PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MELALUI

STRATEGI PEMBELAJARAN PQ4R SMA NEGERI 1 WATAMPONE

KABUPATEN BONE

Nurfaida
Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Makassar
Nurfaida92@gmail.com

Abstract: The Increasing Activity and Result of Learning Outcomes Through PQ4R Learning
Strategy at Grade SMA Negeri 1 Watampone. This study used Classroom Action Research conducted
for two cycles. The purpose of this research is to improve the activity and result of student biology learning
through the use of PQ4R learning strategy. The subjects of the study were students of class XI IPA1 SMA
Negeri 1 Watampon. The data was carried out in the odd semester of the academic year 2016/2017.
Research data collected there are 2 activities and student learning outcomes. Student learning activities
were collected during the learning process observed by the researcher and assisted by 2 observers using
observation sheets, then the student learning result data was obtained through multiple choice questions
implemented by taking biology lessons at the fourth meeting of each cycle, multiple choice questions as
much as 30 numbers. All data obtained were analyzed through qualitative using percentages. Results of
research on student learning activities that have been analyzed showed average in the first cycle of 46.91%,
while in the second cycle of 88.43% so that the difference in the increase of 41.52%. Learning outcomes
also experienced an increase where in cycle I as much as 16.67%, while the second cycle as much as
80.56%. So it can be concluded that the implementation of PQ4R learning strategy can improve the activity
and learning outcomes of students of SMA Negeri 1 Watampone.
Keywords: Learning Activity, Learning Outcomes, Learning Strategy PQ4R

Abstrak: Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi Melalui Strategi Pembelajaran PQ4R SMA Negeri
1 Watampone. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang
dilaksanakan selama dua siklus. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi
siswa melalui penggunaan strategi pembelajaran PQ4R. Subjek penelitian yaitu siswa kelas XI IPA1 SMA
Negeri 1 Watampon. Pengumulan data dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Data
penelitian yang dikumpulkan ada 2 yaitu aktivitas dan hasil belajar siswa. Aktivitas belajar siswa
dikumpulkan selama proses pembelajaran berlangsung yang diamati oleh peneliti dan dibantu oleh 2 orang
observer dengan menggunakan lembar observasi, selanjutnya data hasil belajar siswa diperoleh melalui
soal pilihan ganda yang dilaksanakan dengan mengambil jam pelajaran biologi pada pertemuan keempat
setiap siklus, soal pilihan ganda sebanyak 30 nomor. Semua data yang diperoleh dianalisis melalui kualitatif
menggunakan persentase. Hasil penelitian mengenai aktivitas belajar siswa yang telah dianalisis
menunjukkan rata-rata pada siklus I sebesar 46,91%, sedangkan pada siklus II sebesar 88,43% sehingga
selisih peningkatannya sebesar 41,52%. Hasil belajar juga mengalami peningkatan dimana pada siklus I
sebanyak 16.67%, sedangkan siklus II sebanyak 80,56%. sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan
strategi pembelajaran PQ4R dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa SMA Negeri 1
Watampone.

Kata kunci: Aktivitas Belajar, Hasil belajar, Strategi Pembelajaran PQ4R

1
A. PENDAHULUAN
Perkembangan dan kelangsungan suatu
bangsa dan Negara lebih tergantung pada kualitas
sumber daya manusanya bukan sumber daya
alamnya. Kualitas yang dikehendaki itu lebih
tergantung dari keberhasilan penyelenggaraan
sistem pendidikan yang difokuskan pada proses
pembelajaran dan hasil belajar. Proses belajar
yang terjadi disekolah selama ini pada
kenyataannya menunjukkan bahwa siswa lebih
berperan sebagai obyek dan guru berperan
sebagai subjek.
Strategi pembejaran dapat berperan
untuk mengarahkan perhatian dan minat siswa
terhadap materi pelajaran yang akan
dipelajarinya. Hal ini dapat membuat siswa
berperan aktif dalam berinteraksi secara
instruksionla. Dengan menggunakan media pada
tahap pra intruksional dapat menumbuhkan
motivasi dan minat belajar siswa. Munculnya
motivasi dan minat belajar siswa dapat
berpengaruh pada aktivitas dan hasil belajar
berikutnya (Jauhar, 2007). Salah satunya adalah
strategi Pembelajarn PQ4R yang efektif
meningkatkan belajar siswa.
Tujuan utama strategi pembelajaran
PQ4R ini adalah untuk meningkatkan aktivitas
dan hasil belajar siswa. Sehingga siswa mampu
menguasai konsep dasar mata pelajaran yang
sulit. Tapi saat ini di SMA Negeri 1 Watampone,
masih kurang aktivitas belajar yang berakibat
kepada hasil belajar siswa yang dimana guru
berperan aktif pada proses pembelajaran. Oleh
karena itu, peneliti tertarik melakukan penelitian
strategi pembelajaran PQ4R di sekolah.
Pendidikan adalah aktivitas yang bersifat
fisik maupun mental. Kegiatan belajar kedua
aktivitas itu selalu berkaitan. Pada proses
pembelajaran diperlukan aktivitas, sebab pada
prinsipnya belajar adlah berbuat untuk mengubah
tingkah laku (melakukan kegiatan). Tidak ada
belajar bila tidak ada aktivitas. Hal tersebut
menyebabkan aktivitas merupakan prinsip atau
asas yang sangat penting di dalam intraksi belajar
mengajar (Sardiman, 2008).
Aktivitas pendidikan belajar mengandung
unsur keaktifan pada diri siswa dengan kadar
yang berbeda-beda. Aktivitas belajar memiliki
peranan dalam mengelolah keterlibatan siswa
secara katif dalam kegaiatan belajar mengajar
2
agar pembelajaran menjdai efektif dan mencapai
hasil yang dinginkan.
Strategi pembelajaran PQ4R merupakan
strategi elaborasi digunakan untuk membantu
siswa mengingat apa yang mereka baca, yaitu
previw (membaca selintas dengan cepat),
Question (bertanya), Read (membaca) Reflect
(refleksi), Recite (tanya jawab sendiri), Riview
(mengulang secara menyeluruh). Strategi
Pembelajaran PQ4R memungkinkan siswa secara
aktif mampu menggali sendiri intisari bacaan
sehingga pesan yang disampaikan akan tersimpan
di otak kanan yang merupakan long term memory
yang berdampak pada peningkatan keaktifan dan
hasil belajarnya (Wahyuningsih, 2012).
Hasil belajar adalah perubahan yang
mengakibatka manusia berubah dalam sikap dan
tingkah lakunya (Winkell, 1996). Aspek
perubahan itu mengacu kepada taksonomi tujuan
pengajarn yang dikembangkan oleh Bloom,
Simpson, dan Harrow mencakup aspek kognitif,
afektif, dan psikomotorik (Purwanto, 2014).
Hasil belajar atau perubahan perilaku yang
enimbulkan kemampuan dapat berupa hasil
utama pengajaran (Instructional effect) maupun
hasil sampingan pengiring (marturant effect).
Hasil utama pengajaran adalah kemampuan hasil
belajar yang memang direncanakan untuk
diwujudkan dalam kurikulum dan tujuan
pembelajaran. Sedang hasil pengiring adalah
hasil belajar yang dicapai namun tidak
direncanakan untuk dicapai. Misalnya setelah
mengikuti pelajaran siswa menyukai pelajarn
biologi yang semula tidak disukai karena siswa
senang dengan cara mengajar guru (Purwanto,
2004).
B. METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan
kelas (Classroom Action) dengan tahapan-
tahapan pelaksanaan meliputi: perencanaan,
tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas
IX IPA1 SMA Negeri 1 Watampone pada
semester ganjil tahun ajaran 2016/2017 dengan
jumlah siswa 36 orang.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini adalah instrumen tes. Instrumen tes aktivitas
siswa adalah lembar observasi, sedangkan untuk
mengukur hasil belajar siswa digunakan soal
pilihan ganda. Berdasarkan data pada table 4.1
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menunjukkan hasil observasi aktivitas siswa pada
menggunakan tes dalam bentuk posttest. Pada siklus I dan siklus II yang dimasukkan ke dalam
aktivitas belajar dengan menggunakan rumus: lima kategori yaitu aktivitas sangat baik, aktivitas
Persentase aktivitas belajar per item =
frekuensi aktivitas siswa
x 100%
baik, aktivitas sedang, aktivitas rendah, aktivitas
jumlah keseluruhan siswa
sangat rendah. Pada siklus I, dari 36 orang siswa
Rata-rata aktivitas belajar siswa dengan kelas XI IPA1, 6 orang siswa masuk kategori
menggunakan rumus: aktivitas sangat baik, 8 orang siswa masuk
jumlah % seluruh aktivitas siswa
kategori aktivitas baik, tidak ada pada kategori
Rerata aktivitas belajar siswa = x 100%
jumlah komponen aktivitas diamati aktivitas sedang, 2 orang siswa masuk kategori
aktivitas rendah, 20 orang siswa masuk kategori
Pada hasil belajar siswa dengan menggunakan
aktivitas sangat rendah. Pada siklus II, dari 36
rumus (Arikunto, 2009).
orang siswa kelas XI IPA1, 24 orang siswa masuk
kategori aktivitas sangat baik, 6 orang siswa
Nilai = 100
masuk kategori aktivitas baik, tidak ada pada
kategori aktivitas sedang, 4 orang siswa masuk
C. HASIL DAN PEMBAHASAN kategori aktivitas rendah, 2 orang siswa masuk
Bab ini berisi tentang hasil penelitian dan kategori aktivitas sangat rendah.
pembahasan hasil penelitian dari data-data yang
telah didapatkan selama penelitian berlangsung. b) Hasil Belajar Siswa
untuk mengukur tingkat penguasaan
1. Hasil Penelitian siswa trehadap materi yang diajarkan pemberian
a. Aktivitas Siswa tes dilakukan disetiap akhir siklus dalam bentuk
Hasil observasi aktivitas siswa pada pilihan ganda.
siklus I dan siklus II mengunakan strategi Tabel 2. Nilai Statistik Hasil Belajar Biologi
pembelajara PQ4R dari lembar observasi Kelas IX IPA1 sma Negeri 1 Watampone
yang diisi oleh 2 observer yang terdapat 6 Kabupaten Bone Pda Siklus I Dan Siklus II
komponen aktivitas belajar. Berdasarkan data Statistik Siklus I Siklus II
distribusi frekuensi aktivitas belajar siswa
Jumlah siswa 36 36
pada siklus I, rata-rata presentase aktivitas
Modus 40 70
siswa adalah 46,91% dan masuk kategori
Median 48,5 70
kurang aktif. Sedangkan pada siklus II rata-
Nilai Ideal 100 100
rata presentase aktivitas belajar siswa adalah
Nilai Terendah 30 30
88,43% dan masuk kategori aktif.
Nilai Tertinggi 77 90
Tabel 1. Pengkategorian Aktivitas Belajar Rata-rata 50,39 69,61
Siswa
Kategori Siklus I Siklus II Tabel 3. Persentase Hasil Belajar Siswa
% % Selama Proses Pembelajaran Melalui
Aktivitas sangat 6 16 24 66 Penerapan Strategi Pembelajaran PQ4R
baik Frekuensi Persentase
Kategori

Aktivitas baik 8 22 6 17 Interval (%)

Aktivitas 0 0 0 0 Nilai Sikl Siklu Sikl Siklu
sedang us I s II us I s II
86 - 100 Baik 0 13,9
Aktivitas 2 6 4 11 5 0%
Sekali %
rendah
71 - 85 Baik 3 8,33 33,3
Aktivitas sangat 20 56 2 6 12
% %
rendah

3
 56 - 70 Cukup 7 19,4 33,3 kegiatan lain serta berbicara dengan teman
12
4% % disebelahnya.
40 - 55 Kurang 23 63,9 13,9 d. Masih kurangnya siswa yang bertanya atau
5
% % memberi tanggapan dan komentar pada
40 Sangat 3 8,33 presentasi kelompok. Untuk memperbaiki hal
2 5,6%
Kurang % ini, dapat dengan meningkatkan keberanian
100 siswa untuk bertanya, menjawab atau
Jumlah 36 36 36
% menanggapi hasil diskusi kelompok lain
dengan cara menyampaikan kepada siswa
Hasil belajar yang telah dianalisis secara bahwa siswa bebas menyampaikan
kuantitatif kemudian dimasukkan ke pendapatnya yang berhubungan dengan
pengkategorian Kriteria Ketuntasan Minimal masalah yang sedang didiskusikan didepan
(KKM) yang ditentukan oleh SMA Negeri 1 teman-temannya tanpa perlu merasa takut
Watampone Kabupten Bone. ataupun malu.
e. Masih ada kelompok yang belum bisa
Tabel 4. Kategori Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu
yang sudah ditentukan, masih ada
Siklus I Siklus II kelompok yang belum bisa
Kategori

Jumla Persen Jumla Persen mempresentasikan hasil diskusi

h (%) h (%) kelompoknya dengan baik, dalam
siswa siswa mengerjakan tugas kelompok, siswa
Tidak masih banyak bercanda, sehingga waktu
83,33 19,44 banyak yang terbuang dan waktu untuk
Tunta 30 7
% % presentasi menjadi kurang.
s
Tunta 16,67 80,56 2). Refleksi II
6 29
s % % Pada siklus II ini guru masih menerapkan
Jumla penggunaan strategi pembelajaran PQ4R selama
36 100 % 36 100 % proses pembelajaran dengan melaksanakan
h
perbaikan tindakan sesuai hasil refleksi pada
c) Refleksi siklus I. Setelah melakukan perbaikan terhadap
siklus I, beberapa hal yang dihasilkan dari siklus
1). Refleksi Siklus I II adalah sebagai berikut.
Berdasarkan pelaksanaan tindakan strategi 1. Saat pelaksanaan, siswa sudah mengenal
pembelajaran selama 3 kali pertemuan pada strategi pembelajaran PQ4R sehingga pada
siklus I, diperoleh data tentang aktivitas dan hasil saat penerapan Strategi Pembelajaran ini,
belajar yang dicapai siswa. Beberapa hal yang penggunaan waktu yang dibutuhkan siswa
menjadi hasil refleksi yaitu : untuk mengerjakan LKPD lebih efisien. Hal
a. Saat pelaksanaan, siswa belum mengenal ini memperlihatkan aktivitas siswa yang lebih
strategi pembelajaran PQ4R sehingga pada baik dari sebelumnya. Siswa lebih antusias
saat penerapannya diperlukan waktu lebih dan serius untuk mengikuti proses belajar
untuk dapat membiasakan siswa dengan mengajar.
strategi pembelajaran ini. 2. Siswa sudah merasa nyaman dengan
b. Ada beberapa siswa yang tidak merasa kelompoknya, hal itu terlihat dengan
nyaman dengan kelompoknya, hal itu terlihat keaktifan siswa untuk berinteraksi dengan
dengan kurangnya interaksi dalam kelompok
teman kelompoknya.
saat diskusi.
c. Siswa tidak menghargai teman yang sedang 3. Siswa menghargai teman yang sedang
mengungkapkan pendapat saat diskusi mengungkapkan pendapat saat diskusi
kelompok berlangsung. Hal itu terlihat dari kelompok berlangsung. Hal itu terlihat
anggota kelompok yang lain melakukan saat salah satu anggota kelompok

4
 menyampaikan materi secara lisan,
anggota kelompok yang lain
mendengarkan dengan seksama dan
mengoreksi jika terdapat kesalahan pada
materi yang disampaikan atau
menambahkan.
2. Pembahasan
a) Aktivitas Belajar
Penelitian yang dilaksanakan di kelas XI
IPA1 SMA Negeri 1 Watampone yaitu
penggunaan Strategi Pembelajaran
PQ4R.Kegiatan pembelajaran dengan Strategi
Pembelajaran PQ4R diawali dengan orientasi
siswa terhadap materi yang disajikan oleh guru.
Kemudian siswa dibagi ke dalam kelompok dan
diarahkan untuk mengerjakan LKPD berdasarkan
petunjuk pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Dalam kelompok siswa bekerja sama
mengerjakan LKPD dan semua materi dapat
terangkum dengan jelas melalui diskusi dengan
mencari informasi dari berbagai sumber seperti,
buku,artikel dan internet. Siswa menyajikan hasil
diskusi dengan kelompoknya melalui presentase
dan siswa yang lain memberi tanggapan terhadap
materi yang disajikan.
Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus. Pada
siklus I berdasarkan observasi yang telah
dilakukan terhadap aktivitas belajar siswa,
jumlah siswa yang masuk kategori Aktivitas
sangat baik hanya 6 siswa dari 36 siswa.
Selebihnya masuk dalam kategori aktivitas baik,
aktivitas rendah, aktivitas sangat rendah.
Aktivitas belajar siswa pada siklus I yang
belum tuntas dikarenakan kondisi proses belajar
mengajar siswa yang masih kurang aktif. Hal ini
dapat dilihat dari kurangnya siswa yang membuat
pertanyaan dan yang menanggapi pertanyaan.
Randahnya aktivitas siswa ini disebabkan oleh
kurangx rasa percaya diri siswa dalam membuat
pertanyaan dan mengeluarkan pendapat mereka
dalam menanggapi hasil diskusi.
Salah satu faktor yang menyebabkan
aktivitas siswa meningkat dari siklus I ke
siklus II adalah siswa mulai lebih mendengar
penjelasan guru dan memfokuskan diri pada
tugas belajar yang diberikan setelah guru
memberikan penguatan dan motivasi
terhadap siswa, sehingga pada saat diskusi
5
siswa dapat memberikan pendapat berupa
tanggapan terhadap kelompok penyaji
materi.
b) Hasil Belajar
Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan
adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas XI
IPA1 SMA Negeri 1 Watampone setelah
menggunakan strategi pembelajaran selama
proses belajar mengajar berlangsung.
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif
yang telah diperoleh, nilai terendah pada siklus I
yaitu 30 sedangkan pada siklus II yaitu 30. Nilai
tertinggi pada siklus I yaitu 77 sedangkan pada
siklus II yaitu 90. Dengan rata-rata nilai
mengalami peningkatan dari 50,39 pada siklus I
menjadi 69,61 pada siklus II.
Tabel distribusi frekuensi dan persentase skor
hasil belajar siswa selama proses pembelajaran
melalui penerapan strategi pembelajaran PQ4R
menyatakan bahwa jumlah siswa yang berada
pada kategori baik sekali untuk siklus I yaitu
tidak ada, berada pada kategori baik yaitu 3
orang, berada pada kategori cukup yaitu 7 orang,
berada pada kategori kurang yaitu 23 orang dan
berada pada kategori sangat kurang 3 orang.
Sedangkan untuk siklus II, yang berada pada
kategori baik sekali yaitu 5 orang, berada pada
kategori baik yaitu 12 orang, berada pada
kategori cukup 12 orang, berada pada kategori
kurang yaitu 5 orang dan sangat kurang 2 orang.
Hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil
belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan indikator keberhasilan maka
dapat dikatakan penelitiaan ini berhasil, dimana
siswa yang berada dalam kategori tuntas
mencapai 80,56% sedangkan indikator
keberhasilan pada penelitian ini adalah 75%.
Strategi pembelajaran PQ4R dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa dikareakan
kelebihan dari strategi pembelajaran ini adalah
siswa dituntut untuk lebih cepat dan aktif.
D. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan
berikut ini:
1. Peningkatan aktivitas belajar siswa dapat
dilihat dari rata-rata persentase aktivitas siswa
pada siklus I yaitu 46,91% meningkat pada
siklus II menjadi 88,43%.
2. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat Saraf Untuk Pembelajaran Yang
dari hasil pengkategorian kriteria ketuntasan Menggunakan Strategi PQ4R.
minimal (KKM) pada siklus I dan siklus II
yaitu pada siklus I hasil belajar 6 siswa
dinyatakan tuntas dan 30 siswa tidak tuntas.
Pada siklus II hasil belajar 29 siswa
dinyatakan tuntas dan 7 siswa tidak tuntas.
Semua siswa mengalami peningkataan hasil
belajar dari siklus I ke siklus II.

E. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,
Purwanto, 2014. Evaluasi Hasil Belajar.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sardiman, 2008. Intraksi Dan Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: Raja
Grafindo.
Wahyuningsih, 2012. Pengembangan Media
Komik Bergambar Materi Sistem