Theo truyền thống, những người làm việc với trẻ em có nhu cầu đặc biệt và cha mẹ

của chúng đã tập trung vào việc giúp trẻ nắm vững các mục tiêu về nhận thức,
ngôn ngữ và vận động trong đó các chương trình giảng dạy dựa trên chức năng
được sử dụng. Cách tiếp cận này tập trung vào đứa trẻ vì những lo ngại của phụ
huynh về khả năng của đứa trẻ trong việc hoàn thành các mốc phát triển và vì các
chương trình đào tạo chuyên nghiệp về khắc phục những thiếu sót về kỹ năng của
đứa trẻ. Tuy nhiên, việc đánh giá các chương trình can thiệp chứng minh rằng việc
tập trung vào các tương tác gia đình, cũng như các kỹ năng của trẻ em có thể có tác
động lớn hơn đến sự phát triển của trẻ so với chỉ tập trung vào trẻ em (ví dụ:
Brofenbrenner, 1975; Shonkoff, HauserCram, Krauss, & Upshur , 1992). Do đó,
tầm quan trọng của việc khuyến khích sự tương tác và thúc đẩy sự tương tác giữa
cha mẹ và con cái ngày càng được công nhận (ví dụ: Bernstein, Hans, &
Percansky, 1991; Glovinsky, 1993; Greenspan, 1988; Kelly & Barnard, 1990;
McCollum & Hemmeter, 1997 ; McLean & McCormick, 1993; Thorp &
McCollom, 1994)

Nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng chất lượng của mối quan hệ cha mẹ sớm có
những hậu quả quan trọng đối với sự phát triển của trẻ (ví dụ: Bakeman & Brown,
1980; Beckwith & Rodning, 1996; Bee et al. 1982; Belsky, Goode, & Most, 1980 ;
Brazelton, 1988; Coates & Lewis, 1984; Farran & Ramey, 1980; Hann, Osofsky, &
Culp, 1996; Kelly, Morisset, Barnard, Hammond, & Booth, 1996; Papousek &
Bornstein, 1992; Redding, Harmon, & Morgan, 1990; Tamis-LeMonda &
Bornstein, 1989, Wachs & Gruen, 1982). Ngoài ra, luật pháp liên bang liên quan
đến các chương trình can thiệp sớm (Phần C, Phần can thiệp sớm của IDEA) yêu
cầu nhấn mạnh hơn vào sự tham gia của gia đình và phản ánh sự thừa nhận rằng
cha mẹ và các thành viên khác trong gia đình rất quan trọng đối với bất kỳ nỗ lực
can thiệp sớm nào. Để phát triển các phương pháp phù hợp để củng cố mối quan hệ
giữa cha mẹ và con cái, điều quan trọng là phải đánh giá chất lượng của sự tương
tác giữa cha mẹ con.

Trong chương này, chúng tôi thảo luận về một số vấn đề liên quan đến đánh giá
tương tác giữa cha mẹ và trẻ khi có nhu cầu đặc biệt. Đầu tiên, chúng tôi mô tả các
nghiên cứu trong quá khứ đã xác định các yếu tố quan trọng của tương tác cha mẹ
con. Thứ hai, chúng tôi thảo luận về nghiên cứu về tương tác giữa cha mẹ với trẻ
khi trẻ sơ sinh bị khuyết tật hoặc có nguy cơ bị khuyết tật và chúng tôi thảo luận về
ý nghĩa tiềm năng của nghiên cứu này trong việc định hình các thực hành can thiệp
và đánh giá. Thứ ba, chúng tôi giới thiệu một số cách tiếp cận để đánh giá tương
tác con mẹ mẹ có thể được sử dụng để hướng dẫn các nỗ lực can thiệp. Thứ tư,
chúng tôi thảo luận về một lựa chọn các đánh giá hiện tại được thiết kế để đo lường
sự tương tác sớm của cha mẹ. Cuối cùng, chúng tôi kết thúc với các đề xuất cho
các nỗ lực nghiên cứu và đào tạo chuyên nghiệp trong tương lai.

Mặc dù chương này đề cập đến khái niệm chung về tương tác con mẹ, nhưng hầu
hết các nghiên cứu đã thu thập dữ liệu về các bà mẹ, thay vì các ông bố, tương tác
với con nhỏ của họ. Điều này không phủ nhận tầm quan trọng của vai trò cha cha
nhưng phản ánh thực tế rằng cha mẹ có sẵn để quan sát thường là mẹ. Nghiên cứu
tương tác gần đây chỉ ra tầm quan trọng của vai trò của người cha (ví dụ: Black &
Logan, 1995; Bridges, Connell, & Belsky, 1988; Girolametto & Tannock, 1994;
Yogman, Kindlon, & Earls, 1995) và nên khuyến khích các nhà nghiên cứu mở
rộng nghiên cứu về sự tương tác để bao gồm các quan sát của cả mẹ và cha.

xác định các yếu tố quan trọng của tương tác cha mẹ - con cái

Nghiên cứu đáng kể trong suốt những năm 1970, 1980 và 1990 đã tập trung vào
bản chất của sự tương tác giữa cha mẹ sớm. Các nhà điều tra đã sử dụng nhiều kỹ
thuật đo lường để xác định các yếu tố quan trọng trong tương tác đó và đã chứng
minh mối quan hệ mạnh mẽ giữa tương tác giữa cha mẹ sớm và năng lực trẻ em
(Barnard et al., 1989; Beckwith & Cohen, 1984; Bee et al., 1982; Bell &
Ainsworth, 1972; Bradley & Caldwell, 1976a, 1976b; Clarke-Stewart, 1973;
Coates & Lewis, 1984; Engel & Keane, 1975; Nelson, 1973; Olson, Bates, &
Bayles, 1984; Ramey, Farran , & Campbell, 1978; Snow và cộng sự, 1974; Tulkin
& Covitz, 1975; Wachs, Uzgiris, & Hunt, 1971). Những yếu tố này bao gồm các
tiết mục hành vi của cả đứa trẻ và cha mẹ và sự tương hỗ phát triển trong sự tương
tác khi cả hai đối tác phản ứng và thích nghi với nhau. Chúng tôi mô tả một số
nghiên cứu cổ điển cung cấp nền tảng cho nghiên cứu hiện tại cũng như các nghiên
cứu gần đây hơn bổ sung vào kiến thức của chúng tôi về tương tác giữa cha mẹ
con.

Tiết mục hành vi của trẻ và cha mẹ (Behavioral Repertoire of Child and Parent)

Nghiên cứu quan trọng trong những năm 1970 tập trung chú ý vào các đặc điểm cá
nhân của trẻ và cha mẹ và khám phá những đặc điểm này liên quan đến sự hình
thành các mô hình tương tác. Nghiên cứu cho thấy trẻ sơ sinh đóng góp những
hành vi độc đáo của riêng mình vào sự tương tác (ví dụ: Bell, 1974; Brazelton,
Koslowski, & Main, 1974; Cohen & Beckwith, 1979; Lewis & Rosenblum, 1974;
Robson & Moss, 1970). Ngay từ năm 1959, Chess, Thomas và Birch đã đưa ra giả
thuyết rằng các hoạt động chăm sóc trẻ em khác nhau được xác định không chỉ bởi
những gì người mẹ cảm nhận và làm mà còn bởi mô hình cụ thể của các phản ứng
hành vi đặc trưng cho từng đứa trẻ. Korner (1971) tuyên bố rằng sự khác biệt của
từng trẻ sơ sinh khi sinh có thể ảnh hưởng đến sự phát triển sau này, bao gồm cả
cách các trẻ sơ sinh khác nhau nhận thức thế giới xung quanh. Cô đề nghị rằng để
sự tương hỗ phát triển giữa mẹ và con, các hành vi cá nhân của trẻ sơ sinh phải gợi
lên sự khác biệt trong việc làm mẹ. Khi tóm tắt nghiên cứu của mình và của những
người khác, Korner đã báo cáo rằng các đặc điểm cá nhân của trẻ sơ sinh - chẳng
hạn như hành vi khóc, khả năng xoa dịu và khả năng tiếp nhận và tổng hợp các
kích thích giác quan - sẽ ảnh hưởng đến sự thích nghi trong môi trường ngắn và
dài. Cô nhấn mạnh rằng cha mẹ phải điều chỉnh trẻ sơ sinh và đối phó với hành vi
của trẻ một cách khác biệt.

Stern (1977) đã kết luận rằng trẻ sơ sinh đến với một loạt các khuynh hướng nhận
thức được xác định bẩm sinh, mô hình vận động, xu hướng nhận thức và suy nghĩ,
và khả năng biểu cảm cảm xúc và có lẽ là sự nhận biết (trang 10). Beebe và Stern
(1977) đã mô tả các hành vi đối phó với trẻ sơ sinh, cho phép người chăm sóc biết
khi nào họ sẵn sàng tương tác. Sự tham gia và thảnh thơi của trẻ sơ sinh cho phép
trẻ sơ sinh quản lý kích thích trong một phạm vi thoải mái hoặc nhắc nhở người mẹ
phản ứng thay đổi hành vi của mình nếu cảm thấy không thoải mái. Gian hàng
(1985) phát hiện ra rằng cả địa vị xã hội và quy định trạng thái sơ sinh (như các
hành vi như âu yếm, an ủi, tiện nghi bằng miệng và hoạt động tự làm yên lặng) đã
dự đoán mức độ đồng bộ trong tương tác trẻ sơ sinh của mẹ lúc 10 tháng 12 tháng.
Hess (1970) và Bell (1974) đề xuất rằng ngoại hình của trẻ sơ sinh có ảnh hưởng
đến khả năng đáp ứng của mẹ. Hess đã mô tả các tính năng, được gọi là tính trẻ
con của người Hồi giáo, gia tăng sự chú ý trực quan và đóng vai trò là người giải
thoát bẩm sinh cho các hành vi khác của cha mẹ.

Ngoài ảnh hưởng của các đặc điểm cá nhân của trẻ sơ sinh, các nhà nghiên cứu
cũng đã kiểm tra ảnh hưởng của các đặc điểm của mẹ đến sự tương tác. Lewis và
Goldberg (1969) đã tìm thấy mối tương quan tích cực giữa khả năng đáp ứng của
người mẹ đối với hành vi của trẻ sơ sinh và sự phát triển nhận thức của trẻ sơ sinh
lúc 3 tháng tuổi. Họ quan sát hai mươi bà mẹ và trẻ sơ sinh trong hai tình huống:
bối cảnh tự nhiên có kiểm soát và tình huống thực nghiệm. Phản ứng của người mẹ
được đo lường bằng cách ghi lại sự xuất hiện của các hành vi khác nhau (ví dụ: mẹ
nhìn, mỉm cười, phát âm, giữ hoặc chạm vào trẻ). Mỗi lần trẻ sơ sinh thể hiện
những hành vi cụ thể (ví dụ: mắt mở hoặc nhắm, cử động, khóc hoặc phát âm),
người quan sát đánh giá bản chất và cường độ của phản ứng của người mẹ. Dữ liệu
luôn chỉ ra rằng có một mối tương quan tích cực giữa phản ứng của người mẹ đối
với hành vi của trẻ sơ sinh và sự phát triển nhận thức của trẻ khi được đo bằng
cách giảm phản ứng trong mô hình thói quen. Nghiên cứu này cho thấy mẹ mẹ
ngày càng tăng tầm quan trọng như một yếu tố củng cố hành vi là một dấu hiệu cho
thấy trẻ sơ sinh đã học được cách mong đợi phần thưởng từ các tương tác môi
trường, là cơ sở cho việc học tập trong tương lai.

Stern et al. (1973) đã thực hiện một nghiên cứu phân tích nhân tố liên quan đến
việc tìm hiểu thêm về các kiểu ảnh hưởng lẫn nhau của hành vi xã hội. Dữ liệu
được thu thập từ các cuộc phỏng vấn tại phòng khám và quan sát của ba mươi bà
mẹ và trẻ sơ sinh của họ. Bảy mươi chín mặt hàng được thiết kế để đánh giá các
đặc điểm của mẹ và trẻ sơ sinh. Việc phân tích các yếu tố của các vật phẩm mang
lại chín yếu tố dựa trên các vật liệu tổng hợp của tính cách và hành vi của mẹ và
con con và sự phát triển về tinh thần và vận động của con. Các tác giả tuyên bố
rằng mô hình của các yếu tố tải trong mỗi trường hợp cho thấy một chuỗi các mối
quan hệ nhân quả giữa các đặc điểm tính cách của người mẹ, các phương thức
hành vi của người mẹ mà cô ấy áp dụng, và phản ứng và sự phát triển của đứa trẻ.
Chẳng hạn, một yếu tố đại diện cho những bà mẹ yêu thương, chu đáo, khéo léo và
có cảm xúc; trẻ sơ sinh chỉ chia sẻ một điểm chung, phát triển nhanh. Ngược lại,
một yếu tố khác mô tả các bà mẹ thờ ơ và vô tổ chức trong các tương tác của họ;
hành vi của trẻ sơ sinh của họ rất giống nhau về mục đích và kế hoạch.

Beckwith (1971) đã chỉ ra rằng khả năng đáp ứng bằng lời nói và thể chất của
người mẹ có liên quan tích cực đến điểm số Cattell ở trẻ sơ sinh thuộc tầng lớp
trung lưu, trong khi sự hạn chế thăm dò của người mẹ có mối tương quan nghịch
với tình trạng phát triển. Ainsworth (1973) đã chứng minh rằng trẻ sơ sinh có được
cảm giác an toàn thông qua vô số tương tác mà chúng có với mẹ trong năm đầu
tiên. Khi các bà mẹ thể hiện khả năng phản ứng nhạy cảm với trẻ sơ sinh trong
những tháng đầu đời, trẻ sơ sinh thể hiện sự gắn bó an toàn sau này và có thể sử
dụng cha mẹ làm cơ sở an toàn để khám phá và là nguồn an ủi trong thời gian căng
thẳng. Trong một nghiên cứu với một mẫu các bà mẹ có nguy cơ cao về mặt xã hội
và trẻ sơ sinh của họ, các hành vi của bà mẹ và trẻ sơ sinh trong quá trình tương tác
giảng dạy được đo bằng Thang đo Huấn luyện Vệ tinh Đánh giá Trẻ Điều dưỡng
(NCAST). Điểm số của Thang đo giảng dạy ở 3 tháng tương quan tích cực với sự
gắn bó an toàn ở thời điểm 12 tháng (Barnard et al., 1989).

Có bằng chứng cho thấy các mô hình tiêu cực về tương tác con mẹ mẹ có nhiều
khả năng xảy ra ở những gia đình có nguy cơ xã hội cao do những bất lợi về xã hội
hoặc kinh tế. Gian hàng, Barnard, Mitchell và Spieker (1987) chỉ ra rằng, nói
chung, các bà mẹ có hoàn cảnh khó khăn (ví dụ, những người có trình độ học vấn
thấp, ít hỗ trợ, nhiều vấn đề mãn tính hoặc căng thẳng cuộc sống cao) có xu hướng
tương tác với họ trẻ sơ sinh kém tối ưu hơn những bà mẹ không gặp khó khăn như
vậy (xem thêm Barnes, Gutfreund, Satterly, & Wells, 1983; Crnic, Greenberg,
Robinson, & Ragozin, 1984; Egeland & Sroufe, 1981; Kelly, Morisset, Barnard ,
& Patterson, 1996; Ramey, Farran, & Campbell, 1978).

Tầm quan trọng của tính tương hỗ trong tương tác giữa cha mẹ và con cái

Các tài liệu nghiên cứu chứng minh rằng mỗi phụ huynh và trẻ em đều có sự tương
tác với các đặc điểm độc đáo. Chính sự hợp nhất giữa phong cách cá nhân của cha
mẹ và con con quyết định sự thành công của mối quan hệ con mẹ mẹ. Một số tác
giả đã mô tả và dán nhãn cho sự phát triển của mối quan hệ này. Spitz (1964) đã
nói về sự tương tác như một cuộc đối thoại bao gồm các chu kỳ hành động. Cuộc
đối thoại có thể bị suy yếu bởi sự trao đổi vô nghĩa hoặc phản ứng không phù hợp.
Spitz nhấn mạnh thêm rằng sự đổ vỡ của một cuộc đối thoại ở tuổi ấu thơ có hậu
quả cho mỗi trạng thái phát triển tiếp theo. Ông chỉ ra rằng trẻ sơ sinh không thể
hiểu được các quy trình bên trong của cha mẹ; do đó, vai trò của mẹ là tương tác
theo những cách thể hiện sự hiểu biết về các hành vi của bé. Chỉ với quan điểm cha
mẹ đồng cảm này, sự tương tác sẽ có ý nghĩa; không có quan điểm này, phụ huynh
có thể bắt đầu các hành động có thể không áp dụng cho các nhu cầu của con con
hoặc có thể làm gián đoạn các phản ứng trước khi hoàn thành.

Stern (1984) cũng thảo luận về sự đồng cảm như là một khía cạnh quan trọng của
mối quan hệ cha mẹ mẹ, gắn nhãn này ảnh hưởng đến thái độ, khả năng biết những
gì người khác đang trải qua một cách chủ quan. Trạng thái tinh thần của một đối
tác trước tiên phải được nhìn thấy thông qua các hành vi công khai của người đó.
Sự hài lòng xảy ra khi đối tác khác nhận thấy trạng thái này và tạo ra một phản ứng
có ý nghĩa. Điều này xảy ra, ví dụ, khi một đứa trẻ căng thẳng cơ thể của mình để
thực hiện nỗ lực cuối cùng để lấy một món đồ chơi (hành vi công khai) và người
mẹ vào thời điểm chính xác này nói rằng uuuuuh ... uuuuuh! với nỗ lực phát âm
của mình phù hợp với nỗ lực thể chất của trẻ con. Mặc dù ảnh hưởng đến thái độ là
một quá trình kết hợp, nó vượt xa sự kết hợp đơn giản và tập trung vào trạng thái
bên trong của đối tác (Beckwith, 1990).

Sander (1964) đã mô tả mối quan hệ trẻ sơ sinh của cha mẹ là một quá trình thích
nghi. Ông xác định năm giai đoạn trong hai năm đầu tiên được phân biệt bởi các
hành vi chiếm ưu thế của đứa trẻ. Chính xu hướng tích cực của cả cha mẹ và con
cái là yếu tố quyết định sự phát triển của mối quan hệ qua lại tích cực, được đánh
dấu bằng sự hài hòa và quay đầu. Ở mỗi giai đoạn, một loại trang bị phải được đàm
phán. Các giai đoạn được xác định cho năm đầu tiên là điều chế sơ cấp (sinh 3
tháng); xã hội tình cảm (3 tháng 6); sáng kiến (6 tháng 9 tháng); và tiêu điểm (9
tuổi19 tháng). Giai đoạn cuối cùng, xảy ra sau một năm, được đặc trưng là tự hành
và liên quan trực tiếp đến sự phát triển của tự chủ và hành động độc lập. Công việc
của Sander sườn nhắc nhở chúng ta rằng sự độc lập này được phối hợp và đạt được
thông qua sự tương tác giữa cha mẹ và con thích nghi.

Brazelton và cộng sự. (1974) đã nghiên cứu hệ thống giao tiếp phát triển giữa trẻ
sơ sinh và người chăm sóc chúng trong vài tháng đầu đời. Họ đồng thời quay phim
người chăm sóc và hành vi của trẻ sơ sinh và báo cáo rằng nhịp điệu giữa người
chăm sóc chính và trẻ sơ sinh là một đặc điểm thiết yếu của mối quan hệ đang phát
triển; đó là, có một sự tương tác tích cực khi mỗi thành viên của cặp đáp ứng nhu
cầu của người kia. Khi một thành viên lệch pha với thành viên kia, dường như có
một chất lượng tiêu cực đối với sự tương tác. Sức mạnh của sự phụ thuộc lẫn nhau
của một cặp dường như mạnh hơn trong việc hình thành hành vi của mỗi thành
viên hơn bất kỳ yếu tố nào khác.

Thoman (1975) cũng đã báo cáo về quá trình thích ứng trẻ sơ sinh của mẹ, kết luận
rằng mỗi em bé có khả năng riêng để cung cấp tín hiệu cho mẹ và mỗi bà mẹ có
những cách phản ứng riêng với bé. Thoman đã mô tả quá trình thích ứng như một
mô hình hành vi được phát triển theo trình tự phản ứng cue gồm ba phần: 1) cue
đưa ra cho em bé, 2) phản ứng của người mẹ và 3) phản ứng của em bé đối với
hành động của mẹ.
Kaye (1975, 1976) đã mô tả quá trình quay vòng, trong đó mỗi đối tác học các quy
tắc để bắt đầu và kết thúc lượt của mình từ phản hồi của đối tác khác. Cả hai hành
vi của mẹ và trẻ sơ sinh đều có hình dạng lẫn nhau theo thời gian và mỗi hành vi
trở nên có thẩm quyền hơn trong việc ảnh hưởng đến hành vi khác của đối tác.
Stern (1974) đã quan sát hành vi nhìn chằm chằm của trẻ sơ sinh 3 và 4 tháng tuổi
và mẹ của chúng, và Strain và Vietze (1975) đã nghiên cứu hành vi phát âm của trẻ
sơ sinh 3 tháng tuổi và mẹ của chúng. Cả hai nhóm nghiên cứu đều tìm thấy bằng
chứng về sự điều chỉnh lẫn nhau về hành vi của mẹ và con trong quá trình tương
tác.

Barnard và cộng sự. (1989) đã mô tả bốn tính năng cần thiết của điệu nhảy nhảy
múa thích nghi lẫn nhau giữa các đối tác. Đầu tiên, mỗi đối tác phải có đủ các tiết
mục về hành vi. Nếu một trong hai đối tác thiếu những phẩm chất quan trọng, điệu
nhảy có thể ít thỏa mãn hơn. Trong số các kỹ năng quan trọng mà trẻ mang lại là
khả năng nhìn, nghe và nhìn trực quan đến người mẹ; mỉm cười; cơ thể thích nghi
với việc giữ hoặc di chuyển; làm dịu; và đều đặn với khả năng dự đoán đáp ứng.
Phụ huynh mang đến khả năng và sự sẵn sàng để đọc và phản hồi phù hợp với tín
hiệu của trẻ sơ sinh và một tiết mục về hành vi để kích thích và thu hút trẻ. Thứ
hai, phản ứng của đối tác cần phải phụ thuộc vào nhau. Chất lượng đáp ứng của
phụ huynh dường như có ý nghĩa trong việc phát triển sự gắn bó an toàn với cha
mẹ (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978; Belsky et al., 1984; Blehar,
Lieberman, & Ainsworth, 1977; Crockenberg, 1981) và ảnh hưởng đến sự phát
triển tiếp theo của năng lực ở trẻ (Beckwith & Cohen, 1984; Coates & Lewis,
1984; Goldberg, 1977; Lewis & Coates, 1980). Thứ ba, cần có sự phong phú của
nội dung tương tác. Lượng thời gian người mẹ dành cho con và phạm vi đồ chơi và
các hoạt động được trình bày là những ví dụ về các biện pháp về mức độ giàu có.
Thứ tư, các mô hình thích nghi cụ thể giữa cha mẹ và con cái phải thay đổi theo
thời gian. Các nghiên cứu đã lưu ý rằng cách các bà mẹ và trẻ em tương tác với
nhau thay đổi với sự phát triển của trẻ con (Belsky et al., 1984; Olson et al., 1984).

Một nghiên cứu về các tác động can thiệp với trẻ nhẹ cân, trẻ sinh non của Liaw,
Meisels và Brooks-Gunn (1995) đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kiểm tra sự
tham gia của phụ huynh và trẻ em trong các hoạt động tương tác. Họ tiếp xúc liên
quan (số lần tiếp xúc can thiệp), tỷ lệ (số lượng hoạt động được trình bày cho phụ
huynh trẻ con) và kinh nghiệm tích cực (mối quan tâm của phụ huynh trong việc
tương tác và làm chủ các nhiệm vụ của trẻ) và nhận thấy rằng người dự đoán tốt
nhất về trẻ em từ một đến kết quả ba năm là kinh nghiệm tích cực, sự kết hợp giữa
lợi ích của cha mẹ trong các hoạt động tương tác và sự thành thạo các hoạt động
can thiệp của trẻ. Nghiên cứu của Liaw và cộng sự cho thấy rằng điều quan trọng
là phải xem xét cả mức độ tham gia của cha mẹ và con trong các nỗ lực đánh giá
và can thiệp.

Các nghiên cứu được mô tả trong tổng quan này góp phần hiểu được tầm quan
trọng của sự tương tác giữa cha mẹ và con đối với sự phát triển của con tối ưu và
về các yếu tố cụ thể trong tương tác giữa con mẹ. Các yếu tố này bao gồm các tiết
mục hành vi cá nhân của cả trẻ sơ sinh và phụ huynh và tính tương hỗ phát triển
khi cả hai đối tác trong một tương tác đáp ứng và thích nghi với nhau. Nghiên cứu
cho thấy trẻ sơ sinh đến tương tác với một tập hợp các đặc điểm độc đáo. Để mối
quan hệ đồng bộ phát triển, những đặc điểm cá nhân này phải gợi lên sự khác biệt
trong việc làm mẹ. Ví dụ, làm việc với trẻ sinh non và mẹ của chúng cho thấy sự
cần thiết của các bà mẹ trong việc điều chỉnh mức độ kích thích của chúng đối với
khả năng của trẻ sơ sinh để dung nạp đầu vào cảm giác (Field, 1982; Lyons, 1981).
Ngoài các đặc điểm của trẻ sơ sinh, các đặc điểm cá nhân của cha mẹ ảnh hưởng
đến sự tương tác. Barnard và Martell (1995) đã chỉ ra rằng cha mẹ Nhận thức về sự
phát triển và khả năng của con họ và mức năng lượng của cha mẹ khi sử dụng nhận
thức này là những yếu tố chính trong sự phát triển của sự tương tác thúc đẩy tăng
trưởng. Cuối cùng, sự tương hỗ phát triển khi cả hai đối tác trong một tương tác
đáp ứng và thích nghi với nhau là cơ sở cho mối quan hệ thỏa mãn lẫn nhau giữa
cha mẹ và con cái. Nghiên cứu được thảo luận trong tổng quan này đã mô tả quá
trình phát triển tính tương hỗ này theo nhiều cách khác nhau. Spitz (1964) đã nói
về chu kỳ hành động; Stern (1984) đã thảo luận về thái độ tình cảm; Sander (1964)
đã phát triển năm giai đoạn thích ứng; và Brazelton (1988) đã giải thích mô hình
tương hỗ là một quá trình phản hồi cho phép linh hoạt, phá vỡ và tổ chức. Thoman
(1975) trước đây đã mô tả một quá trình tương tự như một chuỗi phản ứng cue, và
Kaye (1975, 1976) đã mô tả quá trình thực hiện lần lượt. Barnard và cộng sự.
(1989) đã đề xuất thuật ngữ nhảy thích ứng lẫn nhau và mô tả bốn tính năng cần
thiết của điệu nhảy.