ِّل َم ِن َّي ٍة ُ‬
‫سبب ُم ِب ُ‬ ‫وقال ّ‬
‫ـوى مخامــر‪ ،‬وامــرأ ُة َه ِويَـ ٌة ‪ -‬ال تــزال ت َ ْهـ َوى‪ ،‬وكذلــك مــا كان من(اســتهوى) عــى‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ذو‬ ‫‪-‬‬ ‫و‬‫ٍ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬
‫َ‬ ‫ـل‬‫ٌ‬ ‫ـ‬ ‫ورج‬ ‫)‬‫ـوى‬‫ـ‬
‫َ ً‬ ‫ه‬ ‫ـوى‬‫ـ‬ ‫يه‬ ‫( َهـ ِو َي‬
‫ـرا ُن هائــم‪ .‬والفعــل الــذي عــى وزن أفعــل‪،‬‬ ‫ـ‬
‫َ ْ‬‫ح‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫فه‬ ‫ـتها‪،‬‬‫ـ‬ ‫لوسوس‬ ‫ـوي‬ ‫ـ‬ ‫يه‬ ‫ـه‬‫ـ‬ ‫جعلت‬ ‫}‬‫ني‬
‫ُ‬ ‫ـياط‬ ‫ـ‬ ‫الش‬ ‫ه‬‫ْ‬ ‫ت‬
‫ََْ ُ‬‫و‬ ‫ه‬‫ت‬ ‫ـ‬ ‫{اس‬ ‫ـه‪:‬‬‫ـ‬ ‫مثال‬ ‫ـتفعل‬ ‫وزن اسـ‬
‫مثالــه‪ :‬أَ ْهــوى إليــه فأَ َخـ َذ ُه‪ ،‬أي‪ :‬أَ ْهـ َوى إليــه يَـ َد ُه(((‪ ،‬وحــن نفــر الهــوي مبعنــى النــزول فهــو يتوافــق مــع مــا جــاء يف قولــه‬
‫(‪ )1‬ديوان النابغة‪ – 263 :‬دار الكتب العلمية – بريوت ‪1971 -‬‬
‫(‪ )2‬التهذيــب ‪ - 488 - 492 /6‬اللســان (هــي) الفراهيــدي البــري‪ ،‬أبــو عبــد الرحمــن الخليــل بــن أحمــد ت ‪170‬هـــ العــن‪ 105-/4:‬تحقيــق‪ :‬د مهــدي‬
‫املخزومــي‪ ،‬د‪ .‬إبراهيــم الســامرايئ ‪ -‬دار ومكتبــة الهــال ‪ -‬األزهــري الهــروي‪ ،‬محمــد بــن أحمــد‪ ،‬أبــو منصــور تهذيــب اللغــة‪ - 258/6:‬ت ‪370‬هـــ‬

‫‪167‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫ـا َة فَا ْج َع ْل‬ ‫الصـ َ‬ ‫ـك الْ ُم َحـ َّرمِ َربَّ َنــا لِ ُي ِقي ُمــوا َّ‬ ‫ـد بَ ْي ِتـ َ‬ ‫ـر ِذي َز ْرعٍ ِع ْنـ َ‬ ‫ن أَ ْسـكَ ْن ُت ِمـ ْن ُذ ِّريَّ ِتــي ِبـ َوا ٍد َغـ ْ ِ‬ ‫تعــاىل‪َ { :‬ربَّ َنــا إِ ِّ‬
‫ون} إبراهيم‪.37 :‬‬ ‫ـم يَ ْشـكُ ُر َ‬ ‫ِ‬
‫ـم مـ َن ال َّث َمـ َرات لَ َعلَّ ُهـ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ـم َوا ْر ُز ْق ُهـ ْ‬ ‫ِ‬
‫ـاس تَ ْهـ ِوي إلَ ْي ِهـ ْ‬ ‫ـد ًة ِمـ َن ال َّنـ ِ‬ ‫أَ ْف ِئـ َ‬
‫عــر بلفــظ (تهــوي) عــن حصــول رغبــة القلــوب النازلــة إىل مــكان البيــت العتيــق الــذي يقطنــه أهــل إبراهيــم‪ ،‬وذلــك‬
‫بإســلوب يشــبه انحــدار املــاء مــن املرتفعــات‪ .‬فمــن قــرأ تهــوي إليهــم فهــو عــى َهـ َوى يَ ْهـ ِوي إذا مــال‪ .‬و َمــن قــرأ تهـ َوى إليهم‬
‫ـاس تَ ْهـ ِوي إِلَ ْي ِهـ ْم َوا ْر ُزقْ ُه ْم‬ ‫ـب‪ ،‬والقــراءة األوىل هــي املختــارة‪ .‬وقولــه تعــاىل‪{ :‬فَا ْج َعـ ْـل أَفْ ِئـ َد ًة ِمـ َن ال َّنـ ِ‬ ‫فعــى َهـ ِو َي يَ ْهـ َوى إذا أ َحـ َّ‬
‫ات} عـ َّدا ُه بــــ(إىل)؛ ألن فيــه معنــى متيــل‪ .‬وقــال الفــراء‪( :‬اجعــل أفئــدة مــن النــاس تريدهــم‪ ،‬كــا تقــول‪ :‬رأيــت‬ ‫ـر ِ‬‫ِمـ َن الثَّ َمـ َ‬
‫فالنــا يهــوي نحــوك‪ ،‬معنــاه‪ :‬يريــدك‪ .‬وأصلــه أن يتعــدى بالــام) كقــول زهــر(((‪:‬‬
‫تك‬
‫يش َها بَ ُ‬ ‫ف كَ ِّف ِه ِم ْن ِر ِ‬ ‫ف ال ُغ َلمِ لَ َها‪ ...‬طَا َر ْت َو ِ‬ ‫َح َّتى إِذَا َما َه َو ْت كَ ُّ‬
‫وإمنا عدي بـ (إىل) ألنه ضمن معنى (متيل)‪ ،‬ومنه قول شاعر الجن من الرسيع ‪:‬‬
‫(((‬

‫اس َها‬‫الج ِّن كَأَنْ َج ِ‬ ‫تَ ْه ِوي إِ َل َمكَّ َة تَ ْب ِغي ال ُه َدى‪َ ...‬ما ُم ْؤ ِم ُن ِ‬
‫وذكــر أهــل اللغــة أن ه ـ َوى‪ -‬بفتــح الــواو‪ -‬متع ـ ٍّد بنفســه‪ ،‬وإمنــا عــدي بــإىل حمــا عــى متيــل ‪ ،‬وقــد جــاء يف بعــض‬
‫(((‬

‫األدعيــة‪ :‬يــا هــو‪ ،‬يــا مــن ال هــو إال هــو‪ ،‬يــا مــن بــه كانــت هويــة كل هــو‪ ،‬ويخــرج عــى وجهــن‪ ،‬أحدهــا‪ :‬أنــه هــو لذاتــه‬
‫هويــة‪ .‬والثــاين‪ :‬هــو الــذي يــراد يف الدعــاء‪( :‬باســمك الــذي مــن ســألك بــه أعطيتــه‪ ،‬ومــن دعــاك بــه أجبتــه)((( هــوى وأهواه‬
‫غــره واســتهواه مبعنــى‪ :‬طلــب منــه أن يهــوي هــو‪ ،‬أو طلــب منــه أن يهــوي شــيئا‪ .‬وقــال القــايض أبــو محمــد يف تفســره)‬
‫املحــرر الوجيــز يف تفســر الكتــاب العزيــز(‪( :‬اســتهوته الشــياطني‪ ،‬ســياق هــذا املثــل كأنــه قــال‪ :‬أيصلــح أن يكــون بعــد الهدى‬
‫نعبــد األصنــام؟ فيكــون ذلــك م َّنــا ارتــدا ًدا عــى العقــب‪ ،‬فيكــون كرجــل عــى طريــق واضــح فاســتهوته عنــه الشــياطني‪ ،‬فخرج‬
‫الســر إِذا مــى‪ (((.‬ولرمبــا يحصــل وهـ ٌم‬ ‫ف َّ‬ ‫ـرا)(((‪ ،‬وعنــد األصمعــي معنــى (ال َهـ ِو ُّي) يســتخدم ِ‬ ‫عنــه إىل دعوتهــم فبقــي حائـ ً‬
‫أن هــوى ال يســتعمل إال يف الهبــوط‪ ،‬وليــس كذلــك بــل معنــاه اإلرساع الــذي قــد يكــون يف الصعــود والهبــوط‪ ،‬ويف حديــث‬
‫الــراق‪ :‬فانطلــق يهــوي بــه أي يــرع‪ .‬وذكــر أهــل اللغــة أن مصــدر الصعــود (ال ُهــوى) بضــم الهــاء‪ ،‬ومصــدر الهبــوط (ال َه َوى)‬
‫بفتحهــا(((‪ ،‬فعنــد أيب زيــد‪( :‬هــوى) تــأيت مبعنــى‪ :‬عــا وهبــط‪ ،‬فهــو مــن األضــداد إال أن املصدريــن يختلفــان‪ :‬مصــدره ( َهوى)‬
‫بفتــح الهــاء إىل أســفل‪ ،‬و( ُهــوى) بضــم الهــاء إىل فــوق‪ ،‬وأنشــد يف ذلــك‪ :‬يهــوى إىل قبــة مــن مرقــب عــال‪.....‬‬
‫فهذا إىل فوق(((‪.‬‬
‫ـال‪َ { :‬ولَ َقـ ْد‬‫ـال اللَّـ ُه تَ َعـ َ‬ ‫ويــأيت الهــوى مبعنــى (الحــب) عــى وزن الفعــل عــى (علــم) بفتــح وكــر‪َ :‬هـ ِو َي يَ ْهـ َوى َهـ ًوى‪ -‬قَـ َ‬
‫ـا َج َاءكُ ـ ْم‬ ‫َ‬ ‫ـ‬‫َّ‬ ‫ل‬‫ك‬‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ف‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ِ‬
‫س‬ ‫د‬
‫ـرو ِح الْ ُق ُ‬
‫ـ‬ ‫ـى ابْـ َن َم ْريَـ َم الْ َب ِّي َنـ ِ‬
‫ـات َوأَيَّ ْدنَــا ُه ِبـ ُ‬ ‫الر ُسـ ِـل َوآت َ ْي َنــا ِعيـ َ‬
‫ـاب َوقَ َّف ْي َنــا ِم ـ ْن بَ ْعـ ِـد ِه ِب ُّ‬ ‫ـوس الْ ِكتَـ َ‬ ‫َآت َ ْي َنــا ُمـ َ‬
‫بت ُ ْم فَ َف ِري ًقــا كَ َّذبْتُـ ْم َوفَ ِري ًقــا تَ ْقتُلُــو َن) البقــرة‪ - 87 :‬ومصدرهــا‪ُ ( :‬ه ِويًّــا) بضــم الهــاء وكــر‬ ‫بــا ْ َ ْ ُ ُ ْ َ َ ْ‬
‫ك‬
‫ْ‬ ‫ت‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫م‬ ‫ك‬
‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫س‬‫ف‬‫ُ‬ ‫ن‬‫َ‬ ‫أ‬ ‫ى‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫ه‬‫َ‬ ‫ت‬ ‫ل‬‫َ‬ ‫ـول ِ َ‬ ‫َر ُسـ ٌ‬
‫وزن (فُ ُعــو ٍل) وملعنــى الســقوط واالرساع قولــه‪َ { :‬وال َّن ْجــمِ إ َذا َهـ َوى} النجــم‪ ،1:‬أَ ْي َسـ َقطَ‪ .‬وقولــه‪:‬‬ ‫الــواو وتشــديد اليــاء‪َ ،‬عـ َـى ِ‬
‫ـح} [الحــج‪ ]31 :‬متــر برسعــة‪ ،‬وكذلــك مبعنــى هلــك((( قولــه‪{ :‬فَ َقـ ْد َهـ َوى} طــه‪.81 :‬‬ ‫الريـ ُ‬‫{ت َ ْهـ ِوي ِبـ ِه ِّ‬
‫تحقيق‪ :‬محمد عوض مرعب ‪ -‬دار إحياء الرتاث العريب – بريوت ‪2001 -‬م‬
‫(‪ )1‬ديوان زهري بن أيب سلمى ص ‪170‬‬
‫(‪ )2‬النهــرواين‪ ،‬أبــو الفــرج املعــاىف بــن زكريــا بــن يحيــى الجريــري ت ‪390‬هـــ الجليــس الصالــح الــكايف واألنيــس الناصــح الشــايف ‪ -‬تحقيــق‪ :‬عبــد‬
‫الكريــم ســامي الجنــدي ‪ -‬دار الكتــب العلميــة‪ ،‬بــروت – لبنــان ‪ 1426 -‬هـــ ‪ 2005 -‬م‬
‫(‪ )3‬الزجــاج‪ ،‬إبراهيــم بــن الــري بــن ســهل‪ ،‬أبــو إســحاق (املتــوىف‪311 :‬هـــ) معــاين الق ـرآن وإعرابــه‪ 165-/3:‬تحقيــق‪ :‬عبــد الجليــل عبــده شــلبي‬
‫‪ -‬عــامل الكتــب – بــروت ‪ -‬ط ‪ 1408‬هـــ ‪ 1988 -‬م‬
‫(‪ )4‬املاتريــدي‪ ،‬محمــد‪ ،‬أبــو منصــور ت ‪333‬هـــ تفســر املاتريــدي (تأويــات أهــل الســنة)‪ - 644/10:‬تحقيــق‪ :‬د‪ .‬مجــدي باســلوم ‪ -‬دار الكتــب العلميــة‬
‫‪ -‬بــروت‪ ،‬لبنــان ‪ 1426 -‬هـــ ‪ 2005 -‬م‬
‫(‪ )5‬ابــن عطيــة األندلــي‪ ،‬أبــو محمــد عبــد الحــق بــن غالــب املحــاريب ت ‪542‬هـــ ‪ -‬املحــرر الوجيــز يف تفســر الكتــاب العزيــز‪ 306-/2:‬تحقيــق‪ :‬عبــد‬
‫الســام عبــد الشــايف محمــد ‪ -‬دار الكتــب العلميــة – بــروت ‪ -‬ط ‪ 1422‬هـــ‪.‬‬
‫(‪ )6‬القزوينــي الــرازي‪ ،‬أحمــد بــن فــارس‪ ،‬أبــو الحســن ت ‪395‬هـــ معجــم مقاييــس اللغــة‪ 15-/6:‬تحقيــق‪ :‬عبــد الســام محمــد هــارون ‪ -‬دار الفكــر‪-‬‬
‫‪1399‬هـــ ‪1979 -‬م‪ .‬دار إحيــاء الــراث العــريب – بــروت ‪1417‬هـــ ‪1996‬م‬
‫(‪ )7‬الحريــري البــري‪ ،‬القاســم بــن عــي أبــو محمــد ‪ -‬تكلــم‪516 :‬هـــ) درة الغــواص يف أوهــام الخــواص‪ - 244 :‬تحقيــق‪ :‬عرفــات مطرجي ‪ -‬مؤسســة‬
‫الكتــب الثقافية – بــروت ‪1998/1418 -‬هـ‬
‫(‪ )8‬لصقيل‪ ،‬عيل بن جعفر السعدي‪ ،‬أبو القاسم‪ ،‬املعروف بابن ال َقطَّاع ت ‪515‬هـ ‪ -‬كتاب األفعال‪ - 363/3:‬عامل الكتب ‪1403 -‬هـ ‪-1983‬م‪.‬‬
‫(‪ )9‬لنســفي‪ ،‬عمــر بــن محمــد أبــو حفــص‪ ،‬نجــم الديــن ت ‪537‬هـــ طلبــة الطلبــة‪ - 60/1:‬املطبعــة العامــرة‪ ،‬مكتبــة املثنــى ببغــداد ‪1311 -‬هـــ ابــن األثري‪،‬‬
‫مجــد الديــن أبــو الســعادات املبــارك بــن محمــد بــن محمــد بــن محمــد ابــن عبد‪ ‬الكريــم الشــيباين الجــزري ت ‪606‬هـــ ‪ -‬النهايــة يف غريــب‬
‫الحديــث واألثــر‪ - 475/2:‬املكتبــة العلميــة ‪ -‬بــروت‪1399 ،‬هـــ ‪1979 -‬م تحقيــق‪ :‬طاهــر أحمــد الــزاوى ‪ -‬محمــود محمــد الطناحــي ‪ -‬الــرازي زيــن‬
‫الديــن‪ ،‬أبــو عبد‪ ‬اللــه محمــد بــن أيب بكــر بــن عبــد القــادر الحنفــي ت‪666 :‬هـــ مختــار الصحــاح‪ - 329/3:‬تحقيــق‪ :‬يوســف الشــيخ محمــد ‪ -‬املكتبــة‬
‫العرصيــة ‪ -‬الــدار النموذجيــة‪ ،‬بــروت – صيــدا ‪1420 -‬هـــ ‪1999 /‬م ‪ -‬الهــروي‪ ،‬أبــو عبيــد أحمد‪ ‬بــن محمــد ت ‪ 401‬هـــ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪168‬‬

 ‫الخالصةُ‪:‬‬
‫ونســتخلص مــن مجمــل مــا جــاء يف املعــاين اللغويــة معنــى اصطالحيًّــا مــؤداه أن الهويــة هــي ميــل وانتــاء لــيء أحبــه‬
‫ـواء بالنســب‬
‫اإلنســان بحســب عقيدتــه وســلوكه‪ ،‬وأمكــن أن نعتــر التمســك بالعربيــة والحفــاظ عليهــا هويــة اإلنســان تتحقق سـ ً‬
‫أو بامليــل إليهــا‪ ،‬وكل يشء انتهــى بانتــاء إليــه تحققــت هويتــه‪.‬‬
‫الهوية في الوحي‬
‫الوحــي تعليــم نــازل مــن الخالــق ‪-‬جــل وعــا‪ -‬إىل الرســل ‪-‬عليهــم وعــى نبينــا الصــاة والســام‪ ،-‬وجــاء بــه معلــم الوحــي‬
‫جربيــل‪ ،‬وهــو امل َلــك الــذي يحمــل (هويــة املعلــم) للتعريــف بــه عــى أنــه رســول الوحــي‪ ،‬وصفتــه شــديد القــوى ذو ِمـ َّ‬
‫ـر ٍة‬
‫فاســتوى وهــو باألفــق األعــى؛ ألن مــن مســتلزمات التعليــم قناعــة املتعلــم مبــا يتعلــم‪ ،‬ثــم قناعتــه مبــن يأخــذ منــه املعرفــة‪،‬‬
‫إذن هويــة املعلــم مل تكــن للتعليــم البــري فحســب‪ ،‬بــل جــاءت يف التعليــم اإللهــي عــن طريــق الوحــي‪ ،‬فالتعريــف بالهويــة‬
‫نجــده يف النصــوص‪ ،‬ومــن ذلــك مــا جــاء يف حديــث جربيــل؛ إذ جــاء (يف صــورة البــر‪ ،‬فــكان جربيــل يــأيت إىل النبــي ‪-‬‬
‫ـيم)(((‪ ،‬وهــذا يــدل عــى أن املالئكــة‬ ‫صــى اللــه عليــه وســلم ‪ -‬عــى صــورة دحيــة بــن خليفــة الكلبــي‪ ،‬وكان رجـ ًـا جميـ ًـا وسـ ً‬
‫أحيانًــا يتشــكلون مبــا يألفــه البــر ليكــون أدعــى للقبــول‪ ،‬وأصبحــت هويــة امللــك معروفــة مألوفــة يف خلقتــه‪ ،‬وجــاء يف بيئــة‬
‫تعليميــة متحققــة‪ ،‬وكذلــك هيئــة الجلــوس كانــت متثــل البيئــة التعليميــة الناجحــة؛ إذ جلــس إىل النبــي ‪-‬صــى اللــه عليه وســلم‪-‬‬
‫فأســند ركبتيــه إىل ركبتيــه‪ ،‬ووضــع كفيــه عــى فخذيــه‪ ،‬وهــذه جلســة طالــب العلــم املتواضــع بــن يــدي معلمــه‪ ،‬فأخــذ الرســول‬
‫‪-‬صــى اللــه عليــه وســلم‪ -‬يعــرف بهويــة هــذا املعلــم ورســول الوحــي‪( :‬هــذا جربيــل أتاكــم يعلمكــم أمــر دينكــم)؛ إذ مــن حــق‬
‫املتعلــم أن يتعــرف عــى هويــة معلمــه‪ ،‬وهــذه طريقــة مــن طــرق التعليــم لتعزيــز الثقــة باملعلــم(((‪.‬‬
‫واســتخدم وســائل التعليــم حــن يســأل عــن يشء وهــو يعرفــه؛ ليســمع اإلجابــة مــن حــر(((‪ ،‬وبعد تثبيــت العقيــدة الصافية‬
‫توســعت دائــرت التعليــم مــن حيــث كيفيــة ذلــك التعليــم‪ ،‬ويــري األمــر نفســه عــى تعلــم اللغــة‪ ،‬وأخذها مــن منابعهــا‪ ،‬وإيجاد‬
‫بيئــة تعليميــة تحقــق هويــة االنتــاء الخالــص ألصــل اللغــة‪ ،‬وال ســيام العربية؛ إذ هــي هوية اإلنســانية‪.‬‬
‫وقــد بــن الفقهــاء تفصيــات عــن التعليــم وآدابــه‪ ،‬وفرقــوا بــن التعليــم التعبــدي والتعلــم الدنيــوي‪ ،‬وبينــوا حكــم أخــذ‬
‫األجــرة عــى التعليــم(((‪.‬‬
‫ث َّ‬
‫الثانِ ي‬ ‫المبْ َح ُ‬
‫َ‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫البيئ ِة الت ْعلِ ِ‬
‫يميَّ ِة‬ ‫يز ُ‬‫َت ْعز ُ‬
‫اله ِويَّ ِة ِفي ِ‬ ‫ِ‬
‫حــدد العلــاء البيئــات الصالحــة مــن القبائــل العربيــة النقيــة لغــرض أخــذ اللغــة منهــا‪ .‬وأهــل اللغــة بينــوا هويــة القبائــل‬
‫العربيــة الصالحــة ألخــذ اللغــة منهــا وهــم ســكان بــوادي الحجــاز ونجــد وتهــام‪ :‬قيــس – متيــم – أســد – هذيــل – كنانــة –‬
‫طيــئ(((‪ ،‬وراعــوا يف هــذه القبائــل نقــاء اللغــة وبُ ْعدهــا عــن التأثــر بلغــات األمــم املجــاورة‪.‬‬
‫ابتعــد رواة اللغــة عــن الحــوارض والقبائــل التــي ســكنت أطــراف الجزيــرة العربيــة‪ ،‬ومل تؤخــذ عــن ســكان الــراري ممــن‬
‫كان يســكن أطــراف بالدهــم املجــاروة لســائر األمــم حولهــم‪ ،‬ومل تؤخــذ مــن لَ ْخــمِ ‪ ،‬وال مــن جــذام؛ ملجاورتهــم أهــل الشــام‪،‬‬
‫وألنهــم نصــارى لغتهــم ال َع ْبانيــة‪ ،‬وال مــن بكــر؛ ملجاورتهــم للنبــط والفــرس‪ ،‬وال مــن عبــد القيــس وأزد عــان؛ ألنهــم كانــوا‬
‫بالبحريــن مخالطــن للهنــد والفــرس‪ ،‬وال مــن أهــل اليمــن؛ ملخالطتهــم للهنــد والحبشــة‪ ،‬وال مــن بنــي حنيفــة وســكان الياممة‪،‬‬
‫وال مــن ثقيــف وأهــل الطائــف؛ ملخالطتهــم تجــار اليمــن املقيمــن عندهــم‪ ،‬وال مــن حــارضة الحجــاز؛ ألن الذيــن نقلــوا اللغــة‬
‫منهــم خالطــوا غريهــم مــن األمــم‪ ،‬وفســدت ألســنتهم(((‪ ،‬فأبــو عمــرو كان ال يستشــهد إال بالشــعر الجاهــي‪ ،‬كــا روى تلميــذه‬
‫األصمعــي حــن قــال‪( :‬جلســت إليــه مثــاين حجــج‪ ،‬فــا ســمعته يحتــج ببيــت إســامي)(((‪.‬‬

‫(‪ )1‬الغريبــن يف القـرآن والحديــث‪ - 1952/6 :‬تحقيــق ودراســة‪ :‬أحمــد فريــد املزيــدي ‪ -‬مكتبــة نــزار مصطفــى البــاز ‪ -‬اململكــة العربيــة الســعودية ‪1419 -‬‬
‫هـــ ‪ 1999 -‬م ‪ -‬ابــن جنــي‪ ،‬أبــو الفتــح عثــان املوصــي ‪392 -‬هـــ رس صناعــة اإلعــراب‪72 /2 /‬دار الكتــب العلمية بريوت‪-‬لبنــان ‪1421 -‬هـــ‪2000 -‬م‬
‫‪(2) http://www.islamweb.net‬‬
‫ـرة بــن) محمــد بــن الذهــي‪ ،‬أبــو املظفــر‪ ،‬عــون الدينــت ‪560‬هـــ اإلفصــاح عــن معــاين الصحــاح‪ :‬تحقيــق‪ :‬فــؤاد عبــد‬
‫ـيباين‪ ،‬يحيــى بــن ( ُهبَـ ْ َ‬
‫(‪ )3‬الشـ ّ‬
‫املنعــم أحمــد‪ -‬دار الوطــن ‪1417 -‬هـــ اهـــ ‪ -‬لســان العــرب‪371 :15 .‬‬
‫(‪ )4‬الخضري‪ ،‬عبد الكريم بن عبد الله‪ -‬رشح بلوغ املرام البن حجر العسقالين‪ ،‬أبو الفضل أحمد بن عيل ‪1 /18‬‬
‫(‪ )5‬السيوطي – االقرتاح‪ 7 :‬ابن رشيق – العمدة‪16 :‬‬
‫‪(6) https://www.ahlalhdeeth.com › ‬‬
‫(‪ )7‬البغدادي – خزانة األدب‪78 :‬‬

‫‪169‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫ومــن اهتــام العلــاء بإثبــات هويــة اللســان العــريب وجــود مصطلحــات لغويــة تكشــف هويــة اللفــظ العــريب يف مــدى‬
‫أصالتــه‪ ،‬وجــاءت هــذه املصطلحــات عــى قســمني‪ :‬أحدهــا يشــر إىل اســتغناء اللغويــن والنحــاة عــن اللغــة الضعيفــة‬
‫املوصوفــة بأنهــا لغــة‪ :‬مرتوكــة‪ ،‬أو مرذولــة‪ ،‬أو مجهولــة‪ ،‬أو مرغــوب عنهــا أو غــر مشــهورة‪ ،‬وكذلــك وصفوهــا بصفــات‬
‫االســتهجان كقولهــم‪ :‬لغــة شــنعاء‪ ،‬لغــة ســوء‪ ،‬أو مذمومــة(((‪.‬‬
‫وهــذا يثبــت أن اللســان الفصيــح جــاء مــن املجــال الجغــرايف النقــي الــذي تحــرك فيــه علــاء العربيــة األوائــل‪ ،‬ومنهــم أبو‬
‫عمــرو بــن العــاء ويونــس بــن حبيــب وعيــى بــن عمــر والخليــل بــن أحمــد والكســايئ ‪-‬يف شــبه جزيــرة العــرب– وعملــوا‬
‫عــى تحليــل املــادة اللغويــة التــي جمعــت مــن محيطهــا الجغــرايف الصــايف مــع التدقيــق يف الفــروق اللغويــة‪ :‬الصوتيــة‪،‬‬
‫والرصفيــة‪ ،‬والرتكيبيــة‪ ،‬والدالليــة‪.‬‬
‫ـداء مــن القــرن الثــاين‬
‫وبعــد جمــع ألفــاظ العربيــة مــن مظانهــا النقيــة تلقاهــا الــرواة الثقــات‪ ،‬فنقلوهــا بأمانــة تامــة‪ ،‬ابتـ ً‬
‫الهجــري إىل الرابــع‪ ،‬ودونــوا مــا يحفظــون مــن شــعر العــرب ونرثهــم مبشــافهة العــرب الخلــص يف َحلِّهــم وتَرحالهــم‪ ،‬قــال‬
‫أبــو عمــرو‪ :‬ســمعت الكســايئ يقــول‪( :‬كانــت قبائــل العــرب متصلــة بالكوفــة‪ ،‬فخرجــت ‪-‬وأهــي ال يعلمــون بخروجــي‪ -‬فلــا‬
‫رصت إىل ظاهــر الكوفــة ولقيــت القبائــل جعلــت أســألهم فيخربوننــي مشــافهة‪ ،‬وينشــدونني األشــعار)‪ ((( ‬ســأل الكســايئ‬
‫الخليــل‪ :‬مــن أيــن أخــذت علمــك هــذا؟ فقــال‪ :‬مــن بــوادي الحجــاز ونجــد وتهامــة‪ ،‬فخــرج ورجــع وقــد أنفــد خمــس عــرة‬
‫قنينــة حــر يف الكتابــة عــن العــرب ســوى مــا حفــظ(((‪.‬‬
‫ونشــأت يف بــدء جمــع اللغــة نهضـ ٌة تعليميــة يف بيئــة نقيـ ٍة مــن شــوائب العجمــة ألخــذ العربيــة مــن منابعهــا األصيلــة أفــواه‬
‫العــرب بطريقــن‪ :‬األول‪ :‬الرحلــة إىل الباديــة مــن أجــل تلقــي النطــق الفصيــح مــن القاطنــن كبــد الصحــراء‪ .‬الثــاين‪ :‬مقابلــة‬
‫العــرب القادمــن إىل البــرة والكوفــة؛ إذ موقعهــا مجــاور للقبائــل العربيــة مــن الجزيــرة العربيــة‪ .‬وكذلــك كانــت البيئــة‬
‫التعليميــة عنــد ســلف األمــة مــن الصحابــة والتابعــن(((‪ ،‬فقــد احتــوت عــى منظومــة القيــم والعــادات والتقاليــد واملامرســات‬
‫اإليجابيــة مــن قبــل أعضــاء املجتمــع التعليمــي‪ ،‬حيــث ال تقتــر البيئــة التعليميــة عــى عمليــة التعليــم فقــط‪ ،‬حيــث إنهــا‬
‫تراعــي العمليــة الرتبويــة وتخــدم بيئــة الطالــب وبيئــة التعليــم والتعلــم والبيئــة الصحيــة اآلمنــة‪ ،‬وتســتخدم األســاليب الرتبوية‬
‫(((‬
‫الحديثــة‪.‬‬
‫أمــا البيئــة التعليميــة الجديــدة فتتطلــب قيــادة مســتقبليةً‪ ،‬وأعضاؤهــا مجتمــع التعليــم‪ ،‬وأهمهــا املعلــم واملديــر واملــرف‬
‫ـاء عــى النظريــات الرتبويــة الحديثــة نــرى أن القائــد الرتبــوي ميكــن صناعتــه بتهيئــة الظــروف والبيئــات‬ ‫واملرشــد‪ ،‬وبنـ ً‬
‫واملناخــات املناســبة لــه مبــا مينحــه املزيــد مــن االســتقاللية يف اتخــاذ القــرارات املهمــة يف التعليــم‪ ،‬واعتبــار اإلدارة مهنــة‬
‫متخصصــة يشــغلها مؤهلــون ولهــا معايــر موضوعيــة‪ ،‬والعمــل عــى إيجــاد كفايــات يجــب أن يتحــى بهــا مديــر املدرســة‪،‬‬
‫واملــرف الرتبــوي‪ ،‬ووضــع الضوابــط إلعــداد املعلــم واعتامدهــا يف التأهيــل والتدريــب والتقويــم‪ ،‬والعمــل عــى تعزيــز‬
‫اتجــاه اإلدارة املؤسســية ونظــام الجــودة الشــاملة(((‪ .‬قــال ســمرة‪( :‬كان النبــي ‪-‬صــى اللــه عليــه وســلم‪ -‬إذا صــى أقبــل علينــا‬
‫بوجهــه)(((‪ ،‬وهــذا دليــل عــى أن املتعلــم لــه الحــق أن يتعــرف عــى معلمــه ولــو أدى إىل تغيــر املعلــم اتجاهــه عــن الكعبــة‬
‫املرشفــة؛ إذ االهتــام بالتعليــم مــن أنــواع العبــادات املفروضــة‪ ،‬وال بــد مــن اإلهتــام بهويــة البيئــة املناســبة لهــا يف تعليــم‬
‫الجاهــل‪ ،‬وأن ال يُــرك عــى جهلــه‪ ،‬وأن العــامل وطالــب العلــم إذا رأى أخــاه قــد أخــل بــيء مــن أمــور دينــه يعلمه وال يســكت‪،‬‬
‫بــل يعلمــه ويرشــده بالرفــق وعــدم الشــدة والعنــف(((‪.‬‬
‫اســتمرت األمــة العربيــة بالحفــاظ عــى الهويــة العربيــة مــن خــال املحافظــة عــى لســانها ومــن ذلــك مــا جــاء يف‬
‫التوصيــات التــي ختــم بهــا مؤمتــر اللغــة العربيــة الــدويل الثالــث املنعقــد يف الشــارقة مؤكــدا عــى رضورة اســتخدام املعلمني‬
‫واملتعلمــن اللغــة الفصيحــة يف مجتمعــات التعلــم مبــا يوفــر البيئــة اللغويــة الســليمة التــي تعــن املتعلمــن عــى تكويــن امللكــة‬
‫(‪ )1‬السيوطي – املزهريف علوم اللغة‪192 - 178 /1 :‬‬
‫مجالس العلامء‪267-266 :‬‬
‫ُ‬ ‫(‪ )2‬الزجاج ‪ -‬مجالس العلامء للزجاجي ‪- 171‬‬
‫(‪ )3‬إنباه الرواة عىل أنباه النحاة‪ .258 :2 :‬اللهجات العربية الغريبة القدمية‪40-39 :‬‬
‫(‪ )4‬الدهلــوي‪ ،‬أحمــد بــن عبــد الرحيــم (ويل اللــه) ت ‪1176‬هـــ ‪ -‬حجــة اللــه البالغــة‪ 291/1:‬تحقيــق‪ :‬الســيد ســابق ‪ -‬دار الجيــل‪ ،‬بــروت – لبنــان‬
‫‪ 1426 -‬هـــ ‪2005 -‬م‬
‫‪(5) http://alrai.com/article/ - https://mawdoo3.com/‬‬
‫(‪ )6‬املنظمة العربية للرتبية‪1421 ،‬هـ) (سعاد إبراهيم‪ ،‬القيادة الرتبوية امليدانية وأدوارها املأمولة يف املدرسة‪1428،‬هـ)‪/https://mawdoo3.com :‬‬
‫(‪ )7‬البخــاري ‪ -‬مســلم ‪ -‬أبــو داود عــن الــراء بــن عــازب قــال‪« :‬كنــا إذا صلينــا خلــف رســول اللــه ‪-‬صــى اللــه عليــه وســلم‪ -‬أحببنــا أن نكــون عــن‬
‫ميينــه‪ ،‬فيقبــل علينــا بوجهــه» (نيــل األوطــار‪.)306:‬‬
‫(‪ )8‬البخــاري‪ ،‬برقــم ‪ ،757‬ورقــم ‪ ،6251‬و‪ ،6252‬ومســلم‪ ،‬برقــم ‪ ،397‬والبيهقــي يف الســنن الكــرى‪ ،373 /2 ،‬وتقــدم تخريجــه يف رشح حديــث املــن‬
‫رقــم ‪ .93‬ابــن بــاز‪ ،‬عبــد العزيــز بــن عبــد اللــه ت ‪1420‬هـــ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪170‬‬

 ‫اللســانية الصحيحــة فضـ ًـا عــن تطويــر إِســراتيجيات تعليــم اللغــة العربيــة يف املراحــل التعليميــة املختلفــة َوفقــا لطبيعــة‬
‫املتعلمــن ومراحلهــم الدراســية(((‪.‬‬
‫وهنــا تتحقــق مهمــة املجامــع اللغويــة‪ ،‬وقــد توجــت هــذه املجامــع بتأســيس مجمــع اللغــة العربيــة يف الشــارقة الذي يؤســس‬
‫ملرجعيــة رحيبــة يف تحقيــق بيئــة نقيــة وهويــة انتــاء للــروة اللغويــة بتأصيلهــا إىل تاريــخ املفــردة العربيــة مــن خــال (املعجم‬
‫التاريخــي للغــة العربية)‪.‬‬
‫ث‬ ‫ث َّ‬
‫الثالِ ُ‬ ‫المبْ َح ُ‬
‫َ‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫يز ُ‬‫َت ْعز ُ‬
‫ب األ ْطف ِ‬
‫ال‬ ‫اله ِويَّ ِة ِفي أدَ ِ‬ ‫ِ‬
‫الــكالم يف مرحلــة الطفولــة يخضــع للتدريــب عــى نطــق الكلــات للربــط بــن املعــاين والكلــات التي تــدل عليهــا‪ ،‬لتأليف‬
‫الجمــل‪( ،‬وهــذه املهــام ال تتضمــن فقــط التحكــم يف الجهــاز الصــويت‪ ،‬وإمنــا القــدرة عــى فهــم املعــاين والربــط بينهــا وبــن‬
‫الكلــات التــي تقــوم بــدور الرمــوز عــى هــذه املعــاين‪ ،‬وتتكــون املفــردات اللغويــة لــدى الرضيــع مــن األســاء التــي ترتبــط‬
‫باألشــخاص واألشــياء يف بيئتــه‪ ،‬واألفعــال التــي تــدل عــى نشــاط معــن‪ ،‬ويف نهايــة هــذه املرحلــة يكتســب بعــض الكلــات‬
‫الدالــة عــى النعــوت والظــروف‪ ،‬وينــدر اســتخدام الجمــل الخربيــة والجمــل الربطيــة والضامئــر يف هــذه املرحلــة‪ ،‬وهكــذا‬
‫تتحــدد يف هــذه املرحلــة أســس النشــاط اللغــوي الــذي يــزداد منـ ًّوا وتحسـ ًنا ورقيًّــا يف املراحــل التاليــة‪ ،‬والبــد مــن التنبيــه إىل‬
‫مخاطــر تأجيــل النمـ ّو الكالمــي يف هــذه املرحلــة)(((‪.‬‬
‫إن اإلنســان يف أول نشــأته تبــدأ عنــده القــوى الجســمية املتنوعــة‪ ،‬ومنهــا قــوى النطــق باســتخدام الجهــاز الصــويت حتــى يتمــرن عــى‬
‫اإلنتــاج األفضــل‪ ،‬وذلــك مرهــون بالبيئــة التــي تغــذي الجهــاز الصــويت مــع ســامته مــن العيوب التــي تعرقل اســتخدامه عــى الوجــه األمثل؛‬
‫ولذلــك نجــد الطفــل األصــم ‪ -‬وإن كان قــاد ًرا يف شــهوره األوىل عــى إصــدار بعــض األصــوات– حــن فقــد الحافــز الســمعي مل يتمكــن‬
‫مــن إدراك األصــوات‪ ،‬بســبب انعــدام الحافــز الخارجــي؛ ألن الصلــة مــع بيئتــه ومحيطــه قــد انقطعــت؛ ولذلــك فقــد تلــك القــدرة عــى‬
‫إصــدار األصــوات‪ ،‬وفقــد القــدرة عــى إنتــاج الكلــات والجمــل وفهمهــا(((‪.‬‬
‫ـزول عــن املجتمــع يبقــى خاليًــا مــن اللغــة (((إن نظــرة املجتمــع إىل‬ ‫وكذلــك اإلنســان الــذي ينشــأ بعي ـ ًدا منــذ والدتــه معـ ً‬
‫الطفــل قــد تطــورت إىل األفضــل‪ ،‬وإن أجهــزة اإلعــام ووســائل االتصــال املتعــددة املعروضــة أمــام الطفــل مكنتــه مــن االرتقاء‬
‫اللغــوي بعــض األحيــان‪ ،‬كــا أنهــا ســاعدت عــى رسعــة اكتســاب اللغــة‪ ،‬وهــي مــن الحوافــز التــي تقدمهــا لــه البيئــة يف‬
‫األرسة واملجتمــع(((‪.‬‬
‫َّ‬ ‫الهويَّ ُة ِفي َّ‬
‫يد َوالت ْمثِ ِ‬
‫يل‬ ‫س ِ‬‫الت ْج ِ‬ ‫ُ ِ‬
‫رضب األمثــال يجســد بيئــة تعليميــة ذهنيــة يأنــس بهــا املتعلــم‪ ،‬واألمثــال جــزء مــن التعليــم املرسحــي‪ ،‬وعــن طريقــه تتحقــق‬
‫هويــة البيئــة التعليميــة مكانًــا وزمانًــا وهيئـ ًة حتــى يحصــل املتعلــم عــى أرضيــة راســخ ٍة حــن يقــف عــى بنــاء َصح العلــم‬
‫ـا مــن طــرق التعليــم الــذي تتوضــح بــه املطالــب العاليــة مــع‬ ‫رض َب األمثــال يف كتابــه طري ًقــا عظيـ ً‬ ‫واملعرفــة‪ .‬وقــد جعــل اللــه ْ‬
‫التفريــق بــن العقائــد الصحيحــة والفاســدة‪ ،‬وذلــك مثــل كلمــة التوحيــد والعقيــدة الصحيحــة بقولــه‪{ :‬كَ َشـ َج َر ٍة طَيِّبَـ ٍة أَ ْصلُ َهــا‬
‫ن ِبـ ِإ ْذ ِن َربِّ َهــا} إبراهيــم‪ ،24 :‬كــا مثّــل ضــد ذلــك بالشــجرة الخبيثــة التــي ليس‬ ‫ـا ِء ت ُـ ْؤ ِت أُكُلَ َهــا كُ َّل ِحـ ٍ‬ ‫ث َا ِبـ ٌ‬
‫ـت َوفَ ْر ُع َهــا ِف َّ‬
‫السـ َ‬
‫لهــا أصــل ثابــت وال فــرع نافــع‪ ،‬ومثــل املــرك بربــه كالعبــد الــذي يتنازعــه رشكاء متشاكســون‪ ،‬واملوحــد املخلــص للــه الســامل‬
‫أرضــا‪،‬‬‫مــن تعلقــه بغــره(((‪ ،‬وكذلــك تشــبيه الرســول ‪-‬صــى اللــه عليــه وســلم‪ -‬لإلســام يف الهــدى والعلــم كمثــل غيــث أصــاب ً‬
‫فكانــت ثالثــة أقســام‪ :‬قســم قبلــت املــاء‪ ،‬وأنبتــت العشــب والــزرع‪ ،‬فانتفــع النــاس بهــا‪ ،‬وقســم أمســكت املــاء وانتفــع النــاس‬
‫بــه فرشبــوا منــه‪ ،‬والقســم الثالــث‪ :‬أرض ســبخة‪ ،‬ابتلعــت املــاء ومل تنبــت الــكأل‪ ،‬فهكــذا النــاس بالنســبة ملــا بعــث اللــه بــه النبي‬
‫‪-‬صــى اللــه عليــه وســلم‪ -‬مــن العلــم والهــدى‪ ،‬منهــم َمــن فقــه يف ديــن اللــه‪ ،‬فعلــم وعلــم‪ ،‬ومنهم مــن حمــل الهــدى‪ ،‬ولكن مل‬
‫يفقــه شــيئًا‪ ،‬فهــؤالء مثلهــم مثــل األرض التــي حفظــت املــاء‪ ،‬واســتقى النــاس منــه‪ ،‬ولكــن األرض نفســها مل تنبــت شــيئًا؛ فهــذا‬

‫(‪ )1‬رابط مجمع اللغة العربية يف الشارقة سنة ‪2018‬‬

‫(‪ )2‬صادق‪ ،‬آمال ‪ -‬فؤاد أبو حطب ‪ -‬منو اإلنسان من مرحلة الجنني إىل مرحلة املسنني‪ - 209 :‬مكتبة األنجلو املرصية – ط‪4‬‬
‫(‪ )3‬الرتبیة اللغویة للطفل‪ - 49 :‬منو الطفل وتنشئته بین األرسة ودور الحضانة‪.37 :‬‬
‫(‪ )4‬أضواء عىل الدراسات اللغویة املعارصة ص ‪154‬‬
‫(‪ )5‬انظر اللغة عند طفل ما قبل املدرسة ص ‪ 85‬د‪ .‬لیىل كرم الدین‪ .‬دار الفكر العريب ط ‪1‬‬
‫(‪ )6‬الســعدي‪ ،‬أبــو عبــد اللــه‪ ،‬عبــد الرحمــن بــن نــارص ت ‪1376‬هـ ‪-‬تيســر اللطيــف املنان يف خالصة تفســر القـرآن‪ 356-/2:‬وزارة الشــئون اإلســامية‬
‫واألوقــاف والدعــوة واإلرشــاد ‪ -‬اململكــة العربية الســعودية ط ‪1422‬هـ‬

‫‪171‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫مل ينتفــع مبــا جــاء بــه النبــي ‪-‬عليــه الصــاة والســام‪ ،-‬ومل ينفــع غــره‪ ،‬فمثلــه كمثــل األرض التــي بلعــت املــاء ومل تنبت شــيئًا‪،‬‬
‫وهــذا اســتخدام التجســيد يف تعليــم الرســول ‪-‬عليــه الصــاة والســام‪ -‬بــرب األمثــال الحســية التــي تقــرب املعــاين العقليــة‪،‬‬
‫ضبْ َنــا‬
‫تعاىل‪َ {:‬ولَ َقـ ْد َ َ‬ ‫ـاس َو َمــا يَ ْع ِقلُ َهــا إِلَّ الْ َعالِ ُمــو َن} العنكبــوت‪ ،43:‬وقــال‬ ‫ضبُ َهــا لِل َّنـ ِ‬ ‫ولهــذا قــال اللــه تعــاىل‪َ { :‬وتِلْـ َـك ْالَ ْمثَـ ُ‬
‫ـال نَ ْ ِ‬
‫ـر ِآن ِمـ ْن كُ ِّل َمثَـ ٍـل} الــروم‪ ،58:‬فــرب األمثــال مــن أحســن طــرق التعليــم ووســائل العلــم ‪.‬‬
‫(((‬
‫ـاس ِف َهـ َذا الْ ُقـ ْ‬ ‫لِل َّنـ ِ‬
‫ويف العــر الحديــث أصبحــت وســائل التعليــم متنوعــة ومنهــا التعليــم املرسحــي والتمثيــي يف ســبيل توضيــح املعــاين‬
‫معانيهــا رأي العــن‪ .‬ومــن لطــف اللــه بعبــاده شــبه الوحــي‬ ‫النافعــة‪ ،‬ومتثيلهــا باألمــور املحسوســة‪ ،‬ليصــر املتعلــم كأنــه يشــاهد َ‬
‫والعلــم الــذي أنزلــه عــى رســوله يف عــدة آيــات بالغيــث واملطــر النــازل مــن الســاء‪ ،‬وقلــوب النــاس بــاألرايض واألوديــة‪،‬‬
‫وجــاء متثيــل ذلــك بــاألرض الخصبــة التــي متســك املــاء ليــرب النــاس ويســقون مواشــيهم‪ ،‬وهــو أيضــا مثــل مجســد للقلــوب‬
‫التــي تحفــظ الوحــي مــن القـرآن والســنة‪ ،‬ولكــن ليــس عندهــا مــن الدرايــة واملعرفــة مبعانيــه مــا عنــد األولــن وهــؤالء عــى‬
‫خــر ولكنهــم دون أولئــك(((‪.‬‬
‫إن القـرآن الكريــم زاخــر باألســاليب التعليميــة املتنوعــة واملوضحــة لألمــور الخفيــة‪ ،‬ويف الســنة النبويــة إرشــادات كرميــة‬
‫ـا‪ ،‬ابتــداء بنطــق شــهادة التوحيــد‪ ،‬ذلــك الــذي ميثــل فطــرة التوحيــد‬ ‫ـا وعمـ ًـا وتعليـ ً‬ ‫لالهتــام بالقـرآن حفظًــا وتــاوة وفهـ ً‬
‫مــع صيانتهــا والحفــاظ عليهــا مــن املؤثــرات البيئيــة ولذلــك جــاء النهــي عــن البيئــة املنحرفــة حــن مل تتحقــق هويــة البيئــة‬
‫ـات اللَّـ ِه يُ ْك َفـ ُ‬
‫ـر ِب َهــا َويُ ْسـتَ ْه َزأُ ِب َهــا فَـ َـا ت َ ْق ُعـ ُدوا َم َع ُهـ ْم َحتَّــى‬ ‫ـاب أَ ْن إِ َذا َسـ ِم ْعتُ ْم َآيَـ ِ‬ ‫النقيــة للصالحــن { َوقَـ ْد نَـ َّز َل َعلَيْ ُكـ ْم ِف الْ ِكتَـ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ن َوالْ َكاف ِريـ َن ِف َج َه َّنـ َم َجمي ًعــا} النســاء‪َ { ،140 :‬وإ َذا َرأَيْ َت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ـر ِه إِنَّ ُكـ ْم إِ ًذا ِمثْلُ ُهـ ْم إِ َّن اللَّـ َه َجامـ ُع الْ ُم َنافقـ َ‬
‫ِ‬ ‫ـث َغـ ْ‬ ‫وضــوا ِف َح ِديـ ٍ‬ ‫يَ ُخ ُ‬
‫الشــيْطَا ُن فَـ َـا تَ ْق ُعـ ْد بَ ْعـ َد ال ِّذكْ َرى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ـره َوإ َّمــا يُ ْنســيَ َّن َك َّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫وضــوا ِف َحديــث َغـ ْ‬ ‫ِ‬
‫وضــو َن ِف آيَات َنــا فَأَ ْعـ ِر ْض َع ْن ُهـ ْم َحتَّــى يَ ُخ ُ‬ ‫الَّ ِذيـ َن يَ ُخ ُ‬
‫ن} األنعــام‪.68 :‬‬ ‫َمـ َع الْ َقـ ْومِ الظَّالِ ِمـ َ‬
‫المبْ َح ُ‬
‫ث الرَّ ِاب ُع‬ ‫َ‬
‫اللغ ِة َو ُ‬
‫اله ِويَّ ِة‬ ‫َ‬ ‫يل ُّ‬ ‫َت ْأ ِص ُ‬
‫يحســن بأهــل اللغــة معرفــة هويــة أصــل اللغــة وبدئهــا بأقســام الكلمــة وهــو األمــر الــذي أشــار إليــه الق ـرآن يف تعليــم‬
‫ن} ســورة‬ ‫ـا ِء َهـ ُؤ َل ِء إِ ْن كُ ْنتُـ ْم َصا ِد ِقـ َ‬ ‫ـون ِبأَ ْسـ َ‬ ‫ـا َء كُلَّ َهــا ث ُـ َّم َع َر َض ُهـ ْم َعـ َـى الْ َم َلئِ َكـ ِة فَ َقـ َ‬
‫ـال أَنْ ِبئُـ ِ‬ ‫آدم بقولــه‪َ { :‬و َعلَّـ َم آ َد َم ْالَ ْسـ َ‬
‫البقــرة‪ ،31:‬ذكــر اللــه تعليــم األســاء‪ ،‬ومل يذكــر األفعــال والحــروف؛ ذلــك ألن األســاء توحــي باملســمى مــن األحــداث أو‬
‫األجــداث‪ ،‬فدخلــت أقســام الكلمــة جميعهــا‪.‬‬
‫إن أول تعليــم للخلــق قــد رافــق أصــل اإلنســانية‪ ،‬فاألســاء التــي تعلمهــا آدم هــي ذريتــه وأســاء املالئكــة‪ ،‬دون أســاء‬
‫ـا ِء َهـ ُؤ َل ِء} يعنــي بذلــك‪ :‬أعيــان املســمني؛ إذ ال تــكاد‬ ‫ـون ِبأَ ْسـ َ‬ ‫ســائر أجنــاس الخلــق {ث ُـ َّم َع َر َض ُهـ ْم َعـ َـى الم ََلئِ َكـ ِة فَ َقـ َ‬
‫ـال أَنْ ِبئُـ ِ‬
‫العــرب تســتخدم الضمــر بالهــاء وامليــم إال عــن أســاء بنــي آدم واملالئكــة‪ ،‬فأمــا إذا أرادت الضمــر عــن أســاء البهائــم‪،‬‬
‫وســائر الخلــق‪ ،‬فإنهــا تســتخدم الضمــر بالهــاء واأللــف‪ ،‬أي‪َ ( :‬ع َر َض َهــا) أو بالهــاء والنــون‪ ،‬أي‪َ ( :‬ع َر َض ُهـ َّن)‪ ،‬وكذلــك إذا قصدت‬
‫أصنــاف الخلــق والبهائــم والطــر وســائر أصنــاف األمــم‪ ،‬وفيهــا أســاء بنــي آدم واملالئكــة‪ ،‬فإنهــا تســتخدم ضمــر الهــاء‬
‫ـي‬ ‫يـ ِ‬ ‫ـي َعـ َـى بَطْ ِنـ ِه َو ِم ْن ُهـ ْم َمـ ْن َ ْ‬ ‫يـ ِ‬ ‫والنــون والهــاء واأللــف‪ ،‬نحــو قولــه تعــاىل‪َ { :‬واللَّـ ُه َخلَـ َـق كُ َّل َدابَّـ ٍة ِمـ ْن َمــا ٍء فَ ِم ْن ُهـ ْم َمـ ْن َ ْ‬
‫ـر} ســورة النــور‪{ 45:‬فكنــى عنهــا‬ ‫ش ٍء قَديـ ٌ‬
‫ِ‬ ‫ـاء إِ َّن اللَّـ َه َعـ َـى كُ ِّل َ ْ‬‫ـي َعـ َـى أَ ْربَـعٍ يَ ْخلُـ ُـق اللَّـ ُه((( َمــا يَ َشـ ُ‬ ‫ـن َو ِم ْن ُهـ ْم َمـ ْن َ ْ‬
‫يـ ِ‬ ‫َعـ َـى ِر ْجلَـ ْ ِ‬
‫بالهــاء وامليــم؛ ألنهــا أصنــاف مختلفــة‪ ،‬فيهــا اآلدمــي} ‪.‬‬
‫أمــا أصــل اللغــة فقــد ذكــر العلــاء آراء عديــدة‪ ،‬ولكــن مل يبتــوا يف واحــد منهــا‪ ،‬مــن ذلــك أن اللــه م ّكــن آدم مــن تعلــم كل‬
‫ـون أُ َّم َهاتِ ُكـ ْم َل ت َ ْعلَ ُمــو َن َشـ ْـيئًا َو َج َعـ َـل لَ ُكـ ُم َّ‬
‫السـ ْم َع َو ْالَبْ َصــا َر َو ْالَفْ ِئـ َد َة‬ ‫يشء‪ ،‬إشــارة إىل قولــه تعاىل‪َ {:‬واللَّـ ُه أَ ْخ َر َج ُكـ ْم ِمـ ْن بُطُـ ِ‬
‫لَ َعلَّ ُكـ ْم ت َ ْشـ ُك ُرو َن} النحــل‪ ،78:‬وال مجــال لبحــث هــذا املوضــوع بهــذه العجالــة(((‪ ،‬إال أن النــص القـرآين يــدل عــى أن املتعلــم‬

‫(‪ )1‬العثيمني‪ ،‬محمد بن صالح بن محمدت ‪1421‬هـ ‪ -‬رشح رياض الصالحني‪ - 295 /2:‬دار الوطن للنرش‪ ،‬الرياض ‪ -‬ط ‪ 1426‬هـ‬
‫(‪ )2‬القواعــد الحســان لتفســر الق ـرآن‪ - 64/1:‬آل ســعدي‪ ،‬أبــو عبــد اللــه‪ ،‬عبــد الرحمــن بــن نــارص ت ‪1376‬هـــ ‪ -‬مكتبــة الرشــد‪ ،‬الريــاض‪1420 -‬‬
‫هـــ ‪ 1999 -‬م‬
‫(‪ )3‬االقــايض أبــو يعــى‪ ،‬محمــد بــن الحســن بــن محمــد بــن خلــف ابــن الفــراء ت ‪458‬هـــ العــدة يف أصــول الفقــه‪ 192/1 :‬تحقيــق‪ :‬د‪.‬أحمــد بــن عيل‬
‫بــن ســر املبــاريك‪ ،‬األســتاذ املشــارك يف كليــة الرشيعــة بالريــاض ‪ -‬جامعــة امللــك محمــد بــن ســعود اإلســامية‪ -‬ط‪ 1410-2‬هـــ ‪ 1990 -‬م‬
‫(‪ )4‬األصفهــاين‪ ،‬محمــود بــن عبــد الرحمــن ‪ -‬أبــو القاســم أبــو الثنــاء‪ ،‬شــمس الديــن ت ‪749‬هـــ بيــان املختــر رشح مختــر ابــن الحاجــب‪281/1:‬‬
‫‪ -‬تحقيــق‪ :‬محمــد مظهــر بقــا‪ -‬دار املــدين‪ ،‬الســعودية‪1406 -‬هـــ ‪1986 /‬م‬
‫ تعليم املتعلم يف طريق التعلم للزرنوجي تحقيق‪ :‬صالح محمد الخيمي ونذير حمدان دار ابن كثري بريوت ‪1985‬م‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪172‬‬

 ‫البــد لــه مــن إحضــار البيئــة التعليميــة بدوافعهــا ووســائلها‪.‬‬
‫وهنــا يــرز أثــر القــدوة يف البيئــة التعليميــة والتحقــق مــن أصالــة هويــة املعلــم‪ ،‬وكان علــاء جمــع اللغــة يدققــون‬
‫يف مــكان أخــذ اللغــة وتدوينهــا ليحصلــوا عــى لفــظ صحيــح نقــي مــن شــوائب العجمــة‪ ،‬وبذلــك يصبــح الناطــق بالعربيــة‬
‫الفصيحــة مثـ ًـا يحتــذى بــه ليقــاس عــى نطقــه وعــى معنــى مــا ينطــق بــه كل لفــظ وتركيــب عــريب‪ ،‬محدديــن الزمــان‬
‫واملــكان لــكل عــريب أخــذت عنــه العربيــة؛ إذ القــدوة أبــرز أســاليب الرتبيــة وأنجحهــا وأقــرب طريــق للهدايــة واإلصــاح مــن‬
‫جهــة‪ ،‬والتفــوق العلمــي مــن جهــة أخــرى؛ إذ يحــرص املقتــدون عــى تحقيــق صــورة شــبيهة باملقتــدى بــه‪ ،‬وقــد جعــل القـرآن‬
‫الكريــم قــدوة البرشيــة رســولها ‪-‬صــى اللــه عليــه وســلم‪{ -‬لَ َقـ ْد كَا َن لَ ُكـ ْم ِف َر ُســو ِل اللَّـ ِه أُ ْسـ َو ٌة َح َسـ َن ٌة لِ َمـ ْن كَا َن يَ ْر ُجــو اللَّـ َه‬
‫ـر اللَّـ َه كَ ِثــراً} األحــزاب‪.21:‬‬ ‫َوالْ َيـ ْو َم ْال ِخـ َ‬
‫ـر َو َذكَـ َ‬
‫ومهــا تطــورت األجهــزة الحديثــة وتفنــن أهــل االختصــاص يف اخــراع اإللكرتونيــات واألجهــزة املتطــورة لنقــل‬ ‫ ‬
‫املعلومــات وإيضاحهــا بالصــوت والصــورة وتخزيــن املــواد العلميــة وترتيبهــا وتيســر االنتفــاع بهــا فــا غنــى أبـ ًدا عــن املعلــم‬
‫الــذي تتلقــى عــى يديــه الناشــئة تعليــم الق ـرآن الكريــم وطــرق األداء ومخــارج الحــروف والوقــوف وترتســم يف أذهانهــم‬
‫صــورة خشــوعه وعذوبــة منطقــه ونــرة وجهــه‪ ،‬فمعلــم القـرآن يتكيــف مــع الظــروف االجتامعيــة والنفســية والعقليــة لطالبه‪،‬‬
‫ويغــر مــع كل نــوع منهــا طريقتــه يف التدريــس‪ ،‬ويتكيــف يف الحــال مــع املتعلــم وهــذا اإلحســاس ال يوجــد يف الجهــاز اآليل‪،‬‬
‫فمــن خصوصيــات املعلــم تنويــع األســئلة املناســبة ملســتويات طالبــه وتلقــي اإلجابــة وإعانــة الــدارس عليهــا باإلشــارة واإلميــاء‬
‫أو قســات الوجــه‪ .‬وبهــذا يعلــم أن األجهــزة وســائل معينــة للمــدرس عــى تثبيــت املعلومــات يف أذهــان طالبــه وتوضيــح مــا‬
‫يصعــب فهمــه‪ .‬ومــن فوائــد املعلــم والتحقــق مــن هويتــه إبــراز املعنويــات املطويــة يف أعــاق نفســه إىل عــامل الحــس بــرب‬
‫املثــل الهــادف والتشــبيه الكاشــف‪ ،‬كــا يف قولــه تعــاىل‪َ { :‬مثَـ ُـل الَّ ِذيـ َن ُح ِّملُــوا التَّـ ْو َرا َة ث ُـ َّم لَـ ْم يَ ْح ِملُو َهــا كَ َمثَـ ِـل الْ ِحـ َ‬
‫ـا ِر يَ ْح ِمـ ُـل‬
‫أَ ْسـ َفاراً} الجمعــة‪ ،5 :‬وهــذا مثــل يثــر االشــمئزاز مــن هــؤالء مــع الشــعور بتفاهتهــم واالحتقــار ملعــاين الــرك والكفــر وضيــاع‬
‫التفكري السليم عند املرشكني(((‪ .‬‬
‫ويجــب أن يتعلــم اإلنســان العلــم الــذي تحتاجــه البيئــة‪ ،‬فــإذا كان لــه مائتــا درهــم‪ ،‬وجــب عليــه أن يتعلــم الــزكاة‪ ،‬كــم‬
‫يخــرج؟ ومتــى يخــرج؟ وأيــن يضــع؟ فقــد روي عــن عــي بــن أيب طالــب‪ ،‬أنــه أمــر تاجــرا بالفقــه قبــل التجــارة(((‪.‬‬
‫وجــاء يف الروايــات تعليــم املقايســة كتعليــم املــرأة الخثعميــة التــي أرادت الحــج عــن أبيهــا قياســا عــى حكم الشــخص الذي‬
‫عليــه ديــن‪ ،‬فديــن اللــه أحــق أن يــؤ َّدى‪ ،‬وهــذا تعليــم املقايســة وبيــان بطريــق إعــال الــرأي‪ .‬وبــن حكــم قضــاء رمضــان‬
‫متفرقًــا كحكــم قضــاء الدرهــم والدرهمــن‪ .‬وعلــم الرســول ‪-‬صــى اللــه عليــه وســلم‪ -‬املســتحاضة أنــه دم عــرق انفجــر‪ ،‬فعليها‬
‫ـرا وجــب غســل ذلــك املوضــع للتطهــر‪.‬‬ ‫أن تتوضــأ لــكل صــاة‪ ،‬ألن النجــس ملــا ســال حتــى صــار ظاهـ ً‬
‫أيضــا باعتبار‬ ‫ً‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫باملقايس‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫تعلي‬ ‫وهذا‬ ‫ـات‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫والطواف‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫عليك‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫الطواف‬ ‫وقــال ‪-‬عليــه الســام‪ -‬الهــرة ليســت بنجســة؛ ألنهــا مــن‬
‫الوصــف الــذي هــو مؤثــر يف الحكــم فــإن الطــوف مؤثــر يف معنــى التخفيــف ودفــع صفــة النجاســة ألجــل عمــوم البلــوى‬
‫والــرورة‪ ،‬فظهــر أن هــذا تعليــم القيــاس والعمــل بالــرأي‪ .‬بــرط أن ال يعــارض النصــوص‪ ،‬بــل يعمــل بــه فيــا ال نــص فيــه‪،‬‬
‫وكذلــك توجيــه معــاذ ‪-‬ريض اللــه عنــه‪ -‬حــن وجهــه إىل اليمــن ســأله ‪-‬صــى اللــه عليــه وســلم‪ :-‬بــم تقيض؟ قــال‪ :‬بكتــاب الله‪،‬‬
‫قــال فــإن مل تجــد يف كتــاب اللــه؟ قــال‪ :‬بســنة رســول اللــه‪ ،‬قــال‪ :‬فــإن مل تجــد يف ســنة رســول اللــه؟ قــال‪ :‬أجتهــد رأيــي‪،‬‬
‫قــال‪ :‬الحمــد للــه الــذي وفــق رســول رســوله ملــا يــرىض بــه رســوله‪.‬‬
‫وقال لعمرو بن العاص ‪-‬ريض الله عنه‪ :-‬اقض بني هذين‪ ،‬قال‪ :‬عىل ماذا أقيض؟ فقال‪ :‬عىل أنك اجتهدت فأصبت ‪.‬‬
‫(((‬

‫(‪ )1‬رشيــدح‪ ،‬ســعيد أحمــد حافــظ ‪ -‬تقويــم طــرق تعليــم الق ـرآن وعلومــه يف مــدارس تحفيــظ الق ـرآن الكريــم‪ - 20/1:‬مجمــع امللــك فهــد لطباعــة‬
‫املصحــف الرشيــف –‬
‫وينظر القايض أبو يعىل‪ ،‬محمد بن الحسني بن محمد بن خلف ابن الفراء ت ‪458‬هـ العدة يف أصول الفقه‪19/1:‬‬
‫تحقيــق‪ :‬د أحمــد بــن عــي بــن ســر املبــاريك‪ ،‬األســتاذ املشــارك يف كليــة الرشيعــة بالريــاض ‪ -‬جامعــة امللــك محمــد بــن ســعود اإلســامية – ط‪2-‬‬
‫‪ 1410‬هـــ ‪ 1990 -‬م‬
‫(‪ )2‬أبو بكر أحمد بن عيل بن ثابت بن أحمد بن مهدي الخطيب البغدادي ت ‪463‬هـ الفقيه و املتفقه‪171/1:‬‬
‫تحقيق‪ :‬أبو عبد الرحمن عادل بن يوسف الغرازي ‪ -‬دار ابن الجوزي – السعودية – ط‪1421 2-‬هـ‬
‫‪ - 3‬الرسخيس‪ ،‬محمد بن أحمد شمس األمئة ت ‪483‬هـ‪ -‬أصول الرسخيس‪ - 130/2:‬دار املعرفة ‪ -‬بريوت‬

‫‪173‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫س‬ ‫ام ُ‬ ‫ث َ‬
‫الخ ِ‬ ‫المبْ َح ُ‬
‫َ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫ام َو ِبيئت َ‬
‫ها‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ُه ِويَّ ة األ ْح َك ِ‬
‫بيئــة األحــكام تشــبه بيئــة التعليــم يف مراعــات التنــوع املمكــن‪ ،‬فقــد بــدل الفقهــاء اآلراء بســبب حاجــة بيئــة التعليــم مكانًــا‬
‫مذهبــا جديـ ًدا غري املذهــب القديــم الذي‬ ‫وزمانًــا‪ ،‬ومــن ذلــك مــا حصــل لإلمــام الشــافعي حــن وضــع بعــد مجيئه إىل مــر ً‬
‫ـرا بغــر الحجــاز والعــراق‪ .‬وكذلــك كان مــا خالــف بــه أبــو يوســف أســتاذه أبــا حنيفــة مــا يرجــع‬ ‫كان عليــه أيــام مل يكــن خبـ ً‬
‫الكثــر منــه إىل مــا اختــره مــن حــال النــاس يف مصالحهــم ومنافعهــم وعرفهــم‪.‬‬
‫إن اإلنســان يف كل زمــن يحتــاج إىل نــوع مــن طرائــق التعليــم غــر مــا كان يف الزمــن الــذي قبلــه‪ ،‬فالحقيقــة الواحــدة قد‬
‫تختلــف طرائــق العلــم بهــا باختــاف الزمــان واملــكان واألحــوال(((‪ ،‬ومــن رشوط االجتهــاد معرفــة عــادات النــاس‪ ،‬فكثــر مــن‬
‫األحــكام تختلــف باختــاف الزمــان لتغــر عــرف أهلــه‪ ،‬ولحــدوث رضورة أو فســاد أهــل الزمــان بحيــث لــو بقــي الحكــم عــى‬
‫أول للــزم منــه املشــقة والــرر بالنــاس‪ ،‬ولخالــف قواعــد الرشيعــة املبنيــة عــى التخفيف والتيســر ورفــع الرضر‬ ‫مــا كان عليــه ً‬
‫والفســاد لبقــاء العــامل عــى أتــم نظــام وأحســن أحــكام‪ ،‬مــن ذلــك إفتــاء الفقهــاء جواز االســتئجار عــى تعليــم القـرآن ونحوه‪،‬‬
‫النقطــاع عطايــا املعلمــن التــي كانــت يف الصــدر األول‪ ،‬ولــو اشــتغل املعلمــون بالتعليــم بــا أجــرة يلــزم ضياعهــم وضيــاع‬
‫عيالهــم ولــو اشــتغلوا باالكتســاب مــن حرفــة أو صنعــة يلــزم ضيــاع القـرآن والديــن‪ ،‬فأفتــوا بأخــذ األجــرة عــى التعليــم وكــذا‬
‫عــى اإلمامــة واألذان كذلــك مــع أنــه مخالــف ملــا اتفــق عليــه أبــو حنيفــة وأبــو يوســف‪ ،‬ومحمــد مــن عــدم جــواز االســتئجار‬
‫أخــذ األجــرة عليــه كبقيــة الطاعــات مــن الصــوم والصــاة والحــج وقــراءة القـرآن وغــر ذلــك»(((‪.‬‬
‫واملنهــج الرتبــوي النبــوي أسســه النبــي ‪-‬صــى اللــه عليــه وســلم‪-‬؛ إلنشــاء بيئــة تعليميــة‪ ،‬فعــن مالــك بــن الحويــرث قــال‪:‬‬
‫ـا رفيقــا‪ -‬فلــا رأى شــوقنا‬ ‫أتيــت النبي‪-‬صــى اللــه عليــه وســلم‪ -‬يف نفــر مــن قومــي‪ ،‬فأقمنــا عنــده عرشيــن ليلــة ‪-‬وكان رحيـ ً‬
‫إىل أهلينــا قــال‪( :‬ارجعــوا فكونــوا فيهــم‪ ،‬وعلموهــم‪ ،‬وصلــوا‪ ،‬فــإذا حــرت الصــاة فليــؤذن لكــم أحدكــم‪ ،‬وليؤمكــم أكربكــم)‪.‬‬
‫وعند الشافعي يستحب لإلمام إذا أراد تعليم املأمومني الصالة أن يصيل عىل موضع مرتفع لريوه ويتعلموا صالته(((‪.‬‬
‫إن املنهــج التعليمــي عنــد علــاء املســلمني يراعــي البيئــة التعليميــة‪ ،‬ويعــد املنهــج العلمــي بعــد التعــرف عــى هويــة تلــك‬
‫البيئــة؛ ولذلــك نجــد العلــاء قــد ســطروا الكتــب التــي هــي منهــج علمــي يف كل العلــوم‪ ،‬فتفاوتت أحجــام الكتب بحســب قدرة‬
‫ـرا‪ ،‬ومــن ذلــك املتــون القصــرة واملنظومــات الشــعرية‪ ،‬كمــن اآلجروميــة يف النحــو‪ ،‬والبنــاء يف‬ ‫ـول وقـ ً‬ ‫املســتهدفني منهــا طـ ً‬
‫الــرف‪ ،‬والغايــة والتقريــب يف الفقــه‪ ،‬حتــى جمعــت يف كتــاب (مجمــوع مهــات املتــون) فهــذه منظومــة (حــرز األمــاين‬
‫ـتوف لرشائــط‬‫ووجــه التهــاين) كتبهــا اإلمــام الشــاطبي يف القــرن الســادس الهجــري‪ ،‬عــام ‪ 590‬هجريــة‪ ،‬جــاءت بنظــم مسـ ٍ‬
‫املنهــج التعليمــي املتــن‪ ،‬مــا يــدل عــى أنهــا حلقــة يف سلســلة متقدمــة‪ ،‬مــع أن ذلــك النظــم يف القــراءات ال يتصــور أن يبــدأ‬
‫ـداول واألســهل منــاال‪ ،‬كالعقائــد واالصطــاح والتجويــد والفقــه‪ .‬وكذلــك كتــاب (بغيــة الباحــث‬ ‫إال بعــد نظــم العلــوم األكــر تـ ً‬
‫عــن جمــل املــوارث) للشــيخ محمــد بــن عــي الرحبــي املتــوىف عــام ‪ 577‬هجريــة‪ ،‬وقــد ســطر الرحبي هــذه املنظومــة يف وقت‬
‫مبكــر‪ ،‬وال تــزال هــي املنهــج الرئيــس املعتمــد يف تعليــم مــادة الفرائــض يف أكــر املــدارس الرشعيــة‪ ،‬وقــد أورد حاجــي خليفــة‬
‫يف (كشــف الظنــون) عــد ًدا مــن املنظومــات التــي تعــود إىل مطلــع القــرن الرابــع‪ ،‬ورمبــا نظمــت يف القــرن الثالــث‪ ،‬إذ مــات‬
‫مؤلفوهــا مطلــع الرابــع‪ ،‬فمنهــا قصيــدة يف غريــب اللغــة لنفطويــه النحــوي املشــهور املتــوىف ‪ 323‬هـــ‪ ،‬رشحهــا ابــن خالويــه‬
‫املتــوىف ‪ 370‬هـــ ومنهــا قصيــدة نونيــة يف التجويــد أليب املزاحــم مــوىس بــن عبــد اللــه الخاقــاين املتــوىف ســنة ‪ 325‬هـــ وقــد‬
‫أســاها (عمــدة املفيــد) ومنهــا القصيــدة الرائيــة يف علــم اإلنشــاء أليب مزاحــم مــوىس بــن عبــد اللــه الخاقــاين املتــوىف ســنة‬
‫‪ 325‬هـــ وذكــر يف الكشــف نحــو عــر منظومــات تعليميــة تعــود إىل القــرن الرابــع والخامــس(((‪.‬‬

‫(‪ )1‬القلمــوين الحســيني‪ ،‬محمــد رشــيد بــن عــي رضــا ت ‪1354‬هـــ ‪ -‬تفســر القـرآن الحكيــم (تفســر املنــار)‪ - 34/4:‬الهيئــة املرصيــة العامــة للكتــاب‬
‫‪ 1990 -‬م‬
‫(‪ )2‬الشــنقيطي‪ ،‬أحمــد بــن محمــود بــن عبــد الوهــاب ‪ -‬الوصــف املناســب لــرع الحكــم‪ - 335/1:‬عــادة البحــث العلمــي ‪ -‬الجامعــة اإلســامية‪،‬‬
‫باملدينــة املنــورة ‪1415 -‬هـــ الطاهــر بــن عاشــور‪،‬محمد الطاهــر التونــي ت ‪1393‬هـــ) مقاصــد الرشيعــة اإلســامية‪184-/1:‬تحقيق‪ :‬محمــد الحبيب‬
‫ابــن الخوجــة ‪ -‬وزارة األوقــاف والشــؤون اإلســامية‪ ،‬قطــر‪ 1425 -‬هـــ ‪ 2004 -‬م‬
‫(‪ )3‬الحثيثــي‪ ،‬جــال الديــن محمــد بــن عبــد اللــه بــن أيب بكــر ‪ -‬ت ‪792‬هـــ ‪ -‬املعــاين البديعــة يف معرفــة اختــاف أهــل الرشيعــة تحقيــق‪ :‬ســيد محمد‬
‫مهنــى‪ - 203/1:‬دار الكتــب العلميــة – بــروت ‪ 1999 -‬م‬
‫(‪ )4‬محمــد حبــش ‪ -‬رشح املعتمــد يف أصــول الفقــه ((نظمهــا ورشحهــا د محمــد الحبــش))‪ 8/1:‬تقديــم تعريــف عــام بعلــم أصــول الفقــه ‪ -‬لألســتاذ‬
‫الدكتــور محمــد الزحيــي‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪174‬‬

 ‫ت َح ِ‬
‫ات‬ ‫ف امل ُ ْق َ َ‬ ‫خ ِ‬
‫اتَ ٌة ِ‬ ‫َ‬
‫توصــل البحــث إىل الهــدف الــذي اختــاره مقدمــا‪ ،‬وانتهــى مــن خطــة قــد رســمها‪ ،‬فتبــن أن الهويــة متثــل انتــاء اإلنســان‬
‫إىل جهــة تؤكــد األصالــة يف مناحــي الحيــاة‪ ،‬وأهــم يشء هــو إنتــاء أصحــاب اللغــة إىل هويــة توثــق الصلــة مبنبعهــا األصــي‪.‬‬
‫وكان مــن الــروري توثيــق صلــة البحــث بتفصيــات معنــى الهويــة‪ ،‬وأهمهــا أخــذ اللغــة مــن مواطنهــا األصليــة‪.‬‬
‫وبنــاء عــى ذلــك لــزم األمــر أن يــأيت تعليــم اللغــة العربيــة مرتبطًــا بإيحــاءات تغــذي الناشــئني حــب العربيــة ومتســكهم‬
‫أساســا يف التعليــم‪ .‬ويتطلــب ذلــك األمــور اآلتية‪:‬‬
‫بهويتهــا واعتبارهــا ً‬
‫●●التعرف عىل هوية املعلم استنادا إىل رواية (جربيل أتاكم يعلمكم دينكم)‪.‬‬
‫●●عىل املعلم اختيار النصوص املوحية بأهمية العربية‪.‬‬
‫●●عىل املعلم اختيار الوسائل املتطورة للكشف عن أدب األطفال‪.‬‬
‫●●من حق املتعلم التعرف عىل أماكن أخذ اللغة وجغرافيتها‪.‬‬
‫●●من الوفاء واالنتامء إىل العربية التعريف بعلامئها من العرب والعجم‪.‬‬
‫●●جدير مبن يروم البحث اللغوي أن يتعرف عىل كتب اللغة وفروعها‪.‬‬
‫●●تحديد الكتاب املنهجي املالئم للبيئة والفئة العمرية انطالقا من الخطة الدراسية‪.‬‬
‫●●ربط العربية مبستجدات التقنيات‪ ،‬ووسائل تعلمها والتعليم بها‪.‬‬
‫املصادر‬
‫●●ابــن عطيــة األندلــي‪ ،‬أبــو محمــد عبــد الحــق بــن غالــب املحــاريب ت ‪542‬هـــ ‪ -‬املحــرر الوجيــز يف تفســر الكتــاب‬
‫العزيــز‪ -‬تحقيــق‪ :‬عبــد الســام عبــد الشــايف محمــد ‪ -‬دار الكتــب العلميــة – بــروت ‪ -‬ط ‪ 1422‬هـــ‬
‫●●ابــن قيــم الجوزيــة‪ -‬شــمس الديــن أيب عبــد اللــه محمــد بــن أيب بكــر‪ -‬إعــام املوقعــن عــن رب العاملــن؛ رتبــه وضبطــه‬
‫وخــرج آياتــه محمــد عبــد الســام إبراهيــم‪ 1350--1292 -‬بــروت‪ :‬دار الكتــب العلميــة‪.1996 ،‬‬
‫●●ابــن هشــام‪ ،‬جــال الديــن‪ -‬مغنــي اللبيــب عــن كتــب األعاريــب‪ -‬تحقيــق‪ :‬د‪ .‬مــازن املبــارك‪ /‬محمــد عــي حمــد اللــه ‪ -‬دار‬
‫الفكــر – دمشــق ‪1985 -‬‬
‫●●ابن يعيش املوصيل‪ ،‬موفق الدين أبو البقاء– رشح املفصل للزمخرشي– دار الكتب العلمية– بريوت ط‪1422-1‬هـ‪-2001‬م‬
‫●●أبــو بكــر أحمــد بــن عــي الخطيــب البغــدادي ت ‪463‬هـــ ‪ -‬الفقيــه واملتفقــه ‪ -‬تحقيــق‪ :‬أبــو عبد الرحمــن عادل بن يوســف‬
‫الغــرازي ‪ -‬دار ابــن الجوزي – الســعودية – ط‪1421 2-‬هـ‬
‫●●أحمد بن فارس ‪ -‬الصاحبي يف فقه اللغة العربية ومسائلها وسنن العرب يف كالمها ‪  -‬دار الكتب العلمية‪ -‬بريوت – ‪.1997‬‬
‫●●األزهــري الهــروي‪ ،‬محمــد بــن أحمــد‪ ،‬أبــو منصــور‪ -‬تهذيــب اللغــة‪ -‬ت ‪370‬هـــ تحقيــق‪ :‬محمد عــوض مرعــب ‪ -‬دار إحياء‬
‫الــراث العــريب – بــروت ‪2001 -‬م‬
‫●●األصفهــاين‪ ،‬محمــود بــن عبــد الرحمــن ‪ -‬أبوالثنــاء‪ ،‬شــمس الديــن ت ‪749‬هـــ ‪ -‬بيــان املختــر رشح مختــر ابــن‬
‫الحاجــب ‪ -‬تحقيــق‪ :‬محمــد مظهــر بقــا‪ -‬دار املــدين‪ -‬الســعودية‪1406 -‬هـــ ‪1986 /‬م‪.‬‬
‫●●آل ســعدي‪ ،‬أبــو عبــد اللــه‪ ،‬عبــد الرحمــن بــن نــارص ت ‪1376‬هـــ ‪ -‬القواعــد الحســان لتفســر القـرآن ‪ -‬مكتبــة الرشــد‪،‬‬
‫الريــاض‪ 1420 -‬هـــ ‪ 1999 -‬م‬
‫●●األنبــاري‪ ،‬أبــو الــركات‪ ،‬كــال الدين‪-‬اإلنصــاف يف مســائل الخــاف بــن النحويــن البرصيــن والكوفيــن‪ -‬املكتبــة‬
‫العرصيــة ‪1424‬هـــ‪2003 -‬م‪.‬‬
‫●●القفطــي‪ ،‬عــي بــن يوســف جــال الديــن أبــو الحســن‪ -‬إنباه الــرواة عــى أنبــاه النحــاة ‪ -‬تحقيــق‪ :‬محمــد أبــو الفضــل‬
‫إبراهيــم ‪.1986 – 1406 -‬‬
‫●●األندلــي‪ ،‬أبــو حيــان محمــد بــن حيــان أثــر الديــن ‪ -‬البحــر املحيــط يف التفســر ‪ -‬تحقيــق‪ :‬صدقــي محمــد جميــل‪ -‬دار‬
‫الكتــب العلميــة ‪ -‬بريوت ‪-‬ط ‪1422‬هـــ ‪ 2001‬م‬
‫●●التفســر الوســيط للقـرآن الكريــم ‪ -‬مجمــع البحــوث اإلســامية باألزهــر‪ -‬الهيئــة العامــة لشــئون املطابــع األمرييــة ‪1414‬‬
‫هـ ‪ 1993‬م‪.‬‬

‫‪175‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫●●التويجــري‪ ،‬محمــد بــن إبراهيــم‪ -‬مختــر الفقــه اإلســامي يف ضــوء الق ـرآن والســنة‪ -‬دار أصــداء املجتمــع‪ ،‬اململكــة‬
‫العربيــة الســعودية – ط‪1431 1-‬هـــ ‪2010 -‬م‪.‬‬
‫●●الثعالبــي‪ ،‬عبــد امللــك أبــو منصــور ‪ -‬فقــه اللغــة ورس العربيــة‪ -‬تحقيــق‪ :‬عبــد الــرزاق املهــدي‪ -‬إحيــاء الــراث العــريب‪-‬‬
‫ط‪1422 1-‬هـــ ‪2002 -‬م‪.‬‬
‫●● الحريري البرصي‪ ،‬القاسم بن عيل بن محمد بن عثامن‪ ،‬أبو محمد ت ‪516‬ه‪.‬‬
‫●●درة الغواص يف أوهام الخواص‪ - 244 :‬تحقيق‪ :‬عرفات مطرجي ‪ -‬مؤسسة الكتب‬
‫●●الثقافية – بريوت ‪1998/1418 -‬هـ‪.‬‬
‫●●الحموز‪ ،‬د‪.‬عبد الفتاح أحمد ‪ -‬التأويل النحوي يف القرآن الكريم ‪ -‬مكتبة الرشيد‪ -‬الرياض‪ -‬ط‪1404 1-‬هـ ‪1084 -‬م‪.‬‬
‫●●الحمــوي‪ ،‬تقــي الديــن أبــو بكــر بــن عــي‪ -‬خزانــة األدب وغايــة األرب – تحقيــق‪ :‬عصــام شــقيو ‪ -‬دار ومكتبــة الهــال‪-‬‬
‫بــروت‪ ،‬دار البحار‪-‬بــروت ‪ -‬ط ‪2004‬م‪.‬‬
‫●●ال َح ِميــدي محمــد بــن فتــوح ‪ -‬تفســر غريــب مــا يف الصحيحــن البخــاري ومســلم‪ -‬تحقيــق‪ :‬د‪ .‬زبيــدة محمــد ســعيد عبــد‬
‫العزيــز ‪ -‬مكتبــة الســنة ‪ -‬القاهــرة – مــر‪ -‬ط‪1995 - 1415 1-‬‬
‫●●الحمــرى‪ ،‬نشــوان ‪ -‬شــمس العلــوم ودواء كالم العــرب مــن الكلــوم‪ -‬تحقيــق‪ :‬د حســن العمــري وإريــاين يوســف محمــد‬
‫‪ -‬دار الفكــر املعــارص‪ -‬بــروت – لبنــان‪ 1420 -‬هـــ ‪ 1999 -‬م‬
‫●●ديوان النابغة – دار الكتب العلمية – بريوت – ‪.1971‬‬
‫●●الــرازي زيــن الديــن‪ ،‬أبــو عبــد اللــه محمــد الحنفــي ت‪666 :‬هـــ مختــار الصحــاح ‪ -‬تحقيق‪ :‬يوســف الشــيخ محمــد ‪ -‬املكتبة‬
‫العرصيــة الــدار النموذجيــة‪ ،‬بــروت – صيدا ‪1420 -‬هـــ ‪1999 /‬م‪.‬‬
‫●●ال َّزبيدي‪ ،‬مح ّمد الحسيني أبو الفيض املل ّقب مبرتىض‪ -‬تاج العروس من جواهر القاموس ‪1205 -‬هـ دار الهداية‪.‬‬
‫●●الزجاجــي‪ ،‬عبــد الرحمــن بــن إســحاق البغــدادي النهاونــدي ‪ -‬أبــو القاســم ت ‪337‬هـــ ‪ -‬مجالــس العلــاء ‪ -‬تحقيــق‪ :‬عبــد‬
‫الســام محمــد هــارون ‪ -‬مكتبــة الخانجــي ‪ -‬القاهــرة‪ ،‬دار الرفاعــي بالريــاض – ط‪ 1403 2 /‬هـــ ‪1983 -‬م‪.‬‬
‫●●الزجــاج‪ ،‬إبراهيــم بــن الــري بــن ســهل‪ ،‬أبــو إســحاق ت ‪311‬هـــ ‪ -‬معــاين القـرآن وإعرابــه ‪ -‬تحقيــق‪ :‬عبــد الجليــل عبده‬
‫شــلبي ‪ -‬عــامل الكتــب – بــروت ‪ -‬ط ‪ 1408‬هـــ ‪1988 -‬م‪.‬‬
‫●●الزرنوجي ‪ -‬تعليم املتعلم يف طريق التعلم تحقيق‪ :‬صالح محمد الخيمي ونذير حمدان دار ابن كثري بريوت ‪1985‬م‪.‬‬
‫●●السامرايئ‪ ،‬د‪ .‬فاضل صالح ‪ -‬معاين النحو‪ -‬دار الفكر للطباعة والنرش والتوزيع – األردن ‪ 1420 -‬هـ ‪ 2000 -‬م‪.‬‬
‫●●الســعدي‪ ،‬أبــو عبــد اللــه‪ ،‬عبــد الرحمــن بــن نــارص ت ‪1376‬هـ ‪-‬تيســر اللطيــف املنــان يف خالصة تفســر القـرآن‪ -:‬وزارة‬
‫الشــئون اإلســامية واألوقــاف والدعــوة واإلرشــاد ‪ -‬اململكــة العربيــة الســعودية ط ‪1422‬هـ‪.‬‬
‫●●الســيوطي‪ ،‬عبــد الرحمــن بــن أيب بكــر‪ ،‬جــال الديــن ت ‪911‬هـــ ‪ -‬املزهــر يف علــوم اللغــة وأنواعهــا تحقيــق‪ :‬فــؤاد عــي‬
‫منصــور ‪ -‬دار الكتــب العلميــة – بــروت ‪1418 -‬هـــ ‪1998‬م‪.‬‬
‫●●األزهري‪ ،‬خالد ‪ -‬رشح الترصيح عىل التوضيح ‪ -‬دار الكتب العلمية ‪-‬بريوت‪-‬لبنان ‪1421 -‬هـ‪2000 -‬م‪.‬‬
‫●●الشوكاين‪ ،‬محمد بن عيل اليمني ت ‪1250‬هـ‪ -‬فتح القدير ‪ -‬دار ابن كثري‪ ،‬دار الكلم الطيب ‪ -‬دمشق‪ ،‬بريوت ‪ -‬ط ‪ 1414‬هـ‪.‬‬
‫●●الصقــي‪ ،‬عــي بــن جعفــر الســعدي‪ ،‬أبــو القاســم‪ ،‬املعــروف بابــن ال َقطَّــاع ت ‪515‬هـــ ‪ -‬كتــاب األفعــال ‪ -‬عــامل الكتــب ‪-‬‬
‫‪1403‬هـ ‪-1983‬م‪.‬‬
‫●●الطاهــر بــن عاشــور‪ ،‬محمــد الطاهــر التونــي ت ‪1393‬هـــ ‪ -‬مقاصــد الرشيعــة اإلســامية ‪ -‬تحقيــق‪ :‬محمــد الحبيــب ابن‬
‫الخوجــة ‪ -‬وزارة األوقــاف والشــؤون اإلســامية‪ ،‬قطــر‪ 1425 -‬هـــ ‪ 2004 -‬م‪.‬‬
‫●●عباس حسن ت ‪1398‬هـ‪ -‬النحو الوايف ‪ -‬دار املعارف – ط‪.15‬‬
‫●●العثيمني‪ ،‬محمد بن صالح بن محمدت ‪1421‬هـ ‪ -‬رشح رياض الصالحني ‪ -‬دار الوطن للنرش‪ ،‬الرياض ‪ -‬ط ‪1426‬هـ‪.‬‬
‫●●الغرابيــي‪ ،‬محمــد بــن ابــن قاســم ‪ -‬فتــح القريــب املجيــب يف رشح ألفــاظ التقريــب‪ -‬دار ابــن حــزم للطباعــة والنــر‬
‫والتوزيــع‪ -‬بــروت– لبنــان – ط‪ 1425 ،1‬هـــ ‪2005 -‬م‪.‬‬
‫●●الفراهيــدي‪ ،‬أبــو عبــد الرحمــن الخليــل بن أحمــد ت ‪170‬هـــ ‪-‬العني‪ -‬تحقيــق‪ :‬د مهدي املخزومــي‪ ،‬د‪ .‬إبراهيم الســامرايئ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪176‬‬

 ‫‪ -‬دار ومكتبــة الهالل‪.‬‬
‫●●القــايض عبــد النبــي األحمــد نكــري ‪ -‬جامــع العلــوم يف اصطالحــات الفنــون‪ -‬دار الكتــب العلميــة ‪ -‬لبنــان ‪ -‬بــروت‪-‬ط‪1-‬‬
‫‪1421‬هـ ‪2000 -‬م‪.‬‬
‫●●القزوينــي الــرازي‪ ،‬أحمــد بــن فــارس‪ ،‬أبــو الحســن ت ‪395‬هـــ معجــم مقاييــس اللغــة ‪ -‬تحقيــق‪ :‬عبــد الســام محمــد‬
‫هــارون ‪ -‬دار الفكــر‪1399 -‬هـــ ‪1979 -‬م‪ .‬دار إحيــاء الــراث العــريب – بــروت ‪1417‬هـــ ‪1996‬م‪.‬‬
‫●●القسطالين‪ ،‬أحمد‪ -‬إرشاد الساري لرشح صحيح البخاري‪ -‬املطبعة الكربى األمريية‪ ،‬مرص‪ -‬ط‪ 1323 7-‬هـ‪.‬‬
‫●●القلمــوين الحســيني‪ ،‬محمــد رشــيد بــن عــي رضــا ت ‪1354‬هـــ ‪ -‬تفســر القـرآن الحكيــم (تفســر املنــار) ‪ -‬الهيئــة املرصية‬
‫العامــة للكتــاب ‪1990 -‬م‪.‬‬
‫●●املاتريــدي‪ ،‬محمــد‪ ،‬أبــو منصــور ت ‪333‬هـــ تفســر املاتريــدي ‪ -‬تأويــات أهــل الســنة ‪ -‬تحقيــق‪ :‬د‪ .‬مجــدي باســلوم ‪ -‬دار‬
‫الكتــب العلميــة ‪ -‬بــروت‪ ،‬لبنــان ‪ 1426 -‬هـــ ‪2005 -‬م‪.‬‬
‫●●املحكم واملحيط األعظم‪ -‬ابن سيده ‪ -‬تحقيق‪ :‬عبد الحميد هنداوي ‪ -‬دار الكتب العلمية – بريوت‪ -‬ط‪ 1421 1-‬هـ ‪2000 -‬م‪.‬‬
‫●●املــرادي‪ ،‬حســن بــن قاســم ‪ -‬توضيــح املقاصــد واملســالك بــرح ألفيــة ابــن مالــك‪ -‬تحقيــق‪ :‬عبــد الرحمــن عــي ســليامن‬
‫‪ -‬دار الفكــر العــريب‪ -‬ط‪1428 1-‬هـ‪.‬‬
‫●●املرادي‪ ،‬حسن بن قاسم‪-‬الجنى الداين يف حروف املعاين‪ -‬تخقيق د‪ .‬طه محسن – جامعة بغداد ‪-1396‬هـ ‪1976‬م‪.‬‬
‫●●مــريس‪ ،‬أبــو الحســن عــي ‪ -‬املحكــم واملحيــط األعظــم‪ -‬تحقيــق‪ :‬عبــد الحميــد هنــداوي ‪ -‬دار الكتــب العلميــة – بــروت‪-‬‬
‫‪ 1421‬هـ ‪2000 -‬م‪.‬‬
‫●●املعجــم الوســيط ‪ -‬مجمــع اللغــة العربيــة بالقاهــرة ‪ -‬إبراهيــم مصطفــى ‪ /‬أحمــد الزيــات ‪ /‬حامــد عبــد القــادر ‪ /‬محمــد‬
‫النجــار‪.‬‬
‫●●امليــداين ‪ -‬عبــد الرحمــن بــن حســن ت‪1425‬هـــ‪ -‬البالغــة العربيــة ‪ -‬دار القلــم‪ ،‬دمشــق‪ -‬الــدار الشــامية‪ -‬بــروت ط ‪1416‬‬
‫هـ ‪1996 -‬م‪.‬‬
‫●●النســفي‪ ،‬عمــر بــن محمــد أبــو حفــص‪ ،‬نجــم الديــن ت ‪537‬هـــ طلبــة الطلبــة ‪ -‬املطبعــة العامــرة‪ ،‬مكتبــة املثنــى ببغــداد ‪-‬‬
‫‪1311‬هـــ ابــن األثري‪.‬‬
‫●●صــادق‪ ،‬آمــال ‪ -‬فــؤاد أبــو حطــب‪ -‬منــو اإلنســان مــن مرحلــة الجنــن إىل مرحلــة املســنني ‪ -‬مكتبــة األنجلــو املرصيــة –‬
‫ط‪ -‬الرابعــة‪.‬‬
‫●●النهايــة يف غريــب الحديــث واألثــر ‪ -‬املكتبــة العلميــة ‪ -‬بــروت ‪1399‬هـــ ‪1979 -‬م تحقيــق‪ :‬طاهــر أحمد الــزاوى ‪ -‬محمود‬
‫محمــد الطناحي‪.‬‬
‫●●الهــروي‪ ،‬أبــو عبيــد أحمــد بــن محمــد ت ‪ 401‬هـــ ‪ -‬الغريبــن يف الق ـرآن والحديــث ‪ -‬تحقيــق ودراســة‪ :‬أحمــد فريــد‬
‫املزيــدي ‪ -‬مكتبــة نــزار مصطفــى البــاز ‪ -‬اململكــة العربيــة الســعودية ‪ 1419 -‬هـــ ‪1999 -‬م‪.‬‬
‫●●ابن منظور‪ -‬لسان العرب ‪ -‬دار صادر – بريوت ‪ -‬ط‪1414 3-‬هـ‪.‬‬
‫●●ابــن جنــي‪ ،‬أبــو الفتــح عثــان املوصــي ‪392 -‬هـــ رس صناعــة اإلعــراب‪ 72 /2 /‬دار الكتــب العلميــة بــروت‪ -‬لبنــان‬
‫‪-1421‬هـــ‪2000 -‬م‪.‬‬
‫●●النهــرواين‪ ،‬أبــو الفــرج املعــاىف بــن زكريــا الجريــرى ت ‪390‬هـــ الجليــس الصالــح الــكايف واألنيــس الناصح الشــايف‪225 :‬‬
‫‪ -‬تحقيــق‪ :‬عبــد الكريــم ســامي الجنــدي ‪ -‬دار الكتــب العلميــة‪ ،‬بــروت– لبنــان‪ 1426 -‬هـــ ‪2005 -‬م‪.‬‬
‫‪●●ttps://www.ahlalhdeeth.com  ‬‬
‫‪●●https://mawdoo3.com/‬‬

‫‪177‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫الل َغ ِة َ‬ ‫يس َم ْن َ‬ ‫ْ‬
‫العرَ ِب َّي ِة‬ ‫ات ُّ‬‫هارَ ِ‬ ‫ي لِ َم َ‬
‫ه ِج ٍّ‬ ‫َن ْح َو َتأ ِ‬
‫س ٍ‬
‫الح َل َق ِة ُ‬
‫األ َ‬ ‫ص ُف ِ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫ولى‬ ‫وف َ‬ ‫ب ُ‬ ‫ل َدى ُطل ِ‬

‫الباحث‪ :‬أحمد بوغنبو‬

‫اختصايص مناهج اللغة العربية ‪ -‬وزارة الرتبية والتعليم بدولة اإلمارات العربية املتحدة‬
‫‪ahmedboughanbou@gmail.com‬‬

‫املقدمة‪:‬‬
‫الحمد لله‪ ،‬والصالة والسالم عىل رسول الله وآله وصحبه‪ ،‬وبعد‪:‬‬
‫ـا للــروة اللغويــة لــكل املتعلمــن عــى مختلــف أعامرهــم ومســتوياتهم عامــة‪،‬‬ ‫متثــل املهــارات اللغويــة مجتمعــة رافـ ًدا مهـ ًّ‬
‫وملتعلمــي الحلقــة األوىل عــى وجــه الخصــوص‪ ،‬لــذا فإتقــان اللغــة العربيــة وامتــاك ناصيتهــا هــو املــاذ للحفاظ عــى الهوية‬
‫الحضاريــة واللغويــة والثقافيــة التــي تورثهــا األجيــال األوىل‪.‬‬
‫وترتبــع املناهــج التعليميــة للحلقــة األوىل عــى رأس هــرم هــذا الهــدف لالطــاع بصقــل املواهــب‪ ،‬وتوجيــه بوصلــة الرتبيــة‬
‫والتعليــم؛ لــذا يتــم الحــرص عــى تطويــر املناهــج ضمــن املؤسســات الرتبويــة التــي تســعى لتوفــر الفــرص والبيئــة الرتبويــة‬
‫املناســبة للهويــة الوطنيــة والثقافيــة مــن خــال لغتهــا‪.‬‬
‫ومرحلــة تعليــم اللغــة للمبتدئــن أخطــر مراحــل التعليــم؛ ألن اللغــة هــي البــاب الــذي ال بــد مــن الدخــول منــه إىل أي لــون‬
‫مــن ألــوان املعرفة‪.‬‬
‫وال شــك أن مناهــج اللغــة العربيــة تــأيت يف املقدمــة األوىل للقيــام بــدور حاميــة اللغــة العربيــة التــي تعــد الوعــاء الحقيقي‬
‫للحفــاظ عــى الهويــة العربيــة واإلســامية‪ ،‬وحمــل املــوروث الثقايف والحضــاري الضــارب يف عمــق التاريخ‪.‬‬
‫وتــأيت املهــارات اللغويــة‪ ،‬يف املقــام األول لقيــاس املهــارات اللغويــة التــي تــم االعتنــاء بهــا أشــد العنايــة يف مناهــج اللغــة‬
‫العربيــة املطــورة والقامئــة عــى األدب والتأســيس التحليــي واملهــاري لنصــوص منتقــاة بعنايــة يف املجالــن األديب واملعلومــايت‬
‫ملرحلــة التأســيس مــن الصــف األول للصــف الثالــث‪.‬‬
‫أسباب اختيار املوضوع‪:‬‬
‫‪1.1‬رغبــة الباحــث يف تقديــم محــاوالت تأسيســية منهجيــة‪ ،‬قصــد إيجــاد حلــول علميــة ملشــاكل تعليــم اللغــة العربيــة ومهاراتهــا يف‬
‫الحلقــة األوىل‪.‬‬
‫‪2.2‬قلــة األبحــاث يف املوضــوع ‪-‬حســب اطــاع الباحــث‪ -‬باللغــة العربيــة مقارنــة مــع مــا كتــب باللغــات األخــرى‪ ،‬مــع أن الحلقــة‬
‫األوىل تعــد تأسيســية يبنــى عليهــا مــا بعدهــا‪.‬‬
‫‪3.3‬أهميــة الحلقــة األوىل مــن التعليــم األســايس االبتــدايئ‪ ،‬قصــد بنــاء قاعــدة متينــة يتــدرج فيهــا الطــاب يف كافــة املهــارات‬
‫اللغويــة‪ ،‬قصــد االســتعداد النفــي والعقــي لــدى طــاب هــذه الحلقــة‪ ،‬وأنهــا إن خــرج الطالــب منهــا متق ًنــا أو متمك ًنــا مــا‬
‫ينبغــي مــن تحقيــق أهــداف املرحلــة‪ ،‬ســهل عليــه مــا بعدهــا مــن املراحــل التاليــة‪.‬‬
‫أهمية البحث‪:‬‬
‫تكمــن أهميــة البحــث يف محاولتــه للتأســيس املنهجــي ملهــارات اللغــة العربيــة لــدى طــاب الحلقــة األوىل‪ ،‬حيــث تعــن‬
‫أهميتــه مــن جانبــن‪ :‬أولهــا الحلقــة األوىل ملــا لهــا مــن أهميــة لــدى الطــاب‪ ،‬ولــدى املعلمــن‪ ،‬وكذلــك مطــوري املناهــج‪،‬‬
‫وثانيهــا بنــاء املهــارات اللغويــة قصــد تقديــم ملحوظــات تهــم تعليــم اللغــة العربيــة والقامئــن عليهــا يف الحلقــة األوىل‪ ،‬التي‬
‫تعــد اللبنــة األســاس يف املســرة التعلّميــة التعليميــة لــدى الطالــب واملــدرس عــى حــد ســواء‪ ،‬باإلضافــة إىل أن معظــم البحوث‬
‫التــي توجــد عــى الســاحة الرتبويــة يف هــذا املوضــوع تــروم الحديــث عــن محــاور مرتكــزة عــى تعليــم البالغــن واليافعــن‪،‬‬
‫يف حــن أن املناهــج املطــورة حديثًــا قامــت بتغيــر جــذري لهــذه الحلقــة يجــب التنبيــه إىل أهميتــه‪ ،‬ولربطــه باملوضــوع الذي‬
‫نحــن بصــدده مــن خــال تركيــزه عــى املهــارات اللغويــة التــي تعــد نقلــة نوعيــة يف هــذا البــاب‪ ،‬وأنــوه إىل أنــه يعوزهــا‬
‫التنظــر مــن بــاب التكامــل يف التوجيــه والتنزيــل‪.‬‬

‫‪179‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫‪- -‬ما املهارات اللغوية املناسبة لطالب الحلقة األوىل؟‬
‫‪- -‬كيف نؤسس ملهارات اللغة العربية لدى طالب الحلقة األوىل؟‬
‫‪- -‬ما العراقيل التي تواجه هذا التأسيس؟ وكيف السبيل للتغلب عليها؟‬
‫‪- -‬وما الحلول املقرتحة يف سبيل بناء منهجي للمهارات اللغوية لدى طالب هذه الحلقة؟‬
‫حدود البحث‪:‬‬
‫اقترص البحث عىل بحث مهارات االستامع‪ ،‬واملحادثة‪ ،‬والقراءة لدى طالب الحلقة األوىل‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫●●التأسيس‪ :‬يقصد به إجرائيا بناء املهارات اللغوية وتكوينها لدى طالب الحلقة األوىل‪.‬‬
‫إجرائيــا يعرفــه الباحــث بأنــه مســلك منظــم لرتابــط املهــارات اللغويــة بعضهــا بأطــراف بعــض عــى نســق ميكــن‬
‫ًّ‬ ‫●●املنهــج‪:‬‬
‫مــن مســاعدة الطالــب عــى امتــاك املهــارات اللغويــة األساســية يف الحلقــة األوىل‪.‬‬
‫●●الحلقة األوىل‪ :‬الصفوف من األول إىل الثالث ابتدايئ‪.‬‬
‫أول‪ :‬عتبات التأسيس للمهارات اللغوية ومسوغاته املنهجية‪:‬‬
‫ً‬
‫‪1.1‬عتبة التأسيس‪:‬‬
‫الحلقــة األوىل مــن أهــم املراحــل التأسيســية للمتعلــم‪ ،‬فــإذا تــم تأســيس املهــارات اللغويــة لــدى الطالــب يف هــذه املرحلــة‪،‬‬
‫فإننــا نكــون بذلــك قــد أسســنا ترســانة قويــة تُبنــى عليهــا املراحــل التاليــة مــن التعليــم‪ ،‬وأمــا إذا أنهــى الطالــب هــذه املرحلــة‬
‫دون أن يتمكــن مــن هــذه املهــارات األساســية يف تعلــم اللغــة العربيــة‪ ،‬فــإن هــذا الضعــف ســرافقه فيــا يليهــا مــن املراحــل‪،‬‬
‫وســيكون لــه أثــر بالــغ عــى مســاره الــدرايس برمتــه‪ ،‬ومــن الصعــب آنــذاك تــدارك هــذا الضعــف عنــد انفــات أهــم مرحلــة‬
‫يف التأســيس والبنــاء‪.‬‬
‫ووعيــا بخطــورة هــذه املرحلــة وأهميتهــا يف مســرة الطالــب التعلميــة‪ ،‬فــإن اللغــة العربيــة عــى قــدر غــر يســر مــن ذلك‪،‬‬
‫نصا‬
‫فأنــت تريــد االنتقــال بالطفــل الــذي ال عهــد لــه بالكتــاب والكتابــة‪ ،‬إىل طالــب يســتطيع أن يقــرأ يف نهايــة الصف الثالــث ًّ‬
‫يف مســتوى متوســط مــن الصعوبــة‪ ،‬ومــن طفــل ال يحســن الكتابــة بالقلــم إىل طالــب يســتطيع أن يعــر عــن أفــكاره وحاجاته‪،‬‬
‫ومــن طفــل غــر واع مبدلــوالت األلفــاظ إىل طفــل يســتطيع أن يتواصــل مــع اآلخريــن بقــدر مــا يســمح بــه سـ ّنه وقدراتــه‪.‬‬
‫هــذه القفــزة الواســعة يف حيــاة الطالــب مــا بــن دخولــه املدرســة وإنهائــه الصــف الثالــث ال ميكــن أن تتحقــق بيــر أو يف‬
‫مــدة قصــرة‪( .‬عبــد الكريــم الحيــاري‪ ،1997 ،‬ص‪.)6‬‬
‫‪2.2‬مسوغات املوضوع املنهجية‪:‬‬
‫بالرغــم مــن كــرة الدراســات باللغــات املختلفــة عــن أهميــة هــذه املرحلــة‪ ،‬إال أن موضــوع تعليــم اللغــة العربيــة للمبتدئــن‪،‬‬
‫بعضــا مــن جوانب‬‫مــا زال مل ينــل مــن العنايــة مــا يســتحقه (فتحــي يونــس‪ ،1998 ،‬ص «أ»)‪ ،‬وهــذه الورقــة املوجــزة ســتتناول ً‬
‫املوضــوع‪ ،‬لكننــي آثــرت الوقــوف عنــد بعــض القضايــا التــي تحــاول التأســيس للمهــارات اللغويــة لــدى طــاب الحلقــة األوىل‪،‬‬
‫غــر أنهــا تظــل محاولــة لصيقــة مبرحلــة التأســيس‪ ،‬لــذا ســتتناول الورقــة تأســيس املهــارات اآلتيــة‪ :‬االســتامع‪ ،‬واملحادثــة‬
‫والتعبــر‪ ،‬والقــراءة‪ ،‬ولــن تتحــدث عــن الكتابــة كثــرا إال عــى ســبيل العــرض لعــزم الباحــث عــى إفرادهــا ببحــث مســتقل‬
‫ملــا لهــا مــن أهميــة قصــوى حيــث تقــوم عــى املهــارات اآلنفــة وتتأســس عليهــا‪ ،‬ويف حديثــي عــن هــذه املحاولــة للتأســيس‬
‫املنهجــي لبنــاء املهــارات اســتمد جــزءا مــن تجربتــي يف املشــاركة يف تأليــف كتــب مناهــج اللغــة العربيــة وأدلتهــا لبعــض‬
‫الصفــوف يف هــذه الحلقــة املهمــة‪ ،‬يف دولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪.‬‬
‫‪3.3‬مشكلة العامية‪:‬‬
‫تعــد العاميــة مــن املشــاكل التــي تواجــه الدفــع بعجلــة التأســيس املنهجــي ملهــارات لغوية‪ ،‬وهــذا قد ميتــد إىل ســائر املجاالت‬
‫التعليميــة األخــرى‪ ،‬ومــن مجــال آخــر تفــرض فيــه هــذه املشــكلة نفســها بقــوة‪ .‬يتحــدث النــاس عــن صعوبــات يف تعليــم اللغــة‬
‫العربيــة للمبتدئــن‪ ،‬مثــل تعــدد صــور الحــروف العربيــة‪ ،‬والحــروف التــي تنطــق وال تكتــب أو تكتــب وال تنطــق‪ ،‬وأمــور كهــذه‬
‫إذا مــا قورنــت مبــا يف اللغــات األخــرى‪ ،‬فإننــا نجــد أنهــا صعوبــات مبالــغ فيهــا‪ ،‬فاملشــكلة التــي تســتحق فعـ ًـا مــن التفكــر‬
‫بجــد هــي مشــكلة العامية‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪180‬‬

 ‫يــأيت التلميــذ إىل املدرســة مــز ّو ًدا بحصيلــة مــن املفــردات والرتاكيــب العاميــة‪ ،‬وهــذه املفــردات والرتاكيــب بينهــا وبــن الفصحــى‬
‫مســاحة قــد تضيــق حي ًنــا وتتســع أحيانًــا‪ ،‬والغــرض الــذي نســعى إليــه هــو االنتقــال بهــذا الطفــل مــن العاميــة إىل الفصيحــة‪.‬‬
‫والســؤال هنــا‪ :‬هــل هــذه الحصيلــة مــن املفــردات والرتاكيــب العاميــة عائــق أمــام تعلــم الفصحــى أم أنهــا تيــر هــذا‬
‫التعليــم ومتهــد لــه؟ يف وقــد أو ضــح محمــد حبيــب اللــه (‪ )1997‬أن اللغــات التــي ال تعــاين هــذه املشــكلة مــن االزدواجيــة‬
‫بــن العاميــة والفصيحــة تعــد املفــردات التــي تــأيت مــع الطفــل إىل املدرســة رصي ـ ًدا يســتثمر يف اختصــار عمليــة التعليــم‬
‫ـليم‪ ،‬فــا عــى املدرســة عندئـ ٍـذ إال أن تعرفــه‬
‫(ص‪ 165-‬ص‪ .)166‬فــا دام الطفــل يعــرف معنــى الكلمــة ويلفظهــا لفظًــا سـ ً‬
‫رمزهــا املكتــوب أو صورتهــا عــى الــورق‪.‬‬
‫‪4.4‬اللغة بني الكتابة والقراءة‪:‬‬
‫هذا اإلشكال مرتبط باستعامل الفصحى يف التداول الكتايب والقرايئ من جهة‪ ،‬ويف التحدث من جهة‬
‫أساسا‪ ،‬واستعاملها يف اللغة املكتوبة‪ /‬املقروءة هو‬
‫ثانية؛ إذ هناك من يرى أن اللغة الفصحى هي لغة الكتابة ً‬
‫األصل (نهاد املوىس‪ ،1988 ،‬ص‪ .)90‬وعللوا ذلك بأن العني تنفر من رؤية العامية عىل الورق‪ ،‬أو تستهجنها‪،‬‬
‫ولكن األمر يف لغة املشافهة مختلف‪ ،‬فالعامية هي لغة الحديث يف الواقع اليومي‪ ،‬هي اللغة املحكية‪ ،‬أما‬
‫الفصحى فاستعاملها يف الحوار الشفوي مقصور عىل حاالت بعينها كاملناقشات الفكرية والخطب‪ .‬الطالب‬
‫يأيت إلينا ليتعلم الفصحى فقط‪ ،‬وال مشكلة هنا فيام يتصل بالكالم املكتوب‪ ،‬فهذا ال يكون إال فصي ًحا يف‬
‫العادة‪ ،‬وإمنا املشكلة الحقيقية يف تعليم اللغة الشفوية‪.‬‬
‫‪5.5‬اللغة يف االستعامل اليومي‪:‬‬
‫الواقــع أن النــاس تســتخدم اللغــة العاميــة يف معظــم مناحــي الحيــاة‪ ،‬فــإىل وقتنــا هــذا أمــر اســتخدام اللغــة العربيــة يف‬
‫مجــاالت الحيــاة اليوميــة ليــس وفــق املأمــول‪ ،‬فمعظــم النــاس ال يتحــاورون بالفصحــى يف شــؤونهم اليوميــة‪ ،‬وهــذا يقتــي‬
‫أن نحســن اختيــار املواقــف التــي نــد ّرب الطالــب فيهــا عــى الحــوار الشــفوي‪ ،‬فــا يكــون املوقــف بعيـ ًدا عــن الواقــع الفعــي‪،‬‬
‫لكــن ينبغــي التبيــان لــه وتشــجيعه باملامرســة العمليــة والتحــدث إليــه بالفصحــى أو إســاعه إياهــا عــر قنــوات مختلفــة مــا‬
‫ـزءا مــن العــامل الــذي يعيشــه‪.‬‬
‫تشــكل جـ ً‬
‫لــذا يعــد مــن األهميــة مبــكان تدريــب األطفــال عــى الحــوار الشــفوي يف «املواقــف االجتامعيــة كاســتقبال الضيــوف‪.....‬‬
‫والتعامــل مــع النــاس يف‪....‬الشــارع‪ ،‬والســوق‪ ،‬واملنــزل‪ ،‬واألماكــن العامــة «(فتحــي يونس‪ ،‬وعبــد اللــه الكنــدري‪ ،1990 ،‬ص‪-61‬‬
‫‪ .)63‬فمثــل هــذه املواقــف قــد يتــم تدريــب الطالــب عليهــا يف دروس القــراءة أو يف متثيليــات معينــة يســتهويها املتعلــم‪ ،‬وهنــا‬
‫تــأيت الحاجــة إىل اســتثامر املــرح والتمثيــل يف التأســيس ملهــارة التحــدث واالســتامع‪.‬‬
‫تأسيســا منهجيًّــا‪ ،‬وإذا نظرنــا إىل الكالم‬
‫ومــن هنــا تــأيت أهميــة االســتعامل للفصحــى يف صقــل مهاراتــه اللغوية وتأسيســها ً‬
‫الشــفوي عــى أنــه الشــكل الرئيــس لالتصــال اللغــوي‪ ،‬عــى معنــى أن النــاس يســتخدمون الــكالم أكرث مــن الكتابــة يف حياتهم‬
‫– فــإن ذلــك يعنــي أن مشــكلة االزدواج اللغــوي تفــي إىل كــون العاميــة تســتحوذ عــى الجانــب األكــر مــن النشــاط اللغــوي‬
‫الــذي ميارســه الطالــب‪ ،‬فاللغــة الفصحــى يقتــر اســتعاملها عــى املدرســة‪ ،‬ويف املدرســة ال يــكاد اســتخدامها يتجــاوز درس‬
‫اللغــة العربيــة إال قليـ ًـا‘ وهــذا خالفــا للغــات األخــرى فــإن الطفــل يســمع اللغــة التــي يــدرس بهــا يف معظــم مناحــي الحيــاة‪،‬‬
‫وهــذا ينبغــي أن يكــون حتــى يف اللغــة العربيــة أيضــا‪.‬‬
‫‪6.6‬اللغة يف التدريس‪:‬‬
‫خصوصــا معلــم املــواد التــي تــدرس‬
‫ً‬ ‫يفــرض يف معلــم املــواد اإلنســانية أنــه درس العربيــة‪ ،‬وأنــه يســتعمل الفصحــى‪،‬‬
‫بالعربيــة‪ ،‬بلــه معلــم اللغــة العربيــة‪ ،‬فهــو مــن بــاب أوىل أن ال يتكلــم إىل طالبــه إال بالفصحــى‪.‬‬
‫ولكــن الواقــع الفعــي يقــول غــر ذلــك‪ ،‬وفــوق هــذا فــإن معلــم اللغــة العربيــة نفســه يُنتقــد يف عدولــه عــن اســتعامل اللغــة‬
‫الفصحــى يف دروســه‪ ،‬كــا أوضــح ذلــك (عبــد الكريــم خليفــة‪ ،1986 ،‬ص‪ 104-‬ص‪ ،)106‬ومعنــى هــذا أن مامرســة النشــاط‬
‫اللغــوي لــدى الطالــب محــدودة ج ـ ًدا‪ ،‬واللغــة تحيــا باالســتعامل ومهارتهــا مثــل أي مهــارة أخــرى‪ ،‬ال تُتعلّــم إال باملامرســة‬
‫واالنغــاس فيهــا‪ ،‬ومالحظــة هــذه املســألة ومراعاتهــا أمــر مطلــوب بإلحــاح يف مراحــل التعليــم جميعهــا‪ ،‬ولكنــه مطلب شــديد‬
‫اإللحــاح يف املرحلــة التــي نتحــدث عنهــا‪ ،‬املرحلــة التــي يــراد بهــا تطويــع لســان الطفــل لالنطــاق باللغــة الفصحــى‪.‬‬
‫واللغــة‪ ،‬شــفوية كانــت أم مكتوبــة‪ ،‬تختلــف عــن غريهــا مــن األصــوات أو األشــكال يف أن لهــا معنــى وداللــة‪ ،‬وال ميكــن‬
‫الفصــل بــن لفــظ الكلمــة ومعناهــا‪ ،‬وال ميكــن الفصــل بــن التفكــر ومهــارات اللغــة مــن قــراءة وكتابــة وحديــث واســتامع‪،‬‬

‫‪181‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫وال نريــد أن ندخــل يف طبيعــة العالقــة بــن الفكــر واللغــة‪ ،‬وحســبنا أن نشــر إىل وجــود هــذه العالقــة‪ .‬فــإن «التفكــر عمليــة‬
‫ـخصا يتكلــم أو يصغــي أو يكتــب أو يقــرأ دون تفكــر‪ ،‬فــكل‬ ‫مرافقــة لــكل مــن املهــارات األربعــة‪ ،‬ألنــه ال ميكــن أن نتخيـّـــل شـ ً‬
‫مهــارة يرافقهــا نشــاط عقــي» (محمــد حبيــب اللــه‪ ،‬ص‪ ،)8‬ويضيــف فتحــي يونــس‪ ،‬وعبــد اللــه الكنــدري أنــه يــرى بعــض‬
‫رجــال الرتبيــة يذهبــون إىل أن الجانــب الفكــري مــن اللغــة يســتأثر بثلثــي الحــدث اللغــوي‪ ،‬ويبقــى الثلــث فقــط للنشــاط‬
‫اللغــوي الظاهــر‪ ،‬ومــن هنــا صــاروا يعـ ّدون التفكــر مهــارة خامســة تضــاف إىل املهــارات األربعــة املعروفــة (ص‪.)49-42‬‬
‫واملالحــظ يف هــذا الســياق أن عنايــة معلــم اللغــة قــد تتجــه إىل الجانــب الشــكيل واإللحــاح عليــه؛ مــا يــؤدي إىل إهــال‬
‫ـب االهتــام عــى النطــق الصحيــح وإخــراج الحــروف مــن مخارجهــا‬ ‫الجانــب الفكــري يف تعليــم اللغــة‪ ،‬ففــي القــراءة ينصـ ّ‬
‫الصحيحــة ومراعــاة الحــركات والســكون‪ ،‬ويف التعبــر عــى اإلعــراب وعــدم الخــروج عــى قواعــد اإلمــاء وهكــذا‪ ،‬وإذا‬
‫أغفــل عــن التواصــل يف ذلــك ورشحــه باللغــة العربيــة الفصحــى‪ ،‬فإنــه يفــوت عــى املتعلــم ربــط الخيــوط املعنويــة مبواردهــا‬
‫اللفظيــة‪ ،‬وهنــا تكــون التضحيــة بالفكــرة واملعنــى يف ســبيل تحقيــق الجانــب الشــكيل مــن اللغــة مــن إمــاء وإعــراب ونطــق‬
‫صحيــح‪ ،‬أو االســتعانة بكلــات وعبــارات ال غــرض لهــا أو قيمــة أو معنــى إال يف إيصالنــا إىل الهــدف الشــكيل املطلــوب‪ .‬لــذا‬
‫نؤكــد وبإلحــاح عــى اســتعامل اللغــة العربيــة يف أثنــاء التدريــس‪.‬‬
‫‪7.7‬االهتامم باملعنى والفكر‪:‬‬
‫صحيــح أن شــيوع اللحــن يف الجانــب اللفظــي والشــكيل مــن إعــراب ونحــو‪ ،‬يــزري بامتــاك املهــارات اللغويــة عــى نحــو‬
‫مــا عــر عنــه بوضــوح ابــن خلــدون يف مق ّدمتــه‪(،‬ص‪ ،)577‬ومعلــم العربيــة يــكاد يقتــر عــى مالحظــة هــذه الجوانــب‬
‫اللفظيــة‪ ،‬و يتســاهل أحيانــا فيــا عــدا ذلــك أشـ ّد التســاهل‪ ،‬ففــي التعبــر مثـ ًـا يــويل عنايتــه لألخطــاء اإلعرابيــة واإلمالئيــة‪،‬‬
‫ويشــغل بذلــك عــن أمــور مثــل دقــة التعبــر‪ ،‬وتناســق األفــكار‪ ،‬والتسلســل املنطقــي وعــدم التكــرار أو الخــروج عــن املوضــوع‪.‬‬
‫ويوضــح عــي أحمــد مدكــور (‪ )2006‬أن مــا يثــر االهتــام لــدى تتبــع االتجاهــات الحديثــة يف تعليــم اللغــة بصفــة عامــة‪،‬‬
‫أننــا نجدهــا تهتــم باملعنــى و الفكــر(ص‪)71‬؛ إذ تعلــم اللغــة يتضمــن التفكــر بهــا‪ ،‬واملامرســة الواعيــة للغــة هــي تلــك التــي تتم‬
‫يف إطــار مــن املعنــى وليــس يف مجــرد التدريــب اآليل عليهــا‪.‬‬
‫فالســيطرة عــى اللغــة تتــأتَّ مــن التفكــر‪ ،‬فحينــا نفكــر بالفصيحــة نكتــب بهــا‪ ،‬وتــأيت املشــكلة عندمــا نفكــر بالعاميــة‬
‫ونكتــب بالفصيحــة‪ ،‬لــذا ينبغــي تأليــف قصــص ومرسحيــات لألطفــال ضمــن معجــم الطفــل اللغــوي‪ ،‬وعــرض أفــام تلفازيــة‬
‫هادفــة باللغــة الفصيحــة املبســطة‪ ،‬ليتعلــم األطفــال يف هــذه املرحلــة الفكــر واللغــة معــا‪.‬‬
‫أول‪ :‬مهارة االستامع‪:‬‬
‫ً‬
‫أساســا للنمــو الفكــري واللغــوي‪ ،‬غــر أن هــذه املهــارة مهملــة يف بعــض الــيء يف‬ ‫تعــد مهــارة االســتامع ف ًّنــا لغويًّــا ورشطًــا ً‬
‫مناهجنــا العربيــة‪ ،‬وهــذا يرجــع إىل عــدم إدراك طبيعــة عمليــة االســتامع‪ ،‬وأهميتهــا يف العمليــة التعليميــة‪ ،‬فمهــارة االســتامع رشط‬
‫أســايس للنمــو اللغــوي لــدى الطفــل؛ حيــث يؤســس ثروتــه اللغويــة عــن طريــق الربــط بــن الصــوت والصــورة‪ ،‬والصــوت والحركــة‪.‬‬
‫ولقد أوضح ابن خلدون املجاالت التي تتكون من خاللها امللكة اللغوية وهي االستامع إىل‪:‬‬
‫●●القرآن الكريم‪.‬‬
‫●●األحاديث النبوية‪.‬‬
‫●●الشعر‪.‬‬
‫●●النرث الجيد‪.‬‬
‫لــذا فــإن إهــال هــذه املهــارة وعــدم إعطائهــا حقهــا ضمــن الحصــص واالقتصــار فقــط عــى حصتهــا الضيقــة قــد ال‬
‫تعطــي مثرتهــا املرجــوة يف الوقــت املطلــوب‪ ،‬لــذا فهــي مهــارة تحتــاج إىل صــر وجهد وعنــاء‪ ،‬وضعــف الدارســن يف مهارات‬
‫فهــم املســموع يرجــع إىل ضعــف الوســائل التعليميــة املســتخدمة‪ ،‬وعــدم مناســبة النصــوص املســموعة للمســتوى الــدرايس‬
‫للدارســن‪ ،‬واحتيــاج الدارســن إىل مــن يعينهــم يف فهــم النــص كــا أعــرب عــن ذلــك (محمــود رشايب‪ ،2011 ،‬ص‪.)9‬‬
‫تدريــب الطــاب عــى االســتامع‪ ،‬ال ينبغــي االقتصــار عــى مفهومــه االصطالحــي الضيــق كأن يحــر اســتامعه يف حصــة‬
‫ـدءا مــن املعلــم إىل‬
‫االســتامع‪ ،‬وال يســمع الفصحــى فيــا ســواها‪ ،‬وإمنــا تعطــى لــه فرصــة يســتمع فيهــا إىل اللغــة العربيــة بـ ً‬
‫زمالئــه‪ ،‬حيــث يبــدأ الطالــب باســتامع إىل نــص يلقيــه املعلــم فالطــاب املتميــزون فاملتوســطون كل حســب درجــة إتقانــه قبــل‬
‫أن يحاورهــم يف مضمونــه‪ ،‬ومثــل ذلــك يقــال عــن درس التعبــر‪ ،‬وهنــاك تدريبــات أخــرى كثــرة تنمــي مهــارات االســتامع‬
‫عنــد الطالــب‪ ،‬مثــل اســتخراج كلمــة تخلــو مــن حــرف مــا مــن بــن مجموعــات مــن الكلــات التــي يســمعها‪ ،‬أو اســتبعاد كلمة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪182‬‬

 ‫مخالفــة مــن بــن مجموعــة مــن الكلــات املســموعة‪ ،‬وهكــذا (عــي أحمــد مدكــور ‪ ،2006‬ص‪.)90‬‬
‫ثانيا‪ :‬املحادثة والتعبري‪:‬‬
‫ً‬
‫وقــد ذكــرت املحادثــة والتعبــر ههنــا بعــد االســتامع مبــارشة؛ ألنهــا يتض ّمنــان التدريــب عــى االســتامع‪ ،‬وألنهــا مــن أهــم‬
‫املواضــع التــي ينبغــي مراعــاة مبــدأ الحصيلــة اللغويــة فيهــا‪ ،‬وذلــك ألن الطالــب يف هــذه املرحلــة ليــس لديــه مــا يكفيــه‬
‫ـر عــن كل مــا يريــد‪ ،‬وإذا تُــرك األمــر غــر مضبــوط‪ ،‬فإنــه ال محالــة مــؤ ٍد إىل‬ ‫مــن املفــردات الفصيحــة ليتحــدث بهــا أو يعـ ّ‬
‫النكــوص إىل العاميــة؛ لــذا وجــب تدريــب الطالــب عــى الحديــث‪ ،‬ولكــن ليــس بالعاميــة والتعبــر‪ ،‬ولكــن بلغــة عربيــة ســليمة‪،‬‬
‫وإذا كلّــف الحديــث باللغــة الفصحــى وحصيلتــه منهــا محــدودة‪ ،‬فــإن ذلــك مــن بــاب التنفــر‪ ،‬وإمنــا يجعلــه يف وضــع يريحــه‬
‫ويدفعــه للتحــدث يف حــدود طاقتــه‪.‬‬
‫أول‪ ،‬وهــذا يقتــي أن تكــون لغــة الحديــث والتعبــر‪ ،‬وال ســيام يف الصــف األول‬ ‫لــذا ال بــد مــن تقديــم النمــوذج الفصيــح ً‬
‫والصــف الثــاين‪ ،‬مقيــد ًة تعتمــد عــى محــاكاة مــا ســمعه الطالــب مــن املعلــم‪ ،‬وهــذا مــا ســارت عليــه طريقــة التعليــم عندنــا‬
‫تدريجيــا‪ ،‬يراعــي التطــور يف حصيلــة الطالــب من املفــردات واألســاليب‪،‬‬ ‫ً‬ ‫منــذ الســبعينيات‪ ،‬ثــم يكــون التحلّــل مــن هــذا القيــد‬
‫ـارضا يف الذهــن‪ ،‬وتُص ّمــم مواقــف املحادثــة والتعبــر عــى نحــو ال تتطلــب فيــه لغة‬ ‫ويظــل مبــدأ مراعــاة الحصيلــة اللغويــة حـ ً‬
‫ـر الطالــب بغــر مــا عرفــه مــن تلــك املفــردات واألســاليب‪ ،‬وال تلجئــه إىل االســتعانة بالعاميــة‪.‬‬ ‫التعبــر أن يعـ ّ‬
‫يف الحديــث والتعبــر‪ :‬املهــارات اإلنشــائية اإلرســالية ينبغــي أن نحــذر الحــذر كلــه؛ فبعــض القامئــن عــى التعليــم ينادون‬
‫بتعليــم الطفــل «التفكــر الناقــد» بــأن يُســأل‪ :‬ملــاذا؟ وكيــف؟ وهكــذا‪ .‬هــذه األســئلة وأمثالهــا تلجــئ الطفــل إىل النكــوص‬
‫إىل العاميــة‪ ،‬فليــس لديــه حصيلــة كافيــة مــن املفــردات الفصيحــة يجيــب بهــا عــن هــذه األســئلة ومــا شــابهها‪ ،‬مــا يدفعــه‬
‫إىل االســتعانة مبــا اختزنــه مــن األلفــاظ العاميــة‪ ،‬وهــذا يفســد علينــا غرضنــا األســاس وهــو االنتقــال بــه مــن العاميــة إىل‬
‫الفصحــى‪ ،‬وتطويــع لســـانه للحديــث بالفصحــى‪ .‬هنــا نحــن يف أحســن األحــوال ال نحقـّــق هدفنــا وهــو الهــدف اللغــوي‪ ،‬ويف‬
‫أســـوئها نتنكـّــر لهــذا الهــدف‪ :‬فــا الفائــدة مــن وجهــة نظــر معلــم اللغــة إذا أجــاب الطالــب عــن هــذه األســئلة إجابــة رائعــة‬
‫مبفــردات و تراكيــب عاميــة نعمــل عــى إزاحتهــا؟!‬
‫هــذه املشــكلة غــر موجــودة يف ســياق مهــارات االســتقبال الــذي ســيأيت بيانــه؛ ألن األســاس يف التدريبــات عــى التعبــر‬
‫ـرف والتمييــز بــن كلــات أو عبــارات فصيحــة كلهــا‪ ،‬وحســن توظيفهــا يف مكانهــا الصحيــح‪ ،‬وليــس مطلوبًــا‬ ‫واملحادثــة التع ّــ ُ‬
‫فيهــا أن يــأيت الطفــل بألفــاظ مــن تلقــاء نفســه‪ ،‬فهــي ليســت مهــارات إنشــائية أو إنتاجيــة‪.‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬مهارة القراءة‪:‬‬
‫القــراءة غــذاء امللــكات اللغويــة‪ ،‬ورافــد للمهــارات اللغويــة األخــرى‪ ،‬ومصــدر لتنميــة مهــارات التفكــر العليــا‪ ،‬لــذا فالقــراءة‬
‫مبثابــة القلــب للجســم مــن املهــارات األخــرى‪.‬‬
‫ـرا عــى تعــرف الكلــات ونطقهــا وحكايتهــا دون وعــي مبدلــوالت ألفاظهــا‪ ،‬بــل أصبحــت يف مفهومهــا‬ ‫فليســت القــراءة حكـ ً‬
‫الحديــث تتضمــن الفهــم والنقــد والتقويــم‪ ،‬كــا يؤكــد (فتحــي يونــس‪ ،‬وعبــد اللــه الكنــدري‪ ،‬ص‪ .)78‬والتعلــم الباقــي األثــر‬
‫هــو التعلــم الــذي يحمــل معنــى‪.‬‬
‫وعليــه؛ فإنــه ال يُتوقـّــع أن يتــم تعليــم أيــة مهــارة لغويــة إال يف سـ ٍ‬
‫ـياق لــه معنــى‪ ،‬وهــذا يتطلــب مــن املعلــم أن يتأكــد مــن‬
‫أن الطــاب يفهمــون مــا يقــدم لهــم مــن مــادة لغويــة (عبــد الكريــم الحيــارى‪ ،‬وآخــرون‪ ،1992 ،‬ص‪ .)11‬فعــدم التأكــد مــن‬
‫اســتجابة فهــم الطــاب والرتكيــز عــى الكــم بــدل الكيــف مــا يعرقــل تأســيس املهــارات اللغويــة يف هــذه املرحلــة املهمــة مــن‬
‫التأسيس‪.‬‬
‫ ‪ .‬أالقراءة الصامتة‪:‬‬
‫مراعــاة الحصيلــة اللغويــة وتطورهــا لــدى الطالــب مســألة ال نســتطيع تجاوزهــا يف التدريــب عــى املهــارات اللغويــة‪ ،‬وال‬
‫يســتثنى مــن ذلــك إال القــراءة الجهريــة‪ .‬ففــي دروس القــراءة الجهريــة يفــرض أن يت ّعــرف الطالــب كلــات جديــدة لتنميــة‬
‫الــروة اللغويــة عنــده بإضافــة عــدد مــن الكلــات الجديــدة يف كل درس إىل معجمــه اللغــوي‪ .‬هــذه القــراءة قامئــة عــى‬
‫أيضــا‪ ،‬فــاذا عــن القــراءة‬ ‫التقليــد واملحــاكاة‪ ،‬فالطالــب يقلّــد قــراءة املعلــم‪ ،‬والكلــات الجديــدة يتعرفهــا مبســاعدة املعلــم ً‬
‫الصامتــة؟‬
‫ويوضــح كل مــن علــوي عبــد اللــه طاهــر‪ ،‬وعــي أحمــد مدكــور‪ ،‬والجمبالطــي‪ ،‬وأبــو الفتــح التوانــي(‪ )2006‬أنــه تختلــف‬
‫األدبيــات الرتبويــة اختالفًــا واض ًحــا يف موضــوع القــراءة الصامتــة‪ ،‬ومتــى ميكن البــدء فيها‪ ،‬فذهــب بعضهم إىل اســتخدامها‬

‫‪183‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫منــذ بدايــة الصــف الثــاين‪( ،‬ص‪ ،)116‬ورأى آخــرون غريهــم كــا تؤكــد مناهــج اللغــة العربيــة للحلقــة األوىل (‪)2018-2017‬‬
‫أن يبــدأ التدريــب عليهــا مــن الصــف الثالــث‪ ،‬ورأى غريهــم أن الجهريــة لهــا «األولويــة «يف الصفــوف الثالثــة األوىل‪ ،‬ويــرى‬
‫فتحــي يونــس‪ ،‬وعبداللــه الكنــدري أن القــراءة الصامتــة «تــأيت يف الصــدارة «بعــد الصــف الثالــث‪( ،‬ص‪ 85-‬ص‪ .)86‬يف حــن‬
‫يــرى عبــد العزيــز عبــد املجيــد أن ميّــرن الطالــب عــى القــراءة الصامتــة حتــى مــن الصــف األول عــن طريــق بطاقــات‬
‫تحتــوي عــى قصــص أو موضوعــات طريفــة ســهلة (ص‪.)180‬‬
‫نصــا جدي ـ ًدا متا ًمــا عليــه‪ ،‬وبالنســبة إىل الطالــب‬‫ًّ‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫الطال‬ ‫ـرأ‬
‫ـ‬ ‫القــراءة الصامتــة مبفهومهــا التقليــدي الــدارج هــي أن يق‬
‫يف املرحلــة التــي نتحــدث عنهــا‪ ،‬وبالنظــر إىل حصيلتــه اللغويــة املحــدودة‪ ،‬فــإن هــذه القــراءة مغامــرة هائلــة يواجــه الطفــل‬
‫ـر َض الطفــل إىل هــذه التجربــة‪ ،‬وهــي ليســت يســرة‬ ‫فيهــا النــص وحيـ ًدا دون مســاعدة مــن أحــد‪ ،‬وليــس مــن الحكمــة أن نعـ ِّ‬
‫عليــه قبــل أن يســتكمل أدواتــه التــي تســاعده عــى النجــاح فيهــا‪ ،‬وأ ّول ذلــك أن تتكــون لديــه حصيلــة معقولــة مــن املفــردات‬
‫والرتاكيــب التــي يســتطيع معهــا مواجهــة النــص الجديــد وفــك رمــوزه‪ ،‬والطالــب يف هــذه املرحلــة غــر قــادر عــى اســتخراج‬
‫معنــى الكلمــة الجديــدة عليــه مــن الســياق‪ ،‬أو تجاوزهــا والقفــز عنهــا إذا كان ال يعــرف معناهــا‪ ،‬ووجــود كلمــة أو أكــر مــن‬
‫هــذا النــوع يف النــص الــذي أمامــه يفســد املوقــف كلــه‪ ،‬ويفــي بالطالــب إىل أن يجانبــه التوفيــق يف تجربتــه هــذه‪ ،‬ولذلــك‬
‫ـر لــه أســباب النجــاح ونفتح لــه أبوابه‪،‬‬ ‫آثــار ســلبية تتجــاوز مجــرد إخفاقــه يف قــراءة النــص املطلــوب‪ ،‬ومــن املفــروض أن نيـ ّ‬
‫وقــد قيــل‪ :‬ال يشء يدفــع إىل النجــاح مثــل النجــاح نفســه‪.‬‬
‫ويــرى عــي أحمــد مدكــور أن القــراءة الصامتــة يف صورتهــا الدا ِر َجــة هــي قــراءة الطالــب نــص الــدرس قــراءة صامتــة‬
‫قبــل أن يقــرأه قــراءة جهريــة‪( ،‬ص‪ 140-‬ص‪ ،)141‬ومــن الواضــح أن مثــة محاذيــر كثــرة تحــول دون البــدء بهــا يف مرحلــة‬
‫مبكــرة‪ ،‬ومــن غــر املستحســن اســتخدامها قبــل الفصــل الثــاين مــن الصــف الثالــث؛ ليكــون هــذا االســتخدام يف أواخــر هــذه‬
‫املرحلــة متهيـ ًدا وتوطئــة إلدخــال الطالــب يف املرحلــة التاليــة لهــا التــي يكلــف فيهــا قــراءة الــدرس قــراءة صامتــة‪ ،‬ولكــن هل‬
‫معنــى ذلــك أنــه ال توجــد فــرص للقــراءة الصامتــة أو ألــوان منهــا غــر تلــك الصــورة التقليديــة التــي أرشنــا إليهــا؟‬
‫مثــة صــور كثــرة مــن القــراءة الصامتــة إذا نظرنــا إليهــا مبفهومهــا الواســع ومل نقتــر بهــا عــى املفهــوم التقليــدي‬
‫الضيــق‪ ،‬ومثــة مجــاالت للتدريــب عليهــا منــذ بدايــة الصــف األول‪ ،‬مثــل‪:‬‬
‫‪- -‬ربط الجملة بالصورة‪.‬‬
‫‪- -‬تعرف الجمل والكلامت املتامثلة‪.‬‬
‫‪ - -‬تحديد الكلمة املخالفة‪.‬‬
‫‪- -‬وصل العبارة مبا يكملها لتكوين جملة مفيدة‪.‬‬
‫‪- -‬إعادة ترتيب كلامت متناثرة لتؤلف جملة‪.‬‬
‫وغــر ذلــك مــن تدريبــات كثــرة تتضمــن نشــاطًا يدخــل يف بــاب القــراءة الصامتــة‪ ،‬إذ تقتــي أن يقــرأ الطالــب املــادة‬
‫اللغويــة املكتوبــة قــراءة صامتــة‪.‬‬
‫القــراءة الصامتــة التقليديــة مغامــرة كبــرة كــا ذكــرت‪ ،‬مــن الحكمــة أال نتــرع يف دفــع الطالــب إليهــا‪ .‬عــى أن هــذا‬
‫أيضــا أال يفاجــأ بهــا الطالــب عندمــا يحــن أوانهــا مفاجــأة تامــة‪ ،‬وأال يواجههــا دون تهيئتــه لهــا أو إعــداد‬ ‫بعينــه يســتدعي ً‬
‫مســبق لهــا‪ .‬إن مــن أهــم األمــور التــي تراعــى يف بنــاء املهــارات اللغويــة يف هــذه املرحلــة – ورمبــا يف مراحــل الحقــة كذلــك‬
‫ـأن يف بنــاء هــذه املهــارات والتــدرج فيهــا فيكــون الجديــد مبنيًــا عــى القديــم‪ ،‬ومــا‬ ‫– هــو األخــذ بيــد الطالــب برفــق والتـ ّ‬
‫مؤسســا ملــا يــأيت بعــده‪ ،‬ومــن هنــا فــإن مــن املهــم أن منّهــد للقــراءة الصامتــة التقليديــة‪ ،‬وأن نهيّــئ الطالب‬‫ً‬ ‫يقـ َّدم اآلن يكــون‬
‫لهــا‪ ،‬ونســتطيع هنــا أن نســتعني مببــدأ مراعــاة الحصيلــة اللغويــة لــه يف إعــداده لهــذا اللــون مــن القــراءة‪ ،‬وذلك بــأن تتضمن‬
‫نصوصــا قصــرة مــن ثالثــة أســطر أو أربعــة يُطلــب إليــه أن يقرأهــا قــراءة صامتــة‪ ،‬ويُســأل عــن مضمونهــا‪ ،‬عــى‬ ‫ً‬ ‫التدريبــات‬
‫أن تكــون هــذه النصــوص مؤلفــة مــن كلــات ســبق لــه أن عرفهــا وقرأهــا‪ ،‬وليــس فيهــا أي كلمــة جديــدة عليــه‪ ،‬وأال تتضمــن‬
‫أمناطًــا لغويــة مل يعهدهــا‪.‬‬
‫ ‪.‬باألنشطة القرائية‪:‬‬
‫ـزءا مــن املشــكلة املتعلقــة بالقــراءة‪ ،‬وينبغــي يف ذلــك تقديــم الكلــات املتفــق عليهــا‬ ‫كــرة التدريــب عــى الكلــات يحـ ّـل جـ ً‬
‫بــن العاميــة والفصحــى عــى كلــات النــوع اآلخــر منــذ الزيــارة األوىل للمتعلــم إىل املدرســة‪ ،‬أي أن يبــدأ بهــا‪ ،‬ليس لســهولتها‬
‫سلســا غــر مفاجــئ مــن لغــة البيــت إىل لغــة املدرســة‪ ،‬وتســاعد الطفــل كذلــك عــى‬ ‫ـال ً‬ ‫أيضــا انتقـ ً‬
‫فقــط‪ ،‬بــل ألنهــا تضمــن ً‬
‫التكيــف مــع البيئــة املدرســية الجديــدة‪ ،‬فتنشــب محبــة تعلــم اللغــة يف قلبــه منــذ الوهلــة األوىل‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪184‬‬

 ‫فهــل التدريــب عــى التفكــر ممكــن يف املرحلــة التــي نتحــدث عنهــا؟ والجــواب عــن ذلــك أن هــذا األمــر ممكــن خالفًــا ملا‬
‫ـرق ههنــا بــن أربعــة أمــور‪:‬‬ ‫قــد يُقــال مــن أن الطفــل ال تســمح لــه لغتــه وقدراتــه بذلــك‪ ،‬ولكــن علينــا أن نفـ ّ‬
‫‪ . 1‬مهارايت القراءة االستامع‪ :‬االستقبال‪.‬‬
‫‪ . 2‬مهارات االستامع‪ :‬التلقي‪.‬‬
‫‪ . 3‬مهارات التحدث والكتابة‪ :‬اإلرسال‪.‬‬
‫‪ . 4‬مهارات الكتابة‪ :‬اإلنشاء‪.‬‬
‫فمهــارات االســتقبال هــي القــراءة واالســتامع‪ ،‬واملهــارات اإلرســال هــي التحــدث والكتابــة‪ ،‬ويف مهــارات االســتقبال مجــال‬
‫واســع للتدريــب عــى التفكــر مبــا يناســب قــدرات الطفــل‪ ،‬وهــي قــدرات تفــوق مــا يفرتضــه كثــر مــن النــاس‪.‬‬
‫ ‪ .‬جأنواع التدريبات املطلوبة للمرحلة‪:‬‬
‫مثة ألوان متعددة من التدريبات ميكن أن تحقق هذا الهدف مثل‪:‬‬
‫‪1.1‬تدريبات التحليل والرتكيب‪.‬‬
‫‪2.2‬ترتيب جمل مبعرثة لتوليف نص مرتابط‪.‬‬
‫‪3.3‬إبعاد جملة تتضمن فكرة مكررة‪.‬‬
‫‪4.4‬إبعاد جملة خارجة عن املوضوع‪.‬‬
‫‪5.5‬أسئلة االختيار من متعدد‪.‬‬
‫‪6.6‬أسئلة تقابلها أجوبة‪.‬‬
‫‪7.7‬ملء الفراغ مبا يناسب‪.‬‬
‫ـون‬
‫فتنميــة مهــارات االســتقبال تكــون يف دروس لهــا مضمــون معــريف معــن‪ ،‬و منهــج اللغــة العربيــة يتكـ ّ‬
‫مــن شــقني متالزمــن كــا يــرى عــي أحمــد مدكــور‪:)2006( ،‬‬
‫ ‪ .‬أالشق األول هو‪« :‬املحور» ويتمثل يف املهارات اللغوية نفسها‪.‬‬
‫ ‪.‬ب والشــق الثــاين هــو‪ :‬األطــر الثقافيــة والحضاريــة املصاحبــة لعمليــة التعلــم‪( ،‬ص‪ .)35‬أي املضمــون املعــريف للــدرس‬
‫ومراعــاة الرتابــط يف املعالجــة‪.‬‬
‫ ‪ .‬جأهمية مضمون النص القرايئ‪:‬‬
‫ـي فيــه امليــل‬ ‫ـ‬ ‫م‬
‫ُ ِّ َ‬‫ن‬‫ي‬ ‫وأن‬ ‫ـتامع‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫االس‬ ‫أو‬ ‫ـراءة‬‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫متابع‬ ‫إىل‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫الطف‬ ‫ـع‬
‫ـ‬ ‫يدف‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫معرفي‬
‫ًّ‬ ‫ـون‬
‫ـ‬ ‫يك‬ ‫أن‬ ‫مضمــون النــص القــرايئ ينبغــي‬
‫إىل القــراءة والرغبــة فيهــا‪ ،‬وذلــك عندمــا يشــعر الطفــل مبزايــا القــراءة‪ ،‬وأنهــا تضيــف إىل معارفــه أشــياء جديــدة‪ ،‬وأنــه‬
‫يكشــف بهــا عــن أشــياء مجهولــة (عبــد العزيــز عبــد املجيــد‪ ،‬ص‪ 153-‬ص‪ .)154‬فقــد ّبينـــت الدراســات عــن ميــول األطفــال‬
‫أنهــم يظهــرون اهتام ًمــا بالكتــب التــي تحتــوي عــى حقائــق ومعــارف تتصــل بالعــامل الــذي يحيــط بهــم (فتحــي يونــس‬
‫وعبداللــه الكنــدري‪ ،‬ص‪ ،)96‬واألطفــال يتعلمــون القــراءة بطريقــة أرسع وأفضــل إذا كانــت النصــوص املســتخدمة شــائق ًة‬
‫مثــر ًة الهتاممهــم (عــي الجمبالطــي‪ ،‬وأبــو الفتــوح التوانــي‪ ،1971 ،‬ص‪.)57‬‬
‫فمســألة املضمــون تحتــاج إىل أن ننظــر إليهــا مــن جانــب درس القــراءة أو االســتامع‪ ،‬فمثـ ًـا ال بــد لــه مــن مضمــون معــريف‪:‬‬
‫تاريخــي أو جغــرايف أو علمــي الــخ‪ ،..‬ومثـّــة ســؤال هنــا ال بــد مــن مواجهتــه‪ :‬إذا كان مضمــون الــدرس تاريخيًــا مثـ ًـا‪ ،‬فــا الفــرق‬
‫درســا يف التاريــخ أو أن يكــون يف اللغــة العربيــة؟ يفــرض يف هــذا الــدرس أن يضيــف شــيئًا مــا إىل ثقافــة الطالــب‬ ‫بــن أن يكــون ً‬
‫درســا يف‬ ‫يف التاريــخ‪ ،‬أو أن يبنــي عــى مــا تعلمــه الطالــب يف درس التاريــخ‪ ،‬ولكنــه يف مبــدأ األمــر ومنتهــاه درس يف اللغــة وليــس ً‬
‫أول أن يتخفـّــف درس اللغــة العربيــة إىل أبعــد حــد ممكــن مــن التفصيــات والجزئيــات واألرقــام التــي تثقــل‬ ‫التاريــخ‪ ،‬وهــذا يعنــي ً‬
‫ـرا شــائ ًقا يشــجع الطالــب عــى القــراءة ويدفعــه إليهــا‪.‬‬ ‫النــص املــدروس‪ ،‬وبذلــك يحتفــظ الــدرس بإرشاقــه وجاذبيتــه‪ ،‬ويكــون ميــ ً‬
‫وتعرفــه‬‫إن دروس اللغــة مــن حيــث املضمــون املعــريف فيهــا تقــدم للطالــب ثقافــة عامــة يف ألــوان مختلفــة مــن املعرفــة‪ّ ،‬‬
‫معرفيــا للــدرس‪ ،‬وليــس مــن املستحســن أن‬ ‫ً‬ ‫ألفاظًــا كثــرة الــدوران يف ســياق تلــك املوضوعــات التــي اختــرت مضمونًــا‬
‫يتجــاوز املضمــون املعــريف لــدرس اللغــة العربيــة هــذا القــدر مــن الثقافــة العامــة‪.‬‬

‫‪185‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫ ‪ .‬دالهدف اللغوي يف تأسيس املهارات اللغوية‪:‬‬

‫يجــب أن يكــون الهــدف اللغــوي واض ًحــا ال يزحمــه غــره‪ ،‬وأال يشــغلنا عنــه املضمــون املعــريف يف صياغــة اللغــة نفســها‪،‬‬
‫عــى معنــى أن غرضنــا تقديــم هــذا املضمــون يف أي صياغــة كانــت مــا دامــت واضحــة ومفهومــة‪ ،‬بــل ال بــد مــن تقديــم هــذا‬
‫املضمــون يف لغــة عــى قــدر مــن الفصاحــة يطيقــه الطالــب يف هــذه املرحلــة‪.‬‬
‫ـدق عــن أفهــام الطــاب يف هــذه املرحلــة‪ ،‬بل أن‬ ‫مــن الواضــح أن األســاليب األدبيــة الرفيعــة مبــا فيهــا مــن لغــة مجازيــة تـ ّ‬
‫تكــون عــى قــدر مــن الفصاحــة باملســتوى الــذي يســتطيع الطالــب يف هــذه الســن أن يفهمــه (عبدالكريــم الحيــاري‪،1991 ،‬‬
‫مثل‪،‬‬‫ص‪ .)11‬فليــس صعبًــا عــى الطالــب أن يفهــم عبــارة «تحلــق الطــاب حــول املعلــم» يف الفصــل األول مــن الصف الثــاين ً‬
‫(عبدالكريــم الحياري وزمــاؤه‪ ،1992 ،‬ص‪.)106‬‬
‫وأمــر آخــر ينبغــي أال يغيــب ع ّنــا وهــو أننــا يف هــذه املرحلــة نصــوغ ذائقــة املتعلــم اللغويــة‪ ،‬فجديــر بنــا أن نضــع بــن يديه‬
‫نصوصــا عريقــة يف عربيتهــا‪ ،‬لهــا حــظ معقــول مــن «حــرارة» العربيــة وإرشاقها‪.‬‬ ‫ً‬
‫ ‪ .‬هدور املناهج يف تأسيس املهارات اللغوية‪:‬‬
‫لقــد ســمعت أكــر مــن مــرة الشــكوى أو النقــد املوجــه إىل الكتــب واملناهــج التــي اشــركت مــع زمــاء يل يف تأليفهــا‬
‫ـرا مــن التدريبــات اللغويــة‪ ،‬أو صعوبــة وطــوال يف بعــض‬ ‫لطــاب هــذه املرحلــة يف كــون هــذه الكتــب تتضمــن عــد ًدا كبـ ً‬
‫النصــوص خاصــة يف املناهــج املطــورة حديثــا‪ ،‬وهــذه الشــكوى إمنــا تعــر عــن عــدم القــدرة عــى التحــرر مــن الطريقــة‬
‫املتوارثــة يف القــراءة الجهريــة العتيقــة‪ ،‬أو رمبــا عــدم الرغبــة التخــي عنهــا‪ ،‬ذلــك أن تعاقــب الطــاب عــى قــراءة الــدرس‬
‫هــي أيــر الطــرق وأخفهــا مؤونــة عــى املعلــم‪ ،‬لكنهــا تبتعــد عــن التأســيس املهــاري‪.‬‬
‫فهــذه األنشــطة التــي جعلــت يف كتــاب مســتقل عــن كتــاب الطالــب هــي يف حقيقــة األمــر جوهــر الــدرس‪ ،‬وينبغــي أن‬
‫فرصــا الســتعامل‬‫ـا‪ ،‬مكث ًفــا وموز ًعــا‪ ،‬عــى املفــردات والرتاكيــب واألســاليب بحيــث تهيــئ لهــم ً‬ ‫تتضمــن تدريبًــا منهجيًــا منظـ ً‬
‫أســاليب أساســيّة يف اللغــة مشــتقة مــن نــص ذي معنــى هــو درس القــراءة وليســت تدريبــات شــكلية‪ ،‬وقــد ذكــرت أن أهــم‬
‫أســباب الضعــف يف اللغــة العربيــة هــو قلــة الفــرص املتاحــة للطالــب الســتعاملها‪.‬‬
‫فهــي موزعــة عــى املهــارات اللغويــة بحيــث تتنــاول جوانــب مــا لــه عالقــة بالقــراءة والكتابــة والحديــث واالســتامع‪،‬‬
‫أساســا أو قاعــدة لنشــاطات لغويــة متنوعــة‪ ،‬فــا يحــس املتعلــم بوجــود‬ ‫فتتحقــق فيهــا وحــدة اللغــة يف كــون نــص بعينــه ً‬
‫فواصــل مصطنعــة بــن فنــون اللغــة أو مهاراتهــا‪ ،‬بــل يــدرك عــى نحــو واقعــي ملمــوس أنهــا ال تزيــد عــى أن تكــون وجو ًهــا‬
‫جانبــا آخــر الكتابــة مثـ ًـا‬
‫مختلفــة لــيء واحــد‪ ،‬وكل مــا يف األمــر أنــك تهتــم هنــا بوجــه منهــا القــراءة مثـ ًـا‪ ،‬وتتنــاول هنــاك ً‬
‫(عبدالكريــم الحيــاري‪ ،1992 ،‬ص‪.)9‬‬
‫ ‪ .‬وأهمية القواعد اللغوية يف تأسيس املهارات اللغوية‪:‬‬
‫ملعرفــة القواعــد النحويــة أثــر يف تصحيــح النطــق وتقويــم اللســان واملعـ ّول عليــه كــرة االســتعامل‪ ،‬بــل إن االســتعامل هــو‬
‫األصــل واألســاس‪ ،‬وهــو أجــدى عــى املتعلــم مــن مجــرد معرفــة القاعــدة النحويــة واســتظهارها‪ ،‬فالطالــب يتــدرب عــى‬
‫االســتعامالت الصحيحــة للغــة وتراكيبهــا‪ ،‬ثــم تــأيت القاعــدة لتفــر لــه ملَ جــاء الــكالم عــى هــذا النحــو‪ ،‬ولِـ َم جــاءت الكلمــة‬
‫اآلخــر هنــاك‪ ،‬فتصبــح القاعــدة النحويــة عونًــا عــى تصحيــح نطقــه (عبدالكريــم الحيــاري‬ ‫اآلخــر هنــا ومكســورة ِ‬ ‫مضمومــة ِ‬
‫‪ ،1991‬ص‪ .)9‬أمــا حفــظ القاعــدة يف حــد ذاتــه دون أن يتعــود اللســان عــى النطــق الصحيــح فــإن قيمتــه محــدودة للغايــة‪،‬‬
‫وآيــة ذلــك مــا تجــده عنــد مــن يخطئــون يف الفاعــل واملفعــول بــه‪ ،‬وهــم يعرفــون أن هــذا مرفــوع وذاك منصــوب (حكمــة‬
‫النوايســة‪ ،2010 ،‬ص‪.)30‬‬
‫أهمية التدريب عىل األمناط اللغوية املختلفة يف تأسيس املهارات اللغوية‪:‬‬
‫بنــاء عــى مــا تقــدم البــد مــن االكتفــاء يف هــذه املرحلــة بتدريــب الطــاب عــى األمنــاط اللغويــة واإلكثــار مــن هــذه‬
‫األنشــطة والتدريبــات‪ ،‬وإيجــاد الفــرص املتنوعــة لــي يســتعمل الطالــب تراكيــب اللغــة وأســاليبها‪ ،‬لــي يُصــار يف املراحــل‬
‫الالحقــة إىل إعطــاء الطالــب القواعــد النحويــة التــي تضبــط هــذه الرتاكيــب وتجعلهــا عــى مــا هــي عليــه‪ ،‬بعــد أن يكــون‬
‫لســانه قــد اعتــاد النطــق بهــا‪ .‬يتــدرب الطالــب عــى أســلوب النهــي مثـ ًـا وعىل تســكني آخــر الفعــل املضــارع بعــد (ال) الناهية‪،‬‬
‫ثــم يقــال لــه يف املراحــل الالحقــة إن هــذه هــي (ال) الناهيــة‪ ،‬وإنهــا تجــزم الفعــل املضــارع‪ ،‬ويتــدرب عــى ســبيل املحــاكاة‬
‫عــى جملــة كان وأخواتهــا‪ ،‬ثــم يتعلــم يف املراحــل القادمــة أن اســمها يكــون مرفو ًعــا وخربهــا منصوبًــا وهكــذا‪ ،‬وحــن تثبــت‬
‫هــذه األمنــاط اللغويــة عنــد الطالــب‪ ،‬وتصبــح عــادة وتســتخدم «دون تأمــل أو تفكــر‪ ،‬تــأيت القواعــد أو املبــادئ بصــورة‬
‫طبيعيــة» (فتحــي يونــس ود‪ .‬عبداللــه الكنــدري‪ ،‬ص‪.)232‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪186‬‬

 ‫وهــذه األنشــطة والتدريبــات ينبغــي أال تــرك لالرتجــال فتــأيت عشــوائي ًة كيفــا اتفــق‪ ،‬بــل تســتند إىل خطّــة تفصيليــة‬
‫ـاء للمفــردات والرتاكيــب التــي يفــرض أن تك ـ ّون حصيلــة الطالــب اللغويــة‬ ‫مدروســة ومعــدة إعــدا ًدا جي ـ ًدا‪ ،‬تتضمــن إحصـ ً‬
‫يف نهايــة هــذه املرحلــة‪ ،‬وأن متيــز بــن مــا هــو متطابـــق منهــا بــن العاميّــة والفصحــى‪ ،‬ومــا هــو غــر متطابـــق لــي ينــال‬
‫ـن الخطّــة توزيــع هــذه املفــردات والرتاكيــب عــى مــدى الســنوات الثــاث‪ ،‬وأشــكال‬ ‫حظًــا أوفــر مــن التدريــب عليــه‪ ،‬وأن تبـ ّ‬
‫التدريبــات وتطورهــا ودرجــة تواترهــا أو تكرارهــا مبــا يــؤدي إىل بنــاء تراكمــي متــدرج ومحســوب للمهــارات اللغويــة يصل إىل‬
‫النتيجــة املبتغــاة عنــد نهايــة هــذه املرحلــة‪.‬‬
‫توصيات البحث‪:‬‬
‫بناء عىل ما سبق فإنه وجب التنبيه عىل أهمية األمور التالية‪:‬‬
‫تفصيليــا باملفــردات والرتاكيــب واألســاليب التــي يُــراد بهــا أن تؤلّــف حصيلــة الطالــب‬
‫ً‬ ‫‪- -‬إعــداد دراســة تتضمــن إحصــاء‬
‫اللغويــة يف نهايــة هــذه املرحلــة‪ ،‬مــع بيــان مــا يتطابــق منهــا بــن العاميــة والفصيحــة ومــا ال يتطابــق‪.‬‬
‫‪- -‬وضــع خطــة مفصلــة للتدريــب املنهجــي املنظــم تــو ّزع فيــه الخــرات اللغويــة املــراد تعليمهــا عــى صفــوف الحلقــة األوىل‬
‫عــى نحـ ٍو تراكمي متسلســل‪.‬‬
‫‪- -‬إعداد كتاب مدريس يبنى عىل تلك الخطة ويلتزمها التزا ًما دقي ًقا‪ ،‬وتجريبه قبل اعتامده‪.‬‬
‫‪- -‬االنســجام بــن مــا يتعلمــه الطالــب يف هــذه املرحلــة ومــا يتلقــاه مــن تعليــم قبلهــا مبــا يضمــن عــدم تكــرار مــا تلقــاه‬
‫ســاب ًقا وعــدم التضــارب بــن مــا يتلقــاه هنــا وهنــاك‪.‬‬
‫الضيــق للحصــة املدرســية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ـاق‬ ‫ـ‬ ‫النط‬ ‫ـارج‬
‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ـى‬
‫ـ‬ ‫الفصح‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـتعامل‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫‪- -‬إيجــاد أكــر عــدد مــن الفــرص التــي تتيــح للطالــب‬
‫ومــن ذلــك عــى ســبيل املثــال ال الحــر‪:‬‬
‫●●التدريس باللغة العربية الفصحى يف املواد املدرسة باللغة العربية‪ ،‬ويف مقدمتها مادة اللغة العربية‪.‬‬
‫●● تأليف قصص لألطفال يف إطار مفردات الخطة السابقة وتراكيبها‪.‬‬
‫●● إعداد مرسحيات قصرية ميثّلها الطالب تستمد من املعجم نفسه‪.‬‬
‫●● إعداد أفالم من الصور املتحركة يف إطار ذلك املعجم‪.‬‬
‫●● اســتخدام الحاســوب للتدريــب عــى اللغــة‪ :‬واســتحضار مــدى فاعليــة الربنامــج الكمبيوتــر متعــدد الوســائل يف تنميــة‬
‫بعــض مهــارات االســتامع والقــراءة والتحــدث‪.‬‬
‫●●إقامــة نــا ٍد للغــة العربيــة يشـ ّجع الطــاب عــى املشــاركة فيــه مبختلــف النشــاطات التــي تناســب أعامرهــم ومســتوياتهم‪،‬‬
‫وتشــجيعهم عــى التحــدث بالفصحــى‪.‬‬
‫املصادر واملراجع‪:‬‬
‫‪1.1‬أ‪.‬د محمــد جابــر قاســم‪ ،‬و أ‪.‬د عــي عبــد املحســن الحديبــي‪ ،‬املــواد القرائيــة املناســبة لتالميــذ الصفوف مــن األول إىل الســادس‬
‫عــى ضــوء ميولهــم‪ ،‬ط املركــز الرتبــوي للغــة العربية لــدول الخليــج‪2017 ،‬م‪.‬‬
‫‪2.2‬أعــال مؤمتــر اللغــة العربيــة الــدويل الثالــث بالشــارقة بعنــوان‪« :‬الفــرص والتحديــات‪ ،‬املركــز الرتبــوي للغــة العربيــة لــدول‬
‫الخليــج‪2018 ،‬م‪.‬‬
‫‪3.3‬د‪ .‬عبد الكريم الحياري‪ ،‬مالحظات حول تجربة التأليف لكتب اللغة العربية للصفوف األربعة‬
‫‪ 4.4‬األوىل من مرحلة التعليم األسايس‪ ،‬املعهد العاملي للفكر اإلسالمي‪1997 ،‬م‪.‬‬
‫‪5.5‬محمــود عــى رشايب‪ ،‬فاعليــة اســراتيجية مقرتحــة قامئــة عــى مدخــي التقابــل اللغــوي وتحليــل األخطــاء يف تنميــة الفهــم‬
‫االســتامعي والقــراءة الجهريــة والكتابــة الوظيفيــة لــدى داريس اللغــة العربيــة الناطقــن بغريهــا‪ ،‬رســالة دكتــوراه‪ ،‬معهــد‬
‫الدراســات الرتبويــة جامعــة القاهــرة‪2011،‬م‪.‬‬
‫‪6.6‬د‪ .‬عبــد الكريــم الحيــاري وزمــاؤه‪ ،‬لغتنــا العربيــة للصــف الثــاين‪ ،‬الجــزء األول‪ ،‬الطبعــة األوىل‪ ،‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،‬األردن‬
‫‪1413‬هــ‪1992/‬م‪.‬‬
‫‪7.7‬وزارة الرتبية والتعليم‪ ،‬منهاج اللغة العربية املطور من الصفوف ‪ 1‬إىل ‪ 3‬ط‪2018 ،‬م‪.‬‬
‫‪8.8‬د‪ .‬عبد الكريم خليفة‪ ،‬تيسري العربية بني القديم والحديث‪ ،‬الطبعة األول‪ ،‬منشورات مجمع اللغة العربية‪1407 ،‬هــ‪1986/‬م‪.‬‬

‫‪187‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫‪9.9‬د‪ .‬نهــاد املــوىس‪« ،‬االزدواجيــة يف اللغــة العربيــة‪ ،‬مــا كان‪ ،‬ومــا هــو كائــن‪ ،‬ومــا ينبغــي أن يكــون»‪ ،‬نــدوة االزدواجيــة يف اللغــة‬
‫العربيــة (شعبان‪1407‬هــ‪/‬نيســان ‪1987‬م)‪ ،‬مجمــع اللغــة العربيــة وقســم اللغة العربيــة وآدابها‪1409 ،‬هــــ \‪1988‬م‪.‬‬
‫‪1010‬مقدمة ابن خلدون‪ ،‬دار إحياء الرتاث العريب‪ ،‬بريوت‪ ،‬د‪.‬ت‪.‬‬
‫‪1111‬د‪ .‬عيل أحمد مدكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪ ،‬دار الفكر العريب‪ ،‬القاهرة‪2006 ،‬م‪.‬‬
‫‪1212‬د‪ .‬محمــد حبيــب اللــه‪ ،‬أســس القــراءة وفهــم املقــروء بــن النظريــة والتطبيــق‪ ،‬املدخــل يف تطويــر مهــارات الفهــم والتفكــر‬
‫والتعلّــم‪ ،‬الطبقــة األوىل‪ ،‬دار‪1417 ،‬هـــــ‪1997/‬م‪.‬‬
‫‪1313‬عــي الجمبالطــي وأبــو الفتــوح التوانــي‪ ،‬األصــول الحديثــة لتدريــس اللغــة العربيــة والرتبيــة الدينيــة‪ ،‬دار نهضــة مــر‪،‬‬
‫القاهــرة‪.1971 ،‬‬
‫‪1414‬فتحي يونس ود‪ .‬عبد الله الكندري‪ ،‬اللغة العربية للمبتدئني‪ ،‬الطبعة الثانية‪ ،‬الكويت‪ ،1998 ،‬ص»أ»‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪188‬‬

 ‫َّ‬ ‫يز َم َ‬ ‫َ‬ ‫ادرَ ِة َت َح ِّدي ِ‬
‫ات الت ْع ِب ِ‬
‫ير‬ ‫هارَ ِ‬ ‫ي ِفي ت ْع ِز ِ‬ ‫اء ِة َ‬
‫العرَ ِب ِّ‬ ‫القرَ َ‬ ‫َد ْورُ ُم َب َ‬
‫األ َ‬‫المرْ َح َل ِة ُ‬
‫ي َل َدى َط َل َب ِة َ‬ ‫َّ َ‬
‫ولى ِفي ُد َب ّ‬
‫ي‬ ‫الشف ِو ِّ‬
‫‪The Role of Arab Reading Challenge Initiative in Enhancing‬‬
‫‪Oral Expression Skills Among Students in Dubai‬‬

‫الباحثة‪ :‬عائشة عيل الغيص‬

‫اختصايص مناهج اللغة العربية ‪ -‬وزارة الرتبية والتعليم بدولة اإلمارات العربية املتحدة‬
‫‪Aisha.alghais@moe.gov.ae‬‬

‫املقدمة‬
‫تشــكل اللغــة منظومـ ًة متكاملـ ًة مــن املهــارات التــي تتــوزع عــى مســتويني لــأداء اللغــوي‪ ،‬هــا‪ :‬مســتوى االســتقبال الــذي‬
‫يشــمل مهــاريت االســتامع والقــراءة‪ ،‬ومســتوى اإلرســال الــذي يشــمل مهــاريت التحــدث والكتابــة‪ ،‬وبــن هــذه املهــارات ترابــط‬
‫وتكامــل‪ ،‬وتنميــة أي مهــارة لغويــة‪ ،‬تؤثــر يف املهــارات األخــرى‪ ،‬واملتأمــل لهــذه املهــارات األربــع يالحــظ أن مهــارة التعبــر‬
‫بنوعيــه الشــفوي والكتــايب مــن أكــر املهــارات اللغويــة التــي يســتخدمها الفــرد‪ ،‬ويســتمر اســتخدامه لهــا طيلــة حياتــه العلميــة‬
‫والعمليــة (الحــاق والهاشــمي‪.)2011 ،‬‬
‫ويعــد التعبــر مــن أهــم فــروع اللغــة عــى اإلطــاق‪ ،‬وتظهــر أهميتــه بوصفــة الجامــع الشــامل لجميــع الفــروع‪ ،‬فــإذا كانــت‬
‫ـوص منب ًعــا للــروة األدبيــة‪ ،‬والقواعـ ُد النحويـ ُة وســيل ًة لصون اللســان‬
‫املطالعـ ُة تــزود القــارئ باملــادة اللغويــة والثقافيــة‪ ،‬والنصـ ُ‬
‫ـا صحي ًحــا؛ فــإن التعبــر غايـ ُة هــذه الفــروع مجتمعــة‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫رس‬ ‫ـروف‬ ‫والقلــم عــن الخطــأ‪ ،‬واإلمــاء وســيلة لرســم الكلــات والحـ‬
‫وهــو تحقيــق هــذه الوســائل (الدليمــي والوائــي‪.)2005 ،‬‬
‫التعبري واألداء التعبريي‬
‫التعبــر لفظًــا‪ :‬هــو «اإلبانــة واإلفصــاح عــا يجــول يف خاطــر اإلنســان مــن أفــكار ومشــاعر‪ ،‬بحيــث يفهمــه اآلخــرون» (الدليمي‬
‫والوائــي‪ .)437 :2005 ،‬ويــرى أبــو مغــي (‪ )2005‬بأنــه‪ :‬تدفــق الــكالم عــى لســان املتكلــم‪ ،‬أو الكاتــب فيصــور مــا يحــس أو يحــس‬
‫بــه‪ ،‬أو مــا يريــد أن يســأل أو يســتوضح عنــه‪ ،‬وهــو إطــار يكتنــف خالصــة املقــروء مــن فــروع اللغــة وآدابهــا واملعــارف املختلفــة‪.‬‬
‫أمــا التعبــر اصطال ًحــا‪ ،‬فهــو‪ :‬العمــل املــدريس املنهجــي الــذي يســر وفــق خطــة متكاملــة‪ ،‬للوصــول بالطالــب إىل مســتوى‬
‫وكتابيــا بلغـ ٍة ســليم ٍة‪َ ،‬وفــق نســق فكــري معــن‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ميكنــه مــن ترجمــة أفــكاره ومشــاعره ومشــاهداته وخرباتــه الحياتيــة شــفويًا‬
‫والتعبــر عــى الصعيــد املــدريس نشــاط لغــوي مســتمر‪ ،‬فهــو ليــس مقــر ًرا يف درس التعبــر‪ ،‬بــل ميتــد إىل جميــع فــروع مــادة‬
‫اللغــة داخــل الغرفــة الصفيــة وخارجهــا‪ ،‬كــا ميتــد إىل جميــع املــواد الدراســية األخــرى (الدليمــي والوائــي‪.)2005 ،‬‬
‫ويرتبــط التعبــر اللغــوي بفنــي الحديــث والكتابــة‪ ،‬فــإذا ارتبــط التعبــر بالحديــث‪ ،‬فهــو التعبــر الشــفوي أو املحادثــة‪ ،‬وإذا‬
‫ارتبــط بالكتابــة فهــو تعبــر كتــايب‪ ،‬والتعبــر الكتــايب هــو وســيلة لالتصــال بــن األفــراد بغــض النظــر عــن بعــدي املــكان‬
‫والزمــان (شــحاته‪.)1993 ،‬‬
‫ويعــد التعبــر الجيــد مــن أســس التفــوق املــدريس يف املجــال اللغــوي وكافــة مجــاالت الحيــاة املدرســية واملوضوعــات‬
‫الدراســية؛ ألن َمــن يســيطر عــى مهــارات األداء التعبــري‪ ،‬يســتطيع الســيطرة عــى الكلمة املناســبة والعبــارة الهادفــة‪ ،‬والتفوق‬
‫ـب قــاد ًرا عــى التحــدث والكتابــة يف شــتى املوضوعــات‪ ،‬بأســلوب ســليم‬ ‫يف الحيــاة العمليــة‪ ،‬فغايــة التعبــر أن يجعــل الطالـ َ‬
‫منســجمٍ ‪ ،‬ومحكــمِ الوضــع‪ ،‬وحســنِ الرتتيــب‪ ،‬وقــوي التأثــر يف نفــس املتلقــي (ســبيتان‪.)2010 ،‬‬
‫والعالقــة بــن التحــدث والكتابــة عالقـ ٌة متداخلــة‪ ،‬إذ يعمــد الطلبــة يف الكتابــة إىل التفكــر الصامــت وامللفــوظ بالنــص‬
‫ومــا يوحــي إليــه‪ ،‬ويقومــون بإعــادة تشــكيل النــص عــر أجــواء الحــوار‪ ،‬والتحــدث أثنــاء العمــل التشــاريك حــول األفــكار‬
‫والشــخصيات الرئيســة يف املوضــوع‪ ،‬األمــر الــذي ســيقودهم إىل تصنيــف األفــكار‪ ،‬وتوقــع النتائــج‪ ،‬وعمــل االســتنتاجات‬
‫ـص ذي معنــى‪ ،‬يحتــوي عــى أفــكار متسلســلة‪ ،‬وأمنــاط كتابيــة صحيحـ ٍة‬ ‫ـول إىل عمليــة التقويــم‪ ،‬التــي تنتهــي بكتابــة نـ ٍّ‬
‫وصـ ً‬
‫(‪.)Blachowicz & Ogle, 2001‬‬

‫‪189‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫ويقســم التعبــر مــن حيــث وظيفتــه إىل قســمني‪ ،‬هــا‪ :‬التعبــر الوظيفــي‪ ،‬وهــو مــا يســتخدمه النــاس للتعبري عــن أفكارهم‬
‫بغيــة اتصــال بعضهــم ببعــض لقضــاء حاجاتهــم‪ ،‬وتنظيــم شــؤون حياتهــم بشــكل يومــي متواصــل‪ .‬والتعبــر اإلبداعــي‪ ،‬ويعــد‬
‫أرقــى أنــواع التعبــر؛ ألنــه يعــر عــن املشــاعر والخواطــر واألفــكار واالنفعــاالت‪ ،‬ويتميــز بجــال األســلوب‪ ،‬وكــرة الصــور‬
‫البالغيــة واتّقــاد العواطــف‪ ،‬ويتضمــن فنــون الشــعر والقصــص وكتابــة املقــاالت وغريهــا (فضــل‪.)2002 ،‬‬
‫التعبري الشفوي‬
‫ـس والتمهيــد الــروري للتعبــر الكتــايب‪ ،‬ويــكاد املربــون يجمعــون عــى أن الغــرض‬ ‫ـر الرئيـ َ‬
‫يعــد التعبــر الشــفوي امل َعـ َ‬
‫الرئيــس مــن تعلــم اللغــة هــو مقــدرة الطلبــة عــى التعبــر والحديــث الجيــد الســليم‪ ،‬إذ إن القــدرة عــى هــذا النــوع مــن‬
‫التعبــر‪ ،‬والتفــوق فيــه‪ ،‬يعــدان أعــى رتــب التميــز واالرتقــاء يف فــروع اللغــة األخــرى؛ ألن الفــروع روافــد وقنــوات تتوافــد‬
‫لتشــكيل بنيانــه ومحتــواه (البجــة‪.)2007 ،‬‬
‫والتعبــر الشــفوي‪ :‬هــو ذلــك الــكالم املنطــوق الــذي يعــر بــه املتكلــم عــا يف نفســه مــن خواطــر‪ ،‬ومــا يجــول بخاطــره‬
‫مــن مشــاعر‪ ،‬ومــا يزخــر بــه عقلــه مــن رأيٍ أو فك ـ ٍر‪ ،‬ومــا يريــد أن يــزود بــه غــره مــن معلومــات‪ ،‬يف طالقــة وانســياب‬
‫وســامة يف األداء (الخويســي‪ .)2009 ،‬ويعــرف باســم املحادثــة‪ ،‬وهــو إفصــاح الفــرد بلســانه عــن أفكاره ومشــاعره‪ ،‬وهــو أداة‬
‫االتصــال بــن الفــرد وغــره (الســليتي‪.)2008 ،‬‬
‫والتحــدث عمليــة إنتاجيــة منظمــة تقــوم عــى عمليــات عقليــة وفســيولوجية معقــدة (‪ .)Nall, 2009‬فــرى ســادو (‪Sadow,‬‬
‫‪ )1987‬أن عمليــات انتــاج التحــدث تتضمــن أربعــة خطــوات‪ ،‬تبــدأ بالتخطيــط للحديــث‪ ،‬ثــم التخطيــط للجملــة‪ ،‬فالتخطيــط‬
‫للمكونــات‪ ،‬وتنتهــي بالربمجــة الصوتيــة‪ .‬ويــرى ريتشــاردز (‪ )Richards, 2009‬أن املتحــدث الجيــد هــو الــذي ال يتكلــم إال إذا‬
‫كان لديــه دا ٍع للــكالم‪ ،‬ويفكــر فيــا يتكلــم‪ ،‬ويرتــب أفــكاره بطريقــة منطقيــة‪ ،‬ثــم يضــع تلــك األفــكار يف قوالــب وصياغــات‬
‫لغويــة ســليم ٍة‪ ،‬ثــم ينطــق بهــا نط ًقــا سـ ً‬
‫ـليم خاليًــا مــن األخطــاء اللغويــة‪.‬‬
‫مهارات التعبري الشفوي‬
‫تعــد املهــارة اللغويــة أداء صــويت أو غــر صــويت يتميــز بالرسعــة‪ ،‬والدقــة‪ ،‬والكفــاءة‪ ،‬ومراعــاة قواعــد اللغــة املنطوقــة واملكتوبــة‬
‫عــى حــد ســواء (عبــد البــاري‪ .)2011 ،‬وتــرى جولــدن (‪ )Goulden, 1991‬أن املهــارات الفرعيــة للتعبــر الشــفوي تتمثــل يف اآليت‪:‬‬
‫ـات مفهومـ ٍة للمســتمعني‪ ،‬والبعـ ُد‬‫ـدث بصــوت مســموع‪ ،‬ونطـ ُـق الحــروف ولفــظ الكلــات وقــراءة الجمــل بطريقــة ســليم ٍة‪ ،‬وكلـ ٍ‬ ‫التحـ ُ‬
‫ـت أحيانًــا للتأكيــد عــى بعــض األفــكار يف املوضــوع‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫والصم‬ ‫ـوع‪،‬‬‫ـ‬ ‫املوض‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫لطبيع‬ ‫ـب‬‫ـ‬ ‫مناس‬ ‫ـاع‬‫ـ‬ ‫بإيق‬ ‫ـدث‬
‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫والتح‬ ‫‪،‬‬‫ـل‬
‫ِّ‬ ‫ـ‬ ‫ِ‬
‫م‬ ‫ُ‬ ‫مل‬‫ا‬ ‫ـرار‬
‫ـ‬ ‫التك‬ ‫عــن‬
‫ويف ذات الســياق‪ ،‬يــرى بــراون (‪ )Brown, 1994‬أن مــن أبــرز مهــارات التعبــر الشــفوي مهــارة إنتــاج األصــوات اللغويــة‬
‫بشــكل صحيــح‪ ،‬واســتخدام التنغيــم املناســب للمعنــى املنشــود‪ ،‬وتوظيــف قواعــد اللغــة بشــكل ســليم‪ ،‬ومراعــاة خصائــص‬
‫املســتمعني‪ ،‬واختيــار املفــردات املناســبة لهــم‪ ،‬وتعديــل مكونــات الخطــاب أو صــوره أو طريقتــه مبــا يتناســب مــع الســياق‬
‫واملوقــف‪ ،‬ومراعــاة إفــادة اآلخريــن‪.‬‬
‫وأشــار داوس (‪ )Dawes, 2008‬إىل مهــارات التحــدث والســياقات التــي ميكــن مــن خاللهــا تنميتهــا فيــه‪ ،‬ومــن هــذه‬
‫املهــارات‪ :‬الوصــف‪ ،‬وحكايــة القصــص‪ ،‬وتقســيم املعلومــات‪ ،‬وتقديــم الحجــة املنطوقــة‪ ،‬وطــرح األســئلة واإلجابــة عنهــا‪،‬‬
‫ومناقشــة األفــكار واملوضوعــات والقضايــا‪ ،‬واملقابلــة‪ ،‬واالختيــار‪ ،‬والتحــدث الجامعــي‪.‬‬
‫وحدد البشري والوائيل (‪ )2008‬جوانب متعددة من مهارات التعبري الشفوي‪ ،‬ومن أهمها‪:‬‬
‫‪1.1‬الجانــب الفكــري‪ :‬حيــث تتمثــل مهــارة هــذا الجانــب يف األفــكار الرئيســة املحــددة‪ ،‬واملبتكــرة واملتوالــدة واملتسلســلة‪،‬‬
‫واملرتابطــة‪ ،‬والواضحــة واملتنوعــة واملمتعــة‪.‬‬
‫‪2.2‬الجانــب اللغــوي‪ :‬وتتمثــل مهاراتــه يف اســتخدام اللغــة الفصيحــة‪ ،‬والرتاكيــب اللغويــة‪ ،‬والكلــات املوحيــة‪ ،‬والجمــل املبــارشة‪،‬‬
‫واملركــزة‪ ،‬والضبــط النحوي الســليم‪.‬‬
‫‪3.3‬الضبــط الصــويت‪ :‬وتتمثــل مهاراتــه يف وضــوح الصــوت‪ ،‬وااللتــزام مبخــارج الحــروف‪ ،‬ومالمئــة طبقــة الصــوت للمعنــى‪،‬‬
‫والوقــف الصحيــح‪.‬‬
‫‪4.4‬الجانــب امللمحــي‪ :‬ويتمثــل يف تعبــرات الوجــه التــي تقــوي املعنــى‪ ،‬وإرشاك املهــارات‪ ،‬والقــدرة عــى اســتخدام اإلشــارات‬
‫ـرا عــا يريــد املتكلــم توصيلــه‪.‬‬
‫واإلميــاءات والحــركات غــر اللفظيــة اســتخدا ًما معـ ً‬
‫‪5.5‬الجانــب التفاعــي اإللقــايئ‪ :‬والــذي تتمثــل مهاراتــه يف إثــارة املســتمعني‪ ،‬واســتاملتهم واحرتامهــم‪ ،‬وإثــراء الحديــث‬
‫بوســائل مرئيــة‪ ،‬واإليجــاز‪ ،‬والرتكيــز واالســتامع بعنايــة آلراء املســتمعني‪ ،‬وختــم الحديــث بصــورة مريحــة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪190‬‬

 ‫مكونات الكفاية يف التعبري الشفوي‬
‫يرى صياح (‪ )61-60 :2008‬أن مكونات الكفاية يف التعبري الشفوي تتمثل يف اآليت‪:‬‬
‫‪- -‬تنظيم الخطاب الشفوي‪.‬‬
‫‪- -‬مفهومية املعنى العام للخطاب الشفوي‪.‬‬
‫‪- -‬االلتزام بالقواعد الرصفية والنحوية والداللية‪.‬‬
‫‪- -‬التأقلم مع املقتضيات السياقية‪.‬‬
‫‪- -‬إدارة املعنى املضمر يف الخطاب الشفوي‪.‬‬
‫يُعــد «تحــدي القــراءة العــريب» مــن أكــر املرشوعــات الثقافيــة التــي أطلقهــا صاحــب الســمو الشــيخ محمـ ُد بـ ُن راشـ ٍـد آل‬
‫ـس مجلــس الــوزراء حاكــم ديب‪ ،‬لتشــجيع القــراءة لــدى الطــاب‬ ‫ـب رئيــس دولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪ ،‬رئيـ ُ‬
‫مكتــوم‪ ،‬نائـ ُ‬
‫درايس‪.‬‬
‫ٍّ‬ ‫يف العــامل العــريب عــر الْتــزامِ أكـرَ مــن مليــون طالــب باملشــاركة بقــراءة خمســن مليــون كتــاب خــال كل عــام‬
‫ويأخــذ التحــدي شــكل منافســة للقــراءة باللغــة العربيــة يشــارك فيهــا الطلبــة مــن الصــف األول االبتــدايئ‪ ،‬حتــى الصــف‬
‫الثــاين عــر مــن املــدارس املشــاركة عــر العــامل العــريب‪ .‬والتــي تبــدأ مــن شــهر ســبتمرب‪/‬أيلول كل عــام حتــى شــهر مايــو‪/‬‬
‫أيّــار مــن العــام التــايل‪ .‬حيــث يتــدرج خاللهــا الطلبــة املشــاركون عــر خمــس مراحــل تتضمــن كل مرحلــة قــراءة عــرة كتــب‬
‫وتلخيصهــا يف كتيبــات صغــرة تدعــى «جــوازات التحــدي»‪ .‬وبعــد االنتهــاء مــن القــراءة والتلخيــص‪ ،‬تبــدأ مراحــل التصفيــات‬
‫ـول‬
‫وفــق معايــر معتمــدة‪ ،‬وتتــم عــى مســتوى املــدارس‪ ،‬ثــم املناطــق التعليميــة‪ ،‬ومــن ثــم مســتوى األقطــار العربيــة وصـ ً‬
‫للتصفيــات النهائيــة التــي تُعقــد يف ديب ســنويًّا يف شــهر مايو‪/‬أيَّــار‪.‬‬
‫ويهــدف تحــدي القــراءة العــريب إىل تنميــة حــب القــراءة لــدى جيــل األطفــال والشــباب يف العــامل العــريب‪ ،‬وغرســها‬
‫كعــادة متأصلــة يف حياتهــم تعــزز ملكــة الفضــول وشــغف املعرفــة لديهــم‪ ،‬وتوســع مداركهــم‪ .‬كــا أن القــراءة تــؤدي إىل تنميــة‬
‫مهــارات الطــاب يف التفكــر التحليــي والنقــد والتعبــر‪ ،‬وتعزيــز قيــم التســامح واالنفتــاح الفكــري والثقــايف لديهــم مــن‬
‫خــال تعريفهــم بأفــكار الكتــاب واملفكريــن والفالســفة بخلفياتهــم املتنوعــة وتجاربهــم الواســعة يف نطاقــات ثقافيــة متعــددة‪.‬‬
‫كــا يهــدف إىل فتــح البــاب أمــام امليــدان التعليمــي واآلبــاء واألمهــات يف العــامل العــريب لإلســهام يف تحقيــق هــذه الغايــة‪،‬‬
‫وتأديــة دور محــوري يف تغيــر واقــع القــراءة وغــرس حبهــا يف األجيــال الجديــدة‪.‬‬
‫وتراكيب‪،‬‬
‫َ‬ ‫ـا‬‫ـ‬‫ً‬ ‫ف‬‫ورص‬ ‫ا‬‫و‬‫ً‬ ‫ـ‬ ‫نح‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـامة‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـن‪:‬‬
‫ـ‬ ‫أمــا بالنســبة ملعايــر التحكيــم‪ ،‬فتتضمــن أربعــة هــي‪ :‬اللغــة العربيــة‪ ،‬وتشــمل كل م‬
‫واللغــة املعــرة‪( :‬البيــان والتأثــر يف الســامع)‪ ،‬والتدفــق يف الحديــث (درجــة الصــوت الرسعــة املناســبة)؛ والفهــم واالســتيعاب‪،‬‬
‫ويشــمل كل مــن‪ :‬صحــة اإلجابــة‪ ،‬وكفايــة اإلجابــة؛ ونــوع الكتــاب‪ ،‬ويشــمل مالءمــة كل مــن‪ :‬الكتــاب للفئــة العمريــة‪ ،‬وتنــوع‬
‫كل مــن‪ :‬ســعة االطــاع مبــا يتصــل‬ ‫ـرا‪ ،‬الثقافــة العامــة‪ ،‬وتشــمل ًّ‬ ‫الكتــب‪ ،‬والتلخيــص املناســب لألفــكار الرئيســة وكفايتــه؛ وأخـ ً‬
‫باملقــروء‪ ،‬وإبــراز شــخصية الطالــب كناقــد وصاحــب وجهــة نظــر‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‬
‫هنــاك العديــد مــن الدراســات التــي تناولــت الفهــم القــرايئ‪ ،‬والتــي توافــرت لــدى الباحثــة ويف حــدود اطالعهــا‪ ،‬حيث تم‬
‫عرضهــا وف ًقــا لتسلســلها الزمنــي مــن األقــدم إىل األحــدث‪ .‬وذلــك عىل النحــو اآليت‪:‬‬
‫أجــرى ســالرتز (‪ )Salters, 2008‬دراس ـ ًة هدفــت إىل تعــرف فاعليــة القــراءة املســتقلة يف مهــارات الفهــم القــرايئ لــدى‬
‫طالبــا وطالبــة مــن طلبــة الصــف الســادس االبتــدايئ يف أمريــكا‪ ،‬تــم توزيعهــم عــى أربع‬
‫الطلبــة‪ .‬وتكونــت العينــة مــن (‪ً )118‬‬
‫مجموعــات‪ :‬مجموعتــن ضابطتــن ومجموعتــن تجريبيتــن‪ ،‬طبــق عليهــم مهــارات الفهــم القــرايئ قبــل وبعــد التجربــة‪.‬‬
‫إحصائيــا بــن األوســاط الحســابية ألداء الطلبــة يف االختبار البعــدي ولصالــح املجموعتني‬
‫ًّ‬ ‫أظهــرت النتائــج وجــود فــروق دالــة‬
‫التجريبيتــن‪ ،‬وعــدم وجــود فــروق يف األوســاط الحســابية ألداء الطلبــة تعــزى ملتغــر الجنــس‪.‬‬
‫وسـ َعت دراســة محمــود (‪ )2012‬إىل تعــرف صعوبــات فهــم املقــروء لــدى الطالبــات‪ ،‬والكشــف عــن فاعليــة إســراتيجية‬ ‫َ‬
‫النمذجــة والتلخيــص يف عــاج صعوبــات فهــم املقــروء‪ ،‬وخفــض قلــق القــراءة لديهــن‪ .‬تكونــت العينــة البحــث مــن (‪ )21‬طالب ًة‬
‫مــن طلبــة الصــف الســادس االبتــدايئ ومتثلــت أدوات الدراســة يف‪ :‬قامئة مهــارات الفهــم القــرايئ‪ ،‬واختبار تشــخييص‪ ،‬ودليل‬
‫ـص يف عــاج صعوبــات فهــم املقــروء وخفــض قلــق القــراءة‪ ،‬وأشــارت النتائــج إىل‬ ‫ـراتيجيتي النمذجـ ِة والتلخيـ ِ‬
‫ْ‬ ‫الســتخدام إسـ‬
‫فاعليــة إســراتيجيتي النمذجــة والتلخيــص يف عــاج صعوبــات فهــم املقــروء وخفــض قلــق القــراءة لــدى الطالبــات‪.‬‬
‫كــا َسـ َعت دراســة وانــج (‪ )Wang, 2012‬إىل تقــي أثــر املامرســة الواســعة للقــراءة والكتابــة مرتبطـ ًة يف مســتوى اإلبداع‪.‬‬

‫‪191‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫وتكونــت العينــة مــن (‪ )196‬طالبًــا جامعيًــا وطالبــة‪ .‬ومتثلــت أدوات الدراســة يف اختبــار اإلبــداع‪ ،‬واســتبانة حــول مامرســة‬
‫القــراءة والكتابــة مــن حيــث مجمــوع الــدورات املتعلقــة بهــا‪ ،‬وعــدد ســاعات املامرســة‪ .‬وأشــارت النتائــج إىل أن الطلبــة الذيــن‬
‫قضــوا وقتًــا أطــول يف القراءة‪/‬الكتابــة كان أداؤهــم أفضـ َـل بكثــر يف اختبــار اإلبــداع‪ .‬كــا أن مســتوى اإلبــداع‪ ،‬وخاصــة‬
‫التفصيــل‪ ،‬يرتبــط بشــكل كبــر باملواقــف تجــاه القراءة‪/‬الكتابــة‪ ،‬ومقــدار الوقــت الــذي يقضيــه يف مامرســتهام‪.‬‬
‫وهدفــت دراســة الشــهري (‪ )2012‬إىل الكشــف عــن فاعليــة برنامــج قائــم عــى اســتخدام نشــاطات القــراءة يف تنميــة‬
‫طالبــا مــن طلبــة الصــف الســادس‪ ،‬تــم‬ ‫مهــارات الفهــم القــرايئ واالتجــاه نحوهــا لــدى الطــاب‪ .‬وتكونــت العينــة مــن (‪ً )61‬‬
‫توزيعهــم عــى مجموعتــن ضابطــة وتجريبيــة‪ .‬ومتثلــت أدوات الدراســة يف قامئــة مهــارات الفهــم القــرايئ‪ ،‬واختبــار الفهــم‬
‫إحصائيــا يف األداء البعــدي ملســتويات‬
‫ًّ‬ ‫القــرايئ‪ ،‬ومقيــاس االتجاهــات نحــو القــراءة‪ .‬وأظهــرت النتائــج وجــو َد فــروق دالــة‬
‫مهــارات الفهــم القــرايئ (الحــريف‪ ،‬واالســتنتاجي‪ ،‬والنقــدي‪ ،‬والتذوقــي‪ ،‬واإلبداعــي)‪ ،‬واالتجاهــات نحــو القــراءة لصالــح طلبة‬
‫املجموعــة التجريبيــة التــي درســت باســتخدام أنشــطة القــراءة‪.‬‬
‫كــا هدفــت باجــان وســينيكال (‪ )Pagan & Senechal, 2014‬إىل الكشــف عــن دور أوليــاء األمــور يف برنامــج القــراءة‬
‫الصيفــي يف تعزيــز وتنميــة الفهــم القــرايئ‪ ،‬والطالقــة واملفــردات لــدى الطلبــة‪ .‬وتكونــت العينــة مــن (‪ )48‬طالبًــا وطالب ـ ًة‬
‫مــن طلبــة الصفــن الثالــث والخامــس‪ ،‬تــم توزيعهــم عــى مجموعتــن ضابطــة وتجريبيــة‪ .‬ومتثلــت أدوات الدراســة يف قراءة‬
‫كتــاب أســبوعيًّا‪ ،‬واختبــار الفهــم القــرايئ‪ .‬وأظهــرت النتائــج وجــود فــروق دالــة إحصائيًّــا بــن متوســط درجــات املجموعتــن‬
‫التجريبيــة والضابطــة لصالــح املجموعــة التجريبيــة‪ ،‬وأشــارت النتائــج إىل أهميــة إرشاك أوليــاء أمــور الطلبة ضعــاف التحصيل‬
‫للصفــن الثالــث والخامــس يف تعليــم القــراءة يف الربامــج الصيفيــة‪ ،‬وتأثــره عــى تحســن مهــارات الفهــم القــرايئ لديهــم‪،‬‬
‫وزيــادة تحصيــل املفــردات اللغويــة‪.‬‬
‫وســعت دراســة نهايــة (‪ )2013‬إىل الكشــف عــن أثــر إســراتيجية التســاؤل الــذايت يف تنميــة مهــارات الفهــم القــرايئ‬
‫طالبــا مــن طلبــة الصــف الثــاين املتوســط‪ ،‬تــم توزيعهــم إىل مجموعتني متســاويتني‪:‬‬ ‫لــدى الطــاب‪ .‬تكونــت العينــة مــن (‪ً )60‬‬
‫ضابطــة وتجريبيــة‪ ،‬طبــق عليهــم اختبــار مهــارات الفهــم القــرايئ قبــل وبعــد انتهــاء التجربــة‪ .‬وأظهــرت النتائــج وجــود فــروق‬
‫إحصائيــا يف التحصيــل البعــدي يف الفهــم القــرايئ بجميــع مهاراتــه (الحــريف‪ ،‬واالســتنتاجي‪ ،‬والنقــدي‪ ،‬والتذوقــي‪،‬‬ ‫ًّ‬ ‫دالــة‬
‫واإلبداعــي)‪ ،‬ولصالــح طــاب املجموعــة التجريبيــة التــي درســت باســتخدام إســراتيجية التســاؤل الــذايت‪.‬‬
‫وقــام جونســون (‪ )Johnson, 2014‬بدراســة هدفــت إىل الكشــف عــن أثــر النشــاط الرتاكمــي وعالقــات األقــران يف الفهــم‬
‫القــرايئ لــدى الطلبــة وتكونــت العينــة مــن (‪ )127‬طالبًــا مــن طلبــة املرحلــة االبتدائيــة املشــاركني يف برنامــج ما بعد الدراســة‪،‬‬
‫تــم توزيعهــم عــى مجموعتــن‪ :‬ضابطــة وتجريبيــة‪ .‬ومتثلــت أدوات الدراســة يف اســتبانة مقيــاس النشــاط الرتاكمــي‪ ،‬واختبار‬
‫دال إحصائيًّــا الســتخدام طريقــة األقــران عــى الفهــم القــرايئ‪.‬‬ ‫الفهــم القــرايئ‪ .‬وأشــارت النتائــج إىل وجــود أثــر ٍّ‬
‫قــام غيالكجــاين (‪ )Gilakjani, 2016‬بدراســة تحليــل محتــوى مجموعــة مــن الدراســات بهــدف التعــرف إىل أنــواع القراءة‪،‬‬
‫واإلســراتيجيات الفعالــة لفهــم القــراءة لــدى الطلبــة‪ .‬وأظهــرت نتائــج التحليــل أن الطلبــة ليســوا مجــرد مســتقبلني ســلبيني‬
‫للمعلومــات‪ ،‬بــل قادريــن عــى بنــاء املعنــى بفاعلية ونشــاط‪ ،‬وميارســون نوعــن مختلفني من القــراءة‪ ،‬هــا‪ :‬القراءة الواســعة‪،‬‬
‫ـا يف تحســن مهــارات الفهــم القــرايئ لــدى‬ ‫والقــراءة املكثفــة‪ ،‬كــا َّبينــت النتائــج أن إســراتيجيات القــراءة تلعــب دو ًرا مهـ ً‬
‫الطلبــة‪ ،‬ومــن أبــرز هــذه اإلســراتيجيات‪ :‬توظيــف املعرفــة الســابقة‪ ،‬توليــد وطــرح األســئلة (املســاءلة)‪ ،‬وبنــاء االســتنتاجات‪،‬‬
‫والتنبــؤ‪ ،‬والتلخيــص‪ ،‬والتصــور‪ ،‬ومراقبــة الفهــم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ـي القــراءة املؤقتــة واملتكــررة يف تحســن مهــارة فهــم‬ ‫وســعت دراســة العيــارصة وعاشــور (‪ )2016‬إىل تقــي أثــر طريقتـ ِ‬
‫املقــروء لــدى الطالبــات‪ .‬وتكونــت العينــة مــن (‪ )87‬طالبـ ًة مــن طالبــات الصــف الســادس األســايس يف األردن‪ ،‬تــم توزيعهــن‬
‫عــى ثالثــة مجموعــات‪ :‬مجموعــة ضابطــة ومجموعتــن تجريبيتــن‪ .‬ومتثلــت أدوات الدراســة يف اختبــار فهــم املقــروء‪،‬‬
‫والنصــوص العــرة لتنفيــذ طــرق التدريــس‪ .‬وأظهــرت النتائــج وجــود فــروق دالــة إحصائيًّــا بــن متوســطات أداء الطالبــات‬
‫عــى اختبــار فهــم املقــروء تعــزى إىل طريقــة التدريــس لصالــح املجموعتــن التجريبيتــن‪ ،‬ووجــود فــروق دالــة إحصائيًّــا‬
‫بــن متوســطات أداء الطالبــات ملهــارة فهــم املقــروء تعــزى إىل طريقــة التدريــس لصالــح مجوعــة القــراءة املؤقتــة‪ ،‬مقارنـ ًة‬
‫بالقــراءة املتكــررة‪.‬‬
‫وهدفــت دراســة التــري (‪ )2016‬إىل الكشــف عــن أثــر توظيــف القصــص الرقميــة يف تنميــة مهــارات الفهــم القــرايئ‬
‫طالبــا مــن طلبــة الصــف الثالــث‪ ،‬طبــق عليهــم اختبــار مهــارات الفهــم القــرايئ قبــل‬ ‫لــدى الطــاب‪ .‬تكونــت العينــة مــن (‪ً )74‬‬
‫إحصائيــا بــن األوســاط الحســابية ألداء أفــراد املجموعتــن‬ ‫ًّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫دال‬ ‫ـات‬‫ـ‬ ‫فروق‬ ‫د‬
‫وبعــد انتهــاء التجربــة‪ .‬وأظهــرت النتائــج وج َ‬
‫ـو‬
‫ـ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪192‬‬

 ‫يف التطبيــق البعــدي عــى اختبــار مهــارات الفهــم القــرايئ بجميــع مســتوياته (الحــريف‪ ،‬واالســتنتاجي‪ ،‬والنقــدي)‪ ،‬ولصالــح‬
‫طــاب املجموعــة التجريبيــة‪.‬‬
‫وأجــرى العــاين والعطــار (‪ )2016‬دراس ـ ًة ســعت إىل تعــرف فاعليــة مــروع تحــدي القــراءة العــريب يف تنميــة مهــارات‬
‫طالبــا وطالبـ ًة مــن الصــف الخامــس يف محافظة مســقط بســلطنة‬ ‫القــراءة اإلبداعيــة لــدى الطلبــة‪ .‬وتكونــت العينــة مــن (‪ً )70‬‬
‫عــان؛ حيــث تــم توزيعهــم عــى مجموعتــن متســاويتني‪ :‬مجموعــة تجريبيــة مــن املشــاركني باملــروع‪ ،‬وأخــرى ضابطــة‬
‫مــن غــر املشــاركني طبــق عليهــا اختبــار القــراءة اإلبداعيــة بعــد انتهــاء املــروع‪ .‬وبينــت النتائــج وجــود فــروق ذات داللــة‬
‫إحصائي ـ ٍة بــن املجموعــة الضابطــة واملجموعــة التجريبيــة يف اختبــار القــراءة اإلبداعيــة وجميــع مهاراتهــا لصالــح طلبــة‬
‫املجموعــة التجريبيــة مــن املشــاركني يف مــروع تحــدي القــراءة‪.‬‬
‫وهدفــت دراســة صومــان وعبــد الحــق (‪ )2016‬إىل تقــي أثــر إســراتيجية مــا وراء املعرفة يف تحســن مهارات االســتيعاب‬
‫الصــف العــارش مــن مديريــة تربيــة عــان‬ ‫القــرايئ يف اللغــة العربيــة لــدى الطلبــة‪ .‬تكونــت العينــة مــن (‪ )144‬مــن طلبــة ّ‬
‫الثانيــة‪ ،‬تــم تقســيمهم إىل أربــع مجموعــات‪ :‬مجموعتــن ضابطتــن‪ ،‬ومجموعتــن تجريبيتــن‪ .‬ومتثلــت أدوات ال ّدراســة يف‪:‬‬
‫قامئــة مهــارات االســتيعاب القــرايئ واملــؤرشات الســلوكية الدالــة عليهــا‪ ،‬والربنامــج التعليمــي‪ ،‬واختبــار مهــارات االســتيعاب‬
‫القــرايئ‪ .‬أظهــرت ال ّنتائــج وجــود فــرق ذي داللــة إحصائيــة بــن املجموعتــن لصالــح املجموعــة التجريبيــة التــي درســت‬
‫باســتخدام إســراتيجية مــا وراء املعرفــة‪ .‬كــا أظهــرت ال ّنتائــج وجــود فــرق ذي داللــة إحصائيــة يعــزى ألثــر الجنــس ولصالــح‬
‫اإلنــاث‪ ،‬وعــدم وجــود فــرق ذي داللــة إحصائيــة يعــزى ألثــر التّفاعــل بــن اإلســراتيجية والجنــس‪.‬‬
‫إســراتيجية التدريــس التبــاديل يف مســتوى الفهــم القــرايئ (امليتــا‬
‫ّ‬ ‫وســعت دراســة مصــاروة (‪ )2017‬إىل تقــي أثــر‬
‫طالبــا مــن طلبــة الصــف الســابع تــم توزيعهــم عــى مجموعتــن‪ ،‬ضابطــة‬ ‫معــريف) لــدى الطلبــة‪ .‬وتكونــت العينــة مــن (‪ً )61‬‬
‫ٍ‬
‫فروقات‬ ‫وتجريبيــة طبــق عليهــم مقيــاس الفهــم القــرايئ (امليتــا معــريف) قبــل وبعــد انتهــاء التجربــة‪ .‬وأظهــرت النتائــج وجــود‬
‫ذات داللــة إحصائيــة يف مســتوى الفهــم القــرايئ (امليتــا معــريف) لــدى املجموعــة التجريبيــة بــن االمتحــان القبــي والبعــدي‬ ‫ِ‬
‫لصالــح االمتحــان البعــدي‪ .‬كذلــك توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة يف مســتوى الفهــم القــرايئ (امليتــا معــريف) بــن‬
‫املجموعــة الضابطــة واملجموعــة التجريبيــة يف االمتحــان البعــدي لصالــح املجموعــة التجريبيــة التــي درســت بإســراتيجية‬
‫التدريــس التبــاديل‪.‬‬
‫وقــام املــري (‪ )2017‬بدراســة هدفــت إىل تعــرف فعاليــة برنامــج إلكــروين يف تنميــة مهــاريت الرسعــة والفهــم القــرايئ‬
‫لــدى الطالبــات‪ .‬وتكونــت العينــة مــن (‪ )70‬طالبـ ًة مــن طلبــة الصــف الرابــع‪ ،‬تــم تقســيمهن مجموعتــن متســاويتني‪ :‬ضابطــة‬
‫وتجريبيــة‪ .‬وأظهــرت النتائــج وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة بــن متوســط درجــات طالبــات املجموعتــن التجريبيــة يف‬
‫بطاقــة مالحظــة مهــارات الرسعــة القرائيــة‪ ،‬واختبــار مهــارات الفهــم القــرايئ البعــدي‪ ،‬ولصالح طالبــات املجموعــة التجريبية‬
‫التــي درســت باســتخدام الربنامــج اإللكــروين‪.‬‬
‫وســعت دراســة حلــس والصيــداوي (‪ )2018‬إىل تقــي أثــر اســتخدام إســراتيجية “تنــال القمــر” يف تنميــة مهــارات الفهــم‬
‫القــرايئ لــدى الطالبــات‪ .‬اســتخدم الباحثــان املنهــج شــبه التجريبــي القائــم عــى تصميــم مجموعتــن مــع اختبــار قبــي‪-‬‬
‫بعــدي عــى عينــة مكونــة مــن (‪ )80‬طالبـ ًة مــن الصــف الرابــع تــم توزيعهــن عــى مجموعتــن متســاويتني ضابطــة وتجريبية‪.‬‬
‫ومتثلــت أدوات الدراســة يف قامئــة مهــارات الفهــم القــرايئ‪ ،‬واختبــار مهــارات الفهــم القــرايئ‪ ،‬إضاف ـ ًة إىل دليــل املعلــم‬
‫الخــاص باســتخدام إســراتيجية تنــال القمــر‪ .‬وأظهــرت نتائــج البحــث وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة بــن متوســطات‬
‫درجــات املجموعــة التجريبيــة التــي درســت بإســراتيجية “تنــال القمــر” ومتوســطات درجــات املجموعــة الضابطــة التــي‬
‫درســت بالطريقــة االعتياديــة يف الفهــم القــرايئ وكافــة مســتوياته (الحــريف‪ ،‬االســتنتاجي‪ ،‬النقــدي‪ ،‬التذوقــي‪ ،‬اإلبداعــي)‬
‫لصالــح أفــراد املجموعــة التجريبيــة‪.‬‬
‫وهدفــت دراســة الفــوزان (‪ )2019‬إىل تقــي أثــر إســراتيجية روايــة القصــص اإللكرتونيــة يف تدريــس القــراءة يف تنميــة‬
‫مهــارات الفهــم القــرايئ لــدى طــاب املســتوى الثالــث مــن داريس اللغــة العربيــة الناطقــن بغريهــا‪ .‬تكونــت العينــة مــن (‪)50‬‬
‫طالبًــا باملســتوى الثالــث مــن داريس اللغــة العربيــة الناطقــن بغريهــا مبعهــد اللغويــات العربيــة جامعــة امللــك ســعود‪ .‬ومتثلــت‬
‫أدوات الدراســة يف قامئــة مهــارات الفهــم القــرايئ‪ ،‬والقصــص اإللكرتونيــة لتعليــم القــراءة‪ ،‬واختبــار مهــارات الفهــم القرايئ‪.‬‬
‫وأظهــرت النتائــج وجــود أثــر إيجــايب الســتخدام إســراتيجية روايــة القصــة اإللكرتونيــة يف تنميــة مهــارات الفهــم القــرايئ‬
‫لــدى أفــراد عينــة الدراســة‪.‬‬
‫يلحــظ مــن الدراســات الســابقة أنهــا اســتخدمت املنهج شــبه التجريبي يف الكشــف عــن أثر برامــج وإســراتيجيات املقرتحة‬

‫‪193‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫يف تنميــة الفهــم القــرايئ‪ ،‬مثــل القراءة املســتقلة (‪ ،)Salters, 2008‬والنشــاط الرتاكمي وعالقــات األقــران (‪،)Johnson, 2014‬‬
‫وتوظيــف القصــص الرقميــة (التــري‪ ،)2016 ،‬وبرنامــج قائــم عــى اســتخدام نشــاطات القــراءة (الشــهري‪ ،)2012 ،‬وبرنامــج‬
‫القــراءة الصيفــي (‪ ،)Pagan & Senechal, 2014‬برنامــج إلكــروين (املــري‪ ،)2017 ،‬وإســراتيجية النمذجــة والتلخيــص‬
‫(محمــود‪ ،)2012 ،‬وإســراتيجية التســاؤل الــذايت (نهايــة‪ ،)2013 ،‬وإســراتيجيتي القــراءة املؤقتــة واملتكــررة (العيــارصة‬
‫وعاشــور‪ ،)2016 ،‬وإســراتيجية مــا وراء املعرفــة (صومــان وعبــد الحــق‪ ،)2016 ،‬وإســراتيجيّة التدريــس التبــاديل (مصــاروة‪،‬‬
‫‪ ،)2017‬وإســراتيجية “تنــال القمــر” (حلــس والصيــداوي‪ ،)2018 ،‬وإســراتيجية رواية القصــص اإللكرتونية (الفــوزان‪.)2019 ،‬‬
‫كــا يلحــظ نــدرة الدراســات التــي تناولــت مســابقة تحــدي القــراءة العــريب بشــكل عــام‪ ،‬فــا توجــد ســوى دراســة واحــدة‪-‬‬
‫ويف حــدود اطــاع الباحثــة‪ -‬وهــي دراســة العــاين والعطــار (‪ )2016‬التــي هدفــت إىل تعــرف فاعليــة مــروع تحــدي القــراءة‬
‫العــريب يف تنميــة مهــارات القــراءة اإلبداعيــة لــدى الطلبــة‪ ،‬فضـ ًـا عــن غيابهــا عــن الســاحة البحثيــة يف دولــة اإلمــارات‪.‬‬
‫ومــن هنــا‪ ،‬تــأيت الدراســة الحاليــة لتتميــز عــن ســابقاتها يف هدفهــا الــذي يتمثــل يف دور مســابقة تحــدي القــراءة العــريب‬
‫يف تنميــة الفهــم القــرايئ لــدى الطلبــة‪ ،‬وكذلــك يف مجتمعهــا وعينتهــا مــن الطلبــة املشــاركني يف املســابقة وزارة الرتبيــة‬
‫والتعليــم يف اإلمــارات‪.‬‬
‫وال شــك أن هــذه الدراســة قــد أفــادت مــن الدراســات الســابقة يف أمــور عــدة‪ ،‬لعــل مــن أبرزهــا‪ :‬إعــداد أداة الدراســة‪،‬‬
‫واختيــار املنهجيــة‪ ،‬باإلضافــة إىل توظيــف الدراســات الســابقة يف مناقشــة النتائــج وتفســرها‪.‬‬
‫مشكل ُة الدراس ِة وأسئل ُتها‪:‬‬
‫ـرا مــن الطلبــة يبــدون ضعافًــا يف التعبــر بشــكليه الشــفوي والكتــايب‪،‬‬ ‫ـات متعــددة إىل أن هنــاك عــد ًدا كبـ ً‬ ‫أشــارت دراسـ ٌ‬
‫فهــم عاجــزون عــن التحــدث أو الكتابــة بوضــو ٍح ُي ِّكـ ُن املســتم َع أو القــارئَ ِمــن فَ ْهــم مــا يــودون التعبــر عنــه‪ .‬ومــن أبــرز‬
‫ـوض‪ ،‬والتعميـ ُم‪ ،‬واختــا ُط األفــكار (خاطــر والحــادي واملوجــود وطعيمــة‪،‬‬ ‫العيــوب التــي تالحــظ يف كالمهــم وكتاباتهــم‪ :‬الغمـ ُ‬
‫‪ .)1986‬وتعــد مشــكل ُة الضعــف يف التعبــر مشــكل ًة قوميـ ًة يعــاين منهــا الطلبــة يف الوطــن العــريب؛ إذ أظهــر التقريــر الــذي‬
‫أصدرتــه املنظمــة العربيــة للرتبيــة وللثقافــة والعلــوم‪ ،‬يف مؤمتــر الشــارقة عــام (‪ ،)1994‬أن ضعــف الطلبــة يف التعبــر يشــمل‬
‫جميــع مراحــل التعليــم (ســيد‪.)2001 ،‬‬
‫عــى الرغــم مــن أهميــة القــراءة بشــكل عــام‪ ،‬والتعبــر الشــفوي بشــكل خــاص إال أ َّن العديــد مــن الدراســات أشــارت إىل‬
‫أن الطلبــة يواجهــون العديــد مــن الصعوبــات يف عمليــة القــراءة (األســطل‪2010 ،‬؛ عطيــة‪2006 ،‬؛ مــوىس‪ ،)2001 ،‬إضاف ـ ًة‬
‫إىل تــدين مســتوى مهــارات الفهــم القــرايئ لديهــم (حلــس والصيــداوي‪2018 ،‬؛ صومــان وعبــد الحــق‪2016 ،‬؛ العيــارصة‬
‫وعاشــور‪2016 ،‬؛ الفــوزان‪2019 ،‬؛ مصــاروة‪ .)2017 ،‬ومقابــل ذلــك أشــارت العديــد مــن الدراســات إىل أ َّن القــراءة بشــكل‬
‫عــام (‪ )Gilakjani, 2016; Ritchie et al, 2013; Wang, 2012‬تُ ْسـ ِهم يف تعزيــز وتنميــة الفهــم القــرايئ واإلبــداع‪ .‬ومــن هنــا‪،‬‬
‫تــأيت الدراســة الحاليــة للكشــف عــن دور مســابقة تحــدي القــراءة العــريب يف تنميــة الفهــم القــرايئ لــدى الطلبــة املشــاركني‪.‬‬
‫وبالتحديــد حاولــت هــذه الدراســة تحقيــق أهدافهــا مــن خــال اإلجابــة عــن الســؤالني اآلتيــن‪:‬‬
‫‪1.1‬هــل توجــد فــروق دالــة إحصائيًّــا عنــد مســتوى (‪ )α= 0.05‬يف مهــارات التعبــر الشــفوي لــدى طلبــة الحلقــة األوىل يف ديب‬
‫تعــزى للمشــاركة يف مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب؟‬
‫‪2.2‬ما دور مبادرة تحدي القراءة العريب يف تعزيز مهارات التعبري الشفوي لدى الطلبة املشاركني؟‬
‫‪3.3‬هــل توجــد فــروق دالــة إحصائيًّــا عنــد مســتوى (‪ )α= 0.05‬يف دور مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب يف تعزيــز مهــارات التعبري‬
‫الشــفوي لــدى الطلبــة املشــاركني تعــزى ملتغــرات (الجنــس‪ ،‬الصف‪ ،‬عــدد مرات املشــاركة)؟‬
‫أهداف الدراسة‬
‫هدفت هذه الدراسة إىل اآليت‪:‬‬
‫‪1.1‬التعــرف إىل دور مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب يف تعزيــز مهــارات التعبــر الشــفوي لــدى الطلبــة املشــاركني يف دولــة‬
‫اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪.‬‬
‫إحصائيــا عنــد مســتوى (‪ )α= 0.05‬يف دور مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب يف مهــارات‬
‫ًّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫دال‬ ‫‪2.2‬الكشــف عــن وجــود فــروق‬
‫التعبــر الشــفوي لــدى الطلبــة املشــاركني تعــزى ملتغــرات (الجنــس‪ ،‬الصــف‪ ،‬عــدد مــرات املشــاركة)‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪194‬‬

 ‫أهمية الدراسة‬
‫رئيســا الكتســاب املعــارف والعلــوم‬
‫تســتمد هــذه الدراســة أهميتهــا مــن أهميــة املوضــوع الــذي تناولتــه‪ ،‬إذ تعــد مدخـ ًـا ً‬
‫وتحقيــق التفــوق واإلبــداع وتحســن األداء‪ .‬كــا تســتمد أهميتهــا يف تناولهــا لــدور مســابقة تحــدي القــراءة العــريب يف تنميــة‬
‫الفهــم القــرايئ لــدى الطلبــة املشــاركني‪ .‬وبشــكل أكــر تحديـ ًدا‪ ،‬تتضــح أهميــة هــذه الدراســة مــن خــال الجانبــن اآلتيــن‪:‬‬
‫أ) األهميــة النظريــة‪ :‬تعــد هــذه الدراســة مــن الدراســات القليلــة يف حــدود علــم الباحثــة واطالعهــا‪ ،‬التــي تبحــث يف‬
‫دور مســابقة تحــدي القــراءة العــريب يف تنميــة الفهــم القــرايئ لــدى الطلبــة‪ .‬فيؤمــل منهــا رفــد وإثــراء مكتــب اللغــة العربيــة‬
‫يف هــذا املجــال‪ ،‬مــن حيــث اســتقصاء دور املســابقة يف تنميــة الفهــم القــرايئ‪ ،‬كــا ميكــن أن يكــون لهــا انعكاســات إيجابيـ ٌة‬
‫عــى الحقــل الرتبــوي‪.‬‬
‫ب) األهميــة التطبيقيــة‪ :‬يؤمــل مــن نتائــج هــذه الدراســة توفــر املعلومــات الدقيقــة املوثوقة عــن دور مســابقة تحدي‬
‫القــراءة العــريب يف تنميــة الفهــم القــرايئ لــدى الطلبــة املشــاركني‪ ،‬وتوفــر التغذيــة الراجعــة ألصحــاب القــرار واملســؤولني‬
‫عــن تلــك املســابقة‪ .‬كــا يؤمــل إفــادة الباحثــن والدارســن مــن نتائجهــا وأدواتهــا يف إعــداد البحــوث والدراســات املســتقبلية‬
‫يف هــذا املجــال‪.‬‬
‫التعريفات اإلجرائية‪:‬‬
‫●●مهــارات التعبــر الشــفوي‪ :‬تشــر إىل مجموعــة املهــارات التــي ينبغــي أن يتقنهــا الطلبــة لتمكنهــم مــن التحــدث‬
‫بصــوت واض ـحٍ‪ ،‬واســتخدام كلــات مناســبة للتعبــر عــن األفــكار بوضــوح‪ .‬وتتمثــل يف أربعــة مجــاالت‪ ،‬هــي‪ :‬املجــال‬
‫الفكــري‪ ،‬واملجــال اللغــوي‪ ،‬واملجــال الصــويت‪ ،‬واملجــال امللمحــي‪ .‬وتقــاس بالدرجــة التــي يحصــل عليهــا طالــب الحلقــة‬
‫األوىل عــى اختبــار مهــارات التعبــر الشــفوي الــذي تــم إعــداده لهــذا الغــرض‪.‬‬
‫●●مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب‪ :‬جميــع الفعاليــات املخططــة واملنظمــة التــي تهــدف إىل اكتســاب الطلبــة عــاد َة‬
‫القــراء ِة‪ ،‬والتــي مــن خاللهــا يتنافــس املشــركون للفــوز عــى املســتويات املختلفــة‪ ،‬بعــد إمتامهــم قــراءة خمســن كتابًا يف‬
‫الفــرة املمتــدة بــن انطــاق املســابقة وحتــى بــدء التصفيــات األوىل‪.‬‬
‫●●طلبــة الحلقــة األوىل‪ :‬تشــر إىل طلبــة الصفــوف الدراســية (األول‪ ،‬والثــاين‪ ،‬والثالــث‪ ،‬والرابــع)‪ ،‬والذيــن تــراوح‬
‫أعامرهــم بــن (‪ 9-6‬أعــوام)‪.‬‬
‫حدود الدراسة ومحدداتها‪:‬‬
‫اقترصت الدراسة عىل الحدود واملحددات اآلتية‪:‬‬
‫‪- -‬الحدود الزمانية‪ :‬تم تنفيذ هذه الدراسة خالل الفصل األول من العام الدرايس ‪.2020/2019‬‬
‫‪- -‬الحدود املكانية‪ :‬اقترصت الدراسة عىل املدارس الحكومية التابعة إلمارة ديب يف اإلمارات‪.‬‬
‫‪- -‬الحدود البرشية‪ :‬اقترصت الدراسة عىل طلبة الحلقة األوىل‪.‬‬
‫‪- -‬الحــدود املوضوعيــة‪ :‬اقتــر موضــوع الدراســة عــى دور مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب يف تعزيز مهــارات التعبري‬
‫الشــفوي لــدى الطلبــة املشــاركني‪ ،‬والتــي تضمنــت أربعــة مجــاالت‪ ،‬هــي‪ :‬املجــال الفكــري‪ ،‬واملجــال اللغــوي‪ ،‬واملجــال‬
‫الصــويت‪ ،‬واملجــال امللمحــي‪ .‬كــا تتحــد نتائــج هــذه الدراســة بــأداة جمــع البيانــات ودالالت صدقهــا وثباتهــا‪.‬‬
‫الطريقة واإلجراءات‬
‫منهج الدراسة‬
‫تــم اســتخدام املنهــج الوصفــي للتعــرف إىل دور مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب يف تعزيــز مهــارات التعبــر الشــفوي‬
‫لــدى الطلبــة املشــاركني؛ وذلــك ملناســبة هــذا املنهــج لطبيعــة الدراســة وأهدافهــا‪ ،‬والكشــف عــن الحقائــق املرتبطــة مبتغرياتهــا‬
‫بطريقــة موضوعيــة‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة وعينتها‪:‬‬
‫تكــون مجتمــع الدراســة مــن جميــع طلبــة الحلقــة األوىل يف املــدارس التابعــة إلمــارة ديب يف اإلمــارات خــال العــام‬
‫طالبــا وطالبــة تــم اختيارهــم بطريقــة العينــة املتيــرة مــن‬
‫الــدرايس ‪ .2020/2019‬وتكونــت عينــة الدراســة مــن (‪ً )160‬‬
‫مجموعــة مــن مــدارس الحلقــة األوىل يف ديب‪ ،‬مــع األخــذ بعــن االعتبــار كافــة املتغــرات الدميوغرافيــة موضــع الدراســة‪.‬‬
‫ويبــن الجــدول (‪ )1‬وص ًفــا لخصائــص عينــة الدراســة‪.‬‬

‫‪195‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫جدول (‪)1‬‬
‫وصف خصائص عينة الدراسة‬
‫غري املشاركني‬ ‫املشاركون‬
‫مستويات املتغري‬ ‫املتغري‬
‫النسبة املئوية‬ ‫العدد‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫العدد‬
‫‪50%‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ذكر‬
‫‪50%‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪40‬‬ ‫أنثى‬ ‫الجنس‬
‫‪100%‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪80‬‬ ‫الكيل‬
‫‪25%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫األول‬
‫‪25%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الثاين‬
‫‪25%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬
‫‪25%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الرابع‬
‫‪100%‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪80‬‬ ‫الكيل‬
‫‪25%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫مرة واحدة‬
‫‪25%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫مرتني‬
‫‪25%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ثالث مرات‬ ‫عدد مرات‬
‫املشاركة‬
‫‪25%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أربع مرات‬
‫‪100%‬‬ ‫‪80‬‬ ‫الكيل‬
‫أداة الدراسة‬
‫بعــد االطــاع عــى األدب النظــري‪ ،‬والدراســات الســابقة املتعلقــة مبوضــوع الدراســة‪ ،‬واالســتفادة مــن األدوات التــي أعــدت‬
‫يف هــذا املجــال‪ ،‬إضافــة إىل أهــداف ومعايــر واختبــارات مســابقة تحــدي القــراءة؛ تــم إعــداد اختبــار موقفــي يف التعبــر‬
‫الشــفوي يتــاح فيــه للطالــب الفرصــة باختيــار موقــف مــن مجموعــة مواقــف محــددة‪ ،‬أو موضــوع معـ ٍ‬
‫ن تــم تحديده مســب ًقا‪،‬‬
‫والحديــث عنــه َوفــق الســيناريو اآليت‪ :‬يقــوم املعلــم مبقدمــة عــن موضوعــات التعبــر مــن خــال الحــوار واملناقشــة بــن‬
‫املعلــم والطلبــة‪ ،‬ثــم إعطــاء كل طالــب الفرصــة للتعبــر بحريــة عــن أحــد املوضوعــات املقرتحــة ملــدة ثــاث دقائــق‪ ،‬وفتــح‬
‫بــاب الحــوار بــن الطالــب وزمالئــه مــن جهــة‪ ،‬وبــن الطلبــة واملعلــم مــن جهـ ٍة أخــرى‪ .‬وقــد تــم تصويــر املواقــف وتســجيلها‬
‫بالصــوت والصــورة مــن أجــل تحليــل مراجعــة وتقويــم أداء الطلبــة َوفــق معيــار تقويــم أداء التعبــر الشــفوي الــذي تــم إعداده‬
‫لهــذا الغــرض‪.‬‬
‫أداة معيــار تقويــم أداء التعبــر الشــفوي لقيــاس مهــارات التعبــر مــن أجــل التعــرف إىل دور مبــادرة تحــدي القــراءة‬
‫العــريب يف تنميــة مهــارات التعبــر الشــفوي لــدى الطلبــة‪ .‬وقــد تكونــت األداة مــن أربعــة مجــاالت (مهــارات رئيســة) موزعــة‬
‫عــى (‪ )33‬مهــارة فرعيــة‪ ،‬وذلــك عــى النحــو اآليت‪ :‬املجــال الفكــري (‪ 8‬مهــارات)‪ ،‬واملجــال اللغــوي (‪ 8‬مهــارات)‪ ،‬واملجــال‬
‫الصــويت (‪ 8‬مهــارات)‪ ،‬واملجــال امللمحــي (‪ 8‬مهــارات)‪.‬‬
‫‪- -‬الفهم الحريف‪ :‬ويتضمن مهارتني هام‪ :‬تحديد معنى الكلمة املناسب يف السياق‪ ،‬تحديد مضاد الكلمة‪.‬‬
‫‪- -‬الفهــم االســتنتاجي‪ :‬ويتضمــن أربــع مهــارات هــي‪ :‬اختيــار عنــوان مناســب للموضــوع‪ ،‬اســتنتاج األفــكار الرئيســة‬
‫للموضــوع‪ ،‬تحديــد غــرض املؤلــف‪ ،‬اســتنباط املعــاين الضمنيــة التــي مل يــرح بهــا املؤلــف‪.‬‬
‫‪- -‬الفهــم النقــدي‪ :‬ويتضمــن أربــع مهــارات هــي‪ :‬التمييــز بــن الحقيقــة والــرأي‪ ،‬الحكــم عــى املقــروء‪ ،‬تكويــن رأي حول‬
‫األفــكار والقضايــا املطروحــة‪ ،‬التمييــز بــن مــا يتصــل بالنــص ومــا ال يتصــل بــه‪.‬‬
‫‪- -‬الفهــم التذوقــي‪ :‬ويتضمــن ثــاث مهــارات هــي‪ :‬توضيــح العاطفــة املســيطرة عــى النــص‪ ،‬تحديد الصــور البيانيــة التي‬
‫تضمنهــا النــص‪ ،‬تحديــد الداللة اإليحائيــة للكلــات والتعبريات‪.‬‬
‫‪- -‬الفهــم اإلبداعــي‪ :‬ويتضمــن مهارتــن هــا‪ :‬اقــراح حلــول جديــدة ملشــكالت وردت يف املوضــوع‪ ،‬والتنبــؤ باألحــداث‬
‫بنــاء عــى مقدمــات معينــة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪196‬‬

 ‫‪- -‬أمــا املقابــات شــبه املقننــة‪ ،‬فقــد هدفــت إىل تعــرف مســتوى مهــاريت التعبــر الشــفوي (التحــدث)‪ ،‬والتعبري الكتــايب لدى‬
‫الطلبــة املشــاركني‪ ،‬إضافــة إىل معرفــة آرائهــم حــول املســابقة ومــدى إفادتهــم منهــا‪ .‬وتتضمــن هــذه املقابــات اســتامرة‬
‫مالحظــة تشــمل معايــر ومــؤرشات أداء التعبــر الشــفوي والكتــايب لــدى الطلبــة‪ ،‬إضافــة إىل ســؤال مفتــوح ينــص عــى‪:‬‬
‫«مــاذا اســتفدت مــن املشــاركة يف هــذه املســابقة؟»‪ .‬وقــد تــم التحقــق مــن صــدق محتــوى االســتامرة مــن خــال عرضهــا‬
‫عــى (‪ )10‬محكمــن مــن األســاتذة الجامعيــن املتخصصــن يف اللغــة العربيــة‪ ،‬وأســاليب تدريــس اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫صدق أدايت الدراسة‪:‬‬
‫تم التحقق من دالالت صدق االختبار بطريقتني‪ ،‬وذلك عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫أول‪ :‬صدق املحتوى‪:‬‬ ‫ً‬
‫تــم عــرض االختبــار يف صورتــه األوليــة عــى (‪ )10‬محكمــن مــن األســاتذة الجامعيــن املتخصصــن يف اللغــة العربيــة‪،‬‬
‫وأســاليب تدريــس اللغــة العربيــة‪ ،‬وذلــك لتحديــد مــدى متثيــل الفقــرات للســمة املــراد قياســها‪ ،‬والتأكــد مــن الصياغــة اللغويــة‬
‫وســامة العبــارات‪ ،‬وتعديــل أو حــذف أو إضافــة أيــة فقــرات يرونهــا مناســبة‪ .‬ويف ضــوء آراء املحكمــن تــم تعديــل صياغــة‬
‫بعــض الفقــرات؛ وبالتــايل أصبــح عــدد فقــرات االختبــار (‪ )15‬فقــر ًة‪ .‬وتجــدر اإلشــارة هنــا إىل أن الباحثــة قامت بإعــداد ثالث‬
‫اختبــارات متكافئــة وف ًقــا للحلقــة (املرحلــة) التعليميــة التــي يشــارك فيهــا الطلبــة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬صدق البناء‪:‬‬ ‫ً‬
‫تــم تطبيــق االختبــار عــى عينــة اســتطالعية مكونــة مــن (‪ )20‬مشــاركًا يف املســابقة‪ ،‬ومــن خــارج عينة الدراســة املســتهدفة‪،‬‬
‫وتــم حســاب معامــات ارتبــاط بريســون بــن الفقــرات وبــن الدرجــة الكليــة لالختبــار واملجــاالت التــي تتبــع لهــا‪ ،‬إضافــة‬
‫إىل حســاب معامــات ارتبــاط مجــاالت االختبــار مــع االختبــار ككل‪ ،‬وذلــك كــا يف الجــدول (‪ .)2‬كــا تــم حســاب معامــات‬
‫ارتبــاط املجــاالت مــع االختبــار ككل‪ ،‬ومعامــات االرتبــاط البينيــة للمجــاالت‪ ،‬وذلــك باســتخدام معامــل ارتبــاط بريســون‪،‬‬
‫ويبــن ذلــك الجــدول (‪.)3‬‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫قيم معامالت االرتباط بني الفقرات واالختبار ككل ومجاالتها‬
‫االرتباط مع‪:‬‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط مع‪:‬‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط مع‪:‬‬ ‫رقم‬
‫االختبار‬ ‫املجال‬ ‫الفقرة‬ ‫االختبار‬ ‫املجال‬ ‫الفقرة‬ ‫االختبار‬ ‫املجال‬ ‫الفقرة‬
‫*‪0.33‬‬ ‫**‪0.36‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.52‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**0.55‬‬ ‫‪**0.60‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪*0.30‬‬ ‫‪*0.31‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪*0.33‬‬ ‫‪**0.36‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0.47‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪**0.46‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.67‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪**0.54‬‬ ‫‪14‬‬ ‫**‪0.48‬‬ ‫**‪0.62‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪**0.59‬‬ ‫‪**0.65‬‬ ‫‪15‬‬ ‫**‪0.51‬‬ ‫**‪0.64‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**0.37‬‬ ‫‪**0.40‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪*0.31‬‬ ‫‪**0.38‬‬ ‫‪16‬‬ ‫**‪0.46‬‬ ‫**‪0.58‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪*0.53‬‬ ‫‪*0.63‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪**0.56‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪*0.32‬‬ ‫‪**0.34‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**0.41‬‬ ‫‪**0.44‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪**0.38‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪*0.32‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪**0.53‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪29‬‬ ‫**‪0.50‬‬ ‫**‪0.66‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪**0.66‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪**0.50‬‬ ‫‪**0.55‬‬ ‫‪30‬‬ ‫**‪0.48‬‬ ‫**‪0.61‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪**0.49‬‬ ‫‪**0.64‬‬ ‫‪10‬‬
‫** دال إحصائيًّا عند مستوى (‪)≤0.01α‬‬
‫* دال إحصائيًّا عند مستوى (‪)≤0.05α‬‬

‫‪197‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫جدول (‪)3‬‬
‫قيم معامالت ارتباط املجاالت مع االختبار ككل ومعامالت االرتباط البينية للمجاالت‬
‫التعبري‬ ‫الفهم التذوقي‬ ‫الفهم اإلبداعي‬ ‫الفهم النقدي‬ ‫الفهم االستنتاجي‬ ‫الفهم الحريف‬ ‫اإلحصايئ‬ ‫العالقة‬

‫‪0.71‬‬ ‫معامل االرتباط‬

‫الفهم االستنتاجي‬
‫‪0.000‬‬ ‫الداللة اإلحصائية‬
‫‪0.70‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫معامل االرتباط‬
‫الفهم النقدي‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الداللة اإلحصائية‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫معامل االرتباط‬
‫الفهم اإلبداعي‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الداللة اإلحصائية‬
‫‪0.68‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫معامل االرتباط‬
‫الفهم التذوقي‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الداللة اإلحصائية‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫معامل االرتباط‬
‫التعبري‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الداللة اإلحصائية‬
‫‪0.86‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫معامل االرتباط‬
‫االختبار ككل‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫الداللة اإلحصائية‬
‫يبــن الجــدوالن (‪ )3 ،2‬أن قيــم معامــات ارتبــاط الفقــرات مــع مجاالتهــا تراوحــت بــن (‪ ،)0.72-0.31‬وبــن (‪)0.61-0.29‬‬
‫مــع الدرجــة الكليــة لالختبــار‪ .‬كــا تراوحــت قيــم معامــات ارتبــاط املجــاالت مــع االختبــار ككل بــن (‪ ،)0.90-0.86‬فيــا‬
‫إحصائيــا؛ وهــذا مــؤرش جيــد عــى‬
‫ً‬ ‫تراوحــت قيــم معامــات االرتبــاط البينيــة للمجــاالت بــن (‪ .)0.76-0.62‬وجميهــا دالــة‬
‫صــدق االختبــار (عــودة‪.)2010 ،‬‬
‫ثبات أداة الدراسة‪:‬‬
‫جــرى التحقــق مــن ثبــات االختبــار بتطبيقــه عــى العينــة االســتطالعية الســابقة بعــد مــرور أســبوعني مــن التطبيــق األول‪،‬‬
‫وحســاب معامــل ارتبــاط بريســون بــن درجــات كل مجــال مــن مجاالتــه والدرجــة الكليــة لــه‪ .‬كــا ُحســب معامــل ثبــات‬
‫االتســاق الداخــي لالختبــار ككل‪ ،‬ولــكل مــن مجاالتــه‪ ،‬وذلــك بحســاب معادلــة كرونبــاخ ألفــا عــى درجــات أفــراد العينــة‬
‫االســتطالعية الســابقة‪ .‬ويوضــح ذلــك الجــدول (‪.)4‬‬
‫جدول (‪)4‬‬
‫قيم معامالت ثبات االتساق الداخيل وثبات اإلعادة لالختبار ومجاالته‬

‫عدد الفقرات‬ ‫ثبات اإلعادة‬ ‫ثبات االتساق الداخيل‬ ‫املجاالت‬

‫‪2‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫الفهم الحريف‬

‫‪4‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫الفهم االستنتاجي‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫الفهم النقدي‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫الفهم التذوقي‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫الفهم اإلبداعي‬
‫‪15‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫االختبار ككل‬
‫يبــن الجــدول (‪ )4‬أن معامــل ثبــات االتســاق الداخــي لالختبــار بلــغ (‪ ،)0.88‬يف حــن بلــغ ثبــات اإلعــادة (‪)0.85‬؛ وهكــذا‬
‫فــإن االختبــار تتمتــع بدرجــة مقبولــة مــن الثبــات (عــودة‪.)2010 ،‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪198‬‬

 ‫معامالت الصعوبة والتمييز‪:‬‬
‫الصعوبــة والتمييــز لفقــرات اختبــار مهــارات التفكــر التأميل‪،‬‬
‫وباإلضافــة إىل ذلــك‪ ،‬فقــد قــام الباحــث بحســاب معامــات ّ‬
‫الصعوبــة لهــذا االختبــار بــن (‪ .)0.70-0.27‬فيــا انحــرت معامــات التمييــز بــن (‪-0.41‬‬ ‫وقــد انحــرت قيــم معامــات ّ‬
‫‪ .)0.88‬وذلــك كــا يف الجــدول (‪ ،)5‬وتعــد هــذه القيــم مقبولــة لغايــات البحــث؛ وف ًقــا لعــودة (‪.)2010‬‬
‫جدول (‪)5‬‬
‫قيم معامالت الصعوبة والتمييز لفقرات االختبار‬
‫التمييز‬ ‫الصعوبة‬ ‫رقم الفقرة‬ ‫التمييز‬ ‫الصعوبة‬ ‫رقم الفقرة‬ ‫التمييز‬ ‫الصعوبة‬ ‫رقم الفقرة‬
‫‪0.71‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.67‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.47‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.53‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.44‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.57‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.65‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪10‬‬
‫وبعــد التحقــق مــن الخصائــص الســيكومرتية‪ ،‬وإجــراء التعديــات املناســبة لالختبــار‪ ،‬أصبــح بصورتــه النهائيــة يتكــون مــن‬
‫(‪ )30‬فقــر ًة موزعــة عــى املجــاالت الخمــس الســالفة الذكــر‪.‬‬
‫تصحيح االختبار‬
‫تكــون االختبــار مــن (‪ )30‬فقــرة مــن نــوع االختيــار مــن متعــدد بخمســة بدائــل‪ ،‬حيــث تحتــوي هــذه البدائــل عــى بديــل‬
‫وحيــد ميثــل اإلجابــة الصحيحــة (اإلجابــة األفضــل)‪ ،‬وبعــض البدائــل التــي متثــل اإلجابــة الصحيحــة جزئيًــا‪ ،‬بينــا متثــل بقيــة‬
‫البدائــل اإلجابــة الخطــأ‪ .‬ولتحليــل إجابــات الطلبــة عــى االختبــار‪ ،‬تــم إعــداد اإلجابــة النموذجيــة لالختبــار‪ ،‬حيــث تــم تحديــد‬
‫اإلجابــات الصحيحــة‪ ،‬واإلجابــات الصحيحــة جزئيًــا‪ ،‬إضافــة إىل اإلجابــات الخاطئــة‪ .‬وبعــد ذلــك تــم بنــاء مقيــاس لتقديــر‬
‫اإلجابــة (‪ )Rubric‬وف ًقــا ألســس واضحــة ضمنــت صــدق البنــاء‪ .‬ولتصحيــح االختبــار‪ ،‬تــم إعــداد ســلم تقديــر عــددي بحيــث‬
‫تعطــى درجتــان لإلجابــة الصحيحــة الكاملــة‪ ،‬ودرجــة واحــدة لإلجابــة الصحيحــة جزئيًــا‪ ،‬وصفــر درجــة لإلجابــة الخاطئــة‪ ،‬أو‬
‫الفارغــة‪ .‬وبذلــك تــراوح الدرجــات الكليــة عــى االختبــار بــن (صفــر) و(‪ .)60‬ومــن أجــل الحكــم عــى مســتوى دور مســابقة‬
‫تحــدي القــراءة العــريب يف تنميــة الفهــم القــرايئ لــدى الطلبــة املشــاركني‪ ،‬تــم تحويــل الدرجــات إىل التدريــج الثــايث‪ ،‬وتــم‬
‫اســتخدام املعيــار املوضــح يف الجــدول‬
‫جدول (‪)6‬‬
‫معيار تصحيح االختبار‬
‫مستوى الفهم القرايئ‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫منخفض‬ ‫‪0.66 – 0.00‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1.33 – 1.67‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪2.00 – 1.34‬‬

‫‪199‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫متغريات الدراسة‬
‫اشتملت الدراسة عىل املتغريات اآلتية‪:‬‬
‫املتغريات املستقلة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫●●الجنس‪ ،‬وله فئتان‪( :‬ذكر‪ ،‬أنثى)‪.‬‬
‫●●الصف‪ ،‬وله أربعة مستويات‪( :‬األول‪ ،‬الثاين‪ ،‬الثالث‪ ،‬الرابع)‪.‬‬
‫●●عدد مرات املشاركة‪ ،‬ولها أربعة مستويات‪( :‬مرة واحدة‪ ،‬مرتني‪ ،‬ثالث مرات‪ ،‬أربع مرات)‪.‬‬
‫املتغري التابع‪ :‬دور مبادرة تحدي القراءة العريب يف تنمية مهارات التعبري الشفوي‪.‬‬
‫نتائج الدراسة‪.‬‬
‫إحصائيــا عنــد مســتوى (‪ )α= 0.05‬يف مهــارات‬
‫ًّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫دال‬ ‫ـروق‬
‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـد‬
‫ـ‬ ‫توج‬ ‫ـل‬
‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـى‪:‬‬
‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـص‬ ‫ـ‬ ‫ين‬ ‫ـذي‬
‫ـ‬ ‫ال‬ ‫األول‬ ‫ـؤال‬
‫ـ‬ ‫بالس‬ ‫النتائــج املتعلقــة‬
‫التعبــر الشــفوي لــدى طالبــات الحلقــة األوىل يف ديب تعــزى للمشــاركة يف مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب؟”‪.‬‬
‫لإلجابــة عــن هــذا الســؤال‪ ،‬تــم حســاب األوســاط الحســابية واالنحرافــات املعياريــة ألداء الطالبــات عــى اختبــار التعبــر‬
‫الشــفوي الــكيل‪ ،‬ولــكل مــن مجاالتــه تب ًعــا لطبيعــة املشــاركة يف مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب‪ ،‬وذلــك كــا يتضــح يف‬
‫الجــدول (‪.)2‬‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫األوساط الحسابية واالنحرافات املعيارية ألداء الطالبات عىل اختبار التعبري الشفوي مجاالته تب ًعا لطبيعة املشاركة‬
‫غري املشاركني‬ ‫املشاركون‬
‫املجاالت‬ ‫الرقم‬
‫االنحراف املعياري‬ ‫املتوسط الحسايب*‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫املتوسط الحسايب*‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪4.25‬‬ ‫املجال الفكري‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.66‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫املجال اللغوي‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪2.19‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫املجال الصويت‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.68‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫املجال امللمحي‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.70‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫التعبري الشفوي ككل‬

‫يتبــن مــن الجــدول (‪ )2‬وجــود فــروق ظاهريــة بــن األوســاط الحســابية ألداء الطالبــات عــى اختبــار التعبــر الشــفوي‬
‫الــكيل‪ ،‬ولــكل مــن مجاالتــه تب ًعــا لطبيعــة املشــاركة يف مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب‪ .‬وبهــدف التحقــق مــن جوهريــة‬
‫الفــروق‪ ،‬تــم إجــراء تحليــل التبايــن األحــادي (‪ )One Way ANOVA‬الختبــار التعبــر الشــفوي الــكيل‪ ،‬ولــكل مجــال مــن‬
‫مجــاالت التعبــر الشــفوي كل عــى حــد ٍة وف ًقــا لطبيعــة املشــاركة‪ ،‬وذلــك كــا يف الجــدول (‪.)3‬‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫تحليل التباين األحادي الختبار التعبري الشفوي الكيل ومجاالته وف ًقا لطبيعة املشاركة‬
‫مربع إيتا‬ ‫الداللة‬ ‫مجموع وسط‬ ‫مجموع‬
‫قيمة (‪)F‬‬ ‫درجة الحرية‬ ‫املجاالت‬ ‫مصدر التباين‬
‫‪η2‬‬ ‫اإلحصائية‬ ‫املربعات‬ ‫املربعات‬

‫‪6540.‬‬ ‫‪0000.‬‬ ‫‪*9.996‬‬ ‫‪4.138‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.138‬‬ ‫املجال الفكري‬

‫‪0.451‬‬ ‫‪0000.‬‬ ‫‪*7.873‬‬ ‫‪3.133‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.133‬‬ ‫املجال اللغوي‬
‫‪0.534‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪*8.404‬‬ ‫‪2.067‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.067‬‬ ‫املجال الصويت‬ ‫املشاركة‬
‫‪0.622‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪*8.978‬‬ ‫‪3.115‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.115‬‬ ‫املجال امللمحي‬
‫‪0.610‬‬ ‫‪0000.‬‬ ‫‪*8.924‬‬ ‫‪2.802‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.802‬‬ ‫التعبري الشفوي الكيل‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪200‬‬

 ‫مربع إيتا‬ ‫الداللة‬ ‫مجموع وسط‬ ‫مجموع‬
‫قيمة (‪)F‬‬ ‫درجة الحرية‬ ‫املجاالت‬ ‫مصدر التباين‬
‫‪η2‬‬ ‫اإلحصائية‬ ‫املربعات‬ ‫املربعات‬

‫‪4140.‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪48.852‬‬ ‫املجال الفكري‬

‫‪3980.‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪46.964‬‬ ‫املجال اللغوي‬
‫‪2640.‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪31.152‬‬ ‫املجال الصويت‬ ‫الخطأ‬
‫‪3470.‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪36.816‬‬ ‫املجال امللمحي‬
‫‪0.312‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪28.392‬‬ ‫التعبري الشفوي الكيل‬
‫‪119‬‬ ‫‪52.990‬‬ ‫املجال الفكري‬
‫‪119‬‬ ‫‪50.097‬‬ ‫املجال اللغوي‬
‫‪119‬‬ ‫‪33.219‬‬ ‫املجال الصويت‬ ‫الكيل‬
‫‪119‬‬ ‫‪44.061‬‬ ‫املجال امللمحي‬
‫‪119‬‬ ‫‪39.618‬‬ ‫التعبري الشفوي الكيل‬
‫إحصائيا عند مستوى (‪)≤α 0.05‬‬
‫ًّ‬ ‫* دال‬
‫ـرق ذي داللــة إحصائيــة يف األوســاط الحســابية ألداء مجموعتــي الطالبــات املشــاركات‬ ‫‪- -‬يتبــن مــن الجــدول (‪ )3‬وجــو ُد فـ ٍ‬
‫وغــر املشــاركات يف مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب عــى اختبــار التعبــر الشــفوي الــكيل عنــد مســتوى (‪)≤α 0.05‬‬
‫يعــزى لطبيعــة املشــاركة‪ ،‬مــا يشــر إىل فاعليــة املشــاركة يف مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب يف الطالبــات عــى اختبــار‬
‫التعبــر الشــفوي الــكيل‪ .‬وللتحقــق مــن مــدى هــذه الفاعليــة‪ ،‬ت ـ ّم إيجــاد مربــع إيتــا (‪ )η2‬لقيــاس حجــم األثــر‪ ،‬فبلــغ‬
‫(‪ )0.61‬مــا يعنــي أن (‪ )61%‬مــن التبايــن يف التعبــر الشــفوي لــدى الطالبــات يرجــع مشــاركتهن يف مبــادرة تحــدي‬
‫القــراءة العــريب‪ ،‬بينــا (‪ )39%‬يعــود إىل عوامــل أخــرى غــر متحكــم بهــا‪.‬‬
‫أيضــا أن الفــروق الجوهريــة بــن األوســاط الحســابية ألداء مجموعتــي الطالبــات املشــاركات‬ ‫‪- -‬ويتضــح مــن الجــدول (‪ً )3‬‬
‫وغــر املشــاركات يف مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب يف جميــع مجــاالت التعبــر الشــفوي كانــت لصالــح الطالبــات‬
‫ـا بــأ ّن حجم األثــر قــد بلــغ (‪،)4510.( ،)0.654‬‬ ‫املشــاركات يف مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب مقارنــة بغــر املشــاركات‪ ،‬علـ ً‬
‫(‪ ).6220( ،)0.534‬لــكل مــن‪ :‬املجــال الفكــري‪ ،‬واملجــال اللغــوي‪ ،‬واملجــال الصــويت‪ ،‬واملجــال امللمحــي عــى التــوايل‪.‬‬
‫إحصائيــا ألداء املجموعتــن عــى اختبــار التعبــر الشــفوي جــاءت لصالــح الطالبــات‬
‫ًّ‬ ‫‪- -‬وبنـ ً‬
‫ـاء عــى النتائــج أعــاه فــإن الفــروق الدالــة‬
‫املشــاركات يف مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب‪ ،‬حيــث تبــن التــدين امللحــوظ يف أداء الطالبــات غــر املشــاركات يف املبــادرة عــى‬
‫اختبــار التعبــر الشــفوي الــكيل وكافــة مجاالتــه‪ ،‬مقارنــة بــأداء أقرانهــن عــى نفــس االختبــار‪ .‬وبالتــايل فهــذه النتيجــة تؤكــد عــى‬
‫وجــود أثــر إيجــايب ملبــادرة تحــدي القــراءة العــريب يف تعزيــز مهــارات التعبــر الشــفوي لــدى الطالبــات‪.‬‬
‫النتائج املتعلقة بالسؤال األول الذي ينص عىل‪« :‬ما دور مبادرة تحدي القراءة العريب يف تعزيز مهارات التعبري الشفوي لدى الطالبات املشاركات؟»‪.‬‬
‫لإلجابــة عــن الســؤال األول‪ ،‬تــم حســاب األوســاط الحســابية واالنحرافــات املعياريــة لــدور مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب‬
‫تنازليــا وف ًقــا ألوســاطها الحســابية‪ ،‬وذلك كــا يف الجــدول (‪.)4‬‬‫يف تعزيــز مهــارات التعبــر الشــفوي لــدى الطالبــات املشــاركات ً‬
‫جدول (‪)4‬‬
‫األوساط الحسابية واالنحرافات املعيارية لدور مبادرة تحدي القراءة العريب يف تعزيز مهارات التعبري الشفوي لدى الطالبات مرتبة تنازليًا‬
‫املستوى‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫املتوسط الحسايب*‬ ‫املجاالت‪/‬املهارات‬ ‫الرقم‬ ‫الرتتيب‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪4.25‬‬ ‫املجال اللغوي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫املجال الفكري‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫املجال الصويت‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫املجال امللمحي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫التعبري الشفوي ككل‬
‫* الدرجة القصوى ‪5‬‬

‫‪201‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫‪- -‬يتضــح مــن الجــدول (‪ )4‬أن دور مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب يف تعزيــز مهــارات التعبــر الشــفوي الــكيل لــدى‬
‫الطالبــات املشــاركات جــاء مبســتوى مرتفــع‪ ،‬مبتوســط حســايب (‪ )4.01‬وبانحــراف معيــاري (‪.)0.84‬‬
‫‪- -‬ويبــن الجــدول (‪ )4‬أن جميــع مجــاالت‪ /‬مهــارات التعبــر الشــفوي صنفــت ضمــن املســتوى املرتفــع‪ ،‬وقــد تراوحــت‬
‫األوســاط الحســابية للمجــاالت بــن (‪ ،)4.25 - 3.82‬إذ جــاء املجــال اللغــوي يف املرتبــة األوىل‪ ،‬تــاه املجــال الفكــري‪ ،‬ثــم‬
‫ـرا املجــال امللمحــي‪.‬‬
‫املجــال الصــويت‪ ،‬وأخـ ً‬
‫‪- -‬النتائــج املتعلقــة بالســؤال الثالــث الــذي ينــص عــى‪« :‬هــل توجــد فــروق دالــة إحصائيًّــا عنــد مســتوى (‪ )α= 0.05‬يف‬
‫دور مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب يف تعزيــز مهــارات التعبــر الشــفوي لــدى الطالبــات املشــاركات تعــزى ملتغــري‬
‫(الصــف‪ ،‬وعــدد مــرات املشــاركة)؟‬
‫‪- -‬لإلجابــة عــن هــذا الســؤال‪ ،‬تــم حســاب األوســاط الحســابية واالنحرافــات املعياريــة لدور مبــادرة تحــدي القــراءة العريب‬
‫يف تعزيــز مهــارات التعبــر الشــفوي لــدى الطالبــات املشــاركات تب ًعــا ملتغــري (الصــف‪ ،‬وعــدد مــرات املشــاركة)‪ ،‬ويبــن‬
‫ذلــك الجــدول (‪.)5‬‬
‫جدول (‪)5‬‬
‫األوساط الحسابية واالنحرافات املعيارية لدور مبادرة تحدي القراءة العريب يف تعزيز مهارات التعبري الشفوي لدى الطالبات تب ًعا ملتغريي الصف‪ ،‬وعدد مرات املشاركة‬
‫مهارات التعبري الشفوي‬ ‫اإلحصايئ‬ ‫مستويات املتغري‬ ‫املتغري‬
‫‪3.97‬‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫األول‬
‫‪0.86‬‬ ‫االنحراف املعياري‬
‫‪3.95‬‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫الثاين‬
‫‪0.84‬‬ ‫االنحراف املعياري‬
‫الصف‬
‫‪4.05‬‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫الثالث‬
‫‪0.85‬‬ ‫االنحراف املعياري‬
‫‪4.07‬‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫الرابع‬
‫‪0.87‬‬ ‫االنحراف املعياري‬
‫‪3.86‬‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫مرة واحدة‬
‫‪0.83‬‬ ‫االنحراف املعياري‬
‫‪3.94‬‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫مرتني‬
‫‪0.86‬‬ ‫االنحراف املعياري‬
‫عدد مرات املشاركة‬
‫‪4.05‬‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫ثالث مرات‬
‫‪0.84‬‬ ‫االنحراف املعياري‬
‫‪4.19‬‬ ‫املتوسط الحسايب‬
‫أربع مرات‬
‫‪0.83‬‬ ‫االنحراف املعياري‬
‫يتبــن مــن الجــدول (‪ )5‬وجــود فــروق ظاهريــة بــن األوســاط الحســابية لــدور مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب يف تعزيــز‬
‫مهــارات التعبــر الشــفوي لــدى الطالبــات ناتجــة عــن اختــاف مســتويات املتغرييــن‪ .‬وبهــدف التحقق مــن جوهريــة الفروق‪،‬‬
‫تــم إجــراء تحليــل التبايــن الثنــايئ لــدور مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب يف تعزيــز مهــارات التعبــر الشــفوي لــدى الطالبات‬
‫َوف ًقــا للمتغرييــن‪ ،‬وذلك كــا يف الجــدول (‪.)6‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪202‬‬

 ‫جدول (‪)6‬‬
‫نتائج اختبار تحليل التباين الثنايئ للكشف عن الفروق يف دور مبادرة تحدي القراءة العريب يف تعزيز مهارات التعبري الشفوي لدى الطالبات وف ًقا‬
‫ملتغريي الصف وعدد مرات املشاركة‬
‫الداللة اإلحصائية‬ ‫قيمة ‪ F‬املحسوبة‬ ‫متوسط املربعات‬ ‫درجات الحرية‬ ‫مجموع املربعات‬ ‫مصدر التباين‬

‫‪0.248‬‬ ‫‪1.356‬‬ ‫‪0.579‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.737‬‬ ‫الصف‬

‫‪0.000‬‬ ‫*‪7.949‬‬ ‫‪3.394‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.182‬‬ ‫عدد مرات املشاركة‬
‫‪0.427‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪48.251‬‬ ‫الخطأ‬
‫‪119‬‬ ‫‪60.170‬‬ ‫الكيل‬
‫* دال إحصائيًّا عند مستوى (‪)α= 0.05‬‬
‫إحصائيــا عنــد مســتوى (‪ )α=0.05‬بني األوســاط الحســابية لــدور مبادرة‬
‫ًّ‬ ‫يتبــن مــن الجــدول (‪ )6‬عــدم وجــود فــروق دالــة‬
‫تحــدي القــراءة العــريب يف تعزيــز مهــارات التعبــر الشــفوي لــدى الطالبــات تعــزى ملتغــر (الصــف)‪ .‬مــا يشــر إىل أن‬
‫مشــاركة الطالبــات يف مســابقة تحــدي القــراءة العــريب قــد أســهمت يف تعزيــز مهــارات التعبــر الشــفوي لــدى الطالبات يف‬
‫جميــع الصفــوف الدراســية (األول‪-‬الرابــع)‪.‬‬
‫إحصائيــا عنــد مســتوى (‪ )α=0.05‬بني األوســاط الحســابية لدور مبــادرة تحدي‬‫ًّ‬ ‫كــا يبــن الجــدول (‪ )6‬وجــود فــروق دالــة‬
‫القــراءة العــريب يف تعزيــز مهــارات التعبــر الشــفوي لــدى الطالبــات تعــزى ملتغــر (عــدد مــرات املشــاركة)‪ ،‬ولكــون املتغــر‬
‫متعــدد املســتويات‪ ،‬فقــد تــم اســتخدام اختبــار شــافيه (‪ )Scheffe‬للمقارنــات البعديــة املتعــددة بهــدف الكشــف عــن جوهريــة‬
‫الفــروق بــن األوســاط الحســابية‪ ،‬وذلــك كــا يف الجــدول (‪.)7‬‬
‫جدول (‪)7‬‬
‫نتائج اختبار (‪ )Scheffe‬لدور مبادرة تحدي القراءة العريب يف تعزيز مهارات التعبري الشفوي لدى الطالبات تب ًعا ملتغري عدد مرات املشاركة‬
‫مرة واحدة‬ ‫مرتني‬ ‫ثالث مرات‬ ‫أربع مرات‬
‫املتوسط الحسايب‬ ‫املستوى‬
‫‪3.86‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫‪4.19‬‬
‫‪4.19‬‬ ‫أربع مرات‬ ‫عدد‬
‫مرات‬
‫‪*0.14‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫ثالث مرات‬ ‫املشاركة‬
‫‪*0.11‬‬ ‫‪*0.24‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫مرتني‬
‫‪*0.08‬‬ ‫‪*0.19‬‬ ‫‪*0.33‬‬ ‫‪3.86‬‬ ‫مرة واحدة‬
‫إحصائيا عند مستوى (‪)α= 0.05‬‬
‫ًّ‬ ‫* دال‬
‫يتبــن مــن الجــدول (‪ )7‬وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى (‪ )α=0.05‬بــن األوســاط الحســابية لــدور‬
‫مبــادرة تحــدي القــراءة العــريب يف تعزيــز مهــارات التعبــر الشــفوي لــدى الطالبــات تعــزى لعــدد مــرات املشــاركة‪ ،‬ولصالــح‬
‫الطالبــات الــايت شــاركن يف املبــادرة لعــدد مــرات أكــر مقارنــة بالطالبــات الــايت شــاركن فيهــا بعــدد أقــل‪.‬‬

‫‪203‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫بطاقة تقويم مهارات التعبري الشفوي‬

‫التقدير‬
‫ضعيف‬ ‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫جدا‬
‫جيد ً‬ ‫ممتاز‬ ‫املجال‪ /‬املهارات‬ ‫الرقم‬
‫املجموع‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪40‬‬ ‫أول‪ :‬املجال الفكري‬
‫ً‬
‫يستهل كالمه مبقدمة مشوقة‬ ‫‪1‬‬
‫يعرب عن حاجاته ومشاعره وأفكاره بوضوح‬ ‫‪2‬‬
‫يبتعد عن الحشو والتكرار‬ ‫‪3‬‬
‫ممل‬ ‫ٍ‬
‫وإطناب غري ّ‬ ‫مخل‬
‫يتحدث بإيجاز غري ّ‬ ‫‪4‬‬
‫منطقيا‬
‫ًّ‬ ‫ترتيبا‬
‫يرتب أفكاره ً‬ ‫‪5‬‬
‫يقدم أدلة وشواهد متنوعة لتدعيم أفكاره‬ ‫‪6‬‬
‫حلول ومقرتحات مناسبة ومعقولة‬
‫يقدم ً‬ ‫‪7‬‬
‫يستخلص النتائج‬ ‫‪8‬‬
‫‪45‬‬ ‫ثانيا‪ :‬املجال اللغوي‬
‫ً‬
‫يستخدم كلامت مناسبة للسياق‬ ‫‪1‬‬
‫يعرب بكلامت محددة الداللة‬ ‫‪2‬‬
‫جمل تركيبها سليم‬
‫يستخدم ً‬ ‫‪3‬‬
‫يستخدم أمناطًا لغوي ًة متنوعة من الجمل للتعبري‬ ‫‪4‬‬
‫عن املعنى‬
‫يوظف صو ًرا بالغية يف خدمة املعنى‬ ‫‪5‬‬
‫جمل تامة‬
‫يستخدم ً‬ ‫‪6‬‬
‫ينوع األلفاظ ويبتعد عن التكرار‬ ‫‪7‬‬
‫يخلو حديثه من األفكار العامية‬ ‫‪8‬‬
‫يتحدث بطالقة فال يرتبك وال يتلعثم‬ ‫‪9‬‬
‫‪45‬‬ ‫ثالثًا‪ :‬املجال الصويت‬
‫يتحدث بصوت واضح‬ ‫‪1‬‬
‫يراعي جهارة الصوت ومناسبته للموضوع واملستمعني‬ ‫‪2‬‬
‫يتحدث برسعة مناسبة دون ارتباك‬ ‫‪3‬‬
‫يستخدم طبقة صوتية مناسبة للمعني‬ ‫‪4‬‬
‫يراعي مواطن الفصل والوصل‬ ‫‪5‬‬
‫مييز بني الظواهر الصوتية‬ ‫‪6‬‬
‫يظهر تأثره يف الواقف املتعددة من خالل نربة صوته‬ ‫‪7‬‬
‫يراعي مخارج الحروف‬ ‫‪8‬‬
‫ميتلك الثقة بالنفس أثناء الحديث‬ ‫‪9‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪204‬‬

 ‫التقدير‬
‫ضعيف‬ ‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫جدا‬
‫جيد ً‬ ‫ممتاز‬ ‫املجال‪ /‬املهارات‬ ‫الرقم‬
‫املجموع‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪35‬‬ ‫راب ًعا‪ :‬املجال امللمحي‬
‫يحرك أعضاء الجسم وفق املعنى‬ ‫‪1‬‬
‫يستخدم تعبريات وجهه وفق املعنى‬ ‫‪2‬‬
‫يستخدم إمياءات مناسبة‬ ‫‪3‬‬
‫يواجه املستمعني ويحرك نظره نحو الجميع‬ ‫‪4‬‬
‫يستخدم حركات وإشارات تسهم يف جذب انتباه‬ ‫‪5‬‬
‫املستمعني‬
‫ينسق بني الصوت واألداء الحريك‬ ‫‪6‬‬
‫يبتعد عن التصنع‪ ،‬أو التكلف‪ ،‬أو املبالغة‬ ‫‪7‬‬
‫‪165‬‬ ‫املجموع‬
‫قامئة املراجع‬
‫أول‪ :‬املراجع العربية‬ ‫ً‬
‫‪- -‬أبــو شــامة‪ ،‬محمــد‪ .)2011( .‬أثــر التفاعــل بــن إســراتيجية التســاؤل الــذايت ومســتويات تجهيــز املعلومــات يف تنميــة‬
‫مســتويات الفهــم القــرايئ للنصــوص الفيزيائيــة واالتجــاه نحــو دراســتها لــدى طــاب الصــف األول الثانــوي‪ .‬مجلــة كليــة‬
‫الرتبيــة‪ ،‬جامعــة املنصــورة‪.141-74 ،77 ،‬‬
‫‪- -‬األســطل‪ ،‬أحمــد‪ .)2010( .‬مســتوى املهــارات القرائيــة والكتابيــة لــدى طلبــة الصــف الســادس وعالقتــه بتــاوة وحفــظ‬
‫القـرآن الكريــم‪ .‬رســالة ماجســتري غــر منشــورة‪ ،‬الجامعــة اإلســامية‪ ،‬غــزة‪.‬‬
‫‪- -‬التــري‪ ،‬محمــد‪ .)2016( .‬أثــر توظيــف القصــص الرقميــة يف تنميــة مهــارات الفهــم القــرايئ لــدى طــاب الصــف الثالث‬
‫األســايس‪ .‬رســالة ماجســتري غــر منشــورة‪ ،‬الجامعــة اإلســامية‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫‪- -‬حافــظ‪ ،‬وحيــد‪ .)2008( .‬فاعليــة اســتخدام إســراتيجية التعليــم التعــاوين الجمعــي وإســراتيجية (‪ )k-w-l‬يف تنميــة‬
‫مهــارات الفهــم القــرايئ لــدى تالميــذ الصــف الســادس االبتــدايئ باململكــة العربيــة الســعودية‪ .‬مجلــة القــراءة واملعرفــة‪،‬‬
‫جامعــة عــن شــمس‪.227-153 ،74 ،‬‬
‫‪- -‬حلــس‪ ،‬داود والصيــداوي‪ ،‬خالــد‪ .)2018( .‬أثــر اســتخدام إســراتيجية “تنــال القمــر” عــى تنميــة مهــارات الفهــم القرايئ‬
‫لــدى تلميــذات الصــف الرابع األســاس‪.‬‬
‫‪- -‬مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات الرتبوية والنفسية‪.403-377 ،)4(26 ،‬‬
‫‪- -‬الحوامــدة‪ ،‬محمــد‪ .)2010( .‬أخطــاء القــراءة الجهريــة يف اللغــة العربيــة لــدى طلبــة الصــف الثالــث األســايس يف‬
‫محافظــة إربــد وعالقتهــا ببعــض املتغــرات‪ .‬املجلــة األردنيــة يف العلــوم الرتبويــة‪.127-109 ،)2(6 ،‬‬
‫‪- -‬الدليمي‪ ،‬طه والوائيل‪ ،‬سعاد‪ .)2005( .‬اتجاهات حديثة يف تدريس اللغة العربية‪ .‬إربد‪ :‬عامل الكتب الحديث‪.‬‬
‫ذاتيــا لعــاج الضعــف يف مهــارات الفهــم‬ ‫‪- -‬الســيد‪ ،‬محمــود‪ .)2009( .‬إســراتيجية مقرتحــة قامئــة عــى التعلــم املنظــم ً‬
‫القــرايئ لــدى التالميــذ ذوي صعوبــات التعلــم باملرحلــة اإلعداديــة‪ .‬رســالة ماجســتري غــر منشــورة‪ ،‬جامعــة القاهــرة‪،‬‬
‫القاهــرة‪ ،‬مــر‪.‬‬
‫‪- -‬شحاته‪ ،‬حسن والسامن‪ ،‬مروان‪ .)2012( .‬املرجع يف تعليم اللغة العربية وتعلمها‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة الدار العربية للكتاب‪.‬‬
‫‪- -‬رشيف‪ ،‬سليم وأبو رياش‪ ،‬حسني والصايف‪ ،‬عبد الحكيم‪ .)2009( .‬تعلم القراءة الرسيعة‪ .‬عامن‪ :‬دار الثقافة للنرش والتوزيع‪.‬‬
‫‪- -‬شــعالن‪ ،‬محمــد‪ .)2011( .‬أثــر قــراءة الصــور يف تنميــة مهــارات الفهــم القــرايئ لــدى طــاب الصــف األول الثانــوي‪.‬‬
‫مجلــة القــراءة واملعرفــة‪ ،‬جامعــة عــن شــمس‪.235-222 ،116 ،‬‬

‫‪205‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫تطوير مناهج اللغة العربية لتعزيز الهويـة‬ ‫المحور األول‬

‫‪- -‬الشــهري‪ ،‬محمــد‪ .)2012( .‬فاعليــة برنامــج قائــم عــى اســتخدام نشــاطات القــراءة يف تنميــة مهــارات الفهــم القــرايئ‬
‫واالتجــاه نحوهــا لــدى تالميــذ الصــف الســادس االبتــدايئ‪ .‬رســالة دكتــوراه غــر منشــورة‪ ،‬جامعــة أم القــرى‪ ،‬مكــة‬
‫املكرمــة‪ ،‬الســعودية‪.‬‬
‫‪- -‬صومــان‪ ،‬أحمــد وعبــد الحــق‪ ،‬زهريــة‪ .)2016( .‬أثــر إســراتيجية مــا وراء املعرفــة يف تحســن مهــارات االســتيعاب‬
‫ـان‪ .‬مجلــة العلــوم الرتبويــة والنفســية‪،‬‬ ‫الصــف العــارش األســايس يف مدينــة عـ ّ‬ ‫القــرايئ يف اللغــة العربيــة لــدى طلبــة ّ‬
‫‪.265-229 ،)4(17‬‬
‫‪- -‬صومان‪ ،‬أحمد‪ .)2012( .‬أساليب تدريس اللغة العربية‪ .‬عامن‪ :‬دار زهران للنرش والتوزيع‪.‬‬
‫‪- -‬العــاين‪ ،‬مهــا والعطــار‪ ،‬أســعد‪ .)2016( .‬فاعليــة مــروع تحــدي القــراءة العــريب يف تنميــة مهــارات القــراءة اإلبداعيــة لــدى‬
‫طلبــة التعليــم االســايس للصــف الخامــس بســلطنة عــان‪ .‬مركــز املــؤرش للدراســات واالستشارات‪/‬ســلطنة عــان‪.21-1 ،‬‬
‫‪- -‬عطية‪ ،‬محسن‪ .)2006( .‬تدريس اللغة العربية يف ضوء الكفايات األدائية‪ .‬عامن‪ :‬دار املناهج‪.‬‬
‫‪- -‬العيــارصة‪ ،‬رزان وعاشــور‪ ،‬راتــب‪ .)2016( .‬أثــر طريقتــي القــراءة املوقتــة واملتكــررة يف تحســن مهــارة فهــم املقــروء‬
‫لــدى طالبــات الصــف الســادس األســايس يف األردن‪ .‬مجلــة جامعــة القــدس املفتوحــة لألبحــاث والدراســات الرتبويــة‬
‫والنفســية‪.40-13 ،)13(4 ،‬‬
‫‪- -‬فضــل اللــه‪ ،‬محمــد‪ .)2001( .‬مســتويات الفهــم القــرايئ ومهاراتــه الالزمــة ألســئلة كتــب اللغــة العربيــة مبراحــل التعليــم‬
‫العــام بدولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪ .‬مجلــة القــراءة واملعرفــة‪ ،‬جامعــة عــن شــمس‪.133-77 ،7 ،‬‬
‫‪- -‬الفــوزان‪ ،‬محمــد‪ .)2019( .‬أثــر اســتخدام إســراتيجية روايــة القصــص اإللكرتونيــة يف تدريــس القــراءة يف تنميــة‬
‫مهــارات الفهــم القــرايئ لــدى داريس اللغــة العربيــة الناطقــن بغريهــا‪ .‬املجلــة الرتبويــة‪.278-249 ،)131(33 ،‬‬
‫‪- -‬اليف‪ ،‬سعيد‪ .)2007( .‬القراءة وتنمية التفكري‪ .‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬
‫‪- -‬محمــود‪ ،‬عبــد الــرزاق‪ .)2012( .‬فاعليــة إســراتيجية النمذجــة والتلخيــص يف عــاج صعوبــات فهــم املقــروء وخفــض‬
‫قلــق القــراءة لــدى دراســات املــدارس الصديقــة للفتيــات‪ .‬املجلــة الدوليــة لألبحــاث الرتبويــة‪ ،‬جامعــة اإلمــارات العربيــة‬
‫املتحــدة‪.253-219 ،31 ،‬‬
‫‪- -‬مصــاروة‪ ،‬صــاح‪ .)2017( .‬أثــر إســراتيجيّة التدريــس التّبــاديل يف مســتوى الفهــم القــرايئ (امليتــا معـ ّ‬
‫ـريف) لــدى تالميذ‬
‫الســابع يف اللغــة العربيّــة‪ .‬رســالة ماجســتري غــر منشــورة‪ ،‬أكادمييــة القاســمي‪ ،‬كليــة أكادمييــة الرتبية‪ ،‬فلســطني‪.‬‬
‫الصـ ّـف ّ‬
‫‪- -‬املــري‪ ،‬هالــة‪ .)2017( .‬فعاليــة برنامــج إلكــروين لتنميــة مهــاريت الرسعــة والفهــم القــرايئ لــدى تلميــذات الصــف‬
‫الرابــع األســايس بغــزة‪ .‬رســالة ماجســتري غــر منشــورة‪ ،‬الجامعــة اإلســامية‪ ،‬غــزة‪.‬‬
‫‪- -‬مــوىس‪ ،‬مصطفــى‪ .)2007( .‬أثــر إســراتيجية مــا وراء املعرفــة يف تحســن أمنــاط الفهــم القــرايئ والوعــي مبــا وراء‬
‫املعرفــة وإنتــاج األســئلة لــدى تالميــذ املرحلــة اإلعداديــة‪ .‬بحــوث املؤمتــر العلمــي األول‪ :‬دور القــراءة يف تعلــم املــواد‬
‫الدراســية املختلفــة‪ 12-11،‬يوليــو‪.111-69،‬‬
‫‪- -‬الناقة‪ ،‬محمود وحافظ‪ ،‬وحيد‪ .)2002( .‬تعليم اللغة العربية‪ :‬مداخله وفنياته‪ .‬القاهرة‪ :‬جامعة عني شمس‪.‬‬
‫‪- -‬نهايــة‪ ،‬أحمــد‪ .)2013( .‬أثــر إســراتيجية التســاؤل الــذايت يف تنميــة مهــارات الفهــم القــرايئ لــدى طلبــة الصــف الثــاين‬
‫املتوســط‪ .‬مجلــة كليــة الرتبيــة األساســية‪ ،‬جامعــة بابــل‪.125-101 ،14 ،‬‬
‫‪- -‬يونس‪ ،‬فتحي‪ .)2001( .‬إسرتاتيجيات تعليم اللغة العربية يف املرحلة الثانوية‪ .‬القاهرة‪ :‬مطبعة الكتاب الحديث‪.‬‬
‫املراجع األجنبية‬
‫‪-- Duke, N. (2003). Comprehension instruction for informational text. Presentation at the annual‬‬
‫‪meeting of the Michigan Reading Association, Grand Rapids, MI.‬‬
‫‪--‬‬ ‫‪Gilakjani, A. (2016). How can students improve their reading comprehension skill. Journal of‬‬
‫‪Studies in Education, 6(2), 229-240.‬‬
‫‪-- Hetzner, A. (2000) . Reading programs square off at school. Milwaukee Journal sentinel. 1(14), 213-226.‬‬
‫‪-- Johnson‚ K. (2014). The cumulative effect of hyperactivity and peer relationships on reading‬‬
‫‪comprehension. Journal of Education and Training Studies‚ 2(1)‚ 98-102.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪206‬‬

 -- Larson, J. & Marsh, J. (2005). Making Literacy Real: Theories and Practices for Learning and
Teaching. New York: SAGE Publications Ltd.
-- Pagan‚ S. & Senechal‚ M. (2014). Involving parents as Ummer Book Reading Program to promote
reading comprehension, in fluency, and vocabulary in grade 3 and grade 5 children. Canadian
Journal Of Education‚ 37(2)‚ 1-31.
-- Ritchie, S., Luciano, M., Hansell, N., Wright, M. & Bates, T. (2013). The relationship of reading
ability to creativity: Positive, not negative associations. Learning and Individual Differences, 26,
171-176.
-- Salters, D. (2008). The effects of Independent reading on the reading comprehension skills of
sixth-grade students. Unpublished master thesis, University of Phoenix, USA.
-- Wang, Y. (2012), Exploring the relationship of creative thinking to reading and writing. Thinking
Skills and Creativity, 7(2), 38-47.

207 ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫المحــــــور الثاني‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫إعـداد معلـم اللغة العربية‬
‫يف القرن الحادي والعرشين‬
 ‫تطوير معايير اختيار معلمي اللغة العربية وإعدادهم وتدريبهم‬

‫املركز الرتبوي للغة العربية لدول الخليج‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫تســعى الــدول املتقدمــة والناميــة يف العــر الحــارض إىل االهتــام بجــودة التعليــم‪ ،‬والرتكيــز عــى تطويــر املنظومــة‬
‫التعليميــة بكافــة عنارصهــا مــن مناهــج دراســية‪ ،‬وبرامــج تعليميــة‪ ،‬وبحــوث علميــة‪ ،‬وطــاب ومعلمــن‪ ،‬ومبــان ومختــرات‪،‬‬
‫وأدوات وخدمــات وغــر ذلــك‪.‬‬
‫ويعــد االهتــام بتطويــر برامــج إعــداد املعلمــن‪ ،‬وضــان جــودة إعدادهــم وتدريبهــم مــن أهــم االتجاهــات العامليــة‬
‫املعــارصة‪ ،‬حيــث يتزايــد االهتــام بهــذه الربامــج؛ لتمكــن املعلمــن مــن مواجهــة التحديــات املعــارصة‪ ،‬ومواكبــة التطــورات‬
‫الرسيعــة املتالحقــة يف العلــوم واملعــارف‪ ،‬والقيــام مبهــام املعلــم العــري‪ ،‬وأدواره الجديــدة كمعلــم قائــد للتغيــر‪ ،‬ومخطــط‪،‬‬
‫وباحــث‪ ،‬ومتأمــل ومحلــل وناقــد‪ ،‬ومــرب ومعالــج‪ ،‬وميــر للتعلــم‪ ،‬ومرشــد وموجــه‪ ،‬ومؤلــف‪ ،‬كــا يتزايــد االهتــام بربامــج‬
‫تدريــب املعلمــن كوســيلة إلصــاح التعليــم‪ ،‬وتحقيــق درجــة عاليــة مــن التميــز والكفــاءة والفاعليــة يف العمليــة التعليميــة‪،‬‬
‫فتحســن أداء املعلــم‪ ،‬واالرتقــاء مبســتواه ينعكــس عــى أداء تالميــذه‪ ،‬والتنميــة املهنيــة لهــؤالء املعلمــن إذا مــا متــت وفــق‬
‫خطــط منظمــة‪ ،‬واحتياجــات فعليــة‪ ،‬ومعايــر قياســية لجــودة األداء؛ فإنهــا ســوف تحقــق النجــاح املنشــود‪ ،‬والنتائــج املرجــوة‬
‫مــن تطويــر أداء املعلــم‪.‬‬
‫ومنظومــة املعايــر تعــد مــن أهــم متطلبــات بنــاء نظــام الجــودة الشــاملة يف برامـــــــج إعــداد معلمــي اللغــات‪ ،‬وتدريبهم‪،‬‬
‫والرتخيــص لهــم مبامرســة مهنــة التدريــس‪ ،‬متهيـ ًدا لعمليــات املراجعــة الداخليــة والخارجيــة‪ ،‬وتقويــم تلــك الربامــج‪ ،‬وتحديــد‬
‫نواحــي القــوة والضعــف فيهــا‪ ،‬ووضــع خطــط التحســن الالزمــة‪.‬‬
‫وربــط نتائــج التقويــم بربامــج إعــداد املعلــم‪ ،‬وقيــاس فاعليتهــا وف ًقــا لهــذه املعايــر يتطلــب كتابــة تقريــر عــن جودتهــا‪،‬‬
‫وتحديــد مســــــــــــتويات كل برنامج من خـــــــــال نتائــــــــــج األداء (مســتويات املتعلمني وتقويــم أداء املعلم‪ ،‬أو توظيف‬
‫املعلمــن يف املــدارس ذات الحاجــة إليهــم‪ ،‬أو نتائــج مســح آراء الطــاب امللتحقــن بالدراســات العليــا‪ ،)...‬واســتخدام هــذه‬
‫النتائــج ألغــراض متعــددة‪ ,‬أبرزهــا التحســن املســتمر لهــذه الربامــج‪ ،‬وتزويــد صانعــي السياســات وأصحــاب العمــل مبعلومات‬
‫مفيــدة يف هــذا املجــال‪.‬‬
‫‪(Mitchel, Ashley LiBetti; Aldeman, Chad,2016,1-10).‬‬
‫والتحســن املســتمر لربامــج إعــداد املعلمــن يتطلــب وضــع معايــر للمامرســــات املختلفة يف مجــاالت التخطيــط والتدريس‬
‫وإدارة الفصــل والتقويــم‪ ،‬وكافـــــة الجوانــب املهنيــة؛ لتعكــس هــذه الربامــج معتقــدات تربوي ًة تضمن مســتويات رفيعـ ًة لألداء‪.‬‬
‫(إدارة الرتبية والتعليم والبحث العلمي بجامعة الدول العربية‪.)10 ،2009 ،‬‬

‫والوصــول إىل مســتويات رفيعــة ألداء معلمــي اللغــات –وبخاصــة معلمــو اللغــة العربيــة‪ -‬يف إطــار عمليــة التطويــر مرهــون‬
‫بعوامــل كثــرة‪ ,‬مــن أهمهــا انتقــاء نوعيــة جيــدة منهــم وحســن إعدادهــم‪ ،‬وجــودة تدريبهــم‪ ،‬وتزويدهــم مبهــارات القــرن‬
‫الحــادي والعرشيــن‪ ,‬وىف مقدمتهــا مهــارات التواصــل‪ ،‬ومهــارات التعلــم الــذايت واإلبــداع‪ ،‬وتوظيــف التكنولوجيــا الحديثــة يف‬
‫تعليــم اللغــة العربيــة وتعلمهــا‪ ،‬فمعلــم اللغــة العربيــة املبــدع هــو طالــب علــم طــوال حياتــه يف مجتمــع دائــم التعلــم والتطــور‬
‫يف ظــل التقنيــة واملعلومــات‪.‬‬
‫وتضــع بعــض الهيئــات واملجالــس املتخصصــة يف جــودة املعلــم معايــر لالنتقائيــة‪ ,‬ســواء للقبــول يف برامــج إعــداد املعلمني‪،‬‬
‫أو لرتشــيح املعلمــن للتدريــس بعــد التخــرج يف ضــوء اختبــارات االنتقائيــة‪ ،‬وتقديــرات املرشفــن عــى التوظيف‪ ،‬ومتوســطات‬
‫درجــات القامئــن عــى التقويم‪.‬‬
‫‪(Tracz, Susan; Torgerson, Colleen; Beare, Paul ,2017, 8-21).‬‬
‫ومعايــر االنتقائيــة للمعلــم الناجـــــح ال تقــف عند حــدود ســــــــــات الشــــــــــــخصية مثــل‪( :‬العناية باملظهــر‪ -‬والقدرة‬
‫عــى القيــادة‪ -‬واملثابــرة– والدافعيــة للتدريــس– والحــاس للتدريــس– والتفــاين يف التدريــس– واملامرســات التأمليــة)‪ ،‬أو‬

‫‪211‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫املهــارات األكادمييــة‪ ،‬بــل امتــاك القيــم واألنظمــة واملعتقــدات التــي تســاعد هــذا املعلــم عــى التدريــس الف ّعــال يف بيئــات‬
‫متنوعــة كالبيئــة الحرضيــة مثــا‪.‬‬
‫‪(Waddell, Jennifer H.; Marszalek, Jacob M., 2018,26-35).‬‬
‫وانتقــاء نوعيــة جيــدة مــن معلمــي اللغــة العربيــة أمــر بالــغ األهمــــية يف املنظومــة التعليميــة؛ ألن الحصــول عــى أفضــل‬
‫املخرجــات التعليميــة يتطلــب انتقــاء أفضــل املدخــات‪ ،‬واجتــذاب أكفــأ العنــارص البرشيــة لتعليــم اللغــة العربيــة‪ ،‬أســمى لغــات‬
‫البــر‪ ،‬لغــة القـرآن العظيــم‪ ،‬ورســوله الكريــم‪ ،‬وهــذا أمــر يتطلــب رفــع مكانــة املعلمــن –وبخاصــة معلم اللغــة العربيــة‪ -‬داخل‬
‫املجتمــع‪ ،‬وزيــادة رواتبهــم‪ ،‬وحوافزهــم‪ ،‬بغــرض تزايــد أعــداد املتقدمــن لهــذه املهنــة الســامية‪ ،‬ثــم املفاضلــة بينهــم يف ضــوء‬
‫معايــر الكفــاءة والتميز‪.‬‬
‫ويذكــر الدخيــل أن معايــر االنتقــاء واملفاضلــة بــن املرشــحني للتدريــس تختلــف مــن دولــة إىل أخــرى‪ ،‬فعــى ســبيل املثــال‬
‫تختــار ســنغافورة معلميهــا مــن الثلــث األفضــل مــن خريجــي املدرســة الثانويــة‪ ،‬وتقبــل واحـ ًدا فقــط مــن كل مثانيــة متقدمني‬
‫للقبــول يف برنامــج إعــداد املعلمــن‪ ،‬وذلــك بعــد عمليــة انتقــاء شــاقة ومرهقــة‪ ،‬ويخضــع املقبولــون لكثــر مــن الخطــوات‬
‫واإلجــراءات واملقابــات الصارمــة مــع لجــان االختيــار التــي تركــز عــى الســات الشــخصية‪ ،‬ومراجعــة الســجالت األكادمييــة‪،‬‬
‫واإلســهامات املدرســية واملجتمعيــة‪ ،‬بــل إن فنلنــدا تقبــل طالبًــا واحـ ًدا فقــط مــن كل عــرة طــاب يتقدمــون إليهــا‪ ،‬والنتيجــة‬
‫أن فنلنــدا تختــار معلميهــا مــن نخبــة النخبــة‪.‬‬
‫(الدخيل‪ ،‬عزام محمد‪.)174 ،41 ،2015 ،‬‬
‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫تواجــه معظــم الــدول العربيــة مشــكالت متعــدد ًة‪ ،‬ســواء يف سياســات قبــول معلمي اللغــة العربيــة‪ ،‬أم يف معايــر اختيارهم‪،‬‬
‫وبرامــج إعدادهــم وتدريبهــم‪ ،‬فعىل ســــــــــــبيل املثال تشـــــــــــــــر دراســة (مناع‪ ،‬محمــد الســيد‪ )258 ،2009 ،‬يف مرص‬
‫إىل أن هنــاك خلـ ًـا واض ًحــا يف نظــــــــــام قبـــــول الطــاب بكليــات الرتبيــة‪ ،‬حيــث تفتقد املقابالت الشــخصية للمرشــحني‬
‫إىل معايــر موضوعيــة‪ ،‬وتعتمــد هــذه الكليــات يف قبولهــم عــى مجمــوع درجاتهــم فقــط‪ ،‬وليــس التفــوق يف اللغــة العربيــة‪،‬‬
‫ومــن ثــم يبــدو ضعــف مســتوياتهم‪ ،‬ويفتقــد برنامــج إعدادهــم إىل التكامــل بــن الجوانــب التخصصيــة والثقافيــة والرتبويــة‪،‬‬
‫ويغيــب معــه وجــود فلســفة تعليميــة واضحــة‪ ،‬مــا يعــوق تحقيــق أهــداف املجتمــع‪ ،‬ومواكبــة املتغــرات املحليــة والعامليــة‪،‬‬
‫ومواجهــة التحديــات املعــارصة‪.‬‬
‫ويف اليمــن اســتهدفت دراســة (الســبع‪ ،‬ســعاد‪ ،‬غالــب‪ ،‬أحمــد‪ ،‬عبــده‪ ،‬ســاح‪ )2010 ،‬تقويــم برنامــج إعــداد معلــم اللغــة‬
‫العربيــة يف كليــة الرتبيــة بجامعــة صنعــاء يف ضــوء معايــر الجــودة الشــاملة‪ ،‬واســتند التقويــم يف هــذه الدراســة إىل (‪)152‬‬
‫معيــا ًرا موزعــة عــى مســؤويل القبــول والتســجيل‪ ،‬وقســم اللغــة العربيــة‪ ،‬وأعضــاء هيئــة التدريــس‪ ،‬والطــاب‪ ،‬وتشــر النتائــج‬
‫إىل ضعــف معايــر جــودة ســـــــياســـــــــــة القبــول مــن وجهــة نظــــــــــر مســؤويل القبــول‪ ،‬وكذلــك ضعف معايــر جودة‬
‫برنامــج اإلعــداد مــن وجهــة نظــر قســم اللغــة العربيــة والطــاب‪.‬‬
‫ويف الكويــت تذكــر العصفــور‪ ،‬عهــود أن الدراســة التشــخيصية التــي قــام بهــا املعهــد الوطنــي للتعليــم يف ســنغافورة‬
‫ـرا مــن املؤشـــــــرات الســلبية التــي تعكــس تــدين‬‫بالتعــاون مــع املجلــس الوطنــي لتطويــر التعليــم يف الكويــت أظهــرت كثـ ً‬
‫برامــج إعــداد املعلــم يف الكويــت‪ ،‬ســواء قبــل الخدمــة أم يف أثنائهــا‪ ،‬وأنهــا ال ترقــى للمســتوى املطلــوب مــن الكفــاءة‬
‫الالزمــة إلعــداد معلمــن متميزيــن يرتكــز عليهــم النظــام التعليمــي يف هــذه الدولة‪ ،‬ويفتقــر املعلمــون إىل املهــارات اإلبداعية‪،‬‬
‫نقصــا يف خرباتهــم ومعارفهــم ومهاراتهــم الرتبويــة‪ ،‬وقصــو ًرا يف قدراتهــم ومهاراتهــم‬ ‫وتطويــر أســاليب تدريســهم‪ ،‬ويعانــون ً‬
‫ومســتويات أدائهــم‪ ،‬مــا يــؤدي يف النهايــة إىل انعــدام الثقــة يف تدريســهم‪.‬‬
‫كــا أكّــدت هــذه الدراســة أن مــن أبــرز التحديــات التــي تشــكل عقبـ ًة يف ســبيل رفــع مســتوى مخرجــات برامــج إعــداد‬
‫املعلمــن نوعيــة املدخــات‪ ،‬أي نوعيــة املقبولــن بكليــة الرتبيــة األساســية بالكويــت التــي تســتقطب الطلبــة مــن الفئــات ذات‬
‫األداء األكادميــي املنخفــض مــن خريجـــــــي التعليــم الثانـــــــــــوي بنســبة ‪ ،70٪‬وهــو أمــر يتطلــب وضــع معايــر جديــدة‬
‫للقبــول بكليــة الرتبيــة؛ لجــذب املتميزيــن فقــط يف الثانويــة العامــة مثــل فنلنــدا‪( .‬العصفــور‪ ،‬عهــود‪.)2017 ،‬‬
‫ويف السعودية وجهت دراسة آل سامل مجموع ًة من االنتقادات لربامج إعداد املعلمني يف اململكة منها‪:‬‬
‫‪- -‬أنّه ال يوجد برنامج وطني شامل إلعداد املعلمني؛ لتعدد الربامج‪ ،‬واختالفها؛ مام يؤدي إىل إعداد خريجني غري مؤهلني‪.‬‬
‫‪- -‬تدين معايري اختيار املعلمني؛ مام ألحق بالتعليم نوعيات غري قادرة عىل أداء أدوارها املطلوبة‪.‬‬
‫‪- -‬غلبة الطابع النظري عىل املقررات الرتبوية‪ ،‬والبعد عن الواقع العميل‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪212‬‬

 ‫‪- -‬عدم وضوح أدوار املعلمني ومهامهم ضمن إطار مهام املدرسة الحديثة‪ ،‬واملرتبطة بحاجات املجتمع وأهدافه‪.‬‬
‫‪- -‬تقوم برامج إعداد املعلم عىل االتجاه التقليدي الذي يركز عىل الجوانب النظرية‪.‬‬
‫‪- -‬وأوصــت الدراســة بتضمــن برامــج إعــداد املعلمــن معايــر علميــ ًة وتربويــ ًة وثقافيــ ًة وصحيــ ًة مالمئــةً‪ ،‬وـــتفعيل‬
‫املواصفــات املعياريــة لتطويــر اســتقطاب املعلمــن وإعدادهــم وتدريبهــم‪ ،‬واســتمرار عمليتــي التقويــم واملتابعــة لربامــج‬
‫إعــداد املعلمــن؛ للتأكــد مــن تحقيــق املواصفــات املعياريــة املقرتحــة‪ ،‬وأن تتضمــن برامــج إعــداد املعلمــن الجوانــب‬
‫التطبيقيــة والعمليــة‪ ،‬وأن يتــم إنشــاء نظــام للرتخيــص ملهنــة التدريــس‪.‬‬
‫(آل سامل‪ ،‬عيل يحيى‪.)2017 ،‬‬
‫‪- -‬وجاء يف توصيات (املؤمتر الخامس إلعداد املعلم الذي نظمته كلية الرتبية‪ /‬جامعة أم القرى‪ .)2016 ،‬ما ييل‪:‬‬
‫‪- -‬رضورة وضــع معايــر علميــة لقبــول الطــاب الراغبــن يف االلتحــاق مبؤسســات إعــداد املعلم يف ضــوء مطالــب التنمية‪،‬‬
‫ومســتجدات العرص‪.‬‬
‫‪- -‬رضورة تحديــث املعايــر املهنيــة الوطنيــة للمعلمــن يف ضــوء مســتجدات العــر‪ ،‬ورضورة االنطــاق منهــا عنــد بنــاء‬
‫أو تطويــر برامــج إعــداد املعلمــن بكليــات الرتبيــة‪ ،‬واتخــاذ التدابــر واإلجــراءات الالزمــة إلصــدار الرخــص املهنيــة‬
‫للمعلمــن يف ضــوء الخــرات الدوليــة‪.‬‬
‫ويف ســلطنة عــان تبــدو مشــكلة مــن نــوع آخــر‪ ،‬وهــي معوقــات برامــج التنميــة املهنيــة للمعلمــن التــي تجــري داخــل‬
‫املــدارس‪ ،‬ومــن الدراســات التــي اهتمــت بهــذه املعوقــات دراســة (إبراهيــم‪ ،‬حســام الديــن‪ ،‬أمبــو ســعيدي‪ ،‬خميــس‪،2016 ،‬‬
‫‪ )247-241‬التــي أجريــت عــى (‪ )211‬معلــا ومعلم ـ ًة مبــدارس التعليــم مــا بعــد األســايس يف محافظــة شــال الباطنــة‪،‬‬
‫وتشري نتائجها إىل قلة التمويل الالزم لإلنفـــــــــــاق عىل برامـــــــج التنمية املهنية‪ ،‬وقــــــــلة توفــــــــر األجــهـــــــــــزة‬
‫واألدوات الالزمــة للتدريــب‪ ،‬وضعــف الحوافــز املاديــة للمرشفــن واملدربــن واملعلمــن‪ ،‬وضيــق وقــت املعلمــن؛ لكــرة األعبــاء‬
‫التدريســية واإلرشافيــة واإلداريــة امللقــاة عــى عاتقهــم‪ ،‬وصعوبــة الحصــول عــى مدربــن مــن أســاتذة الجامعــات‪.‬‬
‫وهــذه الدراســة تعكــس أهميــة صياغــة معايــر لجــودة برامــج التنميــة املهنيــة ملعلمــي اللغــة العربيــة يف أثنــاء الخدمــة؛‬
‫أساســا لعمليــات التقويــم والتطويــر والتحســن املســتمر ألداء املعلمــن‪ ،‬وتذليــل الصعوبــات وإزالــة املعوقــات التــي‬ ‫لتكــون ً‬
‫تحــول دون تفعيــل هــذه الربامــج‪ ،‬وتحقيــق أهدافهــا املنشــودة‪.‬‬
‫تحديد املشكلة‪:‬‬
‫تتمثــل مشــكلة الدراســة يف الحاجــة امللحــة إىل وضــع معايــر علميــة واضحــة ملعلمــي اللغــة العربيــة؛ ليتم يف ضوئهــا تقويم‬
‫برامــج إعدادهــم‪ ،‬واختيارهــم‪ ،‬وتطويــر الربامــج املرتبطــة بإعدادهــم وتدريبهــم وف ًقــا لالتجاهات املحليــة واإلقليميــة والعاملية‪،‬‬
‫وللتصــدي لهــذه املشــكلة ميكــن صياغــة أســئلة الدراســة عــى النحــو التايل‪:‬‬
‫‪1.1‬ما املعايري املقرتحة الختيار معلمي اللغة العربية يف ضوء االتجاهات والتجارب العاملية يف هذا املجال؟‬
‫‪2.2‬ما املعايري املقرتحة إلعداد معلمي اللغة العربية بكليات الرتبية يف ضوء االتجاهات والتجارب العاملية يف هذا املجال؟‬
‫‪3.3‬ما املعايري املقرتحة لتدريب معلمي اللغة العربية يف أثناء الخدمة يف ضوء االتجاهات والتجارب العاملية يف هذا املجال؟‬
‫‪4.4‬ما املعايري املقرتحة للرتخيص ملعلمي اللغة العربية ملامرسة مهنة التدريس يف ضوء االتجاهات والتجارب العاملية يف هذا املجال؟‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫تقترص الدراسة عىل ما ييل‪:‬‬
‫‪- -‬أربعــة أنــواع مــن املعايــر وهــي‪ :‬معايــر االختيــار‪ ،‬ومعايــر اإلعــداد بكليــات الرتبيــة – ومعايــر التدريــب يف أثنــاء‬
‫الخدمــة‪ ،‬ومعايــر الرتخيــص (ملعلــم اللغــة العربيــة املبتــدئ‪ ،‬واملــارس ملهنــة التدريــس)‪.‬‬
‫‪- -‬املعايري الخاصة مبعلمي اللغة العربية للصفوف (‪ )9-7‬و(‪ )12-10‬أي للمرحلتني اإلعدادية (أو املتوسطة) والثانوية فقط‪.‬‬
‫‪- -‬ثالثة مجاالت أساسية للمعايري‪ ،‬وهي‪ :‬األكادميية والرتبوية والثقافية‪.‬‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫الهــدف العــام للدراســة الحاليــة هــو تطويــر منظومــة معايــر اختيــار معلمــي اللغــة العربيــة وإعدادهــم وتدريبهــم‪ ،‬يف ضــوء‬
‫االتجاهــات والتجــارب العامليــة واملســتجدات الرتبويــة يف هــذا املجــال‪ ،‬وقــد ســعت الدراســة إىل تحقيــق األهــداف التاليــة‪:‬‬

‫‪213‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪- -‬وصــف واقــع اختيــار معلمــي اللغــة العربيــة‪ ،‬وإعدادهــم‪ ،‬وتدريبهــم بالــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول‬
‫الخليــج‪ ،‬وبعــض الــدول العربيــة‪.‬‬
‫‪- -‬رصــد أهــم املامرســات الدوليــة والتجــارب اإلقليميــة والعامليــة يف مجــال معايري اختيــار املعلمــن‪ ،‬وإعدادهــم‪ ،‬وتدريبهم‪،‬‬
‫والرتخيــص لهــم ‪-‬وبخاصــة معلمــو اللغــات– واملقارنــة بــن هــذه الــدول‪ ،‬وتحليــل تجاربهــا ومعايريهــا يف هــذه املجاالت‪.‬‬
‫‪- -‬إعداد منظومة من املعايري يف ضوء االتجاهات والتجارب العاملية يف أربعة محاور رئيسة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫●●معايري اختيار معلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫●●معايري إعداد معلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫●●معايري تدريب معلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫●●معايري الرتخيص ملعلم اللغة العربية املبتدئ‪ ،‬واملامرس‪.‬‬
‫‪- -‬التنبــؤ بسياســات القبــول بكليــات إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة‪ ،‬وبرامــج إعدادهــم‪ ،‬وتدريبهــم‪ ،‬والرتخيــص لهــم يف‬
‫الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج إذا مــا طبقــت هــذه املعايــر‪.‬‬
‫أدوات الدراسة‪:‬‬
‫‪1.1‬استبانة تتضمن قامئة معايري قبول معلم اللغة العربية بكليات الرتبية‪.‬‬
‫‪2.2‬استبانة تتضمن قامئة معايري إعداد معلم اللغة العربية بكليات الرتبية‪.‬‬
‫‪3.3‬استبانة تتضمن قامئة معايري تدريب معلمي اللغة العربية يف أثناء الخدمة‪.‬‬
‫‪4.4‬استبانة تتضمن قامئة معايري الرتخيص ملعلم اللغة العربية املبتدئ‪ ،‬واملامرس‪.‬‬
‫الخطوات العامة للدراسة‪.‬‬
‫سارت الدراسة وفق اإلجراءات اآلتية‪:‬‬
‫‪1.1‬االطــاع عــى دراســات املكتــب العــريب لــدول الخليــج وبرامجــه يف مجــال معايــر اختيــار معلمــي اللغــة العربيــة وإعدادهــم‬
‫وتدريبهم‪.‬‬
‫‪2.2‬إجــراء مســح للدراســات والبحــوث العلميــة العربيــة واألجنبيــة يف مجــال معايــر اختيــار املعلــم وإعــداده‪ ،‬وتدريبــه‪ ،‬والرتخيص‬
‫لــه‪ ،‬ومــا أســفرت عنــه نتائجهــا مــن وضــع معايــر حديثــة تلبــي حاجــات املجتمعــات‪ ،‬وتواكــب التطــورات العلميــة املتالحقة‪.‬‬
‫‪3.3‬تحليل وثائق معايري اختيار معلمي اللغة العربية‪ ،‬وإعدادهم‪ ،‬وتدريبهم يف دول الخليج العريب‪ ،‬وبعض الدول العربية واألجنبية‪.‬‬
‫‪4.4‬تحليل توصيف برامج إعداد املعلمني بكليات الرتبية بالدول األعضاء باملكتب العريب لدول الخليـــــج العــــريب‪.‬‬
‫‪5.5‬دراســة خطــط وزارات الرتبيــة والتعليــم يف الــدول األعضــاء باملكتــب العــريب لــدول الخليــج العــريب‪ ،‬واســراتيجيات إعــداد‬
‫املعلمــن وتأهيلهــم يف تلــــك الدول‪.‬‬
‫‪6.6‬رصــد واقــع املعايــر الحاليــة الختيــار معلمــي اللغــة العربيــة‪ ،‬وإعدادهــم‪ ،‬وتدريبهــم يف بعض الــدول العربيــة ‪-‬وبخاصــة الدول‬
‫األعضــاء باملكتــب العــريب لــدول الخليــج العــريب‪ -‬يف ضــوء الدراســات والبحــوث العربيــة الحديثــة التــي أجريــت يف هــذا‬
‫املجــال‪ ،‬والكشــف عــن نواحــي القــوة والضعــف يف األنظمــة والربامــج الحاليــة لإلعــداد والتدريــب‪.‬‬
‫‪7.7‬تحديد عنارص بناء منظومة املعايري‪ :‬املسوغات الرتبوية‪ ،‬واملستويات املعيارية‪ ،‬ومصادر التحقق من املعايري‪.‬‬
‫‪8.8‬وضــع قامئــة مبدئيــة تتضمــن معايــر اختيــار معلمــي اللغــة العربيــة‪ ،‬وإعدادهــم‪ ،‬وتدريبهــم والرتخيــص لهــم للــدول األعضــاء‬
‫باملكتــب العــريب لــدول لخليــج العــريب يف ضــوء االتجاهــات والتجــارب العامليــة يف هــذا املجــال‪.‬‬
‫‪9.9‬إعــداد أربــع أدوات للدراســة‪ :‬وهــي عبــارة عــن أربــع اســتبانات‪ :‬األوىل خاصــة مبعايــر االختيــار‪ ،‬والثانيــة خاصــة مبعايــر‬
‫اإلعــداد‪ ،‬والثالثــة خاصــة مبعايــر التدريــب‪ ،‬والرابعــة‪ :‬خاصــة مبعايــر الرتخيــص للمعلــم (املبتــدئ‪ ،‬واملــارس للمهنــة)‪.‬‬
‫‪1010‬عقد ورشة عمل يشارك فيها الخرباء من دول الخليج العريب؛ الستطالع آرائهم حول منظومة املعايري يف الجوانب األربعة‪.‬‬
‫‪1111‬إجراء التعديالت الالزمة يف منظومة املعايري يف ضوء آراء الخرباء واملحكمني‪.‬‬
‫فضل عن الدراسات السابقة يف موضوعها‪.‬‬ ‫‪ 1212‬كتابة الدراسة ومنهجها وإجراءاتها ونتائجها‪ً ،‬‬
‫‪ - 131313‬مراجعة الدراسة قبل اعتامدها بصورتها النهائية‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪214‬‬

 ‫‪1414‬تحكيم الدراسة مبعرفة مركز اللغة العربية لدول الخليج‪.‬‬
‫‪1515‬تل ّقــي التغذيــة الراجعــة مــن خــال تقاريــر املحكمــن‪ ،‬وتعديــل الدراســة يف ضوئهــا‪ ،‬وصياغتهــا يف شــكلها النهــايئ‪ ،‬وتســليمها‬
‫للمركز بالشــارقة‪.‬‬
‫إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫أول‪ :‬منهج الدراسة‪:‬‬ ‫ً‬
‫اعتمدت الدراسة الحالية عىل مجموعة من األساليب العلمية واملنهجية متثلت فيام ييل‪:‬‬
‫‪1.1‬املنهــج الوصفــي التحليــي‪ :‬بهــدف تحديــد نواحــي القــوة والضعــف يف معايــر اختيــار معلمــي اللغــة العربيــة‪ ،‬وإعدادهــم‪،‬‬
‫وتدريبهــم‪ ،‬والرتخيــص لهــم يف الــدول العربيــة عامــة‪ ،‬والــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج خاصــة‪ ،‬وقــد‬
‫تــم ذلــك مــن خــال إجــراء مســح لنتائــج الدراســات العربيــة يف هــذا املجــال‪.‬‬
‫ويعد املنهج الوصفي التحلييل مناسبًا لطبيعة الدراسة‪ ،‬حيث يقوم عىل وصف ما هو كائن‪ ،‬وتحليله‪ ،‬وتفسريه‪.‬‬
‫‪2.2‬دراسة الحالة (أفضل املامرسات العاملية)‪:‬‬
‫أســلوب دراســة الحالــة أو أفضــل املامرســات يعــد أداة منهجيــة تهــدف إىل تحســن األداء‪ ،‬أو الوضــع الراهــن للمؤسســات‬
‫ـدل مــن إعادة‬
‫واملنظــات يف جميــع املجــاالت‪ ،‬واالســتفادة مــن التجــارب والحلــول بتطبيقهــا يف أماكــن ومجتمعــات أخــرى‪ ،‬بـ ً‬
‫البحــث عــن حلــول جديــدة‪ ،‬مــا يوفــر الوقــت والجهــد‪ ،‬وذلــك مــع مراعــاة تعديــل املامرســات املتميــزة وتكييفهــا لتتــاءم‬
‫مــع الســياق والبيئــة املحيطــة‪ ،‬ومــن ثــم اتجــه فريــق عمــل الربنامــج إىل رصــد بعــض التجــارب واالتجاهــات العامليــة يف‬
‫مجــال معايــر اختيــار معلمــي اللغــات‪ ،‬وإعدادهــم‪ ،‬وتدريبهــم والرتخيــص لهــم يف بعــض الــدول املتقدمــة‪ ،‬متهي ًدا لالســتفادة‬
‫منهــا يف بنــاء مصفوفــة معايــر معلمــي اللغــة العربيــة يف ضــوء هــذه التجــارب‪ ،‬والنظريــات اللغويــة الحديثــة‪ ،‬واملســتجدات‬
‫واملســتحدثات الرتبويــة‪ ،‬ومبــا يتــاءم مــع ســياق البيئــة الخليجيــة‪.‬‬
‫‪3.3‬تحليل الوثائق (‪:)Documentary Analysis‬‬
‫‪- -‬االطــاع عــى الوثائــق‪ ،‬واللوائــح‪ ،‬وبعــض توصيفــات املقــررات الخاصــة مبعلمــي اللغــة العربيــة يف كليــات الرتبيــة ســواء‬
‫يف الــدول العربيــة ‪-‬وبخاصــة يف مــر واألردن‪ -‬أو يف بعــض الــدول األعضــاء مبكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‬
‫مثــل الســعودية‪ ،‬واإلمــارات‪ ،‬وتحليــل محتواهــا؛ بهــدف الوصــول إىل وضــع مجموعــة مــن املعايــر واملــؤرشات التــي‬
‫تحقــق أهــداف الدراســة الحاليــة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬إعداد أدوات الدراسة وموادها‪:‬‬ ‫ً‬
‫لتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد األدوات واملواد التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬استبانة معايري قبول معلمي اللغة العربية بكليات الرتبية‪:‬‬
‫الهدف من االستبانة‪:‬‬
‫اســتطالع آراء الخــراء واملتخصصــن يف مجــال إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة‪ ،‬حــول قامئــة املعايــر املقرتحــة لقبــول‬
‫معلمــي اللغــة العربيــة بكليــات الرتبيــة‪.‬‬
‫مصادر إعداد االستبانة‪:‬‬
‫إلعداد استبانة معايري قبول معلم اللغة العربية بكليات الرتبية تم الرجوع إىل املصادر اآلتية‪:‬‬
‫‪- -‬األدبيات والدراسات العربية واألجنبية يف مجال قبول الطالب املعلمني بصفة عامة‪.‬‬
‫‪- -‬دراسات وبرامج املكتب العريب لدول الخليج يف هذا املجال‪.‬‬
‫‪- -‬نتائج الدراسات والبحوث الخاصة مبعايري قبول معلمي اللغة العربية بكليات إعدادهم‪.‬‬
‫‪- -‬الخــرات الرتبويــة واألكادمييــة لفريــق البحــث يف مجــال املناهــج وطرائــق تدريــس اللغــة العربيــة‪ ،‬وإســراتيجياتها‬
‫الحديثــة‪ ،‬وتطويــر معايــر كليــات الرتبيــة يف مــر وبعــض الــدول العربيــة‪.‬‬
‫إعداد االستبانة يف صورتها املبدئية‪:‬‬
‫تكونت االستبانة يف صورتها املبدئية من قامئة تضم ثالثة محاور رئيسة عىل النحو التايل‪:‬‬
‫(أ) املتطلبات الجامعية‪ 8( .‬متطلبات)‬

‫‪215‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫مؤرشا‬
‫ً‬ ‫(ب) معايري اختيار معلمي اللغة العربية‪ )12( :‬معيا ًرا و(‪)123‬‬
‫‪1.1‬مجال الكفاءة العامة‪ )6( .‬معايري‬
‫‪1.1‬مجال الكفاءة األكادميية (‪ )6‬معايري‬
‫(ج) آلية تفعيل معايري اختيار معلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫صدق االستبانة‪:‬‬
‫للتأكــد مــن صــدق االســتبانة وصالحيتهــا يف تحديــد معايــر قبــول معلمــي اللغــة العربيــة بكليــات الرتبيــة‪ ،‬واملــؤرشات املتصلــة‬
‫ـرا تربويًّــا مــن‬
‫بــكل معيــار‪ ،‬تــم عرضهــا عــى مجموعــة مــن املحكمــن؛ إلبــداء آرائهــم فيهــا‪ ،‬وقــد بلــغ عددهــم (‪ )12‬خبـ ً‬
‫املشــاركني يف مؤمتــر تعليــم اللغــة العربيــة وتعلمهــا‪ :‬الواقــع والطموحــات‪ ،‬املنعقــد بالجامعــة القاســمية بالشــارقة بالتعــاون مــع‬
‫املركــز الرتبــوي للغــة العربيــة يف الفــرة مــن ‪ 31‬ينايــر ‪ 1 -‬فربايــر ‪ ،2018‬وكان الهــدف مــن التحكيــم معرفــة آرائهــم فيــا يــي‪:‬‬
‫●●مدى وضوح املجاالت واملعايري واملؤرشات‪ ،‬واتساقها مع أهداف البحث‪.‬‬
‫●●أية إضافات أو تعديالت مقرتحة بخصوص هذه املجاالت واملعايري واملؤرشات‪.‬‬
‫نتائج التحكيم‪ :‬ميكن تلخيص آراء املحكمني فيام ييل‪:‬‬
‫‪- -‬وافق (‪ )% 83‬من املحكمني عىل املجاالت واملعايري واملؤرشات املقرتحة لالختيار والقبول‪.‬‬
‫‪- -‬أكد (‪ )91.66%‬متثيل املعايري واملؤرشات للمجاالت املقرتحة‪.‬‬
‫‪- -‬اقــرح (‪ )16.66%‬مــن املحكمــن تعديــل صياغــات بعــض املــؤرشات‪ ،‬وتــم تعديــل بعضهــا مبــا يحقــق هــدف االســتبانة‪،‬‬
‫ومبــا يتناســب مــع املجــاالت واملعايــر املقرتحــة‪.‬‬
‫ويوضح الجدول التايل التعديالت التي اقرتحها املحكمون‬
‫جدول (‪ )1‬يبني التعديالت التي اقرتحها املحكمون‪.‬‬
‫بعد التعديل‬ ‫قبل التعديل‬ ‫املعيار واملؤرش‬
‫امتالك قدر ٍ‬
‫كاف من املعلومات حول آداب‬
‫اللغة‪ ،‬وفنونها‪.‬‬ ‫معرفة معلومات لغوية وافية‪.‬‬ ‫معيار ‪ 1-‬مؤرش ‪4‬‬

‫االستحواذ عىل انتباه املخاطبني‪.‬‬ ‫استحواذ عىل االنتباه‪.‬‬ ‫معيار ‪ 2-‬مؤرش ‪5‬‬
‫لديه رصيد معريف حول الفروق الفردية بني‬ ‫لديه معارف حول الفروق الفردية للمتعلمني‪.‬‬ ‫معيار ‪ 3-‬مؤرش ‪7‬‬
‫املتعلمني‪.‬‬
‫إعداد القامئة يف صورتها النهائية‪:‬‬
‫يف ضــوء آراء املحكمــن ومقرتحاتهــم تــم صياغــة قامئــة معايــر اختيــار معلمــي اللغــة العربيــة‪ ،‬ومؤرشاتهــا يف صورتهــا‬
‫النهائيــة‪ ،‬ويوضــح الجــدول التــايل القامئــة يف صورتهــا النهائيــة‪:‬‬
‫جدول (‪ )2‬معايري اختيار معلمي اللغة العربية‬
‫عدد املؤرشات‬ ‫املعايري‬ ‫املجال‬
‫‪18‬‬ ‫املعيار األول‪ :‬الكفاءة التواصلية‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫املعيار الثاين‪ :‬امتالك املرشح لسامت عقلية وفكرية مميزة‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫املعيار الثالث‪ :‬امتالك املرشح لسامت االتزان االنفعايل‪.‬‬ ‫مجال الكفاءة‬
‫‪8‬‬ ‫املعيار الرابع‪ :‬امتالك املرشح لسامت قيادية‪.‬‬ ‫العامة‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫املعيار الخامس‪ :‬تحيل املرشح بسامت خلقية سامية‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫املعيار السادس‪ :‬امتالك املرشح مليول واتجاهات إيجابية نحو مهنة التدريس‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪216‬‬

 ‫عدد املؤرشات‬ ‫املعايري‬ ‫املجال‬
‫‪8‬‬ ‫املعيار األول‪ :‬الكفاءة القرائية‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫املعيار الثاين‪ :‬الكفاءة التفسريية‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫املعيار الثالث‪ :‬الكفاءة الرصفية‪.‬‬ ‫مجال الكفاءة‬
‫األكادميية‬
‫‪14‬‬ ‫املعيار الرابع‪ :‬الكفاءة النحوية‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫املعيار الخامس‪ :‬الكفاءة األدبية والبالغية‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫املعيار السادس‪ :‬الكفاءة الكتابية‪.‬‬

‫مؤرشا‬ ‫‪123‬‬ ‫‪ 12‬معيا ًرا‬ ‫إجاميل املعايري‬

‫ً‬ ‫واملؤرشات‬

‫‪1.1‬استبانة معايري إعداد معلمي اللغة العربية بكليات الرتبية‪:‬‬

‫الهدف من االستبانة‪:‬‬
‫اســتطالع آراء الخــراء واملتخصصــن يف مجــال إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة‪ ،‬حــول قامئــة املعايــر املقرتحــة إلعــداد‬
‫معلمــي اللغــة العربيــة بكليــات الرتبيــة‪.‬‬
‫مصادر إعداد االستبانة‪:‬‬
‫إلعداد استبانة معايري إعداد معلمي اللغة العربية بكليات الرتبية تم الرجوع إىل املصادر اآلتية‪:‬‬
‫‪- -‬األدبيــات والدراســات العربيــة واألجنبيــة يف مجــال معايــر إعــداد معلمــي اللغــات ‪-‬وبخاصــة معايــر إعداد معلمــي اللغة‬
‫العربيــة‪ -‬بكليــات الرتبية‪.‬‬
‫‪- -‬دراسات وبرامج املكتب العريب لدول الخليج يف هذا املجال‪.‬‬
‫‪- -‬اللوائــح الداخليــة لكليــات إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة يف مــر وبعــض الــدول العربيــة‪ ،‬وتوصيفــات املقــررات‬
‫األكادمييــة‪ ،‬والرتبويــة‪ ،‬والثقافيــة يف هــذه الكليــات‪.‬‬
‫‪- -‬النظريــات اللغويــة الحديثــة‪ ،‬واملســتجدات واملســتحدثات الرتبويــة‪ ،‬والقضايــا الثقافيــة الحديثــة املتاحــة يف املواقــع‬
‫اإللكرتونيــة املختلفــة عــر شــبكة اإلنرتنــت‪.‬‬
‫‪- -‬الخربات الرتبوية واألكادميية لفريق البحث يف مجال تطوير معايري كليات الرتبية يف مرص وبعض الدول العربية‪.‬‬
‫إعداد االستبانة يف صورتها املبدئية‪:‬‬
‫تكونت االستبانة يف صورتها املبدئية من قامئة تضم ثالثة مجاالت رئيسة عىل النحو التايل‪:‬‬
‫مؤرشا‪.‬‬
‫ً‬ ‫املجال األول‪ :‬األكادميي‪ .‬ويضم (‪ )10‬معايري و(‪)335‬‬
‫املجال الثاين‪ :‬الرتبوي‪ .‬ويضم (‪ )10‬معايري و(‪ )210‬مؤرشات‪.‬‬
‫املجال الثالث‪ :‬الثقايف‪ .‬ويضم (‪ )6‬معايري و(‪ )93‬مؤرشات‪.‬‬
‫صدق االستبانة‪:‬‬
‫للتأكــد مــن صــدق االســتبانة وصالحيتهــا يف تحديــد معايــر إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة بكليــات الرتبيــة‪ ،‬واملــؤرشات املتصلة‬
‫ـرا تربويًــا مــن‬
‫بــكل معيــار‪ ،‬تــم عرضهــا عــى مجموعــة مــن املحكمــن؛ إلبــداء آرائهــم فيهــا‪ ،‬وقــد بلــغ عددهــم (‪ )12‬خبـ ً‬
‫املشــاركني يف مؤمتــر تعليــم اللغــة العربيــة وتعلمهــا‪ :‬الواقــع والطموحــات‪ ،‬املنعقــد بالجامعــة القاســمية بالشــارقة بالتعــاون مــع‬
‫املركــز الرتبــوي للغــة العربيــة يف الفــرة مــن ‪ 31‬ينايــر ‪ 1 -‬فربايــر ‪ ،2018‬وكان الهــدف مــن التحكيــم معرفــة آرائهــم فيــا يــي‪:‬‬
‫●●مدى وضوح املجاالت واملعايري واملؤرشات‪ ،‬واتساقها مع أهداف إعداد معلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫●●أية إضافات أو تعديالت مقرتحة بخصوص هذه املجاالت واملعايري واملؤرشات‪.‬‬

‫‪217‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫نتائج التحكيم‪ :‬ميكن تلخيص آراء املحكمني فيام ييل‪:‬‬

‫‪- -‬أجمــع املحكمــون (‪ )100%‬عــى أن املجــاالت واملعايــر واملــؤرشات املقرتحــة تســتويف أبعــاد إعــداد معلــم اللغــة العربيــة‬
‫بكليــات الرتبيــة‪.‬‬
‫‪- -‬أكد (‪ )91.66%‬متثيل املعايري واملؤرشات للمجاالت املقرتحة‪.‬‬
‫‪- -‬اقــرح (‪ )25%‬مــن املحكمــن تعديــل صياغــات بعــض املــؤرشات‪ ،‬وتــم تعديــل بعضهــا مبــا يحقــق هــدف االســتبانة‪ ،‬ومبا‬
‫يتناســب مــع املجــاالت واملعايــر املقرتحة‪.‬‬
‫جدول (‪ )3‬يبني التعديالت التي اقرتحها املحكمون‪.‬‬
‫بعد التعديل‬ ‫قبل التعديل‬ ‫املعيار واملؤرش‬

‫توازن بني األوزان النسبية ملقررات األكادميية‪.‬‬ ‫تحقق أهداف املقررات الرتبوية‪.‬‬ ‫املجال األول ‪ -‬معيار ‪ - 1‬مؤرش ‪18‬‬
‫تصميم خربات تعلم تبني عىل الخربات‬ ‫إغناء الخربات اللغوية‪.‬‬ ‫معيار ‪2‬‬
‫السابقة للمتعلمني‪.‬‬
‫استخدام ملفات األداء‪.‬‬ ‫استخدام ملفات اإلنجاز‪.‬‬ ‫معيار ‪ - 4‬مؤرش ‪2‬‬

‫إعداد القامئة يف صورتها النهائية‪:‬‬

‫يف ضــوء آراء املحكمــن ومقرتحاتهــم تــم صياغــة قامئــة معايــر اختيــار معلمــي اللغــة العربيــة‪ ،‬ومؤرشاتهــا يف صورتهــا‬
‫النهائيــة عــى النحــو التــايل‪:‬‬
‫جدول (‪ )4‬معايري إعداد معلمي اللغة العربية املتعلقة باملجال األكادميي‬

‫عدد املؤرشات‬ ‫املعايري‬ ‫املجال‬

‫‪44‬‬ ‫وتحليل ونق ًدا‬

‫ً‬ ‫وفهم وأداء‪،‬‬
‫(‪ )1‬يظهر الطالب‪ /‬املعلم متكنه من فنون اللغة العربية والتواصل اللغوي معرفة ً‬
‫وإبدا ًعا‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫وأداء‪.‬‬
‫وفهم ً‬‫(‪ )2‬يظهر متكنه من النظام الصويت للغة العربية معرفة ً‬

‫‪28‬‬ ‫وأداء‪.‬‬
‫وفهم وتطبي ًقا ً‬
‫(‪ )3‬يتقن القواعد الرصفية معرفة ً‬
‫‪88‬‬ ‫وفهم وتطبي ًقا ً‬
‫وأداء‪.‬‬ ‫(‪ )4‬يتقن القواعد النحوية معرفة ً‬
‫‪24‬‬ ‫(‪ )5‬ميتلك خلفية معرفية واسعة حول علوم اللغة‪ ،‬والنظريات اللغوية والداللية الحديثة‪ ،‬وتطبيقاتها‪.‬‬
‫(‪ )6‬يظهر متكنه من املعاجم العربية معرفة واستخدا ًما‪ ،‬وكذلك جهود املجامع اللغوية يف خدمة اللغة‬ ‫األول‪ :‬األكادميي‬
‫‪18‬‬ ‫العربية‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫(‪ )7‬ميتلك خلفية معرفية واسعة حول األدب العريب يف عصـــوره املختلفة‪ ،‬وخصائصه‪ ،‬وفنونه‪ ،‬وأدبائه‪،‬‬
‫ومدارسه‪ ،‬ومناذجه‪.‬‬
‫‪33‬‬ ‫(‪ )8‬يتقن البالغة العربية وعلومها املختلفة (البيان‪ -‬البديع‪ -‬املعاين) وتطبيقاتها‪.‬‬

‫‪22‬‬ ‫(‪ )9‬يتقن مهارات تحليل النصوص األدبية وغري األدبية‪ ،‬وتذوقها ونقدها‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫(‪ )10‬يظهر متكنه من معرفة علم العروض‪ ،‬وتطبيقاته‪ ،‬والقافية‪ ،‬وعيوبها‪.‬‬

‫مؤرشا‬
‫ً‬ ‫‪335‬‬ ‫(‪ )10‬معايري‬ ‫اإلجاميل‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪218‬‬

 ‫جدول (‪ )5‬معايري إعداد معلمي اللغة العربية املتعلقة باملجال الرتبوي‬
‫عدد املؤرشات‬ ‫املعايري‬ ‫املجال‬

‫‪21‬‬ ‫ملم بعنارصها‪ ،‬وأسس بنائها‪ ،‬وتنظيامتها‪ ،‬ومعايريها‪.‬‬

‫(‪ )1‬يتقن الطالب‪ /‬املعلم محتوى املناهج املدرسية‪ً ،‬‬

‫‪20‬‬ ‫وفهم‬
‫(‪ )2‬يظهر متكنه من طرائق تدريس اللغة العربية وإسرتاتيجياتها للعاديني وغري العاديني معرفة ً‬
‫وتطبي ًقا واستخدا ًما‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫وفهم وتطبي ًقا واستخدا ًما‪.‬‬
‫(‪ )3‬يظهر متكنه من تكنولوجيا تعليم اللغة العربية وتعلمها معرفة ً‬
‫‪10‬‬ ‫(‪ )4‬يتقن مهارات التفكري يف مستوياته العليا‪ ،‬وإسرتاتيجيات تنميته من خالل تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫(‪ )5‬ميتلك خلفية معرفية واسعة حول نظريات التعلم‪ ،‬وتطبيقاتها‪ ،‬وسيكولوجية تعلم العاديني وغري العاديني‪.‬‬ ‫الثاين‪ :‬الرتبوي‬
‫‪23‬‬ ‫(‪ )6‬ميتلك خلفية معرفية حول الصحة النفسية‪ ،‬واإلرشاد النفيس‪ ،‬والشخصية السوية وغري السوية‪،‬‬
‫واالضطرابات النفسية‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫(‪ )7‬يتحىل بأخالقيات مهنة التعليم‪ ،‬ويقدر املسؤولية املهنية‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫(‪ )8‬يتقن مهارات اإلدارة الصفية‪ ،‬وأنظمتها‪ ،‬وسبل معالجة مشكالتها‪.‬‬
‫‪14‬‬ ‫(‪ )9‬ميتلك خلفية معرفية واسعة حول مستحدثات الفكر الرتبوي‪ ،‬واملشكالت والقضايا والنظم التعليمية املعارصة‪.‬‬
‫‪48‬‬ ‫(‪ )10‬يتقن مهارات التخطيط والتنفيذ والتقويم لدروس اللغة العربية يف التدريس املصغر‪ ،‬والرتبية العملية‪.‬‬
‫(‪ )210‬مؤرشات‬ ‫(‪ )10‬معايري‬ ‫اإلجاميل‬
‫جدول (‪ )6‬معايري إعداد معلمي اللغة العربية املتعلقة باملجال الثقايف‬
‫عدد املؤرشات‬ ‫املعايري‬ ‫املجال‬

‫‪13‬‬ ‫ووعيا بعقيدة اإلسالم‪ ،‬ومصادر ترشيعه‪ ،‬ونظمه‪ ،‬وإعجازه والتحديات‬

‫(‪ )1‬يظهر الطالب‪ /‬املعلم متك ًنا ً‬
‫التي تواجهه‪ ،‬والفتاوي الرشعية يف املسائل والقضايا الدينية العرصية‪.‬‬

‫‪23‬‬ ‫(‪ )2‬ميتلك خلفية معرفية واسعة يف مجايل الرتبية الصحية‪ ،‬والبيئية‪ ،‬وكيفية نرش الوعيني‪ :‬الصحي‪،‬‬
‫والبيئي بني املتعلمني‪.‬‬

‫‪25‬‬ ‫ووعيا مبفهوم املواطنة املحلية والعاملية‪ ،‬وحقوق اإلنسان‪ ،‬وآليات الدفاع عنها‪ ،‬وتربية‬
‫(‪ )3‬يظهر متك ًنا ً‬
‫املتعلم عىل قيم املواطنة وحقوقه اإلنسانية‪.‬‬ ‫الثالث‪ :‬الثقايف‬
‫‪10‬‬ ‫(‪ )4‬يتقن التواصل باللغة اإلنجليزية مع اآلخرين‪ ،‬وإجراء معالجات عقلية معرفية لنصوصها‪ ،‬والقراءة‬
‫واالطالع عىل الكتب األجنبية‪ ،‬واالستفادة منها يف مجال تخصصه‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫ووعيا مبفهوم الجودة التعليمية الشاملة‪ ،‬وأهميتها‪ ،‬ومعايريها‪ ،‬وآليات تطبيقها ونرش ثقافتها‪.‬‬
‫(‪ )5‬يظهر متك ًنا ً‬
‫‪11‬‬ ‫(‪ )6‬ميتلك خلفية معرفية واسعة حول الحضارات اإلسالمية والعربية والعاملية‪.‬‬

‫مؤرشا‬
‫ً‬ ‫‪93‬‬ ‫(‪ )6‬معايري‬ ‫اإلجاميل‬
‫‪1.1‬استبانة معايري تدريب معلمي اللغة العربية بكليات الرتبية‪:‬‬
‫الهدف من االستبانة‪:‬‬
‫اســتطالع آراء الخــراء واملتخصصــن يف مجــال تدريــب معلمــي اللغــة العربيــة‪ ،‬حــول قامئــة املعايــر املقرتحــة لتدريبهــم‬
‫يف أثنــاء الخدمــة‪.‬‬
‫مصادر إعداد االستبانة‪:‬‬
‫إلعداد استبانة معايري تدريب معلمي اللغة العربية بكليات الرتبية تم الرجوع إىل املصادر اآلتية‪:‬‬
‫‪- -‬األدبيــات والدراســات العربيــة واألجنبيــة يف مجــال معايــر تدريــب معلمــي اللغــات ‪-‬وبخاصــة معايــر التنميــة املهنيــة‬

‫‪219‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫ملعلمــي اللغــة العربيــة‪ -‬يف أثنــاء الخدمــة‪.‬‬

‫‪- -‬دراسات وبرامج املكتب العريب لدول الخليج يف هذا املجال‪.‬‬
‫‪- -‬خطط الربامج التدريبية ملعلمي اللغة العربية يف أثناء الخدمة يف مرص وبعض الدول العربية‪.‬‬
‫‪- -‬النظريــات اللغويــة الحديثــة‪ ،‬واملســتجدات واملســتحدثات الرتبويــة‪ ،‬والقضايــا الثقافيــة الحديثــة املتاحــة يف املواقــع‬
‫اإللكرتونيــة املختلفــة عــر شــبكة اإلنرتنــت‪.‬‬
‫‪- -‬الخربات الرتبوية واألكادميية لفريق البحث يف مجال برامج التنمية املهنية ملعلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫إعداد االستبانة يف صورتها املبدئية‪:‬‬
‫تكونت االستبانة يف صورتها املبدئية من قامئة تضم ثالثة مجاالت رئيسة عىل النحو التايل‪:‬‬
‫مؤرشا‪.‬‬
‫ً‬ ‫و(‪)34‬‬ ‫األول‪ :‬التخطيط الجيد لتدريب معلمي اللغة العــــــربية‪ .‬ويتضمن (‪ )4‬معايري‬
‫مؤرشا‪.‬‬
‫ً‬ ‫الثاين‪ :‬طرح برامج تدريبية فعالة ملعلمي اللغــــة العربيـــــة‪ ،‬وتنفيذها‪ .‬ويتضمن (‪ )3‬معايري و(‪)120‬‬
‫الثالث‪ :‬وجود آلية فاعلة لتقويم الربامج التدريبية ملعلمي اللغة العربية‪ .‬ويتضمن (‪ )3‬معايري و(‪ )22‬مؤرشا‪.‬‬
‫صدق االستبانة‪:‬‬
‫للتأكــد مــن صــدق االســتبانة وصالحيتهــا يف تحديــد معايــر تدريــب معلمــي اللغــة العربيــة يف أثنــاء الخدمــة‪ ،‬واملــؤرشات‬
‫ـرا تربويًــا مــن‬
‫املتصلــة بــكل معيــار‪ ،‬تــم عرضهــا عــى مجموعــة مــن املحكمــن؛ إلبــداء آرائهــم فيهــا‪ ،‬وقــد بلــغ عددهــم (‪ )12‬خبـ ً‬
‫املشــاركني يف مؤمتــر تعليــم اللغــة العربيــة وتعلمهــا‪ :‬الواقــع والطموحــات‪ ،‬املنعقــد بالجامعــة القاســمية بالشــارقة بالتعــاون مــع‬
‫املركــز الرتبــوي للغــة العربيــة يف الفــرة مــن ‪ 31‬ينايــر ‪ 1 -‬فربايــر ‪ ،2018‬وكان الهــدف مــن التحكيــم معرفــة آرائهــم فيــا يــي‪:‬‬
‫●●مدى وضوح املجاالت واملعايري واملؤرشات‪ ،‬واتساقها مع أهداف برامج التنمية املهنية ملعلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫●●أية إضافات أو تعديالت مقرتحة بخصوص هذه املجاالت واملعايري واملؤرشات‪.‬‬
‫نتائج التحكيم‪ :‬ميكن تلخيص آراء املحكمني فيام ييل‪:‬‬
‫ميكن تلخيص آراء املحكمني فيام ييل‪:‬‬
‫‪- -‬أجمــع املحكمــون (‪ )% 100‬أن عــى أن املجــاالت واملعايــر واملــؤرشات املقرتحــة تســتويف أبعــاد التنميــة املهنية ملعلــم اللغة‬
‫العربيــة يف أثنــاء الخدمــة بدرجــة كبرية‪.‬‬
‫‪- -‬وافق (‪ )91.6%‬من املحكمني عىل متثيل املعايري واملؤرشات للمجاالت املقرتحة‪.‬‬
‫‪- -‬اقــرح (‪ )41.67%‬مــن املحكمــن تعديــات يف بعــض املــؤرشات الخاصــة مبعيــار تخطيــط الربامــج التدريبيــة ملعلمــي‬
‫اللغــة العربيــة يف ضــوء االتجاهــات الحديثــة يف تعليــم اللغــة وتعلمهــا‪ ،‬وكذلــك معيــار تضمــن الربامــج واملــواد لتدريبية‬
‫املقدمــة ملعلمــي اللغــة العربيــة موضوعــات متنوعــة لتنميــة الوعــي الثقــايف‪ ،‬وتــم تعديــل بعضهــا مبــا يحقــق هــدف‬
‫االســتبانة‪ ،‬ومبــا يتناســب مــع املجــاالت واملعايــر املقرتحــة‪.‬‬
‫جدول (‪ )7‬يبني التعديالت التي اقرتحها املحكمون‪.‬‬
‫بعد التعديل‬ ‫قبل التعديل‬ ‫املعيار واملؤرش‬
‫بناء برامج تدريبية فعالة ملعلمي اللغة العربية يف مجال تنمية‬
‫بناء برامج تدريبية فعالة ملعلمي اللغة العربية يف مجال‬
‫مهارات القراءة بأنواعها املختلفة (الوظيفية ‪ -‬التحليلية ‪-‬‬ ‫معيار ‪ 4-‬مؤرش ‪5‬‬
‫تنمية مهارات القراءة‪.‬‬
‫الناقدة – اإلبداعية ‪ -‬التناصية) يف ضوء أحدث االتجاهات‪.‬‬
‫تضمني الربامج التدريبية تطبيقات النظريات اللغوية الحديثة يف‬
‫تضمني الربامج التدريبية تطبيقات النظريات اللغوية‬
‫تعليم اللغة العربية (النظرية اإلشارية ‪ -‬نظرية الحقول الداللية ‪-‬‬ ‫معيار ‪ 4-‬مؤرش ‪7‬‬
‫الحديثة يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫نظرية السامت الداللية ‪ -‬النظرية التوليدية التحويلية‪.)..‬‬
‫معرفة مظاهر التيسري يف الرشيعة اإلسالمية‪،‬‬
‫معرفة مظاهر التيسري يف الرشيعة اإلسالمية‪.‬‬ ‫املجال الثاين‪ :‬معيار ‪ 3-‬مؤرش ‪3‬‬
‫وضوابطه‪ ،‬وتطبيقاته‪.‬‬
‫معرفة قصائد أو أبيات شعرية يف موضوعات‬
‫معرفة قصائد أو أبيات شعرية‪.‬‬ ‫معيار ‪ – 3‬مؤرش ‪12‬‬
‫متنوعة‪ ،‬ومن عصور مختلفة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪220‬‬

 ‫إعداد القامئة يف صورتها النهائية‪:‬‬
‫يف ضــوء آراء املحكمــن ومقرتحاتهــم تــم صياغــة قامئــة معايــر تدريــب معلمــي اللغــة العربيــة‪ ،‬ومؤرشاتهــا يف صورتهــا‬
‫النهائيــة عــى النحــو التــايل‪:‬‬
‫جدول (‪ )8‬معايري تدريب معلمي اللغة العربية‬
‫عدد املؤرشات‬ ‫املعايري‬ ‫املجال‬

‫‪8‬‬ ‫املعيار األول‪ :‬إعداد خطة واضحة ومعلنة لتدريب معلمي اللغة العربية‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫املعيار الثاين‪ :‬توفري إمكانات مادية وبرشية لتدريب معلمي اللغة العربية‪.‬‬ ‫األول‪ :‬التخطيط الجيد‬
‫لتدريب معلمي اللغة‬
‫العــــــربية‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫املعيار الثالث‪ :‬تخطيط الربامج التدريبية ملعلمي اللغة العربية يف ضوء احتياجاتهم التدريبية‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫املعيار الرابع‪ :‬تخطيط الربامج التدريبية ملعلمي اللغة العربية يف ضوء االتجاهات الحديثة يف تعليم‬
‫اللغة وتعلمها‬
‫‪70‬‬ ‫املعيار األول‪ :‬تنوع الربامج التدريبية املقدمة ملعلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫الثاين‪ :‬طرح برامج‬
‫‪14‬‬ ‫املعيار الثاين‪ :‬تحديث محتوى الربامج التدريبية املقدمة ملعلمي اللغة العربية‪ ،‬ومواكبتها للتقدم‬ ‫تدريبية فعالة ملعلمي‬
‫العلمي والتكنولوجي يف القرن الحايل‪.‬‬ ‫اللغــــةالعربيـــــة‪،‬‬
‫املعيار الثالث‪ :‬تضمني الربامج واملواد لتدريبية املقدمة ملعلمي اللغة العربية موضوعات متنوعة‬ ‫وتنفيذها‪.‬‬
‫‪36‬‬ ‫لتنمية الوعي الثقايف‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫املعيار األول‪ :‬تقويم مدخالت الربامج التدريبية ملعلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫الثالث‪ :‬وجود آلية‬
‫‪8‬‬ ‫املعيار الثاين‪ :‬تقويم العمليات املرتبطة بأداء املدرب واملتدرب يف الربامج التدريبية ملعلمي اللغة العربية‪.‬‬ ‫فاعلة لتقويم الربامج‬
‫التدريبية ملعلمي اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫املعيار الثالث‪ :‬تقويم مخرجات الربامج التدريبية ملعلمي اللغة العربية‪.‬‬

‫مؤرشا‬ ‫(‪)176‬‬ ‫(‪ )10‬معايري‬ ‫إجاميل املعايري‬

‫ً‬ ‫واملؤرشات‬
‫‪1.1‬استبانة معايري الرتخيص ملعلمي اللغة العربية بكليات الرتبية‪:‬‬
‫الهدف من االستبانة‪:‬‬
‫اســتطالع آراء الخــراء واملتخصصــن يف مجــال إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة وتدريبــه‪ ،‬حــول قامئــة املعايــر املقرتحــة‬
‫للرتخيــص للمعلمــن املبتدئــن‪ ،‬واملامرســن للمهنــة (تجديــد الرتخيــص)‪.‬‬
‫مصادر إعداد االستبانة‪:‬‬
‫إلعداد استبانة معايري تدريب معلمي اللغة العربية بكليات الرتبية تم الرجوع إىل املصادر اآلتية‪:‬‬
‫‪- -‬األدبيات والدراسات العربية واألجنبية يف مجال معايري الرتخيص للمعلمني عامة‪ ،‬ومعلمي اللغات خاصة‪.‬‬
‫‪- -‬دراسات وبرامج املكتب العريب لدول الخليج يف هذا املجال‪.‬‬
‫‪- -‬االتجاهات والتجارب الحديثة لبعض الدول األجنبية املتقدمة يف مجال رخصة التدريس ومستوياتها وفئاتها‪ ،‬ومعايريها‪.‬‬
‫إعداد االستبانة يف صورتها املبدئية‪:‬‬
‫تكونت االستبانة يف صورتها املبدئية من جزءين‪:‬‬
‫األول‪ :‬قامئة معايري معلم اللغة العربية املبتدئ‪ ،‬وتضم ثالثة مجاالت رئيسة عىل النحو التايل‪:‬‬
‫‪1.1‬مجال الكفاءة العامة‪.‬‬
‫مؤرشا‬
‫ً‬ ‫و(‪)51‬‬ ‫ويتضمن (‪ )4‬معايري‬
‫‪2.2‬مجال الكفاءة األكادميية (يف اللغة العربية)‪:‬‬
‫مؤرشا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ويتضمن (‪ )11‬معيا ًرا و(‪)127‬‬

‫‪221‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪3.3‬مجال الكفاءة الرتبوية ملعلمي اللغة العربية‪.‬‬

‫مؤرشا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ويتضمن (‪ )6‬معايري و(‪)84‬‬
‫واآلخر‪ :‬قامئة معايري معلم اللغة العربية املامرس‪ ،‬وتضم ثالثة مجاالت رئيسة عىل النحو التايل‪:‬‬
‫مؤرشا‪.‬‬
‫ً‬ ‫املجال األول‪ :‬مجال األداء الوظيفي‪ ،‬والتنمية املهنية‪ :‬ويتضمن (‪ )3‬معايري و(‪)35‬‬
‫مؤرشا‪.‬‬
‫ً‬ ‫املجال الثاين‪ :‬مجال الخربات واملهارات األكادميية‪ :‬ويتضمن (‪ )3‬معايري و(‪)62‬‬
‫مؤرشا‪.‬‬
‫ً‬ ‫املجال الثالث‪ :‬مجال املامرسات واألدوار الرتبوية‪ :‬ويتضمن (‪ )6‬معايري و(‪)86‬‬
‫صدق االستبانة‪:‬‬
‫للتأكــد مــن صــدق االســتبانة وصالحيتهــا يف تحديــد معايــر الرتخيــص ملعلمــي اللغــة العربيــة‪ ،‬واملــؤرشات املتصلــة بــكل‬
‫ـرا تربويًا من املشــاركني‬‫معيــار‪ ،‬تــم عرضهــا عــى مجموعــة مــن املحكمــن؛ إلبــداء آرائهــم فيهــا‪ ،‬وقــد بلــغ عددهــم (‪ )12‬خبـ ً‬
‫يف مؤمتــر تعليــم اللغــة العربيــة وتعلمهــا‪ :‬الواقــع والطموحــات‪ ،‬املنعقــد بالجامعــة القاســمية بالشــارقة بالتعــاون مــع املركــز‬
‫الرتبــوي للغــة العربيــة يف الفــرة مــن ‪ 31‬ينايــر ‪ 1 -‬فربايــر ‪ ،2018‬وكان الهــدف مــن التحكيــم معرفــة آرائهــم فيــا يــي‪:‬‬
‫●●مدى وضوح املجاالت واملعايري واملؤرشات‪ ،‬واتساقها مع أهداف الرتخيص ملعلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫●●أية إضافات أو تعديالت مقرتحة بخصوص هذه املجاالت واملعايري واملؤرشات‪.‬‬
‫نتائج التحكيم‪ :‬ميكن تلخيص آراء املحكمني فيام ييل‪:‬‬
‫ميكن تلخيص آراء املحكمني فيام ييل‪:‬‬
‫‪- -‬أجمع املحكمون (‪ )% 100‬عىل أن املجاالت تستويف أبعاد الرتخيص ملعلم اللغة العربية املبتدئ واملامرس‪.‬‬
‫‪- -‬وافق (‪ )83.33%‬من املحكمني عىل سالمة متثيل املعايري للمجاالت‪.‬‬
‫‪- -‬أشــار (‪ )25%‬مــن املحكمــن إىل تعديــات طفيفــة يف صياغــة بعــض املــؤرشات الخاصــة باملعلــم املبتــدئ‪ ،‬وتــم تعديــل‬
‫بعضهــا مبــا يحقــق هــدف االســتبانة‪ ،‬ومبــا يتناســب مــع املجــاالت واملعايــر املقرتحــة‪.‬‬
‫جدول (‪ )9‬يبني التعديالت التي اقرتحها املحكمون‪.‬‬

‫بعد التعديل‬ ‫قبل التعديل‬ ‫املعيار واملؤرش‬

‫معايري التدريس الفعال وفق طرائق‬
‫وإسرتاتيجيات حديثة لتعليم اللغة العربية‬ ‫معايري األداء التدرييس‬ ‫‪ .3‬ب‬
‫وتعلمها‪.‬‬
‫معايري الوقاية من املشكالت الصفية السلوكية‪،‬‬ ‫معايري الوقاية من املشكالت الصفية‬ ‫ط‬
‫ومعالجتها‪.‬‬
‫يستخدم لغة الجسد (تعبريات الوجه ‪-‬‬ ‫يستخدم لغة الجسد‪.‬‬ ‫املجال األول ‪ -‬معيار ‪ 1‬مؤرش ‪15‬‬
‫اإلمياءات ‪ -‬الحركات) يف التواصل‪.‬‬
‫ينون األسامء (املمدودة ‪ -‬املقصورة ‪ -‬املنقوصة‬ ‫ينون األسامء‪.‬‬ ‫معيار ‪ 2-‬مؤرش ‪5‬‬
‫‪ -‬جمع املؤنث السامل ‪ -‬املنتهية بهمزة)‪.‬‬

‫املجال الثاين ‪ -‬معيار ‪4‬مؤرش ‪4‬‬

‫املجال الثالث ‪ -‬معيار ‪ 1-‬مؤرش ‪5‬‬

‫معيار ‪9‬‬

‫إعداد القامئة يف صورتها النهائية‪:‬‬

‫يف ضــوء آراء املحكمــن ومقرتحاتهــم تــم صياغــة قامئــة معايــر الرتخيــص ملعلمــي اللغــة العربيــة‪ ،‬ومؤرشاتهــا يف صورتها‬
‫النهائيــة عــى النحــو التايل‪:‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪222‬‬

 ‫جدول (‪ )10‬معايري الرتخيص للمعلم املبتدئ‬

‫املؤرشات‬ ‫املعايري‬ ‫املجال‬

‫‪20‬‬ ‫املعيار األول‪ :‬الكفاءة التواصلية‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫املعيار الثاين‪ :‬القدرات اللغوية‪ ،‬واملواهب األدبية‪.‬‬

‫األول‪ :‬مجال الكفاءة‬
‫العامة‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫املعيار الثالث‪ :‬الثقافة العامة‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫املعيار الرابع‪ :‬االتزان االنفعايل‪.‬‬

‫‪14‬‬ ‫املعيار األول‪ :‬الكفاءة املنهجية‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫املعيار الثاين‪ :‬الكفاءة القرائية‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫املعيار الثالث‪ :‬الكفاءة التفسريية‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫املعيار الرابع‪ :‬الكفاءة التحليلية‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫املعيار الخامس‪ :‬الكفاءة املعجمية‪.‬‬

‫الثاين‪ :‬مجال الكفاءة‬
‫‪10‬‬ ‫املعيار السادس‪ :‬الكفاءة الرصفية‪.‬‬ ‫األكادميية (يف اللغة‬
‫العربية)‪.‬‬
‫‪14‬‬ ‫املعيار السابع‪ :‬الكفاءة النحوية‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫املعيار الثامن‪ :‬الكفاءة العروضية‪.‬‬

‫‪16‬‬ ‫املعيار التاسع‪ :‬الكفاءة الكتابية‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫املعيار العارش‪ :‬الكفاءة األدبية والبالغية‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫املعيار الحادي عرش‪ :‬الكفاءة اإلنتاجية (اإلبداع اللغوي)‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫املعيار األول‪ :‬الكفاءة التخطيطية (لتدريس اللغة العربية)‪.‬‬

‫‪16‬‬ ‫املعيار الثاين‪ :‬الكفاءة التنفيذية (لتدريس اللغة العربية)‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫املعيار الثالث‪ :‬الكفاءة التكنولوجية (لتدريس اللغة العربية)‪.‬‬ ‫الثالث‪ :‬الكفاءة‬
‫الرتبوية ملعلمي اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪14‬‬ ‫املعيار الرابع‪ :‬الكفاءة اإلدارية (اإلدارة الصفية)‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫املعيار الخامس‪ :‬الكفاءة العالجية (عالج املشكالت الطالبية)‬

‫‪15‬‬ ‫املعيار السادس‪ :‬الكفاءة التقوميية (تقويم أداء املتعلمني يف اللغة العربية)‪.‬‬

‫مؤرشا‬
‫ً‬ ‫(‪)262‬‬ ‫(‪ )21‬معيا ًرا‬ ‫اإلجاميل‬

‫‪223‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫جدول (‪ )11‬معايري الرتخيص للمعلم املامرس‬

‫املؤرشات‬ ‫املعايري‬ ‫املجال‬

‫‪17‬‬ ‫املعيار األول‪ :‬معايري األداء الوظيفي‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫املعيار الثاين‪ :‬معايري التنمية املهنية‪.‬‬ ‫مجال األداء الوظيفي‪،‬‬

‫والتنمية املهنية‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫املعيار الثالث‪ :‬معايري التنمية الثقافية‪.‬‬

‫‪16‬‬ ‫املعيار األول‪ :‬معايري معلم اللغة العربية كخبري منهج درايس‪.‬‬
‫املجال الثاين‪ :‬مجال‬
‫‪34‬‬ ‫املعيار الثاين‪ :‬معايري معلم اللغة العربية كخبري أكادميي‪.‬‬ ‫الخربات واملهارات‬
‫األكادميية‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫املعيار الثالث‪ :‬معايري معلم اللغة العربية كباحث أكادميي‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫املعيار األول‪ :‬معايري معلم اللغة العربية كقائد لألنشطة اللغوية واألدبية‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫املعيار الثاين‪ :‬معايري معلم اللغة العربية كمطور إلسرتاتيجيات التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪14‬‬ ‫املعيار الثالث‪ :‬معايري معلم اللغة العربية كمدير للتفاعل الصفي‪.‬‬ ‫املجال الثالث‪ :‬مجال‬
‫املامرسات واألدوار‬
‫‪14‬‬ ‫املعيار الرابع‪ :‬معايري معلم اللغة العربية كتكنولوجي‪.‬‬ ‫الرتبوية‪:‬‬

‫‪22‬‬ ‫املعيار الخامس‪ :‬معايري معلم اللغة العربية كمعالج نفيس وباحث تربوي‪.‬‬

‫‪14‬‬ ‫املعيار السادس‪ :‬معايري معلم اللغة العربية كمقوم ألداء املتعلم‪.‬‬

‫مؤرشا‬
‫ً‬ ‫(‪)183‬‬ ‫(‪ )12‬معيا ًرا‬ ‫اإلجاميل‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪224‬‬

 ‫املراجع‪:‬‬
‫املراجع العربية‬
‫‪- -‬إبراهيــم‪ ،‬حســام الديــن‪ ،‬أمبــو ســعيدي‪ ،‬خميــس (نوفمــر ‪ :)2016‬معوقــات التنميــة املهنيــة للمعلمــن املتمركــزة عــى‬
‫مــدارس التعليــم مــا بعــد األســايس يف محافظــة شــال الباطنة بســلطنة عــان‪ .‬يف املؤمتـــــــــر الــدويل «املعلم وعرص‬
‫املعرفــة ‪-‬الفــرص والتحديــات» تحــت شـــــــــــــــعار (معلــم متجدد يف عــامل متغري) الجــزء األول‪ .‬كليــة الرتبية ‪-‬جامعة‬
‫امللــك خالــد باململكــة العربية الســعودية‪.‬‬
‫‪- -‬أبو بكر‪ ،‬عبداللطيف (‪ :)2010‬املعلم معايري االختيار وبرامج اإلعداد‪ .‬مجلة املعرفة‪ .‬متاح عىل املوقع‪:‬‬
‫‪http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=377&SubModel=138&ID=826‬‬
‫‪- -‬أبــو جحجــوح‪ ،‬يحيــى (‪ :(2008‬تقويــم برنامــج إعــداد معلــم العلــوم يف كليــة الرتبيــة بجامعة األقــى‪ ،‬الجمعية الســعودية‬
‫للعلــوم الرتبويــة والنفســية‪ ،‬العدد ‪ ،70‬مــارس ‪..2008‬‬
‫‪- -‬أبــو عطــوان‪ ،‬مصطفــى عبــد الجليــل (‪ :)2008‬معوقــات تدريــب املعلمــن يف أثنــاء الخدمــة وســبل التغلــب عليهــا‬
‫مبحافظــات غــزة‪ .‬رســالة ماجســتري مودعــة بكليــة الرتبيــة‪ /‬الجامعــة اإلســامية بغــزة‪.‬‬
‫‪- -‬األحمد‪ ،‬خالد طه (‪ .)2005‬تكوين املعلم من اإلعداد إىل التكوين‪ ،‬العني‪ :‬دار الكتاب الجامعي‪.‬‬
‫‪- -‬إدارة الرتبيــة والتعليــم والبحــث العلمــي بجامعــة الــدول العربيــة‪ -‬املكتــب اإلقليمــي بــاألردن‪ ،‬األمانــة العامة ملنظمــة األمم‬
‫املتحــدة للطفولــة (اليونيســيف) (‪ :)2009‬اإلطــار االسرتشــادي ملعايــر أداء املعلــم العــريب‪ :‬سياســات وبرامــج‪ .‬القاهــرة‪:‬‬
‫مطبعــة جامعــة الــدول العربيــة‪.‬‬
‫‪- -‬آل ســامل‪ ،‬عــي بــن يحيــى (ينايــر ‪ :)2017‬تطويــر معايــر الســتقطاب وإعــداد وتدريــب املعلمــن يف اململكــة العربيــة‬
‫الســعودية يف ضــوء رؤيــة ‪ ،2030‬مؤمتــر دور الجامعــات الســعودية يف تفعيــل رؤيــة ‪ 2030‬املنعقــد بجامعــة القصيــم‪.‬‬
‫‪- -‬إنــدراوس‪ ،‬تيســر (أبريــل ‪ :)2009‬نحــو تعليــم مــدريس مبنــي عــى اقتصــاد املعرفــة‪ ،‬املؤمتــر العلمــي العــريب الــدويل‬
‫األول التعليــم وتحديــات املســتقبل‪ ،‬جامعــة ســوهاج‪ ،‬جمعيــة الثقافــة مــن أجــل التنميــة‪ ،‬املجلــد األول‪.)166-131( ،‬‬
‫‪- -‬بخــارى‪ ،‬ســلكان بــن ســعيد‪ ،‬والعامــري‪ ،‬عبداللــه محمــد‪ :‬تطويــر برامــج إعــداد املعلــم يف اململكــة العربيــة الســعودية يف‬
‫ضــوء التجــارب العامليــة الرائــدة إلعــداد معلــم القــرن الواحــد والعرشيــن‪ ،‬تصــور مقــرح‪ ،‬بحث مقــدم للمؤمتــر الخامس‬
‫إلعــداد املعلــم‪ ،‬إعــداد وتدريــب املعلــم يف ضــوء مطالــب التنميــة ومســتجدات العــر‪ ،‬جامعــة أم القــرى ‪/4 /25-23‬‬
‫‪.)466-405( ،1437‬‬
‫‪- -‬ﺒﺎﺭيك‪ ،‬ﻓﻭﺭﻴﺴﺕ (‪ :)٢٠٠٥‬ﻓﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻙ يف ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﻴﺴﻭﻥ ﻴﻭﻨﺱ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ‪ ،‬ﻏﺯﺓ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ الجامعــي‪.‬‬
‫‪- -‬بــدران‪ ،‬شــبل (‪ .)2013‬واقــع تكويــن املعلــم ومتكينــه املهنــي يف البــاد العربيــة‪ .‬مجلــة الطفولــة والرتبيــة‪ ,‬كليــة ريــاض‬
‫األطفــال‪ /‬جامعــة اإلســكندرية‪ ,‬مــر‪ ,‬مجلــد (‪ )5‬العــدد (‪ )16‬ص ص ‪.80-17‬‬
‫‪- -‬بدران‪ ،‬شبل‪ ،‬سليامن‪ ،‬سعيد (‪ .(2016‬املعلم ومهنة التعليم يف الوطن العريب‪ .‬اإلسكندرية‪ :‬دار الوفاء لدنيا الطباعة والنرش‪.‬‬
‫‪- -‬البــدر‪ ،‬حمــود‪ ،‬الســيف‪ ،‬عبــد اللــه (‪1408‬هـــ)‪ :‬مشــكالت التنســيق يف التعليــم العــايل‪ .‬ورقــة عمــل مقدمــة لنــدوة برامــج‬
‫الجامعــات واملنعقــدة مبعهــد اإلدارة بالريــاض‪.‬‬
‫‪- -‬البغدادي‪ ،‬منار (‪ :)2011‬اختيار املعلمني وتوظيفهم يف ضوء تجارب بعض الدول‪ .‬بريوت‪ :‬املكتب الجامعي الحديث‪.‬‬
‫‪- -‬البهيجــي‪ ،‬عبــد العزيــز عبــد اللــه (‪ :)2015‬اســترشاق متطلبــات التطبیــق لرخصــة مزاولــة مهنــة التعلیــم باململكــة العربیــة‬
‫الســعودیة مــن وجهــة نظــر الخــراء الرتبوییــن‪ .‬بحــث مكمــل لرســالة املاجســتري‪ .‬كليــة الرتبيــة‪ /‬جامعــة القصيــم‪.‬‬
‫‪- -‬بوبطانــة‪ ،‬عبــد اللــه‪ ،‬ومعــوض‪ ،‬هــدى (‪ ١٤٠٩‬هـــ)‪ :‬االتجاهــات الســائدة يف العــامل حــول سياســة االلتحــاق بالتعليــم‬
‫العــايل‪ .‬املجلــة العربيــة للرتبيــة‪ ،‬مجلــد (‪ )٤‬العــدد) ‪ )٧٨‬املنظمــة العربيــة للرتبيــة والثقافــة والعلــوم‪.)92-68( .‬‬
‫‪- -‬بــو قحــوص‪ ،‬خالــد أحمــد (أبريــل ‪ )2004‬رؤيــة مســتقبلية مقرتحــة لنظــام القبــول بكليــة الرتبيــة بجامعــة البحريــن‪،‬‬
‫املؤمتــر الخامــس والعرشيــن للمنظــات العربيــة‪ ،‬املنعقــد يف كليــة الرتبيــة‪ /‬جامعــة البحريــن‪.‬‬
‫‪- -‬الرتجمــي‪ ،‬فيصــل بــن محمــد بــن ســعيد (‪ :)2010‬تقويــم الربامــج التدريبيــة ملعلمــي اللغــة العربيــة يف املرحلــة الثانويــة‬
‫باملدينــة املنــورة يف ضــوء احتياجاتهــم املهنيــة‪ .‬رســالة ماجســتري مودعــة بكليــة الرتبيــة‪ /‬جامعــة طيبــة باملدينــة املنــورة‪.‬‬

‫‪225‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪- -‬تفيــدة غانــم (‪ :)2015‬رخصــة مزاولــة مهنــة التدريــس وف ًقــا لالتجاهــات العامليــة‪ .‬مقــال متــاح عــى املوقــع اإللكــروين‪.‬‬
‫‪http://kenanaonline.com/users/DrTafidaGhanem/posts/701681‬‬
‫‪- -‬متــام‪ ،‬شــادية عبــد الحليــم‪ ،‬طــه‪ ،‬أمــاىن محمــد (‪ .)2013‬التنميــة املهنيــة للمعلــم‪ ،‬القاهــرة‪ :‬املكتبــة العرصيــة للنــر‬
‫والتوزيــع‪.‬‬
‫‪- -‬تــوق‪ ،‬محيــي الديــن‪ ،‬بلــه‪ ،‬فيكتــور (‪ :)2015‬تطويــر سياســات املعلمــن يف الوطــن العــريب ضمــن الربنامــج العــريب‬
‫لالرتقــاء باملعلمــن معرفيًّــا ومهنيًّــا‪ .‬أكادمييــة امللكــة رانيــا لتدريــب املعلمــن بــاألردن‪.‬‬
‫‪- -‬الجــر‪ ،‬زينــب عــي (‪ .)2011‬القيــادة التحويليــة والتطويــر املهنــي املســتمر للمعلمــن‪ :‬خلفيــات نظريــة وتطبيقــات عملية‪:‬‬
‫الكويــت‪ :‬جامعــة الكويت‪.‬‬
‫‪- -‬جــوين‪ ،‬دينــا (يوليــو ‪ :)2017‬ســبعة مراكــز تدريــب عــى «رخصــة املعلــم» بحلــول ســبتمرب‪ .‬صحيفــة االتحــاد اإلماراتيــة‬
‫اإللكرتونيــة‪ .‬مقــال متــاح عــى املوقــع‪:‬‬
‫‪http://www.alittihad.ae/details.php?id=40370&y=2017&article=full‬‬
‫‪- -‬حامــل‪ ،‬عبــد الرحمــن‪ ،‬ويــح‪ ،‬محمــد عبــد الــرازق (يونيــو ‪ -‬ديســمرب ‪ :)2006‬التعليــم اإللكــروين كآليــة لتحقيــق مجتمــع‬
‫املعرفــة ‪ -‬دراســة تحليليــة ‪ -‬مجلــة كليــة الرتبيــة جامعــة صنعــاء‪ ،‬املجلــد (‪ )3‬العــدد (‪.)130-102( ،)2‬‬
‫‪- -‬حجي‪ ،‬أحمد إسامعيل (‪ :)2011‬تربية املعلم وتنميته ًّ‬
‫مهنيا يف الدول األوربية واألمريكية‪ ،‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬
‫‪- -‬الحــريب‪ ،‬ســلطان عــي خلــف‪ ،‬املنيــع‪ ،‬منيــع بــن عبــد العزيــز (مايــو ‪ :)2015‬تصــور مقــرح لنظــام رخصــة التدريــس‬
‫ملعلمــي التعليــم العــام يف اململكــة العربيــة الســعودية يف ضــوء الخــرات العامليــة‪ .‬دراســات عربيــة يف الرتبيــة وعلــم‬
‫النفــس (الســعودية) العــدد (‪ )61‬الجــزء الثــاين‪.)216-198( ،‬‬
‫‪- -‬حسني عبد الحافظ (‪ :)2012‬مناذج عاملية‪ :‬أحوال املعلمني‪ .‬مقال يف مجلة املعرفة متاح عىل املوقع اإللكرتوين‪:‬‬
‫‪http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=396&SubModel=138&ID=1502‬‬
‫‪- -‬خليــل‪ ،‬شــيامء محمــد ربيــع حافــظ (‪ :)2010‬واقــع برامــج التنميــة املهنيــة عــن بعــد ملعلمــي الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم‬
‫األســايس مبحافظــة املنيــا‪ .‬رســالة ماجســتري مودعــة بكليــة الرتبيــة‪ /‬جامعــة املنيــا‪.‬‬
‫‪- -‬الخــويل‪ ،‬صــاح زهــران (‪ :)2015‬االتجاهــات املعــارصة يف نظــم تدريــب املعلمــن‪ ،‬مــر دســوق‪ :‬دار العلــم واإلميــان‬
‫للنــر والتوزيــع‪.‬‬
‫‪- -‬داوين‪ ،‬كــال (‪ :)2009‬نظــرة مســتقبلية حــول إعــداد املعلمــن يف العــامل العــريب‪ :‬يف املؤسســات الجامعيــة إلعــداد‬
‫املعلمــن يف البلــدان العربيــة‪ ،‬بــروت‪ :‬الهيئــة اللبنانيــة للعلــوم الرتبويــة‪.‬‬
‫‪- -‬دحــان‪ ،‬عمــر عــى (‪ :)2013‬درجــة توافــر معايــر الجــودة الشــاملة يف برنامــج إعــداد معلــم اللغــة العربيــة يف كليــة‬
‫الرتبيــة بجامعــة األقــى‪ .‬مجلــة جامعــة األقــى (سلســلة العلــوم اإلنســانية)‪ ،‬مــج ‪ ،17‬ع ‪ ،2‬ص ص ‪.66 35-‬‬
‫‪- -‬الدخيل‪ ،‬عزام محمد (‪ :)2015‬تعلومهم‪ :‬نظرة يف تعليم الدول العرش األوائل‪ .‬ط ‪ 4‬بريوت‪ :‬الدار العربية للعلوم‪.‬‬
‫‪- -‬الدمنهــوري‪ ،‬محمــد‪ ،‬و نــر‪ ،‬محمــد (‪ ،)2000‬تصــور مقــرح لنظــام القبــول بكليــات الرتبيــة يف مــر يف ضــوء‬
‫االتجاهــات املعــارصة‪ ،‬دراســة تحليليــة مقارنــة‪ ،‬املؤمتــر العلمــي الثــاين‪« :‬الــدور املتغــر للمعلــم العــريب يف مجتمــع الغد‪،‬‬
‫رؤيــة عربيــة ‪ -‬مرصيــة» كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة أســيوط‪.‬‬
‫‪- -‬الــدورسي‪ ،‬صالــح‪ ،‬وآخــرون (‪ ١٤٠٩‬هـــ)‪ :‬دراســة توحيــد رشوط قبــول الطــاب يف جامعــات الــدول األعضــاء يف مكتــب‬
‫الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪ .‬الريــاض‪ :‬مكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪.‬‬
‫‪- -‬ﺭﺍﺸﺩ‪ ،‬ﻋﻲﻠ (‪ :)٢٠٠١‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻤﻟﻌﻠﻡ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻭﺩﻟﻴل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭيب‪.‬‬
‫‪- -‬ﺭﺍﺸﺩ‪ ،‬ﻋﻲﻠ (‪ :)2003‬خصائص املعلم العرصي وأدواره‪ :‬اإلرشاف عليه‪ ،‬وتدريبه‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.‬‬
‫‪- -‬رحومــة‪ ،‬نجــاح (‪ :)2001‬التنميــة املهنيــة ملعلــم التعليــم الثانــوي الفنــي يف مــر‪ :‬تصــور مقــرح‪ ،‬رســالة دكتــوراه (غــر‬
‫منشــورة) كليــة البنــات‪ /‬جامعــة عــن شــمس‪.‬‬
‫‪- -‬زايد‪ ،‬نبيل محمد (‪ :)2004‬النمو الشخيص واملهني للمعلم‪ ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة النهضة العربية‪.‬‬
‫‪- -‬الزبيــدي‪ ،‬عبــد القــوي ســامل (‪ :)2011‬بعــض تجــارب العــامل يف اختبــارات قبــول املعلمــن‪ ،‬ســلطنة عــان‪ :‬مجلــة‬
‫التطويــر الرتبــوي‪ ،‬العــدد (‪ )67‬ص ‪.51‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪226‬‬

 ‫‪- -‬الزعانــن‪ ،‬جــال‪ ،‬جــران‪ ,‬وحيــد (‪ :)2007‬معايــر اختيــار املعلمــن ومقارنتــه مبعايــر عامليــة‪ .‬ورشــة العمــل بعنــوان‬
‫العالقــة التكامليــة بــن التعليــم العــايل والتعليــم األســايس ‪ -‬برامــج تدريــب وإعــداد املعلمــــــــــن‪ .‬غــزة‪ :‬جامعــة األقــى‪.‬‬
‫‪- -‬زيك‪ ،‬ســايل محمــد حســن (‪ :)2013‬معايــر الجــودة الشــاملة يف مؤسســات التدريــب الحديثــة بــن النظريــة والتطبيــق‪.‬‬
‫القاهــرة‪ :‬دار الفكــر العــريب‪.‬‬
‫‪- -‬الزهــراين‪ ،‬أحمــد عوضــه‪ ،‬إبراهيــم‪ ،‬يحيــي عبــد الحميــد‪ :)2012( ،‬معلــم القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬مجلــة املعرفــة‪،‬‬
‫العــدد (‪ )211‬الريــاض‪ :‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪.‬‬
‫‪- -‬الزهــري‪ ،‬إبراهيــم (‪ :)2007‬معايــر إعــداد املعلــم وتأهيلــه يف جامعــــــــــة كنتــايك بالواليــات املتحــدة األمريكيــة‪،‬‬
‫القاهــرة‪ :‬مجلــة كليــة الرتبيــة‪ /‬جامعــة حلــوان‪ ،‬العــدد (‪.)92-6( )55‬‬
‫‪- -‬الســبع‪ ،‬ســعاد‪ ،‬غالــب‪ ،‬أحمــد‪ ،‬عبــده‪ ،‬ســاح (‪ :)2010‬تقويــم برنامــج إعــداد معلــم اللغــة العربيــة يف كلية الرتبيــة بجامعة‬
‫صنعــاء يف ضــوء معايــر الجــودة الشــاملة‪ .‬املجلــة العربيــة لضــان جــودة التعليــم الجامعــي‪ .‬املجلــد الثالــث‪ .‬العــدد (‪،)5‬‬
‫(‪.)130-102‬‬
‫‪- -‬الســبيعي‪ ،‬ســعد محمــد (‪ :)2007‬أوىل خطــوات إصــاح التعليــم تبــدأ مــن متهــن التعليــم‬
‫صحيفة الجزيرة السعودية‪ ،‬مقال متاح عىل املوقع اإللكرتوين‪.‬‬
‫‪ar4.htm/20070227/http://www.al-jazirah.com/2007‬‬
‫‪- -‬سعفان‪ ،‬محمد أحمد‪ ،‬محمود‪ ،‬سعيد طـــه (‪ :)2007‬املعلم إعداده ومكانته وأدواره‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الكتاب الحديث‪.‬‬
‫‪- -‬الســلخي‪ ،‬محمــود جــال‪ :)2012( ،‬تصــور مقــرح لــروط اختيــار الطلبــة يف كليــات الرتبيــة بالجامعــات األردنيــة يف‬
‫ضــوء رشوط القبــول العامليــة‪ ،‬فلســطني‪ :‬مجلــة جامعــة القــدس املفتوحــة لألبحــاث والدراســات‪ ،‬العــدد (‪.)121-91( ،)26‬‬
‫‪- -‬الســيد‪ ،‬ناديــة حســن (يوليــو ‪ :)2011‬تحــدي االحتياجــات التدريبيــة للمعلمــن يف ضــوء متطلبــات مجتمــع املعرفــة ‪ -‬دراســة‬
‫ميدانيــة‪ ،‬مجلــة مســتقبل التنميــة العــريب‪ ،‬املركــز العــريب للتعليــم والتنميــة‪ ،‬القاهــرة‪ ،‬املجلــد ‪ ،18‬العــــــــــــدد (‪.)144-112( ،)72‬‬
‫‪- -‬الشــهري‪ ،‬عبــد اللــه حاســن عبــد اللــه (‪ )2011‬القيمــة التنبؤيــة ملعايــر القبــول املســتخدمة يف جامعــة الطائــف‪ .‬مجلــة‬
‫القــراءة واملعرفــة‪ ،‬العــدد (‪.)79-56( ،)122‬‬
‫‪- -‬الشــهري‪ ،‬محمــد صالــح (‪ :)2007‬صــدق تنبــؤ اختبــار القــدرات العامــة وامتحــان شــهادة الثانويــة العامــة باملعــدل‬
‫الرتاكمــي الجامعــي باململكــة العربيــة الســعودية‪ .‬رســالة ماجســتري‪ ،‬عــادة الدراســات العليــا‪ /‬جامعــة مؤتــة‪.‬‬
‫‪- -‬شــوق‪ ،‬محمــود أحمــد‪ ،‬ســعيد‪ ،‬محمــد مالــك (‪ :)2001‬معلــم القــرن الحــادي والعرشيــن‪ :‬اختيــاره‪ ،‬إعــداده‪ ،‬تنميتــه يف‬
‫ضــوء التوجهــات اإلســامية‪ ،‬القاهــرة‪ :‬دار الفكــر العــريب‪.‬‬
‫‪- -‬ﺸﻭﻴﻁﺭ‪ ،‬عيىس ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺯﺍل (‪ :)٢٠٠٩‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻤﻟﻌﻠﻤـﻴﻥ‪ .‬ﻁ ‪ .٦‬ﻋﺎﻤﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺒـﻥ ﺍﻟﺠﻭﺯي‪.‬‬
‫‪- -‬الصائغ‪ ،‬محمد حسن (‪ :)2000‬املعلم‪ :‬كيف يتم إعداده؟ متاح عىل املوقع اإللكرتوين‪:‬‬
‫‪http://www.moudir.com/vb/archive/index.php/t-48208.html‬‬
‫‪- -‬صالح‪ ،‬إدريس سلطان (‪ :)2011‬املعايري الرتبوية‪ .‬مقال متاح عىل املوقع اإللكرتوين‪:‬‬
‫‪https://kenanaonline.com/users/dredrees/posts/241401‬‬
‫‪- -‬صــري‪ ،‬إميــان محمــد‪ ،‬إســاعيل‪ ،‬ســحر فــؤاد (ســبتمرب ‪ :)2010‬تحديــد االحتياجــات التدريبيــة‪ ،‬أولوياتهــا لــدى معلمــي‬
‫ومعلــات اللغــة العربيــة باملرحلــة اإلعداديــــــــــة دراســــــــــــــة ميدانيــة‪ .‬مجلــة كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة األزهــر‪،‬‬
‫العــــــــدد (‪ )411‬الجــزء الخامــس‪.)160-136( ،‬‬
‫‪- -‬الصــادي‪ ،‬يحيــى محمــود العبــد وآخــرون (‪ :)2010‬معــدل الثانويــة العامــة و املعــدل الرتاكمــي الجامعــي بصفتهــا‬
‫متنبئــن مبســتوى تحصيــل طلبــة الجامعــات األردنيــة يف امتحــان الكفــاءة الجامعيــة‪ .‬املجلــة األردنيــة يف العلــوم‬
‫الرتبويــة‪ .‬مجلــد (‪ )6‬العــدد (‪.)115-89( ،)2‬‬
‫‪- -‬ضحــاوي‪ ،‬بيومــي محمــد و حســن‪ ،‬ســامة عبــد العظيــم (‪ :)2009‬التنميــة املهنيــة للمعلمــن‪ :‬مدخــل جديــد نحــو إصــاح‬
‫التعليــم‪ ،‬القاهــرة‪ :‬دار الفكــر العريب‪.‬‬
‫‪- -‬طعيمة‪ ،‬رشدي أحمد (‪(:٢٠٠٦‬ﺍﻤﻟﻌﻠﻡ‪ ،‬كفاياته‪ ،‬ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ‪ ،‬ﺘﺩﺭﻴﺒـه‪ ،‬ﻁ ‪ ،٣‬اﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬دار ﺍﻟﻔﻜﺭ العريب‪.‬‬
‫‪- -‬طه‪ ،‬رايض عبد املجيد (‪ :)2014‬املعلم يف عرص املعلوماتية إعداده‪ ،‬تأهيله‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.‬‬

‫‪227‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪- -‬العاجــز‪ ،‬فــؤاد عــى (ديســمرب ‪ .)2006‬معايــر اختيــار وإعــداد املعلمــن يف كليــات الرتبيــة بالجامعــات الفلســطينية بغزة‪،‬‬
‫املؤمتــر العلمــي األول لكليــة الرتبيــة «التجربــة الفلســطينية يف إعــداد املناهــج‪ :‬الواقــع والتطلعــات»‪ ،‬املنعقــد يف كليــة‬
‫الرتبية‪/‬جامعــة األقــى بغــزة‪.‬‬
‫‪- -‬عبــد الجــواد‪ ،‬عبــد اللــه الســيد (أبريــل ‪ :)2003‬املنظوميــة يف إعــداد املعلــم مطلــب رئيــس ملواجهــة التحديــات املتجــددة‪،‬‬
‫املؤمتــر العــريب الثالــث حــول املدخــل املنظومــي يف التدريــس والتعلــم‪ ،‬مركــز تطويــر تدريــس العلــوم– جامعــة عــن‬
‫شــمس القاهــرة‪.‬‬
‫‪- -‬عبــد الحــي‪ ،‬إخــاص محمــد (‪ :)2017‬مــن أهــم اســتخدامات الكفايــات التدريســية‪ .‬مقــال تربــوي منشــور عــى املوقــع‬
‫اإللكــروين‪https://www.new-educ.com/3 :‬‬
‫‪- -‬عبــد الــرازق‪ ،‬الســعيد (‪ )٢011‬مراحــل وخطــوات تصميــم وتنفيــذ التدريــب اإللكــروين عــى شــبكة ‪http://emag.mans.‬‬
‫‪ ،.edu.eg‬اإلنرتنــت‪ ،‬مجلــة التعليــم اإللكــروين‪ ،‬العــدد الســابع‪.)157-11( ،‬‬
‫‪- -‬عبــد العظيــم‪ ،‬عبــد العظيــم صــري‪ ،‬عبــد الفتــاح‪ ،‬رضــا توفيــق (‪ :)2017‬إعــداد املعلــم يف ضــوء تجــارب بعــض الــدول‪.‬‬
‫القاهــرة‪ :‬املجموعــة العربيــة للتدريــب والنــر‪.‬‬
‫‪- -‬عبــد املوجــود‪ ،‬محمــد عــزت (‪ :)2004‬تقويــم مراكــز تدريــب املعلمــن يف أثنــاء الخدمــة‪ ،‬القاهـــــرة‪ :‬املركــز القومــي‬
‫للبحــوث الرتبويــة‪ ،‬والتنميــة‪.‬‬
‫‪- -‬عبيد‪ ،‬جامنة محمد (‪ :)2006‬املعلم‪ :‬إعداده‪ ،‬تدريبه‪ ،‬كفاياته‪ .‬األردن– عامن‪ :‬دار صفاء للطباعة والنرش والتوزيع‪.‬‬
‫‪- -‬عبيدات‪ ،‬سهيل أحمد (‪ :)2007‬إعداد املعلمني وتنميتهم‪ .‬إربد‪ :‬عامل الكتب الحديث‪.‬‬
‫‪- -‬العصفور‪ ،‬عهود (أكتوبر ‪ :)2017‬ملحات تحليلية مقارنة لواقع إعداد املعلم يف دولة الكويت‬
‫‪.Vol. 1 No. 1 7483-World Voices Nexus. The WCCES Chronicle. ISSN: 2522- -‬‬
‫‪- -‬عمــرو بيومــي (فربايــر ‪:)2017‬أربعــة معايــر لرتخيــص املعلمــن والقيــادات املدرســية يف الدولــة‪ .‬صحيفــة «اإلمــارات‬
‫اليــوم» اإللكرتونيــة‪ .‬مقــال متــاح عــى املوقــع اإللكــروين‪:‬‬
‫‪1.967696-06-02-https://www.emaratalyoum.com/local-section/education/2017‬‬
‫‪- -‬العويــي‪ ،‬إبراهيــم الســيد (‪ :)2006‬املعلــم ومهنــة التعليــم بــن التمهــن والتنميــة املهنيــة تحقي ًقــا للتطبيــع املهنــي‪ .‬مجلــة‬
‫كليــة الرتبيــة‪ /‬جامعــة األزهــر مبــر العــدد (‪ )131‬الجــزء (‪.)195-166( ،)2‬‬
‫‪- -‬عيــى‪ ،‬حــازم زيك‪ ،‬طمــوس‪ ،‬رجــاء الديــن حســن (‪ :)2009‬معايــر الجــودة ودورهــا يف تطويــر برامــج تدريــب املعلمــن‬
‫بوكالــة الغــوث الدوليــة مــن وجهــة نظــر املعلمــن‪ .‬مؤمتر املعلــم الفلســطيني الواقــع واملأمول املنعقــد بالجامعة اإلســامية‬
‫‪-‬غزة‪ -‬فلســطني‪.‬‬
‫‪- -‬الغامــدي‪ ,‬صالــح ســفر (‪ :)2013‬االحتياجــات التدريبيــة ملعلمــي (لغتــي الخالــدة) للمرحلــة املتوســطة مبــدارس الهيئــة‬
‫امللكيــة بالجبيــل الصناعيــة يف مجــايل طــرق التدريــس والتقويــم‪ .‬بحــث مقــدم إىل املؤمتــر الــدويل الثــاين للغــة العربيــة‬
‫املنعقــد بــديب تحــت رعايــة املجلــس الــدويل للغــة العربيــــــــــة تحــت عنــوان «اللغــة العربيــة يف خطــر الجميــع رشكاء‬
‫يف حاميتهــا»‪ 10-7 ،‬مايــو ‪.)238-212( ،2013‬‬
‫‪- -‬غانــم‪ ،‬تفيــدة ســيد أحمــد (مايــو ‪ :)2014‬بنــاء برنامــج تدريبــي يف التأهيــل املهنــي لرخصــة معلــم علــوم يف املرحلــة‬
‫اإلعداديــة يف ضــوء متطلبــات الجــودة ومعايــر األداء‪ ،‬مجلــة الرتبيــة العلميــة‪ -‬مــر‪ .‬العــدد الثالــث‪ .‬املجلــد الســابع‬
‫عــر (‪.)142-116‬‬
‫‪- -‬اﻟﻔﺭﺡ‪ ،‬ﻭﺠﻴﻪ وﺩﻴﺎﺒﻨﻪ‪ ،‬ﻤﻴﺸﻴل (‪ :)٢٠٠٦‬ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻤﻟﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‪ ،‬ﻋﺎﻤﻥ‪ :‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻭﺭﺍﻕ‪.‬‬
‫‪- -‬فليــة‪ ،‬فــاروق عبــده‪ ،‬والــزيك‪ ،‬أحمــد عبــد الفتــاح (‪ :)2004‬معجــم املصطلحــات الرتبويــة لفظــا‪ ،‬اصطالحــا‪ ،‬املنصــورة‪،‬‬
‫دار الوفــاء للطباعــة والنــر‪.‬‬
‫‪- -‬فــوزى‪ ،‬محمــود (‪ :)2012‬الرتبيــة وإعــداد املعــــــــلم العــريب‪ :‬إرهاصــات العوملــة والتحديات املعــارصة‪ ،‬اإلســكندرية‪ :‬دار‬
‫التعليــم الجامعي‪.‬‬
‫‪- -‬قاســم‪ ،‬مجــدي عبــد الوهــاب‪ ،‬بشــر‪ ،‬حســن‪ ،‬البــاز‪ ،‬أحــام (‪ :)2011‬املســتويات املعياريــة لخريــج التعليــم قبــل الجامعي‬
‫يف األلفيــة الثالثــة‪ ،‬القاهــرة‪ :‬دار الفكــر العريب‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪228‬‬

 ‫‪- -‬قســطنطينو‪ ،‬باتــرك (‪ :)2004‬ملــف اإلنجــاز املهنــي دليــل املعلــم للتميــز‪ .‬ترجمــة‪ :‬محمــد طالــب ســليامن‪ ،‬فلســطني‪ :‬دار‬
‫الكتــاب الجامعــي‪.‬‬
‫‪- -‬القصــايب‪ ،‬خليفــة أحمــد حميــد (‪ :)2014‬الصــدق التنبــؤي ملعايــر القبــول يف جامعــة الســلطان قابــوس بســلطنة عــان‬
‫يف ضــوء املعــدل الرتاكمــي و اختبــار كفــاءة األداء يف ســوق العمــل‪ .‬رســالة دكتــوراه‪ ،‬كليــة الدراســات العليــا‪ /‬الجامعــة‬
‫األردنيــة‪.‬‬
‫‪- -‬الكنــدري‪ ،‬جاســم يوســف‪ ،‬وفــرج‪ ،‬هــاين عبــد الســتار (‪ :)2001‬الرتخيــص ملامرســة مهنــة التعليــم «رؤيــة مســتقبلية‬
‫لتطويــر مســتوى املعلــم»‪ .‬املجلــة الرتبويــة‪ .‬جامعـــــــــــــــــة الكويــــــــــــت‪ ،‬العــدد (‪ ،)58‬املجلــد (‪.)132-106( ،)15‬‬
‫‪- -‬الكــوري‪ ،‬عبداللــه عــي (ينايــر ‪ :)2006‬االحتياجــات التدريبيــة الالزمــة لتطويــر النمــو املهنــي ملعلمــي اللغــة العربيــة‬
‫باملرحلــة الثانويــة‪ :‬دراســة ميدانيــة‪ .‬دراســات يف املناهــج وطــرق التدريــس‪ .‬العــدد (‪.)118-92( ،)110‬‬
‫‪- -‬مجمع اللغة العربية بالقاهرة (‪ :)2005‬املعجم الوسيط‪ .‬ط ‪ 4‬القاهرة‪ :‬مكتبة الرشوق الدولية‪.‬‬
‫‪- -‬محمــد‪ ،‬بثينــة محمــود‪ ،‬أحمــد‪ ،‬ثنــاء عليــم (‪ :)2012‬تطويــر برامــج تدريــب معلمــي املرحلــة املتوســطة باململكــة العربيــة‬
‫الســعودية يف ضــوء متطلبــات مجتمــع املعرفــة‪ ،‬املجلــة العربيــة للدراســات الرتبويــة واالجتامعيــة باململكــة العربيــة‬
‫الســعودية‪ ،‬العــدد (‪.)86-56( ،)1‬‬
‫‪- -‬محمــود شــوق‪ ،‬محمــد مالــك (‪ :)2001‬معلــم القــرن الحــادي والعرشيــن اختيــاره ‪-‬إعــداده‪ -‬تنميتــه يف ضــوء التوجيهــات‬
‫اإلســامية‪ ،‬القاهــرة‪ :‬دار الفكــر العــريب‪.‬‬
‫‪- -‬مدكور‪ ،‬عىل (‪ :)2005‬معلم املستقبل‪ .‬نحو أداء أفضل‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر العريب‪.‬‬
‫‪- -‬املركــز العــريب للبحــوث الرتبويــة لــدول الخليــج (‪ :)2014‬إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة ورفــع كفاياتهــم‪ :‬دراســة مســحية‬
‫شــاملة للواقــع الفعــي لعمليــة اختيــار معلمــي اللغــة العربيــة وتدريبهــم وتقويــم أدائهــم ومقارنتهــا باملعايــر العلميــة‬
‫املعــارصة يف الــدول األعضــاء ملكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪.‬‬
‫‪- -‬املركــز العــريب للبحــوث الرتبويــة لــدول الخليــج‪ :)2017( :‬برنامــج تطويــر معايــر اختيــار وإعــداد وتدريــب معلمــي اللغة‬
‫العربيــة‪ .‬املركــز الرتبــوي للغة العربية لدول الخليج‪ -‬الشــارقة‪ .‬دار مســـارات للدراســــات والتطويــــر‪.‬‬
‫‪- -‬ﻤﺼﻁﻔﻰ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ (‪ :)٢٠٠٦‬ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ املهني ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪- -‬املطــري‪ ،‬طــال ســعد (أكتوبــر ‪ :)2017‬آراء املعلمیــن تجــاه رخصــة مزاولــة مهنــة التدریــس‪ .‬مجلــة العلــوم الرتبویــة‬
‫العــدد الرابــع‪ ،‬الجــزء الثــاين‪.)153-132( ،‬‬
‫‪- -‬املفــرح‪ ،‬بدريــة‪ ،‬املطــري عفــاف‪ ،‬حــاده‪ ،‬محمــد (‪ :)2007‬االتجاهــات املعــارصة يف إعــداد املعلــم وتنميتــه مهنيًّــا‪،‬‬
‫الكويــت‪ :‬وحــدة بحــوث التجديــد الرتبــوي‪ ،‬إدارة البحــث والتطويــر الرتبــوي‪.‬‬
‫‪- -‬مكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج (‪ )2011‬أ‪ :‬التكويــن املهنــي للمعلــم‪ ،‬اإلطــار النظــري‪ :‬الريــاض‪ :‬مكتــب الرتبيــة‬
‫العــريب لــدول الخليــج العــريب‪.‬‬
‫‪- -‬مكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج (‪ )2011‬ب‪ :‬التكويــن املهنــي للمعلــم‪ :‬منــوذج منــح الرتاخيــص ملزاولة مهنــة التعليم‪،‬‬
‫الريــاض‪ :‬مكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليج‪.‬‬
‫‪ - -‬مكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج العــريب (‪ )2011‬ج التكويــن املهنــي للمعلــم‪ :‬منــوذج تقويــم الربامــج‪ ،‬الريــاض‪:‬‬
‫مكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج العــريب‪.‬‬
‫‪- -‬ملــكاوى‪ ،‬نــازم محمــود‪ ،‬نجــادات‪ ،‬عبــد الســام (‪ )2009‬تحديــات الرتبيــة العربيــة يف القــرن الحــادي والعرشيــن وأثرها‬
‫يف تحديــد دور معلــم املســــــــــتقبل‪ ،‬مجلــة جامعة الشــارقة للعلــوم الرشعية واإلنســــــانية‪ ،‬مجلــد (‪ )4‬العدد (‪.)2‬‬
‫‪- -‬منــاع‪ ،‬محمــد الســيد (‪ :)2009‬تطويــر برنامــج إعــداد معلــم اللغــة العربيــة بكليــات الرتبيــة يف ضــوء التحديــات املعارصة‪.‬‬
‫تصــور مقــرح‪ .‬مجلة القــراءة واملعرفــة‪ .‬العــدد (‪)121 87-( ،)86‬‬
‫‪- -‬املنيفي‪ ،‬أحمد سعد (‪ :)2009‬رخصة التعليم رؤية جديدة نحو تطوير أداء املعلم‪ ،‬الكويت‪ :‬كلية الرتبية األساسية‪.‬‬
‫‪- -‬املؤمتــر الخامــس إلعــداد املعلــم بجامعــة أم القــرى (‪« :)2016‬إعــداد وتدريــب املعلــم يف ضــوء مطالــب التنميــة‬
‫ومســتجدات العــر» املنعقــد يف رحــاب كليــة الرتبيــة‪ /‬جامعــة أم القــرى يف الفــرة ‪ 25-23‬مــن ربيــع الثــاين مــن العام‬
‫الهجــري ‪1437‬هـ‪.‬‬

‫‪229‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪- -‬مــوىس‪ ،‬محمــد فتــح‪ ،‬العتيبــي‪ ،‬منصــور نايــف (‪ :)2012‬تطويــر نظــام قبــول الطــاب بالجامعــات العربيــة يف ضــوء‬
‫االتجاهــات العامليــة املعــارصة‪ ،‬الســعودية‪ :‬دراســات عربيــة يف الرتبيــة وعلــم النفــس‪ ،‬أكتوبــر ‪.)112-75( ،2012‬‬
‫‪- -‬ناجــى‪ ،‬ســكر‪ ،‬الخزنــدار نائلــة (‪ :)2005‬إعــداد املعلــم يف ضــوء التغــرات املســتقبلية‪ .‬املؤمتــر العلمــي الســادس‪ ،‬كليــة‬
‫الرتبيــة‪ /‬جامعــة الفيــوم‪.‬‬
‫‪- -‬الناقــة‪ ،‬صــاح محمــود‪ ،‬أبــوورد‪ ،‬أيهــاب محمــد‪ :)2009( ،‬إعــداد املعلــم وتنميتــه مهنيًّــا يف ضــوء التحديــات املســتقبلية‪،‬‬
‫بحــث مقــدم ملؤمتــر الرتبــوي للمعلــم الفلســطيني‪ ،‬الواقــع واملأمــول‪ ،‬يونيــو ‪.)230-201( ،2009‬‬
‫‪- -‬النجيــدي‪ ،‬عبــد الكريــم‪ ،‬الرجيعــي‪ ،‬إبراهيــم (‪ :)2004‬اختيــار معلمــي اللغــة اإلنجليزيــة وتدريبهــم يف الكليــات التقنيــة‬
‫باململكــة‪ :‬الواقــع واملأمــول‪ ،‬نــدوة تنميــة أعضــاء هيئــة التدريــس يف مؤسســات التعليــم العــايل‪ -‬التحديــات والتطويــر‪،‬‬
‫الريــاض‪ :‬كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة امللــك ســعود‪.‬‬
‫‪ - -‬نشــوان‪ ،‬تيســر محمــود (‪ ،)2006‬برنامــج مقــرح لتطويــر اإلعــداد الرتبــوي للطالــب‪ /‬املعلــم مبرحلــة التعليــم األســايس‬
‫بكليــة الرتبيــة‪ -‬جامعــة األقــى‪ .‬مجلــة كليــة الرتبيــة‪ -‬جامعــة عــن شــمس‪ -‬العــدد (‪ )30‬الجــزء الثــاين (‪.)217-171‬‬
‫‪- -‬نــر‪ ،‬حمــدان) ‪ :)2000‬الحاجــات التدريبيــة امللحــة القامئــة لــدى معلمــي اللغــة العربيــة يف األردن‪ .‬دراســات يف العلــوم‬
‫الرتبويــة (‪ )27‬الجامعــة األردنية‪.‬‬
‫‪- -‬النــر‪ ،‬دينــا (‪ :)2007‬االعتــاد املهنــي للمعلــم يف ضــوء خــرات بعــض الــدول املتقدمــة‪ ،‬اإلســكندرية‪ :‬دار الجامعــة‬
‫الجديــدة‪.‬‬
‫‪- -‬نعيــم‪ ،‬وفــاء ســمري (أبريــل ‪ :)2016‬إعــداد املعلــم وتدریبــه كأحــد مداخــل تحقیــق الجــودة يف التعلیــم‪ .‬مجلــة عــامل‬
‫الرتبيــة (مــر)‪ ،‬العــدد (‪.)181-162( ،)54‬‬
‫‪- -‬هديــة‪ ،‬ســعيد عــي (نوفمــر‪ :)2016‬بنــاء وقيــادة مجتمعــات التعلــم كمدخــل للتنميــة املهنيــة املســتدامة للمعلــم يف اململكة‬
‫العربيــة الســعودية‪(.‬تصور مقــرح)‪ .‬املؤمتــر الــدويل‪ :‬املعلــم وعــر املعرفــة‪ :‬الفــرص والتحديــات املنعقــد يف كليــة‬
‫الرتبيــة‪ /‬جامعــة امللــك خالــد‪.‬‬
‫‪- -‬الهشــامي‪ ،‬رحمــة (أغســطس ‪ :)2009‬االحتياجــات التدريبيــة الالزمــة ملعلمــي اللغــة العربيــة باملرحلــة الثانويــة مركــز‬
‫املنشــاوي للدراســات والبحــوث‪ .‬متــاح عــى املوقــع اإللكــروين‪:‬‬
‫‪pdf.157-1406789286-http://www.alarabiahconference.org/uploads/conference_research-671389144‬‬
‫‪- -‬الهــايل‪ ،‬الرشبينــي الهــايل (‪ :)2008‬نظــام مقــرح للقبــول مبؤسســات التعليــم العــايل يف مــر‪ ،‬مجلــة بحــوث يف‬
‫الرتبيــة النوعيــة‪ ،‬العــدد (‪.)101-86( ،)11‬‬
‫‪- -‬وصــوص‪ ،‬دميــة محمــد‪ ،‬الجوارنــة‪ ،‬املعتصــم باللــه (‪ :)2017‬اإلرشاف الرتبــوي‪ :‬ماهيتــه‪ ،‬تطــوره‪ ،‬أنواعــه‪ ،‬أســاليبه‪ .‬األردن‬
‫‪ -‬عــان‪ :‬دار الخليــج‪.‬‬
‫‪- -‬وهبــة‪ ،‬عــاد صموئيــل (‪ :)٢٠١١‬فلســفة التدريــب اإللكــروين ومتطلباتــه كمدخــل للتنمية املهنية املســتدامة ملعلمــي التعليم‬
‫الثانــوي العــام‪ .‬محلــد (‪(٢٧‬العدد األول‪ ،‬مجلــة كليــة الرتبية‪/‬جامعة أســيوط‪.)307-248( ،‬‬
‫املراجع األجنبية‬
‫‪-- Agi, Ugochukwu Kysburn; Harrison, Anthony(2016). Managing Teacher Preparation for Curriculum‬‬
‫‪Execution and School Improvement in Rivers State. Journal of Education and Practice,V. N.20‬‬
‫‪pp145-151‬‬
‫‪-- Akos, Patrick; Kretchmar, Jennifer (2017). Gender and Ethnic Bias in Letters of Recommendation:‬‬
‫‪Considerations for School Counselors. Professional School Counseling, V.20 N.1 pp 102-113.‬‬
‫‪-- Al‬‬ ‫‪Asmari, AbdulRahman (Jun 2016). Continuous Professional Development of English‬‬
‫‪Language Teachers: Perception and Practices. Advances in Language and Literary Studies,‬‬
‫‪V.7 N.3 pp117-124.‬‬
‫‪-- Alberta Education: Teacher Excellence and Certification Branch (2015). Teachers Certification‬‬
‫‪Process in Canada. Retrieved Jan. 10, 2017 from: https://education.alberta.ca/applying-for-‬‬
‫‪teacher-certification-the-guide/steps-to-apply-for-teacher-certification/.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪230‬‬

 -- Allen,M. (2002). Improving Teacher Preparation, Recruitment, and Retention. Spectrum: the
Journal of State Government, (summer issue).
-- Al-Musawi, A. & Abdel-Raheem A. Y. (2004): “E-learning at Sultan Qaboos University: status and
future “. British Journal of Educational Technology, Vol. 35, No. 3,pp 363-367.
-- Andersson, N (2000). Partcpatory approches yo teacher training”. Jour. Of Res. In Science
Teaching, V. 11, N. 2 pp 144- 166.
-- Aragon, Stephanie(Sep2017). Teacher License Reciprocity. 50-State Review. Education
Commission of the States. https://www.ecs.org/wp-content/uploads/Teacher_ License_
Reciprocity_.pdf.
-- Aragon,Stephanie, (Mar 2018). Teacher Development and Advancement: What Is the Issue
and Why Does It Matter? Policy Snapshot. Education Commission of the States. ERIC Number:
ED582970.
-- ArizonaDepartment & Education (2005): Arizona professional teaching standards. Academic
Achievement Division.
-- Bhattacharjee, B. & Deb, K. (2016). Role of ICT in 21st Century’s Teacher Education. International
Journal of Education and Information Studies, 6(1), 1-6. Retrieved January 15, 2017 from: http://
www.ripublication.com/Volume/ijeisv6n1.htm.
-- Blanton,Linda P, (Feb 2017). The Affordances and Constraints of Special Education Initial
Teacher Licensure Policy for Teacher Preparation. Teacher Education and Special Education,
V.40 N.1 pp77-91.
-- Caffaralla,R.(2002). Planning Programs for Adult Learning,San Francisco: Jossey- Pass.
-- Casey, Catherine & Childs, Ruth (2007). Teacher Education Program Admission Criteria and What
Beginning Teachers Need to know to be Successful Teachers. Canadian Journal of Educational
Administration and Policy, 67, 1-24.
-- Çer, Erkan; Solak, Ekrem(2018). Examining High-Performing Education Systems in Terms of Teacher
Training: Lessons Learnt for Low-Performers. Journal of Curriculum and Teaching, V.7 N.1 pp42-51
-- Cherkowski, Sabre; Schnellert, Leyton(2018). Teacher, Team, and School Change through
Reciprocal Learning. Teacher Development, V.22 N.2 pp229-248
-- Darling-Hammond, L. (2010). Teacher education and the American future. Journal of Teacher Education,
61(1-2), 35–47. Retrieved Feb. 18, 2017 from: http://journals.sagepub.com/ toc/jtea/61/1-2.
-- Darling-Hammond, L. (2010). Teacher education and the American future. Journal of Teacher
Education, 61(1-2), 35–47. Retrieved Feb. 18, 2017 from: http://journals.sagepub.com/toc/
jtea/61/1-2.
-- Denner, P. R., Salzmann, S. A., & Newsome, J. D. (2001). Selecting the qualified: A standards-
based teacher education admission process. Journal of Personnel Evaluation, 15, 165-180.
-- Departement of Education-State of New Jersey(2007)Standards for Required Professional
Development of Teacher/
-- Dillon,David & O’Connor, Kevin (2010). What Should Be the Role of Field Experiences in
Teacher Education Programs? In T. Falkenberg and H. Smits (Eds.), Field experiences in the
context of reform of Canadian teacher education programs (pp. 117-145). Winnipeg, MB: Faculty
of Education of the University of Manitoba.

231 ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

-- ERIC Number: ED555681.

-- Falkenberg, T. & Young, J. (2010). Rethinking “field experiences” in an era of teacher education
reform: A governance perspective. In T. Falkenberg and H. Smits (Eds.), Field experiences in the
context of reform of Canadian teacher education programs (pp. 165-185). Winnipeg, MB: Faculty
of Education of the University of Manitoba.
-- Freeman, Donald,(Apr 2017). The Case for Teachers’ Classroom English Proficiency. RELC
Journal: A Journal of Language Teaching and Research, V.48N.1 pp31-52
-- Gaumer Erickson & Other (2017). Measuring the Quality of Professional Development Training.
Professional Development in Education, V.43 N.4 pp685-688
-- Gautam, Vinoba (2001). Teacher Training: Need for Reformand Thinking: http://www.un.org.in/
JANSHALA/aprjun01/teachtrn.htm
-- George, Marshall; Pope, Carol; Reid, Louann,(2015). Contemporary Literacies and Technologies
in English Language Arts Teacher Education: Shift Happens! Contemporary Issues in Technology
and Teacher Education (CITE Journal), V.15 N.1 pp1-13.
-- Glanz, J. & Zepeda, S. (2016). Supervision: New perspectives for theory and practice. Lanham,
Maryland: Rowman & Littlefield.
-- Glisan,Eileen W.; Swender, Elvira; Surface, Eric A.,(Jun 2013). Oral Proficiency Standards
and Foreign Language Teacher Candidates: Current Findings and Future Research Directions.
Foreign Language Annals, V.46 N.2 pp264-289.
-- Gourneau, B.(2005). Five Attitudes of Effective Teachers: - Implications for Teacher Training,
University of North.
-- Grebennikov, Valery V & Others (2016). Practical Recommendations to Improve the Quality of
Training and Methodical Support of Professional Teacher Education. International Journal of
Environmental and Science Education, V.11 N.14 pp7186-7194
-- Grovenstein, Elizabeth(Nov 2015). Teacher Licensure in North Carolina CoNCepts. https://files.
eric.ed.gov/fulltext/ED569950.pdf
-- Guo, Linyuan (2014). Preparing teachers to educate for 21st century global citizenship:
Envisioning and enacting. Journal of Global Citizenship & Equity Education, 4(1). Retrieved from:
http://journals.sfu.ca/jgcee/index.php/jgcee/issue/view/7.
-- Hanson, Havala; Yoon, Sun Young (Jan 2018). Idaho’s Educator Landscape: How Is the State’s
Teacher Workforce Responding to Its Students’ Needs? Regional Educational Laboratory
Northwest. http://www.mde.k12.ms.us/docs/educator-licensure/ licensure-guidelines-k12. pdf?
sfvrsn=0
-- Harris,N, Tim, A. (2011) “Teachers Training, Teacher Quality, and Students Achievement “journal
of Public Economics, VOL. 95, pp. 798 - 812.
-- Hiebert, James; Stigler, James W.(May 2017). Teaching versus Teachers as a Lever for Change:
Comparing a Japanese and a U.S. Perspective on Improving Instruction. Educational Researcher,
V.46 N.4 pp169-176.
-- Hoss, Nickta; Eberle, Francis (Oct 2015). Aligning Teacher Preparation with Student Learning
Standards. National Association of State Boards of Education. Policy Update. Vol. 22, No. 8.

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ 232

 -- IES National Center for Education Statistics (2015). Education and Certification Qualifications
of Departmentalized Public High School-Level Teachers of Selected Subjects: Evidence
from the 2011–12 Schools and Staffing Survey. Retrieved Jan. 5, 2017 from: nces.ed.gov/
pubs2015/2015814.pdf.
-- Ingersoll.R.
(2007). A Comparative Study of Teacher Preparation and Qualifications in Six
Nations, The Consortium for Policy Research in Education, University of Pennsylvania.
-- Iwata,Yasuyuki (2015). On ‘Japanese Style’ Teacher Education Reform: Considering Issues
of Quality Development under an ‘Open System’. Educational Studies in Japan: International
Yearbook, 9, 81–97.
-- Joshi, R. (2015). Emerging Trends in Teacher Education: A Study. IJRAR- International Journal
of Research and Analytical Reviews, 2(1), 8-12.
-- Kaplan, Carolyn Shemwell (Fall 2016). Alignment of World Language Standards and Assessments:
A Multiple Case Study. Foreign Language Annals, V.49 N.3 pp502-529.
-- Kitchen, J. & Russell, T. (2012). Introduction: Improving Canadian Teacher Education through
Self-Study. In Julian Kitchen and Tom Russell (Eds.), Canadian Perspectives on the Self-Study
of Teacher Education Practices (pp. 15-22). Ottawa, Canada: The Canadian Association for
Teacher Education (CATE). Retrieved Feb. 20, 2017, from: www.csse-scee.ca/docs/CATE_
Book_on_Self-Study_(2)_(2).pdf.
-- Koc, Ebru Melek (2016). A General Investigation of the In-Service Training of English Language
Teachers at Elementary Schools in Turkey. International Electronic Journal of Elementary
Education, V.8 N.3 pp 455-466.
-- Kohl,Ruby Katherine Betts (2013). Mentoring: Does It Affect Arkansas’ Teacher Retention?
ProQuest LLC, Ed.D. Dissertation, Arkansas State University
-- Kuhlman, Natalie A.,(Nov 2010(.Developing Foreign Language Teacher Standards in Uruguay.
GIST Education and Learning Research Journal, V.4 pp107-126.
-- Lattimer, H. (2012). Action Research in Pre-service Teacher Education: Is There Value Added? i.e.:
inquiry in education, 3(1). Retrieved Jan. 24, 2017 from: http://digitalcommons.nl.edu/ie/vol3/iss1/5/.
-- Lewthwaite, Brian Ellis& Others(Dec 2017). Quality Teaching Practices as Reported by Aboriginal
Parents, Students and Their Teachers: Comparisons and Contrasts. Australian Journal of Teacher
Education, V.42 N.12 Article 5 pp80-97.
-- Linda M.& Neas, Rhinehart,(2015): Ideas to Begin Reflective. Tea-ching Strategies in Your Classroom.
http://www.brighthubeducation./ com/ teaching-methods-tips/92097-reflective-teaching-strategies.
-- Longview Foundation (2008). Teacher Preparation for the Global Age: The Imperative for Change.
Retrieved November 20, from: www.longviewfdn.org/index. php/download _file/force/10/.
-- Louws, Monika L.& Other.(2017). Teachers’ Professional Learning Goals in Relation to Teaching
Experience.European Journal of Teacher Education, V.40 N.4 pp 487-504.
-- Mancevice, Nicole & Other (2015). What’s Learned First, What’s Learned Together? Developing
a Yearlong Plan from the K-12 College and Career Ready Standards for English Language
Arts and Literacy. From the College and Career Ready Standards to Teaching and Learning
in the Classroom: A Series of Resources for Teachers. Center on Standards and Assessments
Implementation

233 ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

-- Marynchenko, Yevhenii (Jun 2017) Innovative Approaches to Vocational Education Teachers’

Training within the Educational Space of European Countries. Comparative Professional
Pedagogy, V.7 N.2 pp 81-85.
-- Mata, Liliana (2014). Pedagogical Competencies for Mother-Tongue Teacher Education.
Educational Sciences: Theory and Practice, V.14 N.1 pp341-352
-- Misra, Pradeep Kumar (Jan-Mar 2018). MOOCs for Teacher Professional Development:
Reflections, and Suggested Actions. Open Praxis, V.10 N.1 pp67-77.
-- Mitchel, Ashley LiBetti; Aldeman, Chad,(Feb 2016(.Peering around the Corner: Analyzing State
Efforts to Link Teachers to the Programs That Prepared Them. Bellwether Education Partners.
ERIC Number: ED567807.
-- Morales J., María V.; Morales J., María A. (2017). The Use of Poster Sessions to Develop
Professionalism, Domain Five of the Ecuadorian National English Teachers’ Standards. English
Language Teaching, V.10 N.7 pp21-42.
-- Morita-Mullaney, Trish(Apr 2017). Borrowing Legitimacy as English Learner (EL) Leaders:
Indiana’s 14-Year History with English Language Proficiency Standards. Language Testing, V.34
N.2 pp241-270
-- Musanti, Sandra I.(2017). Challenging Inquiry and Building Community: Analyzing ESL and
Bilingual Teachers’ Narratives. Action in Teacher Education, V.39 N.3 pp292-306
-- Myers, Janet C.; Kircher, Cassandra (May 2007). Teaching without License: Outsider Perspectives
on First-Year Writing. Teaching English in the Two-Year College, V.34 N.4 pp396-404.
-- National Board for Professional Teaching Standards(2015-2016). World Languages Standards
for teachers of students ages 3–18. Second Edition.
-- NationalCenter for Education Statistics (2015). Education and Certification Qualifications
of Departmentalized Public High School-Level Teachers of Selected Subjects: Evidence
from the 2011–12 Schools and Staffing Survey. Retrieved Jan. 5, 2017 from: nces.ed.gov/
pubs2015/2015814.pdf.
-- Norris, John; Drackert, Anastasia(Jan 2018). Test Review: TestDaF. Language Testing, V.35 N.1
pp149-157.
-- Okoli,Alexander C.(2017). Relating Communication Competence to Teaching Effectiveness:
Implication for Teacher Education. Journal of Education and Practice, V.8 N. 3 pp150-154.
-- Ono, Eri (2013). A Case Study of the Community of Inquiry of the Online Workshop in Japan
-- Orazbayeva, Kuldarkhan O.(2016). Professional Competence of Teachers in the Age of Globalization.
International Journal of Environmental and Science Education, V.11 N.9 pp2659-2672.
-- Ota,Naoko (2000). Teacher education and its reform in contemporary Japan. International
Studies in Sociology of Education, 10(1), 43-60. Retrieved December 18, 2016 from: http://www.
tandfonline.com/loi/riss20.
-- Padmavathi,M.(Dec 2016- Feb 2017). Preparing Teachers for Technology Based Teaching-
Learning Using TPACK. Journal on School Educational Technology, V.12 N.3 pp1-9.
-- Paliokas, Kathleen(May 2014). Preparing Teachers for the Common Core: Aligning Preparation
Program Curricula. Ask the Team. Center on Great Teachers and Leaders.
-- Pang, Alvin (Aug 2017). Reflective Teaching and Practice: Interview with Thomas Farrell. RELC

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ 234

 Journal: A Journal of Language Teaching and Research, V.48 N. 2 pp174-179.
-- Pitta,Jacquelyn (2011- 2016): French Teaching Certification. http://www.teaching-certification.
com/french-teaching- certification.html ProQuest LLC, Ed.D. Dissertation, Northern Arizona
University.
-- Pretz, Jean E.; Kaufman, James C., (Sep 2017). Do Traditional Admissions Criteria Reflect
Applicant Creativity? Journal of Creative Behavior, V.51 N.3 pp240-251.
-- Rathburn, Melanie & Lexier, Roberta (2016). Global Citizenship in Canadian Universities: A
New Framework. Journal of Global Citizenship & Equity Education, 5(1). Retrieved from: http://
journals.sfu.ca/jgcee/index.php/jgcee/article/view/149
-- Reynolds-Young,Danielle; Hood, Sally,(2014(.Balancing Content & Language in the English
Language Development Classroom. ORTESOL Journal, V.31 pp33-43.
-- Riabovol, Liliia (Sep 2017). The Essence and Structure of History and Legal Studies Teacher’s
Competency: Analysis of Ukrainian and Foreign Scholars’ Approaches. Comparative Professional
Pedagogy, V.7 N.3 pp26-34.
-- Riveros, Augusto; Viczko, Melody (2012). Professional Knowledge “From the Field”: Enacting
Professional Learning in the Contexts of Practice. McGill Journal of Education, V.47 N.1 pp37-52.
-- Ruppar, Andrea L.; Neeper, Lance S.; Dalsen, Jennifer(Dec 2016). Special Education Teachers’
Perceptions of Preparedness to Teach Students with Severe Disabilities. Research and Practice
for Persons with Severe Disabilities, V.41 N.4 pp273-286
-- Sadruddin, M. (2013). Are we preparing global competent teachers? Evaluation of the
incorporation of global education perspectives in teacher education curriculum in Pakistan.
International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 4(1), 188-202.
-- Sakkoulis, Dimitris P.; Asimaki, Anna; Vergidis, Dimitris K.(2018). In-Service Training as a Factor
in the Formation of the Teacher’s Individual Theory of Education. International Education Studies,
V.11 N.3 pp48-60.
-- Samaras, A. & Freese, A. (2009). Looking back and looking forward: An Historical Overview of
the Self-Study School. In C. Lassonde, S. Galman and C. Kosnik (Eds.), Self-Study Research
Methodologies for Teacher Educators (3–19). Rotterdam, the Netherlands: Sense Publishers.
-- Samson, Jennifer & Collins, Brian (2012). Preparing all teachers to meet the needs of English
language learners: Applying research to policy and practice for teacher effectiveness. Center for
American Progress. Retrieved December 5 2016,from:
-- Skilbeck, M. and Connell, H. (2004). Teachers of the future: The changing nature of society and
related issues for the teaching taskforce. A report to the teacher quality and educational leadership
taskforce of the Ministral council for education employment training and youth affairs Australia.
Sep.form: www.mceetya, edu\rerrel resources\teachers forth\future. Access data 7\17\2005.
-- Steele, Dale & Zhang, Rong (2016). Enhancement of teacher training: Key to improvement of
english education in Japan. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 217, 16 - 25. Retrieved
December 10, 2016, from: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042816000X
-- Steenman, Sebastiaan C.; Bakker, Wieger E.; van Tartwijk, Jan W. F.(2016). Predicting Different
Grades in Different Ways for Selective Admission: Disentangling the First-Year Grade Point
Average. Studies in Higher Education, V.41 N.8 pp1408-1423.

235 ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

-- Stump,Erika; Fairman, Janet; Doykos, Bernadette; Fink, Paul (Jan 2017). Proficiency-Based
High School Diploma Systems in Maine: Implications for College and Career Access. Center for
Education Policy, Applied Research, and Evaluation
-- Teacher Certification Degrees(2016):The Florida Teaching and Certification Resource. Teacher
Certification Center. http://www. teachercertificationdegrees. com/certification/florida.
-- Teitel,l.(2004).How
Professional Development Make a Differenace: A Reveiew of Researsh.
NCATE: Washington.DC.
-- The College Board (2015). Test Specifications for the Redesigned SAT. Retrieved Jan. 5, 2017
from: https://collegereadiness.collegeboard.org/pdf/test-specifications-redesigned-sat-1.pdf
-- The Former Training and Development Agency for Schools (TDA); and the General Teaching
Council for England’s Code of Conduct and Practice for Registered Teachers. (2013).Teachers’
Standards Guidance for school leaders, school staff and governing bodies. https://assets.
publishing.service.gov.uk/government/uploads/ system/ uploads/attachment_ data/file/665520/
Teachers__Standards.pdf
-- Tracz,Susan; Torgerson, Colleen; Beare, Paul (2017). The NCTQ Selectivity Standard and
Principal Evaluation of Teacher Preparation. Teacher Educator, V.52 N.1 pp8-21
-- Waddell, Jennifer H.; Marszalek, Jacob M.(Mar 2018). Haberman Star Teacher Interview as a
Predictor of Success in Urban Teacher Preparation. Education Policy Analysis Archives, V.26 N.3
-- Wang, Ting (2016). School Leadership and Professional Learning Community: Case Study of
Two Senior High Schools in Northeast China. Asia Pacific Journal of Education, V.36 N.2 pp202-
216.
-- Wight,D.&Buston,K.(2003). Meeting needs but not changing: Evaluation of inservice
teacher,Oxford Review of Education, V.29,No4,pp521-543.
-- Wright, C. (2015). Licensure Guidelines K-12. Mississippi: Department of Education
-- Yoshida, Masami (Feb 2017). Recognition of International Education in Japanese Teachers.
Journal of Education and Training Studies, V.5 N.2 pp53-62.
-- Zhu,Chang; Wang, Di; Cai, Yonghong; Engels, Nadine)2013). What Core Competencies Are
Related to Teachers’ Innovative Teaching ?. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, V.41 N.1
pp9-27.v

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ 236

 ‫ال ِة َو َم َدى َت َو ُ‬
‫اف ِر َ‬ ‫اء ِة َ‬
‫الف َّع َ‬ ‫القرَ َ‬ ‫يج َّي ِ‬ ‫استِ ْخ َد ِ‬ ‫هارَ ُ‬
‫َم َ‬
‫ها‬ ‫ات ِ‬ ‫ستِ رَ اتِ ِ‬
‫ام ِإ ْ‬ ‫ات ْ‬
‫ين ِب َغ ْي ِر َ‬
‫ها‬ ‫اط ِق َ‬ ‫العرَ ب َّي ِة َّ‬
‫للن ِ‬ ‫ُّ َ‬
‫ل َدى ُم َعل ِمي اللغ ِة َ ِ‬
‫ِّ‬ ‫َ‬

‫أ‪.‬د‪ .‬عبدالرازق مختار محمود عبد القادر‬

‫كلية الرتبية – جامعة أسيوط – مرص‬
‫‪razic2005@gmail.com‬‬

‫ِ‬
‫البحث‪:‬‬ ‫ملخص‬
‫ُ‬
‫هــدف هــذا البحــث إىل تعــرف مــدى توافــر مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة لــدى معلمــي اللغــة العربيــة‬
‫للناطقــن بغريهــا‪ .‬ولإلجابــة عــن أســئلة البحــث وتحقيــق أهدافــه تــم إعــداد األدوات التاليــة‪ :‬قامئــة مبهــارات اســتخدام‬
‫إســراتيجيات القــراءة الفعالــة املناســبة ملعلمــي اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا يف تدريســهم بلغــت(‪ )31‬مهــار ًة موزعــة‬
‫عــى محــاور ثالثــة هــي‪ :‬التخطيــط الســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة(‪ )8‬مهــارات‪ ،‬التنفيــذ باســتخدام إســراتيجيات‬
‫القــراءة الفعالــة(‪ )19‬مهــارة‪ ،‬التقويــم باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة(‪ )4‬مهــارات‪ .‬كــا تــم إعــداد بطاقــة مالحظة‬
‫لبعــض مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف تدريــس اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪.‬‬
‫كــا يقــدم البحــث إطــا ًرا نظريًّــا تنــاول‪ :‬مفهــوم إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬أنواعهــا‪ ،‬ومهاراتهــا‪ ،‬وأدوار املعلــم‬
‫واملتعلــم فيهــا‪ ،‬وعالقتهــا باحتياجــات الطــاب الناطقــن بغــر اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫ووفقــا إلجــراءات البحــث‪ ،‬تــم تطبيــق مقيــاس مهــارات إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف تدريــس اللُّغــة العربيــة للناطقني‬
‫بغريهــا عــى مجموعــة مــن أعضــاء هيئــة التدريــس بلــغ عددهــم (‪ )13‬مــن كليتــي اآلداب والرتبيــة يقومــون بالتدريــس‬
‫للطــاب الــروس بجامعــة بياتيجــورس الذيــن يدرســون بجامعــة أســيوط‪.‬‬
‫وقــد أوضحــت نتائــج تطبيــق املقيــاس أن محــور التنفيــذ باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة جــاء باملرتبــة األوىل‪،‬‬
‫يليــه محــور التقويــم باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬ويف املرتبــة األخــرة جــاء محــور التخطيــط الســتخدام‬
‫إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪.‬‬
‫ـرا مهــارة «يســاعد الطــاب عــى إعــادة صياغــة املقــروء بأســلوبهم الخــاص»‪ ،‬بينــا كانــت مهارة‬ ‫وكانــت أعــى املهــارات توافـ ً‬
‫«يصــوغ أهدافًــا تدريســية تســاعد الطــاب عــى اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة» أقــل املهــارات مــن حيــث التوافر‪.‬‬
‫وقــد أوىص البحــث بــرورة تدريــب معلمــي اللغــة العربيــة عامــة ومعلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا خاصــة عــى‬
‫مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف التدريــس‪ ،‬وتعليمهــا للمراحــل كافــة‪ ،‬واالهتــام بإدخــال إســراتيجيات‬
‫جديــدة كإســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف تدريــس اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪.‬‬
‫‪Abstract‬‬
‫‪The aim of this research was to investigate the availability of the skills of using effective reading‬‬
‫‪strategies among Arabic language teachers for non-native speakers. To answer the research‬‬
‫‪questions and achieve its objectives، the following instruments have been prepared: a list of the skills‬‬
‫‪of using effective reading strategies appropriate for teachers of Arabic for non-native speakers in‬‬
‫‪their teaching. These were 31 skills distributed over three axes، as follows: planning to use effective‬‬
‫‪reading strategies (8 skills)، implementation using effective reading strategies (19 skills)، and‬‬
‫‪evaluation using effective reading strategies (4 skills). An observation sheet has also been developed‬‬
‫‪for some skills in using effective reading strategies in teaching Arabic to non-native speakers.‬‬
‫‪Along the same lines، the research has also provided a theoretical framework addressing: the‬‬
‫‪concept of effective reading strategies، its types، skills، the roles of the teacher and learner while‬‬
‫‪using such strategies، and their relationship to the needs of non-Arabic speaking students. According‬‬

‫‪237‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪to the research procedures، a scale of the skills of effective reading strategies in teaching Arabic‬‬
‫‪to non-native speakers was applied to a group of 13 faculty members from the Faculty of Arts and‬‬
‫‪Faculty of Education who teach Russian students from the University of Pyatigors، who are studying‬‬
‫‪at Assiut University.‬‬
‫‪The results of the application of the scale showed that the axis of implementation using effective‬‬
‫‪reading strategies came first، followed by the evaluation axis using effective reading strategies، and‬‬
‫‪in the last place came the planning axis for the use of effective reading strategies.‬‬
‫‪The highest availability of skills was that of “helping students to reformulate the reading in their‬‬
‫‪own way،” while the skill of “formulating teaching objectives that help students use effective reading‬‬
‫‪strategies” was the least skill.‬‬
‫‪The research، finally، recommends there is a need for training teachers of Arabic language in general‬‬
‫‪and for non-native speakers in particular on the skills of using effective reading strategies in their‬‬
‫‪teaching، and teaching them for all stages. The research also recommends the need to pay attention to‬‬
‫‪the introduction of new strategies such as effective reading strategies in the teaching of Arabic.‬‬

‫مقدمة البحث وخلفية املشكلة‪:‬‬

‫تنفــرد اللغــة العربيــة مبكانــة ســامية عــن غريهــا مــن اللغــات؛ ذلــك ملــا تتميــز بــه مــن خصائــص لغويــة؛‬
‫باإلضافــة إىل كونهــا لغــة القــرآن الكريــم والســنة النبويــة الرشيفــة‪ ،‬ويعــد تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن‬
‫بغريهــا إحــدى أهــم العمليــات التعليميــة؛ ملــا لــه مــن أثــر عظيــم يف نــر الثقافــة العربيــة واإلســامية‬
‫بصــورة صحيحــة يف جميــع بلــدان العــامل‪.‬‬
‫وقــد أقبــل آالف الدارســن عــى تعلــم اللغــة العربيــة‪ ،‬ال ســيام بعــد أحــداث الحــادي عــر مــن ســبتمرب‪،‬‬
‫را مــن الغــرب واألمريكيــن يقبلــون عــى تعلــم اللغــة العربيــة؛ نظــرا للعالقــة العميقــة‬ ‫التــي جعلــت كثـ ً‬
‫التــي تجمــع بينهــا وبــن اإلســام مــن جهــة‪ ،‬أو رغبــة يف التواصــل مــع أهــل اللغــة مــن جهــة أخــرى؛‬
‫حيــث نعيــش يف عــامل يحملــه االختــاف بــن أبنــاء البرشيــة‪ ،‬ويثــره التناقــض والتعــدد‪ ،‬وال مــكان فيــه‬
‫ملــن يرفــض اآلخــر بثقافتــه ولغتــه ودينــه‪ ،‬فالتواصــل بــن األمــم بــات أمــرا حتميــا ال خيــارا حضاريًّــا‬
‫ترضــاه األمــم أو ترفضه(عبــد الحفيــظ‪.)1 ،2009 ،‬‬
‫لــذا فقــد حظيــت اللغــة العربيــة باالهتــام العاملــي ســواء أكان ذلــك عــى مســتوى املؤسســات واملنظــات‬
‫ـرِف بالعربيــة‬‫أم عــى مســتوى املعاهــد ومراكــز البحــث العلمــي‪ ،‬فعــى مســتوى املنظــات الدوليــة اعـ ُ‬
‫مــن بــن اللغــات الرســمية التــي تســتخدم يف األمــم املتحــدة‪ ،‬أمــا عــى مســتوى املعاهــد التعليميــة‬
‫فقــد اتســع نطــاق تعليــم وتعلُّــم اللغــة العربيــة كلغــة أجنبيــة يف مختلــف بقــاع العــامل‪ ،‬ويف مــر تزايــد‬
‫اإلقبــال عــى تعلــم اللغــة العربيــة مــن الناطقــن بغريها(طعيمــة‪ ،‬ومنــاع‪.)237 -236 ،2001 ،‬‬
‫وتنوعــت صــور العنايــة باللغــة العربيــة مــن زيــادة اإلقبــال عــى تعلمهــا‪ ،‬وظهــور كتــب لغــات للناطقــن‬
‫بغريهــا‪ ،‬وافتتــاح أقســام جديــدة بجامعــات عديــدة لتعليــم العربيــة وللتخصــص يف تعليمهــا لغــر الناطقــن‬
‫بهــا‪ ،‬إال أن ذلــك كلــه ال يخفــى عــن املتابــع تلــك املعانــاة الرهيبــة التــي مل تــزل تعانيهــا لغــة القــرآن الكريــم‬
‫يف تلــك املــدارس األهليــة املنتــرة يف العــامل اإلســامي‪ ،‬فلــم تــزل املعانــاة رهيبــة ســواء عــى جانــب‬
‫املنهــج‪ ،‬أو نوعيــة املعلــم املعــن لتدريســها أو طريقــة التدريس(ابــن شــيك واملزيــن‪.)932 ،2008 ،‬‬
‫كــا يــرى مدكــور وهريــدي(‪ )76 ،2006‬أن هنــاك مشــكلة حقيقيــة يف مجــال تعليــم اللغــة العربيــة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪238‬‬

 ‫للناطقــن بغريهــا قــد تعــود إىل‪ :‬نــدرة توافــر منهــج محــدد واضــح األهــداف‪ ،‬ونــدرة املــواد التعليميــة‬
‫املقدمــة للمتعلمــن غــر الناطقــن بالعربيــة‪ ،‬مــع قلــة اســتخدام اإلســراتيجيات الحديثــة املناســبة لهــم‪،‬‬
‫ونــدرة توافــر املعلــم الجيــد املعــد لغويًّــا وتربويًّــا وثقافيًّــا‪.‬‬
‫فــإن مــن أخطــر املشــكالت التــي يعــاين منهــا مجــال تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا هــي نــدرة وجــود‬
‫املعلــم الكــفء الــذي ميتلــك املعــارف واملهــارات الالزمــة‪ ،‬القــادر عــى تكييــف األهــداف واملــواد التعليميــة‬
‫والطريقــة التدريســية مــع نوعيــات الدارســن وحاجــات البيئــة التــي يعيشــون فيها(حليبــة‪.)146 ،2011،‬‬
‫حيــث يشــر عبــد الــرازق وعــي(‪ )260 ،2018‬إىل أن أداء معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا ليــس عــى املســتوى‬
‫ـرا إىل الكثــر مــن الجهــود لتلبيــة احتياجــات امليــدان‪ ،‬كــا أشــارت إىل ذلــك نتائــج‬ ‫املنشــود منــه‪ ،‬وأن املجــال مــا زال مفتقـ ً‬
‫دراســة هريــدي (‪ )2006‬التــي أكــدت عــدم توافــر بعــض الكفايــات اللغويــة والثقافيــة واملهنيــة لــدى معلــم اللغــة العربيــة‬
‫للناطقــن بغريهــا؛ مــا يحــد مــن مســتوى أدائــه ويؤثــر بصــورة ســلبية عــى تحصيــل املتعلمــن‪.‬‬
‫فــدور املعلــم يعــد مــن العنــارص الثالثــة األساســية(املعلم‪ ،‬واملتعلــم‪ ،‬واملنهــج) يف العمليــة الرتبويــة؛ وذلــك ألن املعلــم‬
‫مبهاراتــه املهنيــة الرتبويــة والتواصليــة والتقنيــة يســتطيع التأثــر عــى العنرصيــن اآلخريــن‪ ،‬وذلــك يتــم مــن خــال التخطيط‬
‫للــدرس‪ ،‬واإلملــام بطرائــق التدريــس‪ ،‬وإدارة الصــف‪ ،‬والتعامــل مــع الطــاب‪ ،‬وإدارة الحــوار‪ ،‬وطــرح األســئلة‪ ،‬وغــر ذلــك حتــى‬
‫يســتطيع أن ينجــح يف مهمته(الفاعــوري‪ ،‬وأبــو عمشــة‪.)495 ،2005 ،‬‬
‫ويؤكــد الفــوزان(‪ )2015،143‬أهميــة دور املعلــم يف تعليــم الناطقــن بغــر اللغــة العربيــة؛ حيــث يــرى أنــه ميكــن تنميــة‬
‫اتجاهــات الطــاب نحــو تعلــم اللغــة العربيــة مــن خــال تطويــر الربامــج املقدمــة لهم عــن طريــق‪ :‬اســتخدام اإلســراتيجيات‬
‫الحديثــة يف التدريــس‪ ،‬واالهتــام بحســن اختيــار معلــم اللغــة العربيــة؛ ألن لــه تأثــرا كبــرا يف تنميــة اتجــاه طالبــه للغــة‬
‫بشــكل إيجــايب أو ســلبي‪ ،‬وتنميــة تحصيلهــم‪ ،‬ويعتمــد ذلــك عىل كفاءتــه ومهاراتــه واســتخدامه ألســاليب التعلم وإســراتيجياته‬
‫ووســائل التقويــم الحديثــة‪.‬‬
‫فبنــاء امللكــة اللغويــة لــدى متعلــم اللغــة العربيــة مــن الناطقــن بغريهــا يف املهــارات اللغويــة األربعة يســتدعي معلــا قادرا‬
‫عــى إتاحــة الفرصــة ملامرســة تلــك اللغــة ومهاراتهــا؛ لــذا يجــب عــى معلــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا تشــجيع املتعلــم‬
‫ومحاولــة طأمنتــه يف البيئــة اللغويــة‪ ،‬وهــذه الطأمنــة والتشــجيع تجعالنــه مرتاحــا نفســيًّا‪ ،‬كــا أن لهــا دو ًرا يف تنميــة تلــك‬
‫املهارات(القفعــان‪ ،‬والفاعــوري‪.)3 ،2012 ،‬‬
‫وإذا كان مــن املهــم تربويًّــا تطويــر أداء املعلــم بصفــة عامــة‪ ،‬فــإن تطويــر أداء معلــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريها بصفة‬
‫خاصــة أكــر أهميــة؛ إذ يقــع عــى عاتقــه نــر الثقافــة العربيــة واإلســامية وقيمهــا ألفــراد مــن مختلــف الجنســيات عــى‬
‫مســتوى العــامل؛ لــذا فهــو بحاجــة إىل الوعــي باألســاليب والطرائــق املناســبة للتعامــل معهــم‪ ،‬وامتــاك العديــد مــن املهــارات‬
‫التدريســية للنجــاح يف عمليــة تعليمهــم‪.‬‬
‫فهنــاك مهــارات وكفايــات تربويــة معينــة يجــب أن ميتلكهــا املعلمــون للناطقــن بغــر اللغــة العربيــة حتــى يتمكنــوا مــن‬
‫أداء مهمتهــم بشــكل يتناســب مــع احتياجــات املتعلمــن وقدراتهــم‪ ،‬وعــى الرغــم مــن أهميــة دور معلمــي اللغــة العربيــة‬
‫للناطقــن بغريهــا‪ ،‬إال أن نتائــج بعــض البحــوث والدراســات أظهــرت أن هنــاك ضعفــا واضحــا يف املهــارات والكفايــات‬
‫الرتبويــة لــدى الكثريين منهم‪ ،‬كدراســة هريدي(‪1422‬هـــ)‪ ،‬وبابكــر(‪ ،)2005‬و‪ ،)seraj 2010‬وأحمــد(‪ ،)2011‬وحليبة(‪،)2011‬‬
‫وآل كــدم(‪ ،)2012‬والــوزان والخيــاط(‪ ،)2014‬وحســنني وأحمــد(‪ ،)2015‬وكيتــا وإســاعيل(‪ ،)2016‬وعــي(‪،)2016‬‬
‫والح ـراوي(‪ ،)2017‬وعبــد الــرازق وعــي(‪ ،)2018‬والتــي كشــفت عــن ضعــف االهتــام بتدريــب معلمــي اللغــة العربيــة‬
‫للناطقــن بغريهــا‪ ،‬وعــدم العنايــة بتنميــة كفاياتهــم الرتبويــة بالربامــج التدريبيــة املناســبة‪.‬‬
‫هــذا وقــد أوىص املطــوع(‪ )142 ،1995‬بــرورة تعيــن معلمــن مؤهلــن لتعليــم العربيــة للناطقــن بغريها‪ ،‬وتنظيــم دورات‬
‫تدريبيــة يف اللغويــات التطبيقيــة وطرائــق التدريــس لهــؤالء املعلمــن بصــورة منتظمــة‪ ،‬وتبنــي طرائــق وأســاليب تدريســية‬
‫حديثــة ومناســبة لالرتقــاء مبســتوى تدريــس اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪.‬‬
‫فحاجــة معلــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا املســتمرة إىل مزيــج مــن الكفــاءات واملهــارات واملعــارف التــي قــد تكــون‬
‫غــر مســبوقة يف مراحــل إعــداده تجعلــه – دامئــا‪ -‬يحتــاج إىل تنميــة مهنيــة قويــة‪ ،‬بــل ويضعــه بصفــة دامئــة يف دائــرة تناف‬
‫سية(‪.)Curtain،Pesola،1994،241‬‬

‫‪239‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫ومــن هنــا تــرز الحاجــة إىل أن يســتخدم املعلــم إســراتيجيات تدريــس تحــايك املتعلمــن عــى اختــاف مســتوياتهم‪،‬‬
‫وترتبــط مبــا ميتلكــون مــن قــدرات فرديــة خاصــة‪ ،‬فتحقــق مبــدأ تكافــؤ الفــرص‪ ،‬مبــا تنطــوي عليــه مــن أســس وإجــراءات‬
‫تســتثري جوانــب النشــاط والحــس املختلفــة لــدى الطالب(البصيــص‪.)128 ،2011 ،‬‬
‫ومــن اإلســراتيجيات التــي يجــب أن يوظفهــا معلــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا إســراتيجيات القــراءة‬
‫الفعالــة التــي يســتخدمها القــارئ الجيــد لتحقيــق الهــدف مــن عمليــة القــراءة بفاعليــة‪ ،‬وتجعلــه قارئًــا نش ـطًا‬
‫يســيطر عــى مــا ميتلكــه مــن إســراتيجيات‪.‬‬
‫فمهــارة القــراءة مــن أهــم املهــارات التــي يجــب إكســابها للمتعلمــن الناطقــن بغــر اللغــة العربيــة؛ وهــذا مــا جعــل‬
‫بعــض الرتبويــن يف الثالثينيــات مــن القــرن املــايض يقتــرون عــى هــذه املهــارة يف التدريــس لهــؤالء املتعلمــن؛ كونهــا‬
‫املهــارة التــي تبقــى مــع الــدارس عندمــا يــرك البلــد العــريب الــذي يتعلــم فيــه اللغة(عبــد املهــدي‪ ،)8-7 ،2008 ،‬وعــى‬
‫الرغــم مــن هــذه األهميــة إال أن الطــاب الذيــن وصلــوا إىل الفــرات األخــرة يف برامــج اللغــة العربيــة نفســها أو الربامــج‬
‫األخــرى التــي تــدرس يف الكليــة أو الجامعــة مــا زالــوا يعانــون مــن عجــز واضــح يف فهــم النصــوص العربيــة‪ ،‬واســتخالص‬
‫فحــاوى املضامــن املعروضــة عليهــم يف تلــك النصوص(حســيني‪ ،‬ومــت دهــان‪ ،)258 ،2008 ،‬وهــذا مــا أكدتــه نتائــج دراســة‬
‫كاظــم(‪ )139 ،2017‬التــي كشــفت عــن أن الطلبــة الناطقــن بغــر العربيــة لديهــم القــدرة عــى حفــظ النصــوص القرآنيــة‬
‫والقواعــد النحويــة للغــة‪ ،‬إال أن لديهــم قصــورا يف الفهــم القــرايئ للــادة املقــروءة‪.‬‬
‫وقــد يرجــع ذلــك إىل أن بعــض املعلمــن ال يهتمــون بخلــق الجــو الــذي يبعــث عــى نشــاط الطــاب‪ ،‬ويثــر رغبتهــم يف‬
‫القــراءة‪ ،‬وإىل تركيــز بعــض املعلمــن عــى طريقــة واحــدة يف تدريســها‪ ،‬أو أنهــم ليــس لديهــم القــدرة عــى التنويــع يف‬
‫الطرائــق‪ ،‬إضافــة إىل عــدم محاولــة الكثــر منهــم الربــط بــن دروس القــراءة وألــوان النشــاط اللغــوي الــذي يحتــاج إىل‬
‫القــراءة واالطالع(البصيــص‪.)45 ،2011 ،‬‬
‫فأشــار غريــب(‪ )147 ،2017‬إىل أن مــن األســباب التــي ال تســاعد عــى إيجــاد الحلــول املناســبة للمشــاكل التــي يعــاين منهــا‬
‫املتعلمــون الناطقــون بغــر العربيــة يف القــراءة؛ عــدم وجــود املعلــم الخبــر بطرائــق تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بها‪،‬‬
‫واســتخدامه لغــة وســيطة لــرح هــذه املشــكالت‪ ،‬باإلضافــة إىل إســراتيجية التدريــس باعتبارهــا أحــد األطــراف األساســية‬
‫يف عمليــة التعلــم كاالعتــاد عــى الرتجمــة والتلقــن وعــدم مراعــاة الفــروق الفرديــة‪ ،‬كــا أشــار إىل أنــه ميكــن تذليــل هــذه‬
‫الصعوبــات والحــد مــن تأثريهــا الســلبي عــن طريــق املعلــم الكــفء‪.‬‬
‫ومــن هــذا املنطلــق‪ ،‬كان ال بــد مــن االهتــام مبهــارات القــراءة الفعالــة وإســراتيجياتها‪ ،‬كــذا االهتــام بتدريــب املعلمــن‬
‫عــى اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف التدريــس ملتعلمــي اللغــة العربيــة الناطقــن بغريهــا‪.‬‬
‫لــذا فقــد قطــع الباحثــون يف الــدول املتقدمــة شــوطا كبــرا يف تدريــب الطــاب يف املــدارس والجامعــات عــى مهــارات‬
‫القــراءة الفعالــة وإســراتيجياتها مــن خــال الربامــج التدريبيــة املتنوعــة‪ ،‬مبا يواكــب التقنيــات املعلوماتية الحالية واملســتقبلية‪،‬‬
‫ومــا زالــوا ماضــن يف هــذه الجهــود(‪.)fountain،1992‬‬
‫والقــراءة الفعالــة هــي القــراءة مــن أجــل التعلــم الكــفء‪ ،‬وقــوة هــذا التعلــم تــأيت مــن املــزج بــن مهــارات وإســراتيجيات‬
‫القــراءة الفعالــة مــن خــال القــراءة الصامتــة ومهــارات تنظيــم الفكــر‪ ،‬وهــذا النــوع مــن القــراءة يتكــون مــن خطــوات‬
‫وبعــض املهــارات واإلســراتيجيات‪ ،‬كل منهــا ينفــذ يف مرحلتــه املناســبة مــن القــراءة‪ ،‬والشــخص الــذي يؤديهــا بصــورة أكــر‬
‫ـا ورسعةً(الشــابجي ودرويــش‪.)14 ،2000،‬‬ ‫إتقانًــا‪ ،‬هــو الشــخص األكــر فهـ ً‬
‫وتعــرف إســراتيجيات القــراءة الفعالــة بأنهــا إســراتيجيات تســاعد القــارئ عــى أن يحــدد هدفــا لقراءتــه قبــل أن يقــرأ‪،‬‬
‫وكذلــك تســاعده عــى أن يحــدد الطرائــق واألســاليب التــي ينبغــي أن يتبعهــا يف أثنــاء القــراءة لتحقيــق هــذا الهــدف‪ ،‬كــا‬
‫تســاعد هــذه اإلســراتيجيات القــارئ عــى أن يحــدد مــدى تحقــق الهــدف الــذي وضعــه لقراءته(ســعودي‪.)575 ،2008،‬‬
‫فتمثــل إســراتيجيات القــراءة الفعالــة خططــا واعيــة مكونــة مــن تحــركات أو خطــوات يســتخدمها القــارئ الجيــد لبنــاء‬
‫اإلحســاس والوعــي بالنــص‪ ،‬ولذلــك فــإن تعليــم إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يســاعد القــارئ عــى أن يصبــح قارئًــا هادفــا‬
‫ونَ ِشـطًا يســيطر عــى مــا ميتلكــه مــن إســراتيجيات(طلبة‪.)181 ،2008،‬‬
‫وميكــن تعريــف إســراتيجيات القــراءة الفعالــة بأنهــا‪ :‬مجموعــة مــن اإلجــراءات واملامرســات التــي يقــوم بهــا القــارئ قبــل‬
‫القــراءة ويف أثنائهــا وبعدهــا‪ ،‬يتــم مــن خاللهــا التفاعــل مــع النصوص املقــروءة واســتيعابها اســتيعابًا ناقـ ًدا إبداعيًّــا‪ ،‬وتحقيق‬
‫الهــدف املــراد مــن قراءتهــا بنجاح‪.‬‬
‫وتتضمــن إســراتيجيات القــراءة الفعالــة مهــارات رئيســة ال بــد مــن أن ميتلكهــا املتعلــم حتــى يتمكــن مــن التفاعــل مــع‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪240‬‬

 ‫النصــوص املقــروءة بصــورة ناجحــة‪ ،‬ونتيجــة ألهميــة مهارات هــذه اإلســراتيجيات يســعى البحث الحــايل إىل تحديــد املهارات‬
‫املناســبة منهــا ملعلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬والوقــوف عــى مــدى توافرهــا لديهــم‪.‬‬
‫تحديد مشكلة البحث‪:‬‬
‫ويف ضــوء مــا ســبق جــاء البحــث الحــايل؛ ليحــدد مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة املناســبة ملعلمــي اللغــة‬
‫العربيــة للناطقــن بغريهــا يف تدريســهم‪ ،‬وكذلــك الوقــوف عــى مــدى توافــر هــذه املهــارات يف تدريســهم‪ .‬وميكــن التعبــر‬
‫عــن مشــكلة البحــث يف صياغــة اســتفهامية عــى النحــو التــايل‪:‬‬
‫‪1.1‬ما مهارات استخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة املناسبة ملعلمي اللغة العربية للناطقني بغريها يف تدريسهم؟‬
‫‪2.2‬ما مدى توافر مهارات استخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بغريها يف تدريسهم؟‬
‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫‪- -‬إسرتاتيجيات القراءة الفعالة‪:‬‬
‫مجموعــة مــن اإلجــراءات واملامرســات التــي يقــوم بهــا القــارئ قبــل القــراءة ويف أثنائهــا وبعدهــا‪ ،‬يتــم مــن خاللهــا‬
‫التفاعــل مــع النصــوص املقــروءة واســتيعابها اســتيعابًا ناق ـ ًدا إبداعيًّــا‪ ،‬وتحقيــق الهــدف املــراد مــن قراءتهــا بنجــاح‪.‬‬
‫‪- -‬مهارات استخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة‪:‬‬
‫مجموعــة مــن األداءات واملامرســات الرتبويــة التــي يقــوم بهــا معلــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا قبــل ويف أثنــاء وبعد‬
‫تدريســه مقــرر اللغــة العربيــة‪ ،‬يتــم مــن خاللهــا مســاعدة املتعلــم عــى التفاعــل مــع النصــوص املقــروءة بإيجابيــة؛ لتحقيــق‬
‫الهــدف املــراد مــن قراءتهــا‪ ،‬وكــذا متكينــه مــن بنــاء فهــم خــاص بــه ملــا يقــرأ وإصــدار حكــا دقيقــا حولــه‪ ،‬وتحفيــز عمليــات‬
‫التفكــر العليــا لديه‪.‬‬
‫‪- -‬الناطقون بغري اللغة العربية‪:‬‬
‫لغــرض البحــث الحــايل يُعـ َّـرف الناطقــون بغــر اللغــة العربيــة إجرائيًــا بأنهــم‪ :‬الطــاب الــروس بجامعــة بياتيجــورس الذيــن يتعلمون‬
‫اللغــة العربيــة يف جامعــة أســيوط ممــن ليســت العربيــة لغتهــم األم‪ ،‬وفــق بروتوكــول تعــاون مــع الجامعــة ملــدة ثالثــة شــهور ســنويًّا‪.‬‬
‫أهمية البحث‪:‬‬
‫تنقسم أهمية البحث إىل‪:‬‬
‫أول‪ -‬األهمية النظرية‪:‬‬ ‫ً‬
‫يقــدم البحــث الحــايل دراســة نظريــة حــول إســراتيجيات القــراءة الفعالــة مــن حيــث‪ :‬مفهومهــا‪ ،‬وأهميتهــا‪ ،‬وأنواعهــا‪،‬‬
‫ومهاراتهــا‪ ،‬وأدوار املعلــم فيهــا‪ ،‬وكذلــك الناطقــون بغــر العربيــة مــن حيــث تعريفهــم‪ ،‬وأمناطهــم‪ ،‬واحتياجاتهــم الدراســية‪.‬‬
‫ثانيا– األهمية التطبيقية‪:‬‬ ‫ً‬
‫كل من‪:‬‬
‫يرجى من الناحية التطبيقية أن يفيد البحث الحايل ً‬
‫‪- -‬معلمــي اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ :‬يف تطويــر تدريســهم اللُّغــة العربيــة بصفــة عامــة وتدريــس القــراءة بصفــة‬
‫خاصــة؛ وذلــك مــن خــال توظيــف مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف تدريســهم‪.‬‬
‫‪- -‬الخــراء‪ :‬فالبحــث يضــع بــن أيديهــم قامئــة مبهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬وبطاقــة مالحظــة‬
‫للوقــوف عــى مــدى توافــر هــذه املهــارات يف تدريســهم‪.‬‬
‫‪- -‬الباحثــن‪ :‬فمــن املتوقــع أن يفتــح هــذا البحــث أمــام باحثــي تعليــم اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا آفاقًــا جديــدة؛‬
‫لتصميــم تجــارب مامثلــة يف املراحــل األخــرى‪ ،‬وللبحــث يف أثــر مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف‬
‫جوانــب مختلفــة يف تعليــم اللُّغــة العربيــة يف مســتويات تعليميــة مختلفــة ومــع عينــات أخــرى‪.‬‬
‫أهداف البحث‪:‬‬
‫يهدف البحث الحايل إىل‪:‬‬
‫‪1.1‬تحديد مهارات استخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة املناسبة ملعلمي اللغة العربية للناطقني بغريها يف تدريسهم؟‬
‫‪2.2‬الوقوف عىل مدى توافر مهارات استخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بغريها يف تدريسهم؟‬

‫‪241‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫حدود البحث‪:‬‬
‫يلتزم البحث الحايل بالحدود التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬االقتصــار عــى مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالة التاليــة‪( :‬التخطيط الســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالة‪،‬‬
‫التنفيــذ باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬التقويــم باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة)‪ ،‬وينــدرج تحــت هــذه‬
‫املهــارات الرئيســة (‪ )31‬مهــارة فرعيــة‪ ،‬وهــي املهــارات األكــر ارتباطًــا باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف تعليــم‬
‫أيضــا بعــض املحكمــن‪.‬‬‫اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬وهــو مــا أشــار إليــه ً‬
‫‪2.2‬واقتــرت مجموعــة البحــث عــى بعــض معلمــي اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا من أعضــاء هيئــة التدريــس ومعاونيهــم‪ ،‬بلغ‬
‫عددهــم (‪z )13‬مــن كليتــي اآلداب والرتبيــة بجامعــة أســيوط ممــن يقومــون بالتدريــس للطــاب الــروس بجامعــة بياتيجــورس‬
‫الذيــن يدرســون يف جامعــة أســيوط‪ ،‬وفــق بروتوكــول تعــاون مــع الجامعــة ملــدة ثالثــة شــهور ســنويًا‪.‬‬
‫أدوات البحث‪:‬‬
‫ألغراض البحث الحايل قام الباحث بإعداد األدوات التالية‪:‬‬
‫‪- -‬قامئة مبهارات استخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة املناسبة ملعلمي اللُّغة العربية للناطقني بغريها يف تدريسهم‪.‬‬
‫‪- -‬بطاقة مالحظة ببعض مهارات استخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة يف تدريس اللُّغة العربية للناطقني بغريها‪.‬‬
‫منهج البحث‪:‬‬
‫اســتخدم البحــث الحــايل املنهجــن الوصفــي وشــبه التجريبــي‪ :‬وقــد اســتخدم املنهــج الوصفــي؛ لتحديــد مهــارات اســتخدام‬
‫إســراتيجيات القــراءة الفعالــة املناســبة ملعلمــي اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا يف تدريســهم‪ ،‬أمــا املنهــج شــبه التجريبــي فقد اســتخدم‬
‫للوقــوف عــى مــدى توافــر مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالة لــدى معلمي اللُّغــة العربيــة للناطقني بغريها يف تدريســهم‪.‬‬

‫الخلفية النظرية‬
‫يتناول اإلطار النظري النقاط التالية‪:‬‬
‫املحور األول‪ :‬مهارات استخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة من حيث مفهومها‪ ،‬وأهميتها‪ ،‬وأنواعها ومناذجها‪ ،‬ودور املعلم فيها‪.‬‬
‫املحــور الثــاين‪ :‬الناطقــون بغــر اللغــة العربيــة مــن حيــث‪ :‬تعريفهــم‪ ،‬وأنواعهــم وأمناطهــم‪ ،‬واحتياجاتهــم الدراســية‪ ،‬وفيــا‬
‫يــي تفصيــل ذلــك‪.‬‬
‫املحور األول‪ :‬مهارات استخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة‬
‫ـارصا عــى مجــرد تعــرف الكلــات املطبوعــة وفهمهــا‪ ،‬بل‬ ‫القــراءة إحــدى مهــارات اللغــة الرئيســة‪ ،‬التــي مل يعــد مفهومهــا قـ ً‬
‫ـول‬
‫تعــدت ذلــك لتصــل إىل كونهــا عمليــة فهــم وتحليــل وإدراك للعالقــات بــن الفقــرات والفكــر‪ ،‬مــع التعمــق يف املقــروء وصـ ً‬
‫إىل مــا وراء الســطور‪ ،‬ونقــده وإصــدار األحــكام حولــه‪ ،‬باإلضافــة إىل أن فهــم القــارئ للنــص املقــروء واســتيعابه يرتبــط مبــا‬
‫لــدى القــارئ مــن خــرات ســابقة ومــا يــرد يف املقــروء مــن خــرات جديــدة‪.‬‬
‫فالقــراءة عمليــة إســراتيجية يتــم عــن طريقهــا بنــاء املعنــى‪ ،‬ويحــدث ذلــك مــن خــال تفاعــل ديناميــي بــن القــراء مبــا‬
‫لديهــم مــن معــارف وخــرات‪ ،‬والنــص مبــا يشــتمل عليــه مــن فكــر ومعلومــات‪ ،‬وذلــك يف إطــار ســياق يتصــف بعــدد مــن‬
‫الخصائــص واملحــددات التــي تؤثــر يف العديــد مــن نواتــج تلــك العمليــة البنائية(أبــو حجــاج‪.)17 ،2005،‬‬
‫وتعــد القــراءة املنبــع الــذي ينهــل منــه الفــرد ثروتــه اللغويــة‪ ،‬ومصــدر الثقافــة اإلنســانية‪ ،‬وهــي ترفــد االســتامع والــكالم‬
‫والكتابــة‪ ،‬والقــراءة واالســتامع أداتــا اســتقبال ل ِف َكــر اآلخريــن‪ ،‬ولكــن القــراءة أوســع دائــرة وأعمــق ثقافــة؛ إذ يرتشــف اإلنســان‬
‫بواســتطها مــا يغــذي العقــل ويهــذب العاطفــة‪ ،‬كــا تعــد القــراءة مــن وســائل االتصــال املهمــة لإلنســان؛ إذ يكتســب مــن‬
‫خاللهــا املعــارف والثقافــات املتنوعة(الجمــل وآخــرون‪.)212 ،2006،‬‬
‫والقــراءة مــن أهــم املهــارات التــي يجــب إكســابها للطــاب الناطقــن بغــر اللغــة العربيــة؛ وهــذا ما جعــل بعــض الرتبويني‬
‫يف الثالثينيــات مــن القــرن املــايض يقتــرون عــى هــذه املهــارة يف التدريــس لهــؤالء املتعلمــن؛ كونهــا املهــارة التــي تبقــى‬
‫معهــم عندمــا يرتكــون البلــد الــذي يتعلمــون فيــه اللغة(عبــد املهــدي‪.)8-7 ،2008 ،‬‬
‫والقــراءة الفعالــة تشــر إىل القــدرة عــى تعيــن موضــع املعلومــات املطلوبــة يف أي نــص قــرايئ‪ ،‬مــع مهــارات اســتعامل‬
‫املعاجــم أو دوائــر املعــارف‪ ،‬والقــدرة عــى التصفــح بحثــا عــن معلومــات معينــة‪ ،‬وكذلــك القــدرة عــى فهــم املقــروء‪ ،‬واختبــار‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪242‬‬

 ‫مــادة القــراءة وتقوميهــا‪ ،‬وأيضــا القــدرة عــى تنظيــم املقــروء بتلخيصــه أو إعطــاء فكــرة مجملــة عنــه‪ ،‬حيــث تعــرف القــراءة‬
‫الفعالــة بأنهــا القــراءة مــن أجــل التعلــم الكفء(الشــابجي ودرويــش‪.)13 ،2000 ،‬‬
‫أول‪ :‬مفهوم إسرتاتيجيات القراءة الفعالة‬ ‫ً‬
‫لإلفــادة مــن عمليــة القــراءة وتحقيــق الهــدف منهــا‪ ،‬ولتصبــح القــراءة عمليــة فعالــة ال بــد مــن أن ميــارس القــارئ أنشــطة‬
‫مقصــودة هادفــة يف جميــع مراحــل القــراءة‪ ،‬وأن ميتلــك مهــارات وإســراتيجيات قرائيــة متكنــه مــن تحقيــق الغــرض مــن‬
‫عمليــة القــراءة بنجــاح‪.‬‬
‫فلــي نبلــغ أرقــى أنــواع القــراءة‪ ،‬نحــن بحاجــة إىل اســتخدام مهــارات وإســراتيجيات عديــدة تتصــف بالفعاليــة‪ ،‬ومتثــل‬
‫مجموعــة مركبــة مــن العوامــل‪ ،‬أهمهــا الرسعــة والفهــم‪ ،‬وهــي مــا اصطلــح عــى تســميتها “القــراءة الفعالة”(الشــابجي‬
‫ودرويــش‪.)17 ،2000،‬‬
‫والقــراءة الفعالــة هــي القــراءة املتكاملــة التــي متثــل دائــرة مــن النشــاط الهــادف للفهــم‪ ،‬وتشــمل خطــوات محــددة‪ ،‬هــي‪:‬‬
‫التعــرف‪ ،‬والفهــم‪ ،‬والتفاعــل‪ ،‬والتكامــل؛ حيــث ال تتحقــق صــور التفاعــل هــذه بغــر املســح‪ ،‬والفحــص‪ ،‬والفهــم‪ ،‬والتحليــل‪،‬‬
‫والتــي متثــل جميعهــا جوهــر عمليــة القــراءة الفعالــة املتكاملــة(‪.)Beaver،et al،1992‬‬
‫وال تتحقــق القــراءة الفعالــة بصــورة إجرائيــة إال إذا توافــر لــدى الطلبــة قــدر مــن املعرفــة بإســراتيجيات القــراءة ألغــراض‬
‫االســتيعاب‪ ،‬ودرجــة مناســبة مــن الوعــي باســتخدام مــا تتطلبــه هــذه العمليــة مــن إســراتيجيات ونشــاطات ذهنيــة وعمليــات‬
‫أدائيــة مصاحبة(إســاعيل‪.)394 ،2015 ،‬‬
‫وتعــرف إســراتيجيات القــراءة الفعالــة بأنهــا األداءات التــي يقــوم بهــا القــارئ قبــل عمليــة القــراءة ويف أثنائهــا وبعدهــا؛‬
‫لتوظيــف مهــارات القــراءة بهــدف تحقيــق فهــم أفضــل للنــص املقروء(أكســفورد‪.)21 ،1996،‬‬
‫كــا تعــرف بأنهــا إســراتيجيات تســاعد القــارئ عــى أن يحــدد هدفــا لقراءتــه قبــل أن يقــرأ‪ ،‬وكذلــك تســاعده عــى أن‬
‫يحــدد الطرائــق واألســاليب التــي ينبغــي أن يتبعهــا يف أثنــاء القــراءة لتحقيــق هــذا الهــدف‪ ،‬كــا تســاعد هــذه اإلســراتيجيات‬
‫القــارئ عــى أن يحــدد مــدى تحقــق الهــدف الــذي وضعــه للقراءة(ســعودي‪.)575 ،2008،‬‬
‫كــا توصــف إســراتيجيات القــراءة الفعالــة بأنهــا مجموعــة مــن اإلســراتيجيات املعرفيــة ومــا وراء املعرفيــة والتعويضيــة‬
‫التــي يتمكــن الطالــب مــن خــال مامرســتها قــراءة النصــوص بفعالية(العلــوان واملحاســنة‪ .)404 ،2011،‬وبأنهــا مجموعــة مــن‬
‫اإلجــراءات التــي يوظفهــا القــارئ بشــكل وا ٍع؛ لتحقيــق أهــداف القراءة(إســاعيل‪.)395 ،2015،‬‬
‫ومــن هــذا املنطلــق‪ ،‬ميكــن تعريــف إســراتيجيات القــراءة الفعالــة بأنهــا مجموعــة مــن اإلجــراءات واملامرســات التــي يقوم‬
‫بهــا القــارئ قبــل القــراءة ويف أثنائهــا وبعدهــا‪ ،‬يتــم مــن خاللهــا التفاعــل مــع النصــوص املقــروءة واســتيعابها اســتيعابًا ناق ًدا‬
‫إبداعيــا‪ ،‬وتحقيــق الهــدف املــراد مــن قراءتهــا بنجاح‪.‬‬ ‫ًّ‬
‫ثانيا‪ :‬أهمية استخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة‪:‬‬ ‫ً‬
‫إن إكســاب وتنميــة مهــارات القــراءة الفعالــة مــن شــأنه أن يعــن الطــاب يف أي مرحلــة تعليميــة عــى متابعــة األحــداث‬
‫املتالحقــة يف تكنولوجيــا املعلومــات واملعرفــة‪ ،‬وكفــاءة التعامــل معهــا‪ ،‬واإلفــادة مــن آثارهــا‪ ،‬والتوظيــف الكــفء لتطبيقاتهــا املختلفة‪.‬‬
‫حيــث تحقــق القــراءة الفعالــة عــد ًدا مــن األهــداف ذات األهميــة للمتعلــم‪ ،‬منهــا‪ :‬خلــق االهتــام بالقــراءة‪ ،‬وتهيئــة العقــل للقراءة‬
‫ـامل‪ ،‬واالســتجابة‬‫ـرا شـ ً‬
‫بتفكــر وإمعــان‪ ،‬واالعتــاد عــى النفــس يف إدراك الكلــات‪ ،‬والفهــم الواضــح لنــص القراءة وتفســره تفسـ ً‬
‫النقديــة ملــا هــو مقــروء وتطبيقــه‪ ،‬وتوســيع دائــرة تجــارب الطــاب‪ ،‬ومســاعدتهم عــى معرفــة أنفســهم وغريهــم‪ ،‬ومعرفــة العــامل‪،‬‬
‫كــذا مســاعدتهم عــى زيــادة معرفتهــم مبثلهــم القوميــة العليــا‪ ،‬والصفــات التــي يجــب أن يتحــى بهــا املواطــن الصالــح‪ ،‬والوعــي‬
‫باملشــكالت املعــارصة‪ ،‬والعمــل عــى مواجهتهــا وحلهــا‪ ،‬وتنميــة الدوافــع القويــة لالهتــام بالقــراءة التي توحــي إىل القــارئ باألفكار‬
‫الســديدة يف حــارضه ومســتقبله‪ ،‬ومتــده مبــا يعينــه عــى اســتثامر أوقــات الفــراغ (الشــابجي ودرويــش‪.)18 14- ،2000،‬‬
‫لــذا فقــد أخــذت إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف الســنوات األخــرة مكانــة بــارزة يف البحــث املتعلــق بالقراءة وتدريســها‪،‬‬
‫ودو ًرا مركزيًّــا يف الدراســات العلميــة عــن أثرهــا يف الســلوك القــرايئ‪ ،‬وأثبتــت هــذه الدراســات أن املتعلمــن ميكن تدريســهم‬
‫إســراتيجيات قرائيــة‪ ،‬وأن املتعلمــن قــد حققــوا مــن خــال هــذه اإلســراتيجيات مســتويات متقدمــة يف فهــم النصــوص‬
‫املقــروءة‪ ،‬وتنميــة اتجاهــات إيجابيــة نحــو القــراءة (العطــوي‪.)154 ،2013 ،‬‬
‫فالقــارئ النشــط ال بــد أن يكــون عــى وعــي بإســراتيجيات القــراءة‪ ،‬وأنــه ميكــن تحســن الفهــم عــن طريــق التعليــم‬
‫الــذي يســاعد القــارئ عــى اســتخدام إســراتيجيات الفهــم املحــددة‪ ،‬والتــي متثــل خططــا واعيــة مكونــة مــن تحــركات أو‬

‫‪243‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫خطــوات يســتخدمها القــارئ الجيــد لبنــاء اإلحســاس والوعــي بالنــص‪ ،‬ولذلــك فــإن تعليــم إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‬
‫يســاعد القــارئ عــى أن يصبــح قارئــا هادفــا ونشــطا يســيطر عــى مــا ميتلكــه مــن إســراتيجيات(طلبة‪.)181 ،2008،‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬أنواع إسرتاتيجيات القراءة الفعالة ومناذجها‪:‬‬
‫ـاء عــى مراحــل عمليــة القــراءة نفســها(قبل‬ ‫تعــددت تصنيفــات إســراتيجيات القــراءة الفعالــة؛ فهنــاك مــن صنفهــا بنـ ً‬
‫القــراءة‪ ،‬يف أثنــاء القــراءة‪ ،‬بعــد القــراءة)‪ ،‬ومنهــم مــن صنفهــا بنــاء عــى األنشــطة الفكريــة والعمليــة التــي يتــم تنفيذهــا من‬
‫خــال هــذه اإلســراتيجيات‪.‬‬
‫فقــد قســم ســعودي(‪ )158 149- ،2008‬إســراتيجيات القــراءة إىل ثالثــة أنــواع مــن اإلســراتيجيات‪ ،‬وهــي‪ :‬إســراتيجيات‬
‫مــا قبــل القــراءة‪ ،‬وإســراتيجيات يف أثنــاء القــراءة‪ ،‬وإســراتيجيات مــا بعــد القــراءة كالتــايل‬
‫‪1.1‬إســراتيجيات مــا قبــل القــراءة‪ :‬هــي تلــك اإلســراتيجيات التــي يســتخدمها القــارئ قبــل القــراءة؛ بهــدف تحديــد الغــرض من‬
‫القــراءة‪ ،‬وتنشــيط ذاكرتــه الســتدعاء خرباتــه الســابقة املرتبطــة باملوضــوع‪ ،‬وتَوقُّـعِ محتــوى النص‪.‬‬
‫‪2.2‬إســراتيجيات يف أثنــاء القــراءة‪ :‬مجموعــة اإلســراتيجيات التــي يســتخدمها القــارئ خــال القــراءة؛ بهــدف مراقبــة تعرفــه وفهمه‬
‫ملــا يقــرأ؛ حتــى يتمكــن مــن تصحيــح فهمــه يف أثنــاء القــراءة‪ ،‬مســتخدما كُ ًّل مــن الســياق والتســاؤل الــذايت حــول مــا يقــرأ‪.‬‬
‫‪3.3‬إســراتيجيات مــا بعــد القــراءة‪ :‬اإلســراتيجيات التــي يســتخدمها القــارئ بعــد أن ينتهــي من قــراءة النــص؛ بهــدف الحكم عىل‬
‫مــدى فهمــه للنــص الــذي قــرأه‪ ،‬والربــط بــن النــص وخرباتــه الشــخصية‪ ،‬وكذلــك نقــد املقروء‪.‬‬
‫أمــا العلــوان واملحاســنة(‪ )402_2011،401‬فذكــرا أن إســراتيجيات القــراءة تتحــدد يف ثــاث مجموعــات‪،‬‬
‫هــي‪ :‬اإلســراتيجيات املعرفيــة‪ ،‬واإلســراتيجيات مــا وراء املعرفيــة‪ ،‬واإلســراتيجيات التعويضيــة كــا ييل‪:‬‬
‫‪1.1‬اإلسرتاتيجيات املعرفية‪ :‬تتضمن التنبؤ باالعتامد عىل املعرفة السابقة‪ ،‬وأخذ املالحظات‪ ،‬وإعداد امللخص‪ ،‬والرتجمة‪ ،‬واالستنتاج‪ ،‬وتحليل النص‪.‬‬
‫‪ 2.2‬إســراتيجيات مــا وراء املعرفــة‪ :‬وتشــمل التخطيــط‪ ،‬واملراقبــة‪ ،‬والتنظيــم‪ ،‬وتتضمــن أنشــطة التخطيــط وضــع أهــداف للقــراءة‪،‬‬
‫وتصفــح النــص قبــل قراءتــه‪ ،‬وتســاعد هــذه األنشــطة عــى تنشــيط معرفتهــم الســابقة‪ ،‬وجعــل عملية تنظيــم موضوعــات النص‬
‫واســتيعابها أكــر ســهولة‪ ،‬وتتضمــن أنشــطة املراقبــة تركيــز االنتبــاه يف أثنــاء القــراءة‪ ،‬وطــرح القــارئ بعــض األســئلة عــى‬
‫نفســه حــول املقــروء لفحــص مــدى اســتيعابه‪ ،‬وتتضمــن عمليــة التنظيــم بعــض األنشــطة كطــرح األســئلة ملراقبــة االســتيعاب‪.‬‬
‫‪ 3.3‬إســراتيجيات التعويــض‪ :‬التــي تعــد مــن العوامــل املهمــة التــي تســهم يف تطوير معرفــة املفردات‪ ،‬فكثــر من الطلبــة يواجهون‬
‫كلــات غــر معروفــة املعنــى تعيــق عمليــة اســتيعابهم‪ ،‬ومن إســراتيجيات التعويــض‪ :‬اســتخدام تلميحــات الرتكيب والتــي تتعلق‬
‫بالبنيــة القواعديــة‪ ،‬وتلميحــات املعنــى والتــي تتعلــق بالعالقــات بــن الجمــل يف النص القــرايئ‪ ،‬وهــذه اإلســراتيجيات ال تكمن‬
‫أهميتهــا يف تحديــد القــارئ للمفــردات فقــط‪ ،‬بــل تســاعده يف تخمــن مغــزى النــص‪ ،‬وزيــادة رسعــة القــراءة‪ ،‬والوصــول‬
‫بالقــارئ إىل مســتوى الكفــاءة يف القــراءة‪.‬‬
‫ومبراجعــة األدبيــات الرتبويــة والدراســات يالحــظ أنــه يوجد العديد مــن إســراتيجيات القــراءة الفعالة‪ ،‬ومنها‪ :‬إســراتيجية‬
‫التوقــع مــن خــال الصــور‪ ،‬وإســراتيجية اســتدعاء الخــرات الســابقة‪ ،‬وإســراتيجية العصــف الذهنــي‪ ،‬وإســراتيجية‬
‫النصــوص املقرتحــة‪ ،‬وإســراتيجية تحديــد نــوع النــص‪ ،‬وإســراتيجية الكلــات املفتاحيــة‪ ،‬وإســراتيجية التفكــر بصــوت‬
‫عــا ٍل‪ ،‬وإســراتيجية خريطــة املفــردات‪ ،‬وإســراتيجية خريطــة القصــة‪ ،‬وإســراتيجية عالقــات الســؤال بالجواب‪ ،‬وإســراتيجية‬
‫‪(K.W.L‬مــاذا تعــرف؟ مــاذا تريــد أن تعــرف؟ ومــاذا تعلمــت؟)‪ ،‬وإســراتيجية حــل املشــكالت مــن خالل القــراءة‪ ،‬وإســراتيجية‬
‫الخطــوات الخمــس يف القــراءة ‪ ،sq3r‬وإســراتيجية التصــور الذهنــي‪ ،‬وإســراتيجية القــراءة املتكــررة‪ ،‬وإســراتيجية القــراءة‬
‫التصويريــة‪ ،‬وإســراتيجية التســاؤل الذايت(توليــد األســئلة الذاتيــة)‪ ،‬وغريهــا مــن اإلســراتيجيات‪.‬‬
‫راب ًعا‪ :‬مهارات استخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة‪:‬‬
‫لــي تكــون القــراءة فعالــة ال بــد أن ميتلــك القــارئ مهــارات وإســراتيجيات أساســية يجــب التدرب عليهــا للتعامــل بإيجابية‬
‫مــع النص املكتــوب (إســاعيل‪.)394 ،2015 ،‬‬
‫وأشــارت نتائــج دراســة الشــابجي ودرويــش(‪ )2000‬إىل أن أهــم مهــارات القــراءة الفعالــة التــي يجــب امتالكهــا تتمثــل يف‪:‬‬
‫مهــارة املســح القرايئ(اإلحاطــة الشــاملة)‪ ،‬ومهــارة طــرح األســئلة الهادفــة‪ ،‬ومهــارة التخمــن‪ ،‬ومهــارة تنظيــم األفــكار‪.‬‬
‫ومبراجعــة األدبيــات الرتبويــة والدراســات والبحــوث التــي اهتمــت بدراســة مهــارات القــراءة عامــة وإســراتيجيات‬
‫القــراءة الفعالــة خاصــة‪ ،‬والتــي أشــارت إىل رضورة توظيفهــا ومهاراتهــا يف العمليــة التعليميــة‪ ،‬كدراســة فاونتــن ‪fountain‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪244‬‬

 ‫‪ ،)(1992‬والشــابجي ودرويــش(‪ ،)2000‬وطلبــة(‪ ،)2008‬وســعودي(‪ ،)2008‬والعلــوان واملحاســنة(‪ ،)2011‬والعطــوي(‪،)2013‬‬
‫وإســاعيل(‪ ،)2015‬ميكــن تحديــد أهــم مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة التــي يجــب توافرهــا لــدى معلمني‬
‫اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا وإكســابها للطــاب يف‪:‬‬
‫يخطــط الســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة التــي تتناســب مــع طبيعــة املقــروء وقــدرات الطــاب‪ ،‬يصــوغ أهدافًــا‬
‫تدريســية تســاعد الطــاب عــى اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬يهيــئ البيئــة التعليميــة املناســبة لتوظيــف‬
‫كافيــا عــى اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة قبــل ويف أثنــاء‬
‫تدريبــا ً‬‫إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬يــدرب الطــاب ً‬
‫وبعــد عمليــة التعلــم‪ ،‬يقــوم بنمذجــة بعــض إســراتيجيات القــراءة الفعالــة أمــام الطــاب‪ ،‬يحــدد مــدى تحقــق األهــداف‬
‫املخطــط لهــا باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة املخصصــة ملــا بعــد القــراءة‪ ،‬يعــدل خطــوات إســراتيجيات القــراءة‬
‫الفعالــة يف ضــوء قــدرات الطــاب والفــروق الفرديــة بينهــم واإلمكانــات املتاحــة يف الفصــل املــدريس‪ ،‬يشــارك الطــاب يف‬
‫تنفيــذ أنشــطة إســراتيجيات القــراءة الفعالــة املعــدة قبــل ويف أثنــاء وبعــد القــراءة‪ ،‬يســاعد الطــاب عــى تحديــد الهــدف‬
‫ـول إىل املعنــى‬
‫العــام مــن قــراءة النــص قبــل البــدء يف القــراءة‪ ،‬يســاعد الطــاب عــى القــراءة العميقــة املتفحصــة وصـ ً‬
‫الضمنــي للنــص‪ ،‬يســتخدم املراقبــة للتأكــد مــن متكــن الطــاب مــن مهــارات القــراءة الفعالــة‪ ،‬يســاعد الطــاب عــى التقويــم‬
‫الــذايت ملــا يســتخدمونه مــن مهــارات القــراءة الفعالــة‪ ،‬يوجــه الطــاب إىل مراجعــة النــص وإعــادة قراءتــه للبحــث عــن‬
‫معلومــات معينــة فيــه‪ ،‬يســاعد الطــاب عــى بنــاء تصــور ذهنــي أو مخطــط عقــي واضــح وجديــد للمقــروء‪ ،‬يســاعد الطــاب‬
‫عــى نقــد النــص املقــروء وإصــدار حكــم دقيــق حولــه‪.‬‬
‫وغريهــا مــن املهــارات املناســبة ملعلمــي اللغــة العربيــة والتــي قــام الباحــث بالتوصــل إليهــا بالبحــث الحــايل مــن خــال‬
‫قامئــة مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة املناســبة ملعلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬معلم الناطقني بغري العربية وإسرتاتيجيات القراءة الفعالة‪:‬‬
‫ً‬
‫املعلــم أحــد العنــارص األساســية للعمليــة الرتبويــة‪ ،‬وهــو مــن ميكنــه تنميــة مهــارات املتعلمــن املختلفــة وإثــارة تفكريهــم‬
‫وتحفيزهــم للمشــاركة واالهتــام واإلقبــال عــى عمليــة التعلــم لتحقيــق األهــداف املنشــودة منهــا‪ ،‬وذلــك بنــاء عــى مــا ميلــك‬
‫مــن خــرات تربويــة‪ ،‬ومــا يقــوم بتوظيفــه مــن مهــارات تدريســية مناســبة وفعالــة‪ ،‬حيــث ترتبــط جــودة العمليــة التعليميــة‬
‫بكفــاءة املعلــم القائــم بهــا‪.‬‬
‫والحديــث عــن تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا يقودنــا إىل معلــم اللغــة العربيــة الــذي يعــد مــن أهــم عنــارص‬
‫هــذه العمليــة؛ مبــا ميتلــك مــن تأثــر عــى العنــارص األخــرى‪ ،‬فهــو ال يعلــم مجــرد مــادة معرفيــة‪ ،‬وال يقتــر دوره إزائهــا‬
‫عــى تزويــد املتعلــم بالجديــد فيهــا‪ ،‬أو تنميــة اتجاهــات معينــة مــن خاللهــا فحســب‪ ،‬بــل إنــه مســئول عــن تزويــد املتعلمــن‬
‫مبهــارات االتصــال؛ فيســاعد عــى تقويــة الخيــوط يف نســيج الروابــط العربيــة واإلســامية‪ ،‬كــا أنــه ناقل لــراث أمــة عريقة‪،‬‬
‫ترتبــط لغتهــا بأعــز مــا لديهــا‪ ،‬فاملعلــم الجيــد للغــة العربيــة لغــر الناطقني بهــا‪ ،‬هو بحــق املحــرك األســايس والباعــث الرئيس‬
‫يف إقبــال الدارســن عــى تعلــم العربيــة وبنــاء اتجاهــات إيجابيــة نحوهــا‪ ،‬أو النفــور منهــا وعــدم الرغبــة يف مواصلــة‬
‫دراســتها(هريدي‪.)1 ،1998 ،‬‬
‫ويســتدعي تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا معلــا بــزاد نظــري وإجــرايئ‪ ،‬متســل ًحا بــروب املعرفــة والثقافــة‪،‬‬
‫ومهنيــا وإليكرتونيــا جيــدا؛ ذلــك ألن املعلــم هــو الصــورة البهيــة لألمــة‪ ،‬فبــه يتكــون املســتقبل‬
‫ًّ‬ ‫وأن يكــون ُم َعـ ًّدا إعــدادا تربويًّــا‬
‫وعليــه تشــاد تربيــة األبنــاء وصناعــة األجيــال‪ ،‬فكيــف بنــا إذ نعطيــة أن ينقــل صورتنــا الحضاريــة ووســيلتها التعبرييــة لغرينــا‬
‫مــن أمــم اإلنســانية وشــعوبها‪ ،‬وأن يكــون عــى قــدر املســئولية يف تعليــم العربيــة ألبنــاء مــن غــر جلدتنــا العربية‪ ،‬فيــرز دور‬
‫املعلــم يف تحديــد نوعيــة التعليــم واتجاهاتــه ودوره الفعــال يف بنــاء جيــل املســتقبل‪ ،‬وتحديــد نوعيــة حيــاة األمــة‪ ،‬فللمعلــم دور‬
‫حاســم يف العمليــة التعليميــة بوجــه عــام‪ ،‬ويف نقــل رســالة العربيــة وتبليغهــا لــدول العــامل والبرشيــة جمعــاء‪ ،‬لــذا يعــد املعلــم‬
‫نوليهــا اهتاممنا(درواشــة‪.)75 74- ،2017 ،‬‬ ‫يف هــذا املجــال أحــد املحــكات الرئيســة التــي يجــب أن َ‬
‫فهنــاك حاجــة ماســة لالهتــام مبعلــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬مــن حيــث إعــداده وتأهيلــه وتطويــر مهاراتــه‪،‬‬
‫وذلــك لتجمــع عــدة عوامــل أســهمت يف دخــول عنــارص كثــرة يف هــذا املجــال‪ ،‬وجعلــت كل مــن ينطــق العربيــة معلــا‬
‫للناطقــن بغريهــا‪ ،‬ولعــل مــن أهــم هــذه العوامــل‪ :‬زيــادة أعــداد الطــاب األجانــب الراغبــن يف تعلــم اللغــة العربيــة عــى‬

‫‪245‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫مســتوى دول العــامل‪ ،‬وإتاحــة كثــر مــن املــدارس يف دول العــامل اللغــة العربيــة كإحــدى اللغــات األجنبيــة التي يختــار الطالب‬
‫تعلمهــا‪ ،‬وفقــا ملنظومــة اختيــار لغــة أجنبيــة بجانــب اللغــة القوميــة‪ ،‬وزيــادة نســبة اإلقبــال عىل تعلــم العربيــة يف معظــم بلدان‬
‫العــامل‪ ،‬إضافــة إىل قلــة وجــود هيئــات تربويــة رقابيــة عــى أداء هــذا النــوع مــن املعلمــن‪ ،‬وتعــدد مصــادر تأهيــل معلــم اللغة‬
‫العربيــة للناطقــن بغريهــا وتبايــن مســتوياتها‪ ،‬واختــاف أنظمتهــا‪ ،‬ورمبــا عشــوائية فلســفتها(هريدي‪.)316 ،2015،‬‬
‫لــذا ال عجــب مــن أن يكــون االهتــام باملعلــم مــن أولويــات املؤسســات التعليميــة عامــة‪ ،‬واملؤسســات املهتمة بتعليــم العربية‬
‫للناطقــن بغريهــا خاصــة‪ ،‬وذلــك مــن خــال تقديــم الــدورات التدريبيــة بشــكل دوري منتظــم للمعلمــن‪ ،‬وبنــاء الربامــج‬
‫محكم(املحمــود‪.)24 ،2015 ،‬‬‫ً‬ ‫علميــا‬
‫ـاء ً‬‫التدريبيــة بنـ ً‬
‫ويتم تأهيل وتدريب معلمي اللغات من خالل جوانب ثالثة‪ ،‬هي‪( :‬هريدي‪1422 ،‬؛ املحمود‪)30 ،2015 ،‬‬
‫‪1.1‬الجانــب اللغــوي‪ :‬مــن حيــث إتقــان مهــارات اللغة (االســتامع‪ ،‬والــكالم‪ ،‬والقــراءة‪ ،‬والكتابــة)‪ ،‬وإتقــان عنــارص اللغة(األصــوات‪ ،‬واملفردات‪،‬‬
‫والرتاكيــب)‪ ،‬واســتخدام اللغــة اســتخدما ســليام‪ ،‬ومعرفــة خصائــص اللغــة وتراثهــا‪ ،‬إضافــة إىل إتقان اســتخدام املعاجــم اللغوية‪.‬‬
‫‪2.2‬الجانــب الثقــايف‪ :‬مــن حيــث تزويــد معلــم اللغــات باملهــارات والخــرات الالزمــة يف الجانــب الثقــايف‪ ،‬وكيفيــة إيصالهــا إىل‬
‫متعلمــي اللغــة مــن غــر الناطقــن بهــا‪ ،‬وفهــم طبيعــة املتعلمــن‪.‬‬
‫‪3.3‬الجانــب املهنــي‪ :‬مــن حيــث تزويــد معلــم اللغــة باالتجاهــات الحديثــة يف تعليــم اللغــة وتعلمهــا كلغــة ثانيــة‪ ،‬والتخطيــط لألنشــطة‬
‫التعليميــة وتنفيذهــا‪ ،‬وتعــرف أبــرز مشــكالت تعلــم اللغــة وإيجــاد حلــوال لهــا‪ ،‬وإجــادة التقويــم والقيــاس للمهــارات اللغويــة املختلفــة‪.‬‬
‫فمجــال تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا يحتــاج ملعلمــن أكفــاء ذوي كفايــة لغويــة ومهنية عاليــة‪ ،‬فهــو يف حاجة إىل‬
‫معلــم متمكــن مــن اللغــة‪ ،‬ولــه الرغبــة يف زيــادة معرفتــه بهــا‪ ،‬وال شــك أن كل هــذا ســينعكس عــى أداء املعلــم داخــل الفصــل‪،‬‬
‫ويجعــل عالقتــه وطيــدة بدارســيه‪ ،‬ويتوقــع أن يكــون معلــم العربيــة للناطقــن بغريهــا قــاد ًرا عــى متثيــل األدوار املختلفــة‬
‫وتغيــر بيئــة الفصــل؛ وذلــك بانتهــاج أســاليب تدريســية مختلفــة‪ ،‬وتطلــع دائــم للتــزود باملعرفــة يف شــتى مياديــن املعرفــة‪.‬‬
‫وعــى املعلــم أن ينطلــق مــن بعــض األســس الرتبويــة‪ ،‬وال بــد مــن مراعــاة املســتوى التعليمــي الــذي ينتمــي إليــه املتعلــم‪،‬‬
‫وتُقســم املســتويات التعليميــة للغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا إىل‪( :‬الحـراوي‪)134-130 ،2017 ،‬‬
‫●●املســتوى التعليمــي املبتــدئ‪ :‬وعــى املعلــم يف هــذا املســتوى أن يقتصــد يف املفــردات التــي يســتعملها‪ ،‬وأن يخلــق بينــه‬
‫وبــن طالبــه نو ًعــا مــن العالقــة اإليجابيــة املتبادلــة‪ ،‬وأن يراعــي مبــدأ التــدرج مــن الســهل إىل الصعــب‪ ،‬وأن يــدرس‬
‫بطريقــة نظريــة وإجرائيــة فعالــة ومثمــرة‪ .‬كــا عــى املعلــم أن يبــدأ باالســتامع ثــم الفهــم‪ ،‬وأن يعــرض املفــردات الجديدة‬
‫عــن طريــق الحركــة أو الصــورة أو الســبورة‪ ،‬وال يقــدم الكلمــة مفــردة أو معزولــة‪.‬‬
‫●●املســتوى لتعليمــي املتوســط‪ :‬وعــى املعلــم يف هــذا املســتوى قــراءة النصــوص وكتابتها أمــام الطــاب‪ ،‬وإجراء مناقشــات حول‬
‫املوضوعــات‪ ،‬وإعطــاء الطلبــة مترينــات تحليليــة ملراجعــة املفــردات املكتســبة منهــا‪ ،‬واالهتــام باإلمالء يف هذا املســتوى‪.‬‬
‫●●املســتوى التعليمــي املتقــدم‪ :‬الهــدف الــذي يرمــي إليــه املعلــم يف هــذا املســتوى تعويــد الطــاب الدقــة يف التعبــر‪ ،‬لذلــك‬
‫عــى املعلــم أن يســتعمل مهاراتــه وأســاليبه الرتبويــة املناســبة‪ ،‬مثــل اإليحــاء يف إدخــال املفــردات الجديــدة بطريقــة‬
‫تجعلهــا مثــرة وحيــة‪ ،‬وأن يســتغل حــب االســتطالع لديهــم‪.‬‬
‫ومــن الــروري أن يــدرك معلــم العربيــة للناطقــن بغريهــا طبيعــة العمــل الــذي انخــرط فيــه‪ ،‬واملبــادئ واألســس التــي تحكمــه‪،‬‬
‫والعالقــات التــي تربــط مجتمعــه‪ ،‬واإلملــام بالفــروق الثقافيــة ملجموعــة الطلبــة امللتحقــن بربامــج تعليــم اللغــة العربيــة الــذي يعــد مــن‬
‫أبجديــات تعليــم اللغــات الحيــة‪ ،‬فضــا عــن قدرتــه عــى إتقــان مهــارات التخطيــط واملشــاركة والتنفيــذ والتقويــم والتطويــر‪ ،‬باإلضافة إىل‬
‫الــرورة امللحــة ملعرفــة طرائــق وأســاليب التعلــم والتعليــم الفعالــة نظريــا وعمليا(الفاعــوري وأبــو عمشــة‪.)496 ،2005،‬‬
‫ويتضــح دور املعلــم يف إســراتيجيات القــراءة الفعالــة التــي قــد تبــدو معقــدة ومتعــددة الخطــوات من خــال رشح خطوات‬
‫هــذه اإلســراتيجيات للدارســن‪ ،‬وتقديــم منــاذج عليهــا‪ ،‬بحيــث توضــح هــذه النــاذج كيفيــة توظيف هــذه اإلســراتيجيات يف‬
‫مواقــف قــراءة تتصــل بحيــاة املتعلمــن‪ ،‬كــا أن للمعلــم دو ًرا يف أن يعــدل مــن خطــوات أيــة إســراتيجية مــن اإلســراتيجيات‬
‫يف ضــوء مهــارات القــراءة املســتهدفة وقــدرات املتعلمــن والفــروق الفرديــة بينهــم‪ ،‬وكذلــك وفــق اإلمكانــات املتاحــة‪ ،‬ومن ثم‬
‫فإنــه ليــس ألي إســراتيجية مــن إســراتيجيات القــراءة خطــوات ثابتــة ومحــددة‪ ،‬ولكــن هــذه اإلســراتيجيات تتميــز باملرونــة‬
‫يف التنفيذ والتطبيق(ســعودي‪.)148 ،2008،‬‬
‫املحور الثاين‪ :‬الناطقون بغري اللغة العربية‬
‫إذا كان تعليــم العربيــة ألبنائهــا واجبــا قوميــا يحمــي املقدســات واملفاخــر‪ ،‬ويؤكــد تعاقــب األجيــال عــى تراثنــا املجيــد‪ ،‬فــا‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪246‬‬

 ‫بالــك بتعليــم اللغــة العربيــة لغــر أبنائهــا مــن طــاب العلــم والديــن وتبــادل املنافــع‪ ،‬فتعليمهــا واجــب دينــي وإنســاين؛ ألنــه‬
‫يكســب يف كل يــوم املزيــد مــن الطــاب املعرفــة اإلســامية‪ ،‬ويدفــع شــبهات أســاء بهــا إلينــا الكثــرون‪ ،‬ويفتــح آفاقــا مــن‬
‫الفكــر يف مناطــق مــا زالــت معزولــة عنــا‪ ،‬كــا أنــه يقرب املعــارف اإلســامية إىل عقــول وقلــوب متعطشــة إليها‪ ،‬ويطلــع العامل‬
‫عــى مــا يف تراثنــا مــن كنوز(خليفــة‪.)665 ،2008 ،‬‬
‫لذلــك فموضــوع تدريــس اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا مــن أهــم املوضوعــات التــي تعنــى بهــا املؤسســات الرتبويــة‬
‫واللغويــة يف العــر الحــايل؛ بســبب زيــادة االهتــام بنــر العربيــة‪ ،‬ورغبــة الكثــر مــن أبنــاء الــدول املختلفــة يف تعلمهــا؛‬
‫ألســباب دينيــة‪ ،‬وعلميــة‪ ،‬واقتصاديــة‪ ،‬وثقافيــة‪ ،‬وسياســية‪ ،‬وغريهــا‪ ،‬ومــن يبحــث يف هــذا املوضــو ِع يشــعر بالحاجــة املاســة‬
‫للمزيــد مــن البحــوث يف موضوعاتــه املختلفــة ســواء مــا يتعلــق بتعلــم املهــارات وتعليمهــا أو املتعلــم أو املعلــم أو املناهــج أو‬
‫طرائــق التدريــس أو غريهــا‪ ،‬خاصــة مــع تزايــد عــدد طلبــة العربيــة مــن الناطقــن بغريها(عبــد املهــدي‪.)1 ،2008 ،‬‬
‫أول‪ :‬تعريف الناطقني بغري اللغة العربية‪:‬‬ ‫ً‬
‫الطــاب الناطقــون بغــر العربيــة‪ :‬هــم الدارســون الذيــن يتعلمــون اللغــة العربيــة التــي تختلــف عــن لغتهــم األم التــي‬
‫اكتســبوها وتعلموهــا يف مجتمعهــم الــذي نشــأوا فيه(بيومــي‪.)29 ،2009،‬‬
‫ويعــرف الناطــق بغــر اللغــة العربيــة بأنــه‪ :‬كل مــن يتعلــم اللغــة العربيــة ممــن ليســت العربيــة لغتــه األوىل‪ ،‬وبذلــك يضــم‬
‫األجانــب (غــر العــرب)‪ ،‬ويضــم كذلــك العــرب الذيــن ال ينطقــون بها(طعيمــة وآخــران‪.)57 ،2010 ،‬‬
‫ويعرفهم حليبة(‪ )2011،154‬بأنهم هؤالء األفراد الذين تكون لغتهم األوىل أو لغتهم األم لغة أخرى غري اللغة العربية‪.‬‬
‫ويــرى عبــد العظيــم (‪ )61 ،2011‬أن املتعلــم الناطــق بغــر العربيــة هــو الــدارس الــذي يتعلــم اللغــة العربيــة يف مســتوى‬
‫يكــون فيــه قــد متكــن مــن املهــارات اللغويــة األساســية يف اللغــة العربيــة‪ :‬االســتامع‪ ،‬التحــدث‪ ،‬القــراءة‪ ،‬الكتابة‪ ،‬وتكونــت لديه‬
‫القــدرة عــى متابعــة تعلــم اللغــة العربيــة عــى نطــاق واســع‪.‬‬
‫ويتفــق هــذا التعريــف مــع مــا ذهــب إليــه الشــيخ (‪ )148 ،2018‬بــأن الناطقــن بغــر اللغــة العربيــة هــم الطــاب الذيــن‬
‫انتهــوا مــن اكتســاب املهــارات الدنيــا أو األساســية للغــة العربيــة‪ ،‬وألفــوا هــذه املهــارات‪ ،‬بحيــث توفــرت لديهــم اآلليــات كحــد‬
‫تفصيليــا‪.‬‬
‫ً‬ ‫أدىن لتعلــم بقيــة املهــارات‬
‫ـرف الناطقــون بغــر اللغــة العربيــة إجرائيًــا بأنهــم‪ :‬الطــاب الــروس بجامعــة بياتيجــورس‬ ‫ولغــرض البحــث الحــايل يُعـ َّ‬
‫الذيــن يتعلمــون اللغــة العربيــة يف جامعــة أســيوط ممــن ليســت العربيــة لغتهــم األم‪ ،‬وفــق بروتوكــول تعــاون مــع الجامعــة‬
‫ملــدة ثالثــة شــهور ســنويًا‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬أمناط الناطقني بغري اللغة العربية‪:‬‬ ‫ً‬
‫وخصوصــا بعــد أحــداث‬
‫ً‬ ‫ال شـ َّـك أن اإلقبــال عــى تعلــم العربيــة قــد ازداد يف الفــرة األخــرة مــن ِقبــل الناطقــن بغريهــا‪،‬‬
‫وكل‬
‫ـرف ثقافتهــم العربيــة اإلســامية‪ِّ ،‬‬ ‫الحــادي عــر مــن ســبتمرب‪ ،‬والتــي دفعــت الكثــر مــن الغــرب لدراســة لغة العــرب‪ ،‬وتعـ ُّ‬
‫مــا يخصهــم (الجــايل‪.)2015 ،‬‬
‫وتتنوع أنواع وأمناط الطالب الراغبني يف تعلم اللغة العربية من غري الناطقني بها كالتايل‪( :‬خليفة‪)666 665- ،2008 ،‬‬
‫‪- -‬املســلمون مــن غــر العــرب‪ :‬وأكرثهــم مــن قــارة أفريقيــا مــن املســلمني‪ ،‬وجنــوب رشق آســيا(ماليزيا‪ ،‬وإندونيســيا‪،‬‬
‫والفلبــن) ودول املرشق(باكســتان‪ ،‬وأفغانســتان)‪ ،‬وطائفــة قليلــة مــن املســلمني حديثــي العهــد باإلســام مــن أمريــكا‪،‬‬
‫والــدول األوروبيــة‪ ،‬واليابــان‪.‬‬
‫‪- -‬املســلمون مــن غــر العــرب‪ :‬القادمــون لغــرض دراســتهم الجامعيــة يف الجامعــات العربيــة‪ ،‬خاصــة الدارســن مــن الدول‬
‫الناميــة والفقــرة الذيــن ال يجــدون فــرص التعليــم الجامعــي يف بالدهــم كــا يجدونهــا يف الــدول العربيــة‪ ،‬فهــم يقبلون‬
‫عــى العربيــة؛ ألنهــا لغــة التعليــم‪ ،‬وســد حاجــة هــؤالء الدارســن هــو األصــل يف إنشــاء معاهــد لتعليــم اللغــة العربية‪.‬‬
‫‪- -‬غــر العــرب ممــن يرغبــون يف االتصــال بالبــاد العربيــة؛ لوجــود بعــض املصالــح املشــركة مــن سياســة‪ ،‬واقتصــاد‪،‬‬
‫وثقافــة‪ ،‬وعلــوم‪ ،‬وتتمثــل هــذه الطبقــة يف كثــر مــن الهيئــات الدبلوماســية وأعضــاء الســفارات‪ ،‬والصحفيــن الذيــن‬
‫يعملــون يف البــاد العربيــة‪ ،‬أو ممــن لهــم عالقــة بالــركات واألعــال التجاريــة‪.‬‬
‫وهــذا االختــاف بــن أنــواع طــاب اللغــة العربيــة يف أســاليبهم وأهدافهــم؛ يتطلــب التخطيــط الســليم لتعليــم العربيــة‪،‬‬
‫فــإدراك مظاهــر االختــاف واالتفــاق يف حاجــة الــدارس إىل اللغــة يســاعد يف تحديــد الربامــج التــي تقربــه مــن هدفــه‬
‫بأيــر ســبيل وأقــر وقــت‪.‬‬

‫‪247‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫ثال ًثا‪ :‬احتياجات داريس اللغة العربية غري الناطقني بها‪:‬‬

‫تتعــدد وتتنــوع أنــواع وأمنــاط الدارســن للغــة العربيــة مــن غــر الناطقــن بهــا‪ ،‬إال أن جميعهــم بحاجــة إىل اكتســاب‬
‫املهــارات اللغويــة التــي متكنهــم مــن التواصــل مــع اآلخريــن وتحقيــق أهدافهــم مــن عمليــة التعلــم‪.‬‬
‫ـول إىل مســتوى الكفــاءة يف اللغــة العربيــة إىل (‪ )416‬ســاعة تقريبًــا‪،‬‬ ‫ويحتــاج دارســو اللغــة العربيــة الناطقــون بغريهــا وصـ ً‬
‫مــا بــن ســاعات دراســية وأنشــطة لغويــة تتــوزع عــى املســتويات التاليــة‪( :‬رشايب‪)25 ،2015 ،‬‬
‫املســتوى املبتــدئ‪ :‬ويعــر عنــه مبرحلــة تنميــة املهــارات األساســية للغــة العربيــة (االســتخدام األويل للغة) لدى الدارســن‪،‬‬
‫ومتكينهــم مــن أن يألفــوا أصواتهــا وتراكيبهــا‪ ،‬ويشــمل االســتامع يف هــذا املســتوى نســبة‪ 40%‬مــن الوقــت املخصــص‪ ،‬وكذلــك‬
‫تقريبــا‪.‬‬
‫التحــدث‪ ،‬والقــراءة ‪ ،% 10‬والكتابــة ‪ ،% 10‬ويصــل عــدد املفــردات اللغويــة فيــه مــن ‪ 750‬إىل‪ 1000‬مفــردة ً‬
‫املســتوى املتوســط‪ :‬ويعــر عنــه مبرحلــة تثبيت املهــارات األساســية وتوســيع نطاقها‪ ،‬ويعــرف “باالســتخدام الــذايت للغة”‪،‬‬
‫وزيــادة الــروة اللغويــة لــدى الطــاب‪ ،‬ويشــمل االســتامع يف هــذا املســتوى ‪ ،% 35‬والتحــدث ‪ ،% 35‬والقــراءة‪ ،% 15‬والكتابــة‬
‫‪ ،15%‬وتــراوح املفــردات مــن ‪ 1000‬إىل ‪1500‬مفــردة تقريبًــا‪.‬‬
‫املســتوى املتقــدم‪ :‬ويعــر عنــه مبرحلــة االنطــاق يف االســتخدام املتقــن للغــة‪ ،‬وزيــادة الــروة اللغويــة لــدى الطــاب‪،‬‬
‫ويشــمل االســتامع يف هــذا املســتوى ‪ ،30%‬والتحــدث‪ ،% 30‬والقــراءة‪ ،% 20‬والكتابــة ‪ ،% 20‬وتــراوح املفــردات مــن ‪1500‬‬
‫تقريبــا‪.‬‬
‫إىل ‪ 2000‬مفــردة ً‬
‫وقــد تغــرت الدوافــع يف تعلــم اللغــة نتيجــة لطبيعــة العــر الحــايل الــذي يتســم بالرسعة‪ ،‬وظهــرت الحاجــة إىل اختصــار الزمــن الالزم‬
‫لتعلــم اللغــة‪ ،‬حتــى يتمكــن الطالــب مــن مهاراتهــا يف أقــر وقــت ممكــن‪ ،‬وأدى ذلــك إىل فكــرة تعليــم اللغــة العربية ألغــراض خاصة‪.‬‬
‫فأصبــح مــن الــروري تعــرف أغــراض تعلــم العربيــة ودوافعــه؛ مبــا يســاعد يف صياغــة أهــداف برامــج تعليــم اللغــة‬
‫العربيــة‪ ،‬ويف تصميــم املواقــف التعليميــة التــي تشــبع دوافــع الدارســن لالتصــال بالعربيــة (إبراهيــم وآخــران‪.)149 ،2017 ،‬‬
‫ويجــب أن تهــدف برامــج تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا إىل الوصــول باملتعلــم إىل اكتســاب وإتقــان املهــارات‬
‫اللغويــة واملعرفيــة‪ ،‬ومامرســة اللغــة مامرســة حقيقيــة‪ ،‬وأن تجعــل املتعلــم محــورا للربنامــج التعليمــي‪ ،‬وفاعــا يف بنــاء التعلــم‬
‫مــن خــال مــا يقــدم مــن أنشــطة ومــا يعتمــد مــن مداخــل وطرائــق تدريســية‪ ،‬ومــا يتبعــه مــن إجــراءات يف التدريــب‬
‫واملامرســة والتقويــم؛ حتــى تصــل باملتعلــم إىل حــد املهارة(بيومــي‪.)145 ،2009 ،‬‬
‫فيحتــاج الدارســون الناطقــون بغــر اللغــة العربيــة إســراتيجيات وأســاليب تعليميــة جذابــة تحفزهــم وتثري طاقاتهــم وتنمي‬
‫مهاراتهــم املختلفــة وتحقــق األهــداف املرجــوة مــن تعلمهــا بأيــر الســبل؛ لــذا ســعى البحــث الحــايل إىل تحديــد مهــارات‬
‫اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة املناســبة ملعلمــي اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬والكشــف عــن مــدى توافرهــا‬
‫لــدى هــؤالء املعلمــن يف تدريســهم‪.‬‬
‫خطوات البحث وإعداد أدواته‪:‬‬
‫لإلجابة عن أسئلة البحث قام الباحث باإلجراءات التالية‪:‬‬
‫أول‪ -‬بناء قامئة مبهارات استخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة املناسبة ملعلمي اللُّغة العربية يف تدريسهم‪:‬‬ ‫ً‬
‫وقد تم إعداد القامئة من خالل الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬االسرتشــاد بالخلفيــة النظريــة املتضمنــة بالبحــث الحــايل‪ ،‬ومراجعــة البحــوث والدراســات الســابقة وأدبيــات الرتبيــة التــي‬
‫ترتبــط مبهــارات التدريــس بصفــة عامــة‪ ،‬ومهــارات إســراتيجيات القــراءة الفعالــة بصفــة خاصــة مثــل دراســة‪ :‬الشــابجي‬
‫ودرويــش(‪ ،)2000‬وطلبــة(‪ ،)2008‬وســعودي(‪ ،)2008‬والعلــوان واملحاســنة(‪ ،)2011‬والعطــوي(‪ ،)2013‬وإســاعيل(‪.)2015‬‬
‫‪2.2‬وقــد أمكــن حــر مجموعــة مــن مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة املناســبة ملعلمــي اللُّغــة العربيــة للناطقــن‬
‫بغريهــا يف تدريســهم‪ ،‬ضمنتهــا قامئــة مبدئيــة يف هيئــة اســتبانة الســتطالع آراء املختصــن حــول تحديــد املهــارات املناســبة‬
‫ملجموعــة البحــث مــن معلمــي اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬وقــد صــدرت االســتبانة بخطــاب تعريــف بالهــدف واملحتــوى‪،‬‬
‫واملطلــوب إبــداء الــرأي فيــه‪ ،‬وقــد بلــغ مجمــوع املهــارات املتضمنــة بالقامئــة(‪ )3‬مهــارات رئيســة‪ ،‬وتشــمل(‪ )30‬مهــارة فرعيــة‪.‬‬
‫‪3.3‬تم عرض االستبانة عىل مجموعة من املختصني بلغ عددهم (‪ )7‬من املختصني يف تعليم اللُّغة عامة وتعليمها للناطقني بغريها عىل وجه التخصيص‪.‬‬
‫‪4.4‬بجمع االستبانة وتحليل آراء املحكمني اتضح ما ييل‪:‬‬
‫أ‪ .‬رأى بعــض املحكمــن أن هنــاك مهــارات قــد تكــون متشــابهة مــع غريهــا مــن املهــارات‪ ،‬أو تتطلــب األداء نفســه‪،‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪248‬‬

 ‫وعليــه يفضــل حذفهــا‪ ،‬وقــد قــام الباحــث بحذفهــا‪.‬‬
‫ب‪ .‬رأى عدد آخر من املحكمني‪ ،‬تعديل الصياغة يف بعض املهارات وقد قام الباحث بتعديل بعض الصياغات‪.‬‬
‫ج‪ .‬أضاف عدد من املحكمني بعض املهارات‪ ،‬وقد اتفق الباحث مع رأي املحكمني‪ ،‬فقام بإضافة مهارة إىل القامئة‪.‬‬
‫‪5.5‬بإجــراء التعديــات الســابقة أصبحــت القامئــة يف صورتهــا النهائيــة تحــوي (‪ )3‬مهارات رئيســة‪ ،‬هــي‪ :‬التخطيط الســتخدام إســراتيجيات‬
‫القــراءة الفعالــة‪ ،‬والتنفيــذ باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬والتقويم باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالة‪.‬‬
‫وينــدرج تحــت هــذه املهــارات الرئيســة (‪ )31‬مهــارة فرعيــة‪ ،‬واتفــق املحكمــون عــى ســامتها ومناســبتها (مــع اختــاف‬
‫أوزانهــا النســبية) ملعلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬كــا يوضحهــا الجــدول التــايل‪:‬‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫مهارات استخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة املناسبة ملعلمي اللغة العربية الناطقني بغريها‬
‫عدد املهارات الفرعية‬ ‫املهارة الرئيسة‬ ‫م‬

‫‪8‬‬ ‫التخطيط الستخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪19‬‬ ‫التنفيذ باستخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪4‬‬ ‫التقويم باستخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة‬ ‫‪3‬‬

‫‪31‬‬ ‫املجموع‬
‫يتضــح مــن الجــدول الســابق أن مهــارة التخطيــط الســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة املناســبة ملعلمــي اللغــة العربيــة‬
‫للناطقــن بغريهــا جــاءت يف املركــز الثــاين مــن حيــث الرتتيــب وتضمنــت (‪ )8‬مهــارات فرعيــة‪ ،‬هــي‪ :‬يخطــط الســتخدام‬
‫إســراتيجيات القــراءة الفعالــة التــي تتناســب مــع طبيعــة املقــروء وقــدرات الطــاب‪ ،‬يصــوغ أهدافًــا تدريســية تســاعد الطالب‬
‫عــى اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬يعــد األنشــطة التعليميــة املعينــة عــى توظيــف إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪،‬‬
‫يوفــر املصــادر التعليميــة املختلفــة التــي تعــن عــى توظيــف إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬يهيــئ البيئــة التعليميــة املناســبة‬
‫لتوظيــف إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬يُ َو ِّعــي الطــاب بإســراتيجيات القــراءة الفعالــة وأهــم مهاراتهــا‪ ،‬يــدرب الطــاب‬
‫كافيــا عــى اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة قبــل ويف أثنــاء وبعــد عمليــة التعلــم‪ ،‬يقــوم بنمذجــة بعــض‬ ‫تدريبــا ً‬
‫ً‬
‫إســراتيجيات القــراءة الفعالــة أمــام الطــاب‪.‬‬
‫أمــا مهــارة التنفيــذ باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة املناســبة ملعلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‬
‫جــاءت يف املركــز األول مــن حيــث الرتتيــب‪ ،‬وتضمنــت (‪ )19‬مهــارات فرعيــة‪ ،‬هــي‪ :‬يعــدل خطــوات إســراتيجيات القــراءة‬
‫الفعالــة يف ضــوء قــدرات الطــاب والفــروق الفرديــة بينهــم واإلمكانــات املتاحــة يف الفصــل املــدريس‪ ،‬يشــارك الطــاب يف‬
‫تنفيــذ أنشــطة إســراتيجيات القــراءة الفعالــة املعــدة قبــل ويف أثنــاء وبعــد القــراءة‪ ،‬يســاعد الطــاب عــى تحديــد الهــدف العــام‬
‫مــن قــراءة النــص قبــل البــدء يف القــراءة‪ ،‬يســاعد الطــاب عــى اســتخدام املعاجــم ودوائــر املعرفــة يف البحــث عــن املفــردات‬
‫الصعبــة يف النــص املقــروء‪ ،‬يســاعد الطــاب عــى اســتدعاء الخــرات الســابقة املرتبطــة بالــواردة يف النــص وتوقــع محتــواه‪،‬‬
‫ـول إىل املعنــى الضمنــي للنــص‪ ،‬يشــجع الطــاب عــى اســتخالص الفكــر‬ ‫يســاعد الطــاب عــى القــراءة العميقــة املتفحصــة وصـ ً‬
‫الرئيســة للمقــروء واألدلــة التــي تدعمهــا‪ ،‬يســاعد الطــاب عــى التمييــز بــن الفكــر الرئيســة والفرعيــة يف النــص املقــروء‪،‬‬
‫يســاعد الطــاب عــى تحديــد العالقــات بــن عنــارص املوضــوع املقــروء‪ ،‬يشــجع التالميــذ عــى بنــاء أســئلة ذاتيــة ســليمة متعددة‬
‫املســتويات حــول النــص املقــروء‪ ،‬يســاعد الطــاب عــى البحــث عــن إجابــات عــن األســئلة املطروحــة حــول النــص‪ ،‬يســتخدم‬
‫املراقبــة للتأكــد مــن متكــن الطــاب مــن مهــارات القــراءة الفعالــة‪ ،‬يراقــب أداء الطــاب وفهمهــم املقــروء يف أثنــاء القــراءة‪.‬‬
‫يســاعد الطــاب عــى التقويــم الــذايت ملــا يســتخدمونه مــن مهــارات القــراءة الفعالــة‪ ،‬يوجــه الطــاب إىل مراجعــة النــص‬
‫وإعــادة قراءتــه للبحــث عــن معلومــات معينــة فيــه وتحقيــق الهــدف مــن القــراءة‪ ،‬يســاعد الطــاب عــى بنــاء تصــور ذهنــي‬
‫أو مخطــط عقــي واضــح وجديــد للمقــروء‪ ،‬يســاعد الطــاب عــى إعــادة صياغــة املقــروء بأســلوبه الخــاص‪ ،‬يوجــه الطــاب‬
‫إىل اســتنباط الــدروس املســتفادة مــن النــص املقــروء‪ .‬يســاعد الطــاب عــى نقــد النــص املقــروء وإصــدار حكــم دقيــق حولــه‪.‬‬
‫أمــا مهــارة التقويــم باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة املناســبة ملعلمــي اللغــة العربية للناطقــن بغريها‬
‫جــاءت يف املركــز الثالــث مــن حيــث الرتتيــب‪ ،‬وتضمنــت (‪ )4‬مهــارات فرعيــة‪ ،‬هــي‪ :‬يحــدد مــدى تحقــق األهــداف املخطــط‬
‫لهــا باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة املخصصــة ملــا بعــد القــراءة‪ ،‬يســتخدم املراجعــة للتأكــد مــن متكــن الطــاب من‬

‫‪249‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫مهــارات القــراءة الفعالــة‪ ،‬يكلــف الطــاب بتطبيقــات وأنشــطة تســاعد عــى توظيــف مهــارات القــراءة الفعالــة‪ ،‬يكلــف الطالب‬
‫ببعــض الواجبــات املنزليــة املعتمــدة عــى توظيــف إســراتيجيات القــراءة الفعالة‪.‬‬
‫وبذلــك يكــون قــد متــت اإلجابــة عــن الســؤال األول مــن أســئلة البحــث‪ ،‬ونصــه “مــا مهــارات اســتخدام إســراتيجيات‬
‫القــراءة الفعالــة املناســبة ملعلمــي اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا يف تدريســهم؟”‬
‫ثانيــا‪ -‬بنــاء بطاقــة مالحظــة مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف تدريــس اللُّغــة‬ ‫ً‬
‫العربيــة للناطقــن بغريهــا‪:‬‬
‫أُعــدت هــذه البطاقــة لتقديــر مســتوى أداء املعلمــن (مجموعــة البحــث) يف مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة‬
‫الفعالــة يف تدريــس اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬تتكــون البطاقــة مــن (‪ )31‬عبــارة‪ ،‬أمــام كل منهــا أربعــة بدائــل‪ ،‬هــي‪:‬‬
‫(مرتفــع‪ ،‬متوســط‪ ،‬منخفــض‪ ،‬مل يقــم بــاألداء)‪ ،‬ويطلــب مــن املالحــظ أو املقـ ِّوم اختيــار البديــل الــذي يــراه مناسـ ًـبا ملســتوى‬
‫أداء املعلــم‪ ،‬وهــذه العبــارات موزعــة عــى ثالثــة محــاور‪ ،‬هــي‪ :‬التخطيــط الســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬التنفيــذ‬
‫باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬التقويــم باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪.‬‬
‫مر إعداد بطاقة املالحظة حتى وصلت إىل صورتها النهائية بعدة خطوات‪ ،‬ميكن إجاملها يف‪:‬‬ ‫هذا‪ ،‬وقد َّ‬
‫‪1.1‬إجــراء دراســة مســحية لعــدد مــن الكتــب واملجــات العلميــة والدراســات التــي تناولــت مهــارات التدريــس بصفــة عامــة‬
‫وإســراتيجيات القــراءة الفعالــة بصفــة خاصــة‪ ،‬كدراســة‪ :‬الشــابجي ودرويــش(‪ ،)2000‬وطلبــة(‪ ،)2008‬وســعودي(‪،)2008‬‬
‫والعلــوان واملحاســنة (‪ ،)2011‬والعطــوي (‪ ،)2013‬وإســاعيل (‪ ،)2015‬وكذلــك الدراســات التــي تناولــت مهــارات معلمــي اللغــة‬
‫العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬ومــن هــذه الدراســات دراســة هريــدي(‪1422‬ه)‪ ،‬وبابكــر(‪ ،)2005‬و‪ ،)seraj) 2010‬وأحمــد(‪،)2011‬‬
‫وحليبــة(‪ ،)2011‬وآل كــدم(‪ ،)2012‬والــوزان والخيــاط(‪ ،)2014‬وحســنني وأحمد(‪ ،)2015‬وكيتــا وإســاعيل(‪ ،)2016‬وعيل(‪،)2016‬‬
‫والح ـراوي(‪ ،)2017‬وعبدالــرازق وعــي(‪.)2018‬‬
‫‪2.2‬االطــاع عــى قامئــة مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف تدريــس اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا التــي‬
‫توصــل إليهــا البحــث الحــايل‪.‬‬
‫‪3.3‬عــرض بطاقــة املالحظــة عــى مجموعــة مــن أســاتذة املناهــج وطــرق تدريــس اللغــة العربيــة وبعض خــراء تعليــم اللغــة العربية‬
‫للناطقــن بغريهــا؛ إلبــداء آرائهــم حــول انتــاء كل عبــارة للمهــارة التابعــة لهــا‪ ،‬ومــدى شــمولها وصدقهــا ومناســبتها ملعلمــي‬
‫اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريها‪.‬‬
‫‪4.4‬بعد استطالع آراء السادة املحكمني‪ ،‬تم إجراء التعديالت التي أشاروا بها‪.‬‬
‫‪5.5‬تــم حســاب ثبــات املقيــاس باســتخدام أســلوب (اتفــاق املالحظــن)؛ حيــث قــام الباحــث باختيــار عينــة عشــوائية مــن معلمــي‬
‫اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬قوامهــا(‪ )3‬معلمــن مــن غــر مجموعــة البحــث ومالحظــة أدائهــم التدريــي‪ ،‬وقــد جــاءت‬
‫معامــات االتفــاق بــن املالحظــن عــى البطاقــة‪ ،‬كــا يوضحهــا الجــدول التــايل‪:‬‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫معامالت االتفاق واالختالف بني املالحظني عيل بطاقة مالحظة مهارات‬
‫استخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة يف تدريس اللُّغة العربية للناطقني بغريها‪.‬‬
‫معامل االتفاق‬ ‫املعلم‬

‫‪0.78‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.81‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.83‬‬ ‫‪3‬‬
‫يتضــح مــن الجــدول الســابق مــدى ارتفــاع معامــات االتفــاق؛ مــا يؤكــد ثبــات بطاقــة مالحظــة مهــارات اســتخدام‬
‫إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف تدريــس اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬وصالحيتهــا للتطبيــق‪.‬‬
‫‪6.6‬لتصحيــح البطاقــة فقــد كانــت األوزان (‪ )0 ،1 ،2 ،3‬تقابــل االختيــارات أو البدائــل (مرتفــع‪ ،‬متوســط‪ ،‬منخفــض‪ ،‬مل يقــم باألداء)‬
‫عــى الرتتيــب‪ ،‬وبذلــك تصبــح النهايــة العظمى للبطاقــة هــي (‪ )93‬درجــة (‪.)3 × 31‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬التطبيق عىل مجموعة البحث من معلمي اللغة العربية للناطقني بغريها‪:‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪250‬‬

 ‫تــم تطبيــق بطاقــة مالحظــة مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف تدريــس اللُّغــة العربية للناطقــن بغريها‬
‫عــى مجموعــة البحــث املختــارة مــن معلمــي اللُّغــة العربيــة الذيــن يقومــون بالتدريــس لطــاب جامعــة مــن أعضــاء هيئــة‬
‫التدريــس بلــغ عددهــم (‪ )13‬مــن كليتــي اآلداب والرتبيــة بجامعــة أســيوط‪ ،‬ويقومــون بالتدريــس للطــاب الــروس بجامعــة‬
‫ـرا لكــرة عــدد املهــارات التــي تقيســها بطاقــة املالحظــة‪ ،‬والبالغــة‬ ‫بياتيجــورس الذيــن يدرســون يف جامعــة أســيوط‪ ،‬ونظـ ً‬
‫(‪ )31‬مهــارة فرعيــة‪ ،‬فقــد تــم االســتعانة ببعــض الزمــاء املختصــن يف طــرق تدريــس اللُّغــة العربيــة بكليــة الرتبيــة بجامعــة‬
‫أســيوط‪ ،‬وذلــك لالشــراك يف عمليــة تقديــر مســتوى أداء املعلمــن ‪ -‬مجموعــة البحــث ‪ -‬لهــذه املهــارات‪ ،‬مــع إعطائهــم بعــض‬
‫التعليــات‪ ،‬مثــل‪ :‬عــدم توجيــه أي تعليــات للمعلمــن قبــل البــدء يف التدريــس‪ ،‬وعــدم التدخــل يف أثنــاء التدريــس‪ ،‬ومالحظة‬
‫كل معلــم (خمســة لقــاءات متتاليــة)؛ وقــد اســتغرق التطبيــق لبطاقــة مالحظــة مهــارات التدريــس باســتخدام إســراتيجيات‬
‫القــراءة الفعالــة يف تدريــس اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا ثالثــة أســابيع‪.‬‬
‫نتائج البحث وتفسريها‪:‬‬
‫أول‪ -‬نتائج البحث‪:‬‬ ‫ً‬
‫لإلجابــة عــن الســؤال الثــاين مــن أســئلة البحــث ونصــه “مــا مــدى توافــر مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة لــدى‬
‫معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا يف تدريســهم؟” قــام الباحــث بحســاب أداء معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‬
‫‪-‬مجموعــة البحــث– يف بطاقــة مالحظــة مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬والجــدول التــايل يوضــح إجــال‬
‫هــذه النتائج‪:‬‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫النسب املئوية ملتوسطات درجات معلمي اللُّغة العربية للناطقني بغريها عىل بطاقة مالحظة مهارات استخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة‬

‫املتوسط‬ ‫النهاية العظمي‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫االنحراف‬

‫املستوي املقبول‬ ‫املتوسط‬ ‫عدد املعلمني‬ ‫البيانات‬
‫املتوقع‬ ‫للمقياس‬ ‫للمتوسط‬ ‫املعياري‬

‫‪70%‬‬ ‫‪65.1‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪20.71‬‬ ‫‪6.9‬‬ ‫‪32.6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫قبيل‬

‫يتضــح مــن الجــدول (‪ )3‬أن املتوســط لدرجــات املعلمــن عــى بطاقــة مالحظــة مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة‬
‫الفعالــة يف تدريــس اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا هــو (‪ )32.6‬درجــة بنســبة (‪ ،)35.05‬وهــو أقــل من املعــدل املقبــول تربويًا‬
‫(املتوقــع) وهــو (‪ )65.1‬درجــة بنســبة ‪ 70%‬مــن الدرجــة الكليــة للبطاقــة‪.‬‬
‫وفيام ييل يشء من التفصيل حول مهارات بطاقة املالحظة‪.‬‬
‫فقــد جــاءت املهــارة الرئيســة “التنفيــذ باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة” يف املركــز األول مــن حيــث الرتتيــب‪،‬‬
‫أداء مــن ِقبــل املعلمــن مهــارة يســاعد الطــاب عــى إعادة صياغــة املقــروء بأســلوبه الخاص‪،‬‬ ‫وكانــت أعــى املهــارات الفرعيــة ً‬
‫يليهــا يســاعد الطــاب عــى اســتدعاء الخــرات الســابقة املرتبطــة بالــواردة يف النــص وتوقــع محتــواه‪ ،‬يليهــا يشــارك الطــاب‬
‫يف تنفيــذ أنشــطة إســراتيجيات القــراءة الفعالــة املعــدة قبــل ويف أثنــاء وبعــد القــراءة‪ ،‬ثــم مهــارة يســاعد الطــاب عــى‬
‫ـول إىل املعنــى الضمنــي للنــص‪ ،‬ويوجــه الطــاب إىل مراجعــة النــص وإعــادة قراءتــه للبحــث‬ ‫القــراءة العميقــة املتفحصــة وصـ ً‬
‫عــن معلومــات معينــة فيــه وتحقيــق الهــدف مــن القــراءة‪ ،‬ويشــجع الطــاب عــى اســتخالص الفكــر الرئيســة للمقــروء واألدلــة‬
‫التــي تدعمهــا‪ ،‬يليهــا يســاعد الطــاب عــى التمييــز بــن الفكــر الرئيســة والفرعيــة يف النــص املقــروء‪ ،‬ويوجــه الطــاب إىل‬
‫اســتنباط الــدروس املســتفادة مــن النــص املقــروء‪ ،‬ويســاعد الطــاب عــى نقــد النــص املقــروء وإصــدار حكــم دقيــق حولــه‪،‬‬
‫ويســاعد الطــاب عــى البحــث عــن إجابــات عــن األســئلة املطروحــة حــول النــص‪ ،‬ويشــجع التالميــذ عــى بنــاء أســئلة ذاتيــة‬
‫ســليمة متعــددة املســتويات حــول النــص املقــروء‪ ،‬ويســاعد الطــاب عــى تحديــد العالقــات بــن عنــارص املوضــوع املقــروء‪،‬‬
‫ويعــدل خطــوات إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف ضــوء قــدرات الطــاب والفــروق الفرديــة بينهــم واإلمكانــات املتاحــة يف‬
‫الفصــل املــدريس‪ ،‬ويســاعد الطــاب عــى تحديــد الهــدف العــام مــن قــراءة النــص قبــل البــدء يف القــراءة‪ ،‬ثــم يســتخدم‬
‫املراقبــة للتأكــد مــن متكــن الطــاب مــن مهــارات القــراءة الفعالــة‪.‬‬
‫أداء مــن ِقبــل املعلمــن‪ ،‬هــي‪ :‬يســاعد الطــاب عــى التقويــم الــذايت ملــا يســتخدمونه مــن مهــارات القــراءة‬
‫وأقــل املهــارات ً‬
‫الفعالــة‪ ،‬ويراقــب أداء الطــاب وفهمهــم املقــروء يف أثنــاء القــراءة‪ ،‬ويســاعد الطــاب عــى بنــاء تصــور ذهنــي أو مخطــط‬
‫عقــي واضــح وجديــد للمقــروء‪ ،‬ويســاعد الطــاب عــى اســتخدام املعاجــم ودوائــر املعرفــة يف البحــث عــن املفــردات الصعبــة‬
‫يف النــص املقــروء‪.‬‬

‫‪251‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫أمــا املهــارة الرئيســة “التخطيــط الســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة” فجــاءت يف املركــز الثــاين مــن حيــث الرتتيب‪،‬‬
‫وكانــت أعــى املهــارات الفرعيــة أداء مهــارة يهيــئ البيئــة التعليميــة املناســبة لتوظيــف إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬يليهــا‬
‫يقــوم بنمذجــة بعــض إســراتيجيات القــراءة الفعالــة أمــام الطــاب‪ ،‬يليهــا يــدرب الطــاب تدريبًــا كافيًــا عــى اســتخدام‬
‫إســراتيجيات القــراءة الفعالــة قبــل ويف أثنــاء وبعــد عمليــة التعلــم‪ ،‬ثــم يوعــي الطــاب بإســراتيجيات القــراءة الفعالــة‬
‫ومهاراتهــا‪ ،‬ثــم يعــد األنشــطة التعليميــة املعينــة عــى توظيــف إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ .‬وأدىن املهــارات مــن حيــث‬
‫أداء املعلمــن فكانــت يوفــر املصــادر التعليميــة املختلفــة التــي تعــن عــى توظيــف إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬ويخطــط‬
‫الســتخدام إســرتيجيات القــراءة الفعالــة التــي تتناســب مــع طبيعــة املقــروء وقــدرات الطــاب‪ ،‬ويصــوغ أهدافًــا تدريســية‬
‫تســاعد الطــاب عــى اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪.‬‬
‫وقــد جــاءت املهــارة الرئيســة «التقويــم باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة» يف املركــز الثالــث مــن حيــث الرتتيــب‪،‬‬
‫وكانــت أعــى املهــارات الفرعيــة أداء مهــارة يســتخدم املراجعــة للتأكــد مــن متكــن الطــاب مــن مهــارات القــراءة الفعالــة‪،‬‬
‫يليهــا يكلــف الطــاب ببعــض الواجبــات املنزليــة املعتمــدة عــى توظيــف إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ .‬وأقلها من حيــث األداء‬
‫مهــارة يكلــف الطــاب بتطبيقــات وأنشــطة تســاعد عــى توظيــف مهــارات القــراءة الفعالــة‪ ،‬ويحــدد مــدى تحقــق األهــداف‬
‫املخطــط لهــا باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة املخصصــة ملــا بعــد القــراءة‪.‬‬
‫وميكــن تفســر النتائــج الســابقة بــأن أعــى املهــارات يف األداء تتســق مــع أكــر املهــارات شــيوعا‪ ،‬والتــي ميارســها املعلمــون‬
‫عــادة يف تدريســهم‪ ،‬كــا أشــارت دراســة كل مــن‪ :‬الشــابجي ودرويــش(‪ ،)2000‬وأيب حجــاج(‪ ،)2005‬والبصيــص(‪ ،)2011‬وآل‬
‫كــدم(‪ ،)2012‬وعــي(‪.)2016‬‬
‫أمــا املهــارات األقــل فهــي مهــارات أكــر تخصصيــة‪ ،‬مثــل مهــارة يســاعد الطــاب عــى بنــاء تصــور ذهنــي أو مخطــط‬
‫عقــي واضــح وجديــد للمقــروء‪ ،‬ويســاعد الطــاب عــى اســتخدام املعاجــم ودوائــر املعرفــة يف البحــث عــن املفــردات الصعبــة‬
‫يف النــص املقــروء‪ ،‬املندرجــة تحــت املهــارة الرئيســة «التنفيــذ باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة»‪ ،‬ومهــارة يوفــر‬
‫املصــادر التعليميــة املختلفــة التــي تعــن عــى توظيــف إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬ويخطــط الســتخدام إســرتيجيات‬
‫القــراءة الفعالــة التــي تتناســب مــع طبيعــة املقــروء وقــدرات الطــاب‪ ،‬ويصــوغ أهدافًــا تدريســية تســاعد الطــاب عــى‬
‫اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬املندرجــة تحــت املهــارة الرئيســة «التخطيــط الســتخدام إســراتيجيات القــراءة‬
‫الفعالــة»‪ ،‬ومهــارة يكلــف الطــاب بتطبيقــات وأنشــطة تســاعد عــى توظيــف مهــارات القــراءة الفعالــة‪ ،‬ويحــدد مــدى تحقــق‬
‫األهــداف املخطــط لهــا باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة املخصصــة ملــا بعــد القــراءة‪ ،‬املندرجة تحــت مهــارة «التقويم‬
‫باســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة»‪.‬‬
‫حيــث يحتــاج معلــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا للتدريــب عليهــا تدريبًــا وافيًــا‪ ،‬وهــذا مــا أكدتــه نتائــج دراســات‬
‫كل مــن‪ :‬بابكــر(‪ ،)2005‬وابــن شــيك واملزيــن(‪ ،)2008‬وأحمــد(‪ ،)2011‬والعلــوان واملحاســنة(‪ ،)2011‬وحليبــة(‪ ،)2011‬والــوزان‬
‫والخيــاط(‪ ،)2014‬وحســنني وأحمــد(‪ ،)2015‬وكيتــا وإســاعيل(‪ ،)2016‬والح ـراوي(‪ ،)2017‬وعبدالــرازق وعــي(‪.)2018‬‬
‫باإلضافــة إىل أن معظــم أعضــاء هيئــة التدريــس القامئــن بالتدريــس ملجموعــة البحــث غــر مختصــن يف الرتبيــة‪ ،‬وال‬
‫يوجــد بينهــم إال معلــم واحــد حاصــل عــى درجــة الدكتــوراه يف تعليــم الناطقــن بغــر اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫التوصيات واملقرتحات‪:‬‬
‫‪- -‬التوصيات‪:‬‬
‫يف ضــوء الخلفيــة النظريــة للبحــث‪ ،‬ويف ضــوء مــا أشــارت إليــه نتائجــه مــن ضعــف معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن‬
‫بغريهــم يف مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف تدريســهم‪ ،‬فــإن البحــث الحــايل يــويص مبــا يــأيت‪:‬‬
‫ ‪ 1.‬تدريــب معلمــي اللغــة العربيــة بصفــة عامــة ومعلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا عــى مهــارات اســتخدام إســراتيجيات‬
‫القــراءة الفعالــة يف تدريــس اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا بصفــة خاصــة وتعليمهــا للمراحــل كافــة‪.‬‬
‫ ‪ 2.‬رضورة االهتــام بإدخــال إســراتيجيات جديــدة‪ ،‬ومنهــا إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف التدريــس بصفــة عامــة وتدريــس‬
‫اللُّغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا بصفــة خاصــة‪.‬‬
‫ ‪ 3.‬تطويــر مناهــج اللُّغــة العربيــة بصفــة عامــة‪ ،‬ومناهــج القــرءاة بصفــة خاصــة باملراحــل التعليميــة املختلفــة وإســراتيجيات‬
‫التدريــس بهــا‪ ،‬بحيــث تتفــق هــذه املناهــج مــع حاجــات وقــدرات الطــاب‪ ،‬وأن تقــوم هــذه اإلســراتيجيات عــى الحــوار‬
‫واملناقشــة وتبتعــد عــن التقليديــة مبــا يكفــل املزيــد مــن الفعاليــة يف أثنــاء التعلــم‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪252‬‬

 ‫ ‪ 4.‬رضورة تدريــب املعلمــن – قبــل الخدمــة ويف أثنائهــا – عــى اإلســراتيجيات الحديثــة يف التدريــس‪ ،‬ومنهــا إســراتيجيات‬
‫القــراءة الفعالــة؛ لتنميــة القــدرات واملهــارات لــدى هــؤالء املعلمــن‪.‬‬
‫ ‪ 5.‬رضورة االهتــام بتضمــن التدريــب عــى إســراتيجيات القــراءة ضمــن كفايــات إعــداد املعلمــن عامــة‪ ،‬ومعلمــي اللغــة‬
‫العربيــة خاصــة مــن خــال املشــاغل املختلفــة‪ ،‬والتأكــد مــن إتقانهــم لهــا قبــل تخرجهــم‪.‬‬
‫ ‪ 6.‬تدريــب الطــاب املعلمــن يف أقســام اللغــة العربيــة بكليــات الرتبيــة عــى اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‪ ،‬وذلك عن‬
‫طريــق تضمــن مثــل هــذه اإلســراتيجيات محتــوى مــواد طرائــق تعليــم اللغة العربيــة املقــررة عليهم‪.‬‬
‫ ‪ 7.‬إعــداد أدلــة ملعلمــي اللغــة العربيــة بصفــة عامــة ومعلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬وموجهيهــا تحتــوى عــى أهــم‬
‫إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف تعليــم اللغــة العربيــة‪ ،‬والخطــوات اإلجرائيــة لتنفيــذ كل إســراتيجية منهــا‪ ،‬مــع رضورة األخذ‬
‫مببــدأ التنويــع يف اســتخدام هــذه اإلســراتيجيات‪.‬‬
‫ ‪ 8.‬رضورة تزويــد مؤلفــي كتــب اللغــة العربيــة بصفــة عامة واللغــة العربية للناطقــن بغريها مبراحــل التعليم العام بإســراتيجيات‬
‫القــراءة الفعالــة‪ ،‬وقامئــة وبطاقــة مالحظــة مهــارات اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة لــدى معلمــي اللغــة العربيــة‬
‫للناطقــن بغريهــا‪ ،‬حتــى يعملــوا جاهديــن عــى إعــادة تنظيــم محتويــات هــذه الكتــب مبا يتناســب ومقتــى حال طبيعــة هذه‬
‫ـرا لتعليــم الطــاب‪.‬‬
‫اإلســراتيجيات واملهــارات‪ ،‬ومــا تتطلبــه الخطــوات اإلجرائيــة لــكل واحــدة منهــا‪ ،‬وذلــك تيسـ ً‬
‫ ‪ 9.‬اإلفــادة مــن أدوات البحــث الحــايل‪ :‬قامئــة وبطاقــة مالحظــة مهــارات اســتخدام مهــارات إســراتيجيات القــراءة الفعالــة‬
‫مــع عينــة أكــر مــن معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬مــا يقــدم دعـ ًـا للنتائــج التــي توصــل إليهــا البحــث الحــايل‪.‬‬
‫‪- -‬املقرتحات‪:‬‬
‫يف ضــوء نتائــج البحــث يــرى الباحــث رضورة إجــراء املزيــد مــن الدراســات والبحــوث املقرتحــة يف ذلــك املجــال‪ ،‬ومنهــا‬
‫عــى ســبيل املثــال مــا يــي‪:‬‬
‫‪1.1‬إجــراء العديــد مــن الدراســات حــول مــدى فعاليــة إســراتيجيات متنوعــة للتدريــس بصفــة عامــة‪ ،‬وتدريــس اللُّغــة العربيــة‬
‫بصفــة خاصــة‪ ،‬يف تحســن مهــارات أداء معلمــي اللغــة العربيــة عامــة ومعلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا خاصــة‪.‬‬
‫‪2.2‬دراســات لتعــرف مــدى فعاليــة اســتخدام مهــارات إســراتيجيات القــراءة الفعالــة مبراحــل تعليــم أخــرى (مرحلــة ابتدائيــة –‬
‫مرحلــة ثانويــة)‪.‬‬
‫‪3.3‬دراســة العالقــة بــن متكــن التالميــذ مــن مهــارات القــراءة ومتكــن املعلم من مهــارات اســتخدام إســراتيجيات‬
‫القــراءة الفعالة‪.‬‬
‫‪4.4‬برنامــج مقــرح لتدريــب معلمــي اللغــة العربيــة يف أثنــاء الخدمــة عــى اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف تدريــس‬
‫اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫‪5.5‬فعاليــة اســتخدام إســراتيجيات القــراءة الفعالــة يف تنميــة مهــارات القــراءة اإلبداعيــة‪ ،‬والقــراءة الناقــدة والــذات القرائية يف‬
‫اللغــة العربيــة لــدى تالميــذ مراحــل التعليــم املختلفة‪.‬‬
‫‪6.6‬فعالية استخدام إسرتاتيجيات القراءة الفعالة يف تدريس اللغة العربية للطالب املتفوقني‪.‬‬
‫‪7.7‬تقويــم مناهــج اللُّغــة العربيــة بوجــه عــام‪ ،‬والقــراءة بوجــه خــاص‪ ،‬يف مراحــل التعليــم العــام يف ضــوء صالحيتهــا لتنميــة‬
‫القــراءة الفعالــة‪.‬‬
‫قرائيــا يف‬
‫ً‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫املتعرسي‬ ‫ـدى‬‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العربي‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـارات‬
‫ـ‬ ‫مه‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫تحس‬ ‫يف‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫الفعال‬ ‫ـراءة‬‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـراتيجيات‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫‪8.8‬تأثــر مهــارات‬
‫املراحــل التعليميــة املختلفــة‪.‬‬

‫‪253‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫املراجع‪:‬‬
‫أول‪ -‬املراجع العربية‪:‬‬ ‫ً‬
‫‪1.1‬إبراهيــم‪ ،‬أحمــد ســيد محمـــد‪ ،‬ومحمــود‪ ،‬عبــد الــرازق مختـــار‪ ،‬وعــام‪ ،‬صـــــابر عـــــام عثمــــــان (‪ ،)2017‬األغراض‬
‫الثقافيــة املناســبة للناطقــن بغــر اللغــة العربيــة يف ضــوء تحديــات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬مجلــة كليــة الرتبيــة‪،‬‬
‫جامعــة أســيوط‪ ،‬املجلــد ‪ –33‬العــدد ‪ ،7‬ص ص ‪.176 -141‬‬
‫‪2.2‬ابــن شــيك‪ ،‬عبدالرحمــن‪ ،‬واملزيــن‪ ،‬عــاء حســني (‪ ،)2008‬الــدورات التدريبيــة ملعلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‬
‫والتــي نفذهــا االتحــاد العاملــي للمــدارس العربيــة اإلســامية الدوليــة‪ :‬رؤيــة تحليليــة تقومييــة تطويريــة‪ ،‬مجلــة كليــة‬
‫اآلداب‪ ،‬جامعــة طنطــا‪ ،‬العــدد‪ ،21‬الجــزء ‪ ،2‬ص ‪.958-930‬‬
‫‪3.3‬أبــو حجــاج‪ ،‬أحمــد زينهــم (‪ ،)2005‬معلــم القــراءة بــن املأمــول والواقــع‪ ،‬مجلــة القــراءة واملعرفــة‪ ،‬الجمعيــة املرصيــة‬
‫للقــراءة واملعرفــة‪ ،‬مجلــة كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة عــن شــمس‪ ،‬أبريــل‪ ،‬العــدد (‪ ،)44‬ص ‪.78-14‬‬
‫‪4.4‬أحمــد‪ ،‬ســامي ربيــع محمــد(‪ )2011‬تقويــم أداء معلــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا يف ضــوء املدخــل الثقــايف‪،‬‬
‫رســالة ماجســتري غــر منشــورة‪ ،‬معهــد الدراســات الرتبويــة‪ ،‬جامعــة القاهــرة‪.‬‬
‫‪5.5‬إســاعيل‪ ،‬إبراهيــم الســيد إبراهيــم (‪ ،)2015‬منذجــة العالقــات بــن إســراتيجيات القــراءة وتوجهــات أهــداف التعلــم‬
‫واالتجــاه نحــو مجــاالت القــراءة ومصادرهــا‪ ،‬مجلــة كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة عــن شــمس‪ ،‬العــدد(‪ ،)39‬الجــزء(‪ ،)1‬ص‬
‫‪.451 -391‬‬
‫‪6.6‬أكسفورد‪ ،‬ربيكا (‪ ،)1996‬إسرتاتيجيات تعلم اللغة‪ ،‬تعريب(السيد محمد دعدور)‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مكتبة األنجلو املرصية‪.‬‬
‫‪7.7‬آل كــدم‪ ،‬مشــاعل (‪ ،)2012‬املعلــم واملنهــاج ودورهــا يف تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬رســالة ماجســتري غــر‬
‫منشــورة‪ ،‬الجامعــة األردنيــة‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪8.8‬بابكــر‪ ،‬أحمــد محمــد(‪ ،)2005‬الكفايــات التعليميــة الالزمــة ملعلمــي اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬املجلــة العربيــة‬
‫للناطقــن بغريهــا‪ ،‬معهــد اللغــة العربيــة‪ ،‬جامعــة إفريقيــا العامليــة‪ ،‬ينايــر‪ ،‬العــدد ‪ ،2‬ص ‪.325-321‬‬
‫‪9.9‬البصيــص‪ ،‬حاتــم حســن(‪ ،)2011‬تنميــة مهــارات القــراءة والكتابــة إســراتيجيات متعــددة للتدريــس والتقويــم‪ ،‬الهيئــة‬
‫العامــة الســورية للكتــاب‪ ،‬دمشــق‪.‬‬
‫‪1010‬بيومــي‪ ،‬نشــأت عبــد العزيــز(‪ ،)2009‬برنامــج لتنميــة مهــارات األداء اللغــوي ملتعلمــي اللغــة العربيــة غــر الناطقــن بهــا‬
‫يف ضــوء املدخــل الــكيل‪ ،‬رســالة دكتــوراه غــر منشــورة‪ ،‬معهــد الدراســات الرتبويــة‪ ،‬جامعــة القاهــرة‪.‬‬
‫‪1111‬الجــايل‪ ،‬محمــد عبــد اللــه (‪ ،)2015‬أغــراض تعلــم العربيــة عنــد الناطقــن بلغــات أخــرى‪ ،‬متــاح يف‪http://www. /‬‬
‫‪ ،/87149/alukah.net/literature_language/0‬تــم االطــاع بتاريــخ‪2019 -9-3 /‬م‪.‬‬
‫‪1212‬حســنني‪ ،‬محمــد رفعــت‪ ،‬وأحمــد‪ ،‬عمــرو مصطفــى(‪ ،)2015‬تطويــر برنامــج إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن‬
‫بغريهــا يف كليــات الرتبيــة عــى ضــوء املعايــر املهنيــة والثقافيــة‪ ،‬مجلــة آفــاق جديــدة يف تعليــم الكبــار‪ ،‬مركــز تعليــم‬
‫الكبــار‪ ،‬جامعــة عــن شــمس‪ ،‬العــدد‪ ،18‬يونيــو‪ ،‬ص ‪.272-225‬‬
‫‪1313‬حســيني‪ ،‬محمــد هــارون‪ ،‬ومــت دهــان‪ ،‬حســن بــري أوانــج (‪ ،)2008‬املفــردات يف كتب تعليم اللغــة العربية باملؤسســات‬
‫التعليميــة العليــا الخاصــة مباليزيــا‪ :‬دراســة تحليليــة تقومييــة‪ ،‬مجلــة كليــة الرتبية‪ ،‬جامعــة املنصورة‪ ،‬ســبتمرب‪ ،‬العــدد(‪،)68‬‬
‫الجزء األول‪.‬‬
‫‪1414‬الحـراوي‪ ،‬العــريب(‪ ،)2017‬الكفايــات الالزمــة إلعــداد معلــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬املجلــة العربيــة لغــر‬
‫الناطقــن بهــا‪ ،‬املؤسســة العربيــة للرتبيــة والعلــوم واآلداب‪ ،‬أكتوبــر‪ ،‬العــدد ‪ ،1‬ص ‪.143-128‬‬
‫‪1515‬حليبــة‪ ،‬مســعد محمــد إبراهيــم(‪ ،)2011‬تطويــر برنامــج إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى يف ضــوء‬
‫معايــر الجــودة‪ ،‬مجلــة القــراءة واملعرفــة‪ ،‬الجمعيــة املرصيــة للقــراءة واملعرفــة‪ ،‬كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة عني شــمس‪ ،‬يناير‪،‬‬
‫العــدد‪ ،111‬ص ‪.187 -144‬‬
‫‪1616‬خليفــة‪ ،‬عبــد املهيمــن أحمــد (‪ .)2008‬تعليــم العربيــة لألجانــب ومكانتهــا الدوليــة‪ ،‬مجلــة العلــوم الرتبويــة والنفســية بكلية‬
‫الرتبيــة‪ ،‬الجامعة املســتنرصية‪ ،‬العــدد الرابــع‪.669 -660 ،‬‬
‫‪1717‬درواشــة‪ ،‬حســن عمــر(‪ ،)2017‬العمــق اإلســراتيجي لتعليــم العربيــة للناطقــن بغريهــا يف ضــوء مناهــج التحليــل اللغوي‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪254‬‬

 ‫الحــدايث‪ ،‬املؤمتــر الــدويل حــول تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ :‬توقعــات وتحديــات‪ 15 -13 ،‬شــباط‪ /‬فربايــر‪،‬‬
‫جامعــة كــراال‪ ،‬الهنــد‪ ،‬ص ‪.86-73‬‬
‫‪1818‬ســعودي‪ ،‬عــاء الديــن حســن (‪ ،)2008‬إســراتيجيات تنميــة الفهــم القــرايئ لــدى املبتدئــن الكبــار‪ ،‬املؤمتــر الســنوي‬
‫الســادس‪ ،‬تطويــر برامــج ومناهــج تعليــم الكبــار يف ضــوء الجــودة‪ ،‬املنظمــة العربيــة للرتبيــة والثقافــة والعلــوم‪ ،‬مركــز‬
‫تعليــم الكبــار‪ ،‬جامعــة عــن شــمس‪ ،‬مــر‪ ،‬ترشيــن الثــاين‪ ،‬ص ‪.573:603‬‬
‫‪1919‬الشــابجي‪ ،‬باســمة فهــد‪ ،‬ودرويــش‪ ،‬زيــن العابدين عبــد الحميــد (‪ ،)2000‬تنمية مهــارات القــراءة الفعالة‪ :‬دراســة تجريبية‬
‫عــى عينــة مــن طالبــات الصــف الرابــع املتوســط بدولــة الكويــت (املتفوقــات وغــر املتفوقــات)‪ ،‬رســالة ماجســتري غــر‬
‫منشــورة‪ ،‬كليــة الدراســات العليــا‪ ،‬جامعــة الخليج العــريب‪ ،‬البحريــن‪ ،‬ص ‪.214 -1‬‬
‫‪2020‬رشايب‪ ،‬محمود عيل (‪ ،)2015‬دليل متعلمي العربية الناطقني بغريها‪ ،‬الرياض‪ ،‬دار وجوه للنرش والتوزيع‪.‬‬
‫‪2121‬الشــيخ‪ ،‬محمــد(‪ ،)2018‬اســتخدام املدخــل املعــريف األكادميــي لتعلــم اللغــة يف تنميــة مهــارات التحــدث لــدى الناطقــن‬
‫بغــر العربيــة‪ ،‬مجلــة كليــة الرتبيــة ببنهــا‪ ،‬املجلــد ‪ ،29‬العــدد‪.113‬‬
‫‪2222‬طعيمــة‪ ،‬رشــدي أحمــد؛ ومدكــور‪ ،‬عــي أحمــد؛ وهريــدي‪ ،‬إميــان أحمــد (‪ ،)2010‬املرجــع يف مناهــج تعليــم اللغــة العربيــة‬
‫للناطقــن بلغــات أخــرى‪ ،‬القاهــرة‪ ،‬دار الفكــر العــريب‪.‬‬
‫‪2323‬طعيمــة‪ ،‬رشــدي أحمــد؛ ومنــاع‪ ،‬محمــد الســيد (‪ ،)2001‬تعليــم العربيــة والديــن بــن العلــم والفــن‪ ،‬ط‪ ،2‬القاهــرة‪ ،‬دار‬
‫الفكــر العــريب‪.‬‬
‫‪2424‬طلبــة‪ ،‬إيهــاب جــودة أحمــد (‪ ،)2008‬قامئــة الوعــي بإســراتيجيات مــا وراء املعرفــة الخاصــة بالقــراءة‪ ،‬مجلــة القــراءة‬
‫واملعرفــة‪ ،‬الجمعيــة املرصيــة للقــراءة واملعرفــة‪ ،‬كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة عــن شــمس‪ ،‬أبريــل‪ ،‬العــدد(‪ ،)77‬ص ‪.205 :178‬‬
‫‪2525‬عبــد الحفيــظ‪ ،‬هالــة ناجــي (‪ :)2009‬تأثــر برنامــج لتنميــة بعــض مهــارات القــراءة الناقــدة باللغــة العربيــة لألجانــب‬
‫يف تعديــل اتجــاه الطــاب نحــو الثقافــة اإلســامية‪ ،‬رســالة ماجســتري غــر منشــورة‪ ،‬كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة عــن شــمس‪.‬‬
‫‪2626‬عبــد العظيــم‪ ،‬عبدالعظيــم صــري(‪ ،)2011‬برنامــج قائــم عــى مدخــل «كل اللغــة» يف تنميــة مهــارات فهــم املقــروء لدى‬
‫متعلمــي اللغــة العربيــة الناطقــن بغريهــا‪ ،‬مجلــة دراســات يف املناهــج وطــرق التدريــس‪ ،‬الجمعيــة املرصيــة للمناهــج‬
‫وطــرق التدريــس‪ ،‬كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة عــن شــمس‪ ،‬يونيــو‪ ،‬العــدد‪ ،171‬ص ‪.91-59‬‬
‫‪2727‬عبدالــرازق‪ ،‬خــرايش نــر الديــن‪ ،‬وعــي‪ ،‬أمــل محمــود(‪ ،)2018‬واقــع أداء معلــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا يف‬
‫ضــوء الكفايــات الالزمــة‪ ،‬مجلــة مجمــع‪ ،‬جامعــة املدينــة العامليــة‪ ،‬العــدد(‪ ،)25‬يونيــو‪ ،‬ص ‪.318-255‬‬
‫‪2828‬عبــد املهــدي‪ ،‬بشــر راشــد (‪ ،)2008‬فاعليــة برنامــج تعليمــي يف تنميــة االســتيعاب االســتامعي والقــرايئ لــدى طلبــة اللغة‬
‫العربيــة الناطقــن بغريهــا يف األردن‪ ،‬رســالة دكتــوراه غــر منشــورة‪ ،‬كليــة الدراســات العليــا الرتبويــة‪ ،‬جامعــة عــان‬
‫العربيــة للدراســات العليــا‪.‬‬
‫‪2929‬العطــوي‪ ،‬ســليمة(‪ ،)2013‬الفهــم القــرايئ إســراتيجياته وصعوبــات تعلمــه‪ ،‬مجلــة دراســات نفســية وتربويــة‪ ،‬جامعــة‬
‫قاصــدي مربــاح‪ ،‬الجزائــر‪ ،‬ديســمرب‪ ،‬العــدد(‪ ،)11‬ص ‪.160 :147‬‬
‫‪3030‬العلــوان‪ ،‬أحمــد‪ ،‬واملحاســنة‪ ،‬رنــدة(‪ ،)2011‬الكفــاءة الذاتيــة يف القــراءة وعالقتهــا باســتخدام إســراتيجيات القــراءة لدى‬
‫عينــة مــن طلبــة الجامعــة الهاشــمية‪ ،‬املجلة األردنيــة يف العلــوم الرتبويــة‪ ،‬املجلــد(‪ ،)7‬العــدد(‪ ،)4‬ص ‪.418 :399‬‬
‫‪3131‬عــي‪ ،‬أحمــد حســن محمــد(‪ ،)2016‬املامرســات األدائيــة للمعلــم داخــل حجــرة الدراســة وعالقتهــا بتعليــم العربيــة كلغــة‬
‫ثانيــة يف صفــوف الدارســن غــر الناطقــن بالعربيــة‪ ،‬مجلــة القــراءة واملعرفــة‪ ،‬الجمعيــة املرصيــة للقــراءة واملعرفــة‪،‬‬
‫كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة عــن شــمس‪ ،‬يونيــه‪ ،‬العــدد‪ ،176‬ص ‪.56-21‬‬
‫‪3232‬غريــب‪ ،‬مســعود(‪ ،)2017‬تعليميــة مهــارة القــراءة لــدى متعلمــي اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬املؤمتــر الــدويل حــول‬
‫تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ :‬توقعــات وتحديــات‪ 15 -13 ،‬شــباط‪ /‬فربايــر‪ ،‬جامعــة كــراال‪ ،‬الهنــد‪ ،‬ص ‪.149-142‬‬
‫‪3333‬الفاعــوري‪ ،‬عــوين صبحــي‪ ،‬وأبــو عمشــة‪ ،‬خالــد(‪ ،)2005‬تعليــم العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ :‬مشــكالت وحلــول الجامعــة‬
‫األردنيــة منوذجــا‪ ،‬مجلــة دراســات العلــوم اإلنســانية واالجتامعيــة‪ ،‬عــادة البحــث العلمــي‪ ،‬الجامعــة األردنيــة‪ ،‬املجلــد‪،32‬‬
‫العــدد ‪ ،3‬ص ‪.497-487‬‬
‫‪3434‬الفــوزان‪ ،‬محمــد بــن إبراهيــم(‪ ،)2015‬االتجــاه نحــو تعلــم اللغــة الثانيــة‪ ،‬مجلــة القــراءة واملعرفــة‪ ،‬الجمعيــة املرصيــة‬
‫للقــراءة واملعرفــة‪ ،‬كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة عــن شــمس‪ ،‬العــدد(‪ ،)170‬الجــزء األول‪ ،‬ديســمرب‪ ،‬ص ‪.149 -123‬‬

‫‪255‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪3535‬القفعــان‪ ،‬توفيــق محمــد ملــوح‪ ،‬والفاعــوري‪ ،‬عــوين صبحــي(‪ ،)2012‬تأثــر االزدواجيــة اللغوية(الفصيــح والعامــي) يف‬
‫تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ ،‬مجلــة دراســات العلــوم اإلنســانية واالجتامعية‪ ،‬عــادة البحــث العلمــي‪ ،‬الجامعة‬
‫األردنيــة‪ ،‬املجلــد‪ ،39‬العــدد‪ ،1‬ص ‪.16-1‬‬
‫‪3636‬كاظــم‪ ،‬إميــان نعمــة(‪ ،)2017‬تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا الواقــع والتطبيــق‪ ،‬املؤمتــر الــدويل حــول تعليــم‬
‫اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪ :‬توقعــات وتحديــات‪ 15 -13 ،‬شــباط‪ /‬فربايــر‪ ،‬جامعــة كــراال‪ ،‬الهنــد‪ ،‬ص ‪.141-135‬‬
‫‪3737‬كيتــا‪ ،‬جاكريجــا‪ ،‬وإســاعيل‪ ،‬محمــد زيــد(‪ ،)2016‬الكفايــات الرتبويــة ملعلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا يف ضــوء‬
‫معايــر الجــودة مــن وجهــة نظــر املختصــن‪ ،‬مجلــة دراســات وأبحــاث‪ ،‬جامعــة الجلفــة‪ ،‬الجزائــر‪ ،‬ديســمرب‪ ،‬العــدد‪،25‬‬
‫ص ‪.358 -333‬‬
‫‪3838‬املحمــود‪ ،‬محمــود بــن عبداللــه (‪ ،)2015‬تطبيــق مفهــوم االحتياجــات التدريبيــة يف ســياق تعليــم اللغــة العربية لغــة ثانية‪،‬‬
‫مجلــة القــراءة واملعرفــة‪ ،‬الجمعيــة املرصيــة للقــراءة واملعرفــة‪ ،‬كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة عــن شــمس‪ ،‬العــدد(‪ ،)170‬الجــزء‬
‫األول‪ ،‬ديســمرب‪ ،‬ص ‪.64 -21‬‬
‫‪3939‬مدكــور‪ ،‬عــي أحمــد‪ ،‬وهريــدي‪ ،‬إميــان أحمــد (‪ ،)2006‬تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ :‬النظريــة والتطبيــق‪،‬‬
‫القاهــرة‪ ،‬دار الفكــر العــريب‪.‬‬
‫‪4040‬املطــوع‪ ،‬نجــاة عبدالعزيــز(‪ ،)1995‬الصعوبــات التــي تواجــه داريس اللغــة العربيــة غــر الناطقــن بهــا بجامعــة الكويــت‬
‫(دراســة ميدانيــة)‪ ،‬مجلــة كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة اإلمــارات‪ ،‬الســنة العــارشة‪ ،‬العــدد(‪ ،)11‬ص ‪.152 -107‬‬
‫‪4141‬هريــدي‪ ،‬إميــان أحمــد محمــد (‪ ،)1998‬منهــج مقــرح لتعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا مــن أطفــال الحلقــة‬
‫األوىل بالتعليــم األســايس‪ ،‬رســالة ماجســتري غــر منشــورة‪ ،‬معهــد الدراســات الرتبويــة‪ ،‬جامعــة القاهــرة‪.‬‬
‫‪4242‬هريــدي‪ ،‬إميــان أحمــد محمــد(‪ ،)2015‬إعــداد معلــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا بــن التعليــم الجامعــي النظامــي‬
‫والتعليــم املفتــوح‪ :‬دراســة مقارنــة‪ ،‬املؤمتــر العلمــي الرابــع والعــرون‪ :‬برامــج إعــداد املعلمــن يف الجامعــات مــن أجــل‬
‫التميــز‪ ،‬الجمعيــة املرصيــة للمناهــج وطــرق التدريــس‪ ،‬كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة عــن شــمس‪ ،‬أغســطس‪ ،‬ص ص ‪.345-313‬‬
‫‪4343‬هريــدي‪ ،‬إميــان أحمــد(‪1422‬ه)‪ ،‬برنامــج مقــرح لتدريــب معلمــي اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا مــن األطفــال يف‬
‫مــر يف ضــوء الكفايــات الالزمــة لهــم‪ ،‬رســالة دكتــوراه غــر منشــورة‪ ،‬معهــد الدراســات الرتبويــة‪ ،‬جامعــة القاهــرة‪.‬‬
‫‪4444‬هريــدي‪ ،‬إميــان أحمــد(‪ ،)2006‬دليــل مؤسســات تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬ط‪ ،6‬معهــد الدراســات‬
‫الرتبويــة‪ ،‬جامعــة القاهــرة‪.‬‬
‫‪4545‬الــوزان‪ ،‬ختــام محمــد‪ ،‬والخيــاط‪ ،‬ماجــد(‪ ،)2014‬إدراكات املدرســن ملشــكالت تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‬
‫وتعلمهــا‪ ،‬مجلــة دراســات العلــوم اإلنســانية واالجتامعــة‪ ،‬عــادة البحــث العلمــي‪ ،‬الجامعــة األردنيــة‪ ،‬مجلــد‪ ،41‬العــدد‪،1‬‬
‫ص ‪.53-37‬‬
‫ثانيا‪ :‬املراجع األجنبية‪:‬‬‫ً‬
‫‪1. Beaver، T، Carter، M، & Sonedecker، J،(1992). The holistic reading assessment: Providing specific‬‬
‫‪feedback to guide instruction. ERs.Spectrum، (10) 3.‬‬
‫&‪2. Curtain،H.،‬‬ ‫‪Pesola،C.(1994). “languages and children، making the match”، white plains، NY:‬‬
‫‪Longman.‬‬
‫‪3. Fountain، R، L.(1992).Development of a study skills packet to improve grades in ninth and tenth grade‬‬
‫‪students،Educational specialist practiciurn، nova university.‬‬
‫‪4. Seraj، Sami Abdurrahman،.(2010). Attitudes of Teachers Of Arabic as a Foreign Language toward‬‬
‫‪Methods of Foreign Language Teaching، A Dissertation presented in partial the degree of Doctor of‬‬
‫‪Philosophy، University of Kansas.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪256‬‬

 ‫الم ْع ِر َف ِة‬ ‫ات َع ْ‬
‫ص ِر َ‬ ‫الل َغ ِة َ‬
‫العرَ ِب َّي ِة َو َت َح ِّد َي ُ‬ ‫الم َهنِ َّي ُة َّ‬
‫الترْ َبو َّي ُة َل َدى ُم َع ِّل ِم ُّ‬
‫ِ‬ ‫ات ِ‬‫الكِ َف َاي ُ‬

‫د‪ .‬برشى أحمد جاسم العكاييش‬

‫قسم الرتبية ‪ -‬جامعة الشارقة‬
‫‪balakashee@sharjah.ac.ae‬‬

‫املقدمة‪:‬‬
‫مييــز هــذا العــر هــو االنفجــار املعــريف أو مــا يطلــق عليه‬ ‫متيــزه وتحــدد مالمحــه‪ ،‬ومــن أبــرز مــا ّ‬ ‫إِن كل عــر لــه ســم ٌة ّ‬
‫ـي عــى اآللــة واملــوارد الطبيعيــة التقليديــة‪ ،‬إىل اقتصــاد مبنــي عــى املعرفة‪،‬‬ ‫ٍّ‬ ‫ـ‬ ‫مبن‬ ‫ـاد‬
‫ـ‬ ‫اقتص‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـاد‬
‫ـ‬ ‫االقتص‬ ‫ثــورة املعرفــة‪ ،‬فتحـ ّول‬
‫ونتيجـ ًة لذلــك ُســمى هــذا العــر بعــر «اقتصــاد املعرفــة» ‪ .Knowledge Economy‬ومل تكــن النظــم الرتبويــة بصفة عامة‬
‫ـرا بعــر اقتصــاد املعرفة‪،‬‬ ‫مبنئًــى عــن تأثــرات عــر اقتصــاد املعرفــة‪ ،‬بــل قــد يكــون ميــدان الرتبيــة مــن أكــر املياديــن تأثـ ً‬
‫(جــال الديــن‪ )2013،‬وال نبالــغ إن قلنــا‪ :‬إن التحـ ّول نحــو مجتمــع املعرفــة يجــب أن ينطلــق مــن إصــاح النظــام التعليمــي‬
‫عــى وجــه الخصــوص؛ ألن التعليــم العــام هــو الــذي يبــدأ بتشــكيل عقــول املتعلمــن وتوجيــه اهتامماتهــم‪ ،‬بــل هو الــذي يحفز‬
‫اإللهــام لديهــم‪ ،‬ويــريس القواعــد املتينــة لالنطــاق نحــو مجتمــع املعرفــة؛ وســتكون بذلــك املؤسســات التعليميــة هــي التــي‬
‫ســتقرر مســتقبل املجتمعات (عــى‪.)2011 ،‬‬
‫وعــى اعتبــار أن املعلــم يعــد الركيــزة األساســية الحاســمة يف املؤسســات التعليميــة ومــدى نجــاح النظــام التعليمــي ونجــاح‬
‫جهــود عمليــة الرتبيــة يف تشــكيل اتجاهــات األفــراد ونظرتهــم إىل الحيــاة‪ .‬ال لكونــه يــدرس مــادة دراســية مقــررة فحســب‪،‬‬
‫بــل اعتبــاره محــو ًرا أساســيًّا يف بنــاء اإلنســان بــكل جوانبــه‪ ،‬ومحــو ًرا يف العمليــة الرتبويــة يف كل مراحــل التعليــم‪ ،‬ومحــو ًرا‬
‫للنشــاط اإلنســاين يف املجتمــع‪ ،‬وفــوق كل ذلــك االعتبــار الدينــي‪ ،‬فــكل شــعائر ا ِإلســام وأركانــه تدعــو إىل تعلــم اللغــة العربية‬
‫(حســب النبــي‪ ،)2012،‬وبذلــك فــإن الكفايــات املهنيــة الرتبويــة التــي ينبغــي أن يتقنهــا املعلــم يجــب أن تلبــي طبيعــة منــوذج‬
‫التعليــم مــن جانــب‪ ،‬وتكســب املتعلــم مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن مــن جانــب آخــر‪( ،‬الزهــراين‪ ،‬إِبراهيــم‪ ،)2012،‬ويف‬
‫ضــوء تحديــات املعرفــة اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟههــا اﻤﻟﺠﺘﻤﻌﺎت العربيــة اليــوم بظــل اﻟﺘﻐﺮﻴ اﻤﻟﺘﺴﺎرع لتكنولوجيــا اﻤﻟﻌﻠﻮﻣﺎت واالتصــاالت وﻋﻮﻤﻟﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎين‪ ،‬فــإن لغتنــا العربيــة قــد طالــت تحديــات كبــرة ال ميكــن إِنكارهــا كالضعــف اللغــوي الواضــح الــذي يحتــاج‬
‫أن تضطلــع مؤسســات التعليــم يف بحــث اآلليــات يف مواجهــة هــذه التحديــات‪ ،‬إِضافــة إىل دور معلــم اللغــة العربيــة يف ذلك‪.‬‬
‫ومــن هنــا يجــب عــى النظــم الرتبويــة أن تديــم النظــر يف مجــال إعــداد معلمــن اللغــة العربيــة وبنــاء مهاراتهــم ملواكبــة‬
‫التغــرات‪ ،‬بــل ومبادأتــه وأن تحتــوي برامــج إِعــداد معلمــي اللغــة العربيــة عــى مقــررات مــن أجــل املســتقبل‪ ،‬وتطويــر كفايات‬
‫معلمــي اللغــة العربيــة املهنيــة الرتبويــة يف الجوانــب (املعرفيــة‪ ،‬واملهاريــة‪ ،‬والســلوكية)‪ .‬ولــذا صــب موضــوع الدراســة يف‬
‫الكفايــات املهنيــة الرتبويــة لــدى معلــم اللغــة العربيــة وإﻋﺪاده وفــق التوجهــات العامليــة يف تحديــد مواصفــات معلــم القــرن‬
‫الحــادي والعرشيــن؛ ليكــون قــاد ًرا عــى مواجهــة تحديــات عــر املعرفــة‪.‬‬
‫مشكلة البحث‬
‫تواجــه اللغــة العربيــة يف املرحلــة الراهنــة (مرحلــة عــر املعلوماتيــة وتكنولوجيــا املعلومــات)‪ ،‬وملعلــم اللغــة العربيــة دور رئيــس يف‬
‫التغلــب عــى تلــك التحديــات إذا مــا زود بالكفايــات املهنيــة الرتبويــة‪ .‬وبنــاء عــى ذلــك فيمكــن تحديــد أســئلة الدراســة عىل النحــو اآليت‪:‬‬
‫ما الكفايات املهنية الرتبوية التي يحتاجها معلم اللغة العربية؟‬
‫ما التحديات التي تواجه معلم اللغة العربية يف عرص املعرفة؟‬
‫أهمية البحث‪.‬‬
‫إن املســتقبل التكنولوجــي مل يعــد مطالبًــا املعلــم أن يكــون ذلــك الشــخص الــذي يســتخدم الوســائل التقنيــة بإتقان وحســب‪،‬‬
‫أيضــا‪ ،‬لــذا فــإن‬
‫ـا لبيئــة التقنيــة وبرامجهــا‪ ،‬بــل واملطــور لهــا ً‬ ‫فاملتوقــع أبعــد مــن ذلــك بكثــر‪ ،‬بحيــث يكــون املعلــم مصمـ ً‬
‫الدراســة تســتمد أهميتهــا مــن أهميــة العمليــة املهنيــة والرتبويــة التــي يقــوم بهــا املعلــم واملتمثلــة مبــدى قدرتــه عــى التحديــد‬
‫الدقيــق للمشــكالت وصياغتهــا علميًّــا‪ ،‬وتحديــد بدائــل الحــل املمكنــة‪ ،‬وتجريبهــا وانتقــاء األنســب منهــا‪ ،‬وتحديــد الحلــول‪.‬‬
‫وبضــوء ذلــك فــإن األهميــة تكمــن يف مجالــن هــا‪:‬‬

‫‪257‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫أول‪ :‬الكفايــات املهنيــة الرتبويــة لــدى معلــم اللغــة العربيــة‪ ،‬وتتضمــن‪( :‬تنميــة املهــارات العليــا للتفكــر‪ ،‬إدارة املهــارات‬
‫ً‬
‫الحياتيــة‪ ،‬إدارة قــدرات الطــاب‪ ،‬دعــم االقتصــاد املعــريف‪ ،‬إدارة تكنولوجيــا التعليم‪ ،‬إدارة فــن التعليم‪ ،‬إدارة منظومــة التقويم)‪.‬‬
‫ـعيا لبنــاء مجتمــع املعرفــة يف ضــوء التحديــات املتعــددة التــي تعيشــها النظــم‬
‫ثانيــا‪ :‬تشــخيص تحديــات عــر املعرفــة؛ سـ ً‬ ‫ً‬
‫الرتبويــة لغــرض تقديــم التصــورات واملقرتحــات املناســبة التــي تســاعد عــى الحــد منهــا‪.‬‬
‫هدف الدراسة‪.‬‬
‫يســتهدف البحــث الحــايل التعــرف عــى مالمــح الثقافــة الرتبويــة واملهنيــة املوجــودة لــدى معلــم اللغــة العربيــة يف ضــوء‬
‫مــا ميتلكــه مــن كفايــات مهنيــة وتربويــة والتــي يواجــه بهــا تحديــات عــر املعرفــة‪.‬‬
‫حدود البحث‪- :‬‬
‫يتحدد البحث الحايل باألطر النظرية والدراسات التي تصب يف موضوع الدراسة واملتمثلة يف‪:‬‬
‫‪- -‬الكفايــات املهنيــة الرتبويــة لــدى معلــم اللغــة العربية («ســلم بلــوم» الكفايــات املعرفيــة‪ ،‬الكفايــات الوجدانيــة‪ ،‬والكفايات‬
‫النفــس حركية)‪.‬‬
‫‪- -‬تحديات القرن الحادي والعرشين التي تواجه اللغة العربية ومعلمها‪.‬‬
‫تحديد املصطلحات‪- :‬‬
‫الكفايــات املهنيــة الرتبويــة‪ :‬هــي مجموعــة املعــارف واملفاهيــم واملهــارات واالتجاهــات التــي يكتســبها معلــم اللغــة‬
‫العربيــة وتوجــه ســلوكه وترتقــي بأدائــه إىل مســتوى ميكنــه مــن االرتقــاء يف مواجهــة متغــرات القــرن الحــادي والعرشيــن‪.‬‬
‫تحديــات عــر املعرفــة‪ :‬مجموعــة املتغــرات العلميــة املتالحقــة والتــي أفرزهــا القــرن الحــادي والعرشين والتــي تؤثر‬
‫عــى معلــم اللغــة العربيــة‪ ،‬وتجعلــه يف حالــة مــن الـراع ملواجهــة تلــك املتغريات‪.‬‬
‫منهجية البحث (إِجراءات الدراسة)‪ :‬اعتمد البحث املنهج الوصفي‪ ،‬ومتثلت إجراءات الدراسة باملحاور التالية‪:‬‬
‫ِ‬
‫أول ‪ -‬اســتقراء األدبيــات الرتبويــة واألطــر النظريــة‪ ،‬وتتبــع الدراســات التــي تناولــت الكفايــات املهنيــة الرتبوية ملعلــم اللغة‬
‫ً‬
‫العربية ومناقشــتها‪.‬‬
‫ثانيا ‪ -‬تحديد الكفايات املهنية الرتبوية ملعلم اللغة العربية التي متكنه من مواجهة التحديات‪.‬‬ ‫ً‬
‫ثال ًثا ‪ -‬التحديات بضوء عدد الكفايات التي يجب أن ميتلكها معلم اللغة العربية ملواجهة هذه التحديات‪.‬‬
‫راب ًعا ‪ -‬تقديم التوصيات واملقرتحات‪.‬‬
‫أول‪ :‬األدبيات الرتبوية والدراسات السابقة‪.‬‬
‫ً‬
‫نــال التعلــم حظــه مــن الرتبويــن لعهــود طويلــة‪ ،‬وقامــت ألجلــه النظريــات التــي تصــف التعلــم والعوامــل املؤثــرة فيــه‬
‫ـرا عــن تعلمــه‪.‬‬
‫باعتبــار أن التعلــم يصــف التغــر الــذي يحــدث يف ســلوك املتعلــم تعبـ ً‬
‫ومــن النظريــات التــي أولــت جهدهــا بدارســة التعلــم نظريــات التعلم االشــراطي (بافلــوف) ونظريــة املجال (كــرت ليفن)‬
‫والنظريــة الســلوكية (واطســون)‪ ،‬ونظريــة املحاولــة والخطــأ (ثورنديــك)‪ ،‬وأفــرز ذلــك كلــه اعتــكاف الرتبويــن حــول األهداف‬
‫الســلوكية وتقويــم األهــداف الســلوكية‪ ،‬االهتــام بالتعليــم باعتبــار أنــه يصــف العمليــة التــي تــؤدي إىل التعلــم‪ ،‬وأفــرز ذلــك‬
‫كلــه اعتــكاف الرتبويــن حــول األهــداف الســلوكية وتقويــم األهــداف الســلوكية‪ ،‬وســقط ســه ًوا االهتــام بالتعليــم باعتبــار أنه‬
‫أيضــا االهتــام بكيفيــة حــدوث التعلــم يف عقليــة املتعلــم‪ ،‬وشــهدت نهايــة‬ ‫يصــف العمليــة التــي تــؤدي إىل التعلــم‪ ،‬كــا ســقط ً‬
‫القــرن العرشيــن مــا هــو أشــبه بالثــورة مــن خــال ظهــور النظريــات التــي تؤكــد عــى العمليــة ال عــى املنتــج‪ ،‬أي تؤكــد عــى‬
‫التعليــم دون أن تضحــى بالتعلــم‪ ،‬وكانــت النظريــة البنائيــة خــر متثيــل لهــذا التوجــه والتــي تســتقي أفكارهــا مــن أعــال‬
‫برونــر (التعلــم باالكتشــاف) وأوز ابــل (التعلــم ذو املعنــى) وبياجيــه (مراحــل النمــو العقــي)‪ ،‬حيــث تركــز النظريــة عــى املعرفة‬
‫الســابقة للمتعلــم وكيفيــة وضــع املتعلــم يف مواقــف التعلــم النشــيط باعتبــار أنــه بــاين معرفتــه بنفســه إلزالــة التناقــض أو‬
‫إكــال النقــص املعــريف‪ ،‬وكيفيــة حــدوث الرتابــط بــن املعرفــة الجديــدة واملعرفــة الســابقة مــا يــؤدي إلعــادة تشــكيل البنيــة‬
‫املعرفيــة للمتعلــم (حفنــي‪.)2015 ،‬‬
‫واملطلــوب مــن معلــم القــرن الحــادي والعرشيــن أن يراعــي كيفيــة إدارة املوقــف التعليمــي (عمليــة التعليــم) دون االكتفــاء‬
‫برصــد النتائــج‪ ،‬وهــو أمــر يعنــي مزيـ ًدا مــن التحديــات عــى عاتــق املعلــم مــن حيــث الكفايــات القابلــة للمالحظــة والقيــاس‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪258‬‬

 ‫عــى شــكل أفعــال ســلوكية وف ًقــا لتصنيــف بلــوم‪ ،‬وهــي الكفايــات املعرفيــة (‪ )Cognitive‬متمثلة يف أنــواع املعــارف واملعلومات‬
‫واملفاهيــم التــي يتــزود بهــا املعلــم لــي يواجــه بهــا تحديــات تعليــم اللغــة العربيــة يف القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬وكذلــك‬
‫الكفايــات الوجدانيــة (‪ )Affective‬والتــي تتمثــل يف االتجاهــات التــي يجــب أن يتبناهــا املعلــم والقيــم التــي يجــب أن يؤمــن‬
‫بهــا‪ ،‬وأخــرا الكفايــات النفــس حركيــة (‪ )motor Psych‬للمشــاركة يف األنشــطة املختلفــة‪ ،‬والتــي متكنــه يف النهايــة مــن‬
‫التغلــب عــى تحديــات تعليــم اللغــة العربيــة يف القــرن الحــادي والعرشين(عســكر‪.)2016 ،‬‬
‫ومــن خــال ذلــك‪ ،‬فــإن العديــد مــن الدارســات وآراء املختصــن يتفقــون عــى أن هنــاك تطــو ًرا قــد شــهده إعــداد املعلــم‬
‫(صالــح‪ ،)2008 ،‬وقــد مــر مبراحــل متثلــت يف اآليت‪:‬‬
‫‪- -‬االتجــاه التقليــدي‪ :‬الــذي ركــز عــى الجانــب املعــريف دون بقيــة جوانــب إعــداد املعلــم‪ ،‬وتزويــد املعلــم بكـ ٍّم مــن املعــارف‬
‫يكفــل لــه نقلــه إىل تالميــذه‪ .‬ويتصــور أتبــاع هــذا االتجــاه أن املعرفــة عبــارة عــن كفايــات غــر مرتابطــة ميكــن تدريبهــا‬
‫وتقوميهــا بصــورة منفصلــة‪ ،‬وكان الهــدف الــذي ســعى إليــه أصحــاب هــذا االتجــاه‪ ،‬هــو تقنــن املنهــج وزيــادة فاعليتــه‬
‫مــن خــال تحديــد مخرجــات التعلــم يف صــورة كفايــات وأنشــطة أساســية ينبغــي أن يتــدرب املعلمــون عــى إتقانهــا‪.‬‬
‫‪ - -‬اتجــاه يركــز عــى االهتــام باملتعلــم‪ :‬باعتبــاره محــور العمليــة التعليميــة وغايتهــا‪ ،‬وبالتــايل تزويــد املعلــم باملهــارات التي‬
‫متكنــه مــن مســاعدة املتعلمــن عــى إشــباع حاجاتهم‪.‬‬
‫‪ - -‬اتجــاه يتمركــز عــى املعلــم‪ :‬الــذي يحظــى باالهتــام الــذي يســاعده عــى منــو شــخصيته‪ ،‬ويعنــى بأســاليب تفكــره‬
‫واهتامماتــه وطاقاتــه‪ ،‬ويؤخــذ عليــه إهــال جوانــب اإلعــداد األخــرى‪.‬‬
‫‪ - -‬اتجــاه يركــز عــى الــدور االجتامعــي للمعلــم‪ :‬مبــا ميكنــه مــن االضطــاع بــدوره االجتامعــي وإِســهامه الفعــال يف‬
‫تحســن أوضــاع املجتمــع‪.‬‬
‫‪ - -‬اتجــاه يؤكــد التكامــل يف برامــج اإلعــداد‪ :‬مــن خــال االهتــام بتنميــة شــخصية املعلــم‪ ،‬واملعرفــة املتخصصــة‪ ،‬واإلملــام‬
‫بقضايــا املجتمــع‪ ،‬ويؤخــذ عليــه إهــال الجانــب املهنــي‪.‬‬
‫فنيــا ‪ Technician‬ميكــن أن يتعلــم مــن خــال التدريــب واملامرســة‪ ،‬وبالتــايل تزويد‬ ‫‪- -‬االتجــاه الربجامتيــة‪ :‬واعتبــار املعلــم ًّ‬
‫املعلــم بثقافــة عامــة‪ ،‬وثقافــة يف مجــال تخصصــه‪ ،‬ومهــارات تعليميــة عــن طريــق التلمــذة والتدريــب امليداين‪.‬‬
‫‪- -‬اتجــاه إعــداد املعلــم القائــم عــى الجمــع بــن الفــروع املعرفيــة‪ :‬رغبــة يف تجاوز التقســيامت املصطنعــة للمعرفــة‪ ،‬وتجنب‬
‫الحــدود الســطحية الضيقــة‪ ،‬ومســاعدة الطــاب عــى تجنــب التفــكك املضطــرب يف املعرفــة‪ ،‬إال أن الحاجــة إىل معلمــن‬
‫متخصصــن أدت إىل مقاومــة هــذا االتجاه‪.‬‬
‫‪- -‬اتجــاه إعــداد املعلــم القائــم عــى أســاس األداء والكفــاءة‪ :‬الــذي بــرز يف الســتينات والســبعينات مــن القــرن املــايض‪،‬‬
‫وجــاء ظهــور مــع اتجــاه تحليــل التفاعــل يف حجــرة الفصــل‪.‬‬
‫ومــن خــال تتبــع الدراســات التي تناولــت الكفايات املهنيــة الرتبوية ملعلم اللغــة العربية كدراســة(ملكاوي ونجــادات‪)2007،،‬‬
‫التــي اســتهدفت تعــرف أهــم التحديــات التــي تواجــه الرتبيــة العربيــة خــال القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬كالتحــدي الثقــايف‬
‫والرتبيــة املســتدامة‪ ،‬وقيــادة التغيــر‪ ،‬وثــورة املعلومــات‪ ،‬ومتهــن التعليــم‪ ،‬واألزمــة البيئيــة‪ ،‬عــى مواجهــة تلــك التحديــات‪،‬‬
‫وأشــارت الدراســة بتوصياتهــا إىل رضورة إعــداد املعلــم ليكــون قــاد ًرا عــى التحديــات‪ ،‬كــا حــددت بعــض املالمــح واألدوار‬
‫ملعلــم املســتقبل ليســتطيع أداء رســالته مــدركًا ملوقعــه وأهميتــه يف عــر العوملــة والتقــدم واالنفتــاح العاملــي‪.‬‬
‫وجــاءت دراســة (املعتــوق‪ )2008،‬التــي عرضــت التحديــات التــي تواجــه اللغــة العربيــة املعــارصة يف تعلمهــا والتعليــم بهــا يف دول‬
‫الخليــج مــع عــرض للملكــة العربيــة الســعودية كنمــوذج‪ ،‬وقــد تناولــت الدراســة منشــأ التحــدي واملتمثــل يف انفتــاح دول منطقــة‬
‫الخليــج عــى الــدول الغربيــة مــن خــال التجــارة‪ ،‬وتأثــرات العوملــة ونفوذهــا يف حيــاة املجتمــع الخليجــي‪ ،‬وتأثــر اللغــة اإلنجليزيــة‬
‫عــى بلــدان املنطقــة حتــى زحفــت عــى اللغــة العربيــة‪ .‬ومــن صــور التحــدي التــي عرضتهــا الدراســة‪ :‬التحــدي الفكــري‪ ،‬والســيايس‪،‬‬
‫والحضــاري‪ .‬كــا عرضــت الدراســة خطــوات ملواجهــة التحــدي منهــا‪ :‬التوعيــة الجامهرييــة عــن طريــق اإلعــام‪ ،‬ومقدمــي الربامــج‬
‫والفضائيــات‪ ،‬واســتخدام العربيــة الفصيحــة‪ ،‬وتوعيــة معلــم اللغــة العربيــة بتلــك التحديــات وتنميــة مهاراتــه يف التدريــس‪ ،‬وكذلــك‬
‫صفيــة‪ ،‬واهتــام املناهــج بــكل مــا‬ ‫إعطــاء معلــم اللغــة العربيــة حريــة التعبــر واختيــار مفــردات املنهــج وأنشــطته الصفيــة والــا َّ‬
‫يرتقــي بالتــذوق الجــايل عنــد الناشــئة‪ ،‬وزيــادة االهتــام بالجوانــب الوظيفيــة يف جميــع مقــررات اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫أمــا دراســة (جمعــة ‪ ،)2009‬فقــد توصلــت إىل أن أهــم اإلســراتيجيات يف تطويــر التعليــم هــي التحــول يف بنــاء مؤسســة‬
‫داعمــة لــروح البحــث عــن املعرفــة والتحــول املســتقبيل للمــدارس والجامعــات يف بنــاء مناهــج تربويــة تســاعد عــى تطويــر‬
‫عمليــة التعلــم والتعليــم‪.‬‬

‫‪259‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫وتوصلــت دراســة (العنــزي‪ )2010 ،‬إىل أن الكفايــات الرضوريــة ملعلــم املســتقبل هــي‪ :‬ا ِإلعــداد النظــري والعلمــي رضوري‬
‫للمعلــم‪ ,‬وكذلــك االلتــزام بقواعــد املهنــة األخالقيــة واالســتعداد يف التواصــل يف كل مــا يفيــد املجتمــع‪ ,‬والقــدرة عــى إجــراء‬
‫البحــوث العلميــة‪.‬‬
‫أمــا دراســة (عســاف‪ )2012،‬فقــد توصلــت إىل رضورة التخلــص مــن النمــوذج النمطــي يف تنفيــذ املناهــج‪ ,‬وأن يحــل منوذج‬
‫الفــروق الفرديــة واملطلــب الشــخيص للمتعلــم‪ ,‬ويحقــق التنــوع والتفــرد‪ ،‬وتدريــب الطــاب عــى اســتخدام مصــادر تعلــم‬
‫جديــدة تتفــق ومتطلبــات ومتغــرات مجتمــع املعرفــة‪ ,‬وتدريــب املعلمــن عــى اســتخدام تقنيــات حديثــة وأســاليب تربويــة‬
‫جديــدة متنوعــة حتــى تنمــو لــدى املتعلــم مهــارات التفكــر العليــا‪ ,‬وتنمــي اتجاهــات التعليــم املســتمر نحــو التعلــم‪.‬‬
‫وأيضــا الدراســات التــي‬‫وخالصــة لألبحــاث الرتبويــة التــي اهتمــت بدارســة كفايــات املعلــم الرتبويــة والثقافيــة واملهنيــة‪ً ,‬‬
‫أكــدت عــى العالقــة بــن عمليــات التعلــم ومخرجاتــه‪ ،‬فقــد رشعــت العديــد مــن املؤسســات الرتبويــة يف إعــادة النظــر يف‬
‫توجهاتهــا الخاصــة بإعــداد املعلــم‪ ،‬واالهتــام بإدخــال أفــكار املدرســة البنائيــة يف مضمــون برامــج اإلعــداد الحديثــة‪ ،‬التــي‬
‫باتــت توظــف إســراتيجيات ملســاعدة املعلمــن عــى امتــاك مهــارات التفكــر الناقــد والتنمــل وحــل املشــكالت‪.‬‬
‫وبــدأت األنظــار تتجــه نحــو اتجاهــات وأســاليب جديــدة يف إعــداد املعلــم‪ ،‬ومنهــا االتجــاه نحــو اســتخدام التكنولوجيــا‪،‬‬
‫واالتجــاه نحــو التمهــن والرتخيــص ملزاولــة مهنــة التدريــس‪ ،‬والبحــث عــن معايــر لإلعــداد املهنــي للتدريــس‪ ،‬والوســيلة‬
‫الرئيســة يف املهــن املنظمــة لنقــل املعرفــة هــي اســتخدام معايــر اإلعــداد املهنــي للمعلــم عــن طريــق‪:‬‬
‫ ‪ .‬أاالعتامد املهني لربامج اإلعداد‪.‬‬
‫ ‪.‬باإلجازة التي تسمح مبزاولة املهنة‪.‬‬
‫ ‪ .‬جالتأهيل وهو االعرتاف املهني مبستويات عالية من الكفاءة‪( .‬حنفي‪.)2015 ،‬‬
‫ثانيا‪ :‬الكفايات املهنية الرتبوية ملعلم اللغة العربية التي متكنه من مواجهة التحديات‪.‬‬
‫ً‬
‫أصبحــت فكــرة تربيــة املعلمــن القامئــة عــى الكفايــات أو األداء مــن أبــرز مالمــح الرتبيــة املعــارصة وأكرثهــا شــيو ًعا يف‬
‫األوســاط الرتبويــة املهتمــة بتدريــب املعلمــن‪ ،‬وأصبحــت املامرســة املســتمدة مــن إطارهــا النظــري تشــكل حركــة متكاملــة‬
‫األبعــاد‪ ،‬وهدفهــا نظريــات التعلــم والتعليــم‪ ،‬إذ يعتــر مبــدأ الكفايــات هــو اســتجابة املؤسســات الرتبويــة لتلبيــة مطالــب‬
‫املواطــن يف املســؤولية‪ ،‬وبشــكل عــام فــإن األســاس النظــري لحركــة تربيــة املعلمــن القامئــة عــى الكفايــات أو األداء ترتبــط‬
‫باملدرســة الســلوكية‪ ،‬وبأمنــاط عالقتهــا بالســلوك مثــل‪:‬‬
‫●●‪ .‬تشكيل السلوك‪.‬‬
‫●●‪ .‬تعديل السلوك‪.‬‬
‫●●‪ .‬االشرتاط اإلجرايئ‪ ،‬إذ إِن هذه النظرية تستمد من مناذج‪.‬‬
‫ـات متنوعـ ًة وعديــد ًة يتوجــب توفرهــا لــدى املعلــم اللغــة العربيــة‪ ,‬وهــذه الكفايات يكتســبها‬ ‫وتتطلــب عمليــة التدريــس كفايـ ٍ‬
‫املعلــم خــال ســنوات إعــداده لهــذه املهنــة‪ ,‬وتســتند يف الوقــت ذاتــه عــى مكونــات شــخصيته ومــا يحملــه مــن خصائــص‬
‫تشــكل يف مجملهــا وحــد ًة متكاملـ ًة لتلــك الشــخصية‪.‬‬
‫واجتامعيا‪,‬‬
‫ًّ‬ ‫ـا‬
‫ـ‬‫عقلي‬
‫ًّ‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫املتعل‬ ‫منو‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫عملي‬ ‫ـهيل‬‫ـ‬ ‫لتس‬ ‫ـلوك‬
‫ـ‬ ‫وس‬ ‫ـارات‪,‬‬
‫ـ‬ ‫ومه‬ ‫ـارف‬‫ـ‬ ‫ومع‬ ‫إِن هــذه الكفايــات املنشــودة ماهــي إال اتجاهــات‬
‫وعاطفيــا وجســديًّا مــن خــال إِبــداع تلــك الكفايــات لــدى املتعلــم‪ ,‬فهو املســؤول عــن تحقيــق وإظهار اكتســابه لتلــك الكفايات‬ ‫ًّ‬
‫لرضورتهــا لفعاليــة التعلــم‪ ،‬وقــد يكــون لــه دور يف تحديــد هــذه الكفايــات املطلوبــة‪ ,‬أو يف إعــداد البيئــة التــي يبــدأ فيهــا‬
‫متكنــه مــن هــذه الكفايــات أو يف كليهــا‪ ،‬وبصــورة عامــة هنالــك عــد ٌد مــن الكفايــات التــي يتفــق الرتبويــون عــى رضورة‬
‫توافرهــا لــدى معلــم اللغــة العربيــة ميكــن إجاملهــا فيــا يــأيت‪:‬‬
‫‪ - -‬كفايــات عامــة‪ :‬وتشــمل علــل كفايــات يف التكيــف النفــي واالجتامعــي‪ ،‬مثــل الشــعور بالرضــا عــن الــذات‪ ،‬وامتــاك‬
‫أســاليب تنميــة الــذات نفســيًّا وثقافيًّــا ومهنيًّــا واجتامعيًّــا‪.‬‬
‫‪ - -‬كفايــات تخصصيــة‪ :‬وتتضمــن املعرفــة الكافيــة يف املــواد الدراســية التــي ســيتوىل تدريســها‪ ،‬وباملســتوى الــذي ميكنــه‬
‫مــن أداء دوره التعليمــي بصــواب ونجــاح‪.‬‬
‫‪- -‬كفايات مهنية تربوية‪ :‬وتتطلب اإلملام باألمور التالية‪.‬‬
‫ ‪ .‬أاستيعاب الخصائص النفسية والجتامعية والجسمية للمتعلمني والفروق الفردية‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪260‬‬

 ‫ ‪.‬بمعرفة خصائص التعلم لكل مرحلة عمرية‪.‬‬
‫ ‪ .‬ج اتقان األساليب السليمة يف تعامل املعلم مع الفروق التي بني الطلبة‪.‬‬
‫ ‪ .‬د امتالك املعرفة واملهارة يف معالجة مشكالت املتعلمني‪.‬‬
‫ ‪ .‬هامتالك أسس التوجيه الرتبوي وا ِإلرشاد النفيس‬
‫ ‪ .‬و استيعاب طرائق التدريس العامة والخاصة الحديثة‪.‬‬
‫ ‪ .‬ز التمكن من استخدام الوسائل التعليمية والتقنيات الرتبوية الحديثة‪.‬‬
‫ ‪ .‬ح التمكن من إجراء عملية التقويم للمواد املختلفة واإلفادة من التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪- -‬كفايات اجتامعية وحضارية‪ ،‬وهي كاآليت‪:‬‬
‫ ‪ .‬أاملعرفة الكافية بثقافة املجتمع‪ ،‬ويشمل بذلك تراث املجتمع‪.‬‬
‫ ‪.‬باستيعاب مفاهيم التنمية والتقدم ومضامينها االقتصادية واالجتامعية والثقافية والرتبوية‪.‬‬
‫ ‪ .‬ج إدراك أدوار املعلم ومهامته التنموية يف املجتمع املحيل‪.‬‬
‫‪- -‬كفايــات التنميــة الذاتيــة املهنيــة‪ :‬وتشــمل يف التعامــل مــع مصــادر املعرفــة والحصــول عليهــا مــن خــال االســتخدام‬
‫األمثــل ملصــادر املعلومــات املتنوعــة‪ ,‬وذلــك باســتخدام أســلوب التعلــم الــذايت‪.‬‬
‫‪- -‬كفايــات تقنيــات التعليــم‪ :‬تســهم تقنيــات التعليــم بدرجــة كبــرة يف فعاليــة التعليــم وتقــدم مســتوى املتعلمــن‪ ،‬وهــي‬
‫تســاعد املعلــم يف أداء عملــه‪ ،‬وتســهل وتوضــح الــدروس وتبســطها وتســاعد عــى الفهــم والتعليــم‪ ،‬ولهــذا كان دخــول علــم‬
‫ـرا حتميًّــا؛ نتيجـ َة التطــور الصناعــي والعلمــي املســتمر‪.‬‬
‫تقنيــات التعليــم مجــال الرتبيــة والتعليــم أمـ ً‬
‫ثال ًثــا‪ :‬التحديــات يف ضــوء عــدد الكفايــات التــي يجــب أن ميتلكهــا معلــم اللغــة العربيــة‬
‫ملواجهــة هــذه التحديــات‪.‬‬
‫ومــن اســتقراء األدبيــات الرتبويــة للكفايــات التــي متكــن معلــم اللغــة العربيــة مــن مواجهــة تحديــات القــرن الحــادي‬
‫والعرشيــن والتغلــب عليهــا‪ ،‬فيكــون بتحقيــق الرتبيــة املســتدامة مــن خــال مراعــاة ثالثــة جوانــب مهمــة‪:‬‬
‫أولهــا‪ :‬التعلــم للمعرفــة والــذي يتضمــن كيفيــة البحــث عــن مصــادر املعلومــات وتعلــم كيفيــة التعلــم لإلفــادة مــن فــرص‬
‫التعلــم مــدى الحيــاة‪.‬‬
‫وثانيهــا‪ :‬التعلــم للعمــل والــذي يتضمــن اكتســاب املتعلــم الكفايــات التــي تؤهلــه بشــكل عــام ملواجهــة املواقــف الحياتيــة‬
‫املختلفــة‪ ،‬وانتقــاء مهــارة العمــل‪.‬‬
‫أمــا األخــر فهــو التعلــم للتعايــش مــع اآلخريــن‪ ،‬والــذي يتضمــن اكتســاب املتعلــم ملهــارات فهــم الــذات واآلخريــن‪ ،‬وإدراك‬
‫أوجــه التكافــل فيــا بينــه‪ ،‬واالســتعداد لحــل النــزاع وحــل الرصاعــات (الحفنــي‪ ،)2015 ،‬ووفقــا لتصنيــف بلــوم فــإن هــذه‬
‫الجوانــب املهمــة يف تحقيــق الرتبيــة املســتدامة تتمثــل مــن حيــث الكفايــات املعرفيــة واملتمثلــة يف أنــواع املعــارف واملعلومــات‬
‫واملفاهيــم التــي يتــزود بهــا املعلــم؛ لــي يواجه بهــا تحديات تعليــم اللغة العربيــة والكفايــات الوجدانيــة املتمثلــة يف االتجاهات‬
‫التــي يجــب أن يتبناهــا املعلــم والقيــم التــي يؤمــن بهــا‪ ،‬وكذلــك الكفايــات النفــس حركيــة والتــي تتمثــل يف املهــارات الحركيــة‬
‫التــي تلــزم معلــم اللغــة العربيــة للمشــاركة يف األنشــطة املختلفــة‪ ،‬والتــي متكنــه يف النهايــة مــن التغلــب عــى تحديــات تعليــم‬
‫اللغــة العربيــة يف القــرن الحــادي والعرشيــن‪.‬‬
‫وتم توزيع الكفايات عىل التحديات‪ ،‬وذلك عىل النحو التايل‪:‬‬
‫‪1.1‬الضعــف اللغــوي‪ :‬تعــود بعــض مــن أســباب الضعــف اللغــوي إىل طــرق وأســاليب التدريــس املتبعــة يف مؤسســاتنا التعليميــة‪،‬‬
‫وبعضهــا اآلخــر يعــود إىل الكتــب الدراســية واملقــررة يف هــذه املؤسســات لتعليــم اللغــة‪ ,‬والــذي ميكــن أن ميثــل واق ًعــا منهــا‪،‬‬
‫وهــذا مــا أجمعــت عليــه أغلــب الدراســات‪ ،‬ومنهــا (العطيــة‪( ،)2008 ،‬الربيــي‪ ،)2008 ،‬و(النجــار‪ )2008 ،‬إِذ أكــدت أن مــن‬
‫أبــرز مــا تعانيــه اللغــة العربيــة يف األوســاط التعليميــة لدينــا عامـ ًة ضعـ َـف املهــارات والكفــاءات يف نقلهــا وتعليمهــا للناشــئة‪،‬‬
‫وعــدم وجــود االهتــام الــكايف بتقويــة وتطويــر هــذه املهــارات والكفــاءات‪ ،‬بحيث تصبــح مواكب ًة للطــرق واملناهــج الحديثة يف‬
‫التعليــم‪ ،‬ومتالمئــة مــع معطيــات هــذا العــر ومــع مــا تواجهــه اللغــة مــن ظــروف ومــا يعيشــه أهلهــا مــن أوضــاع‪ .‬إضافــة إىل‬
‫اتبــاع كثــر مــن املعلمــن طريقــة التحفيــظ والتلقــن اآليل واعتيادهــم طريقــة اإللقــاء التــي تقــوم عــى الــرح أو الحديــث‬
‫مــن جانــب واحــد‪ ،‬واحتكارهــم معظــم الوقــت دون إتاحــة الفــرص الكافيــة للتالميــذ للمناقشــة والحــوار أو االستفســار‪.‬‬

‫‪261‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫ـدل مــن الفصحــى وأن املالحــظ‬ ‫ـرا مــن معلمــي اللغــة يســتخدمون لهجاتهــم العاميــة املحليــة يف التدريــس بـ ً‬ ‫كــا أن كثـ ً‬
‫يف معظــم الكليــات واملعاهــد العلميــة ال ت ُ ْعنــى عناي ـ ًة كافيــة بتدريــس اللغــة العربيــة‪ ،‬بــل ال تــويل هــذه اللغــة أي اهتــام‬
‫ملحوظ‪،‬كذلــك الفعاليــات الخطابيــة والنشــاطات املرسحيــة ال تلقــى اهتاممــا كافيًــا وتشــجي ًعا يف املؤسســات التعليميــة بنحــو‬
‫عــام‪( .‬حســب النبــي‪.)2010،‬‬
‫ومن بعض الكفايات الالزمة ملعلمي اللغة العربية ملواجهة تحديات الضعف اللغوي‪:‬‬
‫‪- -‬أن ين ِّوع طرائق التدريس املتمركزة حول نشاط املتعلم‪.‬‬
‫‪- -‬أن يستخدم األلعاب اللغوية لجذب الطالب لتعلم اللغة العربية‪ ،‬وينمي االتجاهات اإليجابية‪.‬‬
‫‪- -‬أن يشجع التالميذ عىل استخدام األلفاظ والتعبريات األدبية الراقية يف تواصلهم مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪- -‬أن يعالج أوجه القصور اللغوي لدى تالميذه باستخدام الربامج العالجية املخصصة لذلك‪.‬‬
‫‪- -‬أن يربط بني موضوعات الكتاب املقرر واملواقف الحياتية املختلفة‪.‬‬
‫‪- -‬أن يتيح الوقت للمناقشة والحوار باللغة العربية الفصحى‪.‬‬
‫‪2.2‬ضعــف مســتوى مــدرس اللغــة العربيــة‪ :‬إِن املعلــم كان ومــا زال وســيظل األســاس أو املكــون الرئيــس يف العمليــة التعليمية‬
‫والرتبويــة عــى الرغــم مــن تقــدم الوســائل التكنولوجيــة الحديثــة واســتخدام املــواد التعليميــة املربمجــة‪ ،‬ولكــن الخلــل يف‬
‫ضعــف مســتوى مــدرس اللغــة العربيــة متثــل يف أنهــم يوجهــون إىل تدريــس اللغــة العربيــة دون تأهيــل تربــوي‪ ،‬ودون تدريــب‬
‫عــى طرائــق التدريــس‪ ،‬ومــن هنــا يجــب أن يتــم إعــداد الطالــب بكليــات الرتبيــة َوفــق التكامــل بــن الجوانــب الرتبويــة‬
‫واألكادمييــة والثقافيــة‪ ،‬وهــذا التكامــل موجــود كفكــرة‪ ،‬ولكنــه غائــب كتطبيــق؛ حيــث إن التنســيق ضعيــف بــن أولئــك القامئني‬
‫عــى تعليــم هــذه الجوانــب‪ ،‬مــا ينعكــس بــدوره عــى عمليــة اإلعــداد‪.‬‬
‫أيضــا ضعــف إقبــال الطلبــة عــى كليــات اللغــة العربيــة وكليــات الرتبيــة تخصــص اللغــة العربيــة يف الجامعــات‪،‬‬ ‫‪1.1‬ومــن املشــاهد ً‬
‫كــا أن االختيــار ال يتــم عــى أســس مقننــة تضمــن انتقــاء أفضــل العنــارص للعمــل بهــذه املهنــة (الناقــة‪.)2009 ،‬‬
‫‪2.2‬ومن بعض الكفايات الالزمة ملعلمي اللغة العربية ملواجهة تحديات ضعف مستوى مدرس اللغة العربية‪:‬‬
‫‪- -‬أن ينمي مهارات التعلم الذايت ملواجهة التغريات التي تطرأ عىل منهج اللغة العربية‪.‬‬
‫‪- -‬أن يستخدم مهارات البحث العلمي يف التغلب عىل الصعوبات التي تواجهه يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪- -‬أن يشارك يف الدورات التدريبية لتنمية مهاراته اللغوية واالرتقاء بها‪.‬‬
‫‪- -‬أن يتحمس لتدريس اللغة العربية ويقبل عليها‪.‬‬
‫‪- -‬أن يلم بأهم األعامل األدبية والفكرية يف الرتاث العريب‪.‬‬
‫‪3.3‬االزدواجيــة اللغويــة‪ :‬فهنــاك لغــة التخاطــب أ والعاميــة التــي يتعامــل بهــا النــاس يف حياتهــم اليوميــة العامــة والخاصــة‪،‬‬
‫وهنــاك لغــة الكتابــة يف معاهــد التعليــم والكتــب والصحــف وغريهــا مــن املجــات‪ ،‬وال شــك أن للغــة التخاطــب تأثريهــا القــوى مبا‬
‫تتمتــع بــه مــن نفــاذ وأدا ٍء وســعة انتشــار وتلقائيــة ومزاحمــة للغــة الفصحــى‪ ،‬كــا أن لغــة التعليــم يف الجامعــات واملــدارس العربيــة‬
‫أصبحــت منقســمة إىل لغتــن‪ ،‬اللغــة العربيــة واحــدة منهــا ولغــات أجنبيــة هــي املســيطرة عــى واقعنــا العــريب (طعيمــة‪.)2008 ،‬‬
‫ومن بعض الكفايات الالزمة ملعلمي اللغة العربية ملواجهة تحديات االزدواجية اللغوية‪:‬‬
‫‪- -‬أن يدرب الطالب التشكيالت السليمة للغة الفصحى واستخدامها‪.‬‬
‫‪- -‬أن يقدر الفصحى كلغة راقية يف التواصل‪.‬‬
‫‪- -‬أن يتواصل مع طالبه واآلخرين باللغة العربية الفصيحة‪.‬‬
‫‪- -‬أن يتحدث اللغة العربية الفصحى يف تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪4.4‬اللغــة األجنبيــة‪ :‬يغلــب إقبــال الطلبــة يف عرصنــا الحــارض عــى تعلــم اللغــات األجنبيــة‪ ،‬إمــا ألن هــذه اللغــات مفروضــة يف‬
‫مجــال التعليــم أو العمــل وال منــاص مــن مامرســتها ومــن تكريــس االهتــام بهــا أو لتوافــر فــرص العمــل املغريــة بهــا والداعيــة‬
‫لتعلمهــا واملشــجعة عــى تغليــب االتجــاه إليهــا‪ ،‬أو ملجــرد التعلــق واالنبهــار بهــا واعتبارهــا عنوانًــا للتقــدم والحضــارة‪ .‬ومهــا كان‬
‫ســبب هــذا اإلقبــال أو االنبهــار فإنــه يقلــل بــا شــك مــن فــرص االتجــاه لتعلــم اللغــة األم‪ ،‬كــا يقلــل مــن مامرســتها ومن تــداول‬
‫مفرداتهــا‪ ،‬مــا يــؤدي بالتــايل إىل قلــة الرصيــد مــن هــذه املفــردات‪.‬‬
‫إن تعلــم اللغــة األجنبيــة يعــد بــا ريــب ً مغنــا ال يســتهان بقيمتــه‪ ،‬غــر أن غلبــة االهتــام بــه والتكريــس مــن أجلــه يكــون‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪262‬‬

 ‫عــى حســاب اللغــة األم‪ ،‬ويــؤدي إىل إضعافهــا وإىل تقليــل الرباعــة يف اســتخدامها‪ ،‬وإن اختلــف مــدى هــذا الضعــف بحســب‬
‫اختــاف الســن والخلفيــة الثقافيــة التــي ميتلكهــا الفــرد‪ ،‬وبحســب نوعيــة املامرســة لهــذه اللغــة‪ ،‬أضــف إىل ذلــك أن اســتخدام‬
‫اللغــة األجنبيــة‪ ،‬وال ســيام يف مجــاالت تعليــم العلــوم‪ ،‬أدى فيــا يبــدو إىل تقليــص حركــة التأليــف والتصنيــف باللغــة األوىل‪،‬‬
‫وإىل االكتفــاء أحيانــا مبــا يســتورد مــن الكتــب واملقــررات واملراجــع املدونــة باللغــات األجنبيــة التــي تعتمــد يف التدريــس‬
‫والتعويــل عليهــا‪ .‬وقــد زاد ذلــك بــدوره مــن غلبــة اســتخدام ا ملصطلحــات والتعبــرات األجنبيــة‪ ،‬وســاعد يف رسيانهــا عــى‬
‫األلســن وترسبهــا إىل اللغــة يف أوســاط املؤسســات املذكــورة‪ ،‬فقلــل بذلــك مــن فــرص اســتعامل مقابالتهــا العربيــة ومــن‬
‫فــرص اســتخدام اللغــة وإنعــاش مخزونهــا اللفظــي عــن طريــق القــراءة والكتابــة بوجــه عــام‪( .‬املعتــوق‪.)1996،‬‬
‫ومن بعض الكفايات الالزمة ملعلمي اللغة العربية ملواجهة تحديات اللغة األجنبية‪:‬‬
‫‪- -‬أن يعتز بلغته العربية اعتزازه بالقرآن الكريم والرتاث الحضاري اإلسالمي‪.‬‬
‫‪- -‬أن يتواصل مع اآلخرين باللغة العربية دون إقحام ألفاظ أجنبية يف حديثه‪.‬‬
‫‪- -‬أن يشجع تعلم لغات أخرى بعد التمكن من اللغة العربية‬
‫‪- -‬ن يدرك الخصائص املميزة للغة العربية دون غريها من اللغات‪.‬‬
‫‪- -‬أن يشجع تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها‪.‬‬
‫‪5.5‬العوملــة‪ :‬يتفــق الجميــع عــى أن اللغــة هــي وعــاء للثقافــة وحاضــن ملالمــح هويــة األمــة الثقافيــة والفكريــة ويف نفــس الوقــت‬
‫عنــد الحديــث عــن العوملــة وعــن التحــوالت الكبــرة يف الفكــر والقيــم واألخــاق التــي ال تخطئهــا العــن‪ ،‬وال يجهــل حسيســها يف‬
‫الوقــت الحــارض‪ ،‬مــا جلبتــه معهــا مــن غطــاء عاملــي وعــاؤه اللغــة اإلنجليزيــة وحدهــا‪( .‬محمــود‪.)2017 ،‬‬
‫ومن بعض الكفايات الالزمة ملعلمي اللغة العربية ملواجهة تحديات العوملة‪:‬‬
‫‪- -‬أن يعي دور العوملة يف التأثري عىل اللغة العربية‪.‬‬
‫‪- -‬أن يربز العالقة بني األعامل األدبية وخصائص املجتمع الذي تظهر فيه‪.‬‬
‫‪- -‬أن يربز قيمة الرتاث العريب واإلسالمي ودوره يف تشكيل الحضارة اإلسالمية‪.‬‬
‫‪- -‬أن يدرك أبعاد الغزو الثقايف وتأثريه السلبي عىل اللغة العربية‪.‬‬
‫‪6.6‬االنفجــار املعــريف‪ :‬عــى معلــم اللغــة العربيــة أن يعــي دوره يف ظــل هــذه الثــورة املعرفيــة والتكنولوجيــة وال ســيام يف مجــال‬
‫التعليــم يف أن يســتخدم التكنولوجيــا الحديثــة يف التدريــس‪ ،‬ويف التكليفــات التــي يعطيهــا للطلبــة‪ ،‬ويف غريهــا مــن الفعاليــات‬
‫التعليميــة‪ ،‬وأن يكونــوا قادريــن عــى تشــغيل التكنولوجيــا والتعامــل معهــا (عــى‪.)2011 ،‬‬
‫ومن بعض الكفايات الالزمة ملعلمي اللغة العربية ملواجهة تحديات االنفجار املعريف‪:‬‬
‫‪- -‬أن يرشد الطالب إىل مصادر املعلومات وفرص املعرفة اللغوية املتاحة عرب اإلنرتنت‪.‬‬
‫‪- -‬أن يدرك خصائص الوسائط التعليمية املتعددة املستخدمة يف تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪- -‬أن يعي دور التكنولوجيا يف العملية التعليمية ويف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪- -‬أن يدرك التغيري الجذري يف طبيعة دوره كميرس لسبل التعلم‪.‬‬
‫‪- -‬أن يشجع الطالب عىل استخدام املستحدثات التقنية الحديثة يف العملية التعليمية‪ ،‬كاملعاجم اإللكرتونية‪ ،‬والكتب اإللكرتوين‪.‬‬
‫‪7.7‬وســائل اإلعــام‪ :‬يفــرض أن تشــارك وســائل اإلعــام العربيــة مشــاركة فعالــة يف تنميــة اللغــة العربيــة ويف االرتقــاء بلغــة‬
‫الجمهــور‪ ،‬ال تقــوم يف وقتنــا الراهــن بدورهــا عــى الوجــه األكمــل‪ ،‬فكثــر مــا يلجــأ اإلعــام إىل اســتخدام اللهجــات العاميــة‬
‫املحليــة يف تقديــم الربامــج اإلذاعيــة والتلفزيونيــة‪ ،‬وأن ارتبــاط أفــراد الجمهــور وال ســيام الناشــئة منهــم وتعلقهــم بهــذه الوســائل‬
‫وانجذابهــم إليهــا‪ ،‬فــإن محصــول هــؤالء األفــراد مــن األلفــاظ والرتاكيــب الفصيحــة ال يتوقــع أن يكــون إال ضئيـ ًـا أو أقــل مبــا‬
‫يكفــي الرتقــاء قدراتهــم التعبرييــة بلغتهــم الفصحــى الســليمة (املعتــوق‪.)1996،‬‬
‫ومن بعض الكفايات الالزمة ملعلمي اللغة العربية ملواجهة تحديات وسائل اإلعالم‪:‬‬
‫‪- -‬أن يوظف وسائل اإلعالم املرئية واملسموعة يف تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪- -‬أن يصحح األخطاء اللغوية الشائعة عىل ألسنة اإلعالميني ومقدمي الربامج‪.‬‬
‫‪- -‬أن يشجع طالبه عىل املشاركة يف األنشطة اإلعالمية باللغة العربية الفصحى‪.‬‬

‫‪263‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫راب ًعا ‪ -‬تقديم التوصيات واملقرتحات‪.‬‬

‫‪ - -‬العناية بتأهيل أعضاء هيئة التدريس بالكليات الجامعية واملعاهد العليا للتدريس باللغة العربية السليمة ووضع برامج متطورة عن طرق تدريسها‪.‬‬
‫‪- -‬تحقيق التوازن والتكامل بني جوانب اإلعداد التخصيص والرتبوي والثقايف ملعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪- -‬أن يســتقر يف ذهــن املتعلمــن أن اللغــة العربيــة عنــر أســايس مــن مقومــات األمــة والشــخصية العربيــة‪ ،‬وأنهــا لغــة‬
‫القـرآن الكريــم والــراث الحضــاري اإلســامي‪.‬‬
‫‪- -‬تنمية امليل للقراءة واالطالع كهدف أسايس من أهداف التعليم‪ ،‬بل وسيلة تعليم اإلنسان نفسه بنفسه‪.‬‬
‫‪- -‬رضورة إيجاد تكامل بني تدريس اللغة العربية وتدريس املواد األخرى من حيث الحرص عىل استخدام اللغة الفصحى يف جميع مواد الدراسة‪.‬‬
‫املصادر‪:‬‬
‫‪- -‬جامل الدين‪ ،‬نادية ‪ 2013‬اإلنسان والتعليم والبحث الرتبوي يف الزمان الرقمي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الزعيم للخدمات املكتبية والنرش‪.‬‬
‫‪- -‬حسب النبي‪ ،‬محمد سعيد‪ )2012( .‬الغزو اللغوي األسباب والحلول الوطن عدد‪ ،70‬ا ِإلمارات العربية املتحدة‪7-1 .‬‬
‫‪- -‬العمــري‪ ،‬وصــال (‪ )2015‬تصــورات معلمــي العلــوم للمرحلــة االساســية لدمــج التكنلوجيا بتدريــس العلــوم وعالقتها ببعض‬
‫املتغــرات‪ ،‬مجلــة جامعــة القدس املفتوحــة لألبحــاث والدراســات‪.148-170 )2(37‬‬
‫‪- -‬عيل‪ ،‬نبيل‪ )2011( .‬الثقافة العربية وعرص املعلومات‪ ،‬الكويت‪ ،‬عامل املعرفة‪.‬‬
‫‪- -‬الزهراين‪ ،‬أحمد عوضه‪ .‬وإبراهيم‪ ،‬يحيي عبد الحميد‪ )2012( .‬معلم القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫‪- -‬طعيمــة‪ ،‬رشــدي‪ )2008( ،‬اللغــة العربيــة بــن مهــددات الفنــاء ومقومــات البقــاء‪ ،‬والجــدل حــول واقعهــا املعــارص‪ ،‬مؤمتــر اللغــة‬
‫العربيــة والتعليــم رؤيــة مســتقبلية للتطويــر‪ ،‬مركــز اإلمــارات للدراســات والبحــوث اإلســراتيجية‪ ،‬أبــو ظبــي‪ ،‬اإلمــارات العربيــة املتحــدة‬
‫‪- -‬يونــس‪ ،‬فتحــي عــي‪ ،‬والشــيخ‪ ،‬محمــد عبــد الــرؤوف (‪ :)2003‬املرجــع يف تعليــم اللغــة العربيــة لألجانــب «مــن النظريــة‬
‫إىل التطبيــق»‪ ،‬مكتبــة القاهــرة‪.‬‬
‫‪- -‬العطيــة‪ ،‬أحمــد املطــر ‪ :2008‬اللغــة العربيــة قضايــا الواقــع املعــارص‪ ،‬مؤمتــر اللغــة العربيــة والتعليــم رؤيــة مســتقبلية‬
‫للتطويــر مركــز اإلمــارات للدراســات والبحــوث اإلســراتيجية‪ ،‬أبــو ظبــي‪ ،‬اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪.‬‬
‫‪- -‬الربيــي‪ ،‬فاطمــة‪ :)2008( ،‬نقــد مناهــج اللغــة العربيــة دراســة حالــة دولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪ ،‬مؤمتــر اللغــة العربيــة‬
‫والتعليــم رؤيــة مســتقبلية للتطويــر مركــز اإلمــارات للدراســات والبحــوث اإلســراتيجية‪ ،‬أبــو ظبــي‪ ،‬اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪.‬‬
‫‪- -‬املعتوق‪ ،‬أحمد‪ :1996،‬الحصيلة اللغوية‪ ،‬مجلة عامل املعرفة‪ ،‬الكويت‪.‬‬
‫‪- -‬املعتــوق‪ ،‬احمــد‪ :2008،‬التحديــات التــي تواجههــا اللغــة العربيــة املعــارصة يف تعلمهــا والتعليــم بهــا يف دول الخليــج‬
‫العــريب‪ ،‬منوذ ًجــا‪ ،‬مؤمتــر اللغــة العربيــة والتعليــم رؤيــة مســتقبلية للتطويــر‪ ،‬مركــز اإلمــارات للدراســات والبحــوث‬
‫اإلســراتيجية‪ ،‬أبــو ظبــي‪ ،‬اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪.‬‬
‫‪- -‬النجــار‪ ،‬لطيفــة‪ :2008 ،‬تأهيــل معلمــي اللغــة العربيــة‪ ،‬الواقــع والطمــوح‪ ،‬مؤمتــر اللغــة العربيــة والتعليــم رؤيــة مســتقبلية‬
‫للتطويــر‪ ،‬مركــز اإلمــارات للدراســات والبحــوث اإلســراتيجية‪ ،‬أبــو ظبــي‪ ،‬اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪.‬‬
‫‪- -‬ملــكاوي‪ ،‬نــازم محمــود‪ ،‬نجــادات‪ ،‬عبــد الســام‪ :)2007( ،‬تحديــات الرتبيــة العربيــة يف القــرن الحــادي والعرشيــن‬
‫وأثرهــا يف تحــدي دور معلــم املســتقبل‪ ،‬مجلــة جامعــة الشــارقة للعلــوم الرشعيــة واإلنســانية‪ ،‬مجلــد‪ ،4‬العــدد ‪2‬‬
‫‪- -‬حفني‪ ،‬مها كامل‪ :2015،‬مهارات معلم القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫‪- -‬صالــح‪ ،‬إدريــس ســلطان (‪« )2008‬تطويــر برامــج معلــم الجغرافيــا بكليــات الرتبيــة»‪ ،‬متــاح يف الرابــط‪:‬‬
‫‪.html.548091/4/http://edreessultan.arabblogs.com/archive/2008‬‬

‫‪ -- -‬الناقــة‪ ،‬صــاح أحمــد‪ ،‬أبــو ورد‪ ،‬إيهــاب محمــد (‪ :)2009‬إعــداد املعلــم وتنميتــه ًّ‬
‫مهنيــا يف ضــوء التحديــات املســتقبلية‬
‫املؤمتــر الرتبــوي للمعلــم الفلســطيني ‪ /‬أغســطس‪ ،‬الجامعــة اإلســامية‪ ،‬غــزة (‪ )-15 16‬الواقــع واملأمــول‪.‬‬
‫‪- -‬محمود‪ ،‬حسانني (‪ )2017‬املعتقدات الرتبوية للمعلمني‪ ،‬كلمة الرس يف تطوير التعليم‪ :‬متاح يف الرابط‪:‬‬
‫‪http://www.neweduc.com/%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D 8%AA%D9%82%D8%AF‬‬
‫‪%D8%A7%D8%AA%D8%A7%D9%84% D8%AA%D8%B1%D8%A8%D9%88%D9%8A%D8%‬‬
‫‪A9%D9%84 %D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9%85%D9%8A%D9%86‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪264‬‬

 ‫الل َغ ِة َ‬
‫سين َت ْكوين ُم َع ِّل ِمي ُّ‬ ‫اح ٌ َ‬ ‫ْ‬
‫العرَ ِب َّي ِة»‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ات لِ ت ْح ِ ِ‬ ‫«اقتِ رَ َ‬

‫د‪ .‬خرية غريبي‬

‫جامعة عامر ثليجي – األغواط – الجزائر‬
‫‪dr.ghribikheira@gmail.com‬‬

‫متهيد‪:‬‬
‫يعــد املعلــم اللبنــة األساســية يف العمليــة التعليميــة‪ ،‬ويعتــر تكوينــه الحجــر األســاس لنجــاح التعليــم يف أي مؤسســة تربوية؛‬
‫لــذا يجــب تكوينــه وإعــداده إعــدا ًدا جيـ ًدا يف جميــع املياديــن؛ ليقــوم بهــذه املهمــة الشــاقة‪.‬‬
‫‪1.1‬برنامج إعداد معلم اللغة العربية يف الجزائر ونقائصه‪:‬‬
‫خاصــا يشــمل ثالثــة جوانــب حســبام اطلعنــا عليــه‪ :‬إعــداد‬ ‫يتلقــى معلمــو اللغــة العربيــة يف البلــدان العربيــة إعــدا ًدا ًّ‬
‫أكادميــي‪ ،‬وإعــداد مهنــي‪ ،‬وإعــداد ثقــايف‪ ،‬وتــكاد تتفــق الدراســات واألبحــاث التــي اطلعنــا عليهــا وشــملت مجموعــة مــن‬
‫البلــدان العربيــة وبعــض البلــدان الغربيــة عــى عــدم كفايــة هــذا التكويــن‪ ،‬وأنــه يشــوبه النقــص مــن عــدة جوانــب‪ ،‬وهــذا مــا‬
‫الحظنــاه كذلــك عــى تكويــن املعلمــن يف دولــة الجزائــر؛ إذ يتلقــى معلمــو اللغــة العربيــة تكوي ًنــا أكادمييًّــا يتمثــل يف تحصيـ ٍـل‬
‫ـريف يف علــوم اللغــة العربيــة يتمثــل يف معلومــات يف النحــو والــرف‪ ،‬واللســانيات التطبيقيــة‪ ،‬والبالغــة وال َعــروض‪،‬‬ ‫معـ ٍّ‬
‫واألدب الجاهــي واإلســامي واألمــوي‪ ،‬والنقــد القديــم‪ ،‬ومنهــج تحليــل النصــوص‪ ،‬وفنيــات التعبــر يف الســنة األوىل مــن‬
‫التكويــن‪ ،‬ويتلقــون يف الســنة الثانيــة املقاييــس اآلتيــة‪ :‬األدب العبــايس واألندلــي واملغــريب والعثــاين واألدب الجزائــري‬
‫الحديــث واملعــارص‪ ،‬واألدب الشــعبي العــام‪ ،‬والنحــو والــرف‪ ،‬واللســانيات التطبيقيــة‪ ،‬والبالغــة العربيــة وعلــم الداللــة‪،‬‬
‫واملعاجــم ومصــادر اللغــة واألدب‪ ،‬ويف الســنة الثالثــة يتلقــون املقاييــس اآلتيــة‪ :‬األدب الحديــث واملعــارص‪ ،‬والثقافــة الشــعبية‪،‬‬
‫واألدب الشــعبي الجزائــري‪ ،‬واآلداب األجنبيــة‪ ،‬والنقــد الحديــث واملعــارص‪ ،‬واللســانيات التعليميــة‪ ،‬والنحــو العــريب والصوتيات‪،‬‬
‫وأصــول النحــو العــريب ومدارســه‪ ،‬والرتبيــة الدينيــة‪ ،‬ويف الســنة الرابعــة بالنســبة ألســاتذة التعليــم الثانــوي يــدرس الطلبــة‬
‫املقاييــس اآلتيــة‪ :‬تحليــل الخطــاب‪ ،‬ونظريــة األدب وعلــم الجــال‪ ،‬واألدب املقــارن والتعليميــة التطبيقيــة‪ ،‬والنحــو الوظيفــي‪،‬‬
‫ويخصــص لهــذه املقاييــس ســاعة أو ســاعة ونصــف‪ ،‬وتختلــف مــن حيــث تنقيطهــا ومعاملهــا مــن واحــد إىل ثالثة معامــات(((‪.‬‬
‫أمــا يف التكويــن الثقــايف‪ ،‬فيتلقــى الطلبــة خــال الســنوات األربــع املقاييــس اآلتيــة‪ :‬الحضــارة العربيــة اإلســامية‪ ،‬تاريــخ الجزائــر‬
‫الحديــث‪ ،‬التيــارات الفكريــة‪ ،‬وأدب األطفــال واملــرح والســينام والفنــون باإلضافــة إىل اإلعــام اآليل واللغــة األجنبيــة(((‪.‬‬
‫ويف التكويــن املهنــي يتلقــون املقاييــس اآلتيــة‪ :‬مدخــل إىل علــم الرتبيــة‪ ،‬علــم نفــس الطفــل املراهــق‪ ،‬علــم النفــس الرتبوي‪،‬‬
‫علــم النفــس االجتامعــي الرتبــوي‪ ،‬الترشيــع املــدريس‪ ،‬املناهــج التعليميــة والتقويــم الرتبــوي‪ ،‬التدريــب امليــداين يف الســنة‬
‫األخــرة فقــط‪ ،‬وتعليميــة مــادة التخصــص ويوجــد يف الســنة األخــرة فقــط‪.(((....‬‬
‫وقــد أجريــت تعديــات شــملت برنامــج تكويــن معلــم التعليــم يف املرحلــة االبتدائيــة فقــط‪ ،‬متــت فيهــا إضافــة مــواد‬
‫الرياضيــات والفيزيــاء وعلــم النبــات وعلــم الحيــوان والجغرافيــا والتاريــخ والفنــون وعلــم نفــس النمــو للطفــل‪ ،‬وتعليمية بعض‬
‫األنشــطة‪ ،‬والتدريــب امليــداين يف املــدارس االبتدائيــة ومذكــرة التدريــب امليــداين(((‪.‬‬
‫ويتــم تلقيــه لهــذا اإلعــداد إمــا يف املــدارس العليــا لألســاتذة‪ ،‬أو يف الجامعــات‪ ،‬وال توجــد معاهــد خاصــة بعلــوم الرتبيــة بعدمــا تــم‬
‫إلغاؤهــا يف الجزائــر منــذ ســنوات‪ ،‬أمــا يف بقيــة البلــدان العربيــة فالحظنــا أن التكويــن يتــم يف معاهــد الرتبيــة ويف الجامعــات‪ ،‬وتتفــاوت‬
‫مــن حيــث املقاييــس التــي يدرســها الطالــب املعلــم ونوعهــا‪ ،‬الســيام يف التكويــن املهنــي والرتبــوي‪ ،‬وهنــاك مراكز تلغــي التكويــن األكادميي‬
‫متا ًمــا عــى أســاس أن الطالــب تحصــل عليــه يف ســنوات الدراســة‪ ،‬وتركــز عــى التكويــن الرتبــوي فقــط‪.‬‬
‫وما الحظناه من نقائص يف تكوين معلمي اللغة العربية يف الجزائر ما ييل‪:‬‬
‫‪- -‬عدم تطابق ما يتكون املعلم به مع الربنامج املقرر يف التعليم االبتدايئ‪.‬‬
‫‪- -‬عدم برمجة مقياس يف تعليمية األنشطة طيلة سنوات التكوين‪.‬‬
‫(‪ )1‬وثيقة برنامج تكوين أساتذة التعليم األسايس و أساتذة التعليم الثانوي‪ ،‬املدرسة العليا لألساتذة‪ ،‬بوزريعة الجزائر‪ ،‬جانفي‪.2001‬‬
‫(‪ )2‬الوثيقة السابقة‪.‬‬
‫(‪ )3‬الوثيقة السابقة‪.‬‬
‫(‪ )4‬وثيقة برنامج التكوين ملعلم التعليم يف املرحلة االبتدائية يف اللغة العربية‪ ،‬املدرسة العليا لألساتذة قسنطينة‪.‬‬

‫‪265‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪- -‬قلة برمجة الرتبصات يف السنة األوىل والثانية‪ ،‬وترتك إىل السنة األخرية فقط‪.‬‬
‫‪- -‬عــدم مت ّكــن املعلمــن املتخرجــن مــن الجامعــات واملــدارس العليــا مــن اللغــة العربيــة‪ ،‬الســيام دروس النحــو والــرف والبالغة‪،‬‬
‫نظـ ًـرا لســوء التكويــن املعتمــد عــى إلقــاء البحــوث وعــدم تخصيــص الحجــم الســاعي املناســب للمــواد اللغويــة األساســية‪.‬‬
‫‪- -‬استعامل اللهجة العامية لدى معلمي املرحلة االبتدائية مام يعيق اكتساب اللغة الفصيحة لألطفال‪.‬‬
‫‪- -‬عــدم برمجــة مقيــاس لتقنيــات التعليــم يف الجامعــة‪ ،‬فالطلبــة املتخرجــون ال يعلمــون شــيئًا عــن الحيــاة التعليميــة‪،‬‬
‫ويســرون يف العمليــة التعليميــة خبــط عشــواء‪.‬‬
‫‪- -‬عــدم حصــول املعلمــن املتكونــن عــى اإلعــداد الحقيقــي مئ ـ ًة باملئــة‪ ،‬فبســبب املناســبات والعطــل واالمتحانــات ال‬
‫يحصلــون إال عــى ‪ 50‬باملئــة أو ‪ 60‬عــى أكــر تقديــر مــن برنامــج املقاييــس التي يدرســونها‪ ،‬الســيام يف التكويــن العلمي‪،‬‬
‫لذلــك يتخرجــون غــر مؤهلــن للقيــام بهــذه املهمــة‪.‬‬
‫ـي فيــه شــخصي َة املعلم الحقيقــي‪ ،‬وحتى‬ ‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ونبن‬ ‫ـا‪،‬‬
‫ـ‬ ‫ق‬
‫ً‬ ‫ودقي‬ ‫ـا‬
‫ـ‬‫ح‬‫ً‬ ‫صحي‬ ‫ـا‬
‫ـ‬‫ن‬‫‪- -‬وحتــى يقــارب املعلــم هــذه املكانــة علينــا أن نك ّونــه ً‬
‫تكوي‬
‫نوليــه الرعايــة واالهتــام قبــل الحيــاة املهنيــة وأثناءها‪.‬‬ ‫نضمــن إنتــاج أجيــال رائــدة علينــا أن َ‬
‫‪2.2‬مفهوم إعداد املعلم وأنواعه‪:‬‬
‫يعــرف بأنــه «التدريــب املهنــي للمعلــم والرتبيــة التــي تســهم يف ارتقائــه بعــد الحصــول عــى الشــهادة الثانويــة‪ ،‬وتشــمل‬
‫برامــج إعــداد املعلــم دراســة مــادة أكادمييــة أو أكــر‪ ،‬باإلضافــة إىل دراســة املقــررات الرتبويــة ومامرســة التدريــس تحــت‬
‫وعلميــا‬
‫ًّ‬ ‫مهنيــا وتربويًّــا‬
‫إرشاف املوجهــن» ‪ ،‬ويعــرف كذلــك بأنــه «قيــام املؤسســات الرتبويــة بإعــداد املعلمــن وتأهيلهــم ًّ‬
‫(((‬

‫ـلوكيا باعتبارهــم عصــب العمليــة الرتبويــة‪ ،‬وأداة نجاحهــا‪ .‬وبعــد إعــداد املعلــم وتكوينــه فكريًّــا وتربويًّا عليــه أن يخضع إىل‬ ‫وسـ ًّ‬
‫تكويــن مهنــي‪ ،‬كذلــك يغفــل عنــه يف املعاهــد والكليــات»(((‪.‬‬
‫«فعــن طريــق املعلــم يتــم توجيــه املتعلــم اجتامعيًّــا؛ ليكــون فــر ًدا مفيـ ًدا يف املجتمــع‪ ،‬وعليــه يجــب أن يكــون املعلــم قــد أعد‬
‫إعــدا ًدا صحي ًحــا ليتحمــل املســؤولية املهمــة امللقــاة عىل عاتقــه»(((‪.‬‬
‫‪3.3‬أنواع برامج إعداد معلم اللغة العربية يف العامل‪:‬‬
‫“يوجــد نظامــان إلعــداد املعلــم يف معظــم الكليــات الجامعيــة يف العــامل‪ ،‬وهــا‪ :‬النظــام التكامــي والنظــام التتابعــي‪،‬‬
‫فالنظــام التكامــي‪ :‬يــدرس فيــه الطالــب املــواد األكادمييــة التخصصيــة واملقــررات الثقافيــة ومواد اإلعــداد الرتبــوي يف مكان‬
‫واحــد يســمى كليــة الرتبيــة أو كليــة املعلمــن ملــدة أربــع ســنوات‪ .‬والنظــام التتابعــي‪ :‬وفيــه يــدرس الطالــب املــواد التخصصيــة‬
‫يف كليــة اآلداب وكليــات العلــوم‪ ،‬وبعــد االنتهــاء مــن الدراســة والحصــول عــى درجــة البكالوريــوس‪ ،‬يتــم إعــداد مــن يرغــب‬
‫يف التدريــس مــن خــال االلتحــاق بربامــج الدبلــوم الرتبــوي ملــدة عــام أو عامــن»(((‪.‬‬
‫وهناك من يرشح برامج إعداد املعلم كام ييل‪:‬‬
‫«اإلعــداد الثقــايف العــام‪ :‬ويقصــد بــه تزويــد املعلــم بثقافــة عامــة تتيــح لــه التعــرف عــى علــوم أخــرى غــر تخصصيــة‪،‬‬
‫ـاء عــى ذلــك يجــب عــى املعلــم أن ميتلــك حـ ًّدا مناســبًا مــن املعرفــة‬ ‫والتعــرف عــى ثقافــة مجتمعــه املحــي والعاملــي‪ .‬وبنـ ً‬
‫ـرا مــا تفــرض نفســها عــى عقــول الطــاب‪ ،‬ويستشــعرون‬ ‫والوعــي بأمــور علميــة عامــة تتعلــق بشــتى املجــاالت والتــي كثـ ً‬
‫حاجاتهــم إىل إجابــات وافيــة ومقنعــة ســواء مــن خــال معلــم قــادر عــى إشــباع حاجاتهــم إىل هــذه اإلجابــات أو قــادر عــى‬
‫توجيههــم إىل مصــادر املعرفــة الالزمــة‪ .‬ومــن أمثلــة املوضوعــات التــي تتعلــق بالثقافــة العامــة ملعلــم املســتقبل ما يــي‪ :‬الثقافة‬
‫العلميــة‪ :‬والتــي تختــص ببعــض املعلومــات والحقائــق يف مجــال العلــوم مثــل االخرتاعــات الحديثــة»(((‪.‬‬
‫«اإلعــداد املهنــي الرتبــوي‪ :‬يعــد البعــد املهنــي أحــد الجوانــب الرئيســة يف برنامــج إعــداد املعلــم ويتــم مــن خاللــه إعــداد املعلــم ليكــون‬
‫عضـ ًوا يف مهنــة التعليــم‪ ،‬لــه مــن الكفــاءة الفنيــة وااللتــزام بالقيــم املهنيــة مــا يؤهلــه لهــذه العضويــة‪ ،‬وعــى هــذا؛ فــإن التدريــب املهنــي‬
‫للمعلــم يتضمــن التدريــب العمــي عــى‪ :‬معرفــة األهــداف الرتبويــة العامــة التــي تســعى الرتبيــة إىل تحقيقهــا»(((‪.‬‬

‫(‪ )1‬منــى ســليامن الذبيــاين‪ ،‬تجــارب بعــض الــدول يف إعــداد املعلــم و تكوينــه‪ ،‬مجلــة دراســات تربويــة ونفســية‪ ،‬كليــة الرتبيــة بالزقازيــق‪ ،‬العــدد ‪،85‬‬
‫ج‪ ،2‬أكتوبــر ‪ ،2014‬ص ‪.108‬‬
‫(‪ )2‬منى سليامن الذبياين‪ ،‬املجلة نفسها‪ ،‬ص ‪.108‬‬
‫(‪ )3‬محمود داود الربيعي‪ ،‬املناهج الرتبوية املعارصة‪ ،‬دار صفاء‪ ،‬عامن األردن‪ ،‬ط‪ ،2016 ،1‬ص‪.96 ،95‬‬
‫(‪ )4‬منى سليامن الذبياين‪ ،‬املجلة نفسها‪ ،‬ص‪.120 ،119‬‬
‫(‪ )5‬مصطفى عبد السميع وهالة محمد حوالة‪ ،‬إعداد املعلم تنميته و تدريبه‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬عامن‪ ،‬ط‪ ،2005 ،1‬ص‪.23‬‬
‫(‪ )6‬مصطفى عبد السميع‪ ،‬وهالة محمد حوالة‪ ،‬املرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.24‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪266‬‬

 ‫«اإلعــداد األكادميــي‪ :‬املقصــود بــه تزويــد معلــم املســتقبل باملفاهيــم واألساســيات يف املقــرر التخصــي الذي يقوم بتدريســه‬
‫يك يصبــح عــى مســتوى عــال مــن القــدرة التخصصيــة‪ .‬وتعتــر مجموعــة املقــررات الدراســية التــي يدرســها الطالــب داخــل‬
‫كليــات الرتبيــة وكذلــك أســاليب التدريــس‪ ،‬هــي نفســها عمليــة إعــداده أكادمييًّــا لتدريــس مثــل هــذه املقــررات لتالميــذه يف‬
‫ـا كامـ ًـا أساســيات ومفاهيـ َم‬ ‫املســتقبل‪ .‬وعليــه؛ فـ ِإن الهــدف العــام مــن اإلعــداد األكادميــي هــو أن يتفهــم الطالــب املعلــم تفهـ ً‬
‫وحقائـ َـق املــواد الدراســية التــي يتخصــص فيهــا‪ .‬أي أن اإلعــداد األكادميــي الجيــد ســيجعل املعلــم متمك ًنــا يف مادة تخصصــه» ‪.‬‬
‫(((‬

‫‪4.4‬النقائــص التــي يعــاين منهــا تكويــن املعلمــن‪ :‬لقــد الحظــت بعــض الدراســات والبحــوث النقائــص اآلتية يف‬
‫تكويــن املعلمــن‪ ،‬ســنعرضها فيــا ييل‪:‬‬
‫‪- -‬دراســة أمــة اللــه الســهييل بعنــوان (تطويــر نظــام التنميــة املهنيــة ملعلــم التعليــم األســايس يف اليمــن) الحظــت فيهــا‪-:‬‬
‫ـال مــن الجهــات املســؤولة يف األخــذ باالحتياطــات التدريبيــة للمعلمــن‪ ،‬باإلضافــة إىل احتيــاج املجتمــع‬ ‫أن هنــاك إهـ ً‬
‫والبيئــة املحليــة إىل إعــداد التنميــة املهنيــة للمعلمــن‪.‬‬
‫‪- -‬دراسة راسيتا وزن بعنوان (برامج تدريب املعلمني) الحظت فيها‪:‬‬
‫‪- -‬غياب مالءمة الربامج التدريبية املقدمة لالحتياجات الفعلية للمتدربني ‪.‬‬
‫(((‬

‫فيديراليــا عــى برامــج التنميــة املهنيــة للمتعلمــن‬

‫ًّ‬ ‫‪- -‬دراســة ريتشــارد أوفربــاوق ورفلينجلــو بعنــوان (تأثــر منحــة ممولــة‬
‫وأهميــة برامــج التكنولوجيــا) الحــظ فيهــا‪:‬‬
‫‪- -‬رضورة دمــج تكنولوجيــا التعليــم يف التدريــس داخــل املنهــج الــدرايس‪ ،‬ورضورة االهتــام بتدريــب املعلــم وتنميتــه مهنيًّــا‬
‫باســتخدام التكنولوجيــا املختلفة(((‪.‬‬
‫وترصد وزارة الرتبية والتعليم بعض املالحظات عىل برامج إعداد املعلمني يف فلسطني منها‪:‬‬
‫برامــج إعــداد املعلمــن تحتــاج إىل إصــاح لالرتقــاء النوعــي مبســتوى التعليــم‪ ،‬فنســبة كبــرة مــن الخريجــن الجــدد مــن‬
‫املدرســن مؤهلــن‪ ،‬ولكــن إمــا غــر متدربــن للنهــوض النوعــي مبســتوى التعليــم‪ ،‬أو متدربــن بشــكل غــر مناســب‪ .‬وال‬
‫يتوافــر برنامــج وطنــي شــامل إلعــداد املدرســن‪ ،‬فربامــج إعــداد املدرســن متعــددة ومختلفــة‪ ،‬وغالبًــا ال تنجــح يف تحضــر‬
‫خريجــن جــد ًدا مؤهلــن عــى نحــو كاف للعمــل يف الصــف‪ .‬فالجامعــات وكليــات الرتبيــة تحــر املدرســن بطــرق مختلفــة‪،‬‬
‫والتدريــب يتــم يف بيئــة جامعيــة تقــدم مــن قبــل أســاتذة بعضهــم بعيـ ٌد َّكل البعــد عــن الجــو الحقيقــي والبيئــة املدرســية(((‪.‬‬
‫لذلك البد من االهتامم بالتنمية املهنية للمعلمني باإلضافة إىل التكوين العلمي‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫«نظــام لتحســن وتطويــر وتوســيع املعرفــة واملهــارات وتتضمــن تنميــة القــدرات الفرديــة الرضوريــة لإلنجــاز األمثــل‬
‫للواجبــات الوظيفيــة واملهنيــة أثنــاء الحيــاة الوظيفيــة‪ ،‬كــا تعــرف بأنهــا نشــاط مســتمر يركــز عــى املعلــم مــن أجــل تحقيــق‬
‫تغيــر هــادف يف معارفــه ومهاراتــه وقدراتــه الفنيــة ملقابلــة احتياجــات محــددة يف الوضــع الراهــن واملســتقبيل يف ضــوء‬
‫متطلبــات عمــل املعلــم الحاليــة»(((‪.‬‬
‫‪5.5‬مقرتحات لتحسني تكوين معلمي اللغة العربية‪:‬‬
‫ ‪ .‬أمقرتحــات وإِســراتيجيات ترتبــط بالتكويــن األكادميــي والعلمــي خــال الســنوات الجامعيــة‬
‫للتعليــم يف املرحلــة االبتدائيــة أو اإلعداديــة أو الثانويــة‪:‬‬
‫‪- -‬التكوين الدقيق للطلبة يف املعاهد واملدارس العليا والجامعات‪ ،‬ويكون ذلك بـ‪:‬‬
‫‪- -‬برمجة مقياس خاص بتقنيات التعليم يف املدارس العليا والجامعات‪ ،‬لجميع التخصصات التي تتجه نحو ميدان التعليم‪.‬‬
‫‪- -‬ينبغــي تدريــس مقاييــس النحــو والــرف والبالغــة وال َعــروض يف خمــس ســنوات الليســانس واملاســر‪ ،‬مــع تكثيــف‬
‫الحصــص التدريبيــة؛ لتكويــن معلمــي اللغــة العربيــة حتــى ينجحــوا يف امليــدان‪.‬‬
‫‪- -‬تقديم النحو والرصف والبالغة والعروض يف شكل دروس ال يف شكل بحوث؛ لنضمن التكوين الدقيق للطالب «املعلم»‪.‬‬
‫‪- -‬يح ّفــز الطلبــة يف الجامعــة أو املــدارس العليــا عــى االطّــاع عــى الــدروس وتعميــق الفهــم يف املصــادر القدميــة ومراجع‬

‫(‪ )1‬املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.25 ،24‬‬

‫(‪ )2‬منى سليامن الذبياين‪ ،‬املجلة نفسها‪ ،‬ص ‪.111 ،110‬‬
‫(‪ )3‬املجلة نفسها‪ ،‬ص‪.110‬‬
‫(‪ )4‬جامل حمدان إسامعيل الهيس‪ ،‬واقع إعداد املعلم يف كليات الرتبية بجامعة قطاع غزة‪ ،‬رسالة ماجيستري‪ ،‬غزة فلسطني‪ ،‬ص‪.31‬‬
‫(‪ )5‬منى سليامن الذبياين‪ ،‬املجلة نفسها‪ ،‬ص‪.115‬‬

‫‪267‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫النحــو والبالغــة وال َعــروض املعارصة‪.‬‬

‫‪- -‬برمجــة مقيــاس تعليميــة األنشــطة يف جميــع ســنوات التكويــن‪ ،‬ويتــدرب فيــه بشــكل مكثــف عــى إلقــاء الــدروس يف‬
‫النحــو والــرف والبالغــة وال َعــروض وتحليــل النصــوص لجميــع املســتويات‪.‬‬
‫‪- -‬التذكــر باملعلومــات املتعلقــة بالنحــو والــرف والبالغــة والنصــوص األدبيــة والتعبــر بنوعيــه والحســاب والتكنولوجيــا‪،‬‬
‫بالتــوازي مــع اطــاع املتكونــن عــى تقنيــات تعليــم مختلــف األنشــطة يف مختلــف املراحــل‪.‬‬
‫‪- -‬ويقــرح عبــد الرحمــن الحــاج صالــح يف حديثــه عــن كفــاءات املــدرس املهنيــة وعــن تعليميــة اللغــة بذكــر الــروط الواجــب‬
‫توافرهــا يف املدرســن باعتبارهــا كفــاءات مهنيــة‪ ،‬ومــن بــن هــذه الكفــاءات امللكــة اللغويــة؛ إذ يشــرط يف مــدرس اللغــة أن‬
‫يتوافــر عليهــا‪ ،‬يذكــر عبــد الرحمــن الحــاج صالــح مبي ًّنــا هــذا الــرط‪ :‬أن يكــون قــد تــم اكتســابه للملكــة اللغويــة األساســية‬
‫التــي ســيكلف بإيصالهــا إىل تالميــذه (واملفــروض أن يكــون قــد تــم ذلــك قبــل دخولــه يف طــور التخصــص‪.‬‬
‫كــا يتوجــب عــى املعلــم أن يكــون لــه تصــور ســليم للغــة حتــى يحكم تعليمهــا‪ ،‬وال ميكــن أن يحصــل عــى ذلــك إال إذا اطلع‬
‫عــى أهــم مــا أثبتتــه اللســانيات العامــة واللســانيات العربيــة بصفــة خاصــة»‪ ،‬ويقــول يف ذات الصــدد‪ :‬إِنــه ينبغي عــى املدرس‬
‫أن يكتســب أثنــاء تخصصــه ملكـ ًة كافيـ ًة يف تعليــم اللغــة‪ ،‬وال ميكــن أن يحصــل ذلــك إال إذا اســتوىف الرشطــن الســابقني‪ ،‬أو‬
‫هــذا الــرط اآلخــر الــازم‪ ،‬والــذي لــن تقــوم لــه قامئــة إال إذا اطلــع املــدرس عــى املحصــول اللســاين والرتبــوي‪ ،‬ثــم يقــوم‬
‫بتطبيــق ذلــك يف تخصصــه بطريقــة منتظمــة ومتواصلة(((‪.‬‬
‫‪- -‬أن يربمــج مقيــاس التواصــل واالتصــال‪ ،‬يتعــرف مــن خاللــه الطالــب املعلــم قواعــد التواصــل الفعــال‪ ،‬ومــن أهمهــا‪:‬‬
‫مالءمــة التعبــر ملســتوى أفــراد املجموعــة‪ ،‬واإلنصــات بــكل أجــزاء الجســم والتفاعــل والتعاطــف(((‪.‬‬
‫ ‪.‬بويف اإلعداد املهني للمعلم نقرتح ما ييل‪:‬‬
‫الطالب عن رغبته يف هذه املهنة ويطلع فيها عىل مشاقها‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫فيها‬ ‫‪- -‬إجراء مسابقة للدخول يف معهد التكوين‪ ،‬يُسأل‬
‫‪- -‬زيــادة عــدد ســنوات التكويــن مــن ثــاث ســنوات إىل أربــع أو خمــس‪ ،‬تكــون فيهــا املزاوجــة بــن اكتســاب املعلومــات‬
‫اللغويــة واألدبيــة‪ ،‬وباملــوازاة تكــون هنــاك تعليميــة األنشــطة‪.‬‬
‫‪- -‬برمجــة الرتبصــات للطلبــة بشــكل مكثــف‪ ،‬ويتــم إجراؤهــا لــدى املعلمــن ذوي الخــرة وتحفيزهــم عــى كتابــة التقاريــر‬
‫واملالحظــات واالســتبانات‪.‬‬
‫ِ‬
‫مقياس لبيان طرق التقويم وإسرتاتيجيات بناء االختبارات‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫‪- -‬أن يُ َّ‬
‫قر َر‬
‫مقياس من علم االجتامع حول العمل التعاوين وكيفية التعايش مع اآلخر‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫قرر‬ ‫‪- -‬أن يُ‬
‫‪- -‬برمجــة مقيــاس اإلعــام اآليل يتعلــم فيــه الطالــب كل تقنيــات الكتابــة والتعــرف عــى مواقــع الــدروس والوثائــق التــي‬
‫تفيــده يف مجــال مهنتــه‪ ،‬ويتعلــم طريقــة العــرض بالســبورة الضوئيــة‪ ،‬ويتعلــم التســجيل والتصويــر واملونتــاج إلنشــاء‬
‫فيديوهــات بصوتــه‪ ،‬تســاعده عــى جــذب التالميــذ وأداء مهمتــه مواكبــة للتطــورات يف العــر الحديــث عــر الصــورة‪.‬‬
‫تطبيقيــا ببيــان‬
‫ًّ‬ ‫‪- -‬برمجــة مقيــاس علــم نفــس الطفــل الرتبــوي‪ ،‬يف جميــع ســنوات التكويــن وال داعــي للقضايــا النظريــة‪ ،‬بــل يكــون‬
‫كيفيــة التعامــل مــع املتعلــم يف جميــع األطــوار التعليميــة‪ ،‬ويف جميــع الحــاالت‪ ،‬التلميــذ املشــاغب‪ ،‬البطــيء‪ ،‬الهــادئ‪ ،‬املنعزل‪...،‬الــخ‪.‬‬
‫‪- -‬إخضــاع املتخرجــن إىل دورات تدريبيــة مكثفــة مــع املفتشــن واألســاتذة ذوي الخــرة يف امليــدان الكتســاب مهــارات‬
‫التعليــم وترســيخ املعلومــات‪.‬‬
‫‪- -‬رضورة تعليمــة تطبيــق طريقــة البطاقــات الخاصــة باملتعلمــن‪ ،‬للتعــرف عــى حالتهــم االجتامعيــة ومتابعــة تطــور‬
‫اكتســابهم للمعرفــة‪ ،‬فاملتابعــة املســتمرة هــي التــي تضمــن تحســن مســتوى املتعلمــن‪.‬‬
‫‪- -‬برمجة مقياس يف علم النفس طيلة سنوات التكوين ويخصص له حجم ساعي معقول‪.‬‬
‫‪- -‬فذلــك يســاعد املعلــم عىل«معرفــة طبيعــة املتعلمــن الذيــن ســيتعامل املعلــم معهــم يف املســتقبل مــن حيــث دراســة‬
‫(((‬
‫خصائــص منوهــم وميولهــم واهتامماتهــم وحاجاتهــم واتجاهاتهــم ودوافعهــم‪ ،‬واإلملــام باألســاليب الرتبويــة الحديثــة»‬
‫‪- -‬التوســع يف إيفــاد املعلمــن لبعثــات يف الــدول املتقدمــة لالســتفادة مــن الخــرات املتوافــرة يف تلــك الــدول‪ ،‬مــع إمكانية‬

‫(‪ )1‬املجلس األعىل للغة العربية‪ ،‬الجهود اللغوية لدى الدكتور عبد الرحمن الحاج صالح‪ ،‬دار الخلدونية‪ ،‬الجزائر‪ ،2018 ،‬ص‪.104‬‬
‫(‪ )2‬يوسف ذياب عواد ومجدي عيل زامل‪ ،‬التعلم النشط نحو فلسفة تربوية تعليمية فاعلة‪ ،‬دار املناهج‪ ،‬عامن األردن‪ ،2010 ،‬ص‪.90 ،89‬‬
‫(‪ )3‬مصطفى عبد السميع‪ ،‬وسهري محمد حوالة‪ ،‬إعداد املعلم و تنميته‪ ،‬ص ‪.24‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪268‬‬

 ‫االســتعانة بخــراء يف الرتبيــة والتعليــم لإلســهام يف عمليــة التدريب(((‪.‬‬
‫(((‬
‫‪- -‬رفع سن الطالب امللتحق بهذه املعاهد مام يجعله يف سن يؤهله لتقبل املعلومات والثقافة الالزمة ‪.‬‬
‫‪- -‬اختيــار الطالــب الــذي ســيلتحق بكليــات الرتبيــة االختيــار الصحيــح وتحــت رشوط ومعايــر ال اســتثناء فيهــا وتتفــق مــع‬
‫ـول حقيقيـ ٌة ورغبــة أكيــد ٌة‬ ‫متغــرات العــر‪ .‬والقيــام بحملــة توجيــه وإرشــاد طــاب املرحلــة الثانويــة ممــن لديهــم ميـ ٌ‬
‫للعمــل يف حقــل التعليــم باملواصفــات املوضوعيــة التــي يجــب أن تتوفــر يف املعلــم(((‪.‬‬
‫‪- -‬لفــت انتبــاه الطالــب املعلــم إىل رضورة “احــرام املهنــة؛ ألن احــرام املهنــة مــن احــرام الــذات وعــى املــدرس أن يكون‬
‫إميانــه قويًّــا بأنــه يعمــل يف مهنــة رشيفــة مقدســة وإميانــه القــوي يركــز عــى احرتامه لنفســه وملهنتــه(((‪.‬‬
‫‪- -‬أن يقــرر مقيــاس كيفيــة إدارة الصــف التــي تعــرف بأنهــا‪« :‬مجموعــة النشــاطات التــي يقــوم بهــا املعلــم لتأمــن النظــام‬
‫يف غرفــة الصــف واملحافظــة عليهــا‪ ،‬وهــي‪ :‬تقســيم الوقــت الزمنــي للحصــة الدراســية عىل شــكل مراحــل يحددهــا املعلم‬
‫لقيــادة الفصــل الــدرايس‪ ،‬وإتاحــة الفرصــة للطــاب مبامرســة القيــادة للمجموعــات األخــرى داخــل الفصــل‪ ،‬واملشــاركة‬
‫يف إدارة املجموعــات‪ ،‬وذلــك بغــرض زيــادة إنتاجيتهــم التحصيليــة‪ ،‬ورفــع درجــة املشــاركة‪ ،‬وتحمــل املســؤولية الجامعيــة‬
‫بــن التالميــذ أنفســهم»(((‪.‬‬
‫‪- -‬وللمعلم مهام كثرية يف “إدارة البيئة املادية للصف القامئة عىل التعليم الفعال‪:‬‬
‫‪- -‬إذ ينبغي أن يأخذ باالعتبار أن التصميم املادي للغرفة الصفية يحقق إدارة أفضل ‪.‬‬
‫(((‬

‫‪- -‬و”تنظيــم التالميــذ يف مجموعــات‪ :‬مــن العوامــل التــي تســهم يف خلــق جــو مــن االنســجام داخــل غرفــة الصــف‪ ،‬وتؤدي‬
‫إقبــال التالميــذ عــى عمليــة التعلــم والتعليــم هــو تنظيــم هــؤالء األفــراد يف مجموعــات يســاعدهم عــى أن يتعلمــوا مــن‬
‫بعضــا‪ ،‬وبالتــايل يســاعد بطيئــي التعلــم يف التغلــب عىل الشــعور بالفشــل(((‪.‬‬
‫بعضهــم ً‬
‫‪- -‬وقد حدد “رذر فورد” خصائص التعليم الفعال ورشوطه مبا ييل‪:‬‬
‫‪- -‬اســتخدام املرونــة يف طــرق التدريــس‪ ،...‬تقديــم تعليــم شــخيص مبــارش يخاطــب املتعلــم‪ ،‬اســتخدام التجريــب‪ ،‬إتقــان‬
‫مهــارة إثــارة األســئلة‪ ،‬إظهــار االتجاهــات الوديــة نحــو املتعلــم‪ ،‬إتقــان مهــارة االتصــال والحــوار مــع املتعلمــن(((‪.‬‬
‫ ‪ .‬جويف اإلعداد الثقايف نقرتح ما ييل‪:‬‬
‫‪- -‬أن يوســع الطالــب املعلــم معلوماتــه يف أغلــب مياديــن الحيــاة ليكــون حــارض البديهــة ومســتع ًدا ألي أســئلة ميكــن أن‬
‫يطرحهــا عليــه املتعلمــون‪ ،‬فتكــون لديــه معلومــات تاريخيــة وجغرافيــة وسياســية وعلميــة وتكنولوجيــة بالقــدر الذي يشــبع‬
‫متعلميــه وال يجعلــه يف حــرج أمامهــم‪.‬‬
‫‪- -‬رفع املستوى الثقايف ملعلمي املرحلة االبتدائية وذلك بتزويد املعلمني بالثقافات األكادميية‪.‬‬
‫‪- -‬وتزويدهم بالقدر الكايف من الدراسات املهنية والرتبوية واالجتامعية(((‪.‬‬
‫‪- -‬اإلعــداد الشــخيص للمعلــم‪ :‬هنــاك مــن الباحثــن مــن يقــرح هــذا اإلعــداد‪« ،‬فاملعلــم قــدوة لتالميــذه وتنعكس شــخصيته‬
‫عليهــم‪ ،‬والســات الشــخصية للمعلــم تنطبــع بدورهــا عــى الســات الشــخصية لتالميــذه‪ ،‬لذلــك يجــب عــى املعلــم أن‬
‫يتحــى بالســات الشــخصية اإليجابيــة‪ ...،‬ويجــب عــى مؤسســات إعــداد املعلــم أن تهتــم بهــذا الجانــب مــن اإلعــداد‪،‬‬
‫وذلــك االهتــام يبــدأ مــن مرحلــة االختيــار‪ ،‬فعــى هــذه ملؤسســات جــذب أفضــل العنــارص وانتقاؤهــا للعمــل يف مجــال‬
‫مهنــة التعليــم بحيــث يُراعــى فيمــن يتــم اختيارهــم للدراســة بهــذه املؤسســات عــد ٌد من الســات الشــخصية مثــل‪ :‬املظهر‬
‫املقبــول‪ ،‬والشــكل الحســن‪ ،‬والثقافــة العامــة‪ ،‬وامليــل نحــو مهنــة التدريــس‪ ،‬والشــخصية الســوية‪ ،‬واللياقــة البدنيــة‪ ،‬وغــر‬
‫ذلــك مــن الســات التــي تضمــن إعــداد معلــم كــفء»(‪.((1‬‬
‫(‪ )1‬املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.23‬‬
‫(‪ )2‬منى سليامن الذبياين‪ ،‬املجلة نفسها‪ ،‬ص‪.118‬‬
‫(‪ )3‬مصطفى عبد السميع و سهري محمد حوالة‪ ،‬املرجع نفسه ص‪.22‬‬
‫(‪ )4‬محمود داود الربيعي‪ ،‬املناهج الرتبوية املعارصة‪ ،‬ص ‪.101‬‬
‫(‪ )5‬مصطفى عبد السميع و سهري محمد حوالة‪ ،‬إعداد املعلم تنميته و تدريبه‪ ،‬ص ‪.57‬‬
‫(‪ )6‬محمد عوض الرتتوري‪ ،‬أدوار املعلم يف التعليم الفعال‪ ،‬ديوان العرب‪ ،‬ص ‪https://www.diwanalarab.com ،6‬‬
‫(‪ )7‬محمد عوض الرتتوري‪ ،‬املوقع نفسه‪ ،‬ص‪.7‬‬
‫(‪ )8‬املوقع نفسه‪ ،‬ص‪.1‬‬
‫(‪ )9‬منى سليامن الذبياين‪ ،‬املجلة نفسها ص‪.118‬‬
‫(‪ )10‬مصطفى عبد السميع وسهري محمد حوالة‪ ،‬إعداد املعلم تنميته و تدريبه‪ ،‬ص‪.25‬‬

‫‪269‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫واملــدرس يثبــت املثــل العليــا يف طلبتــه‪ ،‬وهــو القــدوة أمامهــم وعــى منوالــه يســر الكثــر منهــم ويتأثــرون بشــخصيته ويقلدونــه‪ ،‬فــدور‬
‫املــدرس اإليحــايئ الناتــج عــن تأثــر الطلبــة بشــخصيته كبــر والتعلــم عــن طريــق القــدوة لــه أثــره الواضــح العميــق(((‪.‬‬
‫‪- -‬وهناك من يضيف صفات أخرى‪ ،‬يجب توافرها يف املعلم هي‪:‬‬
‫‪“- -‬ســامة الجســم والحــواس‪ ،‬والنظافــة؛ فيجــب أن يكــون قــدوة لطلبتــه مــن حيــث العنايــة مبالبســه الخاصــة‪ ،‬والنظــام‪:‬‬
‫ـا بجميــع مــا يتعلــق مبهنتــه مــن مهــارات تدريســية وطــرق وأســالب تدريــس‪ ،‬تنظيــم األنشــطة‬ ‫يجــب عليــه أن يكــون(((ملـ ًّ‬
‫الداخليــة والخارجيــة ‪.‬‬
‫‪- -‬وهناك من يضيف‪:‬‬
‫ـرا عــن‬‫‪«- -‬أن يكــون منضبطًــا يف مواعيــده وتوقيتــه‪ ،‬فكثــر مــن مشــكالت ضبــط املعلــم لنظــام الفصــل حضــوره متأخـ ً‬
‫بــدء الــدرس‪.‬‬
‫‪- -‬أن يكــون مســتع ًدا جيـ ًدا‪ ،‬فمــن األمــور املهمــة جــودة إعــداد درســه والتخطيــط لــه مســب ًقا‪ .‬وأن يجيــد اســتخدام صوتــه‪،‬‬
‫واعيــا منتب ًهــا مبــا يحــدث يف الفصــل‪ ،‬وأن يــوزع انتباهــه عــى جميــع تالميــذ الفصــل‪ ،‬أن يحســن التــرف‬ ‫وأن يكــون ً‬
‫يف مواقــف األزمــات‪.‬‬
‫‪- -‬أال يقارن بني التالميذ يف الفصل‪ ،‬وأن يحسن استخدام األسئلة‪.‬‬
‫‪- -‬أن يعطي املعلم قد ًرا من الحرية واالنطالق يف التفكري والتعبري للطلبة‪ ،‬وأن تتاح الفرصة ألغلب التالميذ»(((‪.‬‬
‫تحضها له اللجان املختصة يف تكوينه قبل دخوله للحياة املهنية‪:‬‬ ‫ ‪ .‬دمقرتحات تتعلق بالوثائق املساعدة للمعلم التي ّ‬
‫‪- -‬تخصيــص دليــل للمعلــم يحتــوي كل مــا يحتاجــه املعلــم يف مهنــة التعليــم مــن توجيهــات ورشوحــات لطريقــة التعليــم‬
‫ومنــاذج مختلفــة ومكثفــة لكيفيــة تقديــم األنشــطة والتوزيــع الســنوي للربنامــج واملحتويــات‪ ،‬أي يضــم كل مــا ميكــن‬
‫خاصــا باللغــة العربيــة فقــط‪ ،‬ويكــون عونًــا ومنهـ ًـا للمعلــم‬ ‫أن يجعــل املعلــم يــؤدي دوره عــى أكمــل وجــه‪ .‬ويكــون ًّ‬
‫يســتقي منــه يف كل آونــة وحــن مــا يحتاجــه يف امليــدان‪ ،‬وعــى املفتــش أن يراقــب املعلمــن ويح ّفزهــم عــى اســتعامله‬
‫ـا فيــه مــن طرائــق التدريــس والتقويــم‪.‬‬ ‫واالســتفادة مـ ّ‬
‫«فمــن الــروري إصــدار دليــل للمعلــم عنــد بنــاء منهــاج درايس وهــو يحتــوي عــى جميــع الخطــط لتحقيــق أهــداف‬
‫املنهــاج الــدرايس وبنفــس الوقــت وســيلة مســاعدة للملعــم عنــد تطبيــق املنهــاج»(((‪.‬‬
‫«ومــن الــروري مالحظــة مــا يحــدث مــن تغيــرات عــى املنهــاج مــا يتطلــب إجــراء مــا يلــزم عــى الدليــل بصــورة‬
‫مالمئــة للمتغــرات التــي أجريــت عــى املنهــاج‪ ،‬ومــن الــروري أن يفهــم املعلــم فلســفة املنهــاج مــن خــال دليــل املتعلــم‪.‬‬
‫كــا أن دليــل املعلــم يضــع أمــام املعلــم كافــة األســاليب التدريســية لغــرض االســتفادة منهــا‪ ،‬إضافـ ًة إىل أســاليب التقويــم»(((‪.‬‬
‫‪- -‬وهناك من يقرتح أن يكون محتوى دليل املعلم يشتمل عىل ما ييل‪:‬‬
‫مقدمة دليل املعلم‪ ،‬وتشتمل عىل ما ييل‪:‬‬
‫‪- -‬الفلسفة التي يقوم عليها املنهاج‪ ،‬تعريف املعلم بأهداف الدليل‪ ،‬تعريف باألبواب والفصول للدليل‪.‬‬
‫‪- -‬أهداف املنهاج‪ :‬ويتضمن ما ييل‪:‬‬
‫‪- -‬العالقــة بــن أهــداف املنهــاج وأهــداف العمليــة التعليميــة‪ ...،‬وحــدات املنهــاج‪ :‬محتــوى وحــدات املنهــاج (املهــارات‪،‬‬
‫املعــارف‪ ،‬املفاهيــم‪ ،‬القيــم‪ ،‬االتجاهــات)‪.‬‬
‫‪- -‬عدد الساعات املقررة التي يحتاجها املعلم لتنفيذ كل مادة دراسية من مواد املنهاج(((‪.‬‬
‫‪«- -‬توفــر املؤلفــات واملجــات والنــرات الدوريــة التــي تهتــم مبيــدان طرائــق التدريــس الحديثــة وأســاليبه الطــاع‬
‫املدرســن عليهــا واإلفــادة منهــا»(((‪.‬‬

‫محمود داود الربيعي‪ ،‬املناهج الرتبوية املعارصة‪ ،‬ص‪.99‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.101‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫‪ https://www.diwanalarab.com‬محمد عوض الرتتوري‪ ،‬أدوار املعلم يف التعليم الفعال‪ ،،‬ص‪.1‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫محمود داود الربيعي‪ ،‬املناهج الرتبوية املعارصة‪ ،‬ص ‪.95 ،94‬‬ ‫(‪)4‬‬
‫محمود داود الربيعي‪ ،‬املرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.94‬‬ ‫(‪)5‬‬
‫محمود داود الربيعي‪ ،‬املناهج الرتبوية املعارصة‪ ،،‬ص ‪.95‬‬ ‫(‪)6‬‬
‫عبد الرحمن الهاشمي وفائزة العزاوي‪ ،‬تدريس البالغة العربية‪ ،‬دار املسرية‪ ،‬عامن األردن‪ ،‬ص‪.246‬‬ ‫(‪)7‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪270‬‬

 ‫‪- -‬صور تعطى لتكوين املعلم يف تنظيم الصفوف توضع يف الباوربونت وترشح‪.‬‬
‫‪- -‬تعويــد املعلــم أثنــاء تكوينــه أن يبتكــر طرقًــا جديــدة لتقديــم الــدروس الســيام دروس النحــو والــرف‪ ،‬يف شــكل‬
‫مرسحيــات وخرائــط مفاهيميــة يعدهــا بنفســه‪.‬‬
‫ ‪ .‬همقرتحات تتعلق بتقنيات التعليم التي يجب أن يكتسبها ويراعيها املعلم أثناء أدائه للعملية التعليمية‪:‬‬
‫‪- -‬رضورة تحفيــز الطالــب املعلــم عــى االبتــكار وتوظيــف الوســائل التكنولوجيــة املعــارصة يف العمليــة التعليميــة‪ ،‬وهــو يف‬
‫مرحلــة التكويــن‪.‬‬
‫‪- -‬نقرتح تدريبه عىل تنويع طرائق التعليم‪ ،‬وال يكون ذلك إال بتنويع الوسائل‪:‬‬
‫‪- -‬فالوســائل التعليميــة املعــارصة والســيام الســبورة الضوئيــة والصــورة التعليميــة التــي يتــم فيها بلــورة املعلومات يف أشــكال‬
‫ملونــة‪ ،‬وصــور لحيوانــات أو رســوم متحركــة قــد تعمــل عــى توصيــل املعلومــة للمتعلم وترســيخها‪ ،‬وذلــك أل ّن الصــورة يف‬
‫عرصنــا الحــايل قــد اقتحمــت جميــع املياديــن‪ ،‬وأصبــح لهــا تأثــر كبــر عــى ذهــن الطفــل واملراهــق فهــو يتعامــل مــع‬
‫خصوصــا‪ ،‬وهــو مــا ســاعدها‬
‫ً‬ ‫التلفزيــون والهاتــف واإلنرتنــت واإلشــهار‪ ،‬وكلهــا تســتخدم تقنيــة الصــورة‪ ،‬والصــور امللونــة‬
‫عــى جــذب املاليــن مــن املشــرين والقــراء‪ ،‬فلــاذا ال تســتخدم وزارة التعليــم هــذه التقنية يف خدمــة التعليــم وتعميمها‪،‬‬
‫وتجعلهــا مــن أولوياتها؟!‬
‫‪- -‬ونقــرح عــى الطالــب املعلــم أن يتــدرب وهــو يف مرحلــة التكويــن عــى أن يبتكــر وال ميــل االبتــكار لتقنيــات جديــدة يف‬
‫تقديــم الــدروس‪ ،‬ويتعــود عليهــا يف مرحلــة التكويــن بشــكل مكثــف‪ .‬مــا يــي‪:‬‬
‫‪- -‬كأن يتــدرب عــى تقديــم درس‪ :‬بالســبورة العاديــة والطباشــر امللونــة والتلقــن العــادي باســتعامل الطريقــة الحواريــة‬
‫ســؤال ‪/‬جــواب ‪/‬اســتنتاج‪.‬‬
‫‪- -‬ويتدرب عىل تقديم درس آخر بالسبورة الضوئية وإلقاء الدرس بطريقة الباوربوينت ‪ powerpoint‬بصوت املعلم‪.‬‬
‫‪- -‬ويتدرب عىل صياغة درس بطريقة مرسحية أو يضع سيناريو‪ ....‬وهكذا‪.‬‬
‫‪- -‬أن يتدرب عىل حل التدريبات وأسئلة التقويم عىل جهاز الكمبيوتر مع تالميذه‪.‬‬
‫‪- -‬أن يلفــت انتبــاه الطالــب املعلــم أثنــاء التكويــن إىل رضورة اســتعامل عبــارات التــودد والتشــجيع‪ :‬أعــزايئ‪ ،‬أحبــايئ‪ ،‬انظر‪،‬‬
‫تنبــه‪ ،‬افهــم‪ ،‬األمــر ســهل‪ ،‬ال تخــف‪ ،‬اســتنتج‪ ،‬جيــد‪ ،‬ممتــاز‪ ،‬بــورك فيك‪...،‬إلخ‪.‬‬
‫فتلك العبارات لها دور عظيم يف لفت انتباه املتعلم وتحبيبه يف الدروس وضامن تفاعله معها وعودته لقراءتها ومراجعتها باستمرار‪.‬‬
‫‪- -‬تخصيــص كتــاب خــاص بالنحــو‪ ،‬وآخــر خــاص بالــرف‪ ،‬وآخــر للبالغــة يعمــل عــى تأليفــه متخصصــون يف اللغــة‬
‫وأســاتذة ذوو خــرة مــن امليــدان‪ ،‬وأســاتذة مــن علــم النفــس‪ ،‬ويبقــى مــع املعلــم طيلــة حياتــه املهنيــة‪ ،‬وال بــأس أن يؤلفــه‬
‫املجمــع اللغــوي بالقاهــرة‪ ،‬ثــم يعمــم اســتعامله يف الــدول العربيــة‪.‬‬
‫وتفرتض األدوار الجديدة للمعلم من منظور التعلم النشط أن يكون‪:‬‬
‫ـرا للتعلــم النشــط‪ ،‬مالحظًــا للتعلــم ومتأمـ ًـا فيــه‪ .‬ولدعــم املتعلــم النشــط‪.....‬‬
‫ـا نشـطًا‪ ،‬مرشـ ًدا للمتعلــم وأعاملــه‪ ،‬ميـ ً‬ ‫‪- -‬تعلـ ً‬
‫ينبغــي أن يقــوم املعلــم مبــا يــي‪ :‬اختيــار اإلســراتيجيات‪ ،‬وأســاليب التدريــس املالمئــة للتعلم النشــط(((‪.‬‬
‫‪- -‬تشــجيع الطلبــة عــى عمــل األشــياء‪ ،‬وتنفيــذ النشــاطات بأنفســهم‪ ،‬توفــر املنــاخ الــودي اآلمــن والداعــم تهيئــة البيئــة‬
‫التعليميــة الغنيــة‪ ،‬وتزويدهــا بالخــرات املثــرة للتعلــم النشــط(((‪.‬‬
‫‪- -‬اســتخدام الحاســوب يف التعليــم‪ :‬وقــد أظهــرت الدراســات والبحــوث والتجــارب العامليــة التــي أجريــت حــول اســتخدام‬
‫الحاســوب يف التعليــم أن هنــاك وظائــف متعــدد ًة ميكــن أن يؤديهــا يف العمليــة التعليميــة التعلميــة‪ ،‬فهــو يســتعمل مــن‬
‫الروضــة وحتــى مرحلــة التعليــم الجامعــي‪(((...‬؛ حيــث يســتخدم الحاســوب يف الــرح واإليضــاح‪ ،‬والحــوار بــن الجهــاز‬
‫واملتعلــم‪ ،‬وحــل املشــكالت التعليميــة‪ ،‬واأللعــاب التعليميــة التــي تهــدف إىل إيجــاد منــاخ تعليمي يســهم يف إيصــال املعلومة‬
‫املــراد إيصالهــا إىل ذهــن الطالــب‪(((.‬‬
‫‪“- -‬تجربــة باســتخدام الدرامــا التعليميــة‪ :‬يشــر أبــو صفــر‪ ،‬إىل أن الدرامــا تعنــي يف الوقــت الحــارض وســيلة فعالــة مــن‬
‫يوسف ذياب عواد ومجدي عيل زامل‪ ،‬التعلم النشط نحو فلسفة تربوية تعليمية فاعلة‪ ،‬ص ‪.33‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.34‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫املرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.48‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫املرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.49‬‬ ‫(‪)4‬‬

‫‪271‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫وســائل الرتبيــة والتعليــم؛ إذ تســتخدم نشــاطات مختلفــة محورهــا النشــاط التمثيــي ليتوحــد الطفــل مــع دور معــن يف‬
‫موقــف معــن‪ ،‬وذلــك باالعتــاد عــى تجربــة وقــدرة الطفــل الشــخصية‪ .‬ومــن أجــل هــدف تعليمــي محــدد‪ .‬ويف هــذا‬
‫الســياق نقــدم مقرتحــا‪ :‬لقــاء تلفزيــوين‪ :‬مذيــع وضيفــان هــا‪ :‬همــزة الوصــل وهمــزة القطــع(((‪.‬‬
‫‪- -‬وهــذا يدخــل يف مجــال تحفيــز الطالــب املعلــم عــى ابتــكار أفــكار‪ ،‬وهــو يف مرحلــة التكويــن‪ ،‬فهنــاك طالبتــا ماســر‬
‫صاغتــا فكــرة لــدرس «كان وأخواتهــا» يف شــكل مرسحيــة‪ ،‬يــؤدي فيهــا أحــد التالميــذ دور القــايض بلباســه الرســمي‪،‬‬
‫وعــى ميينــه تلميــذة تــؤدي دور الجملــة االســمية‪ ،‬وعــى يســاره مجموعــة أخــرى متثــل دور «كان وأخواتهــا» ثــم تشــتيك‬
‫الجملــة االســمية التــي متثــل دور امل ّدعيــة للقــايض مــا فعلتــه «كان وأخواتهــا» بها‪« :‬لقــد حاولــت كان وأخواتهــا الدخول‬
‫ـي وتغيــر حــركايت يــا ســيدي القــايض»‪ ،‬فينــادي القــايض املتهمــن وهــم «كان وأخواتهــا» ويطلــب منهــم تقديــم‬ ‫عـ ّ‬
‫أنفســهم‪ ،‬فيذكــر كل واحــد مــن التالميــذ اســم إحــدى أخــوات كان‪ ،‬ويذكــر جملــة اســمية وقــد دخــل عليهــا ومــا فعلــه بها‬
‫مــن رفــع ونصــب‪ .‬وهكــذا‪ ،...‬ثــم ترفــع الجلســة‪ ،‬وقــد اعرتفــت «كان وأخواتهــا» بعملهــا وهــو نســخ الجملــة االســمية(((‪.‬‬
‫ويشــر الباحثــون إىل رضورة “تطويــر كافــة املقــررات الرتبويــة والنفســية والتخصصيــة والثقافيــة التــي تــدرس يف كليــات‬
‫الرتبيــة يف ضــوء االحتياجــات الفعليــة واالتجاهــات العامليــة املعــارصة‪ ،‬والعمــل عــى تحقيــق التــوازن فيــا بينهــم بحيــث‬
‫تصبــح املقــررات الدراســية منوذ ًجــا لتكامــل فــروع املعرفــة التــي تدخــل يف التكويــن العلمــي والفكــري ملعلــم املســتقبل»(((‪.‬‬
‫ونصــل يف األخــر إىل القــول‪ :‬إن الرغبــة يف مهنــة التعليــم باإلضافــة إىل التكويــن الدقيــق يف شــتى املجــاالت‪ ،‬العلميــة‬
‫والنفســية واملهنيــة والرتبويــة والثقافيــة والشــخصية هــي أهــم عوامــل نجــاح املعلــم‪ .‬وننــادي بتوحيــد تكويــن معلمــي اللغــة‬
‫ـا مــن طــرف لجنــة خبــرة‪ ،‬ونفضــل أن‬ ‫العربيــة يف جميــع الــدول العربيــة‪ ،‬ويكــون محتــوى هــذا التكويــن واإلعــداد مصمـ ً‬
‫ينجــز برنامجــه ومقاييســه فريــق مــن مجمــع اللغــة العربيــة يف القاهــرة‪ ،‬ثــم يطبــع ويــوزع عــى كافــة الــدول العربيــة‪.‬‬
‫املراجع‪:‬‬
‫‪1.1‬جامل حمدان إسامعيل الهيس‪ ،‬واقع إعداد املعلم يف كليات الرتبية بجامعة قطاع غزة‪ ،‬رسالة ماجيستري‪ ،‬غزة فلسطني ‪.2012‬‬
‫‪2.2‬عبد الرحمن الهاشمي وفائزة العزاوي‪ ،‬تدريس البالغة العربية‪ ،‬دار املسرية‪ ،‬عامن األردن‪.‬‬
‫‪3.3‬املجلس األعىل للغة العربية‪ ،‬الجهود اللغوية لدى الدكتور عبد الرحمن الحاج صالح‪ ،‬دار الخلدونية‪ ،‬الجزائر‪.2018 ،‬‬
‫‪ 4.4‬محمود داود الربيعي‪ ،‬املناهج الرتبوية املعارصة‪ ،‬دار صفاء‪ ،‬عامن األردن‪ ،‬ط‪.2016 ،1‬‬
‫‪5.5‬مصطفى عبد السميع وهالة محمد حوالة‪ ،‬إعداد املعلم تنميته وتدريبه‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬عامن‪ ،‬ط‪ ،2005 ،1‬ص‪.23‬‬
‫‪ 6.6‬يوسف ذياب عواد ومجدي عيل زامل‪ ،‬التعلم النشط نحو فلسفة تربوية تعليمية فاعلة‪ ،‬دار املناهج‪ ،‬عامن األردن‪.2010 ،‬‬
‫الرسائل‪:‬‬
‫‪1.1‬أسامء الوزان‪ ،‬فاعلية األنشطة املدرسية الالص ّفية وأثرها يف التحصيل اللغوي‪ ،‬مذكرة ماسرت جامعة األغواط ‪/‬الجزائر‪.2017 ،‬‬
‫الوثائق الرتبوية‪:‬‬
‫‪1.1‬وثيقة برنامج تكوين أساتذة التعليم األسايس وأساتذة التعليم الثانوي‪ ،‬املدرسة العليا لألساتذة‪ ،‬بوزريعة الجزائر‪ ،‬جانفي‪.2001‬‬
‫‪2.2‬وثيقة برنامج التكوين ملعلم التعليم يف املرحلة االبتدائية يف اللغة العربية‪ ،‬املدرسة العليا لألساتذة قسنطينة‪ ،‬الجزائر‪.2001‬‬
‫‪ -‬املجالت‪:‬‬
‫‪1.1‬منــى ســليامن الذبيــاين‪ ،‬تجــارب بعــض الــدول يف إعــداد املعلــم وتكوينــه‪ ،‬مجلــة دراســات تربويــة ونفســية‪ ،‬كليــة الرتبيــة‬
‫بالزقازيــق‪ ،‬العــدد ‪ ،85‬ج‪ ،2‬أكتوبــر ‪ ،2014‬ص ‪.108‬‬
‫املواقع االلكرتونية‪:‬‬
‫ ‪ 1.‬ديوان العرب‪ ،‬محمد عوض الرتتوري‪ ،‬أدوار املعلم يف التعليم الفعال‪https://www.diwanalarab.com .‬‬
‫ملخص البحث باللغة العربية‪:‬‬
‫يصــف البحــث واقــع تكويــن معلمــي اللغــة العربيــة يف املــدارس العليــا والجامعــات يف دولــة الجزائــر‪ ،‬وذلــك بإيــراد مــا يتــم تدريســه مــن‬
‫مقاييــس يف جميــع املســتويات‪ ،‬ومــا يخصــص لهــا مــن حجــم ســاعي‪ ،‬وبيــان إيجابيــات طريقــة التكويــن وســلبياتها التي يحصــل عليهــا املعلمون‪.‬‬
‫(‪ )1‬املرجع نفسه‪ ،‬من ص‪ ،75‬إىل ص‪.84‬‬
‫(‪ )2‬أسامء الوزان‪ ،‬فاعلية األنشطة املدرسية الالص ّفية‪ ،‬وأثرها يف التحصيل اللغوي‪ ،‬مذكرة تخرج‪/ ،‬الجزائر‪.2017 ،‬‬
‫(‪ )3‬مصطفى عبد السميع وسهري محمد حوالة‪ ،‬إعداد املعلم تنميته وتدريبه‪ ،‬ص‪.52‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪272‬‬

 ‫ وتــم تقســيمها إىل مقرتحــات ترتبــط بالتكويــن خــال‬،‫ لتحســن مســتوى معلمــي اللغــة العربيــة‬،‫ثــم يقــدم مقرتحــات قابل ـ ًة للتطبيــق يف امليــدان‬
،‫ ومقرتحــات ترتبــط بالتدريبــات التــي يجــب أن يخضــع لهــا املعلــم بعــد التخرج‬.‫الســنوات الجامعيــة للتعليــم يف املرحلــة االبتدائيــة أو اإلعداديــة أو الثانويــة‬
‫ ومقرتحــات تتعلــق بتقنيــات‬،‫تحضهــا لــه اللجــان املختصــة يف تكوينــه قبــل دخولــه للحيــاة املهنيــة‬
ّ ‫ومقرتحــات تتعلــق بالوثائــق املســاعدة للمعلــم التــي‬
‫ ورضورة تحفيــزه عــى االبتكار وتوظيــف الوســائل التكنولوجيــة املعارصة يف‬،‫التعليــم التــي يجــب أن يكتســبها ويراعيهــا املعلــم أثنــاء أدائــه للعمليــة التعليميــة‬
.‫ وتكمــن أهميــة هــذا البحــث يف تقدميــه ملقرتحــات وإســراتيجيات ميكــن أن تســهم يف تحســن أداء معلمــي اللغــة العربيــة‬،‫العمليــة التعليميــة‬
:‫ملخص البحث باللغة اإلنجليزية‬
The research describes the reality of the formation of Arabic language teachers in high schools
and universities in the State of Algeria, by listing the standards of teaching at all levels, and the size
of the hour, and the pros and cons of training.
It then offers proposals that are applicable in the field, to improve the level of Arabic language
teachers, and can be divided into proposals related to training during the university years of education
at the primary, preparatory or secondary level.
And proposals related to the training that must be subjected to the teacher after graduation and
proposals related to the documents supporting the teacher prepared by the competent committees in
the composition before entering the professional life, and proposals related to the teaching techniques
that must be acquired and taken into account during the performance of the educational process,
and the need to motivate him to Innovation and the use of contemporary technological means in the
educational process, and the importance of this research is to provide proposals and strategies that
can contribute to improve the performance of teachers of the Arabic language.

273 ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫َّ‬
‫العربية‬ ‫ِّ‬
‫معلمي اللغة‬ ‫التدريسي لدى‬
‫ّ‬ ‫درجة توافر كفايات األداء‬

‫د‪ .‬رائد الحاج حسن‬

‫وزارة الرتبية والعليم – دولة اإلمارات العربية املتحدة‬
‫‪raed.alhaj@moe.gov.ae‬‬

‫ملخص البحث‬
‫ـي الالّزمــة لــدى معلِّمــي اللغــة العربيَّــة‪ ،‬واســتخدم‬‫هدفــت هــذه الدراســة إىل تحديــد درجــة توافــر كفايــات األداء التدريـ ّ‬
‫الباحــث يف هــذا الدراســة املنهــج الوصفــي‪ ،‬ولتحقيــق أهــداف الدراســة‪ ،‬قــام الباحــث بإعــداد اســتبانة مؤلّفــة مــن (‪)52‬‬
‫ـؤشا مو ّزعـ ًة عــى ثــاث مجــاالت رئيســة (الكفايــة التخصصيَّــة‪ ،‬الكفايــة املهنيَّــة‪ ،‬الكفايــة الثقافيَّــة)‪ ،‬تـ ّم تطبيقها عــى عينة‬
‫مـ ّ ً‬
‫ـال لــدى معلِّمــي اللغــة العربيَّــة بدرجة‬‫ـي إجـ ً‬‫ـا‪ ،‬وأظهــرت نتائــج الدراســة توافــر كفايــات األداء التدريـ ّ‬ ‫مؤلّفــة مــن (‪ )20‬معلِّـ ً‬
‫جيّــدة‪ ،‬وقــد حــازت الكفايــة التخصصيَّــة عــى املرتبــة األوىل بدرجــة توافــر جيّــد بنســبة (‪ ،)2,23‬تليهــا الكفايــة املهنيَّــة بنســبة‬
‫توافــر جيّــد (‪ ،)2,22‬وتليهــا يف املرتبــة األخــرة الكفايــة الثقافيَّــة بنســبة توافــر متوســط (‪.)2,015‬‬
‫العربية‪ ،‬املوجهون الرتبويون‪.‬‬
‫َّ‬ ‫التدرييس‪ ،‬معلِّمو اللغة‬
‫ّ‬ ‫الكلامت املفتاحية‪ :‬كفايات األداء‬
‫مقدمة البحث‪:‬‬
‫رئيســا يف أي نظــام تعليمــي بوصفــه أحــد العنــارص الفاعلــة واملؤثــرة يف تحقيــق أهــداف ذلــك‬ ‫يتصــدر املعلِّــم مرك ـ ًزا ً‬
‫النظــام‪ ،‬وحجــر الزاويــة يف أي مــروع تربــوي إلصالحــه وتطويــره‪ ،‬ويقــوم نجــاح أي مرحلــة تعليميــة أو فشــلها يف تحقيــق‬
‫األهــداف املنشــودة واملرجــوة منهــا بالدرجــة األوىل عــى املعلِّــم؛ حيــث ميثّــل الركيــزة األساســية يف عمليــة التعليــم‪ ،‬واملســؤول‬
‫األول عــن تحقيــق األهــداف الرتبويــة عــى ضــوء الخصائــص النامئيــة لتالميــذه يف أي مرحلــة تعليميــة‪.‬‬
‫فعــى الرغــم مــن املســتحدثات التكنولوجيــة الجديــدة التــي يزخــر بهــا الفكــر الرتبــوي‪ ،‬ومــا تقدمــه التكنولوجيا املعــارصة مــن مبتكرات‬
‫التعليميــة‪ ،‬فــإن دوره ال يقتــر عــى تزويــد املتعلــم مبختلــف أنــواع املعرفــة وحشــوها يف ذاكرتــه‪ ،‬بــل يتعــداه‬ ‫َّ‬ ‫تســتهدف تيســر العمليــة‬
‫للتوجيــه واإلرشــاد‪ ،‬وإكســابه املهــارات والخــرات‪ ،‬وتنميــة امليــول واالتجاهــات التــي تعمــل عــى تغيري ســلوكه نحــو األفضل‪ ،‬وتبني شــخصيته‬
‫بصــورة متكاملــة‪ ،‬وتنظيــم الخــرات وتنفيذهــا يف اتجــاه األهــداف املحــددة لــكل منهــا‪( .‬الحكمــي‪ ،‬وآخــرون‪.)179 ،2003 ،‬‬
‫واالضطــاع بــكل هــذه املهــام ال يتــأىت للمعلِّــم إالّ بامتــاك الكفايــات التدريســيّة الالزمــة لقيامــه بعمليــة التدريــس والنجــاح‬
‫فيهــا‪ ،‬ومســاعدته عــى أداء أدواره داخــل الصــف وخارجــه‪ ،‬مبــا يســهم يف تحقيــق أمنــاط التعلّــم املرغوبــة لــدى املتعلمــن‪،‬‬
‫ـي الف ّعالــة التــي تصــدر مــن املعلِّــم عــى شــكل اســتجابات عقليــة أو لفظية‬ ‫الســلوك التدريـ ّ‬ ‫فالكفايــات التدريســيّة متثّــل أمنــاط ّ‬
‫أو حركيــة أو جســمية أو عاطفيــة‪ ،‬تهــدف إىل نقــل األهــداف التعليميَّــة إىل مســتوى التجســيد‪( .‬نشــوان وآخــرون‪.)102 ،2003 ،‬‬
‫وذكــر هارلــن (‪ )Harlen, 2009‬أ ّن قضيــة كفايــات املعلِّــم تعتــر مــن أهــم القضايــا التــي تشــغل ذهــن الرتبويــن‬
‫وتفكريهــم‪ ،‬حيــث تبــذل الكثــر مــن الجهــود يف ســبيل وضــع برامــج متط ـ ّورة إلمدادهــم بهــذه الكفايــات‪ .‬وذكــر كايس‬
‫وســوليدي (‪ )Casey&SollidyK,2002, 298‬أ ّن املفاهيــم الحديثــة لرتبيــة املعلِّمــن ترتكــز عــى قامئــة مــن الكفايــات‬
‫العمليــة الرتبويــة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ـتقبل‪ ،‬وتؤهلّــه لقيــادة‬ ‫العامــة والخاصــة والالزمــة للمعلِّــم‪ ،‬والتــي تالئــم األدوار املأمولــة مسـ ً‬
‫وإ ّن تحســن األداء يعتمــد اعتــا ًدا كليًّــا عــى الكفايــات التعليميَّــة‪ ،‬وهــذا مــا أقرتــه إســراتيجية تطويــر الرتبيــة العربيَّــة‬
‫املخصصــة لتدريبهــم؛ بحيــث تــؤدي اىل االرتقــاء بكفاياتهــم‬ ‫ّ‬ ‫التــي أكــدت عــى رضورة تجديــد إعــداد املعلِّمــن والربامــج‬
‫املهنيَّــة وقدراتهــم األدائيــة‪( .‬مرعــي‪.)89 ،1983 ،‬‬
‫ـر عــن حضارتِهــا‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ـ‬ ‫تع‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫زال‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫وم‬ ‫ـة‪،‬‬
‫ـ‬ ‫العربي‬
‫َّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫األ‬
‫َ ّ‬ ‫روح‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫حمل‬ ‫ة‬‫ً‬ ‫ـ‬ ‫لغ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫بوصفه‬ ‫خصوصيـ ٍ‬
‫ة‬ ‫ّ‬ ‫العربيــة مــن‬ ‫َّ‬ ‫ـرا ملــا متثُّلــه اللّغــة‬ ‫ونظـ ً‬
‫أهميــة‬
‫َّ‬ ‫ـدرك‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫‪)21‬‬ ‫‪،2001‬‬ ‫ـي‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫بيع‬ ‫(الر‬
‫ّ‬ ‫ـرى‬ ‫ـ‬ ‫األخ‬ ‫ـواد‬ ‫ـ‬ ‫بامل‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫وعالقته‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫وارتباطه‬ ‫ـان‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ز‬‫ْ‬ ‫األ‬ ‫ى‬ ‫َّ‬ ‫ت‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫يف‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ِ‬
‫ب‬ ‫وآدا‬ ‫ـا‪،‬‬
‫ـ‬ ‫وقيمته‬ ‫ـا‬‫ومبادئهـ‬
‫العربيــة‪ ،‬التــي تحتــاج‬
‫َّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫غ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫تعلي‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ا‬‫ـارش‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫مب‬ ‫ا‬‫ـر‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫تأث‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫تؤث‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫م‬‫ّ‬ ‫امله‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫القضاي‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫العربي‬
‫َّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫غ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫إعــداد‬
‫الســليمة‪،‬‬
‫َّ ّ‬‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ي‬‫اللغو‬ ‫ـاليب‬ ‫ـ‬ ‫األس‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫به‬ ‫ر‬‫ّ‬ ‫ويد‬ ‫ـر‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫بالفك‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫املرتبط‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫غ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـذ‬ ‫ـ‬ ‫التالمي‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫يع‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫ـا‪،‬‬
‫ـ‬ ‫مهاراته‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ك‬
‫ّ‬ ‫متم‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫إىل‬
‫ـتقبل بكفــاءة وجــودة‬ ‫العربيــة مسـ ً‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫غ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫موضوع‬ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ‫تدري‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫ن‬ ‫ك‬
‫ّ‬ ‫مت‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫واالتجاه‬ ‫ـارات‬ ‫ـ‬ ‫وامله‬ ‫ـارف‬ ‫ـ‬ ‫املع‬ ‫ـبهم‬ ‫ـ‬ ‫ويكس‬
‫تجعلــه قــاد ًرا عــى ف ْهــمِ تالميــذه داخــل حجــرة الــدرس‪ ،‬وكشــف ميولهــم واتجاهاتهــم‪ ،‬وتنفيــذ دروســه بطرائـ َـق حديث ـ ٍة‪،‬‬

‫‪275‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫وإكســابهم مهــارات تقويــم تالميــذه عــى أســس علميــة صحيحــة‪ .‬ويتميّــز معلِّــم اللّغــة العربيَّــة عــن غــره مــن املعلِّمــن بأنّــه‬
‫ميتلــك كفــاءة وفعاليــة‪ ،‬وبأنّــه متم ّك ـ ٌن مهنيًّــا وأكادمييًّــا؛ ألنّــه ال يقــوم مبه ّمــة التعليــم فقــط‪ ،‬بــل يــؤدي رســالة يت ـ ّم مــن‬
‫خاللهــا إعــداد جيــل يعتــز بدينــه وبلغتــه‪.‬‬
‫التعليميــة‪ ،‬ولــي يتمكــن مــن القيــام بــدوره التعليمــي‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫العملي‬
‫َّ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العربي‬
‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ألهميــة الــدور الــذي يلعبــه معلِّ‬ ‫ـرا َّ‬ ‫ونظـ ً‬
‫التعليميــة بنجــاح‪ ،‬وهــذا يتطلــب‬ ‫َّ‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫مهنت‬ ‫ألداء‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الالزم‬ ‫ة‬ ‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫التدريس‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫الكفاي‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫مجموع‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫امتالك‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـد‬
‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫ـال‪،‬‬
‫ـ‬ ‫ع‬
‫بشــكل ف ّ‬
‫مزيـ ًدا مــن االهتــام بإعــداده وص ْقــل كفايــات أدائــه‪ .‬ويشــر (زايــدة‪ )18 ،2005 ،‬إىل أن املعلِّــم مــن أهــم عنــارص النظــام‬
‫الرتبــوي‪ ،‬وأن تأثــره املبــارش عــى الطــاب وأســاليب تربيتهــم وتعليمهــم‪ ،‬يتطلــب االهتــام بالكفايــات التي يجــب أن ميتلكها‬
‫املعلِّــم‪ ،‬فمهنــة التدريــس تتطلــب م ّمــن ميارســها توافــر الكثــر مــن الكفايــات املتطــورة‪ ،‬حتــى يتمكــن املعلِّم مــن القيــام بدوره‬
‫املهنــي بنجاح‪.‬‬
‫وأكــدت الكثــر مــن الدراســات الرتبويــة املتعلّقــة بربامــج إعــداد املعلِّــم وكفايــات أدائــه التدريســيّة كدراســة (الغزيــزات‪،‬‬
‫‪ )2005‬ودراســة (مفلــح‪ )1998 ،‬عــى تب ّنــي الكفايــات التدريســيّة لــدى معلِّمــي اللغــة العربيَّــة وفــق أســس علميــة‪ ،‬لتوفــر‬
‫الراجعــة ملؤلّفــي املناهــج والقامئــن عــى التعليــم‪ ،‬بهــدف تطويــر الربامــج التــي تحتــاج إليهــا العمليَّــة التعليميَّــة‪،‬‬ ‫التغذيــة ّ‬
‫ومعالجــة جوانــب القصــور يف مامرســة املعلِّمــن أثنــاء القيــام مبه ّمتهــم‪ ،‬كــا أشــارت إىل تقديــم صــورة واقعيــة عــى الــدور‬
‫الف ّعــال التــي تؤديــه الكفايــات التدريســيّة يف مســاعدة معلِّمــي اللغــة العربيَّــة عــى النجــاح يف عملهــم‪.‬‬
‫العربيــة‪،‬‬
‫َّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـي الالّزمــة لــدى معلِّ‬
‫أهميــة هــذه الدراســة يف معرفــة مســتوى توافــر كفايــات األداء التدريـ ّ‬ ‫وتــأيت َّ‬
‫التعليميــة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العملي‬
‫َّ‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫تفعي‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫وتحديــد دوره‬
‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫حتميــا ورضوريًــا يف كل األدوار الجديــدة التي أســندت إليــه‪ ،‬فالكفايات‬ ‫ـرا ً‬ ‫العربيــة أمـ ً‬
‫َّ‬ ‫أصبــح االهتــام بإعــداد معلِّــم اللغــة‬
‫التدريسـ ّـية للمعلِّــم تســاعده يف تحقيــق مجموعــة مــن األهــداف وفــق معايــر موضوعيــة‪ ،‬والحكــم عــى املواءمــة بــن‬
‫واالجتامعيــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واملعرفيــة‬
‫ّ‬ ‫متطلبــات مهنــة التدريــس‪ ،‬ومؤهــات املعلِّمــن وخصائصهــم النفسـ ّـية‬
‫وبــرزت مشــكلة الدراســة مــن خــال مالحظــة الباحــث‪ ،‬وبحكــم خربتــه؛ كونــه مد ّر ًســا ملــادة اللغــة العربيَّــة‪ ،‬ومعرفتــه‬
‫ـي‪ ،‬وإدراكــه لــرورة توافــر املعلِّــم املؤ ّهــل الــذي ميتلــك الكفايــات التعليميَّــة والربامــج القامئــة عليهــا‪ ،‬مــن‬ ‫بالتطـ ّور التعليمـ ّ‬
‫أجــل االرتقــاء بتعليــم اللغــة العربيَّــة‪ ،‬وخاصــة أن معلِّــم اللغــة العربيَّــة هــو عنرص فاعــل ومؤثــر يف العمليَّــة التعليميَّــة‪ ،‬ومصدر‬
‫قــوة وتأثــر يف الطلبــة‪ ،‬األمــر الــذي يتطلــب االهتــام بــه وإعــداد برامــج لتأهيلــه واالرتقــاء مبســتواه يف الجوانــب الثقافيَّــة‬
‫واللغويَّــة والرتبويّــة‪ ،‬وقــد الحــظ الباحــث تدنّيًــا يف درجــة مامرســة أســاتذة اللغــة العربيَّــة للكفايــات التعليميَّــة‪.‬‬
‫العربيــة وكفاياته‬
‫َّ‬ ‫ـج إعــدا ِد معلِّــم اللغــة‬ ‫الســابقة التــي تناولــت برامـ َ‬ ‫ومــن خــال اطــا ِع الباحــث عــى عــد ٍد مــن ال ّدراســات َّ‬
‫التعليميــة كدراســة (‪ )Kistler,1984‬التــي هدفــت لبيــان أثــر كفايــة املعلِّمــن يف تحصيــل طلبتهــم‪ ،‬قُ ّســمت عينتهــا إىل‬ ‫َّ‬
‫التجريبيــة التــي درســت بطريقــة التعليــم‬ ‫ّ‬ ‫مجموعــة ضابطــة‪ ،‬ومجموعــة تجريبيــة‪ ،‬وأظهــرت نتائــج الدراســة تفـ ّوق املجموعــة‬
‫القائــم عــى الكفايــات عــى املجموعــة الضابطــة التــي درســت بالطريقــة االعتياديّــة‪ ،‬وأوصــت الدراســة بــرورة مامرســة‬
‫التعليميــة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫املعلِّمــن للكفايــات‬
‫ودراســة (هريــدي‪ )2003 ،‬بعنــوان برنامــج مقــرح لتدريــب معلِّمــي اللغــة العربيَّــة للناطقــن بغريهــا مــن األطفــال‬
‫يف مــر يف ضــوء الكفايــات الالزمــة لهــم‪ ،‬هدفــت إىل تحديــد الكفايــات الالزمــة ملعلِّــم اللغــة العربيَّــة لألطفــال غــر‬
‫الناطقــن بهــا‪ ،‬وتعــرف مــدى مت ّكــن معلِّــم اللغــة العربيَّــة لألطفــال غــر الناطقــن بهــا مــن الكفايــات الالزمــة لــه‪ ،‬وتصميم‬
‫ـرف فعاليــة هــذا الربنامــج‪ .‬وتكونت عينة‬ ‫برنامــج تدريبــي ين ّمــي بعــض الكفايــات الالزمــة ملعلِّــم اللغــة العربيَّــة لألطفــال‪ ،‬وتعـ ّ‬
‫الدراســة مــن معلِّمــي اللغــة العربيَّــة لألطفــال األجانــب الناطقــن باإلنجليزيــة‪ ،‬وتراوحــت أعامرهــم بــن (‪ )9 5-‬ســنوات يف‬
‫املدرســتني اإلنجليزيــة واألمريكيــة‪ ،‬وأظهــرت نتائجهــا فعاليــة الربنامــج التدريبــي املقــرح‪ .‬وقــد ُو ِجــدت فيهــا فــروق ذات‬
‫ـن القبــي والبعــدي ملعلِّمــي اللغــة العربيَّــة لألطفــال غــر الناطقــن بهــا يف االختبــار‬ ‫داللــة إحصائيــة بــن كل مــن التطبيقـ ْ ِ‬
‫ـرا يف تنميــة بعــض الكفايــات اللغويَّــة والثقافيَّــة واملهنيَّــة لــدى معلِّــم اللغــة العربيَّة‬ ‫ـرا كبـ ً‬‫ـوي‪ ،‬وأظهــرت أن للربنامــج تأثـ ً‬ ‫اللغـ ّ‬
‫لألطفــال غــر الناطقــن بهــا‪.‬‬
‫ـررات‬ ‫ولتدعيــم الشــعور قــا َم الباحــث بتوجيــه اســتبان ٍة إىل (‪ )10‬عــرة مــن أعضــا ِء الهيئـ ِة التدريسـ ّـي ِة الذيــن يد ّرســون املقـ ّ‬
‫ـي الرتبيــة بجامعــة ‪ ،------------‬واشــتملت الدراســة عــى ثالثــة محــاور أساســية تناولــت عــد ًدا‬ ‫النظريّــة والرتبويّــة يف كُلِّ َّيتَـ ِ‬
‫وتوصلــت نتائــج ال ّدراســة إىل أ َّن‬ ‫ّ‬ ‫ـة)‪،‬‬‫ـ‬ ‫الثقافي‬
‫َّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫والكفاي‬ ‫ـة‪،‬‬
‫ـ‬ ‫املهني‬
‫َّ‬ ‫ـات‬
‫ـ‬ ‫والكفاي‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫التخصصي‬
‫َّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫(الكفاي‬ ‫مــن املــؤرشات‪ ،‬وهــي‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪276‬‬

 ‫يب للمجــال الثــاين الكفايــات‬ ‫يب للمجــا ِل األ َّول وهــو الكفايــات الثقافيَّــة بلـ َغ (‪ ،)2.11‬وبلــغ املتوســط الحســا ّ‬ ‫املتوسـ َط الحســا ّ‬
‫الســابقة رأى‬ ‫يب للمجــال الثالــث الكفايــات التخصصيَّــة (‪ ،)1.62‬ومــن خــال النتائــج ّ‬ ‫املهنيَّــة (‪ ،)1.96‬وبلــغ املتوســط الحســا ّ‬
‫ـي التــي يجــب عــى معلِّمــي اللغــة العربيَّــة أن يتسـلّحوا بهــا‬ ‫ماسـ ًة لتحديــد كفايــات األداء التدريـ ّ‬ ‫الباحــث أن هنــاك حاجـ َة ّ‬
‫داخــل الغرفــة الصفيــة‪ ،‬ومــا تتض ّمنــه مــن مواقــف تعليميّــة‪ ،‬وحتــى ال تكــون املامرســات يف العمليَّــة التعليميَّــة قامئــة عــى‬
‫ـي‪ ،‬وال تعتمــد عــى أســس علميّــة دقيقــة‪ .‬وعــى ضــو ِء مــا توصلــت‬ ‫اجتهــادات شــخصيّة يتص ّورهــا املعلِّــم يف املوقــف التعليمـ ّ‬
‫ـات املحلِّية‬‫ـح لديه قلَّــة ال ّدراسـ ِ‬ ‫الســابقة وال ِّدراسـ ِة االســتطالعيّ ِة التــي قــام بهــا الباحــث‪ ،‬اتّضـ َ‬ ‫ـج البحـ ِ‬
‫ـوث وال ِّدراســات َّ‬ ‫إليــه نتائـ ُ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ـا يعنــي أنّنــا بحاجــة ُمل ّحــة إىل إجــراء دراسـة يحـ ّدد فيها ما‬ ‫ـي ملعلِّمــي اللُّغــة العربيَّــة‪ ،‬مـ ّ‬ ‫التــي تناولــت كفايــات األداء التدريـ ّ‬
‫ـي التــي مــن خاللهــا يرتقــي بنفســه وبطلبتــه‪ ،‬ولتقويــم أدائهــم‪،‬‬ ‫يحتــاج إليــه معلِّــم اللغــة العربيَّــة مــن كفايــات األداء التدريـ ّ‬
‫ـرف مســتوياتهم يف ضــوء تلــك الكفايــات‪ ،‬وبيــان جوانــب القصــور والضعــف ومعالجتهــا‪.‬‬ ‫وتعـ ّ‬
‫العربيــة مــن‬
‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫زم‬‫ال‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫التدري‬ ‫األداء‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫كفاي‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫تواف‬ ‫ـدى‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ف‬ ‫معر‬
‫ّ‬ ‫يف‬ ‫ـث‬
‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـكلة‬ ‫ـ‬ ‫مش‬ ‫ـدد‬‫ـ‬ ‫تتح‬ ‫ـك‬‫ـ‬ ‫ولذل‬
‫وجهــة نظــر املوجهــن الرتبويــن‪ ،‬فــكان هــذا البحــث داف ًعــا لإلجابــة عــن التســاؤالت اآلتيــة‪:‬‬
‫التدرييس الالّزمة لدى معلِّمي اللغة العربيَّة؟‬ ‫ّ‬ ‫‪1.1‬ما كفايات األداء‬
‫العربية؟‬
‫َّ‬ ‫اللغة‬ ‫مي‬ ‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫لدى‬ ‫زمة‬ ‫ال‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫التدرييس‬
‫ّ‬ ‫األداء‬ ‫كفايات‬ ‫‪2.2‬ما درجة توافر‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫َّ‬
‫أهميــة وخطــورة الــدور الرتبــوي الــذي يؤديــه املعلِّــم داخــل وخــارج الصــف الــدرايس‪ ،‬من‬ ‫أهميــة هــذه الدراســة مــن َّ‬ ‫تــأيت َّ‬
‫خــال ضــان فعاليــة وكفــاءة املعلِّــم‪ ،‬نضمــن أن يكتســب املعلِّــم املعــارف والخــرات املختلفــة‪ ،‬التــي تعمــل عــى تنميــة قدراتــه‬
‫العقليــة وتغذيــة النشــاط الفكــري وتطويــر جوانــب شــخصيته يف مختلــف املجــاالت العقليــة والوجدانيــة والحركيــة‪ ،‬ليكــون‬
‫والتكيــف معهــا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التعليميــة‬
‫َّ‬ ‫قــاد ًرا عــى مواجهــة مختلــف املواقــف‬
‫التدرييس لدى معلِّمي اللغة العربيَّة لتعزيزها وتنميتها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪1.1‬قد تفيد هذه الدراسة يف تحديد كفايات األداء‬
‫العربية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫اللغة‬ ‫مي‬‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫لدى‬ ‫تتوافر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫التدرييس‬
‫ّ‬ ‫األداء‬ ‫كفايات‬ ‫لتحديد‬ ‫‪2.2‬قد متثّل نتائج الدراسة الحالية محاولة جا ّد ًة‬
‫‪3.3‬قــد تــز ِّود هــذه الدراسـ ُة املخططــن لتطويــر منهــاج اللغــة العربيَّــة بــوزارة الرتبيــة والتعليــم بالكفايــات التــي قــد تفيــد يف‬
‫توظيفهــا لــدى معلِّمــي اللغــة العربيَّــة‪.‬‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫املراحل‬ ‫بقية‬ ‫يف‬ ‫متشابهة‬ ‫دراسات‬ ‫إلجراء‬ ‫األخرى‬ ‫املجاالت‬ ‫يف‬ ‫للباحثني‬ ‫مجال‬
‫‪4.4‬قد تفتح الدراسة الحالية ً‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫هدفت هذه الدراسة إىل‪:‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫اللغة‬ ‫مي‬ ‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫لدى‬ ‫التدرييس‬
‫ّ‬ ‫تعرف كفايات األداء‬ ‫‪ّ 1.1‬‬
‫التدرييس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تعرف درجة توافر كفايات األداء‬ ‫‪ّ 2.2‬‬
‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫يعرف (زايد‪ )228 ,2007 ،‬الكفاية بأنّها‪:‬‬ ‫ّ‬
‫مجموعــة مــن املعــارف واالتجاهــات واملفاهيــم والخــرات التــي توجــه ســلوك التدريــس لــدى املعلِّــم‪ ،‬وتســاعده يف أداء عملــه‬
‫ـن مــن التم ّكــن‪ ،‬وميكــن قياســها وفــق معايــر خاصــة متفــق عليهــا‪( .‬زايــد‪)228 ,2007 ،‬‬ ‫داخــل الفصــل وخارجــه مبســتوى معـ ّ‬
‫التدرييس‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ويع ّرف طعيمة (‪ )26 ,1999‬كفايات األداء‬
‫مختلــف أشــكال األداء التــي متثــل الحــد األدىن الــذي يلــزم لتحقيــق هــدف مــا‪ ،‬فهــي عبــارة عــن مجمــوع االتجاهــات‬
‫التعليميــة تحقيــق أهدافهــا‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫للعمليــة‬
‫ّ‬ ‫ـر‬
‫وأشــكال الفهــم واملهــارات التــي مــن شــأنها أن تيـ ّ‬
‫إجرائيا‪:‬‬
‫ًّ‬ ‫العربية‬
‫َّ‬ ‫التدرييس ملعلِّمي اللغة‬ ‫ّ‬ ‫ويع ّرف الباحث كفايات األداء‬
‫واالجتامعيــة‬
‫ّ‬ ‫ة‬ ‫ّ‬ ‫ي‬‫ـد‬
‫ـ‬ ‫والجس‬ ‫ة‬ ‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫والنفس‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫واألدائي‬
‫ّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العقلي‬
‫ّ‬ ‫ـص‬‫ـ‬ ‫والخصائ‬ ‫ـاس‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫والقي‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫للمالحظ‬ ‫مجموعــة مــن املهــارات القابلــة‬
‫عملية‬
‫ّ‬ ‫ـاء‬
‫ـ‬ ‫أثن‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العربي‬
‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫م‬‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫توافره‬ ‫ـب‬‫ـ‬ ‫يج‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫والت‬ ‫ـه‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫املنوط‬ ‫األدوار‬ ‫أداء‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫العربيــة م‬
‫َّ‬ ‫التــي مت ّكــن معلِّــم اللغــة‬
‫التدريــس مــن تخطيــط وتنفيــذ وتقويــم‪ ،‬مبــا يحقــق األهــداف الرتبويــة املتعلقــة بالرتبيــة والتعليــم‪ ،‬وتقــاس هــذه الكفايــات‬
‫بالدرجــة التــي تحصــل عليهــا مــن خــال التكــرارات وفــق اســتبانة معـ ّدة لهــذا الغــرض‪.‬‬

‫‪277‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫منهج البحث‪:‬‬
‫العربيــة‪ ،‬واملنهــج‬
‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫غ‬‫ُّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫م‬‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫ملع‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫زم‬‫ال‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫التدري‬ ‫األداء‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫كفاي‬ ‫ف‬ ‫ـر‬
‫ُّ‬ ‫ـ‬ ‫تع‬ ‫يف‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫يفي‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ن‬‫أل‬ ‫ـي؛‬ ‫ـ‬ ‫الوصف‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫املنه‬ ‫ـث‬ ‫اعتمــد الباحـ ُ‬
‫ـي يعـ ّد مــن أنســب املناهــج التــي تالئــم البحــث؛ ألنّــه يفيــد يف تشــخيص واقــع إعــداد املعلِّــم وجمــع ِاملعلومــات التــي‬ ‫الوصفـ ّ‬
‫العربيــة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫غ‬ ‫ُّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫ملع‬ ‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫التدري‬ ‫األداء‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫كفاي‬ ‫ِ‬
‫ـتقاق‬ ‫ـ‬ ‫اش‬ ‫يف‬ ‫ـث‬‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫الباح‬ ‫تســاعد‬
‫مجتمع البحث‪:‬‬
‫يتك ّون املجتمع األصيل للبحث من ‪ 30‬معلِّ ًم ومعلِّمة لغة عربية‪.‬‬
‫عينة البحث‪:‬‬
‫ـوائية البســيطة‪ ،‬وهــي تســمح‬ ‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫العش‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بالطريق‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫اختياره‬ ‫م‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫وت‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫عربي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫لغ‬ ‫ة‬‫َ‬ ‫ـ‬ ‫م‬‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫ومع‬ ‫ـا‬
‫ً‬ ‫ـ‬‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫(‪)20‬‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫تكونّــت عينــة‬
‫العينــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ضم‬ ‫ـاره‬ ‫ـ‬ ‫الختي‬ ‫ـاوية‬ ‫ـ‬ ‫متس‬ ‫ـرص‬ ‫ـ‬ ‫بف‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫بالظه‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫العين‬ ‫ـراد‬ ‫ـ‬ ‫أف‬ ‫ـكل فــرد مــن‬
‫لـ ّ‬
‫أدوات البحث‪:‬‬
‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫التدري‬ ‫األداء‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫بكفاي‬ ‫ـتبانة‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ِ‬
‫ء‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫ببن‬ ‫ـث‬
‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫الباح‬ ‫ـام‬‫ـ‬ ‫ق‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ة‬‫ِ‬ ‫ـئل‬‫ـ‬ ‫أس‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫لإلجاب‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ـ‬ ‫زم‬ ‫الل‬
‫ّ‬ ‫ـات‬‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫املعلوم‬ ‫للحصــو ِل عــى‬
‫العربيــة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫غ‬‫ُّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫الزمــة لــدى ملعلِّ‬ ‫ال ّ‬
‫الجانب النظري‬
‫التدرييس‪:‬‬
‫ّ‬ ‫كفايات األداء‬
‫ـر عنها بعبارات ســلوكية تشــمل مجموع َة مهــام (معرفيّــة‪ ،‬ومهاريّــة‪ ،‬ووجدانيّة)‬ ‫تعــرف الفتــاوي الكفايــة بأنهــا‪« :‬قــدرات نعـ ّ‬
‫ـر ٍض مــن ناحيــة الفاعليّــة‪ ،‬والتــي ميكــن مالحظتهــا وتقوميها بوســائل‬ ‫تكـ ّون األداء النهــايئ املتوقــع إنجــازه مبســت ًوى معـ ٍ‬
‫ن ُمـ ْ‬
‫املالحظــة املختلفة‪( .‬الفتــاوي‪.)29 ،2003 ،‬‬
‫ـلوكية املح ـ ّددة تحدي ـ ًدا دقي ًقــا‪ ،‬والتــي تصــف كل‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـداف‬ ‫ـ‬ ‫األه‬ ‫لَّ‬‫إ‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫الكفاي‬ ‫ويعرفهــا (توفيــق‪ )23 ،1983 ،‬بــأ ّن‬
‫ّ‬
‫ـال‪ ،‬أو أنَّهــا األهــداف العامــة‬
‫ـا ف ّعـ ً‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫تعلي‬ ‫ـم‬‫ـ‬‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫يع‬ ‫أن‬ ‫أراد‬ ‫إذا‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫للمع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ي‬‫رضور‬ ‫ـه‬‫ـ‬ ‫أن‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫يعتق‬ ‫ـي‬ ‫املعــارف واملهــارات واالتجاهــات التـ‬
‫التــي تعكــس الوظائــف املختلفــة التــي عــى املعلِّــم أن يكــون املعلِّــم قــاد ًرا عــى أدائهــا‪.‬‬
‫التدرييس بأنها‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ويع ّرف طعيمة (‪ )29 ,1999‬كفايات األداء‬
‫مختلــف أشــكال األداء التــي متثّــل الحــد األدىن الــذي يلــزم لتحقيــق هــدف مــا‪ ،‬فهــي عبــارة عــن مجمــوع االتجاهــات‬
‫التعليميــة تحقيـ َـق أهدافهــا‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ـر للعمليــة‬
‫وأشــكال الفهــم واملهــارات التــي مــن شــأنها أن تُيـ ِّ َ‬
‫وتعرف املهارة‪ :‬التم ّكن من إنجاز امله ّمة بكيفية محددة‪ ،‬وبدقة متناهية ورسعة يف التنفيذ‪( .‬املعجم الوسيط)‪.‬‬ ‫ّ‬
‫وتتميز الكفاية عن املهارة بـ‪:‬‬
‫‪- -‬نطاق الكفاية أشمل وأعم من املهارة‪.‬‬
‫‪- -‬تتطلــب املهــارة رشوط الرسعــة والدقــة والتكيــف‪ ،‬ومــد َة التوقيــت ومســتوى التمكــن وفــق معايــر للوصــول إىل الهــدف‪،‬‬
‫يف حــن أن الكفايــة تتطلــب أقــل التكاليــف مــن حيــث الجهــد والوقــت والنفقــات‪ ،‬ولكــن ليــس مبســتوى أداء املهــارة‪.‬‬
‫(الفتــاوي‪.)24 ،2003 ،‬‬
‫ـرف األداء‪ :‬مجموعــة االســتجابات التــي يقــوم بهــا الفــرد يف موقــف معــن‪ ،‬وميكــن مالحظــة األداء مالحظــة مبــارشة‪،‬‬ ‫ويعـ ّ‬
‫ـي كــا يصنــف القابليّــة والطاقــة والقــدرة الكامنــة‪ ،‬وخلــق مســتوى مـ ٍ‬
‫ـرض مــن التعلّم التــي ُي ِّكـ ُن الطلبة‬ ‫أو هــو اإلنجــاز الفعـ ّ‬
‫مــن اكتســاب املعرفة واملهــارات‪.‬‬
‫ويختلف األداء عن الكفاية‪:‬‬
‫أدايئ مـ ٍ‬
‫ـرض‪ ،‬للقيــام‬ ‫ـال يجــب أن يكــون ذا كفايــة عاليــة‪ ،‬فالكفايــة ترتبــط بســلوك ٍّ‬
‫أن األداء يك يكــون ف ّعـ ً‬
‫باألعــال واألفعــال التي يتطلبهــا التدريــس‪( .‬الفتــاوي‪)25 ،2003 ،‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪278‬‬

 ‫التدريسية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫خصـــائص الكفايــــات‬
‫التدريسية العديد من الخصائص من أبرزها‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫للكفايات‬
‫التعليميــة‪ ،‬ويف كل املــواد الدراسـ ّـية‪،‬‬
‫َّ‬ ‫ـل‬
‫ـ‬ ‫املراح‬ ‫كل‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ة‬
‫ً‬ ‫ـد‬
‫ـ‬ ‫واح‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫تك‬ ‫ـكاد‬
‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـي‬
‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫املع‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬‫وظائ‬ ‫إىل‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ذل‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫يرج‬ ‫ـة‪:‬‬
‫‪1.1‬العموميـ‬
‫وطبيعــة عمليــة التدريــس فيهــا متشــابهة إال أن ســلوك التدريــس (كأســلوب) لــدى كل معلِّــم مــن املعلِّمــن يختلــف باختــاف‬
‫التعليميــة املتع ـ ّددة واملــواد الدراســية املختلفــة‪ ،‬أي يف ضــوء اختــاف املحتــوى التعليمــي الــذي يد ّرســه‪ .‬كــا تعــود‬ ‫َّ‬ ‫املراحــل‬
‫العمومية لوجود كفايات عامة لكل تخصص معني دون اآلخر ‪.‬‬
‫متغية‪ ،‬فإن جميع خربات املنه ج التــي تعكــس هــذه األهــداف وتحققهــا‪،‬‬ ‫‪2.2‬التغيري‪ :‬إذا كانت أهداف املناهج الدراسيّة ّ‬
‫يف ضــوء كثــر مــن املصــادر التــي يتــم الرجــوع إليهــا عنــد بنــاء أو تطويــر املناهــج الدراســيّة واملتمثّلــة يف أوضــاع املجتمــع‬
‫وفلســفته‪ ،‬وطبيعــة التالميــذ‪ ،‬والتغــرات التــي ميكــن أن تحــدث لهــم‪ ،‬وكذلــك التطـ ّور يف بنيــة املــادة الدراســيّة‪ ،‬مــا يجعلنــا‬
‫نبحــث عــن املزيــد مــن كفايــات التدريــس التــي ميكــن أن تحقــق هــذه األهــداف‪.‬‬
‫ـط مح ـ ّد ٍد لــه مــن أمنــاط الســلوك‬ ‫ـي بطبيعتــه مع َّقــد ومركَّــب‪ ،‬مبعنــى أنّــه ال ميكــن عــزل منـ ٍ‬ ‫‪3.3‬التفاعــل‪ :‬الســلوك التدريـ ّ‬
‫ـي دون غــره‪ ،‬و لذلــك يكــون مــن الصعــب فصــل كفايــة تدريــس معينــة عــن غريهــا مــن الكفايــات التدريسـ ّـية‬ ‫التدريـ ّ‬
‫األخــرى‪( .‬خليــل وآخــرون‪)18 17- ،2010،‬‬
‫* أساليب تحديد الكفايات‪:‬‬
‫املقررات الدراسية الحالية إىل كفايات ينبغي أن تتوافر لدى املعلِّم الذي يطلع مبسؤولية تدريسها‪.‬‬ ‫‪1.1‬ترجمة محتوى ّ‬
‫‪2.2‬تحليل املهمة‪ ،‬ويقصد بذلك الوصف الدقيق ألدوار املعلِّم‪ ،‬ومن ثم ترجمة هذا الوصف إىل كفايات يتد ّرب عليها‪.‬‬
‫‪3.3‬دراسة حاجات التالميذ وقيمهم وطموحاتهم‪ ،‬وترجمة هذا كلّه إىل كفايات يجب أن تتوافر يف املعلِّم‪.‬‬
‫‪4.4‬التصـ ّور املنطقــي ملهنــة التدريــس والتحليــل املنطقــي ألبعــاد هــذا التصــور‪ .‬ويف هــذا األســلوب يبــدأ الباحــث مبجموعــة مــن‬
‫االفرتاضــات حــول مهنــة التدريــس‪ ،‬ومــا ينبغــي أن يكــون عليــه املعلِّــم منهــا يحــدد الكفايــات املناســبة‪ ،‬وإ ّن وجــود مصــادر‬
‫متنوعــة الشــتقاق الكفايــات الالّزمــة للمعلِّــم‪ ،‬يســاعد يف الوصــول إىل تحليــل دقيــق وشــامل للكفايــات‪( .‬طعيمــة‪)35-34 ،1999 ،‬‬
‫تصنيف الكفايات‪:‬‬
‫تعــود أهميَّــة تصنيــف الكفايــات إىل فئــات أو مجــاالت يف عمليــة تيســر الفكــر املتع ّمــق يف كل جانــب مــن جوانــب إعــداد‬
‫املعلِّــم وضــان اســتيفاء جوانبــه‪ ،‬ويقصــد بتصنيــف الكفايــات تلــك العمليَّــة التــي تحــدد املحــاور التــي تــدور حولهــا الكفايات‬
‫باعتبارهــا كفايــات رئيســة ثــم تحليلهــا إىل مجموعــة مــن الكفايــات الفرعيــة التــي تض ـ ّم بدورهــا مجموعــة مــن األنشــطة‬
‫الفرعيــة املك ّونــة لــكل مهــارة‪.‬‬
‫ويعتمــد هــذا التقســيم عــى مجموعــة مــن الــروط‪ ،‬مــن أهمهــا‪ :‬توافــق الكفايــات مــع أهــداف الدراســة وطبيعتهــا‪ ،‬وإمكانيــة‬
‫ترجمــة التصنيــف إىل اســتامرات مالحظــة لســلوك املعلِّــم قابلــة للتطبيــق والتقويــم والقيــاس‪ ،‬ومــن أشــهر هــذه التصنيفــات مــا ييل‪:‬‬
‫‪1.1‬التصنيف املستمد عىل ضوء تصنيف بلوم‪ ،‬وتقسيم الكفايات إىل ثالث فئات هي‪:‬‬
‫‪)1‬كفايــات معرفيــة‪ :‬تتمثــل يف أنــواع املعــارف واملهــارات واملعلومــات واملفاهيــم التــي يتــزود بهــا املعلِّم ســواء حــول مادته‬
‫التــي يدرســها‪ ،‬أو البيئــة التــي تحيــط بــه‪ ،‬أو الطالــب الــذي يتعامــل معه‪.‬‬
‫‪ -)2‬كفايــات وجدانيــة‪ :‬تتمثــل يف االتجاهــات التــي يجــب أن يتبناهــا املعلِّــم والقيــم التــي يجــب أن يؤ ّهــل بهــا‪ ،‬وأشــكال‬
‫التــذ ّوق التــي يفضــل أن يتمتــع بهــا‪.‬‬
‫ـوي املناســب‬‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الرتب‬ ‫ـاط‬‫ـ‬ ‫النش‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫أوج‬ ‫يف‬ ‫ـاركة‬‫ـ‬ ‫للمش‬ ‫ـه‬‫ـ‬ ‫تلزم‬ ‫ـذي‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫الحركي‬ ‫ـارات‬ ‫ـ‬ ‫امله‬ ‫يف‬ ‫‪ -)3‬كفايــات نفــس حركيــة‪ :‬تتمثــل‬
‫التعليميــة التــي ينخــرط بهــا‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫للعمليــة‬
‫الســلوك‪ ،‬مجــال الوجــدان‪،‬‬ ‫قســم الكفايــات إىل خمســة مجــاالت هــي‪ :‬مجــال املعرفــة‪ ،‬مجــال ّ‬ ‫‪2.2‬تصنيــف روبــرت روت الــذي ّ‬
‫مجــال النتائــج واآلثــار‪ ،‬مجــال الخــرة‪( .‬أبــو دف‪)35 26- ،2000 ،‬‬
‫التخصصية األكادميية‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫أول‪ :‬الكفايات‬ ‫ً‬
‫ويقصــد بهــا مجموعــة مــن املعــارف النظريّــة املتعلّقــة باملــادة العلميّــة التــي يقــوم املعلِّــم بتعليمهــا‪ ،‬وهــي القاعــدة املعرفيّــة‬
‫التــي يريــد املعلِّــم نقلهــا إىل املتعلّــم‪ ،‬ويتــم تحقيقهــا مــن خــال إخضــاع املعلِّــم للمعــارف املتعلقــة مبــواد اختصاصــه مــن‬
‫جهــة أو مــن جهــة أخــرى بتعويــده عــى أســاليب التعلّــم الــذايتّ‪ ،‬إضافــة إىل تأكيــد مجموعــة مــن القيــم العلميّة لــدى الطالب‬

‫‪279‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫املعلِّــم يف أثنــاء عمليــة اإلعــداد مثــل‪ :‬التحـ ّـي بالصــر يف تحصيــل العلــم‪ ،‬والحــرص عــى املعرفــة‪ ،‬واقــراح العلــاء‪ ،‬وتقديــر‬
‫ـرا تنميــة االســتعداد لــدى الطالــب املعلِّــم عــى توظيــف معارفــه النظريــة يف حياتــه اليوميــة‪.‬‬ ‫جهودهــم‪ ،‬وأخـ ً‬
‫املهنية‪:‬‬
‫َّ‬ ‫الكفايات‬ ‫ثانيا‪:‬‬
‫ً‬
‫تخصصــه األكادمييّــة إىل املتعلّــم‪،‬‬ ‫ـرف الكفايــات املهنيَّــة بأنهــا كل مــا يســاعد املعلِّــم إيصــال املعــارف النظريــة ومــواد ّ‬ ‫تعـ ّ‬
‫مثــل املعــارف بخصائــص املتعلمــن وأســاليب تفكريهــم‪ ،‬وطرائــق تعليمهــم‪ ،‬وأســاليب التعامــل معهــم‪ ،‬وهــذا يتحقــق من خالل‬
‫الرجــوع إىل الدراســات والخــرات الرتبويــة املتعلقــة بتكويــن املعــارف واالتجاهــات والقيــم واملفاهيــم الرتبويــة‪ ،‬ومــن ثــم‬
‫العمــل عــى تحويلهــا إىل مامرســة ســلوكية ضمــن غرفــة الدراســة‪.‬‬
‫الثقافية‪:‬‬
‫َّ‬ ‫ثال ًثا‪ :‬الكفايات‬
‫ـر وســيل ًة لتحقيــق الــذات‪ ،‬أو وســيلة التاميــز عــن اآلخريــن‪ ،‬وتســاعد الثقافــة‬ ‫ٍ‬
‫تعـ ُّد الثقافــة مبــا فيهــا مــن مك ّونــات ومعايـ َ‬
‫عــى تحقيــق التامســك بــن عنــارص الثقافــة وعنــارص املجتمــع ومكوناتــه‪ ،‬أو يف حضــارة العــر التــي اتّســمت بالتعقيــد‬
‫ـدن مســتوى الوعــي الثقــايف‪ ،‬وســاعد عــى ذلــك انشــغال األفــراد باملتطلبــات املاديــة املتعــددة‪ ،‬التــي‬ ‫واملنافســة‪ ،‬والتســارع وتـ ّ‬
‫حالــت دون التعــرض للتثقيــف الــذايت‪.‬‬
‫ولقد ص ّنف كل من (الفتالوي‪ )2003 ،‬و(األزرق‪ )2000 ،‬إىل خمسة أنواع هي‪:‬‬
‫‪1.1‬كفايــات معرفيــة وتشــتمل عــى نوعــن‪ :‬كفايــات طرائــق التدريــس مثــل قــدرة املعلِّــم عــى وصــف ومعرفــة األســاليب الف ّعالــة‬
‫إلدارة الصــف‪ ،‬وكفايــة املحتــوى كمعرفــة الحقائــق واملعلومــات املتعلّقــة باملــادة الدراســية‪.‬‬
‫‪2.2‬كفايات أدائية تشمل مهارات التعليم الصفي مثل‪ :‬استخدام أدوات التقويم‪ ،‬ووضع خطة عمل نوعي‪.‬‬
‫‪3.3‬كفايــات نتاجيــة ويقصــد بهــا مــا يح ّققــه املعلِّــم مــن نواتــج تعليميــة لــدى التالميــذ يف املجــاالت املعرفيــة واالنفعاليــة واملهارية‪،‬‬
‫وتقــاس هــذه الكفايــات باختبــار التحصيــل أو باســتطالع آراء التالميــذ نحــو معلِّميهم‪.‬‬
‫‪4.4‬كفايات وجدانية تتضمن الكفايات املتصلة باتجاهات املعلِّم وميوله ومعارفه ومهاراته‪.‬‬
‫معي‬‫‪5.5‬كفايــات اســتقصائية تتضمــن الكفايــات ملتصلــة بقــدرة املعلِّــم عــى اســتقصاء الحقائــق واملعلومات حــول موضــوع درايس ّ‬
‫أو مشــكلة اجتامعيــة‪ ،‬وقــدرة املعلِّــم عــى تدريــب التالميذ عــى أســاليب البحــث والتقــي‪( .‬األزرق‪)27 ،2000 ،‬‬
‫العربية‪:‬‬
‫َّ‬ ‫تعريف إعداد معلِّم اللغة‬
‫هــو نظــام تعليمــي يتألّــف مــن مدخــات وعمليــات ومخرجــات‪ ،‬ومــن مدخالتــه أهــداف تســعى إىل تكويــن الطالــب املعلِّم؛‬
‫ـي‪،‬‬ ‫والتخصــص األكادميـ ّ‬
‫ّ‬ ‫ـا يف املســتقبل‪ ،‬وخطّــة دراســية تحتــوي عــى أربعــة مك ّونــات هــي‪ :‬الثقافــة العا ّمــة‪،‬‬ ‫ليصبــح معلِّـ ً‬
‫ـي‪ ،‬والرتبيــة العمليَّــة‪ ،‬ومــن عمليّــات هــذا النظــام‪ :‬الطرائــق والتقنيــات وأســاليب التقويم املســتخدمة لتحقيق‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫املهن‬ ‫والتخصــص‬ ‫ّ‬
‫ـرن الــذي يبــدأ الخدمــة يف أحــد املراحــل التعليميَّــة حســب مــا أعـ ّد‬ ‫أهــداف النظــام‪ ،‬أ ّمــا مخرجــات النظــام فيــه‪ :‬املعلِّــم املتمـ ّ‬
‫لــه‪( .‬األحمــد‪)18 ،2004 ،‬‬
‫العربية‪:‬‬
‫َّ‬ ‫برنامج إعداد معلِّم اللغة‬
‫شــغلت قضيــة إعــداد املعلِّمــن مكانًــا بــار ًزا مــن اهتــام الباحثــن واملؤسســات البحثيّــة؛ حيــث يعــد املعلِّــم مــن أهــم‬
‫العوامــل يف تحقيــق األهــداف املنشــودة‪ ،‬التــي يرســمها ويخطــط لهــا املســؤولون عــن التعليــم ملواجهــة تحديــات التنميــة‬
‫ـرات العلميّــة واالجتامعيّــة واالقتصاديّــة للمجتمعــات املعــارصة‪.‬‬ ‫الشــاملة يف ظـ ّـل املتغـ ّ‬
‫ّ‬
‫ـيل مــن االنتقــادات بأنهــا‬
‫وعــى الرغــم مــن هــذا االهتــام املتزايــد بربامــج إعــداد املعلِّمــن‪ ،‬إالّ أنهــا مــا تــزال تلقــى سـ ً‬
‫عاجــزة عــن تكويــن املعلِّــم وإعــداده يف ضــوء الوظائــف الجديــدة املطلوبــة يف عــر التقــدم العلمــي والتكنولوجــي‪.‬‬
‫وللمعلِّــم أيًــا كانــت املــادة التــي يقــوم بتعليمهــا دور يف نجــاح العمليَّــة التعليميَّــة وتحقيــق أهدافهــا‪ ،‬وهــذا مــن الواضــح؛‬
‫حيــث ال يحتــاج إىل تأكيــد‪ ،‬ألنّــه ال يــأيت دامئًــا يف مقدمــة العوامــل التــي يتوقــف عليهــا هــذا النجــاح مــن أنظمــة ومناهــج‬
‫ـاء جامــدة‪ ،‬واملعلِّــم هــو الــذي يبعــث فيهــا الحيــاة‪ ،‬ويجعلهــا ذات قيمة‪.‬‬ ‫وكتــب وأدوات ومرافــق تعليميــة‪ ،‬وكل هــذه العوامــل صـ ّ‬
‫العربيــة املهــارات اللغويَّــة الالزمــة‪ ،‬فــا ميكــن أن نتوقــع مــن معلِّــم أن يكســب تالميــذه؛‬ ‫َّ‬ ‫وإذا مل تتوافــر لــدى معلِّــم اللغــة‬
‫ففاقــد الــيء ال يعطيــه‪.‬‬
‫العربية‪:‬‬
‫َّ‬ ‫* جوانب إعداد معلِّم اللغة‬
‫التعليميــة نحــو تحقيــق‬
‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العملي‬
‫َّ‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫بتوجي‬ ‫ـوم‬‫ـ‬ ‫يق‬ ‫ـذي‬‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـم‬‫ـ‬‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫املع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫وملكان‬ ‫ـزة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫ممي‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫مهن‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫صاح‬ ‫ألهميــة دور املعلِّــم وأنــه‬
‫ـرا َّ‬‫نظـ ً‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪280‬‬

 ‫الســعي العلمــي الجــاد لتعميــق مهنــة التعليــم وتطويرهــا لصالــح املعلِّــم‪ ،‬أو لصالــح املهنــة ذاتها‪،‬‬ ‫أهدافهــا‪ ،‬فــإ ّن هــذا يقــود إىل ّ‬
‫ومــن ثــم لصالــح املعلِّــم واملجتمــع عمو ًمــا‪ ،‬ومــن هنــا تــرز أهميَّــة إعــداد املعلِّــم إعــدا ًدا ثقافيًّــا وتربويًّــا وأكادمييًّــا إعــدا ًدا‬
‫مرك ـ ًزا؛ لينجــز أهــداف العمليَّــة التعليميَّــة‪ ،‬ويكتســب املهــارات اإليجابيّــة التــي تســاعده يف إعــداد املواطــن الصالــح الــذي‬
‫يســهم يف بنــاء املجتمــع وتق ّدمــه‪.‬‬
‫ـوي‪ ،‬وســيتم‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الرتب‬ ‫ـداد‬ ‫ـ‬ ‫واإلع‬ ‫‪،‬‬‫ـي‬
‫ّ ّ‬ ‫ـ‬ ‫التخص‬ ‫ـداد‬ ‫ـ‬ ‫واإلع‬ ‫‪،‬‬‫ـايف‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الثق‬ ‫ـداد‬ ‫ـ‬ ‫اإلع‬ ‫ـي‪:‬‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ثالث‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫جوان‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ولذلــك يرتكــز إعــداد املعلِّــم ع‬
‫تناولهــا عــى النحــو اآليت‪:‬‬
‫‪1.1‬الجانب الثقايف‪:‬‬
‫تخصصــه وإكســابه الخــرات املتعلّقــة بشــؤون‬ ‫ّ‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫غ‬ ‫ـرى‬ ‫ـ‬ ‫أخ‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ف‬ ‫ـر‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫التع‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫تتي‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫عام‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫بثقاف‬ ‫يهتــم هــذا الجانــب‬
‫الحيــاة عــى وجــه العمــوم‪.‬‬
‫فالثقافــة رشط أســايس ملهنــة التعليــم‪ ،‬وكلّــا زادت املعلومــات العامــة للمعلِّــم‪ ،‬كان أقــدر عــى احــرام املتعلّمــن لــه‪،‬‬
‫وثقتهــم بــه عــى مواجهــة املواقــف العمليَّــة املختلفــة التــي تدعــو املعلِّــم إلبــداء الــرأي فيهــا‪ ،‬كــا تســاعده الثقافــة العامــة‬
‫ـرف عــى مشــكالت البيئــة املحلّيــة التــي يعيــش‬ ‫عــى نضــج شــخصيته واتّســاع أفقــه‪ ،‬وعــى القيــام بــدوره االجتامعــي يف التعـ ّ‬
‫فيهــا‪ ،‬ويف هــذا الجانــب ميكــن الرتكيــز عــى‪:‬‬
‫والســام‬‫ّ‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫اإلنس‬ ‫ـوق‬‫ـ‬ ‫وحق‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫واالجتامعي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫حي‬ ‫والص‬
‫ّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫البيئي‬ ‫ـارصة‪:‬‬ ‫ـ‬ ‫املع‬ ‫ـكالت‬ ‫‪ -‬اإلملــام باملوضوعــات التــي تفرضهــا املشـ‬
‫ـررات يف الثقافــة العامــة مثــل‪ :‬اللّغــات‪ ،‬والرتبيــة الوطنيــة والقوميــة والدينيــة‪ ،‬والرتبيــة البدنيــة واملعلوماتيــة‪.‬‬ ‫العاملــي مقـ ّ‬
‫(األحمــد‪)126 ،2004 ،‬‬
‫وأهميتها للمعلِّم ترجع إىل‪:‬‬
‫الثقافيــة ليســتخدمها بصــورة تؤثــر يف الفــرد؛ حيــث إ َّن الحقائــق والقوانــن‬ ‫َّ‬ ‫ـارص‬ ‫ـ‬ ‫العن‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫‪1.1‬القــدرة عــى حســن االختيــار‬
‫االجتامعيــة واملعــاين والقيــم والنظريّــات تنتقــى مــن الثقافــة‪ ،‬فهــذا كلّــه يســتلزم مــن املعلِّــم الوعــي والتمييــز حتــى‬ ‫ّ‬ ‫واألفــكار‬
‫ال يعطــي للطــاب املفاهيــم الخاطئــة‪.‬‬
‫‪2.2‬القدرة عىل حل املشكالت التي تعرتي العمليَّة الرتبوية لدى الطالب‪ ،‬وهذا بدوره يؤدي إىل تسهيل عملية الرتبية والتوجيه‪.‬‬
‫‪3.3‬تعطي معلومات عن البيئة التي يعيش فيها‪ ،‬وعن العامل املحيط به‪.‬‬
‫‪4.4‬متك ّنه من اإلملام باملوضوعات املتنوعة حتى يستطيع اإلجابة عنها‪.‬‬
‫ـرا واسـ ًعا ومــدركًا‪ ،‬وأقدر عــى اســتخدام األدوات‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫وتفك‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫ق‬‫ً‬ ‫أف‬ ‫ن‬ ‫‪5.5‬فــإذا أعـ ّد املعلِّــم اإلعــداد الثقــايف بالشــكل املطلــوب‪ ،‬فإنّــه يكـ ِّو‬
‫املهنيــة بكفــاءة عالية‪.‬‬
‫َّ‬
‫ٍ‬
‫تضــم دراســات اجتامعيّــة وإنســانيّةً‪ ،‬ومــوا َّد دراســيَّة تســاعد عــى معرفــة حاجــات البيئــة‬ ‫ٍ‬ ‫خاصــة ّ‬ ‫‪6.6‬تقديــم مقـ ّـررات ثقافيّــة ّ‬
‫واملجتمــع‪( .‬الرتتــوري والقضــاة‪.)7 ،2006 ،‬‬
‫يص‪:‬‬
‫التخص ّ‬‫ّ‬ ‫‪ . 2‬الجانب‬
‫ونعنــي بــه جميــع الخــرات التــي ينبغــي أن يكتســبها الطالــب املعلِّــم يف املجــال الــذي يعـ ّد لتدريســه؛ حتــى يكــون لديــه‬
‫ـاس قـ ّو ٌّي ميك ّنــه مــن تقديــم خــرات هــذا املجــال إىل املتعلّمــن عــن فهــم عميــق ملفاهيمهــا‪ ،‬واســتيعاب كامــل لحقائقهــا‪،‬‬ ‫أسـ ٌ‬
‫ـط بأه ـ ّم تطبيقاتهــا وبالتط ـ ّورات املعــارصة فيهــا‪ ،‬فــإذا كان الطالــب يع ـ ّد ليكــون معلِّ ـ َم صـ ٍّـف فــإ ّن الجانــب‬ ‫ٍ‬
‫وإدراك محيـ ٍ‬
‫ـررات ال ّدراســيّة التــي ســوف يقــوم بتعليمهــا للمتعلّمــن‪( .‬األحمــد‪،2004 ،‬‬ ‫ـي يف إعــداده يحتــوي عــى جميــع املقـ ّ‬ ‫التخصـ ّ‬‫ّ‬
‫‪ ،)125‬حيــث يحتـ ّـل الجــزء األكــر مــن برامــج ال ّدراســة بكليّــات الرتبيــة‪ ،‬حيــث يهت ـ ّم بإعــداد املعلِّــم يف املــادة أو املــواد‬
‫(عبدالســام‪.)420 ،2006 ،‬‬ ‫ّ‬ ‫رضوري لنجاحه كمعلِّــم‪.‬‬
‫ٌّ‬ ‫تخصصيّـ ٍة رش ٌط‬ ‫التخصصيَّــة التــي ســيقوم بتدريســها‪ ،‬وإعــداده يف مــاد ٍة ّ‬
‫ومــن ناحيــة أخــرى ال بـ ّد أن نجعــل أســلوب التفكــر واإلبــداع هــو الهــدف‪ ،‬وهنــا يجــب اســتخدام املعرفــة كوســيلة لهــذا‬
‫التفكــر واإلبــداع‪ ،‬فالتفكــر واإلبــداع هــا وســيلتان لنم ـ ّو املعــارف لــدى املعلِّــم وعليهــا تســتند قــدرات ومهــارات املعلِّــم‬
‫العلميــة‪( .‬الرتتــوري والقضــاة‪.)6 ،2006 ،‬‬
‫ـن‪ ،‬يزيــد مــن قدرتــه عــى تقريــب املــادة مــن أذهــان‬ ‫لتخصــص معـ ّ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وإ ّن ســيطرة املعلِّــم عــى ما ّدتــه بفضــل مامرســته ّ‬
‫الطــاب‪ ،‬ومــن ثــم نجــاح عملــه عــى نحــو أفضــل‪ ،‬فالثقافــة االختصاصيّــة رضوريــة ملعلِّمــي املــدارس يف مراحــل التعليــم‬
‫العــام‪( .‬شــحاتة‪.)1998 ،‬‬

‫‪281‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪ . 3‬الجانب الرتبوي‪:‬‬
‫جميع الخربات التي ينبغي أن يكتسبها الطالب املعلِّم مبا يساعده عىل تحقيق اآليت‪:‬‬
‫‪- -‬فهم طبيعة املتعلّم وتكوينه ومعرفة خصائص ومراحل من ّوه وأهم مشكالته‪.‬‬
‫‪- -‬معرفة نظريّات التعلّم وأساليبه وطرائقه واكتساب املهارة يف تطبيقها‪.‬‬
‫ـوي الــذي يســتند إىل النظريّات‬ ‫ـوي قدميًــا وحديثًــا‪ ،‬وبخاصــة الفكر الرتبـ ّ‬ ‫ـرف عــى أهــم جوانــب تطـ ّور الفكــر الرتبـ ّ‬ ‫‪- -‬التعـ ّ‬
‫الرتبويّــة الف ّعالــة والتــي أثبتــت نجاحها يف ميــدان التجريب‪.‬‬
‫ويعتــر اإلعــداد املهنــي أهــم ركيــزة مــن أهــم ركائــز إعــداد املعلِّــم؛ ألنّــه يهــدف إىل تكويــن املعلِّــم وص ْقــل معرفتــه ليكــون‬
‫والتعليميــة يف توجيــه وإرشــاد الطــاب‪( .‬الرتتــوري والقضــاة‪.)7 ،2006 ،‬‬ ‫َّ‬ ‫قــاد ًرا عــى أداء امله ّمــة الرتبويّــة‬
‫وبناء عىل ذلك‪ ،‬فإ ّن هذا املجال من مجاالت اإلعداد يجب أن مي ّكن املعلِّم من‪:‬‬ ‫ً‬
‫والتعليمية‪ ،‬وتصنيفاتها‪ ،‬ومستوياتها‪ ،‬وأسس اشتقاقها وصياغتها‪ ،‬وأسس قياسها‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫الرتبوية‬ ‫باألهداف‬ ‫اإلحاطة‬ ‫‪--‬‬
‫‪- -‬معرفة خصائص املعلِّمني وطبائعهم‪ ،‬وخصائص من ّوهم‪ ،‬وميولهم‪ ،‬واتجاهاتهم‪ ،‬وحاجاتهم النفسيّة‪ ،‬واملعرفيّة واملهاريّة‪.‬‬
‫توصلت إليه تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫‪- -‬اإلحاطة بأساليب التدريس الحديثة‪ ،‬وما ّ‬
‫الســابقة يف مجــال الرتبيــة والتعليــم‪ ،‬وآخــر اإلســراتيجيات‬ ‫توصلــت إليــه البحــوث والدراســات ّ‬ ‫‪- -‬اإلحاطــة بآخــر مــا ّ‬
‫الحديثــة يف التدريــس‪( .‬حامدنــة‪)15 ،2014 ،‬‬
‫‪ . 4‬الجانب العميل‪:‬‬
‫ويقصد به جميع الخربات التي ينبغي أن يكتسبها الطالب املعلِّم مبا يساعده عىل مامرسة التعليم الص ّف ّي بنجا ٍح ملحوظ‪.‬‬
‫ويعـ ّد هــذا الجانــب أهــم جوانــب إعــداد املعلِّــم‪ ،‬وهــو املعيــار األســاس يف مقــدرة الطالــب املعلِّــم أن يكــون معلِّ ًم‪ ،‬مــع العلم‬
‫تصب يف هــذا الجانــب‪( .‬األحمــد‪.)127 - 126 ،2004 ،‬‬ ‫الســابقة ّ‬‫بــأ ّن ّكل الجوانــب الثالثــة ّ‬
‫يتصف املعلِّم باملواصفات اآلتية‪:‬‬‫وأكّد املسؤولون عن التعليم يف االتّحاد األوريب رضورة أن ّ‬
‫يخص أصول التدريس أو املادة التي يقوم بتدريسها‪.‬‬ ‫جي ًدا‪ ،‬ولديه قدر وافر من املعرفة فيام ّ‬ ‫‪- -‬أن يكون مؤ ّه ًل ً‬
‫تأهيل ّ‬
‫يتحل مبهارات وكفاءات تتيح له إرشاد ودعم من يتلّقون التعليم‪.‬‬ ‫‪- -‬أن ّ‬
‫والثقافية للتعليم‪.‬‬
‫َّ‬ ‫االجتامعية‬ ‫األبعاد‬ ‫يفهم‬ ‫‪- -‬أن‬
‫‪- -‬أن يعرف أهميَّة اكتساب املعارف الجديدة‪ ،‬ولديه القدرة عىل االبتكار واستخدام وسائل اإليضاح‪.‬‬
‫(‪.)cacna Frances ،2014 ,2‬‬
‫وتعتــر الرتبيــة العمليَّــة مرحلــة مهمــة مــن مراحــل تهيئــة املعلِّمــن‪ ،‬وهــي تلــك الفــرة الزمنيّــة التــي يســمح فيهــا للطلبــة‬
‫ـري نفســيًّا وإداريًّــا لخــرات ومتطلبــات القاعــات الدراســيّة‪ ،‬تحــت إرشاف‬ ‫بالتحقــق مــن صالحيّــة وعمليّــة إعدادهــم النظـ ّ‬
‫مربــن ومؤهلــن‪.‬‬
‫إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫‪1.1‬منهج الدراسة‪:‬‬
‫العربيــة‬
‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـي‬
‫ـ‬ ‫م‬‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫ـدى‬
‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫التدري‬ ‫األداء‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫كفاي‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫لتحدي‬ ‫‪،‬‬‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الوصف‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫املنه‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الدراس‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫يف‬ ‫ـث‬ ‫اســتخدم الباحـ‬
‫العمليــة املناســبة إلعــداد معلِّمــي اللغة‬
‫َّ‬ ‫ـراءات‬ ‫ـ‬ ‫اإلج‬ ‫ـراح‬ ‫ـ‬ ‫واق‬ ‫ـات‪،‬‬‫ـ‬ ‫الكفاي‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫تواف‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫درج‬ ‫ف‬ ‫ـر‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫لتع‬ ‫ـتبانة؛‬‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ومؤرشاتهــا‪ ،‬وبنــاء‬
‫ـي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫التدري‬ ‫األداء‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫كفاي‬ ‫إىل‬ ‫العربيــة اســتنا ًدا‬
‫َّ‬
‫‪2.2‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫تك ّونــت عينــة الدراســة مــن (‪ )20‬معلِّــا ومعلِّمــة املجتمــع األصــي للبحــث‪ ،‬تـ ّم اختيارهــم بطريقــة عشــوائية بســيطة‪ ،‬وقــام‬
‫العينــة مــن مجتمــع الدراســة‪.‬‬ ‫الباحــث بتطبيــق االســتبانة عــى جميــع أفــراد ّ‬
‫‪3.3‬أداة الدراسة‪:‬‬
‫ـرف عــى آراء املوجهــن الرتبويــن يف كفايــات األداء‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫لتع‬ ‫ـات‪،‬‬‫ـ‬ ‫البيان‬ ‫ـع‬‫ـ‬ ‫لجم‬ ‫ـتبانة‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫الدراس‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫يف‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫اســتخدم الباح‬
‫العربيــة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫م‬‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ـي الالّزم‬‫التدريـ ّ‬
‫‪4.4‬صدق األداة‪:‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪282‬‬

 ‫املتخصصني مـــن قســم املناهــج وطرائق تدريــس اللغــة العربيَّــة البالغ‬ ‫ّ‬ ‫تــم عــرض االســتبانة عــى مجموعــة مــن املحكمــن‬
‫عددهــم (‪ ،)8‬إلبــداء الــرأي يف فقــرات االســتبانة‪ ،‬مــن حيــث صـــياغة الفقــرات‪ ،‬ومــدى مناســبتها للمجــال الــذي وضعــت‬
‫فيــه‪ ،‬إمـــا باملوافقـــة عليهـــا‪ ،‬أو تعـــديل صياغتهــا‪ ،‬أو حذفهــا لعــدم أهميتهــا‪ ،‬ولقــد تم األخــذ بــرأي األغلبية يف عمليــة تحكيم‬
‫فقــرات األداة‪ ،‬وتـ ّم حــذف بعــض املــؤرشات مثــل (قيــام معلِّمــي اللغــة العربيَّــة باختــزال املــادة العلميــة‪ ،‬قــدرة معلِّمــي اللغــة‬
‫العربيَّــة عــى إنتــاج الوســائل العلميــة) وإعــادة صياغــة البعــض منها مثــل (تفعيــل مهــارات التعــرف والتحليل) لتصبــح (تحديد‬
‫ـرف والفهــم والتحليــل والتفســر والتقويــم ويوظفهــا يف العمليَّــة التعليميَّــة)‪ ،‬لتصبــح األداة يف صورتهــا النهائيــة‬ ‫مهــارات التعـ ّ‬
‫ـؤشا مو ّزعـ ًة عــى ثــاث مجــاالت رئيســة هــي «الكفايــة التخصصيَّــة‪ ،‬الكفايــة املهنيَّــة‪ ،‬الكفايــة الثقافيَّــة»‪.‬‬‫مك ّونــة مــن (‪ )52‬مـ ّ ً‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬
‫ـي لــدى معلِّمــي اللغــة العربيَّــة‪ ،‬ولتحقيــق هــدف الدراســة ت ـ ّم‬ ‫ـرف كفايــات األداء التدريـ ّ‬ ‫هدفــت هــذه الدراســة إىل تعـ ّ‬
‫إعــداد قامئــة بالكفايــات التدريســيّة الالّزمــة لــدى معلِّمــي اللغــة العربيَّــة‪ ،‬والتأكــد مــن صدقهــا‪ ،‬وحســاب ثباتهــا‪.‬‬
‫وفيام ييل عرض لنتائج الدراسة وفق تسلسل أسئلة البحث‪:‬‬
‫بالسؤال األول‪:‬‬
‫‪1.1‬النتائج املتعلّقة ّ‬
‫نص سؤال الدراسة عىل‪:‬‬ ‫ّ‬
‫التدرييس لدى معلِّمي اللغة العربيَّة؟‬
‫ّ‬ ‫‪1.1‬ما كفايات األداء‬
‫الســؤال‪ ،‬قــام الباحــث مبراجعــة األدوات الرتبويــة املتعلّقــة بالكفايــات التدريسـ ّـية‪ ،‬وتحديدها‪ ،‬وحســاب‬ ‫ولإلجابــة عــن هــذا ّ‬
‫العربية‪ ،‬وحســاب‬
‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـي‬
‫ـ‬ ‫م‬‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫ـدى‬
‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫زم‬‫ال‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫التدري‬ ‫األداء‬ ‫ـات‬
‫ـ‬ ‫كفاي‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫يوض‬
‫ّ‬ ‫(‪)1‬‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫رق‬ ‫ـدول‬‫ـ‬ ‫والج‬ ‫ـا‪،‬‬
‫النســبة املئويــة لــكل منهـ‬
‫النســب املئويــة لــكل منها‪:‬‬
‫النسبة املئوية‬ ‫عدد املؤرشات‬ ‫الكفاية‬
‫‪46.15%‬‬ ‫‪24‬‬ ‫التخصصية‬
‫َّ‬ ‫الكفاية‬
‫‪28.846%‬‬ ‫‪15‬‬ ‫املهنية‬
‫الكفاية َّ‬
‫‪25%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الثقافية‬
‫َّ‬ ‫الكفاية‬
‫‪100%‬‬ ‫‪52‬‬ ‫املجموع الكيل‬
‫ـي لــدى معلِّمــي اللّغــة العربيَّــة‬
‫يب لــكل كفايــة مــن كفايــات األداء التدريـ ّ‬
‫ـن حســاب املتوســط الحســا ّ‬
‫الجــدول رقــم (‪ )2‬يبـ ّ‬
‫ـكل للكفايات‪:‬‬
‫يب الـ ّ‬
‫واملتوســط الحســا ّ‬
‫التقدير‬ ‫املتوسط الكيل‬ ‫املجموع الكيل‬ ‫الرتتيب‬ ‫التقدير‬ ‫يب‬
‫املتوسط الحسا ّ‬ ‫الكفايات‬

‫‪1‬‬ ‫جيد‬ ‫‪2.23‬‬ ‫التخصصية‬

‫َّ‬ ‫الكفاية‬
‫جيد‬ ‫‪2,15‬‬ ‫‪2,456‬‬
‫‪2‬‬ ‫جيد‬
‫ّ‬ ‫‪2.220‬‬ ‫املهنية‬
‫الكفاية َّ‬
‫‪3‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪2.015‬‬ ‫الكفاية الثقافيَّة‬
‫الثقافيــة لــدى معلِّمــي‬
‫َّ‬ ‫املهنيــة‪ ،‬والكفايــة‬ ‫التخصصيــة‪ ،‬والكفايــة َّ‬ ‫َّ‬ ‫مــن خــال الجــدول رقــم (‪ )3‬يتضــح أن تقديــر الكفايــة‬
‫التخصصيــة التــي‬
‫َّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الكفاي‬ ‫ـدا‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫‪،)2.22‬‬ ‫–‬ ‫(‪2.015‬‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـراوح‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ـايب‬ ‫العربيــة‪ ،‬كانــت مبســتوى متوســط‪ ،‬ومبتوســط حسـ‬ ‫َّ‬ ‫اللغــة‬
‫ـكل لكفايــات األداء‬ ‫ّ ّ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫يب‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫الحس‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫املتوس‬ ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫الج‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫يوض‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫(‪.)2.23‬‬ ‫ـدره‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـايب‬ ‫ـ‬ ‫حس‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫مبتوس‬ ‫األوىل‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫املرتب‬ ‫يف‬ ‫ـاءت‬ ‫جـ‬
‫الجيــد حســب املــد ّرج التقديري‬ ‫ّ‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫املس‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ضم‬ ‫ـو‬
‫ـ‬ ‫وه‬ ‫(‪)2.15‬‬ ‫ــ‬
‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫د‬‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـذي‬ ‫ـ‬ ‫وال‬ ‫ـة‪،‬‬‫ـ‬ ‫العربي‬
‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫م‬‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫ـدى‬‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫زم‬ ‫ال‬
‫ّ ّ‬‫ال‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫التدري‬
‫الــذي وضعــه الباحــث‪.‬‬
‫العربية؟‬
‫َّ‬ ‫التدرييس لدى معلِّمي اللغة‬ ‫ّ‬ ‫‪2.2‬ما درجة توافر كفايات األداء‬
‫العربيــة‬
‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫التدري‬ ‫األداء‬ ‫ـات‬‫ـ‬ ‫كفاي‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫كفاي‬ ‫ـكل‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫املئوي‬ ‫ـبة‬‫ـ‬ ‫والنس‬ ‫يب‬
‫ت ـ ّم حســاب املتوســط الحســا ّ‬
‫التخصصيــة‪:‬‬
‫َّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الكفاي‬ ‫ـؤرشات‬ ‫ـ‬ ‫مل‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫التواف‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ودرج‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫املئوي‬ ‫ـبة‬ ‫ـ‬ ‫والنس‬ ‫يب‬
‫ّ‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫الحس‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫املتوس‬ ‫ـاب‬ ‫والجــدول رقــم (‪ )3‬يوضــح حسـ‬

‫‪283‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫الرتبة‬ ‫درجة‬ ‫النسبة‬ ‫املتوسط‬ ‫املؤرشات السلوكية‬ ‫املجال‬

‫التوافر‬ ‫املئوية‬ ‫يب‬
‫الحسا ّ‬
‫‪12‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.77%‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪- 1‬نطق األصوات نط ًقا صحي ًحا‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫جيّد‬ ‫‪0.71%‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫التعرف والفهم والتحليل والتفسري والتقويم ويوظفها‬
‫‪ - 2‬تحديد مهارات ّ‬
‫يف العمليَّة التعليميَّة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫جيد‬
‫ّ‬ ‫‪0.88%‬‬ ‫‪2.65‬‬ ‫‪ - 3‬قراءة املواد العربيَّة والنحوية والرصفية والداللية للغة العربيَّة‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.8%‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫العربية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪ - 4‬تحديد النظم الصوتية والرصفية والداللية للغة‬
‫‪7‬‬ ‫جيد‬
‫ّ‬ ‫‪0.86%‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫العربية واللغات األخرى‪.‬‬
‫‪ - 5‬تحديد أوجه الشبه واالختالف بني نظم اللغة َّ‬
‫‪3‬‬ ‫جيد‬ ‫‪0.81%‬‬ ‫‪2.45‬‬ ‫‪ - 6‬تطبيق معرفته الجديدة يف تعلّم الحديث وعلم اللغة التطبيقي يف‬
‫ّ‬ ‫مواقف تعليم اللغة العربيَّة‪.‬‬
‫‪14‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.7%‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫العربية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪ - 7‬تحديد األهداف العامة لتعليم اللغة‬
‫‪24‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪0.6%‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫العربية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪ - 8‬تحديد األهداف الخاصة بكل مهارة من مهارات اللغة‬
‫‪19‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.65%‬‬ ‫‪1.95‬‬ ‫‪- 9‬التعبري عن أفكاره بطريقة منظمة تناسب املتعلّمني‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.8%‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫التعرف والفهم والتحليل والتفسري‬

‫العربية مهارات ّ‬
‫َّ‬ ‫‪ - 10‬إجادة معلِّم اللغة‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫العملية‬
‫والتقويم ويوظفها يف َّ‬
‫‪21‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.61%‬‬ ‫‪1.85‬‬ ‫العربية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪ - 11‬تحديد النظم الصوتية والنحوية والرصفية والداللية للغة‬
‫‪17‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.68%‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫‪ - 12‬تهيئة مجموعة من املواقف املتنوعة لتنمية مهارة التدريس‪.‬‬
‫التخصصية‬
‫َّ‬ ‫الكفاية‬
‫‪23‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪0.6%‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫العربية للمتعلمني أمنوذ ًجا صحي ًحا وواض ًحا لنطق‬
‫َّ‬ ‫‪ - 13‬تقديم معلِّم اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫األصوات‬
‫‪22‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.63%‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪ - 14‬توظيف مواقف متنوعة مناسبة لتعليم مهارة الكالم‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫جيد‬
‫ّ‬ ‫‪0.83%‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫آنيا يحقق مهارة القراءة‪.‬‬
‫نصا قر ًّ‬
‫العربية ًّ‬
‫َّ‬ ‫‪ - 15‬اختيار معلِّم اللغة‬

‫‪17‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.83%‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫جي ًدا للقراءة الجهرية‬

‫العربية للمتعلمني أمنوذ ًجا ّ‬
‫َّ‬ ‫‪ - 16‬تقديم معلِّم اللغة‬
‫بالرسعة املناسبة‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.73%‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫العربية التد ّرج يف تعليم مهارة القراءة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪ - 17‬مراعاة معلِّم اللغة‬
‫‪15‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.7%‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫العربية مصادر القراءة لتنمية القراءة عند املتعلمني‪.‬‬
‫‪ - 18‬تنويع معلِّم اللغة َّ‬
‫‪2‬‬ ‫جيد‬
‫ّ‬ ‫‪0.85%‬‬ ‫‪2.55‬‬ ‫العربية عىل استخدام املعامل لفهم القراءة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪ - 19‬تدريّب معلِّم اللغة‬

‫‪20‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.55%‬‬ ‫‪1.65‬‬ ‫العربية صعوبات املتعلمني يف القراءة فرديًّا‬

‫َّ‬ ‫‪ - 20‬معالجة معلِّم اللغة‬
‫وجامعيا مبا يناسب كل حالة‪.‬‬
‫ًّ‬
‫‪16‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.7%‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫العربية التدرج يف تعليم مهارة الكتابة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫اللغة‬ ‫ِّم‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫مراعاة‬ ‫‪- 21‬‬
‫‪8‬‬ ‫جيد‬
‫ّ‬ ‫‪0.83%‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫العربية املهارات األساسية للكتابة لدى املتعلمني‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪ - 22‬تنمية معلِّم اللغة‬
‫‪6‬‬ ‫جيد‬
‫ّ‬ ‫‪0.9%‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫العربية املتعلمني أسس التعبري الكتايب ونظم األفكار‪.‬‬
‫‪- 23‬إكساب معلِّم اللغة َّ‬
‫‪5‬‬ ‫جيد‬
‫ّ‬ ‫‪0.93%‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫العربية أمثلة لتنمية مهارة التعبري الكتايب‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪ 24-‬توظيف معلِّم اللغة‬
‫جيــدة‪ ،‬وبنســبة تراوحــت بــن (‪- 0.83%‬‬ ‫الســابق توافــر تســعة مــؤرشات ســلوكية بدرجــة ّ‬ ‫يتّضــح مــن نتائــج الجــدول ّ‬
‫ـؤرشا بدرجــة متوســطة وبنســبة مئويــة تراوحــت‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫ثالث‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫تواف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫‪)9‬‬ ‫‪،8‬‬ ‫‪،7‬‬ ‫‪،6‬‬ ‫‪،5‬‬ ‫‪،4‬‬ ‫‪ ،)0.93%‬وجــاء ترتيبهــا (‪،3 ،2 ،1‬‬
‫بــن (‪ )0.68% - 0.61%‬وجــاء ترتيبهــا (‪ ،)22 ،21 ،20 ،19 ،18 ،17 ،16 ،15 ،14 ،13 ،12 ،11 ،10‬بينــا توافــر مــؤرشان بدرجــة‬
‫ضعيــف‪ ،‬وبنســبة مئويــة (‪ )0.6%‬وجــاء ترتيبهــا (‪.)24 ،23‬‬
‫جيــدة‪ ،‬حيــث متثّلــت يف توظيف‬
‫َّ ّ‬‫ـة‬
‫ـ‬ ‫التخصصي‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫للكفاي‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫العربي‬
‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫الســابقة إىل أ ّن درجــة مراعــاة معلِّمــي‬
‫وتشــر النتائــج ّ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪284‬‬

 ‫معلِّــم اللغــة العربيَّــة أمثلــة لتنميــة مهــارة التعبــر الكتــايب‪ ،‬و تدريّــب معلِّــم اللغــة العربيَّــة عــى اســتخدام املعــامل لفهــم‬
‫تخصصيــة‬
‫أيضــا إهــال جوانــب ّ‬ ‫القــراءة‪ ،‬قــراءة املــواد العربيَّــة والنحويّــة والرصفيــة والدالليــة للغــة العربيَّــة‪ ،‬ولكنهــا تعكــس ً‬
‫مه ّمــة‪ ،‬مثــل تقديــم أمنــوذج صحيــح وواضــح للمتعلِّمــن لنطــق األصــوات العربيَّــة‪ ،‬وتحديــد األهــداف الخاصــة بــكل مهــارة‬
‫مــن مهــارات اللغــة العربيَّــة‪ ،‬وقــد تُعــزى إىل تركيــز معلِّــم اللغــة العربيَّــة عــى املهــارات الخاصــة باللغــة‪ ،‬وإهاملــه هــذه‬
‫الجوانــب األساســية للمعلِّــم‪.‬‬
‫املهنية)‪:‬‬
‫َّ‬ ‫(الكفاية‬ ‫وهو‬ ‫الثاين‬ ‫‪ - -‬عرض نتائج املجال‬
‫يب والنسبة املئوية ودرجة التوافر ملؤرشات الكفاية املهنيَّة‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ )4‬يوضح املتوسط الحسا ّ‬
‫الرتبة‬ ‫درجة‬ ‫النسبة‬ ‫املتوسط‬ ‫املؤرشات السلوكية‬ ‫املجال‬
‫التوافر‬ ‫املئوية‬ ‫يب‬
‫الحسا ّ‬
‫‪14‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪0.6%‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪ - 1‬قدرة معلِّم اللغة العربيَّة عىل التخطيط الجيّد للدرس‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫جيد‬ ‫ّ‬ ‫‪0.75%‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫التعليمية بشكل واضح‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫العربية األهداف‬ ‫َّ‬ ‫‪ - 2‬اختيار معلِّم اللغة‬
‫‪7‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.8%‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫التعليمية صياغة سلوكية‪.‬‬‫َّ‬ ‫العربية لألهداف‬
‫َّ‬ ‫‪ - 3‬صياغة معلِّم اللغة‬
‫‪9‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.7%‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪ - 4‬مامرسة معلِّم اللغة العربيَّة أساليب التعلم الذايت‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.76%‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫العربية الحاسب أثناء عمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪ - 5‬توظيف معلِّم اللغة‬
‫‪12‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.6%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫العربية عىل إنتاج الوسائل‬ ‫َّ‬ ‫‪ - 6‬قدرة معلِّم اللغة‬
‫‪2‬‬ ‫جيد‬‫ّ‬ ‫‪0.83%‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪ - 7‬قدرة معلِّم اللغة العربيَّة عىل ربط محتويات املنهج باملجتمع املحيل‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪0.6%‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫العربية عىل استخدام أساليب التفكري العلمي‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪ - 8‬قدرة معلِّم اللغة‬
‫‪1‬‬ ‫جيد‬ ‫ّ‬ ‫‪0.86%‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫العربية عىل مراعاة الفروق الفردية‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪ - 9‬قدرة معلِّم اللغة‬ ‫املهنية‬
‫الكفاية َّ‬
‫‪4‬‬ ‫جيد‬
‫ّ‬ ‫‪0.83%‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪ - 10‬قدرة معلِّم اللغة العربيَّة عىل تنفيذ طرائق التعليم املختلفة‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.65%‬‬ ‫‪1.95‬‬ ‫العربية عىل مامرسة أساليب التقويم من (مقالية‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫‪ - 11‬قدرة معلِّم اللغة‬
‫شفهية‪ ،‬أدائية) وغريها‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.7%‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫العربية عىل التقويم الذايت‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪ - 12‬قدرة معلِّم اللغة‬
‫‪11‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.68%‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫العربية عىل توظيف املعلومات النظرية يف‬ ‫َّ‬ ‫‪ - 13‬قدرة معلِّم اللغة‬
‫العملية‪.‬‬
‫املامرسات َّ‬
‫‪3‬‬ ‫جيد‬ ‫‪0.83%‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫العربية عىل استخدام مهارات اللغة (استامع‪ ،‬قراءة‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫‪ - 14‬قدرة معلِّم اللغة‬
‫ّ‬ ‫تحدث‪ ،‬كتابة) بكفاءة عالية‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫جيّد‬ ‫‪0.83%‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫الل َص ِّفية‪.‬‬ ‫‪- 15‬قدرة معلِّم اللغة العربيَّة عىل تنفيذ األنشطة ّ‬
‫جيــدة‪ ،‬تراوحــت نســبتها املئويــة بــن ‪- 0.76%‬‬ ‫الســابق توافــر ســت مــؤرشات ســلوكية بدرجــة ّ‬ ‫يتضــح مــن نتائــج الجــدول ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ،)0.86%‬وجــاء ترتيبهــا (‪ )6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬كــا توافــرت ســبعة مــؤرشات بدرجــة متوســطة‪ ،‬تراوحــت نســبتها املئويــة بــن (‪- 0.6%‬‬
‫‪ ،)0.8%‬وجــاء ترتيبهــا (‪ )13 ،12 ،11 ،10 ،9 ،8 ،7‬وتوافــر مؤرشيــن بدرجــة ضعيــف‪ ،‬وبنســبة مئويــة (‪ ،)0.6%‬وجاء ترتيبهــا (‪.)14,15‬‬
‫وتشــر النتائــج الســابقة إىل أ ّن درجــة مراعــاة معلِّمــي اللغــة العربيَّــة للكفايــة املهنيَّــة مقبولــة‪ ،‬ومتثّلــت يف قدرة معلِّــم اللغة‬
‫أيضــا‬
‫العربيَّــة عــى تنفيــد األنشــطة الـ ّـا صفيّــة‪ ،‬قــدرة معلِّــم اللغــة العربيَّــة عــى مراعــاة الفــروق الفرديّــة‪ ،‬ولكنهــا تعكــس ً‬
‫إهــال جوانــب تربويًّــة مهنيًّــة مثــل‪ :‬قــدرة معلِّــم اللغــة العربيَّــة عــى التخطيــط الجيّــد للــدرس‪ ،‬قــدرة معلِّــم اللغــة العربيَّــة‬
‫عــى إنتــاج الوســائل التعليميَّــة‪ ،‬وقــد تعــزى إىل تركيــز معلِّمــي اللغــة العربيَّــة عــى الجوانــب الرتبويّــة للكفايــة‪ ،‬دون مراعــاة‬
‫خصوصيّــة معلِّــم اللغــة العربيَّــة ألســاليب التفكــر العلمــي‪ ،‬والتخطيــط للــدرس‪.‬‬
‫الثقافية)‪:‬‬
‫َّ‬ ‫‪- -‬عرض نتائج املجال الثالث (الكفاية‬
‫يب للكفاية الثقافيَّة‪:‬‬
‫يوضح التكرارات والنسب املئوية واملتوسط الحسا ّ‬ ‫الجدول رقم (‪ّ )5‬‬

‫‪285‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫الرتبة‬ ‫درجة‬ ‫النسبة‬ ‫املتوسط‬ ‫املؤرشات السلوكية‬ ‫املجال‬

‫التوافر‬ ‫املئوية‬ ‫يب‬
‫الحسا ّ‬
‫‪2‬‬ ‫جيد‬
‫ّ‬ ‫‪0.75%‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫تخصصه‪.‬‬
‫العربية عىل التع ّمق يف ما ّدة ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ - 1‬قدرة معلِّم اللغة‬
‫‪1‬‬ ‫جيد‬
‫ّ‬ ‫‪0.88%‬‬ ‫‪2.65‬‬ ‫التعليمية للحاسوب‪.‬‬
‫َّ‬ ‫العربية عىل اإلحاطة باالستخدامات الرتبويّة‬
‫‪ - 2‬قدرة معلِّم اللغة َّ‬
‫‪13‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪0.46%‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫تعاوين‪،‬‬
‫ّ‬ ‫العربية عىل اإلحاطة بطرائق التعليم املختلفة (تعلم‬
‫َّ‬ ‫‪- 3‬قدرة معلِّم اللغة‬
‫حل املشكالت)‪.‬‬
‫عصف ذهني‪ّ ،‬‬
‫‪4‬‬ ‫جيد‬
‫ّ‬ ‫‪0.83%‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫البيئية‪.‬‬
‫أهمية الرتبية ّ‬
‫العربية عىل إدراك َّ‬
‫َّ‬ ‫‪ - 4‬قدرة معلِّم اللغة‬
‫‪7‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.7%‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫الصحية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أهمية الرتبية‬
‫العربية عىل إدراك َّ‬
‫َّ‬ ‫‪ - 5‬قدرة معلِّم اللغة‬
‫‪3‬‬ ‫جيد‬
‫ّ‬ ‫‪0.86%‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫العربية‪.‬‬
‫العربية عىل الوعي باملفاهيم واملصطلحات الدخيلة عىل علوم َّ‬
‫‪ - 6‬قدرة معلِّم اللغة َّ‬
‫‪12‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.61%‬‬ ‫‪1.85‬‬ ‫العربية عىل اإلحاطة بخصائص التفكري العلمي‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪ - 7‬قدرة معلِّم اللغة‬ ‫الكفاية‬
‫الثقافية‬
‫‪8‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.68%‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫العربية عىل اإلحاطة بأساليب التعامل مع ذوي اإلعاقة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪ - 8‬قدرة معلِّم اللغة‬
‫‪9‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.68%‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫العربية عىل اإلحاطة بأساليب التعامل مع املوهوبني واملتفوقني‪.‬‬
‫‪ - 9‬قدرة معلِّم اللغة َّ‬
‫‪5‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.8%‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫ثقافية عامة‪.‬‬
‫العربية عىل اإلحاطة مبعلومات ّ‬
‫َّ‬ ‫‪ - 10‬قدرة معلِّم اللغة‬
‫‪6‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.8%‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫العربية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫العربية عىل الوعي باملفاهيم املش ّوهة لألخالق‬
‫َّ‬ ‫‪- 11‬قدرة معلِّم اللغة‬

‫‪11‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.65%‬‬ ‫‪1.95‬‬ ‫‪- 12‬قدرة معلِّم اللغة العربيَّة عىل الوعي باملفاهيم واملصطلحات الدخيلة عىل‬
‫العربية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫الثقافة‬
‫‪10‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.67%‬‬ ‫‪2.029‬‬ ‫العربية واإلعالء من شأنها‪.‬‬
‫َّ‬ ‫العربية عىل اإلحاطة بالهوية‬
‫َّ‬ ‫‪- 13‬قدرة معلِّم اللغة‬
‫الســابق توافــر أربعــة مــؤرشات بدرجــة جيّــدة‪ ،‬بنســبة مئويــة تراوحــت بــن (‪)0.88% - 0.75%‬‬ ‫يتضــح مــن نتائــج الجــدول ّ‬ ‫ّ‬
‫متوســطة‪ ،‬وبنســبة مئويــة تراوحــت بــن (‪)-0.68% 0.61%‬‬ ‫وجــاء ترتيبهــا (‪ ،)4 ،3 ،2 ،1‬كــا توافــر مثانيــة مــؤرشات بدرجــة ّ‬
‫وجــاء ترتيبهــا (‪ ،)14 ،13 ،12 ،11 ،10 ،9 ،8 ،7 ،6 ،5‬بينــا توافــر مــؤرش واحــد بدرجــة ضعيــف‪ ،‬وبنســبة مئويــة (‪)0.46%‬‬
‫وجــاء ترتيبــه (‪.)13‬‬
‫الثقافيــة متوســطة‪ ،‬ومتثلّــت يف قــدرة معلِّــم‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫للكفاي‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫العربي‬
‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫ـاة‬
‫ـ‬ ‫مراع‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫درج‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫أ‬ ‫إىل‬ ‫ـابقة‬ ‫ـ‬ ‫الس‬
‫وتشــر النتائــج ّ‬
‫العربيــة‬
‫َّ‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫إه‬ ‫ـس‬
‫ـ‬ ‫تعك‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ولكنه‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫العربي‬
‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫الثقاف‬ ‫ـى‬
‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫الدخيل‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫واملصطلح‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫باملفاهي‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫الوع‬ ‫العربيــة عــى‬
‫َّ‬ ‫اللغــة‬
‫ـي‪ ،‬حـ ّـل‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ذهن‬ ‫ـف‬‫ـ‬ ‫عص‬ ‫‪،‬‬‫ـاوين‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫تع‬ ‫ـم‬
‫ـ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫(تع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫املختلف‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫التعلي‬ ‫ـق‬‫ـ‬ ‫بطرائ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫اإلحاط‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العربي‬
‫َّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫ـدرة‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـل‪:‬‬ ‫ـ‬ ‫مث‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ثقافي‬ ‫ـب‬ ‫جوانـ‬
‫ثقافيــا عــى مســتوى عــا ٍل‪.‬‬ ‫ًّ‬ ‫ا‬‫د‬‫ً‬ ‫ـدا‬‫ـ‬ ‫إع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬‫العربي‬
‫َّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـم‬‫ـ‬‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫ـداد‬ ‫ـ‬ ‫إع‬ ‫ـاة‬
‫ـ‬ ‫مراع‬ ‫ـدم‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫إىل‬ ‫ـزى‬ ‫ـ‬ ‫تع‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫وق‬ ‫ـكالت)‪،‬‬ ‫املشـ‬
‫التوصيات واملقرتحات‪:‬‬
‫من خالل ما سبق عرضه ميكن تقديم التوصيات واملقرتحات اآلتية‪:‬‬
‫ـي الالزمــة‪ ،‬بحيــث تراعــي الكفايــات جوانــب‬ ‫العربيــة اســتنا ًدا إىل كفايــات األداء التدريـ ّ‬
‫َّ‬ ‫‪1.1‬تطويــر برنامــج إعــداد معلِّمــي اللغــة‬
‫اإلعــداد التخصــي واملهنــي والثقايف‪.‬‬
‫العربيــة وتقوميهــا‪ ،‬للتأكــد مــن‬
‫َّ‬ ‫ـي ومؤرشاتهــا‪ ،‬واالســتناد إليهــا يف إعــداد معلِّمــي اللغــة‬‫‪2.2‬اعتــاد قامئــة بكفايــات األداء التدريـ ّ‬
‫العربيــة‪.‬‬
‫مــدى امتالكــه مهــارات اللغــة َّ‬
‫التدرييس يف مواد مختلفة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األداء‬ ‫كفايات‬ ‫‪ 3-3.3‬القيام بدراسات مامثلة تتناول‬
‫املصادر واملراجع‪:‬‬
‫‪1.1‬األحمد‪ ،‬خالد طه‪ )2004( .‬إعداد املعلِّم وتدريبه‪ ،‬منشورات جامعة دمشق‪ ،‬جامعة دمشق‪.‬‬
‫‪2.2‬األزرق‪ ،‬عبــد الرحمــن صالــح‪ )2000( .‬علــم النفــس الرتبــوي للمعلِّمــن‪ ،‬دار الفكــر العــريب لبنــان‪ ،‬ط‪ ،1‬مكتبة طرابلــس العلمية‬
‫العامليــة بليبيا‪.‬‬
‫‪3.3‬الرتتــوري‪ ،‬محمــد عــوض‪ ،‬القضــاة‪ ،‬أحمــد فرحــان‪ )2006( .‬املعلِّــم الجديــد‪ ،‬دليــل املعلِّــم يف اإلدارة الصفيــة الف ّعالــة‪ ،‬دار‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪286‬‬

 ‫الحامــد للطباعــة والنــر‪ ،‬عــان‪.‬‬
‫‪4.4‬أبــو حــرب‪ ،‬يحيــى‪ )2006( .‬الكفايــات التدريسـ ّـية ال ّالزمــة ملعلِّــات مرحلــة مــا قبــل التعليــم املدرســة يف ضــوء تطويــر منــاذج‬
‫املنهــج للقــرن الحــادي والعرشيــن‪ .‬مؤمتــر األطفــال والشــباب يف الــرق األوســط‪.............،‬‬
‫‪5.5‬الحكمــي‪ ،‬عــي‪ )2003( .‬اختــرا الكفايــات األساســية للمعلِّمــن‪ ،‬ورقــة مق ّدمــة إىل اللّقــاء الحــادي عــر‪ ،‬قــادة العمــل الرتبــوي‬
‫املنعقــد يف مدينــة جــازان خــال الفــرة مــن ‪.2003 – 3 – 1‬‬
‫العربيــة يف جامعــة آل البيــت‪ ،‬مجلــة املنــارة‪ ،‬األردن‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـال‬
‫ـ‬ ‫مج‬ ‫‪6.6‬حامدنــة‪ ،‬أديــب ذيــاب‪ )2004( .‬مشــكالت طلبــة معلِّــم يف‬
‫املجلــد (‪ ،)10‬العــدد الرابــع‪.‬‬
‫‪7.7‬خليل‪ ،‬إبراهيم وآخرون‪ )2010( .‬أساليب التدريس‪ ،‬ب ط‪ ،‬دار املناهج‪ ،‬عامن‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪8.8‬أبــو دف‪ ،‬محمــود خليــل‪ )2000( .‬صيغــة مقرتحــة لتكويــن املعلِّــم العــريب عــى أعتــاب القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬املؤمتــر‬
‫العلمــي الثــاين (الــدور املتغــر للمعلِّــم العــريب يف مجتمــع الغــد) رؤيــة عربيــة‪ ،‬مجلــد‪ ،1‬جامعــة أســيوط (‪ )20 - 18‬أبريــل‪.‬‬
‫الربيعــي‪ ،‬عبــد القــادر‪ )2002( .‬لغــة الحيــاة وحيــاة اللّغــة‪ .‬ورقــة بحثيــة مق ّدمــة لنــدوة الجامعــة الهاشــمية‪ ،‬اللّغــة العربيَّــة‬ ‫‪َّ 9.9‬‬
‫العا ّمــة‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪1010‬زايد‪ ،‬شبل‪ )2005( .‬النمو والشخيص واملهني للمعلِّم‪ ،‬ط‪ ،2‬دار املعارف‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مرص‪.‬‬
‫‪1111‬شحاته‪ ،‬حسني‪ )1998( .‬املناهج الدراسية بني النظرية والتطبيق‪ ،‬الطبعة األوىل‪ ،‬مكتبة الدار العربيَّة للكتاب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مرص‪.‬‬
‫‪1212‬طعيمة‪ ،‬رشدي‪ )1999( .‬املعلِّم – كفاياته – إعداده – تدريبه‪ ،‬دار الفكر العريب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مرص‪.‬‬
‫‪1313‬عبد السالم‪ ،‬مصطفى عبد السالم‪ )2006( .‬أساسيات التدريس والتطوير املهني للمعلِّم‪ ،‬دار الجامعة الجديدة‪ ،‬اإلسكندرية‪.‬‬
‫‪1414‬الغزيــوات‪ ،‬محمــد إبراهيــم‪ )2005( .‬تقويــم الكفايــات التدريسـ ّـية لــدى أعضــاء الهيئــة التدريسـ ّـية يف كليــة العلوم الرتبويــة بجامعة‬
‫العربية املتحــدة‪ ،‬العــدد (‪.)22‬‬
‫مؤتــه مــن وجهــة نظــر طلبــة الدراســات االجتامعيــة‪ ،‬مجلة كليــة الرتبيــة جامعــة اإلمــارات َّ‬
‫ـروق للنــر والتوزيــع‪،‬‬ ‫‪1515‬الفتــاوي‪ ،‬ســهيلة محســن كاظــم‪ )2003( .‬كفايــات التدريــس – املفهــوم – التدريــب – األداء‪ ،‬دار الـ ّ‬
‫ط‪ ،1‬عــان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪1616‬مرعي‪ ،‬توفيق‪ )1983( .‬الكفايات التعلمية يف ضوء النظم – ط ‪ ،7‬دار الفرقان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪1717‬مفلــح‪ ،‬غــازي‪ )1998( .‬الكفايــات التعليميَّــة التــي يحتاجهــا معلِّمــو املرحلــة االبتدائيــة إىل إعــادة التدريب عليهــا يف دورات اللغة‬
‫العربيَّــة التقريريــة‪ ،‬رســالة لنيــل ماجســتري يف الرتبية‪ ،‬جامعة دمشــق‪.‬‬
‫‪1818‬معجم الوسيط‪ )2013( .‬معجم عريب عريب‪ )14( ،‬نوفمرب‪.‬‬
‫الســعودية‪ ،‬مجلــة جامعــة‬ ‫‪1919‬نشــوان‪ ،‬يعقــوب عبــد الرحمــن‪ )2003( .‬الكفايــات التعليميَّــة لطلبــة كليــة الرتبيــة باململكــة العربيَّــة ّ‬
‫امللــك ســعود للعلــوم الرتبويــة‪ ،‬مجلــد (‪.)2‬‬
‫العربية ال ّالزمة لهم‪ ،‬رسالة دكتوراه (منشورة)‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مرص‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫اللغة‬ ‫مي‬ ‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫مع‬ ‫‪2020‬هريدي‪ .)2003( .‬برنامج مقرتح لتدريب‬
‫املراجع األجنبية‪:‬‬
‫‪21. Casey, Johnp& Sollidy, Michal.(2002) Ualitativeya judgement of teaching Performance education.V298,(3).‬‬
‫‪22. Kistler,c.(1984).Comparison of achievement gains of a jains of a jult education Student in competency,‬‬
‫‪based education and tradi education dissertation abstracts International,45(4).‬‬
‫‪23. Francesa,Caena.(2014).Initial teacher education in Earope anoveriew of policy issues, Europen‬‬
‫ ‪commission directorate general for education and Culture.‬‬

‫‪287‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫يش ِفي َ‬
‫العرَ ب َّي ِة ِفي ب ْن ِغ َل ِد َ‬ ‫ُّ َ‬ ‫ِّ‬
‫ير‬ ‫الم َع ِ‬
‫اي ِ‬ ‫ض ْو ِء َ‬ ‫ِ‬ ‫اق ُع آداء ُم َعل ِمي اللغ ِة َ ِ‬
‫َو ِ‬
‫الم َع ِ‬
‫اصرَ ِة‬ ‫هنِ َّي ِة ُ‬ ‫الم َ‬
‫ِ‬

‫د‪ .‬محمد معني الدين‬

‫الجامعة اإلسالمية العاملية شيتاغونغ‬
‫‪mainu99@yahoo.com‬‬

‫امللخص‪:‬‬
‫ـدف هــذا البحــث إىل تجليــة واقــع أداء معلمــي اللغــة العربيــة يف بنغالديــش يف ضــوء املعايــر املهنيــة املعــارصة‪ ،‬وإبــراز‬ ‫يهـ ُ‬
‫رضورة اتبــاع اإلســراتيجيات الحديثــة ملعلمــي اللغــة العربيــة للوصــول إىل هدفــه املنشــود‪َ .‬ومــن أجــل تقديــم هــذه الظاهــرة‬
‫بصورتهــا الواقعيّــة الحقيقيّــة‪ ،‬يتـ ّم تجزئــة البحــث إىل ثالثــة محــاور رئيســة‪:‬‬
‫املحور األول‪ :‬اللغة العربية يف بنغالديش ‪ -‬بني املايض والحارض‪.‬‬
‫ـول حسـ ًنا مــن قبــل املجتمــع البنغالديــي‪،‬‬ ‫أتحــدث فيــه عــن دخــول اللغــة العربيــة وانتشــارها يف بنغالديــش‪ ،‬وقبولهــا قبـ ً‬
‫وانتشــارها بشــكل ملحــوظ بفضــل كونهــا لغــة ديــن اإلســام‪.‬‬
‫املحــور الثــاين‪ :‬واقــع أداء معلمــي اللغــة العربيــة يف بنغالديــش يف ضــوء املعايــر املهنية املعــارصة واإلســراتيجيات الحديثة‬
‫يف تعليــم اللغــة العربية‪.‬‬
‫أعــرض فيــه املنهــج املتبــع ملعلمــي تعليــم اللغــة العربيــة يف بنغالديــش منــذ القديــم‪ ،‬الــذي كان يتبنــى منه ًجــا نحويًّــا مركـ ًزا‬
‫تركيــزا بال ًغــا عــى الجوانــب القواعديــة مــن اللغــة العربيــة دون اهتــام بجوانبهــا املهاراتيــة‪.‬‬
‫املحــور الثالــث‪ :‬وهــذا املحــور هــو لــب البحــث؛ حيــث يــدور حــول أهــداف إســراتيجيات تعليــم اللغــة العربيــة وخططهــا‬
‫وأســاليبها ورضورة تطبيقاتهــا يف تدريــس اللغــة العربيــة يف هــذا البــاد‪ .‬والتــي تكــون نقطــة البدايــة لالتجاهــات الجديــدة‬
‫يف مجــال تعليــم اللغــة العربيــة يف بنغالديــش‪.‬‬
‫ويف األخري‪ ،‬يسجل البحث أهم نتائجه التي وصلت إليه من خالل مسريته الوجيزة‪.‬‬
‫خالصا لوجهه ناف ًعا به‪.‬‬
‫والله نسأل أن يجعل هذا العمل ً‬
‫الكلامت الرئيسية‪ :‬اللغة العربية‪ ،‬معلمي اللغة العربية‪ ،‬املنهج القديم‪ ،‬املعايري املهنية املعارصة‪.‬‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫رشيك لــه‪ ،‬وأشــه ُد أن محم ًدا‬ ‫الحمـ ُد للــه الــذي علَّــم بالقلَــم‪ ،‬علَّــم اإلنســا َن مــا مل يعلَــم‪ ،‬وأشــه ُد أن ال إلــه إال اللــه وحـ َده ال َ‬
‫ـاب َوالْ ِح ْك َمـ َة َوإِ ْن كَانُــوا ِمـ ْن قَ ْبـ ُـل لَ ِفــي‬
‫األميــن {يَتْلُــو َعلَ ْي ِهـ ْم آيَاتِـ ِه َويُ َزكِّي ِهـ ْم َويُ َعلِّ ُم ُهـ ُم الْ ِكتَـ َ‬
‫عبـ ُده ورســولُه‪ ،‬بعثَــه اللــه يف ِّ‬
‫ـان إىل يــوم الدين‪.‬‬ ‫ن} [آل عمــران‪ ،]164 :‬صـ َّـى اللــه وسـلَّم وبــا َرك عليــه‪ ،‬وعــى آلِــه وأصحا ِبــه ومــن ت ِب َعهــم بإحسـ ٍ‬ ‫َضـ َـا ٍل ُم ِبـ ٍ‬
‫وبعد‪:‬‬
‫ـرا يف التعليــم؛ فاملعلــم الجيــد يســتطيع أن يوفــر جـ ًّوا مناسـ ًـبا وطُرقًــا جيــدة؛ ليتمكــن املتعلــم مــن‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫كب‬ ‫ا‬‫ر‬
‫ً‬ ‫دو‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫للمعل‬ ‫فــإن‬
‫التعلُّــم‪ ،‬فــا ميكــن أن يُ ْســتغ َنى عــن دوره يف عمليــة التعليــم‪ .‬فــإذا كانــت العمليــة الرتبويــة تشــتمل عــى ثالثــة عنــارص‬
‫هــي‪ :‬املعلــم‪ ،‬واملتعلــم‪ ،‬واملنهــاج‪ ،‬فــإن دور املعلــم يعــد مــن العنــارص األساســية؛ وذلــك ألن املعلــم مبهاراتــه املهنيــة الرتبويــة‬
‫والتواصليــة والتقنيــة يســتطيع التأثــر عــى العنرصيــن اآلخريــن‪.‬‬
‫وإعــداد املعلــم وتدريبــه أمــر مهــم يف عمليــة التعليــم خاصــة ملعلــم اللغــة العربيــة لقلــة املتخصصــن بعلــم اللغــة العربيــة‬
‫التطبيقــي‪ ،‬ولعــدم تدريبهــم يف هــذا امليــدان‪ .‬وتشــر الدراســات الرتبويــة إىل أن دور املعلــم – بشــكل عــام‪ -‬ميثــل ‪ 60%‬مــن‬
‫التأثــر يف تكويــن الطالــب‪ ،‬بينــا تشــرك بقيــة العنــارص األخــرى يف العمليــة التعليميــة ‪ 40%‬مــن التأثــر‪( .‬عبــد الرحمــن‬
‫بــن إبراهيــم الفــوزان‪ ،‬إضــاءات ملعلمــي اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬ط ‪( 1‬الريــاض‪ ،‬اململكــة العربيــة الســعودية‪،‬‬
‫‪2011‬م) ص ‪.10‬‬

‫‪289‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫إن يف بنغالديــش يــدرس الطــاب اللغــة العربيــة يف املــدارس الدينيــة ويف بعــض الجامعــات ملــدة طويلــة ميكنهــم أن يتقنوا‬
‫ـر ٍض؛ ألن مســتوى الكفــاءة التــي يصلــون إليهــا منخفــض للغايــة‪ .‬ال عجــب أن معظمهــم‬ ‫ـر ُمـ ْ‬
‫ـج َغـ ُ‬
‫بهــا إتقانــا تا ًّمــا‪ ،‬لكــن الناتـ َ‬
‫يفشــلون يف إتقــان اللغــة العربيــة‪ ،‬والســبب الرئيــس وراء ذلــك دور املعلمــن الضعيــف يف تعليمهــم اللغــة العربيــة‪ ،‬فالنتائــج‬
‫مخيبــة لآلمــال عــى الرغــم مــن أن معظــم املدرســن تقريبًــا حاصلــون عــى شــهادات عاليــة يف تخصصــات اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫فمن الواضح أن هناك شيئًا خطأً بشكل خطري يف أداء معلمي اللغة العربية يف بنغالديش‪.‬‬
‫فتهــدف هــذه الدراســة إىل التعــرف عــى مســتوى أداء معلــم اللغــة العربيــة يف بنغالديــش يف ضــوء املعايــر املهنيــة‪،‬‬
‫والتعــرف عــى معوقــات اســتخدام تقنيــات التعليــم املعــارصة يف تدريــس اللغــة العربيــة‪ ،‬ومــن أجــل أن يقــوم املعلــم مبــا هــو‬
‫مطلــوب منــه عــى الوجــه األمثــل يوجــد اتفــاق عــام بــن الرتبويــن عــى املعــامل األساســية إلعــداده‪ ،‬وتشــمل خمســة جوانــب‬
‫هــي‪ :‬اإلعــداد األكادميــي‪ ،‬واإلعــداد املهنــي‪ ،‬واإلعــداد الثقــايف‪ ،‬واإلعــداد الشــخيص‪ ،‬واإلعــداد التكنولوجــي‪.‬‬
‫اصطالحات البحث‪:‬‬
‫األداء‪ :‬مصــدر أ َّدى‪ ،‬قَــا َم بــأداء َوا ِج ِبـ ِه‪ِ :‬ب ِإنْ َجــاز ِه‪ِ ،‬ب ِإكْ َملِـ ِه‪ .‬وأدى الــيء‪ :‬قــام بــه‪ .‬وأدى ال َّديْــن‪ :‬قضــاه‪ ،‬وأدى الصــاة‪ :‬قام‬
‫بهــا يف وقتهــا‪ ،‬وأدى إليــه الــيء‪ :‬أوصلــه إليه (املعجــم الوســيط‪.)56 :1972 ،‬‬
‫املعنــى االصطالحــي لــأداء‪ :‬أنــه مجموعــة التدابــر املتعــددة التــي تســتخدم لتحقيــق أهــداف معينــة (الخطيــب وآخــرون‪،‬‬
‫‪2003‬م‪.)14 ،‬‬
‫وأكــدت الفتــاوي عــى أنــه‪ :‬مجموعــة مــن الكفــاءات التعميميــة املرتبطــة بــأداء املعلــم كالقــدرة عــى التخطيــط والتدريــس‬
‫التــي يتخذهــا املعلــم قبــل تنفيــذ الــدرس؛ مــن أجــل ضــان تحقيــق األهــداف (الفتــاوي‪.117:)183 :2004 ،‬‬
‫معلــم‪ :‬ذكــر الفيومــي يف (املصبــاح املنــر) لفظــة «معلــم» مــن أصــل مــادة (ع ل م)‪ ،‬علّمــت لــه عالمــة ‪-‬بالتشــديد‪:-‬‬
‫ـا‪ :‬جعلــه بتعليمــه (بــروت لبنــان ‪ 1978‬ص ‪ ،)347‬واملعلــم « َمــن يتخــذ‬ ‫عرفهــا‪ ،‬وعلــم فالنًــا الــيء تعليـ ً‬ ‫وضعــت لــه أمــارة ّ‬
‫ـتقالل» (املعجــم الوســيط‪ ،‬القاهــرة‪ :‬دار التحريــر ‪ )1989‬ص ‪.294‬‬ ‫مهنــة التعليــم‪ ،‬ومــن لــه الحــق يف مامرســة إحــدى املهن اسـ ً‬
‫واملعلــم اصطالحــا‪ :‬هــو الفــرد الــذي يســاعد املتعلــم عــن طريــق النشــاط العقــي أو الحــريك‪ ،‬أو هــا معــا‪ ،‬عــى التغــر أو‬
‫التعديــل يف الســلوك أو الخــرة الجديــدة التــي مل تســبق أن مــرت بــه يف خرباتــه الســابقة‪ .‬أحمــد الحمــد‪ ،‬الرتبيــة اإلســامية‬
‫ظ ‪( 1‬الريــاض‪ :‬دار إشــبيليا للنــر والتوزيــع ‪2002‬م) ص ‪167‬‬
‫فــأداء املعلــم مرتبــط بالكفايــات العلميــة واملهــارات اإلداريــة والفنيــة واألخالقيــة التــي ينبغــي عــى املعلــم أن ميتمكهــا‬
‫للمامرســة العلميــة التعليميــة التعلميــة والتطبيقيــة لتحقيــق رســالة التعليــم‪.‬‬
‫أداء املعلمــن يعرفــه العاجــز ونشــوان بأنــه‪ :‬هــو املامرســات التعميميــة التــي يقــوم بهــا املعلمــون أثنــاء العمليــة التعليميــة‬
‫لتنظيـــم وتنفيــذ وتقويــم عمليــة التعليــم والتعلــم»‪( .‬العاجــز ونشــوان‪.)5112:1 ،‬‬
‫املهنيــة؛ هــي مجموعــة القواعــد التــي تُحــدد جــودة العمــل يف مهنـ ٍة مــا‪ ،‬ومــن يحــدد تلــك املعايــر؛ هــم القامئون‬ ‫املعايــر ّ‬
‫الحكوميــة‪ ،‬والنقابات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ة‬ ‫ـمي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الرس‬ ‫ـات‬‫ـ‬ ‫كالهيئ‬ ‫ـا؛‬
‫ـ‬ ‫فيه‬ ‫ة‬ ‫ـؤولي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫واملس‬ ‫ـرة‬ ‫ـ‬ ‫الخ‬ ‫وأصحاب‬ ‫ـة‪،‬‬
‫ـ‬ ‫املهن‬ ‫ـك‬‫عــى تنظيــم تلـ‬
‫اللغة العربية في دولة بنغالديش‪ :‬بين الماضي والحاضر‬
‫دخول اللغة العربية وانتشارها في بنغالديش‬
‫مــن املعــروف أن دخــول اللغــة العربيــة وانتشــارها يف بنغالديــش كان يتزامــن ويتــاىش مــع دخــول اإلســام وانتشــاره يف‬
‫هــذا البــاد‪ .‬وقــد وصــل اإلســام ىف منطقــة البنغــال ومــا حولهــا ىف القــرن األول مــن الهجــرة عــر تجــار العــرب‪ ،‬ثــم بأيدى‬
‫مشــائخ التصــوف والزهــد الذيــن جــاءوا مــن بــاد العــرب وآســيا الوســطى‪ ،‬وذكــر يف بعــض املصــادر الشــعبية أن جامعــة‬
‫مــن الدعــاة قــد وصلــوا إىل بنغالديــش يف القــرن الســابع امليــادي (القــرن األول الهجــري) يف عهــد عمــر بــن الخطــاب‪،‬‬
‫(مجموعــة مــن املؤلفــن‪ ،‬املوســوعة اإلســامية املختــرة بالبنغاليــة‪2002 :،‬م)‪.‬‬
‫وبــدأ ينتــر اإلســام الديــن الحنيــف يف هــذه املناطــق‪ ،‬وتأثــر ســكانها باللغــة العربية وثقافــة العــرب وعادتهــم وتقاليدهم؛‬
‫مــا أدى إىل انتشــار تعليــم اللغــة العربيــة وتعلمهــا يف بنغالديــش منــذ ذلــك الحــن‪ .‬هكــذا انتــرت اللغــة العربيــة يف منطقة‬
‫ـول حسـ ًنا مــن املجتمــع البنغالديــي‪ .‬فــكان انتشــار اإلســام بدايــة لتعليــم اللغــة العربيــة‬ ‫بنغــال انتشــا ًرا واسـ ًعا‪ ،‬ووجــدت قبـ ً‬
‫دينيــا وعقديًّــا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ـا‬
‫ـ‬‫ً‬ ‫ط‬‫ارتبا‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـذه‬
‫ـ‬ ‫به‬ ‫ـاد‬
‫ـ‬ ‫الب‬ ‫يف بنغالديــش‪ ،‬وارتبــط املســلمون يف‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪290‬‬

 ‫تاريخ مراحل اللغة العربية يف بنغالديش‬
‫قد مرت اللغة العربية يف بنغالديش ثالثة مراحل حتى وصلت إىل الوقت الراهن‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫ ‪ .‬أالعــر الذهبــي‪ :‬يبــدأ هــذا العــر منــذ قيــام أول حكومــة للمســلمني عــى يــد اختيــار الديــن محمــد بختيــار‬
‫الخلجــي عــام ‪1197‬م إىل ‪1765‬م‪ ،‬والــذي يعتــر مؤســس مملكــة بنغــال األوىل‪ ،‬حيــث تعاقــب عــى حكمهــا ‪ 76‬حاكام‬
‫مــن املســلمني العــرب والــرك واإليــران واألفغــان واملنغــاء‪ ،‬الذيــن شــجعوا العلــاء والفقهــاء‪ ،‬وأظهــروا اهتام ًمــا‬
‫ـرا بنــر اإلســام وتعليــم اللغــة العربيــة يف أنحــاء البــاد‪.‬‬
‫كبـ ً‬
‫ـا دينيًّــا رشعيًّــا يف أصلــه‪ ،‬حيــث كانــت الصبغــة الدينيــة هــي‬ ‫ ‪.‬بوكان التعليــم يف بنجالديــش يف هــذه الفــرة تعليـ ً‬
‫الغالبــة عليــه‪ ،‬يتــم ذلــك عــن طريــق املســاجد‪ ،‬والكتاتيــب‪ ،‬ومجالــس العلــاء‪ ،‬واملــدارس‪.1‬‬
‫ ‪ .‬جعــر االنحطــاط‪ :‬وبعــد أن وقعــت البــاد تحــت الســيطرة االســتعامرية عــام ‪1757‬م‪ ،‬فتمكــن اإلنجليــز مــن القضــاء‬
‫عــى حكــم املســلمني يف بنجالديــش‪ ،‬وأصبحــت الســلطة بأيديهــم‪ ،‬فأخــذ املســتعمرون الربيطانيــون يحاربــون اللغــة‬
‫العربيــة والتوجيهــات الدينيــة والحــركات اإلســامية‪ ،‬فأهملــوا العربيــة‪ ،‬وحاولــوا إحــال لغتهــم‪ -‬اللغــة اإلنجليزيــة‪-‬‬
‫محلهــا؛ لينقــل االهتــام بهــا‪ ،‬فغــروا مناهــج املــدارس اإلســامية واملقــررات اإلســامية والعربيــة‪ ،‬وقللــوا تعــداد‬
‫املــدارس مــن مثانيــة آالف إىل أربعامئــة فقــط‪ .‬وشــجعوا املواطنــن عــى تعليــم اللغــة اإلنجليزيــة بوســائل متعــددة‪،‬‬
‫فهــم وإن مل ينجحــوا يف ذلــك إال أنــه كان لــه أثــر كبــر يف ضعــف مســتوى اللغــة العربيــة بــن أهــايل بنغالديــش‪.‬‬
‫ ‪ .‬دعــر النهضــة‪ :‬بعــد مــا اســتقلت بنجالديــش عــن باكســتان يف عــام‪1971‬م‪ .‬نهضــت الــروح اإلســامية مــرة ثانيــة‪،‬‬
‫وعــادت بقــوة لتواصــل ســرها يف حيــاة البنغالديشــيني‪ ،‬حيــث انصبــت نشــاطات مختلفــة عــى مجــال تعليــم‬
‫ـرا مــن املعهــد واملؤسســات واملــدارس والطليــات‬ ‫اللغــة العربيــة والعلــوم اإلســامية ونرشهــا وتطويرهــا‪ .‬فأنشــأت كثـ ً‬
‫والجامعــات التــي تــدرس فيهــا اللغــة العربيــة والعلــوم اإلســامية‪ .‬والحافــز األكــر لتعليــم اللغــة العربيــة هــو الحاجة‬
‫إىل فهــم القــرآن الكريــم والســنة النبويــة الرشيفــة بالدرجــة األوىل‪ ،‬ولتوثيــق الصــات وتقويــة الروابــط بــن‬
‫بنغالديــش وبــن الــدول العربيــة واإلســامية والتعــرف عــى الحضــارة والثقافــة العربيــة واإلســامية مــن جهــة أخــرى‪.‬‬
‫الوضع الحايل لتعليم اللغة العربية يف بنغالديش‪.‬‬
‫ميكــن تفســيم مجــال تدريــس اللغــة العربيــة يف بنغالديــش إىل ثالثــة أقســام‪ ،‬املــدراس الدينيــة‪ ،‬الجامعــات‪ ،‬واملعاهــد‪،‬‬
‫وفيــا يــي بيــان ذلــك بإيجــاز‪.‬‬
‫‪ 1.1‬املدارس الدينية‪ :‬يوجد هناك نوعان من املدارس التعليمية يف بنغالديش تدرس فيهام اللغة العربية‪:‬‬
‫ ‪ .‬أاملدارس اإلسالمية الحكومية‪:‬‬
‫إن النظــام التعليمــي اإلســامي الســائد يف بنغالديــش هــو املــدارس اإلســامية ضمن املــدارس العربيــة اإلســامية الحكومية‬
‫تحــت إرشاف الهيئــة املســاة «مجلــس التعليــم ملــدارس بنغالديــش»‪ .‬وهــذا القســم مــن املــدارس العربيــة مدعومــة مــن‬
‫ـميا‪.‬‬
‫الحكومــة ومعرتفــة شــهاداتها رسـ ًّ‬
‫ويشمل هذا النوع املراحل التالية‪:‬‬
‫املرحلة االبتدائية‪ :‬مدتها ‪ 5‬سنوات‪.‬‬
‫درجة الداخل (املرحلة املتوسطة)‪ :‬مدتها خمس سنوات‪.‬‬
‫درجة العامل‪( :‬ثانوي عايل)‪ :‬ومدتها سنتان‪ ،،‬ومينح الناجح «شهادة العامل»‪.‬‬
‫مرحلة جامعية‪( :‬تسمى مرحلة الفاضل)‪ :‬ومدتها ثالث سنوات‪ ،‬ومينح الطالب الناجح شهادة الفاضل‪.‬‬
‫مرحلة الكامل‪( :‬الدراسات العليا املتخصصة)‪ :‬مدتها ثالث سنوات‪ ،‬وهى تعادل «شهادة املاجستري»(فريدي‪ ،‬عبد الحق‪1985 ،‬م‪.)69:‬‬
‫وعــدد املــدارس اإلســامية ‪-‬عــدا االبتدائيــة‪ -‬حتــى العــام املــايض عــى النحــو التــايل‪ :‬حــوايل ‪ 5900‬مدرســة إىل مرحلــة‬
‫الداخــل (املتوســطة والثانويــة الســفىل)‪ ،‬وحــوايل ‪( 1500‬ألــف) مدرســة إىل مرحلــة العــامل (الثانويــة العليــا)‪ ،‬وحــوايل ‪1000‬‬
‫مدرســة إىل مرحلــة الفاضــل (املرحلــة الجامعيــة)‪ ،‬و‪ 150‬مدرســة إىل مرحلــة الكامــل (الدراســات العليــا)‪.2‬‬
‫واللغــة العربيــة يف هــذا النظــام التعليمــي لهــا حــظ كبــر يف املقــررات الدراســية‪ ،‬وأكــر مــن النظــام الســابق‪ ،‬ألن الهدف‬
‫األســايس مــن هــذا التعليــم هــو تعليــم الرشيعــة اإلســامية‪ ،‬وال ميكــن حصولهــا إال باللغــة العربيــة‪ ،‬ولكــن رشوح هــذه الكتــب‬
‫وطريقــة تدريســها تتــم باللغــة البنغاللية‪.‬‬

‫‪291‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫ب‪ .‬املدارس اإلسالمية األهلية‪:‬‬

‫أمــا النــوع الثــاين مــن النظــام التعليمــي اإلســامي يف بنغالديــش فهــو املــدارس األهليــة‪ ،‬وتســمى «مــدارس الــدرس‬
‫النظامــي»‪ ،‬والنظــام التعليمــي فيهــا تســر عــى منهــج دار العلــوم يف ديوبنــد ‪-‬مدرســة مشــهورة يف شــبه القــارة الهنديــة‪.-‬‬
‫كليــا عــى معونــات املســلمني‪.‬‬ ‫وهــذه املــدارس األهليــة ظلــت خارجــة عــن دائــرة الحكومــة ومناهجهــا ومقرراتهــا‪ ،‬وتعتمــد ً‬
‫وقــد زاد عددهــا خــال الســنوات األخــرة‪ .‬ففــي إحصائيــة حكوميــة لعــام ‪2014‬م أن يف البــاد حــوايل ‪( 6000‬ســتة آالف)‬
‫مدرســة مــن هــذا القبيــل (حســن‪ ،‬الطاهــر أحمــد‪.)97 :1991،‬‬
‫واللغــة العربيــة يف هــذه املــدارس ظلــت تــدرس لفهــم الكتــب الدينيــة فقــط‪ ،‬ال لتعليــم اللغــة‪ ،‬فــا تعطــى نصيبهــا مــن‬
‫العنايــة‪ ،‬بــل العنايــة تنصــب عــى الفارســية‪ ،‬ثــم عــى األرديــة‪ ،‬مــا جعــل الطالــب ال تكــون حصيلتــه مــن العربيــة مــا ميكنــه‬
‫مــن فهــم املراجــع العربيــة األصيلــة‪ ،‬وال ميكنــه التكلــم بالعربيــة‪.‬‬
‫‪2.2‬الجامعــات‪ :‬هنــاك ‪ 46‬جامعــة حكوميــة و‪ 80‬جامعــة خاصــة ولكــن يوجــد قســم اللغــة العربيــة مسـ ًّ‬
‫ـتقل أو مــواد اللغــة العربيــة‬
‫يف قســم الدراســات اإلســامية يف ‪ 6‬جامعــة حكوميــة و‪ 11‬جامعــة خاصــة ‪17‬خاصــة فقــط‪ ،‬ويوجــد يف هــذه الجامعــة حوايل‬
‫‪ 200‬مــدرس عــريب‪.‬‬
‫‪3.3‬املعاهــد لتعليــم العربيــة‪ .‬يوجــد يف بعــض املحافظــات الرئيســة بعــض املعاهــد لتدريــس اللغــة العربيــة‪ ،‬مثــل معهــد اللغات‬
‫يف بعــض الجامعــات الحكوميــة‪ ،‬ومعهــد اللغــة العربيــة يف بعــض الجامعــات الخاصــة‪ ،‬ويف بعــض املــدن الرئيســة يف البــاد‪،‬‬
‫ومعظــم مدرســيها مــن أســاتذة الجامعــات أو املــدارس الدينيــة الذيــن يدرســون فيهــا بجانــب تدريســيهم يف الفــرة املســائية‪.‬‬
‫واقع أداء معلم اللغة العربية يف بنغالديش وتقوميها‪.‬‬
‫إن اللغــة العربيــة يف مناهــج هــذه املــدارس الدينيــة وبعــض الجامعــات لهــا حــظ كبــر يف املقــررات الدراســية‪ ،‬فــادة‬
‫اللغــة العربيــة مــادة إجباريــة مثلهــا مثــل اللغــة البنغاليــة واللغــة اإلنجليزيــة‪ ،‬فضــا عــن كونهــا لغــة التدريــس للمــواد الدينيــة؛‬
‫كالقـرآن والحديــث والتوحيــد والفقــه‪ .‬ونقــدم هنــا التقويــم عــى تعليــم اللغــة العربيــة يف املــدارس الدينيــة يف نــواح متعــددة‬
‫عــى العمــوم ال عــى الخصــوص؛ لتتضــح الصــورة الحقيقــة لواقــع تعليــم اللغــة العربيــة وتعلّمهــا يف املــدارس الحكوميــة يف‬
‫جميــع أنحــاء البــاد‪.‬‬
‫●●املناهج واملقررات‪:‬‬
‫كاف وغــر منســق يف كافــة املراحــل الدراســية يف‬ ‫حاليــا يف مــواد اللغــة العربيــة غــر ٍ‬ ‫ً‬ ‫ـودة‬ ‫ـ‬ ‫املوج‬ ‫ـررات‬ ‫إ ّن املناهــج واملقـ‬
‫املــدارس الحكوميــة‪ ،‬فيــد ّرس فيهــا العربيــة دون أي اهتــام بالقواعــد العربيــة أو يــد ّرس فيهــا القواعــد العربيــة دون التطبيق‪.‬‬
‫ومعظــم هــذه الكتــب العربيــة يف هــذه املــدارس قدميــة وصعبــة ألنهــا التــي وضعهــا العلــاء القدمــاء مــن الهنــد‪ ،‬وتتميــز‬
‫بالــروح والحــواىش والهوامــش باللغــة البنغالليــة أو األرديــة‪ ،‬كــا أنهــا ليســت مصممــة عــى الطريقــة الحديثــة عــى أســاس‬
‫املهــارات اللغويــة األساســية األربعــة‪ ،‬فالطــاب ال يكســبون إال مهــارة االســتيعاب للنــص املكتــوب‪ ،‬وال توجــد كتــب لتعليــم‬
‫العربيــة مــن تأليــف علــاء العــرب إال القليــل‪.‬‬
‫●●مدرسو اللغة العربية‪.‬‬
‫ـرا مــن املدرســن واملعلمــن يف هــذه املــدارس الدينيــة غــر متخصصــن يف تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريها‪.‬‬ ‫إن كثـ ً‬
‫عمليــا وتربويًــا ولغويًّــا لتدريــس اللغــة؛ ألنهــم مل يتلقــوا تدريبــات إعــداد املعلمــن لتعليــم اللغــة العربيــة‬
‫ًّ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫مؤهل‬ ‫وليســوا‬
‫لتحســن أدائهــم التعليمــي‪ .‬فهــم يلتزمــون بالطريقــة التقليديــة يف تدريســهم‪ .‬يقومــون بــدور امللقنــن‪ ،‬والطــاب مســتمعون‬
‫يف الــدرس دون االهتــام بتطبيقاتهــا ومامرســتها العمليــة‪ ،‬كــا أنهــم ال يســتخدمون الوســائل التعليميــة الالزمــة يف تعليــم‬
‫العربيــة ومل يتفاعــل مــع املــادة‪.‬‬
‫●●كفاءة املعلمني لالستخدام الحايل للتقنية التعليميـة فـي املدرسـة‪:‬‬
‫إن الناظــر يف هــذه املــدارس يجــد واض ًحــا أن كفــاءة املعلمــن يف اســتخدام تكنولوجيــا التعليــم منخفضــة جـ ًدا‪ ،‬أو غــر‬
‫موجــودة يف أكــر املــدارس‪ .‬ونقــص تدريــب املعلــم وتأهيلــه مــن أكــر الحواجز لـــدمج التقنيـــة فـــي املنهــاج املــدريس‪ ،‬لذلك‬
‫ينبغــي اتبــاع الخطــوات الالزمــة لرفــع كفــاءة املعلمــن اســتخدام التقنيــة التعليميـــة لتعليــم اللغــة العربيــة فـــي هذه املــدارس‪.‬‬
‫الفصل الدرايس والبيئة الصفية‪.‬‬
‫إن إيجــاد الجــو املالئــم رضورة جـ ًّدا لتعليــم اللغــة العربيــة‪ ،‬خاصــة لتعليــم مهــارة القــراءة‪ ،‬ويقصــد بإيجــاد الجــو املالئــم‬
‫هــو أن تكــون البيئــة الدراســية والجــو الفصــي خاليــة مــن ضوضــاء وإزعاجــات مثــل صــوت الجــرس واملذيــاع والتلفــاز‪،‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪292‬‬

 ‫وأصــوات النــاس والعربــات واملركبــات وغريهــا‪ .‬والفصــول الدراســية يف هــذه املــدارس الدينيــة غــر مالئــم لتعليــم اللغــة‬
‫العربيــة‪ ،‬ألنهــا معظمهــا تقــع إمــا بجانــب الشــوارع أو الطــرق‪ ،‬أو يف منطقــة شــعبية أو قريــب مــن املطاعــم أو املتاجــر أو‬
‫املقاهــي تكــر فيهــا األصــوات والضوضــاء واإلزعاجــات‪ .‬كــا أن هــذه الفصــول الدراســية ليســت مجهــزة بالتقنيــة الحديثــة‬
‫مثــل وجــود موانــع الصــوت‪ ،‬واألجهــزة الحديثــة لتعليــم اللغــة‪ ،‬بــل هــي تتكــون مــن الطريقــة القدميــة مــن طــاوالت وكــراس‪،‬‬
‫يجلــس املــدرس عــى الكــريس والتالميــذ يجلســون أمامــه عــى املقاعــد الطويلــة‪ ،‬كــا أن عــدد الطــاب غــر مرا ًعــى يف‬
‫الفصــل‪ ،‬فقــد يــرواح بــن ‪ 30‬إىل ‪ 40‬طالبًــا يف فصــل واحــد‪ .‬األمــر الــذي يؤثــر ســلبًا عــى «النتــاج التعليمــي» الــذي يتلقــاه‬
‫التالميــذ داخــل هــذه املــدارس‪.‬‬
‫●●طريقة التدريس‪:‬‬
‫طــرق التدريــس هــي «مجموعــة األســاليب التــي يتــم بواســطتها تنظيــم املجــال الخارجــي للمتعلــم مــن أجــل تحقيــق‬
‫أهــداف تربويــة معينة»‪(،‬مجــاور‪ ،‬وفتحــي‪1410 ،‬ه‪ ،‬ص ‪ ،)12‬واملتتبــع لطرائــق تدريــس اللغــة العربيــة يف املــدارس الدينيــة يف‬
‫بنغالديــش يــرى أنهــا مــا زالــت متســمة بالطابــع التقليــدي وبعيــدة عــن االتجاهــات الحديثــة يف تعليــم اللغــة العربيــة كلغــة‬
‫أجنبيــة أو لغــر أبنــاء العــرب‪ .‬فــا تســتخدم اإلســراتيجيات الحديثــة يف التدريــس‪ ،‬بــل تســر عــى طريقــة تقليديــة وهــي‬
‫طريقــة اإللقــاء بــدون التفاعــل بــن املــدرس والطــاب يف قاعــة الــدرس‪.‬‬
‫ما يتعلق باملعلمني‪:‬‬
‫عاف املستوى العلمي للمدرسني‪ .‬والعوامل املؤثرة عىل ذلك هي كالتايل‪:‬‬ ‫إن معظم املدرسني غري أكْفاء‪ ،‬أي ِض ُ‬
‫ضعف اإلحساس والشعور باملسؤولية‪.‬‬
‫مدرسا بدفع الرشوة‪.‬‬
‫عدم التخطيط إلعداد الدرس‪ .‬قد يجتاز املراحل التعليمية بطريقة الغش أو يصبح ً‬
‫انعدام مراقبة املدرسني يف الفصول الدراسية مام أدى إىل عدم استعدادهم‪.‬‬
‫قلــة رواتــب املدرســن مــا أدى إىل اشــتغال املدرســن يف خــارج املدرســة فــا يجــدون أوقاتًــا لالطــاع الخارجــي يف‬
‫شــتى مجــاالت املعرفــة‪.‬‬
‫عدم وجود التدريب املناسب واملستمر للمدرسني من قبل الحكومة‪.‬‬
‫ال يســتخدم املدرســون اإلســراتيجيات الحديثــة يف التدريــس‪ ،‬بــل معظمهــم يســرون عــى طريقــة واحــدة وهــي طريقــة‬
‫اإللقــاء؛ وبالتــايل ال يحصــل التفاعــل بــن املــدرس والطــاب يف قاعــة الــدرس‪.‬‬
‫تعامــل كثــر مــن املدرســن مــع الطــاب ليــس حس ـ ًنا؛ فيتعامــل معاملــة العســكري‪ ،‬وال تجــد فيهــم التَّ َب ُّس ـ َم‪ ،‬بــل يظهــر‬
‫التكــر والتعــايل والهيبــة؛ مــا يســبب نفــور الطــاب مــن االســتفادة مــن هــؤالء املدرســن‪.‬‬
‫* تأخــر دخــول املعلمــن يف الفصــول بعــد بدايــة الحصــة وخروجهــم قبــل نهايتهــا مــع أن مــدة كل حصــة ال تزيــد أكــر‬
‫مــن أربعــن دقيقــة إال يف املرحلــة الجامعيــة‪ .‬ففــي هــذا الوقــت القصــر ال يســتطيع أن يعطــي املــدرس مــا ينبغــي أن يعطيَــه‬
‫أول‪ :‬عــدم الشــعور‬ ‫للطــاب‪ ،‬وبالتــايل ال يســتفيد منــه الطــاب إال فائــد ًة يســر ًة ج ـ ًّدا‪ .‬والعامــل الــذي أثــر عــى هــذا هــو ً‬
‫باملســؤولية‪ ،‬وثانيًــا‪ :‬ارتباطهــم بأعــال أخــرى بســبب قلــة الرواتــب‪.‬‬
‫* تدريــس أكــر املدرســن الطــاب خــارج الفصــل الــدرايس للحصــول عــى املبلــغ مــن الطــاب زائ ـ ًدا عــى الرواتــب‬
‫املحــددة مــن الحكومــة‪ ،‬فهــم يهملــون يف تدريســهم يف القاعــة الدراســية حتــى يضطــر الطــاب أن يدرســوا عندهــم خــارج‬
‫الفصــل‪ ،‬بــل بعــض املدرســن يهــدد الطــاب بــأن مــن مل يشــارك يف هــذا التعليــم الخــاص ال يحصــل عــى درجــة طيبــة‪.‬‬
‫واللــه املســتعان!‬
‫والسب الرئيس لهذه الترصفات هو كام بينا‪ :‬قلة الرواتب املحددة‪.‬‬
‫أداء معلمي اللغة العربية حسب املعايري املهنية املعرصة‬
‫ومــن أجــل أن يقــوم املعلــم مبــا هــو مطلــوب منــه عــى الوجــه األمثــل يوجــد اتفــاق عــام بــن الرتبويــن عــى املعــامل‬
‫األساســية إلعــداده‪ ،‬وتشــمل خمســة جوانــب هــي‪ :‬اإلعــداد األكادميــي‪ ،‬واإلعــداد املهنــي‪ ،‬واإلعــداد الثقــايف‪ ،‬واإلعــداد‬
‫الشــخيص‪ ،‬واإلعــداد التكنولوجــي‪ .‬وفيــا يــأيت توضيــح لهــا (الدريــج‪.)2004 ،‬‬

‫‪293‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫الجانب األكادميي (اللغوي)‬

‫ويقصــد بــه الدراســات العلميــة املتخصصــة التــي تقــدم للــدارس يف علــوم اللغــة العربيــة وبصفــة خاصــة يف مجــال تعليــم‬
‫العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬فمــن املعــروف أن الكفــاءة اللغويــة متثــل أحــد املقومــات الرئيســة يف عمليــة اإلعــداد ومعلــم‬
‫كافيــا باملهــارات األساســية للغــة العربيــة والتمكــن مــن‬
‫ـا إملا ًمــا ً‬
‫اللغــة العربيــة ال يســتطيع أن يحقــق مهمتــه إال إذا كان ملـ ًّ‬
‫توظيفهــا لخدمــة الغــرض مــن تدريســها‪.‬‬
‫اإلعداد املهني‪:‬‬
‫ويشــمل هــذا الجانــب الدراســات الرتبويــة والنفســية النظريــة والعمليــة التــي متكــن معلــم املســتقبل مــن تنظيــم املواقــف‬
‫والخــرات التعليميــة وتســهل عمليــة التدريــس‪ ،‬ومواجهــة املواقــف التعليميــة املتنوعــة‪ .‬واإلعــداد املهنــي يكســب معلــم املســتقبل‬
‫املعرفــة الصحيحــة واملهــارة العاليــة التــي يحتاجهــا معلــم املســتقبل يف أصــول مهنــة التدريــس‪ ،‬حتــى يتمكــن مــن التعامــل‬
‫الفعــال الناجــح يف عمليــة التدريــس‪ ،‬ويحقــق أهدافهــا املنشــودة‪ ،‬والجانــب العمــي يف هــذا اإلعــداد يتضمــن التدريــب‬
‫امليــداين (الرتبيــة العمليــة) الــذي يضــع املعلــم يف مواجهــة الواقــع التعليمــي‪.‬‬
‫اإلعداد الثقايف‪:‬‬
‫ويشــمل هــذا الجانــب دراســات معلــم املســتقبل التــي هــي إدراكات يف جوانــب متنوعــة‪ ،‬ويتضمــن هــذا تزويــده مبعــارف‬
‫متنوعــة مــن أجــل إعــداد ثقافــة عامــة وثقافــة تخصصيــة‪ ،‬وتتمثــل الثقافــة إدراك وفهــم جوانــب علميــة‪ ،‬واجتامعيــة‪ ،‬ودينيــة‪،‬‬
‫وعامــة‪ ،‬ومعرفــة تربويــة‪ ،‬وثقافيــة‪ ،‬وصحيــة‪ ،‬واقتصاديــة‪ ،‬ومشــكالت محليــة وعامليــة‪.‬‬
‫وتتمثل الثقافة التخصصية يف معرفة وإدراك وفهم جوانب تتصل باملادة الدراسية التي تخصص فيها‪.‬‬
‫اإلعداد الشخيص‪:‬‬
‫ويشــمل هــذا الجانــب تهيئة معلم املســتقبل الكتســاب الســات الشــخصية الســوية والســلوك الشــخيص املتميــز‪ ،‬واالتجاهات‬
‫والقيــم واالهتاممــات املرغــوب فيهــا‪ ،‬وقــد توجــد مقــررات دراســية يعنيهــا هــذا اإلعــداد‪ ،‬ويتــم أيضــا مــن خــال القــدوة‬
‫الحســنة ملــن يقومــون بإعــداد املعلــم‪ ،‬ومــن خــال األنشــطة الطالبيــة املتنوعــة ســواء الرياضيــة أم الثقافيــة‪ ،‬أم االجتامعيــة‪،‬‬
‫أم الفنيــة وغريهــا‪.‬‬
‫ومــن الســات املرغوبــة‪ :‬الصــوت الواضــح املعــر‪ ،‬واللياقــة البدنيــة‪ ،‬واإلميــان الواضــح‪ ،‬والعقيــدة الراســخة‪ ،‬والتحــي‬
‫بــاآلداب‪ ،‬واحــرام شــخصية وآراء اآلخريــن‪ ،‬والعــدل‪ ،‬واملوضوعيــة عنــد إصــدار األحــكام‪ ،‬وطابــع الــود والتعــاون‪.‬‬
‫اإلعداد التكنولوجي‪ :‬ويشمل هذا الجانب متكني املعلم‪.‬‬
‫املعيار األول‪ :‬إرشاك ودعم جميع الطالب يف التعليم‪ ،‬والتعلم الفعال للطالب واملحافظة‪.‬‬
‫املعيار الثاين‪ :‬تهيئة بيئة علمية‪.‬‬
‫املعيار الثالث‪ :‬فهم وتنظيم موضوع الحامية لطالب التعلم‪.‬‬
‫النتائج‬
‫●●إن اللغــة العربيــة لهــا مكانــة مرموقــة يف املجتمــع البنغالديــي ؛ فاملــدارس الدينيــة يف بنغالديــش يتــم فيهــا تدريــس‬
‫اللغــة العربيــة‪ ،‬كــادة إجباريــة‪ ،‬ويتلقــون منهــا عــد ًدا هائـ ًـا مــن الطــاب‪ ،‬ولكــن مع األســف الشــديد نظــام تعليمهــا فيها‬
‫نظــام قديــم‪ ،‬وال يتبــع فيهــا الطريقــة الحديثــة باســتخدام التقنيــة الحديثــة لتعليــم اللغــة؛ بــل أغلب املــدارس فيهــا مل تكن‬
‫مجهــزة للوســائل الحديثــة يف دعامــة تطبيــق منــوذج تعليــم اللغــة العربيــة باســتخدام التقنيــة الحديثــة‪.‬‬
‫●●إن معظم املعلمني الذين يقومون بتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها هم من غري املتخصصني يف اللغة العربية‪.‬‬
‫●●هنــاك معلــم حصــل عــى مؤهــل علمــي تربــوي عــام (وهــو قليــل)‪ ،‬ومعلــم حصل عــى مؤهــل تربــوي يف تخصــص تعليم‬
‫اللغــة العربيــة (وهــو نــادر)‪ ،‬ومعلــم بــا إعــداد تربــوي (وهــو الغالب)‪.‬‬
‫●●معظــم مــدريس اللغــة العربيــة ال يتبعــون األســاليب الحديثــة يف تعليــم اللغــة‪ ،‬وال يســتخدمون الوســائل التعليميــة‬
‫اإللكرتونيــة يف تدريســهم‪.‬‬
‫●●عدم استخدام معامل متخصصة لتعليم اللغة العربية يف تدريس اللغة العربية يف هذه املدارس‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪294‬‬

 ‫التوصيات‬
‫وهنا أود أن أعرض بعض االقرتاحات لتطوير أداء معلمي اللغة العربية يف املدارس الدينية يف بنغالديش‪:‬‬
‫●●توفري اختبارات مستمرة لقياس أداء املعلمني أثناء املهنة وتطويرها بصفة مستمرة‪.‬‬
‫●●تدريــب املعلمــن مبــا يحقــق لهــم مكاســب وفــرة يف الجوانــب املهنيــة عــى وجــه الخصــوص‪ ،‬خاصــة تلــك الجوانــب‬
‫املتعلقــة بأســاليب التعامــل وأســاليب االتصــال مــع الطلبــة وأداء األدوار املنوطــة بهــم‪.‬‬
‫●●تأســيس معاهــد تعليــم للغــة العربيــة تقــوم بإعــداد اللّغــة العربيــة للطــاب خاصــة والذيــن يــودون أ ْن يتعلمــوا اللغــة‬
‫العربيــة عامــة‪ ،‬وإقامــة التعــاون األكادميــي بــن املؤسســات التعليميــة املحليــة والجهــات املعنيــة يف نــر اللغــة العربيــة‬
‫يف العاملــن العــريب واإلســامي‪.‬‬
‫●●تزويد املعلمني بكافة املهارات التكنولوجية الحديثة‪ ،‬ومن ضمنها السبورة التفاعلية وملحقاتها‪.‬‬
‫●●عقد دورات تدريبية للمعلمني تساعدهم يف تصميم عنارص الوسائط املتعددة وإنتاجها‪.‬‬
‫●●االهتــام بتنميــة املهــارات األربــع للغــة العربيــة (االســتامع‪ ،‬واملحادثــة‪ ،‬والتعبــر‪ ،‬والقــراءة) يف هــذه املــدارس بشــكل‬
‫ـرة املدعمــة بالصــوت‬ ‫عــري يتــاىش مــع مــا يوفــره الحاســوب واالنرتنــت واســتخدام للربامــج الشــائقة والقصــص املعـ ّ‬
‫ـرف إىل األخطــاء ومعالجتهــا‪.‬‬‫وفرصــا غنيــة للتعـ ّ‬
‫ً‬ ‫والصــورة‪،‬‬
‫املراجع‪:‬‬
‫‪- -‬البستاين‪ ،‬املعلم بطرس‪ ،‬محيط املحيط‪ ،‬مكتبة لبنان‪ ،‬بريوت‪1977 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬حســن‪ ،‬الطاهــر أحمــد‪ ،‬وضــع اللغــة العربيــة والثقافــة اإلســامية يف بنغالديش‪ ،‬مجلــة كلية الدعــوة اإلســامية‪ ،‬طرابلس‪،‬‬
‫العدد الثامــن‪1991 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬زيدان‪ ،‬جرجي‪ ،‬الفلسفة اللغوية واأللفاظ العربية‪ ،‬دار الهالل‪ ،‬القاهرة‪1967 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬رشــدي‪ ،‬أحمــد طعيمــة‪ ،‬تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا مناهجــه وأســاليبه‪ ،‬منشــورات املنظمــة اإلســامية‬
‫للرتبيــة والعلــوم والثقافــة‪ ،‬الربــاط‪1989 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬زيدان‪ ،‬جرجي‪ ،‬الفلسفة اللغوية واأللفاظ العربية‪ ،‬دار الهالل‪ ،‬القاهرة‪1967 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬فريدي‪ ،‬عبد الحق‪ ،‬تعليم املدارس يف بنغالديش‪ ،‬بانغال إكادميي (اإلكادميية البنغالية)‪ ،‬داكا‪1985 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬رسايــا‪ ،‬عــادل‪ ،‬تكنولوجيــا التعليــم ومصــادر التعلــم اإللكــروين مفاهيــم نظريــة وتطبيقــات عمليــة‪ ،‬الجــزء الثــاين‪.‬‬
‫الريــاض‪ :‬مكتبــة الرشــد‪2007 ،.‬م‪.‬‬
‫‪- -‬مجــاور‪ ،‬م ّحمــد صــاح الديــن‪ ،‬وفتحــي عبــد املقصــود الديــب‪ ،‬املنهــج املــدريس‪ ،‬أسســه وتطبيقاتــه الرتب ّويــة‪ ،‬دار القلــم‪،‬‬
‫الكويــت‪ ،‬لطبعــة العــارشة‪1410 ،‬هـ‪.‬‬
‫‪- -‬الهادي‪ ،‬محمد‪ ،‬التعليم اإللكرتوين عرب شبكة اإلنرتنت‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الدار املرصية اللبنانية‪ 2005 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬عيل القاسمي ومحمد عىل السيد‪ ،‬التقنيات الرتبوية يف تدريس اللغة العربية لغري الناطقني بها‪ ،‬إيسيسكو‪1991 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬الهرش‪ ،‬عايد حمدان سليامن‪ ،‬الحاسوب وتعلم اللغة العربية‪ ،‬مجلة العلوم اإلنسانية‪ ،‬العدد ‪ 12‬ديسمرب ‪1999‬م‪.‬‬
‫‪- -‬مجموعة من املؤلفني‪ ،‬املوسوعة اإلسالمية املخترصة بالبنغالية‪ ،‬املؤسسة اإلسالمية داكا‪2002 ،‬م‪ ،‬ج ‪ ،2‬ص ‪.57‬‬
‫‪- -‬ميســائ أحمــد أبــو شــنب‪ ،‬تكنولوجيــا تعليــم اللغــة العربيــة يف الحلقــة األوىل مــن التعليــم األســاس‪ ،‬األكادمييــة العربيــة‬
‫املفتوحــة‪ ،‬الدامنــارك‪2007 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬املــوىس‪ ،‬عبداللــه بــن عبــد العزيــز واملــوىس‪ ،‬احمــد مبــارك‪ ،‬التعليــم اإللكــروين‪ :‬األســس والتطبيقــات‪ .‬مؤسســة شــبكة‬
‫البيانات‪.‬الريــاض‪2005 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬الشبيل‪ ،‬إبراهيم مهدي‪ ،‬التعليم والتعلُّم الفعال‪ ،،‬دار األمل للنرش والتوزيع‪ ،‬أربد‪ ،‬األردن‪2000 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬حقي‪ ،‬الدكتور حسان‪ ،‬باكستان ماضيها وحارضها‪ ،‬دار الفكر العريب‪ ،‬بريوت‪ ،‬الطبعة األوىل‪1973 ،‬م‪.‬‬
‫‪- -‬حقي‪ ،‬الدكتور حسان‪ ،‬باكستان ماضيها وحارضها‪ ،‬دار الفكر العريب‪ ،‬بريوت‪ ،‬الطبعة األوىل‪1973 ،‬م‪ ،‬ص ‪.9‬‬
‫‪- -‬فريدي‪ ،‬عبد الحق‪ ،‬تعليم املدارس يف بنجالديش‪ ،‬األكادميية البنغالية‪ ،‬داكا‪2005 ،‬م‪ ،‬ص‪.48‬‬

‫‪295‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫التحديات التي تواجه تطبيق ُمعلمي اللغة العربية للتعليم‬
‫وية في مدارس التعليم ما بعد‬ ‫ْ‬
‫النح َّ‬ ‫المبرمج في األنشطة‬
‫األساسي في سلطنة عمان‬

‫د‪ .‬محمد بن صالح بن محمد العجمي‬

‫جامعة ُصحار‪ -‬سلطنة عامن‬
‫‪Majmi3@su.edu.om‬‬

‫الباحثة‪ /‬زينب بنت محمد بن اسامعيل البلويش‬

‫وزارة الرتبية والتعليم بسلطنة عامن‬
‫‪omomran2015@hotmail.com‬‬

‫امللخص‬
‫هدفــت الدراســة الحاليــة إىل بيــان التحديــات التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة العربيــة للتعليــم املربمــج يف األنشــطة‬
‫ال َّن ْحويــة يف مــدارس التعليــم مــا بعــد األســايس يف محافظــة شــال الباطنــة بســلطنة عــان‪ ،‬والبحــث فيــا إذا كانــت هنــاك‬
‫فــروق ذات َداللــة إحصائيــة يف التحديــات التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة العربيــة للتعليــم املربمــج يف األنشــطة النحويــة‬
‫ـي‪ ،‬وأداتــه اســتبان ٌة مكونــة مــن (‪ )34‬فقــرة‪ ،‬توزعــت عــى‬ ‫تُعــزى للنــوع االجتامعــي‪ .‬ولتحقيــق ذلــك اسـتُ ْخ ِد َم املنهـ ُ‬
‫ـج الوصفـ ُّ‬
‫ـات اإلداريــة البرشيــة والتحديــات الفنيــة التعليميــة؛ حيــث تــم توزيعهــا عــى عينــة الدراســة غــر االحتامليــة‬ ‫محــو َريِ التحديـ ِ‬
‫ـا ومعلم ـ ًة يف مــدارس التعليــم مــا بعــد األســايس يف‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫معل‬ ‫(‪)182‬‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫وتكون‬ ‫ـة‪،‬‬
‫ـ‬ ‫القصدي‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫بالطريق‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫التــي تــم اختياره‬
‫محافظــة شــال الباطنــة بســلطنة عــان‪ .‬وأظهــرت نتائــج الدراســة أن التحديــات التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة العربيــة‬
‫للتعليــم املربمــج حصلــت عىل متوســط حســايب عــا ٍل حســب التقدير الــذي حددتــه الدراســة (‪ ،)3.85‬وأنــه ال توجد فــروق ذات‬
‫داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى الداللــة (‪ )α≥0.05‬يف التحديــات التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة العربيــة للتعليــم املربمــج‬
‫يف األنشــطة النحويــة تُعــزى للنــوع االجتامعــي للمعلمــن‪.‬‬
‫ومــن أهــم التوصيــات التــي توصلــت إليهــا الدراســة‪ :‬رضورة االهتــام بالحوافــز واملكافــآت املاديــة ملعلمــي اللغــة العربيــة من‬
‫قبــل إدارة املدرســة؛ لتشــجيع املعلمــن عــى االهتــام بتوظيــف التعليــم املربمــج يف تدريــس األنشــطة النحويــة‪ .‬ورضورة توافــر‬
‫وحــدات إلكرتونيــة يف املــدارس؛ إلنتــاج املقــررات اإللكرتونيــة يف األنشــطة النحويــة يف مــدارس محافظــة شــال الباطنــة‪.‬‬
‫وخرجــت الدراســة بعــدة مقرتحــات مــن أهمهــا‪ :‬تصميــم مــادة تعليميــة مربمجـ ٍة لألنشــطة النحوية يف منهــج اللغــة العربية‬
‫جاهــز ٍة لالســتخدام مــن ِق َبــل املعلــم لصفــوف التعليــم مــا بعد األســايس‪.‬‬
‫الكلامت املفتاحية‪ :‬التحديات – التعليم املربمج – األنشطة النحوية‪.‬‬
‫مقدمة الدراسة‬
‫الرقي والتقــدم‪ ،‬والتمكــن من اللغــة العربية‬
‫اللغــة العربيــة وســيلة االتصــال والتعبــر‪ ،‬وهــي الوســيلة الفاعلــة لــكل مقومــات ّ‬
‫يعتمــد عــى إتقــان مهاراتهــا‪ :‬االســتامع‪ ،‬والتحــدث‪ ،‬والقــراءة‪ ،‬والكتابــة‪ ،‬والقواعــد النحويــة مــن الوســائل الفاعلــة إلتقــان هذه‬
‫املهــارات‪ .‬ويؤكــد عـيٌّ (‪ )2013‬أن اللغــة عبــارة عــن نظــام مــن الرمــوز يحتــاج إىل إدراك العالقــات‪ ،‬وفهــم القوانــن التــي‬
‫تحكــم ذلــك النظــام؛ حتــى يُتوصــل إىل املعنــى املقصــود‪ ،‬وهــذا مــا تؤديــه قواعــد اللغــة العربيــة‪ ،‬ولهــذه القواعــد منــذ نشــأتها‬
‫هدفــان‪ ،‬أولهــا‪ :‬املحافظــة عــى اللغــة العربيــة مــن أي تغيــر؛ لــي تبقــى مثلــا أنزلهــا اللــه ‪-‬عــز وجــل‪ -‬يف كتابــه العزيــز‪،‬‬
‫والهــدف اآلخــر هــو‪ :‬أنهــا أداة فاعلــة تُعــن عــى فهــم النــص القـرآين واســتيعابه؛ فلذلــك ينبغــي املحافظــة عــى هــذه اللغــة‪،‬‬
‫والحفــاظ عــى مكانتهــا العريقــة عــى امتــداد الزمــان واملــكان (األلفــي‪.)2011 ،‬‬

‫‪297‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫ويف مســار دراســة القواعــد النحويــة وتعلمهــا توجــد عــدة صعوبــات تواجــه الطلبــة‪ ،‬تتعلــق إمــا باملــادة نفســها وكــرة‬
‫القواعــد النحويــة فيهــا‪ ،‬وإمــا بطريقــة التدريــس املســتخدمة‪ ،‬وإمــا باملتعلــم الــذي يعــاين مــن صعوبــة االســتيعاب الوظيفيــة‬
‫للقواعــد النحويــة‪ ،‬وإمــا مــن بعــض معلمــي اللغــة العربيــة الذيــن مــا يزالــون يتمســكون بالطرائــق التقليديــة يف التدريــس‪.‬‬
‫ـر ِك أثـ ٍر يف الحصيلــة اللغويــة‪ ،‬واكتســاب املهــارات النحويــة بصــورة‬ ‫ـف يف املســتوى التحصيــي‪ ،‬وتَـ ْ‬ ‫وقــد يــؤدي ذلــك إىل َض ْعـ ٍ‬
‫منقوصــة‪ ،‬ومعنــى ذلــك أن االهتــام بالتجديــد يف طرائــق التدريــس ونقلهــا إىل الطرائــق القامئــة عــى التعلــم النشــط؛‬
‫باالســتفادة مــن التقنيــات الحديثــة التــي يتميــز بهــا هــذا العــر‪ ،‬أصبــح أمــرا مهــا؛ لدورهــا يف جعــل البيئــة التعليميــة‬
‫مناســب ًة أكــر للمتعلمــن‪ ،‬فهــي تســمح لــكل فــرد أن يتعلــم وف ًقــا لقدراتــه‪ ،‬وإمكاناتــه الخاصــة‪ ،‬ورسعتــه‪ ،‬وبالنمــط الــذي‬
‫يتناســب مــع ميولــه‪ ،‬ورغباتــه (عطيــة‪.)2013 ،‬‬
‫وقــد قدمــت التكنولوجيــا الحديثــة وســائل‪ ،‬وأدوات‪ ،‬وبرامــج أســهمت بشــكل مبــارش يف تطويــر أســاليب التعلــم‪ ،‬وســاعدت‬
‫ـا يف‬ ‫عــى ابتــكار طــرق تدريســية جديــدة تركــز عــى املتعلــم باعتبــاره محــور العمليــة التعليميــة‪ ،‬ولعبــت التكنولوجيــا دو ًرا ُمهـ ًّ‬
‫االرتقــاء مبســتوى املتعلــم‪ ،‬ولهــا دور مهـ ٌّم يف تفعيــل عمليــة تعلــم الطلبــة‪ ،‬وزيــادة تحصيلهــم‪ ،‬وإثــارة دافعيتهــم نحــو التعلــم‪،‬‬
‫ذاتيــا‪ ،‬بعكــس مــا كان عليــه يف الســابق‪ .‬وأشــار الحمــوي (‪ )2013‬إىل أن املعلــم كان هــو‬ ‫فأصبــح املتعلـ ُم يتعلــم ويُعلِّـ ُم نفســه ًّ‬
‫املســؤول عــن عمليــة تعلــم طلبتــه‪ ،‬وتقــع عــى عاتقــه مســؤوليات كثــرة‪ ،‬وتتوقــف عليــه مســؤولية نجــاح العمليــة التعليميــة‪،‬‬
‫وحــن يعتمــد املعلـ ُم طريقــة تقليديــة يف التدريــس‪ ،‬دون تنــوع يف الوســائل‪ ،‬والطــرق‪ ،‬واالســراتيجيات‪ ،‬يصبح املتعلم مســتم ًعا‬
‫ـا قليـ َـل الفاعليــة والنشــاط‪.‬‬
‫ـتقبل للمعلومــات فقــط؛ مــا يجعلــه متعلـ ًّ‬ ‫ومسـ ً‬
‫وأوضحــت الرؤيــة املســتقبلية لتفعيــل التقنيــة الحديثــة يف تدريــس اللغــة العربيــة رضورة توظيــف الربامــج الحاســوبية‬
‫التعليميــة يف تدريــس منهــج اللغــة العربيــة بكافــة فروعهــا؛ وذلــك لفاعليتهــا يف متكــن املتعلمــن مــن إتقــان اللغــة العربيــة‪،‬‬
‫ولــي يتحقــق هــذا الهــدف ينبغــي تجريــب هــذه الربامــج التعليميــة ميدانيًّا؛ للتحقــق مــن فاعليتها مقارنــة بالطريقــة التقليدية‬
‫املعتــادة يف تدريــس اللغــة العربيــة‪ ،‬وأســهمت هــذه الربامــج بصــورة فاعلــة يف تطــور العمليــة الرتبويــة‪ ،‬وزيــادة دورهــا يف‬
‫عمليــة التنميــة‪ ،‬مــن خــال اعتامدهــا عــى طرائــق تدريــس حديثة تبنتهــا النظريــات الرتبويــة الحديثــة‪ ،‬ووظفتهــا التكنولوجيا‬
‫الحديثــة‪ ،‬وأصبحــت آثارهــا واضحـ ًة يف جميــع مياديــن املعرفــة‪ ،‬ومــن بينهــا مياديــن اللغــة العربيــة (كنعــان‪.)2009 ،‬‬
‫ويعتــر التعليــم املربمــج أســلوبًا مــن أســاليب التعلــم الحديثــة‪ ،‬وهــو طريقــة مــن الطرائــق الرتبويــة املنهجيــة التــي تهــدف‬
‫إىل تقديــم املعلومــات واملعــارف للمتعلــم يف نظــام فاعــل‪ ،‬يحــرص عــى ضــان اســتيعاب املتعلــم خــال اســتمراريته يف‬
‫عمليــة التعلــم‪ ،‬ويتــم فيــه تسلســل الخــرات خطــوة تلــو الخطــوة‪ ،‬ويتــم فيــه تقســيم املــادة التعليميــة املرغــوب دراســتها إىل‬
‫منطقيــا ودقي ًقــا‪ ،‬واإلطــار عبــارة عــن معلومــة بســيطة ج ًّدا‬
‫ًّ‬ ‫ترتيبــا‬
‫وحــدات صغــرة‪ ،‬تُقـ َّد ُم للطالــب عــى شــكل إطــارات مرتبــة ً‬
‫يتبعهــا مثــر عــاد ًة يتطلــب اســتجابةً‪ ،‬ثــم تعزيــز أو تغذيــة راجعــة؛ حتــى يتمكــن الطالــب مــن الوصــول إىل الهــدف املنشــود‪.‬‬
‫وقــد لقيــت هــذه الطريقــة نجا ًحــا مــن الوهلــة التــي قــدم فيهــا عــامل النفــس الســلويك األمريــي «‪ »Skinner‬ســكرن هــذه‬
‫الطريقـةَ‪ ،‬وبــدأ امل ُربُّــون والعاملــون يف مجــال البحــث الرتبــوي إخضــاع العديــد مــن الربامــج التعليميــة يف مختلــف املــواد‬
‫الدراســية للتجريــب يف امليــدان الرتبــوي؛ وذلــك لتحديــث وتطويــر طــرق التعلــم مــن حيــث الكيــف والنــوع (عــي‪.)2013 ،‬‬
‫ـا يف تدريــس القواعــد النحويــة؛ ألنــه نــوع مــن أنــواع التعلــم الفــردي الــذايت‪ ،‬وهــو‬ ‫وبهــذا يكــون التعليــم املربمــج مهـ ًّ‬
‫عبــارة عــن نظــام تعليمــي تتــم فيــه عمليــة التعلــم يف خطــوات دقيقــة مرتبــة ترتيبًــا منطقيًّــا‪ ،‬وتهتــم بوجــود أســاليب التعزيــز‬
‫التــي تزيــد مــن دافعيــة املتعلمــن‪ ،‬والتغذيــة الراجعــة يف كل خطــوة مــن خطــوات التعلــم‪ .‬وأشــار ســهيل (‪ )2012‬إىل أن‬
‫اســتخدام الطــرق التدريســية الحديثــة التــي تركــز عــى جهــد املتعلــم ينمــي قــدرة املتعلمــن عــى النقــد واالبتــكار‪ ،‬ويزيــد من‬
‫ثقــة املتعلمــن بأنفســهم‪ ،‬ويســاعد عــى تحقيــق األهــداف التعليميــة املخطــط لهــا؛ ألنهــا تراعــي الفــروق الفرديــة بشــكل جيد‪،‬‬
‫وبالتــايل تســهم يف رفــع املســتوى التحصيــي لــدى املتعلمــن‪.‬‬
‫إن اســتخدام طريقــة التعليــم املربمــج لهــا دور فاعــل يف تدريــس القواعــد النحويــة‪ ،‬ويف تنميــة الحصيلــة املعرفيــة لــدى‬
‫املتعلمــن‪ ،‬وبقــاء أثــر التعلــم لفــرة أطــول‪ ،‬وهــذا مــا أكــدت عليــه دراســة عــي (‪ )2017‬التــي أظهــرت نتائ ُجهــا أن املتعلمــن‬
‫الذيــن يدرســون القواعــد النحويــة بأســلوب التعليــم املربمــج يكــون مســتوى تحصيلهــم يف املســتويات العليــا مــن املجــال‬
‫املعــريف أعــى مــن مســتوى املتعلمــن الذيــن يدرســون بالطريقــة التقليديــة‪.‬‬
‫وميكــن للباحثــن أن يقــرروا أن التعليــم املربمــج مــن أكــر الطــرق املالمئــة لتعليــم القواعــد النحويــة لعــدة أســباب‪ :‬ألنــه‬
‫يشــرط التحديــد الدقيــق والواضــح لألهــداف التعليميــة‪ ،‬ويســاعد عــى تقديــم املــادة العلميــة بطريقــة مبســطة يتــم فيهــا‬
‫ترتيــب محتــوى املــادة التعليميــة بخطــوات متتابعــة‪ ،‬مرتبــة ترتيبًــا منطقيًّــا‪ ،‬وهــذا يجعــل مــن املتعلــم إيجابيًّــا أثنــاء عمليــة‬
‫التعلــم‪ ،‬فهــو يتعلــم مبــا يتناســب مــع ميولــه‪ ،‬واســتعداداته‪ ،‬ورسعتــه الخاصــة‪ ،‬ويســاعد يف الوقــت ذاتــه يف تغيــر تصــور‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪298‬‬

 ‫املتعلــم نحــو مقــرر القواعــد النحويــة‪ ،‬ويزيــد دافعيتهــم يف التعلــم‪ ،‬وتحقيــق األهــداف التعليميــة‪.‬‬
‫ـات متنوعـةً‪ ،‬تؤثــر‬ ‫وتواجــه هــذه األهميــة لتدريــس األنشــطة النحويــة يف مقــررات اللغــة العربيــة بالتعليــم املربمــج تحديـ ٍ‬
‫عــى تحقــق األهــداف املنشــودة‪ ،‬وتصنــف هــذه التحديــات إىل تحديــات إداريــة برشيــة وتحديــات فنيــة تعليميــة‪.‬‬
‫ ‪ .‬أالتحديات اإلدارية املادية والبرشية‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫ـارشا بــن انتشــار وقوة وســائل‬ ‫‪- -‬البنيــة التحتيــة لتكنولوجيــا املعلومــات‪ :‬أشــارت العقــاد (‪ )2009‬إىل أن هنــاك ترابطًــا مبـ ً‬
‫االتصــال بشــبكة اإلنرتنــت‪ ،‬وتطبيــق الربامــج التعليميــة اإللكرتونيــة بشــكل عــام‪ ،‬ومــن املالحــظ قلــة انتشــار تقنيــات‬
‫االتصــال الرسيــع يف الــدول العربيــة‪ ،‬وضعــف كفاءتهــا مقارنــة بالــدول الغربيــة املتقدمــة‪ ،‬كــا أن ضعــف شــبكات‬
‫ـا يف قلــة توظيــف تقنيــات التعليــم املربمــج يف األنظمــة التعليميــة‪.‬‬ ‫اإلنرتنــت املســتخدمة يلعــب دو ًرا مهـ ًّ‬
‫‪- -‬قلــة توافــر قاعــات مهيــأة للتعليــم املربمــج‪ ،‬وقلــة عــدد األجهــزة مقارنـ ًة بأعــداد املتعلمــن يف املــدارس؛ بســبب كثافــة‬
‫أعــداد املتعلمــن داخــل بعــض الفصــول الدراســية‪ ،‬وبالتــايل فــإن العالقــة عكســية بينهــا‪.‬‬
‫‪- -‬قلــة تزويــد الحواســيب بالتحديثــات الالزمــة الســتخدام تقنيــات التعلــم بصــورة مســتمرة‪ ،‬إذ إن التعليــم الحديــث وفــق‬
‫االســراتيجيات الحديثــة يتطلــب أجهــز ًة ذات مســتويات عاليــة؛ لتالئــم الربامــج املتطــورة (العقــاد‪.)2009 ،‬‬
‫‪- -‬ضعف توفري ميزانيات متخصصة؛ لتوفري متطلبات التعليم املربمج (النفيعى‪.)2016 ،‬‬
‫‪- -‬قلــة الخــرة لــدى بعــض املعلمــن يف التعامــل مــع برامــج تصميــم املقــررات‪ ،‬وقلــة تنظيــم الــدورات التدريبيــة‪ ،‬وورش‬
‫العمــل التــي تســهم يف تطويــر قدراتهــم وكفاءاتهم‪.‬‬
‫‪- -‬عــدم تخصيــص وقــت محــدد للتعليــم املربمــج ضمــن الخطــة التدريســية؛ وذلــك بســبب صعوبــة تنفيــذ جميــع‬
‫موضوعــات املحتــوى يف الفــرة املخصصــة لعمليــات التعلــم‪.‬‬
‫‪- -‬صعوبة تعامل بعض معلمي اللغة العربية مع الربامج اإللكرتونية باللغة اإلنجليزية‪.‬‬
‫‪- -‬صعوبــة تأقلــم بعــض املعلمــن واملتعلمــن مــع الطــرق الحديثــة يف التعليــم‪ ،‬ورفــض التجديــد‪ ،‬والتمســك بأســاليب‬
‫التعليــم التقليديــة؛ وكذلــك خشــية املعلمــن مــن الوقــوع يف الخطــأ عنــد تطبيــق أســلوب التعليــم املربمــج‪.‬‬
‫ ‪ .‬أالتحديات الفنية التعليمية وهي‪:‬‬
‫‪- -‬تدين مستوى الخربة العلمية يف التدريس بأسلوب التعليم املربمج‪.‬‬
‫‪- -‬عدم إدراج التعليم املربمج ضمن أعامل التقويم املستمر‪.‬‬
‫‪- -‬طــول الفــرة الزمنيــة املســتغرقة للتعلــم باســتخدام طريقــة التعليــم املربمــج‪ ،‬وصعوبــة ضبــط الصــف الــدرايس أثنــاء‬
‫تفعيــل التعليــم املربمــج (الجــارس‪.)2018 ،‬‬
‫‪- -‬صعوبة توزيع عنارص املحتوى واألنشطة الصفية يف اللغة العربية بأسلوب التعليم املربمج‪.‬‬
‫‪- -‬تواضع مستوى الوحدات اإللكرتونية املتخصصة إلنتاج املقررات اإللكرتونية يف املديريات التعليمية‪.‬‬
‫‪- -‬ضعف متكن املتعلمني من مهارات استخدام التعليم املربمج‪.‬‬
‫‪- -‬صعوبــة توزيــع املســؤوليات عــى املتعلمــن عنــد التعلــم بطريقــة التعليــم املربمــج؛ وذلك بســبب ضعف متكــن املتعلمني‬
‫مــن مهــارات اســتخدام التعليــم املربمج‪.‬‬
‫‪- -‬محدودية االستفادة من غرف مصادر التعلم يف تعلم اللغة العربية بطريقة التعليم املربمج‪.‬‬
‫ومــن أبــرز التحديــات التــي تواجــه تطبيــق التعليــم املربمــج يف التدريــس‪ :‬ضعــف شــبكات اإلنرتنــت‪ ،‬وضعــف توافــر‬
‫الوســائل واألجهــزة‪ ،‬وصعوبــة معالجــة الفــروق الفرديــة لــدى املتعلمــن؛ مــا يقلل مــن املشــاركة اإليجابيــة وتبادل األفــكار‪ ،‬وال‬
‫يســاعد عــى اإلبــداع والتجديــد واالبتــكار‪ ،‬ويقلــل كذلــك مــن دور املعلــم‪ ،‬فاملعلــم هــو موجــه ومرشــد للطلبــة فقــط‪ ،‬وبالتــايل‬
‫ال تتحقــق األهــداف املرغوبــة مــن عمليــة التعلــم‪ .‬وأشــار القــريب (‪ )2011‬إىل أن مــن ضمــن مشــاكل التعليم املربمج األساســية‬
‫صعوبــة تصميمــه؛ لذلــك ينبغــي تضافــر جهــود عــدة جهــات مــن أجــل برمجــة مــواد مشــركة‪ ،‬تســهم يف دفــع العمليــة‬
‫التعليميــة نحــو التقــدم؛ ملــا للتعليــم املربمــج مــن أهميــة يف تنميــة الســلوك التعليمــي للمتعلــم‪ ،‬ويتيــح للمتعلــم إنجــاز عمليــة‬
‫التعلــم يف وقــت قصــر؛ مــا يوفــر الوقــت الكتســاب مهــارات تعليميــة أخــرى‪ ،‬وميكنــه التقــدم يف املــادة حســب مســتواه‪،‬‬
‫ورسعــة اســتيعابه‪ ،‬وهــذا ُيكــن مــن املشــاركة اإليجابيــة يف العمليــة التعليميــة‪ ،‬وتحقيــق أهــداف التعلــم‪.‬‬
‫ويف إزاء تلــك التحديــات والصعوبــات تحــاول وزارة الرتبيــة والتعليــم يف ســلطنة عــان تنســيق جهودهــا الراميــة إىل‬

‫‪299‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫الدفــع بعجلــة تطبيــق التعليــم املربمــج يف مختلــف املقــررات الدراســية‪ ،‬الســيام اللغــة العربيــة‪ ،‬ولذلــك فقــد حققــت بعــض‬
‫اإلنجــازات امللموســة منــذ اإلعــان عــن مــروع تطويــر التعليــم يف ســلطنة عــان منــذ العــام الــدرايس ‪ ،1998/97‬ومــا تــزال‬
‫عمليــة التطويــر مســتمرة وخاضعــة للتعديــل‪ ،‬فالربنامــج التعليمــي يتصــف باملرونــة‪ ،‬وهــو نظــام قابــل للتعديــل مبــا يتناســب‬
‫مــع التطــور التقنــي الــذي تشــهده املناهــج الدراســية املختلفــة‪ ،‬ومبــا ينصــب يف مصلحــة املتعلــم الــذي يعتــر محــور العمليــة‬
‫التعليميــة‪ ،‬والــذي تُعقــد عليــه آمــال التقــدم والرقــي يف مســرة العمليــة التعليميــة (وزارة الرتبيــة والتعليــم‪.)2007 ،‬‬
‫وتشــر رؤيــة وزارة الرتبيــة والتعليــم ‪ 2040‬إىل «الســعي نحــو تجويــد البيئــة التعليميــة لــإدارة واملعلمــن والطلبــة باملــدارس‬
‫عــى نحــو يكفــل لهــم التعــاون لبنــاء جيــل مجيــد‪ ،‬وعامــل‪ ،‬ومخلــص لوطنــه‪ ،‬وبجانــب مــا تحقــق إىل اآلن ال تــزال الجهــود‬
‫مســتمرة لتحســن نوعيــة التعليــم وتطويــر مســتوى مخرجاتــه؛ بســبب مــا يشــهده املجتمــع ال ُعــاين مــن تطــورات متســارعة‬
‫ومســتمرة يف مجــاالت الحيــاة مــا يدعــو إىل تحســن نوعيــة التعليــم ورفــع كفاءتــه يف ضــوء تحديــات العــر وتطلعــات‬
‫املســتقبل» (وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،2017 ،‬ص‪.)1 :‬‬
‫ـر تحــت عنــوان‪ :‬مجتمــع املعرفــة والتكنولوجيــا‬ ‫ـاين عـ َ َ‬
‫وأشــارت وثيقــة فلســفة التعليــم يف ســلطنة عــان يف املبــدأ الثـ َ‬
‫إىل أن نظــام التعليــم يف ســلطنة عــان يقــوم عــى مجموعــة مــن املبــادئ التــي تحــث عــى رضورة تبنــي مناهــج دراســية‬
‫ومعايــر تقويــم معــرف بهــا عامليًّــا‪ ،‬تقــوم عــى مخرجــات التعلــم‪ ،‬وعــى تقويــم حقيقــي ألداء املتعلمــن‪ ،‬وتبنــي أنشــطة تعلم‬
‫متمركــزة حــول املتعلمــن‪ ،‬تســمح لهــم بتنميــة فهمهــم‪ ،‬وقدراتهــم عــى حــل املشــكالت‪ ،‬وكذلــك االســتخدام الفاعــل ملهــارات‬
‫التعلــم الــذايت‪ ،‬واإلفــادة مــن تقانــة املعلومــات‪ ،‬األمــر الــذي يســاعد عــى تحقيــق النمــو الثقــايف‪ ،‬والعلمــي‪ ،‬واملهنــي للعمليــة‬
‫التعليميــة (مجلــس التعليــم‪ .)2017 ،‬كــا حرصــت الــوزارة عــى تطويــر فلســفة التعليــم وذلــك بالتفاعــل مــع تحديات املســتقبل‬
‫والثــورة التكنولوجيــة املعــارصة مــن خــال توجيــه إمكاناتهــا ومواردهــا البرشيــة واملاديــة نحــو إتقــان تقنيــات علــوم الحاســب‬
‫اآليل‪ .‬وبذلــت جهــو ًدا واضحـ ًة لتطويــر الهيــكل التنظيمــي لهــا‪ ،‬فقــد تــم إنشــاء دائــرة تقنيــة التعليــم عــام ‪ ،1997‬لتضــم قســم‬
‫املكتبــات املدرســية‪ ،‬وتــم تعديــل اســمه فيــا بعــد إىل قســم مصــادر التعلــم‪ ،‬وأنشــئت أيضــا دائــرة إنتــاج الكتــاب املــدريس‪،‬‬
‫ودائــرة الوســائل التعليميــة‪ ،‬وتهتــم هــذه الدوائــر الثــاث بالتقنيــات؛ ولذلــك تــم تحويلهــا مــن دائــرة تقنيــات التعليــم إىل‬
‫مركــز تقنيــات التعليــم؛ بســبب زيــادة األقســام التابعــة لهــا (الشــبيبي‪ ،)2007 ،‬ومــن أهــم اختصاصــات مركــز تقنيــات التعليم‪:‬‬
‫توفــر الوســائل التعليميــة التــي تخــدم املناهــج الدراســية‪ ،‬ومشــاركة دوائــر املناهج يف تحديــد التقنيــات التعليميــة ذات الصلة‬
‫باملناهــج الدراســية‪ ،‬وتصميــم وإنتــاج الربمجيــات التعليميــة وبثهــا ونرشها بالتنســيق مــع الدوائــر ذات العالقــة‪ ،‬واإلرشاف عىل‬
‫مركــز مصــادر التعلــم‪ ،‬ومختــرات الحاســب اآليل‪ ،‬واملكتبــات املدرســية‪ ،‬وأقســام التقنيــات‪ ،‬والوســائل التعليميــة يف مديريــات‬
‫الرتبيــة والتعليــم باملحافظــات التعليميــة ومتابعــة أدائهــا‪.‬‬
‫ولكــن عــى الرغــم مــن كل تلــك الجهــود التــي تبذلهــا وزارة الرتبيــة والتعليــم يف ســلطنة عــان فــإن واقــع تطبيــق التعليــم‬
‫املربمــج ‪ -‬حســب املالحظــة املبــارشة للباحثــن – مــا يــزال يُوا َجــه مبزيــد مــن التحديــات التــي تعيــق تطبيقــه‪ ،‬ال ســيام يف‬
‫مناهــج تعليــم اللغــة العربيــة؛ ولذلــك تــأيت هــذه الدراســة ملحاولــة الكشــف عــن التحديــات التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة‬
‫العربيــة للتعليــم املربمــج يف األنشــطة النحويــة يف مــدارس التعليــم مــا بعــد األســايس يف محافظــة شــال الباطنــة‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة‬
‫التعليــم مــن املجــاالت القابلــة للتغيــر يف كل زمــان ومــكان‪ ،‬بفعــل التطــور التكنولوجــي الــذي يشــهده العــر‪ ،‬ولقــد تــم‬
‫إدخــال التكنولوجيــا الحديثــة يف املؤسســات التعليميــة؛ بهــدف تنميــة قــدرات الطلبــة الكتســاب شــتى العلــوم واملعــارف‪ ،‬األمــر‬
‫الــذي يســهم بشــكل فاعــل يف تحســن مخرجــات العمليــة التعليميــة‪ ،‬وازديــاد مخرجاتهــا يف كافــة املجــاالت‪ ،‬وبالتــايل يضمن‬
‫ذلــك تحقيــق تعليــم وتعلــم أفضــل‪.‬‬
‫وأشــار زهــران (‪ )2008‬إىل رضورة مواجهــة تحديــات القــرن الواحــد والعرشيــن‪ ،‬الــذي يشــهد منــذ بدايتــه تغيــرات يف‬
‫أمنــاط التعليــم والتدريــب؛ وذلــك بهــدف مواكبــة التطــور التكنولوجــي‪ ،‬والتقــدم الرسيــع يف النظــم املعلوماتيــة املبنيــة عــى‬
‫املعرفــة واملعلوماتيــة‪ ،‬وكذلــك تزايــد الســكان‪ ،‬والضغــط عــى التعليــم التقليــدي‪ ،‬فــا يتمكــن املتعلــم مــن تعلــم كل يشء مــن‬
‫خــال التعليــم النظامــي؛ فلذلــك ينبغــي اســتخدام الطــرق واالســراتيجيات الحديثــة يف عمليــة التعلــم‪ ،‬التــي تســاعد عىل رفع‬
‫مســتوى دافعيــة املتعلــم وقناعتــه‪ ،‬ورغبتــه الحقيقيــة يف التعلــم‪ ،‬مــن خــال مــا تتضمنــه مــن تنــوع يف املــواد التعليميــة تتيــح‬
‫للمتعلــم العديــد مــن البدائــل‪ ،‬فهــو يختــار منهــا مــا يناســبه‪ ،‬ويشــبع ذاتــه واهتامماتــه‪.‬‬
‫ـر يف فلســفتها‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ـ‬ ‫تغ‬ ‫ـور‬‫ـ‬ ‫التط‬ ‫ـذا‬
‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـع‬
‫ـ‬ ‫تب‬ ‫والرتبيــة ليســت مبعــزل عــن التقــدم املعــريف والتقنــي يف العــر الحــايل؛ إذ‬
‫ـدف الرتبيــة تحصيـ َـل املعرفــة يف حــد ذاتهــا‪،‬‬ ‫وأهدافهــا‪ ،‬ومناهجهــا‪ ،‬واســراتيجياتها مبــا يخــدم عمليــة التعلــم‪ ،‬ومل يَ ُعـ ْد هـ ُ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪300‬‬

 ‫وإمنــا أصبــح مــن ضمــن أهدافهــا األساســية توظيــف الطــرق الحديثــة يف عمليــة التعلــم (حســام والعبداللــه‪)2012 ،‬؛ وذلــك‬
‫ألن التعليــم يف هــذا العــر ينبغــي أن يواكــب التغــرات‪ ،‬والتطــورات الرسيعــة يف مجــاالت املعرفــة املتنوعــة‪ ،‬والرتكيــز عــى‬
‫املتعلــم؛ كونــه محــور العمليــة التعليميــة‪ ،‬وينتقــل يف عمليــة تعلمــه مــن نشــاط إىل آخــر متج ًها نحــو األهــداف التعليميــة املقررة‬
‫بحريــة‪ ،‬وباملقــدار والرسعــة التــي تناســبه مســتعي ًنا بأســاليب التقويــم‪ ،‬وتوجيهــات املعلــم وإرشــاداته؛ ولذلــك ركــزت نتائــج‬
‫الدراســات والبحــوث العلميــة عــى أهميــة توظيــف طــرق التدريــس القامئــة عــى جهــد املتعلــم يف كافــة املقــررات الدراســية‪،‬‬
‫ومــن األمثلــة عــى هــذه الطــرق مــا يُعــرف بالتعليــم املربمــج (عــي‪.)2017 ،‬‬
‫وأشــار العبيــدي (‪ )2004‬إىل أن طــرق التدريــس الحديثــة لهــا دور يف انتشــار طريقــة الربمجــة يف التعليــم‪ ،‬فهــي تأخــذ‬
‫بعــن االعتبــار الفــروق الفرديــة بــن املتعلمــن‪ ،‬ومالحظــة الخلفيــات الثقافيــة واالجتامعيــة للمتعلمــن‪ ،‬ويعتــر التعليــم‬
‫املربمــج مــن الطــرق الرتبويــة الحديثــة‪ ،‬وهــو يقــوم عــى أســس تقســيم محتــوى املعرفــة إىل أجــزاء متسلســلة‪ ،‬وترتيبهــا مــن‬
‫األســهل إىل األصعــب‪ ،‬ومــن القريــب إىل البعيــد‪ ،‬وعرضهــا عــى شــكل أجــزاء مرتابطــة ضمــن برنامــج تعليمــي متكامــل‪.‬‬
‫ـرا لالنتشــار يف تطبيــق التعليــم املربمــج‪ ،‬والحــرص عــى االســتفادة منــه يف التعليــم‪ ،‬أدى ذلــك إىل االندفــاع إليــه‬ ‫ونظـ ً‬
‫ـض مــن التحديــات التــي تواجــه تطبيقــه مثــل‪ :‬زيــادة أعــداد الطلبــة يف بعــض‬ ‫بشــكل كبــر‪ ،‬ونجــم عــن ذلــك وجــود بعـ ٍ‬
‫املــدارس‪ ،‬وكذلــك االعتــاد عــى التمويــل الحكومــي للمــدارس‪ ،‬وقلــة دعــم القطــاع الخــاص لهــذا النــوع مــن التعليــم مــن‬
‫خــال إعــداد برمجيــات تعليميــة تخــدم عمليــة التعليــم‪ ،‬وقــد أدى ذلــك إىل ضعــف االســتفادة مــن بعــض التقنيــات الحديثــة‪،‬‬
‫وتوظيفهــا بالشــكل الصحيــح يف عمليــة التعلــم‪ ،‬مــا أثــر ســلبًا عــى جــودة التعليــم ومخرجاتــه (إبراهيــم‪.)2018 ،‬‬
‫ومــن أبــرز التحديــات التــي تعيــق تطبيــق التعليــم املربمــج يف مــدارس التعليــم مــا بعــد األســايس يف محافظــة شــال‬
‫ـح امليزانيــة املخصصــة لتشــجيع التعليــم املربمــج‪ ،‬وصعوبــة توفــر الربمجيــات الخاصــة باملقــررات‬ ‫الباطنــة بســلطنة عــان‪ :‬شـ ُّ‬
‫الدراســية‪ ،‬ال ســيام مــا يتعلــق باألنشــطة النحويــة منهــا‪ ،‬والصعوبــة يف توفــر التحديثــات الالزمــة بصــورة مســتمرة للتقنيــات‬
‫الحديثــة‪ .‬والتقنيــات اإللكرتونيــة تحتــاج إىل دعــم مــادي كبــر‪ ،‬وأشــارت البلوشــية رقيــة معلمــة لغــة عربيــة (مقابلة شــخصية‪،‬‬
‫نوفمــر‪ )2018 ،25‬بأنــه توجــد يف املدرســة الواحــدة غرفــة مصــادر تعلــم واحــدة‪ ،‬وهــذا ال يتناســب مــع عــدد املعلمــن‬
‫الكبــر يف غالبيــة املــدارس‪ ،‬مــا يولــد ضغطًــا عــى غرفــة مصــادر التعلــم‪ ،‬ويحجــم درجــة االســتفادة منهــا يف توظيــف‬
‫أيضــا إىل أنــه عنــد تطبيــق التعليــم املربمــج يتطلــب ذلــك توافــر حاســب آيل لــكل طالــب يتلقــى‬ ‫التعليــم املربمــج‪ ،‬وأشــارت ً‬
‫مــن خاللــه املــادة التعليميــة‪ ،‬ويتعلــم حســب رسعتــه وميولــه‪ ،‬وهــذا غــر متــاح يف الوقــت الراهــن بهــذه املتطلبــات؛ بســبب‬
‫ـر وجــود خبــر فنــي يف كل مدرســة؛ للتغلــب عــى الصعوبــات التــي قــد تواجــه النظــام‪،‬‬ ‫قلــة اإلمكانــات املاديــة‪ ،‬ويتطلــب األمـ ُ‬
‫وتوفــر التحديثــات الالزمــة الســتخدام التقنيــات الحديثــة‪ .‬ويؤكــد املحيســن املذكــور يف (الجــارس‪ )2018 ،‬أن عــدم وجــود‬
‫ـوب يف املــدارس مــن املعوقــات األساســية التــي تعيــق اســتخدام املعلمــن للحاســوب‪.‬‬ ‫فن ِيــي حاسـ ٍ‬
‫كــا أن عــدم وجــود وحــدة إلكرتونيــة متخصصــة إلنتــاج املقــررات اإللكرتونيــة يف مــدارس املديريــة العامة للرتبيــة والتعليم‬
‫مبحافظــة شــال الباطنــة مــن التحديــات التــي متنــع تطبيــق التعليــم املربمــج‪ ،‬فينبغــي االهتــام بإنشــاء هــذه الوحــدات‬
‫اإللكرتونيــة التــي يكــون فيهــا عــدد مــن املختصــن يف إعــداد وتصميــم املقــررات التعليميــة اإللكرتونيــة الخاصــة مبقــررات‬
‫اللغــة العربيــة‪ ،‬واالهتــام بتحديــث هــذه الربامــج مبــا يتناســب مــع التكنولوجيــا الحديثــة‪ ،‬ولتعويــض ذلــك فــإن قســم‬
‫تقنيــات التعليــم يف املديريــة العامــة للرتبيــة والتعليــم مبحافظــة شــال الباطنــة يجتهــد يف تغطيــة متطلبــات إنتــاج املقــررات‬
‫اإللكرتونيــة‪ ،‬ولكــن هــذا غــر كاف‪ ،‬والقســم مبفــرده غــر قــادر عــى تغطيــة كافــة متطلبــات برمجــة املقــررات التعليميــة‪.‬‬
‫وأشــار )‪ Hsiao & Huang (2008‬إىل أن مــن أبــرز التحديــات التــي تواجــه املعلمــن عنــد تطبيــق التعليــم اإللكــروين قلــة‬
‫توافــر قاعــات مخصصــة ومهيــأة لتفعيــل اســتخدامه وتطبيقــه‪ ،‬ومنهــا ضعف إعــداد املعلمني عــى اســتخدام الربامــج اإللكرتونية‪،‬‬
‫والتعامــل مــع برامــج تصميــم املقــررات‪ ،‬وضعــف الدعم املــادي لتطبيــق التعليــم اإللكــروين‪ .‬وأضــاف )‪ Kareem (2015‬أن عدم‬
‫وجــود خطــة واضحــة لتوظيــف التعليــم املربمــج مــن أبــرز التحديــات التــي متنــع توظيفــه يف عمليــة التعلــم‪ ،‬باإلضافــة إىل قلــة‬
‫توافــر الربمجيــات والتصميــات الخاصــة باملقــررات الدراســية‪ ،‬وكذلــك ضعــف شــبكات اإلنرتنــت يف املدرســة‪ ،‬وعــدم مراعــاة‬
‫ميــول الطلبــة واتجاهاتهم‪.‬‬
‫وأمــا دراســة )‪ Mandic, Martinovic & Dejic (2011‬أشــارت إىل أن مــن أبــرز التحديــات التــي تقلــل مــن اســتخدام‬
‫أعضــاء الهيئــة التدريســية للتعليــم املربمــج زيــادة الوقــت والجهــد أثنــاء اســتخدامه‪ ،‬فهــو يزيــد مــن وقــت وجهــد املعلــم‪ ،‬وقلة‬
‫الوقــت الــازم لتطبيــق التعليــم املربمــج‪ ،‬وأضافــت أن عــدم توافــر البنيــة التحيــة الالزمــة بســبب ضعــف اإلمكانــات املاديــة‬
‫يقلــل مــن االهتــام بتطبيــق التعليــم املربمــج‪.‬‬

‫‪301‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫ورغبــة يف معرفــة التحديــات التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة العربيــة للتعليــم املربمــج يف األنشــطة النحويــة يف مدارس‬
‫التعليــم مــا بعــد األســايس يف ســلطنة عــان‪ ،‬فيمكــن تحديــد مشــكلة الدراســة يف الســؤالني اآلتيني‪:‬‬
‫● ●مــا التحديــات التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة العربيــة للتعليــم املربمــج يف األنشــطة النحويــة يف مــدارس التعليــم مــا بعــد‬
‫األســايس يف محافظــة شــال الباطنــة بســلطنة عــان؟‬
‫● ●هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى الداللــة (‪ )α≥0.05‬يف التحديــات التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة‬
‫العربيــة للتعليــم املربمــج يف األنشــطة النحويــة تُعــزى للنــوع؟‬
‫أهداف الدراسة‬
‫الكشــف عــن التحديــات التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة العربيــة للتعليــم املربمــج يف األنشــطة النحويــة يف مــدارس‬
‫التعليــم مــا بعــد األســايس يف محافظــة شــال الباطنــة بســلطنة عــان‪ .‬والتحقــق مــن وجــود فــروق ذات داللــة إحصائية عند‬
‫مســتوى الداللــة (‪ )α≥0.05‬يف التحديــات التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة العربيــة للتعليــم املربمــج يف األنشــطة النحويــة‬
‫تُعزى للنوع ‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‬
‫تنبثــق أهميــة هــذه الدراســة مــن أنهــا تناولــت التحديــات التــي تواجــه معلمــي اللغــة العربيــة يف تطبيقهــم للتعليــم املربمج‬
‫يف األنشــطة النحويــة يف مــدارس التعليــم مــا بعــد األســايس يف محافظــة شــال الباطنــة بســلطنة عــان‪ ،‬فهنــاك نــدرة يف‬
‫الدراســات التــي تناولــت هــذه التحديــات يف البيئــة العامنيــة‪ ،‬إذ إن غالبيــة الدراســات ركــزت عــى أث َـ ِر التعليــم املربمــج يف‬
‫التحصيــل الــدرايس‪.‬‬
‫حدود الدراسة‬
‫‪- -‬الحدود املوضوعية‪ :‬تحديات التعليم املربمج‪.‬‬
‫‪- -‬الحدود البرشية‪ :‬معلمي اللغة العربية يف مدارس التعليم ما بعد األسايس بسلطنة عامن‪.‬‬
‫‪- -‬الحدود الزمانية‪ :‬الفصل الدرايس الثاين من السنة الدراسية ‪.2019/2018‬‬
‫‪- -‬الحــدود املكانيــة‪ :‬مــدراس التعليــم مــا بعــد األســايس التابعــة للمديريــات العامــة للرتبيــة والتعليــم مبحافظــة شــال‬
‫الباطنــة‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‬
‫عرفــت الدراســة الحاليــة التحديــات بأنهــا‪ :‬التحديــات اإلداريــة‪ ،‬والبرشيــة‪ ،‬والفنيــة‪ ،‬والتعليميــة التــي تواجــه‬ ‫‪- -‬التحديــات‪َّ :‬‬
‫معلمــي اللغــة العربيــة وتعيقهــم عنــد تدريــس األنشــطة النحويــة باســتخدام التعليــم املربمــج يف مــدارس التعليــم مــا بعــد‬
‫األســايس يف محافظــة شــال الباطنــة‪ ،‬وتقــاس بدرجــة اســتجابة العينــة الســتبانة الدراســة املعــدة‪.‬‬
‫ـر ِق التعليــم الحديثــة‪ ،‬وتتــم عمليــة التعلم فيه باســتخدام‬ ‫‪- -‬التعليــم املربمــج‪ :‬وعرفتــه الدراســة الحاليــة أنــه‪ :‬طريقــة مــن طُـ ُ‬
‫برامــج حاســوبية متنوعــة‪ ،‬ويتــم فيهــا تقســيم املعلومــات يف دروس األنشــطة النحويــة يف أُطُـ ٍر‪ ،‬وبعــد ذلــك يعــرض عىل‬
‫الطالــب ســؤال يخــص املعلومــة التــي قرأهــا‪ ،‬فــإذا أجــاب عــن الســؤال بطريقــة صحيحــة‪ ،‬فإنــه يحصــل عــى تعزيــز‪،‬‬
‫وينتقــل إىل الســؤال الثــاين‪ ،‬وأمــا إذا أجــاب إجابــة خاطئــة‪ ،‬فــإن املعلومــة تعــرض عليــه بشــكل أســهل ومبســط؛ حتــى‬
‫يتوصــل إىل اإلجابــة الصحيحــة‪ ،‬وال ميكــن أن ينتقــل إىل الســؤال التــايل مــا مل يجــب بطريقــة صحيحــة‪ ،‬ويكــون الرتتيب‬
‫فيهــا‪ :‬معلومــة – ســؤال – اســتجابة – معلومــة – ســؤال ‪ -‬اســتجابة‪.‬‬
‫‪- -‬األنشــطة النحويــة‪ :‬مجموعــة مــن األنشــطة النحويــة التــي تتنــاول بعــض القواعــد النحويــة‪ ،‬يتضمنهــا منهج اللغــة العربية‬
‫ـر يف التعليــم مــا بعــد األســايس‪.‬‬‫ـاين عـ َ‬
‫ـر والثـ َ‬‫ـادي عـ َ‬
‫للصفــن الحـ َ‬
‫منهجية الدراسة‬
‫تــم اتبــاع املنهــج الوصفــي يف هــذه الدراســة؛ حيــث تــم رصــد الظاهــرة كام هــي عليــه يف الواقع؛ للتعــرف عــى التحديات‬
‫التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة العربيــة للتعليــم املربمــج يف األنشــطة النحويــة يف مــدارس التعليــم مــا بعــد األســايس‬
‫مبحافظــة شــال الباطنــة بســلطنة عــان مــن خــال جمــع البيانــات‪ ،‬وتحليلهــا‪ ،‬واســتخراج النتائــج منهــا‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة وعينتها‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪302‬‬

 ‫تَكـ َّو َن مجتمـ ُع الدراســة مــن جميــع معلمــي اللغــة العربيــة مبــدارس التعليــم مــا بعــد األســايس مبحافظــة شــال الباطنــة‬
‫ـا ومعلم ـةً‪ ،‬منهــم (‪ )308‬معلــمٍ ‪ ،‬و(‪ )300‬معلمــة‪ ،‬مو َّزعــن عــى (‪ )86‬مدرســة‪،‬‬ ‫بســلطنة عــان‪ ،‬البالــغ عددهــم (‪ )608‬معلـ ً‬
‫تتــوزع عــى الواليــات الســت مبحافظــة شــال الباطنــة‪ :‬الســويق‪ ،‬والخابــورة‪ ،‬وصحــم‪ ،‬وصحــار‪ ،‬ولــوى‪ ،‬وشــناص‪ ،‬كــا أنهــا‬
‫معلم‬
‫تتــوزع عــى املناطــق الســاحلية‪ ،‬والجبليــة‪ ،‬والريفيــة‪ ،‬والحرضيــة يف املحافظــة‪ .‬أمــا عينــة الدراســة فتكونــت مــن (‪ً )182‬‬
‫ـا‪ ،‬و(‪ )90‬معلمــة مــن معلمــي اللغــة العربيــة يف مــدارس التعليــم مــا بعــد األســايس يف محافظــة‬ ‫ومعلمــة‪ ،‬منهــم (‪ )92‬معلـ ً‬
‫شــال الباطنــة بســلطنة عــان‪ ،‬وشــكلت العينــة مــا نســبته (‪ )30%‬مــن مجتمــع الدراســة‪ ،‬وتــم اختيــار عينــة غــر احتامليــة‬
‫بالطريقــة القصديــة‪.‬‬
‫أداة الدراسة وصدقها وثباتها‬
‫متثلــت أداة الدراســة يف اســتبانة تكونــت مــن محوريــن‪ :‬محــور التحديــات اإلداريــة البرشيــة‪ ،‬وض ـ ّم ‪ 20‬فقــرة‪ ،‬ومحــور‬
‫التحديــات الفنيــة التعليميــة‪ ،‬وضــم ‪ 14‬فقــرة‪ ،‬كــا تــم اســتخدام بدائــل مقيــاس «‪ »Likert‬ليكــرت الخــايس‪ :‬موافــق بشــدة‬
‫(‪ - )5‬موافــق (‪ – )4‬محايــد (‪ - )3‬غــر موافــق (‪ - )2‬غــر موافــق بشــدة (‪ .)1‬وللتحقــق مــن صــدق االســتبانة تــم عرضهــا عــى‬
‫مجموعــة مــن املحكمــن مــن أهــل الخــرة واالختصــاص يف مناهــج اللغــة العربيــة وطرائق تدريســها‪ ،‬وعلــم النفــس الرتبوي‪،‬‬
‫ـا؛ وكان ذلــك بهــدف معرفــة مــدى متثيــل املحوريــن ملشــكلة الدراســة‪،‬‬ ‫وتكنولوجيــا التعليــم‪ ،‬وقــد بلــغ عددهــم ‪ 20‬مح ِّكـ ً‬
‫ومناســبة الفقــرات التــي اشــتمل عليهــا املحــوران لقيــاس الظاهــرة موضــع البحــث‪ ،‬وســامة الصياغــة اللغويــة‪ ،‬باإلضافــة إىل‬
‫كفايــة الفقــرات يف املحوريــن‪ ،‬وإدراج أيــة ملحوظــات يــرون أهميتهــا‪ .‬وللتحقــق مــن ثبــات االســتبانة تــم تطبيقهــا عــى عينــة‬
‫ـا مــن معلمــي اللغــة العربيــة مــن غــر أفــراد عينــة الدراســة‪ ،‬وتــم قيــاس الثبــات مــن خــال إدخــال‬ ‫مكونــة مــن (‪ )30‬معلـ ً‬
‫بيانــات املســتجيبني يف برنامــج (‪ ،)SPSS‬وحســاب قيمــة الثبــات باســتخدام معامــل «‪ »Cronbach’s alpha‬ألفــا كرونبــاخ‪،‬‬
‫واالتســاق الداخــي لبنــود األداة‪ ،‬وقــد بلغــت قيمــة معامــل الثبــات ‪ ، =r.93‬وهــي قيمــة ممتــازة‪ ،‬وتفــي بأغــراض الدراســة‪.‬‬
‫ويوضــح الجــدول ‪ 1‬أداة الدراســة يف صورتهــا النهائيــة‪.‬‬
‫جدول ‪1‬‬
‫أداة الدراسة يف صورتها النهائية‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفقرات‬ ‫م‬

‫املحور األول‪ :‬التحديات اإلدارية البرشية‬

‫قلة توافر األدوات الالزمة لتطبيق التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫قلة توافر أجهزة حاسوب مقارنة بأعداد الطلبة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫كثافة أعداد الطلبة يف الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫قلة توافر قاعات متخصصة للتعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ضعف شبكة اإلنرتنت املساعدة عىل تفعيل التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫قلة وعي املتعلمني بأهمية التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫قلة عدد الكفاءات من املعلمني الذين ميتلكون القدرة عىل التعامل مع الحاسوب‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫عدم تخصيص وقت محدد للتعليم املربمج ضمن الخطة التدريسية‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫قلة تنظيم الدورات التدريبية للمعلمني وورش العمل لتفعيل التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫قلة خربة املعلمني يف التعامل مع برامج تصميم املقررات‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫خشية املعلمني من الوقوع يف الخطأ عند تطبيق أسلوب التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫كرثة األعطال املتكررة يف الحواسيب يف مركز مصادر التعلم باملدرسة‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫صعوبة تنفيذ جميع موضوعات املحتوى يف الفرتة املحددة باستخدام التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪303‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفقرات‬ ‫م‬

‫عدم وجود حوافز مادية الستخدام التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫قلة تفعيل الحوافز املعنوية من إدارة املدرسة لتشجع استخدام التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫صعوبة تعامل بعض معلمي اللغة العربية مع الربامج اإللكرتونية باللغة اإلنجليزية‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫محدودية مجاالت استعامل التعليم املربمج يف دروس اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫قلة وجود الخربات الفنية الالزمة إلصالح أي عطل يف الحواسيب‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫قلة تشجيع إدارة املدرسة معلميها الستخدام التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫قلة تزويد الحواسيب بالتحديثات الالزمة الستخدام تقنيات التعلم بصورة مستمرة‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫املحور الثاين‪ :‬التحديات الفنية التعليمية‬

‫تدين مستوى الخربة العلمية يف التدريس بأسلوب التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫عدم إدراج التعليم املربمج ضمن أعامل التقويم املستمر‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫صعوبة متابعة أثر التعلم عند استخدام طريقة التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫طول الفرتة الزمنية املستغرقة للتعلم بطريقة التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫قلة توظيف مناهج اللغة العربية للتعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫صعوبة توزيع عنارص املحتوى يف اللغة العربية بأسلوب بالتعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫صعوبة توزيع األنشطة الصفية يف اللغة العربية بأسلوب بالتعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫عدم توافر وحدة إلكرتونية متخصصة إلنتاج املقررات اإللكرتونية يف املدرسة‪.‬‬ ‫‪28‬‬
‫ضعف متكن الطلبة من مهارات استخدام التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫صعوبة توزيع املسؤوليات عىل الطلبة عند التعلم بطريقة التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪30‬‬
‫صعوبة ضبط الصف الدرايس أثناء تفعيل التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫محدودية االستفادة من غرف مصادر التعلم يف تعلم اللغة العربية بطريقة التعليم‬ ‫‪32‬‬
‫املربمج‪.‬‬
‫قلة تشجيع اإلرشاف الرتبوي لتوظيف التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪33‬‬
‫صعوبة التأكد من تحقيق األهداف عند استخدام التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪34‬‬
‫متغــرات الدراســة‪ :‬املتغــر املســتقل‪ :‬النــوع االجتامعــي للمعلمــن‪ ،‬واملتغــر التابــع‪ :‬آراء معلمــي اللغــة العربيــة حــول‬
‫التحديــات التــي تواجــه تطبيــق التعليــم املربمــج‪.‬‬
‫إجــراءات الدراســة واملعالجــات اإلحصائيــة‪ :‬االطــاع عــى األدب الرتبــوي‪ ،‬والدراســات الســابقة املرتبطــة بالتعليــم‬
‫املربمــج؛ لالســتفادة منهــا يف الدراســة الحاليــة ببنــاء مقدمــة الدراســة‪ ،‬وتحديــد مشــكلتها‪ ،‬وتحديــد مجتمــع الدراســة‪،‬‬
‫واختيــار العينــة بنســبة (‪ .)30%‬وإعــداد أداة الدراســة‪ ،‬وعرضهــا عــى املحكمــن؛ للتحقــق مــن صدقهــا‪ ،‬واألخــذ مبقرتحاتهــم‬
‫وملحوظاتهــم‪ ،‬وإعــادة صياغتهــا يف صورتهــا النهائيــة‪ ،‬والتحقــق مــن الثبات من خــال إيجاد معامــل الثبــات «‪Cronbach’s‬‬
‫‪ »alpha‬ألفــا كرونبــاخ‪ .‬ثــم توزيــع االســتبانة عــى معلمــي اللغــة العربيــة‪ ،‬ومعرفــة آرائهــم حــول التحديــات التي تواجــه تطبيق‬
‫معلمــي اللغــة العربيــة للتعليــم املربمــج يف األنشــطة النحويــة يف مــدارس التعليــم مــا بعــد األســايس مبحافظــة شــال الباطنة‬
‫بســلطنة عــان‪ .‬وإدخــال البيانــات يف برنامــج (‪ ،)SPSS‬ورصــد النتائــج التــي خرجــت بهــا هــذه الدراســة‪ .‬ولإلجابــة عــن‬
‫الســؤال األول تــم اســتخراج املتوســطات الحســابية‪ ،‬واالنحرافــات املعياريــة‪ .‬أمــا لإلجابــة عــن الســؤال الثــاين تــم اســتخدام‬
‫اختبــار‪ t-test‬للعينــات املســتقلة‪ .‬وأخــرا تقديــم التوصيــات واملقرتحــات‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪304‬‬

 ‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬
‫‪1.1‬مناقشة النتائج املتعلقة بالسؤال األول‬
‫لإلجابــة عــن الســؤال األول والــذي نصــه‪« :‬مــا التحديــات التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة العربيــة للتعليــم املربمــج يف‬
‫األنشــطة النحويــة يف مــدارس التعليــم مــا بعــد األســايس يف محافظــة شــال الباطنــة بســلطنة عــان؟» فقــد تــم اســتخراج‬
‫املتوســطات الحســابية واالنحرافــات املعياريــة الســتجابات أفــراد العينــة لــكل محــور مــن محــاور االســتبانة‪ ،‬ومــن ثــم متــت‬
‫مناقشــة املتوســط العــام لالســتبانة‪ ،‬وتــم اعتــاد مقيــاس أبــو عــام (‪ ،2007‬ص‪ )404 .‬للحكــم عىل درجة اســتجابة متوســطات‬
‫أفــراد عينــة الدراســة‪.‬‬
‫جدول ‪2‬‬
‫تصنيف متوسطات عينة الدراسة حسب ارتفاع درجة االستجابة‬
‫درجة االستخدام‬ ‫القيمة‬

‫منخفضة ج ًّدا‬ ‫‪1.80 - 1‬‬

‫منخفضة‬ ‫‪2.60 - 1.81‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪3.40 - 2.61‬‬
‫عالية‬ ‫‪4.20 - 3.41‬‬
‫عالية ج ًّدا‬ ‫‪5 - 4.21‬‬
‫ ‪ .‬أاملحور األول‪ :‬التحديات اإلدارية البرشية‪:‬‬
‫جدول ‪3‬‬
‫املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية الستجابات أفراد العينة يف املحور األول‬

‫الرتبة‬ ‫الصفة‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الفقرات‬ ‫م‬

‫‪10‬‬ ‫عالية‬ ‫‪1.000‬‬ ‫‪4.08‬‬ ‫قلة توافر األدوات الالزمة لتطبيق التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪7‬‬ ‫عالية‬ ‫‪1.060‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫قلة توافر أجهزة حاسوب مقارنة بأعداد الطلبة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫عالية ج ًّدا‬ ‫‪.839‬‬ ‫‪4.39‬‬ ‫كثافة أعداد الطلبة يف الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫عالية ج ًّدا‬ ‫‪.864‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫قلة توافر قاعات متخصصة للتعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫عالية ج ًّدا‬ ‫‪.658‬‬ ‫‪4.63‬‬ ‫ضعف شبكة اإلنرتنت املساعدة عىل تفعيل التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪18‬‬ ‫عالية‬ ‫‪1.027‬‬ ‫‪3.62‬‬ ‫قلة وعي املعلمني بأهمية التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪17‬‬ ‫عالية‬ ‫‪1.062‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫قلة عدد الكفاءات من املعلمني الذين ميتلكون القدرة عىل التعامل مع الحاسوب‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪6‬‬ ‫عالية ج ًّدا‬ ‫‪.820‬‬ ‫‪4.29‬‬ ‫عدم تخصيص وقت محدد للتعليم املربمج ضمن الخطة التدريسية‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪4‬‬ ‫عالية ج ًّدا‬ ‫‪.656‬‬ ‫‪4.36‬‬ ‫قلة تنظيم الدورات التدريبية للمعلم وورش العمل لتفعيل التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪12‬‬ ‫عالية‬ ‫‪.989‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫قلة خربة املعلمني يف التعامل مع برامج تصميم املقررات‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪19‬‬ ‫عالية‬ ‫‪1.007‬‬ ‫‪3.60‬‬ ‫خشية املعلمني من الوقوع يف الخطأ عند تطبيق أسلوب التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪11‬‬ ‫عالية‬ ‫‪1.002‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫كرثة األعطال املتكررة يف الحواسيب يف مركز مصادر التعلم باملدرسة‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪9‬‬ ‫عالية‬ ‫‪0.959‬‬ ‫‪4.09‬‬ ‫صعوبة تنفيذ جميع موضوعات املحتوى يف الفرتة املحددة عند استخدام التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪5‬‬ ‫عالية ج ًّدا‬ ‫‪0.814‬‬ ‫‪4.30‬‬ ‫عدم وجود حوافز مادية الستخدام التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪305‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫الرتبة‬ ‫الصفة‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الفقرات‬ ‫م‬

‫‪14‬‬ ‫عالية‬ ‫‪1.057‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫قلة تفعيل الحوافز املعنوية من قبل إدارة املدرسة لتشجع املعلم عىل استخدام التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪8‬‬ ‫عالية‬ ‫‪.805‬‬ ‫‪4.09‬‬ ‫صعوبة تعامل بعض معلمي اللغة العربية مع الربامج اإللكرتونية باللغة اإلنجليزية‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪15‬‬ ‫عالية‬ ‫‪1.009‬‬ ‫‪3.81‬‬ ‫محدودية مجاالت استعامل التعليم املربمج يف دروس اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪13‬‬ ‫عالية‬ ‫‪.990‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫قلة وجود الخربات الفنية الالزمة إلصالح أي عطل يف الحواسيب‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪20‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.158‬‬ ‫‪3.12‬‬ ‫قلة تشجيع إدارة املدرسة الستخدام التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪16‬‬ ‫عالية‬ ‫‪1.046‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫قلة تزويد الحواسيب بالتحديثات الالزمة الستخدام تقنيات التعلم بصورة مستمرة‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫عالية‬ ‫‪.4230‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫املتوسط العام‬
‫اتضــح مــن الجــدول ‪ 3‬أن املحــور األول الــذي متثلــت فيــه التحديــات اإلداريــة البرشيــة التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة‬
‫العربيــة للتعليــم املربمــج حصــل عــى متوســط حســايب عــا ٍل مبقــدار (‪ ،)4‬وانحــراف معيــاري مبقــدار (‪ ،).0423‬وهــذا يــدل‬
‫عــى أن درجــة التحديــات اإلداريــة البرشيــة التــي تواجــه معلمــي اللغــة العربية يف األنشــطة النحويــة عند اســتخدامهم للتعليم‬
‫املربمــج عاليــة‪ ،‬ورمبــا يعــزى ذلــك إىل تنــوع املشــكالت التــي تواجــه تطبيــق التعليــم املربمــج يف األنشــطة النحويــة‪ ،‬وميكــن‬
‫أن تتمثــل تلــك املشــكالت يف قلــة أجهــزة الحاســوب‪ ،‬وقلــة وجــود الربامــج املعــدة لذلــك الغــرض يف األصــل‪ ،‬كــا أن توفــر‬
‫املعامــل أو األماكــن املصممــة لتوظيــف ذلــك النــوع مــن التعلــم هــي محــدودة‪ ،‬ولعــل نقــص خــرة بعــض املعلمــن‪ ،‬وميــل‬
‫البعــض اآلخــر نحــو أســاليب التعلــم التقليديــة هــي أســباب تكمــن وراء الصعوبــات التــي تواجــه توظيــف هــذه االســراتيجية‬
‫الحديثــة يف عمليــة التعلــم‪ .‬وأوضــح الجــدول ‪ 3‬أن فقــرات محــور التحديــات اإلداريــة البرشيــة‪ ،‬والبالــغ عددهــا (‪ )20‬فقرة قد‬
‫تراوحــت تقديراتهــا بــن العاليــة جـ ًّدا والعاليــة‪ ،‬وحصلــت فقــرة واحــدة عــى درجــة اســتجابة متوســطة فقــط‪ ،‬وتراوحــت قيم‬
‫املتوســط فيهــا بــن (‪ )3.12‬كأدىن قيمــة‪ ،‬وبــن (‪ )4.63‬كأعــى قيمــة‪ ،‬وهــذا يــدل عــى حــدة الصعوبــات التــي تعيــق معلمــي‬
‫اللغــة العربيــة عــن تطبيــق التعليــم املربمــج يف األنشــطة النحويــة‪ ،‬وذلــك بالرغــم مــن أهميــة التعليــم املربمــج يف عمليــة تعلم‬
‫ـا وفــق قــدرات كل متعلــم‪.‬‬‫الطلبــة لألنشــطة النحويــة‪ ،‬وتــأيت أهميتــه مــن كونــه برنام ًجــا تعليميًــا مصمـ ً‬
‫وباالنتقــال إىل الفقــرات التــي حصلــت عــى أعــى متوســط حســايب فــإن الفقــرة‪« :‬ضعــف شــبكة اإلنرتنــت املســاعدة عــى‬
‫تفعيــل التعليــم املربمــج» حصلــت عــى أعــى متوســط حســايب مــن بــن فقــرات االســتبانة مقــداره (‪ )4.63‬بدرجــة اســتجابة‬
‫عاليــة جـ ًّدا‪ ،‬وانحــراف معيــاري مقــداره (‪ ).653‬ورمبــا يُعــزى ذلــك إىل ضعــف تجهيــزات شــبكة اإلنرتنــت يف بعــض مــدارس‬
‫املحافظــة‪ ،‬ويرتتــب عليــه ضعــف االتصــال بشــبكات اإلنرتنــت يف املــدارس‪ ،‬وبعــض املــدارس الجبليــة يصعــب توافــر شــبكات‬
‫أيضا‬
‫اإلنرتنــت فيهــا بصــورة متصلــة عــى الــدوام؛ ألنهــا بعيــدة عــن مراكــز خدمــات وشــبكات االتصــال‪ ،‬وميكــن أن يعزى ذلــك ً‬
‫إىل وجــود شــبكة إنرتنــت واحــدة يف املدرســة كلهــا‪ ،‬ويتــم اســتخدامها بشــكل أكــر مــن قبــل املعلمــن وإدارة املدرســة إلدراج‬
‫بيانــات ومعلومــات الطلبــة عــر البوابــة التعليميــة‪ ،‬وغريهــا مــن االســتخدامات اليوميــة األخــرى يف نطــاق شــبكة اإلنرتنــت؛‬
‫ـرا عــى الشــبكة فتضعــف‪ .‬والربامــج التعليميــة املربمجــة تحتــاج إىل وجــود شــبكات إنرتنــت تــراوح بــن‬ ‫مــا يولــد ضغطًــا كبـ ً‬
‫املتوســطة والقويــة‪ ،‬تســهم يف ســر عمليــة التعلــم بالشــكل املطلــوب؛ مــا قــد يجعــل معلــم اللغــة العربيــة َعزوفًــا عــن توظيــف‬
‫التعليــم املربمــج يف تدريــس األنشــطة النحويــة بســبب ضعــف شــبكة اإلنرتنــت املســاعدة عــى تفعيــل التعليــم املربمــج‪.‬‬
‫وحصلــت الفقــرة‪« :‬كثافــة أعــداد الطلبــة يف الفصــول الدراســية» عــى الرتبــة الثانيــة مــن أعــى متوســط حســايب مبقــدار‬
‫(‪ )4.39‬بدرجــة اســتجابة عاليــة جـ ًّدا‪ ،‬وانحــراف معيــاري مقــداره (‪ ،).839‬ويُعــزى ذلــك إىل كثافــة أعداد الســكان يف محافظة‬
‫شــال الباطنــة مقارنــة باملحافظــات األخــرى‪ ،‬إذ يبلــغ عــدد الطــاب يف املــدارس الحكوميــة يف محافظــة شــال الباطنــة‬
‫ـب وطالبــة موزعــن عــى (‪ )186‬مدرســة مــن مــدارس املحافظــة‪ ،‬وبالتــايل يرتتــب عــى ذلــك زيــادة‬ ‫حــوايل (‪ )105.516‬طالـ ٍ‬
‫أعــداد الطلبــة يف الفصــول الدراســية‪ ،‬ففــي الفصــل الواحــد مــا يقــارب ‪ 35-30‬طالبًــا‪ ،‬مــا يصعــب توفــر أجهــزة حاســوب‬
‫بأعــداد الطلبــة يف كل فصــل درايس؛ لقلــة اإلمكانــات االقتصاديــة‪ ،‬ورمبــا يصعــب عــى معلــم اللغــة العربيــة الســيطرة عــى‬
‫هــذا العــدد مــن الطلبــة‪ ،‬وتوجيههــم يف تدريــس األنشــطة النحويــة‪ ،‬فيمــي وقت الحصــة املخصــص لعملية التعلم يف تشــغيل‬
‫الطلبــة ألجهــزة الحاســوب‪ ،‬وبالتــايل يؤثــر عــى ســر عمليــة التعلــم وتحقيــق األهــداف‪.‬‬
‫وباالنتقــال إىل الفقــرات التــي حصلــت عــى أدىن متوســط حســايب فــإن الفقــرة‪« :‬قلــة تشــجيع إدارة املدرســة الســتخدام‬
‫التعليــم املربمــج» حصلــت عــى أقــل متوســط حســايب مقــداره (‪ )3.12‬بدرجــة اســتجابة متوســطة‪ ،‬وانحــراف معيــاري مقــداره‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪306‬‬

 ‫(‪ ،)1.158‬وميكــن تفســر ذلــك بــأن التشــجيع عــى اســتخدام التعليــم املربمــج يف تدريــس األنشــطة النحويــة يف اللغــة العربيــة‬
‫مــن ِقبَــل بعــض إدارت املــدارس متوســط‪ ،‬وهــو ليــس بالــكايف‪ ،‬يف حــن ينبغــي بــذل املزيــد مــن جهــود التشــجيع عــى‬
‫اســتخدامه‪ ،‬وقــد يعــود ســبب ذلــك إىل ازدحــام جدولــة إدارات بعــض املــدارس بالعديــد مــن املهــام واملســؤوليات‪ ،‬أو قــد يكــون‬
‫بســبب الضعــف يف تقنيــات التخطيــط الرتبــوي لبعــض إدارت املــدارس بالرتكيــز بشــكل متســا ٍو عىل املهــام الفنية واملســؤوليات‬
‫اإلداريــة‪ ،‬ولكنــه بشــكل عــام أداء متوسـطٌ‪ .‬وينبغــي عــى إدارات مــدارس التعليــم مــا بعــد األســايس مبحافظــة شــال الباطنــة‬
‫يف ســلطنة عــان أن تضاعــف مــن درجــة حثهــا ملعلمــي اللغــة العربية عــى توظيــف اســراتيجيات التعلــم الحديثــة‪ ،‬التي تجعل‬
‫مــن املتعلــم محــور العمليــة التعليميــة‪ ،‬ورضورة توظيــف التقنيــات التعليميــة الحديثــة التــي تتناســب مــع التطــور التكنولوجــي‪،‬‬
‫واالبتعــاد عــن الطــرق التقليديــة املعتمــدة عــى التلقــن‪ ،‬والتــي تتســبب يف ملــل الطلبــة وعزوفهــم عــن الدراســة‪.‬‬
‫وحصلــت الفقــرة‪« :‬خشــية املعلمــن مــن الوقــوع يف الخطــأ عنــد تطبيــق أســلوب التعليــم املربمــج» عــى الرتبــة قبــل‬
‫األخــرة مــن أقــل متوســط حســايب مبقــدار (‪ )3.60‬بدرجــة اســتجابة عاليــة‪ ،‬وانحــراف معيــاري مقــداره (‪ ،)1.007‬ورمبــا‬
‫يُعــزى ذلــك إىل أنــه مل تتــح فــرص تدريبيــة كافيــة لبعــض معلمــي اللغــة العربيــة مــن أجــل تخطــي الحاجــز النفــي؛ خشــية‬
‫الوقــوع يف الخطــأ‪ ،‬وزيــادة الثقــة بالنفــس‪ ،‬ورمبــا يعــود ذلــك إىل قلــة التشــجيع املــادي واملعنــوي مــن قبــل إدارة املدرســة‬
‫لتفعيــل اســتخدام التعليــم املربمــج يف تدريــس األنشــطة النحويــة‪ ،‬أو رمبــا يعــود إىل قلــة الــدورات والربامــج التدريبيــة التــي‬
‫تحــث معلمــي اللغــة العربيــة عــى اســتخدام االســراتيجيات الحديثــة يف التدريــس‪ ،‬ويتمكــن معلمــو اللغــة العربيــة مــن خالل‬
‫هــذه الــدورات التدريبيــة مــن النهــوض بقدراتهــم يف املجــال التقنــي يف التعليــم املربمــج‪ .‬وقــد أشــارت الشــبلية شــيخة‬
‫مرشفــة أنظمــة بقســم تقنيــات التعليــم (مقابلــة شــخصية‪ ،‬فربايــر‪ )2019 ،28‬إىل أن عمليــة توظيــف التقانــة يف التعليــم يف‬
‫ـرا ألهميتهــا الفاعلــة يف زيــادة دافعيــة املتعلمــن نحــو التعلــم‪ ،‬ورفــع املســتوى التحصيــي للطلبــة‪ ،‬ويعمــل‬ ‫تطــور مســتمر؛ نظـ ً‬
‫قســم تقنيــات التعليــم يف املديريــة العامــة للرتبيــة والتعليــم يف محافظــة شــال الباطنــة عــى التدريــب عــى اســتخدام‬
‫املعلمــن للســبورة التفاعليــة‪ ،‬ومتابعــة توظيــف املعلمــن لتطبيقــات أجهــزة الهاتــف املحمــول يف التعليــم‪ ،‬وكذلــك االهتــام‬
‫بربنامــج «‪ »Intel‬إنتــل للتعليــم الــذي يســهم يف تزويــد املعلمــن بالطــرق والوســائل التــي تســاعدهم عــى توظيــف تكنولوجيــا‬
‫التعليــم‪ ،‬وتوجــد وحــدة متخصصــة لتحويــل القطــع التعليميــة إىل محتــوى إلكــروين‪ ،‬ومــن ث َـ َّم تُ َقـ َّد ُم املــادة التعليميــة للمعلــم‬
‫لتطبي ِقهــا‪ ،‬ورمبــا تُســهم هــذه الجهــود املبذولــة يف رفــع ثقــة معلــم اللغــة العربيــة بنفســه‪ ،‬وكــر حاجــز الخــوف مــن الفشــل‬
‫أثنــاء تطبيــق التعليــم املربمــج‪.‬‬
‫ب‪ .‬املحور الثاين‪ :‬التحديات الفنية التعليمية‪:‬‬
‫جدول ‪4‬‬
‫املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية الستجابات أفراد العينة يف املحور الثاين‬

‫الرتبة‬ ‫الصفة‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الفقرات‬ ‫م‬

‫‪4‬‬ ‫عالية‬ ‫‪.932‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫تدين مستوى الخربة العلمية يف التدريس بأسلوب التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫عالية‬ ‫‪.977‬‬ ‫‪4.08‬‬ ‫عدم إدراج التعليم املربمج ضمن أعامل التقويم املستمر‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪8‬‬ ‫عالية‬ ‫‪.998‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫صعوبة متابعة أثر التعلم عند استخدام طريقة التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫عالية‬ ‫‪.940‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫طول الفرتة الزمنية املستغرقة للتعلم بطريقة التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫عالية‬ ‫‪.843‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫قلة توظيف مناهج اللغة العربية للتعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪7‬‬ ‫عالية‬ ‫‪.954‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫صعوبة توزيع عنارص املحتوى يف اللغة العربية بأسلوب التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪9‬‬ ‫عالية‬ ‫‪1.048‬‬ ‫‪3.69‬‬ ‫صعوبة توزيع األنشطة الصفية يف اللغة العربية بأسلوب التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫عالية جدا‬ ‫‪810.‬‬ ‫‪4.34‬‬ ‫عدم توافر وحدة إلكرتونية متخصصة إلنتاج املقررات اإللكرتونية يف املدرسة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪6‬‬ ‫عالية‬ ‫‪1.068‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫ضعف متكن الطالب من مهارات استخدام التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪11‬‬ ‫عالية‬ ‫‪1.027‬‬ ‫‪3.62‬‬ ‫صعوبة توزيع املسؤوليات عىل الطلبة عند التعلم بطريقة التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪14‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.199‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫صعوبة ضبط الصف الدرايس أثناء تفعيل التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪307‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫الرتبة‬ ‫الصفة‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫الفقرات‬ ‫م‬

‫‪10‬‬ ‫عالية‬ ‫‪1.125‬‬ ‫‪3.69‬‬ ‫‪ 12‬محدودية االستفادة من غرف مصادر التعلم يف تعلم اللغة العربية بطريقة التعليم املربمج‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.135‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫قلة تشجيع اإلرشاف الرتبوي عىل توظيف التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪13‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.075‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫صعوبة التأكد من تحقيق األهداف عند استخدام التعليم املربمج‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫عالية‬ ‫‪.6036‬‬ ‫‪3.71‬‬ ‫املتوسط العام‬
‫اتضــح مــن الجــدول ‪ 4‬أن املحــور الثــاين الــذي يتمثــل يف التحديــات الفنيــة التعليميــة التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة‬
‫العربيــة للتعليــم املربمــج حصــل عــى متوســط حســايب عــا ٍل مبقــدار (‪ ،)3.71‬وانحــراف معيــاري مبقــدار (‪ ،)6036.‬ويــدل هذا‬
‫عــى أن درجــة التحديــات الفنيــة التعليميــة التــي تواجــه معلمــي اللغــة العربيــة عنــد تطبيقهــم للتعليــم املربمــج عاليــة‪ .‬وتــراوح‬
‫مجمــوع تقديــرات املحــور بــن عاليــة ومتوســطة‪ ،‬يف حــن تراوحــت متوســطاتها الحســابية بــن (‪ )3.14‬كأدىن قيمــة‪ ،‬وبــن‬
‫(‪ )4.34‬كأعــى قيمــة‪ .‬ويف مقابــل املحــور األول فــإن التحديــات الفنيــة التعليميــة التــي تشــكل عنــارص املحــور الثــاين أقــل‬
‫حــدة يف التحديــات التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة العربيــة للتعليــم املربمــج يف األنشــطة النحويــة يف مــدارس التعليــم ما‬
‫بعــد األســايس يف محافظــة شــال الباطنــة بســلطنة عــان‪ ،‬حســبام يشــر املتوســط العــام لفقــرات املحــور الثــاين (‪،)3.71‬‬
‫مقارنــة بفقــرات املحــور األول (‪)4.00‬؛ ولعــل ذلــك يعــود إىل أن التحديــات الفنيــة التعليميــة يف جانــب منهــا مرتبطــة بطبيعــة‬
‫توظيــف التعليــم املربمــج وآليــات تطبيقــه وخطــوات الســر فيــه وتقييــم التعلــم يف ضوئــه‪ ،‬وهــي مراحــل أكــر إجرائيــة مــن‬
‫التحديــات اإلداريــة البرشيــة؛ مــا يســهل اإلقبــال عليهــا وترجمتهــا الفعليــة إىل مامرســات‪ .‬ومــا يؤيــد هذا التفســر ما أشــار‬
‫إليــه قحــوان (‪ )2012‬يف كتابــه التنميــة املهنيــة ملعلمــي التعليــم الثانــوي العــام؛ مــن أن نوعيــة التحديــات الداخليــة املرتبطــة‬
‫بخصائــص التفكــر واالتجاهــات لــدى املعلمــن تكــون أصعــب مــن التحديــات الخارجيــة التــي تكــون عــاد ًة أكــر إجرائيـ ًة‬
‫مــا يســهل تطبيقهــا بكفــاءة أفضــل‪.‬‬
‫وباالنتقــال إىل الفقــرات التــي حصلــت عــى أعــى متوســط حســايب يف املحــور الثــاين فــإن الفقــرة‪« :‬عــدم توافــر‬
‫وحــدة إلكرتونيــة متخصصــة إلنتــاج املقــررات اإللكرتونيــة يف املدرســة» حصلــت عــى أعــى متوســط حســايب مــن بــن‬
‫فقــرات االســتبانة مقــداره (‪ )4.34‬بدرجــة اســتجابة عاليــة جـ ًّدا‪ ،‬وانحــراف معيــاري مقــداره (‪ ،).810‬ورمبــا يُعــزى ذلــك إىل‬
‫صعوبــة إنشــاء الوحــدات اإللكرتونيــة املتخصصــة بتدريــس األنشــطة النحويــة يف كل مدرســة مــن مــدارس محافظــة شــال‬
‫الباطنــة‪ ،‬وعــدم اعتــاد موازنــة ماليــة لهــذا األمــر؛ ألن هــذه الوحــدات تحتــاج إىل إمكانــات ماديــة‪ ،‬وينبغــي توافــر معامــل‬
‫إلكرتونيــا‪ ،‬ورشاء األدوات واألجهــزة الالزمــة وهــي مكلفــة‪ ،‬وبالتــايل فهــي غــر مدرجــة يف‬ ‫ًّ‬ ‫متخصصــة إلعــداد املقــررات‬
‫الهيــكل التنظيمــي للمدرســة‪ .‬وقســم تقنيــات التعليــم يف املديريــة العامــة للرتبيــة والتعليــم يف محافظة شــال الباطنــة يجتهد‬
‫يف تغطيــة متطلبــات إنتــاج املقــررات اإللكرتونيــة ولكنهــا غــر كافيــة‪ .‬وأكــدت الشــبلية شــيخة مرشفــة أنظمــة بقســم تقنيــات‬
‫التعليــم (مقابلــة شــخصية‪ ،‬فربايــر‪ )2019 ،28‬بأنــه توجــد وحــدة متخصصــة لتحويــل القطــع التعليميــة إىل محتــوى إلكــروين‪،‬‬
‫ومــن ث َـ َّم تقــدم املــادة التعليميــة جاهــزة للمعلــم لتطبيقهــا‪ ،‬ولكــن مخرجــات هــذه الوحــدة غري كافيــة‪ ،‬ورمبــا يُعــزى ذلك إىل‬
‫كــرة أعــداد املــدارس يف محافظــة شــال الباطنــة‪ ،‬البالــغ عددهــا (‪ )186‬مدرســة‪ ،‬ورمبــا وجــود أكــر مــن وحــدة إلكرتونيــة‪،‬‬
‫أو مضاعفــة عــدد املوظفــن يُســهم يف تغطيــة متطلبــات إنتــاج املقــررات اإللكرتونيــة يف مناهــج اللغــة العربيــة يف محافظــة‬
‫شــال الباطنــة بصــورة أكــر كفــاء ًة‪.‬‬
‫وحصلــت الفقــرة «عــدم إدراج التعليــم املربمــج ضمــن أعــال التقويــم املســتمر» عــى الرتبــة الثانيــة مــن أعــى متوســط‬
‫حســايب مبقــدار (‪ )4.08‬بدرجــة اســتجابة عاليــة‪ ،‬وانحــراف معيــاري مقــداره (‪ ،).977‬ورمبــا يُعــزى ذلــك إىل إغفــال االهتــام‬
‫بــإدراج التعليــم املربمــج ضمــن أعــال التقويــم املســتمر‪ ،‬ويتضــح ذلــك مــن خــال اســتعراض وثائــق التقويــم املســتمر يف‬
‫مناهــج اللغــة العربيــة للتعليــم مــا بعــد األســايس؛ إذ إنــه ال توجــد أيــة إشــارة لوجــود التعليــم املربمــج ضمــن أعــال التقويــم‬
‫املســتمر خــال الفصــل الــدرايس‪ .‬عــى الرغــم مــن أن نظــام التعليــم يف ســلطنة عــان يقــوم عــى مجموعــة مــن املبــادئ‬
‫عامليــا‪،‬‬
‫تضمنتهــا وثيقــة «فلســفة الرتبيــة»‪ ،‬والتــي تحــث عــى رضورة تبنــي مناهــج دراســية ومعايــر تقويــم معــرف بهــا ًّ‬
‫تقــوم عــى مخرجــات التعلــم‪ ،‬وعــى تقويــم حقيقــي ألداء املتعلمــن‪ ،‬وتبنــي أنشــطة تعلــم متمركــزة حــول املتعلمــن؛ تســمح‬
‫لهــم بتنميــة فهمهــم‪ ،‬وقدراتهــم عــى حــل املشــكالت‪ ،‬وكذلــك االســتخدام الفاعــل ملهــارات التعلــم الفــردي ومــن بينهــا التعليم‬
‫املربمــج‪ ،‬واإلفــادة مــن تقانــة املعلومــات‪ ،‬األمــر الــذي يســاعد عىل تحقيــق النمو الثقــايف‪ ،‬والعلمــي‪ ،‬واملهنــي للعمليــة التعليمية‬
‫(وزارة الرتبيــة والتعليــم‪.)2007 ،‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪308‬‬

 ‫وباالنتقــال إىل الفقــرات التــي حصلــت عــى أدىن متوســط حســايب فــإن الفقــرة‪« :‬صعوبــة ضبــط الصــف الــدرايس‬
‫أثنــاء تفعيــل التعليــم املربمــج» حصلــت عــى أقــل متوســط حســايب مقــداره (‪ )3.14‬بدرجــة اســتجابة متوســطة‪ ،‬وانحراف‬
‫معيــاري مقــداره (‪ ،)1.199‬ويــدل ذلــك عــى أن بعــض معلمــي اللغــة العربيــة ميتلكــون املهــارات الكافيــة لضبــط الصــف‬
‫الــدرايس وإدارة تفاعلــه بشــكل جيــد أثنــاء عمليــة التعلــم‪ ،‬ورمبــا يرجــع ذلــك إىل اهتــام وزارة الرتبيــة والتعليــم بتدريب‬
‫وتأهيــل املعلمــن وإعدادهــم بشــكل جيــد يتناســب مــع مكانــة املعلــم وفــق االســراتيجيات وبرامــج التطويــر املهنــي‬
‫بعضــا مــن معلمــي اللغــة العربيــة تنقصهــم هــذه الكفــاءة املهنيــة؛ إذ يتطلــب األمر‬ ‫للمعلمــن التــي تتبناهــا الــوزارة‪ ،‬إال أن ً‬
‫أثنــاء تطبيــق التعليــم املربمــج تجهيــز غرفــة املصــادر‪ ،‬وتشــغيل أجهــزة الحاســوب‪ ،‬وتجهيــز املــادة التعليميــة قبــل البــدء‬
‫يف عمليــة تعلــم األنشــطة النحويــة؛ حتــى ال يضيــع وقــت الحصــة يف ضبــط الصــف الــدرايس‪ ،‬واالســتفادة مــن الوقــت‬
‫بشــكل أفضــل يف عمليــة التعلــم‪ ،‬فكلــا كان املعلــم متمك ًنــا مــن ضبــط الصــف الــدرايس فإنــه يتمكن مــن التحكــم بعملية‬
‫التعلــم‪ ،‬وتحقيــق األهــداف‪ .‬وأضــاف ٌّكل مــن الخفاجــي‪ ،‬والســلطاين‪ ،‬والعنبــي‪ ،‬والبيــايت (‪ )2019‬لــي يتمكــن املعلــم من‬
‫ضبــط الصــف الــدرايس ينبغــي أن تتوافــر فيــه مجموعــة مــن الصفــات‪ ،‬ومــن أبرزهــا‪ :‬الخــرة‪ ،‬الثقــة بالنفــس‪ ،‬التحضري‬
‫املمتــاز قبــل الدخــول يف الــدرس‪ ،‬وكذلــك التنويــع يف أســاليب التدريــس‪ ،‬وكل هــذه الصفــات ينبغــي أن تكــون موجــودة‬
‫لــدى معلمــي اللغــة العربيــة أثنــاء اســتخدام التعليــم املربمــج؛ إذ ينبغــي تهيئــة البيئــة املناســبة للتعلــم‪ .‬وذكــرت محاســنة‬
‫(‪ )2014‬أن اختــاف البيئــة التعليميــة لــه دور يف تحصيــل الطلبــة‪ ،‬ففــي املجموعــات التــي يَ ْقـ ِـد ُر املعلــم فيهــا عــى‬
‫ضبــط اإلدارة الصفيــة يكــون ذلــك أدعــى إىل تحســن جــودة املخرجــات التعليميــة‪ ،‬والعكــس متا ًمــا‪ .‬وهــذا يتطلــب تنميــة‬
‫مهــارات معلمــي اللغــة العربيــة عــى التحكــم يف ضبــط الصــف الــدرايس‪.‬‬
‫وحصلــت الفقــرة‪« :‬صعوبــة التأكــد مــن تحقيــق األهــداف عنــد اســتخدام التعليــم املربمــج» عــى الرتبــة قبــل األخــرة‬
‫مــن أقــل متوســط حســايب مبقــدار (‪ )3.35‬بدرجــة اســتجابة متوســطة‪ ،‬وانحــراف معيــاري مقــداره (‪ ،)1.075‬ويعنــي ذلــك‬
‫أن بعــض معلمــي اللغــة العربيــة يواجهــون تحديــات يف قيــاس تحقــق أهــداف التعلــم‪ ،‬وهــذا النــوع مــن املعلمــن عــادة مــا‬
‫ـن‪،‬‬‫الص ِّف َّيــة للباحثـ ْ‬
‫يكــون مــن الجيــل الســابق الــذي درج عــى توظيــف الطرائــق التقليديــة‪ ،‬حســبام تشــر نتائــج املالحظــات َّ‬
‫ورمبــا يُعــزى ذلــك إىل قلــة وعــي معلمــي اللغــة العربيــة بأســاليب التقويــم التــي تتناســب مــع اســتخدام التعليــم املربمــج‬
‫يف عمليــة تعلــم األنشــطة النحويــة‪ ،‬وذلــك ألن مــن أهــم األســس التــي يقــوم عليهــا التعليــم املربمــج هــو التحديــد الدقيــق‬
‫للهــدف املبــديئ لســلوك املتعلــم‪ ،‬وذلــك مــن خــال تحديــد مســتوى املتعلمــن مــن حيــث الفئــة العمريــة‪ ،‬واملســتوى التعليمــي‪،‬‬
‫وميولهــم‪ ،‬واهتامماتهــم‪ ،‬وخرباتهــم الســابقة‪ ،‬ويســاعد تحديــد األهــداف عــى التأكــد مــن احتــال اســتجابة املتعلــم بطريقــة‬
‫صحيحــة لإلطــارات األوىل مــن الربنامــج وحتــى نهايــة عمليــة تعلمــه‪ ،‬وإذا مل يكــن تحديــد الهــدف املبــديئ بشــكل دقيــق فإنه‬
‫يؤثــر عــى جــودة الربنامــج‪ ،‬وقلــة تحقيقــه لألهــداف التعليميــة‪ ،‬ومــن أهــم األســس التــي يقــوم عليهــا التعليــم املربمــج أيضــا‬
‫التحديــد الدقيــق للهــدف النهــايئ لســلوك املتعلــم املرغــوب فيــه‪ ،‬ويكــون الهــدف النهــايئ هــو عبــارة عن أهــداف تُصــاغ عىل‬
‫شــكل عبــارات ســلوكية تكــون قابلــة للمالحظــة والقيــاس‪ ،‬تُصــاغ عــى حســب املــادة التعليميــة التــي يتلقاهــا املتعلــم‪ ،‬ويســاعد‬
‫تحديــد األهــداف التعليميــة عــى اختيــار الطــرق والوســائل املناســبة يف عــرض املــادة التعليميــة‪ ،‬وكذلــك اختيــار وســائل‬
‫التقويــم املناســبة (الحمــوي‪ ،)2013 ،‬وأضافــت معلمــة اللغــة العربيــة الكعبيــة شــيخة (مقابلــة شــخصية‪ ،‬نوفمــر‪ )2018 ،25‬أنه‬
‫ميكــن التأكــد مــن تحقيــق األهــداف بســهولة عنــد اســتخدام التعليــم املربمــج‪ ،‬فهــو يحافــظ عــى بقــاء أثــر التعلــم بشــكل‬
‫أكــر مــن اســتخدام الطــرق التقليديــة املعتــادة‪ ،‬فالطالــب أثنــاء تلقــي املــادة التعليميــة باســتخدام التعليــم املربمــج يركــز عــى‬
‫إيجابيــا‪ ،‬والتعليــم املربمــج‬
‫ًّ‬ ‫الوصــول إىل الهــدف مــن عمليــة التعلــم‪ ،‬ويكــون تفاعلــه مــع املــادة التعليميــة املربمجــة تفاعـ ًـا‬
‫يضمــن وصــول الطلبــة إىل درجــة واحــدة مــن اإلتقــان‪.‬‬
‫وتظهــر خالصــة مناقشــة نتائــج الســؤال األول مــن أســئلة الدراســة مبحوريــه األول الثــاين لالســتبانة أن التحديــات التــي‬
‫تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة العربيــة للتعليــم املربمــج يف األنشــطة النحويــة يف مــدارس التعليــم مــا بعد األســايس يف ســلطنة‬
‫عــان عاليــة‪ ،‬مبتوســط حســايب مقــداره (‪ ،)3.85‬وهــذا يشــر إىل تنــوع وحــدة الصعوبــات التــي تواجــه تطبيــق هــذا النــوع‬
‫مــن التعليــم املربمــج‪.‬‬
‫‪2.2‬مناقشة النتائج املتعلقة بالسؤال الثاين‬
‫لإلجابــة عــن الســؤال الثــاين «هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصائية عنــد مســتوى الداللــة (‪ )α≥0.05‬يف التحديــات التي‬
‫تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة العربيــة للتعليــم املربمج يف األنشــطة النحويــة تُعزى للنــوع؟» تــم إجــراء اختبــار (‪ )t-test‬للعينات‬
‫املســتقلة‪ ،‬والجــدول ‪ 5‬يوضــح ذلك‪.‬‬

‫‪309‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫جدول ‪5‬‬
‫املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية الستجابات أفراد العينة حسب النوع االجتامعي‬
‫الخطأ املعياري‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫املتوسط‬ ‫العدد‬ ‫النوع االجتامعي‬

‫‪.051‬‬ ‫‪.485‬‬ ‫‪3.86‬‬ ‫‪92‬‬ ‫ذكر‬

‫‪.044‬‬ ‫‪.414‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫‪90‬‬ ‫أنثى‬
‫إحصائيا‬
‫ًّ‬ ‫أظهــرت نتائــج الجــدول ‪ 5‬مــن خــال املتوســطات الحســابية أن الفــروق لصالــح املعلــات‪ ،‬وملعرفــة هــل هــي دالــة‬
‫أم غــر دالــة فــإن الجــدول ‪ 6‬يبــن ذلــك‪.‬‬
‫جدول ‪6‬‬
‫نتائج اختبار ‪ t-test‬للعينات املستقلة‬

‫اختبار ليفني لحساب‬

‫‪ t- test‬قيمة اختبار‬
‫التباين بني املجموعتني‬

‫الفرق‬ ‫الفرق‬
‫مستوى‬ ‫الفرق‬
‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫يف قيم‬
‫‪F‬‬ ‫‪T‬‬ ‫الخطأ بني‬ ‫يف قيم‬ ‫أعىل‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫االنحراف‬ ‫أدىن قيمة‬
‫االتجاهني‬ ‫املتوسط‬ ‫قيمة‬
‫املعياري‬

‫تساوي‬ ‫‪1.037‬‬ ‫‪.310‬‬ ‫‪.871‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪.385‬‬ ‫‪-.058-‬‬ ‫‪.067‬‬ ‫‪-.190-‬‬ ‫‪.074‬‬
‫التباين‬
‫املجموع‬
‫عدم تساوي‬ ‫‪.872‬‬ ‫‪176.749‬‬ ‫‪.384‬‬ ‫‪-.058-‬‬ ‫‪.067‬‬ ‫‪-.190-‬‬ ‫‪.073‬‬
‫التباين‬
‫أظهــرت نتائــج الجــدول ‪ 6‬أنــه ال توجــد فــروق بــن الذكــور واإلنــاث يف قيــم املتوســط الحســايب واالنحــراف املعيــاري‬
‫إذ‪ ،M1= 3.86، M2= 3.91، SD1=.485، SD2=.414 :‬ومــن بيانــات الجــدول ‪ 6‬إذ تــم اســتخدام اختبــار «‪ »Levene‬ليفــن‬
‫الختبــار التبايــن بــن املجموعتــن‪ ،‬إذ إن‪ ،F= 1.037، =.310 ρ :‬واتضــح مــن خــال قيمــة أنهــا أعــى مــن مســتوى الداللــة‬
‫إحصائيــا‪ ،‬فمعنــى ذلــك أنــه ال توجــد فــروق يف التبايــن بــن املجموعتــن‪،‬‬ ‫ًّ‬ ‫(‪ ،)α=0.05‬واختبــار «‪ »Levene‬ليفــن غــر دال‬
‫إحصائيــا عنــد مســتوى‬
‫ًّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫دال‬ ‫ـروق‬‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫توج‬ ‫ال‬ ‫ـه‬‫ـ‬ ‫أن‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫يعن‬ ‫ـذا‬
‫ـ‬ ‫وه‬ ‫‪،df=180،‬‬ ‫=‪t‬‬ ‫ولذلــك نأخــذ بيانــات الصــف األول؛ إذ إن‪8.71 :‬‬
‫الداللــة (‪ )α=0.05‬بــن الذكــور واإلنــاث‪ ،‬وبالتــايل تُقبــل الفرضيــة الصفريــة التــي تنــص عــى عــدم وجــود فــروق ذات داللة‬
‫إحصائيــة عنــد مســتوى الداللــة (‪ )α≥0.05‬يف التحديــات التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة العربيــة للتعليــم املربمــج يف‬
‫األنشــطة النحويــة تُعــزى للنــوع االجتامعــي‪ ،‬ورمبــا يُعــزى ذلــك إىل تشــابه ظــروف التطبيــق امليــداين ومدخالتــه مــن جهــة‬
‫اإلمكانــات املاديــة‪ ،‬والبرشيــة‪ ،‬والفنيــة‪ ،‬والتعليميــة‪ ،‬فمعلمــو اللغــة العربيــة يُد ِّرســون يف البيئــة التعليميــة نفســها‪ ،‬يف إطــار‬
‫قواعــد وقوانــن وضوابــط تــري عــى الجميــع‪ ،‬كــا ميكــن أن يكــون ســبب ذلــك التقــارب يف الثقافــة التطبيقيــة امليدانيــة‬
‫للتعليــم املربمــج ملعلمــي اللغــة العربيــة يف مرحلــة التعليــم مــا بعــد األســايس‪ ،‬وميكــن مــن ناحيــة أخــرى إرجــاع ذلــك إىل‬
‫الفكــر التكنولوجــي التنمــوي الــذي يحملــه معلمــو اللغــة العربيــة نحــو تعاملهــم مــع التكنولوجيــا الحديثــة والتــي منهــا التعليــم‬
‫ـرا إىل تطبيــق تجارب‬ ‫املربمــج‪ ،‬فثقافتهــم يف هــذا املســار متشــابهة كــا أظهرتهــا نتائــج الدراســة الحاليــة‪ ،‬فهــم ال مييلــون كثـ ً‬
‫تدريســية تكنولوجيــة فيهــا نســبة مــن املغامــرة التطويريــة يف التدريــس‪ ،‬إذ إنهــم يف األصــل قليلــو امليــل يف مــواد العلــوم‬
‫اإلنســانية إىل هــذه الناحيــة مــن التطبيقــات التكنولوجيــة‪ .‬واتفقــت هــذه النتيجــة مــع دراســة العســييل (‪ )2012‬التــي أظهــرت‬
‫إحصائيــا لتحديــات تطبيــق منهــاج التكنولوجيــا يف املــدراس تُعــزى للنــوع االجتامعــي للمعلــم‪،‬‬ ‫ًّ‬ ‫أنــه ال توجــد فــروق دالــة‬
‫إحصائيــا للمشــكالت التــي تواجــه‬
‫ًّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫دال‬ ‫ـروق‬‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫توج‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫أن‬ ‫ـرت‬‫ـ‬ ‫أظه‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫(‪)2007‬‬ ‫ـده‬‫ـ‬ ‫وعب‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫قصيع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫واختلفــت مــع نتيجــة دراس‬
‫تطبيــق التكنولوجيــا يف املــدارس االبتدائيــة تُعــزى لصالــح اإلنــاث‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪310‬‬

 ‫خالصة النتائج‬
‫أظهــرت نتائــج الدراســة الحاليــة أن التحديــات التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة العربيــة مبــدارس التعليــم مــا بعــد األســايس يف‬
‫محافظــة شــال الباطنــة عاليــة مبتوســط حســايب مقــداره (‪ .)3.85‬وقــد حصــل املحــور األول املتعلــق بالتحديــات اإلداريــة البرشيــة‬
‫عــى متوســط حســايب عــا ٍل مقــداره (‪ ،)4‬وتــاه بقليــل محــور التحديــات الفنيــة التعليميــة الــذي حصــل عــى متوســط حســايب عــا ٍل‬
‫مقــداره (‪ ،)3.7‬وهــذا يــدل عــى حــدة وتنــوع املشــكالت اإلداريــة والبرشيــة والفنيــة والتعليميــة‪ ،‬التــي تواجــه تطبيــق معلمي اللغــة العربية‬
‫للتعليــم املربمــج يف األنشــطة النحويــة يف مــدارس التعليــم مــا بعــد األســايس يف محافظــة شــال الباطنــة بســلطنة عــان؛ ولذلــك يجدر‬
‫االهتــام بالعمــل عــى التقليــل مــن درجــة هــذه التحديــات‪ ،‬والعمــل عــى دعــم اســتخدام التعليــم املربمــج يف تدريــس األنشــطة النحوية‬
‫أيضا‬
‫يف اللغــة العربيــة مبــدارس التعليــم مــا بعــد األســايس؛ ملــا لــه مــن أهميــة يف تحقيــق تعلــم فاعل‪ .‬وأظهــرت نتائــج الدراســة الحاليــة ً‬
‫أنــه ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى الداللــة (‪ )α≥0.05‬يف التحديــات التــي تواجــه تطبيــق معلمــي اللغــة العربيــة‬
‫للتعليــم املربمــج يف األنشــطة النحويــة تُعــزى للنــوع االجتامعــي للمعلــم‪.‬‬
‫التوصيات‬
‫بناء عىل ما توصلت إليه الدراسة الحالية من نتائج فيمكن الخروج بالتوصيات التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬إيجاد قاعات مهيأة للتعليم اإللكرتوين‪ ،‬تتضمن شبكة اتصال دولية تفي بأغراض التعليم املربمج‪.‬‬
‫‪2.2‬تنفيــذ دورات تدريبيــة وورش عمليــة تســاعد عــى تطويــر مهــارات معلمــي اللغــة العربيــة الســتخدام املهــارات الحاســوبية‬
‫الالزمــة لتفعيــل التعليــم املربمــج‪.‬‬
‫‪3.3‬االهتــام بالحوافــز واملكافــآت املاديــة ملعلمــي اللغــة العربيــة مــن قبــل إدارة املدرســة واإلرشاف الرتبــوي؛ لتشــجيعهم عــى‬
‫االهتــام بتوظيــف التعليــم املربمــج يف تدريــس األنشــطة النحويــة‪.‬‬
‫‪4.4‬تعزيــز اإلمكانــات املاديــة والبرشيــة والفنيــة للوحــدات اإللكرتونيــة املنتجــة للربامــج التعليميــة الخاصة مبقــررات اللغــة العربية‬
‫يف مــدارس التعليــم مــا بعــد األســايس مبحافظــة شــال الباطنــة‪.‬‬
‫‪5.5‬إعــادة حســاب بعــض العمليــات املتعلقــة بتعزيــز اســتخدام التعليــم املربمــج يف مناهــج اللغة العربيــة‪ ،‬مثــل‪ :‬تقليل أعــداد الطلبة‬
‫يف الفصــول الدراســية‪ ،‬وحســاب الوقــت التطبيقــي يف الجــداول التعليميــة‪ ،‬ورفــع ثقــة معلمــي اللغــة العربيــة بأنفســهم نحــو‬
‫توظيف هــذه التطبيقــات اإللكرتونيــة‪...،‬‬
‫املقرتحات‬
‫استنا ًدا للنتائج التي توصلت إليها الدراسة‪ ،‬ويف ضوء التوصيات السابقة‪ ،‬ميكن الخروج باملقرتحات التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬إجراء دراسة وصفية حول كيفية التقليل من التحديات التي تواجه تطبيق معلمي اللغة العربية للتعليم املربمج‪.‬‬
‫‪2.2‬إجراء دراسة أخرى للتعرف عىل التحديات التي تواجه تطبيق معلمي اللغة العربية للتعليم املربمج يف مراحل تعليمية أخرى‪.‬‬
‫‪3.3‬تصميــم مــادة تعليميــة مربمجــة لألنشــطة النحويــة يف منهــج اللغــة العربيــة جاهــزة لالســتخدام مــن قبــل املعلــم لصفــوف‬
‫التعليــم مــا بعــد األســايس‪.‬‬
‫املراجع العربية‬
‫‪1.1‬األلفــي‪ ،‬ميــادة يونــس‪ .)2011( .‬فاعليــة اســراتيجية التعليــم املربمــج للقواعــد النحويــة يف تحســن األداء اللغــوي لطــاب‬
‫الصــف األول الثانــوي‪ .‬مجلــة القــراءة واملعرفــة‪.198-187 ،117 ،‬‬
‫‪2.2‬إيراهيــم‪ ،‬نعــات عــي‪ .)2013( .‬أثــر اســتخدام التعليــم املربمــج عــى التحصيــل الــدرايس يف مــادة اللغــة العربية لــدى تالميذ‬
‫مرحلــة التعليــم األســايس (رســالة ماجســتري غــر منشــورة)‪ ،‬جامعــة النيلــن‪ :‬مرص‪.‬‬
‫‪3.3‬إبراهيم‪ ،‬هيثم صالح‪ .)2018( .‬طرائق وأساليب التدريس الحديثة‪ .‬عامن‪ :‬دار الرضون للنرش والتوزيع‪.‬‬
‫‪4.4‬أبو عالم‪ ،‬رجاء محمود‪ .)2007( .‬مناهج البحث يف العلوم الرتبوية والنفسية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار النرش للجامعات‪.‬‬
‫‪5.5‬الجــارس‪ ،‬نــدى محمــد‪ .)2018( .‬واقــع اســتخدام التعليــم املدمــج لــدى أعضــاء هيئــة التدريــس بجامعــة األمــر ســطان بن عبد‬
‫العزيــز‪ .‬مجلــة كليــة الرتبية األساســية للعلــوم الرتبويــة واإلنســانية‪.116 101- ،)37( ،‬‬
‫‪6.6‬حســام وســهى‪ .‬والعبداللــه‪ ،‬فــواز‪ .)2012( .‬أثــر التعلــم الــذايت يف توظيــف مهــارات التحــاور اإللكــروين املتزامــن وغــر‬
‫املتزامــن لــدى معلــم الصــف بجامعــة ترشيــن‪ .‬املجلــة األردنيــة يف العلــوم الرتبويــة‪.34-15 ،)1( ،8 ،‬‬

‫‪311‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪7.7‬الحموي‪ ،‬انتصار‪ .)2013( .‬التعليم املربمج وأثره عىل التحصيل الدرايس‪ .‬حوليات آداب عني شمس‪.244 219- ،41 ،‬‬
‫‪8.8‬الخفاجــي‪ ،‬ريــاض‪ .‬الســلطاين‪ ،‬نرسيــن‪ .‬العنبــي‪ ،‬وفــاء‪ .‬البيــايت‪ ،‬إرساء‪ .)2019( .‬طرائــق التدريــس بــن النظريــة والتطبيــق‪.‬‬
‫عــان‪ :‬دار صفــاء للنــر والتوزيــع‪.‬‬
‫‪9.9‬زهران‪ ،‬حامد عبدالسالم‪ .)2008( .‬التعلم الذايت مدى الحياة‪ .‬املؤمتر العلمي الثامن لكلية الرتبية بطنطا‪.28-18 ،‬‬
‫‪1010‬ســهيل‪ ،‬صهيــب خليــل‪ .)2012( .‬أثــر الحقيبــة التعليميــة يف تحصيــل طــاب الصــف األول املتوســط يف مــادة اإلمــاء‪ .‬مجلــة‬
‫الفتــح‪.420 402- ،)50( ،‬‬
‫‪1111‬الشــبيبي‪ ،‬أحمــد ســليم‪ .)2007( .‬املعوقــات اإلداريــة لالســتخدام الفعــال للحاســب اآليل يف مــدارس التعليــم األســايس بســلطنة‬
‫عــان وأســاليب التغلــب عليهــا (رســالة ماجســتري غــر منشــورة)‪ .‬جامعــة صحــار‪ ،‬صحــار‪ ،‬ســلطنة عــان‪.‬‬
‫‪1212‬الشــبيبي‪ ،‬محمــد صالــح‪ .)2005( .‬أثــر اســتخدام التعليــم املربمــج يف تدريــس الرتبيــة اإلســامية عــى تحصيــل طــاب الصــف‬
‫الســابع األســايس واتجاههــم نحــو املــادة (رســالة ماجســتري غــر منشــورة)‪ .‬جامعــة الســلطان قابــوس‪ ،‬مســقط‪ ،‬ســلطنة عــان‬
‫‪1313‬العبيدي‪ ،‬محمد جاسم‪ .)2004( .‬طرق وأمناط التعلم يف النظريات السلوكية واملعرفية يف التعليم والتعلم‪ .‬مجلة الباحث‪.102-85 ،)3( ،‬‬
‫‪1414‬العســييل‪ ،‬رجــاء زهــر‪ .)2012( .‬التحديــات التــي تواجــه تطبيــق منهــاج التكنولوجيــا يف املــدارس الحكوميــة للمرحلــة األساســية‬
‫يف محافظــة الخليــل يف فلســطني‪ .‬مجلــة الرتبيــة‪.274 239- ،)36(15 ،‬‬
‫‪1515‬عطية‪ ،‬محسن عيل‪ .)2013( .‬املناهج الحديثة وطرق التدريس‪ .‬عامن‪ :‬دار املناهج للنرش والتوزيع‪.‬‬
‫‪1616‬العقــاد‪ ،‬أســاء‪ .)2009( .‬التعليــم اإللكــروين والتحديــات املعــارصة (رســالة ماجســتري غــر منشــورة)‪ .‬مســرجع مــن موقــع‬
‫‪www.aun.edu.eg/conferences/27_9_2009/ConferenceCD_files/Papers/35.doc‬‬
‫‪1717‬عــي‪ ،‬ريــاض حســن‪ .)2013( .‬أثــر اســتخدام التعليــم املربمــج يف تحصيــل طــاب الصــف األول املتوســط يف مــادة قواعــد‬
‫اللغــة العربيــة‪ .‬مجلــة الفتــح‪.70-19 ،)53( ،‬‬
‫‪1818‬عــي‪ ،‬عــوض حســن‪ .)2017( .‬فاعليــة التعليــم املربمــج يف تحصيــل تالميــذ الصــف الســابع األســايس يف مقــرر النحــو العــريب‬
‫مقارنــة بالطريقــة التقليديــة‪ .‬مجلــة العلــوم النفســية والرتبويــة‪.60-75 ،)3(1 ،‬‬
‫‪1919‬قحــوان‪ ،‬محمــد قاســم‪ .)2012( .‬التنميــة املهنيــة ملعلمــي التعليــم الثانــوي العــام يف ضــوء معايــر الجــودة الشــاملة‪ .‬عــان‪ :‬دار‬
‫غيــداء للنــر والتوزيع‪.‬‬
‫‪2020‬القريب‪ ،‬محمد‪( .‬مايو‪ .)2011 ،4 ،‬التعليم املربمج يتيح إنجاز املهامت التعليمية يف وقت قصري‪ .‬جريدة عكاظ‪ .‬مسرتجع من موقع‪:‬‬
‫‪.https://www.okaz.com.sa/article/396531/?page=2‬‬
‫‪2121‬كنعــان‪ ،‬أحمــد عــي‪ .)2009( .‬رؤيــة مســتقبلية لتفعيــل التقنيــة الحديثــة يف تدريــس اللغــة العربيــة‪ .‬مجلــة التطويــر‬
‫الرتبــوي‪.47-43 ،47 ،‬‬
‫‪2222‬مجلس التعليم‪ .)2017( .‬فلسفة التعليم يف سلطنة عامن‪ .‬وثيقة‪.‬‬
‫‪2323‬محاســنة‪ ،‬عمــر خليــف‪ .)2015( .‬أثــر التعليــم املربمــج عــى تحصيــل طلبــة الصــف الخامــس األســايس يف منهــاج الرتبيــة‬
‫الفنيــة‪ .‬مجلــة العلــوم الرتبويــة‪.692 - 681 ،)12(42 ،‬‬
‫‪2424‬النفيعى‪ ،‬ضواي شبيب‪ .)2016( .‬درجة تطبيق معلمي الرياضيات للتعلم النشط‪ .‬مجلة تربويات الرياضيات‪.80 - 41 ،)6(19 ،‬‬
‫‪2525‬وزارة الرتبية والتعليم‪ .)2007( .‬برنامج التعليم ما بعد األسايس‪ .‬مسقط‪ :‬مطابع وزارة الرتبية والتعليم‪.‬‬
‫‪2626‬وزارة الرتبية والتعليم‪ .)2017( .‬األجهزة الصفية التفاعلية مبدارس سلطنة عامن‪ .‬املديرية العامة لتطوير املناهج‪ .‬مسقط‪.‬‬
‫املراجع األجنبية‬
‫‪1. Hsiao, S. & Huang, S. (2008). The relationship between computer use and academic achievements.‬‬
‫‪Dissertation Prepared for the Degree of Doctor of philosophy. University of North TEXAS.‬‬
‫‪2. Kareem, A. (2015). Effects of Computer Assisted Instruction on Students’ Academic Achievement and‬‬
‫‪Attitude in Biology in Osun State, Nigeria. Journal of Emerging Trends in Educational Research and‬‬
‫‪Policy Studies (JETERAPS), 6(1) 6973-.‬‬
‫‪3. Mandic, D. Martinovic, D. Dejic, M. (2011). Computers in Modern Educational Technology, in the book‬‬
‫‪8th WSEAS International Conference, Engineering education, Corfu, Greece, 30(4) 295301-. From‬‬
‫‪http://www.wseas.us.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪312‬‬

 ‫ات ُأ ْخرَ ى َو ً‬
‫ين ِب ُل َغ ٍ‬ ‫العرَ ب َّي ِة لِ َّ‬ ‫ُّ َ‬ ‫ِّ‬
‫فقا‬ ‫اط ِق َ‬‫لن ِ‬ ‫اد ُم َعل ِمي اللغ ِة َ ِ‬ ‫اييرُ ِإ ْع َد ِ‬
‫َم َع ِ‬
‫ش ِر َ‬
‫ين‬ ‫الع ْ‬
‫ادي َو ِ‬ ‫الح ِ‬‫القرْ ِن َ‬ ‫ات َ‬ ‫لِ َم َ‬
‫هارَ ِ‬

‫د‪ .‬أبوبكر عبد الله عيل شعيب‬

‫معهد تعليم اللغة العربية ‪ -‬الجامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‬
‫‪bakrgrif@hotmail.com‬‬

‫مستخلص البحث‬
‫هدف البحث إىل إعداد معايري إعداد معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى َوف ًقا ملهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫ـث إىل معايــر إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات‬ ‫اســتخدم الباحــث املنهــج الوصفــي التحليــي‪ ،‬وتوصــل البحـ ُ‬
‫أخــرى َوف ًقــا ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن كاآليت‪:‬‬
‫‪1.1‬املجــال األول‪ :‬االبــداع واالبتــكار يحتــوي عــى معايــر فرعيــة هــي‪ :‬مهــارة التفكــر اإلبداعــي‪ ،‬ومهــارة التفكــر الناقــد وحــل‬
‫ـؤرشا‪.‬‬
‫املشــكالت‪ ،‬ومهــارات االتصــال والتعــاون؛ انبثــق منهــا اثنــان وعــرون مـ ً‬
‫‪2.2‬املجــال الثــاين‪ :‬مهــارات املعلومــات ووســائل اإلعــام والتكنولوجيــا‪ ،‬يحتــوي عــى ثالثة معايــر فرعية هــي‪ :‬الثقافــة املعلوماتية‪،‬‬
‫مؤرشا‪.‬‬
‫والثقافــة اإلعالميــة‪ ،‬وتطبيــق التكنولوجيــا‪ ،‬انبثــق منهــا أحد عــر ً‬
‫املجــال الثالــث‪ :‬مهــارات الحيــاة واملهنــة يحتــوي عــى خمســة معايــر فرعيــة هــي‪ :‬املرونــة والتكيــف‪ ،‬واملبــادرة‪ ،‬والتوجيــه‬
‫ـؤرشا‪.‬‬
‫الــذايت‪ ،‬واملهــارات االجتامعيــة واإلنتاجيــة واملحاســبية‪ ،‬والقيــادة واملســئولية؛ انبثــق منهــا عــرون مـ ً‬
‫وعىل ضوء هذه النتائج خلص البحث إىل عدة توصيات ومقرتحات‪.‬‬
‫الكلامت املفتاحية‪ :‬معايري‪ ،‬معلمو اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ ،‬مهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫‪Abstract‬‬
‫‪The aim of this research is to prepare standards for the preparation of Arabic teachers for speakers‬‬
‫‪of other languages ​​according to the 21st century skills. The researcher used the descriptive analytical‬‬
‫‪methodology, and the research arrived at the criteria for the preparation of teachers of Arabic for‬‬
‫‪:speakers of other languages ​​according to the 21st skills as follows‬‬
‫ ‪1.‬‬ ‫‪1. The first area: creativity and innovation which contains the following sub-criteria: creative‬‬
‫‪thinking, critical thinking, problem-solving, communication and cooperation skills; from which‬‬
‫‪twenty-two indicators emerged.‬‬
‫ ‪2.‬‬ ‫‪2. The second area: information skills, media and technology which contains three sub-‬‬
‫‪criteria: information culture, media culture and the application of technology; from which‬‬
‫‪eleven indicators emerged.‬‬
‫ ‪3.‬‬ ‫‪3. The third area: life and career skills which contains five sub-criteria: flexibility, adaptation,‬‬
‫‪initiative, self-direction, social skills, productivity, accounting, leadership and responsibility.‬‬
‫‪.In the light of these findings, the research concluded with several recommendations and proposals‬‬
‫‪.Keywords: Standards, Arabic language teachers for speakers of other languages, 21st century skills‬‬

‫املقدمة‬
‫ـارات ينبغــي أن يتقنهــا الطالــب‪،‬‬
‫يف القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬إذا كان التعليــم لــه منوذجــه الخــاص‪ ،‬وإذا كان هنــاك مهـ ٌ‬
‫ـارات ينبغــي أن يتقنهــا املعلــم؛ بحيــث تلبــي طبيعــة منــوذج التعليــم مــن جانــب‪ ،‬وتكســب املتعلــم مهـ ِ‬
‫ـارات هــذا‬ ‫فهنــاك مهـ ٌ‬
‫القــرن مــن جانـ ٍ‬
‫ـب آخــر‪.‬‬

‫‪313‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫انطالقًــا مــن أن اإلعــداد الجيــد للمعلــم يعتــر إعــدا ًدا لكافــة أبنــاء املجتمــع‪ ،‬وأن املعلــم الــذى ميتلــك مواصفــات القــرن‬
‫الحــادي والعرشيــن هــو القــادر عــى مواجهــة تلــك التحديــات مــن املعــارف واملهــارات واألخالقيــات التــي تصقــل شــخصيته‪،‬‬
‫وتؤســس لديــه روح االنتــاء واملشــاركة الفعالــة واإلبــداع املهنــي مبــا يســهم يف نهضــة املجتمــع واالرتقــاء بالعمليــة الرتبويــة‬
‫والتعليميــة‪ ،‬وانعــكاس ذلــك بشــكل إيجــايب عــى املتعلمــن‪ ،‬فــإن مرحلــة اإلعــداد الــذي يؤســس لتشــكيل عقــول املعلمــن‬
‫وتوجيــه اهتامماتهــم مهمـ ٌة بــل هــي املرحلــة التــي تســهم يف تحفيــز اإللهام لــدى املعلمــن‪ ،‬وتــريس القواعد املتينــة لالنطالق‬
‫ـاء عــى ذلــك كلــه؛ ميكــن القــول‪ :‬إن التحـ ّول نحــو مجتمــع املعرفــة يجــب أن ينطلــق مــن إصــاح‬ ‫نحــو مجتمــع املعرفــة؛ وبنـ ً‬
‫النظــام التعليمــي عــى وجــه الخصــوص‪ ،‬مــع التأكيــد عــى رضورة االهتــام بإصــاح املعلــم مــن خــال إعــداده أكادمييًّــا‬
‫ـكل يتفــق مــع مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬وهــذا مــا أشــارت إليــه كثــر مــن الدراســات مثــل‬ ‫ومهنيًّــا وثقافيًّــا بشـ ٍ‬
‫دراســة الزهــراين (‪ ،)2015‬ودراســة الزهــراين وإبراهيــم (‪ ،)1433‬وإن كان هــذا رضوريًّــا فهــو ملعلــم اللغــة العربيــة للناطقــن‬
‫ـاف يف ثقافاتهــم وأماكنهــم وبيئاتهــم ودياناتهــم‪.‬‬ ‫بلغــات أخــرى أشــد رضور ًة‪ ،‬وذلــك لطبيعــة َمــن يقــوم بتعليمهــم مــن اختـ ٍ‬
‫وتشــر (جــال الديــن‪ )2011،‬إىل وجــود مجموعــة مــن التغــرات والتحــوالت التــي ال ميكــن تجاهلهــا عنــد الحديــث عــن دور‬
‫الجامعــات يف القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬منهــا‪ :‬أنــه مل يعــد للدرجــة العلميــة نفــس األهميــة التي كانــت موجودة يف الســابق‪،‬‬
‫ـاءات حقيقيـ ٍة‪ ،‬وليــس مجــرد درجــة علميـ ٍة‪ ،‬كــا‬ ‫ـارات وكفـ ٍ‬‫فقــد أصبــح املعيــار هــو مــا ميلكــه عضــو هيئــة التدريــس مــن مهـ ٍ‬
‫أصبــح تركيــز التعليــم يف الجامعــات عــى التعلــم أكــر مــن التدريــس‪.‬‬
‫القوميــة لضــان جــودة التعليــم واالعتــاد‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫الهيئ‬ ‫(‪،٢٠٠٩‬‬ ‫وأشــارت وثيقــة املســتويات املعياريــة ملعلــم التعليــم قبــل الجامعــي‬
‫ـايس يف العمليــة التعليميــة‪ ،‬فهــو املســئول عــن تنفيــذ املناهــج الدراســية‬‫يف جمهوريــة مــر العربيــة) إىل أن املعلــم عامــل أسـ ّ‬
‫وطرائــق تدريســها‪ ،‬وتهيئــة بيئــة تســهم بدرجــة كبــرة‪ ،‬وذلــك مبــا ينعكس عــى تطوير جــودة املنتــج التعليمــي طب ًقــا للمواصفات‬
‫التــي يتطلبهــا املجتمــع‪ ،‬لــذا تقــاس درجــة األهميــة التــي توليهــا الدولــة للمنظومــة التعليميــة مبقــدار اهتاممهــا باملعلم‪.‬‬
‫كــا أوىص التــويب والفواعــر (‪ )2016‬يف دراســتهام إىل أن تقــوم مؤسســات التعليــم العــايل يف ســلطنة ُعــان بدمــج‬
‫وتضمــن مهــارات ومعــارف القــرن الحــادي والعرشيــن يف برامجهــا مــن خــال تشــكيل فريــق قيــادي ميهــد ملثــل هــذا الدمج‪.‬‬
‫وتعمــل العديــد مــن املنظــات واملؤسســات التــي تعنــى بالتعليــم عــى إعــداد أفضــل لخريجيهــا؛ لــي يكونــوا جاهزيــن‬
‫ن املحتــوى األكادميــي العديـ َد مــن املهــارات الالزمــة مثــل‪ :‬مهــارات‬ ‫للعمــل يف هــذه العــامل املتطــور‪ ،‬مــن خــال تضمـ ِ‬
‫التفكــر الناقــد‪ ،‬التواصــل‪ ،‬ومحــو األميــة التكنولوجيــة‪ ،‬والتعاون‪...‬إلــخ‪ ،‬والتــي يجــب اكتســابها لــي ينجــح الخريــج‬
‫يف الكليــة ويف الحيــاة الوظيفيــة‪ ،‬وبالتــايل ضــان املشــاركة واإلنجــاز والقــدرة عــى املنافســة يف مجتمعنــا العاملــي‬
‫(‪.)American Management Association, 2010; Miller, 2009‬‬
‫ومــن أجــل مواجهــة تحديــات ومتطلبــات مهنــة التعليــم‪ ،‬أكــدت كل مــن وزارة الرتبيــة والتعليــم األمريكيــة (‪ )2010‬والجمعيــة األمريكيــة‬
‫لكليــات إعــداد املعلمــن (‪ )2008‬عــى أن تكثــف مؤسســات التعليــم العــايل جهودهــا فيــا يــأيت (الزهــراين وإبراهيــم‪:)1433 ،‬‬
‫‪- -‬تقديم دليل ملموس عىل أن املعلمني الذين تم إعدادهم سيكون لهم تأثري إيجايب عىل تعليم طالبهم‪.‬‬
‫‪- -‬الذهــاب إىل أبعــد مــن تزويــد الطلبــة مبحتــوى املقــررات‪ ،‬بــل إعــداد املعلمــن إلدراك الفــروق الفرديــة بــن الطلبــة‪،‬‬
‫تعرضــا لخطــر الفشــل الــدرايس‪ ،‬أو الطلبة‬ ‫وقدرتهــم عــى توصيــل املعلومــات إىل جميــع الطلبــة‪ ،‬وخاصــة الطلبــة األكــر ً‬
‫ذوي اإلعاقــة‪ ،‬أو الطلبــة ذوي الدخــل املحــدود‪.‬‬
‫‪- -‬ضــان حصــول معلمــي املســتقبل عــى تدريبــات وخــرات مكثفـ ٍة وعميقـ ٍة‪ ،‬وتقديــم التوجيــه والدعــم الــازم‪ ،‬ومــن ثَـ َّم‬
‫فعليــا‪.‬‬
‫تقويــم أدائهــم وربطــه بحصولهــم عــى رخصــة ملزاولــة مهنــة التدريــس قبــل البــدء مبامرســة التدريــس ًّ‬
‫‪- -‬إنشــاء رشاك ـ ٍة وثيقــة ذات جــودة عاليــة بــن برامــج إعــداد املعلــم يف الجامعــات وبــن مديريــات الرتبيــة والتعليــم؛‬
‫لتلبيــة النقــص الخــاص باملعلمــن ك ـاًّ ونو ًعــا‪.‬‬
‫‪- -‬إرشاك املعلمــن يف خلــق وإنتــاج طــرق تعليــم وتدريــس تتــاىش مــع معايــر املناهــج‪ ،‬وتدريبهــم عــى تفســر نتائــج‬
‫التقويــم بفاعليــة‪ ،‬واالســتجابة الحتياجــات التعلــم لــدى الطلبــة‪ ،‬وغــرس شــغف التعلــم لــدى الطلبــة‪.‬‬
‫‪- -‬العمــل عــى تحقيــق متطلبــات االقتصــاد العاملــي مــن خــال رضب األمثلــة وتضمينهــا يف التدريــس‪ ،‬والتمكــن مــن‬
‫مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن مثــل التفكــر الناقــد‪ ،‬وحــل املشــكالت‪ ،‬والتواصــل والتعــاون‪ ،‬واإلبــداع واالبتــكار‪،‬‬
‫‪-‬أيضــا‪ -‬تطبيــق التكنولوجيــا لدعــم أســاليب التدريــس وجعلهــا أكــر قــو ًة وفاعليـةً‪ .‬التــويب والفواعــر (‪.)2016‬‬ ‫كــا تشــمل ً‬
‫مــا ذكــر ســاب ًقا أوعـ َز للباحــث أن يختــار البحــث يف معايــر إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى‪َ ،‬وف ًقــا‬
‫ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪314‬‬

 ‫اإلحساس مبشكلة البحث‪.‬‬
‫هناك عدة أمور أسهمت يف اإلحساس مبشكلة البحث‪ ،‬أهمها‪:‬‬
‫‪1.1‬التطــورات والتغــرات الحديثــة يف دور معلــم املســتقبل‪ ،‬والتــي تلزمــه بتنميــة املهــارات الذهنية لطلبته كاالســتنتاج واالســتنباط‪،‬‬
‫واالســتقراء‪ ،‬والتحليــل والرتكيــب‪ ،‬وإتقــان اســتخدامات التقنيــة الحديثــة‪ ،‬عــاو ًة عــى مهــارات التواصــل‪ ،‬وتشــجيع طلبتــه عــى‬
‫املبــادرة والتفكــر بشــتى أنواعــه‪ ،‬والعمــل التعــاوين‪ ،‬والتعلــم الــذايت‪ ،‬وأســاليب التحــاور وآدابــه‪ ،‬وأن يكــون لبنـ ًة تبنــي املجتمع؛‬
‫وراقيا‪.‬‬
‫لتجعلــه مزدهـ ًـرا ً‬
‫‪2.2‬الصعوبــات التــي يجدهــا بعــض املعلمــن إن مل يُ َعـ ُّدوا إعــدا ًدا جيـ ًدا ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ .‬وقــد الحــظ الباحث هذه‬
‫الصعوبــات عنــد عــدد غــر قليــل مــن معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بلغات أخــرى يف عــدد مــن الجامعــات التــي د ّرس فيها‪.‬‬
‫‪3.3‬مــا أشــارت إليــه العديــد مــن الدراســات مــن رضورة إعــداد املعلمــن َوف ًقــا ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن مثــل‪ :‬دراســة‬
‫عبــد الــرازق (‪ ،)2018‬ودراســة الزهــراين (‪.)2015‬‬
‫تحديد مشكلة البحث‬
‫تكمــن مشــكلة البحــث يف اإلجابــة عــن الســؤال الرئيــس اآليت‪ :‬مــا معايــر إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات‬
‫أخــرى َوف ًقــا ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن؟‬
‫أسئلة البحث‬
‫تتحــدد يف الســؤال الرئيــس وهــو‪ :‬مــا معايــر إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى َوف ًقــا ملهــارات القــرن‬
‫الحــادي والعرشين؟‬
‫والذي انبثق عنه ثالثة أسئلة هي‪:‬‬
‫‪1.1‬ما معايري اإلبداع واالبتكار يف إعداد معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى َوف ًقا ملهارات القرن الحادي والعرشين؟‬
‫‪2.2‬مــا معايــر املعلومــات ووســائل اإلعــام والتكنولوجيــا يف إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى َوف ًقــا ملهــارات‬
‫القــرن الحــادي والعرشيــن؟‬
‫‪3.3‬ما معايري مهارات الحياة واملهنة يف إعداد معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى َوف ًقا ملهارات القرن الحادي والعرشين؟‬
‫أهداف البحث‬
‫هدف البحث إىل تحديد اآليت‪:‬‬
‫‪1.1‬معايري اإلبداع واالبتكار يف إعداد معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى َوف ًقا ملهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫‪2.2‬معايــر املعلومــات ووســائل اإلعــام والتكنولوجيــا يف إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى َوف ًقــا ملهــارات‬
‫القــرن الحــادي والعرشيــن‪.‬‬
‫‪3.3‬معايري مهارات الحياة واملهنة يف إعداد معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى َوف ًقا ملهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫أهمية البحث‬
‫تكمن أهمية البحث الحايل يف أنّه‪:‬‬
‫‪1.1‬يواكب أحد التوجهات الحديثة يف إعداد معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى َوف ًقا ملهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫‪2.2‬يقدم قامئ ًة مبعايري إعداد معلمي اللغة العربية للناطقني ٍ‬
‫بلغات أخرى َوف ًقا ملهارات القرن الحادي والعرشين‬
‫‪3.3‬يضــع بــن يــدي املســؤولني واملهتمــن معايــر إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى َوف ًقــا ملهــارات القــرن‬
‫الحــادي والعرشيــن؛ لتضمينهــا يف برامــج إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى‪ ،‬وتدريبهــم َوف ًقــا ملهــارات‬
‫القــرن الحــادي والعرشيــن‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‬
‫املعيــار‪ :‬عرفــه الحديبــي وآخــرون (‪ )13 :1438‬بأنــه‪« :‬جملــة خربيـ ٌة تصــف مــا ينبغــي أن يصــل إليــه املتعلــم مــن معارف‪ ،‬ومهــارات‪،‬‬
‫ن‪ ،‬ويتكــون مــن عــدد مــن مــؤرشات األداء التــي يتوقــع مــن املتعلمــن أداؤهــا‪،‬‬‫وقيــم‪ ،‬نتيجـ َة دراســته لجــزء أو أكــر مــن منهــج معـ ٍ‬
‫ويقــاس تحققــه مــن خــال قواعــد تقديــر متدرجــة ألداءات املتعلمــن يف كل مــؤرش مــن مــؤرشات األداء الدالــة عليــه»‪.‬‬

‫‪315‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫ويقصــد بــه يف هــذا البحــث التعريــف‪ :‬جملــة خربيــة تصــف مــا ينبغــي أن يصــل إليــه املعلمــون مــن معــارف‪ ،‬ومهــارات‪،‬‬
‫وقيــم‪ ،‬نتيجـ َة دراســتهم أو مرورهــم بتجــارب‪ ،‬ويتكــون مــن عــدد مــن املــؤرشات التــي يتوقــع مــن املعلمــن إتقانهــا‪ ،‬ويقــاس‬
‫تحققــه مــن خــال قواعــد تقديــر متدرجــة يف كل مــؤرش مــن املــؤرشات الدالــة عليــه‪.‬‬
‫مهارات القرن الحادي والعرشين‪:‬‬
‫تعرفهــا خميــس (‪ )152 :2018‬بأنهــا‪ :‬مجموعــة مــن املهــارات التــي يحتاجهــا العاملــون يف مختلــف بيئــات العمــل؛ ليكونــوا‬
‫متشــيًا مــع املتطلبــات‬
‫ـاء فاعلــن ومنتجــن‪ ،‬بــل مبدعــن إىل جانــب إتقانهــم املحتــوى املعــريف الــازم لتحقيــق النجــاح‪ِّ ،‬‬‫أعضـ ً‬
‫التنمويــة واالقتصاديــة للقــرن الحــادي والعرشيــن‪.‬‬
‫ويقصــد بهــا يف هــذا البحــث مجموعــة مــن املهــارات التــي يحتاجهــا معلمــو اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى؛‬
‫ليكونــوا مبدعــن وفاعلــن إىل جانــب تقدمهــم العلمــي واملهنــي والتقنــي؛ متاشــيا مع املتطلبــات التنمويــة واالقتصاديــة للقرن‬
‫الحــادي والعرشيــن‪.‬‬
‫اإلطار النظري للبحث‬
‫أصبــح للمعلــم دور يف هــذا العــر يرتكــز عــى تخطيــط العمليــة التعليميــة وتصميمهــا وإعدادهــا‪ ،‬عــاوة عــى كونــه‬
‫ـرا وموج ًهــا ومرش ـ ًدا ومق ِّو ًمــا لهــا‪.‬‬
‫مرشفًــا ومديـ ً‬
‫فاملعلــم اآلن يحــاول أن يســاعد الطــاب ليكونــوا معتمديــن عىل أنفســهم‪ ،‬نشــطني‪ ،‬مبتكريــن وصانعي مناقشــات ومتعمدين‬
‫ـات‪ ،‬فهــي بذلــك تحقــق النظريــات الحديثــة يف التعليــم املعتمــدة واملتمركــزة عــى‬ ‫ذاتيــن‪ ،‬بــدل أن يكونــوا مســتقبيل معلومـ ٍ‬
‫املتعلــم‪ ،‬وتحقــق أســلوب التعليــم الــذايت لــه‪ ،‬وهــذا ال يتــأىت إال إذا كان متســل ًحا مبهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬خاصـ ًة‬
‫إذا كان هــذا املعلــم يُعلِّــم اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى‪ ،‬فهــم أكــر حاجـ ًة مــن غريهــم‪.‬‬
‫املعلّــم الناجــح يســعى دامئًــا إىل التأ ّمــل ذاتيًّــا لتطويــر مهاراتــه املهنيــة‪ ،‬ويحــرص عــى التعــاون واملشــاركة الف ّعالــة مــع زمالئه‬
‫يف كل مــا يــري ويحســن أداءه املهنــي‪ ،‬وهــذا بــدوره يســهم يف بنــاء بيئــة محفــزة للتطويــر املهنــي يف املدرســة؛ مبــا ينعكــس‬
‫إيجابيًّــا عــى دليــل املعلــم الجديــد للتدريــس الفعــال (مــروع امللــك عبــد اللــه بــن عبــد العزيــز لتطويــر التعليــم العــام‪.)1430 ،‬‬
‫مفهوم مهارات القرن الحادي والعرشين‬
‫تعرفهــا خميــس (‪ )152 :2018‬بأنهــا‪“ :‬مجموعــة مــن املهــارات التــي يحتاجهــا العاملــون يف مختلــف بيئــات العمــل؛ ليكونــوا‬
‫متشــيًا مــع املتطلبــات‬
‫ـاء فاعلــن ومنتجــن‪ ،‬بــل مبدعــن إىل جانــب إتقانهــم املحتــوى املعــريف الــازم لتحقيــق النجــاح‪ِّ ،‬‬ ‫أعضـ ً‬
‫التنمويــة واالقتصاديــة للقــرن الحــادي والعرشين”‪.‬‬
‫ومــن خــال االطــاع عــى مواصفــات معلــم القــرن الحــادي والعرشيــن يف الواليــات املتحــدة األمريكيــة ميكــن التأكيــد‬
‫عــى مــا يــي‪:‬‬
‫●●التأكيــد عــى التمهــن الــذي يُعطــي املعلــم الحريــة يف اإلدارة داخــل مجموعــة مــن املعايــر الحاكمــة التــي تصــف األداء‪،‬‬
‫فعــى ســبيل املثــال يكــون املعلــم هــو الخبــر املهنــي يف إدارة عمليــات التقويــم‪ ،‬وليــس املختــص بإعــداد ورقــة االختبــار‬
‫فقــط‪ ،‬وتنــدرج هــذه املهنيــة يف كافــة املهــارات التدريســية التــي يديرهــا معلــم القــرن الحــادي والعرشيــن‪.‬‬
‫●●الــدور املتوقــع ملعلــم القــرن الحــادي والعرشيــن متمثـ ًـا يف أن يكــون امل ُصمــم واملقيــم واملشــارك يف إنتــاج تكنولوجيــا‬
‫التعليــم‪ ،‬مبــا تشــمله مــن اســتخدام شــبكة اإلنرتنــت والتعليــم عــن بعد‪ ،‬وإنتــاج الربامــج التعليميــة وبرامــج املحــاكاة‪( .‬عبد‬
‫الــرازق‪.)2018 ،‬‬
‫وكذلــك مــن خــال الرجــوع إىل مــروع املعهــد الوطنــي الســنغافوري لتأهيــل املعلمني ملهــارات القــرن الحــادي والعرشين‬
‫الــذي أكــد مجموع ًة مــن املهــارات‪ ،‬منهــا‪:)National Institute of Education, 2010( :‬‬
‫‪- -‬مهارات فن التدريس (فن التعليم)‪.‬‬
‫‪- -‬مهارات إدارة البرش‪.‬‬
‫‪- -‬مهارات إدارة الذات‪.‬‬
‫‪- -‬مهارات إدارية وتنظيمية‪.‬‬
‫‪- -‬مهارات التواصل‪.‬‬
‫‪- -‬مهارات التيسري‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪316‬‬

 ‫‪- -‬مهارات تكنولوجية‪.‬‬
‫‪- -‬مهارات التفكر‪.‬‬
‫‪- -‬مهارات االبتكار وروح املبادرة‪.‬‬
‫‪- -‬مهارات اجتامعية وذكاء وجداين‪.‬‬
‫ويتطــرق هــذا البحــث للخــوض يف هــذه املهــارات وتنزيلهــا عــى معايــر إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات‬
‫أخــرى َوف ًقــا ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪.‬‬
‫التحديات التي تواجه معلم القرن الحادي والعرشين‬
‫أول‪ :‬التحدي الثقايف‪:‬‬ ‫ً‬
‫مطالبــا بــدوره‬
‫ً‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫املعل‬ ‫ـح‬
‫ـ‬ ‫يصب‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫هن‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫وم‬ ‫ـات‪،‬‬‫ـ‬ ‫املجتمع‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫وقي‬ ‫ـلوكيات‬‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـدد‬‫ـ‬ ‫يه‬ ‫ـذي‬‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـايف‬
‫ـ‬ ‫الثق‬ ‫ـراع‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـايل‬
‫ـ‬ ‫الح‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـهد‬ ‫يشـ‬
‫يف تعميــق شــعور الطالــب مبجتمعــه وتوضيــح القيــم‪ ،‬وهــو األمــر الــذي يفــرض عــى املعلــم أن يصــل إىل اســتيعاب الثقافــة‬
‫العاليــة ليســتطيع تحقيــق هدفــن أساســيني مــع طالبــه هــا‪:‬‬
‫‪1.1‬دعم الهوية الثقافية للمجتمع العريب واإلسالمي‪.‬‬
‫‪2.2‬رشح الخطط الوطنية والقومية وتعزيز األفكار والقيم اإليجابية السائدة يف املجتمع‪.‬‬
‫وهــذا يســهم يف تزويــد املتعلمــن بفــرص تســمح لهــم بفهــم وجهــات النظــر املختلفــة والــرؤى املتباينــة بــن الثقافــات؛‬
‫لفهــم ثــراء ثقافــات اللغــات التــي يتــم دراســتها‪( .‬الســامل‪)122 :1438 ،‬‬
‫ثانيا‪ :‬الرتبية املستدامة‪:‬‬ ‫ً‬
‫الرتبيــة املســتدامة‪ :‬هــي تربيــة متتــد طــوال الحيــاة يف أوقــات وأماكــن متعــددة خــارج حــدود املدرســة النظاميــة‪ ،‬ويصبــح‬
‫املعلــم مطالبًــا مبراعــاة ثالثــة جوانــب لتحقيــق هــذه الرتبيــة‪:‬‬
‫‪1.1‬التعلم للمعرفة‪ :‬والذي يتضمن كيفية البحث عن مصادر املعلومات وتعلم كيفية التعلم؛ لإلفادة من فرص التعلم مدى الحياة‪.‬‬
‫‪2.2‬التعلــم للعمــل‪ :‬والــذي يتضمــن اكتســاب املتعلــم الكفايــات التــي تؤهلــه بشــكل عــام ملواجهة املواقــف الحياتيــة املختلفــة‪ ،‬وانتقاء‬
‫مهــارات العمل‪.‬‬
‫‪3.3‬التعلــم للتعايــش مــع اآلخريــن‪ :‬والــذي يتضمــن اكتســاب املتعلــم ملهــارات فهــم الــذات واآلخريــن‪ ،‬وإدراك أوجــه التكافــل فيــا‬
‫بينهــم‪ ،‬واالســتعداد لحــل النــزاع‪ ،‬وإزالــة الـراع‪ ،‬وتســوية الخالفــات‪.‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬قيادة التغيري‪:‬‬
‫املعلــم هــو القائــد الفعــي للتغيــر الجوهــري يف املجتمــع‪ ،‬وتفــرض قيــادة التغيــر عــى املعلــم اتباع منــوذج واضح وأســلوب‬
‫تفكــر عقــاين منظــم يســاعده عــى اســترشاف آفــاق املســتقبل واستشــعار نتائــج عمليــة تطبيــق التغيــر املقــرح يف العمليــة‬
‫ـط لهــا لضــان نجاحهــا‪ .‬إن مهنــة املعلــم يف املســتقبل أصبحــت مزي ًجــا مــن مهام‬ ‫ـرات مخطـ ٍ‬
‫التعليميــة‪ ،‬وبالتــايل إدخــال تغيـ ٍ‬
‫القائــد‪ ،‬ومديــر املــروع والناقــد واملوجــه‪( .‬دراســة الزهــراين وإبراهيــم‪)1433 ،‬‬
‫راب ًعا‪ :‬ثورة املعلومات‪:‬‬
‫ـرات واســع ًة ومهم ًة جـ ًّدا‪ ،‬وبــدأت القيم النســبية للمعرفة‬‫لقــد أحدثــت ثــورة االتصــاالت وتكنولوجيــا املعلومــات ونظمهــا تغيـ ٍ‬
‫تــرز يف مجتمــع عاملــي يتوجــه نحــو االقتصــاد املعــريف‪ ،‬وبالتــايل تزايــدت أعبــاء املعلــم الــذي مل يعــد مطلوبًــا منــه االكتفــاء‬
‫بنقــل املعرفــة للمتعلــم‪ ،‬بــل أصبــح املطلــوب منــه تنميــة قــدرات املتعلمــن عــى الوصــول للمعرفــة مــن مصادرهــا املختلفــة‪،‬‬
‫وكذلــك االســتثامر األمثــل للمعلومــات مــن خــال البحــث عــن الطــرق الفعالــة معهــا لتحقيــق أقــى اســتفادة ممكنــة‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬متهني التعليم‪:‬‬ ‫ً‬
‫ـاف املهن‬
‫نحــن بحاجــة لثــورة لتمهــن التعليــم‪ ،‬وتتمثــل تلــك الثــورة يف اتخــاذ الســبل الكفيلة بجعــل التعليم مهنــة ترقى ملصـ ِّ‬
‫املرموقــة واملتميــزة يف املجتمعــات العربيــة كالطبيــب واملهنــدس‪ ،‬ويتطلــب التمهــن توافــر ثقافة واســعة وقدرات متميــزة لدى‬
‫املعلــم كاالســتقاللية يف اتخــاذ القــرار‪ ،‬والحريــة يف االختيــار‪ ،‬واملعرفــة املتميــزة‪ ،‬واالســتخدام املتقــدم للتكنولوجيــا‪ ،‬والتحــول‬
‫إىل املصمــم املحــرف لبيئــة التعليــم وأدواتها‪.‬‬
‫وهــذا ينســحب عــى معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى مــع أهميــة االســتفادة مــن الفــرص التطويريــة التــي‬
‫تســهم يف مهاراتهــم اللغويــة‪ ،‬وثقافاتهــم‪ ،‬وكفاياتهــم التدريســية؛ لرفــع مســتوى التأمــل يف عملياتهــم التدريســية مــن خــال‬

‫‪317‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫التعلــم الــذايت مــن جهــة‪ ،‬واملشــاركة مــع الزمــاء اآلخريــن مــن جهــة أخــرى‪ ،‬باإلضافــة إىل إقامــة مجتمعــات التعلــم‪ ،‬وتعزيز‬
‫منــو املعرفــة لديهــم يف املجــال املهنــي التخصــي‪( .‬الســامل‪)126 :1438 ،‬‬
‫سادسا‪ :‬إدارة التكنولوجيا‪.‬‬ ‫ً‬
‫إن تكنولوجيــا املعلومــات واالتصــاالت ســوف تقلــب كل معــادالت التعلــم‪ ،‬ابتــداء مبناهجــه وطرائقــه‪ ،‬وانتهــاء بأســاليب‬
‫تقوميــه وتطويــره؛ وذلــك مــن أجــل الوصــول إىل جيــل متميــز الــذكاء‪ ،‬يتكامــل مــع التكنولوجيــا وآلتهــا يف حالــة مــن التطــور‬
‫املفتــوح الــذي يحــاول فهــم ظواهــر الكــون والتعامــل معهــا مبــا يفيــد يف إعــار الحيــاة (مدكــور‪ ،‬وطعيمــة‪ ،‬وهريــدي‪:1431 ،‬‬
‫‪ .)586‬ولهــذا وجــب إكســاب املعلمــن ملهــارات التعامــل مــع هــذه املســتحدثات التكنولوجيــة مــن خــال تغيــر منــط مــا يقــدم‬
‫للمعلمــن مــن املعلومــات باعتبارهــا هدفًــا إىل اكتســاب مهــارات حياتيــة جديــدة تجعلهــم يوظفــون املعلومــات‪ ،‬ويســاعدون‬
‫طالبهــم عــى توظفيهــا واالســتفادة منهــا‪ ،‬إن املســتقبل التكنولوجــي مل يعــد مطالبًــا املعلــم أن يكــون ذلــك الشــخص الــذي‬
‫ـا لبيئــة التقنيــة‬
‫يســتخدم الوســائل التقنيــة بإتقــان وحســب‪ ،‬فاملتوقــع أبعــد مــن ذلــك بكثــر‪ ،‬بحيــث يكــون املعلــم مصمـ ً‬
‫أيضــا‪.‬‬
‫وبرامجهــا‪ ،‬بــل واملطــور لهــا ً‬
‫وقــد أورد بــايك وآخــرون (‪ )45 :1998‬الوظائــف املســتقبلية للتكويــن املعنــي الفعــال للمعلــم التــي ميكــن أن تطبــق يف برامج‬
‫إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫األستاذ املثقف‪ :‬املتمكن من املعارف املتعلقة باملواد ملقررة واملعارف وأصول التدريس‪.‬‬
‫األستاذ التقني‪ :‬املتمكن من التقنيات الرضورية ملزاولة عمله‪.‬‬
‫األستاذ الحريف‪ :‬القادر عىل إنجاز مهامه وإعادة إنتاج مختلف مكوناتها‪.‬‬
‫األستاذ املفكر‪ :‬ذو النظرة النقدية ملامرساته ومواقفه واملبدع يف آن واحد‪.‬‬
‫الناشط االجتامعي‪ :‬املنخرط يف مرشوعات جامعية واملحلل للرهانات االنرتوبو‪ -‬سوسيولوجية لوضعيات حياته اليومية‪.‬‬
‫األستاذ اإلنسان‪ :‬املنخرط يف مرشوعات تطوير الذات‪ ،‬والقادر عىل التواصل وربط العالقات‪( .‬بغوتة‪.)195 :1437 ،‬‬
‫ـرا مــن التحديات التــي تواجــه معلم اللغــة العربيــة للناطقــن بلغات‬ ‫هــذه الوظائــف التــي ذكــرت آن ًفــا نــرى أنهــا تعالــج كثـ ً‬
‫أخــرى يف القــرن الحــادي والعرشين‪.‬‬
‫إجراءات البحث‪.‬‬
‫لإلجابة عن أسئلة البحث اتبع الباحث اإلجراءات اآلتية‪:‬‬
‫‪1.1‬االطالع عىل الكتابات النظرية‪ ،‬والدراسات السابقة التي تتعلق بإعداد املعلمني ومهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫‪2.2‬إعــداد اســتبانة معايــر إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى َوف ًقــا ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن يف‬
‫صورتهــا األوليــة‪.‬‬
‫‪3.3‬تحكيم االستبانة لدى للخرباء واملختصني إلبداء الرأي‪.‬‬
‫‪4.4‬رصد النتائج وتحليلها‪ ،‬وتفسريها‪.‬‬
‫‪5.5‬تقديم التوصيات‪ ،‬واملقرتحات عىل ضوء النتائج‪.‬‬
‫اســتخدم الباحــث املنهــج الوصفــي التحليــي الــذي يعتمــد عــى دراســة الظاهــرة كــا هــي يف الواقــع‪ ،‬ويهتــم بوصفهــا‬
‫يوضــح حجمهــا أو‬
‫ـرا كميًــا بوصفهــا رقميًّــا مبــا ِّ‬
‫ـرا كيفيًّــا بوصفهــا وتوضيــح خصائصهــا‪ ،‬وتعبـ ً‬ ‫وص ًفــا دقي ًقــا‪ ،‬ويعــر عنهــا تعبـ ً‬
‫درجــات ارتباطهــا مــع الظواهــر األخــرى (عبيــدات‪ ،‬ذوقــان‪ ،‬عــدس عبــد الحــق‪.)187 :1424 ،‬‬
‫إعداد أداة البحث‪.‬‬
‫األداة املســتخدمة هــي‪ :‬اســتبانة معايــر إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى َوف ًقــا ملهــارات القــرن‬
‫الحــادي والعرشيــن‬
‫الهدف من إعداد االستبانة‪:‬‬
‫هــدف إىل تعــرف معايــر إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى َوف ًقــا ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‬
‫مــن خــال الخــراء واملختصــن‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪318‬‬

 ‫مصادر إعداد االستبانة‪:‬‬
‫متثلــت يف الدراســات الســابقة التــي تناولــت مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن ذات الصلــة مثــل‪ :‬دراســة الزهــراين‬
‫(‪ )2015‬ودراســة الزهــراين وإبراهيــم (‪ )1433‬ودراســة جــال الديــن (‪ )2011‬ودراســة التــويب والفواعــر (‪ )2016‬ودراســة‬
‫عبــد الــرازق (‪ )2018‬واألدبيــات واملراجــع ذات العالقــة مثــل‪:‬‬
‫‪- -‬تدريس مهارات القرن الحادي والعرشين أدوات عمل لبريز‪ ،‬سيو (‪.)2014‬‬
‫‪- -‬مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ :‬التعلــم يف زمننــا لرتيلنــج‪ ،‬بــرين‪ ،‬وفــادل‪ ،‬تشــارلز (‪2013‬م)‪( .‬ترجمــة الصالــح‪،‬‬
‫بــدر عبــد اللــه)‪.‬‬
‫‪- -‬دليــل املعلــم الجديــد للتدريــس الفعــال‪ .‬اململكــة العربيــة الســعودية‪ .‬مــروع امللــك عبد‪ ‬الله‪ ‬بــن عبــد العزيــز لتطويــر‬
‫التعليــم العــام (‪.)1430‬‬
‫‪- -‬وثيقــة املســتويات املعياريــة ملعلــم التعليــم قبــل الجامعــي‪ .‬جمهوريــة مــر العربيــة‪ .‬الهيئــة القوميــة لضــان جــودة‬
‫التعليــم واالعتــاد (‪.)٢٠٠٩‬‬
‫إعداد االستبانة يف صورتها األولية‪:‬‬
‫‪- -‬تضمنت االستبانة يف صورتها األولية ما يأيت‪:‬‬
‫‪- -‬مقدمة توضح للمحكمني الهدف من إعداد االستبانة‪.‬‬
‫‪- -‬املطلوب من املحكمني إبداء الرأي فيه‪.‬‬
‫‪- -‬كيفية تدوين االستجابة التي تتناسب ورأي املحكم‪.‬‬
‫‪- -‬التعريف اإلجرايئ ملهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫مؤرشا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ولقد اشتملت االستبانة يف صورتها األولية عىل ثالثة مجاالت تفرع عنها اثنا عرش معيا ًرا‪ ،‬انبثق منها ‪46‬‬
‫عرض االستبانة يف صورتها األولية عىل املحكمني‪:‬‬
‫عرضــت االســتبانة عــى مجموعــة مــن املحكمــن املتخصصــن يف مجــال علم اللغــة التطبيقــي واملناهــج وطرائــق التدريس‬
‫والجــودة‪ ،‬وذلــك لالسرتشــاد برأيهــم عنــد إعــداد االســتبانة يف صورتهــا النهائيــة للمجــاالت الثالثــة واملعايــر التــي تفرعــت‬
‫عنهــا واملــؤرشات بعباراتهــا املنبثقــة؛ بهــدف إجــراء التعديــات املناســبة وفــق مــا يرونــه مــن حيــث‪:‬‬
‫‪- -‬وضع عالمة ‪ ‬أمام ما يناسبهم من حيث‪:‬‬
‫‪- -‬مناسبة املؤرش للمعيار‪.‬‬
‫‪- -‬الدقة العلمية للمؤرش‪.‬‬
‫‪- -‬صحة املؤرش لغويًّا وإضافة ما يرونه مناسبًا من مؤرشات مل ترد باالستبانة‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)1‬‬
‫يوضح التكرارات والنسب املئوية للدرجة العلمية‪:‬‬
‫النسبة املئوية‬ ‫العدد‬ ‫أعضاء هيئة التدريس‬

‫‪46.2%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أستاذ مساعد‬

‫‪30.7%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أستاذ مشارك‬
‫‪23.1%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أستاذ دكتور‬
‫‪100%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫املجموع‬

‫‪319‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫الجدول رقم (‪)2‬‬

‫يوضح التكرارات والنسب املئوية للتخصص العلمي‪:‬‬
‫النسبة املئوية‬ ‫العدد‬ ‫التخصص‬

‫‪46.3%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بها‬

‫‪23.3%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫علم لغة تطبيقي‬
‫‪7.6%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اللغويات‬
‫‪7.6%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نحو ورصف‬
‫‪7.6%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مناهج وطرق تدريس‬
‫‪7.6%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تقنيات تعليم‬
‫‪100‬‬ ‫املجموع‬
‫مــن خــال الجــدول الســابق يتضــح أن نســبة التخصــص األعــى هــي تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬بنســبة‬
‫‪ ،46%‬يف حــن حــازت نســبة تخصــص علــم اللغــة التطبيقــي عــى ‪ ،23.3%‬مــا يــدل عــى أن االســتبانة وجهــت للمتخصصني‬
‫يف حقــل تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ ،‬وهــذا يزيــد مــن صــدق االســتبانة‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)3‬‬
‫يوضح التكرارات والنسب املئوية لجهة العمل‪:‬‬
‫النسبة املئوية‬ ‫العدد‬ ‫أعضاء هيئة التدريس‬

‫‪61.6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الجامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‬

‫‪7.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫جامعة اإلمام محمد بن سعود‬
‫‪15.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫جامعة أم القرى‬
‫‪7.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫جامعة امللك خالد‬
‫‪7.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫جامعة إفريقيا العاملية‬
‫‪100%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫املجموع‬
‫مــن خــال الجــدول الســابق يتضــح أن نســبة جهــة العمــل كانــت يف الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة‪ ،‬كــا يتضــح مــن‬
‫خــال الجــدول أن جهــة عمــل املحكمــن اقتــرت عــى الجامعــات الســعودية باســتثناء محكــم واحــد مــن جامعــة إفريقيــا‬
‫العامليــة بالســودان‪.‬‬
‫‪- -‬إعداد الصورة النهائية لالستبانة‪:‬‬
‫بعــد إجــراء التعديــات التــي أشــار إليهــا املحكمــون أعــد الباحــث قامئــة معايــر إعــداد معلمــي اللغــة العربيــة‬
‫للناطقــن بلغــات أخــرى َوف ًقــا ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬وقــد تضمنــت ثالثــة مجــاالت رئيســة تفــرع عنهــا اثنــا عــر‬
‫ـؤرشا بعــد أن أضــاف إليهــا عــد ًدا مــن املــؤرشات حســب توصيتهــم‪ ،‬والجــدول التــايل يوضــح ذلــك‪:‬‬
‫معيــا ًرا‪ ،‬انبثــق منهــا ‪ 53‬مـ ً‬
‫الجدول رقم (‪)4‬‬
‫يوضح الشكل النهايئ لالستبانة‪:‬‬
‫العدد الكيل‬ ‫املؤرشات‬ ‫املعيار‬ ‫املجال‬ ‫م‬
‫‪3‬‬ ‫مهارة التفكري اإلبداعي‬
‫‪6‬‬ ‫مهارة التفكري الناقد‬
‫‪22‬‬ ‫اإلبداع واالبتكار‬ ‫‪1‬‬
‫‪8‬‬ ‫حل املشكالت‬
‫‪5‬‬ ‫مهارات االتصال والتعاون‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪320‬‬

 ‫العدد الكيل‬ ‫املؤرشات‬ ‫املعيار‬ ‫املجال‬ ‫م‬
‫‪3‬‬ ‫الثقافة املعلوماتية‬
‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الثقافة اإلعالمية‬ ‫مهارات املعلومات ووسائل اإلعالم والتكنولوجيا‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫تطبيق التكنولوجيا‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫املرونة والتكيف‬
‫‪4‬‬ ‫املبادرة والتوجيه الذايت‬
‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫املهارات االجتامعية‬ ‫مهارات الحياة واملهنة‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫اإلنتاجية واملحاسبية‬
‫‪2‬‬ ‫القيادة واملسئولية‬
‫إجابــة الســؤال األول للبحــث الــذي نصــه‪“ :‬مــا معايــر اإلبــداع واالبتــكار إلعــداد معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات‬
‫أخــرى َوف ًقــا ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن؟”‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)5‬‬
‫يوضح النسب املئوية واملتوسط العام للبيانات واالتجاه للتعرف عىل معايري إعداد معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى َوف ًقا ملهارات القرن الحادي‬
‫والعرشين‪ .‬املجال األول‪( :‬اإلبداع واالبتكار)‬
‫الوسط الحسايب‬ ‫نسبة االتساق‬
‫االتجاه‬ ‫املؤرشات‬ ‫املجال‬ ‫م‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫غري متسقة‬ ‫متسقة‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ينمي مهارات الطالقة اللغوية لدى املتعلمني‪.‬‬

‫مهارة التفكري‬
‫اإلبداعي‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ينمي مهارات املرونة اللغوية لدى املتعلمني‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ينمي مهارات األصالة اللغوية لدى املتعلمني‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ينمي مهارات التحليل لدى املتعلمني‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ينمي مهارات الرتكيب لدى املتعلمني‪.‬‬ ‫مهارة التفكري الناقد‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ينمي مهارات التقويم لدى املتعلمني‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ينمي مهارات التفسري لدى املتعلمني‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ينمي مهارات الحكم‪ /‬اتخاذ القرار لدى املتعلمني‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ينمي مهارات املقارنة لدى املتعلمني‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫طرح مشاريع تعلم هادفة تعتمد عىل إثارة األسئلة لدى‬
‫الطالب‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫يطرح مرشوعات تعلم هادفة‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ينمي مهارات اإلحساس باملشكلة‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ينمي مهارات فروض البحث‪.‬‬
‫حل املشكالت‬

‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ينمي مهارات اختيار الحلول املناسبة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ -‬ينمي مهارات تحديد املشكلة‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ -‬ينمي مهارات توظيف حل املشكالت يف تعليم اللغة‬
‫وتعلمها‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ينمي مهارات نقد املشكالت وتحليلها بطرق تقليدية‬
‫ومبتكرة‪.‬‬

‫‪321‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫الوسط الحسايب‬ ‫نسبة االتساق‬

‫االتجاه‬ ‫املؤرشات‬ ‫املجال‬ ‫م‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫غري متسقة‬ ‫متسقة‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫استخدام مهارات التواصل اللفظية‬

‫مهارات االتصال والتعاون‪.‬‬

‫متسق‬ ‫‪1.92‬‬ ‫‪7.7‬‬ ‫‪92.3‬‬ ‫استخدام مهارات التواصل غري اللفظية‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫التواصل الفعال مع الطالب متعددي الجنسيات‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫تنمية مهارات املتعلمني عىل العمل مع فرق مختلفة‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫تثمني إسهامات املتعلمني التي يقدمها كل عضو يف الفريق‪.‬‬
‫مــن خــال الجــدول الســابق يتضــح للباحــث أن مجــال اإلبــداع واالبتــكار متحــور حــول املعايــر الثالثــة‪ :‬مهــارات التفكــر‬
‫الناقــد‪ ،‬ومهــارات التفكــر اإلبداعــي‪ ،‬ومهــارات حــل املشــكالت‪ ،‬ويتضــح مــن ذلــك أن هــذا املجــال تطلــب وجــود مهــارات‬
‫تفكــر عليــا لإلســهام يف مواكبــة متطلبــات القــرن الواحــد والعرشيــن‪ ،‬كــا أن نســبة االتســاق لهــذا املهــارات جــاءت متفقـ ًة‬
‫يف معظمهــا‪.‬‬
‫إجابــة الســؤال الثــاين للبحــث الــذي نصــه‪« :‬مــا معايــر مهــارات املعلومــات ووســائل اإلعــام والتكنولوجيــا إلعــداد معلمــي‬
‫اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى َوف ًقــا ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن؟»‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪)6‬‬
‫يوضح النسب املئوية واملتوسط العام للبيانات واالتجاه للتعرف عىل معايري إعداد معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى َوف ًقا ملهارات القرن الحادي‬
‫والعرشين‪( .‬مجال املعلومات ووسائل اإلعالم والتكنولوجيا)‬
‫الوسط الحسايب‬ ‫نسبة االتساق ‪%‬‬
‫االتجاه‬ ‫غري‬ ‫املؤرشات‬ ‫املعيار‬ ‫م‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫متسقة‬
‫متسقة‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫الوصول للمعلومات بفاعلية وكفاءة‪.‬‬

‫الثقافة املعلوماتية‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫استخدام املعلومات بدقة وإبداع‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫القدرة عىل تقويم املعلومات‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫متسق‬ ‫‪1.92‬‬ ‫‪7.7‬‬ ‫‪92.3‬‬ ‫توجيه الطالب إىل فهم كيفية استخدام أنواع مختلفة من‬
‫الوسائل لتوصيل الرسائل‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫توفر مهارات تصميم الرسائل ونقلها‪.‬‬
‫الثقافة اإلعالمية‬

‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫اختيار طرق التواصل لنرش األعامل ومشاركتها مع الطالب‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫امتالك ثقافة إعالمية تبني أهمية دور اإلعالم يف املجتمع وتعززه‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪1.92‬‬ ‫‪7.7‬‬ ‫‪92.3‬‬ ‫إبراز مخاطر استخدام مواقع التواصل االجتامعي‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫االستخدام األفضل لتطبيق األدوات الرقمية يف مهام التعلم‪.‬‬
‫التكنولوجيا‬
‫تطبيق‬

‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫القدرة عىل املشاركة يف إنتاج برامج إلكرتونية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫متسق‬ ‫‪1.92‬‬ ‫‪7.7‬‬ ‫‪92.3‬‬ ‫تقويم الربامج التعليمية املتصلة بالتقانة‬
‫مــن خــال الجــدول الســابق ميكــن القــول‪ :‬إن مجــال املعلومــات ووســائل املعلومــات الــذي تضمــن ثالثــة معايــر‪ :‬الثقافــة‬
‫املعلوماتيــة‪ ،‬والثقافــة اإلعالميــة‪ ،‬وتطبيــق التكنولوجيــا‪ ،‬مــن الكفايــات الــازم امتالكهــا لــدى معلــم اللغــة العربيــة للناطقــن‬
‫بلغــات أخــرى‪ ،‬فهــي وســيلة مهمــة ومســاعدة لــه يف تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪.‬‬
‫إجابــة الســؤال الثالــث للبحــث الــذي نصــه‪« :‬مــا معايــر مهــارات الحيــاة واملهنــة إلعــداد معلمــي اللغــة العربيــة للناطقــن‬
‫بلغــات أخــرى َوف ًقــا ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن؟»‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪322‬‬

 ‫الجدول رقم (‪)7‬‬
‫يوضح النسب املئوية واملتوسط العام للبيانات واالتجاه للتعرف عىل معايري إعداد معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى َوف ًقا ملهارات القرن الحادي‬
‫والعرشين‪( .‬مجال الحياة واملهنة)‪.‬‬
‫الوسط‬
‫نسبة االتساق‬
‫االتجاه‬ ‫الحسايب‬ ‫املؤرشات‬ ‫املعايري‬ ‫م‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫غري متسقة‬ ‫متسقة‬

‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫إدارة فن عملية التعليم والتعلم لدى متعلمي اللغة‬
‫الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬

‫املرونة والتكيف‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫التكيف مع التطورات الجديدة يف املشاريع‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫التكيف عىل طبيعة العمل عىل مشاريع تزداد تعقي ًدا‬
‫بالتدرج‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪1.92‬‬ ‫‪7.7‬‬ ‫‪92.3‬‬ ‫اإلفادة من االسرتاتيجيات الحديثة يف تعليم اللغة‬
‫العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬

‫املبادرة والتوجيه الذايت‬

‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫توفري املستوى املناسب من الحرية لكل طالب ليامرس‬
‫التوجيه الذايت واملبادرة‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫خلق فرص للطالب ملامرسة التوجيه الذايت واملبادرة‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫متسق‬ ‫‪1.92‬‬ ‫‪7.7‬‬ ‫‪92.3‬‬ ‫توفري نشاطات للطالب مثل‪ :‬التمثيل املرسحي‪ ،‬ولعب‬
‫الدور‪ ،‬والتمهن (التدريب عىل مهنة معينة)‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫استثامر تنوع الطالب يف إدارة الحوار ومراعاة حقوق‬
‫اإلنسان‪.‬‬

‫املهارات االجتامعية‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫القدرة عىل خلق بيئة تعلم مرتابطة تقدم نشاطات‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫تعزيز القدرة عىل الحوار اإليجايب وتقبل آراء اآلخرين‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫تعليم الطالب النقد الذايت من أجل التجويد‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫االستفادة من الدورات التدريبية يف مجال تنمية‬
‫املهارات التدريسية‪.‬‬
‫اإلنتاجية واملحاسبية‬

‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫االستفادة من الدورات يف مجال االسرتاتيجيات الحديثة‬

‫يف تعليم اللغات األجنبية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫تيسري عبء املساءلة املتعلقة مبتابعة العمل واملشاركة‪.‬‬

‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫توظيف أساليب التقويم الحديثة وأدواته يف تعليم اللغة‬
‫العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫القدرة عىل تقسيم العمل بني أعضاء فريق املرشوع‬
‫بصورة متوازنة‪.‬‬
‫القيادة واملسئولية‬

‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫توزيع املهام حسب نقاط قوة كل طالب‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫تبادل الخربات مع زمالئه والقيادات‪.‬‬

‫متسق‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫املشاركة يف التغيري والتطوير يف إطار ثقافة الجودة‪.‬‬

‫‪323‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫مــن خــال الجــدول الســابق ميكــن القــول‪ :‬إن مجــال الحيــاة واملهنــة مــن الكفايــات املهمــة يف القــرن الحــادي والعرشيــن‪،‬‬
‫وذلــك لشــمولها معايــر التكيــف واملرونــة‪ ،‬واملهــارات االجتامعيــة‪ ،‬واملهــارات اإلنتاجيــة‪ ،‬والقيــادة‪ ،‬والتــي تعــد هــذه املعايــر‬
‫مــن متطلبــات هــذا العــر‪.‬‬
‫كــا يشــر إىل أن النســب املئويــة واملتوســطات ملجــاالت (اإلبــداع واالبتــكار‪ ،‬ومهــارات املعلومــات ووســائل اإلعــام‬
‫والتكنولوجيــا‪ ،‬ومهــارات الحيــاة واملهنــة) اتجهــت نحــو االتســاق‪ ،‬حيــث تراوحــت قيمــة املــؤرشات بــن (‪2‬و ‪ )1.92‬وهــذا يعنــي‬
‫أن اتجــاه املحكمــن مه ـاًّ ‪.‬‬
‫ملخص نتائج البحث‬
‫توصل البحث إىل معايري إعداد معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى َوف ًقا ملهارات القرن الحادي والعرشين كاآليت‪:‬‬
‫‪1.1‬املجــال األول‪ :‬اإلبــداع واالبتــكار احتــوى عــى معايــر مهــارة التفكــر اإلبداعــي‪ ،‬ومهــارة التفكــر الناقــد وحــل املشــكالت‪،‬‬
‫ـؤرشا‪.‬‬
‫ومهــارات االتصــال والتعــاون؛ انبثــق منهــا اثنــان وعــرون مـ ً‬
‫‪2.2‬املجــال الثــاين‪ :‬املعلومــات ووســائل اإلعــام والتكنولوجيــا احتــوى عــى ثالثــة معايــر هــي‪ :‬الثقافــة املعلوماتيــة‪ ،‬والثقافــة‬
‫ـؤرشا‪.‬‬
‫اإلعالميــة‪ ،‬وتطبيــق التكنولوجيــا؛ انبثقــت منهــا أحــد عــر مـ ً‬
‫‪3.3‬املجــال الثالــث‪ :‬مهــارات الحيــاة واملهنــة احتــوى عــى خمســة معايــر هــي‪ :‬املرونــة والتكيــف‪ ،‬واملبــادرة والتوجيــه الــذايت‪،‬‬
‫ـؤرشا‪.‬‬
‫واملهــارات االجتامعيــة‪ ،‬واإلنتاجيــة واملحاســبية القيــادة واملســئولية؛ انبثــق منهــا عــرون مـ ً‬
‫توصيات البحث‬
‫عىل ضوء النتائج التي توصل اليها البحث يويص الباحث مبا ييل‪:‬‬
‫‪1.1‬تضمني مهارات القرن الحادي والعرشين يف برامج إعداد معلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى وتدريبهم‪.‬‬
‫‪2.2‬عقــد دورات تدريبيــة متخصصــة لتدريــب املعلمــن وأعضــاء هيئــة التدريــس يف معاهــد تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات‬
‫أخــرى عــى مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪.‬‬
‫‪3.3‬عقــد نــدوات وورش عمــل متخصصــة للمســئولني واملعلمــن وأعضــاء هيئــة التدريــس يف معاهــد تعليم اللغــة العربيــة للناطقني‬
‫بلغــات أخــرى عــن مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن ودورهــا يف التطوير‪.‬‬
‫‪4.4‬إدخال مهارات القرن الحادي والعرشين بوصفها معيا ًرا من معايري تقويم معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫‪5.5‬عقد مؤمتر علمي حول مهارات القرن الحادي والعرشين وبرامج إعداد معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى وتدريبهم‪.‬‬
‫مقرتحات البحث‬
‫عىل ضوء النتائج والتوصيات يقرتح الباحث دراسة املوضوعات اآلتية‪:‬‬
‫‪1.1‬دور األنظمة الرتبوية يف عرص املعلوماتية واقتصاد املعرفة ومهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫‪2.2‬دور معاهد تعليم اللغة العربية يف إكساب خريجيها مهارات ومعارف القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫‪3.3‬برنامج قائم عىل مهارات القرن الحادي والعرشين لتدريب معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪324‬‬

 ‫املراجع العربية‬
‫‪- -‬بــأيك‪ ،‬ل‪ .‬وآخــرون (‪ .)1998‬تكويــن معلمــن مهنيــن‪ :‬االســراتيجيات والكفايــات (ترجمــة ســايس‪ ،‬نــور الديــن)‪ .‬دمشــق‪:‬‬
‫املركــز العــريب للتعريــب والرتجمــة والتأليــف‪.‬‬
‫‪- -‬بوغوتــة‪ ،‬عبــد اللــه (‪ .)1438‬التكويــن التأهيــي ملعلمــي اللغــة العربيــة للناطقني بغريهــا‪ :‬الهندســة واألجــرأة‪ .‬يف‪ :‬معوقات‬
‫تعليــم اللغــة العربيــة يف الجامعــات العامليــة (الطباعــة األوىل)‪ ،‬الريــاض‪ :‬مركــز امللــك عبــد اللــه بــن عبــد العزيــز لخدمة‬
‫اللغــة العربيــة‪.208 – 189 ،‬‬
‫‪- -‬بــرز‪ ،‬ســيو (‪ .)2014‬تدريــس مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن أدوات عمــل (ترجمــة الجيــويس‪ ،‬محمــد بــال)‪.‬‬
‫الريــاض‪ :‬مكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪( .‬العمــل األصــي نــر يف عــام ‪.)2011‬‬
‫‪- -‬تريلنــج‪ ،‬بــرين‪ ،‬وفــادل‪ ،‬تشــارلز (‪2013‬م)‪ .‬مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ :‬التعلــم يف زمننــا (ترجمــة الصالــح‪ ،‬بدر‬
‫عبــد اللــه)‪ .‬الريــاض‪ :‬جامعــة امللــك ســعود‪( .‬العمــل األصــي نــر يف عــام ‪.)2009‬‬
‫‪- -‬التــويب‪ ،‬عبداللــه بــن ســيف؛ والفواعــر‪ ،‬أحمــد محمــد جــال (‪ )2016‬دور مؤسســات التعليــم العــايل يف ســلطنة ُعــان يف‬
‫إكســاب خريجيهــا مهــارات ومعــارف القــرن الواحــد والعرشيــن (‪.)Global Institute for Study & Research Journal، 2، 2‬‬
‫‪- -‬جــال الديــن‪ ،‬نجــوى يوســف (‪ .)2011‬تســاؤالت حــول مســتقبل الجامعــات وأدوارهــا يف القــرن الواحــد والعرشيــن‪.‬‬
‫مجلــة العلــوم الرتبويــة‪.409-405 ،)19( ،‬‬
‫‪- -‬الحديبــي‪ ،‬عــي عبــد املحســن؛ وقاســم‪ ،‬محمــد جابــر؛ والحجــوري‪ ،‬صالــح عيــاد؛ و شــيخ‪ ،‬أحمــد محمــد (‪ .)1438‬معايــر تعليــم‬
‫اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى‪ .‬الريــاض‪ :‬مركــز امللــك عبــد اللــه بــن عبــد العزيــز الــدويل لخدمــة اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫‪- -‬خميــس‪ ،‬ســاما فــؤاد (‪ .)2018‬مهــارات القــرن الـــ ‪ :21‬إطــار عمــل للتعلــم مــن أجــل املســتقبل‪ .‬مجلــة الطفولــة والتنميــة‪،‬‬
‫‪,163-149 ،)31( ،1‬‬
‫‪- -‬الزهــراين‪ ،‬غديــر عــي صالــح (‪ )2015‬معايــر كفــاءة املعلــم يف مجــال التقنيــة‪ ،‬مؤمتــر معلــم العــر الرقمــي‪ ،‬الرياض‪،‬‬
‫‪.2015/10/ 26 24-‬‬
‫‪- -‬الســامل‪ ،‬عبــر بنــت صالــح (‪ .)1438‬تحليــل املعايــر الدوليــة يف إعــداد معلمــي اللغــات األجنبيــة واإلفــادة منهــا يف بنــاء‬
‫الربامــج التدريبيــة ملعلمــي اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ :‬البــري‪ ،‬محمــد بن شــديد (محــرر)‪ ،‬تدريب معلمــي اللغة‬
‫العربيــة لغــر الناطقــن بهــا‪ :‬إطــار منهجــي ورؤى تطبيقيــة (الطباعــة األوىل)‪ ،‬الريــاض‪ :‬مركــز امللــك عبــد اللــه بــن عبد‬
‫العزيــز لخدمة اللغــة العربيــة‪.128-109 ،‬‬
‫‪- -‬كونينغهــام‪ ،‬جينــي (‪ .)2010‬الدليــل املرافــق للمعلــم الجديــد معرفــة عمليــة مــن أجــل النجــاح يف الصف‪ .‬الريــاض‪ ،‬مكتب‬
‫الرتبيــة العــريب لــدول الخليج‪.‬‬
‫‪- -‬عبيدات‪ ،‬ذوقان‪ ،‬عدس عبد الحق (‪ .)1424‬البحث العلمي – مفهومه وأدواته وأساليبه ‪ ،-‬القاهرة‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫‪- -‬مدكــور‪ ،‬أحمــد عــي‪ ،‬وطعيمــة‪ ،‬رشــدي أحمــد؛ وهريــدي‪ ،‬إميــان أحمــد (‪ .)1431‬املرجــع يف مناهــج تعليــم اللغــة العربيــة‬
‫للناطقــن بلغــات أخــرى (الطبعــة األوىل)‪ ،‬القاهــرة‪ :‬دار الفكــر‪.‬‬
‫‪- -‬مرشوع امللك عبد الله بن عبد العزيز لتطوير التعليم العام (‪ .)1430‬دليل املعلم الجديد للتدريس الفعال‪ .‬اململكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪- -‬الهيئــة القوميــة لضــان جــودة التعليــم واالعتــاد (‪ .)٢٠٠٩‬وثيقــة املســتويات املعياريــة ملعلــم التعليــم قبــل الجامعــي‪.‬‬
‫جمهوريــة مــر العربيــة‪.‬‬
‫املراجع اإللكرتونية‬
‫‪- -‬الزهــراين‪ ،‬أحمــد عوضــه؛ وإبراهيــم‪ ،‬يحيــي عبــد الحميــد (‪ .)1433‬معلــم القــرن الحــادي والعرشيــن‪ .‬اســرجعت بتاريــخ‬
‫‪1441 /1 /13‬مــن موقــع‪=http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?C :‬‬
‫‪- -‬عبــد الــرازق‪ ،‬صــاح عبــد الســميع (‪ .)2018‬مواصفــات معلــم القــرن الحــادي والعرشيــن بــن النظريــة والتطبيــق‪،‬‬
‫اســرجعت بتاريــخ ‪ 1441/01/13‬مــن موقــع‪/http://www.ahram-canada.com/137584:‬‬
‫املراجع األجنبية‬
‫‪-- Miller, M. (2009). Teaching for a New World: Preparing High School Educators to Deliver College-‬‬
‫‪and Career-Ready Instruction. D.C.: Alliance for Excellent Education.‬‬
‫‪-- National Institute of Education (2010). A Teacher Education Model for 21st Century (TE21): A‬‬
‫‪Report by National Institute of Education, Singapore. Republic of Singapore.‬‬

‫‪325‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫ي‬ ‫اء َّ‬
‫الت ْد ِر ِ‬ ‫ين ِفي َ‬
‫األ َد ِ‬ ‫ش ِر َ‬ ‫الع ْ‬
‫ادي َو ِ‬ ‫القرْ ِن َ‬ ‫ات َ‬ ‫س َت َوى َم َ‬
‫هارَ ِ‬
‫يس ِّ‬ ‫الح ِ‬ ‫ُم ْ‬
‫الل َغ ِة َ‬
‫العرَ ِب َّي ِة‬ ‫ات ُّ‬
‫لِ ُم َع ِّل َم ِ‬

‫الباحث ‪ /‬إبراهيم بن محمد بن عبدالله الرمحي‬

‫مدرب باملركز التخصيص للتدريب املهني للمعلمني‬
‫‪brahim10141@gmail.com‬‬

‫املقدمة‬
‫إن املنافســة االقتصاديــة ترتبــط مبــا متتلكــه القــوى العاملــة مــن مهــارات تتناســب وخصائــص العــر الحديــث‪ .‬وميتــاز‬
‫القــرن الحــادي والعرشيــن بتطــورات رسيعــة يف كافــة مجــاالت الحيــاة‪ ،‬وتنعكــس هــذه التطــورات عــى النظــام الرتبــوي‪،‬‬
‫والــذي يعــد محــو ًرا أساســيًّا يف إحــداث التغــر‪ ،‬ويقــع عــى عاتــق التعليــم تقليــل الفجــوة الناتجــة مــن احتياجــات االقتصــاد‬
‫املعــريف‪ ،‬الــذي يرتكــز عــى تكنولوجيــا املعلومــات؛ لذلــك ســمي باالقتصــاد القائــم عــى املعرفــة‪.‬‬
‫ـرا لــدوره الهــام يف التغيــر الجوهــري يف املجتمــع‪ ،‬حيــث‬ ‫ويعتــر املعلــم الركيــزة األساســية يف املنظومــة التعليميــة؛ نظـ ً‬
‫يقــوم بتوجيــه العمليــة التعليميــة نحــو تحقيــق أهدافهــا‪ ،‬ويقــول ابــن خلــدون املذكــور يف (بوجمعــة‪« :)2010 ،‬إِن العمــران‬
‫بحاجــة إىل ال ِعلــم‪ ،‬والتعليـ ُم يــرز بالــرورة الحاجـ َة إىل املعلــم»‪ ،‬وتشــر حنفــي (‪ )2015‬إىل خمســة متغــرات تشــكل العــامل‬
‫املعــارص وهــي‪ :‬املتغــرات البحثيــة‪ ،‬املعلوماتيــة‪ ،‬االقتصاديــة‪ ،‬السياســية‪ ،‬والثقافيــة‪ .‬ويواجــه املعلمــون تحديـ ٍ‬
‫ـات جديــد ًة إلعداد‬
‫الطلبــة للحيــاة يف عــامل أكــر تطــو ًرا‪ .‬وقــد أكــد تقريــر اتحــاد التحالــف الــدويل للمعاهــد التعليميــة الرائــدة‪ ،‬عــام ‪2008‬‬
‫بســنغافورة تحــت عنــوان «التحــول الكامــل يف إعــداد املعلمــن دو ٌر مهنــي جديــد يف مــدارس القــرن الحــادي والعــري»‬
‫ـاء بكفــاءة املعلــم‪ ،‬ورضور َة إعــداد الجيــل الجديــد مــن املعلمــن مبــا يضمــن عمليــة االبتــكار‪ ،‬وتعزيــز مامرســة التفكــر‪،‬‬‫االرتقـ َ‬
‫واإلملــام باملعلومــات يف أوســاط التعلــم‪( .‬املرجــع الســابق‪.)2015 ،‬‬
‫وقــد دعــت منظمــة الرشاكــة من أجــل مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن ‪ Partnership for 21st Century Skills‬التي‬
‫تأسســت عــام ‪2002‬م بإســهام مــن املعلمــن وخــراء التعليــم يف الواليــات املتحــدة األمريكية وخارجهــا‪ ،‬إىل دمج املهــارات يف‬
‫النظــم التعليميــة؛ حتــى ينخــرط املتعلمــون يف عمليــة التعلــم‪ ،‬ويوفــر إطــا ًرا واض ًحــا للتنميــة املهنية للمعلمــن (محمــد‪.)2018 ،‬‬
‫وتتضمــن مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن عــى مهــارات فرعيــة ضمــن ثالثــة محــاور وهــي (‪Thoughtfullearning,‬‬
‫‪ :)2016‬مهــارات التعلــم واالبتــكار‪ ،‬ويقصــد بهــا‪ :‬امتــاك الفــرد القــدرة عــى التفكري الناقــد‪ ،‬واإلبداعــي والتواصل واملشــاركة‬
‫عنــد تعرضــه ملواقــف مختلفــة‪ .‬مهــارات تكنولوجيــا املعلومــات واالتصــاالت‪ ،‬وهــي‪ :‬معرفــة الفــرد والقــدرة عــى اســتخدام‬
‫التكنولوجيــا الحديثــة‪ ،‬والتــي تتطلــب الثقافــة املعلوماتيــة والثقافــة اإلعالميــة‪ ،‬وثقافــة تكنولوجيــا املعلومــات‪ .‬مهــارات الحيــاة‬
‫والعمــل‪ ،‬ويقصــد بهــا‪ :‬امتــاك الفــرد املرونــة واملبــادرة واإلنتاجيــة والقيــادة يف تعاملــه مــع نفســه ومــع اآلخريــن‪ ،‬والقــدرة‬
‫عــى مواجهــة صعوبــات الحيــاة‪ .‬ويوضــح الشــكل التنظيمــي هــذه املهــارات والتــي تكــون مرتابطـ ًة ومتصلـةً‪.‬‬
‫الشكل (‪)1‬‬
‫مهارات القرن الحادي والعرشين (‪)Stephan, 2013‬‬

‫‪327‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫وأشــارت منظمــة الرشاكــة مــن أجــل مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن إىل متطلبــات برامــج التنميــة املهنيــة ومنهــا‪:‬‬
‫إتاحــة فــرص التعــاون بــن املشــاركني واســتخدام أدوات التكنولوجيــا‪ ،‬ودمــج مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن يف معايــر‬
‫التدريــس‪ ،‬وتطويــر برامــج التنميــة املهنيــة أي تدريــب املعلــم عــى دمــج أكــر مــن مهــارة يف ســياق التعلــم‪ .‬وتظهــر أهميــة‬
‫مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن يف توفــر بيئــة تعليميــة ينخــرط فيهــا املتعلمــون‪ ،‬وتُهيَّـأُ لهــم فــرص االبتــكار والقيــادة؛‬
‫مــا يســاعدهم يف بنــاء ثقتهــم بأنفســهم واملشــاركة بفعاليــة يف الحيــاة‪( ،‬شــلبي‪ .)2014 ،‬ويعــود الســبب للحاجــة ملهــارات‬
‫ـر العــامل املســتمر‪ ،‬وأن املــدارس ال تواكــب هــذه‬ ‫القــرن الحــادي والعرشيــن كــا يصفهــا تامــي وهيفلبــور (‪ )2017‬إىل تغـ ُّ‬
‫خاصــا مبهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬بهــدف دعــم الطلبــة يف‬ ‫التغــرات‪ .‬وقــد أبــدى الكثــر مــن الرتبويــن اهتام ًمــا ًّ‬
‫الحيــاة العمليــة‪( ،‬محمــد‪2018 ،‬م)‪.‬‬
‫وقــد اهتمــت وزارة الرتبيــة والتعليــم يف البنــاء املهنــي للمعلمــن واملعلــات؛ حيــث تــم تأســيس املركــز التخصــي للتدريب‬
‫املهنــي للمعلمــن ‪ ،2014‬والــذي يهــدف إىل تزويــد املعلمــن مبهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن مــن خــال التدريــب‬
‫ـرا ألهميــة املوضــوع‪ ،‬فقــد‬‫أثنــاء الخدمــة‪ ،‬وتطويــر املعايــر املهنيــة للمعلــم العــاين‪( ،‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ 2011 ،‬م)‪ ،‬ونظـ ً‬
‫ـارات القــرن الحــادي والعرشيــن كاســتخدام‬ ‫ـات تنمــي مهـ ِ‬ ‫ـات‪ ،‬منهــا مــا تنــاول إســراتيجيات ومامرسـ ٍ‬
‫أجريــت عــد ُة دراسـ ٍ‬
‫إســراتيجية التعلــم الــذيك التــي تعتمــد عــى التعلــم باملرشوعــات وخدمــات جوجــل‪ ،‬يف دراســة (مهــدي‪ ،)2018 ،‬واســتخدام‬
‫برنامــج قائــم عــى املحطــات العلميــة‪ ،‬وذلــك يف دراســة (محمــد‪ ،)2017 ،‬واســتخدام توجــه العلــوم والتكنولوجيــا والهندســة‬
‫والرياضيــات ‪ STEM‬يف دراســة (الســعيد‪ )2018 ،‬و (رزق‪ )2015 ،‬و (‪ .)Rhoton, 2010‬وكــا أظهــرت األدبيــات الرتبويــة أن‬
‫هنــاك قصــو ًرا يف دمــج هــذه املهــارات يف مناهــج العلــوم والرياضيــات (الخزيــم والغامــدي‪2016 ،‬؛ حنفــي‪2015 ،‬؛ شــلبي‪،‬‬
‫‪)2014‬؛ حيــث ســعت دراســة الخزيــم والغامــدي (‪ )2016‬إىل التعــرف عــى درجــة توافــر مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‬
‫يف مناهــج الرياضيــات يف املرحلــة االبتدائيــة بالســعودية‪ ،‬واســتخدم الباحثــان فيهــا املنهــج الوصفــي التحليــي مــن خــال‬
‫بطاقــة تحليــل املحتــوى مكونــة مــن (‪ )53‬مهــار ًة توزعــت عــى ســبعة مجــاالت‪ ،‬وتوصلــت النتائــج إىل توفــر املهــارات بدرجــة‬
‫متوســطة‪ ،‬أعالهــا نســب ًة يف مهــارات التفكــر الناقــد وحــل املشــكالت‪ ،‬وأدناهــا نســبة يف مهــارات ثقافــة الحوســبة وتقنيــة‬
‫املعلومــات واالتصــال‪ .‬كــا هدفــت دراســة شــلبي (‪ )2014‬إىل تحديــد مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن التــي ميكــن دمجها‬
‫يف مناهــج العلــوم مبرحلــة التعليــم األســايس مبــر‪ ،‬وتقويــم محتــوى كتــب العلــوم يف ضــوء توافر هــذه املهــارات‪ ،‬وتوصلت‬
‫الدراســة إىل تـ ٍ‬
‫ـدن واضــح يف تنــاول هــذه املهــارات يف كتــب العلــوم‪.‬‬
‫وقــد تناولــت دراســات حــول املعلــم واألداء التدريــي يف ضــوء متطلبــات القــرن الحــادي والعرشيــن (محمــد‪2018 ،‬؛‬
‫صميــي‪2017 ،‬؛ بعطــوط‪2017 ،‬؛ زامــل‪2016 ،‬؛ بوجمعــة‪2010 ،‬؛ حنفــي‪ .)2015 ،‬فقــد تناولــت دراســة صميــي (‪ )2018‬مــدى‬
‫توافــر املعايــر املهنيــة يف تدريــس العلــوم لــدى معلمــي املرحلــة االبتدائيــة ملنطقــة جــازان التعليميــة بالســعودية‪ ،‬واتبعــت‬
‫ـا‪ ،‬وتــم تطبيــق أداة االســتبانة‪ ،‬وأظهــرت النتائــج أن إملــام‬ ‫الدراســة املنهــج الوصفــي املســحي‪ ،‬عينتهــا تكونــت مــن (‪ )165‬معلـ ً‬
‫املعلمــن باملعايــر املهنيــة كانــت بدرجــة متوســطة‪ .‬وتناولــت دراســة (بعطــوط‪ )2017 ،‬مــدى اكتســاب خريجــي كليــة الرتبيــة‬
‫بجامعــة طيبــة ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬اســتخدم فيهــا الباحــث االســتبيان كأداة للبحــث‪ ،‬وتكونــت مــن (‪ 46‬عبارة)‬
‫مقتــرة عــى مهــارات االتصــال والتواصــل‪ ،‬والتكنولوجيــا‪ ،‬واإلدارة الذاتيــة‪ ،‬والتفكــر‪ ،‬واألكادمييــة‪ .‬اشــتملت عينــة الدراســة‬
‫عــى (‪ )71‬طالبًــا وال طالبـ ًة يف تخصــص الرتبيــة الفنيــة‪ ،‬وأظهــرت النتائــج أن درجــة اكتســاب الطــاب يف جميــع املجــاالت‬
‫كانــت «غالبًــا»‪ ،‬مــا عــدا التكنولوجيــا فظهــرت بدرجــة «أحيانًــا»‪ ،‬أمــا دراســة حنفــي (‪ )2015‬فتناولــت إعــداد املعلمــن يف‬
‫ضــوء مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪.‬‬
‫وتؤكــد األدبيــات الرتبويــة عــى رضورة إملــام املعلمــن باملهــارات التــي ينبغــي مامرســتها داخــل الصــف؛ لتنميتهــا لــدى‬
‫طالبهــم (‪Andrew, 2012 & Daniel‬؛ املقيميــة‪ ،)2012 ،‬كــا أظهــرت دراســة غانــم (‪ ،)2016‬وزامــل (‪ )2016‬أهميــة تدريــب‬
‫املعلمــن عــى مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن؛ حيــث هدفــت دراســة زامــل (‪ )2016‬إىل تحديــد األدوار التــي ميارســها‬
‫ـرا ومرشفًــا يف‬ ‫املعلــم الفلســطيني يف ضــوء متطلبــات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬تكونــت عينــة الدراســة مــن (‪ )111‬مديـ ً‬
‫محافظــة نابلــس‪ ،‬اســتخدمت اســتبانة مكونــة مــن (‪ )60‬فقــر ًة موزعـ ًة عــى أربعــة مجاالت وهــي‪ :‬التفكــر النقــدي واإلبداعي‬
‫وحــل املشــكالت‪ ،‬وإدارة الصــف‪ ،‬والتواصــل وتكنولوجيــا املعلومــات‪ ،‬وإتقــان التعليــم وتقويــم تعلــم الطلبــة‪ .‬وقد أظهــرت نتائجه‬
‫بتقديــر متوســط للدرجــة الكليــة لــأدوار التــي ميارســها املعلــم الفلســطيني وفــق مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ .‬كــا‬
‫تشــر دراســات إىل ضعــف الكفايــات املعرفيــة مبهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن (محمــد‪2018 ،‬؛ غانــم‪2016 ،‬؛ الغامــدي‬
‫والقحطــاين (‪ ،)2016‬حيــث قامــت دراســة محمــد (‪ )2018‬عــى املنهــج الوصفــي التحليــي لتحديــد املهــارات الالزمــة لتدريس‬
‫مــادة الفيزيــاء يف ضــوء مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬مــع وضــع مقــرح لربنامــج تدريبــي ملعلمــي الفيزيــاء للمرحلــة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪328‬‬

 ‫ـدارس ثانويـ ٍة‪ ،‬اســتخدمت فيهــا الباحــث اســتبانة واختبــار‬
‫ـا مــن (‪ )10‬مـ َ‬ ‫الثانويــة‪ ،‬واشــتملت عينــة الدراســة عــى (‪ )21‬معلـ ً‬
‫وبطاقــة مالحظــة‪ ،‬إضافــة لربنامــج تدريبــي مقــرح‪ ،‬وأظهــرت النتائــج إىل تــدين مســتوى تحصيــل معلمــي الفيزيــاء للمعارف‬
‫املتعلقــة مبهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬وانخفــاض مســتوى األداء املهــاري‪ .‬أمــا دراســة غانــم (‪ )2016‬فكانــت تهــدف‬
‫إىل معرفــة الكفايــات املعرفيــة ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬وقيــاس أثــر وحــدة تدريبيــة يف اكتســاب هــذه املهــارات‪.‬‬
‫اتبعــت الدراســة املنهــج الوصفــي وشــبه التجريبــي باســتخدام مجموعــة تجريبيــة واحــدة واختبــار قبــي وبعــدي لقيــاس أثــر‬
‫الربنامــج التدريبــي يف اكتســاب الكفايــات املعرفيــة‪ ،‬تضمنــت عينــة الدراســة عــى (‪ )22‬وطبقــت يف القاهــرة‪ ،‬وأظهــرت‬
‫النتائــج أن نســبة ‪ 56%‬مــن املعلمــن جــاءت درجــة مســتوى مــا بــن املتوســط والضعيــف يف كفايــات محتــوى التعلــم‪ ،‬ونســبة‬
‫‪ 56%‬مــا بــن املتوســط والضعيــف يف إدارة بيئــة التعلــم‪ ،‬ونســبة ‪ 60%‬مســتوى املرتفــع يف تكنولوجيــا املعلومــات واالتصــاالت‪،‬‬
‫دال يف اختبــار الكفايــات املعرفيــة‪ ،‬ووجــود‬ ‫ونســبة ‪ 40%‬مــا بــن الضعيــف واملتوســط‪ ،‬كــا أظهــرت النتائــج وجــو َد فـ ٍ‬
‫ـرق ٍّ‬
‫تأثــر كبــر للربنامــج التدريبــي‪ .‬كــا قــام كل مــن الغامــدي والقحطــاين (‪ )2016‬بدراســة وصفيــه تحليليــة؛ لتقويــم األداء‬
‫التدريــي ملعلمــي الرياضيــات للمرحلــة االبتدائيــة يف ضــوء إطــار التعلــم الناجــح للقــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬طبقــت فيهــا‬
‫بطاقــة مالحظــة تــم بناؤهــا مــن منظمــة رشاكــة ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬وتكونــت عينــة الدراســة مــن (‪)132‬‬
‫ـا مبدينــة الريــاض‪ ،‬وخلصــت الدراســة إىل أن متوســط أداء عينــة الدراســة كان بدرجــة ضعيفــة‪ ،‬وجــاءت هــذه املهــارات‬ ‫معلـ ً‬
‫مرتبــة تنازليًّــا حســب درجــة تحقيقهــا كالتــايل‪ :‬مهــارات التعلــم واالبتــكار مبتوســط (‪ )2.63‬بدرجــة متوســطة‪ ،‬مهــارات الحيــاة‬
‫والتكيــف مبتوســط (‪ )2.54‬بدرجــة متوســطة‪ ،‬مهــارات التكنولوجيــا واملعلومــات مبتوســط (‪ )2.16‬مــن (‪ )4‬بدرجــة ضعيفــة‪.‬‬
‫إجرائيــا يهــدف لتطويــر أداء معلــات اللغــة العربيــة يف مامرســة مهــارات‬
‫ًّ‬ ‫وقــد متيــزت الدراســة الحاليــة يف كونهــا بحثًــا‬
‫القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬اتبعــت املنهــج الوصفــي التحليــي واملنهــج التجريبــي ملجموعــة واحــدة‪ .‬كــا أنهــا مــن الدراســات‬
‫النــادرة يف ســلطنة عــان ‪ -‬حســب علــم الباحــث‪ -‬التــي تناولــت املهــارات عــى شــكل مجموعــة مهــارات بدراســة شــمولية‪.‬‬
‫وقــد اســتفاد الباحــث مــن الدراســات الســابقة يف األدب النظــري وتطويــر أدوات الدراســة‪ ،‬ومناقشــة نتائجهــا‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة‬
‫تنــص املــاد (‪ )13‬مــن النظــام األســايس للدولــة إىل أن التعليــم يف ســلطنة عــان يهــدف إىل «رفــع املســتوى الثقــايف‪،‬‬
‫وتنميــة التفكــر العلمــي‪ ،‬وتلبيــة متطلبــات الخطــط االقتصاديــة واالجتامعيــة‪ ،‬وإيجاد جيــل قــوي يف بنيته» (النظام األســايس‬
‫للدولــة‪ .)2011 ،‬كــا وتشــر فلســفة التعليــم يف ســلطنة عــان إىل «تنميــة التفكــر العلمــي والناقــد‪ ،‬والقــدرة عــى االبتــكار‬
‫واإلبــداع‪ ،‬واالتصــال الواســع والتعامــل املــرن مــع علــوم وتكنولوجيــا العــر‪ ،‬ومــع متطلبــات املســتقبل والتكيــف معــه (وزارة‬
‫الرتبيــة والتعليــم‪ .)2003 ،‬ويواجــه املجتمــع العــاين كغــره مــن املجتمعــات العربيــة تحديــات االقتصــاد املعــريف‪ ،‬مــا يتطلب‬
‫الحاجــة إىل إتقــان املتعلمــن ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ .‬ويشــر تقريــر املنافســة العامليــة (‪ )2013 - 2012‬لوجــود‬
‫تحــدي يف قطــاع التعليــم بســلطنة عــان املتمثــل يف تطويــر جــودة مخرجــات تعلــم الطلبــة (األخزمــي‪ .)2013 ،‬ويوضــح‬
‫الجــدول (‪ )1‬ترتيــب الســلطنة يف بعــض بنــود تقريــر التنافســية العامليــة (‪2013-2012‬م)‪.‬‬
‫الجدول (‪)1‬‬
‫ترتيب السلطنة يف تقرير التنافسية العاملية (‪)2013-2012‬‬
‫ترتيب السلطنة بني (‪ )144‬بلداً‬ ‫املتغري‬ ‫م‬

‫‪40‬‬ ‫استخــدام اإلنرتنــت يف املــــــــــــــــــدارس‬ ‫‪1‬‬

‫‪60‬‬ ‫نوعيـــةالنظـــــامالتعليمـــــــــــــــــــــــي‬ ‫‪2‬‬

‫‪86‬‬ ‫نوعية تعليـــم الرياضيـــات والعلـــــــوم‬ ‫‪3‬‬

‫‪107‬‬ ‫نوعيــــــةاإلدارةاملدرسيــــــــــــــــــــــــــة‬ ‫‪4‬‬

‫وتــدل املــؤرشات رضورة إحــداث التغيــر يف نوعيــة النظــام التعليمــي ونوعية تعليــم الرياضيات والعلــوم واإلدارة املدرســية‪.‬‬
‫ـا بأنــه تــم اســتحداث مناهــج السالســل العامليــة للعلــوم والرياضيــات (كامبرييــدج) يف العــام الــدرايس ‪2018/2017‬م‬ ‫علـ ً‬
‫ـات بحثيــة ‪-‬حســب علــم الباحــث‪ -‬تثبــت فعاليتــه يف تحســن نوعيــة تعليــم الرياضيــات‬ ‫ـر دراسـ ٌ‬
‫للحلقــة األوىل‪ ،‬إال أنــه مل ت ُ ْجـ َ‬

‫‪329‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫ـرا لعــدم اكتــال تطبيقــه عــى بقيــة املراحــل التدريســية‪ .‬كــا يــرى الباحــث رضورة االلتفــات لتدريــب املعلــات‬ ‫والعلــوم؛ نظـ ً‬
‫إلكســابهن املهــارات الالزمــة لتحقيــق األهــداف املنشــودة‪.‬‬
‫وقــد أجــرى الباحــث دراســة اســتطالعية (ملحــق ‪ ،)1‬بهــدف معرفــة وعــي واتجاهــات معلــات اللغــة العربيــة مبهــارات‬
‫القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬والصعوبــات التــي تواجههــن‪ .‬شــملت الدراســة (‪ )10‬مــن املعلــات األوائــل مبــادة اللغــة العربيــة‪،‬‬
‫و(‪ )10‬مــن معلــات اللغــة العربيــة‪ ،‬وقــد بينــت نتائــج الدراســة أن نســبة (‪ )100%‬يــرون أهميــة اكتســاب الطلبــة ملهــارات‬
‫القــرن الحــادي والعرشيــن مــن خــال مامرســته يف املوقــف الصفــي‪ ،‬ونســبة (‪ )90%‬يــرون الحاجــة إىل تدريــب املعلــات يف‬
‫اكتســاب هــذه املهــارات‪ .‬إال أن هنــاك صعوبــات تعــاين منهــا املعلــات تتمثــل يف‪ :‬قلــة كفايــة الربامــج التدريبيــة‪ ،‬واقتصارهــا‬
‫عــى املرشفــن واملعلــات األوائــل‪ ،‬وقلــة جــودة نقــل األثــر‪ ،‬وعــدم مناســبة زمن إقامــة الربامــج التدريبيــة يف بعــض األحيان‪.‬‬
‫ويف ضــوء مــا ســبق‪ ،‬واســتجابة لتوصيــات بعــض املؤمتــرات والنــدوات التــي تدعــو لتنميــة مهــارات القــرن الحــادي‬
‫والعرشيــن (املركــز العــريب للتعليــم والتنميــة‪2010 ،‬؛ مكتــب الرتبيــة العــريب‪2010 ،‬؛ وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،)2013 ،‬األمــر‬
‫الــذي شــجع الباحــث عــى القيــام بالدراســة الحاليــة‪ ،‬ســعت فيهــا لإلجابــة عــن الســؤالني اآلتيــن‪:‬‬
‫‪1.1‬ما مدى األداء التدرييس ملعلامت اللغة العربية وفق متطلبات مهارات القرن الحادي والعرشين؟‬
‫‪2.2‬ما أثر برنامج تدريبي مقرتح ملعلامت اللغة العربية قائم عىل تنمية مهارات القرن الحادي والعرشين عىل أدائهن التدرييس؟‬
‫فرضية الدراسة‬
‫ويستنبط من السؤال الثاين الفرضية اآلتية‪:‬‬
‫‪1.1‬ال يوجــد فــرق ذو داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى (‪ )α =0.05‬بــن متوســطي درجــات املعلــات يف التطبيــق القبــي والبعــدي‬
‫لقيــاس مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن يف األداء التدريــي‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‬
‫تكتسب الدراسة أهميتها من خالل‪:‬‬
‫‪1.1‬معرفة درجة توظيف معلامت اللغة العربية ملهارات القرن الحادي والعرشين يف املوقف الصفي‪.‬‬
‫‪2.2‬تقديم برنامج تدريبي يف تنمية مهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫‪3.3‬محاولة تنمية مهارات القرن الحادي والعرشين لدى الطلبة من خالل تطوير األداء التدرييس‪.‬‬
‫‪4.4‬تعــد اســتجابة لتوصيــات بعــض الرتبويــن بــرورة االهتــام بتقديــم برنامــج تدريبــي يف ضــوء مهــارات القــرن الحــادي‬
‫والعرشيــن‪.‬‬
‫‪5.5‬بنــاء أدوات الدراســة كبطاقــة املالحظــة‪ ،‬واالســتبانة‪ ،‬واملقابلــة‪ ،‬تتضمــن كل منهــا مهــارات ومعــارف واتجاهــات األداء التدرييس‬
‫يف ضــوء مهــارات القــرن الحــادي والعرشين‪.‬‬
‫‪6.6‬ميكن أن تحدد الدراسة الحالية جوانب القوة وأولويات التطوير يف أداء معلامت اللغة العربية‪.‬‬
‫‪7.7‬تساعد املرشفني الرتبويني ومخططي الرتبويني بربامج تدريبية لتنمية مهارات القرن الحادي والعرشين لدى املعلمني‪.‬‬
‫حدود الدراسة‬
‫●●الحدود املكانية‪ :‬طبقت هذه الدراسة والية بركاء مبحافظة جنوب الباطنة‪.‬‬
‫●●الحــدود البرشيــة‪ :‬اقتــرت هــذه الدراســة عــى معلــات اللغــة العربيــة اللــوايت يحملــن درجــة البكالوريــوس تخصــص‬
‫اللغــة العربيــة أو مــا يعادلهــا‪.‬‬
‫●●الحدود الزمانية‪ :‬تم تطبيقها يف العام الدرايس ‪2019 /2018‬م‪.‬‬
‫●●الحدود املوضوعية‪ :‬اقترصت الدراسة الحالية عىل‪:‬‬
‫‪1.1‬برنامــج تدريبــي يف تنميــة مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن (مهــارات التعلــم واالبتــكار‪ ،‬مهــارات تكنولوجيــا املعلومات‬
‫واالتصــاالت‪ ،‬مهــارات املهنــة والحياة)‪.‬‬
‫‪2.2‬قياس األداء التدرييس ملهارات القرن الحادي والعرشين يف الغرفة الصفية‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪330‬‬

 ‫مصطلحات الدراسة‬
‫برنامج تدريبي ‪Training Program‬‬
‫يعرفــه الباحــث إجرائيــا عــى أنــه‪ :‬مجموعــة مــن اإلجــراءات واألنشــطة املخططــة لهــا وذات أهــداف محــددة ومحتــوى‬
‫منظــم؛ لتنميــة مهــارات األداء التدريــي ملعلــات اللغــة العربيــة يف ضــوء مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪.‬‬
‫مهارات القرن الحادي والعرشين ‪21 century of skills‬‬
‫‪st‬‬

‫إجرائيــا بأنهــا‪« :‬مجموعــة مــن املهــارات التــي ينبغــي أن متتلكهــا معلمــة اللغــة العربيــة وتظهــر يف‬‫ًّ‬ ‫يعرفهــا الباحــث‬
‫مامرســتها التدريســية لتحقيــق أهــداف التعليــم يف ضــوء القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬وتشــمل‪ :‬اإلبــداع واالبتــكار‪ ،‬والتفكــر‬
‫الناقــد وحــل املشــكالت‪ ،‬التعــاون والتواصــل‪ ،‬الثقافــة املعلوماتيــة‪ ،‬الثقافــة اإلعالميــة‪ ،‬ثقافــة املعلومــات واالتصــال‪ ،‬التكيــف‬
‫واملرونــة واملبــادرة‪ ،‬والقيــادة واملســؤولية واإلنتاجيــة واملســاءلة»‪.‬‬
‫معلامت اللغة العربية ‪Basic science teachers‬‬
‫إجرائيــا عــى أنهـ َّن‪« :‬معلــات يقمــن بتدريــس اللغــة العربيــة يف مــدارس الحلقــة األوىل مــن الصــف‬‫ًّ‬ ‫يعرفهـ َّن الباحــث‬
‫األول إىل الرابــع بســلطنة عــان»‪.‬‬
‫األداء التدرييس ‪Teaching performance‬‬
‫إجرائيــا عــى أنــه‪« :‬كل مــا تقــوم بــه معلمــة اللغــة العربيــة مــن مامرســات تربويــة وتعليميــة مــن تخطيــط‬
‫ًّ‬ ‫يعرفــه الباحــث‬
‫وتنفيــذ وتقويــم‪ .‬ومــا يرتبــط بذلــك مــن مســؤوليات مهنيــة داخــل الفصــل تضمــن توظيف مهــارات القــرن الحــادي والعرشين‬
‫عنــد تدريــس مــاديت اللغــة العربيــة‪ ،‬ويقــاس ببطاقــة مالحظــة واســتبانة‪ ،‬تــم إعدادهــا لغرض الدراســة»‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة وعينتها‬
‫مجتمــع الدراســة‪ :‬ميثــل مجتمــع الدراســة يف جميــع معلامت اللغــة العربيــة يف مــدارس الحلقــة األوىل الحكومية التابعــة للمديرية‬
‫العامــة للرتبيــة والتعليــم مبحافظــة جنــوب الباطنــة بواليــة بــركاء للعــام الــدرايس ‪2019/2018‬م‪ ،‬والبالغ عددهــن (‪ 83‬معلمة)‪.‬‬
‫عينة الدراسة‪ :‬تكونت من ‪ 30‬معلمة من معلامت للغة العربية مبدارس والية بركاء‪.‬‬
‫منهج الدراسة‬
‫اتبــع الباحــث املنهــج اإلجــرايئ؛ ملناســبته ألغــراض الدراســة وتحقيــق أهدافهــا‪ ،‬حيــث يهــدف البحــث اإلجــرايئ إىل تطويــر‬
‫مهــارات وطــرق جديــدة لحــل مشــكالت تتعلــق مبــارشة باألوضــاع الفعليــة (العبيــدي والعبيــدي‪ )73 :2010 ،‬وتــم حســاب‬
‫املتوســطات الحســابية الســتجابات أدوات الدراســة وتوزيعهــا إىل خمســة فئــات متثــل درجــة املوافقــة‪ ،‬تب ًعــا لســلم االســتجابة‬
‫وفــق الجــدول (‪.)2‬‬
‫الجدول (‪)2‬‬
‫فئات سلم االستجابات يف أدوات الدراسة‬
‫الفئة‬ ‫الدرجة‬

‫عال جدا‬ ‫‪5.00-4.21‬‬

‫عال‬ ‫‪4.20-3.41‬‬
‫متوسط‬ ‫‪3.40-2.61‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪2.60-1.81‬‬
‫ضعيف جدا‬ ‫‪1.80-1‬‬

‫أدوات الدراسة‬
‫ ‪ .‬أبطاقــة املالحظــة‪ :‬أداة اســتخدمها الباحــث لقيــاس املهــارات‪ ،‬تضمنــت ‪ 19‬عبــار ًة مقســمة إىل ثالثــة محــاور‪:‬‬
‫مهــارات التفكــر واالبتــكار‪ ،‬ومهــارات املعلومــات واالتصــاالت‪ ،‬ومهــارات املهنــة والحيــاة‪ .‬خصــص لــكل عبــارة خمســة‬
‫مســتويات حســب مقيــاس ليــكارت وهــي‪( :‬بدرجــة كبــرة جــدا‪ ،‬كبــرة‪ ،‬قليلــة‪ ،‬قليلــة جــدا‪ ،‬ال تــؤدي املامرســة)‪ .‬ولــكل‬

‫‪331‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫مســتوى درجــات (‪ )1 ،2 ،3 ،4 ،5‬عــى التــوايل‪ .‬وتراوحــت العالمــة عــى البطاقــة بــن (‪ .)95-19‬تــم التأكــد مــن‬
‫صــدق األداة بعرضهــا عــى مجموعــة مــن املحكمــن‪ ،‬وقــد تــم التعديــل بنــاء عــى مالحظاتهــم‪ .‬وامللحــق (‪ )3‬يبــن‬
‫األداة يف صورتهــا النهائيــة‪.‬‬
‫ ‪.‬بأداة االســتبانة‪ :‬وقــد اســتخدمها الباحــث للكشــف عــن معــارف املعلــات حول مهــارات القــرن الحــادي والعرشين‪.‬‬
‫احتــوت األداة عــى ‪ 26‬عبــارة مقســمة إىل ثالثــة محــاور‪ .‬خصــص لــكل عبــارة خمســة مســتويات حســب مقيــاس‬
‫(ليــكارت) وهــي‪( :‬موافــق بشــده‪ ،‬موافــق‪ ،‬محايــد‪ ،‬غــر موافــق‪ ،‬غــر موافــق بشــده)‪ ،‬ولــكل مســتوى درجــات (‪،4 ،5‬‬
‫‪ )1 ،2 ،3‬عــى التــوايل‪ ،‬وتراوحــت درجــات االســتبانة مــا بــن (‪ .)130-26‬وقــد تــم التأكــد مــن صــدق األداة بعرضهــا‬
‫عــى مجموعــة مــن املحكمــن‪ ،‬كــا تــم التأكــد مــن الثبــات بتطبيــق االســتبانة عــى عينــة عشــوائية مــن معلــات‬
‫اللغــة العربيــة (‪ )7‬معلــات (خــارج عينــة الدراســة)‪ ،‬واســتخدام الربنامــج اإلحصــايئ ‪ SPSS‬واســتخراج معامــل ألفــا‬
‫كرونبــاخ والــذي بلــغ (‪ ،)0.96‬مــا يــدل عــى أن األداة صالحــة للتطبيــق مبجاالتهــا الثــاث‪ ،‬ولهــا درجــة جيــدة مــن‬
‫الثبــات‪ .‬ويظهــر امللحــق (‪ )3‬األداة بصورتهــا النهائيــة‪.‬‬
‫ ‪ .‬جاملقابلــة‪ :‬وتــم اســتخدامها مــن قبــل الباحــث ملعرفــة اتجاهــات عينــة الدراســة حــول مهــارات القــرن الحــادي‬
‫والعرشيــن‪ ،‬وتكونــت مــن ثالثــة أســئلة كــا يف امللحــق (‪.)4‬‬
‫إجراءات الدراسة‬
‫بعد تحديد مشكلة الدراسة‪ ،‬قام الباحث باإلجراءات التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬االطالع عىل األدب النظري والدراسات السابقة‪.‬‬
‫‪2.2‬إعداد أدوات الدراسة‪.‬‬
‫‪3.3‬التأكد من الصدق والثبات‪.‬‬
‫‪4.4‬تطبيق األدوات عىل عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪5.5‬تحليل أدوات الدراسة‪.‬‬
‫‪6.6‬تقييم أداء املعلامت‪.‬‬
‫‪.77.7‬تحليل النتائج ومناقشتها‪.‬‬
‫‪ .88.8‬كتابة التوصيات واملقرتحات‪.‬‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬
‫ينــص ســؤال الدراســة عــى معرفــة‪« :‬مــا مــدى األداء التدريــي ملعلــات اللغــة العربيــة وفــق متطلبــات مهــارات القــرن‬
‫الحــادي والعرشيــن؟»‪ ،‬واتبــع الباحــث املنهــج الوصفــي التحليــي؛ لإلجابــة عــى هــذا الســؤال‪ ،‬وتــم تطبيــق أدوات الدراســة‬
‫وحســاب املتوســطات الحســابية واالنحرافــات املعياريــة واألوزان النســبية الســتجابات املعلــات‪ ،‬وتظهــر النتائــج يف الجــدول (‪.)4‬‬
‫الجدول (‪)4‬‬
‫املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية واألوزان النسبية لبطاقة املالحظة (ن=‪)30‬‬
‫الوصف‬ ‫الرتب‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫املحور‬

‫متوسط‬ ‫‪2‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫املحور األول‪ :‬مهارات التعلم واالبتكار‬
‫ضعيف‬ ‫‪3‬‬ ‫‪47%‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫املحور الثاين‪ :‬تكنولوجيا املعلومات‬
‫متوسط‬ ‫‪1‬‬ ‫‪63%‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪3.20‬‬ ‫املحور الثالث‪ :‬املهنة والحياة‬
‫‪56%‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪2.91‬‬ ‫األداة ككل‬

‫وتظهــر النتائــج ان نســبة اســتجابة املعلــات (‪ )56%‬يف الجانــب املهــارى‪ ،‬وأن متوســطات محــاور بطاقة املالحظــة (‪،)3.20‬‬
‫(‪ )2.33( ،)3.00‬عــى التــوايل لــكل مــن محــور املهنــة والحيــاة‪ ،‬ثــم التعلــم واالبتــكار‪ ،‬ثــم تكنولوجيــا املعلومــات‪ ،‬مــا يشــر إىل‬
‫امتــاك مهــارات املهنــة والحيــاة بدرجــة متوســطة‪ ،‬ومهــارات تكنولوجيــا املعلومــات بدرجــة قليلــة‪ .‬وقد تعــود أســباب انخفاض‬
‫مهــارات تكنولوجيــا املعلومات‪-‬حســب رأي الباحــث‪-‬إىل قصــور برامــج اإلمنــاء املهنــي قبــل وأثنــاء الخدمــة‪ ،‬وكذلــك حداثــة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪332‬‬

 ‫أبعــاد الثقافــة املعلوماتيــة‪ .‬وتتفــق هــذه النتائــج مــع دراســة محمــد (‪ )2018‬التــي أشــارت إىل تــدين مســتوى أداء املعلــات‪،‬‬
‫ودراســة مهــدي (‪ )2018‬الــذي أشــار إىل تــدين مســتوى مهــارات الطلبــة املعلمــن‪ ،‬ودراســة بعطــوط (‪ )2017‬التــي أشــارت‬
‫ملســتوى اســتخدام التكنولوجيــا واالتصــال والتواصــل بدرجــة منخفضــة‪ .‬ودراســة زامــل (‪ )2016‬التــي أشــارت إىل مســتوى‬
‫متوســط يف أداء املعلــم الفلســطيني يف ضــوء متطلبــات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ .‬ودراســة الغامــدي والقحطــاين (‪)2016‬‬
‫التــي أشــارت أن متوســط أداء عينــة الدراســة كان بدرجــة «ضعيفــة» يف األداء التدريــي وفــق مهــارات القــرن الحــادي‬
‫والعرشيــن‪ .‬ويشــر الجــدول (‪ )5‬إىل نتائــج بطاقــة املالحظــة موض ًحــا بعبــارات كل محــور‪.‬‬
‫الجدول (‪)5‬‬
‫املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لعبارات بطاقة املالحظة لعينة الدراسة (ن=‪)30‬‬
‫وصف الدرجة‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫املتوسط‬ ‫العبارة‬ ‫محور‬
‫عال‬ ‫‪,57‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫تستخدم أنشطة تثري تفكري الطلبة‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪,57‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫تعزز املبادرة من خالل تعريف الطلبة مبواقف ترتكز عىل املشكالت املتكررة والحقيقة لديهم‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪,57‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫تستخدم أساليب وأنشطة تنمي مهارات التفكري الناقد واإلبداعي لدى الطلبة‪.‬‬
‫‪ 1‬مهارات‬
‫متوسط‬ ‫‪,57‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫توظف املواقف التعليمية التي تتطلب التخيل‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫واالبتكار‬
‫متوسط‬ ‫‪,577‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫تنمي لدى الطلبة مهارات العمل التعاوين والحوار‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪,577‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫تشجع الطلبة عىل التواصل مع اآلخرين‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪,57‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫تعزز مهارات التعبري الشفوي والكتايب‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪,00‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫تستخدم أجهزة الحواسيب يف توصيل املفاهيم للطلبة‪.‬‬
‫ضعيف جدا‬ ‫‪,57‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫توظف برامج تعليمية إلكرتونية تفاعلية يف املوقف الصفي‪.‬‬
‫‪ 2‬مهارات‬
‫ضعيف‬ ‫‪1.52‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫تستخدم شبكات التواصل االجتامعي يف عمليتي التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫تكنولوجيا‬
‫ضعيف‬ ‫‪,00‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫تصمم نشاطات تعلمية تفاعلية تحفز الطلبة عىل التعلم‪.‬‬ ‫املعلومات‬
‫واالتصاالت‬
‫ضعيف‬ ‫‪,57‬‬ ‫‪2.33‬‬ ‫تستخدم املعلومات العلمية بدقة ملعالجة قضية أو حل مشكلة‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪,57‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫تستخدم التكنولوجيا كأداة للبحث‪ ،‬التنظيم‪ ،‬التقييم‪ ،‬وتوصيل املعلومات‪.‬‬
‫عال‬ ‫‪.57‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫تبذل جهدا من أجل إتقان عملها‪.‬‬
‫عال‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫تتقبل الطلبة وتعاملهم باحرتام ومساواة وتحافظ عىل أرسارهم‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪,00‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫تظهر اهتامما يف رفع مستواها العلمي والرتبوي‪.‬‬ ‫‪ 3‬مهارات‬
‫الحياة‬
‫متوسط‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫تتعامل بإيجابية مع النجاح واإلخفاق والنقد‪.‬‬ ‫واملهنة‬
‫متوسط‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫تتعاون مع زميالتها وتظهر اهتامما بتنميتهم مهنيا‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪,57‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫متتلك مهارات القيادة اإليجابية وإدارة الوقت بفعالية‪.‬‬
‫‪56.75%‬‬ ‫النسبة املئوية‬
‫وتشــر النتائــج إىل أن أعــى متوســط يف محــور مهــارات التعلــم واالبتــكار كان (‪ )3.67‬لنــص العبــارة» تســتخدم أنشــطة‬
‫تثــر تفكــر الطلبــة» وقــد يعــود لطبيعــة املناهــج املطبقــة حديثًــا (منهــج الصــف األول والثــاين والثالــث)‪ ،‬حيث تتســم مبحتوى‬
‫يســهم يف إثــارة تفكــر الطلبــة‪ .‬أمــا أدىن متوســط فــكان (‪ )2.67‬ملجموعــة مــن العبــارات التــي تتنــاول مهــارة حــل املشــكالت‪،‬‬
‫ـدين‬
‫والتفكــر الناقــد‪ ،‬والتفكــر اإلبداعــي‪ ،‬ومهــارة التخيــل‪ ،‬ومهــارات العمــل التعــاوين والحــوار‪ ،‬حيــث الحــظ الباحــث تـ َ‬
‫مســتوى مهــارات املعلــات‪ ،‬فمثــا توجــد مجموعــات داخــل الصــف‪ ،‬ولكــن مل تفعــل فيــه املعلمــة التعلــم التعــاوين‪ ،‬ويقتــر‬
‫دورهــم يف الحفــاظ عــى نظــام املجموعــة‪ ،‬إضافــة لقلــة تفعيــل الحــوار بــن أفــراد املجموعــة الواحــدة‪ .‬كــا يعــود تــدين‬
‫مهــارات التفكــر اإلبداعــي والناقــد ومهــارة التخيــل وحــل املشــكالت حســب رأي الباحــث إىل عــدم الكفاية املعرفيــة للمعلامت‬

‫‪333‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫لهــذه املهــارات رغــم أن املنهــج يحتــوي عــى أنشــطة تنمــي ذلــك‪ ،‬إال أنــه املعلمــة ينقصهــا الوعــي بهــذه املهــارات ومامرســتها‪.‬‬
‫أمــا املحــور الثــاين‪ ،‬فــكان أدين متوســط (‪ )1.67‬بدرجــة قليلــة يف توظيــف برامــج تعليميــة إلكرتونيــة تفاعليــة يف املوقــف‬
‫الصفــي‪ .‬ومــن خــال حضــور الحصــص‪ ،‬وتحليــل التحضــر اليومــي وملحــق (‪ ،)6‬نجــد قصــو ًرا واض ًحــا يف اســتخدام‬
‫التكنولوجيــا بفعاليــة‪ .‬وقــد تعــود األســباب مــن وجهــة نظــر الباحــث إىل تــدين املهــارات التقنيــة لــدى املعلــات وتصوراتهــن‬
‫حــول صعوبــة تصميــم الربامــج التفاعليــة‪ .‬أمــا املحــور الثالــث‪ ،‬فــكان أدىن متوســط (‪ )1.67‬يف مهــارات القيــادة اإليجابيــة‬
‫وإخالصــا وإتقانًــا للعمــل إال أنهــن‬
‫ً‬ ‫وإدارة الوقــت بفعاليــة‪ ،‬فربغــم أن املعلــات ‪-‬مــن خــال مالحظــة الباحــث‪ -‬أكــر اهتام ًمــا‬
‫ـلبا يف مهــارات القيــادة اإليجابيــة‪.‬‬‫يواجهــن تحديــات يف ترتيــب األولويــات وإدارة الوقــت‪ ،‬والــذي ينعكــس سـ ً‬
‫كــا قــام الباحــث بتحليــل نتائــج االســتبانة التــي تهــدف للكشــف عــن الجانــب املعــريف للمعلــات يف مهــارات القــرن‬
‫الحــادي والعرشيــن مــن وجهــة نظرهن‪ ،‬ويوضــح الجــدول (‪ )6‬املتوســطات الحســابية واالنحرافــات املعيارية واألوزان النســبية‬
‫الســتجابة املعلــات‪.‬‬
‫الجدول (‪)6‬‬
‫املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية الستجابة املعلامت ملحاور االستبانة (ن=‪)30‬‬
‫الوصف‬ ‫الرتب‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫املحور‬

‫متوسطة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪68%‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫املحور األول‪ :‬مهارات التعلم واالبتكار‬
‫متوسطة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪64%‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫املحور الثاين‪ :‬تكنولوجيا املعلومات‬
‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪66%‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫املحور الثالث‪ :‬املهنة والحياة‬
‫‪66.40%‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫األداة ككل‬
‫الجدول (‪)7‬‬
‫املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لعبارات االستبانة لعينة الدراسة (ن=‪)30‬‬
‫الوصف‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫العبارة‬ ‫املحور‬
‫املعياري‬ ‫الحسايب‬

‫متوسط‬ ‫‪.00‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫امتالك مهارات التفكري النقدي‪.‬‬

‫عال‬ ‫‪.57‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫مناقشة أفكارها بطريقة إبداعية وخالقة‪.‬‬

‫عال‬ ‫‪.57‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫تقديم إضافات جديدة لفكرة معينة‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪.57‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫ربط املواقف املختلفة بطريقة منظمة ومنطقية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫مهارات‬
‫متوسط‬ ‫‪.57‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫التمتع بطالقة فكرية رسيعة‪ ،‬وإنتاج أكرب قدر ممكن من األفكار‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫واالبتكار‬
‫متوسط‬ ‫‪.57‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫التحقق من صدق ودقة األفكار املطروحة‬

‫عال‬ ‫‪.57‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫إعداد أنشطة تعاونية قامئة عىل املشاركة مع اآلخرين‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪.57‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫املقدرة عىل إيجاد أكرب قدر من الحلول بناء عىل فرضيات معينة‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪.57‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫التوصل إىل استنتاجات معينة بعد تلقي معلومات عامة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪334‬‬

 ‫الوصف‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫العبارة‬ ‫املحور‬
‫املعياري‬ ‫الحسايب‬

‫متوسط‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫االهتامم باألحداث العاملية وتحديدها‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫امتالك مهارة التعامل مع التنوع الثقايف‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪.57‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫املقدرة عىل الحكم عىل مصداقية مصدر املعلومات‬
‫‪2‬‬
‫متوسط‬ ‫‪.57‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫القدرة عىل تحصيل املعرفة من مصادرها املختلفة‪.‬‬ ‫مهارات تكنولوجيا‬
‫املعلومات‬
‫واالتصاالت‬
‫‪57,‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫متابعة املستجدات عىل الصعيد املهني‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت (‪ )ITC‬وتوظيفها يف تصميم‬

‫الخطط التدريسية وتنفيذها‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪57,‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫تصميم نشاطات تفاعلية تعليمية تحفز الطلبة وترشكهم يف التعلم‪.‬‬

‫عال‬ ‫‪.577‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫القيام بالواجبات املهنية بطريقة إبداعية تحت الضغوطات املتعددة‪.‬‬

‫عال‬ ‫‪.577‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫إظهار الرغبة يف مشاركة املعرفة مع اآلخرين‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪.577‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫املشاركة يف األنشطة والبحوث العلمية‪.‬‬

‫عال‬ ‫‪,57‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫احرتام حقوق اآلخرين‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪,00‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫إظهار الرغبة يف التميز والتفرد‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫مهارات الحياة‬
‫متوسط‬ ‫‪,577‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫ربط املواقف املختلفة بطريقة منطقية ومنظمة‪.‬‬ ‫واملهنة‬

‫عال‬ ‫‪,577‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫امتالك القدرة عىل حل الخالفات بطريقة إبداعية‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪,00‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫رفض بعض األفكار مع بيان سبب الرفض‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪,57‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫تعديل زاوية التفكري استجابة ملعطيات املوقف‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪,00‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫النظر للقضايا واملشكالت يف سياقها االجتامعي‪.‬‬

‫‪66.40%‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫ويتبــن مــن الجدولــن (‪ )6‬و(‪ )7‬تحليــل للجانــب املعــريف لعينــة الدراســة حــول مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬وأن‬
‫نســبة اســتجابة املعلــات بلغــت ‪ % 66‬يف الجانــب املعــريف‪ ،‬ومبتوســط عــام (‪ ،)3.32‬مــا يــدل عــى أن معرفــة املعلــات‬
‫ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن كانــت بدرجــة متوســطة‪ .‬كــا أن أدىن متوســط بلــغ (‪ )3.23‬بدرجــة متوســطة يف مهــارة‬
‫تكنولوجيــا املعلومــات‪ ،‬وأعــى متوســط حســايب بلــغ (‪ )3.33‬يف مهــارات التعلــم واالبتــكار‪ .‬أمــا املهــارات الفرعيــة‪ ،‬فبلــغ أدىن‬

‫‪335‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫متوســط (‪ )3.00‬يف التفكــر الناقــد‪ ،‬وتتفــق مــع ذلــك دراســة املقيميــة (‪ )2012‬التــي تشــر لتــدين املعلــات يف مهــارات‬
‫التفكــر الناقــد‪ .‬وأدىن متوســط يف محــور تكنولوجيــا املعلومــات بلــغ (‪ )3.00‬يف اســتخدام تكنولوجيــا املعلومــات واالتصــاالت‬
‫(‪ )ITC‬وتوظيفهــا يف تصميــم الخطــط التدريســية وتنفيذهــا‪ .‬وبلــغ أدىن متوســط يف محــور الحيــاة واملهنة (‪ )2.67‬يف املشــاركة‬
‫يف األنشــطة والبحــوث العلميــة‪ .‬ومــن خــال خــرة الباحــث يف امليــدان الرتبــوي تؤكــد نــدرة مشــاركة املعلــات يف إعــداد‬
‫البحــوث العلميــة‪ .‬وقــد تعــزى النتيجــة إىل قلــة الربامــج التدريبيــة‪ ،‬وضعــف التوجــه الــذايت وكــرة املهــام املوكلــة إىل املعلــم‪.‬‬
‫كــا قــام الباحــث بتحليــل نتائــج أســئلة املقابلــة التــي تهــدف ملعرفــة اتجاهــات معلــات اللغــة العربية نحــو مهــارات القرن‬
‫الحــادي والعرشيــن‪ ،‬ويوضــح الجــدول (‪ )8‬املتوســطات الحســابية والنســب املئوية الســتجابة عينة الدراســة‪.‬‬
‫الجدول (‪)8‬‬
‫املتوسطات الحسابية والنسب املئوية التجاهات املعلامت ملهارات القرن الحادي والعرشين (ن=‪)30‬‬
‫النسبة املئوية‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫املعلمة‬

‫‪70%‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪100%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪70%‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪80%‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫الكيل‬

‫ويتبــن مــن الجــدول (‪ )8‬أن املتوســط الــكيل الســتجابة املعلــات بلغــت (‪ )0,8‬وبنســبة ‪ 80%‬أي أن عينــة الدراســة لديهــا‬
‫اتجاهــات إيجابيــة نحــو مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن؛ حيــث يريــن أهميــة اكتســاب الطلبــة لهــذه املهــارات مــن خالل‬
‫ـعر َن بأهميــة التدريــب حــول موضــوع مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪.‬‬‫املوقــف الصفــي‪ ،‬كــا يَشـ ْ‬
‫ومــا ســبق يتضــح لــدى الباحــث فجــوة األداء يف مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬حيــث إن املتوســطات العامــة هــي‪:‬‬
‫(‪ )0.8( ،)2.91( ،)3.32‬للمعــارف‪ ،‬واملهــارات‪ ،‬واالتجاهــات عــى التــوايل‪ ،‬ويظهــر الشــكل (‪ )2‬تحديــد الفجــوة الكميــة ملهــارات‬
‫القــرن الحــادي والعرشيــن لعينــة الدراســة‪.‬‬
‫شكل (‪)2‬‬
‫تحديد الفجوة الكمية الستجابة املعلامت ألدوات الدراسة‬

‫ويتضــح مــن الشــكل (‪ )2‬أن نســبة الفجــوة الكميــة لــكل مــن املعــارف واملهــارات واالتجاهــات يف مهــارات القــرن الحــادي‬
‫والعرشيــن بلغــت (‪ )11%( )42%( )47%‬عــى التــوايل‪ ،‬مــا يــدل عــى الفجــوة ترتكــز يف الجانبــن املعــريف واملهــاري‪،‬‬
‫مقارنــة باالتجاهــات والتــي بلغــت أدىن نســبة للفجــوة الكميــة‪.‬‬
‫ملخص ألهم نتائج الدراسة‪:‬‬
‫درجة مامرسة معلامت اللغة العربية ملهارات القرن الحادي والعرشين كانت مبستوى متوسط‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪336‬‬

 ‫التوصيات‪:‬‬
‫يف ضوء النتائج يويص الباحث باآليت‪:‬‬
‫‪- -‬تدريب معلامت اللغة العربية عىل مهارات القرن الحادي والعرشين وتطبيقاتها يف تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪- -‬تضمني برامج إعداد املعلمني بكليات الرتبية مهارات القرن الحادي والعرشين ورضورة تطويرها ملواكبة تحديات العرص‪.‬‬
‫‪- -‬تدريــب معلــات اللغــة العربيــة عــى توظيــف التكنولوجيــا بطريقــة فعالــة‪ ،‬وتصميــم برامــج تعليميــة تفاعلية‪ ،‬واســتخدام‬
‫مواقــع التواصــل االجتامعــي يف عمليتــي التعلــم والتعليم‪.‬‬
‫‪- -‬تدريــب معلــات اللغــة العربيــة عــى توظيــف مهــارات التفكــر الناقــد‪ ،‬واإلبداعي‪ ،‬ومهــارات التواصــل والتعزيــز الكتايب‬
‫والشــفوي مــن خــال املناهــج الجديدة‪.‬‬
‫‪- -‬تطوير برامج إعداد املعلم أثناء الخدمة يف ضوء مهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫‪- -‬االستفادة من التطبيقات والتجارب العاملية والتعليمية الناجحة‪.‬‬
‫‪- -‬منح رخصة مامرسة املهنة بناء عىل معايري مهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫‪- -‬إنشاء تدريب إلكرتوين عىل شبكة اإلنرتنت تدعم املعلامت بتنمية قدراتهم عىل القيادة اإليجابية وإدارة الوقت ومهارات التعلم والحياة‪.‬‬
‫‪- -‬احتضان مركز التدريب التخصيص املهني للمعلمني لزيادة العدد يف برامج تهدف لزيادة النمو العلمي والرتبوي‪.‬‬
‫املقرتحات البحثية‪:‬‬
‫‪- -‬إجراء دراسة لتقويم األداء التدرييس ملعلامت اللغة العربية بالسلطنة يف ضوء مهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫‪- -‬إجراء دراسات مامثلة يف مواد مختلفة ومبراحل تعليمية مختلفة‪.‬‬
‫املراجع‬
‫‪ - -‬األخزمــي‪ ،‬يونــس‪ .)2013( .‬جــودة التعليــم لتقليــص الفجــوة بــن احتياجــات ســوق العمــل ومخرجــات التعليــم العــايل‪،‬‬
‫ورقــة علميــة مقدمــة يف النــدوة الوطنيــة‪ :‬التعليــم وكفايــات القــرن الحــادي والعرشيــن ‪ 24 - 22‬ســبتمرب ‪ ،2013‬مســقط‪.‬‬
‫‪- -‬غانــم‪ ،‬تفيــده الســيد أحمــد (‪ .)2016‬برنامــج تدريبــي مقــرح يف كفايــات معلــم القــرن الحــادي والعرشيــن قائــم عــى‬
‫االحتياجــات التدريبيــة املعــارصة ملعلمــي العلــوم للمرحلــة االبتدائيــة‪ ،‬وأثــره يف تطويــر بعــض الكفايــات املعرفيــة لديهــم‪.‬‬
‫ورقــة بحثيــة مقدمــة يف املؤمتــر الــدويل األول لكليــات الرتبيــة بجامعــة شــمس‪ :‬توجهــات إســراتيجية يف التعليــم‪،‬‬
‫القاهــرة‪.306-175 ،‬‬
‫‪- -‬املقيمــي‪ ،‬فاطمــة (‪ .)2012‬أثــر برنامــج تدريبــي مقــرح لتنميــة مهــارات التفكــر الناقــد واملامرســات الصفيــة لهــا لــدى‬
‫معلــات الفيزيــاء‪ .‬رســالة ماجســتري غــر منشــورة‪ .‬جامعــة الســلطان قابــوس‪ ،‬ســلطنة عــان‪.‬‬
‫‪- -‬مهــدي‪ ،‬حســن ربحــي‪ .)2018( .‬فاعليــة إســراتيجية يف التعلــم الــذيك تعتمــد عــى التعلــم باملــروع وخدمــات قوقــل‬
‫إكســاب الطلبــة املعلمــن بجامعــة األقــى بعــض مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ .‬مجلــة العلــوم الرتبويــة‪, )1(30 ،‬‬
‫‪.126-101‬‬
‫‪-- Rhothon, Jack. (2010). Science éducation leadership :Best practices for new century. Save on‬‬
‫‪20 /112018/‬‬ ‫‪by :‬‬ ‫‪https://common.nsta.org/resource/?id=10.2505/PKEB278X‬‬
‫‪-- Rotherham, Andrew J.& Willingham, Daniel T. 21st-Century” Skills: Not New, but a Worthy Challenge.‬‬
‫‪American Educator, v34 n1 p1720- Spr 2010https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ889143.pdf‬‬
‫‪-- Stéphan, Vincent-Lancrin. (2013). Teaching 21st Century Competencies: an international perspective.‬‬
‫‪.‬ورقــة مقدمــة فــي النــدوة الوطنيــة‪ :‬التعليــم وكفايــات القــرن الحــادي والعشــرين ‪ 24-22‬ســبتمبر ‪ ،2013‬وزارة التربيــة والتعليــم‪ ,‬مســقط‬
‫‪-- Thoughtfullearning.com, (2016). Resources for 21st century skills. Visit on 252018/11/ by that link:‬‬
‫‪https://k12.thoughtfullearning.com/content/resources-21st-century-skills‬‬

‫‪337‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫المالحق‬
‫ملحق (‪)1‬‬
‫دراسة استطالعية‬

‫معلم‬ ‫ ‬
‫معلم أول‬ ‫ ‬
‫هل ترى أهمية اكتساب الطلبة ملهارات القرن الحادي والعرشين من خالل مامرسة املعلم له يف املوقف الصفي؟‬
‫ال‬ ‫ ‬
‫نعم‬ ‫ ‬
‫هل تشعر مبدى حاجة معلامت اللغة العربية لربنامج تدريبي قائم عىل تنمية مهارات القرن الحادي والعرشين؟‬
‫ال‬ ‫ ‬
‫نعم‬ ‫ ‬
‫ما الصعوبات التي قد تواجه املعلامت يف تدريبهن ملهارات القرن الحادي والعرشين؟‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪338‬‬

 ‫ملحق (‪)2‬‬
‫الصورة المبدئية لبطاقة المالحظة واالستبانة‬
‫منوذج بطاقة املالحظة (‪ )1‬أساسية‪.‬‬
‫التاريخ‪...........................................................................:‬‬ ‫اسم املشارك‪................................................................................................................:‬‬
‫موضوع الدرس‪...............................................................:‬‬ ‫رمز املعلم‪....................................................................................................................:‬‬
‫درجة التوظيف‬
‫ال تؤدي‬ ‫قليلة‬ ‫كبرية‬ ‫املعايري‬
‫قليلة‬ ‫كبرية‬
‫املامرسة‬ ‫جدا‬
‫ًّ‬ ‫جدا‬
‫ًّ‬

‫املحور األول‪ :‬مهارات التعلم واالبتكار‬

‫تستخدم أنشطة تثري تفكري الطلبة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫تعزز املبادرة من خالل تعريف الطلبة مبواقف ترتكز عىل املشكالت املتكررة‬ ‫‪2‬‬
‫والحقيقة لديهم‪.‬‬
‫تستخدم أساليب وأنشطة تنمي مهارات التفكري الناقد واإلبداعي لدى‬ ‫‪3‬‬
‫الطلبة‪.‬‬
‫توظف املواقف التعليمية التي تتطلب التخيل‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫تنمي لدى الطلبة مهارات العمل التعاوين والحوار‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫تشجع الطلبة عىل التواصل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫تعزز مهارات التعبري الشفوي والكتايب‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫املحور الثاين‪ :‬مهارات تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‬

‫تستخدم أجهزة الحواسيب يف توصيل املفاهيم للطلبة‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫توظف برامج تعليمية إلكرتونية تفاعلية يف املوقف الصفي‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫تستخدم شبكات التواصل االجتامعي يف عمليتي التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫تصمم نشاطات تعلمية تفاعلية تحفز الطلبة عىل التعلم‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫تستخدم املعلومات بدقة ملعالجة قضية أو حل مشكلة‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫تستخدم التكنولوجيا كأداة للبحث‪ ،‬التنظيم‪ ،‬التقييم‪ ،‬وتوصيل املعلومات‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫املحور الثالث‪ :‬مهارات الحياة واملهنة‬

‫تسعى الكتساب مستويات أعىل من املهارات‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫تبذل جه ًدا من أجل إتقان عملها‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫تتقبل الطلبة وتعاملهم باحرتام ومساواة وتحافظ عىل أرسارهم‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫تظهر اهتام ًما يف رفع مستواها العلمي والرتبوي‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫تتعامل بإيجابية مع النجاح واإلخفاق والنقد‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫تتعاون مع زميالتها وتظهر اهتام ًما بتنميتهم مهنيًّا‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫متتلك مهارات القيادة اإليجابية وإدارة الوقت بفعالية‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪339‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫الصورة املبدئية لالستبانة‬

‫اسم املشارك‪ ................................................................................................................:‬التاريخ‪...........................................................................:‬‬
‫موضوع الدرس‪..............................................................:‬‬ ‫رمز املعلم‪....................................................................................................................:‬‬
‫درجة التوظيف‬ ‫املعايري‬
‫ال تؤدي‬ ‫قليلة‬
‫قليلة‬ ‫كبرية‬ ‫جدا‬
‫كبرية ًّ‬ ‫املهارت التي يفضل أن متتلكها املعلمة يف القرن الحادي والعرشين‬
‫املامرسة‬ ‫جدا‬
‫ًّ‬
‫املحور األول‪ :‬مهارات التعلم واالبتكار‬
‫امتالك مهارات التفكري النقدي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫مناقشة أفكار املعلمة بطريقة إبداعية وخالقة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫تقديم إضافات جديدة لفكرة معينة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ربط املواقف املختلفة بطريقة منظمة ومنطقية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫التمتع بطالقة فكرية رسيعة‪ ،‬وإنتاج أكرب قدر ممكن من األفكار‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫التحقق من صدق ودقة األفكار املطروحة‬ ‫‪6‬‬
‫إعداد أنشطة تعاونية قامئة عىل املشاركة مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫املقدرة عىل إيجاد أكرب قدر من الحلول بناء عىل فرضيات معينة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫التوصل إىل استنتاجات معينة بعد تلقي معلومات عامة‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫املحور الثاين‪ :‬مهارات تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‬
‫االهتامم باألحداث العاملية وتحديدها‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫امتالك مهارة التعامل مع التنوع الثقايف‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫املقدرة عىل الحكم عىل مصداقية مصدر املعلومات‬ ‫‪12‬‬
‫تحديد األولويات إلنجاز املهام املطلوبة دون إرشاف مبارش‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫القدرة عىل تحصيل املعرفة من مصادرها املختلفة‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫متابعة املستجدات عىل الصعيد املهني‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت (‪ )ITC‬وتوظيفها يف تصميم‬ ‫‪16‬‬
‫الخطط التدريسية وتنفيذها‪.‬‬
‫تصميم نشاطات تفاعلية تعليمية تحفز الطلبة وترشكهم يف التعلم‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫املحور الثالث‪ :‬مهارات الحياة واملهنة‬
‫القيام بالواجبات املهنية بطريقة إبداعية تحت الضغوطات املتعددة‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫إظهار الرغبة يف مشاركة املعرفة مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫املشاركة يف األنشطة والبحوث العلمية‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫امتالك مهارات التعلم الذايت‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫احرتام حقوق اآلخرين‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫إظهار الرغبة يف التميز والتفرد‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫ربط املواقف املختلفة بطريقة منطقية ومنظمة‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫امتالك القدرة عىل حل الخالفات بطريقة إبداعية‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫رفض بعض األفكار مع بيان سبب الرفض‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫تعديل زاوية التفكري استجابة ملعطيات املوقف‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫النظر للقضايا واملشكالت يف سياقها االجتامعي‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪340‬‬

 ‫ملحق (‪)3‬‬
‫بطاقة المالحظة واالستبانة بصورها النهائية‬
‫منوذج بطاقة املالحظة (‪ )1‬أساسية‪.‬‬
‫التاريخ‪...........................................................................:‬‬ ‫اسم املشارك‪................................................................................................................:‬‬
‫موضوع الدرس‪..............................................................:‬‬ ‫رمز املعلم‪....................................................................................................................:‬‬
‫درجة التوظيف‬
‫ال تؤدي‬ ‫قليلة‬ ‫كبرية‬ ‫املعايري‬
‫قليلة‬ ‫كبرية‬
‫املامرسة‬ ‫جدا‬
‫ًّ‬ ‫جدا‬
‫ًّ‬
‫املحور األول‪ :‬مهارات التعلم واالبتكار‬
‫تستخدم أنشطة تثري تفكري الطلبة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫تعزز املبادرة من خالل تعريف الطلبة مبواقف ترتكز عىل املشكالت املتكررة والحقيقة لديهم‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫تستخدم أساليب وأنشطة تنمي مهارات التفكري الناقد واإلبداعي لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫توظف املواقف التعليمية التي تتطلب التخيل‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫تنمي لدى الطلبة مهارات العمل التعاوين والحوار‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫تشجع الطلبة عىل التواصل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫تعزز مهارات التعبري الشفوي والكتايب‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫املحور الثاين‪ :‬مهارات تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‬
‫تستخدم أجهزة الحواسيب يف توصيل املفاهيم للطلبة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫توظف برامج تعليمية إلكرتونية تفاعلية يف املوقف الصفي‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫تستخدم شبكات التواصل االجتامعي يف عمليتي التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫تصمم نشاطات تعلمية تفاعلية تحفز الطلبة عىل التعلم‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫تستخدم املعلومات العلمية بدقة ملعالجة قضية أو حل مشكلة‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫تستخدم التكنولوجيا كأداة للبحث‪ ،‬التنظيم‪ ،‬التقييم‪ ،‬وتوصيل املعلومات‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫املحور الثالث‪ :‬مهارات الحياة واملهنة‬
‫تبذل جه ًدا من أجل إتقان عملها‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫تتقبل الطلبة وتعاملهم باحرتام ومساواة وتحافظ عىل أرسارهم‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫تظهر اهتام ًما يف رفع مستواها العلمي والرتبوي‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫تتعامل بإيجابية مع النجاح واإلخفاق والنقد‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫تتعاون مع زميالتها وتظهر اهتام ًما بتنميتهم مهنيًّا‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫متتلك مهارات القيادة اإليجابية وإدارة الوقت بفعالية‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪341‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫منوذج االستبانة‬
‫اسم املشارك‪ ................................................................................................................:‬التاريخ‪...........................................................................:‬‬
‫موضوع الدرس‪..............................................................:‬‬ ‫رمز املعلم‪....................................................................................................................:‬‬
‫درجة التوظيف‬ ‫املعايري‬
‫ال تؤدي‬ ‫قليلة‬ ‫كبرية‬
‫قليلة‬ ‫كبرية‬ ‫املهارت التي يفضل أن متتلكها املعلمة يف القرن الحادي والعرشين‬
‫املامرسة‬ ‫جدا‬
‫ًّ‬ ‫جدا‬
‫ًّ‬
‫املحور األول‪ :‬مهارات التعلم واالبتكار‬
‫امتالك مهارات التفكري النقدي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫مناقشة أفكار املعلمة بطريقة إبداعية وخالقة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫تقديم إضافات جديدة لفكرة معينة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ربط املواقف املختلفة بطريقة منظمة ومنطقية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫التمتع بطالقة فكرية رسيعة‪ ،‬وإنتاج أكرب قدر ممكن من األفكار‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫التحقق من صدق ودقة األفكار املطروحة‬ ‫‪6‬‬
‫إعداد أنشطة تعاونية قامئة عىل املشاركة مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫املقدرة عىل إيجاد أكرب قدر من الحلول بناء عىل فرضيات معينة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫التوصل إىل استنتاجات معينة بعد تلقي معلومات عامة‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫املحور الثاين‪ :‬مهارات تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‬
‫االهتامم باألحداث العاملية وتحديدها‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫امتالك مهارة التعامل مع التنوع الثقايف‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫املقدرة عىل الحكم عىل مصداقية مصدر املعلومات‬ ‫‪12‬‬
‫القدرة عىل تحصيل املعرفة من مصادرها املختلفة‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫متابعة املستجدات عىل الصعيد املهني‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت (‪ )ITC‬وتوظيفها يف تصميم‬ ‫‪15‬‬
‫الخطط التدريسية وتنفيذها‪.‬‬
‫تصميم نشاطات تفاعلية تعليمية تحفز الطلبة وترشكهم يف التعلم‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫املحور الثالث‪ :‬مهارات الحياة واملهنة‬
‫القيام بالواجبات املهنية بطريقة إبداعية تحت الضغوطات املتعددة‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫إظهار الرغبة يف مشاركة املعرفة مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫املشاركة يف األنشطة والبحوث العلمية‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫احرتام حقوق اآلخرين‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫إظهار الرغبة يف التميز والتفرد‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫ربط املواقف املختلفة بطريقة منطقية ومنظمة‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫امتالك القدرة عىل حل الخالفات بطريقة إبداعية‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫رفض بعض األفكار مع بيان سبب الرفض‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫تعديل زاوية التفكري استجاب ًة ملعطيات املوقف‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫النظر للقضايا واملشكالت يف سياقها االجتامعي‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪342‬‬

 ‫ملحق (‪)4‬‬
‫أسئلة المقابلة‬

‫‪1.1‬هل ترى أهمية اكتساب الطلبة ملهارات القرن الحادي والعرشين من خالل مامرسة املعلم له يف املوقف الصفي؟‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪2.2‬هل تشعر مبدى حاجة معلامت اللغة العربية لربنامج تدريبي قائم عىل تنمية مهارات القرن الحادي والعرشين؟‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪3.3‬ما الصعوبات التي قد تواجه املعلامت يف تدريبهن ملهارات القرن الحادي والعرشين؟‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪343‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪344‬‬

 ‫الل َغ ِة‬
‫ين ِفي كِ َتاب ُّ‬ ‫الع ْ‬ ‫ات َ‬
‫القرْ ِن َ‬ ‫ين َم َ‬ ‫ُ َ ْ‬
‫ِ‬ ‫ش ِر َ‬ ‫ادي َو ِ‬‫الح ِ‬ ‫هارَ ِ‬ ‫َدرَ َجة تض ِم ِ‬
‫ات‬ ‫َ‬
‫اش ِر ِفي َد ْول ِة ِ‬
‫اإل َمارَ ِ‬ ‫لص ِّف َ‬
‫الع ِ‬ ‫العرَ ِب َّي ِة لِ َّ‬
‫َ‬

‫الباحث ‪ /‬عبدالرازق سيد حسني‬

‫وزارة الرتبية والتعليم باإلمارات‬
‫‪Abdelrazik283655@moe.ae‬‬

‫ملخص البحث‬
‫قــام الباحــث بتحليــل محتــوى كتــاب الصــف العــارش للكشــف عــن مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن املتضمنــة فيــه‬
‫وطريقــة توظيفهــا‪ ،‬ونســبة تكرارهــا يف كل درس مــن الــدروس املقــررة يف املنهــج‪.‬‬
‫وأشــارت نتائــج الدراســة إىل أن تكــرار مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن يف الكتــاب بلــغ (‪ )533‬مــرة موزعة عــى دروس‬
‫الكتــاب‪ ،‬وقــد حصلــت مهــارة التعــاون مــع اآلخريــن عــى املركــز األول حيــث تكــررت يف الكتــاب (‪ )172‬مــرة‪ ،‬وبنســبة مئويــة‬
‫(‪ ،)32.3%‬ويف املركــز الثــاين مهــارة تحديــد املشــكالت وصياغتهــا وحلهــا‪ ،‬وتكــررت يف الكتــاب (‪ )154‬مــرة‪ ،‬وبنســبة مئويــة‬
‫(‪ ،)28.9%‬ويف املركــز الثالــث مهــارة املســؤولية االجتامعيــة التــي تكــررت يف الكتــاب (‪ )79‬مــرة‪ ،‬وبنســبة مئويــة (‪،)14.8%‬‬
‫ويف املركــز الرابــع مهــارة التواصــل التــي تكــررت (‪ )74‬مــرة‪ ،‬وبنســبة مئويــة (‪.)13.9%‬‬
‫وقد خلص الباحث إىل بعض النتائج األخرى‪ ،‬وأوىص ببعض التوصيات‪.‬‬
‫مقدمة البحث واإلحساس باملشكلة‬
‫يعتــر تقويــم الكتــب بشــكل عــام وكتــب اللغــة العربيــة بشــكل خــاص مــادة خصبــة للبحــث والنقــد والتحليــل والتدقيــق مــن‬
‫مختلــف الجهــات املهتمــة بالعمليــة التعليميــة والرتبويــة‪ ،‬بهــدف تقوميهــا وتحســينها وتطويرهــا‪ ،‬يؤكــد ذلــك ضعــف الطــاب‬
‫يف مــادة اللغــة العربيــة مــن حيــث تــدين مهــارات التفكــر لديهــم إىل الكتــب املدرســية ومــا تحتويــه مــن أنشــطة ؛ والتــي‬
‫يؤخــذ عليهــا أنهــا تقليديــة وتشــجع عــى الحفــظ وال تعــر اهتام ًمــا ملهــارات التفكــر بشــكل عــام ومهــارات القــرن الحــادي‬
‫والعرشيــن بشــكل خــاص‪ ،‬كــا أشــارت إىل ذلــك العديــد مــن الدراســات (عبدالقــادر‪2014 ،‬؛ الــري‪ 2013 ،‬؛ بعــارة‪ 2012 ،‬؛‬
‫درويــش ومهــادي‪ 2011 ،‬؛ البكــر ‪ 2008‬؛ الشــخري‪ 2006 ،‬؛ الهوميــل‪.)2023 ،‬‬
‫وحيــث إن كتــاب الصــف العــارش يف دولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة مل يجــر لــه دراســة علميــة متخصصــة – حســب علــم‬
‫الباحــث – تكشــف عــن مــدى تضمينــه ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬وقــد جــاءت هــذه الدراســة للبحــث يف مــدى‬
‫تضمــن كتــاب الصــف العــارش ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬وعليــه؛ فقــد تلخصــت مشــكلة الدراســة يف األســئلة التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬ما مهارات القرن الحادي والعرشين التي يجب توفرها يف كتاب اللغة للصف العارش يف دولة اإلمارات املتحدة؟‬
‫‪2.2‬ما مدى تضمني كتاب اللغة العربية للصف العارش يف دولة اإلمارات العربية املتحدة ملهارات القرن الحدي والعرشين؟‬
‫‪3.3‬كيف تم توزيع املهارات الفرعية والرئيسة ملهارات القرن الحادي والعرشين يف كتاب اللغة العربية للصف العارش؟‬
‫حدود البحث‬
‫يلتزم البحث الحايل الحدود التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬محتــوى منهــج اللغــة العربيــة الــذي وضعتــه وزارة الرتبيــة والتعليــم بدولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪ ،‬واملقــرر عــى الصــف‬
‫العــارش للعــام الــدرايس ‪ 2016/2015‬م‪ ،‬دون غريهــا مــن املناهــج املقــررة يف املــدارس األخــرى؛ ألن املنهــج هو املنهج الرســمي‬
‫لــوزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،‬ويدرســها معظــم الطــاب‪.‬‬
‫‪2.2‬عنــر مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن دون التعــرض لغــره مــن مكونــات املنهــج األخــرى؛ ألن مهــارات القــرن الحــادي‬
‫والعرشيــن هــي الهــدف مــن الدراســة‪ ،‬وال ميكــن لهــذه الدراســة تنــاول جميــع مكونــات املنهــج‪.‬‬
‫‪3.3‬تحليــل كتــاب اللغــة العربيــة للصــف العــارش واملقــرر عــى الطــاب يف العــام الــدرايس ‪ 2016/2015‬م مــن حيــث تضمينــه‬
‫ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن والتعــرف عــى االفرتاضــات‪ ،‬التفســر‪ ،‬االســتنتاج‪ ،‬التحليــل‪ ،‬التقويــم‪.‬‬

‫‪345‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪4.4‬أداة التحليل التي استحدمها الباحث ألغراض هذه الراسة‪.‬‬

‫تحديد مصطلحات البحث‬
‫مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ :‬هــي مهــارات تتضمــن‪ ،‬حــل املشــكالت‪ ،‬واإلبــداع الفــردي‪ ،‬والتعــاون‪ ،‬واالبتــكار‪ ،‬واســتخدام‬
‫أدوات التكنولوجيــا القابليــة للتكيــف‪ ،‬والقــدرة عــى حــل املشــكالت‪ .‬الرشاكــة مــن أجــل مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن (‪.)2006‬‬
‫وإجرائيــا ميكــن القــول‪ :‬إنهــا مجموعــة مــن املهــارات الرضوريــة لضــان تطويــر العمليــة التعليميــة مبــا يناســب التطــور‬ ‫ً‬
‫يف القــرن الحــادي والعرشيــن‪.‬‬
‫كتــاب اللغــة العربيــة‪ :‬هــو الكتــاب الــذي يــدرس يف الفصــول الثالثــة‪ :‬األول‪ ،‬الثــاين‪ ،‬الثالــث‪ ،‬يف املــدارس الحكوميــة يف‬
‫دولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪ ،‬بجزئيــة األول والثــاين‪ ،‬ويطلــق عليــه كتــاب اللغــة العربيــة الــذي تقــره وزارة الرتبيــة والتعليم‬
‫يف اإلمــارات العربيــة املتحــدة للعــام الــدرايس ‪ 2016/2015‬م‬
‫أهداف البحث‬
‫استهدف هذا البحث‬
‫هدف البحث‪ :‬يسعى هذا البحث إىل تحقيق األهداف التالية‪.‬‬
‫‪1.1‬معرفة مدى توظيف كتاب اللغة العربية للصف العارش باإلمارات العربية املتحدة ملهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫‪2.2‬التعرف إىل كيفية توزيع مهارات القرن الحادي والعرشين يف كتاب اللغة العربية للصف العارش‪.‬‬
‫أهمية البحث‬
‫وتــأيت أهميــة هــذا البحــث مــن تناولــه كتــاب اللغــة العربيــة للصــف العــارش الــذي بُــدئ بتدريســه بدايــة العــام الــدرايس‬
‫‪ 2016/ 2015‬م‪ ،‬ثــم يقــوم بتحليــل محتــوى الكتــاب‪ ،‬مــن أجــل تزويــد الباحثــن والقامئــن عــى املناهــج مبدى مراعــاة املنهج‬
‫ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن الرئيســة والفرعيــة بحيــث يتــم االســتعانة بهــا عنــد إعــداد وتأليــف كتــب اللغــة العربية‪.‬‬
‫ومســاعدة املعلمــن عــى توظيــف مهــارات القــرن أثنــاء تدريســهم‪ ،‬ومســاعدة املرشفــن الرتبويــن يف توجيــه أداء معلمي‬
‫اللغــة العربيــة لتفعيــل تعليمهــم ملهــارات القــرن الحــادي والعرشين‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‬
‫أول‪ :‬دراسات تناولت تضمني الكتب ملهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬ ‫ً‬
‫قــام شــلبي (‪ )2014‬بدراســة عنونهــا‪« :‬إطــار مقــرح لدمــج مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن يف منهــاج العلــوم بالتعليم‬
‫األســايس يف مــر»‪ ،‬وقــد خلصــت الدراســة إىل إطــار مقــرح يتكــون مــن ثــاث مجموعــات مــن املهــارات لــكل مجموعــة‬
‫تدنيــا واض ًحا يف تنــاول هــذه املهارات‬
‫مــن هــذه املهــارات عــدد مــن املهــارات الفرعيــة‪ ،‬كــا توصلــت الدراســة إىل أن هنــاك ً‬
‫يف الكتــب املقــررة‪ ،‬وبنــاء عــى ذلــك أعــدت الدارســة مصفوفتــن ملــدى وتتابــع هــذه املهــارات لــكل مــن املرحلــة االبتدائيــة‬
‫واملرحلــة اإلعداديــة بالتعليــم األســايس‪.‬‬
‫قــام حامدنــة (‪ )2012‬بدراســة تقييميــة لكتــاب (لغتنــا العربيــة) للصــف األول األســايس يف األردن مــن وجهــة نظــر املعلمني‬
‫يف مديريــة الرتبيــة والتعليــم لقصبــة املفــرق‪ ،‬حيث أشــارت النتائــج الدراســة إىل أن‪:‬‬
‫(‪ )15‬فقــرة مــن فقــرات الســتبانة حققــت موصفــات الكتــاب املــدريس‪ ،‬وأن (‪ )39‬فقــرة مل تحقــق موصفــات الكتــاب‬
‫املــدريس الجيــد‪ .‬كــا أظهــرت النتائــج أن مجــال اإلخــراج الفنــي للكتــاب جــاء يف املســتوى القــوي‪ ،‬يف حني صنفــت املجاالت‬
‫األخــرى يف املســتوى املتوســط‬
‫تعقيب عام عىل الدراسات السابقة‬
‫من خالل القراءة املتأنية للدراسات السابقة ميكننا مالحظة ما ييل‪:‬‬
‫‪1.1‬جميــع الدراســات الســابقة أكــدت عــى أهميــة تضمــن مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن (الرئيســة‪ ،‬الفرعيــة) وبشــكل عــام‬
‫يف محتــوى الكتــب املدرســية‪.‬‬
‫‪2.2‬اســتخدمت جــل هــذه الراســات أســلوب تحليــل املحتــوى لتعــرف عــى مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن ومــدى توفرهــا يف‬
‫الكتــب املدرســية مــا يكشــف عــن أهميــة هــذا النــوع مــن الدراســات وتوظيــف يف الدراســة الحاليــة‪.‬‬
‫‪3.3‬توصلــت معظــم الدراســات الســابقة إىل أن القامئــن عــى تأليــف الكتــب املدرســية مل يقومــوا بوضــع منهج واضــح يف تضمني‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪346‬‬

 ‫املهــارات بشــكل عــام ومهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن بشــكل خــاص (الــري‪2003 ،‬؛ الحوامــدة وبنــي عيــى‪2013 ،‬؛‬
‫درويــش ومهــادي‪2011 ،‬؛ البكــر‪2008 ،‬؛ الهوميــل‪.)2003 ،‬‬
‫‪4.4‬قلــة الدراســات التــي تناولــت تضمــن مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن يف الكتــب املدرســية بشــكل عــام وكتــب اللغــة‬
‫العربيــة بشــكل خــاص – حســب علــم الباحــث – يف دولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪.‬‬
‫‪5.5‬إن هذه الدراسات استخدمت نفس التقسيم الذي قسمه مؤلفا كتاب مهارات القرن الحادي والعرشين‪ :‬التعليم للحياة يف زمن‪.‬‬
‫(بريين ترلينج ؛ تشارلز فادل ؛ بدر بن عبدالله الصالح)‪.‬‬
‫إجراءات البحث‬
‫‪1.1‬تحديد منهج البحث‪:‬‬
‫مــن أجــل تحقيــق أهــداف الدراســة‪ ،‬تــم اســتخدام أســلوب تحليــل املحتــوى الــذي يعــد أحــد أســاليب البحــث العلمــي‬
‫لوصــف وتحليــل مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن املتضمنــة يف مناهــج اللغــة العربيــة للصــف العــارش يف دولــة اإلمــارات‬
‫العربيــة املتحــدة‪ ،‬حيــث اعتمــدت الكلمــة والفكــرة عــى أنهــا وحدتــان للتحليــل والعــد‪.‬‬
‫‪2.2‬تحديد مجتمع البحث وعينتها‪:‬‬
‫مجتمــع الدراســة كتــاب اللغــة العربيــة للصــف العــارش (الجــزء األول والثــاين) يف دولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة الــذي‬
‫أقرتــه وزارة الرتبيــة والتعليــم يف اإلمــارات للعــام الــدرايس ‪ 2016/2015‬م‪ .‬وقــد تكونــت عينــة الدراســة مــن هــذا الكتــاب‪،‬‬
‫والــذي اشــتمل عــى الــدروس واألســئلة واألنشــطة‪.‬‬
‫‪3.3‬تطبيق أداة البحث وجمع البينات‪:‬‬
‫مــن أجــل الوصــول إىل قامئــة مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬واســتخدام تلــك القامئــة كأداة يف تحليــل محتــوى‬
‫كتــاب اللغــة العربيــة للصــف العــارش‪ ،‬قــام الباحــث مبــا يــي‪:‬‬
‫‪1.1‬االطالع عىل األدب الرتبوي والدراسات السابقة كدراسة‬
‫(شلبي‪2014،‬؛عبدالقاد‪2014 ،‬؛)‪.‬‬
‫‪2.2‬بناء القامئة األولية ملهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫‪3.3‬تحكيــم القامئــة مــن خــال استشــارة مجموعــة مــن أصحــاب االختصــاص (امللحــق رقــم ‪ )1‬وقــد متــت االســتفادة مــن آرائهــم‬
‫يف تحســن بنــود القامئــة‪.‬‬
‫‪4.4‬التوصــل إىل القامئــة النهائيــة ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن التــي يجــب تضمينهــا يف كتــاب اللغــة العربيــة للصــف‬
‫العــارش يف دولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة (الجــدول ‪.)1‬‬
‫املهــارات الرئيســة للقــرن الحــادي والعرشيــن واملهــارات الفرعيــة التابعــة لهــا والتي يجــب تضمينهــا يف كتاب اللغــة العربية‬
‫للصــف العــارش يف دولــة اإلمــارات العربيــة املتحدة‪.‬‬
‫املهارة الفرعية‬ ‫املهارة الرئيسة‬ ‫م‬

‫مهارة التفكري الناقد‪ ،‬ومهارة حل املشكالت‪ ،‬ومهارة االتصال واملعلومات‪ ،‬ومهارة الثقافة اإلعالمية‪،‬‬ ‫مهارات التعلم واالبداع‬ ‫‪1‬‬
‫ومهارة التعاون والعمل‪ ،‬ومهارة االبتكار واالبداع‬

‫مهارة ثقافة الحوسبة‪ ،‬ومهارة تقنية املعلومات واالتصاالت‪ ،‬ومهارة الثقافة اإلعالمية‪.‬‬ ‫مهارات الثقافة الرقمية‬ ‫‪2‬‬

‫مهارة املهنة‪ ،‬ومهارة العمل‪ ،‬ومهارة فهم الذات‪ ،‬ومهارة فهم الثقافات املتعددة‪.‬‬ ‫مهارات الحياة واملهنية‬ ‫‪3‬‬

‫تحديد فئة التحليل‪:‬‬

‫اعتمــدت الدراســة عــى املهــارات الرئيســة ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬وتضمنــت الدراســة عــد ًدا مــن املهــارات‬
‫الفرعيــة‪ ،‬وقــد اســتخدمت هــذه املهــارات الفرعيــة كفئــات للتحليــل‪ ،‬واملهــارات الرئيســة هــي‪:‬‬
‫ ‪ .‬أمهارات التعلم واالبداع‪.‬‬
‫ ‪.‬بمهارات الثقافة الرقمية‪.‬‬

‫‪347‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫ ‪ .‬جمهارات الحياة‪.‬‬
‫تحديــد وحــدة التحليــل‪ ،‬ويقصــد بهــا العنــارص التــي اســتند إليهــا الباحــث يف عــد وحســاب فئــات التحليــل‪ ،‬وقــد اختــرت‬
‫الفكــرة كوحــدات لتحليــل محتــوى كتــاب اللغــة العربيــة للصــف العــارش يف دولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪.‬‬
‫خطوات عملية التحليل‪:‬‬
‫ ‪ .‬أقراءة محتوى كتاب اللغة العربية قراءة تحليلية متأنية للوقوف عىل األفكار الرئيسة يف كل درس‪.‬‬
‫ ‪.‬بتصنيف األفكار حسب فئات التحليل (مهارات القرن الحادي والعرشين الفرعية)‪.‬‬
‫ ‪ .‬جتفريــغ نتائــج التحليــل يف االســتامرة املعــدة لهــذا الغــرض‪ ،‬وحســاب التكــرارات لــكل فئــة مــن فئــات التحليــل‪ ،‬ثــم‬
‫تحويلهــا إىل نســبة مئويــة‪.‬‬
‫ثبــات أداة التحليــل‪ :‬للتأكــد مــن ثبــات األداة قــام الباحــث بتطبيــق أداة التحليــل ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن عــى‬
‫كتــاب اللغــة العربيــة للصــف العــارش‪ ،‬باســتخدام طريقــة التحليــل وإعادتــه مــن الباحــث نفســه بفاصــل زمنــي مقــداره أربعــة‬
‫أســابيع بــن املــرة األوىل والثانيــة‪ ،‬وتــم حســاب معامــل الثبــات الــذي بلغتــه قيمتــه ( )‬
‫املعالجة اإلحصائية‪:‬‬
‫استخدم الباحث اإلحصاء الوصفي لحساب مجموع تكرارات مهارات القرن الحادي والعرشين ونسبتها ومرتبتها‪.‬‬
‫‪ . 5‬رصد النتائج وتحليلها‪:‬‬
‫‪ . 6‬تفريع املوضوعات التي دونها املعلمون واملعلامت‪:‬‬
‫نتائج البحث وتفسرياتها‪:‬‬
‫النتائج املتعلقة بالسؤال األول ومناقشتها‪:‬‬
‫نــص الســؤال األول عــى مــا يــي‪ :‬مــا مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬التــي يجــب توافرهــا يف كتــاب اللغــة العربيــة‬
‫للصــف العــارش يف دولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة؟‬
‫لقــد تــم اإلجابــة عــن هــذا الســؤال بعــد االطــاع عــى الجهــود الســابقة مــن األدب الرتبــوي والدراســات الســابقة ورســائل‬
‫وأبحــاث علمية (شــلبي‪2014 ،‬؛ عبدالقــادر‪2011 ،‬؛)‪.‬‬
‫ـؤرشا موزعــة يف ثــاث مهــارات رئيســة ملهــارات القــرن‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫(‪)28‬‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫وقــد تكونــت قامئــة املهــارات بصورتهــا النهائي‬
‫الحــادي والعرشيــن‪ ،‬وتشــمل كل مهــارة عــى عــدد مــن املهــارات الفرعيــة‪ ،‬وهــي‪:‬‬
‫‪1.1‬مهارات التعلم واإلبداع‪.‬‬
‫وتشــمل املهــارات الفرعيــة التاليــة‪( :‬مهــارة التفكــر الناقــد‪ ،‬مهــارة حــل املشــكالت‪ ،‬مهــارة االتصــال واملعلومــات‪ ،‬مهــارة‬
‫الثقافــة اإلعالميــة‪ ،‬مهــارة االبــداع واالبتــكار)‪.‬‬
‫‪2.2‬مهارات الثقافة الرقمية‪.‬‬
‫وتشمل املهارات الفرعية التالية‪( :‬ثقافة الحوسبة‪ ،‬تقنية املعلومات‪ ،‬االتصال‪ ،‬الثقافة اإلعالمية)‪.‬‬
‫‪3.3‬مهارات الحياة واملهنية‪.‬‬
‫وتشمل املهارات الفرعية التالية‪( :‬مهارة التعلم‪ ،‬مهارة املهنة‪ ،‬مهارة فهم الذات‪ ،‬مهارة فهم الثقافات املتعددة)‪.‬‬
‫أول‪ :‬مهارات التعلم واالبداع‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫ً‬
‫الجدول رقم (‪ )1‬ملهارات الفرعية ملهارة التعلم واالبداع‪.‬‬
‫املهارة الفرعية‬ ‫م‬
‫التفكري الناقد‬ ‫‪1‬‬
‫حل املشكالت‬ ‫‪2‬‬
‫مهارة االتصال واملعلومات‬ ‫‪3‬‬
‫الثقافة اإلعالمية‬ ‫‪4‬‬
‫التعاون والعمل‬ ‫‪5‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪348‬‬

 ‫ثانيا‪ :‬مهارات الثقافة الرقمية‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫ً‬
‫الجدول رقم (‪ )2‬ملهارات الفرعية ملهارات الثقافة الرقمية‬

‫املهارة الفرعية‬ ‫م‬

‫ثقافة الحوسبة‬ ‫‪1‬‬

‫تقنية املعلومات‬ ‫‪2‬‬
‫تقنية االتصاالت‬ ‫‪3‬‬
‫الثقافة اإلعالمية‬ ‫‪4‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬مهارات الحياة واملهنية‬
‫الجدول رقم (‪ )3‬ملهارات الفرعية ملهارة الحياة واملهنية‬

‫املهارة الفرعية‬ ‫م‬

‫مهارة املهنية‬ ‫‪1‬‬
‫مهارة التعلم‬ ‫‪2‬‬
‫مهارة فهم الذات‬ ‫‪3‬‬
‫مهارة فهم الثقافات املتعددة‬ ‫‪4‬‬
‫أول – النتائج اإلجاملية‪:‬‬ ‫ً‬
‫مــن خــال العــرض الســابق لقامئــة مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن يتضــح أن املهــارات الرئيســة واملــؤرشات الفرعيــة‬
‫لــكل مهــارة متثــل يف مجملهــا مــا ينبغــي أن يتضمــن كتــاب اللغــة العربيــة للصف العــارش يف دولــة اإلمــارات العربيــة املتحدة‪.‬‬
‫حيــث كان عــدد املهــارات الفرعيــة (‪ )28‬مهــارة موزعــة عــى (ثــاث) مهــارات رئيســة‪ .‬مــن الواضــح أن كتــاب اللغــة العربيــة‬
‫احتــوى عــى املهــارات األساســية ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن والتــي تــم تضمينهــا يف كتــاب بشــكل كامــل والتــي‬
‫أيضــا مــع الوثيقــة املطــورة ملناهــج اللغــة العربيــة التــي أكــدت عــى أهميــة‬ ‫تتناســب مــع الفئــة العمريــة للطــاب‪ ،‬وتتناســب ً‬
‫مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن ودورهــا يف تنميــة قــدرات الطــاب‪.‬‬
‫السؤال الثاين‪:‬‬
‫نــص الســؤال الثــاين عــى مــا يــي‪ :‬مــا مــدى تضمــن كتــاب اللغــة العربيــة للصــف العــارش يف دولــة اإلمــارات العربيــة‬
‫املتحــدة ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن؟‬
‫ولإلجابــة عــن هــذا الســؤال‪ ،‬قــام الباحــث بتحليــل كتــاب اللغــة العربيــة للصــف العــارش يف دولــة اإلمــارات العربيــة املتحدة بنــاء عىل‬
‫قامئــة مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن التــي تــم إعدادهــا‪ ،‬وبــن الجدول رقــم (‪ )7‬تكــرارات املهــارات الفرعيــة ونســبتها املئوية‪.‬‬
‫املرتبة‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫املهارة الفرعية‬ ‫تسلسل‬
‫‪1‬‬ ‫‪56%‬‬ ‫‪28‬‬ ‫التعاون والتعامل مع اآلخرين‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪52%‬‬ ‫‪26‬‬ ‫تحديد املشكالت وصياغة حلها‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫املسؤولية االجتامعية‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪46%‬‬ ‫‪23‬‬ ‫التواصل‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪42%‬‬ ‫‪21‬‬ ‫اإلبداع والتطلع الفكري‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪42%‬‬ ‫‪21‬‬ ‫التفكري املنظم‬ ‫‪6‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫املعرفة الخاصة باملعلومات والوسائط‬ ‫‪7‬‬

‫‪349‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫املرتبة‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫املهارة الفرعية‬ ‫تسلسل‬

‫‪6‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫التفكري النقدي‬ ‫‪8‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪38%‬‬ ‫‪19‬‬ ‫التوجيه الذايت‬ ‫‪9‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪38%‬‬ ‫‪19‬‬ ‫تبادل املعلومات‬ ‫‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪34%‬‬ ‫‪17‬‬ ‫التفكري املنظومي‬ ‫‪11‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪34%‬‬ ‫‪17‬‬ ‫التعاون من خالل العمل الجامعي‬ ‫‪12‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪32%‬‬ ‫‪16‬‬ ‫استثامر التكنولوجيا يف البحث‬ ‫‪13‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪32%‬‬ ‫‪16‬‬ ‫جمع املعلومات‬ ‫‪14‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪15‬‬ ‫املسؤولية والقدرة عىل التكيف‬ ‫‪15‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫‪14‬‬ ‫االبتكار واالبداع‬ ‫‪16‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪16%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التواصل االجتامعي وتبادل املعلومات‬ ‫‪17‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪12%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫التعاون والتواصل الثقايف‬ ‫‪18‬‬
‫يالحــظ مــن الجــدول أن مهــارة (التعامــل والتعــاون مــع اآلخريــن) كانــت مــن أكــر املهــارات الفرعية تكــرا ًرا حيــث تكررت‬
‫(‪ )28‬مــرة بنســبة مئويــة بلغــت (‪ )56%‬وكانــت مهــارة (التعــاون والتواصــل الثقــايف) األقــل تكــر ًرا حيــث بلغــت نســبة كل منهــا‬
‫(‪ )6‬بنســبة (‪.)28%‬‬
‫ووردت مهــارة التعامــل والتعــاون مــع اآلخريــن كأحــد املهــارات الفرعيــة ملهــارة الـــ () مــرة وبنســبة (‪ )56‬ويرجــع الباحــث‬
‫الســبب يف ذلــك إىل تركيــز محــاور املعــارف األدبيــة واملفاهيــم اللغويــة التــي تضمنهــا كتــاب الصــف العــارش‪.‬‬
‫(الجــزء األول والجــزء الثــاين) حيــث ركــز املحتــوى عــى املهــارة التــي تتناســب مــع الفئــة العمريــة للطــاب مــن خــال‬
‫قدرتهــم عــى اســتخدام التعــاون والتعامــل مــع اآلخريــن‪.‬‬
‫وجــاءت مهــارة تحديــد املشــكالت وصياغتهــا وحلهــا يف املرتبــة الثانيــة مــن بــن مجمــوع املهــارات والبالــغ عددهــا (‪)18‬‬
‫مهــارة‪ ،‬حيــث ميكــن تفســر ذلــك مــن خــال تفســر الوثيقــة الوطنيــة ملــادة اللغــة العربيــة التــي اعتمدتهــا وزارة الرتبيــة‬
‫والتعليــم‪ ،‬وقــد جــاءت هــذه النتائــج متوافقــة مــع دراســة (شــلبي‪2014 ،‬؛)‬
‫أمــا مهــارة املســؤولية االجتامعيــة التــي تكــررت (‪ )26‬مــرة بنســبة (‪ )52%‬مــن مجمــوع املهــارات الفرعيــة‪ ،‬ويرجــع الباحــث‬
‫هــذا العــدد مــن هــذا التكــرار إىل أهميــة هــذه املهــارة التــي تناســب الفئــة العمريــة التــي أعــد لهــا هــذا املنهــج‪.‬‬
‫وقد جاءت مهارة (التواصل) يف املرتبة الرابعة وبتكرار (‪ )23‬وبنسبة مئوية (‪)46%‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫نــص الســؤال الثالــث عــى مــا يــي‪ :‬كيــف تــم توزيــع املهــارات الرئيســة والفرعيــة (مهــارات القــرن الحــادي والعرشين) يف‬
‫كتــاب اللغــة العربيــة للصــف العــارش يف دولــة اإلمــارات العربيــة املتحدة؟‬
‫ولإلجابــة عــى هــذا الســؤال قــام الباحــث بجمــع تكــرارات املهــارات الرئيســة والفرعيــة يف كتــاب اللغــة العربيــة للصــف‬
‫العــارش يف دولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة وحســاب النســبة املئويــة لــكل مهــارة بــن مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‬
‫وقد الحظ الباحث ما ييل‪:‬‬
‫مهــارة التعامــل والتعــاون مــع اآلخريــن قــد حصلــت عــى املرتبــة األوىل بتكــرار بلــغ (‪ )28‬تكــرا ًرا وجــاءت مهــارة تحديــد‬
‫املشــكالت وصياغتهــا وحلهــا يف املرتبــة الثانيــة بتكــرار بلــغ (‪ )26‬تكــرا ًرا‪ .‬وجــاءت مهــارة املســؤولية االجتامعيــة يف املرتبــة‬
‫الثالثــة بتكــرار بلــغ (‪ )25‬تكــرا ًرا‪ .‬وجــاءت مهــارة التواصــل يف املرتبــة الرابعــة‪ ،‬وجــاءت مهــارة االبــداع والتطلــع الفكــري يف‬
‫املرتبــة الخامســة بتكــرار بلــغ (‪ )21‬تكــرا ًرا‪ .‬وجــاءت مهــارة التفكــر املنظــم يف املرتبــة السادســة بتكــرار (‪ )21‬وهــي تتســاوى‬
‫مــع النســبة الســابقة كــا يف الجــدول الســابق‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪350‬‬

 ‫كام الحظ الباحث أن أقل املهارات تضمينا يف كتاب اللغة العربية للصف العارش هي املهارات التالية‪:‬‬
‫مهــارة االبــداع واالبتــكار‪ ،‬وقــد حصلــت عــى املرتبــة قبــل األخــرة بتكــرار بلــغ ســت مــرات‪ ،‬وجــاءت مهــارة املســؤولية‬
‫والقــدرة عــى التكيــف بتكــرار بلــغ مثــان مــرات‪.‬‬
‫التوصيات واملقرتحات‪:‬‬
‫عىل ضوء النتائج يويص البحث مبا ييل‬
‫ ‪ .‬أالتوصيات‪:‬‬
‫‪2.2‬اســتخدام إطــار الرشاكــة مــن أجــل مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن لألســباب التاليــة‪ :‬أنــه إطــار قابــل للتطبيــق؛ ألنــه أكرث‬
‫توسـ ًعا وتفصيـ ًـا للمهــارات الفرعيــة (مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن)‪ ،‬واســتخدام هــذا االطــار للعديــد مــن الدراســات‬
‫حــول هــذا املوضــوع‪.‬‬
‫‪3.3‬التوســع يف توظيــف مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن يف املناهــج املطــورة بحيــث توظــف مهــارات القــرن الحــادي‬
‫والعرشيــن بنســبة أعــى مــن النســب الســابقة‪.‬‬
‫‪4.4‬االهتامم باملهارات التي حصلت عىل نسب متدنية يف توظيفها يف منهج العارش‪.‬‬
‫‪5.5‬تعميم هذا األمر عىل منهج اللغة العربية يف كل املراحل املختلفة كل حسب الفئة العمرية التي تناسبه‪.‬‬
‫‪6.6‬دمج مهارات القرن الحادي والعرشين يف معايري منهاج اللغة العربية يف شتى فروعها‪.‬‬
‫‪7.7‬توفري برامج تدريبية للمعلمني تنمي لديهم طرق توظيف مهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫‪8.8‬بناء أنشطة تعليمية مختلفة األشكال توظف مهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫‪9.9‬نرش ثقافة القرن الحادي والعرشين ومفردات املهارات الرئيسة والفرعية له‪.‬‬
‫‪1010‬بناء أدوات لقياس وتقويم مهارات القرن الحادي والعرشين يف كل درس من دروس املنهج‪.‬‬
‫ب‪ .‬املقرتحات‪:‬‬
‫وحتى تتم الفائدة يقرتح البحث إجراء األمور التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬أنشطة مختلفة األشكال لتنمية مهارات القرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫‪2.2‬وضع إطار متكامل ملهارات القرن الحادي والعرشين يلتزم بها واضعو املناهج بشكل عام ومنهج اللغة العربية بشكل خاص‪.‬‬
‫‪3.3‬كتيــب ســهل ومبســط ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن يحــوي املهــارات التــي يجــب عــى املعلــم متابعتهــا وتوظيفهــا‬
‫التوظيــف األمثــل مــع طالبــه‪.‬‬

‫‪351‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫املراجع العربية‪:‬‬
‫‪ - -‬القرآن الكريم‬
‫‪- -‬الربي‪ ،‬قاسم (‪ .)2013‬درجة تضمني كتاب لغتنا العربية للصف السادس يف األردن‪.‬‬
‫‪- -‬البكر‪ ،‬فهد (‪ .)2008‬مهارات التفكري اإلبداعي يف كتب النصوص األدبية املقررة باملرحلة املتوسطة يف اململكة العربية‪.‬‬
‫‪- -‬جروان‪ ،‬فتحي (‪ .)2013‬تعليم التفكري‪ :‬مفاهيم وتطبيقات الطبعة السادسة‪ ،‬دار الفكر عامن األردن‪.‬‬
‫‪- -‬حامدنــة‪ ،‬أديــب (‪ )2012‬تقيــم كتــاب لغتنــا العربيــة للصــف األول يف األردن‪ .‬مجلــة الجامعــة اإلســامية للدراســات‬
‫الرتبويــة والنفســية‪ ،‬املجلــد ‪.20‬‬
‫‪- -‬درويــش‪ ،‬عطــا وأبــو مهــادي‪ ،‬صابــر (‪ .)2011‬مهــارات التفكــر الناقــد يف منهــاج الفيزيــاء ومــدى اكتســاب الطلبــة لهــا‪.‬‬
‫مجلــة جامعــة األزهــر سلســلة العلــوم اإلنســانية‬
‫‪- -‬الشــمراين‪ ،‬ســعيد (‪ .)2012‬مســتوى تضمــن الســات األساســية لالســتقصاء يف األنشــطة املجلــة الدوليــة لألبحــاث‬
‫الرتبويــة‪ ،‬جامعــة اإلمــارات العــدد ‪.151-122 :31‬‬
‫‪- -‬شــلبي‪ ،‬نــوال محمــد (‪ .)2014‬إطــار مقــرح لدمــج مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن يف منهــاج العلــوم يف مــر‬
‫املجلــة الرتبويــة املتخصصــة املجلــد (‪ .)3‬العــدد (‪.)10‬‬
‫‪ - -‬رمــو‪ ،‬أحمــد (‪ .)2011‬معنــى القــرن الحــادي والعرشيــن تأليــف جيمــس مارتــن ترجمــة أحمــد رمــو منشــورات الهيئــة‬
‫العامــة الســورية للكتــاب وزارة الثقافــة – دمشــق‪.‬‬
‫‪ - -‬معهد اليونسكو لإلحصاء (‪ ،)2012‬تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت يف التعليم يف مرص واألردن وفلسطني‪.‬‬
‫املراجع األجنبية‪:‬‬
‫‪-- THE MEANING OF THE 21ST CENTURY‬‬ ‫‪JAMES MARTIN‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪352‬‬

 ‫الت َع ُّل ِم َّ‬
‫الن ِش ِط ِفي َت ْد ِر ِ‬ ‫ات َّ‬ ‫يج َّي ِ‬ ‫الم َع ِّل َم ِ‬ ‫الم َع ِّل ِم َ‬‫َدرَ َج ُة ُم َمارَ َس ِة ُ‬
‫يس‬ ‫ات ِ ِل ْستِ رَ اتِ ِ‬ ‫ين َو ُ‬
‫ف‬ ‫اف َظ ِة َّ‬
‫الطائِ ِ‬ ‫الم َت َوس َط ِة َو َّ‬
‫الث َانو َّي ِة ب ُم َح َ‬ ‫لمرْ َح َل َت ْي ِن ُ‬ ‫الل َغ ِة َ‬
‫العرَ ِب َّي ِة لِ َ‬ ‫اد ِة ُّ‬
‫َم َّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬

‫جمح بن حامد الغامدي‬

‫الباحث‪ /‬ماجد بن ّ‬
‫مرشف اللغة العربية مبكتب التعليم برشق الطائف‬
‫‪majed0860@hotmail.com‬‬

‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫‪1440‬هـ‬

‫مقدمة الدراسة‪:‬‬
‫الحمد لله رب العاملني‪ ،‬والصالة والسالم عىل أرشف خلق الله محمد ﷺ وبعد‪.‬‬
‫فــإن أهميــة التعليــم مســألة مل تعــد اليــوم محــل جــدل يف أي منطقــة مــن العــامل‪ ،‬فالتجــارب الدوليــة املعــارصة أثبتــت‬
‫ـال للشــك أن بدايــة التقــدم الحقيقيــة هــي التعليــم‪ ،‬بــل إن الــدول املتقدمــة نفســها تضــع التعليــم يف أولويــة‬
‫مبــا ال يــدع مجـ ً‬
‫برامجهــا وسياســتها مــن حيــث املراجعــة والتطويــر املســتمرين‪.‬‬
‫ولعــل مــن أهــم املجــاالت التــي شــملتها عملية التعلــم والتدريــس (إســراتيجيات التعلــم النشــط) والتــي بــدأت وزارة التعليم‬
‫يف العمــل فيــه وتطبيقهــا منــذ أكــر مــن خمســة أعــوام بشــأن تفعيــل مبــادرة التعلــم النشــط باملرحلــة االبتدائيــة ويشــمل‬
‫بقيــة املراحــل يف العــام ‪1434‬ه‪1435/‬ه‪ ،‬حيــث إنهــا جــاءت متناغمــة مــع الدراســات الحديثــة‪ ،‬ومنهــا النــرة الصــادرة مــن‬
‫اليونســكو ‪2012‬م بعنــوان (التعلــم النشــط) والتــي تؤكــد عــى أن إســراتيجيات التعلــم النشــط أصبحت ركيــز ًة أساســية للتعليم‬
‫حــول العــامل‪ ،‬وب ْحــث مؤمنــة املطــري(‪1432‬ه) والــذي خــرج بنتائــج حــول تفــوق الطالبــات الــايت تم تدريســهن باســتخدام‬
‫إســراتيجيات التعلــم النشــط‪ ،‬وكذلــك وبحــث انتصــار عشــا (‪2012‬م) الــذي يؤكــد عــى أن إســراتيجيات التعلــم النشــط لهــا‬
‫أثــر كبــر يف تنميــة الفاعليــة الذاتيــة والتحصيــل األكادميــي لــدى الطــاب‪ .‬كل مــا ســبق يؤكــد بشــكل كبــر عىل أهميــة تفعيل‬
‫وتطبيــق هــذه اإلســراتيجية يف عمليــة التعليــم‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫الشــك أن التعليــم واجهــة مهمــة‪ ،‬وتخضــع باســتمرار للتطويــر واالنتقــاد‪ ،‬فالتعليــم العــام عمليــة معقــدة متعــددة الجوانــب‬
‫واملســارات ومتنوعــة يف مكوناتهــا واألنشــطة والعمليــات املتعلقــة بهــا‪.‬‬
‫حيــث ذكــر الـراح (‪٢٠٠٢‬م) أن «إشــكالية تجويــد التعليــم‪ ،‬ومحــاوالت رفــع املســتوى التعليمــي للطــاب‪ ،‬والتي متثــل هدفًا‬
‫أساســيًّا للنظــام التعليمــي قــد تعنــي رضورة االهتــام مبدخالت العمليــة التعليميــة ذات الصلة املبــارشة باملتعلــم» (ص ‪.)٢١٧‬‬
‫وجــاء يف الدليــل التطبيقــي للتعلــم النشــط الصــادر مــن وزارة التعليــم مــا ذكــره رفاعــي‪2012،‬م مــن أن التعلــم النشــط‬
‫منظومــة إداريــة‪ ،‬وفنيــة تشــمل كل مكونــات املوقــف التعليمــي‪ ،‬وتوجــه فاعليتــه‪ ،‬مبــا فيهــا إســراتيجية التعلــم والتدريــس‪،‬‬
‫ـب (الجانــب املعــريف‪ ،‬الوجــداين‪ ،‬املهــاري)‪.‬‬ ‫والتــي تــري جميــع الجوانـ ِ‬
‫وعليــه؛ فقــد تــم مالحظــة تبايــن يف تطبيــق (إســراتيجيات التعلــم النشــط) بشــكل واضــح لــدى املعلمــن واملعلــات مــن‬
‫خــال الزيــارات اإلرشافيــة لهــم‪ ،‬فجــاءت هــذه الدراســة ملعرفــة درجــة مامرســة املعلمــن واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم‬
‫النشــط يف تدريــس مــادة اللغــة العربيــة للمرحلتــن املتوســطة والثانويــة مبحافظــة الطائــف‪ ،‬بشــكل علمــي وفق طــرق البحث‬
‫العلمــي املتعــارف عليهــا ليتــم فيــا بعــد االنطــاق نحــو الخطــوات األخــرى لتفعيــل هــذه اإلســراتيجية‪.‬‬

‫‪353‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫تسعي الدراسة الحالية إىل اإلجابة عن السؤال الرئيس التايل‪:‬‬
‫مــا درجــة مامرســة املعلمــن واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف تدريــس مــادة اللغــة العربيــة للمرحلــة املتوســطة‬
‫والثانويــة مبحافظــة الطائــف؟‬
‫فرضية الدراسة‪:‬‬
‫ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى الداللــة‪ )α ≥ 0.05( :‬بــن أي من متوســطات اســتجابة عينة الدراســة‬
‫حــول درجــة مامرســة املعلمــن واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف تدريــس مــادة اللغــة العربيــة للمرحلــة املتوســطة‬
‫والثانويــة تعــزى إىل متغــر املرحلــة الدراســية‪ ،‬الجنــس‪ ،‬ســنوات الخــرة‪ ،‬والتفاعــل بينهم‪.‬‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫‪1.1‬التعــرف عــى درجــة مامرســة معلمــي ومعلــات املرحلتــن املتوســطة والثانويــة إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف تدريــس مادة‬
‫اللغــة العربيــة مبحافظــة الطائف‪.‬‬
‫‪2.2‬الكشــف عــن الفــروق ذات الداللــة اإلحصائيــة‪ .‬يف حــال وجودهــا‪ ،‬عنــد مســتوى الداللــة‪ )α ≥ 0.05( :‬بــن متوســطات‬
‫اســتجابة عينــة الدراســة حــول درجــة مامرســة املعلمــن واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف تدريــس مــادة اللغــة‬
‫العربيــة للمرحلــة املتوســطة والثانويــة تعــزى إىل متغــر املرحلــة الدراســية‪ ،‬الجنــس‪ ،‬ســنوات الخــرة‪ ،‬والتفاعــل بينهــم‪.‬‬
‫أه ّمية الدراسة‪:‬‬
‫ترجــع أهميــة الدراســة الحاليــة تب ًعــا ألهميــة هــذا املــروع الــوزاري وتكثيــف الربامــج املصاحبــة لــه للحصــول عــى النتائج‬
‫املرجــوة منــه‪ ،‬كونــه يقــدم تطــو ًرا مهــا تحتاجــه عمليــة التعلــم ملواكبــة العــر ومتطلباتــه‪ ،‬ولتكــون منســجمة مع رؤيــة اململكة‬
‫‪ 2030‬فيــا يخــص التعليــم‪ ،‬باإلضافــة إىل أن هنــاك فوائــد متعــددة ترجــع عــى الطــاب مــن حيــث تحقيــق فهــمٍ أشــمل‬
‫وأفضــل للمــواد واكتســاب مهــارات متعــددة مــع مــرور الوقــت‪ ،‬وكذلك للمعلمــن لالســتفادة من تطوير أنفســهم يف اســتخدام‬
‫إســراتيجيات التدريــس الحديثــة‪ ،‬وكذلــك للمرشفــن يف متابعــة تنفيــذ املعلمــن لهــا‪ ،‬وتطويــر إســراتيجيات أخــرى متعــددة‬
‫تســهم يف تحقيــق الغايــة األساســية مــن التعليــم‪ ،‬وأيضــا تقــدم هــذه الدراســة للمســؤولني يف وزارة التعليــم تصــو ًرا كامـ ًـا عن‬
‫الوضــع الحــايل لعينــة مــن املعلمــن يف درجــة املامرســة للمعلمــن واملعلــات‪.‬‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫اقتــرت هــذه الدراســة عــى درجــة مامرســة املعلمــن واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف تدريــس مــادة اللغــة‬
‫العربيــة للمرحلــة املتوســطة والثانويــة التابعــة ملكتــب تعليــم رشق الطائــف بنــن وبنــات مبدينــة الطائــف بالســعودية خــال‬
‫الفصــل الــدرايس الثــاين مــن العــام الدرايس‪1440‬هـــ‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫درجــة املامرســة‪ :‬هــي مســتوى قيــام معلمــي ومعلــات اللغــة العربيــة مبامرســة مبــادئ إســراتيجيات التعلــم النشــط‬
‫وإجراءاتــه وفاعليتــه وأســاليبه‪.‬‬
‫إِســراتيجية التعلــم النشــط‪ :‬هــو التعلــم الــذي يتــم مبشــاركة املتعلــم يف مختلــف األنشــطة والقضايــا التعليميــة واندماجــه‬
‫بطريقــة إيجابيــة بحيــث يتعــدى دوره مــن متلـ ٍّـق للمعلومــات إىل مســتثمر ومحلــل لهــا عــن طريــق تفاعلــه مــع الخــرات مــن‬
‫معــارف ومهــارات وقيــم واتجاهــات ويكتســبها مــن خــال مامرســته أكــر قــدر ممكــن مــن الحــواس والعمــل‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫‪1.1‬دراســة الرشــيدي (‪2015‬م) بعنوان‪(:‬درجــة مامرســة دور كل مــن املعلــم والطالــب يف التعلــم النشــط يف ضــوء بعــض املتغــرات‬
‫مــن وجهــة نظــر معلمــي ومعلــات وطــاب املرحلــة الثانوية يف الكويــت) وكان عــدد أفــراد العينــة (‪ )95‬معلــا و(‪ )105‬ومعلمة‬
‫وكانــت النتائــج كالتــايل‪ :‬درجــة مامرســة املعلــم للتعلــم النشــط كانــت بدرجــة متوســطة‪ ،‬ووجــود فــروق إحصائيــة لصالــح‬
‫الجنــس (اإلنــاث)‪ ،‬عــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة ملتغــر املؤهــل والخــرة‪.‬‬
‫‪2.2‬دراســة رواشــدة (‪2015‬م) بعنــوان‪( :‬درجــة مامرســة التعلــم النشــط يف تدريــس العلــوم يف الباديــة الشــالية الرشقيــة لــأردن) وكان‬
‫عــدد أفــراد العينــة (‪ )15‬معلـ ًـا‪ ،‬وكانــت النتائــج عــى النحــو التــايل‪ :‬كانــت مامرســة التعلــم النشــط للمعلمــن بدرجــة متوســطة‪ ،‬ووجود‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪354‬‬

 ‫فــروق ذات داللــة إحصائيــة تعــزى للمرحلــة الدراســية‪ ،‬وال توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة تعــزى للمؤهــل والخــرة‪.‬‬
‫‪3.3‬دراســة ســعادة وأشــكناين عــام (‪2013‬م) بعنــوان)‪ :‬درجــة تطبيــق معلــات ريــاض األطفــال لعنــارص التعلــم النشــط يف دولــة‬
‫الكويــت)‪ ،‬وتــم تطبيــق الدراســة عــى‪ )250( :‬معلمــة وكانــت النتائــج‪ :‬كانــت مامرســة تطبيــق عنــارص التعلــم النشــط مــن‬
‫قبــل املعلــات بدرجــة مرتفعــة‪ ،‬عــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة تعــزى للمؤهــل العلمــي‪ ،‬ووجــود فــروق ذات داللــة‬
‫إحصائيــة تبعــا لســنوات الخــرة‪.‬‬
‫‪4.4‬دراســة الخلــف (‪2011‬م) بعنــوان‪( :‬تقويــم األداء التدريــي ملعلــات العلــوم يف املرحلة املتوســطة يف ضوء بعض إســراتيجيات‬
‫التعلــم النشــط) وكانــت عينــة الدراســة (‪ )65‬معلمــة وجــاءت النتائــج عــى النحــو التــايل‪ :‬كانــت مامرســة تطبيق معلــات العلوم‬
‫ملهــارات تنفيــذ الــدروس يف ضــوء بعــض إســراتيجيات التعلــم النشــط بدرجــة متوســطة‪ ،‬وكانــت مامرســة تطبيــق معلــات‬
‫العلــوم ملهــارات تنفيــذ الــدروس غــر متحققة‪.‬‬
‫‪5.5‬دراســة ســيفنز وآخــرون (‪2008‬م) ‪ scheyvens.at.al‬بعنــوان‪( :‬توظيــف إســراتيجات التعلــم النشــط يف تدريــس الجغرافيــة‬
‫ـرا يف الرفــع مــن مســتوى التحصيــل الطــايب بدرجــة عاليــة‪.‬‬ ‫يف أمريــكا) وكانــت النتائــج أن لهــا أثـ ًـرا كبـ ً‬
‫‪6.6‬دراســة ويلــك (‪2003‬م) ‪ wilk‬بعنــوان‪( :‬فاعليــة اســتخدام إســراتيجية التعلــم النشــط مــن قبــل أســاتذة الجامعــة يف تحفيــز‬
‫الطــاب يف مقــرر علــم الوظائــف البرشيــة لغــر املتخصصــن) وطبقــت الدراســة عــى (‪ )441‬طالبًــا وأكــدت الدراســة عــى‬
‫فاعليتهــا يف تحفيــز الطــاب‪.‬‬
‫التعقيب عىل الدراسات السابقة‪:‬‬
‫بعد مراجعة الدراسات السابقة والبحوث التي تم االطالع عليها لوحظ ما ييل‪:‬‬
‫هنــاك دراســات تناولــت درجــة املامرســة مثــل دراســة الرشــيدي (‪2015‬م) و دراســة رواشــدة (‪2015‬م) و دراســة ســعادة‬
‫وأشــكناين عــام (‪2013‬م)‪ ،‬بينــا تناولــت دراســة الخلــف (‪2011‬م) تقويــم األداء التدريــي للمعلــات يف ضــوء بعــض‬
‫إســراتيجيات التعلــم النشــط‪.‬‬
‫وأمــا دراســة ســيفنز وآخريــن (‪2008‬م) كانــت حــول توظيــف إســراتيجيات التعلــم النشــط يف التدريــس ودراســة ويلــك‬
‫(‪2003‬م) كانــت حــول فاعليــة اســتخدام إســراتيجية التعلــم النشــط مــن قبــل أســاتذة الجامعــة يف تحفيــز الطــاب‪ ،‬والتــي‬
‫أظهــرت أثرهــا الكبــر عليهــم‪.‬‬
‫ولذلــك تــأيت هــذه الدراســة لبيــان درجــة مامرســة املعلمــن واملعلامت بشــكل محــدد إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف مادة‬
‫اللغــة العربيــة للمرحلتــن املتوســطة والثانوية مبحافظــة الطائف‪.‬‬
‫منهجية الدراسة وإجراءاتها‪:‬‬
‫تم اتباع املنهج الوصفي املسحي يف هذه الدراسة‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة‪:‬‬
‫ـا‬
‫ـا و(‪ )233‬معلم ـ ًة مــن معلمــي اللغــة العربيــة للمرحلــة املتوســطة و(‪ )124‬معلـ ً‬
‫تكــون مجتمــع الدراســة مــن (‪ )212‬معلـ ً‬
‫و(‪ )177‬معلمــة للمرحلــة الثانويــة باملــدارس التابعــة ملكتــب رشق الطائــف بنــن وبنــات‪ ،‬خــال العــام الــدرايس ‪1440/1439‬ه‬
‫الفصــل الــدرايس الثــاين‪.‬‬
‫عينة الدراسة‪:‬‬
‫تــم اســتخدام العينــة العشــوائية الطبقيــة كأســلوب معاينــة الختيــار أفــراد عينــة الدراســة‪ ،‬وذلــك لوجود طبقتــن يف املجتمــع وهام‪:‬‬
‫املعلمــون واملعلــات بأســلوب العينــة العشــوائية البســيطة‪ ،‬وقــد بلــغ عــدد أفــراد العينة الذيــن تــم اختيارهــم (‪ )35‬معلـ ًـا و(‪ )34‬معلمة‪.‬‬
‫وصف عينة الدراسة‪:‬‬
‫رقم (‪ )1‬يبني العدد املوزع‪ ،‬والعدد املستبعد والعدد النهايئ الذي متت عليه عملية التحليل‪.‬‬

‫‪355‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫جدول (‪ )1‬وصف عينة الدراسة تبعاً للجنس‬

‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫الجنس‬
‫‪% 50،7‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ذكر‬
‫‪% 49،3‬‬ ‫‪34‬‬ ‫أنثى‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪69‬‬ ‫املجموع‬
‫يتضح من الجدول رقم (‪ )1‬أن عدد أفراد العينة من املعلمني واملعلامت متساو إىل حد ما وهذا يعطي نتائج قريبة بشكل كبري يف متغري الجنس‪.‬‬
‫جدول (‪ )2‬وصف عينة الدراسة تبعاً لسنوات الخربة‬
‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫سنوات الخربة‬
‫‪% 15،9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أقل من عرش سنوات‬
‫‪% 84،1‬‬ ‫‪58‬‬ ‫عرش سنوات فأكرث‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪69‬‬ ‫املجموع‬
‫يتضح من الجدول رقم (‪ )2‬أن نسبة املعلمني واملعلامت أصحاب الخربة األعىل هم األكرث وذلك لوقوع املدارس داخل محافظة الطائف‬
‫جدول (‪ )3‬وصف عينة الدراسة تبعاً للمرحلة‬
‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫املرحلة‬
‫‪% 47،8‬‬ ‫‪33‬‬ ‫املتوسطة‬
‫‪% 52،2‬‬ ‫‪36‬‬ ‫الثانوية‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪69‬‬ ‫املجموع‬
‫يتضح من الجدول رقم (‪ )3‬تنوع املراحل بشكل متامثل حتى يتم الحصول عىل نتائج واقعية‪.‬‬
‫أداة الدراسة‪:‬‬
‫هدفــت الدراســة الحاليــة التعــرف عــى درجــة مامرســة املعلمــن واملعلــات إلســراتيجيات التعلم النشــط يف تدريــس مادة‬
‫اللغــة العربيــة للمرحلــة املتوســطة والثانويــة مبحافظــة الطائــف‪ ،‬لــذا تــم اســتخدام بطاقــة املالحظــة كأداة لهــذه الدراســة‪،‬‬
‫وهــي مــن أكــر أدوات البحــث العلمــي اســتخدا ًما‪.‬‬
‫خطوات تصميم وتطوير بطاقة املالحظة‪:‬‬
‫‪1.1‬مراجعــة األبحــاث والرســائل العلميــة والدراســات الســابقة ذات الصلــة مبوضــوع الدراســة مــن حيــث املقاييــس الرتبويــة‬
‫والنفســية املســتخدمة مبجــال درجــة مامرســة املعلمــن واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط‪.‬‬
‫‪2.2‬االطالع عىل املراجع العلمية التي تناولت موضوع إسرتاتيجيات التعلم النشط‪.‬‬
‫مراحل تطوير بطاقة املالحظة‪:‬‬
‫‪1.1‬تحديــد الهــدف مــن أداة الدراســة الحاليــة مــن حيــث التعــرف عــى درجــة مامرســة املعلمــن واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم‬
‫النشــط يف تدريــس مــادة اللغــة العربيــة للمرحلــة املتوســطة والثانويــة مبحافظــة الطائــف‪.‬‬
‫‪2.2‬االطــاع عــى األدب النظــري والدراســات الســابقة كدراســة الرشــيدي (‪2015‬م) ودراســة رواشــدة (‪2015‬م) و دراســة ســعادة‬
‫وأشــكناين (‪2013‬م)‪ ،‬و دراســة الخلــف (‪2011‬م)‪.‬‬
‫‪3.3‬تكونت بطاقة املالحظة من (‪ )20‬عبار ًة منوعة تقيس مجاالت تطبيق إسرتاتيجات التعلم النشط‪.‬‬
‫‪4.4‬تدريــج االســتجابات للعبــارات‪ :‬تــم تدريــج االســتجابات عــى العبــارات لقيــاس درجــة اإلدراك باســتخدام مقيــاس ليكــرت (‪)Likert‬‬
‫الرباعــي الســتجابات أفــراد مجتمــع الدراســة عــى النحــو اآليت‪( :‬عاليــة ‪ -‬متوســطة – منخفضــة– ال متــارس)‪.‬‬
‫‪5.5‬صياغــة تعليــات أداة الدراســة‪ :‬تــم صياغــة تعليــات أداة الدراســة ملســاعدة املالحــظ عــى قيــاس مهــارة تطبيــق إســراتيجية‬
‫التعلــم النشــط مــع مراعــاة وضــوح العبــارات ومالءمتهــا‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪356‬‬

 ‫‪6.6‬تــم عــرض البطاقــة عــى مجموعــة مــن املحكمــن مــن أعضــاء هيئــة التدريــس املتخصصــن بجامعــة الطائــف والجامعــات‬
‫األخــرى‪ ،‬ومجموعــة مــن املرشفــن ورؤســاء األقســام وعـــددهم (‪ )15‬محكـ ًـا حيــث طلــب منهــم إبــداء آرائهــم فيــا إذا كانــت‬
‫العبــارات تقيــس مجــاالت تطبيــق إســراتيجات التعلــم النشــط‪ ،‬وعــن مــدى وضــوح العبــارة والصياغــة اللغويــة‪ ،‬وذلــك للتأكد من‬
‫مــدى مناســبة العبــارات ومــدى وضــوح الصياغــة اللغويــة وســامتها وإضافــة أي اقرتاحــات أو تعديــات يرونهــا مناســبة‪ ،‬وقد تم‬
‫إضافــة بعــض العبــارات وتعديــل البعــض وحــذف عــدة عبــارات‪ ،‬وخرجــت البطاقــة يف صورتهــا النهائيــة مكونــة مــن (‪ )16‬عبــار ًة‪.‬‬
‫الصدق والثبات‪:‬‬
‫جدول (‪ )4‬قيم معامل ارتباط بريسون لحساب صدق االتساق الداخيل ألداة الدراسة (ن=‪)30‬‬
‫معامل االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫العبارة‬
‫‪* * 0،80‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪* * 0،78‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪* * 0،77‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪* * 0،85‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪* * 0،83‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪* * 0،79‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪* * 0،89‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪* * 0،88‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪* * 0،80‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪* * 0،76‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪* * 0،76‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪* * 0،72‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪* * 0،81‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪* * 0،69‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪* * 0،60‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪* * 0،68‬‬ ‫‪8‬‬
‫** االرتباط دال عند مستوى (‪.)0،01‬‬
‫يتضــح مــن الجــدول (‪ )4‬أن قيــم معامــل ارتبــاط بريســون لصــدق االتســاق الداخــي بــن كل عبــارة ومجمــوع األداة ككل‬
‫تراوحــت بــن (‪ )0،60‬و(‪ )0،89‬وهــي قيــم مرتفعــة تؤكــد عــى صــدق األداة والوثــوق بهــا يف جمــع بيانــات الدراســة‪.‬‬
‫جدول (‪ )5‬قيمة معامل ألفا كرونباخ لحساب ثبات أداة الدراسة (ن=‪)30‬‬
‫معامل الثبات‬ ‫عدد العبارات‬
‫‪0،94‬‬ ‫‪16‬‬
‫يتضــح مــن الجــدول (‪ )5‬أن قيمــة معامــل ألفــا كرونبــاخ لحســاب الثبــات ألداة الدراســة بلغــت (‪)0،94‬؛ مــا يــدل عــى متتع‬
‫أداة الدراســة بثبــات عــا ٍل يؤكــد صالحيتهــا لجمــع بيانات الدراســة‪.‬‬
‫األساليب اإلحصائية‪:‬‬
‫تم استخدام األساليب اإلحصائية التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬التكرارات والنسب املئوية لوصف عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪2.2‬معامل ارتباط بريسون (‪ )Pearson‬لحساب صدق االتساق الداخيل ألداة الدراسة‪.‬‬
‫‪3.3‬معامل ألفا كرونباخ (‪ )Cronbach’s Alpha‬لحساب ثبات أداة الدراسة‪.‬‬
‫‪4.4‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لرتتيب فقرات االستبيان‪.‬‬
‫‪5.5‬اختبار تحليل التباين ثاليث االتجاه (‪ )Three-way ANOVA‬لتحديد الفروق‪.‬‬

‫‪357‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫طريقة التفسري‪:‬‬
‫تم تفسري بيانات الدراسة حسب اآليت‪:‬‬
‫قيمة املتوسط الحسايب‬ ‫معيار االستجابة‬
‫من صفر إىل أقل من ‪0،75‬‬ ‫ال متارس‬
‫من ‪ 0،75‬إىل أقل من ‪1،50‬‬ ‫منخفضة‬
‫من ‪ 1،50‬إىل أقل من ‪2،25‬‬ ‫متوسطة‬
‫من ‪ 2،25‬إىل ‪3‬‬ ‫عالية‬

‫إجابة السؤال األول‪:‬‬

‫لإلجابــة عــن ســؤال الدراســة األول ونصــه‪« :‬مــا درجــة مامرســة املعلمــن واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط‬
‫يف تدريــس مــادة اللغــة العربيــة للمرحلــة املتوســطة والثانويــة مبحافظــة الطائــف؟» تــم حســاب املتوســطات الحســابية‬
‫تنازليــا‪ ،‬كــا يف جــدول (‪.)6‬‬
‫واالنحرافــات املعياريــة لعبــارات املحــور وترتيبهــا ًّ‬
‫جدول(‪ )6‬املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية الستجابات أفراد عينة الدراسة حول درجة مامرسة املعلمني واملعلامت إلسرتاتيجيات التعلم النشط‬
‫يف تدريس مادة اللغة العربية للمرحلة املتوسطة والثانوية مبحافظة الطائف‪.‬‬
‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫رقم‬
‫الدرجة‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫املعياري‬ ‫الحسايب‬ ‫العبارة‬
‫منخفضة‬ ‫‪1،09‬‬ ‫‪1،35‬‬ ‫يدرب الطالب عىل املهارات املكتبية مثل مهارة الوصول للمعلومات واملصادر‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪1،00‬‬ ‫‪1،26‬‬ ‫يدرب املتعلمني عىل تقويم نتائجهم ذاتيا‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪0،87‬‬ ‫‪1،22‬‬ ‫يحدد األهداف لكل نشاط ويطوره باستمرار بحسب أمناط املتعلمني‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪0،92‬‬ ‫‪1،22‬‬ ‫يشجع الطالب عىل طرح األسئلة والوصول للحل النهايئ‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪1،02‬‬ ‫‪1،20‬‬ ‫لديه معرفة باتجاهات وقدرات الطالب وميولهم من خالل اختبارات تشخيصية سابقة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪0،94‬‬ ‫‪1،14‬‬ ‫يربط مجال األنشطة مبجاالت الحياة األخرى‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪0،82‬‬ ‫‪1،07‬‬ ‫يحدد وقت لكل نشاط‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪0،87‬‬ ‫‪1،06‬‬ ‫يوضح للطالب فكرة بناء الخارطة املعرفية والذهنية‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪1،01‬‬ ‫‪1،00‬‬ ‫يعد مواد تعليمية الزمة تقنية أو غريها ويستخدم مصادر التعلم‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬

‫منخفضة‬ ‫‪0،62‬‬ ‫‪0،99‬‬ ‫ينوع أدوات التقويم للمتعلمني (ملف إنجاز‪-‬السجل القصيص‪ -‬سجل وصف‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬
‫التعلم‪ -‬دليل التوقع‪ -‬سالمل تقدير‪ -‬قوائم شطب إلخ)‬
‫منخفضة‬ ‫‪0،83‬‬ ‫‪0،97‬‬ ‫يوزع املهام عىل الطالب قبل الدرس بوقت كاف‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪0،84‬‬ ‫‪0،93‬‬ ‫يق ّوم املعلم بأداء املجموعات واألفراد‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪0،66‬‬ ‫‪0،90‬‬ ‫يقدم املساعدة بشكل غري مبارش ويتدخل يف الوقت ملناسب‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪0،77‬‬ ‫‪0،81‬‬ ‫يوظف العمليات العقلية العليا(تحليل‪ ،‬تركيب‪ ،‬تقويم) الواردة يف املنهج يف املوقف الصفي‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬
‫ال متارس‬ ‫‪0،65‬‬ ‫‪0،74‬‬ ‫يعد بيئة تعلم نشط صفية مناسبة للعمل‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬
‫ال متارس‬ ‫‪0،61‬‬ ‫‪0،67‬‬ ‫يستخدم أنواع التقويم (تشخييص‪ -‬بنايئ – تقوميي)‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪0،65‬‬ ‫‪1،03‬‬ ‫املتوسط العام‬
‫يتضــح مــن الجــدول الســابق أن درجــة مامرســة املعلمــن واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف تدريــس مــادة اللغــة العربيــة للمرحلــة‬
‫املتوســطة والثانويــة مبحافظــة الطائــف كانــت منخفضــة مبتوســط حســايب بلــغ (‪.)1،03‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪358‬‬

 ‫وقــد تراوحــت املتوســطات الحســابية مــن (‪ )0،67‬إىل (‪ )1،35‬مــا يــدل عــى ضعــف مامرســة املعلمــن واملعلــات‬
‫إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف تدريــس مــادة اللغــة العربيــة للمرحلــة املتوســطة والثانويــة مبحافظــة الطائــف‪.‬‬
‫نهائيــا وكانتــا مبتوســط حســايب (‪ )0،67‬و(‪ .)0،74‬ويعــود الســبب يف ذلــك‬‫ويتضــح كذلــك أن هنــاك عبارتــن ال متــارس ً‬
‫غيــاب اســتخدام املعلمــن واملعلــات ألنــواع التقويــم باإلضافــة إىل إهــال إعــداد بيئيــة تعلــم نشــط صفيــة مناســبة للعمــل‪.‬‬
‫كــا اتضــح أن جميــع العبــارات األخــرى كانــت منخفضــة وذلــك ألســباب متعــددة منهــا‪ :‬عــدم وجــود قــدرة مــن املعلمــن‬
‫واملعلــات عــى توظيــف العمليــات العقليــة العليــا يف املوقــف الصفــي‪ ،‬وغيــاب تنويــع أدوات تقويــم أداء املتعلمــن باســتمرار‬
‫وعــدم املعرفــة بالوقــت الصحيــح لتقديــم املســاعدة والتدخــل بشــكل ســليم و إهــال توزيــع املهــام عــى الطــاب‪.‬‬
‫وتتفــق هــذه النتائــج بشــكل جــزيئ مــع دراســة الرشــيدي (‪2015‬م) ودراســة رواشــدة (‪2015‬م) و دراســة ســعادة وأشــكناين‬
‫عــام (‪2013‬م) ولكنهــا كانــت بدرجــة متوســطة بينــا الدراســة الحاليــة بدرجة منخفضــة‪ ،‬بينام كانت دراســة الخلــف (‪2011‬م)‬
‫تتفــق مــع الدراســة الحاليــة حــول مامرســة تطبيــق معلــات العلــوم ملهــارات تنفيــذ الــدروس يف ضــوء بعــض إســراتيجيات‬
‫التعلــم النشــط بأنهــا غــر متحققة‪.‬‬
‫إجابة السؤال الثاين‪:‬‬
‫لإلجابــة عــن ســؤال الدراســة الثــاين ونصــه‪« :‬هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة عند‪ ‬مســتوى‪ ‬الداللة (‪)α≥0،05‬‬
‫أي مــن متوسطات‪ ‬اســتجابة عينــة الدراســة حول‪ ‬درجــة مامرســة املعلمــن واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف‬ ‫بــن ٍّ‬
‫تدريــس مــادة اللغــة العربيــة للمرحلــة املتوســطة والثانويــة تعــزى إىل متغــر الجنــس‪ ،‬واملرحلــة الدراســية‪ ،‬وســنوات الخــرة‪،‬‬
‫والتفاعــل بينهــم؟‬
‫تم اختبار الفرض التايل‪:‬‬
‫«ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة عند‪ ‬مســتوى‪ ‬الداللة (‪ )α≥0،05‬بــن أي مــن متوسطات‪ ‬اســتجابة عينــة الدراســة‬
‫حول‪ ‬درجــة مامرســة املعلمــن واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف تدريــس مــادة اللغــة العربيــة للمرحلــة املتوســطة‬
‫والثانويــة تعــزى إىل متغــر الجنــس‪ ،‬املرحلــة الدراســية‪ ،‬ســنوات الخــرة‪ ،‬والتفاعــل بينهــم»‪ ،‬باســتخدام تحليــل التبايــن ثــايث‬
‫االتجــاه (‪ )Three-way ANOVA‬كــا يف الجدولــن التاليــن‪:‬‬
‫جدول (‪ )7‬البيانات الوصفية ملتغريات الدراسة‬
‫االنحراف املعياري‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫العدد‬ ‫املستويات‬ ‫املتغريات‬
‫‪0،65‬‬ ‫‪1،24‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ذكر‬
‫الجنس‬
‫‪0،58‬‬ ‫‪0،82‬‬ ‫‪34‬‬ ‫أنثى‬
‫‪0،57‬‬ ‫‪0،86‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أقل من عرش سنوات‬
‫الخربة‬
‫‪0،66‬‬ ‫‪1،06‬‬ ‫‪58‬‬ ‫عرش سنوات فأكرث‬
‫‪0،62‬‬ ‫‪0،77‬‬ ‫‪33‬‬ ‫املتوسطة‬
‫املرحلة الدراسية‬
‫‪0،59‬‬ ‫‪1،27‬‬ ‫‪36‬‬ ‫الثانوية‬
‫يتضــح مــن الجــدول (‪ )7‬أن املتوســط الحســايب للذكــور بلــغ (‪ )1،24‬وهــو أعــى مــن املتوســط الحســايب لإلنــاث والــذي بلــغ (‪ )0،82‬فقــط‪ ،‬كــا يتضــح‬
‫أن املتوســط الحســايب ملــن خربتهــم عــر ســنوات فأكــر بلــغ (‪ )1،06‬وهــو أعــى مــن املتوســط الحســايب ملــن خربتهــم أقــل مــن عــر ســنوات والــذي‬
‫بلــغ (‪ .)0،86‬وأخــرا بلــغ املتوســط الحســايب ملعلمــي ومعلــات املرحلــة الثانويــة (‪ )1،27‬وهــو أعــى مــن املتوســط الحســايب ملعلمــي املرحلــة املتوســطة‬
‫والــذي بلــغ (‪ .)0،77‬ولتحديــد داللــة هــذه الفــروق تــم اســتخدام تحليــل التبايــن ثــايث االتجــاه (‪ )Three-way ANOVA‬كــا يــي‪:‬‬

‫‪359‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫جدول (‪ )8‬نتيجة اختبار تحليل التباين ثاليث االتجاه (‪ )Three-way ANOVA‬لتحديد داللة الفروق بني‬
‫استجابات عينة الدراسة تب ًعا ملتغريات الجنس والخربة واملرحلة الدراسية والتفاعل بينهم‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫قيمة “ف”‬ ‫متوسط املربعات‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مجموع املربعات‬ ‫املصدر‬
‫‪0،000‬‬ ‫‪4،619‬‬ ‫‪1،431‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10،019‬‬ ‫النموذج املصحح‬
‫‪0،000‬‬ ‫‪84،585‬‬ ‫‪26،208‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26،208‬‬ ‫التقاطع‬
‫‪0،032‬‬ ‫‪4،804‬‬ ‫‪1،488‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1،488‬‬ ‫الجنس‬
‫‪0،866‬‬ ‫‪0،029‬‬ ‫‪0،009‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0،009‬‬ ‫الخربة‬
‫‪0،001‬‬ ‫‪11،230‬‬ ‫‪3،479‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3،479‬‬ ‫املرحلة‬
‫‪0،507‬‬ ‫‪0،446‬‬ ‫‪0،138‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0،138‬‬ ‫الجنس*الخربة‬
‫‪0،065‬‬ ‫‪3،531‬‬ ‫‪1،094‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1،094‬‬ ‫الجنس*املرحلة‬
‫‪0،360‬‬ ‫‪0،849‬‬ ‫‪0،263‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0،263‬‬ ‫الخربة*املرحلة‬
‫‪0،007‬‬ ‫‪7،921‬‬ ‫‪2،454‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2،454‬‬ ‫الجنس*الخربة*املرحلة‬
‫‪0،310‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪18،900‬‬ ‫الخطأ‬
‫‪69‬‬ ‫‪102،492‬‬ ‫املجموع‬
‫‪68‬‬ ‫‪28،919‬‬ ‫املجموع املصحح‬
‫يتضــح مــن الجــدول (‪ )8‬وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى (‪ )0،05‬بــن اســتجابات أفــراد عينة الدراســة حول‬
‫مامرســة املعلمــن واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف تدريــس مــادة اللغــة العربيــة تب ًعــا للجنــس لصالــح (الذكــور)؛‬
‫إحصائيــا‪ ،‬وتختلــف هــذه‬
‫ً‬ ‫حيــث بلغــت قيمــة مســتوى الداللــة (‪)0،032‬؛ وهــي قيمــة أصغــر مــن مســتوى الداللــة (‪ )0،05‬ودالــة‬
‫الدراســة مــع دراســة الرشــيدي (‪2015‬م) مــن حيــث هــذا املتغــر حيــث كان لصالــح اإلنــاث يف دراســة الرشــيدي‪.‬‬
‫كــا يتضــح عــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى (‪ )0،05‬بــن اســتجابات أفــراد عينــة الدراســة تب ًعــا‬
‫لســنوات الخــرة؛ حيــث بلغــت قيمــة مســتوى الداللــة (‪ )0،866‬وهــي قيمــة أعــى مــن مســتوى الداللــة (‪ )0،05‬وغــر دالــة‬
‫إحصائي ـاّ‪ ،‬وتتفــق هــذه الدراســة مــع دراســة فاطمــة جــال الرشــيدي (‪2015‬م) ودراســة رواشــدة(‪2015‬م)‪.‬‬
‫ويتضــح أيضـاً وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى (‪ )0،05‬بــن اســتجابات أفــراد عينة الدراســة حول مامرســة‬
‫املعلمــن واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف تدريــس مــادة اللغــة العربيــة تب ًعــا للمرحلــة لصالــح (املرحلــة الثانويــة)؛‬
‫إحصائيــا‪ ،‬وتتفــق يف‬
‫ًّ‬ ‫حيــث بلغــت قيمــة مســتوى الداللــة (‪)0،001‬؛ وهــي قيمــة أصغــر مــن مســتوى الداللــة (‪ )0،05‬ودالــة‬
‫هــذا مــع دراســة رواشــدة(‪2015‬م)‪.‬‬
‫أيضــا عــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى (‪ )0،05‬بــن اســتجابات أفــراد عينــة‬ ‫ويظهــر الجــدول (‪ً )8‬‬
‫الدراســة حــول مامرســة املعلمــن واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف تدريــس مــادة اللغــة العربيــة تعــزى للتفاعــل‬
‫بــن (الجنــس والخــرة) و(الجنــس واملرحلــة) و(الخــرة واملرحلــة)؛ حيــث بلغــت قيــم مســتوى الداللــة (‪،)0،065( ،)0،507‬‬
‫إحصائيــا‪.‬‬
‫ً‬ ‫(‪ )0،360‬عــى التــوايل؛ وهــي قيــم أكــر مــن مســتوى الداللــة (‪ )0،05‬وغــر دالــة‬
‫ـرا‪ ،‬يوجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى (‪ )0،05‬بــن اســتجابات أفــراد عينــة الدراســة حــول مامرســة‬ ‫وأخـ ً‬
‫املعلمــن واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف تدريــس مــادة اللغــة العربيــة تعــزى للتفاعــل بــن (الجنــس والخــرة‬
‫إحصائيــا‪.‬‬
‫ً‬ ‫واملرحلــة)؛ حيــث بلغــت قيمــة مســتوى الداللــة (‪)0،007‬؛ وهــي قيمــة أصغــر مــن مســتوى الداللــة (‪ )0،05‬ودالــة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪360‬‬

 ‫ملخص نتائج الدراسة‪:‬‬
‫جــاءت جميــع العبــارات بدرجــة منخفضــة تراوحــت بــن (‪ )0،81‬و (‪ )1،35‬بينــا جــاءت مل متــارس عبارتــان مبتوســط‬
‫حســايب بلــغ (‪ )0،67‬و (‪.)0،74‬‬
‫‪1.1‬وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى (‪ )0،05‬بــن اســتجابات أفــراد عينــة الدراســة حــول مامرســة املعلمــن‬
‫واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف تدريــس مــادة اللغــة العربيــة تب ًعــا للجنــس لصالــح (الذكــور)‪.‬‬
‫‪2.2‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )0،05‬بني استجابات أفراد عينة الدراسة تب ًعا لسنوات الخربة‪.‬‬
‫‪3.3‬وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى (‪ )0،05‬بــن اســتجابات أفــراد عينــة الدراســة حــول مامرســة املعلمــن‬
‫واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف تدريــس مــادة اللغــة العربيــة تب ًعــا للمرحلــة لصالــح (املرحلــة الثانويــة)‪.‬‬
‫‪4.4‬عــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى (‪ )0،05‬بــن اســتجابات أفــراد عينــة الدراســة حــول مامرســة املعلمــن‬
‫واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف تدريــس مــادة اللغــة العربيــة تعــزى للتفاعــل بــن (الجنــس والخــرة) و(الجنــس‬
‫واملرحلــة) و(الخــرة واملرحلــة)‪.‬‬
‫‪5.5‬وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى (‪ )0،05‬بــن اســتجابات أفــراد عينــة الدراســة حــول مامرســة املعلمــن‬
‫واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف تدريــس مــادة اللغــة العربيــة تعــزى للتفاعــل بــن (الجنــس والخــرة واملرحلــة)‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫‪1.1‬البــدء بإعــادة تأهيــل املعلمــن واملعلــات عــى كيفيــة القيــام بأنــواع التقويم (تشــخييص‪ -‬بنــايئ – تقوميــي) وتنوع اســتخدمها‬
‫حســب املوقــف التعليمي‪.‬‬
‫‪2.2‬املساهمة يف إعداد وتهيئة بيئة تعلم نشط صفية للمتعلمني تساعد عىل النجاح‪.‬‬
‫‪3.3‬دعم توظيف العمليات العقلية العليا من قبل املعلمني واملعلامت يف املوقف الصفي‪.‬‬
‫‪4.4‬توجيــه إدارة املدرســة واإلرشاف الرتبــوي بــرورة تشــجيع وتكريــم َمــن يقــوم بتطبيــق إســراتيجيات التعلــم النشــط يف‬
‫التدريــس ومتابعــة َمــن يقــر فيهــا‪.‬‬
‫‪5.5‬اســتخدام بطاقــة مخصصــة لقيــاس مامرســة املعلمــن واملعلــات إلســراتيجيات التعلــم النشــط يف تدريس مــادة اللغــة العربية‬
‫للمرحلــة املتوســطة والثانويــة تواكــب هذه اإلســراتيجية‪.‬‬

‫‪361‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫املراجـع العربية‪:‬‬
‫‪1.1‬املطــري‪ ،‬مؤمنــة (‪1432‬ه)‪ .‬فاعليــة اســراتيجيات التعلــم النشــط يف تنميــة املفاهيــم الفقهيــة لــدى طالبــات الصــف األول‬
‫الثانــوي مبدينــة الريــاض‪ .‬رســالة دكتــوراه غــر منشــورة‪ ،‬جامعــة اإلمــام محمــد بــن ســعود اإلســامية‪ ،‬الريــاض‪.‬‬
‫‪2.2‬عشــا‪ ،‬انتصــار وآخــرون(‪2012‬م)‪ .‬أثــر اســراتيجيات التعلــم النشــط يف تنميــة الفاعليــة الذاتيــة والتحصيــل األكادميــي لــدى‬
‫طلبــة كليــة العلــوم الرتبويــة التابعــة لوكالــة الغــوث الدوليــة‪ .‬بحــث منشــور يف مجلــة جامعــة دمشــق‪ ،‬مجلــد ‪،28‬العــدد ‪،1‬ســوريا‪.‬‬
‫‪3.3‬فاعور‪ ،‬بسمة(‪2012‬م) التعلم النشط – إسرتاتيجية التعلم النشط‪ .‬نرشة صادرة من اليونسكو‪.‬‬
‫‪4.4‬الرشاح‪ ،‬يعقوب(‪2002‬م)‪ .‬الرتبية وأزمة التنمية البرشية‪ ،‬الرياض‪ ،‬مكتب الرتبية العريب لدول الخليج‪.‬‬
‫‪5.5‬وزارة التعليم‪1434(،‬هـ) الدليل التطبيقي لتفعيل التعلم النشط يف مدارس التعليم العام‪ .‬نرشة صادرة من وزارة التعليم‪.‬‬
‫‪6.6‬رواشــدة‪ ،‬إبراهيــم فيصــل(‪2015‬م)‪ .‬درجــة مامرســة التعلــم النشــط يف تدريــس العلــوم يف الباديــة الشــالية الرشقيــة مــن‬
‫األردن‪ .‬بحــث علمــي منشــور يف مجلــة اتحــاد الجامعــات العربيــة لرتبيــة وعلــم النفــس‪ ،‬املجلــد‪ ،13‬العــدد‪ 3‬العــام ‪2015‬م‪.‬‬
‫‪7.7‬الرشــيدي‪ ،‬فاطمــة جامل(‪2015‬م)‪.‬درجــة مامرســة دور املعلــم والطالــب يف التعلــم النشــط يف ضــوء بعــض املتغــرات مــن وجهــة‬
‫نظــر معلمــي املرحلــة الثانويــة وطلبتهــا يف دولــة الكويــت‪ .‬رســالة ماجســتري غــر منشــورة‪ ،‬جامعــة الــرق األوســط‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪8.8‬الخلــف‪ ،‬نــوال صالح(‪1432‬هـــ)‪ .‬تقويــم األداء التدريــي ملعلــات العلــوم للمرحلــة املتوســطة يف ضــوء بعــض إســراتيجيات‬
‫التعلــم النشــط‪ .‬بحــث ماجســتري غــر منشــور يف كليــة العلــوم االجتامعيــة‪ ،‬الريــاض‪.‬‬
‫‪9.9‬ســعادة‪ ،‬جــودة أحمــد وأشــكناين‪ ،‬مصطفــى (‪2013‬م) درجــة تطبيــق معلــات ريــاض األطفــال لهنــارص التعلــم النشــط يف دولة‬
‫الكويــت‪ .‬بحــث منشــور يف مجلــة العلــوم الرتبوية‪ ،‬مجلــد ‪ ،40‬ملحــق ‪ ،4‬األردن‪.‬‬
‫املراجع األجنبية‪:‬‬
‫‪1. Scheyvens،R.;Griffin، A.;Jocoy،‬‬ ‫‪C.; Liu Y.;Bradford، M، (2008). Experimenting wit Active Learning‬‬
‫‪in Geography: Dispelling the Myths that Perpetuate Resistance. Journal of Geography in Higher.‬‬
‫‪Science Teaching، Vol (29) pp.1723‬‬
‫‪2. - Chapman، J. W.، & Tunmer، W. E. (2003). Reading difficulties، reading-related selfperceptions and‬‬
‫‪strategies for overcoming، negative self-beliefs. Reading & Writing Quarterly، 19، 5–24.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪362‬‬

 ‫غة‬ ‫ين ِفي ُم َقرَّ ر ُّ‬
‫الل ِ‬ ‫الع ْ‬
‫ش ِر َ‬ ‫ادي َو ِ‬
‫الح ِ‬ ‫هارات َ‬
‫القرْ ِن َ‬ ‫ِ‬ ‫ضمين َم‬ ‫َم َدى َت‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ال ْبتِ َدائِ َّي ِة ِب َم ْم َل َك ِة َ‬
‫الب ْحرَ ْي ِ‬
‫ن‬ ‫لمرْ َح َل ِة ِ‬ ‫َ‬
‫الع َّ‬
‫ربي ِة لِ َ‬

‫الباحثة ‪ /‬إيناس إبراهيم الخالدي‬

‫مدرسة الحكمة الدولية – البحرين‬
‫‪enas.333@gmail.com‬‬

‫امللخص‪:‬‬
‫توافرهــا يف محتــوى مقــررات اللغــة‬ ‫هدفــت الدراســة إىل التعــرف عــى مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن الــازم ُ‬
‫العربيــة يف املرحلــة االبتدائيــة باململكــة البحرينيــة‪ ،‬والتعــرف عــى مــدى تضمــن مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن يف‬
‫محتــوى مقــررات اللغــة العربيــة يف املرحلــة االبتدائيــة باململكــة البحرينيــة‪ ،‬اتبعــت الباحثــة املنهــج الوصفــي التحليــي‪ ،‬ويتمثل‬
‫يف كتــب اللغــة العربيــة املطــورة للمرحلــة االبتدائيــة مبملكــة البحريــن طبعــة (‪ ،)2015‬واســتخدمت الباحثــ ُة أداة تحليــل‬
‫املحتــوى كأدا ٍة للدراســة‪.‬‬
‫ومــن أهــم النتائــج التــي توصلــت إليهــا الدراســة‪ :‬أن جميــع مــؤرشات مهــارات ثقافــة الحوســبة وتقنيــة املعلومــات‬
‫واالتصــال متوافــرة يف كتــاب اللغــة العربيــة املطــور للمرحلــة االبتدائيــة باململكــة البحرينيــة بدرجــة منخفض ـ ٍة‪ ،‬وأن جميــع‬
‫مــؤرشات مهــارات املهنــة والتعلــم املعتمــد عــى الــذات متوافــرة يف كتــاب اللغــة العربيــة املطــور للمرحلــة االبتدائيــة باململكــة‬
‫البحرينيــة بدرجــة منخفضــة‪.‬‬
‫وقــد أوصــت الدراســة مبــا يــي‪ :‬يجــب أن يتضمــن املحتــوى مواقــف تتطلب توظيــف واســتخدام التقنيــات الحديثــة‪ ،‬ويجب‬
‫أن يعــزز محتــوى مقــرر اللغــة العربيــة االتجاهــات اإليجابيــة نحــو التقنيــة‪ ،‬ويجــب أن يتضمــن املحتــوى مواقــف الســتخدام‬
‫التقنيــات الرقميــة للوصــول للمعلومــات وإدارتهــا ودمجهــا وتقوميهــا‪ ،‬كــا أنــه يجــب أن يوضــح مقرر اللغــة العربيــة األهداف‬
‫للمتعلمــن‪ ،‬ويجــب أن يوجــه محتــوى مقــرر اللغــة العربيــة إلدارة املشــاريع بكفاءة‪.‬‬
‫الكلامت املفتاحية‪ :‬املدى‪ ،‬مهارات القرن الحادي والعرشين‪ ،‬تحليل املحتوى‪ ،‬مقرر اللغة العربية‪ ،‬املرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫‪Title:‬‬
‫‪The extent to which the 21st century skills are included in the Arabic language Curriculum‬‬
‫‪for the primary stage in the Kingdom of Bahrain‬‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪The study aimed to identify the skills of the twenty-first century required in the content of Arabic‬‬
‫‪language Curriculum in the primary stage in the Kingdom of Bahrain، and to identify the extent of the‬‬
‫‪inclusion of the skills of the twenty-first century in the content of Arabic language Curriculum in the‬‬
‫‪primary stage in the Kingdom of Bahrain، (2015). In this study used the tool of content analysis as a‬‬
‫‪tool for study. The most important findings of the study are that all indicators of the skills of computing‬‬
‫‪culture and information and communication technology In the Arabic language book developed for‬‬
‫‪the primary stage in the Kingdom of Bahrain at a low level، and that all indicators of vocational skills‬‬
‫‪and self-learning are available in the Arabic language book developed for the primary stage in the‬‬
‫‪Kingdom of Bahrain at a low grade. The study recommended that the content should include positions‬‬
‫‪that require the recruitment and use of modern technologies، and the content of the Arabic language‬‬
‫‪Curriculum should reinforce the positive attitudes towards technology. The content should include‬‬
‫‪positions for the use of digital techniques to access، manage، integrate and evaluate information. Yen‬‬
‫‪and it must be brought to the content of the Arabic language Curriculum to manage projects efficiently.‬‬

‫‪363‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪Keywords: Distance، 21st Century Skills، Content Analysis، Arabic Language Curriculum، Elementary School.‬‬

‫املقدمة‪:‬‬
‫منــذ فجــر التاريــخ كان اإلنســان عــى هــذه األرض عــى موعــد مــع التطــور والحضــارة‪ ،‬ومل يدخــر أي جهــد الكتشــاف‬
‫عــامل مــيء بالغمــوض والتناقضــات‪ ،‬لتوضيــح املالحــم التاريخيــة التــي ميــزت حياتــه عىل مــر العصــور‪ ،‬وأ َّن العصــور املظلمة‬
‫يف ذاكرتهــا ت ُ ْشـ ِع ُر باالنزعــاج بســبب جهلهــا وظالمهــا؛ بــن العنــف األول والضبــاب األخــر لإلنســان؛ فكافــح هــذا اإلنســان‬
‫مــن أجــل حلمــه الوحيــد بالتحــرر مــن جميــع أشــكال العبوديــة‪ ،‬فــكان رصاعــه مــع الجهــل أكــر أشــكال الـراع اإلنســاين‬
‫حيويــة‪ .‬وشــهدت إنجــازات أبنــاء الحضــارة العربيــة يف مجــال الكتابــة والعلــوم والطــب والفنــون واآلداب منــذ آالف الســنني‬
‫حريصــا عــى التعلــم والتعليــم‪ .‬وتؤكــد الرســائل اإللهيــة هــذا النهــج‬‫ً‬ ‫أول حقائــق تثبــت أن اإلنســان منــذ وجــوده األول كان‬
‫التعليمــي مــن خــال التأكيــد عــى أهميــة العلــم ودور العلــاء يف أي دولــة (محــي وجــر‪ .)2017،‬ويتكــون العــامل املعــارص‬
‫نقاشــا‬
‫مــن خمســة متغــرات رئيســة‪( :‬املعرفــة والبحــث‪ ،‬والتكنولوجيــة‪ ،‬واالقتصادية‪ ،‬والسياســية‪ ،‬والثقافــة)‪ ،‬ويتضمن كل تغيري ً‬
‫وإيديولوجيــا‪ ،‬وحتــى كل تغيــر يف اآلخــر‪ ،‬مــا يــؤدي يف النهايــة إىل تكويــن بيئة النظــام‪ ،‬ومكوناتــه‪ ،‬وأهمهــا‪( :‬املعلم)‬
‫ً‬ ‫علميــا‬
‫ً‬
‫ومحتوياتــه العميقــة‪ ،‬وهــذه املتغــرات العامليــة تفــرض آثــا ًرا تعليميــة‪ ،‬والعديــد منهــا مرتبــط بال ُّنظُــمِ التعليميــة‪ ،‬وأبرزهــا‪:‬‬
‫البحــث والتطويــر للمعلومــات‪ ،‬والقــدرة التنافســية االقتصاديــة‪ ،‬والدميقراطيــة‪ ،‬واملواطنــة‪ ،‬والتعدديــة املعياريــة والثقافيــة‪،‬‬
‫واآلثــار والتحديــات التــي تؤثــر عــى مكونــات وعنــارص النظــام التعليمــي يف التأثــر‪ .‬العوامــل الثقافيــة والتعليميــة‪ :‬وهــذه‬
‫هــي العوامــل التــي تتطلــب تحــركًا رسي ًعــا يف التعامــل معهــا‪ ،‬وإدخــال التعديــات التعليميــة األساســية عــى مســتوى السياســة‬
‫واألهــداف والخطــط والربامــج واملامرســات والوســائل التعليميــة واإلرشــادات الالزمــة إلعــداد الباحــث واملبتكــر واملعلــم‬
‫الرقمــي‪ ،‬املعلــم التنافــي‪ ،‬املعلــم الدميقراطــي‪ ،‬املواطنــة واملـ َد ِّرس متعــدد الثقافــات‪ ،‬ال يقتــر التدريــب عىل العمــل واملتابعة‬
‫فقــط‪ ،‬بــل االســتفادة مــن تطبيقــات وخــرات التعليــم العاملــي الناجحــة عــى مســتوى التعليــم العاملــي (حفنــي‪.)2015،‬‬
‫ويُ َعـ ُّد اتجــاه مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن أحــد االتجاهــات التــي بــدأت تجــذب انتبــاه املعلمــن مــن أجــل دعــم‬
‫الطــاب يف الجامعــة‪ ،‬واملهنــة مــن حيــث إتقــان املحتــوى واملهــارات‪ .‬متــت الدعــوة للمهــارات يف جميــع التخصصــات مــن‬
‫خــال رشاكــة القــرن الحــادي والعرشيــن التــي تأسســت بالرشاكــة مــع وزارة التعليــم بالواليــات املتحــدة ومجموعــة مــن‬
‫الــركات مبــا يف ذلــك مايكروســوفت والرابطــة الوطنيــة للتعليــم‪ ،‬أصبحــت الرشاكــة اآلن واحــدة مــن الــركات الرائــدة‬
‫يف العــامل يف القــرن الحــادي والعرشيــن يف مجــال قيــادة املهــارات والتنميــة‪ ،‬ويف عــام ‪ ،2008‬عــدت إىل رشاكــة مهــارات‬
‫القــرن ‪ 21‬بالتعــاون مــع خريطــة ‪ NSTA‬التابعــة للجمعيــة الوطنيــة للمعلمــن‪ ،‬والتــي توضــح كيفيــة دمــج مهــارات القــرن ‪21‬‬
‫يف تدريــس اللغــة العربيــة لالبتــدايئ ومنهــج ‪( 1،2-K‬البــاز‪.)2013،‬‬
‫ويوفــر تعليــم املعلِّــم منصـ ًة للطــاب واملعلمــن الكتســاب املعرفــة واملهــارات املطلوبــة‪ ،‬وتطويــر املواقــف والقيــم واملعتقدات‬
‫اإليجابيــة‪ ،‬وميكــن القيــام بذلــك مبســاعدة املنهــج املقــدم‪ .‬وتعتمــد جــودة املعلــم املنتــج يف أي مؤسســة عــى املناهــج املقدمــة‬
‫لهــم خــال فــرة تدريبهــم‪ ،‬وأصبحــت عمليــة تطويــر املناهــج الدراســية غــر مركزيــة‪ ،‬وتكــون عمليــة صياغــة املناهــج وإعداد‬
‫الكتــب املدرســية غــر مركزيــة لزيــادة مشــاركة املعلمــن يف هــذه املهــام‪ .‬فيجــب أن تعنــي الالمركزيــة اســتقاللي ًة أكــر داخل‬
‫الدولــة؛ حيــث إن املنهــج هــو أفضــل وســيلة للتنميــة الشــاملة للطــاب‪ ،‬واملعلــم هــو الوســيط بــن املناهــج والطــاب (‪Jadhav‬‬
‫‪ ،)and Patankar، 2013‬وتعكــس املناهــج تطلعــات املجتمعــات‪ ،‬كــا أوضــح املعلمــون والباحثــون الذيــن أوضحــوا أهميــة الدور‬
‫الــذي تلعبــه املناهــج يف تربيــة األجيــال وتعزيــز مجتمعاتهــم‪ .‬وتطــور مفهــوم املنهــج يعكــس تطــور وتعقيــد مشــاكل الحيــاة‬
‫والتحديــات يف جميــع الجوانــب‪ .‬لذلــك تباينــت النظريــات التــي تعاملــت مــع هــذا الجانــب (نســيمة وشــفيق‪.)2005،‬‬
‫ومــن الجديــر باملالحظــة أن ثقافــة التغيــر والتَّ َك ُّيــف مــع متطلبــات التنميــة املعرفيــة‪ ،‬فقــد وصلــت يف وقــت متأخــر اىل‬
‫العــرب‪ ،‬حيــث يحتــاج العــرب بشــكل عاجــل إىل إعــادة فحــص الوعــي بشــأن الدخــول يف اكتســاب املعرفــة فهــو الســبيل‬
‫الوحيــد للنجــاح يف مواجهــة تحديــات العوملــة يف العــر الحــايل‪ ،‬فقــد أعــادت طــرح القضيــة يف إطــار مــا يســمى (حــوار‬
‫الحضــارات)‪ ،‬والحاجــة إىل االعــراف باآلخريــن والتعامــل معهــم‪ ،‬ويف الوقــت نفســه تشــجيع تشــكيل الهويــة واالنتــاء‪،‬‬
‫والحفــاظ عــى اإلبــداع مــن خــال التبــادل الثقــايف الــذي يــرى الكثــر مــن الثقافــة والفكــر العــريب رضورة للحيــاة‬
‫حاليــا تحديـ ٍ‬
‫ـات‬ ‫واالنتــاء وتأكيــد الهويــة العربيــة (متــويل‪ .)2012،‬وأشــار الرفاعــي (‪ )2007‬إىل أن اللغــة العربيــة تواجــه ً‬
‫تتطلــب تكامـ َـل اللغويــن وعلــاء النفــس وعلــاء االجتــاع وعلــاء تكنولوجيــا املعلومــات‪ ،‬فضـ ًـا عــن جهــود وزارات التعليــم‬
‫والجامعــات ومراكــز البحــوث والدراســات واللغــة العربيــة‪ .‬فاملجموعــات يف هــذه الحالــة تعــد اللغــة الوطنيــة أحــد املكونــات‬
‫األساســية للقوميــة العربيــة والهويــة الوطنيــة واالنتــاء يف أوقــات تحديــات العوملــة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪364‬‬

 ‫واللغــة العربيــة كُ ِّر َمــت مــن ِقبَــل اللــه ‪-‬ســبحانه وتعــاىل‪-‬؛ إذ جعلهــا لغــة الق ـرآن الكريــم‪ ،‬الــذي حفظــه اللــه ‪-‬ســبحانه‬
‫ـر َوإِنَّــا لَـ ُه لَ َحا ِفظُــو َن (‪ )9‬ســورة الحجــر)‪ ،‬العمــل يف مجــال اللغــة العربيــة هــو رشف كبــر‬
‫وتعــاىل‪( -‬إِنَّــا نَ ْحـ ُن نَ َّزلْ َنــا ال ِّذكْـ َ‬
‫ألولئــك الذيــن هــم فعليًّــا يهتمــون بــه (التويجــري‪ ،)2000،‬ويذكــر الدبيــان وآخــرون (‪ )2011‬أن اللغــة العربيــة هــي واحــدة‬
‫مــن اللغــات القدميــة التــي كانــت محــور اهتــام العلــاء والباحثــن‪ ،‬واهتاممهــم مبــرور الوقــت والعمــر‪ ،‬والبحــث‪ ،‬والتعليــم‬
‫والتعلــم‪ ،‬وال شــك يف ذلــك؛ فهــي لغــة القـرآن الكريــم‪ ،‬وركيــزة الديــن اإلســامي‪ ،‬والهويــة الثقافيــة لألمــة‪ ،‬وذاكــرة األمــة‪.‬‬
‫واللغــة العربيــة يف املرحلــة االبتدائيــة لهــا أهميــة خاصــة لهــذه املرحلــة من تعليــم الكبــار يف بقيــة املراحل التعليميــة‪ ،‬متثل‬
‫هــذه املرحلــة‪ ،‬وخاصــة الصفــوف األساســية‪ ،‬حجــر الزاويــة يف النظــام التعليمــي بأكملــه‪ .‬كل مــا يتعلمــه الطفــل خــال هــذه‬
‫املرحلــة مــن املعرفــة واملهــارات املكتوبــة لــه تأثــر إيجــايب عــى املراحــل الالحقــة‪ ،‬والهــدف مــن تدريــس اللغــة العربيــة منــذ‬
‫بدايــة املرحلــة االبتدائيــة هــو متكــن الطفــل مــن اكتســاب أدوات املعرفــة؛ من خــال تزويــده باملهــارات األساســية يف القراءة‬
‫تدريجيــا خــال املراحــل التعليمية‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫والكتابــة والتعبــر‪ ،‬ومســاعدته عــى اكتســاب الصفــات الصحيحــة‪ ،‬وتطويــر هــذه املهــارات‬
‫ـداء مــن مراحــل الطفولــة األوىل التــي تســبق مرحلــة التعليم االبتــدايئ من‬ ‫واهتمــت مملكــة البحريــن بتأســيس األجيــال ابتـ ً‬
‫السـلَّم التعليمي النظامــي؛ حيث‬ ‫خــال فــرة الحضانــة وفــرة ريــاض األطفــال‪ ،‬ويخــرج التعليــم يف هــذه املرحلــة عــن نطــاق ُّ‬
‫تتــم إدارتــه مــن قبــل القطــاع الخــاص‪ ،‬ومــع ذلــك تــرف وزارة الرتبيــة والتعليــم عــى ريــاض األطفــال مــن خــال إدارة‬
‫ريــاض األطفــال التــي تــم اســتحداثها ضمــن الهيــكل التنظيمــي الجديــد للــوزارة الصــادر عــام ‪2006‬م‪ .‬أمــا دور الحضانــة‬
‫فهــي مــن مســئولية وزارة التنميــة االجتامعيــة؛ فالتعليــم األســايس ينقســم إىل مرحلتــن هــا‪ :‬املرحلــة االبتدائيــة‪ ،‬وتشــمل‬
‫الفئــات العمريــة مــن ‪ 12-6‬ســنةً‪ ،‬ومتتــد الدراســة بهــا ملــدة ســت ســنوات‪ .‬واملرحلــة اإلعداديــة‪ ،‬وتضــم الفئــة العمريــة مــن‬
‫‪ 14-12‬ســنة‪ ،‬ومــدة الدراســة بهــا ثــاث ســنوات (موقــع وزارة الخارجيــة مبملكــة البحريــن‪.)2019،‬‬
‫وعليــه؛ فــإن إدراك الباحثــة ملــدى أهميــة الرتبيــة األخالقيــة وخطورتهــا يف تشــكيل شــخصية املتعلــم الصغــر‪ ،‬هــو الــذي‬
‫دفعهــا إىل دراســة املضامــن والقيــم األخالقيــة التــي تحــاول دول الخليــج العربيــة عامــة ودولــة البحريــن خاصــة غرســها يف‬
‫نفــوس أبنائهــا الصغــار‪ ،‬مــن خــال مناهــج التعليــم االبتــدايئ‪ ،‬وال ســيام كتــب اللغــة العربيــة يف الصفــوف الثالثــة األوىل‪،‬‬
‫ولعلهــا وســيلتنا املثــى للتحقــق مــن توافــر تلــك املضامــن بالقــدر الــازم (الخليفــة‪.)2011،‬‬
‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫شــهدت العمليــة التعليميــة تطــو ًرا رسي ًعــا يف اســتخدام املــوارد والوســائل التعليميــة املتاحة؛ لذلــك ينبغي للمهتمــن بالقضايا‬
‫ـرى يف البلــدان‬ ‫التعليميــة أن يســلطوا الضــوء عــى اســتغاللهم مــن خــال املشــاركة يف بعــض التجــارب العلميــة التــي ت ُ ْجـ َ‬
‫املجــاورة‪ ،‬واختيــار التجــارب املناســبة لحــل املشــاكل التعليميــة‪ .‬يجــب عليهــم نــر املنتجــات التعليمية التــي تم صنعها كأشــكال‬
‫وصــور‪ ،‬أو غــر ذلــك مــن الوســائل واملــوارد املتاحــة يف املعــارض العلميــة لدفــع عجلــة التطــور والتقــدم يف العمليــة التعليمية‪.‬‬
‫ومــن خــال خــرة الباحثــة يف مجــال تدريــس مــادة اللغــة العربيــة لســنوات طويلــة مبــدارس املرحلــة االبتدائيــة يف دولــة‬
‫البحريــن‪ ،‬فــإن الباحثــة قــد الحظــت أن التدريــس يتــم ‪-‬بشــكل عــام‪ -‬بأســلوب التلقــن يف مقابــل الحفــظ واالســتظهار لــدى‬
‫أيضــا‬
‫ـرا ســلبيًّا عــى تعلمهــم ذاتيًّــا وتكويــن اتجاهــات ســلبية نحــو مــادة اللغــة العربيــة‪ ،‬كــا الحــظ ً‬
‫طلبتــه‪ ،‬وهــذا يؤثــر تأثـ ً‬
‫السـ ِّنيَّ ِة لألطفــال‪ ،‬ولــي تكــون مواكبــة للتطــورات العرصيــة مــن خــال‬ ‫أن املناهــج تحتــاج إىل تطويــر لــي تناســب األعــار ِّ‬
‫املجســات واملصــورات وغريهــا مــن الوســائل التعليميــة بشــكل عــام؛ مــن أجــل تحقيــق األهــداف التعليميــة املنشــودة‪.‬‬
‫ـرا ألهميــة اكتســاب املتعلمــن مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن للتكيــف مــع آخــر التطــورات‪ ،‬تبنــت وزارة التعليــم‬ ‫ونظـ ً‬
‫البحرينــي والتعليــم العــايل فكــرة التطويــر املســتمر وتحديــث الكتــب املدرســية بشــكل عــام‪ ،‬مبــا يف ذلــك كتــب اللغــة العربيــة‬
‫للمرحلــة األساســية‪ .‬ويف العــام الــدرايس (‪ )2019/2018‬تــم تقديــم مناهــج جديــدة يف جميــع املــدارس البحرينيــة‪ .‬هــذه‬
‫املناهــج بحاجــة إىل تقييــم مــن جميــع جوانبهــا؛ ألنهــا حديثــة‪ .‬وبذلــك فــإن هــذه الدراســة تُ ْسـ ِه ُم يف تقييــم الكتــب املدرســية‬
‫للصفــوف؛ مــن حيــث إدراجهــا ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تكمن أهمية الدراسة يف نقطتني رئيستني هام‪:‬‬
‫‪1.1‬األهمية النظرية‪:‬‬
‫تكمــن أهميــة الدراســة ال يف أســبقيتها أو ريادتهــا يف مــدى تضمــن مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن يف مقــرر اللغــة‬
‫العربيــة للمرحلــة االبتدائيــة‪ ،‬بــل يف حــدود مــا تصبــو إليــه‪ ،‬فمــن خــال هــذه الدراســة ميكــن معرفــة مــدى تضمــن مهارات‬

‫‪365‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫القــرن الحــادي والعرشيــن يف مقــرر اللغــة العربيــة للمرحلــة االبتدائيــة مبملكــة البحريــن ومــن خاللهــا ميكن االســتفادة منها‬
‫مــن خــال الباحثــن يف الجانــب النظــري واالســتعراض املرجعي‪.‬‬
‫‪2.2‬األهمية التطبيقية‪:‬‬
‫تكمن األهمية التطبيقية للدراسة يف عدة نقاط؛ أهمها ما ييل‪:‬‬
‫ ‪ .‬أالتوصــل إىل نتائــج رمبــا ميكــن االســتفادة منهــا يف التعــرف عــى مــدى تضمني مهــارات القــرن الحــادي والعرشين‬
‫(التفكــر الناقــد‪ ،‬وحــل املشــكلة‪ ،‬االبتــكار واإلبــداع‪ ،‬التعــاون والعمــل يف الفريــق‪ ،‬القيــادة‪ ،‬فهــم الثقافــات املتعــددة‪،‬‬
‫ثقافــة االتصــال واملعلومــات واإلعــام‪ ،‬ثقافــة الحوســبة وتقنيــة املعلومــات واالتصــال‪ ،‬املهنــة والتعلــم املعتمــد عــى‬
‫الــذات) يف محتــوى مقــررات اللغــة العربيــة يف املرحلــة االبتدائيــة باململكــة البحرينيــة وكيفيــة تطويرهــا‪.‬‬
‫ ‪.‬بتوجيــه أنظــار القامئــن يف مجــال املناهــج وطــرق تدريــس اللغــة العربيــة النظريــة إىل تقديــم منــوذج تطبيقــي؛ من‬
‫أجــل تغيــر االتجاهــات وامليــول لــدى املراحــل املختلفــة نحــو مــادة اللغــة العربية‪.‬‬
‫ ‪ .‬جتوجيــه االســتجابة لالتجاهــات العامليــة الحديثــة نحــو تجســيد املــواد الدراســية النظريــة إىل مــواد دراســية تطبيقيــة‬
‫تقــوم عــى مبــدأ املامرســة العمليــة‪.‬‬
‫ ‪ .‬دتعترب املشاركة يف تحليل محتوى أي مقرر للتعليم العام هو أحد املشاركات النشطة يف عملية التطوير‪.‬‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إىل ما يأيت‪:‬‬
‫‪1.1‬التعــرف عــى مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن الــازم توافرهــا يف محتــوى مقــررات اللغــة العربيــة يف املرحلــة االبتدائيــة‬
‫باململكــة البحرينية‪.‬‬
‫‪2.2‬التعــرف عــى مــدى تضمــن مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن (التفكــر الناقــد وحــل املشــكلة‪ ،‬االبتــكار واالبــداع‪ ،‬التعــاون‬
‫والعمــل يف الفريــق‪ ،‬القيــادة‪ ،‬فهــم الثقافــات املتعــددة‪ ،‬ثقافــة االتصــال واملعلومــات واإلعالم‪ ،‬ثقافة الحوســبة وتقنيــة املعلومات‬
‫واالتصــال‪ ،‬املهنــة والتعلــم املعتمــد عــى الــذات) يف محتــوى مقــررات اللغــة العربيــة يف املرحلــة االبتدائيــة باململكــة البحرينيــة‪.‬‬
‫تساؤالت الدراسة‪:‬‬
‫ـاؤالت الدراسـ ِة التــي مــن خاللهــا تحــاول الدراســة الســعي للوصــول إىل اإلجابــة‬ ‫انطالقًــا مــن املشــكلة البحثيــة أتــت تسـ ُ‬
‫عــن تلــك التســاؤالت‪ ،‬وقــد ت َ َركَّـ َز التســاؤل الرئيــس للدراســة يف اآليت‪:‬‬
‫(ما مدى تضمني مهارات القرن الحادي والعرشين يف مقرر اللغة العربية املطور يف املرحلة االبتدائية باململكة البحرينية؟)‪.‬‬
‫ويتفرع من السؤال الرئيس سابق الذكر عد ُة تساؤالت فرعية‪ ،‬وهي كاآليت‪:‬‬
‫‪1.1‬مــا هــي مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن الــازم توافرهــا يف محتــوى مقــررات اللغــة العربيــة يف املرحلــة االبتدائيــة‬
‫باململكــة البحرينيــة؟‬
‫‪2.2‬مــا مــدى تضمــن مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن (التفكــر الناقــد‪ ،‬وحــل املشــكلة‪ ،‬واالبتــكار واالبــداع‪ ،‬والتعــاون والعمــل‬
‫يف الفريــق‪ ،‬القيــادة‪ ،‬فهــم الثقافــات املتعــددة‪ ،‬ثقافــة االتصــال واملعلومــات واإلعــام‪ ،‬ثقافــة الحوســبة وتقنيــة املعلومــات‬
‫واالتصــال‪ ،‬املهنــة والتعلــم املعتمــد عــى الــذات) يف محتــوى مقــررات اللغــة العربيــة يف املرحلــة االبتدائيــة باململكــة البحرينيــة؟‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫رئيس ْيِ‪ ،‬وهام كاآليت‪:‬‬
‫تكمن حدود هذه الدراسة يف حدين َ‬
‫‪1.1‬الحدود الزمنية‪ :‬تم تطبيق الدراسة عىل كتاب اللغة العربية يف املرحلة االبتدائية باململكة البحرينية عام ‪.2015‬‬
‫‪2.2‬الحدود املوضوعية‪ :‬تكونت الحدود املوضوعية للدراسة من اآليت‪:‬‬
‫ ‪ .‬أتحليل محتوى كتاب اللغة العربية (الطالب والتامرين) يف املرحلة االبتدائية باململكة البحرينية عام ‪.2015‬‬
‫ ‪.‬بقامئــة مبهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن الــازم توافرهــا يف كتــاب اللغــة العربيــة (الطالــب والتامريــن) يف‬
‫املرحلــة االبتدائيــة باململكــة البحرينيــة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪366‬‬

 ‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫تتكون هذه الدراسة من عدة مصطلحات أهمها ما ييل‪:‬‬
‫‪1.1‬املــدى‪ :‬هــو نظــام لدعــم املناهــج الدراســية يتــاىش متا ًمــا مــع املناهــج التــي تفرضهــا الدولــة والتــي صممــت لتوفــر لغــة‬
‫وعمليــة وهيــكل مشــرك لتطويــر املناهــج الدراســية (‪.)Cicek and Tok، 2015‬‬
‫ويعرفــه ‪ )John and Lang (2017‬بأنــه عمــق واتســاع املحتــوى الــذي ســيتم تدريســه يف مســتوى معــن مــن الصفــوف‪،‬‬
‫وتطويــر املحتــوى عــر مســتويات الصفــوف الدراســية‪.‬‬
‫‪2.2‬مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ :‬هــي مجموعــة مــن املهــارات الرضوريــة لضــان اســتعداد املتعلمــن للتعلــم واالبتــكار‬
‫والحيــاة والعمــل واالســتخدام األمثــل للمعلومــات والوســائط والتكنولوجيــا يف القــرن الحــادي والعرشيــن (شــلبي‪.)2014،‬‬
‫يتــم تصنيــف مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن تحــت ثالثــة عناويــن مثــل مهــارات التعلــم (التفكــر الناقــد‪ ،‬التفكــر‬
‫اإلبداعــي‪ ،‬التعــاون‪ ،‬التواصــل)‪ ،‬مهــارات القــراءة والكتابــة (معرفــة املعلومــات‪ ،‬معرفــة القــراءة والكتابــة لوســائل‬
‫اإلعــام‪ ،‬محــو األميــة التكنولوجيــة) واملهــارات الحياتيــة (املرونــة‪ ،‬املبــادرة‪ ،‬املهــارات االجتامعيــة‪ ،‬اإلنتاجيــة والقيــادة)‬
‫(‪.)Gömleksiz and Pullu،2010‬‬
‫ـال مــن‬ ‫أكادمييــا أو مجـ ً‬
‫ً‬ ‫تخصصــا‬
‫ً‬ ‫‪3.3‬املنهــج الــدرايس‪ :‬يــراوح تعريــف املنهــج الــدرايس بــن مجموعــة املعرفــة التــي تشــكل‬
‫ضمنيــا حقيقــة املعرفــة األكــر أهميـةً‪ ،‬والطرق التــي قــد يُتَوقَّ ُع من‬
‫املامرســات املهنيــة‪ ،‬إىل إنشــاء دورة دراســية منظمــة توضــح ً‬
‫الطــاب مواجهتهــا إىل مــا يفعلــه الطــاب ويفهمونــه فعـ ًـا مــن خــال لقاءاتهــم مــع املعرفــة (‪.)Ashwin and McVitty،2015‬‬
‫ويعــرف (‪)Rudy 2015‬املنهــج الــدرايس بأنــه عبــارة عــن مجموعــة من الخطــط والرتتيبــات املتعلقة بالغــرض واملحتوى‬
‫واملــواد التعليميــة واألســاليب املســتخدمة لتوجيــه تنظيــم التعلــم؛ مــن أجل تحقيق أهــداف تعليميــة معينة‪.‬‬
‫‪4.4‬تحليــل املحتــوى‪ :‬هــو عبــارة عــن طريقــة بحــث يتــم تطبيقهــا مــن أجــل الوصــول إىل وصــف كمــي هــادف ومـــنظم ملحتـــوى‬
‫أســلوب االتصــال (املدخــي‪ ،‬بــدون ســنة نــر)‪.‬‬
‫كــا يعــرف العامريــن (‪ )2010‬تحليــل املحتــوى بأنــه‪ :‬أحــد أســاليب البحــث العلمــي التي تســعى إلـــى وصـــف املحتـــوى‬
‫ـا وكميًّــا‪.‬‬
‫الظاهــر أو املضمــون الرصيــح للــادة اإلعالميــة وص ًفــا موضوعيًّــا‪ ،‬منتظـ ً‬
‫‪5.5‬املقــرر‪ :‬هــو ذلــك الجــزء مــن الربنامــج‪ ،‬الــذي يتضمــن مجموعــة مــن املــواد التــي يتعــن عــى الطــاب دراســتها يف فــرة‬
‫زمنيــة محــددة‪ ،‬قــد يــراوح بــن فصــل درايس واحــد وســنة دراســية كاملــة وف ًقــا لخطــة محــددة‪ .‬يرتبــط منهــج الدراســة‬
‫مبفهــوم الخطــة الدراســية‪ ،‬والــذي يشــر إىل وصــف كامــل للربنامــج الــذي يدرســه الطــاب مــن حيــث‪ :‬تحديــد املعلــم‪،‬‬
‫واملجموعــة الطالبيــة املســتهدفة‪ ،‬ومجموعــة األهــداف التعليميــة التــي يتعــن تحقيقهــا مــن خــال املوضوعــات التــي يغطيهــا‬
‫الربنامــج‪ ،‬وطــرق التقييــم التــي تهــدف إىل الحكــم عــى مــدى تحقيــق أهدافهــا‪ ،‬وقامئــة مــن املراجــع التــي تدعــم تدريــس‬
‫وتعلــم الربنامــج (صــري‪.)2009،‬‬
‫‪6.6‬املرحلــة االبتدائيــة‪ :‬التعليــم االبتــدايئ يف معظــم البلــدان الناميــة هــو فــرة التعليــم األســايس مــن ‪ 6‬إىل ‪ 10‬ســنوات‪ ،‬وهــي الفــرة‬
‫اإللزاميــة للحــد األدىن مــن التعليــم العــام التــي ميكــن للحكومــات تأمينهــا عــى قَـ َدمِ املســاواة لجميــع أعضائهــا (بورغــداد‪.)2011،‬‬
‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‪:‬‬
‫يف هــذا الجــزء قامــت الباحثــة باســتعرض األدبيــات والدراســات الســابقة التــي وجهت يف دراســة مهــارات القــرن الحادي‬
‫والعرشيــن خاصـ ًة يف مقــرر اللغــة العربيــة للمرحلــة االبتدائيــة‪ ،‬وتَكـ َّو َن هــذا الجزء مــن اآليت‪:‬‬
‫أول‪ :‬اإلطار النظري‪:‬‬ ‫ً‬
‫يشتمل اإلطار النظري عىل جزئني هام‪ :‬مهارات القرن الحادي والعرشين‪ ،‬وتحليل املحتوى‪ ،‬وبيان كل منهام كاآليت‪:‬‬
‫الجزء األول‪ :‬مهارات القرن الحادي والعرشين‪:‬‬
‫مــن أهــم متطلبــات القــرن الحــادي والعرشيــن مــن األفــراد إتقــان مجموعــة مــن املهــارات واالعتــاد عــى مجموعــة مــن‬
‫الركائــز‪ .‬ويســتخدم مصطلــح القــرن الحــادي والعرشيــن عــادة لتحديــد مــا يفــرض أن يعرفــه الطــاب ومــا الــذي ميكنهــم‬
‫فعلــه حتــى يتمكنــوا مــن االنخــراط يف ســوق العمــل‪ ،‬واتخــاذ القــرارات يف العــامل الحديــث‪ .‬ويدافــع عــن هــذه الفكــرة أن‬
‫ر اهتام ًمــا مبــا ميكــن للطــاب ِفعلُ ـ ُه باملعرفــة‪ ،‬بــد ًال مــن مجــرد اكتســاب املعرفــة‬
‫ـب أن تكــون أك ـ َ‬ ‫املناهــج الدراســية يجـ ُ‬
‫ملتطلبــات التعليــم يف القــرن الحــادي والعرشيــن (العيــد‪.)2019 ،‬‬

‫‪367‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪1.1‬مفهوم مهارات القرن الحادي والعرشين‪:‬‬

‫مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن بأنهــا‪ :‬مجموعــة مــن املهــارات التــي يحتاجهــا الطــاب‬ ‫ِ‬ ‫ــر ُف العيــ ُد (‪)2019‬‬ ‫ت ُ َع ِّ‬
‫يف املرحلــة األساســية للنجــاح يف املدرســة والحيــاة والعمــل‪ :‬مهــارات التفكــر الناقــد‪ ،‬وحــل املشــكالت‪ ،‬واإلبــداع والعمــل‬
‫الجامعــي‪ ،‬ومهــارات االتصــال والتواصــل املعلومــايت‪ ،‬واملهــارات االحرتافيــة وثقــة التعلــم بالنفــس‪ ،‬ومهــارات التفاهــم متعددة‬
‫الثقافــات التــي حددتهــا الرشاكــة ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن والتــي ميكــن تطويرهــا مــن خــال منهــاج التكنولوجيا؛‬
‫كمنهــج درايس لتلبيــة احتياجــات ومتطلبــات املتعلــم‪ ،‬معـرَّ ًا عنهــا يف الدرجــة التــي يتــم بهــا الطــاب يف اختبــار مهــارات‬
‫القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬وتقــاس مبســتوى الكفــاءة ‪ 75٪‬املحــدد يف الدراســة‪.‬‬
‫ـري (‪ )2019‬بأنهــا‪ :‬عمليــة متعــددة األوجــه لتغيــر املواصفــات واملعايــر ومســتعدة دامئًــا للتطــور‪ ،‬مبــا يف‬ ‫كــا ت ُ َع ِّرفُهــا العمـ ُّ‬
‫ذلــك الجوانــب الجديــدة والناشــئة للحيــاة‪ ،‬مــن أجــل تحقيــق التنميــة البرشيــة وتطويــر معايــر الدرجــة املهنيــة‪.‬‬
‫ويعرفُهــا كُ ٌّل مــن الخزيــم‪ ،‬والغامــدي (‪ )2016‬بأنهــا‪ :‬مجموعــة مهــارات التعلم الناجحــة يف القرن الحــادي والعرشين؛ مثل‬ ‫ِّ‬
‫التفكــر الناقــد وحــل املشــكالت‪ ،‬واالبتــكار واإلبــداع‪ ،‬والتعــاون والعمــل الجامعــي‪ ،‬والتفاهــم متعــدد الثقافــات‪ ،‬واالتصــاالت‪،‬‬
‫وثقافــة املعلومــات واإلعــام‪ ،‬وثقافــة الحوســبة‪ ،‬وتكنولوجيــا املعلومــات واالتصــاالت‪ ،‬والتعلــم الوظيفــي‪ ،‬واالعتــاد عــى‬
‫الــذات‪ ،‬املهــارات مــن القــرن ‪ ،21‬والتــي ميكــن تطويرهــا مــن خــال مناهــج اللغــة العربيــة‪ ،‬والتــي هــي واحــدة مــن املناهــج‬
‫التعليميــة التــي تلبــي احتياجــات ومتطلبــات املتعلــم‪.‬‬
‫عرفُهــا شــلبي (‪ )2014‬بأنهــا‪ :‬مجموعــة مــن املهــارات الالزمــة لضــان اســتعداد املتعلمــن للتعلــم واالبتــكار‪ ،‬والعيــش‬ ‫وت ُ ِّ‬
‫والعمــل‪ ،‬وتحســن اســتخدام املعلومــات والوســائط والتكنولوجيــا يف القــرن الحــادي والعرشيــن‪.‬‬
‫‪2.2‬التعليم يف القرن الحادي والعرشين‪:‬‬
‫يعــد تقييــم مــروع القــرن الحــادي والعرشيــن هــو مصــدر لتصميــم الفصــول الدراســية امللزمــة بالرتكيــز عــى الطــاب‬
‫الذيــن يرغبــون يف تحســن تعليــم مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ .‬ويوفــر تقييــم مــروع القــرن الحــادي والعرشيــن‬
‫وص ًفــا لهــذه املهــارات يف مجموعــة متنوعــة مــن الســياقات‪ ،‬وكيــف ميكــن تعديــل التقييــات املختلفــة ليســتخدمها املعلمــون‬
‫ٍ‬
‫وتحديات مل يكــن ممك ًنا‬ ‫والطــاب لتقييــم تفكريهــم‪ .‬ويواجــه الطــاب يف ســن البلــوغ يف القــرن الحــادي والعرشيــن مها ًّمــا‬
‫تخيُّلُهــا مــن قَبْـ ُـل؛ بســبب توفــر األجهــزة الرقميــة وكميــات كبــرة مــن املعلومــات‪ ،‬ويحتــاج األفــراد يف املجتمــع الحــايل إىل‬
‫مهــارات واســراتيجيات متيزهــم عــن أســافهم الســابقيني‪.‬‬
‫وتتضمن مهارات القرن الحادي والعرشين ماييل (الكلثم‪:)2013،‬‬
‫أ‪ .‬املســؤوليات والتوافــق‪ :‬التدريــب املرونــة واملســؤولية الشــخصية يف مــكان العمــل والبيئــة االجتامعية؛ تحديــد ومواءمة‬
‫أعــى املهــارات‪ ،‬وتحديــد األهــداف لنفــس الشــخص واآلخريــن‪ ،‬والغمــوض‪.‬‬
‫ب‪ .‬مهــارات االتصــال‪ :‬فهــم وإدارة وإنشــاء االتصــاالت الشــفوية واملكتوبــة ومتعــددة األبعــاد‪ ،‬وفعالــة يف أشــكال متعــددة‬
‫والسياقات‪.‬‬
‫ج‪ .‬اإلبــداع والفضــول الفكــري‪ :‬تطويــر األفــكار الجديــدة وتنفيذهــا وربطهــا بأفــكار أخــرى‪ ،‬وتظــل متفتحــة الذهــن‬
‫وتســتجيب إىل وجهــات نظــر جديــدة ومختلفــة‪.‬‬
‫د‪ .‬التفكــر الناقــد وفكــر النظــم‪ :‬التدريــب عــى الفهــم الصحيــح والقيــام باختيــارات معقــدة وفهــم التواصــل‬
‫بــن األنظمــة‪.‬‬
‫ه‪ .‬مهــارات تكنولوجيــا املعلومــات ووســائل اإلعــام‪ :‬التحليــل واإلدارة والتكامــل والتقييــم والتكويــن والوصــول إىل‬
‫املعلومــات يف أشــكال ووســائط مختلفــة‪.‬‬
‫و‪ .‬املهــارات االجتامعيــة والتعاونيــة‪ :‬إظهــار العمــل الجامعــي والقيــادة‪ ،‬التكيف مــع األدوار واملســؤوليات املختلفــة؛ العمل‬
‫بنجــاح مــع اآلخريــن‪ ،‬تدريــب التعاطــف‪ ،‬واحــرام وجهــات نظــر مختلفــة‪.‬‬
‫ز‪ .‬مهارة تحديد املشكلة وصياغتها وتحليلها‪ :‬القدرة عىل تطوير وتحليل وحل املشكالت‪.‬‬
‫ح‪ .‬التوجيــه‪ :‬مراقبــة فهــم الشــخص الحتياجاتــه التعليميــة‪ ،‬وتحديــد املصــادر املناســبة‪ ،‬وتحويــل التعليــم مــن‬
‫شــخص إىل آخــر‪.‬‬
‫ط‪ .‬املســؤولية االجتامعيــة‪ :‬التــرف مبســؤولية مــع اهتاممــات املجتمــع األكــر؛ وإظهــار الســلوك األخالقــي يف مــكان‬
‫العمــل والبيئــة االجتامعيــة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪368‬‬

 ‫‪3.3‬تحديات التعليم يف القرن الحادي والعرشين‪:‬‬
‫يواجه التعليم يف العرص الحايل العديد من التحديات‪ ،‬ومنها ما ذكره الطالب (‪ )2009‬من خالل النقاط التالية‪:‬‬
‫ـرا عــن بقيــة العــامل‪ ،‬مبــا يف ذلــك البلــدان الناميــة‪ ،‬عــن معــدل‬ ‫ ‪ .‬أ التعليــم قبــل املــدريس‪ :‬تتخلــف البلــدان العربيــة كثـ ً‬
‫االلتحــاق املطلــوب يف ريــاض األطفــال‪ .‬هــذه املرحلــة مهمــة بشــكل خــاص‪ .‬تعامــل ريــاض األطفــال يف معظــم‬
‫الــدول العربيــة كمرحلــة تعليميــة‪ .‬لدخــول املدرســة االبتدائيــة‪.‬‬
‫ ‪.‬بتــدين جــودة التعليــم العــريب‪ :‬تشــر معظــم الدراســات امليدانيــة التــي أجريــت يف بلــدان عربيــة مختلفــة إىل تــدين‬
‫نوعيــة التعليــم وضعــف الطالــب واملــدرس‪ .‬وتتســبب نوعيــة التعليــم يف ضعــف قــدرة التعليــم يف عقــل وشــخصية‬
‫الطالــب‪ .‬فالعــامل صناعــي بشــكل خــاص‪ ،‬وال يــزال التعليــم العــريب يهتــم بالكميــة‪ ،‬ويتجاهــل الجــودة والتطــور‪.‬‬
‫ ‪ .‬جيتبــع نظــام التعليــم العــريب نفــس الربامــج‪ :‬خاصــة يف التعليــم الثانــوي والعــايل؛ ألن التعليــم األســايس موحــد‬
‫ومتشــابه للغايــة‪ ،‬لكــن املشــكلة تكمــن يف التعليــم الثانــوي والعــايل؛ إذ إن التعليــم الثانــوي خــال نصــف القــرن‬
‫ـارج فــروع الفنــون والعلــوم‪ .‬والتقســيامت األكادمييــة هــي نفســها تقريبًــا يف كل جامعــة أو كليــة‪،‬‬ ‫املــايض ليــس خـ َ‬
‫فهــي متكــررة ومزدوجــة‪ ،‬تتوافــق هــذه التقســيامت األكادمييــة مــع واقــع املجتمــع العــريب يف املــايض‪ ،‬ولكــن هنــاك‬
‫اآلن حاجــة لتنويــع أفــراد أقســام التعليــم الثانــوي والجامعــي؛ حتــى يســتجيبوا للتطور االجتامعــي واالقتصــادي؛ فإنه‬
‫اآلن ‪-‬بشــكل أو بآخــر‪ -‬تطــورت الحيــاة يف املجتمــع العــريب وهيكلهــا االقتصــادي؛ لذلــك مــن الرضوري إنشــاء ُشـ َع ٍب‬
‫جديــدة‪ ،‬وأقســام أكادمييــة تســتجيب لهيــكل املجتمــع االقتصــادي العــريب‪ ،‬ويف الوقــت نفســه ميكــن أن توفــر األيدي‬
‫العاملــة للتخصصــات الجديــدة وتقســيامت العمــل التــي ظهــرت يف الحيــاة العربيــة املعــارصة‪.‬‬
‫ ‪ .‬داملنهــج‪ :‬يتميــز املنهــج يف العــامل العــريب بالركــود وتركيــزه عــى الكميــة وليــس عــى الجــودة‪ ،‬وهيمنــة الجوانــب‬
‫النظريــة دون الجوانــب التطبيقيــة‪.‬‬
‫ ‪ .‬هطــرق التدريــس‪ :‬طــرق التدريــس يف العــامل العــريب تقليديــة وتركــز عــى الحفــظ والتلقــن والتكــرار‪ ،‬بعيــدة عــن‬
‫االهتــام مبســتويات التفكــر العليــا يف الفهــم والنقــد والتحليل والتطويــر‪ .‬يقتــر دور الطالب يف الحفــظ والتذكر‪،‬‬
‫وإرجــاع مــا يســمعونه دون التعمــق يف محتــواه وتلقــي املعلومــات وتخزينهــا دون وعــي‪ ،‬وتحويلهــا إىل أدوات فارغــة‬
‫يســتخدم فيهــا املعلــم كلامتــه‪ ،‬ويصبــح التعليــم نو ًعــا مــن الودائــع‪.‬‬
‫ ‪ .‬واإلرشاف الرتبــوي‪ :‬يأخــذ مفهــوم اإلرشاف الرتبــوي الــذي ال يــزال حتــى اآلن تقليديًّــا يف شــكل التفتيــش واملســاءلة‬
‫واملفاجــأة‪ ،‬مــا يجعــل املعلمــن يف حالــة توتــر مســتمر مــع املرشفــن‪ ،‬الذين بــدالً مــن أن يكونــوا مصد ًرا للمســاعدة‬
‫ومســاعدة املعلمــن‪ ،‬أصبحــت مصــدر قلــق وخوف بالنســبة لهــم‪ ،‬ومســؤولياتهم وطبيعة مهمتهم‪ ،‬واألســس واألســاليب‬
‫الحديثــة التــي يجــب أن ميارســوا فيهــا مهنتهم‪.‬‬
‫ ‪ .‬زاإلنفــاق عــى التعليــم‪ :‬مــن بــن التحديــات الرئيســة التــي تواجــه التعليــم العــريب بجميــع أشــكاله إيجــاد مصــادر‬
‫التمويــل‪ .‬ففــي الثامنينــات مــن القــرن املــايض‪ ،‬ضمنــت الحكومــات العربيــة أن يتــم إنفــاق املال عــى التعليــم‪ ،‬ولكن‬
‫اليــوم‪ ،‬مــع وجــود العديــد مــن العوامــل والظــروف‪ ،‬مل تعــد الحكومــات العربيــة قــادرة عىل القيــام بذلــك‪ .‬الحكومات‬
‫العربيــة تدفــع بأمــوال ملواجهــة اإلنفــاق املتزايــد عــى التعليــم‪ .‬وإين أعتقــد أن الــدول العربيــة إذا أرادت فقــط‬
‫الحفــاظ عــى املعــدالت الحاليــة لنــر التعليــم وجودتــه الحاليــة‪ ،‬يجــب أن تنظــر يف مــوارد ماليــة جديــدة وتســتثمر‬
‫فيهــا‪ ،‬وهنــاك العديــد مــن الدراســات‪ ،‬مثــل فــرض الرضائــب والرســوم عــى الســلع الفاخــرة‪ ،‬تســتثمر دخلهــا يف‬
‫التعليــم العــايل‪ ،‬وتشــجع القطــاع الخــاص عــى االســتثامر يف التعليــم‪ ،‬وأنــه مهــا كانــت جهــود ومصــادر التمويــل‬
‫يجــب أال تــرك التعليــم لقــوى الســوق وعوامــل الربــح‪ ،‬ولكــن يجــب التفكــر يف نهــج تعــاوين لــأرسة يشــمل الدولــة‬
‫والقطــاع الخــاص واملجموعــات املحليــة‪ ،‬ورمبــا حتــى املؤسســات املحليــة والدوليــة والصناعيــة والــزكاة واألوقــاف‬
‫واألمــوال التــي تربعــت بهــا‪ ،‬والتربعــات مــن األفــراد واملؤسســات العامــة والخاصــة‪.‬‬
‫ ‪ .‬حمســألة القــدرة عــى تحمــل تكاليــف التعليــم‪ :‬الغريــب أن هــذه القضيــة بــدأت تظهر مــع الخصخصــة وإعــادة الهيكلة؛‬
‫مجانيــا للجميــع‪ ،‬مهــا كانــت‬
‫ًّ‬ ‫إذ مل يكــن يف املــايض بالطريقــة التــي يظهــر بهــا اآلن‪ ،‬ففــي الثامنينــات كان التعليــم‬
‫القــدرات واملســتويات االقتصاديــة لألرسة‪.‬‬
‫هــذه القضيــة قويــة وبطريقــة تؤثــر عــى انتشــار التعليــم والوصــول إليــه مــن قبــل الفئــات الفقــرة واملهمشــة وســكان‬
‫الريــف والصحــارى والبــدو‪ .‬يف رأيــي‪ ،‬ســتؤدي هــذه املشــكلة إىل زيــادة الفقــر وعــودة األميــة إىل البلــدان العربيــة‪ ،‬مــع‬
‫العلــم أن عــدد األميــن يف العــامل العــريب اآلن يتجــاوز ‪ 65‬مليونًــا‪.‬‬

‫‪369‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫ ‪.‬طالخلــل يف العالقــة بــن التعليــم والتنميــة‪ :‬هــذا الخلــل يف غيــاب التنســيق والتكامــل بــن متطلبــات التنميــة املعــارصة‪،‬‬
‫وجــودة التعليــم يف املدرســة‪ ،‬ورمبــا هــذا الخلــل الــذي أدى إىل ارتفــاع معــدالت البطالــة يف جميــع أنحــاء العــامل تقريبًــا‪.‬‬
‫الجزء الثاين‪ :‬تحليل املحتوى‪:‬‬
‫تعــد املســتندات والســجالت أدوات مهمــة يف جمــع البيانــات لبعــض أنــواع البحــوث‪ ،‬ال ســيام البحــث التاريخي‪ ،‬مبــا يف ذلك‬
‫رئيســا يف بعــض األبحاث النفســية أو التعليميــة (الســـردي‪.)2012 ،‬‬ ‫البحــث يف تاريــخ التعليــم‪ .‬يعــد تحليــل املســتندات جانبًا ً‬
‫‪1.1‬مفهوم تحليل املحتوى‪:‬‬
‫ـرف ٌّكل مــن عبــارة وإســاعيل (‪ )2017‬تحليــل املحتــوى بأنــه‪ :‬عمليــة تحديــد املفاهيــم يف محتــوى كتــاب اللغــة العربيــة‬ ‫عـ َّ‬
‫للمرحلــة االبتدائيــة تحديـ ًدا موضوعيًّــا يــرز مــدى توفــر تلــك املفاهيــم وكيفيــة توزيعهــا يف محتــوى الكتــاب‪ .‬كــا عرفــاه‬
‫أيضــا بأنــه‪ :‬أداة للبحــث العلمــي ميكــن أن يســتخدمها الباحثــون يف مجــاالت بحــث متنوعــة لوصــف املحتــوى الظاهــر للامدة‬ ‫ً‬
‫املــراد تحليلهــا؛ حيــث ميكــن اســتخدامها يف تحليــل كتــاب اللغــة العربيــة وغــره مــن الكتــب املدرســية‪.‬‬
‫وتعرفــه خاميســة (‪ )2015‬بأنــه‪ :‬إحــدى طــرق البحــث هــي العلــم الــذي مــن خاللــه يتعــرف املصمــم عــى األجــزاء التــي‬
‫يتكــون منهــا املحتــوى مــن التعلــم‪ ،‬والنــاذج التــي تحتــوي عــى الجــداول والرســومات وغريهــا مــن املعلومــات التــي يجــب‬
‫عــى الطالــب أن يتعلمهــا‪ ،‬أي عمليــة تفكيــك املحتــوى إىل مكوناتــه‪ ،‬واملعلومــات التــي يحتــوي عليهــا‪.‬‬
‫كــا عرفــه كل مــن املليجــي والحديبــي (‪ )2006‬بأنــه‪ :‬أحــد أســاليب البحــث العلمــي الــذي يهــدف إىل الوصــف املوضوعــي‬
‫أيضــا بوضــع تعري ًفــا آخــر وهــو أنــه‪ :‬عمليــة يقوم بهــا الفــرد تهــدف إىل قراءة‬‫واملنظــم والكمــي للمضمــون الظاهــري‪ ،‬وقامــا ً‬
‫محتــوى معــن قــراءة متانيــة لتعــرف مــا يتضمنــه مــن معــارف‪ ،‬ومهــارات‪ ،‬ووجدانيات‪.‬‬
‫‪2.2‬خصائص تحليل املحتوى‪:‬‬
‫يتســم كل علــم مــن العلــوم‪ ،‬مثــل األســاليب واألدوات األخــرى‪ ،‬لهــا مجموعــة متنوعــة مــن الخصائــص‪ ،‬تختلــف عــن العلوم‬
‫وغريهــا مــن األســاليب‪ ،‬وتحليــل املحتــوى هــو واحــد مــن أدوات البحــث العلمــي مــع خصائصــه الخاصة‪.‬‬
‫ومن أهم خصائص تحليل املحتوى ما ذكره طعيمة (‪:)2004‬‬
‫أ‪ .‬أســلوب للوصــف‪ :‬تهــدف طريقــة تحليــل املحتــوى إىل الوصــف املوضوعــي للــادة‪ .‬الوصــف هنــا يعنــي‪ :‬تفســر هــذه‬
‫الظاهــرة عنــد حدوثهــا‪ ،‬ويف ضــوء القوانــن التــي متكننــا مــن التنبــؤ بهــا‪ .‬يقتــر عمــل امل ُقيِّــم عــى تصنيــف املــواد‬
‫ـرا دقي ًقــا وموضوعيًــا ملحتــواه‪،‬‬ ‫التــي تــم تحليلهــا إىل فئــات‪ ،‬وتســجيل كل فئــة مــن الخصائــص‪ ،‬وهــو يوفــر تفسـ ً‬
‫ويتــم وصفــه هنــا عــى أنــه ميــزة تحليــل املحتــوى‪ ،‬بينــا يف نفــس الوقــت ميثــل الحــدود التــي يقــف املحلــل‪ .‬يجــب‬
‫أن يكــون الباحــث هنــا حياديًّــا‪ ،‬وقبــول نتائــج التحليــل‪ .‬مــن الــروري عــدم لعــب دور املقــوم‪ ،‬وذلــك بإضافــة‬
‫انطباعاتــه الخاصــة عــن املــادة‪.‬‬
‫ب‪ .‬أســلوب موضوعــي‪ :‬املوضوعيــة هــي ســمة أساســية ألي عمــل علمــي‪ ،‬وهــذا يعنــي بُعــد الــذات‪ .‬لكــن مــاذا يعنــي‬
‫بنصــف أداة تحليــل املحتــوى؟ ومعنــى ذلــك شــيئني‪:‬‬
‫ ‪ -‬أن هــذه األداة تقيــس بكفــاءة مــا يتــم قياســه‪ ،‬أي أنهــا يف هــذا املجــال تحلــل مــواد االتصــال‪ ،‬وتحــدد اتجاههــا‪ ،‬وتســتخرج‬
‫الخصائــص التــي متيــز ظواهرهــا دون أي عمــل آخــر‪ .‬هــذا هــو‪ ،‬يف لغــة القيــاس‪ ،‬أداة تلبــي متطلبــات الصــدق‪.‬‬
‫‪ -‬ميكــن اســتخدام هــذه األداة مــن ِقبــل باحثــن آخريــن لتحليــل املحتــوى‪ ،‬وميكــن للباحــث إعــادة اســتخدامها‬
‫لتحليــل املــواد نفســها‪ ،‬ويتوصــل الباحثــون يف جميــع هــذه الحــاالت إىل درجــة عاليــة مــن التوافــق فيــا بينهــم يف‬
‫نتائــج هــذا التحليــل‪ .‬وبعبــارة أخــرى‪ ،‬فــإن الصــك يف لغــة القيــاس لديــه رشط االســتقرار‪.‬‬
‫ج‪ .‬أســلوب منظــم‪ :‬تعنــي (املنظــم) هنــا أن التحليــل يتــم يف ضــوء خطــة البحــث العلمــي والفرضيــات العلميــة التــي‬
‫أيضــا‪ :‬تطويــر إطــار عام‬ ‫توضــح الخطــوات التــي اتخذهــا التحليــل إىل أن يصــل الباحــث إىل النتائــج‪ .‬وتعنــي النظــم ً‬
‫يتــم فيــه كل فئــة مــن فئــات التحليــل‪ ،‬ويتــم تقديــم هــذه الفئــات بطريقــة تتفــق مــع طبيعــة املقالــة والهــدف مــن‬
‫التحليــل‪ ،‬أي أن املهــم يف كل هــذا هــو أن التحليــل يحكــم خطــة علميــة واضحــة تحــدد خطــوات الباحــث‪.‬‬
‫د‪ .‬أســلوب كمــي‪ :‬هــذه النوعيــة هــي التــي تزيــد مــن جــدوى البحــث لهــذه الطريقــة؛ فــإن تبنــي تحليــل املحتــوى‬
‫كأســاس للدراســة هــو أهــم يشء مييــزه عــن العديــد مــن طــرق دراســة مــواد االتصــال‪ .‬يقــوم الباحــث برتجمــة‬
‫مالحظاتــه إىل طــرق رياضيــة وإحصائيــة أو أعــداد رقميــة أو تقديــرات كميــة‪ ،‬قليــل أو كثــر أو يراقــب تواتــر كل‬
‫ظاهــرة تظهــر لــه يف الكتــب قيــد الدراســة‪ُ .‬مي ٍّكــن التقديــر الكمــي املشــار إليــه أعــاه مــن التحقــق مــن صحــة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪370‬‬

 ‫التحليــل واســتقراره‪ ،‬وكذلــك إمكانيــة إعادتــه إىل االعتــاد عــى التقديــرات العدديــة واألوزان النســبية‪.‬‬
‫ه‪ .‬أسلوب علمي‪ :‬تتميز طريقة تحليل املحتوى بالعديد من خصائص املنهج العلمي‪ ،‬مبا يف ذلك‪:‬‬
‫ ‪ -‬تهــدف طريقــة تحليــل املحتــوى ‪-‬مــن خــال دراســة ظواهــر املحتــوى‪ -‬إىل تطويــر قوانــن لتفســرها‪ ،‬والكشــف عــن العالقات‬
‫بينهــا وبــن بعضهــا‪.‬‬
‫ ‪ -‬يتم وضع تعريف إجرايئ محدد لفئات التحليل املطلوب استخدامها‪.‬‬
‫ ‪ -‬تهتم طريقة تحليل املحتوى بوصف وتنسيق النقاط الواردة يف مادة االتصال‪ ،‬والتي يسهل فهمها والحكم عليها‪.‬‬
‫و‪ .‬يتنــاول الشــكل واملضمــون‪ :‬تحليــل املحتــوى عــى مســتويني‪ .‬املســتوى األول‪ :‬يتعلــق مبحتوى األفــكار والقيــم واملواقف‬
‫واملعرفــة والحقائــق‪ .‬فعــى ســبيل املثــال‪ ،‬الحديــث عــن املحتــوى عنــد تحليــل كتــب اللغــة العربيــة يعنــي التعامــل مــع‬
‫املحتــوى اللغــوي والثقــايف الــذي تحتويــه الكتــب‪ .‬أمــا املســتوى الثــاين‪ :‬يتعلــق بالشــكل‪ ،‬وشــكل الكتــاب‪ ،‬وعمليــة‬
‫إنتاجــه‪ ،‬والطريقــة التــي قدمــت بهــا املــادة العلميــة‪.‬‬
‫ز‪ .‬يتعلــق بظاهــر النــص‪ :‬يرتبــط مــا يســمى بتحليــل املحتــوى بشــكل أوثــق بالســطح‪ ،‬وذلــك بســبب التبســيط الزائــد‬
‫لإلجــراءات التحليليــة‪ ،‬واملعالجــات اإلحصائيــة املحــدودة أو االختــاف الهامــي يف النتائــج‪ ،‬أو قلــة العمــق يف‬
‫النتائــج‪ ،‬أو مجــرد تعــداد الظواهــر‪.‬‬
‫ح‪ .‬يســتخدم يف مجــال العلــوم االجتامعيــة‪ :‬يتفــق الباحثــون عــى أنــه نشــأ يف حضــن الصحافــة واإلعــام‪ ،‬الــذي يقــع‬
‫يف قلــب العلــوم االجتامعيــة‪ ،‬لكنــه رسعــان مــا انتقــل إىل مجــاالت أوســع‪ ،‬مبــا يف ذلــك مجــاالت اإلنســان والنفســية‬
‫والتاريخيــة والسياســية واألدبيــة والتعليميــة‪ ،‬إىل غــر ذلــك‪ .‬اشــتمل تحليــل املحتــوى عــى كتــب ومذكــرات وصــور‬
‫فوتوغرافيــة وأبحــاث ورســومات ورشائــح‪ ،‬وميكــن تحليــل التفاعــل اللفظــي‪ .‬وقــد تــم توســيع القســم مبــرور الوقــت‬
‫ليشــمل اإلعــام واملوســيقى واملقابــات‪ ،‬والفيزيــاء واملوســيقى والبيولوجيــا والرياضيــات ومعظــم العلــوم الطبيعيــة‪.‬‬
‫ط‪ .‬يرتبــط بالبحــث األســايس‪ :‬طريقــة تحليــل املحتــوى‪ ،‬وهــي طريقــة بحثيــة تســاعد عــى حــل مشــكلة معينــة؛ لذلــك‬
‫يتــم تحديــد خصائــص هــذه الطريقــة العلميــة يف ضــوء املشــكلة التــي تعالــج حلهــا‪ .‬وهــذا مــا يبــن أن هنــاك عالق ًة‬
‫وثيقــة بــن تحليــل املحتــوى ومشــكلة الدراســة‪.‬‬
‫ي‪ .‬شــكل مــن أشــكال علــم الداللــة‪ :‬الوحــدات التــي تــم تحليلهــا ليســت هــي الكلــات‪ ،‬ولكــن معنــى هــذه الكلــات‬
‫واملعــاين التــي تحملهــا؛‪ .‬لذلــك هــو يف التحليــل‪ ،‬وليــس بنفــس الطريقــة‪.‬‬
‫ن‪ .‬أســلوب مبســط‪ :‬قــد يكــون هــذا هــو الســبب وراء ترصفاتهــا والوصــول الرسيــع إىل النتائــج‪ ،‬ال يشــمل تحليــل املحتوى‬
‫تقنيــات وآليــات العمــل‪ ،‬بينــا طــرق البحــث األخــرى قــد تنطــوي عــى تعقيــد أو إجــراءات متعــددة‪.‬‬
‫‪3.3‬خطوات تحليل املحتوى‪:‬‬
‫عمليًّا يتم إجراء تحليل املحتوى وف ًقا للمراحل اآلتية (طبة‪:)2015،‬‬
‫ ‪ .‬أتحديد إشكالية الدراسة وسؤالها‪.‬‬
‫ ‪.‬بضبط فرضيات الدراسة‪ ،‬متغرياتها األساسية ومؤرشاتها‪.‬‬
‫ ‪ .‬جضبط أهداف ونطاق وحدود الدراسة‪.‬‬
‫ ‪ .‬دإعدادات املجتمع وعينة للدراسة‪.‬‬
‫ ‪ .‬هضبط الفئات األساسية والفرعية للتحليل واملؤرشات‪.‬‬
‫ ‪ .‬وضبط وحدات للتحليل والتعريف‪.‬‬
‫ ‪ .‬زإجراءات الصدق واالتساق‪.‬‬
‫ ‪ .‬حترميز وتحليل البيانات واستخراج النتائج‪.‬‬

‫‪371‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫ثانيا‪ :‬الدراسات السابقة‪:‬‬

‫ً‬
‫من أهم الدراسات التي تطابقت يف جزء أو كل لهذه الدراسة ما ييل‪:‬‬
‫هدفــت دراســة العيــد (‪ )2019‬إىل تحليــل محتــوى كتــب التكنولوجيــا للمرحلــة األساســية يف ضــوء مهــارات القــرن الحــادي‬
‫والعرشيــن‪ ،‬والتعــرف عــى مــدى اكتســاب طلبــة الصــف العــارش لهــا‪ ،‬واســتخد َم ‪-‬كأداة للدراســة‪ -‬قامئ ـ َة تحليــل محتــوى‬
‫كتــب التكنولوجيــا يف ضــوء مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن الواجــب تنميتهــا لــدى طلبــة املرحلــة األساســية‪ ،‬واختبــا ًرا‬
‫لقيــاس مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن لطلبــة الصــف العــارش (مــن إعــداد الباحثــة)‪ ،‬وتكونــت عينــة الدراســة مــن كتــب‬
‫التكنولوجيــا للمرحلــة األساســية مــن الصــف (‪ )9-5‬يف فلســطني؛ حيــث تــم تحليــل الكتــب كامـاً يف الفصلــن الدراســيني‬
‫طالبــا وطالبــة‪ ،‬بلــغ عــدد الطــاب منهــم‬ ‫للعــام الــدرايس ‪2019/2018‬م‪ ،‬وقــد بلــغ املجمــوع الــكيل لعينــة الدراســة (‪ً )466‬‬
‫طالبــا و(‪ )232‬طالبــة‪ ،‬مــن طلبــة الصــف العــارش يف محافظــة رفــح للعــام الــدرايس (‪2019/2018‬م)‪ ،‬وتــم توزيــع‬ ‫(‪ً )234‬‬
‫طالبــا وطالبــة مــن طلبــة‬
‫ً‬ ‫(‪)4625‬‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫عدده‬ ‫ـغ‬
‫ـ‬ ‫والبال‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫األص‬ ‫ـع‬
‫ـ‬ ‫املجتم‬ ‫ـراد‬‫ـ‬ ‫أف‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫(‪)10%‬‬ ‫ـبة‬‫ـ‬ ‫بنس‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العين‬ ‫ـراد‬
‫ـ‬ ‫أف‬ ‫ـى‬
‫ـ‬ ‫االختبــار ع‬
‫الصــف العــارش مبحافظــة رفــح‪.‬‬
‫واعتمــدت الباحثــة املنهــج الوصفــي التحليــي والــذي جــاء مــن أجــل تحقيــق الدراســة هدفهــا‪ ،‬ولإلجابــة عــن تســاؤالتها‪.‬‬
‫ومــن أهــم نتائــج الدراســة‪ :‬اتســقت نتائــج التحليــل بــن كتــب التكنولوجيــا للمرحلة األساســية مــن حيث تقــارب النســب املئوية‪،‬‬
‫حيــث بلــغ متوســط النســبة املئويــة لتوافــر املهــارات يف محتــوى كتــب التكنولوجيــا للمرحلــة األساســية (‪ ،)20%‬وعــدم ارتقــاء‬
‫مســتوى اكتســاب الطلبــة ملهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن إىل مســتوى اإلتقان املحــدد بالدراســة (‪ ،)75%‬كام أظهــرت نتائج‬
‫الدراســة عــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى الداللــة ‪ 0.05‬تُعــزى ملتغــر الجنــس (طالــب‪ ،‬طالبــة)‪.‬‬
‫كــا هدفــت دراســة العمــري (‪ )2019‬إىل‪ :‬التعــرف عــى دور املرشفــات الرتبويــات يف تنميــة مهــارات التفكــر العليــا يف‬
‫ضــوء رؤيــة ‪ ،2030‬واســتخدمت الباحثــة املنهــج الوصفــي التحليــي‪ ،‬وشــملت أداة الدراســة االســتبانة‪ ،‬وقــد تــم تطبيقهــا عــى‬
‫عينــة مكونــة مــن (‪ )160‬معلمــة مــن معلــات الصفــوف األوليــة‪ ،‬بعــد املعالجــة اإلحصائيــة أظهــرت نتائــج الدراســة وجــود دور‬
‫للمرشفــات يف تنميــة مهــارات التفكــر العليــا؛ حيــث جــاءت مهــارات (إدارة املهــارات الحياتيــة‪ ،‬إدارة قــدرات الطالــب‪ ،‬دعــم‬
‫االقتصــاد املعــريف‪ ،‬إدارة تكنولوجيــا التعليــم)‪ ،‬بدرجــة انطبــاق (متوســطة)‪ ،‬وجــاءت مهــارات)إدارة فــن التعليــم‪ ،‬إدارة منظومة‬
‫التقويــم) بدرجــة انطبــاق (كبــرة)‪.‬‬
‫واســتهدفت دراســة حجــة (‪ )2018‬إىل‪ :‬اســتقصاء مــدى تضمــن كتــب العلــوم للمرحلــة األساســية للصفــوف مــن (‪ )9-7‬يف‬
‫فلســطني ملهــارات القــرن ‪ 21‬الرئيســية والفرعيــة‪ ،‬وتــم تطويــر أداة تحليــل هــي اســتامرة تحليــل للمحتــوى‪ ،‬تتضمــن مهــارات‬
‫القــرن‪ ،‬وتــم تحديــد وجــود املهــارات يف املحتــوى مــن خــال مــا تشــر إليــه كل مــن األهــداف وفقــرات املحتــوى‪ ،‬واألنشــطة‬
‫العمليــة والنظريــة‪ ،‬وأســئلة التقويــم إىل أي مــن املــؤرشات الــواردة يف اســتامرة التحليــل التــي ميكــن اســتخدامها للداللــة‬
‫عــى وجــود املهــارات‪ ،‬وتــم حســاب النســبة املئويــة لهــا مــن إجــايل قامئــة املــؤرشات الــواردة يف اســتامرة التحليــل‪ .‬وقــد‬
‫أشــارت النتائــج إىل تــدين تضمــن كتــب العلــوم ملهــارات القــرن ‪ 21‬الرئيســة والفرعيــة‪ ،‬وعــدم تضمينها ملهــارات أخــرى منها‪:‬‬
‫اســتخدام التكنولوجيــا واملبــادرة والتوجــه الــذايت‪ ،‬والقيــادة واملســؤولية‪.‬‬
‫كــا هــدف بحــث املالــي (‪ )2018‬إىل التعــرف عــى مــدى فاعليــة تدريــس العلــوم بوحــدة األنظمــة البيئيــة وفــق مدخــل‬
‫ســتيم ‪ STEM‬يف تنميــة مهــارات البحــث العلمــي مبعايــر أمنــوذج ‪ ISEF Intel‬لــدى طالــب الصــف الخامــس االبتــدايئ يف‬
‫جــدة‪ ،‬وذلــك للوقــوف عــى مــدى إيفــاء تعليــم مناهــج العلــوم باملرحلــة االبتدائيــة بالطموحــات الوطنيــة يف إكســاب طالــب‬
‫املرحلــة االبتدائيــة مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬وبخاصــة مهــارات البحــث العلمــي‪ .‬وقــد تــم اتبــاع التصميــم شــبه‬
‫التجريبــي ملجموعتــن (تجريبيــة وضابطــة) أُجــري عليهــا القيــاس ال َقبــي والبعــدي باســتخدام اختبــار (وحــدة األنظمــة‬
‫طالبــا‬
‫البيئيــة مهــارات البحــث العلمــي وفــق معايــر مســابقة ‪ ،ISEF Intel‬حيــث درس طالــب املجموعــة التجريبيــة) ‪ً 35‬‬
‫باســتخدام دليــل املعلــم مبدخــل ‪ STEM‬لتنميــة مهــارات البحــث وفــق معايــر إنتــل أيســف ‪ ،ISEF Intel‬بينــا درس طالــب‬
‫طالبــا‪ ،‬وأظهــرت النتائــج مــا يــي وجــود‬‫املجموعــة (وحــدة األنظمــة البيئيــة باألســاليب التدريســية املعتــادة الضابطــة) ‪ً 35‬‬
‫فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى ‪ 0.05‬بــن متوســطي درجــات طــاب املجموعــة التجريبيــة وطــاب املجموعــة‬
‫البعــدي الختبــار مهــارات البحــث العلمــي وفــق معايــر مســابقة ‪ISEF Intel‬وذلــك لصالــح املجموعــة‬ ‫الضابطــة يف التطبيــق َ‬
‫التجريبيــة‪ ،‬وبلــغ حجــم األثــر حســب معادلــة مربــع إيتــا ‪ 0.75‬وهــى نســبة تشــر إىل الفاعليــة التأثرييــة الكبــرة ملدخــل‬
‫‪ STEM‬يف تنميــة مهــارات البحــث العلمــي وفــق معايــر مســابقة ‪ ISEF Intel‬لــدى طــاب الصــف الخامــس االبتــدايئ بجــدة‬
‫الذيــن درســوا وحــدة األنظمــة البيئيــة وفــق مدخــل ‪ ،STEM‬وعــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى ‪0.05‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪372‬‬

 ‫بــن متوســطات معــدل التحســن يف مهــارات البحــث العلمــي لــدى طــاب املجموعــة التجريبيــة ذوي املســتويات املهاريــة‬
‫املتباينــة (مرتفــع‪ ،‬متوســط‪ ،‬منخفــض)‪ ،‬مــا يشــر إىل فاعليــة دراســة وحــدة األنظمــة البيئيــة مبدخــل ‪ STEM‬يف تنميــة‬
‫مهــارات البحــث العلمــي مبعايــر ‪ ISEF Intel‬لــدى الطــاب ذوي املســتويات املهاريــة املتباينــة‪.‬‬
‫هدفــت دراســة ســبحي (‪ )2016‬إىل التعــرف عــى مــدى تضمــن مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن ملقــرر العلــوم‬
‫املطــور للصــف األول املتوســط باململكــة العربيــة الســعودية‪ ،‬ولتحقيــق هــذا الهــدف اســتغلت الباحثــة املنهــج الوصفــي التحلييل‬
‫باســتخدام اســتامرة تحليــل املحتــوى معدلــة مــن ِق َبــل الباحثــة؛ حيــث اشــتملت األداة ‪ 21‬صورتهــا األوليــة عــى (‪ )۵۲‬مـ ً‬
‫ـورشا‪،‬‬
‫موزع ـ ًة عــى (‪ )۷‬مجــاالت وهــي‪ :‬التفكــر الناقــد وحــل املشــكلة‪ -‬االبتــكار واإلبــداع ‪ -‬التعــاون والعمــل يف فريــق ‪ -‬القيــادة‬
‫‪ -‬فهــم الثقافــات املتعــددة – ثقافــة االتصــاالت واملعلومــات واإلعــام ‪-‬ثقافــة الحوســبة وتقنيــة املعلومــات واالتصــال ‪ -‬املهنــة‬
‫والتعلــم املعتمــد عــى الــذات‪ ،‬كــا متثلــت عينــة الدراســة يف مقــررات العلــوم املطــورة للصــف األول املتوســط للفصلــن لعــام‬
‫‪1437 - 1436‬هـــ‪ ،‬وعددهــا (‪.)6‬‬
‫وقــد أظهــرت نتائــج الدراســة انخفــاض مســتوى تضمــن مقــررات العلــوم املطــورة املهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‬
‫ـرا‪.‬‬
‫بنســبة بلغــت ‪ 22.86‬حيــث بلغــت نســبة تنــاول املقــررات لبعــض املهــارات الحياتيــة صفـ ً‬
‫هــدف بحــث الخزيــم والغامــدي (‪ )2016‬إىل التعــرف عــى درجــة توافــر مهــارات القــرن ‪ 21‬يف محتــوى كتــب الرياضيات‬
‫للصفــوف العليــا للمرحلــة االبتدائيــة‪ .‬ولتحقيــق ذلــك اســتخدم الباحثــان املنهــج الوصفــي التحليــي‪ ،‬متمثـ ًـا يف أســلوب تحليل‬
‫املحتــوى؛ إذ تــم تحليــل محتــوى كتــب الرياضيــات للصفــوف العليــا للمرحلــة االبتدائيــة‪ ،‬وأعـ ّدت لهــذا الغــرض أداة تحليــل‬
‫املحتــوى‪ ،‬التــي تــم بناؤهــا يف ضــوء مهــارات القــرن‪ 21‬املحكمــة‪ ،‬والتــي بلــغ عددهــا ‪ 53‬مهــار ًة تو ّزعــت عــى ســبعة مجــاالت‬
‫رئيسة‪.‬‬
‫وقــد توصــل البحــث إىل النتائــج اآلتيــة‪ :‬اتســقت نتائــج تحليــل املحتــوى بصــورة عامــة بــن كتــب الصفــوف العليــا للمرحلة‬
‫ـارب النســب املئويــة لتوافــر مهــارات القــرن ‪ 21‬يف املحتــوى لــكل مجــال مــن مجــاالت املهــارات‬ ‫االبتدائيــة‪ ،‬مــن حيــث تقـ ُ‬
‫الرئيســة‪ .‬وبلــغ متوســط النســبة املئويــة لتوافــر مهــارات القــرن ‪ 21‬يف محتــوى كتــب الرياضيــات للصفــوف العليــا للمرحلــة‬
‫االبتدائيــة ‪ 41%‬وتوافــر بدرجــة متوســطة‪ ،‬وتــوزع بنســب متفاوتــة عــى ســبعة مجــاالت رئيســة‪ ،‬هــي‪ :‬مهــارات التفكــر الناقــد‬
‫وحــل املشــكالت بنســبة بلغــت ‪ ،78.3%‬ومهــارات املهنــة والتعلــم الــذايت بنســبة بلغــت ‪ ،58.6%‬ومهــارات االبتــكار واإلبــداع‬
‫بنســبة بلغــت ‪ ،57.8%‬ومهــارات ثقافــة االتصــاالت واملعلومــات واإلعــام بنســبة بلغــت ‪ ،36.5%‬ومهــارات التعــاون والعمــل‬
‫يف فريــق القيــادة بنســبة بلغــت ‪ ،32.3%‬ومهــارات فهــم الثقافــات املتعــددة بنســبة بلغــت ‪ ،19.4%‬ومهــارات ثقافــة الحوســبة‬
‫وتقنيــة املعلومــات االتصــال بنســبة بلغــت ‪.4،3%‬‬
‫هدفــت دراســة شــلبي (‪ )2014‬إىل تحديــد مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن التــي ميكــن دمجهــا يف مناهــج العلــوم‬
‫مبرحلــة التعليــم األســايس مبــر‪ ،‬وتقويــم محتــوى كتــب العلــوم الحاليــة يف هــذه املرحلــة يف ضــوء توافــر هــذه املهــارات‪،‬‬
‫ووصــف لكيفيــة دمــج هــذه املهــارات يف مناهــج العلــوم‪ .‬ولتحقيــق هــذه األهــداف اســتخدمت الدراســة املنهــج الوصفــي‬
‫التحليــي للوصــول إىل قامئــة مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن األساســية والفرعيــة‪ ،‬ثم اســتخدمت أســلوب دلفــاي ‪ -‬كأحد‬
‫أســاليب الدراســات املســتقبلية ‪ -‬مــن خــال ثالثــة جــوالت مــع عــدد (‪ )15‬مــن الخــراء‪ ،‬واســتخدم تحليــل املحتــوى لتحليــل‬
‫محتــوى كتــب العلــوم بالتعليــم األســايس والتــي بلــغ عددهــا (‪ )6‬كتــب دراســية‪.‬‬
‫وقــد توصلــت الدراســة إىل إطــار مقــرح يتكــون مــن ثالثــة مجموعــات مــن املهــارات‪ ،‬لــكل منهــا مهــارات أساســية‬
‫أيضــا إىل أن‬
‫وفرعيــة‪ ،‬فضـ ًـا عــن العبــارات اإلجرائيــة التــي تعــر عــن آداءات املتعلمــن املتوقعــة‪ .‬كــا توصلــت الدراســة ً‬
‫هنــاك تدنِيًــا واض ًحــا يف تنــاول هــذه املهــارات يف كتــب العلــوم‪ ،‬وبنــاء عــى ذلــك أعــدت الدراســة مصفوفتــن ملــدى وتتابــع‬
‫هــذه املهــارات لــكل مــن املرحلــة االبتدائيــة واإلعداديــة بالتعليــم األســايس‪.‬‬
‫إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫وتكونت إجراءات الدراسة من عدة محاور‪ ،‬وهي كاآليت‪:‬‬
‫أول‪ :‬منهج البحث‪:‬‬ ‫ً‬
‫اتبعــت الباحثــة املنهــج الوصفــي التحليــي‪ ،‬وهــو الــذي يهتــم بتحديــد الواقــع وجمــع الحقائــق عنــه وتحليــل بعــض جوانبــه‪،‬‬
‫وبالتــايل املســاهمة يف العمــل عــى تطويــره (أبــو النــر‪2004 ،‬م)‪.‬‬

‫‪373‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫ثانيا‪ :‬مجتمع وعينة البحث‪:‬‬ ‫ً‬

‫وتتكون من‪:‬‬
‫‪1.1‬مجتمع البحث‪ :‬يتمثل يف كتب اللغة العربية املطورة للمرحلة االبتدائية مبملكة البحرين‪ ،‬طبعة (‪.)2015‬‬
‫‪2.2‬عينــة البحــث‪ :‬تتمثــل يف كتــاب اللغــة العربيــة املطــور للصــف الرابــع االبتــدايئ‪ ،‬وتشــكل كتــاب الطالــب‪ ،‬وجــزيئ التدريبــات‬
‫اللغويــة طبعــة (‪.)2015‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬أداة الدراسة‪:‬‬
‫وتتمثــل يف أداة تحليــل املحتــوى للخزيــم والغامــدي (‪ )2015‬معدلــة مــن قبــل الباحثــة بحيــث تناســب مجــال اللغــة العربية‪،‬‬
‫وقــد اشــتملت األداة يف صورتهــا األوليــة عــى ‪ 52‬مـ ً‬
‫ـؤرشا موزعــه عــى ‪ 7‬مجــاالت‪.‬‬
‫وتم التحقق من األداة من خالل‪:‬‬
‫‪1.1‬صدق أداة البحث‪:‬‬
‫تــم تقديــم األداة إىل عــدد مــن املحكمــن إلبــداء آرائهــم حــول هــذا املوضــوع‪ ،‬مــن حيــث ســامة اللغــة ووضــوح الكلــات‪،‬‬
‫ومــدى مالءمــة املهــارات ملوضــوع الدراســة ومــدى مالءمتهــا إىل املرحلــة العمريــة‪ ،‬تــم إجــراء بعــض التعديــات‪ ،‬وأصبحــت‬
‫ـؤرشا موزعــة يف ســبعة مجــاالت رئيســة كــا هــو ممثــل يف الجــدول التــايل (‪.)1‬‬ ‫األداة يف اإلصــدار األخــر مــن ‪ 47‬مـ ً‬
‫جدول (‪ :)1‬توزيع مجاالت وأدوات أداة تحليل املحتوى‬
‫عدد املهارات الفرعية‬ ‫مجال املهارة‬ ‫م‬

‫‪9‬‬ ‫التفكري الناقد وحل املشكالت‬ ‫‪1‬‬

‫‪5‬‬ ‫االبتكار واإلبداع‬ ‫‪2‬‬
‫‪8‬‬ ‫التعاون والعمل يف فريق والقيادة‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫ثقافة االتصاالت واملعلومات واإلعالم‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫ثقافة الحوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‬ ‫‪5‬‬
‫‪8‬‬ ‫املهنة والتعلم املعتمد عىل الذات‬ ‫‪6‬‬
‫‪4‬‬ ‫فهم الثقافات املتعددة‬ ‫‪7‬‬
‫‪46‬‬ ‫املجموع‬

‫‪2.2‬ثبات أداة البحث‪:‬‬

‫لحســاب معامــل الثبــات تــم تحليــل محتــوى وحــدة عشــوائية مــن كتــاب اللغــة العربيــة عينــة الدراســة‪ ،‬وبتطبيــق معادلــة‬
‫هولســتي وجــد أن قيمــة معامــل الثبــات بلغــت (‪ )0.84‬وهــو معامــل ثبــات عــا ٍل يســمح بالوثــوق يف نتائــج التحليــل‪.‬‬
‫راب ًعا‪ :‬ضوابط التحليل‪:‬‬
‫بعد أن تحققت الباحثة من صحة وثبات األداة املذكورة ساب ًقا‪ ،‬تم استخدام األداة وف ًقا ملا ييل‪:‬‬
‫‪1.1‬الهــدف مــن التحليــل‪ :‬تهــدف عمليــة التحليــل إىل تحديــد مــدى توفــر مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن املطلوبــة يف كتــب‬
‫اللغــة العربيــة للصــف الرابــع االبتــدايئ مبملكــة البحريــن‪.‬‬
‫‪2.2‬عينــة التحليــل‪ :‬تألفــت مــن جميــع املواضيــع يف جميــع كتــب اللغــة العربيــة للصــف الرابع االبتــدايئ مبملكــة البحريــن (الطالب‬
‫والتامريــن) مــع األخــذ يف االعتبــار أنه‪:‬‬
‫أ‪ .‬تم إجراء تحليل يف إطار املحتوى العلمي للكتب‪ ،‬باستثناء الظرف وإدخال القات والزهور‪.‬‬
‫ب‪ .‬تم إجراء تحليل يف ضوء قامئة مهارات القرن الحادي والعرشين وآثارها‪.‬‬
‫ج‪ .‬فحــص أســئلة االختبــار يف منتصــف ونهايــة فصــول الجملــة‪ ،‬واالختبــارات الرتاكميــة‪ ،‬وجميــع الرســومات واألشــكال‬
‫والصــور واألنشــطة الــواردة يف املحتــوى‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪374‬‬

 ‫فرعيا واح ًدا؛ ألنه يحتوي ً‬
‫غالبا عىل فكرة واحدة‪.‬‬ ‫عنرصا ً‬‫ً‬ ‫‪3.3‬يعترب السؤال الرئيس أو التمرين أو النشاط‬
‫املجموعات التحليلية التي تم اعتامدها عىل النحو التايل‪:‬‬
‫أ‪ .‬الفئات التحويلية الرئيسة‪ :‬مجاالت املهارات السبعة الرئيسية إلطار التعلم للقرن الحادي والعرشين‪.‬‬
‫ب‪ .‬فئــات التحليــل الجــزيئ‪ :‬تتمثــل يف املــؤرشات املحــددة الــواردة يف مجــاالت املهــارات الســبعة يف إطــار التعلــم للقرن‬
‫الحــادي والعرشين‪.‬‬
‫‪4.4‬وحدة التحليل‪ :‬تم اختيار وحدة الفكرة وحدة للتحليل؛ ملالءمتها طبيعة الدراسة الحالية وأهدافها‪.‬‬
‫‪5.5‬وحدة التسجيل‪ :‬تم اعتامد الشواهد وحدة تسجيل‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬املعالجة اإلحصائية‪:‬‬ ‫ً‬
‫اســتخدمت الباحثــة عــد ًدا مــن الطــرق اإلحصائيــة للتعامــل مــع البيانــات مــن أجــل اإلجابــة عــى أســئلة الدراســة بالطــرق‬
‫اإلحصائيــة التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬الرتدد والنسب املئوية‪.‬‬
‫‪2.2‬معادلة هولستي الستقرار أداة الدراسة وف ًقا لالتفاق بني املحللني‪.‬‬
‫‪3.3‬ظهــر معيــار تحديــد مــدى توفــر مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن يف عينــة الدراســة‪ ،‬التــي بنيــت يف ضــوء أدب ييــل‬
‫ومحتــواه‪ ،‬وف ًقــا ملــا يــي للجــدول (‪:)2‬‬
‫جدول (‪ )2‬ضوابط الحكم عىل درجة توافر مهارات القرن الحادي والعرشين‬
‫النسبة املئوية‬
‫درجة التوافر‬
‫إىل‬ ‫من‬
‫متوفر بدرجة منخفضة‬ ‫‪33%‬‬ ‫‪0%‬‬
‫متوفر بدرجة متوسطة‬ ‫‪66%‬‬ ‫أكرب من ‪33%‬‬
‫متوفر بدرجة عالية‬ ‫‪100%‬‬ ‫أكرب من ‪66%‬‬
‫تحليل نتائج الدراسة وتفسريها‪:‬‬
‫أتت هذه الدراسة لإلجابة عىل سؤالني رئيسني وهام‪:‬‬
‫‪1.1‬اإلجابة عىل السؤال األول‪:‬‬
‫وينــص عــى‪« :‬مــا هــي مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن الــازم توافرهــا يف محتــوى مقــررات اللغــة العربيــة يف‬
‫املرحلــة االبتدائيــة باململكــة البحرينيــة؟»‪.‬‬
‫وتتمثــل اإلجابــة يف مجــاالت ومــؤرشات أداة التحليــل بعــد عرضهــا عــى املحكمــن‪ ،‬وهــذه املهــارات التــي تــم اعتامدهــا‬
‫ضمــن أداة التحليــل (ملحــق رقــم ‪.)1‬‬
‫‪2.2‬اإلجابة عىل السؤال الثاين‪:‬‬
‫وينــص عــى‪« :‬مــا مــدى تضمــن مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن (التفكــر الناقــد وحــل املشــكلة‪ ،‬االبتــكار واالبــداع‪،‬‬
‫التعــاون والعمــل يف الفريــق‪ ،‬القيــادة‪ ،‬فهــم الثقافــات املتعددة‪ ،‬ثقافــة االتصــال واملعلومات واإلعالم‪ ،‬ثقافة الحوســبة وتقنيــة املعلومات‬
‫واالتصــال‪ ،‬املهنــة والتعلــم املعتمــد عــى الــذات) يف محتــوى مقــررات اللغــة العربيــة يف املرحلــة االبتدائيــة باململكــة البحرينية؟»‪.‬‬
‫ولإلجابــة عــن هــذا الســؤال تــم تحليــل محتــوى كتــاب اللغــة العربيــة يف املرحلــة االبتدائيــة باململكــة البحرينيــة باســتخدام‬
‫أداة التحليــل‪ ،‬وتــم حســاب التكــرارات والنســب املئويــة عينــة الدراســة كااليت‪:‬‬

‫‪375‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫جدول (‪ )3‬نتائج تحليل كتاب اللغة العربية املطور للمرحلة االبتدائية باململكة البحرينية‬
‫مجموع االفكار‬ ‫كتاب اللغة العربية عينة التحليل‬

‫‪120‬‬ ‫كتاب الطالب‬

‫‪80‬‬ ‫كتاب التدريبات الجزء األول‬
‫‪88‬‬ ‫كتاب التدريبات الجزء الثاين‬
‫‪288‬‬ ‫املجموع‬

‫أول‪ :‬نتائج التحليل بالنسبة ملجال مهارات التفكري الناقد وحل املشكالت‪:‬‬
‫ً‬
‫يوضــح الجــدول (‪ )4‬أن جميــع مــؤرشات مهــارات التفكــر الناقــد وحــل املشــكالت متوافرة يف كتــاب اللغة‬
‫العربيــة املطــور للمرحلــة االبتدائيــة باململكــة البحرينيــة بدرجــة عاليــة بنســبة ‪ 70.3%‬يف كل مــن (كتــاب الطالــب‪،‬‬
‫كتــاب التدريبــات الجــزء األول‪ ،‬كتــاب التدريبــات الجــزء الثــاين)‪ ،‬مــا يــدل عــى أنهــا متوافــرة بدرجــة عاليــة يف‬
‫الثــاث كتــب‪ ،‬وحصــل مــؤرش يوجــه محتــوى مقــرر اللغــة العربيــة املنظــم لتفســر األفــكار وتوضيحهــا‪ ،‬وحصــل‬
‫مــؤرش يعطــي فرصــة للحكــم عــى اإلجابــات املختلفــة عــى أدىن تكــرار‪.‬‬
‫جدول (‪ )4‬نتائج التحليل بالنسبة ملجال مهارات التفكري الناقد وحل املشكالت‬
‫كتاب‬ ‫كتاب‬
‫املجموع‬ ‫التدريبات‬ ‫التدريبات‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫املهارات الفرعية‬ ‫م‬
‫الجزء الثاين‬ ‫الجزء األول‬
‫‪63‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪35‬‬ ‫يوجه محتوى مقرر اللغة العربية املتعلم لكتابة عبارات تبني رأيه‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪130‬‬ ‫يوجه محتوى مقرر اللغة العربية املنظم لتفسري األفكار وتوضيحها‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫يتضمن محتوى مقرر اللغة العربية مواقف التنمية مهارات اتخاذ القرار‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫يتضمن محتوى مقرر اللغة العربية تحليل بدائل وجهات النظر‬ ‫‪4‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪66‬‬ ‫ينمي مهارات تفسري املعلومات واآلراء واألحداث‬ ‫‪5‬‬
‫‪167‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪88‬‬ ‫يتضمن ً‬
‫فرصا لحل املسائل بشكل مستقل‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫يعطي فرصة للحكم عىل اإلجابات املختلفة‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫يتضمن أنوا ًعا مختلف ًة من املشكالت واملواقف غري املألوفة‬ ‫‪8‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫يتضمن أسئلة توضح وجهات النظر املتنوعة‬ ‫‪9‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪134‬‬ ‫‪391‬‬
‫‪607‬‬ ‫املجموع‬
‫‪70.3%‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪376‬‬

 ‫ثانيا‪ :‬نتائج التحليل بالنسبة ملجال االبتكار واإلبداع‪:‬‬ ‫ً‬
‫يوضــح الجــدول (‪ )5‬أن جميــع مــؤرشات مهــارات االبتــكار واإلبــداع متوافــرة يف كتــاب اللغــة العربيــة املطــور للمرحلــة‬
‫االبتدائيــة باململكــة البحرينيــة بدرجــة متوســطة بنســبة ‪ 65.4%‬يف كل مــن (كتــاب الطالــب‪ ،‬كتــاب التدريبــات الجــزء األول‪،‬‬
‫كتــاب التدريبــات الجــزء الثــاين)‪ ،‬مــا يــدل عــى أنهــا متوافــرة بدرجــة متوســطة يف الثــاث كتــب وحصــل مــؤرش «يقــدم‬
‫املحتــوى طرقًــا مختلفــة البتــكار األفــكار (كالعصــف الذهنــي)»‪ ،‬وكذلــك مــؤرش «بحــث املحتــوي عــى إضافــة تفاصيــل جديدة‬
‫ومتنوعــة لفكــرة مــا» عــى أدىن تكــرار‪.‬‬
‫جدول (‪ )5‬نتائج التحليل بالنسبة ملجال مهارات االبتكار واإلبداع‬
‫كتاب‬ ‫كتاب‬
‫املجموع‬ ‫التدريبات‬ ‫التدريبات‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫املهارات الفرعية‬ ‫م‬
‫الجزء الثاين‬ ‫الجزء األول‬
‫‪254‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪100‬‬ ‫يقدم املحتوى طرقًا مختلف ًة البتكار األفكار (كالعصف الذهني)‬ ‫‪1‬‬
‫‪153‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪62‬‬ ‫يحث املحتوى عىل بناء األفكار وتوسيعها‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يحث املحتوي عىل إضافة تفاصيل جديدة ومتنوعة لفكرة ما‬ ‫‪3‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫يتطلب تفسريات غري مألوفة للبيانات واألشكال‬ ‫‪4‬‬
‫‪140‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪54‬‬ ‫يحث عىل تنظيم املعلومات وفق أفكار جديدة‬ ‫‪5‬‬
‫‪184‬‬ ‫‪156‬‬ ‫‪225‬‬
‫‪565‬‬ ‫املجموع‬
‫‪65.4%‬‬

‫ثال ًثا‪ :‬نتائج التحليل بالنسبة ملجال التعاون والعمل يف فريق والقيادة‪:‬‬
‫يوضــح الجــدول (‪ )6‬أن جميــع مــؤرشات مهــارات التعــاون والعمــل يف فريــق والقيــادة متوافــرة يف كتــاب اللغــة العربيــة‬
‫املطــور للمرحلــة االبتدائيــة باململكــة البحرينيــة بدرجــة متوســطة بنســبة ‪ 37.2%‬يف كل مــن (كتــاب الطالــب‪ ،‬كتــاب التدريبات‬
‫الجــزء األول‪ ،‬كتــاب التدريبــات الجــزء الثــاين)‪ ،‬مــا يــدل عــى أنهــا متوافــرة بدرجــة متوســطة يف الثــاث كتــب وحصــل‬
‫مــؤرش «يتضمــن مواقــف تعلميــة باملرشوعــات الجامعيــة» وكذلــك مؤرش«يحــث املحتــوى عــى إضافــة تفاصيــل جديــدة‬
‫ومتنوعــة لفكــرة مــا» عــى أدىن تكــرار‪.‬‬
‫جدول (‪ )6‬نتائج التحليل بالنسبة ملجال مهارات التعاون والعمل يف فريق والقيادة‬
‫كتاب‬ ‫كتاب‬
‫املجموع‬ ‫التدريبات‬ ‫التدريبات‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫املهارات الفرعية‬ ‫م‬
‫الجزء الثاين‬ ‫الجزء األول‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫يعزز مقرر اللغة العربية االتجاهات االيجابية نحو العمل التعاوين‬ ‫‪1‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫يوجه إىل استثامر نقاط القوة يف اآلخرين‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يتضمن مواقف تعلمية باملرشوعات الجامعية‬ ‫‪3‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪38‬‬ ‫يركز عىل قضايا املجتمع ومصالحه‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يتضمن مواقف تحث عىل املبادرة والقيادة‬ ‫‪5‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪49‬‬ ‫يوجه السلوك اإلنساين نحو االستقامة‬ ‫‪6‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ينمي املشاركة والتعاون بفاعلية‬ ‫‪7‬‬
‫‪122‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪65‬‬ ‫يوجه السلوك بأسلوب مهني‬ ‫‪8‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪183‬‬
‫‪321‬‬ ‫املجموع‬
‫‪37.2%‬‬

‫‪377‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫راب ًعا‪ :‬نتائج التحليل بالنسبة ملجال ثقافة االتصاالت واملعلومات واإلعالم‪:‬‬
‫يوضــح الجــدول (‪ )7‬أن جميــع مــؤرشات مهــارات ثقافــة االتصــاالت واملعلومــات واإلعــام متوافــرة يف كتــاب اللغــة العربيــة‬
‫املطــور للمرحلــة االبتدائيــة باململكــة البحرينيــة بدرجــة عاليــة بنســبة ‪ 68.4%‬يف كل مــن (كتــاب الطالــب‪ ،‬كتــاب التدريبــات الجــزء‬
‫األول‪ ،‬كتــاب التدريبــات الجــزء الثــاين)‪ ،‬مــا يــدل عــى أنهــا متوافــرة بدرجــة عاليــة يف الثــاث كتــب‪ ،‬وحصــل مــؤرش «يحــث‬
‫وأيضــا املــؤرشات التاليــة «يتضمــن مواقــف ترتبــط بجمــع املعلومــات مــن مصدرهــا‪ ،‬ينمــي‬
‫عــى اســتخدام املعلومــات بشــكل دقيــق» ً‬
‫ميــا نقديًّــا‪ ،‬يوجــه املحتــوى ملــا ينــر يف اإلعــام واالســتفادة منــه‪ ،‬يحــث عــى اســتخدام وســائل وتقنيــات‬
‫تقويــم املعلومــات تقو ً‬
‫إعالميــة متعــددة‪ ،‬يحــث عــى إصــدار األحــكام عــى كافــة الوســائل والتقنيــات اإلعالميــة املعــددة» عــى أدىن تكــرار‪.‬‬
‫جدول (‪ )7‬نتائج التحليل بالنسبة ملجال مهارات ثقافة االتصاالت واملعلومات واإلعالم‬
‫كتاب‬ ‫كتاب‬ ‫كتاب‬
‫املجموع‬ ‫التدريبات‬ ‫التدريبات‬ ‫الطالب‬ ‫املهارات الفرعية‬ ‫م‬
‫الجزء الثاين‬ ‫الجزء األول‬
‫‪133‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬ ‫يتضمن مقرر اللغة العربية لتنمية مهارات االتصال الشفهي‬ ‫‪1‬‬
‫‪201‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪90‬‬ ‫يساعد املحتوى عىل الوصول للمعلومات بكفاءة الوقت وفعالية املصدر‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫يتضمن مواقف ترتبط بجمع املعلومات من مصدرها‬ ‫‪3‬‬
‫‪257‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪100‬‬ ‫يحث عىل استخدام املعلومات بشكل دقيق‬ ‫‪4‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ينمي تقويم املعلومات تقوميًا نقديًّا‬ ‫‪5‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫يوجه املحتوى ملا ينرش يف اإلعالم واالستفادة منه‬ ‫‪6‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫يحث عىل استخدام وسائل وتقنيات إعالمية متعددة‬ ‫‪7‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫يحث عىل إصدار األحكام عىل كافة الوسائل والتقنيات اإلعالمية املعددة‬ ‫‪8‬‬
‫‪154‬‬ ‫‪187‬‬ ‫‪250‬‬
‫‪591‬‬ ‫املجموع‬
‫‪68.4%‬‬
‫خامسا‪ :‬نتائج التحليل بالنسبة ملجال ثقافة الحوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‪:‬‬ ‫ً‬
‫يوضــح الجــدول (‪ )8‬أن جميــع مــؤرشات مهــارات ثقافــة الحوســبة وتقنيــة املعلومــات واالتصــال متوافــرة يف كتــاب اللغــة‬
‫العربيــة املطــور للمرحلــة االبتدائيــة باململكــة البحرينيــة بدرجــة منخفضــة بنســبة ‪ 2.1%‬يف كل مــن (كتــاب الطالــب‪ ،‬كتــاب‬
‫التدريبــات الجــزء األول‪ ،‬كتــاب التدريبــات الجــزء الثــاين)‪ ،‬مــا يــدل عــى أنهــا متوافــرة بدرجــة منخفضــة يف الثــاث كتــب‪.‬‬
‫وحصــل مــؤرش «يحــث محتــوى مقــرر اللغــة العربيــة عىل إصــدار األحــكام عىل نوعيــة مصــادر املعلومــات» وكذلــك املؤرشات‬
‫التاليــة «يتضمــن مواقــف تتطلــب توظيــف واســتخدام التقنيــات الحديثــة‪ ،‬يتضمــن مواقــف الســتخدام التقنيــات الرقميــة‬
‫للوصــول للمعلومــات وإدارتهــا ودمجهــا وتقوميهــا» عــى أدىن تكــرار‪.‬‬
‫جدول (‪ )8‬نتائج التحليل بالنسبة ملجال مهارات ثقافة الحوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‬
‫كتاب‬ ‫كتاب‬ ‫كتاب‬
‫املجموع‬ ‫التدريبات‬ ‫التدريبات‬ ‫الطالب‬ ‫املهارات الفرعية‬ ‫م‬
‫الجزء الثاين‬ ‫الجزء األول‬
‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫يعزز محتوى مقرر اللغة العربية االتجاهات اإليجابية نحو التقنية‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫يتضمن مواقف تتطلب توظيف واستخدام التقنيات الحديثة‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫يتضمن مواقف الستخدام التقنيات الرقمية للوصول للمعلومات وإدارتها‬ ‫‪3‬‬
‫ودمجها وتقوميها‬
‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫يحث محتوى مقرر اللغة العربية عىل إصدار األحكام عىل نوعية مصادر‬ ‫‪4‬‬
‫املعلومات‬
‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪18‬‬ ‫املجموع‬
‫‪2.1%‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪378‬‬

 ‫سادسا‪ :‬نتائج التحليل بالنسبة ملجال املهنة والتعلم املعتمد عىل الذات‪:‬‬ ‫ً‬
‫يوضــح الجــدول (‪ )9‬أن جميــع مــؤرشات مهــارات املهنــة والتعلــم املعتمــد عــى الــذات متوافــرة يف كتــاب اللغــة العربيــة‬
‫املطــور للمرحلــة االبتدائيــة باململكــة البحرينيــة بدرجــة منخفضــة بنســبة ‪ 31.8%‬يف كل مــن (كتــاب الطالــب‪ ،‬كتــاب التدريبات‬
‫الجــزء األول‪ ،‬كتــاب التدريبــات الجــزء الثــاين)‪ ،‬مــا يــدل عــى أنهــا متوافــرة بدرجــة منخفضــة يف الثــاث كتــب وحصــل‬
‫مــؤرش «ينمــي الشــعور باملســؤولية وتحمــل النتائــج»‪ ،‬وحصلــت املــؤرشات التاليــة «يوضــح مقــرر اللغــة العربيــة األهــداف‬
‫للمتعلمــن‪ ،‬يوجــه محتــوى مقــرر اللغــة العربيــة إلدارة املشــاريع بكفــاءة» عــى أدىن تكــرار‪.‬‬
‫جدول (‪ )9‬نتائج التحليل بالنسبة ملجال مهارات املهنة والتعلم املعتمد عىل الذات‬
‫كتاب‬ ‫كتاب‬ ‫كتاب‬
‫املجموع‬ ‫التدريبات‬ ‫التدريبات‬ ‫الطالب‬ ‫املهارات الفرعية‬ ‫م‬
‫الجزء الثاين‬ ‫الجزء األول‬
‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ينمي تكييف املتعلم ألدوار ومسؤوليات متنوعة‬ ‫‪1‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫يوجه إىل استثامر التغذية الراجعة بفعالية‬ ‫‪2‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يتضمن مواقف تعليمية مبرشوعات تزداد تعقي ًدا بالتدريج‬ ‫‪3‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫يوضح مقرر اللغة العربية األهداف للمتعلمني‬ ‫‪4‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫يوجه محتوى مقرر اللغة العربية إلدارة املشاريع بكفاءة‬ ‫‪5‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫يحفز املحتوى املتعلمني عىل التساؤل الذايت‬ ‫‪6‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫يعطي فرصة لتجاوز متطلبات املنهج إىل استكشاف وتوسيع التعلم‬ ‫‪7‬‬
‫الشخيص‬
‫‪95‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ينمي الشعور باملسؤولية وتحمل النتائج‬ ‫‪8‬‬
‫‪89‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪101‬‬
‫‪275‬‬ ‫املجموع‬
‫‪31.8%‬‬
‫ساب ًعا‪ :‬نتائج التحليل بالنسبة ملجال فهم الثقافات املتعددة‪:‬‬
‫يوضــح الجــدول (‪ )10‬أن جميــع مــؤرشات مهــارات فهــم الثقافــات املتعــددة متوافــرة يف كتــاب اللغــة العربيــة املطــور‬
‫للمرحلــة االبتدائيــة باململكــة البحرينيــة بدرجــة منخفضــة بنســبة ‪ 22.6%‬يف كل مــن (كتــاب الطالــب‪ ،‬كتــاب التدريبــات الجزء‬
‫األول‪ ،‬كتــاب التدريبــات الجــزء الثــاين)‪ ،‬مــا يــدل عــى أنهــا متوافــرة بدرجــة منخفضــة يف الثــاث كتــب وحصــل مــؤرش‬
‫«يشــجع االســتجابة للقيــم االجتامعيــة املختلفــة»‪ ،‬وحصلــت املــؤرشات التاليــة «يشــر إىل مــا مييــز ثقافــات البلــدان املختلفــة»‬
‫عــى أدىن تكــرار‪.‬‬
‫جدول (‪ )10‬نتائج التحليل بالنسبة ملجال مهارات فهم الثقافات املتعددة‬
‫كتاب‬ ‫كتاب‬ ‫كتاب‬
‫املجموع‬ ‫التدريبات‬ ‫التدريبات‬ ‫الطالب‬ ‫املهارات الفرعية‬ ‫م‬
‫الجزء الثاين‬ ‫الجزء األول‬
‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫يعزز االتجاهات نحو الثقافات االخرى‬ ‫‪1‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪30‬‬ ‫يتضمن مواقف لتنمية مهارات التفاعل مع اآلخرين (كاإلصغاء والتحدث)‬ ‫‪2‬‬
‫‪109‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫يشجع االستجابة للقيم االجتامعية املختلفة‬ ‫‪3‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫يشري إىل ما مييز ثقافات البلدان املختلفة‬ ‫‪4‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪82‬‬
‫‪195‬‬ ‫املجموع‬
‫‪22.6%‬‬

‫‪379‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫التوصيات واملقرتحات‪:‬‬
‫يف ضوء ما توصلت إليه الباحثة من نتائج آلت إىل مجموعة من التوصيات‪ ،‬أهمها ما ييل‪:‬‬
‫‪1.1‬بالنسبة ملهارات التفكري الناقد وحل املشكالت‪:‬‬
‫أ‪ .‬يجب أن يحتوي محتوى مقرر اللغة العربية مهارات تساعد الطالب عىل اتخاذ القرار‪.‬‬
‫ب‪ .‬يجب أن يتضمن محتوى مقرر اللغة العربية آليات للتعرف عىل وجهات النظر للطالب‪.‬‬
‫ج‪ .‬يجب إعطاء الفرصة للطالب داخل املنهج للحكم عىل اإلجابات املختلفة‪.‬‬
‫‪2.2‬بالنسبة ملهارات االبتكار واإلبداع‪:‬‬
‫أ‪ .‬يجب أن يحث املحتوى عىل إضافة تفاصيل جديدة ومتنوعة لفكرة ما‪.‬‬
‫ب‪ .‬يتطلب وضع تفسريات غري مالوفة من البيانات واألشكال‪.‬‬
‫‪3.3‬بالنسبة ملهارات التعاون والعمل يف فريق والقيادة‪:‬‬
‫أ‪ .‬يجب أن يتضمن املقرر مواقف تعلمية باملرشوعات الجامعية‪.‬‬
‫ب‪ .‬يجب أن يتضمن املقرر مواقف تحث عىل املبادرة والقيادة‪.‬‬
‫ج‪ .‬يجب أن ينمي املقرر املشاركة والتعاون بفاعلية‪.‬‬
‫‪4.4‬بالنسبة ملهارات ثقافة االتصاالت واملعلومات واإلعالم‪:‬‬
‫أ‪ .‬يجب أن ينمي املقرر التفكري النقدي للطالب‪.‬‬
‫ب‪ .‬يجب أن يوجه املحتوى ملا ينرش يف اإلعالم واالستفادة منه‪.‬‬
‫ج‪ .‬يجب أن يحث املحتوى عىل استخدام وسائل وتقنيات إعالمية متعددة‪.‬‬
‫‪5.5‬بالنسبة ملهارات ثقافة الحوسبة وتقنية املعلومات واالتصال‪:‬‬
‫أ‪ .‬يجب أن يتضمن املحتوى مواقف تتطلب توظيف واستخدام التقنيات الحديثة‪.‬‬
‫ب‪ .‬يجب أن يعزز محتوى مقرر اللغة العربية االتجاهات اإليجابية نحو التقنية‪.‬‬
‫ج‪ .‬يجب أن يتضمن املحتوى مواقف الستخدام التقنيات الرقمية للوصول للمعلومات وإدارتها ودمجها‪ ،‬وتقوميها‪.‬‬
‫‪6.6‬بالنسبة ملهارات املهنة والتعلم املعتمد عىل الذات‪:‬‬
‫أ‪ .‬يجب أن يوضح مقرر اللغة العربية األهداف للمتعلمني‪.‬‬
‫ب‪ .‬يجب أن يوجه محتوى مقرر اللغة العربية إلدارة املشاريع بكفاءة‬
‫‪7.7‬بالنسبة ملهارات فهم الثقافات املتعددة‪:‬‬
‫‪- -‬يجب أن يعزز محتوى مقرر اللغة العربية االتجاهات نحو الثقافات األخرى‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪380‬‬

 ‫أول املراجع العربية‪:‬‬
‫ً‬
‫‪1.1‬أبو النرص‪ ،‬مدحت (‪ .)2004‬قواعد و مراحل البحث العلمي‪ ،‬مجموعة النيل العربية‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪2.2‬البــاز‪ ،‬مــروة محمــد محمــد (‪ .)2013‬تطويــر منهــج العلــوم للصــف الثالــث اإلعــدادي يف ضــوء مهــارات القــرن الواحــد‬
‫والعرشيــن‪ ،‬قســم املناهــج وطــرق تدريــس العلــوم‪ ،‬كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة بورســعيد‪.‬‬
‫‪3.3‬بورغــداد‪ ،‬ميــادة (‪ .)2011‬معوقــات فاعليــة اإلرشاف الرتبــوي عــى التعليــم االبتدايئ يف الجزائــر ضمن االتجاهــات اإلرشافية‬
‫املعــارصة‪ ،‬رســالة ماجســتري‪ ،‬قســم علــم النفــس و علــوم الرتبيــة واألرطفونيــا‪ ،‬كليــة العلــوم اإلنســانية و العلــوم االجتامعــي‪،‬‬
‫جامعــة منتوري قســنطينة‪.‬‬
‫‪4.4‬التويجــري‪ ،‬عــي محمــد (‪ ،)2000‬تعليــم اللغــة العربيــة يف دول الخليــج مــع دراســة حالــة لواقــع تعليم اللغــة العربيــة يف اململكة‬
‫العربيــة الســعودية‪ ،‬مجموعــة محــارضات مقدمة يف مجمــع اللغة العربيــة األردين‪.‬‬
‫‪5.5‬حجــة‪ ،‬حكــم رمضــان حســن (‪ .)2018‬مــدى تضمــن كتــب العلــوم للمرحة األساســية العليا ملهــارات القــرن الحــادي والعرشين‪،‬‬
‫دراســات‪ ،‬العلــوم الرتبويــة‪ ،‬مجلــد ‪ ،45‬عدد‪.3‬‬
‫‪6.6‬حفنــي‪ ،‬مهــا كــال (‪ ).)2015‬ورقــة عملــ بعنوــان ((مهــارات معلــم القــرن الـــ ‪ ،)21‬قســم املناهــج وطــرق التدريــس‪ ،‬قســم‬
‫املناهــج وطــرق التدريــس‪ ،‬كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة أســيوط‪.‬‬
‫‪7.7‬الخزيــم‪ ،‬خالــد بــن محمــد بــن نــارص ومحمــد بــن فهــم بــن ثــواب الغامــدي (‪ .)2016‬تحليــل محتــوى كتــب الرياضيــات‬
‫للصفــوف العليــا للمرحلــة االبتدائيــة باململكــة العربيــة الســعودية يف ضــوء مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن‪ ،‬مجلــة رســالة‬
‫الرتبيــة وعلــم النفــس‪ ،‬العــدد ‪ ،53‬الريــاض‪.‬‬
‫‪8.8‬الخليفــة‪ ،‬حســن جعفــر (‪ .)2011‬دراســة تحليليــة للمضامــن األخالقيــة يف كتــب اللغــة العربيــة بالصفــوف الثالثــة األوىل مــن‬
‫املرحلــة االبتدائيــة بــدول الخليــج العربيــة‪ ،‬مجلــة رســالة الخليــج العــريب العــدد (‪.)93‬‬
‫‪9.9‬خاميســة‪ ،‬بنــان عــى محمــد (‪ .)2015‬تحليــل محتــوى وحــدة الضــوء والبرصيــات مــن كتــاب العلــوم العامــة الجــزء الثــاين‬
‫للصــف الثامــن األســايس‪ ،‬تخصــص تعليــم العلــوم‪ ،‬كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة القــدس املفتوحــة‪.‬‬
‫‪1010‬الدبيــان‪ ،‬إبراهيــم عــي‪ ،‬وحيــد الســيد إســاعيل حافــظ‪ ،‬مختــار عبــد الخالــق عبــد اإللــه عطيــة (‪ .)2011‬تطويــر مناهــج اللغــة‬
‫العربيــة للصفــوف األوليــة يف ضــوء املســتويات املعياريــة للغــة العربيــة واالتجاهــات الحديثــة لتعليمها‪ ،‬مجلــة الثقافــة والتنمية‪،‬‬
‫العــدد ‪ ،51‬املجلــد ‪.48‬‬
‫‪1111‬الرفاعي‪ ،‬عبد املجيد (‪ .)2007‬دور التعريب يف بناء مجتمع املعرفة‪ ،‬العربية ‪ ،3000‬مرتجمة‪.‬‬
‫‪1212‬ســبحي‪ ،‬نرسيــن حســن (‪ .)2016‬مــدى تضمــن مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن يف مقــرر العلــوم املطــور للصــف األول‬
‫املتوســط باململكــة العربيــة الســعودية‪ ،‬مجلــة العلــوم الرتبويــة‪ ،‬مجلــد‪ ،1‬العــدد‪.1‬‬
‫‪1313‬الســـردي‪ ،‬هــام عبــد اللــه علـــي (‪ .)2012‬تقويــم أدوات البحــث املســتخدمة يف البحــوث الرتبويــة لــدى طلبة الدراســات العليا‬
‫يف الجامعــة اإلســاملية بغــزة‪ ،‬كليــة الرتبيــة‪ ،‬عــادة الدراســات العليــا‪ ،‬الجامعــة اإلســامية‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫‪1414‬شــلبي‪ ،‬نــوال محمــد (‪ .)2014‬إطــار مقــرح لدمــج مهــارات القــرن الحــادي والعرشيــن يف مناهــج العلــوم بالتعليــم األســايس‬
‫يف مــر‪ ،‬املجلــة الدوليــة الرتبويــة املتخصصــة‪ ،‬املجلــد ‪ ،3‬العــدد‪.10‬‬
‫‪1515‬صربي‪ ،‬ماهر إسامعيل (‪ .)2009‬مفاهيم مفتاحية يف املناهج وطرق التدريس‪ ،‬دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس‪ ،‬املجلد ‪ ،3‬العدد ‪.2‬‬
‫‪1616‬الطالــب‪ ،‬صليحــة (‪ .)2009‬الصعوبــات والتحديــات التــي تواجــه التعليــم العــريب‪/arabic/net.illaf.edutrapedia//:https ،‬‬
‫‪221=id?thtml.article_show‬‬
‫‪1717‬طبــة‪ ،‬محمــد البشــر (‪ .)2015‬تحلي��ل املحت��وى يف بحـ�وث االتصــال –مقارب��ة يف اإلش��كاليات والصعوبـ�ات‪ ،-‬مجلــة الدراســات‬
‫والبحــوث االجتامعيــة‪ ،‬جامعــة الشــهيد حمــة لخــر‪ ،‬الــوادي‪ ،‬العــدد‪.41/13‬‬
‫‪1818‬طعيمة‪ ،‬رشدي أحمد (‪ .)2004‬تحليل املحتوى يف العلوم اإلنسانية‪ ،‬دار الفكر العريب‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪1919‬عبــارة‪ ،‬يحيــى ومحمــد إســاعيل (‪ .)2017‬مــدى توفــر املفاهيــم االجتامعيــة يف محتــوى كتــاب التاريــخ للصــف الســابع‬
‫األســايس يف ســورية «دراســة تحليليــة»‪ ،‬مجلــة جامعــة البعــث‪ ،‬املجلــد ‪ ،39‬العــدد ‪.36‬‬
‫‪2020‬العامريــن‪ ،‬يحيــى (‪ .)2010‬تحليــل محتــوى كتــب علــم األحيــاء يف الصفــوف الثالثــة األخــرة مــن مرحلــة التعليم األســايس يف‬
‫مجــال الرتبيــة الجنســية‪ ،‬مجلــة جامعــة دمشــق‪ ،‬املجلــد ‪ ،26‬العدد‪.4‬‬
‫‪2121‬العمــري‪ ،‬صالحــة حســن محمــد (‪ .)2019‬دور املرشفــات الرتبويــات يف تنميــة مهــارات القــرن ‪ 21‬لــدى معلــات الصفــوف‬

‫‪381‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫األوليــة وأثــر ذلــك عــى تحقيــق رؤيــة ‪ 2030‬مبدينــة جــدة‪ ،‬مجلــة العلــوم الرتبويــة والنفســية العــدد ‪ ،3‬املجلــد ‪.3‬‬
‫‪2222‬العيــد‪ ،‬ســمية إبراهيــم سـ ّـام شــيخ (‪ .)2019‬تحليــل محتــوى كتــب التكنولوجيــا للمرحلــة األساســية يف ضــوء مهــارات القــرن‬
‫الحــادي والعرشيــن‪ ،‬ومــدى اكتســاب طلبــة الصــف العــارش لهــا‪ ،‬ماجســتري مناھــــج وطــرق تدريــس‪ ،‬كـــلية الرتبيــة‪ ،‬عــادة‬
‫البحــث العلمــي والدراســات العليــا‪ ،‬الجـــامعة اإلســامية بغــزة‪.‬‬
‫‪2323‬الكلثــم‪ ،‬حمــد بــن مــريض بــن إبراهيــم (‪ .)2013‬تحليــل محتــوى كتــاب الفقــه «‪« 1‬للمرحلــة الثانويــة يف اململكــة العربيــة‬
‫الســعودية يف ضــوء مهــارات القــرن الحــادي و العرشيــن‪ ،‬مجلــة الرتبيــة‪ ،‬عــدد ‪ 154‬مجلــد ‪.1‬‬
‫‪2424‬املالــي‪ ،‬ماجــد محمــد حســن (‪ .)2018‬فاعليـ�ة تدريـ�س العلـ�وم مبدخـ�ل ‪ STEM‬يف تنميـ�ة مهـ�ارات البحـ�ث مبعايـير ‪ ISEF‬لدى‬
‫طــاب املرحلــة االبتدائيــة‪ ،‬املجلــة الدوليــة للدراســات الرتبوية والنفســية‪ ،‬مجلــد‪ ،4‬عدد‪.1‬‬
‫‪2525‬متــويل‪ ،‬نارميــان إســاعيل (‪ .)2012‬القطــاع الخــاص ودوره يف بنــاء مجتمــع املعرفــة يف اململكــة العربيــة الســعودية بتوفــر‬
‫مجــاالت العمــل والتوظيــف‪ :‬الواقــع والتحديــات‪ ،‬املؤمتــر الـــ‪ 23‬لالتحــاد العــريب للمكتبــات واملعلومــات‪ ،‬الدوحــة‪ ،‬قطــر‪.‬‬
‫‪2626‬محــي‪ ،‬مائــدة مــردان‪ ،‬ونديــة خلــف جــر (‪ .)2017‬تطويــر املناهــج الدراســية مــن وجهــة نظــر املدرســن يف مــدارس التعليــم‬
‫الثانــوي يف محافظــة البــرة‪ ،‬مجلــة أبحــاث البــرة للعلــوم االنســانية‪ ،‬العــدد ‪ ،٥‬املجلــد ‪.٤٢‬‬
‫‪2727‬املدخــي‪ ،‬محمــد بــن عمــر (بــدون ســنة نــر) منهــج تحليــل املحتــوى تطبيقــات عــى مناهــج البحــث‪ ،‬كليــة املعلمــن مبحافظة‬
‫جــدة‪ ،‬جامعــة امللــك عبــد العزيز‪،‬‬
‫‪https://www.academia.edu/36001564/%D9%85%D9%86%D9%87%D8%AC_%D8%AA%D8%AD%D‬‬
‫‪9%84%D9%8A%D9%84_%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AD%D8%AA%D9%88%D9%89‬‬
‫‪2828‬املليجــي‪ ،‬رفعــت محمــد حســن‪ ،‬وعــي عبــد املحســن عبــد التــواب الحديبــي(‪ .)2006‬إتقــان محتــوى دروس التخصــص (مقدمــة‬
‫عامــة عــن تحليــل املحتــوى) مــروع تطويــر برنامــج الرتبيــة العمليــة إلعــداد معلــم املرحلتــن اإلعداديــة والثانويــة‪ ،‬كليــة‬
‫الرتبيــة‪ ،‬جامعــة أســيوط‪.‬‬
‫‪2929‬موقع وزارة الخارجية مبملكة البحرين (‪ .)2019‬التعليم‪،‬‬
‫‪https://www.mofa.gov.bh/Default.aspx?tabid=8350&language=ar-BH‬‬
‫‪3030‬نسيمة‪ ،‬بومعراف وساعد شفيق (‪ .)2005‬تطوير املناهج الرتبوية‪ ،‬جامعة بسكرة‪.‬‬
‫ثانيا املراجع األجنبية‪:‬‬
‫ً‬
‫‪1. Ashwin، Paul ، Debbie McVitty (2015). The Meanings of Student Engagement: Implications for Policies‬‬
‫‪and Practices، Remus Pricopie، National University of Political Studies and Public Administration‬‬
‫‪(SNSPA)، Bucharest، Romania.‬‬
‫‪2. Cicek،‬‬ ‫‪Volkan، Hidayet Tok (2015). Effective Use of Lesson Plans to Enhance Education in U.S.‬‬
‫‪and Turkish Kindergarten thru 12th Grade Public School System: A Comparative Study، International‬‬
‫‪Journal of Teaching and Education، Vol. II، No. 2.‬‬
‫‪3. Gömleksiz،‬‬ ‫‪Mehmet Nuri، Emine Kübra Pullu (2010). The Effect of Digital Stories Developed by‬‬
‫‪Using Toondoo on Students’ Academic Achievement and Attitudes، International Periodical for the‬‬
‫‪Languages، Literature and History of Turkish or Turkic، Vol. 1232/، p. 95110-.‬‬
‫‪4. Jadhav،‬‬ ‫‪Megha Sahebrao and Pratibha S Patankar (2013). Role of Teachers’ in Curriculum‬‬
‫‪Development for Teacher Education، For National conference on Challenges in Teacher Education،‬‬
‫‪Physical Education and Sports، Department of Education and Physical Education، Mahavir‬‬
‫‪Mahavidyalaya، Kolhapur.‬‬
‫‪5. John، Beatrice، Daniel J. Lang (2017). A Practical Guide to Teaching and Learning in An Interconnected‬‬
‫‪World، Leuphana University Lüneburg، Institute for Ethics and Transdisciplinary Sustainability‬‬
‫‪Research، Lüneburg، Germany.‬‬
‫‪6. Rudy، Prihantoro، C. (2015). The perspective of curriculum in Indonesia on environmental education،‬‬
‫‪International Journal of Research Studies in Education، Vol. 4، No.1.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪382‬‬

 ‫ملحق رقم (‪ )1‬أداة تحليل مدى تضمين مهارات القرن الحادي والعشرين في مقرر اللغة‬
‫العربية للصف الرابع االبتدائي بمملكة البحرين‬

‫املهارات الفرعية‬ ‫مجال املهارات‬

‫يوجه محتوى مقرر اللغة العربية املتعلم لكتابة عبارات ت ُ َب ِّي رأيه‬
‫يوجه محتوى مقرر اللغة العربية املنظم لتفسري األفكار وتوضيحها‬
‫يتضمن محتوى مقرر اللغة العربية مواقف التنمية مهارات اتخاذ القرار‬
‫يتضمن محتوى مقرر اللغة العربية تحليل بدائل وجهات النظر‬
‫يتضمن محتوى مقرر اللغة العربية تحليل بدائل وجهات النظر‬ ‫التفكري الناقد وحل‬
‫ينمي مهارات تفسري املعلرمات واآلراء واألحداث‬ ‫املشكالت‬

‫يتضمن فرصا لحل املسائل بشكل مستقل‬

‫يعطي فرصة للحكم عىل اإلجابات املختلفة‬
‫يتضمن أنوا ًعا مختلفة من املشكالت واملواقف غري املألوفة‬
‫يتضمن أسئلة توضح وجهات النظر املتنوعة‬
‫يقدم املحتوى طرقًا مختلفة البتكار األفكار (كالعصف الذهني)‬
‫يحث املحتوى عىل بناء األفكار وتوسيعها‬
‫يحث املحتوى عىل إضافة تفاصيل جديدة ومتنوعة لفكرة ما‬ ‫االبتكار واإلبداع‬
‫يتطلب تفسريات غري مألوفة للبيانات واألشكال‬
‫يحث عىل تنظيم املعلومات وفق أفكار جديدة‬
‫يعزز مقرر اللغة العربية االتجاهات اإليجابية نحو العمل التعاوين‬
‫بوجه إىل استثامر نقاط القوة يف اآلخرين‬
‫يتضمن مواقف تعلمية باملرشوعات الجامعية‬
‫يركز عىل قضايا املجتمع ومصالحه‬ ‫التعاون والعمل يف فريق‬
‫يتضمن مواقف تحث عىل املبادرة والقيادة‬ ‫والقيادة‬

‫يوجه السلوك اإلنساين نحو االستقامة‬

‫ينمي املشاركة والتعاون بفاعلية‬
‫يوجه السلوك بأسلوب مهني‬
‫يتضمن مقرر اللغة العربية لتنمية مهارات االتصال الشفهي‬
‫يساعد املحتوى عىل الوصول للمعلومات بكفاءة الوقت وفعالية املصدر‬
‫يتضمن مواقف ترتبط بجمع املعلومات من مصدرها‬
‫يحث عىل استخدام املعلومات بشكل دقيق‬ ‫ثقافة االتصاالت‬
‫ميا نقديًّا‬ ‫واملعلومات واإلعالم‬
‫ينمي تقويم املعلومات تقو ً‬
‫يوجه املحتوى ملا ينرش يف اإلعالم واالستفادة منه‬
‫يحث عىل استخدام وسائل وتقنيات إعالمية متعددة‬
‫يحث عىل إصدار األحكام عىل قاطبة الوسائل والتقنيات اإلعالمية املعددة‬

‫‪383‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إعـداد معلـم اللغة العربية فـي القــرن الحادي والعشرين‬ ‫المحور الثاني‬

‫املهارات الفرعية‬ ‫مجال املهارات‬

‫يعزز محتوى مقرر اللغة العربية االتجاهات اإليجابية نحو التقنية‬

‫يتضمن مواقف تتطلب توظيف واستخدام التقنيات الحديثة‬ ‫ثقافة الحوسبة وتقنية‬
‫يتضمن مواقف الستخدام التقنيات الرقمية للوصول للمعلومات وإدارتها ودمجها وتقوميها‬ ‫املعلومات واالتصال‬

‫يحث محتوى مقرر اللغة العربية عىل إصدار األحكام عىل نوعية مصادر املعلومات‬
‫ينمي تكييف املتعلم ألدوار ومسؤوليات متنوعة‬
‫يوجه إىل استثامر التغذية الراجعة بفعالية‬
‫يتضمن مواقف تعليمية مبرشوعات تزداد تعقي ًدا بالتدريج‬
‫يوضح مقرر اللغة العربية األهداف للمتعلمني‬ ‫املهنة والتعلم املعتمد عىل‬
‫يوجه محتوى مقرر اللغة العربية إلدارة املشاريع بكفاءة‬ ‫الذات‬

‫يحفز املحتوى املتعلمني عىل التساؤل الذايت‬

‫يعطي فرصة لتجاوز متطلبات املنهج اىل استكشاف وتوسيع التعلم الشخيص‬
‫ينمي الشعور باملسؤولية وتحمل النتائج‬
‫يعزز االتجاهات نحو الثقافات األخرى‬
‫يتضمن مواقف لتنمية مهارات التفاعل مع اآلخرين (كاإلصغاء والتحدث)‬
‫فهم الثقافات املتعددة‬
‫يشجع االستجابة للقيم االجتامعية املختلفة‬
‫يشري إىل ما مييز ثقافات البلدان املختلفة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪384‬‬

 ‫مؤمتر اللغة العربية‬
‫الدويل الرابع بالشارقة بعنوان‪:‬‬
‫(تطوير تعليم اللغة العربية وتعلمها‪ :‬املتطلبات‪ ،‬واألبعاد‪ ،‬واألفاق)‬
‫تحت شعار‪:‬‬

‫(بالعربية‪ ...‬نبدع)‬

‫‪2020‬م‬
‫© كافـــة الحقـــوق العلميـــة واألدبية محفوظـــة للمركز الرتبـــوي للغـــة العربية لـــدول الخليج‬
‫اسم الكتاب‪ :‬مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة بعنوان‪( :‬تطوير تعليم اللغة العربية وتعلمها‪:‬‬
‫المتطلبات‪ ،‬واألبعاد‪ ،‬واألفاق) تحت شعار‪( :‬بالعربية‪ ...‬نبدع)‬

‫الرقم الدولي‪ISBN 000 - 0000 - 00 - 000 - 0 :‬‬

‫الطبعة األولى‪1441 :‬هـ ‪ 2020 -‬م‬
‫نشر في دولة اإلمارات العربية المتحدة‬

‫وي َنع استخدام أي من املواد التي يتضمنها‬

‫جميع الحقوق محفوظة للمركز الرتبوي للغة العربية لدول الخليج‪ُ ،‬‬
‫جزئيا يف أي شكل وبأية وسيلة‪ ،‬سواء بطريقة إلكرتونية أو آلية مبا يف ذلك االستنساخ‬
‫كليا أو ًّ‬
‫الكتاب أو استنساخها أو نقلها ًّ‬
‫الفوتوغرايف أو التسجيل أو أي نظام من نظم تخزين املعلومات أو اسرتجاعها إال بإذن خطـي من النارش‪.‬‬

‫الناشر‬

‫المركز التربوي للغة العربية لدول الخليج‬

‫ص‪.‬ب (‪ - )66656‬الشارقة ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫تليفون‪00971 5 444 98042 - 00971 6 519 4000 :‬‬
‫البريد اإللكتروني‪gecal@abegs.org :‬‬
‫الموقع اإللكتروني‪www.alecgs.ae :‬‬
‫[سورة يوسف‪ :‬اآلية رقم ‪]2 -‬‬
 ‫المحتويات‬
‫رقم‬ ‫البحث‬
‫الصفحة‬

‫املحور الثالث ‪ :‬اتجاهات حديثة يف تقويم تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ـف القــرايئ لــدى طلبــة الحلقـ ِة الثانيــة مــن التعليــم األســايس مبحافظــة جنــوب الباطنــة كــا‬
‫الضعـ ِ‬
‫مظاهـ ُر َّ‬
‫‪393‬‬ ‫يراهــا معلمــو اللغــة العربيــة‬

‫‪409‬‬ ‫ات َع َل طَرِي َق ِة ال َّت ْد ِر ِ‬

‫يس‬ ‫خ ِت َبا ِر الق ُْد َر ِ‬
‫فا ْ‬ ‫اس َّي ُة ال ِق ْسمِ اللَّف ِ‬
‫ْظ ِّي ِ‬ ‫انْ ِعكَ ِ‬

‫‪419‬‬ ‫يم ال َع َر ِب َّي ِة تَ ْح َت ِم ْج َه ِر ال َّت ْجرِي ِد َّي ِة َوال َّت ْحلِيلِ َّي ِة»‬
‫«تَ ْعلِ ُ‬
‫ـى َضـ ْو ِء‬ ‫خـ َرى َعـ َ‬‫ـات أُ ْ‬ ‫اط ِقـ َ‬
‫ن ِبلُ َغـ ٍ‬ ‫ف بَ َرا ِمـجِ تَ ْعلِيــمِ اللُّ َغـ ِة ال َع َر ِب َّيـ ِة ال َّن ِ‬
‫يب ال َّت ْقوِيــمِ ِ‬ ‫ـرَ ٌح لِ َتطْوِيـ ِر أَ َســالِ ِ‬ ‫تَ َصـ ُّو ٌر ُم ْقـ َ‬
‫‪431‬‬ ‫َم َعا ِيريِ ال َجــ ْو َد ِة‪.‬‬
‫ط ِن َّيــ ِة‬ ‫الســ ُعو ِد َّية َم َ‬
‫ــع امل َ َعا ِيــرِ ال َو َ‬ ‫ُــوف (‪ )3-1‬املُط َّبقَــ ِة يف امل َ ْم َل َكــ ِة ال َع َر ِب َّيــ ِة ُّ‬
‫لصف ِ‬ ‫ــب ُل َغ ِتــي لِ ُّ‬‫ــاق ُك ُت ِ‬ ‫ُم ْســ َت َوى اتِّ َس ِ‬
‫‪455‬‬ ‫اس ـ ٌة تَ ْحلِيلِ َّي ـ ٌة‬‫َ َ‬‫ر‬‫د‬‫ِ‬ ‫‪:‬‬ ‫ـمِ‬ ‫لِ َم َنا ِه ـجِ ال َّت ْعلِيـ‬

‫‪477‬‬ ‫ي ال َوا ِقعِ َواملَأْ ُم ِ‬

‫ول‬ ‫ف اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة بَ ْ َ‬
‫ات تَ ْقوِيمِ ال َج َوانِ ِب امل َ ْع ِر ِف َّي ِة َوامل َ َها ِريَّ ِة َوال ِو ْج َدانِ َّي ِة ِ‬ ‫تاتِ ِ‬
‫يج َّي ُ‬ ‫إِ ْس ِ َ‬

‫‪489‬‬ ‫ف تَ ْر ِسيخِ َق َوا ِع ِد ال ُّل َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة‬ ‫يس َّي ِة ال َوا ِح َد ِة َوتَأْثِ ُ‬
‫ري ُه ِ‬ ‫ف ال ِح َّص ِة ال َّت ْد ِر ِ‬
‫ِيم التَّ ْ َبو ُِّي ِ‬
‫ال َّت ْقو ُ‬

‫‪497‬‬ ‫اس ٌة َو ْص ِف َّي ٌة تَ ْحلِيلِ َّي ٌة‬

‫اب َوطُ ُر ُق ال ِع َلج ِد َر َ‬ ‫اط ِق َ‬
‫ني ِب َها‪ :‬األَ ْس َب ُ‬ ‫يِ ال َّن ِ‬
‫ُم ْش ِك َل ُت تَ ْعلِيمِ اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة لِ َغ ْ‬

‫‪507‬‬ ‫ال التَّ ْ ِب َي ِة َوال َّت ْعلِيمِ‬ ‫ات ال َح ِدي َث ُة ِ‬

‫ف َم َج ِ‬ ‫ِ‬
‫التِّ َجا َه ُ‬

‫‪515‬‬ ‫اب تَ ْي ِسريِ ال َّن ْح ِو ال َع َر ِ ِّ‬

‫ب‪.‬‬ ‫ات الَّ ِتي نَق ََد َها أَ ْص َح ُ‬
‫امل َ ْو ُضو َع ُ‬
‫ف َضـ ْو ِء َم َعا ِيـ ِ‬
‫ر ال َّت َعلُّــمِ‬ ‫ـات تَ ْقوِيــمِ ِم ْن َهــاجِ اللُّ َغـ ِة ال َع َر ِب َّيـ ِة لِل َم ْر َحلَـ ِة ال َّثانَ ِويَّـ ِة ِب َد ْولَـ ِة ا ِ‬
‫إل َمــا َر ِ‬
‫ات ِ‬ ‫تَطْوِيـ ُر َع َملِ َّيـ ِ‬
‫‪523‬‬ ‫ـن ال َوا ِقـعِ َواملَأْ ُمـ ِ‬
‫ـول‬ ‫ك بَـ ْ َ‬‫الـ َّذ ِ ِّ‬

‫املحور الرابع ‪ :‬إسرتاتيجيات تدريس اللغة العربية‪.‬‬

‫‪541‬‬ ‫ُصول تَ ْعليمِ اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة‬

‫امل َْش َه ُد اللُّ َغو ُِّي يف ف ِ‬

‫‪555‬‬ ‫اتصاليا‬
‫ًّ‬ ‫رتاتيجيات تَعليمِ اللُّغ ِة‬
‫ُ‬ ‫إس‬
‫ْ‬

‫‪567‬‬ ‫(املفعول ألجل ِه منوذ ً‬

‫جا)‬ ‫ُ‬ ‫املدونات اللُّغو َّي ِة‬
‫ِ‬ ‫تعليم القوا ِع ِد ال َّن ْحوي ِة باالعتام ِد عىل أمثل ِة‬
‫ُ‬

‫ـدى َع ِّي َنـ ٍة ِمـ َن الطُّـ َّ‬

‫ـا ِب‬ ‫ـي ِة لَـ َ‬ ‫ات اللُّ َغ ِويَّـ ِة األَ َس ِ‬
‫اسـ َّ‬ ‫ك لِ َتطْوِيـ ِر امل َ َهــا َر ِ‬
‫ـر ِِّي ال َحـ َر ِ ِّ‬ ‫ات ال َّتــآ ُز ِر َ‬
‫البـ َ‬ ‫ـراتِ ِ‬
‫يج َّي ِ‬ ‫تَطْ ِبيـ ُـق إِ ْسـ ِ َ‬
‫‪583‬‬ ‫أَ ْص َحـ ِ‬
‫ـاب ال ِه َمــمِ‬

‫‪593‬‬ ‫الصو َر ِة أُ ْ‬
‫نُو َذ ًجا‬ ‫يج َّي ِة ُّ‬
‫اس ِت ْخ َدا ُم إسرتاتِ ِ‬ ‫ف َض ْو ِء ال َّتطَ ُّو َر ِ‬
‫ات ال َّر َق ِم َّي ِة ْ‬ ‫ات تَ ْعلِيمِ َوتَ َعلُّمِ اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة ِ‬ ‫إسرتاتِ ِ‬
‫يج َّي ُ‬
 ‫رقم‬ ‫البحث‬
‫الصفحة‬
‫أثــر املعنــى عــى املقطــع الصــويت يف فــن اإللقــاء الشــعري دراســة رصفيــة صوتيــة مقارنــة بــن املقطــع الصــويت‬
‫‪605‬‬ ‫العــرويض واملقطــع الصــويت الناتــج عــن املعنى‬

‫‪613‬‬ ‫ات ال َع َر ِب َّي ِة املتحدة»‬ ‫ائ َع َل أَ َدا ِء الطَّل ََب ِة امل ُ َت َم ِّيزِي َن بِ َا َّد ِة اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة ِف ال َّت ْعلِيمِ األَ َس ِ ِّ‬
‫اس ِب َد ْولَ ِة ا ِإل َما َر ِ‬ ‫«أَثَ ُر َم ْن َهجٍ إِثْ َر ِ ٍّ‬
‫ات ال ِك َتابَ ـ ِة ال َو ِظي ِف َّي ـ ِة‬
‫ـات ال ِك َتابَ ـ ِة لِ َت ْن ِم َي ـ ِة َم َهــا َر ِ‬ ‫ـى ُم ْد ِخـ ِ‬
‫ـل َع َملِ َّيـ ِ‬ ‫َائَ ـ ٍة َعـ َ‬
‫ْت َح ـ ٍة ق ِ‬
‫يج َّي ٍة ُمق َ َ‬ ‫ـراتِ ِ‬‫فَا ِعلِ َّي ـ ُة إِ ْسـ ِ َ‬
‫‪623‬‬ ‫ـر ال َع َر ِب َّي ـ ِة‬ ‫اط ِق ـ َ‬
‫ن ِب َغـ ْ ِ‬ ‫لِل َّن ِ‬

‫‪639‬‬ ‫ف تَ ْح ِس ِ‬
‫ني َوتَطْوِي ِر َم َها َر ِ‬
‫ات ال َّت َعلُّمِ‬ ‫أَ َه ِّم َّي ُة ِحف ِ‬
‫ْظ ال ُق ْر ِ‬
‫آن ال َكرِيمِ ‪َ ،‬و َد ْو ُر ُه ِ‬

‫‪647‬‬ ‫ف ال َع َر ِب َّي ِة‪َ :‬م ْف ُهو ُم ُه َوأَنْ َوا ُع ُه َوق ُْد َراتُ ُه‬
‫ئ ِ‬ ‫ال َو ْع ُّي ا ِ‬
‫إل ْم َل ِ ُّ‬
‫ـس ال َق َوا ِعـ ِد ال َّن ْح ِو َّيـ ِة َعـ َ‬
‫ـى‬ ‫ف تَ ْد ِريـ ِ‬ ‫ـل (‪ِ )Hendy`s 4Cs Model‬‬ ‫ـي امل َ َرا ِحـ ِ‬ ‫نُــو َذجِ ِه ْنـ ِدي ُر َبا ِعـ ِّ‬ ‫فَا ِع ِل َّيـ ُة ْ‬
‫اسـ ِت ْخ َدامِ َ‬
‫‪657‬‬ ‫ـدى طُــاَّ ِب امل َ ْر َحلَـ ِة ال َّثانَ ِو َّيـ ِة‬
‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫ـ‬
‫ـمِ‬ ‫ل‬
‫ُّ‬ ‫ع‬ ‫ت‬
‫َّ َ‬ ‫ال‬ ‫ِ‬
‫ر‬ ‫ـ‬‫َ‬ ‫ث‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ِ‬
‫ء‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫ق‬
‫َ‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ـ‬‫ي‬‫و‬‫ِ‬
‫َّ ْ َّ َ َ‬‫ح‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ِ‬
‫ات‬ ‫ر‬‫ـا‬
‫ـ‬
‫َ َ‬‫ه‬‫َ‬ ‫مل‬‫ا‬ ‫ِ‬
‫ـض‬ ‫ـ‬ ‫تَ ْن ِم َيـ ِة َب ْع‬

‫‪671‬‬ ‫ات اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة‬

‫يف تِ ْق ِن َّي ٍة �ث ُ َلثِ َّي ِة األَبْ َعا ِد لِ َت ْعلِيمِ أَ ْص َو ِ‬
‫تَ ْو ِظ ُ‬

‫‪679‬‬ ‫يس ال َح ِدي َث ِة املُقَا ِر َب ِة ِباألَنْ ِشطَ ِة َوامل َ َها ِّم أُ ْ‬

‫نُو َذ ًجا‬ ‫يم اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة َوف َْق ُمقَا ِر َب ِ‬
‫ات ال َّت ْد ِر ِ‬ ‫تَ ْعلِ ُ‬
‫ـدى‬ ‫ـى تَ ْن ِم َيـ ِة ال َف ْهــمِ ال ِقـ َر ِ ِّ‬
‫ائ لَـ َ‬ ‫ـراتيجي ِة «تَ َنـ ُ‬
‫ـال ال َق َمـ َر» َو«الجــدول الــذايت» َعـ َ‬ ‫َّ‬ ‫اسـ ِت ْخ َدامِ إسـ‬
‫ـس ِب ْ‬ ‫أَثَـ ُر ال َّت ْد ِريـ ِ‬
‫‪691‬‬ ‫ـا ِب امل َ ْر َحلَـ ِة امل ُ َت َو ِّسـطَةِ‬
‫طُـ َّ‬

‫‪709‬‬ ‫ف َم َدا ِر ِس ال َه ْي َئ ِة ا َلملَ ِك َّي ِة ِم ْن ِو ْج َه ِة نَظَ ِر امل ُ َعلِّ ِم َ‬

‫ني‬ ‫ات اللُّ َغ ِة ال َع َر ِب َّي ِة ِ‬
‫يس ُم َق َّر َر ِ‬ ‫فَا ِعلِ َّي ُة ال َّن ُمو َذجِ ال ُّربَا ِع ِّي ِ‬
‫ف تَ ْد ِر ِ‬

‫‪721‬‬ ‫الس ْم ِع ِّي ِبامل َ ْر َحلَ ِة امل ُ َت َو ِّسطَ ِة ِب َّ‬

‫جد َة‬ ‫الد ْمجِ َّ‬ ‫اب ال َّتفَا ُعلِ َّي ِة يف إثْرا ِء امل َ ْع ِر َف ِة اللُّ َغ ِويَّ ِة لِطَالِ َب ِ‬
‫ات َّ‬ ‫فَا ِعلِ َّي ُة األَلْ َع ِ‬
 ‫المحــــــور الثالث‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫اتجاهات حديثة يف تقويم تعليم اللغة العربية‬
 ‫الحلقة الثانية من التعليم‬
‫ِ‬ ‫عف القرائي لدى طلبة‬ ‫َّ‬
‫الض ِ‬ ‫مظاهرُ‬
‫األساسي بمحافظة جنوب الباطنة كما يراها معلمو اللغة العربية‬
‫‪THE READING WEAKNESSES ASPECTS AMONG SECOND CYCLE‬‬
‫‪STUDENTS IN AL BATINAH SOUTH GOVERNORATA ACCORDING‬‬
‫‪ARABIC LANGUAGE TEACHERS VIEWS.‬‬

‫د‪ .‬محمد بن صالح بن محمد العجمي‬

‫جامعة ُصحار‪ -‬سلطنة عامن‬
‫‪Majmi3@su.edu.om‬‬

‫الباحثة ‪ /‬آمنة بنت سلامن بن صالح الربيكية‬

‫وزارة الرتبية والتعليم ‪ -‬بسلطنة عامن‬
‫‪amnaalbreike2005@gmail.com‬‬

‫امللخص‬
‫هدفــت الدراســة الحاليــة إىل الكشــف عــن مظاهــر الضعــف القــرايئ لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة مبحافظــة جنــوب الباطنة‬
‫كــا يراهــا معلمــو اللغــة العربيــة‪ ،‬ولتحقيــق ذلــك ســعت الدراســة لإلجابــة عــن الســؤالني اآلتيني‪:‬‬
‫‪1.1‬ما مظاهر الضعف القرايئ لدى طلبة الحلقة الثانية مبحافظة جنوب الباطنة كام يراها معلمو اللغة العربية؟‬
‫‪2.2‬هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى (‪ )0.05‬الســتجابات معلمــي اللغــة العربيــة بخصــوص مظاهــر الضعــف‬
‫القــرايئ لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة مبحافظــة جنــوب الباطنــة تعــزى إىل النــوع االجتامعــي؟‬
‫وص ِّم َمــت اســتبان ٌة كأداة للدراســة تضمنــت محوريــن‪ :‬أولهــا‪:‬‬ ‫ـج الوصفــي‪ُ ،‬‬ ‫ولتحقيــق هــذا الهــدف َوظَّ َفــت الدراســة املنهـ َ‬
‫مظاهــر الضعــف يف القــراءة الجهريــة‪ ،‬وتكــون مــن (‪ )15‬فقــرة خصصــت للمظاهــر املتعلقــة بقــراءة الكلــات والجمــل‪ ،‬أمــا‬
‫املحــور الثــاين فاختــص مبظاهــر الضعــف يف الفهــم القــرايئ‪ ،‬وتكــون مــن (‪ )15‬فقــرة‪ .‬وطبقــت االســتبانة عــى عينــة طبقيــة‬
‫مــن املعلمــن واملعلــات الذيــن يدرســون الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس مبحافظــة جنــوب الباطنــة‪ ،‬قوامهــا (‪)157‬‬
‫ـا ومعلمــة‪ .‬وبعــد إجــراء املعالجــة اإلحصائيــة خرجــت الدراســة بالنتائــج التاليــة‪:‬‬ ‫معلـ ً‬
‫‪1.1‬إن تقديــرات املعلمــن واملعلــات لدرجــات شــيوع مظاهــر الضعــف القــرايئ املتعلقــة بقــراءة الكلــات والجمــل كانــت ضعيفـ ًة‬
‫حســب التقدیــر الــذي حددتــه الدراســة‪.‬‬
‫‪2.2‬إن تقديــرات املعلمــن واملعلــات لدرجــات شــيوع مظاهــر الضعــف القــرايئ املتعلقــة بالفهــم القــرايئ كان ضعي ًفــا حســب‬
‫التقدیــر الــذي حددتــه الدراســة‪.‬‬
‫‪3.3‬عــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة بــن اســتجابات أفــراد العينــة عنــد مســتوى داللــة ‪ ،0.05‬وهــذا يعنــي أن هــذه‬
‫املظاهــر ال تختلــف باختــاف النــوع االجتامعــي ملعلمــي اللغــة العربيــة مبحافظــة جنــوب الباطنــة‪.‬‬
‫‪4.4‬ويف ضوء تلك النتائج‪ ،‬أوصت الباحثة بعدد من التوصيات‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪5.5‬تكثيــف التدريبــات واألنشــطة يف كتــب اللغــة العربيــة للحلقــة الثانيــة‪ ،‬بحيــث يتــم الرتكيــز عــى تنمية مهــارات الفهــم القرايئ؛‬
‫بهــدف إنهــاء ظاهــرة الضعــف القرايئ‪.‬‬
‫‪6.6‬التواصــل الفاعــل بــن املدرســة واألرسة؛ لتعريــف األرسة بأدوارهــا اتجــاه أبنائهــا الطلبــة يف مجــال إتقــان قــراءة الكلــات‬
‫والجمــل‪ ،‬والفهــم القــرايئ‪.‬‬
‫‪7.7‬وقد قدمت الدراسة بعض املقرتحات‪ ،‬ومنها‪:‬‬

‫‪393‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫‪1.1‬تشــجيع معلمــي اللغــة العربيــة إلجـراء مزيــد مــن الداراســات والبحــوث ذات العالقــة بالقـراءة؛ لالســتفادة‬
‫منهــا يف الحقــل الرتبــوي‪.‬‬
‫املقدمة‬
‫متثــل اللغــة يف حيــاة اإلنســان وســيلته يف االتصــال‪ ،‬وعــن طريــق هــذا االتصــال يتمكــن مــن التعبــر عــن مشــاعره‬
‫وأفــكاره‪ .‬ويف ضــوء ذلــك تعــد اللغــة مــن أهــم الســات التــي متيّــز بهــا النــوع البــري؛ حيــث تعينــه عــى تحقيــق إنســانيته‬
‫(قنديــل & الطحــان‪ .)2010 ،‬واللغــة العربيــة إحــدى اللغــات الحيــة‪ ،‬ومــا أعانهــا عــى حيويتهــا ارتباطهــا بكتــاب اللــه ‪-‬عــز‬
‫ب‬ ‫ن َعـ َـى قَلْ ِبـ َـك لِتَ ُكــو َن ِمـ َن الْ ُم ْن ِذ ِريـ َن ِبلِ َسـ ٍ‬
‫ـان َع َر ِ ٍّ‬ ‫وح األَ ِمـ ُ‬‫وجــل‪ ،-‬ونزولهــا بلســان عــريب مبــن؛ لقولــه تعــاىل‪{ :‬نَـ َز َل ِبـ ِه الـ ُّ‬
‫ـر ُ‬
‫ن}‪ ،‬فأخــذت عــى عاتقهــا حمــل الرســالة الســاوية‪ ،‬ومهمــة تبليغهــا للبرشيــة جمعــاء‪ ،‬ومــن منطلــق كونهــا وســيلة مــن‬ ‫ُم ِبـ ٍ‬
‫وســائل التواصــل اللغــوي تتضــح أهميــة القــراءة كوســيلة أساســية للتعلــم (املوســوي‪.)2014 ،‬‬
‫ـرأْ}‪ ،‬وهــذا تنويــه منــه ‪-‬ســبحانه‬ ‫وكانــت أول كلمــة أنزلهــا اللــه عــى رســوله الكريــم (عليــه الصــاة والســام) كلمــة {اقْـ َ‬
‫وتعــاىل‪ -‬عــى أهميــة القــراءة يف حيــاة الفــرد‪ .‬فالقــراءة مــن أهــم مجــاالت النشــاط اللغــوي للفــرد واملجتمــع؛ باعتبــار أنهــا‬
‫وســيلة مــن وســائل اكتســاب املعــارف والعلــوم والثقافــة‪ .‬فعــن طريــق القــراءة يتمكــن الفرد مــن إغناء فكــره وعواطفــه وتنمية‬
‫مهاراتــه وقدراتــه‪ ،‬وبالقــراءة ينطلــق الفــرد يف التعليــم الــذي أصبــح رضورة مــن رضورات الحيــاة‪ ،‬خاصـ ًة يف عــر العوملــة‬
‫والثــورة العلميــة (الكحــايل‪ .)2011،‬وهــذا مــا ذكرتــه الكميــي (‪ )2015‬مــن أن القــراءة طريــق واضــح املعــامل يف ترقيــة‬
‫األفــراد وتقــدم املجتمعــات‪ ،‬فمــن خــال القــراءة يطلــع الفــرد عــى تــراث أمتــه فيعتــز بتاريخهــا كــا تجعلــه يتصــل بعاملــه‬
‫الخارجــي؛ لذلــك متثــل القــراءة مكانــة عظيمــة يف حيــاة اإلنســان‪ ،‬فهــي تســاعد اإلنســان يف بنــاء شــخصيته‪ ،‬وتعينــه عــى‬
‫تطبيــق األســلوب العلمــي لحــل مشــكالته‪ ،‬فضـ ًـا عــن كونهــا األداة الرئيســة لعمليتــي التعليــم والتعلــم للمجتمعات البرشيــة‪ ،‬وال‬
‫يخفــى دورهــا يف كونهــا بوابــة اإلنســان األوىل لتلقــي العلــوم املتنوعــة واملختلفــة‪ ،‬فهــي تفتــح آفاقًــا واســعة النتقــال املعرفــة‪.‬‬
‫وتظهــر أول مدلــوالت القــراءة أنهــا مهــارة آليــة بســيطة؛ مبعنــى أنهــا نشــاط يبــدأ اعتــاده عــى البرص وينتهــي بتعــرف املواد‬
‫املطبوعــة‪ ،‬وقــد تطــور هــذا املفهــوم يف القــرن الحــايل‪ ،‬فأصبحــت القــراءة عمليــة نفســية لغويــة يقــوم بواســطتها القــارئ‬
‫بإعــادة بنــاء صــورة الرمــوز املكتوبــة التــي عــر عنهــا الكاتــب يف النــص املقــروء (ســليامن‪2008 ،‬م)‪.‬‬
‫ومبــا أن القــراءة مــن املهــارات األساســية يف تعليــم املرحلــة االبتدائيــة‪ ،‬فهــي مطلــب للتحصيــل الجيــد يف املــواد الدراســية‬
‫التــي يتعلمهــا الطالــب‪ ،‬فعــن طريقهــا يكمــل الطالــب تعلمــه‪ ،‬ويتابــع دروســه يف املــواد الدراســية األخــرى‪ ،‬فيتوقــف عليهــا‬
‫تحصيلــه الــدرايس (‪ .)Hulme & Snowling ،2011‬فــإذا أتقــن الطالــب مهــارات القــراءة تقــدم يف دروســه‪ ،‬وإذا أخفــق يف‬
‫مهاراتهــا فســيرتتب عليــه ضعــف تقدمــه يف املــواد التــي يدرســها؛ فتنجــم عنــه مشــكلة دراســية قــد تســبب رســوب الطالــب أو‬
‫ترسبــه مــن املدرســة‪ .‬وبنــاء عليــه؛ فــإن الخلــل يف إتقــان مهــارات القــراءة يــؤدي بــدوره إىل وجــود ظاهــرة الضعــف القــرايئ‬
‫والــذي عرفــه عــوض (‪ ،2012‬ص‪( :)479.‬قصــور يف قــدرة القــارئ عــى فــك الرمــوز املكتوبــة وتحويلهــا إىل أصــوات منطوقة‬
‫وبنــاء املعنــى منهــا‪ .‬وعرفــه عيــد (‪ ،2011‬ص‪( :)61 .‬القصــور يف تحقيــق أهــداف القــراءة مــن حيــث فهــم املقــروء‪ ،‬والتفاعــل‬
‫معــه‪ ،‬وإدراك مــا فيــه مــن معــان وأفــكار)‪ .‬ومــن خــال هــذه التعريفــات يتضــح أن املتعلمــن ليســوا عــى تلــك الدرجــة‬
‫مــن إتقــان مهــارات القــراءة‪ .‬ويبــدأ الضعــف لــدى الطلبــة متمثـ ًـا يف حــل الرمــوز املكتوبــة والقــدرة عــى ترجمتهــا وربطهــا‬
‫بداللتهــا الذهنيــة منــذ األشــهر األوىل مــن الصــف األول‪ ،‬ولكــن الطالــب لســبب أو آلخــر ينــى قــراءة الحــروف والجمــل التي‬
‫تعلمهــا ســاب ًقا؛ فيكــون مــن الصعــب عليــه تلقــي خــرات جديــدة‪ .‬وهنــا تتزايــد املشــكلة فينجــم عنهــا ضعــف القــدرة عــى‬
‫تكويــن أفــكار النــص وتسلســلها‪ ،‬وفهــم مواطــن جاملهــا‪ ،‬وهــذا بــدوره يــؤدي إىل الضعــف القــرايئ لديــه‪.‬‬
‫وللضعــف القــرايئ مظاهــر تتجــى يف جانبــن‪ :‬منهــا مــا يتعلــق مبهــارة التعــرف والنطــق وهــذا يتعلــق بقــراءة الحــروف‬
‫والكلــات والجمــل‪ ،‬الــذي قــد يظهــر يف ضعــف قــدرة الطلبــة عــى التمييــز بــن الحــروف الهجائيــة املتشــابهة‪ ،‬وإضافــة أصوات‬
‫للكلمــة املقــروءة‪ ،‬ونطقهــا وحــذف بعــض أحــرف الكلمــة أثنــاء قراءتهــا‪ ،‬وإبــدال حــرف بآخــر أو كلمــة بكلمــة أخــرى‪ ،‬وتكــرار‬
‫الكلــات أثنــاء القــراءة‪ ،‬باإلضافــة إىل ضعــف النطــق لحــركات بنيــة الكلــات وأواخرهــا (الهاشــمي‪ ،‬البوســعيدي‪ ،‬املوســوي‪،‬‬
‫كاظــم‪ ،‬الخائفــي‪ .)2016 ،‬وقــد أشــارت العــي (‪ )2007‬إىل مجموعــة مــن مظاهــر الضعــف القــرايئ التــي تتعلــق بقــراءة الحروف‬
‫والكلــات‪ ،‬والتــي تتمثــل فيــا يــي‪ :‬ضعــف القــدرة عــى تكويــن كلــات تــؤدي إىل معــان صحيحــة‪ ،‬وضعــف القــدرة عــى ترجمــة‬
‫الكلــات إىل أصــوات تتفــق مــع صورهــا الرمزيــة‪ ،‬والضعــف يف ضبــط الحــركات‪ ،‬والتــآزر الحــريك أثنــاء القــراءة‪ ،‬كذلــك ضعــف‬
‫القــدرة عــى التمييــز بــن الكلــات املتشــابهة‪ ،‬كــا يعــاين بعــض الطلبــة مــن ضعــف القــدرة عــى تتبــع مــكان الوصــول يف‬
‫القــراءة‪ ،‬وإصابتهــم باالرتبــاك عنــد االنتقــال مــن نهايــة الســطر األول إىل بدايــة الســطر الثــاين يف النــص املقــروء‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪394‬‬

 ‫أيضــا إدخــال بعــض الكلــات غــر املوجــودة يف الســياق مــع تكــرار بعــض الكلــات أو الجمــل‬ ‫ومــن جملــة هــذه املظاهــر ًّ‬
‫التــي تصادفهــم يف القــراءة وال يتمكنــون مــن قراءتهــا‪ ،‬كــا مييــل بعــض الطلبــة إىل قــراءة بعــض الكلــات بصــورة عكســية‪.‬‬
‫ومنهــا مظاهــر متعلقــة بفهــم املقــروء التــي تشــمل‪ :‬ضعــف القــدرة عــى اســتخراج أفــكار النــص وتصنيفهــا‪ ،‬واســتنتاج معــاين‬
‫املفــردات‪ ،‬وتصنيــف املعلومــات وترتيبهــا‪ ،‬والتفريــق بــن أســاليب األمــر والنهــي والتعجــب واالســتفهام (الظنحــاين‪.)2011،‬‬
‫كــا تتضــح مظاهــر فهــم املقــروء يف ضعــف قــدرة الطلبــة عــى اســتنتاج املعنــى العــام للــادة املقــروءة‪ ،‬وضعــف القــدرة‬
‫عــى فهــم تتابــع أفــكار النــص املقــروء‪ ،‬وضعــف القــدرة عــى تنظيــم األفــكار وتصنيفهــا‪ ،‬كــا يظهــر هــذا الضعــف يف‬
‫متثيــل املعنــى وانخفــاض املخــزون اللغــوي لــدى الطلبــة‪ ،‬وضعــف قــدرة الطلبــة عــى الربــط بــن معلومــات النــص املقــروء‬
‫وخرباتهــم الســابقة (الرمحــي‪ .)2017 ،‬ويف هــذا الصــدد أكــدت دراســة الكــوري (‪ )2012‬التــي أجراهــا عــى طلبــة الرابــع‬
‫والخامــس يف اليمــن عــى وجــود ضعــف يف التنغيــم الصــويت يف قــراءة الكلــات والجمــل حســب معناهــا‪ ،‬والتعــر يف نطــق‬
‫حــركات املــد وحــركات التنويــن‪ .‬ويؤكــد أبــو الضبعــات (‪ )2007‬أن مشــكلة الضعــف القــرايئ تكمــن يف ضعــف قــدرة الطلبــة‬
‫عــى تخطــي املرحلــة األوىل إلتقــان مهــارة اللفــظ‪ ،‬وهــذا الضعــف ال يتمثــل يف األخطــاء اللفظيــة فحســب‪ ،‬وإمنــا يتعــداه‬
‫إىل التمثيــل والتعبــر؛ انطالقًــا مــن كــون القــراءة مفتا ًحــا للمعرفــة مــن جميــع جوانبهــا غــر معتمــدة عــى الجانــب اللفظــي‬
‫فقــط‪ .‬واســتنا ًدا عــى مــا ســبق فإنــه ميكــن رســم املالمــح األوىل لوجــود مشــكلة الضعــف القــرايئ والتــي أشــار إليهــا األدب‬
‫الرتبــوي‪ ،‬وأكدتهــا دراســة وزارة الرتبيــة والتعليــم (‪ )2005‬التــي كانــت بعنــوان‪ :‬الضعــف القــرايئ يف الحلقــة األوىل مــن‬
‫التعليــم األســايس بســلطنة عــان‪ ،‬ووقوفًــا عــى مشــكلة الضعــف القــرايئ طبقــت دراســة وزارة الرتبيــة والتعليــم يف ســلطنة‬
‫عــان خمــس أدوات‪ ،‬واختباريــن للقــراءة الجهريــة والقــراءة الصامتــة‪ .‬وقــد خرجــت مبجموعــة توصيــات منها‪ :‬تحديــد رصيد‬
‫الطفــل اللغــوي مــا قبــل املدرســة بالســلطنة‪ ،‬ووضــع عــدة معايــر الختبــار النصــوص القرائيــة لطلبــة الحلقــة األوىل‪ ،‬وتقويــم‬
‫دور املجتمــع األرسي لعــاج الضعــف القــرايئ‪ ،‬مــع إعــداد بعــض الربامــج العالجيــة‪ ،‬وتجربــة مــدى فاعليتهــا لطلبــة الحلقــة‬
‫األوىل مــن التعليــم األســايس‪.‬‬
‫كــا أن األســباب التــي تقــف وراء هــذه الظاهــرة متنوعــة ومتعــددة‪ ،‬وأن الضعــف القــرايئ يف مجملــه ال ميكــن إرجاعــه‬
‫إىل عامــل واحــد‪ ،‬بــل إىل عــدة عوامــل متداخلــة تســاعد عــى شــيوع الضعــف القــرايئ‪ .‬بينــا تشــر وزارة الرتبيــة والتعليــم‬
‫(‪ )2005‬إىل أن هنــاك عوامــل تــؤدي إىل ظهــور الضعــف القــرايئ‪ ،‬وتتمثــل يف ضعــف بعــض املعلمــن يف توظيــف التقانــات‬
‫الحديثــة‪ ،‬وطرائــق التدريــس املناســبة لتعليــم القــراءة‪ ،‬وإهــال بعــض املعلمــن لتصويــب بعــض األخطــاء التــي يقــع فيهــا‬
‫الطلبــة؛ وهــذا بــدوره يــؤدي إىل فقــدان الطلبــة للنمــوذج الســليم يف عمليــة القــراءة؛ لــذا أوصــت نــدوة اللغــة العربيــة الثانيــة‬
‫التــي نظمتهــا وزارة الرتبيــة والتعليــم (‪ )2011‬املعلمــن بــرورة التعــرف عــى طرائــق تدريــس اللغــة العربيــة الحديثــة؛ إذ إن‬
‫ـرا مــا يعانــون أثنــاء مراجعتهــم اليوميــة وتحضريهــم لدروســهم‪ ،‬وبالتــايل‬ ‫الطلبــة الذيــن يعانــون مــن الضعــف القــرايئ كثـ ً‬
‫يكــون تحصيلهــم أقــل؛ فيــؤدي إىل عجــز هــؤالء الطلبــة عــن مســايرة أقرانهــم يف التحصيــل الــدرايس؛ فتنجــم عــن ذلــك‬
‫كلــه مشــكلة التأخــر الــدرايس‪ .‬كــا يشــر «‪Myers، “Botting‬مايــزر وبوتينــغ (‪ )2008‬إىل أســباب أخــرى تكمــن وراء مشــكلة‬
‫الضعــف القــرايئ تعــزى لعوامــل جوهريــة عنــد املتعلمــن أنفســهم‪ ،‬وأخــرى تعــود لبعــض التأثــرات الخارجيــة يف مثــل‪:‬‬
‫املقــدار املخصــص ملامرســة القــراءة؛ حيــث إن الوقــت غــر الــكايف يؤثــر عــى الطلبــة ذوي القــدرات املتدنيــة عــى مامرســة‬
‫القــراءة‪ .‬بينــا تــرى دراســة «‪ »Blanton، Wood، Taylor‬بالنتــون وود وتايلــور (‪ )2007‬أن اســتجابة الطلبــة للفشــل من أهم‬
‫العوامــل وراء ظهــور مشــكلة الضعــف القــرايئ؛ وذلــك الرتباطهــا باآلثــار العاطفيــة للفشــل الــذي قــد يتعــرض له بعــض الطلبة‪،‬‬
‫وأن اإلخفــاق يف تحقيــق النجــاح يقلــل مــن الدافعيــة‪ ،‬ويســبب اإلحبــاط الــذي بــدوره يــؤدي إىل ابتعــاد الطلبــة عــن التعلــم‪.‬‬
‫واســتنا ًدا عــى مــا ســبق فإنــه ميكــن تقريــر حاجــة مــدارس ســلطنة عــان‪ ،‬إىل الوقــوف عــى ظاهــرة الضعــف القــرايئ‬
‫التــي تالمــس املجتمعــات املدرســية‪ ،‬وتتمثــل يف الطلبــة‪ ،‬واملعلمــن‪ ،‬واملرشفــن‪ ،‬وإدارات املــدارس‪ ،‬وأوليــاء األمــور؛ لذلــك‬
‫جــاءت هــذه الدراســة لتقــي مظاهــر الضعــف القــرايئ لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس مبحافظــة جنــوب‬
‫الباطنــة كــا يراهــا معلمــو اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫تشــكل ظاهــرة الضعــف القــرايئ مشــكلة كبــرة لــدى القامئــن عــى العمليــة الرتبويــة واملهتمــن بتطويــر مناهــج التعليــم‬
‫يف ســلطنة عــان لتواكــب هــذه املناهــج عــر املعلومــات والثــورة العلميــة‪ ،‬وتعمــل عــى تذليــل الصعــاب التــي مــن شــأنها‬
‫أن تقــف حجــر عــرة يف طريــق العمليــة التعليميــة‪ ،‬وهــذا يتضــح مــن االهتــام الــذي أولتــه وزارة الرتبيــة والتعليــم يف‬
‫ســلطنة عــان يف بنــاء مناهجهــا وخاصــة مناهــج اللغــة العربيــة؛ باعتبارهــا ركيــزة أساســية مــن ركائــز التعليــم والتعلــم‪ ،‬إذ‬
‫اســتند منهــج اللغــة العربيــة إىل مجموعــة أســس تنبثــق مــن فلســفة الرتبيــة والتعليــم يف الســلطنة‪ ،‬قامئــة عــى أســس نفســية‬

‫‪395‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫واجتامعيــة ومعرفيــة وفلســفية‪ ،‬وانطالقًــا مــن أهــداف تدريــس القــراءة لطلبــة الحلقــة الثانيــة مــن التعليم األســايس والــواردة‬
‫يف دليــل املعلــم ملــادة اللغــة العربيــة للصــف الخامــس األســايس (‪ )2013‬التــي تهــدف إىل‪ :‬أن يصبــح الطالــب العــاين طالبًــا‬
‫قارئًــا جيـ ًدا‪ ،‬وأن يوظــف اللغــة العربيــة يف تعرفــه عــى تاريخــه العــاين وحضارتــه العريقــة والحضــارة اإلســامية؛ لريســخ‬
‫اعتــزازه بهــا‪ ،‬وأن يرقــى يف متكنــه مــن اســتخدام األمنــاط اللغويــة‪ ،‬وأســاليب التعبــر؛ فيكــون مفص ًحــا عــن مجــاالت‬
‫الحيــاة االجتامعيــة والعلميــة والفكريــة (وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ .)2013 ،‬وتــأيت مشــكلة هــذه الدراســة مــن ضعــف امتــاك‬
‫طلبــة الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس ملهــارات القــراءة‪ ،‬التــي تعينهــم عــى قــراءة الحــروف والكلــات‪ ،‬وعــى الفهــم‬
‫القــرايئ؛ مــا يتيــح للمعلمــن القــدرة عــى تشــخيص مشــكلة الضعــف القــرايئ لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم‬
‫األســايس‪ ،‬والوقــوف عــى تفاصيلهــا‪ .‬ومــن خــال الخــرة يف الحقــل الرتبــوي‪ ،‬وأثنــاء تطبيــق برنامج (أقــرأُ وأفكــر) لطالبات‬
‫الصــف الخامــس‪ ،‬لوحــظ ضعــف امتــاك الطالبــات ملهــارات القــراءة يف الصفــوف الدراســية‪ ،‬ومــن ثــم ُرصــدت بعــض‬
‫ـدل مــن نطــق كلمــة (أوطــان) بألــف املــد نطقهــا‬
‫مظاهــر الضعــف القــرايئ يف جوانــب عــدة‪ :‬حــذف بعــض أصــوات الكلمــة بـ ً‬
‫(ت‪َ ،‬د‪،‬‬‫(أوطــن)‪ ،‬وحــذف كلمــة أو أكــر مــن الجملــة املقــروءة‪ ،‬وضعــف التمييــز بــن الحــروف املتشــابهة يف النطــق يف مثــل َ‬
‫طَ)‪ ،‬والضعــف يف ضبــط حــركات بنيــة الكلمــة‪ ،‬والضعــف يف فهــم املقــروء؛ لذلــك يعــد تشــخيص مظاهــر الضعــف القــرايئ‬
‫ســواء أكانــت يف األداء أو الفهــم مــن الخطــوات املهمــة للوقــوف عــى تفاصيــل هــذه املشــكلة وعنارصهــا املهمــة‪ ،‬ومــن ثــم‬
‫العمــل عــى الحــد منهــا‪ ،‬ويقــع الجــزء األكــر مــن هــذه املهمــة عــى املعلــم؛ فهــو مــن يســتطيع وضــع يــده عــى املســببات‬
‫التــي تســاعد الطالــب عــى النجــاح يف عمليــة القــراءة؛ لذلــك ميكــن القــول بــأن عمليــة التشــخيص خطــوة يف غايــة األهميــة‬
‫لتحديــد بعــض جوانــب الضعــف القــرايئ؛ فهــي تقــدم للمعلمــن فكــرة وصــورة واضحــة عــن العلــل التــي تقــف وراء ظاهــرة‬
‫الضعــف القــرايئ التــي قــد تكــون مــن أســباب إخفــاق الطالــب يف عمليــة القــراءة‪ .‬وهــذا مــن شــأنه أن يســاعد عــى فهــم‬
‫أكــر للمشــكلة والعمــل عــى معالجتهــا‪.‬‬
‫وبنــاء عــى توصيــات العديــد مــن الدراســات التــي تناولــت مشــكلة الضعــف القــرايئ‪ :‬كدراســة الهاشــمي‪ ،‬الهاشــمي‪،‬‬ ‫ً‬
‫البوســعيدي‪ ،‬املوســوي‪ ،‬كاظــم‪ ،‬الخائفــي (‪ ،)2016‬ودراســة الرمحــي (‪ ،)2017‬بإجــراء الدراســات الهادفــة إىل تشــخيص مشــكلة‬
‫الضعــف القــرايئ والتعــرف عــى مظاهــره‪ ،‬وخاصــة فيــا يتعلــق بالحلقــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس‪ ،‬تــأيت هــذه الدراســة‬
‫لتستكشــف مظاهــر الضعــف القــرايئ لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة كــا يراهــا معلمــو اللغــة العربيــة يف محافظــة جنــوب الباطنة؛‬
‫باعتبارهــم املعنيــن بتعليــم القــراءة لطلبــة الحلقــة الثانيــة‪ ،‬ولديهــم مــن الخــرة مــا يكفــي ملعرفــة هــذه املظاهــر؛ الطالعهم عىل‬
‫مســتوى الطلبــة مــن خــال تطبيــق األنشــطة الصفيــة‪ ،‬واالختبــارات التــي تقــدم للطلبــة يف كافــة جوانــب القــراءة‪.‬‬
‫ونتيجــة ملــا ســبق تــأيت أهميــة هــذه الدراســة مــن كــون اللغــة العربيــة تعكــس مــدى االهتــام بثقافــة الشــعوب‪ ،‬وارتبــاط‬
‫موضــوع الضعــف القــرايئ بالتحصيــل الــدرايس للطلبــة‪ ،‬ولقلــة الدراســات العامنيــة يف دراســة موضــوع الضعــف القــرايئ‬
‫بالنســبة للحلقــة الثانيــة‪ ،‬ولوجــود هــذه املشــكلة يف مــدراس ســلطنة عــان‪ .‬فــإن مشــكلة الدراســة الحاليــة تتحــدد يف‬
‫الســؤالني اآلتيــن‪:‬‬
‫‪1.1‬مــا مظاهــر الضعــف القــرايئ لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس مبحافظــة جنــوب الباطنــة كــا يراهــا معلمــو‬
‫اللغــة العربية؟‬
‫‪2.2‬هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى (‪ )0.05‬الســتجابات معلمــي اللغــة العربيــة بخصــوص مظاهــر الضعــف‬
‫القــرايئ لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة مبحافظــة جنــوب الباطنــة تعــزى إىل النــوع االجتامعــي؟‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫‪1.1‬التعــرف عــى مظاهــر الضعــف القــرايئ لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس مبحافظــة جنــوب الباطنــة كــا‬
‫يراهــا معلمــو اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫‪2.2‬الكشــف عـ ّـا إذا كانــت هنــاك فــروق الســتجابات معلمــي اللغــة العربيــة بخصــوص مظاهــر الضعــف القــرايئ ومتغــر النــوع‬
‫االجتامعــي (ذكــور‪ ،‬وإنــاث)‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪396‬‬

 ‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫‪1.1‬رصدت هذه الدراسة مظاهر الضعف القرايئ لدى طلبة الحلقة الثانية مبحافظة جنوب الباطنة‪.‬‬
‫‪2.2‬إفــادة القامئــن عــى بنــاء مناهــج اللغــة العربيــة؛ لجعــل موضــوع الضعــف القــرايئ نصــب أعينهــم عنــد تخطيــط مناهــج‬
‫اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫‪3.3‬إفــادة مــريف اللغــة العربيــة يف إعــداد الــدورات التدريبيــة لإلمنــاء املهنــي للمعلمــن واملعلــات؛ لرصــد مظاهــر الضعــف‬
‫القــرايئ لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس وعالجهــا‪.‬‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫‪1.1‬الحدود البرشية‪ :‬معلمو اللغة العربية يف الحلقة الثانية من التعليم األسايس يف محافظة جنوب الباطنة‪.‬‬
‫‪2.2‬الحدود الزمانية‪ :‬الفصل الدرايس الثاين من العام الدرايس ‪.2019/2018‬‬
‫‪3.3‬الحدود املكانية‪ :‬مدارس الحلقة الثانية من التعليم األسايس يف محافظة جنوب الباطنة‪.‬‬
‫‪4.4‬الحــدود املوضوعيــة‪ :‬مظاهــر الضعــف القــرايئ لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس؛ ألن تشــخيص مظاهر‬
‫الضعــف القــرايئ خطــوة مهمــة للوقــوف عــى تفاصيــل هــذه املشــكلة ومــن ثــم العمــل عــى عالجها‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫‪1.1‬الضعــف القــرايئ‪ :‬ضعــف قــدرة طلبــة الحلقــة الثانيــة عــى قــراءة الكلــات والجمــل‪ ،‬وضعــف قدرتهــم عــى الفهــم‬
‫القــرايئ‪ ،‬مــا يــؤدي بــدوره إىل ضعــف تحقيــق أهــداف القــراءة املتعلقــة بالقــراءة الجهريــة وفهــم املقــروء والتعبــر‬
‫عنــه مــع إدراك معانيــه‪.‬‬
‫‪2.2‬طلبــة الحلقــة الثانيــة‪ :‬هــي املرحلــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس يف ســلطنة عــان‪ ،‬وتتضمــن الصفــوف مــن الخامــس‬
‫إىل العــارش األســايس‪.‬‬
‫‪3.3‬محافظة جنوب الباطنة‪ :‬إحدى املحافظات التعليمية يف سلطنة عامن‪ ،‬وهي من املحافظات ذات الكثافة التعليمية العالية‪.‬‬
‫تصميم الدراسة واملنهجية‪:‬‬
‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫اتبعــت هــذه الدراســة املنهــج الوصفــي‪ ،‬مــن حيــث تحديــد الظاهــرة ووصفهــا دون أن تتأثــر بعوامــل أخــرى‪ ،‬ومــن ثــم‬
‫تحليلهــا‪ ،‬وتفســرها؛ للحصــول عــى النتائــج‪ ،‬ووضــع املقرتحــات‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة وعينتها‬
‫تكــون مجتمــع الدراســة مــن جميــع معلمــي اللغــة العربيــة الذيــن يدرســون الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس مبــدارس‬
‫محافظــة جنــوب الباطنــة للعــام الــدرايس (‪ ،)2019/2018‬البالــغ عددهــم (‪ )314‬معلــا ومعلمــة‪ ،‬موزعــن عــى (‪ )36‬مدرســة‬
‫مــن مــدارس محافظــة جنــوب الباطنــة‪ ،‬موزعــة عــى املناطــق الســاحلية والجبليــة‪ ،‬وذلــك حســب إحصــاءات قســم اإلحصــاء‬
‫واملــؤرشات التابــع لدائــرة تخطيــط االحتياجــات التعليميــة باملديريــة العامــة للرتبيــة والتعليــم مبحافظــة جنــوب الباطنــة‬
‫ـا ومعلمة‪،‬‬‫(املديريــة العامــة للرتبيــة والتعليــم مبحافظــة جنــوب الباطنــة‪ .)2018 ،‬بينــا تكونــت عينة الدراســة مــن (‪ )157‬معلـ ً‬
‫ـا‪ ،‬و(‪ )94‬معلمــة مــن معلمــي اللغــة العربيــة يف مــدارس الحلقــة الثانيــة مــن التعليم األســايس‪ ،‬وشــكلت العينة‬ ‫بواقــع (‪ )63‬معلـ ً‬
‫مــا نســبته (‪ )05%‬مــن مجتمــع الدراســة‪ ،‬وتــم اختيــار العينــة بطريقــة العينــة الطبقيــة‪.‬‬
‫أداة الدراسة‪:‬‬
‫تــم بنــاء األداة واشــتقاقها وصياغــة بنودهــا املناســبة مــن األدبيــات والدراســات الســابقة التــي تناولــت مظاهــر الضعــف‬
‫يف القــراءة الجهريــة ومظاهــر الضعــف يف فهــم املقــروء مثــل‪ :‬دراســة وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،)2005( ،‬ودراســة الكــوري‪،‬‬
‫(‪ ،)2012‬ودراســة الكثرييــة (‪ ،)2014‬ودراســة الهاشــمي‪ ،‬البوســعيدي‪ ،‬املوســوي‪ ،‬كاظــم‪ ،‬الخائفــي (‪ ،)2016‬والجــدول (‪ )1‬يبــن‬
‫أداة الدراســة يف صورتهــا النهائيــة‪.‬‬

‫‪397‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫جدول (‪ )1‬أداة الدراسة يف صورتها النهائية‬

‫مستويات االستجابة‬
‫غري‬ ‫الفقرات‬ ‫م‬
‫غري‬ ‫موافق‬
‫موافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬
‫موافق‬ ‫بشدة‬
‫بشدة‬
‫املحور األول‪ :‬املظاهر املتعلقة بقراءة الكلامت والجمل‪.‬‬
‫إضافة حروف غري موجودة يف الكلمة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫إضافة أصوات غري موجودة يف الكلمة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫إضافة كلامت غري موجودة يف النص املقروء‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫حذف كلامت من النص املقروء‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫إبدال كلمة بأخرى من النص املقروء‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫تكرار بعض الكلامت بعد قراءتها ألول مرة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫الضعف يف قراءة كلامت مل يسبق رؤيتها(جديدة)‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ضعف القدرة عىل قراءة كلامت بها أحرف تنطق وال تكتب‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫ضعف القدرة عىل قراءة كلامت بها أحرف تكتب وال تنطق‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫الخطأ يف نطق حركة آخر الكلمة‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫ضعف القدرة عىل نطق حركات التنوين يف آخر الكلمة‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫ضعف القدرة عىل قراءة حروف املد بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫ضعف القدرة عىل التمييز بني همزيت القطع والوصل‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫تكرار بعض الجمل أثناء القراءة‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫قراءة الجملة كلمة كلمة (متقطعة)‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫املحور الثاين‪ :‬املظاهر املتعلقة بالفهم القرايئ‪.‬‬
‫ضعف القدرة عىل فهم معاين املفردات‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫ضعف القدرة عىل استنتاج الفكرة العامة للنص‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫ضعف القدرة عىل استنباط األفكار الجزئية للنص‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫ضعف القدرة عىل ترتيب األفكار واألحداث حسب ورودها يف النص‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫ضعف القدرة عىل صياغة بعض األفكار بأسلوب الطالب الخاص‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫ضعف القدرة عىل التمييز بني األساليب مثل‪ :‬األمر والنهي‪ ،‬واالستفهام والتعجب‪...،‬‬ ‫‪21‬‬
‫ضعف القدرة عىل الربط بني معلومات النص املقروء واملعارف السابقة‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫ضعف القدرة عىل استخراج معلومات من النص‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫انخفاض املخزون اللغوي لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫ضعف القدرة عىل فهم املادة املقروءة‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫الرتدد يف القراءة مبا يؤثر عىل مستوى الفهم القرايئ‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫ضعف القدرة عىل تلخيص املادة املقروءة‪.‬‬ ‫‪27‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪398‬‬

 ‫مستويات االستجابة‬
‫غري‬ ‫الفقرات‬ ‫م‬
‫غري‬ ‫موافق‬
‫موافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬
‫موافق‬ ‫بشدة‬
‫بشدة‬
‫ضعف القدرة عىل التمييز بني الحقيقة والخيال‪.‬‬ ‫‪28‬‬
‫ضعف القدرة عىل اقرتاح عنوان مناسب للنص‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫ضعف القدرة عىل التنغيم الصويت‪.‬‬ ‫‪30‬‬
‫صدق أداة الدراسة وثباتها‪:‬‬
‫للتحقــق مــن صــدق محتــوى أداة الدراســة ُعرضــت عــى مجموعــة مــن املحكمني مــن ذوي الخــرة واالختصــاص يف وزارة‬
‫الرتبيــة والتعليــم‪ ،‬ويف املديريــة العامــة لتطويــر املناهــج‪ ،‬وأســاتذة مــن جامعــة الســلطان قابــوس‪ ،‬وكليــة الرتبيــة بالرســتاق‪،‬‬
‫وبعــض املرشفــن الرتبويــن‪ ،‬واملعلمــن األوائــل يف املديريــة العامــة للرتبيــة والتعليــم مبحافظــة جنــوب الباطنــة؛ وقــد طلــب‬
‫منهــم إبــداء آرائهــم؛ مــن جهــة‪ :‬الســامة اللغويــة يف صياغــة الفقــرات‪ ،‬ومــدى مناســبة بنــود األداة للكشــف عــن مظاهــر‬
‫الضعــف القــرايئ لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس مبحافظــة جنــوب الباطنــة‪ ،‬ويف ضــوء هــذه اآلراء تــم‬
‫أي مــن ال ِف ْقــرات‪ .‬أمــا بالنســبة للثبــات فقــد تــم‬
‫االعتــاد عــى مــا أجمــع عليــه غالبيــة املحكمــن بقبــول أو حــذف أو تعديــل ٍّ‬
‫ـا ومعلمــة‪ ،‬وتــم قيــاس الثبــات مــن خــال إدخــال‬ ‫تطبيــق األداة عــى عينــة مــن خــارج عينــة الدراســة بلــغ حجمهــا (‪ )30‬معلـ ً‬
‫بيانــات املســتجيبني يف الربنامــج اإلحصــايئ(‪ ،)SPSS‬وقــد تــم اســتخراج قيمــة معامــل الثبــات واالتســاق الداخــي لبنــود‬
‫االســتبانة باســتخدام معامــل ‪ »”Cronbach’s alpha‬ألفــا كرونبــاخ‪ .‬ويوضــح الجــدول ‪ 2‬قيمــة معامــل الثبــات لالســتبانة‪.‬‬
‫جدول‪ 2‬قيمة معامل الثبات لالستبانة‬
‫معامل ألفا كرونباخ‬ ‫عدد الفقرات‬
‫‪r =.90‬‬ ‫‪30‬‬
‫املعالجة اإلحصائية للدراسة‪:‬‬
‫متت معالجة البيانات باستخدام الربنامج اإلحصايئ ‪ ،Spss‬ومن املعالجات اإلحصائية املستخدمة‪:‬‬
‫‪1.1‬اختبار معامل الثبات ‪Cronbach’s alpha‬؛ للتحقق من ثبات فقرات االستبانة‪.‬‬
‫‪2.2‬حســاب املتوســطات الحســابية واالنحرافــات املعياريــة والرتــب لتقديــرات معلمــي اللغــة العربيــة لدرجة شــيوع مظاهــر الضعف‬
‫القــرايئ لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة مــن التعليم األســايس‪.‬‬
‫‪3.3‬حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية واختبار ‪ t-test‬للعينات املستقلة (‪.)Independent Samples Test‬‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬
‫‪1.1‬اإلجابة عن السؤال األول‪:‬‬
‫لإلجابــة عــن الســؤال األول الــذي نصــه‪( :‬مــا مظاهــر الضعــف القــرايئ لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس‬
‫مبحافظــة جنــوب الباطنــة كــا يراهــا معلمــو اللغــة العربيــة؟) تــم حســاب املتوســط الحســايب واالنحــراف املعيــاري لدرجــات‬
‫تقديــرات معلمــي اللغــة العربيــة لدرجــة شــيوع مظاهــر الضعــف القــرايئ لــدى الطلبــة‪ ،‬ملحــاور مظاهــر الضعــف املتعلقــة‬
‫بالقــراءة‪ .‬ويتضــح ذلــك مــن خــال جــدول ‪3‬‬
‫جدول ‪3‬‬
‫املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لدرجات شيوع مظاهر الضعف يف القراءة بشكل عام لدى طلبة الحلقة الثانية‬
‫من التعليم األسايس من وجهة نظر معلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫درجة شيوع مظاهر الضعف‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫املحور‬ ‫م‬
‫ضعيفة‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫املظاهر املتعلقة بقراءة الكلامت والجمل‬ ‫‪1‬‬
‫ضعيفة‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪1.94‬‬ ‫املظاهر املتعلقة بالفهم القرايئ‬ ‫‪2‬‬
‫ضعيفة‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫املجموع‬

‫‪399‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫اتضــح مــن الجــدول ‪ 3‬أن املتوســطات الحســابية لتقديــرات املعلمــن واملعلــات ملظاهــر الضعــف القــرايئ لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة‬
‫متقاربــة بــن محــوري األداة‪ ،‬فقــد حصــل املحــور األول املتعلــق بقــراءة الكلــات والجمــل عــى درجــة شــيوع ضعيفــة مبتوســط حســايب‬
‫مقــداره ‪ ))2.10‬عــى ســلم تقديــرات مقيــاس ليكــرت الخــايس‪ ،‬وانحــراف معيــاري مقــداره (‪ ،)0.57‬أمــا املحــور الثــاين املتعلــق بالفهــم‬
‫القــرايئ فقــد حصــل عــى متوســط حســايب مقــداره ‪ ،))1.94‬وانحــراف معيــاري مقــداره (‪ ،)620.‬بينــا بلــغ املتوســط العــام(‪ ،)2.02‬وهذا‬
‫يــدل عــى تقــارب اســتجابة أفــراد العينــة‪ ،‬وهــي جمي ًعــا يف مســتوى ضعيــف عــى ســلم تقديــرات مقيــاس ليكــرت الخــايس‪ .‬وميكــن‬
‫تربيــر هــذه النتيجــة بــدور وزارة الرتبيــة والتعليــم يف االهتــام مبشــكلة الضعــف القــرايئ‪ ،‬والــذي تجــى يف عــدة اهتاممــات‪ ،‬ومنهــا‬
‫دراســة الــوزارة (‪ ،)2005‬والتــي خرجــت مبجموعــة مــن التوصيــات املتمثلــة بإعــداد اختبــارات وطنيــة يتــم مــن خاللهــا تحديــد مســتوى‬
‫الطلبــة يف مهــارات القــراءة‪ ،‬والعمــل عــى إعــداد بعــض الربامــج التــي تعــن عــى معالجــة الضعــف القــرايئ‪ ،‬كذلــك توفــر املــواد‬
‫القرائيــة مبركــز مصــادر التعلــم والعمــل عــى تطويرهــا‪ ،‬وتقويــم دور األرسة يف معالجــة الضعــف القــرايئ‪ .‬وقــد يعــزى إىل تنفيــذ وزارة‬
‫الرتبيــة والتعليــم بعــض املشــاريع التطويريــة‪ ،‬كتطويــر بعــض الكتــب املدرســية‪ ،‬مثــل كتــاب (أحــب لغتــي) للصــف الخامــس يف جزأيــن‪:‬‬
‫مهــارايت يف القــراءة‪ ،‬ومهــارايت يف الكتابــة‪ .‬كذلــك عقــد بعــض النــدوات ذات العالقــة بالقــراءة كنــدوة اللغــة العربيــة التــي كانــت‬
‫بعنــوان‪( :‬القــراءة تعليـ ًـا وتعلـ ًـا‪ ،)2010 ،‬ويتمثــل هــذا الــدور كذلــك يف تشــكيل لجنــة تطويــر األداء اللغــوي‪ ،‬حيــث تقــوم هــذه اللجنــة‬
‫مبتابعــة كل مــا لــه عالقــة بــاألداء اللغــوي‪ ،‬وتطبيــق بعــض الربامــج كتطبيــق برنامــج (أقــرأ وأفكــر)‪ .‬ورمبــا تعــزى هــذه النتيجــة كذلــك‬
‫إىل جهــود املديريــة العامــة للرتبيــة والتعليــم مبحافظــة جنــوب الباطنــة املتمثلــة يف العديد مــن املشــاريع واملبــادرات والربامــج التعليمية‪،‬‬
‫كمــروع الحقيبــة التعليميــة‪ ،‬وتطبيــق برنامــج (أقــرأ وأفكــر)‪ ،‬وتنفيــذ العديــد مــن املســابقات عىل مســتوى املحافظــة التعليمية‪ ،‬كمســابقة‬
‫وثيقــة القــراءة‪ ،‬ومســابقة التحــدث بالفصحــى‪ .‬ويف ضــوء هــذه النتيجــة تــم إجــراء مقابــات شــخصية مــع بعــض ذوي العالقــة‪ ،‬حيــث‬
‫أشــار محمــد العــري (مــرف اللغــة العربيــة) مبحافظــة جنــوب الباطنــة (مقابلــة شــخصية‪ ،‬مايــو‪ )2018 ،8‬إىل الــدور الفاعــل لجهــود‬
‫املديريــة العامــة للرتبيــة والتعليــم مبحافظــة جنــوب الباطنــة متمثلــة يف قســم العلــوم اإلنســانية‪( ،‬وحــدة اللغــة العربيــة) يف تطبيــق‬
‫برنامــج الضعــف القــرايئ مــن خــال مــروع الحقيبــة التعليميــة التــي اشــتملت عــى العديــد مــن األنشــطة والوســائل التعليمــة‪ ،‬والتــي‬
‫تخــدم تنميــة مهــارات القــراءة‪ ،‬ثــم تطبيــق كتــاب (أقــرأ وأفكــر)‪ ،‬كــا أكــد ذلــك عــى املتابعــة املســتمرة مــن املرشفــن واملعلمــن األوائل‬
‫الذيــن يرشفــون عــى الطلبــة الضعــاف قرائيًّــا‪ ،‬وأشــاد بــدور املعلمــن واملعلــات يف وضــع الخطــط العالجيــة‪ ،‬وتشــجيع الطلبــة عــى‬
‫املشــاركة يف نشــاط اإلذاعــة؛ لدورهــا الفاعــل يف تنميــة مهــارات القــراءة‪ ،‬كذلــك تشــجيع الطلبــة عــى املشــاركة يف املســابقات التــي‬
‫تطرحهــا املحافظــة كمســابقة وثيقــة القــراءة ومســابقة التحــدث بالفصحــى‪ .‬وكــا أجريــت مقابلــة أخــرى مــع فاطمــة الحلحليــة (املعلمــة‬
‫األوىل مبدرســة ســلمى بنــت قيــس)‪( ،‬مقابلــة شــخصية‪ ،‬مايــو‪ )2018 ،8‬والتــي أشــارت إىل مجموعــة مــن األســباب‪ ،‬ومنهــا مــا يتعلــق‬
‫باهتــام املعلمــن واملعلــات مــن خــال تفعيــل بعــض املشــاريع املتنوعــة‪ ،‬مثــل‪ :‬مــروع (أمــرة القــراءة)‪ ،‬ومــروع (أمــرة التحــدث)‪،‬‬
‫و(مشــاركتي رس تفوقــي)‪ ،‬وكتيــب األنشــطة‪ ،‬باإلضافــة إىل تطبيــق بعــض األنشــطة اإلثرائيــة حــول تنميــة مهــارات ف ْهــم املقــروء‪ ،‬ورمبــا‬
‫يعــود إىل وعــي أوليــاء األمــور بأهميــة القــراءة‪ ،‬ويتجــى ذلــك مــن خــال إلحــاق أبنائهــم مبــدارس ريــاض األطفــال‪ ،‬واســتغالل اإلجــازة‬
‫الصيفيــة للطلبــة يف إلحــاق الطلبــة مبــدارس تحفيــظ القـرآن‪ ،‬كــا أشــادت باهتــام املديريــة العامــة للرتبيــة والتعليــم مبحافظــة جنوب‬
‫الباطنــة يف تفعيــل املســابقات التــي عــززت أهميــة القــراءة يف نفــوس الطلبــة واملجتمــع ككل‪.‬‬
‫وفيــا يــي تقديــرات املعلمــن واملعلــات لدرجــة شــيوع مظاهــر الضعــف لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة يف كل محــور عــى حــدة؛‬
‫إذ يتضمــن الجــدول ‪ 4‬املتوســطات الحســابية واالنحرافــات املعياريــة والرتــب لتقديــرات معلمــي اللغــة العربيــة لدرجــة شــيوع مظاهــر‬
‫الضعــف القــرايئ لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة مــن وجهــة نظــر معلمــي اللغــة العربيــة يف محــور قــراءة الكلــات والجمــل‪.‬‬
‫جدول ‪4‬‬
‫املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية والرتب لدرجات شيوع مظاهر الضعف يف قراءة الكلامت والجمل‪ ،‬لدى طلبة الحلقة الثانية من وجهة نظر معلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫املحور األول‪ :‬املظاهر املتعلقة بقراءة الكلامت والجمل‪.‬‬

‫الرتبة‬ ‫الشيوع‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬

‫‪7‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫إضافة حروف غري موجودة يف الكلمة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫إضافة أصوات غري موجودة يف الكلمة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫إضافة كلامت غري موجودة يف النص املقروء‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪400‬‬

 ‫املحور األول‪ :‬املظاهر املتعلقة بقراءة الكلامت والجمل‪.‬‬

‫الرتبة‬ ‫الشيوع‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬

‫‪3‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪2.41‬‬ ‫حذف كلامت من النص املقروء‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪6‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪2.34‬‬ ‫إبدال كلمة بأخرى من النص املقروء‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪2.34‬‬ ‫تكرار بعض الكلامت بعد قراءتها ألول مرة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪15‬‬ ‫ضعيفة ج ًّدا‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫الضعف يف قراءة كلامت مل يسبق رؤيتها(جديدة)‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪12‬‬ ‫ضعيفة ج ًّدا‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪1.74‬‬ ‫ضعف القدرة عىل قراءة كلامت بها أحرف تنطق وال تكتب‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪13‬‬ ‫ضعيفة ج ًّدا‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪1.72‬‬ ‫ضعف القدرة عىل قراءة كلامت بها أحرف تكتب وال تنطق‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪11‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫الخطأ يف نطق حركة آخر الكلمة‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫ضعف القدرة عىل نطق حركات التنوين يف آخر الكلمة‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪9‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫ضعف القدرة عىل قراءة حروف املد بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪14‬‬ ‫ضعيفة ج ًّدا‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫ضعف القدرة عىل التمييز بني همزيت القطع والوصل‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪1‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪2.77‬‬ ‫تكرار بعض الجمل أثناء القراءة‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪10‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪1.87‬‬ ‫قراءة الجملة كلمة كلمة (متقطعة)‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪-‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪.570‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫املجموع‬

‫يالحــظ مــن الجــدول ‪ 4‬أن املحــور األول وعنوانــه‪« :‬املظاهــر املتعلقــة بقــراءة الكلــات والجمــل» حصــل عــى مســتوى‬
‫ضعيــف‪ ،‬ورمبــا يعــزى ذلــك إىل امتــاك الطلبــة املهــارات األساســية للقــراءة التــي تتمثــل يف التعــرف والنطــق والفهــم‬
‫للكلــات والجمــل‪ ،‬ورمبــا يعــود إىل اهتــام الطلبــة بالقــراءة؛ بســبب تشــجيع الوالديــن يف املنــزل وتزويدهم بقصــص إثرائية‪،‬‬
‫أو قــد يعــود إىل اهتــام املعلمــن يف املــدارس بتنميــة القــراءة لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة مــن خــال الرتكيــز عــى القــراءة‬
‫يف حصــص القــراءة‪ ،‬واســتخدامهم تقنيــات التعليــم الحديثــة‪ ،‬وتزويدهــم بتدريبــات وأنشــطة مكثفــة ســواء أكانــت َص ِّف َّي ـ ًة‬
‫أو منزليــة‪ ،‬كذلــك وضــع خطــط عالجيــة‪ ،‬واســتعامل بعــص الكلــات والجمــل مــع ربطهــا ببعــض املعــاين الحســية كالصــور‬
‫أيضــا إىل تطبيــق برنامــج (أقــرأ وأفكــر)‪ .‬أو رمبــا يعــزى‬ ‫واملجســات التــي تعــن الطلبــة عــى إدراكهــا‪ ،‬ورمبــا يعــزى ذلــك ً‬
‫إىل دور املرشفــن الرتبويــن وزياراتهــم امليدانيــة ملــدارس املحافظــة التعليميــة‪ ،‬وتواصلهــم مــع املعلمــن األوائــل فيــا يتعلــق‬
‫بتشــخيص حــاالت الضعــف القــرايئ ووضــع الخطــط العالجيــة‪ ،‬والتعــرف عــى بعــض املشــاريع واإلســراتيجيات التــي يطبقهــا‬
‫املعلمــون واملعلــات للحــد مــن ظاهــرة الضعــف القــرايئ‪.‬‬
‫ويتضــح مــن خــال الجــدول ‪ 4‬أن متوســطات الفقــرات املتعلقــة بقــراءة الكلــات والجمــل تراوحــت بــن ((‪ 2.77‬و(‪،)1.68‬‬
‫حيــث كان أعالهــا شــيو ًعا الفقــرة (‪ )14‬وهــي‪( :‬تكــرار بعــض الجمــل أثنــاء القــراءة)‪ ،‬حيــث حصلــت عــى الرتبــة األوىل‬
‫مبســتوى متوســط‪ ،‬مبتوســط حســايب مقــداره ((‪ ،2.77‬وانحــراف معيــاري مقــداره (‪ ،)1.22‬ورمبــا يعــزى ذلــك إىل وجــود‬
‫مشــاكل منائيــة لــدى بعــض الطلبــة كاالرتبــاك والتوتــر االنفعــايل والخــوف‪ ،‬وقلــة االنتبــاه أثنــاء القــراءة‪ ،‬أو اضطــراب يف‬
‫حركــة العــن أثنــاء القــراءة‪ .‬ورمبــا يعــود إىل مشــاكل معرفيــة لــدى بعــض الطلبــة تتمثــل يف‪ :‬صعوبــة الجملــة التــي يقرؤهــا‬
‫الطالــب؛ فيضطــر إىل تكرارهــا أثنــاء قراءتــه‪ ،‬ورمبــا تكــون كلــات الجملــة جديــد ًة عــى الطالــب؛ فيقــرأ الجملــة مكــررة‪،‬‬
‫وكذلــك بــطء التعلــم لــدى بعــض الطلبــة ملفــردات جديــدة ليســت يف حصيلــة الطلبــة اللغويــة‪ ،‬أو رمبا الســتخدام بعــض الطلبة‬
‫غيبــا‪ ،‬وقــد يكــون بســبب‬ ‫الحاســة الســمعية دون البرصيــة‪ .‬كــا ميكــن إرجــاع ذلــك إىل حفــظ بعــض الطلبــة املــادة املقــروءة ً‬
‫حداثــة الجملــة بالنســبة لبعــض الطلبــة‪ ،‬ورمبــا بســبب صعوبــة الجملــة التــي تليهــا يف النــص املقــروء‪ .‬وقــد اختلفــت هــذه‬

‫‪401‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫النتيجــة مــع دراســة الكــوري (‪)2012‬؛ حيــث أظهــرت نتائــج الكــوري شــيو َع خطـأِ تكــرار القــراءة بنســبة عاليــة جـ ًّدا‪.‬‬
‫وحصلــت الفقــرة (‪ )3‬وهــي‪( :‬إضافــة كلــات غــر موجــودة يف النــص املقــروء) عــى الرتبــة الثانيــة مبتوســط حســايب‬
‫مقــداره (‪ ،)2.71‬وانحــراف معيــاري ومقــداره (‪ )1.34‬وهــي درجــة متوســطة‪ ،‬وميكــن تفســر ذلــك بــأن هــذه الصعوبــة تتعلــق‬
‫بالطالــب نفســه التــي قــد تعــود إىل مشــاكل برصيــة كأن يعــاين الطالــب مــن ضعــف النظــر‪ ،‬ورمبــا يعــود إىل ضعــف التناســق‬
‫البــري والســمعي لــدى الطالــب‪ ،‬وقــد يكــون بســبب قلــة الوعــي الــذايت لــدى بعــض الطلبــة‪ ،‬وضعــف الرتكيــز واالنتبــاه‬
‫أثنــاء القــراءة‪ .‬ورمبــا يعــزى إىل االنطــواء والخجــل‪ ،‬وهــذا مــا أشــارت إليــه دراســة الكثــري (‪ ،)2014‬حيــث احتــل الخجــل‬
‫واالنطــواء املرتبــة الثانيــة كســبب مــن أســباب الضعــف القــرايئ‪ .‬وقــد يعــزى ذلــك إىل الحفــظ اآليل للكلــات غــر املقــرن‬
‫بفهــم املعنــى‪ .‬ورمبــا بســبب اإلرساع مــن ِق َبــل بعــض الطلبــة يف القــراءة الجهريــة‪ .‬كذلــك قــد يرجــع الســبب إىل عــدم التفات‬
‫الطالــب الــكايف إىل املحتــوى الفكــري للنــص املقــروء‪ .‬واختلفــت هــذه النتيجــة مــع دراســة وزارة الرتبيــة والتعليــم (‪)2005‬؛‬
‫حيــث أظهــرت نتائــج هــذه الدراســة شــيوع خطــأ اإلضافــة بنســبة عاليــة‪ .‬وكذلــك اختلفــت هــذه النتيجــة مــع دراســة الحوامدة‬
‫(‪ ،)2010‬ودراســة الكــوري (‪ )2012‬فاحتــل خطــأ اإلضافــة يف هاتــن الدراســتني املرتبــة الثالثــة مــن بــن األخطــاء القرائيــة‬
‫التــي يقــع فيهــا طلبــة الصــف الثالــث‪ ،‬وطلبــة الحلقــة الثانيــة يف هاتــن الدراســتني عــى التــوايل‪.‬‬
‫كــا يالحــظ مــن خــال الجــدول ‪ 4‬أن أدىن املتوســطات كانــت مــن نصيــب الفقــرة (‪ )7‬وهــي‪( :‬الضعــف يف قــراءة كلــات‬
‫مل يســبق رؤيتهــا (جديــدة))‪ ،‬والفقــرة (‪ )13‬وهــي‪( :‬ضعــف القــدرة عــى التمييــز بــن همــزيت القطــع والوصــل)‪ .‬حيــث حصلتا‬
‫عــى املتوســط الحســايب نفســه‪ ،‬ومقــداره (‪ ،)1.68‬ولعــل ذلــك يعــود إىل أن الفقــرة (‪ )7‬وهــي (الضعــف يف قــراءة كلــات مل‬
‫يســبق رؤيتها(جديــدة)) قــد حصلــت عــى متوســط حســايب مقــداره (‪ )1.68‬وانحــراف معيــاري ومقــداره (‪ ،).900‬ولعــل ذلــك‬
‫يعــود إىل املناهــج العامنيــة املقــرر دراســتها عــى طلبــة الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس‪ ،‬حيــث طــورت املناهج الدراســية‬
‫مبــا يتضمــن أســاليب التعليــم والتعلــم بصــورة إبداعيــة‪ ،‬ورمبــا ألن هــذه املناهــج العامنيــة للغــة العربيــة تشــتمل عــى العديــد‬
‫مــن النصــوص القرآنيــة والنصــوص القرائيــة واألدبيــة التــي مــن شــأنها تطويــر مهــارات القــراءة لــدى الطلبــة‪ ،‬ورمبــا يعــود‬
‫الســبب ملســابقة الوثيقــة القرائيــة؛ حيــث تتيــح للطلبــة تكويــن حصيلــة لغويــة يف العبــارات واألســاليب واملفــردات والرتاكيــب‪.‬‬
‫أيضــا‬
‫أمــا عــن حصــول الفقــرة (‪ )13‬وهــي‪( :‬ضعــف القــدرة عــى التمييــز بــن همــزيت الوصــل والقطــع) عــى أدىن متوســط ً‬
‫والــذي كان مقــداره (‪ )1.68‬وانحــراف معيــاري ومقــداره (‪ ،).880‬فرمبــا تكــون أســباب هــذه النتيجــة تعــود إىل الجهــود‬
‫املبذولــة مــن ِقبَــل املعلــم والبيئــة املدرســية بنســبة عاليــة‪ ،‬وذلــك رمبــا بســبب اهتــام املعلــم باملســتوى القــرايئ لطلبتــه‪،‬‬
‫وتزويدهــم مبــواد قرائيــة إثرائيــة تنمــي مهاراتهــم القرائيــة‪ ،‬وقــد يرجــع إىل اهتــام بعــض املعلمــن باســتخدام الوســائل‬
‫التعليميــة مثــل‪ :‬اســتخدام التلفــاز التعليمــي‪ ،‬وجهــاز عــرض الرشائــح‪ ،‬والصــور املتحركــة‪ ،‬والنــاذج واملجســات؛ وذلــك ملــا‬
‫لهــا مــن قــدرة عــى تبســيط املصطلحــات وتوضيــح املفاهيــم لــدى الطلبــة‪ .‬وقــد يرجــع ســببه للبيئــة املدرســية املتمثلــة يف قلــة‬
‫أعــداد الطلبــة يف الفصــول الدراســية وخاصــة يف املــدارس الجبليــة؛ لقلــة عــدد الســكان؛ فيتيــح الفرصــة للمعلــم للرتكيــز عىل‬
‫مهــارة التمييــز بــن همــزيت القطــع والوصــل‪ ،‬وكذلــك رمبــا يعــزى الهتــام بعــض إدارات املــدارس يف إثــارة شــغف بعــض‬
‫الطلبــة للقــراءة مــن خــال تزيــن الصفــوف واملمــرات والجــدران بالرســومات املشــوقة للقــراءة‪ ،‬وتشــجيع الطلبــة عــى ارتياد‬
‫مركــز مصــادر التعلــم مــن خــال توفــر بعــض املــواد القرائيــة املناســبة لطلبــة الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس‪ ،‬وتنفيــذ‬
‫بعــض املشــاريع املتعلقــة بالقــراءة مثــل‪ :‬مــروع (أمــي معلمتــي)‪ ،‬ومــروع (املعلــم الصغــر)‪.‬‬
‫ويتضمــن الجــدول ‪ 5‬املتوســطات الحســابية واالنحرافــات املعياريــة والرتــب لتقديــرات معلمي اللغــة العربية لدرجة شــيوع مظاهر‬
‫الضعــف القــرايئ لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة مــن وجهــة نظــر معلمي اللغــة العربيــة يف محــور الضعــف يف الفهــم القرايئ‪.‬‬
‫جدول ‪5‬‬
‫املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية والرتب لدرجات شيوع مظاهر الضعف يف الفهم القرايئ لدى‬
‫طلبة الحلقة الثانية من وجهة نظر معلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫املحور األول‪ :‬املظاهر املتعلقة بقراءة الكلامت والجمل‪.‬‬

‫الرتبة‬ ‫الشيوع‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬

‫‪15‬‬ ‫ضعيفة ج ًدا‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪1.65‬‬ ‫ضعف القدرة عىل فهم معاين املفردات‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪9‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪1.85‬‬ ‫ضعف القدرة عىل استنتاج الفكرة العامة للنص‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪402‬‬

 ‫املحور األول‪ :‬املظاهر املتعلقة بقراءة الكلامت والجمل‪.‬‬

‫الرتبة‬ ‫الشيوع‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬

‫‪7‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫ضعف القدرة عىل استنباط األفكار الجزئية للنص‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫ضعف القدرة عىل ترتيب األفكار واألحداث حسب ورودها يف النص‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪13‬‬ ‫ضعيفة جدا‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪1.80‬‬ ‫ضعف القدرة عىل صياغة بعض األفكار بأسلوب الطالب الخاص‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪5‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫ضعف القدرة عىل التمييز بني األساليب مثل‪ :‬األمر والنهي‪ ،‬واالستفهام والتعجب‬ ‫‪6‬‬

‫‪11‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪1.83‬‬ ‫ضعف القدرة عىل الربط بني معلومات النص املقروء واملعارف السابقة‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪3‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪2.16‬‬ ‫ضعف القدرة عىل استخراج معلومات من النص‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪14‬‬ ‫ضعيفة جدا‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪1.65‬‬ ‫انخفاض املخزون اللغوي لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪12‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫ضعف القدرة عىل فهم املادة املقروءة‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪8‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫الرتدد يف القراءة مبا يؤثر عىل مستوى الفهم القرايئ‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪10‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪1.85‬‬ ‫ضعف القدرة عىل تلخيص املادة املقروءة‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪2‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫ضعف القدرة عىل التمييز بني الحقيقة والخيال‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪1‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪2.48‬‬ ‫ضعف القدرة عىل اقرتاح عنوان مناسب للنص‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪6‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪1.92‬‬ ‫ضعف القدرة عىل التنغيم الصويت‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪-‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪1.94‬‬ ‫املجموع‬

‫يالحــظ مــن الجــدول ‪ 5‬حصــول املحــور الثــاين عــى متوســط حســايب مقــداره (‪ ،)1.94‬وانحــراف معيــاري مقــداره (‪،)0.62‬‬
‫وهــي نســبة ضعيفــة‪ ،‬ولعــل الســبب يعــود إىل تدريــب املعلمــن للطلبــة عــى مهــارات الفهــم القــرايئ املتمثلــة يف تحديــد‬
‫املعــاين املناســبة ملفــردات النــص‪ ،‬وتحديــد األفــكار الرئيســة والفرعيــة‪ ،‬ومتييــز الطالــب بــن الحقيقــة والخيــال‪ ،‬وتحديــد‬
‫بعــض األســاليب البالغيــة كاألمــر والنهــي‪ ،‬كــا تشــتمل القــدرة عــى اقــراح حلــول جديــدة ملشــكلة وردت يف النــص‪ ،‬وقــد‬
‫يعــود لتدريــب املعلمــن للطلبــة عــى اســتخدام املعاجــم اللغويــة‪ ،‬ورمبــا يرجــع المتــاك الطلبــة القــدرة عــى إدراك العالقــات‬
‫بــن فقــرات النــص املقــروء‪ ،‬ورمبــا يعــزى ذلــك إىل اســتخدام بعــض املعلمــن بعــض الوســائط التعليميــة يف عــرض النــص‬
‫املقــروء‪ ،‬كاألفــام املتحركــة‪ .‬واختلفــت هــذه النتيجــة مــع دراســة الهاشــمي‪ ،‬وآخريــن (‪ ،)2016‬حيــث جــاءت درجــة شــيوع هذه‬
‫املهــارات متوســطة‪.‬‬
‫يف حــن حصلــت الفقــرة (‪ )29‬وهــي‪( :‬ضعــف القــدرة عــى اقــراح عنــوان مناســب للنــص) عــى أعــى متوســط حســايب‬
‫بالرتبــة األوىل يف هــذا املحــور ككل‪ ،‬ومقــداره (‪ ،).482‬وانحــراف معيــاري ومقــداره (‪ ،)1.17‬بدرجــة شــيوع ضعيفــة‪ ،‬وتعــزى‬
‫هــذه النتيجــة إىل كفايــة التدريــب عــى هــذه املهــارة‪ ،‬أو رمبــا لقــدرة الطالــب عــى التمييــز بــن الفكــرة العامــة والعنــوان‬
‫املناســب للنــص املقــروء‪ ،‬وقــد يرجــع لقــدرة الطالــب عــى فهــم النــص والحكــم عليــه مــن خــال تحليلــه واســتنتاج أفــكاره‪،‬‬
‫وقــد يعــود إىل أســلوب بعــض املعلمــن يف عــرض النــص املقــروء الــذي يتــاءم مــع قــدرات الطلبــة واســتعدادهم للقــراءة‪.‬‬
‫وحصلــت الفقــرة (‪ )28‬وهــي‪( :‬ضعــف القــدرة عــى التمييــز بــن الحقيقــة والخيــال) عــى الرتبــة الثانيــة مبتوســط حســايب‬
‫مقــداره (‪ ،)2.31‬وانحــراف معيــاري ومقــداره (‪ ،)1.09‬بدرجــة شــيوع ضعيفــة‪ ،‬ويعــزى ذلــك إىل امتــاك الطلبة مســتوى الفهم‬
‫النقــدي والــذي ينــدرج ضمنــه التمييــز بــن الحقيقــة واملجــاز‪ ،‬ولعــل الســبب وراء ذلــك قــدرة الطلبــة عــى الربــط بــن النص‬

‫‪403‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫املقــروء وخرباتهــم الســابقة‪ .‬وقــد يعــزى إىل اهتــام املعلمــن بتنميــة القــراءة وتطويرهــا مــن خالل اســتعامل بعــض الكلامت‬
‫وربطهــا ببعــض املعــاين الحســية كاملجســات‪ .‬وكــا يالحــظ مــن الجــدول ‪ 5‬حصــول الفقرتــان‪ )16( :‬و(‪ ،)24‬وهــا‪( :‬ضعــف‬
‫القــدرة عــى فهــم معــاين املفــردات)‪ ،‬و(انخفــاض املخــزون اللغــوي لــدى الطالــب) عــى املتوســط الحســايب نفســه‪ ،‬ومقــداره‬
‫(‪ ،)1.65‬ولرمبــا تعــود هــذه النتيجــة إىل ارتبــاط الفقرتــن فيــا بينهــا؛ حيــث تربــط بينهــا العالقــة الســببية‪ .‬ففقــرة (ضعف‬
‫القــدرة عــى فهــم معــاين املفــردات)‪ ،‬ســبب لفقــرة (انخفــاض املخــزون اللغوي لــدى الطالــب)‪ .‬وميكــن إرجاع أســباب حصول‬
‫الفقــرة (‪ )16‬وهــي‪( :‬ضعــف القــدرة عــى فهــم معــاين املفــردات) عــى أدىن متوســط حســايب ومقــداره (‪ ،)1.65‬وانحــراف‬
‫معيــاري ومقــداره (‪ ،)0.77‬وذلــك قــد يعــود إىل قــدرة الطلبــة عــى القــراءة الصحيحــة‪ ،‬أو بســبب توافــر املخــزون اللغــوي لدى‬
‫الطلبــة‪ ،‬والســامة اللغويــة للنــص املقــروء‪ ،‬وصلــة املــادة املقــروءة بخــرات الطالــب‪ ،‬ومالءمتهــا لقــدرات الطلبــة العقليــة‪ ،‬وقد‬
‫تعــود أســبابه إىل ســهولة املفــردات التــي يحتويهــا النــص املقــروء‪ ،‬وداللتهــا عــى أشــياء محسوســة‪ .‬وقــد ترجــع أســباب ذلــك‬
‫إىل اســتخدام املعلمــن بعــض الوســائل التعليميــة املعينــة كاســتخدام الصــور املتحركــة والرســومات‪ ،‬والبطاقــات‪ ،‬وكذلك تطبيق‬
‫بعــض االســراتيجيات كالتعلــم التعــاوين‪ ،‬والتعلــم باللعــب‪ ،‬والتعلــم الــذايت؛ فهــي تثــر دافعيــة الطلبة للتعلــم‪ .‬وقد يعــزى ذلك‬
‫إىل قــدرة الطلبــة يف الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس عــى كيفيــة التعامــل مــع املعاجــم‪ ،‬وخاصة عنــد تحضري الــدروس‪،‬‬
‫وامتالكهــم مهــارات التحــدث والتعبــر‪ .‬كــا تفــر هــذه النتيجــة الســتخدام بعــض الوســائل البرصية كاســتخدام اســراتيجية‬
‫البطاقــات الخاطفــة‪ ،‬وهــذا مــا أشــارت إليــه دراســة أبــو جامــوس (‪ ،)2009‬إىل أثــر البطاقــات الخاطفــة يف تنميــة مهــارة‬
‫تعــرف الكلــات‪ .‬واختلفــت نتيجــة هــذه الفقــرة مــع دراســة محيميــد‪ ،)2012( ،‬حيــث حصلــت عــى نســبة مرتفعــة لــدى طلبــة‬
‫قســم اللغــة العربيــة يف كليــة الرتبيــة بجامعــة بابــل يف درجــة شــيوع األخطــاء املتعلقــة بهــذه املهــارة‪ .‬أمــا عــن حصــول الفقرة‬
‫أيضــا والــذي كان مقــداره (‪ ،)1.65‬وانحــراف‬ ‫(‪ )24‬وهــي‪( :‬انخفــاض املخــزون اللغــوي لــدى الطالــب) عــى أدىن متوســط ً‬
‫معيــاري ومقــداره (‪ ،)0.85‬فرتجــع أســباب ذلــك إىل مجموعــة مــررات منهــا‪ :‬كــرة القــراءة واملطالعــة‪ ،‬وارتيــاد مركــز مصادر‬
‫التعلــم‪ ،‬والــذي قــد يعــزى إىل تشــجيع بعــض املعلمــن للطلبــة‪ .‬ورمبــا لقــدرة الطالــب عــى االســتيعاب والفهــم‪ ،‬وإتقانــه‬
‫مهــارات الفهــم القــرايئ‪ ،‬ورمبــا لطرائــق التدريــس التــي يســتخدمها املعلــم؛ حيــث تتيــح للطلبــة مهــارة القــدرة عــى تحليــل‬
‫فقــرات النــص املقــروء‪ ،‬وإعــادة تراكيبــه؛ لفهــم املعنــى العــام‪ ،‬واســتنتاج األفــكار الرئيســة والفرعيــة‪ ،‬ورمبــا يعــزى الشــراك‬
‫الطلبــة يف مســابقات املحافظــة التعليميــة ملســابقة وثيقــة القــراءة‪ ،‬والتحــدث بالفصحــى‪ .‬ورمبــا يعــود إىل دور لجنــة تطويــر‬
‫األداء اللغــوي الــذي يتمثــل يف توزيــع حقيبــة األرسة القرائيــة لعــدد مــن الطلبــة املجيديــن يف القــراءة ضمن اســراتيجية نرش‬
‫الوعــي القــرايئ؛ بهــدف تحســن أداء الطلبــة القــرايئ‪ ،‬وزيــادة دافعيــة الطلبــة للقــراءة‪ .‬وقــد يرجــع لتــاوة الطالــب وحفظــه‬
‫القـرآن الكريــم‪ ،‬حيــث يالحــظ يف املجتمعــات العامنيــة إلحــاق أوليــاء األمــور أبناءهــم يف مــدارس تعليــم وتحفيــظ القـرآن‪.‬‬
‫‪ – 2‬اإلجابة عن السؤال الثاين‪:‬‬
‫لإلجابــة عــن الســؤال الثــاين والــذي نصــه‪( :‬هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى (‪ )0.05‬الســتجابات‬
‫معلمــي اللغــة العربيــة بخصــوص مظاهــر الضعــف القــرايئ لــدى طلبــة الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس مبحافظــة‬
‫جنــوب الباطنــة تعــزى إىل النــوع؟) فقــد تــم حســاب املتوســطات الحســابية واالنحرافــات املعياريــة الســتجابات أفــراد العينــة‬
‫حســب النــوع االجتامعــي‪ ،‬وهــذا مــا يوضحــه جــدول‪6‬‬
‫جدول ‪6‬‬
‫املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية الستجابات أفراد العينة حسب النوع االجتامعي‪.‬‬
‫النوع االجتامعي‬ ‫العدد‬ ‫املتوسط الحسايب‬ ‫االنحراف املعياري‬ ‫الخطأ املعياري‬

‫ذكر‬ ‫‪63‬‬ ‫‪2.0545‬‬ ‫‪0.55259‬‬ ‫‪0.06962‬‬

‫املجموع‬
‫أنثى‬ ‫‪94‬‬ ‫‪1.9993‬‬ ‫‪0.54332‬‬ ‫‪0.05604‬‬
‫أظهــرت نتائــج الجــدول ‪ 6‬أن املتوســط الحســايب للذكــور ‪ ،2.05‬بينــا هــو لإلنــاث ‪ ،1.99‬يف حــن أن االنحــراف املعيــاري‬
‫للذكــور ‪ ،0.55‬بينــا هــو لإلنــاث ‪ ،0.54‬وهــذا يتطلــب إجــراء اختبــار(ت) للعينــات املســتقلة (‪،)Independent Samples Test‬‬
‫والجــدول ‪ 7‬يوضــح تفاصيــل ذلــك‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪404‬‬

 ‫جدول ‪7‬‬
‫اختبار (ت) للعينات املستقلة (‪.)Independent Samples Tes‬‬
‫اختبار ليفني للمساواة‬
‫اختبار للتساوي بني املتوسطات‬
‫يف الفروق‬
‫الفرق يف‬ ‫‪ 95%‬فاصل الثقة من‬
‫تكافؤ‬ ‫مستوى‬ ‫ت‬ ‫مستوى‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫متوسط‬
‫يفرتض تساوي الفروق‬ ‫الخطأ‬ ‫الفرق‬
‫ال يفرتض تساوي الفروق‬ ‫التباين‬ ‫الداللة‬ ‫املحسوبة‬ ‫الحرية‬ ‫)‪(2-tailed‬‬ ‫الفرق‬
‫املعياري‬ ‫أعىل‬ ‫أدىن‬

‫‪.159‬‬ ‫‪.691‬‬ ‫‪.620‬‬ ‫‪155‬‬ ‫‪.536‬‬ ‫‪.05521‬‬ ‫‪.08907‬‬ ‫‪-.12074-‬‬ ‫‪.23116‬‬

‫‪.618‬‬ ‫‪131.553‬‬ ‫‪.538‬‬ ‫‪.05521‬‬ ‫‪.08937‬‬ ‫‪-.12158-‬‬ ‫‪.23200‬‬

‫مــن خــال بيانــات جــدول ‪ 7‬تــم اســتخدام اختبــار ‪Leven‬؛ الختبــار التبايــن بــن املجموعتــن‪ ،‬واتضــح أن‪F=.159> :‬‬
‫‪ ،ρ 0.05، =.691> 0.05‬وتبــن مــن خــال قيمــة ‪ ρ‬أنهــا أعــى مــن مســتوى الداللــة (‪ ،)0.05‬وهــذا يــدل عــى أنــه ال يوجــد‬
‫إحصائيــا‪ ،‬وبنــاء عــى ذلــك نأخــذ بيانــات الصــف األول؛ إذ‬
‫ًّ‬ ‫تبايــن بــن الذكــور واإلنــاث‪ ،‬كــا أن اختبــار ‪ Leven‬غــر دال‬
‫إحصائيــا عنــد مســتوى الداللــة (‪ )0.05‬بــن الذكــور‬
‫ًّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫دال‬ ‫ـروق‬
‫إن‪ ،ρ، df=155، t=.620=.536 :‬وهــذا يعنــي أنــه ال توجــد فـ‬
‫واإلنــاث‪ ،‬وبالتــايل تقبــل الفرضيــة الصفريــة التــي تنــص عــى أنــه‪ :‬ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة بــن اســتجابات‬
‫أفــراد العينــة يف مظاهــر الضعــف القــرايئ لــدى الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس عنــد مســتوى الداللــة (‪)α ≤0.05‬‬
‫تعــزى للنــوع االجتامعــي‪ .‬وميكــن تفســر هــذه النتيجــة بتقارب الخــرات التدريســية والــدورات التدريبيــة املقدمــة إىل معلمي‬
‫اللغــة العربيــة‪ ،‬ورمبــا يعــزى إىل املناهــج املوحــدة التــي يدرســها هــؤالء املعلمــن‪ ،‬وقــد يعــود إىل دور اإلرشاف الرتبــوي‪ ،‬حيث‬
‫يــرف عليهــم مرشفــون مــن ذوي الخــرة واالختصــاص؛ فريكــزون عــى وضــع خطــط عالجيــة لطلبــة الضعــف القــرايئ‬
‫للحلقــة الثانيــة‪ ،‬ورمبــا يعــزى ألن طلبــة الحلقــة الثانيــة مــن التعليــم األســايس يف املحافظــة التعليميــة يتلقــون دروس القــراءة‬
‫مــن خــال إســراتيجيات وطــرق تدريــس متقاربــة‪ ،‬مــن معلمــن ذوي خــرات متقاربــة؛ إذ انعكــس مســتوى الخــرة الجيــدة‬
‫عــى مظاهــر الضعــف القــرايئ‪.‬‬
‫توصيات الدراسة‪:‬‬
‫‪1.1‬العنايــة بالنصــوص القرائيــة املقــرر دراســتها لطلبــة الحلقــة الثانيــة‪ ،‬بحيث تشــمل مهــارات التفكــر العليا(التحليل‪ ،‬واالســتنتاج‪،‬‬
‫والنقــد) بصــورة أفضــل مــا هــي عليــه اآلن‪.‬‬
‫‪2.2‬تكثيــف التدريبــات واألنشــطة يف كتــب اللغــة العربيــة للحلقــة الثانيــة‪ ،‬بحيــث يتــم الرتكيــز عــى تنمية مهــارات الفهــم القرايئ؛‬
‫إلنهــاء ظاهــرة الضعــف القرايئ‪.‬‬
‫‪3.3‬التواصل الفاعل بني املدرسة واألرسة؛ لتعريفهم بأدوارهم تجاه أبنائهم الطلبة يف مجال إتقان قراءة الكلامت والجمل والفهم القرايئ‪.‬‬
‫مقرتحات الدراسة‪:‬‬
‫‪1.1‬تشجيع معلمي اللغة العربية إلجراء مزيد من الداراسات والبحوث ذات العالقة بالقراءة؛ لالستفادة منها يف الحقل الرتبوي‪.‬‬
‫‪2.2‬عمــل دراســات تجريبيــة مــن قبــل وزارة الرتبيــة والتعليــم يف الحلقــة الثانيــة؛ للبحــث يف ظاهــرة الضعــف القــرايئ والعمــل‬
‫عــى الحــد منــه‪.‬‬
‫املصادر واملراجع‪:‬‬
‫‪1.1‬أبــو جامــوس‪ ،‬عبدالكريــم‪ .)2008( .‬املهــارات القرائيــة الالزمــة لتالميــذ الحلقــة األوىل مــن التعليــم األســايس ومــدى إتقانهــم‬
‫لهــا‪ .‬املجلــة الرتبويــة –الكويــت‪.81-116 ،)88( 22 ،‬‬
‫‪2.2‬أبو الضبعات‪ ،‬زكريا‪ .)2007( .‬طرق تدريس اللغة العربية‪ .‬عامن‪ :‬دارالفكر‪.‬‬
‫‪3.3‬الحوامــدة‪ ،‬محمــد‪ .)2010( .‬أخطــاء القــراءة الجهريــة يف اللغــة العربيــة لــدى طلبــة الصــف الثالــث األساســيفي محافظــة إربد‬
‫وعالقتهــا ببعــض املتغريات(املجلــة األردنيــة يف العلــوم الرتبويــة‪ ،‬إربــد‪ ،‬اململكــة األردنية الهاشــمية)‪ .‬مســرجعة مــن ‪.www‬‬

‫‪search.mandumah.com/Record/805172//http:‬‬

‫‪405‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫‪4.4‬الرمحــي‪ ،‬إبراهيــم‪ .)2017( .‬فاعليــة برنامــج مقــرح ملعالجــة الضعــف القــرايئ لــدى تالميــذ الصــف الرابــع والخامــس‬
‫مبحافظــة الظاهــرة بســلطنة عــان‪ .‬مجلــة الجامعــة اإلســامية للدراســات الرتبويــة والنفســية‪.75-86 .)1(25 ،‬‬
‫‪5.5‬سليامن‪ ،‬محمد‪ .)2008( .‬القراءة الوقائية‪ :‬صعوبات القراءة‪ ،‬من العالج إىل الوقاية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار العلوم للنرش والتوزيع‪.‬‬
‫‪6.6‬الضنحاين‪ ،‬محمد‪ .)2011( .‬فنيات تعليم القراءة يف ضوء األدوار الجديدة للمعلم واملتعلم‪ .‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬
‫‪7.7‬العــي‪ ،‬سوســن‪ .)2007( .‬مظاهــر العــر القــرايئ وعالقتهــا مبتغــري العمــر والجنــس لــدى عينــة مــن تالميــذ املرحلــة‬
‫األساســية امللتحقــن بغــرف املصــادر يف املــدارس الخاصــة يف األردن (رســالة ماجســتري)‪.‬‬
‫‪8.8‬عــوض‪ ،‬بركــة‪ .)2012( .‬فاعليــة برنامــج محوســب لعــاج الضعــف يف بعــض املهــارات القرائيــة لــدى تالميــذ الصــف الرابــع‬
‫األســايس (رســالة ماجســتري غــر منشــورة(‪.‬‬
‫‪9.9‬عيد‪ ،‬زهدي‪ .)2011( .‬مدخل إىل تدريس مهارات اللغة العربية‪ .‬عامن‪ :‬دار صفاء للنرش والتوزيع‪.‬‬
‫‪1010‬قنديل‪ ،‬محمد‪ .‬والطحان‪ ،‬طاهرة‪ .)2010( .‬تعلم وتعليم القراءة والكتابة لطفل الروضة‪ .‬دار الفكر‪ :‬عامن‪.‬‬
‫‪1111‬الكحايل‪ ،‬سامل‪ .)2011( .‬صعوبات تعلم القراءة (تشخيصها وعالجها)‪ ،‬سلطنة عامن‪ :‬مكتبة الفالح للنرش والتوزيع‪.‬‬
‫‪1212‬الكميــي‪ ،‬لطيفــة‪ .)2015( .‬القــراءة وتنميــة ثقافــة الطفــل‪ .‬ورقــة مقدمــة ضمــن أعــال امللتقــى الــدويل‪ :‬يــوم املعلــم‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫مســرجع من‬
‫‪www.social@jilrc-magazines.com//http‬‬

‫‪1313‬الكــوري‪ ،‬عبداللــه‪ .)2012( .‬تحليــل الصعوبــات الشــائعة ىف القــراءة الجهريــة لــدى تالميــذ الحلقــة الثانية من التعليم األســايس‬
‫باليمــن‪ .‬مجلــة كليــة الرتبية بأســيوط –مــر‪.114 145- ،)3( 28 ،‬‬
‫‪1414‬لجنــة تطويــر األداء اللغــوي‪ ،2013( .‬إبريــل)‪ .‬القــراءة بــن الواقــع واملأمــول‪ .‬أوراق أعــال مقدمــة مــن التجــارب العلميــة يف‬
‫مدارس السلطنة‪ ،‬محافظة الظاهرة‪ .‬‬
‫‪1515‬محيميد‪ ،‬حمزة‪ .)2012( .‬مستوى طلبة قسم اللغة العربية ىف فهم املقروء‪ .‬مجلة العلوم اإلنسانية‪.271-281 ،)11( ،‬‬
‫‪1616‬املوسوي‪ ،‬نجم‪ .)2014( .‬دراسات تربوية يف طرائق تدريس اللغة العربية‪ .‬عامن‪ :‬دار الرضوان للنرش والتوزيع‪.‬‬
‫‪1717‬الهاشــمي‪ ،‬عبداللــه‪ .‬والبوســعيدي‪ ،‬فاطمــة‪ .‬واملوســوي‪ ،‬عــي‪ .‬وكاظــم‪ ،‬عــي‪ .‬والخائفــي‪ ،‬ســامل‪ .)2016( .‬مظاهــر الضعــف‬
‫القــرايئ الشــائعة لــدى تالميــذ الحلقــة األوىل مــن التعليــم األســايس بســلطنة عــان كــا تراهــا معلــات املجــال األول‪ .‬مجلــة‬
‫العلــوم الرتبويــة والنفســية‪ ،)17( 4 .‬ص ‪.496-473‬‬
‫‪1818‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ .)2005( .‬الضعــف القــرايئ يف الحلقــة األوىل مــن التعليــم األســايس‪ :‬مظاهــره‪ ،‬أســبابه‪ ،‬ومقرتحــات‬
‫عالجه)اإلصــدار ‪ .)28‬مســقط‪ ،‬مطابــع وزارة الرتبيــة والتعليــم‪.‬‬
‫‪1919‬وزارة الرتبية والتعليم‪ .)2008( .‬لجنة تطوير األداء اللغوي (اإلصدار‪ .)1‬مسقط‪ ،‬مطابع وزارة الرتبية والتعليم‪.‬‬
‫‪2020‬وزارة الرتبية والتعليم‪ .)2010( .‬كتاب حروف لغتي للصف األول األسايس(اإلصدار‪ .)1‬مسقط‪ ،‬مطابع وزارة الرتبية والتعليم‪.‬‬
‫‪2121‬وزارة الرتبية والتعليم‪ .)2011( .‬كتاب (أحب لغتي) للصف األول األسايس(اإلصدار‪ .)1‬مسقط‪ ،‬مطابع وزارة الرتبية والتعليم‪.‬‬
‫‪2222‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،2011( .‬ديســمرب)‪ .‬القــراءة تعليـ ًـا وتَعلُّـ ًـا‪ .‬ورقــة مقدمــة إىل نــدوة اللغــة العربيــة الثانيــة‪ ،‬مســقط‪.‬‬
‫مســرجع مــن ‪www.moe.gov.om‬‬

‫‪2323‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ .)2013( .‬دليــل املعلــم ملــادة اللغــة العربيــة للصــف الخامــس األســايس(اإلصدار ‪ .)1‬مســقط‪ ،‬مطابــع‬
‫وزارة الرتبيــة والتعليــم‪.‬‬
‫‪2424‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ .)2017(.‬املديريــة العامــة للرتبيــة والتعليــم مبحافظــة جنــوب الباطنــة‪ .‬قســم اإلحصــاء واملــؤرشات‪.‬‬
‫مســرجع مــن ‪:www.gov.om // http‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪406‬‬

 25. Blanton، w. E.، Wood، K. D.، & Taylor، d.B.(2007). Rethinking middle school reading instruction:
abasic literacy activity. Reading psychology:28،75- 95.

26. Hulme، C & Snowling، M. J. (2011). Children’s reading comprehension difficulties: Nature، causes،
and treatments. Current Directions in Psychological Science، 20(3)، 139 - 142.

27. Myers، L & Botting، N.(2008). Literacy in the mainstream inner‫ ـ‬city school:its relationship to spoken
language. Child language teachin anr therapy: 24(1)، 95 -114.

407 ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫الت ْد ِر ِ‬
‫يس‬ ‫ات َع َلى َطر َ‬
‫يق ِة َّ‬ ‫الق ْدرَ ِ‬ ‫الل ْف ِظي ِفي ْ‬
‫اختِ َبار ُ‬ ‫س ِم َّ‬ ‫ْان ِع َك ِ‬
‫اس َّي ُة ِ‬
‫الق ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬

‫د‪ .‬محمد بن براك الزعييل العنزي‬

‫جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬
‫‪mohammed.alonazi@gmail.com‬‬

‫الباحثة ‪ /‬ختمة بنت سمر العنزي‬

‫جامعة الطائف – مركز اللغة اإلنجليزية‬

‫مستخلص البحث‪:‬‬
‫ـدف هــذا البحــث ملعرفــة انعكاســية القســم اللفظــي يف اختبــار القــدرات عــى طريقــة التدريــس‪ ،‬وطُبقــت عــى بعــض‬ ‫هـ َ‬
‫املــدارس الثانويــة مبدينــة الريــاض‪ .‬اسـتُخدمت االســتبانة‪ ،‬واملقابلــة؛ لتحقيــق هــدف الدراســة‪ ،‬حيــث تــم توزيع (‪ )35‬اســتبانة‪،‬‬
‫ـا‪.‬‬
‫ومقابلــة (‪ )12‬معلـ ً‬
‫●●ومن أهم النتائج التي توصل لها البحث‪:‬‬
‫‪- -‬أن هناك انعكاسي ًة سلبي ًة للقسم اللفظي يف اختبار القدرات عىل طريقة التدريس‪.‬‬
‫‪- -‬هناك اتجاه إيجايب لدى املعلمني نحو االختبار‪.‬‬
‫‪- -‬مواجهة املعلمني لبعض الصعوبات كضيق الوقت‪ ،‬وقلة اإلملام باالختبار‪.‬‬
‫●●وقد أوصت الدراسة متخذي القرار باالستفادة من االختبارات يف توجيه وتصحيح التعليم‪.‬‬
‫‪- -‬إرشاك املعلمني يف القرارات املستقبلية‪.‬‬
‫‪- -‬االستفادة من التوجه اإليجايب للمعلمني نحو االختبارات الوطنية‪.‬‬
‫‪- -‬بناء اختبارات متدرجة بحيث تشمل مهارات تفكري ُعليا‪.‬‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫يعتــر تأثــر االختبــارات عــى التّعليــم والتّعلــم مــن املوضوعــات الــ ُمثارة يف الرتبيــة منذ فــرة طويلــة‪ ،‬وقد لقيــت اهتام ًما‬
‫ـرا مــن قبــل املســؤولني‪ ،‬واألكادمييــن‪ ،‬وص َنــاع القــرار‪ ،‬وذلــك لدورهــا املهــم والف ّعــال يف إصــاح وتغيــر التعليــم يف‬ ‫كبـ ً‬
‫كثــر مــن أنحــاء العــامل‪ ،‬وقــد ُعــرف هــذا التأثــر يف الدراســات الغربيــة مبصطلــح ‪ Washback‬وهــو التأثــر الــذي تُحدثــه‬
‫االختبــارات الهامــة عــى التّعليــم والتّعلــم (‪ )Wall & Alderson, 1993‬ويف مجــال اللغويــات التطبيقيــة وتحديـ ًدا يف القيــاس‬
‫تقريبــا (‪Cheng,1997‬‬ ‫ـبيا‪ ،‬حيــث ظهــر االهتــام بهــا قبــل ربــع قــرن ً‬ ‫والتقويــم اللغــوي فهــو مــن املوضوعــات الحديثــة نسـ ًّ‬
‫‪ .);Andrews, 2004‬نَ َقــل هــذا املصطلــح الحديــث للعربيــة الدكتــور الدامــغ عندمــا تنــاول موضــوع االنعكاســية واالختبــارات‬
‫االتصاليــة وأثرهــا يف الربامــج التعليميــة (الدامــغ‪.)2011 ،‬‬
‫وقــد تنــاول كثــر مــن الباحثــن موضــوع االنعكاســية وبالتحديــد انعكاســية االختبــارات املهمــة عــى تعليــم وتعلــم اللغــة‬
‫اإلنجليزيــة‪ ،‬حيــث ركــزوا عــى تأثــر االختبــارات املهمــة مثــل‪ :‬التوفــل واأليلتــس أو االختبــارات الوطنيــة املصرييــة مثل شــهادة‬
‫اختبــارات الرتبيــة يف هونــج كونــج )‪ .«Hong Kong Certificate of Education Examination» (Cheng, 2005‬غــر‬
‫أن تطبيقاتهــا عــى اللغــة العربيــة مل تنــل االهتــام نفســه؛ لــذا يحــاول هــذا البحــث ســد هــذه الفجــوة مــن خــال تناولــه‬
‫ملوضــوع االنعكاســية مــن ناحيــة‪ ،‬وأثــر أحــد االختبــارات اللغويــة املهمــة عــى تعليــم اللغــة العربيــة‪ ،‬وتحديـ ًدا تأثــر القســم‬
‫اللفظــي يف اختبــار القــدرات عــى طريقــة تدريــس اللغــة العربيــة يف املرحلــة الثانويــة يف اململكــة العربيــة الســعودية‪.‬‬
‫اإلطار النظري‪:‬‬
‫ركــزت كثــر مــن الدراســات عــى تأثــر االختبــارات عــى التعليــم ودورهــا يف إصالحــه؛ وبذلــك انتقلــت االختبــارات مــن‬
‫كونهــا أداة تقيــس معرفــة الطالــب بعــد دراســته فــرة معينــة إىل أداة إصــاح وتغيــر‪ ،‬وقــد بــدأ االهتــام بهــذا املفهــوم منــذ‬

‫‪409‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫الثامنينيــات حــن أشــار (‪ )Kellaghan ,1982‬لتأثــر االختبــارات امل ُقننــة (‪ ،)The Effects Of Standardized Test‬أمــا فيــا‬
‫يخــص اختبــارات اللغــة وتأثريهــا فيُعتــر (‪ )Alderson ,1986‬أول مــن تطــرق ألهميــة اختبــارات اللغــة ودورهــا يف تجويــد‬
‫وتحســن عمليــة تدريــس وتعلــم اللغــة (‪ .)Hoque, 2011‬وقــد ذكــر كل مــن ‪ ),Wigglesworth & Elder) 1996‬أن العالقــة‬
‫بــن االختبــارات ومــا يحــدث داخــل قاعــة الــدرس أصبحــت مــن القضايــا الصعبــة التــي يتصــدى لهــا الباحثــون مــا فتــح‬
‫املجــال لتنــاول الدراســات لجوانــب تأثــر االختبــارات عــى التعليــم‪ ،‬ولكــن أول مــن أشــار لهــذا املفهــوم بشــكل مبــارش هــو‬
‫‪ ,Alderson & Wall) (1993‬يف دراســة لهــا حــن تســاءال عــن وجــود االنعكاســية بعنــوان «هــل االنعكاســية موجــودة؟»‬
‫‘’‪ ’’Does Washback Exist‬ويف هــذه الدراســة حــددا فرضيــات االنعكاســية التــي انطلقــت منهــا معظــم الدراســات الالحقــة‪.‬‬
‫االنعكاسية‪:‬‬
‫مفهــوم االنعكاســية مــن املفاهيــم الجديــدة املســتخدمة يف اللغويــات التطبيقيــة‪ ،‬والتــي تُشــر للتأثــر الــذي تُحدثــه‬
‫وخصوصــا تلــك االختبــارات التــي تُحــدد نتائجهــا مصــر الطالــب‪ ،‬وتَحديــد مســتقبله الــدرايس كقبولــه يف‬ ‫ً‬ ‫االختبــارات‬
‫الجامعــة‪ ،‬أو يف تخصــص معــن‪ ،‬وقــد يكــون هــذا التأثــر جــزيئ داخــل الفصــل‪ ،‬أو شــامل لجميــع عنــارص العمليــة التعليميــة‬
‫مــن معلمــن وطــاب وأوليــاء أمــور وصنــاع القــرار والجهــات املســتفيدة مــن االختبــار (‪)Swain,1985‬؛ لــذا فــإن تعريــف‬
‫االنعكاســية ينطلــق مــن مســتوى هــذا التأثــر حيــث عرفهــا (‪ )Alderson & Wall 1993‬عــى أنهــا «قــوة االختبــارات التــي‬
‫تؤثــر يف مــا يحــدث داخــل الفصــل» بينــا عرفهــا آخــرون عــى أنهــا‪« :‬تأثــر االختبــارات عــى الطــاب واملدرســن‪ ،‬ومــا‬
‫ينعكــس عــى العمليــة التعليميــة واملجتمــع بشــكل عــام» (‪.;Hughes, 2003; Biggs,1995 (Cheng, 2004‬‬
‫تنقســم االنعكاســية إىل قســمني‪ :‬االنعكاســية الســلبية‪ ،‬واإليجابيــة‪ )Cheng, 1997(.‬فاالنعكاســية الســلبية عندمــا يكــون‬
‫ـرا سـ ً‬
‫ـلبيا‪ ،‬كأن‬ ‫االختبــار ليــس جيـ ًدا‪ ،‬وال يُراعــى فيــه بنــاء االختبــار الجيــد‪ ،‬وبالتــايل ال يُحــدث أي تغيــر أو رمبــا يحــدث تغيـ ً‬
‫يُركــز املعلــم والطالــب عــى االختبــار فقــط (‪.)Spratt, ,2005; Brown,2002‬‬
‫أمــا االنعكاســية اإليجابيــة‪ ،‬وهــي التــي يجــب أن يبنــى االختبــار عليهــا وفــق هــدف واضــح ومفهــوم لجميــع أطــراف‬
‫االختبــار‪ ،‬وبالتــايل يدفــع االختبــار الطالــب ملزيــد مــن التقــدم‪ ،‬واملعلــم مســاع ًدا للطالــب بهــذا التقــدم‪ ،‬وصاحــب القــرار‬
‫يجعــل مــن هــذا االختبــار وســيلة وســلطة للتصحيــح والتغيــر نحــو األفضــل يف العمليــة التعليميــة‪Cheng, 2005) ;Pearosn,‬‬
‫‪.)1988; Hoque, 2011‬‬

‫فرضيات االنعكاسية‪:‬‬
‫تنطلــق االنعكاســية مــن عــدة فرضيــات تربــط بــن االختبــار والتعليــم‪ ،‬حيــث تحــاول هــذه الفرضيــات أن تكــون العالقــة‬
‫ـزءا مــا يقوم بــه املدرس‪،‬‬
‫بينهــا عالقــة تكامليــة؛ فالتعليــم واالختبــارات ال توجــد بينهــا أي فواصــل حتــى يكــون االختبــار جـ ً‬
‫وذلــك مــن خــال التأثــر التــي يُحدثــه االختبــار يف العمليــة التعليميــة بشــكل مبــارش أو غــر مبــارش‪Alderson & wall .‬‬
‫يف عــام ‪ 1993‬وض ًعــا مجموعــة مــن الفرضيــات التــي تنطلــق منهــا االنعكاســية‪ ،‬والتــي اعتمــدت عليهــا الدراســات الالحقــة‪،‬‬
‫وهــذه الفرضيــات هــي‪:‬‬
‫●●االختبار سيؤثر يف التدريس‪ ،‬فاالختبار له تأثري عىل عمل املدرس داخل قاعة الدرس‪.‬‬
‫●●االختبــار ســيؤثر يف التعليــم‪ ،‬أي أن االختبــار لــه تأثــر عــى مجمــل العمليــة التعليميــة‪ ،‬وأن التعليــم ســيتجه نحــو طريقــة‬
‫االختبــار‪ ،‬ومتطلباته‪.‬‬
‫●●االختبار سيؤثر عىل التعلّم‪ ،‬فاالختبار سيجعل الطالب يتعلمون مبا يتناسب مع االختبار‪.‬‬
‫●●االختبار سيؤثر عىل كيفية تدريس املدرسني‪ ،‬املعلمون سيختارون الكيفية واإلسرتاتيجيات التي تتناسب مع االختبار‪.‬‬
‫●●االختبار سيؤثر عىل كيفية تعلم الطالب‪ ،‬الطالب سيختارون الكيفية وإسرتاتيجيات التي تناسب االختبار‪.‬‬
‫●●االختبار سيؤثر عىل ماذا يتعلم الطالب‪ ،‬فاالختبار يجعل الطالب يختار ما يتناسب مع االختبار ليتعلمه‪.‬‬
‫●●االختبــار ســيؤثر عــى عمــق ودرجــة التعليــم‪ ،‬فاالختبــار الــذي يعتمــد عــى مهــارات عليــا مثــل التفكــر الناقــد ســيجعل‬
‫املعلــم يعلــم بعمــق‪.‬‬
‫●●االختبــار ســوف يؤثــر عــى عمــق ودرجــة التعلــم‪ ،‬فاالختبــار الــذي يعتمــد عــى مهــارات عليــا مثــل التفكــر الناقــد‬
‫ســيجعل الطالــب يتعلــم بعمــق‪.‬‬
‫●●االختبــار ســيؤثر عــى االتجاهــات نحــو املحتــوى‪ ،‬وطريقــة التدريــس‪ ،‬وانعكاســية االختبــار مرتبطــة بأهميته‪ ،‬فكلــا زادت‬
‫أهميــة االختبــار كانــت انعكاســيته عــى التعليــم والتعلــم أكــر‪ ،‬بينــا االختبــار األقــل أهميــة تكــون انعكاســيته أقــل‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪410‬‬

 ‫●●االختبارات غري املهمة ال يوجد لها انعكاسية‪.‬‬
‫●●االختبــار ســيكون لــه انعكاســية عــى جميــع الطــاب واملعلمــن‪ ،‬فتأثــر االختبــار ال يتوقــف عــى الطــاب فقــط‪ ،‬بــل‬
‫أيضــا‪.‬‬
‫املعلمــن ً‬
‫●●االختبار سيكون له انعكاسية عىل بعض املدرسني‪ ،‬وبعض الطالب وليس جميعهم‪.‬‬
‫اختبار القدرات العامة‪:‬‬
‫اختبار يقيس القدرة التحليلية واالستداللية لدى الطالب‪ ،‬وينقسم إىل قسمني‪:‬‬
‫كمي‪ :‬ويشمل أسئلة رياضية‪ ،‬ويركز عىل القياس واالستنتاج وحل املسائل ويتطلب معلومات أساسية‪ ،‬وينقسم إىل‪:‬‬
‫‪- -‬لفظي‪:‬‬
‫وهو اختبار لغوي (اللغة العربية) يتضمن األسئلة التالية‪:‬‬
‫●●استيعاب املقروء‪ :‬ويتطلب فهم نصوص القراءة وتحليلها‪.‬‬
‫جمل مفيدة‪.‬‬‫●●إكامل الجمل‪ :‬ويتطلب فهم صيغ النصوص القصرية الناقصة‪ ،‬واستنباط تتمتها؛ لتصبح ً‬
‫●●التناظر اللفظي‪ :‬وهو إدراك العالقة بني زوجني من الكلامت‪ ،‬وقياسها عىل نظائر معطاه‪.‬‬
‫السياقي‪ :‬ويتطلب فهم املعنى العام للجملة‪ ،‬ومن ثم تحديد الكلمة التي تنايف مدلول هذا املعنى‪.‬‬ ‫●●الخطأ ّ‬
‫●●االرتباط واالختالف‪ :‬وهو إدراك العالقة بني ثالثة اختيارات‪ ،‬وتحديد االختيار املختلف‪.‬‬
‫‪- -‬كمي‪:‬‬
‫يشــتمل عــى أنــواع األســئلة الرياضيــة املناســبة الختبــار القــدرات وف ًقــا للتخصــص يف الثانويــة العامــة‪( :‬علمــي ‪ -‬أديب)‬
‫ويركــز عــى القيــاس‪ ،‬واالســتنتاج‪ ،‬وحــل املســائل الرياضيــة(((‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫اعتمــدت هــذه الدراســة عــى دراســات ســابقة تناولــت االنعكاســية باللغــة اإلنجليزيــة؛ لنــدرة الدراســات العربيــة يف هــذا‬
‫وخصوصــا الــدول الناميــة عــى االختبــارات العامليــة مثــل‬
‫ً‬ ‫املجــال‪ ،‬وقــد ركــزت هــذه الدراســات يف كثــر مــن بلــدان العــامل‬
‫التوفــل‪ ،‬واأليلتــس‪ .‬وتعتــر دراســة (‪ )Madaus & Kellaghan 1982‬أول دراســة تناولــت تأثــر االختبــارات املقننــة واملوحــدة‬
‫يف املــدارس االبتدائيــة اإليرلنديــة عــى التعليــم‪ ،‬حيــث قامــا بدراســة اآلثــار التعليميــة والنفســية املرتتبــة عــى إدخــال اختبــار‬
‫القــدرة واإلنجــاز يف التعليــم االبتــدايئ يف إيرلنــدا‪ ،‬ومــن أهــم النتائــج التــي توصلــت لهــا الدراســة أن املعلمــن كانــوا‬
‫متحيزيــن بعــض الــيء للطــاب‪.‬‬
‫أمــا فيــا يخــص االختبــارات العامليــة فقــد أجــرى ‪ Alderson‬و‪ )Hamp-Lyons (1996‬دراسـ ًة عــى عينــة مــن املدرســن‬
‫ـرا عــى تدريــس املعلمــن‪ ،‬وذلــك‬ ‫والطــاب هدفــت ملعرفــة مــا إذا كان اختبــار اللغــة اإلنجليزيــة التوفــل‪ TOFEL‬يُســبب تأثـ ً‬
‫باتبــاع املنهــج التجريبــي مــن خــال مجموعتــن‪ :‬ضابطــة (تــدرس الختبــار التوفــل)‪ ،‬وتجريبيــة (تــدرس مهــارات لغويــة)‪ .‬وقد‬
‫توصــا إىل أن االختبــار لــه تأثــر عــى مــا يُدرســه املعلــم كاختيــار املحتــوى وكيفيــة تدريســه‪.‬‬
‫ويف ‪1997‬أجــرت ‪ Cheng‬دراسـ ًة عــى طــاب ومعلمــي املــدارس الثانويــة يف هونــج كونــج هدفــت ملعرفــة أثــر االختبــار‬
‫عــى التدريــس باســتخدام االســتبانة واملالحظــة وإجــراء املقابــات‪ ،‬ومــن أهــم نتائــج دراســتها أن هنــاك انعكاســية إيجابيــة‬
‫‪-‬أيضــا‪ -‬إىل أن االنعكاســية عــى املــواد‬‫عــى طريقــة التدريــس‪ ،‬ولكنهــا بطيئــة بســبب نظــام التعليــم‪ ،‬كــا توصلــت الدراســة ً‬
‫التعليميــة أرسع منهــا عــى النواحــي التعليميــة األخــرى‪ ،‬وذلــك بســبب عوامــل اقتصاديــة‪ .‬كــا أجــرت ‪ Chin‬يف ‪ 2002‬دراسـ ًة‬
‫يف تايــوان ملعرفــة أراء معلمــي اللغــة اإلنجليزيــة حــول تأثــر اختبــارات الثانويــة العامــة عــى طريقــة تدريســهم‪ .‬وتوصلــت‬
‫ـرا عــى مــا يُــدرس املعلمــون‪ ،‬وليــس كيــف يُد ِّرســون‪ ،‬أي أن املدرســن يهتمــون مبحتــوى املــادة‬ ‫الباحثــة إىل أن لالختبــار تأثـ ً‬
‫ومــا يجــب أن يشــتمل عليــه املنهــج الجتيــاز ذلــك االختبــار‪.‬‬
‫ويف ســياق آخــر‪ ،‬أجــرى ‪ Read‬و‪ )Haye (2003‬دراســة يف نيوزلنــدا ملعرفــة تأثــر االختبــار العاملــي األيلتــس (‪)IELTS‬‬
‫درســا و ُمدرســة لغــة‪ ،‬ومقابلــة ‪٢٣‬‬
‫عــى اســتعداد الطــاب الدوليــن لدراســتهم الجامعيــة‪ .‬مــن خــال توزيــع اســتبانة لـــ‪ُ ٩٦‬م ً‬
‫ـا يدرســون الطــاب عــى اختبــار األيلتــس‪ .‬توصلــت الدراســة إىل أن هنــاك انعكاســي ًة ســلبية تتمثــل يف تدريــس املعلمــن‬ ‫معلـ ً‬
‫الطــاب وإعدادهــم الجتيــاز االختبــار فقــط وليــس للتمكــن مــن اكتســاب املهــارات اللغويــة املطلوبــة‪.‬‬
‫(‪ )1‬املوقع االلكرتوين للمركز الوطني للقياس والتقويم‬

‫‪411‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫أمــا فيــا يخــص االختبــارات الوطنيــة فقــد قــام (‪ )Ferman ,2004‬بدراســة هدفــت ملعرفــة انعكاســية االختبــار الشــفهي‬
‫ـا مــن‬ ‫للغــة اإلنجليزيــة عــى املناهــج‪ ،‬وطريقــة تدريــس مهــارات اللغــة‪ .‬وقــد قــام الباحــث بجمــع بيانــات مــن ‪ ١٨‬معلـ ً‬
‫معلمــي اللغــة اإلنجليزيــة‪ ،‬و‪ ٤‬موجهــن للغــة اإلنجليزيــة باســتخدام االســتبانة واملقابلــة وتحليــل الوثائــق‪ .‬توصــل الباحــث إىل‬
‫أن لالختبــار انعكاســي ًة إيجابيــة عــى طريقــة التدريــس عــن طريــق اســتخدام إســراتيجيات جديــدة مــن قبــل املعلمــن مــا‬
‫ســاعد عــى الرتكيــز عــى املهــارات التواصليــة (الــكالم)‪ ،‬وتعريــف الطــاب بشــكل األســئلة وتدريبهــم عليهــا يف الفصــل‪ ،‬كــا‬
‫بينــت الدراســة أن هنــاك انعكاســي ًة ســلبية لهــذا االختبــار متثلــت يف القلــق مــن االختبــار بــن الطــاب واملعلمــن‪.‬‬
‫ـا إىل‬‫كــا أجــرى ((‪Tsagari ,2011‬دراسـ ًة حــول تأثــر االختبــار عــى طريقــة التدريــس توصــل مــن خــال مقابلــة ‪ً ١٥‬‬
‫ـ‬ ‫معل‬
‫أن هنــاك انعكاســية لالختبــار عــي مــا يُدرســه املعلمــون وكيفيــة تدريســهم‪ ،‬حيــث ركــزوا عــى تدريــس املهــارات التــي تــأيت‬
‫يف االمتحــان مثــل القواعــد وكيفيــة متكــن الطــاب مــن معرفتهــا‪.‬‬
‫ويف دراســة موســعة أجراهــا (‪ )Ahmad& Rao 2012‬ملعرفــة أثــر انعكاســية اختبــارات الثانويــة العامــة يف باكســتان عــى‬
‫ـا عــن طريــق تحليــل الوثائــق واالســتبانة واملقابلــة واملالحظــة‪ ،‬ومــن‬ ‫طريقــة التدريــس‪ ،‬حيــث ج ُمعــت البيانــات مــن ‪ ١٢٨‬معلـ ً‬
‫أهــم النتائــج التــي توصلــت لهــا الدراســة أن االختبــار لــه تأثــر مبــارش عــى اختيــار طريقــة التدريــس بــن املدرســن‪ ،‬ولكــن‬
‫هــذا التأثــر كان ســلبيًا‪ ،‬حيــث إن املعلمــن يُدرســون لالختبــارات وإعــداد الطــاب لهــا فقــط‪ ،‬وليــس لتمكينهــم مــن اكتســاب‬
‫اللغــة‪ ،‬وأن جميــع األنشــطة الفصليــة تــدور حــول االختبــارات نفســها‪.‬‬
‫ويف الســياق نفســه قــام ‪ )Adnan & Mahmood) 2014‬بدراســة انعكاســية االختبــارات العامــة اللغــة اإلنجليزيــة عــى‬
‫طريقــة التدريــس يف املرحلــة املتوســطة‪ ،‬وبينــت النتائــج أن االنعكاســية ســلبية‪ ،‬حيــث إن املعلمــن يهتمــون مبســاعدة طالبهــم‬
‫الجتيــاز االختبــار وحصولهــم عــى درجــات عاليــة‪.‬‬
‫يتضــح مــن اســتعراض الدراســات الســابقة أن االختبــارات تُســهم وبشــكل واضــح يف تغيــر وتوجيــه التعليــم‪ ،‬وهــذا يتطلــب‬
‫االســتفادة مــن االختبــارات املهمــة بشــكل عــام‪ ،‬واالختبــارات الوطنيــة بشــكل خــاص يف تجويــد العمليــة التعليميــة‪ ،‬وهــذا مــا‬
‫ترمــو لــه هــذه الدراســة‪.‬‬
‫هدف الدراسة‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إىل معرفة انعكاسية القسم اللفظي يف اختبار القدرات عىل طريقة تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫حاولت الدراسة اإلجابة عن السؤال الرئيس التايل‪:‬‬
‫●●ما انعكاسية القسم اللفظي يف اختبار القدرات عىل طريقة تدريس اللغة العربية يف املرحلة الثانوية؟‬
‫مجتمع وعينة الدراسة‪:‬‬
‫تكــون مجتمــع الدراســة مــن معلمــي اللغــة العربيــة باملــدارس الثانويــة مبدينــة الريــاض‪ .‬أجريــت هــذه الدراســة عــى عينة من‬
‫معلمــي اللغــة العربيــة الذيــن يُدرســون املرحلــة الثانويــة يف بعــض مــدارس الريــاض باململكــة العربيــة الســعودية‪ ،‬والبالــغ عددهم‬
‫ـا مــن أفــراد عينــة الدراســة تــراوح أعامرهــم بــن ‪ ٣٠‬و‪ ٤٥‬ســنة‪،‬‬ ‫ـا تــم اختيارهــم عشــوائيًّا‪ ،‬ومتــت مقابلــة ‪ ١٢‬معلـ ً‬ ‫‪ ٣٥‬معلـ ً‬
‫وجميعهــم يُدرســون اللغــة العربيــة‪ ،‬اختلفــت مــدة خــرات املعلمــن بــن ‪ ٤‬إىل‪ ١٥‬ســنة‪ ،‬يحمــل جميعهــم مؤهــات جامعيــة وأعــى‪.‬‬
‫أدوات البحث‪:‬‬
‫اعتمــدت هــذه الدراســة عــى املنهــج الوصفــي التحليــي‪ ،‬وتــم جمــع البيانــات باســتخدام االســتبانة واملقابلــة؛ ألنهــا األكرث‬
‫شــيو ًعا يف هــذا املجــال (‪ )Mackay & Bass, 2005; Chang, 1997‬ولكونهــا أفضــل األدوات لتعميــم نتائــج مثــل هــذه‬
‫الدراســات‪ ،‬وألن هــذه الدراســة تتعلــق بالترصفــات والســلوك البــري فقــد تــم اختيــار املقابلــة للحصــول عــى معلومــات أكرث‬
‫عم ًقــا وتفصيـ ًـا‪ .‬وقــد تــم التأكــد مــن صالحيــة وثبــات االســتبانة قبــل توزيعهــا للتمكــن مــن تصحيحها قبــل تطبيقهــا والوثوق‬
‫يف نتائجهــا حــن التحليــل‪ ،‬وذلــك بعــد عرضهــا عــى املحكمــن‪.‬‬
‫تحليل البيانات‪:‬‬
‫حللــت بيانــات االســتبانة باســتخدام برنامــج التحليــل االحصــايئ للعلــوم االجتامعيــة (‪ .)SPSS‬أمــا بالنســبة لتحليــل املقابلة‬
‫فقــد تــم تحويــل امللفــات الصوتيــة إىل نصــوص مكتوبــة‪ ،‬ثــم تحليلهــا طب ًقــا ألســئلة البحــث وأهدافــه‪ ،‬واتبعنــا يف التعامــل مــع‬
‫هــذه البيانــات طريقــة )‪ (Gibbs 2008,‬التــي اقرتحهــا لتحليــل البيانــات الكيفيــة‪ ،‬وعرضهــا عــى النحــو التــايل‪:‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪412‬‬

 ‫أول‪ :‬تقليــص البيانــات‪ :‬وهــي املرحلــة التــي تـ َّم فيهــا تقليــص البيانــات؛ حيــث اسـتُبْ ِعدت البيانــات غــر امل ُهمة‪ ،‬وتــم الرتكيز‬
‫ً‬
‫عــي البيانــات املتعلقــة بأهــداف البحث‪.‬‬
‫ثانيا عرض البيانات‪ :‬ومتت خاللها عرض البيانات بطريقة منظمة كاستخدام الجداول‪.‬‬ ‫ً‬
‫ثالثَــا اســتخالص النتائــج‪ :‬وتــم فيهــا اســتخالص النتائــج مــن البيانــات يف شــكلها النهــايئ ودعمهــا باستشــهادات مــن‬
‫ـدل عــن أســاء املبحوثــن‪.‬‬ ‫أقــوال عينــة الدراســة‪ .‬وللحفــاظ عــى خصوصيــة املشــاركني فقــد أعطــي رم ـ ًزا بـ ً‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫الحدود املوضوعية‪ :‬اقترصت هذه الدراسة عىل انعكاسية القسم اللفظي يف اختبار القدرات عىل طريقة التدريس‪.‬‬
‫الحــدود املكانيــة‪ :‬بعــض املــدارس الثانويــة يف مدينــة الريــاض‪ ،‬وقــد شــملت الدراســة (‪ )15‬مدرسـ ًة مــن مــدارس الريــاض‪،‬‬
‫ـا تــم تطبيــق أداة الدراســة األوىل (االســتبانة) عليهــم‬
‫وتوزعــت عينــة الدراســة عــى تلــك املــدارس‪ ،‬وبلغــت العينــة (‪ )35‬معلـ ً‬
‫بينــا متــت مقابلــة (‪.)12‬‬
‫الحدود الزمانية‪ :‬غطت هذه الدراسة الفصل الدرايس الثاين ‪ 1440-1438‬هـ‪.‬‬
‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫أول‪ :‬النتائــج املســتخلصة مــن االســتبانة حــول انعكاســية القســم اللفظــي يف اختبــار القــدرات عــى‬ ‫ً‬
‫طريقــة التدريــس‪:‬‬
‫ســنقوم يف هــذا الجــزء مــن البحــث بعــرض النتائــج املســتخلصة مــن االســتبانة املتعلقة بانعكاســية القســم اللفظــي يف اختبار‬
‫القــدرات عــى طريقــة التدريــس عــى شــكل نســب مئويــة‪ ،‬ثــم تلتهــا النتائــج املســتخلصة مــن املقابلــة لتدعــم هــذه النتائج‪.‬‬
‫(الجدول ‪ )١‬تأثري انعكاسية القسم اللفظي يف اختبار القدرات عىل طريقة التدريس‪:‬‬

‫دامئًا ‪٪‬‬ ‫أحيانًا ‪٪‬‬ ‫ناد ًرا ‪٪‬‬ ‫العنرص‬ ‫الرقم‬

‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪40‬‬ ‫غريت يف طريقة تدرييس بعد معرفة نتائج طاليب يف اختبار القدرات‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪22.8‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37.2‬‬ ‫أربط بني موضوع الدرس واختبار القدرات‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪51.4‬‬ ‫‪34.3‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫أعطي أمثلة من اختبارات القدرات السابقة‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪48.5‬‬ ‫‪31.4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أبي للطالب أهمية اختبار القدرات‪.‬‬

‫ِّ‬ ‫‪4‬‬

‫‪34.3‬‬ ‫‪54.3‬‬ ‫‪11.5‬‬ ‫أركز عىل رشح املفردات التي قد ترد يف اختبار القسم اللفظي‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪5.7‬‬ ‫‪74.3‬‬ ‫هناك دعم من اإلدارة يُساعدين عىل تدريس طاليب بالطريقة التي تُفيدهم‬ ‫‪6‬‬
‫عىل اجتياز اختبار القدرات‪.‬‬
‫‪17.2‬‬ ‫‪8.6‬‬ ‫‪74.3‬‬ ‫الوقت يكفي ملساعدة طاليب يف اإلعداد الختبار القدرات‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫يتضــح مــن بيانــات الجــدول أعــاه أن هنــاك تفاوتًــا بــن ردود أفعــال املعلمــن فيــا يتعلــق بتغيــر طريقــة تدريســهم بعــد‬
‫معرفــة نتائــج طالبهــم يف اختبــار القــدرات العامــة‪ ،‬فالنســبة األكــر مــن عينــة الدراســة (‪ )40%‬ذكــروا أنهــم نــاد ًرا مــا غريوا‬
‫بطريقــة تدريســهم‪ ،‬تليهــا بنســبة ‪ 31%‬ذكــروا أنهــم دامئًــا يغــرون بطريقــة التدريــس‪ ،‬ثــم ذكــر البقيــة (‪ )29%‬أنهــم أحيانًــا‬
‫يغــرون يف طريقــة تدريســهم مبــا يتناســب مــع االختبــار‪.‬‬
‫أيضــا الطريقــة التــي اتبعهــا املدرســون ملســاعدة طالبهــم يف اختبــار القــدرات‪ .‬متثــل التغيري‬‫كــا يتبــن لنــا مــن الجــدول ً‬
‫يف عــدة طــرق منهــا الربــط بــن موضــوع الــدرس واالختبــار‪ ،‬حيــث بــن الجــدول أن (‪ )40%‬مــن املعلمــن يربطــون أحيانًــا‬
‫بــن الــدرس واالختبــار‪ ،‬وذلــك عــن طريــق‪:‬‬

‫‪413‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫أول‪:‬‬ ‫ً‬
‫إعطــاء أمثلــة مــن اختبــارات القــدرات الســابقة‪ ،‬حيــث إن النســبة الكبــرة مــن املعلمــن (‪ )51%‬ذكــروا أنهم دامئًــا يقدمون‬
‫أمثلــة مشــابه ًة الختبــارات قــدرات الســابقة‪ ،‬و(‪ )34%‬منهــم ذكــروا أنهــم أحيانًــا يتطرقــون ملثــل هــذه األســئلة‪ ،‬وذكــر(‪)14%‬‬
‫فقــط أنهــم ال يعطــون طالبهــم أمثلـ ًة مــن اختبــار قــدرات يف الفصــل‪.‬‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫ً‬
‫تقريبــا (‪ )48%‬أنهــم دامئًــا يبينــون أهميــة االختبــار لطالبهــم يف الفصــل‪ ،‬و(‪ )31%‬أنهــم أحيانًــا‬ ‫ً‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫املدرس‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫نص‬ ‫ـر‬ ‫ذكـ‬
‫يفعلــون ذلــك لتوعيــة طالبهــم بأهميــة اختبــار القــدرات‪ ،‬و(‪ )20%‬مل يتطرقــوا لالختبــار اثنــاء الــدرس‪.‬‬
‫ثال ًثا‪:‬‬
‫يتبــن مــن (الجــدول‪ )1‬أن معظــم املدرســن يركــزون عــى رشح املفــردات التــي قــد تــرد يف اختبــار القــدرات؛ حيــث‬
‫أجــاب (‪ )54%‬منهــم بأنــه أحيانًــا يــرح املفــردات و(‪ )34%‬أنهــم دامئًــا يقومــون بذلــك‪ ،‬أمــا النســبة األقــل يف نتائــج هــذا‬
‫العنــر وقعــت ضمــن فئــة «نــاد ًرا» حيــث ذكــر(‪ )11%‬فقــط مــن املدرســن أنهــم نــاد ًرا مــا يركــزون عــى رشح املفــردات‬
‫أثنــاء الــدرس‪.‬‬
‫أيضــا مــن نتائــج االســتبانة يف الجــدول أعــاه بعــض األســباب التــي تعيــق املدرســن عــن التطــرق لالختبــار أثنــاء‬ ‫يتضــح ً‬
‫الــدرس‪ ،‬أو التغيــر بطريقــة تدريســهم مبــا يتناســب مــع االختبــار‪ ،‬ومــن تلــك األســباب‪:‬‬
‫أول‪:‬‬ ‫ً‬
‫قلــة الدعــم مــن اإلدارة ملســاعدة الطــاب يف اجتيــاز االختبــار؛ حيــث ســجلت النســبة األكــر (‪ )74%‬لفئــة «نــاد ًرا»‪ ،‬أي‬
‫أنهــم نــاد ًرا مــا يتلقــون دعــم مــن اإلدارة‪.‬‬
‫ثانيا‪:‬‬ ‫ً‬
‫ٍ‬
‫ضيــق الوقــت‪ ،‬ذكــر معظــم املدرســن (‪ )74%‬أن الوقــت غــر كاف ملناقشــة والتحــدث عــن االختبــار أو الربــط بــن‬
‫االختبــار وموضــوع الــدرس‪.‬‬
‫ثانيــا‪ :‬عــرض النتائــج امل ُســتخلصة مــن مقابلــة أفــراد عينــة الدراســة حــول انعكاســية اختبــار القــدرات‬ ‫ً‬
‫عــى طريقــة تدريســهم‪:‬‬
‫بينــت النتائــج املســتخلصة مــن املقابلــة أن املدرســن يدركــون أهميــة االختبــار ونتائجــه عــى مســتقبل الطــاب‪ ،‬ومــن‬
‫األقــوال التــي وردت بهــذا الصــدد مــا قالــه املعلــان رقــم (‪ 3‬و‪.)5‬‬
‫معلــم ‪« :3‬اختبــار القــدرات مــن االختبــارات املهمــة‪ ،‬وهــو فكــرة عبقريــة ورائعــة للتمييــز بــن الطالب‪ ،‬ومــع ذلــك‪ ،‬االختبار‬
‫عليــه بعض املالحظــات‪.»...‬‬
‫خصوصــا بعــد إلغــاء اختبــار الثانويــة‪ .‬حتــى‬
‫ً‬ ‫معلــم ‪« :5‬اختبــار قيــاس مــن االختبــارات املهمــة؛ ألنــه مييــز بــن الطــاب‬
‫لــو شــكا منــه الكثــر مــن الطــاب‪ ،‬ورمبــا تكمــن مشــكلته يف صياغــة األســئلة‪ ،‬فتجــد فيــه أســئل ًة تحتمــل أكــر مــن إجابــة»‪.‬‬
‫ِ‬
‫املعلامن رقم (‪ ٣‬و‪.)٤‬‬ ‫و لكنهم مل يغريوا طريقة تدريسهم مبا يتناسب مع اختبار القسم الفظي يف الفصل كام بني‬
‫معلم ‪« :3‬أنا رصاحة مل أجرب‪ ،‬ومل أحاول أن أغري طريقتي بناء عىل االختبار»‪.‬‬
‫معلــم ‪« :4‬أفضـ ُـل طريقـ ٍة هــي محاولــة تطبيــق منــاذج يف اختبــار القــدرات وإدخالهــا يف الــدروس‪ ،‬لكــن رصاحــة‬
‫مل أطبقهــا»‪.‬‬
‫وقد ذكر املعلمون أسباب عدم التغيري يف طريقة تدريسهم يف األسباب التالية‪:‬‬
‫أول‪ :‬ذكــر كثــر مــن املعلمــن أن الوقــت ال يســاعدهم عــى تغطيــة املنهــج والتطــرق لالختبــار يف نفــس الوقــت‪ ،‬كــا عربوا‬ ‫ً‬
‫عــن ذلــك بالعبــارات التالية‪:‬‬
‫معلــم ‪»:1‬أحــد األســباب التــي تعيقنــي مــن التطــرق لالختبــار يف الفصــل هــو ضيــق الوقــت‪ ...‬أضع خطــة يف بدايــة الفصل‬
‫الــدرايس‪ ،‬وأضــع اختبــا َر القــدرات يف حســباين‪ ،‬لكــن يف النهايــة ال أســتطيع تحقيــق ذلك»‪.‬‬
‫معلم ‪« :7‬اختبار القدرات يصعب أن يدخل ضمن الدرس‪ ،‬وذلك لضيق الوقت‪.»...‬‬
‫معلم ‪« :8‬من املعوقات لتناول مواضيع االختبار يف الفصل هي عدم وضوح االختبار‪ ،‬وعدم وجود وقت كاف‪.»...‬‬
‫ثانيــا‪ :‬ذكــر معظــم املعلمــن أن االختبــار غــر واضــح لهــم‪ ،‬وال يعرفــون طريقــة أســئلته أو كيفيــة التعامــل معــه؛ لذلــك ال‬ ‫ً‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪414‬‬

 ‫يســتطيعون تدريســه‪ .‬ذكــره معلــم ‪ ،5‬معلــم ‪ ،6‬معلــم ‪:8‬‬
‫معلم ‪« :5‬أسئلة االختبارات ليست واضحة‪ ،‬وكذلك طريقة االختبار؛ ولذلك ال نستطيع أن نتعامل معه»‪.‬‬
‫فهم م ّنا يف هذا االختبار‪.»...‬‬
‫معلم ‪« :6‬منط األسئلة وطريقتها ال نعرفها‪ ،‬وال نعرف كيف نتعامل معها‪ .‬ورمبا يكون الطالب أكرث ً‬
‫كام ذكر معلم ‪ ٨‬أن‪:‬‬
‫«اختبار القدرات ليس واض ًحا للمعلم‪ ،‬ويحتاج لجهد حتى لو دخلت عىل االختبار ال أعرف إجابته‪ ،‬فام بالك بتدريسه»‪.‬‬
‫تأسيســا منــذ الســنوات الدراســية األوىل للطالــب‪ ،‬وأن املعلم ال يعــرف طريقة‬ ‫كــا وضــح معلــم ‪ 12‬أن هــذا االختبــار يحتــاج ً‬
‫االختبــار لــي يتمكــن مــن تدريســه‪ ،‬كــا قال‪:‬‬
‫«اختبــار قــدرات ال تفيــد معــه طريقــة تدريــس معينــة‪ ،‬ويحتــاج لجهــد وتأســيس مــن البدايــة‪ ،‬ونحــن ال نعــرف طريقــة‬
‫االختبــار حتــى نعــرف طريقــة تدريــس لــه»‪.‬‬
‫ثالثًــا‪ :‬شــعور املعلــم بعــدم املســؤولية تجــاه االختبــار ونتائجــه‪ ،‬فقــد بــن بعــض أفــراد عينــة الدراســة أن مســؤولية نتائــج‬
‫الطــاب يف اختبــار القــدرات ال تقــع مســؤولياته عليهــم‪ ،‬فهــم ليســوا طرفًــا يف إعــداده‪ ،‬وال تصحيحــه‪ ،‬وال يعرفــون طريقــة‬
‫بنائــه‪ ،‬ومــن أقوالهــم التــي تؤكــد عــدم املســؤولية عــن نتائــج االختبــار‪:‬‬
‫فقــد ذكــر معلــم ‪ 3‬أنــه «ال توجــد أي عالقــة بــن االختبــار وطريقــة تدريــي‪ ،‬ولذلــك علينــا أن ننتهــي مــن املقــرر‬
‫الــدرايس‪ ،‬أمــا القــدرات فــا تدخــل ضمــن مســؤوليايت»‪.‬‬
‫كــا ذكــر معلــم ‪...« :8‬واملشــكلة الثانيــة أننــا نحــن كمعلمــن ال نســتطيع مســاعدتهم بســبب التزامنــا باملنهــج‪ ،‬وكذلــك جهلنا‬
‫لبعــض آليــات هــذا االختبــار‪ .‬كــا أننــا لســنا مطالبــن بحصــول الطــاب عــى درجــة جيــدة يف االختبــار قــدر مــا نحــن‬
‫مســؤولني عــن االنتهــاء مــن املقــرر يف نهايــة الفصــل‪.»...‬‬
‫يعتقــد معلــم ‪ 11‬أن «نتيجــة اختبــار القــدرات والتحصيــي مهمــة كيــف ال؟! وعليهــا وزن يتجــاوز النصــف يف القبــول يف‬
‫الجامعــات‪ ،‬وشــكوى الطــاب متكــررة‪ ،‬ولكــن املســؤولية تقــع عــى َمــن وضــع هــذا االختبــار‪.»...‬‬
‫راب ًعــا‪ :‬بنــاء االختبــار عــى مهــارات تفكــر ُعليــا بــن عــدد مــن املعلمــن‪ ،‬وأن اختبــار القــدرات مبنــي عــى التــدرج وفــق‬
‫هــرم بلــوم يف التعلــم‪ ،‬والــذي يبــدأ يف أدىن درجاتــه بالحفــظ‪ ،‬وينتهــي بالتحليــل واالبــداع‪ ،‬بينــا األســئلة التــي اعتادهــا‬
‫الطــاب يف املدرســة هــي أســئلة تعتمــد عــى الحفــظ يف غالبهــا‪ ،‬أي أدىن درجــات هــرم بلــوم‪ ،‬حيــث ذكــر بعــض أفــراد عينــة‬
‫الدراســة ذلــك مــن خــال أقوالهــم‪:‬‬
‫«أعتقــد أن تعاملنــا مــع االختبــار فيــه مشــكلة‪ ،‬فاالختبــار يحتــاج إىل مهــارات يف التفكــر عاليــة‪ ،‬وهــو مــا يفتقــده طالبنــا؛‬
‫حيــث مل يعتــادوا عــى مثــل هــذا النــوع مــن األســئلة التــي تــرد يف اختبــار القــدرات‪ .‬فــا املنهج يســاعد‪ ،‬وال املعلــم‪ ،‬وال املدرســة‪،‬‬
‫وال طريقــة األســئلة التــي يضعهــا املــدرس عــاد ًة خــال الســنة الدراســية‪ .‬فاملنهــج مل يُ َعـ َّد لِيَتعامــل مــع مهــارات تفكــر عاليــة‪.‬‬
‫واملعلــم كذلــك مل يؤهــل ليســاعد الطالــب عــى تلــك املهــارات‪ .‬وكذلــك املدرســة‪ .‬واألســئلة التــي يضعهــا املعلــم وقــد اعتــاد عليهــا‬
‫الطالــب هــي تخاطــب مهــارات التذكــر والحفــظ‪ ،‬بينــا اختبــار قــدرات يتطلــب مهــارات عاليــة مثــل التحليــل‪ ،‬ولذلــك يخفــق‬
‫كثــر مــن الطــاب يف اختبــار القــدرات‪ ،‬بينــا يحصلــون عــى درجــات مرتفعــة يف اختبــارات الثانويــة» (معلــم‪.)7‬‬
‫«الــذي يضــع أســئلة االختبــار يتوقــع أن الطالــب مــرت عليــه هــذه الطريقــة مــن األســئلة‪ ،‬والحقيقــة غــر ذلــك‪ ،‬فالتدريــس‬
‫ال يتناســب مــع االختبار»(معلم‪.)11‬‬
‫«ال أعتقــد أن هنــاك تالؤ ًمــا بــن التدريــس واالختبــار‪ ،‬فأســئلة االختبــار تحتــاج إىل مهــارات تفكــر‪ ،‬وأســئلتنا يف املدرســة‬
‫ال تحتــاج إىل ذلــك‪ .‬بــل قائــم عــى املعلومــة‪ ،‬فأســتطيع أن أقــول املعلومــة املعلبــة‪ ،‬ويف بعــض األحيــان‪ ،‬أســئلة القــدرات تكــون‬
‫بــن الســطور وأســئلتنا واضحــة» (معلــم‪.)٩‬‬

‫‪415‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫تحليل ومناقشة النتائج‪:‬‬

‫نســتنتج مــن بيانــات الجــدول (‪ )1‬أن هنــاك بعــض التغيــر يف طريقــة التدريــس مــن قبــل بعــض املعلمــن بنســبة (‪)% 31‬‬
‫اختــاروا فئــة «دامئًــا»‪ ،‬و(‪« )٪ 29‬أحيانًــا»‪ ،‬وبذلــك تكــون نســبة التغيــر الكليــة (‪ )60%‬وذلــك بعــد معرفــة نتائــج طالبهــم يف‬
‫اختبــار القــدرات‪ .‬متثــل هــذا التغيــر يف‪ :‬الربــط بــن موضوعــات الــدروس واختبــار القــدرات‪ .‬وإعطــاء الطــاب أمثلـ ًة تتعلق‬
‫باختبــار القــدرات‪ ،‬وهــي طريقــة قــد يلجــأ لهــا املعلــم ملســاعدة الطــاب مــن خــال عــرض بعــض األمثلــة مــن االختبــارات‬
‫الســابقة‪ ،‬والرتكيــز عــى رشح املفــردات التــي قــد تــرد يف اختبــار القســم اللفظــي‪ ،‬وقــد يرجــع الســبب ملثــل هــذه املامرســات‬
‫إىل محاولــة املعلمــن تقديــم بعــض املعلومــات عــن االختبــار يف ثنايــا دروســهم‪ ،‬وهــذه املعلومــات قــد تكــون ُمســتقا ًة مــن‬
‫اطِّــاع املعلمــن عــى اختبــارات ســابقة‪ .‬أو قــد يكــون الســبب يف ذلــك هــو استشــعار املعلمــن ألهميــة االختبــار عىل مســتقبل‬
‫طالبهــم؛ مــا يجعلهــم يحاولــون مســاعدتهم عــن طريــق األمثلــة القريبــة مــن أســئلة االختبــار‪ ،‬وهــذه النتيجــة تتفــق مــع‬
‫النتائــج التــي توصــل لهــا ‪( )Ahmad & Rao, 2012‬و التــي توصلــت إىل أن وعــي املعلمــن بأهميــة االختبــار يجعلهم يدرســون‬
‫لالختبــار مــن خــال التحــدث عنــه‪ ،‬أو اســتخدام أنشــطة تســاعد الطــاب عــى فهــم كيفيــة االختبــار‪.‬‬
‫كــا نســتنج مــن ذلــك أن االختبــار لــه حضــور يف أذهــان املعلمــن‪ ،‬وهــذا مــا تنــص عليــه إحــدى فرضيــات االنعكاســية‬
‫(االختبــار يحــدد مــاذا يُــدرس امل ُدرســون‪ ،‬وكيــف يدرســون)‪ ،‬كــا تتفــق نتائــج هــذه الدراســة مــع دراســة ‪Alderson & Wall) ,‬‬
‫‪2993 Read , Haye (2003‬‬
‫وبذلــك نســتنتج أن املعلمــن بتناولهــم ملثــل هــذا املامرســات يدرســون لالختبــار‪ ،‬وليــس إلكســاب الطــاب مهــارات لغويــة‪،‬‬
‫مــا يجعــل انعكاســية االختبــار انعكاســية ســلبيةً‪.‬‬
‫أيضــا أن هنــاك نســب ًة مــن عينــة الدراســة‪ ،‬وهــي (‪ )٪ 40‬أكــدوا أنهــم مل يغــروا أب ـ ًدا يف طريقــة‬ ‫كــا أظهــرت النتائــج ً‬
‫تدريســهم‪ ،‬وذكــروا أن عــدم التغيــر كان لبعــض العوائــق التــي تحــول دون التغيــر‪ ،‬وهــي‪:‬‬
‫أول‪:‬‬ ‫ً‬
‫ضيــق الوقــت‪ ،‬حيــث أجــاب نســبة عاليــة مــن املعلمــن (‪ )٪ 74‬أن ضيــق الوقــت هــو أحــد األســباب التــي تحــول دون تغيري‬
‫طريقــة التدريــس مبــا يتناســب مــع االختبــار‪ ،‬وهــذا مــا أكدتــه النتائــج املســتخلصة مــن املقابلــة‪ ،‬حيــث عــر معظــم املعلمــن‬
‫أن الوقــت يشــكل حائـ ًـا دون التطــرق الختبــار القــدرات وإدخالــه ضمــن طريقــة تدريســهم‪ ،‬ويــرون أن التزاماتهــم تنحــر‬
‫فقــط يف تغطيــة املقــرر الــدرايس يف الوقــت املحــدد‪.‬‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫ً‬
‫أظهــرت نتائــج املقابلــة أن شــعور املعلمــن ب ُخلـ ِّو املســؤولية تجــاه اختبــار القــدرات هــو أحــد املعوقــات لتطبيــق االختبــار‬
‫ضمــن الــدرس‪ ،‬فقــد وضــح عــدد مــن املعلمــن أنهــم غــر مســؤولني عــن تدريــس الطــاب أو إعدادهــم لالختبــار‪ ،‬وأنهــم‬
‫غــر مســؤولني عــن نتائــج طالبهــم يف اختبــار القــدرات‪ ،‬فهــم ليســوا طرفًــا يف إعــداد االختبــار‪ ،‬وال تصحيحــه‪ ،‬وال يعرفــون‬
‫طريقــة بنائــه‪.‬‬
‫ثال ًثا‪:‬‬
‫أيضــا أن عــدم إملــام املعلمــن بجوانــب االختبــار‬
‫ضبابيــة االختبــار‪ ،‬وأنــه غــر واضــح للمعلــم‪ ،‬حيــث أظهــرت نتائــج املقابلــة ً‬
‫قــد أســهم يف عــدم تغيــر طريقــة تدريســهم مبــا يتناســب مــع االختبــار املتمثــل يف عــدم فهــم أســئلة االختبــارات‪ ،‬وبنائهــا‪،‬‬
‫وطريقــة الحــل‪ ،‬وبذلــك فهــم غــر قادريــن عــى تضمينــه أو تدريســه يف الفصــل‪ .‬ويــرى بعضهــم أن اختبــار القــدرات يحتاج‬
‫لجهــد وتأســيس مــن املرحلــة االبتدائيــة‪ ،‬وال ميكــن أن يختــر االهتــام بــه يف املرحلــة الثانويــة فقــط‪.‬‬
‫راب ًعا‪:‬‬
‫ـي عــى التــدرج َوفــق هــرم بلــوم يف التعلــم‪ ،‬والــذي يبــدأ يف أدىن درجاتــه بالحفظ وينتهــي بالتحليل‬ ‫ٌّ‬ ‫ـ‬ ‫مبن‬ ‫ـدرات‬
‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـار‬‫اختبـ‬
‫واإلبــداع‪ ،‬بينــا األســئلة التــي اعتادهــا الطــاب هــي أســئلة تعتمــد عــى الحفــظ يف غالبهــا أي أدىن درجــات هــرم بلــوم‪،‬‬
‫وقــد أكــدت الدراســة التــي أجراهــا الحــريب (‪ )2013‬عــى أن درجــات الطــاب يف اختبــار القــدرات ترتفــع كلــا اتجهنــا يف‬
‫هــرم بلــوم نحــو الحفــظ والتذكــر‪ ،‬وتقــل كلــا اتجهنــا نحــو التحليــل والتطبيــق واإلبــداع‪ ،‬وهــذا يثبــت دور طريقــة التدريــس‬
‫يف مســاعدة الطــاب عــى اكتســاب املهــارات التــي تســاعد يف الحصــول عــى درجــات مرتفعــة يف االختبــارات الوطنيــة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪416‬‬

 ‫نستخلص مام سبق أن هناك اتجاهني للمعلمني‪:‬‬
‫األول‪ :‬يحــاول التغيــر يف طريقــة تدريســه للتناســب مــع االختبــار‪ .‬الثــاين‪ :‬مل يغــر بطريقــة التدريــس‪ .‬بينــت النتائــج أن‬
‫املعلمــن الذيــن حاولــوا التغيــر يَ ُعــون أهميــة مثــل هــذا النــوع مــن االختبــارات‪ ،‬ومــا متثلــه نحــو التوجــه العــام للتغيــر يف‬
‫التعليــم‪ ،‬وهنــاك محــاوالت للتغــر يف طريقــة تدريســهم لتتناســب مــع االختبــار‪ ،‬ولكــن هذه املحــاوالت محــاوالت ســلبيةٌ؛ كونها‬
‫تتنــاول مواضيــع لإلعــداد لالختبــار فقــط وليــس الكتســاب مهــارات لغويــة أساســي ٍة تســاعد الطالــب عــى اجتيــاز االختبــار‪ .‬كام‬
‫بينــت النتائــج أن بعــض املعلمــن مل يغــروا بطريقــة تدريســهم‪ ،‬وذلــك ملواجهتهــم لبعــص الصعوبــات املتمثلــة يف ضيــق الوقت‪،‬‬
‫وااللتــزام باملقــرر الــدرايس‪ ،‬وعــدم مســؤولية املعلــم عــن نتيجــة طالبــه يف االختبــار‪ ،‬وعــدم وضــوح االختبــار لــدى املعلمــن‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫بناء عىل النتائج التي توصلت لها الدراسة‪ ،‬فهي تويص باآليت‪:‬‬
‫●●االستفادة من االتجاه اإليجايب للمعلمني املتمثل يف استشعارهم لدورهم يف توجيه وإصالح التعليم‪.‬‬
‫●●إرشاك املدرسني يف صنع القرارات التي تتعلق بالتعليم‪.‬‬
‫●●محاولة الربط بني القرارات واملناهج الدراسية خاصة طريقة التدريس وطريقة االختبار‪.‬‬
‫●●تشجيع املعلمني عىل بناء اختبارات فصلية‪ ،‬تعتمد عىل مهارات تفكري عليا‪.‬‬
‫●●االستفادة من قوة وسلطة اختبار القدرات يف توجيه وتطوير التعليم‪.‬‬
‫املراجع‪:‬‬
‫أول املراجع العربية‪:‬‬ ‫ً‬
‫‪- -‬الحــريب‪ ،‬خليــل بــن عبــد الرحمــن‪ .)2013( .‬مســتوى أداء خريجــي التعليــم الثانــوي يف اململكــة العربيــة الســعودية يف‬
‫القــدرات واملهــارات املعرفيــة األساســية‪.‬‬
‫‪- -‬الدامــغ‪ ،‬خالــد بــن عبــد العزيــز‪ .)2010( .‬انعكاســية االختبــارات واتصاليتهــا وأثرهــا عــى الربامــج التعليميــة‪ .‬مجلــة‬
‫جامعــة دمشــق– املجلــد ‪ 27-‬العــدد الثالــث الرابــع‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الدراسات األجنبية‪:‬‬ ‫ً‬
‫‪-- Adnan, U., & Mahmood, M. A. (2014). Impact of public examination on teaching of English: A‬‬
‫‪washback perspective. Journal of Education and Practice, 5(2), 132-139.‬‬
‫‪-- Ahmed, S., & Rao, C. (2012). Inconsistencies in English language teaching in Pakistan: A comparison‬‬
‫‪between public and private institutions. European journal of Business and Management.‬‬
‫‪-- Alderson,‬‬‫‪J. C. (1986). Innovations in language testing? In M. Portal (Ed.), Innovations in‬‬
‫‪language testing (pp. 93-105). Windsor: NFER Nelson.‬‬
‫‪-- Alderson, J. C., & Hamp-Lyons, L. (1996). TOEFL preparation courses: A study of washback.‬‬
‫‪Language Testing, 13(3), 280-297‬‬
‫‪-- Alderson, J. C., & Wall, D. (1993). Does washback exist?. Applied linguistics, 14(2), 115-129.‬‬
‫‪-- Andrews, S. (2004). Washback and curriculum innovation. Washback in language testing:‬‬
‫‪Research contexts and methods.‬‬
‫‪-- Biggs,‬‬ ‫‪J. B. (1995). Assumptions underlying new approaches to educational assessment:‬‬
‫‪implications for Hong Kong.‬‬
‫‪-- Brown, J. D. (2002). Extraneous variables and the washback effect. JALT Testing & Evaluation SIG Newsletter.‬‬
‫‪-- Buck, G. 1988: Testing listening comprehension in Japanese university entrance exams. JALT Journal.‬‬
‫‪-- Caine, N. A. (2005). EFL examination washback in Japan: Investigating the effects of oral‬‬
‫‪assessment on teaching and learning. Master thesis , Language and Literacy Studies in Education‬‬
‫‪, the University of Manchester. UK‬‬

‫‪417‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

-- Chen, L. (2002). Washback of a public exam on English teaching. (ERIC Document Reproduction Service
-- Cheng, L. (1997). How does washback influence teaching? Implications for Hong Kong. Language
and education.
-- Cheng, L. (2004). The washback effect of a public examination change on teachers’ perceptions
toward their classroom teaching. In L. Cheng, Y. Watanabe & A. Curtis (Eds.), Washback in
language testing: Research contexts and methods (pp. 147-170). Mahwah, New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
-- Cheng, L. (2005). Changing language teaching through language testing: A washback study.
Studies in language testing, 21. Cambridge: Cambridge University Press.
-- Ferman, I. (2004). The washback of an EFL national oral matriculation test to teaching and
learning.in Cheng,L, Watanabe, Y. and Curtis, A. Washback in language testing: Research
contexts and methods, 191-210.
-- Green,A. (2014). The Test of English for Academic Purposes (TEAP) impact study: Report
1—Preliminary questionnaires to Japanese high school students and teachers. Tokyo: Eiken
Foundation of Japan.
-- Hoque, M. E. (2011). Washback of the Public Examination on Teaching and Learning English as
a Foreign Language (EFL) at the Higher Secondary Level in Bangladesh (Doctoral dissertation,
Jahangirnagar University).‫‏‬
-- Hughes, A. (2003). Testing for language teachers. (2nd Ed.) Cambridge: Cambridge University Press.
-- Kellaghan, T., & Madaus, G. F. (1982). Trends in educational standards in Great Britain and
Ireland. The rise and fall of national test scores (PP. 159-214). NewYork. Academic Press.
-- Pearson, I. (1988). Tests as levers for change. In D. Chamberlain & R. J. Baumgardner (Eds.),
ESPM in the classroom: Practice and evaluation (pp. 98-107). London: Modern English.practical
approaches. London: Bloomsbury.
-- Read, J., & Hayes, B. (2003). The impact of IELTS on preparation for academic study in New
Zealand. International English Language Testing System (IELTS) Research Reports 2003:
Volume 4, 153.‫‏‬
-- Riazi,A. M. (2017). Mixed methods research in language teaching and learning. Equinox
Publishing Limited.
-- Shohamy, E. (1997). Testing methods, testing consequences: Are they ethical? Are they fair?.
Language testing, 14(3), 340-349.
-- Spratt, M. (2005). Washback and the classroom: The implications for teaching and learning of
studies of washback from exams. Language Teaching Research.
-- Swain, M. (1985). Large-scale communicative language testing: A case study. In Y.P. Lee, A.C.Y.Y.
Fox, R. Lord & G. Low (eds), Nezw Directions in Language Testing. Toronto: Pergamon Press.
-- Tsagari,D. (2011). Washback of a high-stakes English exam on teachers’ perceptions and
practices. Selected papers on theoretical and applied linguistics, 19, 431-445.
-- Wall, D., & Alderson, J. C. (1993). Examining washback: the Sri Lankan impact study. Language
testing, 10(1), 41-69.
-- Wigglesworth, G., & Elder, C. (1996). The Language Testing Cycle: From Inception to Washback.
Series S, Number 13.

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ 418

 ‫يد َّي ِة َو َّ‬ ‫هر َّ‬ ‫العرَ ِب َّي ِة َت ْح َ‬ ‫َ‬
‫الت ْحلِ يلِ َّي ِة»‬ ‫الت ْج ِر ِ‬ ‫ت ِم ْج َ ِ‬ ‫يم َ‬‫«ت ْعلِ ُ‬

‫د‪ .‬محمود الشهاوي إسامعيل الدريني‬

‫مركز تافل لتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها بكلية اآلداب جامعة اإلسكندرية‬
‫‪elshehawy2016@gmail.com‬‬

‫امل ُقدمة‪:‬‬
‫بــادئ ذي بــدء‪ ،‬إ ّن مــا دفعنــي إىل كتابــة هــذا البحــث حالــة الجمــود القابعــة فيهــا املناهــج العربيــة مـ ّذ مئــات الســنني‪،‬‬
‫فاملصــادر واملراجــع التــي نشــأنا عليهــا باتــت منضويــة إىل الكتــب الرتاثيــة التــي يشــدو بهــا معظــم درايس اللغــة العربيــة دون‬
‫التطــرق إىل مــا بهــا مــن رؤى وأفــكار قــد تطــرق إليهــا أســافنا مــن العلــاء‪ ،‬حيــث اســتطاع هــؤالء بدراســاتهم الجــادة فتــح‬
‫بــاب البحــث واالطــاع عــى مرصاعيــه مــن بعدهــم‪ ،‬عــاوة عــى رضورة التنويــه إىل أ ّن ما ُه ّمــش مــن نظريــات ومنهجيــات‬
‫وإنــا يُ َعـ ُّد هــذا الكتــاب صاحــب فضل‬ ‫يف جــل الدراســات الرائــدة قاطبــة ال ت ُ َعـ ُّد بالــرورة نقــص يف هــذا الكتــاب أو ذاك‪ّ ،‬‬
‫وأثــر عظيــم يف إثــراء الحركــة العلميــة الخاصــة بتلــك النظريــة‪ ،‬حيــث ســمح للباحثــن بعــد إمعــان النظــر وتنــاوب اســتقراء‬
‫ـا قــد ترتّــب عــى إثــر ذلــك اســتدراك كل مــا هــو جديــد واستشــكاله عــر‬ ‫تلــك األعــال إىل اســتقطاب مــا ُه ّمــش فيهــا؛ مـ ّ‬
‫ن وآخــر هــي تطلــع ذهنــي إىل‬ ‫ـي بــن كل حـ ٍ‬ ‫ـ‬
‫ّ ّ‬ ‫ع‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫تل‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫الرغب‬ ‫ن‬‫َّ‬ ‫ـإ‬
‫ـ‬ ‫ف‬ ‫تل ّمــس تلــك النقــاط البحثيــة امل ُه ّمشــة‪ ،‬و ِمـ ْن ث َـ َّم‬
‫ـواء أكان للناطقــن بهــا أم للناطقــن بغريهــا‪ ،‬والعمــل عــى تطبيــق تلــك املناهــج‬ ‫تطويــر مناهــج تعليــم اللغــة العربيــة سـ ً‬
‫منطيــا‬
‫ً‬ ‫ـات‬‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫يف‬ ‫ل‬ ‫ك‬
‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ُستش‬ ‫مل‬‫ا‬ ‫ـي‬
‫ـ‬ ‫املنهج‬ ‫ـات‬
‫ـ‬ ‫الثب‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ذل‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫كاهلن‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫يتثاق‬ ‫ـذ‬‫أول‪ ،‬إ ْذ أخـ‬
‫وإرســائها انطالقًــا مــن النــص ً‬
‫مقارنــة بتكنولوجيــا العــر الحديــث القامئــة عــى وســائل تعليــم مســتحدثة تصبــو إىل مركزيــة العمليــة التعليميــة نحــو املتعلم‬
‫كمحاولـ ٍة لالســتفادة مــن قدراتــه العقليــة امل ُستشــكلة مــن مســتجدات العــر الحديــث‪ِ ،‬ومـ ْن ث َـ َّم فقــد أســفر هــذا التثاقل عن‬
‫إخــراج هــذا البحــث ليكــون حجــر أســاس يف بنيــة تحتيــة تحتــاج مــن يدعمهــا ويضيــف عليهــا بعديــد مــن الــرؤى وال ِف َكــر‬
‫ـر مخيلتــي أن تــراه واق ًعــا يــأوي متعلمــي اللغــة العربيــة ويطـ ّوع مناهجهــا‬ ‫التــي تســهم هــي األخــرى يف اكتــال بنايــة تـ ّ‬
‫مــع مســتجدات العــر الحديــث ومتطلباتــه‪.‬‬
‫اللغة واالتصال‪:‬‬
‫ميــز اللــه اإلنســان عــن ســائر املخلوقــات بالعقــل امل ُتدبّــر لجميــع الظواهــر الكونيــة قاطبــة‪ ،‬وكانــت مــن بــن هــذه‬ ‫لقــد ّ‬
‫الظواهــر اللغــة املالزمــة للفكــر اإلنســاين‪ ،‬و ِمـ ْن ث َـ َّم تشـ ّكلت املجتمعــات اإلنســانية باختــاف ثقافتهــا مــن خــال االتصال بني‬
‫أفــراد تلــك املجتمعــات عــر لغاتهــا املتباينــة وهــذا مــا أســفر عــن إقامــة الحضــارة‪.‬‬
‫فاللغــة إذن ُس ِبلــت بعبــق الزمــان إ ْذ انبثقــت مــن العقــل كــا انبثقــت حــواء مــن ضلــع آدم‪ ،‬فاإلنســان منــذ بــدء الخليقــة‬
‫ـر لنــا‬
‫ال يحتــاج ســوى الــكالم يف حياتــه اليوميــة يك يتس ـ ّنى لــه التواصــل مــع املجتمــع الــذي يعيــش فيــه وهــذا مــا يفـ ّ‬
‫لجــوء الصـ ّم والبكــم إىل اعتــاد ثلّــة مــن الرمــوز واإلشــارات يســتخدمونها مــع أفــراد املجتمــع الــذي يعيشــون فيــه لتحقيــق‬
‫ـر إال للمجتمعــات‬ ‫مبــدأ التواصليــة القائــم عليهــا املجتمعــات اإلنســانية‪ ،‬ومــن الجديــر بالذكــر أ ّن تدويــن اللغــات مل يتيـ ّ‬
‫التــي وصلــت إىل أعــى درجــات مــن الرقــي الحضــاري‪ ،‬والتــي كانــت منهــا عــى ســبيل املثــال مــر يف تدويــن حضارتهــا‬
‫الفرعونيــة‪ ،‬و ِمـ ْن ث َـ َّم فاللغــة طبيعــة مــن طبائــع الخلــق التــي انفطــر اإلنســان عليهــا‪ ،‬فكام تعــددت أجنــاس اإلنســان واختلفت‬
‫ـعب وآخــر وبلــدة وأخــرى‬‫أيضــا لغاتــه‪ ،‬بــل ال أتــوارى مــن الخجــل حــن أقــول بــأ ّن تعدديــة اللغــة وتباينهــا مــا بــن شـ ٍ‬
‫تعــددت ً‬
‫ـواء أكانــت مكتوبــة أم غــر مكتوبــة فهــي‬ ‫كتعدديــة االختالفــات الفكريــة والعرقيــة التــي انفطرنــا عليهــا‪ ،‬فاللغــة إذن سـ ً‬
‫ـطح األرض‪.‬‬
‫ـت قدمــا اإلنســان سـ َ‬ ‫موجــودة منــذ أن َو ِطئَـ ْ‬
‫واللغــة كــا عرفهــا (ابــن جنــي ت ‪٣٩٢‬ه) هــي «أصــوات يعــر بهــا كل قــوم عــن أغراضهــم» وهــذا التعريــف يتضمــن‬
‫أي لغــة مــن اللغــات والتــي تتجـ ّـى يف كونهــا أصــوات‪ ،‬فمــن خــال هــذا التعريــف أزال‬ ‫الســات األساســية املنضويــة إليهــا ّ‬
‫ابــن ج ّنــي مــا يف اللغــة مــن لغــط شــائع يكمــن يف التوصيــف الجوهــري للغــة عــى أنــه كان مكتوبًــا‪ ،‬هــذا باإلضافــة إىل‬
‫إبــراز الجانــب الوظيفــي األســمى مــن اللغــة وهــو االتصــال‪.‬‬

‫‪419‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫علم اللغة التطبيقي ودوره يف تخطيط املحتوى وتنظيمه‪:‬‬

‫ـتهل بالغايــة التــي مــن أجلهــا‬ ‫ويك ال نســهب يف مقدمــات تنــأى بنــا عــن مقاصدنــا البحثيــة مــن هــذه الدراســة سنسـ ّ‬
‫ـت يف كتابــة تلــك الدراســة أال وهــي االســتناد عــى النــص واالنطــاق منــه بُ ْغيَــة تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بهــا‬ ‫ش ْعـ ُ‬
‫ََ‬
‫أول وللناطقــن بغريهــا ثانيًــا‪ ،‬واســتنا ًدا إىل املذكــو ِر ال منــاص مــن اللجــوء إىل علــم اللغــة التطبيقــي كمنه ـ ٍج اتــكأت عليــه‬ ‫ّ‬
‫لتحقيــق مــآريب مــن خــال تلــك الدراســة انطالقًــا مــن إميــاين التــام باســتيفاء علــم اللغــة التطبيقــي لــكل العلــوم واملعــارف‬
‫املتصلــة بتعليــم اللغــة ليســت العربيــة فحســب‪ ،‬بــل لجميــع لغــات العــامل قاطبــة‪ ،‬إذ ينضــوي تحــت نســق علــم اللغــة التطبيقــي‬
‫أول‪ ،‬فــا منــاص‬ ‫كل املناهــج التــي لهــا مــن الصلــة بتعليــم اللغــات مــا يؤهلهــا إىل أن تكــون ُمســلامت ينبغــي االنطــاق منهــا ً‬
‫مــن اعــراف بــأ ّن علــم اللغــة مل يقتــر عنــد حــدود عــدد مــن املناهــج بعينهــا‪ ،‬وذلــك أل ّن اللغــة ينبثــق منهــا النشــاط املعريف‬
‫لإلنســان؛ وهــذا مــا أدى إىل ســطوع الدراســات البينيــة ((( الداعمــة للتكامــل املعــريف‪.‬‬
‫ومــا تجــدر اإلشــارة إليــه أنّــه طاملــا انطلقــت هــذه الدراســة مــن مقصديــة تطويــر مناهــج تعليــم اللغــة العربيــة متخـ ًذا‬
‫ـرا يرشــدين إىل الــدرب الصحيــح واملالئــم لتعليــم اللغــة العربيــة مبــا يتفــق مــع مســتجدات العــر الحديــث‬ ‫مــن النــص منـ ً‬
‫مــن متطلبــات‪ ،‬فهــذا يعنــي أننــا بصــدد مشــكلة تجابهنــا مــذ ســنوات عديــدة إىل أن تفاقمــت هــذه املشــكلة يف اآلونــة األخرية‬
‫متأصلــة عنــد‬ ‫السـ ّـيام عقــب عــزوف أبنائنــا عــن تعلــم اللغــة العربيــة وشــيوع األخطــاء الكتابيــة إىل أن باتــت تلــك األخطــاء ّ‬
‫العــوام وكأنّهــا مــن قواعــد العربيــة‪ ،‬فضـ ًـا عــن العجــز اإلنتاجــي املســترشي يف جــل املتعلمــن؛ مــا دفعهــم إىل حفــظ‬
‫ـأي حــا ٍل‬ ‫نصــوص بعينهــا يســتدعونها كلــا طُلِــب منهــم التكلــم يف إحــدى املواضيــع بشــكل أكادميــي‪ ،‬وتلــك املظاهــر ال تُ َعـ ُّد بـ ّ‬
‫مــن األحــول ادعــاءات الغــرض منهــا إســناد الدراســة عــى تلــك اإلشــكالية‪ ،‬إ ْذ إ ّن تلــك املشــكلة ال منــاص مــن االعــراف‬
‫بهــا؛ وذلــك أل ّن االعــراف ســيكون أول طريــق نحــو االستشــفاء‪ ،‬وهــذا االعــراف خــر مــن الرتويــج إىل أن تلــك اإلشــكالية‬
‫متمخضــة مــن طبيعــة اللغــة نفســها بوصفهــا ســبب األزمــة‪ ،‬فاللغــة العربيــة كأي لغــة وتلــك اإلشــكالية مل تتجـ َـل إال بســبب‬
‫التقاعــس عــن تطويــر مناهجنــا التعليميــة واالعتــاد عــى املــوروث منهــا عــر ســنوات عديــدة‪.‬‬
‫وبنــاء عــى مــا ُذكِــر آنفــا فقــد ارتأينــا يف علــم اللغــة التطبيقــي وف ًقــا لتعــدده وتشـ ّعب روافــده دربًــا ينبغــي ســلكه لحــل‬
‫تلــك اإلشــكالية ســالفة الذكــر و اختيــار النصــوص العربيــة واالشــتباك معهــا وفــق املصــادر األساســية املتفــق عليهــا مــن ِقبّــل‬
‫واضعــي علــم اللغــة التطبيقــي أال وهــي‪:‬‬
‫‪1.1‬علم اللغة‬
‫‪2.2‬علم اللغة النفيس‬
‫‪3.3‬علم اللغة االجتامعي‬
‫‪4.4‬علم الرتبية(((‪.‬‬
‫ومــن الجديــر بالذكــر أ ّن رصــد تلــك العلــوم اللغويــة املشـ ّكلة لعلــم اللغــة التطبيقــي وإدراجهــا ضمــن محتوى منت الدراســة‬
‫ـت بتلــك العلــوم مبقصديــة ينبثــق منهــا كيفيــة اختيــار النصــوص واملــواد التعليميــة‬ ‫وإنــا أتيـ ُ‬
‫اعتباطيــا أو عفويًــا ّ‬
‫ً‬ ‫مل يكــن‬
‫وتطبيقيــا مــن جهـ ٍة ثانيــة‪ ،‬و ِمـ ْن ث َـ َّم‬
‫ً‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫ً‬ ‫ي‬‫نظر‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫عليه‬ ‫ل‬‫و‬‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫يع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫منهجي‬ ‫ـاء‬
‫ـ‬ ‫إرس‬ ‫يف‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫وكمحاول‬ ‫ـة‪،‬‬‫ـ‬ ‫جه‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫ملتعلم‬ ‫ـة‬
‫املالمئـ‬
‫ســنعرض يف ُعجالــة غــر مخلّــة للعلــوم األربعــة كمدخـ ٍـل يتسـ ّنى يل مــن خاللــه تحديــد واســتقطاب جــل اآلليــات املعمــول بها‬
‫يف اختيــار النصــوص واملــواد التعليميــة صــدد الدراســة لــكل املراحــل التعليميــة قاطبــة‪.‬‬
‫أول‪ :‬علم اللغة(((‪:‬‬
‫ً‬
‫وعنــد الحديــث عــن علــم اللغــة بشــكل عــام‪ ،‬فث ّمــة تنويــه ينبغــي تســليط الضــوء عليــه قبيــل التطــرق إىل الحديــث عنــه‪،‬‬
‫وإنــا نحــن بحاجـ ٍة إىل تبيــان أثــر علــم اللغــة يف العمليــة التعليميــة‬
‫وهــو أننــا لســنا يف حاجــة إىل تأصيلــه أو التعريــف بــه‪ّ ،‬‬
‫السـ ّـيام بتعليــم اللغــة وتعلمهــا‪ ،‬إ ْذ إ ّن غلبــة املعياريــة يف تعليــم العربيــة وتسـ ّـيد القواعــد عــى النصــوص هــي مــا دفعــت‬
‫الدراســات اللغويــة الحديثــة إىل اســتقراء املصنفــات الرتاثيــة بُ ْغ َيــة الرجــوع إىل الوصــف املغــزى الرئيــس وبيــت القصيــد‬
‫الــذي اســتمد اللغويــون القدامــى منــه قواعدهــم غاضــن الطــرف عــن مــادة اللغــة مســتأثرين االمتــداد التقعيــدي امل ُستشـ َكل‬
‫مــن ِق َبــل الســلف‪ ،‬ومنهــم عــى ســبيل املثــال عبــد القاهــر الجرجــاين يف كتابيــه «أرسار البالغــة» و»دالئــل اإلعجــاز» بحجــة‬
‫(‪ )1‬الدراســات البينيــة‪ :‬هــي تقاطــع العلــوم والتخصصــات‪ ،‬وتداخلهــا‪ ،‬والتكامــل املعــريف فيــا بينهــا‪ ،‬وهــدم األســوار الفاصلــة بــن تخصــص وآخــر؛‬
‫ألن اقتصــار كل علــم عــى حــدوده املعرفيــة يــؤدي إىل الجمــود‪.‬‬
‫(‪ )2‬عبده الراجحي‪ ،‬علم اللغة التطبيقي‪ ،‬دار املعرفة الجامعية‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،١٩٩٥ ،‬ص‪.١٧‬‬
‫‪(3) De Saussure, F, Course general linguistics, London, 1956.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪420‬‬

 ‫إمتــام األســاف لعمليــة االســتقراء؛ وإنــه مل يَعــد مثّــة مــكان يتسـ ّنى لهــم مــن خاللــه التجديــد يف تلــك الشــواهد املســتقطبة‬
‫مــن ِقبَــل الســلف‪ ،‬و ِمـ ْن ث َـ َّم اســترشت التمرينــات املشـ ّكلة للقواعــد الن ْحويــة واملســاهمة يف تركيــب الجمــل وبنائهــا‪ ،‬ومــن هنا‬
‫احتـ ّـل التقعيــد املكانــة والســيادة محق ًقــا أعــى املعــدالت مــن الحفــظ مــن ِقبَــل املتعلمــن‪ ،‬ولكنــه حفــظ يف أغلبــه مبنــأى عــن‬
‫الفهــم ومبعــزل عــن ســياق الحــال املســتخدم لتلــك القواعــد؛ وهــذا مــا أدى إىل تســيّد معياريــة اللغــة عــى وصفهــا(((‪ ،‬ولكــن‬
‫ـت يف كتابــة تلــك الدراســة‪ ،‬وهــو‪ :‬هــل يتطلــب مــن املتعلــم أ ْن يكــو َن باحثًــا‬ ‫ش ْعـ ُ‬
‫ـح عــى ذهنــي مــذ أ ْن َ َ‬‫الســؤال الــذي يلـ ّ‬
‫يســتقرئ أســس االســتعامل اللغــوي؟ فلقــد بــدا يل أن املطالبــة بالتخـ ّـي عــن املعياريــة نــوع مــن أنــواع تبــادل األدوار بــن ٍّكل‬
‫مــن الباحــث والــدارس‪ ،‬وذلــك أل ّن مــا يتمتــع بــه الــدارس واملتعلــم مــن صفــات وملــكات ذهنيــة وعقليــة محــدودة إىل حــد‬
‫مــا تكبــح مــن قدرتــه عــى أداء مثــل هــذه األدوار‪ ،‬و ِمـ ْن ثَـ َّم يختــص الــدارس بوظيفــة االســتعامل اللغــوي والباحــث مختــص‬
‫ببحــث وتقــي أســس هــذا االســتعامل‪ ،‬وهنــا تنفــرج العقــدة وتســتوضح اإلشــكالية فــا عــى الباحثني إال أن يســتقصوا أســس‬
‫االســتعامل اللغــوي يك تُطـ َّوع إىل الدراســن يف شــكل أدوات يســتقطبونها عنــد األداء اإلنتاجــي للغــة (الكتابة‪ ،‬التحــدث)‪ ،‬هذه‬
‫األدوات مل ولــن تكــون بــأي حــال مــن األحــوال عــى هيئــة ثلّــة مــن القواعــد‪ ،‬وإمنــا ســتكون مرتبطــة بســياق الحــال وهــو كل‬
‫مــا يتعلــق ويحيــط باألفــراد أو جملــة العنــارص املشـ ّكلة واملك ّونــة ملواقــف كالميــة بعينهــا‪.‬‬
‫واســتنا ًدا إىل املذكــور‪ ،‬يحســن يب أن أدرج يف هــذا الصــدد النظريــة الوظيفيــة للغــة‪ ،‬حيــث تنطلــق هــذه النظريــة مــن منظــو ٍر‬
‫منهجـ ِّـي يتكــئ عــى األنشــطة الفعليــة لإلنســان التــي ال ميكــن أن تتعــن إال لكونهــا تواصـاً مــع الــذات أو مــع اآلخــر‪ ،‬و ِمـ ْن ث َـ َّم‬
‫فاللغــة يف نظــر الوظيفيــة تنطلــق مــن منظــو ٍر ُمفــاده عدميــة جمــود اللغــة يف صــور ٍة واحــد ٍة‪ ،‬بــل ينبغــي مواكبــة تطورها ومــا يلحق‬
‫بهــا مــن تنــو ٍع وتعــد ٍد لخدمــة األهــداف الوظيفيــة التــي مت ّكــن أفــراد املجتمــع مــن التواصــل عنــد اســتخدامهم لهــا‪« ،‬فاالتجــاه‬
‫الوظيفــي مدرســة مــن مــدارس الفكــر اللغــوي املعــارص‪ ،‬وهــو يعنــي بكيفيــة اســتخدام اللغــة وبالقيمــة االتصاليــة للغــة»(((‪ ،‬وهــذا مــا‬
‫أدى إىل تشــابك علــم اللغــة وتشـ ّعبه مــع جــل العلــوم واملعــارف املتصلــة بالــذات اإلنســانية واملكونــة لــكل املجتمعــات قاطبــة‪ ،‬ومــا ال‬
‫مريــة فيــه أن مــا ُخـ ّط يف النظريــة الوظيفيــة مــن اتجاهــات مل تكــن محــض صدفــة بطبيعــة الحــال‪ ،‬وإمنــا جــاءت تلــك النظريــة‬
‫عقــب اســتقرائها لنظريــات لغويــة عديــدة كانــت منهــا عــى ســبيل الذكــر ال الحــر‪ ،‬النظريــة البنائيــة القامئــة عــى االســتقراء‬
‫والوصــف‪ ،‬ونظريــة تشومســي القامئــة عــى االســتدالل بإبــراز العالقــة بــن اللغــة والعقــل‪.‬‬
‫املفصــل لعلــم اللغــة؛ لــرى بعــد ذلــك تأثــر علــم اللغــة‬ ‫ـتكامل ملــا أولينــاه مــن منهجيــة ســنكتفي بهــذا اإلجــال غــر ّ‬ ‫واسـ ً‬
‫فيــا هــو قــادم مــن علــوم‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬علم اللغة النفيس(((‪:‬‬
‫ً‬
‫ويبنــى ذلــك العلــم عــى الســلوك اللغــوي القائــم عــى اتجاهــن‪ ،‬األول يتمثــل يف ظاهــرة االكتســاب اللغوي‪ ،‬وميكــن القول‬
‫بأنــه مثــة أســباب تعــود إىل هــذه الظاهــرة انشــطر عــى إثرهــا وجــود اتجاهــن يفـران ظاهــرة اكتســاب اللغــة‪ ،‬األول يدعــم‬
‫الخــرة وهــي التــي تتكــون مــن مفهومــات موروثــة وعامــة عــن كل اللغــات اإلنســانية قاطبــة‪ ،‬و ِمـ ْن ث َـ َّم يطبّــق الطفــل هــذه‬
‫املفهومــات املكونــة مســب ًقا عــى مــا يتعــرض لــه مــن لغــة‪ .‬والثــاين يدعــم الخــرة التــي تتجـ ّـى يف تجميــع الطفــل ملــا يتعــرض‬
‫لــه مــن لغــة‪ ،‬ث ُـ ّم يقــوم بتخزيــن تلــك املثــرات امل ُدخلــة ليقــوم باســتدعائها يف املواقــف الحياويــة املتباينــة‪.‬‬
‫ـواء أكان هــذا‬‫ً‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـوي‬ ‫كل مــن االتجاهــن هــا يف الحقيقــة داعــان لظاهــرة االكتســاب اللغـ‬ ‫ومــن الجديــر بالذكــر أ ّن ً‬
‫االتجــاه ينضــوي إىل الفطــرة أم إىل الخــرة‪ ،‬فكالهــا يفــي إىل نتيجـ ٍة واحــد ٍة تتمثــل يف ظاهــرة االكتســاب اللغــوي وإن‬
‫كنــت أميــل إىل االتجــاه الداعــم لظاهــرة االتجــاه الفطــري‪ ،‬وذلــك ألنــه قائــم عــى اســتدعاء واســتدالل مفاهيــم لغويــة‬
‫ـال يف هــذا الصــدد بُ ْغ َيــة اســتبيان مــا قيــل‪ ،‬فالطفــل العــريب الــذي‬ ‫انفطرنــا عليهــا‪ ،‬ويك نزيــل مغاليــق التنظــر ســأرضب مثـ ً‬
‫ينشــأ يف مجتمــع أمريــي وبيئــة أمريكيــة ســتكون جــذوره اللغويــة نابعــة مــن اللغــة اإلنجليزيــة عــى الرغــم مــن أصلــه‬
‫دل عــى يشء فــا يــدل إال عــى وجــود املفاهيــم العامــة للغــة املذكــورة ســال ًفا يف عقــل الطفــل مســب ًقا‬ ‫العــريب‪ ،‬وهــذا وإن ّ‬
‫ـرض عليــه حتــى وإن كانــت مبنــأى عــن عرقيتــه‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫لغ‬ ‫أي‬
‫ّ‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫مــا مي ّكنــه مــن اكتس‬
‫ـري أ ّمــا تعلّــم اللغــة‬
‫ـرق يف هــذا الصــدد بــن مصطلحــي االكتســاب والتعلّــم‪ ،‬فاكتســاب اللغــة فطـ ّ‬ ‫ومــن الــروري أن نفـ ّ‬
‫فهــو يتطلــب دخــول عنــر مســاعد يتمثــل يف املعلــم واملــادة التعليميــة وبيئــة التعلّــم وحينهــا تكــون العمليــات العقليــة قــد‬
‫نضجــت أو قاربــت عــى النضــج‪ ،‬ويتسـ ّنى لهــا أن متيّــز بصــورة جليّــة اســتخدام اللغــة وفــق ســياقاتها املناســبة‪.‬‬

‫حسان‪ ،‬اللغة بني املعيارية والوصفية‪ ،‬عامل الكتب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الطبعة الرابعة‪ ،٢٠٠٠ ،‬ص ‪.١٢‬‬
‫(‪ )1‬ينظر متام ّ‬
‫(‪ )2‬يحيى أحمد‪ ،‬االتجاه الوظيفي ودوره يف تحليل اللغة‪ ،‬مجلة عامل الفكر‪ ،‬املجلد العرشين‪ ،‬العدد الثالث‪ ،‬ص‪٧١‬‬
‫(‪ )3‬ينظر جالل شمس الدين‪ ،‬علم اللغة النفيس‪ ،‬الجزء األول‪ ،‬املناهج والنظريات‪ ،‬توزيع مؤسسة الثقافة الجامعية‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،‬ص ‪.١.١‬‬

‫‪421‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫أ ّمــا املجــال الثــاين لعلــم اللغــة النفــي‪ ،‬يتمثــل يف األداء اللغــوي‪ ،‬ومــن الجديــر بالذكــر أ ّن األداء اللغــوي ينشــطر إىل‬
‫نوعــن‪ ،‬األداء اإلنتاجــي ويتجـ ّـى يف الجانــب املنطــوق أو الكتــايب‪ ،‬والثــاين اســتقبايل حــن يســتقبل اإلنســان اللغــة أي حــن‬
‫يكــون قارئًــا أو مســتم ًعا‪ ،‬ونجــد أ ّن األداء االســتقبايل أقــرب مــن االكتســاب منــه إىل األداء‪ ،‬حيــث يتمظهــر ذلــك يف تخزيــن‬
‫قوائــم الكلــات والروابــط والعبــارات املكونــة مــن األصــوات نفســها واملوجــودة مســب ًقا منــذ اكتســاب الطفــل للغــة‪ ،‬وال مريــة‬
‫ـاء إنتاجيــة أم أخطــاء‬
‫ـواء كانــت هــذه األخطــاء أخطـ ً‬ ‫يف أ ّن علــم اللغــة النفــي يــدرس أســباب أخطــاء األداء اللغــوي سـ ً‬
‫ـي العوامــل واألســباب النفســية وراءهــا‪.‬‬ ‫اســتقبالية‪ ،‬و ِمـ ْن ث َـ َّم يتـ ّم تقـ ّ‬
‫ثال ًثا‪ :‬علم اللغة االجتامعي‪:‬‬
‫أول وقبــل كل يشء‪ ،‬إ ّن علــم اللغــة االجتامعــي يُ ّعـ ُّد أحــد أبــرز العلــوم اللغويــة املشـ ِّكلة لعلــم اللغــة التطبيقــي‪ ،‬إذ يتبدى ذلك‬ ‫ً‬
‫ـرع علــم اللغــة االجتامعــي وانضــواء عــدة اتجاهــات إىل نســقه؛ مــا أدى إىل ازدهــار األفــرع‬ ‫بصــورة جليّــة مــن خــال تفـ ّ‬
‫املختلفــة لعلــم اللغــة االجتامعــي خاصــة يف اآلونــة األخــرة والتصــاق الجانــب الوظيفــي باللغــة والــذي يــرز وظائــف اللغــة‬
‫التواصليــة ويؤيدهــا عــر ثقافاتهــا املتباينــة وتنوعاتهــا املتعــددة يف إطــار املجتمــع املنبثــق منــه اللغــة‪.‬‬
‫ـي أن يكــون الســؤال القابــع‬ ‫ـتكامل ملــا انطلقنــا مــن منهجيــة أىت عــى إثرهــا الحديــث عــن علــم اللغــة التطبيقــي‪ ،‬بدهـ ّ‬ ‫واسـ ً‬
‫يف أذهاننــا‪ :‬مــا دور علــم اللغــة االجتامعــي وكيفيــة توظيفــه يف تطويــر تعليــم اللغــة العربيــة؟‬
‫واإلجابــة عــن هــذا الســؤال تتطلــب م ّنــا اســتدعاء أهــم املســارات املشـ ِّكلة لعلــم اللغــة االجتامعــي بصفــة عامــة وتتصــل‬
‫ـال وثي ًقــا مبجــال تعليــم اللغــة بصفــة خاصــة‪.‬‬ ‫اتصـ ً‬
‫ ‪ .‬أاللغة والثقافة‪:‬‬
‫بــادئ ذي بــدء‪ ،‬إن الثقافــة لهــا مــن األهميــة مــا يحيلنــا إىل قــول‪ :‬إ ّن أي مجتمــع إنســاين يتشـ ّكل ويتكــون مــن ثقافتــه‪،‬‬
‫واملقصــود مــن الثقافــة يف هــذا الصــدد هــي العــادات والتقاليــد الســائدة يف املجتمعــات قاطبــة والتــي تختلــف مــن مجتمــع‬
‫إىل آخــر باختــاف األجنــاس البرشيــة وتعــدد مرجعياتهــم‪ ،‬و ِم ـ ْن ث َـ َّم فاللغــة هــي الــيء الوحيــد واألوحــد ّ‬
‫املأصــل لهــذه‬
‫الثقافــات ســواء أكان عــر تدوينهــا عــى الجــدران كــا هــو الحــال يف الحضــارة الفرعونيــة مــا آل إىل تــوارث تلــك العادات‬
‫منــذ آالف الســنني وحتــى يومنــا هــذا أم مــن خــال االتصــال اللغــوي عــر تواتــر األجيــال‪ ،‬ومنهــا عــى ســبيل املثــال الشــعر‬
‫العــريب الجاهــي الــذي اســتمر تداولــه بــن النــاس ملائتــي عــام‪.‬‬
‫وال مريــة يف أ ّن إدراج الثقافــة ضمــن املحتــوى التعليمــي أمــر بالــغ األهميــة لدرجــة يقتــى بهــا اســتحالة تدريــس محتوى‬
‫تعليمــي مبنــأى عــن ثقافــة املجتمــع املوجــودة بداخلــه‪ ،‬ومــن هنــا يتعــن عــى مطــوري املــواد التعليميــة تطويــع الثقافــة‬
‫بصورهــا املتباينــة يف املــواد التعليميــة ســواء كان هــذا املحتــوى التعليمــي سـ ُـيقدم للناطقــن بالعربيــة أم للناطقــن بغريهــا‪،‬‬
‫أول‪.‬‬
‫فتعلــم اللغــة وتفهمهــا ينبــع مــن فهــم ثقافــة املجتمــع ً‬
‫ومــن الجديــر بالذكــر أن اللغــة يف املجتمــع قــد تكــون موحــدة يف كل البلــدان واملحافظــات‪ ،‬ومــع ذلــك توجــد اختالفــات‬
‫ثقافيــة كبــرة‪ ،‬ويتبـ ّدى ذلــك بصــورة جليــة يف املجتمعــات العربيــة‪ ،‬إ ْذ إ ّن اللغــة الرســمية يف كل املجتمعــات العربيــة قاطبــة‬
‫هــي اللغــة العربيــة باســتثناء املغــرب العــريب التــي تقاســم عربيتهــا اللغــة األمازيغيــة إال أن كل مجتمــع مــن تلــك املجتمعــات‬
‫لــه ثقافتــه التــي متيــزه‪.‬‬
‫ومــا تجــدر اإلشــارة إليــه أنــه قــد يتجــى هــذا االختــاف الثقــايف يف الــدول ذات املســاحات الشاســعة‪ ،‬ومنهــا عــى ســبيل‬
‫املثــال مــر‪ ،‬إذ تتمظهــر االختالفــات الثقافيــة يف مــر بــن كل محافظــة وأخــرى‪ ،‬ومنهــا عــى ســبيل الذكــر منطقــة ســيوة‬
‫والنوبــة وصعيــد مــر وغريهــا مــن املحافظــات (((‪.‬‬
‫واســتنا ًدا إىل الــكالم املذكــور‪ ،‬فــإ ّن لــكل مجتمــع مــن املجتمعــات نظــام خــاص يتصــل مــن خاللــه أفــراد تلــك املجتمعــات‬
‫ببعضهــم البعــض‪ ،‬و ِم ـ ْن ث َـ َّم فالثقافــة إذن مل تتشـ ّكل إال عــر وســائل اللغــة االتصاليــة(((‪ ،‬وهــذا خــر دليــل عــى أن تعليــم‬
‫اللغــة ينبغــي أن يقــدم يف إطــار منهــج تواصــي((( يك يحــايك مــا يف اللغــة مــن طبيعــة انفطــر اإلنســان عليهــا‪ .‬فــا طبيعــة‬
‫(‪ )1‬ينظر محمود فهمي حجازي‪ ،‬مدخل إىل علم اللغة‪ ،‬دار قباء للنرش والتوزيع‪ ،‬ص ‪٢٧‬‬
‫(‪ )2‬ينظر‪ ،‬محمد العبد‪ ،‬النص والخطاب واالتصال‪ ،‬األكادميية الحديثة للكتاب الجامعي‪ ،‬القاهرة‪ ،٢٠١٤ ،‬ص ‪٥٩‬‬
‫(‪ )3‬املنهــج التواصــي‪ :‬هــو منهــج متبــع بُغيــة تطويــر املهــارات اللغويــة لــدى املتعلمــن‪ ،‬فاملنهــج التواصــي هــو أســلوب يســتخدم يف تدريــس اللغــات‬
‫األجنبيــة‪ ،‬وقــد ظهــر هــذا املنهــج يف ســبعينات القــرن املــايض كــرد فعــل إزاء الطرائــق واملناهــج األخــرى التــي تســبقه‪ ،‬منهــا عــى ســبيل الذكــر ال‬
‫الحــر الرتجمــة الحرفيــة واألســلوب املبــارش وغريهــا‪ ،‬حيــث أثبتــت تلــك الطرائــق عــدم كفاءتهــا يف تدريــس اللغــات؛ لذلــك ومــن منطلــق علمــي‬
‫رأى علــاء اللغــة التطبيقيــة الحاجــة الرضوريــة لتطبيــق منهــج جديــد‪ ،‬وهــذا املنهــج يجــب أن يكــون منبثقــا مــن وظيفــة االتصــال التــي انفطــرت‬
‫عليهــا اللغــة‪ ،‬وذلــك عــن طريــق التفاعــل وتطويــر املهــارات التواصليــة عــاوة عــى الكفــاءة الوظيفيــة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪422‬‬

 ‫ذلــك يف تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بهــا أو للناطقــن بغريهــا؟ وهــذا الســؤال اإلجابــة عنــه غــر مجديــة‪ ،‬وذلــك لكونهــا‬
‫إجابــة قامئــة بــا ســند ميــداين تتكــئ عليــه اإلجابــة؛ وذلــك أل ّن اإلقــرار بصحــة املنهــج التواصــي وأحقيتــه يف تعليــم اللغــات‬
‫انطالقًــا مــن الوظيفــة التواصليــة للغــة‪ ،‬أمــر بالــغ الخطــورة‪ ،‬ألنــه ال ينـ ّم إال عــن انحيــاز وذاتيــة مبنــأى عــن املنهجيــة فــا‬
‫ـأي حــا ٍل مــن األحــوال اإلقــرار بأحقيــة منهــج عــى حســاب اآلخــر إال بوجــود دراســة ميدانيــة عــى أرض الواقــع‬ ‫ـح بـ ّ‬‫يَصـ ُّ‬
‫انطلقــت مــن منهــج مقــارن للمناهــج املتباينــة‪ ،‬ثـ ّم تذييــل تلــك الدراســة باســتطالع رأي للمتعلمــن يتضــح مــن خاللــه أفضلية‬
‫أي منهــج عــى حســاب اآلخــر‪.‬‬
‫ ‪.‬بالوظائف اللغوية(((‪:‬‬
‫ـي دليــل عــى وظيفــة لغويــة وكل اللغــات تتحــد يف عـ ّدة وظائــف يتطلــب مــن‬ ‫ومــن الجديــر بالذكــر أن لــكل َحـ َد ٍث كالمـ ّ‬
‫املتعلمــن فهــم واســتيعاب األداء االســتقبايل واألداء اإلنتاجــي لهــا ســواء أكانــت لغتــه األم أم لغــة ثانيــة يحــاول اكتســابها‬
‫وتعلمهــا‪ ،‬ومنهــا عــى ســبيل الذكــر ال الحــر وظائــف كالوصــف والــرد يف األزمنــة املختلفــة وإبــداء الــرأي وتفنيــده ومــا‬
‫أيضــا وظائــف خاصــة بــكل لغــة ال تنــدرج ضمــن الســلوكيات الكونيــة املوحــدة للتواصل والتــي تختلف‬ ‫إىل آخــره‪ ،‬ولكــن هنــاك ً‬
‫باختــاف ثقافــة املجتمــع املنبثــق منهــا اللغــة‪ ،‬ومنهــا عــى ســبيل املثــال «وظائــف اإلحالــة واإلبــاغ واملجاملــة ليســت واحــدة‪،‬‬
‫كــا أن لغــة التحيــة والشــكر ال تــؤدي وظائــف واحــدة يف املجتمعــات اإلنســانية» (((‪.‬‬
‫ ‪ .‬جتعددية اللغة‪:‬‬
‫وغنــي عــن البيــان أنــه ال توجــد لغــة عــى منــط وهيئــة واحــدة‪ ،‬إذ تتنــوع كل اللغــات قاطبــة وفــق ثلّــة مــن املعايــر‬
‫تتمظهــر يف تبايــن لهجــات اللغــة الواحــدة يف أقاليــم عـ ّدة‪ ،‬هــذا باإلضافــة إىل تغــر اللغــة الرتاثيــة عــن اللغــة الحاليــة كــا‬
‫ـي لعاميــة املثقفــن‪،‬‬ ‫هــو الحــال يف اللغــة العربيــة الرتاثيــة الفصيحــة والعربيــة الفصيحــة املعــارصة فضــا عــن الظهــور الجـ ّ‬
‫وأيضــا إذا مــا تطرقنــا إىل اللغــة اإلنجليزيــة فنجــد أن األمــر أشــد رضاوة‪ ،‬إذ كانــت اللغــة الرتاثيــة يف الحضــارة األوروبيــة‬
‫مبنــأى عــن اإلنجليزيــة فكانــت التينيــة‪ ،‬واللغــة املتداولــة اآلن هــي اللغــة اإلنجليزيــة‪ ،‬وتجــد االنجليزيــة هــي األخــرى تعدديــة‬
‫يف لهجاتهــا فاألمريــكان يتحدثــون بلهجــة مغايــرة عــن اإلنجليــز‪ ،‬وكــذا هــو الحــال يف اســراليا يتحدثــون بلهجة خاصــة بهم‪،‬‬
‫الخاصــة بــه؛ فالطــب يختلــف‬‫ّ‬ ‫وهكــذا دواليــك يف معظــم األقطــار‪ ،‬ومــا تجــدر اإلشــارة إليــه أن كل مجــال علمــي لــه لغتــه‬
‫ـال‬
‫عــن الحقــوق يختلــف عــن الهندســة ومــا لــه إىل آخــره مــن املجــاالت املختلفــة‪ ،‬ونســتطيع أن نــرب يف هــذا الصــدد مثـ ً‬
‫نســتوضح مــن خاللــه مــا نقــول‪ ،‬ومنــه عــى ســبيل الذكــر تطــور كلمــة (حيــث) مــن ظــرف للمــكان يف فصيحــة الــراث إىل‬
‫أن أصبحــت مــع مــرور الوقــت رابطًــا يســتخدم للســبيبة ولداللــة الــرط‪ ،‬هــذا باإلضافــة إىل اشــتقاق كلمــة «حيثيــات» منهــا‬
‫املتداولــة يف املجــال الحقوقــي وســن القوانــن (((‪.‬‬
‫ـتكامل للتنــوع اللغــوي ينبغــي أ ْن ننـ ّوه إىل مــا يف األقطــار العربيــة من ازدواجيــة تتجـ ّـى يف العامية املرصيــة والدارجة‬ ‫واسـ ً‬
‫املغربيــة والشــامية باإلضافــة إىل الخليجيــة‪ ،‬فــكل هــذه اللهجــات قاطبــة تعــود إىل أصــل لغــوي واحــد وهــي اللغــة العربيــة‪،‬‬
‫و ِمـ ْن ث َـ َّم فعنــد تقديــم املحتــوى التعليمــي وتطويــر املــواد التعليميــة ينبغــي مراعــاة تلــك التعدديــة مــع مراعــاة املــكان امل ُطــور‬
‫لــه املحتــوى التعليمــي يك يكــون املتعلمــون قادريــن عــى االتصــال مــع أفــراد ذلــك املجتمــع وال يقتــر أداؤهــم اإلنتاجــي يف‬
‫الصــورة األكادمييــة فقــط ال غــر‪ ،‬وذلــك ألن «كل متكلــم بالفصحــى البــد أن تجــد يف كالمــه شــيئًا مــن العامــي‪ ،‬والعكــس‬
‫صحيــح عنــده‪ ،‬كل متحــدث بالعاميــة يف كالمــه يشء مــن الفصيــح قــل أو كــر‪ ،‬كــر أو قــل»(((‪.‬‬
‫ونســتنتج مــن املذكــور آن ًفــا مــدى العالقــة الوطيــدة بــن كل مــن العربيــة الفصيحــة والعاميــة يف مــر‪ ،‬ومــن الجديــر‬
‫بالذكــر أن األمــر مل يقتــر عــى العاميــة املرصيــة فحســب‪ ،‬بــل ميتــد ليشــمل الدارجــة املغربيــة والشــامية والخليجيــة‪.‬‬
‫راب ًعا‪:‬علم الرتبية‪:‬‬
‫ـي أن يكون الســؤال املتمركــز يف عقيل‬ ‫لقــد جــاءت تلــك الدراســة املاثلــة بــن أيديكــم لتعليــم اللغــة العربيــة‪ ،‬و ِم ْن ث َـ َّم فبدهـ ٌّ‬
‫هــو كيــف نعلّــم اللغــة العربيــة يف ضــوء تعــايل األصــوات املناديــة بــرورة تطويــر تعليــم اللغــة العربيــة مبعــزل عــن الضيــق‬
‫ـي إذا أردنــا فعــا الخــروج مــن‬
‫والتذمــر الــذي يعــري جــل أبنائنــا مــن متعلمــي العربيــة؟ واألمــر ح ًّقــا يحتــاج إىل تفكــر مـ ّ‬

‫الكالم ص‪ 1‬إىل ‪7‬‬ ‫‪/htps://www.actfl.org/publications-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines-2012/Arabic‬‬ ‫(‪ )1‬انظر بالتفصيل يف‬

‫(‪ )2‬عبده الراجحي‪ ،‬علم اللغة التطبيقي‪ ،‬ص‪.٢٦‬‬
‫(‪ )3‬ينظــر‪ ،‬عــودة خليــل أبــو عــودة‪«« ،‬حيــث» بــن ثبــات قواعــد اللغــة العربيــة وتطــور صــور االســتعامل»‪ ،‬مجلــة جامعــة دمشــق‪ ،‬املجلــد ‪ ،٢٤‬العــدد‬
‫األول والثــاين‪ ،٢٠٠٨ ،‬ص‪.٣٧‬‬
‫(‪ )4‬أحمد مصطفى أبو الخري‪ ،‬علم اللغة التطبيقي‪ ،‬دار األصدقاء‪ ،‬املنصورة‪ ،‬مرص‪ ،٢٠٠٦ ،‬ص‪٧‬‬

‫‪423‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫هــذا الصنــدوق املتعتــم أركانــه منــذ ســنوات عديــدة‪ ،‬فقــد تعالــت األصــوات املنــددة بصعوبة تعليــم اللغــة العربية وتعلّمهــا دون‬
‫ـرا يف اســتقصاء كل مناهــج التعليــم قاطبــة واألمــر مل‬ ‫جــدوى‪ ،‬ويف الحقيقــة إن الخــروج مــن هــذه الدائــرة يتطلــب جهـ ًدا كبـ ً‬
‫يقتــر عــى املناهــج التعليميــة فحســب‪ ،‬بــل ينبغــي أن نراعــي عنــد اختيــار املناهــج عــدة أشــياء والتــي عــى إثرهــا ســنعمد‬
‫إىل اختيــار املنهــج املناســب لتعليــم اللغــة‪ ،‬ومــن هــذه األشــياء نظريــة التعلّــم‪ ،‬إذ إ ّن التعلّــم كــا رأينــا يف علــم اللغــة النفــي‬
‫يــأيت عقــب االكتســاب حــن يدنــو العقــل مــن مرحلــة النضــوج املميــز الســتخدام الكلــات املناســبة يف ســياقاتها املناســبة‬
‫وهنــا نســتدعي مــا قالــه كانــط يف كتابــه «نقــد العقــل الخالــص» حــن رد التفســر العلمــي عــى مبدأيــن أحدهــا يقــوم عىل‬
‫املشــابهة واآلخــر يقــوم عــى االختــاف(((‪.‬‬
‫ويبــدو أن اللغــة فيهــا مــن املشــابهة واالختــاف‪ ،‬إذ تتبــدى املشــابهة يف اكتشــاف «اإلنســان للتعابــر الرمزيــة الكتابيــة لــكل‬
‫اللغــات عامـ ًـا مشــركا يف كل األفعــال الحضاريــة‪ ،‬أي يف األســطورة والشــعور واللغــة والديــن والعلــم»(((‪.‬‬
‫وال مريــة يف أن هــذه األفعــال تتميــز باختالفاتهــا الكثــرة وإن كانــت تتوحــد وتتشــابه جميعهــا يف متوضعهــا يف مدركاتنــا‬
‫الحســية مســب ًقا‪ ،‬ويتجــى االختــاف يف التعبــر اللغــوي يف صورتــه الجديــدة‪ ،‬وهــذا مــا يدفعنــا إىل اســتخدام عـ ّدة أشــياء‬
‫منهــا املحــاكاة والتعزيــز والتكــرار كعوامــل خارجيــة تعــن املتعلمــن يف اكتســاب اللغــة مــن جهــة وتعلمهــا فيــا بعــد مبنــأى‬
‫عــن االعتــاد عــى املحــاكاة ولكــن باالســتقراء واالســتدالل وإعــادة اإلنتــاج مــن قبــل املتعلمــن مــن جهــة ثانيــة مــع اإلبقــاء‬
‫ـون رئيــس مــن مكونــات عمليــة اكتســاب اللغــة وتعلمهــا‪.‬‬ ‫عــى التعزيــز كمكـ ٍ‬
‫ـص املتعلمــن أنفســهم‪ ،‬فهنــاك عــدة خصائــص تــازم املتعلمــن للدرجــة التــي تحيلنــا إىل عدميــة اســتخدام‬ ‫أ ّمــا فيــا يخـ ّ‬
‫مقــرر تعليمــي ال يضــع خصائــص املتعلمــن تحــت مجهــره‪ ،‬ومنهــا عــى ســبيل املثال اختــاف العمــر ودرجــة اســتعداد الطالب‬
‫لتعلــم اللغــة هــذا باإلضافــة إىل القــدرات املعرفيــة‪ ،‬وت ُ َعـ ُّد تلــك الخصائــص مــن املؤثــرات املبــارشة عــى العملية التعليميــة‪ ،‬ويك‬
‫تتســم بيئــة التعلــم اللغــوي ببيئــة ناجحــة البــد مــن وضــع عــدة إجــراءات تعليميــة يف عــن االعتبــار ومنهــا عــى ســبيل املثــال‬
‫أعــداد املتعلمــن داخــل الصــف الواحــد وقاعــة الــدرس املؤهلــة لبيئــة تعليميــة جيــدة مــن حيــث إمكانيــة التواصــل بــن املعلــم‬
‫واملتعلــم وبــن املتعلمني أنفســهم‪.‬‬
‫وعنــد الحديــث عــن خصائــص املتعلمــن وقدراتهــم املعرفيــة‪ ،‬ال ســبيل مــن الحديــث عــن التدريــج التعليمــي القائــم عليــه‬
‫العمليــة التعليميــة منــذ بدايتهــا حتــى نهايتهــا وينشــطر إىل تدريــج طــويل وتدريــج دوري‪ ،‬واألول يقــوم عــى إعطــاء كل‬
‫املعلومــات عــى ســبيل املثــال عــن كلمــة أو قاعــدة ن ْحويــة دفعــة واحــدة للمتعلــم‪ ،‬ومــا ال شـ ّـك فيــه أن اتبــاع هــذا النــوع‬
‫التدريجــي يف التعليــم لــه العديــد مــن اآلثــار الجانبيــة والتــي قــد تســبب يف إلحــاق أرضار بالغــة الخطــورة للعمليــة التعليمية‪،‬‬
‫فإثقــال كاهــل املتعلمــن مبــا ال يتناســب مــع خصائصهــم التعليميــة املذكــورة ســال ًفا ســيؤدي إىل عــزوف الطــاب عــن تعلّــم‬
‫اللغــة الســيّام يف بدايــة العمليــة التعليميــة‪ ،‬فكيــف يكــون املتعلــم يف بدايــات املراحــل التعليميــة وكشــف النقــاب عــن بعــض‬
‫ـا ســيتوه ال محالــة‪ ،‬فاألمــر أشــبه بزائــر ســياحي لبلــدة مــا‪ ،‬ثـ ّم وجــد نفســه‬ ‫الظواهــر اللغويــة أدفعــه للتو ّغــل يف أزقتهــا؛ حتـ ً‬
‫أمــام حــي مفعــم باألزقــة ويريــد أن يذهــب مــن حيــث أىت‪ ،‬فكيــف ســيتحقق لــه هــذا الذهــاب وهــو مــازال حديــث النشــأة‬
‫يف هــذه البلــدة؟!‬
‫والثــاين هــو التدريــج الــدوري‪ ،‬ويقــوم هــذا النــوع عــى التعــرض إىل أجــزاء مــن اللغــة بغــرض الدن ـ ّو مــن الــكل‪ ،‬وال‬
‫ـتحيل‬
‫مريــة يف أ ّن الوصــول إىل درجــة الكــال يف معرفــة اللغــة بصفــة عامــة والعربيــة بصفــة خاصــة أمــر يــكاد يكــون مسـ ً‬
‫ـي أن يكــون كل مــا درســناه مــن علــوم بعضــه ُعرضـ ًة للنســيان نتيجــة‬ ‫نظــرا للطبيعــة التــي نتحــى بهــا وانفطرنــا عليهــا‪ ،‬فبدهـ ّ‬
‫لدراســة أشــياء أخــرى‪ ،‬وهــذا مــا يفــر انــزالق الــكل ‪-‬ولــن أقول البعــض‪ -‬يف أخطــاء لغويــة يف كل الكتــب األكادمييــة بعضها‬
‫يكــون ســه ًوا والبعــض اآلخــر أخطــاء شــائعة أصبحــت دارجــة يف لغتنــا العربيــة‪ ،‬وهــذا مــا يدعــو كل صاحــب مصنــف االعتذار‬
‫ـا ســقط يف مصنفــه مــن أخطــاء وعــدم اكتــال‪ ،‬و ِمـ ْن ث َـ َّم فاتبــاع هــذا التدريــج يف العمليــة التعليميــة‬ ‫ـراء مســب ًقا عـ ّ‬‫إىل القـ ّ‬
‫هــو أســاس نجــاح العمليــة التعليميــة‪ ،‬وهــذا هــو املتبــع بالفعــل يف معظــم األقطــار العربيــة‪ ،‬وهنــا ينبغــي أن نراعــي احتياجات‬
‫ـواء أكان للناطقــن بهــا أم للناطقــن بغريهــا‪.‬‬ ‫الطــاب مــن اللغــة العربيــة وتعلمهــا سـ ً‬
‫وبنــاء عــى املذكــور آن ًفــا‪ ،‬علينــا أن نحــدد املســتوى واألهــداف مــن كل محتــوى تعليمــي مــع مراعــاة خصائــص املتعلمــن‬
‫ـاء تدريجيــا بدايــة مــن أول وحــدة حتــى نهايتهــا‪ ،‬و ِمـ ْن ث َ َّم ســيكون‬‫املذكــورة آن ًفــا‪ ،‬وهــذا مــا يســتدعي إىل بنــاء املــادة التعليميــة بنـ ً‬
‫ـا عــى كل علــوم اللغــة العربيــة مــن أســلوب كالمــي ومفــردات عــاوة عــى الوظائــف املــؤداة مــن اللغــة‪.‬‬ ‫هــذا التدريــج معمـ ً‬
‫(‪ )1‬ينظر‪ ،‬كانط‪ :‬نقد العقل الخالص‪ ،‬ترجمة ماكس موللر‪ ،‬لندن‪ ،‬ماكيالن‪ ،١٨٨١ ،‬الجزء الثاين‪،‬‬
‫(‪ )2‬ينظــر‪ ،‬كاســر أرنســت‪ ،‬الدولــة واألســطورة‪ ،‬ترجمــة أحمــد حمــدي محمــود‪ ،‬مراجعــة أحمــد خــايك‪ ،‬الهيئــة العامــة للكتــاب‪ ،‬القاهــرة‪ ،‬مــر‪ ،‬الطبعة‬
‫األوىل‪ ،١٩٧٥ ،‬ص ‪٦٩‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪424‬‬

 ‫وتــأيت الوســائل التعليميــة كنهايــة مطــاف العمليــة التعليميــة املنبثقــة مــن علــوم الرتبيــة وال منــاص مــن اعــراف بــأن‬
‫االعتــاد عــى الوســائل التعليميــة الحديثــة قــد أدى إىل تيســر العمليــة التعليميــة وتحقيــق مآربهــا بســهولة ويــر‪ ،‬إذ أدت‬
‫الوســائل التعليميــة الحديثــة ومنهــا عــى ســبيل املثــال الحاســوب وبرامج اإلنرتنــت املختلفــة‪ ،‬هذا باإلضافــة إىل ظهــور املعامل‬
‫اللغويــة التــي كان لهــا عظيــم األثــر يف ضبــط مخــارج الحــروف طب ًقــا ألصواتهــا الصحيحــة إىل توفــر جهــد كبــر كان يقوم‬
‫بــه ٌّكل مــن املعلــم واملتعلــم‪ ،‬عــاوة عــى تنميــة القــدرة اإلنتاجيــة للمتعلمــن مــن خــال خلــق جــو مــن املنافســة القامئــة عــى‬
‫برامــج اإلنرتنــت والتــي منهــا عــى ســبيل الذكــر ال الحــر تطبيــق برنامــج ‪ (((Socrative‬واســتخدامه يف صفــوف اللغــة‪.‬‬
‫وطاملــا جــاء الحديــث عــن تعليــم اللغــة ال بــد مــن اســتخدام مناهــج تتفــق مــع مبــدأ التشــابه واالختــاف القائــم عليــه‬
‫التفكــر العقــي لإلنســان املتحــدث عنــه كانــط واملعــروض ســالفا‪ ،‬و ِمـ ْن ث َـ َّم فــإ َّن اســتخدام املنهــج التقابــي واملنهــج املقــارن‬
‫ـى رضورتــه يف‬ ‫يف تعليــم اللغــة العربيــة ســواء أكان للناطقــن بهــا أم للناطقــن بغريهــا أمــر يف غايــة الــرورة‪ ،‬وتتجـ ّ‬
‫(((‬

‫التنــوع اللغــوي املتمخــض مــن اللغــة الواحــدة كــا عرضنــا ســالفا واالختــاف اللغــوي للمتعلــم األجنبــي مــا بــن اللغــة األم‬
‫واللغــة الثانيــة املنتــوي تعلمهــا مــن ِق َبــل املتعلــم األجنبــي‪.‬‬
‫تحليل النص وتجريده‪:‬‬
‫ـا لرؤيتــي املنهجيــة القامئــة عــى تحليــل اللغــة‬ ‫ويف هــذه النقطــة البحثيــة عمــدت إىل اختيــار النــص الق ـرآين تدعيـ ً‬
‫وتجريدهــا انطالقًــا مــن النــص مــن جهــة‪ ،‬وارتبــاط اللغــة العربيــة ارتباطًــا وثي ًقــا بالنــص الق ـرآين مــن جهــة ثانيــة‪.‬‬
‫وقــد عمــدت إىل اختيــار فــرع أصيــل مــن فــروع اللغــة العربيــة أال وهــو الن ْحــو العــريب ملــا فيــه مــن عيــوب واضحــة‬
‫قــد ارتأيتهــا يف املناهــج التعليميــة املســترشية يف معظــم املــدارس العربيــة والتــي نصبّــت جــل اهتامماتهــا يف التعليــم عــى‬
‫القواعــد الن ْحويــة غاضــن الطــرف عــن قواعــد االســتعامل؛ وهــذا مــا يــؤدي إىل عجــز املتعلمــن عــن التواصــل بــاألداء‬
‫اإلنتاجــي للغــة مبنــأى عــن اللغــط‪ ،‬فــا منــاص مــن اعــراف بــأن الرتكيــز عــى التقعيــد قــد أفــى إىل متركــز دراســة اللغــة‬
‫العربيــة عــى التقعيــد الن ْحــوي مــن منظــو ٍر مفــاده أن النحــو العــريب هــو بيــت القصيــد والخلــل فيــه يــؤدي إىل خلــل األداء‬
‫ـر بــه وال ينبغــي أن نتن ّكــر منــه‪ ،‬ولكــن يظــل يف النهايــة جانبًــا واحـ ًدا مــن‬ ‫اإلنتاجــي برمتــه‪ ،‬وهــذا أمــر بالــغ الــرورة ونقـ ّ‬
‫جوانــب اللغــة التــي ينبغــي تعلمهــا‪ ،‬إ ْذ إ ّن االلتــزام بالقواعــد يف إنتــاج الجملــة ال ينبغــي أن يكــون مــن خــال اقتفــاء الطالــب‬
‫آثــاره والســر عــى وتريتــه مبنــأى عــن داللتــه الناجمــة عــن نحــو النــص؛ مــا يــؤدى إىل اســتخدام تلــك القواعــد بــيء‬
‫ـر تطبيقهــا كــا هــو الحــال يف حفــظ أشــعار األدب العــريب‬ ‫مــن الفهــم‪ ،‬ومــن املعــروف أنــه كلــا فُ ِهمــت ظاهــرة معينــة تيـ ّ‬
‫الجاهــي مبنــأى عــن فهمــه‪ ،‬فمحصلتــه تــكاد تكــون غــر موجــودة بعــد انتهــاء الطــاب ملراحلهــم الدراســية؛ ألنــه كان حفظًــا‬
‫مبنــأى عــن الفهــم‪ ،‬الغــرض منــه تحصيــل أكــر املعــدالت مــن الدرجــات يف االمتحــان النهــايئ ليــس إال‪ ،‬وهــذا مــا أدى إىل‬
‫عــدم فهــم الــراث وإهالــة تــراب العتمــة الفكريــة عليــه‪ ،‬حيــث قوبــل بنظــرة تشــاؤمية مــن ِقبَــل املتعلمــن مــن خــال عرضه‬
‫بطريقــة غــر مالمئــة لخصائــص املتعلمــن‪.‬‬
‫تطبيقيــا ســنرشع يف تطبيــق بعــض القواعــد‬‫ً‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫التنظريي‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫رؤيتن‬ ‫ـام‬‫ـ‬ ‫إمت‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫بن‬ ‫ـأى‬
‫ويك ال نخــوض يف مقدمــات نظريــة تنـ‬
‫التــي ارتأينــا فيهــا حفــظ الطــاب لتلــك القواعــد مبعــز ٍل عــن فهــم مدلولهــا يف إنتــاج النــص‪ ،‬وكان الغــرض مــن هــذا ليــس‬
‫كتابيــا أم‬
‫ـاج ً‬ ‫ـواء أكان هــذا اإلنتـ‬
‫الفهــم فقــط‪ ،‬وإمنــا بُ ْغ َيــة إنتــاج املتعلمــن مــا فهمــوه يف أدائهــم اإلنتاجــي بعــد ذلــك سـ ً‬
‫ـفهيا‪ .‬فاالتــكاء عــى نحــو النــص نــوع مــن أنــواع «تفصيــل العالقــة بــن املــادة اللغويــة وبــن عــامل النــص»(((‪.‬‬ ‫شـ ً‬
‫وأود أن أنــوه بالطبــع إىل أن االنطــاق مــن النــص ال يعنــي أن نشــيع جثــان النحــاة ومــا بذلــوه مــن فكــر تبـ ّدى لنــا يف‬
‫التقعيــد‪ ،‬ولكــن يظــل التقعيــد هــو البنيــة التحتيــة واللبنــة األساســية يف تركيــب البنيــة الداخليــة للجملــة‪ ،((( .‬لذلــك فالبدايــة‬
‫تكــون مــن الجملــة بُ ْغيَــة إنتــاج جملــة ســليمة وبــا عــوار قــدر اإلمــكان‪ ،‬أمــا االنطــاق مــن النــص فنحــن ال نفعــل شــيئًا‬
‫جدي ـ ًدا‪ ،‬فــا هــو إال نــوع مــن أنــواع املحــاكاة البســيطة التــي اســتخدمها الن ْحويــون عنــد تقعيدهــم للنحــو العــريب‪ ،‬فقــد‬
‫أول بُ ْغيَــة إنتــاج نــص مشــابه متكئني عــى األدوات نفســها‬ ‫انطلقــوا مــن النــص وانتهــوا بالتقعيــد‪ ،‬ونحــن ســنتكئ عــى التقعيــد ً‬

‫(‪ )1‬هو أحد التطبيقات التي متكن املعلم من إنشاء أسئلة للحصول عىل استجابات مبارشة من الطالب‪ ،‬مع إمكانية إرسالها عىل الربيد اإللكرتوين‪.‬‬
‫(‪ )2‬املنهج التقابيل‪ :‬هو دراسة للغتني أو أكرث أو للهجتني مختلفتني من لغة معينة بهدف إيجاد أوجه االختالف‪.‬‬
‫ املنهــج املقــارن‪ :‬هــو ذلــك املنهــج الــذي يعتمــد عــى املقارنــة يف دراســة اللغــة الواحــدة بهــدف إبــراز أوجــه الشــبه واالختــاف بينهــا والتــي منهــا‬
‫عــى ســبيل املثــال املقارنــة بــن اللغــة العربيــة الرتاثيــة الفصيحــة واللغــة العربيــة الفصيحــة املعــارصة‪.‬‬
‫(‪ )3‬رانيا فوزي عيىس‪ ،‬علم اللغة النيص رسائل الجاحظ منوذ ًجا‪ ،‬دار املعرفة الجامعية‪ ،‬إسكندرية‪ ،‬مرص‪ ،٢٠١٦ ،‬ص‪.١٥‬‬
‫(‪ )4‬انظر تفصيل ذلك يف‪ ،‬ماريو باي‪ ،‬أسس علم اللغة‪ ،‬ترجمة أحمد مختار عمر‪ ،‬عامل الكتاب‪ ،‬القاهرة‪.١٩٩٨ ،‬‬
‫ حلمي خليل‪ ،‬الكلمة دراسة لغوية معجمية‪ ،‬دار املعرفة الجامعية‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،‬مرص‪ ،‬الطبعة الثانية‪١٩٩٣ ،‬‬

‫‪425‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫ـص ُخلِـ َـق مــن عــدم يف جميــع فــروع اللغــة العربيــة قاطبــة‪ ،‬فالقواعــد ســبق‬ ‫للنصــوص صــدد الدراســة ثانيًــا‪ ،‬فــا يوجــد نـ ٌّ‬
‫تطبيقهــا وكــذا الحــال يف املفــردات يبقــى ســياق الحــال هــو املختلــف‪ ،‬وهــذا مــا يســتدعي األفــكار الجديــدة بنصــوص جديدة‬
‫فكريًــا منبثقــة مــن نصــوص قدميــة‪.‬‬
‫ومــن الجديــر بالذكــر أنــه يف هــذا الصــدد ال أريــد أن أثقــل عــى كاهــل القــارئ بتعريفــات أجزاء النحــو النــي وتفاصيله‬
‫القائــم عليهــا النصــوص املختــارة‪ ،‬إ ْذ إ َّن الغــرض مــن هــذا التطبيــق هــو تعليــم اللغــة العربيــة باالعتــاد عــى نحــو النــص‬
‫مبنــأى عــن عــرض جزئياتــه وتفاصيلــه(((‪ ،‬وذلــك ألن الحديــث عــن النحــو النــي يتطلــب أطروحــة لعرضــه وبيــان مقاصــد‬
‫كل جــزء مــن جزئياتــه‪ ،‬فــا هــذا التطبيــق الــذي نحــن بصــدد دراســته إال اختيــار عفــوي للقواعــد الن ْحويــة املحفوظــة لتبيــان‬
‫أهميتهــا الدالليــة يف األداء اإلنتاجــي‪.‬‬
‫األهمية الداللية ألداة الربط املبارش (حرف العطف «واو»)‬
‫ـتهل بــه الربــط املبــارش املتمثــل يف حــروف العطــف‪ ،‬والــذي قــد يظـ ّن البعــض أن فوائــده قليلــة‪ ،‬وكــا ارتبط يف‬ ‫وأول مــا ميكــن أن نسـ ّ‬
‫القواعــد الن ْحويــة يف معظــم املــدارس العربيــة أنــه يَتْ َبــع مــا يســبقه يف الحالــة اإلعرابيــة‪ ،‬وقــد ارتأيــت أ ّن يف تقعيــده تـ ّم الرتكيــز عــى‬
‫الحركــة اإلعرابيــة فقــط ال غــر مبنــأى عــن الداللــة ولــو أننــا اتكأنــا عــى الداللــة مــع الحركــة اإلعرابيــة لــكان أفضــل؛ وذلــك أل ّن الربــط‬
‫املبــارش يربــط بــن جملتــن عــى األرجــح ذات داللــة مختلفــة‪ ،‬ومنهــا أن تكــون مثـ ًـا الجملــة األوىل ذات ســياق معنــوي واآلخــر حــي‬
‫ـال‪ ،‬يك نســتوضح مــن خاللــه مــا قيــل ومنــه عــى ســبيل الذكــر‪:‬‬ ‫ونســتطيع أن نــرب يف هــذا الصــدد مثـ ً‬
‫‪- -‬البنت جميلة وجسمها رشيق‬
‫‪- -‬البنت جميلة وتذهب إىل املدرسة‬
‫ـي الجملــة األوىل مــع أداة الربــط املســتخدمة حــرف العطــف (واو) أعطــت بعــض الثقــل عــى النــص؛ أل ّن الســياق‬ ‫فتقـ ّ‬
‫الــداليل واحــد فــإذا ُحذ ِفــت لــن تتأثــر الجملــة‪ ،‬أ ّمــا يف الجملــة الثانيــة فــإذا ُحذ ِفــت أداة الربــط نشــعر بالخلــل يف الجملــة‪،‬‬
‫و ِمـ ْن ث َـ َّم إذا أدرك املتعلــم هــذه الوظيفــة الدالليــة وطُلِــب منــه إنتــاج غــر جملــة باســتخدام أداة الربط نفســها ســيقدم ســياق‬
‫متامســك عــى الرغــم مــن ابتعــاد الســياق الــداليل للجملــة األوىل عــن الســياق الــداليل للجملــة الثانيــة‪.‬‬
‫ـتدل مــن خاللهــا مــا تــم عرضــه مــن‬ ‫وبنــاء عــى مــا ذكــر آن ًفــا‪ ،‬سنســتقطب مــا يف آي الذكــر الحكيــم مــن شــواهد نسـ ّ‬
‫ـم‬ ‫ـ‬
‫ُ َ ُ ْ‬‫ت‬‫ن‬ ‫َ‬ ‫أ‬‫و‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬‫ْ‬ ‫ئ‬ ‫ذ‬
‫ِّ‬ ‫ال‬ ‫ن لَ َي ْح ُزنُ ِنــي أَن تَ ْذ َه ُبــوا ِبـ ِه َوأَ ُ َ ُ‬
‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫ك‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫ن‬‫َ‬ ‫أ‬ ‫ـاف‬ ‫ـ‬ ‫خ‬
‫َ‬ ‫ـال إِ ِّ‬ ‫ِف َكــر‪ ،‬ومنهــا عــى ســبيل املثــال قولــه تعــاىل‪َ { :‬قـ َ‬
‫ـون (‪ })13‬ســورة يوســف اآليــة رقــم ‪.١٣‬‬ ‫ـه غَا ِفلُـ َ‬ ‫َع ْنـ ُ‬
‫فقد تم ربط اآلية الكرمية بأداة الربط نفسها يف غري جملة يف سياقات داللية مختلفة‪.‬‬
‫ويتجل ذلــك يف قولــه‪ُّ { :‬م َسـ َّو َم ًة‬ ‫ّ‬ ‫وكــذا الحــال يف هــذه اآليــة الكرميــة فقــد تــم الربــط بــن اآليتــن بــأداة الربــط ذاتهــا‪،‬‬
‫ـه َمــا‬ ‫ـدوا اللَّـ َ‬ ‫ـال َيــا َقـ ْومِ ا ْع ُبـ ُ‬ ‫ـم ُشـ َع ْي ًبا َقـ َ‬ ‫ل َم ْد َيـ َن أَ َ‬
‫خا ُهـ ْ‬ ‫ن ِب َب ِعيـ ٍد (‪َ )83‬وإِ َ ٰ‬ ‫ـي ِمـ َن الظَّالِ ِمـ َ‬ ‫ـك َو َمــا ِهـ َ‬ ‫ِعنـ َ‬
‫ـد َر ِّبـ َ‬
‫َاب َي ـ ْومٍ‬ ‫ذ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬
‫ُ َ ْ ْ َ َ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ك‬
‫ُ‬ ‫ي‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫ع‬ ‫ـاف‬ ‫ـ‬ ‫خ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ن‬
‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫و‬ ‫ٍ‬
‫ْ َ‬ ‫ـر‬
‫ـ‬ ‫خ‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫ب‬ ‫ـم‬‫ـ‬‫ك‬
‫ُ‬ ‫ا‬‫ر‬‫َ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ن‬
‫ِّ‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫ان‬
‫َ‬ ‫ز‬
‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫م‬ ‫ل‬
‫ْ‬ ‫ا‬‫و‬‫َ‬ ‫ـال‬
‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬
‫َ‬ ‫ك‬
‫ْ‬ ‫ِ‬
‫م‬ ‫ل‬
‫ْ‬ ‫ا‬ ‫ـوا‬ ‫ـ‬ ‫ص‬
‫ُ‬ ‫ق‬‫ُ‬ ‫ن‬‫َ‬ ‫ت‬ ‫ل‬‫َ‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ـر‬
‫ْ ُُ َ‬ ‫ـ‬ ‫غ‬
‫َ‬ ‫ٍ‬
‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ٰ‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫ن‬
‫لَكُـ ِّ ْ‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـم‬
‫ـط (‪ })84‬ســورة هــود‪.‬‬ ‫ُّم ِحيـ ٍ‬
‫ويف اآليتــن الكرميتــن تـ ّم اســتخدام أداة العطــف نفســها صــدد الدراســة يف غــر جملــة‪ ،‬ولكــن تتبـ ّدى حالــة اختــاف‬
‫الســياق الــداليل بصــورة جليــة يف الربــط بينهــا‪ ،‬عــاوة عــى اعتــاد اآليــة الثانيــة عــى أداة الربــط ذاتهــا يف غــر جملــة؛‬
‫مــا أدى إىل إنتــاج نــص متامســك عــى الرغــم مــن اختــاف الســياق الــداليل‪.‬‬
‫وبنــاء عــى املذكــور آن ًفــا‪ ،‬فعنــد تعليــم الطــاب أداة الربــط املبــارش ال نكتفــي بالحركــة اإلعرابيــة فقــط ال غــر؛ وذلــك ألنه‬
‫ســيؤدي إىل تعليــم تقعيــدي مبنــأى عــن االســتعامل الــداليل لتلــك القواعــد‪ ،‬و ِمـ ْن ث َـ َّم فــــ «إن املتأمــل للغــة يراهــا صــورة من‬
‫نظــام متشــابك‪ ،‬تتوقــف صالحيــة هــذا النظــام عــى تكافــل أركانــه للوصــول إىل كيفيــة تفيــد املتلقــي‪ ،‬حيــث تتكافــل األنظمــة‬
‫الداخليــة مــع األنظمــة الخارجيــة للوصــول إىل صــورة ترتبــط فيهــا املفاهيــم وتتعالــق األجــزاء وتتواصــل الداللــة يف تفاعــل‬
‫ومنطقيــة‪ .‬ولهــذا ينبغــي علينــا أن نحــاول ‪ -‬ونحــن يف ســبيل الــكالم عــن وســائل الربــط توضيــح صــور هــذا الرتابــط الــذي‬
‫يصــل باملتلقــي إىل هدفــه» (((‪.‬‬
‫(‪ )1‬انظر تفصيل ذلك يف فولفجانج هاينه مان‪ ،‬ديرت فيهفجر‪ ،‬ترجمة سعيد حسن بحريي‪ ،‬مكتبة زهراء الرشق‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الطبعة األوىل‪.2004 ،‬‬
‫‪.Harris, Zellig, Discourse Analysis, Mouton, 1960‬‬ ‫ ‬
‫‪.Widdowson, Text, Context and Pretext, Critical issues in discourse analysis, H.G, Black Well publishing, 2005‬‬ ‫ ‬
‫ ســعد مصلــوح‪ ،‬العربيــة مــن نحــو «الجملــة» إىل «نحــو النــص»‪ ،‬الكتــاب التــذكاري لقســم اللغــة العربيــة‪ ،‬جامعــة الكويــت‪ ،‬عبــد الســام هــارون‬
‫ـا ومؤل ًفــا ومح ًقــا‪ ،‬إعــداد وديعــة النجــم وعبــده بــدوي‪.1990 ،‬‬
‫معلـ ً‬
‫(‪ )2‬أحمد عفيفي‪ ،‬نحو النص اتجاه جديد يف الدرس الن ْحوي‪ ،‬مكتبة زهراء الرشق‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الطبعة األوىل‪ ،٢٠٠١ ،‬ص‪.١٠٣‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪426‬‬

 ‫األهمية الداللية للضامئر‪:‬‬
‫وثــاين القواعــد التــي ارتأينــا فيهــا حفظًــا مــن قبــل املتعلمــن بغــض النظــر عــن داللتهــا داخــل الســياق هــي الضامئــر‬
‫عــى الرغــم مــن تنــاول العديــد مــن املصنفــات الن ْحويــة تعريفــات كثــرة لهــا‪ ،‬ومل تغفــل الســياق الــداليل‪ ،‬بــل اعتــدت بــه‪.‬‬
‫حكم»(((‪.‬‬ ‫ونذكر منها ما قاله الريض االسرتاباذي بأنه «ما وضع ملتكلم أو مخاطب أو غائب تقدم ذكره لفظًا أو معنى أو ً‬
‫فالضمــر يــأيت يف اللغــة العربيــة ‪-‬كــا قرأنــا يف التعريــف ســالف الذكــر‪ -‬لإلحالــة عــى يشء تــم ذكــره مــا يــؤدي إىل‬
‫متاســك النــص‪ ،‬و ِمـ ْن ث َـ َّم يُ َعــاد إنتاجــه عــى النســق نفســه بنــاء عــى فهــم الطــاب لســياقه الــداليل‪ ،‬ويتبــدى ذلــك بصــورة‬
‫جليــة يف آيــات مــن القـرآن الكريــم اســتقطبتها مــن ســورة البقــرة لتبيــان صحــة مــا أقــول مــن خــال قولــه ســبحانه وتعاىل‪:‬‬
‫ـه َوالَّ ِذيـ َن آ َم ُنــوا‬ ‫ـون اللَّـ َ‬ ‫ن (‪ُ )8‬ي َخا ِد ُعـ َ‬ ‫ـول آ َم َّنــا ِباللَّـ ِه َو ِبالْ َيـ ْومِ ْال ِخـ ِر َو َمــا ُهــم بِ ُ ْؤ ِم ِنـ َ‬ ‫ـاس َمــن َي ُقـ ُ‬ ‫{ َو ِمـ َن ال َّنـ ِ‬
‫ـم‬‫ٌ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ِ‬ ‫ل‬‫َ‬ ‫أ‬ ‫َاب‬
‫َ ُ ْ َ ٌ‬ ‫ذ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫و‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ض‬ ‫ً‬ ‫ر‬
‫ُ َ َ‬ ‫م‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ل‬
‫َّ‬ ‫ال‬ ‫ـم‬
‫َ َ ُ ُ‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ز‬ ‫ف‬
‫َ‬ ‫ض‬ ‫ٌ‬ ‫ر‬ ‫ـ‬
‫َّ َ‬ ‫م‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ِ‬
‫ه‬ ‫ِ‬
‫ب‬ ‫و‬ ‫ل‬
‫ُ‬ ‫ق‬
‫ُ‬ ‫ف‬ ‫ِ‬ ‫(‪)9‬‬ ‫ون‬
‫َ‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫ـ‬
‫َ ُ ْ ََ َ ُ ُ‬‫ش‬ ‫ْ‬ ‫ي‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ف‬
‫ُ‬ ‫ن‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ل‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫ـون‬ ‫َ‬ ‫َو َمــا َي ْخ َد ُعـ‬
‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ه‬
‫ُ ْ ُ ُ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫َّ‬ ‫ن‬‫ِ‬ ‫إ‬ ‫ل‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫(‪)11‬‬ ‫ـون‬
‫َ‬ ‫ـ‬‫ح‬ ‫ِ‬ ‫ل‬
‫ْ ُ ُ ْ ُ‬ ‫ص‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫َ‬ ‫ن‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫َ‬ ‫نَّ‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫ـوا‬ ‫ـ‬ ‫ل‬
‫ُ‬ ‫َا‬ ‫ق‬ ‫ض‬ ‫ِ‬ ‫ر‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ال‬
‫ْ‬ ‫ف‬ ‫ِ‬ ‫وا‬ ‫ـد‬
‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫ِ‬
‫س‬ ‫ف‬‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫َ‬ ‫ـم‬
‫ُ ْ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫ـل‬
‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ق‬‫ِ‬ ‫َا‬ ‫ذ‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫و‬ ‫َ‬ ‫(‪)10‬‬ ‫ـون‬
‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ذ‬ ‫ِ‬
‫بِ َــا كَانُــوا َ ُ‬
‫ك‬
‫ْ‬ ‫ي‬
‫اء َ َل‬ ‫ه‬ ‫ف‬
‫َ‬
‫ُ َ َ َ ُّ َ ُ‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ن‬ ‫ـ‬ ‫م‬‫آ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ك‬
‫َ‬ ‫ن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫ؤ‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ن‬‫َ‬ ‫أ‬ ‫ـوا‬ ‫ـ‬ ‫ل‬
‫ُ‬ ‫َا‬ ‫ق‬ ‫ـاس‬
‫َ َ َ َّ ُ‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫آ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ك‬
‫َ‬ ‫ـوا‬ ‫ـ‬ ‫ن‬
‫ُ ْ ُ‬ ‫ِ‬
‫م‬ ‫آ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫ـل‬ ‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫ق‬ ‫َا‬
‫ذ‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫(‪)12‬‬ ‫ون‬
‫َ‬ ‫ر‬
‫َ ُ ُ‬ ‫ع‬ ‫ـ‬ ‫ش‬‫ْ‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫َّ‬ ‫ـن‬ ‫ون َولَٰ ِكـ‬ ‫ـد َ‬‫الْ ُم ْف ِسـ ُ‬
‫اطي ِن ِه ْم قَالُــوا‬ ‫ـي ِ‬ ‫ـ‬
‫ْ ٰ َ‬‫ش‬‫َ‬ ‫ل‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫ا‬‫و‬ ‫ـ‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫خ‬ ‫َ‬ ‫َا‬‫ذ‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫و‬ ‫َ َّ َ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫آ‬ ‫ـوا‬ ‫ـ‬ ‫ل‬
‫ُ‬ ‫َا‬‫ق‬ ‫ـوا‬ ‫ـ‬‫ن‬‫َ َُ‬‫م‬ ‫آ‬ ‫ن‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ذ‬ ‫ِ‬ ‫ل‬
‫َّ‬ ‫ا‬ ‫ـوا‬ ‫ـ‬ ‫ق‬
‫ُ‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫َا‬ ‫ذ‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫(‪)13‬‬ ‫ـون‬
‫َ‬ ‫ـ‬ ‫م‬
‫َْ ُ‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫َّ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ِ‬
‫ك‬ ‫ٰ‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫و‬ ‫ـم ُه ُ ُّ َ ُ َ‬
‫اء‬ ‫ه‬ ‫ف‬‫َ‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫إِنَّ ُهـ ْ‬
‫ـك الَّ ِذي َن‬ ‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ِ‬
‫ئ‬ ‫ٰ‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫و‬ ‫ُ‬ ‫أ‬ ‫(‪)15‬‬ ‫ـون‬ ‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫م‬
‫َ ْ َْ َُ‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ن‬ ‫ا‬‫ي‬ ‫غ‬
‫ْ‬ ‫ط‬
‫ُ‬ ‫ف‬ ‫ِ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫د‬ ‫ي‬
‫ُ َ ْ َ ْ ُ ْ َ َ ُ ُّ ُ ْ‬ ‫و‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬‫ه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ب‬ ‫ئ‬ ‫ز‬‫ِ‬ ‫ه‬ ‫ت‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ل‬
‫َّ‬ ‫ال‬ ‫(‪)14‬‬ ‫ون‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ئ‬ ‫ز‬‫ِ‬ ‫ه‬ ‫ت‬‫ـ‬
‫ْ ُ ُ ْ َْ‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫َ‬ ‫ن‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬‫َ‬ ‫نَّ‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫إِنَّــا َ َ ْ‬
‫ـم‬‫ـ‬ ‫ك‬
‫ُ‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫ـم َو َمــا كَانُــوا ُم ْه َت ِديـ َن (‪ })16‬ســورة البقــرة‪.‬‬ ‫َ َ ُ ْ‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ِّ‬ ‫ت‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ِ‬
‫ب‬ ‫ر‬
‫ُ َ ٰ َ َ َ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ف‬
‫َ‬ ‫ى‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ل‬
‫ْ‬ ‫ا‬ ‫ِ‬
‫ب‬ ‫ة‬ ‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫ل‬ ‫َ‬ ‫الض‬‫َّ‬ ‫ـر ُوا‬
‫اشـ َ َ‬ ‫ْ‬
‫ـي الضامئــر املســترتة واملذكــورة يف تلــك اآليــات وجدتهــا كالتــايل‪« :‬هــم‪ ،‬أنفســهم‪ ،‬قلوبهــم‪ ،‬فزادهــم‪ ،‬لهــم‪ ،‬لهــم‪،‬‬ ‫وبتقـ ّ‬
‫إنهــم هــم‪ ،‬إنهــم هــم‪ ،‬شــياطينهم‪ ،‬معكــم‪ ،‬نحــن‪ ،‬بهــم‪ ،‬ميدهــم‪ ،‬طغيانهــم‪ ،‬تجارتهــم»‬
‫هــذا باإلضافــة إىل واو الجمــع املتصلــة بالعديــد مــن األفعــال‪ ،‬وجــل هــذه الضامئــر عائــدة عــى فئــة معينــة مــن النــاس‬
‫ُذكِــرت يف أول اآليــات املســتقطبة‪ ،‬و ِمـ ْن ث َـ َّم فعنــد تقديــم الضامئــر ال نكتفــي فقــط بذكرهــا للمتعلمــن بغــض الطــرف عــن‬
‫ـواء أكانــت منفصلــة أم‬ ‫ماهيــة داللتهــا داخــل الســياق فقــد قامــت آي النــص القـرآين املســتقطب عــى اســتخدام الضامئــر سـ ً‬
‫متصلــة مــا أدى إىل ربــط الفكــرة املنطلــق منهــا (ومــن النــاس) يف إطــار عالئقــي توشــيجي مــن خــال وصــف تلــك الفئــة‬
‫مــن النــاس عــر آيــات النــص القـرآين املســتقطب برمتــه‪.‬‬
‫ويك ال نــرف مزيـ ًدا مــن الوريقــات يف إثبــات رؤيتنــا البحثيــة مــن النــص القـرآين أو ّد أن أنّــوه إىل ومضة ينبغــي الرجوع‬
‫أيضــا مبنــأى عــن داللتهــا‪ ،‬ومنهــا عــى ســبيل املثــال‪ :‬األســاء‬ ‫إليهــا ملــا ارتأيــت فيهــا ثلّــة مــن القواعــد الن ْحويــة املحفوظــة ً‬
‫املوصولــة‪ ،‬وأســاء اإلشــارة‪ ،‬حيــث جــاء اســتخدامها يف غــر موضــع يف القـرآن الكريــم كامتــداد لداللــة التامســك النــي‬
‫املنبثقــة مــن أدوات الربــط املبــارش والضامئــر املعروضــة ســال ُفا‪.‬‬
‫استقطاب املفردات وتبيان داللتها من النص‪.‬‬
‫أ ّمــا فيــا يخــص مفــردات النــص والتــي يتحــدد عــى إثرهــا املســتوى الكالمــي للنــص فــا منــاص مــن اعــراف بالــدور‬
‫ـن عــى مطــوري املــواد التدريــج الــدوري‬ ‫القــوي والف ّعــال الــذي تقــوم بــه املفــردات الســيّام يف تنظيــم النــص‪ ،‬و ِمـ ْن ث َـ َّم يتعـ ّ‬
‫ـداء مــن أول وحــدة يف املقــررات التعليميــة مــرو ًرا بآخــر وحــدة‪ ،‬ولكــن مثّــة اســراتيجيات ينبغــي اتباعهــا بُ ْغيُــة‬ ‫للمفــردات ابتـ ً‬
‫فهــم مفــردات النــص وكيفيــة اســتخدامها داخــل الســياقات املختلفــة‪.‬‬
‫ومــن الجديــر بالذكــر أنّــه ميكــن فهــم هــذه املفــردات مــن خــال النــص عــر عـ ّدة ســبل منهــا عــى ســبيل املثــال ت ّجريــد‬
‫املفــردة مــن زوائدهــا إىل جذرهــا يف العربيــة‪ ،‬فتعــدد أوزان اللغــة العربيــة انطالقًــا مــن جذرهــا يعمــل عــى زيــادة املحصلــة‬
‫اللغويــة لــدى املتعلمــن مــن خــال فهــم الســياق الــداليل ملعظــم أوزان العربيــة مــا مي ّكــن الطــاب مــن ضبــط أدائهــم‬
‫اإلنتاجــي باســتخدام املفــردة بأوزانهــا املختلفــة يف ســياقاتها املناســبة ومنهــا عــى ســبيل املثــال (فتــح ــــ أفتــح ــــ انفتــح ــــ‬
‫اســتفتح ــــ فاتــح ـــــ فتّــاح ـــــ مفتــوح ــــ افتتــاح) فــكل هــذه األوزان قاطبــة منبثقــة مــن الجــذر األكــر شــيو ًعا (فتــح) و ِمـ ْن‬
‫وزن مــن األوزان ســالفة الذكــر ســيتعرف عليهــا يف ســياقها الــداليل‬ ‫ـرض عــى املتعلمــن أي نــص يحتــوي عــى ٍ‬ ‫ث َـ َّم حينــا يُعـ َ‬
‫الجديــد متخـ ًذا مــن الجــذر األول مد ًخــا لفهــم املفــردة‪ ،‬هــذا باإلضافــة إىل التضاد والتكــرار والتالزمــات اللفظيــة والرتادف‪.‬‬
‫ـال نســتوضح مــن خاللــه مــا قيــل يف ُعجالـ ٍة غــر ُمخلّــة‪ ،‬حيــث يتبـ ّدى ذلــك‬ ‫ونســتطيع أن نــرب يف هــذا الصــدد مثـ ُ‬
‫ـى‬ ‫ٰ‬ ‫ـ‬ ‫ث‬
‫َ‬ ‫ن‬ ‫ُ‬ ‫ال‬
‫ْ‬ ‫و‬‫َ‬ ‫ر‬‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ك‬
‫َ‬ ‫ذ‬
‫َّ‬ ‫ال‬ ‫ـق‬‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫خ‬
‫َ‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫َ‬ ‫و‬ ‫َ‬ ‫(‪)2‬‬ ‫ٰ‬ ‫ىَّ‬ ‫ـ‬ ‫ج‬‫َ‬ ‫َ‬ ‫ت‬ ‫َا‬ ‫ذ‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫ِ‬
‫ر‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ه‬
‫َ‬ ‫ن‬
‫َّ‬ ‫ال‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫(‪)1‬‬ ‫ـى‬
‫ٰ‬ ‫َ‬ ‫ـ‬ ‫غ‬ ‫ْ‬ ‫ي‬
‫َ‬ ‫َا‬‫ذ‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫ِ‬
‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ي‬
‫ْ‬ ‫ل‬
‫َّ‬ ‫بصــورة جليّــة يف قولــه ســبحانه وتعــاىل‪َ { :‬وال‬
‫(‪ )1‬الريض االسرتاباذي‪ ،‬رشح الكافية يف النحو العريب‪ ،‬الجزء الثاين‪ ،‬دار الكتب العلمية‪ ،‬بريوت‪ ،‬لبنان‪ ،‬ص‪.٣‬‬
‫ وانظر كذلك‪ ،‬محمد عبدالله‪ ،‬الضامئر يف اللغة العربية‪ ،‬دار املعارف‪ ،‬اإلسكندرية‪١٩٨٠ ،‬‬
‫ مهدي املخزومي‪ ،‬يف النحو العريب ‪ -‬قواعد وتطبيق‪ ،‬الحلبي‪ ،‬القاهرة‪.١٩٦٧ ،‬‬

‫‪427‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫س ُه لِلْ ُيـ ْ َ‬
‫ـر ٰى (‪َ )7‬وأَ َّمــا َمــن‬ ‫ـد َق ِبالْ ُح ْسـ َن ٰى (‪ )6‬ف ََسـ ُن َي ِّ ُ‬‫ـى (‪َ )5‬و َصـ َّ‬ ‫(‪ )3‬إِ َّن َسـ ْع َيكُ ْم لَ َشـ َّت ٰى (‪َ )4‬فأَ َّمــا َمـ ْن أَ ْعطَـ ٰ‬
‫ـى َواتَّ َقـ ٰ‬
‫ـر ٰى (‪ })10‬ســورة الليــل‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫اسـ َت ْغ َن ٰى (‪َ )8‬وكَـ َّذ َب ِبالْ ُح ْسـ َن ٰى (‪ )9‬ف ََسـ ُن َي ّ ُ‬
‫س ُه للْ ُعـ ْ َ‬ ‫بَ ِخـ َـل َو ْ‬
‫ونســتنتج مــن النــص القـرآين املســتقطب اعتــاده عــى ظاهــرة التضــاد‪ ،‬ونلحــظ ذلــك يف (الليــل‪ ،‬النهارــــ الذكــر‪ ،‬واألنثــى‬
‫ــــــ صــدق‪ ،‬كــذب ـــــ يــرى‪ ،‬عــرى)‪ ،‬و ِمـ ْن ث َـ َّم ميكــن االعتــاد عــى هــذا الســياق الــداليل ك ُمد َخـ ٍـل للمتعلمــن نتمكــن من‬
‫خاللــه اســتقطاب املفــردات الجديــدة عــر األضــداد املوجــودة بالنــص‪.‬‬
‫خامتة بأهم نتائج البحث‬
‫ـي أن أعــرض عــدة نتائــج قــد تلمســتها عقب‬
‫ويف نهايــة مطــاف تلــك الرحلــة الدراســية يتعــن عـ ّ‬
‫االنتهــاء مــن الدراســة يف مجموعــة مــن النقــاط التالية‪:‬‬
‫●●ينبغــي عــى مطــوري املــواد التعليميــة تطويــع الثقافــة بصورهــا املتباينة يف املــواد التعليميــة ســواء كان هذا املحتــوى التعليمي‬
‫أول‪ ،‬عــاوة عــى‬ ‫سـ ُـيقدم للناطقــن بالعربيــة أم للناطقــن بغريهــا‪ ،‬فتعلــم اللغــة وتفهمهــا ينبــع مــن فهــم ثقافــة املجتمــع ً‬
‫مراعــاة التعدديــة املتســمة بهــا كل اللغــات قاطبــة مــع مراعــاة املــكان امل ُطــور لــه املحتــوى التعليمــي؛ يك يكــون املتعلمــون‬
‫قادريــن عــى االتصــال مــع أفــراد ذلــك املجتمــع وال يقتــر أداؤهــم اإلنتاجــي عــى الصــورة األكادمييــة فقــط ال غــر‪.‬‬
‫الخاصــة بــه؛ فالطــب يختلــف عــن الحقــوق يختلــف عــن الهندســة ومــا إىل آخــره مــن‬ ‫ّ‬ ‫●●إن كل مجــال علمــي لــه لغتــه‬
‫املجــاالت املختلفــة‪ ،‬وقــد اســتبينا ذلــك يف مــن الدراســة مــن خــال االستشــهاد بتطــور كلمــة (حيــث) مــن ظــرف للمكان‬
‫يف فصيحــة الــراث إىل أن أصبحــت مــع مــرور الوقــت رابطًــا يســتخدم للســببية ولداللــة الــرط‪ ،‬هــذا باإلضافــة إىل‬
‫اشــتقاق كلمــة «حيثيــات» منهــا املتداولــة يف املجــال الحقوقــي وســن القوانــن‪.‬‬
‫●●توفــر البيئــة التعليميــة الجيــدة‪ ،‬ومنهــا عــى ســبيل املثــال قاعــة الــدرس والجلســة التــي تســهم يف تحقيــق التواصــل بني‬
‫املعلــم واملتعلــم وبــن املتعلمــن أنفســهم تعمــل عــى إثــراء العمليــة التعليميــة للغــة؛ وذلــك ألنهــا ت ُ َعـ ّد بصــورة أو بأخــرى‬
‫امتــدا ًدا للوظيفــة املنبثقــة مــن اللغــة وهــي وظيفــة االتصــال‪.‬‬
‫●●اســتخدام مناهــج تتفــق مــع مبــدأ التشــابه واالختــاف القائــم عليــه التفكــر العقــي لإلنســان املتحــدث عنــه كانــط‬
‫واملعــروض ســال ًفا يف محتــوى الدراســة‪ ،‬و ِم ـ ْن ث َ ـ َّم فــإ َّن اســتخدام املنهــج التقابــي واملنهــج املقــارن يف تعليــم اللغــة‬
‫العربيــة ســواء أكان للناطقــن بهــا أم للناطقــن بغريهــا أمــر يف غايــة الــرورة‪.‬‬
‫ـواء أكانــت قواعــد ســبق تطبيقهــا أم مفــردات تــم‬ ‫●●النصــوص مل تُخلَــق مــن عــدم‪ ،‬فجميــع فــروع اللغــة العربيــة قاطبــة سـ ً‬
‫تداولهــا يف نصــوص كثــرة يبقــى ســياق الحــال هــو املختلــف‪ ،‬وهــذا مــا يســتدعي األفــكار الجديــدة بنصــوص جديــدة‬
‫فكريًــا منبثقــة مــن نصــوص قدميــة‪ ،‬لــذا فالنــص دامئًــا هــو املدخــل لتعلــم اللغــة لتجــدد ســياقاته وتباينهــا‪.‬‬
‫●●الرتكيــز عــى التقعيــد قــد أفــى إىل متركــز دراســة اللغــة العربيــة عــى التقعيــد الن ْحــوي مــن منظــو ٍر مفــاده أن النحــو‬
‫العــريب هــو بيــت القصيــد والخلــل فيــه يــؤدي إىل خلــل األداء اإلنتاجــي برمتــه‪ ،‬لذلــك فعنــد تعليــم الطــاب القواعــد‬
‫الن ْحويــة ال نكتفــي بالحركــة اإلعرابيــة فقــط ال غــر؛ وذلــك ألنــه ســيؤدي إىل تعليــم تقعيــدي مبنــأى عــن االســتعامل‬
‫الــداليل لتلــك القواعــد‪.‬‬
‫●●االعتــاد عــى الســياق الــداليل يف النــص ك ُمد َخـ ٍـل للمتعلمــن نتمكــن مــن خاللــه اســتقطاب املفــردات الجديــدة عــر‬
‫األضــداد املوجــودة بالنــص مبنـــأى عــن وضعهــا يف جمــل محنطــة ليســت ذات صلــة باملجتمــع امل ُعــاش‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪428‬‬

 ‫قامئة املصادر واملراجع‬
‫أول‪ :‬املصادر واملراجع العربية‬ ‫ً‬
‫‪1.1‬أحمد عفيفي‪ ،‬نحو النص اتجاه جديد يف الدرس الن ْحوي‪ ،‬مكتبة زهراء الرشق‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الطبعة األوىل‪.٢٠٠١ ،‬‬
‫‪2.2‬أحمد مصطفى أبو الخري‪ ،‬علم اللغة التطبيقي‪ ،‬دار األصدقاء‪ ،‬املنصورة‪ ،‬مرص‪.٢٠٠٦ ،‬‬
‫‪3.3‬متام حسن‪ ،‬اللغة بني املعيارية والوصفية‪ ،‬عامل الكتب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الطبعة الرابعة‪.٢٠٠٠ ،‬‬
‫‪4.4‬جالل شمس الدين‪ ،‬علم اللغة النفيس‪ ،‬الجزء األول‪ ،‬املناهج والنظريات‪ ،‬توزيع مؤسسة الثقافة الجامعية‪ ،‬اإلسكندرية‪.‬‬
‫‪5.5‬حلمي خليل‪ ،‬الكلمة دراسة لغوية معجمية‪ ،‬دار املعرفة الجامعية‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،‬مرص‪ ،‬الطبعة الثانية‪.١٩٩٣ ،‬‬
‫‪6.6‬رانيا فوزي عيىس‪ ،‬علم اللغة النيص رسائل الجاحظ منوذ ًجا‪ ،‬دار املعرفة الجامعية‪ ،‬إسكندرية‪ ،‬مرص‪.٢٠١٦ ،‬‬
‫‪7.7‬الريض االسرتاباذي‪ ،‬رشح الكافية يف النحو العريب‪ ،‬الجزء الثاين‪ ،‬دار الكتب العلمية‪ ،‬بريوت‪ ،‬لبنان‪.‬‬
‫‪8.8‬ســعد مصلــوح‪ ،‬العربيــة مــن نحــو «الجملــة» إىل «نحــو النــص»‪ ،‬الكتــاب التــذكاري لقســم اللغــة العربيــة‪ ،‬جامعــة الكويــت‪ ،‬عبد‬
‫الســام هــارون معلـ ًـا ومؤل ًفــا ومح ًقــا‪ ،‬إعــداد وديعــة النجم وعبــده بــدوي‪.1990 ،‬‬
‫‪9.9‬عبده الراجحي‪ ،‬علم اللغة التطبيقي‪ ،‬دار املعرفة الجامعية‪ ،‬اإلسكندرية‪.١٩٩٥ ،‬‬
‫‪1010‬محمد العبد‪ ،‬النص والخطاب واالتصال‪ ،‬األكادميية الحديثة للكتاب الجامعي‪ ،‬القاهرة‪.٢٠١٤ ،‬‬
‫‪ 1111‬محمد عبدالله‪ ،‬الضامئر يف اللغة العربية‪ ،‬دار املعارف‪ ،‬اإلسكندرية‪.١٩٨٠ ،‬‬
‫‪1212‬محمود فهمي حجازي‪ ،‬مدخل إىل علم اللغة‪ ،‬دار قباء للنرش والتوزيع‪.‬‬
‫‪1313‬مهدي املخزومي‪ ،‬يف النحو العريب ‪ -‬قواعد وتطبيق‪ ،‬الحلبي‪ ،‬القاهرة‪.١٩٦٧ ،‬‬
‫ثانيا مصادر ومراجع أجنبية مرتجمة‪:‬‬ ‫ً‬
‫‪1.1‬فولفجانج هاينه مان‪ ،‬ديرت فيهفجر‪ ،‬ترجمة سعيد حسن بحريي‪ ،‬مكتبة زهراء الرشق‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الطبعة األوىل‪.2004 ،‬‬
‫‪2.2‬كاســر أرنســت‪ ،‬الدولــة واألســطورة‪ ،‬ترجمــة أحمــد حمــدي محمــود‪ ،‬مراجعــة أحمــد خــايك‪ ،‬الهيئــة العامــة للكتــاب‪ ،‬القاهــرة‪،‬‬
‫مــر‪ ،‬الطبعــة األوىل‪.١٩٧٥ ،‬‬
‫‪3.3‬كانط نقد العقل الخالص‪ ،‬ترجمة ماكس موللر‪ ،‬لندن‪ ،‬ماكيالن‪ ،١٨٨١ ،‬الجزء الثاين‪.‬‬
‫‪4.4‬ماريو باي‪ ،‬أسس علم اللغة‪ ،‬ترجمة أحمد مختار عمر‪ ،‬عامل الكتاب‪ ،‬القاهرة‪.١٩٩٨ ،‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬مصادر ومراجع أجنبية‬
‫‪1. De Saussure, F, Course general linguistics, London,1956.‬‬
‫‪2. Harris Zellig, Discourse Analysis, Mouton, 1960.‬‬
‫‪3. Widdowson, Text, Context and Pretext, Critical issues in discourse analysis, H.G, Black Well‬‬
‫‪publishing, 2005.‬‬
‫راب ًعا‪ :‬الدوريات العلمية‪:‬‬
‫‪1.1‬عــودة خليــل أبــو عــودة‪«« ،‬حيــث» بــن ثبــات قواعــد اللغــة العربيــة وتطــور صــور االســتعامل»‪ ،‬مجلــة جامعــة دمشــق‪ ،‬املجلــد‬
‫‪ ،٢٤‬العــدد األول والثــاين‪.٢٠٠٨ ،‬‬
‫‪2.2‬يحيى أحمد‪ ،‬االتجاه الوظيفي ودوره يف تحليل اللغة‪ ،‬مجلة عامل الفكر‪ ،‬املجلد العرشين‪ ،‬العدد الثالث‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬مواقع اإلنرتنت‪:‬‬ ‫ً‬
‫‪1. htps://www.actfl.org/publications-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines-2012/Arabic/‬‬

‫‪429‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫َ‬
‫الل َغ ِة‬
‫يم ُّ‬ ‫ام ِج َت ْعلِ ِ‬ ‫الت ْق ِو ِ‬
‫يم ِفي َبرَ ِ‬ ‫سالِ يب َّ‬
‫ِ‬ ‫ير أ َ‬ ‫ص ُّورٌ ُم ْق َترَ ٌح لِ َت ْ‬
‫ط ِو ِ‬ ‫َت َ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ين ب ُل َغ ٍ ُ ْ‬ ‫العرَ ب َّي ِة َّ‬
‫ير َ‬
‫الج ْو َد ِة‪.‬‬ ‫اي ِ‬ ‫ات أخرَ ى َعلى ض ْو ِء َم َع ِ‬ ‫اط ِق َ ِ‬ ‫الن ِ‬ ‫َ ِ‬

‫د‪ .‬أحمد بن محمد بن أحمد شيخ‬

‫معهد تعليم اللغة العربية‬
‫الجامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‬
‫‪Dr.ahsheikh@gmail.com‬‬

‫ـات أخــرى‪ ،‬والتوصـ ِـل إىل‬‫هــدف البحــث إىل وصــف واقــع أســاليب التقويــم يف برامــج تعليــم اللغــة العربيــة الناطقــن بلغـ ٍ‬
‫تصــور مقــرح لتطويرهــا َوفــق معايــر الجــودة‪ ،‬وقــام الباحــث بعمــل قامئــة لحــر أســاليب التقويــم اللغــوي املتوافقــة مــع‬
‫متطلبــات الجــودة ومعايريهــا‪ ،‬ومــن ث َـ َّم عرضهــا عــى املختصــن يف علــم اللغــة التطبيقــي واملناهــج وطرائــق التدريــس؛‬
‫لتحكميهــا وإبــداء الــرأي فيهــا‪ ،‬وبعــد ذلــك قــام الباحــث بعمــل اســتبانة خامســية االســتجابة عرضــت عــى منســويب معهــد‬
‫تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا بالجامعــة اإلســامية يف املدينــة املنــورة للتوصــل إىل واقــع أســاليب التقويــم‬
‫املســتخدمة يف املعهــد‪ ،‬وعــى ضوئهــا قــام الباحــث بعمــل التصــور املقــرح الــذي يســتهدف لتطويــر أســاليب التقويــم يف‬
‫برامــج تعليــم اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى عــى ضــوء معايــر الجــودة‪ ،‬ثــم قــدم عــد ًدا مــن التوصيــات واملقرتحات‬
‫املرتبطــة بنتائــج البحــث‪.‬‬
‫يعــد املتعلــم مــن املحــاور األساســية يف العمليــة التعليمــة‪ ،‬وهــو العنــر املهــم الــذي تســعى الجــودة وتهــدف لنيــل رضــاه‬
‫عــن كافــة محــاور العمليــة التعليميــة‪ ،‬وتــدور كثــر مــن خطــط التحســن والتطويــر فيــا تقدمــه مــن ملحوظــات وآراء عــن‬
‫العمليــة التعليمــة والبيئــة التــي يتعلــم فيهــا؛ ألن املتعلــم هــو املخــرج النهــايئ الــذي سيســتفيد منــه املجتمــع‪ ،‬ويكــون لبنـ ًة مــن‬
‫ـتمرا للعمليــة التعليميــة والتأكــد مــن تحقيقهــا‬
‫لبنــات بنائــه وتطــوره ونهضتــه‪ ،‬ألجــل ذلــك ينبغــي أن يكــون هنــاك تقوميًــا مسـ ً‬
‫ألهدافهــا‪ ،‬والوقــوف عــى جــودة التعليــم مــن فــرة ألخــرى‪.‬‬
‫والعالقــة بــن التقويــم وضــان جــودة التعليــم عالقــة قويــة‪ ،‬فقــد أشــار عــام (‪ )109 ،2003‬إىل أن التقويــم يــؤدي دو ًرا‬
‫ـا يف نظــام الجــودة‪ ،‬كــا أشــار الحكمــي (‪ )78 ،2010‬إىل أن الهــدف الرئيــس للتقويــم هو ضــان جودة العلميــة التعليمية‬ ‫مهـ ًّ‬
‫ونواتجهــا؛ ذلــك ألن الغــرض مــن جهــود املؤسســات التعليميــة هــو اكتســاب املتعلمــن العلوم واملعــارف واملهــارات والســلوكيات‬
‫واالتجاهــات التــي ســبق تحديدهــا بوضــوح مــن خــال السياســات التعليميــة والخطــط الدراســية واملناهــج والربامــج املختلفة؛‬
‫لذلــك فــإن التقويــم يركــز عــى جــودة النتائــج واملخرجات‪.‬‬
‫ويف ظــل التطــور الحديــث يف التكنولوجيــا وتقنيــة املعلومــات واســتخدامها يف العمليــة التعليميــة عــن طريــق الوســائل‬
‫واألســاليب التدريســية املختلفــة‪ ،‬كان لزا ًمــا أن يكــون هنــاك تطويــر وتحديــث يف أســاليب التقويــم وأدواته وتنوعهــا ومواكبتها‬
‫لهــذا التطــور والتغيــر الحاصــل يف العمليــة التعليميــة‪.‬‬
‫وهناك قرارات عدة تخدمها االختبارات كام أشار إليها روبرت ثورانديك (قاسم والحديبي والظنحاين‪ ،)15 ،2016 ،‬منها‪:‬‬
‫●●قرارات تدريسية‪ :‬مثل‪ :‬هل متكن الطالب من إتقان مهارة معينة؟‬
‫●●قرارات تشخيصية‪ :‬مثل‪ :‬هل يعاين الطالب صعوب ًة يف تعلم مفاهيم معينة ألحد املقررات الدراسية؟‬
‫●●قرارات انتقائية‪ :‬مثل‪ :‬هل ميكن قبول الطالب يف دراسة أو برنامج معني؟‬
‫●●قرارات تسكينية‪ :‬مثل‪ :‬ما املستوى الدرايس الذي يجب أن يوضع فيه الطالب؟‬
‫صف أعىل أو إعادته؟‬ ‫●●قرارات تصنيفية‪ :‬مثل‪ :‬هل ميكن انتقال الطالب إىل ٍّ‬
‫●●قرارات توجيهية أو إرشادية‪ :‬مثل‪ :‬أي الربامج أو التخصصات ينبغي أن يوجه إليها الطالب؟‬
‫لذلــك مــن املهــم رصــد ووصــف واقــع أســاليب التقويــم يف برامــج تعليــم اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى‪ ،‬والتوصل‬
‫إىل تصــور مقــرح لتطويرهــا وفــق معايــر الجــودة‪ ،‬وتدريــب املعلمــن عــى التوجهــات الحديثــة يف أســاليب التقويــم؛ لقياس‬
‫وواقعي‪.‬‬
‫ٍّ‬ ‫أداء املتعلمــن بشــكل حقيقــي‬

‫‪431‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫تحديد مشكلة البحث‪:‬‬

‫ومــن ثــم ميكــن القــول إن مشــكلة البحــث تتحــدد يف عــدم وجــود تصــور مقــرح لتطويــر أســاليب التقويــم يف برامــج‬
‫تعليــم اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى عــى ضــوء معايــر الجــودة‪ ،‬مــا يجعــل طــرق وأســاليب وأدوات تقويــم متعلمي‬
‫ـكل كبـرٍ‪.‬‬
‫اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى موحــدة يف أغلــب الربامــج‪ ،‬ومعتمــدة عــى أســلوب االختبــارات بشـ ٍ‬
‫لذلــك مــن الــروري وجــود تطويــر ألســاليب التقويــم يف برامــج تعليــم اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخرى عــى ضوء‬
‫معايــر الجودة‪.‬‬
‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫وقد توصل الباحث إىل مشكلة البحث من خالل عدة أمور‪:‬‬
‫‪- -‬خــرة الباحــث مــن خــال عملــه يف تدريــس اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا يف معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر‬
‫الناطقــن بهــا يف الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة‪ ،‬واطالعــه عــى أســاليب التقويــم املســتخدمة‪.‬‬
‫‪- -‬قلة البحوث والدراسات التي تناولت موضوع أساليب التقويم يف برامج تعليم اللغة الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫‪- -‬عدم وجود معايري محددة وواضحة لكتابة أساليب التقويم يف برامج تعليم اللغة الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫‪- -‬رضورة تقديم أفكار حديثة يف مجال التقويم يف برامج تعليم اللغة الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫ومــن ثــم ميكــن القــول‪ :‬إن مشــكلة البحــث تتحــدد يف عــدم وجــود أســاليب تقويــم حديثــة تــم تجربتهــا واســتخدامها‬
‫قدمتهــا دراســات أو بحــوث ســابقة يف برامــج تعليــم اللغــة الناطقــن بلغــات أخــرى‪ ،‬مــا يجعــل أســاليب التقويــم املســتخدمة‬
‫يف برامــج تعليــم اللغــة الناطقــن بلغــات أخــرى عمليــة اجتهاديــة‪.‬‬
‫لذلــك كان مــن الــروري وجــود تصــور لتطويــر أســاليب التقويــم املســتخدمة يف برامــج تعليــم اللغــة الناطقــن بلغــاتٍ‬
‫أخــرى عــى ضــوء معايــر الجــودة‪.‬‬
‫أسئلة البحث‪:‬‬
‫حاول البحث اإلجابة عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫س‪ :1‬ما أساليب تقويم متعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى؟‬
‫س‪ :2‬ما واقع أساليب تقويم متعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى؟‬
‫س‪ :3‬مــا التصــور املقــرح لتطويــر أســاليب التقويــم يف برامــج تعليــم اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى عــى ضــوء‬
‫معايــر الجــودة؟‬
‫أهداف البحث‪:‬‬
‫هدف هذا البحث إىل‪:‬‬
‫‪- -‬إعداد قامئة بأساليب التقويم ملتعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫‪- -‬معرفة واقع أساليب تقويم متعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫‪- -‬وضــع تصــور مقــرح لتطويــر أســاليب التقويــم يف برامــج تعليــم اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى عــى ضــوء‬
‫معايــر الجــودة‪.‬‬
‫حدود البحث الحايل‪:‬‬
‫حدد البحث التايل بالحدود اآلتية‪:‬‬
‫‪- -‬أســاليب تقويــم ملتعلمــي اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى الــواردة يف دراســة محمــد قاســم وعــي الحديبــي‬
‫ومحمــد الظنحــاين‪.‬‬
‫‪- -‬معلمو معهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بها يف الجامعة اإلسالمية باملدينة املنورة‪.‬‬
‫‪- -‬العام الجامعي ‪1440/1439‬هـ املوافق ‪2019/2018‬م‪ ،‬لتطبيق أداة البحث‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪432‬‬

 ‫أدوات البحث‪:‬‬
‫‪- -‬استبانة أساليب تقويم ملتعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫‪- -‬بطاقــة رصــد واقــع أســاليب التقويــم ملتعلمــي اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى يف معهــد تعليــم اللغــة العربيــة‬
‫بالجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫أســاليب التقويــم‪ :‬مجموعــة مــن األنشــطة يؤديهــا متعلمــو اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى‪ ،‬وتهــدف إىل التأكــد من‬
‫تحقــق مهــار ٍة أو هــدف معــن محــدد مســب ًقا‪.‬‬
‫برامــج تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى‪ :‬الربامــج املقدمــة لتعليــم مهــارات اللغــة العربيــة األربعــة‪ :‬االســتامع‪،‬‬
‫والتحــدث‪ ،‬والقــراءة‪ ،‬والكتابــة؛ الكتســاب اللغــة العربيــة وتنظيمهــا‪ ،‬وتخزينهــا‪.‬‬
‫معايري الجودة‪ :‬وهي عبارة عن هيكل تنظيمي‪ ،‬ومهام‪ ،‬وإجراءات‪ ،‬وعمليات‪ ،‬ومصادر تطبيق‪ ،‬ومامرسة إدارة الجودة‪.‬‬
‫أهمية البحث‪:‬‬
‫تنبع أهمية هذا البحث مام يأيت‪:‬‬
‫‪- -‬أهمية أساليب التقويم ملتعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى؛ لتجويد العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪- -‬تسليط الضوء عىل أساليب التقويم الحديثة يف برامج تعليم اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫‪- -‬يتوصــل هــذا البحــث إىل وســائل موضوعيــة تســاعد يف وضــع تصــور مقــرح ألســاليب تقويــم متعلمــي اللغــة العربيــة‬
‫الناطقــن بلغــات أخــرى‪.‬‬
‫‪- -‬يفتــح املجــال أمــام باحثــن آخريــن إلجــراء بحــوث تطبيقيــة ألســاليب التقويــم الحديثة ملتعلمــي اللغــة العربيــة الناطقني‬
‫بلغــات أخــرى‪ ،‬وقيــاس مــدى فعاليتهــا وكفاءتها‪.‬‬
‫اإلطار النظري للبحث‪:‬‬
‫●●التقويــم يف اللغــة العربيــة‪ :‬مــن مــادة ق و م‪ :‬أقمــت الــيء وق َّومتــه‪ ،‬مبعنــى اســتقام واعتــدل واســتوى يف معجــم لســان‬
‫العــرب‪ ،‬ويف املعجــم الوســيط مبعنــى أزال العــوج عنــه‪ ،‬وقـ َّوم الســلعة‪ :‬قدرهــا ومثنها‪.‬‬
‫لذلك فإن املعنى اللغوي للتقويم يدور حول املعاين التالية‪:‬‬
‫‪- -‬إعطاء لليشء قيم ًة ومث ًنا‪.‬‬
‫‪- -‬تعديل اليشء واستقامته‪.‬‬
‫‪- -‬إصالح ما يف اليشء من خلل واعوجاج وقصور‪.‬‬
‫●●التقويــم يف االصطــاح‪ :‬وردت تعريفــات عــدة للتقويــم الرتبــوي‪ ،‬اختلفــت فيــا بينهــا مــن حيــث الهــدف مــن التقويــم‬
‫ومجــال التقويــم‪ ،‬مــن بــن تلــك التعريفــات‪ :‬تعريــف النجــار (‪ )16 ،2010‬بأنــه «عمليـ ٌة منظمـ ٌة لجمــع املعلومــات وتحليلها‬
‫بغــرض تحديــد درجــة تحقيــق األهــداف الرتبويــة واتخــاذ قــرارات بشــأنها ملعالجــة جوانــب الضعــف‪ ،‬وتوفــر النمــو‬
‫الســليم املتكامــل مــن خــال إعــادة تنظيــم البيئــة الرتبويــة»‪.‬‬
‫أمــا الوكيــل (‪ )162 ،2005‬فعــرف التقويــم الرتبــوي بأنــه‪« :‬العمليــة التــي يقــوم بهــا الفــرد أو الجامعــة؛ ملعرفــة مــدى‬
‫النجــاح أو الفشــل يف تحقيــق األهــداف العامــة للمنهــج وتحديــد نقــاط القــوة والضعــف فيــه»‪.‬‬
‫ويلخصه الحامدي (‪ )18 ،2001‬بأنه‪« :‬إصدار حكم عىل مدى تحقق األهداف الرتبوية»‪.‬‬
‫ومن خالل هذه التعريفات نستنتج ما يأيت‪:‬‬
‫‪- -‬التقويم عملية منظمة‪ ،‬تقوم عىل أسس علمية‪.‬‬
‫‪- -‬الهدف من التقويم إصدار أحكام عىل مدى تحقق األهداف‪ ،‬وجودتها‪.‬‬
‫‪- -‬وجود خطة تحسينية وتطويرية بناء عىل األحكام الصادرة خالل عملية التقويم؛ لتحقيق الجودة‪.‬‬
‫‪- -‬التقويم يشمل املدخالت والعمليات واملخرجات‪.‬‬
‫‪- -‬التقويم عملية مستمرة‪.‬‬

‫‪433‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫ويعرفــه الباحــث إجرائيًّــا َوفــق الدراســة الحاليــة‪ :‬بأنــه عمليــة علميــة منظم ـةٌ‪ ،‬الهــدف منهــا تحديــد أســاليب التقويــم‬
‫املســتخدمة يف معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا بالجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة عــى ضــوء معايــر‬
‫الجــودة؛ بغيــة وضــع تصــور مقــرح لتطويــر أســاليب التقويــم يف برامــج تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بغريهــا‪.‬‬
‫مميزات استخدام أساليب التقويم يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ :‬الحديبي (‪)23 ،1434‬‬
‫‪ - -‬تنشيط الطالب وحفزه عىل اإلنجاز وتقليل قلق االختبار وتعزيز مفهوم الذات لديه‪.‬‬
‫‪ - -‬يستخدم مع كافة أنواع الطالب مهام اختلفت أعامرهم وخلفياتهم الثقافية واالجتامعية وقدراتهم العقلية‪.‬‬
‫‪ - -‬ينمي مهارات التفكري العليا لدى الطالب‪.‬‬
‫‪ - -‬ينمي االتجاهات اإليجابية نحو املدرسة ونحو التعلم‪.‬‬
‫‪ - -‬يزود املعلم مبعلومات تقوميية مفيدة عن النمو الدرايس للطالب‪.‬‬
‫‪ - -‬ينمي مهارات التعاون بني الطالب‪.‬‬
‫‪ - -‬ينمي مهارات املواطنة املسئولة‪.‬‬
‫‪ - -‬يشخص عملية تقويم الطالب؛ فيقارن أداء الطالب ببلوغه مستوى األداء املقبول وليس مبقارنته بأداء زمالئه يف الصف‪.‬‬
‫‪ - -‬مرن وقابل للتكيف والتعديل َوفق ظروف مواقف التعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪ - -‬يحقق مبدأ التقويم املستمر للمتعلم‪.‬‬
‫●●التقويــم اللغــوي‪ :‬عرفــه املــوىس وآخــرون (‪ )..،1993‬بأنــه‪« :‬العمليــة التــي نتعــرف مــن خاللهــا عــى مســتوى الطلبــة‬
‫ومقــدار تحصيلهــم وكفايــة أدائهــم‪ ،‬ومواطــن قوتهــم ونقــاط ضعفهــم يف املهــارات اللغويــة»‪.‬‬
‫وعرفــه قاســم وآخــرون (‪ )26 ،2016‬بأنــه‪« :‬عمليــة جمــع بيانــات ومعلومــات عــا ميتلكــه الطــاب بالفعــل مــن معــارف‬
‫ومهــارات لغويــة بهــدف إصــدار حكــم عــى مــدى متكنهــم اللغــوي عــن طريــق قيامهــم مبهــات لغويـ ٍة أدائيــة أو إنجازهــم‬
‫ملنتجــات لغويــة يف ضــوء معايــر أداء موضوعيــة»‪.‬‬
‫أنواع التقويم اللغوي‪:‬‬
‫يصنف التقويم اللغوي لعدة أنواع‪:‬‬
‫●●بحسب الغرض من التقويم‪ :‬تشخييص‪ ،‬وعالجي‪ ،‬ووقايئ‪.‬‬
‫●●بحسب توقيت التقويم‪ :‬قبيل (متهيدي)‪ ،‬وبنايئ (تكويني)‪ ،‬وختامي‪.‬‬
‫●●بحسب نوع املحك‪ :‬تقويم محيك املرجع‪ ،‬تقويم معياري املرجع‪.‬‬
‫تطبيقات التقويم اللغوي‪:‬‬
‫يتم تقويم أساليب تعلم الطلبة يف اللغة العربية بحسب األهداف الرتبوية واللغوية إىل ثالثة‪:‬‬
‫●●الجانب املعريف (تقويم املعارف اللغوية)‪.‬‬
‫●●الجانب املهاري (تقويم املهارات اللغوية)‪.‬‬
‫●●الجانب الوجداين (تقويم امليول واالتجاهات والقيم اللغوية)‪.‬‬
‫معايري التقويم الجيد يف تعليم اللغة‪:‬‬
‫من املعايري العامة للتقويم الجيد‪ ،‬ميكن االستفادة منها يف تقويم تعليم اللغة العربية‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪1.1‬شــمولية التقويــم‪ :‬حيــث يتــم تقويــم املجــاالت اللغويــة كاملــة (املعــريف‪ ،‬واملهــاري‪ ،‬والوجــداين)‪ ،‬دون االقتصــار عــى مجــال‬
‫واحــد‪ ،‬وكذلــك يتــم تقويــم مســتويات التفكــر العليــا كالتحليــل والرتكيــب والتقويــم وعــدم االكتفــاء باملســتويات الدنيــا كالتذكــر‪.‬‬
‫‪2.2‬اســتمراية التقويــم‪ :‬حيــث يتــم تقويــم جميــع مراحــل تعلــم وتعليــم اللغــة العربيــة‪ ،‬التقويــم القبــي والتقويــم البنــايئ والتقويــم‬
‫الختامــي‪ ،‬قبــل تعلــم املهــارة اللغويــة وأثنــاء التعلــم والتأكــد بعــد االنتهــاء مــن التعلــم مــن إتقانهــا‪.‬‬
‫‪3.3‬التنــوع‪ :‬حيــث يتــم اســتخدام أســاليب وأدوات متنوعــة يف التقويــم؛ كإعطــاء مهــام للطــاب‪ ،‬بجانــب اســتخدام االختبــارات‬
‫املقاليــة واملوضوعيــة‪ ،‬واالختبــارات الشــفوية‪ ،‬واســتخدام طــرق املالحظــة واملقابلــة واالســتبانة‪.‬‬
‫‪4.4‬املوضوعيــة‪ :‬حيــث يتــم اتبــاع األســاليب العلميــة يف بنــاء أدوات التقويــم وأســاليبه مــن حيــث توافــر الصــدق والثبــات‪ ،‬ويف‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪434‬‬

 ‫جمــع البيانــات واملعلومــات‪ ،‬ومــن ثــم رصدهــا وتحليلهــا‪ ،‬وإصــدار النتائــج‪.‬‬
‫‪5.5‬التاميــز‪ :‬حيــث نتوصــل مــن خــال عمليــات التقويــم إىل معرفــة الفــروق الفرديــة يف املهــارات اللغويــة بــن الطالب‪ ،‬وتكشــف‬
‫لنــا مســتوياتهم مــن خــال حصولهــم عــى التقديــرات املختلفــة واملتباينة‪.‬‬
‫االتجاهات الحديثة يف تقويم التعلم اللغوي‪:‬‬
‫يؤكــد واقــع تعليــم اللغــة العربيــة الحاجــة امللحــة إىل إصــاح منظومــة منهــج اللغــة العربية بــكل عنــارصه‪ :‬األهــداف‪ ،‬واملحتوى‪،‬‬
‫وطرائــق التدريــس‪ ،‬وأســاليب التقويــم‪ .‬قاســم والحديبــي والظنحــاين (‪ ،)35 ،2016‬حيــث شــاع أســلوب التقويــم التقليــدي منــذ‬
‫فــرة مــن الزمــن كأســلوب وحيــد يف تقويــم األداء اللغــوي ملتعلمــي اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى‪ ،‬واملتمثــل يف‬
‫ـرا يف عــدد مــن النقــاط‪:‬‬ ‫االختبــارات التحريريــة والشــفوية يف نهايــة مراحــل تعلــم اللغــة العربيــة‪ ،‬وانتقــدت هــذه الطريقــة كثـ ً‬
‫‪1.1‬أنها ال تقيس قدرات متعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى مبختلف جوانبها‪.‬‬
‫‪2.2‬تفتقر إىل املوضوعية والصدق والثبات‪ ،‬وتصمم بطريقة عشوائية وغري متسقة مع أهداف املحتوى‪.‬‬
‫‪3.3‬ركــزت هــذه االختبــارات عــى مهــارات التفكــر الدنيــا لــدى متعلمي اللغــة العربيــة الناطقــن بلغات أخــرى كالتذكــر‪ ،‬والحفظ‪،‬‬
‫والتلقــن‪ ،‬وأهملــت املهــارات العليا كالتحليــل والرتكيب‪.‬‬
‫‪4.4‬ركــزت هــذه االختبــارات عــى قيــاس الجانــب املعــريف لــدى متعلمــي اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى‪ ،‬وأهملــت قيــاس‬
‫الجوانــب األخــرى (املهــاري‪ ،‬والوجــداين)‪.‬‬
‫لذا كان من املهم األخذ بتقويم االتجاهات الحديثة والتي تركز عىل‪:‬‬
‫‪- -‬ثقافة اإلتقان والجودة يف التقويم‪.‬‬
‫‪- -‬الشخصية املتكاملة للمتعلم وتطويرها كهدف للتقويم‪.‬‬
‫‪- -‬مفهوم التعلم (لتعرف‪ ،‬لتعمل‪ ،‬لتعيش مع اآلخرين‪ ،‬لتكون‪ ،‬من خالل التقويم)‪.‬‬
‫ويف ظــل كل هــذه املطالبــات والدعــوات إلصــاح منظومــة التعليــم بــكل مكوناتــه وعنــارصه‪ ،‬ظهــرت حركــة املعايــر‬
‫التــي هدفــت لالهتــام مبحتــوى التعليــم واملســتويات والتوقعــات ألداء الطــاب‪ ،‬وحركــة مخرجــات التعليــم والتــي نــادت إىل‬
‫رضورة وجــود نواتــج للتعلــم يســتطيع املتعلمــون إظهارهــا بوضــوح عنــد نهايــة التعلــم‪ ،‬كحــركات مؤثــرة يف إصــاح التعليــم‪،‬‬
‫ثــم ظهــرت فكــرة التقويــم البديــل للتقويــم التقليــدي الــذي يركــز عــى األنشــطة واملهــارات التــي يتعلمهــا املتعلمــن داخــل‬
‫الصــف الــدرايس‪ ،‬وتربــط املتعلمــن بالحيــاة خارجــه‪ ،‬وميــارس فيهــا الطلبــة مهــارات التفكــر العليــا‪ ،‬ويتعلمون كيفيــة إصدار‬
‫األحــكام‪ ،‬واتخــاذ القــرارات‪ ،‬وحــل املشــكالت الحياتيَّــة التــي يعيشــونها‪ ،‬ويطلــق عــى التقويــم البديــل التقويــم القائــم عــى‬
‫األداء أو تقويــم األداء؛ ألنــه يتضمــن قيــام الطلبــة مبجموعــة مــن األســاليب واألدوات التــي تشــمل مهــا َّم أدائي ـ ًة أصيل ـ ًة أو‬
‫ـات جامعيـ ًة وغــر ذلــك‪.‬‬ ‫ـات أعــال‪ ،‬ومرشوعـ ٍ‬ ‫واقعيـةً‪ ،‬ومحــاكا ًة‪ ،‬وملفـ ِ‬
‫واقعيا‪ ،‬وحصول التكامل بني الخربات؛ التخاذ القرارات‪.‬‬ ‫إذن؛ فالتقويم القائم عىل األداء يركز عىل بناء املعرفة‪ ،‬واستخدامها ً‬
‫وتقويــم متعلمــي اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى يف ظــل النظريــة البنائيــة مــن ضمــن االتجاهــات الحديثــة يف‬
‫التقويــم؛ حيــث إ َّن عــى املتعلمــن أن يكتســبوا القــدرة عــى التجريــب واالستكشــاف والتربيــر والدعــم‪ ،‬وخلــق التفاعــل بــن‬
‫القديــم والجديــد‪ ،‬واملهــارة يف تطبيــق املعرفــة‪.‬‬
‫ـات أخــرى التقويــم اللغــوي والــذكاءات‬ ‫ومــن ضمــن االتجاهــات الحديثــة يف تقويــم متعلمــي اللغــة العربيــة الناطقــن بلغـ ٍ‬
‫املتعــددة؛ حيــث يتــم وضــع الفــروق الفرديــة بــن املتعلمــن وخصائصهــم الشــخصية وقدراتهــم ومــا ميتلكونــه مــن معــارف‬
‫ومفاهيــم ومهــارات وقيــم‪ ،‬واتجاهــات خاصــة‪ ،‬وأنهــم ينتمــون إىل ثقافــات متعــددة ومختلفــة عــن بعضهــم البعــض‪ -‬يف‬
‫االعتبــار عنــد تطويــر أســاليب التقويــم وأدواتــه املختلفــة‪.‬‬
‫وقــد حــدد جاردنــر (قاســم والحديبــي والظنحــاين (‪ )43 ،2016‬ســبعة أنــواع مــن الــذكاءات يف كتابــه أطــر العقــل الــذي‬
‫نــر يف عــام ‪1983‬م‪ ،‬وأضــاف ثالثــة أنــواع أخــرى لهــا‪ ،‬وهــذه األنــواع هــي‪ :‬الــذكاء اللفظــي اللغــوي‪ ،‬الــذكاء املنطقــي‬
‫الريــايض‪ ،‬الــذكاء البــري املــكاين‪ ،‬الــذكاء املوســيقي اإليقاعــي‪ ،‬الــذكاء البــدين الحــريك‪ ،‬الــذكاء االجتامعــي‪ ،‬الــذكاء‬
‫الشــخيص‪ ،‬الــذكاء الطبيعــي‪ ،‬الــذكاء الوجــودي‪ ،‬الــذكاء الروحــي‪.‬‬
‫وميكــن توظيــف أنــواع الــذكاءات املتعــددة يف التقويــم اللغــوي مــن خــال أنشــطة تقويــم االســتامع‪ ،‬وتقويــم التعبــر‬
‫الشــفوي‪ ،‬وتقويــم القــراءة‪ ،‬وتقويــم الكتابــة‪ ،‬وتقويــم املفاهيــم اللغويــة‪ ،‬وتقويــم العالقــات املنطقيــة بــن األفــكار والجمــل‬

‫‪435‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫والكلــات‪ ،‬وإلقــاء األشــعار والنصــوص األدبيــة‪ ،‬والقيــام بالحــوار يف املحــارضات والنــدوات والفعاليــات‪ ،‬ونقــد وتحليــل‬
‫القصائــد واملوضوعــات الشــعرية‪ ،‬وغريهــا‪.‬‬
‫بلغات أخــرى التقويــم الذايت اللغــوي؛ حيث‬ ‫ومــن ضمــن االتجاهــات الحديثــة يف تقويــم متعلمــي اللغــة العربيــة الناطقــن ٍ‬
‫يقــوم املتعلــم بتنظيــم املعرفــة الخاصــة بــه‪ ،‬ويراقــب مــدى تقدمــه نحــو فهــم املحتــوى اللغــوي ومــدى تحقيقــه ألهدافــه يف‬
‫تعلــم اللغــة‪ ،‬ومــدى قدرتــه عــى فهــم النــص اللغــوي مــن خــال أســئلة يُ ِجيــب عليهــا‪ ،‬وهــل االســراتيجيات التــي يســتخدمها‬
‫يف التعلــم صحيحـ ًة أم خاطئـ ًة تســتوجب االســتمرار أم تغيــر الطريقــة بنــاء عــى ذلــك‪.‬‬
‫فرصــا جديــدة ليصبحــوا متعلمــن أكــر وعيًــا وقــدر ًة‬
‫إن مامرســة املتعلمــن للتقويــم الــذايت يف اللغــة العربيــة تتيــح لهــم ً‬
‫عــى تطبيــق مــا تعلمــوه يف مجــاالت تعلُّــمٍ جديــدة‪ ،‬فحيــث يقــوم املتعلمــون بتقويــم أنفســهم يكتشــفون أفضــل مــا لديهــم‬
‫مــن قــدرات تتيــح لهــم التفكــر فيــا يتعلمونــه‪ ،‬وتطــور لهــم ٍ‬
‫أدوات جديــد ًة للتقويــم تجعــل التعلــم أكــر فاعلي ـ ًة وأكــر‬
‫متعـ ًة (الديــب‪ ،)2009 ،‬وتتحــدد إجــراءات التقويــم الــذايت للمعرفــة باملعرفــة باألنشــطة‪ ،‬والعمليــات الذهنيــة‪ ،‬وأســاليب التحكــم‬
‫الــذايت؛ بهــدف تحقيــق التذكــر‪ ،‬والفهــم‪ ،‬والتخطيــط‪ ،‬واإلدارة‪ ،‬وحــل املشــكالت وغريها مــن العمليــات املعرفية (بهلــول‪.)2004 ،‬‬
‫ـج البحــث‪ ،‬وخطواتِــه‪ ،‬ومجتم َعــه‪ ،‬وإجــراءات إعــداد اســتبانة‬ ‫إجــراءات البحــث‪ :‬يســتعرض الباحــث يف هــذا املحــور منهـ َ‬
‫واقــع أســاليب التقويــم املســتخدمة يف معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا يف الجامعة اإلســامية باملدينــة املنورة‪،‬‬
‫والصعوبــات التــي واجهــت الباحــث عنــد إعــداد البحث‪.‬‬
‫منهــج البحــث‪ :‬اســتخدم البحــث الحــايل املنهــج الوصفــي التحليــي بهــدف إعــداد اســتامرة تحــدد وتصــف واقع أســاليب‬
‫التقويــم املســتخدمة يف معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا يف الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة‪ ،‬ومــن ثــم‬
‫يتــم وضــع التصــور املقــرح الــذي يســتهدف تطويــر أســاليب التقويــم يف برامــج تعليــم اللغــة العربيــة الناطقني بلغــات أخرى‬
‫عــى ضــوء معايــر الجــودة‪ ،‬ويتــم تحديــد النتائــج والتوصــل إىل التوصيــات واملقرتحــات‪.‬‬
‫مجتمع البحث‪ :‬يتمثل مجتمع البحث يف معلمي برامج تعليم اللغة العربية الناطقني ٍ‬
‫بلغات أخرى‪.‬‬
‫عينــة البحــث‪ :‬متثلــت عينــة البحــث يف معلمــي معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا يف الجامعــة اإلســامية‬
‫ـس و َمــن يف حكمهــم‪ ،‬وتــم اســتخدام معادلــة ســتيفن‬ ‫ـا وعضـ َو هيئـ ِة تدريـ ٍ‬‫باملدينــة املنــورة جميعهــم‪ ،‬وبلــغ عددهــم ‪ 93‬معلـ ً‬
‫ثامبســون لحســاب العينــة‪.‬‬
‫إجراءات بناء استبانة واقع أساليب التقويم يف برامج تعليم اللغة العربية للناطقني ٍ‬
‫بلغات أخرى‪:‬‬
‫اعتمــد الباحــث قامئــة أســاليب التقويــم الحديثــة يف اللغــة العربيــة التــي وردت يف دراســة األســتاذ الدكتــور محمــد جابــر‬
‫قاســم‪ ،‬والدكتــور عــي عبــد املحســن الحديبــي‪ ،‬والدكتــور محمــد عبيــد الظنحــاين والتــي كانــت بعنــوان‪« :‬أســاليب تقويــم‬
‫الطلبــة يف اللغــة العربيــة (الواقــع واملأمــول)»‪.‬‬
‫ومــن ثــم قــام الباحــث بتحويلهــا إىل اســتامرة لتحديــد واقــع أســاليب التقويــم يف معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر‬
‫الناطقــن بهــا يف الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة‪ ،‬حيــث قــام الباحــث بإعــداد اســتامرة بيانــات يــدون فيهــا كل معلــم‬
‫بياناتــه الخاصــة‪ ،‬وتضمنــت هــذه االســتامرة (ملحــق) مــا يــي‪:‬‬
‫‪- -‬تعليامت بدقة ملء بيانات االستامرة‪.‬‬
‫‪- -‬اإلشارة إىل أن البيانات لن تستخدم إال ألغراض البحث العلمي‪.‬‬
‫‪- -‬ما طلب من املعلمني وأعضاء هيئة التدريس تعبئته وهو‪:‬‬
‫●●االسم‬
‫●●الوظيفة‪.‬‬
‫●●الدرجة العلمية‪.‬‬
‫●●عدد سنوات الخربة‪.‬‬
‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫عرضــا للنتائــج التــي تــم التوصــل إليهــا‪ ،‬وف ًقــا لإلجابــة عــن األســئلة التــي تــم تحديدهــا‪،‬‬
‫يتنــاول هــذا املحــور ً‬
‫وفيــا يــأيت توضيــح لــك‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪436‬‬

 ‫اإلجابــة عــن الســؤال األول مــن أســئلة الدراســة‪ :‬الــذي نصــه‪ »:‬مــا أســاليب تقويــم متعلمــي‬
‫اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى؟»‬
‫قــام الباحــث باعتــاد قامئــة أســاليب التقويــم الحديثــة يف اللغــة العربيــة التــي وردت يف دراســة أ‪ .‬د‪ .‬محمــد جابر قاســم‬
‫وآخــرون‪ ،‬والتــي كانــت بعنــوان‪« :‬أســاليب تقويــم الطلبــة يف اللغــة العربيــة (الواقــع واملأمــول)»‪ .‬ومــن ثــم قــام الباحــث‬
‫بتحويلهــا إىل اســتامرة لتحديــد واقــع أســاليب التقويــم معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقني بهــا يف الجامعة اإلســامية‬
‫باملدينــة املنــورة‪.‬‬

‫وصف ألسلوب التقويم‬ ‫األساليب الفرعية‬ ‫األسلوب‬

‫الرئيس‬
‫ضع عالمة (صح) أما العبارة الصحيحة‪ ،‬وعالمة (خطأ) أما العبارة الخطأ‪.‬‬ ‫أسئلة الصواب والخطأ‬
‫اخرت اإلجابة الصحيحة مام يأيت‪:‬‬ ‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫صل العبارة التي يف القامئة األوىل‪ ،‬مبا يناسبها من القامئة الثانية‪.‬‬ ‫أسئلة املزاوجة (التوصيل)‬
‫اكتب سطرين عن‪....‬‬ ‫أسئلة اإلجابات القصرية‬
‫أكمل ما يأيت بكلمة مناسبة‪.‬‬ ‫أسئلة التكملة‬
‫أعد كتابة الجمل التالية مبتدئًا بالكلامت املعطاة‪.‬‬ ‫أسئلة التحويل‬
‫حول الجملة االسمية إىل فعلية‪.‬‬ ‫أسئلة تغيري منط الجملة‬ ‫األسئلة‬
‫حول األسلوب الخربي إىل إنشايئ‪.‬‬ ‫املوضوعية‬
‫يطلب من املتعلم إضافة كلمة أو تركيب إىل جملة معين ٍة‪.‬‬ ‫أسئلة اإلضافة‬
‫معلومات لغوي ًة أو ٍ‬
‫كلامت غري مرتبة ويطلب منه ترتيبها‬ ‫ٍ‬ ‫يقدم للمتعلم عدد من‬
‫ترتيبا صحي ًحا‪.‬‬ ‫أسئلة إعادة الرتتيب‬
‫معلومات أو ٍ‬
‫كلامت لغويةً‪ ،‬ويطلب منه متييز الخطأ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫يقدم للمتعلم‬ ‫أسئلة التمييز‬
‫يقدم تعريف للمتعلم ويطلب منه ذكر املفهوم اللغوي الدال عليه‪.‬‬ ‫أسئلة ذكر املفهوم اللغوي‬
‫تقدم فقرة أو موضوع للمتعلم‪ ،‬ويطلب منه استخراج أمور محددة‪.‬‬ ‫أسئلة االستخراج من الفقرة‬
‫يطلب من املتعلم إعراب كلمة أو جملة محددة‪.‬‬ ‫أسئلة اإلعراب‬
‫يُطلب من املتعلم أن يرشح شيئا محد ًدا درسه (ارشح‪.)...‬‬ ‫أسئلة الرشح‬
‫يُطلب من املتعلم أن يذكر مكونات يشء (اذكر مكونات قصة – حوار‪ ...‬إلخ)‪.‬‬ ‫أسئلة ذكر املكونات‬
‫األسئلة‬
‫يُطلب من املتعلم أن يذكر أسباب يشء وردت يف موضوع درسه (اذكر سبب‪.)...‬‬ ‫أسئلة ذكر األسباب‬ ‫املقالية‬
‫يُطلب من املتعلم أن يكتب شيئًا بأسلوبه وفقا ملستواه العمري واللغوي (اكتب‬ ‫أسئلة الكتابة بأسلوب املتعلم‬
‫جملة عن‪ ،...‬اكتب فقرة عن‪ ،....‬اكتب موضو ًعا عن‪.).....‬‬
‫يب‪ ،‬إلقاء نص شعري توضيحي (شفوي أو‬ ‫مثل‪ :‬قراءة نص معلومايت أو أد ٍّ‬ ‫استخدام مهام العمليات يف االستامع‪ ،‬والتحدث‪،‬‬
‫عميل)؛ لتوضيح مفهوم أو فكر ٍة يف اللغة العربية‪ .‬أو مناظرة بني املعلم واملتعلم‪،‬‬ ‫والقراءة‪.‬‬ ‫املهامت‬
‫أو مناظرة بني املتعلمني‪.‬‬ ‫اللغوية‬
‫مثل‪ :‬كتابة قصة‪ ،‬كتابة مقال برشوط محددة‪ ،‬كتابة رسالة أو دعوة أو تلخيص موضوع‪.‬‬ ‫استخدام مهام املنتجات يف الكتابة‪.‬‬

‫‪437‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫وصف ألسلوب التقويم‬ ‫األساليب الفرعية‬ ‫األسلوب‬

‫الرئيس‬
‫يقوم املتعلم بإعداد ملف إنجا ٍز متكامل يضع فيه كل ما يخص مهارات االستامع التي يتعلمها‪.‬‬ ‫ملف إنجاز مهارة االستامع‪.‬‬
‫يقوم املتعلم بإعداد ملف إنجاز متكامل يضع فيه كل ما يخص مهارات التحدث‬ ‫ملف إنجاز مهارة التحدث‪.‬‬
‫التي يتعلمها‪.‬‬
‫يقوم املتعلم بإعداد ملف إنجاز متكامل يضع فيه كل ما يخص مهارات القراءة‬ ‫ملف إنجاز مهارة القراءة‬
‫التي يتعلمها‪.‬‬
‫ملفات‬
‫يقوم املتعلم بإعداد ملف إنجاز متكامل يضع فيه كل ما يخص مهارات الكتابة‬ ‫ملف إنجاز مهارة الكتابة‬ ‫اإلنجاز‬
‫التي يتعلمها‪.‬‬
‫يقوم املتعلم بإعداد ملف إنجاز متكامل يضع فيه كل ما يخص الرتاكيب‬ ‫ملف إنجاز الرتاكيب والقواعد النحوية‬
‫والقواعد النحوية التي يتعلمها‪.‬‬
‫يقوم املتعلم بإعداد ملف إنجاز متكامل يضع فيه كل ما يخص املفاهيم اللغوية‬ ‫ملف إنجاز املعارف واملفاهيم اللغوية‬
‫التي يتعلمها‪.‬‬
‫يتم فيه تحديد محكات األداء أي جوانب التقويم‪ ،‬ومستويات األداء مثل‪:‬‬
‫رض)‪ ،‬ويتم وصف مستوى األداء يف كل محك‬ ‫(متميز‪ ،‬فعال‪ ،‬أسايس‪ ،‬غري ُم ٍ‬ ‫مقياس تقدير األداء التحلييل‬
‫من محكات التقويم‪ ،‬ويسمى قواعد التصحيح ‪.Rubrics‬‬
‫فيه يتم تحديد محكات األداء‪ ،‬ووصف أداء الطالب يف كل محك بصورة كلية‬ ‫مقياس تقدير األداء الكيل‬
‫دون الرتكيز عىل مستويات محددة‪ ،‬فهو يقدم نظر ًة كلي ًة ألداء الطالب‪.‬‬ ‫مقياس‬
‫مثل‪ :‬عند تدريب املتعلمني عىل فهم املقروء‪ ،‬ميكن تقسيمه إىل عدد من‬ ‫تقدير‬
‫املهارات الفرعية‪ ،‬ويذكر املعلم للمتعلمني أن الرتكيز يف هذا الدرس يكون عىل‬ ‫مقياس تقدير األداء ذو السمة الرئيسة‬ ‫األداء‬
‫مهارة (الفهم الناقد)‪.‬‬
‫مثل‪ :‬عند تدريب املتعلمني عىل فهم املقروء‪ ،‬ميكن تقسيمه إىل عدد من‬
‫املهارات الفرعية‪ ،‬ويذكر املعلم للمتعلمني أن الرتكيز يف هذا الدرس يكون عىل‬ ‫مقياس تقدير األداء متعدد السامت‬
‫مهارات (الفهم الحريف‪ -‬الفهم االستنتاجي‪ -‬الفهم الناقد)‪.‬‬
‫بطاقة فيها وصف أداء املتعلم املهاري أو سلوكه الوجداين‪ ،‬كام يدون تاريخ‬ ‫مالحظة األداء اللغوي باستخدام السجالت‬
‫القيام باألداء أو السلوك‪ ،‬ويتم االحتفاظ به كسجل دقيق‪.‬‬ ‫القصصية‬
‫تستخدم لرصد أداء أو سلوك محدد مسب ًقا‪ ،‬ويقوم املعلم بتحديد األداءات التي‬
‫يتم مالحظتها بوضع إشارة (صح) أمام السلوك أو األداء الذي تم مالحظته‪،‬‬ ‫مالحظة األداء اللغوي للمتعلم باستخدام قوائم‬
‫وهي نوعان‪ :‬قوائم عامة‪ :‬ويتم فيها مالحظة سلوكيات عامة ميكن مالحظتها‬ ‫الشطب‬ ‫املالحظة‬
‫يف أي وقت لكل التالميذ‪ ،‬وقوائم محددة‪ :‬ويتم فيها تحديد سلوكيات خاصة‬
‫مبوضوع معني مثل‪ :‬التعاون مع املجموعات‪ ،‬وتخصص بطاقة لكل تلميذ‪.‬‬
‫بطاقة يستخدمها املعلم ملالحظة األداء أو السلوك ويحدد فئ ًة أو عدد مرات‬ ‫مالحظة األداء اللغوي للمتعلم باستخدام سالمل‬
‫األداء‪ ،‬مثل‪ :‬دامئًا (‪ ،)3‬أحيانًا (‪ ،)2‬ناد ًرا (‪.)1‬‬ ‫التقدير‬
‫نصا‬
‫يتم تحديد مهارات القراءة املطلوب من املتعلم إتقانها‪ ،‬ويطلب منه أن يقرأ ًّ‬ ‫يق ّوم املتعلم ذاته يف القراءة‬
‫بناء عىل ما تم تحديده من مهارات‪.‬‬ ‫محد ًدا‪ ،‬ويق ّوم أداءه بنفسه ً‬
‫يتم تحديد مهارات الكتابة املطلوب من املتعلم إتقانها‪ ،‬ويطلب منه أن يكتب‬ ‫يق ّوم املتعلم ذاته يف الكتابة‬
‫فقر ًة‪ ،‬ويق ّوم أداءه بنفسه بناء عىل ما تم تحديده من مهارات‪.‬‬
‫يتم تحديد مهارات التعبري الشفوي املطلوب من املتعلم إتقانها‪ ،‬ويطلب منه أن‬ ‫التقويم‬
‫يتحدث شفويًّا (ويقرتح أن يسجل لنفسه ما قاله)‪ ،‬ويق ّوم أداءه بنفسه بناء عىل‬ ‫يق ّوم املتعلم ذاته يف التعبري الشفوي‬ ‫الذايت‬
‫ما تم تحديده من مهارات‪.‬‬
‫يتم تحديد مهارات اإلعراب املطلوب من املتعلم إتقانها‪ ،‬ويطلب منه أن يعرب‬ ‫يق ّوم املتعلم ذاته يف إعراب كلمة أو جملة‬
‫كلم ًة أو جملة‪ ،‬ويق ّوم أداءه بنفسه بناء عىل ما تم تحديده من مهارات‪.‬‬
‫يطلب من املتعلم أن يصوغ عد ًدا من األسئلة يف دروس اللغة العربية‪ ،‬ويطلب‬ ‫يصوغ املتعلم عد ًدا من األسئلة حول دروس اللغة‬
‫منه أن يجب عن هذه األسئلة‪ ،‬ويصوبها‪.‬‬ ‫العربية ويجيب عنها‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪438‬‬

 ‫وصف ألسلوب التقويم‬ ‫األساليب الفرعية‬ ‫األسلوب‬
‫الرئيس‬
‫يتم تحديد مهارات القراءة املطلوب من املتعلم إتقانها‪ ،‬ويتم اختيار أحد‬
‫بناء عىل‬‫الطالب أو أكرث‪ ,‬ويطلب منه متابعة قراءة زميل له‪ ،‬ويق ّوم أداء زميله ً‬ ‫يصوب املتعلم خطأً يف قراءة زميله‬
‫ما تم تحديده من مهارات‪.‬‬
‫يتم تحديد مهارات الكتابة املطلوب من املتعلم إتقانها‪ ،‬ويتم اختيار أحد الطالب‬
‫بناء عىل ما تم‬
‫أو أكرث‪ ،‬ويطلب منه متابعة كتابة زميل له‪ ،‬ويق ّوم أداء زميله ً‬ ‫يصوب املتعلم خطأً يف كتابة زميله‬
‫تحديده من مهارات‪.‬‬
‫يتم تحديد مهارات التعبري الشفوي املطلوب من املتعلم إتقانُها‪ ،‬ويتم اختيار‬ ‫تقويم‬
‫بناء‬
‫أحد الطالب أو أكرث ويطلب منه متابعة قراءة زميل له‪ ،‬ويق ّوم أداء زميله ً‬ ‫يصوب املتعلم خطأ زميله يف التعبري الشفوي‬ ‫األقران‬
‫عىل ما تم تحديده من مهارات‪.‬‬
‫يتم تحديد مهارات اإلعراب املطلوب من املتعلم إتقانُها‪ ،‬ويتم اختيار أحد‬
‫يصوب املتعلم خطأ زميله يف إعراب كلم ٍة أو جمل ٍة الطالب أو أكرث ويطلب منه متابعة إعراب زميل له لكلمة أو جملة‪ ،‬ويق ّوم أداء‬
‫زميله بناء عىل ما تم تحديده من مهارات‪.‬‬
‫يصوغ عدد املتعلمني عد ًدا من األسئلة حول دروس يطلب من أحد املتعلمني أن يصوغ عد ًدا من األسئلة يف دروس اللغة العربية‪،‬‬
‫ويَطلب منه أحد زمالئه اإلجابة عن هذه األسئلة‪ ،‬ويصوبها‪.‬‬ ‫اللغة العربية ويطلب من زميله اإلجابة عنها‬
‫يعرض املعلم خريط َة مفاهي َم ألحد دروس اللغة‪ ،‬وتتضمن هذه الخريطة خطأً‬
‫أو أكرث‪ ،‬ويطلب من املتعلم تصويب الخطأ‪.‬‬ ‫تصويب خطأ يف خريطة مفاهيم‬
‫يعرض املعلم خريطة مفاهيم ألحد دروس اللغة‪ ،‬وتتضمن هذه الخريطة مكانًا‬ ‫إكامل خريطة مفاهيم بها بعض الفراغات‬
‫فار ًغا أو أكرث‪ ،‬ويطلب من املتعلم إكامل الناقص‪.‬‬ ‫خرائط‬
‫يطلب من املتعلم أن يصمم خريطة مفاهيم يجيب بها عن بعض األسئلة‪ ،‬أو‬ ‫املفاهيم‬
‫درسا من دروس اللغة‪.‬‬ ‫تصميم خريطة مفاهيم لإلجابة عن بعض األسئلة‬
‫يلخص فيها ً‬
‫تعرض عىل املتعلم خريطتان من خرائط املفاهيم تتشابهان يف بعض األمور‪،‬‬ ‫يقارن بني محتوى خريطتي مفاهيم‬
‫وتختلفان يف بعض األمور‪ ،‬ويطلب من املتعلم املقارنة بينهام‪.‬‬
‫يُقدم نص حواري متكامل محدد فيه شخصيات الحوار‪ ،‬ويطلب من املتعلمني‬ ‫متثيل دور يف نص حواري‬
‫متثيل أدوار شخصيات هذا الحوار(وفقا للعدد املوجود يف الحوار)‪.‬‬
‫تُقدم قصة مناسبة للمتعلم تتضمن عد ًدا من الشخصيات‪ ،‬ويُطلب من املتعلمني‬ ‫متثيل دور يف نص غري حواري (قصة)‬ ‫متثيل‬
‫متثيل أدوار شخصيات‪ ،‬هذه الشخصيات (وفقا للعدد املوجود يف القصة)‪.‬‬ ‫األدوار‬
‫يختار املتعلم أو مجموعة من املتعلمني موقفا من مواقف الحياة‪ ،‬ويقومون‬
‫بتمثيله‪.‬‬ ‫متثيل دو ٍر ٍّ‬
‫حر‬
‫يتابع املعلم املتعلم الضعيف لغويًّا‪ ،‬ويحدد مظاهر الضعف اللغوي لديه‪ ،‬ويعمل‬ ‫تشخيص جوانب الضعف اللغوي‬
‫عىل عالجه‬
‫يتابع املعلم املتعلم ذا الصعوبة اللغوية‪ ،‬ويحدد أسباب الصعوبة‪ ،‬ويعمل عىل‬ ‫تشخيص جوانب الصعوبات اللغوية‬ ‫دراسة‬
‫عالجها‪.‬‬ ‫الحالة‬
‫يتابع املعلم املتعلم املوهوب لغويًّا‪ ،‬ويحدد مظاهر موهبته‪ ،‬ويعمل عىل تعزيزها‬ ‫الكشف عن املواهب اللغوية‬
‫ودعمها‪.‬‬
‫يتم بناء استبانة عن امليول نحو اللغة العربية‪ ،‬ويطلب من املتعلم اإلجابة عن‬ ‫استبانات امليول واالتجاهات نحو اللغة العربية‬
‫بنودها‪.‬‬
‫يتم بناء استبانة عن القيم الرتبوية‪ ،‬والتذوق الجاميل يف النصوص‪ ،‬ويطلب‬ ‫االستبانات‬
‫من املتعلم اإلجابة عن بنودها‪.‬‬ ‫استبانات القيم والتذوق الجاميل‬
‫يتم بناء استبانة عن ميول القراءة‪ ،‬ويطلب من املتعلم اإلجابة عن بنودها‪.‬‬ ‫استبانات امليول القرائية‬

‫‪439‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫اإلجابــة عــن الســؤال الثــاين مــن أســئلة الدراســة‪ :‬الــذي نصــه‪ :‬مــا واقــع أســاليب تقويــم‬
‫متعلمــي اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى؟‬
‫لإلجابــة عــن هــذا الســؤال تــم توزيــع االســتبانة التــي تــم إعدادهــا (اســتبانة واقــع أســاليب التقويــم املســتخدمة يف معهــد‬
‫تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا يف الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة)‪ ،‬وبعــد تطبيــق هــذه االســتبانة عــى عينــة‬
‫البحــث مــن أعضــاء هيئــة التدريــس و َمــن يف حكمهــم واملعلمــن‪ ،‬تــم تفريــغ االســتجابات التــي تــم الحصــول عليهــا ومعالجتهــا‬
‫إحصائيــا؛ لتحديــد درجــة واقــع كل أســلوب مــن أســاليب التقويــم‪ ،‬ســواء كل أســلوب بصــورة عامــة‪ ،‬أو كل أســلوب عــى حــدة‪.‬‬ ‫ًّ‬
‫ـرا إىل أنــه طلــب مــن كل مســتجيب أن يبــدي رأيــه‪ ،‬وف ًقــا لتــدرج خــايس (بدرجــة كبــرة جـ ًّدا‪ ،‬بدرجــة كبــرة‪ ،‬بدرجــة‬ ‫ونظ ً‬
‫ـ‬
‫متوســطة‪ ،‬بدرجــة ضعيفــة‪ ،‬ال يســتخدم) أمــام كل أســلوب فرعــي لدرجــة اســتخدام كل أســلوب مــن أســاليب التقويــم يف الواقع‪،‬‬
‫فقــد تــم تحديــد طــول الخاليــا للتــدرج ذي األبعــاد الخمســة املســتخدم يف محــاور أداة البحــث‪ ،‬تــم حســاب املــدى (‪ ،)4=1-5‬ثم‬
‫تقســيمه عــى عــدد خاليــا املقيــاس للحصــول عــى طــول الخليــة الصحيــح أي (‪ .)0.8=5/4‬بعــد ذلــك متــت إضافــة هــذه القيمــة‬
‫إىل أقــل قيمــة يف املقيــاس (أو بدايــة املقيــاس‪ ،‬وهــي الواحــد الصحيــح)؛ وذلــك لتحديــد الحــد األعــى لهــذه الخليــة‪ .‬وهكــذا‬
‫أصبــح طــول الخاليــا وتفســر املتوســط الحســايب املــوزون (املرجــح) عــى النحــو اآليت (بــدران العمــر‪:)322 ،2002 ،‬‬
‫‪(- -‬من ‪ 4.21‬إىل ‪ :)5‬يدل عىل أن أسلوب التقويم يستخدم (بدرجة كبرية ج ًّدا)‪.‬‬
‫‪(- -‬من ‪ 3.41‬إىل ‪ :)4.20‬يدل عىل أن أسلوب التقويم يستخدم (بدرجة كبرية)‪.‬‬
‫‪(- -‬من ‪ 2.61‬إىل ‪ :)3.40‬يدل عىل أن أسلوب التقويم يستخدم (بدرجة متوسطة)‪.‬‬
‫‪(- -‬من ‪ 1.81‬إىل ‪ :)2.60‬يدل عىل أن أسلوب التقويم يستخدم (بدرجة ضعيفة)‪.‬‬
‫‪(- -‬من ‪ 1‬إىل ‪ :)1.80‬يدل عىل أن أسلوب التقويم (ال يستخدم)‪.‬‬
‫وفيــا يــأيت عــرض لواقــع اســتخدام أســاليب التقويــم يف معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا يف الجامعــة‬
‫اإلســامية باملدينــة املنــورة‪.‬‬
‫‪1.1‬واقع استخدام األسئلة املوضوعية‪:‬‬
‫تــم حســاب التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويــة‪ ،‬واملتوســطات الحســابية املوزونــة‪ ،‬وداللــة العبــارة‪ ،‬وترتيبهــا وف ًقــا آلراء املســتجيبني‬
‫حــول بنــود االســتبانة‪ ،‬وهــذه مــا يوضحــه الجــدول اآليت‪:‬‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫التكرارات‪ ،‬والنسب املئوية‪ ،‬واملتوسطات الحسابية املوزونة‪ ،‬وداللة العبارات الستجابات العينة عىل واقع استخدام األسئلة املوضوعية يف معهد تعليم اللغة‬
‫العربية لغري الناطقني بها يف الجامعة اإلسالمية‪.‬‬

‫داللة‬ ‫املتوسط‬ ‫ال يستخدم‬ ‫بدرجة ضعيفة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة كبرية‬ ‫بدرجة كبرية ًّ‬
‫جدا‬ ‫األسلوب‬
‫الرتتيب‬
‫العبارة‬ ‫املوزون‬ ‫الفرعي‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫بدرجة‬ ‫أسئلة‬
‫‪ 2‬‬ ‫كبرية‪ ‬‬ ‫‪4.15‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪45.00‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الصواب‬
‫والخطأ‬
‫بدرجة‬ ‫أسئلة‬
‫‪1 ‬‬ ‫كبرية‪ ‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪50.00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫االختيار‬
‫من متعدد‬
‫بدرجة‬ ‫أسئلة‬
‫‪ 3‬‬ ‫كبرية‪ ‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫املزاوجة‬
‫(التوصيل)‬
‫بدرجة‬ ‫أسئلة‬
‫‪ 5‬‬ ‫متوسطة‪ ‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اإلجابات‬
‫القصرية‬
‫‪ 4‬‬ ‫بدرجة‬ ‫‪3.75‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أسئلة‬
‫متوسطة‪ ‬‬ ‫التكملة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪440‬‬

 ‫داللة‬ ‫املتوسط‬ ‫ال يستخدم‬ ‫بدرجة ضعيفة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة كبرية‬ ‫بدرجة كبرية ًّ‬
‫جدا‬ ‫األسلوب‬
‫الرتتيب‬
‫العبارة‬ ‫املوزون‬ ‫الفرعي‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫‪10‬‬ ‫بدرجة‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أسئلة‬
‫متوسطة‪ ‬‬ ‫التحويل‬
‫بدرجة‬ ‫أسئلة‬
‫‪9‬‬ ‫متوسطة‪ ‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تغيري منط‬
‫الجملة‬
‫‪8‬‬ ‫بدرجة‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أسئلة‬
‫متوسطة‪ ‬‬ ‫اإلضافة‬
‫بدرجة‬ ‫أسئلة‬
‫‪ 6‬‬ ‫متوسطة‪ ‬‬ ‫‪3.15‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إعادة‬
‫الرتتيب‬
‫‪ 11‬‬ ‫بدرجة‬ ‫‪2.61‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أسئلة‬
‫متوسطة‪ ‬‬ ‫التمييز‬
‫بدرجة‬ ‫أسئلة ذكر‬
‫‪ 12‬‬ ‫ضعيفة‪ ‬‬ ‫‪2.41‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪45.00‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫املفهوم‬
‫اللغوي‬
‫بدرجة‬ ‫أسئلة‬
‫‪ 6‬‬ ‫متوسطة‪ ‬‬ ‫‪3.15‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫االستخراج‬
‫من الفقرة‬
‫‪ 7‬‬ ‫بدرجة‬ ‫‪2.90‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪45.00‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أسئلة‬
‫متوسطة‪ ‬‬ ‫اإلعراب‬
‫يتضح من الجدول السابق ما يأيت‪:‬‬
‫●●املتوســطات الحســابية املوزونــة الســتجابات عينــة الدراســة اإلجامليــة مــن معلمــي معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن‬
‫بهــا يف الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة حــول واقــع اســتخدام األســئلة املوضوعيــة تراوحــت بــن (‪ )2.41‬و(‪.)4.20‬‬
‫●●هناك ثالثة بنود يشري متوسطها املوزون إىل أنها تستخدم (بدرجة كبرية)‪ ،‬جاءت مرتبة ًّ‬
‫تنازليا عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫‪- -‬أسئلة االختيار من متعدد‪.‬‬
‫‪- -‬أسئلة الصواب والخطأ‪.‬‬
‫‪- -‬أسئلة املزاوجة (التوصيل)‪.‬‬
‫●●هناك تسعة بنود يشري متوسطها املوزون إىل أنها تستخدم (بدرجة متوسطة)‪ ،‬جاءت مرتبة ًّ‬
‫تنازليا عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫‪- -‬أسئلة التكملة‪.‬‬
‫‪- -‬أسئلة اإلجابات القصرية‪.‬‬
‫‪- -‬أسئلة إعادة الرتتيب‪ ،‬أسئلة االستخراج من الفقرة‪.‬‬
‫‪- -‬أسئلة اإلعراب‪.‬‬
‫‪- -‬أسئلة اإلضافة‪.‬‬
‫‪- -‬أسئلة تغيري منط الجملة‪.‬‬
‫‪- -‬أسئلة التحويل‪.‬‬
‫‪- -‬أسئلة التمييز‪.‬‬
‫‪- -‬أسئلة ذكر املفهوم اللغوي‪.‬‬
‫●●ال توجد بنود يشري متوسطها املوزون إىل أنها تستخدم (بدرجة كبرية ج ًّدا)‪ ،‬أو (بدرجة ضعيفة)‪ ،‬أو (ال تستخدم)‪.‬‬

‫‪441‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫‪2.2‬واقع استخدام األسئلة املقالية‪:‬‬

‫تــم حســاب التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويــة‪ ،‬واملتوســطات الحســابية املوزونــة‪ ،‬وداللــة العبــارة‪ ،‬وترتيبهــا وف ًقــا آلراء املســتجيبني‬
‫حــول بنــود االســتبانة‪ ،‬وهــذه مــا يوضحــه الجــدول اآليت‪:‬‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫التكرارات‪ ،‬والنسب املئوية‪ ،‬واملتوسطات الحسابية املوزونة‪ ،‬وداللة العبارات الستجابات العينة عىل واقع استخدام األسئلة املقالية يف معهد تعليم اللغة‬
‫العربية لغري الناطقني بها يف الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫داللة‬ ‫املتوسط‬ ‫ال يستخدم‬ ‫بدرجة ضعيفة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة كبرية‬ ‫بدرجة كبرية ًّ‬
‫جدا‬ ‫األسلوب‬
‫الرتتيب‬
‫العبارة‬ ‫املوزون‬ ‫الفرعي‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫‪4‬‬ ‫بدرجة‬ ‫‪2.76‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أسئلة‬
‫متوسطة‪ ‬‬ ‫الرشح‬

‫‪2‬‬ ‫بدرجة‬ ‫‪2.96‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أسئلة ذكر‬
‫متوسطة‪ ‬‬ ‫املكونات‬

‫‪3‬‬ ‫بدرجة‬ ‫‪2.90‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪55.00‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أسئلة ذكر‬
‫متوسطة‪ ‬‬ ‫األسباب‬

‫أسئلة‬
‫‪1‬‬ ‫بدرجة‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الكتابة‬
‫متوسطة‪ ‬‬ ‫بأسلوب‬
‫املتعلم‬
‫يتضح من الجدول السابق ما يأيت‪:‬‬
‫●●املتوســطات الحســابية املوزونــة الســتجابات عينــة الدراســة اإلجامليــة مــن معلمــي معهد تعليــم اللغــة العربية لغــر الناطقني‬
‫بهــا يف الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة حــول واقع اســتخدام األســئلة املقاليــة تراوحــت بــن (‪ )2.76‬و(‪.)3.00‬‬
‫تنازليا عىل النحو اآليت‪:‬‬‫●●هناك أربعة بنود يشري متوسطها املوزون إىل أنها تستخدم (بدرجة متوسطة)‪ ،‬جاءت مرتبة ًّ‬
‫‪- -‬أسئلة الكتابة بأسلوب املتعلم‪.‬‬
‫‪- -‬أسئلة ذكر املكونات‪.‬‬
‫‪- -‬أسئلة ذكر األسباب‪.‬‬
‫‪- -‬أسئلة الرشح‪.‬‬
‫●●ال توجــد بنــود يشــر متوســطها املــوزون إىل أنهــا تســتخدم (بدرجــة كبــرة جـ ًّدا)‪ ،‬أو (بدرجة كبــرة)‪ ،‬أو (بدرجــة ضعيفة)‪،‬‬
‫أو (ال تستخدم)‪.‬‬
‫‪3.3‬واقع استخدام املهامت اللغوية‪:‬‬
‫تــم حســاب التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويــة‪ ،‬واملتوســطات الحســابية املوزونــة‪ ،‬وداللــة العبــارة‪ ،‬وترتيبهــا وف ًقــا آلراء املســتجيبني‬
‫حــول بنــود االســتبانة‪ ،‬وهــذه مــا يوضحــه الجــدول اآليت‪:‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪442‬‬

 ‫جدول (‪)3‬‬
‫التكرارات‪ ،‬والنسب املئوية‪ ،‬واملتوسطات الحسابية املوزونة‪ ،‬وداللة العبارات الستجابات العينة عىل واقع استخدام املهامت اللغوية يف معهد تعليم اللغة‬
‫العربية لغري الناطقني بها يف الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫داللة‬ ‫املتوسط‬ ‫ال يستخدم‬ ‫بدرجة ضعيفة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة كبرية‬ ‫بدرجة كبرية ًّ‬
‫جدا‬ ‫األسلوب‬
‫الرتتيب‬
‫العبارة‬ ‫املوزون‬ ‫الفرعي‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫استخدام‬
‫مهام‬
‫بدرجة‬ ‫العمليات‬
‫‪ 2‬‬ ‫متوسط‪ ‬‬ ‫‪2.66‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يف‬
‫االستامع‬
‫والتحدث‬
‫والقراءة‬
‫استخدام‬
‫‪ 1‬‬ ‫بدرجة‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مهام‬
‫متوسط‪ ‬‬ ‫املنتجات‬
‫يف الكتابة‬
‫يتضح من الجدول السابق ما يأيت‪:‬‬
‫●●املتوســطات الحســابية املوزونــة الســتجابات عينــة الدراســة اإلجامليــة مــن معلمــي معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقني‬
‫بهــا يف الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة حــول واقــع اســتخدام املهــات اللغويــة تراوحــت بــن (‪ )2.66‬و(‪.)2.71‬‬
‫●●البندان يشري متوسطهام املوزون إىل أنهام يستخدمان (بدرجة متوسطة)‪ ،‬جاء ترتيبهام ًّ‬
‫تنازليا عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫‪- -‬استخدام مهام املنتجات يف الكتابة‪.‬‬
‫‪- -‬استخدام مهام العمليات يف االستامع والتحدث والقراءة‪.‬‬
‫●●ال توجــد بنــود يشــر متوســطها املــوزون إىل أنهــا تســتخدم (بدرجــة كبــرة جـ ًّدا)‪ ،‬أو (بدرجة كبــرة)‪ ،‬أو (بدرجــة ضعيفة)‪،‬‬
‫أو (ال تستخدم)‪.‬‬
‫‪ 4.4‬واقع استخدام ملفات اإلنجاز‪:‬‬
‫تــم حســاب التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويــة‪ ،‬واملتوســطات الحســابية املوزونــة‪ ،‬وداللــة العبــارة‪ ،‬وترتيبهــا وف ًقــا آلراء املســتجيبني‬
‫حــول بنــود االســتبانة‪ ،‬وهــذه مــا يوضحــه الجــدول اآليت‪:‬‬
‫جدول (‪)4‬‬
‫التكرارات‪ ،‬والنسب املئوية‪ ،‬واملتوسطات الحسابية املوزونة‪ ،‬وداللة العبارات الستجابات العينة عىل واقع استخدام ملفات اإلنجاز يف معهد تعليم اللغة‬
‫العربية لغري الناطقني بها يف الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫داللة‬ ‫املتوسط‬ ‫ال يستخدم‬ ‫بدرجة ضعيفة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة كبرية‬ ‫بدرجة كبرية ًّ‬
‫جدا‬ ‫األسلوب‬
‫الرتتيب‬
‫العبارة‬ ‫املوزون‬ ‫الفرعي‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫ملف‬
‫‪ 4‬‬ ‫ال‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪70.00‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫إنجاز‬
‫يستخدم‬ ‫مهارة‬
‫االستامع‬
‫ملف‬
‫‪ 5‬‬ ‫ال‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪70.00‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫إنجاز‬
‫يستخدم‬ ‫مهارة‬
‫التحدث‬

‫‪443‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫داللة‬ ‫املتوسط‬ ‫ال يستخدم‬ ‫بدرجة ضعيفة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة كبرية‬ ‫بدرجة كبرية ًّ‬
‫جدا‬ ‫األسلوب‬
‫الرتتيب‬
‫العبارة‬ ‫املوزون‬ ‫الفرعي‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫ملف‬
‫‪ 3‬‬ ‫ال‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪60.00‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫إنجاز‬
‫يستخدم‬ ‫مهارة‬
‫القراءة‬
‫ملف‬
‫‪ 2‬‬ ‫ال‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪60.00‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫إنجاز‬
‫يستخدم‬ ‫مهارة‬
‫الكتابة‬
‫ملف‬
‫ال‬ ‫إنجاز‬
‫‪ 1‬‬ ‫يستخدم‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪60.00‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرتاكيب‬
‫والقواعد‬
‫النحوية‬
‫ملف‬
‫‪ 4‬‬ ‫ال‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪70.00‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫إنجاز‬
‫يستخدم‬ ‫املفاهيم‬
‫اللغوية‬
‫يتضح من الجدول السابق ما يأيت‪:‬‬
‫●●املتوســطات الحســابية املوزونــة الســتجابات عينــة الدراســة اإلجامليــة مــن معلمــي معهد تعليــم اللغــة العربية لغــر الناطقني‬
‫بهــا يف الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة حــول واقــع اســتخدام ملفات اإلنجــاز تراوحــت بــن (‪ )0.75‬و(‪.)1.09‬‬
‫●●البنود التي يشري متوسطها املوزون إىل أنها (ال يستخدم)‪ ،‬جاءت ترتيبها ًّ‬
‫تنازليا عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫‪- -‬ملف إنجاز الرتاكيب والقواعد النحوية‪.‬‬
‫‪- -‬ملف إنجاز مهارة الكتابة‪.‬‬
‫‪- -‬ملف إنجاز مهارة القراءة‪.‬‬
‫‪- -‬ملف إنجاز املفاهيم اللغوية‪.‬‬
‫‪- -‬ملف إنجاز مهارة االستامع‪.‬‬
‫‪- -‬ملف إنجاز مهارة التحدث‪.‬‬
‫●●ال توجــد بنــود يشــر متوســطها املــوزون إىل أنهــا تســتخدم (بدرجــة كبــرة جــ ًّدا)‪ ،‬أو (بدرجــة كبــرة)‪ ،‬أو (بدرجــة‬
‫متوســطة)‪ ،‬أو (بدرجــة ضعيفــة)‪.‬‬
‫‪5.5‬واقع استخدام مقياس تقدير األداء‪:‬‬
‫تــم حســاب التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويــة‪ ،‬واملتوســطات الحســابية املوزونــة‪ ،‬وداللــة العبــارة‪ ،‬وترتيبهــا وف ًقــا آلراء املســتجيبني‬
‫حــول بنــود االســتبانة‪ ،‬وهــذه مــا يوضحــه الجــدول اآليت‪:‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪444‬‬

 ‫جدول (‪)5‬‬
‫التكرارات‪ ،‬والنسب املئوية‪ ،‬واملتوسطات الحسابية املوزونة‪ ،‬وداللة العبارات الستجابات العينة عىل واقع استخدام مقياس تقدير األداء يف معهد تعليم اللغة‬
‫العربية لغري الناطقني بها يف الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫داللة‬ ‫املتوسط‬ ‫ال يستخدم‬ ‫بدرجة ضعيفة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة كبرية‬ ‫بدرجة كبرية ًّ‬
‫جدا‬ ‫األسلوب‬
‫الرتتيب‬
‫العبارة‬ ‫املوزون‬ ‫الفرعي‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫مقياس‬
‫‪ 4‬‬ ‫بدرجة‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪65.00‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تقدير‬
‫ضعيفة‪ ‬‬ ‫األداء‬
‫التحلييل‬
‫مقياس‬
‫‪ 2‬‬ ‫بدرجة‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪60.00‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تقدير‬
‫ضعيفة‪ ‬‬ ‫األداء‬
‫الكيل‬
‫مقياس‬
‫بدرجة‬ ‫تقدير‬
‫‪ 3‬‬ ‫ضعيفة‪ ‬‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪55.00‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األداء ذو‬
‫السمة‬
‫الرئيسة‬
‫مقياس‬
‫بدرجة‬ ‫تقدير‬
‫‪ 1‬‬ ‫ضعيفة‪ ‬‬ ‫‪1.48‬‬ ‫‪45.00‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األداء‬
‫متعدد‬
‫السامت‬
‫يتضح من الجدول السابق ما يأيت‪:‬‬
‫●●املتوســطات الحســابية املوزونــة الســتجابات عينــة الدراســة اإلجامليــة مــن معلمــي معهد تعليــم اللغــة العربية لغــر الناطقني‬
‫بهــا يف الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة حــول واقع اســتخدام مقيــاس تقديــر األداء تراوحــت بــن (‪ )1.14‬و(‪.)1.48‬‬
‫تنازليا عىل النحو اآليت‪:‬‬‫●●البنود التي يشري متوسطها املوزون إىل أنها تستخدم (بدرجة ضعيفة)‪ ،‬جاءت ترتيبها ًّ‬
‫‪- -‬مقياس تقدير األداء متعدد السامت‪.‬‬
‫‪- -‬مقياس تقدير األداء الكيل‪.‬‬
‫‪- -‬مقياس تقدير األداء ذو السمة الرئيسة‪.‬‬
‫‪- -‬مقياس تقدير األداء التحلييل‪.‬‬
‫●●ال توجــد بنــود يشــر متوســطها املــوزون إىل أنهــا تســتخدم (بدرجــة كبــرة جــ ًّدا)‪ ،‬أو (بدرجــة كبــرة)‪ ،‬أو (بدرجــة‬
‫متوســطة)‪ ،‬أو (ال تســتخدم)‪.‬‬
‫‪6.6‬واقع استخدام املالحظة‪:‬‬
‫تــم حســاب التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويــة‪ ،‬واملتوســطات الحســابية املوزونــة‪ ،‬وداللــة العبــارة‪ ،‬وترتيبهــا وف ًقــا آلراء املســتجيبني‬
‫حــول بنــود االســتبانة‪ ،‬وهــذه مــا يوضحــه الجــدول اآليت‪:‬‬

‫‪445‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫جدول (‪)6‬‬
‫التكرارات‪ ،‬والنسب املئوية‪ ،‬واملتوسطات الحسابية املوزونة‪ ،‬وداللة العبارات الستجابات العينة عىل واقع استخدام املالحظة يف معهد تعليم اللغة العربية‬
‫لغري الناطقني بها يف الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫داللة‬ ‫املتوسط‬ ‫ال يستخدم‬ ‫بدرجة ضعيفة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة كبرية‬ ‫بدرجة كبرية ًّ‬
‫جدا‬ ‫األسلوب‬
‫الرتتيب‬
‫العبارة‬ ‫املوزون‬ ‫الفرعي‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫مالحظة‬
‫األداء‬
‫‪ 1‬‬ ‫ال‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪60.00‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اللغوي‬
‫يستخدم‬ ‫باستخدام‬
‫السجالت‬
‫القصصية‬
‫مالحظة‬
‫األداء‬
‫ال‬ ‫اللغوي‬
‫‪ 2‬‬ ‫يستخدم‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪65.00‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫للمتعلم‬
‫باستخدام‬
‫قوائم‬
‫الشطب‬
‫مالحظة‬
‫األداء‬
‫ال‬ ‫اللغوي‬
‫‪ 3‬‬ ‫يستخدم‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪75.00‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫للمتعلم‬
‫باستخدام‬
‫سالمل‬
‫التقدير‬
‫يتضح من الجدول السابق ما يأيت‪:‬‬
‫●●املتوســطات الحســابية املوزونــة الســتجابات عينــة الدراســة اإلجامليــة مــن معلمــي معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر‬
‫الناطقــن بهــا يف الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة حــول واقــع اســتخدام املالحظــة تراوحــت بــن (‪ )0.60‬و(‪.)0.94‬‬
‫●●البنود التي يشري متوسطها املوزون إىل أنها (ال تستخدم)‪ ،‬جاءت ترتيبها ًّ‬
‫تنازليا عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫‪- -‬مالحظة األداء اللغوي باستخدام السجالت القصصية‪.‬‬
‫‪- -‬مالحظة األداء اللغوي للمتعلم باستخدام قوائم الشطب‪.‬‬
‫‪- -‬مالحظة األداء اللغوي للمتعلم باستخدام سالمل التقدير‪.‬‬
‫●●ال توجــد بنــود يشــر متوســطها املــوزون إىل أنهــا تســتخدم (بدرجــة كبــرة جــ ًّدا)‪ ،‬أو (بدرجــة كبــرة)‪ ،‬أو (بدرجــة‬
‫متوســطة)‪ ،‬أو (بدرجــة ضعيفــة)‪.‬‬
‫‪7.7‬واقع استخدام التقويم الذايت‪:‬‬
‫تــم حســاب التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويــة‪ ،‬واملتوســطات الحســابية املوزونــة‪ ،‬وداللــة العبــارة‪ ،‬وترتيبهــا وف ًقــا آلراء املســتجيبني‬
‫حــول بنــود االســتبانة‪ ،‬وهــذه مــا يوضحــه الجــدول اآليت‪:‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪446‬‬

 ‫جدول (‪)7‬‬
‫التكرارات‪ ،‬والنسب املئوية‪ ،‬واملتوسطات الحسابية املوزونة‪ ،‬وداللة العبارات الستجابات العينة عىل واقع استخدام التقويم الذايت يف معهد تعليم اللغة‬
‫العربية لغري الناطقني بها يف الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫داللة‬ ‫املتوسط‬ ‫ال يستخدم‬ ‫بدرجة ضعيفة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة كبرية‬ ‫بدرجة كبرية ًّ‬
‫جدا‬ ‫األسلوب‬
‫الرتتيب‬
‫العبارة‬ ‫املوزون‬ ‫الفرعي‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫يُق ِّوم‬
‫‪ 2‬‬ ‫ال‬ ‫‪1.68‬‬ ‫‪45.00‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫املتعلم‬
‫يستخدم‬ ‫ذاته يف‬
‫القراءة‬
‫يقوم‬
‫‪ 1‬‬ ‫ال‬ ‫‪1.73‬‬ ‫‪50.00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫املتعلم‬
‫يستخدم‬ ‫ذاته يف‬
‫الكتابة‬
‫يقوم‬
‫املتعلم‬
‫‪ 3‬‬ ‫ال‬ ‫‪1.43‬‬ ‫‪50.00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ذاته يف‬
‫يستخدم‬ ‫التعبري‬
‫الشفوي‬
‫ذاتيا‬
‫ً‬
‫يقوم‬
‫املتعلم‬
‫‪ 3‬‬ ‫ال‬ ‫‪1.43‬‬ ‫‪50.00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ذاته يف‬
‫يستخدم‬ ‫إعراب‬
‫كلمة أو‬
‫جملة‬
‫يصوب‬
‫املتعلم‬
‫عد ًدا من‬
‫األسئلة‬
‫‪ 4‬‬ ‫ال‬ ‫‪1.29‬‬ ‫‪55.00‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫حول‬
‫يستخدم‬ ‫دروس‬
‫اللغة‬
‫العربية‪،‬‬
‫ويجيب‬
‫عنها‬
‫يتضح من الجدول السابق ما يأيت‪:‬‬
‫●●املتوســطات الحســابية املوزونــة الســتجابات عينــة الدراســة اإلجامليــة مــن معلمــي معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقني بها‬
‫يف الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة حــول واقــع اســتخدام التقويــم الــذايت تراوحــت بــن (‪ )1.29‬و(‪.)1.73‬‬
‫●●البنود التي يشري متوسطها املوزون إىل أنها (ال تستخدم)‪ ،‬جاءت ترتيبها تنازليًّا عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫‪- -‬يُق ِّوم املتعلم ذاته يف الكتابة‪.‬‬
‫‪- -‬يقوم املتعلم ذاته يف القراءة‪.‬‬
‫ذاتيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫الشفوي‬ ‫‪- -‬يقوم املتعلم ذاته يف التعبري‬
‫‪- -‬يقوم املتعلم ذاته يف إعراب كلمة أو جملة‪.‬‬
‫‪- -‬يصوب املتعلم عد ًدا من األسئلة حول دروس اللغة العربية ويجيب عنها‪.‬‬
‫●●ال توجــد بنــود يشــر متوســطها املــوزون إىل أنهــا تســتخدم (بدرجــة كبــرة جــ ًّدا)‪ ،‬أو (بدرجــة كبــرة)‪ ،‬أو (بدرجــة‬
‫متوســطة)‪ ،‬أو (بدرجــة ضعيفــة)‪.‬‬

‫‪447‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫‪8.8‬واقع استخدام تقويم األقران‪:‬‬

‫تــم حســاب التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويــة‪ ،‬واملتوســطات الحســابية املوزونــة‪ ،‬وداللــة العبــارة‪ ،‬وترتيبهــا وف ًقــا آلراء املســتجيبني‬
‫حــول بنــود االســتبانة‪ ،‬وهــذه مــا يوضحــه الجــدول اآليت‪:‬‬
‫جدول (‪)8‬‬
‫التكرارات‪ ،‬والنسب املئوية‪ ،‬واملتوسطات الحسابية املوزونة‪ ،‬وداللة العبارات الستجابات العينة عىل واقع استخدام تقويم األقران يف معهد تعليم اللغة‬
‫العربية لغري الناطقني بها يف الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫داللة‬ ‫املتوسط‬ ‫ال يستخدم‬ ‫بدرجة ضعيفة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة كبرية‬ ‫بدرجة كبرية ًّ‬
‫جدا‬ ‫األسلوب‬
‫الرتتيب‬
‫العبارة‬ ‫املوزون‬ ‫الفرعي‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫يصوب‬
‫بدرجة‬ ‫املتعلم‬
‫‪1 ‬‬ ‫ضعيفة‪ ‬‬ ‫‪1.92‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خطأً يف‬
‫قراءة‬
‫زميله‬
‫يصوب‬
‫ال‬ ‫املتعلم‬
‫‪ 3‬‬ ‫يستخدم‬ ‫‪1.77‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خطأً يف‬
‫كتابة‬
‫زميله‬
‫يصوب‬
‫بدرجة‬ ‫املتعلم‬
‫‪ 2‬‬ ‫ضعيفة‪ ‬‬ ‫‪1.83‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خطأً يف‬
‫التعبري‬
‫الشفوي‬
‫يصوب‬
‫املتعلم‬
‫‪ 2‬‬ ‫بدرجة‬ ‫‪1.83‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خطأَ زميله‬
‫ضعيفة‪ ‬‬ ‫يف إعراب‬
‫كلمة أو‬
‫جملة‬
‫يصوغ‬
‫أحد‬
‫املتعلمني‬
‫عد ًدا من‬
‫األسئلة‬
‫ال‬ ‫حول‬
‫‪ 4‬‬ ‫يستخدم‬ ‫‪1.58‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫دروس‬
‫اللغة‬
‫العربية‬
‫ويطلب‬
‫من زميله‬
‫اإلجابة‬
‫عنها‬
‫يتضح من الجدول السابق ما يأيت‪:‬‬
‫●●املتوســطات الحســابية املوزونــة الســتجابات عينــة الدراســة اإلجامليــة مــن معلمــي معهد تعليــم اللغــة العربية لغــر الناطقني‬
‫بهــا يف الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة حــول واقــع اســتخدام تقويم األقــران تراوحــت بــن (‪ )1.58‬و(‪.)1.92‬‬
‫●●البنود التي يشري متوسطها املوزون إىل أنها تستخدم (بدرجة ضعيفة‪ ،) ‬جاءت ترتيبها ًّ‬
‫تنازليا عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫‪- -‬يصوب املتعلم خطأً يف قراءة زميله‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪448‬‬

 ‫‪- -‬يصوب املتعلم خطأً يف التعبري الشفوي‪.‬‬
‫‪- -‬يصوب املتعلم خطأَ زميله يف إعراب كلمة أو جملة‪.‬‬
‫●●البندان اللذان يشري متوسطهام املوزون إىل أنهام (ال يستخدمان)‪ ،‬جاء ترتيبهام تنازليًّا عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫‪- -‬يصوب املتعلم خطأً يف كتابة زميله‪.‬‬
‫‪- -‬يصوغ أحد املتعلمني عد ًدا من األسئلة حول دروس اللغة العربية‪ ،‬ويطلب من زمليه اإلجابة عنها‪.‬‬
‫●●ال توجــد بنــود يشــر متوســطها املــوزون إىل أنهــا تســتخدم (بدرجــة كبــرة جــ ًّدا)‪ ،‬أو (بدرجــة كبــرة)‪ ،‬أو (بدرجــة‬
‫متوســطة)‪.‬‬
‫‪9.9‬واقع استخدام خرائط املفاهيم‪:‬‬
‫تــم حســاب التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويــة‪ ،‬واملتوســطات الحســابية املوزونــة‪ ،‬وداللــة العبــارة‪ ،‬وترتيبهــا وف ًقــا آلراء املســتجيبني‬
‫حــول بنــود االســتبانة‪ ،‬وهــذه مــا يوضحــه الجــدول اآليت‪:‬‬
‫جدول (‪)9‬‬
‫التكرارات‪ ،‬والنسب املئوية‪ ،‬واملتوسطات الحسابية املوزونة‪ ،‬وداللة العبارات الستجابات العينة عىل واقع استخدام خرائط املفاهيم يف معهد تعليم اللغة‬
‫العربية لغري الناطقني بها يف الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫داللة‬ ‫املتوسط‬ ‫ال يستخدم‬ ‫بدرجة ضعيفة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة كبرية‬ ‫بدرجة كبرية ًّ‬
‫جدا‬ ‫األسلوب‬
‫الرتتيب‬
‫العبارة‬ ‫املوزون‬ ‫الفرعي‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫تصويب‬
‫‪ 2‬‬ ‫ال‬ ‫‪1.38‬‬ ‫‪50.00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خطأٍ يف‬
‫يستخدم‬ ‫خريطة‬
‫مفاهيم‬
‫إكامل‬
‫ال‬ ‫خريطة‬
‫‪ 1‬‬ ‫يستخدم‬ ‫‪1.43‬‬ ‫‪45.00‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مفاهيم‬
‫بها بعض‬
‫الفراغات‬
‫تصميم‬
‫خريطة‬
‫‪ 3‬‬ ‫ال‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪50.00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مفاهيم‬
‫يستخدم‬ ‫لإلجابة‬
‫عن بعض‬
‫األسئلة‬
‫يقارن بني‬
‫‪ 4‬‬ ‫ال‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪55.00‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫محتوى‬
‫يستخدم‬ ‫خريطتي‬
‫مفاهيم‬
‫يتضح من الجدول السابق ما يأيت‪:‬‬
‫●●املتوســطات الحســابية املوزونــة الســتجابات عينــة الدراســة اإلجامليــة مــن معلمــي معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقني‬
‫بهــا يف الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة حــول واقــع اســتخدام خرائــط املفاهيــم تراوحــت بــن (‪ )1.09‬و(‪.)1.43‬‬
‫●●البنود التي يشري متوسطها املوزون إىل أنها (ال تستخدم)‪ ،‬جاءت ترتيبها تنازليًّا عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫‪- -‬إكامل خريطة مفاهيم بها بعض الفراغات‪.‬‬
‫‪- -‬تصويب خطأ يف خريطة مفاهيم‪.‬‬
‫‪- -‬تصميم خريطة مفاهيم لإلجابة عن بعض األسئلة‪.‬‬
‫‪- -‬يقارن بني محتوى خريطتي مفاهيم‪.‬‬

‫‪449‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫●●ال توجــد بنــود يشــر متوســطها املــوزون إىل أنهــا تســتخدم (بدرجــة كبــرة جــ ًّدا)‪ ،‬أو (بدرجــة كبــرة)‪ ،‬أو (بدرجــة‬
‫متوســطة)‪ ،‬أو (بدرجــة ضعيفــة)‪.‬‬
‫‪1010‬واقع استخدام متثيل األدوار‪:‬‬
‫تــم حســاب التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويــة‪ ،‬واملتوســطات الحســابية املوزونــة‪ ،‬وداللــة العبــارة‪ ،‬وترتيبهــا وف ًقــا آلراء املســتجيبني‬
‫حــول بنــود االســتبانة‪ ،‬وهــذه مــا يوضحــه الجــدول اآليت‪:‬‬
‫جدول (‪)10‬‬
‫التكرارات‪ ،‬والنسب املئوية‪ ،‬واملتوسطات الحسابية املوزونة‪ ،‬وداللة العبارات الستجابات العينة عىل واقع استخدام متثيل األدوار يف معهد تعليم اللغة‬
‫العربية لغري الناطقني بها يف الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫داللة‬ ‫املتوسط‬ ‫ال يستخدم‬ ‫بدرجة ضعيفة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة كبرية‬ ‫بدرجة كبرية ًّ‬
‫جدا‬ ‫األسلوب‬
‫الرتتيب‬
‫العبارة‬ ‫املوزون‬ ‫الفرعي‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬

‫بدرجة‬ ‫متثيل دور‬

‫‪1 ‬‬ ‫ضعيفة‪ ‬‬ ‫‪1.88‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يف نص‬
‫حواري‬
‫متثيل‬
‫ال‬ ‫دور يف‬
‫‪ 2‬‬ ‫يستخدم‬ ‫‪1.73‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نص غري‬
‫حواري‬
‫(قصة)‬

‫‪ 3‬‬ ‫ال‬ ‫‪1.68‬‬ ‫‪45.00‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫متثيل دور‬
‫يستخدم‬ ‫حر‬

‫يتضح من الجدول السابق ما يأيت‪:‬‬

‫●●املتوســطات الحســابية املوزونــة الســتجابات عينــة الدراســة اإلجامليــة مــن معلمــي معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر‬
‫الناطقــن بهــا يف الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة حــول واقــع اســتخدام متثيــل األدوار تراوحــت بــن (‪ )1.68‬و(‪.)1.88‬‬
‫●●البند الذي يشري متوسطه املوزون إىل أنه يستخدم (بدرجة ضعيفة)‪ ،‬جاء عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫حواري‪.‬‬
‫ٍّ‬ ‫‪- -‬متثيل دور يف ٍّ‬
‫نص‬
‫تنازليا عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫ًّ‬ ‫ترتيبهام‬ ‫جاء‬ ‫يستخدمان)‪،‬‬ ‫(ال‬ ‫أنهام‬ ‫إىل‬ ‫املوزون‬ ‫متوسطهام‬ ‫يشريان‬ ‫●●البندان اللذان‬
‫‪- -‬متثيل دور يف نص غري حواري (قصة)‪.‬‬
‫‪- -‬متثيل دو ٍر ٍّ‬
‫حر‪.‬‬
‫●●ال توجد بنود يشري متوسطها املوزون إىل أنها تستخدم (بدرجة كبرية ج ًّدا)‪ ،‬أو (بدرجة كبرية)‪ ،‬أو (بدرجة متوسطة)‪.‬‬
‫‪1111‬واقع استخدام دراسة الحالة‪:‬‬
‫تــم حســاب التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويــة‪ ،‬واملتوســطات الحســابية املوزونــة‪ ،‬وداللــة العبــارة‪ ،‬وترتيبهــا وف ًقــا آلراء املســتجيبني‬
‫حــول بنــود االســتبانة‪ ،‬وهــذه مــا يوضحــه الجــدول اآليت‪:‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪450‬‬

 ‫جدول (‪)11‬‬
‫التكرارات‪ ،‬والنسب املئوية‪ ،‬واملتوسطات الحسابية املوزونة‪ ،‬وداللة العبارات الستجابات العينة عىل واقع استخدام دراسة الحالة يف معهد تعليم اللغة‬
‫العربية لغري الناطقني بها يف الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫داللة‬ ‫املتوسط‬ ‫ال يستخدم‬ ‫بدرجة ضعيفة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة كبرية‬ ‫بدرجة كبرية ًّ‬
‫جدا‬ ‫األسلوب‬
‫الرتتيب‬
‫العبارة‬ ‫املوزون‬ ‫الفرعي‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫تشخيص‬
‫‪ 1‬‬ ‫بدرجة‬ ‫‪1.87‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫جوانب‬
‫ضعيفة‪ ‬‬ ‫الضعف‬
‫اللغوي‬
‫تشخيص‬
‫‪ 1‬‬ ‫بدرجة‬ ‫‪1.87‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫جوانب‬
‫ضعيفة‪ ‬‬ ‫الصعوبات‬
‫اللغوية‬
‫الكشف‬
‫‪ 2‬‬ ‫ال‬ ‫‪1.63‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عن‬
‫يستخدم‪ ‬‬ ‫املواهب‬
‫اللغوية‬
‫يتضح من الجدول السابق ما يأيت‪:‬‬
‫●●املتوســطات الحســابية املوزونــة الســتجابات عينــة الدراســة اإلجامليــة مــن معلمــي معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر‬
‫الناطقــن بهــا يف الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة حــول واقــع اســتخدام متثيــل األدوار تراوحــت بــن (‪ )1.63‬و(‪.)1.87‬‬
‫●●البندان اللذان يشريان متوسطهام املوزون إىل أنهام يستخدم (بدرجة ضعيفة)‪ ،‬جاء ترتيبهام ًّ‬
‫تنازليا عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫‪- -‬تشخيص جوانب الضعف اللغوي‪.‬‬
‫‪- -‬تشخيص جوانب الصعوبات اللغوية‪.‬‬
‫●●البند الذي يشري متوسطه املوزون إىل أنه (ال يستخدم)‪ ،‬جاء عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫‪- -‬الكشف عن املواهب اللغوية‪.‬‬
‫●●ال توجد بنود يشري متوسطها املوزون إىل أنها تستخدم (بدرجة كبرية ج ًّدا)‪ ،‬أو (بدرجة كبرية)‪ ،‬أو (بدرجة متوسطة)‪.‬‬
‫‪1212‬واقع استخدام االستبانات‪:‬‬
‫تــم حســاب التكــرارات‪ ،‬والنســب املئويــة‪ ،‬واملتوســطات الحســابية املوزونــة‪ ،‬وداللــة العبــارة‪ ،‬وترتيبهــا وف ًقــا آلراء املســتجيبني‬
‫حــول بنــود االســتبانة‪ ،‬وهــذه مــا يوضحــه الجــدول اآليت‪:‬‬
‫جدول (‪)12‬‬
‫التكرارات‪ ،‬والنسب املئوية‪ ،‬واملتوسطات الحسابية املوزونة‪ ،‬وداللة العبارات الستجابات العينة عىل واقع استخدام االستبانات يف معهد تعليم اللغة العربية‬
‫لغري الناطقني بها يف الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫داللة‬ ‫املتوسط‬ ‫ال يستخدم‬ ‫بدرجة ضعيفة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة كبرية‬ ‫بدرجة كبرية ًّ‬
‫جدا‬ ‫األسلوب‬
‫الرتتيب‬
‫العبارة‬ ‫املوزون‬ ‫الفرعي‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫استبانات‬
‫‪ 1‬‬ ‫ال‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪60.00‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫امليول‬
‫يستخدم‪ ‬‬ ‫نحو اللغة‬
‫العربية‬

‫‪451‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫داللة‬ ‫املتوسط‬ ‫ال يستخدم‬ ‫بدرجة ضعيفة‬ ‫بدرجة متوسطة‬ ‫بدرجة كبرية‬ ‫بدرجة كبرية ًّ‬
‫جدا‬ ‫األسلوب‬
‫الرتتيب‬
‫العبارة‬ ‫املوزون‬ ‫الفرعي‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫استبانات‬
‫‪ 2‬‬ ‫ال‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪60.00‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫القيم‬
‫يستخدم‪ ‬‬ ‫والتذوق‬
‫الجاميل‬

‫ال‬ ‫استبانات‬
‫‪ 2‬‬ ‫يستخدم‪ ‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪60.00‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫امليول‬
‫القرائية‬
‫يتضح من الجدول السابق ما يأيت‪:‬‬
‫●●املتوســطات الحســابية املوزونــة الســتجابات عينــة الدراســة اإلجامليــة مــن معلمــي معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر‬
‫الناطقــن بهــا يف الجامعــة اإلســامية باملدينــة املنــورة حــول واقــع اســتخدام متثيــل األدوار تراوحــت بــن (‪ )1.14‬و(‪.)1.19‬‬
‫●●البنود التي تشري متوسطه املوزون إىل أنها (ال تستخدم)‪ ،‬جاءت عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫‪- -‬استبانات امليول نحو اللغة العربية‪.‬‬
‫‪- -‬استبانات القيم والتذوق الجاميل‪.‬‬
‫‪- -‬استبانات امليول القرائية‪.‬‬
‫●●ال توجــد بنــود يشــر متوســطها املــوزون إىل أنهــا تســتخدم (بدرجــة كبــرة جــ ًّدا)‪ ،‬أو (بدرجــة كبــرة)‪ ،‬أو (بدرجــة‬
‫متوســطة)‪ ،‬أو (بدرجــة ضعيفــة)‪.‬‬
‫بنــاء عــى النتائــج التــي توصلــت إليهــا الدراســة امليدانيــة‪ ،‬ويف ضــوء أدبيــات الدراســات الســابقة‪ ،‬ميكــن تقديــم تصــور‬
‫مقــرح لتطويــر أســاليب التقويــم يف برامــج تعليــم اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى عــى ضــوء معايــر الجــودة‪.‬‬
‫ولإلجابــة عــن الســؤال الثالــث مــن أســئلة الدراســة الــذي نصــه‪ :‬مــا التصـ ُّور املقــرح لتطويــر أســاليب‬
‫التقويــم يف برامــج تعليــم اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى عــى ضــوء معايــر الجــودة؟‬
‫وعنــد اإلجابــة عــن هــذا الســؤال‪ ،‬تجــدر اإلشــارة إىل أن التصــور املقــرح جــاء لتعزيــز نقــاط القــوة التــي كشــفت الدراســة‬
‫الحاليــة توافرهــا يف أســاليب التقويــم املســتخدمة يف معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا بالجامعــة اإلســامية‬
‫باملدينــة املنــورة‪ ،‬وتحســن وتدعيــم جوانــب الضعــف وعالجهــا‪.‬‬
‫ومتثلــت نقــاط القــوة يف وجــود أســاليب تســتخدم يف تقويــم متعلمــي اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى ســواء بدرجة‬
‫كبــرة جـ ًّدا أو بدرجــة كبــرة‪ ،‬أمــا النقــاط التــي تحتــاج إىل تحســن فهــي تلــك التــي حصلــت عــى درجــة متوســطة أو درجــة‬
‫ضعيفة أو ال تســتخدم‪.‬‬
‫ضبط التصور املقرتح‪:‬‬
‫وللتأكــد مــن صالحيــة التصــور؛ لتحقيــق مــا وضــع لــه‪ ،‬تــم عرضــه عــى مجموعــة مــن املحكمــن مــن ذوي االختصــاص‪،‬‬
‫فأكــدوا جميعهــم صالحيــة التصــور لتطويــر أســاليب التقويــم يف برامــج تعليــم اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى عــى‬
‫ضــوء معايــر الجــودة‪ ،‬وأنــه يحقــق أهدافــه‪ ،‬وينفــق مــع األســس العلميــة املتعــارف عليهــا‪.‬‬
‫وفيام يأيت عرض للتصور املقرتح يف صورته النهائية‪:‬‬
‫رؤية التصور‪:‬‬
‫التميز يف تقويم متعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫رسالة التصور‪:‬‬
‫تقديــم خطــوات إجرائيــة لتقويــم متعلمــي اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى؛ ليصبــح تقويــم التعلــم اللغــوي حقيقيًّــا‬
‫وموضوعيًّــا‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪452‬‬

 ‫أهداف التصور‪:‬‬
‫يهدف التصور إىل ما يأيت‪:‬‬
‫●●تطويــر أســاليب تقويــم متعلمــي اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى‪ ،‬والتــي مــن أهمهــا‪ :‬األســئلة املوضوعيــة‪ ،‬األســئلة‬
‫املقاليــة‪ ،‬املهــات اللغويــة‪ ،‬ملفــات اإلنجــاز‪ ،‬مقيــاس تقديــر األداء‪ ،‬املالحظــة‪ ،‬التقويــم الــذايت‪ ،‬تقويــم األقــران‪ ،‬خرائــط‬
‫املفاهيــم‪ ،‬متثيــل األدوار‪ ،‬دراســة الحالــة‪ ،‬االســتبانات‪.‬‬
‫●●تطوير تصميم أوراق اختبارات برامج تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫●●تقويم املفاهيم اللغوية‪.‬‬
‫●●تقويم املهارات اللغوية (االستامع‪ ،‬التحدث‪ ،‬القراءة‪ ،‬الكتابة)‪.‬‬
‫●●تقويم الوعي الثقايف (الثقافة املحلية‪ ،‬الثقافة العربية‪ ،‬الثقافة اإلسالمية‪ ،‬الثقافة العاملية)‪.‬‬
‫●●تقويم مهارات التواصل اللغوي (االستقبال اللغوي‪ ،‬اإلرسال اللغوي)‪.‬‬
‫●●تقويم مهارات التفكري اللغوي‪.‬‬
‫●●تقويم االتجاه نحو اللغة العربية (طبيعتها‪ ،‬أهميتها‪ ،‬تعلمها‪ ،‬معلمها‪ ،‬ناطقوها)‪.‬‬
‫●●جعل عملية تقويم متعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى عملي ًة مستمر ًة‪.‬‬
‫●●جعل عملية تقويم متعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى عملي ًة شاملةً‪.‬‬
‫●●عالج املشكالت التي تواجه املعلمني يف تقويم متعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫●●مواكبة أساليب التقويم الحديثة والتحسني املستمر لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫●●رفــع كفــاءة معلمــي اللغــة العربيــة يف برامــج تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى يف جانــب تقويــم تعلــم‬
‫حقيقيــا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ميــا صحي ًحــا‬
‫متعلمــي اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى تقو ً‬
‫منطلقات التصور املقرتح‪:‬‬
‫تتحدد أهم املنطلقات التي تحكم بناء التصور املقرتح فيام يأيت‪:‬‬
‫●●وجــود معلــم فاعــل قــادر عــى اســتخدام أســاليب التقويــم الحديثــة‪ ،‬وتطويــر أســاليب التقويــم املســتخدمة لنجــاح عملية‬
‫التقويــم اللغوي‪.‬‬
‫●●أساليب التقويم الحديثة تسهم يف قياس جوانب التعلم اللغوي املختلفة‪.‬‬
‫إجامل‪.‬‬
‫ً‬ ‫●●يسهم التقويم اللغوي الصحيح يف تطوير عملية التعلم‬
‫●●يرتتــب عــى التقويــم اللغــوي الصحيــح قــرارات صحيحــة عــى بقيــة مكونــات منظومــة تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن‬
‫بلغــات أخــرى‪.‬‬
‫●●يقع عبء تطبيق أساليب التقويم الحديثة عىل املعلم وبقية أركان املنظومة التعليمية من إدارة‪ ،‬وأكادمييني‪ ،‬وإداريني‪.‬‬
‫●●يسهم التقويم اللغوي الصحيح يف الرتكيز عىل نواتج التعلم املتحققة لدى متعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫مسوغات التصور املقرتح‪:‬‬
‫هناك مسوغات عديدة لتطوير أساليب تقويم متعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى‪ ،‬من أهمها‪:‬‬
‫●●الرتكيز عىل تقويم جوانب التعلم اللغوي (املعارف‪ ،‬املهارات‪ ،‬القيم والوجدانيات)‪ ،‬بصورة متوافقة ومتكاملة‪.‬‬
‫●●الرتكيــز عــى تقويــم املهــارات اللغويــة (االســتامع‪ ،‬التحــدث‪ ،‬القــراءة‪ ،‬الكتابــة)‪ ،‬ومــا يرتبــط بهــا مــن عنــارص اللغــة‬
‫(األصــوات‪ ،‬املفــردات‪ ،‬الرتاكيــب) بصــور ٍة متوازنــ ٍة متكاملــ ٍة‪.‬‬
‫●●اتباع اإلجراءات الصحيحة يف بناء أدوات تقويم التعلم اللغوي‪ ،‬واالختبارات اللغوية‪.‬‬
‫●●مواكبة التطورات الحديثة يف أدوات التقويم بصور ٍة عام ٍة‪ ،‬وتقويم التعلم اللغوي بصورة خاصة‪.‬‬
‫●●تسهيل قياس نواتج التعلم لدى متعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫●●مراعاة معايري الجودة يف تقويم برامج تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪.‬‬

‫‪453‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫متطلبات نجاح التصور املقرتح‪:‬‬

‫يتطلب نجاح تطبيق هذا التصور إىل ما يأيت‪:‬‬
‫●●متطلبــات برشيــة‪ :‬مدربــن متميزيــن‪ ،‬معلمــن لديهــم الرغبــة يف تطويــر قدراتهــم وكفاءاتهــم‪ ،‬متخــذي قــرار لديهــم‬
‫الرغبــة يف تطويــر أســاليب تقويــم برامــج تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى‪.‬‬
‫●●متطلبــات ماديــة وتقنيــة‪ :‬تزويــد برامــج تعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى باإلمكانــات املاديــة والتقنيــة‬
‫الحديثــة لتطبيــق أســاليب تقويــم متعلمــي اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى‪.‬‬
‫●●متطلبــات ثقافيــة‪ :‬يحتــاج إىل تغيــر ثقــايف يتطلــب الكشــف عــن األخطــاء وعالجهــا‪ ،‬وإبــراز جوانــب القــوة لــذوي‬
‫العالقــة لدعمهــا وتعزيزهــا‪.‬‬
‫النتائج املتوقعة بعد تطبيق التصور املقرتح‪:‬‬
‫مــن املتوقــع بعــد تطبيــق التصــور املقــرح الخــروج بنتائــج تعــود بالفائــدة عــى أســاليب تقويــم متعلمي‬
‫اللغــة العربيــة الناطقــن بلغــات أخــرى‪ ،‬منها‪:‬‬
‫●●استخدام أساليب حديثة يف تقويم متعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫●●تصميم االختبارات يف ضوء معايري الجودة‪ ،‬واالختبار اللغوي الجيد‪.‬‬
‫●●استخدام أساليب تقويم حقيقة تعكس املستوى الحقيقي ملتعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫●●استخدام أساليب متنوعة تسهم يف تقويم جوانب تعلم اللغة العربية املختلفة‪.‬‬
‫●●وجود معلمني أكفاء لديهم القدرة عىل استخدام أساليب متنوعة يف تقويم متعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫●●وجود برامج تدريبية متنوعة عىل أساليب تقويم متعلمي اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى‪.‬‬
‫املصادر واملراجع‬
‫‪1.1‬الحكمــي‪ :‬عــي صديــق‪ ،‬التقويــم الرتبــوي وضــان جــودة التعليــم‪ ،‬ورقــة مقدمــة للقــاء الســنوي الرابــع عــر للجمعيــة‬
‫الســعودية للعلــوم الرتبويــة والنفســية‪ ،‬القصيــم‪1428 ،‬هـــ‪.‬‬
‫‪2.2‬الحديبــي‪ :‬عــي عبــد املحســن‪ ،‬تصــور مقــرح لربنامــج إعــداد معلــم العلــوم الرشعيــة ملتعلمــي اللغــة العربيــة‪ ،‬كليــة الرتبيــة‪،‬‬
‫جامعــة أســيوط‪ ،‬مــر‪.‬‬
‫‪3.3‬الحديبــي‪ :‬عــي عبــد املحســن‪ ،‬التقويــم األصيــل يف التعليــم اللغــوي‪ ،‬ورشــة عمــل يف معهــد تعليــم اللغــة العربية لغــر الناطقني‬
‫بهــا‪ ،‬الجامعة اإلســامية‪ ،‬املدينة املنــورة‪ ،‬خــال الفرتة‪1434/4/21‬هـ‪.‬‬
‫‪4.4‬الحكمي‪ :‬عيل صديق‪ ،‬التقويم الرتبوي وضامن جودة يف التعليم‪ ،‬مجلة الرتبية‪ ،‬السنة ‪ ،8‬العدد ‪ ،28‬البحرين‪2010 ،‬م‪.‬‬
‫‪5.5‬الحامدي‪ :‬يوسف ظافر‪ ،‬التدريس يف اللغة العربية‪ ،‬دار املريخ للنرش والتوزيع‪ ،‬الرياض‪2001 ،‬م‪.‬‬
‫‪6.6‬شــيخ‪ :‬أحمــد محمــد‪ ،‬تقويــم مقــررات العلــوم الرشعيــة مبعهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا بالجامعــة اإلســامية‬
‫عــى ضــوء معايــر الجــودة مــع تقديــم تصــور مقــرح لتطويرهــا‪ ،‬بحــث دكتــوراه غــر منشــور‪ ،‬قســم الرتبيــة‪ ،‬الجامعــة‬
‫اإلســامية‪1437-1436 ،‬هـــ‪.‬‬
‫‪7.7‬شــيخ‪ :‬أحمــد محمــد‪ ،‬مقــررات القــراءة يف معهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغــر الناطقــن بهــا يف الجامعــة اإلســامية يف ضــوء‬
‫معايــر الجــودة (دراســة تقومييــة)‪ ،‬بحــث ماجســتري غــر منشــور‪ ،‬قســم الرتبيــة‪ ،‬الجامعــة اإلســامية‪1434-1433 ،‬هـــ‪.‬‬
‫‪8.8‬عــام‪ :‬صــاح الديــن محمــود‪ ،‬القيــاس والتقويــم الرتبــوي والنفــي‪ :‬أساســاته‪ ،‬وتطبيقاتــه وتوجهاتــه املعــارصة‪ ،‬دار الفكــر‬
‫العــريب‪ ،‬القاهــرة‪2003 ،‬م‪.‬‬
‫‪9.9‬قاســم‪ :‬محمــد جابــر والحديبــي‪ :‬عــي عبــد املحســن والظنحــاين‪ :‬محمــد عبيــد‪ ،‬أســاليب تقويــم الطلبــة يف اللغــة العربيــة‬
‫(الواقــع واملأمــول)‪ ،‬املركــز الرتبــوي للغــة العربيــة لــدول الخليــج‪2016 ،‬م‪.‬‬
‫‪1010‬الوكيل‪ :‬حلمي أحمد واملفتي‪ :‬محمد أمني‪ ،‬أسس بناء املناهج وتنظيامتها‪ ،‬دار املسرية للنرش والتوزيع‪ ،‬عامن‪2005 ،‬م‪.‬‬
‫‪1111‬املوىس‪ :‬نهاد‪ ،‬اللغة العربية وطرائق تدريسها‪ ،‬منشورات جامعة القدس املفتوحة‪ ،‬األردن‪1993 ،‬م‪.‬‬
‫‪ 1212‬النجار‪ :‬نبيل‪ ،‬القياس والتقويم‪ :‬منظور طبيعي مع تطبيقات بروجية ‪ ،Spss‬دار الحامد للنرش والتوزيع‪ ،‬عامن‪2010 ،‬م‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪454‬‬

 ‫الم َط ّب َق ِة في َ‬
‫الم ْم َل َك ِة َ‬
‫العرَ ِب َّي ِة‬ ‫لص ُف ِ‬
‫وف (‪ُ )3-1‬‬ ‫ب ُل َغتِ ي لِ ُّ‬ ‫ُ‬
‫اق ُكت ِ‬
‫ِّ‬ ‫َ‬
‫ُم ْست َوى ات َس ِ‬
‫اس ٌة َت ْحلِ يلِ َّي ٌة‬ ‫اهج َّ‬ ‫َ‬
‫الت ْعلِ ِ‬
‫يم‪ :‬دِ رَ َ‬ ‫الو َطنِ َّي ِة لِ َمن ِ ِ‬
‫ير َ‬ ‫الم َع ِ‬
‫اي ِ‬ ‫الس ُعودِ َّية َم َع َ‬
‫ُّ‬

‫د‪ .‬فواز بن صالح بن جبارة السلمي‬

‫كلية الرتبية بجامعة أم القرى – اململكة العربية السعودية‬
‫‪fssulami@uqu.edu.sa‬‬

‫املقدمة‬
‫قضيـ ًة ُمل ّحـ ًة تشــغل هاجــس األنظمة الرتبويــة املعــارصة الســاعية إىل االرتقاء مبســتوى جودتها‪،‬‬ ‫ـوي ّ‬ ‫التبـ ّ‬
‫ـاح َّ‬‫يشـ ّكل اإلصـ ُ‬
‫ومواجهــة التحديــات والضغوطــات املتزايــدة التــي تهـ ّدد مســرة تق ّدمهــا ومن ّوهــا‪ .‬ويُ َعـ ّد اإلصــاح القائم عــى املعايــر تو ّج ًها‬
‫ـر مــن الربامــج‬ ‫ـا اســتقطب اهتــام كثـرٍ مــن الرتبويــن يف العــامل عــى مــدار الســنوات املاضيــة‪ ،‬وارتبطــت بــه كثـ ٌ‬ ‫ُمهـ ًّ‬
‫ـراءات منظم ـ ٍة‪ ،‬تســتهدف‬ ‫التبويــة عــى املســتوى الــدويل؛ الســتناده عــى ر ًؤى واضح ـ ٍة‪ ،‬ومشــارك ٍة فاعل ـ ٍة‪ ،‬وإجـ ٍ‬ ‫واملشــاريع ّ‬
‫االرتقــاء بكفــاءة النظــام التعليمــي وزيــادة فاعليتــه‪.‬‬
‫أي نظــام تربــوي يُــرا ُد إصالحــه وتطويــره‪ ،‬إذ هــي الوســيلة‬ ‫وتثّــل مناهــج التعليــم العــا ّم العنــر الرئيــس يف مك ّونــات ّ‬ ‫ُ‬
‫الفاعلــة لتحقيــق الغايــات واملســتهدفات‪ ،‬مــن هنــا فــإ ّن االهتــام بصياغــة معايــر خاصــة ملناهــج التعليــم العــا ّم يُ َعـ ُّد ضامن ًة‬
‫رئيس ـ ًة يف ســبيل تحقيــق التنميــة البرشيــة الشــاملة مبختلــف أبعادهــا ومراميهــا‪ ،‬إذ تقــود معايــر املناهــج ‪-‬بوضــوح‪ -‬إىل‬
‫تحديــد العنــارص األكــر أهميـ ًة يف مختلــف املســتويات والصفــوف الدراســية‪ ،‬األمــر الــذي يســهم يف توجيــه الجهــود نحــو‬
‫ـات موســع ٍة ال ترتبـ ُط بحاجــات الطــاب ومتطلّبــات‬ ‫تحقيــق املعايــر‪ ،‬والتّقليــل مــن عمليّــة الهــدر‪ ،‬وإغــراق املناهــج مبحتويـ ٍ‬
‫توضــح مــا ينبغــي عليهــم القيــام بتدريســه‪ ،‬مبــا‬ ‫التنميــة‪ ،‬فضـ ًـا عــن أ ّن تحديــد تلــك املعايــر يُــز ّود املعلّمــن مبرجعيّـ ٍ‬
‫ـات ِّ‬
‫يســهم يف رفــع جــودة مناهــج التعليــم واالرتقــاء مبخرجاتهــا (الســعدوي والشــمراين‪1437،‬هـ)‪.‬‬
‫وانســجا ًما مــع تلــك التّوجهــات‪ ،‬ويف إطــار ســعي اململكــة العربيــة الســعودية الحثيــث لتحديــث نظامهــا التعليمــي وتحســن‬
‫مخرجاتــه‪ ،‬اســتجاب ًة ملتطلبــات الرؤيــة الوطنيــة الطموحــة (‪2030‬م) التــي اســتهدفت يف إحــدى مبادراتهــا تطويــر املناهــج‬
‫الدراســية‪ ،‬وافــق مجلــس الــوزراء املوقــر عــى مــروع بنــاء معايــر وطنيــة ملناهــج التعليــم العــام‪ ،‬وأُس ـ ِن َد لهيئــة تقويــم‬
‫ات‬ ‫متغي ٍ‬
‫ـكل دوري يف ضــوء ما يســتج ّد مــن ّ‬ ‫التعليــم والتدريــب مســؤولية بنائهــا واعتامدهــا‪ ،‬ومتابعــة تطبيقهــا‪ ،‬وتحديثهــا بشـ ٍ‬
‫(هيئــة تقويــم التعليــم والتدريب‪1439،‬هـ)‪.‬‬
‫ـت الهيئــة يف تنفيــذ برنامــج املعايــر الوطنيــة ملناهــج التعليــم العــام‪ ،‬مســتهدف ًة‬ ‫وتطبي ًقــا ملضامــن القــرار الســامي؛ رشعـ ْ‬
‫وت ّكــن ‪-‬من‬ ‫توطــن صناعــة معايــر املناهــج مــن خــال بنــاء مرجعيّــات علميّة ملناهــج التعليــم تُحـ ّدد تو ّجهاتهــا ومك ّوناتهــا‪ُ ،‬‬
‫جهـ ٍة أخــرى‪ -‬صنــا َع القــرار مــن اســتخدامها للحكــم عــى جــودة برامــج التعليــم والتعلــم‪ ،‬وجــودة املقــررات وتحســينها (هيئة‬
‫ـكل مســتم ٍر يف ضــوء معايــر‬ ‫تقويــم التعليــم والتدريب‪1439،‬هــــ)‪ ،‬حيــث إ ّن عمليــة تقويــم املناهــج القامئــة وتطويرهــا بشـ ٍ‬
‫محــدد ٍة ترفــع مــن مســتوى قــدرة تلــك املناهــج عــى إكســاب املتعلمــن النواتــج املرغوبــة‪ ،‬وإعدادهــم للحيــاة ووظائــف‬
‫ـكل أكــر ارتباطًــا‪ ،‬كــا تعطــي – مــن جه ـ ٍة أخــرى‪ -‬صــور ًة واضح ـ ًة عــن مــدى اتّســاق محتويــات املناهــج‬ ‫املســتقبل بشـ ٍ‬
‫ـرة تنبثــق مــن السياســات الرتبوية للــدول‪ ،‬ومتطلّباتها‬ ‫(‪ )Curriculum Alignment‬ومضامينهــا مــع مرجعيــات ومعايــر معتـ َ‬
‫التنمويــة‪ ،‬ورؤاهــا‪ ،‬وتوجهاتهــا‪ ،‬وثقافتهــا‪ ،‬وحاجــات متعلّميهــا‪Glatthorn, Boschee, Whitehead & Boschee (2018) .‬‬
‫ـتمرة للمناهــج املن ّفــذة يف امليــدان الرتبــوي‪ ،‬من خــال تحليــل محتوياتها‬ ‫ـا ســبق؛ تتضــح أه ّميــة إجــراء مراجعــات مسـ ّ‬ ‫ومـ ّ‬
‫التعليميــة‬
‫ّ‬ ‫ـادة‬ ‫ـ‬ ‫امل‬ ‫ـات‬
‫ـ‬ ‫مكون‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫التحلي‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫عملي‬
‫ّ‬ ‫ـف‬
‫ـ‬ ‫تكش‬ ‫ـث‬‫ـ‬ ‫حي‬ ‫ـددة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫مح‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫مبعاي‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫ارتباطه‬ ‫ـدى‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫والكش‬ ‫ـا‪،‬‬
‫ـ‬ ‫ومضامينه‬
‫ـي مكامــن الضعــف‬ ‫وعالجيــا يف ٍآن واحــد‪ ،‬يــؤ ّدي إىل تقـ ّ‬
‫ًّ‬ ‫ـخيصيا‬
‫ميــا تشـ ًّ‬ ‫املــراد تعلّمهــا وأنشــطتها‪ ،‬وهــي بذلــك ت ُ َع ـ ّد تقو ً‬
‫عمليــات الحــذف واإلضافــة والتعديــل‪ ،‬وتعميــق فهــم املعلّمــن ملحتــوى‬ ‫ّ‬ ‫ـال‬ ‫وعالجهــا‪ ،‬وتحســن كفــاءة املنهــج القائــم مــن خـ‬
‫وكيفيــة تدريســها (‪.)Squires, 2012‬‬ ‫الكتــب الدراســية‪ّ ،‬‬
‫ـارات ديني ـ ٍة وثقافي ـةٍ‬ ‫وتنفــرد مناهــج تعليــم اللغــة العربيــة –عــن غريهــا مــن املناهــج الدراســية‪ -‬بــأدوا ٍر مؤثــر ٍة العتبـ ٍ‬
‫وحضاريـ ٍة تجعــل مــن اللغــة أدا ًة فاعلـ ًة مــن أدوات التفكــر والتّواصــل والتعبــر‪ ،‬واكتســاب أساســيّات املعرفــة يف مختلــف‬

‫‪455‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫ـدريس يف عمومــه؛ فاملســرة‬ ‫ـات التعليــم املـ ّ‬ ‫ـوي مــن فعاليـ ِ‬‫املجــاالت (قاســم والحديبــي‪2016،‬م)‪ .‬كــا يُع ـ ّزز التعلي ـ ُم اللغـ ُّ‬
‫الصحيحــة يف تعليــم اللغــة تُــؤدي بالــرورة إىل مســر ٍة صحيحـ ٍة يف تعليــم املــوا ّد الدراســية األخــرى‪ ،‬فالتّمكــن مــن املهارات‬ ‫ّ‬
‫اللغويــة يح ّقــق قــد ًرا مــن الكفــاءة اللغويــة التــي تســاعد عــى اإلملــام مبختلــف املــواد الدراســية األخــرى والتّفـ ّوق يف الحيــاة‬
‫الدراســيّة والعمليّــة واالجتامعيّــة‪ ،‬كــا أثبتــت ذلــك دراســة يونــس (‪2011‬م)‪ ،‬واستشــعا ًرا لتلــك األدوار‪ ،‬دعــا الربعــي (‪2010‬م)‬
‫والدبيــان وحافــظ ومختــار (‪2011‬م) إىل رضورة االهتــام بتطويــر مناهــج اللغــة العربيــة يف مراحــل التعليــم العــام؛ مــن‬
‫ـات التطويــر املســتقبليّة‪.‬‬ ‫ـكل عمليـ ِ‬ ‫خــال تحليلهــا يف ضــوء معايــر محـ ّددة‪ ،‬تكــون مرتكـ ًزا لـ ّ‬
‫خاصــة؛ لكونهــا القاعــدة الرئيســة لــكل‬ ‫ّ‬ ‫ة‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫أهمي‬ ‫(‪)3-1‬‬ ‫ـوف‬ ‫ـ‬ ‫بالصف‬ ‫وباإلضافــة إىل مــا ســبق‪ ،‬فــإ ّن ملناهــج اللغــة العربيــة‬
‫عمليــات التّخطيــط الواعــي الــذي ميكــن أن يشـ ّكل دعامـ ًة حقيقيـ ًة لتفعيــل برامــج التنميــة اللغويــة وفــق خطـ ٍ‬
‫ـط تراكميــة‪،‬‬ ‫ّ‬
‫تؤســس لبنــا ٍء الحــقٍ يف املراحــل الدراســية (طعيمــة‪2007،‬م)‪ .‬وتُو ِجــب هــذه األه ّم ّيــة املتزايــدة قــد ًرا مــن العنايــة واالهتــام‬
‫ـررات القامئــة‪ ،‬مــن خــال تع ّهدهــا بالتّحليــل وال ّنقــد واملراجعــة؛ فتلــك‬ ‫خصوصــا فيــا يتعلّــق بالكتــب واملقـ ّ‬
‫ً‬ ‫بتلــك املناهــج‪،‬‬
‫رضور ٌة تربوي ـ ٌة ملِ ّحــة؛ للوقــوف عــى مضامــن تلــك الكتــب‪ ،‬والكشــف عــن مــدى اتّســاقها مــع املعايــر املحــددة؛ بغيــة‬
‫خصوصــا يف ظـ ّـل حداثــة املعايــر الوطنيــة ملناهــج التعليــم يف اململكة‬ ‫ً‬ ‫تطويرهــا وتحســينها‪ ،‬وتقديــم التّغذيــة الراجعــة حيالهــا‪،‬‬
‫العربيــة الســعودية‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة‬
‫يف ظـ ّـل الجهــود الــذي تبذلهــا هيئــة تقويــم التعليــم والتدريــب مــن خــال برنامــج املعايــر الوطنيــة ملناهــج التعليــم العــام‬
‫يف اململكــة العربيــة الســعودية‪ ،‬والتــي أســفرت عــن بنــاء إطــا ٍر عــامٍ ملعايــر مناهــج التعلــم العــام‪ ،‬وإطــا ٍر تخصــي ملعايــر‬
‫مناهــج اللغــة العربيــة‪ ،‬متبــو ٍع مبصفوفــة مــن املعايــر عــر املســتويات والصفــوف وفــق أحــدث املامرســات والتجــارب‬
‫الرتبويــة‪ ،‬ورغب ـ ًة يف مســايرة التّوجهــات الدوليــة يف هــذا املجــال التــي تهت ـ ّم بإجــراء دراســات علميــة مرتبطــة باملعايــر‬
‫الوطنيــة؛ للكشــف عــن درجــة اتّســاقها مــع املقــررات القامئــة؛ تتزايــد الحاجــة املل ّحــة إىل إجــراء دراســة علميــة تقـ ُـف عــى‬
‫املطبقــة يف امليــدان الرتبــوي؛ بغيــة الكشــف عــن مســتوى اتّســاقها مــع املعايــر الوطنيــة ملناهــج التعليــم؛‬
‫كتــب اللغــة العربيــة ّ‬
‫ـس علميـ ٍة‪ ،‬وتقديــم تغذيـ ٍة راجعـ ٍة متعـ ّددة االتّجاهات‪،‬‬ ‫لتحديــد جوانــب االختــاف وحجــم الفجــوة‪ ،‬وكيفيــة معالجتهــا وفــق أسـ ٍ‬
‫ـمية الصــادرة عــن وزارة‬ ‫الرسـ ّ‬
‫خصوصــا يف ظــل إشــارة بعــض التّقاريــر ّ‬ ‫ً‬ ‫يؤ ّمــل أن تســه َم يف تحســن تلــك الكتــب وتطويرهــا‪،‬‬
‫الدوليــة القامئة عــى معايري معتــرة (وزارة‬‫ّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫ّ‬ ‫ي‬‫اللغو‬ ‫ـابقات‬‫ـ‬ ‫واملس‬ ‫ـارات‬
‫ـ‬ ‫االختب‬ ‫ـدن نتائــج الطــاب الســعوديني يف‬ ‫التعليــم إىل تـ ّ‬
‫التعليــم‪2019،‬م) وإشــارة عــدد مــن الدراســات الســابقة (عطيــة‪2009 ،‬م؛ الحريــي‪2014،‬م؛ الحميــي‪1436 ،‬هـــ؛ القصــر‪،‬‬
‫‪2016‬م؛ الحــريب‪2016 ،‬م؛ الجديــع‪2017 ،‬م؛ مصطفــى‪2019،‬م) إىل رضورة مراجعــة الكتــب اللغويــة للصفــوف(‪ )3-1‬يف ضــوء‬
‫مجموعــة مــن املعايــر اللغويــة‪.‬‬
‫أسئلة الدراسة‬
‫يف ضوء طبيعة املشكلة السابقة‪ ،‬تسعى الدراسة الحاليّة لإلجابة عن السؤالني الرئيسني اآلتيني‪:‬‬
‫الســؤال الرئيــس األول‪ :‬مــا مســتوى اتســاق كتــب اللغــة العربيــة للصفــوف (‪ )3-1‬يف اململكــة العربيــة الســعودية مــع املعايــر‬
‫الفرعيـ ُة اآلتية‪:‬‬
‫َّ‬ ‫ـرع عــن هــذا الســؤال الرئيــس األســئل ُة‬
‫الوطنيــة ملناهــج التعليــم؟ ويتفـ ّ‬
‫‪1.1‬ما مستوى اتساق كتب لغتي للصف األول االبتدايئ مع املعايري الوطنية ملناهج التعليم؟‬
‫‪2.2‬ما مستوى اتساق كتب لغتي للصف الثاين االبتدايئ مع املعايري الوطنية ملناهج التعليم؟‬
‫‪3.3‬ما مستوى اتساق كتب لغتي للصف الثالث االبتدايئ مع املعايري الوطنية ملناهج التعليم؟‬
‫السؤال الرئيس الثاين‪ :‬ما التصور املقرتح لتطوير كتب لغتي بالصفوف (‪ )3-1‬يف ضوء مستوى اتساقها مع املعايري الوطنية ملناهج التعليم؟‬
‫أهداف الدراسة‬
‫هدفت الدراسة الحالية إىل تحقيق ما يأيت‪:‬‬
‫‪1.1‬الكشف عن مستوى اتساق كتب لغتي للصفوف (‪ )3-1‬املطبّقة باململكة العربية السعوديّة مع املعايري الوطنية ملناهج التعليم‪.‬‬
‫‪2.2‬تقديــم تصــور مقــرح لتطويــر كتــب لغتــي للصفــوف (‪ )3-1‬املطبقــة باململكــة العربيــة الســعودية يف ضــوء املعايــر الوطنيــة‬
‫ملناهــج التعليــم‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪456‬‬

 ‫أهمية الدراسة‬
‫تكمــن أهميــة الدراســة الحاليّــة يف ارتباطهــا الوثيــق مبســتهدفات رؤيــة اململكــة العربيــة الســعودية (‪2030‬م) يف مبادرتــن‬
‫نصــت عليهــا وثيقــة الرؤيــة‪ ،‬هــا‪ :‬معايــر املناهــج الدراســية‪ ،‬وتطويــر تعليــم اللغــة العربيــة (مجلــس الشــئون‬ ‫رئيســتني ّ‬
‫االقتصاديــة والتنميــة‪2016 ،‬م)‪ ،‬كــا أنهــا ترتبــط مبــروع املعايــر الوطنيــة ملناهــج التعليــم‪ ،‬الــذي يُ َع ُّد أحــد املشــاريع الرائدة‬
‫ـا‬
‫التــي تب ّنتهــا هيئــة تقويــم التعليــم والتدريــب عــى املســتوى الوطنــي‪ .‬ومــن املأمــول أن تشــكل الدراســة الحاليــة رافـ ًدا مهـ ًّ‬
‫يســهم يف توجيــه الجهــود نحــو تحقيــق األهــداف املرجــوة مــن خــال خدمــة الفئــات اآلتيــة‪:‬‬
‫‪1.1‬صانعــي القــرار والقامئــن عــى تطويــر مناهــج تعليــم اللغــة العربيــة‪ :‬حيــث تقــدم لهــم الدراســة الحاليــة صــورة واقعيــة حــول‬
‫مســتوى اتســاق الكتــب القامئــة للصفــوف (‪ )3-1‬مــع املعايــر الوطنيــة‪ ،‬وحجــم التطويــر التــي تحتاجــه هــذه الكتــب‪ ،‬مــن‬
‫خــال تحديــد مواطــن القــوة والقصــور‪.‬‬
‫ـن لهــم الدراســة الحاليّــة ح ْجــم الفجــوة يف كتــب اللغــة العربيــة بالصفــوف (‪ )3-1‬ومقــدار‬ ‫‪2.2‬معلمــي اللغــة العربيــة‪ :‬حيــث تُبـ ّ‬
‫التطويــر‪ ،‬ومــن املؤ ّمــل أ ْن يســاع َدهم ذلــك عــى االرتقــاء بأدائهــم التّدريــي‪.‬‬
‫‪3.3‬البحــث العلمــي والباحثــن‪ :‬حيــث تقـ ّدم الدراســة الحاليــة إســها ًما يف بنــاء أدوات لتحليــل كتب اللغــة العربية بالصفــوف (‪)3-1‬‬
‫يف ضــوء املعايــر الوطنيــة ملناهــج التعليــم‪ ،‬مــز ّودة بأدلـ ٍة تطبيقيـ ٍة؛ ليســتفيد منهــا الباحثــون‪ ،‬ولتكــو َن مرج ًعــا يف ال ّدراســات‬
‫التّقومييــة للمناهج الدراســية‪.‬‬
‫حدود الدراسة‬
‫اقتــرت الدراســة عــى تحليــل كتــب الطالــب يف مجــال اللغــة العربيــة للصفــوف (‪ )3 – 1‬املطبقــة يف مــدارس التعليــم‬
‫العــام باململكــة العربيــة الســعودية عــام ‪1440-1439‬هـــ‪ ،‬واقتــرت فئــات التحليــل عــى معايــر املحتــوى واألداء ملجــال تعلّــم‬
‫اللغــة العربيــة‪ ،‬ومــا انبثــق عنهــا مــن نواتــج‪ ،‬وف ًقــا ملعايــر مناهــج التعليــم العــام (اإلصــدار األول) الصــادرة عــن هيئــة تقويــم‬
‫ـؤشات التّح ّقــق املنصــوص عليهــا يف بطاقــات التَّحليــل‪.‬‬ ‫التعليــم والتدريــب‪ ،‬ويف ضــوء مـ ّ‬
‫مصطلحات الدراسة‬
‫إجرائيا وفق ما يأيت‪:‬‬ ‫ًّ‬ ‫تُع َّرف مصطلحات الدراسة‬
‫‪1.1‬مســتوى االتّســاق‪ :‬درجــة االتفــاق بــن التّوقّعــات (املعايــر ونواتــج التعلــم) وموضوعــات كتــب اللغــة العربيــة التــي ت ـ ّم‬
‫إجرائيــا‬
‫ً‬ ‫تحليلهــا‪ ،‬التــي تعمــل م ًعــا عــى إرشــاد وتوجيــه النظــام نحــو تعلــم املتعلمــن‪ ،‬ومــا يجــب أن يتعلّمــوه ويفعلــوه‪ .‬ويُ َقــاس‬
‫باملتوســطات الحســابية وال ِّنســب املئويّــة‪.‬‬
‫‪2.2‬املعايــر الوطنيــة ملناهــج التعليــم‪ :‬هــي املعايــر املرتبطــة مبجــال اللغــة العربيــة للصفــوف مــن (‪ ،)3 -1‬يف مجــال اســتقبال‬
‫اللغــة وعلــوم اللغــة وإنتاجهــا‪ ،‬وتنقســم بحســب هيئــة تقويــم التعليــم والتدريــب (‪1440‬هـــ‪/‬أ) إىل معايــر محتوى‪ :‬وهــي معايري‬
‫تصــف مــا يجــب أن يعرفــه املتعلــم ويفهمــه ويســتطيع أداءه بعــد دراســة مجــال اللغــة العربيــة‪ ،‬ومعايري أداء مشــت ّقة مــن معايري‬
‫املحتــوى‪ ،‬تقـ ّدم وص ًفــا محــد ًدا ملســتوى اإلنجــاز املتوقــع مــن املتعلــم بعــد دراســة مجــال اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫اتّبعــت الدراســة الحاليــة املنهــج الوصفــي املعتمــد عــى طريقــة تحليــل املحتــوى (‪ )Content Analysis‬الــذي‬
‫عرفــه )‪ Hsieh & Shannon (2005‬بأنــه طريقــة علميــة تســتخدم مجموعــة مــن اإلجــراءات املنظمــة وفق أسـ ٍ‬
‫ـس‬ ‫ّ‬
‫منهجي ـ ٍة تكشــف عــن اتجاهــات الظاهــرة املــراد تحليلهــا‪ ،‬والوقــوف عــى خصائصهــا‪ ،‬وتســاعد هــذه الطريقــة‬
‫واســتنتاجات علميــ ٍة تســهم يف التعــرف عــى واقــع‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫اســتدالالت‬ ‫وصــل إىل‬
‫بحســب )‪ George (2009‬عــى التّ ّ‬
‫الظاهــرة املدروســة‪ ،‬واتّخــاذ التّدابــر املناســبة لتحســينها‪.‬‬
‫وعينتها‬
‫مجتمع الدراسة ّ‬
‫تكـ َّون مجتمــع الدراســة مــن جميــع كتــب اللغــة العربيــة (كتــب الطالــب) للصفــوف (‪ )3-1‬للفصلــن الدراســيني األول والثاين‪،‬‬
‫عينــة الدراســة جميع‬
‫املطبقــة باململكــة العربيــة الســعودية يف العــام الـ ّدرايس (‪1439‬هـــ‪1440 /‬هـــ)‪ .‬وعددهــا (‪ )6‬كتــب‪ ،‬وشــملت ّ‬
‫ـا يعنــي أنــه تـ ّم االعتــاد عــى أســلوب الحــر الشــامل‪ ،‬ويوضــح الجــدول (‪ )1‬خصائــص العينــة‪:‬‬‫أفــراد املجتمــع‪ ،‬مـ ّ‬

‫‪457‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫جدول (‪)1‬‬
‫خصائص عينة الدراسة‬
‫عدد الصفحات‬ ‫عدد الكتب‬ ‫الطبعة‬ ‫كتاب لغتي‬ ‫الصف‬
‫‪192‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1440/1439‬هـ‬ ‫الفصل األول‬
‫‪1‬‬
‫‪166‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1440/1439‬هـ‬ ‫الفصل الثاين‬
‫‪154‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1440/1439‬هـ‬ ‫الفصل األول‬
‫‪2‬‬
‫‪162‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1440/1439‬هـ‬ ‫الفصل الثاين‬
‫‪142‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1440/1439‬هـ‬ ‫الفصل األول‬
‫‪3‬‬
‫‪184‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1440/1439‬هـ‬ ‫الفصل الثاين‬

‫أدوات الدراسة‬
‫خد َمت يف الدراســة الحاليــة (‪ )3‬بطاقــات لتحليــل محتــوى كتــب اللغــة العربيــة املطبقــة باململكــة العربيــة الســعودية‬‫اُسـتُ ِ‬
‫يف العــام الــدرايس (‪1440/1439‬ه) بواقــع بطاقــة لــكل صــف؛ وذلــك للكشــف عــن مســتوى اتّســاق تلــك الكتــب مــع املعايــر‬
‫الوطنيــة ملناهــج اللغــة العربيــة للصفــوف (‪ ،)3-1‬وت ـ َّم إعــداد بطاقــات التحليــل يف ضــوء املعايــر الوطنيــة ملناهــج التعليــم‬
‫العــا ّم‪ ،‬اســتنا ًدا إىل مجموعـ ٍة مــن االعتبــارات الــواردة يف عــدد من األدبيــات (العســاف‪1427،‬هـ؛ الهاشــمي وعطيــة‪2014،‬م)‪،‬‬
‫وميكــن إيضاحهــا فيــا يــأيت‪:‬‬
‫تحديد الهدف من البطاقة‬
‫يتل ّخص هدف البطاقة يف رصد تكرارات مستوى تحقق املعايري يف مقررات اللغة العربية للصفوف من (‪.)3-1‬‬
‫تحديد خطوات إعداد بطاقة التحليل‬
‫ت ّم إعداد البطاقة يف ضوء الخطوات العلمية املتعارف عليها إلعداد بطاقات تحليل املحتوى‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫السابقة التي تناولت موضوع ال ّدراسة الحالية‪.‬‬ ‫األدبيات وال ّدراسات ّ‬ ‫‪- -‬االطّالع عىل ّ‬
‫‪- -‬االطّــاع عــى مصفوفــة معايــر مناهــج التعليــم العــام (معايــر املحتــوى واألداء) يف مجــال اللغــة العربيــة (اإلصــدار‬
‫األول)‪ ،‬وقراءتهــا قــراء ًة متأنّي ـ ًة ومركّــز ًة‪ ،‬إذ ت َـ ّم االعتــاد عليهــا عنــد بنــاء األداة‪.‬‬
‫‪- -‬تصنيــف املحتويــات الــواردة يف بطاقــة التحليــل وف ًقــا لفــروع مجــال اللغــة العربيــة املنصــوص عليهــا يف وثيقــة املعايــر‬
‫الوطنيــة‪ ،‬وهــذه الفــروع‪ )1( :‬اســتقبال اللغــة‪ )2( ،‬علــوم اللغــة‪ )3( ،‬إنتــاج اللغــة‪.‬‬
‫‪- -‬تحليــل معايــر األداء إىل نواتــج تعلــم؛ ليســهل تتبّعهــا يف كتــب اللغــة العربيــة‪ ،‬مــع االلتــزام باملحــددات اآلتيــة‪ :‬اشــتقاق‬
‫نواتــج تعلّــم تــراوح مــا بــن (‪ )-5 2‬مــن كل معيــار أداء مــا أمكــن‪ ،‬حســب ع ْمــق املعيــار وطبيعة املجــال‪ ،‬وحــرص الباحث‬
‫عــى أن تكــو َن النواتــج املشــت ّقة محــدد ًة‪ ،‬وذات ارتبــاط مبحتــوى معيــار األداء‪ ،‬وأ ْن تبــدأَ مبصــد ٍر‪ ،‬وتُ َصــاغ بوضــوح‪،‬‬
‫وتكــو َن قابلـ ًة للقيــاس؛ بحيــث يســهل تتبّعهــا يف الكتــب املســتهدفة بالتحليــل‪.‬‬
‫تحديد فئات ال ّتحليل ووحداته‬
‫ـات التّحليــل يف معايــر مناهــج اللغــة العربيــة‪ ،‬وتتض َّمــن (نواتــج التّعلــم) و(مــؤرشات‬ ‫فئــات التحليــل‪ُ :‬ح ـ ِّددت فئـ ُ‬
‫التحقــق) املتضمنــة يف محــاور األداة‪.‬‬
‫دت وحــدات التّحليــل يف املوضــوع أو الفكــرة «‪ ،»Theme‬وهــي جملــة أو فكــرة تــدور حــول‬ ‫وحــدات التحليــل‪ُ :‬ح ـ ِّد ْ‬
‫ٍ‬
‫وفقرات‬ ‫حســب متطلّبــات نواتــج التعلــم (طعيمــة‪2004،‬م) وقــد تن ّوعــت وحــدات التحليــل مــا بــن جمـ ٍـل‬ ‫محــور محــدد‪ ،‬وذلــك ْ‬
‫وأفــكا ٍر‪ ،‬حســب طبيعــة املحتــوى املــراد تحليلــه‪.‬‬
‫دليل تطبيق أداة التحليل‪:‬‬
‫عمليــة التّحليــل‪ ،‬وعقــد لهــذا‬
‫يوضــح الخطــوات اإلجرائيــة التــي ميكــن اتّباعهــا عنــد ّ‬‫تـ ّم إعــداد دليــل إرشــادي لتطبيــق األداة‪ّ ،‬‬
‫وصــل إىل إعــداد دليــل إرشــادي اشــتمل عــى مــا يــأيت‪:‬‬ ‫ـات مســتفيض ٍة تـ ّم التّ ّ‬
‫الغــرض (‪ )3‬ورش عمــل مــع املحللــن‪ ،‬وبعــد مناقشـ ٍ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪458‬‬

 ‫تحديد خطوات التحليل اإلجرائية‪ :‬ح ّدد دليل التطبيق الخطوات اإلجرائية الالزم اتّباعها عند تحليل الكتب‪ ،‬املتمثّلة فيام يأيت‪:‬‬
‫االطالع عىل بطاقة التحليل وقراءتها بعناي ٍة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫االطالع العام عىل كتب اللغة العربية للصفوف (‪ )3 1-‬املستهدفة بالتحليل؛ لتكوين فكرة شاملة عن طبيعة محتوياتها ومضامينها‪.‬‬
‫مقارنــة املعايــر (نواتــج التعلــم) مــع محتــوى كتــب الطالــب يف ضــوء مــؤرشات التحقــق (أهــداف‪ ،‬محتويــات‪ ،‬منظــات برصيــة‪،‬‬
‫ـرا ك ّم ًيــا‪ ،‬ثــم الحكــم عــى‬
‫أنشــطة تقومييــة) مــن خــال تحديــد مــدى اســتهداف النواتــج يف الكتــب‪ ،‬وذلــك بحــر تكــرار الشــواهد حـ ً‬
‫كيفيــا بالرجــوع إىل عنــارص املحتــوى‪ ،‬وال ُع ْمــق املســتهدف للمعيــار‪.‬‬
‫ـاء عــى مســتوى توافــر الشــواهد حكـ ًـا ًّ‬
‫درجــة تحقــق نواتــج التعلــم بنـ ً‬
‫آلية الحكم عىل توفّر نواتج التعلم ومستويات ال ّتحقق‪:‬‬
‫ّ‬
‫يتـ ّم الحكــم عــى توفــر ناتــج التعلــم بال َّنظــر إىل توفّــر الشــواهد يف الكتــب بشــكل رصيــح وفــق اآليت‪ )1( :‬األهــداف أو‬
‫نواتــج التعلّــم (‪ )2‬املحتويــات املبــارشة (مثــال‪ ،‬تعريــف‪ ،‬فقــرة شــارحة)‪ )3( .‬املنظّــات البرصيــة (خرائــط‪ ،‬جــداول‪ ،‬أشــكال‪،‬‬
‫التقومييــة (قبليــة‪ ،‬تكوينيــة‪ ،‬ختاميــة)‪ .‬وللحكــم عــى مســتوى تح ُّقــق نواتــج التّعلــم يف كتــب اللغــة‬
‫ّ‬ ‫صــور)‪ )4( .‬األنشــطة‬
‫العربيــة‪ ،‬تــم األخــذ بالتصنيــف الرباعــي املوضــح يف الجــدول (‪:)2‬‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫آلية الحكم عىل مستوى تحقق نواتج التعلم‬
‫املستوى الرقمي‬ ‫التوصيف اإلجرايئ‬ ‫مستوى التحقق‬

‫‪3‬‬ ‫إذا ورد ناتج التعلم يف جميع فئات التحليل (هدف‪/‬محتوى‪/‬منظم برصي‪/‬أساليب تقويم)‪.‬‬ ‫تح ّقق كيل‬
‫‪2‬‬ ‫إذا ورد الناتج يف ثالث أو اثنتني من فئات التحليل‬ ‫تح ّقق متوسط‬
‫‪1‬‬ ‫إذا ورد الناتج يف فئة واحدة من فئات التحليل‬ ‫تح ّقق منخفض‬
‫‪0‬‬ ‫أي من فئات التحليل‬
‫إذا مل يرد الناتج يف ٍّ‬ ‫غري متحقق‬
‫‪- -‬ت ّم حساب املدى ملستويات تقدير درجة التحقق‪ ،‬وف ًقا للمعادلة التالية‪ :‬املدى = أعىل درجة ‪ -‬أدىن درجة = ‪3 = 0 - 3‬‬
‫‪- -‬ت ّم تحديد طول الفئة يف كل تدريج‪ ،‬وف ًقا ملا ييل‪ :‬طول الفئة = املدى ÷ عدد الفئات= ‪0.75 = 4 ÷ 3‬‬
‫‪- -‬ت ّم تحديد فئات مستوى تحقق املعيار‪ ،‬كام هو موضح يف الجدول (‪:)3‬‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫مقياس تقدير مستوى تحقق معايري األداء يف كتب اللغة العربية‬
‫جدا‪/‬غري متحقق‬
‫منخفض ً‬ ‫منخفض‬ ‫متوسط‬ ‫مرتفع‬ ‫مستوى التحقق‬
‫‪ - 0‬أقل من ‪0.75‬‬ ‫‪ - 0.75‬أقل من ‪1.50‬‬ ‫‪ - 1.50‬أقل من ‪2.25‬‬ ‫‪3 - 2.25‬‬ ‫قيمة املتوسط‬
‫‪ - 0%‬أقل من ‪25%‬‬ ‫‪ - 25%‬أقل من ‪50%‬‬ ‫‪ - 50%‬أقل من ‪75%‬‬ ‫‪100% 75%-‬‬ ‫النسبة املئوية‬
‫‪- -‬حساب املتوسط الحسايب لكل معيار أداء من خالل املعادلة‪( :‬مجموع قيم نواتج التعلم÷ عدد نواتج التعلم للمعيار)‪.‬‬
‫‪ - -‬حساب النسبة املئوية ملعيار األداء‪( :‬املتوسط الحسايب×‪3 ÷ )100‬‬
‫‪- -‬حساب املتوسط الحسايب ملعيار املحتوى‪( :‬مجموع معايري األداء ÷ عدد معايري األداء)‪.‬‬
‫‪- -‬حساب النسبة املئوية ملعيار املحتوى = (املتوسط الحسايب ملعيار املحتوى × ‪3 ÷ )100‬‬
‫‪- -‬حساب املتوسط الحسايب لكل فرع يف مجال اللغة العربية‪( :‬مجموع قيم معايري املحتوى يف كل فرع ÷ عدد معايري املحتوى)‪.‬‬
‫‪- -‬حساب النسبة املئوية لكل فرع يف مجال اللغة العربية= (املتوسط الحسايب لكل فرع × ‪3 ÷ )100‬‬
‫ضبط بطاقة التحليل‬
‫قصــد بــه مــدى ارتبــاط بنــاء األداة‬ ‫تــ ّم ضبــط بطاقــة التحليــل مــن خــال صــدق البنــاء (‪ :)Construct Validity‬ويُ َ‬
‫ـتق منــه‪( ،‬أبــو عــام‪2011،‬م)‪ .‬وبال ّنظــر إىل طبيعــة األداة وارتباطهــا بوثيقــة املعايــر الوطنيــة ملناهــج‬
‫باألســاس النظــري املشـ ّ‬
‫ـواء يف الــورش‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫‪-‬س‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫العربي‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫اللغ‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫تعلي‬ ‫ـال‬
‫ـ‬ ‫مج‬ ‫يف‬ ‫ـراء‬
‫ـ‬ ‫الخ‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫قب‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫دة‬‫د‬‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫متع‬ ‫ـات‬
‫ـ‬ ‫ملراجع‬ ‫ـت‬
‫ـ‬ ‫خضع‬ ‫اللغــة العربيــة التــي‬

‫‪459‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫املوســعة التــي ن ّفذتها الهيئــة يف املناطق‬

‫التطويريــة التــي عقدتهــا هيئــة تقويــم التعليــم والتدريــب مــع الخــراء‪ ،‬أو يف الــورش ّ‬
‫ـا يــدل عــى تح ّقــق صــدق البنــاء يف أداة الدراســة الحاليــة‪ ،‬كــا تـ َّم‬ ‫التعليميــة مبشــاركة املامرســن يف امليــدان الرتبــوي مـ ّ‬
‫ـرأي يف مــدى وضــوح فئــات التحليــل‪ ،‬وقابليتهــا للقيــاس يف ضــوء مســتويات‬ ‫عر ُضهــا عــى عــد ٍد مــن املحكمــن؛ إلبــداء الـ ّ‬
‫ْ‬
‫الشــكل التنظيمــي العــا ّم لبطاقــة التّحليــل‪.‬‬‫القيــاس املســتهدفة‪ ،‬ومــدى مناســبة َّ‬
‫وتـ ّم التأكــد مــن ثبــات التّحليــل مــن خــال اختيــار (‪ )3‬كتــب بصــورة عشــوائية‪ ،‬بواقــع كتــاب لكل صــف‪ ،‬وتـ َّم تحليــل ِو ْحدة‬
‫مــن ّكل كتــاب‪ ،‬مــن ِق َبــل محلّلــن اثنــن‪ ،‬يف ضــوء اإلجــراءات املحــددة أعــاه‪ ،‬وبعــد االنتهــاء مــن التحليــل‪ ،‬ت َّم حســاب نســبة‬
‫االتفــاق باســتخدام معادلــة كوبــر‪ ،‬التــي أشــار لهــا طعيمــة (‪2004‬م) املوضحة فيــا يأيت‪:‬‬
‫عدد مرات االتفاق‬
‫=‬ ‫معامل االتفاق‬
‫(عدد مرات االتفاق ‪ +‬عدد مرات عدم االتفاق)‬

‫ويوضح الجدول (‪ )4‬قيم معامل الثبات لكل أداة من أدوات الدراسة‪:‬‬

‫جدول (‪)4‬‬
‫معامالت الثبات لبطاقات تحليل محتوى كتب اللغة العربية مبختلف املستويات‬
‫معامل الثبات‬ ‫الصفوف‬
‫‪0.86‬‬ ‫الصف (‪)1‬‬
‫‪0.83‬‬ ‫الصف (‪)2‬‬
‫‪0.81‬‬ ‫الصف (‪)3‬‬
‫تشــر النتائــج يف الجــدول (‪ )4‬إىل أن ِق َيــم معامــات ثبــات بطاقــات التحليــل للصفــوف (‪ )3-1‬قــد تراوحــت مــا بــن‬
‫ـت مراجعــة جميــع‬‫(‪ ،)0.86 - 0.81‬وهــي معامــات ثبــات مقبولــة‪ ،‬ميكــن االعتــاد عليهــا لتحقيــق أهــداف الدراســة‪ ،‬ومتَّـ ْ‬
‫نقــاط االختــاف بــن املحللــن‪ ،‬ولوحــظ أن التّبايــن راجــع إىل اختــاف بعــض املحلّلــن يف صــور ورود بعــض املعايــر‪،‬‬
‫رشح إجــراءات اســتخدام بطاقــة التّحليــل‪ .‬وبعــد القيام بسلســلة اإلجــراءات‬
‫وكيفيــة حســاب مســتوى التحقــق‪ ،‬وقــد تـ ّم إعــادة ْ‬
‫الســابقة‪ ،‬تــم التوصــل إىل الصــورة النهائيــة لبطاقــات التحليــل للصفــوف (‪.)3-1‬‬
‫إجراءات الدراسة‬
‫اُتّبعت اإلجراءات اآلتية لتحقيق أهداف الدراسة‪:‬‬
‫‪1.1‬بناء أداة التحليل وف ًقا ملعايري املحتوى واألداء للصفوف (‪ )3-1‬يف مجال اللغة العربية وتحكيمها والتحقق من صدقها وثباتها‪.‬‬
‫‪2.2‬بنــاء دليــل إرشــادي لتطبيــق أدوات التحليــل‪ ،‬يتض َّمــن تحديــد املــادة املراد تحليلهــا‪ ،‬وفئــات التحليل وترميــز الفئــات (‪)Coding‬‬
‫ووحــدة التحليل‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫‪3.3‬إجــراء التطبيــق التجريبــي لــأداة‪ ،‬وتحليــل عيّنــة مــن كتــب اللغــة العربيــة‪ ،‬من خــال ورش عمـل مركــزة لتطبيــق األداة‪ ،‬ورشح‬
‫كيفيــة اســتخدام الدليــل وتطبيــق األداة‪ ،‬واتخــاذ القــرار‪.‬‬
‫‪4.4‬حساب ثبات النتائج بني املحللني‪ ،‬باستخدام معادلة كوبر‪.‬‬
‫‪5.5‬تطبيق أداة البحث‪.‬‬
‫‪6.6‬التوصــل للنتائــج ومناقشــتها‪ ،‬واتّخــاذ القــرار حــول مســتوى تحقــق كل معيــار‪ ،‬وتحليل النتائــج وتفســرها‪ ،‬ثم تقديــم التوصيات‬
‫واملقرتحــات يف ضــوء النتائــج التــي تـ ّم التوصــل إليها‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪460‬‬

 ‫األساليب اإلحصائية‬
‫تم اختيار األساليب اإلحصائية املناسبة لطبيعة الدراسة الحالية وأهدافها‪ ،‬وتتمثل فيام يأيت‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪1.1‬معامل االتفاق بني املحللني لكل كتاب‪ ،‬باستخدام معادلة كوبر‪:‬‬
‫عدد مرات االتفاق‬
‫=‬ ‫معامل االتفاق‬
‫(عدد مرات االتفاق ‪ +‬عدد مرات عدم االتفاق)‬
‫‪2.2‬التكرارات واملتوسطات الحسابية والنسب املئوية وف ًقا للمعادالت التالية‪:‬‬
‫‪3.3‬حساب املتوسط الحسايب لكل معيار أداء من خالل املعادلة = (مجموع قيم نواتج التعلم÷ عدد نواتج التعلم للمعيار)‪.‬‬
‫‪- -‬حساب النسبة املئوية ملعيار األداء = (املتوسط الحسايب×‪3 ÷ )100‬‬
‫‪- -‬وتـ ّم حســاب املتوســط الحســايب املــوزون والنســب املئويــة لنتائــج التحليــل الرتاكميــة لــكل مواصفــة أو محــور مــن خــال‬
‫املعــادالت التالية‪:‬‬
‫‪- -‬حساب معيار املحتوى‪ :‬حساب املتوسط الحسايب املوزون ملعيار املحتوى= (مجموع معايري األداء ÷ عدد معايري األداء)‪.‬‬
‫‪- -‬النسبة املئوية ملعيار املحتوى = (املتوسط الحسايب ملعيار املحتوى × ‪3 ÷ )100‬‬
‫(عرض نتائج الدراسة وتفسيرها ومناقشتها)‬
‫ُعرضــت نتائــج مســتوى اتســاق كتــب اللغــة العربيــة للصفــوف (‪ )3-1‬املطبقــة يف اململكــة العربيــة الســعودية مــع املعايــر‬
‫الســؤالني الرئيســن للدراســة‪ ،‬وفيــا يــأيت توضيــح ذلــك‪:‬‬
‫الوطنيــة ملناهــج التعليــم‪ ،‬مــن خــال اإلجابــة عــن ّ‬
‫أول‪ :‬اإلجابة عن السؤال الرئيس األول‪.‬‬
‫ً‬
‫الســؤال الرئيــس األول لل ّدراســة عــى‪« :‬مــا مســتوى اتســاق كتــب اللغــة العربيــة للصفــوف (‪ )3-1‬املطبقــة يف اململكــة‬
‫ـص ُّ‬ ‫نَـ َّ‬
‫الســؤال؛ اإلجابــة عــن األســئلة‬
‫العربيــة الســعودية مــع املعايــر الوطنيــة ملناهــج التعليــم؟» وقــد تطلبــت اإلجابــة عــن هــذا ُّ‬
‫الفرعيــة املرتبطــة بــه‪ ،‬والتــي جــاءت عــى النحــو التــايل‪:‬‬
‫‪1.1‬ما مستوى اتساق كتب لغتي للصف األول االبتدايئ مع املعايري الوطنية ملناهج التعليم؟‬
‫‪2.2‬ما مستوى اتساق كتب لغتي للصف الثاين االبتدايئ مع املعايري الوطنية ملناهج التعليم؟‬
‫‪3.3‬ما مستوى اتساق كتب لغتي للصف الثالث االبتدايئ مع املعايري الوطنية ملناهج التعليم؟‬
‫أول‪ :‬نتيجة اإلجابة عن السؤال الفرعي األول‪:‬‬
‫ً‬
‫ونصــه‪« :‬مــا مســتوى اتســاق كتــب لغتــي للصــف األول االبتــدايئ مــع املعايــر الوطنية‬
‫لإلجابــة عــن الســؤال الفرعــي األول‪ّ ،‬‬
‫ـاب الطالــب للفصلــن الدراســيني األول والثــاين‪ ،‬وتـ ّم حســاب املتوســط الحســايب والنســبة‬ ‫ملناهــج التعليــم؟» تـ ّم تحليــل كتـ َ ْ‬
‫يوضحهــا الجــدول (‪ )5‬فيــا يــأيت‪:‬‬
‫املئويــة ملســتوى تحقــق معايــر املحتــوى ومعايــر األداء وف ًقــا لفــروع املجــال‪ ،‬التــي ّ‬
‫جدول (‪)5‬‬
‫مستوى تحقق معايري املحتوى واألداء يف كتب لغتي بالصف األول االبتدايئ‬
‫أول‪ :‬فرع استقبال اللغة‬
‫ً‬
‫معيار املحتوى ‪ 1.1.1.2‬استقبال الرسالة السمعية‪ ،‬ومتابعة موضوع املسموع‪ ،‬وتطبيق آداب‬
‫مستوى التحقق‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫املتوسط‬
‫االستامع‪ ،‬وتذكر محتوى املسموع‪.‬‬

‫منخفض‬ ‫‪33.33%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬استقبال الرسالة السمعية بحواسه‪ ،‬ومتابعة موضوع املسموع‪ ،‬واستيعابه‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬تطبيق آداب االستامع‪ ،‬والجلوس املعتدل‪ ،‬وإظهار االهتامم مبضمون النص املسموع‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .3‬تذكر أصوات الحروف (الطويلة والقصرية)‪ ،‬وربطها برسومها يف النص املسموع‪.‬‬
‫منخفض ج ًّدا‬ ‫‪9.52%‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬

‫‪461‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫معيار املحتوى ‪ 2.1.1.2‬متييز األصوات يف النص املسموع‪ ،‬وتفسري معاين الكلامت‪ ،‬وتحليل مكونات الكلامت والجمل املسموعة‪ ،‬واستنتاج األفكار‪،‬‬
‫وتقويم املسموع‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫املسموع‪.‬‬ ‫النص‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬متييز أصوات الحروف وأسامئها‪ ،‬والصوائت القصار والطوال يف‬
‫ومحاكاة األصوات اللغوية‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫عن‬ ‫معرب‬ ‫آخر‬ ‫سياق‬ ‫يف‬ ‫بوضعها‬ ‫املسموع‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬تفسري معاين بعض الكلامت يف النص‬
‫معناها‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مثال‬ ‫مبحاكاة‬ ‫محددة‬ ‫جداول‬ ‫يف‬ ‫حروف‬ ‫إىل‬ ‫معيار األداء ‪ .3‬تحليل مكونات كلامت مسموعة‬
‫معطى‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪33.33%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معيار األداء ‪ .4‬استنتاج الفكرة العامة للنص املسموع‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .5‬تقويم السلوك يف النص املسموع‪ ،‬ووصفه‪.‬‬
‫منخفض ج ًّدا‬ ‫‪4.76%‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫‪ 1.2.1.2‬قراءة كلامت وجمل ونصوص قصرية يف موضوعات متنوعة قراءة صحيحة بأصواتها وحركاتها وظواهرها الصوتية األساسية‪ ،‬وتحقيق قدر‬
‫من الطالقة يف القراءة‪.‬‬
‫منخفض ج ًّدا‬ ‫‪16.67%‬‬ ‫‪0,50‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬تهجئة الكلامت وقراءتها بحركاتها ومدودها‪ ،‬ومتييز الظواهر الصوتية األساسية‬
‫فيها (الحركات‪ ،‬املدود‪ ،‬التنوين‪ ،‬الشدة‪ ،‬ال الشمسية والقمرية)‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪66,67%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬قراءة الحروف مفردة ومركبة (أول الكلمة‪ ،‬وسط الكلمة‪ ،‬آخر الكلمة) ونطقها‬
‫بأصواتها وحركاتها الصحيحة‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪55,55%‬‬ ‫‪1,67‬‬ ‫معيار األداء ‪ .3‬قراءة الكلامت بطالقة‪ ،‬وضبطها بالشكل‪ ،‬وتتبع اتجاهها من اليمني إىل اليسار‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪47.6%‬‬ ‫‪1.42‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫معيار املحتوى ‪ 2.2.1.2‬اكتساب مفردات جديدة‪ ،‬وفهم معانيها‪ ،‬وإيجاد أضدادها‪ ،‬واستخدامها‪ ،‬وتوظيف مصادر املعلومات املختلفة الكتسابها‪.‬‬
‫منخفض ج ًّدا‬ ‫‪16,66%‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬توضيح معاين املفردات‪ ،‬وتصنيفها حسب معانيها‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬متييز املفردات بحسب حركات حروفها‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .3‬استخدام املفردات يف جمل مفيدة‪.‬‬
‫منخفض ج ًّدا‬ ‫‪8.33%‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫معيار املحتوى ‪ 3.2.1.2‬فهم األفكار واملعاين للنصوص املقروءة وتحليلها واستنتاجها وتقوميها‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪66,66%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬طرح أسئلة بسيطة حول النص املقروء‪ ،‬واإلجابة عنها بأسلوبه‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬توضيح الهدف العام للنص املقروء‪ ،‬والتعليق عىل الصور املصاحبة‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .3‬وضع عنوان مناسب للنص املقروء من خيارات معطاة‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪66.67%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫معيار األداء ‪ .4‬إبداء الرأي حول النص املقروء أو جزء من مضمونه‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪33.33%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫منخفض ج ًّدا‬ ‫‪17.20%‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫مستوى تحقق املعايري – فرع استقبال اللغة‬
‫ثانيا‪ :‬فرع علوم اللغة‬
‫ً‬
‫معيار املحتوى ‪ 1.3.1.2‬استخدام بعض الضامئر‪ ،‬وأسامء اإلشارة‪ ،‬واألسامء املوصولة‪ ،‬وظريف الزمان‬
‫مستوى التحقق‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫املتوسط‬
‫واملكان‪ ،‬وبعض الحروف وأدوات االستفهام‪ ،‬ومتييز أقسام الكلمة وأنواع االسم من حيث الجنس والعدد‪.‬‬
‫أنت‪ِ ،‬‬
‫أنت‪ ،‬أنتم‪،‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬استخدام ضامئر املتكلم واملخاطب للمفرد والجمع (أنا‪ ،‬نحن‪َ ،‬‬
‫متوسط‬ ‫‪66,67%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أننت)‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪66,67%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬صياغة جمل قصرية متضمنة أسامء اإلشارة للمفرد واملثنى والجمع (هذا‪ ،‬هذه‪،‬‬
‫هذان‪ ،‬هاتان‪ ،‬هؤالء)‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪462‬‬

 ‫منخفض‬ ‫‪33,33%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معيار األداء ‪ .3‬صياغة أسئلة صحيحة تبدأ بأدوات االستفهام (هل‪ ،‬من‪ ،‬ما‪ ،‬أين‪ ،‬متى‪ ،‬كم)‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .4‬استخراج بعض األسامء املذكرة واملؤنثة من جمل ونصوص قصرية‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪41.67%‬‬ ‫‪1,25‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫‪ 1.4.1.2‬قراءة نصوص مناسبة من القرآن الكريم والحديث الرشيف واألناشيد وقصص من أدب األطفال‪ ،‬وفهم معانيها‪،‬‬ ‫معيار املحتوى‬
‫ووصف شخصيات القصة‪ ،‬وإعادة رسد أحداثها‪.‬‬
‫منخفض ج ًّدا‬ ‫‪16,67%‬‬ ‫‪0,50‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬قراءة أناشيد قصرية مبسطة وحفظها‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬استنتاج املعنى العام للنشيد‪ ،‬وذكر معاين مفرداته‪.‬‬
‫منخفض ج ًّدا‬ ‫‪8.33%‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫منخفض‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫مستوى تحقق املعايري – فرع علوم اللغة‬
‫مستوى التحقق‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫املتوسط‬ ‫ثالثًا‪ :‬مجال إنتاج اللغة‬

‫‪ 1.6.1.2‬استخدام عبارات التحدث واألساليب اللغوية املناسبة‪ ،‬والتحكم بلغة الجسد ونربة الصوت‪ ،‬والتزام الوقت‪ ،‬وإجراء‬ ‫معيار املحتوى‬
‫الحوارات مع اآلخرين‪ ،‬واحرتام وجهة نظرهم وتقبلها‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬استخدام بعض عبارات التحية واالستئذان والتقدير للكبار‪ ،‬ومحاكاة أساليب لغوية‬

‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬تطبيق آداب التحدث والحوار‪ ،‬واستخدام اإلشارات ونربات الصوت املناسبة‪،‬‬
‫والتزام الوقت املخصص للتحدث‪ ،‬واحرتام وجهات نظر اآلخرين وتقبلها‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫‪ 2.6.1.2‬التخطيط لعرض ما يتحدث عنه‪ ،‬والتعبري عن أفكاره‪ ،‬ووصف آرائه ومشاعره وعالقاته باألشخاص والكائنات‬ ‫معيار املحتوى‬
‫واألشياء واألماكن‪ ،‬ومراعاة الصحة اللغوية‪ ،‬وتوظيف التقنية املناسبة لعرض محتوى التحدث‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬التخطيط للتحدث أمام زمالئه‪ ،‬وتوضيح غرض التحدث‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬التعبري عن ذاته‪ ،‬ووصف مشاعره‪ ،‬وعالقاته مبن حوله‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .3‬توظيف مجموعة مفردات درسها يف حديثه‪ ،‬وإخراج أصوات الحروف من‬
‫مخارجها الصحيحة‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .4‬استخدام رسوم‪ ،‬أو صورمن الكتاب املدريس عند التحدث‪ ،‬والتزام مناسبتها‬
‫ملوضوعه‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫‪ 1.7.1.2‬كتابة الحروف والكلامت والجمل كتاب ًة صحيح ًة واضحةً‪ ،‬وتطبيق أساسيات خط النسخ وقواعد اإلمالء األساسية‪.‬‬ ‫معيار املحتوى‬

‫منخفض‬ ‫‪33.33%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬الكتابة بخط مقروء‪ ،‬وترك مسافات بني الكلامت والجمل‪ .‬وتطبيق الرسم الصحيح‬
‫للحرف‪ ،‬واالتجاه الصحيح للكتابة‪.‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬كتابة الحروف والكلامت بحركاتها القصرية والطويلة‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‪.‬‬
‫‪ 2.7.1.2‬كتابة جمل وفقرات قصرية‪ ،‬واستخدام عمليات الكتابة‪ ،‬وتنظيم عنارص الكتابة األساسية‪ ،‬بصورة تعكس جودة املنتج‬ ‫معيار املحتوى‬
‫الكتايب من حيث تنظيمه بأسلوب واضح‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬استخدام عمليات الكتابة (التخطيط للكتابة)‪ ،‬وكتابة جمل قصرية واضحة‬
‫ومتامسكة تعرب عن فكرة مركزية محددة‪.‬‬

‫‪463‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫مستوى التحقق‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫املتوسط‬ ‫ثالثًا‪ :‬مجال إنتاج اللغة‬

‫معيار األداء ‪ .2‬كتابة الكلامت املنفردة كتابة صحيحة‪ ،‬وترتيب الجمل‪ ،‬وملء الفراغات والبطاقات‬
‫منخفض ج ًّدا‬ ‫‪22.22%‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫بكلامت مناسبة وخط مقروء‪ ،‬واستخدام عنارص الكتابة (تنظيم الكتابة‪ ،‬اختيار الكلامت املناسبة‬
‫ملوضوع النص املكتوب)‪.‬‬
‫منخفض ج ًّدا‬ ‫‪13.33%‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‪.‬‬

‫‪ 3.7.1.2‬كتابة جمل وفقرات قصرية يف مواقف حياتية متنوعة من محيطه‪ ،‬وتطبيق قواعد الكتابة الصحيحة‪.‬‬ ‫معيار املحتوى‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬كتابة جمل قصرية من كلمتني أو ثالث كلامت يف مجاالت متنوعة (التحية‪ ،‬الشكر‪ ،‬االعتذار)‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫منخفض ج ًّدا‬ ‫‪12.69%‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫مستوى تحقق املعايري – فرع إنتاج اللغة‬
‫يتّضح من الجدول (‪ )5‬أ ّن مستوى تح ّقق املعايري جاء عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫‪1.1‬فيــا يتعلــق مبعايــر اســتقبال اللغــة‪ ،‬تحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 1.1.1.2‬مبســتوى منخفــض جـ ًدا؛ حيــث حصــل عىل متوســط‬
‫حســايب قــدره (‪ )0.28‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)9.52%‬وتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 2.1.1.2‬مبســتوى منخفــض جـ ًدا؛ حيــث‬
‫حصــل عــى متوســط حســايب قــدره (‪ )0.14‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)4.76%‬وتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 1.2.1.2‬مبســتوى‬
‫منخفــض‪ ،‬مبتوســط حســايب قــدره (‪ )1.42‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)47.6%‬وتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 2.2.1.2‬مبســتوى‬
‫منخفــض جـ ًدا؛ حيــث حصــل عــى متوســط حســايب قــدره (‪ )0.25‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)8.33%‬وتحقــق معيــار املحتــوى‬
‫رقــم ‪ 3.2.1.2‬مبســتوى منخفــض‪ ،‬مبتوســط حســايب قــدره (‪ )1‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)33.33%‬وبصــور ٍة أكــر شـ ً‬
‫ـمول ملســتوى‬
‫تحقــق معايــر املحتــوى ومعايــر األداء (فــرع اســتقبال اللغــة) يف كتــب لغتــي بالصــف األول االبتــدايئ يتبــن أنهــا تحققــت‬
‫مبســتوى منخفــض جـ ًدا؛ حيــث حصلــت عــى متوســط حســايب قــدره (‪ )0.51‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪.)17.20%‬‬
‫‪2.2‬وفيــا يتعلــق مبعايــر علــوم اللغــة‪ ،‬تحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 1.3.1.2‬مبســتوى منخفــض‪ ،‬مبتوســط حســايب قــدره (‪)1.25‬‬
‫ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)41.67%‬وتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 1.4.1.2‬بصــورة منخفضــة جـ ًّدا‪،‬؛ حيــث حصــل عــى متوســط‬
‫ـمول ملســتوى تحقــق معايــر املحتــوى ومعايــر األداء‬ ‫حســايب قــدره (‪ )0.25‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)8.33%‬وبصــور ٍة أكــر شـ ً‬
‫(فــرع علــوم اللغــة) يف كتــب لغتــي بالصــف األول االبتــدايئ‪ ،‬يتبــن أنهــا تحققــت مبســتوى (منخفــض) مبتوســط حســايب‬
‫قــدره (‪ )0.75‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪.)25%‬‬
‫‪3.3‬وفيــا يتعلــق مبعايــر إنتــاج اللغــة‪ ،‬مل يتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 1.6.1.2‬ومعيــار املحتــوى رقــم ‪ 2.6.1.2‬ومعيــار املحتــوى رقــم‬
‫‪،3.7.1.2‬؛ حيــث حصــل كل منهــم عــى متوســط حســايب قــدره (‪ )0‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)0%‬أمــا معيــار املحتــوى رقــم ‪1.7.1.2‬‬
‫فتحقــق مبســتوى متوســط‪ ،‬مبتوســط حســايب قــدره (‪ )1.50‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)% 50‬وتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪2.7.1.2‬‬
‫بصــورة منخفضــة جـ ًّدا‪،‬؛ حيــث حصــل عــى متوســط حســايب قــدره (‪ )0.4‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)13.33%‬وبصــور ٍة أكــر شـ ً‬
‫ـمول‬
‫ملســتوى تحقــق معايــر املحتــوى ومعايــر األداء (فــرع إنتــاج اللغــة) يف كتــب لغتــي بالصــف األول االبتــدايئ يتبــن أنهــا تح ّققــت‬
‫بصــورة منخفضـ ٍة جـ ًّدا‪ ،‬وحصلــت عــى متوســط حســايب قــدره (‪ )0.38‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪.)12.69%‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪464‬‬

 ‫نتيجة اإلجابة عن السؤال الفرعي الثاين‪:‬‬
‫ونصــه‪« :‬مــا مســتوى اتســاق كتــب لغتــي للصــف الثــاين االبتــدايئ مــع املعايــر‬ ‫لإلجابــة عــن الســؤال الفرعــي الثــاين‪ّ ،‬‬
‫ـاب الطالــب للفصلــن الدراســيني األول والثــاين‪ ،‬وتـ ّم حســاب املتوســط الحســايب‬ ‫الوطنيــة ملناهــج التعليــم؟» تـ ّم تحليــل كتـ َ ْ‬
‫يوضحهــا الجــدول (‪ )6‬فيــا يأيت‪:‬‬ ‫والنســبة املئويــة ملســتوى تحقــق معايــر املحتــوى ومعايــر األداء وف ًقــا لفــروع املجــال‪ ،‬التــي ّ‬
‫جدول (‪)6‬‬
‫تحقق معايري املحتوى واألداء (فرع استقبال اللغة) يف كتب لغتي بالصف الثاين االبتدايئ‬
‫مستوى‬
‫النسبة املئوية‬ ‫املتوسط‬ ‫أول‪ :‬فرع استقبال اللغة‪:‬‬
‫ً‬
‫التحقق‬
‫‪ 1.1.1.2‬استقبال الرسالة السمعية‪ ،‬ومتابعة موضوع املسموع‪ ،‬وتطبيق آداب االستامع‪،‬‬ ‫معيار املحتوى‬
‫وتذكر محتوى املسموع والتعليق عليه‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬استقبال الرسالة السمعية بحواسه‪ ،‬ومتابعة موضوع املسموع‪ ،‬والتعليق عليه‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬تطبيق آداب االستامع‪ ،‬وإظهار االهتامم والرتكيز يف مضمون النص املسموع‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪22.33%‬‬ ‫‪0,67‬‬ ‫معيار األداء ‪ .3‬تذكر وتسميع بعض الكلامت الواردة يف النص املسموع‪ ،‬والتزام الظواهر‬
‫ج ًّدا‬ ‫الصوتية األساسية (الحركات‪ ،‬املدود‪ ،‬التنوين‪ ،‬الشدة‪ ،‬ال الشمسية والقمرية)‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪23.80%‬‬ ‫‪0,71‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫ج ًّدا‬
‫‪ 2.1.1.2‬متييز األصوات يف النص املسموع‪ ،‬وتفسري معاين الكلامت‪ ،‬وتحليل مكونات‬ ‫معيار املحتوى‬
‫الكلامت والجمل املسموعة‪ ،‬واستنتاج األفكار‪ ،‬وتقويم املسموع‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬متييز األصوات املتقاربة النطق يف املخرج والتنوين يف النص املسموع‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬تفسري مجموعة من الكلامت يف النص املسموع‪ ،‬وذكر ضدها‪.‬‬

‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .3‬تحليل مكونات جملة مسموعة إىل كلامت‪ ،‬والكلامت إىل حروف يف جداول‬
‫محددة مبحاكاة مثال معطى‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .4‬استنتاج الفكرة العامة للنص املسموع‪ ،‬وإضافة أفكار أخرى‪.‬‬

‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .5‬تقويم السلوك الخطأ يف النص املسموع‪ ،‬ووصفه‪ ،‬واستنتاج بعض االحتامالت‬
‫لسبب الخطأ‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫‪ 1.2.1.2‬قراءة كلامت وجمل ونصوص قصرية يف موضوعات متنوعة قراءة صحيحة‬ ‫معيار املحتوى‬
‫بأصواتها وحركاتها وظواهرها الصوتية األساسية‪ ،‬وتحقيق قدر من الطالقة يف القراءة‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪66,67%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬قراءة كلامت جديدة مشتملة عىل الظواهر الصوتية األساسية (الحركات‪،‬‬
‫املدود‪ ،‬التنوين‪ ،‬الشدة‪ ،‬ال الشمسية والقمرية)‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬قراءة كلامت مألوفة تحوي حروفًا تنطق وال تكتب‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪66,67%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫معيار األداء ‪ .3‬قراءة الجمل القصرية بطالقة‪ ،‬وضبط كلامتها بالشكل‪ ،‬وتطبيق عالمات الوصل‬
‫والوقف‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪26.66%‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫‪ 2.2.1.2‬اكتساب مفردات جديدة‪ ،‬وفهم معانيها‪ ،‬وإيجاد أضدادها‪ ،‬واستخدامها‪ ،‬وتوظيف‬ ‫معيار املحتوى‬
‫مصادر املعلومات املختلفة الكتسابها‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪66,67%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬ذكر املرتادفات لبعض املفردات يف النصوص‪ ،‬وتصنيفها حسب معانيها‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪33,33%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬متييز املفردات بحسب حركات حروفها وبعض خصائصها‪.‬‬

‫‪465‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .3‬استخدام املفردات ومرادفاتها يف جمل مفيدة‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪33,33%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬

‫‪ 3.2.1.2‬فهم األفكار واملعاين للنصوص املقروءة وتحليلها واستنتاجها وتقوميها‪.‬‬ ‫معيار املحتوى‬

‫متوسط‬ ‫‪66,67%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬طرح أسئلة مناسبة حول النص املقروء‪ ،‬واإلجابة عنها بأسلوبه‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬توضيح الهدف العام للنص املقروء‪ ،‬وتحديد األفكار الرئيسة فيه‪ ،‬وتفسريها‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪66,67%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫معيار األداء ‪ .3‬استنتاج بعض األحداث الواردة يف النص املقروء‪ ،‬ومتثيلها بالصور بحسب‬
‫تسلسلها‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪33,33%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معيار األداء ‪ .4‬إبداء الرأي حول وجهات النظر املختلفة يف النص املقروء ومضمونه‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪37,5%‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫منخفض‬ ‫‪23.42%‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫مستوى تحقق املعايري – فرع استقبال اللغة‬
‫مستوى‬
‫النسبة املئوية‬ ‫املتوسط‬ ‫ثانيا‪ :‬فرع علوم اللغة‬
‫ً‬
‫التحقق‬
‫‪ 1.3.1.2‬استخدام بعض الضامئر‪ ،‬وأسامء اإلشارة‪ ،‬واألسامء املوصولة‪ ،‬وظريف الزمان واملكان‪،‬‬ ‫معيار املحتوى‬
‫وبعض الحروف وأدوات االستفهام‪ ،‬ومتييز أقسام الكلمة وأنواع االسم من حيث الجنس والعدد‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬استخدام ضامئر املتكلم واملخاطب والغائب للمفرد واملثنى والجمع (أنا‪ ،‬نحن‪،‬‬
‫أنت‪ ،‬أنتام‪ ،‬أنتم‪ ،‬أننت‪ ،‬هو‪ ،‬هي‪ ،‬هام‪ ،‬هم‪ ،‬هن)‪.‬‬ ‫أنت‪ِ ،‬‬
‫َ‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬صياغة جمل قصرية متضمنة األسامء املوصولة للمفرد واملثنى والجمع (الذي‪،‬‬
‫التي‪ ،‬اللذان‪ ،‬اللتان‪ ،‬الذين‪ ،‬الاليت)‪.‬‬

‫متوسط‬ ‫‪66,67%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫معيار األداء ‪ .3‬تكوين جمل تتضمن بعض ظروف الزمان واملكان (صباح‪ ،‬مساء‪ ،‬أمام‪ ،‬خلف‪،‬‬
‫بعد‪ ،‬قبل‪ ،‬فوق‪ ،‬تحت)‪.‬‬

‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .4‬استخراج حروف جر (من‪ ،‬إىل‪ ،‬عن‪ ،‬يف) من جمل ونصوص قصرية‪ ،‬وتحديد‬
‫حركة االسم املجرور بعدها‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .5‬تكوين جمل متضمنة حرف النداء (يا)‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪27,77%‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫‪ 1.4.1.2‬قراءة نصوص مناسبة من القرآن الكريم والحديث الرشيف واألناشيد وقصص‬ ‫معيار املحتوى‬
‫من أدب األطفال‪ ،‬وفهم معانيها‪ ،‬ووصف شخصيات القصة‪ ،‬وإعادة رسد أحداثها‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪44,33%‬‬ ‫‪1,33‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬قراءة نصوص من األحاديث الرشيفة‪ ،‬ومن األناشيد قراءة صحيحة‪ ،‬وحفظها‪.‬‬

‫منخفض ج ًّدا‬ ‫‪22,33%‬‬ ‫‪0,67‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬استنتاج املعنى العام‪ ،‬واستخراج األفكار الرئيسة من األحاديث الرشيفة‬
‫واألناشيد‪ ،‬وذكر معاين مفرداتها‬
‫منخفض‬ ‫‪33,33%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫منخفض‬ ‫‪30.55%‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫مستوى تحقق املعايري – فرع علوم اللغة‬
‫مستوى‬
‫النسبة املئوية‬ ‫املتوسط‬ ‫ثالثًا‪ :‬مجال إنتاج اللغة‪:‬‬
‫التحقق‬
‫‪ 1.6.1.2‬استخدام عبارات التحدث واألساليب اللغوية املناسبة‪ ،‬والتحكم بلغة الجسد ونربة الصوت‪ ،‬والتزام‬ ‫معيار املحتوى‬
‫الوقت‪ ،‬وإجراء الحوارات مع اآلخرين‪ ،‬واحرتام وجهة نظرهم وتقبلها‪.‬‬

‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬استخدام أساليب لغوية محددة للحصول عىل معلومات تهمه‪ ،‬ولعرض مشكالت‪،‬‬
‫وتقديم توجيهات‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪466‬‬

 ‫معيار األداء ‪ .2‬تطبيق آداب التحدث والحوار بطالقة‪ ،‬ومراعاة التوافق بني لغة الجسد ونربة‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الصوت املستخدمة‪ ،‬والتزام الوقت املخصص للتحدث‪ ،‬واحرتام وجهات نظر اآلخرين وتقبلها‪،‬‬
‫وعدم مقاطعتهم يف أثناء تحدثهم‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫‪ 2.6.1.2‬التخطيط لعرض ما يتحدث عنه‪ ،‬والتعبري عن أفكاره‪ ،‬ووصف آرائه ومشاعره‬
‫وعالقاته باألشخاص والكائنات واألشياء واألماكن‪ ،‬ومراعاة الصحة اللغوية‪ ،‬وتوظيف‬ ‫معيار املحتوى‬
‫التقنية املناسبة لعرض محتوى التحدث‪.‬‬
‫غري متحقق‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬التخطيط للتحدث أمام زمالئه‪ ،‬وتحديد عنوان مناسب لعنارص حديثه‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪33,33%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬التعبري عن ذاته‪ ،‬ووصف ميوله‪ ،‬والتزام معايري صدق ما يتحدث عنه‪.‬‬

‫منخفض‬ ‫‪33,33%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معيار األداء ‪ .3‬توظيف مجموعة مفردات وجمل قصرية درسها تشكل فقرة واحدة‪ ،‬وإلقائها‬
‫بشكل صحيح‪.‬‬

‫منخفض‬ ‫‪33,33%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معيار األداء ‪ .4‬استخدام رسوم‪ ،‬أو صورمن الكتاب املدريس‪ ،‬أو الوسائل التقنية املناسبة‬
‫إلمكاناته عند التحدث‪ ،‬والتزام مناسبتها ملوضوعه‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪0,75‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫‪ 1.7.1.2‬كتابة الحروف والكلامت والجمل كتابة صحيحة واضحة‪ ،‬وتطبيق أساسيات‬ ‫معيار املحتوى‬
‫خط النسخ وقواعد اإلمالء األساسية‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬كتابة الكلامت بحركاتها بخط النسخ ومبحاكاة منط‪ ،‬وتطبيق الرسم الصحيح‬
‫للحرف وموقعه من السطر‪ ،‬واتجاه الكتابة وتناسق الكلامت‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫معيار األداء ‪ .2‬كتابة الكلامت والجمل القصرية املشتملة عىل (الحركات‪ ،‬املدود‪ ،‬التنوين‪ ،‬الشدة‪،‬‬
‫ال الشمسية والقمرية)‪.‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫‪ 2.7.1.2‬كتابة جمل وفقرات قصرية‪ ،‬واستخدام عمليات الكتابة‪ ،‬وتنظيم عنارص الكتابة‬ ‫معيار املحتوى‬
‫األساسية‪ ،‬بصورة تعكس جودة املنتج الكتايب من حيث تنظيمه بأسلوب واضح‬

‫منخفض‬ ‫‪44.33%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬استخدام عمليات الكتابة (التخطيط للكتابة) لجمع األفكار ذات العالقة يف‬
‫مكان واحد يف الفقرة املكتوبة‪ ،‬ومراعاة الرتكيز والرتابط‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .2‬كتابة العناوين كتابة صحيحة‪ ،‬وترتيب الجمل‪ ،‬وملء الفراغات بجمل قصرية‬
‫منخفض‬ ‫‪33,33%‬‬ ‫‪1,33‬‬ ‫وخط واضح‪ ،‬وتطبيق عنارص الكتابة (تنظيم الكتابة‪ ،‬اختيار الكلامت املناسبة ملوضوع النص‬
‫املكتوب)‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪1,2‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫‪ 3.7.1.2‬كتابة جمل وفقرات قصرية يف مواقف حياتية متنوعة من محيطه‪ ،‬وتطبيق‬ ‫معيار املحتوى‬
‫قواعد الكتابة الصحيحة‪.‬‬

‫منخفض‬ ‫‪44.33%‬‬ ‫‪1,33‬‬ ‫معيار األداء ‪ .1‬كتابة جمل قصرية حول موضوع يهمه‪ ،‬وإكامل املقدمة والخامتة‪ ،‬واستخدام‬
‫الجمل والعبارات املناسبة يف املناسبات واملواقف املختلفة‪.‬‬
‫منخفض‬ ‫‪44.33%‬‬ ‫‪1,33‬‬ ‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬
‫منخفض‬ ‫‪33.33%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مستوى تحقق املعايري – فرع إنتاج اللغة‬
‫يتّضح من الجدول (‪ )6‬أ ّن مستوى تح ّقق املعايري جاء عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫‪1.1‬بخصــوص معايــر اســتقبال اللغــة‪ ،‬تحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 1.1.1.2‬مبســتوى منخفــض جـ ًدا؛ حيــث حصــل عــى متوســط‬
‫حســايب قــدره (‪ )0.71‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)23.80%‬ومل يتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪2.1.1.2‬؛ حيــث حصــل عــى متوســط‬
‫حســايب قــدره (‪ )0‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ )0%‬وبخصــوص معايــر األداء املنبثقــة منــه جــاءت متامثلــة‪،‬؛ حيــث حصلــت عــى‬
‫متوســط حســايب (‪ )0‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)0%‬بينــا تحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 1.2.1.2‬مبســتوى منخفــض‪ ،‬مبتوســط‬
‫حســايب قــدره (‪ )0.8‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)26.66%‬بينــا تحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 2.2.1.2‬مبســتوى منخفض‪ ،‬مبتوســط‬

‫‪467‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫حســايب قــدره (‪ )1‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)33.33%‬وتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 3.2.1.2‬مبســتوى منخفــض‪ ،‬مبتوســط‬
‫ـمول ملســتوى تحقــق معايــر املحتــوى ومعايــر األداء‬‫حســايب قــدره (‪ )1.12‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)37.50%‬وبصــور ٍة أكــر شـ ً‬
‫(فــرع اســتقبال اللغــة) يف كتــب لغتــي بالصــف الثــاين االبتــدايئ‪ ،‬يتبــن أنهــا تحققــت مبســتوى (منخفض) مبتوســط حســايب‬
‫قــدره (‪ )0.70‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪.)23.42%‬‬
‫‪2.2‬بخصــوص معايــر علــوم اللغــة‪ ،‬تحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 1.3.1.2‬مبســتوى منخفــض‪ ،‬مبتوســط حســايب قــدره (‪)0.83‬‬
‫ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)27.77%‬وتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 1.4.1.2‬مبســتوى منخفــض‪ ،‬مبتوســط حســايب قــدره (‪)1‬‬
‫ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)33.33%‬وبصــور ٍة أكــر شـ ً‬
‫ـمول ملســتوى تحقــق معايــر املحتــوى ومعايــر األداء (فــرع علــوم اللغــة)‬
‫ـاب لغتــي بالصــف الثــاين االبتــدايئ‪ ،‬يتبــن أنهــا تحققــت مبســتوى (منخفــض) مبتوســط حســايب قــدره (‪ )0.91‬ونســبة‬ ‫يف كتـ َ ْ‬
‫مئويــة قدرهــا (‪)30.55%‬‬
‫‪3.3‬وبخصــوص مســتوى تحقــق معايــر (فــرع إنتــاج اللغــة) يف كتــب لغتــي بالصــف الثــاين االبتــدايئ‪ ،‬يتّضح مــن الجــدول (‪ )6‬أ ّن‬
‫مســتوى تح ّقــق املعايــر جــاء عــى النحــو اآليت‪ :‬مل يتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪1.6.1.2‬؛ حيــث حصــل عــى متوســط حســايب‬
‫قــدره (‪ )0‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)0%‬بينــا تحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 2.6.1.2‬مبســتوى منخفــض‪ ،‬مبتوســط حســايب قــدره‬
‫(‪ )0.75‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)25%‬وتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 1.7.1.2‬مبســتوى مرتفــع‪ ،‬مبتوســط حســايب قــدره (‪)3‬‬
‫ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)100%‬وتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 2.7.1.2‬مبســتوى منخفــض‪ ،‬مبتوســط حســايب قدره (‪ )1.2‬ونســبة‬
‫مئويــة قدرهــا (‪ ،)% 40‬وتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 3.7.1.2‬مبســتوى منخفــض‪ ،‬مبتوســط حســايب قــدره (‪ )1.33‬ونســبة‬
‫مئويــة قدرهــا (‪ ،)44.33%‬وبصــور ٍة أكــر شـ ً‬
‫ـمول ملســتوى تحقــق معايــر املحتــوى ومعايــر األداء (فــرع إنتــاج اللغــة) يف كتــب‬
‫لغتــي بالصــف الثــاين االبتــدايئ‪ ،‬يتبــن أنهــا تحققــت مبســتوى (منخفــض) مبتوســط حســايب قــدره (‪ )1‬ونســبة مئويــة قدرهــا‬
‫(‪.)33.33%‬‬
‫نتيجة اإلجابة عن السؤال الفرعي الثالث‪:‬‬
‫ونصــه‪« :‬مــا مســتوى اتســاق كتــب لغتــي للصــف الثالــث االبتــدايئ مــع املعايــر‬‫لإلجابــة عــن الســؤال الفرعــي األول‪ّ ،‬‬
‫ـاب الطالــب للفصلــن الدراســيني األول والثــاين‪ ،‬وتـ ّم حســاب املتوســط الحســايب‬ ‫الوطنيــة ملناهــج التعليــم؟» تـ ّم تحليــل كتـ َ ْ‬
‫يوضحهــا الجــدول (‪ )7‬فيــا يأيت‬‫والنســبة املئويــة ملســتوى تحقــق معايــر املحتــوى ومعايــر األداء وف ًقــا لفــروع املجــال‪ ،‬التــي ّ‬
‫جدول (‪)7‬‬
‫مستوى تحقق معايري املحتوى واألداء (فرع استقبال اللغة) يف كتب لغتي بالصف الثالث االبتدايئ‬
‫أول‪ :‬فرع استقبال اللغة‬
‫ً‬ ‫املتوسط‬ ‫النسبة‬ ‫مستوى التحقق‬

‫معيار املحتوى‬ ‫‪ 1.1.1.2‬استقبال الرسالة السمعية‪ ،‬ومتابعة موضوع املسموع‪ ،‬وتطبيق آداب االستامع‪،‬‬
‫وتذكر محتوى املسموع‬
‫معيار األداء ‪ .1‬استقبال الرسالة السمعية بحواسه‪ ،‬ومتابعة موضوع املسموع‪ ،‬وإبداء رأيه فيه‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪66,7%‬‬ ‫متوسط‬
‫معيار األداء ‪ .2‬تطبيق آداب االستامع بإنصات؛ لتعرف تتابع األحداث يف النص املسموع‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫غري متحقق‬
‫معيار األداء ‪ .3‬تذكر وتسميع نصوص سامعية من القرآن الكريم والحديث الرشيف‪ ،‬واألناشيد الواردة يف‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫غري متحقق‬
‫النص املسموع‪ .‬والتزام الظواهر الصوتية املدروسة وظواهر أخرى (التاء املبسوطة “املفتوحة “ واملربوطة)‪.‬‬
‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬ ‫‪0,67‬‬ ‫‪22.3%‬‬ ‫منخفض ج ًّدا‬

‫معيار املحتوى‬ ‫‪ 2.1.1.2‬متييز األصوات يف النص املسموع‪ ،‬وتفسري معاين الكلامت‪ ،‬وتحليل مكونات‬
‫الكلامت والجمل املسموعة‪ ،‬واستنتاج األفكار‪ ،‬وتقويم املسموع‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .1‬متييز معاين املفردات الناتجة من تغيري الصوائت القصار يف النص املسموع‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫غري متحقق‬
‫معيار األداء ‪ .2‬تفسري مجموعة من الكلامت يف النص املسموع‪ ،‬وذكر ضدها ومرادفها‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫غري متحقق‬
‫معيار األداء ‪ .3‬تحليل مكونات جمل مسموعة إىل كلامت‪ ،‬والكلامت إىل أقسامها (اسم‪ ،‬فعل‪ ،‬حرف)‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫غري متحقق‬
‫معيار األداء ‪ .4‬استنتاج الفكرة العامة للنص املسموع‪ ،‬وتوليد أفكار مبتكرة ومختلفة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪33,33%‬‬ ‫منخفض‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪468‬‬

 ‫أول‪ :‬فرع استقبال اللغة‬
‫ً‬ ‫املتوسط‬ ‫النسبة‬ ‫مستوى التحقق‬
‫معيار األداء ‪ .5‬تقويم السلوك الخطأ يف النص املسموع‪ ،‬واستنتاج بعض االحتامالت لسبب الخطأ‪،‬‬ ‫‪0,67‬‬ ‫‪22,33%‬‬ ‫منخفض ج ًّدا‬
‫واقرتاح بعض املعالجات له‪.‬‬

‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬ ‫‪0,36‬‬ ‫‪12,12%‬‬ ‫منخفض ج ًّدا‬

‫معيار املحتوى‬ ‫‪ 1.2.1.2‬قراءة كلامت وجمل ونصوص قصرية يف موضوعات متنوعة قراءة صحيحة بأصواتها‬
‫وحركاتها وظواهرها الصوتية األساسية‪ ،‬وتحقيق قدر من الطالقة يف القراءة‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .1‬قراءة جمل تحوي كلامت متثل الظواهر الصوتية املدروسة وظواهر أخرى (التاء‬ ‫‪3‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫مرتفع‬
‫املبسوطة “املفتوحة” واملربوطة)‪.‬‬

‫معيار األداء ‪ .2‬قراءة كلامت مألوفة تحوي حروفًا تكتب وال تنطق‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪66,7%‬‬ ‫متوسط‬

‫معيار األداء ‪ .3‬قراءة النصوص القصرية بطالقة‪ ،‬وضبط كلامتها بالشكل‪ ،‬وتطبيق عالمات الوصل‬ ‫‪1,33‬‬ ‫‪44,33%‬‬ ‫منخفض‬
‫والوقف ونربات الصوت وفق املعنى‪.‬‬
‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫متوسط‬

‫معيار املحتوى‬ ‫‪ 2.2.1.2‬اكتساب مفردات جديدة‪ ،‬وفهم معانيها‪ ،‬وإيجاد أضدادها‪ ،‬واستخدامها‪،‬‬
‫وتوظيف مصادر املعلومات املختلفة الكتسابها‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .1‬ذكر بعض املرتادفات واألضداد للمفردات الجديدة يف النصوص‪ ،‬وتصنيفها حسب‬ ‫‪2‬‬ ‫‪66,67%‬‬ ‫متوسط‬
‫معانيها‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .2‬متييز املفردات بحسب معانيها ونوعها (مفرد‪ ،‬مثنى‪ ،‬جمع)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪33,33%‬‬ ‫منخفض‬
‫معيار األداء ‪ .3‬استخدام املفردات ومرادفاتها وأضدادها يف جمل مفيدة‪ ،‬وتوضيح معانيها‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫غري متحقق‬
‫معيار األداء ‪ .4‬استخدام املصادر املختلفة؛ للوصول إىل معاين املفردات الجديدة‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫غري متحقق‬
‫مستوى تحقق معيار املحتوى‪.‬‬ ‫‪0,85‬‬ ‫‪28.57%‬‬ ‫منخفض‬
‫معيار املحتوى‬ ‫‪ 3.2.1.2‬فهم األفكار واملعاين للنصوص املقروءة وتحليلها واستنتاجها وتقوميها‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .1‬طرح أسئلة تتطلب إجابات تذكرية حول النص املقروء‪ ،‬واإلجابة عنها بأسلوبه‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪33,33%‬‬ ‫منخفض‬
‫معيار األداء ‪ .2‬استنتاج الهدف العام للنص املقروء‪ ،‬وتحديد األفكار الرئيسة والفرعية فيه‪ ،‬وإعادة‬ ‫‪0,50‬‬ ‫‪16,67%‬‬ ‫منخفض ج ًّدا‬
‫تنظيمها‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .3‬استنتاج الهدف العام من النص املقروء من عدة خيارات‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫غري متحقق‬
‫معيار األداء ‪ .4‬إبداء الرأي حول النص املقروء ومضامينه‪ ،‬والتعليل لرأيه‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪33,33%‬‬ ‫منخفض‬
‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬ ‫‪0,625‬‬ ‫‪20.83%‬‬ ‫منخفض ج ًّدا‬
‫مستوى تحقق املعايري – فرع استقبال اللغة‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪25.22%‬‬ ‫منخفض‬
‫ثانيًا‪ :‬فرع علوم اللغة‬

‫معيار املحتوى‬ ‫‪ 1.3.1.2‬استخدام بعض الضامئر‪ ،‬وأسامء اإلشارة‪ ،‬واألسامء املوصولة‪ ،‬وظريف الزمان واملكان‪ ،‬وبعض‬
‫الحروف وأدوات االستفهام‪ ،‬ومتييز أقسام الكلمة وأنواع االسم من حيث الجنس والعدد‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .1‬استخدام ضامئر املتكلم واملخاطب والغائب للمفرد واملثنى والجمع‪ ،‬وبعض الضامئر‬
‫أنت‪ِ ،‬‬
‫أنت‪ ،‬أنتام‪ ،‬أنتم‪ ،‬أننت‪ ،‬هو‪ ،‬هي‪ ،‬هام‪ ،‬هم‪ ،‬هن‪ ،‬تاء املتكلم‪ ،‬ألف االثنني‪ ،‬واو‬ ‫املتصلة (أنا‪ ،‬نحن‪َ ،‬‬ ‫غري متحقق‬
‫الجامعة‪ ،‬نون النسوة)‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .2‬التمثيل ألنواع االسم من حيث العدد (مفرد‪ ،‬مثنى‪ ،‬جمع)‪.‬‬ ‫غري متحقق‬
‫معيار األداء ‪ .3‬تحليل كلامت الجملة إىل أقسامها (اسم‪ ،‬فعل‪ ،‬حرف)‪.‬‬ ‫غري متحقق‬

‫‪469‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫أول‪ :‬فرع استقبال اللغة‬

‫ً‬ ‫املتوسط‬ ‫النسبة‬ ‫مستوى التحقق‬
‫معيار األداء ‪ .4‬استخراج حروف العطف (الواو‪ ،‬الفاء‪ ،‬ثم) من جمل ونصوص قصرية‪ ،‬ومالحظة‬ ‫غري متحقق‬
‫مطابقة حركة ما بعدها ملا قبلها‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .5‬تكوين جمل متضمنة حرف االستثناء (إال)‪.‬‬ ‫متوسط‬
‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬ ‫منخفض ج ًّدا‬
‫‪ 1.4.1.2‬قراءة نصوص مناسبة من القرآن‬
‫معيار املحتوى‬ ‫الكريم والحديث الرشيف واألناشيد وقصص‬
‫من أدب األطفال‪ ،‬وفهم معانيها‪ ،‬ووصف‬
‫شخصيات القصة‪ ،‬وإعادة رسد أحداثها‬
‫معيار األداء ‪ .1‬قراءة نصوص متنوعة من القرآن الكريم واألحاديث الرشيفة‪ ،‬ومن األناشيد قراءة‬ ‫منخفض‬
‫صحيحة‪ ،‬وحفظها‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .2‬استنتاج املعنى العام‪ ،‬واستخراج األفكار الرئيسة والفرعية من النصوص القرآنية‬ ‫غري متحقق‬
‫واألحاديث الرشيفة واألناشيد‪ ،‬وتوضيح معاين مفرداتها‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .3‬قراءة قصص قصرية من أدب األطفال‪ ،‬ورسد أحداثها‪ ،‬ووصف شخصياتها‪.‬‬ ‫غري متحقق‬
‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬ ‫منخفض ج ًّدا‬
‫مستوى تحقق املعايري – فرع علوم اللغة‬ ‫منخفض ج ًّدا‬
‫ثالثًا‪ :‬فرع إنتاج اللغة‪.‬‬
‫‪ 1.6.1.2‬استخدام عبارات التحدث واألساليب‬
‫معيار املحتوى‬ ‫اللغوية املناسبة‪ ،‬والتحكم بلغة الجسد ونربة‬
‫الصوت‪ ،‬والتزام الوقت‪ ،‬وإجراء الحوارات مع‬
‫اآلخرين‪ ،‬واحرتام وجهة نظرهم وتقبلها‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .1‬استخدام عبارات التحدث واألساليب اللغوية املناسبة يف مواقف اجتامعية محددة‪.‬‬ ‫غري متحقق‬
‫معيار األداء ‪ .2‬تطبيق آداب التحدث والحوار بطالقة‪ ،‬والتحكم يف لغة الجسد ونربة الصوت‬
‫املستخدمة‪ ،‬والتزام الوقت املخصص للتحدث‪ ،‬واحرتام وجهات نظر اآلخرين وتقبلها‪ ،‬وعدم‬ ‫غري متحقق‬
‫مقاطعتهم يف أثناء تحدثهم‪.‬‬
‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬ ‫غري متحقق‬
‫‪ 2.6.1.2‬التخطيط لعرض ما يتحدث عنه‪،‬‬
‫والتعبري عن أفكاره‪ ،‬ووصف آرائه ومشاعره‬
‫معيار املحتوى‬ ‫وعالقاته باألشخاص والكائنات واألشياء‬
‫واألماكن‪ ،‬ومراعاة الصحة اللغوية‪ ،‬وتوظيف‬
‫التقنية املناسبة لعرض محتوى التحدث‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .1‬التخطيط للتحدث أمام زمالئه‪ ،‬واختيار مقدمة مناسبة لغرض حديثه‪.‬‬ ‫غري متحقق‬
‫معيار األداء ‪ .2‬التعبري عن أفكاره‪ ،‬ووصف عالقته ببيئته‪ ،‬وذكر معلومات حولها‪.‬‬ ‫غري متحقق‬
‫معيار األداء ‪ .3‬توظيف بعض األساليب اللغوية التي درسها (أسلوب االستفهام‪ ،‬واالستثناء) يف تعبريه‬ ‫غري متحقق‬
‫عن فكرة ما يف فقرة أو فقرتني‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .4‬استخدام صور ومقاطع فيديو مبواصفات محددة عند التحدث‪ ،‬والتزام مناسبتها‬ ‫منخفض‬
‫ملوضوعه‪.‬‬
‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬ ‫منخفض ج ًّدا‬
‫‪ 1.7.1.2‬كتابة الحروف والكلامت والجمل‬
‫معيار املحتوى‬ ‫كتابة صحيحة واضحة‪ ،‬وتطبيق أساسيات خط‬
‫النسخ وقواعد اإلمالء األساسية‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪470‬‬

 ‫أول‪ :‬فرع استقبال اللغة‬
‫ً‬ ‫املتوسط‬ ‫النسبة‬ ‫مستوى التحقق‬
‫معيار األداء ‪ .1‬كتابة الكلامت بحركاتها بخط النسخ ومبحاكاة منط‪ ،‬وتطبيق قواعد خط النسخ‬
‫األساسية يف رسم الحروف‪ ،‬والتمييز بني الحروف املتشابهة مع ترك هوامش عن ميني الصفحة‬ ‫منخفض‬
‫ويسارها‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .2‬كتابة كلامت وجمل قصرية مضبوطة بالشكل‪ ،‬وإدخال بعض الحروف عىل الكلامت‬ ‫متوسط‬
‫(الباء والالم والفاء)‪ ،‬والتمييز بني كتابة التاء املبسوطة “املفتوحة” واملربوطة‪.‬‬
‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬ ‫منخفض‬
‫‪ 2.7.1.2‬كتابة جمل وفقرات قصرية‪،‬‬
‫معيار املحتوى‬ ‫واستخدام عمليات الكتابة‪ ،‬وتنظيم عنارص‬
‫الكتابة األساسية‪ ،‬بصورة تعكس جودة املنتج‬
‫الكتايب من حيث تنظيمه بأسلوب واضح‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .1‬استخدام عمليات الكتابة (التخطيط للكتابة) إلنشاء فقرة‪ ،‬وتطوير فكرة رئيسة‬ ‫منخفض‬
‫تتضمن تفاصيل وحقائق وأمثلة تدعم الفكرة‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .2‬كتابة الفقرة كتابة صحيحة‪ ،‬وتحديد الفكرة الرئيسة والفرعية وتوسيعها‪ ،‬واستخدام‬
‫عنارص الكتابة (تنظيم الكتابة‪ ،‬اختيار الكلامت املناسبة ملوضوع النص املكتوب‪ ،‬كتابة األفكار بشكل‬ ‫منخفض ج ًّدا‬
‫متتابع)‪.‬‬
‫مستوى تحقق معيار املحتوى‬ ‫منخفض‬
‫‪ 3.7.1.2‬كتابة جمل وفقرات قصرية يف‬
‫معيار املحتوى‬ ‫مواقف حياتية متنوعة من محيطه‪ ،‬وتطبيق‬
‫قواعد الكتابة الصحيحة‪.‬‬
‫معيار األداء ‪ .1‬كتابة فقرة قصرية عن مشاهداته اليومية‪ ،‬والتعليق عىل الصور والرسومات‪.‬‬ ‫متوسط‬
‫مستوى تحقق معيار املحتوى‪.‬‬ ‫متوسط‬
‫مستوى تحقق املعايري – فرع إنتاج اللغة‪.‬‬ ‫منخفض ج ًّدا‬
‫يتّضح من الجدول (‪ )7‬أ ّن مستوى تح ّقق املعايري جاء عىل النحو اآليت‪:‬‬
‫‪1.1‬بخصــوص مســتوى تحقــق معايــر (فــرع اســتقبال اللغــة) يف كتــب لغتــي بالصــف الثالــث االبتــدايئ‪ ،‬يتّضــح مــن الجــدول (‪)7‬‬
‫أ ّن معيــار املحتــوى رقــم ‪ 1.1.1.2‬تح ّقــق مبســتوى منخفــض جـ ًدا؛ حيــث حصــل عــى متوســط حســايب قــدره (‪ )0.67‬ونســبة‬
‫مئويــة قدرهــا (‪ ،)22.3%‬وتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 2.1.1.2‬مبســتوى منخفــض جـ ًدا؛ حيــث حصــل عــى متوســط حســايب‬
‫قــدره (‪ )0.36‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)12.12%‬وتح ّقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 1.2.1.2‬مبســتوى متوســط مبتوســط حســايب‬
‫قــدره (‪ )1.8‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)60%‬وتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 2.2.1.2‬مبســتوى منخفــض مبتوســط حســايب قــدره‬
‫(‪ )0.85‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)28.57%‬وتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 3.2.1.2‬مبســتوى منخفــض جـ ًدا؛ حيــث حصــل عــى‬
‫ـمول ملســتوى تحقــق معايــر املحتــوى‬‫متوســط حســايب قــدره (‪ )0.625‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)20.83%‬وبصــور ٍة أكــر شـ ً‬
‫ومعايــر األداء (فــرع اســتقبال اللغــة) يف كتــب لغتــي بالصــف الثالــث االبتــدايئ‪ ،‬يتبــن أنهــا تحققــت مبســتوى (منخفــض)‬
‫مبتوســط حســايب قــدره (‪ )0.75‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪.)25.22%‬‬
‫‪2.2‬وبخصــوص مســتوى تحقــق معايــر املحتــوى (فــرع علــوم اللغــة) يف كتــب لغتــي‪ ،‬يتضــح مــن الجــدول (‪ )7‬تحقــق معيــار‬
‫املحتــوى رقــم ‪ 1.3.1.2‬مبســتوى منخفــض ج ـ ًدا؛ حيــث حصــل عــى متوســط حســايب قــدره (‪ )0.33‬ونســبة مئويــة قدرهــا‬
‫(‪ )11.11%‬وتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 1.4.1.2‬مبســتوى منخفــض جـ ًدا؛ حيــث حصــل عــى متوســط حســايب قــدره (‪)0.22‬‬
‫ـمول ملســتوى تحقــق معايــر املحتــوى ومعايــر األداء (فــرع علــوم اللغــة)‬‫ونســبة مئويــة قدرهــا (‪ ،)7.40%‬وبصــور ٍة أكــر شـ ً‬
‫يف كتــب لغتــي بالصــف الثالــث االبتــدايئ يتبــن أنهــا مل تحققــت مبســتوى منخفــض جـ ًدا؛ حيــث حصلــت ‪-‬بشــكل عام‪-‬عــى‬
‫متوســط حســايب قــدره (‪ )0.26‬ونســبة مئويــة قدرهــا (‪.)8.88%‬‬
‫‪3.3‬وبخصــوص مســتوى تحقــق معايــر املحتــوى واألداء (فــرع إنتــاج اللغــة) يف كتــب لغتــي بالصــف الثالــث االبتــدايئ يتّضــح من‬
‫الجــدول (‪ )7‬أ ّن معيــار املحتــوى رقــم ‪ 1.6.1.2‬مل يتح ّقــق‪،‬؛ حيــث حصــل عــى متوســط حســايب قــدره (‪ )0‬ونســبة مئويــة قدرهــا‬
‫(‪ ،)0%‬وتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 2.6.1.2‬مبســتوى منخفــض جـ ًدا؛ حيــث حصل عىل متوســط حســايب قــدره (‪ )0.16‬ونســبة‬

‫‪471‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫مئويــة قدرهــا (‪ ،)5.55%‬يف حــن تحقــق معيــار األداء رقــم (‪ )4‬مبســتوى منخفــض مبتوســط حســايب (‪ )1‬ونســبة مئويــة قدرها‬
‫(‪ ،)33.33%‬وتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 1.7.1.2‬مبســتوى منخفــض‪ ،‬مبتوســط حســايب قــدره (‪ )0.83‬ونســبة مئويــة قدرهــا‬
‫(‪ ،)27.77%‬وتحقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 2.7.1.2‬مبســتوى منخفــض‪ ،‬مبتوســط حســايب قــدره (‪ )0.80‬ونســبة مئويــة قدرهــا‬
‫(‪ ،)26.66%‬وتح ّقــق معيــار املحتــوى رقــم ‪ 3.7.1.2‬مبســتوى متوســط‪ ،‬مبتوســط حســايب قــدره (‪ )1.5‬ونســبة مئويــة قدرهــا‬
‫(‪ ،)50%‬وبصــور ٍة أكــر شـ ً‬
‫ـمول ملســتوى تحقــق معايــر املحتــوى ومعايــر األداء (فــرع إنتــاج اللغــة) يف كتــب لغتــي بالصــف‬
‫الثالــث االبتــدايئ‪ ،‬يتبــن أنهــا تحققــت مبســتوى منخفــض جـ ًدا‪،‬؛ حيــث حصلــت عــى متوســط حســايب قــدره (‪ )0.72‬ونســبة‬
‫مئويــة قدرهــا (‪.)24%‬‬
‫وبنظــرة شــاملة عــى مســتوى اتســاق كتــب اللغــة العربيــة للصفــوف (‪ )3-1‬مــع املعايــر الوطنيــة ملناهــج التعليــم‪ ،‬يلخــص‬
‫الجــدول (‪ )8‬مســتوى تحقــق تلــك املعايــر يف جميــع كتــب لغتــي بالصفــوف (‪ )3-1‬يف جميــع فــروع املجــال (اســتقبال اللغــة‪،‬‬
‫علــوم اللغــة‪ ،‬إنتــاج اللغــة)‪.‬‬
‫جدول (‪)8‬‬
‫مستوى تحقق معايري املحتوى واألداء يف جميع كتب لغتي للصفوف (‪ )3-1‬بجميع فروع املجال‬
‫املجموع‬ ‫إنتاج اللغة‬ ‫علوم اللغة‬ ‫استقبال اللغة‬ ‫فروع املجال‬
‫مستوى التحقق‬
‫‪%‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪%‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪%‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪%‬‬ ‫متوسط‬ ‫الصفوف‬

‫منخفض ج ًّدا‬ ‫‪18.22%‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪12.69%‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪17.20%‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫الصف األول‬
‫االبتدايئ‬
‫منخفض‬ ‫‪29%‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪33.33%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪30,55%‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪23.42%‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫الصف الثاين‬
‫االبتدايئ‬
‫منخفض ج ًّدا‬ ‫‪19.22%‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪% 24‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪8.88%‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪% 25.22‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫الصف الثالث‬
‫االبتدايئ‬
‫منخفض ج ًّدا‬ ‫‪22.11%‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪23.33%‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪21.33%‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪21.77%‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫املجموع‬
‫منخفض ج ًّدا‬ ‫منخفض ج ًّدا‬ ‫منخفض ج ًّدا‬ ‫منخفض ج ًّدا‬ ‫مستوى التحقق‬
‫تفسري نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬
‫تم التوصل إليها يف ضوء ما يأيت‪:‬‬ ‫ميكن تفسري النتائج التي ّ‬
‫‪- -‬معالجــة بعــض نواتــج التعلــم يف كتــب لغتــي للصفــوف (‪ )3-1‬مل تتســق مــع مــا تتطلّبــه طبيعــة تلــك النواتــج من شــمولية‬
‫مبارشا‬
‫ً‬ ‫ـداء‪ ،‬بوصفهــا نواتــج مســتهدفة بالتنميــة تتطلَّب محتـ ًوى‬ ‫يف الطــرح واملعالجــة‪ ،‬مبــا يســتلزم رضورة تحديدهــا ابتـ ً‬
‫ـول إىل أســاليب تقومييــة تســتهدف قيــاس تلــك النواتــج‪ ،‬ودلّــت نتائــج التحليــات عــى أ ّن‬ ‫ـات برصي ـ ًة وصـ ً‬‫ومنظـ ٍ‬
‫ـب واحـ ٍـد مــن جوانــب املعالجــة يف أغلــب املواطــن‪.‬‬ ‫معالجــة هــذه النواتــج جــاءت مختزلـ ًة ومبتــورة ومقتــرة عــى جانـ ٍ‬
‫حيــث ر ّكــز الكتــب التــي تـ َّم تحليلهــا عــى املنظــات البرصيــة‪ ،‬وباألخــص الصــور‪ ،‬يف مقابــل إهــال الجوانــب األخرى‪،‬‬
‫كــا أن مســتوى العنايــة مبعايــر (االســتامع) يف الكتــب التــي تــم تحليلهــا كان دون املســتوى املأمــول‪ ،‬فليــس هنــاك‬
‫فقــرة شــارحة تذكــر املتعلــم بــآداب االســتامع لآلخريــن واإلنصــات لهــم‪ ،‬وتلفــت انتباهــه للمعلومــات الــواردة يف النــص‬
‫ـات وأهــداف النصــوص‬ ‫ـكل جيـ ٍـد وانتباهــه ملــا سيســتمع إليــه‪ ،‬ومــا سـ ُـيذ َكر لــه مــن معلومـ ٍ‬
‫املســموع‪ ،‬كجلــوس املتعلــم بشـ ٍ‬
‫الــواردة يف الكتــب‪ ،‬وميكــن القــول إ ّن انحســار تحقــق معظــم املعايــر يف فئــة واحــدة مــن املنظــات البرصيّــة يقلّــص‬
‫ـر انخفــاض مســتوى التحقــق‪.‬‬ ‫ـا يفـ ّ‬
‫مــن فــرص تحققهــا يف بقيــة املحتــوى اللغــوي املبــارش أو األنشــطة التقومييــة‪ ،‬مـ ّ‬
‫ـج معالج ـ ًة رصيح ـةً‪ ،‬إمنــا وردت ضم ًنــا يف ثنايــا األنشــطة اللغويــة‪ ،‬حيــث مل تســبق‬ ‫‪- -‬كثــر مــن نواتــج التعلــم مل تُعالَـ ْ‬
‫األنشــطة اللغويــة مبحتــوى مبــارش (فقــرة شــارحة‪ ،‬تعريــف‪ ،‬مثــال) وال مبنظــم بــري (خريطــة‪ ،‬جــدول‪ ،‬شــكل‪ ،‬صــورة)‬
‫ـوي الســليم أن تتـ ّم اإلشــارة إىل النتائــج أو األهداف‬ ‫يعالــج نواتــج التعلــم بشــكل رصيــح وواضــح‪ ،‬ويقتــي التدريــب اللغـ ّ‬
‫ـي تــام بذلــك‪ ،‬وأ ْن تت ّم‬
‫ـتهل الــدرس اللغــوي؛ حتــى يكــو َن ٌكل مــن املعلــم واملتعلــم عــى وعـ ٍ‬ ‫اللغويــة املــراد تحقيقهــا يف مسـ ّ‬
‫معالجتهــا بصــورة متناميــة وواعيــة‪.‬‬
‫‪- -‬قلــة املواقــف اللغويــة املقصــودة التــي تُــد ِّر ُب املتعلمــن عــى بعــض املهــارات‪ ،‬مثــل‪ :‬االســتامع والتحــدث‪ ،‬ويعضــد هــذا‬
‫التفســر نتائــج عــدد مــن األدبيــات والدراســات الســابقة (الدبيــان وعطيــة وحافــظ‪2011 ،‬م؛ الحــريب؛ ‪2016‬م؛ قاســم‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪472‬‬

 ‫والحديبــي‪2016،‬م؛ مصطفــى‪2019 ،‬م) التــي أشــارت ‪-‬يف مجملهــا‪ -‬إىل إهــال التّدريــب عــى املهــارات اللغويــة بصــورة‬
‫عمليــة يف املقــررات اللغويــة‪.‬‬
‫‪- -‬مــن أســباب انخفــاض مســتويات تح ّقــق املعايــر‪ :‬تبايــن مجــال معالجــة عنــارص املحتــوى اللغــوي وارتباطهــا بفكــرة‬
‫محوريــة دون أفــكار أخــرى‪ ،‬فعــى ســبيل املثــال مل يتح ّقــق ‪-‬يف الصــف الثالــث‪ -‬معيــار االســتامع املرتبــط بتفســر‬
‫مجموعــة مــن الكلــات يف النــص املســموع‪ ،‬وذكــر ضدهــا ومرادفهــا؛ القتصــار معالجــة هــذا املعيــار يف الكتــب املقــررة‬
‫عــى النصــوص القرائيــة‪ ،‬ومــا يرتبــط بهــا مــن أنشــطة لغويــة‪ ،‬بعيـ ًدا عــن ســياقات النــص املســموع‪ ،‬ومــن هــذا التّبايــن‬
‫يف مجــال املعالجــة ميكــن تفســر مســتوى عــدم التّحقــق واالنخفــاض لكثــر مــن املعايــر‪.‬‬
‫‪- -‬مل تُعالَــج بعــض املعايــر يف كتــب لغتــي التــي تـ ّم تحليلهــا بالشــكل األمثــل‪ ،‬حيــث تظهــر املعالجــة بصــورة أفضــل يف‬
‫صفــوف أخــرى‪ ،‬ومعايــر اللغــة العربيــة تؤكــد عــى مبــدأ التكامــل األفقــي والــرأيس بــن جميــع عنارصهــا وجميــع‬
‫املراحــل الدراســية‪ ،‬وهــذا املبــدأ مل يتـ ّم تحقيقــه بصــورة ُمثــى‪ ،‬ومــن الشــواهد عــى ذلــك‪ :‬املعيــار الــذي ينــص عــى‬
‫قــراءة أناشــيد قصــرة مبســطة وحفظهــا‪ ،‬حيــث مل يتح ّقــق يف الصــف األول االبتــدايئ‪ ،‬وإمنــا تحقــق يف الصــف الثــاين‬
‫االبتــدايئ وبصــورة (مثــال) يف (‪ )8‬مواضــع‪ ،‬وبصــورة منظــم بــري (صــورة) يف ‪ 4‬مواضــع‪ ،‬ومــن الشــواهد عــى‬
‫ذلــك‪ :‬املعيــار الــذي ينــص عــى ذكــر معــاين مفــردات األحاديــث الرشيفــة واألناشــيد‪ .‬حيــث مل يتحقــق يف الصــف األول‬
‫االبتــدايئ‪ ،‬وإمنــا تح ّقــق يف الصــف الثــاين االبتــدايئ وبصــورة منظــم بــري (جــدول) يف (‪ )7‬مواضــع؛ مــا يفــر‬
‫انخفــاض مســتوى التحقــق‪ .‬ويعضــد هــذا التفســر نتائــج عــدد مــن األدبيــات والدراســات الســابقة عــى نحــو ما أشــارت‬
‫إليــه دراســة كل مــن عطيــة (‪2009‬م) وعبــد النبــي (‪2014‬م) مــن ضعــف متثيــل املعايــر يف محتــوى مقــررات اللغــة‬
‫ـرا لتذبذبهــا وعــدم انتظامها من‬ ‫العربيــة يف املرحلــة االبتدائيــة‪ ،‬وافتقــاد املتوافــر منهــا للتكامــل والشــمول والرتابــط نظـ ً‬
‫ـدن تح ّقــق معيــار أدب‬‫صــف آلخــر‪ .‬وأظهــرت دراســة (الحريــي ‪2014‬م) و(القصــر‪2016،‬م) و(الحمييض‪1436،‬هـــ) تـ ّ َ‬
‫الطفــل يف كتــب لغتــي للصفــوف(‪.)3-1‬‬
‫‪- -‬هنــاك أســباب قــد تعــود إىل طبيعــة العمليــات العقليــة وتباينهــا يف املقــررات القامئــة عــن مســتوى عمقهــا يف املعايــر‪،‬‬
‫حيــث ركَّــزت الكتــب التــي تـ ّم تحليلهــا عــى مســتويات عقليــة دنيــا‪ ،‬وقـ ّـل اهتام ُمهــا باملســتويات العليــا‪ ،‬فثمــة فجــو ٌة‬
‫واضحـ ٌة بــن مــا اســتهدفته املعايــر وبــن مــا عالجتــه الكتــب التــي تـ ّم تحليلهــا‪ ،‬إذ اتّســمت املعايــر املو ّجهــة لطــاب‬
‫الصــف األول بالعمــق‪ ،‬الــذي مل يقابلــه مســتوى مامثــل لــه يف الكتــب التــي تـ ّم تحليلهــا‪.‬‬
‫‪- -‬قــد يعــود انخفــاض تح ّقــق معايــر مســتوى التأســيس (‪ )3-1‬إىل دقــة معايــر مناهــج التعليــم العــام يف مجــال اللغــة‬
‫العربيــة ودقــة محدداتهــا‪ ،‬وعمــق مســتواها وامتدادهــا عــر الصفــوف الثالثــة‪ ،‬وهــذا مــا مل يتوفّــر يف الكتــب التــي تـ ّم‬
‫تحليلهــا‪ ،‬إذ اتّضــح تفــاوت تح ّقــق بعــض املعايــر مــن صـ ٍّـف آلخــر مبســتوى التأســيس‪.‬‬
‫ـر انخفــاض مســتوى تحقــق معايــر مســتوى التأســيس (‪ )3-1‬هــو تفتيــت املعالجــة اللغوية لعلــوم اللغــة (النحو‬ ‫‪- -‬ومــا يفـ ّ‬
‫والنصــوص األدبيــة) يف الكتــب التــي تـ ّم تحليلهــا للصفــوف (‪ ،)3-1‬فعــى ســبيل املثــال مل يتـ ّم ربــط املعايــر املتوفــرة‬
‫يف الصــف األول مبســتوى أعمــق يف صفــوف أعــى منهــا‪ ،‬فضـ ًـا عــن انحســارها يف الجانــب املعــريف‪ ،‬وافتقــار ربطهــا‬
‫بواقــع املتعلــم وبيئتــه وحياتــه ومجتمعــه؛ يــؤدي إىل تجزئــة املعرفــة وتفتيتهــا‪ ،‬واملعرفــة وحدهــا ال تكفــي إلرســاء دعائــم‬
‫املامرســة اللغويــة الســليمة‪ ،‬إضافــة إىل أن بعــض معايــر القواعــد النحويــة والنصــوص األدبيــة مل تُعالَــج يف كتــب الصف‬
‫الثالــث التــي تــم تحليلهــا بالشــكل األمثــل‪ ،‬حيــث تظهــر املعالجــة بصــورة أفضــل يف صفــوف أخــرى‪ .‬وتؤكّد معايــر اللغة‬
‫العربيــة عــى مبــدأ التكامــل األفقــي والــرأيس بــن جميــع عنارصهــا وجميــع املراحــل الدراســية‪ ،‬وهــذا املبــدأ مل يتــم‬
‫تحقيقــه بصــورة مثــى يف الكتــب التــي تــم تحلليهــا‪.‬‬
‫ـر انخفــاض مســتوى تح ّقــق املعايــر يف كتــب لغتــي للصفــوف (‪ )3-1‬أ ّن عــد ًدا مــن املعايــر‬ ‫‪- -‬ومــن األســباب التــي تفـ ِّ‬
‫ـف آخــر يختلــف عــن الصـ ّـف املنصــوص عليــه يف مصفوفــة املعايــر‪ ،‬فث ّمــة‬ ‫املنصــوص عليهــا عولجــت يف كتــاب صـ ٍ‬
‫نصــت عليــه املعايــر‪ ،‬فعــى ســبيل املثــال‪ُ ،‬عولِجــت معايــر الكتابــة املحددة‬ ‫تبايــن بــن موضوعــات الكتــب القامئــة ومــا َّ‬
‫يف مصفوفــة املعايــر لطــاب الصــف الثالــث يف الكتــب القامئــة يف الصــف الثــاين‪ ،‬ومــن هــذا التّبايــن ميكــن تفســر‬
‫انخفــاض مســتوى التّحقــق لعــد ٍد مــن املعايــر‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬اإلجابة عن السؤال الرئيس الثاين‪:‬‬
‫ً‬
‫الســؤال الرئيــس الثــاين لل ّدراســة عــى‪« :‬مــا التصــور املقــرح لتطويــر كتــب لغتــي بالصفــوف (‪ )3-1‬يف ضوء مســتوى‬‫ـص ُّ‬
‫نَـ َّ‬
‫الســؤال الوقــوف عــى املعايــر التــي مل‬
‫اتســاقها مــع املعايــر الوطنيــة ملناهــج التعليــم؟» وقــد تطلبــت اإلجابــة عــن هــذا ُّ‬

‫‪473‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫منخفضــا‪ ،‬والســعي الســتهدافها‪ ،‬مبــا تتطلّبــه طبيعــة املعايــر‪ ،‬وقــد ت ـ ّم تنظيــم‬

‫ً‬ ‫منخفضــا ج ـ ًدا أو‬
‫ً‬ ‫تتحقــق أو كان تحققهــا‬
‫التصــور املقــرح يف بُ ْعديــن‪ :‬البُ ْعــد األول‪ :‬ويتنــاول مقرتحــات عامــة لتطويــر كتــب لغتــي للصفــوف (‪ ،)3-1‬والبُ ْعــد الثــاين‪:‬‬
‫تض ّمــن مقرتحــات أكــر خصوصي ـةً‪ ،‬حيــث ت ـ ّم ربطهــا بفــروع مجــال اللغــة العربيــة (اســتقبال اللغــة‪ -‬علــوم اللغــة– إنتــاج‬
‫الســابقة ذات الصلــة ببنــاء كتــب تعليــم اللغــة العربيــة وتطويرهــا‪،‬‬
‫استئناســا مبح ـ ّددات أداة التّحليــل‪ ،‬وبالدراســات ّ‬
‫ً‬ ‫اللغــة)‪،‬‬
‫يوضحــه الجــدول (‪:)9‬‬
‫وف ًقــا ملــا ّ‬
‫جدول(‪)9‬‬
‫التصور املقرتح لتطوير كتب لغتي بالصفوف(‪)3-1‬‬
‫مقرتحات عامة لتنظيم كتب لغتي للصفوف (‪)3-1‬‬

‫‪ .2‬تنويع أنشطة التعليم والتعلم ملراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني‪،‬‬ ‫‪ .1‬االهتامم بتحديد األهداف والنواتج املستهدفة بوضو ٍح ودقة لتساعد‬
‫وأمناط تعلمهم‪ ،‬ومستويات ذكائهم املتباينة وحاجاتهم‪.‬‬ ‫يف تحديد مخرج التعلم املستهدف من كل (درس‪/‬موقف لغوي)‪.‬‬
‫‪ .4‬إعادة تنظيم الرتابط األفقي والرتابط الرأيس بني الوحدات الدراسية‬ ‫‪ .3‬توفري سياقات وخربات تعليمية منوعة داخل املدرسة وخارجها تسمح‬
‫سواء بني موضوعات الكتاب الواحد‪ ،‬أو فيام بني الصفوف الدراسية‪،‬‬ ‫للمتعلمني باكتساب املهارات اللغوية ومامرستها مبا يؤدي إىل تنمية‬
‫واالهتامم مبا تتناوله من مضامني ومعلومات ومعارف والعمل عىل‬ ‫معارفهم ومهاراتهم‪.‬‬
‫تدرجها وتعميقها من مستوى آلخر‪.‬‬
‫‪ .6‬املوازنة بني فروع مجال اللغة العربية (استقبال اللغة – علوم اللغة –‬
‫إنتاج اللغة) وعدم طغيان فرع عىل حساب فرع آخر وف ًقا لنسب التناول‬ ‫‪ .5‬العمل عىل تحقيق الرتابط األفقي واالمتداد الرأيس للمهارات اللغوية‬
‫التي ح ّددتها املعايري‪ ،‬ليتحقق الرتابط املستهدف؛ ذلك أن (استقبال‬ ‫والقيم واألفكار املحورية والرئيسة لصفوف مستوى التأسيس‪ .‬ويكون‬
‫اللغة) يسهم يف زيادة الحصيلة املعرفية واللغوية للمتعلمني التي تؤثر‬ ‫مرتبطًا يف محتواه وأنشطته بحياة املتعلم وحاجاته وخصائصه النامئية‪،‬‬
‫بشكل مبارش أو غري مبارش يف (إنتاجهم اللغة)‪ ،‬ولكن ذلك ال ميكن أن‬ ‫واستحضار حاجات املتعلمني وميولهم وقدراتهم وخصائصهم النامئية‬
‫يتحقق عىل أكمل وجه دون تنمية معارفهم ومفاهيمهم اللغوية وإثرائها‬ ‫عند تأليف كتب لغتي‪.‬‬
‫عن طريق تدريسهم (علوم اللغة)‪.‬‬
‫مقرتحات اتساق كتب لغتي للصفوف (‪ )3-1‬وف ًقا لفروع املجال‬
‫مقرتحات فرع إنتاج اللغة‬ ‫مقرتحات فرع علوم اللغة‬ ‫مقرتحات فرع استقبال اللغة‬
‫‪ .1‬إعادة صياغة مواقف التحدث‬ ‫‪ .1‬استخدام املنظامت البرصية (خريطة مفاهيم – جدول – شكل –‬
‫بصورة تواصلية بحيث يتحقق‬ ‫صورة) لتصنيف الضامئر‪ ،‬وزيادة مستوى فهم املحتوى املتعلق بها‪.‬‬ ‫‪ .1‬التّوسع يف استخدام الوسائط‬
‫فيها مستوى مقبول من إرشاك‬ ‫الرقمية قبل عرض النص املسموع‪،‬‬
‫املتعلمني بطريقة جامعية‪.‬‬ ‫واستخدام أسلوب النمذجة‬
‫واملحاكاة لتطبيق أنشطة االستامع‪.‬‬

‫‪ .2‬التوسع يف األنشطة اللغوية‬
‫املوجهة للتحدث‪ ،‬مع رضورة‬
‫ارتباط املضامني املراد التحدث‬
‫حولها بالعلوم واملعارف الحديثة‬
‫ذات الصلة بروح العرص (التقني)‪.‬‬
‫‪ .3‬استخدام الوسائط الرقمية‬
‫كعنرص من عنارص عرض محتوى‬
‫التحدث‪.‬‬
‫‪ .4‬تدريب املتعلمني عىل التحدث‬
‫من خالل استخدام أسلوب‬
‫النمذجة واملحاكاة لنامذج راقية‬
‫ميكن للطالب محاكاتها‪.‬‬
‫‪ .5‬االهتامم بعنرص املكونات البرصية خاصة فيام يتعلق بتنظيم املفاهيم ‪ .5‬تكثيف األنشطة اللغوية الالزمة‬
‫لتنمية األداء الكتايب مثل‪ :‬أنشطة‬
‫التخطيط للكتابة‪ ،‬وأنشطة التأليف‪،‬‬
‫وأنشطة املراجعة‪ ،‬والكتابة النهائية‪.‬‬
‫‪ .2‬تضمني كتب لغتي تدريبات متن ّوعة تستهدف تطبيق قواعد النحو‬
‫جمل مفيد ٍة‪.‬‬
‫عمليا‪ ،‬واستخدام الضامئر يف ٍ‬
‫ًّ‬
‫‪ .3‬تنويع األنشطة التي تستهدف القواعد النحوية ما بني تشخيصية‬
‫وبنائية وختامية‪.‬‬
‫صوتيا‪ ،‬من خالل إضافة روابط (باركود) يف كتاب‬
‫‪ .4‬معالجة األناشيد ًّ‬
‫لغتي‪ ،‬بحيث يستمع املتعلم لألناشيد مبا يساعده عىل قراءتها وحفظها‪.‬‬
‫اللغوية (الواردة يف النصوص األدبية) من خالل تنظيمها يف صور‬
‫ورسومات أو جداول وأشكال‪.‬‬
‫‪ .2‬وضع أسئلة عن النص املسموع‬
‫يستطيع من خاللها املتعلم اإلجابة‬
‫عليها‪ ،‬وبأمناط متنوعة من األسئلة‬
‫املقالية واملوضوعية‪.‬‬
‫‪ .3‬تكوين قاموس لغوي متدرج‬
‫للمتعلم‪ ،‬والحرص عىل توظيفه من‬
‫خالل األنشطة القرائية الواردة يف‬
‫كتاب لغتي‪.‬‬
‫‪ .4‬زيادة األنشطة املوجهة ملعالجة‬
‫املفردات اللغوية‪ ،‬ومن األساليب‬
‫املقرتح استخدامها‪ :‬املرتادفات‬
‫واملتضادات والنمذجة والتداعي‪.‬‬
‫‪ .5‬تطعيم كتاب لغتي مبفردات‬
‫شائعة من قاموس املتعلمني ومام‬
‫يناسب مستواهم عرب أنشطة‬
‫وتدريبات لغوية وبأمناط متنوعة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪474‬‬

 ‫مقرتحات عامة لتنظيم كتب لغتي للصفوف (‪)3-1‬‬

‫‪ ..6‬التوسع يف استخدام املنظامت‬
‫البرصية (خرائط مفاهيم– أشكال‬
‫– صور) كعنارص محفزة لعملية‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫‪ .6‬إعادة النظر يف النصوص األدبية التي تض ّمنها كتاب لغتي ورضورة‬
‫اختيارها يف ضوء املعايري التي تستند إىل عدد من االعتبارات املرتبطة‬ ‫‪ .6‬التّوسع يف تب ّني تدريبات‬
‫بالفكرة‪ ،‬واللغة‪ ،‬واألسلوب‪ ،‬وتوافقها مع خصائص األطفال وميولهم‪.‬‬ ‫وأنشطة لغوية تد ّرب املتعلم عىل‬
‫استخدام املفردات ومرادفاتها يف‬
‫سياقات لغوية ذات معنى‪.‬‬

‫‪ .7‬إتاحة مساحة كافية يف كتاب‬ ‫‪ .7‬تطعيم كتب لغتي مبفردات‬

‫لغتي لتطبيق األنشطة والتامرين‬ ‫جديدة يف النصوص القرائية‬
‫املتعلقة مبجال النسخ والكتابة‪ ،‬أو‬ ‫‪ .7‬تضمني كتب لغتي قصص قصرية من أدب األطفال تستهدف تطبيق‬ ‫تستدعي االستعانة مبصادر مختلفة‬
‫كتابيا عن الصور وغريها‪.‬‬‫التعبري ًّ‬ ‫عمليا‪.‬‬
‫قواعد النصوص األدبية ًّ‬ ‫(ورقية – إلكرتونية) لتتيح للطالب‬
‫ربط محتوى املوضوعات املراد الكتابة عنها بواقع حياة املتعلم‪.‬‬ ‫الوصول للمعنى‪ ،‬وتحقيق جوانب‬
‫‪ .8‬ربط محتوى املوضوعات املراد‬ ‫أخرى كتنمية املهارات التقنية‬
‫الكتابة عنها بواقع حياة املتعلم‪.‬‬ ‫والتّعلّم الذّايت‬

‫التوصيات‪ :‬يف ضوء ما أسفرت عنه الدارسة الحالية من نتائج‪ ،‬ميكن تقديم التوصيات اآلتية‪:‬‬
‫‪1.1‬تضمــن كتــب اللغــة العربيــة الحاليــة يف مســتوياتها املختلفــة نواتــج التعلــم الــواردة ضمــن معايــر األداء‪ ،‬التــي مل تتحقــق أو‬
‫منخفضــا‪.‬‬
‫ً‬ ‫كان مســتوى تح ّققهــا‬
‫‪2.2‬إعــادة معالجــة بعــض نواتــج التعلــم الــواردة يف كتــب اللغــة العربيــة للصفــوف (‪)3-1‬؛ مــن أجــل الرفــع مــن مســتوى تحقيقهــا‬
‫للمعايــر‪ ،‬وذلــك مــن خــال اســتهدافها يف كل فئــات التحليــل التــي اعتمدتهــا الدراســة الحاليــة‪ :‬األهــداف أو نواتــج التعلّــم‪،‬‬
‫املحتويــات املبــارشة (مثــال‪ ،‬تعريــف‪ ،‬فقــرة شــارحة)‪ ،‬املنظّــات البرصيــة (خرائــط‪ ،‬جــداول‪ ،‬أشــكال‪ ،‬صــور)‪ ،‬األنشــطة‬
‫التقومييــة (قبليــة‪ ،‬تكوينيــة‪ ،‬ختاميــة)‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪3.3‬االهتــام مبســتوى العمليــات العقليــة يف الكتــب اللغويــة ‪-‬التــي تــم تحليلهــا‪ -‬واســتهدافها بشــكل ممنهـ ٍج ومتنــامٍ عــر مختلــف‬
‫الصفوف الدراســية‪.‬‬
‫االتصاليــة يف كتــب لغتــي للصفــوف (‪ )3-1‬التــي تحــايك الواقــع‪ ،‬واالبتعــاد قــدر اإلمــكان عــن التدريبــات‬ ‫ّ‬ ‫‪4.4‬تكثيــف األنشــطة‬
‫ـي املتكامــل‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫ن‬
‫ُْ ّ ّ‬‫ال‬ ‫ـد‬
‫ـ‬ ‫ع‬ ‫الب‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫تدع‬ ‫ال‬ ‫ـي‬
‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـورة‬‫ـ‬ ‫املبت‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫واألمثل‬ ‫ـة‬ ‫واألنشــطة اآلليـ‬
‫املقرتحات‪ :‬يف ضوء ما تقدم‪ُ ،‬يكن تقديم املقرتحات البحثية التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬بناء تص ّور مقرتح لتعميق معيار التكامل بني فروع اللغة العربية ومجاالتها يف كتب لغتي للصفوف(‪.)3-1‬‬
‫‪2.2‬اســتكامل دراســة االتســاق بــن املعايــر الوطنيــة وكتــب اللغــة العربيــة املدرســية للصفــوف (‪ )3-1‬بأنواعهــا (دليــل املعلــم‪،‬‬
‫ومصــادر املعلــم لألنشــطة الصفيــة‪ ،‬وأدلّــة التقويــم)‪.‬‬
‫املراجع‪:‬‬
‫‪- -‬أبو عالم‪ ،‬رجاء محمود‪2011( .‬م)‪ .‬مناهج البحث يف العلوم النفسية والرتبوية‪( ،‬ط‪ ،)6‬مرص‪ ،‬دار النرش للجامعات‪.‬‬
‫‪- -‬الجديــع‪ ،‬عبدالرحمــن عبدالعزيــز‪2017( .‬م)‪ .‬تقويــم نشــاطات التعلــم يف مقــرر لغتــي للصــف الثالــث االبتــدايئ يف ضــوء مهــارات‬
‫التحــدث املناســبة لهــم (رســالة ماجســتري غــر منشــورة) كليــة العلــوم االجتامعيــة‪ ،‬جامعــة اإلمــام محمــد بــن ســعود اإلســامية‪.‬‬
‫‪- -‬الحــريب‪ ،‬عبــد املجيــد عايــض‪2016( .‬م)‪ .‬تقويــم أنشــطة كتــب لغتــي للصفــوف األوليــة مــن املرحلــة االبتدائيــة يف ضــوء‬
‫مهــارات الفهــم االســتامعي‪( ،‬رســالة ماجســتري غــر منشــورة)‪ ،‬كليــة العلــوم االجتامعيــة‪ ،‬جامعــة اإلمــام محمــد بــن‬
‫ســعود اإلســامية‪.‬‬
‫‪- -‬الحريــي‪ ،‬منــرة عبدالعزيــز‪2014( .‬م)‪ .‬تحليــل محتــوي كتــب لغتــي للصفــوف الثالثــة األوىل مــن املرحلــة االبتدائية يف‬
‫ضــوء أدب الطفــل القصــي‪ ،‬مجلــة القــراءة واملعرفــة‪.207 – 167 ،150 ،‬‬
‫‪- -‬الحميــي‪ ،‬ماجــدة بنــت عــي (‪1436‬هـــ)‪ .‬دراســة تقومييــة ملحتــوى أناشــيد كتــاب لغتــي للصــف الثالــث مــن املرحلــة‬
‫االبتدائيــة يف ضــوء معايــر أدب الطفــل‪ ،‬رســالة ماجســتري (غــر منشــورة)‪ ،‬كليــة العلــوم االجتامعيــة‪ ،‬جامعــة اإلمــام‬
‫محمــد بــن ســعود اإلســامية‪.‬‬

‫‪475‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫‪- -‬الدبيــان‪ ،‬إبراهيــم عــي؛ حافــظ‪ ،‬وحيــد الســيد؛ عطيــة‪ ،‬مختــار عبدالخالــق‪2011( .‬م)‪ .‬تطويــر مناهــج اللغــة العربية للصفــوف األولية‬
‫يف ضــوء املســتويات املعياريــة للغــة العربيــة واالتجاهــات الحديثة لتعليمهــا‪ ،‬مجلة الثقافــة والتنميــة‪190-106 ،48 ،‬‬
‫‪- -‬الربعــي‪ ،‬محمــد عبدالعزيــز‪2010( .‬م)‪ .‬تطويــر مناهــج اللغــة العربيــة يف اململكــة العربيــة الســعودية يف ضــوء متطلبــات‬
‫مجتمــع املعرفــة (االحتياجــات واآلليــات)‪ ،‬املؤمتــر الــدويل الخامس(مســتقبل إصــاح التعليــم العــريب ملجتمــع املعرفــة‬
‫تجــارب ومعايــر ورؤى)‪،‬املركــز العــريب للتعليــم والتنميــة والجامعــة العربيــة املفتوحــة بالقاهــرة‪،‬ج‪.791 733- ،1‬‬
‫‪- -‬الســعدوي‪ ،‬عبداللــه صالــح ؛ الشــمراين‪ ،‬صالــح علــوان‪1437( .‬هـــ)‪ .‬التعليــم املعتمــد عــى املعايــر األســس واملفاهيــم‬
‫النظريــة‪ ،‬مكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪.‬‬
‫‪- -‬طعيمــة‪ ،‬رشــدي أحمــد‪2007( .‬م)‪ .‬املســتويات املعياريــة لتعليــم اللغــة العربيــة‪ ،‬منظــور إقليمــي‪ ،‬الجمعيــة العربيــة لضــان‬
‫جــودة التعليــم ‪ ،ASQAE‬نوفمــر ‪2007‬م‪.‬‬
‫‪- -‬طعيمة‪ ،‬رشدي أحمد‪2004( .‬م)‪ .‬تحليل املحتوى يف العلوم اإلنسانية «مفهومه‪ -‬أسسه‪ -‬استخداماته»‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر العريب‪.‬‬
‫‪- -‬العساف‪ ،‬صالح حمد‪1427( .‬هـ)‪ .‬املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية‪( ،‬ط‪ ،)4‬الرياض‪ ،‬مكتبة العبيكان‪.‬‬
‫‪- -‬عطيــة‪ ،‬مختــار عبدالخالــق‪2009( .‬م)‪ .‬املســتويات املعياريــة للكتابــة يف الصفــوف الثالثــة األوىل مــن املرحلــة االبتدائيــة‬
‫باململكــة العربيــة الســعودية وتقويــم أداء التالميــذ يف ضوئهــا‪ ،‬مجلــة جمعيــة الثقافــة والتنميــة‪.109 39- ،)2( 30،‬‬
‫‪- -‬قاســم‪ ،‬محمــد جابــر؛ الحديبــي‪ ،‬عــي عبداملحســن‪2016( .‬م)‪ .‬ضعــف مخرجــات تعلــم اللغــة العربيــة املظاهــر األســباب‬
‫العــاج‪ ،‬الشــارقة‪ :‬املركــز الرتبــوي للغــة العربيــة لــدول الخليــج‪.‬‬
‫‪- -‬القصــر‪ ،‬إميــان محمــد‪2016(.‬م)‪ .‬تحليــل محتــوى األناشــيد يف كتــب لغتــي للصفــوف الثالثــة األوىل مــن املرحلــة‬
‫االبتدائيــة يف ضــوء معايــر أدب األطفــال‪( ،‬رســالة ماجســتري غــر منشــورة)‪ ،‬كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة القصيــم‪.‬‬
‫‪- -‬مجلــس الشــئون االقتصاديــة والتنميــة‪2016( .‬م)‪ .‬رؤيــة اململكــة العربيــة الســعودية‪ 2030-‬األهــداف االســراتيجية وبرامج‬
‫تحقيــق الرؤيــة‪ ،‬اســرجعت مــن ‪.http://vision2030.gov.sa/ar/foreword‬‬
‫‪- -‬مصطفــى‪ ،‬ريحــاب محمــد العبــد‪2019( .‬م)‪ .‬مهــارات االســتامع املتضمنــة يف كتــاب لغتــي بالصفــوف الثالثــة األوىل مــن املرحلــة‬
‫االبتدائيــة يف اململكــة العربيــة الســعودية‪ :‬دراســة تقومييــة‪ .‬مجلــة كليــة الرتبيــة بجامعــة أســيوط‪ ،‬مــج‪ ،35‬ع‪ ،3‬ص‪.‬ص ‪461 - 393‬‬
‫عمن‪ ،‬دار صفاء للنرش والتوزيع‪.‬‬ ‫‪- -‬الهاشمي‪ ،‬عبدالرحمن؛ عطية‪ ،‬محسن عيل‪2014(.‬م)‪ .‬تحليل مضمون املناهج الدراسية‪( ،‬ط‪ّ ،)2‬‬
‫‪- -‬هيئة تقويم التعليم والتدريب‪1439(.‬هـ)‪ .‬اإلطار الوطني ملعايري مناهج التعليم العام يف اململكة العربية السعودية‪ ،‬الرياض‪ :‬املؤلف‪.‬‬
‫‪- -‬هيئة تقويم التعليم والتدريب‪1440(.‬ه‪/‬أ)‪ .‬اإلطار التخصيص ملجال تعلم اللغة العربية‪ ،‬الرياض‪ :‬املؤلف‪.‬‬
‫‪- -‬هيئة تقويم التعليم والتدريب‪1440(.‬هـ‪/‬ب)‪ .‬وثيقة معايري مجال تعلم اللغة العربية‪ ،‬الرياض‪ :‬املؤلف‪.‬‬
‫‪- -‬وزارة التعليــم‪2019(.‬م)‪ .‬اســتجابة الطلبــة الســعوديني لفقــرات اختبــار ‪ .PISA‬تقريــر صــادر عــن وكالة الــوزارة للتخطيط‬
‫والتّطويــر‪ ،‬الريــاض‪ :‬املؤلف‪.‬‬
‫‪- -‬يونــس‪ ،‬فتحــي عــي‪2011( .‬م)‪ .‬عالقــة الكفــاءة يف اللغــة العربيــة بالتحصيــل يف املــواد الدراســية األخــرى يف املرحلــة‬
‫االبتدائيــة‪ .‬مجلــة القــراءة واملعرفــة‪ ،‬الجمعيــة املرصيــة للقــراءة واملعرفــة ع ‪.44 - 22 ،112‬‬
‫‪-- George، A. (2009). Quantitative and qualitative approaches to content analysis. In K. Krippendorff‬‬
‫‪& M. A. Bock (Eds.). The content analysis reader: p.p 144-155‬‬
‫‪-- Glatthorn، A. A.، Boschee، F.، Whitehead، B. M.، & Boschee، B. F. (2018). Curriculum leadership:‬‬
‫‏‪Strategies for development and implementation. SAGE publications.‬‬
‫‪-- Hsieh،‬‬ ‫‪H.-F.، & Shannon، S.E. (2005). Three approaches to qualitative content analysis.‬‬
‫‪Qualitative Health Research، 15(9)، 1277-1288.‬‬
‫‪-- Squires،‬‬‫‪D. (2012). Curriculum alignment research suggests that alignment can improve student‬‬
‫‪achievement. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies، Issues and Ideas، 85(4)، 129-135.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪476‬‬

 ‫الو ْج َدانِ َّي ِة ِفي‬
‫ار َّي ِة َو ِ‬
‫ه ِ‬ ‫الم َ‬
‫الم ْع ِر ِف َّي ِة َو َ‬
‫ب َ‬ ‫الج َوانِ ِ‬‫يم َ‬ ‫ات َت ْق ِو ِ‬
‫يج َّي ُ‬
‫ستِ رَ اتِ ِ‬
‫ِإ ْ‬
‫ْ‬ ‫الل َغ ِة َ‬
‫العرَ ِب َّي ِة َب ْي َ‬ ‫ُّ‬
‫ول‬
‫المأ ُم ِ‬ ‫اق ِع َو َ‬‫الو ِ‬ ‫ن َ‬

‫د‪ .‬لخرض بن عيىس ذيب‬

‫جامعة عامر ثليجي األغواط – الجزائر‬
‫‪dib.lakhder@yahoo.fr‬‬

‫يعتــر التحصيــل الــدرايس مــن املــؤرشات املهمــة التــي تؤثــر يف حيــاة الفــرد وتنمــي قدراتــه العقليــة مــا يعمــل عــي‬
‫االنســجام بــن ســلوك الفــرد وانفعاالتــه‪ ،‬ويتبــن ذلــك مــن خــال درجــة التحصيــل لــدى الفــرد‪ .‬التحصيــل الــدرايس يعتمــد‬
‫بالدرجــة األوىل عــي قــدرة الطالــب ومــا لديــه مــن خــرة ومهــارة وتدريــب‪ ،‬ومــا يحيــط بــه مــن الظــروف؛ حيــث ال ميكــن‬
‫أن نــؤىت مثارهــا ونتائجهــا يف ميــدان التحصيــل واإلنجــاز واألداء إال إذا اقرتنــت بدوافــع قويــة‪ ،‬فالدافــع القــوي يســتطيع‬
‫أن يدفــع بالطالــب نحــو تحقيــق أعــى درجــات مــن اإلنجــاز والتحصيــل‪ ،‬وألهميتــه فقــد ظــل االهتــام عليــه مركـ ًزا لفــرات‬
‫طويلــة؛ ألنــه ‪-‬أي التحصيــل‪ -‬ال يتعلَــق باملؤسســات الرتبويــة فحســب؛ بــل يرتبــط بالفــرد ارتباطًــا وثي ًقــا؛ ملــا لــه مــن دور يف‬
‫ـا للــذات؛‬
‫ـرا مهـ ًّ‬
‫تقييمــه مــن الناحيــة االجتامعيــة والعلميــة‪ ،‬وهــو يؤ ِّمــن لــه االرتقــاء العلمــي واالجتامعــي‪ ،‬ويحقــق لــه تقديـ ً‬
‫مــا يدفعــه للمزيــد مــن املعرفــة العلميــة التــي تعــد أســاس تقـ ُدم األمــم واملجتمعــات البرشيــة‪ .‬لكــن التحصيــل الــدرايس ال‬
‫ميكــن أن يثبــت نجاعتــه إال بعــد أن يتبعــه تقويــم ســليم يبنــى عــى بيانــات ومعلومــات‪ ،‬فالتقويــم مق ِّوم أســايس مــن مقومات‬
‫ـلوكيا لإلنســان يف نواحــي حياتــه املختلفــة‪ ،‬فاإلنســان يق ـ ّوم أعاملــه‬ ‫العمليــة الرتبويــة والتعليميــة‪ ،‬كــا أنــه ميثــل منطًــا سـ ًّ‬
‫وســلوكياته‪ ،‬ويقـ ّوم أوضاعــه وظروفــه االقتصاديــة واالجتامعيــة والنفســية‪.‬‬
‫وحيــث إن مجــاالت تقويــم املتعلــم تتســع لتشــمل جميــع جوانــب النمــو يف األبعــاد الجســمية والصحيــة والعقليــة واملعرفيــة واالجتامعيــة‪،‬‬
‫فــإن أدوات التقويــم والقيــاس التــي تســتخدم يف تقويــم املتعلــم البــد أن تتنــوع بحســب أغــراض التقويــم وتعــدد مجاالتــه‪.‬‬
‫أهداف البحث‪ :‬تنحرص أهداف الدراسة يف التعرف إىل‪:‬‬
‫‪- -‬التعرف إىل درجة استخدام معلمي اللغة العربية إلسرتاتيجيات التقويم وأدواته‪.‬‬
‫‪- -‬تحديــد درجــة اســتخدام معلمــي اللغــة العربيـــة إلســراتيجيات التقـــويم وأدواتــه تب ًعــا لعــدد مــن املتغــرات كالتخصــص‪،‬‬
‫وســنوات الخبـــرة‪ ،‬والــدورات التدريبية‪.‬‬
‫‪- -‬مدى فاعلية استخدام إسرتاتيجيات التقويم وأدواته‪.‬‬
‫أهمية البحث‪ :‬تكمن أهمية هذه الدراسة فيام ييل‪:‬‬
‫‪ - -‬تفيــد الدراســة الحاليــة املعلمــن عامــة‪ ،‬ومعلمــي اللغـــة العربيـــة خاصــة‪ ،‬وذلــك بتحديــد أهــم إســراتيجيات التقويــم‬
‫وأدواتــه التــي يســـتخدمونها فـــي تقويــم العمليــة التعليميــة التعلّميــة‪ ،‬وانعــكاس ذلــك عــى درجــة اســتخدامهم لهــا‪.‬‬
‫‪- -‬تزويــد الجهــات املختصــة يف وزارة الرتبيــة والتعليــم (املرشفــن‪ ،‬إدارة املنـــاهج‪ ،‬إدارة االختبــارات والتقويــم) بصــورة‬
‫واضحــة وحقيقيــة عــن واقــع اســتخدام معلمــي اللغة العربيـــة إلســراتيجيات التقـــويم وأدواتـــه فـــي الجزائر‪ ،‬وتحديـــد‬
‫اإلســراتيجيات األقــل اســتخداما ليتــم الرتكيــز عليهــا‪ ،‬وأخذهــا بعــن االعتبــار فـــي بـــرامج تدريــب املعلمــن‪.‬‬
‫‪- -‬اســتقصاء أثــر عــدة متغــرات خاصـــة بـــاملعلمني حـــول درجـــة اســتخدامهم إلســراتيجيات التقويــم‪ ،‬ومنهــا‪ :‬التخصــص‪ ،‬ســنوات‬
‫الخــرة‪ ،‬والـــدورات التدريبيــة‪ .‬وملــا هــذه املتغــرات مــن عالقــة حــول درجــة اســتخدام املعلمــن إلســراتيجيات التقويــم وأدواتــه‪.‬‬
‫عنارص البحث‪:‬‬
‫‪- -‬ماهية التقويم‪.‬‬
‫‪- -‬العالقة بني املتعلم والتقويم‪.‬‬
‫‪- -‬إسرتاتيجيات التقويم املعتمدة يف مناهج اللغة العربية‪ :‬إسرتاتيجيات التقويم التقليدية ‪ -‬إسرتاتيجيات التقويم الحديثة‪.‬‬

‫‪477‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫‪- -‬أدوات التقويم املعتمدة يف مناهج اللغة العربية‬

‫‪- -‬واقع تنفيذ إسرتاتيجيات التقويم يف امليدان‪.‬‬
‫اإلطار النظري‪:‬‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫يــدرك املختصــون يف الشــأن التعليمــي والرتبــوي أن عمليــة التعلــم ال تتــم فقــط عــن طريــق االســتامع أو‬
‫املشــاهدة أو اإلحســاس‪ ،‬وإمنــا عــن طريــق تطويــر البنــى املعرفيــة للمتعلــم التــي تتغــر عــى أســاس تطــوره‬
‫وتطــور خرباتــه‪ ،‬فــا يتعلمــه الطالــب يرتكــز بشــكل نهــايئ عــى البيئــة التعليميــة التــي يتعلــم بهــا وعــى‬
‫صفــة املعلومــة الجيــدة أو طبيعتهــا‪ .‬ولذلــك البــد أن نصــل إىل طريــق للحيــاة التــي تهتــم بقيمــة األفــراد‬
‫الذيــن نعلّمهــم ونحــرم مقدرتهــم عــى النمــو والنضــج وعــى التفكــر يف مســتقبلهم‪.‬‬
‫ومعنــى ذلــك أن املســتخدم للوســيلة التعليميــة عليــه اإلملــام الجيــد باألهــداف ومحتــوى املــادة الدراســية‬
‫وطريقــة التدريــس وطريقــة التقويــم؛ حتــى يتســنى لــه األنســب واألفضــل للوســيلة الناجحــة إلحــداث تغيريات‬
‫هيكليــة وإيجــاد آليــات فاعلــة إلرشاك املجتمــع بكاملــه يف عمليــات التقويــم والتطويــر املحققــة لآلمــال‬
‫والتطلّعــات‪ ،‬وذلــك بوضــع منهــج واضــح للمتابعــة والتقويــم‪ ،‬مــن خاللــه ميكــن معرفــة مــدى ومســتوى نجــاح‬
‫أو فشــل العمليــة التعليميــة‪ ،‬وذلــك بهــدف إصــاح التعليــم وتحســن منتجــه والعمــل عــى تطويــره‪.‬‬
‫وألن العمليــة التعليميــة التعلميــة مجموعــة مــن العنــارص املرتبطــة واملتفاعلــة يؤثــر بعضهــا يف بعــض‬
‫وأي خلــل يف أحــد العنــارص يكــون لــه أثــره يف املكونــات األخــرى‪ ،‬فــإن التقويــم يف إســراتيجية التعليــم‬
‫ـرا مــن عنــارص النســق الرتبـــوي لفعــل التعليــم والتعلــم‪ ،‬بــل مبثابة‪ ‬جهــاز التحكم‪ ‬يف‪ ‬املنظومــة‬ ‫يعــد عنـ ً‬
‫التعليمية‪ ‬كلهــا‪ ،‬والتــي ترتكــز بدورهــا عــى التنميــة الشــاملة للمتعلــم‪ ،‬وال تكتفـــي باكتســاب املعـــارف‬
‫فحســب‪ ،‬بــل تعتمــد بيداغوجيــا اندماجية تكســب املتعلم كفاءات مســتدامة يســـتخدمها فـــي حياتـــه ملواجهة‬
‫الوضعيــات املشــكلة‪.‬‬
‫مفهوم التقويم‪:‬‬
‫التقويــم عنــد (كرونبــاخ ‪« :)Cronbach‬هــو عمليــة الحصــول عــى املعلومــات باالســتفادة منهــا يف عمليــة اتخــاذ القــرار‬
‫املناســب فيــا يتعلــق بالربنامــج التعليمــي والرتبــوي»‪( ،‬كرونبــاخ‪ ،1983 ،‬ص ‪.)163‬‬
‫وعرفــه (غرونلنــد‪ )Grondlund ،‬بأنــه «عمليــة منهجيــة‪ ،‬تحــدد مــدى مــا تحقــق مــن األهــداف الرتبويــة مــن قبــل الطلبــة‪،‬‬
‫وأنــه يتضمــن وص ًفــا كميًّــا وكيفيًّــا‪ ،‬باإلضافــة إىل إصــدار حكــم عــى القيمــة»‪( ،‬مصطفــى منــر دعمــس‪ ،2008 ،‬ص‪.)12‬‬
‫وقيــل‪ :‬إن التقويــم هــو «عمليــة إصــدار حكــم عــى الــيء أو الشــخص يف ضــوء درجــة القيــاس ويف ضــوء األهــداف‬
‫املحــددة‪ ،‬ويف ضــوء املعلومــات األخــرى التــي يتــم الحصــول عليهــا مــن مصــادر مختلفــة»‪( ،‬نــوار الشــامخ‪ ،2018 ،‬ص‪.)08‬‬
‫وهنــاك مــن عــد التقويــم هــو تلــك العمليــة املنظمــة التــي يتــم فيهــا جمــع البيانــات ســواء كانــت كميــة أم كيفيــة باســتخدام‬
‫األدوات املناســبة‪ ،‬بهــدف تحديــد نقــاط القــوة والضعــف يف الــيء املــراد تقوميــه‪ ،‬لعــاج نقــاط الضعــف وتنميــة نقــاط القــوة‪.‬‬
‫(عصام محمد عبد القادر‪ ،2017 ،‬ص ‪.)286‬‬
‫ويــرى آخــرون أن التقويــم هــو‪« :‬تحديــد مــا بلغنــاه مــن نجــاح يف تحقيــق األهــداف التــي نســعى إىل تحقيقهــا بحيــث‬
‫يكــون عونًــا لنــا عــى تحديــد املشــكالت وتشــخيص األوضــاع ومعرفــة العقبــات واملعوقــات بقصــد تحســن العمليــة ورفــع‬
‫مســتواها وتحقيــق األهــداف»‪( ،‬رشــيد أحمــد طعيمــة‪ ،2008،‬ص‪.)64‬‬
‫ويف مجــال الرتبيــة والتعليــم يعتــر التقويــم هــو العمليــة التــي ترمــي إىل معرفــة مــدى النجــاح أو الفشــل يف تحقيــق‬
‫األهــداف العامــة للمنهــج‪ ،‬وكذلــك نقــاط القــوة والضعــف بــه‪ ،‬حتــى ميكن‪ ‬تحقيق‪ ‬األهــداف املنشــودة‪...‬التخاذ قــرارات‬
‫موجهــة باملعلومــات عــن عمليــات التعليــم والتعلــم‪( ،‬نــوار الشــامخ‪ ،2018 ،‬ص‪.)08‬‬
‫وأيضــا‪« :‬التقويــم يقصــد بــه تلــك العمليــة املنهجيــة التــي تتضمــن جمــع املعلومــات عــن ســمة معينــة بالقيــاس الكمــي أو‬
‫غــره‪ ،‬ثــم اســتخدام تلــك املعلومــات يف إصــدار حكــم عــى تلــك الســمة يف ضــوء أهــداف محــددة ســل ًفا للتعــرف عــى مدى‬
‫كفايتهــا»‪( ،‬عزيــز ســارة وآخــرون‪ ،1988 ،‬ص‪.)12‬‬
‫مــن خــال التعريفــات الســابقة الذكــر‪ ،‬يتبــن لنــا أن مصطلــح التقويــم مــن املصطلحــات التــي يصعــب وضــع تعريــف محــدد‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪478‬‬

 ‫لهــا‪ ،‬ملــا يثــار حولهــا مــن الجــدل بســبب ارتبــاط الكلمــة بالعديــد مــن فــروع املعرفــة‪ ،‬فالتقويــم مفهــوم مفتــوح‪ ،‬كــا أن األعــال‬
‫ســواء كانــت فكريــة أم مهاريــة أم مرتبطــة بالجانــب الوجــداين تختلــف عــن بعضهــا البعــض‪ ،‬وتتغــر مــن جيــل إىل آخــر‪.‬‬
‫العالقــة بــن املتعلــم والتقويــم‪ :‬يعــد املتعلــم محــور العمليــة التعليميــة التــي تتوجــه إليــه عمليــة التعليــم وف ًقــا‬
‫لخصائصــه املعرفيــة والوجدانيــة والفرديــة‪ ،‬بحيــث يشــارك فيهــا بفعاليــة‪ ،‬والتقويــم يشــكل قــوة محركــة لنشــاط التالميــذ مــن‬
‫خــال تعريفهــم مبــدى التقــدم الــذي حققــوه مــا يقــدم لهــم تغذيـ ًة راجعـ ًة تفيدهــم يف املســتقبل‪ ،‬كــا أن للتقويــم أهميـ ًة‬
‫كــرى يف توجيــه وإرشــاد التالميــذ يف حياتهــم الدراســية واختيارهــم املجــال املهنــي أو العلمــي طب ًقــا لقدراتهــم وميولهــم‬
‫واتجاهاتهــم‪ ،‬وكذلــك مســتوى الطمــوح لديهم‪(.‬أمــن عــي محمــد ســليامن‪ ،2010 ،‬ص‪.)101‬‬
‫مــن خــال التقويــم الرتبــوي يســتطيع كل متعلــم معرفــة مســتوى أدائــه الــدرايس‪ ،‬فيقــارن بــن هــذا املســتوى‪ ،‬ومــا بذلــه‬
‫مــن جهــود خــال فــرة معينــة‪ ،‬مــا قــد يدفعــه إىل املزيــد مــن التحصيــل والتقــدم يف املجــال املعــريف والســلويك‪ ،‬فالتقويــم‬
‫ميثــل للمتعلــم حافـ ًزا يــدرك مــن خاللــه موقعــه بني زمالئه يف القســم‪ ،‬وقــد يدفعه هــذا إىل تحســن عمله الــدرايس وتنظيمه‬
‫مثل‪.‬‬
‫أكــر‪ ،‬خاصــة إذا كان التقويــم يتصــف بالصــدق واملوضوعيــة من طرف واضعيــه من خــال أدوات القياس؛ كاالختبــارات ً‬
‫(رفيق ميلود‪ ،2012 ،‬ص ‪.)21‬‬
‫يبــدو أن عمليــة تقويــم املتعلــم ذات أهميــة خاصــة مــن بــن باقــي العنــارص املكونــة للعمليــة التعليميــة مــن عنــارص مادية‬
‫وبرشيــة؛ إذ بالرغــم مــن أن املتعلــم أحــد هــذه العنــارص إال أنــه يف واقــع الحــال محــور العمليــة التعليميــة بأجمعهــا وأساســها‬
‫وغايتهــا‪ ،‬ويجــب أن يكــون التقويــم مرتبطًــا بأهــداف العمليــة التعليميــة‪ ،‬ولذلــك أصبــح الرتكيــز ليــس فقــط عــى الجانــب‬
‫املعــريف‪ ،‬وإمنــا االهتــام بالجوانــب األخــرى‪ ،‬ولكــن الســؤال األكــر دورانًــا فيــا يتعلــق بهــذا العنــر خاصــة هــو اآليت‪:‬‬
‫ما الذي نقومه لدى املتعلم؟‬
‫واإلجابة هي كاآليت‪ :‬ن َق ِّو ُم ما ييل‪:‬‬
‫‪1.1‬املجال االنفعايل الوجداين‪( :‬االتجاهات وامليول والقيم)‪.‬‬
‫‪2.2‬املجال النفيس حريك‪ :‬املهارات العملية (اليدوية) التي أتقنها املتعلم نتيجة التعلم‪.‬‬
‫‪3.3‬املجال املعريف‪ :‬اختبارات التحصيل بأنواعها‪.‬‬
‫إسرتاتيجيات التقويم املعتمدة يف تقويم تعليم اللغة العربية‪:‬‬
‫إســراتيجيات التقويــم التقليديــة‪ :‬لقــد ظلــت الرتبيــة يف العصــور القدميــة تنظــر إىل اللغــة عىل‪ ‬أنهــا مادة دراســية‬
‫ـرا مــن النواحــي الوظيفية للغــة‪ ،‬وقد‬ ‫تعلــم لذاتهــا‪ ،‬وقــد غالــت تلــك الرتبيــة القدميــة التقليديــة يف هــذه النظــرة‪ ،‬وأهملت كثـ ً‬
‫نشــأ عــن هــذه النظــرة القديــم كثري مــن األخطاء يرجــع بعضهــا إىل املناهج الدراســية‪ ،‬وبعضهــا إىل طرائق التدريــس‪ ،‬وبعضها‬
‫إىل تحديــد الغايــة مــن درس اللغــة‪ ،‬فضـ ًـا عــن كون املعلم هــو مركز أو محــور الدائرة يف العمليــة التعليمية‪ ،‬أمــا موقف املتعلم‬
‫فهــو ســلبي للغايــة‪ ،‬وهــذا النظــام يخضــع ملنظومــة خطيــة‪ ،‬فاملكــون األول وهــو األهــداف التعليميــة يتلوه مكــون تنفيــذ العملية‬
‫التعليميــة‪ ،‬ثــم مكــون الحكــم عــى نجاح العمليــة التعليمية بالنجاح أو الفشــل‪ ،‬وهذا يجعــل التقويم ال يحقق أهدافه يف تحســن‬
‫التعليميــة‪ ،‬لكونــه يقتــر عــى االمتحانــات النهائيــة أو االختبــارات والحكــم عليــه‪ ،‬ونظــم االمتحانات أصبحــت باليـ ًة وقدميةً؛‬
‫جانبــا واحـ ًدا من جوانــب التعلم‬
‫حيــث إنهــا تقيــس قــدرات الطالــب يف لحظــة معينــة أو تقيــس قــدرة واحــدة مــن قدراتــه‪ ،‬أو ً‬
‫ـدرات أخــرى لــدى املتعلــم (قــدرة املتعلــم عــى تطبيق فهمــه ومعارفه‬ ‫ـب وقـ ٍ‬ ‫(املعــريف‪ :‬تذكــر ‪ -‬حفــظ) وتتجاهــل أنوا ًعــا وجوانـ َ‬
‫أساســا إىل الوصــول باملتعلــم إىل األداء اللغــوي‬‫ً‬ ‫ـدف‬ ‫ـ‬ ‫ته‬ ‫ـية‬
‫ـ‬ ‫دراس‬ ‫ـادة‬‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ـة‬‫ومعلوماتــه يف مواقــف حياتيــة)؛ ألن اللغــة العربيـ‬
‫ـا مبــا يتضمنــه مــن مهــارات‪ ،‬ســواء أكانــت قــراء ًة أم كتاب ـ ًة أم حديثًــا أم اســتام ًعا‪ ،‬وتوظيــف هــذه‬ ‫ـرا وفهـ ً‬
‫الســليم تعبـ ً‬
‫املهــارات يف الحيــاة العمليــة توظي ًفــا موف ًقــا‪ ،‬وقــد «أثبتــت الدراســات أن الثبــات عــى األســاليب التقليديــة يف التقويــم‪،‬‬
‫والركــون إىل األمنــاط الشــائعة مــن االختبــارات املقاليــة وحدهــا‪ ،‬والعجــز عــن وضــع تصــور متكامــل لقيــاس مختلــف أهداف‬
‫منهــج اللغــة العربيــة عــن الطــاب‪ ...‬كل هــذا كان كفيـ ًـا بــأن يحــد مــن فعاليــة التقويــم كبعــد ٍ‬
‫رئيس مــن أبعــاد املنهــج‪ ،‬وكأداة‬
‫رئيســة مــن أدوات التطويــر»‪( ،‬طعيمــة‪ ،‬رشــدي أحمــد‪ ،2003 ،‬ص‪.)24‬‬
‫وبذلــك فــإن االعتــاد عــى إســراتيجيه الورقــة والقلــم يف التّقويــم الّلغــوي غــر مجــد ال ســيام مــع بعــض املهــارات التــي‬
‫تتطلــب توظيــف الجانــب األدايئ فيهــا‪ ،‬كاالســتامع والتّحــدث والقــراءة وبعــض مهــارات الكتابــة‪.‬‬
‫ـرا ملــا يخضــع‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫نظ‬ ‫ـا؛‬
‫ـ‬ ‫مي‬
‫ً‬ ‫تقو‬ ‫ـت‬
‫ـ‬ ‫فروضــا ليس‬
‫ً‬ ‫فــا «يجــري يف املــدارس الجزائريــة مــن اختبــارات وامتحانــات‪ ،‬ومــا يســمى‬
‫إليــه التقويــم مــن رشوط أولهــا االنطــاق مــن األهــداف العامــة للربنامــج املــدريس‪ ،‬وتحديــد الهــدف مــن عمليــة التقويــم‪،‬‬

‫‪479‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫ـرا لغيــاب أهــم عنــر فيهــا وهــو تحديــد‬

‫ـرا لغيــاب الهــدف الدقيــق مــن إجرائهــا‪ ،‬ونظـ ً‬
‫وليســت مراقبــة باملعنــى الصحيــح؛ نظـ ً‬
‫العجــز أو النقــص‪ ،‬وبنــاء إســراتيجيه خاصــة لعالجــه حســب الفــروق الفرديــة «(محمــد مقــداد وآخــرون‪ ،1998 ،‬ص‪.)299‬‬

‫التقويم‬

‫امتحان التحصيل‬
‫النهايئ‬

‫املتعلم‬

‫راسب‬ ‫ناجح‬

‫فاملتعلمــون أثنــاء فــرة االمتحانــات يعتمــدون عــى قدرتهــم الفائقــة عــى الحفــظ‪ ،‬وهــذه الطريقــة قــد تــؤدي إىل توتــر‬
‫املتعلــم وأوليــاء األمــور واملجتمــع مــا يــؤدي إىل ظهــور مامرســات غــر مرشوعــة منهــا غــش املتعلــم (ألن االمتحان هــو الذي‬
‫يحــدد مصــره) وهــذا ينجــم عنــه نتائــج اجتامعيــة مدمــرة‪.‬‬
‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫االحتامالت‬
‫‪98%‬‬ ‫‪33‬‬ ‫نعم‬
‫‪02%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬
‫‪100%‬‬ ‫‪36‬‬ ‫املجموع‬
‫معلم)‪.‬‬
‫االحتامالت يف الجدول هي إجابات لسؤال طرح عىل عينة من املعلمني (‪ً 33‬‬
‫التكرار يف الجدول مبعنى عدد املعلمني‪.‬‬
‫السؤال مفاده‪ :‬هل يعتمد املتعلمون عىل الحفظ أثناء فرتة االمتحانات؟‬
‫من‪ ‬خــال الجدول‪ ‬تبــن لنــا‪ ‬أن نســبة التالميــذ الذيــن يعتمــدون عــى الحفــظ أثنــاء فــرة االمتحانــات بلغــت ‪ 98%‬وهــي‬
‫نســبة مرتفعــة جـ ًدا ومردهــا إىل طبيعــة األســئلة التــي تتطلــب اســتظهار ﺍﻤﻟﻌﻠﻭﺎﻤﺕ ﻭﺍﻟمعــارف وذكــر املكتســبات القبليــة التــي‬
‫تلقاهــا املتعلــم أثنــاء التحصيــل الــدرايس‪.‬‬
‫الحقيقــة أن االختبــارات التقليديــة‪ ،‬تتالعــب بثقافــة التعليــم؛ ألنهــا تكــرس مبــدأ التنافســية‪ ،‬فيصبــح الشــغل الشــاغل للمعلــم‬
‫ـدل مــن تطويــر مهــارات التفكــر النقــدي لديــه وتشــجيعه؛ ليغــد َو‬‫هــو رفــع مســتوى املتعلــم الجتيــاز االمتحانــات املعياريــة بـ ً‬
‫عضـ ًوا منت ًجــا يف املجتمــع‪ ،‬وبالتــايل يتحــول االمتحــان إىل معــول هــدم لإلبــداع والعطــاء‪.‬‬
‫إسرتاتيجيات التقويم الحديــثة‪:‬‬
‫تبنــت الرتبيــة الحديثــة معطيــات مفادهــا أن عرصنــا هــو عــر تفجــر املعرفــة‪ ،‬عــر العلــم والتكنولوجيــا‪ ،‬فعمــدت إىل‬
‫اســتخدام الوســائل املعينــة يف تدريــس اللغــة‪ ،‬وذلــك بتدريــب املتعلــم عىل فنــون اللغة األربعــة‪ :‬التحــدث‪ ،‬والكتابة‪ ،‬واالســتامع‪،‬‬
‫ـرا صحي ًحــا‪ ،‬ومحسـ ًنا لالســتامع لفهــم مــا‬
‫والقــراءة‪ ،‬فيصبــح املتعلــم بذلــك قــاد ًرا عــى الــكالم للتعبــر عــا يف نفســه تعبـ ً‬
‫يلقــى عليــه‪ ،‬ومتمك ًنــا مــن آليــات التعبــر الكتــايب الســليم بغيــة اإلفهــام‪ ،‬وقــاد ًرا عــى القــراءة للفهــم ونــر هــذا الفهــم يف‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪480‬‬

 ‫أدب الحــي‪( .‬حســيب عبــد الحليــم شــعيب‪ ،2015 ،‬ص‪.)17‬‬
‫وعــى ضــوء هــذه التغيــرات شــهدت الســنوات األخــرة ثــورة يف مفهــوم التقويــم وأدواتــه‪ ،‬إذ أصبــح للتقويــم أهـ ٌ‬
‫ـداف‬
‫جديــدة ومتنوعــة‪ ،‬فقــد اقتــى التحــول مــن املدرســة الســلوكية ‪ -‬التــي تؤكــد عــى أن يكــون لــكل درس أهــداف عاليــة‬
‫التحديــد مصبوغــة بســلوك قابــل للمالحظــة والقيــاس ‪ -‬إىل املدرســة املعرفيــة التــي تركــز عــى مــا يجــري بداخل عقــل املتعلم‬
‫مــن عمليــات عقليــة تؤثــر يف ســلوكه‪ ،‬واالهتــام بعمليــات التفكــر وبشــكل خــاص عمليــات التفكــر العليا مثــل بلــورة األحكام‬
‫واتخــاذ القــرارات‪ ،‬وحــل املشــكالت باعتبارهــا مهــارات عقليــة مت ّكــن اإلنســان مــن التعامــل مــع معطيــات عــر املعلوماتيــة‪،‬‬
‫وتفجــر املعرفــة‪ ،‬والتقنيــة املتســارعة التطــور‪ .‬وبذلــك أصبــح التوجــه لالهتــام بنتاجــات تعلــم أساســية‪ ،‬مــن الصعــب التعبــر‬
‫عنهــا بســلوك قابــل للمالحظــة والقيــاس يتحقــق يف موقــف تعليمــي محدد‪ (.‬عبــد الســام الشــيباين خليفــة‪ ،2014،‬ص ‪.)485‬‬
‫ومل يعــد التقويــم مقصــو ًرا عــى قيــاس التحصيــل الــدرايس للمــواد املختلفــة‪ ،‬بــل تعــداه إىل قيـــاس مقومــات شــخصية‬
‫ـا‬
‫الطالــب مــن شــتى جوانبهــا‪ ،‬وبذلــك اتســعت مجاالتــه وتنوعــت طرقــه وأســاليبه وإســراتيجياته‪ ،‬وأصبــح التقويــم مهتـ ًّ‬
‫بالعمليــات العقليــة العليــا والتفكــر الناقــد واإلبــداع‪.‬‬
‫وىف ضــوء هــذه االنتقــادات واالتجاهــات وىف ضــوء مــا توصلــت لــه العديــد مــن الدراســات يف مجــال تقويــم الطالــب إىل‬
‫قناعــة بــأن أرسع الســبل إىل تغيــر عمليــات التعلــم وتطويرهــا هــو الســعي إىل تغيــر وتطويــر نظــام التقويــم‪ ،‬األمــر الــذي‬
‫ســيؤدى حتـ ًـا وبالــرورة إىل تطويــر عمليــات التعلــم وطــرق التدريــس ومتتــد إىل تطويــر أهــداف العمليــة التعليميــة‪ ،‬وقــد دعــت‬
‫التوجهــات الحديثــة يف مجــال القيــاس والتقويــم الرتبــوي إىل نــوع مــن التقويــم يعــرف بالتقويــم البديــل يتــم فيــه اســتخدام‬
‫األســاليب غــر التقليديــة يف الحكــم عــى إنجــاز الطالــب وأدائــه‪ ،‬ويعتمــد عــى مجموعــة مــن اإلســراتيجيات نذكــر منهــا‪:‬‬
‫●●إسرتاتيجية تقويم الجانب املعريف‪:‬‬
‫ويشــمل األهــداف التــي تعــر عــن الجوانــب املعرفيــة التــي تتضمنهــا العمليــة التعليميــة التعلُّميــة يف التدريــس‪ ،‬ومتثــل‬
‫نتاجــات التعلــم املعرفيــة أهــم الجوانــب التــي تســعى الرتبيــة إىل تعهدهــا وإمنائهــا يف شــخصية املتعلــم؛ لذلــك فقــد تــم‬
‫الرتكيــز عليهــا بصــورة ملحوظــة يف املامرســات الرتبويــة منــذ القــدم‪ ،‬بــل إن أقــدم املناهــج الدراســية وهــو منهــج املــواد‬
‫ـف بهــا‪ ،‬وقــد ترتــب عــى هذا االهتــام أن ابتكــر لهــا الرتبويــون أدوات وأســاليب عديدة لقياســها‬ ‫الدراســية قائـ ٌم عليهــا محتـ ٍ‬
‫وتقوميهــا ومتابعــة منوهــا يف املتعلــم‪ .‬ومــن أهــم األســاليب التقومييــة وأكرثهــا مامرســة وشــهرة يف مدارســنا االختبــارات‬
‫التحصيليــة بأمناطهــا املتعــددة ونلخصهــا يف املخطــط اآليت‪:‬‬

‫االختبارات‬
‫التحصيلية‬

‫االختبارات‬ ‫االختبارات‬
‫التحريرية‬ ‫الشفهية‬

‫االختبارات‬ ‫اختبارات‬
‫املوضوعية‬ ‫املقال‬

‫التكملة‬ ‫املزاوجة‬ ‫الصواب‬ ‫االختيار‬

‫والخطأ‬ ‫من متعدد‬

‫‪481‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫تعــد االختبــارات التحصيليــة ‪ Achievement test‬مــن أهــم الوســائل التــي يلجــأ إليهــا املعلمــون لتقويــم التحصيــل الــدرايس وهــي‬
‫الوســيلة األكــر شــيو ًعا وانتشــا ًرا مــن بــن تلــك الوســائل املســتخدمة يف عمليــة التقويــم‪ ،‬فهــي أداة للقيــاس للتحقــق مــن وجــود‬
‫الســلوك املتوقــع واكتشــاف درجــة إتقــان هــذا الســلوك‪ ،‬وتتمثــل يف مجموعــة مــن األســئلة تقــدم للطلبــة ليجيبــوا عنهــا‪ ،‬وتنقســم إىل‪:‬‬
‫االختبارات الشفهية ‪:oral Tests‬‬
‫تعــد وســيلة تقومييــة ال غنــى عنهــا يف تقويــم التحصيــل‪ ،‬وتســتخدم لتقــوم قــدرة املتعلــم عــى‬
‫القــراءة الصحيحــة‪ ،‬والنطــق الســليم لجميــع املــواد الدراســية‪ ،‬والتعبــر واملحادثــة‪ ،‬كــا أنهــا‬
‫تســتخدم بعــد االنتهــاء مــن مرحلــة العــرض لــكل درس للســؤال عــن جوانــب الــدرس املــروح‪.‬‬
‫وكذلــك يف مجــال الحكــم عــى مــدى اســتيعابه للحقائــق واملفاهيــم‪ ،‬كــا ميكــن عــن طريــق االختبــارات الشــفهية الكشــف‬
‫عــن أخطــاء املتعلمــن وتصحيحهــا يف الحــال‪ ،‬ويســتطيع املتعلمــون االســتفادة مــن إجابــات زمالئهــم؛ ألن األســئلة فيهــا توجه‬
‫إىل املتعلــم مشــافهة وتســتعمل يف مجــاالت معينــة مــن التحصيــل‪.‬‬
‫االختبارات التحريرية‪ :‬تقدم األسئلة للمتعلم مكتوبة ويجيب عنها كتابة‪ ،‬وتنقسم بدورها إىل نوعني‪:‬‬
‫االختبــارات املقاليــة ‪ :Essay Tests‬فهــي نــوع مــن األســئلة التــي تعتمــد عــى اإلجابــة الحــرة للطالــب‪ ،‬تتطلــب‬
‫اإلجابــة عــن الســؤال كتابــة فقــرة أو عــدة فقــرات‪ ،‬ويســمح للمتعلــم االسرتســال يف اإلجابــة‪.‬‬
‫االختبــارات املوضوعيــة ‪ :Objective Tests‬وســميت كذلــك ألن تصحيحهــا يتــم بطريقــة موضوعيــة‪ ،‬فــا تؤثر ذاتية‬
‫املعلــم‪  ‬يف تصحيحهــا؛ ألن إجاباتهــا محــددة ومعروفــة‪ ،‬وبالتــايل ال تختلــف الدرجــة التــي يحصــل عليهــا الطالــب باختــاف‬
‫املصححــن‪ ،‬وتتطلــب اإلجابــة عــى األســئلة املوضوعيــة أن يقــوم الطالــب باختيــار اإلجابــة الصحيحــة مــن بــن عــدة بدائــل‪،‬‬
‫أو يضــع إشــارة عــى العبــارة الصحيحــة‪ ،‬أو يكمــل جملــة أو عبــارة ناقصــة‪ ،‬ومــن أمثلــة االختبــارات املوضوعيــة‪ ،‬نذكــر‪:‬‬
‫● ●أسئلة االختيار من متعدد‪ :‬وهذه الطريقة من أكرث الطرق املوضوعية انتشا ًرا واستخدا ًما من املعلمني ألهميتها‪ ،‬وتتكون من‪:‬‬
‫‪- -‬املنت (األرومة‪ -‬األصل)‪ :‬ويكون عىل شكل سؤال أو جملة ناقصة‪.‬‬
‫‪- -‬املموهات (البدائل)‪ :‬وتكون البدائل ثالثة أو أربعة أو خمسة‪.‬‬
‫●●أســئلة الصــواب والخطــأ‪ :‬تقــدم للمتعلــم مجموعــة مــن العبــارات ويطلــب منــه‪ ،‬تحديــد مــا إذا كانــت املعلومــة صحيحة أو‬
‫خاطئــة‪ ،‬بوضــع إشــارة معينــة يف املــكان املناســب‪ ،‬وأحيانًــا يطلــب منــه تصحيــح اإلجابــة الخاطئة‪.‬‬
‫●●أســئلة املزاوجــة (املقابلــة)‪ :‬يقــدم للمتعلــم قامئتــن تتضمــن كل قامئــة مجموعــة مــن البنــود‪ ،‬ويطلــب منــه ربــط كل بنــد‬
‫يف القامئــة الثانيــة بالبنــد الــذي يناســبه يف القامئــة األوىل‪.‬‬
‫●●أسئلة التكملة (الفراغات)‪ :‬يقدم للمتعلم عبارة ناقصة‪ ،‬ويطلب منه تكملة العبارة بالكلمة املناسبة‪.‬‬
‫وحســب تصنيــف بلــوم لألهــداف يف املجــال املعــريف‪ ،‬والتــي تتكــون مــن ســتة مســتويات‪ ،‬فــإن هذه املســتويات تشــبه الســلم‪،‬‬
‫فعــى املتعلــم أن ميــر عليهــا تصاعديًّــا مــن درجــة إىل أخــرى؛ ألن كل مســتوى يفــرض وجــود املســتوى الــذي يســبقه‪:‬‬
‫وهي كاآليت‪:‬‬

‫التقويم‬

‫الرتكيب‬
‫التحليل‬

‫التطبيق‬

‫الفهم‬
‫املعرفة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪482‬‬

 ‫●●مســتوى املعرفــة (الحفــظ والتذكــر)‪ :‬مبعنــى التأكــد مــن تنميــة قــدرة املتعممــن عــى اســرجاع كل مــن الكلــات‪،‬‬
‫والجزئيــات والعمليــات‪ ،‬واألمنــاط وكافــة النشــاطات الذهنيــة التــي تتعمــق بالحفــظ والتذكــر‪( ،‬ســهيلة محســن كاظــم‬
‫الفتــاوي‪ ،2005 ،‬ص‪.)69‬‬
‫ويقتــي عــى الطالــب يف هــذا املســتوى اســرجاع املكتســبات القبليــة (املعلومــات التــي درســها ســاب ًقا)‪ ،‬هنــاك بعــض‬
‫األفعــال الســلوكية التــي تدلــل عــى هــذا املســتوى‪ :‬أن يعــرف أن يصــف‪ ،‬أن يحــدد‪ ،‬أن يذكــر‪ ،‬أن يعــدد‪ ،‬أن يصــف‪ ،‬أن يســرجع‪.‬‬
‫● ●مســتوى الفهــم‪ :‬أي اســتيعاب املحتــوى التعليمــي أو املوضــوع الــدرايس وتنميــة القــدرة عــى إعطاء تفســرات وتعريفــات للمفاهيــم واألفكار‬
‫التــي يتعامــل معهــا املتعلــم‪...‬أي النشــاط الذهنــي الــذي يعرب عــن إدراك املتعمم‪( ،‬ســهيلة محســن كاظــم الفتــاوي‪ ،2005 ،‬ص‪.)69‬‬
‫يقــوم املتعلــم يف هــذا املســتوى برتجمــة املعلومــات املقدمــة لــه وتفســرها واســتنتاجها باالعتــاد عــى بعــض األفعــال‬
‫الســلوكية‪ :‬أن يفــر‪ ،‬أن يــرح‪ ،‬أن يلخــص‪ ،‬أن يرتجــم‪ ،‬أن يوضــح‪ ،‬أن يفــرق‪ ،‬أن مييــز‪ ،‬أن يعلــل‪ ،‬أن ميثــل‪ ،‬أن يلخــص‪.‬‬
‫●●مســتوى التطبيــق‪ :‬وهــو النشــاط الذهنــي الــذي يعــر عــن القــدرة يف توظيــف النظريــات واألفــكار املجــردة يف مواقــف‬
‫ماديــة محسوســة‪( .‬ســهيلة محســن كاظــم الفتــاوي‪ ،2005 ،‬ص‪.)69‬‬
‫مبعنــى اســتخدام وتوظيــف املعلومــات والنظريــات التــي تلقاهــا يف مواقــف جديــد‪ ،‬ومثــال ذلــك أن يطلــب مــن الطالــب إعــراب‬
‫جمــل جديــدة اســمية أو فعليــة مل يتعــرض لهــا مــن قبــل‪ ،‬بعــد أن تعلــم قاعــدة اإلعــراب‪ ،‬يريــد أن يطبــق ويوظــف القاعــدة اإلعرابيــة‪.‬‬
‫ومــن األفعــال الســلوكية التــي تســتخدم يف هــذا املســتوى‪ ،‬نذكــر‪ :‬أن يطبــق‪ ،‬أن يســتخدم‪ ،‬أن يحســب‪ ،‬أن يربهــن‪ ،‬أن‬
‫يســتخرج‪ ،‬أن يعــرب‪ ،‬أن يبــن‪ ،‬أن يرســم‪.‬‬
‫●●مســتوى التحليــل‪ :‬أي القــدرة عــى تجزئــة املركــب واملعرفــة أو املوقــف إىل عنــارصه وتحميــل الــكل إىل األجــزاء التــي‬
‫يشــتمل عليهــا‪ ،‬مــع إدراك العالقــة بينهــا والقــدرة عــى رؤيــة التفاصيــل والعالقــات التــي تربــط فيــا بينهــا‪ ،‬كأن يحلــل‬
‫مكونــات موقــف تعليمــي معــن إىل عنــارصه األوليــة‪ ،‬أن يبــن بعــض الخصائــص ألفعــال معينــة‪ ،‬أن يحقــق القصيــدة إىل‬
‫أفكار‪(.‬أفنــان دروزة‪ ،2011 ،‬ص‪.)2563‬‬
‫ومن األفعال السلوكية التي تستخدم يف هذا املستوى‪ ،‬نكر‪ :‬أن يحلل‪ ،‬أن يدعم‪ ،‬أن يستشهد‪ ،‬أن يحدد النتائج واألسباب‪....‬‬
‫●●مســتوى الرتكيــب‪ :‬وهــو عكــس التحليــل‪ ،‬وهــو القــدرة عــى تجميــع األجــزاء يف كل متكامــل وفــق مبــدأ معــن‪ ،‬ورؤيــة‬
‫النســق الــذي يحكــم بــن األجــزاء يف وحدة‪(.‬أفنــان دروزة‪ ،2011 ،‬ص‪ .)2563‬ويف الغالــب يــأيت املتعلــم يف هــذا املســتوى‬
‫بأفــكار أو خــرات جديــدة‪ ،‬كأن يقــدم حـ ًّـا ملشــكالت مختلفــة‪ ،‬أو أن يركــب‪ ،‬أو يقــرح‪.‬‬
‫●●مســتوى التقويــم‪ :‬وهــو أعــى مســتويات املعرفــة عنــد بلــوم؛ حيــث يكــون املتعلــم قــاد ًرا عــى وصــف األشــياء‪ ،‬وتثمينهــا‪،‬‬
‫وتقوميهــا والحكــم عليهــا‪ ،‬وإبــداء الــرأي فيهــا‪ ،‬مــن خــال الرجــوع إىل محكــات ومعايــر معينــة صادقــة وموضوعيــة‪،‬‬
‫ومن ثم اتخاذ القرار بشأنها ‪( .‬أفنــان دروزة‪ ،2011 ،‬ص‪.)2563‬‬
‫ومن األفعال السلوكية التي تستخدم يف صياغة أسئلة التقويم‪ :‬أن ينقد‪ ،‬أن يقرتح‪ ،‬أن يقدم‪ ،‬أن يعرب عن وجهة نظر‪.........‬‬
‫ومتثل نواتج التعلم لهذا املجال أعىل مستويات التعلم يف املجال املعريف؛ ألنها تتضمن عنارص من كافة املستويات السابقة‪.‬‬

‫‪483‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫ميثل الشكل متوسطات املستويات العقلية التي يراعيها املعلمون لدى وضعهم األهداف املعرفية يف خططهم الدراسية‪.‬‬
‫ويظهــر الشــكل‪ ،‬أن أكــر األهــداف التــي يراعيهــا املعلمــون أثنــاء تخطيطهــم للــدروس هي أهــداف املعرفــة‪ ،‬ويليهــا أهداف‬
‫ـرا أهــداف التقويم‪.‬‬ ‫الفهــم‪ ،‬فأهـــداف التطبيــق‪ ،‬ثــم أهـــداف التحليــل والرتكيب عــى التوايل‪ ،‬وأخـ ً‬
‫●●إسرتاتيجية تقويم الجانب املهاري (النفسحريك)‪:‬‬
‫وتشــمل هــذه اإلســراتيجية األهــداف التــي تعــر عــن الجوانــب املرتبطــة بالعمــل واملهــارات اليدويــة والحركيــة‪ ،‬وهــي‬
‫تعالــج املهــارات التــي تتطلــب اســتخدام عضــات الجســم يف العمــل والبنــاء‪ ،‬كالســباحة والرمــي‪ ،‬والقــدرة عىل تنــاول األدوات‬
‫واســتخدام األجهــزة‪ ،‬كاســتخدام الكمبيوتــر وتصميــم األجهــزة‪ ،‬فاملهــارة‪ :‬هــي القــدرة عــى أداء معــن يتطلــب التناســق‬
‫الحــريك والنفــي والعصبــي بدقــة ورسعــة‪ ،‬ويف وقــت محــدد بــدون أخطــاء‪ ،‬وتحــوي هــذه اإلســراتيجية ســبعة مســتويات‬
‫حســب تصنيــف إليزابيــث سمبســون (‪ ،)Simpson Elizabeth‬نلخصهــا يف الشــكل اآلتـــي‪:‬‬
‫مستويات أهداف املجال املهاري‬

‫مستوى أعىل‬

‫اإلبداع أو األصالة‬

‫التكيف أو التعديل‬

‫االستجابة املعقدة‬

‫مستوى أدىن‬ ‫اآللية أو التعويد‬

‫االستجابة املوجهة‬

‫امليل أو االستعداد‬

‫اإلدراك الحيس‬ ‫تتناول أهداف هذا املجال‬

‫األفعال العضلية‬
‫والعصبية وتآزرها‬

‫●●إسرتاتيجية تقويم الجانب الوجداين (االنفعايل)‪:‬‬

‫ميثــل الجانــب الوجــداين أحــد الجوانــب املهمــة يف شــخصية الفــرد بشــكل عــام وشــخصية‬
‫املتعلــم بشــكل خــاص‪ ،‬مــا يســتدعي الرتكيــز عليــه يف العمليــة التعليميــة‪ ،‬وتهتــم األهــداف يف‬
‫هــذا املجــال بتطويــر الجوانــب االنفعاليــة واالجتامعيــة لــدى املتعلــم واملتمثــل يف القيــم واملشــاعر‬
‫واالتجاهــات وامليــول واالتجاهــات والعــادات والتقاليــد‪ .‬وقــد صنــف كراثــول (‪ )Krathwohl‬أهــداف املجــال الوجــداين أو‬
‫االنفعــايل يف خمســة مســتويات يف ترتيــب هرمــي‪ ،‬تبــدأ بالســهل اليســر‪ ،‬وتنتهــي باملعقــد والصعــب‪ .‬والشــكل اآليت يظهــر‬
‫تصنيــف كراثــول ملســتويات املجــال الوجــداين‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪484‬‬

 ‫تصنيف كراثول ملستويات املجال الوجداين‬

‫مستوى أعىل‬

‫التكيف أو التعديل‬

‫الرتتيب القيمي‬

‫مستوى أدىن‬ ‫التقييم‪/‬االعتزاز‬

‫االستجابة‬

‫االستقبال‬

‫تتناول أهداف هذا املجال‬

‫االتجاهات وامليول والقيم‬

‫أدوات التقويم املعتمدة يف مناهج اللغة العربية‪:‬‬

‫يوجــد أدوات تقويــم مختلفــة ومتنوعــة يتــم مــن خاللهــا تقويــم التحصيــل الــدرايس للمتعلــم‪ ،‬ويعتمــد اختيــار األداة املناســبة‬
‫أيضــا عــى املعلــم نفســه (نــورا الشــامخ‪ ،2018 ،‬ص‪ ،)10‬وميكــن تصنيــف التقويــم إىل فئتــن‪:‬‬ ‫عــى أســلوب التقويــم املتبــع‪ ،‬ويعتمــد ً‬
‫الفئــة األوىل‪ :‬تضــم أدوات التقويــم االختباريــة التــي تســتند إىل االختبــارات بكافــة أنواعهــا يف عمليــة القيــاس‪ ،‬وتشــمل‬
‫التحصيلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫هــذه الفئــة االختبــارات املق ّننــة‪ ،‬مثــل‪ :‬االختبــارات‬
‫الفئــة الثانيــة‪ :‬تضــم أدوات ووســائل التقويــم غــر االختباريــة‪ ،‬أي التــي ال تســتند عــى االختبــارات يف عمليــة القيــاس‪.‬‬
‫وتشــمل هــذه الفئــة أدوات التقويــم التقديريــة التــي تعتمــد عــى التقديــر يف عمليــة القيــاس‪ ،‬ومــن أهمهــا‪ :‬قوائــم املالحظــة‪،‬‬
‫قوائــم الرصــد‪ ،‬قوائــم التقديــر‪ ،‬الســجل القصــي‪ ،‬ســجل وصــف ســر التعلــم (نــورا الشــامخ‪ ،2018 ،‬ص‪.)10‬‬
‫فاملقــررات الجديــدة يف اللغــة العربيــة تؤكــد عــى أهميــة تنـ ّوع أدوات التقويــم وتعددهــا؛ ألن ذلــك عــى قيــاس مســتوى‬
‫تفاعــل الطالــب وردود فعلــه وســلوكه أثنــاء املواقــف التعليميــة وبالتــايل تقديــم التوجيــه املناســب لــه‪ ،‬غــر أن أبــرز أدوات‬
‫التقويــم املعتمــدة يف مناهــج اللغــة العربيــة القامئــة عــى اقتصــاد املعرفــة‪ ،‬فهــي‪:‬‬
‫●●قامئة الرصد (الشطب) ‪:Check List‬‬
‫وتعــد مــن األدوات املناســبة لقيــاس مــدى تحقــق النتاجــات التعليميــة لــدى الطلبــة ويســتجاب عــى فقراتهــا باختيــار أحــد‬
‫التقديريــن مــن األزواج اآلتيــة‪( :‬صــح‪ -‬خطــأ)‪( ،‬مــرض‪ -‬غــر مــرض)‪( ،‬نعــم ‪ -‬ال)‪( ،‬موافــق – غــر موافــق)‪.‬‬
‫●●سلم التقدير‪Rating Scale :‬‬
‫مــن الطــرق التحليليــة يف تقديــر مكونــات األداء كل عــى حــدة‪ ،‬بحيــث ال يؤثــر تقديــر أي مكــون مــن مكونــات األداء عــى‬
‫تقديــر بقيــة املكونــات‪ .‬ويتــم تقديــر كل مكــون عــى متصــل أو ســلم تقديــر يشــتمل عــى أقســام أو نقــاط متدرجــة‪ ،‬وليســت‬
‫ثنائيــة كــا يف قوائــم الشــطب‪ ،‬وهــو عبــارة عــن أداة مؤلفــة مــن عــدة فقــرات‪ ،‬كل فقــرة تعــر عــن ســلوك بســيط يخضــع‬

‫‪485‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫إىل تــدرج مــن عــدة مســتويات‪ ،‬يتــم تحديدهــا مســب ًقا مبــا يتــاءم مــع الســمة املقاســة واملرحلــة العمريــة للمالحظــة‪ ،‬ومصادر‬
‫األخطــاء املحتملــة‪ ،‬ويســتجاب عــى فقراتهــا برقــم أو لفــظ يعــر عــن مــدى تــدين أو ارتفــاع مهــارة التحصيــل‪ ،‬وتوجــد أنــواع‬
‫متعــددة مــن ســامل التقديــر‪.‬‬
‫●●سجل وصف سري التعلم ‪:Learning Log‬‬
‫عبــارة عــن ســجل يكتبــه الطالــب خــال فــرة مــن الزمــان أثنــاء قيامــه بواجــب محــدد (مواضيــع إنشــائية‪ ،‬عبــارات حــول‬
‫بعــض األشــياء التــي قرأهــا وتعلمهــا أو شــاهدها أو مــر بهــا خــال دراســته ملســاق درايس أو يف حياتــه الخاصــة)‪ ،‬وميكنــه‬
‫التعبــر عــن آرائــه بــكل حريــة يف هــذا الســجل‪ ،‬ويتطلب مــن الطالــب أن يكــون عملــه منظــا‪ ،‬وأن يقــوم بإدخــال املعلومــات‬
‫يف هــذا الســجل بانتظــام‪ ،‬ليتســنى لــكل مــن املعلــم والطالــب مالحظــة التقــدم الحاصــل‪.‬‬
‫●●السجل القصيص(سجل املعلم)‪:‬‬
‫الســجل القصــي‪ :‬وهــو يشــبه إىل حــد مــا ســجل وصــف ســر التعلــم‪ ،‬ولكنــه ســجل يحتفــظ بــه املعلــم (ويكون لديه ســجل‬
‫خــاص منفــرد لــكل متعلــم)‪ ،‬ويســجل فيــه مــا يفعلــه املتعلــم والحالــة التــي متــت عندهــا املالحظــة‪ ،‬ويحتــوي الســجل عــى‬
‫ـررة لديــه مبيّنــة باملــكان والتاريــخ‪،‬‬
‫مالحظــات املعلــم عــن ســلوك املتعلــم وفروضــه املدرســية ومالحظاتــه عــن األمنــاط املتكـ ّ‬
‫ويتــم تســجيل األحــداث فيــه بطريقــة وصفيــة‪ .‬ويُعـ ّد الســجل القصــي أداة تقويــم حديثــة تســاعد عىل تقويــم املتعلــم تقوميًا‬
‫ـريف‪ ،‬وميكــن اســتخدامه ألغــراض تنبئيــة أو إرشــادية أو غريهــا مــن‬ ‫واقعيًّــا يشــمل جميــع النواحــي املختلفــة لتحصيلــه املعـ ّ‬
‫األغــراض‪ .‬وتجــدر اإلشــارة إىل أ ّن هــذا الســجل يأخــذ وقتًــا يف اإلعــداد؛ حيــث يتــم عملــه عــى مــدى فصــل درايس كامــل‪،‬‬
‫وال ميكــن اســتخدامه يف عمــل تقويــم رسيــع وآين للمتعلــم‪.‬‬
‫والســتخدام أدوات التقويــم‪ -‬الســالفة الذكــر‪ -‬بأفضــل طريقــة ممكنــة‪ ،‬يجــب عــى املعلــم أن يجــزئ املهــارة أو املهمــة إىل‬
‫مجموعــة مــن املهــارات أو املهــام األصغــر حيــث يتــم تقويــم وقيــاس كل منهــا عــى حــدة بشــكل دقيــق‪.‬‬
‫واقع تنفيذ إسرتاتيجيات التقويم يف تعليم اللغة العربية‪:‬‬
‫تــم إجــراء البحــث عــى عينــة قوامهــا ‪ 36‬أســتا ًذا وأســتاذ ًة يف مــادة اللغــة العربيــة يختلفــون باختــاف جنســهم‪ ،‬نــوع‬
‫تكوينهــم‪ ،‬ســحبت مــن مجتمــع قــدره ‪ 545‬أســتا ًذا للتعليــم املتوســط‪.‬‬
‫أجريــت الدراســة بأربــع إكامليــات تربويــة (للتعليــم املتوســط) تقــع بواليــة األغــواط وهـــي إكامليــة رشاك عبــد القــادر‪،‬‬
‫إكامليــة اإلخــوة الــرش‪ ،‬إكامليــة محمــود بــن عمــر‪ ،‬إكامليــة خديجــة أم املؤمنــن‪ .‬وقــد تــم اختيــار هــذه اإلكامليــات بطريقــة‬
‫عشــوائية‪ ،‬حيـــث شــملت مجموعــة مــن أســاتذة اللغــة العربيــة والذيــن ميثلــون عينــة البحــث لإلجابــة عــن الســؤال اآليت‪.‬‬
‫ما هو الجانب الذي يحظى باهتامم كبري أثناء عملية التقويم من بني الجوانب اآلتية‬
‫الجانب املعريف – الجانب النفسحريك – الجانب املهاري؟‬
‫فجاءت النتائج عىل الشكل اآليت‪:‬‬

‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة مدى تنفيذ إسرتاتيجيات التقويم الشامل (الجانب املعريف – الجانب املهاري – الجانب الوجداين)‪.‬‬
‫التحليــل‪ :‬يتبــن مــن خــال الجــدول أن هنــاك تفاوتًــا بــن اإلكامليــات الرتبويــة (عينــة البحــث) يف تنفيــذ إســراتيجيات‬
‫التقويــم الشــامل‪ ،‬فقــد حظــي تقويــم الجانــب املعــريف بنســبة عاليــة يف إكامليــة رشاك عبــد القــادر‪ ،‬وإكامليــة محمــود بــن‬
‫عمــر ثــم تليهــا إكامليــة األخويــن الــرش‪ ،‬ويف األخــر إكامليــة خديجــة أم املؤمنــن‪ ،‬ويرجــع ذلــك إىل أن الجانــب املعــريف‬
‫غالبــا مــا يقــاس باالمتحانــات الكتابيــة والتــي تســاعد املعلــم عــى رصــد التطــورات اللغويــة والفكريــة للمتعلــم‪ ،‬أمــا الجانــب‬
‫ً‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪486‬‬

 ‫املهــاري (النفــس حــريك) فقــد حصــد نســب ًة عاليـ ًة لــدى أســاتذة إكامليــة خديجــة أم املؤمنــن‪ ،‬ومــرد ذلــك إىل أن أســاتذة‬
‫اللغــة العربيــة يف هــذه اإلكامليــة مــن حملــة شــهادة علــم النفــس الرتبــوي ويدركــون أن الجانــب املهــاري مــن الجوانــب‬
‫الهامــة التــي تســهم يف النمــو الســليم والصحيــح للمتعلــم‪ ،‬فضـ ًـا عــن عالقــة هــذا الجانــب بالتحصيــل الــدرايس‪.‬‬
‫أمــا املفاجئــة الحقيقيــة فهــي التــي ظهــرت يف متوســطة إكامليــة محمــود بــن عمــر حيــث بلغــت نســبة االهتــام بالجانــب‬
‫الوجــداين نســب ًة كبــر ًة مقارنـ ًة بالجانبــن اآلخريــن‪ ،‬مــع أن هــذا الجانــب – عــادة – ال يلقــى اهتام ًمــا ملحوظًــا لــدى املعلمني‬
‫العتبــارات خاطئــة‪ ،‬مــع أنــه ال يقــل أهميـ ًة عــن الجانــب املعــريف والجانــب املهــاري‪ ،‬بــل حتــى يفوقهــا‪ ،‬ومــرد هــذه النســبة‬
‫الكبــرة للجانــب الوجــداين يف هــذه اإلكامليــة كــون أســاتذة اللغــة العربيــة هــم أســاتذة الرشيعــة اإلســامية‪ ،‬والتعليــم يف‬
‫بالدنــا قائــم عــى أســس متينــة مســتمدة مــن رشيعتنــا اإلســامية الســمحاء (رشيعــة تخاطــب العقــل والقلــب معــا)‪.‬‬
‫توصيات البحث‪:‬‬
‫يف ضــوء مــا تــم عرضــه‪ ،‬فــإن الباحــث يقــدم مجموعــة مــن التوصيــات التــي مــن شــأنها أن تفيــد صنــاع القــرار يف‬
‫املجــال الرتبــوي التخاذ‪ ‬القرارات‪ ‬مــن أجــل أغــراض التحســن‪ ‬والتطوير‪ ‬لألفضل فيــا يتعلــق بعمليــة التقويــم والعمليــة‬
‫التعليميــة بصفــة عامــة‪ ،‬لتواكــب التطــورات العامليــة املعــارصة‪:‬‬
‫●●نــوىص خــراء ومختصــون بــرورة االهتــام بالتقويــم الرتبــوي يف مؤسســاتنا الرتبويــة بشــكل أكــر باعتبــاره رك ًنــا‬
‫أساســيًّا مــن أركان العمليــة التعليميــة‪.‬‬
‫●●إعــادة النظــر‪ ‬يف النظام‪ ‬التقليــدي للتقويــم الــذي تبــن عــدم كفايتــه يف تقويــم تعلــم املتعلــم‪ ،‬ويف تشــخيص أدائــه‬
‫والحكــم عــى كفاءاتــه‪.‬‬
‫●●إعادة النظر يف أغراض وأدوات التقويم وربط التقويم بالحياة من خالل تبني أساليب التقويم الحديثة‪.‬‬
‫●●تبنــي تقويــم بديــل وجديــد متعــدد األبعــاد لتقويــم املتعلمــن‪ ،‬يركــز عــى جميــع الجوانــب‬
‫(املعرفية – املهارية – الوجدانية)‪ ،‬والتي من شأنها أن تكشف عن قدرة املتعلم عىل ابتكار نتاجات واقعية‪.‬‬
‫●●إعداد دليل للمعلم الستخدام أساليب التقويم الحديثة يف جميع املراحل التعليمية‪.‬‬
‫●●رضورة تكوين املعلم يف مجال التقويم الرتبوي‪ ،‬وكيفية التطبيق الجيد إلسرتاتيجيات التقويم الحديثة‪.‬‬
‫●● إعــداد املعلــم فنيًّــا مــن خــال عقــد املزيــد مــن الــدورات والنــدوات للتعريــف بأســاليب التقويــم الحديثــة‪ ،‬والتعــاون مــع‬
‫مؤسســات التعليــم العــايل يف هــذا املجــال خاصــة يف كليــات وأقســام الرتبيــة‪.‬‬
‫●●رضورة تقليــص عــدد املتعلمــن يف الصــف املــدريس ليتمكــن املعلــم مــن تطبيــق هــذه األســاليب التقوميــة الحديثــة‬
‫بأريحيــة‪ ،‬وحتــى يكــون عندهــا أكــر مصداقي ـةً‪ ،‬ألن طريقــة التقويــم الجديــدة تتطلــب الكثــر مــن الجهــد والوقــت‪.‬‬
‫●●رضورة تحويــل التقويــم إىل عمليــة ممتعــة وعادلــة وشــمولية تختــر مــا يعرفــه املتعلــم فعـ ًـا كــا تختــر كيفيــة أدائهــم‬
‫وتعمــل عــى تنميــة مهــارات التعلــم وتحقيــق الــذات‪.‬‬
‫خامتة‪:‬‬
‫●●يعتــر التقويــم الرتبــوي مــن املواضيــع املهمــة جـ ًّدا يف ميــدان الرتبيــة والتعليــم‪ ،‬ونظـ ً‬
‫ـرا ألهميــة أســاليب التقويــم يظهــر‬
‫تأثريهــا عــى تحصيــل التالميــذ‪ ،‬واألســاليب التقومييــة متنوعــة لكــن املعلــم هــو الــذي ميتلــك املهــارات والقــدرات التــي‬
‫تؤهلــه الختيــار اإلســراتيجية األنســب لتقويــم تحصيــل تالميــذه ومعرفــة نقــاط ضعفهــم وقوتهــم‪ ،‬يف جانــب مــن جوانب‬
‫التقويــم الشــامل (الجانــب املعــريف‪ ،‬الجانــب املهــاري‪ ،‬الجانــب الوجــداين)‪.‬‬
‫●●نســبة كبــرة مــن املعلمــن ال تــزال تطبــق إســراتيجيات التقويــم القديــم القائــم عىل تشــخيص الجانــب املعــريف وإهامل‬
‫الجوانــب األخــرى‪ ،‬وذلــك بالرتكيــز عــى االمتحانــات الكتابية‪.‬‬
‫●●تركيز املعلمني عىل املجال املعريف والسلويك دون غريهام أدى إىل خلق فجوة بني املجاالت الثالث‪.‬‬
‫●●اكتظــاظ قاعــات الــدرس باملتعلمــن‪ ،‬وكثافــة الربنامــج الــدرايس متنعــان املعلــم مــن تطبيــق إســراتيجيات التقويــم‬
‫ـرا ووقتًــا طويـ ًـا‪.‬‬
‫الحديثــة والتــي تتطلــب جه ـ ًدا كبـ ً‬
‫ـا يف تطبيــق إســراتيجيات التقويــم الحديثــة فضـ ًـا عــن عــدم خضــوع‬ ‫ًّ‬ ‫ـ‬ ‫مه‬ ‫ا‬‫●●قلــة الخــرة‪ ،‬هــذه األخــرة تــؤدي ً‬
‫ر‬‫دو‬
‫املعلمــن لــدورات تكوينيــة يف هــذا املجــال‪.‬‬
‫●●قلــة توفــر الوقــت الــكايف ملعلــم اللغــة العربيــة لتنميــة الجوانــب الوجدانيــة داخــل الفصــل‪ .‬حيــث إن عــدم توفــر وقــت‬

‫‪487‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫غــر وقــت الحصــة يــؤدي إىل إهــال هــذه الجوانــب الوجدانيــة‪.‬‬

‫●●خلو املفاهيم الحديثة يف عرص العوملة من القيم الوجدانية‪ ،‬لكونها مرتبط ًة بالجانب العقائدي‪.‬‬
‫قامئة املصادر واملراجع‪:‬‬
‫الكتب‪:‬‬
‫●●إســاعيل‪ ،‬كــال عبــد الحميــد‪ ،‬رضــوان‪ ،‬محمــد نــر الديــن(‪ .)1994‬مقدمــة التقويــم يف الرتبيــة الرياضيــة‪ .‬القاهــرة‪،‬‬
‫دار الفكــر العــريب‪.‬‬
‫●●خليفــة‪ ،‬عبــد الســام الشــيباين (‪ .)2014‬االتجاهــات املعــارصة يف التقويــم الرتبــوي ودورهــا يف تطوير العمليــة التعليمية‪.‬‬
‫مــر‪ ،‬دار املنظومة‪.‬‬
‫●●دعمس‪ ،‬مصطفى منر(‪ .)2008‬إسرتاتيجيات التقويم الرتبوي الحديث وأدواته‪.‬عامن‪ ،‬األردن‪ ،‬دار غيداء للنرش والتوزيع‪.‬‬
‫●●ســليامن‪ ،‬أمــن عــي محمــد (‪ .)2009‬القيــاس والتقويــم يف العلــوم اإلنســانية‪ ،‬أسســه وأدواتــه وتطبيقاتــه‪ .‬القاهــرة‪ ،‬دار‬
‫الكتــاب الحديــث‪.‬‬
‫●●سامرة‪،‬عزیز(‪ .)1988‬مبادئ القیاس والتقویم يف الرتبیة‪ ،‬األردن‪ ،‬دار الفكر للنرش‪.‬‬
‫●●الشامخ‪ ،‬نوار(‪ .)2018‬التقويم يف التعليم‪ .‬اململكة العربية السعودية‪ ،‬شبكة األلوكة‪ ،‬قسم الكتب‪.‬‬
‫●●شــعيب‪ ،‬حســيب عبــد الحليــم(‪ .)2015‬مرجــع املعلــم يف طرائــق تدريــس اللغــة العربيــة يف املراحــل االبتدائيــة واملتوســطة‪.‬‬
‫دار الكتــب العلمية‪.‬‬
‫●●طعيمة‪ ،‬رشيد أحمد (‪ .)2008‬تحليل املحتوى يف العلوم اإلنسانية‪ ،‬مفهومه‪ ،‬أسسسه‪ ،‬استخداماته‪ .‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر العريب‪.‬‬
‫●●عصام‪ ،‬محمد عبد القادر(‪ .)2017‬مناخ تعليمى فعال‪ :‬الحقيبة التدريبية السادسة‪ .‬اإلسكندرية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار التعليم الجامعى‪.‬‬
‫●●الفتالوي‪ ،‬سهيلة محسن كاظم (‪ .)2005‬املنهاج التعليمي والتدريس الفعال‪ ،‬دار الرشوق للنرش والتوزيع‪.‬‬
‫●●مقداد‪ ،‬محمد وآخرون (‪ .)1998‬قراءات يف التقويم الرتبوي‪ .‬الجزائر‪ ،‬جمعية اإلصالح‪.‬‬
‫●●ميلود‪ ،‬رفيق (‪.)2012‬التقويم الرتبوي وعالقته بالتحصيل الدرايس‪ .‬الجزائر‪ ،‬منشورات أنوار املعرفة‪.‬‬
‫املجالت والدوريات‪:‬‬
‫●●دروزة‪ ،‬أفنــان نظــر(‪ .)2011‬درجــة مراعــاة املعلمــن يف محافظــة قلقيليــة ملســتويات بلــوم لألهــداف املعرفيــة لــدى‬
‫تخطيطهــم للتدريــس‪ .‬مجلــة النجــاح لألبحــاث يف العلــوم اإلنســانية‪ ،‬املجلــد ‪ ،25‬العــدد ‪.10‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪488‬‬

 ‫ص ِة َّ‬
‫الت ْد ِر ِ‬
‫يس َّي ِة‬ ‫الح َّ‬
‫ي ِفي ِ‬ ‫َّ‬ ‫الت ْق ِو ُ‬
‫يم الترْ َب ِو ُّ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫الل َغ ِة َ‬
‫العرَ ِب َّي ِة‬ ‫اع ِد ُّ‬‫يخ َق َو ِ‬
‫س ِ‬‫اح َد ِة َو َتأثِ يرُ ُه ِفي َترْ ِ‬ ‫َ‬
‫الو ِ‬

‫د‪ .‬بلخـــــــري شنــــــيــــــن‬

‫جامعة قاصدي مرباح ورقلة – الجزائر‬
‫‪cheninebel@gmail.com‬‬

‫تقديم‪:‬‬
‫يُعــد التقويــم الرتبــوي أدا ًة ف ّعالــة يف املدرســة الحديثــة؛ ألنّــه يُســهم يف إنجــاح العمليــة التعليميــة‪ ،‬ويصلح‪ ،‬ويُعـ ّدل اإلخالل‬
‫الــذي قــد يعــرض ســبيلها‪ ،‬لهــذا اهتمــت بــه املدرســة‪ ،‬وطالــب الرتبويــون باســتخدامه يف جميــع عمليــات التعليــم مــن بدايته‬
‫ـن قيمتــه‬‫إىل نهايتــه‪ ،‬وأصبــح يُركَّــز عليــه يف تدريــس جميــع املــواد التعليميــة‪ ،‬هــذا الــذي جــاء هــذا البحــث مــن أجلــه؛ ليبـ ّ‬
‫يف الحصــة الواحــدة مــن التدريــس‪ ،‬فــكان عنوانــه‪« :‬التقويــم الرتبــوي يف الحصــة التدريســية الواحــدة‪ ،‬وتأثــره يف ترســيخ‬
‫قواعــد اللغــة العربيــة»‪ ،‬منطل ًقــا مــن إشــكا ٍل مفــا ُده‪ :‬مــا دور التقويــم الرتبــوي يف الحصــة التدريســية الواحــدة يف ترســيخ‬
‫ـرع عنــه تســاؤالت‪ ،‬هــي كاآليت‪ :‬متــى ظهــر التقويــم الرتبــوي؟ ومــا هو هــذا التقويــم؟ ومــا أنواعه‬ ‫قواعــد اللغــة العربيــة؟ وتفـ ّ‬
‫يف الحصــة الواحــدة؟ ومــا دوره يف ترســيخ قواعــد اللغــة العربيــة؟‬
‫ولإلجابــة عــن هــذه التســاؤالت كانــت الخطــة كاآليت‪ :‬متهيــد يحمــل نبــذة عــن تاريــخ ظهــور التقويم‪ ،‬يليــه تعريــف التقويم‬
‫الرتبــوي‪ ،‬ثـ ّم الحديــث عــن أنــواع التقويــم يف الحصــة الواحــدة‪ ،‬ثـ ّم التطــرق إىل طريقــة تدريــس القواعــد الن ْحويــة املعتمدة‬
‫يف املدرســة الحديثــة‪ ،‬وعالقــة التقويــم بهــا‪ ،‬هــذا عــن الجانــب النظــري‪ ،‬أمــا الجانــب التطبيقــي‪ ،‬فتطبــق بعــض دروس‬
‫القواعــد النحويــة عــى أنــواع التقويــم يف الحصــة الواحــدة‪ ،‬وينهــى البحــث بخامتــة تجمــل النتائــج املتوصــل إليهــا‪.‬‬
‫متهيد‪ :‬نبذة تاريخية عن ظهور التقويم‪.‬‬
‫لقــد ظهــر التقويــم بصفــة عامــة منــذ زمــن قديــم؛ حيــث يُقــال‪ :‬إ َّن الصينيــن اســتعملوه قبــل أكــر مــن(‪ )3000‬ســنة‪ ،‬إذ‬
‫اســتخدموا تعابــر تحريريــة للطلبــة املتقدمــن الجتيــاز امتحــان االختيــار ملَــن يصلــح أن يكــون الحاكــم‪ ،‬أو الختيــار اإلداريني‬
‫يف املقاطعــات واملــدن(((‪ ،‬كــا اســتعمله اليونانيــون‪ :‬أمثــال ســقراط وأفالطــون‪ ،‬وغريهــم؛ حيــث كانــوا يســتعملون وســائل‬
‫ـزءا ال يتجــزأ مــن عمليــة التعليــم(((‪ ،‬وكذلــك طب َقـ ُه العثامنيــون يف الدولــة اإلســامية عندمــا كانوا‬
‫تقومييـ ًة متعــدد ًة؛ لكونهــا جـ ً‬
‫ذات طابــع عســكري‪ ،‬وتخصــي؛ بغــرض إعدادهــم‬ ‫ينتقــون املوهوبــن مــن املــدارس املختلفــة ليدخلوهــم مراكــز خاص ـ ًة َ‬
‫ـاء‬
‫لوظائــف خاصــة بالدولــة‪ ،‬إذ يخضــع َمــن تـ ّم انتقاؤهــم للتقويــم املســتمر منــذ بــدء االنتقــاء‪ ،‬وحتــى ســنوات اإلعــداد‪ ،‬وانتهـ ً‬
‫بالتخــرج(((‪ ،‬أمــا عنــد األوروبيــن‪ ،‬فقــد بــدأ التقويــم التعليمــي يف القــرن الســادس عــر‪ ،‬وظهــر رســميًا عــام ‪1599‬م‪،‬‬
‫ـفهي‪ ،‬إذ كان يعتمــد عــى طــرح مجموعــة مــن‬ ‫فأخــذ أســلوب التقويــم الرتبــوي وحتــى فــرة متأخــرة طاب ـ َع التقوي ـ َم الشـ َّ‬
‫األســئلة‪ ،‬تتبعهــا اســتجابات املمتحــن(((‪ ،‬كــا «ظهــرت أول بــادرة للتقويــم يف بريطانيــا عــام ‪1864‬م‪ ،‬عــى يــد جــورج فيــر‬
‫عندمــا قــام بتأليــف كتابــه «امليــزان»؛ إذ يعــد أول َمــن أدخــل االختبــارات املقننــة يف عمليــة التعلــم»(((‪ ،‬أمــا يف الواليــات‬
‫املتحــدة األمريكيــة‪ ،‬فــإ ّن أول محاولــة للتقويــم بــدأت عــام ‪1845‬م عندمــا نــادى هورســان بــرورة إدخــال اإلصالحات عىل‬
‫األســلوب الســائد يف تقويــم التالميــذ(((‪ ،‬وظهــر بشــكل حقيقــي عــام ‪1907‬م‪ ،‬عندمــا ارتبطــت بســياقات بعيــدة عــن الجانــب‬
‫األكادميــي‪ ،‬فأضافــت بُعـ ًدا جديـ ًدا لحركــة القيــاس‪ ،‬وهــي اختبــارات الــذكاء التــي أع ّدهــا بينيّــة يف فرنســا‪ ،‬وتـ ّم تطويرهــا‬
‫يف جامعــة ســتانفورد عــام ‪1916‬م فســميت اختبــارات ســتانفورد‪ /‬بينيّــة(((‪ .‬أمــا العــرب فلــم يظهــر عندهــم إ َّل يف عــام‬
‫(‪ )1‬يُنظر الزهريي‪ ،‬حيدر عبد الكريم محسن‪ ،)2015( ،‬املناهج وطرائق التدريس املعارصة‪ .‬ط‪ ،1‬مؤسسة حامدة للدراسات الجامعية والنرش والتوزيع‪.‬ص ‪.449‬‬
‫(‪ )2‬ينظر املرجع نفسه‪.‬‬
‫(‪ )3‬ينظر الزند‪ ،‬وليد خرض‪ ،‬و عبيدات‪ ،‬هاين حتمل‪ ،)2010( ،‬املناهج التعليمية‪ ،‬تصميمها تنفيذها تقوميها تطويرها‪ .‬ط‪ .1‬عامل الكتاب الحديث‪.‬ص‪.316‬‬
‫(‪ )4‬ينظر الزند‪ ،‬وليد خرض‪ ،‬وعبيدات‪ ،‬هاين حتمل‪ ،)2010( ،‬املناهج التعليمية‪ ،‬تصميمها تنفيذها تقوميها تطويرها‪ ،‬ص‪.317‬‬
‫(‪ )5‬الزهريي‪ ،‬حيدر عبد الكريم محسن‪ ،)2015( ،‬املناهج وطرائق التدريس املعارصة‪ .‬ص‪.449‬‬
‫(‪ )6‬املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.450‬‬
‫(‪ )7‬يُنظر الزند‪ ،‬وليد خرض‪ ،‬وعبيدات‪ ،‬هاين حتمل(‪ ،)2010‬املناهج التعليمية‪ ،‬تصميمها تنفيذها تقوميها تطويرها‪ .‬ص‪.317‬‬

‫‪489‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫‪1937‬م‪ ،‬حيــث بــرز أ ّول اهتــام لالختبــارات‪ ،‬عندمــا ترجــم األســتاذ إســاعيل القبــاين مقيــاس ســتانفورد بينيّــة للــذكاء إىل‬
‫اللغــة العربيــة يف مــر‪ ،‬ثــم شــهدت الســتينيات والســبعينيات حركـ ًة واســع ًة لبنــاء أنــواع مختلفــة مــن االختبــارات(((‪ .‬ومنــه‬
‫ننتقــل إىل تعريفــه‪ ،‬فــا هــو التقويــم؟‬
‫جــاء يف لســان العرب‪«:‬أقمــت الــيء وق ّومتــه فقــام مبعنــى اســتقام‪ ،‬قــال‪ :‬واالســتقامة اعتــدال الــيء واســتواؤه‪ ...‬والقيمــة‪ :‬مثـ ُن‬
‫الــيء بالتقويــم‪ ...‬واالســتقامة‪ :‬التقويــم»(((‪ ،‬ومنــه فالتقويــم لغــة هــو‪ :‬االســتقامة واالعتــدال‪ ،‬واإلصــاح‪ ،‬والتثمــن والتقديــر‪.‬‬
‫وأمــا التقويــم اصطال ًحــا ف ُعــرف عـ ّدة تعريفــات‪ ،‬نذكــر منهــا‪« :‬التقويــم يعنــي اختبــار تحصيــل الطلبــة باســتعامل أدوات‬
‫معياريــة مــع الرتكيــز عــى أهــداف أداء الطالــب‪ ،‬حتّــى تكــون عمليــة االختبــار أكــر تحديـ ًدا‪ ،‬للوقــوف عــى نوعيــة أو جــودة‬
‫ـرف بأنّــه‪« :‬عمليــة تشــخيص‪ ،‬تتــم يف ضــوء املعلومــات التــي يتــم الحصــول عليهــا مــن أداء القيــاس‪،‬‬ ‫التدريــس‪ ، »...‬و ُعـ ّ‬
‫(((‬

‫يرتتــب عليهــا إصــدار أحــكام يف ضــوء معايــر محــددة مســب ًقا‪ ،‬ومتفــق عليهــا» ‪ ،‬وقيــل عنــه‪« :‬ســرورة تهــدف إىل تقديــر‬
‫(((‬

‫املردوديــة والتحصيــل الــدرايس‪ ،‬بكيفيــة موضوعيــة؛ مــن أجــل اتّخــاذ القــرارات املناســبة»(((‪ ،‬و ُعــرف بكونــه‪« :‬إصــدار حكــم‬
‫عــى األشــكال والحلــول‪ ،‬وطرائــق التدريــس‪ ،‬وكل املــواد التعليميــة‪ ،‬باســتخدام أدوات القيــاس»(((‪.‬‬
‫ومــن هــذه التعريفــات نســتنتج أ ّن التقويــم الرتبــوي هــو‪« :‬عمليــة تشــخيصية يتــم مــن خاللهــا إصــدار أحــكام حــول‬
‫تحصيــل املتعلّــم للمعــارف الجديــدة»‪.‬‬
‫هذا عن تعريف التقويم الرتبوي‪ ،‬فام أهميته؟ وما أنواعه يف الحصة التدريسية الواحدة؟‬
‫قيمة التقويم الرتبوي‬
‫للتقويم الرتبوي أهمية كبرية‪ ،‬ميكن أن نوجزها فيام ييل‪:‬‬
‫ويعرفهم عىل إتقانهم للمعارف واملهارات والخربات التي تعلّموها(((‪.‬‬‫‪1.1‬يحقق للمتعلّم التغذية الراجعة‪ّ ،‬‬
‫‪2.2‬يحـ ّدد َمواطـ َن القــوة والضعــف لــدى املتعلّمــن؛ مــا يجعــل املــدرس يعيــد النظــر يف أســاليبه التعليميــة‪ ،‬والتعـ ّـرف عــى تأثــر‬
‫املــواد الدراســية(((‪.‬‬
‫حسن النتائج النهائية(((‪.‬‬ ‫‪3.3‬يثري دافعية املتعلّم ليستثمر قدراته‪ ،‬واستعداداته؛ ليزيد من كفاءة عملية التدريس‪ ،‬ويُ ّ‬
‫‪4.4‬يسمح بإعطاء صورة عام تحققه املدرسة من األهداف الرتبوية العامة‪ ،‬ويسهم يف توجيه وإرشاد املتعلّم إىل قرارات معيّنة ‪.‬‬
‫(‪((1‬‬

‫يعرفنــا عــى َم ِ‬
‫واطــن الضعــف لنعمــل عــى تقويتهــا‪ ،‬ويســمح لنــا بــأ ْن نأخــذ فكــرة كافيــة‬ ‫فالتقويــم الرتبــوي لــه قيمــة كبــرة؛ ألنّــه ّ‬
‫لتوجيــه الطــاب وإرشــادهم‪ ،‬والعمــل عــى جعلهــم يســتثمرون قدراتهــم لتحســن تعلّامتهــم‪ .‬هــذا عــن أهميــة التقويــم‪ ،‬فــا هــي أنواعــه؟‬
‫أنواع التقويم الرتبوي‪:‬‬
‫إ ّن عمليــة التقويــم الرتبــوي ال تتــم بشــكل فوضــوي‪ ،‬فإنّهــا تخضــع للتخطيــط‪ ،‬واإلعــداد‪ ،‬واملــدة الزمنيــة‪،‬‬
‫واألســئلة املقصــودة املرتبطــة بالــدرس املطلــوب‪ ،‬أو الوحــدة املد ّرســة‪َّ ،‬إل أ ّن مــا يه ّمنــا يف هــذا البحــث هــو‬
‫«الســرورة املتّبعــة يف الــدرس الواحــد‪ ،‬خاصــة درس القواعــد النحويــة»‪ ،‬لذلــك ســنخصص الــكالم عــن‬
‫أنــواع التقويــم الرتبــوي يف الحصــة الواحــدة‪ ،‬وكيفيــة تسلســلها املنطقــي ملراحــل ســر الــدرس‪.‬‬
‫تحدث املهتمون بالرتبية عن ثالثة أنواع للتقويم الرتبوي‪ ،‬وهي كاآليت‪:‬‬ ‫لقد ّ‬
‫‪1.1‬التقويــم التشــخييص‪ :‬وهــو الــذي يســاير وضعيــة االنطــاق لــدرس أو وحــدة‪ ،‬يقصــد بــه فحــص معــامل وضعيــات الــدروس‬
‫الســابقة‪ ،‬وتشــخيصها بهــدف الحصــول عــى معلومــات ومعطيــات‪ ،‬مت ّكــن مــن اتّخــاذ قــرارات حــول التعلّــم‪ ،‬أو التعلّــات‬

‫(‪ )1‬يُنظر املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.318‬‬

‫(‪ )2‬ابن منظور‪( ،‬د ت ن)‪ ،‬لسان العرب‪ ،‬دار املعارف‪ ،‬القاهرة‪ .‬مادة(قوم)‪.‬‬
‫(‪ )3‬الزهريي‪ ،‬حيدر عبد الكريم محسن‪ ،)2015( ،‬املناهج وطرائق التدريس املعارصة‪ .‬ص‪.454‬‬
‫(‪ )4‬يُنظر املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.454‬‬
‫(‪ )5‬يُنظــر اســليامين‪ ،‬العــريب‪ ،)2015( ،‬املعــن يف الرتبيــة مرجــع لالمتحانــات املهنيــة ومباريــات التفتيــش واملراكــز الجهويــة‪ ،‬ط‪ ،8‬املطبعــة والوراقــة‬
‫الوطنيــة‪ ،‬مراكــش‪ ،‬ص‪.235‬‬
‫(‪ )6‬يٌنظر ه ّني‪ ،‬خري الدين‪ ،)2005( ،‬مقاربة التدريس بالكفاءات‪ ،‬ط‪ .1‬مطبعة‪:‬ع‪/‬بن‪ .‬ص‪.176‬‬
‫(‪ )7‬يُنظر الزهريي‪ ،‬حيدر عبد الكريم محسن(‪ ،)2015‬املناهج وطرائق التدريس املعارصة‪ ،‬ص‪.469‬‬
‫(‪ )8‬ينظر الدريج‪ ،‬محمد‪ ،)2004( ،‬تحليل العملية التعليمية وتكوين املدرسني‪ ،‬ط‪ ،2‬منشورات سلسلة املعرفة للجميع‪ .‬الرباط‪ ،‬ص‪.182‬‬
‫(‪ )9‬يُنظر الزهريي‪ ،‬حيدر عبد الكريم محسن‪ ،)2015( ،‬املناهج وطرائق التدريس املعارصة‪ ،‬ص‪.469‬‬
‫(‪ )10‬ينظر الدريج‪ ،‬محمد‪ ،)2004( ،‬تحليل العملية التعليمية وتكوين املدرسني‪ .‬ص‪.183‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪490‬‬

 ‫الالحقــة(((‪ .‬فالتقويــم التشــخييص هــو الــذي يُســتعمل عنــد انطــاق الــدرس‪ ،‬للتعــرف عــى املعلومــات التــي ميتلكهــا املتعلّــم‪،‬‬
‫والتــي تُبنــى عليهــا معلومــات الــدرس الجديــد‪ ،‬فهو«يُع ـ ّد تشــخيصيًا ملنطلقــات عمليــة التدريــس‪ ،‬ومــدى اســتعداد التالميــذ‬
‫ـكل سالســة وســهولة للتعلّــات املقبلــة»(((‪ ،‬وهــو كذلــك يســاعد عــى معرفــة الصعوبــات التــي‬ ‫والتلميــذات‪ ،‬وتأهلهــم للمــرور بـ ّ‬
‫تواجــه التالميــذ يف قــدرة التحكــم‪ ،‬مــع تحديــد أســباب هــذه الصعوبــات ملعالجتهــا بواســطة إجــراءات عمليــة لحـ ّـل املشــكلة‬
‫التــي عــى أساســها تت ـ ّم عمليــة االنطــاق يف الوضعيــة الجديــدة(((‪.‬‬
‫فالتقويــم التشــخييص إذن دوره هــو‪ :‬أن يشـ ّخص لنــا معــارف املتعلّــم الســابقة التــي لهــا عالقــة بالــدرس الجديــد‪ ،‬ولهــذا‬
‫ال بـ ّد مــن القيــام بهــا؛ ألنّــه يعمــل عــى تزويدنــا مبــا ميتلكــه هــذا التلميــذ‪ ،‬وهــو الــذي يســمح لنــا بتقديــم املعــارف‬
‫الجديــدة إذا كانــت املعلومــات الســابقة راســخة يف أذهــان املتعلّمــن‪ ،‬أمــا إذا مل نجدهــا كذلــك فــا يجــوز لنــا أن نقـ ّدم‬
‫املعــارف الجديــدة‪ ،‬ولكــن يتحتّــم علينــا أن نرســخ املــادة التــي ق ّدمــت ســاب ًقا‪ ،‬ألنّهــا مــا زالــت هشـ ًة يف أذهانهــم‪ ،‬هــذا‬
‫عــن التقويــم التشــخييص‪ ،‬فــا هــو التقويــم الــذي يليــه؟‬
‫‪2.2‬التقويــم التكوينــي‪ :‬ويســمى التقويــم البنــايئ‪« :‬وهــو ذلــك التقويــم الــذي يتابــع عمليــة التعليــم يف الحصــة الواحــدة‪،‬‬
‫ويبــن الخلــل يف وقتــه ليعالجــه قبــل فــوات األوان»‪ ،‬فهــو الــذي يســاير مرحلــة بنــاء التعلّــات‬ ‫ّ‬ ‫أو الوحــدة الواحــدة‪،‬‬
‫الجديدة(معالجــة الــدرس)‪ ،‬والهــدف منــه هــو الوقــوف عــى مــدى مســايرة عمليــة التعلّــم للخطــة املنهجيــة التــي رســمها‬
‫أيضــا‪ :‬وهــو نــوع اإلجــراءات واألســاليب التدقيقيــة التــي‬ ‫املعلّــم‪ ،‬وهــو بهــذه الكيفيــة يُشـ ّكل تغذيــة راجعــة(((‪ .‬ولقــد قيــل عنــه ً‬
‫ترافــق عمليــة تنفيــذ التدريــس مبراحلــه املختلفــة‪ ،‬وأهــم غــرض لــه هــو ضامنــه أن العمــل يجــري وفــق مــا ُخطــط لــه‪ ،‬ويُســهم‬
‫عــاد ًة يف تقليــص حجــم الخســائر‪ ،‬ويضمــن تحقيــق كفــاءة عاليــة يف األداء‪ ،‬وتحقيــق األهــداف(((‪ .‬وهدفــه «إخبــار املتعلّــم‬
‫املحصــل عليهــا‪ ،‬واكتشــاف مواطــن الصعوبــات التــي يصادفهــا التلميــذ خــال تعلّمــه‪ ،‬وذلــك‬ ‫واملــد ّرس حــول درجــة التحكــم ّ‬
‫بغــرض جعلــه يكتشــف اســراتيجيات مت ّكنــه مــن متابعــة ســرورة التعلّــم يف شــكلها التصاعــدي»(((‪ .‬ومــن خاللــه تتـ ّم عمليــة‬
‫االســتمرار يف العمــل إذا كانــت النتائــج جيّــدة‪ ،‬أو القيــام بتعديــل الطريقــة‪ ،‬أو تغيريهــا إذا رأى اضطرابًــا لــدى أغلبيــة التالميذ‬
‫ـراء عمليًّا‪،‬‬
‫يف تعلّامتهــم ‪ .‬ويصفــه أحدهــم باإلجــراء العمــي الــذي يص ّحــح مســار التعليــم‪ ،‬فيقول‪«:‬ويُعـ ّد التقييــم التكويني إجـ ً‬
‫(((‬

‫مي ّكــن مــن التدخــل لتصحيــح مســار التعليــم والتعلّــم بواســطة إجــراءات جزئيــة؛ ولذلــك فــإ ّن وظيفتــه األساســية تســعى إىل‪:‬‬
‫‪- -‬إخبار امل ّدرس والتلميذ بدرجة تح ّكمها يف تعليم ّ‬
‫معي‪.‬‬
‫‪- -‬كشف صعوبات التعلّم‪.‬‬
‫جنبــا إىل جنــب مــع‬ ‫ً‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫يس‬ ‫إذ‬ ‫ـه‪،‬‬
‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـام‬
‫ـ‬ ‫القي‬ ‫ـاء‬‫ـ‬ ‫أثن‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫التعلي‬ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ‫يقي‬ ‫ـو‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـك‬‫ـ‬ ‫وكذل‬ ‫‪.‬‬‫(((‬
‫ـات»‬ ‫ـ‬ ‫الصعوب‬ ‫ـذه‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـاوز‬‫‪- -‬كشــف وســائل تجـ‬
‫عميلــة التدريــس‪ ،‬فهــو يُــز ّود املعلّــم والطالــب (بالتغذيــة الراجعــة) املتعلقــة بالنجــاح والفشــل‪ ،‬فالطالــب يشــعر بنجاحــه‬
‫مــن خــال تصحيــح أخطائــه‪ ،‬واملعلّــم يع ـ ّدل خططــه عــى ضــوء النتائــج‪ ،‬وهكــذا فــإ ّن الهــدف األســايس مــن هــذا‬
‫التقويــم هــو توجيــه تنفيــذ عمليــة التعلّــم(((‪.‬‬
‫ـرا مــن‬‫ونســتنتج مــن هــذه األقــوال‪ :‬أ ّن التقويــم التكوينــي هــو تلــك األســئلة التــي يطرحهــا املــد ّرس بعدمــا يــد ّرس عنـ ً‬
‫ـرف عــى مــدى نجــاح عمليــة التعليــم يف ذلــك الجزء‪،‬‬ ‫عنــارص الــدرس املقــدم يف تلــك الحصــة‪ ،‬والتــي مــن خاللهــا يتعـ ّ‬
‫ـر‪ ،‬وإن فشــل أعــاد تقديــم ذلــك العنــر بطريقــة أخــرى‬ ‫أو فشــله‪ ،‬فــإن نجــح واصــل تقديــم جزئيــات الــدرس املحـ ّ‬
‫ـر إىل معــارف جديــدة قبــل‬ ‫مخالفــة للطريقــة األوىل‪ ،‬مت ّكنــه مــن تفهيــم التالميــذ‪ ،‬وبهــذا التقويــم ال يحـ ّـق للمعلّــم أن ميـ ّ‬
‫تح ّققــه مــن ترســيخ املعــارف املقدمــة للمتعلّمــن‪.‬‬
‫أما النوع الثالث من أنواع التقويم يف الحصة الواحدة فهو‪:‬‬
‫أيضــا التقويــم الختامــي‪ ،‬النهــايئ‪ ،‬واإلجــايل‪ :‬وهــو الــذي يقــع بعــد نهايــة حصــة دراســية‪،‬‬ ‫‪3.3‬التقويــم التحصيــي‪ :‬ويســمى ً‬
‫يهــدف إىل التعـ ّـرف عــى درجــة متلّــك الكفــاءات املقصــودة‪ ،‬فهــو عبــارة عــن إصــدار حكــم نهــايئ عــى درجــة اإلتقــان‬
‫(‪ )1‬يُنظر غريب‪ ،‬عبد الكريم‪ ،)2014( ،‬البيداغوجيا الناجعة املتأسسة عىل التعلامت البسيطة واملعقدة‪ ،‬ط‪.1‬مطبعة النجاح الجديد‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬ص‪.151‬‬
‫(‪ )2‬يُنظر املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.151‬‬
‫(‪ )3‬يُنظر ه ّني‪ ،‬خري الدين‪ ،)2005( ،‬مقاربة التدريس بالكفاءات‪ ،‬ص‪.197‬‬
‫(‪ )4‬ينظر املرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.197‬‬
‫(‪ )5‬يُنظر الزند‪ ،‬وليد خرض‪ ،‬وعبيدات‪ ،‬هاين حتمل‪ ،)2010( ،‬املناهج التعليمية‪ ،‬تصميمها تنفيذها تقوميها تطويرها‪ ،‬ص‪.318‬‬
‫(‪ )6‬غريب‪ ،‬عبد الكريم‪ ،)2014( ،‬البيداغوجيا الناجعة املتأسسة عىل التعلامت البسيطة واملعقدة‪ ،‬ص‪.153‬‬
‫(‪ )7‬يُنظر ه ّني‪ ،‬خري الدين‪ ،)2005( ،‬مقاربة التدريس بالكفاءات‪ ،‬ص ‪.197‬‬
‫(‪ )8‬غريب‪ ،‬عبد الكريم‪ ،)2014( ،‬البيداغوجيا الناجعة املتأسسة عىل التعلامت البسيطة واملعقدة‪ ،‬ص ‪.154‬‬
‫(‪ )9‬ينظر الزهريي‪ ،‬حيدر عبد الكريم محسن‪ ،)2015( ،‬املناهج وطرائق التدريس املعارصة‪ ،‬ص‪.465‬‬

‫‪491‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫املتوخــاة مــن أهــداف التعلّــم(((‪ .‬ويصفــه غريــب بأنّــه يســهم يف اتّخــاذ قــرار التطويــر والتعديــل‪ ،‬فيقــول‪« :‬ويُعتــر التقييــم‬
‫اإلجــايل أساســيًّا يف اتّخــاذ قــرارات التطويــر والتعديــل بالنســبة ملناهــج ووســائل التعليــم‪ ،‬فهــو إجــراء عمــي نقــوم بــه عنــد‬
‫نهايــة التدريــس مــن أجــل التأكــد مــن أ ّن النتائــج املرجــوة مــن عمليــة التدريــس قــد تحققــت فعـ ًـا»(((‪.‬‬
‫مــن التعريفــن نقــول‪ :‬إ ّن التقويــم التحصيــي هــو تلــك األســئلة التــي تُطــرح عقــب نهايــة الــدرس‪ ،‬وتكشــف لنــا عــن مــدى‬
‫ـن لنــا مــا ترســخ مــن معلومــات يف‬ ‫امتــاك املتعلّمــن للمعــارف الجديــدة مــن الــدرس املقـ ّدم لهــم يف تلــك الحصــة‪ ،‬كــا يبـ ّ‬
‫أذهانهــم يف نهايــة وحــدة تعليميــة‪ ،‬وغريها‪.‬‬
‫تعرفنــا عــى أنــواع التقويــم يف الحصــة الواحــدة‪ ،‬نســتنتج أ ّن هــذه األنــواع‪ ،‬والتــي هــي‪ :‬التشــخييص يف بدايــة‬ ‫ومــن ّ‬
‫ـت بهــذا املفهــوم‪ ،‬وبالكيفيــة التــي ق ّدمناهــا‪ ،‬فــإ ّن‬
‫الحصــة‪ ،‬والتكوينــي أثنــاء الحصــة‪ ،‬والتحصيــي يف نهايــة الحصــة‪ ،‬إذا ُد ّر َسـ ْ‬
‫ويرســخ املعــارف يف أذهــان املتعلّمــن إذا ُوجــد املعلّــم الحــاذق الــذي يســتعمله برشوطــه‬ ‫ـرا‪ّ ،‬‬‫التعليــم يكــون ناج ًحــا نجا ًحــا باهـ ً‬
‫وآلياتــه املعتمــدة يف التدريــس بالكفــاءات املطبقــة يف مدارســنا يف الوقــت الراهــن‪.‬‬
‫بعــد مــا تعرفنــا عــى أنــواع التقويــم الرتبــوي يف الحصــة الواحــدة‪ ،‬ســنبحث عــن كيفيــة تطبيقهــا يف حصــة تدريســية‬
‫لــدرس القواعــد النحويــة‪ ،‬ونبــدأ بالتعــرف عــى طريقــة تدريــس القواعــد النحويــة املعتمــدة يف معظم مــدارس الــدول العربية‬
‫التــي تســمى بـ«طريقــة النــص األديب»‪ ،‬فــا هــي هــذه الطريقــة؟‬
‫طريقة النص األديب (الطريقة املعدلة)‪ .‬وتسمى باألسلوب املتصل‪:‬‬
‫مــا نالحظــه مــن خــال التســمية أنّهــا تعتمــد يف تدريــس القواعــد النحويــة عــى النــص األديب‪ ،‬وأنّهــا تعديــل للطريقــة‬
‫نصــا متكامـ ًـا‪ ،‬يشــتمل عــى األســاليب املتصلّــة بالــدرس‪ ،‬واألســاس العلمــي‬ ‫االســتنباطية‪ ،‬فهــي التــي يَعــرض املعلّــم فيهــا ًّ‬
‫ـص األديب املرتابــط األفــكار‪ ،‬أمــام التالميــذ مــع كتابــة األمثلــة املرغــوب يف دراســتها‬ ‫والرتبــوي(((‪ .‬وتقــوم عــى عــرض النـ ّ‬
‫املميــزة حتّى يســتنبطوا القاعــدة املطلوبــة(((‪ ،‬أل ّن عــرض األمثلة‬‫ّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫األمثل‬ ‫ـذه‬
‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـش‬
‫ـ‬ ‫تناق‬ ‫مميــز‪ ،‬وبعــد أن يقرأهــا التالميــذ‪،‬‬ ‫بخــط ّ‬
‫ـرق ال روابــط بــن أفــكاره واتّجاهاتــه(((‪ ،‬وأل ّن«القواعــد‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫متف‬ ‫ـتات‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫يف‬ ‫ال‬ ‫كل‬
‫ّ‬ ‫ـار‬‫ـ‬ ‫إط‬ ‫يف‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫له‬ ‫ـرض‬
‫ٌ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫أديب‬ ‫ـص‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫ـال‬ ‫مــن خـ‬
‫إنــا يكــون يف ظـ ّـل اللغــة»(((‪ .‬وتعتمــد عــى تدريــس القواعــد يف‬ ‫النحويــة ظواهــر لغويــة‪ ،‬وأ ّن الوضــع الطبيعــي لدراســتها ّ‬
‫ظــال نصــوص اللغــة‪ ،‬ومأثــور القــول‪ ،‬فتوفــر أكــر قــدر ممكــن مــن الطبيعــة يف الســياق الــذي تعــرض فيــه الرتاكيــب املراد‬
‫فحصهــا(((‪ .‬ومتتــاز بإخــراج القواعــد باللغــة نفســها‪ ،‬وتعالجهــا يف ســياق لغــوي علمــي‪ ،‬وأدايئ متكامــل‪ ،‬وبهــذا تقلــل مــن‬
‫اإلحســاس بصعوبــة النحــو‪ ،‬وتظهــر قيمتــه يف فهــم الرتاكيــب‪ ،‬وتجعلــه وســيلة ألهــداف أكــر هــي الفهــم واملوازنــة والتفكــر‬
‫املنطقــي املرتــب(((‪.‬‬
‫ومــا نســتنتجه مــن هــذه الطريقــة‪ :‬أنهــا تركّــز عــى تدريــس القواعــد النحويــة يف إطارهــا الطبيعــي الــذي اس ـتُخ ِرجت‬
‫ـص األديب بعــد قراءتــه‪ ،‬وتحليلــه‪ ،‬ومناقشــته‪ ،‬تُســتخرج األمثلــة‬ ‫ـص اللغــوي العــريب‪ ،‬ومــن خــال فهــم هــذا النـ ّ‬ ‫منــه‪ ،‬وهــو النـ ّ‬
‫املقصــودة التــي تبنــى منهــا القاعــدة‪ ،‬وبعــد ترســيخها يف أذهــان التالميــذ‪ ،‬تســتنبط منهــا القاعــدة النحويــة‪ ،‬أي نعلّــم التلميــذ‬
‫ـص األديب أن يحمــل كل األمثلــة التــي تبنــى منهــا أجــزاء‬ ‫ـا أصبــح يف ذاكرتــه‪ ،‬ولكــن يشــرط يف النـ ّ‬ ‫الظواهــر النحويــة مـ ّ‬
‫ـال‬
‫القاعــدة‪ ،‬فــإذا نقــص بعــض األمثلــة يضطــر املــدرس أن يكملهــا‪ ،‬وبهــذا يعــود إىل الطريقــة االســتقرائية‪ ،‬أي يجلــب لنــا مثـ ً‬
‫ـص املــدروس يف تلــك الحصــة‪ ،‬وبهــذا يســهل عليــه فهــم هــذه القواعــد‪ .‬وإذا بحثنــا عــن مزايــا هــذه‬ ‫مل يعرفــه املتعلّــم يف النـ ّ‬
‫الطريقــة ســنجدها تتلخــص يف نقــاط‪.‬‬
‫النص األديب‪:‬‬
‫ّ‬ ‫مزايا طريقة‬
‫‪- -‬يشــعر التلميــذ باتّصــال القواعــد النحويــة بلغــة الحيــاة التــي يتكلّــم بهــا‪ ،‬هــذا مــا يجعلــه يُحـ ّ‬
‫ـب هــذه القواعــد‪ ،‬وال ينفــر‬
‫منهــا‪ ،‬ويتعلّمهــا بشــكل ســلس دون عنــاء(((‪.‬‬

‫(‪ )1‬ينظر ه ّني‪ ،‬خري الدين‪ ،)2005( ،‬مقاربة التدريس بالكفاءات‪ ،‬ص‪.198‬‬
‫(‪ )2‬غريب‪ ،‬عبد الكريم‪ ،‬البيداغوجيا الناجعة املتأسسة عىل التعلامت البسيطة واملعقدة‪ ،‬ص‪.155‬‬
‫(‪ )3‬يُنظر إسامعيل‪ ،‬زكريا‪ ،)2005( ،‬طرق تدريس اللغة العربية‪ ،‬ط‪ ،1‬دار املعرفة الجامعية‪ ،‬رشكة قناة سويس الشاطبي‪ ،‬ص‪.228‬‬
‫(‪ )4‬ينظر الساموك‪ ،‬سعدون محمود‪ ،)2005( ،‬مناهج اللغة العربية وطرق تدريسها‪ ،‬ط‪ ،1‬دار وائل للنرش‪ ،‬عامن‪ ،‬ص‪.229‬‬
‫(‪ )5‬ينظر ظافر‪ ،‬محمد إسامعيل‪ ،‬والحامدي‪ ،‬يوسف‪ ،)1974( ،‬التدريس يف اللغة العربية‪ ،‬ط‪ ،1‬دار املريخ‪ ،‬الرياض‪ ،‬ص‪.279‬‬
‫(‪ )6‬ظافر‪ ،‬محمد إسامعيل‪ ،‬والحامدي‪ ،‬يوسف‪ ،)1974( ،‬التدريس يف اللغة العربية‪ ،‬ط‪ ،1‬دار املريخ‪ ،‬الرياض‪ ،‬ص‪.279‬‬
‫(‪ )7‬ينظر الدليمي‪ ،‬طه عيل حسني‪ ،‬والوائيل‪ ،‬سعاد عبد الكريم‪ ،)2009( ،‬اتجاهات حديثة يف تدريس اللغة العربية‪ ،‬عامل الكتب الحديثة‪ ،‬عامن‪ ،‬ص‪.223‬‬
‫(‪ )8‬يُنظر املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.224‬‬
‫(‪ )9‬يُنظر الدليمي‪ ،‬طه عيل حسني‪ ،‬والوائيل‪ ،‬سعاد عبد الكريم‪ ،)2009( ،‬اتجاهات حديثة يف تدريس اللغة العربية‪ ،‬ص ‪.224‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪492‬‬

 ‫مجال لفهم القواعد النحوية‪.‬‬‫النص األديب ً‬ ‫تعالج القواعد النحوية يف سياق لغوي علمي وأدايئ متكامل‪ ،‬وتَجعل تذ ّو َق ّ‬ ‫‪ُ --‬‬
‫‪ - -‬مزج النحو بالتعبري الصحيح(((‪.‬‬
‫كل هذه املزايا‪ ،‬فهل هي خالية من النقائص؟‬ ‫رغم ّ‬
‫النص األديب‪:‬‬
‫ّ‬ ‫طريقة‬ ‫عيوب‬
‫شك أ ّن التطبيق يف الواقع يكشف لنا عن بعض الهنات‪ ،‬وسنجملها يف نقاط‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫ال ّ‬
‫نص متكامل يحمل ّكل األمثلة املطلوبة التي تستنبط منها القاعدة كاملة(((‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫عىل‬ ‫الحصول‬ ‫يصعب‬ ‫‪--‬‬
‫‪- -‬يضيع الوقت يف القراءة والتحليل‪ ،‬ويُشغل املعلّم عن الهدف األساس الذي هو القواعد ‪.‬‬
‫(((‬

‫ـص املخصــص لتدريــس القواعــد النحويــة عــادة بالتكلّــف واالصطنــاع‪ ،‬ولهــذا ال يــؤدي إىل جلــب انتبــاه‬ ‫‪- -‬يتصــف النـ ّ‬
‫التالميــذ‪ ،‬ألنّهــم ال يجــدون فيــه متعــة‪ ،‬وهــم يدرســونه‪.‬‬
‫وإذا قارنــا بــن الطريقــة االســتنباطية وطريقــة النــص األديب‪ ،‬فإنّنــا ال نجــد بينهــا فروقًــا كثــرة إال يف اســتخراج األمثلــة‬
‫التــي تبنــى منهــا القاعــدة‪ ،‬ففــي الطريقــة األوىل املعلّــم هــو الــذي يختــار األمثلــة مــن نصــوص مختلفــة ال يعرفهــا املتعلّــم‪،‬‬
‫ـص املــدروس مــن الكتــاب املــدريس يف حصــة القــراءة‪.‬‬ ‫لكـ ّن الطريقــة الثانيــة األمثلــة موجــودة يف النـ ّ‬
‫خطوات تدريس طريقة النص األديب(((‪.‬‬
‫‪- -‬التمهيد‪ :‬مراجعة درس القواعد النحوية السابق الذي له عالقة بالدرس الجديد‪.‬‬
‫حصة القراءة من طرف املعلّم‪ ،‬ث ّم التالميذ‪.‬‬ ‫النص األديب املدروس يف ّ‬ ‫‪- -‬العرض‪ :‬قراءة ّ‬
‫‪- -‬اســتخراج األمثلــة‪ :‬يطــرح املعلّــم أســئلة عــى التالميــذ حتّــى يســتخرجوا مــن خاللهــا األمثلــة املقصــودة‪ ،‬وتســجل عــى‬
‫الســبورة مرتّبَـ ًة حســب أجــزاء القاعــدة‪.‬‬
‫ـال حســب تسلســلها حتّــى يتوصلــوا إىل بنــاء أجــزاء القاعــدة‬ ‫‪- -‬اســتنتاج القاعــدة‪ :‬مناقشــة األمثلــة مــع التالميــذ مثـ ً‬
‫ـال مثـ ً‬
‫كاملــة‪ ،‬ثـ ّم تــد ّون عــى الســبورة بخــط واضــح‪.‬‬
‫‪- -‬التطبيق‪ :‬مطالبة التالميذ باإلتيان بأمثلة من إنشائهم مطابق ًة للقاعدة‪ ،‬أو إعراب بعض األلفاظ املوجود يف القاعدة‪.‬‬
‫الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫بعــد التعــرف عــى الطريقــة املعتمــدة حاليًــا لتدريــس القواعــد النحويــة يف معظــم الــدول العربية‪ ،‬فإنّنــا ســنحاول أن نطبق‬
‫عليهــا أنــواع التقويــم الرتبــوي يف الحصــة الواحــدة‪ ،‬لنبحــث عــن مــدى ترســيخها للقواعــد النحويــة يف أذهــان التالميــذ‪،‬‬
‫وســنعتمد عــى كتــاب اللغــة العربيــة للســنة الثالثــة املتوســط يف الجزائــر‪ ،‬نطبــق عليــه‪ ،‬وســنأخذ درســن أو ثالثــة‪ ،‬ومثالــن‬
‫للتوضيــح‪ .‬فســنتناول درس القواعــد يف الكتــاب املذكــور‪ ،‬واملســمى بـ«أفعــال املقاربــة»‪ ،‬والــذي ق ّدمت أمثلته يف نــص (عواقب‬
‫الكراهية)((((مــر‪ ،‬واألمثلــة املأخــوذة مــن النــص تبنــى منهــا القاعــدة‪ ،‬هــي‪( :‬كاد العــاملُ يــزول)‪ ،‬و(أوشــكت البرشيـ ُة أن تفنى)‪.‬‬
‫وســنطبق عليهــا أنــواع التقويــم الثالثــة التــي ذكرناهــا يف البحــث‪ ،‬وســنبدأ بالتقويــم التشــخييص‪ ،‬ويكــون التقويــم بطــرح‬
‫ـال عــن هــذه األفعــال الناقصة‪،‬‬ ‫األســئلة اآلتيــة عــى التالميــذ‪ :‬مــاذا نســمي كان وأخواتهــا؟ ومــا عمــل كان وأخواتهــا؟ هــات مثـ ً‬
‫فــإذا كانــت األجوبــة صحيحـ ًة مــن التالميــذ‪ ،‬فهــذا يعنــي أ ّن املعــارف التــي يبنــى عليها الــدرس الجديــد مرســخ ٌة يف أذهانهم‪،‬‬
‫واملعلّــم يحـ ّـق لــه أن يقــدم الــدرس الجديـ َد‪ ،‬وعليــه ينتقــل إىل العنــر األول‪ ،‬وهــو مناقشــة التالميــذ الســتخراج األمثلــة مــن‬
‫ـص‪ .‬وبعــد اســتخراج األمثلــة مــن أفــواه التالميــذ‪ ،‬وتســجيلها عــى الســبورة‪ ،‬وهــي (كاد العــاملُ يــزول)‪ ،‬و(أوشــكت البرشيـ ُة‬ ‫النـ ّ‬
‫أن تفنــى)‪ ،‬يــرع املعلّــم يف مناقشــة األمثلــة مــع تالميــذه‪ ،‬قائــا‪ :‬مـ ّم تتكــون الجملــة األوىل؟ ثـ ّم يواصــل املناقشــة‪ ،‬قائــا‪:‬‬
‫ـدل هــذا الرتكيــب عــى زوال العــامل؟ فعــا َم يــدل إذن؟ يــدل عــى قــرب زوال العــامل‪ .‬وكذلــك الحــال مــع جملــة‪:‬‬ ‫هــل يـ ّ‬
‫ـدل الفعــل(كاد وأوشــك)؟ مــاذا نســمي األفعــال التــي تــدل عــى أ ّن العمــل الواقــع‬‫(أوشــكت البرشيـ ُة أن تفنــى)؛ إذن عــا َم يـ ّ‬
‫ـرف عــى أفعال‬ ‫بعدهــا قريــب الوقــوع؟ نســميها‪ :‬أفعــال املقاربــة‪ .‬بعــد تقديــم العنــر األول مــن الــدرس الجديــد‪ ،‬وهــو التعـ ّ‬
‫املقاربــة (كاد وأوشــك)‪ ،‬يبــدأ التقويــم التكوينــي‪ ،‬وهــذا بطــرح أســئلة عــى التالميــذ حــول هــذا العنــر‪ .‬مــا هــي أفعــال‬

‫(‪ )1‬يُنظر الدليمي‪ ،‬طه عيل حسني‪ ،‬والوائيل‪ ،‬سعاد عبد الكريم‪ ،)2009( ،‬اتجاهات حديثة يف تدريس اللغة العربية‪ ،‬ص‪.225 224-‬‬
‫(‪ )2‬ينظر املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.225‬‬
‫(‪ )3‬ينظر فضل الله‪ ،‬محمد رجب‪ ،)1998( ،‬االتجاهات الرتبوية املعارصة يف تدريس اللغة العربية‪ ،‬ط‪ ،1‬دار عامل الكتب الحديثة‪ ،‬عامن األردن‪ ،‬ص‪.192‬‬
‫(‪ )4‬ينظر الدليمي‪ ،‬طه عيل حسني‪ ،‬والوائيل‪ ،‬سعاد عبد الكريم‪ ،)2009( ،‬اتجاهات حديثة يف تدريس اللغة العربية‪ ،‬ص‪.226-225‬‬
‫(‪ )5‬مريبعي‪ ،‬الرشيف‪ ،)2012-2011( ،‬كتاب اللغة العربية للسنة الثالثة من التعليم املتوسط‪ ،‬الديوان الوطني للمطبوعات املدرسية‪ ،‬الجزائر‪ ،‬ص‪.67‬‬

‫‪493‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫املقاربــة؟ ثـ ّم هــات جمـ ًـا فيهــا أفعــال املقاربــة‪ ،‬فــإذا الحــظ املعلّــم أ ّن التالميــذ اســتوعبوا هــذه األفعــال انتقــل إىل العنــر‬
‫املــوايل الــذي هــو عمــل هــذه األفعــال‪ ،‬فــا الــذي تدخــل عليــه؟ عندمــا نحــذف(كاد)‪ ،‬مــاذا نســمي الجملــة؟ تصبــح الجملــة‬
‫اســمية مك ّونــة مــن مبتــدأ وخــر‪ .‬إذن مــاذا حــدث للجملــة االســمية بعــد دخــول أفعــال املقاربــة عليهــا؟ عــى مــاذا تدخــل هذه‬
‫األفعــال؟ إذن؛ عملهــا كعمــل كان وأخواتهــا‪ .‬كيــف جــاء االســم بعــد أفعــال املقاربــة؟ مــاذا نســمي االســم الــذي يــأيت بعدهــا‬
‫ـراب؟ بعــد التعــرف عــى هــذا العنــر‪ ،‬وترســيخه يف أذهــان التالميــذ‬ ‫مبــارشة؟ كيــف يكــون هــذا االســم مــن حيــث اإلعـ ُ‬
‫يعرفهــم عــى خــر هــذه األفعــال‪ ،‬مــاذا نســمي‬ ‫بواســطة أســئلة التقويــم التكوينــي‪ ،‬ينتقــل املعلّــم إىل العنــر املــوايل الــذي ّ‬
‫االســم الثــاين املنصــوب بعــد كان وأخواتهــا؟ إذا كان االســم املرفــوع بعــد أفعــال املقاربــة يســمى اســمها مثــل كان‪ ،‬فــاذا‬
‫نســمي الجملــة التــي بعــد اســمها؟ فكيــف جــاء خــر أفعــال املقاربــة؟ إذن؛ خــر أفعــال املقاربــة جملــة فعليــة‪ ،‬مــا زمــن فعــل‬
‫هــذه الجملــة؟ إذن نقــول‪ :‬خــر أفعــال املقاربــة جملــة فعليــة فعلهــا مضــارع‪ .‬الحظــوا الجملتــن‪( :‬كاد العــامل يزول) و(أوشــكت‬
‫البرشيــة أن تفنــى) هــل يوجــد اختــاف يف الجملــة الفعليــة التــي بعدهــا؟ إذن؛ خــر كاد جملــة فعليــة مجــردة مــن أن‪ ،‬فــإ ّن‬
‫خــر «أوشــك» جملــة فعليــة مقرونــة بـــ«أن»‪ .‬وبالتقويــم التكوينــي الــذي يغطــي كل عنــارص أجــزاء القاعــدة النحويــة بحيــث‬
‫إنــه كلــا د ِّرس جــزء مــن القاعــدة ختــم هــذا الجــزء بطــرح أســئلة حولــه‪ ،‬وبهــذا ال ينتقــل املعلــم إىل تدريــس الجــزء املــوايل‬
‫َّإل إذا الحــظ أ ّن هــذا الجــزء قــد ُر ِّســخ يف أذهــان التالميــذ‪ .‬وبعــد اختتــام الــدرس نصــل إىل التقويــم التحصيــي الــذي يكــون‬
‫عبــارة عــن أســئلة تكشــف عــن مــدى مت ّكــن التالميــذ مــن القاعــدة النحويــة التــي ق ِّدمــت يف ذلــك الــدرس‪ ،‬مثــل مــا هــي‬
‫أفعــال املقاربــة؟ وعــا َم تدخــل أفعــال املقاربــة؟ مــا إعــراب اســم أفعــال املقاربــة؟ كيــف يكــون خــر أفعــال املقاربــة؟ هــات‬
‫ـرا)‪.‬‬
‫ـر يكــون كفـ ً‬
‫ُجمـ ًـا فيهــا أفعــال املقاربــة‪ .‬أعــرب العبــارة اآلتيــة‪( :‬كاد الفقـ ُ‬
‫وميكــن أن نطبــق أنــواع التقويــم الرتبــوي عــى درس(ظ ـ ّن وأخواتهــا) بنفــس الطريقــة‪ ،‬وكذلــك عــى درس(االســتثناء)‪،‬‬
‫لنصــل يف النهايــة إىل القــول‪ :‬إ ّن التقويــم الرتبــوي إذا طبــق عــى دروس القواعــد النحويــة بالكيفيــة التــي قدمناهــا‪ ،‬فــإن‬
‫ترســخ يف أذهــان املتعلمــن بســهولة ويــر‪.‬‬ ‫هــذه القواعــد النحويــة ّ‬
‫خامتة‪:‬‬
‫بعــد هــذه الجولــة العلميــة يف دراســة التقويــم الرتبــوي ودوره يف ترســيخ القواعــد النحويــة‪ ،‬ميكــن أن نجمــل النتائــج التي‬
‫توصلــت إليهــا هــذه الدراســة يف النقــاط اآلتية‪:‬‬
‫‪1.1‬النظام املستعمل يف التدريس يف معظم الدول العربية يف العرص الحارض هو التدريس بالكفاءات‪.‬‬
‫‪2.2‬للتقويم الرتبوي أهمية كبرية يف التدريس بالكفاءات‪.‬‬
‫‪3.3‬أنواع التقويم الرتبوي يف تدريس الحصة الواحدة هو‪ :‬التقويم التشخييص‪ ،‬والتقويم التكويني‪ ،‬والتقويم التحصييل‪.‬‬
‫النص األديب‪.‬‬
‫حاليا هي طريقة ّ‬ ‫‪4.4‬الطريقة املعتمدة يف تدريس القواعد النحوية يف معظم الدول العربية ً‬
‫النص األديب‪.‬‬
‫‪5.5‬ألنواع التقويم الرتبوي دور ف ّعال يف ترسيخ القواعد النحوية يف أذهان املتعلّمني إذا د ّرست بطريقة ّ‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪494‬‬

 ‫املصادر واملراجع‪:‬‬
‫‪1.1‬إسامعيل‪ ،‬زكريا‪ ،)2005( ،‬طرق تدريس اللغة العربية‪ ،‬ط‪ ،1‬دار املعرفة الجامعية‪ ،‬رشكة قناة سويس الشاطبي‪.‬‬
‫‪2.2‬اســليامين‪ ،‬العــريب‪ ،)2015( ،‬املعــن يف الرتبيــة مرجــع لالمتحانــات املهنيــة ومباريــات التفتيــش واملراكــز الجهويــة‪ ،‬ط‪،8‬‬
‫املطبعــة والوراقــة الوطنيــة‪ ،‬مراكــش‪.‬‬
‫‪3.3‬الدريج‪ ،‬محمد‪ ،)2004( ،‬تحليل العملية التعليمية وتكوين املدرسني‪ ،‬ط‪ ،2‬منشورات سلسلة املعرفة للجميع‪ ،‬الرباط‪.‬‬
‫‪4.4‬الدليمــي‪ ،‬طــه عــي حســن‪ ،‬و الوائــي‪ ،‬ســعاد عبــد الكريــم‪ ،)2009( ،‬اتجاهــات حديثــة يف تدريــس اللغــة العربيــة‪ ،‬عــامل‬
‫الكتــب الحديثــة‪ ،‬عــان‪.‬‬
‫‪5.5‬الزنــد‪ ،‬وليــد خــر‪ ،‬وعبيــدات‪ ،‬هــاين حتمــل‪ ،)2010( ،‬املناهــج التعليميــة‪ ،‬تصميمهــا تنفيذهــا تقوميهــا تطويرهــا‪ ،‬ط‪ ،1‬عــامل‬
‫الكتــاب الحديــث‪.‬‬
‫‪6.6‬الزهــري‪ ،‬حيــدر عبــد الكريــم محســن‪ ،)2015( ،‬املناهــج وطرائــق التدريــس املعــارصة‪ ،‬ط‪ ،1‬مؤسســة حــادة للدراســات‬
‫الجامعيــة والنــر والتوزيــع‪.‬‬
‫‪7.7‬الساموك‪ ،‬سعدون محمود‪ ،)2005( ،‬مناهج اللغة العربية وطرق تدريسها‪ ،‬ط‪ ،1‬دار وائل للنرش‪.‬عامن‪.‬‬
‫‪8.8‬غريــب‪ ،‬عبــد الكريــم‪ ،)2014( ،‬البيداغوجيــا الناجعــة املتأسســة عــى التعلــات البســيطة واملعقــدة‪ ،‬ط‪ ،1‬مطبعة النجــاح الجديد‪.‬‬
‫الــدار البيضاء‪.‬‬
‫‪9.9‬ظافر‪ ،‬محمد إسامعيل‪ ،‬والحامدي‪ ،‬يوسف‪ ،)1974( ،‬التدريس يف اللغة العربية‪ ،‬ط‪ ،1‬دار املريخ‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫‪1010‬فضــل اللــه‪ ،‬محمــد رجــب‪ ،)1998( ،‬االتجاهــات الرتبويــة املعــارصة يف تدريــس اللغــة العربيــة‪ ،‬ط‪ ،1‬دار عــامل الكتــب‬
‫الحديثــة‪ ،‬عــان‬
‫‪1111‬مريبعــي‪ ،‬الرشيــف‪ ،)2012-2011( ،‬كتــاب اللغــة العربيــة للســنة الثالثــة مــن التعليــم املتوســط‪ ،‬الديــوان الوطنــي للمطبوعــات‬
‫املدرســية‪ .‬الجزائــر‪.‬‬
‫‪1212‬ابن منظور(د‪ ،‬ت)‪ ،‬لسان العرب‪ ،‬دار املعارف‪ .‬القاهرة‪.‬‬
‫‪1313‬ه ّني‪ ،‬خري الدين‪ ،)2005( ،‬مقاربة التدريس بالكفاءات‪ ،‬ط‪ ،1‬مطبعة‪:‬ع‪/‬بن‪.‬‬

‫‪495‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫اب َو ُطرُ ُق ِ‬
‫الع َل ِج‬ ‫ها‪َ :‬‬ ‫ين ِب َ‬ ‫العرَ ب َّي ِة لِ َغ ْير َّ‬ ‫ت َت ْعلِ ِ ُّ َ‬ ‫ُم ْ‬
‫شكِ َل ُ‬
‫األ ْس َب ُ‬ ‫اط ِق َ‬ ‫الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫يم اللغ ِة َ ِ‬
‫ص ِف َّي ٌة َت ْحلِ يلِ َّي ٌة‬
‫اس ٌة َو ْ‬ ‫ِدرَ َ‬

‫الص ّ‬
‫امدي‬ ‫د‪ .‬مح ّمد عدنان ّ‬
‫التبية والتّعليم – دولة اإلمارات العربية املتحدة‬
‫وزارة ّ‬
‫‪mohammadsmadi63@yahoo.com‬‬

‫مقدمة‬
‫ّ‬
‫والسالم عىل املبعوث رحمة للعاملني‪ ،‬سيدنا مح ّمد وعىل آله وأصحابه إىل يوم ال ّدين‪.‬‬ ‫والصالة ّ‬ ‫رب العاملني‪ّ ،‬‬ ‫الحمد لله ّ‬
‫أ ّما بعد‪.‬‬
‫فقــد تخطّــت اللّغــة العربيّــة بألفاظهــا وتراكيبهــا حــدود الجزيــرة العربيّــة لتصــل إىل أصقــاع األرض جميعهــا‪ ،‬مدفوعــة‬
‫للشيعــة اإلســاميّة بأبعادهــا كلّهــا‪ ،‬وإدراكًا لحضــارة العــرب وإنجازاتهــم العلميّــة‬ ‫ـا ّ‬‫بإقبــال األعاجــم عــى دراســتها؛ فهـ ً‬
‫واألدبيّــة‪.‬‬
‫ـا ودرايــة‪ ،‬كان مــن واجــب أهلهــا أ ْن يوصلوهــا لطالبيهــا بأيــر الطّــرق‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫تع‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الكب‬ ‫ـال‬
‫ـ‬ ‫اإلقب‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫كان‬ ‫وملّــا‬
‫بالعربيــة‬
‫ّ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫اطق‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـض‬ ‫ـ‬ ‫بع‬ ‫ـه‬‫ـ‬ ‫واج‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫وك‬ ‫ـاس‪.‬‬‫ـ‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ألس‬ ‫ـاف‬ ‫ـ‬ ‫اخت‬ ‫ـى‬
‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـامل‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫دول‬ ‫يف‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫لنرشه‬ ‫ـبيل‬ ‫ـ‬ ‫الس‬
‫ّ‬ ‫ـدوا‬ ‫ـ‬ ‫ه‬
‫ّ‬ ‫مي‬ ‫ن‬‫ْ‬ ‫وأ‬ ‫ـهلها‪،‬‬ ‫وأسـ‬
‫العربيــة وتبســيطها‪ ،‬عىل شــاكلة ابــن مضاء‬ ‫ّ‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫لتيس‬ ‫ـوات‬ ‫ـ‬ ‫بدع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫الصعوب‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫له‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫العل‬ ‫ـض‬ ‫ـ‬ ‫بع‬ ‫ى‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫وتص‬ ‫ـم‪،‬‬‫ـ‬ ‫لغته‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ه‬
‫ْ‬ ‫ف‬ ‫يف‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫صعوب‬
‫ـا نــادت بــه مــن مســائل نحويّــة ولغويّــة؛ محاولــة منه‬ ‫قيــة ومعارضــة كثــر مـ ّ‬ ‫الش ّ‬ ‫ـي وهجومــه عــى املــدارس ال ّنحويــة ّ‬ ‫القرطبـ ّ‬
‫ـدي طلبــة العلــم يف أبســط صــورة ممكنــة‪ .‬ويف العــر الحديــث نــرى‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫ووضعه‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫ّ‬ ‫ي‬ ‫حو‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫القواع‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫كث‬ ‫لتيســر‬
‫طائفــة مــن الباحثــن وال ّدارســن م ّمــن ينــادون بتســهيل القواعــد ال ّنحويّــة عــى أبنائهــا‪ ،‬كالدكتــور شــوقي ضيــف‪ ،‬والدكتــور‬
‫نهــاد املــوىس‪.‬‬
‫فــإذا كان أبنــاء العربيّــة يواجهــون تح ّديــات ومشــكالت يف فهــم لغتهــم ودراســتها‪ ،‬فكيــف بغــر ال ّناطقــن بهــا؟! ومــن هذا‬
‫ـكالت التــي ت ْعــري عمليّــة تعليــم اللّغـ ِة العربيّــة وتعلّمهــا عنـ َد‬ ‫ـي يســعى إىل دراسـ ِة أهـ ّم املشـ ِ‬ ‫املنطلــق فــإ ّن هــذا البحــث العلمـ ّ‬
‫ِ‬
‫ـرق العــاج التــي ميكــن أ ْن تُطبّــق عــى أرض الواقــع‪.‬‬ ‫ال ّناطقــن بغــر العربيّــة‪ ،‬وطـ ِ‬
‫إشكالية البحث‬
‫ّ‬
‫العربيــة وتعلّمهــا لغــر ال ّناطقــن بهــا يعرتيــه كثــر مــن الصعوبــات التــي تحتــاج إىل تذليل‬ ‫ّ‬ ‫ال يختلــف اثنــان عــى أ ّن تعليــم‬
‫الســابقة‪ ،‬والكتــب املص ّنفــة يف هــذا امليــدان –عــى قيمتهــا‬ ‫ّ ّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العلمي‬ ‫ـاث‬ ‫ـ‬ ‫واألبح‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫راس‬ ‫د‬‫الرغــم مــن أ ّن ّ‬
‫ال‬ ‫وتســهيل‪ ،‬وعــى ّ‬
‫ـا ‪-‬هــو يف رأي الباحــث البــؤرة التــي تحــوم حولهــا معظــم املشــكالت‪ ،-‬وإ ْن تطرقــت إليــه‬ ‫ًّ‬ ‫ـ‬ ‫مه‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫جانب‬
‫ً‬ ‫ـت‬ ‫الكبــرة– قــد أغفلـ‬
‫يب‪ ،‬تنضــوي‬‫ّ‬ ‫ـر‬
‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـامل‬‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫جامع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬‫تربو‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫مظ‬ ‫ـود‬ ‫ـ‬ ‫وج‬ ‫ـدم‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـو‬‫ـ‬ ‫وه‬ ‫أال‬ ‫ـكالم‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫يس‬ ‫ٍ‬
‫ر‬ ‫أبحــاث قليلــة بنــز‬
‫العربيــة لغــر ال ّناطقــن بهــا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ‫بتدري‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عن‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫واملؤسس‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫واملعاه‬ ‫تحتهــا املراكــز‬
‫الضــاد يف عيــون أبنائهــا وغــر أبنائهــا يســتلزم قــرا ًرا سياســيًّا حاز ًمــا من أعــى املســتويات يف العامل‬ ‫إ ّن إعــادة األلــق للغــة ّ‬
‫يب‪ ،‬بتوحيــد املرجعيّــة يف ميــدان تعليــم اللّغــة العربيّــة وتعلّمهــا لغــر ال ّناطقــن بهــا‪ .‬وعــدم تــرك الجهــود واملبــادرات‬ ‫العــر ّ‬
‫ـي واحــد‪ ،‬مبرجعيّــة أكادمييّــة واحدة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫عامل‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫امتح‬ ‫ة‬ ‫ّ‬ ‫ي‬‫اإلنجليز‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫غ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ـح‬
‫ـ‬ ‫أصب‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫كي‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫أعينن‬ ‫م‬‫ّ‬ ‫ـأ‬‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـرى‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ونح‬ ‫ـاك‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫وهن‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫هن‬ ‫مبعــرة‬
‫يشــهد لهــا القــايص والـ ّداين بتف ّوقهــا ومتيّزهــا‪ .‬وهــذا مــا نرجــوه مــن أبنــاء العربيّــة‪.‬‬
‫ـث املتمثّلــة بانتشــار مواطــن‬‫توصــل إليهــا الباحـ ُ‬ ‫الصادمــة التــي ّ‬ ‫العلميــة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـكالية البحــث يف اإلجابــة عــن النتائــج‬ ‫وترتكّــز إشـ ّ‬
‫العربيــة وتعلّمهــا لغــر ال ّناطقــن بهــا عــى جميــع املســتويات‪ :‬املعلّــم‪ ،‬والطّالــب‪ ،‬واملنهــاج‪ ،‬واألســاليب‬ ‫ّ‬ ‫ـم‬ ‫الضعــف يف تعليـ‬ ‫ّ‬
‫الباحــث الختــزال األفكار‬ ‫ّ‬ ‫ـع‬‫ـ‬ ‫دف‬ ‫ـف‬‫ـ‬ ‫الضع‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫مواط‬ ‫يف‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫الكب‬ ‫ـعب‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ـة‪.‬‬‫ـ‬ ‫اظم‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫والقوان‬ ‫ة‪،‬‬ ‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫التدريس‬ ‫ـة‬
‫التعليميــة‪ ،‬والبيئـ‬
‫ّ‬
‫علميــة للحـ ّـل بعيـ ًدا عــن الحشــو عديــم الفائــدة‪.‬‬ ‫ومناقشــة املشــكالت بــيء مــن اإليجــاز‪ ،‬واقــراح طــرق ّ‬
‫فاإلطالة والتّفصيل تحتاج كتبًا منفردة تناقش هذه املسائل بأبعادها كافة‪.‬‬

‫‪497‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫أسئلة البحث‬
‫يحــاول الباحــث اإلجابــة عــن مجموعــة مــن األســئلة التــي تبلــورت يف فكــره أثنــاء رســم الخطــوط العريضــة لهــذا البحــث‪ ،‬وقــد اتّســعت‬
‫ـر ال ّناطــق بالعربيّــة املــاد َة التعليميّــة من أســتاذه‪.‬‬
‫هــذه األســئلة بعــد أ ْن كانــت تــدور يف فَلــك املنهجيّــة العامــة التــي يتل ّقــى فيهــا الطّالـ ُـب غـ ُ‬
‫ـص بأهــم املشــكالت التــي تواجــه عمليــة تعليــم اللّغــة‬ ‫الســابقة تجيــب عــن أســئلة مبــارشة تختـ ُّ‬ ‫العلميــة ّ‬
‫ّ‬ ‫كانــت ال ّدراســات‬
‫ـي ملخرجاتهــا‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫فع‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫تحقي‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫نح‬ ‫ـبيل‬‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ومتهي‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫عنه‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫لإلجاب‬ ‫ـعي‬‫ـ‬ ‫بالس‬
‫ّ‬ ‫ـرة‬‫ـ‬ ‫جدي‬ ‫ـئلة‬ ‫ـ‬ ‫أس‬ ‫ـي‬
‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ـا‪،‬‬
‫ـ‬ ‫به‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫اطق‬‫العربيــة لغــر ال ّن‬
‫ّ‬
‫بعيـ ًدا عــن االكتفــاء بالقــول دون الفعــل‪.‬‬
‫السابقة‪ ،‬مضي ًفا إليها جملة من األسئلة املحوريّة التي تتلخص يف‪:‬‬ ‫البحث الجهود ّ‬ ‫ُ‬ ‫ويتابع هذا‬
‫العربية يزدا ُد شيئًا فشيئًا من ِقبل ال ّناطقني بغريها؟‬ ‫ّ‬ ‫م‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫تع‬ ‫عىل‬ ‫اإلقبال‬
‫َ‬ ‫جعلت‬ ‫التي‬ ‫‪1.1‬ما الدوافع‬
‫‪2.2‬ما األسباب الحقيقيّة الكامنة وراء ضعف املهارات اللّغويّة عند الطّلبة غري ال ّناطقني بالعربيّة؟‬
‫بالعربية؟‬
‫ّ‬ ‫‪3.3‬هل يُلقى بالالمئة عىل املعلّم وحده يف ضعف مهارات الطّلبة غري ال ّناطقني‬
‫املتفرقة هنا وهناك بصورة سلبيّة عىل العربيّة يف عيون ال ّناطقني بغريها؟‬ ‫ّرت الجهود التعليميّة ّ‬ ‫‪4.4‬كيف أث ِ‬
‫يب حول العامل؟‬ ‫العربية واألخذ بها نحو مزيد من االنتشار اإليجا ّ‬ ‫ّ‬ ‫الرسمية يف رعاية اللّغة‬ ‫‪5.5‬ما دور املؤسسات ّ‬
‫‪6.6‬من أين نبدأ يف عالج مشكالت تعليم العربيّة وتعلّمها عند ال ّناطقني بغريها؟‬
‫منهجية البحث‬
‫ّ‬
‫ــخصية‬
‫ّ‬ ‫الش‬
‫قامــت فكــرة البحــث بدايــة يف ذهــن الباحــث‪ ،‬ثــم ترجمهــا يف قصاصــات ورق جمــع فيهــا مالحظاتــه ّ‬
‫العربيــة لغــر ال ّناطقــن بهــا‪ ،‬ومــن خــال االســتعانة بــآراء جملــة مــن أهــل‬ ‫ّ‬ ‫التــي تأتّــت لــه مــن واقــع خربتــه يف تدريــس‬
‫وبالرجــوع إىل مجموعــة مــن أ ّمهــات كتــب املراجــع يف هــذا امليــدان؛ فقــد ظهــر للباحــث أ ّن املنهــج‬ ‫االختصــاص والخــرة‪ّ ،‬‬
‫ـي‪ ،‬إذ ال غنــى عــن هــذا املنهــج يف دراســة جملــة مــن‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫حلي‬ ‫ت‬ ‫ال‬
‫ُّ ّ‬ ‫ـي‬
‫ـ‬ ‫الوصف‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫املنه‬ ‫ـو‬
‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـذا‬
‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـداف‬ ‫الســليم الــذي يتّســم وأهـ‬
‫ّ‬
‫ـوي ال ينفكــون عــن اللجــوء لهــذا‬ ‫ـ‬
‫ّ ّ‬ ‫ب‬‫الت‬ ‫ـدان‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫يف‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫والباحث‬ ‫ـون‬‫ـ‬ ‫ارس‬‫د‬‫ّ‬ ‫فال‬ ‫ـارشة‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫مب‬ ‫ـورة‬ ‫ـ‬ ‫بص‬ ‫ـي‬
‫ـس الواقــع ّ ّ‬
‫ـ‬ ‫عليم‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫مشــكالت متـ ُّ‬
‫ـي واضــح‪ ،‬ويحلّــل مجموعــة األســباب التــي أ ّدت إىل صياغــة‬ ‫املنهــج؛ ألنّــه يصـ ُـف الواقــع ويشـ ّخصه كــا هــو بأســلوب منهجـ ّ‬
‫ـرج بطائفــة مــن التّوصيــات وال ّنتائــج واالقرتاحــات التــي – إ ْن نُ ّفــذت – فإ ّن‬ ‫أي بحــث؛ ليخـ َ‬ ‫ـب عنهــا ُّ‬ ‫األســئلة العامــة التــي يجيـ ُ‬
‫التبويّــة ســتقف عــى عــاج ظاهــرة لطاملــا أ ّرقــت الباحثــن وأهــل االختصــاص‪.‬‬ ‫الحيــاة ّ‬
‫عمليــة لألســئلة التــي طرحهــا الباحــث‪ ،‬مســتعي ًنا‬‫منطقيــة ّ‬
‫ّ‬ ‫علميــة جــا ّدة تســعى إليجــاد حلــول‬ ‫ـث هــو محاولــة ّ‬ ‫وهــذا البحـ ُ‬
‫عــى ذلــك كلّــه باللــه – ســبحانه وتعــاىل ‪.-‬‬
‫الدراسة يف مقدمة وثالثة فصول‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫وقد جاء هذه ّ‬
‫العربية ومكانها بني اللّغات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الفصل األول‪ :‬اللّغة‬
‫العربية يف عيون أهلها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫املبحث األول‪:‬‬
‫املبحث ال ّثاين‪ :‬العربيّة يف عيون غري ال ّناطقني بها‪.‬‬
‫العربية لغري ال ّناطقني بها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الفصل ال ّثاين‪ :‬مشكالت تعليم اللّغة‬
‫املبحث األول‪ :‬املشكالت املتعلّقة بامل ُعلِّم‪.‬‬
‫املبحث ال ّثاين‪ :‬املشكالت املتعلّقة بأساليب التّدريس‪.‬‬
‫املبحث ال ّثالث‪ :‬املشكالت املتعلّقة باملنهاج‪.‬‬
‫يايس‪.‬‬
‫الس ّ‬‫املبحث ال ّرابع‪ :‬املشكالت املتعلّقة بص ّناع القرار ّ‬
‫العربية عند غري ال ّناطقني بها «الطّالب»‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الفصل ال ّثالث‪ :‬مشكالت تعلّم اللّغة‬
‫التوصيات والنتائج‪.‬‬
‫ثبت املصادر واملراجع‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪498‬‬

 ‫اللغة العربيّ ة ومكانها بين ّ‬
‫اللغات‪.‬‬ ‫الفصل األول‪ّ :‬‬
‫العربية يف عيون أهلها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫املبحث األول‪:‬‬
‫عيــة وف ْهـ َم‬
‫الش ّ‬ ‫ـرا بــن اللّغــات؛ ذلــك أ ّن إدراك األحــكام ّ‬ ‫العربيــة اهتام ًمــا مــن أهلهــا قلّــا تجـ ُد لــه نظـ ً‬ ‫ّ‬ ‫اكتســبت اللّغــة‬
‫الحقيقيــة للّغــة‪ ،‬ولذلــك ال تج ـ ُد مصــد ًرا لغويًّــا حفــظ للّغــة‬ ‫ّ‬ ‫ـاين‬ ‫ـ‬ ‫املع‬ ‫ـإدراك‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـوط‬ ‫ـ‬ ‫من‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫الكري‬ ‫آن‬ ‫ر‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـاىل‬ ‫مــراد اللــه تعـ‬
‫فصاحتهــا كالقـرآن الكريــم‪.‬‬
‫ـرب منــذ القــرون الهجريّــة األوىل إىل يومنــا هــذا يف ســباق ال نهايــة لــه لدراســة اللّغــة‬ ‫ومــن هــذا البــاب فقــد انطلــق العـ ُ‬
‫ـر ُض ملجموعــة مــن املشــكالت التــي تص ـ ّدى‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫التع‬ ‫ـود‬ ‫ـ‬ ‫الجه‬ ‫ـك‬‫ـ‬ ‫تل‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫راف‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫وق‬ ‫ـداع‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫وإب‬ ‫جامليــات‬
‫ّ‬ ‫ـكل مــا فيهــا مــن‬ ‫العربيــة بـ ّ‬
‫ّ‬
‫ورفضــا عنــد آخريــن‪ .‬ومــا‬‫ً‬ ‫ـم‪،‬‬‫ـ‬ ‫بعضه‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫عن‬ ‫ـول‬‫ً‬ ‫ـ‬ ‫قب‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـول‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫حل‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫له‬ ‫ـوا‬ ‫ـ‬ ‫ووضع‬ ‫ـكلة‬ ‫ـ‬ ‫املش‬ ‫ـدود‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـموا‬ ‫ـ‬ ‫فرس‬ ‫ـدم‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫ِ‬
‫ق‬ ‫ال‬ ‫ـذ‬ ‫ـ‬ ‫من‬ ‫ـاء‬
‫لهــا العلـ ُ‬
‫العربيــة عــى أبنائهــا‪ .‬ونحــن نــرى يف‬ ‫ّ‬ ‫ـي ّإل إشــارات واضحــة عــى محــاوالت حثيثــة لتســهيل‬ ‫محــاوالت ابــن مضــاء القرطبـ ّ‬
‫العــر الحديــث طائفـ ًة مــن العلــاء والباحثــن الذيــن تب ّنــوا فكــرة تيســر اللّغــة‪ ،‬كالدكتــور شــوقي ضيــف‪ ،‬والدكتــور نهــاد‬
‫املــوىس‪ ،‬وغريهــم‪.‬‬
‫الحيــة دامئًــا البحــث عــن أيــر الطرق وأســهلها إليصــال أهدافهــم اللّغويّــة يف أرسع‬ ‫و‪« :‬يحــاول املشــتغلون بتعليــم اللّغــات ّ‬
‫أي يشء يقــف يف طريقهــم يع ّدونــه مشــكلة حتــى يجــدوا لــه حـ ًّـا» (((‪ .‬وتطبيــق ذلــك أنّــك تــرى‬ ‫وقــت ممكــن‪ ،‬لــذا فــإ ّن ّ‬
‫انتشــار االصطالحــات ال ّدالــة عــى التيســر يف مص ّنفــات امل ُحدثــن‪ ،‬عــى شــاكلة‪ :‬ال ّنحــو امليــر‪ ،‬وتبســيط ال ّنحــو‪ .‬بــل تجــاوز‬
‫األمــر ذلــك إىل منــاداة بعضهــم بعــدم الحاجــة إىل بعــض املســائل ال ّنحويّــة يف الـ ّدرس الحديــث‪ ،‬كاالشــتغال‪ ،‬واملمنــوع مــن‬
‫ـرف‪ ،‬واإلعــراب بالحــروف‪.‬‬ ‫الـ ّ‬
‫العربيــة يف بيئتهــا الحاضنــة لهــا‪ّ ،‬إل أنّهــا تحظــى بقدسـ ّـية عنــد أهلهــا‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫غ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـري‬ ‫ـ‬ ‫يع‬ ‫ـذي‬‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫الض‬
‫ّ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫غ‬ ‫الر‬
‫ّ‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫وع‬
‫العربيــة إىل املكانــة التــي تســتحقها؛ فأُنشــئت الجامعــات واملعاهــد واملجامــع‬ ‫ّ‬ ‫وهــذا انعكــس يف صــورة االهتــام الواضــح بإرجــاع‬
‫ـي‪ .‬وكان نتا ًجــا التّســاع دائــرة هــذا االهتــام أ ْن‬ ‫يب والعاملـ ّ‬ ‫الصعيديــن‪ :‬العــر ّ‬ ‫العربيــة عــى ّ‬ ‫ّ‬ ‫صبــت جهودهــا يف خنــدق خدمــة‬ ‫التــي ّ‬
‫العربيــة لغــر ال ّناطقــن بهــا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫غ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ‫بتدري‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫مختص‬
‫ّ‬ ‫ـز‬
‫ـ‬ ‫مراك‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫إلنش‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫واملعاه‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫الجامع‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫كب‬ ‫ـزء‬
‫ـ‬ ‫تو ّجــه ج‬
‫العربية يف عيون غري ال ّناطقني بها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫املبحث ال ّثاين‪:‬‬
‫عاملية عــام ‪ 1973‬م مــن ِقبل‬ ‫ـمية ّ‬ ‫جليــا يف اعتامدهــا لغــة رسـ ّ‬ ‫العربيــة‪ ،‬وظهــر ذلــك ًّ‬ ‫ّ‬ ‫اتّســعت دائــرة االهتــام العاملــي باللّغــة‬
‫يب بشــكل‬
‫ّ‬ ‫العر‬ ‫ـامل‬‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـى‬‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـارشة‬‫ـ‬ ‫املب‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫وتأثرياته‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫والعرشي‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫الواح‬ ‫ـرن‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫العاملي‬
‫األمــم املتّحــدة‪ .‬ومــع تطــورات األحــداث ّ‬
‫ـص منهــم عــى وجــه التّحديــد املســلمني‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫ـ‬ ‫أخ‬ ‫ـة‪،‬‬‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫غ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫تع‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫األعاج‬ ‫مخصــوص‪ ،‬فقــد أقبلــت أعــدا ٌد كبــرة مــن‬
‫ـامية‪ ،‬كقــراءة القـرآن وف ْهــم معانيــه‪ ،‬واالطّــاع‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫اإلس‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫قاف‬ ‫ّ‬ ‫ث‬‫بال‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫يتع‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫كل‬
‫ّ‬ ‫إدراك‬ ‫ـايس مــن هــذا اإلقبــال‬‫وكان ال ّدافــع األسـ ُّ‬
‫العربيــة (((‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫تع‬ ‫ـى‬‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـال‬
‫ـ‬ ‫اإلقب‬ ‫ـباب‬ ‫ـ‬ ‫أس‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫والعلمي‬
‫ّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ي‬‫جار‬
‫ّ ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـع‬‫ـ‬ ‫واف‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫أ‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫ك‬ ‫‪.‬‬‫يب‬
‫ّ‬ ‫ـر‬
‫ـ‬ ‫الع‬ ‫اث‬ ‫ـر‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫وال‬ ‫الســرة ال ّنبويّــة‬
‫عــى ّ‬
‫ولعـ ّـل أه ـ ّم مظاهــر اهتــام األعاجــم بتعلّــم العربيّــة انتشــار املراكــز واملعاهــد التــي تعلّــم العربيّــة يف أصقــاع األرض‬
‫الصــن وكازاخســتان وأندونيســيا وماليزيــا وتركيّــا وأملانيــا وبريطانيــا والواليــات املتّحــدة وتشــييل‬ ‫كلّهــا‪ ،‬فتجــد مراكــز يف ّ‬
‫والربازيــل‪ ....‬باإلضافــة إىل الطلبــة األعاجــم الذيــن يتعلّمــون العربيّــة يف دول عربيّــة‪.‬‬
‫العربيــة مــن غــر ال ّناطقــن بهــا يض ـ ُع أهــل اللّغــة يف تح ـ ٍّد أمــام لغتهــم؛ فواجبهــم يقتــي أ ْن‬ ‫إ ّن هــذا اإلقبــال الكبــر عــى تعلّــم ّ‬
‫يتكاتفــوا جمي ًعــا إليصــال هــذه اللّغــة ‪ -‬التــي فاقــت نظرياتهــا مــن اللّغــات األخــرى – إىل ّكل َم ـ ْن تصبــو نفســه أ ْن يتعلّمهــا‪.‬‬
‫اللغة العربيّ ة لغير ّ‬
‫الناطقين بها‪.‬‬ ‫الفصل ّ‬
‫الثاني‪ :‬مشكالت تعليم ّ‬ ‫ّ‬
‫املبحث األول‪ :‬املشكالت املتعلّقة باملعلّم‬
‫ـي كلّــه (((‪ ،‬والطلّبة‬
‫العربيــة لغــر ال ّناطقــن بهــا عــى املعلّــم؛ فهــو املتح ّكــم باملوقــف التعليمـ ّ‬
‫ّ‬ ‫يرتكـ ُز الجهــد األكــر يف تعليــم‬
‫بالعربيــة‪ ،‬وأ ّن‬
‫ّ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ناطق‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫غ‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫ه‬‫ّ‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ـون‬‫ـ‬ ‫مدرك‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫ّ‬ ‫ف‬‫كا‬ ‫ـتوياتهم‬‫ـ‬ ‫مس‬ ‫يف‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫ه‬‫ّ‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ـك‬
‫ـ‬ ‫ذل‬ ‫ـم‪،‬‬
‫ـ‬ ‫التعلي‬ ‫ـر‬
‫ـ‬ ‫بس‬ ‫غــر مؤث ّريــن بصــورة واضحــة‬
‫مــا يقولــه املعلّــم هــو الصحيــح‪ّ .‬إل أ ّن هــذا األمــر قــد فهمــه كثــر مــن املعلّمــن بصــورة خاطئــة‪ ،‬وهــذه الحقيقــة أدركتهــا من‬

‫(‪ )1‬تعليم العربيّة لل ّناطقني بغريها‪ :‬مشكالت وحلول‪ .‬الجامعة األردنيّة منوذ ًجا‪ .‬خالد أبو عمشة وعوين الفاعوري‪ .‬الجامعة األردنيّة (ص ‪.)2‬‬
‫(‪ )2‬انظــر تفصيــل ذلــك يف‪:‬كيــف نعلــم مهــاريت القــراءة والكتابــة لغــر الناطقــن بالعربية‪.‬نجــوى خصاونــة‪ .‬املركــز القومــي للنــر‪.‬األردن‪.‬ط‪1.2008‬‬
‫(املقدمة وما بعدها)‪.‬‬
‫(‪ “ )3‬إ ّن املعلّم هو حجر ال ّزاوية يف العمليّة التعليميّة‪ ،‬لذا يقع عىل عاتقه ال ّنصيب األكرب من تحقيق أهداف تعليم العربيّة لغري ال ّناطقني بها “‪.‬‬
‫الخويل‪ .‬جامعة ‪ .Selcuk‬تركيّا‪( .2001 .‬ص ‪.)188‬‬
‫ّ‬ ‫ مشكالت تعليم العربيّة لغري ال ّناطقني بها وطرق حلّها‪ .‬كريم‬

‫‪499‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫املتخصصــة بهــذا املجــال‪ ،‬منهــا عىل ســبيل املثــال «إشــكاليّة وجــود املد ّرس‬ ‫ّ‬ ‫ـب‬‫ـا فاضــت بــه الكتـ ُ‬ ‫الشــخصية ومـ ّ‬ ‫خــال الخــرة ّ‬
‫املتخصــص الــذي يتمتّــع بصفــات تو ّهلــه للقيــام بهــذه امله ّمــة عــى أكمــل وجــه»(((‪.‬‬ ‫ّ‬
‫واقعيــة‪ .‬وتــرز لنــا مجموعــة من‬ ‫ّ‬ ‫ـول‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫حل‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ويضم‬ ‫ـا‪،‬‬‫ـ‬ ‫بوجوده‬ ‫ـراف‬ ‫ـ‬ ‫االع‬ ‫يف‬ ‫ـاعد‬ ‫ـ‬ ‫يس‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫باملع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫املتع‬ ‫ـكالت‬ ‫ـ‬ ‫املش‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫تحدي‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫أ‬ ‫ّإل‬
‫هــذه املشــكالت‪ ،‬ويف مق ّدمتها‪:‬‬
‫‪1.1‬االندفــاع لتعليــم غــر ال ّناطقــن بالعربيّــة مــن ِقبــل معلمــي العربيّــة غــر امل ّختصــن يف هــذا املجــال‪ ،‬بــل تجــاوز األمــر ذلــك‬
‫تخصصــات أخــرى بح ّجــة أ ّن هــذا امليــدان ســهل يســر ال يحتــاج إىل مؤ ّهــل أو خــرة‪.‬‬ ‫تصــن بالعربيّــة مــن ّ‬ ‫لدخــول غــر امل ْخ ِّ‬
‫ـال عــى اللّغــة‪.‬‬ ‫وهــذا األمــر كان وبـ ً‬
‫ـخصية ويتابــع املقاطــع املصـ ّورة يف شــبكة‬ ‫الشـ ّ‬ ‫ـر مــن املعلّمــن يعتمــد عــى خربتــه ّ‬ ‫التبــو ّي للمعلّمــن؛ فكثـ ٌ‬ ‫‪ 2.2‬ضعــف التّأهيــل ّ‬
‫نصــب نفســه‬ ‫ُ ّ‬ ‫ي‬ ‫ن‬
‫ْ‬ ‫ـأ‬
‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫والض‬
‫ّ‬ ‫ـص‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫يعرتيه‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫املعل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫جه‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫اتي‬ ‫ذ‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫التقوميي‬
‫ّ‬ ‫ـرة‬ ‫ـ‬ ‫ظ‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫فال‬ ‫ـه‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫كافي‬
‫ً‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫املعلومــات‪ ،‬ويَعـ ُّد ه‬
‫ـريف‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫املع‬ ‫ـاء‬
‫ـ‬ ‫والبن‬ ‫ج‬ ‫ر‬ ‫ـد‬
‫ّ ّ‬ ‫ـ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫تعتم‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ص‬ ‫متخص‬
‫ّ‬ ‫ـدورات‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـوع‬ ‫ـ‬ ‫الخض‬ ‫دون‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫به‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫اطق‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫لغ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫لتعلي‬ ‫ـخصا مؤ ّهـ ًـا‬ ‫شـ ً‬
‫ـت‪ ،‬وخرجــوا بتوصيــات مه ّمــة (((‪ ،‬إلّ أ ّن معظمهــا‬ ‫ْ‬ ‫ـ‬ ‫خل‬ ‫ـنوات‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـذ‬ ‫ـ‬ ‫من‬ ‫ـألة‬ ‫ـ‬ ‫املس‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫املختص‬
‫ّ‬ ‫ـش‬ ‫ـ‬ ‫ناق‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫وق‬ ‫ـة‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫م‬‫ّ‬ ‫الق‬ ‫إىل‬ ‫ـاع‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫مــن‬
‫يب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـامل‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫قليل‬ ‫ـز‬‫ـ‬ ‫مراك‬ ‫يف‬ ‫إل‬‫ّ‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫الن‬ ‫ـر‬
‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ومل‬ ‫األدراج‬ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ‫حبي‬ ‫ـل‬‫ظـ ّ‬
‫دامئــا مــن ّكل مــا هــو جديــد‪،‬‬ ‫‪3.3‬ابتعــاد بعــض املعلّمــن عـ ّـا يصلنــا مــن نظريــات وأبحــاث جديــدة مــن الغــرب ؛ فهــم ينفــرون ً‬
‫(((‬

‫ويُلقــون بظــال ذلــك عــى الطّلبــة الذيــن يُحرمــون مــن تنـ ّوع مصــادر املعرفــة‪ .‬وهــذا ال ّنفــور مرجعــه تقديــس ّكل مــا يــأيت‬
‫يب‪.‬‬
‫مــن العــرب‪ ،‬وكأنّــه ُمسـلّم بــه وال يخضــع لل ّنقــد‪ ،‬وتـ ْـرك مــا هــو غــر ّ‬
‫ـزءا غــر يســر مــن‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـذ‬‫ـ‬ ‫ياخ‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫الض‬
‫ّ‬ ‫ـذا‬‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬ ‫اإلنجليز‬ ‫العربيــة لغــر ال ّناطقــن بهــا يف اللّغــة‬ ‫الضعــف الواضــح عنــد معلّمــي ّ‬ ‫‪ّ 4.4‬‬
‫عامليــا‪ ،‬وهــي لغــة التّخاطــب عــر وســائل التّواصــل االجتامعـ ّـي‪ ،‬و‬ ‫ًّ‬ ‫األوىل‬ ‫ة‬ ‫ـمي‬
‫ّ ّ‬ ‫ـ‬‫الرس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫غ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬‫اإلنجليز‬ ‫ن‬ ‫ّ‬ ‫أ‬ ‫ـك‬‫ـ‬ ‫ذل‬ ‫ـكالت‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫املش‬
‫‪ % 80‬مــن علــوم العــامل مكتوبــة باإلنجليزيّــة‪ ،‬وكثــر مــن الطّلبــة ال ّدارســن هــم مــن ال ّناطقــن باإلنجليزيّــة كلغــة أ ّم‪ .‬وهــي‬
‫العربيــة‬
‫ّ‬ ‫التعليميــة إ ْن كان ُجـ ّـل معلّمــي‬
‫ّ‬ ‫اللّغــة الوســيطة بــن املعلّــم والطّالــب بنســبة كبــرة‪ .‬فكيــف نقلّــل مــن حجــم املشــكالت‬
‫التبويّــة الحديثــة التــي يُكتــب معظمهــا‬ ‫الضعــف يقــف حائـ ًـا بــن املعلّــم وبــن ال ّنظريــات ّ‬ ‫ضعفــاء يف اإلنجليزيّــة؟! وهــذا ّ‬
‫باإلنجليزيّــة‪ .‬ومــا أ ْن تصـ َـل ترجمــة هــذه ال ّنظريّــات للمعلّــم حتــى توضــع نظريّــات تربويّــة جديــدة‪.‬‬
‫ـرا عــى تعليــم العربيّــة لغــر ال ّناطقــن بهــا‪ .‬وجــاء فيــه‪« :‬إ ّن الوضــع األمثــل هــو أ ْن يتّصـ َـف‬ ‫ـس هنــا كال ًمــا ميثّــل خطـ ً‬ ‫وأقتبـ ُ‬
‫ـدل عــى أ ّن املعلمــن ذوي‬ ‫ـا وكال ًمــا وقــراءة وكتابــة وثقافــة وأســاليب‪ .‬ولكـ ّن التّجــارب تـ ّ‬ ‫املعلّــم بكفــاءات لغويّــة عاليــة‪ ،‬فهـ ً‬
‫املتوســطة يف اللّغــة العربيّــة ميكــن أن يقومــوا بتدريــس اللّغــة بصــورة مقبولــة بــيء مــن التّوجيــه الــذي يتل ّقونــه يف‬ ‫الكفــاءة ّ‬
‫ـوكل أمــر الت ّدريــس إلّ للمعلّــم املاهــر املتقــن املؤ ّهــل تربويًّــا‪ ،‬وليــس ملعلّــم ذي‬ ‫دورات التّدريــب» (((‪ .‬فــاألوىل فيــا أراه ألّ يـ َ‬
‫متوســطة أو متدنّيــة‪.‬‬ ‫مهــارات ّ‬
‫العربيــة لغــر ال ّناطقــن بهــا ضعيفــة وركيكــة يف‬ ‫ّ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫تعلي‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫مخرج‬ ‫ن‬‫ّ‬ ‫أ‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـهد‬ ‫ـ‬ ‫يش‬ ‫ـوي‬
‫ّ ّ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫الت‬ ‫ـدان‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫أ‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ذل‬ ‫أضــف إىل‬
‫مســارات متشــابكة مــن املعلّــم واملنهــاج وأســاليب التّدريــس‪ .‬ومــر ّد ذلــك مو ّجـ ٌه بال ّدرجــة األوىل للمعلّــم؛ أل ّن املعلّــم الخبــر‬
‫املاهــر يقــود طلبتــه باقتــدار‪ُ ،‬ممسـ ًكا ب َعنــان املنهــج‪ ،‬ومط ِّو ًعــا إيّــاه لطلبتــه الذيــن يجــدون يف معلّمهــم أمنوذ ًجــا يحتــذى بــه‬
‫يف أســاليب التّدريــس وعــرض املنهــاج بالطّريقــة املثــى‪.‬‬
‫ـكالت أخــرى قــد تكــون أقـ ّـل أهميّــة مـ ّـا ســبق ذكــره‪ .‬وأذكــر هاهنــا باختصــار؛ أل ّن املراجــع وال ّدراســات الّتــي تح ّدثــت‬ ‫ـرت لنــا مشـ ٌ‬ ‫‪5.5‬ظهـ ْ‬
‫وفصلتــه يف هــذه املشــكالت‪ .‬ومنهــا عــى ســبيل املثــال ال الحــر‪:‬‬ ‫عــن واقــع تعليــم العربيّــة لغــر ال ّناطقــن بهــا قــد أفاضــت القــول ّ‬
‫التاث‬‫العاميــة بصــورة تطغــى عــى الفصيحــة‪ ،‬فــإذا تو ّجــه الطّالــب لقــراءة القـرآن الكريــم أو دراســة ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪- -‬اســتخدام اللّهجــة‬
‫ـرا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫يس‬ ‫ا‬ ‫ر‬
‫ً‬ ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫إل‬ ‫ّ‬ ‫ـاظ‬ ‫ـ‬ ‫األلف‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ً‬ ‫ئ‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫يج‬ ‫مل‬ ‫ـامي‬
‫يب اإلسـ ّ‬ ‫العــر ّ‬
‫بالرفــض مــن بعــض الطّلبــة‪ ،‬حتّــى إ ّن بعضهــم رفــض‬ ‫ـر قوبــل ّ‬ ‫الشــواهد اإلســاميّة يف التّعليــم‪ .‬وهــذا أمـ ٌ‬ ‫‪- -‬اإلكثــار مــن ّ‬
‫وأرص عــى اســتخدام كلمــة «مرحبًــا»‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫«الســام عليكــم»‪،‬‬ ‫اســتخدام كلمــة ّ‬
‫العربية لل ّناطقني بغريها‪ :‬مشكالت وحلول‪ .‬خالد أبو عمشة وعوين الفاعوري‪( .‬ص ‪.)4‬‬ ‫ّ‬ ‫(‪ )1‬تعليم‬
‫للتبيــة والعلــوم والثّقافــة‪ .1997 ،‬ومـ ّـا‬
‫(‪ )2‬منهــج اإليسيســكو لتدريــب معلمــي اللّغــة العربيّــة لغــر ال ّناطقــن بهــا‪ ،‬إســحاق األمــن‪ ،‬منشــورات املنظمــة اإلســاميّة ّ‬
‫جــاء فيــه أ ّن طــرق إعــداد املعلّــم متـ َـر مبراحــل متسلســلة‪ ،‬وهــي‪ :‬مشــاهدة معلمــن ذوي خــرة وهــو يعلّمــون العربيّــة لغــر ال ّناطقــن بهــا‪.‬‬
‫جزئيــة مــن املــادة ويق ّدمهــا أمــام الخــراء‪ .‬ومــن الطّرق مــا يُسـ ّمى بالتّدريــس املص ّغــر‪ ،‬والتّدريــس مبراقبة‬ ‫ ومــن ثـ ّم يقــوم املعلّــم املتــد ّرب بإعــداد ّ‬
‫املــرف‪( .‬ص ‪( .)12 – 10‬ص ‪.)17‬‬
‫(‪ )3‬إضاءات ملعلمي اللّغة العربيّة لغري ال ّناطقني بها‪ .‬عبدالرحمن فوزان‪ .‬الرياض‪( .2015 .‬ص ‪.)149‬‬
‫(‪ )4‬منهج اإليسيسكو لتدريب معلمي اللغة العربية لغري الناطقني بها (ص ‪.)17‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪500‬‬

 ‫الشخصيّة للمعلّم وانتفاء املوضوعيّة‪.‬‬ ‫‪- -‬الفوىض يف التّخطيط لل ّدرس؛ وهنا تظهر لنا األهواء ّ‬
‫ـدت أ ّن نســبة غيــاب الطّلبــة ترتفـ ُع بعــد‬‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫وج‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫فق‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫به‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫اطق‬ ‫ن‬
‫العربيــة لغـ ّ‬
‫ال‬ ‫ـر‬ ‫ّ‬ ‫ـخصية يف تدريــس‬ ‫الشـ ّ‬ ‫ومــن خــال خــريت ّ‬
‫اللّقــاء األ ّول باملعلّــم‪ .‬وعنــد ســؤايل الطّلبــة عــن ســبب ذلــك أجابــوا عن ذلــك بإجابتــن‪ :‬األوىل أ ّن أســلوب املعلّــم يف التّدريس‬
‫الســن‪.‬‬
‫ال يجذبهــم للّغــة وال يشـ ّجعهم عــى االســتمراريّة‪ .‬وهــذا مــر ّده إىل اعتبــارات كثــرة‪ ،‬منهــا‪ :‬بعــض املعلّمــن كبــار يف ِّ‬
‫ـرغ املعلّــم‪ ،‬وانشــغاله بعمــل آخــر‪.‬‬
‫وعــدم تفـ ّ‬
‫الشــديد الــذي يعانيــه املعلّــم يف اللّغــة اإلنجليزيّــة‪ ،‬وهــذا يجعــل الهـ ّوة تــزداد بينهم‬
‫أ ّمــا اإلجابــة الثّانيــة‪ ،‬فكانــت الضعــف ّ‬
‫خصوصــا يف املســتوى األ ّول الســتخدام اإلنجليزيّــة مــع معلّمهــم‪ .‬وهنــا ينبغــي عــى أصحــاب‬ ‫ً‬ ‫وبــن املعلّــم؛ إذ يحتــاج الطلّبــة‬
‫القــرار أ ْن يُخضعــوا املعلّــم الــذي يتق ـ ّدم لتدريــس العربيّــة لغــر ال ّناطقــن بهــا إىل مقابلــة وامتحــان؛ حتــى يقفــوا عــى‬
‫ـوي يف حــل مجموعــة‬ ‫والتبـ ّ‬
‫ـيايس ّ‬
‫السـ ّ‬ ‫الرابــع عــن دور أصحــاب القــرار ّ‬ ‫ـدث يف املبحــث ّ‬ ‫حقيقــة أ ّهليّتــه للتّدريــس‪ .‬ولعـ ّـي أتحـ ُ‬
‫املشــكالت التــي تعــري عمليّــة تعليــم العربيّــة لغــر ال ّناطقــن بهــا‪.‬‬
‫العربيــة‪ ،‬وهــي لغتهــم األم‪ .‬فكيــف الحــال‬
‫ّ‬ ‫عربيــة ال يجيــدون اللّغــة‬
‫علميــة أ ّن ‪ % 49‬مــن أســاتذة جامعــة ّ‬
‫(((‬
‫ـرت دراســة ّ‬ ‫أظهـ ْ‬
‫العربيــة لغــر ال ّناطقــن بهــا وهــم يف غالبهــم ال يحملــون شــهادات عليا!‬ ‫ّ‬ ‫مبعلمــي‬
‫املبحث ال ّثاين‪ :‬املشكالت املتعلّقة بأساليب ال ّتدريس‬
‫الضعــف؛ فهــو املن ِّف ـ ُذ لهــذه‬ ‫ـا ال شـ ّـك فيــه أ ّن وجــود املعلّــم غــر امل ُؤ ّهــل يدف ـ ُع بأســاليب التّدريــس إىل مزيــد مــن ّ‬ ‫مـ ّ‬
‫األســاليب‪ ،‬وإ ْن مل يكــن مقتن ًعــا بهــا بدايــة فــا نفـ َع يُرجــى مــن الطّلبــة؛ فــــــ» إ ّن الـ ّدارس يتل ّقــى مــن املحيــط القوالــب‪،‬‬
‫ـوي»(((‪.‬‬
‫الســلوك اللّغـ ّ‬ ‫ـت ّ‬ ‫تثبـ ُ‬‫واملؤثّــرات‪ ،‬وال ّدوافــع‪ ،‬واملكافــأة‪ ،‬والعقــاب‪ ،‬وهــي عوامــل تح ـ ّدد التّكويــن ث ـ ّم ّ‬
‫ولعل أهم مشكلة تواجه الطّلبة يف أساليب التّدريس – وكلّها تُر ّد للمعلّم – هي‪:‬‬ ‫ّ‬
‫يب مبفرداتــه‬ ‫ّ‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫فالع‬ ‫ـن؛‬ ‫ـ‬ ‫جاه‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫اال‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ان‬‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ـ‬ ‫وش‬ ‫ـا‪.‬‬‫ـ‬ ‫أبنائه‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫لغ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫وتعليمه‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ألبنائه‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫تعلي‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫الواض‬ ‫ـط‬‫ـ‬ ‫الخل‬ ‫‪--‬‬
‫ـوي يُغـ ّذي ذاكرتــه باســتمرار‪ .‬بينام‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫غ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫املحي‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫أ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ـة‪،‬‬‫ـ‬ ‫غ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫ناصي‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ا‬‫ـر‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫كب‬ ‫ا‬‫ـزء‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ميتل‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫البيئ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـبها‬
‫ـ‬ ‫اكتس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬
‫الســعوديّة ومــر دليـ ٌـل عــى ذلــك(((‪.‬‬ ‫ـوي متواضــع‪ .‬ولعـ ّـل بعــض املناهــج يف ّ‬ ‫يب مبخــزون لُغـ ّ‬ ‫ي ِفـ ُد غــر العــر ّ‬
‫الضــوء عــى اللّغــة الفصيحــة بشــكل مكثّــف وإهــال العاميّــة باعتبــار أنّهــا‬ ‫‪- -‬ومــن مشــكالت أســاليب التّدريــس تســليط ّ‬
‫لغــة أو لهجــة مصطنعــة مــن ألســنة ال ّنــاس وال عالقــة لهــا بالفصيحــة‪ ،‬مــع أ ّن العالقــة بــن األلفــاظ الفصيحــة والعاميّــة‬
‫عالقــة اشــتقاقيّة؛ فكثــر جـ ًّدا مــن األلفــاظ العاميّــة تحتــاج إىل ضبــط وتحريــك حتــى تلحــق بالفصيحــة» وهــذا مثبــت‬
‫يف دراســات علميّــة كثــرة «(((‪.‬‬
‫العربيــة لغــر ال ّناطقــن بهــا‪ ،‬فلــم أجــد يف‬ ‫ّ‬ ‫خصصــة بتعليــم‬ ‫زرت تســعة مراكــز متّ ّ‬ ‫‪- -‬قلّــة وســائل التّعليــم املســاندة؛ فقــد ُ‬
‫ـر لقاعــات مج ّهــزة‬ ‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫تفتق‬ ‫ـز‬‫ـ‬ ‫املراك‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـض‬ ‫ـ‬ ‫وبع‬ ‫ـتيعابه‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫واس‬ ‫ـاج‬ ‫ـ‬ ‫املنه‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫هض‬
‫ْ‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـب‬
‫ـر حاســوب يُعــن الطّالـ َ‬ ‫أي منهــا مختـ َ‬ ‫ٍّ‬
‫بوســائل العــرض املناســبة‪ .‬ولعـ ّـل التّكلفــة املاديّــة العاليــة تحــول دون ذلــك‪.‬‬
‫ـرا؛ فأنــت تــرى مســميّات كثــرة لطــرق التّدريــس‪ ،‬وال‬ ‫‪- -‬كــرة طرائــق التّدريــس التــي بعــرت جهــود املعلّــم وجعلتــه حائـ ً‬
‫تســتطيع أ ْن تقــف عــى حـ ٍّد فاصــل بينهــا‪ ،‬كالطّريقــة املبــارشة‪ ،‬والطّريقــة الســيكولوجيّة‪ ،‬والطّريقــة التّوليفيّــة‪ ،‬والطّريقــة‬
‫الشــفهيّة املكثّفــة (((‪....‬‬
‫ـخصية للمعلّــم – أي‪ :‬مــا اكتســبه مــن أســاليب تدريسـ ّـية قدمية‪ -‬لن يســاعده يف‬ ‫الشـ ّ‬ ‫وبامل ُجمــل فــإ ّن االعتــاد عــى ال ّذاكــرة ّ‬
‫ـب يف تراجــع مســتوى الطّلبــة ال ّدارســن‪،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ـ‬ ‫يص‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ـا‪،‬‬‫ـ‬ ‫به‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫اطق‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫لغ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫العربي‬ ‫ـراتيجيات الحديثــة يف تعليــم‬ ‫ّ‬ ‫مواكبــة االسـ‬
‫العربيــة إىل مزيــد مــن اإلهــال م ّمــن ال ينطقــون بهــا كلغــة أُ ّم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫بــل يدفـ ُع‬
‫املبحث ال ّثالث‪ :‬املشكالت املتعلّقة باملنهاج‬
‫ـدادات كثــرة‪ .‬ويف‬
‫ـث يطــول ولــه امتـ ٌ‬ ‫ـث عــن مشــكالت تعليــم العربيّــة لغــر ال ّناطقــن بهــا املتعلّقــة باملنهــاج حديـ ٌ‬
‫الحديـ ُ‬
‫ـي املو ّجه للطّلبــة‪ .‬فنقطــة االنطالق‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫التعليم‬ ‫ـاج‬
‫ـ‬ ‫املنه‬ ‫ـكالت‬
‫ـ‬ ‫مبش‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ق‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫املتع‬ ‫ـب‬
‫ـ‬ ‫الجوان‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫مبعظ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اإلحاط‬ ‫ـى‬‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـأحرص‬
‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـث‬‫هــذا البحـ‬
‫(‪ )1‬بحوث يف اللغة والرتبية‪ .‬محمد العاميرة‪ .‬دار وائل للنرش‪ .‬عامن‪ .‬ط‪( 2002 .1‬ص ‪.)58‬‬
‫(‪ )2‬نظريات اكتساب اللغة الثانية يف الفكر اللغوي وتطبيقاتها املعارصة‪ .‬خالد أبو عمشة‪ .‬دار كنوز املعرفة للنرش‪ .‬عامن‪ .‬ط‪( 2018 .1‬ص ‪.)66‬‬
‫(‪ )3‬إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني بها (ص ‪.)152‬‬
‫(‪ )4‬املرجع السابق (ص ‪.)156‬‬
‫(‪ )5‬املرجع املعارص يف تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها‪ .‬محمود الناقة‪ .‬دار الفكر العريب‪ .‬القاهرة‪ .‬ط‪( 2017 .1‬ص ‪.)66 – 65‬‬
‫ وانظر‪ :‬الندوة الدولية باملعهد العريب للدراسات اإلسالمية يف مدريد عام ‪( 1959‬ص ‪.)47‬‬

‫‪501‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫ـادي‪ ،‬فــإ ْن‬

‫ـايس لتأليــف املنهــج هــو الحاجــة الفعليّــة للكتــاب‪ ،‬وليــس ال ّنفــع املـ َّ‬ ‫يف هــذا املبحــث يتمحــور يف كـ ْون ال ّدافــع األسـ ّ‬
‫طغــت ال ّنزعــة املاديّــة فــا طائــل مــن هــذا الكتــاب‪ .‬وميكــن تلخيــص مشــكالت املنهــج مبــا يــأيت‪:‬‬
‫قسم األصوات إىل‪:‬‬ ‫الصواب أ ْن ت ُ ّ‬ ‫وإنا االتّجاه ّ‬ ‫العربية تبا ًعا‪ ،‬وليس األمر كذلك‪ّ .‬‬ ‫ّ‬ ‫‪- -‬بعض املناهج تذكر األصوات‬
‫واللم وال ّنون والياء‪.‬‬ ‫‪- -‬أصوات مشرتكة مع لغات أخرى السيّام اإلنجليزيّة‪ :‬كالباء والتّاء والجيم ّ‬
‫والصاد‪.‬‬‫كالشني والثّاء والخاء ّ‬ ‫‪- -‬أصوات تتقارب يف املخرج مع أصوات أخرى‪ّ :‬‬
‫أصوات متثّل معضلة عند ال ّدارسني‪ ،‬وتحتاج مرانًا مكثّ ًفا‪ ،‬كالحاء والعني والقاف‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫‪--‬‬
‫العاميــة تختلــف باختــاف البيئــة؛‬ ‫ّ‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫أل‬ ‫؛‬ ‫ـنٍ‬ ‫ـ‬ ‫مستحس‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫غ‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫أم‬ ‫ـذا‬‫ـ‬ ‫وه‬ ‫رات‪.‬‬ ‫ـر‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫املق‬ ‫ـض‬ ‫ـ‬ ‫بع‬ ‫يف‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫العامي‬
‫ّ‬ ‫ـاظ‬‫ـ‬ ‫األلف‬ ‫ـض‬ ‫ـ‬ ‫بع‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ك‬
‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ذ‬ ‫‪--‬‬
‫العاميــة يف مــر تختلــف عــن األرد ّن عــى ســبيل املثــال‪ .‬وال ســبيل لتفــادي هــذه املشــكلة ّإل باالعتــاد عــى‬ ‫ّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫هج‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫فال‬
‫العربيــة مــن غــر ال ّناطقــن بهــا يُنجز‬ ‫ّ‬ ‫ـايس مــن تعلّــم‬ ‫ّ‬ ‫ـدل عــى أ ّن الهــدف األسـ‬ ‫الفصيحــة‪« ،‬فال ّدراســات واإلحصــاءات تـ ّ‬
‫اإللكرتونيــة»(((‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـامية‪ ،‬وقــراءة الكتــب واملواقــع‬ ‫باللّغــة الفصيحــة‪ ،‬كتعلّــم القـرآن والحديــث والثّقافــة اإلسـ ّ‬
‫‪- -‬امل ـ ْزج بــن املوضوعــات الّتــي تُــد ّرس لألطفــال غــر ال ّناطقــن بالعربيّــة‪ ،‬وبــن البالغــن يف كتــاب واحــد؛ العتقــاد‬
‫الصغار‬ ‫املؤلّــف أ ّن كليهــا ينطلــق مــن قاعــدة معرفيّــة واحــدة‪ ،‬وأ ّن القــدرات العقليّــة متقاربــة‪ .‬وذهب آخــرون إىل تفـ ّوق ّ‬
‫ـح يف بعــض الحــاالت إذا‬ ‫يف تعلّــم العربيّــة عــى الكبــار لصفــاء ذهنهــم وعــدم مناكفتهــم ألعبــاء الحيــاة‪ .‬وهــذا صحيـ ٌ‬
‫يب‪ .‬يقــول تشومســي‪»:‬‬ ‫ـوي العــر ّ‬ ‫أخذنــا بعــن االهتــام طبيعــة البيئــة املحيطــة بالطّفــل ومــدى تأثريهــا يف معجمــه اللّغـ ّ‬
‫التاكيــب اللّغويّة‬ ‫إ ّن الطّفــل ميلــك قــدرات فطريّــة تســاعده عــى اســتقبال امل ُدخــات التــي ســتؤ ّهله فيام بعــد إىل إنتــاج ّ‬
‫ـر الجوانــب املعرفيّــة بالجوانــب البيئيّــة يف اكتســاب اللّغــة «(((‪.‬‬ ‫وتكوينهــا‪ ...‬وهنــا تتضافـ ُ‬
‫تقومييــة للمهــارات األربعــة‪ :‬االســتامع‪ ،‬واملحادثــة‪ ،‬والقــراءة‪ ،‬والكتابة‪ .‬ف ُجـ ّـل تركيزها‬ ‫ّ‬ ‫ـارات‬ ‫ـ‬ ‫اختب‬ ‫‪- -‬بعــض املناهــج تفتقــر إىل‬
‫ـول أ ّن اهتــام الطّلبــة يــدور حــول مهــارة املحادثــة دون غريهــا‪ ،‬وهــذا‬ ‫عــى مهــارة املحادثــة‪ .‬وهــذا يعطــي تصـ ّو ًرا مقبـ ً‬
‫العربيــة‪ ،‬إذ املهــارات متكاملــة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الضعــف الواضــح يف تعلّــم‬ ‫يدفــع باتّجــاه ّ‬
‫‪- -‬تلجــأ بعــض املناهــج إىل الّرتجمــة أو اســتعامل اللّغــة الوســيطة؛ ظ ًّنــا منهــا أ ّن ذلــك يُع ـ ّزز املفاهيــم يف عقــول الطّلبــة‬
‫ـي‪ّ ،‬إل أنّــه قــد يكون‬ ‫ال ّدارســن‪ ،‬وهــذا منهــج مرفــوض بالجملــة يف رأي بعــض ال ّدارســن؛ ألنّــه يُضعــف الجانــب التّواصـ ّ‬
‫ـول ضمــن إطــار ضيّــق حــال تعـ ّذر إيصــال املصطلــح أو املعنــى للطّلبــة‪.‬‬ ‫مقبـ ً‬
‫ـوي‪ ،‬وهــذه املهــارة تســبقها‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫غ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫املعج‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـارة‬
‫ـ‬ ‫مله‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫وغ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫العربي‬ ‫ول‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫املناه‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫كث‬ ‫‪ - -‬تفتقـ ُ‬
‫ـر‬
‫مهــارات كمعرفــة الجــذور وترتيــب حــروف املعجــم وطريقــة اســتعامله‪ .‬وتعليــم هــذه املهــارات يســتلزم وقتًــا وجه ـ ًدا‬
‫التعليميــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ونفقــات‪ ،‬وهــذه األمــور املاديّــة تقــف عائ ًقــا وتح ّديًــا أمــام املراكــز‬
‫حب االســتطالع‪ ،‬وتثّبــت املادة‬ ‫الصــورة املناســبة يف املنهــج لــه دور واضــح يف تعليــم غــر ال ّناطقــن بالعربيّــة‪ ،‬فهــي «تن ّمــي ّ‬ ‫‪- -‬اســتخدام ّ‬
‫الجديــدة يف ذهــن املتعلّــم‪ ،‬وتحـ ّـرر املعلّــم مــن دوره التّقليــد ّي «(((‪ .‬إلّ أ ّن بعــض املناهــج التــي أخــذت صــدى واسـ ًعا بــن الطّلبة تعاين‬
‫الصــورة توظي ًفــا صحي ًحــا مبــا يتالءم مــع مســتويات الطّلبة‪.‬‬ ‫ضع ًفــا واض ًحــا يف توظيــف ّ‬
‫وعىل سبيل املثال ال الحرص‪:‬‬
‫●●كتــاب اللّغــة العربيّــة لل ّناطقــن بغريهــا التّابــع ملركــز اللّغــات يف الجامعــة األردنيّــة للعــام ‪ ،2007‬وهــو أكــر مركــز‬
‫يب‪ .‬عــاىن هــذا املركــز‬ ‫متخصــص يف تعليــم العربيّــة لغــر ال ّناطقــن بهــا يف األ ّرد ّن‪ ،‬وأقدمهــا عــى مســتوى الوطــن العــر ّ‬ ‫ّ‬
‫ـري مبــا‬
‫ـب البـ ّ‬ ‫التكيــز عــى الجانـ‬ ‫ـي دون ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫فظ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫بالجان‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ن‬‫ع‬‫ُ‬ ‫«‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫فق‬ ‫ـورة؛‬ ‫ـ‬ ‫الص‬
‫ّ‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫توظي‬ ‫يف‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫واضح‬ ‫ـكالت‬ ‫ـ‬ ‫مش‬ ‫مــن‬
‫الصــورة يف دروســه الســتة عــرة كان محــدو ًدا»(((‪.‬‬ ‫يحويــه مــن جوانــب فنيّــة وشــكليّة‪ ،‬كــا أ ّن حضــور ّ‬
‫أي‬‫املتوســط « ‪ .‬فهــذا الكتــاب «مل يحتــو يف وحدتــن مــن وحداتــه ال ّدراسـ ّـية عــى ّ‬
‫(((‬
‫ـتوى ّ‬ ‫●●كتــاب «نــون والقلــم‪ ،‬املسـ‬
‫ـص بعنــوان «الكتــاب»‪ .‬وتحـ ّدث أ ّن الكتاب وســيلة‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫الخامس‬ ‫ـدة‬ ‫ـ‬ ‫الوح‬ ‫ـوت‬ ‫ـ‬ ‫احت‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫‪.‬‬ ‫(((‬
‫«‬ ‫ـدة‬ ‫ـص الوحـ‬ ‫صــورة تســاند نـ ّ‬
‫أي صــورة لتلــك‬ ‫ّ‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫املؤلف‬ ‫ـع‬
‫ـ‬ ‫يض‬ ‫ومل‬ ‫ـم‪...‬‬‫ـ‬ ‫وعلومه‬ ‫ـعوب‬ ‫ـ‬ ‫والش‬
‫ّ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫األم‬ ‫ـراث‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـظ‬ ‫ـ‬ ‫يحف‬ ‫ـذي‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫الوع‬ ‫ـو‬‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ـاس‪،‬‬ ‫تواصــل بــن ال ّنـ‬

‫(‪ )1‬منهج اإليسيكسو لتدريب معلمي اللغة العربية (ص ‪.)164‬‬

‫(‪ )2‬مباحث يف النظرية األلسنية وتعليم اللغة‪ .‬ميشيل زكريا‪ .‬املؤسسة الجامعية للدراسات والنرش‪( .1985 .‬ص ‪.)66‬‬
‫(‪ )3‬وظيف الصورة يف مناهج تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها‪ .‬محمود الشاقلدي‪ .‬دار زهدي للنرش‪ .‬عامن‪ .‬ط‪(.2017 .1‬ص ‪.)40 – 39‬‬
‫(‪ )4‬املرجع السابق (ص ‪ .)100 – 90‬تضمن هذا املرجع أمثلة من الصور التي ُوظفت بصورة غري مناسبة لتعليم غري الناطقني بالعربية‪.‬‬
‫(‪ )5‬تأليف د‪.‬محمود الشافعي و د‪ .‬وليد العنايت‪ .‬ط‪.2012 .4‬‬
‫(‪ )6‬املرجع السابق (ص ‪.)124‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪502‬‬

 ‫األفــكار العظيمــة التــي يشــملها الـ ّدرس(((‪.‬‬
‫العربيــة لغــر أبنائهــا يف الجــزء األ ّول والثّــاين صـ ّور مخــارج الحــروف بصــورة رديئــة غــر واضحــة‪ .‬كــا أنّــه قد‬
‫(((‬
‫ّ‬ ‫●●كتــاب‬
‫العربيــة التــي تكتبهــا فــوق الحــرف قبــل األخري‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـج‬‫ـ‬ ‫املناه‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫معظ‬ ‫ـاف‬ ‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫األخ‬ ‫ـرف‬‫ـ‬ ‫الح‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫الفت‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫تنوي‬ ‫كتــب‬
‫●●كتــاب تعليــم اللّغــة والثّقافــة لل ّناطقــن بغــر العربيّــة ‪ .‬فقــد احتــوى هــذا الكتــاب عــى نصــوص تراثيّــة تَ ْصعــب عــى‬
‫(((‬

‫ابــن العربيّــة‪ .‬فكيــف بغــره؟! مــن أمثلــة ذلــك قصــص عــن ســيدنا عثــان بــن ع ّفــان –ريض اللــه عنــه‪ ،-‬وكالم للجاحــظ‪،‬‬
‫ـوي‪ .‬وترتفــع حـ ّدة األســئلة شــيئًا‬ ‫وقصيــدة ألحمــد شــوقي‪ .‬ويف هــذه ال ّنصــوص ألفــاظ صعبــة ونــادرة تحتــاج ملعجــم لغـ ّ‬
‫ـب اب ـ َن العربيّــة ال غــره‪ .‬نحــو‪ :‬اكتــب فقــرة عــن اللّغــة العربيّــة وأهميّــة‬ ‫فشــيئًا عــى الطّالــب‪ ،‬وتغطــي مهــارات تناسـ ُ‬
‫ـا مــا تكتــب ومستشــه ًدا بأحــد أبيــات القصيــدة‪.‬‬ ‫تعلّمهــا‪ ،‬ورضورة الحفــاظ عليهــا‪ ،‬مد ّعـ ً‬
‫الشــكل‬
‫ـادي عــى حســاب جــودة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫امل‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫وف‬‫ّ‬ ‫ت‬ ‫لل‬ ‫ـون‬
‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ج‬
‫ّ‬ ‫يتو‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫ف‬‫ّ‬ ‫ل‬‫فاملؤ‬ ‫ـاذب؛‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫غ‬ ‫ـي ملعظــم املناهــج والكتــب‬ ‫●●اإلخــراج الف ّنـ ّ‬
‫ـي للكتــاب يلفــت األنظــار ويدفــع الطّلبــة لرشائــه وقراءتــه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الخارج‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫فاملظه‬ ‫ـاب؛‬ ‫ـ‬ ‫للكت‬ ‫ـي‬
‫الف ّنــي الخارجـ ّ‬
‫املتخصصــة يف تعليــم العربيّــة لغــر ال ّناطقــن بهــا يجـ ُد أمثلـ ًة كثــر ًة عــى تواضــع مســتوى توظيــف‬ ‫ّ‬ ‫ولعـ ّـل املتص ّفــح للكتــب‬
‫متخصصــن يف مجــال‬ ‫ّ‬ ‫الصــورة يف املنهــاج‪ .‬وهــذا يُظهــر بوضــوح أ ّن هــذه الكتــب قــد ُوضعــت عــى َع َجــل‪ ،‬ومل تُعــرض عــى‬ ‫ّ‬
‫للصــورة‪ .‬وتظهــر ال ّدوافــع املاديّــة مــن وراء ذلــك كلّــه‪.‬‬ ‫التّوظيــف الصحيــح ّ‬
‫ـب املجازيّــة دون اقرتانهــا بصــورة واضحــة‬ ‫التاكيـ َ‬
‫واملتوســطة‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪- -‬اســتخدمت بعــض املناهــج املو ّجهــة للمرحلتــن‪ :‬األوىل‬
‫صوتيــة تُعــن عــى فهــم املعنــى‪ .‬عــى شــاكلة‪ :‬فــا ٌن لســانه طويــل‪ .‬كــا تجـ ُد املناهــج ذاتهــا تلجــأ‬ ‫ال ّداللــة أو مبقاطــع ّ‬
‫الســتخدام صــور غــر مناســبة للمرحلــة العمريّــة‪ ،‬أو صــور تحمــل أكــر مــن داللــة واحدة‪ .‬وهــذا األســلوب يوقــع الطّالب‬
‫يف املرحلتــن‪ :‬األوىل واملتوســطة‪ ،‬يف حــرة وضيــاع‪.‬‬
‫ـروين لالطّــاع عــى الـ ّدرس حــال‬ ‫ـروين بحيــث يرجــع الطّالــب للموقــع اإللكـ ّ‬ ‫‪- -‬مل أقــف عــى منهــاج مرتبــط مبوقــع إلكـ ّ‬
‫غيــاب املعلّــم‪ ،‬أو ملزيــد مــن التّوضــح والتّدريبــات واألنشــطة اإلثرائيّــة‪.‬‬
‫«قضيــة الكفــاءة مبعنــى‬‫ّ‬ ‫بالعربيــة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫التعليميــة لغــر ال ّناطقــن‬
‫ّ‬ ‫وأختــم هــذا املبحــث بــكالم جميــل فيــه نقـ ٌد جميــل للمناهــج‬
‫العربيــة مبهاراتهــا املختلفــة‪ :‬حديــث‪ ،‬واســتامع‪ ،‬وقــراءة‪ ،‬وكتابــة‪ .‬والّــذي نســعى باملتعلّــم‬ ‫ّ‬ ‫ـايئ يف إتقــان اللّغــة‬ ‫املســتوى ال ّنهـ ّ‬
‫القضيــة مل نتناولهــا بالفحــص ال عنــد كتابة الكتــب الّتي‬ ‫((( ّ‬ ‫ـذه‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـه‪،‬‬‫ـ‬ ‫إلي‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫الوص‬ ‫إىل‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫لن‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫كلي‬
‫ّ‬ ‫ـه‬‫ـ‬ ‫نفس‬ ‫م‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ـ‬ ‫س‬‫ُ‬ ‫ي‬ ‫ـذي‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـي الجــا ّد‬
‫األجنبـ ّ‬
‫ألفناهــا‪ ،‬وال عنــد إقامــة املناهــج الّتــي وضعناهــا لتعليــم هــذا الطّالــب» ‪.‬‬
‫السيايس‬
‫املبحث الرابع‪ :‬املشكالت املتعلّقة بص ّناع القرار ّ‬
‫بالســلطان مــاال يــزع بالقـرآن»‪ ،‬جملــة مشــهورة مــا زالــت شــائعة عــى ألســن ال ّنــاس حتّــى يومنــا هــذا‪.‬‬ ‫‪ »:‬إ ّن اللــه َليـ َزع ّ‬
‫العربيــة‪ .‬إ ّن‬
‫ّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫غ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫لحامي‬ ‫ـوي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬‫والت‬
‫ّ‬ ‫ـيايس‬
‫ّ‬ ‫ـ‬‫الس‬
‫ّ‬ ‫ـرار‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫بأصح‬ ‫ـوط‬ ‫ـ‬ ‫املن‬ ‫ـايس‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫األس‬ ‫ور‬‫د‬‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الحقيق‬ ‫ولعلّهــا تصيــب كبــد‬
‫عملية عىل‬‫ّ‬ ‫ـراءات‬ ‫ـ‬ ‫إلج‬ ‫ـر‬
‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫تفتق‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫طامل‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫تكف‬ ‫ال‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫وصونه‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫حاميته‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫غ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ضمن‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ي‬ ‫بو‬ ‫والت‬
‫ّ‬ ‫ة‬ ‫السياسـ ّـي‬
‫القــرارات ّ‬
‫أرض الواقــع‪ .‬فأنــت ال تــكاد تســمع نــرة إخباريّــة أو تقــرأ صحيفــة أو مجلــة أو إعالنًــا ّإل وتجــد فيــه مــن األخطــاء ما يضعك‬
‫املتخصصــن‪.‬‬‫ّ‬ ‫يف تصـ ّور أ ّن هــذا اإلعــان قــد ُغ ِّيــب عــن عيــون أهــل اللّغــة‬
‫رشعتهــا الحكومــات العربيّــة‪،‬‬ ‫خاصــة باللّغــة العربيّــة ّ‬ ‫السياســيّة لحاميــة العربيّــة موجــودة مــن خــال قوانــن ّ‬ ‫فــاإلرادة ّ‬
‫فالضعــف ظاهــر‬ ‫وســعت إىل تطبيقهــا‪ ،‬ونرشهــا بــن ال ّنــاس وبيــان رضورة االلتــزام بهــا‪ّ ،‬إل أ ّن الواقــع يــرخ بغــر ذلــك؛ ّ‬
‫ـرا مــن املعلّمــن عــى‬ ‫ـي لهــذه القوانــن ُمغيّــب‪ .‬ولــو طُبِّقــت قوانــن حاميــة العربيّــة لرأينــا كثـ ً‬ ‫ال يخفــى‪ ،‬والتّطبيــق الفعـ ّ‬
‫اختــاف مســتوياتهم األكادمييّــة قــد غــادروا مناصبهــم الّتــي اســتقروا فيهــا مــن ســنني‪ .‬ولعـ ّـل حضــوري إلحــدى ال ّنقاشــات‬
‫ـت لــه ســبعة‬‫خصصــة باللّغــة العربيّــة العــام املــايض الّتــي كان يرتأســها أســتاذ دكتــور يف ال ّدراســات اللّغويّــة‪ ،‬وقــد أحصيـ ُ‬ ‫املتّ ّ‬
‫أخطــاء ن ْحويّــة يف مـ ّدة ال تتجــاوز نصــف ســاعة دليـ ٌـل عــى الواقــع األليــم الــذي تعيشــه لغتنــا العربيّــة‪.‬‬
‫الســيايس إلعــادة بلــورة قانــون يصــون اللّســان مــن اللّحــن‪،‬‬ ‫ينبغــي أ ْن يقــف ال ّنــاس جمي ًعــا ويف مق ّدمتهــم ص ّنــاع القــرار ّ‬
‫األكادمييــة واملناصب‬
‫ّ‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫الوظائ‬ ‫ـلء‬ ‫ـ‬ ‫مل‬ ‫مني‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫املتق‬ ‫ـع‬‫ـ‬ ‫جمي‬ ‫ـاع‬‫ـ‬ ‫إخض‬ ‫للعربيــة هيبتهــا‪ .‬ومــن أهــم الخطــوات يف هــذا املجال‬ ‫ّ‬ ‫ويُرجــع‬
‫العربيــة‪ ،‬وال يُقبــل فيهــا ّإل َمــن تجــاوز االمتحــان بكفــاءة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫غ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـارات‬ ‫ـ‬ ‫مه‬ ‫يف‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫المتح‬ ‫العليــا‬
‫(‪ )1‬املرجع السابق (ص ‪.)125‬‬
‫(‪ )2‬من تأليف الدكتور نزار أباظة‪ .‬دار الثقافة‪ .‬دمشق‪ .‬ط‪.2010 .4‬‬
‫(‪ )3‬من تأليف د‪.‬أحمد عيل هامم‪ .‬دار الكتب العلمية‪ .‬بريوت‪ .‬ط‪2015 .1‬م‪.‬‬
‫(‪ )4‬علم النفس يف القرن العرشين‪ .‬بدر الدين عامود‪ .‬منشورا اتحاد الكتّاب العرب‪ .‬دمشق‪( .2001 .‬ص ‪.)432‬‬

‫‪503‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫ـاص فيهــا لحاميــة اللّغــة العربيّــة‪ ،‬وكأ ّن العربيّــة يف املــرق‬

‫ـرد ّكل دولــة بقانــون خـ ّ‬
‫وهنــا تــرز مشــكلة أخــرى وهــي تفـ ّ‬
‫ـأي حــال‪.‬‬
‫ـا هــو يف املغــرب‪ .‬إ ّن تش ـتّت الجهــود العربيّــة وعــدم التئامهــا تحــت ســقف واحــد ال يخــدم لغتنــا بـ ّ‬
‫تختلــف عـ ّ‬
‫اللغة العربيّ ة عند غير ّ‬
‫الناطقين بها‬ ‫تعلم ّ‬ ‫الفصل ّ‬
‫الثالث‪ :‬مشكالت ّ‬
‫تتمحــور املشــكالت عنــد الطّلبــة يف اتجاهــن‪ :‬الطّلبــة الذيــن يدرســون العربيّــة يف البــاد العربيّــة‪ .‬والطّلبــة الذيــن‬
‫يدرســونها يف بــاد غــر ناطقــة بالعربيّــة‪ .‬ومييــل الباحــث لذكــر مشــكالت الطّلبــة يف البــاد العربيّــة؛ ألنّهــم ضيــوف يف‬
‫الضعف‬ ‫بالدنــا‪ ،‬وبعــد االنتهــاء مــن التعلّــم يصبحــون ســفراء للعربيّــة يف بالدهــم‪ .‬فــإ ْن أنهــوا دراســتهم يف ضعــف‪ ،‬فــإ ّن هــذا ّ‬
‫ســينتقل إىل بــاد كثــرة حــول العــامل‪.‬‬
‫ـص عــى ذلــك أحــد الباحثــن‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫وق‬ ‫ـب‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫ّال‬ ‫ط‬ ‫لل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ي‬ ‫غو‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـاءة‬ ‫ـ‬ ‫الكف‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫رف‬ ‫يف‬ ‫ـة‬‫أهميــة البيئــة املحيطـ‬ ‫وتظهــر لنــا ّ‬
‫ـا يزيــد يف تعقيــد أمــر اللّغــة الثّانيــة‪ ،‬أ ّن اللّغــة ليســت نظا ًمــا محايـ ًدا أو أداة يُنتفــع بهــا يف حينهــا‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫«وم‬ ‫املعارصيــن بقولــه‪:‬‬
‫ـخصية املتعلّــم‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـكيل‬ ‫ـ‬ ‫تش‬ ‫يف‬ ‫ـهم‬ ‫ـ‬ ‫يس‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫وكل‬
‫ّ‬ ‫ـا‪.‬‬
‫ـ‬ ‫وجاذبيته‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫وبريقه‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫تراثه‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫له‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫لغ‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـر‪،‬‬
‫ـ‬ ‫األم‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫وينته‬ ‫ـن‬‫أو يف جيــل معـ ّ‬
‫الجديــد الوافــد يف اللّغــة»(((‪.‬‬
‫وقــد ظهــر للباحــث أ ّن بعــض الربامــج املو ّجهــة للطّلبــة غــر ال ّناطقــن بالعربيّــة غــر إلزاميّــة‪ ،‬بــل يتمتّــع الطّالــب فيهــا‬
‫ب ُحريّــة الحضــور‪ ،‬وهــذا األمــر يُقلّــل مــن دافعيّــة الطلّبــة للتعلّــم ويعـ ّزز االســتهتار‪ .‬كــا أنّــه مــن املالحــظ اإلقبــال الكبــر‬
‫لدراســة العربيّــة مــن األوروبيّــن الذيــن يحاولــون التّقــارب مــع العــرب ثقافيًّــا‪ ،‬بينــا تنخفــض األعــداد مــن أمريــكا؛ أل ّن‬
‫التّقــارب هدفــه االقتصــا ُد بال ّدرجــة األوىل‪ .‬ومــن مشــكالت التعلّــم قلّــة املامرســة الفعليّــة للّغــة ولــو كان الطّالــب يف بيئــة‬
‫ناطقــة بالعربيّــة؛ أل ّن الطّالــب يهت ـ ّم بعمليّــة االكتســاب اللّغــوي يف القاعــة أكــر مــن النــزول بــن ال ّنــاس وتبــادل الحــوار‬
‫معهــم(((‪ .‬ولعـ ّـل ذلــك يعــود لقلّــة الربامــج التعليميّــة التــي تراعــي هــذا الجانــب‪ .‬وال نخفــي خــوف الطّلبــة مــن املجتمــع‬
‫للســخرية‪.‬‬ ‫وخجلهــم مــن الت ّحــدث بلكنــة ضعيفــة تعرضهــم ّ‬
‫والسعــة واالضطــراب وقلّــة املامرســة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـوف‬ ‫ـ‬ ‫الخ‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫مر‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫ّلب‬ ‫ط‬ ‫ال‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫عن‬ ‫ـح‬‫ـ‬ ‫كيبيــة لهــا حضــور واض‬ ‫الت ّ‬ ‫كــا أ ّن املشــكالت ّ‬
‫الســائق»‪ .‬و» أنــا عمــري ثالثــون وخمس ســنوات»‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫إىل‬ ‫ـي‬‫ّ ّ‬‫ـ‬ ‫ط‬ ‫الش‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫غض‬ ‫و»‬ ‫ـة»‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫الجميل‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫املدين‬ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ‫«الباري‬ ‫عــى شــاكلة قولهــم‪:‬‬
‫العربيــة يف بالدهــم‪ ،‬ويُرجعــون ذلــك ألســباب منهــا‪ :‬أســلوب املعلّــم‬ ‫ّ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ّلب‬ ‫ط‬ ‫ال‬ ‫ـها‬‫ـ‬ ‫ميارس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـلبية‬ ‫ـ‬ ‫الس‬
‫الراجعــة ّ‬ ‫والتّغذيــة ّ‬
‫ـلبية ال تش ـ ّجع طلب ـ ًة‬
‫ّ ّ‬‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـادات‬ ‫ـ‬ ‫االنتق‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ـث‪....‬‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ن‬‫واملؤ‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬‫ك‬
‫ّ‬ ‫واملذ‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫امئ‬‫الض‬
‫ّ‬ ‫ـواع‬ ‫ـ‬ ‫كأن‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬‫غو‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫فريع‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫ـرة‬ ‫ـ‬ ‫وك‬ ‫ـاذب‪.‬‬ ‫غــر الجـ‬
‫العربيــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـم‬‫ـ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫تع‬ ‫ـى‬‫جــد ًدا عـ‬
‫ال ّتوصيات‬
‫العربيــة وتعلّمهــا عنــد غــر ال ّناطقــن بهــا هــي بإنشــاء مظلّــة تربويّــة مو ّحــدة‬ ‫ّ‬ ‫‪1.1‬نقطــة البدايــة يف حـ ّـل مشــكالت تعليــم اللّغــة‬
‫التدريبيــة لــكال الطّرفــن‪ :‬املعلّــم والطّالــب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـج‬‫ـ‬ ‫والربام‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫واملناه‬ ‫ـود‬ ‫ـ‬ ‫الجه‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫و‬
‫بالعربيــة‪ ،‬بحيـ ّ‬
‫تت‬ ‫ـث‬ ‫ّ‬ ‫عــى مســتوى الـ ّدول ال ّناطقــة‬
‫والضعــف‪ ،‬وتفعيــل القوانــن واألنظمــة بصــورة‬ ‫والتبــوي بقـ ّوة لحاميــة اللّغــة مــن الضيــاع ّ‬ ‫ـيايس ّ‬‫السـ ّ‬ ‫‪2.2‬تد ّخــل أصحــاب القــرار ّ‬
‫صارمة‪.‬‬
‫ـر ذلــك بأهــل االختصــاص املؤ ّهلــن الحاصلــن عــى‬ ‫ْ‬ ‫ـ‬ ‫وح‬ ‫ـا‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫به‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫اطق‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫لغ‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫تعلي‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫مهن‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫خ‬‫د‬‫‪3.3‬م ْنــع ال ّ‬
‫شــهادة معــرف بهــا بشــكل واســع‪.‬‬
‫الرقابة عىل املراكز واملعاهد التعليميّة التي باتت منترشة بصورة ال يقبلها العقل‪.‬‬ ‫‪4.4‬تكثيف ّ‬
‫العربيــة وتعلّمهــا لغــر‬
‫ّ‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫تعلي‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫عملي‬
‫ّ‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫تواج‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫األساس‬ ‫ـكالت‬ ‫ـ‬ ‫املش‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫لح‬ ‫ـرة‬ ‫ـ‬ ‫الخ‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫أه‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫إجرائي‬
‫ّ‬ ‫ـوث‬ ‫ـ‬ ‫ببح‬ ‫‪5.5‬القيــام‬
‫بالعربيــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ال ّناطق‬
‫وخصوصــا اإلنجليزيّــة لالســتفادة مـ ّـا كُتــب مــن أبحــاث‪،‬‬
‫ً‬ ‫‪6.6‬ابتعــاث عــدد مــن املختّصــن والباحثــن لدراســة اللّغــات األجنبيّــة‬
‫وكتــب بلغــات غــر العربيّــة‪ ،‬وترجمــة هــذه األبحــاث والكتــب للعربيّــة‪.‬‬
‫العربيــة عــى نطــاق عاملـ ّـي وإيصالهــا مل َـ ْن ال يســتطيع دراســتها يف‬ ‫ّ‬ ‫ـروين بلغــات العــامل املشــهورة؛ لنــر‬ ‫‪7.7‬إنشــاء موقــع إلكـ ّ‬
‫عربيــة‪.‬‬
‫دولــة ّ‬
‫املختصــن بتعليــم العربيّــة لغــر ال ّناطقــن بغريهــا حــول العــامل؛ فبعــض ال ـ ّدول تضــع رشوطًــا‬ ‫ّ‬ ‫‪8.8‬تســهيل حركــة األســاتذة‬
‫املختصــن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫لدخولهــا‪ ،‬وهــذا يعيــق التّبــادل العلمـ ّـي بــن‬
‫(‪ )1‬بحوث يف اللغة والرتبية (ص ‪.)50‬‬
‫(‪ )2‬النحو الغائب‪ .‬عمر عكاشه‪ .‬املؤسسة العربية للدراسات والنرش‪ .‬بريوت‪ .‬ط‪( 2003 .1‬ص ‪.)85‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪504‬‬

 ‫ال ّنتائج‬
‫‪1.1‬املعلّــم هــو حجــر الزاويــة يف عمليّــة تعليــم اللّغــة العربيّــة لغــر ال ّناطقــن بهــا‪ ،‬وعليــه تقــع املســؤوليّة يف إيصــال املــادة اللّغويّة‬
‫بأيــر الطّرق وأســهلها‪.‬‬
‫التعليميــة‪ ،‬وجعــل الحلــول أكــر‬
‫ّ‬ ‫ـكالت‬ ‫ـ‬ ‫املش‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫زاد‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫به‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫اطق‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫لغ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫تعلي‬ ‫يف‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫مختص‬
‫ّ‬ ‫‪2.2‬وجــود اشــخاص غــر‬
‫صعوبــة‪.‬‬
‫‪3.3‬تعاين املناهج من ضعف عام يف طرح املادة وتسلسلها ومناسبتها للفئة العمريّة ومستوى الطّلبة‪.‬‬
‫جاذبية فيها وال تشويق‪.‬‬ ‫‪4.4‬يلجأ كثري من املعلّمني إىل أساليب تدريس عقيمة ال ّ‬
‫التبويّــة غــر مؤهلّــة بالكــوادر البرشيّــة املد ّربة‪ ،‬وفقــرة بالوســائل التعليميّــة املســاندة كمختربات‬ ‫‪5.5‬كثــر مــن املعاهــد واملراكــز ّ‬
‫والصوتيّات‪.‬‬‫الحاســوب ّ‬
‫العربية عىل املخالفني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫غة‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫قانون‬ ‫تطبيق‬ ‫يف‬ ‫امة‬‫الص‬
‫ّ‬ ‫وعدم‬ ‫واملراكز‪.‬‬ ‫املعاهد‬ ‫عىل‬ ‫ة‬ ‫الحكومي‬
‫ّ‬ ‫الرقابة‬
‫‪6.6‬ضعف ّ‬
‫السعي نحو الربح املاد ّي عىل حساب جودة املخرجات أضعف اللّغة يف عيون أهلها وغري أهلها‪.‬‬ ‫‪ّ 7.7‬‬
‫التعليميــة للطّلبــة يف املعاهــد واملراكــز والجامعــات أ ّدى بالطّلبــة إىل مزيــد مــن االســتهتار وعــدم‬ ‫ّ‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫الربام‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫إلزامي‬
‫ّ‬ ‫ـدم‬ ‫ـ‬ ‫‪ 8.8‬ع‬
‫الج ّديــة يف التعلّــم‪.‬‬
‫‪9.9‬ال تتابع أغلب الجامعات واملراكز طالبها بعد االنتهاء من التعلّم‪ ،‬وتنقطع قنوات التّواصل بينهم‪.‬‬
‫ـكل‬
‫العربيــة لغــر ال ّناطقــن بهــا‪ ،‬وهــذا فتــح البــاب عــى مرصاعيــه لـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪1010‬عــدم كفايــة الكــوادر املؤ ّهلــة مــن الجنســن لتدريــس‬
‫الربــح املــاد ّي‪.‬‬
‫متخصــص يطمــع يف ّ‬ ‫ّ‬ ‫شــخص غــر‬
‫ثبت املصادر واملراجع‬
‫العربية لغري ال ّناطقني بها‪ .‬عبدالرحمن فوزان‪ .‬الرياض‪.2015 .‬‬ ‫ّ‬ ‫‪1.1‬إضاءات ملعلمي اللّغة‬
‫‪2.2‬بحوث يف اللغة والرتبية‪ .‬محمد العاميرة‪ .‬دار وائل للنرش‪ .‬عامن‪ .‬ط‪.2002 .1‬‬
‫األردنية‪.‬‬
‫األردنية منوذ ًجا‪ .‬خالد أبو عمشة وعوين الفاعوري‪ .‬الجامعة ّ‬
‫العربية لل ّناطقني بغريها‪ :‬مشكالت وحلول‪ .‬الجامعة ّ‬ ‫‪3.3‬تعليم ّ‬
‫‪4.4‬توظيف الصورة يف مناهج تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها‪ .‬محمود الشاقلدي‪ .‬دار زهدي للنرش‪ .‬عامن‪ .‬ط‪.2017 .1‬‬
‫‪5.5‬علم النفس يف القرن العرشين‪ .‬بدر الدين عامود‪ .‬منشورا اتحاد الكتّاب العرب‪ .‬دمشق‪.2001 .‬‬
‫‪6.6‬كيف نعلم مهاريت القراءة والكتابة لغري الناطقني بالعربية‪ .‬نجوى خصاونة‪ .‬املركز القومي للنرش‪ .‬األردن‪ .‬ط‪.1.2008‬‬
‫‪7.7‬مباحث يف النظرية األلسنية وتعليم اللغة‪ .‬ميشيل زكريا‪ .‬املؤسسة الجامعية للدراسات والنرش‪.1985 .‬‬
‫‪8.8‬املرجع املعارص يف تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها‪ .‬محمود الناقة‪ .‬دار الفكر العريب‪ .‬القاهرة‪ .‬ط‪.2017 .1‬‬
‫تركيا‪.2001 .‬‬
‫الخويل‪ .‬جامعة ‪ّ .Selcuk‬‬ ‫ّ‬ ‫العربية لغري ال ّناطقني بها وطرق حلّها‪ .‬كريم‬ ‫ّ‬ ‫‪9.9‬مشكالت تعليم‬
‫للتبيــة‬
‫ّ ّ‬ ‫ة‬ ‫ـامي‬‫ـ‬ ‫اإلس‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫املنظم‬ ‫ـورات‬
‫ـ‬ ‫منش‬ ‫ـن‪،‬‬
‫ـ‬ ‫األم‬ ‫ـحاق‬‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـا‪،‬‬
‫ـ‬ ‫به‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫اطق‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـر‬
‫ـ‬ ‫لغ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫غ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـي‬
‫ـ‬ ‫معلم‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫لتدري‬ ‫ـكو‬ ‫ـ‬ ‫‪1010‬منهــج اإليسيس‬
‫والعلــوم والثّقافــة‪.1997 ،‬‬
‫‪1111‬النحو الغائب‪ .‬عمر عكاشه‪ .‬املؤسسة العربية للدراسات والنرش‪ .‬بريوت‪ .‬ط‪.2003 .1‬‬
‫‪1212‬الندوة الدولية باملعهد العريب للدراسات اإلسالمية يف مدريد‪.1959 .‬‬
‫‪1313‬نظريات اكتساب اللغة الثانية يف الفكر اللغوي وتطبيقاتها املعارصة‪ .‬خالد أبو عمشة‪ .‬دار كنوز املعرفة للنرش‪ .‬عامن‪ .‬ط‪.2018 .1‬‬
‫عمن‪ .‬ط‪.2012 .4‬‬ ‫‪1414‬نون والقلم‪ .‬وليد العنايت ومحمود الشافعي‪ّ .‬‬

‫‪505‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫الترْ ب َي ِة َو َّ‬
‫الت ْعلِ ِ‬
‫يم‬ ‫الح ِد َ‬
‫يث ُة ِفي َم َجال َّ‬ ‫ات َ‬ ‫ال ِّت َج َ‬
‫اه ُ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫موذ ًجا‪-‬‬ ‫– البيداغوجية الفارقية أ ْن‬

‫د‪ .‬حاج مح ّمد الحبيب‬

‫جامعة تلامس – الجزائر‬
‫‪habibhadj@hotmail.com‬‬

‫ملخص‪:‬‬
‫ـرا مــا يشــتيك األســاتذة‪ ،‬وبخاصــة الّذيــن تنقصهــم الخــرة يف مجــال الرتبيــة والتعليــم‪ ،‬مــن األقســام‬ ‫كثـ ً‬
‫املتباينــة يف مســتويات تعليميــة عديــدة‪ ،‬ولهــذا وبدايــة مــن ســنة ‪ 1970‬عكــف مجموعــة مــن األكادمييــن‬
‫والباحثــن‪ ،‬عــى دراســة هــذه اإلشــكالية ملحاولــة إِيجــاد حلــول ناجعــة‪ ،‬تخــدم املعلّــم واملتعلــم عــى ح ـ ّد‬
‫ســواء‪ ،‬فظهــرت مقاربــات عديــدة تحــت مس ـ ّميات مختلفــة‪ ،‬نذكــر مــن ضمنهــا «البيداغوجيــا الفارقيــة»‪،‬‬
‫والتعليــم الفارقــي إىل غــر ذلــك‪ .‬وكلّهــا كانــت تســعى إىل الحد مــن اإلخفاق املــدريس والتــرب‪ ،‬وانخفاض‬
‫معــدالت اإلنتــاج‪ .‬ولهــذا طرحــت إشــكالية املقاربــة الفارقيــة مــن منظــور املامرســن لهــا يف القســم‪ ،‬دومنــا‬
‫ـرق بــن تالميــذ القســم الواحــد‪ .‬فالهــدف‬ ‫النظــر إىل ذلــك العــارض الّذهنــي الّــذي قــد يوحــي بأنّهــا تفـ ّ‬
‫األســمى مل يكــن التمييــز بــن التالميــذ‪ ،‬بــل رضورة مرافقتهــم يف مســارهم التعلّمــي‪ .‬ولهــذا؛ الفارقيــة قــد‬
‫تفهــم عــى املســتوى الشــامل‪ ،‬كفارقيــة عموديــة تقتــي توزيــع التالميــذ عــى أســاس حكــم عــام مرتبــط‬
‫بقــدرات التالميــذ‪ ،‬أو كفارقيــة أفقيــة تكــون فيها التخصصــات متالزمــة ومرتابطة‪ .‬كــا أ ّن الفارقيــة أُو ِج َد ْت‬
‫أساســا لخدمــة التالميــذ الّذيــن لهــم احتياجــات معيّنــة‪ ،‬ولهــذا نجــد مؤسســات تعليميــة كثــرة تعــر أهميــة‬ ‫ً‬
‫لهــذه الفئــة‪ ،‬مــن خــال إدمــاج إشــكاالتهم ضمــن رؤيــة تربويــة وتعليميــة شــاملة‪ ،‬وهــذا كإجــراء احــرازي‬
‫للحــد مــن القــدرة عــى عــدم التأقلــم املبكــر مــع املحيــط البيداغوجــي‪ ،‬كــون البيداغوجيــا الفارقية بالنســبة‬
‫لبعــض البيداغوجيــن‪ ،‬هــي آليــة للتقويــم ســواء عــى املســتوى الفــردي‪ ،‬أو الجامعــي املحــدود‪ ،‬وقــد تــؤ ّدي‬
‫باملعلــم إىل االبتعــاد عــن العلــوم العامــة واملشــركة يف القســم‪ ،‬ولهــذا احتــال تيـ ِه التالميــذ‪ ،‬وعج ِزهــم عــن‬
‫االســتيعاب وار ٌد‪ ،‬وبخاصــة فئــة الضعفــاء منهــم‪.‬‬
‫الكلامت املفتاحية‪ :‬البيداغوجية الفارقية‪ -‬املثلث البيداغوجي‪-‬العقد البيداغوجي‪ -‬تعليمية اللغة العربية‬
‫مقدمة‪:‬‬‫ّ‬
‫توصلت‬‫إ ّن البحــوث األكادمييــة الحديثــة املهتمــة بال ّدراســات البيداغوجيــة‪ ،‬وبخاصــة تلــك الّتــي تشــتغل يف حقل اللّغويــات‪ّ ،‬‬
‫إىل اإلقــرار بأه ّميــة الفارقيــة كآليــة معــارصة‪ ،‬قامئــة بذاتهــا فتحــت آفاقًــا بحثي ـ ًة شــتى‪ ،‬ســمحت بإعــادة تحديــد بعــض‬
‫املفاهيــم‪ ،‬التــي لهــا عالقــة بالعمليــة التواصليــة والتّفاعليــة‪ ،‬بــن املرســل واملتلقــي يف الوســط املــدريس‪ .‬ولعـ ّـل تعليــم اللّغــة‬
‫العربيــة نالــه نصيــب وافــر مــن االهتــام ضمــن هــذا اإلطــار الحــدايث‪ ،‬والّــذي نأمــل مــن ورائــه أن يســهم إيجابًــا يف‬
‫الســابقة‪ ،‬والالّحقــة‪.‬‬ ‫تعزيــز ســبل تعليمهــا‪ ،‬وتعلّمهــا بطــرق عرصيــة‪ ،‬مــن شــأنها رأب تلــك الفجــوة الســحيقة بــن األجيــال ّ‬
‫فالبيداغوجيــة الفارقيــة كآليــة تربويــة تعـ ّد مــن ضمــن األدوات الفعالــة‪ ،‬التــي أســهمت يف تيســر اســتيعاب اللغــة العربيــة‪،‬‬
‫كلغــة أم ولغــة ثانيــة‪ .‬ولهــذا مــن الــروري مبــكان تفعيـ ُـل هــذه املقاربــة يف املؤسســات الرتبويــة التعليميــة‪ ،‬مبــا يعــود عــى‬
‫املتمدرســن باإليجــاب واملنفعــة‪.‬‬
‫‪1.1‬مفهوم البيداغوجية الفارقية‪:‬‬
‫إذا مــا حاولنــا الرتكيــز عــى إشــكاالت العمــل الفــردي للتلميــذ وعــى التقويــم‪ ،‬والحــد مــن الفــروق املدرســية‬
‫الجيــد للمعلمــن حــول‬
‫إىل غــر ذلــك‪ ،‬يتبــن لنــا مــع مــرور الوقــت تكــرار عنرصيــن أساســيني‪ ،‬هــا التكويــن ّ‬
‫مختلــف املواضيــع‪ ،‬والقيمــة الّتــي تضفيهــا البيداغوجيــة الفارقيــة‪ ،‬والتــي هــي مبثابــة جــواب عــى التاميــز الــذي‬

‫‪507‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫يعيــق العمــل التعليمــي‪ ،‬وهــذا حتــى يتــم تجــاوز الفــروق بــن التالميــذ الّذيــن هــم يف صعوبــة‪ ،‬أو النوابــغ منهــم‪،‬‬
‫وباقــي التالميــذ اآلخريــن‪ ،‬ولإلجابــة كذلــك عــن تلــك اإلرادة والرغبــة التــي تركــز عــى التلميــذ‪ ،‬أكــر منــه عــى‬
‫ـكال)‬
‫املعرفــة‪ ،‬ومــن وجهــة نظــر أخــرى عــوض أن تكــون كإجابــة عــن تلــك الحالــة الســلبية (التاميــز قــد ميثل إشـ ً‬
‫فقــط‪ ،‬ميكــن أن تطــرح كبديــل إِيجــايب‪ ،‬وهــذا مــن دون شــك رأي بعــض البيداغوجــن‪ ،‬الذيــن يوظفــون عبــارة‬
‫«البيداغوجيــة الفارقيــة» لل ّداللــة عــى التعليــم الــذي يركــز عــى احتياجــات التالميــذ(((‪.‬‬
‫‪2.2‬البيداغوجية الفارقية وتعليمية اللّغة العربية‪:‬‬
‫مــن املعلــوم أ َّن اللّغــة يف مفهومهــا العــام وســيلة ها ّمــة‪ ،‬مــن ضمــن الوســائل املتعــد ّدة واملتن ّوعــة التــي تحكــم العالقــات‬
‫ـر عــن مختلــف االحتياجــات اآلنيــة‪ ،‬واملســتقبلية‪،‬‬ ‫بــن املرســل‪ ،‬واملتلقــي يف املنظومــة التواصليــة املع ّقــدة ‪ .‬ومــن خاللهــا يعـ ّ‬
‫(((‬

‫فهــي أداة مــن أدوات الحيــاة العامــة تســاعد النــاس فيــا هــم فيــه‪ ،‬ومــا هــم مقبلــن عليــه‪ .‬ويف ذلــك يقــول العالّمــة ابــن‬
‫ـر بهــا ّكل قــوم عــن أغراضهــم»(((‪ .‬وقــد توظّــف اللّغــة بطــرق مختلفــة‪ ،‬وتتبايــن مســتوياتها لــدى‬ ‫الجنــي‪« :‬اللّغــة أصــوات يعـ ّ‬
‫مســتعمليها‪ ،‬ســواء يف الجانــب الشــفهي‪ ،‬أو الكتــايب‪ .‬وذلــك بحســب حســن‪ ،‬أو ســوء اســتغالل القواعــد الّتــي تحكمهــا‪ .‬واللّغــة‬
‫العربيــة بوصفهــا ظاهــرة اجتامعيــة بــارزة‪ ،‬مؤديــة ملختلــف الوظائــف‪ ،‬والســيام الوظيفــة املحوريــة – الفهم واإلفهــام ‪ -‬تقتيض‬
‫عمليــة تواصــل‬‫ـكل ((( ّ‬
‫مــن املتكلّــم احــرام جملــة مــن ال ّنواميــس اللّغويــة‪ ،‬الّتــي تحتـ ّـل مــن تفكــره محـ ّـل األســاس الــروري لـ ّ‬
‫لغــوي مهــا كان مســتواها‪ .‬فاملنطــق وال ّنحــو ‪-‬اللّــذان هــا أســاس ص ّحــة الــكالم ودقتــه‪ِ -‬قوامــا تلــك العمليــة ‪.‬‬
‫ـرة‪ ،‬هــو أنّهــا لغــة تحتــل مكانـ ًة مــا بــن اللّغــة الفصحــى‪ ،‬والعاميــة‪ .‬ظاهرهــا كباطنهــا‬ ‫إ ّن أبســط تعريــف للّغــة العربيــة امليـ ّ‬
‫كالصفحــة البيضــاء ذات الوجهــن‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـواء‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫والعميق‬ ‫ـطحية‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫الس‬
‫ّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اللي‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫وبنيته‬ ‫ـة‪.‬‬‫ـ‬ ‫في‬ ‫والص‬
‫البســاطة يف الرتاكيــب ال ّنحويــة‪ّ ،‬‬
‫ـب(((‪ .‬وهــي‬ ‫ـ‬
‫َ ٌ‬‫ع‬ ‫ت‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫مفرداته‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫مضام‬ ‫ـمِ‬‫ـ‬ ‫ه‬
‫ْ‬ ‫ف‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫وع‬ ‫‪،‬‬‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ص‬
‫َ َ ٌ‬ ‫ن‬ ‫ـتعاملها‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫يرتت‬ ‫وال‬ ‫ـا‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫مه‬ ‫ـرا يف تعلّ‬‫فهــي ال تقتــي جهـ ًدا كبـ ً‬
‫يف نظــر الكثــر مــن اللّغويــن‪ ،‬واللّســانني املعارصيــن املخــرج الّــذي يســهم إيجابًــا يف تطويــر اللّغــة العربيــة‪ ،‬ويجعــل منهــا‬
‫السياســة وغريهــم م ّمن ليســوا مــن أهل‬ ‫لغـ ًة حديثـ ًة يتكلّــم بهــا املثقفــون مــن تقنيــن‪ ،‬وأطبــاء‪ ،‬ومهندســن‪ ،‬وفنيــن‪ ،‬ورجــال ّ‬
‫الرســمية منهــا‪ .‬وهــي باإلضافــة‬ ‫ّ‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫وحت‬ ‫االختصــاص اللّغــوي بطالقــة ّكل يف مجالــه‪ ،‬موظفيهــا بذلــك يف خطاباتهــم اليوميــة‪،‬‬
‫إىل مــا ســبق ذكــره مــا ُذ غ ـرِ الناطقــن بهــا‪ ،‬مــن أجانــب اختاروهــا ألغــراض خاصــة مبجاالتهــم‪ .‬ولعـ ّـل القناعــة بهــذا‬
‫مردهــا بحســب أصحــاب هــذه الفكــرة إىل رسعــة التطــور العلمــي التّكنولوجــي الّــذي يعرفــه العــامل املعــارص‪ .‬وهــم‬ ‫االختيــار ّ‬
‫ـرة‪ ،‬تختلــف مــن رقعــة جغرافيــة إىل أخــرى‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العربي‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫غ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫تطوي‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫فآلي‬ ‫‪.‬‬‫(((‬
‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫مراح‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫تطويره‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫يت‬ ‫ـأن‬
‫ـ‬ ‫ينصحــون ب‬
‫ومــر ّد هــذا االختــاف الطّبيعــي باألســاس إىل شســاعة الوطــن العــريب‪ ،‬املشــتمل عــى اثنتــن وعرشيــن دولــة عربيـةً‪ ،‬وكذلــك‬
‫نســبة املتكلّمــن بالعربيــة الّتــي تتعــدى األربعــة مائــة مليــون نســمة عــر العــامل‪ .‬وهــذا التّاميــز يف اآلراء واألســاليب املنتهجــة‬
‫وإنــا قــد يُ ْس ـ ِهم باإليجــاب يف إثــراء مناهــج تعليــم العربيــة‬ ‫بالســلبي كــا يعتقــد الكثــرون‪ّ .‬‬ ‫مــن طــرف ّكل دولــة ليــس ّ‬
‫ـرة للناطقــن بهــا وغريهــم مــن األجانــب‪ ،‬وذلــك مــن خــال تبــادل الخــرات مــا بــن اللّســانني‪ ،‬واللّغويــن العــرب‬ ‫امليـ ّ‬
‫والغربيــن مــن املهتمــن بهــذا الجانــب العلمــي؛ أل ّن الهــدف واحــد ومشــرك‪ ،‬وهــو تحريــر اللّغــة العربيــة مــن ركوضهــا‪.‬‬
‫‪3.3‬الفاعلون يف البيداغوجية الفارقية‪:‬‬
‫إ ّن البيداغوجيــة الفارقيــة يف القســم‪ ،‬تقتــي الرتكيــز عــى إشــكالية الفاعلــن املبارشيــن املعنيــن بالعمليــة‪ ،‬وهــم املعلّــم‬
‫ـر قســمه وعمليــة التعليــم؟ مثــل مرافقــة التالميــذ‪ ،‬والوســائل املوظفــة‪ ،‬واملناهــج‪ )...‬وكذلــك املتعلّــم (كيــف يتعلّــم؟‬ ‫(كيــف يسـ ّ‬
‫ومــا الّــذي يحفــزه يف نشــاط تعلّمــي معــن؟ وكيــف ميكــن تفعيــل إِســراتيجيات التعلّــم؟ وماهــي املصــادر املتاحــة يف القســم‬
‫وخارجــه الّتــي تســمح بالتعلّــم؟‪.)...‬‬
‫غالبــا لوصــف الفــروق بــن‬ ‫أ‪ .‬التالميــذ والفارقيــة‪ :‬إ ّن املس ـلّامت الّتــي ق ّدمهــا بــورن ‪ ،Burns‬هــي الّتــي تعتمــد ً‬
‫التالميــذ‪ ،‬وهــي كاآليت‪:‬‬
‫●●ال يوجد متعلّامن يتط ّوران بنفس الوترية‪.‬‬

‫‪(1) Bissonnette Steve et al. (2005). Interventions pédagogiques, efficaces et réussite scolaire des élèves. Provenant‬‬
‫‪de milieux défavorisés. Revue française, de pédagogie, n° 150, p. 87–141.‬‬
‫أحمد حساين‪ ،‬مباحث يف اللسانيات‪ ،‬ديوان املطبوعات الجامعية ‪ 1993‬ص ‪45-44‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫ابن جني الخصائص‪ ،‬دار الكتب بريوت ص ‪33/1‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫السالم مكتبة مبارك العامة الطّبعة األوىل ‪ 2008‬ص ‪.45‬‬
‫خديجة محمد الصايف‪ ،‬نسخ الوظائف النحوية يف الجملة العربية دار ّ‬ ‫(‪)4‬‬
‫نصرية زيتوين‪ ،‬واقع اللّغة العربية يف الجزائر‪ ،‬مجلّة جامعة النجاح لألبحاث املجلد ‪ 2013 / 27‬ص ‪2160‬‬ ‫(‪)5‬‬
‫مرتاض عبد الجليل‪ ،‬تجارب عربية يف تفصيح العامية مجلة اللغة العربية املجلس األعىل للغة العربية العدد ‪ 10‬ص‪.58‬‬ ‫(‪)6‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪508‬‬

 ‫●●ال يكونان عىل استعداد يف نفس الوقت للتّعلم‪.‬‬
‫●●ال يستعمالن نفس التقنيات يف التعلّم‪.‬‬
‫●●ال يحلالن املسائل واملشكالت بنفس الطريقة‪.‬‬
‫●●ليس لهام نفس السلوكيات‪.‬‬
‫●●ال ميلكان نفس االهتاممات‪.‬‬
‫●●ال يحفزان بنفس ال ّدرجة لبلوغ األهداف‪.‬‬
‫ولهــذا؛ فــإ ّن أي عمليــة فارقيــة تقتــي النظــر إىل تلميــذ كفــرد لــه مؤهــات ثقافيــة‪ ،‬وتص ـ ّورات‪ ،‬وأشــكال تعبــر‪ ،‬ولــه‬
‫مشــاكل ماديــة‪ ،‬ولكــن عــى مســتوى التعلّــم لــه احتياجــات‪ ،‬وطــرق اســتيعاب‪ .‬إ ّن فهــم األوامــر هــو مثــال غالبًــا مــا يوظــف‬
‫لــرح مختلــف اهتاممــات التالميــذ‪ ،‬وهــو رضوري لتحفيــز تعلّامتهــم‪ ،‬فإعطاؤهــم أوامــر واضح ـ ًة وإعــادة رشحهــا أثنــاء‬
‫النشــاط‪ ،‬وفحــص فهمهــم ينــدرج ضمــن البيداغوجيــا الفارقيــة‪ .‬إ ّن الفــروق بــن التالميــذ ليــس لهــا عالقــة دامئًــا بالفــروق‬
‫إنــا ميكــن أن تكــون ناتجـ ًة عــن عــدم تأقلــم التلميــذ يف عالقتــه مــع الثقافــة‬ ‫القامئــة عــى األداء‪ ،‬أو النجاعــة يف التعلّــات‪ّ ،‬‬
‫املدرســية‪ ،‬مبعنــى أنّــه ال يــرى مــا هــو مهــم يف هــذه الثقافــة‪ ،‬وال ميكنــه فهــم الفائــدة منهــا‪ ،‬بــل إنّــه ينظــر لهــا كتهديــد يف‬
‫فــرة مراهقتــه‪ .‬وهنــا نكــون أمــام معــارف عاديــة تن ّفــر التالميــذ‪ ،‬وتصطــدم مــع اهتامماتهــم الحقيقيــة‪ .‬فيصبــح مــن الصعب‬
‫احتــواء هــذه الوضعيــة مبنهجيــات وبيداغوجيــا ح ّققــت نجاحــات يف مناخــات‪ ،‬وســياقات أخــرى مختلفــة(((‪.‬‬
‫ب‪ .‬املعلّمــون والفارقيــة‪ :‬يف بدايــة ســنة ‪ ،2000‬أكدالعديــد مــن الباحثــن أ ّن األســاتذة يف القســم ال يعتمــدون كثـ ً‬
‫ـرا‬
‫ـن أ ّن األســاتذة‬‫التفريــق‪ ،‬وعــى ســبيل املثــال ال الحــر فــإ ّن التحقيــق امليــداين املوســوم «طاليــس» ســنة ‪ ،2013‬بـ ّ‬
‫الرقمنــة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ـتعامل‬ ‫الفرنســن يوظفــون بشــكل ضئيــل املناهــج النشــطة‪ ،‬أي العمــل الجامعــي املبنــي عــى املشــاريع‪ ،‬واسـ‬
‫وأ ّن ‪ % 22‬منهــم يقومــون بفارقيــة ترتكــز عــى مســتوى التالميــذ مقارنــة بـــ‪ % 44‬مــن متوســط معــدل األســاتذة‬
‫ـن أ ّن فرنســا‪ ،‬وفلنــدا‪ ،‬والبلــدان املنخفظــة‪ ،‬جــاءت إجاباتهــم متقاربة مبســألة تقديم‬ ‫املعنيــن بهــذا التحقيــق‪ .‬وقــد تبـ ّ‬
‫أعــال التالميــذ‪ ،‬الّذيــن يعانــون صعوبــة يف التعلّــم‪ ،‬أو الّذيــن يتعلّمــون برسعــة‪ .‬فهنــاك مقاربــة بيداغوجيــا‪ ،‬تــرى‬
‫ـكل تلميــذ (التفريــد)‪ ،‬فــإ ّن الديداكتيــك (التعليميــة) يف‬
‫أنّــه إذا كانــت الصعوبــات ينظــر إليهــا كخاصيــة لهــا عالقــة بـ ّ‬
‫حالــة التعليــم والتعلّــم‪ ،‬وتحليــل املعــارف الرضوريــة‪ ،‬وتحديــد العراقيــل‪ ،‬قــد تســاعد عــى ضبــط الحالــة التعلّميــة‪،‬‬
‫وتح ّفــز التالميــذ عــى التقـ ّدم‪.‬‬
‫إ ّن عــدم توظيــف البيداغوجيــا الفارقيــة‪ ،‬يكــون نات ًجــا باألســاس عــن غيــاب مفهومهــا لــدى األســاتذة‪ ،‬وبالتــايل غمــوض‬
‫ـرأي لديهــم أثنــاء التحقيــق معهــم حــول املوضــوع‪ .‬ولهــذا قــد ينظــر إىل هــذه البيداغوجيــا كبديــل وتفريــد التعليــم‪ ،‬وقـ ّـل ما‬ ‫الـ ّ‬
‫تذكــر يف القســم‪ .‬وبحســب برنــو ‪،Perrenoud‬ال ميكــن ألســتاذ معاملــة تلميذيــن بنفــس الطريقة‪ ،‬كــا أ ّن بــران‪ ،Perrin‬حاول‬
‫ـلمت ‪ Burns‬بــارن‪ ،‬وتصـ ّورات بعــض األســتاذة الســويرسين يف مرحلــة التعليــم االبتــدايئ‪،‬‬ ‫ايجــاد نقــاط مشــركة بــن مسـ ّ‬
‫حينــا أثــاروا فكــرة ســر عمــل التالميــذ ووتــرة الفهــم‪ ،‬ومزاجهــم وسـ ّنهم‪ .‬كــا أ ّن بعضهــم أثــار قضيــة الصفــات الجســدية‬
‫والثقافيــة‪ ،‬وقلّــا يتـ ّم الحديــث عــن الفــروق الّتــي تحيــل إىل إســراتيجيات التعلّــم مثــل (حــل املشــاكل التقنيــة‪ ،‬والعلميــة‪...‬‬
‫إىل غــر ذلــك)‪ .‬فحينــا يقــوم األســاتذة بالبيداغوجيــا الفارقيــة يكــون ذلــك عــن قناعــة‪ ،‬مبعنــى العمــل عــى إنجــاح كافــة‬
‫رصح مجموعــة مــن‬ ‫التالميــذ‪ ،‬أو مســاعدة الضعــاف منهــم‪ ،‬ولكــن يبقــى الهــدف األســمى هــو إنجــاح عــدد كبــر منهــم‪ .‬فقــد ّ‬
‫األســاتذة البلجكيــون‪ ،‬عــن رغبتهــم يف تفضيــل البيداغوجيــا الفارقيــة عــى التقويــم‪ ،‬مبعنــى اإلعــام بالخلــل القائــم عــوض‬
‫تقوميــه‪ ،‬غــر أنّهــم يوظفــون كلتــا الطريقتــن‪ ،‬وقــد أكّــدوا عــى النقــاط اإليجابيــة التاليــة‪ :‬النجاعــة البيداغوجيــا والتنظيــم‬
‫داخــل املدرســة‪ ،‬واالرتيــاح املــدريس الّــذي يجــب التشــجيع عليــه‪ ،‬ولكــن كذلــك النقاط الســلبية مثل نشــاط األســاتذة‪ ،‬واملشــاكل‬
‫الّتــي لهــا عالقــة مــع الزمــاء‪ ،‬وأوليــاء التالميــذ‪ ،‬وخطــر التفريــق مثــل طريقــة تســر الصدامــات‪ ،‬وتســر املجموعــات‪،‬‬
‫والنعــوت املختلفــة‪ ،‬وطــرق تجنبهــا‪...‬إىل غــر ذلــك‪.‬‬
‫‪4.4‬رشوط الفارقية‪:‬‬
‫‪- -‬ماذا ميكن أن نفرق يف القسم؟‬
‫‪- -‬بغــض النظــر عــن االهتاممــات باملفاهيــم أو خطــاب األســاتذة‪ ،‬فالكتابــات العلميــة متخــض عنهــا أربــع مســتلزمات‬
‫)‪(1‬‬ ‫‪Forget Alexia &Lehraus Katia (2015). La différenciation,en classe: qu’en est-il des pratiques réellesdes‬‬
‫‪enseignant.es ? Formation et profession ,vol. 23, n° 3, p. 7082-.‬‬

‫‪509‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫للفارقيــة‪ ،‬تحيــل إىل العنــارص اآلتيــة‪ :‬املضمــون‪ ،‬واملســارات‪ ،‬وإنتــاج التالميــذ‪ ،‬والبنــاءات‪ ،‬واملســارات‪ ،‬تتـ ّم بتطبيقات يف‬
‫أوقــات مختلفــة‪ ،‬وذلــك بحســب النــاذج التــي توافــق احتياجــات التالميــذ‪.‬‬
‫ ‪ .‬أتنويــع املضامــن‪ :‬إ ّن الرغبــة يف تنويــع املضامــن التعلميــة‪ ،‬يقتــي االهتــام مبــا يتعلمــه التالميــذ وكيــف يفعلون‬
‫ذلــك‪ ،‬فمــن الواجــب يف هــذا املقــام اقــراح مضامــن تعليميــة تتــاءم مــع الصفــات الخاصــة بالتالميــذ كلّهــم أو‬
‫بعينــة منهــم‪ ،‬مــع أ ّن هــذا ال يعنــي تقليــص املتطلبــات الخاصــة باملعــارف‪ ،‬والكفــاءات املرتقبــة‪ .‬هــذا التوافــق ينطلــق‬‫ّ‬
‫مــن برنامــج خــاص‪ ،‬يســمح للتلميــذ بنســج عالقــات بــن املضامــن‪ .‬فقــد وضــع مجموعــة مــن الباحثــن األمريكيني‬
‫«مثلــث تخطيــط» يســمح للمعلــم ربــط املضامــن باحتياجــات التالميــذ‪ ،‬انطالقًــا مــن خمــس مدخــات هــي كاآليت‪:‬‬
‫والســياق يف القســم‪ ،‬واألســتاذ‪ ،‬واملنهجيــة البيداغوجيــة املالمئــة‪ .‬هــذه الطريقــة أطلــق عليهــا‬ ‫املوضــوع‪ ،‬والتلميــذ‪ّ ،‬‬
‫الكنديــون «الربنامــج اإلطــار» وهــي طريقــة تقــوم عــى قاعــدة درس يحمــل التعلّــات األساســية‪ ،‬واملعــارف املتعلّقــة‬
‫بالتجــارب القبليــة‪ ،‬مــع املّــادة الّتــي يتــم تدريســها‪ .‬ومــن بــن االقرتاحــات العمليــة‪ :‬تقديم نصــوص يف مــا ّدة القراءة‬
‫عــى عالقــة مبســتوى التالميــذ‪ ،‬تقديــم أجهــزة إضافيــة‪ ،‬تقديــم مراجــع ووســائل تنظيميــة‪ ،‬اســتثامر التنــوع املعــريف‬
‫واملفهومــي‪ ،‬تشــجيع اســتعامل الرقمنــة‪ ،‬تقديــم فــرص العمــل الجامعــي‪ ،‬تدريــس وتثمــن املفاهيــم القاعديــة‪ ،‬تبعــا‬
‫للتقويــم التشــخييص‪ ،‬عــرض العمــل باألجهــزة املختلفــة مــن أجــل نفــس املهمــة‪.‬‬
‫ ‪.‬بالفارقية يف املسارات التعلّمية‪:‬‬
‫غالبــا عــى أنّهــا مســار‪ ،‬أو مجموعــة مســارات فارقيــة الكتســاب املعــارف‪ ،‬إنّهــا‬‫ً‬ ‫ف‬ ‫ـر‬
‫الحظنــا مــن قبــل أ ّن البيداغوجيــة تعـ ّ‬
‫الوســائل املوظفــة مــن لــدن التالميــذ لفهــم املضامــن الّتــي يــراد الوصــول إليهــا‪ ،‬فالعمــل يف الورشــات‪ ،‬واملرافقــة‪ ،‬والوصاية‬
‫هــي كلّهــا مقاربــات للمســاعدة املنهجيــة املختلفــة‪ ،‬التــي تعتمــد عــى وتــرة تعلــم التلميــذ‪ ،‬وفيهــا يتــم التحفيــز عــى اكتســاب‬
‫املعلومــة‪ ،‬والـــتأهيل مــن أجــل اإلفهــام‪ ،‬أل ّن الفــوارق بــن املتعلّمــن هــي حقائــق يجــب اعتامدهــا‪ ،‬ولهــذا الكثــر مــن الطــرق‬
‫يجــب أن تكــون متاحــة ملجموعــة مــن التالميــذ بحســب ملمحهــم البيداغوجــي‪ .‬فاألعــال البحثيــة واختيــارات املامرســن‬
‫تختلــف مــن بلــد آلخــر‪ ،‬ومــن قناعــة بيداغوجيــة ألخــرى‪ ،‬عــى األقــل يف املصطلحــات املوظفــة‪ ،‬ولهــذا نجــد يف املامرســات‬
‫مقرتحــات تحيــل إىل أســاليب التعلّــم أو التعليــم الواضــح‪ ،‬وعليــه ال يجــب التفريــق يف التطبيقــات التعلّميــة حســب التالميــذ‬
‫وإنــا يتعــدى ذلــك إىل األســاتذة وتوظيفهــم إلســراتيجية التعلّــم‪ ،‬فالفارقيــة تقتــي قبــول اســتعامل وســائل مختلفــة‪،‬‬ ‫فقــط‪ّ ،‬‬
‫للســاح للتالميــذ بالتطّــور بشــكل إيجــايب مــن منطلــق مــوارده الداخليــة‪ ،‬وباســتيعاب املعــارف البيداغوجيــة الّتــي مل تكــن‬
‫معروفــة أو مه ّمشــة‪ .‬فالجــواب عــى الفــروق الفرديــة بــن التالميــذ‪ ،‬ال بـ ّد مــن أن يكــون مــن خــال الفــروق االســراتيجية‬
‫التعلّميــة‪ ،‬مثــل االســراتيجية االجتامعيــة البنائيــة (املــروع‪ ،‬والتعلّــم التعــاوين‪ ،‬والوصايــة)‪ ،‬واالســراتيجية التفاعليــة (الحوار‪،‬‬
‫ومجموعــات املحادثــة) وإســراتيجية العمــل الفــردي (التعلّــم عــن طريــق املســائل‪ ،‬ودراســة الحــاالت)‪ ،‬واالســراتيجيات‬
‫باملحــارضات (العــروض التوضيحيــة)(((‪.‬‬
‫ ‪ .‬جتنويع إنتاجات التالميذ‪:‬‬
‫إ ّن أعــال التالميــذ هــي مبثابــة آثــار عــى تعلّامتهــم‪ ،‬أو مــا فهمــوه خــال مســارهم التعلّمــي‪ ،‬ووســيلة تســاعد عــى‬
‫الطريقــة الّتــي مــن خاللهــا يســتعملون‪ ،‬ويشـ ّكلون تعلّامتهــم ملعــارف إجرائية‪ ،‬فالفارقيــة تقتــي تقديــم اختيــارات خاصــة‬
‫بال ّدعائــم‪ ،‬والوســائل‪ ،‬بحســب نــوع النشــاطات‪ ،‬فالهــدف هــو أن يتمكــن التالميــذ مــن بلــوغ الهــدف املح ـ ّدد‪ ،‬واكتســاب‬
‫املعــارف‪ ،‬والكفايــات املحتملــة‪ .‬ولعـ ّـل مــن بــن االقرتاحــات العمليــة تحديــد أهــداف محـ ّددة لبلوغهــا (كتابــة نــص أو موضوع‬
‫والســاح بإنتاجــات متنوعــة يف مســتويات‪ ،‬وحــاالت معقــدة ومختلفــة مــع تقديــم إمكانيــة للتلميــذ‪ ،‬تســمح لــه بإبــراز‬ ‫حــر)‪ّ ،‬‬
‫فهمــه عــن طريــق أشــكال مختلفــة (عــرض شــفهي‪ ،‬أو حــوار)‪ ،‬والســاح بعــرض تعلّــات التلميــذ‪ ،‬عــن طريــق دعائــم متنوعة‬
‫الســاح بإنتاجــات فرديــة‪ ،‬أو يف مجموعــات صغــرة بحســب‬ ‫(عــرض ســمعي بــري‪ ،‬أو عــرض يف الصبــورة)‪ ،‬باإلضافــة إىل ّ‬
‫عــدد األفــراد‪ ،‬وتوظيــف منــاذج التقييــم مــن خــال تــدرج الكفايــات‪.‬‬
‫ ‪ .‬دتنويع بناءات العمل داخل القسم‪:‬‬
‫إ ّن بيئــة العمــل تحفــز عــى الفارقيــة‪ ،‬ويحــدث ذلــك بتنظيــم الوقــت‪ ،‬واملجــال‪ ،‬وتهيئــة قاعــة القســم‪ ،‬وتيســر الوصــول إىل‬
‫املصــادر لتســهيل العمــل الفــردي والجامعــي‪ ،‬عــن طريــق وضــع أجنــدة خاصــة بالنشــاطات التطوريــة‪ ،‬واملالمئــة‪ ،‬فالفارقيــة‬
‫الخاصــة بالبنــاءات التعلّميــة‪ ،‬تقــرح أن يكــون تلميــذ ضمــن بيئــة خصبــة تســاعد عــى التعلّــم‪ .‬فتع ـ ّدد الوســائط البنائيــة‬

‫‪(1) Girouard-Gagné Myriam (2015). Différencier les pratiques pédagogiques pour tenir compte de l’hétérogénéité,: une‬‬
‫‪question de compétence en gestion, de classe ? Canadian Journal for New Scholars in Education, Hors série, août.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪510‬‬

 ‫يســمح بالحـ ّد مــن التجــاوز يف الفــوراق والتجانــس عــى حـ ّد ســواء مثـ ًـا (مجموعــة االحتياجــات‪ ،‬مجموعــة مســتوى املــادة‪،‬‬
‫مجموعــة منســجمة‪ ،‬مجموعــة ذات فــوراق‪ ،‬عمــل فــردي‪...‬إىل غــر ذلــك)‪ ،‬فالتجميــع بســبب االحتيــاج هــو نــوع مــن التوزيــع‬
‫يســمح للتالميــذ العمــل مــن أجــل املهــم يف مجموعــات غــر متجانســة‪ ،‬وظرفيًّــا يف مجموعــات منســجمة يف مــواد تعليميــة‬
‫بعينهــا مثــل تعلّــم اللّغــات‪ .‬كــا أ ّن التوزيــع بــن املجموعــات يرتكــز عــى التطــور يف املــا ّدة التعليميــة املعيّنــة‪ ،‬وليــس عــى‬
‫املكتســبات املدرســية العامــة‪ ،‬فالفائــدة مــن هــذه املجموعــات املحتاجــة ظرفيًّــا‪ ،‬هــو القــدرة عــى مالمئــة املضامــن التعلّميــة‬
‫الّتــي ترافــق تطــور التالميــذ يف املــا ّدة املعنيــة‪ .‬إ ّن التنظيــم غــر املتجانــس لألقســام يبقــى أساســيًّا يف نظــر األســاتذة‪،‬‬
‫والفاعلــن يف مجــال التدريــس بشــكل عــام‪ ،‬بيــد أ ّن التوزيــع بحســب املســتويات يدافــع عنــه باســم الفاعليــة‪ .‬فتنظيــم العمــل‬
‫يف القســم يكــون أحيانًــا عــن طريــق ورشــات باملعنــى الــذي نفهمــه يف مرحلــة مــا قبــل التمــدرس‪ ،‬والّــذي يقتــي تنظيــم‬
‫القســم يف شــكل فضــاءات تســمح بتقســيم التعلــم‪ ،‬واالنشــغاالت يف وقــت إىل حـ ّد مــا قصــر‪ ،‬ويف وقــت الحق هذه الورشــات‬
‫تحيــل إىل تج ّمعــات خاصــة بالتالميــذ‪ ،‬ويســمى هــذا العمــل بالتجزئــة مــا دام أ ّن الفضــاء قســم‪ ،‬ليعــود تركيبــه مــن جديــد‬
‫وهــذا مــن أجــل نشــاط مشــرك يف القســم‪ ،‬أو نشــاطات متباينــة‪ ،‬فاألســتاذ ميكــن أن يســتعني بالورشــات لتهيئتهــا يف شــكل‬
‫مجموعــات مســاعدة يف مواضــع التامريــن‪ ،‬وال ّدعــم‪ ،‬والتعديــل(((‪ .‬إن الفارقيــة مــن خــال البنــاءات تفتــح البــاب لثــاث‬
‫معـ ّدات أساســية (املضامــن‪ ،‬واالنتاجــات‪ ،‬واملســارات)‪ ،‬فهــي تتضمــن التعلّــات‪ ،‬والجــو املنظــم‪ ،‬واملضمــون املحكــم‪ ،‬والتنظيم‬
‫يف القســم‪ ،‬فالكثــر مــن الفاعلــن يحرصــون عــى فعــل الفارقيــة البيداغوجيــا‪ ،‬وتســر القســم الــذي يرتجــم الصعوبــة‬
‫التــي يتصورهــا األســاتذة حــن املامرســة‪ ،‬والتــي مــن املحتمــل أن تقلــب املوازيــن يف جــو مــن التعلــم الهــش داخــل القســم‪،‬‬
‫فأدبيــات البحــث العلمــي تقتــي االنســجام بــن اإلحســاس بالفاعليــة الفرديــة يف تيســر شــؤون القســم‪ ،‬واألداء الفارقــي‬
‫أثنــاء املامرســة الفعليــة لعمليــة التعلّــم‪ .‬ومــن ضمــن االقرتاحــات العمليــة معرفــة املكتســبات القبليــة التالميــذ‪ ،‬وعــدم الرتكيــز‬
‫فقــط عــى التالميــذ الضعفــاء‪ ،‬ومعرفــة ال ّدعائــم األساســية للفارقيــة‪ ،‬فاالختبــار يكــون مقــرون برغبــة األســتاذ واحتياجــات‬
‫التلميــذ‪ ،‬والتمكــن مــن الربنامــج التكوينــي (الفارقيــة يف املضامــن)‪ ،‬مــع تقديــم ال ّنصــوص الّتــي تعكــس التنويــع الثقــايف‪،‬‬
‫والنــاذج املعتــادة مــع العمــل الجامعــي‪ ،‬يف فــرات طويلــة املــدى‪ ،‬وتهيئــة املجــال الهــادئ الّــذي يســمح بالعمــل التعــاوين‪،‬‬
‫ـرك أو البقــاء هادئــن بحســب حاالتهــم‪.‬‬ ‫والســاح للتالميــذ بالتحـ ّ‬
‫مــن خــال تحديــد النــاذج الخاصــة بالعمــل الفارقــي ّ‬
‫‪5.5‬البيداغوجيا الفارقية املتتابعة واملتزامنة‪:‬‬
‫إ ّن الفارقيــة ميكــن أن تكــون متتابعــة‪ ،‬فاألســتاذ مــن أجــل بلــوغ هــدف بعينــه يقــرح العديــد مــن الوســائل‪ ،‬واملناهــج‪،‬‬
‫والحــاالت‪ ،‬ففــي املجــال الــردي عــى ســبيل املثــال‪ ،‬اســتعامل الرســوم‪ ،‬والوســائل التقنيــة‪ ،‬واملحادثــات الشــفهية‪ ،‬والكتابيــة‬
‫مرغــوب فيــه‪ ،‬وقــد تكــون البيداغوجيــا متزامنــة مبعنــى يــوزع النشــاط بحســب احتياجــات كل تلميــذ‪ ،‬وقدراتــه‪ ،‬وكفاياتــه‪.‬‬
‫وبحســب تحقيــق ميــداين قامــت بــه كل مــن فورجــي ‪ Forget‬ولهــروس ‪ Lehraus‬يف ســنة ‪ ،2015‬مــن خــال محاولتهــا‬
‫معرفــة األوقــات املالمئــة للبيداغوجيــا الفارقيــة‪ ،‬وصفتــا التفريــق قبــل تعليــم مفهــوم بعينــه‪ ،‬مــن خــال اختيــار املكتســبات‬
‫القبليــة لبعــض التالميــذ‪ ،‬وإعــادة تفعيــل املفاهيــم الصالحــة للتعليــم الالحــق‪ ،‬مــن خــال تحضــر بعــض التالميــذ لنشــاط‬
‫معــن‪ ،‬بتقديــم مدخــل إليــه وبعــض املعــامل‪ .‬باإلضافــة إىل التفريــق أثنــاء التعلّــم‪ ،‬مــن خــال دعــم ومرافقــة التالميــذ بشــكل‬
‫متقــارب قائــم عــى كفاياتهــم‪ ،‬ومالمئــة الــروط إلنجــاز نشــاط مــا بتهيئــة الدعائــم‪ ،‬واملتطلبــات‪ ،‬وتطبيــق التعليميــات‪،‬‬
‫ومقارنــة كميــة العمــل مــع الوقــت املتــاح‪ .‬وترجــع الباحثتــان ســبب تــدين مســتوى املتعلّمــن يف الكثــر مــن األحيــان‪ ،‬إىل‬
‫عــدم متكــن األســاتذة مــن آليــات البيداغوجيــا الفارقيــة كــا يقتضيه األمــر‪ ،‬مــع إقرارهــن أ ّن للبيداغوجيــة الفارقيــة املتتابعة‪،‬‬
‫ـرا مــا يجــد التلميــذ نفســه وج ًهــا لوجــه أمــام‬
‫ـال يف العمليــة التعليميــة والتعلميــة‪ ،‬بحيــث إنــه كثـ ً‬
‫والفارقيــة املتزامنــة دو ًرا فعـ ً‬
‫واقــع جديــد‪ ،‬يعجــز يف الكثــر مــن األحيــان عــن التأقلــم معــه بســهولة‪ ،‬وهــذا يعــود مــع األســف الشــديد ألســباب كثــرة‪،‬‬
‫ومتع ـ ّددة مــن أبرزهــا‪ :‬ســوء اســتقباله‪ ،‬وعــدم مراعــاة وتهيئــة الظــروف املالمئــة لتمدرســه‪ ،‬نتيجــة نقــص خــرة غالبيــة‬
‫املؤطّريــن يف كيفيــة تفعيــل البيداغوجيــا الفارقيــة يف بدايــة كل موســم(((‪.‬‬
‫وقــد أشــار إىل هــذه املناهــج والطّــرق الكثــر مــن البيداغوجيــن أمثــال ‪ Louis le grand‬و ‪ Philippe Meirieu‬وعلــاء‬
‫علــم ال ّنفــس مثــل «جــون بياجــي ‪« Jean Piaget‬حــن تكلّــم عــن ال ّنظريــة البنائيــة للمعــارف‪ ،‬والّتــي بحســبه ال تكــون‬
‫للشــامات املعرفيــة للفــرد‪ ،‬مبعنــى مختلــف التّحــوالت ال ّنوعيــة الّتــي‬ ‫وإنــا مــن خــال التعديــل املتواصــل ّ‬ ‫بطريقــة تراكميــة‪ّ ،‬‬
‫تطرأ عىل البنى الذهنية للمتعلّم‪ .‬ونستنتج مـــن هـــذه النظرية أن التعـــلم يستـــوجب النشـــاط الذايت للمتعـــلم‪،‬حتى يدخل يف‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Legrand Louis (1995). Les différenciations de la pédagogie.Paris: Presses universitaires de France.‬‬
‫‪(2) Perrenoud Philippe (1993). Vers des démarches, didactiques favorisant une régulation individualisée, des‬‬
‫‪apprentissages. In Linda Allal et al. (dir.),Évaluation formative et didactique du français.Bruxelles: De Boeck, p. 31 - 50.‬‬

‫‪511‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫رصاع معــريف «‪ »conflit cognitifle‬يرتقــي بــه إىل مســت ًوى آخــر مــن التعلــم والتّكيــف‪ .‬وقــد أشــار كل مــن د ِويــز ‪ Doise‬و‬
‫ميقنــي ‪ Mugny‬و كالرمــان آن بيــاري ‪ Clerment Anne-Perret‬وهــم املمثّلــون ملدرســة جينــف بســويرسا إىل جـ ّو التفاعــل‬
‫هــذا‪ ،‬الّــذي مــن واجــب ّكل مــد ّرس مح ّنــك خلقــه داخــل القســم‪ ،‬بدايــة ّكل موســم درايس‪ ،‬وتح ّدثــوا عــن ال ّنظريــة التّفاعليــة‬
‫االجتامعيــة‪ .‬وأكّــدوا أن التعلــم ال يتــم عــن طريــق الـراع املعــريف فحســب‪ ،‬بــل يتــم بصفــة أفضــل داخــل املجموعــة‪ ،‬وذلــك‬
‫عــن طريــق الرصاعـــات االجتامعيــة املعرفيــة «‪ ،»Les conflits sociocognitifs‬حيــث تكــون ديناميــة التطــور املعــريف‬
‫أفضــل داخــل وضعيــات التفاعــل االجتامعــي‪ ،‬تلــك التــي تحمــل ّكل مشــارك عــى إبــداء آرائه‪ ،‬أو تنســيق جهــوده مــع اآلخرين‪،‬‬
‫مــا يدفعــه مــن دون شــك إىل التطــور معرفيًّــا(((‪.‬‬
‫‪6.6‬البيداغوجية الفارقية والتقويم التشخييص‪:‬‬
‫إ ّن البيداغوجيــة الفارقيــة آليــة تربويــة‪ ،‬ترتكــز بال ّدرجــة األوىل عــى التقويــم التشــخييص بدايــة املوســم الـ ّدرايس‪ ،‬كــا‬
‫تقتــي تكثيــف التامريــن تب ًعــا لتطــور بنــايئ‪ ،‬مــن خــال خلــق مجموعــات محتاجــة‪ ،‬فاألســتاذ يشــعر مــن دون شــك بحالــة‬
‫التلميــذ دون رغبــة يف تفريــد تعليمــه‪ ،‬ولذلــك فهــو يــرك عــى ســبيل املثــال الوقــت الــكايف للتلميــذ املتأخــر‪ ،‬أو يغــر طبيعيًّــا‬
‫طريقــة التعلّــم‪ ،‬دون اإلشــارة لهــذا األخــر أمــام زمالئــه‪ ،‬كــون التقويــم التشــخييص آليــة أساســية يف العمليــة التَّعلِيمي ـ ِة‬
‫والتَّعلُّ ِمي ـ ِة‪ ،‬ووســيلة تهــدف لخلــق تكافــئ الفــرص يف تلقــي املــا ّدة املعرفيــة املق ّدمــة‪ ،‬باإلضافــة لكونــه مــن أ ّوليــات تج ّنــب‬
‫ـرخ املعــريف بــن التالميــذ‪ ،‬الّذيــن ال محالــة قــد تأثّــروا مســب ًقا مبحيطهم االجتامعــي القريــب‪ ،‬واملمثــل يف العائلة‪.‬‬ ‫تعميــق الـ ّ‬
‫فمــن واجــب املــد ّرس يف بدايــة ّكل موســم درايس أن أخــذ بعــن االعتبــار هــذه املعطيــات األ ّوليــة‪ ،‬قبــل االرتــكاز عــى التقويم‬
‫الضعــف‪ ،‬والقــوة عنــد كل متمــدرس‪ ،‬ويتـ ّم ذلــك بتنويــع األنشــطة البيداغوجيــة‪.‬‬ ‫التّشــخييص كآليــة لتحديــد مواطــن ّ‬
‫غــر أ ّن اإلشــكالية املطروحــة بح ـ ّدة‪ ،‬تكمــن يف معرفــة كيفيــة إجــراء هــذا النــوع مــن التّقويــم‪ ،‬ومــا هــي امل ـ ّدة الّتــي‬
‫ـا بــأ ّن جميــع املناهــج الرتبويــة‪،‬‬ ‫يتســغرقها‪ ،‬والوســائل الّتــي يتطلّبهــا بحكــم اقرتانــه مبنهجيــة البيداغوجيــا الفارقيــة‪ .‬علـ ً‬
‫تشــرك يف عنــارص ثالثــة‪ :‬األســتاذ‪ ،‬والتلميــذ‪ ،‬واملــادة املعرفيــة والّتــي تشــكل مــا يســمى باملثلّــث البيداغوجــي «‪le triangle‬‬
‫بديهيــا تبقــى جـ ّد مع ّقــد ًة وتختلــف مــن بيئــة ألخــرى‪ ،‬وتخضــع ملــا يســمى‬
‫‪ .»didactique‬كــا أ ّن العمليــة التعليميــة‪ ،‬والتّعلٌميــة ًّ‬
‫بالعقــد البيداغوجــي»‪.»le contrat didactique‬وبالتــايل يبقــى التقويــم التّشــخييص بــدوره آليـ ًة ظاهرهــا البســاطة‪ ،‬وباطنهــا‬
‫والجيــد لل ّنشــاطات البيداغوجيــة املزمــع تقدميهــا‪ ،‬والّتــي يجب أن تكــون لها عالقــة وطيدة‬ ‫التعقيــد تقتــي التحضــر املســبق ّ‬
‫باملكتســبات القبليــة للتلميــذ‪ ،‬وترتبــط ارتباطًــا وثي ًقــا باملعــارف البعديــة املســتقبلية(((‪.‬‬
‫خامتة‪:‬‬
‫إ ّن املســار التّعليمــي التّعلّمــي اإليجــايب ‪-‬وبغــض ال ّنظــر عــن املنهجيــة املتّبعــة فيــه‪ ،‬ســواء كانــت البيداغوجيــة الفارقيــة أو‬
‫غريهــا مــن املقاربــات الحديثــة‪ -‬يقتــي انســجا ًما وتفاعـ ًـا بــن ثــايث الفعــل التّعليمــي‪ ،‬الّــذي عــى أساســه يتــم العقــد‬
‫الركائــز‪ ،‬بطلــت العملية‬
‫البيداغوجــي واملمثّــل يف األســتاذ‪ ،‬والتلميــذ‪ ،‬واملــا ّدة ال ّدراســية‪ .‬فمتــى وقــع االختــال يف إحــدى هــذه ّ‬
‫التبيــة والتّعليــم مــن ضمــن القطاعــات الحساســة‪ ،‬الّتــي يجــب إعارتهــا‬ ‫الرتبويــة التعليميــة‪ ،‬ولهــذا وجــب التّنبيــه أ ّن قطــاع ّ‬
‫اهتام ًمــا بال ًغــا يفــوق كافــة االهتاممــات‪ ،‬ال لــيء إالّ أنّــه قطــاع يســتثمر يف العنــر البــري‪ ،‬ويراهــن عــى مجابهــة‬
‫التّح ّديــات‪ ،‬ومواكبــة العرصنــة والحداثــة‪.‬‬

‫)‪(1‬‬ ‫;‪Zakhartchouk Jean-Michel (2014). Enseigner en,classes hétérogènes [2e éd.]. Paris: Cahiers pédagogiques,‬‬
‫‪Issy-les-Moulineaux: ESF.‬‬
‫‪(2) Meirieu Philippe (2000). L’école, mode d’emploi:des méthodes actives à la pédagogie différenciée[13e éd.].‬‬
‫‪Issy-les-Moulineaux: ESF.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪512‬‬

 :‫املصادر واملراجع‬
1. Meirieu Philippe (2000). L’école, mode d’emploi:des méthodes actives à la pédagogie différenciée[13e
éd.]. Issy-les-Moulineaux: ESF.
2. Perrenoud Philippe (1993). Vers des démarches, didactiques favorisant une régulation individualisée,
des apprentissages. In Linda Allal et al. (dir.),Évaluation formative et didactique du français.Bruxelles:
De Boeck, p. 31- 50.
3. Zakhartchouk Jean-Michel (2014). Enseigner en,classes hétérogènes [2e éd.]. Paris: Cahiers
pédagogiques,; Issy-les-Moulineaux: ESF.
4. Bissonnette Steve et al. (2005). Interventions pédagogiques, efficaces et réussite scolaire des élèves.
Provenant de milieux défavorisés. Revue française, de pédagogie, n° 150, p. 87–141.
45-44 ‫ ديوان املطبوعات الجامعية ص‬،‫) مباحث يف اللسانيات‬1993( ،‫أحمد حساين‬5.5
33/1 ‫ دار الكتب بريوت ص‬،‫ابن جني الخصائص‬6.6
45 ‫السالم مكتبة مبارك العامة الطّبعة األوىل ص‬
ّ ‫) نسخ الوظائف النحوية يف الجملة العربية دار‬2008(،‫خديجة محمد الصايف‬7.7
2160 ‫ ص‬27 ‫ مجلّة جامعة النجاح لألبحاث املجلد‬،‫) واقع اللّغة العربية يف الجزائر‬2013(،‫نصرية زيتوين‬8.8
58‫ ص‬10 ‫مرتاض عبد الجليل تجارب عربية يف تفصيح العامية مجلة اللغة العربية املجلس األعىل للغة العربية العدد‬9.9
10. Forget Alexia &Lehraus Katia (2015). La différenciation,en classe: qu’en est-il des pratiques réellesdes
enseignant.es ? Formation et profession ,vol. 23, n° 3, p. 70 - 82.
11. Girouard-Gagné Myriam (2015). Différencier les pratiques pédagogiques pour tenir compte de
l’hétérogénéité,: une question de compétence en gestion, de classe ? Canadian Journal for New
Scholars in Education, Hors série, août.
12. Legrand Louis (1995). Les différenciations de la pédagogie.Paris: Presses universitaires de France.

513 ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫سير َّ‬
‫الن ْح ِو َ‬
‫العرَ ِب ِّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫اب ت ْي ِ ِ‬ ‫ها َأ ْ‬
‫ص َح ُ َ‬ ‫التِ ي َن َق َد َ‬
‫ات َّ‬
‫وع ُ‬ ‫الم ْو ُ‬
‫ض َ‬ ‫َ‬

‫الباحث ‪ /‬حسني بن عيل بن سيف البسامي‬

‫وزارة الرتبية والتعليم ‪ -‬سلطنة عامن‬
‫‪alabri2010@hotmail.com‬‬

‫يتوجــه البحــث إىل جمــع مــا تناثــر مــن دراســات‪ ،‬وبحــوث يف دائــرة تيســر النحــو‪ ،‬وإصالحــه‪ ،‬والتقــاط النظــرات التــي‬
‫رصدهــا هــؤالء الباحثــون‪ ،‬فتنــاول البحــث بعــض املوضوعــات التــي نقدهــا أصحــاب التيســر‪ ،‬فجــاء يف مبحثــن‪ :‬املبحــث‬
‫األول‪ :‬إلغــاء العامــل‪ ،‬واملبحــث الثــاين‪ :‬اإلعــراب شــكل أم وظيفــة؟ فهــا موضوعــان مرتابطــان؛ فالقــول بالعامــل لــدى‬
‫النحويــن هــو تفســر لوجــود العالمــات‪ ،‬والقــول بإلغــاء العامــل لــدى املحدثــن ينتــج عنــه القــول بوظيفــة أخــرى للعالمــة؛‬
‫لذلــك تحدثــت عنهــا معــا بــيء مــن التفصيــل مبتدئًــا باملبحــث األول‪ :‬إلغــاء العامــل‪:‬‬
‫المبحث األول‪ :‬إلغاء العامل‪:‬‬
‫نقــدم لهــذا املبحــث مــا جــاء يف كتــاب الــرد عــى النحــاة البــن مضــاء(ت ‪592‬هـــ) بقولــه» قصــدي يف هــذا الكتــاب أن‬
‫ـوي عنــه‪ ،‬وأنبــه عــى مــا أجمعــوا عــى الخطــأ فيــه‪ ،‬فمــن ذلــك ادعاؤهــم أن النصــب‬ ‫أحــذف مــن النحــو مــا يســتغني النحـ ُّ‬
‫والخفــض والجــزم ال يكــون إال بعامــل لفظــي‪ ،‬وأن الرفــع منهــا يكــون بعامــل لفظــي وبعامــل معنــوي»(((‪.‬‬
‫فكام نرى داللة واضحة عىل الدعوة إىل إلغاء العامل‪ ،‬وتبنى هذه الفكرة دعاة نحو التيسري من املحدثني‪ ،‬وانقسموا عىل فريقني‪:‬‬
‫عم ذهبوا إليه‪:‬‬ ‫بديل ّ‬‫ً‬ ‫تقليدا؛ ملا وجده عند دعاة حركة التيسري‪ ،‬ومل يقدموا‬ ‫ً‬ ‫ ‪ .‬أمن رفض العامل‬
‫وهــذا الفريــق الــذي رفــض نظريــة العامــل ميثــل رشيحــة عريضــة مــن الباحثــن املعارصيــن وع ّدوهــا مدخـ ًـا لدراســة‬
‫النحــو مــن جديــد؛ إذ وجــدوا يف بعــض العوامــل تكل ًفــا كــا عنــد عبــد املتعــال الصعيــدي بقولــه‪« :‬وهــذا يغنينــا عــن تكلــف‬
‫العوامــل يف بعــض املواضــع التــي جــاء اإلعــراب فيهــا مــن غــر عامــل‪ ،‬كاملبتــدأ الــذي يتكلفــون لــه عامـ ًـا يســمونه االبتــداء‪،‬‬
‫وكاملضــارع املرفــوع الــذي يتكلفــون لــه عامـ ًـا يســمونه التجــرد مــن الناصــب والجــازم»(((‪.‬‬
‫وهــا هــو محمــد الكســار يعدهــا ثــورة عــى العوامــل والتــي يؤيــد فيهــا إبراهيــم مصطفــى أثنــاء حديثــه عنــه وبعــض‬
‫مقرتحاتــه فقــال‪« :‬الثــورة عــى نظريــة العوامــل والــذي أشــاركه كــا أشــارك أولئــك األســاف الكــرام فيــه»(((()‪.‬‬
‫وجــاء عفيــف دمشــقية فعــد فكــرة العامــل نتيجــة مــن نتائــج التأثــر بعلــوم الديــن والــكالم بقولــه‪« :‬وتــرب إىل النحويــن‬
‫فيــا تــرب إليهــم يف اتصالهــم بعلــوم الديــن والــكالم فكــرة العامــل»(((‪.‬‬
‫ومنهــم َمــن اعتربهــا قضيــة أثقلــت كاهــل الــدرس النحــوي باملشــكالت‪ ،‬وجــرت عليــه مــن املفارقــات‪ ،‬فقــال صاحــب أبــو جنــاح‪« :‬ال‬
‫أعتقــد أن هنــاك قضيــة أثقلــت كاهــل الــدرس النحــوي باملشــكالت وجــرت عليــه مــن املفارقــات قــدر مــا فعلــت ذلــك قضيــة العامــل»(((‪.‬‬
‫وأمــا معــاذ الرسطــاوي فبعــد أن تعــرض ملوقــف ابــن مضــاء مــن العامــل ذكــر‪« :‬يتضــح لنــا مــن كل مــا ســبق مــا أحدثتــه‬
‫فكــرة العامــل يف النحــو العــريب مــن تعــدد اآلراء والتناقــض فيهــا‪ ،‬واالختــاف حــول املســألة الواحــدة مــا تكفلــت كتــب‬
‫النحــو باإلشــارة إليهــا» (((‪ .‬فــكل ذلــك أدى إىل تعقيــد الــدرس النحــوي ونفــور املتعلمني عنه لتشــابكها وعــدم واقعيتهــا اللغوية‪.‬‬
‫بديل‪:‬‬
‫ً‬ ‫ ‪.‬بمن رفض العامل ّ‬
‫وقدم‬
‫البديل األول‪ :‬الوظيفة الداللية (اإلسناد)‪:‬‬
‫ـا تــم يف الذهــن مــن‬ ‫ـب النســيم» جملــة تامــة‪ ،‬تعــر عـ ّ‬
‫واملقصــود باإلســناد ّبينــه مهــدي املخزومــي بقولــه‪« :‬فقولنــا‪« :‬هـ ّ‬
‫ـب)‪ ،‬ثــم إســناد الهبوب إىل النســيم‪ ،‬واإلســناد عمليــة ذهنية‬‫صــورة تامــة قوامهــا‪ :‬املســند إليــه‪ ،‬وهو(النســيم)‪ ،‬واملســند‪ ،‬وهو(هـ ّ‬
‫(‪ )1‬الرد عىل النحاة‪ ،‬ابن مضاء‪ ،‬تحقيق‪ :‬محمد إبراهيم‪ ،‬دار االعتصام‪ ،‬ط‪1399 ،1‬ه – ‪1979‬م‪ ،‬ص‪.69‬‬
‫(‪ )2‬النحو الجديد‪ ،‬عبد املتعال الصعيدي‪ ،‬دار الفكر العريب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪1947 ،1‬م‪ ،‬ص‪.122:‬‬
‫(‪ )3‬املفتــاح لتعريــب النحــو‪ ،‬محمــد الكســار‪ ،‬املكتــب العــريب لإلعــان‪ ،‬سلســلة النحــو املعــرب‪ ،‬الكتــاب األول‪ ،‬مطبعــة اآلداب و العلــوم‪ ،‬دمشــق‪( ،‬د‪.‬ط)‪،‬‬
‫‪1396‬هـ‪1976 -‬م‪ ،‬ص‪.83:‬‬
‫(‪ )4‬تجديد النحو العريب‪ ،‬عفيف دمشقية‪ ،‬معهد اإلمناء العريب‪ ،‬لبنان‪( ،‬د‪.‬ط)‪1981 ،‬م‪ ،‬ص‪.158:‬‬
‫(‪ )5‬اإلعراب عىل الخالف يف الجملة العربية محاولة عىل طريق التيسري‪ ،‬صاحب أبو جناح‪ ،‬مجلة املورد‪ ،‬العراق‪ ،‬العدد رقم (‪1984 ،)3‬م‪ ،‬ص‪.72:‬‬
‫عمن‪ ،‬األردن‪ ،‬ط‪1408 ،1‬هـ‪1988 -‬م‪ ،‬ص‪.105:‬‬ ‫(‪ )6‬ابن مضاء القرطبي وجهوده النحوية‪ ،‬معاذ الرسطاوي‪ ،‬دار مجدالوي‪ّ ،‬‬

‫‪515‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫تعمــل عــى ربــط املســند باملســند إليــه‪ ،‬كــا عملــت هنــا عــى ربــط الهبــوب بالنســيم»(((‪.‬‬
‫فقــد وضــح مهــدي املخزومــي املقصــود باإلســناد وعنــارصه مــا يجعــل الرتكيــب واض ًحــا لــدى املتعلــم ومتلقــي النحــو‪،‬‬
‫وبذلــك نســتغني عــن بعــض العوامــل التــي نكــون يف غنــى عنهــا فقــد اتّخــذ إبراهيــم مصطفــى مــن الوظيفــة الدالليــة‬
‫(اإلســناد) بديـ ًـا عــن العامــل‪ ،‬فجعــل الضمــة َعلَــم اإلســناد‪ ،‬ودليــل أن الكلمــة املرفوعــة يــراد أن يســند إليهــا ويتحــدث عنهــا‪،‬‬
‫والكــرة َعلَــم اإلضافــة‪ ،‬وإشــارة إىل ارتبــاط الكلمــة مبــا قبلهــا‪ ،‬والفتحــة فليســت عالمــة إعــراب‪ ،‬وال دالــة عــى يشء؛ بــل‬
‫هــي الحركــة الخفيفــة املســتحبة عنــد العــرب؛ فهــي مبثابــة الســكون يف لغــة العامــة(((‪.‬‬
‫فجعــل إبراهيــم مصطفــى لــكل حركــة املواضــع التــي تــأيت فيهــا ودورهــا يف الــكالم؛ مــا يــدل داللــة واضحــة أن اللغــة‬
‫ميكــن أن تســتغني عــن العوامــل‪.‬‬
‫وعندمــا جــاء يوســف كركــوش فأك ـ ّد مــا قالــه إبراهيــم مصطفــى بقولــه‪« :‬وإليــك نظريتــي باختصــار‪ :‬إن الضمــة علــم‬
‫اإلســناد مبعنــى أن املســند إليــه واملســند يرفعــان؛ لكونهــا ركنــن يف الــكالم»(((‪.‬‬
‫وقـ ّدم محمــد أحمــد برانــق نحـ ًوا وظيفيًّــا فقــال‪« :‬ونقدمــه نحـ ًوا وظيفيًّــا‪ ،‬أي‪ :‬أساســه وظيفــة الكلمــة يف الجملــة‪ ،‬ونحــدد‬
‫ـرا ال يفــوت عــى املتعلمــن الفائــدة»(((‪.‬‬ ‫مبعرفــة وظيفتهــا نــوع ضبطهــا‪ ،‬ونُيـرِّ ُ يف كثــر مــن األبــواب تيسـ ً‬
‫وأوضــح مــازن املبــارك مــا للحركــة مــن دور يف تحديــد املعنــى فقــال‪« :‬إن الحركــة لحــن صــويت‪ ،‬ولكنــه ليــس لح ًنــا ملجــرد‬
‫درج الــكالم‪ ،‬وإمنــا هــو لحــن صــويت يفــرق العــرب بــه بــن املعــاين»(((‪.‬‬
‫وجاء خليل أحمد عاميرة فذكر دور الحركة اإلعرابية يف تغري املعنى وليست بأثر من آثار العامل(((‪.‬‬
‫البديل الثاين‪ :‬التسكني‪:‬‬
‫التسكني‪ :‬لكل الكلامت‪ ،‬بدل الحركات اإلعرابية‪ ،‬وهو أن يسكن أواخر كل املفردات يف الجملة‪ ،‬وممن أخذ بهذا البديل‪:‬‬
‫ـرا مــن عنــارص البنيــة يف الكلــات‪ ،‬وليســت دالئــل عــى‬ ‫إبراهيــم أنيــس‪ :‬فقــال‪« :‬فليســت حــركات اإلعــراب يف رأيــي عنـ ً‬
‫املعــاين كــا يظــن النحــاة‪ ،‬بــل إن األصــل يف كل كلمــة هــو ســكون آخرهــا‪ ،‬ســواء يف هــذا مــا يســمى باملبنــي أو املعــرب‪ ،‬إذ‬
‫يوقــف عــى كليهــا‪ ،‬بالســكون‪ ،‬وتبقــى مــع هــذا أو رغــم هــذا‪ ،‬واضحــة الصيغــة مل تفقــد مــن معاملهــا شــيئا»(((‪ ،‬وهــذا أمــر‬
‫مرفــوض تأثــر بــه إبراهيــم أنيــس مبــا ذهــب إليــه قطــرب بقولــه‪« :‬وإمنــا أعربــت العــرب كالمهــا؛ ألن االســم يف حــال الوقف‬
‫أيضــا لــكان يلزمــه اإلســكان يف الوقــف والوصــل»(((‪.‬‬
‫يلزمــه الســكون للوقــف‪ ،‬فلــو جعلــوا وصلــه بالســكون ً‬
‫و يرى الباحث أن هذا يصطدم بعدة أمور منها‪:‬‬
‫ ‪ .‬أ ال ينفــع مــع هــذا البديــل التقديــم والتأخــر‪ ،‬و الحــذف‪ ،‬والوصــل والفصــل‪ ،‬ومــا إىل ذلــك مــن معــاين النحــو التــي‬
‫ال تظهــر إال مــع العالمــات اإلعرابيــة‪.‬‬
‫ ‪.‬بال ينسجم هذا يف األسامء املعربة بالحروف‪.‬‬
‫ ‪ .‬جال يصلح التسكني يف درج الكالم‪.‬‬
‫البديل الثالث‪ :‬املنهج الوصفي‪:‬‬
‫«ويعترب العامل السويرسي دي سوسري املؤسس الحقيقي لهذا املنهج يف العرص الحديث»‬
‫(((‪.‬‬

‫وصول منه إىل تقعيدها‪ ،‬هي‪:‬‬

‫«وهناك ثالث طرائق يتخذها الباحث الوصفي يف تحليل الظاهرة اللغوية ً‬
‫أول‪ -‬استقراء املادة اللغوية عن طريق املشافهة والسامع‪.‬‬‫ً‬
‫ثانيا‪ -‬تقسيم املادة اللغوية املستقراة‪ ،‬وتسمية كل قسم منها‪.‬‬
‫ً‬

‫النحو العريب نقد وتوجيه‪ ،‬مهدي املخزومي‪ ،‬دار الرائد العريب‪ ،‬بريوت‪ ،‬ط‪1406 ،2‬هـ‪-1986‬م‪ ،‬ص‪.31:‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫ينظر‪ :‬إحياء النحو‪ ،‬إبراهيم مصطفى‪ ،‬مطبعة لجنة التأليف والرتجمة والنرش‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪1423 ،2‬هـ ‪1992 -‬م‪ ،‬ص‪.50:‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫رأي يف اإلعراب‪ ،‬يوسف كركوش‪ ،‬مطبعة اآلداب‪ ،‬النجف‪( ،‬د‪.‬ط)‪ 1377 ،‬هـ ‪1958 -‬م‪ ،‬ص‪.28:‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫النحو املنهجي‪ ،‬محمد أحمد برانق‪ ،‬مطبعة لجنة البيان العريب‪(،‬د‪.‬ط)‪( ،‬د‪.‬ـت)‪ ،‬ص‪.53-52:‬‬ ‫(‪)4‬‬
‫نحو وعي لغوي‪ ،‬مازن املبارك‪ ،‬مؤسسة الرسالة‪ ،‬بريوت‪( ،‬د‪.‬ط)‪1979 ،‬م‪ ،‬ص‪.93:‬‬ ‫(‪)5‬‬
‫ينظر‪ :‬يف نحو اللغة وتراكيبها‪ ،‬خليل أحمد عاميرة‪ ،‬علم املعرفة‪ ،‬جدة‪ ،‬ط‪1404 ،1‬هـ ‪1984 -‬م‪ ،‬ص‪.160 – 159:‬‬ ‫(‪)6‬‬
‫من أرسار اللغة‪ ،‬إبراهيم أنيس‪ ،‬مكتبة األنجلو املرصية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪1978 ،6‬م‪ ،‬ص‪.242:‬‬ ‫(‪)7‬‬
‫اإليضاح يف علل النحو‪ ،‬أبو القاسم الزجاجي‪ ،‬ت‪ :‬مازن املبارك‪ ،‬دار النفائس‪ ،‬بريوت‪ ،‬ط‪1399 ،3‬هـ ‪1979 -‬م‪ ،‬ص‪.71 – 70:‬‬ ‫(‪)8‬‬
‫ابن مضاء القرطبي وجهوده النحوية‪ ،‬ص‪.160 – 159:‬‬ ‫(‪)9‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪516‬‬

 ‫ثالثًا‪ -‬وضع املصطلحات الدالة عىل هذه األقسام؛ لنصل إىل ما يطلق عليه بالقواعد(الكلية والجزئية)»(((‪.‬‬
‫ولقــد أخــذ عبــاس حســن بهــذا البديــل فقــال‪« :‬أن نجــري يف األمــور عــى ظواهــر األلفــاظ الصحيحــة كــا رويــت ونقلــت‬
‫إلينــا‪ ،‬ونبيــح القيــاس عليهــا ومحاكاتهــا»(((‪.‬‬
‫وأمــا محمــد عيــد فــرى‪« :‬أن يقتــر فقــط عــى فهــم اللغــة مــن خــال عنارصهــا املطــردة ملعرفــة مــا يصــف هــذه‬
‫العنــارص؛ إذ يتحقــق بــه مــا ســاه ابــن مضــاء (حفــظ كالم العــرب)»(((‪.‬‬
‫ثانيا» ‪.‬‬
‫(((‬
‫أول‪ ،‬وأن القواعد التي تصفها أو تفرسها تكون ً‬ ‫ويرى نهاد املوىس‪« :‬أن يفرتض الباحث أن أمثلة الكالم تكون ً‬
‫أما عيل زوين فريى‪« :‬أن الدراسات اللغوية يف العربية قد بدأت وصفية يف كثري من أصولها» ‪.‬‬
‫(((‬

‫البديل الرابع‪ :‬القرائن‪:‬‬

‫تبنــى متــام حســان (القرائــن) عــى مــا ذكــره عبــد القاهــر الجرجــاين فقــال متــام حســان يف كتابــه (اللغــة العربيــة‬
‫معناهــا ومبناهــا)‪« :‬ويف رأيــي – كــا كان يف رأي عبــد القاهــر عــى أقــوى احتــال – أن التعليــق هــو الفكــرة املركزيــة يف‬
‫النحــو العــريب‪ ،‬وأن فهــم التعليــق عــى وجــه كاف وحــده للقضــاء عــى خرافــة العمــل النحــوي والعوامــل النحويــة؛ ألن التعليق‬
‫يحــدد بواســطة القرائــن معــاين األبــواب يف الســياق ويفــر العالقــات بينهــا عــى صــورة أوىف وأفضــل وأكــر نف ًعــا يف‬
‫التحليــل اللغــوي لهــذه املعــاين الوظيفيــة النحويــة»(((‪.‬‬
‫«ومعنــى تضافــر القرائــن أنّــه ال ميكــن معرفــة معنــى معــن ألي مفــردة مــن املفــردات إال إذا اســتع ّنا يف ذلــك بجملــة‬
‫مــن القرائــن‪ ،‬وعددهــا عنــده مثانيــة‪ ،‬وأهــم تلــك القرائــن اللفظيــة يف رأيــه‪ :‬العالمــة اإلعرابيــة‪ ،‬الرتبــة‪ ،‬الصيغــة‪ ،‬املطابقــة‪،‬‬
‫الربــط‪ ،‬التضــام‪ ،‬األداة‪ ،‬النغمــة‪ ،‬ويــرى أنهــا جمي ًعــا تتكامــل يف تحديــد املعنــى الحقيقــي للجملــة‪ ،‬أمــا الواحــدة منهــا مبفردها‬
‫ال تعنــي شــيئًا‪.‬‬
‫فهــذه إذن القرائــن اللفظيــة‪ ،‬ويقابلهــا قرائــن معنويــة يراهــا متــام حســان شـ ًقا آخــر يســتعان بــه يف تحديــد املعنــى‪ ،‬وقــد‬
‫جمعهــا يف اإلســناد‪ -‬التخصيــص‪ -‬النســبة‪ -‬التبعيــة‪ -‬املخالفــة»(((‪.‬‬
‫ومن الذين أخذوا بتضافر القرائن‪:‬‬
‫محمــد حامســة عبــد اللطيــف إذ قــال‪« :‬وصفــوة القــول يف ضــوء دراســة القرائــن يف الجملــة مــن لفظيــة ومعنويــة تنتفــي‬
‫الحاجــة إىل العامــل النحــوي‪ ،‬ومــا جــره مــن مشــكالت يف النحــو العــريب»(((‪.‬‬
‫وختا ًمــا؛ فقــال عبــد الــوارث مــروك ســعيد يف خامتــة كتابــه‪« :‬ولقــد نجحــت هــذه املحــاوالت يف تقديــم مناهــج للنحــو‬
‫تكفــل تحريــره مــن كثــر مــن آثــار ذلــك املنطــق‪ ،‬فاختفــى التعليــل واالفرتاضــات الذهنيــة واملجــادالت الفلســفية‪ ،‬ولكــن‬
‫النجــاح يف هــذا امليــدان مل تظهــر آثــاره كاملــة يف الكتــب التــي تــدرس النحــو مــن خاللهــا‪ ،‬فــا زلنــا نــدرس العوامــل‪،‬‬
‫ونقيــس بعضهــا عــى بعــض‪ ،‬ونقيــم بعــض تقســيامت النحــو عــى أســاس فكــرة العمــل»(((‪.‬‬
‫وأمــا نعمــة رحيــم العــزاوي‪ ،‬فقــد قــال متحدثًــا عــن محــاوالت إبراهيــم مصطفــى‪ ،‬ومهــدي املخزومــي‪ ،‬والجــواري‪« :‬فقــد‬
‫قامــت هــذه املحــاوالت عــى رؤيــة علميــة ناضجــة‪ ،‬تالئــم الفكــر اللغــوي الحديــث‪ ،‬وتعتمــد عــى نتائجــه»(‪.((1‬‬
‫ـن الباحــث َمــن كان مقلـ ًدا لغــره مــن غــر أن يُوجــد البديــل‬ ‫وخالصــة القــول فبعــد أن خضنــا مســألة إلغــاء العامــل‪ ،‬وبـ ّ‬
‫لنظرتــه إللغــاء العامــل‪ ،‬وبــن مــن أيّــد إلغــاء العامــل وطــرح بديـ ًـا فقــد تنوعــت البدائــل املطروحــة بــن اإلســناد والتســكني‬
‫ـول بــن املحدثــن؛ ملــا ميثلــه‬‫واملنهــج الوصفــي والقرائــن‪ ،‬ويجــد الباحــث أن البديــل األول مــن أكــر البدائــل انتشــا ًرا وقبـ ً‬
‫مــن مخــرج وتعويــض إللغــاء العامــل‪ ،‬وإخــراج الجملــة العربيــة من الفلســفة واملنطــق والتقديــرات‪ ،‬ويــرى الباحــث‪ :‬إن نظرية‬
‫(‪ )1‬الدراسات النحوية عند إبراهيم السامرايئ‪ ،‬حسني عيل فرحان العقييل‪ ،‬دار الكتب العلمية‪ ،‬بريوت‪ ،‬ط‪1483 ،2‬ه‪2017 -‬م‪ ،‬ص‪.152:‬‬
‫(‪ )2‬اللغة و النحو بني القديم والحديث‪ ،‬عباس حسن‪ ،‬دار املعارف‪ ،‬القاهرة‪( ،‬د‪.‬ط)‪1966،‬م‪ ،‬ص‪.205:‬‬
‫(‪ )3‬أصول النحو العريب يف نظر النحاة ورأي ابن مضاء وضوء علم اللغة الحديث‪ ،‬محمد عيد‪ ،‬عامل الكتب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪4،1410‬هـ ‪1989 -‬م‪ ،‬ص‪.233:‬‬
‫(‪ )4‬نظرية النحو العريب يف ضوء مناهج النظر اللغوي الحديث‪ ،‬نهاد املوىس‪ ،‬دار البشري‪ ،‬مكتبة وسام‪ ،‬ط‪1987 ،2‬م‪ ،‬ص‪.21 - 20:‬‬
‫(‪ )5‬يُنظــر‪ :‬منهــج البحــث اللغــوي بــن الــراث وعلــم اللغــة الحديــث‪ ،‬عــي زويــن‪ ،‬دار الشــؤون الثقافيــة العامــة‪ ،‬وزارة الثقافــة واإلعــام‪ ،‬بغــداد‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪1986‬م‪ ،‬ص‪.16 – 14:‬‬
‫(‪ )6‬اللغة العربية معناها ومبناها‪ ،‬متام حسان‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬الدار البيضاء‪( ،‬د‪.‬ط)‪1994 ،‬م‪ ،‬ص‪.189:‬‬
‫(‪ )7‬نظريــة العامــل النحــوي العــريب يف ضــوء النظريــة التوليديــة التحويليــة‪ ،‬ناديــة توهامــي‪ ،‬رســالة ماجســتري‪ ،‬جامعــة األمــر عبدالقــادر للعلــوم‬
‫اإلســامية‪ ،‬الجمهوريــة الجزائريــة الدميقراطيــة الشــعبية‪1436 – 1435،‬ه – ‪2015 2014-‬م‪ ،‬ص‪.261:‬‬
‫(‪ )8‬العالمة اإلعرابية يف الجملة بني القديم والحديث‪ ،‬محمد حامسة عبداللطيف‪ ،‬كلية دار العلوم‪ ،‬جامعة القاهرة‪1984 ،‬م‪ ،‬ص‪.204:‬‬
‫(‪ )9‬يف إصالح النحو العريب‪ ،‬عبدالوارث مربوك سعيد‪ ،‬دار القلم‪ ،‬ط‪ 1406 ،1‬هـ ‪1985 -‬م‪ ،‬ص‪.198:‬‬
‫(‪ )10‬يف حركة تجديد النحو وتيسريه يف العرص الحديث‪ ،‬نعمة رحيم العزاوي‪ ،‬دار الشؤون الثقافية العامة‪ ،‬بغداد‪( ،‬د‪.‬ط)‪1995 ،‬م‪ ،‬ص‪.161:‬‬

‫‪517‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫العامــل ال ترفــض كلهــا وإمنــا تســتبدل العوامــل بأخــرى أقــرب إىل اللغــة وأيــر للمتعلــم؛ ألن الهــدف النهــايئ يكمــن يف‬
‫حفــظ اللغــة ورعايتهــا كــا جــاءت إلينــا؛ فلــو أخــذ بهــذه النظــرة لفتــح بــاب كبــر يف تيســر العربيــة‪.‬‬
‫المبحث الثاني‪ :‬اإلعراب شكل أم وظيفة‪:‬‬
‫يعـ ّد اإلعــراب أحــد املوجهــات الداخليــة لبيــان املعنــى‪ ،‬وبــه يســتدل عــى مواقــع األلفــاظ ويبــن عالقــات بعضهــا ببعــض‪ ،‬مــا‬
‫ـرا مــن اهتــام النحــاة القدامــى واملحدثــن ومــا زال مييــز اللغــة العربيــة عــن غريهــا مــن اللغــات العامليــة‪.‬‬ ‫شــغل حيـ ًزا كبـ ً‬
‫«ألن كتابــة لغــة معربــة أو النطــق بهــا يتطلــب ذه ًنــا واعيًــا وعقـ ًـا ناميًــا؛ ليطابــق بــن املعــاين التــي يف نفــس اإلنســان‪،‬‬
‫وبــن الرمــوز التــي عــى أواخــر الكلــات املنطــوق بهــا‪ ،‬تلــك الرمــوز التــي تــدل عــى مــا يريــد إظهــاره مــن املعــاين»(((‪.‬‬
‫فشمل املبحث فريقني‪:‬‬
‫ ‪ .‬أمن أنكر اإلعراب‪:‬‬
‫«أشـ ّد املحدثــن إنــكا ًرا لقــول القدمــاء هــو إبراهيــم أنيــس‪ ،‬الــذي أحيــا رأي قطــرب مــن جديــد»(((؛ إذ قــال‪« :‬مل تكــن تلك‬
‫الحــركات اإلعرابيــة تحــدد املعــاين يف أذهــان العــرب القدمــاء كــا يزعــم النحــاة‪ ،‬بــل ال تعــدو أن تكــون حــركات يحتــاج إليها‬
‫يف الكثــر مــن األحيــان؛ لوصــل الكلــات بعضها ببعــض»(((‪.‬‬
‫«وممــن نــادوا بإلغــاء اإلعــراب رشيــف الشــوبايش‪ ،‬وإن مل يــرح بذلــك‪ ،‬فظاهــر دعــواه هــو تطويــر اللغــة العربيــة‪ ،‬لكــن يبــدو‬
‫أن يف باطنهــا غــر ذلــك‪ ،‬ففــي كتابــه (لتحيــا اللغــة العربيــة يســقط ســيبويه) مل يقــدم أي جديــد‪ ،‬ســوى أنــه أطــال وأطنــب»(((‪.‬‬
‫ ‪.‬بعالمات اإلعراب دوال عىل املعاين‪:‬‬
‫فممــن تبنــى هــذا الــرأي إبراهيــم مصطفــى؛ إذ قــال‪« :‬وجــب أن نــدرس عالمــات اإلعــراب عــى أنهــا دوال عــى معـ ٍ‬
‫ـان‪،‬‬
‫ـا تشــر إليــه كل عالمــة منهــا»(((‪.‬‬ ‫وأن نبحــث يف ثنايــا الــكالم عـ ّ‬
‫أمــا أحمــد عبــد الســتار الجــواري فقــد قــال‪« :‬وأوىل مــا يف هذا املوضــوع باالهتــام والعنايــة املعاين التــي تكون عليهــا األلفاظ‬
‫‪ -‬وال ســيام األســاء واألفعــال‪ -‬حــن تقــع يف تركيــب الــكالم مواقعهــا املعروفــة‪ ،‬فتظهر تلك املعــاين يف مظهر اإلعــراب»(((‪.‬‬
‫ـرف مهــدي املخزومــي اإلعــراب بقولــه‪« :‬اإلعــراب فيــا نــراه‪ ،‬بيــان مــا للكلمــة أو الجملــة مــن وظيفــة لغويــة‪ ،‬أو مــن‬ ‫عـ ّ‬
‫ـال‪ ،‬أو غــر ذلــك مــن الوظائــف التــي تؤديهــا‬ ‫ـول‪ ،‬أو حـ ً‬‫قيمــة نحويــة‪ ،‬ككونهــا مســن ًدا إليــه‪ ،‬أو مضافًــا إليــه‪ ،‬أو فاعـ ًـا‪ ،‬أو مفعـ ً‬
‫أيضــا»(((()‪.‬‬
‫الكلــات يف ثنايــا الجمــل‪ ،‬وتؤديهــا الجمــل يف ثنايــا الــكالم ً‬
‫أمــا محمــد حســن كامــل فقــد ربــط اإلعــراب باملعنــى فقــال‪« :‬األصــل يف اإلعــراب – وهــو تغــر حركــة أواخــر الكلــات‪-‬‬
‫أن يعــن عــى وضــوح املعنــى‪ ،‬وعــى ذلــك يجــب أن يكــون املعنــى هــو الــذي يحــدد اإلعــراب»(((()‪.‬‬
‫وجــاء رمضــان عبدالتــواب فقــال‪« :‬إن اإلعــراب يف العربيــة‪ ،‬كان‪ -‬كــا يقــول النحــاة العــرب‪ -‬يــدل عــى املعــاين‪ ،‬مــن‬
‫الفاعليــة واملفعوليــة وغريهــا»(((‪.‬‬
‫أمــا خليــل أحمــد عاميــرة‪ ،‬فقــد عـ ّد الحــركات اإلعرابيــة فونيامت تفيــد معنــى معي ًنا فقــال‪« :‬الحــركات اإلعرابيــة موجــودة يف اللغة‬
‫العربيــة فونيــات أصيلــة فيهــا‪ ،‬ينطــق بهــا العــريب؛ ليفيــد معنــى معي ًنا‪ ،‬ثــم يغريها؛ ليفيــد الفونيــم الجديد معنــى جديـ ًدا»(‪.((1‬‬
‫وعـ ّد محمــد حامســة عبــد اللطيــف العالمــة اإلعرابيــة قرينــة مــن القرائــن الدالــة عــى املعنــى فقــال‪« :‬ليســت العالمــة‬
‫اإلعرابيــة دالــة وحدهــا عــى املعــاين‪ ...‬وهــي إحــدى القرائــن التــي تتظاهــر مــن أجــل جــاء اللبــس عــن الجملــة»(‪.((1‬‬
‫وجــاء عبــد الهــادي الفضــي فقــال‪« :‬فإننــا عندمــا نقــول‪( :‬وظيفــة اإلعــراب) فإننــا نعنــي بهــا الــدور الــذي تقــوم بــه‬

‫(‪ )1‬ظاهرة اإلعراب يف النحو العريب وتطبيقها يف القرآن الكريم‪ ،‬أحمد سليامن ياقوت‪ ،‬دار املعرفة الجامعية‪ ،‬اإلسكندرية‪( ،‬د‪ .‬ط)‪1994 ،‬م‪ ،‬ص‪.259:‬‬
‫(‪ )2‬املنوال النحوي العريب‪ ،‬عز الدين مجدوب‪ ،‬دار محمد عيل الحامي‪ ،‬كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية‪ ،‬ط‪1،1998‬م‪ ،‬ص‪.254:‬‬
‫(‪ )3‬من أرسار اللغة‪ ،‬ص‪.237:‬‬
‫(‪ )4‬الجملة العربية واملعنى‪ ،‬ص‪.38:‬‬
‫(‪ )5‬إحياء النحو‪ ،‬ص‪.49:‬‬
‫(‪ )6‬نحو التيسري‪ ،‬أحمد عبدالستار الجواري‪ ،‬مطبعة املجمع العلمي العراقي‪1404 ،‬هـ – ‪1984‬م‪ ،‬ص‪.49:‬‬
‫(‪ )7‬يف النحو العريب نقد وتوجيه‪ ،‬مهدي املخزومي‪ ،‬دار الرائد العريب‪ ،‬بريوت‪ ،‬لبنان‪ ،‬ط‪1406 ،2‬هـ – ‪1986‬م‪ ،‬ص‪.67:‬‬
‫(‪ )8‬النحو املعقول‪ ،‬محمد كامل حسني‪ ،‬مجلة مجمع اللغة العربية بالقاهرة‪ ،‬الجزء السابع والعرشون‪ ،‬ذو الحجة ‪1390‬هـ ‪ -‬فرباير‪1971 ،‬م‪ ،‬ص‪.27:‬‬
‫(‪ )9‬فصول يف فقه العربية‪ ،‬رمضان عبدالتواب‪ ،‬مكتبة الخانجي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪1420 ،6‬هـ‪1999 -‬م‪ ،‬ص‪.382:‬‬
‫(‪ )10‬يف نحو اللغة وتراكيبها‪ ،‬ص‪.155:‬‬
‫(‪ )11‬العالمة اإلعرابية بني القديم والحديث‪ ،‬محمد حامسة عبداللطيف‪ ،‬مكتبة أم القرى‪ ،‬الكويت‪ ،‬ط‪1984 ،1‬م‪ ،‬ص‪.292:‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪518‬‬

 ‫الحالــة اإلعرابيــة يف تحديــد املوقــع اإلعــرايب للكلمــة يف ســياق الــكالم‪ ،‬أو منظومــة الجملــة»(((‪.‬‬
‫وكــرر صاحــب أبــو جنــاح مــا قالــه إبراهيــم مصطفــى فقــال‪« :‬معلــوم أن البحــث االســتقرايئ انتهــى إىل تقريــر حقيقــة مفادهــا أن‬
‫الضمــة َعلَــم اإلســناد‪ ،‬والكــرة علــم اإلضافــة‪ ،‬فالفتحــة هــي أخــف الحــركات‪ ،‬وهــي بهــذا أكــر شــيو ًعا مــن ســواها»(((‪.‬‬
‫وأكــد فاضــل الســامرايئ‪« :‬إن القــول بــأن اإلعــراب إمنــا هــو للداللــة عــى املعــاين املختلفــة حقيقــة لغويــة ليــس فيهــا شــك‬
‫فيــا نــرى»(((‪.‬‬
‫وكــرر محمــد حســن حســن جبــل العالقــة بــن املعنــى واإلعراب فقــال‪« :‬وأمــا عــن العالقة بــن املعنــى الرتكيبــي واإلعراب‪،‬‬
‫فالواقــع أن الضبــط اإلعــرايب مــا هــو إال أثــر للمعنــى الرتكيبــي وظـ ٌّـل له يدل عليــه وال يخلقــه»(((‪.‬‬
‫أمــا أحمــد جــار اللــه الصالحــي الزهــراين‪ ،‬فقــال‪« :‬فالعربيــة لغــة البيــان‪ ،‬حيــث حــددت معانيهــا باإلعــراب الــذي جعلــه‬
‫اللــه وشــيًا لــكالم العــرب وحليــة لنظامهــا‪ ،‬وفارقًــا يف بعــض األحــوال بــن الكالمــن املتكافئــن‪ ،‬واملعنيــن املختلفــن»(((‪.‬‬
‫وقــال فضــل اللــه النــور عــي يف نتائــج البحــث مبي ًنــا أهميــة اإلعــراب ودوره يف املعنــى «معظم العلــاء اعرتفــوا باإلعراب‪،‬‬
‫ودوره يف املعنــى‪ ،‬وهــم غالبيــة علــاء اللغــة العربيــة‪ ،‬وقــد دعمنــا رأيهــم بأدلــة مــن القـرآن الكريــم وكالم العــرب اتضــح مــن‬
‫خاللهــا صحــة ما ذهبــوا إليــه»(((‪.‬‬
‫ـن دور عالمــات اإلعــراب يف تحديــد وظيفــة الكلمــة يف الجملــة فقــال‪ :‬تحــدد عالمــات‬ ‫وأمــا عمــر بورنــان‪ ،‬فقــد بـ ّ‬
‫اإلعــراب وظيفــة الكلمــة يف الجملــة فتــؤدي بذلــك وظيفــة دالليــة(((‪.‬‬
‫وخالصــة القــول فهنــاك مــن أنكــر اإلعــراب وهــذ يتعــارض مــع منطــق اللغــة وتطبيقاتهــا؛ لذلــك مل يكتــب لــه االنتشــار‬
‫والقبــول واالستحســان مــن الباحثــن املحدثــن‪ ،‬وطرحــت يف مســألة اإلعــراب عبارتــان‪ :‬اإلعــراب فــرع املعنــى‪ ،‬واإلعــراب‬
‫علــم املعنــى‪ ،‬ومييــل الباحــث إىل تبنــي العبــارة األوىل‪.‬‬
‫إذ يــرى الباحــث أن تضافــر موجهــات أخــرى داخليــة‪ :‬كالتقديــم والتأخــر‪ ،‬والحــذف والذكــر‪ ،‬والوصــل والفصــل‪ ،‬والتنغيم‪،‬‬
‫مــا يعــن عــى الوصــول إىل املعنــى‪ ،‬فضـ ًـا عــن موجهــات خارجيــة أخــرى تعضــد مــا ســبق لبيــان املعنــى ووضوحــه‪.‬‬

‫(‪ )1‬دراسات يف اإلعراب‪ ،‬عبدالهادي الفضيل‪ ،‬النارش تهامة‪ ،‬جدة‪ ،‬اململكة العربية السعودية‪ ،‬ط‪1405 ،1‬هـ ‪1984 -‬م‪ ،‬ص‪.108 107-:‬‬
‫عمن‪ ،‬ط‪1419 ،1‬هـ ‪1998 -‬م‪ ،‬ص‪.43:‬‬ ‫(‪ )2‬دراسات يف نظرية النحو العريب وتطبيقاتها‪ ،‬صاحب أبو جناح‪ ،‬دار الفكر للطباعة والنرش والتوزيع‪ّ ،‬‬
‫(‪ )3‬الجملة العربية واملعنى‪ ،‬فاضل صالح السامرايئ‪ ،‬دار ابن حزم‪ ،‬بريوت‪ ،‬ط‪1421 ،1‬هـ ‪2000 -‬م‪ ،‬ص‪.38:‬‬
‫(‪ )4‬دفــاع عــن الق ـرآن الكريــم‪ ،‬أصالــة اإلعــراب وداللتــه عــى املعــاين يف الق ـرآن الكريــم واللغــة العربيــة‪ ،‬محمــد حســن حســن جبــل‪ ،‬الرببــري‬
‫للطباعــة الحديثــة‪ ،‬بيســون‪(،‬د‪.‬ط)‪2000 ،‬م‪ ،‬ص‪.139:‬‬
‫(‪ )5‬اتجاهــات تجديــد النحــو عنــد املحدثــن‪ :‬دراســة وتقويــم‪ ،‬أحمــد جــار اللــه الصالحــي الزهــراين‪ ،‬رســالة ماجســتري‪ ،‬اململكــة العربيــة الســعودية‪،‬‬
‫جامعــة أم القرى‪1423،‬هـــ‪ ،‬ص‪.180:‬‬
‫(‪ )6‬اإلعــراب وأثــره يف املعنــى‪ ،‬فضــل اللــه النــور عــي‪ ،‬جامعــة الســودان للعلــوم والتكنولوجيــا‪ ،‬مجلــة العلــوم اإلنســانية واالقتصاديــة‪ ،‬العــدد األول‪،‬‬
‫يوليــو ‪2012‬م‪ ،‬ص‪.38:‬‬
‫(‪ )7‬يُنظــر‪ :‬وظائــف عالمــات اإلعــراب‪ ،‬عمــر بورنــان‪ ،‬رســالة دكتــوراه‪ ،‬الجمهوريــة الجزائريــة الدميقراطيــة الشــعبية‪ ،‬جامعــة مولــود معمــري‪ -‬تيــزي‬
‫وزو‪2014 ،‬م‪ ،‬ص‪.43 36-:‬‬

‫‪519‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫املصادر واملراجع‪:‬‬
‫عمن‪ ،‬األردن‪ ،‬ط‪1408 ،1‬هـ‪1988 -‬م‪.‬‬ ‫‪1.1‬ابن مضاء القرطبي وجهوده النحوية‪ ،‬معاذ الرسطاوي‪ ،‬دار مجدالوي‪ّ ،‬‬
‫‪2.2‬اتجاهــات تجديــد النحــو عنــد املحدثــن‪ :‬دراســة وتقويــم‪ ،‬أحمــد جــار اللــه الصالحــي الزهــراين‪ ،‬رســالة ماجســتري‪ ،‬اململكــة‬
‫العربيــة الســعودية‪ ،‬جامعــة أم القرى‪1423،‬هـــ‪.‬‬
‫‪3.3‬إحياء النحو‪ ،‬إبراهيم مصطفى‪ ،‬مطبعة لجنة التأليف والرتجمة والنرش‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪1423 ،2‬هـ ‪1992 -‬م‪.‬‬
‫‪4.4‬أصــول النحــو العــريب يف نظــر النحــاة ورأي ابــن مضــاء وضــوء علــم اللغــة الحديــث‪ ،‬محمــد عيــد‪ ،‬عــامل الكتــب‪ ،‬القاهــرة‪،‬‬
‫ط‪4،1410‬هـ ‪1989 -‬م‪.‬‬
‫‪5.5‬اإلعــراب عــى الخــاف يف الجملــة العربيــة محاولــة عــى طريــق التيســر‪ ،‬صاحــب أبــو جنــاح‪ ،‬مجلــة املــورد‪ ،‬العــراق‪ ،‬العــدد‬
‫رقــم (‪1984 ،)3‬م‪.‬‬
‫‪6.6‬اإلعــراب وأثــره يف املعنــى‪ ،‬فضــل اللــه النــور عــي‪ ،‬جامعة الســودان للعلــوم والتكنولوجيــا‪ ،‬مجلة العلــوم اإلنســانية واالقتصادية‪،‬‬
‫العــدد األول‪ ،‬يوليو ‪2012‬م‪.‬‬
‫‪7.7‬اإليضاح يف علل النحو‪ ،‬أبو القاسم الزجاجي‪ ،‬ت‪ :‬مازن املبارك‪ ،‬دار النفائس‪ ،‬بريوت‪ ،‬ط‪1399 ،3‬هـ ‪1979 -‬م‪.‬‬
‫‪8.8‬الجملة العربية واملعنى‪ ،‬فاضل صالح السامرايئ‪ ،‬دار ابن حزم‪ ،‬بريوت‪ ،‬ط‪1421 ،1‬هـ ‪2000 -‬م‪.‬‬
‫‪9.9‬الدراسات النحوية عند إبراهيم السامرايئ‪ ،‬حسني عيل فرحان العقييل‪ ،‬دار الكتب العلمية‪ ،‬بريوت‪ ،‬ط‪1483 ،2‬هـ‪2017 -‬م‪.‬‬
‫‪1010‬الرد عىل النحاة‪ ،‬ابن مضاء‪ ،‬تحقيق‪ :‬محمد إبراهيم‪ ،‬دار االعتصام‪ ،‬ط‪1399 ،1‬ه – ‪1979‬م‪.‬‬
‫‪1111‬العالمة اإلعرابية بني القديم والحديث‪ ،‬محمد حامسة عبداللطيف‪ ،‬مكتبة أم القرى‪ ،‬الكويت‪ ،‬ط‪1984 ،1‬م‪.‬‬
‫‪1212‬العالمة اإلعرابية يف الجملة بني القديم والحديث‪ ،‬محمد حامسة عبداللطيف‪ ،‬كلية دار العلوم‪ ،‬جامعة القاهرة‪1984 ،‬م‪.‬‬
‫‪1313‬اللغة العربية معناها ومبناها‪ ،‬متام حسان‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬الدار البيضاء‪( ،‬د‪.‬ط)‪1994 ،‬م‪.‬‬
‫‪1414‬اللغة والنحو بني القديم والحديث‪ ،‬عباس حسن‪ ،‬دار املعارف‪ ،‬القاهرة‪( ،‬د‪.‬ط)‪1966،‬م‪.‬‬
‫‪1515‬املفتــاح لتعريــب النحــو‪ ،‬محمــد الكســار‪ ،‬املكتــب العــريب لإلعــان‪ ،‬سلســلة النحــو املعــرب‪ ،‬الكتــاب األول‪ ،‬مطبعــة اآلداب و‬
‫العلــوم‪ ،‬دمشــق‪( ،‬د‪.‬ط)‪1396 ،‬هـــ‪1976 -‬م‪.‬‬
‫‪1616‬املنوال النحوي العريب‪ ،‬عز الدين مجدوب‪ ،‬دار محمد عيل الحامي‪ ،‬كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية‪ ،‬ط‪1،1998‬م‪.‬‬
‫‪1717‬النحو الجديد‪ ،‬عبد املتعال الصعيدي‪ ،‬دار الفكر العريب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪1947 ،1‬م‪.‬‬
‫‪1818‬النحو العريب نقد وتوجيه‪ ،‬مهدي املخزومي‪ ،‬دار الرائد العريب‪ ،‬بريوت‪ ،‬ط‪1406 ،2‬هـ‪-1986‬م‪.‬‬
‫‪1919‬النحــو املعقــول‪ ،‬محمــد كامــل حســن‪ ،‬مجلــة مجمــع اللغــة العربيــة بالقاهــرة‪ ،‬الجــزء الســابع والعــرون‪ ،‬ذو الحجــة ‪1390‬هـــ‬
‫‪ -‬فربايــر‪1971 ،‬م‪.‬‬
‫‪2020‬النحو املنهجي‪ ،‬محمد أحمد برانق‪ ،‬مطبعة لجنة البيان العريب‪(،‬د‪.‬ط)‪( ،‬د‪.‬ـت)‪.‬‬
‫‪2121‬تجديد النحو العريب‪ ،‬عفيف دمشقية‪ ،‬معهد اإلمناء العريب‪ ،‬لبنان‪( ،‬د‪.‬ط)‪1981 ،‬م‪.‬‬
‫‪2222‬دراسات يف اإلعراب‪ ،‬عبدالهادي الفضيل‪ ،‬النارش تهامة‪ ،‬جدة‪ ،‬اململكة العربية السعودية‪ ،‬ط‪1405 ،1‬هـ ‪1984 -‬م‪.‬‬
‫‪2323‬دراســات يف نظريــة النحــو العــريب وتطبيقاتهــا‪ ،‬صاحــب أبــو جنــاح‪ ،‬دار الفكــر للطباعــة والنــر والتوزيــع‪ ،‬عـ ّـان‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪1419‬هـــ ‪1998 -‬م‪.‬‬
‫‪2424‬دفــاع عــن القـرآن الكريــم أصالــة اإلعــراب وداللتــه عــى املعــاين يف القـرآن الكريــم واللغــة العربيــة‪ ،‬محمــد حســن حســن‬
‫جبــل‪ ،‬الرببــري للطباعــة الحديثــة‪ ،‬بيســون‪(،‬د‪.‬ط)‪2000 ،‬م‪.‬‬
‫‪2525‬رأي يف اإلعراب‪ ،‬يوسف كركوش‪ ،‬مطبعة اآلداب‪ ،‬النجف‪( ،‬د‪.‬ط)‪ 1377 ،‬هـ ‪1958 -‬م‪.‬‬
‫‪2626‬ظاهــرة اإلعــراب يف النحــو العــريب وتطبيقهــا يف القـرآن الكريــم‪ ،‬أحمــد ســليامن ياقــوت‪ ،‬دار املعرفــة الجامعية‪ ،‬اإلســكندرية‪،‬‬
‫(د‪.‬ط)‪1994 ،‬م‪.‬‬
‫‪2727‬فصول يف فقه العربية‪ ،‬رمضان عبدالتواب‪ ،‬مكتبة الخانجي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪1420 ،6‬هـ‪1999 -‬م‪.‬‬
‫‪2828‬يف إصالح النحو العريب‪ ،‬عبدالوارث مربوك سعيد‪ ،‬دار القلم‪ ،‬ط‪ 1406 ،1‬هـ ‪1985 -‬م‪.‬‬
‫‪2929‬يف النحو العريب نقد وتوجيه‪ ،‬مهدي املخزومي‪ ،‬دار الرائد العريب‪ ،‬بريوت‪ ،‬لبنان‪ ،‬ط‪1406 ،2‬ه – ‪1986‬م‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪520‬‬

 ‫‪3030‬يف حركــة تجديــد النحــو وتيســره يف العــر الحديــث‪ ،‬نعمــة رحيــم العــزاوي‪ ،‬دار الشــؤون الثقافيــة العامــة‪ ،‬بغــداد‪( ،‬د‪.‬ط)‪،‬‬
‫‪1995‬م‪.‬‬
‫‪3131‬يف نحو اللغة وتراكيبها‪ ،‬خليل أحمد عاميرة‪ ،‬علم املعرفة‪ ،‬جدة‪ ،‬ط‪1404 ،1‬هـ ‪1984 -‬م‪.‬‬
‫‪3232‬من أرسار اللغة‪ ،‬إبراهيم أنيس‪ ،‬مكتبة األنجلو املرصية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪1978 ،6‬م‪.‬‬
‫‪3333‬منهــج البحــث اللغــوي بــن الــراث وعلــم اللغــة الحديــث‪ ،‬عــي زويــن‪ ،‬دار الشــؤون الثقافيــة العامــة‪ ،‬وزارة الثقافــة واإلعــام‪،‬‬
‫بغــداد‪ ،‬ط‪1986 ،1‬م‪.‬‬
‫‪3434‬نحو التيسري‪ ،‬أحمد عبدالستار الجواري‪ ،‬مطبعة املجمع العلمي العراقي‪1404 ،‬ه – ‪1984‬م‪.‬‬
‫‪3535‬نحو وعي لغوي‪ ،‬مازن املبارك‪ ،‬مؤسسة الرسالة‪ ،‬بريوت‪( ،‬د‪.‬ط)‪1979 ،‬م‪.‬‬
‫‪3636‬نظريــة العامــل النحــوي العــريب يف ضــوء النظريــة التوليديــة التحويليــة‪ ،‬ناديــة توهامــي‪ ،‬رســالة ماجســتري‪ ،‬جامعــة األمــر‬
‫عبدالقــادر للعلــوم اإلســامية‪ ،‬الجمهوريــة الجزائريــة الدميقراطيــة الشــعبية‪1436 – 1435،‬ه – ‪2015 2014-‬م‪.‬‬
‫‪3737‬نظرية النحو العريب يف ضوء مناهج النظر اللغوي الحديث‪ ،‬نهاد املوىس‪ ،‬دار البشري‪ ،‬مكتبة وسام‪ ،‬ط‪1987 ،2‬م‪.‬‬
‫‪3838‬وظائــف عالمــات اإلعــراب‪ ،‬عمــر بورنــان‪ ،‬رســالة دكتــوراه‪ ،‬الجمهوريــة الجزائريــة الدميقراطيــة الشــعبية‪ ،‬جامعــة مولــود‬
‫معمــري‪ -‬تيــزي وزو‪2014 ،‬م‪.‬‬

‫‪521‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫ان ِو َّي ِة ِب َد ْو َل ِة‬ ‫لمرْ َح َل ِة َّ‬
‫الث َ‬ ‫الل َغ ِة َ‬
‫العرَ ِب َّي ِة لِ َ‬ ‫هاج ُّ‬ ‫يم ِم ْن َ‬‫ات َت ْق ِو ِ‬
‫ط ِويرُ َع َملِ َّي ِ‬‫َت ْ‬
‫ِ‬
‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫ول‬‫المأ ُم ِ‬ ‫اق ِع َو َ‬‫الو ِ‬ ‫ن َ‬ ‫ير الت َع ُّل ِم الذكِ ِّ‬
‫ي َب ْي َ‬ ‫اي ِ‬‫ات ِفي ض ْو ِء َم َع ِ‬ ‫اإل َمارَ ِ‬
‫ِ‬

‫الباحث ‪ /‬أحمد فراج محمد إسامعيل‬

‫وزارة الرتبية والتعليم ‪ -‬دولة اإلمارات العربية املتحدة‬
‫‪ahsh3r@gmail.com‬‬

‫امللخص‪:‬‬
‫إن عمليــة مراجعــة أســباب تــدين مســتوى الطــاب يف مهــارات اللغــة العربيــة أصبحــت رضور ًة ملحــةً‪ ،‬وال ســيام أن‬
‫الدراســات جميعهــا قــد أثبتــت دور اللغــة األم يف تطويــر مهــارات التفكــر العليــا عمو ًمــا؛ وقــد وعــت دولــة اإلمــارات العربيــة‬
‫املتحــدة هــذا الــدور‪ ،‬وطــورت جوانــب عــدة‪ ،‬ومنهــا جانــب التقويــم‪ ،‬ولكــن مــا تــزال النتائــج املتحققــة غــر مرضيــة مــن‬
‫خــال نتائــج االختبــارات الوطنيــة والعامليــة‪ .‬وقــد أدى ذلــك الوضــع إىل البحــث عــن إســراتيجية تقويــم تســاعد يف حــل هذه‬
‫اإلشــكالية؛ لــذا ينطلــق هــذا البحــث مــن إشــكالية تــدين مســتوى الطــاب يف مــادة اللغــة العربيــة يف دولــة اإلمــارات العربية‬
‫املتحــدة‪ ،‬وســعي حكومتهــا الرشــيدة إىل تحســن مســتوى الطــاب يف اللغــة العربيــة‪ ،‬ووضعهــا ضمــن أولوياتهــا‪ ،‬كــا ينطلــق‬
‫مــن إدراك أهميــة التقويــم يف عمليــات التحســن عمو ًمــا‪.‬‬
‫ـراح مجموعــة مــن اإلجــراءات والسياســات لبنــاء إســراتيجية تقويــم شــاملة وواضحــة وذكيــة وتتمتــع‬ ‫ويتضمــن البحــث اقـ َ‬
‫بالكفــاءة واملصداقيــة؛ ومصحوبًــا بعــرض مزايــا هــذه اإلســراتيجية‪ ،‬واملخاطــر التــي ميكــن أن تواجههــا‪ ،‬والحلــول التي ميكــن طرحها‬
‫لتــايف تلــك املخاطــر أو الحــد منهــا‪ ،‬مــا يســاعد يف بنــاء تصــور شــامل لهــا يتحــدد مــن خاللــه إمكانيــة التنفيــذ يف الســياق املحــي‪.‬‬
‫كــا يتنــاول البحــث اإلجــراءات والتدابــر املقرتحــة لتفعيــل اإلســراتيجية املتضمنــة والجــدول الزمنــي املتوقــع للتنفيــذ‬
‫وكذلــك ميزانيــة التنفيــذ املتوقعــة‪ ،‬والنتائــج املتوقعــة‪.‬‬
‫الكلامت املفتاحية‪:‬‬
‫إسرتاتيجية‪ ،‬التعلم الذيك‪ ،‬اللغة العربية‪ ،‬ضعف الطالب‪ ،‬التحسني‪ ،‬التقويم‪ ،‬رؤية ‪2021‬‬
‫املقدمة‪:‬‬
‫يصاحــب التقــدم التكنولوجــي واملعــارف الناشــئة والثــورة املعلوماتيــة التــي غــدت ســم ًة مــن ســات العــر الحديــث‬
‫الكثــر مــن املشــكالت االجتامعيــة عــى وجــه الخصــوص‪ ،‬والتــي يــأيت عــى رأســها اخــراق الخصوصيــة الشــخصية لألفــراد‬
‫واملجتمعــات‪ .‬ومــن آثــار هــذا االخــراق الــذي ينتــج بســبب ضعــف الــوازع األخالقــي قــدرة اآلخريــن عــى االطــاع عــى‬
‫األمــور الشــخصية للفــرد بوســاطة برامــج أو أجهــزة إلكرتونيــة‪ ،‬ومــن آثــاره عــى املســتوى االجتامعــي والقيمــي والقومــي‬
‫تحلــل بعــض القيــم‪ ،‬واختــاف العــادات والتقاليــد‪ ،‬وتــرر ثوابــت الهويــة واللغــة القوميــة للمجتمعــات‪ .‬وتعتــر اللغــة القومية‬
‫مــن أهــم ثوابــت الهويــة؛ إذ هــي أداة التواصــل والتالحــم املجتمعــي‪ ،‬كــا أنهــا وعــاء التاريــخ والحضــارة والــراث‪ ،‬فهــي‬
‫يف الخالصــة الرابــط األســاس ملقومــات الهويــة الوطنيــة ألي مجتمــع مــن املجتمعــات‪ .‬وإن مــا مــرت بــه اللغــة العربيــة يف‬
‫عصورهــا املتأخــرة مــن ضعــف وركــود يف لســان قومهــا كان مدعــا ًة لزوالهــا‪ ،‬ولكنهــا بقيــت ثابتــة راســخة‪ .‬ويف ظــل عصــور‬
‫أيضــا بقيــت متامســكة مبقوماتهــا وجاملهــا‪« ،‬إنهــا االســتثناء الفــرد مــن القانــون العــام للغــات التــي‬ ‫االحتــال والضعــف ً‬
‫يعرفهــا النــاس‪ ،‬ويعرفــون أنــه ال بقــاء للغــة ال يحافــظ أهلهــا عليهــا» (جمعــة‪1999 ،‬م)‪.‬‬
‫ويف ظــل وقــوع اللغــة اإلنجليزيــة وغريهــا مــن اللغــات العامليــة يف الصــدارة بوصفهــا لغــات العلــوم واملعــارف والفنــون؛‬
‫بقيــت اللغــة العربيــة متواريــة؛ ألن قومهــا ليســوا مــن منتجــي املعرفــة وال مــن صنــاع العلــوم يف القــرون املتأخــرة؛ فتأثــرت‬
‫اللغــة العربيــة بواقــع أهلهــا املــزري‪ ،‬وأمســت تتعــرض كل يــوم لهجــات وعــداوات واتهامــات بالشــيخوخة والقصــور عــى‬
‫الرغــم مــن بســالتها وصالبتهــا وإمكاناتهــا‪ .‬وقــد انعكــس كل ذلــك عــى واقــع تعليــم اللغــة العربيــة‪ ،‬مــا ظهــر جليًّــا يف نتائــج‬
‫الطــاب ومســتواهم اللغــوي والفكــري؛ إذ إن الفكــر واإلدراك يرتبــط أول مــا يرتبــط باملســتوى اللغــوي الــذي يقــف فيــه‬
‫الطالــب بالنســبة للغتــه األم‪ .‬هــذا االرتبــاط الوثيــق بــن اللغــة العربيــة ومســتوى تفكــر الطــاب وإدراكهــم دعــا كاتــب هــذا‬

‫‪523‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫البحــث إىل تأمــل نتائــج طــاب دولــة االمــارات العربيــة املتحــدة يف االختبــارات الدوليــة واإلقليميــة واملحليــة‪ ،‬ســواء الفصليــة‬
‫ـن أن نتائــج الطــاب يف مــادة اللغــة العربيــة يف معظــم هــذه االختبــارات غــر مرضيــة‪ ،‬وأن إعــادة النظــر‬ ‫أو التقومييــة‪ .‬فتَبـ ّ‬
‫يف إســراتيجيات التقويــم املتبعــة ميكــن أن يكــون لــه دور كبــر يف تحســن نتائــج الطــاب يف االختبــارات التقومييــة‬
‫واملحليــة والدوليــة‪ ،‬مــن خــال تطويــر إســراتيجية مقرتحــة للتقويــم ترتكــز عــى معايــر التعلــم الــذيك‪.‬‬
‫ـات وأوراق بحثيــة تناولــت دور التقويــم يف تحســن نتائــج الطلبــة‪ .‬منهــا‬ ‫ـبقت هــذه اإلســراتيجية املقرتحــة دراسـ ٌ‬ ‫وقــد َسـ ْ‬
‫دراســة الرشــيد (‪ )2015‬املوســومة بعنــوان «إســراتيجيات مامرســة اللغــة العربيــة خــارج فصــول اللغة طــاب جامعــة اإلمارات‬
‫العربيــة منوذجــا‪ »،‬وقــد قُدمــت كورقــة عمــل ملؤمتــر اللغــة العربيــة العاملــي بــديب‪ ،‬وقــد أكــد الباحــث مــن خاللهــا الضعــف‬
‫العــام بــن طــاب الجامعــات يف اللغــة العربيــة‪ ،‬وأظهــر آثــار تغــر النــوع والتخصــص عــى إســراتيجيات مامرســة اللغــة‬
‫العربيــة‪ ،‬وطرائــق تحســينها‪ ،‬كــا أكــد أن عــدم دخــول اللغــة العربيــة يف تقويــم الطــاب بوصفهــا رشطًــا للقبــول الجامعــي‬
‫بعكــس اللغــة اإلنجليزيــة؛ رصف الطــاب عــن إجادتهــا‪ .‬كذلــك هنــاك ورقــة لليونســكو (‪ )2017‬جــاءت تحــت عنــوان «خمــس‬
‫إســراتيجيات للتقويــم عــى املســتوى الوطنــي» وهــي مقدمــة ضمــن املحتــوى العلمــي لربنامــج دبلــوم تطويــر املناهــج يف‬
‫الوطــن العــريب بجامعــة حمــدان بــن محمــد الذكيــة بدولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪ .‬حيــث تناولــت الورقــة عــرض خمــس‬
‫إســراتيجيات متبعــة لتطويــر أدوات التقويــم مبــا يتوافــق مــع فكــرة التقويــم الشــامل‪ ،‬وذلــك يف خمــس دول هــي‪ :‬ألربتــا‬
‫(كنــدا) وأملانيــا وإيطاليــا وماساتشوســتس (أمريــكا)‪ ،‬ونيوزيلنــدا‪ .‬وأهــم مــا لفتــت إليــه هــذه اإلســراتيجيات الرتكيــز عــى‬
‫املعــارف واملهــارات م ًعــا‪ ،‬وإمكانيــة إعفــاء الطالــب مــن االختبــار يف أحــوال مخصوصــة‪ ،‬والرتكيــز العــام عىل دمــج التقانة يف‬
‫التقويــم‪ ،‬واالنتقــال إىل مفهــوم التقويــم الشــامل‪ ،‬وعمــل اختبــارات معياريــة وطنيــة يف ســن ‪ 15‬عا ًمــا‪ ،‬والتخــي عــن االختبار‬
‫يف ســنوات التعليــم األوىل‪ ،‬والرتكيــز عــى اللغــة األم يف جميــع االختبــارات‪.‬‬
‫وقــد الحظــت مــن خــال تأمــل الدراســتني الســابقتني وغريهــا قلــة الدراســات التــي تقــرح إســراتيجيات جديــدة‬
‫للتقويــم؛ ورمبــا يرجــع ذلــك إىل خطــورة عمليــة التقويــم؛ لذلــك تتــوىل الجهــات املركزيــة رســم هــذه اإلســراتيجيات‪.‬‬
‫وميكــن مــن خــال النظــر يف معايــر التقويــم يف دولــة اإلمــارات أن نالحــظ أنهــا تســعى إىل تطبيــق التقويــم الشــامل‬
‫الــذي هــو‪« :‬نهــج لتقويــم جميــع األطــر التعليميــة‪ ،‬التــي يتــم بواســطتها وضــع السياســات واملامرســات بهــدف توفــر التعليــم‬
‫للتالميــذ» (اليونســكو‪ .)2010 ،‬وبوســاطة التقويــم الشــامل ميكــن أن مننــع التمييــز‪ ،‬ونتجنــب التصنيــف ونركــز عــى التعلــم‪،‬‬
‫ـموليا‪ ،‬فيكــون التقويــم بهــدف دعــم التعلــم وتحســينه‪ ،‬ال مجــرد رصــد الدرجــات‪ ،‬وبذلــك‬ ‫وننــوع طــرق التعليــم ونجعلــه شـ ًّ‬
‫نضمــن الجــودة يف التقوميــات التلخيصيــة‪ ،‬كــا ميكــن بذلــك تنظيــم عمليــات الرصــد يف االختبــارات الوطنية‪ ،‬وعمــل ترابط‬
‫بــن تقوميــات عمليــة التعليــم والتعلــم‪ ،‬مــا يــؤدي يف النهايــة إىل اســتفادة جميــع أصحــاب املصلحــة مــن عمليــات التقويــم‪.‬‬
‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫انطلــق هــذا البحــث مــن عــدة مشــكالت متصلــة بعمليــة تقويــم مــادة اللغــة العربيــة يف دولــة اإلمــارات مــن خــال‬
‫اســتطالع نتائــج الطلبــة عــى املســتويني املحــي والــدويل‪ ،‬ومراقبــة الواقــع التعليمــي مــن خــال مامرســة اســتمرت ‪ 15‬عا ًمــا‪،‬‬
‫ودراســة حالــة ســبقت إعــداد هــذا البحــث؛ حيــث قــام ُمعــد هــذا البحــث بعمــل دراســة حالــة ضمــن متطلبــات برنامــج دبلــوم‬
‫اليونســكو للدراســات العليــا يف تقويــم وتطويــر املناهــج بالــدول العربيــة‪ .‬وقــد خلصــت دراســة الحالــة تلــك إىل أن مثــة‬
‫مشــكالت ميكــن أن ينبنــي عليهــا هــذا البحــث‪ .‬وأبــرز املشــكالت التــي تــم رصدهــا يف دراســة الحالــة هــي‪:‬‬
‫‪1.1‬إخفاق بعض إسرتاتيجيات التقويم املتاحة يف إحداث نقلة نوعية يف تعلم اللغة العربية وتطوير كفاءات الطالب‬
‫‪2.2‬تركيز أغلب إسرتاتيجيات التقويم ومامرسات املعلمني عىل تقويم التعلم أو التقويم كتعلم‪ ،‬ال التقويم من أجل التعلم‪.‬‬
‫‪3.3‬ضعف دور املعلمني يف تفعيل التقويم من أجل التعلم‪.‬‬
‫‪4.4‬القصور يف توظيف التكنولوجيا ووسائل االتصاالت والربامج يف عملية التقويم عىل الوجه األمثل‪.‬‬
‫أهداف البحث‪:‬‬
‫تتبلور أبرز أهداف البحث يف اآليت‪:‬‬
‫‪1.1‬الوقــوف عــى أهــم األســباب التــي تحــول دون تطبيــق أفضــل اإلســراتيجيات الحديثــة يف تقويــم أداء الطــاب يف مــادة اللغة‬
‫العربيــة باملرحلــة الثانويــة بدولــة اإلمــارات العربيــة املتحدة‪.‬‬
‫‪2.2‬اقــراح إســراتيجية تقويــم ميكــن أن يتــم مــن خاللهــا تطويــر كفــاءات الطــاب وتحســن نتائجهــم وتحقيــق الجودة الشــاملة‬
‫مــن خــال الرتكيــز عــى التقويــم مــن أجــل التعلــم‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪524‬‬

 ‫‪3.3‬التأكيد عىل رضورة تفعيل دور املعلم والتكنولوجيا يف تنفيذ إسرتاتيجيات التقويم الحديثة‪.‬‬
‫أهمية البحث‪:‬‬
‫يســتمد البحــث أهميتــه مــن النتائــج التــي ميكــن أن يحققهــا واألهــداف التــي تنطلــق منــه‪ ،‬وهــو إذ يقــرح إســراتيجية‬
‫تقويــم شــاملة وعادلــة ومتزنــة تنطلــق مــن تشــخيص أهــم مشــكالت التقويــم‪ ،‬ويحــاول معالجتهــا‪ ،‬ويقــرح البديــل لهــا؛ فهــو‬
‫بذلــك يوجــه إىل التخلــص مــن االختبــارات الرديئــة مــن ناحيــة املحتــوى أو الوســيلة أو التنفيــذ‪ ،‬ليؤكــد رضورة تحــول التقويم‬
‫أيضــا يف تقويــم وتوصيــف‬ ‫مــن أداة قيــاس إىل أداة لتحســن التعليــم‪ .‬إضافــة إىل دور التقويــم التقليــدي الــذي ال غنــى عنــه ً‬
‫الواقــع التعليمــي الــذي يــؤدي بــدوره إىل الوصــول ألهــم املشــكالت انطالقًــا منهــا إىل الحلــول املســتدامة‪.‬‬
‫رئيســا لعمليــة التعلــم برمتهــا‪ ،‬مــا يــؤدي يف النهايــة إىل تحســن نتائــج‬
‫األمــر الــذي يجعــل التقويــم بهــذا الفهــم موج ًهــا ً‬
‫الطلبــة عــى املســتوى املحــي والعاملــي‪ ،‬والتأكــد مــن فاعليــة املنهــاج؛ إذ «إن الهــدف األســايس مــن تقويــم املناهــج هــو‬
‫ـال يف تعزيــز نوعيــة أفضــل لتعلــم الطــاب» (اليونســكو‪ ،‬أدوات تدريب لتطويــر املناهج‬ ‫ضــان أن يكــون املنهــج الــدرايس فعـ ً‬
‫الدراســية‪ ،2014 ،‬ص‪.)166‬‬
‫خلفية البحث‪:‬‬
‫يعــرض هــذا الجــزء مــن البحــث الخلفيــة العلميــة التــي تــم االرتــكاز عليهــا مــن حيــث نتائــج طــاب املرحلــة الثانويــة يف‬
‫اختبــارات اللغــة العربيــة وواقــع عمليــة تقويــم اللغــة العربيــة يف املرحلــة الثانويــة وعوامــل ضعــف الطــاب‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫فيام ييل نتعرض لتعريف بعض مصطلحات البحث‪:‬‬
‫اإلســراتيجية‪ ،‬ويقصــد بهــا‪ :‬خطــة تتضمــن السياســات واألهداف واإلجــراءات واإلرشــادات واألنشــطة واألســاليب باإلضافة‬
‫إىل سلســلة العمليــات الرئيســة يف املؤسســة التــي تبحــث عــن أفضــل البدائل لتحقيــق األهــداف املرجوة (شــحاتة والنجــار‪.)2003 ،‬‬
‫املرحلــة الثانويــة‪ :‬الطــاب امللتحقــون باملــدارس الحكوميــة والخاصــة بدولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة مــن الصــف‬
‫التاســع إىل الصــف الثــاين عــر‪.‬‬
‫التعلــم الــذيك‪ :‬التعلــم الــذي يســتند إىل منهجيــة شــاملة لتوظيــف التكنولوجيــا املتطــورة إلحــداث تغيــر إيجــايب يف‬
‫منهجيــات التعليــم‪ ،‬وتهيئــة بيئــة متكاملــة لإلبــداع واالبتــكار واملشــاركة االجتامعيــة والثقافــة الفكريــة والتواصــل الفعــال بــن‬
‫عنــارص العمليــة التعليميــة (الطلبــة‪ ،‬املعلــم‪ ،‬اإلدارة‪ ،‬أوليــاء األمــور‪ ،‬املجتمــع) مــا ميكنهــم مــن االندمــاج يف العــر الرقمــي‬
‫الحــايل (عبــد الحــي‪.)2017 ،‬‬
‫أول‪ .‬نتائج اختبارات اللغة العربية يف املرحلة الثانوية يف دولة اإلمارات‪:‬‬
‫ً‬
‫يخضــع طــاب املرحلــة الثانويــة إىل مجموعــة مــن االختبــارات يف مــادة اللغــة العربيــة‪ ،‬ســواء املدرســية (تشــخيصية‪،‬‬
‫تقومييــة‪ ،‬ختاميــة)‪ ،‬أو املحليــة الوطنيــة (‪ ،)Emsat‬أو العامليــة (‪ ،)PISA‬وذلــك ميكــن أن يعطــي مــؤرشات دقيقــة ملســتوى‬
‫الطــاب التحصيــي يف مــادة اللغــة العربيــة‪ ،‬ومــدى النجــاح الــذي تحقــق مــن العمليــة التعليميــة برمتهــا‪ ،‬ومــدى مــا اكتســبه‬
‫الطــاب مــن معــارف ومهــارات واتجاهــات‪.‬‬
‫وميكــن مــن خــال تحليــل نتائــج هــذه االختبــارات مســاعدة إدارات املناهــج عــى إعــادة توجيــه العمليــة التعليميــة مبــا‬
‫يحقــق أهــداف السياســات التعليميــة يف ظــل تســارع أممــي نحــو تحقيــق نهضــة تعليميــة شــاملة تعيــد موضــع كل أمــة بــن‬
‫األمــم بحســب مــا يحققــه أجيالهــا مــن إنجــازات‪.‬‬
‫وبتأمــل نتائــج هــذه االختبــارات التــي ســوف يــرد ذكرهــا الح ًقــا يف هــذا القســم يظهــر لنــا مــدى مــا يعانيــه طالبنــا مــن‬
‫قصــور يف مــادة اللغــة العربيــة‪ ،‬وبعدهــم عــا تخطــط لــه القيــادة‪ ،‬وواضعــو السياســات التعليميــة‪ ،‬مــا جعــل حكومــة دولــة‬
‫اإلمــارات العربيــة املتحــدة تطلــق عــدة مبــادرات مــن شــأنها تعزيــز اللغــة العربيــة واالرتقــاء بهــا ضمن رؤيــة اإلمــارات ‪.2021‬‬
‫ومــن ذلــك مبــادرة ميثــاق اللغــة العربيــة‪ ،‬التــي تهــدف إىل تعزيــز اســتخدام اللغــة العربيــة يف الحيــاة العامــة يف الدولــة‪،‬‬
‫باعتبارهــا لغــة العلــم واملعرفــة‪ ،‬والتخطيــط الرتفــاع دولــة اإلمــارات يف مــؤرش امتحــان ‪ PISA‬لتكــون مــن أفضــل ‪ 20‬دولــة‬
‫يف العــامل‪ ،‬إضافــة إىل قــرار رئاســة مجلــس الــوزراء باعتــاد اللغــة العربيــة لغــة رســمية يف جميــع املؤسســات والهيئــات‬
‫االتحاديــة‪ ،‬وأن «تســتعيد اللغــة العربيــة مكانتهــا كلغــة تتمتــع بالحيويــة والديناميكيــة ومتــارس يف جميــع املجــاالت معــر ًة عــن‬
‫قيــم الوطــن اإلســامية والعربيــة‪ ،‬كــا تكــون اإلمــارات مركـ ًزا لالمتيــاز يف اللغــة العربيــة‪ ،‬وتســتضيف العلــاء والباحثــن‪،‬‬

‫‪525‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫وتدعــم إنتــاج املحتــوى العــريب األصيــل‪ ،‬وتشــجع ترجمــة األعــال األدبيــة والعلميــة العامليــة إىل اللغــة العربيــة” (حكومــة دولة‬
‫اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪ ،2014 ،‬ص‪ ،)7‬كــا أن االرتقــاء باللغــة العربيــة يــأيت ضمــن مــؤرشات األجنــدة الوطنيــة لدولــة‬
‫اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪ ،‬التــي تســعى إىل إكســاب ‪ 90%‬مــن الطلبــة مهـ ٍ‬
‫ـارات عاليـ ًة يف اللغــة العربيــة َوفــق االختبــارات‬
‫أيضــا مــن األهــداف اإلســراتيجية‬ ‫الوطنيــة (حكومــة دولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪ ،)2018 ،‬ويعــد االرتقــاء باللغــة العربيــة ً‬
‫لــوزارة الرتبيــة والتعليــم‪.‬‬
‫عربيــا يف نتائــج اختبــار ‪ PISA‬إال أن مــؤرش تقدمهــا مــا‬ ‫ًّ‬ ‫األول‬ ‫ـز‬
‫ـ‬ ‫املرك‬ ‫ـرزت‬‫ـ‬ ‫أح‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـارات‬ ‫ـ‬ ‫اإلم‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫دول‬ ‫عــى الرغــم مــن أن‬
‫ـرض‪ ،‬فقــد «حقــق طلبــة دولــة اإلمــارات متوســط درجــات (‪ )431‬يف معيــار معرفــة القــراءة‪ ،‬وقدمــت الــدول‬ ‫يــزال غــر مـ ٍ‬
‫الثــاث األخــرى املشــاركة يف الــرق األوســط وشــال أفريقيــا (‪ ،)MENA‬األردن وتونــس وقطــر‪ ،‬مســتوى أدين بشــكل‬
‫ملحــوظ مــن دولــة اإلمــارات» (وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،2010 ،‬ص‪ .)7‬ولكنهــا مــع ذلــك جــاءت يف الرتتيــب ‪ 45‬عــى مســتوى‬
‫عامليــا‪ ،‬كــا أن هــذا املســتوى يقــرب مــن مســتوى الطــاب يف املرحلــة االبتدائيــة‪ ،‬فجــاءت‬ ‫الــدول املشــاركة يف التقويــم ًّ‬
‫عربيــا يف مســتوى القــراءة للصــف الرابــع يف اختبــار ‪ PIRLS 2011‬وذلــك مبعــدل ‪ 439‬متفوقــة‬ ‫اإلمــارات يف املركــز األول ًّ‬
‫عــى خمــس دول عربيــة مشــاركة‪ ،‬هــي‪ :‬ســوريا‪ ،‬املغــرب‪ ،‬الكويــت‪ ،‬الســعودية‪ ،‬قطــر‪ ،‬عــان‪ ،‬يف حــن جــاء ترتيــب اإلمــارات‬
‫يف املركــز ‪ 40‬بــن كل الــدول املشــاركة‪( ،‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،)2012 ،‬وذلــك يعنــي أن «يف مجــال القــراءة ميتلــك طلبــة‬
‫اإلمــارات العربيــة املتحــدة املهــارات األفضــل يف املنطقــة‪ ،‬رغــم ذلــك اليــزال إنجــاز كل طلبــة الــدول العربيــة دون معــدل‬
‫املقيــاس الــدويل الــذي يبلــغ ‪( »500‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،2012 ،‬ص‪.)20‬‬
‫ويف تقريــر ‪ PISA 2012‬أظهــر الطــاب تقد ًمــا يف مهــارة القــراءة بفــارق ‪ 11‬نقطــة عــن ‪ ،2009‬و»حلــت يف املرتبــة ‪44‬‬
‫بــن الــدول املشــاركة»‪( ،‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،2013 ،‬ص‪ .)17‬ويف تقريــر ‪ PISA 2012‬حلــت اإلمــارات يف املرتبــة ‪ 36‬يف‬
‫مجــال معرفــة القــراءة عامليًّــا‪( ،‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ .)2016 ،‬وهــذا يعــد تقد ًمــا ملحوظًــا‪ ،‬ولكنــه مــا يــزال دون املتوســط‬
‫العاملــي الــذي يبلــغ ‪ 500‬نقطــة‪.‬‬
‫أمــا عــى مســتوى االختبــارات الوطنيــة‪ ،‬فجــاء معــدل الطــاب ذوي املهــارة العاليــة يف اللغــة العربيــة وفــق االختبــارات‬
‫الوطنيــة ‪ 68%‬بحســب تقريــر ‪( 2017‬حكومــة دولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪ ،)2018 ،‬كــا يالحــظ تــدين نســبة الطــاب يف‬
‫مهــارات اللغــة العربيــة يف االختبــارات التشــخيصية والتقومييــة مــن خــال مامرســة كاتــب هــذا املــروع للتدريــس ملــا يزيــد‬
‫عــن عقــد ونصــف لصفــوف املرحلــة الثانويــة‪.‬‬
‫إن مــا أحــرزه الطــاب عــى املســتوى العاملــي والوطنــي مــا يــزال بعيـ ًدا عــا تخطط لــه القيــادة العليــا وواضعو السياســات‬
‫التعليميــة‪ ،‬فبينــا تطمــح الدولــة إىل تحقيــق املركــز العرشيــن يف اختبــارات ‪ PISA‬مــا يــزال طالبنــا يف املركــز ‪ 35‬بــن الدول‬
‫املشــاركة يف اختبــار ‪( 2015‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،)2016 ،‬وبينــا تطمــح الدولــة إىل إكســاب الطــاب مهــارات عاليــة يف‬
‫اللغــة العربيــة بنســبة ‪ 90%‬وفــق االختبــارات الوطنيــة‪ ،‬ومــا يــزال طالبنــا يحققــون نســبة ‪ 68%‬بحســب التقريــر الصــادر مــن‬
‫وزارة الرتبيــة والتعليــم الختبــارات ‪( 2017‬حكومــة دولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪.)2018 ،‬‬
‫صدت تؤكد حقيقتني‪:‬‬ ‫هذه النتائج التي ُر ْ‬
‫الحقيقــة األوىل‪ :‬تتمثــل يف أزمــة ضعــف الطــاب يف اللغــة العربيــة يف دولــة اإلمــارات يف مراحــل التعليــم املختلفــة‬
‫ـرا يعــاين منــه الوطــن العــريب منــذ فــرات بعيــدة (الــوكال‪.)2015 ،‬‬ ‫(الــوكال‪ ،)2015 ،‬وتعتــر أزمــة الضعــف اللغــوي أمـ ً‬
‫ـدت مــن خــال النتائــج الســابقة‪ ،‬فتــرز أهميــة االختبــارات والتقويــم يف عمليــة االرتقــاء‬ ‫أمــا الحقيقــة الثانيــة التــي ُرصـ ْ‬
‫باملنظومــة التعليميــة وتحســن نتائــج الطــاب مــن خــال خلــق وعــي شــامل بأهميــة هــذه االختبــارات ورضورة إحــراز التقدم‬
‫مليــا يف واقــع عمليــة التقويــم يف املرحلــة الثانويــة‪،‬‬ ‫فيهــا عــى املســتويني املحــي والعاملــي‪ ،‬وهــذا يحدونــا إىل النظــر ًّ‬
‫واســتجالء عوامــل ظهــور هــذا الضعــف فيــا يتعلــق بإســراتيجيات التقويــم املطبقــة‪ ،‬ومــن ثــم اقــراح إســراتيجية ميكن أن‬
‫تســاعد الطــاب يف تحقيــق نتائــج أفضــل‪.‬‬
‫ثانيا‪ .‬واقع عملية تقويم اللغة العربية يف املرحلة الثانوية وعوامل ضعف الطالب‪:‬‬
‫ً‬
‫إن إشــكالية التقويــم يف بالدنــا العربيــة تعــد املســؤول األول ‪-‬مــن وجهــة نظــري‪ -‬عــن تأخــر العمليــة التعليميــة وتــدين مخرجاتهــا‪ ،‬وقــد‬
‫ـدل مــن أن تكــون أدا ًة لتحســن التعليــم» (روبنســون‪،2017 ،‬‬ ‫«صــارت االختبــارات املقننــة ‪ standardized testing‬هوســا يف ذاتهــا بـ ً‬
‫ص‪ .)161‬فالرتكيــز عــى التعليــم التقليــدي الــذي يســتنفذ الكثــر مــن جهــد املعلــم‪ ،‬ويوجــه الطــاب إىل االهتــام بالدرجــة واســرجاع‬
‫املعرفــة عــى حســاب املهــارة؛ ال ميكــن أن يحقــق هــذا التقويــم تقد ًمــا واض ًحــا‪ .‬ونعــرض فيــا يــي أهــم مالمــح عمليــة تقويــم مــادة اللغــة‬
‫العربيــة للمرحلــة الثانويــة يف دولــة اإلمــارات عــى املســتويني املحــي والعاملــي‪:‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪526‬‬

 ‫‪1.1‬التقويم عىل املستوى املحيل‪:‬‬
‫رســمت إدارة التقويــم واالمتحانــات بــوزارة الرتبيــة والتعليــم سياســة تقويــم تجمــع بــن النظم التقليديــة والحديثــة‪ ،‬وتدمج‬
‫وســائل التكنولوجيــا فيهــا‪ ،‬وتســعى إىل تطويــر منظومــة تقويــم شــامل يكــون مبثابــة ضامنــة تقلــل مــن خطــورة االعتــاد عىل‬
‫االختبــارات والدرجــات بوصفهــا طريقــة وحيــدة للحكــم عــى أداء الطلبــة‪ ،‬ويتــوازى مــع «االتجــاه نحــو االقتصــاد املعــريف‬
‫القــوي واملتنــوع‪ ،‬ويتــاىش مــع السياســات التطويريــة للمدرســة اإلماراتيــة إلعــداد طلبــة ملجتمــع املعرفــة ممتلكــن مهــارات‬
‫القــرن الواحــد والعرشيــن» (وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،2017 ،‬ص‪ .)1‬ونوجــز فيــا يــي أهــم محــددات تقويــم اللغــة العربيــة‬
‫يف املرحلــة الثانويــة‪:‬‬
‫ينقســم العــام الــدرايس إىل ‪ 3‬فصــول دراســية‪ ،‬تتــوزع فيهــا إجــراءات عمليــات التعلــم والتقويــم‪ ،‬ميتــد التقويــم التكوينــي‬
‫(املســتمر) عــى مــدار العــام‪ ،‬ويســتخدم التقويــم التكوينــي باســتمرار أثنــاء عمليــات التعليــم بغــرض تتبــع مــدى تقــدم الطلبة‬
‫وأدائهــم‪ .‬ويخضــع الطــاب الختبــارات مركزيــة (ختاميــة) يف نهايــة الفصــل األول والثالــث‪ ،‬وتكــون أدواتــه محــددة يف نظــام‬
‫بيانــات الطالــب بقصــد رصــد الدرجــة‪.‬‬
‫ويشــمل اختبــار الفصــل األول مقــررات الفصــل األول‪ ،‬ويشــمل اختبــار الفصــل الثالــث مقــررات الفصلــن الثــاين والثالــث‪.‬‬
‫وتكــون النهايــات الصغــرى للتقويــم املركــزي يف املرحلــة الثانويــة ‪ ،60%‬وتــوزع درجــة الطالــب الكليــة يف العــام الــدرايس‬
‫حســب األوزان التــي يوضحهــا جــدول رقــم (‪.)1‬‬
‫جدول (‪ .)1‬أوزان درجة الطالب الكلية خالل العام الدرايس‪.‬‬
‫األوزان النسبية‬
‫الصفوف‬
‫الدرجة الكلية‬ ‫التقويم الختامي‬ ‫التقويم التكويني‬

‫‪100%‬‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪12-9‬‬

‫كــا يخضــع الطــاب الختبــار مركــزي تعــده الــوزارة‪ ،‬ويراعــى تنــوع األوراق االختباريــة أحيانًــا إىل منوذجــن أو ثالثــة‪،‬‬
‫وتطبــق سياســة البقــاء إلعــادة الصــف إذا مل يحقــق متطلبــات االجتيــاز‪ ،‬ويخضــع الختبــار اإلعــادة‪.‬‬
‫ ‪ .‬أاالختبار التشخييص‪:‬‬
‫يُنفــذ التقويــم التشــخييص يف األســابيع األوىل مــن العــام الــدرايس‪ ،‬وميكــن إجــراؤه بحســب الحاجــة يف بدايــة كل فصــل‬
‫درايس بغــرض الوقــوف عــى أداء الطــاب وتقدمهــم‪ .‬ويشــمل هــذا التقويــم مهــارات اللغــة العربيــة األربعــة‪ ،‬أو عــى األقــل‬
‫ورقيــا يف حصــة‬
‫إلكرتونيــا أو ًّ‬
‫ًّ‬ ‫القــراءة والكتابــة‪ ،‬وليــس لــه وزن نســبي مــن درجــة الطالــب‪ ،‬وتراعــى فيــه املرونــة وقــد ينفــذ‬
‫واحــدة أثنــاء اليــوم الــدرايس‪ ،‬ويحلــل املعلــم نتائــج االختبــار لتحديــد مســتوى الطــاب ومــا ميتلكونــه مــن مهــارات‪ ،‬وتُوظــف‬
‫هــذه النتائــج يف إعــداد برامــج وخطــط عالجيــة فرديــة وجامعيــة‪.‬‬
‫وال يظهــر كثــر مــن الطــاب عنايتهــم واهتاممهــم باالختبــار التشــخييص؛ ألنــه ال يدخــل يف التقويــم التكوينــي؛ وذلــك‬
‫يــؤدي إىل ارتفــاع معــدل الخطــأ يف النتائــج‪ ،‬وبنــاء عليــه ينتــج عــدم مناســبة الخطــط املوضوعــة ملســتوى الطــاب‪ .‬ويقــرح‬
‫ـهرا كامـ ًـا مــن بــدء العــام الــدرايس مــن أجــل أن تدخــل‬ ‫ُم ِعـ ُّد هــذا املــروع لعــاج ذلــك أن يتأجــل االختبــار التشــخييص شـ ً‬
‫مالحظــة املعلــم يف هــذا االختبــار‪ ،‬فيمكــن أن تكــون قيمــة االختبــار مــن ‪ ،80%‬ومالحظــة املعلــم مــن ‪ ،20%‬كــا ميكــن أن‬
‫تعــزز قيمــة االختبــار بتوجيــه الطــاب قبــل أدائــه‪ ،‬وعمــل خانــة خاصــة بــه عــى الصفحــة اإللكرتونيــة للطالــب‪ ،‬وإطْــاع‬
‫أوليــاء األمــور عــى نتائجــه‪ ،‬األمــر الــذي يجعــل الطــاب يعنــون بــه لتكــون أداة التشــخيص أدق وأصــدق‪.‬‬
‫ ‪.‬باالختبار التكويني ‪:30%‬‬
‫مرحليــا «عــى النصــح والدعــم واإلرشــاد‪ ،‬ويوجــه نحــو االرتقــاء بالتعلــم»‬ ‫ًّ‬ ‫ــا‬ ‫ً‬ ‫مي‬‫تقو‬ ‫بوصفــه‬ ‫يركــز االختبــار التكوينــي‬
‫(اليونســكو‪ ،2018 ،‬ص‪ ،)1‬وهــو أهــم أداة يف التقويــم مــن أجــل التعلــم‪ ،‬ويف املرحلــة الثانويــة يف مــادة اللغــة العربيــة تــوزع‬
‫نســبة االختبــار التكوينــي عــى الفصــول الثالثــة‪ ،‬كل فصــل يحــدد لــه ‪ 10%‬مــن املجمــوع الــكيل للدرجــة‪ .‬ويوضــح جــدول رقم‬
‫(‪ )2‬توزيــع درجــات كل فصــل بحســب املهــارة املطلوبــة‪.‬‬

‫‪527‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫جدول (‪ .)2‬توزيع درجات التقويم املستمر عىل كل فصل درايس بحسب املهارة املطلوبة‪.‬‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬
‫املحادثة‬ ‫االستامع‬ ‫الكتابة‬ ‫الفهم‬ ‫الصفوف‬
‫املهمة البحثية‬ ‫اإلبداعية‬ ‫واالستيعاب‬ ‫الحفظ‬ ‫القراءة الجهرية‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12-9‬‬

‫وتنفــذ القــراءة الجهريــة والحفــظ مــن خــال الحصــة الدرســية‪ ،‬وميكــن أن تقــدر الدرجــة مــن خــال عــدة محــاوالت‪ ،‬أمــا‬
‫الفهــم واالســتيعاب فرتصــد درجتــه مــن خــال عــدد مــن االختبــارات القصــرة‪ ،‬يخصــص لهــا جــزء مــن الحصــص الدرســية‪،‬‬
‫ويخــر بهــا الطالــب مســب ًقا‪ ،‬وتجــرى مرتــن أو ثــاث‪ ،‬وتقيــس قــدرة الطالــب عىل فهــم واســتيعاب وتحليــل النصــوص األدبية‪،‬‬
‫إلكرتونيــا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫كــا تقيــس مــدى تحقــق نواتــج التعلــم‪ ،‬وتحــدد مكانــة الطــاب مقارنــة بغريهــم (‪ ،)Harlen,2017‬وميكــن تنفيذهــا‬
‫وتنفــذ الكتابــة اإلبداعيــة يف الحصــة الدرســية بعــد التــدرب عــى أدائهــا مبجموعــة مــن الــدروس الســابقة‪ ،‬ويخصــص لهــا‬
‫جــزء مــن الحصــة الدرســية‪ ،‬وتقيــس مــدى امتــاك الطالــب مهــارة الكتابــة‪ ،‬ويكلــف الطالــب بإجــراء املهمــة البحثيــة خــارج‬
‫أيضــا‬ ‫املدرســة‪ ،‬ويتابــع املعلــم أداء الطالــب‪ ،‬ويقــدم لــه التغذيــة الراجعــة املناســبة‪ .‬ويقــدم الطالــب اختبــار االســتامع واملحادثــة ً‬
‫يف الحصــة الدرســية‪ ،‬وميكــن أن يقــدر املعلــم درجــة االســتامع مــن خــال حصــص االســتامع‪ ،‬وال يُعقــد لــه اختبــار‪.‬‬
‫وقــد درج الطالــب عــى الســعي لحصــد أكــر درجــة ممكنــة يف التقويــم املســتمر لريفــع نســبته قلقــا مــن إخفاقــه يف‬
‫االختبــار املركــزي الختامــي‪ ،‬ويكــون تركيــزه أثنــاء التعلــم أو االســتعداد لالختبــار منصبــا بشــكل كبــر عــى حصــد الدرجــة ال‬
‫اكتســاب املهــارة مــن أجــل الســبب نفســه‪ ،‬وكذلــك بســبب بعــض إجــراءات التقويــم التقليديــة‪ ،‬وعــدم اســتجابة بعــض املعلمــن‬
‫ألدوات التقويــم الحديثــة‪ ،‬وتقليــل بعضهــم مــن أهميــة بعــض أدوات التقويــم الحديثــة‪ .‬فيســعى بعــض الطــاب إىل الغــش يف‬
‫االختبــار القصــر بقــدر اإلمــكان‪ ،‬ويســعى البعــض اآلخــر إىل رشاء املهــات البحثيــة أو طلــب املســاعدة مــن غريهــم‪ ،‬وكذلــك‬
‫األمــر يف بقيــة االختبــارات‪ ،‬إمــا أن يستســلم محبطــا لتــدين مســتواه ودرجتــه‪ ،‬أو يســعى إىل اكتســابها دون بــذل الجهــد يف‬
‫اكتســاب املعرفــة وال املهــارة‪ ،‬مــا يــؤدي يف النهايــة إىل ضعــف عــام يف أداء الطــاب‪ .‬ومــع ُمــي الســنوات يــؤدي إىل تراكــم‬
‫هــذا الضعــف‪ ،‬وذلــك يعــوق مــن عمليــة العــاج واإلصــاح‪ ،‬ويقتــل عمليــة اإلبــداع «فــا يعــزز مــن إحجــام املربــن عــن تعليم‬
‫اإلبــداع االختبــار املوحــد العــايل املخاطــر‪ ،‬الــذي يعــزز معايــر ضيقــة ومحــددة اإلنجــاز‪ ،‬فاالختبــارات املوحــدة النموذجيــة‬
‫التــي تســتعمل لوضــع معايــر املســاءلة للمــدارس واملعلمــن تشــجع عــى تحديــد (الجــواب الصحيــح)‪ ،‬مــا يقلــل مــن قيمــة‬
‫األســاليب املتباينــة لحــل املشــكالت» (بيغوتــو وكوفــان‪ ،2015 ،‬ص‪.)399‬‬
‫وال ينفــي ذلــك الجهــد الــذي يبذلــه بعــض الطــاب بغــرض التعلــم القائــم عــى صقــل املهــارات ألجل أثــر تعليمي مســتدام‪،‬‬
‫وهــؤالء الطــاب نســبتهم بطبيعــة الحــال هــي األقــل‪ ،‬يف جميــع مراحــل التعليــم‪ ،‬فمثــا أظهــر طــاب املرحلــة االبتدائيــة يف‬
‫اختبــار ‪ PIRLIS 2011‬املتوســط األفضــل بــن الــدول العربيــة املشــاركة‪ ،‬ومــع ذلــك فقــد «ســجل ‪ 36%‬مــن الطلبــة يف دولــة‬
‫اإلمــارات العربيــة املتحــدة أداء عنــد املســتوى «األقــل مــن املنخفــض» يف حــن كان أداء ‪ 26%‬عن املســتوى «املنخفــض»‪ ،‬وإذا‬
‫جمعنــا النتيجتــن معــا يكــون أداء غالبيــة الطــاب ‪ 62%‬قــد ســجلوا أداء أدىن مــن املســتوى املتوســط‪ ...‬وجــاء أداء ‪ 14%‬مــن‬
‫طلبــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة عنــد املســتوى العــايل أو املتقــدم‪ ،‬وهــذه هــي مجموعــة واعــدة مــن الطلبــة تــوازي مهاراتهــا‬
‫يف القــراءة مهــارات الطلبــة ذوي األداء األعــى يف العــامل» (وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،2012 ،‬ص‪.)3‬‬
‫وميكــن اقــراح بعــض الحلــول التــي تحفــز الطــاب عــى التعلــم الــذايت املســتمر القائــم عــى الرغبــة يف اكتســاب‬
‫املهــارات‪ ،‬والتنــوع‪ ،‬واالســتدامة‪ ،‬وذلــك مــن خــال عمــل منظومــة تقويــم تتناســب مــع هــذا التوجــه‪ ،‬ودمــج التكنولوجيــا‬
‫يف إجراءاتهــا؛ وأن التقويــم التكوينــي يعــد مــن أخصــب أنــواع التقويــم فاعليــة‪ ،‬وأبلغهــا أثــرا‪ ،‬وأشــدها تقبــا للتكنولوجيــا‪،‬‬
‫ومواءمــة مــع التوجــه نحــو تعلــم شــامل ذيك‪ ،‬وســوف يكــون عليــه تركيــز كبــر يف اإلســراتيجية املقرتحــة مــن أجــل تقويــم‬
‫فاعــل وذي أثــر مســتدام‪ ،‬يف الجزئيــة الالحقــة مــن هــذا البحــث‪.‬‬
‫ ‪ .‬جاالختبار الختامي املركزي ‪:70%‬‬
‫تنفــذ امتحانــات مركزيــة مــن قبــل وزارة الرتبيــة والتعليــم يف نهايــة الفصــل األول والثالــث‪ ،‬ويكــون قبيــل نهايــة الفصــل‬
‫ورقيــا‪ ،‬ويكــون مــن منوذجــن أو ثالثــة‪ ،‬ويرصــد يف نظــام إدارة املعلومــات للطالــب‪،‬‬ ‫إلكرتونيــا أو ًّ‬
‫ًّ‬ ‫بأســبوعني‪ ،‬وينفــذ‬
‫ويحلــل املعلــم أو إدارة املدرســة االمتحــان بهــدف الوقــوف عــى مســتوى تقــدم الطلبــة بالقيــاس عــى االمتحــان التشــخييص‬
‫واالختبــارات التكوينيــة‪ ،‬ومــا هــي املهــارات املكتســبة أو املفقــودة؟ وتوظــف نتائــج االمتحانــات الختاميــة يف تنفيــذ برامــج‬
‫عالجيــة أو إثرائيــة فرديــة أو جامعيــة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪528‬‬

 ‫وقــد وحــدت وزارة الرتبيــة والتعليــم طريقـ َة وضــع األســئلة‪ ،‬فجعلتهــا مشــابهة إىل حــد كبــر لالختبــارات العامليــة‪ ،‬فمعظــم‬
‫األســئلة أصبحــت بطريقــة اختيــار مــن متعــدد‪ ،‬كــا اتبعــت يف الســنوات األخــرة بعــض الخطــوات مــن أجــل تقليــل نســبة‬
‫الغــش‪ ،‬منهــا التشــديد عــى منــع إدخــال األجهــزة اإللكرتونيــة قاعــة االمتحــان‪ ،‬وتنويــع منــاذج األســئلة‪ ،‬وتغيــر مواضــع‬
‫االختيــارات‪ ،‬باإلضافــة إىل إمكانيــة تنفيــذه إلكرتونيًّــا‪ ،‬مــا يجعــل فــرص تنويــع األســئلة واختــاف النــاذج أكــر‪ ،‬وبذلــك تقــل‬
‫نســبة الغــش إىل أدىن مســتوى‪.‬‬
‫ويحقــق طــاب املســتوى املتقــدم نســبة عاليــة يف االختبــار املركــزي بالقيــاس إىل طــاب املســتوى العــام‪ ،‬وتحقــق اإلنــاث‬
‫نســبة أعــى مــن نســبة الذكــور عــادة‪ ،‬ونتيجــة لتعــدد منــاذج األســئلة فقــد انخفــض مســتوى الطــاب بســبب ضعــف فــرص‬
‫الغــش‪ ،‬ونتيجــة لطبيعــة أســئلة االختيــار مــن متعــدد فقــد نجــد بعــض الطــاب ال يبالــون باالختبــار ظانــن إمكانيــة تــداول‬
‫اإلجابــات بســهولة‪ ،‬أو أن اإلجابــة عــن األســئلة تكــون أســهل مــن األســئلة املوضوعيــة‪ ،‬كــا أن مــن أســباب تــدين الدرجــات‬
‫تشــابه الخيــارات أحيانًــا‪ ،‬وارتفــاع قيمــة كل ســؤال –أحيانًــا‪ -‬إىل ‪ 5‬درجــات‪ ،‬فإمــا يحــرز ‪ 5‬مــن ‪ 5‬أو صفــر مــن ‪5‬؛ وكذلــك‬
‫خلــو ورقــة األســئلة مــن األســئلة املوضوعيــة التــي تضمــن للطالــب يف كثــر مــن األحيــان نصــف الدرجــة بســبب قربهــا مــن‬
‫منــوذج اإلجابــة‪.‬‬
‫بذلــك يكــون لــكل فصــل نســب ٌة محــددة‪ ،‬فللفصــل الــدرايس األول نســبة ‪ 45%‬منهــا ‪ 10%‬للتقويــم املســتمر‪ ،‬و‪ 25%‬لالختبــار‬
‫النهــايئ‪ ،‬والفصــل الثــاين لــه ‪ 10%‬للتقويــم املســتمر‪ ،‬وليــس فيــه اختبــار نهــايئ‪ ،‬ويكــون الفصــل األخــر بنســبة ‪ ،45%‬منهــا‬
‫‪ 10%‬للتقويــم املســتمر‪ 25% ،‬لالختبــار النهــايئ‪ ،‬ويشــمل مهــارات ومعــارف الفصلــن الثــاين والثالــث‪ ،‬لتكــون نســبة االختبــار‬
‫التكوينــي ‪ 30%‬والختامــي ‪ 70%‬مــن الدرجــة الكليــة‪.‬‬
‫ ‪ .‬داختبار ‪:EMSAT‬‬
‫وهــو اختبــار وطنــي‪ ،‬جــاء بديـ ًـا عــن االختبــارات الوطنيــة الســابقة‪ ،‬وهــو إلزامــي لطــاب املرحلــة الثانويــة اإلماراتيــن‬
‫يف املــدارس الحكوميــة والخاصــة‪ ،‬وللوافديــن باملــدارس الحكوميــة‪ ،‬وعــى جميــع الراغبــن يف الدراســة الجامعيــة باإلمارات‪،‬‬
‫واجتيــازه رشط مــن رشوط القبــول الجامعــي للجامعــات والكليــات الحكوميــة والخاصــة‪ ،‬ومــن رشوط معادلــة الشــهادات‬
‫لطــاب املــدارس الدوليــة‪ ،‬ومــن رشوط التقديــم للبعثــات عــن طريــق مؤسســات التعليــم العــايل بالدولــة‪ ،‬ويجــب اجتيــازه‬
‫قبــل التقــدم للخدمــة الوطنيــة‪ ،‬ويدخــل بنســبة ‪ 10%‬يف الدرجــة الكليــة للطالــب (وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،‬املوقــع الرســمي‬
‫لالختبــار‪.)2018 ،‬‬
‫ـرا‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫كب‬ ‫ـال‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫إقب‬ ‫ـال‬
‫ـ‬ ‫ون‬ ‫ـن‪،‬‬‫ـ‬ ‫األخريي‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫العام‬ ‫يف‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫الط‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـدم‬
‫ـ‬ ‫تق‬ ‫ـد‬
‫ـ‬ ‫وق‬ ‫ـات‪،‬‬
‫ـ‬ ‫إمس‬ ‫ـار‬‫ـ‬ ‫الختب‬ ‫ـرة‬‫ـ‬ ‫كب‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫قيم‬ ‫ـت‬‫ـ‬ ‫جعل‬ ‫ـراطات‬ ‫هــذه االشـ‬
‫واهتام ًمــا نتيجــة قــرار وزارة الرتبيــة والتعليــم باحتســاب نســبة ‪ 10%‬ضمــن املجمــوع لهــذا االختبــار‪ ،‬وأتوقــع أن يكــون لــه أثــر‬
‫كبــر يف العمليــة التعليميــة يف الســنوات القادمــة‪ ،‬وقــد كانــت نتائــج اختبــار إمســات أيضــا غــر مرضيــة‪ ،‬يف مهــارات الفهــم‬
‫واالســتيعاب والقــراءة‪ ،‬عكســت تــدين مســتويات الطــاب عمو ًمــا يف اللغــة العربيــة‪ ،‬وال ســيام يف مهــارات التفكــر العليــا‪ ،‬وقــد‬
‫تلمــس معــد هــذا املــروع مــن خــال انضاممه لفريــق اختبــار إمســات وتصحيــح أوراق اإلجابات ومــن خالل مناقشــة الطالب‬
‫يف نتائجهــم؛ عــدم اهتــام كثــر مــن الطــاب باالختبــار يف العــام األول‪ ،‬عــى الرغــم مــن الرتكيــز الشــديد واالهتــام الــذي‬
‫أبــداه بعــض منهــم‪ ،‬كــا الحــظ ازديــاد اهتاممهــم بــه يف الســنة املاضيــة والحاليــة‪ ،‬ولكــن مــا يــزال الطــاب يف مســتوى غــر‬
‫ـرض بالنظــر إىل تقويــم املوضــوع الكتــايب‪ ،‬والدرجــات التــي يحصلــون عليهــا عمو ًما‪ ،‬مــا يدفعنــا إىل رضورة تحفيــز الطالب‬ ‫مـ ٍ‬
‫للمشــاركة اإليجابيــة واالســتعداد الجيــد لــه‪ ،‬وهــو اختبــار حــري بــه أن ينــال قيمــة عاليـ ًة يف الوســط األكادميــي والرتبوي عىل‬
‫املســتويني املحــي واإلقليمــي؛ القرتابــه مــن مفهــوم االختبــارات التــي ينــال مجتازوهــا رخصـ ًة يف مجــال معــريف معــن‪ ،‬مثــل‬
‫ـرا جائــزة ســمو الشــيخ محمــد بــن راشــد للغة العربيــة ‪.2019‬‬ ‫‪ IELTS‬و ‪ ،TOEFL‬و ‪ ،ICDL‬وقــد نــال مؤخـ ً‬
‫وعــى الرغــم مــن اهتــام وزارة الرتبيــة والتعليــم باالختبــار يف مرحلتــي اإلعــداد والتنفيــذ‪ ،‬ومراعــاة أحــدث الطــرق‬
‫وأدقهــا يف وضــع االختبــار مــع التنــوع والــراء ومراعــاة الحيــاة العرصيــة‪ ،‬غــر أن الطــاب ال يبــدون اهتاممــا كبــرا وال‬
‫اســتعدادا جيــدا لــه‪ ،‬كــا أنهــم غــر متدربــن عــى طبيعــة األســئلة املطروحــة‪ ،‬وال نوعيــة النصــوص الــواردة‪ ،‬وهــذا يــؤرش‬
‫عــى رضورة اضطــاع املعلمــن وواضعــي املناهــج بإعــداد الطــاب الكتســاب املهــارات التــي يجــب أن يكتســبوها يف هــذه‬
‫الســن؛ لــي يجتــازوا االختبــار بكفــاءة؛ إذ إن االختبــار ال يقــوم عــى مــا يدرســه الطــاب باملنهــج‪ ،‬ولكنــه يقــرب إىل حــد بعيد‬
‫مــن ضوابــط وأســس االختبــارات الدوليــة‪.‬‬

‫‪529‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫‪ . 2‬التقويم الدويل‪:‬‬
‫يتقــدم الطــاب يف بدايــة املرحلــة الثانويــة كل ثــاث ســنوات إىل اختبــار ‪ PISA‬الــدويل يف القــراءة والعلــوم والرياضيــات‬
‫وإحــدى املهــارات التــي تختلــف يف كل دورة‪ ،‬وقــد اســتعرضت نتائــج طــاب دولــة اإلمــارات يف الــدورات ‪،2012 ،2009‬‬
‫‪ ،2015‬وكانــت نتائجهــم يف الــدورات الثالثــة متصــدرة الــدول التــي تقدمــت مــن الوطــن العــريب‪ ،‬ورغــم ذلــك مــا تــزال دون‬
‫املتوســط العاملــي الــذي يبلــغ ‪ 500‬درجــة‪.‬‬
‫وأعتقــد أن الســبب املبــارش هــو إدراك الطــاب أن االختبــار ال يدخــل يف التقديــر الــكيل للدرجــة‪ ،‬وال يؤثــر عــى مســتقبله؛‬
‫لذلــك ال يســتعد لــه جيـ ًدا‪ ،‬األمــر الــذي يدعونــا إىل تحفيــز الطــاب مــن خــال الرتكيــز عــى الحــس الوطنــي‪ ،‬وهــو األمــر‬
‫الــذي بذلتــه وزارة الرتبيــة والتعليــم يف اختبــار ‪ ،2018‬فنفــذت برامــج توعيــة واســعة النطــاق‪ ،‬وأجــرت تدريبــات للمــدراء‬
‫واملدربــن‪ ،‬ثــم نفــذت دورات مكثفــة ملــدة شــهر قبــل االختبــار‪ ،‬امتــدت يف بعــض املــدارس إىل ثالثــة أشــهر‪ ،‬مــا ميكــن أن‬
‫يكــون قــد انعكــس عــى نتائــج االختبــار التــي مل تظهــر بعــد‪.‬‬
‫وقــد تــم تكليــف م ٌعــد املــروع الحــايل بالقيــام بتدريــب الطــاب فــرة طويلــة بحكــم العمــل كعضــو يف فريــق التدريــب‬
‫عــى اختبــار ‪ PISA‬يف اللغــة العربيــة‪ ،‬ولكــن نتيجــة عــدم توفــر مــواد تدريبيــة كافيــة مــن الــدورات الســابقة لالختبــار‪،‬‬
‫كان أكــر املدربــن يرتجــل مجموعــة مــن االختبــارات املشــابهة لطبيعــة النصــوص التــي تــم االطــاع عليهــا أثنــاء التدريــب‪،‬‬
‫وبتــايف هــذه العوائــق يف املــرات القادمــة‪ ،‬ميكــن أن تتحســن نتيجــة طــاب اإلمــارات يف ‪ PISA‬يف دورتهــا القادمــة ‪2021‬‬
‫عامليــا‪.‬‬
‫لتلبــي طمــوح حكومــة اإلمــارات ضمــن رؤيــة ‪ 2021‬بــأن ترتفــع نتيجــة طــاب دول اإلمــارات للمركــز ‪ًّ 20‬‬
‫ثال ًثــا‪ :‬إســراتيجية تقويــم شــاملة مقرتحــة ملــادة اللغــة العربيــة للمرحلــة الثانويــة يف‬
‫ضــوء معايــر التعلــم الــذيك‪:‬‬
‫اتجهــت كثــر مــن الــدول إىل دمــج التكنولوجيــا يف التعليــم؛ ألن الــذكاء االصطناعــي أصبــح ســمة غالبــة مــن ســات‬
‫العــر الحديــث‪ ،‬وهــو األكــر تناســبًا مــع األجيــال الناشــئة‪ ،‬وعــى الرغــم مــن ذلــك فهــو ال يخلــو مــن املخاطــر التــي‬
‫يجــب أن نتخــذ إزاءهــا تدابــر وإجــراءات تقلــل مــن آثارهــا الســلبية كــا جــاء يف مقدمــة هــذا املــروع‪ .‬وقــد دأبــت‬
‫دولــة اإلمــارات عــى التحــول الرسيــع إىل الــذكاء التكنولوجــي يف جميــع املجــاالت‪ ،‬وعــى جميــع املســتويات‪ ،‬الحكوميــة‬
‫والعامــة والخاصــة‪ ،‬ومنهــا مجــال التعليــم‪ ،‬فاتخــذت لذلــك وســائل عــدة‪ ،‬وبالتــايل فقــد نالــت عمليــة التقويــم نصيبهــا‬
‫مــن التكنولوجيــا‪ ،‬فقــد ظهــرت بعــض آليــات التقويــم الحديثــة عــر اإلنرتنــت‪ ،‬وأثبتــت كفاءتهــا مــع مــرور الوقــت‪ ،‬وتــم‬
‫تدريــب املعلمــن عــى إجرائهــا‪ ،‬وســاعد يف ذلــك تزويــد الصفــوف بســبورات ذكيــة وشــبكة إنرتنــت عاليــة الجــودة وتوزيع‬
‫أجهــزة حاســوب للمعلمــن والطــاب‪.‬‬
‫ومــن طــرق التقويــم عــر اإلنرتنــت التــي تــم تنفيذهــا بالفعــل االختبــارات اآلنيــة التــي يقــوم بهــا املعلــم عــر البوابــة‬
‫الذكيــة للطــاب‪ ،‬وتكــون النتيجــة مبــارشة‪ ،‬ويقــوم بعــض املعلمــن بتوظيــف بعــض الربامــج مثــل كاهــوت‪ ،‬وموقــع‬
‫‪ ،classmarker‬وبرنامــج ‪ ،Web Quest‬وغريهــا مــن الربامــج والتطبيقــات واملواقــع‪ ،‬ومنهــا أن معظــم الطــاب تقدمــوا‬
‫لالختبــارات الختاميــة عــر شــبكة اإلنرتنــت‪ ،‬وهــي تجربــة جيــدة وثريــة؛ إذ تُقـ ّدم نتائــج فورية‪ ،‬ميكــن تحليلها آليــا‪ ،‬ولكن‬
‫تبقــى عمليــة التقويــم حتــى اآلن توصــف بــيء مــن التقليديــة؛ إذ إنهــا مل تــرق إىل التقويــم الــذي يوصــف بالــذكاء‪ ،‬ولكن‬
‫جزئيــا‪،‬‬
‫ميكــن أن نقــول‪ :‬إنــه تــم عمــل اســتبدال للورقــة االمتحانيــة بورقــة إلكرتونيــة‪ ،‬وهــذا يف حــد ذاتــه يعــد تطــو ًرا ًّ‬
‫وخطــوة عــى الطريــق الصحيــح‪ ،‬ولكنــه ال يلبــي الطمــوح‪ ،‬وال يحــل كل املشــكالت والعوائــق التــي تســببت يف النهايــة‬
‫بضعــف املســتوى العــام للطــاب يف اللغــة العربيــة‪.‬‬
‫مــن هنــا فقــد تــم الوقــوف عــى بعــض الحلــول مــن قبــل ُمعــد هــذا املــروع بعد تأمــل شــديد وعمــل دراســة حالة ســابقة‬
‫عــن واقــع عمليــة التقويــم يف املرحلــة الثانويــة يف دولــة اإلمــارات؛ هــذه الحلــول قــد تســاعد يف عــاج بعــض املشــكالت‪،‬‬
‫والتخلــص مــن بعــض أســباب الضعــف‪ ،‬وتجــاوز بعــض العوائــق‪ ،‬مــا يــؤدي يف النهايــة إىل تحســن أداء الطــاب يف مــادة‬
‫اللغــة العربيــة‪ .‬وقــد تــم رصــد بعــض اإلجــراءات والخطــوات التــي ميكــن دمجهــا يف عمليــة التقويــم لتصبــح عمليــة أكــر‬
‫ذكاء‪ ،‬وهــو األمــر الــذي يحــول عمليــة التقويــم إىل أداة فاعلــة وذات مصداقيــة‪ ،‬ويســهل قراءتهــا وتفســرها وتحليلهــا مبــا‬ ‫ً‬
‫ينصــب يف مصلحــة العمليــة التعليميــة‪ ،‬ويوضــح الشــكل التــايل املراحــل التــي متــر بهــا عمليــة التخطيــط لهــذه اإلســراتيجية‪:‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪530‬‬

 ‫شكل (‪ :)1‬مخطط يوضح مراحل التخطيط التي متر بها اإلسرتاتيجية املقرتحة‬

‫وفيا ييل عرض تفصييل لإلسرتاتيجية املقرتحة‪:‬‬

‫‪ 1.1‬تقســم درجــة الطالــب عــى الفصــول الدراســية الثالثــة بحيــث يشــمل كل فصــل نوعــن مــن التقويــم تكوينـ ٍّـي ومركــز ٍّي‪.‬‬
‫ويكــون لــكل تقويــم نســبة محــددة كــا يظهــر يف جــدول رقــم (‪.)3‬‬
‫جدول (‪ .)3‬أوزان درجة الطالب بحسب الفصول الدراسية‬
‫الدرجة الكلية‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫الفصل الثاين‬ ‫الفصل األول‬

‫املركزي‬ ‫التكويني‬ ‫املركزي‬ ‫التكويني‬ ‫املركزي‬ ‫التكويني‬

‫‪100%‬‬
‫‪20%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪20%‬‬
‫ ‪ 2.‬تراعــى يف اإلســراتيجية تنفيــذ جميــع أنــواع االختبــارات (التشــخيصية – التكوينيــة – الختاميــة املركزيــة – الوطنيــة والدوليــة)‬
‫بغــرض الوقــوف عــى تقويــم شــامل إلســراتيجية التقويــم‪ ،‬ويوضــح الشــكل التــايل هــذه االختبــارات وأوزانهــا‪:‬‬

‫شكل (‪ :)2‬أنواع االختبارات التي يتم تنفيذها بحسب اإلسرتاتيجية‬

‫‪531‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫‪ 3.3‬يبــدأ املســح التشــخييص لجميــع الصفــوف بعــد بــدء العــام الــدرايس بأســبوعني إىل ثالثــة أســابيع‪ ،‬يكــون مــن ‪ 80‬درجــة‪،‬‬
‫و‪ 20‬درجــة ملالحظــة املعلــم خــال هــذه املــدة‪ ،‬ويتضمــن أســئلة الفهــم واالســتيعاب‪ ،‬وأســئلة النحــو والبالغــة‪ ،‬وينفــذ االختبــار‬
‫إلكرتونيًّــا‪ ،‬وتكــون نتيجتــه آنيـةً‪ ،‬وتقــدم تغذيــة راجعــة آنيــة بعــد اجتيــاز االختبــار‪« ،‬تــزود املتعلــم مبعلومــات حــول دقــة إجابتــه‬
‫مــع تصحيــح اإلجابــات الخاطئــة» (ديــاب‪ ،2006 ،‬ص‪ ،)253‬وتــزوده أيضــا باألفــرع التــي يتميــز بهــا‪ ،‬واألفــرع التــي تحتــاج‬
‫إىل تحســن‪ ،‬كــا يتــم تصديــر النتائــج آليًّــا إلدارة املدرســة وويل األمــر وبيئــة الصــف بعــد اعتامدهــا مــن املعلــم وإضافــة‬
‫درجــة املالحظــة‪.‬‬
‫‪ 4.4‬توظــف نتائــج املســح التشــخييص يف عمــل مجموعــات متجانســة وأخــرى غــر متجانســة حســب مســتوى تحصيله‪ ،‬ويتم إنشــاء‬
‫بيئــات عمــل إلكرتونيــة بحســب مســتوى التحصيــل‪ ،‬ميكــن تغيريهــا كل فصــل درايس بحســب تغــر مســتوى تقــدم الطــاب‪،‬‬
‫ويتشــارك الطــاب أعاملهــم يف مجموعاتهــم اإللكرتونيــة‪ ،‬وكذلــك يف بيئــة الصــف العامــة‪ ،‬كــا يتــم بنــاء الخطــط الفصليــة‬
‫واألنشــطة اليوميــة واالختبــارات بحســب نتائــج املســح التشــخييص ومالحظــة املعلــم‪.‬‬
‫‪ 5.5‬تــوزع درجــات التقويــم التكوينــي يف كل فصــل درايس بحســب املهــارة املطلــوب تقوميهــا‪ ،‬بحيــث يكــون ملهــارة القــراءة ‪،50%‬‬
‫والكتابــة ‪ ،30%‬واالســتامع ‪ ،10%‬والتحــدث ‪ ،10%‬ويوضــح جــدول رقــم (‪ )4‬كيفيــة توزيــع درجــات التقويــم التكوينــي‪.‬‬
‫جدول (‪ .)4‬توزيع درجات التقويم التكويني بحسب املهارة املطلوب تقوميها‬
‫الكتابة‬ ‫القراءة‬
‫املحادثة‬ ‫االستامع‬ ‫الكتابة‬ ‫الفهم‬ ‫الصفوف‬
‫املهمة البحثية‬ ‫املوهبة‬ ‫القراءة الجهرية‬
‫اإلبداعية‬ ‫واالستيعاب‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12-9‬‬
‫‪ 6.6‬تقويــم القــراءة الجهريــة األدائيــة مــن خــال البوابــة الذكيــة عــن طريــق رفــع ملــف صــويت أو مــريئ للطالــب وهــو يقــرأ‬
‫ـال أو قصــة قصــر ًة أو قصيــد ًة شــعري ًة أو أي عمــل أديب مــن خــارج املقــرر‪ ،‬ويُقـ َّوم إلكرتونيًّــا‪ ،‬ويتــم عمــل تغذيــة راجعــة‬
‫مقـ ً‬
‫لــه‪ ،‬وتكــرر إىل ثــاث محــاوالت تحســب لــه الدرجــة األعــى‪ ،‬وتوضــع جميــع امللفــات وتقوميهــا والتغذيــة الراجعــة عــى بيئــة‬
‫الصــف بحيــث تكــون متاحــة للجميــع؛ إذ إن التغذيــة الراجعــة ال تســاعد عــى التعلــم وحدهــا‪ ،‬بــل يتطلــب األمــر مشــاركة‬
‫الطــاب (‪.)Gibbs&Simpson, 2004‬‬
‫‪ 7.7‬تخصــص ‪ 10‬درجــات لتنميــة املوهبــة يف اللغــة العربيــة وتشــجيع الطــاب عــى اكتســابها‪ ،‬وميكــن تضمــن أيــة موهبــة أو‬
‫مهــارة يشــعر الطالــب أنــه يتميــز بهــا‪ ،‬مثــل الخــط العــريب‪ ،‬اإللقــاء‪ ،‬الخطابــة‪ ،‬الكتابــة األدبيــة‪ ،‬الحفــظ‪ ،‬ويقبــل أي مــروع أو‬
‫فكــرة إبداعيــة للنهــوض باللغــة العربيــة‪ ،‬أو تصحيــح أخطــاء شــائعة‪ ،‬أو تصميــم مجلــة‪ ،‬أو تصميم موقــع‪ ،‬أو صفحة عــى مواقع‬
‫التواصــل‪ ،‬أو مقطــع فيديــو يتعلــق بأحــد الــدروس‪ ،‬وينــر العمــل عــى صفحــة خاصــة بالبوابــة الذكيــة‪ ،‬ويُقـ َّوم العمــل مــن‬
‫خــال تصويــت الزمــاء للعمــل بحســب قيمتــه وأثــره يف نفوســهم‪ ،‬مــع إبــداء آرائهــم مكتوبــة يف تعليقــات عليــه‪ ،‬كــا يقــوم‬
‫الطالــب بتقويــم عملــه‪ ،‬وتحتســب درجــة الطالــب لنفســه بعــدد خمســة أنصبــة‪ ،‬ويؤخــذ املتوســط الحســايب ملجمــوع درجــات‬
‫نفســه‪.‬‬
‫الزمــاء مــع تقويــم الطالــب َ‬
‫‪ 8.8‬تخصــص ‪ 30‬درجــة الختبــارات الفهــم واالســتيعاب‪ ،‬وهــي اختبــارات قصــرة إلكرتونيــة‪ ،‬تنفــذ ثــاث مــرات؛ بغــرض التحقــق‬
‫مــن مســتوى تحصيــل الطــاب ومــدى تحقــق نتائــج التعلــم‪ ،‬وتوضــح للمعلــم مــا الــذي تعلمــه املتعلــم؟ ومــا الــذي ينبغــي‬
‫عليــه أن يتعلمــه؟ كــا متــد املعلــم ببيانــات حــول املتعلــم ومســتوى إدراكــه وفهمــه‪ ،‬مــا يســاعده يف دراســة حالتــه بدقــة‪،‬‬
‫واختيــار النشــاط أو العــاج األنجــع لــه‪ ،‬وتكــون النصــوص املختــارة الختبــار مكافئــة لنصــوص الكتــاب‪ ،‬واألســئلة تــدور حــول‬
‫مهــارات الفهــم واالســتيعاب والتحليــل الــواردة باملنهــاج‪ ،‬ويتــم عرضهــا عــى الزمــاء يف فريــق العمــل بتنســيق املــادة‪ ،‬ثــم‬
‫ترفــع إلكرتونيًّــا ويحــدد لهــا وقــت مســب ًقا‪ ،‬ويعمــم عــى الطــاب ببيئــة الصــف اإللكرتونيــة‪ ،‬ويتــم رصــد النتيجــة بعــد تســليم‬
‫االمتحــان مــع تصحيــح اإلجابــات الخطــأ‪ ،‬ويتــم عمــل التحليــات والتغذيــة الراجعــة‪ ،‬وتصديــر النتائــج للمديــر وويل األمــر‪،‬‬
‫وبيئــة الصــف اإللكرتونيــة‪.‬‬
‫‪ 9.9‬بعــد إنجــاز اختبــارات الفهــم واالســتيعاب تقــارن بنتائــج املســح التشــخييص؛ بغــرض الوقــوف عــى مســتوى التقــدم‪ ،‬والنقــاط‬
‫التــي يجــب عــى الطالــب أن يركــز عليهــا‪ ،‬وميكــن مــن خــال النتائــج أن تعــاد توزيــع املجموعــات إىل فئات بحســب مــا يتميز‬
‫بــه كل مجموعــة مــن الطــاب‪.‬‬
‫‪1010‬تقسم الكتابة إىل ثالثة أقسام‪ ،‬كل قسم خمس درجات‪:‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪532‬‬

 ‫القســم األول‪ :‬الكتابــة اإلبداعيــة‪ ،‬وهــو موضــوع يكتبــه الطالــب يف الحصــة الدرســية عــى مرحلتــن‪ ،‬املســودة األوىل‬
‫والصــورة النهائيــة‪ ،‬يكــون عــى املســودة األوىل درجتــان‪ ،‬والصــورة النهائيــة ثــاث درجــات‪ ،‬يقــوم املعلــم بتوجيــه الطالــب بعــد‬
‫املســودة وتقد‪t‬يــم تغذيــة راجعــة لــه‪ ،‬ثــم يعيــد كتابتهــا خاليــة مــن األخطــاء‪ ،‬وينرشهــا عــى صفحــة خاصــة باألعــال الكتابيــة‬
‫بالبوابــة الذكيــة‪ ،‬وتكــون متاحـ ًة للجميــع‪ .‬وميكــن تكــرار التقويــم‪ ،‬ويســتحق الطالــب الدرجــة األعــى يف املحاولتــن‪.‬‬
‫والقســم الثــاين‪ :‬الكتابــة يف أي تطبيــق ذيك أو عــى أحــد مواقــع اإلنرتنــت أو مواقــع التواصــل االجتامعــي‪ ،‬وتكــون مــن‬
‫خــال منشــور منقــول مــن أحــد حســاباته عــى برنامــج أو تطبيــق حاســويب‪ :‬واتســاب‪ ،‬تلجــرام‪ ،‬فيســبوك‪ ،‬تويــر‪ ...،‬إلــخ‪،‬‬
‫إلكرتونيــا‪ ،‬وميكــن تكــرار املحاولــة‪،‬‬
‫ًّ‬ ‫وتصــور الشاشــة وترفــق يف ملــف إلكــروين‪ ،‬وينــر بصفحــة األعــال الكتابيــة‪ ،‬ويقـ َّوم‬
‫ويســتحق الطالــب الدرجــة األعــى فيهــا‪.‬‬
‫والقســم الثالــث‪ :‬الكتابــة الوظيفيــة‪ :‬وتنفــذ إلكرتونيــا وفــق الــدروس املقــررة للكتابــة الوظيفيــة‪ ،‬وميكــن تكــرار املحاولــة‬
‫ويســتحق الطالــب الدرجــة األعــى‪ ،‬وتنــر كل أعــال الطــاب يف البيئــة الذكيــة للصــف‪.‬‬
‫إلكرتونيــا‪ ،‬ويرصــد الطالــب خطــوات بحثــه مــن خــال تصويــر الشاشــة‬ ‫ًّ‬ ‫‪1111‬املهمــة البحثيــة ترصــد لهــا ‪ 15‬درجــة‪ ،‬وتكــون‬
‫إلكرتونيــا‪ ،‬مــع متابعــة املعلــم يف خطــوات إعــداد الطالــب مهمتــه البحثيــة‪ ،‬وميكــن عمــل مقطــع فيديــو ملراحــل إعــداد الطالب‬ ‫ًّ‬
‫ـدل عــن الطالــب‪ ،‬أو رسقتــه مــن اإلنرتنــت‪،‬‬ ‫بحثــه‪ ،‬وبذلــك نتخلــص مــن وســيلة رشاء األبحــاث‪ ،‬أو قيــام اآلخريــن بالبحــث بـ ً‬
‫وتقـ َّوم املهمــة البحثيــة عــر اإلنرتنــت‪ ،‬وتقــدم التغذيــة الراجعــة يف جميــع مراحــل إعــداد املهمــة‪ ،‬ويســتأنس بــرأي الطالب يف‬
‫أيضــا‪.‬‬
‫املهمــة مــن خــال تعليقاتهــم عــى عمــل زميلهــم يف البيئــة الذكيــة‪ ،‬كــا يقيــم الطالــب عملــه ً‬
‫‪1212‬تخصــص ‪ 10‬درجــات لالســتامع‪ ،‬وميكــن أن تقــدم مــادة االســتامع للطــاب إلكرتونيًّــا‪ ،‬يف املنــزل‪ ،‬أو تقــدم خمســة مــواد‪ ،‬ثــم‬
‫يطلــب إىل الطالــب أداء اختبــار حــول املــادة املســموعة التــي يختارهــا يف الصــف‪ ،‬ويكــون االختبــار إلكرتونيًّــا‪ ،‬وميكــن أن‬
‫يتناقــش الطــاب إلكرتونيًّــا حــول املــادة املســموعة قبــل طــرح االختبــار يف مجموعــة الواتســاب أو أي تطبيــق آخــر‪ ،‬أو يف‬
‫حلقــات نقاشــية إلكرتونيــة يف فــرق متعاونــة‪ ،‬وميكــن أن يتعــاون كل فريــق يف أداء االختبــار بحــد أقــى ثالثــة طــاب يف‬
‫الفريــق‪ ،‬وينــال كل فريــق درجــة موحــدة لرتســيخ التقويــم الــذايت والعمــل التعــاوين‪.‬‬
‫إلكرتونيــا مــن خــال مقطــع فيديــو يعــده الطالــب وينتجــه بنفســه‪ ،‬عن طريــق تصوير‬ ‫ًّ‬ ‫‪1313‬تخصــص ‪ 10‬درجــات للمحادثــة‪ ،‬وتنفــذ‬
‫النفــس «ســيلفي» أو تصويــر اآلخريــن لــه‪ ،‬بعــد التــدرب الجيــد حــول القضيــة املطروحــة املتفــق عليها مســب ًقا مــع املعلــم‪ ،‬والتي‬
‫تدعــم املنهــاج‪ ،‬ويتــم نــر املقطــع عــى بيئــة الصــف الذكيــة‪ ،‬ويقـ َّوم الطالــب نفســه بدرجــة‪ ،‬واملعلــم بدرجــة‪ ،‬والزمــاء بدرجة‪،‬‬
‫ويؤخــذ متوســط الثــاث درجــات‪ ،‬وميكــن مشــاركة األعــال املنتجة مــع أوليــاء األمــور واإلدارة‪.‬‬
‫‪1414‬درجــة نهايــة الفصــل تكــون مــن ‪ 100‬درجــة‪ 70 ،‬لالختبــار الختامــي‪ ،‬يجــرى بحســب اإلجــراءات املركزيــة لــه‪ ،‬ويكــون لقيــاس مــا‬
‫تــم تعلمــه يف الفصــل مــن معــارف ومهــارات‪ ،‬ويكــون إلكرتونيًّــا‪ ،‬ويعــد مــن عــدة منــاذج‪ ،‬ويتــم توزيعهــا عــى الطــاب عشــوائيًّا‪،‬‬
‫وميكــن للطالــب االطــاع عــى درجتــه بعــد أداء االختبــار‪ ،‬وترصــد ‪ 30‬درجــة قبــل التقــدم لالختبــار‪ .‬تخصــص ‪ 20‬درجــة منهــا‬
‫الختبــار كتــايب يتقــدم لــه الطــاب قبــل موعــد االختبــار الختامــي‪ ،‬وتخصــص ‪ 5‬درجــات الختبــار متهيــدي تدريبــي ميكــن للطالب‬
‫أن يؤديــه بشــكل منفــرد إلكرتونيًّــا مــن املنــزل‪ ،‬وتخصــص لــه مــدة زمنيــة قبــل االختبــار النهــايئ بفــرة كافيــة‪ ،‬ويؤديــه مــن املنزل‪،‬‬
‫ويتــم عمــل تغذيــة راجعــة إلكرتونيــة تبــن نقــاط الضعــف والقــوة‪ .‬كــا تخصــص ‪ 5‬درجــات مللــف التأمــل الــذايت‪ ،‬وهــو ملــف يعده‬
‫الطالــب بنفســه حــول كل مــا يتعلــق بعمليــة التقويــم‪ ،‬حيــث يظهــر كيــف ينتقــد ويقـ ّدم أحكامــه‪ ،‬وكيف يســتفيد بشــكل بناء‪ ،‬ويشــمل‬
‫اختبــار الفصــل األول معــارف ومهــارات منهــاج الفصــل األول‪ ،‬ويشــمل اختبــار الفصــل الثــاين معــارف ومهــارات منهــاج الفصــل‬
‫الثــاين‪ ،‬ويشــمل اختبــار الفصــل الثالــث معــارف ومهــارات الفصــل الثالــث ونســبة محــددة مــن الفصلــن األول والثــاين‪.‬‬
‫‪1515‬يشــارك الطالــب يف اختبــار اإلمــارات القيــايس ‪ EMSAT‬بشــكل إلزامــي وتوضــع لــه درجــة تقــدر مــن إدارة التقويــم‬
‫واالمتحانــات‪ ،‬وتقــدم للطــاب دورات تدريبيــة تؤهلــه للتقــدم إليــه‪ ،‬وميكــن تنفيــذ الــدورات يف مجتمعــات تعلــم إلكرتونيــة‪،‬‬
‫أو يف الصــف املــدريس‪ ،‬وتوفــر للطــاب مجموعــة مــن االختبــارات التدريبيــة لقيــاس مســتوى التقــدم‪ ،‬ويوجــه الطــاب إىل‬
‫أهميــة االختبــار وتأثــره عــى املســتقبل الوظيفــي للطالــب‪.‬‬
‫‪1616‬يشــارك الطــاب يف االختبــارات الدوليــة الخاصــة بتقويم مســتوى القــراءة التحليليــة‪ ،‬وتقدم للطــاب دورات تدريبيــة لتأهيلهم‬
‫للتقــدم إليهــا‪ ،‬ويوجــه الطــاب توجي ًهــا نفســيًّا ألجــل التقــدم مبســتوى اإلمــارات بــن دول العــامل‪ ،‬وميكــن أن يكافــأ مــن يجتاز‬
‫الــدورات بحوافــز ماديــة تشــجع الجميــع عــى بــذل مــا ميكــن بذلــه‪ ،‬وتوفر لهــم العديــد مــن االختبــارات اإللكرتونية املشــابهة‪.‬‬
‫‪1717‬يراعــى يف التقوميــات املرونــة والشــمول‪ ،‬وتتخــذ جميــع إجــراءات وتدابــر منــع الغــش‪ ،‬ويوجــه الجميــع إىل املشــاركة اإليجابية‬
‫يف التقويــم الــذايت والتأمــل‪ ،‬وتقويــم األقــران بــكل شــفافية يف حالــة طلــب منهــم ذلــك‪ ،‬ويجــب أن يطمــن املعلــم إىل أن‬

‫‪533‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫نتائــج الطــاب ال تؤثــر عــى مســتقبله الوظيفــي‪ ،‬وتتخــذ جميــع إجــراءات املراقبــة والتوجيــه التــي تضمــن أداء املعلــم لــكل‬
‫مهامــه التقومييــة بــكل كفــاءة ومصداقيــة‪.‬‬
‫راب ًعا‪ :‬مزايا اإلسرتاتيجية املقرتحة لتقويم مادة اللغة العربية يف املرحلة الثانوية‪.‬‬
‫التقويــم عــر اإلنرتنــت أو مــن خــال أدوات التعلــم الــذيك ميكــن أن يُ َف َّعــل بطــرق كثــرة‪ ،‬وهــو أكــر مناســبة للطــاب‬
‫الحاليــن‪ ،‬وميكــن مراقبتــه بســهولة وموثوقيــة‪ ،‬كــا يقــدم تغذيــة راجعــة فوريــة ودقيقــة وشــاملة ومخصصــة‪ ،‬فــاألدوات‬
‫الذكيــة للتقويــم‪ ،‬باإلضافــة للتنــوع والتعــدد واالختــاف والتخصيــص‪ ،‬وإمكانيــة ضبــط الوقــت ومراقبــة التفاعــل عرب الشــبكة‪،‬‬
‫ومــدى تشــابه وتنافــر الحــاالت‪ ،‬ومســتوى التقــدم والتأخــر‪ ،‬كلهــا عنــارص ميكــن مــن خاللهــا التأكــد مــن أن الــذي يتقــدم‬
‫لالختبــار أو التكليــف هــو الطالــب نفســه‪ .‬إضافــة إىل إمكانيــة تطبيــق إســراتيجيات مثــل إســراتيجية الكتــاب املفتــوح التــي‬
‫تســمح للطالــب الرجــوع ملصــادره الخارجيــة‪ ،‬ومــع ذلــك فهــي ميكــن أن تقيــس فهمــه املــادة‪ .‬كــا ميكــن االســتعانة بتطبيقــات‬
‫ـا أثنــاء الحصــة‪ ،‬أو تقويــم ناتــج التعلــم‪ ،‬إضافــة إىل حفــز الطلبــة‬
‫الهاتــف والربامــج اإللكرتونيــة للتقويــم القبــي بوصفــه تعلـ ً‬
‫عامل‬
‫وتشــويقهم وإمكانيــة إضفــاء املتعــة عــى عمليــة التقويــم التــي هــي مبثابــة عامــل قلــق لجميــع الطــاب‪ ،‬كــا أنهــا تعــد ً‬
‫مســاع ًدا للمعلــم‪ ،‬فتوفــر لــه الوقــت والجهــد يف عمليــة التحليــل والتخطيــط والتغذيــة الراجعــة‪ ،‬وكل ذلــك «يــؤدي إىل تراجــع‬
‫فكــرة التعليــم مــن أجــل االختبــار» (اليونســكو‪ ،2014 ،‬ص‪ ،)167‬كــا يســمح للــوزارة وواضعــي السياســات التعليميــة مــن‬
‫مراقبــة أداء املدرســة‪ ،‬وتأمــن املســاءلة االجتامعيــة ملخرجــات التمــدرس‪ ،‬واملقارنــة مــع األنظمــة التعليميــة األخــرى‪ ،‬وبنــاء‬
‫الخطــط واملناهــج املناســبة (اليونســكو‪ ،2014 ،‬ص‪ ،)168‬كــا أن هــذه اإلســراتيجية قــد راعــت دور التأمــل والتقويــم الــذايت‬
‫وتقويــم األقــران‪ ،‬والتعــاون ومشــاركة نواتــج التعلــم ومحــكات التقويــم والتغذيــة الراجعــة‪.‬‬
‫مــن املؤكــد أن االمتحــان لــن يكــون ًّ‬
‫مثاليــا؛ لذلــك يجــب اللجــوء إىل تنويــع أدوات التقويــم‪ ،‬للتقليــل مــن مخاطــر ازدحــام‬
‫مثاليــا تفــرض عــى املعلمــن أن يد ّرســوا مــع عــدم الرتكيز عــى تأهيل الطــاب الجتياز‬ ‫املنهــاج‪ ،‬فصعوبــة أن يكــون االمتحــان ًّ‬
‫ـدل مــن القــراءة والكتابــة مــن‬
‫االختبــار باكتســاب املعــارف والقواعــد دون املهــارات‪« ،‬فالرتكيــز عــى القواعــد واملفــردات بـ ً‬
‫أجــل املعلومــات والتحفيــز الفكــري واملتعــة‪ ...‬يقلــل مــن اندفــاع الطالــب عــى الدراســة والتعلــم‪ ،‬ويحــول الفضــول والطمــوح‬
‫إىل روتــن وتكــرار‪ ...‬ويحــرم الطلبــة مــن فرصــة تعميــق وتوحيــد فهمهــم» (جوشــوا‪ ،2017 ،‬ص‪ ،)22‬والرتكيــز عــى التقويــم‬
‫مــن أجــل املســاءلة يجعــل الطــاب منطيــن‪ ،‬ويقلــل مــن فــرص االختــاف‪ ،‬مــا يخلــق أزمــة يف ســوق العمــل‪.‬‬
‫متابعــة أوليــاء األمــور لتقاريــر االختبــارات اإللكرتونيــة‪ ،‬وتأكدهــم مــن التخــي عــن فكــرة االعتــاد عــى االختبــار‬
‫والدرجــات يف عمليــة التعليــم تجعلهــم أقــل قل ًقــا وأكــر تعاونًــا مــع إدارات املــدارس؛ إذ تعــاين اإلدارات مــن عــدم تأثــر‬
‫األولد ترتكــز عــى الـراع بــن مفهــوم‬ ‫أوليــاء األمــور‪ ،‬وقلــة مشــاركاتهم‪ ،‬فــإن «املعانــاة التــي ميــر بهــا أوليــاء مــع مــدارس ً‬
‫األولد الشــخصية» (فاغــر‪،2015 ،‬‬ ‫ـرا عــن اهتاممــات ً‬ ‫التعلــم مــن أجــل خــوض االختبــار مــن جهــة‪ ،‬وبني التعلــم بوصفــه تعبـ ً‬
‫‪)267‬؛ إذ يهــدر الطــاب وقتًــا طويـ ًـا مــن أجــل االســتعداد لالختبــار دون اكتســاب مهــارة وال تطويــر معرفــة‪.‬‬
‫خامســا‪ :‬مخاطــر توظيــف التعلــم الــذيك لتقويــم مــادة اللغــة العربيــة عــر التعلــم الــذيك‬
‫ً‬
‫والحلــول املقرتحــة‪:‬‬
‫ال ميكــن أن تكــون هنــاك إســراتيجية بــا تهديــدات ومخاطــر‪ ،‬ولكــن ميكــن اتخــاذ تدابــر وإجــراءات تقلــل مــن هــذه‬
‫املخاطــر‪ .‬ومــن أهــم املخاطــر التــي ميكــن أن تواجــه اإلســراتيجية املقرتحــة مــا يــي‪:‬‬
‫‪1.1‬عــدم اســتجابة بعــض املعلمــن أو املــدراء للتحــول الكبــر يف تنفيــذ التقويــم إلكرتونيًّــا‪ ،‬وتوظيــف الــذكاء التكنولوجــي يف‬
‫عمليــة االختبــار والتقويــم؛ إذ يتطلــب ذلــك خــرة يف اإلعــداد والتنفيــذ تســتدعي حضــور دورات تدريبيــة مكثفــة ما ميثــل عبئًا‬
‫إضافيًّــا عــى املعلمــن واإلدارات‪ ،‬كــا ميكــن أن يســبب قل ًقــا لبعــض املعلمــن نتيجــة انخفــاض درجــات طالبهــم يف أول األمــر‬
‫بســبب التقويــم اإللكــروين الجــاد‪ .‬وميكــن مــن خــال تدريــب املعلمــن‪ ،‬وطأمنتهــم بأن نتائــج الطــاب ال تؤثر يف مســتقبلهم‬
‫الوظيفــي‪ ،‬وتوفــر البديــل لــإدارات املدرســية وتوفــر الدعــم املــادي أن نتــاىف هــذه املخاطــر‪.‬‬
‫‪2.2‬التكلفــة املاديــة التــي قــد متثــل عائ ًقــا أمــام الــوزارة وبعــض اإلدارات؛ إذ يحتــاج ذلــك إىل توفــر أجهــزة حاســوبية للطــاب‬
‫وشــبكات إنرتنــت عاليــة الرسعــة‪ ،‬وســبورات ذكيــة‪ ،‬وإنشــاء بوابــات تعلــم ذيك‪ ،‬باإلضافــة إىل عمــل دورات للمعلمــن‪ ،‬وقــد‬
‫تحتــاج إىل توفــر معلمــن بــدالء يف فــرات التدريــب‪ ،‬مــع توفــر املــكان واملواصــات والضيافــة‪ ،‬ومدربــن متخصصــن أو‬
‫رشكــة تدريــب متخصصــة‪ ،‬وقــد وفــرت وزارة الرتبيــة والتعليــم أجهــزة للمعلمــن والطــاب وزودت الصفــوف بســبورات ذكيــة‪،‬‬
‫وصممــت بوابــات تعلــم ذكيــة‪ ،‬وأنشــأت مقــرات لتدريــب املعلمــن‪ ،‬ومدربــن متخصصــن يف معظــم املجــاالت‪ ،‬وتتعاقــد مــع‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪534‬‬

 ‫رشكات متخصصــة يف التكنولوجيــا مــن أجــل تأهيــل املعلمــن و البنــى التحتيــة الالزمــة‪.‬‬
‫‪3.3‬عــدم اســتجابة بعــض الطــاب ملــا يتميــز بــه التقويــم بهــذا الشــكل مــن مصداقيــة وأمانــة وثقــة‪ ،‬وضعــف فــرص الغــش‪،‬‬
‫وتعيــن التعلــم بوصفــه الطريقــة الوحيــدة الجتيــاز التقويــم‪ ،‬ورضورة اكتســاب مهــارة البحــث والعمــل ضمــن فريــق والقلــق‬
‫مــن االســتجابة لتنفيــذ دروس التحــدث‪ ،‬والحــرج مــن األخطــاء عنــد تســجيل وتصويــر وإنتــاج مقاطــع فيديــو ومقاطــع صوتية‪،‬‬
‫وهــذه أمــور ميكــن للطالــب أن يعتادهــا‪ ،‬وقــد جــرب م ٌعــد هــذه الورقــة ذلــك مــن خــال مــروع «علمنــي مــن بيتــك»(((()‬
‫لنــر أعــال الطــاب مبوقــع يوتيــوب‪ ،‬وأظهــر الطــاب اســتجابة قليلــة يف البدايــة لتصويــر مقاطــع تعليميــة ونرشهــا‪ ،‬غــر‬
‫أنهــم مــع الوقــت أظهــروا اســتجابة جيــدة‪.‬‬
‫‪4.4‬توحيــد نظــام التقويــم قــد يشــكل عائ ًقا أمــام الطــاب ذوي اإلعاقــة يف التعامل مــع التكنولوجيــا‪ ،‬أو تنفيذ املحادثة واالســتامع‪،‬‬
‫أو الكتابــة يف حالــة اإلعاقــات الحركيــة أو البرصيــة والســمعية‪ ،‬وغــر ذلــك‪ ،‬وميكــن تــايف هــذا العائــق مــن خــال «تكييــف‬
‫هــذه االختبــارات لتتناســب مــع حاجــات الطــاب ذوي اإلعاقــة الذيــن يســتوفون متطلبــات األهليــة» (اليونســكو‪ ،2017 ،‬ص‬
‫‪ ،)13‬وميكــن يف حالــة فشــل هــذه التدابــر أن يخضــع الطالــب للتقويــم واالختبــار بوســائل تقويــم بديلــة تتناســب مــع منــوه‬
‫األكادميــي‪ ،‬وميكــن أن يعفــى بعضهــم مــن أداء اختبــار معــن ال قــدرة لــه عــى أدائــه‪.‬‬
‫حيد بعــض الطالب‬ ‫ُ ّ‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫ميك‬ ‫ـذي‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫‪5.5‬تعــدد عمليــات التقويــم ميكــن أن يــؤدي إىل التمييــز القائــم عــى التصنيــف‪ ،‬وهــو األم‬
‫أو يهملهــم‪ ،‬ويجعــل الرتكيــز عــى الطــاب الذيــن يحــرزون تقد ًمــا بحســب نتائــج التقوميــات املختلفــة‪ ،‬وميكــن تجنــب ذلــك‬
‫مــن خــال «الرتكيــز عــى التعلــم ومامرســات التعليــم التــي تشــجع عــى شــمولية التعليــم» (ليــي جــي‪ ،2017 ،‬ص‪.)6‬‬
‫‪6.6‬نتائــج التقويــم اآلليــة الكاذبــة التــي يتســبب فيهــا بعــض الطــاب نتيجــة إهاملهــم أو المباالتهــم أو عــدم فهــم معايــر التقويــم؛ قــد‬
‫تــؤدي إىل اإلرضار باملنهــاج أو تغيــره أو وصفــه بالقصــور؛ كــا قــد يــر بــأداء املعلــم واإلدارة‪ ،‬وقــد يــر صنــاع القــرار فيــا يتعلــق‬
‫بالسياســات والخطــط والربامــج‪ ،‬فتدخــل العنــر البــري يف عمليــة التقويــم قــد يــؤدي إىل التقليــل مــن نســبة الخطــأ يف البيانــات‪،‬‬
‫وميكــن تــايف هــذه الخطــورة بتعــدد محــاوالت التقويــم‪ ،‬وإقنــاع الطــاب بــرورة التخــي عــن فكــرة التعلــم مــن أجــل االمتحــان‪،‬‬
‫والتعامــل مــع طــرق التقويــم الشــاملة التــي تركــز عــى املهــارات أكــر مــن املعــارف‪ ،‬ما ميكــن أن يكــون األجــدى يف املســتقبل القريب‪،‬‬
‫فالكثــرون يقولــون‪« :‬إن التدريــس مــن أجــل اجتيــاز االختبــار ليــس بالــرورة اإلســراتيجية األفضــل» (جوشــوا‪ ،2017 ،‬ص‪.)6‬‬
‫سادسا‪ :‬الجدول الزمني لتنفيذ اإلسرتاتيجية املقرتحة‪.‬‬
‫ً‬
‫ميكــن أن تــؤيت هــذه اإلســراتيجية مثارهــا بعــد عامــن إىل ثالثــة أعــوام؛ إذ ال يتعلــق األمــر مبجــرد التنفيــذ‪ ،‬ولكــن ظهــور‬
‫أثــر تطبيــق اإلســراتيجية عــى مســتوى أداء الطــاب يف مــادة اللغــة العربيــة‪ ،‬وعــاج الضعــف القــرايئ‪ ،‬والتدين يف مســتوى‬
‫مهــارات التفكــر العليــا‪ .‬ويجــب أن يتــوىل املعلمــون تنفيــذ هــذه اإلســراتيجية‪ ،‬ويتــوىل اإلرشاف عــى التنفيــذ اإلدارة املدرســية‬
‫واملرشفــون الرتبويــون‪ ،‬ويتــوىل الدعــم والتدريــب مركــز تدريــب املعلمــن بالــوزارة‪ ،‬وموظفــو رشكات الصيانة ومنســق تكنولوجيــا املعلومات‬
‫باملدرســة‪ ،‬ويكــون عمليــة التنفيــذ اإلجرائيــة مســؤولية لجنــة التقويــم واالختبــارات‪ ،‬فهــم يقدمــون البيانــات والتغذيــة الراجعة لصنــاع القرار‪.‬‬
‫ويتوقــع أن يتعــاون جميــع املعلمــن الذيــن خضعــوا للتدريــب بشــكل مكثــف حــول تكنولوجيــا املعلومــات وبرامــج التقويــم‬
‫اإللكــروين وبوابــات التعلــم الــذيك وطــرق تفعيــل التقويــم عــر اإلنرتنــت‪ ،‬وهــم أهــم رشكاء يف تنفيــذ اإلســراتيجية‪ ،‬وقــد‬
‫يكــون هنــاك معارضــون يشــكلون عائ ًقــا أمــام التنفيــذ‪ ،‬منهــم املعلمــون غــر املتدربــن واملــدراء التقليديــون غــر املقتنعــن‬
‫بفكــرة التحــول التكنولوجــي يف عمليــات التعليــم؛ لذلــك يجــب التمهيــد لهــذا التحــول مــن خــال اللقــاءات واالجتامعــات‬
‫وورش التدريــب‪ ،‬وإقنــاع املعلمــن وإدارات املــدارس أن نتائــج التقويــم ال تــر مبســتقبلهم الوظيفــي‪ ،‬مــا دامــت تعــر عــن‬
‫املســتوى الحقيقــي للطــاب‪ ،‬ويجــب طلــب معاونــة الجميــع مــن أجــل إصــاح الخلــل‪ ،‬وتخطــي العوائــق‪ ،‬ومعالجــة الضعــف‬
‫العــام يف اللغــة العربيــة‪ ،‬وتحقيــق رؤيــة اإلمــارات يف إحــراز املركــز العرشيــن يف اختبــار ‪ ،PISA‬واكتســاب الطــاب مهــارات‬
‫اللغــة العربيــة بنســبة ‪ ،90%‬وقــد الحظــت مــن خــال تكليفــي بتدريــب معلمــي اللغــة العربيــة للمرحلــة الثانوية لعدة ســنوات‪،‬‬
‫ملــا يزيــد عــن ‪ 300‬ســاعة تدريبيــة؛ أن املعلمــن ينجذبــون للــورش التــي تســاعدهم وتوفــر لهــم الوقــت والجهــد كالربامــج‬
‫اإللكرتونيــة والتقوميــات الحاســوبية وبرامــج التحليــل وغــر ذلــك‪ ،‬ويتضجــرون مــن الــورش النظريــة‪ ،‬والتــي تزيــد العــبء‬
‫عليهــم‪ ،‬أو توجههــم لتحســن طــرق التدريــس‪ ،‬وتطالبهــم مبعــارف تربويــة جديــدة‪ ،‬لذلــك أتوقــع أن يتعــاون أكــر املعلمني يف‬
‫ـاء كثــرة عنهــم‪.‬‬‫تنفيــذ إســراتيجية التقويــم املقرتحــة؛ ألنهــا تخفــف أعبـ ً‬
‫ساب ًعا‪ :‬جدول زمني مبديئ لتنفيذ إسرتاتيجية التقويم املقرتحة‪:‬‬
‫(‪ )1‬ميكن الوصول لرابط املرشوع من خالل صفحة «علمني من بيتك» مبوقع يوتيوب‪ ،‬أو ‪.Educate me from your home‬‬

‫‪535‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫اتجاهات حديثة في تقويم تعليم اللغة العربية‬ ‫المحور الثالث‬

‫تحتــاج اإلســراتيجية املقرتحــة إىل التخطيــط املتقــن بحســب جــدول زمنــي محكــم يتــم مــن خاللــه توضيــح اآلليــات‬
‫التنفيذيــة لإلجــراءات املتضمنــة بحســب قواعــد تســيري العمــل الداخليــة يف كل مدرســة‪ ،‬وفــق مهــام املنفذيــن والجــدول‬
‫املــدريس والفعاليــات املتزامنــة‪ .‬ويوضــح جــدول رقــم (‪ )5‬تفصيــل تلــك اإلجــراءات‪ ،‬ويجــب أن يضــاف لــكل إجــراء‪ :‬آليــة‬
‫التنفيــذ‪ ،‬املنفــذون‪ ،‬الوقــت املتوقــع‪ ،‬وذلــك بحســب ظــروف البيئــة الداخليــة لــكل مدرســة‪.‬‬
‫جدول (‪ .)5‬جدول زمني إلجراءات تنفيذ اإلسرتاتيجية املقرتحة وآليات تنفيذها‬
‫الوقت‬ ‫املنفذ‬ ‫اآللية‬ ‫اإلجراء‬ ‫الشهر‬
‫تنفيذ ورش تدريبية للمدراء واملدربني‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫تفعيل أنظمة التدريب اإللكرتونية‪.‬‬
‫تنفيذ الورش التدريبية للمتدربني يف امليدان الرتبوي‪.‬‬
‫رشح معايري التقويم للطالب‪ ،‬وكيفية التنفيذ‪.‬‬
‫إجراء االختبار التشخييص‪.‬‬
‫تحليل االختبار التشخييص‪.‬‬
‫توجيه الخطط التقوميية وفق الحاالت الفردية والجامعية‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫االستمرار يف تنفيذ الورش التدريبية الداعمة‪.‬‬
‫البدء يف إجراءات االختبارات التكوينية للفصل األول‪.‬‬
‫االستمرار يف إجراءات االختبارات التكوينية‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫االختبار الختامي املركزي للفصل الدرايس األول‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫تجهيز البيانات والتغذية الراجعة للتقويم التكويني واالختبار الختامي‪.‬‬
‫عمل مسح تشخييص تقوميي‪.‬‬ ‫‪2-1‬‬
‫إجراء استبانات حول جدوى اإلسرتاتيجية وتحليلها‪.‬‬
‫إجراء لقاءات وورش عمل توجيهية حول التقويم‪.‬‬
‫االستمرار يف إجراءات االختبارات التكوينية للفصل الثاين‪.‬‬
‫االختبار الختامي املركزي للفصل الثاين‬ ‫‪3‬‬
‫تحليل نتائج الفصل الثاين‪ ،‬وتقديم التغذية الراجعة والبيانات والتحليالت لذوي الشأن‪.‬‬
‫االستمرار يف إجراءات االختبارات التكوينية للفصل الثالث‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫االختبار الختامي املركزي للفصل الثالث‬ ‫‪5‬‬
‫تحليل البيانات وعمل تغذية راجعة ونرشها‪.‬‬
‫لقاءات مركزية وميدانية لتقويم إسرتاتيجية التقويم‪.‬‬
‫ثام ًنا‪ :‬امليزانية املتوقعة‪:‬‬
‫يُتوقــع لهــذه اإلسـراتيجية أن تكــون كلفتهــا كبــرة؛ نظـ ًـرا لــرورة تهيئــة البنيــة التحتيــة التكنولوجيــة‪ ،‬وتدريــب العاملــن‪ ،‬وقــد تحتــاج إىل توفــر معلمــن‬
‫بــدالء يف فــرات التدريــب‪ ،‬وتوفــر املــكان املناســب واملواصــات والضيافــة‪ ،‬وقــد تحتــاج إىل التعاقــد مــع رشكــة تدريــب‪ ،‬وأخــرى تــز ّود الطــاب واملعلمــن‬
‫والصفــوف بأجهــزة حاســوبية وســبورات ذكيــة مــع صيانتهــا‪ ،‬وشــبكات إنرتنــت عاليــة الرسعــة‪ ،‬وتصميــم بوابــات تعلــم ذيك‪ ،‬ومنصــات تدريــب‪ ،‬وغــر ذلــك‪،‬‬
‫ـرا يف هــذا املجــال‪ .‬فلديهــا‬ ‫مــا يرفــع الكلفــة املاديــة‪ .‬ولكــن يف حالــة دولــة اإلمــارات يتوقــع أن تكــون التكلفــة غــر عاليــة؛ نظـرا ألنهــا قطعــت شــوطًا كبـ ً‬
‫بالفعــل بوابــة تعلــم ذيك‪ ،‬وشــبكات عاليــة الرسعــة‪ ،‬وأجهــزة لــدى الطــاب واملعلمــن‪ ،‬وســبورات ذكيــة‪ .‬إضافــة إىل القيمــة املاليــة التــي قــد يوفرهــا التحــول‬
‫إىل التقويــم الــذيك مــن أوراق وخامــات ومواصــات وتأمــن االختبــارات وغريهــا‪ ،‬وكذلــك توفــر الوقــت والجهــد الــذي يضيــع بســبب عــدم تدخــل التقانــة‬
‫يف عمليــة التقويــم والتحليــل؛ لذلــك أتوقــع أن يكلــف الصــف الــدرايس الواحــد يف حــدود ‪ 2000‬درهــم إىل ‪ 3000‬درهــم‪ ،‬خــال العــام الــدرايس‪ ،‬يف عمليــات‬
‫الصيانــة واملتابعــة التقنيــة والتدريــب عــى مــا يســتجد مــن برامــج مســاعدة‪ ،‬وإذا كان عــدد صفــوف املدرســة ‪ 15‬ص ًّفــا‪ ،‬تكــون التكلفــة اإلجامليــة مــن ‪ 30‬ألفــا‬
‫إىل ‪ 45000‬ألفــا يف العــام الــدرايس الواحــد‪ ،‬وهــي تكلفــة قــد تتــوازى مــع التكلفــة العاديــة لعمليــة التقويــم التقليديــة‪ ،‬ومــع الوقــت ميكــن أن تقــل التكلفــة بعد‬
‫اســتقرار عمليــة التقويــم‪ ،‬وتدريــب العاملــن‪ ،‬لتصــل إىل أدىن مســتوياتها‪.‬‬
‫إن عمليــة التقويــم التقليديــة يجــب أن تتحــول إىل فكــرة التقويــم الشــامل املســتمر ملنهــاج اللغــة العربيــة‪ ،‬الــذي يعتمــد عــى االرتبــاط باملنهــج والتنــوع‬
‫واملرونــة واألصالــة‪ ،‬ويدعــم التحــول للتعلــم الــذيك‪ ،‬ليصبــح التقويــم منطًــا مــن أمنــاط التعلــم‪ ،‬بغــرض تحســن التعلــم‪ ،‬كــا يســعى إىل تنميــة مهــارات الطالب‬
‫الشــفوية والســمعية والعقليــة والكتابيــة والقرائيــة والبحثيــة‪ ،‬ويع ّدهــم للتعامــل مــع املعــارف الناشــئة والحيــاة العرصيــة مــع الحفــاظ عــى معــامل هويتهــم‬
‫وشــخصيتهم العربيــة‪ ،‬مــن أجــل ذلــك الغــرض جــاء اقـراح اإلســراتيجية املتضمنــة يف هــذا البحــث والتــي تســعى إىل تحقيــق هــذه املنظومــة التعليميــة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪536‬‬

 ‫املراجع واملصادر‪:‬‬
‫‪1.1‬بيغوتو‪ ،‬رونالد‪ ،‬وكوفامن‪ ،‬جيمس (‪ ،)2015‬رعاية اإلبداع يف غرفة الصف الدرايس‪ ،‬الرياض‪ :‬مكتبة العبيكان‪.‬‬
‫‪2.2‬جمعة‪ ،‬فتحي‪ .)1999( .‬اللغة الباسلة‪ ،‬القاهرة‪ :‬النهار للطباعة والنرش‪.‬‬
‫‪3.3‬جوشوا‪ ،‬ماسكني‪ .)2017( .‬تقويم تعلم الطالب واملنهاج الدرايس‪ .‬جنيف‪ .‬إصدارات اليونسكو‪.‬‬
‫‪4.4‬حكومــة دولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪ .)2014( .‬رؤيــة ‪ ،2021‬كتــاب إلكــروين‪ ،‬املوقــع اإللكــروين‪.www.vision2021.ae :‬‬
‫تاريــخ الزيــارة‪.2018/8/28 ،‬‬
‫‪5.5‬حكومــة دولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪ ،)2018( .‬مــؤرشات األجنــدة الوطنيــة لدولــة اإلمــارات العربيــة املتحــدة‪ ،‬املوقــع‬
‫اإللكــروين‪ .www.vision2021.ae :‬تاريــخ الزيــارة‪.2018/8/30 ،‬‬
‫معلم ناج ًحا‪ :‬الخطوة األوىل نحو اإلبداع‪ ،‬طرابلس‪ :‬دار ‪.YGKPRESS‬‬ ‫‪6.6‬دياب‪ ،‬كوكب‪ .)2006( .‬كيف تكون ً‬
‫‪7.7‬روبنسون‪ ،‬كني و‪ :‬أرونيكا‪ ،‬لو‪ .)2017( .‬املدارس املبدعة تحوالت جذرية يف التعليم‪ ،‬الرياض‪ :‬مكتبة العبيكان‪.‬‬
‫‪8.8‬شحاتة‪ ،‬حسن‪ .‬والنجار‪ ،‬زينب‪ .)2003( .‬معجم املصطلحات الرتبوية والنفسية‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪9.9‬عبــد الحــي‪ ،‬إخــاص‪ .)2017( .‬مــا هــو التعلــم الــذيك؟ تعليــم جديــد‪ ،‬نــر بتاريــخ ‪ .www.new-educ.com ،2017/9/14‬تاريخ‬
‫الزيارة‪.2018/8/25 :‬‬
‫‪1010‬فاغرن‪ ،‬طوين‪ .)2015( .‬صناعة املبدعني‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة العبيكان‪.‬‬
‫‪1111‬لييل‪ ،‬جي‪ .)2017( .‬التقويم الشامل‪ .‬اليونسكو‪ ،‬دبلوم الدراسات العليا يف تطوير املناهج‪ ،‬دولة االمارات العربية املتحدة‪.‬‬
‫‪1212‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،‬إدارة التقويــم واالمتحانــات‪ .)2012( .‬بنــاء املعرفــة يف دولــة اإلمــارات العربيــة املتحدة‪ ،‬نتائــج ‪TIMSS‬‬
‫‪ .2011 & PIRLS 2011‬دولــة االمــارات العربيــة املتحــدة‪.‬‬
‫‪1313‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،‬اختبــار اإلمــارات القيــايس‪ .)2018( .‬املوقــع الرســمي لالختبــار‪ ،www.emsat.moe.gov.ae ،‬تاريــخ‬
‫الزيــارة ‪.2018/9/10‬‬
‫‪1414‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،‬إدارة التقويــم واالمتحانــات‪ .)2017( .‬الدليــل التنفيذي لسياســات التقويــم ‪ ،2018-2017‬دولــة االمارات‬
‫العربيــة املتحدة‪.‬‬
‫‪1515‬وزارة الرتبية والتعليم‪ ،‬إدارة التقويم واالمتحانات‪ .)2010( .‬نتائج تقرير ‪ ،PISA 2009‬دولة االمارات العربية املتحدة‪.‬‬
‫‪1616‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،‬إدارة التقويــم واالمتحانــات‪ .)2013( .‬نتائــج ‪ PISA 2012‬االســتعداد للحيــاة‪ :‬مهــارات الطلبــة يف دولــة‬
‫اإلمــارات العربيــة املتحــدة يف عمــر الخامســة عــرة‪ ،‬دولــة االمــارات العربيــة املتحــدة‪.‬‬
‫‪1717‬وزارة الرتبيــة والتعليــم‪ ،‬إدارة التقويــم واالمتحانــات‪ .)2016( .‬نتائــج ‪ ،PISA 2015‬دولــة االمــارات العربيــة املتحــدة‪ ،‬املوقــع‬
‫اإللكــروين‪ ،www.vision2021.ae :‬تاريــخ الزيــارة‪2018/9/3 :‬م‪.‬‬
‫‪1818‬اليونســكو‪ .)2010( .‬تقويــم التعليــم‪ ،‬دور التقويــم يف تعزيــز كفــاءات الطلبــة‪ .‬املنتــدى اإللكــروين الســنوي لجامعــة املامرســن‬
‫املعنيــة بتطويــر املنھج‪.‬‬
‫‪1919‬اليونســكو‪ .)2013( .‬التقويــم يف العلــوم والتكنولوجيــا‪ .‬دبلــوم الدراســات العليــا يف تطويــر املناهــج‪ ،‬دولــة االمــارات العربيــة‬
‫املتحــدة‪.‬‬
‫‪ 2020‬اليونسكو‪ .)2014( .‬الحقيبة املرجعية لتطوير املناهج الدراسية‪ .‬جنيف‪.‬‬
‫‪ 2121‬اليونســكو‪ .)2017( .‬خمــس إســراتيجيات للتقويــم عــى املســتوى الوطنــي‪ .‬دبلــوم الدراســات العليــا يف تطويــر املناهــج‪ ،‬دولــة‬
‫االمــارات العربيــة املتحــدة‪.‬‬
‫‪22. Gibbs, G & Simpson, C. (2004). Conditions under which assessment supports students. Learning and‬‬
‫‪Teaching in Higher Education , 1,3.‬‬
‫‪23. Harlen, W (2007). Assessment of learning. London: Sage.‬‬

‫‪537‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫المحــــــور الرابع‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫إسرتاتيجيات تدريس اللغة العربية‬
 ‫الل َغ ِة َ‬
‫العرَ ِب َّي ِة‬ ‫صول َت ْع ِ‬
‫ليم ُّ‬
‫ِ‬ ‫ي في ُف‬ ‫ه ُد ُّ َ‬
‫اللغ ِو ُّ‬
‫الم ْ‬
‫ش َ‬ ‫َ‬

‫د‪ .‬أسامة زيك السيد عيل‬

‫معهد تعليم اللغة العربية ‪ -‬جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬
‫‪uzaki2000@yahoo.com‬‬

‫امللخص‬
‫مل تَعــد فصــول اللغــة هــي مصــدر التعلــم اللغــوي األوحــد؛ إذ اتجــه علــاء اللســانيات االجتامعيــة إىل التعلــم خــارج حدود‬
‫الصــف ‪ Out Door‬مــن خــال املشــهد اللغــوي ‪ Linguistic Landscape‬الــذي يُعــد أحــدث املوضوعــات يف اللســانيات‬
‫التطبيقيــة؛ إذ ظهــرت دراســاته منــذ ِعقديــن مــن الزمــان‪ ،‬وتنــدر دراســاته يف عاملنــا العــريب؛ لحداثتــه ونشــأته الغربيــة‪،‬‬
‫وتســعى الدراســة الحاليــة إىل اقــراح إجــراءات تعلــم اللغــة العربيــة مــن املحيــط اللغــوي املتمثَّــل يف املشــهد اللغــوي الــذي مل‬
‫ينــل حظًّــا يف مقــررات تعليــم اللغــة العربيــة يف عاملنــا العــريب كافــة‪ ،‬وانطلقــت الدراســة مــن أن «اللغــة فضاء ذهنــي ينعكس‬
‫عــى الفضــاء االجتامعــي» (‪،)Gorter, Linguistic landscapes and trends in the study of schoolscapes, 2018‬‬
‫ومــن ثــم ُي ِكــن تعلــم اللغــة مــن املحيــط االجتامعــي اللغــوي‪ ،‬وقــد أجابــت الدراســة الحاليــة عــن مجموعــة مــن األســئلة‬
‫املتمثلــة يف‪ )1( :‬مــا املقصــود باملشــهد اللغــوي؟ (‪ )2‬ومــا أهميــة املشــهد اللغــوي يف بحــوث تعليــم اللغــة؟ (‪ )3‬مــا مســوغات‬
‫التعلــم مــن املشــهد اللغــوي؟ (‪ )4‬كيــف يُدمــج املشــهد اللغــوي يف فصــول تعليــم اللغــة العربيــة؟ (‪ )5‬أيــن يحــدث تعليــم اللغــة‬
‫وتعلمهــا باســتعامل املشــهد اللغــوي؟ (‪ )6‬مــا إجــراءات التعلــم مــن املشــهد اللغــوي؟ (‪ )7‬مــا فوائــد أنشــطة التعلــم مــن املشــهد‬
‫اللغــوي يف فصــول تعليــم اللغــة العربيــة وف ًقــا لإلجــراءات التعليميــة املقرتحــة؟ (‪ )8‬مــا املتطلبــات التــي تجـ ِّود دمــج املشــهد‬
‫اللغــوي يف فصــول تعليــم اللغــة وتعلمهــا؟‬
‫املقدمة‬
‫حينــا نبحــث عــن كلمــة ‪ Landscape‬نجــد أنهــا تعنــي حرفيًــا «لوحــة تُصــور مشــه ًدا عــى األرض»‪ .‬وكلمــة األرض هنا تعني‬
‫املؤسســة الحكوميــة الرســمية‪ ،‬أو الشــارع العــام‪ ..‬أو املؤسســة الخاصــة املتمثلــة يف املحــات التجاريــة‪ ..‬أمــا كلمــة ‪Linguistic‬‬
‫فتعنــي «اللغــوي» أي إننــا نهتــم بلغــة العالمــة املوجهــة لجمهورهــا املســتهدف يف املشــهد ‪ ،Landscape‬ونعنــي بالعالمــة‪:‬‬
‫الفتــات الشــوارع عــى املؤسســات العامــة‪ ،‬واملحــاالت التجاريــة األهليــة‪ ..‬أو اللوحــة اإلشــهارية املوجــودة عــى الحافــات‬
‫املتن ِّقلــة‪ ،‬فقــد أضحــت دراســة العالمــات التــي تــيء األســواق التجاريــة وتزيــن الشــوارع أحــدث موضوعــات اللســانيات‬
‫التطبيقيــة‪ ،‬و التــي اصطلــح عليهــا باملشــهد اللغــوي ‪ ،Linguistic Landscape‬وقــد اتفــق املعنيــون(‪Nash, 2016‬؛ ‪Ruzaitė,‬‬
‫‪2017‬؛ (‪Seals, Corinne A, 2018‬؛ ‪ )Valerio, 2018‬عــى أنــه حقــل معــريف تــآزرت يف تكوينــه تخصصــات بينيــة‪.‬‬
‫ارتبطــت دراســات املشــهد اللغــوي بالتجمعــات الحرضيــة ذات التعــدد اللغــوي‪ ،‬أي املناطــق الســكانية التــي يقطنهــا أقليــات‬
‫أو وافــدون‪ ،‬ومــن ثــم تصبــح العالمــات اللغويــة (أســاء الشــوارع واملحــات التجاريــة أو املؤسســات الحكوميــة‪ )...‬إمــا متعددة‬
‫اللغــات أو أحاديــة اللغــة‪ ،‬فحينــا تتضمــن العالمــة لغــة األقليــات واللغــة العربيــة؛ فــإن العالمــة اللغوية تكــون متعــددة اللغات‪،‬‬
‫وحينــا تقتــر العالمــة اللغويــة عــى لغــة واحــدة فــإن العالمــة توســم بالعالمــة أحاديــة اللغــة‪ ،‬فحينــا تشــيع العالمــة‬
‫األحاديــة لألقليــات أو الوافديــن‪ ،‬فــإن املشــهد اللغــوي يســمى باملشــهد اللغــوي التصاعــدي؛ إذ تتصاعــد لغــة الوافديــن أو‬
‫األقليــات متغلبــة عــى اللغــة الرســمية يف املنطقــة التــي يقطنونهــا‪ ،‬وحينام تشــيع العالمــة األحاديــة باللغة الرســمية للبلــد‪ ،‬فإن‬
‫املشــهد اللغــوي يوســم بأنــه تنــازيل‪ ،‬أي يُهيمــن النظــام اللغــوي الرســمي عــى املشــهد اللغــوي‪ ،‬فيفــرض لغتــه عــى الوافديــن‬
‫أو األقليــات (الشــويرخ‪.)2017 ،‬‬
‫نصــا لغويًّــا أصيـ ًـا ميكــن اســتعامله يف فصــول تعليــم اللغــة العربيــة ‪-‬مــن خــال نشــاطات لغويــة‬‫متثــل العالمــة التنازليــة ًّ‬
‫‪« -‬فاســتعامل املشــهد اللغــوي مصــد ًرا يف التدريــس ميثــل اعرتافًــا بالســياق االجتامعــي يف تعليــم اللغــة وتعلمهــا واســتعاملها‪،‬‬
‫نصوصــا‬
‫ً‬ ‫ـرا ألن املشــهد اللغــوي يضــم‬‫ويــزود املتخصصــن يف التعليــم بفــرص كثــرة لخلــق خــرات هادفــة للطــاب‪ ،‬ونظـ ً‬
‫متن ِّوعــة يف صيــغ وأشــكال مختلفــة‪ ،‬فــإن دراســة الجوانــب اللغويــة يُعطــي الطــاب فرصـ ًة لتطويــر معارفهــم املتعلقــة باألنــواع‬
‫الكالميــة‪ ،‬ومــدى مناســبة اســتعامل اللغــة يف النشــاطات االجتامعيــة املختلفــة‪ ،‬وبنــاء عــى طبيعة املرشوعــات الصفية املســتعملة‪،‬‬
‫يســنح للمعلــم فــرص تبنــي ثقافــة االســتعالم واالبتــكار يف الســياقات التدريســية (الشــويرخ‪ ،‬قضايــا معــارصة يف اللســانيات‬

‫‪541‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إستراتيجيات تدريس اللغة العربية‬ ‫المحور الرابع‬

‫التطبيقيــة‪ )2017 ،‬و أشــارت دراســة (‪ )Michael Chesnut, Vivian Lee and Jenne Schulte, 2013‬إىل أن املشــهد اللغــوي‬
‫‪-‬بالنســبة للطــاب الذيــن تعلمــوا منــه ‪-‬كان مبثابــة تفاحــة نيوتــن؛ إذ زاد وعيهــم اللغــوي‪ ،‬وتطــور اســتيعابهم الرمــزي واملجــازي‬
‫للغــة؛ مــا جعــل الباحثــن الذيــن أجــروا هــذه الدراســة يطالبــون بدمــج املشــهد اللغــوي يف املقــررات اللغويــة‪« ،‬ألنــه يحتــوي‬
‫عــى العديــد مــن النصــوص التــي ميكــن أن تكــون مفيــدة يف ســياق تعلــم القــراءة والكتابــة» (الشــويرخ‪ .)2017 ،‬كــا يُســا ِعد‬
‫توظيــف املشــهد اللغــوي يف رفــع الوعــي بصيــغ اللغــة وتراكيبهــا ووظائفهــا‪ ،‬وهــو ُمهــم جـ ًدا خاصــة يف ســياقات التعلــم اللغوي‪،‬‬
‫مــا يُس ـ ِهم يف تطويــر توجهــات إيجابيــة عنــد الطــاب فيــا يتعلَّــق بقيمــة لغاتهــم أو لهجاتهــم وفائدتهــا يف تأديــة بعــض‬
‫ـرا ملعلمــي اللغــة‪ ،‬فمــن املعلــوم أن تعلــم اللغــة الجيــد يــأيت مــن التعرض‬
‫الوظائــف التواصليــة؛ لــذا «يُعـ ُّد املشــهد اللغــوي مــور ًدا ثَـ ًّ‬
‫للدخــل اللغــوي املفهــوم ومامرســة اللغــة (‪ ،)Michael Chesnut, Vivian Lee and Jenne Schulte, 2013‬ويــرى ســاير ‪Sayer‬‬
‫‪-‬يف (الشــويرخ‪-)2017 ،‬أن املشــهد اللغــوي حينــا يُســتثمر داخــل فصــول تعليــم اللغــة‪ ،‬فــإن املتعلمــن يطـ ِّورون وعيهــم بعواملهــم‬
‫«نصوصــا أصيلــة لتعلــم اللغــة”(((‪ .‬ويف مراجعــة لبحــوث املشــهد اللغــوي يف فصــول تعليــم‬ ‫ً‬ ‫االجتامعيــة؛ لكــون املشــهد اللغــوي‬
‫اللغــة خلــص (‪ )Gorter, 2018‬إىل مجموعــة النتائــج التاليــة (‪:)Gorter, 2018‬‬
‫‪1.1‬العالمة يف املشهد اللغوي مفيدة يف إكساب املتعلمني الوعي اللغوي‪.‬‬
‫‪2.2‬املشــهد اللغــوي يُفيــد يف تنميــة مهــارات القــراءة لــدى األطفــال يف مرحلــة الطفولــة‪ ،‬عــر التعــرض‪ exposure‬للعالمات‬
‫داخــل الفصــل وخارجه‪.‬‬
‫‪َّ 3.3‬بينــت نتائــج بعــض الدراســات التــي متــت يف مراحــل التعليــم العــام أن العالمــة يف املشــهد اللغــوي منَّــت تفاعــل عينــة‬
‫الدراســة مــع الحيــاة االجتامعيــة واألكادمييــة داخــل املدرســة‪ ،‬كــا أنهــا زدات مــن مهــارات القــراءة لديهــم‪.‬‬
‫‪4.4‬أضحــى املعلمــون باحثــن يف املشــهد اللغــوي؛ ألنهــم يُخطِّطــون لنشــاطات العمــل امليــداين الــذي ســيقوم بــه طالبهــم‬
‫للتعلــم مــن املشــهد اللغــوي‪.‬‬
‫‪5.5‬تخـ َّـى املعلمــون عــن التدريــس التقليــدي حينــا أضحــوا داعمــن ‪ Scaffolder‬لطالبهــم يف املشــهد اللغــوي التعليمــي‬
‫التَّعلُّمــي (‪.)Malinowski, 2018‬‬
‫ِ‬
‫مام سبق ميكن القول‪ :‬إن املشهد الرتبوي مورد لغوي ُيك ُن استثامره يف تعليم اللغة؛ فهل استثمر هذا املورد يف عاملنا العريب؟‬
‫اإلجابة عن هذا السؤال توضحه األسطر التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬هدفــت دراســة الباحــث (برهومــة‪)2006 ،‬إىل التعــرف عــى املشــهد اللغــوي يف كتــاب «مجمــع األمثــال» للميــداين املتوىف‬
‫عــام (‪518‬هـــ)‪ .‬أي إنــه اســتقى مادتــه البحثيــة مــن كتــاب تــرايث‪ ،‬مــا يجعــل بحثــه ينتمــي للبحــوث التاريخيــة‪ ،‬وهــذا ال‬
‫يتفــق مــع بحــوث املشــهد اللغــوي –امليدانيــة‪ -‬املتعــارف عليهــا علميًّا‪.‬‬
‫‪2.2‬هدفــت ورقــة (فليــح‪ )2006 ،‬إىل مناقشــة ُجملــة مــن أنظــار العالمــة ابــن خلــدون اللغويــة والنحويــة املبثوثــة يف مقدمته‪،‬‬
‫ورصــدت جملــة مــن أفــكاره التــي أذن بهــا تفعيـ ًـا ألفــكار متقادمــة أو جديــدة وهــي الســليقة اللغويــة واكتســاب اللغة من‬
‫ونبــه عــى أفضليــة العربيــة‪ ،‬وأصــل‬
‫املجتمــع وفســاد الســليقة اللغويــة أو ضعفهــا‪ ،‬وتكلَّــم عــى املشــهد اللغــوي يف عــره‪َّ ،‬‬
‫مفرقًــا بــن مصطلحــي اللغــة والنحــو‪ ،‬وتكلــم عــى جملــة مــن املســائل النحويــة‪ ،‬منها أســباب‬ ‫مصطلــح (اللســان) العــريب ِّ‬
‫وضــع علــم النحــو‪ ،‬وهاجــم مناهــج النحــاة يف عــره‪ ،‬وانتقدهــا‪ ،‬وأشــار إىل َضعــف الدراســات النحويــة‪.‬‬
‫يف ضوء عرض دراسة فليح فإنه يُستب َعد عن دراسات املشهد اللغوي املتعارف عليه يف اللسانيات التطبيقية؛ إذ ال تنطبق‬
‫عليه من حيث املضمون‪ ،‬وال اإلجراءات –امليدانية‪ -‬امل ُتعارف عليها علميًّا‪.‬‬
‫‪3.3‬هدفــت ورقــة (الجالمــوين‪ )2014 ،‬إىل الحديــث عــن املشــهد اللغــوي يف وثيقــة التكويــن الوطنيــة التــي أقرهــا املغــرب‬
‫ـرا إىل أهميــة الهويــة واالنتــاء الوطنــي الــذي قــد يضيــع مــع االنســياق وراء اللغــات األجنبيــة التــي تشــيع‬ ‫العــريب مشـ ً‬
‫ـرا إىل أهميــة العنايــة باللغــة العربيــة واللغــة األمازيغيــة! وهــذا ال يتفــق مــع طبيعــة دراســة‬ ‫عــى ألســنة أهــل املغــرب‪ ..‬مشـ ً‬
‫املشــهد اللغــوي املتعــارف عليــه علميًّــا‪.‬‬
‫‪4.4‬هدفــت ورقــة (ماركــوس‪)2014 ،‬إىل الحديــث عــن املشــاهد اللغويــة‪ ،‬وتفســر املشــهد اللغــوي عنــد النــدري وبورهيــس‬
‫‪ ،Landry and Bourhi‬ثــم طــرح مفهو ًمــا مختل ًفــا لهــذا التفســر‪ ،‬وكيفيــة تأثــر املشــهد عــى ســكان بعــض املناطــق التي‬

‫أساســا للتعلــم كالفتــات الشــوارع‪ ،‬ولوحــات املــرور‪ ...‬إال أن هــذه النصــوص تحمــل لغــة‬‫نصــا أصيـ ًـا‪ ،‬وهــو النــص الــذي مل يوضــع ً‬
‫(‪ ) 1‬تُعــد العالمـ ُة ًّ‬
‫حيويــة تحيــط باملتعلمــن‪ ،‬واتخــاذ النصــوص األصيلــة أضحــى تو ُّج ًهــا محمــو ًدا يف اللســانيات التطبيقيــة؛ لــذا اســتثمرتها دول االتحــاد األورويب‬
‫فن ّفــذت مرشوعــات تعليميــة اتخــذت العالمــة وســيلة لدمــج املشــهد اللغــوي يف مقــررات تعليــم اللغــات األوروبيــة كافــة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪542‬‬

 ‫درس مشــهدها اللغــوي ميدانيًّــا‪.‬‬
‫‪5.5‬هدفــت ورقــة الباحــث (الســوداين‪)2015 ،‬إىل عــرض مفهــوم العوملــة وتأثريهــا عــى اللغــة‪ ،‬و هيمنــة اللغــة اإلنجليزيــة‬
‫عــى املنتجــات التقنيــة‪ ...‬وتســاءل عــن مكانــة العربيــة بــن هــذه اللغــات! وهــذا ال يُعــد مــن دراســات املشــهد اللغــوي‬
‫املتعــارف عــى منهجياتــه وأدواتــه‪.‬‬
‫‪6.6‬هدفــت ورقــة الباحــث (بنطالــب‪)2016 ،‬إىل عــرض أحــداث مؤمتــر أعــال األيــام الوطنيــة الثالثــة والعرشيــن‪ ،‬فبــن‬
‫أهميــة املؤمتــر‪ ،‬وأهدافــه‪ ..‬مــا يُبعــده عــن مضمــون املشــهد اللغــوي املتعــارف عليــه يف الدراســات الغربيــة‪.‬‬
‫‪7.7‬هــدف الفصــل الــذي كتبــه (الشــويرخ‪ )2017 ،‬إىل إيضــاح مفهــوم املشــهد اللغــوي وأهميتــه يف الدراســات اللســانية‬
‫ـا مبناهــج البحــث‬ ‫ـاول القضايــا التــي يُعنــى بهــا املشــهد اللغــوي‪ ،‬مختتـ ً‬
‫التطبيقيــة‪ ،‬وأهميتــه يف تعليــم اللغــة وتعلمهــا‪ ،‬متنـ ً‬
‫املســتخدمة فيــه‪ ،‬ويُعــد هــذا الفصــل الرائــد مبثابــة النافــذة التــي يشــاهد منهــا القــارئ العــريب مالمــح املشــهد اللغــوي‬
‫كــا رســمته الدراســات الغربيــة‪ ،‬كــا يتعــرف عــى مضمونــه وإجراءاتــه‪ ،‬وتصنيفــه‪...‬‬
‫‪8.8‬هدفــت دراســة الباحــث (عــي‪ ،‬املشــهد اللغــوي يف البطحــاء باململكــة العربيــة الســعودية‪ ،‬قيــد التحكيــم و النــر) إىل‬
‫فحــص «املشــهد اللغــوي يف منطقــة البطحــاء بالريــاض عاصمــة اململكــة العربيــة الســعودية‪ ،‬إذ قــام بحــر (‪ )450‬عالمة‬
‫شــملت العالمــات الثابتــة واملتحركــة والتفاعليــة عــى املحــات التجاريــة والحافــات‪ ،‬والعالمــات الحكوميــة والعالمــات‬
‫الشــخصية املتمثلــة يف إعالنــات األفــراد امللصقــة عــى جــدران الشــوارع بالبطحــاء‪ ،‬إضافــة إىل مقابلــة بعــض أفــراد عينة‬
‫الدراســة‪ ،‬الذيــن أشــاروا إىل رضورة احتــواء العالمــات عــى لغتهــم األم وهــي اللغــة األوردو الهنديــة ‪،Urdu language‬‬
‫وأشــار البعــض اآلخــر أن البائعــن ال يحتاجــون كتابــة العالمــة باللغــة األوردو الهنديــة؛ ألن املشــرين يتحدثونهــا‪ ،‬فالهنود‬
‫والبنغــال والباكســتانيون قاطنــي منطقــة البطحــاء يتواصلــون مــع بعضهــم بهــذه اللغــة‪ .‬بينــت النتائــج مــا يــي‪:‬‬
‫ ‪ .‬أيبــدو املشــهد اللغــوي ‪-‬ظاهريًّــا‪ -‬أنــه تنــازيل‪ ،‬مبعنــى أن اللغــة العربية هــي اللغة الرســمية إذ تنعــدم لغــات (األقليات)‬
‫الوافديــن يف العالمــات الحكوميــة كافــة يف هــذه املنطقــة‪ ،‬إال أن الواقــع الفعــي يعكــس انحــراف هــؤالء الوافديــن‬
‫‪-‬متعــددو اللغــات‪ -‬عــن اللغــة العربيــة إىل اللغــة األوردو الهنديــة بنســبة (‪ )75%‬إذ يتواصلــون شــفاهة بهــذه اللغــة‪،‬‬
‫كــا أنهــم يُعلنــون عــن بيــع أغراضهــم بلغتهــم‪ -‬عالمــة أحاديــة اللغــة‪ -‬إذ كتبــوا الفتــات عياداتهــم الصحيــة التــي‬
‫تفحــص العاملــة الوافــدة و الصيدليــات‪ ،‬واملطاعــم‪ ،‬ومحــات شــحن البضائــع إىل الهنــد وباكســتان وأفغانســتان‬
‫وبنجالديــش‪ ..‬بلغــة أحاديــة بنســبة (‪ ،)25%‬مــا يَ ِسـ ُم املشــهد اللغــوي يف البطحــاء باالضطــراب اللغــوي مــا يَ ُنـ ُّم‬
‫تواصليــا‬
‫ً‬ ‫عــن نــدرة توا ُجــد سياســة لغويــة تضبــط هــذا املشــهد‪ ،‬فلغــة األوردو الهنديــة هــي اللغــة الخفيــة املهيمنــة –‬
‫بــن هــؤالء الوافديــن يف البطحــاء فهــم يتحدثونهــا بطالقــة‪ ،‬ثــم تــأيت اللغــة اإلنجليزيــة يف املرتبــة الثانيــة مــع‬
‫اختــاف يف نطقهــا بــن الباكســتانيني‪ ،‬والهنــود‪ ،‬والفلبينيــن وقليــل مــن البنغــال‪.‬‬
‫ ‪.‬بهيمنــة لغــة األوردو الهنــدي ج َّنــب الوافديــن االنخــراط يف عمليــة الرتطــن (((()‪ ،Pidiginisation‬إضافــة إىل أن‬
‫عــدم معرفــة الوافديــن باللغــة العربيــة‪ ،‬وعــدم معرفــة العــرب باللغــة األوردو الهنديــة أوجــد لغــة هجــن –‪pidgin‬‬
‫تســتعمل يف البيــع والـراء‪ ..‬ســا َعد عــى تواجــد هــذه الرطانــة عــدة عوامــل أبرزهــا‪:‬‬
‫ ‪ .‬أ َضعف السياسة اللغوية وانعدامها يف التجمع الحرضي مبنطقة البطحاء‪.‬‬
‫ ‪.‬ب َضعف دور معاهد تعليم اللغة العربية يف جذب هؤالء الوافدين لتعلم اللغة العربية بوصفها لغة ثانية‪.‬‬
‫ ‪ .‬ج َضعــف الرواتــب الشــهرية لهــذه األقليــات‪ ،‬إذ ال يســتطيعون دفــع مرصوفــات تعلمهــم بالربامــج املســائية يف‬
‫معاهــد تعليــم اللغــة العربيــة؛ إضافــة إىل مشــقة مهنهــم‪ ،‬فهــم يعملــون طيلــة النهــار يف حمــل البضائــع بــن‬
‫وســوق ال ُجملَــة‪ ،‬فــا وقــت لديهــم لتعلــم اللغــة العربيــة‪ ،‬إضافة‬ ‫املحــات التجاريــة يف ســوق املِفـ ِرد (القطاعــي)‪ُ ،‬‬
‫إىل انعــدام الدافعيــة لتعلمهــا‪.‬‬
‫فيــا يخــص اللغــة اإلنجليزيــة‪ ،‬نجــد أنهــا تحتــل املرتبــة الثانيــة يف عالمــات املشــهد اللغــوي يف مدينــة البطحــاء‪ ،‬فهــي‬
‫متواجــدة يف عالمــات املــرور كافــة‪ ،‬وأســاء الشــوارع‪ ،‬واملحــات التجاريــة‪ ،‬واملطاعــم خاصــة التابعــة لتوكيــات تجاريــة‬
‫مثــل كــودو‪ ،Kudu‬ماكدونالــدز‪ ..‬واملحــات التجاريــة التابعــة لتوكيــات أجنبيــة مثــل & ‪Zara، Versace، Nike، Dolce‬‬

‫(‪ ) 1‬مصطلــح الرطانــة أو عمليــة الرتطــن‪ ،Pidiginisation ،‬يُقصــد بهــا‪ :‬العمليــة التــي تتكــون عــن طريقهــا لغــة الرطانــة‪ .Pidgin Language‬بغرض‬
‫التواصــل الحيــوي بــن أنــاس –وافديــن‪ -‬ليــس بينهــم لغــة مشــركة‪ .‬فلغــة الرطانــة تســتعمل للتواصــل بــن أفــراد يجهــل كل منهــا لغــة اآلخــر‪.‬‬
‫اشــتق مصطلــح الرطانــة ‪ Pidgin language‬تحري ًفــا لكلمــة ‪ Business‬التــي تعنــي العمــل واألعــال والتجــارة‪ .‬وقــد ظهــر املصطلــح يف الصــن؛‬
‫ـدل مــن ‪ ،Business English‬وهــي اللغــة التــي اســتطاع املهاجــرون إبداعهــا لتناســب احتياجاتهــم الحيويــة‬ ‫حيــث كانــت تنطــق ‪ Pidgin English‬بـ ً‬
‫مــع بعضهــم البعــض وعمالئهــم‪.‬‬

‫‪543‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إستراتيجيات تدريس اللغة العربية‬ ‫المحور الرابع‬

‫‪ .Gabbana، Gucci، Lacoste، Armani‬وكــرة تواجدهــا ينبــع مــن كونهــا وجاهــة اجتامعيــة‪ ،‬ومــؤرش عــى العالمــات‬
‫التجاريــة الغربيــة التــي يرغبهــا املســتهلك العــريب والوافــد خاصــة الفلبينيــن والباكســتانيني‪.‬‬
‫من خالل ما سبق يتضح ما ييل‪:‬‬
‫أول‪ :‬نجد أن الدراسات العربية ذات الرقم (‪ )6-1‬مل تدمج املشهد اللغوي يف فصول تعليم اللغة العربية للمسوغات التالية‪:‬‬ ‫ً‬
‫‪1.1‬حداثــة دراســات املشــهد اللغــوي يف الغــرب فقــد بــدأ منــذ أقــل مــن عقديــن مــن الزمــن‪ ،‬كــا صــدرت مجلتــه الدوليــة‬
‫عــام (‪ )2015‬يف الغــرب‪.‬‬
‫‪2.2‬الدراسات األجنبية التي أَدمجت املشهد اللغوي يف فصول تعليم اللغة مل ترتجم للغة العربية‪.‬‬
‫‪3.3‬ضعــف وعــي الباحثــن العــرب بدراســات املشــهد اللغــوي الغربيــة؛ وهــذا يتضــح مــن الدراســات العربيــة التــي عرضهــا الباحــث يف‬
‫األســطر الســابقة؛ فمعظمهــا مقــاالت منشــورة يف املجــات الثقافيــة غــر املتخصصــة‪ ،‬كــا أنهــا ال ترقــى للبحــوث العلميــة؛ ألنهــا مل‬
‫تســتند إىل التوثيــق العلمــي؛ فهــذه الدراســات مبثابــة فزعــة الغيوريــن عــى العربيــة يف ســياقها الوطنــي‪.‬‬
‫ثانيــا‪ :‬أبــرزت نتائــج البحــوث األجنبيــة قيمــة دمــج املشــهد اللغــوي يف فصــول تعليــم اللغــة؛ وهــذا يحفــز الباحثــن العرب‬ ‫ً‬
‫عــى اســتثامر هــذه املجــال يف النهــوض بتعليــم اللغــة العربيــة؛ إال أن مــا ينقــص الباحثــن العــرب هــو الوعــي بإجــراءات‬
‫‪-‬كيفيــة‪ -‬دمــج املشــهد اللغــوي يف فصــول تعليــم اللغــة العربيــة‪ ،‬وهــذا مــا يســتهدفه البحــث الحــايل‪.‬‬
‫ثال ًثــا‪ :‬يُعــد الفصــل الــذي كتبــه الدكتــور صالــح الشــويرخ فصـ ًـا رائـ ًدا يف مجــال اللســانيات اللغويــة؛ تعــرف من خاللــه القارئ‬
‫العــريب عــى مضمــون املشــهد اللغــوي وأنواعــه‪ ..‬إال أنــه مل يُــرز إجــراءات دمــج املشــهد اللغــوي يف فصول تعليــم اللغــة العربية‪.‬‬
‫راب ًعــا‪ :‬تُعـ ُّد الدراســة التــي قدمهــا الباحــث (عــي‪ ،‬املشــهد اللغــوي يف البطحــاء باململكــة العربيــة الســعودية‪ ،‬قيــد التحكيــم‬
‫و النــر) مــن الدراســات امليدانيــة األوىل يف مجــال املشــهد اللغــوي يف عاملنــا العــريب‪.‬‬
‫خامســا‪ :‬يف حــدود علــم الباحــث ومصــادره البحثيــة ميكــن القــول بــأن الدراســات العربيــة مل تُعـ َن بإيضــاح إجــراءات‬ ‫ً‬
‫الرغــم مــن شــيوعها يف الدراســات األجنبيــة املنتميــة للســانيات‬ ‫دمــج املشــهد اللغــوي يف فصــول تعليــم اللغــة العربيــة عــى ُّ‬
‫التطبيقيــة‪ ،‬واللغــة العربيــة تحتــاج إىل مثــل هــذه الدراســات خاصــة بعــد أن أثبتــت هــذه الدراســات إســهام املشــهد اللغوي يف‬
‫تنميــة الكفايــات اللغويــة – ومهــارات اللغــة‪ -‬يف فصــول تعليــم اللغــة؛ مــا يجعلنــا نســعى إىل إبراز هــذه اإلجــراءات يف صيغة‬
‫تعليميــة ذات ِصبغــة تربويــة ُت ِّكــن املعلمــن ‪ -‬واملعنيــن بتعليــم العربيــة‪ -‬مــن اســتثامر املشــهد اللغــوي يف فصــول تعليــم اللغة‬
‫العربيــة‪ ،‬وهــذا مــا تســتهدفه الدراســة الحاليــة مــن خــال اإلجابــة عــن الســؤال الرئيــس التــايل‪:‬‬
‫مج املشهد اللغوي يف سياق فصول تعليم اللغة العربية؟‬
‫كيف يُ ْد ُ‬
‫يتفرع عن هذا السؤال األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬أين يحدث تعليم اللغة وتعلمها باستعامل املشهد اللغوي؟‬
‫‪2.2‬ما إجراءات التعلم من املشهد اللغوي؟‬
‫‪3.3‬ما عالقة املشهد اللغوي بنظريات التعلم؟‬
‫‪4.4‬ما فوائد أنشطة التعلم من املشهد اللغوي يف فصول تعليم اللغة العربية وف ًقا لإلجراءات التعليمية املقرتحة؟‬
‫‪5.5‬ما املتطلبات التي تج ِّود دمج املشهد اللغوي يف فصول تعليم اللغة وتعلمها؟‬
‫وقبــل اإلجابــة عــن األســئلة الفرعيــة الســابقة أســتعرض معــك مضمــون املشــهد اللغــوي‪ ،‬ومســوغات تضمينــه يف فصــول‬
‫تعليــم اللغــة العربيــة‪ ،‬ثــم أجيــب عــن كل ســؤال مــن أســئلة الدراســة‪.‬‬
‫املشهد اللغوي‬
‫ع َّرف املتخصصون املشهد اللغوي بأنه‪:‬‬
‫‪1.1‬ذكر (الشويرخ‪ )2017 ،‬عدة تعريفات منها‪:‬‬
‫أ‪ .‬أي إعالن موضوع داخل مؤسسة عامة أو خارجها‪ ،‬أو يف أي مؤسسة خاصة يف منطقة محددة‪.‬‬
‫ب‪« .‬اللغة املكتوبة يف املجال العام أو أي إعالن يقع خارج أو داخل مؤسسة عامة أو خاصة يف مكان محدد»‪.‬‬
‫ج‪ .‬اللغــة املســتعملة يف اللوحــات املعروضــة يف الشــوارع العامــة وامللصقــات الخاصــة باإلعالنــات‪ ،‬وأســاء الشــوارع‪،‬‬
‫وأســاء األماكــن والالفتــات يف املحــال التجاريــة‪ ،‬والالفتــات العامــة يف املبــاين الحكوميــة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪544‬‬

 ‫د‪ .‬لغــة إشــارات الطــرق العامــة‪ ،‬ولوحــات اإلعالنــات‪ ،‬وأســاء الشــوارع‪ ،‬وأســاء األماكــن‪ ،‬وعالمــات املحــات التجاريــة‪ ،‬والعالمات‬
‫العامــة عــى املبــاين الحكوميــة‪ ...‬مجمــوع هــذه العالمــات يُشـ ِّكل املشــهد اللغــوي ملنطقــة مــا أو تجمــع حــري معــن‪.‬‬
‫‪2.2‬أشــار جروتــر إىل أن املتأمــل يف الدراســات ‪-‬األجنبيــة‪ -‬يجــد ِع ـ َّدة مســميات تــرادف داللتهــا مــع مصطلــح «املشــهد‬
‫اللغــوي» منهــا‪ :‬الطباعــة البيئيــة ‪ ،environmental print‬وذوق الحيــاة العامــة “ ‪،decorum of the Public Life‬‬
‫و»مشــهد املدينــة متعــدد اللغــات ‪ Multilingual Cityscape‬واملشــهد الســيميايئ ‪ .Semiotic Landscape‬وبعــد أن‬
‫رسد جروتــر هــذه التعريفــات أشــار إىل أنــه ال غنــى عــن مصطلــح املشــهد اللغــوي ‪ ،Linguistic Landscape‬ألنــه ح َّقــق‬
‫القبــول‪ ،‬ويبــدو أنــه يُعــا ِرض الجهــود املبذولــة يف ســبك مصطلحــات جديــدة» (‪.)Gorter, 2018‬‬
‫التعريف اإلجرايئ للمشهد اللغوي يف البحث الحايل‪:‬‬
‫يُقصــد باملشــهد اللغــوي يف البحــث الحــايل‪ :‬أنــه مجمــوع العالمــات اللغويــة املك ِّونــة للمشــهد اللغــوي الــذي ميكــن دمجــه‬
‫يف فصــول تعليــم اللغــة العربيــة عــر نشــاطات لغويــة تنطلــق مــن منحــى التعلــم مــن املحيــط اللغــوي‪.‬‬
‫مسوغات إدراج املشهد اللغوي يف فصول تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪1.1‬املشهد اللغوي نصوص لغوية أصيلة يجب استثامرها يف فصول تعليم اللغة‪.‬‬
‫‪2.2‬املشــهد اللغــوي مجــال متداخــل التخصصــات وهــذا منحــى لغــوي حديــث ييــر تعليــم اللغة عــر التفــاوض حــول املعنى‪،‬‬
‫وهــو توجــه حديــث يف تعليــم اللغــات انطلــق مــن اللســانيات التطبيقية‪.‬‬
‫‪3.3‬املشــهد اللغــوي هــو مســاحة مكانيــة يعيــش فيهــا أنــاس يؤثــرون ويتأثــرون بالعالمــات املوجــودة يف هــذا املشــهد‪ ،‬ومتثــل العالمــة‬
‫أوىل هــذه املكونــات‪ ،‬إذ يتفاعــل املتعلــم مــع اللغــة التــي تحملهــا العالمــة مــا يجعلــه يكتســب اللغــة مــن محيطــه اللغــوي‪.‬‬
‫‪4.4‬املتعلــم يســتطيع التعلــم مــن املشــهد اللغــوي مــن خــال َرصــده للعالمــات املوجــودة فيــه‪ ،‬وهــذا الرصــد يعــد رص ـ ًدا‬
‫للتفاعــل االجتامعــي الحيــوي الــذي يُش ـ ِّكل ســلوكيات أفــراده املتبادلــة بينهــم‪ ،‬وانتامءاتهــم وهويتهــم وثقافتهــم التــي‬
‫انعكســت عــى الســياق املــكاين الــذي يتواجــد فيــه املشــهد اللغــوي‪.‬‬
‫‪5.5‬مــا يقـ َّدم يف فصــول تعليــم اللغــة عــر النصــوص املصنوعــة ال يعكــس كيفيــة تفاعــل النــاس مــع املــكان الــذي يحيــون فيــه؛ مــا‬
‫يحرمهــم مــن نشــاطات تعلــم اللغــة وتعلمهــا عــر املشــهد اللغــوي‪ ،‬فاملتعلمــون يدركــون العالمــة بقراءتهــا‪ ،‬واالســتامع ملضمونهــا‪.‬‬
‫وفيام ييل الجانب اإلجرايئ لإلجابة عن أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫السؤال األول‪ :‬أين يحدث تعليم اللغة وتعلمها باستعامل املشهد اللغوي (‪)Malinowski, 2018‬؟‬
‫يَحــدث التعلــم مــن خــال توثيــق املشــهد يف منطقــة دميوجرافيــة محــددة‪ ،‬كاألســواق الكــرى‪ ،‬أو حــي تجــاري عــر رحلــة‬
‫علميــة ‪-‬ميدانيــة‪ -‬تُج َمــع مــن خاللهــا عالمــات املشــهد اللغــوي‪ ،‬والبيانــات املتعلقــة بهــا‪ ،‬إذ يجــب عــى املعلمــن أن يُحــددوا‬
‫منطقــة ســكنية متشـ ِّـبعة بالالفتــات والعالمــات‪ ،‬ويطلبــوا مــن املتعلمــن أن يوثقــوا عالمــات املشــهد اللغــوي‪.‬‬
‫السؤال الثاين‪ :‬ما إجراءات التعلم من املشهد اللغوي؟‬
‫تتمثل اإلجابة عن هذا السؤال يف اإلجراءات التالية‪:‬‬
‫أول‪ :‬إجراءات ما قبل تنفيذ تعلم اللغة وتعليمها من املشهد اللغوي‪:‬‬ ‫ً‬
‫وفيام ييل إيضاح لهذه اإلجراءات‪:‬‬
‫‪1.1‬تعريف املتعلمني باألهداف العامة ألنشطة تعلم اللغة من املشهد اللغوي‪ ،‬وهذا يتض َّمن ما ييل‪:‬‬
‫أ‪ .‬تعريــف املتعلمــن باملشــهد اللغــوي مــن حيــث املضمــون واملكونــات‪ ،‬وتعريفهــم مبفهــوم اللغــة الرســمية (التنازليــة)‪،‬‬
‫واللغــة (التصاعديــة)‪ ،‬مــا يزيــد مــن الوعــي اللغــوي للمتعلمــن‪ ،‬وهــذا يتطلــب تقديــم َجرعــة نظريــة عــن مفهــوم‬
‫املشــهد اللغــوي ومكوناتــه‪ ،‬مســتعينني بصــور لبعــض عالمــات املشــهد اللغــوي‪ ،‬مثــل الصــور التاليــة‪:‬‬

‫‪545‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إستراتيجيات تدريس اللغة العربية‬ ‫المحور الرابع‬

‫ب‪ .‬توجيــه املتعلمــن لكيفيــة توثيــق املشــهد اللغــوي‪ ،‬فقــد يكــون توثيــق العالمــة باســتعامل كامــرا الجــوال‪،‬أو كامــرا‬
‫األجهــزة الحمولــة‪...‬‬
‫ج‪ .‬االطــاع عــى الوثائــق املتعلقــة بالعالمــات املوجــودة يف املشــهد اللغوي‪ ،‬إذ ميكــن للمتعلمــن أن يطالعوا وثائــق وزارة‬
‫نصوصــا أصيلــة‬
‫ً‬ ‫ـرف العالمــات وتنظِّمهــا يف شــوارع املدينــة‪ ،‬وتُعــد هــذه الوثائــق‬‫الشــئون البلديــة والقرويــة التــي تُعـ ِّ‬
‫املوســعة(((‪.‬‬
‫توســم بأنهــا منــاذج للقــراءة َّ‬
‫د‪ .‬قراءة الوثائق التاريخية املتاحة حول املكان املرصود فيه املشهد اللغوي‪.‬‬

‫(‪ ) 1‬اســتعمل هــذا املصطلــح هارولــد باملــر عــامل اللســانيات التطبيقيــة قاصـ ًدا بهــا قــراءة كثــر مــن الصفحــات والنصــوص األصيلــة الســهلة مــع العنايــة باملعــاين‪،‬‬
‫وتهــدف إىل تنميــة مهــارات القــراءة مــن خــال نصــوص متعــددة املوضوعــات‪ ،‬وتنفــذ هــذه القــراءة بتوجيــه املعلــم ودعمــه ملعاونــة املتعلــم عــى تنميــة مهاراتــه‬
‫القرائيــة وثروتــه اللغويــة مــن خــال التفــاوض حــول املعنــى‪ ،‬وهــو توجــه محمــود يف اللســانيات التطبيقيــة ال يحــدث يف فصــول تعليــم اللغــة التقليديــة‪ .‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪546‬‬

 ‫ه‪ .‬االطــاع عــى مشــاهد فيديــو املتاحــة عــى اليوتيــوب ‪-‬أو غــره‪ -‬التــي تحــي عــن العالمــات اللغويــة التــي يوثقهــا‬
‫املتعلمــون يف املشــهد اللغــوي‪.‬‬
‫و‪ .‬قراءة اإلحصاءات والبيانات الرسمية املتاحة عىل اإلنرتنت عن املنطقة التي يستقيص فيها املتعلمون املشهد اللغوي‪.‬‬
‫ز‪ .‬تس ـ ِجيل دميوجرافيــة املــكان‪ ،‬أو أنشــطته التجاريــة‪ ...‬مــن خــال توظيــف قــراءة املوســعة‪ ،‬ثــم التعبــر عــن هــذا‬
‫التســجيل مــن خــال الحديــث الشــفهي أو التعبــر التحريــري‪.)..‬‬
‫ح‪ .‬التحليــل الدميوجــرايف املتمثِّــل يف تحديــد الجمهــور املســتهدف مــن عالمــات املشــهد اللغــوي يف املناطــق الجغرافية‬
‫املحـ َّددة لتوثيــق املشــهد اللغــوي‪.‬‬
‫ط‪ .‬تصنيف العالمات يف ضوء معايري يتفق عليها املعلم واملتعلمون‪( .‬يُحددها املعلم مسب ًقا ويتناقش فيها مع املتعلمني‪.)..‬‬
‫ي‪ .‬مقابلــة املتعلمــن للفاعلــن االجتامعيــن يف املشــهد اللغــوي(((‪ ،‬ونقصــد بهــم أصحــاب العالمــة‪ ،‬ومصمميهــا‪ ،‬والجمهور‬
‫املســتهدف للتعــرف عــى آرائهــم حــول عالمــات املشــهد اللغــوي وف ًقــا ألســئلة يصوغهــا املعلــم مــع املتعلمــن‪.‬‬
‫ك‪ .‬تحليل املشهد اللغوي‪.‬‬
‫‪2.2‬تحديد املنطقة التي سيوثق فيها املشهد اللغوي‪:‬‬
‫أ‪ .‬مسوغات اختيار هذه املنطقة التي سيوثق فيها املشهد اللغوي‪.‬‬
‫ب‪ .‬تحديد كيفية الوصول إليها‪.‬‬
‫ج‪ .‬تحديد التوقيت الذي سيتواجد فيه املتعلمون للذهاب للمنطقة التي سيوثقون فيها املشهد اللغوي‪.‬‬
‫د‪ .‬تحديد أدوار املتعلمني أعضاء كل فريق تسجيل وحرص أكرب عدد من العالمات يف هذه املنطقة‪.‬‬
‫‪3.3‬تدريــب املتعلمــن عــى كيفيــة إجــراء املقابــات وتوجيــه األســئلة املتضمنــة يف األنشــطة التعليميــة – ســتأيت الح ًقــا يف‬
‫األســطر التاليــة‪ -‬إذ يجــب عــى املعلمــن أن يعرفــوا مضمــون املقابلــة‪ ،‬ثــم يتد َّربــون عليهــا عرب اســراتيجية لعــب األدوار‪،‬‬
‫وميكــن توظيــف مهــارات الحــوار ‪ -‬لــدى املتعلمــن‪ -‬لتنميتهــا أثنــاء مقابالتهــم لجمهــور العالمــة يف املشــهد اللغــوي‪.‬‬
‫‪4.4‬توجيــه املتعلمــن إىل كيفيــة التغلــب عــى املشــكالت التــي قــد تعرتضهــم أثنــاء التطبيــق امليــداين لتوثيــق العالمــة‪ ،‬فــإذا‬
‫اعرتاضــا أو ضي ًقــا‪ ،‬بــل يجــب أن يتعلَّمــوا لباقــة‬
‫ً‬ ‫امتنــع أحــد جمهــور العالمــة عــن املقابلــة فــا يجــب أن يبــدي املتعلمــون‬
‫الحديــث‪ ،‬واالعتــذار بلطــف؛ وهــذا ينمــي لديهــم الكفايــة التواصليــة‪.‬‬
‫‪5.5‬تكوين فرق عمل من املتعلمني بينهم انسجام وتجاوب‪ ..‬وتعريف كل فريق بدوره يف جمع بيانات املشهد اللغوي‪.‬‬
‫‪6.6‬أدوات جمع بيانات املشهد اللغوي‪ ،‬وتهيئة املتعلمني الستعاملها‪.‬‬
‫تتمثل أدوات جمع بينات املشهد اللغوي فيام ييل‪:‬‬
‫واملتحرك‪ ،‬باستخدام كامريا الهاتف املحمول أو كامريات الفيديو‪..‬‬ ‫ِّ‬ ‫ ‪ .‬أالتصوير بشتى أنواعه الثابت‬
‫ـب رضورة مكــوث املتعلمــن ملقابلــة هــؤالء النــاس لتســجيل اســتجاباتهم‬ ‫ُ‬ ‫ـ‬‫َّ‬ ‫ل‬ ‫يتط‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ ‪.‬باملقابلــة‪ ،‬املفتوحــة أو املقيـ‬
‫ـدة‪..‬‬
‫نحــو العالمــة‪ ،‬ومردودهــا اللغــوي واالجتامعــي عليهــم‪ ،‬وهــل العالمــة تتضمــن لغة واحــدة‪ ،‬أو لغتــن أو ثالثــة لغات‪،..‬‬
‫ومــا تفضيــات جمهــور العالمــة للغــة املكتــوب بهــا العالمــة التــي يقرؤونهــا‪...‬؟‬
‫ميدانيا‬
‫ًّ‬ ‫ثانيا‪ :‬إجراءات توثيق املشهد اللغوي‬
‫ً‬
‫يتم هذا اإلجراء من خالل توجيه فرق عمل املتعلمني لجمع البيانات يف أوقات مختلفة من اليوم مهامها ما ييل‪:‬‬
‫ ‪ .‬أالتسجيل الفوتوغرايف للعالمة املوجودة يف املشهد اللغوي‪.‬‬
‫ ‪.‬بتسجيل فيديو للعالمات التفاعلية املنترشة يف الفضاء العام يف املشهد اللغوي‪.‬‬
‫ ‪ .‬جمقابلــة الفاعلــن االجتامعيــن ‪-‬أصحــاب املنفعــة – املتمثلــن يف أصحــاب املحالت‪ ،‬املســؤولني يف الهيئات الرســمية‪،‬‬
‫مصممــي العالمــة‪ ،‬أصحــاب العالمــة التجاريــة‪ ،‬والحديــث معهــم حــول العالمــة وأهميتهــا‪ ،‬ولغتهــا‪ ،‬وأهدافهــا‪،‬‬
‫وتســجيل اســتجاباتهم اللفظيــة أو غــر اللفظيــة‪ ،‬وهــذا يتطلَّــب مكــوث املتعلمــن يف موقــع العالمــة إلجــراء املقابالت‬
‫باســتعامل أســئلة توثيــق املشــهد اللغــوي‪.‬‬

‫(‪ ) 1‬الفاعلــون االجتامعيــون‪ ،‬مصطلــح يُطلــق عــى أنــاس يعيشــون يف منطقــة مــا يتفاعلــون ويتواصلــون متأثريــن ومؤثريــن يف املــكان الذي يعيشــون‬
‫فيــه‪ ،‬إذ تنعكــس ثقافتهــم وهويتهــم وســلوكياتهم ولغتهــم وأســاليب تواصلهــم يف تفاعلهــم مــع بعضهــم البعض‪.‬‬

‫‪547‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إستراتيجيات تدريس اللغة العربية‬ ‫المحور الرابع‬

‫ميدانيا (‪)Malinowski, 2018‬‬ ‫ًّ‬ ‫نشاطات توثيق املشهد اللغوي‬

‫تتمثل نشاطات توثيق املشهد اللغوي يف مجموعة من األسئلة منها ما ييل‪:‬‬
‫‪1.1‬أســئلة تشـ ِّجع متعلمــي اللغــة عــى التح ُّقــق مــن الفــروق والتغيــرات بــن األحيــاء واملناطــق التي يوثــق املتعلمون مشــهدها‬
‫اللغــوي‪ ،‬وتتمثــل هــذه األســئلة فيــا ييل‪:‬‬
‫أ‪ .‬حينام ترى اللغة املكتوبة عىل العالمة فامذا تتذكَّر؟ هل اللغة املوجودة يف العالمة كافية وواضحة؟ وملاذا؟‬
‫ب‪ .‬ما اللغة التي تنطق يف املنطقة التي تسكنها؟‬
‫ج‪ .‬ما اللغة األكرث شيو ًعا يف املنطقة التي تسكن فيها؟‬
‫د‪ .‬ما اللغة التي تُحب أن تراها يف غرفتك وغرفة زمالئك؟ ما اللغة التي تُحب وجودها يف الحي الذي تسكن فيه؟‬
‫‪2.2‬أســئلة تُش ـ ِّجع متعلمــي اللغــة عــى التحقــق مــن تســمية العالمــات يف الشــوارع‪ ،‬وأماكنهــا يف املتنزهــات‪ ،‬واألحيــاء‪،‬‬
‫واملبــاين‪ ،‬واملســاكن‪ ،‬والــركات‪ ،‬واملؤسســات العامــة والهيئــات الحكوميــة واألهليــة؛ ولكــون هــذه الكيانــات متثــل عنــارص‬
‫املشــهد اللغــوي‪ ،‬فإنهــا ال تتكـ َّدس يف شــارع واحــد بــل تتــوزع عــى املناطــق واألحيــاء الســكنية‪ ،‬ومنهــا املنــازل ولوحــات‬
‫الشــوارع‪ ،‬التــي تعــر عــن اللغــة التصاعديــة‪ ،‬وهــذا مــا ســتتضمنه األســئلة التاليــة (‪:)Malinowski, 2018‬‬
‫أ‪ .‬ما أسامء الشوارع التي متر بها أو تسكن فيها؟ ماذا تعرف عنها؟‬
‫ب‪ .‬هل تشعر أنك غريب أثناء تنقلك يف شوارع املدينة؟ هل تشعر بغرابة اسم الشارع الذي تسكنه؟‬
‫غي اللغوي يف أسامء الشوارع أو األحياء السكنية يف املدينة التي تعيش فيها؟‬ ‫ج‪ .‬ما األدلة التي تشري إىل التَّ ُّ‬
‫‪3.3‬أســئلة حــول الكيانــات العامــة واألهليــة‪ :‬ميثــل صانعــو العالمــات التجاريــة‪ ،‬والــركات الصغــرة‪ ،‬والتوكيــات التجاريــة‪،‬‬
‫واملؤسســات الحكوميــة كيانــات فاعلــة يف املشــهد اللغــوي‪ ،‬لــذا نجــد أن هــذه الكيانــات تشــملها أســئلة التوثيــق التــي‬
‫سيســتعملها املتعلمــون‪ ،‬وكل كيــان يســتهدف جمهــو ًرا متن ِّو ًعــا‪ ،‬من خــال العالمات يف املشــهد اللغــوي‪ ،‬فنجــد أن الكيانات‬
‫الحكوميــة تحمــل أســاء عربي ـةً‪ ،‬وهــذا املشــهد اللغــوي يســمى املشــهد اللغــوي التنــازيل؛ ألن الحكومــة تلــزم هــذه‬
‫املؤسســات باســتعامل اللغــة العربيــة بوصفهــا اللغــة الرســمية للدولــة‪ ،‬أمــا املحــات التجاريــة‪ -‬الكيانــات األهليــة‪ -‬فإنهــا‬
‫توســم باملشــهد اللغــوي التصاعــدي (مــن أســفل إىل أعــى) لكونهــا لغــة املؤسســات واملحــات التجاريــة األهليــة (‪Valerio,‬‬
‫‪ ،)2018‬يف هــذه الحالــة ُيكــن للمتعلمــن االســتعانة باألســئلة التاليــة‪:‬‬
‫أ‪ .‬ما أسامء املؤسسات الحكومية التي رصدتها أثناء توثيقك املشهد اللغوي؟‬
‫ب‪ .‬ما أسامء املحالت التجارية التي رصدتها أثناء توثيقك املشهد اللغوي؟‬
‫ج‪ .‬أي من الكيانات الحكومية والتجارية كُتب باللغة العربية؟ وملاذا؟ وما تفسريك؟‬
‫د‪ .‬ما العالمات التجارية التي رصدتُها يف املشهد اللغوي الذي توثقه أو وثقته أو يف املنطقة التي تسكنها؟‬
‫ـت بهــا العالمــات يف املؤسســات الحكوميــة الكائنــة يف املشــهد اللغــوي؟ قــارن بينهــا وبــن اللغــة‬ ‫ه‪ .‬مــا اللغــة التــي كُتبـ ْ‬
‫ـب بهــا اســم مدرســتك؟‬ ‫التــي كُ ِتـ َ‬
‫و‪ .‬مــا ســبب أن أصحــاب املحــات يكتبــون عالمــات محالتهــم باللغــة التــي كُتبــت بهــا؟ وهــل يوجــد تفضيــل شــخيص‬
‫لصاحــب املحــل الــذي كتــب عالمــة محلــه بهــذه اللغــة؟‬
‫يضاف لألسئلة السابقة األسئلة التالية(((‪:‬‬
‫ •ما اللغة األكرث نطقًا يف الحي الذي تسكن فيه واللغة األكرث نطقًا يف الحي الذي توثق عالماته؟‬
‫ •ما اللغة األكرث شيو ًعا يف املنطقة التي تسكن فيها؟ ‬
‫ •ما اللغة التي ت ُِح ُّب تداولها يف الحي الذي تسكن فيه؟‬
‫ثال ًثا‪ :‬نشاطات ما بعد توثيق املشهد اللغوي‬
‫‪1.1‬تصنيــف العالمــة‪ :‬يُص ِّنــف املتعلمــون ‪-‬يف مجموعاتهــم‪ -‬العالمــات التــي وثقوهــا كافــة يف ضــوء مجموعــة مــن املعايــر‬
‫التــي وجههــم إليهــا املعلــم‪ ،‬وتتمثــل هــذه املعايــر فيــا يــي‪:‬‬
‫(‪ ) 1‬يف هــذه األســئلة يقــارن املتعلمــون بــن اللغــة املســتعملة يف الحــي الــذي يســكنه و اللغــة املســتعملة يف املشــهد اللغــوي الــذي يوثقــه‪ ،‬مــا يُنمــي‬
‫فضـ ُـل املتعلمــون اســتعاملها من وجهــة نظرهم؛ وهــذا يفيد‬ ‫وعيهــم باللغــة املســتعملة‪ ،‬وتزيــد وعيهــم باتجاههــم نحــو اللغــة العربيــة‪ ،‬أو اللغــة التــي يُ ِّ‬
‫املتعلمــن يف تغيــر اتجاهاتهــم نحــو اللغــة العربيــة التــي يشــيع اســتعاملها عــى ألســنة املتعلمــن‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪548‬‬

 ‫معايري تصنيف العالمة يف املشهد اللغوي وسياق املشهد اللغوي‬
‫أ‪ .‬نوع العالمة من حيث نوعها ومضمونها التوجيهي واإلرشادي‪...‬‬
‫ب‪ .‬جمهور العالمة من حيث جنسيته‪ ،‬ولغته األوىل‪.‬‬
‫ج‪ .‬طبيعــة اللغــة املوجــودة يف العالمــة (لغــة أحاديــة‪ ،‬أو لغــة ثنائيــة‪ -‬أيهــا املكتوبــة أعــى مــن األخــرى؛ مــا يُســا ِعد‬
‫عــى وعــي املتعلمــن بوضعيــة اللغــة املهيمنــة يف املناطــق متعــددة اللغــات‪.‬‬
‫د‪ .‬موقع العالمة أو موضعها (أعىل املؤسسة الحكومية أو أعىل املحل مبارشة‪ ،‬أو الجانب العلوي للمبنى‪.‬‬
‫ه‪ .‬الرطانة ‪ Pidgin‬أسباب تواجدها‪ ،‬وعالقة املتحدثني بها يف املشهد اللغوي‪.‬‬
‫و‪ .‬رأي جمهور العالمة يف لغتها‪ ،‬وتفضيالتهم للغة العالمة‪ ،‬وأسباب تفضيلهم لها‪.‬‬
‫‪2.2‬توظيــف إســراتيجية التعلــم التعــاوين بوصفهــا إحــدى إســراتيجيات التعلــم ال َّنشــط ملناقشــة العالمــات التــي صنفهــا‬
‫ـرق العمــل لتحليلهــا يف ضــوء املعيــار املتفــق عليــه‪ ..‬ويف هــذه الخطــوة تتَّ ِخــذ‬ ‫املتعلمــون‪ ،‬وتوزيــع العالمــات عــى ِفـ َ‬
‫اإلجــراءات التاليــة‪:‬‬
‫ ‪ .‬أتحليل العالمات يف ضوء املعيار السابق عرضه‪.‬‬
‫ ‪.‬بدعم املعلم للمتعلمني أثناء التوثيق‪.‬‬
‫ ‪ .‬جتفاعل املتعلمني يف توثيق املشهد اللغوي‪ ،‬وتفاوضهم حول املعنى من خالل دعم املعلم لهم‪.‬‬
‫ ‪ .‬داتفاق املجموعات عىل تقديم تقرير عن املشهد اللغوي‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪ :‬ما عالقة املشهد اللغوية بنظريات التعلم؟‬
‫عىل املعلم أن يعي العالقة بني نظريات التعلم واملشهد اللغوي‪ ،‬ويربز هذا الوعي يف تنويع املتعلمني لصيغ التقرير الذي‬
‫سيقدمونه بنا ًء عىل ما يتميز به كل متعلم‪ ،‬أو تشارك بعض املتعلمني يف ذكاء من «الذكاءات املتعددة» (لهوارد جاردنر)؛‬
‫سأقدِّم مثالً لنظرية الذكاءات املتعددة‪ ،‬وهي النظرية التي تُعنى بتوزيع األنشطة عىل املتعلمني وفقًا لذكائهم‪ ،‬فمن خالل‬
‫وعي املعلم بهذه النظرية فإنه يوزع عليهم نشاطات التعلم من املشهد اللغوي مبا يواءم ذكاءهم‪ ،‬وهنا يربز املعلمون كفريق‬
‫عمل يساند معلم اللغة العربية عىل النحو الذي يبينه الجدول ذو الرقم (‪ )1‬عىل النحو التايل‪:‬‬
‫جدول ‪ 1‬تطبيقات نظرية الذكاءات املتعددة يف املشهد اللغوي يف فصول تعليم اللغ العربية‬
‫املتعلمون يف املشهد اللغوي وفق نظرية الذكاءات املتعددة‬ ‫دور املعلم‬
‫تقريرا‪ ،‬أي ميارسون مهارات الكتابة‪ ،‬وهذا يُعد خر ًجا لغويًّا ُيكن للمعلم‬
‫ً‬ ‫املتعلمون اللغويون األدبيون‪ :‬يكتبون‬ ‫معلم اللغة‬
‫وظيفيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫تعبريا‬
‫يقيمه من خالل مسابقة أدبية‪ ،‬أو من خالل كتابة التقرير بوصفه ً‬ ‫أن ِّ‬ ‫يوظف‪ :‬التعبري الوظيفي‪ ،‬اإللقاء‪..‬‬
‫املتعلمون الحركيون‪ :‬ميكنهم متثيل التعدد اللغوي والثقايف ‪-‬إن ُو ِجد‪ -‬يف املشهد اللغوي من خالل مرسحية‪،‬‬ ‫معلم اللغة‬
‫خرج لغوي مفهوم اكتسبوه حينام‬ ‫أو متثيلية‪ ،‬وهذا أمر مرغوب للطالب‪ ،‬يجعلهم يتمثلون النتائج يف صيغة ْ‬ ‫يوظِّف‪ :‬مرسحية املشهد اللغوي‪.‬‬
‫كانوا يتفاوضون حول معنى عالمات املشهد اللغوي‪ ..‬مع أقرانهم يف مجموعات توثيق املشهد اللغوي‪.‬‬
‫معلم اللغة‬
‫املعلمون الذاتيون‪ :‬يوجههم املعلم إىل مشاهدة فيديوهات عن التعدد اللغوي‪ ،‬وكتابة تقرير عام شاهدوه!‬ ‫يوظف دعم املتعلمني‬
‫املتعلمون البرصيون‪ :‬يعربون عن نتائج تحليل املشهد اللغوي (التقرير نهايئ) يف صيغة خريطة ملونة أو‬ ‫معلم الرسم والفنون‬
‫جسم فني‪ ..‬يعربون فيه عن التعدد اللغوي والثقايف‪..‬‬
‫ُم َّ‬
‫معلم الرياضيات‬
‫املتعلمون الرياضيون املنطقيون‪ :‬يتحدثون عن البيانات التي وثقوها يف صيغة رسوم بيانية وأرقام‪...‬‬ ‫يوظف‪ :‬الرسم البياين‬
‫املتعلمون املوسيقيون‪ :‬ميكنهم البحث عن أنشودة أو أغنية تعرب عن التعدد اللغوي أو الثقايف‪ ..‬أو قد يؤدي‬ ‫معلم املوسيقى‬
‫املتعلمون أنشودة حول التعدد اللغوي‪ ...‬املشهد اللغوي‪.‬‬ ‫يوظف الفنون السمعية‬

‫الســؤال الرابــع‪ :‬مــا فوائــد أنشــطة التعلــم مــن املشــهد اللغــوي يف فصــول تعليــم اللغــة العربيــة وف ًقــا‬
‫لإلجــراءات التعليميــة املقرتحــة؟‬
‫ـرف عــى الــراء اللغــوي وتنوعــه‪ ،‬والعثــور عــى املتناقضــات اللغويــة التــي يقرأهــا املتعلمــون أو يســمعونها أثنــاء‬‫ ‪ .‬أالتعـ ّ‬
‫التوثيــق‪ ،‬أو أثنــاء مقابلتهــم للفاعلــن االجتامعيــن يف املشــهد اللغــوي‪.‬‬

‫‪549‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إستراتيجيات تدريس اللغة العربية‬ ‫المحور الرابع‬

‫ ‪.‬بيتأ َّمــل املتعلمــون األشــكال اللغويــة‪ ،‬والرباغامتيــة‪ ،‬والثقافيــة وغريهــا عــر توثيــق العالمــة وتحليلهــا‪ ،‬وهــذا ال يحــدث‬
‫يف فصــول تعليــم اللغــة التــي يشــيع فيهــا النصــوص املصنوعــة‪..‬‬
‫ ‪ .‬جيَكتســب املتعلمــون الوعــي اللغــوي‪ ،‬حينــا يدركــون اللغــة املهيمنــة‪ ،‬التــي تُنســب لجامعــة املتكلمــن يف املنطقــة التــي‬
‫حللــوا مشــهدها اللغوي‪.‬‬
‫ ‪ .‬د ُتثِّــل أنشــطة التعلــم مــن املشــهد اللغــوي أحــد أســاليب التعلــم املو َّجــه ذاتيًــا ‪ self-directed learning‬الــذي يُن َّمــى‬
‫باملامرســة التأمليــة ‪ ،reflective practitioner‬إذ يُدركــون األشــكال اللغويــة‪ ،‬والرباغامتيــة‪ ،‬والثقافيــة وغريهــا مــن‬
‫أشــكال التحليــل اللغــوي‪ ..‬وهــذا مــا ينــدر حدوثــه يف فصــول تعليــم اللغــة‪.‬‬
‫ ‪ .‬هتُح ِّقــق األنشــطة اســتقاللية املتعلمــن الضعــاف لغويًّــا واملتميزيــن لغويًّــا‪ ،‬فجميعهــم يتعلــم أثنــاء مقابلــة الفاعلــن‬
‫االجتامعيــن الذيــن تســتهدفهم العالمــة يف املشــهد اللغــوي‪ ،‬كــا أنهــم يتعلمــون أثنــاء تفاوضهــم حــول معنــى‬
‫العالمــة‪ ،‬وهــذا يكســبهم ذخــرة لغويــة تفــوق مــا يكتســبونه يف النصــوص اللغويــة التقليديــة املصنوعــة‪.‬‬
‫ ‪ .‬ويكتسب املتعلمون ذخرية لغوية أثناء تفاوضهم حول معنى العالمة‪.‬‬
‫ ‪ .‬زيبنــي املتعلمــون فجواتهــم املعرفيــة بأنفســهم –أثنــاء مامرســاتهم أنشــطة التعلــم مــن املشــهد اللغــوي مــن خــال‬
‫الدعــم ‪ Scaffolding‬الــذي يقدمــه املعلــم لهــم‪ ،‬وهــذه التوجــه التعليمــي يتفــق والنظريــة االجتامعيــة الثقافيــة‬
‫لفيجوتســي (عــي‪.)2016 ،‬‬
‫ ‪ .‬حيكتســب املتعلمــون مدخــات لغويــة مفهومــة مــن خــال النصــوص التــي تتضمنهــا العالمــة‪ ،‬والوثائــق التــي يقرؤونها‬
‫موســعة‪ -‬وهــذا تو ُّجــه محمــود تُطالــب بــه اللســانيات اللغويــة‪ ،‬ونظريــات اكتســاب اللغة‪.‬‬ ‫‪-‬قــراءة َّ‬
‫وســم التعلــم مــن املشــهد اللغــوي بأنــه تعلــم ذو معنــى –وف ًقــا لنظريــة أوزوبــل‪ -‬ألن كل متعلــم يعــرف مســب ًقا أنــه‬ ‫ ‪.‬طيُ َ‬
‫ـر عــن تعلمــه مــن خــال‬ ‫ِّ‬ ‫ـ‬ ‫ليع‬ ‫ـده‬‫ـ‬ ‫جه‬ ‫ـارى‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫ُ‬ ‫ق‬ ‫ـذل‬‫ـ‬ ‫يب‬ ‫ـو‬‫ـ‬ ‫فه‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫ث‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫وم‬ ‫ـه‪،‬‬
‫ـ‬ ‫إلي‬ ‫ـل‬
‫ـ‬ ‫ميي‬ ‫ـي‬
‫ـ‬ ‫فن‬ ‫أو‬ ‫ـوي‬‫ـ‬ ‫لغ‬ ‫ـاط‬
‫ـ‬ ‫بنش‬ ‫ـيقوم‬ ‫سـ‬
‫التقريــر النهــايئ الــذي ســيقدمه يف نهايــة التعلــم مــن املشــهد اللغــوي‪.‬‬
‫السؤال الخامس‪ :‬ما متطلبات تجويد دمج املشهد اللغوي يف فصول تعليم اللغة وتعلمها؟‬
‫تتعدد متطلبات تجويد دمج املشهد اللغوي‪ ،‬والتي ُيكن عرضها عىل النحو التايل‪:‬‬
‫‪1.1‬مرونة اإلدارة املتمثلة يف‪:‬‬
‫أ‪ .‬الوعي باألنشطة التعليمية‪ ،‬ومنها توثيق املشهد اللغوي‪.‬‬
‫ب‪ .‬القناعة بأهمية املشهد اللغوي يف تعليم اللغة وتعلمها‪.‬‬
‫ج‪ .‬تقديم دورات تدريبية للمعلمني عن كيفية دمج املشهد اللغوي يف فصول تعليم اللغة‪.‬‬
‫د‪ .‬تقديم خدمات لوجيستية ملعلمي اللغة متمثلة يف املوافقة عىل رحلة التعلم من املشهد اللغوي خارج الفصل‪.‬‬
‫ه‪ .‬تآزر جهود العاملني يف املؤسسة التعليمية لتنفيذ نشاط ميداين يتمثل يف رصد املشهد اللغوي‪.‬‬
‫و‪ .‬مراسلة أولياء األمور للموافقة عىل الرحلة العلمية‪.‬‬
‫ز‪ .‬متابعة نشاطات تعليم اللغة وتعلمها من املشهد اللغوي‪.‬‬
‫ح‪ .‬تسجيل نشاطات تعليم اللغة وتعلمها من املشهد اللغوي‪.‬‬
‫ط‪ .‬تعاون وحدة الحاسب اآليل مع معلمي اللغة العربية لتوثيق املشهد اللغوي الذي نفذه املتعلمون‪.‬‬
‫‪2.2‬كفايات معلم اللغة‪:‬‬
‫أ‪ .‬متمكن من إدارة الصف يف كافة إجراءات دمج املشهد اللغوي يف فصول تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬مقتنع بأهمية دمج املشهد اللغوي يف فصول تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ج‪ .‬ذو اتجاه إيجايب نحو دمج املشهد اللغوي يف فصول تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫د‪ .‬وا ٍع مبضمون العالمة من حيث املضمون والنوع‪.‬‬
‫ه‪ .‬واع مبضمون املشهد اللغوي ومكوناته‪ ،‬وأدوات توثيقه‪ ،‬وإجراءات توثيقه‪.‬‬
‫و‪ .‬قادر عىل التخطيط للعمل امليداين الذي تتطلبه نشاطات التعلم من املشهد اللغوي‪.‬‬
‫ز‪ُ .‬متم ِّكن من توجيه املتعلمني نحو التعلم من املشهد اللغوي بأساليب تحفيزية متنوعة‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪550‬‬

 ‫ح‪ .‬ذو قدرة عىل توظيف التعلم النشط من خالل ِفرق العمل وتوزيع املتعلمني عىل هذه ال ِف َرق‪.‬‬
‫ط‪ .‬متم ِّكن من أساليب الدعم ‪ Scaffolding‬املتباينة واملناسبة للمتعلمني يف مواقف التعليم والتعلم من املشهد اللغوي‪.‬‬
‫ي‪ .‬متمكن من توظيف نظريات التعليم والتعلم املناسبة ملستوى طالبه‪.‬‬
‫ك‪ .‬يســتثمر نشــاطات التفــاوض حــول املعنــى‪ ،‬وإســراتيجيات التغذيــة الراجعــة‪ ..‬لتحســن األداء اللغــوي لــدى املتعلمــن‬
‫يف مواقــف التعليــم والتعلــم مــن املشــهد اللغــوي‪.‬‬
‫‪3.3‬دور املعلم‬
‫يتمثل دور امل ُعلم فيام ييل‪:‬‬
‫تربوي للمتعلمني يف نشاطات املشهد اللغوي كافة‪.‬‬ ‫ٌّ‬ ‫م‬
‫ٌ‬ ‫وداع‬ ‫تعليمي‪،‬‬
‫ٌّ‬ ‫أ‪ُ .‬مام ِر ٌّس‬
‫ـال للمفاهيــم اللســانية التــي تُــري مواقــف تعليــم اللغة وتعلمهــا‪ ،‬ومن أبــرز مفاهيــم علم اللغــة التطبيقي‬ ‫ب‪ .‬موظِّـ ٌـف ف َّعـ ٌ‬
‫الــذي يجــب أن يوظفهــا املعلــم يف املشــهد اللغــوي مــا ييل‪:‬‬
‫جدول ‪2‬دور املعلم من منظور اللسانيات التطبيقية يف املشهد اللغوي‬
‫مضمونه‬ ‫املفهوم اللساين‬
‫يقصــد بــه‪ :‬كل مــا يتعــرض لــه متعلمــو اللغــة الثانيــة مــن لغــة ســواء أكان هــذا التعــرض داخــل الفصــل أو‬
‫خارجــه‪ ،‬ويَحــدث هــذا أثنــاء‪:‬‬
‫ •استامعهم لزمالئهم أو ملعلمهم أثناء النقاشات أو األنشطة التي تسبق توثيق املشهد اللغوي‪.‬‬
‫ •نقاشاتهم مع بعضهم البعض حول ما جمعوه من بيانات (عالمات‪ ،‬مقابالت‪.)..‬‬ ‫الدخل اللغوي املفهوم‬
‫ • حديثهم مع املارة أو أصحاب املحالت أثناء املقابالت‪.‬‬
‫ •قراءاتهــم للنصــوص الحقيقيــة املتمثلــة يف التقاريــر النظاميــة‪ ،‬واإلحصــاءات‪ ،‬والبيانــات النظاميــة‬
‫والتعميــات الرســمية‪.‬‬
‫كل ما يتعرض له املتعلم أثناء النقاشات التي تحدث يف فصول تعليم اللغة‪ ،‬يف مرحلة إجراءات ما قبل تنفيذ‬
‫تعلم اللغة وتعليمها من املشهد اللغوي‪ ،‬أي أثناء مناقشة املعلم لكيفية توثيق العالمات‪ ،‬وكيفية التغلب عىل‬ ‫الدخل اللغوي املنصب عىل املعنى‬
‫املشكالت التي قد تواجههم أثناء التوثيق‪ ،‬أو جمع البيانات‪.‬‬
‫يقوم املستمع بإشارات تشري إىل أن ما تلفظ به املتكلم غري واضح‪ ،‬ومن ثم يسعى كل منهام لحل هذه املشكلة‬
‫االستيعابية لغويًّا‪ ،‬أي أثناء حديث املتعلمني مع زمالئهم يف فرق العمل‪ ،‬أو أثناء حديثهم –يف املقابالت‪ -‬مع‬
‫الفاعلني االجتامعيني‪ ،‬وهذا مينح املتعلم جودة يف كفايته التداولية التي تُع َنى بالنقاش املنصب عىل املعنى‬ ‫النقاش امل ُنصب عىل املعنى‬
‫وليس عىل الشكل النحوي (أي الصحة النحوية يف حالة الرفع و النصب و الجر‪ ،)..‬ولعل هذا ُي ِّكن املتعلم‬
‫من استعامل إسرتاتيجيات النقاش املنصب عىل املعنى كالتكرار‪ ،‬والتوكيد‪ ،‬واالستيضاح‪ ،‬والتحقق (الشويرخ‪،‬‬
‫‪1429‬هـ)‪.‬‬
‫هي ما يحتفظ به املتعلم من ألفاظ وتراكيب جديدة ومرتادفات ومتضادات أثناء قراءة العالمات أو الوثائق‪ ،‬أو‬ ‫الكسب اللغوي‬
‫االستامع للمشاركني يف املوقف اللغوي املتعلق باملشهد اللغوي‪.‬‬ ‫الحصيلة اللغوية‬
‫اللغة الشفهية التي ينتجها املتعلم مام يجعل املتعلمني ‪-‬املستمعني‪ -‬مالحظة فجواتهم اللغوية املتمثلة يف األخطاء‬
‫اللغوية لديهم‪ .‬أي إن الخرج اللغوي مينح املتعلمني وظيفة التأمل اللغوي أثناء االستامع لزمالئهم املتحدثني‪ ،‬كام‬ ‫الخ ْرج اللغوي املفهوم‬
‫يُكسبهم بعض اإلشارات الثقافية من خالل إمياءاتهم التي تُعرب عن استيعابهم ملا يسمعون‪.‬‬

‫‪4.4‬كفايات املتعلم‪:‬‬
‫أ‪ .‬ذو خلفية نظرية عن العالمات‪ ،‬وأنواعها‪.‬‬
‫ب‪ .‬ذو دافعية للتعلم من املشهد اللغوي‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ج‪ .‬لديه قناعة بأن العالمات ُ‬
‫ذات قيمة تعليمية تعلُّميَّة؛ لذا فهو ميتلك أدوات توثيق املشهد اللغوي‪.‬‬
‫د‪ .‬ذو مبادأة يف التحدث مع اآلخرين أثناء مقابلة الفاعلني االجتامعيني‪ ،‬وخاصة أصحاب املصلحة من العالمة‪.‬‬
‫ه‪ .‬متفاعل مع زمالء مجموعته واملجموعات األخرى‪ ،‬أي إنه ف َّعال يف العمل الجامعي‪.‬‬
‫و‪ .‬متمكن من آداب الحوار‪.‬‬
‫ز‪ .‬لديه قدرة التفاوض حول املعنى أثناء نقاشه مع أفراد مجموعته حول العالمة‪.‬‬
‫ح‪ .‬متفاعل مع الفاعلني االجتامعيني سواء كانوا أصحاب املصلحة من العالمة أو الجمهور الذي تستهدفه العالمة‪.‬‬

‫‪551‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إستراتيجيات تدريس اللغة العربية‬ ‫المحور الرابع‬

‫ط‪ .‬وا ٍع مبوهبتــه األمــر الــذي يُحــدد ذكاءه‪-‬وف ًقــا لنظريــة الــذكاءات املتعــددة‪ -‬وتوظيــف هــذا الــذكاء يف نشــاطات‬
‫املشــهد اللغــوي‪.‬‬
‫ي‪ .‬متمكن من بعض مهارات الحاسوب‪.‬‬
‫‪5.5‬تضمني إسرتاتيجية املشهد اللغوي يف مقرر املناهج وطرق التدريس من خالل ما ييل‪:‬‬
‫البعد الفلسفي للمشهد اللغوي‪.‬‬ ‫ ‪ .‬أتضمني ُ‬
‫ ‪.‬بتضمني البُعد االجتامعي للمشهد اللغوي(علم االجتامع الرتبوي)‪.‬‬
‫البعد اللغوي (علم اللغة االجتامعي)‪.‬‬‫ ‪ .‬جتضمني ُ‬
‫ ‪ .‬دتضمني البُعد األيديولوجي (علم السياسة اللغوية والتخطيط اللغوي)‪.‬‬
‫ ‪ .‬هتضمني مفهوم التعدد اللغوي يف املناطق الحرضية من حيث أسباب نشأته‪ ،‬وأهميته‪(..‬علم اللغة التطبيقي)‪.‬‬
‫ ‪ .‬وتضمني عالقة الثقافة والهوية باللغة (األنرثوبولوجية اللغوية)‪.‬‬
‫املراجع‬
‫‪1.1‬بنطالــب‪ ،‬عــي‪ .)2016( .‬املشــهد اللغــوي والثقــايف باملغــرب‪ :‬رصــد تاريخــي ومحــاوالت يف التدبــر‪ .‬أعــال األيــام‬
‫الوطنيــة الثالثــة والعرشيــن ‪ -‬تدبــر املغاربــة لالختــاف (الصفحــات ‪ .)169 - 151‬الربــاط ‪ -‬املغــرب‪ :‬الجمعيــة املغربيــة‬
‫للبحــث التاريخــي‪ .‬تاريــخ االســرداد ‪ 16‬يوليــو‪ ،2019 ,‬مــن ‪http://search.mandumah.com/Record/905774‬‬
‫‪2.2‬الجالمــوين‪ ،‬رشــيد‪ .)2014( .‬اللغــة والتنميــة‪ :‬يف تحديــات املشــهد اللغــوي ببالدنــا‪ .‬مجلة الفرقــان‪ ،‬ع‪ .73‬تاريخ االســرداد‬
‫‪ 21‬أغسطس‪ ،2019 ,‬من ‪search.mandumah.com/Record/598062‬‬
‫‪3.3‬الســوداين‪ ،‬حســن‪ .)2015( .‬حــروب اللغــات‪ :‬العربيــة واملشــهد اللغــوي الكــوين‪ .‬مجلــة الدوحــة ‪ -‬وزارة اإلعــام القطريــة‬
‫‪ -‬قطــر س‪ ,9‬ج‪ ،98‬الصفحــات ‪.138 134-‬‬
‫‪4.4‬الشــويرخ‪ ،‬صالــح بــن نــارص‪ .)2017( .‬قضايــا معــارصة يف اللســانيات التطبيقيــة‪ .‬الريــاض‪ :‬مركــز امللــك عبــد اللــه‬
‫الــدويل لخدمــة اللغــة العربيــة‪ .‬تــم االســرداد مــن ‪search.mandumah.com/Record/116347‬‬
‫‪5.5‬الشــويرخ‪ ،‬صالــح بــن نــارص‪1429( .‬هـــ)‪ .‬أنــواع التغذيــة الراجعــة وأثرهــا يف التعلــم اللغــوي‪ .‬مجلــة العلــوم االجتامعيــة‬
‫واإلنســانية‪،‬جامعــة اإلمــام محمــد بــن ســعود اإلســامية‪ ،‬العلــوم اإلنســانية و االجتامعيــة‪ ،‬العــدد الرابــع‪ ،‬الصفحــات ‪.-250 200‬‬
‫‪6.6‬برهومــة‪ ،‬عيــى عــواد‪ .)2006( .‬التجليــات االجتامعيــة يف املشــهد اللغــوي العــريب مــن خــال «مجمع األمثــال» للميــداين‪ .‬يف املؤمتر‬
‫العلمــي الــدويل األول بعنــوان النــص بــن التحليــل والتأويــل والتلقــي ‪ -‬جامعــة األقــى ‪ -‬فلســطني (الصفحــات ‪ .)79-60‬غــزة‪،‬‬
‫فلســطني‪ :‬جامعــة األقــى‪ ،‬ج ‪ .1‬تــم االســرداد مــن ‪http://search.mandumah.com/Record/507407‬‬
‫‪7.7‬عــي‪ ،‬أســامة زيك الســيد‪ .)2016( .‬اإلســراتيجيات التدريــس التبــاديل‪ ،‬ســبل جديــدة لتحســن اســتيعاب املقــروء يف‬
‫فصــول تعليــم اللغــة العربيــة‪ .‬الريــاض‪ :‬مكتــب الرتبيــة العــريب لــدول الخليــج‪.‬‬
‫‪8.8‬عيل‪ ،‬أسامة زيك السيد‪( .‬قيد التحكيم والنرش)‪ .‬املشهد اللغوي يف البطحاء باململكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪9.9‬فليــح‪ ،‬أحمــد‪ .)2006( .‬األنظــار اللغويــة لــدى ابــن خلــدون يف مقدمتــه‪ .‬مجلــة جــرش للبحــوث والدراســات‪ ،‬مــج ‪ ,11‬ع‬
‫‪ ،1‬الصفحــات ‪ .28 - 9‬تاريــخ االســرداد ‪ 18‬مايــو‪2019 ,‬‬
‫‪1010‬ماركــوس‪ ،‬فرانسيســيكو ماريــن‪ .)2014( .‬املشــاهد اللغويــة مــن اليمــن إىل ســان أنطونيــو‪( ،‬ترجمــة‪ :‬محمــد املدكــوري‬
‫املعطــاوي‪ ،‬وإرساء كاظــم جاســم الحســيني)‪ .‬مجلــة هرمــس ‪ -‬مركــز جامعــة القاهــرة للغــات والرتجمــة ‪ -‬مــر مــج‪،3‬‬
‫الصفحــات ‪ .124 - 111‬تاريــخ االســرداد ‪ 16‬ينايــر‪ ،2019 ,‬مــن ‪search.mandumah.com/Record/71012‬‬
‫‪11. Malinowski, D. (2018). pening Spaces of Learning in the Linguistic. Language Learning in the Linguistic‬‬
‫‪Landscape. Retrieved Feb. 10, 2019, from docs.google.com/document/d/1J6Zw55g5JukHe1OeLJPbfhw‬‬
‫‪9kZLkwP6_K_8aMJ1PH.wQ/edit‬‬
‫‪12. Ruzait-, J. (2017). The linguistic landscape of tourism: Multilingual signs in Lithuanian and Polish resorts.‬‬
‫‪Journal of Estonian and Finno-Ugric Linguistics,8(1) , pp. 197220-. doi:10.12697/jeful.2017.8.1.11‬‬
‫‪13. Valerio, L. G. (2018). Perspectives from the streets and the classrooms in the same ‘hood: Linguistic‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪552‬‬

 landscapes of sunset park brooklyn. Retrieved from proquest.com/docview/2030544574?accountid=142908
14. Gorter, D. (2018, April). Linguistic landscapes and trends in the study of schoolscapes. Linguistics and
Education,Volume 44, pp. 8185-. doi: 10.1016/j.linged.2017.10.001
15. Gorter, D. (2018). Methods and techniques for linguistic landscape research , (Pre-final version of a
chapter): In Martin Pütz &Neele Mundt, (eds). Expanding the Linguistic Landscape: Multilinguals,
Language Policy and the Use of Space as a Semiotic Resource. Bristol.
16. Michael Chesnut, Vivian Lee and Jenne Schulte. (2013 , Sep). The language lessons around us:
Undergraduate English pedagogy and linguistic landscape research. English Teaching: Practice and
Critique, Volume 12, Number 2, pp. 102120-.
17. Nash, L. j. (2016). linguistic landscape necessary. andscape Research,41:3, p. 381. doi:10.108001426397.2016.1152356/
18. Seals, Corinne A. (2018, Joune). Analyzing the linguistic landscape of mass-scale events. Linguistic Landscape.
An international journal, Volume3, Number 3, pp. 267285-. doi:https://doi.org/10.1075/ll.17012.

553 ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫ًّ‬
‫اتصاليا‬ ‫غة‬ ‫عليم ُّ‬
‫الل ِ‬ ‫ِ‬ ‫تراتيجيات َت‬
‫ُ‬ ‫إس‬
‫ْ‬

‫د‪ .‬سعيدة عمر محمد ثاين‬

‫كلية اللغة العربية بجامعة إفريقيا العاملية – السودان‬
‫‪saeedaomar22@gmail.com‬‬

‫مستخلص الورقة‪:‬‬
‫ـاس أُ َّمـ ًة َوا ِحـ َد ًة َو َل‬
‫ـاء َربُّـ َـك لَ َج َعـ َـل ال َّنـ َ‬
‫شــاءت حكمــة اللــه أن يتفــاوت البــر يف قدراتهــم وملكاتهــم وأرزاقهم‪...‬الــخ‪َ { :‬ولَـ ْو َشـ َ‬
‫ن إِ َّل َمـ ْن َر ِحـ َم َربُّـ َـك َولِ َذلِـ َـك َخلَ َق ُهـ ْم}‪ ،‬وهــذه التفاوتــات بــن البــر هــي مــا اصطلح عليهــا يف األدبيــات الرتبوية‬ ‫يَ َزالُــو َن ُم ْختَلِ ِفـ َ‬
‫بـ«الفــروق الفرديــة»؛ لــكل منــا إمكاناتــه يف التعلــم‪ ،‬والرتبيــة الجيــدة هــي التــي تضــع هــذا يف االعتبــار‪ .‬وتزايــدت الدعــوة لذلــك‬
‫حتــى صــار املتعلــم ‪-‬وليــس املعلــم‪ -‬محــور االهتــام‪ ،‬وصــار التعلــم ‪-‬وليــس التعليــم‪ -‬هــو منــاط األمــل وغايــة الرتبيــة‪.‬‬
‫املدخــل االتصــايل بشــهادة الكثــر مــن خــراء تعليــم اللغــات األجنبيــة عــى رأس قامئــة املداخــل الحديثــة يف تعليــم اللغات‬
‫لغــر أبنائهــا‪ .‬ولهــذا املدخــل مفاهيــم ونتائــج وإســراتيجيات وأســاليب تدريس وتقويــم مختلفة‪.‬‬
‫تهــدف هــذه الورقــة إىل مناقشــة املفاهيــم األساســية للمدخــل االتصــايل‪ ،‬وبيــان الفــروق بــن الكفايــة اللغويــة والكفايــة‬
‫االتصاليــة وتطبيقاتهــا يف أســاليب التدريــس‪ ،‬كــا تهــدف إىل طــرح مجموعــة مــن اإلســراتيجيات التدريســية الحديثــة وبيان‬
‫تطبيقاتهــا يف تعليــم اللغــة العربيــة يف ضــوء املدخــل االتصــايل‪.‬‬
‫انتهجت املنهج الوصفي ملناسبته ملثل هذه املوضوعات‪.‬‬ ‫ُ‬
‫تشتمل الورقة عىل محورين‪ :‬املحور األول‪ :‬املفاهيم األساسية للمدخل االتصايل‪ ،‬وتطبيقاتها‪ ،‬وأهميتها يف أساليب التدريس‪.‬‬
‫اتصاليا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫أما املحور الثاين‪ ،‬فيتناول‪ :‬أهم اإلسرتاتيجيات التدريسية الحديثة‪ ،‬وتطبيقاتها يف تعليم اللغة‬
‫ثم اختتمت الورقة بأهم النتائج‪:‬‬
‫‪1.1‬هنالــك مســتجدات تطــرأ يف ميــدان تعليــم اللغــات األجنبيــة‪ ،‬ومــن أهمهــا وأكرثهــا املدخــل االتصــايل مبختلــف طرقــه‬
‫وإســراتيجياته‪.‬‬
‫‪2.2‬الرتكيز عىل التعلم وليس التعليم‪ ،‬وتحويل مجاالت االهتامم باعتباره الهدف الذي يُرتجى إىل املتعلم نفسه‪.‬‬
‫الكلامت املفتاحية‪:‬‬
‫إسرتاتيجيات – تعليم اللغة اتصاليًّا‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫إن التواصــل اللغــوي هــو العمــود الفقــري لحيــاة اإلنســان؛ إذ ال ميكــن تصــور إنســان دون تواصــل‪ ،‬بــل إن بعض الدراســات‬
‫تؤكــد أن اإلنســان يتواصــل منــذ أن يكــون جني ًنــا يف بطــن أمــه‪ ،‬حيــث يتفاعــل مــع األصــوات التــي يســمعها مــن الخــارج‪،‬‬
‫كــا أن التواصــل أســاس للوجــود اإلنســاين‪ ،‬فكــذاك ال ســبيل لتنميــة اإلنســان وتقدمــه إال بــه‪ ،‬فهــو الســبيل إىل رقــي اإلنســان‬
‫وتقدمــه وتطوره‪.‬‬
‫مشكلة الورقة‪ :‬تتمثل مشكلة الورقة يف اإلجابة عن السؤال التايل‪:‬‬
‫اتصاليا؟‬
‫ًّ‬ ‫ما أهم األسس واإلسرتاتيجيات لتعليم اللغة العربية‬
‫أهداف الورقة‪:‬‬
‫‪1.1‬التعريف باملفاهيم األساسية للمدخل االتصايل وبيان الفروق بني الكفاية اللغوية والكفاية االتصالية‪.‬‬
‫‪2.2‬الكشف عن إسرتاتيجيات تعليم اللغة اتصاليًّا‪.‬‬

‫‪555‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إستراتيجيات تدريس اللغة العربية‬ ‫المحور الرابع‬

‫املحور األول‪ :‬املفاهيم األساسية للمدخل االتصايل‪:‬‬

‫أول‪ :‬منوذج االتصال‪:‬‬ ‫ً‬
‫مــن املفاهيــم التــي متثــل محــور املدخــل االتصــايل‪ :‬مفهــوم االتصــال ذاتــه‪ ،‬ويتوقــف الفهــم الدقيــق للمدخــل االتصــايل‬
‫عــى تحديــد مفهــوم االتصــال‪ ،‬وتوضيــح املقومــات التــي يســتند إليهــا‪ ،‬بــل ومناقشــة عمليــة االتصــال نفســها؛ ذلــك أن مفهوم‬
‫االتصــال قدمــت لــه تعريفــات كثــرة تــكاد تتباعــد يف أشــياء إال أنهــا تــدور يف فلــك واحــد هــو تفســر عمليــة االتصــال‪.‬‬
‫كيف تتم عملية االتصال؟‬
‫(‪)1‬‬
‫لننظر يف منوذج االتصال التايل الذي وضعه الدكتور حسني الطوبجي‬
‫شكل (‪)1‬‬
‫منوذج االتصال‬

‫مــاذا نفهــم مــن هــذا النمــوذج؟ نفهــم أن االتصــال بــن البــر يتكــون مــن عــدة عمليــات‪ ،‬منهــا مــا هــو ذهنــي‪ ،‬ومنهــا مــا‬
‫هــو عضــي‪ .‬يبــدأ األمــر مبجموعــة مــن األفــكار التــي يريــد فــرد أن ينقلهــا إىل غــره‪ ،‬فتتكــون الفكــرة يف ذهنــه ويضمهــا إىل‬
‫غريهــا؛ ليؤلــف منهــا محتــوى يريــد التعبــر عنــه‪ ،‬إمــا إلعــام اآلخريــن بــه‪ ،‬أو تغيــر اتجاهاتهــم‪ ،‬أو تنميــة قيمهم‪ ،‬أو غــر ذلك‬
‫مــن أهــداف يقصــد املــرء مــن خاللهــا االتصــال بغــره‪ .‬ضــم األفــكار إىل بعضهــا يســتتبعه البحــث عــن الجمــل والرتاكيــب التــي‬
‫يــراد صــب املحتــوى فيهــا‪ .‬ينتقــي الفــرد بعــد ذلــك مــن رصيــده اللغــوي مجموعــة مــن املفــردات مــن أصــوات أو مــن أشــكال‬
‫ـر والتنغيــم‪ -‬مــا يعــر عــا يقصــده‪ .‬كل هــذا يدخــل يف نطــاق بنــاء الرمــوز ســواء من حيــث مضمونُها‬ ‫األداء الصــويت ‪-‬مثــل‪ :‬ال َّنـ ْ‬
‫(وهــو األفــكار)‪ ،‬أو مــن حيــث شــكلها (أي طريقــة األداء اللغــوي)‪ ،‬وهــي املرحلــة التــي تســمى بـ«تركيــب الرموز»‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مفهوم االتصال‪:‬‬ ‫ً‬
‫يتفــق الدكتــور حســن حمــدي الطوبجــي مــع هــذا التعريــف؛ إذ يقــول‪ :‬إن االتصــال هــو العمليــة التــي‬
‫يتــم عــن طريقهــا انتقــال املعرفــة مــن شــخص آلخــر حتــى تصبــح مشــا ًعا بينهــا‪ ،‬وتــؤدي إىل التفاهــم‬
‫بــن هذيــن الشــخصني أو أكــر؛ وبذلــك يصبــح لهــذه العمليــة عنــارص ومكونــات‪ ،‬ولهــا اتجــاه تســر فيــه‪،‬‬
‫وهــدف تســعى إىل تحقيقــه‪ ،‬ومجــال تعمــل فيــه ويؤثــر فيهــا؛ مــا يخضعهــا للمالحظــة والبحــث والتجريــب‬
‫والدراســة العمليــة بوجــه عــام‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪556‬‬

 ‫ـال هــو‪ :‬نقــل املعــارف مــن‬
‫ويتســع هــذا التعريــف يف دائــرة معــارف كولــر األمريكيــة؛ إذ تعتــر االتصـ َ‬
‫شــخص لشــخص‪ ،‬أو مخلــوق ملخلــوق‪ ،‬أو وجهــة نظــرة ألخــرى‪ .‬وقــد يكــون االتصــال يف شــكل نقــل أصوات؛‬
‫مثــل التحــدث بــن النــاس‪ ،‬وقــد يكــون االتصــال يف شــكل رضبــات إيقاعيــة للطبــول‪ ،‬وقــد يكــون أصواتًــا‬
‫مــن طيــور‪ ،‬بــل قــد تكــون يف شــكل رضبــات يقــوم بهــا حيــوان الســمر يف املــاء بذيلــه حــن يحــس بخطــر‬
‫قــادم‪ .‬أمــا مــن حيــث صــورة االتصــال‪ ،‬فقــد تكــون مرئي ـ ًة مشــاهدة مثــل الكتابــة والصــور واإلشــارات‬
‫واإلعــام وامللصقــات‪ ،‬بــل قــد تكــون يف رقصــة نحــل العســل‪ ،‬يشــر بهــا للنحــل اآلخــر أن هنــاك مصــد ًرا‬
‫ـرا‪ -‬يتطلــب إلمتامــه اســتخدام حــواس أخــرى‪.‬‬ ‫للغــذاء‪ ،‬وقــد يكــون االتصــال –أخـ ً‬
‫مكونات االتصال‪:‬‬
‫االتصــال ‪-‬كــا ســبق القــول‪ -‬عمليـ ٌة مركبــة تشــتمل عــى مجموعــة عمليــات متداخلة‪ ،‬تــدور بــن مكونات‬
‫رســل‪ ،‬ووســيلة‪ ،‬ومســتقبل‪.‬‬ ‫أربعــة هي‪ :‬رســالة‪ ،‬و ُم ِ‬
‫ِ‬
‫الرســالة‪ :‬ويقصــد بهــا املحتــوى الــذي يــو ُّد املرســل نقلــه إىل اآلخريــن مســتهدفًا مــن ورائــه التأثـ َ‬
‫ـر‬
‫ـكل وهــو‪ :‬عبــارة عــن‬‫عليهــم‪ ،‬ولــكل رســالة مضمــون هــو‪ :‬عبــارة عــن األفــكار التــي يــراد التعبــر عنهــا‪ ،‬وشـ ٌ‬
‫الرمــوز اللغويــة التــي يتــم التعبــر بهــا‪.‬‬
‫املرســل‪ :‬هــو مصــدر الرســالة‪ ،‬وهــو الطــرف األول يف عمليــة االتصــال والذي يريــد التأثــر يف اآلخرين‬ ‫ِ‬
‫مــن خــال أفــكار لديــه‪ .‬واملرســل هنــا قــد يكــون فــر ًدا أو مجموعــة أفــراد‪ ،‬بــل قــد يكــون إنســانًا‪ ،‬وقــد‬
‫يكــون آلــة مــع اختــاف بينهــا‪.‬‬
‫الوســيلة‪ :‬ويقصــد بهــا األداة التــي تنتقــل مــن خاللهــا الرســالة‪ ،‬وتتنــوع الوســائل مــا بــن الصــوت‬
‫العــادي عنــد االتصــال املبــارش‪ ،‬إىل الكتــاب‪ ،‬إىل الخرائــط والرســوم والســجالت وأجهــزة اإلعــام مــن‬
‫مذيــاع‪ ،‬إىل تلفــاز‪ ،‬إىل حاســب آيل (كمبيوتــر) إىل غــر ذلــك من أدوات‪ .‬والوســيلة ليســت ذات شــأن بســيط‬
‫يف إمتــام عمليــة االتصــال‪ ،‬إنهــا قــد تســاعد عليهــا‪ ،‬وقــد تعوقهــا‪ ،‬بــل بعــض الخــراء وصــل إىل درجــة املزج‬
‫بــن الرســالة والوســيلة؛ فيقولــون‪ :‬إن أداة االتصــال هــي الرســالة‪.‬‬
‫املســتقبل‪ :‬ويقصــد بــه الجهــة التــي تنتهــي إليهــا الرســالة‪ ،‬وقــد تكــون فــر ًدا‪ ،‬أو مجموعــة أفــراد‪ ،‬وهــي‬
‫التــي تتــوىل فــك رمــوز الرســالة وتفســرها متخــذة بعــد ذلــك املوقــف املناســب إزاءهــا‪ ،‬ويتوقــف تفســر‬
‫هــذه الرمــوز عــى عــدة رمــوز تعرضهــا بعــد ذلــك‪.‬‬
‫مقومات عملية االتصال‪:‬‬
‫يف ضــوء العــرض الســابق ملكونــات عمليــة االتصــال نســتطيع أن نقــف عــى املقومــات التــي تســاعد عــى‬
‫أساســا لنجــاح‬
‫إكــال هــذه العمليــة‪ .‬واملقصــود باملقومــات هنــا‪ :‬مجموعــة الــروط التــي يعتــر توفرهــا ً‬
‫عمليــة االتصــال‪.‬‬
‫أ‪ .‬من حيث الرسالة‪ :‬تتم عملية االتصال لو توفرت يف الرسالة عدة خصائص منها‪:‬‬
‫‪1.1‬الرتتيب املنطقي لألفكار‪.‬‬
‫‪2.2‬دقة املفردات والعبارات يف التعبري عن األفكار‪.‬‬
‫‪3.3‬بساطة الرتاكيب اللغوية‪.‬‬
‫‪4.4‬قلة الرموز والتجريدات‪.‬‬
‫‪5.5‬مناسبة حجمها‪ ،‬فال هي بالطويلة اململة‪ ،‬وال بالقصرية املخلة‪.‬‬
‫ب‪ .‬من حيث املرسل‪ :‬تتم عملية االتصال لو توفرت يف املرسل عدة خصائص منها‪:‬‬
‫‪1.1‬وضوح الفكرة يف ذهنه‪.‬‬
‫‪2.2‬عمق خربته باملوضوع الذي يعالجه‪.‬‬
‫‪3.3‬تنوع طريقته يف عرض األفكار‪.‬‬
‫‪4.4‬قدرته يف اختيار األلفاظ املناسبة‪.‬‬
‫‪5.5‬وضوح صوته عند الحديث‪.‬‬

‫‪557‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إستراتيجيات تدريس اللغة العربية‬ ‫المحور الرابع‬

‫ج‪ .‬من حيث الوسيلة‪ :‬تتم عملية االتصال لو توفرت يف الوسيلة عدة خصائص منها‪:‬‬
‫‪1.1‬دقتها يف نقل األصوات (بالنسبة للحديث)‪.‬‬
‫‪2.2‬عدم وجود مؤثرات جانبية تشوش عىل الحديث‪.‬‬
‫‪3.3‬وضوح الطباعة‪.‬‬
‫‪4.4‬دقة الطباعة وقلة األخطاء املطبعية‪.‬‬
‫‪5.5‬جاذبية اإلخراج وحسن تنسيق الصفحة‪.‬‬
‫د‪ .‬من حيث املستقبل‪ :‬تتم عملية االتصال لو توفرت يف املستقبل عدة خصائص منه‪:‬‬
‫‪1.1‬سالمة حواسه يف استقبال الرسالة (األذن والعني)‪.‬‬
‫‪2.2‬قدرته عىل فك الرموز التي وصلت إليه‪.‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬مفهوم املدخل التواصيل‪.‬‬
‫اتصاليا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫االتصايل‪،‬‬ ‫املدخل‬ ‫التواصيل‪،‬‬ ‫من أسامء املدخل التواصيل‪ :‬املدخل‬
‫تعريــف املدخــل التواصــي‪ :‬االتصــال عبــارة عــن‪ :‬عمليــة تبــادل (نقــل واســتقبال) أيــة معلومــة أو خــرة بــن طرفــن (أو‬
‫أكــر) لتحقيــق التفاهــم بينهــا‪ .‬تلــك العمليــة التــي يتــم مــن خاللهــا التعبــر وتبــادل األفــكار‪ ،‬واملفاهيــم‪ ،‬والحقائــق‪ ،‬واآلراء‪،‬‬
‫واالتجاهــات‪ ...‬بــن طرفــن أو أكــر باســتخدام طــرق وأســاليب معينــة‪ ،‬ســواء كانــت منظــورة أم غــر منظــورة‪.‬‬
‫أيضــا بأنــه‪ :‬مدخــل تدريــي يركــز عــى صقــل الكفايــات اللغويــة التواصليــة لــدى الطــاب‪ ،‬وتصميــم وتطبيــق‬ ‫ويعــرف ً‬
‫إجــراءات تدريــس املهــارات اللغويــة األربــع عــى نحــو يخــدم التواصــل باللغــة يف املواقــف التواصليــة‪.‬‬
‫نشأة املدخل االتصايل‪:‬‬
‫مل يكــن تعلــم اللغــة وتعليمهــا ألغــراض االتصــال ولي ـ َد هــذا العــر؛ فقبــل ألــف عــام عــرف (ابــن جنــي) اللغــة بأنهــا‪:‬‬
‫أصــوات يعــر بهــا كل قــوم عــن أغراضهــم‪ ،‬أي أنهــا وســيلة اتصــال وتفاهــم‪.‬‬
‫ويرجــع (هــووات) الدعــوة إىل تعليــم اللغــات مــن منظــور اتصــايل إىل القــرن الســابع عــر‪ ،‬حــن كتــب (جــون لــوك) عن‬
‫تعلــم اللغــة قائــا‪( :‬يتعلــم النــاس اللغــة مــن أجــل التعامــل مــع املجتمــع‪ ،‬وتحقيــق االتصــال بــن األفــكار يف الحيــاة العاديــة‬
‫بــدون تخطيــط أو تنظيــم مقصــود مســبق يف اســتخدامهم اللغــة‪ .‬ومــن أجــل هــذا الســبب فــإن األســلوب الحقيقــي أو األصيل‬
‫لتعلــم اللغــة إمنــا يتــم باملحادثــة‪ ،‬وهــذا وحــده أدعــى لتحقيــق تعلــم رسيــع معجــل مناســب وطبيعــي)‪.‬‬
‫ـات مثــل‪ :‬االتصــال‪ ،‬واألســلوب األصــي أو الحقيقــي‪ ،‬واملحادثــة والتعلــم الطبيعــي‪ ،...‬وهــذه‬ ‫ـرددت منــذ القــدم مصطلحـ ٌ‬‫وقــد تـ ْ‬
‫املصطلحــات هــي األكــر شــيو ًعا يف املدخــل االتصــايل يف وقتنــا الراهــن‪ ...‬ويف عــام ‪1864‬م بالتحديــد جذبــت طــرق تعليــم‬
‫اللغــات بأســلوب اتصــايل انتبــاه املعلمــن املهاجريــن إىل أمريــكا‪ ،‬وقــد اتخــذت هــذه الطــرق ‪-‬كــا يقــرر هــووات‪ -‬عــدة أســاء‪،‬‬
‫أهمهــا‪ :‬الطــرق الطبيعيــة‪ ،‬وطريقــة املحادثــة‪ ،‬والطريقــة املبــارشة‪ ،‬واملدخــل االتصــايل‪ .‬ومــع تعــدد أســاء هــذه الطــرق واختــاف‬
‫أســاليبها وإجــراءات التدريــس فيهــا‪ ،‬إال أن الفلســفة الكامنــة وراءهــا تــكاد تكــون واحــدة وهــي تعليــم اللغــة بشــكل اتصــايل‪.‬‬
‫أهداف املدخل االتصايل(‪:)6‬‬
‫‪1.1‬اإلميــان بــأن الوظيفــة األساســية للغــة هــي تحقــق االتصــال مبعنــاه الشــامل‪ ،‬الــذي ال يقترص عــى االتصــال الشــفهي والتفاهم‬
‫املحــدود بــن متحــدث وســامع‪ ،‬وإمنــا هــو وســيلة للتفاهــم بــن األفــراد واألمــم والشــعوب‪ ،‬ووســيلة لنقــل املعرفــة مــن أمة إىل‬
‫أخــرى‪ ،‬ومــن جيــل إىل جيــل داخــل األمــة الواحدة‪.‬‬
‫‪2.2‬الهــدف مــن تعليــم اللغــة هــو بنــاء الكفايــة االتصاليــة لــدى املتعلــم بجوانبهــا األربعــة‪( :‬الكفايــة النحويــة‪ ،‬وكفايــة الخطــاب‪،‬‬
‫والكفايــة اللغويــة االجتامعيــة‪ ،‬والكفايــة اإلســراتيجية) يف ضــوء املفهــوم الشــامل لالتصــال‪ ،‬وأن مالحظــة ســلوك املتعلــم أو‬
‫التحكــم يف العوامــل الخارجيــة املحيطــة بــه‪ ،‬مــن بيئــة ومعلمــن ومناهــج تعليميــة ال تكفــي وحدهــا لبنــاء هــذه الكفايــة(‪.)7‬‬
‫آليــا يبنــى مــن خــال التقليــد والحفــظ‪ ،‬ويعتمــد عــى املثــر واالســتجابة أو‬ ‫ـكليا ً‬
‫‪3.3‬إن تعلــم اللغــة األجنبيــة ليــس ســلوكًا شـ ً‬
‫الثــواب والعقــاب‪ ،‬وإمنــا هــو مجموعــة مــن العمليــات العقليــة املعرفيــة املعقــدة التــي تتداخــل فيهــا العوامــل اللغويــة والنفســية‬
‫واالجتامعيــة مــع املؤثــرات الخارجيــة‪ ،‬وأن الســلوك الخارجــي للمتعلــم أحــد ســاتها الظاهــرة فقــط‪.‬‬
‫ـاء‬
‫‪4.4‬بنــاء أســاس لغــوي إبداعــي لــدى املتعلــم ينطلــق منــه إىل توليــد عبــارات وتراكيــب صحيحــة لغويًــا ومقبولــة اجتامعيًــا بنـ ً‬
‫عــى مــا تعلمــه مــن قواعــد واالبتعــاد بــه عــن الرتابــة‪ ،‬وحفــظ الحــوارات وتقليــد األمنــاط‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪558‬‬

 ‫‪5.5‬االهتــام بالقواعــد الوظيفيــة بوصفهــا الهيــكل البنــايئ للغــة وتقدميهــا للدارســن بأســاليب مبــارشة أحيانًــا وغــر مبــارشة‬
‫أحيانًــا أخــرى‪.‬‬
‫بدل من الدقة الشكلية‪ ،‬وتشجع محاوالت الطالب االتصالية وإن كانت متعرثة أو خاطئة(‪.)9‬‬ ‫‪6.6‬االهتامم بالطالقة اللغوية ً‬
‫‪7.7‬االهتامم باملعنى الذي هو هدف العملية التعليمية وأساس االتصال من غري إغفال للشكل اللغوي‪.‬‬
‫ـدل مــن تقديــم قواعــد اللغة بطريقــة متدرجــة تدريجا‬ ‫‪8.8‬االعتــاد عــى الوظائــف اللغويــة يف الحيــاة وربطهــا بأهــداف املنهــج بـ ً‬
‫ـكليا كــا كان يحــدث يف الطريقة الســمعية الشــفوية‪.‬‬ ‫شـ ً‬
‫‪1.1‬حاجــة الدارســن االتصاليــة وخلفياتهــم اللغويــة والثقافيــة واالجتامعيــة هــي التــي تحــدد أســلوب التــدرج يف اختيــار محتــوى‬
‫املــواد اللغويــة‪ ،‬وتنظيمــه‪ ،‬وتقدميــه‪ ،‬فاملتعلــم هــو أســاس العمليــة التعليميــة؛ لهــذا ينبغــي أن تبنــى املناهــج والخطــط واملقررات‬
‫وفــق حاجاتــه ورغباتــه وأهدافــه‪ ،‬وأن تكــون املواقــف اللغويــة واألنشــطة املصاحبــة لهــا مــا يرغبــه املتعلــم ويســتطيع املشــاركة‬
‫فيــه‪ ،‬مــن غــر إغفــال لألهــداف العامــة للربنامــج‪.‬‬
‫‪2.2‬تقــدم اللغــة الهــدف بطريقــة دائريــة ال خطيــة‪ ،‬فتســتغل جميــع القنــوات املتاحــة واألنشــطة املفيــدة‪ ،‬وال يقيــد املتعلــم بالســر‬
‫عــى خــط مســتقيم واحــد‪ .‬وهــذا يعنــي عــدم التقيــد بنمــط واحــد لتدريــس اللغــة الهــدف‪ ،‬بــل البحــث عــن أي وســيلة تــؤدي إىل‬
‫الفهــم الحقيقــي واالســتعامل الســليم لهــا‪ ،‬ولــو أدى ذلــك إىل الخــروج عــن املنهــج املحــدد أو االســتعانة باللغــة األم للمتعلمــن (‪.)11‬‬
‫‪3.3‬أن التعلم مسألة تفاوض وتفاعل بني أطراف املنهج وعنارصه؛ بني معلم ومتعلم آخر‪ ،‬وبني متعلم وكتاب‪.‬‬
‫‪4.4‬االهتــام باملهــارات األـــربع وتنميتهــا يف وقــت واحــد وبشــكل متكامــل‪ ،‬فــا تقــدم مهــارة عــى غريهــا مــن املهــارات إال‬
‫ألســباب ظاهــرة تخــدم العمليــة االتصاليــة‪.‬‬
‫‪5.5‬االهتــام باألنشــطة الصفيــة وتحويــل الفصــل الــدرايس إىل بيئــة اتصاليــة شــبيهة بالبيئــة الطبيعيــة العامــة للغــة الهــدف‬
‫وتوجيــه الدارســن إىل االســتفادة مــن األنشــطة خــارج الفصــل‪.‬‬
‫‪6.6‬االهتــام بالوســائل التعليميــة الســمعية والبرصيــة مــع تحــري الدقــة يف اختيــار الوســيلة والتأكــد مــن رضورتهــا للــادة‬
‫املقــررة وعالقتهــا بها‪.‬‬
‫‪7.7‬تعليــم اللغــة عــن طريــق املواقــف اللغويــة الحقيقيــة بأســلوب طبيعــي حــي ميثــل ثقافــة اللغــة الهــدف بعد تحليــل هــذه املواقف‬
‫تحليـ ًـا علميًــا دقي ًقــا واالبتعــاد عــن تقديــم املواقــف التقليديــة املصنوعــة املتبعــة يف الطرائــق األخــرى وبخاصــة الطريقــة‬
‫الســمعية الشــفوية‪.‬‬
‫‪8.8‬االهتــام بالتعليــم التعــاوين مــن خــال تقســيم الطــاب يف حجــرة الــدرس إىل مجموعــات تتنافــس فيــا بينهــا يف حــل‬
‫مشــكلة أو مناقشــة قضيــة(‪.)12‬‬
‫الفرق بني الكفاية اللغوية واالتصالية‪:‬‬
‫ولعــل مــن املناســب اآلن توضيــح الفــرق بــن الكفايــة اللغويــة والكفايــة االتصاليــة‪ ،‬نــرى أن الكفايــة‬
‫اللغويــة يقصــد بهــا أن الفــرد يعــرف النظــام الــذي يحكــم اللغــة ويطبقــه بــدون انتبــاه أو تفكــر وا ٍع بــه‪،‬‬
‫كــا أن لديــه القــدرة عــى التقــاط املعــاين اللغويــة والعقليــة والوجدانيــة والثقافيــة التــي تصحــب األشــكال‬
‫اللغويــة املختلفــة‪.‬‬
‫الفروق بني الكفاية اللغوية واالتصالية من خالل عدة زوايا نجملها فيام ييل‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ويستعرض (جينج هن أهن)‬
‫‪1.1‬مــن حيــث نــوع املعرفــة‪ :‬تشــتمل الكفايــة عــى املعرفــة الضمنيــة أو الكامنــة الخاصــة بالرتاكيــب اللغويــة‪ ،‬بينــا تشــتمل الكفاية‬
‫االتصاليــة عــى املعرفــة الضمنيــة‪ ،‬أو الكامنــة الخاصــة باســتعامل اللغــة يف مواقــف اجتامعيــة وثقافية‪.‬‬
‫‪2.2‬مــن حيــث القواعــد الحاكمــة‪ :‬الكفايــة اللغويــة تحكمهــا قواعــد معينــة‪ ،‬وهــي القواعــد اللغويــة بينــا تحكــم الكفايــة االتصاليــة‬
‫قواعــد أخــرى خاصــة بالعالقــة بــن األشــخاص والتنظيــات االجتامعيــة‪ ،‬والضوابــط الثقافيــة‪.‬‬
‫‪3.3‬مــن حيــث إنتــاج اللغــة‪ :‬إن الكفايــة اللغويــة تــزود الــدارس بإمكانــات التعميم لعــدد غري محــدود من الجمــل‪ ،‬بينام تــزود الكفاية‬
‫االتصاليــة الــدارس بالقــدرة عــى تعميــم أشــكال الســلوك االتصايل املناســبة لعدد غــر محدود مــن املواقــف االجتامعية‪.‬‬
‫‪4.4‬مــن حيــث النحــو‪ :‬تهتــم الكفايــة اللغويــة بالنســبة للنحــو مبــدى التــزام الجمــل بالقواعــد النحويــة املحــددة‪ .‬والشــكل النحــوي‬
‫للجملــة‪ :‬هــو مــا تختــص بــه الكفايــة اللغويــة‪ .‬بينــا تختــص الكفايــة االتصاليــة مبــدى مناســبة الجمــل لســياقات محــددة‪.‬‬
‫والجانــب االجتامعــي‪ :‬هــو مــا يشــغل الكفايــة االتصاليــة وليــس مجــرد البنيــة النحويــة للجمــل‪.‬‬

‫‪559‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إستراتيجيات تدريس اللغة العربية‬ ‫المحور الرابع‬

‫‪5.5‬مــن حيــث اكتســاب اللغــة‪ :‬يســتند اكتســاب الكفايــة اللغويــة عــى عوامــل وراثيــة فطريــة بينــا تســتند الكفايــة االتصاليــة إىل‬
‫عوامــل ثقافيــة يواجههــا الفــرد خــال تعلمــه‪.‬‬
‫‪6.6‬مــن حيــث األداء‪ :‬ال تنعكــس الكفايــة اللغويــة بدقــة عــى األداء اللغــوي؛ ألن األداء اللغــوي يتأثــر مبجموعــة مــن العوامــل التــي‬
‫أيضــا بدقة عــى األداء‬
‫تتخطــى حــدود الجانــب اللغــوي مبــا يف ذلــك الكفايــة االتصاليــة‪ .‬كام نجــد الكفايــة االتصاليــة ال تنعكس ً‬
‫أيضــا مبجموعــة مــن العوامــل التــي تتخطــى حــدود االتصــال نفســه؛ مثــل القلــق‪.‬‬
‫االتصــايل؛ وذلــك ألن األداء االتصــايل يتأثــر ً‬
‫‪7.7‬مــن حيــث البنيــة‪ :‬تتكــون الكفايــة اللغويــة مــن بنيــة ســطحية‪ ،‬وبنيــة متعمقــة‪ ،‬باإلضافــة إىل القواعــد التحويليــة‪ ،‬بينــا يصعب‬
‫الحديــث عــن هاتــن البنيتــن يف الكفايــة االتصاليــة؛ حيــث مل تقطــع الدراســات مبثــل هــذا الــي حتــى اآلن(‪.)13‬‬
‫اتصاليا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫املحور الثاين‪ :‬أهم إسرتاتيجيات تعليم اللغة‬
‫(‪)14‬‬
‫أول‪ :‬التعليم اإلفرادي‪:‬‬ ‫ً‬
‫مفهومــه‪ :‬يعرفــه أحــد الباحثــن بأنــه‪ :‬نظــام تعليمــي يتــم فيــه تفصيــل املوقــف التعليمــي وف ًقــا لحاجــات التعلــم لــدى‬
‫أساســا بثالثــة متغــرات هــي‪:‬‬
‫الفــرد‪ ،‬وتب ًعــا لخصائصــه‪ ،‬وهــو يهتــم ً‬
‫األهــداف‪ :‬ويتــم تحديدهــا عــى أســاس حاجــات املتعلــم ورغباتــه وطموحاتــه ومهاراتــه ودوافعــه‪ ،‬أمــا املتغري الثــاين‪ ،‬وهو‬
‫عــادات الــدرس‪ :‬فيتطلــب توافــر رشطــن تعليمــن هــا‪ :‬تشــخيص املتعلــم ووجــود مجموعــة متنوعــة مــن املــواد واملعينــات‬
‫التعليميــة‪ ،‬أمــا املتغــر الثالــث وهــو الوقــت‪ :‬فــا بــد لــه مــن أن يتســم باملرونــة‪.‬‬
‫يف حــن تــرى دراســة أخــرى أن التدريــس الفــردي‪ :‬أســلوب يف التدريــس يهتــم بالفــرد‪ ،‬ويركــز عليــه كوحــدة مســتقلة لهــا‬
‫متطلبــات معينــة وميــول خاصــة واتجاهــات محــددة تختلــف يف مجموعهــا عــن ميــول واتجاهــات الفــرد اآلخــر‪ ،‬ويعتمــد هــذا‬
‫منطقيــا ومرتبــه حســب األهــداف املحــددة لعمليــة التعليم‬ ‫ً‬ ‫األســلوب عــى تقديــم املــادة الدراســية يف صــورة وحــدات متسلســلة‬
‫والتعلــم؛ حيــث يتعلــم التالميــذ تحــت إرشاف املعلــم وتوجيهــه كل حســب رسعتــه وقدرتــه الخاصــة حتــى يصــل يف النهاية إىل‬
‫املســتوى املرغــوب فيــه للتمكــن من املــادة الدراســية‪.‬‬
‫وتــرى دراســة أخــرى أنــه‪ :‬التعليــم الــذي يوجــه إىل كل فــرد عــى حــده‪ ،‬ويتخــذ صــو ًرا متعــددة؛ فمــن املعلمــن مــن يقــوم‬
‫بإعطــاء عــدد مختلــف مــن األســئلة لــكل طالــب حســب حالتــه‪ ،‬ومنهــم مــن يقــوم بتطويــع طريقتــه يف التدريــس لتناســب‬
‫بعــض التالميــذ يف الفصــل‪ ،‬فبجانــب التدريــس لألعــداد الكبــرة أو املتوســطة يقومــون بالتدريــس لــكل تلميــذ (أحيانًــا)‪.‬‬
‫خصائص التعليم اإلفرادي‪:‬‬
‫ومن هذه التعريفات كلها ميكن الخروج مبا ييل‪:‬‬
‫‪1.1‬تعــد حاجــات الطالــب وميولــه واهتامماتــه املحــور الــذي تــدور حولــه العمليــة التعليميــة‪ ،‬ومــن ثــم تأخــذ طريقهــا يف مختلــف‬
‫ـدءا مــن تحديــد املنطلقــات والفلســفات والــرؤى واألهــداف إىل التقويــم‪.‬‬
‫مراحــل هــذه العمليــة بـ ً‬
‫‪2.2‬تنــوع طــرق التدريــس فــا توجــد يف إســراتيجيات التعليــم اإلفــرادي طريقــة واحــدة مثــى تصلــح لجميــع الطــاب يف جميــع‬
‫املراحــل تحــت نفــس الظــروف‪.‬‬
‫‪3.3‬تعدد املواد التعليمية املطروحة حتى يتناسب كل منها مع جمهور معني ذي خصائص معينة‪.‬‬
‫‪4.4‬املعلــم يف التعليــم اإلفــرادي موجــه للعمليــة التعليميــة‪ ،‬وليــس محــور العمــل فيــه‪ ،‬وتقــاس كفاءتــه مبــدى قدرتــه عــى اســتثارة‬
‫فضل‬
‫الطالــب للتعليــم‪ ،‬وقدرتــه عــى معرفــة حاجاتــه وأســاليب تنميتهــا‪ ،‬وكذلــك أســلوب التعلــم املناســب له وكيفيــة مواجهتــه‪ً ،‬‬
‫عــن دوره يف تشــخيص مواطــن الضعــف لــدى بطــيء التعلــم أو الوقــوف عــى الصعوبــات التــي تواجــه طالبــه‪.‬‬
‫منطقيــا؛ حيــث يســر الطالــب يف‬ ‫ًّ‬ ‫‪5.5‬إن التعليــم اإلفــرادي يعتمــد عــى تنظيــم املــادة الدراســية يف صــورة وحــدات مرتبطــة‬
‫التعليــم حســب رسعتــه وقدراتــه الخاصــة تحــت إرشاف وتوجيــه املعلــم‪.‬‬
‫‪6.6‬إن عمليــة التفريــد يف أي نظــم عمليــة نســبية‪ .‬فهنــاك أنظمــة عــى درجــة عاليــة مــن التفريــد كــا أن هنــاك أنظمــة أخــرى‬
‫عــى درجــة منخفضــة‪.‬‬
‫‪7.7‬يتفــق التعليــم اإلفــرادي مــع التعلــم الــذايت يف أن التدريــس بــه يوجــه للفــرد أصـ ًـا وليــس لألعــداد الكبــرة أو املتوســطة‪،‬‬
‫وفيــه يقــوم التلميــذ بــدور كبــر يف الحصــول عــى املعرفــة بصــورة إيجابيــة‪ ،‬ويختلــف التعلــم الــذايت عــن التعليــم اإلفــرادي‬
‫يف درجــة الحريــة التــي يســعى لتحقيقهــا لنفســه وأســلوب التعلــم ووســائله‪ ،‬وكذلــك الــدور الــذي يقــوم بــه املــدرس يف وضــع‬
‫الربامــج املحكمــة لذلــك‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪560‬‬

 ‫(‪)15‬‬
‫ثانيا‪ :‬التعلم الذايت‪:‬‬
‫ً‬
‫مفهومــه‪ :‬يعــرف التعلــم الــذايت بأنــه العمليــة اإلجرائيــة املقصــودة التــي يحــاول فيهــا املتعلــم أن يكتســب بنفســه القــدر‬
‫املقنــن مــن املعــارف واملفاهيــم واملهــارات واالتجاهــات والقيــم عــن طريــق املامرســات واملهــارات التــي يحددهــا الربنامــج‬
‫الــذي بــن يديــه مــن خــال التطبيقــات التكنولوجيــة التــي تتمثــل يف اســتخدام املــواد واألجهــزة واملواقــف التعليميــة‪ .‬وتوجــد‬
‫تعريفــات عديــدة للتعلــم الــذايت‪ ،‬وتتفــق كلهــا عــى أن املتعلــم هــو محــور العمليــة التعليميــة كــا أنــه يقــوم بتعليــم نفســه‬
‫بنفســه‪ ،‬ويختــار طريقــة دراســته‪ ،‬ويتقــدم فيهــا وف ًقــا لقدرتــه ورسعتــه الذاتيــة‪.‬‬
‫وهنــاك مــن يعــرف التعلــم الــذايت بأنــه أحــد أســاليب التعلــم التــي يســتخدمها املتعلــم نفســه ودون مســاعدة أحــد‪ ،‬ســواء‬
‫كانــت كتبًــا خاصــة‪ ،‬أو مربمجــة‪ ،‬أو آالت تعليميــة مصممــة ألداء دور تعليمــي (كــا يحــدث يف التعليــم املربمــج)‪ ،‬أو يســتخدم‬
‫فيهــا املتعلــم وســائل تصلــه عــن طريــق الربيــد أو وســائل النــر املختلفــة (كــا يحــدث يف التعليــم باملراســلة)‪ ،‬ويســتخدم‬
‫فيهــا املتعلــم تكنولوجيــا االتصــال الجامهــري‪ ،‬فيســتمع ويــرى برامــج متخصصــة تبــث مــن خــال اإلذاعــة والتلفزيــون‪ ...‬وما‬
‫شــابه ذلــك‪ .‬ويتفــق التعريــف الســابق مــع تعريــف آخــر للتعلــم الــذايت مــؤداه أنــه العمليــة املســتمرة التــي يكتســب بهــا أي فرد‬
‫ـا ومهــارات ومعلومــات مــن الخــرة اليوميــة‪ ،‬ومــن املؤثــرات واملصــادر التعليميــة يف بيئتــه‪ ،‬كاألرسة والخــرة‪،‬‬ ‫اتجاهــات وقيـ ً‬
‫ومــن العمــل واللعــب‪ ،‬ومــن الســوق واملكتبــة‪ ،‬ووســائل االتصــال الجامهــري ومــا شــابه ذلــك‪.‬‬
‫كام ينبغي اإلشارة إىل أنه نوع من أنواع التعلم اإلفرادي؛ لذلك يطلق عليه البعض مصطلح (التعلم الذايت الفردي)‪.‬‬
‫ذاتيا‪:‬‬
‫خصائص املتعلم ًّ‬
‫يتميز الطالب الذي يحسن توظيف إسرتاتيجية التعلم الذايت بأن لديه‪:‬‬
‫‪1.1‬القدرة عىل إدراك ما هو مناسب له ومهم‪ ،‬والحساسية ملعرفة ما هو رضورة لتعلمه‪.‬‬
‫‪2.2‬القدرة عىل تحديد املشكلة التي تواجهه‪ ،‬والعمل عىل حلها‪ ،‬والنظر إليها كتحديات وليست عقبات‪.‬‬
‫‪3.3‬الوعي مبصادر املعلومات والقدرة عىل استخدامها‪.‬‬
‫‪4.4‬املرونة يف النظر إىل األشياء‪ ،‬واتباع طرق غري تقليدية لعملها‪.‬‬
‫‪5.5‬االستقالل يف التفكري (ال يجب أن يخربه املعلم ماذا يفعل)‪.‬‬
‫‪6.6‬املهارة يف اتباع التعليامت والقواعد مبرونة‪.‬‬
‫‪7.7‬إدراك مسؤولية التعلم وتقبلها‪.‬‬
‫‪8.8‬حب االستطالع والسعي دامئًا؛ نحو الجديد‪ ،‬واالنفتاح عىل الخربات املختلفة‪.‬‬
‫‪9.9‬املبادأة بالنفس يف عمل األشياء وأخذ املبادرة‪.‬‬
‫‪1010‬املثابرة والطاقة املرتفعة للعمل‪.‬‬
‫‪1111‬الدافعية الذاتية‪.‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬التعلم عن بعد‪:‬‬
‫مفهومــه‪ :‬يتلخــص التعلــم عــن بعــد يف كونــه عمليــات تنظيميـ ًة ومســتجدة تشــبع احتياجــات املتعلمــن من خــال تفاعلهم‬
‫مــع الخــرات التعليميــة املقدمــة لهــم بطــرق غــر تقليديــة‪ ،‬تعتمــد عــى قدراتهــم الذاتيــة‪ ،‬وذلــك مــن خــال اســتخدام‬
‫تكنولوجيــا الوســائط التعليميــة املتعــددة دون التقيــد بزمــان أو مــكان محدديــن ودون االعتــاد عــى املعلــم بصــورة مبــارشة‪.‬‬
‫أهداف التعلم عن بعد‪:‬‬
‫تتلخص أهداف التعلم عن بعد فيام ييل‪:‬‬
‫‪1.1‬توفــر فــرص التعليــم والتدريــب للراغبــن والقادريــن مــن الفئــات التــي فاتهــا االلتحــاق مبؤسســات ومعاهد التعليــم الضمني‬
‫التقليــدي ألســباب اقتصاديــة أو اجتامعيــة أو سياســية أو جغرافيــة أو غــر ذلك‪.‬‬
‫‪2.2‬اإلســهام يف إعــداد املواطــن املثقــف الــذي يهتــم بقضايــا أمتــه ويواجــه تحديــات الهيمنــة األجنبيــة عــى مــوارد ومقــدرات‬
‫األمــة العربيــة اإلســامية‪.‬‬
‫فعل يف سوق العمل يف الدول العربية‪.‬‬ ‫‪3.3‬توفري فرص التعليم والتدريب أثناء الخدمة للفئات املنخرطة ً‬
‫‪4.4‬تقليــل أعــداد الدارســن العــرب الذيــن يلتحقــون مبؤسســات ومعاهــد التعليــم الضمنــي األجنبيــة نتيجــة لعــدم قبولهــم مبعاهــد‬
‫التعليــم الضمنــي القريبــة يف بالدهــم بســبب تــدين مجمــوع الدرجــات التــي حصلــوا عليهــا يف املرحلــة الثانويــة‪.‬‬

‫‪561‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إستراتيجيات تدريس اللغة العربية‬ ‫المحور الرابع‬

‫‪5.5‬اإلســهام يف إعــداد املواطــن الــذي ميتلــك املعــارف واملهــارات والقــدرات واالتجاهــات املناســبة التــي متكــن مــن العمــل بصورة‬
‫مســتقلة‪ ،‬أو ضمــن فــرق عمــل مشــركة يف حــل مشــكالت املجتمــع الــذي يعيــش فيه‪.‬‬
‫‪6.6‬توفري الربامج التعليمية التي تلبي متطلبات سوق العمل وخطط التنمية املستدامة يف الدول العربية عىل أسس علمية مدروسة‪.‬‬
‫ـتنهاضا لهــا والتــي أوشــكت أن تضيــع يف‬
‫ـتكامل لــدور الدولــة واسـ ً‬
‫‪7.7‬مشــاركة مؤسســات العمــل األهليــة يف عمليــة التعليــم اسـ ً‬
‫خضــم احتــكار الدولــة لعمليــة التعليــم‪.‬‬
‫‪8.8‬تأكيــد الهويــة الحضاريــة لألمــة ومواجهــة العوملــة‪ ،‬وذلــك مــن خــال تقديــم النمــوذج الحضــاري اإلســامي املســتنري بصــورة‬
‫عمليــة يف برامــج التعلــم عــن بعــد‪.‬‬
‫راب ًعا‪ :‬التعلم التعاوين (‪:)17‬‬
‫مفهومــه‪ :‬لعــل مفهــوم التعلــم التعــاوين كغــره مــن املفاهيــم الرتبويــة يحتــاج إىل تحديــد؛ حتــى يســهل التواصــل بــن‬
‫العاملــن يف ميــدان طرائــق التدريــس‪ .‬فالتعلــم التعــاوين كــا تشــر بعــض الدراســات هــو‪ :‬األســلوب الــذي يســتخدمه‬
‫الطالــب لتحقيــق أهدافــه الفرديــة‪ ،‬وذلــك بالعمــل املشــرك مــع زمالئــه لتحقيــق أهدافهــم‪ ،‬بحيــث تكــون العالقــة بــن تحقيق‬
‫أهدافــه وأهــداف زمالئــه عالقــة موجبــة‪ .‬بينــا تعرفــه دراســة أخــرى بأنــه‪ :‬أســلوب يتعلــم فيه الطالــب يف مجموعــات صغرية‬
‫يــراوح عددهــم يف كل مجموعــة مــا بــن تلميذيــن (‪ )2‬و(‪ )6‬تالميــذ مختلفــي القــدرات واالســتعدادات‪ ،‬ويســعون نحــو تحقيق‬
‫بعضــا وتحــدد وظيفــة املعلــم يف مراقبــة املجموعــات وتوجيههــا وإرشــادها‪.‬‬ ‫أهــداف مشــركة معتمديــن عــى بعضهــم ً‬
‫ويف ضوء التعريفات السابقة نستخلص الصفات اآلتية للمتعلم التعاوين‪:‬‬
‫‪1.1‬يتعلم التالميذ يف مجموعات صغرية يرتاوح عددها بني تلميذين و‪ 6‬تالميذ‪.‬‬
‫‪2.2‬تتكون كل مجموعة من تالميذ مختلفي االستعدادات والقدرات‪.‬‬
‫‪3.3‬يسعى أفراد كل مجموعة نحو تحقيق هدف أو مجموعة أهداف مشرتكة‪.‬‬
‫بعضا اعتام ًدا إيجابيًّا لتحقق أهدافهم املشرتكة‪.‬‬ ‫‪4.4‬يعتمد أفراد املجموعة عىل بعضهم ً‬
‫بعضا‪.‬‬
‫ً‬ ‫بعضهم‬ ‫ويساعد‬ ‫‪5.5‬يتفاعل أعضاء املجموعة وج ًها لوجه‪،‬‬
‫مسؤول عن تعلمه وتعلم زمالئه يف املجموعة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪6.6‬يكون كل عضو يف املجموعة‬
‫وفيام ييل حديث تفصييل عن مزايا التعلم التعاوين وسلبياته‪.‬‬
‫املميزات‪:‬‬
‫‪1.1‬تنمــو املهــارات االجتامعيــة للتالميــذ مــن خــال التفاعــل بــن أفــراد املجموعــة مثــل مهــارات التواصــل واالســتامع‪ ،‬حــل‬
‫الخالفــات‪ ،‬قبــول الــرأي اآلخر‪...‬إلــخ‪.‬‬
‫‪2.2‬يرتفع مستوى تقدير الذات لدى التالميذ‪ ،‬ومن ثم ميكن أن يعربوا عن أفكارهم وآرائهم ويتلقون تغذية راجعة من زمالئهم‪.‬‬
‫‪3.3‬ترتفع ثقة التلميذ بنفسه عندما يجد أن أعضاء مجموعته لهم نفس االهتاممات‪.‬‬
‫‪4.4‬يعــزز التعلــم التعــاوين تعلــم األقــران‪ ،‬فوجــود التالميــذ م ًعــا يف مجموعــات يزيــد مــن ديناميكيــة الجامعــة بصــورة مقصــودة‪،‬‬
‫ويقلــل مــن اعتــاد التالميــذ عــى رشح املعلــم‪.‬‬
‫السلبيات‪:‬‬
‫‪1.1‬عــدم توافــر مــواد املنهــج املناســبة للتعلــم يف مجموعــات صغــرة‪ ،‬فكثــر مــن املناهــج الدراســية مصممــة لتعليــم األعــداد‬
‫الكبــرة‪ ،‬أو للتعليــم اإلفــرادي‪.‬‬
‫‪2.2‬عــدم إكــال التالميــذ للعمــل املــوكل إليهــم‪ ،‬وهــو مــا قــد يحــدث يف بعــض األحيــان؛ إمــا لعــدم توفــر الوقــت الــكايف‪ ،‬أو أن‬
‫املعلــم مل يتدخــل يف الوقــت املناســب ملســاعدة التالميــذ‪.‬‬
‫ـرا مــا تكــون ظاهريــة‪ ،‬أو أن بعــض التالميــذ ال‬ ‫‪3.3‬الشــك يف قيمــة تحديــد أدوار معينــة للتالميــذ؛ ذلــك أن هــذه األدوار كثـ ً‬
‫يلتزمــون بــاألدوار املحــددة لهــم‪.‬‬
‫‪4.4‬سلبية بعض التالميذ‪ ،‬فبعض التالميذ ال يشرتكون يف العمل بالقدر املطلوب‪.‬‬
‫‪5.5‬محاولة بعض التالميذ مضايقة زمالئهم‪ ،‬وخاصة رؤساء املجموعات‪ ،‬وذلك بعي ًدا عن رقابة املعلم‪.‬‬
‫‪6.6‬محاولة بعض أعضاء املجموعات النيل من عمل املجموعات األخرى‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪562‬‬

 ‫خامسا‪ :‬التدريس التباديل(‪:)18‬‬ ‫ً‬
‫قرائيــا‬
‫ًّ‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫نص‬
‫ًّ‬ ‫ـص‬ ‫ـ‬ ‫يخ‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫في‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫والط‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫املعلم‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـوار‬
‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـكل‬‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـذ‬‫ـ‬ ‫يأخ‬ ‫ـي‬‫ـ‬ ‫تعليم‬ ‫ـاط‬
‫ـ‬ ‫نش‬ ‫ـاديل‬
‫ـ‬ ‫التب‬ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ‫بالتدري‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫يقص‬ ‫ـه‪:‬‬
‫ـ‬ ‫مفهوم‬
‫معي ًّنــا‪ .‬ويف هــذا النشــاط يلعــب كل منهــم (املعلمــون والطــاب) دوره عــى افــراض قيــادة املعلــم للمناقشــة‪.‬‬
‫وقــد يختلــط هــذا املفهــوم بإســراتيجية التدريــس عــن طريــق طــرح األســئلة‪ ،‬وهــي اإلســراتيجية التقليديــة يف األدبيــات‬
‫الرتبويــة والخــاف بــن املفهومــن أو اإلســراتيجيتني كبــر‪ .‬صحيــح أن املعلــم يقــود زمــام املناقشــة يف التدريــس التبــاديل‪،‬‬
‫لكــن هــذه اإلســراتيجية تفســح املجــال للطالــب؛ ألن يقــود النقــاش الجامعــي والحــوار مــع زمالئــه كفريــق؛ مــن أجــل إثــراء‬
‫النــص ذاتــه عنــد مســتوى معــريف معــن يتناســب مــع إدراك الطــاب‪ .‬إن تبــادل األفــكار بــن املعلــم والطــاب‪ ،‬وبــن‬
‫الطالــب قائــد املجموعــة وبــن املجموعــة‪ ،‬ثــم بــن أفــراد املجموعــة بعضهــم وبعــض هــو محــور التدريــس التبــاديل‪.‬‬
‫إسرتاتيجيات التدريس التباديل‪:‬‬
‫التدريــس التبــاديل يأخــذ شــكل إســراتيجيات يوظفهــا املعلــم يف شــكل متتــال تســلم منهــا لألخــرى‪ .‬وتــكاد تجمــع األدبيات‬
‫الرتبويــة يف هــذا املجــال عــى أن هــذه اإلســراتيجيات أربــع هــي‪ :‬التلخيــص‪ ،‬توليــد األســئلة‪ ،‬االســتيضاح‪ ،‬التنبــؤ‪ .‬إن كان‬
‫البعــض يضيــف إليهــا إســراتيجية خامســة هــي القــراءة‪ ،‬ويضيــف آخــرون إســراتيجية التمثيــل أو تكويــن رؤســاء‪ .‬وفيــا يــي‬
‫عــرض لــكل منهــا‪:‬‬
‫‪1.1‬التلخيــص‪ :‬ويقصــد بــه قيــام الطالــب بإعــادة صياغــة مــا درســه موجـ ًزا إيــاه وبلغتــه الخاصــة‪ .‬وهــذا يدربــه عــى متثــل املــادة‬
‫وتكثيفهــا والتمكــن مــن اختيــار أهــم مــا ورد بهــا مــن أفــكار‪ ،‬وتحقيــق التكامــل بينهــا وبــن مــا ســبق مــن أفــكار‪ .‬وقــد يبــدأ‬
‫الطــاب بتلخيــص جملــة طويلــة يف كلمــة مثـ ًـا أو كلمتــن‪ ،‬ثــم تلخيــص فقــرة تتــدرج يف الطــول‪ ،‬ثــم تلخيــص النــص كلــه‪.‬‬
‫ـرا فــإن التلخيــص يســاعد عــى تجميــع األفــكار الســابقة وتذكرهــا؛ متهيـ ًدا الســتقبال أفــكار أخــرى جديــدة يف فقــرات‬ ‫وأخـ ً‬
‫أو نصــوص قادمــة‪.‬‬
‫‪2.2‬توليــد األســئلة‪ :‬ويقصــد بــه قيــام الطالــب بطــرح عــدد مــن األســئلة التــي يشــتقها مــن النــص امل ُتل َّقــى‪ .‬ومــن أجــل ذلــك يلــزم‬
‫أول نــوع املعلومــات التــي يــودون الحصــول عليهــا مــن النــص حتــى تطــرح األســئلة حولهــا‪ .‬مــا يعنــي‬ ‫الطــاب أن يحــددوا ً‬
‫ـرا يف تلقــي النــص‪ ،‬وطــرح‬ ‫تنميــة قدراتهــم عــى التمييــز بــن مــا هــو أســايس يســأل عنــه ومــا هــو ثانــوي ال يؤثــر كثـ ً‬
‫األســئلة ليــس مســألة ســهلة؛ فــإن طــرح ســؤال جيــد يعنــي فهـ ًـا جي ـ ًدا للــادة؛ متثـ ًـا لهــا وقــدر ًة عــى اســتثارة اآلخريــن‬
‫لإلجابــة‪ ،‬وجديــر بالذكــر أن الطــاب عندمــا يصوغــون أســئلتهم يتولــون بأنفســهم مراجعتهــا والتأكــد مــن قدرتهــا عــى جمــع‬
‫املعلومــات املطلوبــة ســواء مــن حيــث أفكا ُرهــا أو عد ُدهــا أو صياغتُهــا‪ .‬وتدعــم هــذه الخطــوة ســابقتها التلخيــص‪ ،‬وتأخــذ بيــد‬
‫الطالــب خطــو ًة لألمــام نحــو فهــم النــص‪ .‬وتوليــد األســئلة هنــا عمليــة مرنــة ترتبــط بالهــدف الــذي يتوخــاه املعلــم أو املنهــج‬
‫واملهــارات املطلــوب تنميتهــا‪ ،‬فالقــراءة مثــا لهــا مســتويات كثــرة؛ هنــاك مــا يســمى بـ«قــراءة الســطور»‪ ،‬وهنــاك «قــراءة مــا‬
‫بــن الســطور»‪ ،‬وهنــاك «قــراءة مــا وراء الســطور»‪ ،‬هنالــك مراحــل يف القــراءة تبــدأ بالتعــرف‪ ،‬ثــم الفهــم‪ ،‬ثــم النقــد‪ ،‬ثــم‬
‫التفاعــل والتطبيــق‪ ...‬وهكــذا‪.‬‬
‫‪3.3‬االســتيضاح‪ :‬ويقصــد بــه تلــك العمليــة التــي يســتجيل بهــا الطــاب أفــكا ًرا معينــة من النــص أو قضايــا معينــة أو توضيـ َـح ٍ‬
‫كلامت‬
‫صعبــة أو مفاهيـ َم مجــرد ًة يصعــب إدراكهــا مــن الطــاب‪ .‬ويف هــذه العمليــة يحــاول الطــاب الوقــوف عــى أســباب صعوبــة‬
‫فهــم النــص‪ .‬وبلغــة اصطالحيــة يحاولــون تحديــد أســباب تــدين انقرائيــة النــص‪ .‬كأن تكــون بــه كلــات صعبــة أو جديــدة‪ ،‬أو‬
‫مفاهيــم مجــردة كــا قلنــا أو معــادالت أو معلومــات ناقصــة‪ ...‬وغريهــا‪ .‬ومثــل هــذه األســباب تدفــع الطــاب بالطبــع ملزيــد من‬
‫القــراءة واالنطــاق فيهــا‪ ،‬أو التوقــف لطــرح أســئلة جديــدة يســتوضح بهــا الطــاب قضايــا أخــرى‪ ،‬وتفيــد عمليــة االســتيضاح‬
‫هــذه الطــاب ذوي الصعوبــات يف تعلــم اللغــة أو فهــم نصوصهــا‪ .‬ومســتويات القــراءة ‪-‬كــا ســبق القــول‪ -‬متعــددة وتنــدرج‬
‫مــن قــراءة الســطور إىل مــا بــن الســطور إىل مــا وراءهــا‪ .‬ويتفــاوت الطــاب بالطبــع يف مســألة التعامــل مــع النص واملســتوى‬
‫الــذي يصلــون إليــه‪ .‬وعمليــة االســتيضاح تســاعد بــا شــك هــذا الصنــف مــن الطــاب ممــن ال يتجــاوز قــراءة الســطور أو‬
‫مجــرد فــك الخــط كــا نقــول‪.‬‬
‫‪4.4‬التنبــؤ‪ :‬يقصــد بــه تخمــن تربــوي يعــر بــه الطالــب عــن توقعاتــه ملــا يقولــه املؤلــف مــن خــال النــص‪ .‬إنــه جــر بــن مــا‬
‫يعرفــه الطالــب اآلن مــن النــص ومــا ميكــن أن يقولــه املؤلــف يف النــص كلــا خطــى يف قراءتــه خطــوات معينــة‪ .‬وتعــد هــذه‬
‫الفــروض بعــد ذلــك مبثابــة هــدف يســعى الطالــب لتحقيقــه‪ ،‬ســواء بتأكيــد الفــروض أو رفضهــا‪ ....‬ويعد التنبــؤ أيضا إســراتيجية‬
‫تســاعد الطالــب عــى فهــم بنيــة اللغــة ومــا تحملــه مــن دالالت‪ ،‬فقــراءة عنــوان النــص والعناويــن الرئيســة والفرعيــة واإلحــاالت‬
‫واإلشــارات وغريهــا‪ ..‬كل هــذا ميكــن أن يعــد مــؤرشات يســتطيع الطالــب مــن خــال فهمهــا توقـ َع مــا يــرد يف النــص‪ ،‬وتكمــن‬

‫‪563‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إستراتيجيات تدريس اللغة العربية‬ ‫المحور الرابع‬

‫مهــارة الطــاب يف هــذه العمليــة يف اســرجاع مــا لديهــم مــن معلومــات ســابقة بالنــص وربطهــا مبــا يَ ِج ـ ُّد أمامهــم مــن‬
‫معلومــات جيــدة يف هــذا النــص‪ ،‬وكذلــك يف قدرتهــم عــى التقويــم الناقــد ألفــكار املؤلــف‪ ،‬فضـ ًـا عــن اســتثارة خيالهــم‪.‬‬
‫خطوات التدريس‪:‬‬
‫متر عملية التدريس التباديل بخطوات نجملها فيام ييل‪:‬‬
‫‪1.1‬خــال املرحلــة األوىل لالتصــال بالنــص يتــوىل املعلــم مســؤولية تقديــم ســؤال بذكــر العنــوان‪ ،‬ويطلــب مــن الطــاب التنبــؤ مبا‬
‫ميكــن أن يكــون تحــت هــذا العنــوان مــن أفــكار أو مــا ميكــن أن يعالجــه الكاتــب مــن قضايــا‪.‬‬
‫‪2.2‬يقــوم أحــد الطــاب بالتنبــؤ مــن خــال عنــوان النــص‪ ،‬فــإذا مل يســتطع أحــد ذلــك قــام املعلــم بقــراءة الجملــة األوىل مــن‬
‫ـائل طالبًــا آخــر أن يتنبــأ مبــا فيــه‪.‬‬ ‫النــص سـ ً‬
‫طالبــا آخــر أن يســتوثق مــن تنبــؤ زميلــه والتأكــد مــن أن األفــكار التــي‬
‫ً‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫املعل‬ ‫ـف‬‫ـ‬ ‫يكل‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫وعنده‬ ‫ـيء‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫آخ‬ ‫ـب‬‫ـ‬ ‫طال‬ ‫‪3.3‬قــد يتنبــأ‬
‫طرحهــا موجــودة يف النــص‪.‬‬
‫‪4.4‬بعــد ذلــك يســلم املعلــم زمــام املناقشــة لطالــب آخــر يثــق يف قدرتــه عــى إدارة الحــوار‪ ،‬فيتــوىل الطالــب طــرح ســؤال يطلــب‬
‫منــه التنبــؤ مبــا ورد يف الفقــرات التاليــة‪.‬‬
‫‪5.5‬يقــوم طالــب آخــر بتلخيــص مــا وصــل إليــه الطــاب‪ ،‬ثــم تقــوم املجموعــة بالبحــث عــن إجابــة ســؤال كان قــد طرحــه طالــب‬
‫آخــر‪ ...‬وهكــذا‪.‬‬
‫ـؤال‬
‫‪6.6‬يتبــادل الطــاب واملعلــم األدوار‪ ،‬ويقــرأ املعلــم فقــرة يقــوم طالــب بالتنبــؤ باألفــكار األساســية والثانويــة‪ ،‬يطــرح طالــب سـ ً‬
‫عــن فكــرة غامضــة أو كلمــة صعبــة أو غــر ذلــك مســتخد ًما يف ذلــك إســراتيجية االســتيضاح‪ ،‬يقــوم آخــر بتلخيص الفقــرات‪...‬‬
‫وهكــذا حتــى ينتهــي النــص‪.‬‬
‫‪7.7‬يبــدأ املعلــم يف االنســحاب مــن املوقــف عندمــا يطمــن إىل قــدرة الطالــب عــى توظيــف اإلســراتيجيات األربــع‪ ،‬وأن النــص‬
‫يف طريقــه ألن يفهمــه الطــاب جيـ ًدا‪.‬‬
‫نتائج الورقة‪:‬‬
‫اتصاليا تسمح للمعلم االستفادة من مذاهب وطرائق شتى لتحقيق االتصال‪.‬‬ ‫ًّ‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫‪1.1‬إسرتاتيجيات‬
‫أيضا ببناء الكفاية االتصالية‪.‬‬ ‫‪2.2‬تتميز إسرتاتيجيات تعلم اللغة اتصاليا ًبالشمول لجميع املهارات وتقدميها يف ٍآن واحد‪ ،‬وتهتم ً‬
‫‪3.3‬تعليم اللغة وفق هذه اإلسرتاتيجيات من األمور املحببة للطالب؛ ألنها تحقق االتصال لهم‪.‬‬
‫‪4.4‬تعليــم اللغــة عــن طريــق هــذه اإلســراتيجيات تــوازن بــن كل مــن املعلــم واملتعلــم واملــواد التعليميــة‪ ،‬فــكل منهــا لــه أهميــة‬
‫خاصــة يف نجــاح العمليــة التعليميــة‪.‬‬
‫كثريا التعليم بخالفها‪.‬‬
‫ً‬ ‫تفوق‬ ‫جديدة‬ ‫آفاق‬ ‫إىل‬ ‫الطالب‬ ‫يأخذ‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫‪5.5‬إن التعليم عن طريق هذه‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪564‬‬

 ‫املراجع والهوامش‪:‬‬
‫‪1.1‬حسني حمدي الطوبجي‪ ،‬وسائل االتصال والتكنولوجيا يف التعليم‪ ،‬الكويت‪ ،‬دار القلم‪1982 ،‬م‪ ،‬ص‪.4‬‬
‫‪2.2‬الطوبجي‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.31‬‬
‫‪3.3‬رشــدي طعيمــة‪ ،‬محمــود كامــل الناقــة‪ ،‬الكتــاب األســايس لتعليــم اللغــة العربيــة للناطقــن بلغــات أخــرى‪ ،‬إعــداده وتحليلــه‬
‫وتقوميــه‪ ،‬مكــة املكرمــة‪ ،‬معهــد اللغــة العربيــة‪ ،‬جامعــة أم القــرى‪1983 ،‬م‪ ،‬ص ‪.33‬‬
‫‪ 4.4‬رشدي طعيمة‪ ،‬املرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ ،‬منشورات جامعة أم القرى للناطقني بها‪ ،‬ص‪.30‬‬
‫‪5.5‬عبد العزيز إبراهيم العصييل‪ ،‬طرائق تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ ،‬ص‪.145‬‬
‫‪ 6.6‬عبد العزيز العصييل‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.148‬‬
‫‪ 7.7‬عبــد العزيــز العصيــي‪ ،‬النظريــات اللغويــة والنفســية وتعليــم اللغــة العربيــة‪ ،‬جامعــة اإلمــام محمــد بــن ســعود اإلســامية‪،‬‬
‫الريــاض‪ ،‬فهرســة مكتبــة فهــد الوطنيــة‪1420 ،‬ه‪ ،‬ص‪.116‬‬
‫‪ 8.8‬جــاك ريتشــارذر وثيــودور روجــرز‪ ،‬مذاهــب وطرائــق يف تعليــم اللغــات‪ ،‬ترجمــة محمــود إســاعيل صينــي‪ ،‬عمــر الصديــق‪،‬‬
‫عبــد الرحمــن العبــدان‪ ،‬الريــاض‪ ،‬دار عــامل الكتــب‪1410 ،‬هـــ‪ ،‬ص‪.125‬‬
‫‪ 9.9‬بــروان دوجــاس‪ ،‬مبــادئ تعلــم وتعليــم اللغــة‪ ،‬ترجمــة إبراهيــم بــن حمــد القعيــد وعبــده بــن عبــد اللــه الشــمري‪ ،‬النــارش‬
‫مكتــب الرتبيــة لــدول الخليــج‪1414 ،‬هـــ‪1994 ،‬م‪ ،‬ص‪.261‬‬
‫‪ 1010‬العصييل‪ ،‬النظريات اللغوية والنفسية مرجع سابق‪ ،‬ص‪.116‬‬
‫‪ 1111‬العصييل‪ ،‬النظريات اللغوية والنفسية‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.109‬‬
‫‪ 1212‬نايف خرما‪ ،‬أضواء عىل الدراسات اللغوية املعارصة‪ ،‬الكويت‪ ،‬عامل املعرفة‪1398 ،‬هـ‪ ،‬ص‪.189-188‬‬
‫‪1313‬محمد عيد‪ ،‬امللكة اللسانية يف نظر ابن خلدون‪ ،‬القاهرة‪ ،‬عامل الكتب‪،‬ـ ‪1979‬م‪ ،‬ص‪ ،76-75‬انظر الناقة وطعيمة‪ ،‬ص‪.52-51‬‬
‫‪ 1414‬رشــدي طعيمــة ومحمــود كامــل الناقــة‪ ،‬تعليــم اللغــة اتصاليًّــا بــن املناهــج واإلســراتيجيات‪ ،‬منشــورات املنظمــة اإلســامية‬
‫للرتبيــة والعلــوم والثقافــة‪ ،‬أيسيســكو ‪2006‬م‪ ،‬ص‪.157 ،156‬‬
‫اتصاليا‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.163‬‬ ‫ًّ‬ ‫‪ 1515‬طعيمة‪ ،‬والناقة‪ ،‬تعليم اللغة‬
‫‪ 1616‬طعيمة والناقة‪ ،‬تعليم اللغة اتصاليًّا‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.170-169‬‬
‫اتصاليا مرجع سابق‪،‬ـ ص ‪.190 ،189 ،177‬‬ ‫ًّ‬ ‫‪1717‬طعيمة والناقة‪ ،‬تعليم اللغة‬
‫‪1818‬طعيمة والناقة‪ ،‬تعليم اللغة اتصاليًّا‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.194-192-191‬‬

‫‪565‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬
 ‫َّ‬
‫غوي ِة‬ ‫المدونات ُّ‬
‫الل‬ ‫ِ‬ ‫أمثلة‬
‫ِ‬ ‫باالعتماد على‬
‫ِ‬ ‫وية‬ ‫القواع ِد َّ‬
‫الن ْح ِ‬ ‫ِ‬ ‫تعليم‬
‫ُ‬
‫ً‬
‫نموذجا)‬ ‫ألجله‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫(المفعول‬

‫د‪ .‬أحمد عبد الغني محمد عبد الغني‬

‫كلية اآلداب ‪ -‬جامعة اإلسكندرية‬
‫‪Ahmed.abdelghany@Alexu.edu.eg‬‬

‫ملخص البحث‬
‫يهــدف هــذا البحــث إىل تفعيــل دور املدونــات اللغويــة يف دراســة اللغــة والقواعــد النحويــة مــن خــال األمثلــة الواقعيــة املســتخرجة مــن املدونــات‬
‫املمثلــة للغــة‪ .‬وقــد تنــاول البحــث أهميــة املدونــات ودو َرهــا يف تعليــم اللغــة‪ ،‬ثــم عـ َـرض منوذ ًجــا موسـ ًعا لظاهــرة نحويـ ٍة (املفعــول ألجلــه) وتناولَهــا‬
‫مــن واقــع األمثلــة واالستشــهادات الــواردة يف مدونــة القـرآن الكريــم (‪ )The Quranic Arabic Corpus‬املحللــة لغويًــا بجامعــة ‪ Leeds‬الربيطانيــة‪.‬‬
‫مقدمة‬
‫ـرا مســتحدث ًا يف‬ ‫مل يكــن االتجــاه املعتمــد عــى املدونــات املمثِّلــة للغــة يف دراســة الظواهــر اللغويــة واملعــاين والرتاكيــب أمـ ً‬
‫دراســة اللغــة العربيــة‪ ،‬وإمنــا يعــود إىل زمــن بعيــد منــذ نشــأة مدرســتي البــرة والكوفــة‪ .‬ومل يكــن مجــال لســانيات املدونــات‬
‫ميــا‪ ،‬فــإ َّن علــم‬
‫وضوابــط تصميــم املدونــة وجمعهــا وضبطهــا وتكويدهــا أمــو ًرا مبتكــرة‪ ،‬ولكــن لهــا أصــل عنــد علــاء اللغــة قد ً‬
‫النحــو الــذي منــا وشــاع حتــى عرصنــا الحــارض هــو النحــو البــري‪ ،‬وقــد تأتَّــت شــهرة البرصيــن مــن خــال أســلوبهم يف‬
‫اســتقراء اللغــة مــن مصادرهــا؛ حيــث اعتمــدوا عــى الســاع والقيــاس‪ ،‬وكانــت طريقتهــم يف الســاع أنهــم قيــدوا ذلــك بقيود‬
‫مــن البيئــة واملــكان والثقــة والكــرة‪ ،‬فقــد اشــرطوا وحــددوا أ ْخـ َذ اللغــة مــن القبائــل التــي حافظــت عىل لغتهــا‪ ،‬وكانــت بعيد ًة‬
‫عــن مخالطــة الحــوارض والعجــم‪ ،‬وكانــوا ال يأخــذون إال ع َّمــن يثقــون بهــم‪ .‬أمــا الكوفيــون فلــم يكــن عندهــم قيــود للســاع‬
‫كــا كان عنــد البرصيــن‪ ،‬فهــم ســمعوا وأخــذوا عــن معظــم القبائــل العربيــة بادي ـ ًة وحــارض ًة‪ ،‬فكانــوا أقــرب إىل املنهــج‬
‫أي مــكان أو زمــان‪.‬‬ ‫ـي اســتقرايئ لظواهــر اللغــة يف ِّ‬ ‫الوصفــي الحديــث يف اســتقراء اللغــة الــذي يقــوم عــى أسـ ٍ‬
‫ـاس وصفـ ٍّ‬
‫وأمــا جانــب القيــاس‪ ،‬فقــد اعتمــد البرصيــون عــى أســس عقليــة منطقيــة؛ حيــث ال يقيســون إال عــى الكــرة املطَّــردة‪ ،‬وأغفلوا‬
‫جانــب القلــة والشــاذ‪ ،‬حتــى إنَّهــم كانــوا يُؤ ِّولــون ويعللــون القليــل حتــى ينقــاد مــع أقيســتهم املطــردة‪ .‬أمــا الكوفيــون فحــن‬
‫ـا عليهــم التوســع يف القيــاس‪ ،‬فقــد كانــوا يقيســون عــى أقــوال العــرب قليلـ ًة وكثــر ًة‪ ،‬بــل كانــوا‬ ‫توســعوا يف الســاع كان حتـ ً‬
‫يقيســون عــى الشــاذ والنــادر‪ ،‬وعــى شــواهد شــعري ًة ُعــرف قائلُهــا أم ُجهــل‪ ،‬وأكــد ذلــك القاســم بــن أحمــد األندلــي حــن‬
‫قــال‪« :‬الكوفيــون لــو ســمعوا بيتًــا واحـ ًدا فيــه جــواز يشء مخالــف لألصــل جعلــوه أصـ ًـا‪ ،‬وب َّوبــوا عليــه»(((‪ ،‬وقــد قال الكســايئ‬
‫«إِ َّنَا ال َّن ْح ُو ِقيَ ٌ‬
‫اس يُتَّبَ ْع َو ِب ِه ِف كُ ِّل أَ ْم ٍر يُ ْنتَ َف ْع»‪.‬‬
‫لسانيات املدونات (‪ )corpus linguistics‬وتعليم اللغة‬
‫هــو اتجــاه (‪ )methodology‬يف دراســة اللغــة والظواهــر اللغويــة مــن خــال مجموعــة ضخمــة مــن النصــوص‬
‫املعنيـ َة بتصميــم وجمـعِ‬
‫اإللكرتونيــة املتوازنــة مــع الواقــع اللغــوي واملمثلــة لــه‪ .‬وعــى ذلــك؛ فلســانيات املدونــات تعتــر هــي َّ‬
‫(((‬

‫ـرا وتفوقًــا ملحوظًــا‬

‫ودراســة وتحليــل املدونــات عــى جميــع املســتويات‪ ،‬وقــد أحــر َز ذلــك االتجــاه يف دراســة اللغــة نجا ًحــا كبـ ً‬
‫ـر عــن اللغــة بــكل تفاصيلهــا واســتخداماتها ومــا هــو كائن‬ ‫عــى االتجــاه التقليــدي يف دراســة اللغــة؛ ألن املدونــات النصيــة تعـ ِّ‬
‫بالفعــل (‪ ،)descriptive approach‬أمــا القواعــد النحويــة والرصفيــة للغــة‪ ،‬فهــي تصــف مــا يجــب أن تكــون عليــه اللغــة‬
‫(‪ )prescriptive approach‬وليــس مــا هــو كائــن بالفعــل‪.‬‬
‫وميكن تلخيص مميزات االتجاه املعتمد عىل املدونات يف تعليم اللغة فيام ييل‪:‬‬
‫●●ج ْعل العملية التعليمية أكرث تفاعلية بني املعلم واملتعلم‪.‬‬
‫●●تحفيز الطالب وتدريبه عىل استنباط األحكام والقواعد‪.‬‬
‫نقل عن‪ :‬باسل فيصل سعد الزعبي‪ ،‬املصطلح النحوي بني البرصيني والكوفيني‪.‬‬
‫(‪ً ) 1‬‬
‫(‪English corpus linguistics, an introduction ) 2‬‬

‫‪567‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إستراتيجيات تدريس اللغة العربية‬ ‫المحور الرابع‬

‫●●استخدام أمثلة واقعية ومعارصة وليست مختلقة وتقليدية («قام زيد»– «زيد قائم») فتكون أثبت يف الذهن‪.‬‬
‫غري ناطقٍ بالعربية‪.‬‬
‫خاص ًة إذا كان املتعلم َ‬ ‫●●اشتامل األمثلة عىل النواحي االجتامعية والثقافية للمجتمع ّ‬
‫●●شمول االستشهادات واألمثلة لجميع األمناط والتنوعات واملسائل الدقيقة يف القواعد النحوية‪.‬‬
‫●●تعريــض املتعلــم إىل عــدد مكثَّــف مــن األمثلــة واالستشــهادات يصــل بــه إىل حــد إتقــان املفاهيــم والوظائــف النحويــة والتعــرف‬
‫عليهــا واســتخدامها بشــكل بَ َد ِهـ ٍّـي‪.‬‬
‫●●تحديد الرتاكيب واالستخدامات النحوية األكرث شيو ًعا واستخدا ًما يف الواقع اللغوي املستخدم‪.‬‬
‫● ●محاكاة الواقع اللغوي دون زيادة غري مفيدة تُجهد املتعلم‪ ،‬أو ٍ‬
‫نقصان ُم ٍّخل يفوته به ما ال يسعه جهله‪.‬‬
‫املدونات العربية‬
‫ـاق واسـعٍ بــن الباحثــن‪ ،‬وظهــرت الكثــر مــن الدراســات‬ ‫بــدأ اســتخدام املدونــات العربيــة مبفهومهــا الحديــث ينتــر مؤخـ ًـرا يف نطـ ٍ‬
‫اللغويــة واألبحــاث املعتمــدة عــى املدونــات املمثلــة للغــة‪ ،‬وتوافــرت العديــد مــن املدونــات العربيــة املتاحــة مجانًــا للبحــث‪ ،‬إال أن الكثــر‬
‫ـات اللغويــة التــي يقدمهــا للباحثــن بســبب افتقــاد أغلــب هــذه املدونــات العربيــة‬ ‫ـرا مــن حيــث املعلومـ ُ‬ ‫مــن هــذه املدونــات مــا زال فقـ ً‬
‫ملســتويات التحليــل اللغــوي املختلفــة‪ ،‬أمــا القليــل الــذي يوفــر تحليـ ًـا لغويًــا(((() فهــو إمــا غــر متــا ٍح للبحــث بشــك ٍل مجــاين (باســتثناء‬
‫ـات لغويـ ٍة محــدد ٍة‪ ،‬مثــل املدونــات‬
‫ـدف محــد ٍد‪ ،‬وبالتــايل مقتــر عــى معلومـ ٍ‬ ‫ـص لهـ ٍ‬ ‫مخصـ ٌ‬
‫املدونــة العربيــة العامليــة((( (‪ )ICA‬فيــا أعلــم) أو َّ‬
‫املخصصــة للتعــرف عــى أســاء الكيانــات (‪ ،)named entity corpora‬واملدونــات املخصصــة للتعــرف عــى الحــروف العربيــة املكتوبــة‬ ‫َّ‬
‫ـر للمدونــات العربيــة‬ ‫باليــد (‪ .)Handwriting Recognition Corpora‬وقــد قــام وجــدي الزغــواين((( (‪ )Zaghouani, 2014‬بعمــل حـ ٍ‬
‫املتاحــة للباحثــن مــن أجــل الدراســات اللغويــة املختلفــة‪ .‬والجــدول التــايل يعــرض أمثلــة لبعــض املدونــات العربيــة الشــهرية املكتوبــة‪.‬‬
‫مصادر جمعها‬ ‫غرضها‬ ‫حجمها‬ ‫مكانها – صاحبها‬ ‫اسم املدونة‬
‫مصادر شتى للمحتوى العريب‬ ‫متعددة األغراض‬ ‫‪ 100‬مليون كلمة‬ ‫مكتبة اإلسكندرية‬ ‫املدونة العربية الدولية‬
‫مبختلف مجاالته وأقطاره‬ ‫(‪)ICA‬‬
‫صحافة‪ ،‬أدب حديث‪ ،‬نرث‪،‬‬ ‫أغراض مختلفة‬ ‫‪ 173,600,000‬كلمة‬ ‫جامعة بريغهام يونغ األمرييك‬ ‫املدونة العربية‬
‫عامية مرصية‬ ‫(‪)Arabicorpus‬‬
‫مصادر من العرص الجاهيل وحتى‬ ‫بناء املناهج واملعاجم‬ ‫‪ 700‬مليون كلمة‬ ‫الـمدونة الـلغوية الـعربية‪ 1‬مدينة الـملك عبدالعزيز للـعلوم‬
‫العرص الحديث‬ ‫ومعالجة اللغة العربية‬
‫مصادر تراثية مختلفة‬ ‫دراسة املعاين ولغة الرتاث‬ ‫‪ 50‬مليون كلمة‬ ‫مها سليامن الربيعة‬ ‫الذخرية النصية لجامعة‬
‫امللك سعود‬
‫النصوص املنشورة عىل‬ ‫بناء املعاجم‬ ‫‪ 3 – 2.5‬بليون كلمة‬ ‫‪Tim Backwater‬‬ ‫مدونة ‪Buckwalter‬‬
‫الشبكة العنكبوتية‬
‫تحليل أخطاء املتعلمني كتابات دارسني أجانب عىل‬ ‫غري معروف‬ ‫جامعة أريزونا‬ ‫مدونة متعلمي العربية‬
‫مدى ‪ 15‬عاما‬
‫بناء قاموس هولندي عريب الروايات األدبية واملجالت‬ ‫أكرث من ‪ 2‬مليون كلمة‬ ‫جامعة ‪Nijmegen‬‬ ‫مدونة ‪Nijmegen‬‬
‫العربية‬ ‫وعريب هولندي‬
‫كتب األدب العريب‬ ‫تطبيقات معالجة اللغة‬ ‫‪ 500,000‬كلمة‬ ‫جمعية ‪NEMLAR‬‬ ‫مدونة ‪Nemlar‬‬
‫والصحف والقواميس‬ ‫العربية‬
‫الكتب والدوريات العلمية العربية‬ ‫بناء املعاجم‬ ‫‪ 50‬مليون كلمة‬ ‫جامعة ‪Charles‬‬ ‫مدونة ‪CLARA‬‬
‫والنصوص اإلليكرتونية‬
‫جريدة النهار ‪ -‬لبنان‬ ‫البحث العلمي‬ ‫‪ 140‬مليون كلمة‬ ‫االتحاد األورويب ملصادر اللغة‬ ‫مدونة النهار‬
‫(‪)An-Nahar‬‬
‫اللغة الصحف ووكاالت األخبار العربية‬
‫آليا‬
‫األغراض املتعلقة بتعليم‬ ‫‪ 80‬مليون كلمة‬ ‫جامعة ‪Pennsylvania‬‬ ‫مدونة ‪Arabic Newswire‬‬
‫وتطبيقات معالجة اللغة ً‬ ‫‪)(LDC‬‬
‫غري معروف‬ ‫األغرض البحثية وبناء‬ ‫‪ 10‬مليون كلمة‬ ‫جامعة ‪Nijmegen‬‬ ‫مدونة دينار (‪)DINAR‬‬
‫املعاجم ومعالجة اللغة‬
‫جريدة الحياة ‪ -‬لبنان‬ ‫هندسة اللغة وباألخص‬ ‫‪ 18,6‬مليون كلمة‬ ‫االتحاد األورويب ملصادر اللغة‬ ‫مدونة الحياة‬
‫برامج اسرتجاع املعلومات‬ ‫(‪)Al-Hayat‬‬
‫(‪ ) 1‬مثــل مدونــة جامعــة بنســلفانيا العربيــة (‪ ،)Penn Arabic Treebank‬ومدونــة جامعــة كولومبيــا (‪ ،)The Columbia Arabic Treebank‬ومدونــة جامعــة بــراغ‬
‫العربيــة (‪.)The Prague Arabic Dependency Treebank‬‬
‫(‪/http://bibalex.org/ica/ar ) 2‬‬
‫(‪Critical survey of the freely available Arabic corpora ) 3‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪568‬‬

 ‫(‪)The Quranic Arabic Corpus‬‬ ‫مدونة القرآن الكريم‬
‫(((‬

‫هــو مــروع لغــوي دويل تعــاوين بــدأ يف جامعــة ليــدز يهــدف إىل التقريــب بــن التحليــل النحــوي التقليــدي (اإلعــراب)‬
‫وتقنيــات اللغويــات الحاســوبية الحديثــة مــن خــال توفــر أحــد أهــم املــوارد العربيــة (القـرآن الكريــم) محلَّـ ًـا عــى املســتوى‬
‫الــريف والنحــوي بشــكل مفتــوح املصــدر مــن أجــل البحــث اللغــوي بــكل أشــكاله وأهدافــه‪ .‬وتتضمــن مســتويات تحليــل‬
‫هــذه املدونــة الوســم الــريف للكلــات (‪ ،)Part-Of-Speech tagging‬والتحليــل الــريف للكلــات (‪morphological‬‬
‫‪ ،)segmentation‬والتحليــل النحــوي للمركَّبــات بتقنيــة الشــجرات التبعيــة (‪ )dependency grammar‬مــع التمثيــل الشــجري‬
‫لهــا (‪ ،)dependency graphs‬وشــبكة دالليــة للمفاهيــم (‪.)ontology‬‬
‫وتتميــز هــذه الذخــرة اللغويــة باســتنادها يف التحليــل النحــوي إىل االتجــاه النحــوي التقليــدي (اإلعــراب) (‪traditional‬‬
‫‪ )Arabic grammar known as iʿrāb‬الــذي يحــدد الوظيفــة النحويــة (‪ ،)syntactic function‬والــدور الــداليل (‪semantic‬‬
‫‪ ،)roles‬والعالمــة اإلعرابيــة (‪ )Case ending‬للمركَّبــات‪ ،‬ومل تقتــر عــى التحليل الرتكيبــي للجمــل (‪ )phrase structure‬الذي‬
‫يتجاهــل الوظيفــة النحويــة وعالمــة اإلعــراب‪ ،‬كــا هــو الحــال يف غريهــا مــن املدونــات العربيــة املحللــة عــى املســتوى النحــوي‪.‬‬
‫ومــا يقيِّــد االســتفادة الكاملــة مــن هــذا امل َك َنــز اللغــوي تحليــل ‪ % 40‬فقــط منــه عــى املســتوى النحــوي (مــن ســورة الفاتحة إىل‬
‫نهايــة ســورة األنفــال‪ ،‬ومــن ســورة الحــر إىل نهايــة ســورة النــاس)(((‪ ،‬وعــدم توفــر الجــزء املحلَّــل نحويًّــا بشــكل مفتــوح املصــدر‪،‬‬
‫ولكــن عــن طريــق عــرض التمثيــل الشــجري مــن خــال املوقــع الرســمي للمدونــة‪ .‬والشــكل التــايل يوضــح متثيــل نحــوي شــجري‬
‫لآليــة ‪ 265‬مــن ســورة البقــرة‪.‬‬

‫قاعدة بيانات كلامت مدونة القرآن الكريم‬

‫توفِّــر مدونــة القـرآن الكريــم للباحثــن واملهتمــن باللغويــات الحاســوبية قاعــدة بيانــات مفتوحــة املصــدر لكلــات القـرآن‬
‫مقســمة رصفيًّــا إىل الو َحـ َدات األصغــر (‪ ،)clitics - stems‬وكل وحــدة رصفيــة مــز َّودة مبجموعــة مــن الخصائــص‬ ‫الكريــم َّ‬
‫اللغويــة (الرصفيَّــة) وغــر اللغويــة‪ .‬تشــمل الخصائــص اللغويــة للوحــدات (النســخ الصــويت (‪ – )vocalization‬قســم الــكالم‬
‫(‪ – )POS‬املدخــل املعجمــي (‪ – )lexeme‬الجــذر (‪ – )root‬حالــة الفعــل مــن حيــث الزمــن (‪ – )state‬حالــة الفعــل مــن‬
‫حيــث البنــاء للمعلــوم واملجهــول (‪ – )voice‬الجنــس (‪ – )gender‬العــدد (‪ – )number‬الشــخص (‪ – )person‬التعريــف‬
‫املعــرب (‪ .)mood‬وتشــمل‬
‫َ‬ ‫(‪ – )definiteness‬الحالــة اإلعرابيــة لألســاء (‪ – )case‬الحالــة اإلعرابيــة للفعــل املضــارع‬
‫الخصائــص غــر اللغويــة (رقــم الســورة – رقــم اآليــة – رقــم الكلمــة يف اآليــة – رقــم الوحــدة الرصفيــة داخــل الكلمــة)‪.‬‬
‫والشــكل التــايل يوضــح عيِّنــة مــن قاعــدة البيانــات الرصفيــة لكلــات مدونــة الق ـرآن الكريــم‪.‬‬

‫‪http://corpus.quran.com‬‬ ‫(‪) 1‬‬

‫‪http://corpus.quran.com/treebank.jsp‬‬ ‫(‪) 2‬‬

‫‪569‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إستراتيجيات تدريس اللغة العربية‬ ‫المحور الرابع‬

‫استخراج شواهد املفعول ألجله من مدونة القرآن الكريم‬

‫رش من مدونة القرآن الكريم‪ ،‬وذلك لعدة أسباب‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫مل يتم حرص الشواهد القرآنية للمفعول ألجله بشك ٍل مبا ٍ‬
‫●●عدم إتاحة التحليل النحوي يف قاعدة بيانات املدونة بشكل مفتوح املصدر‪.‬‬
‫●●تحليل ‪ % 40‬فقط من املدونة عىل املستوى النحوي‪.‬‬
‫●●االقتصــار عــى وجــه واحــد مــن أوجــه اإلعــراب يف حالــة احتــال الكلمــة ألكــر مــن إعــراب‪ ،‬وأحيانًــا ال يكــون وجــه‬
‫املفعــول لــه‪.‬‬
‫لذلك تم حرص الشواهد النحوية عىل ثالث مراحل‪:‬‬
‫ـكل مبــا ٍ‬
‫رش مــن خــال‬ ‫املرحلــة األوىل‪ :‬حــر شــواهد املفعــول ألجلــه املتاحــة يف الجــزء املحلَّــل نحويًّــا مــن املدونــة بشـ ٍ‬
‫املوقــع الرســمي للمدونــة‪.‬‬
‫املرحلــة الثانيــة‪ :‬االســتفادة مــن الخصائــص الرصفيــة يف قاعــدة بيانــات كلــات القـرآن يف حــر الكلــات واملركّبات‬
‫ـول ألجلــه‪ ،‬مثــل الكلــات التــي تتصــف بالخصائــص الرصفيــة التاليــة‪:‬‬ ‫املحتمــل وقوعهــا مفعـ ً‬
‫●●«اسم» – «منصوب» – «مفرد» – «نكرة» – «من ّون»‬
‫●●«اسم» – «منصوب» – «مفرد» – «مجرد من ال التعريف» – «غري منون»‬
‫●●مركب فعيل مكون من‪« :‬أ ْن» ‪« +‬فعل» ‪« -‬مضارع» ‪« -‬منصوب»‬
‫«أل» ‪« +‬فعل» – «مضارع» – «منصوب»‬ ‫●●مركب فعيل مكون من‪ّ :‬‬
‫املرحلــة الثالثــة‪ :‬مراجعــة الشــواهد واألمثلــة الناتجــة عــن الحــر الســابق باالســتعانة بكتــب إعــراب القـرآن‪ ،‬وفصــل‬
‫الشــواهد الصحيحــة‪.‬‬
‫املفعول ألجله يف مدونة القرآن الكريم‬
‫ـال عــى املفعــول ألجلــه (ســواء كان الوجــه الوحيــد يف‬ ‫تحتــوي مدونــة القـرآن الكريــم عــى أكــر مــن مائــة ومثانــن مثـ ً‬
‫ـرا‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫ظاه‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫الوق‬ ‫يف‬ ‫ـاركه‬
‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـدث‬
‫ٌ‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـل‬
‫ـ‬‫َّ‬ ‫ل‬ ‫املع‬ ‫ر‬
‫ُ‬ ‫ـد‬
‫ـ‬ ‫املص‬ ‫ـو‬‫إعــراب الكلمــة أو عــى أحــد أوجــه اإلعــراب املحتملــة)‪ .‬واملفعــول لــه هـ‬
‫ـرا(((‪ .‬ويشــرط((( يف الحكــم عــى املصــدر أنــه مفعــول لــه أن يصلــح يف جواب «لِـ َم»‪ ،‬وأن‬ ‫أو مقــد ًرا‪ ،‬والفاعــل تحقي ًقــا أو تقديـ ً‬
‫ـرا (أو مبتـ ًدأ)((( عــن الفعــل العامــل فيــه‪ ،‬وأن يصــح تقديــره بالــام‪ ،‬وأن يكــون العامــل فيــه مــن غــر لفظــه؛‬ ‫يصلــح جعلــه خـ ً‬
‫ألن املصــدر هــو الفعــل يف املعنــى‪ ،‬والــيء ال يكــون علـ ًة لوجــود نفســه‪ .‬ويشــرط يف نصبــه((( كونــه مصــد ًرا؛ ألن املصــدر‬
‫قلبيــا‪ ،‬واتحــاده باملعلَّــل بــه وقتًــا‪ ،‬وفاعـ ًـا‪ .‬ومتــى فُ ِقـ َد رش ٌط مــن رشوط جــواز‬
‫يشــعر بالعلِّ َّيــة‪ ،‬والــذات ال تكــون علـ ًـا‪ ،‬وكونــه ًّ‬
‫ـرف مــن حــروف التعليــل‪ ،‬وهــي‪« :‬الــام‪ ،‬و»البــاء»‪ ،‬و»يف»‪ ،‬و» ِمــن»‪ .‬وقــد ظهــر املفعــول ألجلــه يف‬ ‫ـره بحـ ٍ‬ ‫النصــب وجــب جـ ُّ‬
‫مدونــة القـرآن الكريــم يف أربــع صــور رصفيــة مختلفــة‪ ،‬هــي‪:‬‬
‫●●املصدر النكرة املنصوب‬
‫املعرف باإلضافة‬ ‫●●املصدر َّ‬
‫●●املصدر املؤول من «أن» والفعل املضارع‬
‫●●املصدر املعرف بأل‬
‫أول‪ :‬املفعول ألجله النكرة املنصوبة‬
‫ً‬
‫ـول أساســيًا‬‫ـواء كان معمـ ً‬‫ورد يف مدونــة القـرآن الكريــم أكــر مــن مائــة مثــا ٍل عــى املفعــول ألجلــه النكــرة املنصــوب‪ ،‬سـ ً‬
‫ـات اللَّـ ِه َوتَثْ ِبيتًــا}‪ ،‬أو معطوفًــا عــى غــره‬ ‫للفعــل‪ ،‬أو معطوفًــا عــى غــره مــا انطبقــت عليــه رشوط النصــب {ابْ ِت َغـ َ‬
‫ـاء َم ْر َضـ ِ‬
‫ِ‬
‫ـا {فَصيَــا ُم‬
‫ـواء كان العامــل فيــه فعـ ًـا أو اسـ ً‬‫ـرى}‪ ،‬وس(((ـ ً‬ ‫ـت الَّ ِذيـ َن آ َم ُنــوا َو ُهـ ً‬
‫ـدى َوبُـ ْ‬ ‫مــا مل تنطبــق عليــه رشوط النصــب {لِيُثَبِّـ َ‬
‫ـواء كان العامــل‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ـرا أو مقــد ًرا { َوح ْفظًــا مـ ْن كُ ِّل َشــيْطَان َمــارد}‪ ،‬وسـ ً‬ ‫ـواء كان العامــل فيــه ظاهـ ً‬ ‫َشـ ْه َريْنِ ُمتَتَا ِب َعـ ْ ِ‬
‫ـن ت َ ْوبَـةً}‪ ،‬وسـ ً‬
‫(‪ ) 1‬املساعدعىل تسهيل الفوائد‬
‫نقل عن رشح الترصيح عىل التوضيح (صفحة ‪)511‬‬
‫(‪ ) 2‬رشح اللمع البن جني (أليب البقاء) ً‬
‫(‪« ) 3‬زرتك طم ًعا يف كذا»‪ ،‬أي‪« :‬الذي حملني عىل زيارتك الطمع» أو»الطمع حملني عىل زياريت إياك»‬
‫(‪ ) 4‬رشح الترصيح عىل التوضيح‬
‫(‪ ) 5‬أي‪ :‬لحفظها زيناها (الدر املصون)‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪570‬‬

 ‫ـرا {أَئِ ْف ـ ًكا آلِ َهـ ًة ُدو َن اللَّـ ِه ت ُ ِريـ ُدو َن}‪ .‬والجــدول التــايل يوضــح االستشــهادات الــواردة يف مدونــة‬
‫فيــه متقد ًمــا عليــه أو متأخـ ً‬
‫(((() (((()‬
‫القـرآن الكريــم عــن املفعــول لــه النكــرة املنصــوب‪ ،‬مصحوبـ ًة برقــم اآليــة واســم الســورة‪.‬‬
‫السياق‬ ‫آية‬ ‫سورة‬
‫ت ْوا ِب ِه أَنْ ُف َس ُه ْم أَ ْن يَ ْك ُف ُروا بِ َا أَنْ َز َل اللَّ ُه بَ ْغ ًيا أَ ْن يُ َن ِّز َل اللَّ ُه ِم ْن ف َْضلِ ِه‬ ‫اش َ َ‬‫ِبئْ َس َم ْ‬ ‫‪90‬‬
‫اب لَ ْو يَ ُر ُّدونَ ُك ْم ِم ْن بَ ْع ِد إِميَانِ ُك ْم ُك َّفا ًرا َح َس ًدا ِم ْن ِع ْن ِد أَنْ ُف ِس ِه ْم‬ ‫ري ِم ْن أَ ْه ِل الْ ِكتَ ِ‬ ‫َو َّد َك ِث ٌ‬ ‫‪109‬‬
‫ات بَ ْغيًا بَيْ َن ُه ْم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َو َما ا ْختَل ََف فيه إِ َّل الَّذي َن أُوتُو ُه م ْن بَ ْعد َما َج َاءت ْ ُه ُم الْبَيِّ َن ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪213‬‬
‫البقرة‬
‫ضا ًرا لِتَ ْعتَ ُدوا‬ ‫َو َل ُتْ ِس ُكو ُه َّن ِ َ‬ ‫‪231‬‬
‫َو َمثَ ُل ال َِّذي َن يُ ْن ِف ُقو َن أَ ْم َوالَ ُه ُم ابْ ِت َغ َاء َم ْر َضات اللَّه َوتَثْبيتًا م ْن أنْ ُفس ِه ْم‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪265‬‬
‫اس إِلْ َحافًا‬ ‫يم ُه ْم َل يَ ْسأَلُو َن ال َّن َ‬ ‫يَ ْح َس ُب ُه ُم الْ َجا ِه ُل أَ ْغ ِن َي َاء ِم َن التَّ َع ُّف ِف تَ ْع ِرفُ ُه ْم ِب ِس َ‬ ‫‪273‬‬
‫َوأَنْ َزلَ التَّ ْو َرا َة َو ْ ِالنْ ِج َيل (‪ِ )3‬م ْن ق َْب ُل ُه ًدى لِل َّن ِاس َوأَنْ َزلَ الْ ُف ْرقَا َن‬ ‫‪4‬‬
‫آل‬
‫اب إِ َّل ِم ْن بَ ْع ِد َما َج َاء ُه ُم الْ ِعلْ ُم بَ ْغيًا بَيْ َن ُه ْم‬ ‫َو َما ا ْختَل ََف ال َِّذي َن أُوتُوا الْ ِكتَ َ‬ ‫‪19‬‬ ‫عمران‬
‫َوما َج َعلَ ُه‪ 2‬اللَّ ُه إِ َّل بُ ْشى لَ ُك ْم‬ ‫‪126‬‬
‫ش ٍء ِم ْن ُه نَ ْف ًسا فَ ُكلُو ُه َه ِنيئًا َمرِيئًا‬ ‫ب لَ ُك ْم َع ْن َ ْ‬ ‫َوآتُوا ال ِّن َس َاء َص ُدقَاتِ ِه َّن نِ ْحلَةً‪ 3‬فَ ِإ ْن ِط ْ َ‬ ‫‪4‬‬
‫بوا‬ ‫سافًا َو ِب َدا ًرا أَ ْن يَ ْك َ ُ‬ ‫َو َل تَأْكُلُو َها إِ ْ َ‬ ‫‪6‬‬
‫إِ َّن الَّ ِذي َن يَأْكُلُو َن أَ ْم َوالَ الْيَتَا َمى ظُل ًْم إ َّنَا يَأكُلُو َن ِف بُطُونه ْم نَا ًرا‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫‪10‬‬
‫أَتَأْ ُخذُونَ ُه بُ ْهتَانًا َوإِثْ ًا ُم ِبي ًنا‬ ‫‪20‬‬
‫يانُ ُك ْم ِم ْن فَتَ َياتِ ُك ُم‬ ‫َ‬
‫ات َ َّ َ َ َ ْ ْ َ‬
‫أ‬ ‫ت‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫ف‬ ‫ات الْ ُم ْؤ ِم َن ِ‬ ‫َو َم ْن لَ ْم يَ ْستَ ِط ْع ِم ْن ُك ْم طَ ْو ًل‪ 4‬أَ ْن يَ ْن ِك َح الْ ُم ْح َص َن ِ‬ ‫‪25‬‬
‫النساء‬
‫َو َم ْن يَ ْف َع ْل َذلِ َك ُع ْد َوانًا َوظُل ًْم ف ََس ْو َف نُ ْصلِي ِه نَا ًرا‬ ‫‪30‬‬
‫ي ُم ْس َمعٍ َو َرا ِع َنا ل ًَّيا ِبأَل ِْس َن ِت ِه ْم َوطَ ْع ًنا ِف ال ِّدينِ‬ ‫َو ْاس َم ْع َغ ْ َ‬ ‫‪46‬‬
‫ِير َرقَبَةٍ‬ ‫َو َما كَا َن لِ ُم ْؤ ِمنٍ أَ ْن يَ ْقتُ َل ُم ْؤم ًنا إ َّل َخطَأ َو َم ْن قَتَ َل ُم ْؤم ًنا َخطَأ فَتَ ْحر ُ‬
‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪92‬‬
‫ي ت َ ْوبَ ًة ِم َن اللَّ ِه‬ ‫فَ َم ْن لَ ْم يَ ِج ْد ف َِص َيا ُم َش ْه َريْنِ ُمتَتَا ِب َع ْ ِ‬ ‫‪92‬‬
‫الشيْطَا ُن إ َّل ُغ ُرو ًرا‬ ‫ِ‬ ‫ي ِّني ِه ْم َو َما يَ ِع ُد ُه ُم َّ‬‫يَ ِع ُد ُه ْم َو ُ َ‬ ‫‪120‬‬
‫إِ َّنَا َج َز ُاء ال َِّذي َن يُ َحا ِربُو َن اللَّ َه َو َر ُسولَ ُه َويَ ْس َع ْو َن ِف ْالَ ْر ِض ف ََسا ًدا أَ ْن يُ َقتَّلُوا‬ ‫‪33‬‬
‫السا ِرقَ ُة فَاقْطَ ُعوا أَيْ ِديَ ُه َم َج َز ًاء بِ َا َك َس َبا نَ َك ًال ِم َن اللَّ ِه‬ ‫السا ِر ُق َو َّ‬ ‫َو َّ‬ ‫‪38‬‬
‫املائدة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َويَ ْس َع ْو َن ِف ْالَ ْرض ف ََسا ًدا َواللَّ ُه َل يُح ُّب الْ ُم ْفسدي َن‬ ‫ِ‬ ‫‪64‬‬
‫أُ ِح َّل لَ ُك ْم َص ْي ُد ال َْب ْح ِر َوطَ َعا ُم ُه َمتَا ًعا لَ ُك ْم َولِ َّلس َّيا َر ِة‬ ‫‪96‬‬
‫َو َذ ِر ال َِّذي َن ات َّ َخذُوا ِدي َن ُه ْم لَ ِعبًا َولَ ْه ًوا(‪َ )1‬و َغ َّرت ْ ُه ُم الْ َحيَا ُة ال ُّدنْيَا‬ ‫‪70‬‬
‫ش ٌء‬ ‫وح إِل َْي ِه َ ْ‬ ‫ل َولَ ْم يُ َ‬ ‫وح َي إِ َ َّ‬ ‫َو َم ْن أَظْلَ ُم ِم َّمنِ اف َْتَى َع َل اللَّ ِه كَ ِذبًا أَ ْو ق ََال أُ ِ‬ ‫‪93‬‬
‫ي ِعلْمٍ‬ ‫ون اللَّ ِه ف ََي ُس ُّبوا اللَّ َه َع ْد ًوا ِب َغ ْ ِ‬ ‫َو َل ت َ ُس ُّبوا ال َِّذي َن يَ ْد ُعو َن ِم ْن ُد ِ‬ ‫‪108‬‬
‫وحي بَ ْع ُض ُه ْم إِ َل بَ ْع ٍض ُز ْخ ُر َف الْ َق ْو ِل ُغ ُرو ًرا‬ ‫يُ ِ‬ ‫‪112‬‬
‫األنعام‬
‫تو َن‬ ‫َوأَنْ َعا ٌم َل يَ ْذكُ ُرو َن ْاس َم اللَّ ِه َعل َْي َها اف ِْتَ ًاء َعل َْي ِه َس َي ْجزِي ِه ْم بِ َا كَانُوا يَ ْف َ ُ‬ ‫‪138‬‬
‫ي ِعلْمٍ‬ ‫س ال َِّذي َن قَتَلُوا أَ ْو َل َد ُه ْم َس َف ًها ِب َغ ْ ِ‬ ‫قَ ْد َخ ِ َ‬ ‫‪140‬‬
‫َو َح َّر ُموا َما َر َزقَ ُه ُم اللَّ ُه اف ِْتَ ًاء َع َل اللَّ ِه‬ ‫‪140‬‬
‫شء َو ُه ًدى َو َر ْح َم ًة‬ ‫ٍ‬ ‫اب َتَا ًما َع َل ال َِّذي أَ ْح َس َن َوت َ ْف ِص ًيل لِ ُك ِّل َ ْ‬
‫(‪)2‬‬
‫وس الْ ِكتَ َ‬ ‫ث ُ َّم َآتَيْ َنا ُم َ‬ ‫‪154‬‬

‫(‪ ) 1‬أجاز بعضهم أن يكون (لعبًا) مفعول ألجله بتضمني فعل "اتّخذوا" معنى "اكتسبوا" متع ّديا لواحد أي "اكتسبوه ألجل اللعب" (الجدول يف إعراب القرآن)‪.‬‬
‫(‪ ) 2‬ألجل متام النعمة‬

‫‪571‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إستراتيجيات تدريس اللغة العربية‬ ‫المحور الرابع‬

‫السياق‬ ‫آية‬ ‫سورة‬

‫اب ف ََّصلْ َنا ُه َع َل ِعلْمٍ ُه ًدى َو َر ْح َم ًة لِ َق ْومٍ يُ ْؤ ِم ُنو َن‬ ‫َولَ َق ْد ِجئْ َنا ُه ْم ِب ِكتَ ٍ‬ ‫‪52‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ض ًعا َو ُخ ْفيَ ًة إنَّ ُه َل يُح ُّب الْ ُم ْعتَدي َن‬ ‫ِ‬ ‫ا ْد ُعوا َربَّ ُك ْم ت َ َ ُّ‬ ‫‪55‬‬
‫األعراف‬
‫ون ال ِّن َسا ِء‬ ‫الر َج َال َش ْه َو ًة ِم ْن ُد ِ‬ ‫إِنَّ ُك ْم لَتَأْتُو َن ِّ‬ ‫‪81‬‬
‫ش ٍء فَ ُخ ْذ َها ِب ُق َّوةٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫شء َم ْوعظَ ًة َوت َ ْفص ًيل ل ُك ِّل َ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َوكَتَبْ َنا لَ ُه ِف ْالَلْ َوا ِح ِم ْن كُ ِّل َ ْ‬ ‫‪145‬‬
‫ئ ِب ِه قُلُوبُ ُك ْم‬ ‫شى َولِتَطْ َم ِ َّ‬ ‫َو َما َج َعلَ ُه اللَّ ُه إِ َّل بُ ْ َ‬ ‫‪10‬‬
‫الس َم ِء َم ًاء‬ ‫اس أَ َم َن ًة ِم ْن ُه َ ُ َ ِّ ُ َ ْ ُ ْ َ َّ‬
‫ن‬ ‫م‬‫ِ‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫َي‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬‫ز‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫إِ ْذ يُ َغ ِّشي ُك ُم ال ُّن َع َ‬ ‫‪11‬‬ ‫األنفال‬
‫اس َويَ ُص ُّدو َن َع ْن َس ِب ِيل اللَّهِ‬ ‫َو َل ت َ ُكونُوا كَال َِّذي َن َخ َر ُجوا ِم ْن ديَا ِره ْم بَط ًَرا َو ِرئَ َاء ال َّن ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪47‬‬
‫ريا َج َز ًاء بِ َا كَانُوا يَ ْك ِس ُبو َن‬ ‫فَل َْي ْض َح ُكوا قَلِ ًيل َول َْي ْب ُكوا كَ ِث ً‬ ‫‪82‬‬
‫يض ِم َن ال َّد ْمعِ َح َزنًا أ َّل يَج ُدوا َما يُ ْنف ُقو َن‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫تَ ِف ُ‬ ‫‪92‬‬
‫التوبة‬
‫با كَانُوا يَ ْك ِس ُبو َن‬ ‫َو َمأْ َوا ُه ْم َج َه َّن ُم َج َز ًاء ِ َ‬ ‫‪95‬‬
‫ني‬ ‫ِ‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ِ‬
‫ضا ًرا َو ُك ْ ً َ َ ْ ً َ ْ َ ْ ُ ْ َ‬
‫ؤ‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ق‬ ‫ِي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫َوال َِّذي َن ات َّ َخذُوا َم ْس ِج ًدا ِ َ‬ ‫‪107‬‬
‫فَأَتْ َب َع ُه ْم ِف ْر َع ْو ُن َو ُج ُنو ُد ُه بَ ْغ ًيا َو َع ْد ًوا‬ ‫‪90‬‬ ‫يونس‬
‫اب الثِّ َق َال‬ ‫ْب َق َخ ْوفًا َوطَ َم ًعا َويُ ْن ِش ُئ َّ َ َ‬
‫ح‬ ‫الس‬ ‫ُه َو ال َِّذي يُرِي ُك ُم ال َ ْ‬ ‫‪12‬‬
‫(‪)1‬‬ ‫الرعد‬
‫تكَبُو َها َو ِزي َن ًة َويَ ْخل ُُق َما َل تَ ْعلَ ُمو َن‬ ‫ري ل َ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َوالْ َخيْ َل َوالْ ِب َغ َال َوالْ َحم َ‬ ‫‪8‬‬
‫ش ٍء‬‫اب تِ ْب َيانًا لِ ُك ِّل َْ‬ ‫ك‬‫ِ‬
‫َونَ َّزلْ َنا َعل َْي َ َ َ‬
‫ت‬ ‫ْ‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫‪89‬‬ ‫النحل‬
‫ِ‬
‫دى َوبُ ْشى للْ ُم ْسلم َ‬
‫ني‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وح الْ ُق ُد ِس ِم ْن َربِّ َك ِبالْ َح ِّق لِيُثَبِّ َت الَّذي َن آ َم ُنوا َو ُه ً‬ ‫ق ُْل نَ َّزلَ ُه ُر ُ‬ ‫‪102‬‬
‫(‪)1‬‬
‫َو َل َتْ ِش ِف ْالَ ْر ِض َم َر ًحا إِنَّ َك لَ ْن تَ ْخر َِق ْالَ ْر َض َولَ ْن تَ ْبلُ َغ الْ ِج َب َال ط ًُول‬ ‫‪37‬‬
‫َوإِذا َذ َك ْر َت َربَّ َك ِف الْ ُق ْر ِآن َو ْح َد ُه َولَّ ْوا َعىل أَ ْدبا ِر ِه ْم نُ ُفو ًرا‬ ‫‪46‬‬
‫ات إِ َّل ت َ ْخ ِوي ًفا‬ ‫اليَ ِ‬ ‫َو َما نُ ْر ِس ُل ِب ْ َ‬ ‫‪59‬‬ ‫اإلرساء‬
‫الش ْيطَا ُن إِ َّل ُغ ُرو ًرا‬ ‫َو َشا ِركْ ُه ْم ِف ْالَ ْم َوا ِل َو ْالَ ْو َل ِد َو ِع ْد ُه ْم َو َما يَ ِع ُد ُه ُم َّ‬ ‫‪64‬‬
‫ب ِبال َِّذي أَ ْو َحيْنا إِلَيْ َك ث ُ َّم ال تَ ِج ُد ل ََك ِب ِه َعلَيْنا َوكِ ًيل إِالَّ َر ْح َم ًة ِم ْن َربِّ َك‬ ‫َئ ِشئْنا لَ َن ْذ َه َ َّ‬
‫َول ِ ْ‬ ‫‪87‬‬
‫يث أَ َس ًفا‬ ‫اخ ٌع نَ ْف َس َك َع َل َآث َا ِر ِه ْم إِ ْن لَ ْم يُ ْؤ ِم ُنوا ِب َهذَا الْ َح ِد ِ‬ ‫فَلَ َعل ََّك بَ ِ‬ ‫‪6‬‬
‫(‪)3‬‬ ‫ِ‬ ‫نِ‬
‫وس َه ْل أتَّب ُع َك َع َل أ ْن ت ُ َعلِّ َم م َّم ُعلِّ ْم َت ُر ْش ًدا‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ق ََال لَ ُه ُم َ‬ ‫‪66‬‬ ‫الكهف‬
‫فَأَ َرا َد َربُّ َك أَ ْن يَ ْبلُ َغا أَ ُش َّد ُه َم َويَ ْستَ ْخ ِر َجا كَ ْن َز ُه َم َر ْح َم ًة ِم ْن َربِّ َك‬ ‫‪82‬‬
‫َما أَنْ َزلْ َنا َعل َْي َك الْ ُق ْرآ َن لِتَ ْش َقى‪ )4( 10‬إِ َّل تَ ْذكِ َر ًة لِ َم ْن يَ ْخ َش‬ ‫‪3‬‬ ‫طه‬
‫ي ِفتْ َن ًة َوإِلَيْ َنا ت ُ ْر َج ُعو َن‬ ‫الش َوالْ َخ ْ ِ‬ ‫كُ ُّل نَ ْف ٍس ذَائِ َق ُة الْ َم ْو ِت َونَبْلُوكُ ْم ِب َّ ِّ‬ ‫‪35‬‬
‫َوآتَ ْي َنا ُه أَ ْهلَ ُه َو ِمثْلَ ُه ْم َم َع ُه ْم َر ْح َم ًة ِم ْن ِع ْن ِدنَا َو ِذكْ َرى لِلْ َعا ِب ِدي َن‬ ‫‪84‬‬
‫األنبياء‬
‫ني‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ات َويَ ْد ُعونَ َنا َر َغبًا َو َر َهبًا َوكَانُوا لَ َنا َخاشع َ‬ ‫ي ِ‬ ‫إِنَّ ُه ْم كَانُوا يُ َسا ِر ُعو َن ِف الْ َخ ْ َ‬ ‫‪90‬‬
‫ني‬‫ْناك إِالَّ َر ْح َم ًة لِلْعالَ ِم َ‬ ‫َوما أَ ْر َسل َ‬ ‫‪107‬‬
‫أَفَ َح ِس ْبتُ ْم أَ َّنَا َخلَ ْق َنا ُك ْم َع َبثًا‬ ‫‪115‬‬ ‫املؤمنون‬
‫َو َما أَ ْهلَ ْك َنا ِم ْن ق َْريَ ٍة إِ َّل لَ َها ُم ْن ِذ ُرو َن (‪ِ )208‬ذكْ َرى َو َما كُ َّنا ظَالِ ِم َ‬
‫ني‬ ‫‪209‬‬ ‫الشعراء‬
‫(((() (((() (((() (((()‬

‫(‪ ) 1‬املعنى‪ :‬إخاف ًة وإطام ًعا (الدر املصون)‪.‬‬

‫طول‪،‬‬
‫ـول مطل ًقــا نائبًــا عــن املصدر أي تطــول الجبــال ً‬
‫ـري أن يكــون مصــد ًرا يف موضــع الحــال مــن الفاعــل أو املفعــول‪ ،‬وأن يكــون مفعـ ً‬ ‫(‪ ) 2‬أجــاز العكـ ّ‬
‫ـي (الجــدول يف إعراب القـرآن)‪.‬‬ ‫ـول ألجلــه‪ ،‬وهــو ضعيــف أل ّن املصــدر غــر قلبـ ّ‬
‫وأن يكــون مفعـ ً‬
‫(‪ ) 3‬أي ألجل الرشاد‪.‬‬
‫(‪ ) 4‬وكل واحــد مــن "لتشــقى" و"تذكــرة" علــة للفعــل إال أن األول وجــب مجيئــه مــع الــام ألنــه ليــس لفاعــل الفعــل املعلَّــل ففاتتــه رشيطــة االنتصــاب‬
‫عــى املفعوليــة‪ ،‬والثــاين جــاز قطــع الــام عنــه ونصبــه الســتجامع الرشائــط (الـ ّد ّر املصــون)‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪572‬‬

 ‫السياق‬ ‫آية‬ ‫سورة‬
‫َو َج َح ُدوا ِب َها َو ْاستَ ْي َق َنتْ َها أَنْ ُف ُس ُه ْم ظُل ًْم َو ُعلُ ًّوا‬ ‫‪14‬‬
‫النمل‬
‫ون ال ِّن َسا ِء‬ ‫الر َج َال َش ْه َو ًة ِم ْن ُد ِ‬ ‫أَئِ َّن ُك ْم لَتَأْتُو َن ِّ‬ ‫‪55‬‬
‫اس َو ُه ًدى َو َر ْح َم ًة‬ ‫ول بَ َصائِ َر لِل َّن ِ‬ ‫اب ِم ْن بَ ْع ِد َما أَ ْهلَ ْك َنا الْ ُق ُرو َن ْالُ َ‬ ‫وس الْ ِكتَ َ‬ ‫َولَ َق ْد َآت َ ْي َنا ُم َ‬ ‫‪43‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َو َما كُ ْن َت ب َجانب الطُّور إ ْذ نَا َديْ َنا َولَك ْن َر ْح َم ًة م ْن َربِّ َك‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪46‬‬
‫القصص‬
‫ش ٍء ِر ْزقًا ِم ْن لَ ُدنَّا‬ ‫َرات كُ ِّل َ ْ‬ ‫أَ َولَ ْم ُنَ ِّك ْن لَ ُه ْم َح َر ًما آ ِم ًنا يُ ْجبى إِل َْي ِه ثَ ُ‬ ‫‪57‬‬
‫اب إِ َّل َر ْح َم ًة ِم ْن َربِّ َك‬ ‫َو َما ُك ْن َت ت َ ْر ُجو أَ ْن يُلْ َقى إِل َْي َك الْ ِكتَ ُ‬ ‫‪86‬‬
‫ْب َق َخ ْوفًا َوطَ َم ًعا‬ ‫َو ِم ْن آيَاتِ ِه يُرِي ُك ُم ال َ ْ‬ ‫‪24‬‬
‫(‪)1‬‬ ‫الروم‬
‫َو َل َتْ ِش ِف ْالَ ْر ِض َم َر ًحا‬ ‫‪18‬‬ ‫لقامن‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اف ُج ُنوبُ ُه ْم َعنِ الْ َم َضا ِجعِ يَ ْد ُعو َن َربَّ ُه ْم َخ ْوفًا َوطَ َم ًعا َوم َّم َر َزقْ َنا ُه ْم يُ ْنف ُقو َن‬ ‫تَتَ َج َ‬ ‫‪16‬‬ ‫السجدة‬
‫با كَانُوا يَ ْع َملُو َن‬ ‫ي َج َز ًاء َِ‬ ‫ف ََل تَ ْعلَ ُم نَ ْف ٌس َما أُ ْخ ِف َي لَ ُه ْم ِم ْن ق َُّر ِة أَ ْع ُ ٍ‬ ‫‪17‬‬ ‫السجدة‬
‫الش ُكو ُر‬ ‫ا ْع َملُوا َآل َدا ُوو َد ُش ْك ًرا َوقَلِ ٌيل ِم ْن ِع َبا ِد َي َّ‬ ‫‪13‬‬ ‫سبأ‬
‫ات إِ َّن اللَّ َه َعلِي ٌم بِ َا يَ ْص َن ُعو َن‬ ‫س ٍ‬ ‫ف ََل ت َ ْذ َه ْب نَ ْف ُس َك َعل َْي ِه ْم َح َ َ‬ ‫‪8‬‬ ‫فاطر‬
‫الس ِّيئِ‬ ‫ْ َ َ َ َّ‬ ‫ر‬ ‫ك‬
‫ْ‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ض‬ ‫ِ‬ ‫ر‬ ‫َ‬ ‫ال‬ ‫ْ‬ ‫ف‬ ‫ِ‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ا‬
‫ْ َ ً‬ ‫ب‬ ‫ك‬
‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ت‬ ‫اس‬ ‫(‪)42‬‬ ‫ير َما َزا َد ُه ْم إِ َّل نُ ُفو ًرا‬ ‫فَل ََّم َج َاء ُه ْم نَ ِذ ٌ‬ ‫‪43‬‬
‫ني‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َوإِ ْن نَ َشأْ نُ ْغ ِرقْ ُه ْم ف ََل َصِي َخ لَ ُه ْم َو َل ُه ْم يُ ْن َقذُو َن إ َّل َر ْح َم ًة م َّنا َو َمتَا ًعا إ َل ح ٍ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪44‬‬ ‫يس‬
‫َان َما ِر ٍد‬ ‫الس َم َء ال ُّدنْ َيا ِبزِي َن ٍة الْ َك َواكِ ِب (‪َ )6‬و ِح ْفظًا ِم ْن كُ ِّل َش ْيط ٍ‬ ‫إِنَّا َزيَّ َّنا َّ‬ ‫‪7‬‬
‫الصافات‬
‫ِ‬
‫أئ ْف ًكا آل َه ًة ُدو َن اللَّه تُرِي ُدو َن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫‪86‬‬
‫اط ًل َذلِ َك ظَ ُّن ال َِّذي َن كَ َف ُروا‬ ‫الس َم َء َو ْالَ ْر َض َو َما بَ ْي َن ُه َم بَ ِ‬ ‫َو َما َخلَ ْق َنا َّ‬ ‫‪27‬‬
‫ص‬
‫اب‬ ‫ول ْالَل َْب ِ‬ ‫َو َو َه ْب َنا لَ ُه أَ ْهلَ ُه َو ِمثْلَ ُه ْم َم َع ُه ْم َر ْح َم ًة ِم َّنا َو ِذ ْك َرى ِلُ ِ‬ ‫‪43‬‬
‫اب‬ ‫ول ْالَلْبَ ِ‬ ‫اب ُه ًدى َو ِذكْ َرى ِلُ ِ‬ ‫سائِ َيل الْ ِكتَ َ‬ ‫وس الْ ُه َدى َوأَ ْو َرث ْ َنا بَ ِني إِ ْ َ‬ ‫َولَ َق ْد آتَيْ َنا ُم َ‬ ‫‪54‬‬ ‫غافر‬
‫ير الْ َعزِي ِز الْ َعلِيمِ‬ ‫ُ‬ ‫د‬‫ِ‬ ‫ق‬‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ت‬ ‫ك‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ل‬ ‫ذ‬
‫َ‬ ‫ًا‬ ‫ظ‬ ‫ف‬‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ح‬ ‫و‬ ‫ِ‬
‫ب‬ ‫ا‬ ‫ص‬ ‫بِ‬
‫َو َزيَّ َّنا َّ َ َ ُّ َ َ َ َ َ‬
‫يح‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ْ‬ ‫ن‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫ء‬‫م‬ ‫الس‬ ‫‪12‬‬ ‫فصلت‬
‫َو َما ت َ َف َّرقُوا إِ َّل ِم ْن بَ ْع ِد َما َج َاء ُه ُم الْعلْ ُم بَ ْغيًا بَيْ َن ُه ْم‬
‫ِ‬ ‫‪14‬‬ ‫الشورى‬
‫س ِف َ‬
‫ني‬ ‫أَفَ َن ْض ُِب َع ْن ُك ُم ال ِّذكْ َر َص ْف ًحا(‪ )2‬أَ ْن كُ ْنتُ ْم قَ ْو ًما ُم ْ ِ‬ ‫‪5‬‬
‫الزخرف‬
‫ضبُو ُه ل ََك إِ َّل َج َد ًل بَ ْل ُه ْم قَ ْو ٌم َخ ِص ُمو َن‬ ‫ي أَ ْم ُه َو َما َ َ‬ ‫َوقَالُوا أَآلِ َهتُ َنا َخ ْ ٌ‬ ‫‪58‬‬
‫ني(‪َ )5‬ر ْح َم ًة ِم ْن َربِّ َك إِنَّ ُه ُه َو‬ ‫إِنَّا أَنْ َزلْ َنا ُه ِف ل َْيلَ ٍة ُم َبا َركَ ٍة إِنَّا كُ َّنا ُم ْن ِذ ِري َن (‪ِ )3‬في َها يُ ْف َر ُق كُ ُّل أَ ْم ٍر َح ِكيمٍ (‪ )4‬أَ ْم ًرا ِم ْن ِع ْن ِدنَا إِنَّا كُ َّنا ُم ْر ِسلِ َ‬ ‫‪5‬‬ ‫الدخان‬
‫الس ِمي ُع الْ َعلِيم‬ ‫َّ‬
‫َاب الْ َج ِحيمِ (‪ )56‬ف َْض ًل ِم ْن َربِّ َك َذل َك ُه َو الْ َف ْو ُز الْ َعظي ُم‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َو َوقَا ُه ْم َعذ َ‬ ‫‪57‬‬
‫ات ِم َن ْالَ ْم ِر ف ََم ا ْختَلَ ُفوا إِ َّل ِم ْن بَ ْع ِد َما َج َاء ُه ُم الْ ِعلْ ُم بَ ْغ ًيا بَ ْي َن ُه ْم‬ ‫َوآت َ ْي َنا ُه ْم بَ ِّي َن ٍ‬ ‫‪17‬‬ ‫الجاثية‬
‫ني‬ ‫ِ‬
‫ن‬ ‫س‬ ‫ِ‬ ‫ح‬
‫َ ََ ُ َ ُ ْ َ ْ ُ ْ َ‬ ‫م‬ ‫ل‬‫ِ‬ ‫ل‬ ‫ى‬ ‫ش‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫وا‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ظ‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫َّذ‬ ‫ل‬‫ا‬ ‫ر‬ ‫ذ‬ ‫ِ‬
‫َو َهذَا كِتَ ٌ ُ َ ِّ ٌ َ ً َ َ ًّ ُ ْ َ‬
‫ن‬ ‫ي‬ ‫ِ‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ِ‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ِ‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫د‬ ‫ص‬ ‫م‬ ‫اب‬ ‫‪12‬‬
‫اب الْ َج َّن ِة َخالِ ِدي َن ِفي َها َج َز ًاء بِ َا كَانُوا يَ ْع َملُو َن‬ ‫أُولَ ِئ َك أَ ْص َح ُ‬ ‫‪14‬‬
‫األحقاف‬
‫النْ َسا َن ِب َوالِ َديْ ِه إِ ْح َسانًا(‪َ )3‬ح َملَتْ ُه أُ ُّم ُه كُ ْر ًها َو َو َض َعتْ ُه كُ ْر ًها‬ ‫َو َو َّص ْي َنا ْ ِ‬ ‫‪15‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ون اللَّه ق ُْربَانًا آل َه ًة بَ ْل َضلُّوا َع ْن ُه ْم َو َذل َك إفْ ُك ُه ْم َو َما كَانُوا يَ ْف َتُو َن‬ ‫ِ‬ ‫(‪)4‬‬ ‫ِ‬ ‫ص ُه ُم ال َِّذي َن اتَّ َخذُوا م ْن ُد ِ‬
‫ِ‬ ‫فَلَ ْو َل نَ َ َ‬ ‫‪28‬‬
‫(((() (((() (((() (((()‬

‫اإلراء ِة هــو اللــه تعــاىل‪ ،‬وفاعــل الخــوف والطمــع‬

‫(‪ ) 1‬أجــاز ابــن خــروف نصــب املفعــول لــه مــع اختــاف الفاعــل محت ًجــا بهــذه اآليــة قائـ ًـا‪" :‬إ ّن فاعــل َ‬
‫املخاطبــون"‪ ،‬وأجــاب عنــه ابــن مالــك يف رشح التســهيل فقــال‪" :‬معنــى يريكــم يجعلكــم تــرون ففاعــل الرؤيــة عــى هــذا هــو فاعــل الخــوف‬
‫والطمــع" (الترصيــح ‪.)335/1‬‬
‫إعراضا عنكم‪.‬‬
‫ً‬ ‫(‪ ) 2‬أفنعزل عنكم إنزال القرآن‬
‫(‪ ) 3‬أي‪ :‬إحسانًا م ّنا إليهام‪.‬‬
‫محذوف‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫واألول‬
‫ثان‪ُ ،‬‬ ‫(‪ ) 4‬وعىل هذا فـ«آلهةً» مفعول ٍ‬

‫‪573‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إستراتيجيات تدريس اللغة العربية‬ ‫المحور الرابع‬

‫السياق‬ ‫آية‬ ‫سورة‬

‫اش ُدو َن (‪ )7‬ف َْض ًل ِم َن اللَّ ِه َونِ ْع َم ًة‬
‫الر ِ‬ ‫وق َوالْ ِع ْص َيا َن أُولَ ِئ َك ُه ُم َّ‬ ‫ميا َن َو َزيَّ َن ُه ِف قُلُو ِب ُك ْم َوكَ َّر َه إِل َْي ُك ُم الْ ُك ْف َر َوالْ ُف ُس َ‬ ‫َولَ ِك َّن اللَّ َه َح َّب َب إِل َْي ُك ُم ْ ِ‬
‫ال َ‬ ‫‪8‬‬ ‫الحجرات‬
‫َواللَّ ُه َعلِي ٌم َح ِكي ٌم‬
‫ص ًة َو ِذكْ َرى لِ ُك ِّل َع ْب ٍد ُم ِن ٍ‬
‫يب‬ ‫َوأَنْ َبتْ َنا ِفي َها ِم ْن كُ ِّل َز ْو ٍج بَهِي ٍج (‪ )7‬ت َ ْب ِ َ‬ ‫‪8‬‬
‫ق‬
‫ات لَ َها طَلْ ٌع نَ ِضي ٌد (‪ِ )10‬ر ْزقًا لِلْ ِع َبا ِد َوأَ ْح َي ْي َنا ِب ِه بَلْ َد ًة َم ْيتًا‬ ‫اس َق ٍ‬‫َوال َّن ْخ َل بَ ِ‬ ‫‪11‬‬
‫س (‪ )13‬ت َ ْجرِي ِبأَ ْعيُ ِن َنا َج َز ًاء لِ َم ْن كَا َن كُف َرِ‬ ‫ِ‬
‫َو َح َملْ َنا ُه َع َل ذَات أَلْ َوا ٍح َو ُد ُ ٍ‬ ‫‪14‬‬
‫اصط ِْ‬
‫َب‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫ق‬ ‫َ‬ ‫ت‬‫ر‬ ‫َا‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫ة‬
‫ً‬ ‫ن‬‫ت‬ ‫ِ‬
‫إِنَّا ُم ْر ِسلُو ال َّناقَ ِة ْ َ ُ ْ ْ ْ ُ ْ َ ْ‬
‫ِ‬ ‫ف‬ ‫‪27‬‬ ‫القمر‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُوط نَ َّجيْ َنا ُه ْم ِب َس َح ٍر (‪ )34‬ن ْع َم ًة م ْن ع ْندنَا‬ ‫اصبًا إِ َّل آ ََل ل ٍ‬ ‫إِنَّا أَ ْر َسلْ َنا َعلَيْ ِه ْم َح ِ‬ ‫‪35‬‬
‫ون (‪َ )23‬ج َز ًاء بِ َا كَانُوا يَ ْع َملُو َن‬ ‫كَأَ ْمثَا ِل اللُّ ْؤلُ ِؤ الْ َم ْك ُن ِ‬ ‫‪24‬‬ ‫الرحمن‬
‫ات‬‫إِ ْن ُك ْنتُ ْم َخ َر ْجتُ ْم ِج َها ًدا ِف َس ِب ِيل َوابْ ِت َغ َاء َم ْر َض ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫املمتحنة‬
‫(‪)1‬‬
‫َوالْ ُم ْر َس َل ِت ُع ْرفًا‬ ‫‪1‬‬ ‫املرسالت‬
‫ات ِذكْ ًرا (‪ُ )5‬ع ْذ ًرا أَ ْو نُ ْذ ًرا‬ ‫فَالْ ُملْ ِق َي ِ‬ ‫‪6‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َوالْ ِجبَ َال أَ ْر َسا َها (‪َ )32‬متَا ًعا لَ ُك ْم َولَنْ َعام ُك ْم‬ ‫‪33‬‬ ‫النازعات‬
‫َوفَاكِ َه ًة َوأَبًّا (‪َ )31‬متَا ًعا لَ ُك ْم َو ِلَنْ َعا ِم ُك ْم‬ ‫‪32‬‬ ‫عبس‬
‫((() (((() (((() (((() (‬
‫ثانيا‪ :‬املفعول ألجله املع َّرف باإلضافة‬
‫ً‬
‫املعرف باإلضافة‪ ،‬نوردها يف الجدول التايل‪.‬‬
‫جاء يف مدونة القرآن الكريم أمثلة قليل ٌة عن املفعول له ّ‬
‫السياق‬ ‫آية‬ ‫سورة‬
‫الص َوا ِعقِ َح َذ َر الْ َم ْو ِت‬ ‫يَ ْج َعلُو َن أَ َصا ِب َع ُه ْم ِف َآذَانِ ِه ْم ِم َن َّ‬ ‫‪19‬‬
‫اس َم ْن يَ ْشِي نَ ْف َس ُه ابْ ِت َغ َاء َم ْر َضا ِة اللَّهِ‬ ‫َو ِم َن ال َّن ِ‬ ‫‪207‬‬
‫ُوف َح َذ َر الْ َم ْو ِت‬ ‫أَلَ ْم ت َ َر إِ َل ال َِّذي َن َخ َر ُجوا ِم ْن ِديَا ِر ِه ْم َو ُه ْم أُل ٌ‬ ‫‪243‬‬
‫البقرة‬
‫اس‬ ‫كَال َِّذي يُ ْن ِف ُق َمالَ ُه ِرئَ َاء ال َّن ِ‬ ‫‪264‬‬
‫َو َمثَ ُل ال َِّذي َن يُ ْن ِف ُقو َن أَ ْم َوالَ ُه ُم ابْ ِت َغ َاء َم ْر َضا ِة اللَّهِ‬ ‫‪265‬‬
‫َو َما ت ُ ْن ِف ُقو َن إِ َّل ابْ ِت َغ َاء َو ْج ِه اللَّ ِه‬ ‫‪272‬‬
‫فَأَ َّما ال َِّذي َن ِف قُلُو ِب ِه ْم َزيْ ٌغ ف ََيتَّ ِب ُعو َن َما ت َ َشابَ َه ِم ْن ُه ابْ ِت َغ َاء الْ ِفتْ َن ِة َوابْ ِت َغ َاء تَأْ ِويلِ ِه‬ ‫‪7‬‬ ‫آل‬
‫عمران‬
‫اس َو َل يُ ْؤ ِم ُنو َن ِباللَّ ِه َو َل ِبالْيَ ْومِ ْال ِخ ِر‬ ‫َوال َِّذي َن يُ ْن ِف ُقو َن أَ ْم َوالَ ُه ْم ِرئَ َاء ال َّن ِ‬ ‫‪38‬‬
‫النساء‬
‫َو َم ْن يَ ْف َع ْل َذلِ َك ابْ ِت َغ َاء َم ْر َضا ِة اللَّ ِه ف ََس ْو َف نُ ْؤتِي ِه أَ ْج ًرا َع ِظ ً‬
‫يم‬ ‫‪114‬‬
‫اس َويَ ُص ُّدو َن َع ْن َس ِب ِيل اللَّ ِه‬ ‫َو َل ت َ ُكونُوا كَال َِّذي َن َخ َر ُجوا ِم ْن ِديَا ِر ِه ْم بَط ًَرا َو ِرئَ َاء ال َّن ِ‬ ‫‪47‬‬ ‫االنفال‬
‫فَر َِح الْ ُم َخلَّ ُفو َن بِ َ ْق َع ِد ِه ْم ِخ َل َف َر ُسول اللَّه‬
‫ِ (‪)2‬‬ ‫ِ‬ ‫‪81‬‬ ‫التوبة‬
‫اس إِ َّنَا بَ ْغ ُي ُك ْم َع َل أَنْ ُف ِس ُك ْم َمتَا َع الْ َح َيا ِة ال ُّدنْ َيا ثُ َّم إِل َْي َنا َم ْر ِج ُع ُك ْم فَ ُن َن ِّبئُ ُك ْم بِ َا كُ ْنتُ ْم تَ ْع َملُو َن‬
‫يَاأَيُّ َها ال َّن ُ‬ ‫‪23‬‬ ‫يونس‬
‫َو ِم َّم يُو ِق ُدو َن َعل َْي ِه ِف ال َّنا ِر ابْ ِت َغ َاء ِحل َْي ٍة أَ ْو َمتَا ٍع َزبَ ٌد ِمثْلُ ُه‬ ‫‪17‬‬
‫الرعد‬
‫الص َل َة‬‫بوا ابْ ِت َغ َاء َو ْج ِه َربِّ ِه ْم َوأَقَا ُموا َّ‬ ‫َوال َِّذي َن َص َ ُ‬ ‫‪22‬‬

‫املعروف وا ِإلحسا ُن (الدر املصون)‪..‬‬

‫ُ‬ ‫والرياح امل ُْر َسالت‪ .‬وال ُع ْر ُف‪:‬‬
‫ُ‬ ‫الت‪ ،‬أو واألنبياء امل ُْر َسالت‪ ،‬أو‬
‫(‪ ) 1‬أي‪ :‬واملالئك ُة امل ُْر َس ُ‬
‫(‪ ) 2‬أي‪ :‬فَرِحوا ألجل مخالفتهم رسول الله؛ حيث مىض هو للجهاد وت َ َخلَّفوا هم عنه‪ ،‬أو بقعو ِدهم ملخال َفتهم له (ال ّد ّر املصون)‪.‬‬
‫(‪ ) 3‬أي ألجل الرشاد‪.‬‬
‫(‪ ) 4‬أي ألجل الرشاد‪.‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪574‬‬

 ‫السياق‬ ‫آية‬ ‫سورة‬
‫َوإِ َّما ت ُ ْعر َِض َّن َع ْن ُه ُم ابْ ِت َغ َاء َر ْح َم ٍة ِم ْن َربِّ َك ت َ ْر ُجو َها فَ ُق ْل لَ ُه ْم قَ ْو ًل َميْ ُسو ًرا‬ ‫‪28‬‬
‫اإلرساء‬
‫َو َل ت َ ْقتُلُوا أَ ْو َل َد ُك ْم َخ ْش َي َة إِ ْم َل ٍق‬ ‫‪31‬‬
‫اق‬ ‫ق ُْل لَ ْو أَنْتُ ْم َتْلِ ُكو َن َخ َزائِ َن َر ْح َم ِة َر ِّب إِذًا َلَ ْم َس ْكتُ ْم َخ ْش َي َة ْ ِ‬
‫النْ َف ِ‬ ‫‪100‬‬
‫َوق ََال إِ َّنَا اتَّ َخ ْذت ُ ْم ِم ْن ُد ِ‬
‫ون اللَّ ِه أَ ْوث َانًا َم َو َّد َة بَيْ ِن ُك ْم‬ ‫‪25‬‬ ‫العنكبوت‬
‫(‪)1‬‬
‫ل إِ ْس َل َم ُك ْم‬ ‫ي ُّنو َن َعل َْي َك أَ ْن أَ ْسلَ ُموا ق ُْل َل َتُ ُّنوا َع َ َّ‬ ‫َُ‬ ‫‪17‬‬ ‫الحجرات‬
‫ان اللَّ ِه ف ََم َر َع ْو َها َح َّق ِر َعايَ ِت َها‬ ‫َو َر ْه َبانِ َّي ًة ابْتَ َد ُعو َها َما كَتَ ْب َنا َها َعل َْي ِه ْم إِ َّل ابْ ِت َغ َاء ِر ْض َو ِ‬ ‫‪27‬‬ ‫الحديد‬
‫ات‬ ‫إِ ْن كُ ْنتُ ْم َخ َر ْجتُ ْم ِج َها ًدا ِف َس ِب ِيل َوابْ ِت َغ َاء َم ْر َض ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫املمتحنة‬
‫ول‬ ‫فَأَ َخذ َُه اللَّ ُه نَ َك َال(‪ْ )2‬ال ِخ َر ِة َو ْالُ َ‬ ‫‪25‬‬ ‫النازعات‬
‫ال َِّذي يُ ْؤ ِت َمالَ ُه يَتَ َز َّك (‪َ )18‬و َما ِلَ َح ٍد ِع ْن َد ُه ِم ْن نِ ْع َم ٍة ت ُ ْج َزى (‪ )19‬إِ َّل ابْ ِت َغ َاء َو ْج ِه َربِّ ِه ْالَ ْع َل‬ ‫‪20‬‬ ‫الليل‬
‫((() (((() (‬
‫ثال ًثا‪ :‬املفعول ألجله املؤ ّول من «أن» والفعل املضارع‬
‫ـال عــى املفعــول ألجلــه املصــدر املــؤول مــن "أ ْن" والفعــل املضــارع‪،‬‬‫َو َر َد يف مدونــة القـرآن الكريــم أكــر مــن خمســن مثـ ً‬
‫وأغلــب هــذه األمثلــة تكــون عــى تقديــر حــذف مضــاف (كراهــة – إرادة – مخافــة ‪ -‬محبــة)‪ ،‬أو عــى حــذف حــرف التعليــل‬
‫ـر يطَّـ ِرد َح ْذفُـ ُه معهــا ومــع "أ َّن")(((‪ ،‬وحينئـ ٍـذ يف محـ ِّـل «أَ ْن» الوجهــان املشــهوران‪ :‬النصــب (ســيبويه والفــراء)‬
‫ـرف الجـ ِّ‬
‫(أل َّن حـ َ‬
‫(((()‬
‫ـر (الخليــل والكســايئ)‪.‬‬ ‫أو الجـ ّ‬
‫التقدير‬ ‫السياق‬ ‫اآلية‬ ‫السورة‬
‫كراهية أن يوصل‬ ‫وص َل‬ ‫َويَ ْقطَ ُعو َن َما أَ َم َر اللَّ ُه ِب ِه أَ ْن يُ َ‬ ‫‪27‬‬
‫إنزال الله ف َْضلَه‬‫البغي ُ‬ ‫ِعلَّ ُة ِ‬ ‫أَ ْن يَ ْك ُف ُروا بِ َا أَنْ َز َل اللَّ ُه بَ ْغ ًيا أَ ْن يُ َن ِّز َل اللَّ ُه ِم ْن ف َْضلِ ِه َع َل َم ْن يَ َش ُاء‬ ‫‪90‬‬
‫كراهة أن يذكر فيها اسمه‬ ‫َو َم ْن أَظْلَ ُم ِم َّم ْن َم َن َع َم َسا ِج َد اللَّ ِه أَ ْن يُ ْذ َك َر ِفي َها ْاس ُم ُه‬ ‫‪114‬‬
‫بوا‬
‫إراد َة أن تَ َ ُّ‬ ‫اس‬‫ي ال َّن ِ‬ ‫بوا َوتَتَّ ُقوا َوتُ ْصلِ ُحوا بَ ْ َ‬ ‫يانِ ُك ْم أَن ت َ َ ُّ‬ ‫َو َل تَ ْج َعلُوا اللَّ َه ُع ْر َض ًة ِّلَ ْ َ‬ ‫‪224‬‬ ‫البقرة‬
‫إال مخافة عدم إقامة الحدو ِد‬ ‫يم ُح ُدو َد‬ ‫ُ َ‬ ‫ِ‬
‫ق‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫َا‬ ‫ف‬‫ا‬ ‫خ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ي‬ ‫ن‬‫ْ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ل‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫ا‬‫َو َل يَ ِح ُّل لَ ُك ْم أَ ْن تَأْ ُخذُوا ِم َّم ْ ُ ُ ُ َّ ْ ً‬
‫ئ‬ ‫ي‬ ‫ش‬
‫َ‬ ‫ن‬ ‫ه‬‫و‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ي‬‫َ‬ ‫ت‬‫آ‬ ‫‪229‬‬
‫أل ْن آتاه‬ ‫اج إِبْ َرا ِهي َم ِف َربِّه أ ْن آتَا ُه اللَّ ُه الْ ُمل َْك‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أَلَ ْم ت َ َر إِ َل ال َِّذي َح َّ‬ ‫‪258‬‬
‫(‪)4‬‬
‫ألجل أن تذكرها إن ضلت‬ ‫أن تضل إحداهام فتذكر إحداهام األخرى‬ ‫‪282‬‬
‫إال للتقية‬ ‫إِ َّل أَ ْن تَتَّ ُقوا ِم ْن ُه ْم تُقا ًة‬ ‫‪28‬‬
‫مخافَ َة أَ ْن يُ ْؤ َت‬ ‫ق ُْل إِ َّن الْ ُه َدى ُه َدى اللَّ ِه أَ ْن يُ ْؤ َت أَ َح ٌد ِمثْ َل َما أُوتِيتُ ْم‬ ‫‪73‬‬ ‫آل عمران‬
‫أي‪ :‬ألنهم ال خوف‬ ‫شو َن ِبال َِّذي َن لَ ْم يَلْ َح ُقوا ِب ِه ْم ِم ْن َخلْ ِف ِه ْم أَ َّل َخ ْو ٌف َعل َْي ِه ْم َو َل ُه ْم‬ ‫َويَ ْستَ ْب ِ ُ‬ ‫‪170‬‬
‫مخافة أن يكربوا‬ ‫بوا‬‫سافًا َو ِب َدا ًرا أَ ْن يَ ْك َ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫فَا ْدفَ ُعوا إلَيْ ِه ْم أَ ْم َوالَ ُه ْم َو َل تَأْكُلُو َها إ ْ َ‬ ‫‪6‬‬
‫إرادة أن تبتغوا النساء‬ ‫ني‬
‫َ‬ ‫ح‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ف‬ ‫ا‬ ‫س‬‫َوأُ ِح َّل لَ ُك ْم َما َو َر َاء َذلِ ُك ْم أَ ْن ت َ ْبتَ ُغوا ِبأَ ْم َوالِ ُك ْم ُ ْ َ ْ َ ُ َ‬
‫م‬ ‫ي‬ ‫غ‬
‫َ‬ ‫ني‬ ‫ِ‬
‫ن‬ ‫ص‬‫ِ‬ ‫ح‬ ‫م‬ ‫‪24‬‬
‫محب َة أَ ْن تَ ْع ِدلوا عن الجق‬ ‫ف ََل تَتَّ ِب ُعوا الْ َه َوى أَ ْن ت َ ْع ِدلُوا‬ ‫‪135‬‬ ‫نساء‬
‫كراهة أن تضلوا‬ ‫ش ٍء َعلِي ٌم‬ ‫ي اللَّ ُه لَ ُك ْم أَ ْن ت َ ِضلُّوا َواللَّ ُه ِب ُك ِّل َ ْ‬ ‫يُ َب ِّ ُ‬ ‫‪176‬‬
‫ال تعضلوهن لعلة إال أن يأتني‬ ‫اح َش ٍة ُمبَيِّ َنةٍ‬ ‫ني ِب َف ِ‬ ‫َو َل تَ ْع ُضلُو ُه َّن لِتَ ْذ َهبُوا ِببَ ْعض َما آتَيْتُ ُمو ُه َّن إ َّل أ ْن يَأت َ‬
‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪19‬‬

‫النصب موجود ٌة (ال ّدر املصون)‬‫ِ‬ ‫ل إِ ْسالَ َم ُك ْم} ورشو ُط‬

‫ألجل أَ ْن أَ ْسلَ ُموا‪ ،‬فكذلك يف قولِه‪{ :‬الَّ َتُ ُّنوا ْ َع َ َّ‬ ‫(‪ ) 1‬أي‪ :‬مي ُّنون عليك ِ‬
‫(‪ ) 2‬النكال‪ :‬العقاب والجزاء‪.‬‬
‫ـرف الجــر عــى كل‬
‫(‪ ) 3‬إذا كان املفعــول لــه "أ ْن" و"أ َّن" فإنّــه يجــوز إســقاط حــرف الجــر منــه عــى اإلطــاق مــن غــر رشط؛ أل َّن هذيــن الحرفــن يُحـذ َُف معهــا حـ ُ‬
‫حــال‪ ،‬فتقــول‪" :‬جئتــك أن تكرمنــي"‪ ،‬و"جئتــك أنَّــك كريــم"‪ ،‬ولــو قلــت‪" :‬جئتــك إكرامــك"‪ ،‬أو "جئتــك كر َمــك" مل يجــز‪ ،‬وال بــد مــن الــام (املقاصــد الشــافية)‪.‬‬
‫اس أَ ْن َتِي َد ِب ُك ْم" (النحل ‪)15‬‬
‫(‪ ) 4‬كام يف " َوأَلْ َقى ِف ْالَ ْر ِض َر َو ِ َ‬

‫‪575‬‬ ‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬

 ‫إستراتيجيات تدريس اللغة العربية‬ ‫المحور الرابع‬

‫التقدير‬ ‫السياق‬ ‫اآلية‬ ‫السورة‬

‫ألن ص ّدوكم‬ ‫َو َل يَ ْج ِر َم َّن ُك ْم َش َنآ ُن قَ ْومٍ أَ ْن َص ُّدوكُ ْم‪َ 20‬عنِ الْ َم ْس ِج ِد الْ َح َرامِ أَ ْن ت َ ْعتَ ُدوا‬ ‫‪2‬‬
‫كراهة قولكم‬ ‫الر ُس ِل أَ ْن تَ ُقولُوا َما َج َاءنَا ِم ْن بَ ِشريٍ َو َل نَ ِذي ٍر‬ ‫َت ٍة ِم َن ُّ‬ ‫ي لَ ُك ْم َع َل ف ْ َ‬ ‫يُبَ ِّ ُ‬ ‫‪19‬‬ ‫املائدة‬
‫مخاف َة أَ ْن يَ ْف ِتنوك‬ ‫وك َع ْن بَ ْع ِض َما أَنْ َز َل اللَّ ُه إِل َْي َك‬ ‫َو َل تَتَّ ِب ْع أَ ْه َو َاء ُه ْم َوا ْح َذ ْر ُه ْم أَ ْن يَ ْف ِت ُن َ‬ ‫‪49‬‬
‫كراهية أن يفقهوه‬ ‫َو َج َعلْ َنا َع َل قُلُو ِب ِه ْم أَكِ َّن ًة أَ ْن يَ ْف َق ُهو ُه َو ِف آذَانِ ِه ْم َوق ًْرا‬ ‫‪25‬‬
‫مخافة أن تسلم إىل العذاب‬ ‫ون اللَّ ِه َو ِ ٌّ‬
‫ل‬ ‫َو َذكِّ ْر ِب ِه أَ ْن ت ُ ْب َس َل نَ ْف ٌس بِ َا كَ َس َب ْت ل َْي َس لَ َها ِم ْن ُد ِ‬ ‫‪70‬‬
‫ما كانوا ليؤمنوا ليشء من األشياء‬ ‫ش ٍء ق ُُب ًل َما‬ ‫شنَا َعل َْي ِه ْم ُ َّ َ ْ‬
‫ل‬ ‫ك‬ ‫َولَ ْو أَنَّ َنا نَ َّزلْ َنا إِل َْي ِه ُم الْ َم َلئِ َك َة َو َكلَّ َم ُه ُم الْ َم ْو َت َو َح َ ْ‬ ‫‪111‬‬ ‫األنعام‬
‫إال ملشيئة الله‬ ‫كَانُوا لِيُ ْؤ ِم ُنوا إِ َّل أَ ْن يَ َش َاء اللَّ ُه‬
‫كراهية أن تقولوا‬ ‫اب أَنْ َزلْ َنا ُه ُم َبا َر ٌك فَات َّ ِب ُعو ُه َوات َّ ُقوا لَ َعلَّ ُك ْم ت ُ ْر َح ُمو َن (‪ )155‬أَ ْن ت َ ُقولُوا‬ ‫َو َهذَا كِتَ ٌ‬ ‫‪156‬‬
‫ي ِم ْن ق َْبلِ َنا‬ ‫اب َع َل طَائِ َفتَ ْ ِ‬ ‫إِ َّنَا أُنْز َِل الْ ِكتَ ُ‬
‫كراهة أن تكونا‬ ‫ي‬‫الش َج َر ِة إِ َّل أَ ْن ت َ ُكونَا َملَ َك ْ ِ‬ ‫َوق ََال َما نَ َهاكُ َم َربُّ ُك َم َع ْن َه ِذ ِه َّ‬ ‫‪20‬‬
‫ما تعذِّبنا ليش ٍء إال ِإلمياننا‬ ‫ات َربِّ َنا ل ََّم َج َاءتْ َنا‬ ‫َو َما ت َ ْن ِق ُم ِم َّنا إِ َّل أَ ْن آ َم َّنا ِبآيَ ِ‬ ‫‪126‬‬
‫األعراف‬
‫ومعناه‪ :‬لئال يقولوا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اب أَ ْن َل يَ ُقولُوا َع َل اللَّه إ َّل الْ َح َّق‬ ‫أَلَ ْم يُ ْؤ َخ ْذ َعلَيْ ِه ْم ِميثَ ُاق الْ ِكتَ ِ‬ ‫‪169‬‬
‫كراهة أن تقولوا‬ ‫قَالُوا بَ َل َش ِه ْدنَا أَ ْن تَ ُقولُوا يَ ْو َم الْ ِق َيا َم ِة إِنَّا كُ َّنا َع ْن َهذَا َغا ِفلِ َ‬
‫ني‬ ‫‪172‬‬
‫ال يستأذنك يف القعو ِد كراه َة أن يُجاهدوا‬ ‫َل يَ ْستَأْ ِذنُ َك الَّ ِذي َن يُ ْؤ ِم ُنو َن ِباللَّ ِه َوال َْي ْومِ ْال ِخ ِر أَ ْن يُ َجا ِه ُدوا ِبأَ ْم َوالِ ِه ْم َوأَنْ ُف ِس ِه ْم‬
‫التوبة‬
‫لئال يجدوا‬ ‫يض ِم َن ال َّد ْمعِ َح َزنًا أَ َّل يَ ِج ُدوا َما يُ ْن ِف ُقو َن‬ ‫ت َ َولَّ ْوا َوأَ ْعيُ ُن ُه ْم ت َ ِف ُ‬ ‫‪92‬‬
‫لئال يفتنهم‬ ‫َع َل َخ ْو ٍف ِم ْن ِف ْر َع ْو َن َو َملَ ِئ ِه ْم أَ ْن يَ ْف ِت َن ُه ْم‬ ‫‪83‬‬ ‫يونس‬
‫لئال تعبدوا‬ ‫اب أُ ْح ِك َم ْت آيَاتُ ُه ث ُ َّم ف ُِّصل َْت ِم ْن لَ ُد ْن َح ِكيمٍ َخ ِبريٍ (‪ )1‬أَ َّل ت َ ْعبُ ُدوا إِ َّل اللَّ َه‬ ‫كِتَ ٌ‬ ‫‪2‬‬
‫هود‬
‫مخافة قولهم‬ ‫َو َضائِ ٌق ِب ِه َص ْد ُر َك أَ ْن يَ ُقولُوا لَ ْو َل أُنْز َِل َعل َْي ِه كَ ْن ٌز‬
‫إال ل ِإلحاطة بكم‬ ‫ون َم ْوثِ ًقا ِم َن اللَّ ِه لَتَأْت ُ َّن ِني ِب ِه إِ َّل أَ ْن يُ َحا َط ب ُكم‬
‫ِ‬ ‫لَ ْن أُ ْر ِسلَ ُه َم َع ُك ْم َحتَّى تُ ْؤت ُ ِ‬ ‫‪66‬‬ ‫يوسف‬
‫كراهة أن متيل بكم‬ ‫اس أَ ْن َتِي َد ِب ُك ْم َوأَنْ َها ًرا َو ُس ُب ًل لَ َعلَّ ُك ْم ت َ ْهتَ ُدو َن‬ ‫(‪)2‬‬
‫َوأَلْ َقى ِف ْالَ ْر ِض َر َو ِ َ‬ ‫‪15‬‬
‫النحل‬
‫أي مخافة أن تكون‬ ‫يانَ ُك ْم َد َخ ًل بَ ْي َن ُك ْم أَ ْن تَ ُكو َن أُ َّم ٌة ِه َي أَ ْر َب ِم ْن أُ َّم ٍة‬ ‫تَتَّ ِخذُو َن أَ ْ َ‬ ‫‪92‬‬
‫أي كراهة أن يفقهوه‬ ‫ِ‬
‫َو َج َعلْ َنا َع َل قُلُو ِب ِه ْم أَك َّن ًة أَ ْن يَ ْف َق ُهو ُه َو ِف آذَان ِه ْم َوق ًْرا‬ ‫ِ‬ ‫‪46‬‬ ‫اإلرساء‬
‫ألن دعوا للرحمن ولدا‬ ‫َوت َ ِخ ُّر الْ ِج َب ُال َه ًّدا أَ ْن َد َع ْوا لِ َّلر ْح َمنِ َولَ ًدا‬ ‫‪91‬‬ ‫مريم‬
‫كراهة أن متيد أو لئال متيد‬ ‫اس أَ ْن َتِي َد ِب ِه ْم‬ ‫َو َج َعلْ َنا ِف ْالَ ْر ِض َر َو ِ َ‬ ‫‪31‬‬ ‫األنبياء‬
‫كراهة أن تقع أو لئال تقع‬ ‫الس َم َء أَ ْن تَ َق َع َع َل ْالَ ْر ِض إِ َّل ِب ِإ ْذنِ ِه‬ ‫ي ِس ُك َّ‬ ‫َو ُ ْ‬ ‫‪65‬‬ ‫الحج‬
‫كراهة أن تعودوا‬ ‫ني‬ ‫ِ‬
‫ن‬ ‫م‬‫ِ‬
‫يَ ِعظُ ُك ُ َّ ُ ْ َ ُ ُ ْ َ ً ْ ُ ْ ُ ْ ُ ْ َ‬
‫ؤ‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ك‬ ‫ن‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫ا‬‫د‬ ‫ب‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ه‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ل‬ ‫ث‬‫م‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ل‬ ‫وا‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ه‬ ‫ل‬‫ال‬ ‫م‬ ‫‪17‬‬ ‫النور‬
‫خيفة أن ال يؤمنوا‬ ‫اخ ٌع نَ ْف َس َك أَ َّل يَ ُكونُوا ُم ْؤ ِم ِن َ‬
‫ني‬ ‫لَ َعل ََّك بَ ِ‬ ‫‪3‬‬ ‫الشعراء‬
‫ألن كذبوا أو بأن كذبوا‬ ‫ات اللَّ ِه‬ ‫السوأَى أَ ْن كَ َّذبُوا ِبآيَ ِ‬ ‫ث ُ َّم كَا َن َعا ِق َب َة ال َِّذي َن أَ َس ُاءوا ُّ‬ ‫‪10‬‬ ‫الروم‬
‫كراهة أن متيد بكم‬ ‫اس أَ ْن َتِي َد ِب ُك ْم َوبَ َّث ِفي َها ِم ْن كُ ِّل َدابَّةٍ‬ ‫َوأَلْ َقى ِف ْالَ ْر ِض َر َو ِ َ‬ ‫‪10‬‬ ‫لقامن‬
‫أي مخافة أن تزوال‬ ‫ات َو ْالَ ْر َض أَ ْن تَ ُز َول‬ ‫الس َم َو ِ‬ ‫ي ِس ُك َّ‬ ‫إِ َّن اللَّ َه ُ ْ‬ ‫‪41‬‬ ‫فاطر‬
‫أي أنذرناكم كراهة أن تقول أو‬ ‫َ‬
‫َاب بَ ْغتَ ًة َوأنْتُ ْم‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َوات َّ ِب ُعوا أَ ْح َس َن َما أُنْز َِل إِلَيْ ُك ْم م ْن َربِّ ُك ْم م ْن قَبْل أ ْن يَأتيَ ُك ُم الْ َعذ ُ‬
‫ْ‬
‫ستَا َع َل َما ف ََّرط ُْت ِف َج ْن ِب اللَّ ِه‬ ‫‪56‬‬ ‫الزمر‬
‫مخافة أن تقول‬ ‫َل تَ ْش ُع ُرو َن أَ ْن تَ ُق َول نَ ْف ٌس يَا َح ْ َ‬
‫كراه َة أَ ْن َ‬
‫يقول‬ ‫نات ِم ْن َربِّ ُك ْم‬ ‫جاءكُ ْم ِبال َْب ِّي ِ‬ ‫َ‬ ‫د‬‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ق‬ ‫و‬ ‫ب اللَّ ُه َ‬ ‫أَت َ ْقتُلُو َن َر ُج ًل أَ ْن يَ ُق َول َر ِّ َ‬ ‫‪28‬‬ ‫غافر‬
‫خيفة أن يشهد عليكم‬ ‫تو َن أَ ْن يَ ْش َه َد َعلَيْ ُك ْم َس ْم ُع ُك ْم َو َل أبْ َصا ُركُ ْم َو َل ُجلُو ُدكُ ْم‬
‫َ‬ ‫َو َما كُ ْنتُ ْم ت َ ْستَ ِ ُ‬ ‫‪22‬‬ ‫فصلت‬
‫(((() (((() (‬

‫(‪ ) 1‬اإلعراب املفصل لكتاب الله املرتل‪.‬‬

‫(‪ ) 2‬األصــل "وجعلنــا يف األرض روايس ألجــل أن تثبتهــا إذا مــادت بهــم"‪ ،‬فجعــل امليــد هــو الســبب‪ ،‬وصــار الــكالم "وجعلنــا يف األرض روايس أن متيــد؛‬
‫فتثبتهــا" ثــم حــذف "فتثبتهــا" ألمــن اإللبــاس إيجــازا واختصــارا‪ ،‬كــا تقــول "أعــددت هــذه الخشــبة أن مييــل الحائــط فأدعمــه"‪ ،‬ومعنــاه «أن أدعم‬
‫فعامل ســبب‬
‫الحائــط إذا مــال» وإمنــا قــدم ذكــر امليــل اهتاممــا بشــأنه‪ ،‬وألنــه أيضــا هــو الســبب يف اإلدعــام‪ ،‬واإلدعــام ســبب يف إعــداد الخشــبة‪َ ،‬‬
‫الســبب معاملــة الســبب‪ ،‬وعليــه حمــل قولــه تعــاىل {أَ ْن ت َ ِضـ َّـل إِ ْحدا ُهــا فَتُ َذكِّـ َ‬
‫ـر إِ ْحدا ُهـ َ‬
‫ـا ْالُ ْخــرى} (إعــراب القـرآن وبيانــه ‪..)305/6‬‬

‫مؤتمر اللغة العربية الدولي الرابع بالشارقة‬ ‫‪576‬‬

 ‫التقدير‬ ‫السياق‬ ‫