MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM

1) SEJARAH DAN PERKEMBANGAN YUNANI SPARTA

PENDIDIKAN JASMANI
 Tujuan PJ : melahirkan warga yang kuat,
PJ ZAMAN PURBA ganas, berdaya tahan tinggi, tinggi jati diri
o Manusia hidup secara nomad sebagai seorang askar berkemahiran.
(berpindah randah)  Akitiviti jasmani :
o Kemahiran jasmani terdiri daripada  Gimnastik
aktiviti kemahiran dan aktiviti  Lumba lari
perkembangan fizikal  Membaling lembing
 Kemahiran  Permainan bola
- Melempar lembing  Lawan pedang
- Memburu  Berenang
- Mendayung sampan  Gusti
- Menangkap ikan  Tinju
 Perkembangan fizikal YUNANI ATHENS AWAL
o Berenang
o Berlari  Tujuan PJ : Melahirkan warga yang
o Mendaki gunung menghargai nilai estetika melalui sukan
o Kanak-kanak belajar melalui peniruan  Sukan dikaitakn dengan falsafah, muzik,
daripada bapa lukisan dan ukiran
o Ahli komuniti membina  Menghargai kecantikan fizikal (org gemuk,
kekuatan,ketangkasan dan stamina tak segar dan cacat mengaibkan dan kurang
bagi meneruskan kelansungan hidup. pendidikan)
o Ada aktiviti menari – pemujaan dewa-  Program PJ kanak-kanak 7-12 thn:
dewa dan roh Berlari
Lompatan
PJ YUNANI PURBA Memanjat tali
YUNANI HOMER Permainan bola
 Program PJ dewasa
 Tujuan PJ : melahirkan manusia  Lempar cakera
petindak (setiap warga ialah perajurit)  Baling lembing
 Senaman utk menghasilkan kualiti spt :  Lumba kereta kuda
 Kekuatan  Bertinju
 Daya ketahanan  Bergusti
 Ketangkasan
YUNANI ATHENS LEWAT
 Keyakinan
 Aktiviti sukan aristocrat : lumba kereta o Tujuan PJ : melahirkan manusia bijak
kuda, tinju, berlari, bergusti o Menjadi pusat perdagangan dari pertanian
 Aktiviti sukan askar : memanah, selepas perang Parsi
membaling lembing, mengangkat berat o Lebih berminat menjadi penonton dari
 Mementingkan tenaga dan kekuatan peserta
o Aktiviti jasmani seperti :
 Gimnastik
 Olahraga
 Lumba berperisai
 Equestrian
 MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
SUKAN OLIMPIK
 Diadakan setiap 4 tahun selama 5 hari
pada bulan Ogos (bagi menghormati Zeus)
 Pertukaran budaya antara negara kota
(Athens,Sparta, Homer)
 Terdiri dari pelbagai lapisan masyarakat
 Acara terawal (776 SM) ialah lumba lari
 Ditambah dengan lari jarak jauh, cakera,
lompat jauh, baling lembing dsb pada 393 M
 Dihidupkan semula oleh Baron Piere De
Coubertin pada abad ke 19
 Diadakan di Athens buat pertama kali pada
1896 (Sukan Olimpik Moden).
PJ ZAMAN RENAISANCE
 Bermula di Itali pada abad ke 13 dan
berkembang selama 2 abad ke utara Eropah
 PJ untuk kebaikan diri
 Terdapat 3 golongan :
 Moralis
o Menghargai pendidikan dalam
sukan
o Sukan seperti lumba lari,
memanah, renang, permainan bola
tangan
 Realisme
o Pendidikan fizikal sebagai
sebahagian pemikiran yang sihat
o Aktiviti berbentuk rekreasi
o Kurang diamalkan kerana dianggap
membuang masa dan tidak
bertujuan
 Humanis
o Dipengaruhi reformasi Protestan
o Aktiviti fizikal sebagai cara
melakukan pekerjaan
PENDIDIKAN JASMANI MODEN
PENDIDIKAN JASMANI DI MALAYSIA
ERA PRA-KOLONIAL (sebelum penjajahan
Inggeris)
 Sistem pendidikan di Tanah Melayu adalah
sistem tidak formal
 Melalui peniruan
 Terdiri daripada aktivti :
o Permainan masa lapang
o Keperwiraan
o Senaman tradisional
 Murid isi masa lapang melalui aktiviti
kebudayaan dan permainan tradisional
 Aktiviti rekreasi :
 bersilat, berdayung, berenang, menari ,
bermain congkak, layang-layang dan
sepak raga (kebudayaan masyarakat)
 Permainan ikut kelas sosial.
 Contoh: golongan biasa bermain sepak
raga, gasing dan congkak. Golongan Istana
akan menunggang kuda, memanah dan
memburu
ERA KOLONIAL (Penjajahan)
Era Penjajahan Inggeris lama
 Masih tidak formal (tiada kelas khusus)
 Tujuan PJ : mengekalkan cara hidup orang
tempatan dgn mencampurkan PJ dengan
akitviti berkebun.
 Permainan seperti bola sepak,ragbi, hoki.
badminton diperkenalkan
 Murid akan berkebun dan bersenam
sebelum kelas dimulakan
 Aktiviti seperti senaman, latihan kawad dan
permainan pengaruh inggeris.
 Kelas secara formal pertama pada 1930
dalam subjek Latihan Fizikal.
 MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM

Era Penjajahan Jepun  Pertandingan permainan dan olahraga

sebagai aktiviti lanjutan PJ di sekolah.
 Rancangan pendidikan Inggeris tergendala
 1958, Kementerian Pelajaran tubuhkan
 Tujuan Pj : membentuk rakyat yang patuh
MSSM.
arah, taat pemerintah dan berdisiplin
 PJ menjadi mata pelajaran wajib dalam
 Bercorak ketenteraan.
kurikulum sek. ren dan men. –
 Senaman Tai Sho selama 30 minit
 1971, Sukatan PJ disemak semula dan
diperkenalkan sebelum kelas.
dikeluarkan dalam BM dan BI (lebih
 Arahan diberikan dalam bahasa Jepun. berkesan dan dinamik kerana memberi
 Latihan kawad turut dilakukan di sesetengah fokus kepada kesan pergerakan dan
tempat. kemahiran termasuk taraian moden, taraian
pendidikan dan gimnastik untuk
perempuan).
Era Penjajahan Bristish (sebelum merdeka)  1977, UM memasukkan PJ ke dalam
kurikulum kursus diploma pendidikan.
 Rancangan dan matlamat asal Inggeris
 Tujuannya untuk melengkapkan bakal-bakal
lama dihidupkan semula
guru siswazah dgn kemahiran dan
 Tidak semua sekolah menjalankan latihan
pengetahuan dalam pengajaran PJ.
jasmani
 Senaman dan berkebun selama 30 min
sebelum belajar.
 Aktiviti luar pada hari Sabtu
 Para guru diberi latihan di MPSI dan turut
dihantar ke luar negara untuk luaskan ilmu
 Pertandingan senaman dan permainan turut
dijalankan.

Era selepas merdeka

 (1960an) Sukatan pelajaran PJ dikaji

semula.
 (1966) wujud sukatan pelajaran PJ untuk
kanak-kanak laki dan perempuan. –
 Tujuannya untuk membolehkan semula
sekolah guna satu sukatan pelajaran PJ
yang baru dan lebih sesuai bagi kank-kanak
dinegara kita.
 Usaha meninggikan mutu pelajaran PJ
disekolah diteruskan dgn penubuhan MPIK
di Cheras.
 Kursus tambahan 1tahun diadakan di MPIK
(1960) dan kurikulumnya seakan sama
dengan KDP PJ di britain dan kursus
tambahan untuk guru wanita
 (1961) Rancangan PJ di sekolah
diutamakan aktiviti sukan dan permainan.
 MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM

2) MATLAMAT DAN KEPENTINGAN KEPENTINGAN PENDIDIKAN JASMANI

PENDIDIKAN JASMANI
ASPEK JASMANI (fizikal)
MATLAMAT Dari segi kuantitatif:
 Bantu individu capai perkembangan o Meningkatkan pertumbuhan fizikal
optimum untuk masyarakat. o Memberi kesedaran pemakanan yang
 Memperkembangkan kemahiran motor asas sihat.
dan khusus serta menerapkan sukan
sepanjang hayat. Dari segi kualitatif:
 Memperkembangkan dan kekalkan tahap o Meningkatkan daya tahan otot
kecergasan fizikal o Meningkatkan koordinasi tubuh badan
 Memupuk kesedaran kepentingan o Meningkatkan daya tahan
kecergasan tubuh. kardiovaskular
o Mengekalkan komposisi tubuh badan
OBJEKTIF yang seimbang
 Mempertingkatkan dan mengekalkan o Meningkatkan kekuatan otot
kecergasan berasaskan kesihatan dan
perlakuan motor; ASPEK EMOSI
 Kuasai kemahiran asas pergerakan dan  Membentuk emosi yang sihat dan positif
permainan mengikut kemampuan diri; dalam PdP
 Melakukan senaman dan aktiviti fizikal  Meningkatkan keyakinan diri melalui
sebagai rutin harian. kejayaan
 Mengaplikasikan pengetahuan kesihatan  Memberi keseronokan dan
dan keselamatan semasa menyertai mengurangkan tekanan belajar
pelbagai kegiatan fizikal;
 Membentuk sahsiah dan disiplin diri, dan ASPEK MENTAL
 Membuat keputusan dalam kehidupan. Meningkatkan perkembangan kognitif
Menerapkan pemikiran kreatif dan kritis
TUJUAN-TUJUAN SEORANG GURU Membentuk pemikiran aras tinggi
PENDIDIKAN JASMANI melalui aktiviti KBAT
 Sumbang kepada pembangunan fizikal Membentuk disiplin melalui pemahamn
kanak-kanak yang sihat.
 Membangkitkan Pdp secara inkuiri dan ASPEK SOSIAL
penemuan melalui aktiviti fizikal yang kreatif
dan imaginatif  Menanam semangat kekitaan dan
 Membangunkan koordinasi fizikal dan bekerjasama
mental,kawalan diri dan keyakinan diri.  Melahirkan murid-murid yang
 Beri peluang kepada kanak-kanak berketrampilan sosial.
mengalami pengalaman kendiri dalam  Mewujudkan interaksi yang kreatif
pergerakan (dengan alat,tanpa alat) dengan guru, rakan, bahan
 Dapat menimbulkan suasana yang
sesuai untuk memupuk perhubungan
dan penyatuan masyarakat
 Mengeratkan hubungan pelbagai kaum
dalam masyarakat melalui PJ.
 MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
3) KONSEP, TEORI DAN FALSAFAH
PEMBENTUKAN KURIKULUM
PENGERTIAN PENDIDIKAN JASMANI
a) Pendidikan Jasmani merupakan satu usaha
ke arah pembentukan perkembangan fizikal
yang optimum dan sekaligus mempengaruhi
aspek mental,emosi dan sosial dalam
kehidupan.
PENGERTIAN KURIKULUM
b) Satu perancangan aktiviti pengajaran yang
tersusun dan berterusan dan menjurus
kepada sesuatu bidang.
4 FASA PENDIDIKAN JASMANI (lama)
a) Pendidikan Organik
i) Pendekatan yang meningkatkan
perkembangan fizikal melalui
system organic dalam tubuh badan
ii) Cth : Daya tahan otot, kekuatan,
daya tahan kardiovaskular
b) Pendidikan Psikomotor
i) Pendekatan yg menekankan
pergerakan fizikal dengan
menggunakan tenaga seminima
mungkin dalam menghasilakn
pergerakan yang efisyen dan
berseni.
c) Pendidikan Karektor
i) Pembangunan kognitif dan mental
dalam mengumpul ,menganalisis
dan menentukan maklumat.
d) Pendidikan Inteliktual
i) Pembangunan nilai sosial individu
dalam pergaulan sesame
masyarakat.
3 FASA PENDIDIKAN JASMANI (Baru)
a) Kognitif : pendekatan yang melatih
pemikiran dan kemampuan mengumpul
dan memproses maklumat serta
membuat keputusan
b) Afektif : Pendekatan yang membentuk
nilai kemanusian berkaitan emosi,moral,
sikat dsb
c) Psikomotor : Pendekatan yang
membentuk pergerakan motor halus
dan motor kasar dalam aktiviti ddan
kehidupan seharian.
TEORI KURIKULUM PENDIDIKAN JASMANI
TEORI TRADISIONAL
 Oleh Dewey, Bobbit, Tyler,Taba, Dull dan
lain-lain.
 Berfokus kepada pendekatan tingkah laku
(kurikulum tersurat).
 Objektif pembelajaran kurikulum ini boleh
ditentukan sama ada tercapai atau tidak.
 Pentingkan proses pemindahan
pengetahuan
 Proses pendidikan boleh dikenal pasti,
dijelaskan dan dikawal.
 Kurikulum dibina dgn mengambil proses
pemecahan tingkah laku. Pengajar bertindak
sbg penyampai maklumat dan dilatih dlm
melaksanakan kurikulum dgn berkesan
TEORI KONSEPTUAL
 Oleh ahli akademik yang berfahaman
psikologi kognitif seperti Bloom, Brunner,
Stake dan lain-lain.
 Ilmu distrukturkan mengikut konsep utama.
 Konsep utama diorganisasikan utk
dedahkan hubungan penting dan
menghasilkan kurikulum
 Fokus kepada analisis situasi semasa dan
mencadangkan pilihan pada kandungan
kurikulum.
 Guna kaedah penelitian dlm sains bagi
menghasilkan generalisasi (pendidik ramal
apa yang akan berlaku di sekolah)
 MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
TEORI REKONSEPTUAL
 Oleh yg berfahaman Marxism dan Neo-
Marxism seperti James Macdonald, Michael
Apple, Harold Rugg, Robert Yoong dll.
 Membekalkan panduan membuat keputusan
sendiri.
 Kurikulum sebagai bahan penting yang
membawa kesedaran dan perubahan
kepada masyarakat.
 Mewujudkan golongan pelajar mempunyai
kesedaran dan berupaya mengubah
masyarakat.
 Pelajar perlu menganalisis kebenaran dari
semasa ke semasa serta mengimbas
kembali kepercayaan dan pendapat yang
mempengaruhi kehidupan.
HUBUNGKAIT FPJ DENGAN FPK
 Perkembangan secara menyeluruh dari
aspek JERIS dalam pelaksanaan Pdp
Pendidikan jasmani (melalui penerapan
kognitif,afektif dan psikomotor)
 Pencapaian FPK melalui pelbagai strategi
dalam pengajaran PJ spt
penggabungjalinan, pengayaan dan
penilaian (selaras dgn konsep bersepadu)
 Melahirkan insan yang berguna kepada
masyarakat melalui penguasaan domain
dalam PJ (A.K.P)
 Membentuk insan berketrampilan
berkembang dari aspek fizikal, mental dan
emosi.
4) MODEL KURIKULUM BERKAITAN PJ
MODEL TYLER
 Menetapkan tujuan sebelum pengajaran
dalam perancangan Pdp
 Memastikan objektif tercapai berdasarkan :
a) Objektif pengajaran : halatuju pdp
pada hari berkenaan
b) Kandungan kurikulum : Isi
pembelajaran yang bersesuaian
dengan kurikulum dalam unit kecil
c) Kaedah pengajaran: Menentukan
cara pengajaran (pemilihan bahan,
abm)
d) Penilaian pembelajaran : bentuk
penilaian bagi mengesan
keberkesanan pembelajaran
(formatif/sumatif)
MODEL GLASSER
Pengajaran sebagai sesuatu proses yang
menitikberatkan langkah-langkah
pengajaran iaitu perancangan, pelaksanaan,
penilaian dan maklum balas.
Menekankan maklum balas murid
Terdiri dari 4 bahagian :
1. Objektif pengajaran
 Kehendak daripada pdp
 Hasil dilihat dari perubahan
tingkah laku dan penguasaan
pengetahuan
2. Tingkah laku sedia ada
 Pengetahuan, aras motivasi dan
budaya pelajar
 Pengajaran menjadi bermakna
jika dikaitkan dengan
pengetahuan sedia ada
3. Prosedur pengajaran
 Keseluruhan proses pengajaran
meliputi pemilihan bahan dan
abm, aktiviti seperti menerang
dan menyoal serta teknik yang
dipilih.
4. Penilaian prestasi
 Semakan yg dibuat untuk nilai
pencapaian murid.
 Guru dapat maklum balas untuk
rancang Pdp seterusnya.
 MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM

MODEL SLAVIN 5) KURIKULUM PENDIDIDKAN JASMANI DI

 Pembelajaran kooperatif dalam memupuk MALAYSIA
sikap kerjasama dan saling membantu
dalam kelompok kecil sewaktu membuat KONSEP KURIKULUM PJ DI MALAYSIA
tugasan.  Berdasarkan KSSR yang terdiri daripada:
 Murid terlibat dgn aktif dlm Pdp  Standard Kandungan (SK) : pernyataan
spesifik tentang kandungan yang akan
murid ketahui
 Standard Pembelajaran (SP) : satu
FASA AKTIVITI GURU
pembolehubah bagi menentukan kualiti
Fasa 1 Sampaikan tujuan dan beri pembelajaran (utk PBS)
Menyampaikan motivasi kepada murid
tujuan &
memotivasikan  Terdiri dari 6 tunjang utama:
murid 1. Komunikasi
Fasa 2 Beri maklumat melalui 2. Kerohanian
Memberi pertunjukkan 3. Sikap & Nilai
maklumat (gambar,video) atau 4. Perkembangan fizikal & estetika
melalui teks
5. Sains & teknologi
Fasa 3 Menjelaskan dan mengatur
Meletakkan murid dalam kelompok agar 6. Ketrampilan diri
murid dalam pembelajaran lebih
kelompok berkesan  Brdasarkan 4 tunjang UNESCO : belajar utk:
Fasa 4 Membimbing kelompok a) Mengetahui
Membantu belajar sewaktu tugasan b) Bertindak
kerja kelompok disiapkan c) Hidup bersama
dalam belajar d) Membentuk peribadi
Fasa 5 Menilai dan membenarkan
Membuat kelompok  Kurikulum diseragamkan bagi menjamin
penilaian mempersembahkan hasil
kerja ekuiti dan kualiti PdP
Fasa 6 Memberi penghargaan  Ekuiti : Peluang bagi setiap murid
Memberi kepada kelompok  Kualiti : Taraf pendidikan yang diterima
penghargaan (pujian,hadiah,galakan dsb) murid

MODUL PEMBELAJARAN PJ

Prinsip pembelajaran kooperatif  Terdapat 5 aspek bagi pelaksanaan modul

 Setiap ahli bertanggungjawab dan memiliki 1) Aspek 1 Kemahiran Pergerakan
tujuan yang sama  Penekanan aspek psikomotor
 Saling membimbing antara ahli utk belajar  Penguasaan corak pergerakan
bersama melalui :
 Semua ahli bertanggungjawab ke atas  Gimnastik asas
tugasan kelompok  Pergerakan asas
 Olahraga asas
Ciri pembelajaran kooperatif  Akuatik asas
o Murid bekerjasama menyelesaikan tugasan 2) Aspek 2 Aplikasi Pengetahuan dalam
dalam kelompok Pergerakan
o Kelompok dibentuk secara heterogen  Penekanan aspek kognitif
(pelbagai)  Perkaitan lakuan fizikal dan
o Pujian diberikan kepada kelompok bukan pengetahuan
individu
 MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM

3) Aspek 3 Kecergasan meningkatkan PENGGABUNGJALINAN

Kesihatan
 Mengekalan tahap kecergasan
melalui lakuan motor
 Berdasarkan kercergasan
berdasarkan kesihatan dan
lakuan motor.
4) Aspek 4 Aplikasi Pengetahuan
meningkatkan Kecergasan
 Aspek kognitif murid
 Pengukuhan konsep,teori dan
aplikasi dalam aspek 3
5) Aspek 5 Kesukanan
 Aspek afektif (semangat
kesukanan,kerjasama)
 Elemen keselamatan dalam
sukan
 Modul terdiri daripada 2
 Modul Kemahiran : guna aspek 1,
2 dan 5
 Modul Kecergasan : guna aspek 3,
4 dan 5
 Mengintegrasikan beberapa kemahiran
pada satu masa
 Terdiri daripada dua :
o Penggabungjalinan kemahiran mp
sama
o Penggabungjalinan kemahiran
berbeza mp
Kebaikan penggabungjalinan
 Dapat mengukuhkan penguasaan
kemahiran utama menggunakan
kemahiran sampingan
 Murid dapat kuasai lebih dari satu
kemahiran
 Dirancang sesuai dengan kebolehan,
pencapaian dan objektif

KONSEP KESEPADUAN DAN

PENGGABUNGJALINAN

KESEPADUAN

 Pdp PJ yang menggabungkan subjek lain

dalam sesi kelas
 Gabungan beberapa ilmu, bahasa dan nilai
 Berlakunya proses penyerapan
 Bantu murid kuasai pengetahuan lain pada
masa sama
 Kesepaduan antara subjek PJ (intra :
gabungan kemahiran dalam PJ) dan dua
atau lebih subjek lain (inter: gabungan
beberapa MP dalam Pdp)
 MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM

6) KRITERIA PEMILIHAN AKTIVITI  Psikomotor : Kemampuan

PENDIDIKAN JASMANI melakukan aktiviti fizikal (dalam
aktiviti harian dan aktiviti khusus)
a) Infrastruktur dan tenaga pengajar  Sosial terdiri daripada 8 peringkat
b) Perkembangan murid 1. Berhubung (kontak mata)
c) Peralatan dan kemudahan 2. Berkomunikasi (memberi mesej)
d) Budaya dan persekitaran 3. Melibatkan diri (ambil bahagian)
4. Berunding (berbincang)
INFRASTRUKTUR DAN TENAGA PENGAJAR 5. Bekerjasama (utk siapkan tugasan)
6. Menghakim (mendamaikan
Infrastruktur terdiri daripada: perbezaan pendapat)
 infrastruktur khusus (padang,trek dsb) 7. Memulakan (mengetuai aktiviti baru)
 infrastruktur modifikais (mengikut 8. Menukar (menukar gaya hidup ahli)
kesesuaian)
PERALATAN DAN KEMUDAHAN
Elemen infrastruktur
 Kedudukan sekolah (bndar/luar bndar)  Peralatan :
 Kewangan sekolah o Digunakan dalam keadaan yang
 Kemudahan (gelanggang,pdg) selamat
 Peralatan o Bersesuaian dengan aktiviti
o Mendapat kebenaran guru
Elemen tenaga pengajar:
o Simpan di tempat yang ditetapkan
 Aktiviti sesuai dengan kepakaran  Kemudahan
 Memiliki ilmu meluas tentang PJ o Sesuai dengan aktiviti yang
 Mengetahui cara mengendalikan situasi tak dijalankan
dijangka (kecemasan,kecederaan) o Cth : Padang bola sepak utk aktiviti
 Diberi kursus dan pengukuhan bola sepak, gelanggan simen untuk
 Mengikut prosedur disiplin dalam Pdp PJ futsal
(keselamatan)

Panduan pengurangan risiko dalam PJ PERSEKITARAN BUDAYA DAN TEMPAT

 Aktiviti mendapat kelulusan Perkara yang berlaku di persekitaran akan

 Guru mempunyai kepakaran fizikal pengaruhi kanak-kanak (aktiviti,
 Arahan yang jelas dan betul kecenderungan)
 Peralatan mencukupi dan bersesuaian
Budaya setempat akan pengaruhi aktiviti
Cth : murid suka main bola sebab ramai
PERKEMBANGAN MURID main bola
Keselamatan penting dalam aktiviti
 Berdasarkan pengalaman lepas, tahap o Tempat aktiviti
kemahiran,kecergasan dan umur o Peralatan
merangkumi K.A.P. o Pemakaian
 3 elemen utama o Cuaca
 Kognitif : Kemampuan untuk
berfikir,menilai dan beritndak
 Afektif : Penghayatan nilai
kemanusiaan dalam pdp (nilai
murni,sikap dsb)
 MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM

7) PENDIDIKAN JASMANI SUAIAN Motivasi untuk MBK

o Meningkatkan motivasi MBK melalui
DEFINISI DAN KONSEP permainan dan aktiviti fizikal
 Aktiviti yang diubahsuai untuk o Mengelakkan MBK rasa tersisih dari
golongan istimewa (impak sama seperti murid biasa
murid biasa) o Motivasi berbentuk intrinstik dan
 Kaedah-kaedah dan kurikulum yang ekstrinstik.
dibentuk khusus untuk memenuhi o Memenuhi keperluan dan kemahuan
keperluan kanak-kanak berkeperluan MBK seperti murid biasa melalui
khas. motivasi :
 Meliputi aspek-aspek PDP dalam  keinginan(drives)
Pendidikan Jasmani.  keperluan(needs)
 Merupakan aktiviti yang sangat  insentif,
 rasa takut(fears)
penting kepada semua pelajar di
 matlamat(goals)
sekolah termasuk pelajar berkeperluan  tekanan sosial(social pressure)
khas yang mengalami pelbagai masalah  kepercayaan diri(self-confidence)
yang melibatkan ketidakupayaan fizikal,  m i n a t (interests),
sosial dan mental.  rasa ingin tahu(curiousity)
 Sebagai aktiviti terapi yang boleh  kepercayaan(beliefs),
mengurangkan masalah atau tekanan  nilai(values)
 pengharapan(expectations)
yang dihadapi.

KEPENTINGAN PJ SUAIAN

Pertumbuhan dan perkembangan fizikal

o Melatih dan melazimkan pergerakan
motor kasar dan motor halus untuk
digunakan dalam kehidupan seharian
o Mengatasi halangan yang dialami oleh
murid berkeperluan khas dari aspek :
 Psikomotor
 Motor
 Kecergasan
 Permainan

Perkembangan Kognitif
o Memperkenalkan sukan dan permainan
kepada MBK.
o Menerapkan aspek keselamatan dalam
beraktiviti (latih kesedaran
diri,ruang,masa)

Perkembangan afektif
o Mewujudkan institusi yang ceria dan
seronok dan sejahtera utk MBK
o Menggalakkan keyakinan dan motivasi
diri (mampu jadi seperti org biasa)
o Menggalakkan interaksi dan ekspresi
diri
 MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
8) PENDEKATAN KAEDAH DAN STRATEGI
DALAM PEND. JASMANI DAN PJ SUAIAN
GAYA PEMBELAJARAN MOSSTON
a) Berpusatkan guru
b) Berpusatkan murid
Berpusatkan guru
Gaya Arahan (A)
 Guru kawal keseluruhan pdp dengan
beri arahan satu persatu
 Masa yang terhad
 Peng. kemahiran aras tinggi melibatkan
keselamatan
 Peng. Kemahiran asas (spt roda kereta,
gulingan, hamburan dsb)
 Guru menunjukkan demonstrasi
 Guru menggunakan kuasa autonomi
Gaya Latihan (B)
 Guru memberi arahan dan murid
melakukan aktiviti selepas demonstrasi
 Guru tetapkan latihan dan keputusan
 Guru sentiasa berinteraksi (bersoal
jawab,memberi maklum balas,
pemerhatian) dgn murid.
 Masa yang terhad
 Kemahiran asas tahap tinggi
Gaya Timbal Balik (C)
 Latihan berpasangan ikut ketetapan
guru
 Seorang murid akan memerhati
(menilai) dan seorang lagi akan
melakukan aktiviti.
 Penilaian mengikut garis panduan oleh
guru (senarai semak,gambar
lakuan,skor)
 Murid tukar peranan selepas penilaian
Gaya Semak Kendiri (D)
 Murid menilai sendiri perlakuan
(perlakuan mudah)
 Guru yang beri penerangan,demonstrasi
dan menetapkan perjalanan kelas.
 Murid hanya menilai seperti yang
ditetapkan oleh guru (gambar lakuan,
senarai semak dsb)
Gaya Inklusif (E)
 Guru tetapkan perjalanan kelas (aktiviti,
matlamat, objektif)
 Murid tentukan tahap kemahiran yang
ingin dipelajari (berbeza dengan gaya
lain yang hanya berpusatkan guru)
 Murid dapat rasa kepuasan dan
kejayaan sbb mampu lakukan aktiviti
ikut kemampuan
 Cth : Murid pilih ketinggian palang
sendiri dalam PdP lompat tinggi
Berpusatkan Murid
Gaya Penemuan Terbimbing (F)
 Guru sebagai penyoal (questioner) dan
murid sebagai penemu/pembuka
(uncover)
 Guru menetapkan pelbagai soalan yang
menjurus kepada satu soalan sahaja
 Guru menyoal dan memberi peluang
murid berfikir.
 Jika gagal guru akan menukar kepada
soalan lain yang berjawapan yang sama
 Guru rancang perjalanan tapi murid
yang tentukan kejayaan objektif.
 Cth : guru menyoal kepentingan
keselamatan pakaian sukan.
Gaya Pengajaran Berpusat
 Guru merancang perjalanan dan murid
mencari jawapan yang paling hamper
 Guru memberikan klu tertentu agar
murid dapat menjawab (sama dengan
penemuan terbimbing)
Gaya Penemuan Bercapah
 Guru menetapkan tugasan yang
mempunyai banyak jawapan
 Guru menggalakkan murid menilai dan
membezakan jawapan (penyelesaian)
tersebut.
 Sesuai utk pembangunan pasukan
 Murid bekerjasama memikirkan jawapan
dan menilai tahap keberkesanan
pendekatan masing-masing.
 MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM

Gaya Program Individu  Strategi pengajaran dan

 Murid menetapkan sendiri aktiviti pembelajaran lebih mengutamakan
(merancang dan menyelesaikan pencapaian objektif pengajaran guru
masalah)  Utamakan pengetahuan daripada
 Guru membimbing murid (fasilitator) nilai murni atau perkembangan
emosi.
 Memerlukan penumpuan masa panjang
 Berbentukmengingat dan
bg memahami tugasan menghafaz (bukan secara
 Cth : Murid merancang pergerakan intepretasi)
kreatif dgn dimurnikan oleh guru  Interaksi antara murid adalah pasif
dan pergaulan sosial murid terbatas.
Gaya Pembelajaran Terdorong  Kebolehan dan minat murid tidak
diambil berat
 Murid merancang dan menetapkan
 Murid menjadi kurang kreatif dan
aktiviti PdP tidak diberi peluang untuk menjana
 Kuasa autonomi pada murid idea
 Guru memantau proses pembelajaran
yang dilakukan (keselamatan dsb) B. Strategi Berpusatkan Murid
 Cth : Murid merancang aktiviti olahraga
i. Guru merupakan pemimpin yang
dan menunjukkan demo sesame sendiri
membimbing murid menjalankan
aktiviti pembelajaran
Pembelajaran Kendiri
ii. Komunikasi dua hala
 Murid diberi kuasa membuat keputusan
iii. Kepimpinan adalah berbentuk
dalam Pdp
demokratik (murid boleh beri
 Murid merancang apa objektif dan
pendapat)
aktiviti yang hendak dilakukan.
iv. Strategi pengajaran dan
 Guru hanya sebagai pemerhati. pembelajaran mengutamakan
 Cth : Murid menetapkan sendiri teknik objektif pencapaian murid
servis bola tampar dalam permainan v. Ujian penilaian berbentuk formatif
kecil. Murid melakukan 2 drpd 3 teknik (kaji kelemahan pelaksanan Pdp
servis dalam permainan. dan kelemahan murid)
vi. Sebagai panduan kepada guru
STRATEGI untuk merancang Pdp utk masa
depan.
A. Strategi Berpusatkan Guru vii. Penglibatan aktif (projek dan
tugasan kumpulan)
- Guru sebagai individu yang memainkan viii. Murid bersikap lebih kreatif dan
peranan utama dalam menguasai dan inisiatif.
mengawal segala bentuk aktiviti yang
dijalankan. C. Strategi Berpusatkan Bahan
- Ciri- ciri strategi pemusatan guru ialah :
 Guru sebagai penyampai maklumat  Bahan sebagai medium utama untuk
dan murid berperanan sebagai penyampaian isi pengajaran dan
penonton sahaja. pembelajaran.
 Kepimpinan guru bersifat autokratik.  Terbahagi kepada :
 Murid tidak berpeluang  Bahan pengajaran (powerpoint,
menyampaikan pendapat mereka. carta, gambar rajah)
 Komunikasi antara murid dan guru  Bahan pembelajaran (buku teks,
adalah sehala lembaran kerja, peralatan
sukan)
 MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM

 Ciri-ciri bahan yang digunakan adalah LAMPIRAN

seperti berikut :
 Guru dan murid perlu cekap guna Guru tentukan arahan ikut keseuaian tahap
bahan sepenuhnya (capai obj. PDP) kecacatan dan ketidak upayaan murid dgn
 Interaksi antara murid dengan beri arahan secara individu.
bahan Kaedah 5 C boleh digunakan guru:
 Menekankan keseluruhan aspek
fizikal, kognitif dan afektif 1. Clarity (kejelasan) –
(kerjasama,sosial dsb) i) Guru perlu memberi arahan kepada
 Pengajaran guru bertumpu kepada murid dengan jelas agar mereka
pengajaran bermakna dan berkesan bertindak mengikut arahan
 Pdp melalui pengalamn sebenar. ii) Guru perlu menyatakan arahan
berulang kali kerana MBK sukar
KAEDAH memahami arahann
iii) Cth : Guru perlu memberi arahan
 Prosedur pelaksanaan pengajaran tentang peraturan menjaga tingkah
dijalankan secara teratur dan sistematik laku dengan baik.
untuk capai objektif PdP.
 Langkah Pdp perlu rapi untuk mencapi 2. Consequences ( sebab dan akibat) –
objektif secara spesifik dalam tempoh i) Guru perlu bersedia dengan
yang singkat. sebarang jangkaan tingkah laku
 Contoh kaedah dalam Pdp : murid.
o Kaedah inkuiri penemuan ii) Guru menetapkan tindakan yang
o Kaedah Induktif perlu dilakukan murid.
o Kaedah Deduktif
o Kaedah Penyiasatan
o Kaedah Penyelesaian Masalah 3. Consistency (konsistensi) –
o Kaedah Kumpulan i) Murid berkelakuan baik dijadikan
o Kaedah Sumbangsaran contoh.
o Kaedah Demonstrasi ii) Guru memberi penghargaan agar
o Kaedah Lawatan murid rasa dihargai.
o Kaedah Belajar Cara Belajar dan
lain-lain
4. Caring (ambil berat) –
TEKNIK i) MBK memerlukan perhatian dan
kasih saying lebih.
 Teknik adalah suatu kemahiran yang ii) Guru perlu bersabar dan memberi
digunakan guru untuk pengelolaan dan lebih perhatian
perlaksanaan kaedah pengajaran dalam iii) Guru perlu menjaga keselamatan
tempoh masa yang sesuai. MBK.
 Murid mendapat isi PdP dgn optimum.
 Contoh teknik dalam PdP 5. Change (mengubah) –
 Teknik Syarahan i) Guru perlu fleksibel dan kreatif
 Teknik Kuiz dalam mengubah bentuk Pdp
 Teknik Bercerita ii) Sesuai dengan keadaan semasa
 Teknik Main Peranan iii) Mengubah kaedah,startegi dan
 Teknik Simulasi teknik dalam Pdp.
 Teknik Sosio-drama
 Teknik Permainan
 Teknik Ajuk Hafaz
 Teknik Soal Jawab
 MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING
(TGFU)
 Pdp bersifat tematik yang mengajarkan
permainan bukan secara terus tetapi
melalui pendekatan yang berlainan.
Komponen asas
 Ajar konsep permainan melalui
permainan kecil
 Jadikan permainan ringkas dan mudah-
kemudian tingkatkan kesukaran
(peraturan, pelaksanaan dsb)
 Memerlukan penglibatan aktif peserta
 Setiap peserta adalah penting
 Peserta perlu mengetahui isi subjek
 Aktiviti perlu sesuai dengan kemampuan
peserta.
4 Jenis permainan kecil
o Target (Sasaran) –boling,memanah :
baling selipar,boling kelapa
o Net/Wall (Jaring/dinding) –
badminton,bola tampar,squash : bola
tampar duduk, ballonminton
o Striking/Fielding (Memukul dan
memadang) – sofbol,besbol,kriket :
roundest, kriket mini
o Territory (Serangan) – bola sepak,bola
jaring,bola keranjang,ragbi : bola
gelecek, bola baling kon
Elemen dalam TGFU
a) Penghargaan aktiviti – melibatkan
murid dalam skala kecil
b) Kesedaran taktikal – kemampuan
memahami taktik dalam permainan
untuk kejayaan
c) Membuat keputusan – dalam
permainan
d) Aplikasi kemahiran
e) Persembahan permainan – gabungan
kesemua kemahiran asas permainan.
Permainan PJ Suaian
S.T.E.P.
S (Space) - Ruang besar akan mendapat
memudahkan pergerakkan murid supaya tidak
berlaku kelanggaran antara satu sama lain.
T (Task) - Demonstrasi/ Komunikasi untuk
kefahaman murid dalam pengajaran, Ubahsuai
peraturan untuk sesetengah kumpulan/individu.
E (Equipment) - Saiz bola yang besar
memudahkan murid untuk melakukan pukulan
atau menerima bola dengan baik dan
meningkatkan motivasi dalam permainan
P (People) - Penglibatan murid-murid juga perlu
secara menyeluruh. Aktiviti berkumpulan atau
berpasangan boleh dilaksanakan.
Pengubahsuaian alatan untuk autism
Bola
 Saiz yang besar dan lembut serta
mempunyai warna terang (murid autism
memiliki fokus dan daya visual yang
tinggi)
Tiang gol
 Memiliki skor masing-masing mengikut
tahap tersendiri dan berwarna terang
(murid autism sukar bersaing)
Peraturan
 Tiada peraturan(murid autism sukar beri
kerjasama dan tak suka menunggu).
 Setiap murid dapat kawasan sendiri dan
bola sendiri (murid autism tak suka
berkongsi dan main sendiri)
 MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM

KBAT DALAM PDP P. JASMANI Persekitaran Pembelajaran KBAT

Fokus KBAT Murid KBAT

a) Mengaplikasi o Sering bertanya
b) Menilai o Mampu memberi penyelesaian
c) Menganalisis (menaakul) berdasarkan kemahiran
d) Mencipta sedia ada
o Mampu mengaplikasikan kemahiran
Kemahiran Berfikir dalam situasi berbeza
 Kreatif dan inovatif – cipta, jana idea
baru Guru KBAT
 Kritis dan penaakulan – menganalisis, o Guru sebagai pemudah cara –
mencari penyelesaian dan membuat menggalakkan aktiviti yang mengasah
keputusan pemikiran
 Keupayaan belajar –pembelajaran o Melibatkan murid secara aktif dalam pdp
kendiri sepanjang hayat – berpusatkan murid
o Menggalakkan murid memberi
Teknik mengajar KBAT pandangan dan membuat keputusan

Penyoalan Bilik Darjah KBAT

o Guru mengemukakan soalan/tugasan
bagi meransang pemikiran berdasarkan
Taksonomi Bloom
o Susunan perabut berpusatkan murid –
berkelompok, berkumpulan
o Bahan sokongan bagi meransang
pemikiran – maklumat tambahan,poster
o Aktiviti yang memerlukan murid membut
inkuiri, penyelidikan
o Pembelajaran berasaskan projek dan
aktiviti kolaboratif

a) Remember (mengingat) – mengingat

kembali fakta atau konsep
b) Understand (memahami) –
mengelaskan, menerangkan semula
konsep
c) Apply (mengaplikasikan) –
menggunakan maklumat dalam situasi
berlainan
d) Analyze (menganalisis) –
menghubungkan maklumat
(membezakan, menghubung kait)
e) Evaluate (Menilai) – Membuat
keputusan,menetapkan pendirian
f) Create (mencipta) – Menghasilkan
sesuatu yang baru.
 MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
9) INOVASI DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
DEFINISI DAN KONSEP INOVASI
 Menurut Zimmerer & Scarborough
(2005), inovasi merupakan kebolehan
utk mengaplikasikan penyelesaian
kreatif kpd masalah & peluang utk
meningkatkan & mengayakan
kehidupan manusia.
 Sebuah bentuk pemikiran kreatif yang
diaplikasikan dalam penyelesaian
sesebuah masalah
KONSEP KREATIVITI DAN INOVASI
 Terdiri dari 2 elemen
i) Proses : berorientasikan matlamat
(dibangunkan sebagai jalan
penyelesaian bagi sesuatu
masalah)
ii) Sumber manusia : Pemboleh ubah
yang menentukan jalan
penyelesaian.
KEPENTINGAN INOVASI
1) Mewujudkan persekitaran pembelajaran
yang kondusif dan terkawal
2) Mengatasi masalah kekurangan sumber
PdP dalam bilik darjah
3) Menggantikan kelengkapan yang tidak
dimiliki dengan model yang serupa
4) Menerpakan penggunaan teknologi dalam
Pdp
5) Meningkatkan kadar keberkesanan Pdp
berbantukan alat atau kaedah
JENIS INOVASI
 Penciptaan baru
 Penambahan/Extension
 Penyalinan
 Sintesis (penggabungan)
KAEDAH MEMBINA KREATIVITI DAN INOVASI
o Teknik sumbangsaran
o Teknik papan cerita
o Teknik peniruan
o Teknik peta minda
PERINGKAT PEMIKIRAN KREATIF DALAM
PENGHASILAN INOVASI
 Innovator yg berjaya selalunya
menggunakan kedua2 minda untuk
bekerja mencari peluang, berfikir secara
analitikal to figure out inovasi yang perlu
dibuat ke atas peluang, melihat potensi,
expectation, nilai dan keperluan ke atas
peluang tersebut.
 Inovasi yang berjaya selalunya
mengarah kepada aplikasi yang
spesifik, ringkas, berfokus, jelas dan
teliti.
1) Pengumpulan maklumat
 Pencarian maklumat berkenaan idea
sebagai rujukan.
 Melalui pembacaan,seminar,melancong
dsb
2) Pengeraman
 Kemampuan memproses maklumat
yang dikumpul secara tidak sedar dan
mengeluarkan penyelesaian masalah
(dalam tidur,istirehat dsb)
3) Pengalaman idea
 Idea kasar hasil daripada pengeraman
dalam penyelesaian masalah
 Menjadi lengkap secara berperingkat
4) Penilaian dan pelaksanaan
 Idea kasar yang diperkemaskan dalam
bentuk akhir atau nyata.
 Perlu diubahsuai mengikut keperluan
dan tidak mudah patah semangat
menghadapi halangan
HALANGAN DALAM INOVASI
a) Mengharapkan jawapan yang tepat bagi
masalah
b) Tidak berani mencuba (terlalu ikut law)
c) Tudak berani mencuba di luar bidang
kemahiran
d) Takut dikritik dan membuat kesalahan
e) Terlalu mengikut logic akal dan tidak
berfikir di luar kotak.