Tutoria Historia

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S S O R AT
Tutoria
ESO
ES0000000051475 786814_001-005_57999.indd 1 14/10/2016 8:42:08

T
ES0000000051475 786814_001-005_57999.indd 2 14/10/2016 8:42:09

TUTORIA
4t ESO
ÍNDEX
Presentació . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
SESSIONS DE TUTORIES
1. Un grup nou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

2. Presentació de 4t d’ESO i la tutoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3. Presentació i objectius del grup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4. Drets i deures dels alumnes. Normes de convivència . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5. Elecció de delegat i altres càrrecs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6. Exàmens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
7. Consum responsable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
8. Llibertat i tolerància . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
9. Autoconeixement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
10. Estils d’aprenentatge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
11. Orientació sexual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
12. Malalties de transmissió sexual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
13. Discapacitat. Videofòrum I. Abans de veure Ben X . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
14. Discapacitat. Videofòrum II. Després de veure Ben X . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
15. Sortides acadèmiques, professionals i laborals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
16. Mapes conceptuals. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
17. Consum de drogues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
18. Violència de gènere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
19. Tribus urbanes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
20. Projecte de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Sessió Preavaluació . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Sessió Postavaluació . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Agenda de tutoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
TUTORIA 4t ESO Material fotocopiable. © Grup Promotor / Santillana Educación, SL 3
ES0000000051475 786814_001-005_57999.indd 3 14/10/2016 8:42:09

TUTORIA
4t ESO
PRESENTACIÓ
La tutoria, encaminada a l’acompanyament i el seguiment dels alumnes en el seu procés

d’aprenentatge, constitueix una tasca pedagògica de tot el professorat, però, de manera
específica, és el professor-tutor qui la desenvolupa amb el seu grup. L’acció tutorial forma part
de l’acció educativa, i la figura del professor-tutor té una rellevància especial pel fet d’estar
en contacte amb les famílies i amb la resta del professorat.
Entenent la tutoria com un recurs educatiu al servei de l’aprenentatge, oferim aquí una proposta
didàctica que servirà de pauta o suport al docent no orientador per planificar i desenvolupar les
seves sessions de tutoria al llarg del curs. Aquesta proposta es concreta en vint sessions, que
es reparteixen en els tres trimestres del curs escolar i s’organitzen al voltant de cinc grans blocs
temàtics: El grup, Millorar l’estudi, Hàbits saludables, La Convivència i Presa de decisions; s’hi
afegeixen les sessions d’Avaluació, ja siguin de Preavaluació (al final de cada trimestre) o de
Postavaluació (al començament del segon i del tercer trimestres). L’organització que es proposa
és aquesta:
Primer trimestre
Blocs Sessions
El grup 1. Un grup nou
2. Presentació de 4t d’ESO i la tutoria
3. Presentació i objectius del grup
4. Drets i deures dels alumnes. Normes de convivència
5. Elecció de delegat i altres càrrecs
Millorar l’estudi 6. Exàmens
Hàbits saludables 7. Consum responsable
La convivència 8. Llibertat i tolerància
Presa de decisions 9. Autoconeixement
Avaluació Preavaluació primera
Segon trimestre
Blocs Sessions
Avaluació Postavaluació primera
Millorar l’estudi 10. Estils d’aprenentatge
Hàbits saludables 11. Orientació sexual
12. Malalties de transmissió sexual
La convivència 13. Discapacitat. Videofòrum I. Abans de veure Ben X
14. Discapacitat. Videofòrum II. Després de veure Ben X
Presa de decisions 15. Sortides acadèmiques, professionals i laborals
Avaluació Preavaluació segona
4 TUTORIA 4t ESO Material fotocopiable. © Grup Promotor / Santillana Educación, SL T
ES0000000051475 786814_001-005_57999.indd 4 14/10/2016 8:42:10

Tercer trimestre
Blocs Sessions
Avaluació Postavaluació segona
Millorar l’estudi 16. Mapes conceptuals
Hàbits saludables 17. Consum de drogues
La convivència 18. Violència de gènere
19. Tribus urbanes
Presa de decisions 20. Projecte de vida
Avaluació Preavaluació tercera
Aquest material té per objectiu treballar tècniques d’estudi, desenvolupar habilitats i reflexionar
sobre qüestions importants d’acord amb el desenvolupament personal i formatiu dels alumnes
de 4t d’ESO. Les sessions han estat seqüenciades tenint en compte les característiques
específiques d’aquest nivell, així com la progressió en l’aprenentatge i les vivències dels alumnes,
des que s’inicien en el nou curs i en el grup fins a la reflexió sobre el seu futur escolar i
l’autoavaluació final. Però l’ordre que es proposa aquí pot ser alterat d’acord amb les necessitats
i els temps del grup. Ningú més bé que el professor-tutor no coneix les circumstàncies i les
possibilitats del seu grup i és ell qui, des del seu coneixement i la seva experiència, donarà tot
el sentit a aquest material de suport.
Així mateix, el material que es presenta aquí respon a un plantejament eminentment pràctic.
Cada sessió consta de dues pàgines:
– La primera pàgina està destinada al professor. Inclou propostes didàctiques junt amb
indicacions i suggeriments sobre la documentació i els materials que es poden utilitzar,
a més d’algunes pautes per a la valoració de la sessió.
– La segons pàgina és material fotocopiable, dirigit a l’alumne. Consta d’una o diverses fitxes
de treball, segons com s’haurà desenvolupat el tema de la sessió, i a vegades inclou també
quadres informatius o de resum.
SESSIÓ PRIMER TRIMESTRE
Suggeriments 1 Un grup nou EL GRUP
Material
per al professor per a l’alumne
Nom: Curs: Data:
OBJECTIUS Fitxa de treball 1 A la recerca d’un company

• Millorar l’autoconeixement dels membres del grup i incorporar altres alumnes nous.
• Objectius • Fitxes de treball

• Fomentar la interrelació i la cohesió de grup. Respon aquestes qüestions i posteriorment troba algun company que comparteixi
• Delimitar els valors comuns del grup. les teves respostes.
1 Tens alguna mascota?
de la sessió. amb dinàmiques

CONTINGUT / DESENVOLUPAMENT 2 Quin esport practiques?
• El tutor comença la sessió presentant-se i donant la benvinguda al grup. Fa una menció explícita 3 Quin és el teu cantant o grup preferit?
als alumnes que són nous al grup, ja sigui per haver repetit curs o bé pel fet de ser nous al centre
diferents:
escolar. El tutor exposa la necessitat d’un coneixement mutu, que afavoreix una convivència 4 On acostumes a sortir els caps de setmana?
• Proposta
adequada i repercuteix en el rendiment escolar. (Durada aproximada: 5 minuts.)
5 Quin color és el que t’agrada més?
• Després, el tutor organitza una pluja d’idees amb els alumnes per identificar quins valors creuen
que han de regir al grup. (Durada aproximada: 10 minuts.) 6 Amb qui vius?
individuals
• Tot seguit, el tutor sol·licita als alumnes que contestin individualment les qüestions de la fitxa
d’activitats.
7 Tens germans?
de treball «A la recerca d’un company». (Durada aproximada: 5 minuts.)
• Tot seguit, es divideix la classe en dos grups de forma aleatòria i se sol·licita a cadascun que 8 Estàs sortint amb algú?
consulti les respostes dels diferents companys per trobar algun alumne que comparteixi amb
o en grup.
9 Què faràs el proper curs?
ell unes quantes respostes. (Durada aproximada: 15 minuts.)
• Suggeriments
• Una vegada finalitzada la dinàmica, el tutor sol·licita als alumnes que es col·loquin al centre 10 En què t’agradaria treballar?
de la classe d’un en un i que els companys els defineixin amb les respostes que han esbrinat
11 Quin és el darrer llibre que has llegit?
en l’enquesta. (Durada aproximada: 15 minuts.)
• Informació rellevant
12 On has estat de vacances aquest estiu?
didàctics: OBSERVACIONS / SUGGERIMENTS
• Per a la llista de valors del grup el tutor en pot proposar alguns, com ara aquests:
13
14
Què t’agrada veure a la televisió?
Ets de cap equip de futbol, de bàsquet, etc.? De quin?
documentació,
– Acceptar els altres.
– Acceptar-se un mateix.
– Ser responsable.
15
16
Quina és la darrera pel·lícula que has vist?
Has repetit mai un curs? Quin?

sobre el tema
de la sessió.
– Adoptar un enfocament optimista. 17 Quins són el teu actor i la teva actriu favorits?
materials
– Mantenir una actitud constructiva davant els problemes.
18 Quin és el teu menjar favorit?
• És recomanable que el tutor participi de la dinàmica perquè la implicació dels alumnes en aquesta
sigui més gran. 19 Quina és la teva beguda preferida?
• S’intentarà inculcar en els alumnes la idea que són membres d’un grup que té objectius comuns.
complementaris… • Quadre-resum
20 Quines assignatures t’agraden més? Quines assignatures t’agraden menys?
MATERIALS
21 Tens mòbil? Fas servir WhatsApp?
de les qüestions
• Fitxa de treball «A la recerca d’un company».
22 Fas servir les xarxes socials? Quines?
• Paper i llapis.
23 Quants amics tens en les xarxes socials?
El company amb el qual comparteixo unes quantes respostes és
Les respostes en les quals hem coincidit són tractades.

6 TUTORIA 4t ESO Material fotocopiable. © Santillana Educació, SL TUTORIA 4t ESO Material fotocopiable. © Santillana Educació, SL 7
L TUTORIA 4t ESO Material fotocopiable. © Grup Promotor / Santillana Educación, SL 5
ES0000000051475 786814_001-005_57999.indd 5 14/10/2016 8:42:11

SESSIÓ
1 Un grup nou
OBJECTIUS
• Millorar l’autoconeixement dels membres del grup i incorporar altres alumnes nous.
• Fomentar la interrelació i la cohesió de grup.
• Delimitar els valors comuns del grup.
CONTINGUT / DESENVOLUPAMENT
• El tutor comença la sessió presentant-se i donant la benvinguda al grup. Fa una menció explícita
als alumnes que són nous al grup, ja sigui per haver repetit curs o bé pel fet de ser nous al centre
escolar. El tutor exposa la necessitat d’un coneixement mutu, que afavoreix una convivència
adequada i repercuteix en el rendiment escolar. (Durada aproximada: 5 minuts.)
• Després, el tutor organitza una pluja d’idees amb els alumnes per identificar quins valors creuen
que han de regir al grup. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Tot seguit, el tutor sol·licita als alumnes que contestin individualment les qüestions de la fitxa
de treball «A la recerca d’un company». (Durada aproximada: 5 minuts.)
• Tot seguit, es divideix la classe en dos grups de forma aleatòria i se sol·licita a cadascun que
consulti les respostes dels diferents companys per trobar algun alumne que comparteixi amb
ell unes quantes respostes. (Durada aproximada: 15 minuts.)
• Una vegada finalitzada la dinàmica, el tutor sol·licita als alumnes que es col·loquin al centre
de la classe d’un en un i que els companys els defineixin amb les respostes que han esbrinat
en l’enquesta. (Durada aproximada: 15 minuts.)
OBSERVACIONS / SUGGERIMENTS
• Per a la llista de valors del grup el tutor en pot proposar alguns, com ara aquests:
– Acceptar els altres.
– Acceptar-se un mateix.
– Ser responsable.
– Adoptar un enfocament optimista.
– Mantenir una actitud constructiva davant els problemes.
• És recomanable que el tutor participi de la dinàmica perquè la implicació dels alumnes en aquesta
sigui més gran.
• S’intentarà inculcar en els alumnes la idea que són membres d’un grup que té objectius comuns.
MATERIALS
• Fitxa de treball «A la recerca d’un company».

• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_006-021_58000.indd 6 14/10/2016 8:42:09

PRIMER TRIMESTRE
EL GRUP
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 A la recerca d’un company
Respon aquestes qüestions i posteriorment troba algun company que comparteixi

les teves respostes.
1 Tens alguna mascota?
2 Quin esport practiques?
3 Quin és el teu cantant o grup preferit?
4 On acostumes a sortir els caps de setmana?
5 Quin color és el que t’agrada més?
6 Amb qui vius?
7 Tens germans?
8 Estàs sortint amb algú?
9 Què faràs el proper curs?
10 En què t’agradaria treballar?
11 Quin és el darrer llibre que has llegit?
12 On has estat de vacances aquest estiu?
13 Què t’agrada veure a la televisió?
14 Ets de cap equip de futbol, de bàsquet, etc.? De quin?
15 Quina és la darrera pel·lícula que has vist?
16 Has repetit mai un curs? Quin?
17 Quins són el teu actor i la teva actriu favorits?
18 Quin és el teu menjar favorit?
19 Quina és la teva beguda preferida?
20 Quines assignatures t’agraden més? Quines assignatures t’agraden menys?
21 Tens mòbil? Fas servir WhatsApp?
22 Fas servir les xarxes socials? Quines?
23 Quants amics tens en les xarxes socials?
El company amb el qual comparteixo unes quantes respostes és
Les respostes en les quals hem coincidit són
ES0000000051475 786814_006-021_58000.indd 7 14/10/2016 8:42:10

SESSIÓ
2 Presentació de 4t d’ESO i la tutoria
OBJECTIUS P
• Exposar el pla d’estudis de 4t d’ESO.
• Reconèixer les característiques de 4t d’ESO.
• Identificar les estratègies necessàries per aprovar aquest curs.
• Definir la línia de treball de la tutoria en aquest curs.
• El tutor comença l’activitat reflexionant amb els alumnes a partir de les preguntes següents
(durada aproximada: 15 minuts):
– Què espereu de 4t d’ESO?
– Quines diferències hi trobeu amb el curs anterior?
– Quants voleu continuar estudiant en acabar aquest curs?
– Quines expectatives teniu en relació amb 4t d’ESO?
• Després de la reflexió, el tutor explica de forma magistral el pla d’estudis de 4t d’ESO, les
assignatures que el conformen, les sortides acadèmiques i professionals en concloure’l
i els requisits per promocionar i assolir la titulació corresponent a la finalització de l’etapa.
• Tot seguit, el tutor organitza un debat sobre com creuen els alumnes que serà el seu rendiment
escolar en funció dels resultats obtinguts en els cursos anteriors. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Finalment, el tutor estableix amb els alumnes una llista de temes que els interessa abordar
al llarg del curs escolar en la tutoria: educació sexual, tècniques d’estudi, sortides acadèmiques,
professionals i laborals, consum de drogues, qüestions relacionades amb la convivència, etc.
(Durada aproximada: 10 minuts.)
• En el pla d’estudis adjunt s’inclouen els dos itineraris de 4t d’ESO. Es recomana que cada tutor
delimiti el pla d’estudis del seu grup.
• És important recalcar en aquesta primera tutoria la importància d’obtenir la titulació de Graduat
en Educació Secundària Obligatòria, així com anticipar les possibles sortides al terme de l’etapa
(s’hi aprofundirà al llarg del curs, especialment en les sessions 9, 15 i 20).
• Es pot ampliar la sessió amb una enquesta entre els alumnes sobre les expectatives de futur
professional que té cadascun.
MATERIALS
• Pla d’estudis de 4t d’ESO i algunes recomanacions per afrontar el curs.

• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_006-021_58000.indd 8 14/10/2016 8:42:11

PRIMER TRIMESTRE
EL GRUP
Nom: Curs: Data:
Pla d’estudis de 4t d’ESO
Completa el quadre adjunt segons el teu grup-classe.
Comunes Optatives
4t ESO • Geografia i Història (3 hores) • Biologia i Geologia

• Educació física (2 hores) • Física i Química
• Llengua catalana i Literatura (3 hores) • Llatí
• Llengua castellana i Literatura (3 hores) • Economia
• Llengua estrangera (3 hores) • Ciències aplicades a l’activitat empresarial

• Emprenedoria
• Matemàtiques (4 hores)
• Tecnologia
• Religió o Cultura i valors ètics (1 hora)
• Tècniques de la informació i la comunicació
• Tutoria (1 hora)
(Informàtica)
• Segona llengua estrangera
• Educació visual i plàstica
• Música
• Arts escèniques i dansa
• Cultura científica
• Cultura clàssica
Matèries compactades:
• Física i Química + Ciències aplicades
• Biologia i Geologia + Ciències aplicades
• Economia + Emprenedoria
• Tecnologia + Tecnologies de la informació i la comunicació
RECOMANACIONS PER A 4t D’ESO
• Estudia una mitjana de 16-18 hores a la setmana i intenta descansar,

sense estudiar 24 hores seguides.
• Marca un temps diari d’estudi fix i deixa un marge variable
per a possibles imprevistos. Planifica una franja horària.
• Dedica un temps al teu lleure, practica esport i diverteix-te amb
els amics.
• Recorda la importància de l’esforç personal per aconseguir bons
resultats.
• Motiva’t i premia els assoliments que obtindràs.
• Recorda que la meta és acabar el curs i obtenir el títol de graduat
en Educació Secundària Obligatòria.
ES0000000051475 786814_006-021_58000.indd 9 14/10/2016 8:42:13

SESSIÓ
3 Presentació i objectius del grup
OBJECTIUS
• Elaborar una llista d’objectius comuns per al grup al llarg del curs escolar.
• Identificar les expectatives que tenen els alumnes com a grup-classe.
• El tutor comença l’activitat mostrant aquest tràiler de la pel·lícula Guardians de la galàxia:
https://www.youtube.com/watch?v=F60FZKt_36s. Es destacarà la importància de l’actuació
en grup, de la suma de tots els personatges protagonistes. (Durada aproximada: 3 minuts.)
• Seguidament, el tutor porta a terme una pluja d’idees amb els alumnes, canalitzada mitjançant
preguntes com ara aquestes (durada aproximada: 7 minuts):
– Quins aspectes conformen un grup?
– Creieu que en els cursos anteriors heu actuat com a grup?
– Quines virtuts teniu com a grup?
– I quins defectes?
– Quins objectius de cursos anteriors tornaríeu a plantejar per a aquest any?
• A continuació, l’alumne ha de completar de forma individual el qüestionari de la fitxa de treball
«Com sóc?». (Durada aproximada: 5 minuts.)
• Després, el tutor sol·licita als alumnes que omplin individualment el qüestionari de la fitxa
de treball relatiu al grup-classe; a continuació, demana a la classe que formi grups petits per
reflexionar sobre les qüestions plantejades. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Un cop conclòs això, es fa una posada en comú en la qual cada portaveu del subgrup manifesta
les seves respostes. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Finalment, com a grup i després d’un debat previ, els alumnes elaboraran una llista d’objectius
comuns i d’expectatives que es proposen per a aquest curs escolar; aquesta llista es formularà
en una cartolina que s’exposarà en un lloc visible a la classe durant tot el curs.
• El tutor ha de recalcar la necessitat de la comunicació,

tant entre els alumnes com amb els professors,
per assolir els objectius proposats i fer que el grup
funcioni satisfactòriament.
MATERIALS
• Vídeo amb el tràiler de la pel·lícula Guardians de la galàxia:

https://www.youtube.com/watch?v=F60FZKt_36s.
• Fitxes de treball «Com sóc?» i «Qüestionari sobre el grup».
• Cartolina i retoladors de colors.
• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_006-021_58000.indd 10 14/10/2016 8:42:15

PRIMER TRIMESTRE
EL GRUP
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 Com sóc?
Respon individualment les preguntes següents:
1 Com ha estat el teu rendiment escolar fins 8 Què t’agrada fer els caps de setmana?
al moment?
9 Tens parella?
2 Què esperes del present curs escolar?
10 T’agrada l’esport?
Creus que ho aprovaràs tot?
11 Formes part d’algun grup?
3 Tens assignatures pendent del curs passat? Quines?
12 Tens clar què vols estudiar el curs que ve?
4 Amb quines assignatures hi tens més facilitat?
I menys? 13 Quina professió t’agradaria exercir?
5 Com consideres que és el teu hàbit d’estudi? 14 Quines creus que són les teves millors virtuts?
I els teus defectes?
6 Tens cap problema personal que influeixi
en els teus estudis? 15 La teva motivació per estudiar actualment és…
7 Quan acabes la jornada escolar, què acostumes
a fer?
Fitxa de treball 2 Qüestionari sobre el grup
Reflexiona sobre aquests primers dies de classe i sobre la teva experiència d’altres cursos anteriors.
Després, respon sincerament a aquest qüestionari.
1 El més positiu del meu grup és
2 El més negatiu del meu grup és
3 Els companys nous s’han integrat bé al grup? Els hem acollit al grup? Per què?
4 Sobre els professors, m’agradaria que entre les seves qualitats hi hagués
5 Què creus que pot interferir en la convivència d’aquest grup? Per què?
6 A classe hauríem d’evitar
i hauríem de fomentar
7 Com creus que serà la comunicació a l’aula entre vosaltres?
8 Com qualificaries el teu grup-classe: treballador, passiu, col·laborador, individualista…?
9 Creus que la teva classe funciona realment com un grup?
10 Creus que tots a la teva classe busquen el mateix objectiu pel que fa a la convivència a l’aula?
ES0000000051475 786814_006-021_58000.indd 11 14/10/2016 8:42:16

SESSIÓ
Drets i deures dels alumnes.
4 Normes de convivència
OBJECTIUS
• Recordar als alumnes els drets i els deures que tenen al centre escolar.
• Identificar la influència dels drets i els deures en la bona convivència del centre.
• Establir de forma consensuada les normes de convivència que regiran la classe durant
aquest curs escolar.
• El tutor comença la sessió preguntant als alumnes quins pensen que són els drets
i els deures al centre. (Durada aproximada: 5 minuts.)
• A continuació, els alumnes han de respondre de forma individual les qüestions plantejades
en la fitxa de treball «Drets i deures de l’alumne». (Durada aproximada: 5 minuts.)
• Després, el tutor forma amb el grup-classe una posada en comú de les respostes.
• Posteriorment, el tutor sol·licita als alumnes que reflexionin individualment a partir
de les qüestions plantejades en la fitxa de treball «Normes de convivència del grup».
• Seguidament, el tutor estableix un debat per analitzar i proposar les normes de convivència
a partir dels criteris extrets de la fitxa de treball. (Durada aproximada: 15 minuts.)
• Un cop establertes i consensuades les normes, es confecciona conjuntament un mural
que figurarà a l’aula durant tot el curs escolar. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• El tutor ha de recordar les característiques adequades de les normes

de convivència: han de ser clares, concretes, realitzables, coherents
i redactades de forma positiva.
• Les normes, entre 7 i 10, han d’estar en consonància amb
el Reglament de Règim Interior del centre.
• Per completar la fitxa de treball 1 es proporcionarà als alumnes
el Reial Decret 732/1995 de 5 de maig, sobre els drets i els deures
dels alumnes, disponible aquí: https://www.boe.es/ diario_boe/
txt.php?id=BOE-A-1995-13291.
MATERIALS
• Fitxes de treball «Drets i deures de l’alumne»

i «Normes de convivència del grup».
• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_006-021_58000.indd 12 14/10/2016 8:42:17

PRIMER TRIMESTRE
EL GRUP
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 Drets i deures de l’alumne
Respon les qüestions següents.
1
Coneixes situacions d’anys anteriors en les quals els alumnes no han tingut drets?
I casos en els quals no han complert amb els seus deures?
2
Quines en van ser, en les dues situacions, les conseqüències?
3
Reflexiona en els casos següents quins deures es relacionen amb els drets corresponents.
DRETS DEURES
A rebre orientació escolar i professional per aconseguir el

màxim desenvolupament personal, social i professional,
segons les seves capacitats, aspiracions o interessos.
Que la seva activitat acadèmica es desenvolupi en les

degudes condicions de seguretat i higiene.
Que el rendiment escolar sigui avaluat amb plena

objectivitat.
Que es respecti la seva llibertat de consciència i les seves

conviccions religioses, morals o ideològiques, així com la
seva intimitat pel que fa a tals creences o conviccions.
Que es respecti la seva integritat física i moral i la seva

dignitat personal, no podent ser objecte, en cap cas,
de tractaments vexatoris o degradants.
A manifestar la seva discrepància respecte a les

decisions educatives que l’afectin.
Fitxa de treball 2 Normes de convivència del grup
Respon amb sinceritat aquestes qüestions:
1
Com creus que seria un dia al centre si no hi hagués normes?
2
Creus que tots podem parlar d’allò que ens vingui de gust sense comptar amb els altres? Quin paper exerceix
el respecte als altres en aquestes qüestions?
3
Com repercuteix el teu comportament en les altres alumnes i en els professors del centre?
4
Com que ja coneixes d’altres anys les normes de convivència d’una aula, proposa normes per al vostre grup
relacionades amb aquests temes:
• Respecte als altres. • Utilització de dispositius electrònics.
• Indumentària i higiene personal. • Manteniment del centre.
• Hàbits de treball a l’aula. • Cura de l’aula.
• Sortides de l’aula. • Puntualitat i normes de cortesia.
ES0000000051475 786814_006-021_58000.indd 13 14/10/2016 8:42:18

SESSIÓ
5 Elecció de delegat i altres càrrecs
OBJECTIUS
• Reconèixer la importància dels representants escolars.

• Elegir democràticament el delegat i els càrrecs del grup de la classe.
• Identificar les funcions de la Junta de Delegats Escolars.
• En aquesta sessió, el tutor comença assenyalant la importància de comptar amb representants
escolars en la vida del centre i repassant les funcions del delegat i el subdelegat del grup.
• A continuació, el tutor sol·licita als alumnes que contestin el qüestionari de la fitxa de treball
«Anàlisi del càrrec de delegat», sobre les percepcions que tenen pel que fa als delegats de cursos
anteriors. (Durada aproximada: 5 minuts.)
• Després d’això, el tutor sol·licita que es presentin els candidats als càrrecs de delegat i subdelegat
i els demana que exposin als altres les qualitats que reuneixen per exercir el càrrec. (Durada
aproximada: 15 minuts.)
• A continuació, el tutor conforma la mesa de votació, junt amb dos alumnes de l’aula escollits
per sorteig, que faran les funcions de secretari i vocal. El tutor actuarà com a president.
• Seguidament, els alumnes són cridats pel tutor en ordre alfabètic perquè procedeixin a votar.
En acabar l’escrutini dels vots es procedeix a aixecar acta de la sessió, que s’entregarà al cap
d’estudis del centre. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Després, el tutor explica què és la Junta de Delegats i comenta amb els alumnes les «Funcions
de la Junta de Delegats». (Durada aproximada: 5 minuts.)
• Finalment, el tutor designa entre els alumnes de la classe els encarregats de certes tasques:
esborrar la pissarra, obrir i tancar finestres i persianes, etc. (Durada aproximada: 5 minuts.)
• El tutor ha de recordar la importància que l’elecció del delegat es produeixi de forma
democràtica, i també del fet que el delegat s’ajusti a les necessitats del grup de la classe.
• Decret 327/2010, del 13 de juliol, pel qual s’aprova el Reglament orgànic dels IES.
F
MATERIALS
• Fitxa de treball «Anàlisi del càrrec de delegat».

• Llista de funcions de la Junta de Delegats.
• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_006-021_58000.indd 14 14/10/2016 8:42:18

PRIMER TRIMESTRE
EL GRUP
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 Anàlisi del càrrec de delegat
Reflexiona sobre la figura del càrrec de delegat responent aquestes qüestions.
1 Quin va ser el paper del delegat de cursos anteriors?
2 Quines coses positives destacaries dels delegats de cursos anteriors?
3 Quins errors cometen habitualment els delegats?
4 Com t’agradaria que fos el delegat d’aquest curs?
5 Què hauria d’evitar el nou delegat?
6 Quines són les coses de ha de fer un delegat?
7 Assenyala cinc qualitats que ha de tenir un delegat:
8 Assenyala cinc funcions del delegat:
Funcions de la Junta de Delegats
• Elevar a l’equip directiu propostes per elaborar el Projecte de Centre, el Pla Anual i la Memòria Final de Curs.
• Informar els representants de l’alumnat en el Consell Escolar dels problemes de cada grup.
• Rebre informació per part dels representants de l’alumnat en el Consell Escolar sobre els temes tractats en ell,
i de les organitzacions d’estudiants legalment constituïdes.
• Elaborar informes per al Consell Escolar a iniciativa pròpia o a petició d’aquest.
• Informar l’alumnat de les activitats de la Junta de Delegats.
• Elaborar propostes de modificació del reglament de règim interior, dins l’àmbit de la seva competència.
• Fer propostes per desenvolupar activitats complementàries i extraescolars a l’institut.
• Dur a terme altres actuacions i decisions que afectin l’alumnat.
ES0000000051475 786814_006-021_58000.indd 15 14/10/2016 8:42:19

SESSIÓ
6 Exàmens
OBJECTIUS
• Aportar estratègies als alumnes per estudiar adequadament per a un examen.

• Analitzar factors d’estrès davant els exàmens i com controlar l’ansietat davant la prova.
• Identificar diferents mètodes d’estudi en funció del tipus d’examen: oral, escrit, test,
de desenvolupament…
• El tutor comença la sessió establint una pluja d’idees amb els alumnes sobre els exàmens i les
estratègies que fan servir per preparar-los; es transcriuen a la pissarra les idees que van sorgint.
• A continuació, el tutor fa servir exàmens d’alumnes que han tingut una bona qualificació per
exemplificar els procediments adequats i convenients per fer un examen. (Durada aproximada:
10 minuts.)
• Seguidament, el tutor divideix la classe en grups petits per analitzar el cas de la fitxa de treball
«Ansietat davant els exàmens». (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Posteriorment, es forma una posada en comú amb les aportacions de cada subgrup.
• Finalment, el tutor exposa davant els alumnes les estratègies per manejar l’ansietat davant
els exàmens i dialoga amb ells entorn d’aquesta qüestió. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Convé que el tutor empri els exàmens d’exemple de forma anònima: sense mencionar-ne
l’autor, i utilitzar-los principalment per destacar-ne trets positius, no negatius.
• Cal transmetre la idea que per fer bé un examen és fonamental dominar el contingut
que s’examinarà, però també és important afrontar-lo amb calma i seguretat en un mateix,
independentment de si s’ha estudiat molt o poc. La inseguretat pot generar una situació
en la qual la persona que s’examina es bloqueja i és incapaç de mostrar els coneixements
que ha adquirit i interioritzat, i pot fer-la obtenir fins i tot una qualificació menor que la que
hauria d’haver assolit.
E
MATERIALS
• Fitxa de treball «Ansietat davant els exàmens».

• Llista d’estratègies per controlar l’ansietat davant els exàmens.
• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_006-021_58000.indd 16 14/10/2016 8:42:20

PRIMER TRIMESTRE
MILLORAR L’ESTUDI
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 Ansietat davant els exàmens
Llegiu el cas següent i analitzeu-lo mitjançant les preguntes que figuren tot seguit.
La Vega és una alumna de 4t d’ESO. És molt bona passa d’estar contenta a plorar sense motiu, i pensa
estudiant i sempre ha tret bones notes en quasi que, encara que sempre ha aprovat, aquesta vegada
totes les assignatures. Però, des que ha començat suspendrà el curs. Els dies previs no té ganes de
el curs, i com que és clau per aconseguir la titulació, menjar ni pot dormir bé, i s’enfada per qualsevol cosa.
quan ha de preguntar un dubte a classe es posa molt El dia de l’examen Vega s’aixeca vomitant,
nerviosa. Si està treballant a la seva taula i el professor no pot esmorzar perquè no té gana, demana
passa pel costat i mira el que està escrivint, ja no es constantment l’hora a les amigues, revisa els
pot concentrar. seus apunts i quan li presenten l’examen es queda
A mesura que es va acostant la data d’exàmens, en blanc i no pot contestar res, per la qual cosa
l’actitud de Vega és cada vegada més canviant: suspèn l’assignatura.
1 Què li passa a la Vega?
2 Quines estratègies li recomanaries a la Vega per superar els exàmens?
3 Coneixes cap company a qui li hagi passat una cosa semblant?
4 Si et passés a tu, sabries a qui acudir per rebre ajuda?
Estratègies per controlar l’ansietat davant els exàmens
• Prepara els exàmens amb antelació suficient.

• Coneix amb exactitud tot el que entra en els exàmens i el tipus de prova a la qual t’enfrontaràs.
• Aprèn tècniques de relaxació o practica algun esport el dia abans dels exàmens.
• Evita els dinars o els sopars abundants abans dels exàmens i dorm el nombre suficient d’hores.
• No estudiïs la nit prèvia tots els continguts, ja que això et generarà ansietat.
• No repassis just abans de l’examen.
• No parlis de l’examen amb els companys just abans que comenci.
• No recorris a begudes estimulants (cafè, te, refrescos amb cafeïna…) per mantenir-te despert
més hores per estudiar.
• Planifica els exàmens, així com els repassos.
• Porta tot el material necessari per al desenvolupament de l’examen, inclòs material de recanvi.
ES0000000051475 786814_006-021_58000.indd 17 14/10/2016 8:42:20

SESSIÓ
7 Consum responsable
OBJECTIUS
• Conèixer i identificar els hàbits de consum dels alumnes.

• Plantejar estratègies per dur a terme un consum responsable i no deixar-se emportar
pel consumisme i les modes.
• El tutor comença la sessió fent una exposició magistral sobre el consumisme en la societat
actual, l’efecte de la publicitat i la necessitat de consumir responsablement. (Durada aproximada:
5 minuts.)
• Després, el tutor insta els alumnes a reflexionar sobre quins són els seus hàbits de consum.
Per fer-ho han de completar individualment el qüestionari de la fitxa de treball «El meu consum
i jo». (Durada aproximada: 5 minuts.)
• Després d’això, es du a terme una posada en comú sobre les respostes dels alumnes.
• A continuació, el tutor presenta el curtmetratge animat següent, de la sèrie «Miscelánea»:
www.youtube.com/watch?v=mo-bd0ylmdc, titulat «Consumo responsable». (Durada aproximada:
7 minuts.)
• Posteriorment, el tutor demana als alumnes que revisin en ells mateixos i en els companys
quants porten marques a la roba, les sabates, les motxilles, etc., i que analitzin quines són
aquestes marques, si presenten un logotip visible, etc. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Per concloure, el tutor escriu això a la pissarra: «De cada 100 euros que pagues per unes
sabatilles d’esport, solament 40 cèntims són per als treballadors que les han fabricat»,
i estableix a partir d’aquesta afirmació un debat-col·loqui amb els alumnes de la classe.
• Si el tutor vol ampliar la sessió, pot demanar als alumnes que duguin a terme una anàlisi
dels anuncis de publicitat que s’emeten a la televisió.
MATERIALS
• Vídeo «Consumo responsable»: www.youtube.com/watch?v=mo-bd0ylmdc.

• Fitxa de treball «El meu consum i jo».
• Llista de recomanacions per a un consum responsable.
• Paper i llapis.
R
ES0000000051475 786814_006-021_58000.indd 18 14/10/2016 8:42:21

PRIMER TRIMESTRE
HÀBITS SALUDABLES
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 El meu consum i jo
Respon sincerament les qüestions següents relacionades amb els teus hàbits de consum.
1
Quan compres alguna cosa, dones prioritat a la marca, a la qualitat del producte, als components que porta, etc.?
2
En què gastes fonamentalment els diners: a sortir amb els amics, en roba, en videojocs, en llibres o música…?
3
Estalvies una mica de diners o et gastes tot el que tens i en necessites més?
4
Creus que hauries de reduir les teves despeses?
5
Et consideres una persona estalviadora, consumista, garrepa, compulsiva en les compres, capriciosa…?
6
Compares els preus dels articles que compres en diferents comerços?
7
Coneixes la procedència dels productes que utilitzes habitualment?
8
Quan una cosa ja no et serveix o t’has cansat de fer-la servir, què fas: la reutilitzes, la recicles o la llences?
9
Et sents influït en les teves compres pels teus pares, familiars i amics? T’influeix la publicitat a l’hora
de comprar una cosa?
10
Creus que comprant coses seràs més feliç? T’has sentit mai malament després de comprar alguna cosa?
Recomanacions per a un consum responsable
• Revisa els motius que et porten a comprar les coses i determina si és per necessitat o si ho fas compulsivament.
• Pensa en com gestiones els teus diners, en què els gastes i en si allò que compres és necessari o no.
• Busca estratègies per no comprar quan no sigui necessari. Recorre a usar coses de segona mà.
• Coneix i assimila les repercussions tant socials com mediambientals pròpies del consumisme.
• Recicla els productes que ja no et serveixen o que no facis servir.
ES0000000051475 786814_006-021_58000.indd 19 14/10/2016 8:42:21

SESSIÓ
8 Llibertat i tolerància
OBJECTIUS
• Analitzar la necessitat de sentir-se lliure en la societat actual, així com mostrar-se tolerant.
• Reconèixer la tolerància com una habilitat social.
• Desenvolupar en els alumnes actituds tolerants davant els comportaments i les opinions
dels altres.
• El tutor fa de forma magistral una exposició oral sobre els conceptes de llibertat i tolerància.
• A continuació, el tutor escriu a la pissarra aquesta frase: «La teva llibertat acaba on comença
la dels altres», i demana als alumnes que duguin a terme una pluja d’idees sobre allò que els
suggereix la frase. (Durada aproximada: 12 minuts.)
• Posteriorment, el tutor mostra el vídeo amb la cançó de Lluís Llach «Cançó d'amor a la llibertat»,
www.youtube.com/watch?v=nWhfSD2CvBo. (Durada aproximada: 4 minuts.)
• A continuació, el tutor sol·licita als alumnes que llegeixin la lletra de la cançó que acaben
d’escoltar, en la fitxa de treball «Llibertat», i s’organitza una posada en comú amb les respostes
dels alumnes a les qüestions sobre ella. (Durada aproximada: 12 minuts.)
• Finalment, el tutor sol·licita als alumnes que emplenin el qüestionari de la fitxa de treball
«Tolerància». (Durada aproximada: 12 minuts.)
• Es pot complementar l’activitat debatent sobre algunes d’aquestes frases:

– «L’home neix lliure, responsable, sense excuses» (Jean-Paul Sartre).
– «La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron los cielos;
con ella no pueden igualarse los tesoros que encierran la tierra y el mar» (Miguel de Cervantes).
– «Todo es mentira: la gloria, el oro. Lo que yo adoro solo es verdad: ¡la Libertad!»
(Gustavo Adolfo Bécquer).
– «Com que jo sóc imperfecte i necessito la tolerància i la bondat dels altres, també he de tolerar
els defectes del món fins que pugui trobar el secret que em permeti posar-los remei»
(Mahatma Gandhi).
• El treball proposat amb la cançó «Cançó d'amor a la llibertat», de Lluís Llach, es pot complementar
amb el poema «Para la libertad», de Miguel Hernández, musicat por Joan Manuel Serrat. Es pot fer
una audició del poema interpretat pel cantautor mitjançant aquest enllaç:
https://www.youtube.com/watch?v=grdTe5IZqkY.
MATERIALS
• Vídeo de la cançó «Cançó d'amor a la llibertat»:

www.youtube.com/watch?v=nWhfSD2CvBo.
• Fitxes de treball «Llibertat» i «Tolerància».
• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_006-021_58000.indd 20 14/10/2016 8:42:22

PRIMER TRIMESTRE
LA CONVIVÈNCIA
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 Llibertat
Llegeix aquest fragment de la cançó «Cançó d'amor a la llibertat»,

de Lluís Llach, i contesta les preguntes que hi ha tot seguit:
Ni sé com, Llibertat,
hem vestit la teva imatge en el temps;
per no haver-te conegut
t’hem ofert cançons d’amor
per a fer-te un poc menys absent.
La Llibertat,
aquesta dama encadenada que ens està esperant.
I el teu nom, Llibertat,
poc a poc l’abarateixen, meu amor;
sabent-nos enamorats,
venen ombres del teu cos
per calmar la nostra antiga set,
però així no ets tu.
La Llibertat,
aquesta dama encadenada que ens està esperant.
I potser, Llibertat,
ets un somni fet bandera, tant se val. 1
Què et suggereix la cançó?
Cridarem sempre el teu nom
com si viure només fos 2
Com t’has sentit en escoltar la cançó?
ésser pelegrí a la teva font.
La Llibertat, 3
Què és per tu la llibertat? Creus que
aquesta dama encadenada que ens està esperant. realment ets lliure?
Fitxa de treball 2 Tolerància
Respon tan sincerament com sigui possible el qüestionari següent.
1
Un professor del teu institut ha fet públic que és homosexual. Què n’opines?
2
Intentes entrar en un local amb uns amics i a un d’ells, que va en cadira de rodes, no li permeten entrar. Què en penses?
3
Què et sembla que en alguns videojocs un personatge en mati impunement d’altres?
4
Creus que els immigrants irregulars han de tenir dret a educació i sanitat?
5
Han substituït el teu dentista habitual per una persona d’ètnia gitana. Què n’opines?
6
Què en penses dels acudits masclistes o racistes?
7
Què et suggereix aquesta afirmació: «Els pobres ho són perquè no saben administrar els seus diners»?
8
Les persones que cometen delictes tenen drets?
9
Quina opinió et mereix aquesta afirmació: «Si una dona opta a un lloc de responsabilitat acabarà desatenent
la seva família»?
10
Homes i dones han de compartir tasques i responsabilitats a la llar?
11
En alguns països hi ha persones empresonades per les seves creences religioses o ideològiques. Què opines
sobre aquesta situació?
ES0000000051475 786814_006-021_58000.indd 21 21/10/2016 8:34:09

SESSIÓ
9 Autoconeixement
OBJECTIUS
• Reconèixer la importància d’un autoconeixement adequat en la presa de decisions escolars

i professionals.
• Relacionar les aptituds, els valors i les destreses amb els diferents tipus de professions.
• Relacionar l’estil d’aprenentatge propi amb l’elecció de la carrera acadèmica i professional.
• El tutor comença la sessió fent una exposició magistral sobre l’autoconeixement i la seva relació
amb les professions. (Durada aproximada: 5 minuts.)
• Després d’això, el tutor sol·licita als alumnes que emplenin les qüestions de la fitxa de treball
de forma individual. Posteriorment, es fa una posada en comú amb tota la classe. (Durada
• Després, el tutor estableix una pluja d’idees amb els alumnes, relacionada amb les preguntes
següents (durada aproximada: 5 minuts):
– Què és la personalitat?
– Quins trets defineixen una personalitat?
– La personalitat pròpia és una cosa innata o adquirida?
– Creeu que influeix la personalitat en la trajectòria professional?
• Seguidament, el tutor sol·licita als alumnes que, d’un en un, es vagin definint ells mateixos,
i que destaquin els aspectes de la seva personalitat que es relacionen amb les perspectives
professionals que els interessen. (Durada aproximada: 15 minuts.)
• Per concloure, després d’escoltar les definicions que cadascú fa de si mateix, s’elabora un
mural que recollirà els diversos tipus de personalitats i estils del grup-classe. (Durada aproximada:
10 minuts.)
• El tutor pot començar l’activitat presentant-se a partir dels criteris de la fitxa de treball
«Em conec?»: personalitat, formació acadèmica, etc.
• És important recalcar en aquesta sessió (i al llarg de la resta de sessions de tutoria de 4t)
la necessitat de prendre decisions de cara a les possibles sortides en acabar l’etapa en funció
de l’autoconeixement propi: quines són les preferències i els gustos personals, quines aptituds
reconeix en si mateix l’alumne, etc.
MATERIALS
• Fitxa de treball «Em conec?»

• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_022-033_58001.indd 22 14/10/2016 8:42:09

PRIMER TRIMESTRE
PRESA DE DECISIONS
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 Em conec?
1
Digues si estàs o no ‘acord amb aquestes afirmacions. Escriu una X en la columna
corresponent.
SÍ NO
Tinc facilitat per a les tasques amb nombres, el càlcul mental, les operacions
aritmètiques, etc.
Tinc facilitat per resoldre problemes lògics, en els quals cal aplicar els coneixements
previs per arribar a una conclusió.
Tinc facilitat per a les activitats en les quals està implicat el llenguatge oral
o escrit.
Tinc facilitat per a les activitats en les quals s’estableixen relacions entre dues
o tres dimensions.
Tinc facilitat per a les activitats de creació per dissenyar, projectar i esbrinar
el funcionament de les màquines.
Tinc facilitat per a les activitats en les quals està implicat el moviment físic del cos.
Tinc facilita per a les activitats en les quals puc proposar solucions alternatives
i noves, que impliquin una visió original de la realitat.
2
Assenyala els aspectes relacionats amb l’exercici d’una professió
amb els quals t’identifiques més:
Prestigi Fama
Solidaritat Llibertat
Diners Aventura
Autonomia Responsabilitat
Disposició del temps lliure Relacions personals
Creativitat Comoditat
3 Assenyala tres qualitats pròpies positives i tres de negatives.
4
Determina en quines assignatures obtens millors resultats
i en quins els pitjors.
5
A partir de les respostes que has donat a les qüestions
anteriors, descriu-te i pensa en alguna professió que
s’ajusti al teu perfil.
ES0000000051475 786814_022-033_58001.indd 23 14/10/2016 8:42:12

SESSIÓ
10 Estils d’aprenentatge
OBJECTIUS
• Donar a conèixer els diferents estils d’aprenentatge i la seva relació amb l’aprenentatge
significatiu i el rendiment acadèmic.
• Aprendre a identificar el propi estil d’aprenentatge per obtenir el màxim partit escolar.
• Relacionar l’estil d’aprenentatge propi amb l’elecció de la carrera acadèmica i professional.
• El tutor comença la sessió amb una exposició oral entorn del concepte d’estil d’aprenentatge
i els diferents tipus que existeixen. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Es continua aprofundint en l’anàlisi dels estils d’aprenentatge. Per fer-ho s’establirà amb
els alumnes un debat que partirà de la informació següent proporcionada per la Viquipèdia:
«Estil d’aprenentatge és el conjunt de característiques pedagògiques i cognitives que se solen
expressar conjuntament quan una persona ha d’enfrontar-se a una situació d’aprenentatge. […]
Els estils d’aprenentatge són els trets cognitius, afectius i fisiològics que serveixen d’indicadors
relativament estables de com l’alumne percep interaccions i respon al seu ambient
d’aprenentatge. És a dir, tenen a veure amb la forma en la qual els estudiants estructuren
els continguts, formen i utilitzen conceptes, interpreten la informació, resolen els problemes…».
• A continuació, el tutor sol·licita als alumnes que identifiquin en ells mateixos l’estil d’aprenentatge
que tenen i el classifiquin com a actiu, reflexiu, teòric i pragmàtic. Per fer-ho s’hauran d’ajudar
de la fitxa de treball «El meu estil d’aprenentatge». (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Posteriorment, el tutor avalua els estils d’aprenentatge de la classe i analitza la seva influència
en la dinàmica de l’aula. Després, exposarà determinades pràctiques per millorar l’estil
d’aprenentatge propi. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Per concloure, el tutor sol·licita als alumnes una valoració sobre l’estil d’ensenyament i la seva
relació amb l’estil d’aprenentatge i els resultats obtinguts. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• El tutor ha de recordar que no hi ha cap estil d’aprenentatge millor que un altre, sinó que cal
conèixer l’estil d’aprenentatge propi, ja que condiciona no tan sols la nostra capacitat d’estudi,
sinó també l’elecció de les carreres professionals.
MATERIALS
• Fitxa de treball «El meu estil d’aprenentatge».

• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_022-033_58001.indd 24 14/10/2016 8:42:13

SEGON TRIMESTRE
MILLORAR L’ESTUDI
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 El meu estil d’aprenentatge
Reflexiona i identifica quin estil d’aprenentatge utilitzes de forma predominant.
ESTIL ACTIU ESTIL REFLEXIU ESTIL TEÒRIC ESTIL PRAGMÀTIC
Busca experiències És analític. Planteja un pensament Posa en pràctica

noves. lògic. les seves idees.
Indaga. És exhaustiu. Planteja un pensament Busca l’experimentació.

seqüencial.
DEFINICIÓ
Arrisca. És conscienciós. Sintetitza la informació. És directe.
És espontani. Reflexiona abans Tendeix a racionalitzar. És pràctic.

d’actuar.
Improvisa. És ponderat. És estructurat. És realista.
Repàs en veu alta. Repàs mental. Repàs reiterat. Repàs en veu alta
FORMA D’ESTUDI
i reiterat.
Ús de regles Formulació Elaboració de mapes Elaboració

mnemotècniques. d’autopreguntes. conceptuals. de diagrames.
Motivació intrínseca Motivació intrínseca. Motivació intrínseca. Autoconeixement.

i extrínseca.
Activitats Anàlisi de la situació. Suport en la teoria. Activitats que

com a desafiament. relacionen teoria
i pràctica.
AJUDES
Activitats breus. Observació. Activitats com Veure treballar la resta.

a desafiament.
Activitats que impliquen Reflexió abans d’actuar. Preguntes i indagació. Posada en pràctica
sentiments. immediata.
Analitzar i interpretar Ser el focus d’atenció. Activitats ambigües. Activitats sense finalitat
DIFICULTATS
dades. aparent.
Treballar sols. Falta de planificació. Situacions que Situacions

emfasitzen emocions. desvinculades de les
seves necessitats.
El meu estil d’aprenentatge és , perquè
ES0000000051475 786814_022-033_58001.indd 25 14/10/2016 8:42:14

SESSIÓ
11 Orientació sexual
OBJECTIUS
• Reflexionar sobre la importància de no discriminar per raons d’orientació sexual.

• Identificar les diferents orientacions sexuals que existeixen i la seva relació amb l’adolescència.
• El tutor comença la sessió formulant preguntes com aquestes (durada aproximada: 5 minuts):
– Què és l’orientació sexual?
– Quins tipus d’orientació sexual coneixes?
– Què opines sobre la diversitat de les opcions sexuals?
• Després, el tutor fa una exposició magistral sobre els conceptes d’identitat de gènere i orientació
sexual. (Durada aproximada: 5 minuts.)
• Tot seguit, el tutor presenta el vídeo següent: https://www.youtube.com/watch?v=60-z8ue7mgk,
titulat « Así reaccionan a la homofobia en Madrid». (Durada aproximada: 5 minuts.)
• Seguidament, el tutor sol·licita als alumnes que analitzin el cas de la fitxa de treball «Orientació
sexual en l’adolescència», mitjançant les qüestions que hi ha. Posteriorment, es fa una posada
en comú. (Durada aproximada: 15 minuts.)
• A continuació, es divideix la classe en grups per representar una dramatització en la qual
un alumne explica a la seva família que és homosexual. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Finalment, el tutor demana als alumnes que repassin la informació proporcionada en la fitxa
de treball «Mites i treballs sobre l’orientació sexual» per fer després una anàlisi conjunta.
• És convenient que el tutor incideixi en el fet que totes les orientacions sexuals mereixen la
mateixa consideració. L’homofòbia és un motiu freqüent d’assetjament escolar i de discriminació
entre els alumnes, per la qual cosa cal fomentar un clima de respecte i tolerància envers tota
orientació sexual.
MATERIALS
• Vídeo «Así reaccionan a la homofobia en Madrid»: https://www.youtube.com/watch?v=60-z8ue7mgk.

• Fitxes de treball «Orientació sexual en l’adolescència» i «Mites i veritats sobre l’orientació sexual».
• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_022-033_58001.indd 26 14/10/2016 8:42:15

SEGON TRIMESTRE
HÀBITS SALUDABLES
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 Orientació sexual en l’adolescència
Llegeix aquest cas i contesta les preguntes que es formulen tot seguit.
En Xavi és un alumne de 4t d’ESO, bon estudiant, afectada perquè el seu millor amic ha començat
capità de l’equip de futbol del centre, delegat de a sortir amb una noia i això l’ha afectat més que
classe, etc. Un dia, la seva conducta canvia: comença no s’ho esperava. En Xavi està confús sobre quins
a semblar distant amb els altres, està absent i rendeix són els sentiments que té pel seu amic: no sap si s’hi
menys en el curs. La conducta d’en Xavi s’ha vist sent atret.
1 Quina seria la teva reacció si esbrines que el teu millor amic és homosexual?
2
Si, a més de saber que és homosexual, t’adones que tu l’atraus, canviaria la teva conducta cap a ell?
3 Si et trobessis en la situació d’en Xavi, com reaccionaries?
4 A qui li comentaries el fet de ser homosexual o bisexual?
5 Consideres normal tenir dubtes pel que fa a la sexualitat durant l’adolescència?
6 Què creus que li costa més a en Xavi: dir-ho a la família o als amics?
7 Creus que hi ha molts homosexuals que oculten la seva orientació? Per què creus que ho fan?
Fitxa de treball 2 Mites i veritats sobre l’orientació sexual
Reflexiona sobre les afirmacions següents i indica, amb arguments, si són certes o falses.
1 Als nois homosexuals els agraden tots els nois.
2 Els nois homosexuals són tots efeminats.
3 Les noies lesbianes semblen nois.
4 Els bisexuals se senten atrets tant per homes com per dones.
5 Si imagines una relació amb una persona del teu sexe és que ets homosexual.
6 Ser homosexual i ser promiscu no és equivalent.
7 Els homosexuals no escullen la seva orientació sexual: simplement, és la que tenen.
8 Els homosexuals i els bisexuals pateixen una malaltia que requereix un tractament mèdic.
9 Els nens no poden jugar amb nines, perquè, si ho fan, de grans seran homosexuals.
10 Els que de debò volen els homosexuals és un canvi de sexe.
11 Un transvestit i un transsexual són equivalents, i els dos són homosexuals.
12 Una persona amb fills no pot ser homosexual.
ES0000000051475 786814_022-033_58001.indd 27 14/10/2016 8:42:15

SESSIÓ
12 Malalties de transmissió sexual
OBJECTIUS
• Identificar les diferents malalties de transmissió sexual: els símptomes, els modes de contagi
i les precaucions que cal prendre per no contreure-les.
• Valorar la importància d’una prevenció adequada de les malalties de transmissió sexual (MTS).
• El tutor comença la sessió plantejant als alumnes les preguntes següents (durada aproximada:
5 minuts).
– Què és una malaltia de transmissió sexual?
– Quins símptomes poden produir les malalties de transmissió sexual?
– De quina manera es poden evitar?
– Coneixeu alguna malaltia d’aquest tipus? Quina o quines?
• A continuació, el tutor mostra el curtmetratge següent, www.youtube.com/watch?v=2_E4vBvqsWo,
titulat «La prueba» i pertanyent a Osakidetza, el servei de salut del País Basc. (Durada aproximada:
7 minuts.)
• Després de visionar-lo, el tutor du a terme una exposició magistral sobre les malalties de transmissió
sexual, els seus modes de contagi i la manera de protegir-se’n. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Seguidament, el tutor sol·licita als alumnes que completin individualment el qüestionari de la fitxa de treball
«Mites i veritats sobre les MTS». Posteriorment, es farà una posada en comú de les respostes donades.
• Finalment, el tutor distribueix els alumnes en grups petits. Cada grup ha d’imaginar una campanya
de prevenció de MTS, que presentaran davant els seus companys de l’aula. (Durada aproximada:
18 minuts.)
• Les campanyes de prevenció de MTS que prepararan

els alumnes poden tenir diferents suports: pot ser
un cartell publicitari (per al qual es requeriran cartolines
i retoladors) o un espot televisiu (on els mateixos alumnes
faran d’actors).
MATERIALS
• Curtmetratge «La prueba»: www.youtube.com/watch?v=2_

E4vBvqsWo.
• Fitxa de treball «Mites i veritats sobre les MTS».
• Cartolines i retoladors.
• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_022-033_58001.indd 28 14/10/2016 8:42:17

SEGON TRIMESTRE
HÀBITS SALUDABLES
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 Mites i veritats sobre les MTS
Llegeix les afirmacions següents relacionades amb les malalties

de transmissió sexual i indica mitjançant una X si són certes
o falses.
MALALTIES DE TRANSMISSIÓ SEXUAL CERT FALS
Les MTS són malalties transmeses solament per contacte

vaginal.
Les MTS són malalties que únicament sofreixen

els homosexuals.
Si no es tracten a temps, les MTS poden causar impotència

i trastorns greus de salut.
El preservatiu prevé el contagi de les MTS.
El VIH es contagia exclusivament per via sexual.
Les malalties de transmissió sexual augmenten el risc

de sofrir càncer.
El VIH i l’hepatitis B es contagien de mare a fill

a l’embaràs.
Les MTS no tenen cura.
Entre altres símptomes, les MTS solen anar acompanyades

de coïssor en orinar, dolor a l’engonal i picor als genitals.
Una bona higiene prevé les MTS.
Només les persones promíscues contreuen MTS.
Des del moment del contagi es noten els símptomes

de les MTS.
Si en algun moment algú ha sofert una MTS ja no la pot

contreure en una altra ocasió.
Per saber si els dos membres de la parella han sofert

una MTS n’hi ha prou que només un es faci una anàlisi.
Els adolescents no poden contreure MTS.
No es pot prevenir el contagi de MTS.
Durant l’embaràs no es poden contreure MTS.
ES0000000051475 786814_022-033_58001.indd 29 14/10/2016 8:42:19

SESSIÓ
Discapacitat
13 VIDEOFÒRUM I. Abans de veure Ben X
Títol: Ben X
País: Bèlgica
Any: 2007
Direcció: Nic Balthazar
Durada: 93 minuts
OBJECTIUS
• Identificar característiques de les addiccions als jocs de realitat virtual a Internet.

• Analitzar aspectes relacionats amb l’assetjament escolar als centres educatius.
• Conèixer característiques de les persones amb autisme i la seva relació amb els altres.
• Aquesta sessió se centra en la recollida d’informació i en les activitats previstes per a abans
de veure la pel·lícula.
• El tutor fa les activitats prèvies utilitzant la fitxa de treball 1 «Temes de la pel·lícula», en la qual els
alumnes han de respondre individualment unes preguntes i aplegar informació per fer una posada
en comú a la pissarra. (Durada aproximada: 25 minuts.)
• Posteriorment, el tutor explica breument els aspectes sobre els quals versa la pel·lícula, incidint
en els aspectes de la realitat virtual, l’autisme i l’assetjament escolar. (Durada aproximada: 10
minuts.)
• Finalment, es durà a terme la dinàmica «Sense sentits», el procediment de la qual es detalla
en la fitxa de grup 2. (Durada aproximada: 15 minuts.)
• Informació sobre l’autisme, l’assetjament escolar i la realitat virtual:

– Confederación de Autismo de España: www.autismo.org.es.
– Fundación ANAR (Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo): www.anar.org.
– https://ca.wikipedia.org/wiki/Realitat_virtual.
MATERIALS
• Pel·lícula Ben X.
• Fitxes d’activitats per a abans de veure la pel·lícula: «Temes de la pel·lícula» i «Sense sentits».
• Mocadors, taps per a les orelles i guants per a la dinàmica «Sense sentits».
• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_022-033_58001.indd 30 14/10/2016 8:42:21

SEGON TRIMESTRE
LA CONVIVÈNCIA
Nombre:
Nom: Curso:
Curs: Fecha:
Data:
SINOPSI
En Ben és un alumne que raneja l’autisme. Els seus proble- Temes que aborda la pel·lícula
mes i les seves dificultats el porten a ser el focus de les • Dificultats de relació de les persones amb autisme.
bromes i les crueltats dels companys de l’institut. Les situa-
cions a les quals s’enfronta durant la jornada escolar fan • Paper de les persones amb discapacitat en la societat.
que en arribar a casa s’assegui davant l’ordinador i jugui • Assetjament escolar als centres educatius
constantment a un joc de realitat virtual, en el qual es con- i les seves conseqüències.
verteix en amo i senyor i on pot dominar els alumnes que
• Influència de la realitat virtual i els videojocs.
l’assetgen diàriament a l’institut. Amb el joc, en Ben acon-
segueix evadir-se i convertir-se en heroi.
Fitxa de treball 1 Temes de la pel·lícula
1 Què en saps, de les persones que tenen autisme? 4

Coneixes cap cas d’assetjament al teu centre
escolar? Quin és el teu paper en aquest cas?
2
Hi ha cap persona amb discapacitat al teu entorn?
5
Has provat mai un joc de realitat virtual?
3
A quines dificultats en les relacions s’enfronten Què t’ha semblat, què has sentit? Creus que pot
les persones amb discapacitat? crear addicció?
Fitxa de treball 2 Sense sentits
Resulta revelador experimentar algunes de les limitacions de les persones amb discapacitat.
Per fer-ho, durem a terme una dinàmica de grup seguint aquests passos:
• Formeu grups petits de cinc alumnes cadascun.
• A continuació, embeneu-vos els ulls i recorreu l’espai de l’aula amb l’ajuda de les indicacions
dels companys.
• Després, col·loqueu-vos a les oïdes uns taps específics i tracteu d’entendre el que diuen els companys
el grup.
• A continuació, imagineu que no podeu parlar i que heu de manifestar als companys que necessiteu
un metge perquè teniu unes molèsties enormes.
• Per concloure, poseu-vos uns guants i tracteu de trobar un objecte petit a la motxilla.
ES0000000051475 786814_022-033_58001.indd 31 14/10/2016 8:42:22

SESSIÓ
Discapacitat
14 VIDEOFÒRUM II. Després de veure Ben X
OBJECTIUS
• Identificar les característiques de les persones amb autisme.

• Potenciar actituds d’empatia en els alumnes envers les persones amb qualsevol tipus
de discapacitat.
• Analitzar el paper dels testimonis en els casos d’assetjament escolar.
• Aquesta sessió consta d’activitats previstes per a després de veure la pel·lícula.

Després de la projecció de Ben X, el tutor du a terme amb els alumnes una pluja d’idees
a partir de les preguntes següents (durada aproximada: 5 minuts):
– Què t’ha semblat la pel·lícula?
– Quins sentiments t’ha generat?
– Què és el que t’ha cridat més l’atenció?
– Coneixes algun cas similar o n’has sentit a parlar?
• Seguidament, el tutor reparteix a cada alumne la fitxa de treball per reflexiona sobre els aspectes
clau de la pel·lícula. Els alumnes contestaran individualment les qüestions i després elaboraran un
full de conclusions conjuntes mitjançant una posada en comú. (Durada aproximada: 20 minuts.)
• Posteriorment, el tutor divideix la classe en grups perquè analitzin el paper d’aquests
personatges: Ben, la seva mare i el seu pare, el seu germà, Bogaert, Desmet i Scarlite, i es fa una
posada en comú en la qual els portaveus de cada grup exposen les seves conclusions. (Durada
• A continuació, el tutor proposa als alumnes un col·loqui a partir de les qüestions següents:
¿En què consisteix l’assetjament escolar? Quin és el paper dels testimonis en els casos
d’assetjament escolar? Coneixes algun cas pròxim d’assetjament escolar? (Durada aproximada:
10 minuts.)
• Per concloure, el tutor mostra el següent tràiler del llargmetratge documental Planeta Asperger,
https://www.youtube.com/watch?v=MaMhzUE8SsY. (Durada aproximada: 6 minuts.)
• El tutor pot proposar als alumnes la participació en un debat sobre la discapacitat i les seves
repercussions socials.
• El tutor ha de recordar la importància del desenvolupament adequat de l’empatia, o capacitat
de posar-se en el lloc de l’altre, en relació tant amb la integració de les persones amb discapacitat
com amb la prevenció de l’assetjament escolar.
MATERIALS
• Pel·lícula Ben X.
• Fitxa d’activitats «Anàlisi de seqüències de Ben X i reflexions personals» per a després
de veure la pel·lícula.
• Vídeo del tràiler de la pel·lícula Planeta Asperger: https://www.youtube.com/watch?v=MaMhzUE8SsY.
• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_022-033_58001.indd 32 14/10/2016 8:42:23

SEGON TRIMESTRE
LA CONVIVÈNCIA
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 Anàlisi de seqüències de Ben X i reflexions personals
Ben davant el mirall 1 Què fa en Ben davant el mirall?

2 Com és el llenguatge que fa servir en Ben?
3 Quina és la seva percepció de l’ambient?
Esmorzar amb la seva mare 4 Com és la relació d’en Ben amb la seva mare?
5 Què transmet el to de veu de la mare d’en Ben?
6 Quin paper hi juga el germà d’en Ben?
En Ben grava la gent del seu 7 Per què grava la gent?
voltant amb la càmera de vídeo
8 Per què indica que «la gent és rara»?
9 Per què duu auriculars tota l’estona?
Situació a l’aula: abaixament 10 Per què li abaixen els pantalons a en Ben?
de pantalons
11 Com reaccionen els companys?
12 Com reacciona en Ben?
13 Què desencadena aquest episodi?
Conversa de Bogaert i Desmet 14 Com és el to que fan servir els alumnes amb el director?
amb el director
15 Com acaba la conversa?
En Ben a la seva habitació 16 Quina és la reacció d’en Ben quan entra la seva mare?
17 Què fa en Ben quan apareix Scarlite a l’ordinador?
18 Com interpreta en Ben el llenguatge de la seva mare?
En Ben al parc. En Bogaert 19 Per què actuen així els personatges?
i en Desmet li prenen el mòbil
20 Què passa quan a en Ben li fa efecte la pastilla?
En Ben comenta a la seva mare 21 Quin significat té aquesta frase?
i el seu germà: «Estava destrossat
22 A què es deu aquest comentari d’en Ben?
però estic renaixent com
en els videojocs» 23 Què et suggereix aquest comentari?
En Ben destrossa la seva habitació 24 Què desencadena la reacció d’en Ben?
25 Quin és el comportament de la mare i del germà d’en Ben en aquesta situació?
En Ben es troba amb l’Scarlite 26 Com es produeix la trobada?
27 Per què l’Scarlite porta auriculars al tren?
28 De què parlen sempre aquests personatges?
Funeral d’en Ben 29 Què passa dins l’església?
30 Com reacciona cadascun dels personatges?
31 Quina és l’actitud d’en Ben?
32 Què significa «morir creativament» per a en Ben?
33 Quin paper juguen els pares d’en Ben en aquesta escena?
En Ben i els cavalls 34 Com és la reacció d’en Ben amb els cavalls?
35 Com reacciona l’instructor en veure en Ben parlant sol?
36 Quina és l’actitud de la mare d’en Ben?
ES0000000051475 786814_022-033_58001.indd 33 14/10/2016 8:42:24

SESSIÓ Sortides acadèmiques,
15 professionals i laborals
OBJECTIUS
Q
• Identificar les possibles sortides acadèmiques, professionals i laborals al final de l’Educació
Secundària Obligatòria, amb o sense titulació.
• Reflexionar sobre els interessos professionals i conèixer els mitjans per obtenir-los.
• El tutor comença la sessió plantejant als alumnes aquestes preguntes (durada aproximada:
5 minuts):
– Què voleu fer quan acabeu el curs?
– Coneixeu les possibilitats que es plantegen al final de l’ESO?
• A continuació, el tutor exposa de forma magistral les diverses sortides que els alumnes tenen
en concloure l’etapa; haurà d’esmentar tant les possibilitats que es deriven de la consecució
del títol com les alternatives que hi ha si aquest no s’assoleix. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Posteriorment, el tutor demana als alumnes que formin quatre grups petits i assigna a cada grup
un cas d’un alumne fictici de 4t d’ESO proporcionat en el quadre perquè l’analitzin. Un cop
acabada l’anàlisi, es fa una posada en comú amb les aportacions de cada subgrup. (Durada
• A continuació, el tutor sol·licita als alumnes que emplenin el qüestionari de la fitxa de treball
«El meu futur» de manera individual. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Posteriorment, el tutor insta els alumnes a reflexionar individualment sobre les possibilitats
acadèmiques de què disposen en cursar el seu itinerari específic de 4t d’ESO, i a escriure quina
opció elegiran. (Durada aproximada: 5 minuts.)
• Finalment, el tutor debat amb els alumnes quines opcions es planteja cadascun i què creuen
que necessiten per aconseguir-les, amb la finalitat d’aclarir els seus possibles dubtes. (Durada
• Convé que l’exposició sobre les diverses sortides dels alumnes en concloure l’etapa es mostri
en un esquema gràfic que el tutor dibuixarà a la pissarra.
• El tutor pot ampliar la informació relativa a aquest tema en el web del Departament d'Ensenyament:
http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/orientacioeducativa/academica_professional/.
• El tutor recordarà als alumnes que al Departament d’Orientació Escolar del centre es poden
informar sobre totes les possibilitats que tenen.
• Convé que l’exposició sobre les diverses sortides dels alumnes en concloure l’etapa es mostri
en un esquema gràfic que el tutor dibuixarà a la pissarra.
MATERIALS
• Quadre «Quatre casos d’alumnes de 4t d’ESO».

• Fitxa de treball «El meu futur».
• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_034-049_58002.indd 34 14/10/2016 8:42:07

SEGON TRIMESTRE
PRESA DE DECISIONS
Nom: Curs: Data:
Quatre casos d’alumnes de 4t d’ESO
1. L’Antoni és un estudiant de 4t d’ESO que ha repetit 3. En Xavier està cursant 4t d’ESO i vol estudiar
curs ja una vegada en l’etapa, i que està cursant 4t la carrera d’informàtica, però com que no treu
amb assignatures pendents de 3r. Ha suspès una notes gaire bones en Matemàtiques decideix optar
assignatura de 4t i les dues de 3r. Què li passarà pel Batxillerat de la modalitat d’Arts. Què li passarà
a l’Antoni? Quines sortides té? a en Xavier? Podrà optar a inscriure’s en la carrera
2. La Marta vol estudiar un cicle formatiu de grau mitjà. d’Informàtica?
Com que necessita el títol d’ESO, estudia únicament 4. La Cristina ha obtingut bones qualificacions
per aprovar, encara que sigui amb un 5. Quan es i vol estudiar un grau superior d’FP. De quines
disposa a matricular-se, s’adona que un dels criteris dues maneres hi podria accedir? També està
per entrar és la nota mitjana d’ESO, ja que el cicle considerant fer posteriorment estudis universitaris.
formatiu que vol està molt demanat. Què li passarà? Hi podria optar havent obtingut el grau superior d’FP?
Quines altres opcions té?
Fitxa de treball 1 El meu futur
Respon de la manera més sincera possible les qüestions següents relacionades amb les teves perspectives
acadèmiques i professionals. Per fer-ho, has d’imaginar la teva trajectòria vital quan tindràs 30 anys.
1 Com t’imagines als 30 anys?
2 Has aconseguit el títol de l’ESO?
3 Vas fer el batxillerat? Quina modalitat vas escollir?
4 Vas estudiar carrera universitària? Quina?
5 Si vas optar per un cicle formatiu, quin vas escollir?
6 Et va costar gaire esforç obtenir la teva titulació acadèmica?
7 Quin treball exerceixes? Hi tens cap càrrec?
8 Quines habilitats posseeixes per a aquesta professió?
9 Quins trets de la teva personalitat fas servir en la teva professió?
10 Com has aconseguit el treball?
11 Quin seria el teu salari com a titulat? I si no tinguessis titulació?
12 Com és la teva vida? Vius amb els teus pares, tot sol, amb companys, en parella…?
13 Has aconseguit el que et proposaves?
14 Et sents a gust amb la decisió acadèmica i professional que vas prendre?
15 Et va ajudar algú en la decisió final sobre els teus estudis?
ES0000000051475 786814_034-049_58002.indd 35 14/10/2016 8:42:07

SESSIÓ
16 Mapes conceptuals
OBJECTIUS
E
• Exposar la tècnica dels mapes conceptuals i la seva relació amb la comprensió i la memorització.
• Elaborar mapes conceptuals mitjançant els procediments i els passos necessaris.
• Promoure entre els alumnes el recurs dels mapes conceptuals.
• El tutor comença la sessió escrivint a la pissarra la pregunta «Què és un mapa conceptual?»,
de la qual parteix una pluja d’idees amb les respostes que proporcionaran els alumnes. (Durada
• Seguidament, el tutor explica de forma magistral en què consisteixen els mapes conceptuals
i la seva relació amb la comprensió, la memorització i l’aprenentatge significatiu. (Durada
• Després, el tutor forma grups petits d’alumnes i els distribueix un foli amb un tema
dels que han treballat en la tutoria (elecció de delegat, consum responsable, sortides
acadèmiques…). Els alumnes elaboraran el mapa conceptual d’aquest tema a partir
de les aportacions dels diferents membres. (Durada aproximada: 15 minuts.)
• Posteriorment, es du a terme una posada en comú que mostri i expliqui els diferents mapes
conceptuals dissenyats pels diferents subgrups. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Finalment, s’explicarà als alumnes que existeixen eines online gratuïtes per elaborar mapes
conceptuals informàtics, i s’elegirà un mapa conceptual d’un subgrup per adaptar-lo a format
informàtic amb l’aplicació www.text2mindmap.com (o una altra de similar). (Durada aproximada:
10 minuts.)
• No és imprescindible que el tema del mapa conceptual sigui un dels que es treballin en la tutoria;
també pot estar relacionat amb alguna de les assignatures del curs.
• El tutor explicarà als alumnes que el mapa conceptual ha de ser concís, que no és imprescindible
que sigui simètric i que allò important són les relacions que s’estableixen entre els conceptes
clau.
• Mostrar a l’aula diversos exemples de mapes conceptuals (extrets de llibres de text,
enciclopèdies, revistes o Internet) facilitarà la interiorització dels alumnes de l’aspecte gràfic
que solen presentar aquests recursos.
MATERIALS
• Aplicació informàtica www.text2mindmap.com.

• Quadre «Elaboració d’un mapa conceptual».
• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_034-049_58002.indd 36 14/10/2016 8:42:08

TERCER TRIMESTRE
MILLORAR L’ESTUDI
Nom: Curs: Data:
Elaboració d’un mapa conceptual
Els mapes conceptuals serveixen per organitzar el contingut d’estudi. Consten d’aquests elements:
• Continguts.
• Línies que uneixen els continguts.
• Paraules d’enllaç.
• Exemples que complementen els continguts.
Mapa conceptual
Serveix per Es caracteritza per
Organitzar el contingut La seva estructura La seva presentació

d’estudi
Ha de ser Dins de rectangles

o figures geomètriques
Lògica Jeràrquica
Per elaborar un bon mapa conceptual cal seguir aquests passos:

1. Llegeix detingudament el text que has d’estudiar i subratlla’n els conceptes clau.
2. No seleccionis gaire informació, únicament la més rellevant.
3. Organitza els continguts seleccionats segons la seva rellevància.
4. Comença el mapa conceptual escrivint el tema general i enquadrant-lo en un rectangle.
5. A partir d’aquest tema general, delimita els subtemes i distribueix-los pel paper, enquadrant-los
també en un rectangle.
6. Traça línies que uneixin els diferents conceptes i acompanya-les amb paraules o frases que expliquin
quina relació s’estableix entre aquests conceptes.
7. Si cal, completa el mapa conceptual amb més conceptes, enquadrant-los en rectangles o no, segons
ho consideris.
8. Revisa el mapa i les connexions que has establert tantes vegades com calgui.
9. Les idees han d’estar organitzades de forma lògica i jeràrquica, i amb prou significat perquè qualsevol
persona pugui entendre el mapa que has elaborat.
10. Si necessites incloure-hi exemples, els has d’escriure, en finalitzar el mapa conceptual, en la part inferior.
Tingues en compte aquests dos aspectes:

• El mapa conceptual t’ha de servir per organitzar els continguts d’estudi, comprendre els temes i facilitar
la memorització.
• No tots els mapes conceptuals han de ser iguals: cada persona elaborarà el seu propi mapa conceptual, que estarà
correctament elaborat si inclou els aspectes importants del tema organitzats de forma correcta i jerarquitzada.
ES0000000051475 786814_034-049_58002.indd 37 14/10/2016 8:42:08

SESSIÓ
17 Consum de drogues
OBJECTIUS
• Reconèixer la importància dels hàbits saludables i el lleure responsable.

• Identificar els efectes nocius del consum de drogues en l’adolescència.
• Conèixer alguns mites i algunes veritats sobre el consum de drogues.
• El tutor comença la sessió amb una exposició magistral sobre les drogues (cànnabis, cocaïna,
MDMA, al·lucinògens, amfetamines…) i els seus efectes tant psicològics com fisiològics a curt
i llarg termini. (Durada aproximada: 5 minuts.)
• A continuació, el tutor mostra aquests vídeos: www.youtube.com/watch?v=Z3OkiWOY_y8,
titulat «Les drogues i el cervell. Parlem de drogues» (Durada aproximada 2 minuts)
i www.youtube.com/watch?v=CcEK5Q3Hcvo, titulat «Jóvenes y consumo de cannabis
(Información y prevención)». (Durada aproximada: 3 minuts).
• Després de visionar-lo, el tutor insta els alumnes a participar en un debat sobre el cànnabis:
què és, quines formes de consum ofereix, etc. (Durada aproximada: 15 minuts.)
• Posteriorment, el tutor estableix una xerrada-col·loqui amb els alumnes en la qual es debat
sobre les conseqüències del consum de drogues. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Després, els alumnes emplenen individualment el quadre de la fitxa de treball «Mites i veritats
de les drogues» i exposen les respostes en una posada en comú. (Durada aproximada: 7 minuts.)
• Per concloure, es demana als alumnes que reflexionin sobre les raons que porten els adolescents
a consumir drogues, i també sobre les raons per no consumir-les que figuren en la fitxa de treball
«Raons per no consumir drogues» (Durada aproximada: 10 minuts.)
• És recomanable que el tutor escolti i no jutgi les opinions i les actuacions dels alumnes.
• Encara que, per descomptat, no n’és l’única, el cànnabis és la droga il·legal més consumida
pels adolescents a Espanya. Per això, convindrà comentar els seus efectes tant psicològics (mania
persecutòria, deliris, pànic, ansietat, dificultats de coordinació, disminució de la concentració,
la memòria i el rendiment intel·lectual) com fisiològics (irritació d’ulls, sequedat de boca,
augment de la pressió arterial i del ritme cardíac, debilitament del sistema immunològic, dificultats
en la resposta sexual).
MATERIALS
• Vídeo: «Les drogues i el cervell. Parlem de drogues»:

www.youtube.com/watch?v=Z3OkiWOY_y8.
• Vídeo «Jóvenes y consumo de cannabis (Información
y prevención)»:
www.youtube.com/watch?v=CcEK5Q3Hcvo.
• Fitxes de treball «Mites i veritats de les drogues»
i «Raons per no consumir drogues».
• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_034-049_58002.indd 38 14/10/2016 8:42:09

TERCER TRIMESTRE
HÀBITS SALUDABLES
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 Mites i veritats de les drogues
Llegeix les afirmacions següents relacionades amb les drogues i indica mitjançant
una X si són mites o veritats. MITE VERITAT
L’haixix no és dolent, ja que és una cosa natural que prové d’una planta.
No passa res per esnifar cocaïna de tant en tant.
Les drogues es poden controlar si es consumeixen de manera responsable.
No cal un consum diari per ser un addicte a les drogues.
Prendre al·lucinògens potencia la imaginació.
La marihuana és beneficiosa per a la salut, per això es fa servir amb persones

malaltes.
La cocaïna no afecta el cervell.
La cocaïna dilata les pupil·les i tendeix a desencaixar la mandíbula.
Els consumidors de cànnabis no són drogoaddictes.
L’MDMA és una droga d’última generació que pot arribar a produir fallides cardíaques.
Fitxa de treball 2 Raons per no consumir drogues
1 Reflexiona i escriu per què et sembla que alguns adolescents consumeixen drogues.
2 Llegeix les raons següents per no consumir drogues i afegeix-n’hi altres de diferents que se t’acudeixin:
• Perjudiquen la salut.
• Deterioren les relacions familiars i personals.
• Creen dependència.
• Poden portar a consumir altres tipus de drogues encara més perjudicials.
• No són legals.
•

•

•

•

ES0000000051475 786814_034-049_58002.indd 39 14/10/2016 8:42:10

SESSIÓ
18 Violència de gènere
OBJECTIUS
• Conèixer què és la violència de gènere i fomentar-ne la prevenció.

• Sensibilitzar els alumnes sobre la violència de gènere entre adolescents.
• El tutor comença la sessió amb una exposició magistral sobre la violència de gènere i la seva
diferència amb la violència domèstica. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• A continuació, el tutor mostra la pàgina web del Ministeri de Sanitat i Afers Socials
http://www.msssi.gob.es/campannas/campanas14/haySalida016.htm, relativa a la campanya
«Cuéntalo, hay salida». S’hi pot veure el vídeo inclòs i comentar els cartells de la campanya.
• A continuació, el tutor sol·licita als alumnes que responguin de forma individual al qüestionari
de la fitxa de treball «L’amor pot matar». Després es fa una posada en comú de les respostes.
• Posteriorment, el tutor insta els alumnes a reflexionar individualment sobre la possibilitat
que en relacions de parella entre adolescents es donin en l’actualitat situacions de violència
de gènere. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Finalment, el tutor estableix un debat amb el alumnes sobre violència de gènere entre
adolescents. (Durada aproximada: 15 minuts.)
• Els alumnes han de saber diferenciar entre violència de gènere (l’exercida per un home sobre L
una dona «pel mer fet de ser-ho», segons la Llei de Violència de Gènere de 2004) i violència
domèstica (la que té lloc a l’àmbit privat de la llar, i que pot ser soferta per homes, dones, nens,
adolescents, ancians…). Així, la primera –segons la llei esmentada– té motivació masclista
i no es limita a la vida privada, mentre que la segona té múltiples motivacions i se circumscriu
a l’àmbit familiar o domèstic.
• El tutor ha d’explicar que la violència de gènere és independent de l’estatus sociocultural,
i insistirà en la importància de no tolerar-la gens ni mica.
• S’indicarà als alumnes l’existència del número de telèfon 016, proporcionat pel Ministeri de Treball
i Afers Socials, confidencial i gratuït, per denunciar situacions de violència de gènere i rebre
assessorament al respecte.
MATERIALS
• Pàgina web de la campanya «Cuéntalo: hay salida»:

http://www.msssi.gob.es/campannas/campanas14/haySalida016.htm.
• Fitxa de treball «L’amor pot matar».
• Quadre «La violència de gènere en parelles adolescents».
• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_034-049_58002.indd 40 14/10/2016 8:42:11

TERCER TRIMESTRE
LA CONVIVÈNCIA
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 L’amor pot matar
1 Respon aquestes qüestions sobre la violència de gènere.

• Què t’ha semblat el vídeo de campanya «Cuéntalo: hay salida»? Creus que, realment, si hi ha amor
es pot exercir violència?
• Coneixes algun cas proper de violència de gènere?
• Quins motius són els que s’argumenten per cometre actes de violència de gènere?
• Creus realment que els homes que maltracten les seves parelles es poden rehabilitar?
• Per què creus que algunes dones maltractades suporten el maltractament?
• Creus que la violència de gènere és un problema exclusiu de les dones o que, al contrari, afecta tota
la societat?
2 Analitza les afirmacions següents i planteja arguments que les rebatin.

• Alguna cosa dolenta haurà fet una dona perquè la maltractin.
• Si una dona que és maltractada no abandona la seva parella és culpable per no posar fi a la situació.
• Tots els homes maltractadors tenen problemes amb les drogues o l’alcohol.
• La violència de gènere té lloc entre persones de pocs recursos econòmics.
• Consentir un cas de violència de gènere que ens és proper no és col·laborar-hi; no som responsables
dels actes dels altres.
La violència de gènere en parelles adolescents
També en les relacions entre adolescents es pot produir violència de gènere. Imagina que ets una noia
amb una parella que manifesta algun dels comportaments següents i relaciona’ls amb una situació
de violència de gènere.
1. Vol saber en tot moment on ets i amb qui.
2. No li agrada la teva forma de vestir i intenta que vagis «menys provocativa».
3. Intenta que la seva opinió prevalgui sobre la teva.
4. Prefereix que tot el teu temps l’hi dediquis a ell i no pas a estar amb la família o els amics.
5. És molt gelós.
6. Et compara amb els altres.
7. Et demana que li ensenyis el telèfon mòbil per controlar els teus missatges i les teves trucades.
8. Controla amb qui et relaciones en les xarxes socials.
9. No vol que tinguis amics que siguin nois.
10. Et demana perdó després d’un mal comportament i diu que canviarà, però quan teniu una discussió apuja
el to de veu.
11. Tracta de canviar la teva forma de ser «intentant educar-te».
12. Critica tot el teu entorn, creu que les teves amistats no et mereixen i que la teva família t’absorbeix massa temps.
13. Insisteix a mantenir relacions sexuals quan tu no vols.
ES0000000051475 786814_034-049_58002.indd 41 14/10/2016 8:42:11

SESSIÓ
19 Tribus urbanes
OBJECTIUS
• Conèixer els diferents tipus de tribus urbanes existents i el perfil de les persones
que les conformen.
• Analitzar la influència de les tribus urbanes en el comportament dels individus.
• El tutor comença la sessió formulant les preguntes següents (durada aproximada: 5 minuts):
– Què en sabeu, de les tribus urbanes?
– Quin tipus de tribus coneixeu?
– Quina opinió en teniu?
– Pertanyeu algun de vosaltres a una tribu?
• A continuació, el tutor mostra aquest vídeo amb un reportatge sobre les noves tribus urbanes:
https://www.youtube.com/watch?v=FhrjWTrA1EE. (Durada aproximada: 3 minuts).
• Després de visionar-lo, el tutor fa una exposició magistral sobre les tribus urbanes i els seus tipus.
• A continuació el tutor forma petits grups d’alumnes i els assigna una tribu urbana. Cada grup
formularà, mitjançant una pluja d’idees, una definició ajustada de la seva tribu i les seves
característiques principals. (Durada aproximada: 13 minuts.)
• Posteriorment, el portaveu de cada grup exposa a la classe les característiques de la tribu
assignada i es completa la informació amb aportacions sobre aquella tribu per part de la resta
dels grups. (Durada aproximada: 12 minuts.)
• Finalment, el tutor estableix un debat amb els alumnes que partirà de les respostes que hauran
donat a les qüestions de la fitxa de treball «Reflexions sobre les tribus urbanes». (Durada
• Per assignar a cada subgrup una tribu, el tutor pot proposar als subgrups que escullin entre:
rapers, heavies, rockers, punks, gòtics, emos, friquis, grunges, rastafaris, mods, hipsters, etc.
• A Youtube es poden trobar diversos vídeos d’un programa de televisió anomenat «Denominación
de origen» dedicat a les tribus urbanes.
MATERIALS
• Vídeo sobre les noves tribus urbanes: https://www.youtube.com/watch?v=FhrjWTrA1EE.

• Fitxa de treball «Reflexions sobre les tribus urbanes».
• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_034-049_58002.indd 42 14/10/2016 8:42:11

TERCER TRIMESTRE
LA CONVIVÈNCIA
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 Reflexions sobre les tribus urbanes
Reflexiona sobre les qüestions següents relatives a les tribus urbanes i contesta:
1 Q
uè t’ha semblat el vídeo sobre les tribus urbanes? Coneixies les característiques de les tribus
que hi apareixen?
2 Com definiries una tribu urbana?
3 Per què creus que es formen les tribus urbanes?
4 Quan creus que van sorgir les tribus urbanes?
5 Per a què sorgeixen les tribus urbanes?
6 Quin denominador comú trobes en les tribus urbanes?
7 Quin tipus de població forma part de les tribus urbanes?
8 Creus que pertànyer a una tribu és una cosa només d’adolescents?
9 Què converteix un grup de persones en una tribu urbana?
10 Com creus que influeix en una persona la pertinença a una tribu urbana?
11 Quines altres tribus coneixes, a més de les esmentades anteriorment?
12 Formes part d’alguna tribu urbana?
13 T’agradaria formar part d’alguna tribu urbana?
14 Els teus pares formen o han format part d’alguna tribu urbana? De quina?
15 Creus que les tribus urbanes evolucionen amb la societat?
16 Quines tribus creus que són les principals en l’actualitat?
17 Com imagines que seran les tribus urbanes en el futur?
18 Coneixes cap actor o cantant que identifiquis amb alguna tribu urbana?
19 Creus que en la cultura de les xarxes socials sorgeixen més tribus urbanes que abans?
20 Creus que existeixen les mateixes tribus urbanes en tots els països?
21 L es tribus urbanes influeixen en el
desenvolupament social de les persones?
22 L a pertinença a una tribu és una qüestió
temporal o és una cosa irrevocable?
23 reus que, en el fons, tot el món pertany
C
a una tribu?
ES0000000051475 786814_034-049_58002.indd 43 14/10/2016 8:42:13

SESSIÓ
20 Projecte de vida
OBJECTIUS
• Analitzar la importància de comptar amb un projecte de vida que s’ajusti a les possibilitats
reals de cadascú.
• Potenciar l’autoconeixement dels alumnes, necessari per crear un projecte de vida.
• El tutor comença la sessió preguntant als alumnes:

– Quins de vosaltres continuareu estudiant batxillerat o formació professional?
– Quins heu reflexionat sobre el que estudiareu com a carrera?
– Quins penseu incorporar-vos al món laboral?
– Quins no teniu clar encara el que fareu?
– Quins fareu allò que volen els vostres pares o amics?
Igualment, els invita a imaginar el seu futur i a examinar les seves pors, els seus dubtes
o les seves incerteses al respecte. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Després, el tutor du a terme una exposició magistral sobre què és el projecte de vida
i la importància que té que s’ajusti a la realitat personal de cada alumne. (Durada aproximada:
5 minuts.)
• A continuació, el tutor mostra aquests vídeos: www.youtube.com/watch?v=5qfAuIQvtpg,
titulat «Què vull ser quan ja sóc gran» (Durada aproximada 26 minuts)
i www.youtube.com/watch?v=ob0qM06L4MA, titulat «Atrévete a soñar: plan de vida».
• Després de visionar-los, el tutor sol·licita als alumnes que emplenin el qüestionari de la fitxa
de treball «El meu projecte de vida». (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Finalment, el tutor demana als alumnes que creïn el seu propi projecte de vida a partir
dels continguts exposats anteriorment i de la informació proporcionada. (Durada aproximada:
15 minuts.)
• El tutor indicarà als alumnes que, després d’elaborar el seu projecte de vida, li poden demanar
consell a ell o a l’orientador per analitzar-lo conjuntament.
• El tutor ha d‘insistir en la importància que el projecte de vida sigui sòlid, clar i realista.
MATERIALS
• Vídeo «Què vull ser quan ja sóc gran»: www.youtube.com/watch?v=5qfAuIQvtpg. P

• Vídeo «Atrévete a sonar: plan de vida»: www.youtube.com/watch?v=ob0qM06L4MA.
• Fitxa de treball «El meu projecte de vida».
• Llista de passos per confeccionar un projecte de vida.
• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_034-049_58002.indd 44 14/10/2016 8:42:13

TERCER TRIMESTRE
PRESA DE DECISIONS
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 El meu projecte de vida
Respon tan sincerament com puguis el qüestionari següent:
1 Assenyala tres qualitats positives que posseeixes.

2 Assenyala tres defectes propis.
3 Quina consideració té la teva família de tu?
4 Com et defineix el teu millor amic o la teva parella?
5 Actualment, estàs satisfet amb tu mateix?
6 Si no és així, què canviaries?
7 Fes una definició teva atenent a trets de personalitat, aspecte físic i factors emocionals, intel·lectuals i vocacionals.
Pel que fa a la teva vida fins ara:
8 Com ha estat la teva vida fins ara?

9 Què t’ha marcat fins al moment?
10 uines decisions has pres fins avui que et serviran
Q
per al futur? N’estàs satisfet?
11 as triomfat en algun aspecte de la teva vida?
H
En quin?
12 Qui t’ha ajudat fins al moment?
Pel que fa al teu futur (projecte de vida):
13 Quins són els teus somnis?

14 Què vols ser en el teu futur professional?
15 Quines metes vols assolir?
16 e què disposes per aconseguir aquesta meta?
D
Què necessites?
17 Com pots aconseguir allò que et proposes?
Passos per confeccionar un projecte de vida
• Assimila la importància de crear un projecte de vida.

• Analitza les teves respostes al qüestionari anterior.
• Escriu el teu objectiu i les impossibles formes de dur-lo a terme.
• Sigues clar i realista en confeccionar el teu projecte.
• Pensa en positiu: assoliràs aquest objectiu.
ES0000000051475 786814_034-049_58002.indd 45 14/10/2016 8:42:14

TUTORIA SESSIÓ
4t ESO
Preavaluació
OBJECTIUS
• Analitzar de forma individual el rendiment en relació amb el treball dut a terme durant
el trimestre i avaluar el rendiment del grup-classe.
• Analitzar de forma grupal l’ambient de classe, les relacions dins del grup i el procés
d’aprenentatge dut a terme durant el trimestre.
• Potenciar el sentit crítics dels alumnes en relació amb el procés ensenyament-aprenentatge.
• El tutor comença la sessió assenyalant la importància d’una autoavaluació adequada,

tant individual com grupal. (Durada aproximada: 5 minuts.)
• Seguidament, el tutor reparteix entre els alumnes la fitxa de treball «Preavaluació», perquè
emplenin individualment el quadre. (Durada aproximada: 5 minuts.)
• A continuació, el tutor forma petits grups d’alumnes i els sol·licita que responguin conjuntament
les preguntes de la part grupal de la fitxa de treball. A més, han de contestar les preguntes
següents (durada aproximada: 15 minuts):
– Què és el més positiu del grup? I què es pot millorar?
– Quines assignatures han tingut millors i pitjors resultats?
– Teniu suggeriments per a la Junta d’Avaluació?
• Després, es du a terme una posada en comú i el delegat o subdelegat pren nota de les
aportacions per presentar-les a la Junta d’Avaluació. (Durada aproximada: 10 minuts.)
• Per concloure, el tutor sol·licita als alumnes que valorin els temes tractats en els fulls de tutoria
i assenyalin si aquests s’han adequat a les expectatives que tenien en començar el trimestre.
• El tutor ha d’insistir en la necessitat de ser tan sincers com sigui possible en les respostes
al qüestionari, ja que serveixen de punt de partida per millorar el procés d’aprenentatge
i la convivència a classe.
• El tutor suggereix als alumnes algunes de les qüestions susceptibles de millora. Per exemple,
preguntar els dubtes a classe, parar atenció, estudiar a diari, mantenir un clima adient a l’aula,
respectar les normes de convivència…
• És important que els alumnes no valorin subjectivament els professors o les assignatures.
MATERIALS
• Fitxa de treball «Preavaluació».

• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_034-049_58002.indd 46 14/10/2016 8:42:14

ELS TRES TRIMESTRES
AVALUACIÓ
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 Preavaluació
Individualment
Escriu en casa casella «gens», «poc», «una mica», «bastant» o «molt» en relació amb el teu rendiment
en cada assignatura. Indica al final quina qualificació esperes en cadascuna.
PARO ATENCIÓ FAIG ELS COMPRENC QUALIFICACIÓ

ASSIGNATURES M’AGRADA
A CLASSE DEURES ADEQUADAMENT QUE ESPERO
Geografia i Història
Llengua catalana
i Literatura
Llengua castellana
i Literatura
Matemàtiques
Primera Llengua
Estrangera
Biologia i Geologia
Economia
Llatí
Física i Química
Ciències aplicades
a l’activitat
professional
Emprenedoria
Tecnologia
Educació Física
Religió o Valors Ètics
Optatives
Què n’opines, d’aquest trimestre? Creus que el teu esforç es veurà recompensat?
En grup
1 Com ha estat el clima del grup durant aquest trimestre?
2 Quins conflictes han sorgit? Com s’han resolt?
3 Què us proposeu com a grup per al trimestre següent?
ES0000000051475 786814_034-049_58002.indd 47 21/10/2016 8:34:07

TUTORIA SESSIÓ
4t ESO
Postavaluació
OBJECTIUS
• Analitzar els resultats obtinguts tant individualment com en grup en el trimestre actual.
• Establir propostes per millorar el rendiment individual i grupal de cara al trimestre següent.
• Informar els alumnes sobre les decisions preses en la Junta d’Avaluació.
• El tutor comença la sessió informant els alumnes dels resultats obtinguts com a grup-classe
que s’han determinat en la Junta d’Avaluació. Per fer-ho parteix de l’anàlisi de cada assignatura
i sol·licita als alumnes la seva opinió al respecte. (Durada aproximada: 15 minuts.)
• El tutor divideix la classe en subgrups de cinc components cadascun perquè analitzin amb una
visió crítica les qüestions plantejades en la primera part de la fitxa de treball. (Durada aproximada:
10 minuts.)
• A continuació, el tutor estableix un debat amb les aportacions de cada grup, i es transcriuen
a la pissarra els compromisos que adquireixen com a grup per al trimestre següent. (Durada
• Seguidament, el tutor sol·licita que els alumnes reflexionin sobre el seu rendiment en el trimestre
de manera individual; per fer-ho han de respondre a les qüestions de la segona part de la fitxa
de treball «Postavaluació». (Durada aproximada: 5 minuts.)
• Per concloure, el tutor demana alumnes voluntaris perquè expliquin a la resta les seves
respostes al qüestionari individual, i siguin els companys els qui aportin estratègies
per solucionar les possibles dificultats. (Durada aproximada: minuts.)
• El tutor pot sol·licitar que sigui el delegat del grup qui comenti els resultats de la Junta d’Avaluació.
• El tutor pot completar la sessió sol·licitant als alumnes que escriguin en una cartolina
els compromisos adquirits per analitzar-los en la propera preavaluació.
• Si en la darrera part de la sessió no sorgeixen alumnes voluntaris, el tutor pot recollir les respostes
de tots els alumnes i elegir-ne entre totes a l’atzar algunes per comentar-les de forma anònima.
MATERIALS
• Fitxa de treball «Postavaluació».

• Paper i llapis.
ES0000000051475 786814_034-049_58002.indd 48 14/10/2016 8:42:15

SEGON I TERCER TRIMESTRES
AVALUACIÓ
Nom: Curs: Data:
Fitxa de treball 1 Postavaluació
En grup
Responeu aquest qüestionari a partir de la informació que el tutor us ha donat sobre

la Junta d’avaluació.
1 Com us sentiu amb el funcionament del vostre grup-classe?
2 Com us heu comunicat en aquest trimestre?
3 L’ambient a classe afavoreix els aprenentatges?
4 Proposeu adjectius que qualifiquin com sou com a grup.
5 Quines situacions generen més conflictes? Com els resoleu?
6 Quin és el vostre comportament durant les explicacions dels professors?
7 Com us comporteu en absència dels professors?
8 Heu respectat les normes de convivència?
9 Quins compromisos us proposeu per al trimestre següent?
10 Esteu d’acord amb les aportacions de la Junta d’Avaluació?
Individualment
Respon amb sinceritat les qüestions següents sobre el trimestre.
1 Com ha estat el teu comportament en aquest trimestre?
2 Quins resultats has obtingut en les diferents assignatures?
3 Creus que el teu esforç ha estat reconegut?
4 Et sents reconegut a classe pels teus companys i professors?
5 T’has sentit integrat al grup?
6 Quins factors relacionats amb la teva personalitat i les teves circumstàncies han influït en els teus
resultats acadèmics?
7 Necessites ajuda? En cas afirmatiu, saps a qui recórrer?
8 Quins aspectes del teu procés d’aprenentatge has de millorar?
9 Quins compromisos et proposes per al trimestre següent?
10 Estàs d’acord amb les qualificacions obtingudes?
ES0000000051475 786814_034-049_58002.indd 49 14/10/2016 8:42:16

ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 50 14/10/2016 8:42:10
Agenda de tutoria
Horaris i planificació
Grup de tutoria
Registre de reunions i entrevistes
Actes d’avaluació
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 51 14/10/2016 8:42:11

T
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 52 14/10/2016 8:42:12

AGENDA
DE TUTORIA
TUTORÍA
ÍNDEX
HORARIS I PLANIFICACIÓ
Calendaris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Horari del professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Informació per a l’alumne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Planificador d’activitats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Registre de les activitats de tutoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
GRUP DE TUTORIA
Grup de tutoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Fotografies del grup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Model de fitxa de tutoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Control d’assistència a les sessions de tutoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
REGISTRE DE REUNIONS I ENTREVISTES
Reunions amb el Departament d’Orientació . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Registre d’informació dels professors. Model de fitxa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Registre d’entrevista individual. Model de fitxa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Registre d’entrevistes trimestrals. Model de fitxa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Orientacions per a la primera entrevista amb la família . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
ACTES D’AVALUACIÓ
Acta d’avaluació inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Acta de la primera avaluació . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Acta de la segona avaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Acta de la tercera avaluació . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Acta de l’avaluació extraordinària . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Contactes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
TUTORIA 4t ESO Material fotocopiable. © Grup Promotor / Santillana Educación, SL 53
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 53 14/10/2016 8:42:12

AGENDA
DE TUTORIA
CALENDARIS
2016
G ENER F EBRER M A RÇ A BRIL M AIG JUN Y
Dl. Dt. Dc. Dj. Dv. Ds. Dg. Dl. Dt. Dc. Dj. Dv. Ds. Dg. Dl. Dt. Dc. Dj. Dv. Ds. Dg. Dl. Dt. Dc. Dj. Dv. Ds. Dg. Dl. Dt. Dc. Dj. Dv. Ds. Dg. Dl. Dt. Dc. Dj. Dv. Ds. Dg.
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 1 2 3 4 5
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
25 26 27 28 29 30 31 29 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
30 31
JULIO L AG O S T SE TEMBRE O C TUBRE N OV EMBRE D E SEMBRE

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31
31
2017
1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
23 24 25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30
30 31

1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 1 2 3 4 5 1 2 3
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
31 30 31
2018
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
29 30 31 26 27 28 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
30

1 1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30
30 31 31
2019
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
28 29 30 31 25 26 27 28 25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
30 31

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
29 30 31 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
30 30 31
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 54 14/10/2016 8:42:16

AGENDA
DE TUTORIA
HORARI DEL PROFESSOR
Horari del professor (de setembre a juny)
H DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES
Horari del grup de tutoria Curs: Grup:
H DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 55 14/10/2016 8:42:17

AGENDA
DE TUTORIA
INFORMACIÓ PER A L’ALUMNE
DADES DEL CENTRE
Adreça:
Nom del centre educatiu:
Població: Codi postal:
Tel.: e-mail:
Web:
DADES DEL TUTOR
Nom:
Especialitat:
Tel.: e-mail:
EQUIP EDUCATIU
Matèria Professor/a Horari de visita
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 56 14/10/2016 8:42:18

AGENDA
DE TUTORIA
PLANIFICADOR D’ACTIVITATS
IX SETEMBRE X OCTUB R E XI NOV E M B RE
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11 11 11
12 12 12
13 13 13
14 14 14
15 15 15
16 16 16
17 17 17
18 18 18
19 19 19
20 20 20
21 21 21
22 22 22
23 23 23
24 24 24
25 25 25
26 26 26
27 27 27
28 28 28
29 29 29
30 30 30
31
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 57 14/10/2016 8:42:20

AGENDA
DE TUTORIA
XII DESEMBRE I GE NE R II FE B R E R
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11 11 11
12 12 12
13 13 13
14 14 14
15 15 15
16 16 16
17 17 17
18 18 18
19 19 19
20 20 20
21 21 21
22 22 22
23 23 23
24 24 24
25 25 25
26 26 26
27 27 27
28 28 28
29 29 29
30 30
31 31
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 58 14/10/2016 8:42:21

III MARÇ IV ABRIL V MAIG
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11 11 11
12 12 12
13 13 13
14 14 14
15 15 15
16 16 16
17 17 17
18 18 18
19 19 19
20 20 20
21 21 21
22 22 22
23 23 23
24 24 24
25 25 25
26 26 26
27 27 27
28 28 28
29 29 29
30 30 30
31 31
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 59 14/10/2016 8:42:21

AGENDA
DE TUTORIA
VI JUN Y VII JUL I OL VIII A GOST
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11 11 11
12 12 12
13 13 13
14 14 14
15 15 15
16 16 16
17 17 17
18 18 18
19 19 19
20 20 20
21 21 21
22 22 22
23 23 23
24 24 24
25 25 25
26 26 26
27 27 27
28 28 28
29 29 29
30 30 30
31 31
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 60 14/10/2016 8:42:22

AGENDA
DE TUTORIA
REGISTRE DE LES ACTIVITATS DE TUTORIA
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 61 14/10/2016 8:42:23

AGENDA
DE TUTORIA
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 62 14/10/2016 8:42:24

Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 63 14/10/2016 8:42:26

AGENDA
DE TUTORIA
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 64 14/10/2016 8:42:27

Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
Data: Activitat:
Valoració:
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 65 14/10/2016 8:42:29

AGENDA
DE TUTORIA
GRUP DE TUTORIA
Curs: Grup:
Alumne/a Codi
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 66 14/10/2016 8:42:30

AGENDA
DE TUTORIA
FOTOGRAFIES DEL GRUP
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 67 14/10/2016 8:42:31

AGENDA
DE TUTORIA
MODEL DE FITXA DE TUTORIA
NÚM. EXP.
DADES PERSONALS
Cognoms: Nom:
Data de naixement:
Lloc de naixement:
FOTO
Domicili:
Localitat: Província:
CP: Telèfon familiar:
DADES FAMILIARS
Nom del pare: Edat:

Professió: Telèfon:
Domicili:
Nom de la mare: Edat:
Professió: Telèfon:
Domicili:
Núm. de germans: Edat: Altres persones que viuen a casa:
DADES ACADÈMIQUES
Centres anteriors:
Cursos repetits: Pendents:
Optatives d’aquest curs:
Matèries que li agraden més:
Estudis que li agradaria fer (batxillerat, universitat):

Professió a la qual li agradaria dedicar-se:
ALTRES DADES
Problemes de salut (malalties, al·lèrgies):

Tractaments:
Altres dades d’interès:

ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 68 14/10/2016 8:42:32

ENTREVISTES AMB L’ALUMNE I LA FAMÍLIA
Anotacions
Data Assistents (motiu, temes tractats, necessitats detectades,
acords, compromisos…)
CONSULTES I ACTUACIONS DEL DEPARTAMENT D’ORIENTACIÓ
Data Motiu de la consulta Assessorament i orientació
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 69 14/10/2016 8:42:34

AGENDA
DE TUTORIA
MODEL DE FITXA DE TUTORIA
ENTREVISTES AMB ELS ALTRES PROFESSORS
Data Professor/a i matèria Observacions
ACORDS DE LES SESSIONS D’AVALUACIÓ
Àrea Primera avaluació Segona avaluació Tercera avaluació
ABSENTISME ESCOLAR
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 70 14/10/2016 8:42:35

DIFICULTATS PER ASSIMILAR ELS CONTINGUTS
Àrea Primers avaluació Segona avaluació Tercera avaluació
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Necessitats educatives especials:

Dificultats específiques d’aprenentatge:

Situacions de desavantatge educatiu derivat de condicions personals o d’història escolar:

Incorporació tardana:

Altes capacitats:

Aspectes rellevants sobre el procés d’aprenentatge i socialització:
Mesures educatives adoptades:
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 71 14/10/2016 8:42:37

72
AGENDA
DE TUTORIA
Sessió 1 Sessió 2 Sessió 3 Sessió 4 Sessió 5 Sessió 6 Sessió 7 Sessió 8 Sessió 9 Preaval. 1a
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 72
(pàg. 6) (pàg. 8) (pàg. 10) (pàg. 12) (pàg. 14) (pàg. 16) (pàg. 18) (pàg. 20) (pàg. 22) (pàg. 46)
Alumne/a
Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data:
1.
PRIMER TRIMESTRE
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
CONTROL D’ASSISTÈNCIA A LES SESSIONS DE TUTORIA
14.
15.
TUTORIA 4t ESO Material fotocopiable. © Grup Promotor / Santillana Educación, SL

J = Justificada I = Injustificada
14/10/2016 8:42:38
T
L
Sessió 1 Sessió 2 Sessió 3 Sessió 4 Sessió 5 Sessió 6 Sessió 7 Sessió 8 Sessió 9 Preaval. 1a
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 73
(pàg. 6) (pàg. 8) (pàg. 10) (pàg. 12) (pàg. 14) (pàg. 16) (pàg. 18) (pàg. 20) (pàg. 22) (pàg. 46)
Alumne/a
Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data:
16.
PRIMER TRIMESTRE
17.
18.
19.
20.

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
73
14/10/2016 8:42:39
74
AGENDA
DE TUTORIA
Postaval. 1a Sessió 10 Sessió 11 Sessió 12 Sessió 13 Sessió 14 Sessió 15 Preaval. 2a
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 74
(pàg. 48) (pàg. 24) (pàg. 26) (pàg. 28) (pàg. 30) (pàg. 32) (pàg. 34) (pàg. 46)
Alumne/a
Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data:
1.
SEGON TRIMESTRE
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

14/10/2016 8:42:40
T
L
Postaval. 1a Sessió 10 Sessió 11 Sessió 12 Sessió 13 Sessió 14 Sessió 15 Preaval. 2a
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 75
(pàg. 48) (pàg. 24) (pàg. 26) (pàg. 28) (pàg. 30) (pàg. 32) (pàg. 34) (pàg. 46)
Alumne/a
Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data:
16.
SEGON TRIMESTRE
17.
18.
19.
20.

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
75
14/10/2016 8:42:42
76
AGENDA
DE TUTORIA
Postaval. 2a Sessió 16 Sessió 17 Sessió 18 Sessió 19 Sessió 20 Preaval. 3a
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 76
(pàg. 48) (pàg. 36) (pàg. 38) (pàg. 40) (pàg. 42) (pàg. 44) (pàg. 46)
Alumne/a
Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data:
1.
TERCER TRIMESTRE
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

14/10/2016 8:42:43
T
L
Postaval. 2a Sessió 16 Sessió 17 Sessió 18 Sessió 19 Sessió 20 Preaval. 3a
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 77
(pàg. 48) (pàg. 36) (pàg. 38) (pàg. 40) (pàg. 42) (pàg. 44) (pàg. 46)
Alumne/a
Data: Data: Data: Data: Data: Data: Data:
16.
TERCER TRIMESTRE
17.
18.
19.
20.

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
77
14/10/2016 8:42:44
AGENDA
DE TUTORIA
REUNIONS AMB EL DEPARTAMENT D’ORIENTACIÓ
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 78 14/10/2016 8:42:45

Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 79 14/10/2016 8:42:47

AGENDA
DE TUTORIA
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 80 14/10/2016 8:42:48

Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 81 14/10/2016 8:42:50

AGENDA
DE TUTORIA
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
Alumne/a: Data:
Assumpte:
Proposta:
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 82 14/10/2016 8:42:51

AGENDA REGISTRE D’INFORMACIÓ DELS PROFESSORS.
DE TUTORIA
MODEL DE FITXA
Alumne: Curs: Grup: Data:
Matèria: Matèria:
Professor/a: Professor/a:
Assistència: Assistència:
Actitud a classe: Actitud a classe:

Treball a casa: Treball a casa:

Progrés/notes: Progrés/notes:

Matèria: Matèria:



Matèria: Matèria:



ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 83 14/10/2016 8:42:53

AGENDA
DE TUTORIA
REGISTRE D’ENTREVISTA INDIVIDUAL. MODEL DE FITXA
Motiu:
Assistència irregular Rendiment Orientació acadèmica

Absentisme Comportament Abandonament escolar
Baix interès Amonestació Altres:
Hàbits d’estudi Expulsió
Persones que assisteixen a l’entrevista:

Temes plantejats:

DESENVOLUPAMENT DE L’ENTREVISTA
Observacions sobre el desenvolupament de l’entrevista:
Conclusions:
Acords i compromisos. Accions que s’han de fer:
Altres dades d’interès:
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 84 14/10/2016 8:42:54

AGENDA
DE TUTORIA
REGISTRE D’ENTREVISTES TRIMESTRALS. MODEL DE FITXA
TRIMESTRE
(assisteix o no assisteix, trucada telefònica /

correspondència, actitud, compromís…)
Observacions
Assumpte
Data
entrevistada
Persona
Alumne/a
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 85 14/10/2016 8:42:55

AGENDA
DE TUTORIA
ORIENTACIONS PER A LA PRIMERA ENTREVISTA AMB LA FAMÍLIA
Nom de l’alumne/a:
Nom del familiar entrevistat:
QÜESTIONS ACADÈMIQUES
1. Història escolar.
• Centres anteriors:
• Rendiment escolar durant els seus estudis de Primària:
• Repeticions:
• Evolució i resultats del curs anterior. Matèries pendents: A
2. Resultats acadèmics.

• Té dificultats o problemes amb els estudis? Quins? Possibles causes: no sap estudiar, falta d’interès,
mala organització, es distreu, dificultats des de la infantesa…:
• Mesures educatives adoptades:
3. Interessos acadèmics.

• Estudis que vol fer:
• Professions per les quals s’inclina:
HÀBITS I CONDICIONS PER A L’ESTUDI

L
4. Lloc d’estudi.
• Té a casa un ambient propici per a l’estudi? Com és el seu lloc d’estudi? (Habitació, taula, material;
lloc permanent, sense sorolls molestos, prou ampli, llum adequada):
5. Temps d’estudi.

• Estudia amb regularitat a casa? És constant, responsable, despreocupat, irregular, es preocupa
excessivament…?
• Normalment, quant temps dedica cada dia a l’estudi i les tasques escolars?
• Està concentrat i motivat per a l’estudi? Treballa i s’esforça tot el que pot?
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 86 14/10/2016 8:42:56

6. Mètode de treball.
• Planificació:
• Tècniques d’estudi (apunts, esquemes, resums, altres materials…):
• Preparació d’exàmens:
7. Ajuda en l’estudi.
• Ajuda de la família (control, revisió de les tasques, interès, suport…):
• Altres ajudes (companys, classes particulars, acadèmia…).
ALTRES DADES RELLEVANTS SOBRE L’ALUMNE
8. Aspectes mèdics d’interès (malalties, al·lèrgies, tractaments…):
9. Personalitat: (virtuts, defectes, autoestima…):
10. Sociabilitat.
• Relació amb els companys del collegi:
• Amics, activitats socials, quantitat i horari:
11. Lleure.
• Gustos, aficions, interessos. Temps que hi dedica:
• Participa en activitats de lleure organitzades? En quines?
LA FAMÍLIA
12. Estructura familiar (membres, persones que conviuen a la casa, lloc que ocupa entre els germans,
treball i horari dels pares…):
13. Relacions familiars (amb els pares, amb els germans, activitats conjuntes, conflicte…):
14. Altres circumstàncies (separacions, adopcions, defuncions, malalties, problemes familiars, canvi

de domicili, immigració, entorn social…):
15. Expectatives acadèmiques.

• Li preocupen les notes? La família està satisfeta amb els seus resultats?
• Quins estudis li agradaria que fes?
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 87 14/10/2016 8:42:57

AGENDA
DE TUTORIA
ACTA D’AVALUACIÓ INICIAL
CARACTERÍSTIQUES DEL GRUP
Resultats de les proves d’avaluació inicial:
Motivació i ambient de treball a classe:
Convivència i clima (relacions, interessos, grups, líders…):
Altres observacions:
Problemes: Mesures proposades o acordades

(propostes del tutor o els professors,
acords presos amb els alumnes,
normes de funcionament de l’aula…):
ASPECTES INDIVIDUALS
En la pàgina següent es valoraran individualment les qüestions següents:
• Repetició de curs o matèries pendents d’altres cursos.
• Atenció a la diversitat:
– Alumnat amb necessitats educatives especials.
– Alumnat amb dificultats específiques d’aprenentatge.
– Situacions de desavantatge educatiu derivades de condicions personals o d’història escolar.
– Alumnat d’incorporació tardana.
– Alumnat amb altes capacitats.
• Resultats de les proves inicials.
• Propostes de mesures educatives: programes de reforç, canvi d’optativa o grup, classes de suport,
logopèdia, seguiment individualitzat…
• Altres dades d’interès: malalties, circumstàncies familiars, interessos…
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 88 14/10/2016 8:42:58

Alumne/a Observacions
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 89 14/10/2016 8:42:59

AGENDA
DE TUTORIA
ACTA DE LA PRIMERA AVALUACIÓ
INFORME DE DELEGATS
Peticions i suggeriments dels alumnes:
Propostes de millora (incloure les propostes dels alumnes per a la Junta d’Avaluació treballades
en sessió de tutoria):
Compromisos del grup:
CONVIVÈNCIA DEL GRUP
Cohesió del grup i clima de la classe:
Problemes:
Sancions:
RENDIMENT ACADÈMIC
Motivació i rendiment de treball:
Valoració global dels resultats. Causes:
PROBLEMES I MESURES QUE CAL ADOPTAR
Problemes: Mesures proposades o acordades (propostes

del tutor o els professors, acords presos amb
els alumnes, normes de funcionament de l’aula…):
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 90 14/10/2016 8:43:00

ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 91 14/10/2016 8:43:02

AGENDA
DE TUTORIA
ACTA DE LA SEGONA AVALUACIÓ
INFORME DE DELEGATS
Problemes:
Sancions:
RENDIMENT ACADÈMIC

ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 92 14/10/2016 8:43:03

ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 93 14/10/2016 8:43:04

AGENDA
DE TUTORIA
ACTA DE LA TERCERA AVALUACIÓ
INFORME DE DELEGATS
Problemes:
Sancions:
RENDIMENT ACADÈMIC

ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 94 14/10/2016 8:43:06

ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 95 14/10/2016 8:43:07

AGENDA
DE TUTORIA
ACTA DE L’AVALUACIÓ EXTRAORDINÀRIA
RENDIMENT ACADÈMIC
Valoració global dels resultats del grup:
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 96 14/10/2016 8:43:08

ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 97 14/10/2016 8:43:10

AGENDA
DE TUTORIA
CONTACTES
NOM
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 98 14/10/2016 8:43:10

NOM
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 99 14/10/2016 8:43:11

AGENDA
DE TUTORIA
NOTES
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 100 14/10/2016 8:43:12

ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 101 14/10/2016 8:43:12

AGENDA
DE TUTORIA
NOTES
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 102 14/10/2016 8:43:13

ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 103 14/10/2016 8:43:14

El material Tutoria 4t ESO és una obra col·lectiva concebuda, dissenyada
i creada al Departament d’Edicions Educatives de Grup Promotor / Santillana Educación, SL,
dirigit per Teresa Grence Ruiz i Pere Macià Arqué.
En l'elaboració ha participat l’equip següent:
Text: María Isabel Paz Alonso i Raquel Valenciano Roldán.

Edició: Rafael Díaz Ayala.
Direcció del projecte: Mercedes Rubio Cordovés.
Direcció d’art: José Crespo González.
Projecte gràfic: Estudi Pep Carrió.
Cap de projecte: Rosa Marín González.

Cap de desenvolupament de projecte: Javier Tejeda de la Calle.
Desenvolupament gràfic: Raúl de Andrés González i Jorge Gómez Tobar.
Direcció tècnica: Jorge Mira Fernández.
Coordinació tècnica: Julio del Prado Martínez i Jesús Muela.

Confecció i muntatge: Pau Cànovas.
Correcció: Xavier Canyada.
Documentació i selecció fotogràfica: Rebeca Crespo Cano.
Fotografia: ARXIU GRUP PROMOTOR / SANTILLANA.
© 2016 by Grup Promotor / Santillana, SL

C/ Frederic Mompou, 11 (Vila Olímpica)
08005 Barcelona
Printed in Spain
L’obra present està protegida per les lleis de drets d’autor i la seva propie-
tat intel·lectual correspon a Santillana. Als seus usuaris legítims solament
els és permès de fer fotocòpies per usar-les com a material d’aula. Queda pro-
hibida qualsevol utilització fora dels usos permesos, especialment la que tingui
CP: 786814 finalitats comercials.
ES0000000051475 786814_050-104_58003.indd 104 14/10/2016 8:43:14

Tutoria Historia

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tutoria Historia

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S S O R AT

ES0000000051475 786814_001-005_57999.indd 1 14/10/2016 8:42:08

ES0000000051475 786814_001-005_57999.indd 2 14/10/2016 8:42:09

1. Un grup nou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

TUTORIA 4t ESO Material fotocopiable. © Grup Promotor / Santillana Educación, SL 3

ES0000000051475 786814_001-005_57999.indd 3 14/10/2016 8:42:09

La tutoria, encaminada a l’acompanyament i el seguiment dels alumnes en el seu procés

El grup 1. Un grup nou

2. Presentació de 4t d’ESO i la tutoria

3. Presentació i objectius del grup

4. Drets i deures dels alumnes. Normes de convivència

5. Elecció de delegat i altres càrrecs

Millorar l’estudi 6. Exàmens

Hàbits saludables 7. Consum responsable

La convivència 8. Llibertat i tolerància

Presa de decisions 9. Autoconeixement

Avaluació Preavaluació primera

Avaluació Postavaluació primera

Millorar l’estudi 10. Estils d’aprenentatge

Hàbits saludables 11. Orientació sexual

12. Malalties de transmissió sexual

La convivència 13. Discapacitat. Videofòrum I. Abans de veure Ben X

14. Discapacitat. Videofòrum II. Després de veure Ben X

Presa de decisions 15. Sortides acadèmiques, professionals i laborals

Avaluació Preavaluació segona

4 TUTORIA 4t ESO Material fotocopiable. © Grup Promotor / Santillana Educación, SL T

ES0000000051475 786814_001-005_57999.indd 4 14/10/2016 8:42:10

Avaluació Postavaluació segona

Millorar l’estudi 16. Mapes conceptuals

Hàbits saludables 17. Consum de drogues

La convivència 18. Violència de gènere

19. Tribus urbanes

Presa de decisions 20. Projecte de vida

Avaluació Preavaluació tercera

SESSIÓ PRIMER TRIMESTRE

Suggeriments 1 Un grup nou EL GRUP

OBJECTIUS Fitxa de treball 1 A la recerca d’un company

• Objectius • Fitxes de treball

1 Tens alguna mascota?

de la sessió. amb dinàmiques

didàctics: OBSERVACIONS / SUGGERIMENTS

Ets de cap equip de futbol, de bàsquet, etc.? De quin?

Has repetit mai un curs? Quin?

El company amb el qual comparteixo unes quantes respostes és

Les respostes en les quals hem coincidit són tractades.

L TUTORIA 4t ESO Material fotocopiable. © Grup Promotor / Santillana Educación, SL 5

ES0000000051475 786814_001-005_57999.indd 5 14/10/2016 8:42:11

• Fitxa de treball «A la recerca d’un company».

6 TUTORIA 4t ESO Material fotocopiable. © Grup Promotor / Santillana Educación, SL T

ES0000000051475 786814_006-021_58000.indd 6 14/10/2016 8:42:09

Nom: Curs: Data:

Fitxa de treball 1 A la recerca d’un company

Respon aquestes qüestions i posteriorment troba algun company que comparteixi

1 Tens alguna mascota? 

2 Quin esport practiques? 

3 Quin és el teu cantant o grup preferit? 

4 On acostumes a sortir els caps de setmana? 

5 Quin color és el que t’agrada més? 

6 Amb qui vius? 

8 Estàs sortint amb algú? 

9 Què faràs el proper curs? 

10 En què t’agradaria treballar? 

11 Quin és el darrer llibre que has llegit? 

12 On has estat de vacances aquest estiu? 

• Objectius • Fitxes de treball

• Fitxa de treball «A la recerca d’un company».

1 Tens alguna mascota?

2 Quin esport practiques?

3 Quin és el teu cantant o grup preferit?

4 On acostumes a sortir els caps de setmana?

5 Quin color és el que t’agrada més?

6 Amb qui vius?

8 Estàs sortint amb algú?

9 Què faràs el proper curs?

10 En què t’agradaria treballar?

11 Quin és el darrer llibre que has llegit?

12 On has estat de vacances aquest estiu?

13 Què t’agrada veure a la televisió?

14 Ets de cap equip de futbol, de bàsquet, etc.? De quin?

15 Quina és la darrera pel·lícula que has vist?

16 Has repetit mai un curs? Quin?

17 Quins són el teu actor i la teva actriu favorits?

18 Quin és el teu menjar favorit?

19 Quina és la teva beguda preferida?

20 Quines assignatures t’agraden més? Quines assignatures t’agraden menys?

21 Tens mòbil? Fas servir WhatsApp?

22 Fas servir les xarxes socials? Quines?

23 Quants amics tens en les xarxes socials?

El company amb el qual comparteixo unes quantes respostes és

Les respostes en les quals hem coincidit són

• Pla d’estudis de 4t d’ESO i algunes recomanacions per afrontar el curs.

4t ESO • Geografia i Història (3 hores) • Biologia i Geologia

• Llengua estrangera (3 hores) • Ciències aplicades a l’activitat empresarial

• Estudia una mitjana de 16-18 hores a la setmana i intenta descansar,

• El tutor ha de recalcar la necessitat de la comunicació,

• Vídeo amb el tràiler de la pel·lícula Guardians de la galàxia:

1 El més positiu del meu grup és

2 El més negatiu del meu grup és

6 A classe hauríem d’evitar

7 Com creus que serà la comunicació a l’aula entre vosaltres?

8 Com qualificaries el teu grup-classe: treballador, passiu, col·laborador, individualista…?

9 Creus que la teva classe funciona realment com un grup?

• El tutor ha de recordar les característiques adequades de les normes

• Fitxes de treball «Drets i deures de l’alumne»

• Reconèixer la importància dels representants escolars.

• Fitxa de treball «Anàlisi del càrrec de delegat».