METODIKA PRIPREMA

ZA SAT ENGLESKOG
JEZIKA
Mostar, 1. i 2. rujna 2010. godine

Marija avar, struna savjetnica

Bitno je poznavati i
primjenjivati

metodiku-znanost

o pouavanju odreenog
nastavnog predmeta
didaktiku-znanost o pouavanju i uenju,
istrauje zakonitosti odgojno-obrazovnog
procesa

A lesson plan is a framework for

lesson.
Planiranje je znak
profesionalizma.
Jedan je od naina
da zadobijete
potivanje svojih
uenika; oni znaju
kada ste nespremni.
Koliko god da je
dobar udbenik,
sigurno nije prikladan
za sve uenike.

Sat mora biti zasnovan

na jednom od naela
ESA (Engage, Study,
Activate).
Planiranje prua uvid u
mogue probleme u
odreenom razredu.
Uitelj/nastavnik se
osjea sigurnije ako je
spreman i na teka
pitanja iz odreenog
podruja (novi leksiki
pojmovi).

Moram li planirati svaki sat ako ve imam gotove pripreme i

udbenik koji znam napamet?
Prednosti
Udbenik daje djeci
osjeaj sigurnosti te oni
sami prate svoj napredak.
Manje vremena iziskuju
za planiranje, dobar izvor
za uitelja.
Omoguavaju kontinuitet i
ustrajnost u radu, vjetine
su proporcionalno
zastupljene.
Napisali su ih iskusni
uitelji.

Nedostaci:
Nije svaki udbenik prikladan
za va odreeni razred, pitanje
dobi, nacionalnosti ili kulture.
Udbenici znaju biti
predvidljivog tijeka i potiskuju
vau matu, rezultat je da je i
vama i djeci dosadno.
Ne mora se sve uraditi iz
udbenika i istim redom,
varirati redoslijed vjebi.

Zamislite da ste.
voza autobusa
punog uenika i iako
znate da ih trebate
voziti odreeno
vrijeme, bez karte
nemate ideje gdje
elite ii i kako ete
tamo dospjeti.

Koja su naela planiranja?

odluka o pedagokim
ciljevima koje se eli postii
na pojedinom satu
izbor i pismena priprema za
nastavni rad
priprema svih predvienih
nastavanih materijala i
pomagala
odluka o tome kako pratiti i
ocjenjivati ueniki
napredak

Najvanija pitanja o planiranju i pripremi

Jesu li moji pedagoki ciljevi jasni?

Vode li moji ped.ciljevi dovoljno rauna o uenikim potrebama,
sposobnostima, zanimanjima, motivaciji, itd?
Hoe li nastavno gradivo i odabrane aktivnosti odrati ueniko
zanimanje?
Kakve rezultate mogu oekivati?
Jesu li dobro pripremljeni i provjereni svi potrebni izvori, materijali i
oprema?
Sadrava li moj plan sve potrebne elemente?
Jesam li dovoljno upozorila uenike na taj sat (da neto ponove ili
pripreme)?
Jesam li ja spremna/an s obzirom na moje znanje?
Kojim u se tipom ocjenjivanja sluiti?
Ima li jo neto na to moram osobito paziti (uenik s posebnim
potrebama)?

Mogui plan

Date________________
School_______________
Teacher ______________
Class_________________
Textbook_______________
Type of a lesson__________
Aim of the lesson__________
Educational tasks__________
Functional tasks____________
Teaching tasks______________
Type of work _______________
Teaching methods ____________

....

Aids and media_________________

Skills used_____________________
Topic_________________________
Anticipated problems______________
Outcomes_______________________
Introductory part_____________________
Main part__________________________
Final activity_______________________
Homework___________________________
Other subjects related to the subject (correlation)____________
Blackboard plan (layout)______________________

Tip nastavnog sata

sat

obrade novog
gradiva
sat vjebanja i
ponavljanja
sat provjere znanja
uenika
kombinirani sat

Cilj nastavnog sata

U jednoj ili najvie dvije

reenice opisana
oekivana uenika
postignua na ovom
nastavnom satu. Cilj se
detaljnije razrauje
(konkretizira) u specifine
ciljeve, tj. zadae
nastavnog sata.

Zadae nastavnog sata

(konkretizacija cilja)
Obrazovne,
materijalne (usvajanje
vjetina, znanja i
navika)
Odgovara na pitanje:
to uenik treba
nauiti?
upoznati, ukazati,
pokazati, uoiti,
razumjeti, analizirati,
opisati, definirati,
razlikovati, pouiti

Zadae nastavnog sata

Odgojne (formirati osobine

linosti)
Koje osobine linosti
uenika oblikujemo i
samooblikujemo u
konkretnim uvjetima
nastave?
razvijati, formirati, odnositi se,
motivirati

Zadae nastavnog sata

Funkcionalne, formativne ili

formalne (usvajanje
sposobnosti na temelju
znanja, vjetina i navika)
Koje

spoznajne
sposobnosti i forme
misaonog procesa
razvijamo u konkretnim
uvjetima nastavnog
procesa?
razviti, osposobiti, usavriti, jaati,
formirati, uvjebati, navikavati,
napraviti, izgraivati, izotriti,
izraavati, misliti

Nain rada
Frontalni
Skupni (ili rad u
parovima)
Pojedinani
Timska nastava

Krajnji

cilj odgojnoobrazovnog procesa

je individualni nain
rada.

Metode rada
The Grammar Translation Method
The Direct Method
Audio-Lingual Method
The Silent Way
Desuggestopedia
Community Language Learning
Total Physical Response
Techniques and Principles in Language Teaching,
Diane Larsen Freeman,Oxford

Nastavna sredstva i pomagala

Nastavna

sredstva su
didaktiki oblikovana
stvarnost i mogu
biti:auditivna, vizualna
(statina/dinamina,
dvo/tro dimen), audiovizualna i tekstualna.

Nastavna

pomagala
su orua za rad i
pridonose razvijanju
radnih sposobnosti
uenika.

Vjetine (Skills Used)

Voditi

rauna da sve 4 jezine budu

proporcionalno zastupljene, ne forsirati niti jednu
posebno.

Previeni problemi

Svaki odjel je pria za

sebe, nismo stigli sa
svima sve uraditi,
ponegdje imamo
nedovren zadatak ili
dijete s posebnim
potrebama. O svemu
tome i mnotvu drugih
stvari moramo voditi
rauna.

Ishodi sata (outcomes)

Ishodi uenja su iskazi kojima se

definira to e studenti biti u
mogunosti raditi kao rezultat
procesa pouavanja i uenja.
Ishodi se najee izraavaju kao
znanje, vjetine ili stavovi
(American Association of Law
Libraries)

precizni
glagoli

neprecizni
glagoli

analizirati
opisati
definirati
napraviti
usporediti
razlikovati

znati
razumjeti
cijeniti
zapamtiti
upoznati
nauiti
osvijestiti

argumentirati

Model ishoda uenja na razini

predmeta
- dobro organiziran predmet mora imati

jasnu vezu izmeu ishoda uenja i

kriterija ocjenjivanja
- potrebno je definirati odgovarajue zadatke (koje je mogue ocjenjivati)
transparentan proces, mogua veza s drugim predmetima

identificiraj ciljeve predmeta

napii ishode uenja

deskriptori na razini ...

definiraj (kreiraj) zadatke koje je mogue

ocjenjivati

kako bi izmjerio postizanje eljenih

ishoda uenja

definiraj (kreiraj) kriterije ocjenjivanja

upotrijebi kriterije ocjenjivanja kako bi

motivirao studente

razvijaj strategiju pouavanja i uenja

kako bi omoguio uenicima postizanje

ishoda uenja i zadovoljavanje kriterija
ocjenjivanja

razvijaj i revidiraj predmet

temelji se na iskustvu i povratnim

informacijama

ARTIKULACIJA SATA

temeljena na AKTIVNOSTI UENIKA

temeljena na AKTIVNOSTI NASTAVNIKA
kombinirana
VANO ODREDITI:
dominantnu etapu
vremensku dimenziju pojedine etape
logike i blage prijelaze iz etape u etapu
VANO USKLADITI:
znatielju i sposobnosti uenika
cilj, svrhu i namjere nastavnika
sadraje
metode, interakciju
metriku i instrumente vrjednovanja postignua

Domaa zadaa

DOMAA ZADAA:
pismena
praktina
inovativna
produktivna
reproduktivna

Homework, or homework
assignment, refers to tasks
assigned to students by their
teachers to be completed
mostly outside of class, and
derives its name from the fact
that most students do the
majority of such work at home.
Common homework
assignments may include a
quantity or period of reading to
be performed, writing or typing
to be completed, problems to
be solved, a school project to
be built (such as a diorama or
display), or other skills to be
practiced.

KORELACIJA U NASTAVI
Takvim

radom uenici lake usvajaju i povezuju

znanja, ostvaruje se suodnos znanja u jednu
zajedniku cjelinu.
Uenici e na taj nain razumljivije stjecati
znanja, vjetine i navike, a uz to emo promicati
vie odgojnih vrijednosti.
Korelacije se moraju predvidjeti mjesenim
planom i programom.
Uitelji koji su ih predvidjeli mogu ih ostvariti na
vie naina.

Izgled ploe
Ploa

treba biti uredna, sadraj koncizan

Napisati datum i naslov nastavne jedinice

Za kraj

Samovrednovanje

kao postupak kojim se

vrednuje vlastiti rad i dobijeni rezultati tog rada, s
ciljem unapreivanja kvalitete rada u koli.

Literatura

Techniques and Principles in Language Teaching, Diane Larsen

Freeman, Oxford University Press 2000,
Didaktika, Ladislav Bognar i Milan Matijevi, kolska knjiga, Zagreb,
2002,
Action Plan for Teachers, Callum Robertson and Richard Acklam,
British Broadcasting Corporation 2000,
to je dobra nastava? Meyer, H., Erudita, Zagreb, 2005,
Wikipedia, the free encyclopedia on the Inernet.