‫تقنيات التعليم‬

‫‪Instructional Technology‬‬

‫تنظيم قاعة المحاضرة ‪ /‬تعلم تعاوني مجموعات ( ‪) 5‬‬

‫اإلستراتيجيات المستخدمة ‪ /‬المناقشة _ حل المشكالت _‬

‫التفكير اإلبداعي _التفكير الناقد‬

‫طريقة عرض المحاضرة ‪ /‬باستخدام برنامج‬

‫‪prezi‬‬

‫إدارة اسئلة ادلناقشة باستخدام برنامج‬

‫ادلاوسات ادلتعددة‬
‫الفصل الدراسي الثاين لعام ‪1436 /1435‬هـ‬
‫‪Mouse Mischief‬‬
 
2
 ‫الصفحة‬ ‫ادلوض ـ ـ ـ ــوع‬
‫‪5‬‬ ‫اظتقدمة‬
‫‪6‬‬ ‫أىداؼ وػتاور الورقة‬
‫‪7‬‬ ‫دتهيد‬
‫‪8‬‬ ‫مفهوـ تقنيات التعليم‬
‫‪9‬‬ ‫تطور مفهوـ تقنيات التعليم‬
‫‪17‬‬ ‫اسئلة مناقشة‬
‫‪18‬‬ ‫مكونات غتاؿ تقنيات التعليم‬
‫‪22‬‬ ‫اسئلة مناقشة‬
‫‪23‬‬ ‫عالقة مفهوـ تقنيات التعليم باظتفاىيم األخرى‬
‫‪26‬‬ ‫أقتية استخداـ التقنيات اظتعاصرة يف التعليم‬
‫‪30‬‬ ‫معوقات توظيف التقنيات اضتديثة يف التعليم‬
‫‪34‬‬ ‫اسئلة مناقشة‬
‫‪35‬‬ ‫جتارب عاظتية‬
‫‪36‬‬ ‫دراسات سابقة‬
‫‪38‬‬ ‫خادتة‬
‫‪39‬‬ ‫مراجع‬

‫‪3‬‬
 ‫الصفحة‬ ‫الشكل‬ ‫الرقم‬
‫‪8‬‬ ‫معاين كلمة تكنولوجيا‬ ‫‪1‬‬
‫‪9‬‬ ‫مراحل تطور مفهوـ تقنيات التعليم‬ ‫‪2‬‬
‫‪11‬‬ ‫فتوذج ويفر وشانوف لالتصاؿ‬ ‫‪3‬‬
‫‪13‬‬ ‫مفهوـ تقنيات التعليم اضتديث‬ ‫‪4‬‬
‫‪18‬‬ ‫غتاالت تقنيات التعليم‬ ‫‪5‬‬
‫‪21‬‬ ‫نظرية التطبيق‬ ‫‪6‬‬
‫‪23‬‬ ‫العالقة بُت الوسائل التعليمية وتقنيات‬ ‫‪7‬‬
‫التعليم‬
‫‪24‬‬ ‫العالقة بُت تكنولوجيا اظتعلومات‬ ‫‪8‬‬
‫وتقنيات التعليم‬

‫‪4‬‬
 ‫المقدمة ‪:‬‬
‫اضتمد هلل زتداً يليق جبالؿ وجهو وعظيم سلطانو ‪..‬‬

‫اإلسراء (‪)85‬‬ ‫قال تعاىل‪ (:‬وَمَا أُوتِيتُمْ مِنْ الْعِلْمِ إِالَّ قَلِيالً(‬
‫يظل اإلنساف يبحث ويتعلم ‪ ,‬ولن يصل اذل منتهى العلم ‪..‬‬

‫‪5‬‬
 ‫أهداف وحماور الورقة ‪:‬‬
‫بعد االنتهاء من عرض الورقة يتوقع من القارئ حتقيق األىداؼ التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬التعرؼ على معٌت تكنولوجيا‬
‫‪ ‬وصف مراحل تطور مفهوـ التقنيات التعليمية‬
‫‪ ‬التعرؼ على مكونات تقنيات التعليم‬
‫‪ ‬استشعار أقتية تقنيات التعليم من خالؿ التعرؼ على دورىا وأقتيتها‬
‫‪ ‬التفريق بُت اظتفاىيم ذات العالقة مبفهوـ تقنيات التعليم مثل ‪ ( :‬الوسائل التعليمية ‪,‬‬
‫وتقنية اظتعلومات ‪ ,‬والتصميم التعليمي )‬
‫‪ ‬وصف معوقات توظيف تقنيات التعليم يف مؤسسات التعليم يف اظتملكة العربية السعودية‬

‫‪6‬‬
 ‫دتهيد ‪:‬‬
‫ارتبط مفهوـ التعليم اضتديث بتقنيات التعليم ‪ ,‬وبات من الضروري أف يكوف لدى اظتعلم اظتاـ‬
‫تاـ بكل مستحدثات التقنية ‪ ,‬وكيفية توظيفها يف العملية التعليمية ‪ ,‬ظتا عتا من دور كبَت يف‬
‫تفعيل اضتصة واستثارة نشاط وتفكَت الطالب ‪ ,‬والقضاء على اظتلل ‪ ,‬وشهد العادل ثورة كبَتة‬
‫يف ىذا اجملاؿ ‪ ,‬وبدأت اظتؤسسات التعليمية تبحث عن األكفأ يف تقدمي ىذه اطتدمات‬
‫التكنولوجية ‪.‬‬
‫ورغم اتساع مفهوـ تقنيات التعليم اال اف الكثَتين من العاملُت يف غتاؿ الًتبية يربطوف ىذا‬
‫اظتصطلح بالوسائل التعليمية سواء كانت البصرية أو السمعية أو وسائل االتصاؿ اظتختلفة ‪,‬‬
‫لذلك اجتهت الكثَت من الدراسات األجنبية مث العربية اذل شرح مفهوـ التقنيات وحتديد‬
‫غتاالهتا اظتختلفة ‪ ,‬ومن مث توضيح الفرؽ بينها وبُت بعض اظتفاىيم اظترتبطة هبا ‪ ,‬وقد تتبعت‬
‫دراسات كثَتة مراحل تطور ىذه التقنيات حىت وصلت اذل مفهومها األخَت الذي أقرتو‬
‫اصتمعية األمريكية لالتصاالت الًتبوية والتكنولوجيا ‪ ..‬وأصبح علماً مستقالً بذاتو لو وبدأ‬
‫تتشكل معاظتو كاملة ويتّخذ لو مساراً خاصاً ‪.‬‬
‫وسنحاوؿ يف ىذه الورقة توضيح اللبس وتتبع أغلب ما كتب يف ىذا اجملاؿ ‪ ,‬وهللا ورل‬
‫التوفيق ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مفهوم تقنيات التعليم ‪:‬‬
‫ادلعىن اللغوي لكلمة تكنولوجيا ‪ :‬يذكر "ستلر " ( ‪ )1990‬أف كلمة تكنولوجيا مأخوذة من‬
‫األصل الالتيٍت ( ‪ ) Textere‬وتعٍت ينشئ أو ينسج ‪ ,‬وتشَت إذل تطبيق اظتعرفة العملية ‪,‬‬
‫وقد انتقلت من أصلها الالتيٍت إذل اللغة الفرنسية يف صورة معدلة ( ‪ ) Technique‬مث‬
‫انتقلت اذل اللغة اإلؾتليزية وأصبحت ( ‪ ) Technology‬واليت تُررتت اذل العربية "‬
‫تكنولوجيا " ‪( .‬ػتمود‪)2008,15,‬‬
‫ويذكر(طو‪ )1802011,‬أف أصل الكلمة غَت عريب فيعتقد البعض أهنا يونانية ومكونة من‬
‫شقُت قتا ) ‪ (Techno‬و ( ‪ ) Logy‬فاألوذل تعٍت اظتهارة واألخرى تعٍت علم أي ( علم‬
‫اظتهارة ) ‪.‬‬
‫ويذكر (اضتيلة‪ )2102011,‬بأف القواميس اإلؾتليزية تفيد بأف معٌت التكنولوجيا ‪ :‬اظتعاصتة‬
‫النظامية للفن ‪ ,‬أو رتيع الوسائل اليت تستخدـ إلنتاج األشياء الضرورية لراحة اإلنساف‬
‫واستمرارية وجوده ‪ ,‬وىي طريقة فنية آلداء أو إؾتاز أغراض عملية ‪ ,‬ولقد ارتبط مفهوـ‬
‫التكنولوجيا بالصناعات ظتدة تربو على قرف ونصف قبل أف يدخل اظتفهوـ عادل الًتبية ‪.‬‬
‫وىناؾ ثالث ِ‬
‫معاف للتكنولوجيا‬

‫التكنولوجيا كعمليات ‪ processe :‬وتعٍت التطبيق النظامي‬

‫للمعرفة العلمية‬

‫التكنولوجيا كنواتج ‪ products :‬وتعٍت األدوات واألجهزة‬

‫واظتواد الناجتة عن تطبيق اظتعرفة العلمية‬

‫التكنولوجيا كعملية ونواتج ‪ :‬وتستعمل هبذا اظتعٌت عندما يشَت‬

‫النص إذل العمليات ونواجتها معاً مثل تقنيات احلاسوب‬

‫شكل ( ‪ ) 1‬معاين كلمة تكنولوجيا‬

‫‪8‬‬
 ‫‪:‬ذكر (سالمة‪ )1702006,‬أف مفهوـ‬ ‫تطور مفهوم تقنيات التعليم‬
‫تكنولوجيا ارتبط بالصناعات ظتدة تنيف عن القرف والنصف قبل أف يدخل اظتفهوـ عادل الًتبية‬
‫والتعليم وما إف دخلت التكنولوجيا غتاؿ الًتبية والتعليم حىت ارتبطت مبفهوـ استخداـ‬
‫اآلالت واألدوات يف التعليم ‪ ,‬وضمن ىذا اظتفهوـ فإف تكنولوجيا التعليم تؤكد على أقتية‬
‫معينات التدريس مثل ‪ :‬أجهزة العرض والتسجيل والتحاكي والتلفزيوف وآالت التدريس‬
‫وغَتىا من األجهزة واألدوات اليت صممت خصيصا عتدؼ اإلعانة يف التدريس أو ما استعَت‬
‫من ميداف الصناعات البحتة ’ وىذا ما يطلق عليو اظتصطلح ( ‪ ) Hardware‬الذي‬
‫يتمثل يف تطبيق مبادئ اعتندسة يف صنع أدوات التدريس ‪.‬‬
‫ويذكر (طو‪ )2502011,‬بأف رتعية االتصاالت الًتبوية والتكنولوجيا يف الواليات اظتتحدة‬
‫األمريكية قد قامت بتتبع مصطلح تكنوصتيا التعليم والذي سبقتو عدة مصطلحات تتعلق‬
‫بالوسائل التعليمية ‪.‬‬

‫شكل ( ‪ ) 2‬مراحل تطور مفهوـ تقنيات التعليم‬

‫‪9‬‬
 ‫األوىل ‪ ( :‬مفهوم ادلنتجات الوسائل واألجهزة التعليمية )‬ ‫‪ ‬ادلرحلة‬
‫‪ -‬حركة التعليم البصري ‪ Visual Instruction :‬وكانت بداية تكنولوجيا التعليم‬
‫وكاف اظتفهوـ قائم على استخداـ اظتواد البصرية يف التعليم هبدؼ حتويل اظتفاىيم اجملردة إذل‬
‫أشياء ملموسة وأكدت ىذه اضتركة على أقتية جعل الوسائل البصرية عنصراً من عناصر‬
‫اظتنهج ولكن مت استخداـ ىذه الوسائل كمعينات تدريس ‪(.‬سادل‪)28402010,‬‬
‫ويذكر(اضتيلة‪ )2902008,‬نقالً عن (غزاوي‪ )1987,‬اف من نقاط الضعف يف حركة التعليم‬
‫البصري مايأيت ‪:‬‬
‫‪ -‬تركيزىا على الوسائل البصرية ذاهتا وتركزيها بشكل ثانوي على تصميم اظتواد التعليمية‬
‫وتطويريها وإنتاجها‬
‫‪ -‬عد اظتواد التعليمية وسائل معينة يستعملها اظتعلم مىت شاء وال يراىا جزءاً من طريقة التعليم‬
‫فهي أشياء كمالية وثانوية‬
‫‪ -‬ع ّدىا وسائل إيضاح ‪ ,‬أي نتكن االستعانة هبا لتوضيح شيء غامض واالستغناء عنها إذا‬
‫كاف الشيء واضحاً بطبيعتو ‪ ,‬ومع ابتكار التسجيالت الصوتية واألفالـ اظتتحركة الناطقة‬
‫اتسعت حركة التعليم البصري لتشمل الصوت ‪.‬‬
‫‪ -‬حركة التعليم السمعي البصري ‪Audio – Visual Instruction :‬‬
‫( سادل‪ )28502010,‬مع تطور العلوـ مت االىتماـ حباسة السمع ونتج عن ذلك إضافة‬
‫عنصر اذل األجهزة فظهرت األفالـ اظتتحركة والناطقة وشرائط الفيديو ‪.‬‬
‫وقد أشار (اضتيلة‪ )3002008,‬على اف ىذه اظترحلة أضافت عنصر السمع اذل التعليم‬
‫البصري فإهنا دل تصف الكثَت من ناحية ادراؾ ىذا اظتفهوـ فقد حافظت على التدريج النسيب‬
‫من احملسوس إذل اجملرد وعلى التصنيف بدال من وضع قوائم للمواد التعليمية ووضع "إدجار‬
‫ديل" ىذه اظتفاىيم يف شكل ػتسوس يف ؼتروط اطتربة ‪ ,‬حيث كاف اوؿ ناطق باسم غتاؿ‬
‫الوسائل السمعية البصرية ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫جوانب الضعف يف ىذه اضتركة ‪:‬‬
‫‪ -‬استمرت كما كانت عليو يف اظترحلة السابقة فاىتمت بشكل أكرب باظتواد التطبيقية بدالً‬
‫من عملية انتاجها وتطويرىا‬
‫‪ -‬استمرت يف النظر للمواد السمعية البصرية كمعينات ظتساعدة اظتعلمُت يف تعليمهم‬
‫‪ -‬مفهوم االتصال ‪( Communication Concept :‬اضتيلة‪)3102008,‬‬
‫االتصاؿ ىو العملية أو الطريقة اليت يتم عن طريقها انتقاؿ اظتعرفة من شخص آلخر حيث‬
‫رسل واظتستقبل‬‫تصبح عامة ومتوافرة وىي عملية ديناميكية يتم التفاعل فيها بُت عناصر اظت ِ‬
‫ُ‬
‫داخل غتاؿ اظتعرفة الصفية ‪ ,‬وبذلك اصبح االىتماـ بطرؽ التعليم أكثر من االىتماـ باظتواد‬
‫واألجهزة كما كاف من قبل ‪ ,‬وقد أحدث مفهوـ االتصاؿ للتقنيات التعليمية تغيَتاً يف اإلطار‬
‫النظري عتذا اجملاؿ ‪ ,‬وبدال من الًتكيز على األشياء اظتتوافرة يف اجملاؿ ركزت على العملية‬
‫الكاملة اليت يتم عن طريقها توصيل اظتعلومات من اظترسل سواء كاف اظتعلم أو بعض اظتواد‬
‫واألجهزة اذل اظتستقبل ( اظتتعلم ) ‪ ,‬كما اف مفهوـ االتصاؿ اضاؼ مفهوـ استخداـ‬
‫‪ -‬النماذج الديناميكية اظتتحركة اليت اوجدهتا نظرية االتصاؿ مثاؿ ‪ :‬فتوذج بارلو الذي يتكوف‬
‫من العناصر التالية ‪:‬‬
‫مصدر ‪ ،‬رسالة ‪ ،‬قناة ‪ ،‬مستقبل‬
‫وفتوذج ويفر وشانوف الذي اصبح اساسا ألي فتوذج اتصاؿ ‪:‬‬

‫شكل ( ‪ ) 3‬فتوذج ويفر وشانوف لإلتصاؿ (سالمة‪)3902006,‬‬

‫‪11‬‬
 ‫حركة العلوم السلوكية ‪( Behavioral Sciences‬اضتيلة‪ )3702008,‬يعد علم‬
‫السلوؾ خاصة نظريات التعلم مبثابة األساس العلمي الرئيس الذي نستمد منو التطبيقات‬
‫العملية للتقنيات التعليمية ‪ ,‬اليت ىي عبارة عن تطبيق التقنيات السلوكية يف العمليات‬
‫اظتنهجية ( اإلنتاج النظامي ) لتحقيق افتاط ػتددة من السلوؾ الالزمة ألغراض التعليم‪.‬‬
‫ويذكر(سادل‪ )28602010,‬بأنو كاف للعلوـ السلوكية تأثَت على تكنولوجيا التعليم وبدأ ذلك‬
‫واضحا بنظرية سكنر ‪ Skinner‬للتعزيز الفوري وتطبيقاهتا يف التعليم اظتربمج يف بداية‬
‫الستينات وأدت اذل فتو تطور تكنولوجيا التعليم من حيث ‪:‬‬
‫‪ ‬التحوؿ من الًتكيز على اظتثَت اظتتمثل يف الرسالة اذل الًتكيز على سلوؾ اظتتعلم‬
‫‪ ‬التحوؿ من استخداـ اآللة اثناء التدريس اذل استخدامها يف تعزيز سلوؾ اظتتعلم اظترغوب‬
‫فيو‬
‫‪ ‬تقومي اظتتعلم بناءاً على مالتققو من أىداؼ سلوكية ‪.‬‬
‫ويوضح(ىنداوي‪,‬ابراىيم‪,‬ػتمود‪ )2702009,‬العالقة بُت فكرة التعليم اظتربمج وغتاؿ تقنيات‬
‫التعليم يف أف اإلطار النظري لإلتصاؿ السمعي والبصري يف غتاؿ تكنولوجيا التعليم يؤكد‬
‫بشدة على الرسالة ‪ Massage‬أو اظتؤثر ‪ Stimuli‬اظتنقولة للمتعلم ‪ ,‬وىناؾ حقيقة اف‬
‫استجابة اظتتعلم ‪ Leaner Response‬يقابلها رد فعل للمعلم ‪.‬‬

‫الثانية ‪ ( :‬مفهوم العمليات )‬ ‫‪ ‬ادلرحلة‬

‫‪ -‬أسلوب النظم ‪( System Concept‬سادل‪ )28602010,‬يف بداية السبعينات‬
‫بدأ اإلجتاه اضتديث لتعريف تكنولوجيا التعليم على أهنا اسلوب منظم ‪ ,‬فأصبح يُنظر اذل‬
‫تكنولوجيا التعليم كأسلوب نظم يف تصميم النظاـ التعليمي وتنفيذه وتقونتو وتطويره بغرض‬
‫حتسينو وبدأت النظرة إذل مدخل النظم من مفهوـ العمليات ( ‪ ) Process‬بدالً من مفهوـ‬
‫فتم التأكيد على أف تكنولوجيا التعليم عبارة عن عملية‬
‫اظتنتجات ( ‪ّ ) Products‬‬

‫‪12‬‬
 ‫وليست أدوات ووسائل وأصبحت النظرة إذل تكنولوجيا التعليم بأنو منظومة كمنظومة التعليم‬
‫وعرفت أهنا طريقة نظامية لػ ( تصميم و تنفيذ وتقومي العملية التعليمية )‬
‫ويذكر (اضتيلة‪ )3202008,‬بأف تعريف النظاـ غتموعة من العناصر اظتتداخلة واظتتفاعلة ‪,‬‬
‫اليت تعمل معاً لتحقيق ىدؼ معُت ‪ ,‬وتكن أقتية النظاـ يف اآليت (رتعية اإلتصاالت الًتبوية‬
‫والتكنولوجيا ‪1992 AETC‬‬
‫‪ -‬مكونات النظاـ‬
‫‪ -‬تداخل ىذه اظتكونات مع بعضها‬
‫‪ -‬الزيادة يف كفاءة النظاـ‬
‫ويضيف (ص ‪ ) 32‬تكنولوجيا التعليم ىي أكثر من غتموع أجزائها ‪ ,‬وإذا مامت رتع رتيع‬
‫الوظائف واظتصادر يف العملية النظامية فسنحصل على شئ جديد وؼتتلف أكثر من اظتتوقع‬
‫من ىذه العناصر إذا مامتّ معاصتتها بشكل منفصل ويشار اذل ىذه الظاىرة بالتكامل ‪,‬‬
‫ويضيف " لقد نقلت حركة التطوير التعليمي منحى النظم لتصميم التعليم خطوة إضافية‬
‫وذلك عن طريق رتع ىذه اظتفاىيم مع تلك اظتفاىيم من العلوـ السلوكية لبناء مدخل رشتي‬
‫يعد التعليم تقنية مت تطويرىا ضمن تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬

‫تصميم التعليم ‪( Instructional Design‬سادل‪ )28602008,‬مع استخداـ‬

‫األجهزة السمعية البصرية يف العملية التعليمية مثل أجهزة الفيديو كانت ىناؾ اضتاجة إذل‬
‫إعداد برامج تعليمية الستخدامها مع ىذه األجهزة فظهر ما يسمى باظتواد التعليمية اليت‬
‫حتمل وختزف احملتوى التعليمي كشرائط الفيديو واألفالـ وشتيت عملية إعداد ىذه اظتواد باسم‬
‫تصميم التعليم ويعترب ػتوراً رئيسياً جملاؿ تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫ويذكر (مندور‪ )7302006,‬بأف التصميم التعليمي يعد ػتورا رئيسيا جملاؿ تكنولوجيا التعليم‬
‫حيث يبدأ التصميم التعليمي باالىتماـ بتحديد السلوؾ اظتدخلي للمتعلم ‪ ,‬وحتديد‬
‫خصائص اظتتعلمُت وحتديد األىداؼ التعليمية وحتليل احملتوى ‪ ..‬اخل ‪ ,‬والبدء يف تبٍت مفاىيم‬

‫‪13‬‬
 ‫جديدة مثل إعداد برامج ومواد تعليمية ال تعتمد على استخداـ أجهزة لعرضها ‪ ,‬إذ يقوـ‬
‫فريق متكامل بعملية اإلنتاج من كتابة اظتادة العملية مث حتويلها إذل سيناريو أو نص تعليمي‬
‫إذل عملية التصوير وتسجيل الصوت واظتؤثرات الصوتية‬
‫عيوب ىذه اظترحلة‬
‫مازاؿ اظتعلم ىو اظتسيطر على إنتاج الربامج وتقدنتها ‪.‬‬

‫الثالثة ‪ ( :‬ادلفهوم الشامل لتقنيات التعليم )‬ ‫‪ ‬ادلرحلة‬

‫تعرؼ الرابطة األمريكية لإلتصاالت الًتبوية والتكنولوجيا ( ‪ ) AECT‬تكنولوجيا التعليم‬
‫بأهنا ‪ :‬علم يبحث يف النظرية والتطبيق اخلاصة بتصميم العمليات وادلصادر وتطويرها‬
‫وإستخدامها وإدارهتا وتقوميها من أجل التعلم ‪( .‬سادل‪)28902010,‬‬

‫شكل ( ‪ ) 4‬مفهوـ تقنيات التعليم اضتديث (مندور‪)7702006,‬‬

‫‪14‬‬
 ‫تعريفات أجنبية ‪:‬‬
‫‪ /1‬تعريف تشارلز ىوباف ‪ :‬ىي عبارة عن تنظيم متكامل يضم اإلنساف ‪ ,‬اآللة ‪ ,‬األفكار‬
‫واآلراء ‪ ,‬أساليب العمل ‪ ,‬واإلدراة حبيث تعمل داخل إطار واحد ‪(.‬الطوجبي‪ )35,‬كما ذكر‬
‫(سالمة‪)2006,15,‬‬
‫عرفت اصتمعية األمريكية تكنولوجيا التعليم بأنو عبارة عن "طريقة منظمة لتصميم وتنفيذ‬
‫‪ّ /2‬‬
‫وتقومي العملية التعليمية وفقاً ألىداؼ ػتددة نابعة من نتائج البحوث يف غتاالت اظتعرفة‬
‫اظتختلفة وتستخدـ كافة اظتوارد اظتتاحة البشرية وغَت البشرية من أجل الوصوؿ إذل تعليم فعاؿ‬
‫ومؤثر ‪( .‬اطتطيب ‪)2013,11,‬‬
‫‪ /3‬يتفق "فن" مع "ستلر" يف أف التكنولوجيا يف التعليم تشَت إذل األجهزة والعمليات والنظم‬
‫واإلدارة وآليات التحكم البشرية وغَت البشرية ‪ ,‬إهنا الطريقة اليت تبحث يف اظتشكالت‬
‫وتسعى إذل حلوؿ مث تدريس إمكانية تطبيق تلك اضتلوؿ ‪ .‬ػتمود(‪)1802008‬‬
‫تعريفات عربية ‪:‬‬
‫‪ /1‬عبارة عن فكرة أو برنامج أو منتج يأيت يف صورة نظاـ متكامل أو يف نظاـ فرعي لنظاـ‬
‫آخر متكامل ويستلزـ بالضرورة سلوكيات غَت مألوفة وغَت منتشرة من حيث اظتستفيدين من‬
‫ىذه الفكرة أو ىذا اظتنتج أو من ىذا الربنامج ‪(.‬عبداظتنعم ‪ )1997,‬كما ذكرت ذلك‬
‫(العمري ‪)16002014,‬‬
‫‪ /2‬منظومة العمليات اظتتكاملة اليت تشتمل على التخطيط لتحديد اظتشكالت اظتطروحة يف‬
‫اظتواقف التعليمية وتصميم حلوؿ مناسبة ضتلها وإنتاج اظتواد التعليمية واستخدامها يف تنفيذ‬
‫ىذه اضتلوؿ ومتابعة اظتستجدات هبدؼ تقونتها والتحكم فيها لتحقيق األىداؼ اظتطلوبة‬
‫بدرجة عالية من الكفاءة واإلتقاف وذلك من خالؿ استخداـ العناصر األتية ‪ :‬األشخاص‬
‫وأساليب العمل واألفكار واألدوات والتنظيمات‪(.‬مندور‪)7702006,‬‬
‫يشمل مفهوم تقنيات التعليم احلديث على اآليت ‪:‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -‬أدوات ووسائل مادية تستخدـ لنقل اظتعلومات‬
‫‪ -‬طريقة نظامية يف التخطيط والتنفيذ والتقومي لعملييت التعليم والتعلم‬
‫‪ -‬يف ضوء أىداؼ ػتددة تقوـ أساسا على البحوث يف تعلم اإلنساف وتواصلو‬
‫‪ -‬تستخدـ رتيع اظتصادر اظتتاحة البشرية وغَت البشرية‬
‫‪ -‬اعتدؼ الرئيسي إحداث تعليم فعاؿ( اضتيلة‪)4302008,‬‬
‫التطورات يف هذه ادلرحلة ‪:‬‬
‫‪ ‬تغَتت النظرة من كوف تقنيات التعليم عبارة عن أجهزة إذل دخوؿ اإلنساف كعنصر مهم‬
‫هبا‬
‫‪ ‬تأثر مفهوـ تقنيات التعليم يف ىذه اظترحلة بنظريات التعلم والتعليم الًتبوية ؽتا كاف لو دور‬
‫يف ظهور اسًتاتيجيات التعليم اظتختلفة‬
‫‪ ‬أصبح علم تقنيات التعليم مستقل يبٌت على أسس علمية ولو أدواتو وطرؽ تقونتو‬
‫اظتختلفة‬
‫‪ ‬تعددت غتاالت تقنيات التعليم يف ىذه اظترحلة‬
‫‪ ‬أصبح التقومي أحد اركاهنا‬
‫‪ ‬تسَت وفق أىداؼ وخطط مدروسة وتستخدـ رتيع العناصر اليت تؤدي لتحقيق تعليم‬
‫فاعل ذو كفاءة‬
‫‪ ‬استفادت ىذه اظترحلة كثَتاً من تطور مفهوـ النظم والنظرة السلوكية‬
‫التعريف اإلجرائي للباحثات ‪ ( :‬عملية منظمة تسَت وفق خطط أُخضعت ألىداؼ تربوية‬
‫حتقق تعليماً ذو كفاءة من خالؿ استخداـ ما نتكن استخدامو من عناصر ختدـ العملية‬
‫التعليمة )‬

‫‪16‬‬
 ‫اسئلة مناقشة (‪: )1‬‬
‫‪ /1‬تعاين بعض اظتدارس يف وقتنا اضتاضر ( التطور التقٍت واظتعلومايت ) من انتشار األمية يف‬
‫استخداـ اضتاسوب ‪ ,‬وادخاؿ التقنية وتوظيفها بشكل مناسب يف العملية التعليمية ‪ ,‬كيف‬
‫نستطيع معاصتة ىذه اظتشكلة ‪.‬‬
‫اقًتحي حالً ‪ " .‬مهارة حل اظتشكالت"‬

‫‪17‬‬
 ‫مكونات جمال تقنيات التعليم ‪:‬‬
‫ذكر(سادل‪)301 ,2010,‬انو نتيجة لتعدد وكثرة التعريفات لتكنولوجيا التعليم كاف ىناؾ‬
‫صعوبو يف حتديد مكونات غتاؿ تكنولوجيا التعليم ووضع حدود لو ‪ ,‬وعدـ تداخلو مع‬
‫غتاالت اخرى ‪ ,‬ولذلك كانت ىناؾ ػتاوالت عديدة لتحديد مكونات غتاؿ تكنولوجيا‬
‫التعليم وؿتاوؿ اف نقدـ تصورين منهما ‪:‬‬

‫التصور االول تصور رابطة االتصاالت الًتبوية والتكنولوجيا يف الواليات اظتتحدة االمريكية‬
‫(‪ )AECT‬عاـ ‪ 1979‬لتكنولوجيا التعليم ‪ ,‬ينظر ىذا التصور اذل تكنولوجيا التعليم على‬
‫انو ثالثة اجزاء رئيسية مًتابطة ومتكاملة والنتكن فصلها وىي ‪:‬‬

‫‪‬تقنيات التعليم كمجال ‪:‬‬

‫يتكوف غتاؿ تكنولوجيا التعليم من ذتاف مكونات ىي مكونات التعليم بينها عالقة تكامل‬
‫وتفاعل وتأثَت وتاثر كما يف الشكل التارل‪:‬‬

‫اجهزة‬
‫تعليمية‬
‫مواد‬
‫تقويم‬
‫تعليمية‬

‫مجاالت‬
‫قوى‬
‫انتاج‬ ‫تقنيات‬
‫بشرية‬
‫التعليم‬

‫استراتيجيات‬
‫تصميم‬ ‫تعليمية‬

‫نظرية‬
‫وبحث‬

‫شكل ( ‪ ) 5‬غتاالت تقنيات التعليم‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ ‬االجهزة التعليمية ‪:‬‬

‫ادوات تستخدـ لعرض ونقل احملتوى التعليمي اظتخزوف على بعض اظتواد التعليمية مثل جهاز‬
‫العرض العلوي ‪ ,‬وجهاز الكمبيوتر ‪.‬‬
‫وتضيف الباحثات ‪ :‬وىناؾ الكامَتا الوثائقية وظهر مؤخرا الربوجكتور التفاعلي والسبورة‬
‫التفاعلية بأنواعها وجهاز عرض الشفافيات والسكانر ’ اضافة اذل عادل آبل من اآليباد‬
‫واآليبود وبعض أجهزة الكف مثل اضتاسبات الرقمية وغَتىا ‪.‬‬

‫‪‬اظتواد التعليمية ‪:‬ادوات حتمل وختزف احملتوى العلمي لنقلو اذل اظتتعلمُت بواسطة اجهزة او‬
‫بدوف اجهزة مثل الفالشات‬

‫‪‬القوى البشرية ‪:‬‬

‫االفراد الذين يقوموف بتصميم وانتاج اظتواد التعليمية وتنظيم واستخداـ االجهزة واظتواد‬
‫التعليمية مثل اظتعلم والطالب وأمُت مصادر التعلم ‪.‬‬
‫‪‬االسًتاتيجيات التعليمية ‪:‬‬
‫اسًتاتيجيات التدريس اضتديثة اليت بنيت وفق نظريات الًتبية ومن أمثلتها التعلم التعاوين‬
‫والتعلم اظتبٌت على احباث الدماغ والتعليم اظتتمايز والتعلم النشط وغَتىا‬
‫‪‬النظرية و البحث‪:‬‬
‫غتموعة االسس و اظتبادئ النظرية اليت تتعلق بالتعلم من خالؿ اظتواد التعليمية وكيفية اعدادىا‬
‫وتقونتها مثل نظرية االتصاؿ ونظرية اظتنظمات التمهيدية‪.‬‬
‫‪‬التصميم ‪:‬‬
‫عملية حتديد مواصفات وخصائص اظتواد او االجهزة التعليمية اصتديدة الضرورية لعملية‬
‫االنتاج ومنها ‪:‬‬
‫‪ -‬حتديد مواصفات برغتية تعليمية‬
‫‪ -‬حتديد طرؽ عرض ػتتوى تعليمي على برغتية الكًتونية‬
‫‪‬االنتاج ‪:‬‬

‫‪19‬‬
 ‫عملية تررتة مواصفات وخصائص التصميم اذل مواد تعليمية او اجهزة جديدة فعلية ومنها‬
‫‪ -‬انتاج درس على شريط فيديو‬
‫‪ -‬انتاج وحدة تعليمية عن طريق مواقع الويب بطريقة علمية صحيحة وفق اسس تصميم‬
‫الربامج التعليمية واالستفادة ؽتا تقدمو شبكة اإلنًتنت او من برامج التصميم اليت تعتمد على‬
‫أحدث الربامج يف تصميم الربغتيات أو الكتب اإللكًتونية أو تصميم موقع الكًتوين على‬
‫الويب ‪.‬‬
‫‪‬التقومي ‪:‬‬
‫عملية حتديد مدى حتقق االىداؼ التعليمية وحتديد كفاءة االسًتاتيجيات مبا تتضمنو من‬
‫اجهزة ومواد تعليمية وقوى بشرية مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬بناء االختبارات اظتوضوعية‬
‫‪ -‬بناء مقاييس االجتاىات‬
‫‪ -‬جتديد كم و نوع االىداؼ التعليمية اليت مت حتقيقها‬
‫‪ -‬تصميم بطاقات اظتالحظة‬
‫‪‬تقنيات التعليم كعملية ‪:‬‬
‫تكنولوجيا التعليم كعملية ىي ؼتطط منهجي لالستخداـ اظتنظم للمكونات الثمانية للمجاؿ‬
‫حبيث ينتج عن ذلك بيئة تعليمية صاضتة لتحقيق تعليم اكثر فعالية وكفاءة ‪.‬‬
‫‪‬تقنيات التعليم كمهنة ‪:‬‬
‫اعتبار تكنولوجيا التعليم غتاؿ لو غتموعة مكونات ولكل مكوف غتموعة من االنشطة‬
‫اظتختلفة يتطلب توفَت اشخاص ذوي مهارات عالية وخلفية نظرية آلداء ىذه األنشطة ومن‬
‫ىؤالء االفراد اظتصمم التعليمي واظتربمج التعليمي واخصائي تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬

‫التصور الثاين تصور رتعية االتصاالت الًتبوية والتكنولوجيا يف الواليات اظتتحدة االمريكية‬
‫(‪ )AECT‬عاـ ‪ 1994‬لتكنولوجيا التعليم ‪:‬‬
‫يقوـ ىذا التصور على حتديد ستس مكونات جملاؿ تكنولوجيا التعليم ‪:‬‬

‫‪20‬‬
 ‫التطوير‬

‫التصميم‬ ‫االستخدام‬
‫النظرية‬
‫التطبيق‬

‫التقويم‬ ‫االدارة‬

‫شكل ( ‪ ) 6‬نظرية التطبيق‬

‫‪21‬‬
 ‫اسئلة مناقشة ( ‪: ) 2‬‬

‫وظّفي أحد مستحدثات ( تقنيات التعليم ) يف رفع مستوى جودة اطتط عند طالبات الصف‬
‫الرابع االبتدائي ‪.‬‬

‫( أصالة ) تفكَت إبداعي ‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫عالقة مفهوم تقنيات التعليم بادلفاهيم األخرى ‪:‬‬
‫فيما يلي توضيح للعالقة بُت مفهوـ تكنولوجيا التعليم وبعض اظتفاىيم ذات العالقة ‪:‬‬

‫‪‬عالقة مفهوم الوسائل التعليمية مبفهوم تقنيات التعليم ‪:‬‬

‫الوسائل التعليمة ىي‪:‬‬

‫‪ -‬كل ما يستخدـ داخل اظتواقف التعليمية لتسهيل حدوث التعلم‬
‫‪ -‬مصادر تعلم لنقل اظتعلومات إذل اظتتعلمُت هبدؼ إحداث التعلم داخل مواقف االتصاؿ‬
‫التعليمي ‪( .‬سرايا ‪. )2008,29 ,‬‬

‫ويعرفها (عبد اظتنعم‪ )3901998 ,‬بأهنا‪" :‬أدوات ترميز الرسالة وحواملها ونواقلها واليت نتكن‬
‫استخدامها من قبل اظتعلم أو اظتتعلم أو االثنُت معاً داخل مواقف وبيئات االتصاؿ التعليمية‬
‫أو خارجها لتوفَت اطترب ات اظتباشرة والبديلة إلحداث التعلم اظتنشود "من خالؿ تلك‬
‫التعريفات يتبُت لنا إف الوسائل التعليمية عبارة عن أدوات وجتهيزات وآالت ومعدا ت معينة‬
‫للمعلم و اظتتعلم ‪ ,‬بينما تكنولوجيا التعليم عبارة عن منظومة متكاملة ‪ ,‬تضم اإلنساف‪,‬‬
‫واآلراء‪ ,‬واألفكار ‪ ,‬وأساليب العمل‪ , ...‬تعمل رتيعها لرفع كفاءة العملية التعليمية ‪,‬‬
‫الوسائل التعليمية جزء من تكنولوجيا التعليم والعالقة ىن تأخذ شكل اصتزء من الكل‪.‬‬

‫تقنيات التعليم‬ ‫ت‬

‫الوسائل‬
‫التعليمية‬

‫شكل ( ‪ )7‬العالقة بُت الوسائل التعليمية وتقنيات التعليم‬

‫‪:Information Technology‬‬ ‫‪‬عالقة مفهوم تقنيات ادلعلومات بتقنيات التعليم‬

‫‪23‬‬
 ‫تعرؼ تقنيات اظتعلومات بأهنا "اقتناء اظتعلومات ‪ ,‬ومعاصتتها‪ ,‬وختزينها‪ ,‬وتوزيعها ونشرىا يف‬
‫صورة ‪ :‬نصيو ‪ ,Texttual‬ومصورة ‪ ,Pictoral‬ورقمية ‪ Digital‬بواسطة أجهزة‬
‫تعمل إليكًتونياً جتمع بُت أجهزة الكمبيوتر وأجهزة االتصاؿ من بعد ‪"Tele-‬‬
‫‪ Commuinicatications‬سرايا( ‪)1602008‬‬

‫وتعرفها منظمة اليونسكو (‪ )1992‬بأهنا‪( :‬تطبيق التكنولوجيا اإللكًتونية مثل اضتواسيب‬

‫واألقمار الصناعية‪ ...‬اخل للمساعدة يف إنتاج وختزين واستعادة اظتعلومات الرقمية والتناظرية‬
‫وتوزيعها)‪.‬‬
‫ومن خالؿ ىذه التعريفات نستخلص ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬ترتبط تكنولوجيا اظتعلومات أساساً بوجود األجهزة االلكًتونية وأجهزة االتصاالت عن‬
‫بعد ػ ويف مقدمتها الكمبيوتر‪ ,‬بينما ال يرتبط مفهوـ تكنولوجيا التعليم مبثل ىذه االجهزة‬
‫ارتباطاً يتعلق باظتسمى اطتاص باظتفهوـ ‪.‬‬
‫‪ -‬عند توظيف تكنولوجيا اظتعلومات يف العملية التعليمية لتحقيق أىداؼ ترتبط بعملية‬
‫التعليم وأيف تصميم ىذه العمليات وإنتاجها وتنفيذىا وإدارهتا وتطويرىا يف ىذه اضتالة فإف‬
‫تكنولوجيا اظتعلومات ا تصبح داخل إطار تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫‪ -‬وعند تنفيذ نشاطات ترتبط مبجاؿ تكنولوجيا التعليم عرب استخداـ األجهزة االلكًتونية‬
‫وأجهزة االتصاؿ عن بعد على وجو اطتصوص ‪ ,‬تعترب تكنولوجيا التعليم يف ىذه اضتالة داخل‬
‫تكنولوجيا اظتعلومات وبذلك تكوف العالقة بُت تكنولوجيا التعليم وتكنولوجيا اظتعلومات‬
‫عالقة تكاملية ‪.‬‬
‫تقنيات المعلومات‬ ‫تقنيات التعليم‬
‫تكنولوجيا‬
‫تكنولوجيا التعليم‬ ‫المعلومات‬

‫شكل ( ‪ ) 8‬العالقة بُت تكنولوجيا اظتعلومات وتقنيات ا التعليم‬

‫‪24‬‬
 ‫‪‬عالقة التصميم التعليمي بتكنولوجيا التعليم ‪:‬‬

‫التصميم التعليمي ىو ‪:‬‬

‫تعرؼ كل من (سيلز و ريتشي‪ )3101994,‬التصميم التعليمي بأنو ‪" :‬إجراء منظم يشمل‬
‫غتموعة من النشاطات واظتهارات اظترتبطة بػ‪ :‬حتليل التعليم وتصميمو وتطويره وتنفيذه وتقونتو‬
‫وإدارتو )‪(Seels&Richey,1994,P31.‬‬

‫ويري زيتوف (‪( )8002004‬أف التصميم التعليمي ‪ :‬عملية منهجية هتدؼ إذل ختطيط‬
‫اظتنظومات التعليمية لتعمل بأعلى درجة من الفاعلية والكفاءة لتسهيل التعليم وحدوث التعلم‬
‫لدى الطالب) ‪.‬‬

‫ويعرفو سادل (‪ " )261 ,2010‬العلم الذي يبحث يف إكتاد أفضل الطرؽ الت حتقق‬
‫النتاجات التعليمية اظترغوب فيها وفق شروط معينة ‪ ,‬مع وضع تصور عتذه الطرؽ يف أشكاؿ‬
‫وؼتططات مقننة تعد دليالً للمعلم يسًتشد بو أثناء التدريس "‬

‫ونتكن لنا من خالؿ ىذه التعريفات توضيح العالقة بُت مفهوـ تكنولوجيا التعليم ومفهوـ‬
‫التصميم التعليمي حيث يعترب التصميم التعليمي إحدى العمليات الرئيسة لتكنولوجيا التعليم‬
‫وغتاالً غتاالت تكنولوجيا التعليم النظرية ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫أمهية استخدام التقنيات ادلعاصرة يف التعليم ‪:‬‬
‫إف االىتماـ بتقنيات التعليم واألخذ هبا يُعد ضرورة حتمية ال مناص عنها ظل التغَتات‬
‫والتحوالت اظتلموسة واليت شكلت دواعي ومربرات حتتم االىتماـ هبا وتطبيقاهتا العملية ومن‬
‫أبرزىا ما ذكره (اشتيوه وعلياف‪ )2010,‬و(ىاين ‪)22018, 2010,‬‬

‫‪ ‬حتسُت نوعية التعليم ‪ ,‬وزيادة فعاليتو من خالؿ ‪:‬‬

‫‪ -‬حل مشكالت ازدحاـ الفصوؿ وقاعات احملاضرات ‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة الفروؽ الفردية ‪.‬‬
‫‪ -‬مكافحة األمية اليت تقف عائقاً تطوير التنمية يف غتاالهتا اظتختلفة ‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب اظتعلمُت يف غتاؿ صياغة النتاجات التعليمية ‪ ,‬وكيفية حتقيقها‪ ,‬وإنتاج اظتواد‬
‫التعليمية واختيار اسًتاتيجيات التدريس والتقومي اظتناسبة ‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد على توفَت فرصة للخربات اضتسية بشكل أكرب ما تكوف إذل اطتربات الواقعية ‪.‬‬
‫‪ -‬استخداـ وتوظيف غتموعة من الوسائل يف اظتوقف التعليمي التعلمي‪ ,‬وبشكل متكامل؛‬
‫أعظم أثراً‪ ,‬ويبقى زمناً أطوؿ ‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫يعمل على توفَت تعلم أعمق‪ ,‬و َ‬
‫‪ -‬تعمل على إثارة اىتمامات الطالب وىواياهتم‪ ,‬وجتديد نشاطاهتم ومشاركتهم‪ ,‬وإشباع‬
‫حاجاهتم للتعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬تعمل على دفع إنتاجية اظتؤسسات التعليمية؛ كماً ونوعاً‪.‬‬
‫‪ -‬إثارة النشاط الذايت لدى الطالب ‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد على فتو اظتفاىيم‪ ,‬وتكوين االجتاىات العلمية اظترغوبة واصتديدة ‪.‬‬
‫‪ -‬تُساعد يف رفع وتنمية وقدرة اظتعلم أو اظتدرب‪ ,‬على عرض وتقدـ اظتادة العلمية للطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد يف اكتاد وتوفَت اصتو النفسي والًتبوي يف الفصوؿ الدراسة‪ ,‬وداخل اظتشغل‪ ,‬أو‬
‫اظتخترب‪ ,‬أو مصادر مراكز التعلم ‪ ,‬فتعمل على زيادة زتاس اظتتعلمُت ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ -‬تساعد على تقليل الزمن اظتستغرؽ يف نقل اظتعلومات‪ ,‬واظتهارات واطتربات للطالب‪ ,‬ؽتا‬
‫يؤدي إذل ختفيف التكلفة اظتادية أيضاً‬
‫‪ -‬تتيح للمتعلم فرصة التعرؼ على نتيجة تعلمو فوراً‪ ,‬من خالؿ التغذية الراجعة ‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد على ختطي حدود الزماف واظتكاف‪ ,‬واإلمكانيات اظتادية ‪.‬‬
‫‪ -‬تنويع أساليب التعزيز اليت تؤدي إذل تثبيت االستجابات الصحيحة‪ ,‬وتأكيد التعليم‬
‫‪ -‬تبسيط اظتعلومات واألفكار‪ ,‬وتوضيحها‪ ,‬وتساعد الطلبة على القياـ بأداء اظتهارات‬
‫اظتطلوبة منهم بفعالية ورغبة ‪.‬‬
‫‪ -‬اظتساعدة على التعلم الذايت واظتستمر ‪.‬‬
‫ومن أىم اظتربرات الستخداـ تقنيات التعليم أيضاً اليت حددىا (جعفر ‪ )2011,158,‬يف‬
‫النقاط التالية ‪:‬‬
‫‪‬ظهور اظتستحدثات التقنية بإمكاناهتا الفائقة يف‪ :‬نقل ‪ ,‬وعرض ‪ ,‬وإعادة احملتوى التعليمي‬
‫‪‬حتقيق معايَت اصتودة الشاملة فيما يتم تعلمو‪ ,‬مبا يعُت على رفع مستوى النظاـ التعليمي‪,‬‬
‫وحتسُت وتطوير ؼترجاتو لتواكب متطلبات العصر ‪.‬‬
‫‪‬تطور العلوـ الًتبوية‪ ,‬والدراسات النفسية ‪ ,‬وعلوـ االتصاؿ ونظرياتو‪ ,‬اليت وجدت يف‬
‫اظتستحدثات التقنية مناخاً خصباً ومعيناً على حتقيق أىدافها ‪.‬‬
‫‪‬االنفجار اظتعريف‪ ,‬وعدـ قدرة اظتؤسسات التعليمية التقليدية على توصيل ما يفيد اظتتعلم‬
‫منها‪ ,‬فوجدت يف اإلنًتنت وغَته مصادرة معينة على تغطية كثَت من العلوـ واظتعارؼ ‪,‬‬
‫وتعويض اظتتعلم عما ينقصو منها ‪.‬‬
‫‪‬زيادة الطلب على التعليم‪ ,‬وزيادة النمو السكاين‪ ,‬مع قدرة اظتؤسسات التعليمية على‬
‫استيعاب ىذه األعداد الضخمة من طاليب العلم‪ ,‬ؽتا استوجب استحداث التقنيات التعليمية‬
‫كما يضيف (صربي ‪:)2010,24,‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪‬انتشار صناعة الربغتيات عامة‪ ,‬والتعليمية التعلمية على وجو باطتصوص ‪ ,‬لتطوير أساليب‬
‫التدريس والتدريب ‪.‬‬
‫‪‬التطورات اظتتسارعة يف غتاؿ صناعة اضتاسوب ‪ ,‬وما واكب ذلك من تطوير يف انتاج الربامج‬
‫والربغتيات لتتناسب مع ىذا التقدـ الصناعي والتقٍت ‪.‬‬
‫‪‬انتشار األحباث والدراسات واظتؤدترات العلمية ‪ ,‬اظتًتبطة باضتاسوب وبرغتياتو‪ ,‬وهتدؼ إذل‬
‫حوسبة العملية التعليمية‪ ,‬وتفريد التعليم ‪.‬‬
‫‪‬إدخاؿ اضتاسوب يف رتيع مراحل التعليم مبستوياتو اظتختلفة على حد سواء ‪ ,‬ؽتا ساعد‬
‫على إنتاج الربغتيات التعليمية وتطويرىا من قبل ىيئات ومؤسسات وأشخاص متخصصُت ‪.‬‬
‫‪‬تطور وسائل وأساليب التواصل وخاصة اإللكًتونية منها‪ ,‬عرب شبكة اإلنًتنت‪ ,‬اليت يسرت‬
‫عملية تبادؿ اظتعلومات ونقلها بطرؽ شىت‪ ,‬تتسم بالسهولة والبساطة مقارنة بطرؽ التواصل‬
‫التقليدية النمطية ‪.‬‬

‫ونضيف إذل ذلك ‪:‬‬

‫الرغبة يف التطوير اظتستمر للمنظومة التعليمية فمن أىم مربرات االىتماـ بتكنولوجيا‬
‫التعليم رغبة القائمُت على نظم التعليم يف التطوير اظتستمر لتلك النظم بكافة عناصرىا‬
‫ومكوناهتا كاستحداث طرؽ وأساليب جديدة للتعليم والتعلم ؽتا يتطلب تطوير اظتعلم‬
‫وخرباتو والبيئة التعليمية مبا لتقق أىداؼ اظتنظومة التعليمية‪.‬‬

‫تأصيل الًتبية التكنولوجية ألفراد اجملتمع فمن اظتربرات اليت تدعو مؤسسات التعليم‬
‫لالىتماـ بتكنولوجيا التعليم الرغبة يف تأصيل أسس الًتبية التكنولوجية لدى األفراد‬
‫وتعريفهم حبدودىا ومزاياىا وعيوهبا وحدودىا األخالقية واستخداماهتا اإلكتابية‬
‫وتشجيعهم عليها واالستخدامات السلبية وحتذيرىم منها‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫إنسانية التقنيات فالتقنيات منشط إنساين بالدرجة األوذل فحاجة اإلنساف ىي اليت‬
‫تدفعو لالخًتاع ومن مث الوصوؿ إذل تطبيقات تكنولوجية تفيده وتفيد غَته من البشر‬
‫ضتل مشكالتو وزيادة رفاىيتو‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫معوقات توظيف تقنيات التعليم يف مؤسسات التعليم يف‬
‫ادلملكة العربية السعودية ‪:‬‬
‫ىناؾ غتموعة من اظتعوقات حتوؿ دوف بلوغ تقنيات التعليم ألىدافو على اكمل وجو وقد ذكر‬
‫منها (الكريطي ‪ )169 ,2014,‬التارل ‪:‬‬

‫‪ /1‬عدـ توافر التقنيات اضتديثة يف بعض اظتدارس ‪.‬‬

‫‪/2‬عدـ وجود ؼتتربات خاصة للتقنيات الًتبوية يف اظتدارس ‪.‬‬

‫‪/3‬عدـ مراعاة إدراج توظيف التقنيات الًتبوية اضتديثة يف أولويات اطتطط الًتبوية اظتوضوعة‪.‬‬

‫‪ /4‬عدـ إطالع مديري اظتدارس اظتختلفة على االجتاىات اظتعاصرة يف غتاؿ توظيف التقنيات‬
‫اضتديثة ( اضتاسوب واإلنًتنت )‬
‫دراسات سابقة تناولت معوقات استخداـ التقنية يف التعليم يف مؤسسات اظتملكة ‪:‬‬

‫وقد اشار( الرميخاين ‪1426,‬ىػ ‪)79-72 ,‬اذل بعض الدراسات السابقة اليت تناولت‬
‫اظتعوقات دراسة تقنيات التعليم بوجو عاـ منها ‪:‬‬

‫‪ ‬دراسة اخلليوي (‪1443‬هـ)‪:‬‬

‫دراسة حتليلية لرسائل اظتاجستَت يف غتاؿ تقنية التعليم يف اظتملكة العربية السعودية خالؿ الفًتة‬
‫من "‪1410‬ىػ ‪1420-‬ىػ"‬
‫اظتعوقات االكثر وروداً يف الرسائل كانت اظتعوقات اظتتعلقة باظتواد واألجهزة التعليمية وسبل‬
‫تطويرىا ‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ ‬دراسة بلعوص (‪1411‬هـ)‪:‬‬
‫دراسة تقومي استخداـ تقنيات التعليم يف تدريس التخصصات النظرية يف جامعات اظتملكة‬
‫العربية السعودية ‪:‬‬
‫وأوضح من اىم اظتعوقات التارل ‪:‬‬
‫‪0‬عدـ توافر أقساـ إدارية للوحدات ونقص يف توافر الفنيُت واختصاصي تقنية التعليم‬
‫‪0‬ضعف اظتيزانية اطتاصة بالوحدات‬
‫‪0‬قلة خربة اظتعلمُت يف تقنيات التعليم ‪ ,‬وقلة حضور الدورات التدريبية يف تقنيات التعليم‬
‫‪0‬عدـ إسهاـ األعضاء يف االنتاج ‪ ,‬وأضعفها الصعوبات اطتاصة بعدـ توافر األجهزة‬
‫التعليمية اظتناسبة يف األسواؽ‬
‫من خالل استعراض الدراسات السابقة اليت تناولت معوقات استخدام التقنية يف التعليم‬
‫يف مؤسسات ادلملكة وكانت من اهم نتائج هذه الدراسات السابقة برأي الدراسات‬
‫هي ‪:‬‬
‫‪0‬اظتعوقات اظتتعلقة باظتواد واألجهزة التعليمية وسبل تطويرىا ‪.‬‬
‫‪0‬ضعف اظتيزانية اطتاصة بالوحدات ‪.‬‬
‫‪0‬يعاين كثَت من اظتعلمُت من قلة اطتربة يف استخداـ التقنيات التعليمية‬
‫‪0‬عدـ حضور الدورات التدريبية لتقنيات التعليم‬
‫وترى الدارسات أيضا من ادلعوقات لتوظيف تقنيات التعليم يف مؤسسات التعليم ‪:‬‬
‫‪ /1‬عدـ قدرة اظتعلم من التخلص من أسلوبو اللفظي يف التدريس أو البعد عن التدريس‬
‫باألسلوب التقليدي ‪.‬‬
‫‪ /2‬قلة إعداد الدراسات واألحباث اليت يتم من خالعتا التوصل إذل طرائق وأساليب تعليمية‬
‫وجديدة ونظريات وؽتارسات تؤدى إذل توظيف تقنيات التعليم عند تطبيقها‬
‫‪ /3‬وجود أعداد كبَتة من غَت اظتؤىلُت بُت اظتعلمُت يف مهنة التدريس‪ .‬االفتقار إرل التخطيط‬
‫اظتسبق لربامج تدريب اظتعلمُت‪ ,‬سواء قبل أو أثناء اطتدمة ‪ ,‬علي اظتدى البعيد والقريب‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ /4‬نقص الوسائل التعليمية اضتديثة واظتختربات وورش العمل‪.‬‬

‫اهم الدراسات السابقة اساليب وطرق معاجلة معوقات استخدام التقنية يف التعليم يف‬
‫مؤسسات ادلملكة (الكريطي ‪:)171 ،4114،‬‬
‫‪ /1‬ختصيص ؼتترب للتقنيات الًتبوية يف اظتدرسة والكليات اظتختلفة ‪ ,‬وترى الدارسات بأن‬
‫الوزارة قد خطت خطى كبريه يف هذا اجملال من خالل توفري معمل دلصادر التعلم‬
‫‪ /2‬العمل على توفَت التقنيات الًتبوية اضتديثة يف اظتؤسسات الًتبوية اظتختلفة ‪.‬‬
‫‪/3‬إدخاؿ مدرسي اظتواد الدراسية اظتختلفة بدورات هتدؼ اذل اطالعهم على االجتاىات‬
‫اظتعاصره يف غتاؿ توظيف التقنيات اضتديثة ( اضتاسوب واالنًتنت )‪.‬‬
‫وذكر ذكر( سامل ‪، 1416،‬ا‪ )44‬معوقات استخدام تكنولوجيا التعليم ‪:‬‬
‫"يف دراسة موسعة قاـ هبا كل من بروكس وكوب عاـ ‪ 1989‬حلال فيها ‪ 72‬دراسة يف‬
‫استخداـ تكنولوجيات يف الربامج التعليمية ودراسة أخرى للمشيقع عاـ ‪1992‬ـ ‪ ,‬أستقرأ‬
‫فيها عدد من اظتواثيق والتقارير العلمية واإلحصائية معوقات تكنولوجيا التعليم وأشاروا رتيعا‬
‫اذل بعض العوامل ‪:‬‬
‫‪ /1‬ضعف تصميم الربامج وغياب اعتيكلة فيها وضعف تتابع مقرراهتا ‪.‬‬
‫‪ /2‬عدـ إعطاء األولوية لشراء األدوات واألجهزة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ /3‬ارتفاع تكلفة التكنولوجيا بصفة عامة ‪.‬‬
‫نقص اإلعداد اظتهٍت للقائمُت بالتدريس يف فتاذج تطبيق التكنولوجيا ‪.‬‬
‫‪ /4‬اضتاجة اذل تطبيق أسلوب النظم يف الربامج التعليمية ‪.‬‬
‫‪ /5‬فقداف اضتماس اظتصاحب إلداء اظتعلم داخل البيئة الصفية ‪.‬‬
‫‪ /6‬مالئمة اظتناىج الستخداـ وسائل وتقنيات التعليم ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ /7‬عدـ توفر فٍت اصالح األجهزة التعليمية ‪ ,‬وترى الدارسات ان وزارة التعليم وفرت‬
‫فنيني لكن من ادلمكن ان نذكر قلة الفنيني بنسبة عدد ادلدارس وانتشارها يف كافة احناء‬
‫ادلملكة العربية السعودية ‪.‬‬
‫وأضاؼ (سادل ‪)317,1424,‬بعض اظتعوقات يف توظيف تطبيق التعليم اإللكًتوين ‪:‬‬
‫‪ /1‬ختوؼ أعضاء ىيئة التدريس من التقليل من دورىم يف العملية التعليمية وانتقاؿ دورىم‬
‫اذل مايسمى مصممي الربغتيات التعليمية واختصاصي تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫‪ /2‬عدـ وعي اعتيئة االدارية بأقتية التعامل اإللكًتوين وعدـ اإلظتاـ مبتطلباتو ‪.‬‬
‫‪ /3‬التكلفة العالية يف تصميم وإنتاج الربغتيات التعليمية ‪.‬‬
‫وبرأي الدارسات حول التغلب عىب الصعوبات اليت مت ذكرها يف الدراسات السابقة لـ‬
‫اخلليوي بأن ‪:‬‬
‫‪0‬انو مت التغلب على ىذه اظتشكلة مع مرور الوقت والدعم اظتارل من الدولو والتطور اعتائل يف‬
‫التقنية ‪.‬‬
‫‪0‬ترى الدارسات بأف وزارة التعليم قد كثفت كل اصتهود وأقامت العديد من الدورات التدريبية‬
‫وفرضت على كافة اظتعلمُت يف كافة اظتراحل التعليمية التعامل مع تقنيات التعليم اضتديثة‬
‫وتطبيقها ‪.‬‬
‫‪0‬عقد دروات تدريبية للمعلمُت تواكب كل تطور يف تقنيات التعليم‬

‫‪33‬‬
 ‫اسئلة مناقشة (‪:)3‬‬
‫بعد أف تعر ِ‬
‫فت على أقتية تقنيات التعليم ما ر ِ‬
‫أيك باستخدامها للتعلم الفردي أي‬ ‫ّ‬
‫ضد ىذا الرأي ‪ ,‬وما السبب ؟ (تفكَت ناقد)‬
‫داخل وخارج اظتدرسة ىل انت مع أو َ‬

‫‪34‬‬
 ‫جتارب عادلية ‪:‬‬
‫(اصتهٍت ‪)12,1433,‬‬
‫‪ -1‬اجلامعة العربية ادلفتوحة يف البحرين بدأت اصتامعة مشروع التعلم بواسطة اعتاتف اظتتنقل‬
‫خالؿ العاـ الدراسي ‪2008‬ـ اشتمل اظتشروع على ػتورين االوؿ‪ :‬تطوير ػتتوى تعليمي‬
‫تفاعلي قابل للتحميل على جهاز اعتاتف اظتتنقل الثاين‪ :‬توفَت خدمات الرسائل القصَتة‬
‫لطلب معلومات معينة كاصتدوؿ ومواعيد اصتامعة واخبار اصتامعة‪.‬‬
‫‪-4‬كليات التقنية العليا – أبو ظيب‪ ,‬اإلمارات العربية اظتتحدة‪ :‬اليت طبقت خالؿ العاـ‬
‫الدراسي‪ 2009‬فتوذجا للتعليم اظتتنقل يقوـ على توظيف تقنيات اعتاتف اظتتنقل من اصتيل‬
‫الثالث‪ ,‬ويتيح للطالب التعامل مع اظتادة الدراسية مستخدما اظتزايا التقنية اليت تتيحها تلك‬
‫اعتواتف اظتتنقلة‪ ,‬مثل سعة التخزين وسعتها وكفاءة التشغيل وأيضا وضوح الصور والتصاميم‬
‫العلمية واصتداوؿ والرسوـ البيانية اظتعروضة مع اظتادة العلمية‪ .‬ويستفيد من النموذج حوارل‬
‫(‪)16‬ألف طالب وطالبة يف كليات التقنية العليا على مستوى الدولة‪ .‬ودتكن التقنية اصتديدة‬
‫الطالب من مشاىدة عرض حي للمحاضرات الدراسية‪ ,‬ومناقشة اظتدرس‪ ,‬والتفاعل معو‬
‫إلكًتونيا من أي مكاف‪ .‬كما متوؿ النظاـ الطالب الدخوؿ إذل مصادر اظتعلومات يف مكتبة‬
‫الكليات واستعراض الكتب الكرتونية والنشرات والدوريات العلمية‪.‬‬
‫‪ -3‬جامعة طيبة – اظتدينة اظتنورة‪ ,‬اظتملكة العربية السعودية‪ :‬طبق فريق حبث يف جامعة طيبة‬
‫– كلية علوـ وىندسة اضتاسبات – خالؿ العاـ اصتامعي‪ 2010‬مشروعا رائدا يف تطوير البيئة‬
‫التعليمية باستخداـ التعلم اظتتنقل‪ ,‬بدعم من عمادة البحث العلمي وعمادة التطوير اصتامعي‬
‫باصتامعة‪ ,‬ضمن دراسة أجراىا الفريق بعنواف‪ :‬تطوير بيئة التعليم اإللكًتوين باستخداـ تقنية‬
‫التعلم اظتتنقل‪ Mobile Learning‬من أجل حتسُت البيئة التعليمية لدى الطالب يف‬
‫جامعة طيبة وقد طبق اظتشروع يف مبٌت كلية علوـ وىندسة اضتاسبات من خالؿ شبكة‬
‫السلكية حتت اسم التعلم اظتتنقل ‪ ,Mobile Learning‬من داخل اظتبٌت وخارجو؛‬
‫حبيث يتمكن الطالب من الوصوؿ السلكيا اذل نظاـ التعليم اإللكًتوين وخدمات أخرى من‬
‫خالؿ األجهزة اظتتنقلة اليت نتتلكها مثل اعتاتف اظتتنقل‪ ,‬أو احملموؿ أو اظتساعدات الشخصية‬
‫الرقمية وغريها‪ .‬وقد بدأت اظترحلة األوذل من اظتشروع من خالؿ تنفيذ البنية التحتية للمشروع‬

‫‪35‬‬
 ‫الذي يتكوف من جزأين رئيسيُت‪ :‬البنية التحتية لألجهزة الالسلكية اليت تتكوف من أجهزة‬
‫شبكة ‪ WAP‬ومكونات الشبكة ألجهزة الربط‪ ,‬واصتزء االخر الذي يتكوف من جتهيز مركز‬
‫بيانات مصغر يعتمد على خوادـ حتتوي على أنظمة التعلم إلكًتوين‪ .‬وستتضمن اظترحلة‬
‫الثانية من ىذا اظتشروع‪ ,‬تطوير تطبيقات التعلم اظتتنقل واطتدمات اليت تشمل على نظاـ إدارة‬
‫التعلم ونظاـ متنقل لنظاـ تعلم الكرتوين ونظاـ البث للفيديو وإنتاج ػتاضرات الفيديو‬
‫واطتدمات الطالبية اإللكًتونية‪ .‬وتضمن تطبيق التجربة إجراء برنامج توعوي وتقييمي لطالب‬
‫(بنُت) الكلية على استخداـ نظاـ التعلم اظتتنقل يف الكلية وفعاليتو يف مساعدهتم يف عملية‬
‫التعلم‪.‬‬

‫دراسات سابقة ‪:‬‬

‫‪ /1‬معوقات استخدام التقنيات التعليمية مبراكز مصادر التعليم يف مدارس حمافظة‬
‫القريات من وجهة نظر ادلعلمني‬

‫الباحث ‪ :‬عاصم بن مستور اظتطريف‬

‫اظتشرؼ الدكتور‪ :‬تيسَت ػتمد اطتزاعلية‬
‫العاـ ‪2008 :‬‬
‫نوع الدراسة ‪ :‬رسالة ماجستَت‬
‫تناوؿ الباحث أقتية التقنيات وذكر نقالً عن الصويف اف مصطلح التقنيات الًتبوية يدؿ على‬
‫الرسائل أو الوسائط اليت يستعاف هبا يف العملية التعليمية سواء كانت ىذه الرسائل بسيطة أو‬
‫معقدة ‪ ,‬يدوية أو آلية ‪ ,‬فردية أو رتاعية وبالتارل فهي تشمل غتموعة متنوعة ومتباينة من‬
‫اآلالت واألجهزة واظتعدات واألدوات واظتستلزمات ‪ ,‬ابتداءاً من السبورة التقليدية وانتهاءاً‬
‫باألقمار الصناعية واضتاسب وشبكة اظتعلومات العاظتية ( اإلنًتنت ) وغَت ذلك ؽتا استحدث‬
‫يف ىذا اجملاؿ ‪.‬‬
‫‪ /4‬واقع استخدام القتنيات التفاعلية احلديثة يف ادلرحلة الثانوية وادلعوقات اليت حتول‬
‫دون تطبيقها من وجهة نظر معلمات الكيمياء‬

‫‪36‬‬
 ‫الباحثو ‪ :‬ندى عبدهللا العتييب‬
‫اظتشرؼ الدكتور‪ :‬عبدهللا ػتمد العقاب‬
‫العاـ ‪2013 :‬‬
‫نوع الدراسة ‪ :‬رسالة ماجستَت‬
‫حتدثت يف اصتانب النظري عن أقتية التقنيات التفاعلية وطتصتها يف نقاط عدة ‪:‬‬
‫‪ -‬تعمل على إثراء العملية التعليمية‬
‫‪ -‬حتقق التفاعل اإلكتايب من اظتتعلم مع التعزيز الفوري‬
‫‪ -‬تؤدي إذل زيادة يف حتصيل الطالب ويقابلها اـتفاض يف التكلفة‬
‫‪ -‬تعد من وسائل التعلم الذايت‬
‫‪ -‬تقلل زمن التعلم مقارنة بالطرؽ التقليدية وذلك يف تدريس الكم من اظتادة العلمية‬
‫‪ -‬تزيد من سرعة تنفيذ التجارب اظتعملية باستخداـ بعض الربغتيات مثل ‪ :‬برغتيات احملاكاة‬
‫‪ -‬تساعد يف تدعيم الطرؽ التقليدية يف التدريس ( الكتاب اظتدرسي ‪ ,‬احملاضرة )‬
‫‪ -‬تؤدي إذل حتسُت اجتاىات الطالب ؿتو اضتاسب ‪.‬‬

‫التعليق على الدراسات السابقة ‪.:‬‬

‫‪/1‬اشًتكت كلتا الدراسات يف بياف اقتية تقنيات التعليم‬

‫‪ /2‬اتفقوا على أف تقنيات التعليم تواجو صعوبات ومعوقات يف تطبيقها يف مؤسسات‬

‫اظتملكة العربية السعودية‬

‫‪ /3‬مت تقدمي اقًتاحات من قبل تلك الدراسات عن اضتلوؿ عتذه اظتعوقات‬

‫‪ /4‬تناول ػػت تل ػػك الدراس ػػات اجملتم ػػع التعليم ػػي الث ػػانوي يف اظت ػػدارس سػ ػواء يف الفص ػػوؿ او يف‬
‫مصادر التعلم‬

‫‪ /2‬اسػػتفدنا مػػن تلػػك الدراسػػات اإلطػػالع علػػى جوانػػب أخػػرى توضػػح أقتيػػة توظيػػف تقنيػػات‬
‫التعليم يف العملية التعليمية ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫انتهى ‪..‬‬
‫ف‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫نت ّ‬
‫ل‬ ‫ع‬
‫الحمد هلل الذي م مته ا صالحات ‪ ،‬ما كان من صواب من هللا ‪ ،‬وما‬

‫كان من خطأ فمن أنفسنا والشنطان ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ادلراجع ‪:‬‬
‫اشتاعيل‪,‬سامح سعيد و نادر سعيد مشى‪,)2008(.‬مقدمة يف تقنيات التعليم‪,‬دار‬
‫الفكر‪:‬عماف‪,‬الطبعة األوذل‬

‫اشتيوه‪,‬فوزي فايز‪,‬وعلياف ‪,‬رحبي مصطفى‪ ,)2010(.‬تكنولوجيا التعليم ‪,‬الطبعة األوذل ‪.‬‬

‫اطتليفة‪,‬حسن جعفر خليفو‪ ,2011.‬ادلنهج الدراسي ادلعاصر ‪,‬الطبعة الربعة عشرة‬

‫الرميخاين‪ ,‬عصاـ بن عبد العزيز‪,)1426(.‬رسالة ماجستري بعنوان معوقات استخدام تقنية‬
‫الوسائط ادلتعددة باحلاسب اآليل يف كلية ادللك فهد األمنية من وجهة نظر أعضاء هيئة‬
‫التدريس‪,‬جامعة االماـ ػتمد بن سعود االسالمية ‪.‬‬

‫الكريطي ‪,‬رياض كاضم‪1435(.‬ىػ)‪,‬التقنيات الرتبوية رؤية منهجية معاصرة‪,‬دار صفاء‬

‫للنشر والتوزيع‪:‬عماف ‪.‬‬

‫باربرا سيلز ‪ ,‬ريتا ريتشي‪ ,)1998.(.‬تكنولوجيا التعليم التعريف ومكونات اجملال‪,‬ت‪ :‬بدر‬
‫الصاحل‪,‬الرياض‪,‬مكتبة الشقري ‪.‬‬

‫سادل‪,‬ازتد ػتمد‪, )2010(.‬وسائل وتكنولوجيا التعليم‪,‬مكتبة الرشد‪,‬الطبعة الثالثة‪.‬‬

‫سادل‪ ,‬مهدي ػتمود‪,)1995(.‬تقنيات التعليم ‪,‬الديواف الفكري للطباعة والنشر ‪:‬اظتملكة‬

‫العربية السعودية ‪,‬األحساء‬

‫سرايا‪,‬عادؿ‪,)2008(.‬تكنولوجيا التعليم ومصادر التعلم‪,‬الطبعة الثانية‬

‫سالمة‪,‬عبداضتافظ ػتمد‪,)2006(.‬وسائل اإلتصال والتكنولوجيا يف التعليم‪,‬دار‬
‫الفكر‪:‬عماف‪,‬الطبعة السادسة‬

‫‪39‬‬
 ‫مشى‪,‬نادر سعيد‪.‬اشتاعيل‪,‬سامح سعيد‪2008.‬ـ‪,‬مقدمة يف تقنيات التعليم‪,‬دار الفكر‪,‬الطبعة‬
‫االوذل‪.‬‬

‫صربي‪,‬ماىر اشتاعيل‪,2010.‬من الوسائل التعليمية إىل تكنولوجيا التعليم‪,‬اصتزء‬

‫الثاين‪,‬الطبعة األوذل‬

‫طو‪ ,‬ػتمود ابراىيم‪2011 .‬ـ‪,‬تقنيات التعليم واالتصال التعريف والتطبيقات ‪,‬دار‬

‫االندلس‪,‬الطبعة االوذل‪.‬‬

‫عبداظتنعم‪,‬علي ػتمد‪,1998.‬تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية بكلية الرتبية ‪,‬مذكرة‬

‫غَت منشورة من مطبوعات جامعة األزىر‬

‫ػتمود‪,‬شوقي حساف‪,2008.‬تقنيات وتكنولوجيا التعليم معايري توظيف ادلستحدثات‬

‫التكنولوجية وتطوير ادلناهج‪,‬اجملموعة العربية للتدريب والنشر‪,‬الطبعة األوذل‬
‫ىاين‪,‬وليد عبد بٍت‪,2010.‬استخدام وتوظيف تقنيات التعليم يف احلصة الصفية‪,‬دار عادل‬
‫الثقافة‪:‬عماف‪,‬الطبعة األوذل‪.‬‬

‫ىنداوي‪,‬أسامة سعيد علي وزتادة مسعود إبراىيم وإبراىيم يوسف ػتمد‬

‫ػتمود‪,2009.‬تكنولوجيا التعليم وادلستحدثات التكنولوجية‪,‬عادل الكتب‪:‬القاىرة‪,‬الطبعة‬
‫األوذل‪.‬‬

‫‪https://www.facebook.com/khaledMohGaber/posts/54791‬‬
‫‪8701886665‬‬

‫‪40‬‬
 ‫األنفوجرافيك ‪‬‬

‫‪41‬‬