Kaunseling

Latar Belakang Perkhidmatan Kaunseling

• Pegawai kaunselor mula bertugas di JPKAS pada bulan Jun 2002.

• Perkhidmatan kaunseling oleh Pegawai Kaunselor bermula pada bulan Ogos 2002.

Objektif
Memberi peluang kepada klien untuk membina kehidupan yang lebih bahagia dan bermakna.

• Meliputi isu-isu perkembangan, analisis masalah dan penyelesaian masalah, membuat

keputusan, menangani krisis, mengembangkan kefahaman kendiri, memperkukuh kekuatan
emosi, meningkatkan hubungan serta menggalakkan interaksi antara individu lain.
• Sebagai fasilitator klien dalam menangani isu dan masalah yang dihadapi dengan
menghormati digniti diri, nilai dan keupayaannya.

Peranan Kaunselor

• Memberi perkhidmatan kaunseling kepada:

i. Kakitangan dalam Jabatan

ii. Pelatih-pelatih di institusi pemulihan
iii. Penghuni Rumah Kanak-Kanak
iv. Golongan sasar Jabatan
v. Masyarakat umum
• Merancang dan melaksana Bengkel Interaktif yang dirujuk
• Merancang dan melaksana bengkel/kursus yang berkaitan dengan perkhidmatan kaunseling
dengan bantuan Unit Latihan, JPKAS

Aktiviti

 Tiga Kategori :

A. Kaunseling

                - Kaunseling individu

                - Kaunseling kelompok
                - Kaunseling keluarga
                - Kaunseling perkahwinan
                - Tele kaunseling/E-kaunseling
                - Menjalankan intervensi krisis/trauma
                - Menjalankan perundingan psikologi/keluarga
                - Mengendalikan ujian psikologi
 
         B.   Bengkel Interaktif
                - Bengkel Interaktif adalah mengikut Akta Kanak-Kanak 2001 dibawah Seksyen 30(8)(a)
                - Membuat pra penaksiran melalui temubual awal, ujian psikologi, penilaian  
                  keluarga,perundingan keluarga
                - Membuat intervensi melalui kaunseling, bengkel, atau retreat keluarga
                 - Membuat pos penaksiran melalui temuramah, ujian psikologi, penilaian keluarga
                  dan perundingan keluarga.
                - Menyediakan laporan kemajuan klien.
 
          C.  OUTREACH
                - Memberi ceramah
                - Fasilitator kursus
                - Membuat kertas kerja,kertas cadangan atau kertas konsep
                - Menulis artikel/rencana
                - Menyelaras program
                - Perbincangan kes (kes konferens)
                - Membuat kajian kes
                - Menjalankan kajian
                - Lawatan kerja
                - Konsultasi
                - Menyediakan kurikulum kursus

• Perkhidmatan kaunseling yang dijalankan merangkumi aspek:

 
i. Pertumbuhan dan perkembangan
 
ii. Pencegahan
 
iii. Intervensi
 
iv. Pemulihan
 
 

5.0.1 Teori Pembelajaran Kognitif

Kognitif adalah berkaitan dengan proses mental yang melibatkan mengamati, mengetahui dan
memahami. Ahli-ahli psikologi kognitif terdiri daripada Koffka, Kohler, Wertheimer Lewin, Piaget,
Ausubel, Bruner, Reigeluth dan Gagne berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu proses
dalaman yang berlaku dalam akal fikiran di mana ianya tidak dapat diperhatikan secara
langsung daripada tingkah laku manusia. Proses dalaman ini termasuk celik akal, pemprosesan
maklumat memori dan persepsi. Lokus pembelajaran menggunakan struktur dalaman kognitif.
Tujuan adalah untuk perkembangan kapisiti dan kemahiran untuk belajar lebih baik. Rekabentuk
dalam perisian PPBK adalah struktur kandungan aktiviti pembelajaran.

        Mengikut teori Gestalt (bentuk, pola atau tatarajah), manusia mempunyai struktur kognitif di
mana otak akan menyusun maklumat dalam ingatan dalam proses pembelajaran. Perkataan
gestalt berasal daripada bahasa Jerman yang bermaksud bentuk, pola atau konfigurasi yang
dipersepsi.Teori gestalt menyatakan terdapat dua aspek penting iaitu gestalt dan latar dalam
pengamatan manusia. Gestalt dan latar boleh bertukar kedudukannya bergantung kepada salah
satu aspek yang utama. 

        Contoh : Ilustrasi di bawah mengandungi gestalt dan latar.

        Apabila kita memberi perhatian kepada gestalt (bahagian putih), persepsi yang diperoleh
ialah sebuah pasu bunga manakala jika perhatian ditumpu kepada latar (bahagian hitam) maka
kita akan melihat sebagai dua muka orang.

        Dua orang psikologi Jerman iaitu Kohler & Koffka menggunakan pendekatan kognitif bagi
mengkaji bagaimana sesekor cimpanzi menyelesaikan masalah untuk mendapatkan sebiji
pisang yang tergantung di bumbung sangkarnya. Cimpanzi telah cuba untuk mendapatkan
pisang tersebut namun gagal. Cimpanzi tersebut telah menyusun kotak-kotak yang terdapat di
sangkarnya dan akhirnya ia berjaya memperoleh pisang tersebut. Menurut Kohler, persepsi
perkaitan ini digunakan untuk menyelesaikan masalah, dalam hal ini cimpanzi yang cuba
mendapatkan pisang. Inilah celik akal. Celik akal adalah kebolehan mental yang mendorong
manusia membuat persepsi perkaitan unsur-unsur dalam persekitaran secara tiba-tiba untuk
membantu diri menyelesaikan masalah.

        Bruner(1973) mengemukakan Teori Pembentukan Konsep melalui proses 

pengkategorisasi perkara-perkara atau benda-benda yang mempunyai ciri-ciri yang
sama.Konsep yang dinyatakan dikategori kepada tiga iaitu konsep konjuntif, konsep disjuntif
dan konsep hubungan. Konsep konjuntif merujuk kepada konsep yang mempunyai dua atau
beberapa atribut yang tergabung dan tidak dapat dipisahkan ataupun dikurangkan. Konsep
disjuntif merujuk kepada atribut-atribut yang tergabung dalam konsep itu boleh digunakan dalam
situasi ataupun situasi lain. Konsep hubungan pula merujuk kepada atribut-atribut dalam konsep
mempunyai hubungan khas di antara satu sama lain.

    Mengikut Piaget (1977) mengariskan tiga konsep iaitu skema, asimilasi dan akomodasi yang dapat 
menjelaskan cara perkembangan mental terjadi.
 Skema

            Skema merupakan struktur mental di mana individu menyusun maklumat dan

pengalaman yang diperolehi hasil daripada interaksi dengan persekitarannya. Struktur mental
berubah dan boleh disesuaikan semasa berlakunya perkembangan mental dan pembelajaran. Skema
digunakan untuk mengenal pasti, memproses dan menyimpan maklumat yang mengalir masuk malah
boleh diertikan sebagai kategori-kategori di mana individu mengelas dan menyimpan maklumat spesifik
serta pengalaman. Skema sebagai struktur perkembangan kognitif berubah menerusi proses asimilasi dan
akomodasi.

Asimilasi

            Asimilasi merupakan proses kognitif di mana seorang pelajar mengintegerasikan

maklumat dan pengalaman baru dengan skema yang sedia ada. Proses ini melibatkan:

a) sesuatu organisma makan makanan,

b) hadam makanan itu, dan

c) asimilasikan atau tukarkan kepada bahan yang berguna kepada badan manusia.

Semasa pembelajaran, proses asimilasi berlaku hasil daripada interaksi pengalaman dengan
skema yang ada. Skema berkembang dengan bertambahnya pengalaman baru tetapi struktur
asasnya tidak berubah. Oleh itu, proses asimilasi cuba menempatkan dan membina konsep-
konsep baru dengan bantuan skema yang ada.

Akomodasi

           Akomodasi merupakan proses untuk meminda/menambah skema yang ada atau 
menghasilkan skema baru. Skema berubah hasil daripada pengalaman dan kerana itu bidang
skema pelajar dewasa lebih luas daripada kanak-kanak. Seorang pelajar akan cuba
mengasimilasikan dengan skema yang sedia ada apabila bertemu dengan konsep atau
pengalaman baru. Jika proses asimilasi ini tidak secocok, dua kemungkinan boleh dilakukan.

1) pelajar boleh bina satu skema baru berasaskan rangsangan itu.

2) Skema yang ada boleh dipinda supaya rangsangan baru itu dapat disesuaikan.

Kedua-dua proses ini merupakan bentuk akomodasi.

Kesimpulan

Ahli-ahli psikologi kognitif berpendapat pembelajaran adalah perubahan pengetahuan yang

disimpan dalam ingatan. Ingatan manusia terbahagi kepada dua  ciri penting iaitu maklumat
yang ada dalam ingatan akan tersusun dan aktif. Ingatan tidak menerima sebarang maklumat
dengan begitu mudah sebaliknya ingatan akan membuat sintesis terhadap maklumat, membuat
pencarian dan menyusunnya menjadi maklumat baru. Maklumat tadi disepadukan dengan 
pengetahuan serta disimpan dalam ingatan.

        Menurut Bell Gradler (1986), ingatan yang aktif membuat sintesis melibatkan tiga proses
iaitu pemerhatian (attention), mengekod (encoding) dan penemuan(retrieval). Pemerhatian
merujuk kepada proses memilih maklumat yang diterima dari persekitaran. Mengekod merujuk
kepada proses menterjemah maklumat ke bentuk yang bermakna yang mudah diingati.
Manakala penemuan merujuk kepada proses mengenalpasti dan memanggil semula maklumat
bagi tujuan tertentu.  Oleh itu seseorang individu akan mudah memanggil semula maklumat dari
ingatan dan menggunakannya di situasi tertentu secara efektif.

Afa Kholivia
7101406503
Pendidikan Akuntansi

A. Pendahuluan
Dalam penulisan makalah ini saya akan membahas tentang pembelajaran menurut aliran kognitif,
yang mana dalam pembelajaran kognitif menitik beratkan belajar aktif, belajar lewat interaksi social, belajar
lewat pengalaman pribadi ini di kemukakan oleh jean piaget. Aliran kognitif berjalan dengan baik dan
sekerang ini diterapkan seperti pada kurikulum berbasis tuan pendidikan yang mana didalamnya
mempunyai aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Jadi siswa di tuntut untuk aktif di dalam kelas ini
merujuk pada pembelajaran menurut aliran kognitif yang menjadikan siswa dapt aktif di dalam proses
pembelajaran karena di dalam pembelajarannya guru hanya sebagai fasilitator, sedangkan siswa di sini
tidak menjadi objek pembelajaran akan tetapi siswa sebagai subjek dari pembelajaran

Pembahasan ini sangat penting karena mengingat proses belajar yang terjadi didalam kelas
berlangsung dalam proses komunikasi yang berisi pesan-pesan yang berkaitan dengan fakta, konsep,
prinsip dan keterampilan yang sering digunakan dalam sehari-hari. Proses pembelajaran dituntut untuk
secara aktif berpartisipasi. Keaktifan berpartisipasi ini memberikan kesempatan yang luas mengembangkan
potensi, bakat yang dimiliki oleh masing-masing siswa.

A. Pembahasan
Teori belajar kognitif menekankan pada cara – cara seseorang menggunakan pikranya untuk
beajar, mengingat, dan menggunakan pengetahuan yang telah di peroleh dan disimpan dalam pikranya
secara efektif. Psikologi kognitif menyatakan bahwa perilaku manusia tidak ditentukan oleh stimulus yang
berada diluar dirinya, melainkan oleh faktor yang ada pada dirinya sendiri. Faktor-faktor intern itu berupa
kemampuan atau potensi yang berfungsi untuk mengenal dunia luar dan dengan pengenalan itu manusia
mampu memberikan respon terhadap stimulus. Berdasarkan pada panadangan tersebut teori belajar
psikologi kognitif memandang belajar sebgai proses pefungsian kognisi, terutama unsure pikiran, dengan
kata lain bahwa aktivitas belajar pada diri manusia ditetankan pada proses internal dalam pikiran yakni
proses pengolahan informasi.
Manusia sebagai makhluk yang aktif berinteraksi dengan lingkungan. Umumnya, setiap orang tidak
hanya aktif menerima sesuatu dari lingkungan, melainkan mereka berusaha memberikan perubahan pada
lingkungannya. Dalam situasi pembelajaran, seseorang terlibat secara langsung guna memperoleh
pemahaman (insight) untuk memecahkan persoalan. Perilaku seseorang tergantung pada pemahaman di
 mana keseluruhan lebih bermakna dari pada unsur-unsur. Aliran ini menekankan, apa yang dimiliki
seseorang tergantung kepada aktivitasnya, mementingkan keseluruhan (holistik), kondisi kekinian, serta
pembentukan struktur kognitif dan pemahaman. Ada beberapa teori dalam belajar antara lain :
a. Teori Belajar Gestalt
Teori ini dikembangkan antara lain oleh yaitu Kurt Koffka, Wolfgang Kohler dan Wertheimer.
Pengamatan adalah pintu pengembangan kognitif. Beberapa hukum gestalt dalam pengamatan adalah :
1) Hukum Pragnanz, yang mengatakan bahwa organisasi psikologis selalu cenderung ke arah yang
bermakna atau penuh arti (pragnanz)
2) Hukum kesamaan, yang mengatakan bahwa hal-hal yang sama cenderung membentuk gestalt
(keseluruhan)
3) Hukum kecenderungan mengatakan bahwa hal hal yang berdekatan cenderung berbentuk gestalt.
4) Hukum ketertutupan, yang mengatakan bahwa hal-hal yang tertutup cenderung membentuk gestalt.
5) Hukum kontinuitas yang mengatakan bahwa hal-hal yang berkesinambungan cenderung membentuk
gestalt.
Belajar pada hakikatnya adalah melakukan perubahan struktur kognitif. Selain pengamatan, kaum
gestalt menekankan bahwa belajar pemahaman merupakan bentuk utama aliran ini. Kondisi pemahaman
tergantung pada :
a) Kemampuan dasar seseorang
b) Pengalaman masa lampau yang relevan
c) Pengaturan situasi yang dihadapi
d) Pemahaman didahului oleh periode mencari atau coba-coba
e) Adanya pemahaman dalam diri individu menyebabkan pemecahan masalah dapat diulang dengan
mudah.
f) Adanya pemahaman dalam diri individu dapat dipakai menghadapi situasi lain atau transfer dalam
belajar.
b. Teori Belajar Cognitive Field
Teori belajar yang dikembangkan oleh Curt Lewin disebut cognitive field atau teori medan. Lewin
menambah unsur baru dari teori belajar gestalt. Menurut Lewin, individu berada dalam suatu medan
kekuatan psikologis. Individu bereaksi dengan life space (Ruang Hidup) yang mencakup perwujudan
lingkungan di mana siswa bereaksi dengan orang-orang yang ditemui, obyek material yang dihadapi serta
fungsi-fungsi kejiwaan yang dimiliki..
Menurut Lewin belajar terjadi akibat adanya perubahan struktur kognitif. Perubahan kognitif adalah
hasil dari dua macam kekuatan yaitu struktur medan kognitif dan motivasi internal individu. Beberapa hal
baru yang ditambahkan Lewin mengenai belajar.
1) Belajar adalah pengubahan struktur kognitif
Menurut Lewin , pemecahan masalah dapat terjadi bila struktur kognitif diubah.
2) Peranan hadiah dan hukuman
Lewin memberi peranan yang cukup besar pada motivasi melalui hadiah dan hukuman, namun keduanya
menjadi sarana efektif bila dipakai dengan tepat
3) Sukses dan Gagal
Pengalaman sukses dan gagal memberi pengaruh kepada individu dalam belajar. Pada umumnya
individu yang mencapai sukses akan berusaha belajar lebih maju lagi. Sebaliknya seseorang yang
merasa gagal semangat belajarpun menurun.
4) Taraf Aspirasi
Pengertian aspirasi di sini berkaitan dengan kesuksesan dan kegagalan di atas. Bagi seseorang, prestasi
rata-rata sudah dianggap baik sedangkan yang lain tidak demikian.
a. Teori Belajar Cognitive Developmental
Jean Piaget memandang bahwa proses berfikir sebagai kegiatan bertahap dari fungsi intelektual yang
dimulai dari yang konkrit menuju ke abstrak. Teori ini dinamakan cognitive developmental. Menurut Piaget
inteligensi terdiri dari tiga aspek yaitu :
1) Struktur yaitu pola prilaku yang dapat diulang untuk menghadapi masalah.
2) Isi yaitu pola prilaku yang khas ketika individu menghadapi sesuatu masalah
3) Fungsi yaitu cara seseorang mencapai kemajuan intelektual. Fungsi ini mempunyai dua variasi
yakni :
a) Organisasi, berupa kecakapan seseorang dalam bentuk sistem yang koheren
b) Adaptasi, berupa kecakapan individu untuk menyesuaikan diri terhadap lingkungan , meliputi
 asimilasi dan akomodasi.
Jean Piaget juga mengemukakan tiga prinsip utama pembelajaran yaitu :
a) Belajar Aktif
Proses pembelajaran adalah proses aktif, karena pengetahuan terbentuk dari dalam
subyek belajar. Untuk membantu perkembangan kognitif anak kepadanya perlu diciptakan suatu
kondisi belajar yang memungkinkan anak belajar sendiri, missal melakukan percobaa, manipulasi
symbol-simbol, mengajukan pertanyaan dan mencari jawabannya sendiri, setelah tiu
membandingkan dengan miliki temannya.

b) Belajar Lewat Interaksi sosial

Dalam belajar perlu diciptakan suasana yang dimungkinkan terjadi interaksi di antara
subjek belajar. Piaget percaya bahwa belajar bersama, baik diantara sesame, anak-anak,
maupun dengan orang dewasa akan membantu perkembangan kognitif mereka. Dengan
adanya interaksi social dengan lingkunganya siswa akan mengetahui keadaan yang
sebenarnya di masyarakat dengan demikian akan dapat mengembangkan kognitif anak.

c) Belajar Lewat Pengalaman Sendiri

Perkembangan kognitif anak akan lebih berarti apabila didasarkan pada pengalaman nyata
dari siswa tersebut. Dengan lewat pengalaman yang sudah di lingkunagnya dia dapat
menghubungan materi yang diberikan dengan pengetahuannya sendiri yang koheren dengan
materi yang sudah ada .

Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget (Cognitive Development Theory) Menurut Piaget
pengetahuan (knowledge) adalah interksi yangterus menerus antara individu dengan
lingkungan. Fokus perkembangan kognitif Piaget adalah perkembangan secara alami fikiran
pembelajar mulai anak-anak sampai dewasa. Konsepsi perkembangan kognitif Piaget,
duturunkan dari analisa perkembangan biologi organisme tertentu. Menurut Piaget, intelegen
(IQ=kecerdasan) adalah seperti system kehidupan lainnya, yaitu proses adaptasi. Menurut
Piaget ada tiga perbedaan cara berfikir yang merupakan prasyarat perkekmbangan operasi
formal, yaitu; gerakan bayi, semilogika, praoprasional pikiran anak-anak, dan operasi nyata
anak-anak dewasa.
Ada empat faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif yaitu :

1) lingkungan fisik
2) kematangan
3) pengaruh sosial
4) proses pengendalian diri (equilibration)
(Piaget, 1977)

Untuk Tahap perkembangan kognitif terbagi menjadi empat yaitu :

1) Periode Sensori motor (sejak lahir – 1,5 – 2 tahun)
2) Periode Pra Operasional (2-3 tahun sampai 7-8 tahun)
3) Periode operasi yang nyata (7-8 tahun sampai 12-14 tahun)
4) Periode operasi formal
Pada intinya pembelajaran aliran kognitif ini memiliki asumsi – asumsi yaitu :
· Aliran ini melihat pembelajaran sebagai suatu proses internal yang melibatkan ingatan, pemikiran,
refleksi, abstraksi, motivasi, dan metakognisi
· Aliran ini memahami pentingnya perbedaan indiidu dan mencakup keragaman strategi belajar
Dalam belajar, seseorang perlu diberi suatu bidang yang belum diketahui agar siswa dapat belajar,
karena siswa tidak dapat belajar hanya dari apa yang sudah diketahuinya saja akan tetapi harus ada ketiga
prinsip yang dikemukakan oleh jean piaget. Daerah baru yang belum diketahui akan mendorong seseorang
mengadakan kegiatan belajar atau melakukan akomodasi . Situasi itulah yang akan mempermudah
pertumbuhan kognitif individu. Kunci dari keberhasilan pembelajaran adalah guru harus memfasilitasi agar
pembelajar dapat mengembangkan berpikir logis.
a. Teori Belajar Discovery Learning
 Jerome Bruner menyebut teori ini discovery learning. Ide pokok dari teori Bruner diangkat dari teori
Piaget yang mengatakan bahwa seseorang harus berperan aktif dalam belajar. Oleh karena itu Bruner
menggambarkan discovery learning dengan pemberian kesempatan kepada seseorang untuk menjadi
problem solver. Biarkan seseorang menemukan arti bagi dirinya sendiri dan memungkinkan mereka untuk
mempelajari konsep-konsep dalam bahasa mereka sendiri. Beberapa prinsip belajar menurut paham ini.
1) Adanya suatu kenaikan potensi intelektual
2) Ganjaran (hadiah) intrinsik lebih ditekankan dibandingkan dengan ekstrinsik
3) Seseorang yang mempelajari bagaimana menemukan berarti seseorang menguasai metode belajar
penemuan
1) Seseorang lebih senang mengingat-ingat informasi.
A. Kesimpulan
Manusia sebagai makhluk yang aktif berinteraksi dengan lingkungan. Umumnya, setiap orang tidak
hanya aktif menerima sesuatu dari lingkungan, melainkan mereka berusaha memberikan perubahan pada
lingkungannya.
Menurut jean piaget ada empat faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif yaitu :
1) lingkungan fisik
2) kematangan
3) pengaruh sosial
4) proses pengendalian diri (equilibration)
(Piaget, 1977)
Jean Piaget juga mengemukakan tiga prinsip utama pembelajaran yaitu :
1) Belajar Aktif
2) Belajar Lewat Interaksi Sosial
3) Belajar Lewat Pengalaman Sendiri
Menurut Lewin belajar terjadi akibat adanya perubahan struktur kognitif. Perubahan kognitif adalah
hasil dari dua macam kekuatan yaitu struktur medan kognitif dan motivasi internal individu
hukum gestalt dalam pengamatan adalah :
1) Hukum Pragnanz, yang mengatakan bahwa organisasi psikologis selalu cenderung ke arah yang
bermakna atau penuh arti (pragnanz)
2) Hukum kesamaan, yang mengatakan bahwa hal-hal yang sama cenderung membentuk gestalt
(keseluruhan)
3) Hukum kecenderungan mengatakan bahwa hal hal yang berdekatan cenderung berbentuk gestalt.
4) Hukum ketertutupan, yang mengatakan bahwa hal-hal yang tertutup cenderung membentuk gestalt.
5) Hukum kontinuitas yang mengatakan bahwa hal-hal yang berkesinambungan cenderung membentuk
gestalt.

This is the html version of the file

http://odlpc.oum.edu.my/v2/tutorkits/HBEF2103%20Psikologi
%20Pendidikan/HBEF2103%20(T3)%20Psikologi%20Pendidikan.ppt.
Google automatically generates html versions of documents as we crawl the web.
 
 
 
 
 Copyright © ODL Jan  2005  Open University Malaysia 

1 

Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM) 

Fakulti Pendidikan, Sastera dan

Sains Sosial 
 
 
 
 

Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor

HBEF2103 Psikologi Pendidikan
Jan 2005  

PSIKOLOGI 
PENDIDIKAN 
TUTORIAL 3 –  
Bab 3: Psikologi
Pembelajaran 
Bab 4: Teori Pembelajaran
 
 
 
 

Copyright © ODL Jan 2005  Open University Malaysia 

2 

Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM) 

Fakulti Pendidikan, Sastera dan

DEFINISI PEMBELAJARAN  

Definisi Pembelajaran (Rujuk: ms 59 – 60)

o Perubahan disebabkan oleh pengalaman
o Perubahan fizikal seperti bertambahnya
ketinggian, bukannya pembelajaran
o Kriteria Perubahan:
 nampak perubahan pada tingkah laku

misalnya: cara baru membuat sesuatu    atau

      

membuat penyesuaian atau cara    mengatasi

masalah
 melibatkan sesuatu pemikiran
 perubahan terhasil dari pengalaman
dan latihan
 
 
 
 

CIRI-CIRI & PROSES

PEMBELAJARAN  

 5 ciri pembelajaran dan 6 jenis proses

pembelajaran seperti terdapat di m.s 61.
Gunakan contoh yang sesuai.
 
 
 
 

JENIS DAN PRINSIP

PEMBELAJARAN  

 TIGA JENIS PEMBELAJARAN (RUJUK:m.s 61 – 64)

 o Pembelajaran formal
       - Pembelajaran infortmal
       - Pembelajaran nonformal
 Nyatakan ciri-ciri tiap-tiap satu jenis pembelajaran dengan
menunjukkan   perbezaan antara tiga konsep itu.

 HURAIKAN 6 (ENAM) JENIS PRINSIP

PEMBELAJARAN (RUJUK: m.s 65 – 66)
o Kesediaan pembelajaran
o Pengalaman
o Unsur jenaka
o Motivasi
o Objektif pembelajaran
o Menyusun pembelajaran
 Gunakan contoh-contoh yang sesuai semasa menghuraikan
pembelajaran  formal, nonformal dan informal; dan prinsip-
prinsip pembelajaran  
 
 
 
 

FAKTOR-FAKTOR
MEMPENGARUHI
PEMBELAJARAN (RUJUK: M.S 67 – 89)  
Dalam modul dikemukakan 7 (tujuh) faktor
mempengaruhi pembelajaran, iaitu
 Persepsi dan penanggapan
 Ingatan dan lupaan
 Kesediaan pembelajaran
 Pemindahan pembelajaran
 Gaya kognitif
 Kemhiran berfikir
 Kecerdasan
 
 
 
 

Copyright ©

PERSEPSI DAN
PENANGGAPAN 
(RUJUK: M.S 67 – 70) 
 

 Definisi Persepsi (m.s 67)

 6 (enam) prinsip persepsi (m.s 67 – 68):
o Prinsip kedekatan

o Prinsip bentuk dan latar

 o Prinsip kesamaan
o Prinsip lengkapan
o Prinsip terangkum  
 
 
 

PERSEPSI DAN
PENANGGAPAN (Samb)  

 Penanggapan (m.s 69)

o Definisi penanggapan:

 Proses membentuk konsep

o Pembentukan konsep yang baik
(mengikut Bruner) perlu difahami
apakah konsep
 Konjunktif
 Disjunktif
 Hubungan
o Tiga tujuan pembentukan konsep dalam
pengajaran & pembelajaran:
 Supaya pelajar mengenali & memahami semua
objek dalam  persekitaran dan boleh  membentuk
konsep
 Pelajar dapat membentuk konsep atau membuat
kategori dengan  lebih berkesan
  Pelajar dapat membentuk konsep-konsep khusus
 
 
 

PERSEPSI DAN
PENANGGAPAN (Samb)  

 Faktor-faktor mempengaruhi penanggapan

(m.s. 69 – 70)
 
 

o Pengalaman
o Imaginasi
o Kecerdasan
o Penguasaan bahasa
o Contoh-contoh
 
 
 
 

INGATAN DAN LUPAAN  

 Definisi ingatan dan lupaan (m.s 70 – 71)

  8 (lapan) faktor menyebabkan lupaan (m.s 71 –
71)
 Keusangan
 Gangguan
 Tekanan
 Kebimbangan
 Minat
 Perubahan alam sekitar
 Masa tidak mencukupi
 Maklumat tidak lengkap
 8 (lapan) cara meningkatkan ingatan
 Bahan pengajaran bermakna dan berkaitan
 Memeringkatkan isi pengajaran
 Menggunakan mnemonik dan ayat
 Menggunakan pelbagai alat bantu mengajar
 Membimbing pelajar cara belajar yang betul
 Membuat latih tubi
 Melakukan/mempraktis
 Pengumpulan (chunking)
 
 
 
 

Copyright © ODL Jan 2005  Open University Malaysia 

17  

Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM) 

KESEDIAAN PEMBELAJARAN (RUJUK: M.S 74 –

78) 
  Makna kesediaan
 Tahap-tahap kesediaan mengikut teori
perkembangan kognitif  (Piaget)
o Peringkat deria motor  0 – 2 tahun
o Peringkat praoperasi 2 – 7 tahun
o Peringkat operasi konkrit 7 – 11 tahun
o Peringkat operasi formal 12 tahun ke atas
 Peringkat deria motor (m.s 74 – 75)
o Huraian mengenai tahap deria motor
o Fizikal dan kognitif
o Imitasi
o Pengekalan objek (object permanence)
 Peringkat pra operasi (m.s 75)
o Huraian mengenai tahap pra operasi
o Pemikiran pra konsep
o Pemikiran intuitif
 
 
KESEDIAAN PEMBELAJARAN (Samb) 
 

 Peringkat operasi konkrit (m.s 75 – 76)

o Huraian mengenai tahap operasi konkrit

o Fizikal dan kognitif

o Proses kebalikan

o Pengekalan isi padu

o Percampahan (decentration)

o Perkaitan lojik kuantitatif

 o Klasifikasi
 Peringkat operasi formal (m.s 76 – 78)
o Huraian mengenai tahap operasi formal

o Penaakulan deduktif hipotetikal

o Berfikiran seperti saintis

 
 

PEMINDAHAN PEMBELAJARAN (M.S 78 – 79) 

 

Definisi ringkas (m.s 78)

 Syarat-syarat pemindahan pembelajaran

positif  (m.s 79)
 Kefahaman

 Kesamaan

 Kemahiran

 Motif

 Celik akal

 
 
 
 

Copyright © ODL Jan 2005  Open University Malaysia 

 20  

GAYA KOGNITIF  

 Definisi gaya kognitif (m.s 79)

 Jenis-jenis gaya kognitif (dalam modul dibincang
hanya dua kategori),  iaitu:
 Gaya bebas medan dan bersandar medan

 Gaya kognitif impulsif dan reflektif

 Gaya bebas medan dan gaya bersandar

medan
 Definisi bebas medan dan bersandar medan
 Ciri-ciri dan perbezaan antaranya (m.s 80)
 Terdapat 10 (sepuluh) ciri untuk tiap-tiap gaya
yang sekali gus  memberi gambaran perbezaan
antaranya
 Strategi pengajaran (m.s 80)
 Gaya kognitif impulsif dan reflektif
 Definisi pelajar impulsif dan reflektif
 Ciri-ciri dan perbezaan antaranya
 Strategi pengajaran
 
 
 
 
KEMAHIRAN BERFIKIR (RUJUK:
M.S 82 – 84) 

 Kemahiran berfikir. Beri definisi konsep-

konsep berikut:
 Kemahiran berfikir kritikal

 Kemahiran berfikir kreatif

 Metakognisi

 Kemahiran berfikir kritikal

 Ciri-ciri dan proses berfikir secara

kritikal (m.s 83)

 Kemahiran berfikir kreatif
 Proses dan ciri-ciri pemikiran kreatif

(m.s 83)
Latihan (Rujuk Rajah 3.14 di m.s 83)
 Metakognisi
 Proses dan ciri-ciri metakognisi (m.s

84)
 Tiga jenis pengetahuan (m.s 84):
  Pengetahuan personal
 Pengetahuan tugas
 Pengetahuan strategi
 
 
 
 

KECERDASAN (RUJUK: M.S 85 – 89)  

 Definisi Kecerdasan (m.s 85)

 Teori Pelbagai Kecerdasan (oleh Gardner):
 Kecerdasan lojik-matematik
 Kecerdasan bahasa-linguistik
 Kecerdasan mizik
 Kecerdasan visual-ruang-spatial
 Kecerdasan konestetik-badan
 Kecerdasan interpersonal
 Kecerdasan inrapersonal
 Kecerdasan naturalis
 Kecerdasan eksistensial
 Untuk tiap-tiap satu jenis kecerdasan
 Huraikan maknanya
 Senaraikan ciri-ciri utamanya
  Sertakan contoh
 
 

BAB 4: TEORI
PEMBELAJARAN  

Objektif Bab 4
Di akhir Bab 4 ini, pelajar akan dapat:
1. menghuraikan teori-teori pembelajaran
      

behaviorisme,   sosial dan kognitif

2.  menjelaskan teori-teori pembelajaran
Gagne, Ausubel, Bruner dan
konstruktivisme
3.  menerangkan pembelajaran langsung,
koperatif dan masteri
 
 
 
 

BAB 4: TEORI
PEMBELAJARAN
BEHAVIORISME  

 Teori pelaziman klasik (Pavlov)

o Konsep RANGSANGAN  dan GERAK

BALAS. Ini penting  untuk memahami

pelaziman klasik
o Konsep penting dalam pengajaran-

pembelajaran  dihasilkan dari prinsip

pelaziman klasik:
 Generalisasi

 Diskriminasi

 Penghapusan

 Teori pelaziman klasik (Watson)

 
 
 
 

BAB 4: TEORI
PEMBELAJARAN
BEHAVIORISME (samb)  

 Teori pelaziman operan Thorndike

o Konsep operan oleh Thorndike
o Hukum-hukum pembelajaran (m.s 94 – 95)
             - hukum kesediaan
             - hukum latihan
             - hukum kesan
Strategi pengajaran-pembelajaran mengikut
o

Thorndike
 Teori pelaziman operan Skinner (m.s 96 – 100)
o Peneguhan dan jenis peneguhan

o Dendaan dan jenis dendaan

o Prinsip Premack

o Pelupusan

o Aplikasi teori Skinner dalam kelas

 
 
 
 

TEORI PEMBELAJARAN
KOGNITIF  
(RUJUK: M.S 103 – 104) 

PEMBELAJARAN KOGNITIF
o Manusia memilih, mengamal, memberi
perhatian, menghindar,  merenung
kembali dan membuat keputusan
tentang peristiwa- peristiwa yang
berlaku dalam persekitaran untuk
mencapai  matlamat secara aktif.
o Pandangan kognitif yang lama utamakan
perolehan pengetahuan.  Pandangan
yang baru mengutamakan pembinaan
atau pembangunan ilmu pengetahuan
o Pembelajaran melibatkan dua proses
mental yang penting:
 Persepsi
 Pembentukan konsep (penanggapan)
o Gagne melihat proses pembelajaran
sebagai langkah-langkah  memproses
maklumat
o Ausubel melihatnya sebagai
pembelajaran resepsi dan bermakna
o Bruner pula melihatnya sebagai proses
 pembentukan konsep dan  proses
penemuan
 
 
 
 

Copyright © ODL Jan 2005  Open University Malaysia 

28  

Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM) 

Fakulti Pendidikan, Sastera dan

Sains Sosial 

PEMBELAJARAN KOGNITIF
(samb) 
 

 MODEL-MODEL PEMBELAJARAN
KOGNITIF                (M.S 104 – 116)
o Model Gestalt

o Model Pemprosesan maklumat

o Model Gagne

o Model Ausubel

o Model Bruner

o Model Konstruktivisme

 Model Pembelajaran Gestalt

 o Pembelajaran utamakan pola atau
corak (configuration)
o The whole is greater than the sum of its
parts
o Celik akal
 
 
 
 

Copyright © ODL Jan 2005  Open University Malaysia 

29  

PEMBELAJARAN KOGNITIF
(samb) 
 

 Model Pemprosesan Maklumat

Model ini melibatkan aktiviti mental yang
berkait dengan menerima maklumat dan
mengeluarkannya semula. Proses maklumat
seperti berikut:
 Ingatan deria
 Ingatan jangka pendek
  Ingatan jangka panjang, jenis &
perbezaannya
 Ingatan episodik

 Ingatan semantik

 Ingatan prosedural

 
 
 
 

PEMBELAJARAN KOGNITIF
(samb) 
 

 Model Gagne
Gagne mengenal pasti 8 (lapan) tahap
pembelajaran secara hiraki dari peringkat
rendah hingga tertinggi seperti berikut (m.s
108 – 109):
 1. Pembelajaran isyarat  
  2. Pembelajaran gerak balas
 3. Pembelajaran rangkaian motor  
 4. Pembelajaran bahasa
 5. Pembelajaran diskriminasi  
 6. Pembelajaran konsep
 7. Pembelajaran hukum  
 8. Pembelajaran penyelesaian masalah

Penggunaan prinsip pembelajaran Gagne

 Prinsip daripada yang mudah (asas) ke yang rumit
 Pembelajaran berkesan meliputi 8 langkah yang
dicadangkan seperti di  Rajah 4.8 meliputi 8 fasa
pengajaran berinteraksi dengan 8 fasa
pembelajaran (m.s 110)
 
 
 

PEMBELAJARAN KOGNITIF
(samb) 
 

 Model Ausubel
o Manusia memperoleh ilmu
 kebanyakannya dalam  bentuk
pembelajaran resepsi dan bukan
pembelajaran penemuan
o Ausubel memperkenalkan pembelajaran
ekspositori
 Penerangan bahan pembelajaran

oleh guru dalam bentuk  fakta secara

tersusun dan dijelaskan mengikut
urutan
o Prinsip pembelajaran dan pengajaran
Ausubel
 Menggunakan prinsip pembelajaran

resepsi iaitu model  pengajaran

ekspositori
 Menggunakan penyusunan awal –

mengingati konsep yang  telah

dipelajari dan mengaitkannya dengan
konsep baru  yang akan dipelajari
 
 
 
 
PEMBELAJARAN KOGNITIF
(samb) 
 

 MODEL BRUNER
o Pembelajaran dikaitkan dengan tahap-

tahap  perkembangan mental seperti

berikut
 Peringkat enaktif           0 – 2 tahun
 Peringkat ikonik            2 – 4 tahun
 Peringkat simbolik         5 – 7 tahun
o Pembelajaran penemuan Bruner (Rujuk
ms. 113)
 Guru memperkenalkan satu fenomena
 Guru menghendaki pelajar menyiasat bagaimana
fenomena itu berlaku
 Siasatan atau kajian dibuat dari beberapa
sumber:
 buku di per[ustakaan

 perbincangan dengan kawan

 perbincangan dengan guru

 pemerhatian

 membuat uji kaji

 Guru bincang bersama pelajar di dalam kelas

setelah jawapan  diperolehi
 
 
 
 

PEMBELAJARAN KOGNITIF
(samb) 
 

 MODEL KONSTRUKTIVISME (M.S 114 – 116)

o Satu pendekatan pembelajaran yang

memberi peluang  kepada pelajar

membina kefahaman sendiri terhadap
perkara yang dipelajari dengan
membina jaringan  atau hubungan dalam
mindanya antara idea dan fakta  yang
sedang dipelajari
o Sejarah pembelajaran konstruktivisme

 Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme

o 14 ciri pembelajaran konstruktivisme

dikemukakan  oleh Ramlah dan Mahani

(2002) Rujuk: m.s 115
 
 
 
 

PENDEKATAN
PEMBELAJARAN
PENGAJARAN  

 JENIS PENDEKATAN
o Pengajaran langsung
o Pembelajaran koperatif
o Pengajaran masteri
 Pengajaran Langsung
o Berorientasikan matlamat dan distruktur oleh guru
o Sesuai sekiranya setiap pelajar perlu untuk
memahami dan kemahiran tertentu
o Tidak sesuai jika pembelajaran memerlukan aktiviti
penyiasatan dan penemuan
o Langkah-langkah dalam pengajaran langsung:
 Guru beritahu objektif pembelajaran berorientasikan pelajar –
hasil pembelajaran yang  dikehendaki dan faedah pembelajaran
tersebut kepada pelajar
 Guru meninjau prasyarat yang diperlukan untuk memahami tajuk
yang hendak diajar
 Guru membentang bahan baru yang merupakan pengajaran
sebenar – membentang  maklumat, memberi contoh dan membuat
demonstrasi
 Guru melaksanakan penyiasatan pembelajaran (learning probes)
 Guru beri peluang untuk pelajar praktis sendiri kemahiran dan
konsep yang baru diperolehi
 Guru meninjau perlakuan pelajar mempraktik sendiri kemahiran
baru dengan memberi  latihan atau kuiz
 Guru beri peluang pelajar praktis konsep dan kemahiran baru
 dengan memberi latihan

 
 
 
Fakulti Pendidikan, Sastera dan

Sains Sosial 

PEMBELAJARAN
KOPERATIF  

 PEMBELAJARAN KOPERATIF
o Pembelajaran secara bersama untuk mencapai
matlamat bersama
o Pembelajaran berasaskan aktiviti secara berkelompok
o Pertukaran maklumat/informasi antara ahli-ahli
kelompok dilakukan secara  berstruktur sosial
o Setiap pelajar bertanggungjawab terhadap
pembelajaran sendiri
o Setiap pelajar bermotivasi membantu pembelajaran
pelajar yang lain
o Pembelajaran berlaku dalam kumpulan yang
heterogenus, iaitu tidak sama  dari segi kebolehan,
minat berbeza-beza, dll
o Dalam kelompok ada pelajar cerdas dan ada yang
lambat. Pelajar cerdas  dikehendaki membantu
pelajar lambat
o Kaedah pembelajaran menggunakan idea ‘scaffolding’:
 Pelajar dibahagi kepada kumpulan-kumpulan
 kecil 
 Setiap kumpulan ditetapkan objektif
pencapaiannya
 Objektif kumpulan hanya boleh dicapai apabila
semua ahli kumpulan dapat  menyempurnakan
tugas masing-masing
 Gred akhir ditentukan oleh skor diperolehi setiap
individu
 
 
 
 

PEMBELAJARAN
KOPERATIF (Samb)  

o Unsur-unsur kumpulan pembelajaran

koperatif      (Woolfolk, 1998):
 Interaksi bersemuka
 Saling pergantungan positif
 Bertanggungjawab terhadap pembelajaran
sendiri
 Kemahiran koloboratif perlu untuk setiap ahli
berfungsi secara efektif
 Setiap ahli dikehendaki memahami dan
mempelajari proses dan  dinamik kumpulan
o Faedah pembelajaran koperatif
 Meningkatkan semangat dan kemahiran
 kerjasama
 Membangunkan sikap hormat terhadap
perbezaan pendapat
 Membina sikap sama rata – tidak diskriminasi
 Membina semangat saling pergantungan
positif
 Membina rasa tanggungjawab terhadap
pembelajaran sendiri
 Membina semangat bahawa pencapaian
tujuan bersama hanya boleh  dilakukan
secara bersama
 
 
 
PEMBELAJARAN MASTERI 
 
 Pelopor pembelajaran masteri: Benjamin Bloom dan
diubahsuai oleh Block
 ‘Masteri’ bermaksud: mencapai kemahiran seperti dalam
objektif  pembelajaran dengan memperoleh skor 80% ke
atas dalam penilaian/ujian
 Ciri-ciri pembelajaran masteri:
 Guru memecahkan unit pembelajaran kepada

tajuk-tajuk kecil
 Tiap-tiap tajuk kecil ada objektif khusus

 Guru beritahu pelajar tiap-tiap objektif yang

hendak dicapai
 Guru tentukan kriteria untuk mencapai objektif

 Pelajar yang tidak mencapai skor minimum atau

tidak berpuas hati dengan skor  diperolehi, boleh

mengulang semula tajuk kecil tersebut sebelum
beralih kepada  tajuk lain
  Berasaskan pelajar dan kumpulan, boleh
berbentuk individu atau pelajar belajar  sendiri
 Aplikasi:
 Peranan guru adalah sebagai pembimbing
 Guru boleh atur supaya pelajar dapat bantuan
daripada rakan sebaya sesama  kelas atau ahli-
ahli lain kumpulan
 Guru boleh mengadakan ujian menguji
kefahaman pelajar
 Pelajar yang telah mencapai tahap minimum
boleh diberi aktiviti pengayaan