Az Irodalomtanítás Új Útjain PDF

Czimer Gyrgyi
Kovcs Szilvia Miklsvlgyi Mikls
Az irodalomtants j tjain
Czimer Gyrgyi
Kovcs Szilvia
Miklsvlgyi Mikls
Az irodalomtants j tjain
Mdszertani kziknyv
Debreceni Egyetem Tanrkpzsi Kzpont

2015
Szaktrnet-knyvek 16.
Kszlt
a SZAKTRNET (TMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0009)
plyzat keretben
Technikai szerkeszt:
Buzg Anita
ISBN 978-963-473-852-7
A szerzk, 2015
Felels kiad: Maticsk Sndor
Terjedelem: 12,3 (A/5) v

Tartalomjegyzk
I. fejezet
Dr. Kovcs Szilvia: Konstruktv pedaggia s kooperatv tanuls
1. Az irodalomtants pedaggiai, pszicholgiai, tantrgy-pedaggiai

keretei a 21. szzadban a konstruktv pedaggia, a kritikai
gondolkods s az lmnykzpontsg metszetben ....................... 9
1.1. A konstruktv pedaggia fogalmnak rtelmezse
s a konstruktv pedaggia clkitzsei .................................... 9
1.2. A konstruktv pedaggia mdszertani alapjai .......................... 10
1.3. A konstruktv pedaggia egyik alapvet tanulsszervezsi
lehetsge: a kooperatv tanulsszervezs ............................... 12
2. Modern szemlltet eszkzk a 21. szzadi irodalomtantsban:

audiovizulis segdanyagok, interaktv tbla, a digitlis
irodalomtants lehetsgei ........................................................... 17
2.1. A film az irodalomrn .......................................................... 17
2.2. IKT eszkzk az irodalomrn ............................................... 22
3. Az irodalomtants korszer eljrsai: feladatlapok a

kooperatv-reflektv technikkra pl irodalomrkon ................. 25
3.1. Szvegrtelmez feladatlapok ................................................ 27
3.2. Szvegismereti feladatlap ....................................................... 36
3.3. sszefoglal feladatlap .......................................................... 38
3.4. Szvegismereti s szvegrtelmez feladatlap ........................ 42
3.5. Szvegismereti s mrtelmez feladatlapok .......................... 45
3.6. Feladatlapok kortrs novellkhoz ........................................... 50
4. Az irodalomelmleti iskolk alkalmazsnak lehetsgei

a tantsi folyamatban: a tanri krdsek szerepe a tanrn ............ 59
4.1. Feladatlap a magyar irodalom
tantsnak mdszertanhoz 1 .............................................. 64
3
4.2. Feladatlap a magyar irodalom
tantsnak mdszertanhoz 2 .............................................. 65
5. A tanuli portfli elksztse, kivitelezse,

eredmnyeinek beptse az irodalomtantsba .............................. 69
II. fejezet
Czimer Gyrgyi: Tehetsggondozs s irodalomtants
6. A tehetsggondozs mdszerei ...................................................... 73

6.1. Az irodalmi tehetsg fogalma, az irodalmi alkot
tevkenysg rtelmezse ......................................................... 73
6.2. Kiemelt j gyakorlat a 201314-es tanvbl ........................... 75
7. A hatkony olvass s a kreatv rs szerepe az irodalomtantsban:

szakaszos olvasstl a szpirodalmi mvek rsig ........................ 85
8. Tehetsggondozs s kreatv rs ................................................. 101

8.1. Sajt fejleszts tananyag: csoportban vers- s
novellars az alkoti kreativits fejlesztsrt ...................... 102
8.2. Foglalkozsterv 1 ................................................................. 106
8.3. Foglalkozsterv 2 ................................................................. 112
9. Irodalomtants, nismeret s mesepszicholgia

(sajt fejleszts tananyag 10 foglalkozsnak tematikja) .......... 117
10. Mesepszicholgia: egy foglalkozs rszletes lersa .................... 133
4
III. fejezet
Miklsvlgyi Mikls: Az irodalomtants hagyomnyos s j tjain
11. Az irodalomtants mdszertani megjtsnak lehetsges mdja:

az RJR modell ............................................................................. 147
11.1. Elmleti ttekints .............................................................. 147
11.2. ttekint, sszefoglal vzlat ............................................. 153
11.3. RJR fzisok Szab Lrinc Kalibn cm versnek
feldolgozsban .................................................................. 154
12. Interaktv-reflektv technikk az irodalomrn ............................ 161

12.1. Interaktv-reflektv mdszerek elmletben s gyakorlatban .... 161
12.2. Egy lehetsges ravzlat (Illys-versek rtelmezse
interaktv-reflektv mdszerekkel) ...................................... 163
12.3. A facebook mint lehetsg a reflektv s
interaktv tantsi-tanulsi folyamatban ............................... 169
13. Az irodalmi ismeretek, kszsgek ellenrzsnek,

rtkelsnek f krdsei, formi s eljrsai............................... 173
13.1. Elmleti keretek ................................................................. 173
13.2. Az rtkels jabb elemei, szempontjai ............................... 175
13.3. Az rtkels hagyomnyos, ltalnos,
illetve jabb funkcii .......................................................... 176
13.4. rtkelsi technikk kzs elemzse:
rtkelsi szempontok, mdszerek kidolgozsa
gyakorlati pldkhoz kapcsoldva ...................................... 178
14. Specilis mdszerek az emelt s kzpszint

rettsgire val felksztsben ..................................................... 187
5
6
I. FEJEZET
KONSTRUKTV PEDAGGIA
S KOOPERATV TANULS
Dr. Kovcs Szilvia

1. Az irodalomtants pedaggiai, pszicholgiai,
tantrgy-pedaggiai keretei a 21. szzadban
a konstruktv pedaggia, a kritikai gondolkods s
az lmnykzpontsg metszetben
1.1. A konstruktv pedaggia fogalmnak rtelmezse

s a konstruktv pedaggia clkitzsei
A konstruktv pedaggia a tanuls- s tantsmdszertanban az 1980-as

vekben bekvetkezett szemlleti-, illetve paradigmavlts kvetkeztben
kialakult pedaggia, mely magba olvasztotta a fejldsllektan, a kog-
nitv pszicholgia s a szociolgia jabb elmleti alapvetseit a tanuls-
szervezsrl, a tanri-tanuli szerephelyzetekrl, a tanulsi krnyezet
tanulsszervezsi hatsairl.
A konstruktivista pedaggia a tudst gy kpzeli el, mint szemlyes
konstrukcit, nem pedig gy, mint a szubjektumtl fggetlen, objektven
adott, illetve pusztn a tanri irnyts ltal tadhat kls valsgot. A
konstruktv pedaggia szemlletben felfedezhet a tanulsi-tantsi fo-
lyamatra vonatkoz konceptulis vlts: a tanuls nem az informci
passzv befogadsa, hanem aktv folyamat, amelyben a tanul ember
meglv s kognitv rendszerekbe rendezett ismeretei segtsgvel rtel-
mezi az j informcit; a tudst nemcsak egyszeren befogadja, hanem
ltrehozza, megkonstrulja.1 Alapvet szerepet jtszanak teht a tanulsi
folyamatban a korbban megszerzett ismeretek.
A kooperatv tanulsi-tantsi folyamat a konstruktivista pedaggira
pl paradigma, szemllet, teht nem pusztn tanulsi-tantsi mdszer.
Alapja az a belts, illetve alapvets, hogy a tudst mindenki sajt maga
pti fel. A tanulk s a tanr is az adott rai, esetleg tanrai kereteken
kvl, egy gondolkodsi folyamatban vesz rszt. E folyamatban minden
rsztvevnek aktvan jelen kell lennie, azaz tevkenykednie kell, mikz-
ben msokkal, gy tanultrsaival s tanrval egyttmkdik. A koope-
ratv tanuls folyamatban a tanr nem egy leegyszerstett, strukturlt
1
Arat Ferenc, Egy ltalnos kooperatv modell lehetsgeirl, Iskolakultra, 2010/1, 109.
9
KOVCS SZILVIA
tananyagot prezentl, hanem kialaktja a tanuls krnyezeti feltteleit,

elzetesen megtervezi s megszervezi a tanulsi folyamatot, melyet az
rn kordinl. A tanri szerep alapveten vltozik meg ebben a folyamat-
ban: a tanr nem egyedli forrsa az ismereteknek, szerepe inkbb a ta-
nuls tantsra irnyul, mint az ismerettadra. A kooperatv tanuls-
tants alapfelttele a komplex tanulsi krnyezet megteremtse: gy pl-
dul az interaktv tanulsi technikk elsajttshoz s alkalmazshoz
szksges teremberendezs, a feladatok eredmnyeinek bemutatsra al-
kalmas felletek kialaktsa, a tanuli disputk megvalstshoz szks-
ges helysznek megteremtse.
A tanri szerep megvltozst abban a tekintetben is megvizsglhatjuk,
hogyan vlik a tanr az rn irnytbl segtv. A tanr is tanul az is-
meretszerzsi folyamat sorn. A dikok maguk is rszt vesznek a tanulsi
folyamat megszervezsben, rszben maguk irnytjk azt. A tanulsi
folyamat az elsdleges, ennek rendeldik al az eredmny. A konstrukti-
vista felfogs szerint nem a megszerzett ismereteket, hanem a folyamat-
ban val rszvtelt, a szemlyes elrehaladst kell mrni.2
A konstruktv tanulsi paradigma j nzpontbl lttatja a pedaggia
ltalnos clkitzseit, kvetelmnyeit: a tantrgyi tuds megfelel tad-
sn tl a tanulsi-tantsi folyamatnak fel kell kszteni a tanulkat a di-
namikusan vltoz szociokulturlis krnyezetben val eligazodsra. A
kompetenciaszint tudsszervezs s tanuls elsdleges clkitzsei kz
tartozik, hogy a tanul megtanuljon kommuniklni, rvelni, felelssget
vllalni, valamint legyen kpes trelemre, emptira, tolerancira trsai-
val s tgabb krnyezetvel kapcsolatban. Ez a feladat nem rendelhet
hozz pusztn egy tantrgyhoz.
1.2. A konstruktv pedaggia mdszertani alapjai
A konstruktv pedaggia alapvet munkaformi kztt szerepel a pro-

jektmdszer, a problmaalap tanuls, az egyttmkdsen alapul tanu-
lsszervezs.
A projektmdszer olyan raszervezsi eljrs, mely a tantst gyakor-
lati feladatok megoldsa kr szervezi. A projekt alapveten egy komplex
2
Arat Ferenc, i.m.
10
AZ IRODALOMTANTS PEDAGGIAI, PSZICHOLGIAI KERETEI
munkafolyamat megtervezst s megvalstst foglalja magban. A

tanulk feladatmegoldsban val rszvtele rszben egyni, rszben koo-
peratv jelleg. A feladatmegolds nem egyirny folyamat, mely egye-
nes vonalan vezet a clig, az eredmnyig, hanem olyan tbbirny,
komplex, rszfeladatokbl felpl munka, melynek sorn a tanulk
jabb s jabb feladatokkal tallkoznak. Ebben a folyamatban az elsaj-
ttand ismeretek komplex s dinamikus egszet alkotnak, a tanuls nem a
tananyag passzv befogadsra pl. A tanulk azt is megtanuljk, hogy a
tuds nem klnthet el lesen tantrgyak szerint. A tanulsi folyamat
sorn pedig ltrejn egy produktum, mely azonban nem lezrt.
A projektmunka folyamata szakaszokbl pl fel: a tervezs s a szer-
vezs a tma kijellsvel kezddik, amit a clok s feladatok megfogal-
mazsa kvet. A feladatok megoldshoz megszervezzk a tanuli cso-
portokat, megvlasztjuk a munkaformkat, vagyis elksztjk a tanuli
tevkenysgeket. A projektmunka kvetkez nagyobb fzisa a kivitelezs,
mely magban foglalja a tanuli gyjtmunkt, a tanr ltal biztostott
visszacsatolsi lehetsgeket, a tanulk egymssal folytatott kooperci-
jt, az egyes dikok egyni munkjt, a produktum sszelltst. A zr
fzis a produktum bemutatsa, amit a tapasztalatok megosztsa ksr.
A tanuli projektek szervezdhetnek egy kijellt tmakr kr, mint
pldul a szigetmotvum megjelense a magyar s vilgirodalom alkot-
saiban; vagy a grg mitolgia archetipikus nalakjainak megjelense
irodalmi alkotsokban. A projekt megvalsulsa hosszabb idt vesz
ignybe: az rkat szervezhetjk tmbstve, illetve az iskola pedaggiai
programjba illeszkeden egy adott idszakra vonatkozan az rarend
talaktsval projekthetet szervezhetnk.
A problmaalap tanuls szintn felttelezi a komplex tanulsi krnye-
zetet, mely kiterjed a tanra keretein tlra. A folyamat alapvet clja a
tanulk hatkony problmamegold kpessgnek kifejlesztse. A tanul-
si modell szintn abba a pedaggiai szemlletvltsba illeszkedik, mely
trendezi a tanul, a tananyag, a tanr viszonyrendszert. A tanrkz-
pont tanuls helyt tveszi a tanul-, illetve feladatkzpont tanuls. A
problmaalap tanuls sorn a dikok tbb tanulsi szakaszon keresztl
eljutnak a problma felvetstl s rtelmezstl az informcikeressen
s -felhasznlson keresztl az eredmnyek sszegzsig, illetve elad-
sig. A tanri munka fontos feladata a tanulsi segdletek elksztse,
melyet a tanulk rendelkezsre kell bocstani. A tanr az tletgyjts
11
KOVCS SZILVIA
utn segt a megvlaszoland krdsek megfogalmazsban, segti a ta-

nulkat a forrskutatsban, konzultcis lehetsget biztost, felvzolja a
feladatmegolds sorn vrhat eredmnyeket, de nem nyjt t a tanulk-
nak ksz megoldsokat. A projektmdszer alapveten ilyen problmaala-
p tanulsi folyamatknt valsul meg.
Az egyttmkdsre, vagyis koopercira pl tanuls alkalmas a
kompetenciaszint tuds fejlesztsre: fejleszti a szocilis kompetencit, a
hatkony s nll tanulst, az anyanyelvi kommunikcit, az eszttikai-
mvszeti kifejezkszsget, a kezdemnyezkszsget. A munkafolya-
matok sorn a tanr-dik prbeszdet kiegsztik a tanulk egymssal
folytatott megbeszlsei.
1.3. A konstruktv pedaggia egyik alapvet tanulsszervezsi

lehetsge: a kooperatv tanulsszervezs
A kvetkez tblzat a hagyomnyos osztlytermi munkt veti ssze a

kooperatv tanulsszervezsi lehetsgekkel:3
A hagyomnyos osztlytermi A kooperatv tanulsszervezssel

(instruktv) munka megvalsul munka
A munkafolyamat az egyni tanul-
A tanulsi folyamatnak szerves r-
son, illetve a tanulk kztti versen-
sze a dikok egyttmkdse.
gsen alapul.
Egy tanul sem tud csupn a cso-
porttrsai munkjra tmaszkodva
A hagyomnyos csoportmunkban a
eredmnyt elrni; ha a csoport meg
tanulk egytt dolgoznak, de nem
akarja valstani a cljt, minden
felttlenl mindenki egyformn ki-
diknak dolgoznia kell egy-egy rsz-
veszi a rszt a feladatokbl.
feladaton. Az eredmny az ssze-
hangolt munkbl szletik meg.
3
Forrs: Eurlings, A., Learning in a Knowledge Society. The Results of the Digital
Revolution for Dutch Higher, Vocational and Adult Education, Pre-Advice for the
Project Intensifying Knowledge of the Netherlands Scientific Council for Government
Policy, 2001
12
A hagyomnyos osztlytermi munka

sorn a tanulk azzal az elvrssal
tallkoznak, hogy mindenki ugyan- A kooperatv tanuls ngy alapelv-
annyi id alatt, ugyanolyan feltte- nek egyidejleg rvnyeslnie kell:
lek mellett, ugyanazt a feladatot prhuzamos interakcik elve
vgezze le. Ez a modell nem veszi egyni felelssgvllals elve
figyelembe a tanulk eltr kpes- pt egymsrautaltsg elve
sgeit, rdekldst. A tanulk kzti egyenl arny rszvtel elve
interakcik szma kevs vagy nem
is jellemz.
A tanulsi krnyezetre alapveten A tanulsi krnyezetre jellemz,
jellemz, hogy kevs az informci- hogy a tanulk tbbfle informci-
forrs, illetve az jellemzen maga a forrssal tallkoznak, a tanr inkbb
tanr. A tanulk munkjt a tanr koordinlja a munkt, mint kizr-
utastsai irnytjk. lagosan utastsokat ad.
A tanulk tevkeny formban saj-
A kzvettett tartalom elssorban
ttjk el (kutatjk fel, keresik, gyj-
informatv, kevsb cl a kompeten-
tik, szempontok szerint rendezik,
ciafejleszts. A passzv befogads
sszegzik) a tudst. A tanuls a ta-
szabja meg a tanri s a tanuli sze-
nuli kompetencik fejlesztst, a
repeket.
tanuls tanulst helyezi fkuszba.
A tanr rtkel szerepnek fontos
rsze a diagnosztizl mrs. Az
rtkels nem minst, hanem arra
A tanr rtkel. Az rtkels jellem-
trekszik, hogy alaktsa a tanulk
zen minst, a diagnosztizl m-
tanulsi szoksait, munkamdszere-
rs httrbe szorul.
it, ismeretszerzst. A portfoli ala-
p rtkels is fontos rsze a tanri
munknak.
A kooperatv tanuls ngy alapelvt Eurlings a kvetkezkppen r-

telmezi:
Prhuzamos interakcik elve: A tanuls sorn a tanulk kztt egy-
idej interakcik zajlanak, ezltal megn az egy dikra jut aktv rsz-
vtel ideje.
Egyni felelssg elve: A csoport feladatnak megoldshoz az egyn-
nek hozz kell jrulnia a sajt rszfeladatnak megoldsval. Az egyn
13
KOVCS SZILVIA
munkjval felelssget vllal, biztostva a csoportot az egyttmk-

dsrl. A csoport tagjai tudjk, ki milyen mrtkben jrult hozz a cso-
port munkjnak eredmnyessghez. Minden csoporttag a feladat va-
lamely rszrt felels.
pt egymsrautaltsg elve: Az egyn, illetve az egyes csoportok fej-
ldse pozitvan sszefgg egymssal: az egyik dik eredmnyeihez
szksges a msik dik munkjnak eredmnye; az egyik csoport sikere
egy msik csoport sikert is elsegti.
Egyenl arny rszvtel elve: A dikok a feladatokban egyenlen (a
kpessgeik, rdekldsk szerint) vesznek rszt, ami a szerepek el-
osztsval s munkamegosztssal rhet el.
A konstruktv tanulsi-tantsi folyamat sszegezve:

A dikok a tananyag nagy rszt maguktl, kis csoportokban sajttjk
el; a tanr koordinl, segt munkja mellett.
A pedaggus nem a f informcihordoz szerept tlti be, hanem se-
gt, irnyt tevkenysge jrartelmezi a tanr szerept a tants-
tanuls folyamatban.
Az ismeretszerzs sorn a cl nem csak lexiklis tuds megszerzse,
hanem a tants-tanuls kognitv kpessgeket fejleszt szemllete, a
szocilis kpessgek. A kommunikcis kszsg, a gyakorlati intelli-
gencia, a problmamegold kpessg fejlesztse.
Mg a frontlis tanuls sorn a pedaggus figyelme sok irnyba kiterjed, a
kooperatv mdszernl lehetsg van arra, hogy a dikok egyms irnti fi-
gyelmt is felhasznljuk a tanulsi clok elrse rdekben.
A dikok elsajttjk s fejlesztik a msokra val odafigyelst, az nll
gondolkodst, a kommunikcis kszsget, az egyttmkdsi kszsgt, a
szervez-, segt- s alkotkszsget, a trelmet, az emptit, a msikra
val figyelni tudst, az elfogadst, a kezdemnyez kszsget, a msokrt
val felelssgteljes segtksz magatartst.
14
A pedaggusi feladatok jellege a tantsi folyamatban4
Konstruktv-
Szempontok Frontlis ra
kooperatv ra
A tananyag tnzse:
hogyan lehet koopera-
tvv tenni:
A tananyag tnzse
ngyfel osztani,
egy logikus gondo-
milyen rszei van-
latmenet ravzlat
nak, amik nllan
elksztse,
feldolgozhatak,
szemlltet eszk-
szvegek rsa,
zk,
Felkszls jellege eszkzk elksztse
krdsek - vrhat
(megvtele) csoma-
vlaszok,
gol papr, filctoll,
az ra (tananyag)
fnymsols
logikai felptsnek
a tbb szlon fut
vgiggondolsa,
interakcik megter-
egy szlon fut inte-
vezse
rakci megtervezse
a vzlat ellenrzse:
a ngy alapelv sze-
rint
Felkszlsi id valsznleg kevesebb valsznleg tbb
Valsznleg csak ele-
Valsznleg egy az
Tovbbi mei hasznlhatk majd
egyben hasznlhat lesz
felhasznlhatsg fel jra (szvegek, esz-
jra.
kzk).
Teremrendezs (ha nem
Motivci: tanri moti-
kooperatv tanulsra
vci, a figyelem fel-
Az ra kezdete van a terem berendez-
keltse valamilyen m-
ve) csoportalakts.
don
4
Forrs: Konstruktv tants-tanulsi mdszerek elmleti s gyakorlati krdsei a Sulinet Di-
gitlis Tudsbzis kollaborcis eszkzeinek alkalmazsa a konstruktv oktatsi md-
szerek tmogatsban. In: http://ikt.sulinet.hu/docs/digitalis_pedagogia/konstruktiv.
html, 2014. december 31.
15
KOVCS SZILVIA
Motivci: a dikok
meglv tudsnak
elhvsa, felelskr-
tyk kiosztsa, felelsk
megbeszlse
magyarzat, krds,
kiscsoportok segtse,
Az ra alatti segts felelet frontlisan, meg-
szemlyes jelleg
beszls kzsen
Kevesebb mozgs, A tanr jrkl a cso-
esetleg kint ll a tbl- portok kztt, odahajol,
A tanr mozgsa
nl, olyan helyen, hogy lehet, hogy is csinlja
mindenki lssa. a feladatot a dikkal.
mindenki hallja, ezrt
A tanr hangereje halk, szemlyes
hangos
Trbeli tvolsg hivatalos bizalmas vagy trsasgi
j szervezkszsg
j beszdkszsg
hatrozottsg
hatsos kommunik-
az id pontos bem-
ci, hogy le tudja
rse s tartsa
ktni a dikokat
j kapcsolat-
fegyelmezsi ksz-
teremtsi kszsg
sg, visszavgsi
megosztott figyelem
felkszltsg
Leginkbb szksges alkalmazkod ks-
pontossg
tanri tulajdonsgok zsg a dikok ltal
rthetsg
mondottakhoz
j magyarz k-
nyitottsg
pessg
kreativits elssor-
sznszi hajlam
ban a szervezst il-
lland koncentrci
leten, a munklta-
(nehogy rosszul,
tsban
rosszat mondjon)
A klnbz csoportok
Az egynek munkj-
rtkelse, egyni s
nak rtkelse (felelet,
csoportos rtkelsi
rtkels tesztek) alapjn
mdszerek vltakozsa,
Az egsz osztly maga-
a szocilis kszsgek
viseletnek rtkelse
fejlesztsre is trjen ki.
16
2. Modern szemlltet eszkzk a 21. szzadi irodalomta-
ntsban: audiovizulis segdanyagok, interaktv tbla,
a digitlis irodalomtants lehetsgei
Az irodalomtantssal kapcsolatos elvrsknt jelenik meg napjainkban

az az igny, hogy a magyartanr bvtse a digitlis eszkzk alkalmaz-
snak krt az rkon. A szpirodalmi szvegek elrehaladott digitaliz-
lsa, a tanknyvek vagy a hozzjuk kszlt segdanyagok internetes elr-
hetsge, az interaktv tblk megjelense is hozzjrult ennek az igny-
nek a felersdshez. Br az elvrsok indokoltak, feladatknt szembe-
slni velk egyltaln nem knny: a tantervi szablyozs jellege s a
tanterv tartalma, az iskolai munkt mr vizsgarendszer, klnsen a sz-
beli rettsgi vizsga, mg mindig a hagyomnyos osztlytermi munkra
pl tants szksgessgt ersti. Ugyanakkor sajt tapasztalataim
alapjn nem ltom valsnak azt az ignyt, hogy a tanulk digitlis for-
mtumban akarnnak hozzfrni a szpirodalmi vagy akr populris sz-
vegekhez. Az olvasst megprbljk helyettesteni filmnzssel, ktele-
zk rviden tpus kiadvnyok lapozgatsval, illetve az interneten elr-
het, tisztzatlan forrsbl szrmaz sszegzsek felhasznlsval. A
filmek, szpirodalmi mvek, filmadaptcik termszetesen nlklzhe-
tetlen rszei az eszttikai nevelsnek. Egyltaln nem kell ket nlklzni
a tantsi folyamatban sem, st, a tanulk kpi kultrban val rt eliga-
zodst is segthetjk ltaluk. A filmkultra legalbb olyan fontos rsze
az eszttikai rtktadsnak s kompetenciafejlesztsnek, mint az olvas-
v nevels. A digitlis taneszkzk ilyen rtelemben szksges rszei az
irodalomtantsnak. A digitlis eszkzk hasznlata az irodalomrn teht
nem a szpirodalom olvasstl val eltvolodst sztnzi, sokkal inkbb
az olvasshoz kell a segtsgkkel visszavezetni a dikokat.
2.1. A film az irodalomrn
A kvetkezkben a film, az internet, a power pointban vagy preziben

kszlt prezentci, az interaktv tbla rai alkalmazsi lehetsgeirl
lesz sz. Az iskolai olvasmnyok filmadaptcii, illetve azok vlasztott
rszletei didaktikailag-mdszertanilag jl megalapozott clkitzseknek
17
KOVCS SZILVIA
megfelelen valsulnak meg. A film s az rott szveg prbeszdbe lpse

az rtelmez tevkenysg rsze. Az itt kvetkez tanri jegyzet Shakes-
peare Hamlet cm drmjnak s a Franco Zeffirelli ltal rendezett film-
feldolgozsnak az rai rtelmezsrl ad rvid sszegzst.
Tanri jegyzet Shakespeare Hamlet cm drmjnak tantshoz

I. A tma bevezetse: drmaolvassi lehetsgek
drmatrtneti sszefggsrendszerben: drmatpusok vltakozsa
s egymsra hatsa az idben elrehaladva, illetve visszafel olvasva
(a hagyomny mindig a visszatekints perspektvjban szletik, eb-
ben az rtelemben alkotunk drmamodelleket);
drmaelmleti sszefggsekben: modellek alkotsa (pl. Bcsy Ta-
ms: konfliktusos drma, ktszintes drma, kzppontos drma),
mnemi sajtossgok feleleventse.
II. A drma s a sznhz

A drmrl a potika nyelvn beszlnk, pl.:
drmai alaphelyzet
tettvlts-sorozat
konfliktus
katarzis
A sznhzrl val beszd:
trsadalmi intzmny, mely mindig vilgmodellknt mkdik;
szociokulturlis praxis,
cselekvsrend;
a sznhz a ltrtelmezs metaforjv vlt;
trsadalmi szerepeknek, jelensgeknek tarthat tkrt;
olyan tr, mely nyilvnossgot teremt trsadalmi vagy ltalnos
emberi ltkrdsek felvetshez, formlja a nzk s egy kzs-
sg nkpt, pldul gy, hogy szerepelehetsgeket knl, me-
lyekkel a nzk prblnak azonosulni vagy ppen elvetik azokat
III. Az ra tantsi clkitzsei:

Shakespeare Hamlet cm drmjban e kt rtelmezsi mdnak, a
drmapotikainak s a sznhztrtnetinek az sszefggseinek
megismerse
18
MODERN SZEMLLTET ESZKZK A 21. SZZADI IRODALOMTANTSBAN
A Gonzago-jelenetbl kiindulva a theatrum mundi vilgmodell l-

tsmdot kialakt szerepe a renesznsz kultrban, illetve kicsi-
nyt tkrknt val mkdse a drmai szvegben
A drma a Gonzago-jelenettel pp a sznhz, illetve a sznpadi jtk
identitsltest gyakorlatnak egymsba jtszst mutatja meg, mi-
kzben a trtnet kicsinyt tkreknt rtelmezi Hamlet (s a nzk)
szmra a drmai trtnseket, azaz a drmai cselekmny megin-
dulsa eltti esemnyeket, s irnyt szab Hamlet tovbbi tetteinek:
hogyan vlassza szt egymstl a magnleti s a kzleti konflik-
tust.
Megjegyzs: A kicsinyt tkr olyan szvegrszlet, mely tkrknt, a
trtnetvilgon belli mikrokozmoszknt, miniatrizlt vilgknt mk-
dik a trtnet egszhez kpest; megkettzi a szvegvilgot. Egyszerre
beszl az esemnyekrl, s az esemnyek rtelmezshez kulcsot is ad.
(Lucien Dllenbach alapjn1)
IV. Nzzk meg, hogyan jut el a drmai cselekmny addig a pon-

tig, hogy szksg van egy szntrsulatra, amely Hamlet krs-
re elad egy trtnetet, melyben a kirlyt megli a btyja a ha-
talomrt, s a kirlyn esetlegesen a cinkosa ebben!
Tanri krdsek:
Mi a m elejn fennll drmai alaphelyzet?
Hogyan ll el a drmai alaphelyzetben megismert llapot?
Mibl fakad Hamlet srelme?
Milyen drmapotikai szerepe van a szellem fellptetsnek a drmai
cselekmny kibontakozsban?
babons nphiedelem felbreszti a gyant, hogy gyilkossg tr-
tnt; rbreszt a trvnyes rend megbomlsra
kizkkent az id a rendes medrbl, a halott ember visszajr, s je-
lenvalv teszi mindazt, ami elmlt, ami a drmatesten kvl tr-
tnt; a ksrtetjrssal egymsba csszik ltszat s valsg; a szel-
lem elindtja a tettvlts-sorozatot
1
Dllenbach, Lucien, Intertextus s autotextus (ford. Bnus Tibor). Helikon, 1996 / 12:
5166.
19
KOVCS SZILVIA
feladatot szab Hamletnek (kldets: az adott trvnyes rendben r-

telmezhet jogos bossz, a rend helyrelltsa)
a szellem alakjnak rtelmezse nem csak a babons nphiedelemre
tmaszkodik:2 Shakespeare korban ltezett egy elmlet a kirly kt
testrl a kirly nmagban kt testtel rendelkezik, a termszet al-
kotta testtel s az llamtesttel; elbbi haland, ki van szolgltatva az
elmlsnak, mg az utbbi nem fizikai termszet, hanem politikai;
ez nem ms, mint a kormnyzs joga, a kzj felgyelete; az l-
lamtest nincs alvetve az elmlsnak; a halllal a kt test sztvlik
egymstl, az llamtest tszll egy msik termszet alkotta testbe;
ha az llamtest nem a jogos utdra szll, megbomlik a kirlyi iden-
tits, a legitim kirlyi szerep betltetlen ez vilgrendi vlsgot
okoz.
Itt az a test, amely szellem alakjban visszatr, a kirly llamteste,
mely ltszattest formjban jelenik meg: egy illzi valszer s ta-
pasztalaton tli hatrn: Claudius szeretn felvenni a legitim ural-
kod szerept, az udvart s Gertrdot meg is tudja tveszteni, de
Hamletet nem; Hamlet ugyanis ltta szellemet. Hamlet kldetse
ennek jegyben: felszmolni a kt test sztszaktottsgt, megszn-
tetni a hatalmi vlsgot, megteremteni a kirlyi szerep identitst.
A kirly meggyilkolsa nem csak hatalmi, hanem erklcsi vlsgot
is elidzett: testvrgyilkossg tjn jutott hatalomhoz Claudius,
Gertrd pedig a vrfertzs bnt kvette el: frjhez ment sgor-
hoz, a hitvesi hsg Hamlet szmra illziv vlt.
Mi motivlja a drmban Hamlet s Claudius tettvlts-sorozatt?
Milyen dilemma eltt ll Hamlet a ketts termszet konfliktushely-
zet megoldsakor?
Hamletnek meg kell bizonyosodnia arrl, hogy a szellem nem hazu-
dott. Ha igazat szlt, akkor joga s ktelessge a bossz, a rend helyrel-
ltsa. Ezrt folyamodik a szntrsulat segtsghez. Ugyanakkor maga
is maszkot lt, az rltt, hogy az udvar bolondjaknt sajt beszdben
sszemossa fantzia s valsg hatrait, nem enged bepillantst sznd-
kaiba, gondolataiba.
(Az rlt, a bolond alakja kultrtrtneti szempontbl: a hatrsrt, aki
mondhat brmit, mert szava rvnytelen, a kzssg, a trsadalom csak
2
Forrs: Fischer-Lichte, Erika, A drma trtnete. Jelenkor Kiad, Pcs, 2001.
20
gy tri meg, hogy kvl rekeszti legitim intzmnyrendszern, ugyanak-

kor felpt kr egy msik intzmnyrendszert, ahol mozgsteret kap.
Szava nem kpez kzssget senkivel s semmivel, ugyanakkor relatvv
teszi a vilgot, illziv teszi az igazsgot, a valsgot. Helye a se-
hol, ugyanis se magnemberknt, se kzemberknt nem cselekedhet,
nem pthet maga kr vilgot. Nyelvvel szablytalansgot, trvnyen
kvlisget teremt, nyelve a beszd trgyv teszi a kvlsg-et, mikz-
ben pp ebben a nyelvben rejti el magt, s fedi fel tkrknt a krnyez
vilg visszssgait. Aki hallgatja, nem tudja, hogy az vagy a bolond, az
rlt nyelve-e a normlis, vagy egyltaln hol vannak az abnormalits
s a normalits hatrai. Egymsba fordtja a bolond beszde az igazat s a
hamisat, a sajtot s a msikat, a mltat s a jelent, a kzelit s a tvolit)
Mi a funkcija a drmai esemnyek alakulsban a Gonzago-jelenet-
nek?
Mi a sznjtk clja?
A jtk megtekintse kzben hulljon le a legitim kirly, a bntelen ember
maszkja egy pillanatra Claudiusrl, azonosulva a ltott szereppel. A jtk
sznre viszi nem csak a gyilkossg trtnett, hanem illzi s valsg egy-
msba moshatsgt is: felruhzza a kirlyt mint nzt a ltott szereplehet-
sggel, a gyilkosval, a kirly valamiknt ltja magt egy tkrben a
szemlldsnek, illetve a jtknak identitsltest szerepe van.
Mi a clja Horatio, a jbart fellptetsnek?
egyedl Hamlet bizalmasa, az tekintete igazolja Hamlet felttele-
zst Claudius tnyleg megingott legitim kirlyi s bntelen emberi
szerepben; nlkle nem tudna a nz, az olvas Hamlet tetteinek hitelt
adni, azokat egy rlt tombolsnak vln.
V. A Zeffirelli-film Gonzago-jelenetnek megtekintse:

Feladatok:
Melyek Hamlet rlt jtknak nyelvi s viselkedsbeli elemei? Fi-
gyeljtek meg Hamlet s Ophelia prbeszdben a sz szerinti s a
szimbolikus nyelvhasznlat elklnbzdst, diskurzusteremt sze-
rept! (Ophelia: az engedelmes, naiv, udvaronc leny szerepbl be-
szl Hamlet: az rlt larca mgl szl, szavai szndkoltan vonjk
ssze a sz szerinti s a szimbolikus jelentseket)
21
KOVCS SZILVIA
Figyeljtek meg Horatio s Hamlet tekintetvltst! Hogyan igazolja

Horatio Hamlet gyanjt?
Hogyan rtelmezi a film a kirlyn szerept a gyilkossgban? Ves-
stek ssze ezt az interpretcit a drmai szveggel! Hasonltstok
ssze a drmanyelv s a filmnyelv trtnetmond lehetsgeit!
VI. Az ra lezrsa
Hzi feladat: Vlasszatok szabadon a filmbl egy jabb jelenetet! Ol-
vasstok ssze a drma megfelel szveghelyvel, s ksztsetek a film-
jelenethez rendezi utastsokat! Reflektljatok a film kpi nyelvnek s a
drmanyelvnek a lehetsgeire a trtnetmondsra vonatkozan!
2.2. IKT-eszkzk az irodalomrn
Az IKT (informcis-kommunikcis technolgia) -eszkzk alkalma-

zsa az irodalomrn a szmtgp, illetve a szmtgp ltal vezrelt
eszkzk hasznlatt jelenti. Az IKT-eszkzk kzl az itt kvetkez
sszegzsben az interaktv tbla hasznlatrl lesz sz. Interaktv tbln
alkalmazhat digitlis tananyagot tallhatunk tbbek kztt a Sulinet Di-
gitlis Tudsbzis honlapjn. A honlapon tallhat animcik, szimulci-
k3 az interaktv tanulsi technikk alkalmazst tmogatjk. A feladatok
az interaktv tblnl vagy sajt szmtgpen is elvgezhetek. Ezek a
feladatok alkalmazhatak az ra rhangoldsi fzisban motivcis esz-
kzkknt, az elzetes tuds aktivlsa cljbl, illetve a jelentsteremts
szakaszban szekvenciaknt. Az animcik szemlltetik pldul a reg-
nyek szereplinek kapcsolatrendszert, gy lehetsget adhatnak a trt-
netismeret ellenrzsre is, valamint kiindulpontjaiv vlhatnak tovbbi
feladatok szmra, mint pldul a szveget tszv motvumhl feltr-
kpezse, az elbeszli alakteremts rtelmezse. Ilyen brt lthatunk
pldul Dosztojevszkij Bn s bnhds cm regnyhez:
3
http://tudasbazis.sulinet.hu/hu/magyar-nyelv-es-irodalom/irodalom/irodalmianimaciok-
szimulaciok
22
1. bra: tudasbazis.sulinet.hu
Az animcik tbbnyire a tanuli tevkenysghez ktik a feladatmeg-

oldst: az egyszeres vlaszts jellemz feladattpus, mint pldul a Babits
Mihly Messze, messze cm vershez ksztett szvegismereti feladat
esetben:
2. bra: tudasbazis.sulinet.hu
23
KOVCS SZILVIA
Az rra mi magunk is kszthetnk animcikat, interaktv feladato-

kat, gy pldul a www.kubbu.hu weboldalon trtn regisztrci utn. A
szabadon hasznlhat trhelyen elmenthetjk az elksztett feladatokat,
melyek lehetnek kvzszerek, illetve domin tpusak. A weboldalon
szerkeszthetnk szvegismereti, szvegrtelmez, illetve irodalomtrt-
neti lexiklis ismereteket tant, gyakoroltat feladatokat is.
24
3. Az irodalomtants korszer eljrsai: feladatlapok
a kooperatv-reflektv technikkra pl irodalomrkon
Az itt kvetkez feladatlapok alkalmasak egyni s csoportos munka-

vgzsre is. Ha a csoportos munkaformt vlasztjuk, rdemes kontroll-
csoportokat szervezni, hogy az egyes csoportok kztt kialakulhasson a
prbeszd lehetsge, s a tanulk reflektlhassanak egyms munkjra.
A feladatlapok kztt tallhatk a szveggel val els tallkozst se-
gt munkalapok, melyek feladatai feloszthatk a tanulkbl szervezett
csoportok kztt, ugyanakkor a feladatlapok kiadott hzi feladatokknt
elkszthetik az rai szvegrtelmezs munkjt. Ilyen cllal hasznlhat
feladatlap pldul a Szigeti veszedelem olvasshoz ksztett munkalap.
Az olvass szokss ttele a tanulk krben az irodalomtants egyre ne-
hezebb feladata, fknt a ktelez olvasmnyokknt megnevezett klasszi-
kus szvegek segtsgvel. A klasszikus szvegek eszttikai s irodalom-,
valamint mveldstrtneti rtkeit kzvetteni ppgy feladatunk, mint
e szvegek ltal az rzelmi intelligencia fejlesztse vagy az olvass l-
tsmdot, gondolkodst forml lehetsgeinek megmutatsa. A feladat-
lapok termszetesen nem lltjk, hogy az olvass knny, s azt sem,
hogy nem kell megkzdennk olykor a mvekkel. A feladatok sszell-
tsa a tbbszri olvass jelentskpz szerepre igyekszik rirnytani a
figyelmet. A feladatok a trtnet irnti rdeklds megtartsa mellett a
szvegvilg eszttikai-potikai megalkotottsgt is az rt olvass fontos
felttelnek tartjk.
A kortrs novellkhoz ksztett kt feladatlap kzl a Tth Krisztina
rshoz kapcsold munkalap jelents mrtkben pt a narratopotikai
ismeretek tudatos olvasv nevelsnek szerepre, ugyanakkor a feladat-
sor a trtnet alakulsnak nyomon kvetsrl sem mond le. A feladat-
lap abbl az alkalombl szletett, hogy tmogassa a kzpszint rettsgi
szvegalkotsi feladatai kzl a przai m rtelmezsre val felksz-
lst. A Maros Andrs-novellhoz rt feladatlap elssorban a trtnet skj-
ra fkuszl. Mindkt feladatsor az gynevezett RJR-modell (rhangolds
jelentsteremts reflektls) raszervezsi fzisaira ptve szab fela-
datokat, melyek interaktv-reflektv szvegeldolgozsi technikkat vrnak
el. A feladatok megoldsa mindkt esetben csoportmunkra pl.
25
KOVCS SZILVIA
A feladatlapok alkalmazhatk a magyar szakos tanrjelltek kpzsben

is a klnbz nzpont tanri krdsfeltevs bemutatsra; alkalmasak
arra, hogy tudatostsk a leend magyartanrokban a szvegrtelmezs die-
getikus s narrcis szintjnek differencilt ltsmdjt. Mindemellett felhv-
jk a figyelmet arra, hogy az irodalomtants elvlaszthatatlan a szvegek is-
merettl, illetve a szveghagyomnyban val gondolkodstl.
Az itt tallhat feladatlapok kzk hrom, az Arany-balladhoz, a Tth
Krisztina- s Maros Andrs-novellkhoz kapcsoldk ratervekknt is
hasznlhatak, a tbbi feladatlap egy-egy ra egy-egy szekvencijt tlt-
heti ki. A feladatlapok alkalmazhatk a szvegrtsi kompetencia fej-
lesztsre, illetve formatv, szummatv mrsre-rtkelsre is. Ez utbbi
esetben a feladatokat pontszmok megadsval egsztjk ki. A feladatla-
pok segtsgvel a pontozs szempontrendszere is bemutathat. A konkrt
szempontokat is megad feladatok ltal elvrt informcitartalom mellett
pontot kaphatnak a tanulk az rettsgi szempontrendszerhez alkal-
mazkodva a vlasz nyelvi minsgre, a mondat-, illetve szvegszer-
keszts formai elemeire. Mindez az rsban beadott feladatlapok ellenr-
zsre vonatkozik. A szbeli a vizualizlst lehetv tev poszterekre,
tblkra tmaszkod prezentci esetben ms szempontok is megje-
lennek, illetve msok lesznek dominnsak. A szbeli elads rtkels-
ben pldul a kvetkez szempontok jelenhetnek meg: a csoport munkjt
kpvisel tanul milyen mdon kpes megszlaltatni, bemutatni a csoport
egsznek munkjt; a csoport tbbi tagja milyen mdon tudja esetlege-
sen irnytani, szksg esetn befolysolni a beszlt; a prezentci
mennyire valstja meg a kapott feladatot tatalmi, nyelvhasznlati szem-
pontbl; a prezentci bemutatsa mennyire tudja megszltani s prbe-
szdre sztnzni a tbbi csoportot.
Az itt kvetkez feladatlapok kzl a renesznsz irodalom tmakrben
szletett feladatlaphoz kszlt mdszertani reflexik abban nyjthatnak
segtsget, hogyan lehet az sszefoglal ratpust kooperatv munkval
megvalstani.
26
AZ IRODALOMTANTS KORSZER ELJRSAI
3.1. Szvegrtelmez feladatlapok
1. Homrosz: Odsszeia
I. Nyisd ki az eposzt a Tizenkilencedik neknl, s vlaszolj a kr-

dsekre!
1. Mit jelentenek az alhzott kifejezsek!
a) Szlt; s Tlemakhosz hajlott j apja szavra:

............................................................................................................
b) Csak mondd meg: hordozni ki fogja eltted a fklyt,

hogyha eltted szolgaleny nem jrhat a fnnyel?:
............................................................................................................
c) Ht csak eredj lefekdni, de n helyben maradok mg,

hogy frksszem a szolglkat s desanydat;
pedig engem majd mindenrl srva kikrdez.:
............................................................................................................
d) rnm, ember nincs, aki tged szles e fldn

megszlhat, hisz a hred a tgter gig is elhat:
............................................................................................................
e) S nincs gondom vendgre, sem arra, ki oltalomrt jn

hozzm, sem hrnkre, ki np dolgban igyekszik:
mert Odszeuszra kivnkozom, des szvem emsztve.:
............................................................................................................
2. Keress eposzi jelzket (2-2-2)!
a) Odsszeusz:
............................................................................................................
27
KOVCS SZILVIA
b) Pnelop:
............................................................................................................
c) Telemakhosz
............................................................................................................
3. Foglald ssze sajt szavaiddal a kvetkez trtnetrszt!
Vlaszul erre ekpen szlt lelemnyes Odsszeusz:

Hs Lertiadsz Odszeusz tisztes felesge,
arcod szp brt ne gytrd, lelked se epesszed
srva a frjed utn. Noha nem rosszallom e dolgot:
mert hisz mg egy ms frjrt is srna az asszony,
hogyha az elpusztul, kinek szerelembe fit szlt;
ht mg rte, ki, gy mondjk, istenre hasonlt.
Mgis: szntesd mr zokogsod, a szmra figyelj csak:
mert igazat mondok neked n, sose rejtem elled,
hogy hallottam, mr hazatrben van Odsszeusz,
s itt a kzelben, a theszprtok ds vrosa fldjn
l: sok szp ragyog kincset hoz majd haza onnan;
gyjti a np kzt. Elvesztette azonban a kedves
trsakat s reges brkjt borszin ron;
Thrnakit elhagyva, mivel r megharagudtak
Zeusz s eliosz, mert ennek a barmait ettk
trsai meg, s most mind odavesztek a sokzaju rban;
II. Vlaszolj a krdsekre az eposz ismeretben. Hasznld a mvet!
1. Ki ?
a) neves Fldrz:...............................................................................
b) Kronidsz: ......................................................................................
c) Argoszl: ......................................................................................
d) szpfonat nimfa:............................................................................
28
e) Lertidsz:.....................................................................................
f) Eumaiosz: .......................................................................................
g) Eurkleia: .......................................................................................
h) Nesztor: ..........................................................................................
2. Mirt emlti Zeusz az istenek gylsn Agamemnn esett? Mesld

el rviden Agamemnn hazatrsnek trtnett!
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
3. Mirl mesl Odsszeusz a phaikoknl? Sorold fel az elmeslt ka-
landokat!
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
4. Nevezz meg olyan eseteket, amikor az istenek beavatkoztak az ese-
mnyek alakulsba!
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
29
KOVCS SZILVIA
2. Pelopsz trtnete
Oldd meg a feladatokat a szveg alapjn! (Forrs: Trencsnyi-

Waldapfel Imre: Grg regk s mondk)
1. Kinek a fia volt Pelopsz?

............................................................................................................
2. Mirt mondott le Pelopsz az istenek lakhelyrl?
Vgyott a ................................. s a .............................................
3. Kinek a lnya volt Hippodameia?

a) Pelopsz b) Oinomaosz kirly c) Tantalosz
4. Kihez mehet felesgl Hippodameia?

............................................................................................................
............................................................................................................
5. Mi lett a krk sorsa?
a) szmzets b) Kocsihajtk lettek. c) Lefejeztk ket.
6. Kitl krt segtsget Pelopsz a gyzelemhez?

7. Hogyan segtette Pelopszot Aphrodit?

a) Szerelemre lobbantotta a lnyt Pelopsz irnt.
b) Ers kocsit adott neki.
c) Megszptette t.
8. Ki volt Mrtilosz?
a) Oinomaosz kirly fia.
b) A kirly kocsihajtja, Hermsz fia.
c) Pelopsz fivre.
30
9. Mirt tudta legyzni Pelopsz a kirlyt kocsihajtsban?

............................................................................................................
............................................................................................................
10. Mirt nevezik az gei-tenger egyik terlett Mrtonak?

a) A kirly ott halt meg.
b) Mrtilosz ott lelte hallt.
c) Pelopsz ott vette el Hippodomeit.
11. Ki volt Khrszipposz?

a) Hippodameia fia
b) Poszeidn fia
c) egy nimfa s Pelopsz gyermeke
12. Mirt dobta verembe Atreusz s Thesztsz Khrszipposzt?

............................................................................................................
13. Hogyan bntette meg Pelosz a bnsket, kztk Laioszt?
a) Meglte ket. b) Megtkozta ket. c) Lelncolta ket.
14. Hol rendeztk meg az olimpiai jtkokat a mtosz szerint s mirt?

............................................................................................................
............................................................................................................
3. Arany Jnos: gnes asszony
I. Nzd meg Zichy Mihly Arany Jnos gnes asszony cm balla-

djhoz ksztett illusztrcijt! A nalak helyzete, a megrajzolt
tr alapjn milyen vrakozsokat kelt benned a kp
a ballada tmjt illeten?
a ballada hangvtelt illeten?
gnes asszony trtnett illeten?
31
KOVCS SZILVIA
Zichy Mihly: gnes asszony
II. Olvasd el Arany Jnos balladjt! Melyik versszakhoz illik a

kp? Mirt?
............................................................................................................
............................................................................................................
III. Foglald ssze a ballada trtnett a kvetkez grafikai szerve-

z segtsgvel!
32
IV. Olvasd el jra a szveget, majd oldd meg a feladatokat, vla-

szolj a krdsekre!
1. Keress a balladban visszatr

motvumokat! Milyen jelents-
sel tltdnek fel e motvumok?
2. Mi a szerepe a brtn zrt ter-
nek gnes asszony tudatlla-
pot-vltozsban?
3. Hogyan beszli el a ballada
gnes asszony tudatnak meg-
bomlst?
4. Hogyan viszonyulnak a brk
gnes asszonyhoz? Milyen
nyelvi-potikai eszkz teremti
meg ezt a viszonyulst?
5. Hogyan viszonyul a ballada
elbeszlje gnes asszonyhoz?
Milyen nyelvi-potikai eszkz
teremti meg ezt a viszonyulst?
6. Melyen potikai eszkzkkel
rzkelteti a 2026. versszak
gnes asszony cselekvsnek
rgeszmss vlst?
7. rtelmezd a refrn szerept a
jelentskpzsben!
33
KOVCS SZILVIA
A msik csoport feladatai:
Szkely Bertalan: gnes asszony
I. Nzd meg Szkely Bertalan gnes asszony cm balladja alap-

jn festett kpt! Milyen vrakozsokat kelt benned a kp
a ballada tmjt illeten?
a ballada hangvtelt illeten?
gnes asszony trtnett illeten?
II. Olvasd el Arany Jnos balladjt! Melyik versszakokhoz illik a

kp? Mirt?
............................................................................................................
............................................................................................................
34
III. Foglald ssze a ballada trtnett a kvetkez grafikai szer-

vez segtsgvel!
IV. Olvasd el jra a szveget, majd oldd meg a feladatokat, vla-

szolj a krdsekre!
1. Az gnes nv a latin Agnus Dei
(Isten brnya) szbl szrma-
zik. Hogyan rtelmezi a nv-
ads gnes asszony alakjt?
2. Milyen helyszneken jtszdik a
balladai trtnet? rtelmezd a
tr szimbolikus jelentseit!
3. Mutasd be a balladai trtnet
elbeszlt idejnek az elbeszls
idejhez val viszonyulst!
4. Keress a balladban olyan sz-
veghelyeket, ahol az elbeszl
az elhallgats alakzatval l!
5. Milyen szerepk van az elhall-
gats alakzatainak a tragikus
hangvtel megteremtsben?
6. Milyen nyelvi-potikai eszk-
zk segtenek thidalni az el-
hallgatsbl szrmaz szeman-
tikai hinyt?
7. Mutasd be a balladban a bn s
bnhds motvumrendszert!
Kszts pkhlbrt a mot-
vumrendszerekrl, s rtelmezd
az sszefggseket a motvum-
hlban!
35
KOVCS SZILVIA
3.2. Szvegismereti feladatlap
Shakespeare: Hamlet
I. Ki mondja kinek, milyen krlmnyek kztt?
[]Figyelj ht.
Kertemben alvm gy adjk el ,
S megmart a kgy; ily koholt mesvel
Dugk be csfra Dnorszg flt
Vesztem fell; de tudd meg, lelkes ifju,
Amely kigy atyd hallra marta,
Most koronjt viseli.
Lehet bizony; mert a szpsg ereje hamarbb elvltoztatja a becsle-

tet abbl, ami, kertv, mintsem a becslet hatalma a szpsget ma-
ghoz hasonlv tehetn. Ez valahol paradox volt, de a mai kor
bebizonyt. n egykor szerettelek.
Laertes, szlanom kell bnatoddal,

Vagy tlem olyat vonsz el, ami jog.
Vlaszd, eredj, legrtelmesb bartid,
Kztem s kztted hogy itljenek,
Akr egyenest, akr mellkesen
rintsen a vd: orszgunkat adjuk,
ltnk, koronnk s mindent, mi mienk,
Elgttel gyannt neked; ha nem,
Akkor trelmed klcsnzd ide,
S mi rajta lsznk, ten-lelkeddel egytt,
Hogy megnyugtassuk azt.
36
II. Ismertesd, mi minden trtnet az els felvons esemnyei eltt

Helsingrben?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
III. Melyik a helyes vlasz?
1. Milyen metaforval nevezi meg Hamlet Guildensternnek s

Rosencrantznak Dnit?
a) sznhz b) brtn c) des otthon
2. Mit gondol a kirlyn? Mirt rlt meg Hamlet?

a) szerelem miatt
b) titkos krsg miatt
c) a sznszek eladsa miatt
3. Ki volt Yorick?
a) katona b) udvaronc c) udvari bolond
4. Mirt ijedt meg Ophlia Hamlettl, mikor megltta t a szobj-

ban?
a) Hamlet ordtozott.
b) Hamlet szakadozott ltzetben rkezett.
c) Hamlet nmn stlt.
5. Milyennek ltja Guildenstern s Rosencrantz az j kirlyt s az

udvart?
a) igazsgosnak b) kpmutatnak c) erklcstelennek
37
KOVCS SZILVIA
3.3. sszefoglal feladatlap
A renesznsz
Mdszertani reflexik a feladat megvalstshoz:

A teszt elkszthet a www.kubbu.com oldalon trtn ingyenes re-
gisztrci utn kvz formjban. A krdsek s a vlaszlehetsgek kive-
tthetek az egsz osztly, illetve az sszes csoport szmra. A csoportok
minden krds esetben 10 msodperc gondolkodsi id utn feljegyzik a
szerintk helyes vlasz betjelt. A trhelyhez ugyanakkor a tanri re-
gisztrci alkalmval krhet vlasztott szm dikhozzfrs, gy a
tanterem informatikai infrastruktrjtl fggen akr egyidejleg tbb
felhasznli nvvel az egyes csoportok elre meghatrozott megoldsi id
alatt, szabadon dolgozhatnak a krdsekkel. A kvz megszerkesztsekor
megadjuk a helyes vlaszok betjelt, gy az ellenrzs interaktv. A teszt
kioszthat fnymsolat formjban is a csoportok kztt. Ebben az eset-
ben az ellenrzs lehet a tanr ltal irnytott. A csoportokra bontott mun-
kavgzs az ra ezen szakaszban mg nem valstja meg a kooperatv
tanuls munkaformjt, inkbb technikailag kszti el a tovbbi felada-
tok elvgzst, illetve sszehangolja a tanulkat, akik a tovbbiakban
egytt fogjk elvgezni a feladatokat.
I. Jelld a helyes vlaszt!
1. A renesznszban jjszletik
a) az antik mvszet b) a kzpkori mvszet c) a gtika
2. A renesznsz eszttika meghatroz jellemzje

a) a teremtselv b) a mvszet a mvszetrt elv c) a mimzis elve
3. A reformci vallsi irnyzatai kztt jelentkezett

a) a klvinizmus b) a panteizmus c) deizmus
4. Mtys kirly renesznsz-humanista udvarnak vendge volt

a) Leonardo da Vinci b) Palestrina c) Bonfini
38
5. Janus Pannonius kltszete szmra mintaad volt

a) Tasso kltszete
b) Balassi Blint kltszete
c) Horatius kltszete
6. A Bcs Vradtl cm vers mfaja

a) panegiricus b) epigramma c) propemptikon
7. Balassi Blint istenes versei

a) kzssgi egyhzi nekek
b) a szubjektv vallsossg versei
c) hlaad zsoltrok
8. Shakespeare Hamlet cm drmjban Laertes

a) az j kirly b) Ophelia apja c) Ophelia testvre
II. rtelmezd a kvetkez fogalmakat!
Mdszertani reflexik:
A megadott fogalmak ismerete hozztartozik az irodalomrl val be-
szd reflektv nyelvhasznlatnak elsajttshoz. A fogalomismeret nem
lehet nll tantsi cl, ehelyett olyan biztos eszkztudst kell nyjtania,
amely alapjul szolgl az rt olvass, az anyanyelvi kompetencia fej-
lesztsnek. A fogalmak meghatrozst ppen ezrt olyan feladat for-
mjban krjk a tanulktl, amely adott szempontok szerinti gondolko-
dst s szvegismeretet ignyel, valamint ezzel sszefggsben elvrja a
fogalom ismeretben a szvegekre vonatkoz eszttikai reflexik megfo-
galmazst. Egy-egy fogalom rtelmezst egy-egy csoport vgzi el, v-
gl ismertetik a tbbiek eltt a megoldst. rdemes kontrollcsoportokat
alkotni, hogy sztnzzk a tanulk kztti prbeszdet. Az eredmnye-
ket a kivettett tblzatban vagy a tbln, ezzel egyidejleg a fzetekben
rgztjk.
39
KOVCS SZILVIA
1. csoport: novella
Az elbeszlt Az elbeszlt Az elbeszl Az elbeszli
trtnet trbeli- szereplk meg- viszonya a sze- pozci jellemzi
idbeli sajtos- teremtsnek replkhz Boc- a narrci egyes
sgai nyelvi eszkzei caccio novelli- szintjein Boccac-
ban cio novelliban
2. csoport: humanizmus
A huma- A humaniz- A humaniz- A rene- A huma-
nizmus em- mus szerepe a mus viszonya sznsz n- nizmus vi-
berkpnek kulturlis em- az antik s a hny huma- szonya a
nhny jel- lkezet fenn- kzpkori nista tudsa latinhoz s
lemzje tartsban egyhzi kul- az anya-
trhoz nyelvhez
3. csoport: szonett
A petrarcai A shakespeare-i A lrai beszdhelyzet A tmavlaszts
szonett for- szonett formai jellemzi Petrarca s jellemzi Petrar-
mai jegyei jegyei Shakespeare szo- ca s Shakespea-
nettjeiben re szonettjeiben
40
III. Vlaszolj a kvetkez krdsekre, oldd meg a feladatokat!
Mdszertani reflexik:
A csoportok a feladatokat a szakrti mozaik technikjval oldjk
meg.1 A tanulk hasznlhatjk a tanknyv megfelel fejezeteit, illetve az
rra elksztet knyveket.
1. Melyek Janus Pannonius kltszetnek renesznsz-humanista vo-

nsai?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
2. rtelmezd Shakespeare Hamlet cm drmjnak drmai alap-
helyzett!
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
3. Hogyan rtelmezi a theatrum mundi vilgmodell a Hamlet
Gonzago-jelenett?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
1
A szakrti mozaik technikjnak lerst ld. Pethn Nagy Csilla, Mdszertani
kziknyv Befogadskzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants a gimnziu-
mok s szakkzpiskolk 912. vfolyamban. Korona Kiad, Budapest, 2005.
41
KOVCS SZILVIA
4. Milyen termszet Shakespeare Hamlet cm drmjban a konf-

liktusrendszer s melyek a forrsai?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
5. Hogyan olddik meg a konfliktushelyzet a Hamletben?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
6. Melyek Balassi Blint kltszetnek jellegzetes renesznsz von-
sai?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
3.4. Szvegismereti s szvegrtelmez feladatlap
Zrnyi Mikls: Szigeti veszedelem
Vlaszolj a krdsekre, oldd meg a feladatokat!
1. Mit jelentenek az els nekben olvashat kvetkez szavak, kifeje-

zsek?
nem rothad zld laurus[]:
.....................................................................................................
monarchd[]:
.....................................................................................................
42
Adj pennmnak ert:

.....................................................................................................
pogny ebek:
.....................................................................................................
Szp keresztyn htt lbok al nyomtk:
.....................................................................................................
2. Kinek a hangjn halljuk a kvetkezket?
Fegyvert, s vitzt neklek, trk hatalmt,

Ki meg merte vrni, Szulimn haragjt,
Ama nagy Szulimnnak hatalmas karjt,
Az kinek Eurpa rettegte szablyjt.
...................................................................
Nzd ama kemny nyaku s kevly scythk
J magyaroktl mely igen elfajzottak,
Szp keresztyn htt lbok al nyomtk,
Gynyrkdnek klnb klnb vallsoknak.
...................................................................
Uram! jmborokat fogod- rontani?
s az hamisakrt fogod- megverni?
...................................................................
Fiam, te aluszol, gy kezd beszdt,
S nem vszed eszedben Istennek kegyelmt,
Hogy ert adott nked s vitzsget,
J szt, j tancsot, s elg rtket.
...................................................................
[]Oh te, btorsgra

Ki engemet indtsz, ilyen nagy dolgokra!
Nagyobb vagy embernl, noha embermdra
Lttalak tgedet szlva, tancsolva.
...................................................................
43
KOVCS SZILVIA
3. Milyen bnket r fel az Isten a magyaroknak?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
4. Milyen bneit emlti a magyaroknak Szulimn?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
5. Milyennek ltja Arszln bg a magyarokat?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
6. Keresd meg az els nek enumercijt! Milyen kpet fest a trt-
netmond a trk seregrl?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
7. Mely eposzi kellket ismered fel a kvetkez szvegrszletben?

Jaj! hova ez a nagy flyh fog omlani?
Melly vilgszegletre fog ez leszakadni?
Melly nagy haragjt Istennek fogja ltni,
Az ki ezt magra jnni fogja ltni.
...................................................................
44
8. Melyik vrat akarja megtmadni Szulimn, mieltt Szigetvr ellen

indul?
............................................................................................................
9. Milyen jelenetben lltja az olvas el az elbeszl elszr az eposz
fhst, Zrnyi Miklst?
............................................................................................................
............................................................................................................
10. Mely eposzi kellket ismered fel a kvetkez szvegrszben?
Szulimn haddal jn az Magyarorszgra,
s legelszr is fog jnni vradra,
Lesni, mint h farkas, fog te hallodra,
Hatalmt, erejit veszti Szigetvrra.
...................................................................
3.5. Szvegismereti s mrtelmez feladatlapok
1. Emily Bront: vlt szelek
I. Vlaszolj a krdsekre, oldd meg a feladatokat!
1. Kszts brt a szereplk kapcsolatrendszerrl! A kapcsolatok je-

llse mellett add meg a kapcsolatot leginkbb jellemz rzelme-
ket! (10)
45
KOVCS SZILVIA
2. Milyen krlmnyek kztt hagyja el Lockwood Szelesdombot az

els ltogats utn?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
........................................................................................................(5)
3. Egsztsd ki a mondatokat a hinyz nvvel! (5)

a) Ami .................................... t illeti, nemigen trte a trft gyer-
mekeitl; mindig szigor volt velk s komoly.
b) Mindezt egy hamis brnd hatsa alatt hagyta el felelte
........................................ - Regnyhst ltott bennem, s lovagi
rajongst, hatrtalan trelmet vrt. Alig hihetem, hogy pelmj,
miutn valami lombeli kpet alkotott magnak rlam, s e ddel-
getett tveszmk hatsa alatt cselekedett.
c) Tudni akarom, mit csinljak..................................... megkrte a
kezemet, s n vlaszoltam neki. Nos, mieltt elrulnm, beleegye-
zs-e vagy visszautasts, mondd meg nekem, melyiket tartand he-
lyesnek?
- Igazn, Cathy kisasszony, honnt tudhatnm ezt?
d) Mindez a mlt tlen trtnt, uram meslte................................. .,
alig egy ve. Ekkor mg aligha hittem volna, hogy tizenkt hnap
mlva egy idegent fogok szrakoztatni ezzel a trtnettel.
e) Megtudvn, mirl van sz, szvesen felemelte volna a levelet, de
........................................ megelzte. Felkapta s kabtjba rej-
tette, mondvn, hogy elbb Heathcliffnek kell ltnia azt. Erre
Catherine sz nlkl elfordult tlnk, lopva elhzta zsebkendjt,
s szemhez emelte. Unokatestvre, miutn megprblta lekzdeni
feltr jobb rzseit, elvette a levelet zsebbl, s odadobta neki a
fldre, olyan durvn, ahogy csak kitellett tle.
46
II. rtelmezd a regnyben az emberi sorsok s a termszeti erk

vltozsnak sszefggseit! (8)
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
III. Milyen, az emberi lt rtelmt kutat krdseket vet fel a re-

gny? Emlts hrom ilyen krdsfelvetst, majd vlassz egyet,
s vlaszold meg a regny alapjn! (12)
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
IV. rtelmezd a regnyben a kvetkez helyek szimbolikus jelen-

tst! (2X5)
1. lpvilg:
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
2. kert:
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
47
KOVCS SZILVIA
2. Juhsz Gyula: Anna rk
I. Olvasd el az Anna rk cm verset, s oldd meg a feladatokat!
1. Milyen beszdhelyzetben szlal meg lrai n?

............................................................................................................
2. Keress igei metaforkat a versben! Melyek rtelmezik a valloms-
tev frfi lthelyzett? Melyek rtelmezik Anna alakjt?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
3. Melyik kpet vlasztand a vershez illusztrciul? Mirt?
Monet Barabs Mikls Salvador Dal
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
48
4. Milyen rszletekbl alkotja meg a vers Anna emlkkpt? Jelle-

mezd ezt a kpalkotsi mdot lrapotikai szempontbl!
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
5. llaptsd meg a vers mfajt a hangvtel, a beszdhelyzet s a lrai
beszdmd alapjn?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
6. Milyen mfaji hagyomnyt visz tovbb a vers utols sora?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Olvasd el a kvetkez szveget! Hogyan rtelmezi ez a tanul-

mnyrszlet a vers ltal feleleventett mfaji hagyomnyt?
A vershez rott jegyzetbl megtudhatjuk, hogy az Anna rk el-
szr a Pesti Napl 1926. jlius 11-i szmban jelent meg. Itt s a
klt kziratn is az utols sz mg Anna. Ksbb a kltemnyt a
klt bevlogatta 1929-es, Hrfa cm versgyjtemnybe, s ott buk-
kan fel az Amen befejezs. Innen rkldtt aztn a tovbbi kiad-
sokba. A kritikai kiads a klt letben utoljra megjelent alakot
emeli fszvegbe, de a jegyzetekben felsorolja a korbbi vltozatokat
(st a ksbbi szvegromlsokat is). (Vadai Istvn, Flrecsszott
49
KOVCS SZILVIA
nyakkend, Megjegyzsek Juhsz Gyula: Anna rk cm versrl,

in, Tiszatj Dikmellklete, 2003. februr)
............................................................................................................
7. Jellemezd a vers szerkesztsi elvt!
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
3.6. Feladatlapok kortrs novellkhoz
1. Tth Krisztina: Dlni fog a pnz
I. Fejezd be a mondatokat!
A novella kisepikai mfaj, amely(nek)

............................................................................................................
A trtnet alaphelyzete azok a trbeli s idbeli krlmnyek, ame-

lyek(bl) .............................................................................................
A trtnetmonds alaphelyzete
............................................................................................................
Amikor az elbeszls perspektvjt vizsgljuk, arra a krdsre kere-
snk vlaszt, hogy ..............................................................................
Az elbeszlt a kvetkez potikai eszkztr jellemzi:

............................................................................................................
Az elbeszli alakteremts eszkzei a kvetkezk lehetnek:

............................................................................................................
Az elbeszls ketts jelentse:
............................................................................................................
50
II. Olvasd el Tth Krisztina Dl a pnz cm novelljnak els be-

kezdst! Folytasd a trtnetet!
Hasznld a novellbl vakon vlasztott szavakat!
Lali mg karcsony eltt le akarta vinni a felesgt s megmutatni
neki az leend kis aranybnyjukat, a hzat, amibl lacikonyht fognak
tavasszal kialaktani. Azt mondta, kt millbl t lehet pofozni az egsz
kcerjt: vgl is ez nem ptkezs, csak funkcivlts, s ebbe a kt
millba mr bele vannak kalkullva az engedlyek is.
Vakon vlasztott szavak:

1. ........................................................................................................
2. ........................................................................................................
3. ........................................................................................................
4. ........................................................................................................
5. ........................................................................................................
6. ........................................................................................................
7. ........................................................................................................
8. ........................................................................................................
A trtnet lehetsges folytatsa:

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
III. Olvasd vgig szakaszosan Tth Krisztina novelljt!

1. bekezds: Jellemezd az elbeszli pozcit!
Milyen pozcibl szlal meg az elbeszl?
Milyen a viszonya az elbeszlt szereplkhz?
Milyen epikus beszdmdban kzvetti az elbeszl a szereplk
gondolatait, ltsmdjt?
Milyen informcikat tudunk meg a trtnet jelene eltt trtnt
esemnyekrl, melyek a trtnet alaphelyzett eredmnyeztk?
51
KOVCS SZILVIA
2. bekezds: Az elbeszli alakteremts

Kszts karaktertrkpet a szereplkrl! (tulajdonsg + rv)
Milyen elbeszlstechnikai eszkzkkel teremti meg az elbeszl

Vera alakjt?
Milyen elbeszlstechnikai eszkzkkel teremti meg az elbeszl
Lali alakjt!
Milyen ntpust, illetve frfitpust testest meg a kt szerepl?
3. bekezds: Hogyan rtelmezhetek a novella kvetkez szavai, ki-
fejezsei bet szerint, illetve szimbolikusan!
majdnem elakadt a kocsi:
.....................................................................................................
nzte hunyorogva:
.....................................................................................................
kifagyott:
.....................................................................................................
52
Csps, hideg szl fjt!

.....................................................................................................
Lali szerint Vera nem tud pozitvan gondolkodni. Vltoztasd meg Ve-
ra gondolkodsmdjt! Szlaljon meg Vera! Gondolkodjon pozitvan!
Mgis azt hiszem, hogy .......................................................................
............................................................................................................
Lehet abban valami, hogy ...................................................................

............................................................................................................
Mirt ne sikerlhetne, hiszen ..............................................................
............................................................................................................
Az nreflexi ilyen lehetsgeit mennyire tmogatja a Verrl a sz-
veg alapjn alkotott kp?
Milyen ms perspektvj nreflexira lenne kpes Vera a trtnet-
beli karaktere alapjn? Fogalmazd meg ezeket az nreflexikat Vera
szerepbe helyezkedve!
45. bekezds:
Jellemezd az elbeszli lers kpalkotsi technikjt!
Legyl te az elbeszl! Kpzeljk el azt a lehetsget, hogy Vera
megpillant a kredencajtra rajzszggel odaerstett, elrongyoldott
lapon, amely egy rgi jsgcikk. A cikk egy vekkel korbbi napi-
lapbl val, s a hzban trtnt esemnyekrl tudst. rd meg az
jsgcikket!
Milyen pozcibl, milyen perspektvbl, milyen hangnemben rod
meg a trtnetet? Mirt?
Vera hogyan viselkedne, ha olvasn ezt a cikket? Hogyan vltozna
meg a nzpontja, a hzhoz s Lali dntshez val viszonya?
53
KOVCS SZILVIA
69. bekezds: Kpzeld el, hogy Vera SWOT-analzist kszt!
10. (utols) bekezds:

Milyen jvkp rajzoldik ki Vera s Lali perspektvjbl?
Hogyan viszonyul egymshoz Vera s Lali ltsmdja?
Hogyan viszonyul az elbeszl a szereplk ltsmdjhoz?
11. rtelmezd a novellt tanri a kalauz segtsgvel!
Szempontok az rtelmezsi
Szveghelyek
rtelmezshez lehetsg
Ltsmdok a szvegben
A romls szimbolikja a
szvegben
Az elhallgats alakzatai a
szvegben
Elbeszli elreutals
Elbeszli alakteremts
Szerepli perspektva
Elbeszli perspektva
Epikus beszdmdok a
szvegben
54
IV. Reflexik a novellval kapcsolatban
1. Bels hangok: Mire gondolhat Vera, mg Lalit hallgatja? Gyjts

kulcsszavakat a bels monolghoz!
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
2. Hogyan viszonyul Tth Krisztina novellja a klasszikus novella
mfaji hagyomnyhoz?
Tth Krisztina
klasszikus novella
novellja
A trtnetmonds
alaphelyzete
Trtnetvezets / nar-
ratv logika / asszocia-
tv-metaforikus logika
Elbeszli nreflexi
Zrlat
3. Hogyan rtelmezi Tth Krisztina sajt rst? Olvasd a szerzvel

kszlt interj egy rszlett, fogalmazd meg az rtelmezssel kap-
csolatos reflexiidat!
Legelszr a karakterek voltak meg a fejemben, a trtnet csak k-
sbb jtt. []A figurk fell kzeltettem meg a trtnetet s nem fordt-
va. A krnyezet s az atmoszfra szintn megvolt a fejemben [].A figu-
rk httrtrtnetn tl a kiltstalansguk izgatott igazn: lehetsgk
lett volna ms irnyba terelni az letket, mgsem tettk. Valahogy min-
den eleve elrendelt a trtnetkben, s soha nem tudnak kijutni abbl a
zrt vilgbl, amelyben lnek. Elmennek a lehetsgek mellett, pedig k-
zel jrnak a vltozshoz. []A szereplk nem kpesek a valdi vltozsra
s a trsadalmi felemelkedsre, bele vannak betonozva abba a vilgba,
ahonnan jttek.
55
KOVCS SZILVIA
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
2. Maros Andrs: Molnr hallgat
I. Feladatok az olvass eltt
1. Fejezd be a mondatot!
Hallgatunk, amikor .............................................................................
2. Molnr munkjnak rsze a hallgats. Mi lehet Molnr foglalko-

zsa? Tegyl X-et a megfelel a foglalkozsnv mell! Dntsedet
indokold!
Molnr foglalkozsa
1. mdia-tancsad
2. ingatlangynk
3. pszichiter
4. nyelvtanr
5. alkotmnybr
6. szocilis munks
7. kbeltv-szerel
8. (gyntat) pap
9. parkolr
10. segdmunks
11. pnzgyi s adtancsad
12. (fegyveres) biztonsgi r
13. rendrjrr
56
3. Idzetek a novellbl: Mit gondolsz? Hogyan folytatdik a mondat?

Csrg mobiltelefon egy hajlktalan kezben ez, mint mindig, most
is...................................................................................................
A szemlyes tallkozkat krlmnyes sszehozni, nem beszlve arrl,
hogy..............................................................................................
Csapodin? krdez vissza Molnr,
.....................................................................................................
II. Feladatok olvass kzben
1. Dolgozzatok prokban! A pros egyik tagja olvassa el a novella ki-

jellt rszt! Ezalatt a msik fl tanulmnyozza a kapott tblza-
tot, majd az olvass utn tegyen fel krdseket a trsnak a tbl-
zatban szerepl informcikkal kapcsolatban!
Informci a szvegbl Krds

olajfoltos munkakpeny
jrrz rendrpros
alaptrvny-ellenes
79000 forint
krs nlkl feltpszkodik
2. Vgezztek el ugyanezt a feladatot a kvetkez kijellt szvegrsz-

szel, de fordtott szerepekben!
Informci a szvegbl Krds

Stl
stabil anyagi forrs
Piszka
Molnr Ferenc irnti rajon-
gs
57
KOVCS SZILVIA
3. Olvasd tovbb a szveget! Gyjtsd ssze pkhlbrval az egy

jelentsmezbe ill szavakat, kifejezseket!
A pkhlbrk kulcsszavai legyenek a kvetkezk: mobiltelefon,

gyfl
4. Ksztsd el a szereplk kapcsolati hljt! Jelld a kapcsolatltes-

ts motivcijt!
5. Vedd fel Magdi / Molnr szerept! Folytasd le proddal a beszl-

getst!
6. Milyen ms nevet adnl Molnr meglmodott cgnek? Mirt?

............................................................................................................
............................................................................................................
III. Feladatok az olvass utn
1. Szlaltasstok meg a kvetkez szereplket a kvetkez szitucik-

ban!
a) Csapodin els tallkozsa Molnrral
b) Csapodin megadja Magdinak Molnr elrhetsgt.
c) Molnr megszegi a Csapodinval kttt megllapodst, s mgis
beszl hallgats helyett, mikor Magdi elpanaszolja neki a bnatt.
Hasznld a kvetkez kifejezseket!

a) gyarl papucsfrj mszaki analfabta kgynyelv parzik
b) megbzhat kutyaszem kmletes szamrfles notesz
c) A szksg a legjobb tantmester tykesz helytllni aggo-
dalmaskodni csapodr
2. Legyl Molnr j gyfele! Hvd fel telefonon!

............................................................................................................
............................................................................................................
58
4. Az irodalomelmleti iskolk alkalmazsnak lehetsgei
a tantsi folyamatban: a tanri krdsek szerepe a tan-
rn
Az irodalomtanr mdszertani kultrjt jelents mrtkben hatrozza

meg a tanr irodalomelmleti jrtassga, tjkozottsga, ami kialaktja s
fejleszthetv teszi tbbek kztt szvegrtelmezsi kszsgeit, krds-
technikjt. Az irodalomelmlet tantsa nem kzvetlen feladata az iro-
dalomrknak, ugyanakkor a mfajpotikai ismeretek, a szvegrtelme-
zsi kompetencia fejlesztsnek elengedhetetlen felttele. A tanri krds-
feltevs formlja a tanulk szemlletmdjt, lnyegltst, a tudatos,
reflektv nyelvhasznlat kialaktsra tant. A tanr beszdmdjval, kr-
dskultrjval, fogalomhasznlatval is mintaad, nem csak olvasotts-
gval s irodalomtrtneti ismereteivel. Termszetesen minden eszkz-
jelleg tudst a szvegismeret fontossgnak, valamint az eszttikai r-
tktudatossg jegyben megvalsul olvasv nevelsnek a szolglatba
kell lltanunk. Az irodalomelmleti tjkozottsg ezeknek a slypontok-
nak az sszefggsben alkotja a tanri munka rszt. Egyik irodalomel-
mleti irny sem kizrlagos rvny az irodalomtantsban, sokkal in-
kbb egyttes jelenltk lehet jelentsteremt.
E rvid ttekints nem kvnja szisztematikusan sorra venni az iroda-
lomelmleti irnyokat, olvasselmleteket, inkbb arra vllalkozik, hogy
kiemeljen nhny irodalomelmleti iskolt, melyek ltsmdjai alaktjk
az irodalomrk olvasv nevel feladatt. Az ttekints azokra az elm-
leti irnyokra koncentrl, melyek rmutatnak arra, hogy a tanri gyakor-
latban mig sok esetben dominnsan jelen lv pozitivista megalapozott-
sg irodalomtantst milyen megkzeltsmdokkal lehet soksznbb,
olvasst sztnzv tenni. A pozitivista megkzelts az letrajzbl kiin-
dulva tesz ksrletet az irodalomtantsra, a szvegrtelmezsre. A poziti-
vizmus olyan tanri krdseket alakt ki, mint pldul a kvetkezk1:
Mettl meddig lt Dante?
Mit jelent Dante letben Firenze, Beatrice, Giotto?
1
Forrs: Mohcsy Kroly, Sznes irodalom 9. Krnika Nova Kiad, Budapest, 2014.
59
KOVCS SZILVIA
Mi a dolce stil nuovo?

Melyek voltak Janus Pannonius letnek fontosabb helysznei? Me-
lyik mirt?
Ezek a krdsek nem rtelmez jellegek: nem ksztetnek az irodalmi
mvek olvassra, a szvegrtsi kompetencia helyett az informatv trgyi
tudst helyeik kizrlagosan a tanuls-tants kzppontjba, nem llta-
nak egymssal prbeszdbe mveket. Az adatgyjts, az irodalomtrt-
neti, illetve biogrfiai informci maga az irodalomrl val tuds. Mindez
nem elvetend, st, nagyon rtkes tuds, de a pozitivista ltsmd nem
sztnz (jra)olvassra, alkot gondolkodsra.
A narratopotikai, mfajpotikai ismeretek a strukturalista alapokon
ll irodalomelmleti tjkozottsgot vrjk el. A szvegek szoros olva-
ssa rszben a lineris, rszben pedig a folyamatosan korbbi szveghe-
lyekhez val visszatrsre egyarnt pt. Az rott szvegekkel val tall-
kozs alapvet, nem felttlenl strukturalista megalapozottsg olvass-
kultrjrl van sz, de a strukturalista ltsmd ltal irnytott tanri
rtelmeztevkenysg s krdstechnika segthet a tanulk olvassi szo-
ksainak clzott formlsban. A strukturalizmusnak termszetesen van-
nak korltai is: statikuss tehetik az olvasst, pusztn a szerkezetre ir-
nythatjk a figyelmet. ppen ezrt szlettek olyan olvasselmletek,
melyek a strukturalista olvassmd megjtsra tettek ksrletet, mint
pldul Frank Kermode hermeneutikai narratolgija.2 A struktra md-
szertani elvknt trtn alkalmazsa nem lehet kizrlagos az olvasv
nevels munkjban. A strukturalista nzpont ugyanakkor segtsget
jelent az elbeszlt trtnet s az elbeszls aktusnak megklnbztets-
ben, a diskurzus s a narrci viszonynak tudatostsban. Ugyanakkor a
nyelvi kritriumokra alapoz szvegrtelmezs nemcsak az irodalmi al-
kotsok, hanem ltalban a szvegekben szervezd vilgtapasztalat tu-
datos megrtsben is segtsgnkre van. A jelentskpzs nzpontfgg-
sge a szvegek s a vilg nem eleve adott, hanem megalkotott s meg-
fejtend jelentshlinak megrtsben tmogat bennnket. Itt mr nem
csupn adatolhat irodalomrl van sz, hanem a szveggel egytt gon-
dolkod olvassrl, a malkotst szvegkzpont megkzeltsrl. A
strukturalista ltsmd fell megtanthat, belttathat, hogy a szerz s
az elbeszl klnbz entits, a Ki beszl? s a Kinek a szemvel ltunk?
2
Bnyei Tams, Dekonstrukci s narratolgia (s Borges). In: Alfld 2002/12: 3449.
60
AZ IRODALOMELMLETI ISKOLK ALKALMAZSNAK LEHETSGEI
krdsekre adhat vlaszok epikus beszdmdok, szlamok s nzpont-

ok felfedezsre sztnzik a tanulkat.
Jellemzen strukturalista tpus tanri krdsek az irodalomrn:
Milyen epikus beszdmdok szervezik a korltozott mindentud el-
beszl szlamt?
Milyen nyelvi eszkzkkel jellt a lrai szemlyessg Ady korai ars
poeticiban?
Milyen nyelvi-potikai eszkzk teremtik meg Kiss Jnos alakjt
Mricz Zsigmond Tragdia cm novelljban?
Kiknek a szlamban hangozhat Arany Jnos gnes asszony cm
balladjban az Oh, irgalom atyja ne hagyj el! refrn? A refrn
szlambeli megjelense alapjn hogyan viszonyul az elbeszl az el-
beszlt szereplhz?
Ezek a krdsek visszavezetik a tanulkat a szveghez, tbbszri olvass-
ra motivlnak, illetve a m nyelvi megalkotottsgra helyezik a hangslyt.
A recepcieszttika a hermeneutika si olvassi tapasztalatait helyezi
az irodalomrl val gondolkods kzppontjba. Az irodalmi recepci-
eszttikt Hans Robert Jauss 1967-ben megtartott egyetemi szkfoglal
eladshoz szoks kapcsolni, melynek cme magyar fordtsban Az iro-
dalomtrtnet mint az irodalomtudomny provokcija.3 A magyar iro-
dalomtantst ez az olvassmd csak vtizedekkel ksbb, a 1990-es vek
msodik feltl kezdte formlni. A recepcieszttika egyik alapvetse,
hogy nincs irodalom olvas nlkl. Az irodalmi m csakis az olvass fo-
lyamatban, az jraolvassban, a befogadsban, vagyis az olvas aktv
kzremkdse rvn nyeri el valdi ltmdjt. A recepcieszttika ve-
zette be az irodalomtudomnyba a trtnetisg jfajta rtelmezst: az
irodalmi alkots irodalomtrtneti jelentsgt azltal nyeri el, hogy egy
adott kor olvasi ltal mennyire aktualizlhat, ellentmondsban a poziti-
vizmussal, mely az sszegyjthet filolgiai tuds fggvnyben gon-
dolja el ugyanezt. A befogadseszttika irodalomfelfogsa szerint a m-
veket mindig ms elvrsi horizonttal fogadjk be az olvask, gy a m
irodalomtrtneti s eszttikai rtke fgg a befogad olvassi tapaszta-
3
Jauss, Hans Robert, Az irodalomtrtnet mint az irodalomtudomny provokcija. In,
U., Recepcielmlet eszttikai tapasztalat irodalmi hermeneutika. Irodalom-
elmleti Tanulmnyok, Budapest, 1997, 3684.
61
KOVCS SZILVIA
latainak s a m ltal elvrt olvassmdnak a tallkozsakor keletkez

eszttikai distancitl.4
A recepcieszttika olvassi tapasztalatait figyelembe vev jellemz
feladatok, krdsfeltevsek az irodalomrn:
Ksztstek el Hoffmann Az arany virgcserp cm regnyhez a
htkznapi s a mitikus vilg alakjainak karaktertrkpt! Vesstek
ssze a kt vilg jellegzetes trgyait, szereplehetsgeit, alakjaik
cselekvsi lehetsgeit! (Pethn Nagy Csilla tanknyve alapjn)
Olvasstok el a Szimblumtrban az Atlantisz cmsz alatt tallhat
szcikket, s hasznljtok fel Az arany virgcserp cm regny
Atlantisznak rtelmezshez! (Pethn Nagy Csilla, Irodalom-
knyv a 10. vfolyam szmra)
Olvasstok el a Bibliban dm s va bnbeessnek trtnett!
Mi lesz a bnk kvetkezmnye? Ki milyen bntetst kap? Hogyan
vltozik meg frfi s n, ember s Isten viszonya? (Pethn Nagy
Csilla, Irodalomknyv a 9. vfolyam szmra)
Az itt megismert krdsek, feladatok az jraolvass rtelmez tev-
kenysgre fkuszlnak. A feladatok segtsgvel a tanulk eljuttathatak
ahhoz a tapasztalathoz, hogy a jelents nem csak sz szerinti, avagy bet
szerinti, hanem ezzel egyidejleg, szimbolikus, allegorikus, illetve analo-
gikus. Ugyancsak fontos clja a krdsfeltevsnek, hogy rvezesse a di-
kokat arra, hogy a rszt az egszbl lehet megrteni, illetve fordtva. A
hermeneutikai krk vgigvezetse pedig az olvast az nrtelmezs ig-
nyhez, tapasztalathoz is kzelebb viszi.
A dekonstrukci olvasselmletei is hatssal vannak az irodalomtan-
tsra. A dekonstruktv olvass lebontja az rtelmezsi hagyomnyokat,
illetve jrapti a jelentseket. A dekonstrukci rirnytja a figyelmet
arra, hogy a jelentsek s hagyomnyozd struktrk visszabontsa vg
nlkli, vagyis soha nem juthatunk vgs rtelemmel br interpretci-
hoz. Az olvassi pozcit szndkosan elbizonytalantja, ugyanis azt l-
ltja, hogy a szubjektum nem rtelemalkot kzppont, hanem llandan
vltoz jelentskonstrukcik sszessge.5 A dekonstrukci bevonja a
4
KulcsrSzab Zoltn, Az eszttikai tapasztalat apologtja. In: Alfld, 1996 / 07.
(http://epa.oszk.hu/00000/00002/00007/kulcsarz.html) [2014. 12. 28.]
5
Derrida, Jacques, A struktra, a jel s a jtk az embertudomnyok diszkurzusban,
(ford.: Gyimesi Tmea). In: Helikon, 1994 / 12. 2135.
62
jelentsltesls jtkba az intertextualits jelensgt. A szvegkztisg,

a vendgszvegek, idzetek, allzik jtkba hvsa a szvegek kztti
prbeszdet tekinti az rt olvass felttelnek. Ezeket a jelensgekkel
termszetesen nem a posztmodern irodalom hozta magval, hiszen a
posztmodern irodalomrtelmezs eltt is lteztek, pusztn arrl van sz,
hogy a posztmodern mskpp tekint ezekre a szveghelyekre: a vendg-
szvegekre nem gy tekint, mint bizonyos hagyomnyozd jelentsek
eredetre, hanem gy, mint egy vgtelen szveguniverzum elemeire, me-
lyek kztt nem egyirny a kapcsolat. A szvegek utalsrendszere teht
nem felttelez egy alapszveget, ehelyett a szveg szvegszersgre
val reflexikat hv el. A dekonstrukci nem uralja napjaink irodalomta-
ntst, az irodalomrkon a dekonstruktv olvass ellenben hat didak-
tikai-metodikai folyamatok zajlanak. Ha a jelentseket nem is rgztett
llandkknt kzvettjk, a tantrgyi tanulhatsg s a mrsi rendszer
elvrsai miatt tapasztalataim szerint nem rvnyeslhet egyetlen irnyzat
dominancija sem a tanulsi-tantsi folyamatban.
Az irodalomtantsban megjelen, a dekonstruktv olvasst elsegt
krdsfeltevsek:
Hogyan viszonyulnak Mricz Zsigmond naturalisztikus novelli a
klasszikus novella mfaji hagyomnyhoz?
Hogyan rtelmezik jra ember s Isten viszonyt Jzsef Attila istenes
versei?
Milyen nyelvi-potikai eszkzkkel idzi fel s rtelmezi jra Arany
Jnos Letszem a lantot cm ars poeticja a romantikus vteszszere-
pet?
A dekonstrukci elmleti irnya elssorban a szvegek prbeszdre kon-
centrl olvass elsegtsvel tmogatja leginkbb az irodalomtantst.
A kvetkez kt feladatlap a tanri krdsfeltevs szerept helyezi k-
zppontba. A feladatlapok az egyetemi mesterkpzsben rsztvev ma-
gyar tanr szakos hallgatk szmra kszltek. Cljuk a reflektv tanri
nyelvhasznlat kialaktsa a tanri krdsfelvets esetben is.
63
KOVCS SZILVIA
4.1. Feladatlap a magyar irodalom tantsnak mdszertanhoz 1
I. Jellemezze a kvetkez tanri krdseket, feladatkijellseket

clkitzsk, hatkonysguk, szakmai megalapozottsguk sze-
rint! Milyen mdszertani iskolzottsgra, irodalomelmleti
megalapozottsgra vallanak az egyes krdsek? Melyiket tenn
fel, melyiket nem? Mirt?
1. Mi minden miatt nehz megfogalmazni, mirl szl ez a vers?

(Pethn Nagy Csilla, Irodalomknyv a 12. vfolyam szmra)
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
2. A nyelvtani szemlyessg mely formival tallkoztok a szvegben?

(Pethn Nagy Csilla, Irodalomknyv a 11. vfolyam szmra)
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
3. Hogyan vltoztatja meg a vers beszlje szerint a torz szemlljt

a szobor Rilke Archaikus Apoll-torz cm versben? (Pethn
Nagy Csilla, Irodalomknyv a 11. vfolyam szmra)
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
64
II. rtelmezze rviden a kvetkez fogalmakat!
1. fgg beszd:
............................................................................................................
2. kooperatv tanuls-tants:
............................................................................................................
3. elbeszli pozci:
............................................................................................................
4. retrospektv narrci:
............................................................................................................
5. ars poetica:
............................................................................................................
4.2. Feladatlap a magyar irodalom tantsnak mdszertanhoz 2
I. Mely tanri krdseket tenn fel, milyen feladatokat szabna az

irodalomrn a lent kvetkez szveghez, ha
a) a szvegrtelmezst mfajpotikai ismeretekre tmaszkodva vezet-

n be?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
65
KOVCS SZILVIA
b) narratolgiai elemzsbl kiindulva pten fel a szvegrtelmezst?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
c) motivikus sszefggsek jelentsteremt szerepre krdezne r?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Mikszth Klmn: Pri lnyok szp hajrl (rszlet)
Ht bizony a Pri lnyok hres aranyszke haja inkbb ne ntt volna

soha olyan hosszra, olyan szpnek, tmttnek, inkbb vltozott volna
lennek, vagy hullott volna ki egyenknt.
Len ha lenne, patyolatnak fonnk, ha kihull, azt hitte volna a fld, aho-
v leesett egy-egy szl, hogy mennyei f, s meghozn j tavaszkor meg-
ktszerezve.
Hanem gy mi trtnt? Szegny reg Pri!...de minek is eresztette el
ket hazulrl, felgyelet nlkl olyan messze fldre? Valahol a Cserhton
aratott rszbl a kt szp hajadon. Ott esett meg a nagy szgyen.
Kati, a nagyobbik, sarlval dolgozott, mg a kis Judit csak a markot
szedte ssze kvbe, amiket aztn a hetyke Csat Pista ktgetett ssze
utna izmos kezeivel, s valahnyszor lehajolt a leny, kibontott sz haja
is ppen olyan volt kprz szemben, mintha aranyfelhv lett bzakve
lenne. Azutn meg a bzakvk lettek olyanok, mintha mindenik a Pri
Judit szke haja volna.
Pedig Csat Pistnak nem szabad ilyen ktflekpp ltni, hzas ember
mr, s nem is utols asszony a felesge, ott az a magas, dlceg a Pri Kata
mellett. (Ni, bizony megvgja a kezt a sarlval!) Olyan nyugtalanul n-
zeget vissza frjre. Vagy nagyon szereti, vagy nagyon gyanakszik.
66
Karikban nyiszl a sarl az aratk kezben, ropog a kalszszr, na-

gyobbodik a tarl, s nyitva marad rajta a madrfszek; a picike srga fr-
jek kvncsian nzegetik, hova lett az rnykos szalmaerd? Ht mg sze-
gny anyjuk, hogy elcsodlkozik majd?
Judit leold fejrl a kendt, s a fszekre tertette. Arrl majd rakad,
mikor este hazamennek - addig pedig hadd tartson nekik rnykot.
Pista azonban elvette onnan, s a keblbe rejt. Beh des kend volt.
gette, csiklandozta. Rajta volt mg a kis madrfiak melege s annak a
selyemhajnak az illata.
Teszi kend vissza azt a kendt mindjrt! - frmedt r Judit harago-
san.
Od'adom egy cskrt! - lihegte Csat Pista szenvedlyesen, s olyat
csavartott a gercn, hogy hatfel szakadt.
Menjen! Nem szgyenli magt?! - mond Judit elpirulva. - Inkbb
sose lssam azt a kendt.
Elfordult, durcsan, mintha nehezteln a vakmer szt. No bizony,
nem a vilg, hadd vigye el, van mg ott elg kend, ahol ez volt.
De j dolga is van a madrnak - shajtott fel Pista... Judit nem kr-
dezte meg, mirt van j dolga. Hallgatott.
Ms fszket rakhat, ha az egyiket megunta.
Judit nem krdezte meg, mire rti; lesttte a fejt.
Msnap is hiba krte Pista a cskot, hanem mikor aztn harmadnapon
hazaindultak, lent a tisztson, hol a fzes eltakarta ket a htul jv ara-
tk ell, egyszerre tkapta a Judit darzsderekt, s el nem bocst addig,
mg egy parzs cskkal ki nem vltotta kendjt.
No, bizony, nem a vilg, van ott mg elg csk, ahol ez az egy termett.
Pista pedig nevetett magban: "Ha mr egyszer peregni kezd a kalsz
szeme, megrett egszen."
67
KOVCS SZILVIA
II. rtelmezze rviden a kvetkez fogalmakat!

1. szabad fgg beszd:
............................................................................................................
2. szoros szvegolvass (close reading):
............................................................................................................
3. kooperatv tanuls-tants:
............................................................................................................
4. omnipotens elbeszl:
............................................................................................................
5. egyenes beszd:
............................................................................................................
III. Az RJR-modellben megismert feladattpusok kzl melyeket

vlasztan a fenti novella tantshoz a jelentsteremts fzis-
ban? Rviden indokolja vlaszt!
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
68
5. A tanuli portfli elksztse, kivitelezse,
eredmnyeinek beptse az irodalomtantsba
A portfli-kszts mint munkafolyamat

A tanuli portfli egy folyamatosan bvthet dokumentumgyjte-
mny, melyben a tanulk prezentljk egy adott feladattal adott id alatt
elksztett munkikat. A portfli kszlhet egy tmakr feldolgozsnak
folyamatban, a tanrkon kapott tanri instrukcik, tanuli disputk,
tanrdik-konzultcik mellett. Ugyanakkor a tanulk kaphatnak olyan
feladatokat, melyek kapcsoldnak az rai ismeretszerzshez, de az nll
ismeretszerzst tmogatjk. A portflik dokumentumainak elksztse
felttelezi a vlaszts lehetsgt: a tanulknak a felajnlott feladatok
kzl meghatrozott szmt s tpust kell elvgeznik, jellemzen cso-
portmunkban, de akr egyni formban is. A csoportmunka lehetsget
ad a szocilis kompetencia fejlesztsre is, a kooperciban szksges
felelssgvllals s egyttmkds vllalsa rvn.
A portfli feladatainak elksztse, a konzultci biztostsa, a rsz-
feladatok eredmnyeinek reflektlsa is a tanri munka rsze. A portfli
alkalmazhat a gazdagts-fejleszts, valamint a tanulsi eredmnyek m-
rse cljbl is. A portfli segtsgvel nyomon kvethetnk egy hosz-
szabb munkafolyamatot, ezltal a tanuli teljestmny alakulst. Az rt-
kels, mely osztlyzattal is trtnhet, nem csupn egyetlen kijellt, a tan-
ra keretein bell szabott viszonylag rvid id alatt megoldott feladatra
korltozdik, hanem tbb konzultci, idkzi prezentci alapjn val-
sul meg. A tuds nem pusztn informcik sszessge, hanem jrtassg,
kompetencia is. A munkafolyamat felttelezi, elvrja a tevkenysgek
komplexitst, ennek megfelelen az rtkels is komplex folyamat. A
tanulkat a portfli-kszts munkaformjra, rtkelsi mdjra elze-
tesen fel kell kszteni. A portfli feladatainak kialaktsban, a munka-
folyamat koncepcijnak megalkotsban rszt vehetnek k is. A dikok-
nak tisztban kell lennik a bemutats formjval, illetve azzal, hogy kik
fogjk olvasni a munkjukat: csak a tanr vagy a tanultrsak is.
69
KOVCS SZILVIA
Fejleszthet kompetencik, kszsgek, kpessgek:

nll tanuls
anyanyelvi kommunikci
eszttikai tudatossg, kifejezkszsg
szocilis kompetencia (egyttmkds kpessge, kezdemnyez ksz-
sg)
problmamegold kpessg, informci-feldolgoz kpessg
kritikai gondolkods fejlesztse
70
II. FEJEZET
TEHETSGGONDOZS
S IRODALOMTANTS
Czimer Gyrgyi
6. A tehetsggondozs mdszerei
6.1. Az irodalmi tehetsg fogalma, az irodalmi alkot

tevkenysg rtelmezse
Az irodalom mvelsben tehetsges tanulk azonostsa s kivlasz-

tsa nem tartozik az egyszeren megoldhat feladatok kz sem a tehet-
sgfejleszt szakmval foglalkoz szakemberek, de az irodalomtantssal
foglalkoz gyakorl pedaggusok szmra sem. Mert az irodalom terle-
tn alkot, az irodalmat rtelmez tehetsg fogalma nem kategorizlhat,
de felismerhet s krlrhat, megtlse nem normativizlhat, de rt-
kelsnek szempontjai definilhatk. Vannak ugyan a tanroknak implicit
elmleteik arra vonatkozan, hogy milyen szemlyisgvonsok s tanul-
mnyi teljestmnyek jellemzik a tehetsges dikokat, vannak elmleti
fogdzk (vonsorientlt modellek, kognitv modellek, teljestmnyori-
entlt modellek, szociokulturlis-pszichoszocilis modellek, kreativitst
elemz modellek stb.), mgis bonyoltja a helyzetet a gyakorlatban ta-
pasztalhat soksznsg, a tantrgy specifikus adottsgainak egsz sora
(malkotsokkal, mvszettel foglakozunk), valamint az irodalomtants-
ban az utbbi vtizedekben vgbemen paradigmavlts.
Az irodalomtants elsdleges feladata ma is az irodalmi szvegek
megrtsi problminak kezelse, egyrszt a kulcsszvegek lehetsges
rtelmezseinek megalkotsa, msrszt olyan eljrsok, kpessgek, dia-
lgusmodellek kidolgozsa s tadsa, amelyek alkalmasak a megrts
ms szvegeken is rvnyesthet stratgiinak kialaktsra.1 Ugyanak-
kor az alkotkszsg klnbz szint s tpus megnyilvnulsaival
tallkozunk az irodalomtants napi gyakorlatban: a kreatv rs, a nyil-
vnossg eltti szbeli megmrettets feladatai, az rzelem, a hangulat, a
humor, az tletessg felismerse, tudatostsa s tovbbrsa, a gondol-
kodtats mveletei a mrtelmezsek sorn, valamint nll mvek: esz-
szk, rtekezsek, egyb irodalmi szvegmvek, produktumok alkotsai,
mind eredeti megltsokat s reflexikat feltteleznek. Olyan alkoti fo-
1
Bkay Antal: Az irodalomtants irodalomtudomnyi modelljei. In: Irodalomtants a
harmadik vezredben. Krnika Nova, 2006. 2942.
73
CZIMER GYRGYI
lyamatok, amelyeket a legjobb rtelemben vett szvegjtkoknak tekint-

hetnk, mert dikjaink a felszabadultsgon, jtkon keresztl komoly
szellemi tevkenysget vgeznek, nll felismersekhez jutnak. A l-
nyeg az, hogy hagyjuk ezt az lmnyt meglni dikjaink szmra. Segtsk
ezt a folyamatot, ne elrjuk a tudst, az elvrt elemzsi mdot vagy alkotst!
Br tapasztaljuk, hogy az rtelem- s az lmnykpzs meghatrozott-
ja, s egyben kvetje is a mvekben megjelen rtelemkpzsi stratgi-
knak, de azt is tapasztaljuk, hogyha a tantsi folyamat nem ad hatkony
vlaszt a korban megjelen megrtsi problmkra, ha nem vesz tudomst
az lmnyartikulcis vrakozsokrl, akkor ress vlik, rdektelenn
lesz az irodalomolvassra, szvegrtsre, a szvegek s egyb produktu-
mok alkotsra fogkony tehetsgek krben. Nem beszlve arrl a tny-
rl, hogy a fenti okok miatt a magyar irodalomtants gyakorlatban is
kiknyszerlt a befogadskzpont irodalomtants, melyben nem a tanr
befogadsa, interpretcija van eltrben, hanem a tanulk olvasi strat-
giinak, jelentsteremt kpessgeinek, szvegrt s szvegalkot kom-
petenciinak a fejlesztse az letkori sajtossgok kvetsvel. St, fontos
a csoportok specilis rdekldsnek a figyelembevtele. Hiszen ezek a
jelensgek tovbb differenciljk az irodalommal foglalkoz tehetsgek
szneit, akik nem maradnak meg az implicit hermeneutikai elmletek, a
naiv olvasatok s flreolvasatok tkztetsnek szintjn, hanem a szveg
befogadsban eljutnak a szvegvilg analzisig, az nmagukra s a lte-
zsre vonatkoztatsig, vgigjrva a befogads ricoure-i fzisait.2
A vltoz ignyek s kvetelmnyek j, a befogadt, az olvas dikot
kzppontba llt szemllet kialaktsra, termkeny mdszertani kultra
elsajttsra sztnznek minden irodalomtantssal, irodalommvels-
sel foglakoz szakembert. A hatkony vltoztats alapja az irodalmat ok-
tat, a dikokat vezet szakember nzeteinek feltrsa, sajt rtelmezi
kereteinek, mdszertani technikinak feltrsa, tudatostsa, s az ezzel
ellenttes tapasztalatainak szembestse lehet. Ha igaz, hogy az lethosz-
szig tart tanuls a 21. szzad egyik alapkvetelmnye, akkor ezt a felis-
merst ki kell terjeszteni az irodalom mvelsvel, tantsval foglalkoz
szakemberekre is! gy a hamar elvl, tnyszer ismeretek mellett (he-
lyett!) olyan maradandbb terletek fejlesztsre lehet sszpontostani,
mint a gondolkods, a kreativits, a szemlyisgfejleszts, a tuds gya-
2
Sipos Lajos: Iskolaszerkezet, irodalomfogalom, irodalomtants Magyarorszgon. In:
Irodalomtants a harmadik vezredben. Krnika Nova, 2006. 1628.
74
A TEHETSGGONDOZS MDSZEREI
korlati felhasznlhatsga. Mindez sztnzi s segti a dikokat abban,

hogy tehetsgket a maguk egyedi soksznsgben kibontakoztathassk.3
Az itt kiemelt sajt j gyakorlat olyan innovci, ami tanuli vissza-
csatolsra szletett meg bennem. Az elmlt vben a sajt osztlyom je-
lezte, hogy tbb jtkos feladatot szeretnnek. Utna gondoltam arra,
hogy trsasjtkot kszthetnnek a tanulk miniprojekt keretben. A 11.
B osztlyban lelkesen fogadtk ezt a kezdemnyezst.
Sokfle tanuli kompetencit fejlesztett ez a feladat:
anyanyelvi s matematikai kompetencijukat a szablyok megalkotsa,
szocilis kompetencijukat fejlesztette az iskoln kvli egyttmkds,
kezdemnyezkpessgket a szerepek megosztsa a tervezs, szer-
vezs, kivitelezs sorn,
eszttikai-mvszeti tudatossgukat a jtk kivitelezse,
az nll tanulst, kutatst kvnta meg a kiegszt krtyk elk-
sztse.
Valamint az egsz tanuli folyamattervezs a dikok nll tanulst
segtette el. Megbeszltk a lpseket, de nll tletek alapjn vgeztk
el a feladatot. Megterveztk (kitalltk a rszleteket, a szablyokat), kivi-
teleztk (megalkottk a jtkot, a tbltl a figurkon t a kiegszt kr-
tykig), tudatostottk a folyamatot (rgztettk a lpseket, fnykpeket,
jegyzknyvet ksztettek), majd ellenriztk az osztlytrsakkal, vgl a
visszacsatols sem maradt el, mert az osztlytrsak vlemnyezse, rt-
kelse utn pontostottak nhny szablyt. Vgigjrtak egy komplex ta-
nulsi egysget.
6.2. Kiemelt j gyakorlat a 201314-es tanvbl
A bemutatott trsasjtkot a 11. B osztly tanuli ksztettk az osztly

ltal kedvelt novellhoz kapcsoldva. A tanulkat ersen motivlta az,
hogy osztlytrsaiknak terveztk, ki is prbltuk ket egy tanrn (kt
klnbz jtk kszlt, egyet mutatok be). A jtkokat a diktrsak rt-
3
V. Czimer Gyrgyi: Tehetsggondozs az irodalmi alkot tevkenysgben. In: Komp-
lex tehetsgfejleszt programok. Szerk. Dr. Balogh Lszl. Didakt Kiad, Debrecen,
2012. 452463.
75
CZIMER GYRGYI
keltk egy krdssorhoz kapcsold 5-s skln (ragaszkodtak az 5-s

sklhoz, mondvn, ebben a rendszerben tudnak gondolkodni).
Tanrknt gy gondolom, hogy a jtkkszts, az egyttmkds, a
kzs tevkenysgen alapul tudspts, a trialogikus tanulselmletet
valstotta meg. Tbb dik kztt olyan interakcira helyezte a hangslyt,
ahol a harmadik rsztvev maga a trsasjtk volt, amit a tanulk kzsen
hoztak ltre, majd prbltk ki.
A csoportok ltal ksztett legsikeresebb jtk Poe A Vrs Hall

larchoz kszlt:
Iskola, osztly: Debreceni Egyetem Kossuth Lajos Gyakorl Gimnzi-

uma, 11. B
Csapattagok: 5 lny
A munkafolyamat lpsei:
rta: B. B. (11. B osztlyos tanul)
Mikor Tanrn a DK fordtott napjra javasolta, hogy tervezznk

irodalmi alkotshoz trsasjtkot, elhatroztuk, hogy elksztjk. Megala-
ktottuk a csapatunkat, s megegyeztnk, hogy Edgar Allan Poe: A Vrs
Hall larca cm mvhez fogjuk elkszteni, mert ezt a novellt elz
vben olvastuk, elemeztk, s azonnal voltak tleteink a jtk megval-
stsra. Ezutn jabb tleteket gyjtttnk, hogy hogyan is lehetne a
legjobban megvalstani az elkpzelseinket.
2013. november 15.

Zs.-nl tallkoztunk, s jraolvastuk a mvet, az arrl ksztett rai
vzlatunkat, hogy feleleventsk a rszleteket. Majd rengeteg tlet szle-
tett arrl, hogy milyen legyen a jtktbla, mik legyenek a szablyok,
mennyire legyen bonyolult a jtk. Vgl sok vltoztats, rtetlenkeds
utn megszletett a vgleges terv. Felvzoltuk a tblt, megbeszltk,
hogyan lehessen haladni, bejutni a helyisgekbe, s elkezdtk lerni a j-
tk lnyegt vzlatpontokba foglalva. gy mr els alkalommal megsz-
letett a jtk trzse.
76
Mg aznap csinltunk a Facebookon egy csoportot, ahol a ksbbiek-

ben megbeszltk a rszleteket, lertuk az tleteinket, feltltttk a ksz
dokumentumokat.
2013. november 20.

Az rink utn bent maradtunk az iskolban. Ekkor pontostottuk a j-
tkszablyokat, a jtk menett. Megbeszltk, hogy milyen kellkek
szksgesek a jtkhoz, s sztosztottuk a feladatokat. Vgl a jtktblt
s a kiegsztket P. ksztette el, L., B. s Zs. sszegyjtttek 2*20 db
krdst, s a hozzjuk tartoz vlaszokat, n pedig megrtam a jtksza-
blyt, gyjtttem 20 krdst, s egysgestettem a krtyk stlust.
77
CZIMER GYRGYI
A szablyt otthon megmutattuk szleinknek, s az osztlybl is pr em-

bernek, hogy lssuk, megrtik-e, s a felmerlt krdseket jrafogalmaz-
tuk, hogy minl rthetbb legyen az egsz. A folyamatok kzben a lnyok
a csoporton keresztl kldtk el nekem a krdseket, ott beszltk meg a
felmerlt problmkat. P. kpeket tlttt fel a tblrl.
2013. november 27.

Ismt az iskolban maradtunk, s elvgeztk az utols lpseket, hogy k-
szen legyen a jtk. Kivgtuk a krtykat, a szobkban gyjthet korongokat.
Ezutn 28.-n a Tanrn lehetsget biztostott neknk, hogy magyar-

rn, az osztlyban heten kiprbljk a trsast (mialatt a tbbiek ms cso-
78
portok ltal ksztett tblkkal prblkoztak). Ezalatt mi jegyzknyvet

rtunk, feljegyeztk a hibkat, felvetseket, illetve msnap a Tanrn a
jtkosokkal egy rtkel lapot is kitltetett a tapasztalataikrl.
Ezt kveten a htvgn mg kijavtottuk a krtykon elfordul hib-

kat, beszereztnk egy homokrt, s P. kijavtotta a jtktbla aprbb
pontatlansgait.
sszessgben nagyon lveztk az idt, amit a trsasjtk elksztsre
fordtottunk, s j rzssel tlt el bennnket, hogy a semmibl egy ksz s
hasznlhat jtkunk lett, s az is, hogy pozitv visszajelzst kaptunk
azoktl, akik kiprbltk.
Jtkszably
12+ (47 jtkos)
TARTALOM:
Jtktbla, dobkocka, 7 db bbu, 7 db llapotkrtya, 7*7 db sznes
korong, 7 db llapotkorong, 5 db pestis krtya, 30 db let krtya, 40
db feladat krtya, 7*20 db tematikus krtya
ELKSZLET:
Az 1 db pestises llapotkrtya mell annyi egszsgeset helyeznk,
hogy szmuk megegyezzen a jtkosok szmval. Minden jtkos
hz egy llapotkrtyt, s vesz egy llapotkorongot, amit a krtya
alapjn fordt fel.
A sznes korongokat s a tematikus krtykat helyezztek el a meg-
felel helyisgekben!
79
CZIMER GYRGYI
A pestiskrtykat, az letkrtykat s a feladatkrtykat keverjtek

ssze, s helyezztek el a blterem kzepn!
A JTK CLJA:
Egszsgesen eljutni a blterembe az sszes sznes korongbl egyet
megszerezve.
KRTYK:
let krtya: egybl felhasznland, nem halaszthat, ha fertztt
vagy meggygyt.
Pestiskrtya: ha egszsges vagy, fertztt vlsz.(A jtkot a fertztt
jtkososok is folytathatjk, de nyerni csak egszsgesknt lehet.)
Feladat krtya: hajtsd vgre a krtyn tallhat utastst!
Tematikus krtya: szobba val belps esetn, ha helyesen meg-
vlaszolod a krdst, megkapod az ott tallhat sznes korongot.
A JTK MENETE:
A jtkot a legfiatalabb jtkos kezdi, majd a tle balra l folytat-
ja.
A folyosn haladva a K mezre lpve hzz egyet a blteremben
elhelyezett paklibl, s annak megfelelen hajtsd vgre a feladatod!
A sznes mezkre lpve bejuthatsz a szobkba, ahol tematikus kr-
dsekre vlaszolva juthatsz hozz a sznes korongokhoz.
Amikor a szobban fertztt szemllyel tallkozol, te is fertztt
vlsz. Fordtsd meg az llapotkorongod!
Ha a jtkosnak nem sikerl vlaszolnia a tematikus krtya krd-
seire, a kvetkez krben a szobt el kell hagynia, nem prblkoz-
hat jra, csak egy kvetkez belps alkalmval.
KR VGE:
Ha a jtkos lelpte az ltala dobott szmot, s res plyra r, ak-
kor a kvetkez jtkos jn.
Ha a jtkos lelpte az ltala dobott szmot, s K plyra r, ak-
kor hznia kell a blteremben tallhat paklibl, vgre kell hajtania
a rajta lv utastst.
Ha a jtkos szobba r (akr dobs, akr feladat krtya utn), s
mg nincs meg neki az adott szoba sznes korongja, akkor ott vla-
80
szolnia kell egy onnan hzott tematikus krtyra, amelyet egy msik
jtkos olvas fel neki.
DOBS:
Dobj a dobkockval s lpj a bbuddal annyi mezt, amennyit dobtl!
Halads a folyosn az ramutat jrsnak irnyba, a blteremben
szabadon (az oldalukkal rintkez ngyzetek kzt, teht tlsan nem).
thaladhatsz olyan mezn, melyen ll ms tartzkodik, illetve egy
mezn llhat egyszerre tbb jtkos is.
BELPS, ILLETVE A SZOBK ELHAGYSA:
A folyos s a blterem kzt tbb kijellt helyen kzlekedhetsz.
Belphetsz vagy elhagyhatod a szobt kockadobssal s az ajt
hasznlatval. Nem szmt, ha tbbet dobtl, mint amennyi a bel-
pshez szksges, megllhatsz, ha a szobban vagy.
A GYZTES:
A jtk akkor r vget, mikor egy jtkos egszsgesen visszajut a
blterembe, s mind a ht sznes koronggal rendelkezik.
Jegyzknyv a jtk els kiprblsrl

Helyszn: DE Kossuth Lajos Gyakorl Gimnziuma
Idpont: 2013.11.28, 12:35
Rsztvevk: 3 fi, 4 lny
Jegyzknyvr: K. L.
Jtkszably felolvassa:
A jtkosok maguknak olvastk fel, a krdses rszeket is megr-
tettk jraolvass utn.
Mdosts a jtkszablyban: sznes mezk.
Jtk menete:
A jtkosok szablyosan jtszottak, megrtettk a szablyokat.
Mdostsok:
1. Belerni a jtkszablyba, hogy krdseket egy msik jtkos ol-
vassa fel.
81
CZIMER GYRGYI
2. A krdsek megvlaszolsra legyen idkeret.

3. Megoldsok egyrtelmstse a krtykon.
Jtkid: min. 50 perc
A trsasjtk rtkelse az els jtkosok szerint
rtkelsi fokozatok 1 2 3 4 5
1. A szrakoztats szintje, mrtke +
2. rthetsg, vilgossg (szablyok,

+
a tbla fellltsa a kezdskor)
3. A tervezs ignyessgnek a
+
szintje: a kivitelezs
4. A tervezs ignyessgnek a
szintje: tletessg, tartalmassg, +
kreativits
5. A jtk menetnek a logikussga
(instrukcik, a tervezett jutalma- +
zs / bntets indokoltsga)
6. Az irodalmi m s a jtk kap-
+
csolata
7. A jtszva tants mrtke +
8. A jtkid hossza s a jtk lvez-

+
hetsge
tlag: +
1. Mi volt a legrdekesebb a jtkban?

A krdsek! Sokat lehetett bellk tanulni. Egyedi s tletes a j-
tkszably.
2. Mi okozott nehzsget / problmt?
Hamar belejttnk, csak nha kellett a jtkszablyba belenzni.
3. Min vltoztatnk?
Rvidtennk a jtkidt. Ha egy mezn tbb jtkos van egyszerre
jelen, nehezen lehet megoldani a torldst.
82
A komplexitsra, sszefggsekre koncentrls clja az, hogy meg-

sznjn az irodalomtants kizrlagos verbalizmusa s egyoldalsga,
letidegensge; hogy dikjaink az ket izgat problmkra kapjanak r-
vnyes vlaszokat, s olyan alkotsokkal tallkozzanak, amelyek letko-
ruknak megfelel. Hogy kzs munkra s alkotsra biztassunk tanrt s
dikot, mert msklnben egymstl elszigetelten knldnak csupn.
Ugyanakkor a tehetsges gyermekek bizonyos szempontbl a legt-
relmetlenebbek, mikzben olyan virtulis kzegben lnek, amelyik ssze-
hasonlthatatlanul tgasabb, mozaikszerbb s sznesebb, mint az ket
irnytgat felnttek. Ezrt kiemelten reaglnunk kell az elektronikus
tmegkommunikci kihvsai mellett minden ket rdekl jtkra! Ezzel
egyrszt demonstrljuk, hogy elfogadjuk tanulink sajt kultrjt.
Msrszt az irodalomolvass gy a klcsns megnyls terv vlik, ko-
molyan az lmny, a jtk vilga fel teszi meg a lpst a ktelessg
(klasszikusok olvassa) fell. Olykor az sem baj, ha a spontn rm vil-
gba lpnk be, az lmny kzppontba helyezsvel! Megvalstva az
lmnykzpont irodalomtants cljt, miszerint a malkots rzelmi,
hangulati, gondolati s eszttikai lmnyt vlt ki befogadjbl oly m-
don, hogy az igazi lmny a befogad/dik sajt gondolatain alapul, sajt
lmnyszersgre pl mrtse s annak tovbbgondolsa lesz.4
4
Fzfa Balzs: Az lmnykzpont irodalomtants nhny lehetsge. In: Irodalom-
tants az ezredforduln. PauzWestermann Knyvkiad, 1998. 334347.
83
CZIMER GYRGYI
Ajnlott szakirodalom
Arat Lszl: A populris regiszter az irodalomtantsban. In Irodalomta-

nts a harmadik vezredben. Szerk. Sipos Lajos, Krnika kiad, 2006.
896904.
Arat Lszl: Problmacentrikus irodalomtants a kzpiskolban. In:
Irodalomtants az ezredforduln. PauzWestermann Knyvkiad,
1998. 288304.
Csap Ben: Kpessgfejleszts az iskolban problmk s lehetsgek.
j Pedaggiai Szemle, 1999/12.
Feny D, Gyrgy: Komplex eszttikai s mveldstrtneti program. In:
1998. 304319.
Fzfa Balzs: Az lmnykzpont irodalomtants nhny lehetsge. In:
1998. 334347.
Nagy Jzsef: XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, 2000.
84
7. A hatkony olvass s a kreatv rs szerepe az iroda-
lomtantsban: a szakaszos olvasstl a szpirodalmi
mvek rsig
A tehetsgfejlesztsben kiemelten fontos feladat, elkerlhetetlenl az

els lps az rt olvass s szvegrts kialaktsa, fejlesztse. Az olva-
ss-rts, rtelmezs nemcsak egymssal ll szoros kapcsolatban, hanem
a gondolkods minsgvel is. E kapcsolat tudatostsa elsegtheti a ha-
tkony foglalkozsokat, a hatkony irodalomtanulst is. Mert az olvass
technikjnak birtoklsa nem jelenti automatikusan az irodalmi szvegek
megrtst. A diknak olyan gondolkod, rt olvasst kell megtanulnia,
mely sszekapcsoldik a jelentstulajdonts kpessgvel, vagyis a sz-
veg kpi nyelvt le kell fordtaniuk, be kell ptenik sajt, mr megle-
v tudsrendszerkbe. Problematikus ez a folyamat egyrszt azrt, mert
az irodalomnak mint mvszetnek ugyanaz a nyelv az eszkze, mint a
kznapi kommunikcinak, mgis lnyegileg klnbzik tle: szndkos
alkoti tevkenysg eredmnye, melyben egyedi, sajtos sszefggsek
teremtdnek. Ez nmagban aktv szerepet r a mindenkori befogadra.
Msrszt a tanulknak meg kell kzdenik az idegensg tapasztalatval
is, ami tbbnyire a nyelvhasznlat vagy a tma idegensgt jelenti.
A szpirodalmi szvegek rt olvassra jellemz, hogy a befogad
szemlyes lmnyeit, olvasi tapasztalatait, interpretcis modelljeit
mozgstva, sajt kornak elvrsval, tapasztalatval lp be az olvass-
rtelmezs folyamatba. Hipotziseket gondol el, elre s htra mozog a
szvegben, folyamatosan tapasztalja a jelents vltoz voltt. gy az olva-
ss eredmnye a mskpp tuds, mskpp gondolkods, mskpp cselek-
vs, a mindig mdosul, egyni rtelmezi keretek ltrejtte. A hatkony
olvassfolyamat teht nemcsak aktv, hanem interaktv s reflektv folya-
mat, olyan sszetett problmamegold tevkenysg, melyben a tehetsges
olvas tudatosan vesz rszt sajt megrtsi folyamataiban, szemlyes
kontextusba vonja az olvasottakat, reflektl rjuk, mikzben tiszteletben
tartja a malkots modellszersgt, egyedi vilgt. Ennek a termkeny,
85
CZIMER GYRGYI
rt olvassnak a kpessge tanulsi mdszerek, technikk s a hozzjuk

kapcsolt gondolkozsi stratgik tudatos felhasznlsval fejleszthet.1
A befogadskzpont irodalomtants egyik kitntetett terlete napja-
inkban az lmnykzpont irodalomtantssal sszehangolva a tuds
olyan gyakorlati felhasznlsa, mely a gondolkodst s kreativitst a sze-
mlyisgfejlesztssel, az nismeret elmlytsvel kapcsolja ssze. Min-
den ember nazonossgnak (identitsnak), a tudatnak s a kpzeletnek
a tartozka. Teht fikci. Az integrits az n egysgt, psgt s srtet-
lensgt jelenti, hogy a szemly mennyire sikeres az nkeress folyamn
kialakult, rklt s vlasztott szerepek, magatartsmintk, tulajdonsgok
s rtkek egysgestsben. A Szp Cerceruska vlasztott mese azt
az letszakaszt kveti vgig, amikor a gyermek szembesl azzal, hogy
milyen szemlyisget hordoz magban, s ksz arra, hogy nmagra is-
merjen. Ettl a felismerstl kezdve tudatosan megtapasztalja, hogy
egszen klnleges, egyedlll individuum, aki nyitott arra, hogy nma-
gt felfedezze, megtallja s kibontakoztassa.
A mesk blcsessge (az n nmagra ismerse, az n-elfogads

egyik tja)
Rhangols
1. Kik a kedvenc mesehseid? rj le kzlk t nevet!
a) Tippelj! Vajon melyik 3 mesehs lesz az osztlyban a legnpsze-
rbb? rd le!
b) sszestsd sejtseid, majd vesd ssze az eredmnyt a tbbiek-
vel! Ki jrt legkzelebb a vgeredmnyhez?
2. Csoportoststok frtbra segtsgvel azokat a mesket, amelyeket
sszegyjtttetek! (pros munka)
a) A felsorolt mesei csoportok kzl melyikre jellemz, hogy nem
maradhatnak el belle a csods elemek?
b) Egsztstek ki a frtbrt!
Soroljtok fel, hogy a varzsmeskben milyen csods elemekkel le-
het tallkozni!
1
Pethn Nagy Csilla: Gondolkods intelligencia kompetencia. In: Mdszertani
kziknyv. Bp., Korona Kiad, 2005, 7078.
86
A HATKONY OLVASS S A KREATV RS SZEREPE
Jelentsteremts
A CSELEKMNY ELEMEI
3.1. A kvetkez mest szakaszonknt ismerhetitek meg
Figyeljtek meg, kik a szerepli a mesnek, milyen az egymshoz
val viszonyuk! Hol s mikor jtszdik a trtnet? (egyni olvass,
pros megbeszls)
1. szakasz
Szp Cerceruska2
Hol volt, hol nem volt, volt egyszer egy zvegyember, s annak kt szp le-
nykja. De aztn olyan szp volt mind a kett, hogy kirlykisasszonyoknak
is beillettek volna. Be bizony!
Lakott az zvegyember szomszdsgban egy zvegyasszony, s ez egyszer,
mikor a nagyobbik lenyka, akit Cercerusknak hvtak, az udvaron jtszott,
talszlt a kertsen:
Te lenyka, mondd meg az desapdnak, hogy vegyen felesgl engem, s
n titeket tejbe-vajba frsztgetlek.
Megrlt ennek Cerceruska, futott az desapjhoz, s mondja, hogy mit
zent a szomszdasszony.
Biz az j lenne! mond az zvegyember, s mg aznap felesgl vette a
szomszdasszonyt.
Hiszen j dolguk volt a lenykknak egy htig, kettig, cirklta,
marklta a mostohjuk, de aztn csak megfordult az indulata, s a szegny
rvk tbbszr kaptak verst, mint telt.
A szakaszos olvasst ellenrz s az rt olvasst elindt tanri krdsek:
Vajon mi lesz a lnyok dntse?
Indokoljtok is meg vlaszotokat!
2
In: Benedek Elek: Magyar mese- s mondavilg. A csodaszarvas. I . I.m. 1923. V. Az
anyai tok. In: Berze Nagy Jnos: Rgi magyar npmesk. Tudomnyos Ismeret-
terjeszt Trsulat Baranya Megyei Szervezete, Pcs, 1960. 129131.; ill. Cerceruska.
In: A megpatkolt boszorkny. Vl. Nagy Zoltn, Mra Ferenc Knyvkiad, Bp. 1987.
102107.
87
CZIMER GYRGYI
2. szakasz
Hallod-e mond Cerceruska a hgnak , ez a gonosz asszony mg
elpusztt minket, menjnk vilgg:
n nem bnom mond a kisebbik lenyka , menjnk vilgg.
Jkor reggel flkeltek, s azt mondtk a mostohjuknak, hogy eprszni
mennek az erdbe, ha elereszten.
Csak menjetek mondotta az asszony , gysem veszem semmi haszno-
tokat. Mikor a lenykk kimentek a kapun, utnuk szlt lassan, de
Cerceruska jl hallotta: Az risten engedje meg, hogy mely llat nyombl
isztok azz vltozzatok!
Na, ment, mendeglt nagy bsan a kt lenyka, s mikor az erdbe rtek,
azt mondja Cerceruska a hgnak:
Hallod-e, nehogy valamifle llatnak a lba nyombl igyl, akrhogy
megszomjhozzl!
A kicsi lenyka meggrte, s azzal eprszni kezdettek. Szedegettk az epret,
egymsra nem is gondoltak, s lassankint, egyik erre, msik arra, elbdorogtak.
Erre a vlaszra szmtottatok?
Vajon igaza volt a lnyoknak, hogy elhagytk a csaldi hzat?
(Gyjtsetek rveket a dnts mellett s ellen! Majd kt-kt pr vesse
ssze az rveket, s dntstek el, hogy a ti ngyesetek a lnyok v-
lasztst hogyan rtkelte?)
Mi trtnhetett ezutn? Vajon mit tesznek?
3. szakasz
Egyszerre csak ersen megszomjazott a kicsi lenyka, de nem tallt sem
forrst, sem patakot. Mit csinljon, Istenem, mit csinljon? Meghal a nagy,
ers szomjsgtl, ha egy csepp vizet nem tall. Ment, mendeglt keresve,
srdoglva, s ihol tallt egy csepp vizet valami llatnak a lba nyomban.
bizony iszik belle, akrmilyen llatt vltozzk, gondol magban. Ht,
Uram, Jzus, ne hagyj el! ahogy egy cseppet ivott, mindjrt zz vltozott.
Ekzben Cerceruska teleszedte a kosart, s nz erre, nz arra, ht sehol
sincs a kicsi hgocskja. Keresi, kiablja, s jaj, Istenem, nem tallja. Srt
Cerceruska, srt keservesen, hogy zengett bel az erd. Ht egyszer csak
szalad fel keserves nyihogssal egy zecske, nyalja-falja Cercerusknak ke-
zt, arct, mindent.
88
, Istenem, Istenem srt Cerceruska , ez bizonyosan az n kicsi test-

vrem! Nem fogad meg a szavamat, s zz vltozott.
Meglelte az zike nyakt, s gy vezette az erdn t, folyton srva, kese-
regve. De mg csak akkor srt igazn Cerceruska, amikor messzirl egy va-
dszt pillantott meg. Ktcsv puska volt a vlln, s egy kop szaladglt,
szimatolt eltte. Istenem, Istenem, ha megltja a vadsz, mg meglvi a kis
testvrt! Nz erre, nz arra, hogy hov rejtzhessenek el. ldott szerencsre
meglt egy sznaboglyt, s hirtelen mgje hzdnak. De hiba hzdtak,
mert a kop megszimatolta az zecskt, s egyenest a boglyhoz szaladt. K-
rlszimatolta az zecskt, de nem bntotta, hanem hirtelen megfordult, visz-
szaszaladt gazdjhoz, ugrlt, vinnyogott, s addig neki bkt nem hagyott,
mg egy darab kenyeret nem adott. A kop felkapta a kenyeret, elszaladt a
boglyhoz, ledobta Cerceruska el, visszaszaladt a gazdjhoz, s mg er-
sebben ugrlt, vinnyogott.
Csudlkozott a vadsz, nem rtette a kop dolgt, mert mskor nem is
gondolt evsre, mg haza nem trtek a vadszatrl. Hanem azrt dobott neki
mg egy darab kenyeret. A kop ezt sem ette meg, hanem szaladt egyenesem a
boglyhoz, s Cerceruska el dobta a kenyeret, aztn vissza megint a gazdjhoz,
felszktt r, s olyan keservesen vinnyogott, mintha letttk volna a derekt.
No, vrj csak mond a vadsz , mg adok egy darab kenyeret, de mr
most magam is megnzem, hogy hov viszed, mert lehetetlen, hogy mind ma-
gad ennd meg!
Milyen tulajdonsg vitte r a kistestvrt, hogy mgis igyon a lb-
nyombl? Hogyan rtkelitek ezt a dntst?
Hogyan viselkedik ebben a helyzetben Cerceruska, a vadsz s a
kutya?
Milyen kapcsolat van a Cerceruska s a vadsz, ill. az z s a kutya
kztt?
4. szakasz
No hiszen elllott szeme-szja a vadsznak, mikor ltja, hogy a boglya t-
vben egy szpsges szp lenyka srdogl, s mellette egy zecske vihog ke-
servesen. Cerceruska rborult az zecskre, s knyrgtt a vadsznak:
, des vadsz bcsi, ne bntsa ezt a szegny zecskt, mert ez az n
testvrkm!
89
CZIMER GYRGYI
Mit beszlsz, te lenyka, te nevetett a vadsz , mr hogy lehessen le-

nynak z testvre.
Cerceruska erre elmondta, hogy kik s mik k, hogy milyen szerencstlenl
jrt kis testvre.
Kicsordult a knny erre a beszdre a vadsz szembl, s azt mondta:
Ne flj, Cerceruska, nem bnom a testvredet, de st inkbb magammal
viszlek palotmba. Mert gy tudd meg, n vagyok ennek az orszgnak a kirlya.
Azzal kzen fogta Cerceruskt, Cerceruska pedig tlelte az zecske nya-
kt, s gy stlt a kirlyi palotba.
Ott a kirly megparancsolta, hogy az zecskt kln kertben tartsk,
Cercerusknak pedig minden ember engedelmeskedjk, kedvt keresse neki,
aki jt akar.
Cerceruska megtetszett a kirlynak, vajon mirt nem nyerte a
lny kezt?
Mirt nem fejezdtt be a trtnet? Indokoljtok meg vlemnyete-
ket!
Hogyan folytatntok a trtnetet?
5. szakasz
Na, kedvbe is jrt mindenki Cercerusknak, csak egy udvarbli asszony,
aki dajkja volt a kirlynak, nzte rossz szemmel. Ennek az asszonynak volt
egy lenya, s mind azon mesterkedett, hogy a kirly vegye felesgl az le-
nyt. Mert, hogy szavamat ssze ne keverjem, a kirlynak mg nem volt fele-
sge. Hiba ajnlottk neki a legszebb kisasszonyokat, egy sem tetszett neki.
rlt ennek az asszony, de bezzeg megijedt, mikor Cerceruskt megltta.
Bizonyosan ezt akarja felesgl venni a kirly gondolta magban , de
abbl ugyan nem lesz semmi!
Csak azt vrta, hogy a kirly elmenjen hazulrl, lement Cerceruskval
abba a kertbe, hol az zecske lakott. Volt ennek a kertnek a kzepn egy t, s
mikor ennek a partjn jrtak, azt mondja az regasszony:
llj csak meg, Cerceruska, nzd meg magad a tban, milyen szp vagy.
Cerceruska belenzett a tba, s abban a minutban a gonosz asszony be-
lelkte.
Hej, Istenem, nyihogott az zecske keservesen, szaladglt a t krl, de az
regasszony odaszlt neki:
Nyihogj, nyihogj, csak ne beszlj!
90
Hazaj estre a kirly, s megy a Cerceruska szobjba egyenesen. Ht

Cerceruska nincs ott. Hvatja az asszonyt.
Hol van Cerceruska?
Bizonyosan a kertbe ment. Mindig ott jtszadozik az zecskvel.
Megy a kirly a kertbe, keresi, kiablja Cerceruskt, de csak az zecske
volt ott, az pedig csak nyihogott, szaladglt, nem tudott szlani.
Milyen tpus mesehs az udvarbeli asszony? Keresstek ki a rokon
rtelm szavait a szvegbl!
Mirt fontos az asszonynak, hogy ne beszljen az z?
Mit tenntek a kirly helyben?
6. szakasz
Megszomorodott a kirly ersen. Azt hitte, hogy Cerceruska elbujdosott a
palotbl. Kurrentltatta az egsz orszgban, temntelen aranyat grt annak,
aki visszahozza Cerceruskt, de grhette volna fele kirlysgt: Cerceruskt
senki meg nem tallta.
Egsz napokon keresztl ott jrt-kelt a kirly a kertben, s az zecskt si-
mogatta, krdezte:
Nem lttad-e Cerceruskt? de az zecske csak nyihogott nem tudott
beszlni.
Ltta ezt az rdngs, gonosz asszony, s megijedt, hogy ha a kirly min-
dig a kertben jr, mg valahogy eszbe jut, htha a tba tasztottk
Cerceruskt. bizony elpuszttja az zecskt is. Megvrta, hogy menjen el
hazulrl, egyszeriben mszrost hvatott, s bementek a kertbe, hogy vrt ve-
gyk szegny zecsknek.
Haj, szegny teremts, mikor megltta, hogy j a mszros a kssel, neki-
rugaszkodott, s szaladt a t krl, ahogy csak brtk gyenge lbai. Hiba
csalogattk, meg nem llott. S halljatok csudt: amint a t krl szaladglt, a
nagy ijedsgtl megjtt a szava, s elkezdett beszlni:
Kelj ki, des Cerceruskm,
tnak fenekbl,
nagy halnak belbl!
Fenik a kst gyenge brmnek,
mossk a rztnyrt piros vremnek!
91
CZIMER GYRGYI
ppen ebben a szempillantsban rkezett a kertbe a kirly, s hallja, hogy

mit kiabl az zecske. Mindjrt sszekiablja az egsz udvar npt, kimerti a
t vizt, kifogja a nagy halat, a hast flvgatja, s ht csakugyan benne volt
Cerceruska. gy lttam, mint ma, hogy lt, s mg szzszor szebb volt, mint
annak eltte.
Volt rm, de milyen! A kicsi zecske is akkort ugrott rmben, hogy
egyszer csak keresztlbucskzott a fejn, s hopp! hallgassatok ide! egyszeri-
ben visszavltozott lenyknak.
Ekzben a t ismt megtelt vzzel. No, ha megtelt, a kirly meg is fogatta a
boszorknyt, beledobatta a tba. Cerceruskt pedig flvezette a palotba,
egyszeriben papot hvatott, az sszeeskette ket, s mg aznap a fiatal pr to-
jshjba kerekedett, a Kklln leereszkedett.
Milyen krlmnyek kellettek ahhoz, hogy az ztestvr megszlal-
jon s megrtse a kirlyfi a hangjt?
Milyen tvltozs kellett Cerceruska tbl trtn szabadulshoz?
3.2. Szerkessztek meg a mese trtnetpiramist! (Csoportmunka,

kerekasztal-krforg)
Trtnetpiramis
..... Cerceruska........ a fszerepl
..... anytlan, rva........ 2 sz jellemzs
..... otthon, erd, palota............ 3 sz a helysznre
..... szeretethiny, dnts naivits, menekls..... 4 sz a problmra
..... tvltozs, ztestvr, vadsz, kutya, gondoskods.........5 sz az egyik esemnyrl
..... kirly, vnasszony, rmnykods, veszly, vrakozs, elklnltsg.....6 sz egy msik
esemnyrl
.....akci, gyilkossg, t, boszorknysg, tervek, elkszletek, mlysgek 7 sz egy harma-
dikrl
..... sokk, beszd, megrts, aktivits, hal, tudatossg, elfogads, egysg...........8 sz a megoldsrl
Fogalmazztok meg, mi tetszett / mi nem a mesben! Indokoljtok,

hogy melyik szerepl ll legkzelebb / legtvolabb hozztok?
92
4. Olvasstok el az albbi vzlatpontokat! (csoportmunka, tollak k-

zpen)
(1) Valamilyen kr vagy vesztesg ri a mesehst (pl. elzik, meghal

valakije).
(2) A hs elhagyja az otthont, vndortra indul.
(3) Segtvel vagy trsakkal tallkozik.
(4) Ellensggel, ellenfllel tallkozik.
(5) Prbkat kell killnia.
(6) Akadlyozzk a hs visszatrst.
(7) jabb prbt kell killnia.
(8) A hs visszatr.
(9) Megnsl/frjhez megy s kirly/kirlyn lesz.
a) Vlassztok el egymstl vzszintes vonallal, s jelljtek a megfe-

lel szmmal a mesnek azokat a rszeit, amelyekre igaznak rzitek
a vzlatpontokat! Hol talltok eltrst?
b) Soroljatok fel olyan mesket, amelyekben hasonlan kvetik egy-
mst az esemnyek!
5. Mit tudunk a varzsmesrl? (csoportmunka)
a) Egsztstek ki a mondatokat az elz feladat vzlatpontjainak fel-

hasznlsval!
b) Miben tr el a mi mesnk cselekmnye a tipikus varzsmese-
elemektl? Gyjtstek ki az eltr motvumokat!
A varzsmesk valamilyen......... krral vagy vesztesggel .......vagy

valami birtoklsnak hajval kezddnek.
Folytatdnak a hs ....... vndorlsval.......
Ezutn a hs........ segtkkel vagy trsakkal tallkozik
................................ tallkozik, akitl gyakran mgikus trgyat kap,
amely segti t clja elrsben.
A tovbbiakban a hsnek az .............. ellensggel vagy ellenfllel
....... val tallkozsa szerepel, majd...... megmrkznek ... egymssal.
Gyakran elfordul, hogy a hs mr visszatrben van, amikor vala-
ki meggtolja.......visszatrtt .........
93
CZIMER GYRGYI
A nehz prbk utn mgis megrkezik s megnsl/frjhez

megy s kirly/kirlyn lesz ........
A SZEREPLK RTELMEZSE
6. Ksztsetek 4 lpses jellemtrkpet Cerceruskrl! (j csoportok
alkotsa)
A jellemzshez hasznljtok az albbi szveget! Valamennyi tulajdon-

sgot tmassztok al egy-egy rvvel! Az rv lehet a szvegbl vlasztott
idzet, rszlet is, amelyet a bemutatskor felolvashattok.
a) Melyek a kt lny legfontosabb jellemvonsai? Ksztstek el jel-
lemtrkpket!
b) Ksztsetek jellemtrkpet a kirlyfirl!
c) Figyeljtek meg a szvegben szerepl neveket!
Mi lehet az oka, hogy csak Cercerusknak van egyedl tulajdonne-
ve? Vesstek ssze sajt elkpzelseteket az ismeretterjeszt sz-
veggel! Mit tartotok elfogadhatnak belle?
Mesnkben, mint a legtbb ms mesben, ahol kt testvr kalandjairl van
sz, a hsk az sztn-nt, az nt s a felettes nt jelkpezik; a mese legfbb
gondolata pedig az, hogy a boldogsg elrse rdekben ezeket egysgesteni
kell. Ez a mesetpus a szemlyisg egysgnek szksgessgt fogalmazza
meg: az egyik testvrt llatt vltoztatjk, mg a msik megmarad embernek.
Ellenttes tulajdonsgainknak ennl elevenebb, tmrebb s meggyzbb
kpt nehz elkpzelni. Mr a legrgibb filozfusok is gy tartottk, hogy az
embernek ketts termszete van: emberi s llati.3 Ezrt a mese cme nem is
a kt testvrre utal, hanem egy lnyt nevez nven! Teszi ezt a gyermek let-
nek abban a jelents rszben, amikor lelknek a klnbz nzpontjai
harcban llnak egymssal. A gyermek pillanatnyi rzse egsz ltt kitlti, de
zavarba esik, ha tudatosul benne, hogy egy idben, ugyanazzal a dologgal
kapcsolatban ktfle rzs lhet lelkben: Cerceruska vgyik az anyai meleg-
sgre, gondoskodsra, s mgis szabadsga megsrtse miatt menekl el szlei-
tl. E kettssg megrtshez szksge van bels folyamatainak megrtshez.4
3
Bruno Bettelheim: A mese bvlete s a bontakoz gyermeki llek. I.m. 109.
4
Czimer Gyrgyi: A n titkai. Bp., Bioenergetic Kiad, 2010, 6682.
94
A SZEREPLK MINT A SZEMLYISG MEGJELENSI FORMI

(pros munka kzs megbeszlssel)
7.1. Van-e szerepe Cercerusknak az tmeneti buksban (kihullni a
csaldi fszekbl) s a ksbbi sikerben?
Keresstek meg az albbi szvegben azokat az rveket, amelyek
azt bizonytjk, hogy Cercerusknak van felelssge a trtntek-
ben! Egyetrtetek-e az olvasottakkal?
E mese tkrben meg kell krdeznnk, milyen rossz alkut kt Cerceruska?
Cerceruska anyaptlsknt az zvegy szomszdasszonyt vlasztja, s a vrt
szeretet, knyeztets helyett verst, heztetst kap. A rossz vlaszts nrom-
bol hats, de egyben az sztns termszet fejlesztsnek lehetsgt rejti
magban. Ebben az rtelemben a szomorsg ellenre a rossz alku hasznos
jrakezdsnek szmt. Cerceruska a gyermekkorbl a fiatal lnysg kor-
szakba szenderg lelkillapotban lpett. Vlasztsa rulja el szenderg
llapott: tmenetileg szunnyad termszetnek rdekld, a helyzeteket elfo-
gad, de alkotan megl sztns termszete. bren is alvajr llapotban
van, rtatlan, kedves teremts, jn-megy, jtszik, s ha az rtatlan gyermek el-
rulsa nem kvetkezne be, semmi sem srgetn tvltozst gyermekbl fi-
atal lnny. Keservesen fogadja el, hogy a halott desanya nem helyettest-
het, nem kerlhet meg a nvekeds kvetkez fzisa.
Tanri instrukcik
A prbattel, a felnvekeds fjdalma s feladatai a legfontosabb
mesei motvumok egyike.
A feladatmegoldsok kzs olvassra s beszlgetsre adnak lehe-
tsget.
Cerceruska szerepnek vizsglata sorn arra derlhet fny, hogy a
lny legnagyobb feladata nmaga megrtse, elfogadsa. A fg-
getlensg s az nllsg a tudatossggal kapcsoldik ssze.
7.2. Olvasstok el az albbi szveget! Vlaszoljatok a krdsekre az

olvasottak alapjn!
Mi volt Cerceruska s testvre els prbattele?
Keresstek meg azt a rszletet, amely arrl szl, mikor bukik el a
hga!
Mivel teheti jv a hibjt?
95
CZIMER GYRGYI
Igazsgosnak rzed-e, hogy ilyen prbkat kellett killnia?

Figyeljtek meg, Cercerusknak mit kell megtanulnia a biztonsg
elrshez!
Az nmegvalstshoz el kell hagyni az otthon vonzskrt. A fejlds
folyamata azonban elkerlhetetlen, a fjdalmakat el kell viselni, s a kock-
zatot kell vllalni, hiszen az nllsg kivvst nem lehet elodzni.
Cerceruska kicsi hga vndorlsuk sorn megszomjazik, nvre, aki az
nt s a felettes nt kpviseli, hiba figyelmeztette idben, a kicsi lenyka,
aki az sztn-n szavnak engedelmeskedik, nyomban ki is elgti vgyt
(szomjsgt), brmilyen rat is kelljen ezrt fizetnie. zz vltozik. Az z a
nvekeds mesei folyamatban Cerceruskhoz hasonlan lgy, trkeny, de
mgis tlrad energij, a hideg, kegyetlen telek tllje. Mestere a kere-
ssnek, a termszet mly ciklusaihoz val alkalmazkodsnak. Ugyanakkor
hamar megriad, sztnsen, pnikszeren cselekszik. Ha sikerl egybepteni
rtkes vonsait, megrizni szemeit, fleit, orrt, szarvait, akkor az ezek ltal
szimbolizlt hatalom a messzelts, tvoli dolgok rzkelse, gyors moz-
gs, szvs test birtokba juthat Cerceruska, mindezt egyenslyba hozva tu-
datos njvel. Mert Cerceruska a tudatos nt jelkpezi: noha szomjas, me-
gllja ivs nlkl, s egytt folytatja tjt ztestvrvel: Meglelte az zike
nyakt, s gy vezette az erdn t, folyton srva, keseregve hiszen a fejlds
folyamatnak fjdalma, a gyermek tmeneti boldogtalansga elkerlhetetlen.
Biztonsgos helyet keresnek, s nincs is addig baj, mg az sztn-n kveti a fe-
lettes n utastsait.
7.3. Olvasstok el a szveget, s vlaszoljatok a krdsekre!

a) Hasonltstok ssze Cerceruska szerept a kirlyval!
b) Mirt van a kirlynak 3 alakja: vadsz, kutya, kirly?
c) Mit jelenthet a kirly mellett a kutya ksr, mi a szerepe?
Mesnk vilgban a vadsz a termszethez kzelll ember, aki ismeri s
vigyzza a termszet knyes egyenslyt, vdelmezi a segt ert kvn te-
remtmnyeket. Tudja, hogy nem szabad megsrteni a termszet fejldsnek
trvnyeit, mert akkor a mitikus erk megtorlsa vrhat. Mesnkben a va-
dsz megfelel a kirly tudatalattijnak. Mindazonltal a kirly vadszatra in-
dulsa arra utal, hogy a frfi enged sztn-hajlamainak, jszv, segtksz,
intuitv ember, aki mellett segtknt ott a kutya. Teht a szveg ppgy szl
a frfi, mint a n ketts termszetrl: az emberi oldal is megkettzdik a
96
szerepek jtkban: vadsz/kirly, s mellette ott van a kutya-termszet! A

kirly emberi termszete brmennyire is nyitott szerepeiben, vadszknt sem
elegend a sikerhez: Csudlkozott a vadsz, nem rtette a kop dolgt. Ku-
tya-termszete, sztns nje teszi lehetv, hogy a termszetes nt a maga
teljessgben (lny/z alakjban) megtallja, s gondoskodva rizze benne az
letet: a kop krlszimatolta az zecskt, de nem bntotta, hanem hirtelen
megfordult, visszaszaladt gazdjhoz, ugrlt, vinnyogott, s addig neki bkt
nem hagyott, mg egy darab kenyeret nem adott.
A vadsz-kirlyt teht j szimat kutya-nje segti. A kutyatermszet eb-
ben a mesben azt az embert jelkpezi, aki meghallja s megrzi az emberi
hall/szaglmezn kvli zajokat, illatokat. Intuitv mdon befogja azt, ami a
mlyben zajlik, hallja a ni llek mly titkait s tiszteli is azokat: megparan-
csolta, hogy az zecskt kln kertben tartsk.
7.4. Gondoljtok tovbb a mest!

a) Mit jelent llektani szempontbl Cerceruska tba hajtsa?
b) Mit kpvisel llektani szempontbl a kirly dajkja?
c) Mikor nyerheti vissza az z emberi alakjt?
Cerceruska tba hajtsa a kirly tvollte alatt arra utal, hogy teljes sze-
mlyisgnek felvllalsa folyamatban van, mg rszlegesen sem trtnt
meg, s mint minden fontos breds, ez a fzis is nagy veszlyeknek van
kitve. A veszlyt mesnkben az udvarbli asszony, a kirly dajkja testesti
meg, aki sajt lnya rdekben tr Cerceruska letre. A gonosz boszorkny-
ny torzul asszonyt a fiatal lny sugrz fnye vonzza maghoz, azt akarja
kioltani. Ez azonban nem egyszer fny, hanem lomkros llapotban fogva
tartott leny-llek fnye, aki nincs tisztban sajt rtkvel: kreativitsval,
nagylelksgvel, testi szpsgvel, szeretetre nyitott termszetvel. Az ilyen
nem tudatosul s vdtelen fny mindig clpontknt szolgl. s a tisztn
messzire lt, biztos szimat hg mg mindig llatknt, elklnlve l. A
lleknek ez az sztns rtege figyelmeztethet arra, hogy a felettes n szeme
homlyos, elvesztette a tulajdon lete feletti irnyts lehetsgt ezrt lehet
Cerceruskt olyan knnyen betasztani a tba. Az z pedig csak akkor nyeri
vissza emberi alakjt, amikor a kirly mr nemcsak tiszteli mssgt, hanem
megrti az beszdt is, mert gy valsulhat meg tmenetileg legalbb a
frfi/n kapcsolatnak egysge is. Az emberi termszet bels ellentmondsa,
97
CZIMER GYRGYI
melyet a kislny s ztestvre jelent meg, felolddik a szemlyisg egysg-

ben, amikor hg s nvr ismt emberi formban lhet. 5
7.5. Gondoljuk vgig a mest!

a) Mi a hal jelentse a magyar npmeskben, a keresztny kultrkrben?
b) A mese zrlata fell, mi vr mg a kt szereplre?
c) Milyen rtelemben tanuls az egsz let?
A mesben Cerceruskt a t fenekn is megrzi a nagy hal gyomra.6 A
szeretet megtart ereje lp mkdsbe hal formjban, s rzi meg t a go-
nosz asszony stt rmnykodstl. A kirllyal egytt eljutnak a nvekeds
egy bizonyos fokra, elhagyjk a szli hzat, s kszek sajt csald teremt-
sre. A kirly megtanulta, hogy csak akkor lehet a ni titkok tudja, ha meg-
dolgozik rte, ha kitartan kutat. Akkor van eslye arra, hogy kzelebb ke-
rljn a ni llek rejtelmeihez, amihez mg tbb prbt kell vgrehajtania.
Hossz t vezet mg a mly si tudattalanbl vissza a tudatos rtelemhez, s
nehz megrizni a tudst, amikor kelepck sora vr az ton. Mesnk fiatal
hsei gy tnik, vllaljk ezt a folyamatos tanulst: Cerceruskt pedig flve-
zette a palotba, egyszeribe papot hvatott, az sszeeskette ket, s mg aznap
a fiatal pr tojshjba kerekedett, a Kklln leereszkedett. Ha kiszllnak,
legyenek a ti vendgeitek.
Tanri instrukcik
A mest taln mr korbbrl, kisebb korukban is ismertk a gyere-
kek. Azonban az jraolvass j rtelmezsi lehetsgeket nyithat
meg elttk. Ehhez segtheti hozz ket, ha a mesei cselekmnyen
tl a trtnetben megfogalmazd, archetpusokra s az azokhoz
kapcsold nismereti krdsekre is felhvjuk a figyelmket.
A feladatok rszben az rt olvasst is gyakoroltatjk, de ami taln
ennl is fontosabb: nll vlemnyalkotsra, a vlemny megfo-
galmazsra, rvekkel val altmasztsra is sarkalljk a gyereke-
5
Uo. 114.
6
V. a keresztny szimblumok hal-jelentsvel: a Jns prftt elnyel nagy hal az
alvilg szimbluma, a halban tlttt hrom nap a tipolgiai szimbolizmus
rtelmezsben Krisztus hallnak elkpe, a hal gyomrbl val csods kiszabaduls
pedig a Megvlt feltmadsra utal. Az alvilg mindent elnyel, hatalmas halknt
val brzolsa is ezzel a hagyomnnyal fgg ssze. http://www.bkiado.hu/netre/
Net_szimbolum/szimbolumszotar [utols letlts: 2014. 11. 12.]
98
ket. Az elfogad krnyezetben knnyen megfogalmazzk a dikok

az ellentmond vlemnyeket is.
Emellett a feladatok lehetsget adnak arra, hogy elgondolkodjanak a
mben felmerl, de a mindennapi letnkben is megjelen nisme-
reti krdseken: pl. Hol tartok n most a mesben?
Reflektls
Fagocittum technikval7 rjunk kzs mest! Kiindul mondat: Dani
eltvedt az erdben Indtsuk el az els pr mondatot, majd az osztly-
profilon folytassuk!
8. Vlasszatok egy hzi feladatot az albbi lehetsgek kzl!

a) Rendezzetek killtst a legszebb, illetve legrgibb meseknyvekbl
(az iskolai knyvtr llomnybl vagy sajt knyvtratok legszebb
knyveibl vagy a nagyszleitek, ismerseitek meseknyveibl)!
rjatok hozz meghvt, s nhny mondatos megnyit beszdet is!
b) Ezt neked is olvasnod kell! cmmel ksztsetek legalbb t mese-
knyvrl knyvismertetst, knyvajnlst!
c) rjatok naplrszletet Ma xy-nak reztem magam cmmel, vlassza-
tok olyan ismert meseszereplt, aki segtett tllni egy nehz hely-
zetet!
d) Ksztsetek blogot kedvenc mesehstknek! Vezesstek folyama-
tosan!
Az si tuds megeleventse tantvnyaink vdelmben mr rgta v-

rat magra, ezrt hasznos, ha gykereinkbl, az archetpusos meseszve-
geink vallatsbl indulunk ki, s klnbz technikkkal krdseket s
vlaszokat fogalmazunk / fogalmaztatunk meg, gondolunk tovbb. Indo-
kolt ez ma, amikor azt ltjuk, hogy az idk sorn az sztns gyermeki
termszet lelki vidkei termszetellenes ritmusokba knyszerltek. Ha
mesink si tudst firtatjuk letkorszakainkrl, akkor a szvegeket olyan
beavatsi modelleknek tekinthetjk, melyek egyszerbbek vagy inkbb
tlthatbbak, mint az let, ezrt alkalmasak arra, hogy nrtelmezsnk-
nek, nmeghatrozsunknak keretet adjanak. lni tantanak szakrlis vi-
7
A fogalom lerst lsd pldval: http://bdk.blog.hu/2007/03/26/fagocitatum_a_
projekt_leirasa [utols letlts: 2014. 12. 12.]
99
CZIMER GYRGYI
lgmagyarzataikkal, tovbbrsuk pedig segt a htkznapokban tudato-

sabb vlni az rs alkot s folyamatjellegnl fogva. A mesers fej-
leszti a tanulk kritikai gondolkodst, szvegrtst (mert rknt a di-
kok is msknt olvasnak), kpzelerejt, emptijt s tolerancit is. A
tanulk a hasonl feladatokon megtanulhatjk, hogyan hozzanak ltre
ignyes rsokat rdekes tmkrl komolyan, valdi kznsg szmra.
100
8. Tehetsggondozs s kreatv rs
Az rsbelisg a gondolkods s reflexivits mlyebb szintjeit teszi le-

hetv, mert a nyelvhasznlat bonyolultabb, a logikai gondolkods kvet-
kezetesebb mdjait kveteli meg. Ez mg akkor is gy van, ha napjaink
elektronikus kommunikcija a msodlagos szbelisg kultrjt ala-
ktotta ki, s azzal fenyeget, hogy leegyszersti a gondolkodst, megnehe-
zti az ignyesebb rott szvegek, gy a szpirodalmi alkotsok olvasst,
megrtst s rst is. Ez a tny nmagban indokolja, hogy a tehetsg-
fejlesztsben is meghatroz figyelmet kapjon az rsfolyamat, a gondol-
kods eszkzeknt rtett kreatv rs.
A szakkrt az irodalom terletn alkot dikjaink szmra talltuk ki,
hogy kapcsoldjon az irodalomra specifikus adottsgaihoz (malkots-
okkal, mvszettel foglalkozunk). A vltoz ignyeknek s kvetelm-
nyeknek az lett az eredmnye, hogy iskolnkban a 201213-as tanvben el-
indtottunk egy rszakkrt. Az rs sztnzi s segti tanulinkat abban,
hogy tehetsgket a maguk egyedi soksznsgben kibontakoztathassk.
Ez a tny nmagban indokolja, hogy a szakkri tehetsgfejlesztsben
meghatroz figyelmet kapjon az rsfolyamat, a gondolkods eszkze-
knt rtett kreatv rs, melynek lehetsges funkcii:
tudatostja az rs alkot s folyamatjellegt,
lehetv teszi az rsbeli mfajok norminak megismerst,
segti a szpirodalmi szvegek megrtst,
belthatv teszi, hogy az irodalmi alkots teremtett vilg.
Az ves szakkr elssorban a szpirodalmi szvegek alkotsnak tech-
nikit prbltatja ki, vagyis mesterfogsokat gyakoroltat a leend rpa-
lntkkal. Kltszakkre pedig bevezet a versrs problmamegold
folyamatba, mikzben ngy alapirnyra pt:
a vilgra val nyitottsg, az rsra kivlasztand tma irnti alkoti
figyelem kialaktsra,
a kortrs magyar s klfldi irodalom minl jobb ismeretre, kap-
csolattartsra az l mvekkel,
a mveknek kifejezetten rstechnikai szempont olvassra, fi-
gyelve az olvas irnytsnak szakmai trkkjeire,
101
CZIMER GYRGYI
elsdleges fontossg azonban a szpirodalmi mfajok (elssorban

versek s novellk) rsnak a gyakorlsa.
8.1. Sajt fejleszts tananyag: csoportban vers- s novellars

az alkoti kreativits fejlesztsrt
1. kpzsi tematika: Szveg s dallam kapcsolata

A foglalkozs clja a szveg s a dallam, ritmus sszekapcsolsa. A
kltemnyeket minden oldalrl krl kell jrni: a versr kr foglalkozik
majd a rossz versek-kel (dalszvegekkel), a klti hibkkal s a szn-
dkosan elrontott kltemnyekkel, hogy kzelebb kerljnk ahhoz, hogy
magunk is jobbnl-jobb verseket rjunk.1
A gondolatritmus.2
Gyakorlatok: gondolatritmus a kortrs magyar lrban.3
2. kpzsi tematika: A kp s a szveg4 kpversek, gyakorlatok

mintk alapjn5
Kalligramma 1 A nyelvi anyag lineris s megfelel a normatv szin-
taxisnak. A megformlt kp pedig a szveget illusztrlja vagy is-
mtli.
Kalligramma 2 A nyelvi anyag megfelel a normatv szintaxisnak, de
nem teljesen lineris, ezrt olvasata nehezebb.
1
Feladatok, tletek anyaga: http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/1_szoveg-
ertes/modulleirasok/7._evfolyam/a_tipus/tanari_utmutato/h-asze0704_szova_7-
4_tanar.pdf [utols letlts: 2014. 11. 6.]
2
http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/1_szovegertes/modulleirasok/7._
evfolyam/a_tipus/tanuloi_munkafuzet/h-asze0704_szova_7-4_diak.pdf [utols letlts:
2014. 11. 6.]
3
Pldaanyagok: http://koltogeto.blog.hu/tags/lackfi_j%C3%A1nos [utols letlts:
2014. 11. 6.]
4
Kpversek forrsa: https://www.google.hu/
search?q=k%C3%A9pversek&espv=210&es_sm=93&tbm=isch&tbo=u&source=univ
&sa=X&ei=hYqkUsGNNIfKtAayyoCABA&sqi=2&ved=0CDEQsAQ&biw=1440&bi
h=771[utols letlts: 2014. 10. 12.]
5
G. Papp Katalin:Kpvers a gyermekkltszetben http://olvasas.opkm.hu/
index.php?menuId=466&action=article&id=203 [utols letlts: 2014. 10. 12.]
102
TEHETSGGONDOZS S KREATV RS
Kalligramma 3 A kirajzold kp nem kveti a normatv szintaxis

kvetelmnyeit, rszleteiben azonban lineris. Logikai folyamatot
sejtet.
Kalligramma 4 A szveg nem kveti a normatv szintaxis kvetel-
mnyeit, s rszleteiben sem lineris. Nincs mindig logikai ssze-
fggs a kp s a felhasznlt nyelvi anyag kztt. (Ez a megolds
tlmutat a gyermek-befogadi krn.)6
Vlaszthat kpekhez s tmkhoz kpversek alkotsa mind a 4 tpus-
ban.
3. kpzsi tematika: Vizulis kltszet mfajok s kpek kombi-

ncii
Ppt-s bemutatval rhangols a kp s a szveg sszefggseire.
Japn limerickek7 s haikuk8 keresse a neten.
Mfaj s kpek sszekapcsolsa.
Feladat: kiosztott kpekhez szvegrs a vizsglt rvid mfajokban.
4. kpzsi tematika: A szvegek prbeszdnek tovbbrsa, vari-

cik klasszikusokra
Azonos tma, eltr vilgok.
Kreatv rsgyakorlatok klnbz mfajokban pldaszvegek trsa
nyomn.
Szvegek prbeszde s tovbbrsa varicik klasszikusokra.
5. kpzsi tematika: Populris regiszterek, rap-szvegek s a slam

poetry
A szabad vers: olyan versszer sorokba trdelt kltemny, amelynek
szablyozott versritmusa nincsen - verstanilag ktetlen formt jelent.9
A rapping gyors, dalol beszdet jelent.10
Rap s hangsly
6
Laky Szilvia: Gortva Tams: let(lom)let http://stilisztika.webs.com/gortvalet
lomlet.htm [utols letlts: 2014. 10. 12.]
7
Forrs: http://bdk-versek.blogspot.hu/p/mi-az-limerik.html [utols letlts: 2014. 5. 12.]
8
Forrs: http://bdk-versek.blogspot.comv http://haiku.lap.hu/ [utols letlts: 2014. 5. 12.]
9
www.literatura.hu/lexikon [utols letlts: 2014. 5. 12.]
10
http://www.literatura.hu/rock/fogalmak3.htm [utols letlts: 2014. 5. 12.]
103
CZIMER GYRGYI
Slam poetry: A slam poetry egy elad kltszeti verseny, amely

csakis szban s leginkbb lben hatsos () Olyan ktetlen stlus,
amelyben az egyetlen szably, hogy 3 perced van a sznpadon, hogy r-
velj, meggyzz, megnevettess, szrakoztass, elgondolkodtass, sikert
arass!11
Mintk alapjn slam poetry szvegek alkotsa sajt letbl vett lm-
nyekkel sszekapcsolva!12
6. kpzsi tematika: Sms-versek s mesemesek rsa, nyits a prza

fel
Pldaszvegek alapjn sajt sms-versek alkotsa: az sms-versek rvidek,
szoksos rvidtseket hasznlnak, rmesek, megmosolyogtatak.
Tma: szerelem, kapcsolatteremts, kapcsolattarts.13
MeSeMeSek szablyknyvnek megismerse, alkalmazsa.
A foglalkozs clja: sms-versek s kpekre, filmekre megfelel meseme-
sek alkotsa.
7. kpzsi tematika: Bevezets a rvidprza rsnak rejtelmeibe

Az rs ktsgkvl mestersg s titok szimbizisa (Wolfgang
Weyrauch)
Az ri kompetencia nem ms, mint olvassi s lettapasztalat vagy
mindkett s mg sok ms egyb?
Els lps: A kedvenc novella jraolvassa
Olvasd jra kedvenc novelld pontosan, s vedd a fradsgot:
Foglald ssze a cselekmnyt pr mondatban!
Jelenetrl jelenetre vzold az alapvet szvegfordulatokat; lersokat,
jeleneteket, elmlkedseket; rgztsd az tktseket s a vgsokat!
11
http://slampoetry.hu/mi-az-a-slam-poetry/ [utols letlts: 2014. 5. 12.]
12
http://simonmarton.wordpress.com/category/slam-poetry-szovegek/ [utols letlts:
2014. 5. 12.]
13
Varr Dniel Szvdesszert http://www.citatum.hu/konyv/Sz%EDvdesszert [utols
letlts: 2014. 5. 12.]
104
8. kpzsi tematika: Bemelegt gyakorlatok a kivlasztott novel-

lhoz
Msodik lps: a kreativits fokozsa, folyamatos karbantartsa
Lgy nyitott, engedd jnni az tleteket folyamatos idkznknt (kp-
knt, kvnsgknt, rzsknt, gondolatknt)!
Prblj meg automatikusan rni egyikrl, mint a szrrealistk!
Jtssz fejben s / vagy papron tletekkel: mi-lenne-ha mdszerrel, te-
gyl fel sok-sok krdst, gondolt tovbb
Fejleszd tleteid pkhl / frtbrval asszocicis irnyok szerint!
Keress anyagot, nyerj inspircit kpek, filmek alapjn!
Vezess feljegyzseket, rd t, rendezd jra, egsztsd ki, lapozd t ket
(nyiss a szmtgpen nyilvntart lapokat, stb.)!
A vltozatos tematika, a sznes versformk s a hozzjuk kapcsold

jtkok sora, valamint az, hogy az online iskolajsgban folyamatosan
megjelentek / megjelennek az rdekld gyerekek alkotsai, st egy k-
lnszmot is megszerkesztettnk az eddig legjobb versekbl, kln rm
volt az alkot dikoknak. Ez az jsg ma is elrhet iskolnk honlapjn,14
rdemes belenzni.
Tovbbi sztnz ert adott, hogy a debreceni Szent Jzsef Gimnzi-
um s a Magyar rszvetsg Hajd-Bihar Megyei rcsoportjnak kzs
szervezsben meghirdetett megyei versr versenyen tbb tanulnk a
szakkrbl 2013-ban djazott s klndjas lett. 2014-ben pedig az eszter-
gomi Babits Mihly Emlkhz orszgos plyzatn szakkrseink elhoz-
tk az els hrom helyezst.
Ktves tevkenysgnk eddig legnagyobb vllalkozsa az volt, hogy
mindkt v vgn gyjtemnyes ktetet adtunk ki a legjobb munkkbl
iskolnk tmogatsval.
14
http://issuu.com/actadekossuth/docs/kulonszam_januar [utols letlts: 2014. 12. 2.]
105
CZIMER GYRGYI
Harmadik vnket kezdtk, az els vben a technikai soksznsg

megismerse volt a clunk, a mlt vben tbbnyire a kortrs irodalombl
vett mintk alapjn dolgoztunk, prbeszdeket ltestnk a legfrissebb
versekkel. Idn tematikus ktet sszelltst tervezzk, mikzben clja-
ink kztt szerepel az is, hogy alaposabban tjkozdjunk a kortrs iro-
dalomban. (Megnzzk a kltk, rk honlapjait, hogy tleteket mertsnk
rsaikbl, megvitassuk elrhet riportjaikat, prbeszdet ltestsnk r-
saikkal, gondolataikkal.)
Szakkrnk erssgt az rdekld, nyitott hozzllsban ltom. Ter-
mszetesen folyamatos figyelmet ignyel tanulink eredeti hangjnak,
ltsmdjnak a megtallsa, a dikok kifejezsmdjnak a csiszolsa.
Ebben segtik ket a foglalkozsok.
8.2. Foglalkozsterv 1
Tma: Szveg s dallam

A foglalkozs clja, hogy a fiatalok rszesljenek abban a szenved-
lyes rmben, amit a versekkel val bbelds jelent. A kltemnyeket
minden oldalrl krl kell jrni: a versr kr foglalkozik majd a rossz
versekkel, a klti hibkkal s a szndkosan elrontott kltemnyekkel,
mert rosszat rni taln mg izgalmasabb, mint jt, s ha a ronts mvsze-
106
tt megismertk, kzelebb kerlnk ahhoz, hogy magunk is jobbnl-jobb

verseket rjunk.15
Verskeres
1. Kedvenc versek gyjtse (segtsggel, egy adott felhozatalbl) -
knyv s web.
2. A kivlogatott darabok elemzse Mit mondok arrl, hogy mit
mond a vers?"
3. Felolvass-gyakorlatok Mshogy rtjk, ha hangosan mondjuk?"
Versszerel mhely
1. A kivlasztott kedvencek sztdarabolsa sorokra (szelektv hulla-
dkgyjts), a rszek jrarendezse, klnbz versek kreatv sz-
szebarkcsolsa Mi a DADA, s mi a kombinatorikus kltszet?"
2. A versek t- s sztrsa Tegyk tnkre a verset!"
3. jrars Ha lttuk, hogy mitl rossz, javtsuk meg jra!"
A gondolatritmus16
Cl a gondolatritmus fogalmnak bevezetse, felismerse, stlushat-
snak rtelmezse szpirodalmi szvegrszek s egyszer npdalok segt-
sgvel. Elkezdtk mr vizsglni azt a krdst, hogy mit jelent a ritmus.
Sokfle ktttsget jelent, sokfle ritmustnyez alaktja ezek egyike a
gondolatritmus, amikor mondategysgek ismtldse, varicija teremti
meg a szveg ktttsgt.
lmok
a) A tled balra l csoporttrsadtl krdezd meg, mi volt a legkedve-
sebb lma?
b) rd le lmt a kvetkez, zrt szerkezet mondatban!
[nv] legkedvesebb lmban [jelzi mdost] [trgyi rsz] [rago-
zott igealak] [hatrozi mdost]
Pl: Kati tarka virgokat szedett a rten.
15
Feladatok, tletek anyaga: http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/
1_szovegertes/modulleirasok/7._evfolyam/a_tipus/tanari_utmutato/h-asze0704
_szova_7-4_tanar.pdf [utols letlts: 2014. 3. 15.]
16
http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/1_szovegertes/modulleirasok/7._
evfolyam/a_tipus/tanuloi_munkafuzet/h-asze0704_szova_7-4_diak.pdf [utols
letlts: 2014. 3. 15.]
107
CZIMER GYRGYI
c) Hallgasstok meg a csoport minden tagjnak lmt, s rjtok le a

vltoz rszeket!
d) Olvassa fel egyiktk a csoportban az gy szletett rst!
Mondatok
a) Most kzsen alaktstok t gy a sorokat, hogy
minden jelz szn legyen,
minden trgy llat legyen,
minden lltmny mozgst jelent ige legyen,
minden hatrozi mdost helyhatroz legyen!
Termszetesen az eredeti lmok tartalmai gy megvltozhatnak.
b) Mitl lett ritmusos az gy szletett szveg?
c) Hasonltsd ssze az 1. c) s a 2. a) szveg ritmust!
d) Folytasd: Magam vagyok, ha
Tanuli produktumok:
Magam vagyok, ha esik az es, Magam vagyok, ha szlhatok, de
Magam vagyok, ha szort az id. magam vagyok, ha hallgatok.
Magam vagyok, ha elhagy a bartom. Magam vagyok, ha figyellek,
Magam vagyok, ha nyugalomra vgyom. magam vagyok, ha figyelnek.
Magam vagyok, ha vihar tombol a tjon, Magam vagyok, nem kvetlek
Magam vagyok, ha nincs akire vgyom. magam vagyok, ha kvetnek.
Magam vagyok, ha mindenki megbntott, Magam vagyok a tmegben.
Magam vagyok, ha skatulyba zrtok.
Gyakorlatok: gondolatritmus a kortrs magyar lrban17

a) A kortrs Oravecz Imre A hopik knyve cm ktetbl (1983) va-
lk az albbi versek. Milyen ritmus pti ket? Mi a hasonlsg s
mi a klnbsg a versek flptse kztt?
17
Pldaanyagok: http://koltogeto.blog.hu/tags/lackfi_j%C3%A1nos [utols letlts:
2014. 12. 10.]
108
Beavats nnep eltt

Meztelenl, Hajt mossa jukkaolajban,
arccal keletnek, arct festi agyagiszappal,
llnak az oltr eltt a beavatottak, homlokt vezi fahncskoszorval,
llnak a tzgdr mellett, nyakt kti kojotifogakkal,
llnak a visszafojtott sttben, vllt leplezi gyknypalsttal,
llnak ltsuk vizben, mellt keresztezi vszonfonllal,
llnak a lt ketts flkrn, derekt kerti szarvasbrszjjal
llnak szlets s hall kztt, szemrmt fedezi gyapotgyolccsal,
llnak egyszerre kt helyen: csukljt gyrzi gyngyfzrrel,
llnak a fels vilgban, bokjt pntolja kgybrrel,
llnak az als vilgban. tenyert hinti kaktuszvirgporral,
talpt frdeti harmatban,
szavt leszti gondolattal,
nekt kti dallammal.
Feladat: rjunk a megadott szveg szerkezeti mintjra sajt let-

helyzeteinknek megfelel verset!
1. csoport: Tanvnyit (1. vers) 2. csoport: Randi eltt (2. vers)

Felltzve, Felltzve,
.................................................. ..................................................
llunk ........ arcom festem........
llunk ........ .............................
109
CZIMER GYRGYI
Tanuli trsok
Tanvnyit Randi eltt

Felltzve, Harisnymat hzom lbamra,
szinte megktzve Szoknymat igaztom combomra.
llunk, de mire vrunk, Kk blzomat begombolom,
llunk, s arra gondolunk Parfmm illata csapja meg orrom.
llunk, de mr fj a lbunk. Hajam frtjeit rendezgetem,
llunk feketn, fehren, Pillimat csbosra grdtem.
llunk, mint csillagok az Arcom festem hamvasra,
gen. Ajkamat meg pirosra.
llunk s hzza a tska a Szpnek kne reznem magam,
vllunk. De lelankadt az nbizalmam.
llunk s a mai napon bnjuk, P. G.
hogy vget rt szabadsgunk.
K. D.
Felelet
meztelenl Tkr eltt
arccal a hallnak arct tisztra mossa
llok a magyartanrnak hajt halszlkra fonja
llok, szemben a beavatottak nyakt dszti smaragddal
llok, k mr mindent tudnak homlokt kesti gymntkoszorval
llok visszafojtott sttben derekt vezi szalaggal
llok sztlan-ttlen bokjt takarja aranypnttal
emlkszem tkrkpe ragyog a fnyben
lltam Voltaire-rl mit-sem- de szve hallgat a sttben
tudva K. B.
lltam, s kellett volna a puska
lltam s mr akkor tudtam
megbuktam
S. Z.
110
A foglalkozs reflektlsa
Lers:
A versrs bevezet rja megteremtette a szveg s a dallam egysg-
nek illzijt a ritmus hangslyos kiemelsvel. Gyakorlatai a kedvenc
versek bemutatstl s sztszedstl jutottak el a ritmuskpzs kln-
bz mdjig. A gondolatritmuson keresztl a modern versek trsig, a
szituciknak megfelel jrarsig.
A folyamat elemzse:
A gyakorlatok kivlasztsnak van / volt tudatos rendje, klnbz
nehzsgi fokokban vezettek el az nll szvegalkotsig, mikzben egy-
re kreatvabbak lettek a feladatok. A kedvenc vers otthoni kivlasztsra,
olvasgatsra, vlogatsra ksztette a tanulkat. Majd az rtelmez felol-
vass pedig olyan bemutatkozs volt, melyben a csoport tagjai megismer-
hettk egyms zlst, rtkrendjt, vagy csak a trsuk hangulatrl kap-
tak kpet. Az irnytott tanri krdsek pedig elindtottk a klti szem-
mel vgzett rtelmezst. A versronts tanulsga belthatv tette a meg-
alkotottsg tudatossgt. A gondolatritmus bevezetse mondatprhuza-
mokon keresztl arra tett ksrletet, hogy rvilgtson az egyszer alak-
zatok hatskelt funkcijra. Ezt a felismerst erstette meg a kiemelt
Oravecz-szveg. Innen mr csak egy lps volt az irnytott tmra trt-
n versrs.
Mrlegels:
gy tapasztaltam, hogy a gyerekek lveztk a bevezetst az alkots
folyamatba. Knnyedn vettk egyms utn a feladatokat. Tbbsgk-
nek csak rhangoldst jelentett az ra, mert mr az elmlt vben el-
kezdtk a szakkrt. De knnyen felolddtak az j dikok is. Mindenkinek
fontos volt, hogy meghallgattuk a hozott verst, hogy jtkosan eljutottak
a dikok oda a foglalkozs vgre, hogy nll mveket faragtak. Ki-ki a
sajt tempjban. Volt, aki nllan, de nhnyan prban vagy kisebb
csoportban dolgoztak.
111
CZIMER GYRGYI
8.3. Foglalkozsterv 2
A kp s a szveg18 kpversek, gyakorlatok mintk alapjn19

Kalligramma 1 A nyelvi anyag lineris s megfelel a normatv szinta-
xisnak. A megformlt kp pedig a szveget illusztrlja vagy ismtli.
Kalligramma 2 A nyelvi anyag megfelel a normatv szintaxisnak, de

nem teljesen lineris, ezrt az olvasata nehezebb.
Bujdos Alpr
18
Kpversek forrsa: https://www.google.hu/search?q=k%C3%A9pversek&espv=21
0&es_sm=93&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=hYqkUsGNNIfKtAayyoC
ABA&sqi=2&ved=0CDEQsAQ&biw=1440&bih=771[utols letlts: 2014. 12. 10.]
19
G. Papp Katalin:Kpvers a gyermekkltszetben http://olvasas.opkm.hu/index.php?
menuId=466&action=article&id=203 [utols letlts: 2014. 12. 10.]
112
Kalligramma 3 A kirajzold kp nem kveti a normatv szintaxis k-

vetelmnyeit, rszleteiben azonban lineris. Logikai folyamatot sejtet.
Vzimolnr
Az n apm vzimolnr.
Mit rl a vzimolnr?
-rl
b-zt,
rl
r-pt,
-rl
rozsot is,
kukorict, kukorict
kukorict
Nemes Nagy gnes
Kalligramma 4 A szveg nem kveti a normatv szintaxis kvetel-

mnyeit, s rszleteiben sem lineris. Nincs mindig logikai sszefggs a
kp s a felhasznlt nyelvi anyag kztt. (Ez a megolds tlmutat a gyer-
mekbefogadi krn.)20
20
Laky Szilvia: Gortva Tams: let(lom)let http://stilisztika.webs.com/gortvalet
lomlet.htm [utols letlts: 2014. 11. 2.]
113
CZIMER GYRGYI
Tandori Dezs: Az anyanyelv

halla (verslbfej)
Tanri reflexik a foglalkozsrl

Lers:
A kp s a szveg hasonlan mvszeti irnyzatokat kapcsol ssze,
mint a dallam s a szveg. A msodik foglalkozs a kpversek vilgba
vezetette a dikokat. Rhangoldsknt a netrl gyjtttek a dikok egy-
nenknt kpverseket, tetszs szerint. Majd csoportostottuk ket a fenti
szempontok alapjn, amit ppt-n vettettem ki s magyarztam el. Ezutn
minden tanul kivlaszthatta, hogy melyik tpust szeretn kiprblni. Az
alkotsi folyamat llt az ra fkuszban, de termszetesen az j ismeret-
szerzs, a meglv tuds pontostsa is fontos volt.
A folyamat elemzse, indoklsa:
Azrt vlasztottam ezt a tmt, mert szorosan kapcsoldott az elz-
hz, s hidat kpezett a szvegvers irnyba. A jtkossg itt is kzponti
szerepet tlttt be. A fokozati klnbsgek rvilgtottak a hagyomnyos
mondatok kpi rendjre, amit megbontott a lineris rend felszmolsa.
Mr nagyobb kihvst jelentett a befogadsban is Nemes Nagy gnes
verse, ahol logikai folyamat is belpett a nyelvi jelek rendjbe. A gondol-
114
kods fejlesztse szempontjbl az olvassban s rtelmezsben is ssze-

tett feladatot jelentett a rszleteiben sem lineris utols vers. A gyerekek
rdekldve soroltk be az ltaluk vlasztott szvegeket, majd a tanulk
tbbsge a sajt vlasztsnak a mintjra alkotott j kpverset.
Mrlegels, nrtkels:
Ezen a foglalkozson mr igazi kreatv, nll prblkozsok szlet-
tek. A dikok nemcsak megrtettk, de meg is szerettk a kpverseket. A
kt foglalkozs j kezdsnek bizonyult.
115
9. Irodalomtants, nismeret s mesepszicholgia (sajt
fejleszts tananyag 10 foglalkozsnak tematikja)
A mesemond hagyomny az archetpusok pszicholgija fell a llek

spiritulis tja. Az az t, mely visszavisz a valdi nnkhz, a lt forrs-
hoz. A titokhoz tartozik mg az a felismers, hogy a rgi dolgok hallval
egy j tudat lp az j krlmnyek kz, mely egyre tisztbban felismeri
a ltszat mgtt rejl valsgot.
Az alkalmak egy-egy mese kr szervezd nismereti gyakorlatokat
tartalmaznak, olyan csoportos s egyni feladatokkal, melyek Rudas J-
nos Delfi rksei. nismereti csoportok elmlet, mdszer, gyakorlat
cm knyvnek szellemben zajlanak.1
A trning clja
A trning clja az nismeret mlytse, melyen keresztl a rsztvev
dik megismeri s elfogadja erssgeit, melyekre alapozva munkja hat-
konyabb lesz. Szembestheti sajt magt fejlesztend terleteivel s gy
kpes lesz tervet kidolgozni szemlyes tovbbfejldsre.
A jtkok alapveten fontos csoportclokat szolglnak:

Az els lps a feszltsgolds, a csoportszablyok megbeszlse, a
csoportmunka elindtsnak megknnytse.
Msodik lps az, hogy a foglalkozsok tkrzzk a csoportdinamikai
jellemzket, a rejtett tanuli viszonyulsokat. A csoportvezetnek fel
kell ismernie a csoportban zajl rejtett folyamatokat, hogy megfelel
gyakorlatokat tudjon vlasztani. A jtk nmagban nem vlt ki cso-
portdinamikai folyamatokat, de a meglvket nyltt teszi.
A legfontosabb cl az nismeret, jtkos tapasztalatok szerzse, s a
klnbz kpessgek, kszsgek fejlesztse. A tanulknak lehets-
1
Kiegszlve tesztekkel: Tth Lszl: Pszicholgiai mdszerek a tanulk megismers-
hez. KLTE Debrecen, 1993; Dr. Koncz Istvn: Kamaszkapaszkod. Ego Training
School, Szentendre, 1994.
116
IRODALOMTANTS, NISMERET S MESEPSZICHOLGIA
gk van arra, hogy gyakoroljk kreativitsukat, kommunikcis, non-

verblis kpessgeiket, intucijukat, a szerepbe helyezkedst stb.
Vgl a csoport befejezsnek, lezrsnak a megknnytst is el
kell vgezni.
Csoportszablyok:
Elvrsaink kzs tisztsval jttek ltre, a kvetkez szablyok elfo-
gadsval:
Idpontok egyeztetse s a munkafolyamat tisztzsa: a hromszor
45 perces foglalkozst kt nagyobb rszre osztjuk egy 15 perces
sznettel. A mosdba a foglalkozs megszaktsa nlkl megynk
ki, jelzs nlkl.
Titoktartsi megllapods: egyms problmjt nem beszljk ki, a
csoportfoglalkozsbl semmilyen szemlyes informcit nem vi-
sznk ki!
Tovbbi szablyok:
1. figyelnk egymsra, nem vgunk egyms szavba;
2. trning itt s most-ban zajlik iskolai konfliktusokat nem ho-
zunk be;
3. nem minstnk rzelmeket, nkntes megoszts esetn teszt-
eredmnyeket stb., lmnymegosztsokat, egyni vlemnyeket;
4. nincs durva beszd semmilyen formban, agresszv megnyilv-
nuls (zlogkteles, kivltsrl a csoport dnt);
5. elfogadjuk trsainkat gy, ahogy vannak a foglalkozs ideje
alatt (ezt az elvet megprbljuk a htkznapokban is rvnyes-
teni);
6. csoportrtus kialaktsa: krben lnk, hogy egymsra tudjunk fi-
gyelni, ha a feladat nem kr ms elrendezst.
117
CZIMER GYRGYI
I. alkalom: Rtallunk a falknkra: a valahov tartozs ldsa
A RT KISKACSA2
Rhangols:
1. Bemutatkoz kr: keresztnevek vrakozsok: mire szmtok?
2. Csoportszablyok tisztzsa (titoktarts; nincs durva beszd, egy-
ms minstse, megtlse; idrend betartsa).
Jelentsteremts nismereti gyakorlatokkal:
3. A mese felolvassa, rtelmezs elzetes szempontok alapjn, cso-
portbontsban (csomagolpaprokon elksztett gondolkodstrk-
pek, frtbrk segtsgvel, kzs megbeszlssel).
Az anya helyzete s a rt kiskacsval val viszonynak vltozsai
(kls-bels tkrk).
A rt kiskacsa helyzete (kls-bels tkrnek feltrkpezse).
A rt kiskacsa cselekvssornak folyamata (folyamatbra szerkesz-
tse rtelmezssel).
A rt kiskacsa bels monolgja (bels hangok technikja, krl-
mny s helyzetrtkels).
4. Szubjektv nkp mrlegrajzzal; egyni munka, amit pros megbe-
szls kvet.
5 pozitv s 3 negatv tulajdonsg felratsa, majd visszajelzsek k-
rse indoklssal: nehz volt-e a feladat?
Sznet 15 perc
A foglalkozs 2. fele trning jelleg:
5. Cmkzs: gyerekkorban kapott skatulyk megbeszlse prok-
ban. A pozitv cmkk is lehetnek terhesek, mi vlt valra bellk?
6. nkp mskp(p) jelllappal nrtkels (Milyennek ltom ma-
gam? Milyennek ltnak engem a csoporttrsaim? Milyennek lt va-
laki engem csoportbl?).
Zr kr:
7. Mi volt ma a legemlkezetesebb lmnyed?
2
A mese s teljes elemzse megtallhat: Clarissa Pinkola Ests: Farkasokkal fut
asszonyok. desvz Kiad, Bp., 2004. 161183.
118
II. alkalom: nmagunk megvsa: a csapdk, a ketrecek s a

mrgezett csaltkek felismerse
A PIROS CIPK3
Rhangols:
1. Hullmkr elindtsa s tovbbadsa, egymsra hangolds.
2. Mesenv-vlaszts a hangulatnak megfelelen.
3. Prokban bemutatkozs egymsnak 1-1 percben (n-kzlsben visz-
szamonds).
4. A mese felolvassa, elzetes szempontok alapjn csoportbontsban
bels hangok technikjval az rtelmezs elindtsa. A frfi sze-
replk bels hangjai: cipsz, katona, szellem; az regasszony bels
monolgja; a kislny gondolatai a csonkts utn; hogyan ltja hely-
zett 20 v mlva.
5. A mese-archetpusok megbeszlse (csapdk, kelepck, az rnyk-
rsz nllsulsa, fggsgbl irnyvlts).
6. rmbnat-mrleg ksztse (az elz ht alapjn).
Sznet 15 perc
A foglalkozs 2. fele:
7. Inas-mester drmajtk: a mester utast, hogy mit csinljon az inas,
majd csere.
8. Melyik a valdi ned? teszt kitltse, rtkelse.
9. Gordiuszi csom mozgsos feszltsgold jtk.
Zr kr:
10. Melyik tulajdonsgodon szeretnl vltoztatni?
3
A mese s a teljes elemzse megtallhat: Clarissa Pinkola Ests: Farkasokkal fut
119
CZIMER GYRGYI
III. alkalom: Prbattelek: vlsg s jjszlets, kommunikcis

elcsszsok
A CSONKA KEZ LNY4
Rhangols:
1. Egymsra s a tmra hangolds: tulajdonsgok szerinti bemutat-
kozs (tulajdonsg-lista ksztse, cetlikre rsa, majd mindenki hz
egyet, s a hzott jellemznek megfelelen mutatkozik be; a tbbi-
eknek ki kell tallni, milyen tulajdonsgot kpvisel).
2. A mese felolvassa elzetes szempontkijellsekkel. A kiadott fela-
datok a kommunikcis zavarokra irnyulnak s a bellk fakad
vlsgra.
3. A mese-archetpusok megbeszlse a problmk kommunikcis
elcsszsnak kiemelsvel (a csonkts s a vndorls kezdete;
az alszlls s a kirlyfi megrkezse, majd eltvozsa; a hrvivk
rossz kommunikcija).
Csoportmunkk:
rtelmezztek a csonka kez lny ciklikus tanulsi folyamatt
(elre elksztett csomagolpapr alapjn)!
Gyjtsetek a mesbl minl tbb cselekmnyelemet annak iga-
zolsra, hogy a vlsg nagy rsze kommunikcis elcsszsok-
bl, rossz kommunikcis kszsgbl fakadt!
rjtok ssze a kirlyfi felntt vlsnak lpseit!
4. Az jjszlets mdja a mese vilgban (minden a lny meger-
sdsnek eszkzv vlhat).
Sznet 15 perc
A foglalkozs 2. felnek kommunikcis feladatai:
5. Egy- s ktirny kommunikci (egy nknt jelentkez kt brt ma-
gyarz el a tbbieknek, amit le kell rajzolniuk gy, hogy nem ltjk).
6. Interperszonlis kszsgek-teszt.
Zr kr:
7. Milyen kommunikcis problmdon szeretnl vltoztatni?
4
A mese s a teljes elemzs megtallhat: Czimer Gyrgyi: A n titkai. A ni beavats
tja a magyar npmesk vilgban. Bioenergetic Kiad, Bp. 2010. 156177.
120
IV. alkalom: Prbattelek: a bels hang meghallsa
VILGSZP ILONKA5
Rhangols:
1. Kitl kaptad a keresztneved? Tudod-e, mit jelent? Ha nem vagy
vele elgedett, indokold meg, hogy mire vltoztatnd? (krkrds)
2. A mese felolvassa, megfigyelsi szemponttal. Milyen nzpontbl
tekinthetjk Szp Ilonkt vesztesnek a mese befejezsnek ismere-
tben?
3. Kzsen, elre megalkotott cselekmny-trkp folyamatbrja
alapjn Szp Ilonka ltszat-gyzelmt leleplezzk. Szpsge vele
szletett rtk, nem tesz rte semmit.
a) prbjban naiv, bntetse a vaksg; reakcija: nsirats, passzi-
vits marad.
b) prbja ltsnak a visszaszerzse. Kls segtsggel trtnik
meg. Az reg halsz a cselekv megold, Szp Ilonka ismt
passzv elfogad, nem tanul semmit.
c) prbja a kirlyfi igazsgszolgltatsa. Szp Ilonknak megmarad-
nak az illzii: nincs mintja, nincs btorsga, nincs nllsga.
A j vilgnak gyzelme ltszlagos, Szp Ilonka vesztes
marad, nem prbl mlyebb kapcsolatot kialaktani a krltte
l nkkel, nmagval, tisztnltsa ersen megkrdjelezhet.
4. Mozgsos jtk: mozdonyos bizalomjtk.
Sznet 15 perc
5. Mi lennk, ha (hasznlati trgy, termszeti jelensg, szobabtor,
nvny, llat lennk) azonosuls klnbz szerepekkel.
6. n-kp teszt s Test-kp teszt kitltse, rtkelse.
Zr kr:
7. Milyen felismerseket adott neked a mai nap? Mire ltsz r tisztbban?
5
121
CZIMER GYRGYI
V. alkalom: A harag s a megbocsts hatrai
AZ RVS MEDVE FEHR SZRSZLA6
Rhangols:
1. Felidzs prban: egy vods kori, egy iskols s egy gimnziumi
lmny egyni feleleventse s megbeszlse.
2. A mese felolvassa, az rtelmezs elindtsa.
3. A mese-archetpusok megbeszlse csomagolpaprokon elksz-
tett gondolkodstrkpekkel.
A megbocsts 4 stdiumnak kiemelse a mese alapjn:
kerlni a dolgot, nem foglalkozni vele,
trelmet tanstani, tartzkodni a bntetstl,
felejteni, kitrlni az emlkezetbl,
megbocstani, elengedni a tartozst.
4. A dh kezelse pros megbeszlssel:
Dhs leszek, amikor
Amikor dhs vagyok
Elmlik a dhm, ha
Amikor valaki dhs rm, azt rzem
Sznet 15 perc
5. Az nelfogads mrtke-teszt kitltse s rtkelse.
6. Mozgsos jtk: csaldi krzis szkfoglals jtk.
7. Mit brok, mit merek, mire vagyok kpes testi-fizikai, lelki, szellemi
szinten? mtrix kitltse.
Zr kr:
8. Flelmek megfogalmazsa: Attl flek, hogy kezdet mondat be-
fejezse.
9. Mit engednl el az letedbl? rd le egy paprra s dobd bele a ku-
kba!
6
A mese s a teljes elemzse megtallhat: Clarissa Pinkola Ests: Farkasokkal fut
122
VI. alkalom: Az alkot let tpllsa
A KIS GYUFARUS LNY az alkot fantzia elldzse

A HROM ARANY HAJSZL az alkot tz fellesztse7
Rhangols:
1. Felidzs prban: egy olyan lmny feleleventse, amikor elha-
gyott az letrmd, nagyon fradtnak s kedvetlennek rzeted ma-
gad.
2. A kis gyufarus lny felolvassa, az rtelmezs elindtsa.
Az alkot fantzia elldzsnek mdjai:
ha nemtrdm emberek veszik krl a gyermeket, akik semmibe
veszik rtkeit, kreativitsnak lngjait kioltjk (pl. kikldik kol-
dulni);
ha a krnyezet egsze megfagyasztja az rzseket, gondolatokat,
kapcsolatokat;
ha a magny s a kesersg eluralkodik.
Mit tesz a gyufarus lny?
Kinn a hidegben kpzeleg, s nem cselekszik. Nem keres melegsget
ad embereket, nem mozdul igazi tmogatk irnyba. Olyan helyet kel-
lene keresnie, ahol rtkelik, megbecslik. Helyette inkbb megprblja
eladni gyufit, melegsge forrsait. Az utct jrja, knyrg a jrkelk-
nek, srlt ni sztneire vall, hogy olcsn adja a fnyt! lni akar, to-
vbb knyrg, egyre fogy az energija, cselekvs helyett sorra gyjtja
gyufit, hirtelen elhasznlva maradk ertartalkait, kpzelgsbe fordul.
(Legalbb 3-fle kpzeldst klnthetnk el: brndozst az rmrl,
ami az lvezetet szolglja; kpzeldst mint tervksztst, ami a cselekvs
eszkze, a siker felttele; itt a megrekeszt fantzilssal tallkozunk,
aminek nincs kze a valsghoz, elcsbt az let realitsaitl kritikus
idszakokban a fjdalom rvid, bdt ellenszere lehet.)
7
A mesk s a teljes elemzsk megtallhatak: Clarissa Pinkola Ests: Farkasokkal
fut asszonyok. desvz Kiad, Bp., 2004. 300313.
123
CZIMER GYRGYI
Amikor megfagynak a gyufarus lny rzsei, kreativitsa, vgleg a

fantzia-let rabsgba merl. Van egy bels nagyanyja, aki ahelyett,
hogy felrzn, tovbb segti a kpzetei vilgba, elcsbtva a lnyt a fldi
vilgtl. Sorra hullnak ki a kpek, mg az utols ltomsban elszakad az
lettl. Br a karcsonyfa a llek rkzldjt is jelenti, nem fordt vissza,
a szobnak nincs mennyezete, a llek nem rzi tbb az letben marads
gondolatt. A nagyanya melegsge nyugodt lomba ringatja a gyermeket,
tsegti t a hall utni ltbe ebbl a szempontbl termszetesen fontos
a szerepe.
3. A hrom arany hajszl felolvassa, az rtelmezs elindtsa.

Az alkot tz fellesztse: hogyan tudjuk elvesztett fkuszpontunkat
visszaszerezni?
A fkuszpont elvesztse itt energiavesztsknt jelenik meg. Elvsz az
leter (jszaka a tudattalan vilga; regsg energia, leter vge). A
mese szerint kapkodni nem szabad. Nyugalom, bke kell, el kell vonszol-
ni magunkat a meleg forrshoz, s ringatzni kell, ez megjtja a gondo-
latokat (ezt jelenti az regasszony gygyt tze). A mesben az regasz-
szony 3 aranyhajszlat dob a fldre.
A haj a fejbl kipattan gondolatot szimbolizlja. Ha nhny elfradt
gondolatot, trekvst elvetnk, a tbbi is fnyesebben ragyog (termszeti
tapasztalat: ha jkor metsszk le az gakat, a fa is ersebb vlik).
Mi a mese szerint a tisztnlts, kpzeler, rtkek visszaszerzsnek
mdja? Pihenssel az sszpontosts kimunklsa: ha elveszted a fkusz-
pontodat, lj nyugodtan, leld fel gondolataid s ringasd ket, tartsd meg
egy rszt, dobd el a tbbit. nmagtl megjul. Ennl tbbre nagy baj-
ban nincs is szksg.
4. A kudarc kezelse pros megbeszlssel:
Elmlik a rossz kedvem, ha
Amikor valaki tlem vrja, hogy felvidtsam
Sznet: 15 perc
5. Tehetsg, kreativits, szemlyisg-teszt kitltse s megbeszlse.
6. Asszocicis jtk kreatv, az intucit is fejleszt jtk (meg-
adott szavakhoz csoportokban klnbz asszocicikat / fogalma-
124
kat kell gyjteni, kijellt szerepek szerint: nyl, piros, h vo-

dsok, iskolsok, vakok, tudsok).
7. Bolyongs: n-kzls 3 tmakrben, ms-ms partnerrel, 1-1 perc-
ben: Ki vagyok n? Mit brok, mit szeretek, mit tudok?
Zr kr:
8. Milyen megoldst viszek magammal, mit fogok kiprblni, ha ki-
merlnek az energiim?
VII. alkalom: Kzdelem a nemi szerepek felvllalsrt,

megtallsrt
BKA-KIRLYKISASSZONY
Rhangols:
1. Hangulatjelents kpvlasztssal (frfi / n kpek klnbz let-
korbl), amit egy mondatos indokls kvet.
2. Bolyongs: n-kzls 3 tmakrben, ms-ms partnerrel, 1-1 perc-
ben: Hogy rzem magam?
3. A Bka-kirlykisasszony felolvassa, az rtelmezs elindtsa.8
A kirlyfira srlt, deformlt llapotban risi feladatok vrnak: nem
reflektv alkat, flembersgt szre sem veszi, azt sem realizlja, hogy
mennyire szksge van a msikra, aki kiptolja t. Inkbb passzv szo-
morkod, aki tovbb mlyti nellentmondsait, ezrt tja egyenesen sza-
kadkhoz vezet.
A kirlylnynak is el kell jutnia egy egszsges egyenslyhoz, hogy
is meg tudjon gygyulni, s el tudja fogadni ni szerepkrt, megengedve
prjnak, hogy mellette frfi lehessen. Ehhez gy rzi, hogy el kell vlni-
uk!
8
125
CZIMER GYRGYI
Konkrt feladatai vannak: a vls mindssze azoknak a lpseknek a

megttelre knyszerti a szereplket, amelyeket mr a kapcsolatban is
meg kellett volna tennnk.
4. Mank a fn klnbz sznekkel satrozd be az brt, hol tar-
tasz most (mennyire vagy elgedett)?
Sznet 15 perc
5. Eserd: feszltsgolds, lazts, egymsra hangolds.
6. Kapcsolat-teszt kitltse s megbeszlse.
7. Idutazs: virtulis rhaj formzsa.
8. Pros rajzols, nonverblis jtk.
9. Pros tkrk (mozgsos jtk, intuci-fejleszts).
Zr kr:
10. Hangulatjelents sznekkel (sznvlaszts egymondatos indoklssal).
VIII. alkalom: A kamaszkori lelki vlsgok, prbattelek
AZ GIG R FA9
Rhangols:
1. Egymsra hangolds: piranjs mozgsos jtk, bolyongs szk tr-
ben, akivel csak lehet, tenyrrintssel kapcsolatba kell kerlni.
2. Az gig r fa felolvassa, az rtelmezs elindtsa.
Az emberi kapcsolatok freudi rtelmezse
Az apa lny kapcsolat jelene a gyermekkori szinten fixldott.
A lny, a kirlylny egszsgtelenl ktdik, nem akar tovbblpni,
nem akar frjhez menni, annyira szereti az apjt.
9
A mese s a teljes elemzse megtallhat: Pressing Lajos: Az gig r fa. Pilis Print.
Knyvkiad 2009. 53199.
126
Az apa, a kirly ktse sem az letet szolglja, neki sem tetszenek a

kirlyfiak (elveszik az orszgt?), de elfojtja sztneit, kialakul a depresz-
szija, elakad az lete.
A srkny, sokfej szrny, a frfi brutalits, agresszv er megjelentje.
Jnoska kerl a fkuszba, a mesben csak neki van tulajdonneve. Fela-
data, hogy felnjn, gy indul tnak, hogy minden az kicsisgt hang-
slyozza. A mese vgre pszichoszexulis rse sikeresnek mondhat.
Az emberi kapcsolatok junginus rtelmezse
A mese az n-azonossg elregedettsgt tematizlja a lelki let vizs-
glata fell.
A kirly reg. Meg kellene julnia feladatai betltsben.
A kirlylny bels sivrsgt a kertben hervad virgok jelzik.
A srkny a tudattalan leter megtestestjeknt kimozdt a depresz-
szis kibrndultsgbl.
Jnoska az llatokat terelgetve jl megvan a termszetes sztnk vi-
lgval. Mivel nincs semmi, amihez ktdetne, ezrt nyitott s szabad is.
Ksz az gbe menni, egszsges sztneivel tudja, hogy az igazi szerel-
mek ott kttetnek. Mszsnak egyik lehetsges jelentse a felemelke-
ds az eszmk, idek vilgba. Transzformlja a rgi energiit: a tudatta-
lan nyers ert (bivaly) megfkezve, tudatosan szolglatba lltja (gnyt,
bocskort kszt belle), majd szellemi erkk nemesti (az sszes ruhjt
le kell vetnie ahhoz, hogy tlnyeglhessen). Amikor eljut a teljes elen-
gedshez, akkor megtrtnik az talakuls.
Elfogadja a vezetst (tltos l), hallgat a bels hangokra, rsznja ma-
gt az tra, s vgig is megy rajta. Jl rzi az arnyokat: ugyan az gben
trtnik a kirlylny meghdtsa s kiszabadtsa a srkny fogsgbl,
az egybekels azonban csak itt a Fldn, a tudat megvalsult vilgban
lehetsges. Ezrt trnek vissza.
A l titka:
5 lb = 4 teremtett vilg (selem: tz, vz, fld, leveg) + 1 sl-
nyeg = a terv;
5 lb l = a mester = a varzs l = varzsl (aranny lnyegt);
segt abban az rtelemben, hogy a srknyt nem lehet fejeinek le-
vgsval elpuszttani, mert nem abban hordja az erejt!
127
CZIMER GYRGYI
Az letfa mitologikus jelentsrtege

Mindentt a ltezs centruma. Az egsz rzki vilg vonatkoztatsi ten-
gelye, minden e krl forog. Fggleges irnyban kti ssze a ltskokat: a
fld alatti, az emberi s az gi vilgokat. Minden leveln egy egsz orszg
tallhat, vkony gai jelzik, hogy az gi birodalomba nehz bejutni, kny-
nyen lezuhanhat az ember, ha nem koncentrl elgg (v. kirlyfiak).
Az egyes emberben a lt oszlopa nem csupn forma / gerincoszlop,
hanem a bell lobog vilgossg, bersg, tuds ereje kapcsolat a fent
s lent kztt.
Sznet: 15 perc
3. Mekkora a becsvgyad? Knnyen feladod-e a harcot?-teszt kitltse
s megbeszlse.
4. Idutazs: virtulis rhaj formzsa szkekkel (1. t: vissza a
mltba ltalnos iskola als tagozatba; 2. t elre a jvbe 10 v
mlva, 20 v mlva; 2 percben a trssal megbeszlni minden llo-
mson, hogy hol tartok most, mi van velem?).
5. Tulajdonsgtkr: kzs, jellemz tulajdonsgok egyttes felsoro-
lsa, majd dramatikus bells a kt legjellemzbb polris tulajdon-
sg mentn (esetleg nemek szerinti rzelemtkr sztvlasztsa).
Zr kr:
IX. alkalom: Vgyak, brndok, kvnsgok
A KEREK K10
Rhangols:
1. Hangulatjelents mesehs-vlasztssal, amit egy mondatos indokls
kvet.
10
A mese s a teljes elemzse megtallhat: Pressing Lajos: Az gig r fa. Pilis Print.
Knyvkiad 2009. 235311.
128
Jelentsteremts nismereti gyakorlatokkal

2. A kerek k felolvassa, az rtelmezs elindtsa.
A kerek k azonos a kvnsgteljest drgakvel. ttetsz volta a t-
kletesen tiszta, az ber tudat jelkpe.
A szegny ember jelzje hinyt jelent. Embernk rdbben lete res-
sgre, s kisemmizettsgre. Ekkor krlnz s rbred arra, hogy a k-
rltte lknl is ez a helyzet. Rszvt bred a szvben, a sajt gyerme-
kei szenvedsvel nz szembe. Ez az els lps: ezen a ponton rlp arra
az tra, amelyen a ltszatvilgbl egy igazibb ltbe kerlhet.
A halsz trtnete mr egy emberi lehetsget mutat. A hl kivetse
minden befogad bersg jelkpe is. gy kimerl az erlkdsben, hogy
feladja, nem akar tbb semmit. A lnyegi vltozs ekkor trtnik meg.
Ekkor tud kialakulni egy nyitott tr, amiben a dolgok nemcsak arra valk,
hogy megegyk ket, hanem vgtelen sok lehetsgknt is megjelennek.
Hazaviszi a kvet a gyerekeinek, s vgl is megltja a kbl rad fnyt.
A gazdag ember az, aki berendezkedett a ltszatvilgban. A gazdagsg
a mesben nem felttlenl / s nem csak a javak mennyisgt jelenti, in-
kbb azt az attitdt, amellyel az ember a ltezshez viszonyul.
Sznet: 15 perc
3. Mozgsos jtk: Ismerd fel nmagad!
4. Tesztek: Magabiztos vagy?-teszt kitltse s megbeszlse.
5. titrsat keresek aprhirdets: prosval 10 sz sszersa nbe-
mutat szemlyisgjellemzkkel; kirakjuk a terem klnbz pont-
jaira, minden pr elolvassa az sszest, s vlaszol arra, amelyik a
legjobban tetszik.
Zr kr:
6. Pozitv zenetek tovbbtsa krben (pl. a bal oldali trsnak): az a
benyomsom ma rlad, hogy
129
CZIMER GYRGYI
X. alkalom: Kifordult vilg
BOLOND ISTK11
Rhangols:
1. Egy vlasztott trgy alapjn, egy trgyrl beszlve, az egyik cso-
porttag jellemzi a trst (tkrtarts).
2. Bolond Istk felolvassa, az rtelmezs elindtsa: tkrt tart sz-
munkra arrl, hogy hol tartunk s milyenek vagyunk.12
A szegny ember az, aki nem pt otthont magnak a vilgban. Illzi
minden olyan letgyakorlat, amely elhiszi, hogy e ltszlagos ltben tar-
ts s biztonsgos otthont lehet teremteni. Ugyanakkor gazdag lelkiekben,
ezt jelkpezi a bika, az egyetlen maga utn hagyott rksge; a teremt-
kpessgt jelzi a 3 fival egytt.
Bolond Istk azt javasolja, hogy osztozzanak meg az rksgen, nin-
csenek szemlyes elnyk szerzsre motivcii. Nem illeszkedik elfoga-
dott normkhoz, ms rtkeket kvet: bolond. A mesbl kiderl, hogy
jl megllja a helyt az letben, sikeresebb s jobban boldogul, mint a nor-
mlis emberek, mert sszhangban van a termszettel. Nem veszi komolyan a
dolgokat, mgis minden sikerl neki. A mese mindezt humorral kezeli.
A bika felosztsi javaslata: a testvrek mindegyike a msik rovsra
akar meggazdagodni.
Bolond Istk viszont harmniban van a termszettel: leveles gak-
bl pt kalibt, a bika oda tr be; beszdbe elegyedik egy nyrfval,
eladja a bikt, s a termszeti rksget a termszetnek adja vissza.
Az arany krdse: Bolond Istk nem klti el, mert nem trgyiastja a
ftl kapott aranyat; az arany a Nap minsge, a szellem ereje hozza
ltre, a fny maga tisztn rzkeli a dolgokban mkd szelle-
mi erket. A testvrek hiba lopjk el s cserlik ki bzarr (az
aranyat is trgyv vltoztatjk), nem mennek semmire rossz ind-
tkaikkal.
Bolond Istk mg az rlkbl is aranyat csinl, mert megvan az
kpessge, hogy a romlottsg kzepben is megtallja a drgakvet.
11
A mese s a teljes elemzse megtallhat: Pressing Lajos: Az let vize. Pilis Print.
Knyvkiad 2011. 335371.
12
Uo., 342.
130
A trtnet vge is jelkpes rtk: Bolond Istk nem hajland beil-

leszkedni a falukzssgbe, ezrt el kell veszejteni. Kilg a sorbl,
ami dhti a falu npt. Amint bezrjk a hordba, kijelenti, hogy
nem kellenek neki a cmek, rangok s mris akad egy normlis
ember, aki nknt bel a helyre abban a hitben, hogy ilyen mdon
elnykhz juthat. Le is sztatjk a vzen, de nemcsak , az egsz
falu npe a folyba vsz, mert a trft sz szerint veszik. A nor-
mlis emberek a vgyaik keltette ltomst kvetve egyms utn
ugrlnak bele a vzbe, ott remlve megragadni a nem ltez kincse-
ket. A foly a szakadatlan keletkezs s elmls forgatagt, az let-
folyamot jelli, kiemelve itt azt, hogy a normlis embereket elso-
dorja az radat. A ltforgatagba merlve a hall foglyaiv vlnak.
3. Gyjtsetek letszer pldkat kifordult vilgunkra a mese logikj-
ba illesztheten!
Sznet: 15 perc
4. Tesztek: Optimista vagy?-teszt kitltse s megbeszlse.
5. n-trkp ksztse elgedettsgi grbvel. Mi a legkorbbi id-
pont, amire vissza tudsz emlkezni? Koordinta rendszerben br-
zold %-os s ves viszonylatban a boldogsg-szinted! Nem kell
megmutatni, aki akar, az beszlhet az rzseirl, felismerseirl.
6. Pozitv n-zenetek mondsa egymsnak: azt rtkelem, kedvelem,
szeretem benned; az tetszik, ahogy; pldartknek tartom
benned; arra figyeltem fel; becslm benned (A/4-es paprt
tesznk mindenki szkre, felrva a cmzett nevt, majd bolyongs
kzben a lehet legtbb trsat rintve kellemes zene mellett nvte-
lenl felrjuk zeneteinket.)
Zr kr:
7. Mit kaptatok a foglalkozsok alatt? A gyerekek egy kpzeletbeli
tengelyen (nagyon sokat egyltaln nem jellemz polaritshoz vi-
szonytva), a teremben elfoglaljk trben a helyket egy-egy ttel-
mondatszer lltst kveten.
8. A bcs nonverblis gyakorlat. Kralakts kzfogssal, szemkon-
taktus felvtele, kezek elengedse, lassan kiforduls
131
10. Mesepszicholgia: egy foglalkozs rszletes lersa
Egy dlutni foglalkozson a dikok rvid rhangols s egy mese fel-

olvassa utn irnytott beszlgetst folytatnak a mese problmafelvet-
seirl, kzsen rtelmezik a szveg archetpusos motvumait, majd nis-
mereti gyakorlatokat kapcsolnak az aktulis krdsekhez.
A npmesk a legalkalmasabbak erre az sszetett feladatra, hiszen a
szellemi kzssgi kincstr sztgurult darabjai, a mtoszok komplex tud-
snak profanizldott cserepei. Olyan szellemi gykerek, melyek md-
szert is knlnak az nismereti munkra ppgy, mint tjkozdsra a
mindennapi letben.1
A mesepszicholgia (ahogy a gygyt meseterpia is) azon a felisme-
rsen alapul, hogy minden lethelyzetnek megvan a mesebeli prja (meg-
felel letszitucija a konfliktusokkal, elakadsokkal, segtkkel, szim-
bolikus terekkel, helysznekkel). nismereti szakkri keretekben mi els-
sorban tkrt tartunk, s letvezetsi kvetkeztetseket fogalmaztatunk
meg a gyerekekkel.
Hogyan dolgozunk a meskkel? A kpzelet mellett, amely ismert dol-
gok felidzsn alapul, a fantzit is megmozgatjuk, azaz soha nem lte-
zett dolgokat teremtnk, mikzben szttrjk a tapasztals s gondolkods
smit. Pszichikus energikat szabadtunk fel egy teljesebb vilgltsra. A
foglalkozsokon kihasznljuk a mesk tkrfunkcijt (magunkrl kzvetett
mdon beszlhetnk), modellfunkcijt (vgigprblhatjuk az sszes szere-
pet a differenciltabb, intuitvebb elfogadsrt), s bevonjuk a mese hagyo-
mnykzvett funkcijt is az rtkrendtl a viselkedsi mintkig.
Tiszteletben tartjuk, hogy a szakkri mesepszicholgin egy mesei
szimblum csak annyira nylik meg a mesehallgat szmra, amennyit a
foglalkozson rsztvevk lelkileg kpesek elviselni. Tiszteletben tartjuk
azt is, hogy az nismereti mesepszicholgiai szakkr nem meseterpia,
nem vllalunk fel gygyt tevkenysget, igyekeznk a hatrokat betar-
tani. Br amikor a termszet rendjvel sszhangba hozzuk sajt sorsunkat,
az mr nmagban is gygyt lehet.
1
V. Boldizsr Ildik: Meseterpia. Magvet Kiad, Bp. 2010.
132
MESEPSZICHOLGIA: EGY FOGLALKOZS RSZLETES LERSA
lv tesszk a magyar npmesknek azt a sajtossgt, hogy a fant-

zia s az rtelem klns tevkenysgt sszehangolja, amennyiben r-
telmes cselekvseket beszl el csodk kztt. A fantasztikum s a lehet-
sges kapcsoldsban a mesehs mindig lni tud a csodkkal, rendjn
valnak tekinti ket. Sajt lett gazdagtja velk, mikzben ismeri s
alkalmazza a racionlis magyarzatokat is, de nem elgszik meg velk.
Olyan kdrendszert nyit fel, mely az let teljessghez kapcsolja.
A hangsly minden foglalkozson a cselekvs erejn, e tetteken van,
ers felszlt jelleggel, ppgy, ahogyan a meskben: Itt a vge, fuss el
vle!, Holnap legyen a ti vendgetek!, Aki nem hiszi, jrjon ut-
na! arra biztatunk, hogy dikjaink kezdjenek valamit a hallottakkal,
formljk letmegoldsaikat a szereplk utn!
A csoda mkdse sorn a meskben a kt vilg (fent s lent, valsze-
r / transzcendens) tkletes illeszkedsbe lp egymssal, pontosabban
olyan ers kts jn ltre kztk, hogy az egyik vilg a msikba lphet,
lthatv vlhat benne. Az archaikus meskben a csoda s az ember kzti
kapcsolat mg kzvetlen. Az egyttmkds minsge a klcsns tisz-
telettl, a kapcsolat mlyebb megrtstl fgg (ember s Isten, ember s
llat-/segtk vagy nvny/gygynvny kztt). Ezt a kapcsolatot igye-
keztnk mlyteni ezen a foglalkozson is, kiemelve azt a tnyt, hogy a
mese hse nem a csoda bekvetkezse utn csinl valamit mskpp, hi-
szen azrt tud kapcsolatba lpni a csodval, mert addigra mr vltoztatott
cselekedetein.
Fontos a bizalomteli lgkr megteremtse:2
2
Szakkr vrosi helysznen: a Debreceni Romkerti Teahzban
133
CZIMER GYRGYI
Kzdelem a nemi szerepek felvllalsrt, megtallsrt

Bka-kirlykisasszony
Rhangols:
1. Kpvlaszts klnbz letkor frfi / n kpek kzl, majd han-
gulatjelents a kpvlaszts egy mondatos indoklsval.
2. Bolyongs: n-kzls 3 fordulban, ms-ms partnerrel, 1-1 perc-
ben: ki vagyok n nknt / frfiknt?
3. A Bka-kirlykisasszony felolvassa, az rtelmezs elindtsa.3
A tanri krdsekkel irnytott beszlgets a kvetkez problmafel-
vetsek s felismersek kr rendezdik:
A kirlyfira srlt, deformlt llapotban risi feladatok vrnak,
nem reflektv alkat, flembersgt szre sem veszi, azt sem realizlja,
hogy mennyire szksge van a msikra, aki kiptolja t. Inkbb passzv
szomorkod, aki tovbb mlyti nellentmondsait, ezrt tja egyenesen
szakadkhoz vezet.
A szakadkhoz vezet els lpsei: nem teljesti a csaldi elvrst,
testvrei kinevetik, az apja pedig kitagadja a kirlysgbl, mert nem fr
bele vlasztsa a hagyomnyos, csaldi rtkrendbe.
Amikor felesge gynyrsges szp asszonny vltozik, az els kny-
szeren egytt tlttt jszaka utn megjn a kirlyfikedve, megvltozik
szve indulatja. Szerelmes lesz, cselekszik s dnt. A hirtelen jtt szere-
lem olyan fjdalomcsillapt szmra, ami romantikus kpet fest a tovb-
bi egyttltrl, tvol tartva a tkletlensgeket s a magnyt. A lzas sze-
relem idszakban mr nem zavarja a nvel meglt szimbizis, mert ert
vesz rajta a romantikus kbulat. A msikban megtallja sajt teljessgt,
termszetesnek rzi, hogy a n megtestesti a belle hinyz rszt, vgre
kiegszlhet vgyai szerint.
Megli az egysget, s ekkorra mr tapinthat az illzi. A kirlyfi el-
szigetelve magt a valdi szeretettl arra vgyik, hogy rkre egytt ma-
radjanak gy, a dolgok vltozatlansgban. Az let viszont mst tartogat a
szmra, kzdenie kell a kpzeletvel ellentmond tnyekkel, s a n
3
134
szomorsgval: Taln bizony nem is szeretsz felesg, hogy mindig

szomorkodol?
Nem ltja, hogy a mlt esemnyei s a sajt hinyai rvetlnek jelen-
legi kapcsolatukra is. Pedig a n bka-termszete ott ksrt: a felesg az,
aki gymnt palott varzsolt otthonul, amirl a kvlllk azt hiszik,
hogy a frfi ptette. St, a n menti meg frjt sajt apja seregtl is:
Megszomorodott a kirlyfi, de a felesge azt mondta, hogy egy tapodtat se
menjenek. Majd eligazt mindent annak rendje szerint. Visszazent az
reg kirlynak: ht jjjn ide, s kergesse ki, ha van szve hozz. Ezen a
ponton be van programozva a kapcsolatba a kijzanods!
A kirlyfi a szakadk aljra r. Ahhoz, hogy ebbl a ttlensgbl,
bnult vrakozsbl kimozduljon, mindent el kell vesztenie, meg kell
reznie a szakadk aljt: Mg csak most volt igazi vilg rvja. Sem apja,
sem anyja, sem felesge, sem orszga, sem hazja!
Els lpsknt be kell vetnie magt az let erdejbe, hogy kitanulja a
molnr mestersget. A malom munkjhoz hasonlan a pszich molnr-
nak is szorgosan rlnie kell. ssze kell zznia a fogalmakat, gondolato-
kat, hogy hasznos tpllkot kszthessen majd belle. Azaz be kell fo-
gadnia az elgondolsok, szlelsek, rzsek formjban lv nyersanya-
got, s oly mdon kell felaprtania, hogy hasznlhat tpanyagg alakulja-
nak. El kell vgeznie a feldolgozs pszichikus mveleteit. A feldolgozott
gondolatok s energik segtsgvel pedig meg kell alapoznia, lettel kell
teltenie testt-lelkt ignyl feladatait. S mindent tudatostania kell: azaz
ki kell nyomoznia, hogy ki hozza az rleni valt, s ki viszi el a lisztet
vagyis honnan, merre tart. Az irnyok tisztzshoz vllalnia kell a koc-
kzatot: ezrt a griffmadr htra l, elfoglalva helyt a fels lelki-
szellemi hatalom fel vezet mitikus szinten, vllalva az aktv cselekvst.
gy jut el a kirlyn vrba.
Vgl stinas lesz s kitanulja a stmestersget, azt, hogy hogyan
kell hasznos tpllkot, j letet, ropogs cipt kszteni az elvesztett
felesgnek, amibe belesti az j letk grett jelkpez gyrt. Mialatt
vgigjrja ezt az utat, j szemlletmdot alakt ki sajt ltezsrl s a
trshoz fzd kapcsolatrl is. Mr nem vrja el, hogy kiegsztsk,
hogy helyette megoldjanak brmit is! Taln egyszer oda is eljut, hogy h-
ls lesz az sszeomlst elidz, kivlt okokrt, azrt a bka-termsze-
trt, ami leghsgesebb szolglja volt frfiv rse tjn.
135
CZIMER GYRGYI
A kirlylnynak is el kell jutnia egy egszsges egyenslyhoz, hogy

is meg tudjon gygyulni, s el tudja fogadni ni szerepkrt, megengedve
prjnak, hogy mellette frfi lehessen. Ehhez gy rzi, hogy el kell vlniuk!
Konkrt feladatai vannak: elszr is az nmaghoz vezet ton meg
kell szabadulnia mindattl, ami akadlyozza a haladsban. El kell enged-
nie az elklnltsgt kialakt s fenntart egjt: Tndrkirly lenya
voltam. Sok embert megvarzsoltam, csak meggondoltam valamit, mr
meg is csinltam. Fel kell ismernie, hogy hzassga kudarcnak egyik
forrsa az rkltt, kvlrl hozott s vltozatlanul fenntartott n-kpe. A
klnleges kpessg az ajndk, de ha tulajdonosa visszal a fellrl ka-
pott hatalommal, indokolatlanul hasznlja vagy sajt erejvel msokat
megrekeszt, mint ahogy azt a kirlyn felesgknt mindenben gyengbb
frjvel tette, akkor az visszat. Ideje letenni a tndrsggel kialakult torz
szerepeit, az egja ltal kialaktott ltszatkpeket, amikkel meghamistja
sajt trtnete vals esemnyeit is, mert nmagrl az ers, kezdemnye-
z, irnyt n mintjt alaktotta ki: No, lelkem, uram, emlkszel-e, hogy
mikor felesgl vettl, megeskdtl nekem, s utnam mondtad, hogy s,
kapa, s a nagyharang vlasszon el minket. (Ez ugyan aprsg, de tvlto-
zsa utn a kirlyfi krte meg t, s mondta ki elszr az rk hsget je-
lent szavakat!)
Msodszor: meg kell szabadulnia attl a gondolattl, hogy frje a ki-
rlyfi csak akkor szerette meg, amikor szpsges szp lny lett belle, de
bezzeg, mikor bka volt, irtzott tle, el is akarta hagyni, pedig segtett
rajta. Az vek nem tudtk legyzni a benne keletkezett haragot azrt,
amirt a kirlyfi hromszor hagyta el, s egyszer olyan ersen gyllte. A
termszetben a harag nem nmagban ll valami, hanem talaktsra
vr anyag, melynek megvannak a maga ciklusai. A bnt szomorsg
utn kirlynnk vgre gy dnt, hogy kreatv erknt fogja srlst
hasznlni, hogy az vltozst s fejldst hozzon letbe.
Harmadszor: be kell gygytania a rajta esett srelmeket. Egy nnek
ilyen esetben el kell mennie (el kell tvolodnia!), hogy vissza tudja llta-
ni pszichjnek rendjt, s hogy helyrelltsa a haragos nt. Mlyrl fakad
elvlsa azt jelenti, hogy a tvolsgot arra hasznlja, hogy megersdjn,
s megtanulja elfogadni volt trst. Mesnk kirlynja vllalja a haraggal
val szembenzs s npols folyamatt: egy magas ksziklra kltzik,
vagyis a tudatossg irnyba indul el: megtve a felfel vezet lpseket,
megmszva a sziklt, eljut a cscsra, ami azt jelenti, hogy szembenz a leg-
136
nagyobb blcsessggel: ott telepszik le, ahol tisztn ltja mindazokat a dol-
gokat, melyek nmaga s a vilg mlyebb megrtsnek az tjban llnak.
A szp asszony azrt indul nll tra, hogy fnyt hozzon sajt srtett-
sgnek sttjbe, s ezt a fnyt pozitv mdon legyen kpes hasznlni:
egy ragyog fnyes vrat pt belle magnak. A fjdalmval szt rt
kirlyn ezzel az j tudssal s tapasztalattal gazdagodva li lett szomo-
r zvegysgben. Szomor, ugyanis idkzben arra is rjn, hogy nem
nmagban a sztkltzs jelentette a megoldst, hanem az elvgzett munka.
Mgis a tudatos s mlyen vgiglt elvls segti abban, hogy megersdjn,
s prjt biztonsgos tvolsgbl kiindulva megtanulja elfogadni.
A vls mindssze azoknak a lpseknek a megttelre knyszerti a
szereplket, amelyeket mr kzs letkben is meg kellett volna tennik
ahhoz, hogy egszsges, fenntarthat fri / n kapcsolatot alaktsanak ki.
A mese utols mondata: Itt a vge, fuss el vle! Felszlt modalitsban
a mindenkori olvast is cselekvsre biztatja, kzdjn aktvan s tudatosan
boldogulsrt.
4. Mank a fn klnbz sznekkel satrozd be az brt, hol tar-
tasz most, mennyire vagy elgedett? A filny kapcsolatodat piros
sznnel jelezd; a barti krdet kk sznnel; az iskolai helyzeted
zld sznnel; a csaldban betlttt szereped srgval. A sznezs
utn prosval beszljtek meg, vgl nkntes alapon adjatok
egyni visszajelzseket erssgem / fejlesztsre vr terleteim
sszefoglalssal.
137
CZIMER GYRGYI
Sznet: 15 perc
1. Eserd: csettints, tenyrdrzsls, combcsapkods, lbdobols
krben, tanri irnytssal egy-egy mozdulat elindtsa, majd
egyenknt mindenki belp egyms utn; az utols mozdulatsor elin-
dtsa utn fordtott sorrendben a hangads visszavtele is megtr-
tnik; hirtelen jv-elvonul nyri zpor illzija alakul ki fe-
szltsgolds, lazts, egymsra hangolds a cl.
2. Kapcsolat-teszt kitltse s megbeszlse. Meg kell adni kitlts
eltt a pontos instrukcikat, majd a kitlts utn a ponthatrokhoz
rendelt rtelmezs megosztsval sokat segthetnk a tanulknak.
rdemes lehetsget adni az egyni visszajelzsekre, de nem kell
nyilvnosan az rtkeket megosztani! (Idtl s energitl fggen
egyni beszlgetst lehet biztostani.)
138
Kapcsolatok-teszt4
A teszt rmutat arra, hogy fontos az, hogy milyen kpessgeket szerez
a gyermek tizenves korban az emberek megismershez, a trsakkal val
kiegyenslyozott viszony kialaktshoz s karbantartshoz.
Instrukci: minden krds utn karikzd be a megfelel betjel v-
laszt, majd szmold ssze kln-kln az A s B vlaszokat!
A szerinted megfelel vlasz betjelt

karikzd be!
1) Nagyon szeretnl egy fival (lnnyal) 15) Meg szoktad-e dicsrni azokat, akik
bizalmasan trsalogni. Az illet viszont rszolgltak?
szeretne egyedl maradni. Kpes vagy-e A. rmmel fejezem ki nekik elisme-
arra, hogy magra hagyd? rsemet.
A . Valsznleg igen. B. Nagyon ritkn. A tl sok dicsret-
B. Nem szalasztom el beszlgets le- tl elbzhatja magt.
hetsget.
16) Igyekszel-e szomorkod bartodat
2) Hajland vagy-e nyltan a vdelmre megvigasztalni?
kelni annak a kedves ismersdnek, akit A. Termszetesen. Bartokkal szem-
a hta mgtt szidalmaznak? ben ez ktelessg.
A . Termszetesen igen. B. Inkbb tapintatosan magra ha-
B. Nem avatkozom msok gyeibe. gyom, hiszen gysem tudnk seg-
teni.
3) Ha valamilyen feladatot hatridre el-
vllalsz, mindig az adott id- 17) Ki tudod-e fejezni szintn hldat a
pontra teljested-e? jtevidnek?
A . Igen, a hatridk nlam tabuk. A. Ha valaki segtett, akkor
B. Ha nagyon fontos, igen, de ha kz- valban hls vagyok ne-
bejn valami fontosabb, akkor a ki.
feladatot elnapolom. B. Az attl fgg, mirl van sz.
4) Egyes ismerseid. bartaid, osztly 18) Ha egy bartod megsrt, mit teszel?
trsaid kezdenek fllmlni tged, na- A. Nagyon fjna, de elbb-utbb meg-
gyobb sikereket rnek el, mint te. Mi a bocstank neki.
vlemnyed errl? B. Egy bart nem tehet ilyet. Ha mgis
A . szintn rlk az eredmnyeik- megtenn, tbb nem tekintenm
nek. bartomnak.
B. Hogy szinte legyek, nem hiszem,
hogy ennyivel jobbak lennnek 19) Vgzel-e otthon valamilyen hzi mun-
nlam. kt?
A. Igen.
B. Ritkn. Szerencsre elvgzik he-
4
Dr. Koncz Istvn: Kamaszkapaszkod. Ego Training School, Szentendre, 1994. 107111.
139
CZIMER GYRGYI
5) "Soha nem bartkozom csak azrt, lyettem a tbbiek.

hogy az illet szolglatait ignybe ve-
20) Szeretsz-e vodskor gyerekekkel
gyem, vagy befolysoljam."
jtszani?
A. Ez gy van, bartaim szemlyes tu-
A. De mg mennyire! Imdom a nlam
lajdonsgai a legfontosabbak sz-
jval kisebbeket.
momra.
B. Nem szoktam. Mihez kezdhetnk n
B. Ha valamit szeretnnk elrni, bi-
velk?
zony nem rt, ha szert tesznk be-
folysos bartokra. 21) rlsz-e annak, ha valaki vratlanul
betoppan hozzd?
6) rdekldsz-e ltalban msok gyes-
A. Igen, szeretem a vratlan vendge-
bajos dolgai irnt?
ket.
A. Igen. Msok problmja mindig
B. Egyltaln nem. Vratlanul bellta-
foglalkoztat.
ni udvariatlansg.
B. Mirt rdekldnek? Ezek magn-
gyek. 22) Ha valami csnytevsetek kzben ba-
rtoddal egytt lebuktok", rszt vl-
7) Fel tudod-e idzni magad eltt azok-
lalsz-e a felelssgbl?
nak az arct, akikkel nem olyan rgen
A. Mindenkppen vllalom a rm es
tallkoztl elszr?
rszt.
A. Mindenkinek az arct fel tudom
B. Egyfolytban azon tprengenk,
idzni, akikkel mostanban dolgom
hogyan bjhatnk ki.
volt.
B. Nem jegyzem meg mindenki arct, 23) Mennyire tudsz uralkodni magadon, ha
akikkel beszlgetek. valaki ellenvlemnyt fejt ki a te nyil-
vnvalan igaz nzeteddel szemben?
8) Ha valakit egekig magasztalnak elt-
A. Megprblnk uralkodni maga-
ted, hogyan viselkedsz?
mon.
A. Mit csinlhatnk? Vgighallgatom.
B. Buta lennk, ha engednm, hogy az
B. Nem llom meg, hogy ne szrjak
igazamat "kinekeljk a szmbl".
kzbe egy-egy csipkeld meg-
jegyzst. 24) Sokszor vendgeskednek-e nlad a
bartaid?
9) Vissza tudod-e idzni nhny rgebbi
A. Igen. Imdok vendgeket hvni, bu-
tanrod elbeszlst a plyjrl, tanri
likat rendezni.
hitvallsrl?
B. Inkbb n mszklok el msokhoz.
A. Egy-kt tanrom igen emlkezete-
sen beszlt magrl. Minden sza- 25) Szoktl-e zavarba hozni msokat?
vukat megjegyeztem. A. Soha. Erre mindig knosan gyelek.
B. Akkor sem s ma sem foglalkoztat- B. Szinte mindig. lvezem az ilyen
nak a tanraim monolgjai. helyzeteket.
10) Fel tudnd-e sorolni a szleid s a 26) Mihez kezdesz a rd bzott titkokkal?
legjobb bartod a szlets-, illetve nv- A. Megrzm ket.
napjt? B. Bizalmasan tovbbadom ket.
A. Persze.
B. Mindegyikre sajnos nem emlk- 27) Hajland vagy-e a hibidat beismerni
msok eltt?
140
szem. A. Mirt ne?

B. Csak nem rltern meg, msok
11) Mindig betartod-e az greteidet?
eltt flfedni ket?
A. Igen.
B. Csak, ha komolyan gondoltam 28) Ha megsrtesz valakit, mindig bocs-
ket. natot krsz-e tle?
A. Termszetesen. Ez a legkevesebb,
12) Hogyan viselkedsz azokkal, akik sz-
amit tennem kell.
modra teljesen rdektelenek?
B. Ha tl kellemetlen, bocsnatkrs
A., Ugyangy, mint brki mssal.
helyett igyekszem inkbb gyorsan
B., Igyekszem minl hamarabb
elprologni a helysznrl.
megszabadulni tlk.
29) Hajland vagy-e segteni a bartaidnak,
13) Hogyan viselkedsz, ha egy ismeretlen
ha szorult helyzetben vannak?
arc jelenik meg a barti krdben?
A. Igen, brmilyen esetben.
A. Igyekszem prtfogsomba venni
B. ltalban igen, de ha n is szorult
t, s bevezetni a trsasgba.
helyzetben vagyok, akkor inkbb a
B. Nem hiszem, hogy pont az n j-
magam gyeit intzem.
indulatomra lenne szksge. gy
rvnyesl, ahogy tud. 30) Buszon, villamoson tadod-e a helyet
az idsebbeknek?
14) Ha valaki bizonytalann vlik vagy
A. Termszetesen.
elakad trsalgs kzben, te mit csi-
B. Nem szoktam. Ugyanolyan jogom
nlsz?
van lni, mint nekik.
A. Megprblok segteni neki. Bto-
rtani stb.
B. lvezem a helyzetet, s kvncsi
lennk, hogyan kecmereg ki belle.
Tesztrtkels:
Kapcsolatok
Minden A vlasz 2 pontot r. A B vlasz nem kap pontot. Az elrt
pontok szma: ........
4760 pont kztt: szinte biztos, hogy szeretetre mlt egynisg vagy.
Vannak olyan tulajdonsgaid (pldul a mosolyod, a gesztusaid, a hangod
stb.), amelyek miatt az emberek vonzdnak hozzd. ltalban sikered
van, az emberek rmmel tltik veled az idejket. Ugyanakkor elkpzel-
het, hogy sokat irigykednek rd. Ha ilyesmit tapasztalsz, akkor is igye-
kezz minl kedvesebb, kzvetlenebb lenni!
3146 pont kztt: kpes vagy brkivel elfogadtatni magad. Viszont
nagyon el vagy foglalva mindennapos gondjaiddal, s emiatt hajlamos
vagy elfeledkezni msokrl. De az is lehet, hogy megvlogatod, kiknek a
141
CZIMER GYRGYI
szeretett hajtod elnyerni. Mindezeket figyelembe vve nem tvedsz, ha

gy gondolod, hogy krnyezeted szeretetre mltnak tart.
1630 pont kztt: nhny aprsgra figyelmet kellene szentelned
azrt, hogy a krnyezetedben lvk szeressenek. Nyugtalansgra semmi
ok, megvannak a kpessgeid ahhoz, hogy el tudd fogadtatni magad.
Csupn az igyekezet hinyzik belled. Emiatt megoszlanak a vlemnyek
rlad. Egy j tancs: tbb figyelmet s szeretetet tansts msok irnt!
015 pont kztt: nem valszn, hogy a krnyezeted blvnyoz tged,
de biztos, hogy ezzel te is tisztban vagy. Lehet, hogy megfelel indokok
alapjn tartod magad tvol az emberektl. Azt azonban tudnod kell, hogy
aki nem kpes szeretni msokat, az nem vrhat szeretetre. Bizonyra tb-
ben akadnak, akik rmmel vennk kzeledsedet, figyelmessgedet.
3. Idutazs: virtulis rhaj formzsa szkekkel. Egyms mg, p-

rosval elrendezzk a szkeket, majd a szksor krl a tanulk bo-
lyonganak. Kszntjk ket a virtulis utazson. Vgl helyet fog-
lalnak s behunyjk a szemket, elkezddik az idutazs: az 1. t:
vissza a mltba ltalnos iskola als tagozatba; a 2. t elre a j-
vbe 10 v mlva, majd 20 v mlva. Minden megllban mg
hunyt szemmel el kell kpzelni: hol tartok most, ki van velem? Majd
az esemnyt kell 2 percben a trssal meg kell beszlni minden llo-
mson. Kiszlls utn egyni visszajelzseket rdemes krni: volt-e
meglep tapasztalatod, kped? Milyen rzsek ksrtk az egyes
megllkat?
4. Pros rajzols, nonverblis jtk (egy beavatott csoportvezet a
tbbiek tudtn kvl jrkl, mikzben elrontja a rajzot); provokatv
technika alkalmazsa, mely kzs megbeszlssel zrul.
5. Pros tkrk: a dikok szemben llnak egymssal, s vltva moz-
dulatokat indtanak el, amit trsuk kvet (mozgsos jtk, intuci-
fejleszts s feszltsgolds).
Zr kr:
142
A foglalkozs reflektlsa
Lers:
A foglalkozs a csoportszablyok betartsval a mese kr szervezett
nismereti feladatokbl llt. A problmafelvets aktualitsa a nemi szere-
pek napjainkban is tapasztalt zavarodottsga miatt nagy rdekldsre tar-
tott szmot. Itt a nk s a frfiak hagyomnyos szerepeinek sztcsszst
vizsgltuk, az abbl fakad problmkat emeltk ki, vizsglva a mesben
megjelen megoldsi lehetsgeket.
A folyamat elemzse:
A gyakorlatok kivlasztsnak volt tudatos rendje, a rhangoldsban
mr megjelentek a frfi / ni szerepeket is megmutat kpek, lehetsg
nylt a frfias n / nies frfi karakterjegyek felfedezsre. A ki vagyok
n?- krds a nemi szerepekhez ktden nem volt knnyen megvla-
szolhat a dikok szmra, knnytettem azzal, hogy vlasszanak olyan
grg istent vagy istennt, akit most kzel reznek magukhoz, s egy-kt
mondattal indokoljk meg, hogy mirt. A mese problmafelvetseirl
folytatott irnytott beszlgets termkeny volt, a legtbb kiemelt gondo-
latra tanri krdsek segtsgvel rreztek a dikok. Megrtettk a sz-
veg alapjn, hogy a hozott csomagok megnehezthetik a kapcsolatot, de
lehet s kell dolgozni azon, hogy ki-ki megtallja a sajt szerepeit.
Mrlegels:
gy tapasztaltam, hogy a dikok lveztk a foglalkozs problmafel-
vetseit. Knnyedn vettk egyms utn a feladatokat, a krdseket aktu-
lisnak reztk, s azt is megfogalmaztk, hogy ma taln mg gyakoribb a
szerepek felcserldse. A teszt mutati nhny tanult megdbbentett,
az rzsket megosztottk, egyikk kln idpontot is krt tlem, hogy
beszlgessnk. Az idutazs inkbb szrakozs volt a gyerekek szmra,
nem jtt fel semmifle srlst feltr emlkkp. gy rzem, hogy rzel-
mekben, gondolatokban gazdag dlutnt zrtunk az utols krrel.
143
CZIMER GYRGYI
144
III. FEJEZET
AZ IRODALOMTANTS
HAGYOMNYOS S J TJAIN
Miklsvlgyi Mikls
11. Az irodalomtants mdszertani megjtsnak lehets-
ges mdja: az RJR-modell
11.1. Elmleti ttekints
Az RJR-modell fogalma ma mr nem szmt jnak a magyartantsban.

Amire itt ksrletet tehetnk, az a fogalomra val reflektls, ennek pontos
rtelmezse, illetve a szakirodalomban felhalmozott elmleti ismeretek tte-
kintse vzlattal s gyakorlati pldn (egy tanra vzlatn) keresztl.
Az albbi szemelvnyek, rszletek segtsgvel (csoportmunkban,
klnfle feladattpusokkal) sszefoglalhatk a modellre vonatkoz leg-
fontosabb ismeretek, kulcsfogalmak.
1. Az RJR-modell kifejezs besorolsa magasabb fogalmi kateg-

riba: egy lehetsges tanulsi-tanulssegtsi modell, mely fejlesz-
ti-elsegti a kritikai gondolkodst s az (inter)aktv tanulst.
2. Szemelvnyek, szvegrszletek az RJR modellrl:

Ha vilgunkban a tanul sikeres akar lenni, arra lesz szksge, hogy
meg tudja szrni az informcit, s el tudja dnteni, hogy szmra mi a
fontos s mi nem. Azt kell megrtenie, hogy a klnfle informcik mi-
knt kapcsoldnak, illetve miknt kapcsolhatk ssze. Kpesnek kell len-
nie arra, hogy megfelel kontextusba gyazza be az j ismereteket s
gondolatokat, hogy jelentssel ruhzza fel j lmnyeit, hogy elvesse az
irrelevns vagy rvnytelen informcit. Kritikus, kreatv s termkeny
mdon kell jelentsteliv tennie az informcis univerzum azon darabjt,
amellyel tallkozik. Egy sor gyakorlati gondolkodsi kszsggel kell ren-
delkeznie ahhoz, hogy az informcit megfelelen tudja rendszerezni,
hogy jelentssel br gondolatokba tudja srteni, hogy ismereteit gya-
korlati helyzetekben tudja alkalmazni.
A tanulknak kritikai gondolkodkk vlsa azonban nem trtnik
automatikusan. A tanulknak szemlyes tapasztalatokat kell szereznik
arrl, hogy mit jelent az informcival val tallkozs, hogyan dolgozzk
fel, s miknt alaktsanak ki belle a magunk szmra is hasznlhat in-
formcit. A kritikai elemzs s az elemz folyamat jragondolsnak
147
MIKLSVLGYI MIKLS
szisztematikus tjt kell bejrniuk. Olyan folyamatot, mely nemcsak isko-

lskorukban vezeti ket, hanem ksbbi letkben is megadja szmukra a
kritikai gondolkods elmleti kerett. Ahhoz, hogy ez az osztlyteremben
megtrtnjen, a tanrnak a gondolkods s a tanuls rendszerszemllet,
ugyanakkor magtl rtetd kerett kell biztostania. A rendszerszersg
azrt fontos, mert gy a tanulk kpesek megrteni s kvetkezetesen al-
kalmazni e folyamatot. E keretnek msrszrl azrt kell magtl rtet-
dnek lennie, hogy a tanulk maguktl is felismerjk, ppen hol tartanak
e folyamatban, gy akkor is ellenrizni s irnytani tudjk azt, amikor
egyedl tanulnak.
Az ily mdon felfogott tanuls-tanulssegts lehetsges kerete, mo-
dellje az RJR (a Rhangolds Jelentstulajdonts Reflektls) mo-
dell. Segtsgvel a tantsrl val gondolkodsmdunk is talakul, gy
btortva azt, hogy a tanulk kritikai elemz munkt vgezzenek, megdol-
gozzanak a jelentsrt, s jra tudjk gondolni az ehhez vezet egsz fo-
lyamatot. Amikor azutn a tanulk e keretet egy nllan megoldand
tanulsi helyzetben alkalmazzk sajt gondolkodsuk s a bennk lejt-
szd tanulsi folyamat megfigyelsre, gy tudjk az j kzegbe gyazni
tudsukat, hogy az j informcit hozzadjk a mr fejkben meglv
informcihoz. Ekzben aktvan rszt vesznek az j tanulsnak folya-
matban, s kpesek jra vgiggondolni azt, hogy ez mennyiben vltoz-
tatja meg korbbi tudsukat.
Az RJR modell a tantsban alkalmazva olyan keretet nyjt a tanrok-

nak, melyben:
vgigvezethetik tanulikat a tanuls folyamatn,
klnbz tanulsi tapasztalatok megszerzsre nyjthatnak lehetsget,
aktivizlhatjk a dikok gondolkodst,
meghatrozhatjk a tanuls cljt,
alkalmat teremthetnek gazdag vitra,
motivlhatjk a tanul tanulsi folyamatt,
aktvan foglalkoztathatjk a tanult a tanulsi folyamatban,
sztnzhetik a vltozst,
sztnzhetik az elemz rtkelst,
megismertethetik a tanulkat a klnbz vlemnyekkel,
segthetnek a tanulknak abban, hogy rtalljanak sajt krdseikre,
tmogathatjk az nkifejezst.
148
AZ IRODALOMTANTS MDSZERTANI MEGJTSA
A tanuls s tants e modellje rzkeny arra, hogy ne csak az ismereteket

sajtttassuk el, hanem az ismeretek elsajttsnak folyamatt is. Az oktats
akkor a legsikeresebb, ha a folyamat tlthat, teht ha a tanulk mindig t-
ltjk a folyamat alakulst. Azltal, hogy a tanul mind a tants tartalmt,
mind annak folyamatt megrti, maga is egy letre tanul emberr vlik, aki
kpes lesz befogadni az j informcit, s ezt kpes lesz gyakorlati tudss ala-
ktani.1
A fenti tartalmak rviden a kvetkezkpp sszegezhetk:

A tanuli sikeressg (a vilg s vltozsai megrtsnek, az ezekhez
val alkalmazkodsnak) felttelei:
A relevns s irrelevns informcik elklntse,
az informcielemek kapcsolatainak, az sszefggseknek azono-
stsa s megrtse.
A tanul kpes legyen az j tapasztalathoz, az j ismeretelemhez
valamilyen jelentst kapcsolni (ne res informci legyen).
Tudja az j informcit integrlni a meglv ismereteinek rendszerbe.
Kritikai attitd kialaktsa, kreativits az informci feldolgozsa
sorn.
Az ismeret gyakorlati felhasznlsnak kpessge.
Az informciszerzs s informcifeldolgozs folyamata tanulha-
t, tanuland gy:
az j ismeret kritikus elemzsnek, a meglv tudsba val integrl-
snak folyamata tudatoss kell hogy vljon, rendszerszeren kell
mkdjn.
A kritikai gondolkods mdszerei az iskola vilgn kvl is alkal-
mazand technikkk kell hogy vljanak.
A tanr feladata az nreflektv, (n)tudatos tanuls s kritikai gon-
dolkods mechanizmusainak kialaktsa, mely mechanizmusokat,
smkat a dikok nllan is kpesek lesznek alkalmazni egsz
letk sorn.
1
Temple, Charles Steele, Jeannie L. Meredith Kurtis S.: A teljes tantervre kiterjeszt-
het kritikai gondolkods elmleti kerete. A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal
s rssal. Kzirat. 1988. az. I. tanknyv szvege alapjn kszlt sszefoglal.
149
MIKLSVLGYI MIKLS
Az RJR mint tantsi-tanulsi modell/keret:

A kritikai, elemz gondolkods kialaktst s tudatostst segti.
Segtsgvel a tanulk kpesek lesznek sajt gondolkodsi folya-
mataik kontrolllsra, az j ismeretek mr meglvkhz val kap-
csolsra s sajt tudsuk vltozsnak megfigyelsre.
A tanuls folyamatnak tudatostst segti (a tanuls tanulsa).
A rhangolds (vagy felidzs) fzis

Ebben a fzisban a tanulk aktvan idzik fel a tmrl val tudsu-
kat. Vizsglat al veszik elzetes ismereteiket, lmnyeiket, tapasztalatai-
kat, s gondolkodni kezdenek arrl a tmrl, amelyet hamarosan rszle-
teiben is megismernek majd. Ennek a lpsnek azrt van kiemelt jelent-
sge, mert minden maradand tuds a mr meglv s megrtett ismere-
tek rendszerbe gyazdik be. A kontextus nlkl megtanult ismeret, illet-
ve az olyan informci, amelyet a tanul nem tud sszekapcsolni sajt
tudsval, nem pl be a tarts memriba, s hamarosan feledsbe me-
rl. A korbbi vals s vlt ismeretek, tapasztalatok, lmnyek feleleven-
tsvel teht olyan alap kialakulst segtjk el, amely elengedhetetlenl
szksges az j tuds megrtshez, hossz tv trolshoz, ksbbi
elhvshoz. Ha az elzetes tuds kellen szervezett, s knnyen elhv-
hat, akkor a tanulsi-megrtsi folyamat sikeresen lejtszdhat. A meg-
lv rtelmezi keretek feltrsa azrt is fontos, mert lthatv teszi a
tanr szmra azokat a naiv elmleteket, flrertseket, ellentmondsokat,
tvedseket, amelyek gtoljk a hatkony megrtst, s tervezhetv teszi a
fejlesztsre, konceptulis vltsra irnyul tanri-tanuli tevkenysget.
Ha pldul, azt akarjuk elrni, hogy dikjaink szmra a mfajfoga-
lom ne bemagolt, knnyen feledhet ismeret legyen, hanem a megrtshez
szksges olvassi kdknt hasznljk, meg kell tanulniuk egy vonatkoz
szveggel kapcsolatban elfeltevsknt, illetve rtelmezsi szempontknt
mkdtetni ezeket a konvencikat. Vagyis pldul egy mfajkijell cm
(Babits Mihly: Himnusz Irishez, Tth rpd: Elgia egy rekettyebokor-
hoz, Kosztolnyi Dezs: Halotti beszd) vagy egy tanri informci ese-
tn (Most egy elbeszlst fogunk olvasni.) szmos elfeltevssel kell
tudniuk lni az olvasand szvegre vonatkozan. Ezeket az elfeltevseket
aztn az olvass-rtelmezs folyamatban kell, hogy igazoldni vrjk.
150
gy olvasi tapasztalatuk megerstheti, de mdosthatja is rtelmezi kere-

teiket, vagy pp az rtelmezi keret elvetsre ksztetheti az olvaskat.
A hatkony jelentsteremts, az irodalomrts szempontjbl fontos
teht, hogy rendszeresen adjunk idt s mdot az elzetes tuds elhv-
sra.2
A jelentsteremts (vagy jelentstulajdonts) fzis

A tanul ebben a fzisban ismerkedik meg az j informcikkal s
gondolatokkal. Az irodalomtanulsra vonatkoztatva j irodalmi mveket,
mrszleteket olvas s rtelmez (ide rtve az otthoni olvasmnyokat is,
hiszen ezekrl csak elsdleges olvasi tapasztalatokkal s reflexikkal ren-
delkezik), mveltsgbvt vagy irodalomelmleti ismeretekkel tallkozik.
A jelentsteremts fzisnak clja, hogy fenntartsa a rhangolds
alatt kialakult figyelmet, s segtse a tanulkat szemlyes jelentseik
megteremtsben, valamint a bennk lezajl megrtsi folyamatok nyo-
mon kvetsben. Azok, akik hatkonyan tanulnak, illetve hatkonyan
olvasnak, folyamatosan figyelemmel ksrik azt, hogy mi jtszdik le ben-
nk akkor, amikor j informcikkal tallkoznak. Az ilyen tanulk jraol-
vassk azt, amit nem rtenek pontosan, krdseket tesznek fel az irodalmi
alkotssal vagy a meghallgatott tanri eladssal kapcsolatban, s jegy-
zeteket ksztenek maguknak a ksbbi tanuls vagy tisztzs rdekben.
Ha a tanulk figyelemmel ksrik sajt megrtsk folyamatt, az infor-
mcit aktvan illesztik sajt rtelmezi kereteikbe, gy clirnyosan kap-
csoljk ssze az jat a mr ismerttel. Vagyis gy teszik lehetv az jon-
nan megszerzett tuds befogadst, hogy hidat ptenek a mr meglv
ismereteik, olvasi tapasztalataik s az j ismeretek, j olvasi tapaszta-
latok kztt. Ha az irodalomtanuls kzppontjban maga az olvas-
befogad gyermek, az megrtsi aktusai, szemlyes jelentsteremtsei
llnak, akkor az irodalomrnak mint a tanuls-megrts szervezett kr-
nyezetnek lehetv kell tennie azt is, hogy az olvas gyermek vltozatos
interakciba kerljn mind a szveggel, mind nmagval (gondolataival,
rzseivel), mind olvastrsaival. Ha az olvasi stratgija, az meg-
rtsi aktusa a tt, az irodalomra clja nem lehet a tanr vagy a hivat-
sos interprettorok jelentseinek kzvettse. (Ez persze nem jelenti a ta-
2
Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv. Korona Kiad, 2005. 8295. o., rvidtett
vltozat.
151
MIKLSVLGYI MIKLS
nri elads, ismertets, magyarzat, kiegszts, krdsfeltevs teljes

mellzst az irodalomrkon.)3
A reflektls fzisa
A tanulk a reflektls fzisban szilrdtjk meg az jonnan tanult
ismereteket, s az j gondolatok begyazdshoz aktvan alaktjk sze-
mlyes rtelmezi kereteiket. Ebben a fzisban trtnik az j tuds le-
horgonyzsa, rgzlse a tarts memriban. A tanuls olyan folyamat,
amelyben vltozunk, amelyben, bizonyos rtelemben ms emberekk v-
lunk, fggetlenl attl, hogy ez a vltozs j dolgok megrtsben, ms
viselkedsi mdok kialakulsban vagy j gondolkodsmdban (koncep-
tulis vltsban) nyilvnul meg. A tanulssal igazi s maradand vltozs
megy vgbe, ez azonban csak akkor jn ltre, ha a tanulk aktvan ala-
ktjk meglv rtelmezi kereteiket annak rdekben, hogy kpesek le-
gyenek befogadni az j gondolatokat.
A reflektls fzisnak egyik clja, hogy a tanulk sajt nyelvkn fo-
galmazzk meg azokat az j gondolatokat s informcikat, amelyekkel
tallkoztak. Erre azrt van szksg, hogy ltre jhessenek az j gondolati
smk. A maradand tuds megszerzse s az elmlylt megrts szem-
lyes dolog. A tanul arra emlkszik leginkbb, amit sajt kontextusba
helyezve rtett meg, sajt szavaival mondott el.
E fzis tovbbi clja, hogy intenzv gondolatcsert eszmecsert, vitt
generljunk a tanulk kztt. gy nemcsak kifejezkszsgk fejldik, de
sajt gondolatrendszerk ptse kzben msokival is megismerkednek.
A tanuls folyamatnak e fzisa a tudsrendszer vltozsnak, az j, m-
dosult koncepcik kialakulsnak szakasza. A tanulk az j informci
beptsnek sokfle mdjval tallkoznak, gy bennk is rugalmasabb gon-
dolkodsmd, az emptira s a tolerancira val kpessg alakulhat ki.
A reflektls az irodalomtanulsi folyamatok zr fzisaknt azt teszi
belthatv, hogy az irodalomolvass hozadka a szemlyes, m a tr-
sakkal megoszthat lmnyen tl intellektulis termszet: mlyebb n- s
vilgrtst eredmnyez.4
3
Uo., 8295.
4
Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv. Korona Kiad, 2005. 8295. o., rvidtett
vltozat.
152
11.2. ttekint, sszefoglal vzlat
Az albbi vzlat a fentihez hasonlan segt a kzsen feldolgozott

ismeretek sszegzsben, egyttes rtelmezsben. (Egy workshop kere-
tei kztt nem a vzlat ismertetse kell hogy legyen a feladat, hanem a
lentihez hasonl struktrj s tartalm sszegzs kzs elksztse oly
mdon, hogy a rsztvevk maguk is kooperatv munkaformban, a for-
rsszvegeket kzsen rtelmezve-feldolgozva jussanak a lentihez ha-
sonl eredmnyre.)
1. Az ismeretszerzs, informcifeldolgozs hrom szakasza

A rhangolds egyfajta helykszts az j szmra, elksztse az
elzetes ismeretek, a tuds azon terletnek, amelybe az j anyag
beilleszkedik.
A jelentsteremts az j anyagot az elzetes ismeretek szerinti
pontos helyre illeszti, amely ltal rendszerszemllet gondolkods
jn ltre, s kialakul a kritikai gondolkods.
A reflektls aktvan alaktja gondolkodsunkat, viselkedsnket.
Az j ismeret bepl tudsunkba, hatst gyakorol r s trtkel.
2. Rhangolds
Clkitzs, problmafelvets (tanr, dik),
az elzetes tuds, szemlyes tuds aktivlsa (dik),
gondolkods a tmrl, a feladatrl, a sajt tapasztalatrl, viszonyu-
lsrl (egynileg, prban, osztlyban).
3. Jelentsteremts
Ismerkeds az j informcikkal,
jelentstulajdonts (informcifeldolgozs),
a megrtsi folyamat nyomon kvetse,
hdpts meglv s j ismeretek kztt (lehorgonyozds).
153
MIKLSVLGYI MIKLS
4. Reflektls
Sajt kontextusba gyazs,
az jonnan tanultak megszilrdtsa (begyazds),
intenzv gondolatcsere (dikok kztt),
az rtelmezi keretek alakulsa (megersds, rszbeni vagy teljes t-
alakuls, j gondolati smk ltrejtte),
folyamat(n)rtkels (formatv, fejleszt jelleg).
11.3. RJR-fzisok Szab Lrinc Kalibn cm versnek feldolgo-

zsban
A foglalkozson egy raterv s a megvalsts (rarszletek) kzs elem-

zse a feladat. Lehetsg nylik a fenti fzisok gyakorlati alkalmazsnak
megbeszlsre, a tapasztalatok, vlemnyek megosztsra.
Az rtelmezs tartalmi elemei vzlatosan:

A plya elejn szletett szveg. Kapcsolata Shakespeare-rel: A vihar
alapszitucija, az idzett mott kontextusa. Prospero mint a szellem,
rtelem, rend s kultra metaforikus alakja. A knyv: Prospero tudsnak,
hatalmnak forrsa, az ltala megtestestett rtkek jelkpe. (Hasonl je-
lents: Vrsmarty!)
A knyvek elgetse: a civilizci, a tuds s humanizmus alap (eu-
rpai) kultra, hagyomny tagadsa, elutastsa. A civilizci, a tuds,
rtkeinek (tuds, igazsg, szeretet, jog, szpsg, llek, sz [v. Sha-
kespeare: Sz, sz, sz!]) azonostsa. Utals Szent Pl szeretethimnu-
szra: rzs, hit, remny. Kalibn: az sztn, az er, a vilg rendjt ta-
gad indulat metaforja. (v. W. Blake: A tigris) A beszl Kalibnt sz-
ltja meg, ami rtelmezhet a szrny ltal kpviselt rtkrenddel, maga-
tartsmddal val azonosulsknt. Ugyanakkor nem a vilg tformlsa a
beszl remnye/szndka! Inkbb ennek remnytelensge, hibavals-
ga olvashat ki. Helyette: az ember talakulsnak/talaktsnak vzija.
A Kalibn-alak j jelentsei: teremt, isteni figura (v. Promtheusz
alakja lzads s egyes mtoszverzikban az ember teremtje). Az er
kultusza, mtosza. A jv (ltszlag) vgyott ltmdja: gpszer, lelketlen
szenveds nlkli lt; barbr, vad, primitv kzssg. De! Ambivalencia!
Az talakuls, a vesztesg fjdalma is rzkelhet.
154
Kapcsolata az avantgrddal: az expresszionizmus, futurizmus toposzai,

nyelvi jellegzetessgei, formai sajtossgai. (Hasonlsgok s eltrsek!)
Szerkezeti szimmetria: rgi s j vilg szembestse.
Clok, Mdsze- Munka- Megjegy-
Id Az ra menete
feladatok rek forma zs
Rhangolds Kontextus- Dikok- Vlaszok,
teremts: a kal val egyni
A Kalibn c. vers cm s a lrai dialgus- hozzsz-
felvezetse. szituci ban. lsok.
Rkrdezs a Kali- rtelmezs- Szksg Valsz-
bn jelentsre. nek segtse. esetn nleg
Honnan szrmazik? A vihar elre kijellt
Hangalak mire alaphelyzet- felkrt dik be-
emlkeztet? Esetle- nek, sze- dik rvid szmolja
15.
ges vlaszok, ha replinek refertu- is kell.
van emlk, infor- felidzse. ma. Ha (Ritkn
mci A viharrl. kell, tan- olvasott
ri sszeg- s feldol-
Egy elzetesen fel- zs, ki- gozott
krt tanul el- egszts, drma!)
mondja/sszegzi/ki- slyozs.
egszti a tudniva-
lkat.
Paratextus/vers- A konkrt Kontextus Kivettett Kapcso-
mott elolvassa. vershelyzet, teremts szveg latok pl.
Majd: drmarszlet ill. a mott kzs kzs Vrs-
kzs olvassa. rtelmezse. olvass- olvassa. martyval
sal. (A vihar
A knyv mint jel- A knyv- aktulis
kp rtelmezse. gets mint Egyni jelenete
Cm alapjn meg- lzads. munka s rszlet)
fogalmazhat el- kzs Cmmedi-
610.
feltevsek. Befogadi megbe- tci s a
A vihar idzett elfeltev- szls paratextus
mondatnak felid- sek tudato- hoz kap-
zse a drmasz- stsa. csold
vegben. feltevsek
rgztse
A knyv = tuds egyni
motvum kiemelse. munk-
Milyen elvrsok ban.
155
MIKLSVLGYI MIKLS
alakulnak ki az
olvasban a cm s
mott alapjn?
Jelentsteremts A szveg
11 rtelmezst
13. A Kalibn c. vers segt felol-
elolvassa kzsen. vassa.
A megszlal s A lrai szitu- Tanr Elzetes
megszltott viszo- ci rtel- dik dial- prmun-
nynak rtelmez- mezse. Ez gusban. kban,
se: a szveg mint a a szvegr- majd
lrai n Kalibnhoz ts alapvet egynileg
szl fohsza felttele. vlaszol-
14 (imja?). A negatv va.
17. A kommunikcis drma-alak
helyzet rtelmez- szerepnek
se: a beszl azono- trsa. j-
sulsa az sztns- fajta vi-
sget, lzadst, szony.
tagadst jelkpez
alakkal.
A m szerkezeti A szveg- Szempont Csoport- A dikok
rtelmezse cso- rtelmezs ki-jells. munka. egyms-
portban. elindtsa a A megbe- sal vitz-
Remlhetleg k- kompozci- szls va, egy-
zs munkval el- bl kiin- utn a msnak
klntik a szveg dulva. R- csoportok segtve
kt nagy egysgt vezets a kt egy-egy dolgoz-
(tagads/elutasts egysg (rgi tagja nak.
vgyott ltmd). Az vilg s megfo- A csoport
18 eredmnyt egy-egy rtkrend galmazza, a szveg-
20. dik fogalmazza tagadsa, ill. ill. kieg- feldolgo-
meg. j ember szti a zs sorn
Csoportalakts, teremts- vlasz(o- vgig
feladatkijells: nek vgya.) ka)t. megma-
Miknt tagolhat a rad, az
szveg a vilghoz, egyni
rtkekhez val vlaszt
viszonyuls szem- ignyl
pontjbl? krdsek-
(Ha kell, segtsg kor is.
156
adsa: az gesd
el helye, funk-
cija a szvegben?)
A megtagadott Lttatni, Tanri Kzs,
rtkek kigyjtse a hogy a kul- krdsek- csoportos
fzetbe. trnk alap- kel ir- munka. Szksg
A vlaszok ssze- rtkeit nytani az Ezt k- esetn
gyjtse, lersa. tagadja meg rtelme- veten az szkthet
Mit utast el a sz- a szveg zs fo- elemek a lehets-
veg lrai nje? els fele. lyamatt. kzs ges kap-
Ezek kiemeltetse. (ld. fenn A fzet- felsorol- csolatok
tartalmi beli vzlat sa. krt.
Intertextulis olva- elemek!) rsnak
21 satok lehetsge: irnytsa. Prospero
25. Tudnak-e pldt A m kap- Tblai Egyni s Kali-
hasonl csolsa V- vzlat. tletek, bn =
problmafelve- rsmarty vlaszok kultra s
tsre? szvegeihez. megfo- tagadsa
galmazs viszony-
A hit, remny, A pli alap- a. nak
rzs fogalmak rtkek konstat-
evokatv jellege. elutastsa lsa.
ennek szim-
bolikus
jellege.
Egyni vlaszok. Rmutatni a Tanr
Mi a 2. egysgben vltoztass dik dial-
26 megfogalmazott t alapvet gus, f-
28. vgy kulcsfogalma? fontossg- zetvzlat.
Mit vr a lrai n ra.
Kalibntl?
Azonostjk az Rvezets a Tanri A krd-
ember talakts- vltozs krdsek- sek meg-
nak vgyt. A jv mibenltre. kel ir- vitatsa
lnyeinek jellemz- Kalibn j nytott csoport-
29 se: szerepe! kzs ban. V-
35. gpi lt, ill. si Istenszer, munka. laszok
vadsg, teremt er. Tanulk egynileg.
primitivits. Promtheu- megsz-
Tanri krdsek: szi jelleg ltsa
Az j ember megmutat-
157
MIKLSVLGYI MIKLS
jellemzi? sa
Kalibn alakjnak
trtelmezse? j
szerep? Mitolgiai
kapcsolatok?
Az talakulshoz Rmutatni Krdsek, Tanuli Nem
val viszony ketts- arra, hogy ill. ki- vlaszok. biztos,
sge. az j vilg emelt hogy a
A segts, a fo- eljvetele szveg- dikok
hsz, a vgy egyr- valjban rsz r- rzik a
telmsge? rtkveszts. telmezse szveg
36 V. ne tudjuk mg . ambiva-
40. sajnlni se! lencijt.
A konkrt
szszer-
kezet
jobban
rmutat-
hat erre.
Reflektls A szveg- Pros Elvrs a
A lent szerepl kp ben megje- megbe- teljes,
s a szveg kzti len szt- szls koherens,
kapcsolat megfo- nssg utn rvid logikus
galmazsa hangslyo- szbeli reflexi
zsa, a kul- reflexi. megal-
tra, civili- kotsa.
41
zci szere- A feladat
45.
pnek, lehets-
korltainak get ad a
rtelmezse szveg-
rts fo-
knak
felmr-
sre is.
158
Rszlet Shakespeare A viharjbl (III. felvons, 2. szn/jelenet)

(Fordtotta Fbri Pter)
Caliban:
Ahogy mr mondtam, egy zsarnok, egy varzsl uralkodik rajtam, aki
ravasz mdon elcsalta tlem a szigetet.
[]
Mondom, varzslattal szerezte meg
tlem a szigetet: uram [ti. Stephano], te vagy kpes
ezt megbosszulni, - mert, tudom, mered;
[]
Te leszel az r itt s n a szolgd.
Stephano:
Na most, hogyan vigyk vghez? Meg tudod mutatni az ellensget?
Caliban:
Igen, igen, uram: amikor alszik,
s akkor szget thetsz a fejbe.
[]
Szval, mondtam, megvan az a szoksa,
hogy dlutn alszik: ott csapd agyon,
vedd el a knyveit; vagy egy hasbbal
verd fejbe, vagy szrd hasba egy karval,
vgd t kssel a torkt. Ne felejtsd el
elvenni a knyveit; azok nlkl
olyan tkfilk, mint n vagyok, nem tud
egy szellemnek sem parancsolni: gyllik,
rgen, mint n. gesd el minden knyvt;
[].
Stephano:
Te szrny, n meglm ezt az embert: a lnya meg n lesznk a kirly
s a kirlyn []
[]
159
MIKLSVLGYI MIKLS
Caliban:
Ebben a flrban biztos alszik;
akkor elpuszttod?
Stephano:
Becsletemre.
[]
Caliban:
Felvidtasz: olyan boldog vagyok.
nekeljnk! Ddold el azt a dalt,
amit az imnt tantottl nekem! []
(Forrs: http://mek.oszk.hu/00400/00483/00483.htm)
Kivettett kpek a Kalibnban megjelentett vzihoz.
160
12. Interaktv-reflektv technikk az irodalomrn
12.1. Interaktv-reflektv mdszerek elmletben s gyakorlatban
Az irodalomtantsban foly paradigmavlts (melynek mrtke ma

mg messze nem teljes, hatsa rginknt, iskolai szakmai kzssgen-
knt eltr) az elmlt msfl vtizedben fokozatosan ismertt, viszonylag
elterjedtt tette az interaktv-reflektv technikk fogalmt. Pethn
Nagy Csilla tbb mdon is megfogalmazott szavaira utalva: a kompeten-
cia a tevkenysgben fejleszthet-fejlesztend, ez pedig megkveteli az
interaktivitst, a tanulval val folyamatos s intenzv kapcsolattartst, a
cselekvst, munkt, nll gondolkodst ignyl feladatokat. Ezek a fela-
dattpusok a szk rtelemben vett szaktrgyi ismeretek hatkony meg-
szerzsn tlmenen a kompetencik szmos terletnek fejlesztsre
egyszerre adnak lehetsget: nll kutats, vlemnyalkots, rendszere-
zs, problmartelmezs s -azonosts, szvegrts, lnyegkiemels. A
tanr is nagysgrendekkel tbb informcit szerezhet a gyermekek intel-
lektulis kpessgrl, gondolkodsmdjrl, eladi kpessgeirl, mint
a hagyomnyos frontlis ismeretkzl tpus rkon. Az interaktv,
reflektv mdszerek az aktv tanrosztly dialgusban megtartott
rkhoz kpest is tbb lehetsget adnak a tanulk megismersre, illetve
szereplsre. A tapasztalatok alapjn a feladatok termszetbl addan a
visszahzdbb dikok is megszlalni, egymssal egyttmkdni kny-
szerlnek, a pszichs gtak is sokkal gyorsabban eltnnek a feladatok
megoldsa, vgrehajtsa sorn. Sokkal gyorsabban nyilvnvalv vlnak
a krdsek, flrertsek is: a tanul reakciira, kijelentseire azonnal visz-
szacsatols rkezik. Az informcik, tartalmak megosztsa sorn vagy elh-
vsakor teht a dikok szocializcijnak foka-minsge, az egymshoz val
viszonyuk, illetve a tanulk mentalitsa is jl lthatv vlik. Pl.:
A kooperatv tevkenysg hatkonysga, illetve ennek vltozsai
egy-egy dik munkja sorn.
Egy-egy tanul vezeti-irnyt-csoportszervez kpessgei.
Az osztlyon, csoporton belli hierarchia, viszonyrendszer.
161
MIKLSVLGYI MIKLS
Az jszer feladatokhoz, j kihvsokhoz val viszonyuls, a krea-

tivits, a problmamegolds
Kifejezkszsg, retorikai felkszltsg.
Feladattarts, clirnyossg.
Mennyire rzkenyek, empatikusak a dikok az adott irodalmi m
s trsaik (vlemnye) irnt, mennyire vgynak s mennyire hajlan-
dk a trsak elfogadsra?
Mennyire nyitottak, lelkesek, munkba vonhatk? Mennyire felel-
sek, elktelezettek?
Kik az nllak, magabiztosak, akik kpesek kzs feladatmegol-
dsra, illetve kik szorulnak btortsra, figyelemre?
A feladattpusok sszegz felsorolsa s az interaktv-reflektv techni-
kk, feladattpusok lersa tbb helyen is knnyen elrhet akr mr
tanknyvi mellkletknt is. Termszetesen mindig a tananyaghoz, az id-
hz s a csoport sszettelhez kell igaztani a feladattpust! Ktsgtelen
tny: az adott technikk alapveten az angolszsz oktatsi rendszerhez
kapcsoldva szlettek meg, ahol a tananyag mennyisge, az elvrt lexik-
lis tudselemek, ltalban vve az egsz iskolarendszer (nem beszlve a
trsadalom ltal elvrt ltalnos mveltsg fogalmrl) sok tekintetben
klnbzik a magyartl. A magyartanr munkja alapveten is rendkvl
nehz, sokrt, idignyes hivats, s az interaktv, reflektv, kooperci-
ra pl oktats tovbbi feladatokat s idt kvetel. Ugyanakkor az is
tapasztalat, hogy a dikok aktv munkjt, tevkeny kzremkdst
ignyl feladattpusok valban lektik a dikok figyelmt, gondolkodsra
inspirljk ket, s az gy megszerzett ismeret tnylegesen sokkal szerve-
sebb rsze lesz a tanulk tudsnak, mint a hagyomnyos mdszerekkel
megtantott tananyag. A nevezett technikk, eljrsok pedig nemcsak a
szaktrgyi kvetelmnyek tadst knnytik meg, hanem olyan kszs-
gek, jrtassgok kialaktst-kialakulst is segtik, amelyekre a dikok-
nak az iskolaveket kveten is szksgk lesz: kreativits, kritikai gon-
dolkods, a megszlals kpessge, az nll vlemnyformls btors-
ga, vlasztkossg s pontossg az rsbeli s szbeli kommunikciban
(de legalbbis az igny tudatosulsa), illetve a msokkal val egyttm-
kds kpessge. (Ld. fentebb is!) Mindezeknek egy mai dik ktsgkvl
sokkal inkbb hasznt veszi az letben, mint a hagyomnyok ltal a tan-
anyag kimozdthatatlannak tn rszv rgztett verstani, irodalomtrt-
neti vagy irodalomelmleti ismeretek egy jelents rsznek.
162
INTERAKTV-REFLEKTV TECHNIKK AZ IRODALOMRN
Mindez termszetesen nem jelentheti, nem jelenti az irodalomolvass

s irodalomtants tagadst! Nem csupn praktikus szvegrtk s
szvegalkotk nevelse a cl. Nmi tapasztalat, rutin birtokban a ma-
gyartanr megtallhatja azokat a megoldsokat, amelyek a fenti kszsgek
fejlesztst is lehetv teszik, de egyttal megmarad az eszttikai lmny
s a mrtelmez-melemz igny is. Mindehhez szksg van magtl
rtetden a jogszablyok, tantervi keretek adta lehetsgeken bell
bergzlt (megrgztt) szoksaink, reflexeink talaktsra is.
rdemes tgondolni mr kezd vfolyamok esetn az rettsgi kve-
telmnyeket (elssorban a szaktanr ltal meghatrozott szbeli tteleket),
jra elolvasni a tantervi elvrsokat, s ezek elemzse utn jragondolni,
mi az az ltalunk korbban tantott tartalmakbl, amire valban szksg
van, mi az, ami csak egyni megszoks, s gy megprblni kivlogatni
azokat az anyagrszeket, szvegeket, amelyek esetleg elhagyhatk. (A
tapasztalat azt mutatja, hogy bizony lehetnek ilyenek.) Mindezek eredm-
nyeknt a megmarad tartalmak, szvegek j megkzeltsi, feldolgozsi
mdjai taln mr btrabban vgiggondolhatk.
Az albbi ravzlat azt igyekszik bemutatni, hogy egy-egy tananyag-
rsz feldolgozsakor miknt alkalmazhatk a fenti mdszerek. Elssorban
olyan technikk jelennek meg, amelyek illeszkednek a htkznapi tanrk
szoksaihoz. Ktsgtelen tny az is, hogy az adott anyagrsz mennyisge,
a mdszerek idignyes jellege intenzv, hatrozott tanri jelenltet, gyors
s pontos instrukcikat, illetve a dikok rszrl is mr nmi rutint s
egyttmkdsi kszsget kvetel.
12.2. Egy lehetsges ravzlat (Illys-versek rtelmezse interak-

tv-reflektv mdszerekkel)
Az ra tartalmi elemei vzlatosan a kvetkezk: Az ra tartalmi clja

Illys-versek elemzse. Ezek epikus s ler jellegnek bemutatsa, meg-
tapasztalsa. Elemz-rtelmez-meditatv attitd; kzssgi-kzleti vo-
natkozsok rzkeltetse. (A kzssgi jelleg irodalomrtelmezs s
klti szerepfelfogs, az n. kpviselet-eszmny konkrt pldi.)
A reformci genfi emlkmve eltt: A szveg trtnelmi-mvelds-
trtneti ismereteket ignyl elemeinek megbeszlse, tisztzsa. Lrai
alapszituci rtelmezse. A felvetett problma, tma azonostsa: a re-
formci mozgalmnak s kvetkezmnyeinek rtkelse, megtlse. A
163
MIKLSVLGYI MIKLS
gondolatmenet vgpontja: trtnetfilozfiai krdsek: volt/van-e rtelme a

trtnelmi cselekvsnek? A kivettett bels vita-jelleg, a szkepszis, a
pesszimizmus s a cselekv, jt szellemisg ellentmondsai. A konklzi
s annak zaklatott, szenvedlyes szletsi folyamata. rvek s ellenrvek
elklntse. A szveg gondolati-szerkezeti csompontjainak azonostsa,
megjellse. Kapcsolata Vrsmarty: Gondolatok a knyvtrban c. mvvel.
Bartk: Bartk helye a zenetrtnetben, zenjnek stlussajtossgai
(disszonancia, diszharmnia) s a 20. sz. vilgkpe, ill. Bartk kapcsolata
a nphagyomnnyal, a magyar npzenvel (elzetes informcik ssze-
gyjtse). A vers alkalmi jellege, aktulpolitikai krnyezete/vonatkozsa
s ltalnosabb jelentskpzs: ars potikus jellege. (Mvszetfilozfiai
s trsadalompolitikai llsfoglals.) Kzssgi nzpont, kpviselet jel-
leg kapcsolata a romantika klti szereprtelmezsvel. Bartk mint
emberi s mvszi magatartsminta, plda. Szvegkzttisg: utalsok
Vrsmartyra. A vers nyelvi sajtossgai, a szveg kpe.
Koszor: Nyelv s identits krdskre. A magyar nyelv helyzete, lehet-
sgei a trtnelemben. A lrai n nyelvhez val viszonya. A cm rtelmezse
a verszrlat fell. (Csak orientci! Feldolgozs hzi feladatknt.)
Az ra alapvet cljai a motivci megteremtse az j ismeretelemek
feldolgozshoz. A mr meglv ismeretek elmlytse, pldkkal val
konkretizlsa. A szvegrtelmezsek jelents httrismeretet (trtne-
lem, zene, kpzmvszet) ignyelnek ezek gyors s hatkony beptse
az rtelmezsi folyamatba.
Clok,
Mdsze- Munka- Meg-
Id Az ra menete felada-
rek forma jegyzs
tok
Nem fe-
leltets!
Ismtls.
Egyni Cl a re-
Lnyeg-
A korbbi rn felelet torikai
kiemels. Egy ta-
tanult ltalnos akr kszs-
Rhan- nul sz-
13 sajtossgok fel- fzet, gek fej-
gols. beli sz-
idzse: Illys vzlat lesztse,
Retorikai szegzse.
lrja. segts- a lnyeg
gyakor-
gvel. kiemels
lat.
gyakorl-
sa.
164
Rhangolds
A reformci
genfi emlkmve
Kontex- Benyo-
eltt olvassra.
tusba msok
Grafikai szerve- Pkhl-
lltani a megfo-
z ksztse. bra.
szveget, galmaz
Kpek rtelmez- Cmme- Ld. mel-
rhan- sa a kp-
36 se a genfi refor- ditci: lkelt
golni a pel kap-
mcis emlkm- mire kpek!
dikokat csolatban
rl. Tanri kala- utalhat a
a sz- (mret,
uz (krdsek, cm?
vegolvas kompo-
szempontok) a
sra. zci, fal)
kpekhez.
Pkhlbra
kszttetse.
Segts- A szveg
A reformci
get adni a hossza s
genfi emlkmve
plya- nehzs-
eltt kzs olva-
szakasz ge miatt
ssa, rtelmezse. Szaka-
repre- szksg
Elzetes olvassi- szos ol-
zentatv Elzetes van az
rtelmezsi vass:
szveg- ismeretek olvass
szempontok meg- rvidebb
nek r- s szem- segts-
fogalmazsa. egys-
telmezs pontok az re. (A
Szakaszos olva- gek, sz-
hez, ill. olvass- szveg
ss: vlaszok szerke-
megmu- hoz. (Ez kpe s
7 visszatekint r- zetek
tatni az mr ir- nyelve-
20. telmezi krd- rtelme-
oeuvre nytja zete is
sekre, ill. elzetes zse.
ismert [segti] is okozhat
feltevsek meg- Jslsok:
darabj- a herme- nehzs-
fogalmazsa. a gondo-
nak gon- neutikai get, s
Rvid, ltalnos latmenet
dolati folya- sok ht-
utals a rszletben lehets-
jellegt. matot.) trisme-
megjelen nevek- ges foly-
A feldol- retre is
re. tatsa.
gozs szksg
A versrszlet r-
sorn van.)
telmez felolva-
rtel- A jsl-
ssa.
mezni a sok a
165
MIKLSVLGYI MIKLS
gondolati szveg
csom- folya-
pontokat, matos
a bels rtelme-
vita jelzsre
leget. ksztetik
a diko-
kat.
Bartk
Zenehallgats.
zenj-
Impresszik,
tlet- nek le-
reflexik szabad
brze galbb
rgztse, majd
pr- elemi
ezek megosztsa
munk- ismerete
a csoporttrsak- Rhan- Kontex-
ban. (akr
21 kal. golds a tus te-
A gon- csak imp-
23 tvezets. R- Bartk c. remts
dolatok resszik)
hangols a Bar- versre. zenvel.
megosz- nlkl a
tkra a szerz
tsa tan- mrtel-
Allegro barbaro
ri irny- mezs
s Zenekari
tssal. lgres
concertio. c. m-
trbe
veinek rszletei.
kerl.
A felol-
vass
Szveg- rtelme-
Egyni segti a
Kzs versolva- rtelme- z olva-
olvass, a szem-
24 ss. zs adott ss adott
felolva- pontok
25 (rtelmez vers- szem- szem-
ss k- szerinti
olvass.) pontok pontok
vetse. szveg-
alapjn. alapjn.
rtelme-
zst.
Csoportalakts Csak Koope-
utn tanri kala- egy-egy ratv
26 uz (megadott szempont szveg- Csoport-
33 szempont) sze- rvnye- feldolgo- munka.
rinti rtelmezs. stse az zs. K-
Csoportkpzs. elemzs- zs v-
166
A szempontok ben. lemny-

kiadsa. alkots,
vita.
A csoportok sz-
szli sszegzik a Egyni
llspont
vlemnyt. elads. Kulcs-
kzvet-
34- Sorrend meghat- Csoport- Egyni szavak
tse,
38. rozsa, tagok munka. rgztse
megfogal
moderci, kiegszt- a tblra.
ma-zsa.
kulcsszavak rg- hetik.
ztse.
Egyni
rtelme-
zs seg-
tse.
Nyelv-
tanrai
ismeretek Egyni
A nyelv s iden-
felidz- vagy cso-
tits kapcsolatra
se nyelv portos
vonatkoz grafi- Asszoci-
s egyhzi fela-
kai szervez k- cik Egyni
ni-kzs- dat tan-
sztse rgztse munka,
sgi iden- ri kalauz
39 frtb- majd
tits kap- alapjn
45. rn vagy kzs
csolatrl trtn
Reflexi gondo- megbe-
rtelme-
lattrk- szls
Legfon- zs kon-
pen
tosabb textuste-
Kilpkrtya
tartalmi remts
ksztse
elemek, utn.
konkl-
zik vagy
krdsek
megfo-
galma-
zsa.
167
MIKLSVLGYI MIKLS
Az rn felhasznlt anyagok, elvgzett feladatok
1. Kivettett kpek A reformci genfi emlkmve eltt cm vers

olvasst megelzen
Krdsek, szempontok a Bartk cm vers feldolgozshoz csoport-

munkban
a) Mirt ll idzjelben a Hangzavart? kifejezs? Kikre utalhatnak a
nekik nvms vagy a T/3 igealakok? Mennyiben fgghet ssze
mindez a vers keletkezsi dtumval, a m szletsnek politikai
krnyezetvel?
b) A bartki zene mely egyedi sajtossgaira utal a vers? Mit fejez ki a
szveg szerint Bartk zenje a 20. szzadi emberisg, a magyarsg
s az egyn lthelyzetbl?
c) Milyen rtkek jelkpv vlik a versben Bartk?
d) Miknt rtelmezhet ars poeticaknt Illys verse?
e) rtelmezztek a vers taln legismertebb sorait: ki szpen kimondja
/ a rettenetet, azzal fl is oldja
168
2. Krdsek, szempontok a Koszor cm vers feldolgozshoz

a) Milyen mdon jelenik meg a trtnelemrtelmezs? Mely moz-
zanatokat emeli ki a szveg a magyarsg trtnelmbl?
b) Hogyan, milyen kpekben, helyzetekben lttatja a szveg a ma-
gyarsg jelent/kzelmltjt?
c) Miknt brzolja a vers a nyelv szerept a trtnelemben?
d) Miknt fogalmazhat meg a lrai n szemlyes viszonya a nyelv-
hez? Hogyan rtelmezhet a verszrlat?
e) A zrlat s a szvegsszefggs ismeretben mikppen rtel-
mezhet a m cme?
12.3. A Facebook mint lehetsg a reflektv s interaktv tantsi-

tanulsi folyamatban
Mr tbb vvel ezeltt is voltak fiatal kollgk, akik kreatvan felhasz-
nltk a 21. szzadi technika, illetve a dikok krben npszer Facebook
adta lehetsgeket. Ma taln mr nem is szerencss kifejezetten kreatv-
nak vagy innovatvnak nevezni a kzssgi oldal felhasznlst az
oktatsban mikzben az is lthat, hogy rengeteg tanrnak mgiscsak j
ez a fellet.
A kzssgi oldalnak magyartanr munkjban is haszna lehet. Nyil-
vnvalan jelents mrtkben segti, gyorstja a kapcsolattartst, az in-
formciramlst, a klnbz tartalmak megosztst, s az irodalomta-
ntsban is nagyon jl hasznlhat fellet. Mindehhez rendkvl jelents
mrtkben hozzjrul az okostelefonok s tblagpek elterjedse.
A Facebookon n. zrt csoport hozhat ltre, melynek tagja kell legyen
minden rintett dik s a tanr. (rtelemszeren annyi zrt csoportot kell
ltrehozni s kezelni, ahny osztlyban, csoportban mkdtetni kvnjuk
a mdszert.) A fellet alkalmas lehet a kvetkezkre:
a) Interneten elrhet szakmai jelleg anyagok, tartalmak, oldalak
megosztsa, ajnlsa. Knnyen s gyorsan beszrhatk irodalmi
programokrl szl linkek, a tananyaghoz kapcsold cikkek, rde-
kessgek. Nagyon sok vers megtallhat az interneten hres szn-
szek eladsban, vagy pp megzenstve-nekelve, tovbb k-
pekkel vagy filmekkel sszekapcsolva. (Ez utbbiak eszttikai szn-
vonala vltoz lehet, de gy tnik, ezek az utak is az irodalom, a
szvegolvass fel vezethetik a 21. szzad dikjait.)
169
MIKLSVLGYI MIKLS
b) Nagyon sok irodalmi szveg elrhet mr az interneten, s a for-

rslinkek megoszthatk a zrt csoportban. A laptopok, tblagpek,
telefonok vilgban nagy segtsg lehet, hogy az iskolai knyvtr-
ban csak nhny pldnyban megtallhat szvegek (vagy pp hi-
nyz munkk) olvashatk digitalizlt formban (vagy esetleg ki-
nyomtathatk).
c) Hasonl mdon az olvasmnyokhoz kapcsold filmekre, filmrsz-
letekre is knnyebb felhvni a dikok figyelmt. Csak egyetlen pl-
da rkny Gondolatok a pincben cm egyperceshez kszlt vi-
de. A film megnzse s a szveggel trtn sszehasonltsa
(vals tapasztalatok alapjn) gy is kiadhat feladat, hogy az rn
nem kell felttlenl megnzni a filmet. A dikok ezt mr otthon
vagy akr a kollgiumban is meg tudjk tenni. (https://
www.youtube.com/watch?v=8MRqXx13h3M)
d) A Facebookon hzi feladatok is kiadhatk s bekrhetk. Felttele a
pontos nyilvntarts: felttlenl szksges szisztematikusan regiszt-
rlni, ki az, aki mr elkldte a krt anyagot.
e) Dikok munki, szvegei, anyagai is kzz tehetk, megoszthatk a
kzssgi oldalon termszetesen az adott dik beleegyezsvel.
Mindezek gy kapcsoldnak az adott tmakrhz, hogy a kzssgi
oldal egyik alapvet jellegzetessge az interaktivits, a vlemnyek, ref-
lexik gyors s szabad megosztsa. A dikok kommentelik, ljkoljk
s megosztjk a feltlttt anyagokat. Egy-egy dicsr tanri bejegyzs,
akr egy egyszer (s nem utolssorban gyors) ljk a szaktanrtl is
inspiratv lehet, de taln mg inkbb az az osztlytrsak elismerse,
ljkjainak szma. Fontos szably, hogy srt vagy akr csak nagyon
kritikus vlemny nyilvnosan nem fogalmazhat meg! Ugyanakkor a
facebookon arra is van lehetsg, hogy privt zenetben krjnk a di-
koktl szveget vagy ugyangy, teht msok ltal nem, csak az rintett dik
ltal lthat mdon fogalmazzunk meg esetleg kritikusabb vlemnyt.
Egy-egy jl sikerlt rvid essz, vlemny az egsz osztly szmra jl
s knnyen prezentlhat plda lehet (azaz ma mr minden diknak
knnyen s gyorsan bemutathat egy-egy j, mintaknt tekinthet rs),
mg egy kevsb sikerlt szvegalkotsi feladat s a hozz fztt tanri
vlemny szintn tanulsgos lehet az egsz osztly vagy csoport szmra.
Az is lehetsges, hogy a tanrnak elkldtt munkt (ha a dik tl szerny,
flnk) a tanul nevnek feltntetse nlkl tegyk kzz mindenki szmra.
170
A szemlyes tapasztalat az, hogy a fellet jellegbl add interakti-

vits s maga az a tny, hogy gpen, telefonon dolgozhat a dik, rendk-
vl vonz s motivl a gyerekek szmra. Egy-egy rvidebb vagy hosz-
szabb esszre, filmajnlra, hzi feladatra a tanulk nagy rsze azonnal
reagl. Jl lthat az is, hnyan lttak, olvastak egy-egy bejegyzst.
Ktsgtelen tny, hogy tanri mentalits, szereprtelmezs krdse is a
facebook ilyen tpus hasznlata, mivel bizonyos fokig mindenkpp m-
dostja a hagyomnyos tanr-dik hierarchit, illetve a technika ignyli a
viszonylag gyors tanri rtkelst, reakcit. Nem mellkes szempont,
hogy a netnyelv knnyen beszivrog ezekre a felletekre is: kezetek el-
hagysa, hanyagsg a kzpontozsban, vagy pp rvidtsek hasznlata.
Ezen a felleten nem knny javtani a helyesrsi vagy stilisztikai hib-
kat. Ugyanakkor tanri akarat s kvetkezetessg krdse, hogy milyen
szablyokkal, milyen keretek kzt hasznljuk a kzssgi oldalt, illetve a
szmtgp is ad lehetsgeket (msols, beilleszts, alhzs, sznezs
stb.) a slyos hibk jelzsre.
Az is tny, hogy mindehhez szksges egy kzepes szint tanri jrtassg
a szmtgp, az internet, a Facebook kezelsben (s nagyfok krltekin-
ts, nehogy nyilvnossgra kerljenek nem publikus tartalmak), tovbb
nyilvnvalan csak olyan tanuli kzssgekben hasznlhat technika, ahol
nem okoz gondot a kzssgi oldal legalbb alkalmanknti elrse.
sszessgben az a szemlyes tapasztalatom, hogy nehzsgeivel,
esetleges htrnyaival egytt a vgs mrleg mindenkpp pozitv: a
Facebook inspiratv, motivatv, gyors s interaktv fellet, ahol komoly
sikerek rhetk el az irodalomrtelmezs, a szvegalkots tern. Szem-
lltetsl lljon itt kt plda.
1. A feladat rvid epigrammaszer tsorosok rsa volt Petfi
Felhk ciklusnak darabjaiban megjelen tmkra. me egy
rszlet a facebookos felletrl.
Tanr: Itt egy jabb anonimitst kr szerz mve a 16-os szm
vershez. Igen j munka:
>>Vgy.
ltet, Fnyes.
Felbreszt, Kecsegtet, Elaltat.
Csilingel kdbe fjt vgyak.
letnk.<<
171
MIKLSVLGYI MIKLS
Mindenki ltta K. F., F. Sz. s N. H. kedveli ezt.

F. Sz.: Ez nagyon tetszik
2. A feladat a Felhk cm rtelmezse volt privt zenetekben,

majd ksbb a jobbak megosztsa a tantrgyi zrt csoportban.
(A lenti idzetek javtsok nlkli, bethv szvegek!!!)
Dik 1: n azt gondolom, hogy a versek szimbolizlhatjk a felhket

az gen. Ezek nha nyugodtak, szpek , de amikor jn a vihar
akkor ijesztv, bartsgtalann vlnak. Kapcsolatot lehet
tallni a versek tmja s a felhk viselkedse kztt. Jelent-
hetik a felhk a szomorsgot, remnyvesztettsget, magnyt-
rossz id esetn- vagy akr a boldogsgot, rmt, lmodo-
zst is j id esetn.
Dik 2: azrt nevezik felhknek mert a versekben is vgyakrl van
sz,valami elrhetetlen dologrl. s a felhk ezt az elrhetet-
len dolgokat jelkpezi.[sic!]
Dik 3: Taln valami olyasmit jelent a Felh cm hogy az elmjt, a
gondolatait elhomlyostjk a felhk (a rzsaszn kd) vagy
nagyon boldog vagy csak szimpln vgyakozik
Tanr: Kinek(!) az elmjt? Mi az alany? Van nyoma boldogsgnak
ezekben a versekben...? Most akkor boldog vagy vgyakozik?
A "rzsaszn kd " pontosan mit jelent?
Dik 3: Ht nem az a feladat hogy van egy vers aminek az a cme hogy
Felh s ezt a cmet kell neknk rtelmezni??
Tanr: De igen! Csupn arra akarlak rvezetni Benneteket, hogy a
szvegbl / szveggel igazolhat gondolatokat fogalmazzatok
meg. Nagyon is rlk a btor, sajt gondolatoknak. De min-
dig vizsglni kell a szvegsszefggst is! Ezekben a versek-
ben nem nagyon ltok pl. boldogsgot. Te viszont errl rsz.
Itt ltok pl. ellentmondst.
sszessgben az a tapasztalatom, hogy a tanuli tevkenysgre, inte-

raktivitsra pl, akr az rn, akr az internetes felleteken alkalmazott
munkaformk jelents mrtkben motivljk a dikokat, erstik a tanuls
irnti elktelezettsget, btortjk az nll vlemnyalkotst, egyttal le-
hetsget adnak a gyors visszacsatolsra, a tanri vagy tanuli rtkelsre.
172
13. Az irodalmi ismeretek, kszsgek ellenrzsnek,
rtkelsnek f krdsei, formi s eljrsai
13.1. Elmleti keretek
Szemlyes tapasztalat szerint a tanri munka taln leglnyegesebb fe-

ladatai kz tartozik az ellenrzs, vagy ma elterjedtebb terminussal lve
az rtkels. (Ld. lentebb!) A tanri plya elejn sok kollga csupn az
ismeretek pontos, alapos, jl strukturlt tadsra trekszik. Gyakorlis-
kolai tapasztalat, hogy mindez a tanrjellt hallgatknl fokozottan igaz:
a f cl gyakran az ismeretek megosztsa. Egy jl felptett, vgiggondolt
raterv s annak sikeres megvalstsa knnyen keltheti az elgedettsg
rzst a tanrban.
Nmi tapasztalat birtokban azonban gyorsan belthat, hogy a tanr
clja nem a tants kell hogy legyen, hanem az, hogy a dik tnylegesen
megtanulja, megrtse, sajt tudsnak integrns, brmikor felhasznlhat,
alkalmazhat rszv tegye az iskolavek alatt szerzett informcikat.
Ennek tbbek kztt felttele a kiosztott feladatok elksztsnek, vgre-
hajtsnak folyamatos, rendszeres s kvetkezetes ellenrzse (itt tudato-
san hasznlva az ellenrzs kifejezst), illetve a szintn folyamatos,
kvetkezetes, de hangslyosan motivatv, a pozitvumokra rmutat, de
legalbbis jl rzkelheten jobbt szndk rtkels. A htkznapi
tanri gyakorlat azt mutatja, hogy nem knny feladat a fejleszt jelleg
rtkel tevkenysg, hiszen alapveten rengeteg idt, energit ignyel,
nagy ltszm (teljes) osztlyokban pedig mg nehezebb az egynre sza-
bott, gondos, pt clzat visszacsatols. Ugyanakkor egyes feladattpu-
soknl (alapveten szvegalkotsi, elssorban rsbeli munkk esetn)
szinte haszontalannak, rtelmetlennek ltszik csupn egyetlen rdemjegy-
gyel minsteni a tanuli alkotst, de mg a hagyomnyos tanri jellsi
technikk (szvegalkotsi hibkat jelz grafikus jellsek) is kevsnek, a
dikok szmra szinte haszontalannak tnnek. Ilyen tpus feladatoknl
legalbb nhny szavas kommentr, egy-egy kulcssz nagyon hasznos s
szksges lehet. (Pl.: J bevezets! Ez nem vagy alig rtelmezhet!
Az lltsodat semmi nem igazolja a szvegben. Nincs kapcsolat az
elz szvegrsszel! Azaz? Ezt hogy rted? Fejtsd ki! Mi a szerepe
173
MIKLSVLGYI MIKLS
[a csupn tnyszeren azonostott jelensgnek] a jelentskpzsben?!,

Lezratlannak hat! stb.)
Jellegzetes szvegalkotsi, fogalmazsi hibk az osztllyal, csoporttal

kzsen is megbeszlhetk, de egyes esetekben az adott dikkal val
szemlyes konzultci tnik a leghatkonyabb megoldsnak, brmennyire
is idt s ert ignyl munka.
Lentebb is trtnik utals arra, hogy az rtkels nem azonos a hagyo-
mnyos osztlyzssal. pp ezrt ennek a folyamatnak ma mr fontos r-
sze kell legyen a tanuli nrtkels, melyben a dik az rtkelst irnyt
tanr partnereknt rtelmezhet. Ez segti az nreflexivits, a helyes
nkp kialaktst, azaz a tanulk ily mdon lehetnek kpesek sajt k-
pessgeik s korltaik, fejlesztend terleteik felmrsre.
Mindezeken tl teret kell adni annak is, hogy a dikok egymst rt-
kelhessk. Ez az rtkelsi szempontok tudatostst eredmnyezi, fej-
leszti a kritikai gondolkodst, a vitakultrt, a kritikai rzket, a kommu-
nikci pontossgt, rnyaltsgt.
Hangslyosan az rtkelsi munka rszeknt kell tekinteni (s tudato-
san alkalmazni) az rai munka folyamatos szbeli rtkelst is. (A ban-
lisnak tn kijelents a tapasztalatok szerint nem felttlenl szmt min-
denhol evidencinak) A tanri szerep egyik fontos eleme a helyes vla-
szok, j tletek megdicsrse, egy-egy kevsb kiemelked dik j gon-
dolatainak hangslyos kiemelse, kihangostsa, brmely tanul j t-
letnek, j gondolatnak beptse az rai folyamatba (akr a tblai vagy
fzetvzlatba is). Ugyangy rutint s rzkenysget ignyel a helytelen
vagy irrelevns vlaszokra, az esetleges hibkra val reakci is! Mivel az
irodalomrn a dikok sok esetben alkot munkval nll produkcit
teremtenek, sokszor mlyebb gondolataikat, rzseiket is megosztjk, ezrt a
tlzott kritika ersen visszavetheti a tanuli lelkesedst, munkakedvet.
Sajnos van mg hova fejldni a magyar iskolarendszernek abban a te-
kintetben is, hogy lehetsget teremtsen (!) a diknak (az inspirl, moti-
vl) sikerre. A tanri munkban olyan helyzetek kialaktsra is kellene
trekedni, ahol egy-egy gyengbb vagy problmsabb dik is sikereket
rhet el. (Pldul rosszul r, de szban jl kommunikl vagy gyesen
szaval dikot tudatosan vlasztunk ki csoportmunka sorn szszlnak,
vagy lesz az, aki a memoriter szmonkrsnl felelni fog bzva ab-
ban, hogy itt nyilvnosan sikert rhet el.)
174
AZ IRODALMI ISMERETEK, KSZSGEK ELLENRZSE
13.2. Az rtkels jabb elemei, szempontjai
Az elmlt vtized(ek)ben ahogy erre mr fentebb is trtnt utals

tbb tekintetben mdosult az rtkels szerepe s ezzel szoros sszefg-
gsben magnak a fogalomnak a jelentse is, illetve szksgszer volna a
vltozs az oktats, a kzoktats egszben.
Az j, mai jelentsben az rtkels vonatkozik a tanulsi-tantsi fo-
lyamat minden terletre, szintjre (bemenet folyamat kimenet) s
folyamatos, lland visszacsatolsknt kellene megjelennie. Akr megke-
rlhetetlenl szksges trgyi-lexiklis ismereteket, akr jszerbb, alap-
vet kompetencikat mr rtkelsrl beszlnk, a szummatv rtke-
lsnl egyre fontosabb vlt-vlik a folyamat alatti, formatv rtkels.
Fontos cl, feladat az is, hogy a tanr elegend s megfelel informci-
kkal rendelkezzen dikjai gondolkodsrl s tanulsi szoksairl, md-
szereirl, melyet felhasznlhat a tantsi munkban s a tanulsi folyamat
rtkelsben. A szakirodalomban sok helyen megfogalmazott meglla-
pts, miszerint a diagnosztikus s formatv rtkelsnek nagyobb hang-
slyt kell kapnia, s a gyakorlati tapasztalataink is ezt igazoljk.
Taln a korbbi tanri gyakorlatban nem volt hangslyos az, ami az j
tpus rtkelsben mindenkpp lnyeges: az elvrsok, az rtkelsi
szempontok egyrtelm tisztzsa. Korbban a magyar iskolarendszer
sok esetben tulajdonkppen elvrta, hogy a dik a tanuls s tanri r-
tkels folyamatban nmagtl rjjjn, mik az elvrt rtkelsi krit-
riumok. Ma mr egyrtelmen cl az rsbeli s szbeli megnyilatkoz-
sok rtkelsi szempontjainak nyilvnval megfogalmazsa nmagunk s
a dikok szmra. A tanulk (csak) ily mdon tudnak tudatosan, felelsen
felkszlni az rtkelsre. A szempontokat minden feladattpusnl rdemes
s szksges tisztzni! Kezdetben inkbb kevesebb, de egyrtelm szem-
pontot hatrozzunk meg, majd ksbb ezek szma nvelhet. Jl pldzza
ezt a fejezet vgn szerepl kt rtkelsi tblzat. Ezek szempontjai mint
elzetes, mr ismert elvrsok fogalmazdhatnak meg a dikok szmra, gy
a szempontsor dikokkal kzs rtelmezse tudatostja a tanulkban a sz-
vegtpus tartalmi-formai-nyelvi sajtossgait, s a szvegalkots sorn mr
vilgos lehet szmukra, milyen kritriumoknak kell megfeleljenek.
A fentebb kifejtett fejleszt-motivl jellege mellett az rtkelsnek
szorosan ssze kell kapcsoldnia a mrssel is. A teljestmnyek, ered-
mnyek rendszeres mrse, elemzse s ezek beptse a tantsi-tanulsi
175
MIKLSVLGYI MIKLS
folyamatba mindenkpp nvelheti a tanri munka hatkonysgt. Az

adatokkal, a mrsi eredmnyekkel ugyanakkor rdemes vatosan bnni,
s kvetkeztetseket csak megfelel elkszts s alapos, krltekint
mrs esetn levonni. (Pldul ha ugyanannak a tanrnak egyazon vben
kt osztlyban jelentsen klnbznek az rettsgi eredmnyek, akkor
nem knny megvlaszolni, hogy az egyik osztly valban jobb-e, mint a
msik, esetleg a tanri munka hatkonysga volt klnbz, vagy szl-
ssges esetben csak a szbeli ttelek hzsnl volt-e szerencssebb
egyik osztly a msiknl) Msrszt mindez termszetesen nem jelenti
azt, hogy feleslegesek lennnek a statisztikai adatok. Hasznos konklzik
is levonhatk krltekint mrs s rtkels eredmnyekppen. Legin-
kbb relevns eredmnyek akkor szlethetnek, ha az rtkel pontosan
tisztban van a mrs, az adatfelvtel krlmnyeivel: egyszerbben fo-
galmazva maga a tanr egy-egy tanulra vagy tanulcsoportra vonatkoz-
tatott adatait, rtkelseit akkor tudja valban hasznosan integrlni a
munkjba, ha a mrs alanya(i), krlmnyei, illetve szempontrendszere
is azonos vagy hasonl. A fejezet vgn tallhat rtkelsi tblzat fo-
lyamatos, kvetkezetes hasznlata esetn pldul mind a dik(ok), mind a
tanr szmra jl lthatv vlik, hogy az essz tpus szveg megalkot-
snak melyek az elvrt szempontjai, mely terleteken milyen teljestmnyt
rt el a dik (erssgek fejlesztend terletek), s az idben elrehalad-
va az egyes terleteken milyen vltozs tapasztalhat.
A rvid bevezet utn sszegz cllal rdemes ttekinteni s tudatos-
tani a szakirodalomban lert ismereteket az rtkelsrl. A fent megfo-
galmazottak tblzatokba rendezve jl tlthatk.
13.3. Az rtkels hagyomnyos, ltalnos, illetve jabb funkcii
Informciszerzs a teljestmnyrl, az elrehaladsrl, az orient-

cikrl, motivcikrl,
minsts,
a szelektv funkci (A dik teljestette-e a tovbbhalads feltteleit?),
plyaorientci (Mely terleteken kpes j eredmnyeket elrni a
tanul?).
(Kzppontjban a dik.)
176
Az rtkelsi folyamat hrom alapvet sszetevje:

mik az elrend clok (mi a tanulktl elvrt teljestmny),
a dikok tanulsi tapasztalatai s tanulsi stratgii
a kitztt clok elrse mennyiben sikerlt (szkebb rtelemben
vett rtkels)
Az rtkels tanulra vonatkoz jabb funkcii:
visszacsatols
fejleszts
tanulssegts
tanuli nreflexi s nrtkels
Az jabb szemllet rtkels kzppontjban mr nem csupn a
tanul ll, hanem
a tanr
az iskola
az oktatsi rendszer
a tantervek, kpzsi programok is.
Az rtkels lehetsges formi:
helyzetfeltrs diagnosztikus (a folyamat eltti, bemeneti),
fejleszts, segts formatv (a folyamat alatti, folyamati),
minst szummatv (a folyamat utni, kimeneti).
A tantsi-tanulsi folyamat teljessgre vonatkoz rtkels alap-
kritriumai:
objektivits
egysgessg
megbzhatsg
rvnyessg1
1
Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv. Korona Kiad, Budapest, 2005. 190198.
177
MIKLSVLGYI MIKLS
13.4. rtkelsi technikk kzs elemzse: rtkelsi szempontok,

mdszerek kidolgozsa gyakorlati pldkhoz kapcsoldva
Az albbiakban nhny olyan rtkelsi mdszerre lthatunk pldt,

melyek az irodalomtanri munka szerves rszt kpezik. A helyzetbl
addan itt rsos anyagok szerepelnek, de egy workshop keretben le-
hetsg van projektmunkk, digitlis anyagok, egyb tanuli produktu-
mok rtkelsnek bemutatsra is. A feladatlapok, teszttpusok elemz-
se, kzs rtkelse kifejezetten hasznos lehet.
1. Szvegismereti tesztek
Az irodalomtants elemi felttele a szvegek olvassa. A gyakorlat-
ban ugyanakkor jl lthat, hogy mg a magyart kedvel dikok kr-
ben is gondot jelent a szvegolvass. Elsdleges tanri feladat a motiv-
ci, a pldaads kell hogy legyen de a tapasztalat azt mutatja, nem ke-
rlhet meg a hagyomnyos rtelemben vett ellenrzs sem. Klnsen
nem knny ez a feladat akkor, amikor az interneten rendkvl gyorsan s
knnyen elrhetk a hosszabb szvegek rvidtett verzii.
a) Lrai szvegek ismerete
Egy-egy alkoti letm feldolgozsnak kezdetn vagy lezrsakor is
kijellhet adott szm vers, melyeknek ismerete nlkl nem lehet rele-
vns kijelentseket tenni. A szvegfelismers radsul az emelt szint
rettsgi vizsgn is visszatr feladattpus. Ilyenkor rdemes jellegzetes,
fontosnak vlt rszek kiemelse. Nhny plda Adytl:
1. 3.
Knfajta, nagyszem legny volt, A szvem egy nagy harangvirg
Knzottja sok-sok mla vgynak, S finom remegsek: az erm.
2. 4.
Alkonyatok s dlibbok Fagyos lehellet s hullaszag
Megfogtk szzszor is a lelkt, Szll ott minden virg felett.
De ha virg ntt a szivben, Eltkozott hely. Nekem: hazm.
A csorda-npek lelegeltk A naptalan Kelet
Szvegismeretet flig jtkos formban is tesztelhetnk: elre kiadott

listrl (melyen ebben az esetben viszonylag nagy szm idzet szerepel,
megadva a megoldst, teht a cittum szerzjt s a forrsszveg cmt is)
178
a dikok egy csoportja a tbbieknek olvas fel a rszletek kzl. A meg-

szltottaknak meg kell tudni mondani a rszlet alkotjt s a vers cmt.
Itt nem felttlenl az osztlyzattal val minsts a cl, hanem hiba esetn
pldul az adott rszlet memoriterknt val megtanulsa lehet a hibz
dik feladata. Az ilyen tpus szveggyjtemnyekbe egy-egy let-
m/szvegcsoport legjellegzetesebb, legismertebb rszleteit rdemes sz-
szegezni.
Csoportmunkban is vgezhet szvegismeretet mr feladat. Ezekben
az esetekben is rszleteket kell felismerni, de elssorban nem elre ki-
adott egysgeket (csoportosan ez taln tl egyszer feladat), hanem meg-
adott mvek teljes szvegt kell elzetesen elolvasni. A tapasztalatok
szerint a tanulk kzs gondolkodsa, az egyttes munka, az esetleges
vita, az egymstl tanuls eredmnyeknt egy-egy m, mrszlet m-
lyebb nyomot is hagyhat a dikokban, mint amikor nllan kell dolgoz-
nia.
b) Novellaszvegek ismerete
Kisepikai mvek esetn is szerencssebb lehet az olvasand szvegek-
bl kiadni rszleteket, mintsem a trtnetre vagy a szereplkre rkrdezni.
Ma mr tbb technikai megolds is ltezik arra, hogy akr nyomtatott
szveget digitalizljunk. Termszetesen egy-egy szvegrszlet be is g-
pelhet, de olyan teszt is kszthet, ahol akr tucatnyi vagy tbb elbe-
szls ismerete az elvrs. Ilyenkor segthet a technika. A lenti pldban
hrom Joyce-elbeszls rszletei szerepelnek, az eredeti tesztben a hrom
novellbl sszesen nyolc szvegrszlet llt. A tanul csak figyelmes,
alapos olvasssal kpes a hrom szveghez tartoz rszleteket elklnte-
ni:
1.
Felgyrte ht inge ujjt, s is bemutatta izmait a trsasgnak. Meg-
vizsgltk s sszemrtk a kt kart, s egynteten az a vlemny ala-
kult ki, hogy itt csak erprba dnthet. Lermoltk az asztalt. Egyms
kezt szorosra markolva, knykkel az asztal lapjra tmaszkodtak.
Amikor majd Paddy Leonard elkiltja magt, hogy rajta, akkor mind-
ketten megprbljk a msik karjt az asztal lapjra nyomni.
179
MIKLSVLGYI MIKLS
2.
Amint ltom, Tommy, te egy szikrnyit sem vltoztl. Ugyanaz a kt-
sgbeejten komoly alak vagy, aki engem vasrnap reggeleken, ms-
naposan, a fj fejemmel leckztetni szoktl. Bele kellene szagolnod
egy kicsit a nagyvilgba. Kirndulni sem szoktl?
Voltam a Man szigeten - vlaszolta a kis Chandler. Ignatius Gallaher
megint nevetett.
3.
A csarnok fels rsze teljesen sttsgbe borult.
Felbmultam a sttbe, s lttam szegny kis magam, akit a hisg ide
ztt, aztn kinevetett. Szememben szgyen gett s bnat.
c) Regnyszveg ismerete
Egy regny cselekmnye, szereplinek nvsora knnyen elrhet rvi-
dtett verziban. Az albbi feleletvlaszts teszttel a rszletekre is rkr-
dezhetnk, hiszen a j megolds adva van, csak ki kell vlasztani. (Nem
lnyegtelen szempont, hogy az ilyen tpus teszt gyorsan, knnyen javt-
hat.) Ilyenkor rdemes arra figyelni, hogy a helyes vlasz mellett a
helytelenek is kifejezetten valsznnek tnjenek. A plda Rejt Jen Az
elveszett cirkl cm regnynek ismerett mri fel. A teljes tesztben 13
krds szerepel.
1. A trtnet elejn feltn klykt aGyntatk mentik meg Krokodil-
tl s a Hhroktl. Honnan kaptk a nevket a Gyntatk?
a) Korbban papok voltak.
b) A kikti alvilg bennk megbzott, s titkait mindenki velk osztotta meg
c) Kt matrzbl kivertk a csempszru helyt
d) Akkor kaptk a nevet, mikor kifosztottk Piszkos Freddel egytt a
Mengue-sur-Loire-i zarndokokat
2. Mivel vdoltk Tom Levent?

a) kmkedssel
b) gyilkossggal
c) parancsmegtagadssal
d) a tiszttrsa tallmnynak ellopsval
3. Honnan kapta a nevt Rozsds?
180
a) Vrses brrl, mivel mesztic volt

b) Kedvenc ksrl, amit csak nagyon ritkn hasznlt, ezrt be-
berozsdsodott
c) Vrs haj s szepls volt
d) Mr vd-jegyv vlt rozsdabarna tiszti sapkjrl, amit sosem vett
le a fejrl
2. Lexiklis ismereteket ellenrz teszt

Az albbi plda azt mutatja, hogy alapvet tnyek ismerete megkerl-
hetetlen fknt olyan esetben, amikor egy tanulcsoport tbb tagja
emelt szint rettsgi vizsgt kvn tenni. A cl a tnyanyag ismeretnek
gyors s objektv felmrse volt
A magyarorszgi felvilgosods (dolgozatrszlet 30 krdses tesztbl)
1. Bessenyei a Magyarsg c. rpiratban a tuds terjesztsnek s gy a

kzboldogsg elrsnek eszkzeknt minek a gondolatt, fontossgt
fogalmazza meg?
2. Melyik korabeli kltnk letmvben jelet meg hangslyosan a politi-
ka mint tma? (pl.: A franciaorszgi vltozsokra, A lt)
3. Mi a cme Krmn Jzsef szentimentalista regnynek?
4. Ki rt rtekezst a magyar kultra megjtsnak tmjban A nemzet
tsinosodsa cmmel?
5 Ki volt a 19. sz. els vtizedeiben az irodalmi-szellemi let meghatro-
z alakja, a nyelvjtsi mozgalom vezetje?
3. Egy tmakrt sszefoglal dolgozat:

A tnyanyagot, letrajzi elemeket, mveldstrtneti ismereteket,
meghatrozsokat szmon kr dolgozatoknak is van, lehet helye a mai
irodalomtantsban is. Ugyanakkor rdemes nvelni az olyan tpus fela-
datok arnyt, ahol a kreatv gondolkods, az llsfoglals, a vlemny-
nyilvnts nagyobb teret kaphat. Ilyenkor olyan tpus krdsek megfo-
galmazsa kell, hogy cl legyen, melyre sszefgg, kifejtett szveggel
ad vlaszt a tanul, s amely vlaszokban a tanr felmrheti a dik ssze-
181
MIKLSVLGYI MIKLS
fggseket meglt kpessgt, rtelmezi kszsgt s szvegalkotsi

kompetencijt is. Az albbi krdssor erre igyekszik pldt adni.
I. Mit jelent Arany kltszetre vonatkoztatva a kzssgi klt

szerepe? Miknt mdosul ez a szereprtelmezs a plya ksei id-
szakban? (Rvid esszdben utalj verscmekre is!)
II. Milyen gondolatok, tapasztalatok, rzsek jelennek meg a nagyk-
rsi idszak lrai szvegeiben?
III. Miknt vlik jelkpes alakk Szent Lszl a Toldi estjben?
IV. Mi az reg Toldi s Lajos kirly kzti vita lnyege a Toldi estj-
ben?
V. Nhny krds Arany balladihoz kapcsoldan (Rviden, de l-
nyegre tren, pontosan vlaszolj!):
a) Miknt rtelmezhet a brk dntse az gnes asszonyban?
b) Mirt tekinthetk az nazonossg megrzsnek jelkpeiknt is az
aprdok a Szondi kt aprdjban?
c) Milyen rtelemben vlik metaforikus alakk Rebi nni a Vrs
Rbkben?
d) Mi okozza (kzvetlenl s kzvetve) Tuba Ferk hallt a Tengeri-
hntsban?
4. Tanulk egyms munkit rtkelik

A fenti, hagyomnyosnak tekinthet rtkelsi mdszerek mellett ha-
tkony mdszer lehet a tanultrsak bevonsa az rtkelsbe. lljon itt
egyetlen plda!
A feladat egy egyoldalas essz megrsa volt. A vgs beads eltt
azonban kt (a dolgozatr ltal vlasztott) diktrsnak mind tartalmi,
mind nyelvi, ill. helyesrsi szempontbl lektorlni kellett a munkt. k
alrssal igazoltk a feladat elvgzst Ezt kveten kt msik dik kapta
meg az esszt, akik immr brlknt hosszabb vlemnyt kellett, hogy
rjanak a dolgozatrl. Ez, vagyis a viszonylagos nyilvnossg a dolgozat-
rkat is arra ksztette, hogy a szoksosnl tgondoltabban dolgozzanak,
msrszt a lektorok s a brlk is j, kls nzpontbl kzelthettk
meg a szvegalkots folyamatt. Ez a technika minden dikban meger-
stette azt a tapasztalatot, hogy a szvegalkots figyelmet, tudatossgot
182
ignyl munka. (Az esszket az objektv rtkels rdekben jeligvel

rtk a dikok a tapasztalat azonban azt mutatta, hogy felesleges volt az
anonimits, ugyanis a tanulk szmra [minden tanri szndk s intz-
keds ellenre] nagyon gyorsan nyilvnval lett, ki az adott dolgozat
szerzje.)
5. rtkels a Facebookon
A kiadvnyban kln rsz foglalkozik a kzssgi oldal adta lehets-
gekkel. A Facebook nemcsak interaktv s gyors reflexikra lehetsget
teremt fellet, hanem az rtkelsben is hasznos lehet. A tanulk is rea-
glnak, reaglhatnak rviden egyms munkira, de a tanrnak is mdja
van akr az egsz osztly szmra nyilvnosan vagy csak az adott tanul
szmra lthat mdon vlemnyt alkotni, rtkelni. Az albbi filmajnlt
s a tanri bejegyzst mindenki lthatta.
A kedvenc mozim egy vgjtk, melynek cme Az rdg Pradt visel".
Lauren Weisberger knyvt David Frankel filmestette meg, a fszerepet
Meryl Streep s Anne Hathaway jtssza. A filmet minden divatot kedvel
nnek s asszonynak ajnlanm, mert egy olyan trtnetet jelent meg,
melyben a frissen diplomzott, munka tern maximalista Andrea elkezdi
megalapozni jsgri karrierjt. Egy sokak ltal ismert magazinnl kap
llst mint a fszerkeszt asszisztens... [rszlet a tanuli munkbl]
Mindenki ltta. N. H. kedveli ezt.
Tanr: gyes lett, j lett. A legjobbak kz tartozik!
Egy msik plda a valamivel hosszabb tanri rtkelsre, amely nem

jelent meg nyilvnosan, csak az ajnlt r dik kapta meg.
Tanr: Elg lett volna kicsit egyszerbben sszegezni a trtnetet.

Nem kell egy ilyen szvegben "elmondani" az egsz sztorit. s figyelj a tl
hossz, tbb ktszval kapcsolt mondatokra! Nem szpek. Plne ha is-
mtelsz egy ktszt...(s-s...) Ez csnya hiba. >>gy ht maradnak, S
a tmadst ugyan visszaverik, DE hatalmas vesztesgek rn sikerlt
csak megtartani a pozcikat, S a kldetst is sikeresen teljestettk, DE
meghalt a szzados, valamint 5 embere...<<
183
MIKLSVLGYI MIKLS
6. rtkels, nrtkels (elre) megadott szempontok alapjn

tblzat segtsgvel
Az j rtkelsi technikk (tanri rtkels, nrtkels, csoportmunka
tanri vagy nrtkelse) szmos pldja elrhet az interneten, illetve
szakmai kiadvnyokban. Ezek elemzse, hasonl tpus rtkel tblza-
tok ksztse rendkvl hasznos lehet (v. fentebb!) Itt csak kt ilyen tpu-
s rtkel tblzat szerepel pldnak.2
Plda az essz tpus szveg rtkelsre becslsi sklval
Szem-
llts Becsls
pontok
Szerkezet/ A tanul kpes a tma (cm, krds, feladat) tg rtel-
mfaj mezsre, s ebbl kiindulva nhny rszletesen vizs-
gland szempont indoklssal trtn kivlasztsra. 12345
1. beveze-
ts
A tanul kpes kivlasztott szempontjait logikus rendbe
12345
Szerkezet/ fzve rszletes rtelmezst adni.
mfaj lltsait kpes a szvegbl vett pldkkal igazolni, a
12345
2. trgya- pldkat rtelmezni.
ls Gondolatmenete a retorika szablyai szerint ptkezik,
12345
induktv s/vagy deduktv.
A tanul befejezsben visszatr a bevezetsben kiv-
lasztott szempontokhoz, kpes sszegezni vizsgld- 12345
Szerkezet/ snak eredmnyt.
mfaj Az sszegzs nyomn kpes logikus kvetkeztetsek
12345
3. befeje- levonsra s vlemnyalkotsra.
zs A tanul az essz zrlatban a tovbbgondolkods le-
hetsgeit is felvillantja, kiterjeszti tudst pldul tr- 12345
sadalmi, letkzeli vonatkozs(ok)ba is.
Globlis A szveg megfelel a terjedelmi elvrsoknak, arnyosan
12345
szerkezet s jl tagolt, loklisan s globlisan egyarnt koherens.
2
Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv. Korona Kiad, Budapest, 2005. 197.
184
A szveg meggyzen bizonytja, hogy a tanul biztos

Mveltsg
ismeretekkel s interpretcis eljrssal rendelkezik a
(tudsb- 12345
szveg(ek)re, motvumokra, mveldstrtneti kon-
zis)
textusokra vonatkozan.
A szveg igazolja a tanul problmarzkenysgt,
Gondolko- nll, eredeti s kritikus gondolkodst, rvel- s
12345
ds rendszerez-kpessgt, trgyszersgre s nll v-
lemnyformlsra trekvsnek egyenslyt.
A szvegalkots tt ereje megnyilvnul (pldul:
izgalmas szfordulatok, vltozatos modalits, hatsos
Hatsossg 12345
prhuzamok, ellenttek vagy krdsfelvets, meglep
kvetkeztets).
A szveg a kznyelvi norma biztos ismeretrl tans-
Nyelvi kodik, a tanul szhasznlata a tartalomnak adekvt s
12345
minsg vltozatos, stlusa szabatos, vilgos, lnyegre tr s
grdlkeny, megfelel a kommunikcis helyzetnek.
A tanul kzrsa olvashat, a szveg rskpe rende-
Helyesrs,
zett, helyesrsa biztos, lthat az nkorrekcira val 12345
rskp
trekvs.
Plda az rvel tpus szveg mfaji-szerkezeti szempontbl val

(n)rtkelsre lltssorral
Rsz-
Szempontok Igen Nem
ben
A szveg rja a bevezetjben rtelmezi a feladatban
(cmben) megjellt krdst, lltst, ttelt, ha van, kitr a
felvezet szveg rtelmezsre is.
(rtelmeztem a cmbeli krdst, lltst, feladatot.)
llsfoglalshoz megalapozott, strukturlt httrtudssal
rendelkezik.
(Vlemnyem kialaktshoz mozgstottam, felhasznl-
tam s rendszereztem a tmval kapcsolatos tudsomat.)
185
MIKLSVLGYI MIKLS
A trgyalsban logikus s koherens rvrendszert pt fel.

(lltsomat a trgyalsban rvekkel s pldkkal t-
masztottam al, meggondoltam, s megfogalmaztam,
hogy az egyes rvek, pldk hogyan kapcsoldnak egy-
mshoz.)
Az rvrendszer nyelvileg kellen kifejtett.
(Trekedtem a msok szmra is rthet, vilgos fogal-
mazsra.)
Az rvrendszer az ellenttes vlemnylehetsgeket is
mrlegeli, cfolatot is tartalmaz.
(Meggondoltam, rgztettem ms vlemnylehetsget is,
melyeket igyekeztem megcfolni.)
A szveg rja a befejezsben kvetkeztetst von le, sze-
mlyes vlemnyt alkot.
(A befejezsben kvetkeztetst vontam le, s jrafogal-
mazssal megerstettem sajt llspontomat.)
186
14. Specilis mdszerek az emelt s kzpszint rettsgire
val felksztsben
A ktszint rettsgi vizsga jelene
A ktszint rettsginek mr egy vtizedes mltja van a magyar okta-

tsi rendszerben. A tanrok, dikok immr jl megismertk ezt a rend-
szert, s br kisebb-nagyobb mdostsok trtntek, alapveten nem vl-
toztak az elvrsok s metdusok. Jelenleg is gy tnik, hogy nmi bi-
zonytalansg utn 2015-tl vgl tovbbra is marad a megszokott retts-
gi rend, teht lehet rtelme, haszna a felkszlsi mdokon val gondol-
kodsnak.
A feladattpusok mindkt szinten jl ismertek. A korbbi vek feladat-
sorai mind elrhetk az interneten, illetve olyan sszegzs is elrhet,
amely a kzpszint esszcmeket, illetve az emelt szint feladatok cmeit
listzza jl ttekintheten. Ezek elemzse mindenkpp hasznos lehet!
Tartalmi jelleg vltozs taln kt terleten figyelhet meg. Kzp-
szinten a szvegalkotsi feladatban gy tnik nhny ve mindenkpp
szksg van legalbb minimlis irodalmi ismeretre, olvasottsgra, mivel
az rvelsi feladat alapveten irodalmi pldk felidzst vrja el.
A msik ltvnyosabb vltozs (br ez nehezebben igazolhat konkrt
tnyekkel, inkbb a tapasztalatok alapjn fogalmazhat meg), hogy az
emelt szint rettsgi I. rszben, azaz a dikok mveltsgt, tjkozott-
sgt felmr 40 pontos feladatsorban is nmileg cskkenni ltszik (br el
nem tnik!) a lexiklis elemek ismerett ignyl feladatok szma. Eseten-
knt tbb krds vonatkozik a feladat elejn megadott bzisszvegre,
amelyek megvlaszolsa tovbbra is ignyel trgyi-mveltsgi tudst, de
nem egy feladat a megadott szvegbl is megoldhat. Azaz sok esetben
szvegrtsi feladatknt rtelmezhet a vizsgarsz tbb egysge is, amely
viszont ktsgtelenl elvrhat bizonyos szaktrgyi (irodalmi s nyelvtani)
elismereteket. Mgis: sszessgben gy tnik, hogy az emelt szint
vizsgkon a kezdetekhez kpest nmileg kevesebb a trgyi tudst kve-
tel feladat.
Mi az, ami a fentiekbl konklziknt megfogalmazhat?
187
MIKLSVLGYI MIKLS
1. Szvegismeret, mismeret
Egyrszt az, hogy mindkt szinten szksg van irodalmi szvegek
(versek, elbeszlsek, regnyek, drmai mvek) ismeretre. Ez szksges
a kzpszint rvelsi feladat megoldshoz, de hasonl jelleg az emelt
szint vizsga Reflektls egy jelensgre rsze is: itt is gyakori, hogy
irodalmi pldkra kell hivatkozni az rvel jelleg reflexiban. Mindez
azt vonja maga utn, hogy a felkszt munkban rdemes hangslyt fek-
tetni az vek sorn olvasand szvegek ismeretnek szmonkrsre (ol-
vassi tesztek, szvegfelismersi feladatok - v. vonatkoz fejezetrsz!),
de kifejezetten hasznos gyakorlatnak tnik az is, hogy az utols vben
szisztematikusan (br nagyon rviden) jra megbeszljk a gimnziumi
vek legfontosabb nagyobb olvasmnyait (toposzok, problmafelvetsek,
legfontosabb cselekmnyelemek, szereplk rendszere). Erre az alapra-
szmban nem igazn van lehetsg, fakultcis rkon vagy felkszt
foglalkozsokon addhat erre md. Ugyangy rdemes lehet a legjelent-
sebb lrai szvegek problmafelvetseinek, tmaelemeinek tismtlse is.
Szemlyes tapasztalat, hogy a szvegek biztos ismerete (akr csak szerz
vagy tma azonostsa szempontjbl is) mg a legkivlbb dikoknak is
okozhat gondot: 12. vfolyamon (elzetes ismtls nlkl) mg olyan
jelents vers, mint akr az Elsz szerzjnek nevn s tmjn is elgon-
dolkozhat egy-egy jobb tanul is.
2. Mvek, szerzk, mfajok

A fentiekkel szoros kapcsolatban mindkt szinten szksg van arra,
hogy szvegeket s szerzket ssze tudjk kapcsolni a dikok. Elenged-
hetetlen az is, hogy vizsgz a mvek szletsnek idejvel (legalbb
nagyjbl), illetve az alapvet mfaji kategrikkal tisztban legyen. K-
nos pldk addnak arra, hogy milyen bajokat okozhat, ha nincs meg ez a
tuds. Megesett, hogy kivl dik rkny Ttk cm kisregnyt ele-
mezte novellaknt, de mg kellemetlenebb lehetett az, amikor drma s
drmaisg fogalmt sszekeverve kisepikai szveg helyett drmt rtel-
meztek vgzs dikok. Az sem tlz elvrs, hogy a magyarbl rettsgi-
z dik Arany Jnosrl tudja, melyik szzadban lt.
pp ezrt hasznos lehet a szerz-cm-mfaj-keletkezs ideje tpus
dolgozatok ratsa, ezzel ugyanis feleleventjk mindazokat a szvegeket
188
SPECILIS MDSZEREK AZ RETTSGIRE VAL FELKSZTSBEN
(szerzvel, mfajjal, keletkezsi idvel egytt), amelyekre az rvel tpu-

s vagy reflektl jelleg feladatokban utalni lehet.
Az albbi egy ilyen jelleg tblzat rszlete, mely emelt szint vizsg-
zknak kszlt. Kzpszinten ennl egyszerbb, kevesebb adatot tartal-
maz gyjtemny is messze elg lehet.
Candide tzisregny
szentimentalista
Goethe 18.
levlregny
emberisgklte-
14.
mny
da egy grg
vzhoz
Egy magyar nbob
A dlibbok hse verses regny 19.
Kemny
regny
Zsigmond
Klcsey
intelem
Ferenc
Szondi kt aprdja
Berzsenyi
da
Dniel
3. Lexiklis ismeretek
A fentieken tl is szksg van irodalomtrtneti, irodalomelmleti is-
meretekre. A szbeli ttelek kivlasztsa s a feleletek rtkelse szakta-
nri hatskr, ezrt itt csak az rsbeli vizsga vonatkozsairl lesz sz.
Ktsgtelen s a vgzs dikok ell is nehezen titkolhat tny, hogy
a kzpszint rsbelin nincs felttlenl szksg rendkvl nagy mennyi-
sg trgyi tudsra. Amennyiben a dik fogalmazsi s melemzsi ks-
zsge elfogadhat vagy j, akkor nem jelent szmra klnsebb kihvst
egy rvel szveg vagy akr egy melemzs megrsa sem. Mgis: a 2.
pontban kiemelteken kvl alapvet tnyismeretekre a kzpszint rs-
belin is szksg van a slyos tvedsek elkerlse vgett. A tapasztalatok
azt mutatjk, hogy a kultrtrtneti korszakok, korstlusok, stlusirnyza-
189
MIKLSVLGYI MIKLS
tok tismtlse mindenkpp segtsget, kapaszkodt jelent a dikok sz-

mra, csakgy, mint a legjelentsebb alkotk idben-trben val elhelye-
zsnek tismtlse, az letmvekhez kapcsold legfontosabb kulcsfo-
galmak felidzse. A felkszls trtnhet otthoni munkval is, de ekkor
a dik szmra komoly nehzsget jelenthet az rettsgi szempontjbl
relevns ismeretelemek elklntse a lnyegtelentl, ezrt ha van r md,
ezeket a tartalmakat is inkbb tanri segtsggel clszer sszefoglalni.
Alapveten ms a helyzet az emelt szinten vizsgzk esetben. Br
fentebb arrl volt sz, hogy az I. vizsgarszben nmileg cskkenni ltszik
a lexiklis ismereteket ignyl feladatok arnya, s sok esetben ez a fela-
dattpus is a szvegrts fel mozdul el ugyanakkor azt is ltni kell,
hogy mgiscsak rendkvl sok terletre, sok ismeretre rkrdez ez a fela-
datrsz, s ezen a szinten minden egyes pontvesztesg komoly htrnyt
jelenthet. Nem kiszmthat az sem, milyen jelleg ismereteket fog elvr-
ni egy-egy vizsga (Lesz-e benne verstani krds? Milyen lesz a vilgiro-
dalom arnya? Mely versszvegek ismerett vrja el a feladatlap sszel-
ltja?) Jl pldzza a nehezen kiszmthatsgot, hogy 2014 mjusban
ngy klasszikus modern francia klt nevt krte az egyik feladat (hibt-
lan helyesrssal!), vagy olyan versszveg felismerst vrta el a diktl,
amely a tanul ltal hasznlt szveggyjtemnyben nem szerepel. Azt
kell ltni teht, hogy nagy energiabefektetssel, esetenknt csupn nhny
pontrt jelents lexiklis ismeretet kell tudni az emelt szinten vizsgz-
nak. (Komoly knnyebbsget jelent ugyanakkor, hogy a ktszint eltti
rendszerben megkvetelt mveldstrtneti-mvszettrtneti krdsek
kikerltek a vizsgafeladatok kzl.)
Az albbi krdssor emelt szint vizsgzknak kszlt, kifejezetten a
tnyszer ismeretekre krdez r az antikvits s a kzpkor irodalmbl.
Az antikvits s a kzpkor kultrja, irodalma (dolgozatrszlet)

1. Ki rabolja el Szp Helnt?
2. Ki a trjaiaiak legnagyobb hse aki prbajban hal meg?
3. Hogy hvjk Odsszeusz felesgt?
4. Add meg, mely antik istenekhez ktdnek az albbi funkcik!
A grg s latin nevet is!
a) a tengerek istene
b) az alvilg ura
c) a szpsg, a szerelem istennje
190
5. Grg kltn, gyakori tmja a szerelem

6. Augustus kora eltt l rmai klt, aki Lesbihoz rta szerelemes
verseit
7. Az Aeneis szerzje
8. Ovidius legfbb mvnek a cme, mely sok mitolgiai trtnetet
rztt meg az utkornak
9. Vergilius legismertebb lrai szvegei, melyek Radntinak is mintul
szolgltak
10. Latin klt, aki Anakrent is mintnak tekinti; kltszete Berzse-
nyire lesz nagy hatssal
11. Emlts az antikvits korbl legalbb egy szerzt, akit llatmesk
szerzjeknt ismernk!
12. Hatrozd meg a himnusz fogalmt! Emlts legalbb egy himnusz-
szerzt!
13. Mi a gesta? Nevezz meg egy magyarorszgi gestart!
14. Kinek mely mvt nevezzk a kzpkor enciklopdijnak? Mi-
rt?
15. Ki a Nagy testamentum c. m szerzje?
4. Verstan
Szintn csak emelt szinten jelenik meg az rsbelin a verstan.
Sajtos rsze ez a mai irodalomtantsnak: a dikok szmra nehezen
rdekess tehet anyagrsz, tantsa, elmlylt megrtse rendkvl id-
ignyes, mikzben mind a tanknyvek, mind a tantervek csak kevs idt
s teret adnak ennek a terletnek. Emelt szinten ugyanakkor tbb esetben
viszonylag jelents slyt kap a feladatok kztt (3-5 pontot a 40-bl mr
tekinthetnk ennek) igaz, az is elfordult, hogy a verstan teljesen kima-
radt a krdsek kzl. A tapasztalataim szerint tbbrs kln foglalkoz-
sokat ignyel az emelt szintre jelentkezk megfelel felksztse.
Az albbiakban az elmlt vek emelt szint vizsgafeladataibl kivlo-
gatott nhny verstani krds, plda lthat. A megoldsok kzs megbe-
szlse, elemzse mindenkpp hasznos feladat, illetve a teljes gyjtemny
is elrhet s feldolgozhat a megoldsokkal egytt.
191
MIKLSVLGYI MIKLS
2012 tavasza
Ismeretei s a szveg informcii alapjn vlaszoljon a versrszletre

vonatkoz feladatokra!
A radvnyi stt erdben

Halva talltk Brczi Bent.
Hosszu hegyes tr ifju szivben;
Ime, bizonysg Isten eltt:
Gyilkos erszak lte meg t!
a) Verselsi rendszer:
b) Meghatroz verslb / tem:
2012 sze
a)
De, krlek, ujjotok mindg az ajkon.
Kizkkent az id; krhozat!
Hogy n szlettem helyre tolni azt.
A versforma:
b)
A botrny, asszonyom, csak az kilt az gre.
S ki titkon vtkezik, annak mr nincs is vtke.
A versforma:
2013 tavasza
Csokonai Vitz Mihly: Tdgyulladsomrl
Fenn leng Hold! nzd, mint knldom,

Mondd meg nekem, hol fekszem n?
gy-, amelyben hnykoldom,
Vagy a kopors az szintn?
192
Nem! Csnak ez, mely jaj a ktes

Remny s biztos flelem,
S az let s hall settes
Hullmjain lebeg velem
llaptsa meg Csokonai kltemnynek verselst s rmszerkezett!

a) Verselsi rendszer:
b) Meghatroz tem / verslb:
c) A strfk rmszerkezete:
5. Szvegrts az rettsgin
A szvegrts a kzpszint rettsgi rsze. Specilis feladattpusok
ehhez a vizsgarszhez nem felttlenl szksgesek. Pontosabban: a ko-
rbbi vek szvegrtsi vizsgafeladatai s a klnbz szvegrtsi fela-
datgyjtemnyek megfelel eszkzt jelenthetnek a felkszlshez. Ugya-
nakkor azt is ltni kell, hogy szvegrts, szvegrtelmezs s melem-
zs szorosan sszekapcsold fogalmak. gy az irodalomrk mrtelme-
z-melemz feladatai, folyamatai termszetes mdon ksztik fel a mun-
kban aktvan, elktelezetten, felelsen rszt vev dikot a szvegrtsi
feladat sikeres megoldsra. A fenti attitd kialaktst, ezltal (kzvetve)
a szvegrtsi kompetencik fejlesztst jl szolgljk az interaktv-
reflektv munkaformk. (Ld. vonatkoz fejezet s lent!)
6. Szvegalkots az rettsgin
A kzp- s emelt szint vizsga leghangslyosabb rsze a szvegalko-
ts. Akr rvel feladatrl van sz, akr (sszehasonlt) melemzsrl,
az egyik legfontosabb magyartanri feladat a megfelel szvegalkotsi
kszsg kialaktsa.
A folyamatban taln az egyik legfontosabb elv a fokozatossg. A 21.
szzad dikjai mr nincsenek hossz szvegekhez szokva olvasknt
sem, szvegrknt pedig vgkpp nem. A tapasztalat azt mutatja, hogy a
kzpiskolai kpzs elejn az rai tanuli hozzszlsok vagy krdsfel-
tevsek gyakori pontatlansgra, felletessgre rmutatva lehet elkezde-
ni annak tudatostst, hogy mennyire fontos a vlasztkos s vilgos
kommunikci.
193
MIKLSVLGYI MIKLS
A kvetkez fzis az rsbeli dolgozatok rvid vlaszaiban rmutatni a

nyelvhasznlati pontatlansgokra, illetve arra, hogy a nyelvi felletessg
hatatlanul rontja a tartalmi rtket is. A tpushibk kigyjtse s megbe-
szlse (akr nyelvtanrkon) mindenkpp szksgesnek tnik.
Inkbb ltalnos iskolai mdszer, s kzpfokon vannak korltai az al-
kalmazhatsgnak, de rdemes meggondolni a hibajavtsnak mint fela-
dattpusnak az alkalmazst, azaz egy-egy jellt sz, szvegrsz jrar-
st, tfogalmazst. Ezt nem szoks elvrni, hiszen a javtst is ellenriz-
ni, javtani, rtkelni kellene de mr maga az njavt gesztus, ennek
tudatossga is erstheti a dikban a szvegalkotsi nfegyelmet, figyel-
met. Egyes esetekben akr tanulprok vagy kisebb csoportok is elemez-
hetik a dolgozathoz rt tanri megjegyzseket, jellseket.
J eszkz a szvegalkotsi kompetencik fejlesztshez a kisessz, a
rvid essz. Itt 5-10 perc alatt kell alapveten a dikot rdekl tmrl
viszonylag rvid szveget alkotni. Egy ilyen feladat mr alkalmas lehet
arra, hogy a szveg mikrostruktrjnak alaktst s a fogalmazs pon-
tossgt gyakorolni tudjk a dikok.
Fontos, br nem elterjedt gyakorlat lehet a tanknyv hasznlata. Sok
irodalomtanr szmra ez egyltaln nem termszetes, jllehet sszefg-
g, szakmailag ignyes rott(!) szveget a dik nem nagyon olvas mshol.
Msknt fogalmazva: a legjobb tanr kivl tanrja s tblai vagy akr
kzbe osztott vzlata sem helyettesti, nem pldzza a koherens rott iro-
dalmi (m)elemzst. pp ezrt a dikok szmra knnyen rthet, jl k-
vethet tanknyvi szveg olvassa s strukturlt vzlatknt val kijegy-
zetelse mindenkpp fejleszti a szvegalkotsi (s ebben az esetben egy-
ttal a melemzsi) kszsget. Ennek a feladatnak felttele a jegyzetels,
vzlatrs kzs gyakorlsa, illetve a kijellt tanknyvi elemzs vagy
szvegrsz elzetes tanri vizsglata. Vannak olyan tanknyvi szvegr-
szek, amelyek tl bonyolultak lehetnek egy-egy diknak vagy csoportnak.
Ugyanakkor olyan tanknyvek is vannak forgalomban, ahol rtelmez,
segt krdsek tmogatjk a dikot a szvegrsz ttekintsben, feldol-
gozsban, jegyzetelsben.
A kisebb szvegek megalkotsa utn mr nmileg knnyebb a dikok-
nak is nagyobb szvegegysget alkotni figyelve a makrostruktrra is.
Ebben teht hosszabb szvegek megalkotsban komoly segtsget
jelenthetnek a klnfle grafikai szervezk is, amelyek a tartalmi rszek
sszefggseit jelentik meg (pl. frtbra, gondolkodstrkp).
194
A klnfle interaktv-reflektv technikk a szvegalkotsban is ko-

moly segtsget jelentenek. Ezek gyakorlati alkalmazsra, kiprblsra
a kzs munka sorn kerlhet sor. Ilyen munkaformk, technikk lehet-
nek pl.: frtbra, (strukturlt) gondolkodstrkp, T-tblzat, rvid esz-
sz, rvek krtyn, rszeminrium vltozatai, tovbb a lnyegki-
emelst, sszefggs-teremtst gyakorl feladatok, melyek a retorikai
kszsgeket is fejlesztik a szbeli vizsgra is ksztve a dikot (pl. k-
lnbz szerepekben egy tmrl, reciprok tants, akadmikus vita
stb.).
A kifejezetten melemz szvegek esetn sok diktl gyakori, vissza-

tr panasz, hogy nem tanultuk, miknt kell irodalmi mvet elemezni.
Ennek kikszblsre nhny technika:
a) rdemes tbbszr hangslyozni, hogy egy-egy vers, novella vagy
ms szveg rai elemzse modell, minta, melynek analgijra kell
majd a diknak ms szveget is rtelmezni. A megjelen rtelmezi
szempontokat kell teht tudatostani.
b) Clszer lehet kln is megbeszlni, tisztzni a melemzs szem-
pontjait. (Ilyen tpus elemzsi szempontsor kzs rtelmezse
hasznos mhelymunka-feladat.)
c) Segtsget jelenthet a diknak, ha tanri kalauz segtsgvel vezet-
jk r egy-egy szveg rtelmezsi-megkzeltsi mdjainak lehet-
sgeire. Erre szolglhat pldaknt Petfi Mgttem a mlt kez-
det rvid szveghez ksztett rtelmezsi szempontsor. A dikok
a szveget prokban, majd ngyfs csoportban dolgozhatjk fel. (A
rvidebb szvegeket a dikok knnyebben tltjk, knnyebben in-
terpretljk.)
Petfi Sndor: Mgttem a mlt
Egyik pros
1. Miknt azonostotttok az els olvass utn rviden a szveg tm-
jt?
[Visszautals korbbi ra kzs munkjra.]
2. A mben hrom idsk jelenik meg: mlt-jv-jelen.
Miknt igazodik mindehhez a szveg szerkezeti tagolsa?
195
MIKLSVLGYI MIKLS
3. Miknt metaforizlja a lrai n a mltat s a jvt? (Csak a konkrt

kp kell!)
4. Milyen szneket, illetve milyen jelzket kapcsol a szveg a metafo-
rkhoz?
5. Miknt jelenti meg a lrai n ezeket az idskokat a trben? (Sajt
helyzethez viszonytva)
Msik pros
6. Mire vonatkozik a 3., ill. 4. sor utalszava (az, ezt)?
7. Milyen logikai ellentmonds (paradoxon) fogalmazdik meg a 3. s
4. sorban?
8. Az 5. sor alapjn milyen alakknt, milyen szerepben azonosthat a
vers beszlje?
9. Milyen motvummal (archetoposz) kti ssze a megszlal a jelen
idskjt?
10. Milyen jelzk ktdnek a fenti (a jelenbelisget metaforizl)
motvumhoz?
A fenti vlaszok egyeztetse (termszetesen vitzhattok egyms-

sal!) utni kzs munka
11. A fenti (teht az eddigi krdsek s vlaszok alapjn) prbljtok
sszegezni, megfogalmazni, miknt viszonyul a szveg beszlje az id
hrom skjhoz? Milyen rzsek kapcsoljk a lrai nt mlthoz, jvhz,
illetve jelenhez?
12. Mi a vers meghatroz hangneme (modalitsa)? Mi jellemzi a lrai
n magatartsmdjt?
13. Miknt kapcsolhat ssze a fenti viszonyulssal a vers szerkezeti
felptse?
14. Milyen rtelemben tekinthet szmvetsnek a szveg?
15. Miknt mdostantok, rnyalntok, egsztentek ki a korbban,
eredetileg megfogalmazott (a szveg mell rt) tmaazonost sza-
vakat?
d) A fenti szveghez a szempontsor feldolgozsa utn grafikai szerve-

zt is kszthetnk.
196
A lenti dik ltal ksztett bra kezdetben akr az sszefgg elem-

z essz megrsakor is hasznlhat, j segtsget jelent, ha elssorban az
elemz szveg megalkotsnak folyamatt s szempontjait akarjuk meg-
tantani, s nem az interpretci tartalmi elemeit akarjuk viszontltni. Ez
persze nem jelenti azt, hogy egy id utn nem kellene puska nlkl is
kpesnek lenni egy elemz rtekezs elksztsre!
197

Az Irodalomtanítás Új Útjain PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Az Irodalomtanítás Új Útjain PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Czimer Gyrgyi

Kovcs Szilvia Miklsvlgyi Mikls

Debreceni Egyetem Tanrkpzsi Kzpont

Felels kiad: Maticsk Sndor

Terjedelem: 12,3 (A/5) v

Dr. Kovcs Szilvia: Konstruktv pedaggia s kooperatv tanuls

1. Az irodalomtants pedaggiai, pszicholgiai, tantrgy-pedaggiai

2. Modern szemlltet eszkzk a 21. szzadi irodalomtantsban:

3. Az irodalomtants korszer eljrsai: feladatlapok a

4. Az irodalomelmleti iskolk alkalmazsnak lehetsgei

5. A tanuli portfli elksztse, kivitelezse,

Czimer Gyrgyi: Tehetsggondozs s irodalomtants

6. A tehetsggondozs mdszerei ...................................................... 73

7. A hatkony olvass s a kreatv rs szerepe az irodalomtantsban:

8. Tehetsggondozs s kreatv rs ................................................. 101

9. Irodalomtants, nismeret s mesepszicholgia

10. Mesepszicholgia: egy foglalkozs rszletes lersa .................... 133

Miklsvlgyi Mikls: Az irodalomtants hagyomnyos s j tjain

11. Az irodalomtants mdszertani megjtsnak lehetsges mdja:

12. Interaktv-reflektv technikk az irodalomrn ............................ 161

13. Az irodalmi ismeretek, kszsgek ellenrzsnek,

14. Specilis mdszerek az emelt s kzpszint

Dr. Kovcs Szilvia

1.1. A konstruktv pedaggia fogalmnak rtelmezse

A konstruktv pedaggia a tanuls- s tantsmdszertanban az 1980-as

tananyagot prezentl, hanem kialaktja a tanuls krnyezeti feltteleit,

1.2. A konstruktv pedaggia mdszertani alapjai

A konstruktv pedaggia alapvet munkaformi kztt szerepel a pro-

munkafolyamat megtervezst s megvalstst foglalja magban. A

utn segt a megvlaszoland krdsek megfogalmazsban, segti a ta-

1.3. A konstruktv pedaggia egyik alapvet tanulsszervezsi

A kvetkez tblzat a hagyomnyos osztlytermi munkt veti ssze a

A hagyomnyos osztlytermi A kooperatv tanulsszervezssel

A hagyomnyos osztlytermi munka

A kooperatv tanuls ngy alapelvt Eurlings a kvetkezkppen r-

munkjval felelssget vllal, biztostva a csoportot az egyttmk-

A konstruktv tanulsi-tantsi folyamat sszegezve:

A pedaggusi feladatok jellege a tantsi folyamatban4

Az irodalomtantssal kapcsolatos elvrsknt jelenik meg napjainkban

2.1. A film az irodalomrn

A kvetkezkben a film, az internet, a power pointban vagy preziben

megfelelen valsulnak meg. A film s az rott szveg prbeszdbe lpse

Tanri jegyzet Shakespeare Hamlet cm drmjnak tantshoz

II. A drma s a sznhz

III. Az ra tantsi clkitzsei:

A Gonzago-jelenetbl kiindulva a theatrum mundi vilgmodell l-

IV. Nzzk meg, hogyan jut el a drmai cselekmny addig a pon-

feladatot szab Hamletnek (kldets: az adott trvnyes rendben r-

gy tri meg, hogy kvl rekeszti legitim intzmnyrendszern, ugyanak-

V. A Zeffirelli-film Gonzago-jelenetnek megtekintse:

Figyeljtek meg Horatio s Hamlet tekintetvltst! Hogyan igazolja

2.2. IKT-eszkzk az irodalomrn

Az IKT (informcis-kommunikcis technolgia) -eszkzk alkalma-

Az animcik tbbnyire a tanuli tevkenysghez ktik a feladatmeg-

Az rra mi magunk is kszthetnk animcikat, interaktv feladato-

Az itt kvetkez feladatlapok alkalmasak egyni s csoportos munka-

A feladatlapok alkalmazhatk a magyar szakos tanrjelltek kpzsben

3.1. Szvegrtelmez feladatlapok

I. Nyisd ki az eposzt a Tizenkilencedik neknl, s vlaszolj a kr-

1. Mit jelentenek az alhzott kifejezsek!

a) Szlt; s Tlemakhosz hajlott j apja szavra:

b) Csak mondd meg: hordozni ki fogja eltted a fklyt,

c) Ht csak eredj lefekdni, de n helyben maradok mg,