‫تصمٌم مهارات القرن الحادي والعشرون‬

‫إهداء لجمٌع فرٌق ‪TwT‬‬ ‫إعداد وتصمٌم‬

‫أ‪ .‬إٌمان محمد ٌوسف صدٌق‬
‫مركز التطوٌر التكنولوجً‬
‫محافظة أسٌوط‬
‫‪2018‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪Eman Mohamed Youssef‬‬ ‫‪4/30/2018‬‬

 21st Century Learning Design
‫تصمٌم مهارات القرن الحادي والعشرون‬

: ‫مقدمة‬
Introduction: https://education.microsoft.com/courses-and-
resources/resources/mce-study-guide
21st Century Learning Design, or 21CLD, professional development helps
teachers redesign their existing lessons and learning activities to build
students’ 21st century skills.
‫ والتنمٌة المهنٌة ٌساعد المعلمٌن على إعادة الدروس وأنشطة التعلم‬21 ‫إن تصمٌم مهارات القرن‬
.‫لبناء مهارات الطالب فً القرن الحادي والعشرٌن‬

‫رابط الكورس األول‬

https://education.microsoft.com/GetTrained/21CLD-1
2 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 21st Century Learning Design

Introduction

21CLD course structure

The 21CLD curriculum consists of the following 8 online courses:
•The 21CLD introductory course explains the background to the 21st century
skills and provides the research at the foundation of the overall 21CLD
curriculum.
•In the next 6 courses, each of the 21st century skills is introduced. The 21CLD
rubric is used to analyse learning unit examples.
•The final course brings together all of the 21st century learning design
elements and leads educators to reflect on how the 21CLD approach can
influence their own classroom practice and their students' learning.
•Throughout the curriculum, educators are encouraged to share new and
redesigned learning activities.

‫ترجمة‬
3 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 ‫‪21st Century Learning Design‬‬
‫‪Introduction‬‬

‫هٌكل الدورة التدرٌبٌة‬

‫• وٌتالف المنهج الدراسً للقرن ‪ 21‬مركزا من الدورات الثمانً التالٌة علً‬
‫اإلنترنت‪:‬‬
‫• وتشرح الدورة التمهٌدٌة للمنهج الخلفٌة لمهارات القرن الحادي والعشرٌن‬
‫وتوفر البحث فً األساس العام للمناهج الدراسٌة للقرن ‪.21‬‬
‫• فً الدورات الست المقبلة ‪ٌ ،‬تم إدخال كل من مهارات القرن ‪ .21‬وٌستخدم‬
‫المعٌار المهاري للقرن‪ 21‬لتحلٌل أمثله وحده التعلم‪.‬‬
‫• الدورة النهائٌة ٌجمع كل من مهارات القرن ‪ 21‬عناصر تصمٌم التعلم‬
‫وٌقود المعلمٌن للتفكٌر فً كٌفٌه أن منهج القرن ‪ٌ 21‬مكن ان ٌؤثر علً‬
‫اسلوب الممارسة على الفصول الدراسٌة وطالبهم ‪.‬‬
‫• وفً جمٌع مراحل المنهج الدراسً ‪ٌ ،‬شجع المعلمون علً تقاسم أنشطه‬
‫التعلم الجدٌدة والمعاد تصمٌمها‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪Eman Mohamed Youssef‬‬ ‫‪4/30/2018‬‬

 21st Century Learning Design

The 21CLD curriculum - developed to enhance 21st century skills in student learning -
builds on the 21CLD research methodology, providing a collaborative, practice-based
process that helps educators transform how they design enriching learning activities
for their students. The 8 courses provide approximately 20 hours of online tutorials,
video, readings, educator-discussion and self-assessment. Educators have the
opportunity to actively engage with classroom evidence of 21CLD in action in
classrooms across the globe.

‫ٌبنً منهج‬--‫ فً تعلم الطالب‬21 ‫إن منهج القرن الحادي والعشرون قد وضع لتعزٌز مهارات القرن‬
‫ وتوفٌر عملٌه تعاونٌه قائمه علً الممارسات التً تساعد‬، ‫القرن الحادي والعشرون علً منهجٌه البحوث‬
‫) الدورات توفر ما‬8 ( ‫إن الثمانٌة‬..‫المعلمٌن علً تحوٌل كٌفٌه تصمٌم االنشطه التعلٌمٌة إلثراء طالبهم‬
.ً‫ ومناقشة المربً والتقٌٌم الذات‬، ‫ والقراءات‬، ‫ والفٌدٌو‬، ‫ ساعة من الدروس علً اإلنترنت‬20 ‫ٌقرب من‬
‫ مركزا فً العمل فً الفصول‬21 ‫وٌتاح للمربٌن الفرصة للمشاركة بنشاط فً االدله الصفٌة لمهارات القرن‬
.‫الدراسٌة فً جمٌع انحاء العالم‬

5 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 The core elements of the 21CLD curriculum include:

A focus on redesigning learning to develop 21st century skills and deepen

understanding of 21CLD curricular goals.
• Facilitating educators to use new learning designs within their own teaching and to
analyse the impact on student learning.
• Sharing new learning activities with other educators locally and globally.
• An opportunity for educators to discuss and support each other as they tease out the
21CLD skills.
:ً‫وتشمل العناصر األساسٌة للمناهج الدراسٌة التال‬

‫التركٌز علً أعاده تصمٌم التعلم لتطوٌر مهارات القرن الحادي والعشرٌن وتعمٌق فهم أهداف المناهج الدراسٌة للقرن‬
.21
.‫• تٌسٌر استخدام المعلمٌن لتصامٌم التعلم الجدٌدة فً اطار التعلٌم الخاص بهم وتحلٌل اثر ذلك علً تعلم الطالب‬
.‫• تبادل االنشطه التعلٌمٌة الجدٌدة مع المربٌٌن اآلخرٌن محلٌا وعالمٌا‬
.21 ‫• فرصه للمعلمٌن لمناقشه ودعم بعضهم البعض ألنها خالصة مهارات القرن‬

6 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 The 21CLD curriculum describes six rubrics of 21st century learning, each of
which represents an important skill for students to develop. These are:
1.Collaboration
2.Skilled communication
3.Knowledge construction
4.Self-regulation
5.Real-world problem-solving and innovation
6.Use of ICT for learning
‫ حٌث ٌمثل كل منها مهارة ضرورٌة لتطوٌر‬, ‫ٌصف المنهج التعلٌمً للقرن الحادي والعشرون ست أساسٌات‬
:ً‫ وتشمل التال‬. ‫الطالب‬
. ‫التعاون‬ .1
.‫التواصل الجٌد‬ .2
.‫بناء المعرفة‬ .3
.ً‫التنظٌم الذات‬ .4
.‫حل مشاكل العالم الحقٌقً واإلبتكار‬ .5
.‫إستخدام تكنولوجٌا المعلومات واإلتصال‬ .6

7 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

8 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 Collaboration
‫التعاون‬
Course objectives
‫أهداف الكورس‬
•What are the big ideas in collaboration? ‫• ما هً األفكار الكبٌرة فً التعاون ؟‬
‫• ماذا ٌعنً العمل معا ؟‬
•What does working together mean?

2 :‫رابط الكورس‬
https://education.microsoft.com/GetTrained/21CLD-2
9 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 Collaboration

what does it mean to collaborate? What form does it take? What skills do we need to be
able to engage in effective collaboration?
we really need to prepare our young people for life in a globally connected society.
These real-world problems will not be solved by “individuals” acting on their own but can
only be surmounted by people effectively collaborating with each other.
Our young people are connected through social media but this is not enough to build
shared understanding , make their voices heard and effect change in their world.
So to develop a shared understanding of what we mean by collaborating together . This
will be achieved through negotiation, conflict resolution, agreement on what must be done,
distribution of tasks, listening to the ideas of others, and integration of ideas into a
coherent whole. 
This is the best way to develop a learning culture that support teachers to design the
learning activities, where students ‘ work is interdependent to share responsibilities and to
make substantive decisions with other people.

‫الترجمة‬
10 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 ‫التعاون‬
‫ماذا ٌعنً التعاون ؟ ما هو الشكل الذي تاخذه ؟ ما هً المهارات التً نحتاج الٌها لكً نتمكن من‬
‫المشاركة فً التعاون الفعال ؟‬
‫ونحن بحاجه حقا إلى اعداد شبابنا من أجل الحٌاة فً مجتمع مترابط عالمٌا‪.‬‬
‫وهذه المشاكل فً العالم الحقٌقً لن تحل بواسطة "االفراد" الذٌن ٌتصرفون بأنفسهم ‪ ،‬ولكن ال‬
‫ٌمكن التغلب علٌها اال من جانب األشخاص المتعاونٌن بشكل فعال مع بعضهم البعض‪.‬‬
‫وٌرتبط شبابنا من خالل وسائل االعالم االجتماعٌة ‪ ،‬ولكن هذا ال ٌكفً لبناء التفاهم المشترك ‪،‬‬
‫واسماع أصواتهم والتاثٌر علً التغٌٌر فً عالمهم‪.‬‬
‫لذلك لتطوٌر فهم مشترك لما نعنٌه بالتعاون معا‪ .‬سٌتحقق ذلك من خالل التفاوض ‪ ،‬وحل الصراعات‬
‫‪ ،‬واالتفاق علً ما ٌجب القٌام به ‪ ،‬وتوزٌع المهام ‪ ،‬واإلصغاء إلى أفكار اآلخرٌن ‪ ،‬وإدماج األفكار‬
‫فً كل متماسك‪.‬‬
‫وهذه هً أفضل طرٌقه لتطوٌر ثقافة التعلم التً تدعم المعلمٌن فً تصمٌم أنشطه التعلم ‪ ،‬حٌث ٌكون‬
‫عمل الطالب مترابطا لتقاسم المسؤولٌات واتخاذ قرارات موضوعٌه مع اآلخرٌن‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪Eman Mohamed Youssef‬‬ ‫‪4/30/2018‬‬
 The Big Ideas - Collaboration
‫التعاون‬--‫األفكار الكبٌرة‬
Working Together
‫تعمل معا‬
• discuss an issue
• solve a problem ‫مناقشه مساله‬
• create a product ‫حل مشكله‬
‫إنشاء منتج‬
‫تقاسم المسؤولٌة‬
Shared Responsibility
Students have shared responsibility when they work in pairs or groups to develop a
common product, design, or response.
.‫ٌتحمل الطالب مسؤولٌه مشتركه عندما ٌعملون فً أزواج أو مجموعات لتطوٌر منتج أو تصمٌم أو استجابه مشتركه‬

‫المقررات الموضوعٌة‬
Substantive Decisions
Substantive decisions are decisions that shape the content, process, OR product of
students’ work.
.‫القرارات الموضوعٌة هً القرارات التً تشكل محتوي أو عملٌه أو نتاج عمل الطالب‬

12 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 Substantive Decisions 
Students make substantive decisions together when they must resolve
important issues that will guide their work together. Substantive decisions
are decisions that shape the content, process, OR product of students’
work.

•Content: Students must use their knowledge of an issue to make a

decision that affects the academic content of their work together, such as
taking a stance on a topic they will then write about, or deciding on the
hypothesis they will test.
•Process: Students must plan what they will do, when to do it, what tools
they will use, or the roles and responsibilities of people on the team.
•Product: Students must make fundamental design decisions that affect the
nature and usability of their product.

‫ترجمة‬
13 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 ‫المقررات الموضوعٌة‬

‫وٌتخذ الطالب قرارات موضوعٌه معا عندما ٌتعٌن علٌهم حل المسائل الهامه‬
‫التً ستوجه عملهم معا‪ .‬القرارات الموضوعٌة هً القرارات التً تشكل محتوي‬
‫أو عملٌه أو نتاج عمل الطالب‪.‬‬

‫المحتوي‪ٌ :‬جب علً الطالب استخدام معرفتهم بمساله ما التخاذ قرار ٌؤثر علً‬
‫المحتوي األكادٌمً لعملهم معا ‪ ,‬مثل اتخاذ موقف بشان الموضوع الذي سٌكتبون‬
‫عنه ‪ ,‬أو اتخاذ قرار بشان الفرضٌة التً سٌختبرونها‪.‬‬
‫العملٌة‪ٌ :‬جب علً الطالب التخطٌط لما سٌفعلونه ‪ ,‬ومتى ٌتم ذلك ‪ ,‬وما هً‬
‫االداءات التً سٌستخدمونها ‪ ,‬أو ادوار ومسؤولٌات االفراد فً الفرٌق‪.‬‬
‫المنتج‪ٌ :‬جب علً الطالب اتخاذ قرارات التصمٌم االساسٌه التً تؤثر علً طبٌعة‬
‫وقابلٌه االستخدام لمنتجاتها‪.‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪Eman Mohamed Youssef‬‬ ‫‪4/30/2018‬‬

 ‫العمل المترابط‬Interdependent Work

Interdependent Work
Students’ work is interdependent when all students must participate in order for the
team to succeed. Too often, a group of students may share responsibility for an
outcome, but in practice the work is not divided fairly: one or two students may do all
the work for the team. The strongest learning activities on this rubric are structured to
require the participation of all students.

Most interdependent work involves two levels of accountability:

•Individual accountability: each individual on the team is responsible for a task that
he or she must complete in order for the group to do its work. The role of each
student on the team is essential.
•Group accountability: the students must work together to produce the final product
or outcome. Students must negotiate and agree on the process, design, and
conclusions of their work. 

‫ترجمة‬
15 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 ‫العمل المترابط‬

‫والعمل الذي ٌقوم به الطالب مترابط عندما ٌتعٌن علً جمٌع الطالب‬
‫المشاركة لكً ٌنجح الفرٌق‪ .‬وفً كثٌر من األحٌان ‪ٌ ،‬مكن لمجموعه من‬
‫الطالب تقاسم المسؤولٌة عن النتٌجة ‪ ،‬ولكن العمل ال ٌنقسم إلى حد ما فً‬
‫الممارسة العملٌة‪ :‬فقد ٌقوم أحد الطالب أو اثنٌن بكل عمل للفرٌق‪ .‬وقد صممت‬
‫اقوي االنشطه التعلٌمٌة علً هذا العنوان لتتطلب مشاركه جمٌع الطالب‪.‬‬

‫وٌنطوي معظم العمل المترابط علً مستوٌٌن من المساءلة‪:‬‬

‫المساءلة الفردٌة‪ٌ :‬تحمل كل فرد فً الفرٌق المسؤولٌة عن المهمة التً ٌجب‬
‫ان ٌنجزها لكً ٌقوم الفرٌق بعمله‪ .‬دور كل طالب فً الفرٌق ضروري‪.‬‬
‫المساءلة الجماعٌة‪ٌ :‬جب علً الطالب العمل معا إلنتاج المنتج النهائً أو‬
‫النتٌجة‪ .‬وٌجب علً الطالب التفاوض واالتفاق علً عملٌه وتصمٌم‬
‫واستنتاجات عملهم‪.‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪Eman Mohamed Youssef‬‬ ‫‪4/30/2018‬‬

 ‫ التعلٌم الراسخ‬/ ‫ دروس اإلرتساء‬Anchor Lessons

represents a range of codes across the different rubrics for learning purposes.

.‫وتمثل دروس االرتساء مجموعه من الرموز عبر مختلف القواعد ألغراض التعلم‬

17 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

18 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 ‫ماهً الظاهرة الرئٌسٌة لتعاون؟‬

‫العمل مع األخرون ومشاركة المسئولٌة وعمل‬

‫قرارات موضوعٌة والعمل ٌكون مترابط‪.‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪Eman Mohamed Youssef‬‬ ‫‪4/30/2018‬‬
 ‫مهارة التواصل‬ Skilled communication

Course Objectives:

• What are the big ideas in skilled communication?

• What does extended-communication or multi-modal
communication mean?
• What does supporting evidence mean?
• How can you design communication for a particular audience?
:‫أهداف الكورس‬
‫ما هً األفكار الكبٌرة فً االتصاالت الماهرة ؟‬ •
‫ماذا تعنً االتصاالت الموسعة أو االتصاالت متعددة الوسائط ؟‬ •
‫ما الذي تعنٌه االدله الداعمة ؟‬ • 3 :‫رابط الكورس‬
‫كٌف ٌمكنك تصمٌم االتصاالت لجمهور معٌن ؟‬ •

https://education.microsoft.com/GetTrained/21CLD-3
20 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 Students are required to design their communication for a particular
audience when they must ensure that their communication is appropriate to the
specific readers, listeners, viewers, or others with whom they are communicating. It is
not sufficient for students to be communicating to a general audience on the
internet. They must have in mind a specific group with specific needs in order to
shape their communication appropriately.
The requirement is that the students must develop their communication with that
audience in mind. For example, students might develop some type of presentation to
teach younger students about how to divide fractions. They will have to decide what
medium to use to reach those students (for example, a podcast), and what type of
language and content the students would relate to and understand. This satisfies the
requirement even if the podcast is never used by younger students.

21 Eman Mohamed Youssef ‫ترجمة‬4/30/2018

 ‫االتصاالت المصممة لجمهور معٌن‬

‫ٌطلب من الطالب تصمٌم اتصاالتهم لجمهور معٌن عندما ٌجب علٌهم التاكد‬
‫من ان اتصالهم مناسب للقراء المحددٌن أو المستمعٌن أو المشاهدٌن أو اآلخرٌن‬
‫الذٌن ٌقومون بالتواصل معهم‪ .‬وال ٌكفً ان ٌتواصل الطالب مع جمهور عام‬
‫مستخدمً شبكه اإلنترنت‪ .‬وٌجب ان ٌكون لدٌهم فً األذهان مجموعه محدده ذات‬
‫احتٌاجات محدده من أجل تشكٌل اتصاالتهم علً النحو المناسب‪.‬‬
‫والشرط هو ان الطالب ٌجب تطوٌر اتصاالتهم مع هذا الجمهور فً االعتبار‪ .‬علً‬
‫سبٌل المثال ‪ ,‬قد ٌطور الطالب نوعا من العروض لتعلٌم الطالب األصغر سنا حول‬
‫كٌفٌه تقسٌم الكسور‪ .‬سٌتعٌن علٌهم ان ٌقرروا ما هً الوسٌلة التً ٌمكن استخدامها‬
‫للوصول إلى هؤالء الطالب (علً سبٌل المثال ‪ ,podcast) ,‬ونوع اللغة‬
‫والمحتوي الذي سٌتصل به الطالب وفهمه‪ .‬وهذا ٌفً بالمتطلب حتى لو لم ٌتم‬
‫استخدام ‪podcast‬من قبل الطالب األصغر سنا‬
‫‪22‬‬ ‫‪Eman Mohamed Youssef‬‬ ‫‪4/30/2018‬‬
 ‫التواصل الجٌد‬ Skilled communication

Skilled communication in the 21st century learning refers to the ability of

individuals to communicate clearly, using oral, written, and non-verbal
languages. Society now requires that everyone has these abilities, because the
demands of social relations and the global economy call for a much more
diverse set of communication skills
‫ وذلك باستخدام‬, ‫االتصاالت الماهرة فً القرن الحادي والعشرٌن التعلم ٌشٌر إلى قدره االفراد علً التواصل بوضوح‬
‫ الن مطالب العالقات‬, ‫ وٌتطلب المجتمع اآلن ان ٌتمتع كل فرد بهذه القدرات‬.‫اللغات الشفهٌة والمكتوبة وغٌر اللفظٌة‬
‫االجتماعٌة واالقتصاد العالمً تتطلب مجموعه أكثر تنوعا من مهارات االتصال‬
Tools such as email, text messaging and video conferencing are now prevalent in
our everyday lives.  These powerful tools provide us with new ways to communicate
which are not only more effective but also far more cost efficient.  They allow us to
communicate in a variety of formats, either asynchronously through text messages
and blogs, or in real time over the phone by instant messaging, Twitter or Skype. 
All we need is a device, an internet connection and away we go. 
‫ هذه االدوات القوٌة توفر لنا‬.‫أدوات مثل البرٌد الكترونً والرسائل النصٌة ومؤتمرات الفٌدٌو هً اآلن سائده فً حٌاتنا الٌومٌة‬
‫ ٌسمحون لنا بالتواصل مجموعه‬.‫وسائل جدٌده للتواصل التً لٌست أكثر فعالٌه فقط ولكن أٌضا أكثر كفاءه من حٌث التكلفة‬
‫ أو فً الوقت الحقٌقً عبر الهاتف من‬, ‫ اما بشكل غٌر متزامن من خالل الرسائل النصٌة والمدونات‬, ‫متنوعة من االشكال‬
.‫ واتصال باإلنترنت وبعٌدا نذهب‬, ‫ كل ما نحتاجه هو جهاز‬.‫ والتغرٌد أو سكاٌب‬, ‫خالل التراسل الفوري‬
23 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
24 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 Decision Tree - Skilled Communication

25 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

‫فً أي نشاط ‪ ,‬أٌن ٌتهٌئ الطالب لإلتصال اٌلكترونً‬
‫وأي من التصورات( السٌنارٌوهات) التالٌة ٌعتبر ام‬

‫ٌنتج الترابط برابط األفكار التً تم نقا‬

‫قبل الطالب‪.‬‬

‫‪26‬‬ ‫‪Eman Mohamed Youssef‬‬ ‫‪4/30/2018‬‬

 Knowledge construction
‫بناء المعرفة‬

Course Objectives:
• What does knowledge construction mean?
• How to design lessons, so that the main requirement is knowledge
construction?
:‫أهداف الكورس‬
‫• ماذا ٌعنً بناء المعرفة ؟‬
‫ بحٌث الشرط الرئٌسً هو بناء المعرفة ؟‬، ‫• كٌفٌه تصمٌم الدروس‬

‫رابط الكورس‬

https://education.microsoft.com/GetTrained/21CLD-4
27 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 ‫بناء المعرفة‬
Knowledge construction happens when students do more than reproduce what they
have learned; they go beyond knowledge reproduction to generate ideas and
understandings that are new to them.
The skills of knowledge construction are often considered “critical thinking.” Activities
that require knowledge construction ask students to interpret, analyse, synthesise, or
evaluate information or ideas.
•Interpretation means drawing inferences beyond the literal meaning. For example,
students might read a description of a historical period and infer why people who lived
then behaved the way they did.
•Analysis means identifying the parts of a whole and their relationships to each other.
For example, students might investigate local environmental factors to determine which
are most likely to affect migrating birds.
•Synthesis means identifying the relationships between two or more ideas. For
example, students might be required to compare and contrast perspectives from
multiple sources.
•Evaluation means judging the quality, credibility, or importance of data, ideas, or
events. For example, students might read different accounts of an historical event and
determine which ones they find most credible.
28 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 ‫بناء المعـرفة‬

‫ٌحدث عندما ٌفعل الطالب أكثر من أعاده إنتاج ما تعلمواه ؛ فهً تتجاوز االستنساخ المعرفً لتولٌد‬
‫أفكار ومفاهٌم جدٌده لها‪.‬‬
‫وكثٌرا ما تعتبر مهارات بناء المعرفة "تفكٌرا نقدٌا"‪ .‬وتطلب االنشطه التً تتطلب بناء المعرفة من‬
‫الطالب تفسٌر المعلومات أو األفكار أو تحلٌلها أو تولٌفها أو تقٌٌمها‪.‬‬
‫التفسٌر ‪ٌ :‬عنً الرسم االستدالالت وراء المعنً الحرفً‪ .‬فعلً سبٌل المثال ‪ ،‬قد ٌقرا الطالب وصفا‬
‫لفتره تارٌخٌه وٌستنتجون لماذا كان الناس الذٌن عاشوا ٌتصرفون بالطرٌقة التً فعلوا بها‪.‬‬
‫وٌعنً التحلٌل ‪ :‬تحدٌد أجزاء الجامعة وعالقتاتها ببعضها البعض‪ .‬فعلً سبٌل المثال ‪ ،‬قد ٌقوم‬
‫الطالب بالتحقٌق فً العوامل البٌئٌة المحلٌة لتحدٌد األرجح ان تؤثر علً الطٌور المهاجرة‪.‬‬
‫التولٌف ‪ٌ:‬عنً تحدٌد العالقات بٌن فكرتٌن أو أكثر‪ .‬فعلً سبٌل المثال ‪ ،‬قد ٌطلب من الطالب مقارنه‬
‫وجات النظر وتباٌنها من مصادر متعددة‪.‬‬
‫وٌعنً التقٌٌم ‪ :‬الحكم علً جوده البٌانات أو األفكار أو االحداث أو مصداقٌتها أو أهمٌتها‪ .‬فعلً سبٌل‬
‫المثال ‪ ،‬قد ٌقرا الطالب رواٌات مختلفه عن حدث تارٌخً وٌحددون التقارٌر التً ٌجدونها أكثر‬
‫مصداقٌة‪.‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪Eman Mohamed Youssef‬‬ ‫‪4/30/2018‬‬

 Knowledge construction
‫بناء المعرفة‬

Knowledge construction provides a rationale for giving young people an opportunity

to move beyond memorizing facts and to develop their critical thinking and
reasoning skills. The 21CLD: Knowledge Construction course introduces you to the
dimensions of Knowledge Construction so that students can build deep knowledge
that they can transfer and apply in practice.

‫وٌوفر بناء المعارف أساسا منطقٌا ألتاحه الفرصة للشباب لتجاوز الحقائق المتعلقة بالحفظ وتطوٌر مهاراتهم‬
‫ وٌقدم منهج بناء المعرفة لك ابعاد بناء المعرفة بحٌث‬21 ‫ و كورس مهارات القرن‬.‫النقدٌة فً التفكٌر واالستدالل‬
.‫ٌمكن للطالب بناء المعرفة العمٌقة التً ٌمكن نقلها وتطبٌقها فً الممارسة العملٌة‬

30 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

we need to prepare our students to have more than just the skill of retaining and
regurgitating information that others have developed.  There is a need for schools to
design learning opportunities to move beyond repetition. 
‫ وهناك حاجه‬.‫نحن بحاجه إلى اعداد الطالب لدٌنا أكثر من مجرد مهارة االحتفاظ والمعلومات التً تطورت اآلخرٌن‬
.‫إلى ان تصمم المدارس فرص التعلم لتجاوز التكرار‬

We want them to construct knowledge by engaging in deep learning where they have to
interpret, analyse, synthesise and evaluate information in order to construct
understanding.  We want them to use their existing knowledge and move beyond mere
recall in order to generate ideas or knowledge that is new to them.  This what we call we
growing range of digital tools - often referred to as “mind tools” - which can offer us new
ways of interacting with information.
‫ونرٌد لهم ان ٌبنوا المعرفة عن طرٌق االنخراط فً التعلم العمٌق حٌث ٌتعٌن علٌهم تفسٌر المعلومات وتحلٌلها‬
‫ ونرٌد منهم ان ٌستخدموا معارفهم الحالٌة وان ٌتجاوزوا مجرد التذكٌر من أجل‬.‫وتولٌفها وتقٌٌمها من أجل بناء التفاهم‬
‫وغالبا ما‬--‫  هذا ما نسمٌه نحن المتنامٌة مجموعه من االدوات الرقمٌة‬.‫تولٌد األفكار أو المعرفة التً هً جدٌده علٌها‬
.‫التً ٌمكن ان تقدم لنا طرقا جدٌده للتفاعل مع المعلومات‬--"‫ٌشار إلى "أدوات العقل‬

 
31 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 Rubric - Knowledge Construction

32 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 Decision Tree - Knowledge Construction

33 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 ‫أي من األنشطة التالٌة ٌمكن ان ٌعتبر بناء المعرفة‬

‫ٌكتب الطالب ورقة توضح‬

‫مقارنة المعلومات من مصادر‬
‫متعددة‪.‬‬

‫‪34‬‬ ‫‪Eman Mohamed Youssef‬‬ ‫‪4/30/2018‬‬

 Self-regulation
ً‫التنظٌم الذات‬
Course objectives

• What are the big ideas in self-regulation?

• What do we mean by long-term activity?
:‫• أهداف الكورس‬
‫ما هً األفكار الكبٌرة فً التنظٌم الذاتً ؟‬
‫• ماذا نعنً بالنشاط الطوٌل األجل ؟‬

:‫رابط الكورس‬

https://education.microsoft.com/GetTrained/21CLD-5
35 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 ‫خطط عملك‬

Learning goals define what is to be learned in the learning activity which is known
as a Long Term Activity and how these goals fit with prior and future learning.
When students plan their own work, they make decisions about the schedule and
steps they will follow to accomplish the task. Planning their own work may involve:
•Deciding how: Students break down a complex task into simpler sub-tasks, or
choose the tools they will use.
•Deciding when: Students create a schedule for their work and setting interim
deadlines.
•Deciding who: A group of students determines how to divide work among
themselves.
•Deciding where: Students decide what pieces of the work will be done inside or
outside of the school building or the school day
‫وتحدد أهداف التعلم ما ٌنبغً تعلمه فً نشاط التعلم المعروف بنشاط طوٌل األجل وكٌفٌه تناسب هذه األهداف مع التعلم السابق‬
.ً‫والمستقبل‬
‫ وقد‬.‫ فانهم ٌتخذون قرارات بشان الجدول الزمنً والخطوات التً سٌتبعونها إلنجاز المهمة‬, ‫عندما ٌخطط الطالب لعملهم الخاص‬
:ً‫ٌشمل التخطٌط لعملهم ما ٌل‬
.‫ أو اختٌار االدوات التً سوف تستخدم‬, ‫ الطالب كسر مهمة معقده فً ابسط المهام الفرعٌة‬:‫• البت فً كٌفٌه‬
.‫ الطالب إنشاء جدول زمنً لعملهم وتحدٌد المواعٌد النهائٌة المؤقتة‬:‫• تحدٌد متى‬
36
.‫مجموعه من الطالب ٌحدد كٌفٌه تقسٌم العمل فٌما بٌنها‬4/30/2018
Eman Mohamed Youssef
:‫• تحدٌد من‬
ً‫ ٌقرر الطالب ما هً قطع العمل التً سٌتم القٌام بها داخل أو خارج مبنً المدرسة أو الٌوم الدراس‬:‫• تحدٌدالمكان‬
 ً‫التنظٌم الذات‬
Self-regulation occurs when students consciously organize, monitor, evaluate and
ultimately take control of their own learning. Educators can design learning activities
that assist learners in building and developing their self-regulations skills. 21CLD: Self-
Regulation introduces you to the idea of self-regulation and the dimensions of
working on long-term projects, students planning their own work and providing
opportunities to revise work based on feedback.

ً‫التنظٌم الذاتً ٌحدث عندما ٌعً الطالب بوعً تنظٌم ورصد وتقٌٌم والسٌطرة فً نهاٌة المطاف عل‬
‫ وٌستطٌع المربٌون تصمٌم أنشطه التعلم التً تساعد المتعلمٌن علً بناء وتطوٌر‬.‫التعلم الخاصة بهم‬
‫ التنظٌم الذاتً ٌقدم لك فكره التنظٌم الذاتً وابعاد‬21 ‫مهارات القرن‬: .‫مهاراتهم فً مجال اللوائح الذاتٌة‬
‫ والطالب ٌخططون لعملهم الخاص وتوفٌر الفرص لتنقٌح العمل‬، ‫العمل علً المشارٌع الطوٌلة األجل‬
.‫علً أساس التغذٌة الراجعة‬

37 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 ً‫التنظٌم الذات‬
When students are engaged in self-regulation they are setting their learning
goals, deciding on the best strategies to achieve these and they are also
monitoring to see if these strategies are working. Such activities are typically
cyclical with learners monitoring their progress and having an input into
decisions around who is involved; what they need to do; when it needs to be
achieved by and where they need to find a solution. In tandem with making
these decisions they are also monitoring how their progress.

‫ وٌقررون أفضل االستراتٌجٌات لتحقٌق هذه‬، ‫ فانهم ٌضعون أهدافهم التعلٌمٌة‬، ً‫وعندما ٌنخرط الطالب فً التنظٌم الذات‬
‫ وعاده ما تكون هذه االنشطه دورٌه مع‬.‫ كما انهم ٌقومون بالرصد لمعرفه ما إذا كانت هذه االستراتٌجٌات تعمل‬، ‫الغاٌات‬
‫المتعلمٌن الذٌن ٌرصدون تقدمهم وٌسهمون فً اتخاذ القرارات حول من ٌشاركون فٌه ؛ ما ٌتعٌن علٌهم القٌام به ؛‬
‫ فانها تقوم أٌضا‬، ‫ الترادف مع اتخاذ هذه القرارات‬.‫عندما ٌحتاج إلى ان ٌتحقق من قبل وحٌث ٌحتاجون إلى إٌجاد حل‬
.‫برصد مدي تقدمها‬

38 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 Here the teacher plays a key role in providing „effective‟ feedback that
goes beyond simple praise or comments such as “good job” or “great
work”. The feedback they receive is critical and aimed at helping them to
achieve their learning goal.

‫هنا ٌلعب المعلم دورا رئٌسٌا فً تقدٌم ردود فعل ' فعاله ' التً تتجاوز مجرد الثناء أو التعلٌقات مثل‬
ً‫ والتعلٌقات التً ٌتلقونها بالغه االهمٌه وتهدف إلى مساعدتهم عل‬."‫"العمل الجٌد" أو "العمل العظٌم‬
.ً‫تحقٌق هدفهم التعلٌم‬
39 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
40 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 Decision Tree - Self-Regulation

41 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 ‫أي من األسئلة المسبقة التالٌة للتنظٌم الذاتً‬
‫تحدث؟‬

‫النشاط التعلٌمً طوٌل‬

‫المدى حٌث ٌدرك الطالب‬
‫أهداف التعلم ومصاحبة‬
‫لمعاٌٌر النجاح مقدما‪.‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪Eman Mohamed Youssef‬‬ ‫‪4/30/2018‬‬

 Real-World Problem-Solving and Innovation

‫حل المشاكل فً العالم الحقٌقً واالبتكار‬

Course Objectives

• What are the big ideas in problem-solving and innovation?

• What are the problems experienced by real people?
• Are there specific, explicit contexts for problem-solving?
• How can actual data be used to solve a problem?
:‫أهداف الكورس‬

‫• ما هً األفكار الكبٌرة فً حل المشاكل واالبتكار ؟‬

‫• ما هً المشاكل التً ٌواجهها الناس الحقٌقٌون ؟‬

‫• هل هناك سٌاقات محدده وصرٌحه لحل المشاكل ؟‬

‫• كٌف ٌمكن استخدام البٌانات الفعلٌة لحل مشكله ؟‬

43 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 Real-World Problem-Solving and Innovation

‫حل المشاكل فً العالم الحقٌقً واالبتكار‬

The world now has a truly global financial and economic ecosystem. But
since our interlinked economies depend on both natural and human
resources from around the globe, we must continually find new ways to
preserve our natural world while building more harmonious, culturally rich,
and creative societies.

ً‫ ولكن بما ان اقتصاداتنا المترابطة تعتمد عل‬.‫ولدي العالم اآلن نظام إٌكولوجً مالً واقتصادي عالمً حقا‬
‫ ٌجب علٌنا ان نجد باستمرار سبال جدٌده‬، ‫الموارد الطبٌعٌة والبشرٌة علً السواء من جمٌع انحاء العالم‬
.‫للمحافظة علً عالمنا الطبٌعً مع بناء مجتمعات أكثر انسجاما وثراء ثقافٌا وإبداعا‬

44 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 Problem-solving

Problem-solving involves a task with a defined challenge for the student.

Problem-solving happens when students must:
•develop a solution to a problem that is new to them OR
•complete a task that they have not been instructed how to do OR
•design a complex product that meets a set of requirements.
‫حل المشاكل‬
:‫ حل المشاكل ٌحدث عندما ٌجب علً الطالب‬.‫وٌنطوي حل المشاكل علً مهمة ذات تحدي محدد بالنسبة للطالب‬
•
‫تطوٌر حل لمشكله جدٌده علٌها أو‬
•
‫إكمال المهمة التً لم ٌتم إرشادهم كٌفٌه القٌام بها أو‬
•
.‫تصمٌم منتج معقد ٌفً بمجموعه من المتطلبات‬
6: ‫رابط كورس‬
https://education.microsoft.com/GetTrained/21CLD-6

45 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 Innovation
Innovation requires putting students‟ ideas or solutions into practice in the
real world. For example, it IS innovation if students design and build a community
garden on the grounds of their school; just designing the garden is NOT innovation.

In cases where students do not have the authority to implement their own ideas, it is
innovation ONLY if students convey their ideas to people outside the classroom
context who can implement them. For example, it IS innovation if students present
their ideas for building a community garden in a public park in their town to a local
environmental group or to local officials, but NOT if students design a community
garden for that public park and only share their plans with their teacher and
classmates
‫إبتكار‬
‫ فان االبتكار إذا‬, ‫ وعلً سبٌل المثال‬.ً‫وٌتطلب االبتكار وضع أفكار الطالب أو حلولهم موضع التطبٌق فً العالم الحقٌق‬
.‫كان الطالب ٌصممون وٌبنون حدٌقة مجتمعٌه علً أساس مدرستهم ؛ مجرد تصمٌم الحدٌقة لٌس إابتكار‬

‫ فان االبتكار ال ٌكون اال إذا نقل الطالب أفكارهم‬, ‫وفً الحاالت التً ال ٌملك فٌها الطالب السلطة لتنفٌذ أفكارهم الخاصة‬
‫ فان االبتكار إذا كان الطالب تقدٌم‬, ‫ علً سبٌل المثال‬.‫إلى أشخاص خارج سٌاق الفصول الدراسٌة ٌستطٌعون تنفٌذها‬
‫ ولكن لٌس إذا‬, ‫أفكارهم لبناء حدٌقة المجتمع فً حدٌقة عامه فً مدٌنتهم إلى مجموعه البٌئة المحلٌة أو للمسؤولٌن المحلٌٌن‬
‫كان الطالب تصمٌم حدٌقة المجتمع لتلك الحدٌقة العامة ومشاركة خططهم مع معلمٌهم وزمالءهم‬
46 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 Real-World Problem-Solving and
Innovation
‫حل المشاكل فً العالم الحقٌقً واالبتكار‬

Real world problem-solving and innovation are skills that are

integral to living and working in the 21st century. Educators can provide
young people with opportunities to engage in real world problems and
to apply their solutions or ideas in practice. This course defines what we
mean by problem-solving and the dimensions that should be present in
such activities.

‫العالم الحقٌقً لحل المشاكل واالبتكار هً المهارات التً هً جزء ال ٌتجزا من الحٌاة والعمل‬
‫ وٌمكن للمربٌن ان ٌوفروا للشباب فرصا لالنخراط فً مشاكل عالمٌه حقٌقٌة‬.21 ‫فً القرن‬
‫ وتحدد هذه الدورة ما نعنٌه بحل المشاكل‬.‫ولتطبٌق حلولهم أو أفكارهم فً الممارسة العملٌة‬
‫واالبعاد التً ٌنبغً ان تكون موجودة فً هذه االنشطه‬

47 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 Real-World Problem-Solving and
Innovation
‫حل المشاكل فً العالم الحقٌقً واالبتكار‬

One of the key roles of education is to prepare people to effectively engage

with these, real-world challenges, problems, and questions. We, as teachers,
need to design learning activities that will allow our students to develop the
skills they will require to engage in problem-solving and to be innovative
thinkers. The key here is to design a learning scenario with a defined challenge
in a real world context and which requires students to innovate by
implementing their solutions, designs or ideas to audiences outside the
classroom.

‫وٌتمثل أحد األدوار الرئٌسٌة للتعلٌم فً اعداد الناس للمشاركة بفعالٌة فً هذه التحدٌات والمشاكل والمسائل الحقٌقٌة‬
‫ بحاجه إلى تصمٌم أنشطه تعلٌمٌة تسمح لطالبنا بتطوٌر المهارات التً سٌحتاجون الٌها‬، ‫ كمعلمٌن‬، ‫ ونحن‬.‫فً العالم‬
‫ المفتاح هنا هو تصمٌم سٌنارٌو التعلم مع تحدٌا محددا فً سٌاق‬.‫لالنخراط فً حل المشاكل ولٌكونوا مفكرٌن مبدعٌن‬
‫ والتصامٌم أو األفكار للجماهٌر خارج‬، ‫ والتً تتطلب من الطالب االبتكار من خالل تنفٌذ حلول لها‬، ً‫العالم الحقٌق‬
.‫الفصول الدراسٌة‬

48 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 ‫حل المشاكل فً العالم الحقٌقً واالبتكار‬
For example, students could be asked to engage with a real problem that
exists in their community. In my locality, there is a problem with children
accessing primary school safely as it is a busy city centre location. Children
are coming from many locations some by car, bike and many walking. There
are two entrances to the school and both have busy junctions and streets to
navigate to get there. There is a traffic warden at only one of the entrances to
help with people crossing the road to the school. The children themselves
have identified this as a problem and would like to get a traffic warden at
both entrances to help them safely cross the road. But to do this they will
need to convince the City Council that there is a real need for this expense.

‫ فً بلدي‬.ً‫ ٌمكن ان ٌطلب من الطالب التعامل مع مشكله حقٌقٌة موجودة فً مجتمعهم المحل‬، ‫فعلً سبٌل المثال‬
ً‫ وٌات‬. ‫ وهناك مشكله مع األطفال الذٌن ٌصلون إلى المدرسة االبتدائٌة بأمان ألن موقع مركز المدٌنة مزدحم‬، ‫المحلٌة‬
‫ وكالهما لدٌها‬، ‫ هناك مدخالن إلى المدرسة‬.. ‫األطفال من مواقع عدٌده بالسٌارات والدراجات والعدٌد سٌرا على األقدام‬
‫ هناك السجان المرور فً واحد فقط من مداخل للمساعدة مع الناس‬.‫تقاطعات مزدحمة والشوارع للتنقل للوصول إلى هناك‬
‫ وقد حدد األطفال أنفسهم هذه المشكلة وترغب فً الحصول علً المرور السجان فً كال‬.‫عبور الطرٌق إلى المدرسة‬
‫ ولكن للقٌام بذلك سوف تحتاج إلى إقناع مجلس المدٌنة بان هناك حاجه‬.‫المدخلٌن لمساعدتهم علً عبور الطرٌق بأمان‬
.‫حقٌقٌة لهذه النفقات‬
49 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 Rubric - Real-World Problem-Solving and
Innovation

50 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 Tree - Real-World Problem-Solving and
Innovation

51 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 ‫أي من األنشطة التالٌة ٌعتبر حال لمشكلة لواقع حقٌقً؟‬

‫ٌتحقق الطالب عما نمو النباتات فً فصلهم ممكن ان ٌحسن من جودة الهواء‪.‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪Eman Mohamed Youssef‬‬ ‫‪4/30/2018‬‬
 ‫‪Use of ICT for Learning‬‬
‫‪Course:7‬‬ ‫تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت للتعلم‬

‫‪Course Objectives‬‬ ‫أهداف الكورس‬

‫•‬ ‫?‪What are the big ideas in ICT for learning‬‬
‫•‬ ‫?‪How can ICT be used to learn or practice basic skills or reproduce information‬‬
‫•‬ ‫?‪How can ICT be used to support knowledge construction‬‬
‫•‬ ‫?‪How can an ICT product be created for authentic users‬‬

‫ما هً األفكار الكبٌرة فً تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت للتعلم ؟‬ ‫•‬

‫كٌف ٌمكن استخدام تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت لتعلم أو ممارسه المهارات‬ ‫•‬
‫االساسٌه أو أعاده إنتاج معلومات ؟‬
‫كٌف ٌمكن استخدام تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت لدعم بناء المعرفة ؟‬ ‫•‬
‫كٌف ٌمكن إنشاء منتج لتكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت للمستخدمٌن األصلٌٌن ؟‬ ‫•‬
‫رابط كورس ‪7 :‬‬

‫‪https://education.microsoft.com/GetTrained/21CLD-7‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪Eman Mohamed Youssef‬‬ ‫‪4/30/2018‬‬
 Information and communication technologies (ICT) have become commonplace in
all aspects of life, including education. The use of ICT in education all too often
supports the consumption of information and ideas. 21CLD: ICT for Learning highlights
the need to use ICT to transform learning experiences and to create and design new
information.

‫ وكثٌرا‬.‫ بما فً ذلك التعلٌم‬، ‫وأصبحت تكنولوجٌات المعلومات واالتصاالت شائعه فً جمٌع جوانب الحٌاة‬
‫ ومهارات‬.‫ما ٌدعم استخدام تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت فً التعلٌم االستهالك اإلعالمً واألفكار‬
‫وتسلط تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت ألغراض التعلم الضوء علً الحاجة إلى استخدام هذه‬21 ‫القرن‬
.‫التكنولوجٌا لتحوٌل الخبرات التعلٌمٌة وإلنشاء وتصمٌم معلومات جدٌده‬

54 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

ICT is required for the knowledge construction when it allows students to do knowledge
construction activities that would be impossible or impractical without the use of the ICT.
For example, students might be asked to communicate with students in another country
over a period of two weeks to research the impact of a recent drought on their
community. In this case, email enables students to construct knowledge that they could
not construct without ICT because mailing physical letters would be impractical in this
short a time. The use of email is required for constructing this knowledge.

‫تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت مطلوبه لبناء المعرفة‬

‫فتكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت مطلوبه لبناء المعارف عندما تسمح للطالب بالقٌام بأنشطه بناء المعارف‬
‫ قد‬، ‫ وعلً سبٌل المثال‬.‫التً ستكون مستحٌلة أو غٌر عملٌه دون استخدام تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت‬
‫ٌطلب من الطالب االتصال بالطالب فً بلد آخر علً مدي فتره أسبوعٌن لبحث اثر الجفاف الذي حدث مؤخرا‬
‫ ٌمكن البرٌد الكترونً الطالب من بناء المعرفة التً لم ٌتمكنوا‬، ‫ وفً هذه الحالة‬.‫علً مجتمعاتهم المحلٌة‬
‫من بنائها بدون تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت الن الرسائل المادٌة البرٌدٌة ستكون غٌر عملٌه فً هذا‬
.‫ وٌلزم استخدام البرٌد الكترونً لبناء هذه المعرفة‬.‫الوقت القصٌر‬

55 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 In addition, through using these digital technologies, we can connect with
and build relationships with a wider network of people. This enables us to
understand our world in a deeper way through engaging with a multitude of
perspectives. Because it is only by engaging with and being challenged by
others that we begin to truly understand ourselves and the world we live in.

‫ ٌمكننا االتصال مع وبناء‬, ‫ من خالل استخدام هذه التكنولوجٌات الرقمٌة‬, ‫باإلضافه إلى ذلك‬
‫ وهذا ٌمكننا من فهم عالمنا بطرٌقه أعمق من خالل‬.‫العالقات مع شبكه أوسع من الناس‬
‫ ألنه فقط من خالل التعامل مع والتحدي من قبل اآلخرٌن ان‬.‫التعامل مع العدٌد من المناظٌر‬
.‫نبدا فً فهم حقا أنفسنا والعالم الذي نعٌش فٌه‬

56 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 Young people make of digital technologies in their world outside of the classroom, we
need to ensure that they can understand and use these technologies in powerful ways to
learn and make sense of the world they live in. While digital technologies are becoming
increasingly common in classrooms and learning environments, they are often used to
present or consume information rather than to transform learning experiences. What we
need to do is design learning experiences so that young people develop the skills not
only to evaluate and analysis information and ideas, but also to design and create new
information and ideas using a wide range of digital technologies.

‫ ونحن بحاجه إلى ضمان انهم ٌمكن ان ٌفهموا‬, ‫جعل الشباب التكنولوجٌات الرقمٌة فً عالمهم خارج الفصول الدراسٌة‬
‫ وفً حٌن ان التكنولوجٌات‬.‫وٌستخدموا هذه التكنولوجٌات بطرق قوٌه للتعلم وجعل إحساسا بالعالم الذي ٌعٌشون فٌه‬
‫ فانها كثٌرا ما تستخدم لتقدٌم المعلومات أو‬, ‫الرقمٌة أصبحت شائعه بشكل متزاٌد فً الفصول الدراسٌة وبٌئات التعلم‬
‫ ما نحتاج إلى القٌام به هو تصمٌم تجارب التعلم حتى ٌتمكن الشباب من‬.‫استهالكها بدال من تحوٌل الخبرات التعلٌمٌة‬
‫ ولكن أٌضا لتصمٌم وخلق معلومات وأفكار جدٌده باستخدام‬, ‫تطوٌر المهارات لٌس فقط لتقٌٌم وتحلٌل المعلومات واألفكار‬
.‫مجموعه واسعه من التكنولوجٌات الرقمٌة‬

57 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 ICT supports knowledge construction when:
1. Students use ICT directly for the knowledge-construction part of a learning activity.
For example, students use a computer to analyse scientific information.
2. Students use ICT to indirectly support knowledge construction, by using ICT to
complete one step of an activity, and then using information from that step in the
knowledge-construction part of the activity. For example, students might search
for terms related to current events on Twitter and then analyse people’s responses
offline. The information they found on Twitter supported their analysis, so we say
that ICT use supported knowledge construction.

:‫وتدعم تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت بناء المعارف عندما‬

ً‫ فعل‬.‫ ٌستخدم الطالب تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت مباشره للجزء المتعلق ببناء المعارف من االنشطه التعلٌمٌة‬.1
.‫ ٌستخدم الطالب حاسوبا لتحلٌل المعلومات العلمٌة‬، ‫سبٌل المثال‬
‫ وذلك باستخدام تكنولوجٌات‬، ‫وٌستخدم الطالب تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت لدعم بناء المعارف بشكل غٌر مباشر‬.2
‫ ثم استخدام معلومات من تلك الخطوة فً الجزء الخاص ببناء‬، ‫االتصاالت والمعلوماتٌة إلكمال خطوه واحده من نشاط ما‬
‫ قد ٌبحث الطالب عن شروط تتعلق باالحداث الحالٌة علً توٌتر ثم ٌحللون ردود‬، ‫ علً سبٌل المثال‬.‫المعرفة من النشاط‬
‫ ولذا فاننا نقول ان استخدام هذه التكنولوجٌات ٌدعم‬، ‫ المعلومات التً وجدوها علً توٌتر أٌدت تحلٌلها‬.‫الناس دون اتصال‬
‫بناء المعرفة‬
58 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
‫‪Student use of ICT happens when students use ICT directly to complete all or part of‬‬
‫‪the learning activity. The educator’s use of ICT to present materials to students does‬‬
‫‪not count as student use: it is important that students have control over the ICT use‬‬
‫‪themselves.‬‬

‫‪Some educators’ use of ICT can enhance their teaching significantly: for example,‬‬
‫‪educators can show simulations that make difficult content easier for students to‬‬
‫‪visualise. However, this rubric focuses only on how the learning activity requires‬‬
‫‪students to use ICT in their learning.‬‬
‫وٌحدث استخدام الطالب لتكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت عندما ٌستخدم الطالب تكنولوجٌا المعلومات‬
‫واالتصاالت مباشره الستكمال كل أو جزء من نشاط التعلم‪ .‬واستخدام المربً لتكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت‬
‫لتقدٌم المواد إلى الطالب ال ٌحسب كاستخدام الطالب‪ :‬ومن المهم ان ٌتحكم الطالب فً استخدام تكنولوجٌا‬
‫المعلومات واالتصاالت أنفسهم‪.‬‬

‫وٌمكن لبعض المعلمٌن استخدام تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت لتعزٌز تعلٌمهم بشكل كبٌر‪ :‬علً سبٌل المثال‬
‫‪ٌ ،‬مكن للمعلمٌن إظهار المحاكاة التً تجعل من صعوبة المحتوي أسهل بالنسبة للطالب للتصور‪ .‬ومع ذلك ‪،‬‬
‫فان هذا المعٌار ٌركز فقط علً كٌفٌه التعلم وٌتطلب النشاط الطالب كٌفٌة استخدام تكنولوجٌا المعلومات‬
‫واالتصاالت فً التعلم‬
‫‪59‬‬ ‫‪Eman Mohamed Youssef‬‬ ‫‪4/30/2018‬‬
 Rubric - Use of ICT for Learning

60 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 Tree - Use of ICT for Learning

61 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 ‫أي من الداللة التالٌة ٌبٌن أن الطالب ٌنشأوا منتج متمن بوسائل المعلومات‬
‫واإلتصال لمستخدمون حقٌقٌون؟‬

‫ٌطور الطالب قصص مستخدمٌن سوي وٌشاركوا المدارس األخرى‬

‫لبث التغذٌة الراجعة عبر سكاٌب‪.‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪Eman Mohamed Youssef‬‬ ‫‪4/30/2018‬‬

 21st Century Learning Design

Embedding 21CLD into Practice

Course Objectives ‫ فً الممارسة‬21 ‫دمج مهارات القرن‬
• How do you know that your students are developing 21st century skills?
• How to use student work to find evidence of the 21st century skills?
• What is the impact on classroom practice?
• What do teachers think? (teacher testimonials)
• What do teachers think? (student voice)

‫• كٌف تعرف ان طالبك ٌقومون بتطوٌر مهارات القرن الحادي والعشرٌن ؟‬

‫ ؟‬21 ‫• كٌفٌه استخدام العمل الطالبً للعثور علً دلٌل علً مهارات القرن‬
‫• ما هو األثر علً الممارسة الصفٌة ؟‬
)‫• ماذا ٌعتقد المعلمون ؟ (شهادات المعلم‬
)‫• ماذا ٌعتقد المعلمون ؟ (صوت الطالب‬
:8 ‫رابط الكورس‬

https://education.microsoft.com/GetTrained/21CLD-8#
63 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 Embedding 21CLD into Practice
‫ فً الممارسة‬21 ‫دمج مهارات القرن‬

21CLD: Embedding into Practice takes a practical look at implementing 21st century skills
and learning into your classroom, using 21CLD as a framework for lesson design. This
course will provide you with practical activities where you can reflect on your practice
and on the practice of other teachers. This self-reflection and observation ensures that
you can continue to enhance your professional practice using ICT, in order to develop
your students’ 21st century skills.
‫ والتعلم فً الفصول الدراسٌة‬21 ‫فً الممارسة ٌاخذ نظره عملٌه فً تنفٌذ مهارات القرن‬21 ‫دمج مهارات القرن‬
‫ هذه الدورة سوف توفر لك االنشطه العملٌة حٌث‬.‫ وذلك باستخدام اإلطار التعلٌمً لتصمٌم الدروس‬, ‫الخاصة بك‬
‫ هذا التفكٌر الذاتً والمراقبة ٌضمن انه‬.‫ٌمكنك التفكٌر فً الممارسة الخاصة بك وعلً ممارسه المعلمٌن اآلخرٌن‬
‫ من أجل‬, ‫ٌمكنك االستمرار فً تعزٌز الممارسة المهنٌة الخاصة بك باستخدام تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت‬
.‫تطوٌر مهارات الطالب فً القرن الحادي والعشرٌن‬

64 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 Embedding 21CLD into Practice
These are the key questions we need to ask:
Collaboration Are students required to share responsibility and make substantive
decisions with other people? Is their work interdependent?
‫التعاون‬
‫هل ٌطلب من الطالب تقاسم المسؤولٌة واتخاذ قرارات موضوعٌه مع اآلخرٌن ؟ هل عملهم مترابط ؟‬
Knowledge ‫بناء‬ Are students required to construct and apply knowledge?
Is that knowledge interdisciplinary?
‫المعرفة‬
‫هل ٌحتاج الطالب إلى بناء وتطبٌق المعرفة ؟ هل هذه المعرفة متعددة التخصصات ؟‬
Construction
Real-world Does the learning activity require solving authentic, real-world
Problem-solving and problems?
Innovation Are students’ solutions implemented in the real world?
‫ حل المشاكل‬:ً‫العالم الحقٌق‬ ‫هل ٌتطلب النشاط التعلٌمً حل مشاكل حقٌقٌة فً العالم ؟‬
‫واإلبتكار‬ ‫هل ٌتم تنفٌذ حلول الطالب فً العالم الحقٌقً ؟‬
Self-Regulation Is the learning activity long-term? ‫هل النشاط التعلٌمً طوٌل األجل ؟‬
Do students plan and assess their own work, and revise their work based
ً‫التنظٌم الذات‬
on feedback?
‫ وٌنقحون عملهم استنادا إلى المالحظات؟‬, ‫هل ٌخطط الطالب لعملهم وٌقٌمونه‬
Use of ICT for Are students passive consumers of ICT, active users, or designers of an
ICT product for an authentic audience?
Learning
‫استخدام تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت للتعلم‬ ‫ أو‬, ‫ والمستخدمٌن النشطٌن‬, ‫هل الطالب السلبٌة المستهلكٌن لتكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت‬
‫مصممً منتجات تكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت لجمهور حقٌقً ؟‬
Skilled Are students required to communicate their own ideas regarding a
‫هل ٌطلب من الطالب االتصال بأفكارهم الخاصة بشان مفهوم أو قضٌة ؟‬concept or issue?
Communication
Must their communication be supported with evidence and designed
‫المهاري‬
65
‫التواصل‬ Eman Mohamed Youssef
with a particular audience in mind?
4/30/2018
 ‫‪Embedding 21CLD into Practice‬‬
‫مساعدة الطالب على الدخول على بنك المعرفة المصري واإلستفادة من‬
‫بوابة دٌسكفري والبحوث المتنوعة فً العملٌة التعلٌمٌة‪.‬‬

‫‪http://www.ekb.eg/‬‬

‫‪66‬‬ ‫‪Eman Mohamed Youssef‬‬ ‫‪4/30/2018‬‬

 Microsoft Apps for Education
‫ وهو المكان الذي‬, ‫مصدرا مستمرا لإللهام والدعم‬Microsoft ً‫وٌوفر مجتمع المعلمٌن ف‬
, ‫ وتبادل األفكار‬, ‫سٌذهب الٌه للوصول إلى الدورات التدرٌبٌة علً استخدام هذه االدوات‬
.‫وإٌجاد أمثله عملٌه لالستخدام الفعال لتكنولوجٌا المعلومات واالتصاالت للتعلم‬
The Microsoft Educator Community provides an ongoing source of inspiration and support and is the
place to go to get access to courses on using these tools, share ideas and find practical examples of
effective use of ICT for learning.

education.microsoft.com
67 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 Microsoft Apps for Education

‫تطبٌقات ماٌكروسوفت للتعلٌم‬

Throughout the 21CLD courses, you will hear many references to digital tools being
used in the classroom.
.‫ ستسمع العدٌد من اإلشارات إلى االدوات الرقمٌة المستخدمة فً الفصول الدراسٌة‬, 21 ‫طوال الدورات التدرٌبٌة للقرن‬

Microsoft
tools for the classroom

68 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

69 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
 Other Education App Ideas ‫أفكار أخرى للتطبٌق التعلٌم‬
For a list of education Apps, check out:
http://www.microsoft.com/education/products/education-apps/default.aspx
70
Microsoft
Eman Mohamed Youssef
Educator Community
4/30/2018
 Selected Websites
21st century skills
• Microsoft Educator Community
https://education.microsoft.com/
• ITL Research
the Innovative Teaching and Learning (ITL) Research project
https://education.microsoft.com/GetTrained/ITL-Research
• Partnership for 21st Century Skills
: http://www.p21.org/
• 21CLD Case Study at St Mary's Primary School
https://www.youtube.com/watch?v=DlswLuum-00
• Donna Pearson - Quinns Beach PS
https://www.youtube.com/watch?v=Lth238RfMI0
• Cinemathlaya to Microsoft's 21CLD
https://www.youtube.com/watch?v=TECRNuWOD98
• What does innovative teaching mean to you?
• https://www.youtube.com/watch?v=Yz2nWwqoQ1o

71 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018

 ‫ماهو السؤال الرئٌسً عند بناء المعرفة؟‬

‫هل ٌتطلب الطالب لبناء وتطبٌق المعرفة وهل هذة المعرفة متعددة التخصصات؟‬

‫‪72‬‬ ‫‪Eman Mohamed Youssef‬‬ ‫‪4/30/2018‬‬

73 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
74 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018
75 Eman Mohamed Youssef 4/30/2018