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24
    


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)(Intgration des apprentissages
.

) (connaissances
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31
    


)(Intgration des habilets

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.

.
.
.

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.
.6.3 :


.

.
.


. .

.
... )(

.

.
:



.


.
) (En situation dhandicap
: .

.
.

.

44
    


.
. :
. .

.
)(
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) (Psychomotricit
) (Psychomotricit fine


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) (Intgration et Inclusion scolaire

.

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.

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24 2 7

25 8

26 31 9
32 10 15

33 16

34 17

.2.3.4 ) ( :
Unit d'apprentissage

:











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.1.1 :

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53
    


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8
    9

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16
17

23 - 18
24
25

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32
33
34

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) 8 16 24 (32 .

) 9 17 25 (33
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.3.3.2 :
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1

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: 1
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.4.2 :
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....

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.2.4.2 :
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.1.5.2 :

)( )(
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.2.5.2 :

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400 200
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61
    


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)( .
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)( 1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 3 3 3

: .
.3.8.2 -

CRITERES ELEMENTS DAPPRECIATION

Manifeste sa comprhension du message oral par le respect de la consigne et son excution :
Rception et dialoguer, dcrire un objet, un lieu, une personne ; raconter un vnement
comprhension du
Emploie un vocabulaire appropri la situation.
message oral
Prend en considration le statut social de linterlocuteur : tu : vous ; les formules de politesse

Reste dans le sujet.

Articule bien les phonmes
Correction de la

Respecte lintonation propre chaque type dnonc :
prononciation

Exclamation, interrogation

Utilise des phrases correctes
Correction de la

Utilise les temps appropris
langue

Produit un message clair
Utilisation du nom
Accompagne son message verbal par une gestuelle approprie.
verbal
Adopte une attitude qui sied la situation : srieux, colre, tristesse

.3 'DF: .

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91
    


Tifrkiwin n tilal n umsawa^

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asmuttg
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1. tastut;
2. asnivs n uwlaf d usnuml nns: ad skun inlmadn turdawin sg
iwlafn xf usurs n um^swa;

3. asmrs n umawal d tuskiwin n iggitn n wawal;

4. asnkd n iggitn nwawal sg umsawal niv sg iwlafn;
(assfld i umsawal)

II..aa
a n yiggitn n wawal
&!*<
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1. allas n tstut;
2. assfru n umsawal niv allas n
iggitn n wawal;
3. azzray xf urmas d uzzray xf
turdawin n inlmadn;
4. azzray xf ugmmay n inlmadn;
5. urar n tmlalin;

III.. tasarwa d ufars

!F. ! YA

1. tastut;
2. asmsi n usurs n umsawa;
3. afars n yiggitn n wawal s twizi, g usurs amaynu n umsawa;
4. urar n tmlalin;

92
    


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93
    


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tifrkiwin n tmsirt n tvri
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;1- tastut -1
2- asufv n twinst n unnm sg ui -2
; amsawal
3- abu n twinst n unnum -3
;4- alay n uskkil -4
;5- tamrt n tguriwin -5
;6- tivri g tflwit -6
;7- tivri g udlis . -7
n tvri 8- assufv d uzzray xf iluvma -8
.2 '0A *)C

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)1. dat n tvri ( asmuttg
- tastut
- isqsitn xf tussna n unlmad
- isqsitn xf uwlaf
- ;isqsitn xf uzwl n ui
- ;asku n tratsa n tguriwin iqqnn vr usntl n tsugrt

)2. iwnan n tvri (tivri n ui

- tastut
- tivri n ;inlmadn s ifssi
- assufv ;n twngimt tamatut n ui
- tivri n ;uslmad s tmslit
- assfru ;n ui tasddart s tsddart
- asgzl n u^^i.

94
    


)3. at n tvri (assufv n iluvma

- tastut
- tivri s tmslit n uslmad d inlmadn
- assufv d uzzray xf iluvma n tvri
- assufv d uzzray xf iluvma n usnay n ui

3. Tifrkiwin n tnkda n tilal n tirra

tirra

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2. Asnvl .2#
3. iluvma n tarayt d usnvl *S .3? _ i#
4 . asftu .4!Q

Tifrkiwin n tnkda n tirra g usg

usgas amzwaru n usslmd :

1. Tastut .1C

2. asmutg i tirra .2+ *G

3. astay / ulay n uskkil AC .3 "N )" *(R

4. tirra g tfilin .4 LC *G&

5. tirra g walug .5 LC *G"6

6. azzray d tnalit MN5S .6

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4. Tifrkiwin n ufars n tirra

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3. iluvma d uzzray xf umawal d iggitn n ?"S .3S 0 
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4. asfru n tmlmadin tibidavujin "$ .4 *+ 
5. ti.rra n unlmad xf walug .5`*  "  *G*+ *6 1

96
    


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;1- tastut -1

; 2- asskti s iggitn n wawal -2

3- tawafit n twinst
twinst n usn
;usnay
;snay -3

; 4- assfru d uzzugz -4

; 5- tasarwa -5

6- tayaduzt d tnalit.
tnalit. -6 .

97
    


6. Tifrkiwin n uwrar

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1. tastut
S .1 O
2. Tankda n tnfust
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5. Aspsu n tzlit rWNSH# .5
6. Afars(asumn ), `*)( `")s H .6
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98
    


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3. asfru n tizgal n urmas "$ .3 &)*1  *! _*] *N
4. n iluvma xf tflwit azzray .4`*  MN5* LC C
5. azzray n unlmad d usnvl xf walug .5`*  MN5"W ` LC R"6

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99
    


1. Prsentation

Ce volet vise principalement latteinte des objectifs suivants :

Prsenter les fondements de laction didactique de lenseignement/apprentissage de la langue franaise ;
Expliciter les pratiques pdagogiques prconises la lumire des orientations et des approches pdagogiques
adoptes ;
Aider le professeur de franais :
o Dfinir les comptences dvelopper chez les apprenants dans chaque niveau de lcole primaire ;
o Concevoir et mettre en oeuvre des situations denseignement /apprentissage ;
o Planifier une squence dapprentissage selon lapproche par les comptences (lAPC) ;
o Elaborer des activits dintgration, dvaluation et de soutien.
Lexploitation de ce volet, en complmentarit avec les autres composantes de ce guide, devrait reflter son appropriation
par lenseignant(e) comme un outil permettant le recul ncessaire aux activits quotidiennes des praticiens et le
rinvestissement utile aux lves.

De plus, il servira de document de rfrence en matire denseignement/apprentissage du franais, eu gard la diversit

des manuels scolaires et des guides pdagogiques destins aux enseignants.
Il comporte les parties suivantes :
Fondements relatifs lenseignement du franais langue trangre ;
Inventaire des comptences ;
Objectifs et contenus relatifs au fonctionnement de la langue ;
Planification pdagogique et dmarches mthodologiques.

2. Fondements relatifs lapprentissage du franais langue trangre

2.1. Un cadre porteur de valeurs sociales et culturelles
Deux principes fondamentaux :
Attachement aux valeurs sociales et culturelles issues de la socit marocaine.
Ouverture sur les valeurs humaines universelles.

2.2. Un apprentissage fonctionnel visant :

Rpondre aux besoins ducatifs des apprenants.
Servir doutil mthodologique et cognitif pour renforcer lapprentissage des autres disciplines.

2.3. Une approche mthodologique globale

Une approche qui relie la rflexion lanalyse et la synthse en un tout cohrent, elle :
Part dune situation ou dun contexte donn ;
Analyse la situation / le contexte selon les objectifs linguistiques fixs;
Regroupe les lments analyss en un tout intgr.

2.4. Une articulation troite entre loral et lcrit

Choisir des situations pour dvelopper la communication orale et /ou crite.
Proposer des situations dintgration pour articuler loral et lcrit.

100
    


3. Inventaire des comptences

1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4meAEP 2me Priode : 5meAEP / 6meAE

Comptences relatives loral
Identifier les lments de la langue parle (sons, lexique, Commenter une image, un tableau, une
structures,), les isoler, les reproduire (jeux de mots), les associer, musique.
les agencer (inventions de mots). Porter une apprciation sur un personnage
Dire et mmoriser les textes courts (comptine, pome). ou sur une situation partir dun texte
Formuler correctement les demandes ou y rpondre. cout.
Rinvestir le vocabulaire acquis dans les diverses activits de la Rapporter un vnement vcu.
classe. Restituer un rcit.
Prendre sa place dans un dialogue : couter, oser, sexprimer, rester Rsumer une histoire coute, la
dans le sujet. commenter et inventer une suite ou les
Organiser logiquement son propos pour traduire et commenter ses variantes cohrentes.
actions, ses attitudes et ses productions. Prsenter un projet.
Prendre la parole et sexprimer de manire comprhensible quant la Produire un discours en respectant les
prononciation et larticulation dans les situations diverses (telles que le exigences de la cohrence.
dialogue, le rcit ou lexplication) en utilisant les temps, les verbes,
les pronoms personnels, les mots de liaison (et, pour, ou, mais, parce
que.) pour tablir les relations entre deux propositions simples.

Comptences de lecture au primaire

Mettre en relation les lettres et les sons. Reconnatre les typologies de textes (narratif,
Identifier des mots familiers, prnoms, mots usuels, jours de la descriptif, prescriptif).
semaine, mois danniversaire. Utiliser une bibliothque, reprer et identifier
Identifier les diffrents supports dcrits (livres, revues, cartes, les ouvrages de la bibliothque.
journaux, dictionnaires, affiches publicitaires, crits Reconnatre lorganisation dune page et de
documentaires ). la suite les pages dun livre (fonction dun
Sinitier utiliser une bibliothque adapte son ge et son niveau. titre, dune pagination, dune table de
Oprer des classements, choisir un album, un livre, une bande matires).
dessine et runir une documentation. Reconnatre le titre, reprer les graphismes
particuliers (signatures, sigles)
Lire haute voix en articulant correctement,
en respectant lintonation et en comprenant
le sens de qui est lu.
Reconnatre certains lments dans un texte,
pour en dcouvrir le sens ou la fonction.
Rpondre oralement ou par crit aux
questions.
Lire un texte long, un livre, un document.
Savoir pourquoi on utilise les diffrents
supports dcrit.

101
    


Les Comptences de lcrit

Tenir de manire adapte et efficace un crayon, un stylo bille, une Ecrire un texte de quelques lignes telles que :
craie.en adoptant la posture corporelle qui convient. Un court rcit.
Ecrire de faon soigne en respectant les normes de lcriture et en La suite dune histoire.
amliorant sa vitesse. La lgende dun dessin.
Reproduire les modles, les formes, les trajectoires proposs par Les bulles dune BD.
lenseignant. Une lettre.
Ecrire une ligne puis progressivement entre deux lignes. Les textes prescriptifs (vers la fin de la
Reconnatre et comparer diffrents systmes graphiques (diffrents deuxime priode).
mots ou lettres en criture cursive, en criture script en caractre Intgrer la dimension de la prsentation dans
dimprimerie) la structuration dun texte (paragraphes,
Matriser la graphie les lettres majuscules. illustration).
Copier correctement quelques mots, une courte phrase en rapport avec les
activits de la classe en respectant les rgles de graphie de lcriture cursive.
o Reconstituer les phrases
o Reconstituer un paragraphe

4. Objectifs et contenus relatifs au fonctionnement de la langue

4.1. Grammaire/Conjugaison

1re Priode : / 2meAEP /3me AEP /

2me Priode : 5me AEP/ 6meAEP
4me AEP
Reconnatre le groupe nominal et le groupe verbal Expansion et rduction de la phrase
dune phrase. Les dterminants
Reprer les accords du verbe avec le sujet, de ladjectif les types de phrases
avec le nom, du nom avec le dterminant. la coordination
Les types de phrases les pronoms (indfinis, dmonstratifs, possessifs)
La ponctuation le groupe prpositionnel.
Reconnatre et employer les pronoms personnels. Les participes (prsent, pass).
Reconnatre et utiliser les temps de lindicatif : Identifier et utiliser les complments du verbe (COD, COI,
Prsent des verbes les plus usuels (V. du 1er et du 2me CCL, CCT, CCM).
groupe+tre, avoir, aller, faire, dire, vouloir, pouvoir et Oprer les transformations usuelles (ngatives/passives,
verbes pronominaux. discours direct et indirect, comparaison, cause ).
pass (pass rcent, pass compos). Utiliser les temps de lindicatif (prsent, futur, pass
Futur (futur proche, futur simple) verbes les plus compos +imparfait).
usuels. Le mode impratif (tre, avoir, v . du 1er groupe et v.
Reconnatre et utiliser le mode impratif pronominaux).
Reconnatre et employer les pronoms personnels Le mode conditionnel (tre, avoir, v. du 2me et du 3me
groupe). Le mode subjonctif (tre, avoir et v du 1er
groupe.

102
    


4.2. Orthographe :

1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4me AEP 2me Priode : 5me AEP / 6me AEP
Reproduire, correctement et de mmoire, des mots, des Copier un texte.
propositions ou des phrases. Ecrire sous dicte en respectant la correspondance
Remarquer les rgularits et les irrgularits du graphie/phonie.
systme (marques du pluriel, dsinences des verbes, Orthographier les mots courants.
accords, fminins,). Matriser les rgles daccord (sujet verbe // nom
Diffrencier les homonymes (a/, et/est, ses/ces ). adjectif), laccord du participe pass.
Matriser les rgles dcriture des mots drivs, des
doubles consonnes, des accents, des diphtongues, des
terminaisons, etc

4.3. Lexique :

1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4me AEP 2me Priode : 5me AEP / 6me AEP
Distinguer, selon le contexte, le sens particulier dun
mot..
Nommer, dans des situations de la vie quotidienne, des Connatre quelques lments de la lhomonymie, de la
objets, des actions, des sentiments synonymie et de lantonymie.
Mmoriser et utiliser bon escient un vocabulaire Se servir dun dictionnaire adapt son ge.
thmatique prcis. Trouver le sens dun mot, ou dune expression, dans
Identifier les familles des mots. un dictionnaire courant.
Trouver les drivs des mots en utilisant les prfixes et
les suffixes

5. Planification pdagogique
5.1. Organisation de lanne

En 2me anne primaire 4me anne du cycle de base

Squences

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Evaluation et soutien

Evaluation et soutien
1objec

1 1 1 1 1 1 1
tif de
com

OC OC OC OC OC OC OC
Semaines

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

103
     


En 3me anne primaire 1re anne du cycle intermdiaire

Phase de transition

Eval et soutien

Eval et soutien

Eval et soutien

Eval et soutien
Squences

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 OC 2 OC 2 OC
OC OC OC OC OC OC OC OC OC
Semaines

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

En 4me anne primaire 2me anne du cycle intermdiaire

Evaluation et soutien

1234 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Phase de transition
Squences

Evaluation

Evaluation

Evaluation
et soutien

et soutien

et soutien
2345 6 7 10 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 31

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1
1111 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
oc
Semaines

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)

En 5me anne primaire 3 me anne du cycle intermdiaire

Eval uation et soutien

Evaluation et soutien

Evaluation et soutien

Evaluation et soutien

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Phase de transition
Squences

1 1 1
1 OC 1 OC 1 OC 1 OC 1 OC 1 OC 1 OC 1 OC 1 OC
OC OC OC

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)
S

104
    


En 6me anne primaire 4me anne du cycle intermdiaire

Phase de transition

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Eval uation

Eval uation
Squences

Evaluation

Evaluation
et soutien

et soutien

et soutien

et soutien
2 2 2
2OC 2 OC 2 OC 2 OC 2 OC 2 OC 2 OC 2 OC 2 OC
OC OC OC
Semaines

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)

Remarque : Lorganisation de lanne scolaire est rpartie sur 34 semaines diffremment exploites selon la dure des
squences , concept nouvellement introduit par rapport units didactiques et aussi selon le nombre
dobjectifs de communication OC qui y est vis.

5.2. Horaires* :
Lenveloppe horaire hebdomadaire et annuelle de lenseignement du franais se prsente comme suit :

Niveau Volume horaire

Activits pdagogiques
Annuel Hebdomadaire
Communication et lexique
2aep 51h 1h30
Graphisme
Communication et actes de langage
3aep 272h 8h
Lecture/criture
Lecture, communication et actes de langage
4aep 272h 8h
Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique
Communication et actes de langage, lecture,
5aep 264h 7h Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique
Expression crite
Communication et actes de langage, lecture,
6aep 264h 7h45 Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique
Expression crite

5.3. Rpartition des squences par niveau :

Lunit minimale de gestion des enseignements est la squence. Elle occupe, selon les niveaux, une ou deux semaines
ainsi que le prcise le tableau suivant :

* Ce volume horaire connat des changements si la langue amazighe est enseigne.

105
    


1re anne 2me anne 3me anne 4me anne

4me Anne
du Cycle du Cycle du Cycle du Cycle
du cycle de base
intermdiaire intermdiaire intermdiaire intermdiaire
Nombre de Squences 16 ( raison de 2 12 ( raison de 2 12 ( raison de 2 12 ( raison de 2 12 ( raison de 2
dapprentissage semaines par semaines par semaines par semaines par semaines par
squence) squence) squence) squence) squence)
Nombre de squences 2 (semaines par 8 ( raison de 2 9 ( raison de 2 9 ( raison de 2 9 ( raison de 2
de Soutien ou squence) semaines par semaines par semaines par semaines par
dapprofondissement
squence) squence) squence) squence)
Nombre de squences
rserves aux phases 2 semaines 1 semaine 1 semaine 1 semaine
de transition
Total Semaines/an 34 34 34 34 34
Masses horaires
annuelles 51 272 272 264 264

5.4. Conception des apprentissages :

5.4.1. Principes gnraux :
Lors de la prparation des activits, lenseignant est appel tenir compte des orientations suivantes :

Dgager les valeurs comprises dans les textes et/ ou dans les situations dapprentissage.

Prendre en considration la comptence transversale lie aux situations dapprentissage.

Impliquer lapprenant dans toute activit entreprise pour dvelopper chez lui lautonomie et le sens de responsabilit.

Faire appel aux diffrentes pdagogies selon les situations denseignement/ apprentissage savoir la pdagogie de
lerreur, la pdagogie du projet, le contrat pdagogique

Avant de commencer le programme de lanne en cours ou au dbut de chaque sance, il est impratif de procder
une valuation diagnostique portant sur les acquis des lves ainsi que sur les pr-requis ncessaires.

Le professeur est appel dterminer les connaissances de base dont dpendra le programme ou la nouvelle leon.

Il devrait s'assurer de la matrise de ces connaissances. Le cas chant, il faudrait faire en sorte que les lves les
matrisent pendant qu'il sera encore temps de le faire.

En agissant de la sorte pour toutes les sous disciplines enseignes, et ce depuis le dbut de l'anne, le professeur
pourra, pendant les deux semaines rserves lvaluation et soutien, organiser des actions de remdiation qui
toucheraient un nombre trs rduit d'lves.
Ces actions gagneraient en efficacit si elles tenaient compte des indications suivantes :

Chercher les causes de l'chec : (contenu trop difficile, dmarches mthodologiques inadquates, lves en difficult ? ) ;

S'assurer que les lves possdent les pr-requis ncessaires aux notions vises ;

Disposer des moyens didactiques adquats (objets concrets, tableau de feutre, figurines, pancarte, etc.) ;

Respecter le rythme d'acquisition des lves ;

Aborder autrement les notions non acquises ;

Bien organiser son travail afin d'viter les pertes de temps; ce qui permettra tout le groupe-classe de profiter
pleinement des activits qui leur sont destines ;

Sassurer que les objectifs de base sont atteints par tous les apprenants ;

Tirer profit des avantages du travail de groupe ;

Se poser continuellement, la fin de chaque sance, les questions permettant dvaluer le travail accompli.

5.4.2. Planification des apprentissages

Ladoption dune vision pdagogique qui vise le dveloppement des comptences entrane certainement un changement
profond au niveau des conceptions et pratiques de la classe.

106
    


Selon cette vision, lapprentissage devient une construction de ressources cognitives en continuelle restructuration.
Cette restructuration rsulte de lintgration des savoirs. Cette intgration doit tre envisage lchelle dune sance,
dune leon, dune squence ou dun certain nombre de squences dapprentissage.

Lors de la planification de toute action denseignement/apprentissage visant le dveloppement des comptences, on
distingue essentiellement trois grandes phases :

Les apprentissages ponctuels de ressources : savoirs, savoir faire et savoir tre ;

Les activits dintgration ;

Les activits dvaluation (essentiellement formative)

Cela suppose llaboration dun ou plusieurs documents pour les ressources, un autre pour les activits dintgration
de ces ressources et un troisime pour lvaluation.
Document(s) Ressources
Cest un document comportant les ressources relatives lacquisition dune comptence. Autrement dit, cest lensemble
des fiches de prparation de leons favorisant le dveloppement de cette comptence.
Lenseignant peut utiliser plusieurs scnarios pdagogiques afin de prparer ses leons. Pour cela, il peut saider des
itinraires mthodologiques figurant dans les diffrents manuels scolaires, comme il peut sinspirer des approches didactiques
mises en relief dans le prsent guide.
Document(s) Intgration
Une fois les ressources matrises, il faut faire en sorte que lapprenant puisse les mobiliser en vue de les intgrer dans des
situations complexes.
Dans cette optique, lenseignant est appel rflchir et planifier des activits dintgration aprs une sance, une leon,
une squence (intgration partielle) ou un certain nombre de squences dapprentissage (intgration intermdiaire) ou en fin
danne scolaire (intgration de fin danne). Dans le cas denseignement du franais, il est prvu deux semaines dites
dvaluation et de soutien aprs six semaines dapprentissage. Les activits dintgration intermdiaire peuvent alors se
raliser pendant ces deux semaines.
Document Evaluation
Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenants mobiliser les
diffrentes ressources dans des situations de production orales ou crites ou autres. Par consquent, ce document valuation
doit comporter essentiellement la comptence valuer, ainsi que les critres permettant de mesurer objectivement le degr
dacquisition de la comptence.

5.5. Dmarches mthodologiques

La planification des apprentissages cite prcdemment permet de distinguer, au niveau mthodologique, trois grandes
phases comportant les moments noncs ci-aprs :
PHASE DEXPLORATION ET DE CONCEPTUALISATION
Moment dexploration et de dcouverte.
Lors de ce moment, llve dcouvre un support iconique ou crit et met des hypothses propos de la situation.
Ce moment dobservation et dcoute est suivi dun moment de vrification de la comprhension et de la validation des
hypothses. Lobjectif premier est de construire le sens.
Moment de rflexion, de manipulation et de conceptualisation.
Ce deuxime moment est consacr une organisation des informations en concepts. Autrement dit, cest un moment o
les lves se prtent un travail de rflexion, danalyse et de synthse, qui permet de dgager et de mettre en vidence les
nouveaux lments dapprentissage, ainsi que les moyens linguistiques ou autres mis en uvre pour les atteindre.
PHASE DEXPLOITATION ET DINTEGRATION
Moment dentranement (exploitation)
Moment dapplication ou de rinvestissement des acquis dans des exercices ou des situations simples
Moment dintgration.
Ce moment est rserv lintgration du matriau linguistique dans des situations complexes proposes par lenseignant.
Ces derniers peuvent travailler individuellement ou par petits groupes.
PHASE DEVALUATION ET DE REMEDIATION
Moment dvaluation.

107
    


Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenants mobiliser les
diffrentes ressources dans des situations de production orales ou crites ou autres.
En schmatisant ce qui vient dtre relat, on peut obtenir le tableau suivant :

Situations Objectifs Dure Enseignant Elve Modalits Matriel Evaluation

Observe,
Situation 1 Prsente la situation
Mettre dcouvre les Selon la
Moment Au dbut ou llabore avec la En binme
lapprenant lments de la nature de Formulation
dobservation de la collaboration des ou en petits
dans une situation met la tche des hypothses
et de sance lves, indique le groupes
situation des demande
dcouverte matriel
hypothses
Situation 2 : Analyser les construit son
Moment de informations et Explicite les savoir : Cherche Degr de
En
rflexion, de les donnes informations relance et relve les Tableau, Participation
fonction de Individuel,
manipulation dcouvertes le travail informations, document de lapprenant,
limportan collectif ou
et de Organiser cette Valide les concepts, justifie, s, manuel, concordance
ce et des par groupes
conceptualisa information, anime les groupes et argumente etc. des rsultats
difficults
-tion dgage des encadre les tches labore des aux objectifs
concepts synthses,
Exploiter les
En
savoirs et les Prvoit et Propose Remploie les
Situation 3 : fonction
savoirs acquis dans Selon les des exercices et des concepts,
Moment des La pertinence
des exercices ou exercices situations, diversifie, rinvestit,
dentranement individuel exercices des
des situations et les corrige, redresse, corrige,
/exploitation et et productions
simples. situations observe et note, les produit,
dintgration situations
Intgrer les lacunes, sauto value
proposes
apprentissages
Prvoit des
situations nouvelles
La qualit du
Respecte les
produit (le
En critres dvaluation En
Excute les degr de
Situation 4 : fonction (temps, graduation fonction
Evaluer les consignes, russite,
Moment des des difficults, la Individuel des
acquis gre le temps respect des
dvaluation objectifs pertinence, le activits
dexcution consignes,
viss contexte de la proposes
prsentation du
comptence),
travail, ..)
recense les lacunes
et les russites
Rgule, radapte ses
Les progrs
stratgies, replanifie Traite lerreur,
En raliss,
Situation 5 : Consolider, les apprentissages, rajuste ses
En fonction fonction rduction de
Moment de renforcer, labore des activits stratgies
des Individuel des lcart entre
soutien soutenir, enrichir spcifiques, rpartit dapprentissag
rsultats de Par groupes activits lobjectif
les apprenants en e, dpasse ses
lvaluation proposes souhait et
groupes de besoin, difficults
lobjectif ralis
traite lerreur

5.6. Exemples de fiches de prparation des leons

5.6.1. Discipline : Expression crite
Niveau :
Comptence :
Objectifs d'apprentissage : ..
Dmarches mthodologiques :
Moment dexploration et de dcouverte.

108
    


Support: mise en situation, document figurant dans le livre de llve, poster,

Observation et lecture du document afin de relever ses caractristiques.
Comprhension globale du document.
Les questions doivent tre judicieusement prpares comme elles doivent favoriser la rflexion des apprenants sur
la thmatique traite.

Prparation orale :

Explication des consignes ;

Prsentation des activits prvues.
Moment d'entranement.

Entranement collectif au tableau en orientant les lves vers le produit vis travers la leon.

Dans un second temps, chaque groupe sera charg dune activit dtermine ;

Prsentation, discussion et mise au point des travaux.
Travail individuel sur les cahiers.
Corrections collective et individuelle.
Moment dintgration.

Production crite : les apprenants sont appels s'exprimer par crit et produire, de faon individuelle, le type d'crit
demand en employant les outils linguistiques ncessaires.
L'aide du professeur est souhaitable afin de faciliter la tche aux apprenants en difficult.
Moment dvaluation.

Recueillir les productions et les corriger ;

Rpertorier les erreurs selon leur frquence et leur nature (orthographe, conjugaison, lexique, grammaire).
Moment de remdiation et de soutien.

Procder aux corrections ncessaires :
Re(production) du travail demand par llve
Mettre au point les productions et afficher les meilleures dentre elles.

Rcapitulatif du cheminement quon peut suivre :

Texte 1 Activits prparatoires Texte 2

Texte modle Observation du texte 1 Exercices dinitiation (Re) production

Documents - Forme Production dun

authentiques - Moyen linguistique Entranement autre texte par les
diversifis - Continu apprenants

Recette Lettre Affiche Texte publicitaire Etc

5.6.2. Discipline : Grammaire/conjugaison/orthographe

Consolidation des prrequis (1) : Evaluer la matrise des notions dont dpend celle du jour.

Prsentation de la situation-support :
Lenseignant peut, en orientant ses apprenants, demander dapporter un texte, comme il peut prsenter "la notion
tudier" travers des questions ou un texte dj vu afin de garantir une participation effective llaboration de
la leon.
Le choix tant effectu, lire et faire lire le support tout en assurant la "comprhension".

109
    


Observation et rflexion :
Dcouverte, par le biais de lobservation rflexive, de la notion du jour .
Dgagement de la rgle travers la multiplication des exemples.
Systmatisation :
- Entranement collectif lemploi de cette rgle dans des situations de communication suggres et criture
de la rgle toffe dexemples dans le cahier de cours .

Activits dentranement :
Constitution des groupes de (4 5 lves) pour excuter des activits ressemblant celles du livre de llve et
prsentation des rsultats en vue dentamer la correction de faon collective, chacun des groupes devant argumenter et
justifier sa rponse. (Emploi des cahiers dessai, ardoises)

Activits dintgration :
Produire des noncs ncessitant la rutilisation des notions dj tudies en Grammaire / conjugaison/orthographe dans
des situations de communication aussi relles que possibles.

Evaluation

Correction collective et individuelle.

Exemple : fiche technique d'une leon de grammaire

Niveau : .....
Comptence vise: produire dans une situation significative pour l'lve un nonc oral ou crit en se basant sur ses acquis
lis aux types de phrases.
Leon: la phrase interrogative
Objectifs d'apprentissage :
- Connatre et utiliser les diffrentes formes de la phrase interrogative.
Thme : Moyens d'information
Situation d'entre :
Situation permettant de mettre en relief les diffrentes formes dune phrase interrogative.
1. Motivation
Lenseignant(e) a dj abord avec ses lves les types de phrases. Il peut donc commencer sa leon par un petit rappel
sur la phrase interrogative.
2. Activits de dcouverte et de conceptualisation
Lors de cette phase llve doit saisir la diffrence entre les diffrentes phrases interrogatives.
Le tableau propos prpare ltude des outils qui permettent de construire une phrase interrogative :

Phrases Pas de mot Inversion Oral

Mot interrogatif Est-ce que
interrogatives interrogatif du sujet (intonation)
Phrase interrogative 1
Phrase interrogative 2
Phrase interrogative 3
.

- Formulation des rgles avec la participation des lves

3. Activits d'entranement :
Exemples dactivits :
1- Activits de transformation dune phrase dclarative en phrase interrogative en appliquant les diffrentes formes
tudies (Interrogation avec est-ce que, avec inversion du sujet, avec intonation).
2- Le professeur propose des rponses et demande aux lves de trouver les questions correspondantes.

Dans ce type dexercices, lenseignant(e) doit amener ses lves reprer dans chaque rponse un indice qui permet
dobtenir la phrase interrogative correspondante.

110
    


4. Activits d'intgration partielle :

Exemple de situation :
Au cyber, tu t'es connect un enfant qui vit en France. Tu lui poses quatre questions pour lui demander de t'informer sur
la vie dans son pays.
Utilise les diffrentes formes de la phrase interrogative.
N.B : Cette situation permettra l'lve de mobiliser ses acquis concernant la phrase interrogative .
Le plus important, pour cette phase, est dinviter llve varier les modalits interrogatives et insister sur la ncessit de
construire un dialogue.
5. Activits d'valuation :
Cette tape permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenant(e)s mobiliser les acquis,
lis la phrase interrogative, dans des situations problmes nouvelles.
Les situations proposes lors de cette tape doivent tre analogues la situation-problme d'intgration.
5.6.3. Lexique
* Texte-support :
Llment dclencheur peut sappuyer sur le "dj vu", au cours de la squence, en lecture ou en communication et actes
de langage.
* Dcouverte :
- Lire et faire lire le texte ;
- Comprhension du texte.
- Etude analytique du texte : verbes, noms connus, nouveau lexique, trouver des mots de la mme famille que..
- Explication du nouveau lexique dans des situations proches de lapprenant mais aussi en utilisant le dictionnaire.
- Contrler lacquisition du sens en incitant les apprenants rutiliser le lexique dans dautres exemples proposs
par lenseignant ou crs par les lves.
* Entranement et application : excution des exercices
* Intgration des acquis dans des situations aussi relles que possibles.
- Corrections collective puis individuelle.
5.6.4. Lecture explique
- Au dbut de la squence dapprentissage et avant la sance de lecture prvue par lemploi du temps, les apprenants,
au sein de groupes restreints, seront incits effectuer une recherche autour du thme abord par le texte de lecture. Ils seront
orients par des questions judicieusement choisies afin de leur permettre, lors de la 1re sance de lecture, dnoncer des
hypothses et de les vrifier par la suite.
- Suivre les dmarches habituelles dune leon de lecture de ce type tout en amenant progressivement les apprenants faire
des rsums oraux et par la suite crits des paragraphes lus.
* Observation et interprtation :
Observation de toutes les composantes de la page (image, titre, texte, nom de lcrivain, structuration du texte, nombre
de phrases, de paragraphes...);
Dcouvrir et analyser les relations existant entre les indices (composantes) prcits en vue de les interprter pour
rvler de quoi parle le texte. Cest un moment au cours duquel lchange des ides est fort souhait.
Habituer les apprenants communiquer uniquement en franais.
* Lecture et explication :
Lecture silencieuse de tout le texte ;
Les apprenants dgageront les mots et expressions difficiles pour eux, au niveau du dchiffrage et de la comprhension.
Etude phontique et smantique de ces mots.
Lecture magistrale de tout le texte ;
Faire dgager lide gnrale ou principale du texte
Relecture magistrale dun paragraphe du texte ;
Lectures individuelles mailles de quelques autres explications favorisant la construction du sens du paragraphe et par la suite
celui de tout le texte ; les explications devant sappuyer dabord sur le contexte et sur le dictionnaire au dernier recours.
Sassurer que les apprenants ont bien saisi (la / les) signification(s) de ces mots en les faisant remployer dans des
phrases ou des situations de communication relles.

111
    


Ractivation des notions relatives au fonctionnement de la langue pouvant aider la construction du sens.
Rserver un cahier o les apprenants reporteront le lexique thmatique employ dans des phrases, les ides
gnrales des textes tudis, des petits rsums..)
* Prolongements :
Inciter lapprenant dire son avis propos dune situation, dun vnement ou dun fait marquant en rapport avec le texte ;
Faire des petits rsums de textes. (Redire le texte oralement et par crit sa manire).
5.6.5. Lecture documentaire
* Inciter les apprenants prparer la leon, au sein de groupes, au pralable chez eux, en fonction de questions leur
permettant de rechercher des informations sur le thme objet dtude et les habituer noter les difficults qui
entravent leur comprhension des textes.
* Explication et tude de ces difficults en classe avec la participation effective des lves.
* Observation et interprtation du document : Les mmes groupes vont rtudier les mmes questions qui leur ont
t adresses avant la sance de lecture documentaire programme par lemploi du temps.
* Prsentation des rponses : Les groupes, tour de rle, annoncent leurs rponses qui seront discutes par toute la
classe. Lenseignant assurera lorganisation des interventions et la rectification des erreurs.
* Lecture magistrale suivie de lecture silencieuse et dautres explications.
* Lectures individuelles et exploitation du texte aux niveaux smantique, typologique,..
* Comprhension globale par le moyen de questions-rponses. (Construction du sens global).
* Evaluation :
- Rserver un cahier o les apprenants reporteront le lexique thmatique employ dans des phrases, les ides gnrales
des textes tudis, des petits rsums..)
5.6.7. Expression et communication
me
Niveau : 5 anne
Comptence vise : produire dans une situation significative pour l'lve un nonc oral pour exprimer un point de vue:
l'accord ou le dsaccord.
Objectifs d'apprentissage :
- Connatre et utiliser des moyens pour donner une opinion, un jugement
- pouvoir exprimer l'accord et le dsaccord dans une situation de communication
Thme : droits de l'enfant
Situation d'entre :
Partir d'une situation de communication aussi relle que possible.
En classe, par exemple, le professeur parle d'un lve qui a quitt l'cole cause de la pauvret de sa famille. Il ouvre un
dbat pouvant aider les lves formuler des noncs dans lesquels ils expriment leur point de vue propos de ce qui est
arriv leur camarade.

Exemple dnoncs que les lves pourraient formuler en collaboration avec le professeur :

Le professeur : C'est malheureux ce qui arrive Sad!

Elve 1 : Qu'est ce qu'il a?
Le professeur : Il va arrter ses tudes
Elve 2 : Quelle mauvaise nouvelle ! Et pourquoi ?
Le professeur : Son pre ne peut pas lui acheter les fournitures scolaires.
Elve 3 : Ce nest pas juste ! Il faut faire quelque chose.
Elve 1 : Tu as raison. Quest-ce quon peut faire ?
Elve 3 : Chacun peut donner ce qu'il peut.
Elve 2 : Oui ce serait formidable ! Allons vite le voir.

112
    


1- Etape de dcouverte et de conceptualisation:

Moment dexploration et de dcouverte.
Exploration du support de manire libre et spontane
- Faire observer le poster li la situation un moment par les apprenants.
- Le dcrire
- Identifier les personnages, les objets connus, les lieux
- Identifier les actions entreprises par les personnages (parler de ce quils font).
- Formuler des hypothses sur les changes entre les partenaires de laction (reprsents dans limage).
Prsentation du dialogue
- Lenseignant(e) prsente la situation 2 ou 3 fois en ce servant du matriel didactique adquat (poster, gestes, mimes).
Comprhension
Phase dexplication du dialogue avec validation des hypothses mises lors de la prsentation.
Moment de rflexion, de manipulation et de conceptualisation.
Lapprenant(e), au cours de cette phase, reconnat les diffrents points de vue exprims, ainsi que les diffrents moyens
utiliss pour exprimer laccord ou le dsaccord.
- Faire reprer les expressions vhicules par le support dclencheur en lien avec l'objectif de communication en question :

Phrases qui expriment l'accord Phrases qui expriment le dsaccord

- Souligner dans chacune des phrases les expressions qui permettent d'exprimer l'accord ou le dsaccord
- Formulation des rgles avec la participation des lves
2- Activits d'entranement :
Les exercices proposs peuvent avoir comme objectif la construction de phrases dans lesquelles lapprenant exprime son
accord ou son dsaccord en ragissant des noncs que lenseignant(e) peut adapter selon les conditions de lacte
pdagogique.
3- Activits d'intgration :
Exemple de situation :
Dans votre classe un ami va quitter l'cole cause de la pauvret de sa famille. Tu vas le voir. Tu le trouves chez lui
triste.
Imagine un dialogue en 6 rpliques, avec ton ami, pour lui exprimer ton point de vue propos de ce qui lui arrive.
Cette situation permet la mobilisation des moyens permettant d'exprimer un point de vue : l'accord ou le dsaccord
.Lapprenant(e) doit se sentir touch et impliqu par un sujet qui le concerne de prs. Il sera amen, par consquent,
sexprimer et mettre un jugement.
4- Activits dvaluation et de remdiation :
Cette tape permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenant(e)s mobiliser les
diffrentes ressources lies l'objectif de communication vis, dans des situations problmes nouvelles.

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) Piano (P )Pianissimo (P.P
.10 :
lento ) Moderato (mod. .Presto
:
.1
.2 ) (
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.5 ) (
.6 :
.7 :
.8
.9 : : )(M.F
Mezzo Forte ) Mezzo Piano (M.P ) Cresendo (Cresc
) Decresendo (Decresc ).Dolce (Dol.
.10 : : Grave
Largo ) Adagio (ad ) Andante (Andte ) Allegro (All
.Vivace

153
    


:
.1
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:
.4 :
:
.5 point daugmentation
.6 3/4
.7
.8 : ) (
.9 )(

.10
.
:
.1
.2 4/4 C
.3
.4 > :< point dorgue
.5 Renvoi D.C
.6
.7 Mode de la Mineur harmonique

.8
.9
.10 .
:
.1
.2
.3 )(
.4 .5 Relatif )

.6
.7 le triolet
.8
.9 6/8
.10
.11 ) augmente
(
.12 .
:
.1
.2
.3 :
.4
.5
154
    


.6 lanacrouse
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.10
.11
.12 la transposition
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.14 .

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Animateur Individualisation
Apprentissage Intgration
Apprendre apprendre Intelligence
Appropriation Interaction
Attitude Jeu de rle
Auto apprentissage Maitrise
Auto valuation Meneur /
Besoin Mtacognition
Capacits Mthode
Communication Mthodologie
Comptences Mobilisation
Comptences transversales Modle
Comptences spcifiques Motivation
Connaissances Objectifs
Contexte Objectifs dapprentissage
Contrat didactique Ouverture
Contrat social Participation
Crativit Pertinence
Curriculum Procdures
Diffrenciation Profils
Domaine cognitif Programmes
Domaine affectif / Projet
Domaine psychomoteur Ressources
Dynamique de groupe Ressources internes
Echelle dvaluation Ressources externes
Entre Savoirs
Erreur Savoir faire
Etique professionnel Savoir tre
Evaluation Sens
Famille de situations Simulation /
Feed-Back ( ) Situation problme
Fiabilit Stratgie
Finalits Style
Fonction Technique
Gestion Transfert
Grille dobservation Transposition
Habilets Valeurs

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:
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-
.2001
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.1.2 29 .......................... 11 .7 ...........................................................

29 .1.1.2 ........................... 12 .8 ............................

29 .2.1.2 ................... 13 .1.8 ...............................................

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.4.2 32 .................................... 15 .9 .........................

.5.2 33 ................................ 15 .1.9 ....................................................

.6.2 34 ...................................... 17 .2.9 ............................

.7.2 35 ..................................... 18 .3.9 .............................................

35.............................................. :
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38 ........................................... .1 21 .................................. .1
38 ................................... .2 21 .1.1 ..........................................

38 .1.2 .............................. 21 .2.1 ..............

39 .2.2 ................................................. 21 .3.1 ...........................

39 .3.2 ................................... 21 .2 .......................................

39 .4.2 ............................ 21 .1.2 ..................................

39 .5.2 ................. .2.2 )(

39 .6.2 .................................................. 22 .........................................

39 .3 ................................... 22 .3 ...............

39 .1.3 .................................. .1.3

40 .2.3 ........................................... 22 ...............................................

41 .3.3 ...................................... 23 .2.3 ......................................

42 .4.3 ............................. 24 .3.3 ...................................

42 .5.3 .............................. 24 .4.3 ...................................

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174
    


89 ...........................................................1 ............................................. .4
45
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45
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45
.4 46 .3.4 .......................................
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.5 90 ........ .........................................
48
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91 ...................................................... .................... .1
53
.7 93 ....... .1.1 ..............
53
 
 100 ........................................... .2.1
100 1- Prsentation 53 ..............................................
100 2- Fondements relatifs lapprentissage du 54 .3.1 ...............
franais langue trangre. 55 .2 .........................................................
101 3- Inventaire des comptences. 55 .1.2 ........................................
102 4- Objectifs et contenus relatifs au 55 .2.2 ............................
fonctionnement de la langue. 55 .3.2 .........................................
103 5- Planification pdagogique. 57 .4.2 .......................................
103 5-1. Organisation de lanne. 58 .5.2 ..............................
105 5-2. Horaire. 95 .6.2 .......................................
105 5-3. Rpartition des squences par niveau. 60 .7.2 ...........................................
106 5-4. Conception des apprentissages. 61 .8.2 ............................
107 5-5. Dmarches mthodologiques 62 .3 ...........................................................
Exemples de fiches de prparation 62 .1.3 ...........................................
des leons 63 .2.3 ...........................................
114 : ..... 63 .3.3 ............................................
114 .................................................. .4.3 ........................................
64
.1 114 ........................................................ .5.3 ...
65
114 ..................... .2 ..............................
68
115 .................. .3 71 .................... :
.4 115 .................
72 : ...............................
.5 116 .................... ...............................................
72
.6 )( 72 .1 ........
117 ........................................ .2 )(
.7 117 ......................... ..................................................
74
120 ............................................. .3 ...............................
74
.1 120 ..................................... .4 ................................................
75
.1.1 120 ....................... .5 .........................................
75
.2.1 120 ............................ .6 .......................
76
.2 121 ........................... .7 ........
77
.3 121 ............ .8 .................................
82
.4 122 .... ..........................................
89

175
    


146 ........... .3.1 122 ................................... .1.4

.4.1 147 .............. 123 .2.4 ...................................
.5.1 147 ......................... 123 .3.4 ..........
.2 150 ............................... 124 . 4.4 .............................
.1.2 150 ..... .5
.2.2 125 ................................................
150............................................. 125 .6 .................................................
.3.2 150 ..... 125 .1.6 ......
.4.2 151 .................................... .2.6
.5.2 151 ........................ 126 ..................................
.3 155.............................................. 127 ........ :
.1.3 155 ......................... 127 ........................................
.2.3 155 .............................. 127 .1 ....................................................
.3.3 155 ................ 127 .2 ..
.4.3 156 ........................ 127 .3 ..
.5.3 158 ............ 127 .4 ....................................
.4 158 ................... .1.1
.1.4 128 ............................................
158 ............................................ 128 ............. .1.2
.2.4 128 .1.3 ....................................
158 ............................................ 129 .5 ......................................................
.5 160 ............................................... 131 .6 ......
.1.5 160 ............................. 133 .7 ...................
.2.5 161 .............. 136 ................................................
.6 161 .......................... 136 .1 .........
163.............................................. .2
.1 163 ............ 137 ....................................................
.2 163 ........................ 138 .3 ......................
.3 163 ..... 138 .1.3 .......................................
.4 )( 164 ...... 139 .2.3 .....................................
.5 165 ......................... 139 .3.3 ....................
.6 167 .............. 141 .4 .....................
.7 167 .......................................... 141 .5 .............................
.8 )( 167............. 145 ......................................
.9 168.................. 145 .1 ............................................
169 ............................................... 145 .1.1 ..........................
170................................................. 146 .2.1 ..........

176