‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫بحمد من هللا وتوفيق ‪ ،‬تم هذا عمل الملخص الشامل للمادة التعليمية والقراءات‬
‫في مادة مهارات التعلم والبحث العلمي (اإلمتحان النهائي)‪ ،‬حيث تم تلخيص‬
‫سر ‪ ،‬مما يوفر على الطالب الوقت والجهد في‬ ‫قراءات المادة بشكل بسيط ومي َ‬
‫دراسة المادة ‪ ،‬وأما بالنسبة لمقاطع الفيديو الخاصة بالمادة ‪،‬فقد تم عمل تلخيص‬
‫لكل مقطع على حدى وتجدونها على المجموعة الخاصة بالمادة (مهارات التعلم‬
‫‪ JU .‬والبحث العلمي (‪)2019‬‬

‫نرجو من هللا ان يحقق هذا العمل هدفه ومبتغاه ‪ ،‬من التسهيل على الطالب‬
‫‪ .‬ومساعدتهم في تحقيق أعلى العالمات ‪،‬سائلين المولى التوفيق والسداد‬

‫”‪Capital Of Engineering “C.O.E‬‬

‫اعداد الطالب ‪ :‬عمر الجنيدي‬
 ‫الوحدة الخامسة ‪ :‬التلخيص‬
‫*التلخيص ‪ :‬هو اعادة صياغة المقروء والمسموع بشكل موجز ومركز في اسلوب شخصي سليم‬
‫وواضح ‪ ،‬حيث يقتضي االحتفاظ بمحتويات النص األساسي باستعمال االسلوب الخاص ‪ ،‬بشكل يمكن‬
‫من تنظيم األفكار ‪ ،‬وسهولة تذكرها‬

‫*تتطلب مهارة التلخيص اتقان مهارات مهمة اخرى مثل ‪:‬‬

‫‪. 1‬مهارة الفهم واالستيعاب للكالم والنصوص ‪.‬‬

‫‪. 2‬مهارة التعبير الكالمي والكتابي وبواسطتها يتم صياغة التلخيص ‪.‬‬

‫* تكمن اهمية مهارة التلخيص فيما يلي ‪:‬‬

‫‪.1‬توفير الوقت والجهد ‪.‬‬

‫‪.2‬تسهل الفهم والتعامل مع كثير من االمور ‪.‬‬

‫‪.3‬تمنح نظرة عميقة فيما يكتب ويلخص ‪.‬‬

‫‪.4‬تمنح الثقة بالنفس‪.‬‬

‫‪ -‬من الوسائل التي تساعد المتعلمين في مختلف مراحل الدراسة وفي شتى مجاالت الحياة هي الخالصة‬
‫والتلخيص ‪ ،‬حيث تساعدان ع لى القراءة الجيدة والمركزة والمستوعبة ‪.‬‬

‫*يكون تلخيص النصوص بصفحة واحدة كل عشر صفحات من النص االصلي (تقريبا) ‪ ،‬وال تتعدى‬
‫مساحة الملخص ثلث مساحة النص االصلي‪.‬‬

‫*اهداف التلخيص ‪:‬‬

‫‪. 1‬اكتساب القدرة على فهم النص وابراز المعنى له ‪(.‬كفاية تواصلية )‬

‫‪. 2‬اكتساب القدرة على التعبير الكتابي الذاتي والشفوي الجماعي ‪(.‬كفاية تعبيرية )‬

‫‪. 3‬اكتساب اليات مهارة التلخيص والتدرب عليها ‪(.‬كفاية منهجية)‬

 ‫*كيفية التلخيص ‪:‬‬
‫‪. 1‬قراءة النص بتمعن لفهم االفكار الواردة فيه ‪.‬‬

‫‪.2‬االحتفاظ بأفكار النص االصلية والغاء االفكار الثانوية ‪.‬‬

‫‪. 3‬الوفاء عند اعداد التلخيص ‪ :‬اي يجب االلتزام بما جاء فيه بغض النظر عن آرائنا الخاصة‪.‬‬

‫‪. 4‬االبتعاد عن التحريف ‪ ،‬والتعليقات واالنتقادات ‪.‬‬

‫‪. 5‬مراعاة ترابط الجمل وتسلسل االفكار وتجنب التكرار ‪.‬‬

‫‪. 6‬التخلص قدر االمكان من االمثلة التي ال تعطي هدفا ‪.‬‬

‫‪.7‬مقارنة التلخيص بالنص االصلي ‪.‬‬

‫‪. 8‬اعادة قراءة التلخيص وتصحيح االخطاء االمالئية والنحوية وما الى ذلك ‪.‬‬

‫*لتلخيص فقرة البد من الحصول على مفتاحها ‪ ،‬وللحصول عليه يوجد طريقتين ‪:‬‬

‫‪. 1‬اما ان نضع لها عنوانا فيكون هو المفتاح ‪.‬‬

‫‪.2‬اما ان نختار من الفقرة جملة تكون مفتاحية‪.‬‬

‫*االسس الفنية التي يجب اتباعها عند التلخيص ‪:‬‬

‫‪. 1‬الفهم واالستيعاب للفكرة االساسية في الفقرة‪.‬‬

‫‪.2‬معرفة الجمل االساسية ‪ ،‬والجمل المفسرة والشارحة ‪،‬والجمل المؤكدة والمعللة ‪.‬‬

‫‪. 3‬معرفة الجمل المفتاحية التي تبدأ بها الفقرة ‪.‬‬

‫‪.4‬الحفاظ على األفكار االساسية ‪ ،‬وحذف الجمل المترادفة والمتكررة مع الحفاظ على التعليل‪.‬‬

‫‪.5‬تحديد الفكرة المحورية للموضوع ‪.‬‬

‫‪. 6‬معرفة المساحة التي سيعرض فيها الملخص ‪.‬‬

‫‪.7‬التعبير يكون بألفاظ الملخص ‪،‬وقد يسمح باالستعانة ببعض المصطلحات العلمية واالستشهادات‬
 ‫‪:‬‬ ‫*استراتيجيات تقويم تلخيص النصوص الطويلة‬
‫عند تلخيص نص طويل ‪ ،‬نتبع الخطوات التي سبق ذكرها ‪ ،‬مع ما يلي ‪:‬‬

‫‪ . 1‬االهتمام باألفكار الرئيسية لكل فقرة ‪.‬‬

‫‪. 2‬التأكد من المساحة المسموحة للتلخيص ‪.‬‬

‫‪.3‬التسلسل المنطقي في عرض األفكار ‪.‬‬

‫‪.4‬التحرر من لغة الموضوع األصلية ‪.‬‬

‫‪.5‬تجنب التكرار ‪.‬‬

‫‪ -‬كيفية تقويم التلخيص اما ان تكون كتابية او شفاهية ‪.‬‬

‫* المهارات االساسية للتعبير الكتابي والشفهي ‪:‬‬

‫‪.1‬الجرأة والطالقة في الحديث‪.‬‬

‫‪.2‬الثقة في النفس‪.‬‬

‫‪.3‬ترتيب االفكار بأسلوب جيد ومرتب ‪.‬‬

‫‪. 4‬عدم االخالل بالنص من حيث االفكار االساسية ‪.‬‬

‫‪.5‬البعد عن النقل الحرفي ‪.‬‬

‫‪.6‬التعبير بأسلوب الملخص نفسه‪.‬‬

‫‪.7‬التعبير الصحيح للكتابة العربية من جودة الخط ومراعاة عالمات الترقيم وتجنب األخطاء ‪.‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫اوال‪ :‬استراتيجيات تقويم التلخيص الكتابي‬
‫‪)1‬استراتيجية ‪ 1-2-3‬للتلخيص ‪:‬‬

‫أ‪.‬اداة كتابية لتلخيص النصوص الطويلة ‪.‬‬

‫ب‪.‬تساعد على مراجعة جزء من النص قبل االنتقال الى الجزء الذي يليه ‪.‬‬

‫ج ‪.‬فعالة لتلخيص محاضرة او تحضير درس ‪.‬‬

‫د‪ .‬فكرة هذه االستراتيجية هي استخالص االفكار الرئيسية من فقرة معينة قبل االنتقال الى التي تليها ‪،‬‬
‫ومن ثم طرح سؤال بحاجة الى اجابة ‪،‬كما يلي ‪:‬‬

‫‪ -3‬تدوين ثالث افكار رئيسية ‪.‬‬

‫‪ -2‬تدوين معلومتين مثيرتين لإلعجاب ‪.‬‬

‫‪ -1‬طرح سؤال بحاجة الى اجابة ‪.‬‬

‫ه‪ -‬يتوجب علينا اثناء استخدام هذه االستراتيجية ما يلي ‪:‬‬

‫‪ .1‬اختيار االفكار الرئيسة المناسبة والمفتاحية للنص أو الموضوع الذي يتناوله النص ‪.‬‬
‫‪. 2‬البحث عن اسئلة التفكير الناقد‪.‬‬
‫‪ .3‬التأكد من ترابط االفكار المدونة وعدم تكرارها لدى االنتقال من تلخيص جزء في النص الى‬
‫الجزء الذي يليه‪.‬‬
‫‪. 4‬البحث عن اجابة للسؤال المطروح في الجزء التالي للنص ‪ ،‬وفي حال عدم ايجادها ‪،‬طرح‬
‫السؤال في القاعة الصفية ليناقش‪.‬‬

‫*من الجدير ذكره ان هذه االستراتيجية مرنة االستخدام ‪ ،‬فيمكن تعديل خطواتها بحسب نوع‬
‫النص باألسلوب الذي يناسبنا على الشكل التالي ‪:‬‬

‫‪-3‬تدوين ثالث فروقات ما بين ‪...‬‬

‫‪ -2‬تدوين وجهين للشبه ما بين ‪...‬‬
‫‪ -1‬طرح سؤال ما زال بحاجة إلجابة ‪.‬‬

‫‪ )2‬استراتيجية وقفة الثالث دقائق ‪:‬‬

‫أ‪ .‬تطبق هذه االستراتيجية على النصوص الطويلة ‪.‬‬
‫ب‪ .‬قام بتطويرها جاي مكتاي‪.‬‬
‫ج‪ .‬تعمل هذه االستراتيجية على التوقف عن القراءة لمدة ثالث دقائق ‪،‬للتأمل في االفكار‬
‫والمفاهيم التي تناولها الجزء المقروء ‪،‬وتدوينها ‪،‬ثم ربطها بمعرفتنا السابقة ‪،‬والبحث عن‬
‫توضيحات اضافية لها ‪.‬‬
‫د‪ .‬يمكن تطبيقها على النصوص الطويلة بعد ان نتعرف على بضعة افكار في النص ‪،‬فال يمكن‬
‫تطبيقها بعد قراءة النص كامال ‪.‬‬

‫*لتطبيق هذه االستراتيجية علينا اتباع الخطوات التالية ‪:‬‬

‫‪ . 1‬عند قراءتنا لعدة افكار ومفاهيم نود تلخيصها ‪ ،‬نتوقف عن القراءة لمدة ال تزيد عن ثالث‬
‫دقائق ونستخدم كلماتنا الخاصة في صياغة ملخص لألفكار الرئيسية التي تناولها النص حتى‬
‫اآلن ‪.‬‬
‫‪.2‬نقوم بإضافة مالحظاتنا من معلومات سابقة لدينا نربطها باألفكار المقروءة ‪،‬واستنتاجاتنا لما‬
‫قرأنا ‪.‬‬
‫‪ . 3‬نعمل على اقتراح سؤال توضيحي لما زلنا نود معرفته عن األفكار والمفاهيم المقروءة ليتم‬
‫طرحه ومناقشته في القاعة الصفية ‪.‬‬

‫*فوائد هذه الخاصية ‪:‬‬

‫‪ . 1‬تعمل على تقليص الوقت الضائع في إعادة قراءة النص لتذكر األفكار الرئيسية ‪.‬‬
‫‪ .2‬تعد استراتيجية بسيطة وسهلة التطبيق ‪،‬فهي فعالة وتعطي نتائج فورية‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬استراتيجيات تقويم التلخيص الشفوي ‪:‬‬

‫‪ )1‬استراتيجية فكر – ناقش – شارك ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اداة تلخيص جماعية ‪.‬‬
‫ب‪.‬قام بتطويرها فرانك اليمان ‪.‬‬
‫ج‪.‬حصلت غلى مسماها من المراحل الثالث لدور الطالب في القاعة الصفية ‪ ،‬كما يلي ‪:‬‬
‫‪. 1‬فكر‪:‬التفكير في النص المقروء واألفكار المطروحة من المدرس ‪.‬‬
‫‪. 2‬ناقش‪ :‬مناقشة هذه األفكار مع زميل او عدد من الزمالء ‪.‬‬
‫‪. 3‬شارك ‪:‬مشاركة األفكار االضافية ومشاركتها مع باقي الطالب ‪.‬‬

‫د‪ .‬خطوات هذه االستراتيجية ‪:‬‬

‫‪ . 1‬لدى قراءة نص ما ‪ ،‬يجب اخذ عدة دقائق للتفكير بشكل فردي فيما قرأناه واستنتاج مفهومنا‬
‫لألفكار الرئيسية ‪ ،‬ومن ثم تدوينها بشكل فردي‪.‬‬
‫‪ . 2‬في المرحلة الثانية يكون المدرس قد حدد لكل طالب زميل مدة ال تزيد عن خمسة دقائق ‪،‬‬
‫لمناقشة وجهات النظر لألفكار المقروءة والمطروحة ‪ ،‬وتبادل األفكار وتدوينها ‪.‬‬
‫‪.3‬تشمل المرحلة األخيرة مشاركة باقي الطلبة التلخيص في القاعة الصفية‪.‬‬

‫ه‪ .‬يمكن استخدام هذه االستراتيجية لدى تحضير مجموعة من الطالب عرض تقديمي ‪.‬‬
‫و‪.‬تعمل هذه االستراتيجية على تنظيم أي نقاش جماعي داخل أو خارج الغرفة الصفية ‪.‬‬
 ‫‪ )2‬إستراتيجية تلخيص الفقرة ‪:‬‬
‫أ‪.‬تعمل هذه اإلستراتيجية على تلخيص النص وشرحه بشكل جماعي داخل القاعة الصفية ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ابتكرها فوكس وماثز وسيمونز عام ‪. 1997‬‬
‫ج‪.‬ابتكرت لتعليم الطلبة كيفية التلخيص السردي والنصوص التفسيرية ‪ ،‬لتعزيز تفاعلهم اثناء‬
‫القراءة االستيعابية داخل القاعة الصفية ‪ ،‬من خالل دمج مهاراتهم االستدراكية ل‪:‬‬
‫‪-1‬استخراج الفكرة الرئيسية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد التفاصيل المهمة ‪.‬‬
‫‪ -3‬شرح النص ‪.‬‬
‫‪ -4‬التلخيص بطريقة سريعة وفعالة ‪.‬‬
‫د‪.‬خطوات هذه االستراتيجية ‪:‬‬
‫‪-1‬نحدد موضوع النص‪.‬‬
‫‪-2‬نحدد اهم التفاصيل المرتبطة بموضوع النص ‪.‬‬
‫‪-3‬نشير الى جوهر الفقرة في عشر كلمات او أقل ‪(.‬الهدف من هذه الخطوة هو تشجيع الطالب‬
‫على التلخيص مستخدمين لغتهم الخاصة ‪ ،‬وبالتالي يصبح تحدي العشر كلمات عملية سلسة‬
‫ومسلية مما يساعد على تبسيط صعوبة النص )‬
‫ه‪.‬قبل البدء بمراحل التلخيص علينا اتقان كل مرحلة على حدة ‪،‬وتتمثل باآلتي‪:‬‬
‫‪ -1‬التدرب على قراءة الفقرة لتحديد الموضوع مع توضيح سبب اختيارنا وكيفية تعرفنا على‬
‫الفكرة العامة ‪.‬‬
‫‪ -2‬التدرب على تحديد التفاصيل الهامة الشارحة للموضوع العام ‪.‬‬
‫‪ -3‬التدرب على تلخيص التفاصيل االساسية التي تستند عليها الفكرة العامة في عشر كلمات او‬
‫اقل‪.‬‬
‫الوحدة السادسة ‪ :‬استراتيجيات التعلم الجماعي‬
‫وقيادة المجموعات‬

‫*التعلم التعاوني‪ :‬هي استراتيجية من استراتيجيات التعلم النشط ‪ ،‬وهي عكس التعلم الفردي‬
‫‪،‬بحيث يتعاون المتعلمون مع بعضهم لحل المشكالت التعليمية ‪.‬‬

‫*استراتيجيات التعلم النشط ‪:‬‬

‫‪ .1‬التعلم التعاوني‬
‫‪ .2‬التعلم الذاتي‬
‫‪ .3‬تعلم األقران‬
‫‪ .4‬األلعاب‬
‫‪ .5‬لعب األدوار‬
‫‪ .6‬حل المشكالت‬
‫‪ .7‬الخرائط الذهنية‬
‫‪ .8‬األركان التعليمية‬
‫‪ .9‬سرد القصص‬
‫‪ .10‬العصف الذهني‬

‫‪ -‬من ابرز اهداف التعلم التعاوني زرع روح التعاون وكيفية التعامل مع الطالب وتشجيعهم‬
‫على االستنتاج ‪.‬‬

‫* مالمح التعلم التعاوني ‪:‬‬

‫‪ -‬كل فرد يقوم بجزء من العمل ويتعاون مع الفريق إلنجاز العمل ‪.‬‬
‫‪ -‬للمجموعة قائد يعبر عن رأيها ‪.‬‬
‫‪ -‬يتم توزيع االدوار على افراد المجموعة ‪.‬‬
‫‪ -‬المدرس له دور بارز في تنظيم المجموعات ‪.‬‬
‫‪ -‬دور الطالب هو الباحث عن المعلومة ‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم قائد المجموعة او فرد من افرادها بتقديم العمل اما الصف ‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم المدرس بتوزيع جوائز على المجموعات الفائزة (عينية أو رمزية )‬
‫‪ -‬يقوم المدرس بتغذية راجعة للطلبة‪.‬‬
 ‫*االتصال ‪ :‬هو تبادل االفكار والمعلومات واآلراء بين الطرفين او اكثر عن طريق اساليب‬
‫ووسائل مختلفة مثل االشارة ‪،‬والكالم ‪،‬والقراءة والكتابة ‪.‬‬

‫*عناصر االتصال ‪:‬‬

‫‪ -1‬المرسل ‪:‬هو الشخص الذي يقوم بإرسال الرسالة الى الطرف اآلخر ‪،‬ويتمثل دوره باآلتي ‪:‬‬
‫‪.‬تحديد الشخص المستلم للرسالة ‪.‬‬
‫‪.‬فهم محتوى الرسالة ومعاينتها ‪.‬‬
‫‪ .‬تقديم الرسالة بطريقة جذابة وواضحة ‪.‬‬
‫‪.‬التأكد من ان الرسالة وصلت المستلم ‪.‬‬
‫‪.‬اختيار الوقت والوسيلة المناسبين إلرسال الرسالة ‪.‬‬
‫‪ -2‬الرسالة ‪:‬هي المحتوى التي يرغب المرسل بإرسالها الى الطرف االخر‪.‬‬
‫‪-3‬الواسطة ‪ :‬هي الوسيلة التي تنقل من خاللها الرسالة أو المعلومة ‪.‬‬
‫‪-4‬المستقبل ‪:‬هو الشخص الذي يستقبل الرسالة ‪.‬‬
‫‪ -5‬التغذية الراجعة ‪ :‬وهي االستجابة المتبادلة بين المرسل ومستقبل الرسالة ‪.‬‬

‫*معوقات االتصال ‪:‬‬

‫‪.1‬انخفاض صوت المرسل‪.‬‬
‫‪.2‬التشويش‪.‬‬
‫‪.3‬ضعف السمع‪.‬‬
‫‪.4‬ضعف اللغة ‪.‬‬
‫‪.5‬سوء وضعف وسيلة االتصال ‪.‬‬
‫‪.6‬مضمون الرسالة ‪.‬‬
‫‪.7‬وسيلة االتصال ‪.‬‬
‫‪.8‬كفاية المرسل‪.‬‬
‫‪ .9‬الحالة النفسية للمرسل والمستقبل‪.‬‬
‫‪.10‬اإلزعاج‪.‬‬
‫‪.11‬اختالف الثقافات والمعتقدات ‪.‬‬
‫‪.12‬ذكاء المستقبل ‪.‬‬
‫‪. 13‬المعوقات المرتبطة بالتغذية الراجعة ‪،‬مثل عدم االهتمام بالرسالة ‪،‬والنظرة الفوقية للمرسل‬
‫وعدم استماعه لآلخر ‪.‬‬

‫*الشخص الثوري ‪:‬هو شخص كثير الصراخ ‪،‬ويرفع صوته ويهدد وقد يعتدي جسديا ‪.‬‬
‫*الشخص المفجر‪ :‬هو شخص كثير الصراخ ‪،‬والحساس جدا ‪ ،‬والذي ال تستطيع السيطرة‬
‫عليه‪(.‬البالون)‬
 ‫*خصائص االتصال الفعال ‪:‬‬
‫‪.1‬اإلصغاء الجيد‪.‬‬
‫‪.2‬الكالم المؤثر والمقنع ‪.‬‬
‫‪.3‬استخدام لغة الجسد ‪.‬‬
‫‪.4‬السؤال والمناقشة‪.‬‬
‫‪.5‬التقويم(تقويم المتحدث لكالمه)‪.‬‬
‫‪.6‬اإلستجابة‪.‬‬
 ‫الوحدة السابعة‬
‫مفهوم البحث العلمي وخصائصه وأهميته‬
‫*يوجد ثالثة تعاريف للبحث العلمي لثالث علماء ‪،‬وهي كاآلتي‪:‬‬

‫‪.1‬يعرف عودة وملكاوي البحث بأنه جهد إنساني عقلي ومنظم ‪ ،‬يتضمن خطوات وطرائق محددة يؤدي‬
‫الى تحقيق معرفة في مجاالت الحياه ‪ ،‬وحل المشكالت ‪.‬‬

‫‪.2‬يعرف توكمان البحث العلمي بأنه محاولة منظمه للوصول الى اجابات أو حلول لألسئلة أو المشكالت‬
‫التي تواجه األفراد أو الجماعات ‪.‬‬

‫‪.3‬عرفه كير لنجر بأنه ٍ‬

‫تقص منظم وتجريبي ناقد للفرضيات حول طبيعة العالقات بين المتغيرات في‬
‫ظاهرة ما ‪.‬‬

‫*خصائص البحث العلمي ‪:‬‬

‫‪ .1‬التنظيم ‪ :‬ويشير إلى السير في خطوات البحث خطوة تلو األخرى‬

‫‪ .2‬الضبط‪ :‬إن قدرة الباحث على التحكم في العوامل المؤثرة في الظاهرة تعني أن المشاهدات البحثية‬
‫منضبطة بدرجة كبيرة‬

‫‪ .3‬القابلية لالختبار ‪ :‬القدرة على التطبيق الفعلي للتصورات والتخمينات الباحث لحل مشكلة او اجابة‬
‫سؤال ما‬

‫‪ .4‬الخضوع للنقد ‪ :‬ويقصد به النقد الذاتي اوال ‪ ،‬من حيث التدقيق فيما كتب من استنتاجات وآراء علمية‬
‫‪ ،‬وتقديم الباحثين المهتمين الذين قرأوه نقدا وفق المعايير الخاصة‬

‫‪ .5‬الموضوعي ة ‪ :‬أي عدم تدخل الباحث في عملية جمع البيانات أو تفسيرها أو تحليلها بشكل شخصي‬

‫‪. 6‬الدقة‪ :‬توظيف اللغة العلمية في كتابة البحث‬

‫‪. 7‬المنطقية‪ :‬تتطلب عملية البحث من الباحث امتالك مهارات التفكير االستداللي ‪.‬‬

‫‪.8‬اإلثبات والتحقق‪ :‬تمكن هذه العملية الباحثين من من تطوير المعرفة من خالل تعاقب األبحاث والتوسع‬
‫فيها ‪ ،‬التي تقتضي طرح تساؤالت جديدة يتصدى لها باحثون جدد‪.‬‬
 ‫‪.9‬القابلية للنشر والتعميم‪.‬‬

‫*مهارات التفكير االستداللي ‪:‬‬

‫‪ -1‬التفكير االستنباطي ‪ :‬التفكير في استخالص الفرضيات ‪ ،‬التي يقود اختبارها الى تعميم نتائجها في‬
‫مواقف معينة ‪.‬‬

‫‪ -2‬التفكير االستقرائي يمكن الباحث من استخالص نتائج البحث من مجموعة من البيانات ‪.‬‬

‫*وظائف البحث العلمي ‪:‬‬

‫‪. 1‬العمل على تقدم المعرفة من خالل ايجاد ظروف حياه أفضل لألفراد‪.‬‬

‫‪. 2‬تساعد الباحث التمكن من محاكمة ما يتعرض له من أقول وأفعال ونظريات من خالل إخضاعها‬
‫للمنطق والتجريب ‪.‬‬

‫‪.3‬إشباع الدوافع االستطالعية لدى الفرد والجماعة من خالل االكتشاف واإلبداع والوصول إلى حالة من‬
‫الرضى الذاتي ‪.‬‬

‫‪. 4‬تنمية وتشجيع التفكير لدى األفراد على اختالف مواقعهم ‪.‬‬

‫* أهداف البحث العلمي ‪:‬‬

‫‪ .1‬الوصف ‪:‬تهدف بعض األبحاث العلمية الى وصف الظاهرة حيث تهتم بجمع معلومات كثيرة بحيث‬
‫تستطيع وصف الظاهرة بدقة ‪ ،‬من واقع تلك البيانات التي يجب أن تعكس الواقع الفعلي ‪.‬‬

‫‪. 2‬التنبؤ‪ :‬يركز البحث على تصورات واحتماالت ‪ ،‬عما يمكن ان يحدث في المستقبل لبعض الظواهر‬
‫من تطورات ممكنة ‪،‬كما يركز على اوضاع بعض الظواهر اذا ما حدثت في ظروف مختلفة ‪.‬‬

‫‪. 3‬التفسير‪:‬يعمل البحث الذي يهدف لشرح ظاهرة ما على توضيح كيف ولماذا تحدث هذه الظاهرة ‪.‬‬

‫‪.4‬التقويم ‪ :‬يعمل البحث الذي يهدف الى التقويم ال ما يلي ‪:‬‬

‫أ‪-‬التعرف فيما اذا تم تحقيق اهداف المنظمة‪ ،‬والى اي مدى وصلت هذه األهداف ‪.‬‬

‫ب‪-‬التعرف على النتائج غير المقصودة سواء أكانت مرغوبة او غير مرغوبة ‪.‬‬

‫‪. 5‬الدحض‪:‬كثير من األبحاث ال تستطيع اثبات فرضية معينة ‪ ،‬ولكنها تستطيع تفنيد فرضية أخرى ‪.‬‬
 ‫‪. 6‬التثبت‪ :‬يكون بدراسة نفس الموضوع في مؤسسة مختلفة للمقارنة ‪،‬وبعض االبحاث تهدف الى تأكد‬
‫نتائج سبقتها‪.‬‬

‫الوحدة الثامنة‬
‫مراحل البحث العلمي وخطواته وأنواعه‬
‫* أهمية البحث العلمي‪:‬‬
‫‪ .1‬تصنيف دول العالم الى متقدمة ونامية‪.‬‬
‫‪2‬رفعة حياة االنسان في شتى المجاالت ‪.‬‬
‫‪. 3‬من أهم ركائز التعليم الجامعي لمواكبة متطلبات العصر‪.‬‬
‫*يبدأ البحث العلمي بمشكلة‪/‬سؤال يثير فضول الباحثين ‪،‬ويتطلب البحث العلمي ‪ ،‬ويجب اتسام المشكلة‬
‫بالوضوح والتحديد‪.‬‬

‫*السؤال البحثي‪ :‬المشكلة التي يرغب الباحث باإلجابة عنها ‪،‬عن طريق جمع بيانات قابلة للقياس ‪.‬‬
‫أهم شروط السؤال البحثي ‪ :‬الوضوح ‪،‬العلمية ‪،‬األهمية ‪،‬األخالقية ‪،‬التحديد‪.‬‬
‫*عناصر الدراسة التجريبية ‪:‬‬
‫‪.1‬مجتمع الدراسة ‪.‬‬
‫‪.2‬اإلجراء التجريبي ‪.‬‬
‫‪.3‬وسيلة االختبار ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد تحديد المشكلة يجب تحديد األبعاد الزمنية والمالية للدراسة‪.‬‬
‫*المراجعة العلمية ‪:‬‬
‫‪ -‬الخطوة األولى قبل اجراء اي بحث هي االطالع على ما قام به الباحثون اآلخرون ‪.‬‬
‫‪ -‬من أهم أهداف المراجعة العلمية ‪ :‬االستفادة من الطرق البحثية لألبحاث السابقة ‪.‬‬
‫*تكون المراجعة البحثية عن طريق ‪:‬‬
‫‪-1‬البحث عن أبحاث تتطرق ال موضوعات قريبة من البحث الحالي ‪.‬‬
‫‪-2‬قراءة البحث وإعداد ملخص لما توصل له الباحثون السابقون ‪.‬‬
 ‫‪ -3‬يجب تضمين هذا الملخص ضمن البحث الجديد ألنه يستعرض نتائج الدراسات السابقة ‪.‬‬

‫*عناصر الدراسة (البحث) ‪:‬‬

‫‪.1‬عينة الدراسة ‪ :‬عينة من العناصر يتم تجريب موضوع السؤال عليها للحصول على بيانات تساعد في‬
‫اإلجابة ‪،‬ويشترط فيها أن تكون ممثلة لمجتمع البحث ليصبح باإلمكان التعميم عليها ‪.‬‬
‫*طرق اختيار عينة الدراسة ‪:‬‬
‫أ‪-‬الطريقة العشوائية البسيطة ‪ :‬قائمة على الصدفة مثل القرعة ‪.‬‬
‫ب‪ -‬العينة المالئمة ‪ :‬ال يحدد الباحث العينة ‪،‬بل لكل شخص حرية المشاركة في الدراسة ‪.‬‬

‫‪.2‬أداة البحث ‪:‬عبارة عن اختبار أو استبانة أو أي أداة قياس ‪،‬تعطي نتائج على شكل أرقام ذات داللة‬
‫يسهل تحليلها إحصائيا ‪.‬‬
‫*قد يكون المتغير غير قابل للقياس على شكل رقم مثل رأي الزبائن ‪،‬عندها نحتاج الى اجراءات خاصة‬
‫من حيث التحليل وعرض النتائج ‪.‬‬
‫*يجب نشر األبحاث بأدوات القياس للتأكد من جودة األدوات ‪.‬‬
‫*من شروط اداة البحث‪:‬‬
‫أ‪-‬الصدق ‪ :‬أن يقيس البحث الموضوع الذي أعد لقياسه ‪.‬‬
‫ب‪-‬الثبات ‪ :‬الحصول على نفس النتائج مع تكرار الدراسة ‪.‬‬
‫‪.3‬منهج البحث‪(:‬مع مثال مهم)‬

‫*البحث التجريبي ‪:‬دراسة الفروض و معرفة العالقة ‪,‬مثال‪ :‬ما أفضل حل لتخفيف آالم الظهر؟ ‪.‬‬

‫*البحث التاريخي ‪:‬دراسة عند حادثة سابقة ‪ ،‬مثال ‪ :‬كيف تفاعلت الصحافة مع احداث أيلول ؟ ‪.‬‬

‫*البحث الوصفي‪ :‬دراسة ظاهرة أوحدث حالي و تفسيره‪ ،‬مثال‪:‬ما هو متوسط معامل الذكاء عند طلبة‬
‫الطب السنة األولى؟‬

‫*الدراسات االرتباطية‪:‬دراسة متغيرين معا‪ ،‬مثال‪:‬ما العالقة بين معامل الذكاء الطلبة و التحصيل‬
‫األكاديمي مقيسا بالمعدل الجامعي ؟‬

‫*البحث النوعي‪ :‬دراسة مواقف و حاالت خاصة ‪ ،‬مثال ‪:‬ما مدى رضى األهل عن عن مستوى تعليم‬
‫اطفالهم؟‬
 ‫*البحوث النمائية ‪:‬دراسة لتطور ظاهرة حية (في اإلنسان)‪ ،‬مثال‪ :‬ما مدى تطورالنمو اللغوي لدى‬
‫االطفال ؟‬

‫*دراسة الحالة ‪ :‬دراسة نوعية (الحا لة الخاصة)‪ ،‬مثال‪:‬كيف أصبح بيل غيتس على ما هو عليه ؟‬

‫*المراجع العلمية‪:‬للتحقق و التثبت من الدراسة أو بحث سابق‪,‬مثال‪:‬تإثير العمر على القدرات‬

‫الذهنية‪:‬مراجعة علمية‬

‫*يصنف البحث العلمي التجريبي ألى‪:‬‬

‫‪.1‬قبل تجريبي ‪.‬‬

‫‪.2‬شبه تجريبي ‪.‬‬

‫‪.3‬تجريبي حقيقي‪.‬‬

‫*البحث غير التجريبي‪:‬‬

‫‪.4‬ااإلرتباطي‬ ‫‪.2‬تاريخي ‪.3‬نمائي‬ ‫‪.1‬وصفي‬

‫تحليل البيانات‪:‬‬

‫*يحصل الباحث على النتائج على شكل ارقام‪ ،‬يتم إجراء تحليالت إحصائية بإستخدام برامج الحاسوب‬

‫*تهدف التحليالت اإلحصائية ألى‪:‬‬

‫‪. 1‬استنباط إجابات على السؤال موضع البحث ‪.‬‬

‫‪. 2‬تلخيص معطيات إلى نتائج مختصرة يمكن فهمها و إيصالها للمهتمين ‪.‬‬

‫*مقاييس النزعة المركزية و التشتت هامة للتحليل اإلحصائي ‪.‬‬

‫‪ -‬الدراسات النوعية ال تعطي نتائج رقمية ‪:‬يتطلب تحليل بياناتها نتائج خاصة‪.‬‬

‫‪ -‬يقدم الباحثون بتلخيص نتائج البحث باستخدام الجداول ‪/‬الرسوم البيانية‬

‫كتابة البحث و نشره‪:‬‬

 ‫يشارك الباحثون نتائج دراستهم مع المجنمع العلمي من باب المسؤولية العلمية‬

‫تكون هذه المشاركة في المؤتمرات العلمية أو عبرالنشر في المجالت العلمية المحكمة‬

‫تعم الفائدة على الجميع ‪-‬‬

‫تسهم نتائج البحث بالتقدم العلمي ‪-‬‬

‫*تخضع عملية النشر في المجالت العلمية المحكمة ل‪:‬مراجعة األقران تعتبر عملية تقييم من أصحاب‬
‫بالخبرة للتأكد من جودة العمل و مصداقية البحث –خطوات محددة تسهم من رفع األبحاث المنشورة‪.‬‬
‫الوحدة التاسعة ‪ :‬مصادر المعلومات والخدمات المكتبية‬
‫‪.‬‬

‫مصادر المعلومات ‪ :‬هي جميع األوعية والوسائل التي يمكن عن طريقها نقل المعلومات إلى‬
‫المستفيدين‪.‬‬

‫‪ -‬ارتبطت مصادر المعلومات قديما بتطوير الكتابة وأدوات الكتابة‪.‬‬

‫‪ -‬مثل في بالد ما بين النهرين اتخذت مصادر المعلومات شكل ألواح طين كتب عليها بالخط المسماري‬
‫بينما في مصر كانت على شكل لفائف مصنوعة من ورق البردي وفي اليونان كانت الكتابة على الورق‬
‫المصنوع من جلد الحيوانات‪.‬‬

‫‪ -‬في العصور الوسطى بسبب اختراع الورق اتخذت مصادر المعلومات شكل الكتاب المخطط وبعد‬
‫اختراع الطابعة تحولت إلى الكتاب المطبوع (الشكل السائد من مصادر المعلومات حتى نصف القرن‬
‫العشرين ) ثم بدأت تظهر أشكال جديدة ‪:‬الميكروفيلم ‪،‬الميكروفيش ‪،‬المصادر السمعية والبصرية‪.‬‬

‫‪ -‬أخيرا ظهرت المصادر اإللكترونية والرقمية‪ :‬بسبب تكنلوجيا المعلومات واالتصاالت وتطور صناعة‬
‫النشر اإللكتروني (انتشرت في مطلع القرن الواحد والعشرين)‪.‬‬

‫*أنواع المصادر والمعلومات‪:‬‬

‫تختلف طبيعة المعلومات حسب نوع المصدر‬

‫نماذج من هذا العصر‬ ‫االستخدام‬ ‫نوع المعلومات‬ ‫مصدر المعلومات‬

‫العربي‬ ‫تستخدم للبحث عن‬ ‫وهي مجموعة من‬ ‫‪ -‬المجلة العامة‬

‫سيدتي‬ ‫المعلومات ‪,‬آراء تتعلق‬ ‫المواد والصور تقدم‬
‫‪National‬‬ ‫بالثقافة الشعبية‪,‬‬ ‫موضوعات ذات اهتمام‬
‫‪Geographic‬‬ ‫معلومات حديثة حول‬ ‫شعبي عام‬
‫‪Sport illustratrd‬‬ ‫الوقائع الحالية‬ ‫وفي حالة البحث عن‬
‫‪,‬الحصول على مقاالت‬ ‫معلومات علمية ثابتة‬
‫عامة يكتبها غير‬ ‫يجب استخدام الدوريات‬
‫متخصصين‬ ‫‪.‬‬
‫مجلة دراسات العلوم‬ ‫تستخدم للبحث عن‬ ‫تضم مجموعة‬ ‫‪ -‬المجلة األكاديمية‬
‫التربوية‬ ‫دراسات أجريت في‬ ‫مقاالت يكتبها باحثون‬
 ‫المجلة األردنية في‬ ‫مجال تخصص معين‬ ‫مختصون أكاديميون ‪،‬‬
‫العلوم التربوية‬ ‫ويتم تقيمها عن طريق‬
‫‪international‬‬ ‫هيئة تحرير متخصصة‪.‬‬
‫‪journal of physic‬‬
‫قاعدة بيانات معرفة‬ ‫تستخدم للبحث عن‬ ‫تشمل القاعدة على‬ ‫‪ -‬قاعدة البيانات‬
‫دار المنظومة‬ ‫مقاالت حول موضوع‬ ‫بيانات عن مقاالت في‬
‫‪Science Direct‬‬ ‫معين في المجاالت‬ ‫مجالت و صحف‬
‫‪EBSCO Host‬‬ ‫الدوريات الصحف‪.‬‬ ‫ودوريات اكادمية‬
‫المنهل ‪Emerald /‬‬ ‫وبيانات عن التسجيالت‬
‫‪. Library‬‬ ‫الصوتية والمدونات‬
‫وأشرطة الفيديو‬
‫وملخصات وخالصات‬
‫للمقاالت‪.‬‬
‫الرأي‬ ‫للبحث عن المعلومات‬ ‫تحتوي مجموعة مقاالت‬ ‫‪ -‬الصحيفة‬
‫الدستور‬ ‫الجارية حول األحداث‬ ‫تتحدث عن التطورات‬
‫األهرام‬ ‫العالمية والوطنية‬ ‫واألحداث التجارية‬
‫‪The Guardian‬‬ ‫والمحلية ‪.‬‬ ‫التي تصدر بشكل يوحي‬
‫‪New York times‬‬ ‫إلى معلومات محلية‪.‬‬
‫‪Jordan Times‬‬
‫فهرس مكتبة الجامعة‬ ‫يدلك الفهرس على‬ ‫يضم الفهرس‬ ‫‪ -‬فهرس المكتبة‬
‫األردنية‬ ‫اإللكتروني مجموعة من مصدر المعلومات الذي‬
‫‪Library of‬‬ ‫تحتاجه لموضوعك ‪.‬‬ ‫التسجيالت المنظمة‬
‫‪Congress‬‬ ‫والقابلة للبحث لكل‬
‫مصدر معلومات في‬
‫المكتبة ‪.‬‬
‫همشري ‪ ،‬عمر احمد ‪.‬‬ ‫تغطي الكتب افتراضيا ‪ -‬تستخدم الكتب للبحث‬ ‫‪-‬الكتاب‬
‫المكتبة ومهارات‬ ‫عن معلومات كثيرة‬ ‫اي موضوع أو حقيقة‬
‫استخدامها ‪.‬‬ ‫حول موضوع ما‬ ‫أو مادة قصصية ‪.‬‬
‫ألغراض البحث ‪:‬يجب ‪ -‬وضع الموضوع في‬
‫أبو حطب ‪ ،‬فؤاد ‪.‬‬ ‫سياق واحد مع القضايا‬ ‫استعمال الكتب التي‬
‫المدخل الى علم النفس‬ ‫األخرى‬ ‫تجمع كل المعلومات‬
‫التربوي ‪.‬‬ ‫‪ -‬البحث عن معلومات‬ ‫حول موضوع واحد‪.‬‬
‫تاريخية‪.‬‬
 ‫الموسوعة العربية‬ ‫تستخدم الموسوعات‬ ‫تضم مجموعة من مواد‬ ‫‪ -‬الموسوعة أو دائرة‬
‫الميسرة‬ ‫للبحث عن معلومات‬ ‫الحقائق المختصرة‬ ‫المعارف‬
‫تشكل خلفية لموضوع‬ ‫يكتبها مؤلفون يتسمون‬
‫الموسوعة االقتصادية‬ ‫معين أو للبحث عن‬ ‫بالمعرفة الواسعة ‪:‬‬
‫افكار أو تواريخ أو‬
‫‪Encyclopedia‬‬ ‫مفاهيم ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬موسوعات عامة ‪:‬‬
‫‪Americana‬‬ ‫تقدم وجهات نظر‬
‫مختصرة حول عدد‬
‫‪Encyclopedia‬‬ ‫كبيرو متنوع من‬
‫‪.Britahnsca‬‬ ‫الموضوعات ‪.‬‬

‫ب‪ -‬موسوعات‬
‫متخصصة تقدم‬
‫معلومات متعمقة في‬
‫مجال موضوعي معين‬
‫‪google.com :‬‬ ‫للبحث عن ‪:‬‬ ‫• تسمح لك الشبكة‬ ‫‪ -‬الموقع االلكتروني‬
‫‪ju.edu.jo‬‬ ‫‪ -‬معلومات حديثة‬ ‫العنكبوتية بالدخول الى‬
‫‪ -‬معلومات حول‬ ‫المعلومات المتاحة على‬
‫الشركات‬ ‫االنترنت من خالل‬
‫‪-‬عن الدوائر الحكومية‬ ‫المتصفحات ‪ ،‬ويشتمل‬
‫‪ -‬عن اآلراء‬ ‫مفهوم الويب على ما‬
‫المتخصصة والبحثية ‪.‬‬ ‫هو ابعد من المصادر‬
‫‪ -‬معلومات تتعلق‬ ‫النصية ‪ ،‬كالتسجيالت‬
‫بالهوايات واالهتمامات‬ ‫الصوتية ‪ ،‬والصور ‪،‬‬
‫الشخصية‬ ‫وأشرطة الفيديو ‪.‬‬

‫*تصنيف مصادر المعلومات ‪:‬‬

‫‪ -1‬مصادر تقليدية و مصادر إلكترونية ‪.‬‬

‫‪ -2‬مصادر مطبوعة و مصادر غير مطبوعة‪.‬‬
‫‪ -3‬مصادر منشورة و مصادر غير منشورة‪.‬‬
‫‪ -4‬مصادر رسمية و مصادر غير رسمية‪.‬‬
‫‪ -5‬مصادر أكاديمية و مصادر غير أكاديمية‪.‬‬
‫‪ -6‬مصادر مرجعية و مصادر غير مرجعية‪.‬‬
‫‪-7‬مصادر أولية و مصادر ثانوية و مصادر ثالثة ‪ :‬األهم ألنه األكثر شيوعا و يشمل جميع التصنيفات‬
‫يحدد نوع المصد ر الذي ينبغي الرجوع اليه حسب المعلومات المطلوبة‪,‬بينما فعليا يمكن الحصول على‬
‫المعلومات من أي مصدر‪.‬‬
 ‫‪-‬‬
‫• مصادر المعلومات األولية ‪ :‬مصادر اصلية تعتمد عليها الدراسات األخرى‬
‫تشمل معلومات حول اكتشاف ما أو تتشارك مع مصادر أخرى في انتاج معلومة جديدة ‪,‬تقدم‬
‫بيانات أولية لموضوع محدد‬

‫‪ -‬خصائص المعلومات االولية ‪:‬‬

‫‪-1‬المعلومات بشكلها االصلي‪.‬‬
‫‪ -2‬غير مشروحة‪،‬غير ملخصة ‪،‬غير مقيمة‪.‬‬
‫‪ -3‬تقدم ادلة ‪،‬حقائق حول احداث ‪،‬تجارب‪،‬ظروف‪.‬‬
‫‪-4‬الظهور االولي للنتائج‪.‬‬
‫‪ -5‬تكون بشكل الكتروني ‪/‬مطبوع‪/‬أشكال أخرى‪,‬تتغير حسب حقل التخصص‪.‬‬

‫أمثلة على مصادر المعلومات األولية في أشكالها المختلفة ‪:‬‬

‫‪ )1‬المطبوعة ‪:‬‬
‫المذكرات الشخصية‬ ‫‪-‬‬
‫الرسائل‬ ‫‪-‬‬
‫الروايات ‪ ،‬القصائد الخطب‬ ‫‪-‬‬
‫براءات االختراع‬ ‫‪-‬‬
‫الصور‬ ‫‪-‬‬
‫مقاالت الصحف‬ ‫‪-‬‬
‫القصص والتراجم الذاتية‬ ‫‪-‬‬
‫‪ )2‬االلكترونية‬
‫اإلنترنت‬ ‫‪-‬‬
‫األتصاالت البريدية االلكترونية‬ ‫‪-‬‬
‫القوائم البريدية‬ ‫‪-‬‬
‫المقابالت‬ ‫‪-‬‬
‫تسجيالت الفيديو‬ ‫‪-‬‬
‫المواقع االلكترونية‬ ‫‪-‬‬

‫• مصادر المعلومات الثانوية ‪ :‬يعتمد في معلوماته على المصادر األولية‬

‫اذ يحلل و يفسرو يصف و يشرح و يقيم المصدر االولي تبعا الختالف التخصص والسياق ‪.‬‬

‫أمثلة على مصادر المعلومات الثانوية ‪:‬‬

‫‪ -‬الكتب‬
‫‪ -‬التراجم‬
‫‪ -‬الشروح والمختصرات‬
‫‪ -‬األعمال النقدية‬
‫‪ -‬المعاجم‬
 ‫‪ -‬المدونات التاريخية‬
‫‪ -‬مقاالت الدوريات المحكمة‬
‫‪ -‬مقاالت المجالت العامة‬
‫‪ -‬الكتب الدراسية‬
‫‪ -‬الرسائل الجامعية‬

‫*المقاالت و المواقع االلكترونية تكون اولية او ثانوية حسب التخصص‪.‬‬

‫• مصادر المعلومات الثالثة ‪:‬ترشد الباحثين الى المصادر األولية و الثانوية‬

‫تحلل و تكشف المعلومات منها و تعتبر حلقة وصل بين المصادر و الباحثين‪.‬‬
‫و هناك من يرى ان هذه المصادر هي األعمال التي ‪:‬‬
‫‪ -‬تدرج مصادر المعلومات االولية و الثانوية في حقل معين ( الببليوغرافيا ) ‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم بتكثيف محتويات المصادر الثانوية و تنظمها و بتوبها على شكل بيانات مرجعية‬
‫و أحيانا االولية ‪:‬يسهل وصول الباحثين للمصادر األولية و الثانوية‪.‬‬

‫‪ -‬تلخيص و ضغط و إعادة ترتيب المعلومات في المصادر الثانوية لتصبح في شكل مريح‬
‫وسهل القراءة من جانب الباحثين ‪.‬‬

‫أمثلة على مصادر المعلومات الثالثة ‪:‬‬

‫فهارس المكتبات‬ ‫‪-‬‬
‫الكشافات‬ ‫‪-‬‬
‫قواعد البيانات‬ ‫‪-‬‬
‫المستلخصات‬ ‫‪-‬‬
‫الببليوغرافيات (قوائم المؤلفات )‬ ‫‪-‬‬
‫أدلة األشخاص والهيئات واألماكن‬ ‫‪-‬‬

‫* ولتسهيل فهم تحديد نوع المصدر يفضل اإلضطالع على الجدول رقم ‪ 3‬ص ‪ 129‬بالكتاب ‪.‬‬

‫‪ -‬كيفية تحديد نوع المصدر ‪:‬‬

‫‪ -1‬زمن الحدث المدون ‪ :‬كتبت في زمن قريب جدا من وقت الحدث تُعتبر مصدر اولي‪.‬‬
‫‪ -2‬الغرض البالغي من المادة المطلوبة ‪ :‬ما يكتب بسبب االقناع أو التحليل أو التفسير أو‬
‫التلخيص تعتبر مصدر ثانوي ‪.‬‬
‫‪ -3‬اإلطار لموضوع الباحث ‪ :‬يعتمد نوع المصادر األولية التي سيعتمد عليها الباحث في بحثه‬
‫على مقصد البحث ‪ ،‬مثال ‪ :‬المصادر األولية التي سيبحث بها ناقد يدرس أدب الحروب هي‬
‫القصائد والروايات و الرسائل االدبية ‪.‬‬
‫بينما إذا كان مؤرخا يدرس وقائع الحرب ستكون المصادر األولية هي المخطوطات أو روايات‬
‫المؤرخين المعاصرين لتلك الحروب‪.‬‬
 ‫طبيعة الحاجة الى المعلومات والمصادر التي يمكن أن تلبيها ‪:‬‬

‫فإن عليك ان تبحث في ‪:‬‬ ‫اذا كنت بحاجة الى ‪:‬‬

‫الصحف والويب‬
‫الدوريات العلمية المحكمة والكتب‬
‫مقاالت عن التحليل و األلغاز‬
‫قواعد بيانات متخصصة في الطب‬
‫محركات البحث مثل ‪google‬‬
‫معلومات حدبثة عن الوضع السياسي في‬
‫األردن‬
‫مقاالت عالمية عن الطاقة المتجددة‬
‫مقاالت عن التحليل و األلغاز‬
‫مقاالت علمية متخصصة في مرض ما‬
‫معلومات عامة مثل التعريفات والمفاهيم‬

‫المكتبة ‪:‬‬ ‫استخدام مصادر المعلومات في‬

‫تعتمد المكتبة نظام االعارة االلي باستخدام الهوية الجامعية‬
‫‪ -‬لطلبة البكالوريوس يسمح باستعارة ‪ 4‬كتب لمدة اسبوعين قابلة للتمديد‪ ،‬ويسمح لطلبة‬
‫الدراسات العليا باستعارة ماال يزيد عن عشرة كتب ولمدة ال تتجاوز ثالثة اسابيع قابلة للتمديد ‪.‬‬

‫*مؤخرا تم إدخال خدمة اإلعارة الذاتية التي تعتمد على نظام ‪ RFID‬األحدث في المكتبات‬
‫يتم استعارة الكتب بشكل ذاتي و مباشر دون تدخل الموظفين بشكل آلي و ذاتي يختصر الوقت و‬
‫يحافظ على الخصوصية و يطبق الصالحيات عن طريق ‪:‬‬
‫‪-1‬عدم السماح بإستعارة مواد فوق العدد المقرر‬
‫‪-2‬عدم السماح بإستعارة كتب يمنع إعارتها‬
‫‪ -4‬تزويد المستعير بإشعار ورقي يتمن بيانات اإلعادة‪:‬اسمه ‪,‬المواد المستعارة‪,‬تاريخ اإلرجاع‬
‫الكتب و المواد التي ال يمكن استعارتها‪:‬يمكن قرائتها داخل المكتبة في قاعات المطالعة‪,‬يمكن‬
‫تصوير أو نسخ أجزاء منها‬

‫الخدمة المرجعية ‪ (:‬خدمة الرد على اإلستفسارات)‪:‬اسأل اخصائي المكتبة‬

‫هي عملية اإلجابة عن كافة األ سئلةو اإلستفسارات المرجعية التي يتلقاها قسم المراجع في‬
‫المكتبات من الرواد ‪/‬الباحثين و توجيه المستخدمين للحصول على المعلومات بأسرع وقت و‬
‫أقل جهد و وضع الحلول للمشاكل التي تواجه الباحثين‪.‬‬

‫* كيفي ة تقديم الخدمة ‪:‬بالحضور الشخصي أو عن طريق الهاتف أو من خالل البريد العادي أو‬
‫اإللكتروني‪.‬‬

‫‪ -‬من المهام االخرى لخدمة المرجعية‪:‬التعريف بالمراجع و كفيفية ترتيبها على االرفف‬
‫مساعدة الباحثين للوصول إلى المراجع المناسبة ( ورقية‪/‬الكترونية)‪.‬‬
 ‫‪ -‬الخدمة المرجعية ذات تاريخ قديم و لكنها تطورت من حيث المستوى و المسمى و إجراءات‬
‫التقديم و أصبح هناك تعاون بين المكتبات حيث ارتبط تطورها بإنتشار مواقع المكتبات على‬
‫اإلنترنت‪.‬‬

‫*الدوريات ‪:‬‬
‫هي نشرات تصدر على فترات محدد تهتم بأخبار االبحاث العلمية و تكون مطبوعة ‪,‬الكترونية‬
‫ظهرت الدوريات اإللكترونية بسبب اإلمكانات المتقدمة في إنتاج المعلومات ‪/‬بثها ‪/‬اختزالها‬
‫تتغلب على مشكالت الدوريات المطبوعة (التقليدية)المشكالت اإلقتصادية بسبب ارتفاع سعرها‬
‫تعددت األشكال المادية للدوريات‪:‬شكل مطبوع أو شكل مصغر أو اقراص مدمجة أو الدوريات‬
‫اإللكترونية التي ظهرت بإستخدام شبكة اإلنترنت ‪.‬‬

‫تعريفات الدورية اإللكترونية ‪:‬‬

‫‪ -1‬هي المطبوعة اإللكترونية الصادرة بشكل دوري (نفس التقليدية) و لكن بشكل الكتروني‪.‬‬
‫‪ -2‬هي الدوريات التي يتم التعامل معها على شبكة اإلنترنت و متوفرة على الويب ‪.‬‬
‫‪ -3‬هي أي دورية موضوعة على األنترنت و قدد تتوفر مطبوعة بشكلها اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ -4‬هي عبارة عن مرصد بيانات تتم معالجته ‪/‬كتابته‪/‬تحريه‪/‬توزيعه‪ -‬الكترونيا و ال يوجد لها‬
‫نسخة ورقية – ألن بيانات المقاالت يتم ادخالها و تقييمها و تشذيبها و قرائتها الكترونيا و‬
‫يمثل تطور المؤتمرات و نتائجها عن بعد‪.‬‬
‫‪ -5‬هي دوريات تعد و توزع بشكل الكتروني و تشمل موضوعات عريضة (من االخبار إلى‬
‫المقاالت العلمية المحكمة) قدد توفر مجانا أو تطلب رسوم اشتراك من المستفيد ثم ترسل‬
‫الدورية إلى بريده اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ -6‬هي نسخة رقمية لدورية مطبوعة أومنشور إلكتروني ليس له مقابل مطبوع كتاحة من خالل‬
‫شبكة اإلنترنت ‪/‬البريد اإللكتروني‪.‬‬
 ‫الوحدة العاشرة‬
‫أخالقيات البحث العلمي ومهارات التوثيق‬
‫*األخالقيات ‪:‬يحتاج البحث العلمي لمراعاة الجوانب األخالقية ‪،‬ألنه‪:‬‬
‫‪.1‬يتطلب جمع البيانات حساسية ‪.‬‬
‫‪. 2‬إجراء تداخالت تجريبية غير مألوفة ‪.‬‬
‫‪.3‬لضمان عدم التسبب بأذى للمشاركين‪.‬‬

‫*وبسبب الفضول العلمي للباحثين غفلواعن حقوق المشاركين في البحث ‪،‬اذا كانو سجناء أو من‬
‫عرق اخر‪.‬‬

‫*قامت هيئات بحثية عالمية بإصدار مواثيق تعرف وتلزم الباحثين بإجراءات أخالقية تحدد‬
‫حقوق المشاركين مثل‪:‬‬
‫‪.1‬وثيقة نورنيمرغ‪ :‬صدرت عام ‪ 1947‬بعد اكتشاف جرائم حرب للغاز بحق األسرى ‪.‬‬
‫‪.2‬وثيقة هلسنكي ‪ :‬عام ‪ 1964‬وهي الحجر األساس في مجال األبحاث عند اإلنسان ‪.‬‬

‫*عند طلب من أي شخص المشاركة في دراسة بحثية يجب ما يلي ‪:‬‬

‫‪. 1‬أن يشرح الباحثون إجراءات الدراسة ‪.‬‬
‫‪.2‬الحصول على موافقة الشخص المشارك ‪.‬‬
‫‪.3‬شرح مخاطر الدراسة للمشاركين والحصول على الموافقة الخطية‪.‬‬
‫‪. 4‬وجود جهة مسؤولة لمراقبة إجراءات البحث ‪ ،‬من األمثلة عليها اللجنة المؤسسية لمراجعة‬
‫البحوث والدراسات الدوائية في مستشفى الجامعة األردنية ‪.‬‬
‫*في حالة األطفال تؤخذ الموافقة من األهل ‪.‬‬

‫توثيق المراجع ‪:‬‬

 ‫االقتباس ‪:‬اإلستعانة بأعمال باحثين آخرين مع ذكر المرجع األصلي ‪.‬‬
‫*من أدبيات الكتابة العلمية ‪ :‬اإلقتباس مع إعادة صياغة النص بلغة الكاتب مع االحتفاظ‬
‫‪ ،‬واالحتفاظ والدقة في تضمين الموضوع دون تغيير ‪.‬‬

‫*قد يقوم الكاتب بنقل النص حرفيا من المصدر األصلي ‪،‬عندها يجب استخدام عالمات الترقيم "‬
‫او ( ) ‪.‬‬
‫*يفضل اال يكون اإلقتباس الحرفي طويال ‪ ،‬ألن هذا يجعل الباحث ناقال لألفكار دون تحليلها ‪.‬‬

‫*تقتضي األمانة العلمية الى ذكر جميع المصادر في فقرة المراجع‪.‬‬

‫*السرقة العلمية (االستالل) ‪ :‬جريمة أخالقية وفي حال حدوثها يتم ما يلي ‪:‬‬

‫‪.1‬سحب األبحاث العلمية المنشورة ‪.‬‬

‫‪.2‬سحب الدرجات العلمية ‪.‬‬

‫*يوجد برامج حاسوبية تساعد في كشف األجزاء المقتبسة في أي نص‪.‬‬

‫نسبة اإلقتباس المسموح بها ‪ %5‬أردنيا وعالميا‪.‬‬

‫مع تمنياتي لكم بالتوفيق‬

‫إعداد ‪:‬عمر الجنيدي ‪.‬‬