Методичка пракса 06

2018.
Дневник хоспитовања

Име и презиме студента: Број индекса:

Наставна јединица: Инструментал

Наставник: Драгана Николин Коларић Датум: 25. октобар 2018.

Школа: Основна школа „Раде Кончар”
Разред, одељење: 5

Запажања о садржајима часа

Уводни Наставница уписује час и проверава присуство ученика. Записује наслов и датум на
део
часа табли. Обавештава ученике да након инструментала следи обрада локатива и да ће
после тога бити контролни задатак, на ком ће се проверавати познавање свих падежа.
У уводном делу часа, такође, неколико ученика рецитује претходно обрађену народну
песму. Похвалом настваница мотивише и подстиче ученике да се још више труде и да
се самоиницијативно јављају за реч.
Наставница студенте упућује на то да постоји стари и нови уџбеник, а ученике позива
да отворе своје уџбенике и говори им на којој страни се налази инструментал.
Главни Пре него што погледају лекцију у уџбенику, наставница ученицима задаје да промене
део
часа одређене именице (столица, прозор, оловка...) по до сад наученим падежима. На тај
начин утврђују знање о падежима и припремају се за контролну вежбу. Тада на табли
записује помоћна питања за падеже (номинатив – ко, генитив – од, датив – ка, акузатив
– видим, вокатив – хеј, инструментал – са, локатив – о).
Пажња се усмерава на слику у уџбенику, ученици самостално покушвају да објасне
слику уз подстицај наставнице, да би заједно дошли до дефиниције инструментала и
објашњавања термина. У уџбенику су приказане две слике, на јендој је особа у авиону
а на другој на авиону. На тај начин се уводе термини средство и друштво. Ученици
закључују да када се употреби предлог са то представља друштво, а инструментал без
предлога средство.
Ученици термин инструментал повезују са инструментом, па наводе музичке
инструменте и овај термин их асоцира на средства која се користе у медицини. На овај
начин ученици долазе сами до дефиниције и због тога им то остаје као трајно знањe.
Наставница на табли исписује две реченице „Једем супу са кашиком.” и „Једем супу
кашиком.”. Ученицима је први пример занимљив, јер увиљају као да би у том случају
кашика била неко ко седи поред њих и заједно једу супу.
Примере које наставница даље наводи ученицима су блиски и подстиче их на
размишљање о другим, сличним примерима. Наставница подстиче ученике да замсле
ситуације које су дате у примерима: Допутовао сам аутобусом. – Допутовао сам са
аутобусом; Возио сам се бициклом. – Возио сам се са бициклом; Деда сече дрва
секиром. – Деда сече дрва са секиром; Пишем оловком. – Пишем са оловком.
У датим паровима реченица ученици су уочили у којим примерима је инструментал
исправно употребљен. Замишљали су како држе за руку аутобус и бицикл па је то
изазвало смех и позитивну атмосферу на часу. Управо такве ситуације позитивно утичу
на рад ученика и побољшавају њихово памћење.
Ученици добијају задатак да у реченици „Пас је лежао под дрветом.” одреде падеж,
значење падежа и службу датих именица. Даје се одређено време ученицима да
размисле о задатку и да га ураде, док решавају задатак наставница им прилази и
проверава ток рада, уколико постоји потешкоћа у решавању настваница им помаже,
Методичка пракса 06
2018.
Дневник хоспитовања
објашњава и заједно долазе до тачног одговора. Након добро искоришћене тишине
задтак се проверава наглас. С обзиром на то да је у наведеном примеру инструментал
употребљен као прилошка одредба за место, наставница их подсећа на прилошке
одрдбе, на тај начин у њихову свест је призвано знање стечено у претходним
разредима. Тако је знање утврђено и надограђено остваривање вертикална корелације.
Завршни Пет минута пред крај часа наставница задаје домаћи задатак ученицима, појашњава им
део
часа захтеве задатка. Проверава да ли су разумели обрађивану лекцију и подстиче их да без
бојазни поставе питања уколико постоје неке нејасноће. Потребно је увежбавати
падеже, јер се само на тај начин они могу у потпуности савладати.

Остала битна запажања, гледишта и размишљања поводом часа:

Примећује се да н аставница тежи проширивању вокабулара ученика, јер је у неколико наврата
захтевала од ученика да за колоквијалне изразе нађу одговарајући синоним. Пример са овог часа
је реч „фазон” за коју заједно налазе адекватне замене.