‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة محمد الصديق بن يحي – جيجل‪-‬‬

‫كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬
‫تخصص‪ :‬علم النفس التربوي‬ ‫قسم علم النفس والتربية واألرطوفونيا‬

‫الموضوع‬

‫جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين‬

‫عمى التخرج‬
‫دراسة ميدانية بجامعة محمد الصديق بن يحيى –جيجل‪-‬‬

‫مذكرة لنيل شهادة الميسانس‬

‫إشراف األستاذة‪:‬‬ ‫إعداد الطالبات‪:‬‬

‫مشري زبيدة‬ ‫شخار رانيا‬

‫منحور منى‬
‫كحل السنان خولة‬

‫السنة الجامعية‪2019 / 2018 :‬‬

 ‫شكر وتقدير‬

‫بعد الحمد والشكر هلل تبارك وتعالى الذي أعاننا عمى إنجاز ىذا العمل‬
‫المتواضع ويسر لنا أمورنا وأمدنا بالصبر والعزيمة‪.‬‬

‫كما نتقدم بجزيل الشكر وعظيم االمتنان والتقدير إلى أستاذتنا الفاضمة‬
‫الدكتورة "مشري زبيدة"‪ ،‬اعترافا بفضميا وعمميا ولما بذلتو لنا من توجيو وآراء‬
‫سديدة ولما غمرتنا بو من عمم غزير وخمق فاضل نبيل أثناء فترة إشرافيا عمى ىذه‬
‫الدراسة‪ ،‬سائمين اهلل عز وجل أن يرفع قدرىا ويعمي منزلتيا في الدنيا وآلخرة‪.‬‬

‫كما نتوجو بالشكر واالعتراف الجميل إلى جميع أساتذة قسم عمم النفس وعموم‬
‫التربية واألرطفونيا‪ ،‬والى كل من مد لنا يد المساعدة من قريب أو بعيد في إنجاز‬
‫ىذا البحث‪.‬‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الشكل‬ ‫الرقم‬
‫‪82‬‬ ‫يوضح إسهامات المفاهيم النظرية في مجال الشخصية في بناء نموذج‬ ‫‪10‬‬
‫العوامل الستة لرايف‬
‫‪10‬‬ ‫يوضح النموذج المقترح من طرف أندرسون لمؤشرات جودة الحياة‬ ‫‪18‬‬
‫‪18‬‬ ‫يمثل أبعاد النموذج التكاممي لجودة الحياة‬ ‫‪11‬‬
‫‪13‬‬ ‫يمثل محددات جودة الحياة‬ ‫‪13‬‬
‫‪13‬‬ ‫يوضح جودة الحياة كدالة لمتفاعل بين االحتياجات البشرية والتقدير المدرك‬ ‫‪13‬‬
‫لمدى اإلشباع في ضوء الفرص المتاحة لتحقيق أو تمبية االحتياجات‬
‫الصفحة‬ ‫قائمة الجداول‬ ‫الرقم‬
‫‪29‬‬ ‫يوضح مجاالت جودة الحياة ومؤشراتها حسب نظرية شالوك‬ ‫‪01‬‬
‫‪36‬‬ ‫يوضح أوجه التشابه واالختالف بين النظريات‬ ‫‪02‬‬
‫‪44‬‬ ‫يوضح معامل الثبات ألفا كرونباخ ألبعاد الدراسة‬ ‫‪03‬‬
‫‪44‬‬ ‫يوضح معامالت ارتباط بيرسون لعبارات البعد األول جودة الحياة الجسدية‬ ‫‪04‬‬
‫بالدرجة الكمية لممحور‬
‫‪45‬‬ ‫يوضح معامالت ارتباط بيرسون لعبارات البعد الثاني جود الحياة األسرية‬ ‫‪05‬‬
‫بالدرجة الكمية لمبعد‬
‫‪45‬‬ ‫يوضع ارتباط بيرسون لعبارات البعد الثالث جودة الحياة االجتماعية بالدرجة‬ ‫‪65‬‬
‫الكمية لمبعد‬
‫‪46‬‬ ‫يوضع معامالت بيرسون لعبارات البعد الرابع جودة التعميم بالدرجة الكمية لمبعد‬ ‫‪66‬‬
‫‪47‬‬ ‫يوضع معامالت بيرسون لعبارات البعد الخامس جودة الجانب العاطفي‬ ‫‪67‬‬
‫والمزاجي بالدرجة الكمية لمبعد‬
‫‪47‬‬ ‫يوضع معامالت ارتباط بيرسون لعبارات البعد السادس جودة الصحةالنفسية‬ ‫‪68‬‬
‫بالدرجة الكمية لمبعد‬
‫‪48‬‬ ‫يوضع معامالت ارتباط بيرسون لعبارات البعد السابع جودة إدارة الوقت‬ ‫‪06‬‬
‫بالدرجة الكمية لمبعد‬
‫‪48‬‬ ‫يوضع الصدق البنائي ألبعاد الدراسة لمعامالت ارتباط بيرسون ألبعاد مجتمعة‬ ‫‪00‬‬
‫‪49‬‬ ‫يوضع توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير الجنس‬ ‫‪01‬‬
‫‪50‬‬ ‫يوضع توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير السن‬ ‫‪02‬‬
‫‪50‬‬ ‫يوضع توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير التخصص‬ ‫‪03‬‬
‫‪51‬‬ ‫يوضع توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير المستوى االقتصادي‬ ‫‪04‬‬
‫‪55‬‬ ‫يوضع المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات البعد األول‬ ‫‪05‬‬
‫‪57‬‬ ‫يوضع المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات البعد الثاني‬ ‫‪06‬‬
‫‪58‬‬ ‫يوضع المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات البعد الثالث‬ ‫‪07‬‬
‫‪59‬‬ ‫يوضع المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات البعد الرابع‬ ‫‪08‬‬
‫‪60‬‬ ‫يوضع المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات البعد الخامس‬ ‫‪16‬‬
‫‪62‬‬ ‫يوضع المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات البعد السادس‬ ‫‪10‬‬
‫‪64‬‬ ‫يوضع المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات البعد السابع‬ ‫‪11‬‬
‫‪67‬‬ ‫يوضع نتائج اختبار الفرضية الفرعية األولى لمفروق التي تعزى إلى الجنس‬ ‫‪23‬‬
‫‪68‬‬ ‫يوضع نتائج اختبار تحميل التباين األحادي لمفردية الفرعية الثانية لمفروق‬ ‫‪24‬‬
‫تعزى إلى السن‬
‫‪70‬‬ ‫يوضع نتائج اختبار الفرضية الفرعية الثالثة لمفروق التي تعزى إلى التخصص‬ ‫‪25‬‬
‫الدراسي‬
‫‪71‬‬ ‫يوضع نتائج اختبار تحميل التباين األحادي لمفرضية الفرعية الرابعة لمفروق‬ ‫‪26‬‬
‫تعزى إلى المستوى االقتصادي‬
 ‫مقدمة‬

‫يحتل الطمبة الجامعيين مكانة كبيرة داخل المجتمع فيم عماد األمة وطاقتيا التي تقوم عمييا‬
‫المجتمعات‪ ،‬وىم الدعامة القوية التي يعتمد عمييا المجتمع في التطور والتقدم والنماء ويالحظ االىتمام‬
‫الكبير تجاه ىذه الفئة وذلك من خالل الدراسات والبحوث التي كتبت عنيم‪ ،‬واىتمام المؤسسات‬
‫االجتماعية واألجيزة المختمفة التي أنشئت لرعايتيم وخدمتيم وتحقيق رغباتيم ومواجية مشكالتيم‪.‬‬
‫وتعد الجامعة من المؤسسات التربوية التي تقوم بدور ىام في تنمية الطمبة واعدادىم لمحياة المينية‬
‫من خالل تقديم مختمف العموم المعرفية واألنشطة التعميمية‪ ،‬فالطالب الجامعي يجد نفسو في بيئة تربوية‬
‫تدفعو لالكتساب المعرفة وتحقيق النجاح‪ ،‬وجودة الحياة تعتبر من أىم القوى المحركة لمسموك اإلنساني‬
‫حيث تعمل عمى استثارة الفرد لمقيام بعمل معين‪ ،‬فيمكن القول أن جودة الحياة مفيوم نسبي ومتغير األبعاد‬
‫يختمف من شخص ألخر وفق المعايير التي يعتمدىا األفراد لتقويم الحياة ومطمبيا والتي غالبا ما تتأثر‬
‫بعوامل كثيرة تحدد مقومات جودة الحياة كالقدرة عمى التفكير‪ ،‬اتخاذ القرار‪ ،‬القدرة عمى التحكم وادارة‬
‫الظروف المحيطة والصحة الجسدية والتي من خالليا يحدد األفراد األشياء الميمة التي تحقق سعادتيم‪،‬‬
‫فيي تسيم في تحديد سموك المبادرة والمثابرة واألداء الجيد والطموح المرتفع عند إنجاز الميمات‪ ،‬وال سيما‬
‫في مجاالت التعميم ألن الطمبة مرتفعي مستوى جودة الحياة ىم أكثر الطالب تحصيال وأفضميم أداء‬
‫وأسرعيم إنجاز‪.‬‬
‫ولقد تناولت ىذه الدراسة مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج ولإلحاطة‬
‫بجوانب ىذا الموضوع تم تقسيم الدراسة إلى جانبين‪ :‬جانب نظري وجانب تطبيقي اشتمل الجانب النظري‬
‫عمى ثالثة فصول وىي كاألتي‪:‬‬
‫الفصل األول‪ :‬تضمن موضوع الدراسة والذي تناولنا ولنا فيو إشكالية الدراسة أىميتيا‪ ،‬أىدافيا‪ ،‬تحديد‬
‫المفاىيميا‪.‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬وىو فصل خاص بالدراسات السابقة التي تناولت جودة الحياة والتعقيب عمييا ومدى‬
‫االستفادة منيا‪.‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬تناولنا في ىذا الفصل النظريات المفسرة لجودة الحياة وأوجو التشابو واالختالف بينيم‪.‬‬
‫أما الجانب التطبيقي فيحتوي عمى فصمين‪:‬‬

‫‌أ‬
 ‫مقدمة‬

‫الفصل الرابع‪ :‬تطرقنا في ىذا الفصل إلى اإلجراءات المنيجية لمدراسة‪ ،‬حيث قمنا بتحديد مجاالت‬
‫الدراسة‪ ،‬وفرضيات الدراسة‪ ،‬منيج الدراسة وأدوات الدراسة والشروط السيكومترية ألداة الدراسة وعينة‬
‫الدراسة وخصائصيا‪.‬‬
‫الفصل الخامس‪ :‬تضمن ىذا الفصل عرض وتحميل بيانات الدراسة‪ ،‬وتفسير ومناقشة نتائج الدراسة عمى‬
‫ضوء الفرضيات و الدراسات السابقة‪.‬‬

‫‌ب‬
‫الفصل األول‪ :‬موضوع الدراسة‬
‫تمهيد‬
‫‪ -‬أوال ‪ :‬مشكمة الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬ثانيا‪ :‬أهمية الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬ثالثا‪ :‬أهداف الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬رابعا‪ :‬مفاهيم الدراسة ‪.‬‬
‫خالصة الفصل‬
‫موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫يحتاج البحث العممي إلى خمفية معرفية عن موضوع الدراسة‪ ،‬فالنظرة المسبقة تبين لنا‬
‫أىمية الموضوع وتساعدنا في تحديد األىداف التي نجمعيا وراء ىذه الدراسة‪ ،‬ألن الخمفية‬
‫المعرفية توضح لمباحث الجوانب التي يجب التطرق والتركيز عمييا أثناء إجراء بحثو‪ ،‬وقد‬
‫تضمن ىذا الفصل إشكالية الدراسة التي تعتبر أىم خطوة يمر بيا الباحث وفروض وأىمية‬
‫الدراسة‪ ،‬باإلضافة إلى أىداف الدراسة‪ ،‬وأخي ار مفاىيم الدراسة‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫أوال‪ :‬مشكمة الدراسة‬

‫شيدت السنوات األخيرة اىتماما متزايدا في مجال عمم النفسبالموضوعات التي تؤكد‬
‫عمى إيجابية الشخصية اإلنسانية األصيمة‪ ،‬أو ما يطمق عمييا معنى الحياة أو جودة الحياة‪،‬‬
‫باإلضافة إلى زيادة االىتمام بالمتغيرات المرتبطة بيا مثل الرضا عن الحياة‪ ،‬السعادة‪ ،‬فعالية‬
‫الذات‪ ،‬إشباع الحاجات‪ ،‬وذلك في إطار عمم النفس اإليجابي الذي يبحث في الجوانب‬
‫االيجابية من حياة الفرد والمجتمع ليصل بيما إلى الرفاىية‪ ،‬إذ يشتد عمى ضرورة أن تكون‬
‫الحياة الداخمية والخارجية لإلنسان أكثر عمقا‪ ،‬وتوافقا مما يجعمو أكثر قدرة عمى التعامل‬
‫الكفء مع ظروف الحياة المحيطية‪ ،‬وتعددت استخدامات الجودة في عدة مجاالت منيا جودة‬
‫العمل‪ ،‬جودة التعميم‪ ،‬جودة الخدمات الطبية‪ ،‬الجودة في اإلدارة وغيرىا من المجاالت وىذا ما‬
‫جعميا مطمبا أساسيا في العديد من الدراسات والبحوث‪.‬‬
‫إن جودة الحياة من بين االىتمامات الوجودية لإلنسان إذ تعمل عمى تعزيز السعادة‬
‫الشخصية لو في ممارسة أنشطتو وشؤون حياتو اليومية والتعامل مع ضغوطو النفسية‪ ،‬فقد‬
‫أشار براون(‪ ) 3002‬إلى‪" :‬ثالثة مستويات تحدد المدخل إلى جودة الحياة لدى األشخاص‬
‫وىي الحصول عمى ضروريات الحياة األساسية والشعور بالرضا عن جوانب الحياة الشخص‬
‫واإلنجازات"‪(.‬بحرة‪)5 :3002 ،‬‬ ‫وكذلك تحقيق مستويات عالية من المتعة الشخصية‬
‫في حين يرى فرانك‪ :‬أن جودة الحياة ىي حسن توظيف إمكانياتاإلنسان العقمية‬
‫واإلبداعية واثراء وجدانو ليتسامى بعواطفو ومشاعره وقيمو اإلنسانية‪ ،‬وتكون المحصمة ىي‬
‫جودة الحياة وجودة المجتمع‪ ،‬ويتم ىذا من خالل األسرة والمدرسة والجامعة وبيئة العمل ومن‬
‫(شيخي‪)4.3002،‬‬ ‫خالل التركيز عمى محاورىا ىامة ىي التعميم والتثقيف والتدريس‬
‫كما أضحت ضرورة ممحة لتحسي ن أداء كل فرد في أي مجال خصوصا بالنسبة لمطمبة‬
‫الجامعيين‪ ،‬باعتبارىم شريحة ميمة ألي مجتمع‪ ،‬ضف إلى ذلك أن مرحمة الجامعة تعد من‬
‫أىم المراحل التي يمر بيا الطالب لما ليا من أثر كبير ودور ىام في تشكيل وصقل‬

‫‪5‬‬
‫موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫شخصيتيم واكسابيا نوع من االستقاللية باإلضافة إلى تزويدىم بكم ىائل من الميارات‬
‫العممية والشخصية التي تفيدىم في مستقبل حياتيم العممية‪.‬‬
‫فالجامعة جزء من النظام التعميمي تسعى إلى بناء بيئات جديدة محفزة لمتعمم‪ ،‬فالطالب‬
‫الجامعي يكون قد بمغ مرحمة تعميمية تؤىمو إلى تحمل المسؤولية في الحصول عمى المعرفة‪،‬‬
‫ومن المعروف أن اكت ساب أي معرفة أو إتقان أي ميارة ال يأتي إال من خالل وجود دافع‬
‫قوي يقوم بتحريك سموكو وتوجييو حتى يحقق غايتو‪ ،‬وليذا يعتبر الطالب الجامعي ىو‬
‫محور العممية التعميمية والمعنى األول ليا‪ .‬ولكي تتم ىذه العممية بطريقة جيدة يجب تييئة‬
‫الظروف المالئمة والمحفزة عمى التحصيل العممي والمعرفي‪ ،‬فقد يواجو طمبة الجامعة الكثير‬
‫من المشكالت االجتماعية التي قد تسيم شكل ما في إعاقة تكيفيم مع الحياة الجامعية أو‬
‫تحقيق أىدافيم مثل المشكالت النفسية‪ ،‬مشكالت تكوين العالقات االيجابية مع الزمالء أو‬
‫أعضاء ىيئة التدريس‪ ،‬أو مشكالت دراسية مثل تدني المستوى األكاديمي‪.‬‬
‫كما أن شعور األفراد بدرجة عالية من جودة الحياة يأتي من خالل استطاعتيم وتمكنيم من‬
‫حل صراعاتيم الداخمية والخارجية وسيطرتيم عمى البيئة التي يعيشون وينشطون فييا‪،‬وىذا‬
‫ما يفعل الدور الحيوي لجودة الحياة إذ تدفع الطالب وتوجيو نحو تحقيق األىداف المسطرة‪،‬‬
‫فيي تعمل عمى تحسين أدائو فيضع الطالب لنفسو أىدافا بعيدة المدى ويبذل الجيد في سبيل‬
‫تحقيقيا‪.‬‬
‫ومن خالل ما تقدم سنحاول التعرف في ىذه الدراسة عمى مستوى جودة الحياة لدى‬
‫الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج‪.‬‬
‫‪ -‬التساؤل الرئيسي‪:‬‬
‫ىل توجد فروق ذات داللة احصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين‬
‫عمى التخرج تعزى لممتغيرات الديموغرافية؟‬

‫‪6‬‬
‫موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ -‬التساؤالت الفرعية‪:‬‬
‫‪ -‬ىل توجد فروق ذات داللة احصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين‬
‫المقبمين عمى التخرج تعزى لمتغير الجنس (ذكر‪ ،‬أنثى)؟‬
‫‪ -‬ىل توجد فروق ذات داللة احصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين‬
‫المقبمين عمى التخرج تعزى لمتغير السن؟‬
‫‪ -‬ىل توجد فروق ذات داللتو احصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين‬
‫المقبمين عمى التخرج تعزى لمتغير التخصص الدراسي؟‬
‫‪ -‬ىل توجد فروق ذات داللة احصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة المقبمين عمى‬
‫التخرج تعزى لمتغيرالمستوى االقتصادي؟‬
‫ثانيا‪ :‬أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تكمن أىمية الدراسة الحالية لموضوع جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين في أىمية‬
‫الجانب الذي تتصدى لو ومما الشك فيو أن ىذا الموضوع يمس شريحة ميمة وكبيرة في‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫باإلضافة إلى إثراء الخمفية النظرية في بعض المفاىيم والمصطمحات التي تتعمق‬
‫بجودة الحياة وتسميط الضوء عمى جودة الحياة لدى الطالب الجامعي‪ ،‬وتحسيس الطمبة‬
‫بأىمية جودة الحياة في تحقيق النجاح في جميع مجاالت الحياة العممية والعممية ولفت انتباه‬
‫األساتذة إلى الدور اليام لجودة الحياة في التعميم وأنو توجد فروق فردية متفاوتة في جودة‬
‫الحياة بين الطمبة يجب مراعاتيا‪.‬‬
‫كما تبرز أىمية ىذه الدراسة من خالل الرغبة في تزويد المكتبة الجامعية بمرجع عممي‬
‫جديد‪ ،‬وكذا توفير أداة لقياس جودة حياة الطمبة وتطبيقيا واالستفادة منيا‪ ،‬واستخداميا‬
‫كوسيمة لمكشف عن حياة الطالب الموضوعية والذاتية بصفة عامة زيادة عمى ذلك تقديم‬

‫‪7‬‬
‫موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫اقتراحات وتوصيات بناءة كحمول لممشاكل التي تعترض البيئة الجامعية بالخصوص الطالب‬
‫وبيئات موازية كاألسرة‪ ،‬جماعة الرفاق وغيرىا‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬أهداف الدراسة‬
‫‪ -‬الكشف عن فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين‬
‫المقبمين عمى التخرج تعزى لممتغيرات الديموغرافية‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف عمى فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين‬
‫المقبمين عمى التخرج تعزى لمتغير الجنس(ذكر‪ ،‬أنثى)‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة فروق ذات دال لة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين‬
‫عمى التخرج تعزى لمتغير السن‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف عمى فروق ذات داللةإحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين‬
‫المقبمين عمى التخرج تعزى لمتغير التخصص الدراسي‬
‫‪ -‬الكشف عن فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين‬
‫المقبمين عمى التخرج تعزى لمتغير المستوى االقتصادي‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬مفاهيم الدراسة‬
‫مفهوم جودة الحياة‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫لغة‪ :‬الجودة ‪ quality‬من أصل الفعل جود‪ ،‬والجيد نقيض الرديء وجاد الشيء جودة أي‬
‫صار جيدا (الفتالوي‪.)35 :3002 ،‬‬
‫‪ -‬حسب المعجم الوسيط ‪ :‬جاد جودة صار جيدا‪ ،‬يقال جاد المتاع وجاد العمل فيو جيد‬
‫(المعجم الوسيط‪.) 025 :3002 ،‬‬

‫اصطالحا‪ :‬تعريف نسبييختمف من شخص آلخر حسب ما يراه من معايير تقيم حياتو‪،‬‬
‫وتوجد عوامل كثيرة تتحكم في تحديد مقومات جودة الحياة ومنيا القدرة عمى التفكير وأخذ‬
‫الق اررات‪ ،‬القدرة عمى التحكم‪ ،‬الصحة الجسمانية والعقمية‪ ،‬األحوال المعيشية والعالقات‬

‫‪8‬‬
‫موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫االجتماعية‪ ،‬المعتقدات الدينية‪ ،‬القيم الثقافية والحضارية واألوضاع المالية واالقتصادية والتي‬
‫عمييا يحدد كل شخص ما ىو الشيء األىم بالنسبة لو والذي يحقق سعادتو في الحياة التي‬
‫يحياىا‪(.‬صالح‪.)024 :3002 ،‬‬
‫‪ -‬جودة الحياة‪ :Quality of life‬ىي مجموع تقييمات الفرد لجوانب حياتو المختمفة والتي‬
‫ت تضمن إدراكو لحياتو العامة‪ ،‬ورضاه عن حياتو وعن عالقاتو األسرية واالجتماعية ونجاحو‬
‫األكاديمي وشعوره بالسعادة أثناء ممارساتو الدينية‪ ،‬واستمتاعو بشغل أوقات فراغو من خالل‬
‫المنظومة الثقافية والقيمية التي يعيش فييا بما يتسق مع أىدافو لموصول إلى الكفاءة‬
‫المطموبة في حياتو (الجمالي‪.)42 :3000 ،‬‬
‫تعرفيا منظمة الصحة العالمية (‪ )0995‬بأنيا ‪:‬إدراك الفرد لوضعو في الحياة في سياق‬
‫الثقافة وأنساق القيم التي يعيش فييا ومدى تطابق أو عدم تطابق ذلك مع أىدافو‪ ،‬توقعاتو‪،‬‬
‫قيمو‪ ،‬واىتماماتو المتعمقة بصحتو البدنية‪ ،‬حالتو النفسية‪ ،‬مستوى استقالليتو‪ ،‬عالقاتو‬
‫االجتماعية‪ ،‬اعتقاداتو الشخصية‪ ،‬وعالقتو بالبيئة بصفة عامة‪ ،‬وبالتالي فإن جودة الحياة‬
‫بيذا المعنى تشير إلى تقييمات الفرد الذاتية لظروف حياتو (أبو حالوة ‪.)2 :3000 ،‬‬
‫‪ -‬يرى العارف باهلل (‪ )0999‬بأن ‪:‬جودة الحياة ىي البناء الكمي الذي يتكون من مجموعة‬
‫المتغيرات التي تيدف إلى إشباع الحاجات األساسية لإلنسان بحيث يمكن قياس ىذا اإلشباع‬
‫بمؤشرات موضوعية تقيس اإلمكانات المتدفقة عمى الفرد‪ ،‬ومؤشرات ذاتية تقيس مقدار‬
‫اإلشباع الذي تحقق لألفراد‪.‬‬
‫‪ -‬ويرى كل من عبد الفتاح وحسن (‪ )3004‬أن ‪:‬جودة الحياة ىي درجة االستمتاع‬
‫بالظروف المادية في البيئة الخارجية واإلحساس بحسن الحال واشباع الحاجات والرضا عن‬
‫الحياة‪ ،‬فضال عن مدى إدراك الفرد لجوانب حياتو وشعوره بمعنى الحياة إلى جانب الصحة‬
‫الجسمية وتوافقو مع القيم السائدة في المجتمع‪( .‬منسي وكاظم‪.)24- 25 :3000 ،‬‬

‫‪9‬‬
‫موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ -‬كما يعرفيا سميمان (‪ )3009‬عمى أنيا شعور الفرد بالرضا والسعادة والقدرة عمى إشباع‬
‫حاجاتو من خالل إثراء البيئة ورقي الخدمات التي تقدم لو في المجاالت الصحية‬
‫واالجتماعية والتعميمية والنفسية مع حسن إدارتو لموقت واالستفادة منو ( أبو يونس‪.)44 :3002 ،‬‬

‫التعريف اإلجرائي لجودة الحياة‪:‬ىي الدرجة التي يحصل عمييا الطالب الجامعي في مقياس‬
‫جودة الحياة‪ ،‬والتي تعكس مدى شعوره بالرضا والسعادة وقدرتو عمى إشباع حاجاتو‪ ،‬من‬
‫خالل نوعية البيئة التي يعيش فييا‪ ،‬وما يقدم لو من خدمات في المجاالت الصحية واالجتماعية‬
‫والتعميمية والنفسية مع حسن إدارتو لموقت واالستفادة منو‪.‬‬
‫مفهوم الطالب الجامعي‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تعرفو سحر محمد وىبي‪ :‬بأنو شاب يمثل الفئة العمرية من ‪ 01‬إلى ‪ 32‬سنة ولو دور‬
‫ىام في التنمية المنشودة بما يممك من حيوية ونشاط وطاقات إبداعية حاذقة فيو أمل األمة‬
‫وركيزتو (وىبي‪.)59 :0994 ،‬‬
‫كما يعرف الطالب الجامعي أنو الشخص الذي سمح لو مستواه العممي باالنتقال من‬
‫مرحمة الثانوية بشقييا العام والتقني إلى الجامعة وفقا لتخصص يخول لو الحصول عمى‬
‫‪.‬‬ ‫(غربي‪)40 :3002 ،‬‬ ‫الشيادة‬
‫‪ -‬وىو أيضا ذلك الذي سمحت لو كفاءتو العممية باالنتقال إلى الجامعة تبعا لتخصصو‬
‫بواسطة شيادة أو دبموم يؤىمو لذلك‪ ،‬كما أنو يعتبر أحد العناصر األساسية‪ ،‬والفعالة في‬
‫العممية التربوية طيمة التكوين الجامعي إذ يمثل النسبة الغالبة في الجامعة والمؤسسات‬
‫الجامعية (بمغول‪.)05 :3000 ،‬‬
‫التعريف اإلجرائي لمطالب الجامعي‪:‬‬
‫الطالب الجامعي ىو من أنيى مرحمة الثانوية بنجاح بواسطة شيادة تؤىمو بااللتحاق‬
‫بالجامعة تبعا لتخصصو‪ ،‬حيث الحرية في مقابل المسؤولية وااللتزام نحو نمط ونوع الحياة‬
‫والتعميم‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫خالصة الفصل‪:‬‬
‫استطمعنا من خالل الفصل األول بعد عرضنا لكل من اإلشكالية والفرضيات وأىمية‬
‫الدراسة وأ ىدافيا ومفاىيم الدراسة أنو لكل بحث ىدف ومفاىيم يتقيد بيا في بحثو من أجل‬
‫الوصول إلى نتائج دقيقة‪ ،‬فعندما قمنا بضبط اإلشكالية وتحديد المفاىيم صار بإمكاننا‬
‫االنطالق إلى خطوات جديدة في البحث بناءا عمى أسس وقواعد منيجية مضبوطة تسير‬
‫عممنا‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬الدراسات السابقة‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫أوال‪ :‬الدراسات السابقة المتعلقة بجودة الحياة‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬تقييم الدراسات السابقة المتعلقة بجودة الحياة ومدى االستفادة منها‪.‬‬

‫خالصة‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫إن نمو المعرفة وتشبعيا يفرض عمى الباحث عندما يفكر في أي بحث عممي اإلطالع عمى‬
‫الدراسات السابقة أو المشابية لموضوع الدراسة‪ ،‬باعتبارىا مصدر إليام الباحثين فيي طريقة إلكتشاف‬
‫وقراءة النصوص المالئمة التي تسمح لمباحث باإلحاطة بموضوع بحثيم كما تمعب دو ار ىاما في توجيو‬
‫الباحث وتحديد المجال الذي ستجرى فيو الدراسة‪.‬‬

‫وتمكن أىمية الدراسات السابقة أنيا تساعد الباحث في التعمق والتدقيق في بحثو خالل توجييو‬
‫عند صياغتو لفرضيات الدراسة وفي اختيار المنيج المناسب وأدوات جمع المعطيات األكثر مالئمة‪.‬‬

‫و فيما يمي بعض الدراسات السابقة التي تناولت موضوع الدراسة بصورة مباشرة أو غير مباشرة‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫الدراسات السابقة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫أوال‪ :‬الدراسات المتعمقة بجودة الحياة‬

‫‪ -1‬دراسة رغداء عمي نعيسة (‪ :)2112‬بعنوان ''جودة الحياة لدى طمبة جامعتي دمشق وتشرين''‪.‬‬

‫حيث كان اليدف من ىذه الدراسة معرفة مستوى جودة الحياة لدى طمبة جامعتي دمشق وتشرين حسب‬
‫متغير محافظة التخصص و الجنس باإلضافة إلى إجراء تقييم لممجاالت المتضررة من تحقيق جودة‬
‫الحياة و محاولة استخالص المضامين المتعمقة بأسباب ىذا اإلنخفاض في حال وجودىا ووضح مقترحات‬
‫لتنميتيا‪ ،‬وقد تكونت عينة الدراسة من ‪ 063‬طالبا وطالبة من جامعني دمشق وتشرين‪ ،‬وقد طبقت ىذه‬
‫الدراسة مقياس جودة الحياة لطمبة الجامعة من إعداد (منسي وكاظم ‪ ،)6336‬وقد أسفرت الدراسة إلى‬
‫النتائج التالية‪ :‬وجود مستوى منخفض من جودة الحياة لدى طمبة جامعتي دمشق وتشرين في بعدين ىما‬
‫جودة الصحة النفسية وجودة الجانب العاطفي‪ ،‬ومستوى أداء مرتفع في بعدين ىما جودة الحياة األسرية‬
‫واإلجتماعية‪ ،‬بينما كان األداء متوسطا في بعدي جودة الصحة العامة وجودة شغل أوقات الفراغ‪،‬‬
‫باإلضافة إلى تأثير كل من المحافظة والجنس والجامعة عمى أبعاد جودة الحياة‪ ،‬كما توصمت الدراسة إلى‬
‫وجود تأثير دال إحصائيا لمجامعة في األبعاد الخمسة‪ ،‬بينما وجود تأثير دال إحصائيا لمجنس في بعدين‬
‫ىما‪ :‬الصحة العامة والحياة األسرية‪ ،‬وجود تأثير دال إحصائيا لمتخصص في ثالثة أبعاد وىي الحياة‬
‫األسرية‪ ،‬العواطف والصحة النفسية‪ ،‬كما انو ال توجد عالقة إحصائية دالة بين دخل األسرة وأبعاد جودة‬
‫الحياة‪.‬‬

‫‪ -‬دراسة إسماعيل صالح وزهير عبد الحميد النواجحة (‪ :)2112‬بعنوان ''الذكاء الوجداني وعالقتو بجودة‬
‫الحياة والتحصيل األكاديمي لدى الدارسين بجامعة القدس المفتوحة''‪.‬‬

‫ىدفت ىذه الدراسة إلى التعرف عمى عالقة الذكاء الوجداني بكل من جودة الحياة والتحصيل‬
‫األكاديمي لدى أفراد العينة‪ ،‬والكشف عن فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات الدارسين‬
‫منخفضي التحصيل في الذكاء الوجداني وجودة الحياة‪.‬‬

‫وقد تكونت عينة الدراسة من ‪ 033‬دارسا بجامعة القدس المفتوحة‪ ،‬وتمثمت أداة الدراسة في مقياس‬
‫الذكاء الوجداني من إعداد الباحثين ومقياس جودة الحياة‪ ،‬وقد توصمت الدراسة إلى وجود عالقة بين‬

‫‪14‬‬
‫الدراسات السابقة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الذكاء الوجداني وجودة الحياة والتحصيل األكاديمي‪ ،‬ووجود عالقة بين جودة الحياة والتحصيل الدراسي‬
‫األكاديمي‪.‬‬

‫‪ -‬وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات مرتفعي التحصيل األكاديمي المرتفع‬
‫ومتوسطات درجات التحصيل األكاديمي المنخفض في الذكاء الوجداني و جودة الحياة‪.‬‬

‫‪ -3‬دراسة بسماء آدم وياسر الجاجات (‪" :)2114‬جودة الحياة وعالقتها بتقدير الذات" (دراسة ميدانية‬
‫عمى عينة من طمبة قسمي عمم النفس واإلرشاد النفسي في كمية التربية بجامعة دمشق)‪.‬‬

‫ىدفت الدراسة إلى التعرف عمى جودة الحياة وعالقتيا بتقدير الذات لدى أفراد العينة‪ ،‬باإلضافة‬
‫إلى الكشف عن الفروق في مستوى جودة الحياة لدى أفراد عينة البحث تبعا لمتخصص الدراسي‪ ،‬والكشف‬
‫عن الفروق في مستوى تقدير الذات لدى أفراد عينة البحث تبعا لمتخصص الدراسي والجنس‪ ،‬وقد أجريت‬
‫ىذه الدراسة عمى عينة تكونت من ‪ 033‬طالب ‪ 03‬منيم من طمبة قسم عمم النفس‪ ،‬و‪ 03‬من طمبة قسم‬
‫اإلرشاد النفسي‪ ،‬وطبقت ىذه الدراسة مقياس جودة الحياة لطمبة الجامعة من إعداد (منسي وكاظم‪)6336‬‬
‫ومقياس تقدير الذات من إعداد (فاكية جعفر ‪ )6332‬وقد توصمت الدراسة إلى أنو ال توجد عالقة‬
‫ارتباطية ذات داللة إحصائية بين جودة الحياة وتقدير الذات لدى أفراد عينة البحث‪ ،‬كما أنو ال توجد‬
‫فروق تبعا لمجنس والتخصص الدراسي في جودة الحياة لدى طمبة قسم عمم النفس و اإلرشاد النفسي‬
‫باإلضافة إلى عدم وجود فروق تبعا لمجنس والتخصص الدراسي في تقدير الذات‪.‬‬

‫‪ -4‬دراسة منصور مفرح سعيد السممي (‪ :)2114‬بعنوان "جودة الحياة وعالقتها بالتفكير االيجابي لدى‬
‫طالب جامعة القرى"‬

‫ىدفت الدراسة إلى التعرف عمى أبعاد جودة الحياة والتفكير اإليجابي األكثر شيوعا لدى طالب‬
‫جامعة أم القرى‪ ،‬وقد أجريت ىذه الدراسة عمى عينة تكونت من ‪ 033‬طالب من طالب مرحمة‬
‫الباكالوريوس في جامعة أم القرى‪ ،‬ولتحقيق ذلك استخدم الباحث المنيج الوصفي باإلعتماد عمى أداتين‬
‫لمدراسة وىي مقياس جودة الحياة لطمبة الجامعة من إعداد (منسي‪ ،‬محمود عبد الحميم‪ ،‬وكاظم عمي‬
‫ميدي ‪ )6336‬ومقياس التفكير اإليجابي من إعداد (إبراىيم عبد الستار‪ ،)6303‬وقد توصمت الدراسة إلى‬
‫أن جودة الحياة األسرية ىي األكثر شيوعا إذ جاءت في المرتبة األولى تمييا جودة التعميم في المرتبة‬

‫‪15‬‬
‫الدراسات السابقة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الثانية وجودة الصحة النفسية في المرتبة الثالثة و جودة الحياة اإلجتماعية في المرتبة الرابعة أما المرتبة‬
‫الخامسة فقد جاءت جودة الصحة الجسدية تمييا جودة الجانب العاطفي والمزاجي في المرتبة السادسة‬
‫وأخي ار المرتبة السابعة واألقل شيوعا جاءت جودة شغل الوقت وادارتو‪ ،‬كما توصمت الدراسة إلى وجود‬
‫عالقة إرتباطية موجبة ذات داللة إحصائية بين درجات جودة الصحة النفسية وجميع أبعاد التفكير‬
‫اإليجابي‪ ،‬أي أن زيادة الشعور بجودة الحياة كأحد أبعاد جودة الحياة يصاحبيا زيادة في جميع أبعاد‬
‫التفكير اإليجابي وزيادة الشعور بجودة الحياة اإلجتماعية كأحد أبعاد جودة الحياة‪.‬‬

‫‪ -5‬دراسة بحرة كريمة (‪ :)2114‬بعنوان "جودة حياة التمميذ وعالقتها بالتحصيل الدراسي"‬

‫ىدفت الدراسة إلى معرفة عالقة جودة التمميذ بالتحصيل الدراسي ومعرفة الفروق بين المنخفضين‬
‫والمرتفعين في جود ة الحياة من حيث الجنس والتفاعل الثنائي بينيما‪ ،‬وطبقت ىذه الدراسة عمى عينة‬
‫تكونت من ‪ 030‬تمميذا وتمميذة من السنة الرابعة متوسط‪ ،‬وقد تم استخدام مقياس جودة الحياة (لكاظم‬
‫ومنسي) ومقياس (أحمد عبد الخالق) المترجم عن منظمة الصحة العالمية وقد توصمت الدراسة إلى النتائج‬
‫اآلتية‪ :‬وجود عالقة ارتباطية دالة إحصائيا بين جودة الحياة والتحصيل الدراسي‪ ،‬وأن مستوى جودة الحياة‬
‫مرتفع في جودة الحياة األسرية واإلجتماعية وتميو المدرسة والنفسية واإلرتياح النفسي‪ ،‬كما أظيرت عدم‬
‫وجود فروق دالة إحصائيا في التفاعل الثنائي بين المرتفعين والمنخفضين في جودة الحياة من حيث‬
‫الجنس إال في بعد واحد جودة الحياة الصحية‪ ،‬مع وجود فرق دال إحصائيا بين المرتفعين و المنخفضين‬
‫يرجع لممرتفعين‪.‬‬

‫‪ -6‬دراسة عبد الحفيظي يحي (‪ :)2116‬تحت عنوان ''تقنين مقياس جودة الحياة لمحمود منسي وعمي‬
‫كاظم عمى الطمبة الجامعيين''‬

‫ىدفت ىذه الدراسة إلى تقنيين مقياس جودة الحياة (لكاظم ومنسي) عمى الطمبة الجامعيين في‬
‫البيئة الجزائرية من أجل تقدير حياة الطالب الجامعي في المجاالت التي يتناوليا المقياس (الصحة العامة‪،‬‬
‫الحياة اإلجتماعية واألسرية‪ ،‬التعميم والدراسة‪ ،‬العواطف‪ ،‬الصحوة النفسية وشغل الوقت وادارتو)‪ ،‬وقد‬
‫أجريت ىذه الدراسة عمى عينة تكونت من ‪ 732‬طالبا وطالبة موزعون عمى سبعة عشر قسما ضمن سبع‬
‫كميات واعتمد الباحث في ىذه الدراسة مقياس السعادة الحقيقية من إعداد (مارتن سميجمان‪ ،‬وكرستوفر‬
‫بترسون)‪ ،‬ومقياس الرضا عن الحياة (مجدي محمد الدسوقي ‪ ،)0997‬ومقياس بيك من إعداد (بيك‬

‫‪16‬‬
‫الدراسات السابقة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫وزمالئو ‪ ،)0923‬باإلضافة إلى مقياس التشاؤم لبدر محمد األنصاري (‪ )6336‬ومقياس كاظم ومنسي‬
‫لجودة الحياة (‪ ،)6336‬وتوصمت الدراسة إلى تمتع بنود المقياس بعد تطبيقو عمى الطمبة الجامعيين بجامعة‬
‫"زيان عاشور" بوالية الجمفة بمستوى عالي من الفعالية‪ ،‬وصالحية ومقياس جودة الحياة لكاظم ومنسي‬
‫لإلستخدام في تقدير مستويات الجودة لمطمبة الجامعيين في المجاالت الستة التي يتناوليا‪.‬‬

‫‪ -7‬دراسة عبد الرحمن محمود محمد (‪'' :)2116‬جودة الحياة المدركة وعالقتها بمواجهة هذه‬
‫المشكالت اإلجتماعية لدى طمبة جامعة السمطان قابوس"‬

‫ىدفت ىذه الدراسة إلى تحديد العالقة بين جودة الحياة المدركة وعالقتيا بمواجية المشكالت‬
‫اإلجتماعية لدى طمبة جامعة السمطان قابوس‪ ،‬والتنبؤ بجودة الحياة المدركة من خالل المشكالت‬
‫اإلجتماعية بشكل عام وأبعادىا عمى طمبة جامعة السمطان قابوس‪ ،‬وقد أجريت ىذه الدراسة عمى عينة‬
‫تكونت من ‪ 232‬طالب وطالبة (‪ 670‬من الذكور و‪ 366‬من اإلناث)‪ ،‬من طالب جامعة قابوس‪ ،‬واستخدم‬
‫(‪ strok specific quality of life Scale )S S - QOL‬من إعداد‬ ‫الباحث مقياس جودة الحياة ‪:‬‬
‫‪williams.L . Swenberger .M‬و ‪Harrist. E, clark D.Billery‬‬

‫ومقياس المشكالت اإلجتماعية لطالب الجامعة من إعداد (إبراىيم عثمان ‪ )6306‬وقد توصمت‬
‫الدراسة إلى وجود عالقة ارتباطية عكسية بين أبعاد جودة الحياة المختمفة والدرجة الكمية لممشكالت‬
‫اإلجتماعية‪،‬فاحساس الطمبة بجودة الحياة بشكل عام لو عالقة قوية مع احساسيم بالمشكالت االجتماعية‪،‬‬
‫وامكانية الحصول عمى درجة الطالب في جودة الحياة المدركة من خالل معرفة درجتو في المشكالت‬
‫اإلجتماعية‪.‬‬

‫‪ -8‬دراسة أحمد كاظم عبد الكريم ورؤى عمي حسين (‪'' :)2116‬جودة حياة الطمبة وعالقتها بدافعية‬
‫التعمم لدى طالبات قسم التربية البدنية والعموم الرياضية''‬

‫حيث ىدفت ىذه الدراسة إلى التعرف عمى عالقة جودة الحياة لطالبات قسم التربية البدنية والعموم‬
‫الرياضية بدافعيتيم لمتعمم‪ ،‬وقد تكونت عينة الدراسة من ‪ 73‬طالبة‪ ،‬حيث طبقت ىذه الدراسة مقياس جودة‬
‫الحياة لكاظم ومنسي ومقياس الدافعية لمتعمم‪ ،‬والتي في ضوئيا تمت التوصل الى استنتاجات منيا وجود‬
‫عالقة معنوية طردية بين جودة حياة الطالبات والدافعية لمتعمم حيث كمما زادت وتحسنت الحياة لين كمما‬
‫زادت الرغبة في التعمم في المجال األكاديمي‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫الدراسات السابقة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -9‬دراسة إبراهيم نعيم محسن (‪'' :)2118‬جودة الحياة لدى طمبة كمية التربية''‬

‫ىدفت ىذه الدراسة إلى التعرف عمى جودة الحياة لدى طمبة كمية التربية بجامعة القادسية وداللة الفروق‬
‫في الحياة لدييم تبعا لمتغيرات الجنس (ذكور‪ ،‬إناث) التخصص الدراسي‪ ،‬الصفوف الدراسية‪ ،‬وطبقت ىذه‬
‫الدراسة عمى عينة تكونت من ‪ 73‬طالبا وطالبة‪ ،‬حيث تم تطبيق مقياس جودة الحياة (لمخزعمي ‪.)6306‬‬

‫وتوصمت ىذه الدراسة إلى أن طمبة كمية التربية يتميزون بجودة مرتفعة وأنو ال يوجد فرق لدى‬
‫طمبة كمية التربية باالحساس النسبي بجودة الحياة إن كانوا ذكو ار أو إناثا وأن طمبة التربية ىم أكثر‬
‫إحساسا نسبيا من طمبة التخصص العممي بجودة الحياة‪.‬‬

‫‪ -11‬دراسة زقاوة أحمد (‪'' :)2118‬جودة الحياة وعالقتها ببعض المتغيرات الشخصية لدى تالميذ‬
‫التعميم الثانوي''‬

‫ىدفت ىذه الدراسة إلى الكشف عن إدراك تالميذ التعميم الثانوي لجودة الحياة عمى ضوء الجنس‬
‫والتخصص الدراسي والبيئة الجغرافية‪ ،‬وطبقت ىذه الدراسة عمى عينة تكونت من ‪ 063‬تمميذا وتمميذة إذ‬
‫تم تطبيق مقياس جودة الحياة لطمبة الجامعة من إعداد منسي وكاظم (‪ ،)6336‬وقد توصمت الدراسة إلى‬
‫أن التالميذ يتمتعون بمستوى جودة الحياة مرتفع‪ ،‬كما وجدت فروق دالة تعزى إلى الجنس في بعد جودة‬
‫الدراسة والتعميم لصالح اإلناث‪ ،‬وفي بعد العواطف لصالح الذكور‪ ،‬أما في متغير التخصص الدراسي‪ ،‬فمم‬
‫تكن ىناك فروق دالة في جميع األبعاد ما عدا بعد جودة العواطف لصالح العمميين‪ ،‬بينما وجدت فروق‬
‫تعزى إلى البيئة الجغرافية في كل من الدرجة الكمية‪ ،‬وجودة الحياة األسرية واإلجتماعية‪ ،‬وجودة الدراسة‬
‫والتعميم وجودة شغل الوقت واداراتو لصالح بيئة شبو حضري‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬تقييم الدراسات السابقة المتعمقة بجودة الحياة ومدى االستفادة منها‬

‫بعد استعراض الدراسات السابقة والتي تناولت متغير الدراسة الحالية من خالل اإلطالع تبين ما‬
‫يمي‪:‬‬

‫‪ -‬لقد اختمفت البحوث في أىدافيا‪ ،‬فقد اىتمت بعض البحوث بالتعرف عمى جودة الحياة لدى الطمبة‬
‫الجامعيين كدراسة رغداء عمي نعيسة (‪ ،)6306‬باإلضافة إلى اىتمام دراسة إسماعيل الف ار (‪)6306‬‬
‫بمعرفة التحصيل األكاديمي‪ ،‬وكذلك دراسة منصور (‪ ،)6303‬باإلضافة إلى دراسة (بسماء أدم) التي‬

‫‪18‬‬
‫الدراسات السابقة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ىدفت إلى معرفة العالقة بين جودة الحياة‪ ،‬وتقدير الذات‪ ،‬وكذلك دراسة بحرة كريمة(‪)6303‬ن كما ركزت‬
‫دراسة عبد الرحمان محمود (‪ )6306‬بدراسة العالقة بين جودة احياة المدركة وعالقتيا بمواجية المشكالت‬
‫اإلجتماعية لدى الطمبة الجامعيين‪ ،‬وكذلك دراسة كاظم (‪ ،)6306‬ودراسة زقاوة أحمد(‪،)6307‬دراسة عالقة‬
‫جودة الحياة ببعض المتغيرات الشخصية‪ ،‬أما من حيث المنيج فقد تشابيت ىده الدراسات مع دراساتنا‬
‫الحالية في المنيج المتبع وىو المنيج الوصفي‪ ،‬أما بالنسبة ألداة الدراسة فقد طبقت جميع الدراسات التي‬
‫وظفناىا مقياس جودة الحياة أما دراستنا فقد اعتمدت عمى اإلستمارة‪.‬‬

‫وحسب ىدف وفروض الدراسات تنوعت المعالجة اإلحصائية وأساليبيا ومن أكثر األساليب شيوعا‬
‫في ىذه الدراسات حساب المتوسطات الحسابية واإلنحرافات المعيارية ومعامل إرتباط ''بيرسون''‪ ،‬وقد‬
‫استفادت دراساتنا الحالية من الدراسات السابقة من حيث المفاىيم النظرية التي تضمنتيا ىذه الدراسات‬
‫التي شكمت مدخال لمبحث الراىن‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫الدراسات السابقة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫خالصة الفصل‪:‬‬

‫من خالل ما تقدم يتضح لنا أن موضوعنا شكل محل دراسة لدى العديد من الباحثين‪ ،‬ويمكن‬
‫دراستو من كافة الجوانب‪ ،‬كما تم التركيز عمى بعض الدراسات التي تناولت متغير دراستنا حسب التسمسل‬
‫الزمني‪ ،‬حيث تطرقنا إلى الدراسات المتعمقة بجودة الحياة‪ ،‬ثم تطرقنا إلى التعقيب عمى تمك الدراسات‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬

‫تمهيد‬

‫‪ -‬أوال‪ :‬نظرية التحميل النفسي‬

‫‪-‬ثانيا‪:‬نموذج العوامل الستة لـكارول رايف‬

‫‪ -‬ثالثا‪:‬نموذج شالوك‬

‫‪ -‬رابعا‪ :‬نموذج أندرسون‬

‫‪ -‬خامسا‪ :‬نموذج فينتيجودت وآخرون‬

‫‪ -‬سادسا‪ :‬نموذج أبو سريع وآخرون‬

‫‪ -‬سابعا‪:‬نموذج روبرت كونا ار وآخرون‬

‫‪ -‬ثامنا‪ :‬أوجه التشابه واإلختالف بين النظريات‬

‫خالصة‬
‫النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫أوال‪-‬نظرية التحميل النفسي‬
‫يعتبر ''فرويد'' مف أىـ الباحثيف النفسانييف‪ ،‬ومف أىـ الذيف وضعوا نظرية تكاد تكوف متكاممة في‬
‫التحميؿ النفسي‪ ،‬بؿ كاف أوؿ مف قدـ صورة عف مكونات الشخصية وسماتيا ووظيفتيا ككؿ ببعضيا‬
‫البعض ومع العالـ الخارجي‪.‬‬
‫حيث نظر لمنفس البشرية بطريقة إبداعية وقسميا إلى ثالثة أجزاء وىي كما يمي‪:‬‬
‫‪ -1‬الهو(‪ :)ID‬وىو حسب "فرويد'' الجانب الغريزي الشيواني الموروث مف جنس الفرد‪ ،‬وىو منبع الطاقة‬
‫البيولوجية‪ ،‬والنفسية التي يولد بيا اإلنساف ويشمؿ الدوافع الفطرية التي ترجع إلى ميراث النوع البشري‬
‫كمو‪ ،‬أي أف اليو ىو طبيعة اإلنساف الحيوانية البحثة‪ ،‬فاعتبره ''فرويد'' جانب ال شعوري عميؽ ليس بينو‬
‫وبيف العمـ الخارجي الواقعي صمة أو عالقة مباشرة‪ ،‬لذا فالميو حسبو ال يعرؼ شيئا عف األخالؽ‬
‫والمعايير االجتماعية‪ ،‬كما ال يعرؼ أيضا المنطؽ أو الزماف والمكاف فيو الصورة البدائية‬
‫لمشخصية ‪،‬البدائية ييتـ فقط بإشباع الغرائز تبعا لمقتضيات مبدأ المّذة‪.‬‬
‫*فاليوا إذف ىو مجموع القوى والنزعات البدائية التي تندفع بقوة لتحقيؽ إشباع الغرائز الفطرية عمى‬
‫أساس تحقيؽ المّذة وتحاشي اآلالـ‪.‬‬
‫‪ -2‬األنا)‪ :)Ego‬ىو الجانب الواقعي لإلنساف ومركز الشعور واإلدراؾ واإلرادة يتكوف بالتدريج مف‬
‫اتصاؿ عالقة الطفؿ بالعالـ الخارجي الواقعي عف طريؽ حواسو وخبراتو الحسية‪ ،‬وكذا عف طريؽ صمتو‬
‫بأمو‪ ،‬حيث أنو يتعمـ مع الوقت كيؼ أنو ال يستطيع الظفر بكؿ ما يريد متى أراد وكيفما أراد‪ ،‬كما يتعمـ‬
‫بأف ىناؾ أشكاؿ مف السموؾ تجمب لو المذة والسرور وأخرى تجمب لو األلـ والحزف‪ ،‬ثـ يبدأ في تعمـ‬
‫االحتماؿ المؤقت واالنتظار إلرضاءرغباتو عمى الفور ‪ ،‬وعمى ىذا النحو ينمو األنا ويتكوف بتأثير الخبرات‬
‫(الوافي‪: 2009 ،‬‬ ‫المؤلمة‪ ،‬األمر الذي يجعمو يحد مف مطالب اليو واندفاعو ويعمؿ عمى ضبطو وتوجييو‬
‫‪.)208-207‬‬

‫ويعتبر األنا ىو المدرؾ لظروؼ البيئة الخارجية ولمعايير المجتمع وما تفرضو عميو مف أوامر ونواه‬
‫لمسموؾ سواء كانت لو صمة مباشرة أو غير مباشرة بالدوافع الفطرية فيو يكؼ مف حرية إشباعيا أو يجابو‬
‫ويتصدى إلحباط نشاطيا‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫وأشار ''فرويد'' في األخير إلى أف األنا ىو جزء مف اليو الذي تغير نتيجة تأثير العالـ الخارجي‬
‫الواقعي فيو تأثير مباشر عف طريؽ جياز اإلدراؾ والشعور‪.‬‬
‫*وما نستطيع قولو ىو أف" األنا "عبارة عف نظاـ معقد مف العمميات النفسية التي تعتبر بمثابة الوسيط‬
‫بيف اليو والعالـ الخارجي‪.‬‬
‫‪-3‬األنا األعمى (‪ :)Super Ego‬ىو الجياز الثالث الذي يبدأ تكوينو في سف مبكرة‪ ،‬وىو يمثؿ الجانب‬
‫الخمقي مف الشخصية والقيـ والمعايير والمعتقدات التي يستخدميا الفرد في الحكـ عمى دوافعو وسموكو‬
‫والتي ييتدي بيا في تفكيره وأفعالو وكما يمثؿ أيضا الجانب المثالي بعكس "األنا" الذي يمتزـ بالواقع‬
‫ويعكس ''اليو'' الذي يطمب المّذة و األنا األعمى ىو جانب الشخصية الذي يوجو ويوقع العقاب‪ ،‬وىو قوة‬
‫محركة يمكف تعريفيا بأنيا استعداد ال شعوري أي دافع مانع‪ ،‬رادع مكتسب عمى أساس مف الخوؼ‬
‫والحب واالحتراـ أي ىو الرقيب النفسي والمستشار الخمقي‪.‬‬
‫* ويضيؼ ''فرويد'' إلى أف الحياة الجنسية تمر بمراحؿ عديدة قبؿ أف تصؿ إلى مراحؿ النضج التاـ‬
‫وترتبط ىذه الحياة الجنسية في بداية النمو بالوظائؼ الحيوية األخرى كاألكؿ لتستقؿ عنيا في المراحؿ‬
‫الالحقة وىي تمر حسب فرويد بأربعة مراحؿ أساسية وىي كما يمي‪:‬‬

‫‪-1‬المرحمة األولى‪ :‬المرحمة الفمية‬

‫تبدأ ىذه المرحمة مف الوالدة حتى السنة الثانية مف العمر‪ ،‬ففي ىذه المرحمة ترتبط المّذة الجنسية‬
‫بإثارة الشفاه أو الفـ وذلؾ أثناء عممية الرضاعة بوجو خاص‪ ،‬فبنى ''فرويد'' ىذه المذة عمى الوظيفة‬

‫الحيوية التي تمثميا عممية الرضاعة‪ ،‬حيث يكمف في ىذه العممية حسب "فرويد" اشباعاف‪ ،‬إشباع‬
‫فيزيولوجي وآخر جنسي‪ ،‬إذ أف عممية مص الثدي أو األصبع أو أي عضو آخر يؤدي فيما بعد إلى‬
‫وظيفة جنسية‪.‬‬

‫‪-2‬المرحمة الثانية ‪ :‬المرحمة الشرجية‬

‫تبدأ ىذه المرحمة مف السنة الثانية الى السنة الثالثة مف العمر‪ ،‬وىي تمثؿ تطور الميبيدو وانتظامو‬
‫‪،‬ويكوف الشرج في ىذه المرحمة المنطقة العممية التي ترتكز فييا المذة الجنسية ‪،‬كما ترتبط ىذه المذة أيضا‬
‫بوظيفة حيوية أخرى ىي وظيفة التغوط أو اخراج البراز‪ ،‬كما تظير أيضا الميوؿ السادية المازوشية التي‬
‫‪(.‬الوافي‪)213-212: 2009،‬‬ ‫ليا عالقة مع تطور األعضاء األخرى‬

‫‪23‬‬
‫النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪-3‬المرحمة الثالثة‪ :‬المرحمة القضيبية‬

‫تبدأ ىذه المرحمة في سنة الثالثة إلى السنة السادسة مف العمر‪،‬وتشكؿ ىذه المرحمة مرحمة التنظيـ‬
‫الطفمي لطاقة الجنسية‪ ،‬ذلؾ ألف الميوؿ الجنسية الجزئية تتوحد فييا في ظؿ ىيمنة األعضاء التناسمية‪.‬‬
‫ففي ىذه المرحمة ال يعرؼ الطفؿ ذك ار كاف أو أنثى إال عضوا تناسميا واحد وىو القضيب‪ ،‬وعميو‬
‫يقوـ التعارض بيف الجنسيف عمى أساس أف أحدا يحمؿ قضيبا واألخر مخصيا‪ ،‬وىو ما يؤدي باألنثى إلى‬
‫الشعور بالنقص بمقارنتيا مع الذكر‪.‬‬
‫أما عند الذكر فكاف " فرويد'' يعتقد أف ىذه العقيدة تتكوف لديو نتيجة وىـ التيديد األبوي‪ ،‬نظ ار‬
‫لمنشاط الجنسي الذي يكمف فيو فيتركو ىذا الوىـ تحديد القمؽ مما يولد فيو عقدة الخصاء‪.‬‬

‫‪-4‬المرحمة الرابعة‪ :‬مرحمة الكمون‬

‫بعد المرحمة القضيبية يقوؿ ''فرويد'' يدخؿ الميبيدو في فترة الكموف ويضعؼ بذلؾ بؿ يختفي فييا‬
‫النشاط الجنسي وتفقد العالقات مع اآلخر طابعيا الجنسي‪ ،‬كما تتشكؿ بتأثير التربية كؿ الروادع‬
‫األخالقية‪ ،‬والمشاعر المتعمقة بيا‪ ،‬مثؿ الحياء والتطمعات األخالقية وتقوي خالؿ ىذه الفترة عمميات الكبت‬
‫التي تشكؿ سببا في نسياف السنوات األولى مف العمر‪ ،‬وبعد ىذه الفترة مباشرة أي مع بداية سف البموغ‬
‫والدخوؿ في مرحمة المراىقة‪ ،‬يبرز وتظير الحياة التناسمية التي تتميز بالتغيرات البيولوجية ونضج الغدد‬
‫التناسمية واستيقاظ الغريزة الجنسية (الوافي‪.)213 :2009 ،‬‬
‫*ويمكف االستفادة مف نظرية التحميؿ النفسي لػػ''فرويد'' أنيا تتناوؿ الجوانب الداخمية المتعمقة‬
‫باألفكار والمشاعر داخؿ النفس البشرية‪ ،‬حيث تعتبر المصدر األوؿ لسعادة اإلنساف حث يرى ''فرويد'' أف‬
‫الشخص السوي ىو القادر عمى الحب الذي يمتد مف حب األشياء والناس والموضوعات واألفكار إلى‬
‫حب الجنس والتناسؿ كمحددات لسموؾ الفرد واعطاء الالشعور أىمية في حياة البشر وتحديد الشخصية‬
‫السوية القادرة عمى الحب واالرتباط الزواجي والعاطفي مما يجعمو قادر عمى االستمتاع بوجوده في الحياة‬
‫(السممي‪.)18 :2014 ،‬‬
‫*وينظر إلى مفيوـ جودة الحياة وفقا لممنظور النفسي عمى أنو البناء الكمي الشامؿ الذي يتكوف‬
‫مف المتغيرات المتنوعة التي تيدؼ إلى إشباع الحاجات األساسية لألفراد الذيف يعيشوف في نطاؽ ىذه‬
‫الحياة‪ ،‬بحيث يمكف قياس ىذا اإلشباع بمؤشرات موضوعية وذاتية‪ ،‬وكمما انتقؿ اإلنساف إلى مرحمة جديدة‬
‫مف النمو فرضت عميو متطمبات وحاجات جديدة ليذه المرحمة تمح عمى اإلشباع ‪ ،‬مما يجعؿ الفرد يشعر‬

‫‪24‬‬
‫النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫بضرورة مواجية متطمبات الحياة في المرحمة الجديدة فيظير الرضا في "حالة اإلشباع " أو عدـ الرضا في‬
‫"حالة عدـ اإلشباع" نتيجة لتوافر مستوى مناسب مف جودة الحياة (مسعودي‪.)206 :2015 ،‬‬

‫ثانيا‪ :‬نموذج العوامل الس ّنة لــ كارول رايف (‪)1111‬‬

‫ترى رايف أف جودة الحياة الذاتية مف المفاىيـ ذات الطابع الجدؿ تسيـ فيو مجموعة مف‬
‫المكونات وىو مفيوـ ديناميكي متعدد األوجو يشتمؿ عمى أبعاد ذاتية واجتماعية ونفسية‪ ،‬فضال عف‬
‫السموؾ المرتبط بالصحة والموازيف لتحديد الجوانب المتعددة لمرضا وقياسيا‪ ،‬واألمف النفسي واالجتماعي‬
‫لدى األفراد‪.‬‬
‫ويقوـ نموذج رايؼ ‪ Ryff‬حوؿ مفيوـ السعادة النفسي ‪ lHappiness Psychologica‬إذ أف شعور‬

‫الفرد بجودة الحياة ينعكس في درجة إحساسو بالسعادة التي حددتيا"رايؼ" بمجموعة مف المؤشرات‬
‫السموكية التي تدؿ عمى ارتفاع مستويات رضا الفرد عف حياتو تمثؿ ىذه الصفات نقاط إلتقاء لتحيد معنى‬
‫السعادة النفسية الذي يتمثؿ في وظيفة الفرد اإليجابية في تحسيف مراحؿ حياتو‪ .‬وىذه األبعاد ىي‪:‬‬
‫االستقاللية(‪ :)Atonoy‬يشير إلى استقاللية الفرد وقدرتو عمى اتخاذ القرار‪ ،‬ومقاومة الضغوط اإلجتماعية‪،‬‬
‫وضبط وتنظيـ السموؾ الشخصي أثناء التفاعؿ مع اآلخريف‪.‬‬
‫وينطوي تحت ىذا البعد الصفات التي تتمثؿ بقدرة الشخص عمى أف‪:‬‬
‫‪ -‬يقرر مصيره‪.‬‬
‫‪ -‬يكوف سيال بذاتو‪.‬‬
‫‪ -‬قادر عمى مقاومة الضغوط‪.‬‬
‫‪ -‬يتصرؼ بطريقة مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬منظـ في سموكو‪.‬‬
‫‪ -‬يقيـ ذاتو بما يتناسب عمى قدراتو الشخصية‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن البيئي (‪ :)Environnent Mastery‬يشير إلى قدرة الفرد عمى اختيار البينات وتخيميا‪ ،‬والمرونة‬
‫الشخصية أثناء التواجد في السياقات االبيئية تتالئـ مع الحاجات والقيـ الشخصية‪ ،‬وينطوي تحت ىذا‬
‫البعد الصفات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬الكفاية الذاتية لمفرد‪.‬‬
‫(عبد الحفيظي ‪) 42-41 :2016‬‬ ‫‪ -‬قدرة الفرد عمى التحكـ وادارة نشاطاتو وبيئتو‬

‫‪25‬‬
‫النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ -‬قدرتو عمى اإلفادة مف الفرص المتاحة لديو‪.‬‬

‫‪ -‬قدرتو عمى اتخاذ الخيارات المالئمة لحاجاتو النفسية واإلجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬قدرتو عمى اختبار قيمة الشخصية‪.‬‬
‫‪ -‬قدرتو عمى التمرف بما يتناسب ومعايير مجتمعو‪.‬‬
‫‪ -‬التطور الشخصي)‪ :)personale growth‬قدرة الفرد عمى تنمية قدراتو وزيادة فعاليتو وكفائتة‬
‫الشخصية في الجوانب المختمفة والشعور بالتفاؤؿ‪.‬‬
‫وينطوي تحت ىذا البعد الصفات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬شعور الفرد بالنمو واإلرتقاء المستمر‪.‬‬
‫‪ -‬إدراكو لتطوير وتوسيع ذاتو‪.‬‬
‫‪ -‬انفتاحو لتجارب الحياة‪.‬‬
‫‪ -‬احساسو الواقعي بالحياة‪.‬‬
‫‪ -‬شعوره بتحسيف ذاتو وتطور سموكو يوما بعد آخر‪.‬‬
‫‪ -‬سموكو يتغير بطريقة تزيد مف معرفتو وفاعميتو الذاتية‪.‬‬
‫‪ -‬العالقات االيجابية مع اآلخرين‪ :WithOther Positive Relatitions‬تشير إلى القدرة عمى إقامة‬
‫عالقات اجتماعية ايجابية متبادلة مع اآلخريف خاصة عمى الثقة والود والقدرة عمى التوحد مع اآلخريف‪.‬‬
‫ويندرج تحت ىذا البعد الصفات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬رضا الفرد عف عالقاتو اإلجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬ثقتو باألخريف مف حولو‪.‬‬
‫‪ -‬قناعتو برفاىية اآلخريف‪.‬‬
‫اآلخريف‪(.‬عبد الحفيظي ‪) 42-41 :2016‬‬ ‫‪ -‬قدرتو عمى التعاطؼ والتودد إلى‬
‫‪ -‬اىتمامو بالتبادؿ اإلجتماعي‪.‬‬
‫‪ -‬إظياره لمسموؾ التواصمي مع االخريف ‪.‬‬
‫‪ -‬الحياة الهادفة‪ :Purposein Life‬تشير إلى قدرة الفرد عمى تحديد أىدافو في الحياة بشكؿ موضوعي‬
‫واف يكوف لو ىدؼ ورؤية واضحة توجو أفعالو وتصرفاتو وسموكاتو مع المثابرة واإلصرار عمى تحقيقأىدافو‬
‫ويندرج تحت ىذا البعد الصفات التالية‪( .‬عبد الحفيظي‪.)42:2016،‬‬

‫‪26‬‬
‫النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ -‬أف يمتمؾ المعتقدات التي تعطي معنى لمحياة الماضية والحاضرة‪.‬‬

‫‪ -‬أف يضع أىدافا تجعؿ حياتو ذات معنى في تحقيقيا‪.‬‬
‫‪ -‬أف يسعى لتحقيؽ غاياتو في الحياة‪.‬‬
‫‪ -‬أف تكوف لديو القدرة عمى توجيو أىدافو في الحياة‪.‬‬
‫‪ -‬أف يكوف قاد ار عمى اإلدراؾ الواضح ألىداؼ حياتو‪.‬‬
‫‪ -‬أف يدرؾ أف صحتو النفسية تكمف في حياتو بمعنى الحياة‪.‬‬
‫‪ -‬تقبل الذات‪ :Self Acceptance‬تشير إلى قدرة الفرد عمى تحقيؽ الذات واإلتجاىات اإليجابية نحو الذات‬
‫والحياة الماضية وتقبؿ المظاىر المختمفة لمذات بما فييا مف جوانب ايجابية وأخرى سمبية‪ ،‬ويندرج تحت‬
‫ىذا البعد الصفات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬إظيار توجو ايجابي نحو ذاتو‪.‬‬
‫‪ -2‬قبولو بالسمات أو الخصائص المكونة لذاتو ''السمبية واإليجابية''‪.‬‬
‫‪ -3‬الشعور اإليجابي لحياتو الماضية‪.‬‬
‫‪ -4‬تفكيره اإليجابي لذاتو المستقبمية‪.‬‬
‫‪ -5‬يشعر بخصائص ذاتو المميزة‪.‬‬
‫‪ -‬يظير النقد اإليجابي لذاتو‪.‬‬
‫وقدمت رايؼ ‪ Ryff‬ىذا التصور النظري بناءا عمى المفاىيـ النظرية واآلراء المختمفة في مجاؿ الشخصية‬
‫كما وضحتيا ؼ الشكؿ التالي‪(.‬عبد الحفيظي‪.)43-42 :2016 ،‬‬

‫‪27‬‬
‫النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫الشكل رقم (‪ :)11‬يوضح اسهامات المفاهيم النظرية في مجال الشخصية في بناء نموذج العوامل‬
‫الستة لرايف‬

‫الوظائف الكاملة للشخص‬ ‫النضج )‪(Allport‬‬ ‫للشخصية‬ ‫العمليات التنفيذية‬

‫)‪(Rogers‬‬ ‫)‪(Neugarter‬‬

‫تقبل الذات‬ ‫الحياة الهادفة‬

‫تحقيق الذات‬ ‫ميول الحياة‬

‫)‪Moslou‬‬ ‫أساسية‬
‫التمكن البيئي‬ ‫)‪(Buhler‬‬
‫التطور الشخصي‬

‫الفردية‬ ‫النمو الشخصي‬

‫العالقات‬
‫)‪(Jung‬‬ ‫اإلستقاللية‬
‫اإلجابية مع‬ ‫‪(Erikson‬‬
‫اآلخرين‬

‫الصحة العقلية )‪(Jahoda‬‬ ‫الصحة العقلية في‬

‫الشيخوخة‬

‫)‪(Birren‬‬

‫‪28‬‬
 ‫النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫يتضح مف خالؿ الشكؿ أعاله أف رايؼ ‪f Ryf‬تؤكد عمى إسياـ النظريات الشخصية في بناء التصور‬
‫(عبد الحفيظي‪.)43 :2016،‬‬ ‫النظري والذي أطمقت عميو نظرية العوامؿ الستة‬
‫وتبيف رايؼ ‪ Ryff‬أف جودة حياة الفرد تكمف في قدرتو عمى مواجية األزمات التي تظير في‬
‫مراحؿ حياتو المختمفة وأف تطوير مراحؿ الحياة ىو الذي يحقؽ سعادتو النفسية التي تعكس شعوره بجودة‬
‫الحياة‪( .‬شيخي‪.)85 :2014 ،‬‬
‫ويضيؼ أ نو لكي تتكامؿ الرؤية حوؿ جودة الحياة الذاتية لمفرد يجب التركيز عمى نوعية األىداؼ في‬
‫الحياة ووضع الفرد ومكانتو بيف أقرانو ومراحؿ النمو المختمفة لو‬
‫*يتضح مف خالؿ ىذا التصور النظري أنو يركز عمى مجموعة مف المؤشرات السموكية التي تدؿ عمى‬
‫مستويات تعكس الرضا العاـ لدى الفرد عف ذاتو وحياتو‪ ،‬ومدى سعيو لتحقيؽ أىدافو الشخصية مف جية‬
‫ومدى احتفاظو بالعالقات اإلجتماعية اإليجابية مع اآلخريف مف جية أخرى‪ ،‬مما يعني أف المؤشرات‬
‫السموكية التي يطرحيا التصور ترتكز عمى المدخؿ الذاتي‪ ،‬وىذا يعني أف جودة الحياة ترتبط بكؿ مف‬
‫اإلحساس بالسعادة والطمأنينة النفسية(عبد الحفيظي‪.)44 :2016 ،‬‬

‫ثالثا نموذج شالوك (‪:)2112‬‬

‫قدـ شالوؾ تحميؿ مفصال لمفيوـ جودة الحياة عمى أساس أنو مفيوـ مكوف مف ثمانية مجاالت‪،‬‬
‫وكؿ مجاؿ يتكوف منثالثة مؤشرات تؤكد جميعيا عمى أثر األبعاد الذاتية كونيا المحددات األكثر أىمية‬
‫مف األبعاد الموضوعية في تحديد درجة شعور الفرد بجودة الحياة‪ ،‬عمى أف ىناؾ نسبة في درجة ىذا‬
‫(مبارؾ‪)814:2012،‬‬ ‫الشعور فالعامؿ الحاسـ في ذلؾ يكمف في طبيعة إدراؾ الفرد لجودة حياتو‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)11‬يوضح مجاالت جودة الحياة ومؤشراتها بحس نظرية شالوك‬
‫المجاالت‬
‫الحقوق‬ ‫االندماج‬ ‫تقرير‬ ‫النمو‬ ‫السعادة‬ ‫العالقة بين‬ ‫السعادة‬ ‫السعادة‬
‫البشرية‬ ‫اإلجتماعي‬ ‫المصير‬ ‫الشخصي‬ ‫المادية‬ ‫الشخصية‬ ‫الوجدانية‬ ‫البدنية‬
‫والقانونية‬
‫‪-‬الحقوؽ‬ ‫‪ -‬التكامؿ‬ ‫‪ -‬االستقاللية‬ ‫‪ -‬التعميـ‬ ‫‪-‬الحالة‬ ‫‪ -‬التفاعالت‬ ‫‪ -‬الرضا‬ ‫‪-‬الصحة‬ ‫المؤشر‬
‫البشرية‬ ‫‪ -‬الترابط‬ ‫‪ -‬األىداؼ‬ ‫‪ -‬الكفاءة‬ ‫المادية‬ ‫‪ -‬العالقة‬ ‫‪ -‬مفيوـ الذات‬ ‫‪-‬األنشطة‬
‫‪ -‬حقوؽ‬ ‫اإلجتماعي‬ ‫‪ -‬اإلختبارات‬ ‫الشخصية‬ ‫‪ -‬العمؿ‬ ‫‪-‬اإلسناد‬ ‫‪-‬انخفاض‬ ‫اليومية‬
‫الجماعة‬ ‫‪-‬األدوار‬ ‫‪ -‬األداء‬ ‫‪ -‬المسكف‬ ‫الضغوط‬ ‫‪-‬وقت الفراغ‬
‫‪ -‬القانوف‬ ‫المجتمعة‬
‫والعمميات‬
‫الواجبة‬

‫‪29‬‬
‫النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫وعمى وفؽ ما ذكره في المخطط يمكف تصور مؤشرات جودة الحياة ثالثي‪.‬‬
‫الناحية الذاتية‪ :‬التقييـ الوظيفي كمقياس"مستوى الوظيفة ومالحظة المشاركة واستبيانات الظروؼ‪،‬‬
‫واألحداث البيئية‪ ،‬والتفاعؿ في األنشطة اليومية‪ ،‬وتقرير المصير والتحكـ الشخصي وارضاء الدور"‬
‫المسكف‪)...‬‬ ‫(التعميـ‪ ،‬المينة‪،‬‬
‫الظروف الخارجية والمنبهات اإلجتماعية‪ :‬مستوى المعيشة ومستوى العمؿ ويشير شالوؾ إلى أف‬
‫المجاالت الثمانية‪ ،‬يمكف أف تختمؼ في درجة أىميتيا وفقا لتوجيو الباحث وأىدافو عند دراسة المفيوـ‬
‫والمنطؽ النظري الذي يحكـ ىذه الدراسة (عبد الحفيظي‪.)45 :2016،‬‬

‫رابعا نمودج أندرسون (‪:)2112‬‬

‫قدـ أندرسوف شرحا تكامميا لمفيوـ جودة الحياة‪ ،‬متخذا مف مفاىيـ السعادة ومعنى الحياة نظاـ‬
‫المعمومات البيولوجي والحياة الواقعية‪ ،‬وتحقيؽ الحاجات‪ ،‬فضعف العوامؿ الموضوعية األخرى‪ ،‬إطا ار‬
‫نظريا لتقسيـ الحياة (شيخي‪.)85 :2014 ،‬‬
‫بناءا عمى ىذا التصور فإف مفيوـ وجودة الحياة مف المفاىيـ المتعددة األبعاد‪ ،‬تتضمف مؤشرات ذاتية‬
‫وأخرى موضوعية‪ ،‬فقد أشار أندرسوف إلى أف إدراؾ الفرد لحياتو‪ ،‬يجعمو يقيـ شخصيا ما يدور حولو‪ ،‬كما‬
‫يمكنو مف أف يكوف أفكا ار كي يصؿ إلى الرضا عف الحياة‪ ،‬وأف ىناؾ ثالث سمات مجتمعة مما تؤدي‬
‫إلى الشعور بجودة الحياة‪:‬‬
‫‪ -‬األولى‪ :‬وىي تتعمؽ باألفكار ذات العالقة باليدؼ الشخصي الذي يسعى الفرد إلى تحقيقو‪.‬‬
‫‪ -‬الثانية‪ :‬المعنى الوجودي الذي يصؼ بالعالقة بيف األفكار واألىداؼ‪.‬‬
‫‪ -‬الثالثة‪ :‬الشخصية والعمؽ الداخمي‪.‬‬
‫وفي ضوء ىذه السمات‪ ،‬فإف ىذا النموذج يصنع المؤشرات اآلتية الدالة عمى جودة الحياة‪.‬‬
‫‪ -‬إف شعور الفرد بالرضا ىو الذي يشعره بجودة حياتو وأف ىذا الشعور يتحقؽ باألتي‪:‬‬
‫تحقيقيا‪(.‬عبد الحفيظي‪.)46 :2016 ،‬‬ ‫أ‪ -‬أف نضع أىدافا واقعية نكوف قادريف عمى‬
‫ب‪ -‬اف نسعى إلى تغيير ما حولنا لكي تتالءـ مع أىدافنا‪.‬‬
‫ج‪ -‬إف إشباع الحاجات يؤدي بالضرورة إلى رضا الفرد إلى شعوره بجودة الحياة ذلؾ انو أمر نسبي‬
‫يختمؼ باختالؼ اإلف ارد واختالؼ الثقافات التي يعيشوف فييا‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫د‪ -‬أف استغالؿ الفرد إلمكاناتو في نشاطات إبداعية وعالقات اجتماعية جيدة‪ ،‬وأىداؼ ذات معنى وبعائمة‬
‫‪(.‬عبدالحفيظي‪)47:2016،‬‬ ‫تبث فيو اإلحساس بالحياة ىو الذي يشعره بجودة الحياة‪.‬‬
‫الشكل رقم (‪ :)12‬ويوضح الشكل التالي النموذج المقترح من طرف أندرسون لمؤشرات جودة الحياة‬

‫الموضوعية‬

‫الرضا عن الحياة‬ ‫إرضاء الحاجات‬

‫يعيش‬
‫السعادة‬ ‫إدراك الحاجات‬

‫المعنى في‬ ‫نظام‬

‫الذاتية‬

‫وآخرون(‪)Ventegont. et. al‬‬ ‫خامسا‪ :‬نموذج فينتجودت‬

‫تعد التصورات التي يطرحيا ىذا النموذج مف أىـ التصورات لتحديد أبعاد جودة الحياة في‬
‫إطار التوفيؽ بيف البعد الذاتي والبعد الموضوعي‪ ،‬إذ صاغوا ما يعرؼ بمتصؿ جودة الحياة‪ ،‬وطرحوا في‬
‫ضوءه ما يعرؼ بالنموذج التكاممي لجودة الحياة‪ ،‬ويوضح الشكؿ التالي أبعاده وطبيعة التفاعؿ بيف ىذه‬
‫األبعاد‪:‬‬

‫‪31‬‬
‫النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫الشكل رقم (‪ :)13‬يوضح أبعاد النموذج التكاممي لجودة الحياة‪.‬‬

‫الرفاهية (حسن الحال)‬ ‫المعايير الثقافية‬

‫الرضا عن الحياة‬ ‫إشباع الحاجات‬

‫جودة الحياة‬
‫السعادة‬ ‫توفير اإلمكانات‬
‫الوجودية‬

‫الحياة ذات معنى‬ ‫السالمة البدنية‬

‫البعد الذاتي‬ ‫البعد الموضوعي‬

‫يتضح مف الشكؿ أف جودة الحياة أو ما يطمؽ عميو حسب مضاميف الشكؿ ''جودة الحياة الوجودية'' وفقا‬
‫لرؤية فينتيجودت وآخروف (‪ )2003‬تضمف بعديف‬

‫‪32‬‬
‫النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ -1‬البعد الذاتي‪Subjective Quatity of life:‬‬

‫ويتضمف أبعادا فرعية تتمثؿ في‪:‬‬

‫‪ -‬الرفاىية الشخصية‪.‬‬
‫‪ -‬احساس بحسف الحاؿ‪.‬‬
‫‪ -‬الرضا عف الحياة‪.‬‬
‫المعنى‪.‬‬ ‫‪ -‬الحياة ذات‬
‫البعد الموضوعي‪ObjectiveQuatity of life:‬‬

‫ويتضمف أبعاد فرعية تتمثؿ في عوامؿ موضوعية مثؿ‪:‬‬

‫‪ -‬المعايير الثقافية‪.‬‬
‫‪ -‬إشباع الحاجات‪.‬‬
‫‪ -‬تحقيؽ اإلمكانات‪.‬‬
‫البدنية(عبد الحفيظي‪.)48 :2016 ،‬‬ ‫‪ -‬السالمة‬
‫سادسا‪ :‬نموذج أبو سريع وآخرون (‪)2116‬‬
‫قدـ أبو سريع وآخروننموذجا لتفسير وتقدير جودة الحياة يعتمد عمى تصنيؼ المتغيرات المؤثرة‬
‫في جودة الحياة وىي موزعة عمى بعديف متعامديف‬
‫‪ -1‬البعد األفقي‪ :‬يشمؿ قطبي توزيع محددات جودة الحياة كونيا مف داخؿ الشخص أو خارجو ويسمى‬
‫بعد المحددات الشخصية الداخمية في مقابؿ المحددات الخارجية‪.‬‬
‫‪ -2‬البعد الرأسي‪ :‬يمثؿ توزيع تمؾ المحددات عمى وفؽ قياسيا وتحقيقيا وىي تتنوع بيف األسس الذاتية‬
‫(المنظور الشخصي لمفرد) واألسس الموضوعية التي تشمؿ اإلختبارات والمقاييس التي تتيح لمفرد موازنة‬
‫نفسو بغيره أو بمتوسط جماعتو المعيارية وعمى وفؽ ىذا التصور‪ ،‬فإف مصطمح جودة الحياة يمثؿ ظاىرة‬
‫متعددة الجوانب (صحية‪ ،‬اجتماعية‪ ،‬اقتصادية ونفسية) تتأثر بالنظاـ السائد في المجتمع فضال عف‬
‫النظاـ السياسي‪ ،‬والتقاليد اإلجتماعية ومفيوـ الرفاىية‪ ،‬ومعتقدات األفراد المختمفة كما تتمثؿ جودة الحياة‬
‫في إشباع الحاجات اإلنسانية سواء كانت سواء كانت ىذه الحاجات مادية أو غير مادية‪ ،‬كما أف جودة‬
‫الحياة تعتمد عمى بعض المؤشرات غير المادية مثؿ‪:‬‬
‫‪ -1‬الرضا والقناعة‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ -2‬التوافؽ الشخصي واإلجتماعي والصحي واألسري‪.‬‬

‫‪ -3‬درجة الوالء واإلنتماء لألسرة والوطف‪.‬‬
‫‪ -4‬مفيوـ الذات والوعي بيا‪.‬‬
‫‪ -5‬درجة المرونة الفكرية وتقبؿ األخر(إبراىيـ‪.)1577-1576 :2018 ،‬‬
‫تصور أبو سريع وآخروف لتصنيؼ محددات جودة الحياة في حياة الطالب وفؽ موقعيا (داخمية وخارجية)‬
‫وفؽ موقعيا وطريقة قياسيا (ذاتية وموضوعية)(عبد الحفيظي‪.)49:2016 ،‬‬
‫الشكل رقم (‪ :)14‬يوضح محددات جودة الحياة‬
‫الذاتية‬
‫التوافؽ األسري‬ ‫تقدير الذات‬
‫الرضا عف الصداقة‬ ‫الفاعمية الذاتية‬
‫العالقة بيف المعمميف‬ ‫التديف‬
‫الرضا عف المصروؼ الشخصي‬ ‫اليوايات الشخصية‬
‫المحددات الخارجية‬ ‫المحددات الداخمية‬
‫الدخؿ الشيري لألسرة‬ ‫الصحة العامة‬
‫المصروؼ الشخصي‬ ‫القواـ البدني‬
‫نوعية السكف‬ ‫القدرات والميارات الشخصية‬
‫نوعية المدرسة‬ ‫التفوؽ الدراسي‬

‫(مشري‪)231 :2014 ،‬‬

‫الموضوعية‬
‫يتبيف مف خالؿ الشكؿ أف محددات جودة الحياة تتوزع عمى بعديف أحدىما خارجي والذي يتضمف‬
‫(التوافؽ األسري‪،‬الرضا عف الصداقة‪ ،‬الدخؿ الشيري‪ ،‬العالقة مع اآلخريف ونوعية السكف)‪.‬‬
‫واألخر داخمي يتضمف (تقدير الذات الصحية العامة‪ ،‬القواـ البدني‪ ،‬التفوؽ الدراسي‪ ،‬الفاعمية الذاتية‪،‬‬
‫التديف‪ ،‬القدرات والميا ارت الشخصية) (عبد الحفيظي‪.)49 :2016 ،‬‬

‫‪34‬‬
‫النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫سابعا‪ :‬نموذج روبرت كونا از وآخرون‪)2007(:‬‬

‫قدموا تصو ار نظريا لمتوفيؽ بيف البعد الموضوعي والذاتي في وصؼ متغيرات المرتبطة بجودة‬
‫الحياة وتحديدىا اعتمادا عمى التأكد مف فكرة التكامؿ بيف الفرص والظروؼ المتاحة إلشباع حاجات‬
‫اإلنساف ثـ وصؼ تفصيمي ليذه الحاجات ومدى إحساس الفرد بمدى ىذا اإلشباع‪.‬‬
‫الشكل رقم (‪ :)15‬يوضح جودة الحياة كدالة لمتفاعل بين االحتياجات البشرية والتقدير المدرك لمدى‬
‫اإلشباع في ضوء الفرص المتاحة لتحقيق أو تمبية االحتياجات‬

‫كيفية تحقيؽ النموذج‬

‫التنعيـ‬ ‫الحاجات‬ ‫الفرص المتاحة‬
‫الذااتي‬ ‫اإلنسانية‬ ‫إلشباع الحاجات‬
‫السعادة‬ ‫الموارد‬ ‫نموذج‬
‫البشر‪‬ية اآلنية‪،‬‬
‫األمف‬
‫والمستقبمية(الرأسماؿ‬
‫و‬ ‫المشاركة‬
‫الجماعة‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫اإلنساني اإلجتماعي‬
‫القيـ‬ ‫الطبيعي والوقت)‬
‫الروحية‬
‫نموذج‬

‫العواطؼ‬

‫والمشاعر‬

‫اليوية‬

‫الحرية‬

‫تأمين‬

‫ورقة تتضمن‬
‫المعايير‬
‫( عبد الحفيظي‪)50:2016،‬‬

‫جودة الحياة وفقا ليذا التصور ىي مقدار الفجوة المدركة بيف توقعات الفرد المتعمقة بدرجة إشباع أو‬
‫تحقيؽ احتياجاتو واإلشباعات الفعمية التي يتحصؿ عمييا الفرد‪ ،‬وىي حالة ليست قابمة لمتحقيؽ تمقائيا أو‬
‫بتوفير مصادر اإلشباع بؿ ىي دالة لتوفر عامميف ىما‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫أ‪ -‬القدرة عمى التوافؽ والمواجية والتفاعؿ مع ظروؼ الحياة وأحداثيا بنحو إيجابي(كالقدرة عمى أداء‬
‫أنشطة الحياة اليومية التي تعكس جودة الحياة في المجاالت اإلجتماعية والنفسية والبدنية واإلقتصادية)‪.‬‬
‫ب‪ -‬القياـ بأنشطة تدفع الفرد بإتجاه يحقؽ حاجاتو عمى نحو يحقؽ الرضا لو‪.‬‬
‫(عبد الحفيظي‪.)51 :2016،‬‬

‫ثامنا‪ :‬أوجة التشابه واإلختالف بين النظريات‪:‬‬

‫الجدول رقم(‪ :)12‬يوضح أوجه التشابه واالختالف بين النظريات‬
‫أوجو التشابو‬ ‫أوجو اإلختالؼ‬ ‫النظرية‬
‫‪-‬تناولت الجوانب الداخمية المتعمقة باألفكار ‪ -‬وضحت كؿ مف ىذه النظريات‬ ‫نظرية التحميؿ النفسي‬
‫تفسير مفيوـ السعادة النفسية لدى‬ ‫والمشاعر داخؿ النفس البشرية‬
‫األفراد ركزت والمشاعر داخؿ النفس‬ ‫‪-‬إعطاء الالشعور أىمية في حياة البشر‬
‫البشرية‪.‬‬ ‫‪-‬ركزت عمى إشباع الحاجات األساسية لألفراد‬
‫‪ -‬ركزت ىذه النظريات عمى تحديد‬
‫كؿ مف األبعاد الذاتية والموضوعية في‬ ‫‪-‬يركز نموذج رايؼ حوؿ مفيوـ السعادة النفسية‬ ‫نموذج العوامؿ الستة‬
‫‪ -‬تؤكد عمى إسياـ النظريات الشخصية في بناء تفسيرىا لجودة الحياة‬
‫‪ -‬ركزت جميع النظريات عمى إشباع‬ ‫التصور النظري‬
‫‪ -‬يطرح ىذا التصور النظري مجموعة مف الحاجات الفزيولوجيةلألفراد مف اجؿ‬
‫تحقيؽ الحاجات الموالية‬ ‫المؤشرات السموكية ترتكز عمى المدخؿ الذاتي‬
‫‪ -‬قدمت ىذه النظريات تحسيف مستوى‬
‫‪ -‬ركز شالوؾ في تحميمو لمفيوـ جودة الحياة عمى رضا األفراد عف حياتيـ‬ ‫نموذج شالوؾ‬
‫األبعاد الذاتية كونيا المحددات األكثر أىمية‬
‫واألبعاد الموضوعية‬
‫قدـ ىذا النموذج شرحا متكامال لمفيوـ جودة‬ ‫نموذج أندرسوف‬
‫الحياة متخذا مفاىيـ السعادة ومعنى الحياة ونظاـ‬
‫إطار نظريا لتفسير جودة‬
‫ا‬ ‫المعمومات البيولوجي‬
‫الحياة‬
‫‪ -‬وجود ثالث سمات مجتمعة في ضوءىا تتكوف‬
‫المؤشرات الدالة عمى جودة الحياة‬
‫‪ -‬طرح فينتيجودت وآخروف ما يعرؼ بالنموذج‬ ‫نموذج فينتيجودتوأخروف‬
‫التكاممي لجودة الحياة الوجودية‬
‫‪ -‬وضح طبيعة التفاعؿ بيف أبعاد ىذا النمودج‬
‫‪ -‬قدـ أبو سريع وآخروف نموذجا لتفسير جودة‬ ‫نموذج أبو سريع وآخروف‬
‫الحياة يعتمد عمى تصنيؼ محددات جودة الحياة‬

‫‪36‬‬
‫النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫وفؽ موقعيا ووفؽ طريقة قياسيا‬

‫كونا از ركزت عمى فكرة التكامؿ بيف الفرص والظروؼ‬ ‫روبرت‬ ‫نموذج‬
‫المتاحة إلشباع حاجات اإلنساف‬ ‫وآخروف‬
‫‪ -‬يوضع ىذا النموذج القدرة عمى الوافؽ‬
‫والمواجية والتفاعؿ مع ظروؼ الحياة بنحو‬
‫إيجابي‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫النماذج النظرية المفسرة لجودة الحياة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫خالصة الفصل‪:‬‬
‫مف خالؿ عرضنا لبعض النماذج التي فسرت جودة الحياة تبيف لنا أف مفيوـ جودة الحياة لو‬
‫أىمية بالغة في حياة الفرد فإدراؾ الواقع المعاش والرضا عنو ىو ما يحقؽ السعادة النفسية ورضا األفراد‬
‫عف حياتيـ‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬اإلجراءات المنهجية لمدراسة‬
‫تمهيد‪:‬‬
‫أوال‪ :‬مجاالت الدراسة‪.‬‬
‫‪ -1‬المجال المكاني‪.‬‬
‫‪ -2‬المجال الزماني‪.‬‬
‫‪ -3‬المجال البشري‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬فرضيات الدراسة‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬منهج الدراسة‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬أدوات الدراسة‪.‬‬
‫‪ -1‬االستمارة‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬الشروط السيكومترية ألداة الدراسة‪.‬‬
‫‪ -1‬الثبات‪.‬‬
‫‪ -2‬الصدق البنائي‪.‬‬
‫سادسا‪ :‬عينة الدراسة‪.‬‬
‫سابعا‪ :‬خصائص عينة الدراسة‪.‬‬
‫خالصة‪.‬‬
‫اإلجراءات المنيجية لمدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫تعد الدراسات الميدانية مرحة ضرورية وأساس كل بحث لموصول إلى جمع المعمومات والحقائق حول‬
‫موضوع الدراسة‪ ،‬وذلك بتفريغ وتحميل ىذه البيانات ثم تفسيرىا وفق معطيات موضوع الدراسة وأدوات‬
‫معدة بطرق معينة وصوال إلى نتائج تدعم الجانب النظري‪ ،‬ونحكم عمى مدى صدق أو خطأ‬
‫منيجية ّ‬
‫فروض الدراسة‪.‬‬
‫وفي ىذا الفصل سنعرض مجاالت الدراسة (المجال الجغرافي‪ ،‬المجال الزماني والمجال المكاني) إضافة‬
‫إلى اإلجراءات المنيجية المتمثمة في المنيج المستخدم باإلضافة إلى أدوات جمع البيانات والتي تشمل‬
‫االستمارة‪ ،‬التي تساعدنا في عرض وتحميل البيانات في جداول والتعميق عمييا‪ ،‬استنادا إلى ما جاء في‬
‫الجانب النظري وربطو بالميدان‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫اإلجراءات المنيجية لمدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫أوال‪ :‬اإلجراءات المنهجية لمدراسة‬

‫‪ -1‬مجاالت االدراسة‪.‬‬
‫من الخطوات المنيجية العامة في تصميم البحوث ىو تحديد مجاالتيا المختمفة وعمى الباحث توظيفيا‬
‫عند تخطيط إجراءات البحث‪ ،‬ىذه المجاالت ىي المجال المكاني والزماني والمجال البشري‪.‬‬
‫‪1-1‬المجال المكاني‪ :‬أجريت ىذه الدراسة بكمية العموم اإلنسانية واالجتماعية بجامعة محمد الصديق بن‬
‫يحي تاسوست الواقعة ببمدية األمير عبد القادر عمى الشريط الساحمي لتاسوست‪ ،‬تتربع عمى مساحة تقدر‬
‫بـ‪ 18 :‬ىكتار‪ ،‬فتحت الجامعة أبوابيا في السنة الدراسية ‪2008/2007‬وتتكون من أربعة كميات وىي كمية‬
‫الحقوق والعموم السياسية وكمية اآلداب والمغات األجنبية وكمية العموم االقتصادية وكمية العموم اإلنسانية‬
‫واالجتماعية‪.‬‬
‫‪ 2-1‬المجال الزماني‪ :‬تم إجراء ىذه الدراسة الميدانية من ‪ 29‬أفريل ‪ 2019‬إلى ‪ 25‬ماي ‪.2019‬‬
‫‪ 3-1‬المجال البشري‪ :‬ويتمثل المجال البشري ليذه الدراسة في عدد طمبة السنة الثانية "ماستر" تخصص‬
‫"عمم النفس التربوي" وتوجيو وارشاد بكمية العموم اإلنسانية واالجتماعية‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬فرضيات الدراسة‪.‬‬
‫‪ 1-2‬الفرضية العامة‪ :‬توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين‬
‫المقبمين عمى التخرج تعزى لممتغيرات الديموغرافية‪.‬‬
‫‪ 2-2‬الفرضيات الجزئية‪:‬‬
‫‪ -‬الفرضية الجزئيةاألولى‪:‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى‬
‫التخرج تعزى لمتغير الجنس‪.‬‬
‫‪ -‬الفرضية الصفرية‪:‬‬
‫‪ :(H0) -‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين تعزى لمتغير‬
‫الجنس‪.‬‬
‫‪ -‬الفرضية الجزئية الثانية‪:‬‬
‫توجد فروق دلت داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى‬
‫السن‪.‬‬
‫التخرج تعزى لمتغير ّ‬

‫‪41‬‬
‫اإلجراءات المنيجية لمدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ -‬الفرضية الصفرية‪:‬‬
‫‪ :(H0) -‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين‬
‫السن‪.‬‬
‫عمى التخرج تعزى لمتغير ّ‬
‫‪ -‬الفرضية الجزئية الثالثة‪:‬‬
‫توجد فروق ذلت داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج‬
‫تعزى لمتغير التخصص الدراسي‪.‬‬
‫الفرضية الصفرية‪:‬‬
‫‪ :(H0) -‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين‬
‫عمى التخرج تعزى لمتغير التخصص الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬الفرضية الجزئية الرابعة‪:‬‬
‫توجد فروق ذلت داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى‬
‫التخرج تعزى لمتغير المستوى االقتصادي‪.‬‬
‫‪ -‬الفرضية الصفرية‪:‬‬
‫‪ :(H0) -‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين‬
‫عمى التخرج ى تعزى لمتغير المستوى االقتصادي‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬منهج الدراسة‬
‫يختمف المنيج الدراسي المستخدم من د ارسة إلى أخر‪ ،‬حسب الموضوع الذي يتناولو الباحث واليدف الذي‬
‫يسعى لموصول إليو‪ ،‬وبالنسبة ليذه الدراسة والتي تيدف لمعرفة مستوى جودة الحياةلدى الطمبة الجامعيين‬
‫المقبمين عمى التخرج‪ ،‬فالمنيج المناسب ليذه الدراسة ىو المنيج الوصفي‪ ،‬الذي يعرف بأنو‪ :‬من المناىج‬
‫التي تستخدميا العموم االجتماعية‪ ،‬حيث يرتكز ىذا المنيج عمى جمع المعمومات الكافية والدقيقة عن‬
‫(بن جابر‪.)2008:78،‬‬ ‫ظواىر طبيعية اجتماعية‪ ،‬اقتصادية‬
‫واعتمدت الدراسة الراىنة عمى طريقة المسح بالعينة‪ ،‬وىي إحدى الطرائق المستخدمة في البحوث‬
‫الوصفية‪ ،‬كما اعتمدت عمى األسموب الكمي في معالجة ىذه البيانات باستعمال برنامج )‪ (SPSS‬من‬
‫خالل حساب‪:‬‬

‫‪42‬‬
‫اإلجراءات المنيجية لمدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ -1‬التك اررات والنسب المؤوية‪ ،‬المتوسط الحسابي‪ ،‬االنحراف المعياري لوصف خصائص أفراد الدراسة‬
‫وتحديد استجابتيم اتجاه محاور الدراسة الرئيسية‪.‬‬
‫‪ -2‬معامل االرتباط بيرسون‪ :‬لمكشف عن ىدف االتساق الداخمي لالختبارات‪.‬‬
‫‪ -3‬معامل ألفاكرونباخ‪ :‬لحساب معامل الثبات‪.‬‬
‫‪ -4‬اختبار تحميل التباين األحادي ‪ ،ANOVA‬واختبارات ‪ :t-text‬لحساب الفروق (إن وجدت) بين أفراد‬
‫العينة‪.‬‬
‫كما استخدمت الدراسة األسموب الكيفي من أجل الوصول إلى تفسيرات موضوعية لممعطيات الكمية التي‬
‫تحصمنا عمييا‪ ،‬وذلك عن طريق تفسير ىذه المعطيات‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬أداة الدراسة‬
‫‪ -1‬االستمارة‪:‬‬
‫تعتبر االستمارة األداة الرئيسية المالئمة لمدراسة الميدانية لمحصول عمى المعمومات والبيانات‪،‬‬
‫وتعرف عمى ّأنيا مجموعة من األسئمة المقننة (مغمقة ومفتوحة) التي توجو إلى المبحوثين من أجل‬
‫الحصول عمى بيانات أو معمومات حول قضية معينة أو اتجاه معين‪.‬‬
‫تتكون االستمارة من‪:‬‬
‫‪ -‬البيانات الشخصية (الجنس‪ ،‬السن‪ ،‬التخصص‪ ،‬المستوى االقتصادي)‪.‬‬
‫‪ -‬البعد األول‪ :‬جودة الصحة الجسدية (من العبارة ‪ 1‬إلى العبارة ‪.)6‬‬
‫‪ -‬البعد الثاني‪ :‬جودة الحياة األسرية (من العبارة ‪ 6‬إلى العبارة ‪.)9‬‬
‫‪ -‬البعد الثالث‪ :‬جودة الحياة االجتماعية (من العبارة ‪ 10‬إلى العبارة ‪.)13‬‬
‫‪ -‬البعد الرابع‪ :‬جودة التعميم (من العبارة ‪ 14‬إلى العبارة ‪.)19‬‬
‫‪ -‬البعد الخامس‪ :‬جودة الجانب العاطفي المزاجي (من العبارة ‪ 20‬إلى العبارة ‪.)30‬‬
‫‪ -‬البعد السادس‪ :‬جودة الصحة النفسية (من العبارة ‪ 31‬إلى العبارة ‪.)38‬‬
‫‪ -‬البعد السابع‪ :‬جودة إدارة الوقت (من العبارة‪ 39 :‬إلى العبارة ‪.)46‬‬
‫ولقد تم االعتماد عمى خمسة بدائل في االستمارة (أبدا‪ ،‬قميل جدا‪ ،‬إلى حد ما‪ ،‬كثيرا‪ ،‬كثي ار جدا)‪.‬‬
‫حيث كل بديل يقابل وزن من ‪ 1‬إلى ‪.5‬‬

‫‪43‬‬
‫اإلجراءات المنيجية لمدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫خامسا‪ :‬الشروط السيكومترية ألداة الدراسة‬

‫‪ -1‬الثبات‪:‬من خالل حساب معامل ثبات االستبيان بطريقة التباين باستخدام آلفا كرونباخ ألبعاد الدراسة‬
‫‪ -‬معامل آلفا كرونباخ ألبعاد الدراسة حول قياس جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج‬

‫الجدول رقم(‪ :)03‬معامل الثبات آلفا كرونباخ ألبعاد الدراسة‬

‫معامل الثبات‬ ‫األبعاد‬ ‫رقم البعد‬

‫‪0.294‬‬ ‫جودة الحياة الجسدية‬ ‫‪01‬‬
‫‪0.790‬‬ ‫جودة الحياة األسرية‬ ‫‪02‬‬
‫‪0.690‬‬ ‫جودة الحياة االجتماعية‬ ‫‪03‬‬
‫‪-0.028‬‬ ‫جودة التعميم‬ ‫‪04‬‬
‫‪0.476‬‬ ‫جودة الجانب العاطفي المزاجي‬ ‫‪05‬‬
‫‪0.255‬‬ ‫جودة الصحة النفسية‬ ‫‪06‬‬
‫‪0.478‬‬ ‫جودة إدارة الوقت‬ ‫‪07‬‬
‫‪0.751‬‬ ‫الثبات الكمي‬

‫التعميق عمى الجدول رقم (‪:)3‬‬

‫تشير البيانات في الجدول رقم (‪ )3‬أن قيم معامل الثبات لجودة الحياة وأبعادىا مرتفع وبالتالي‬
‫صدق المحتوى مرتفع والدليل عمى ذلك قيمة ألفا لممحور (‪ )0.75‬وىي داللة جيدة عمى ثبات االستمارة‪.‬‬
‫‪ -2‬الصدق البنائي (االتساق الداخمي)‪:‬‬
‫قمنا بتطبيق أداة الدراسة عمى عينة أولية تمثل عينة الدراسة االستطالعية بمغ عدد أفرادىا (‪15‬‬
‫طالبة)‪ ،‬وذلك لتحديد مدى التجانس الداخمي ألداة الدراسة بحساب معامالت االرتباط (بيرسون)‪.‬‬
‫الجدول رقم(‪ :)04‬معامالت ارتباط بيرسون لعبارات البعد األول جودة الحياة الجسدية بالدرجة‬
‫الكمية لممحور‬
‫مستوى الداللة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم العبارة‬
‫‪0.181‬‬ ‫‪0.176‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.633‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.728‬‬ ‫‪03‬‬

‫‪44‬‬
‫اإلجراءات المنيجية لمدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.475‬‬ ‫‪04‬‬

‫‪0.029‬‬ ‫‪0.284‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪0.001‬‬ ‫‪0.434‬‬ ‫‪06‬‬

‫التعميق عمى الجدول رقم (‪ :)04‬معامالت االرتباط بيرسون لعبارات البعد األول جودة الحياة الجسدية‬
‫بالدرجة الكمية لممحور‬
‫تبين البيانات اإلحصائية الواردة في الجدول رقم (‪ )4‬أن قيم معامل ارتباط كل عبارة من العبارات‬
‫مع محورىا‪ ،‬تتراوح ما بين (‪ 0.176‬و‪ ،)0.728‬وأن أغمبيا دالة عند مستوى الداللة (‪ )0.001‬مما يبين‬
‫دقة االتساق الداخمي ليذه العبارات‪.‬‬
‫الجدول رقم(‪ :)05‬معامالت ارتباط بيرسون لعبارات البعد الثاني جودة الحياة األسرية بالدرجة الكمية‬
‫لمبعد‬

‫مستوى الداللة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم العبارة‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.815‬‬ ‫‪07‬‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.905‬‬ ‫‪08‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.835‬‬ ‫‪09‬‬

‫التعميق عمى الجدول رقم (‪ :)05‬معامالت االرتباط بيرسون لعبارات البعد الثاني لجودة الحياة‬
‫تبين البيانات اإلحصائية الواردة في الجدول رقم (‪ )05‬أن قيم معامل االرتباط كل عبارة من‬
‫العبارات مع محورىا تتراوح ما بين (‪ 0.815‬و‪ )0.905‬وأن أغمبيا غير دالة عند مستوى الداللة ‪0.000‬‬
‫مما يبين عدم دقة االتساق الداخمي ليذه العبارات‪.‬‬
‫الجدول رقم(‪ :)06‬معامالت ارتباط بيرسون لعبارات البعد الثالث جودة الحياة االجتماعية بالدرجة الكمية‬
‫لمبعد‬

‫مستوى الداللة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم العبارة‬

‫‪0.058‬‬ ‫‪0.248‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.224‬‬ ‫‪0.161‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪45‬‬
‫اإلجراءات المنيجية لمدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪0.024‬‬ ‫‪0.293‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪0.116‬‬ ‫‪0.207‬‬ ‫‪13‬‬

‫التعميق عمى الجدول رقم (‪ :)06‬معامالت االرتباط بيرسون لعبارات البعد الثالث لجودة الحياة‬
‫االجتماعية‬
‫يتضح من الجدول رقم (‪ ،)06‬أن معامالت ارتباط كل عبارة من عبارات البعد الثالث (البعد‬
‫االجتماعي) مرتبط ارتباطا إحصائيا مع الدرجة الكمية لمبعد مع الدرجة الكمية لمبعد حيث تتراوح ما بين‬
‫(‪ 0.161‬و‪ )0.293‬وأن أغمبيا دالة عن مستوى الداللة (‪ )0.024‬مما بين دقة االتساق الداخمي ليذه‬
‫العبارات‪.‬‬
‫الجدول رقم(‪ :)07‬معامالت ارتباط بيرسون لعبارات البعد الرابع جودة التعميم بالدرجة الكمية لمبعد‬

‫مستوى الداللة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم العبارة‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.535‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪0.062‬‬ ‫‪0.245‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪0.314‬‬ ‫‪0.133‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪0.041‬‬ ‫‪0.267‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪0.001‬‬ ‫‪0.416‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪0.001‬‬ ‫‪0.437‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪0.121‬‬ ‫‪0.204‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.542‬‬ ‫‪21‬‬

‫التعميق عمى الجدول رقم (‪ :)07‬معامالت االرتباط بيرسون لعبارات البعد الرابع لجودة التعميم‪.‬‬
‫تبين البيانات اإلحصائية الواردة في الجدول رقم (‪ )07‬أن قيم معامل ارتباط كل عبارة من‬
‫العبارات مع محورىا تتراوح ما بين (‪ 0.133‬و ‪ )0.542‬وأن أغمبيا دال عند مستوى الداللة (‪)0.001‬‬
‫مما يبين دقة االتساق الداخمي ليذه العبارات‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫اإلجراءات المنيجية لمدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الجدول رقم(‪ :)08‬معامالت ارتباط بيرسون لعبارات البعد الخامس جودة الجانب العاطفي المزاجي‬
‫بالدرجة الكمية لمبعد‬

‫مستوى الداللة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم العبارة‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.672‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.506‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪0.001‬‬ ‫‪0.421‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪0.714‬‬ ‫‪0.049‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.485‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪0.003‬‬ ‫‪0.374‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.657‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.519‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪0.384‬‬ ‫‪0.115‬‬ ‫‪30‬‬
‫التعميق عمى الجدول رقم (‪ :)08‬معامالت االرتباط بيرسون لعبارات البعد الخامس لجودة الجانب‬
‫العاطفي المزاجي‬
‫تبين البيانات اإلحصائية الواردة في الجدول رقم (‪ )08‬أن قيم معامل ارتباط كل عبارة من‬
‫العبارات مع محورىا تتراوح مابين (‪ 0.421‬و‪ ،)0.672‬وأن أغمبيا دالة عند مستوى الداللة (‪)0.001‬‬
‫مما يبين دقة االتساق الداخمي ليذه العبارات‪.‬‬
‫الجدول رقم(‪ :)09‬معامالت ارتباط بيرسون لعبارات البعد السادس جودة الصحة النفسية بالدرجة الكمية‬
‫لمبعد‬

‫مستوى الداللة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم العبارة‬

‫‪0.394‬‬ ‫‪0.113‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪0.388‬‬ ‫‪0.115‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.513‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪0.016‬‬ ‫‪0.313‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.573‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.510‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪47‬‬
‫اإلجراءات المنيجية لمدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.637‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.509‬‬ ‫‪38‬‬
‫التعميق عمى الجدول رقم (‪ :)09‬معامالت االرتباط بيرسون لعبارات البعد السادس لجودة الصحة‬
‫النفسية‪.‬‬
‫تبين البيانات اإلحصائية الواردة في الجدول رقم (‪ )09‬أن قيم معامل ارتباط كل عبارة من‬
‫العبارات مع محورىا تتراوح مابين (‪ 0.013‬و‪ ،)0.637‬وأن أغمبيا دالة عند مستوى الداللة (‪)0.016‬‬
‫مما يدل عمى دقة االتساق الداخمي ليذه العبارات‪.‬‬
‫الجدول رقم(‪ :)10‬معامالت ارتباط بيرسون لعبارات البعد السابع جودة إدارة الوقت بالدرجة الكمية لمبعد‬

‫مستوى الداللة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم العبارة‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.612‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.538‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.569‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪0.766‬‬ ‫‪-0.039‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.691‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.465‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪0.001‬‬ ‫‪0.417‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.501‬‬ ‫‪46‬‬

‫التعميق عمى الجدول رقم (‪ :)10‬معامالت االرتباط بيرسون لعبارات البعد السابع لجودة إدارة الوقت‬
‫تبين البيانات اإلحصائية الواردة في الجدول رقم (‪ )10‬أن قيم معامل ارتباط كل عبارة من‬
‫العبارات مع محورىا تتراوح مابين (‪ -0.039‬و‪ ،)0.691‬وأن أغمبيا غير دالة عند مستوى الداللة‬
‫(‪ )0.001‬مما يدل عمى دقة االتساق الداخمي ليذه العبارات‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)11‬الصدق البنائي ألبعاد الدراسة (معامالت ارتباط بيرسون لألبعاد مجتمعة)‬

‫مستوى الداللة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫البعد‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.440‬‬ ‫جودة الصحة الجسدية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.722‬‬ ‫جودة الحياة األسرية‬

‫‪48‬‬
‫اإلجراءات المنيجية لمدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.664‬‬ ‫جودة الحياة االجتماعية‬

‫‪0.000‬‬ ‫‪0.664‬‬ ‫جودة التعميم‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.570‬‬ ‫جودة الجانب العاطفي المزاجي‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.668‬‬ ‫جودة الصحة النفسية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.541‬‬ ‫جودة إدارة الوقت‬

‫التعميق عمى الجدول رقم (‪ :)11‬الصدق البنائي ألبعاد الدراسة معامالت االرتباط بيرسون ألبعاد‬
‫المجتمع‬
‫تبين البيانات اإلحصائية الواردة في الجدول (‪ )11‬أن معامالت االرتباط ألبعاد جودة الحياة مجتمعة‬
‫تتراوح بين (‪ 0.440‬و ‪ )0.722‬أننا نسجل أعمى معامل ارتباط لبعد جودة الحياة األسرية و أن أغمبيا‬
‫غير دالة عند مستوى الداللة (‪ )0.001‬و ىذا ما يدل عمى دقة االتساق الداخمي‬
‫سادسا‪ :‬عينة الدراسة‬
‫تعتبر مرحمة اختيار العينة من أىم الخطوات المنيجية األساسية في البحث والذي يجب عمى كل‬
‫باحث القيام بيا‪ ،‬إذ أنو يعبر عمى المجتمع األصمي ويمثمو بطريقة عممية‪.‬‬
‫وتعرف العينة بأنيا‪" :‬ذلك الجزء من المجتمع الذي يجرى اختيارىا وفق قواعد وطرق عممية‪ ،‬إذ تمثل‬
‫(المغربي‪.)139 :2002 ،‬‬ ‫المجتمع تمثيال صحيحا"‪.‬‬
‫وقد اعتمدنا في دراستنا عمى المسح الشامل ألن مجتمع بحثنا يرتكز عمى طمبة الماستر ‪2‬‬
‫تخصص عمم النفس التربوي وتوجيو وارشاد‪.‬‬
‫سابعا‪ :‬خصائص عينة الدراسة‬
‫‪ .1‬الجنس‬
‫الجدول رقم (‪ :)12‬توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير الجنس‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار‬ ‫الجنس‬

‫‪%1.7‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ذكر‬
‫‪%98.3‬‬ ‫‪58‬‬ ‫أنثى‬
‫‪%100‬‬ ‫‪59‬‬ ‫المجموع‬
‫‪ -1‬التعميق عمى الجدول رقم (‪ :)12‬لتوزيع أفراد العينة حسب متغير الجنس‬

‫‪49‬‬
‫اإلجراءات المنيجية لمدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫تشير البيانات اإلحصائية الواردة في الجدول رقم (‪ )12‬أن أفراد مجتمع الدراسة كميا إناث ما عدا‬
‫ذكر واحد فقط‪ ،‬حيث قدرت نسب اإلناث بـ‪ %98.3 :‬ونسبة الذكور ‪ %1.7‬وىذا ما يدل عمى أن‬
‫أغمب طمبة العينة إناث‪.‬‬
‫‪ -2‬السن‬

‫الجدول رقم (‪ :)13‬توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير السن‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار‬ ‫السن‬

‫‪%54.2‬‬ ‫‪32‬‬ ‫من ‪ 20‬إلى ‪ 25‬سنة‬
‫‪%45.8‬‬ ‫من ‪ 25‬سنة فما فوق ‪27‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪59‬‬ ‫المجموع‬
‫السن‪.‬‬
‫‪ -3‬التعميق عمى الجدول رقم (‪ :)13‬لتوزيع أفراد العينة حسب متغير ّ‬
‫تشير البيانات اإلحصائية الواردة في الجدول رقم (‪ )13‬أن أعمى نسبة أفراد العينة ينتمون إلى الفئة‬
‫العمرية من ‪ 20‬إلى ‪ 25‬سنة حيث بمغت ىذه النسبة ‪ %54.2‬ثم تمييا الفئة العمرية من ‪ 25‬سنة فما‬
‫فوق التي بمغت نسبتيا ‪ %45.8‬؛ ىذا معناه أن أغمب الطمبة ينحصرون في الفئة العمرية بين ‪ 20‬إلى‬
‫‪ 25‬سنة‪.‬‬
‫‪ -4‬التخصص‬

‫الجدول رقم (‪ :)14‬توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير التخصص‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار‬ ‫التخصص‬

‫‪%50.8‬‬ ‫‪30‬‬ ‫عمم النفس التربوي‬
‫‪%49.2‬‬ ‫‪29‬‬ ‫توجيه وارشاد‬
‫‪%100‬‬ ‫‪59‬‬ ‫المجموع‬

‫‪ -4‬التعميق عمى الجدول رقم (‪ :)14‬لتوزيع أفراد العينة حسب متغير التخصص‪.‬‬
‫تشير البيانات اإلحصائية الواردة في الجدول رقم (‪ )14‬أن أعمى نسبة أفراد العينة ينتمون إلى‬
‫تخصص عمم النفس التربوي بنسبة ‪ %50.8‬يمييا تخصص توجيو وارشاد بنسبة ‪.%49.2‬‬

‫‪50‬‬
‫اإلجراءات المنيجية لمدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ -5‬المستوى االقتصادي‬

‫الجدول رقم (‪ :)15‬توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير المستوى االقتصادي‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار‬ ‫المستوى االقتصادي‬

‫‪%10.2‬‬ ‫‪06‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪%81.4‬‬ ‫‪48‬‬ ‫متوسط‬

‫‪ -5‬التعميق عمى الجدول رقم (‪ )15‬لتوزيع أفراد العينة حسب متغير المستوى االقتصادي‪.‬‬
‫تشير البيانات اإلحصائية الواردة في الجدول رقم (‪ )15‬أن المستوى االقتصادي يتراوح من ضعيف إلى‬
‫مرتفع‪ ،‬حيث قدرت نسبة المستوى المتوسط بـ‪ %81.4 :‬كأعمى نسبة يمييا المستوى االقتصادي الضعيف‬
‫بنسبة ‪ %10.2‬وأخي ار المستوى االقتصادي المرتفع بنسبة ‪%85‬‬
‫وىذا ما يدل عمى أن أغمب أفراد العينة المستوى االقتصادي لدييم متوسط‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫اإلجراءات المنيجية لمدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫خالصة الفصل‪:‬‬
‫تضمن ىذا الفصل مجاالت الدراسة وكذالك فرضيات الدراسة‪،‬منيج الدراسة واألسموب الكمي الذي مكننا‬
‫من معالجة ىذه البيانات باستخدام التك اررات والنسب المئوية‪،‬لوصف خصائص أفراد عينة الدراسة وتحديد‬
‫استجاباتيم تجاه محور الدراسة الرئيسية‪ ،‬كما استخدمنا االستبيان كأداة لمدراسة وتم التأكد من الخصائص‬
‫السيكومترية ألداة الدراسة‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬
‫تمهيد‪:‬‬
‫أوال‪ :‬عرض وتحليل بيانات الدراسة‪.‬‬
‫‪ -1‬عرض البيانات الخاصة بجودة الحياة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬تفسير ومناقشة نتائج الدراسة‪.‬‬
‫‪ -1‬تفسير ومناقشة نتائج الدراسة على ضوء الفرضيات‪.‬‬
‫‪ -2‬تفسير ومناقشة نتائج الدراسة على ضوء الدراسات السابقة‪.‬‬
‫خالصة‪.‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫يبرز الفصل الخامس أىم النتائج التي توصمت إلييا الدراسة بغرض مقارنتيا مع غيرىا من نتائج‬
‫البحوث والدراسات السابقة‪ ،‬وكذا مناقشتيا في ضوء فروض الدراسة وعرض وتفسير البيانات المتعمقة‬
‫باستجابات أفراد العينة‪ ،‬حسب محاور جودة الحياة السبعة وذلك من خالل حساب التكرارت واإلنحرافات‬
‫المعيارية والمتوسطات الحسابية‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫أوال‪ :‬عرض وتحميل بيانات الدراسة‬

‫يتضمن ىذا الفصل عرضا وتحميال مفصال لمنتائج التي توصمنا إلييا في دراستنا الميدانية التي‬
‫أجريت عمى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج‪.‬‬
‫‪ -1‬عرض البيانات الخاصة ببعد جودة الحياة‪:‬‬
‫إستجابات الطمبة عمى بعد جودة الحياة‪ :‬الجدول رقم (‪ :)16‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات‬
‫المعيارية لفقرات البعد األول‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫السمم‬ ‫العبارات‬ ‫الرقم‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫أبدا‬ ‫إلى حد قميل‬ ‫كثي ار‬ ‫كثي ار‬
‫جدا‬ ‫ما‬ ‫جدا‬
‫‪1.119‬‬ ‫‪3.237‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫تكرار‬ ‫لدي إحساس بالنشاط والحيوية‬ ‫‪10‬‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪32.2‬‬ ‫‪25.4‬‬ ‫‪15.3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1.242‬‬ ‫‪2.796‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تكرار‬ ‫اشعر ببعض اآلالم في جسمي‬ ‫‪10‬‬
‫‪15.3‬‬ ‫‪33.9‬‬ ‫‪15.3‬‬ ‫‪27.1‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1.114‬‬ ‫‪3.288‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اضطر لقضاء بعض الوقت في تكرار‬ ‫‪10‬‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪18.6‬‬ ‫‪35.6‬‬ ‫‪23.7‬‬ ‫‪16.9‬‬ ‫‪%‬‬ ‫السرير‬
‫‪1.183‬‬ ‫‪2.745‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تكرار‬ ‫تتكرر إصابتي بنزلة برد‬ ‫‪10‬‬
‫‪10.2‬‬ ‫‪44.1‬‬ ‫‪16.9‬‬ ‫‪18.6‬‬ ‫‪10.2‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1.140‬‬ ‫‪3.101‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪7‬‬ ‫تكرار‬ ‫أنام جيدا‬ ‫‪10‬‬
‫‪8.5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪32.2‬‬ ‫‪25.4‬‬ ‫‪11.9‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0.837‬‬ ‫‪1.457‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تكرار‬ ‫أعاني من ضعف النظر‬ ‫‪10‬‬
‫‪74.6‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪16.9‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0.523‬‬ ‫‪2.771‬‬ ‫المجموع الكمي لالنحراف المعياري والمتوسط الحسابي‬

‫‪55‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫من خالل النتائج الموضحة في الجدول (‪ )00‬نسجل متوسطات حسابية مرتفعة ومتوسطة عمى‬
‫عبارات ىذا البعد‪ ،‬حيث نسجل أعمى متوسط حسابي (‪ 0.03‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة رقم ‪ ،0‬وىذا ما يدل‬
‫عمى أنيم يضطرون لقضاء بعض الوقت في السرير‪ ،‬رغم تباين اإلستجابات‪ ،‬حيث نجد أن أعمى نسبة‬
‫ر جدا (‪ )%00.4‬وأبدا (‪.)%4‬‬
‫إلى حد ما تقدر بـ (‪ )%00.0‬وكثي ار بنسبة (‪ ،)%00.2‬قميال جدا(‪ ،)%03.0‬كثي ا‬
‫وثاني أعمى متوسط حسابي ىو (‪ 0.00‬من ‪)0‬خاص بالعبارة ‪ ،0‬وىو يعني أن لدييم إحساس‬
‫بالنشاط والحيوية‪ ،‬حيث نسبة إلى حد ما (‪ ،)%00.0‬وكثي ار بـ (‪ )%00.0‬وقميل جدا بـ (‪ )%00‬وكثير جدا بـ‬
‫(‪ )%00.0‬وأبدا بـ (‪.)%0.0‬‬

‫وثالث أعمى متوسط حسابي ىو (‪ 0.01‬من‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ ،0‬وىو يعني أنيم ينامون جيدا‪ ،‬حيث نجد‬
‫أن نسبة إلى حد ما تقدر بـ (‪ ،)%00.0‬وكثيرا(‪ )%00.0‬وقميال جدا(‪ ،)%00‬وكثي ار جدا (‪،)%00.4‬‬
‫وأبدا(‪.)%3.0‬‬

‫ثم يمييا رابع أعمى متوسط حسابي (‪ 0.24‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ 0‬وىو يعني أنيم يشعرون ببعض األألم‬
‫ر (‪ )%02.0‬والى حد ما وأبدا (‪.)%00.0‬‬
‫في حسميم حيث نجد أعمى نسبة بقميل جدا بـ (‪ )%00.4‬وكثي ا‬
‫وخامس أعمى متوسط حسابي ىو(‪ 0.20‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ 0‬وىو يعني أنو تتكرر إصابتيم‬
‫بنزلة برد‪ ،‬حيث نسجل أعمى نسبة بقميل جدا (‪ )%00.0‬وكثي ار (‪ )%03.0‬والى حد ما بنسبة (‪ )%00.4‬ثم‬
‫تمييا كثي ار جدا وأبدا بنسبة (‪.)%01.0‬‬
‫وسادس أعمى متوسط حسابي ىو (‪ 0.00‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة رقم ‪ 0‬وىي تعني أنيم يعانون من‬
‫ضعف النظر‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة ألبدا بنسبة (‪ )%20.0‬والى حد ما نسبتو (‪ ،)%00.4‬وقميال جدا‬
‫بنسبة(‪ ،)%0.3‬وكثي ار بنسبة (‪ )%0.2‬في حين ال يوجد كثي ار جدا‪.‬‬
‫وبشكل عام يالحظ أن المتوسط الحسابي لبعد جودة الحياة األسرية كان متوسط وقدر بـ (‪ 0.22‬من‪)0‬‬

‫وانحراف معياري ضعيف وىو (‪.)1.00‬‬

‫‪56‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪ -2-0‬عرض البيانات الخاصة ببعد جودة الحياة األسرية‪:‬الجدول رقم (‪ :)17‬المتوسطات‬

‫الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات البعد الثاني‬

‫المتوسط االنحراف‬ ‫السمم‬ ‫العبارات‬ ‫الرقم‬
‫الحسابي المعياري‬ ‫أبدا‬ ‫إلى حد قميل‬ ‫كثي ار‬ ‫كثي ار‬
‫جدا‬ ‫ما‬ ‫جدا‬
‫‪1.163‬‬ ‫‪3.559‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫احصل عمى دعم عاطفي من تكرار‬ ‫‪12‬‬
‫‪3.4‬‬ ‫‪16.9‬‬ ‫‪27.1‬‬ ‫‪25.4‬‬ ‫‪27.1‬‬ ‫‪%‬‬ ‫أسرتي‬
‫‪0.843‬‬ ‫‪4.339‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪00‬‬ ‫تكرار‬ ‫اشعر بالفخر بانتمائي ألسرتي‬ ‫‪13‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪3.4‬‬ ‫‪13.6‬‬ ‫‪28.8‬‬ ‫‪54.2‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0.943‬‬ ‫‪4.271‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪31‬‬ ‫تكرار‬ ‫لدي ثقة في أسرتي‬ ‫‪14‬‬
‫‪0.2‬‬ ‫‪3.4‬‬ ‫‪13.6‬‬ ‫‪28.8‬‬ ‫‪52.5‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0.833‬‬ ‫‪4.056‬‬ ‫المجموع الكمي لالنحراف المعياري والمتوسط الحسابي‬

‫من خالل النتائج الواردة في الجدول (‪ )02‬نسجل متوسطات حسابية مرتفعة جدا ومرتفعة عمى‬
‫عبارات ىذا البعد‪ ،‬حيث نسجل أعمى متوسط حسابي من حيث الترتيب (‪ 0.00‬من‪ )0‬خاص بالعبارة رقم‬
‫‪ 3‬وىذا ما يدل عمى أنيم يشعرون بالفخر إلنتمائيم ألسرىم‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة كثي ار جدا وتقدر بـ‬
‫(‪ )%00.0‬كثي ار (‪ )03.3‬إلى حد ما(‪ ،)%00.0‬قميل جدا (‪ )%0.0‬في حين ال يوجد أبدا‪.‬‬
‫وثاني أعمى متوسط حسابي قدر ب (‪0.02‬من ‪)0‬خاص بالعبارة رقم ‪ 0‬وىو يدل عمى |أن لدييم ثقة في‬
‫أسرىم‪ ،‬حيث نجد ألعمى نسبة كثير جدا (‪ ،)%00.0‬وكثي ار (‪ )%03.3‬إلى حد ما (‪ ،)%00.0‬قميل جدا‬
‫(‪ ،)%0.0‬أبدا (‪.)%0.2‬‬
‫وثالث أعمى متوسط حسابي قدر ب(‪ 0.00‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة رقم ‪ 2‬وتدل عمى أنيم يحصمون عمى‬
‫دعم عاطفي من أسرىم‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة كثي ار جدا والى حد ما وتقدر بـ (‪ )%02.0‬وكثي ار بـ‬
‫(‪ ،)%00.0‬قميال جدا (‪ ،)%00.4‬أبدا ( ‪. )%0.0‬‬
‫ونالحظ أن المتوسط الحسابي لبعد جودة الحياة األسرية مرتفع وقدر بـ (‪ 0.10‬من ‪)0‬وانحراف معياري‬
‫ضعيف وىو (‪.)%1.30‬‬

‫‪57‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪ -3-1‬عرض البيانات الخاصة ببعد جودة الحياة اإلجتماعية‪ :‬الجدول رقم (‪ :)18‬المتوسطات‬
‫الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات البعد الثالث‬
‫المتوسط االنحراف‬ ‫السمم‬ ‫العبارات‬ ‫الرقم‬
‫الحسابي المعياري‬ ‫أبدا‬ ‫إلى حد قميل‬ ‫كثي ار‬ ‫كثي ار‬
‫جدا‬ ‫ما‬ ‫جدا‬
‫‪0.002‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪18‬‬ ‫صديقي المقرب يدعمني في تكرار‬ ‫‪01‬‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪00.0‬‬ ‫‪00.2‬‬ ‫‪00.0‬‬ ‫‪01.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫مختمف المواقف‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.020‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكيف تكرار‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫أجد‬ ‫‪00‬‬
‫‪03.3‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪02.0‬‬ ‫‪00.4‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫واالندماج بسرعة مع اآلخرين‬
‫‪0.121‬‬ ‫‪0.040‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫تكرار‬ ‫لدي أصدقاء مقربين‬ ‫‪00‬‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪00.4‬‬ ‫‪01.0‬‬ ‫‪01.2‬‬ ‫‪00.2‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0.130‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪00‬‬ ‫تكرار‬ ‫أحصل عمى دعم من أصدقائي‬ ‫‪00‬‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪00.4‬‬ ‫‪00.0 03.3‬‬ ‫‪03.0‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪1.240‬‬ ‫‪0.011‬‬ ‫المجموع الكمي لالنحراف المعياري والمتوسط الحسابي‬

‫من خالل النتائج الواردة في الجدول (‪ )03‬نسجل متوسطات حسابية مرتفعة ومتوسطة عمى‬
‫عبارات ىذا البعد‪ ،‬حيث نسجل أعمى متوسط حسابي من حيث الترتيب (‪ 0.04‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة‬
‫رقم ‪ ، 00‬وىذا ما يدل عمى أن لدييم أصدقاء مقربين‪ ،‬حيث نجد أن نسبة كثي ار (‪ )%01.2‬كثي ار جدا‬
‫(‪ )%00.2‬إلى حد ما (‪ )%01.0‬قميال جدا (‪ )%00.4‬أبدا (‪.)%0.0‬‬

‫وثاني أعمى متوسط حسابي (‪ 0.00‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة رقم (‪ )01‬وىذا ما يدل عمى‬
‫األصدقاء المقربين يدعمونيم في مختمف المواقف‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة كثي ار جدا بنسبة (‪ )%01.0‬كثي ار‬
‫(‪ )%00.0‬إلى حد ما (‪ )%00.2‬قميال جدا (‪ ،)%00.0‬أبدا (‪.)%0.0‬‬

‫وثالث أعمى متوسط حسابي قدر بـ (‪ 0.00‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ 00‬وىذا ما يدل عمى أنيم يحصمون عمى‬
‫الدعم من أصدقائيم‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة إلى حد ما بنسبة (‪ ،)%00.0‬كثي ار (‪ ،)%03.3‬كثي ار جدا‬
‫(‪ ،)%00.2‬قميال جدا (‪ ،)%00.4‬وأبدا (‪.)%0.0‬‬

‫‪58‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫وربع أعمى متوسط حسابي قدر بـ (‪ 0.02‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ 00‬وىذا ما يدل عمى أنيم يجدون صعوبة‬
‫ا‬
‫في التكيف واإلنذماج بسرعة اآلخرين‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة أبدا (‪ ،)%03.3‬إلى حد ما (‪ )%02.0‬قميال‬
‫ر جدا (‪.)%0.0‬‬
‫جدا (‪ ،)%00‬كثي ا‬
‫ونالحظ أن المتوسط الحسابي لبعد جودة الحياة اإلجتماعية متوسط وقدر (‪ 0.01‬من ‪ )0‬وانحراف معياري‬
‫ضعيف (‪.)1.24‬‬

‫‪ -4-1‬عرض البيانات الخاصة ببعد جودة التعميم‪ :‬الجدول رقم (‪ :)19‬المتوسطات الحسابية‬
‫واالنحرافات المعيارية لفقرات البعد الرابع‬
‫المتوسط االنحراف‬ ‫السمم‬ ‫العبارات‬ ‫الرقم‬
‫الحسابي المعياري‬ ‫أبدا‬ ‫إلى حد قميل‬ ‫كثي ار‬ ‫كثي ار‬
‫جدا‬ ‫ما‬ ‫جدا‬
‫‪0.030‬‬ ‫‪0.302‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ادرس في التخصص الدراسي تكرار‬ ‫‪00‬‬
‫‪3.0‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00.0‬‬ ‫‪00.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫الذي أحبو‬
‫‪0.100‬‬ ‫‪0.033‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫بعض المقررات الدراسية ال تكرار‬ ‫‪00‬‬
‫‪00.0‬‬ ‫‪00.4‬‬ ‫‪00.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫تتناسب مع مستوى قدراتي‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.400‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تكرار‬ ‫لم استفد من تخصصي‬ ‫‪00‬‬
‫‪00.0‬‬ ‫‪00.0‬‬ ‫‪01.0‬‬ ‫‪01.0‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0.010‬‬ ‫‪0.013‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مضيعة تكرار‬ ‫الطالبية‬ ‫األنشطة‬ ‫‪02‬‬
‫‪01.0‬‬ ‫‪03.0‬‬ ‫‪01.0‬‬ ‫‪01.0‬‬ ‫‪01.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫لموقت‬
‫‪0.023‬‬ ‫‪0.404‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أنا فخور باختياري التخصص تكرار‬ ‫‪03‬‬
‫‪3.0‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪00.4‬‬ ‫‪02.0‬‬ ‫‪00.3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫الذي يناسبني في الجامعة‬
‫‪0.001‬‬ ‫‪0.010‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اشعر بأن دراستي الجامعية لن تكرار‬ ‫‪04‬‬
‫‪00.0‬‬ ‫‪03.0‬‬ ‫‪03.3‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫تحقق طموحاتي المينية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اشعر بأن الدراسة في الجامعة تكرار‬ ‫‪01‬‬
‫‪3.0‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪01.2‬‬ ‫‪00.0‬‬ ‫‪02.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫مفيدة لمغاية‬
‫‪0.003‬‬ ‫‪0.010‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪00‬‬ ‫أجد صعوبة في الحصول عمى تكرار‬ ‫‪00‬‬
‫‪00.0‬‬ ‫‪00.0‬‬ ‫‪02.0‬‬ ‫‪00.0‬‬ ‫‪03.0‬‬ ‫استشارة عممية من مسؤولي ‪%‬‬
‫التخصص‬
‫‪1.004‬‬ ‫‪0.340‬‬ ‫المجموع الكمي لالنحراف المعياري والمتوسط الحسابي‬

‫‪59‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫من خالل النتائج الواردة في الجدول رقم (‪ )04‬نسجل متوسطات حسابية مرتفعة ومتوسطة عمى‬
‫عبارات ىذا البعد‪ ،‬حيث نسجل أعمى متوسط حسابي(‪ 0.40‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة رقم ‪ 03‬وىذا ما يدل‬
‫عمى أنيم فخورين بإختيار التخصص الذي يناسبيم في الجامعة‪ ،‬حيث نسجل أعمى نسبة كثي ار جدا قدر بـ‬
‫ر (‪ ،)%02.0‬إلى حد ما (‪ ،)%00.4‬أبدا (‪ ،)%3.0‬قميال جدا (‪.)%0.3‬‬
‫(‪ ،)%00.3‬كثي ا‬
‫وثاني أعمى متوسط حسابي قدر بـ (‪ 0.30‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة رقم ‪ 00‬وىذا يدل أنيم يدرسون في‬
‫التخصص الدراسي الذي يحبونو‪ ،‬حيث نجد أن أعمى نسبة كثي ار جدا (‪ ،)%00.0‬كثي ار (‪ )%00.0‬إلى حد‬
‫ما (‪ )00‬أبدا (‪ ،)%3.0‬قميل جدا (‪.)%0.2‬‬
‫وثالث متوسط حسابي قدر بـ (‪ 0.00‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة رقم ‪ 01‬وىذا ما يدل عمى أنيم يشعرون بأن‬
‫الدراسة في الجامعة مفيدة لمغاية‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة إلى حد ما (‪ )%01.2‬كثي ار جدا (‪ )%02.0‬كثي ار‬
‫(‪ ،)%00.0‬تمييا قميال جدا وأبدا بنسبة (‪.)%03.0‬‬

‫ورابع متوسط حسابي قدر ب(‪ 0.01‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة رقم ‪ 00‬وىذا ما يدل عمى أنيم يجدون صعوبة‬
‫في الحصول عمى إستثارة عممية من مسؤولي التخصص‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة إلى حد ما (‪)%02.0‬‬

‫وكثي ار جدا (‪ ،)%03.0‬كثي ار وقميال جدا بنسبة (‪ ،)%00.0‬وأبدا (‪.)%00.0‬‬

‫ونالحظ أن المتوسط الحسابي لبعد جودة التعميم متوسط قدر بـ (‪0.34‬من ‪ )0‬وانحراف معياري‬
‫ضعيف وىو (‪.)1.00‬‬

‫‪ -5-5‬عرض البيانات لبعد جودة الجانب العاطفي المزاجي‪ :‬الجدول رقم (‪ :)22‬المتوسطات الحسابية‬
‫واالنحرافات المعيارية لفقرات البعد الخامس‬
‫المتوسط االنحراف‬ ‫السمم‬ ‫العبارات‬ ‫الرقم‬
‫الحسابي المعياري‬ ‫أبدا‬ ‫إلى حد قميل‬ ‫كثي ار‬ ‫كثي ار‬
‫جدا‬ ‫ما‬ ‫جدا‬
‫‪0.003‬‬ ‫‪0.200‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تكرار‬ ‫أخاف من المستقبل‬ ‫‪00‬‬
‫‪23.7‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18.6‬‬ ‫‪13.6‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.101‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫حالتي المزاجية في تدىور تكرار‬ ‫‪00‬‬
‫‪18.6‬‬ ‫‪11.9‬‬ ‫‪33.9‬‬ ‫‪16.9‬‬ ‫‪18.6‬‬ ‫‪%‬‬ ‫بسبب الضغط الجامعي‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.023‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تكرار‬ ‫اشعر باالغتراب النفسي‬ ‫‪00‬‬
‫‪71.2‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫‪5.1‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪60‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪0.124‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تكرار‬ ‫أتميز بطبعي اليادئ‬ ‫‪00‬‬
‫‪8.5‬‬ ‫‪13.6‬‬ ‫‪44.1‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪11.9‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.030‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يساورني أحيانا الشعور بالحزن تكرار‬ ‫‪00‬‬
‫‪11.9‬‬ ‫‪18.6‬‬ ‫‪23.7‬‬ ‫‪30.5‬‬ ‫‪15.3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫دون سبب واضح‬
‫‪1.300‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تكرار‬ ‫أواجو مواقف الحياة بقوة اإلرادة‬ ‫‪02‬‬
‫‪0.2‬‬ ‫‪5.1‬‬ ‫‪35.6‬‬ ‫‪42.4‬‬ ‫‪15.3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.020‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪00‬‬ ‫تكرار‬ ‫أجد نفسي سريع الغضب‬ ‫‪²‬‬
‫‪11.9‬‬ ‫‪20.3‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20.3‬‬ ‫‪25.4‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.300‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تكرار‬ ‫من الصعب استثارتي انفعاليا‬ ‫‪04‬‬
‫‪10.2‬‬ ‫‪32.2‬‬ ‫‪35.6‬‬ ‫‪10.2‬‬ ‫‪11.9‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1.404‬‬ ‫‪0.010‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫امتمك القدرة عمى اتخاذ أي قرار تكرار‬ ‫‪01‬‬
‫‪1.7‬‬ ‫‪11.9‬‬ ‫‪45.8‬‬ ‫‪25.4‬‬ ‫‪15.3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1.000‬‬ ‫‪0.440‬‬ ‫المجموع الكمي لالنحراف المعياري والمتوسط الحسابي‬

‫من خالل البيانات الواردة في الجدول (‪ )01‬نسجل متوسطات حسابية بين مرتفعة ومتوسطة عمى‬
‫عبارات من البعد‪ ،‬حيث نسجل أعمى متوسط حسابي ب (‪ 0.00‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ 02‬وىذا ما يدل‬
‫ر(‪ ،)%00.0‬إلى حد ما (‪)%00.0‬‬
‫عمى أنيم يواجيون مواقف الحياة بقوة اإلرادة‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة كثي ا‬
‫ر جدا (‪ ،)%00.0‬قميال جدا (‪ ،)%0.0‬أبدا (‪.)%0.2‬‬
‫كثي ا‬
‫وثاني أعمى متوسط حسابي(‪ 0.01‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة رقم ‪ 01‬وىذا ما يدل عمى أنيم يمتمكون‬
‫القدرة عمى اتخاد أي قرار حيث نجد أعمى نسبة إلى حد ما (‪ ،)%00.3‬وكثي ار (‪ ،)%00.0‬كثي ار جدا‬
‫(‪ ،)%00.0‬قميل جدا (‪ ،)%00.4‬أبدا (‪.)%0.2‬‬
‫خاص بالعبارة رقم ‪ 03‬وىذا ما يدل عمى أنيم يجدون أنفسيم‬ ‫(‪ 0.02‬من ‪)0‬‬ ‫وثالث أعمى متوسط حسابي‬
‫سريعي الغضب‪.‬‬
‫حيث نجد أعمى نسبة كثي ار جدا (‪ ،)%00.0‬إلى حد ما (‪ ،)%00‬كثي ار وقميال جدا بنسبة (‪ ،)%00.0‬أبدا‬
‫(‪.%)00.4‬‬

‫‪61‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫ورابع أعمى متوسط حسابي (‪ 0.03‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ 00‬وىذا ما يدل عمى أنو يساورىم أحيانا‬
‫بالشعور بالحزن دون سبب واضح‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة كثي ار جدا (‪ ،)%01.0‬والى حد ما (‪،)%00.2‬‬
‫قميال جدا (‪ ،)%03.0‬كثي ار جدا (‪ ،)%00.0‬أبدا(‪.)%00.4‬‬
‫خامس متوسط حسابي(‪ 0.00‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ 00‬ىذا ما يدل عمى أنيم يتميزون بطبيم اليادئ حيث‬
‫كثير (‪ ،)%00‬قميال جدا(‪ ،)%00.0‬كثير جدا(‪ ،)%00.4‬أبدا‬
‫ا‬ ‫نجد أعمى نسبة إلى حدا ما (‪،)%00.0‬‬

‫(‪.)%3.0‬‬

‫وسادس متوسط حسابي(‪ 0.10‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة رقم ‪ 00‬وىذا ما يدل عمى أن حالتيم المزاجية في‬
‫تدىور بسبب الضغوط الجامعية حيث نجد أعمى نسبة إلى حد ما(‪ ،)%00.4‬كثي ار جدا وأبدا بنسبة‬
‫ر (‪ ،)%00‬قميال جدا(‪.)%00.4‬‬
‫(‪ ،)%03.0‬كثي ا‬
‫وسابع أعمى متوسط حسابي(‪ 0.30‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ 02‬وىذا ما يدل عمى أنو من الصعب استثارتيم‬
‫انفعاليا حيث نجد أعمى نسبة إلى حد ما(‪ ،)%00.0‬قميل جدا(‪)%00.0‬ن كثي ار جدا (‪ ،)%00.4‬كثي ار وأبدا‬
‫(‪ )%01.0‬وىذا ما يدل عمى أنيم يخافون من المستقبل‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة أبدا(‪ )%00.2‬إلى حد ما‬
‫ر جدا (‪.)%00.0‬‬
‫وقميال جدا (‪ ،)%00‬كثي ار (‪ ،)%03.0‬كثي ا‬
‫في المرتبة التاسعة أعمى متوسط حسابي قدر بنسبة(‪ 0.02‬من ‪ )0‬خاص بعبارة رقم ‪ 01‬وىذا ما يدل عمى‬
‫ر بنسبة (‪)%3.0‬‬
‫أنيم يشعرون باإلغتراب النفسي حيث نجد أعمى نسبة أبدا (‪ ،)%20.0‬وقميال جدا وكثي ا‬
‫ر جدا (‪.)%0.0‬‬
‫إلى حد ما (‪ ،)%0.3‬كثي ا‬
‫نالحظ أن المتوسط الحسابي لبعد جودة الجانب العاطفي المزاجي‬
‫متوسط قدر(‪0.44‬من ‪)0‬وانحراف معياري ضعيف قدر بـ (‪.)1.00‬‬

‫‪ 6-1‬عرض البيانات الخاصة ببعد جودة الصحة النفسية‪ :‬الجدول رقم (‪ :)21‬المتوسطات الحسابية‬
‫واالنحرافات المعيارية لفقرات البعد السادس‬
‫المتوسط االنحراف‬ ‫السمم‬ ‫العبارات‬ ‫الرقم‬
‫الحسابي المعياري‬ ‫أبدا‬ ‫إلى حد قميل‬ ‫كثي ار‬ ‫كثي ار‬
‫جدا‬ ‫ما‬ ‫جدا‬
‫‪1.144‬‬ ‫‪3.000‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تكرار‬ ‫اشعر بأنني متزن انفعاليا‬ ‫‪00‬‬
‫‪13.6‬‬ ‫‪13.6‬‬ ‫‪42.4‬‬ ‫‪20.3‬‬ ‫‪10.2‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1.115‬‬ ‫‪1.779‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تكرار‬ ‫اشعر باالرتباك‬ ‫‪00‬‬

‫‪62‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪59.3‬‬ ‫‪15.3‬‬ ‫‪16.9‬‬ ‫‪5.1‬‬ ‫‪3.4‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪0.897‬‬ ‫‪3.525‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تكرار‬ ‫اشعر بتقدير االخرين لي‬ ‫‪00‬‬
‫‪1.7‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37.3‬‬ ‫‪13.6‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1.279‬‬ ‫‪2.016‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تكرار‬ ‫ال أظن بأنني شخص سعيد‬ ‫‪00‬‬
‫‪52.5‬‬ ‫‪15.3‬‬ ‫‪15.3‬‬ ‫‪11.9‬‬ ‫‪5.1‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1.193‬‬ ‫‪3.542‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫تكرار‬ ‫اشعر باألمن النفسي‬ ‫‪00‬‬
‫‪8.5‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪32.2‬‬ ‫‪27.1‬‬ ‫‪25.4‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1.283‬‬ ‫‪2.644‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تكرار‬ ‫اشعر بقمق دائم‬ ‫‪00‬‬
‫‪25.4‬‬ ‫‪20.3‬‬ ‫‪27.1‬‬ ‫‪18.6‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0.994‬‬ ‫‪3.898‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫تكرار‬ ‫أتمتع بالثقة في النفس‬ ‫‪02‬‬
‫‪1.7‬‬ ‫‪5.1‬‬ ‫‪28.8‬‬ ‫‪30.5‬‬ ‫‪33.9‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0.990‬‬ ‫‪3.949‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪04‬‬ ‫اقدر المجيود الذي أبدلو في تكرار‬ ‫‪03‬‬
‫‪3.4‬‬ ‫‪3.4‬‬ ‫‪20.3‬‬ ‫‪40.7‬‬ ‫‪32.2‬‬ ‫‪%‬‬ ‫دراستي‬
‫‪0.449‬‬ ‫‪3.044‬‬ ‫المجموع الكمي لالنحراف المعياري والمتوسط الحسابي‬

‫من البيانات الواردة في الجدول (‪ )00‬نسجل متوسطات حسابية بين مرتفعة ومتوسطة وضعيفة‬
‫عمى عبارات البعد‪ ،‬حيث نسجل أعمى متوسط حسابي (‪ 0.40‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة رقم ‪ 03‬وىذا ما يدل‬
‫عمى أنيم يقدرون المجيود الذي يبدلونو في دراستيم‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة كثي ار (‪ ،)%01.2‬كثي ار جدا‬
‫(‪)%00.0‬إلى حد ما (‪ ،)%00.0‬قميل جدا وأبدا(‪.)0.0%‬‬

‫وثاني متوسط حسابي قدر بنسبة (‪ 0.34‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ 02‬وىذا ما يدل عمى أنيم يتمتعون‬
‫ر (‪ )%01.0‬إلى حد ما (‪ ،)%03.3‬قميل جدا‬
‫بالثقة بالنفس‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة كثي ار جدا (‪ ،)%00.4‬كثي ا‬
‫(‪ )%0.0‬و أبدا (‪.)0.2%‬‬

‫و ثالث أعمى متوسط حسابي قدر بـ (‪ 0.00‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة ىذا ما يدل أنيم يشعرون‬
‫ر جدا(‪)%00.0‬‬
‫باألمن النفسي‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة إلى حد ما(‪)%00.0‬كثي ار‪ ،)%02.0( ،‬كثي ا‬
‫آبدا(‪ ،)%3.0‬قميل جدا (‪.%)0.3‬‬

‫‪63‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫ورابع أعمى متوسط حسابي قدر بنسبة (‪ 0.00‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة رقم ‪ 00‬وىذا ما يدل عمى‬
‫أنيم يشعرون بتقدير اآلخرين ليم‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة إلى حد ما (‪ ،)%04‬كثي ار (‪ ،)%02.0‬كثي ار جدا‬
‫(‪ ،)%00.0‬قميل جدا (‪ )%3.0‬و أبدا (‪.)%0.2‬‬

‫وخامس متوسط حسابي قدر بنسبة (‪ 0‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة رقم ‪ 00‬وىذا ما يدل عمى شعورىم‬
‫ر (‪ )%01.0‬قميل جدا وأبدا (‪)%00.0‬‬
‫بأنيم متزنين انفعاليا حيث نجد أعمى نسبة إلى حد ما (‪ ،)%00.0‬كثي ا‬
‫ر جدا (‪.)%01.0‬‬
‫وكثي ا‬
‫وسادس متوسط حسابي قدر بنسبة (‪ 0.00‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة رقم ‪ 00‬وىذا ما يدل عمى‬
‫شعورىم بقمق دائم‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة إلى حد ما (‪ ،)%02.0‬أبدا (‪ ،)%00.0‬قميل جدا (‪ ،)%01.0‬كثي ار‬
‫(‪ ،)%03.0‬كثي ار جدا (‪.)%3.0‬‬
‫وسابع متوسط حسابي (‪ 0.10‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ 00‬وىذا ما يدل عمى أنيم ليسوا أشخاصا‬
‫سعداء‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة أبدا (‪ ،)00.0‬قميل جدا و إلى حد ما (‪ ،)%00.0‬كثي ار (‪ ،)%00.4‬كثي ار جدا‬
‫(‪.)%0.0‬‬

‫وثامن متوسط حسابي قدر بـ(‪ 0.22‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ 00‬وىذا ما يدل عمى أنيم يشعرون‬
‫بارتباك‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة أبدا(‪ ،)%04.0‬إلى حد ما (‪ ،)%00.4‬قميل جدا (‪ ،)%00.0‬كثي ار (‪ )%0.0‬و‬
‫ر جدا (‪.)%0.0‬‬
‫كثي ا‬
‫ونالحظ أن المتوسط الحسابي لبعد جودة الصحة النفسية مرتفع حيث قدر بنسبة (‪ 0.0‬من‬

‫‪)0‬واالنحراف المعياري ضعيف قدر بـ (‪.)1.00‬‬

‫‪ -7-1‬عرض البيانات الخاصة ببعد جودة إدارة الوقت‪ :‬الجدول رقم (‪ :)22‬المتوسطات الحسابية‬
‫واالنحرافات المعيارية لفقرات البعد السابع‬
‫المتوسط االنحراف‬ ‫السمم‬ ‫العبارات‬ ‫الرقم‬
‫الحسابي المعياري‬
‫أبدا‬ ‫إلى حد قميل‬ ‫كثي ار‬ ‫كثي ار‬
‫جدا‬ ‫ما‬ ‫جدا‬
‫‪1.194‬‬ ‫‪2.508‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تكرار‬ ‫اقضي وقتي كمو في المذاكرة‬ ‫‪04‬‬
‫‪28.8‬‬ ‫‪13.6‬‬ ‫‪42.4‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1.074‬‬ ‫‪3.016‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تكرار‬ ‫أقوم بعدة أعمال في وقت واحد‬ ‫‪01‬‬
‫‪6.8‬‬ ‫‪25.4‬‬ ‫‪37.3‬‬ ‫‪20.3‬‬ ‫‪10.2‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪64‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪1.088‬‬ ‫‪2.525‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اىتم بتوفير وقت لمنشاطات تكرار‬ ‫‪00‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪42.4‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫‪5.1‬‬ ‫‪%‬‬ ‫االجتماعية والتطوعية‬
‫‪1.183‬‬ ‫‪2.661‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تكرار‬ ‫أجد صعوبة في تنظيم وقتي‬ ‫‪00‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪18.6‬‬ ‫‪37.3‬‬ ‫‪15.3‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1.033‬‬ ‫‪3.033‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تكرار‬ ‫أجد وقت لممذاكرة‬ ‫‪00‬‬
‫‪6.8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪40.7‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1.135‬‬ ‫‪3.050‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تكرار‬ ‫لدي وقت لمترفيو عن النفس‬ ‫‪00‬‬
‫‪8.5‬‬ ‫‪23.7‬‬ ‫‪33.9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪11.9‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1.085‬‬ ‫‪3.169‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تكرار‬ ‫أنجز ميامي في الوقت المحدد‬ ‫‪00‬‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪23.7‬‬ ‫‪32.2‬‬ ‫‪27.1‬‬ ‫‪11.9‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1.201‬‬ ‫‪3.067‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫استغل كل وقت متاح لدي في تكرار‬ ‫‪00‬‬
‫‪11.9‬‬ ‫‪18.6‬‬ ‫‪33.9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13.6‬‬ ‫‪%‬‬ ‫الجامعة قبل التخرج‬
‫‪0.522‬‬ ‫‪2.879‬‬ ‫المجموع الكمي لالنحراف المعياري والمتوسط الحسابي‬

‫نالحظ من خالل النتائج الجدول رقم (‪ )00‬نسجل متوسطات حسابية مرتفعة ومتوسطة‪ ،‬حيث‬
‫نجد أعمى متوسط حسابي (‪ 0.00‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ 00‬وىذا ما يدل عمى أنيم ينجزون مياميم في‬
‫الوقت المحدد‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة إلى حد ما (‪ ،)%00.0‬كثي ار (‪ ،)%02.0‬قميل جدا (‪ ،)%00.2‬كثي ار‬
‫جدا (‪ )%00.4‬و أبدا (‪.)%0.0‬‬

‫و ثاني أعمى متوسط حسابي (‪ 0.10‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ 00‬و ىذا ما يدل عمى أنيم يستغمون كل وقت متاح‬
‫ليم حيث نسجل أعمى نسبةّ إلى حد ما (‪ ،)%00.4‬كثي ار (‪ ،)%00‬قميل جدا (‪ ،)%03.0‬كثي ار جدا (‪ )%00.0‬و أبدا‬
‫(‪.)%00.4‬‬

‫وثالث متوسط حسابي قدر بنسبة ( ‪ 0.10‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة رقم ‪ 00‬وىذا ما يدل عمى أنو‬
‫لدييم وقت لمترفيو عن النفس‪ ،‬حيث نسجل أعمى نسبة إلى حد ما (‪ ،)%00.4‬قميل جدا (‪ ،)%00.2‬كثي ار‬
‫(‪ ،)%00‬كثي ار جدا (‪ )%00.4‬و أبدا (‪.)%3.0‬‬

‫‪65‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫ورابع أعمى متوسط حسابي قدر بنسبة (‪ 0.10‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة رقم ‪ 00‬وىذا ما يدل عمى‬
‫ر وقميل جدا (‪،)%00‬‬
‫أنيم يجدون وقت لممذاكرة‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة إلى حد ما (‪ ،)%01.2‬ثم تمييا كثي ا‬
‫كثي ار جدا (‪ )%3.0‬و أبدا (‪.)%3.0‬‬
‫وخامس أعمى متوسط حسابي قدر بنسبة (‪ 0.10‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ 01‬وىذا ما يدل عل أنيم‬
‫يقومون بعدة أعمال في وقت واحد حيث نسجل أعمى نسبة إلى حد ما (‪ ،)%02.0‬قميال جدا (‪،)%00.0‬‬

‫ر جدا(‪ )%01.0‬و أبدا (‪.)%0.3‬‬

‫كثي ار (‪ ،)%01.0‬كثي ا‬
‫وسادس متوسط حسابي قدر بنسبة (‪ 0.00‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ 00‬وىذا ما يدل عمى أنيم‬
‫يحدون صعوبة في تنظيم وقتيم حيث سجمت أعمى نسبة إلى حد ما (‪ ،)%02.0‬أبدا (‪ ،)%00‬قميال جدا‬
‫ر جدا (‪.)%0.3‬‬
‫(‪ ،)%03.0‬كثي ار (‪ )%00.0‬و كثي ا‬
‫سابع متوسط حسابي قدر بنسبة (‪ 0.00‬من‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ 00‬وىذا ما يدل عمى أنيم ييتمون‬
‫بتوفير وقت لمنشاطات االجتماعية والتطوعية حيث نسجل أعمى نسبة إلى حد ما (‪ ،)%00.0‬قميل جدا‬
‫ر جدا (‪.)%0.0‬‬
‫وأبدا (‪ ،)%00‬كثيرا (‪ )%3.0‬و كثي ا‬
‫ثامنا متوسط حسابي قدر بنسبة ( ‪ 0.01‬من ‪ )0‬خاص بالعبارة ‪ 04‬وىذا ما يدل عمى أنيم يقضون‬
‫وقتيم كمو في المذاكرة‪ ،‬حيث نجد أعمى نسبة إلى حد ما (‪ ،)%00.0‬أبدا (‪ ،)%03.3‬قميل جدا (‪،)%00.0‬‬

‫ر جدا (‪.)%0.3‬‬
‫كثي ار (‪ )%3.0‬و كثي ا‬
‫وىكذا نالحظ أن المتوسط الحسابي لبعد جودة إدارة الوقت متوسط حيث قدر بنسبة (‪ 0.32‬من ‪ )0‬وانحراف‬
‫ضعيف بنسبة (‪.)1.00‬‬

‫‪ -1‬تفسير ومناقشة نتائج الدراسة عمى ضوء الفرضيات‬

‫يتم التحقق من صحة الفرضية األولى‪ ،‬الثانية‪ ،‬الثالثة والرابعة باستخدام تحميل التباين األحادي‬
‫واختبار (‪.)T‬‬
‫‪ -1-0‬نتائج الفرضية األولى‪:‬‬
‫توجد فروق ذات صمة إحصائية لمستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج تعزى‬
‫لمتغير الجنس‪.‬‬
‫الفرضية الصفرية‪:‬‬

‫‪66‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫)‪(H0‬ال توجد فروق ذات دالة إحصائية لمستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى‬
‫التخرج تعزى لمتغير الجنس‪.‬‬
‫لنتعرف إذا كانت ىناك فروق ذات داللة إحصائية بين أفراد العينة قمنا بحساب قيمة(‪ )T‬لتوضيح‬
‫دالة الفروق كما يوضحيا الجدول التالي‪5‬‬
‫الجدول رقم ‪ 23‬نتائج اختبار الفرضية األولى لمفروق التي تعزى لمتغير الجنس الجدول رقم(‪:)23‬‬
‫نتائج اختبار الفرضية الفرعية األولى لمفروق التي تعزى لمتغير الجنس‬

‫الداللة اإلحصائية‬ ‫درجة‬ ‫قيمة‪T‬‬ ‫االنحراف‬ ‫العدد المتوسط‬ ‫األبعاد الجنس‬

‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪0.186‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪1.339‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.020‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ذكر‬ ‫جودة الصحة الجسدية‬
‫‪1.002‬‬ ‫‪0.300‬‬ ‫‪03‬‬ ‫أنثى‬
‫‪0.741‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.333‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ذكر‬ ‫جودة الحياة األسرية‬
‫‪1.304‬‬ ‫‪0.100‬‬ ‫‪03‬‬ ‫أنثى‬

‫‪0.806‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.247‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.111‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ذكر‬ ‫جودة الحياة االجتماعية‬
‫‪1.000‬‬ ‫‪0.340‬‬ ‫‪03‬‬ ‫أنثى‬
‫‪0.806‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.247‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.111‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ذكر‬ ‫جودة التعميم‬
‫‪1.000‬‬ ‫‪0.340‬‬ ‫‪03‬‬ ‫أنثى‬
‫‪0.519‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.649‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ذكر‬ ‫العاطفي^جودة الجانب‬
‫‪1.000‬‬ ‫‪0.441‬‬ ‫‪03‬‬ ‫أنثى‬
‫‪0.513‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪-0.658 -‬‬ ‫‪0.201‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ذكر‬ ‫جودة الصحة النفسية‬
‫‪1.000‬‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪03‬‬ ‫أنثى‬
‫‪0.818‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.231‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.111‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ذكر‬ ‫جودة إدارة الوقت‬
‫‪1.104‬‬ ‫‪0.322‬‬ ‫‪03‬‬ ‫أنثى‬
‫‪0.548‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.604‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.030‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ذكر‬ ‫جودة الحياة‬
‫‪0.130‬‬ ‫‪1.002‬‬ ‫‪03‬‬ ‫أنثى‬

‫دال عندما يكون قيمة ( ) أقل أو يساوي ‪0**2025‬‬

‫‪67‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫من خالل الجدول (‪ )00‬نجد أن قيمة (‪ )1.01( )T‬وأن مستوى داللة اختيار ىي (‪ )1.00‬أعمى من الداللة‬
‫(‪ )1.10‬وبالتالي فإننا نرفض الفرض البديل ونقبل الفرض الصفري القائل‪ 5‬أنو ال توجد فروق ذات داللة‬
‫إحصائية لمستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج تعزى لمتغير الجنس‪.‬‬
‫نستنتج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة تعزي لمتغيرالجنس وبمعنى‬
‫تفسير ىذه النتيجة بأن عينة اإلناث أكثر من عينة الذكور التي بمغت (‪ )%0.2‬في حين أن نسبة اإلناث‬
‫بمغت (‪.)%43.0‬‬

‫وبما أن أغمب العينة إناث فمن الممكن أن تكون لدييم نفس الواجبات والمسؤوليات‪ ،‬باإلضافة‬
‫إلى نفس االرتياح من الناحية النفسية والصحية واألكاديمية‪.‬‬
‫‪ -2-1‬نتائج الفرضية الثانية‪:‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج‬
‫تعزى لمتغير السن‪.‬‬
‫الفرضية الصفرية‪:‬‬
‫)‪ (H0‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى‬
‫التخرج تعزى لمتغير السن‪.‬‬
‫الفرضية‪.‬‬
‫الجدول رقم ‪ 00‬نتائج اختبار التباين األحاديالجدول رقم(‪ :)24‬نتائج اختبار تحميل التباين األحادي‬
‫لمفرضية الفرعية الثانية لمفروق تعزى إلى السن‬
‫الداللة‬ ‫قيمة‪F‬المحسوبة‬ ‫متوسط‬ ‫درجة‬ ‫مجموع‬ ‫مصدر‬

‫اإلحصائية‬ ‫الحرية المربعات‬ ‫المربعات‬ ‫التباين‬

‫‪1.000‬‬ ‫‪0.034‬‬ ‫‪1.034‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.034‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫جودة الصحة الجسدية‬
‫‪1.010‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02.000‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪-‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02.010‬‬ ‫المجموع‬
‫‪1.200‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫‪1.134‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.134‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫جودة الحياة األسرية‬
‫‪1.210‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01.002‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪-‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪01.000‬‬ ‫المجموع‬
‫‪1.410‬‬ ‫‪1.100‬‬ ‫‪1.110‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.110‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫جودة الحياة االجتماعية‬
‫‪1.024‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01.000‬‬ ‫داخل المجموعات‬

‫‪68‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪-‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪01.000‬‬ ‫المجموع‬

‫‪1.410‬‬ ‫‪1.100‬‬ ‫‪1.110‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.110‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫جودة التعميم‬
‫‪1.024‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01.000‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪-‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪01.000‬‬ ‫المجموع‬
‫‪1.200‬‬ ‫‪1.012‬‬ ‫‪1.104‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.104‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫جودة الجانب العاطفي‬
‫‪1.020‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪00.202‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪-‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪00.222‬‬ ‫المجموع‬
‫‪1.300‬‬ ‫‪1.101‬‬ ‫‪1.110‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.110‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫جودة الحياة النفسية‬
‫‪1.010‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪00.210‬‬ ‫داخل المجموعات‬

‫‪-‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪00.200‬‬ ‫المجموع‬

‫‪1.400‬‬ ‫‪1.110‬‬ ‫‪1.110‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.110‬‬ ‫المجموعات‬ ‫جودة إدارة الوقت‬
‫‪1.022‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪00.300‬‬ ‫داخل المجموعات‬

‫‪-‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪00.300‬‬ ‫المجموع‬

‫‪1.403‬‬ ‫‪1.113‬‬ ‫‪1.110‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.110‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫جودة الحياة‬
‫‪1.013‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪-‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫المجموع‬
‫دال عندما يكون قيمة ( ) أقل أو يساوي ‪**2025‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )00‬نجد أن قيمة (‪ )F‬المحسوبة (‪ )1.113‬وأن مستوى داللة االختبار(‪)1.40‬‬

‫أعمى من مستوى الداللة (‪ )1.10‬وبالتالي فإننا نرفض الفرض البديل وتقبل الفرض الصفري القائل أنو ال‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية لمستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج تعزى‬
‫لمتغير السن‪.‬‬
‫نستنتج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين‬
‫المقبمين عمى التخرج تعزى لمتغير السن‪ ،‬ويمكن تفسير ىذه النتيجة في أن عامل اكتساب الخبرات لدى‬
‫جميع ىذه الفئة العمرية نفسو أو متقارب‪ ،‬وىذا ما يحسن أسموب إدراكيم لجودة الحياة وأبعادىا المختمفة‪،‬‬
‫حيث أن زيادة الخبرة تؤدي إلى تنمية التفكير العقالني والرؤية الموضوعية لجوانب الحياة‪ ،‬وىذا ما يجعل‬
‫دور كبي ار في إدراكيم لجودة الحياة‪.‬‬
‫عامل السن يمعب ا‬
‫‪ 3-1‬نتائج الفرضية الثالثة‪:‬‬

‫‪69‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج‬
‫تعزى لمتغير التخصص‪.‬‬
‫الفرضية الصفرية‪:‬‬
‫)‪ (H0‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى‬
‫التخرج تعزى لمتغير التخصص‪.‬‬

‫الجدول رقم(‪ :)25‬نتائج اختبار الفرضية الفرعية الثالثة لمفروق التي تعزى إلى التخصص الدراسي‬

‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫قيمة‪T‬‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫التخصص‬ ‫األبعاد‬

‫اإلحصائية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫‪0.529‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪-0.634‬‬ ‫‪1.010‬‬ ‫‪0.311‬‬ ‫‪01‬‬ ‫عمم النفس التربوي‬ ‫الصحة‬ ‫جودة‬
‫‪1.044‬‬ ‫‪0.340‬‬ ‫‪04‬‬ ‫توجيه وارشاد‬ ‫الجسدية‬
‫‪0.831‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪-0.215‬‬ ‫‪1.240‬‬ ‫‪0.100‬‬ ‫‪01‬‬ ‫عمم النفس التربوي‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬
‫‪1.330‬‬ ‫‪0.131‬‬ ‫‪04‬‬ ‫توجيه وارشاد‬ ‫األسرية‬

‫‪0.544‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪0.610‬‬ ‫‪1.014‬‬ ‫‪0.404‬‬ ‫‪01‬‬ ‫عمم النفس التربوي‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬
‫‪1.000‬‬ ‫‪0.300‬‬ ‫‪04‬‬ ‫توجيه وارشاد‬ ‫االجتماعية‬
‫‪0.544‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪0.610‬‬ ‫‪1.014‬‬ ‫‪0.404‬‬ ‫‪01‬‬ ‫عمم النفس التربوي‬ ‫جودة التعميم‬
‫‪1.000‬‬ ‫‪0.300‬‬ ‫‪04‬‬ ‫توجيه وارشاد‬

‫‪0.914‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪-0.108‬‬ ‫‪1.002‬‬ ‫‪0.433‬‬ ‫‪01‬‬ ‫عمم النفس التربوي‬ ‫الجانب‬ ‫جودة‬
‫‪1.000‬‬ ‫‪0.110‬‬ ‫‪04‬‬ ‫توجيه وارشاد‬ ‫العاطفي‬
‫‪0.652‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪0.455‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫‪0.121‬‬ ‫‪01‬‬ ‫عمم النفس التربوي‬ ‫الصحة‬ ‫جودة‬
‫‪1.041‬‬ ‫‪0.102‬‬ ‫‪04‬‬ ‫توجيه وارشاد‬ ‫النفسية‬
‫‪0.852‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪-0.187‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫‪0.300‬‬ ‫‪01‬‬ ‫عمم النفس التربوي‬ ‫إدارة‬ ‫جودة‬
‫‪1.040‬‬ ‫‪0.340‬‬ ‫‪04‬‬ ‫توجيه وارشاد‬ ‫الوقت‬
‫‪0.989‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪0.014‬‬ ‫‪1.010‬‬ ‫‪0.133‬‬ ‫‪01‬‬ ‫عمم النفس التربوي‬ ‫جودة الحياة‬
‫‪1.000‬‬ ‫‪0.132‬‬ ‫‪04‬‬ ‫توجيه وارشاد‬

‫دال عندما يكون قيمة ( ) أقل أو يساوي ‪0**2025‬‬

‫‪70‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫اختبار الفرضية الفرعية‬

‫من خالل الجدول رقم (‪ )00‬نجد أن قيمة (‪ )1.10()T‬وأن مستوى داللة االختبار(‪ )1.41‬أعمى من مستوى‬
‫الداللة (‪ )1.10‬وبالتالي فإننا نرفض الفرض البديل ونقبل الفرض الصفري القائل أنو ال توجد فروق ذات‬
‫داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج تعزى لمتغير‬
‫التخصص‪.‬‬
‫‪ -‬فيذه النتيجة منطقية باعتبار أن الظروف المحيطة بالطمبة الجامعيين ىي نفسيا في كال الطرفين‪.‬‬
‫‪ -‬باإلضافة إلى أن عينة الدراسة متقاربة من حيث الصفات‪.‬‬
‫‪ -‬ما يتميزون بو من خصائص ودافعيتيم لإلنجاز ومستوى طموحيم‪.‬‬
‫‪ -4-1‬نتائج الفرضية الرابعة‪:‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين تعزى لمتغير المستوى‬
‫االقتصادي‪.‬‬
‫الفرضية الصفرية‪:‬‬
‫)‪ (H0‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى‬
‫التخرج تعزى لمتغير المستوى االقتصادي‪.‬‬
‫الجدول رقم(‪:)26‬نتائج اختبار تحميل التباين األحادي لمفرضية الفرعية الرابعة لمفروق تعزى إلى‬
‫المستوى االقتصادي‬
‫الداللة‬ ‫قيمة‪F‬المحسوبة‬ ‫متوسط‬ ‫درجة‬ ‫مجموع‬ ‫مصدر‬

‫اإلحصائية‬ ‫الحرية المربعات‬ ‫المربعات‬ ‫التباين‬

‫‪1.110‬‬ ‫‪0.012‬‬ ‫‪0.004‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.023‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫جودة الصحة الجسدية‬
‫‪1.000‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00.000‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪-‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02.012‬‬ ‫المجموع‬
‫‪1.100‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.011‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.044‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫جودة الحياة األسرية‬
‫‪1.000‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00.102‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪-‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪01.000‬‬ ‫المجموع‬
‫‪1.131‬‬ ‫‪0.002‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.330‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫جودة الحياة االجتماعية‬
‫‪1.002‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪4.000‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪-‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪01.000‬‬ ‫المجموع‬

‫‪71‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪1.131‬‬ ‫‪0.002‬‬ ‫‪1.100‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.300‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫جودة التعميم‬

‫‪1.031‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪4.000‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪-‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪01.000‬‬ ‫المجموع‬
‫‪1.324‬‬ ‫‪1.004‬‬ ‫‪1.101‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.120‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫جودة الجانب العاطفي‬
‫‪1.014‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00.210‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪-‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪00.222‬‬ ‫المجموع‬
‫‪1.400‬‬ ‫‪1.100‬‬ ‫‪1.102‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.104‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫جودة الحياة النفسية‬
‫‪1.031‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00.040‬‬ ‫داخل المجموعات‬

‫‪-‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪00.200‬‬ ‫المجموع‬

‫‪1.232‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫‪1.102‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫بين المجموعات‬
‫‪1.031‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00.022‬‬ ‫داخل المجموعات‬ ‫جودة إدارة الوقت‬

‫‪-‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪00.300‬‬ ‫المجموع‬

‫‪1.101‬‬ ‫‪0.044‬‬ ‫‪1.000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.002‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫جودة الحياة‬
‫‪1.143‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0.040‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪-‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫المجموع‬

‫من خالل الجدول رقم (‪ )00‬نجد أن قيمة (‪ )F‬المحسوبة (‪ )0.40‬وأن مستوى داللة‬
‫االختبار(‪ )1.10‬أقل من مستوى الداللة (‪ )1.10‬وبالتالي فإننا نقبل الفرض البديل القائل توجد فروق ذات‬
‫داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج تعزى لمتغير المستوى‬
‫االقتصادي ونرفض الفرض الصفري‪.‬‬
‫يمكن تفسير ىذه النتيجة بأن المستوى االقتصادي حيث يختمف أفراد العينة بين متوسط و‬
‫ضعيف و مرتفع‪ ،‬فغالبية العينة مستواىم االقتصادي متوسط و ىذا ما يحدد مدى إدراكيم لجودة الحياة‪،‬‬
‫فالطمبة الذين يتمتعون بمستوى اقتصادي مرتفع تكون تبعاتو أن يخمق ليم إشباع لمحاجات األساسية من‬
‫مسكن و ممبس و مأكل باإلضافة إلى توفير الرعاية الصحية و النفسية و بالتالي فمستوى جودة الحياة‬
‫لدييم مرتفع‪ ،‬أما الطمبة الذين يكون مستواىم االقتصادي ضعيف يكون مستوى جودة الحياة لدييم‬
‫منخفض إذ يعانون من صعوبات اقتصادية كضيق السكن مما يؤدي إلى خمق ضغوط نفسية لدييم‬
‫فالمستوى االقتصادي من أكبر العوامل أىمية في تحديد مستوى جودة الحياة‬
‫‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪.‬‬
‫تفسير ومناقشة نتائج الدراسة عمى ضوء الدراسات السابقة‪:‬‬
‫لقد تناولت الدراسة الحالية في الفصل الثاني مجموعة من الدراسات التي عالجت موضوع جودة‬
‫الحياة‪ ،‬وأن ىناك تشابو واختالف بين نتائج الدراسة السابقة ونتائج الدراسة الراىنة‪ ،‬حيث أنيا تقترب من‬
‫بعض جزئياتيا وتختمف في البعض األخر‪.‬‬
‫إذ توصمت الدراسة الراىنة إلى أنو ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة‬
‫لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج تعزى لمتغيرات الديمقراطية ما عدا المستوى االقتصادي وذلك‬
‫من خالل النتائج التالية‪5‬‬
‫‪ -‬التوجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج‬
‫تعزى لمتغير الجنس‪.‬‬
‫‪-‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج‬
‫تعزى لمتغير السن‪.‬‬
‫‪-‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج‬
‫تعزى لمتغير التخصص الدراسي‪ ،‬حيث تتفق ىذه النتائج مع النتائج التي توصمت إلييا دراسة "بسماء آدم"‬
‫و"ياسر الجاجات" (‪ )0100‬حيث توصمت إلى أنو ال توجد فروق تبعا لمجنس والتخصص الدراسي في‬
‫جودة الحياة لدى طمبة قسم عمم النفس واإلرشاد النفسي‪ ،‬وكذلك دراسة ''بحرة كريمة'' (‪ )0100‬إذ توصمت‬
‫إلى أنو ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في التفاعل الثنائي المرتفعين والمنخفضين في جودة الحياة‬
‫من حيث الجنس إال في بعد واحد ىو جودة الحياة الصحية‪.‬‬
‫كما توصمت دراسة ''إبراىيم نعيم محسن'' (‪ )0103‬إلى أنو ال توجد فروق لدى طمبة كمية التربية‬
‫باإلحساس النسبي لجودة الحياة إن كانوا ذكو ار أو إناثا‪.‬‬
‫‪ -‬أما دراسة ''رغداء عمي نعيسة'' (‪ )0100‬فقد اختمفت نتائجيا مع نتائج دراستنا فنتائجيا توصمت إلى‬
‫وجود تأثير دال إحصائيا لمجنس لبعدين ىما الصحة العامة والحياة األسرية ووجود تأثير دال إحصائيا‬
‫لتخصص في ثالثة أبعاد وىي الحياة األسرية‪ ،‬العواطف و الصحة النفسية إضافة إلى دراسة''زقاوة أحمد''‬
‫(‪ )0103‬إلى أنو توجد فروق دالة تعزى إلى الجنس في بعد الدراسة والتعميم لصالح اإلناث وفي بعد‬
‫العواطف لصالح الذكور‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫خالصة الفصل‪:‬‬
‫قمنا في ىذا الفصل بتفريغ وعرض إجابات أفراد العينة المدروسة لكل بعد من أبعاد اإلستبيان‪،‬‬
‫وقد استخدمنا البرنامج اإلحصائي‪ spss‬إلثبات تحقيق الدراسات السابقة والفرضيات والتي من خالليا‬
‫توصمنا إلى مختمف اإلقتراحات والتوصيات‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫الخاتمة‬

‫يشير مفهوم جودة الحياة إلى مثل أعمى يصبو إليه كل فرد عمى أمل أن يحققه بشكل أو بأخر وال‬
‫ينجح في استكمال مكوناته أحد فالكل يحقق درجة وهذا ما جعمها متغير نسبي يختمف من طالب إلى‬
‫أخر‪ ،‬وتمعب دو ار هاما في استشارة الطالب ودفعه إلى القيام بعممه الدراسي عمى أكمل وجه وبصورة‬
‫ناجحة حيث تساهم في تحقيق النجاح عمى المستوى الشخصي والعممي لمطالب الجامعي‪ ،‬إذ تدفعه‬
‫لالستمرار وتزرع فيه الثقة والرغبة لتحقيق أهدافه المستقبمية‪.‬‬
‫وقد بينت الدراسة الميدانية عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة تبعا‬
‫لممتغيرات الديموغرافية (الجنس‪ ،‬السن التخصص) لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج مع وجود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج تعزى‬
‫لمتغير المستوى االقتصادي‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫التوصيات والمقترحات‪:‬‬

‫‪ -1‬زيادة لمنشاطات الغير صفية وتفعيمها في الجامعة لغرض تعزيز مفهوم جودة الحياة لدى طمبة العموم‬
‫االجتماعية واإلنسانية من أجل تحقيق وجودهم األصيل وجعمهم قادرين عمى إقامة عالقات تتسم بالحب‬
‫والمودة سواء بين الطمبة أنفسهم أو مع األساتذة‪.‬‬

‫‪-2‬إظهار جانب مشرق في الحياة وتعزيز التوجهات التفاؤلية لدى طمبة كمية العموم االجتماعية واإلنسانية‬
‫وابعادهم عن التفكير السمبي ودعم تفكيرهم االيجابي بالحياة‪.‬‬

‫‪-3‬الوقوف عمى مشكالت الطمبة من قبل المسؤولين في الجامعات ومحاولة تذليل العقبات والصعوبات‬
‫التي يواجهها الطمبة‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫قائمة المراجع‬

‫أوال ‪ -‬المعاجم والقوامٌس‬

‫‪-1‬المعجم الوسٌط ‪.)4112(.‬الطبعة االولى ‪ .‬مصر‪ :‬مكتبة الشروق الدولٌة‪.‬‬

‫‪-4‬صالح‪،‬علً عبد الرحٌم ‪.)4112(.‬المعجم العربً لتحدٌد المصطلحات النفسٌة‪ .‬الطبعة االولى‪.‬‬
‫عمان‪ :‬دار الحامد‪.‬‬

‫ثانٌا ‪ -‬الكتب‬
‫‪ -3‬الفتالوي‪ ،‬سهٌلة محسن كاظم‪ .)4118(.‬الجودة فً التعلٌم ‪ :‬المعاٌر‪-‬المفاهٌم‪-‬المواصفات‪.‬‬
‫عمان ‪ :‬دار الشروق‪.‬‬

‫‪ -2‬الوافً ‪،‬عبد الرحمن‪ .)4119(.‬مدخل الى علم النفس‪ .‬الطبعة الرابعة ‪.‬الجزائر‪ :‬دار هومة ‪.‬‬

‫‪-5‬بن جابر‪ ،‬جودت ‪ .)4118(.‬علم النفس االجتماعً ‪ .‬عمان ‪ :‬الدار العلمٌة الدولٌة ‪.‬‬

‫ثالثا‪-‬رسائل الماجستٌر والدكتوراه‬

‫‪-1‬رسائل الماجستٌر‬

‫‪ -6‬شٌخً ‪،‬مرٌم‪' .)4112( .‬طبٌعة العمل وعالقتها بجودة الحٌاة'‪ .‬رسالة ماجستٌر‪ .‬الجزائر‪:‬‬
‫جامعة تلمسان ‪.‬كلٌة العلوم االجتماعٌة‪.‬‬
‫‪Dspace.univ-tlemcen.diz>bitsteeam.‬‬

‫‪ -7‬محسن‪ ،‬ابراهٌم نعٌم‪ '.)4118(.‬جودة الحٌاة لدى طلبة كلٌة التربٌة'‪ .‬بحث مقدم الى كلٌة العلوم‬
‫التربوٌة والنفسٌة وهو جزء من متطلبات نٌل شهادة البكالورٌوس فً العلوم التربوٌة والنفسٌة ‪ .‬العراق ‪:‬‬
‫جامعة القادسٌة‪.‬كلٌة التربٌة‪.‬‬

‫‪…//16<uploads<repository<qu.edu.iq.‬‬

‫‪-8‬ابوٌونس‪ ،‬اٌمان محمود‪' .)4113( .‬الذكاء االجتماعً وعالقته بالتفكٌر الناقد وجودة‬
‫الحٌاة لدى معلمً مرحلة التعلٌم االساسً بمحافظة خان ٌونس'‪ .‬رسالة ماجستٌر ‪ .‬غزة‪:‬‬
‫الجامعة االسالمٌة ‪.‬كلٌة التربٌة‪.‬‬

‫‪-9‬السلمً‪،‬منصور مفرح سعٌد‪' .)4112(.‬جودة الحٌاة وعالقتها بالتفكٌر االٌجابً لدى طالب‬
‫جامعة ام القرى'‪.‬رسالة ماجستٌر ‪.‬المملكة العربٌة السعودٌة ‪ :‬جامعة ام القري ‪ .‬كلٌة التربٌة ‪.‬‬

‫‪E ibbak.aqu. e du.sa>hipres>futxt.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫قائمة المراجع‬

‫‪-11‬بحرة ‪ ،‬كرٌمة ‪'.)4112(.‬جودة حٌاة التالمٌذ وعالقتها بالتحصٌل الدراسً'‪ .‬رسالة ماجستٌر‬
‫‪.‬الجزائر‪ :‬جامعة وهران‪.‬كلٌة العلوم االجتماعٌة‪.‬‬

‫‪https://these.univ-oran1.dz>th a3594.‬‬

‫‪-11‬بلغول ‪ٌ،‬مٌنة‪'.)4111( .‬العنف فً الوسط الطالبً الجامعً'‪ .‬دراسة مكملة لنٌل شهادة‬
‫الماجستٌر ‪:‬جامعة الجزائر‪.‬كلٌة العلوم االنسانٌة واالجتماعٌة‪.‬‬

‫‪-14‬عبد الحفٌظى ‪ٌ،‬حً‪'.)4116(.‬تقنٌن مقٌاس جودة الحٌاة لمحمود منسً وعلً كاظم على‬
‫الطلبة الجامعٌٌن' ‪ .‬رسالة ماجستٌر‪ .‬الجزائر ‪ :‬جامعة قاصدي مرباح ورقلة ‪.‬كلٌة العلوم‬
‫االنسانٌة واالجتماعٌة‪.‬‬
‫‪https ://bu.univ.ouar>abdelhfidi.‬‬

‫‪ -2‬رسائل الدكتوراه‬

‫‪-13‬غربً صباح‪'.)4112(.‬دور التعلٌم العالً فً تنمٌة المجتمع المحلً'‪ .‬اطروحة مقدمة لنٌل‬
‫شهادة الدكتوراه‪ .‬الجزائر‪ :‬جامعة محمد خٌضر بسكرة‪ .‬قسم علم اجتماع‪.‬‬

‫‪Thesis.univ-biskra.dz>.‬‬

‫رابعا –المجالت والمؤتمرات‬

‫‪ -12‬ابو حالوة ‪ ،‬محمد السعٌد‪'.)4111( .‬جودة الحٌاة المفهوم واألبعاد'‪ .‬فعالٌات المؤتمر‬
‫السنوي لكلٌة التربٌة ‪.‬القاهرة ‪ :‬جامعة كفر الشٌخ‪.‬‬
‫‪http://www.psuco-dz.info>.‬‬

‫‪ -15‬أدم‪ ،‬بسماء‪ .‬الجاجات‪ٌ ،‬اسر‪' .)4112(.‬جودةالحٌاة وعالقتها بتقدٌر الذات'‪.‬مجلة جامعة‬

‫تشرٌن للبحوث والدراسات العلمٌة‪.‬المجلد‪،3‬العدد‪.3‬‬

‫‪Journal. tishreen.edu.sy>download.‬‬

‫‪ -16‬مدحت ابراهٌم ‪،‬فاطمة ‪' .)4118(.‬الذكاء الثقافً وعالقته بجودة الحٌاة لدى طلبة‬
‫الجامعة'مجلة كلٌة التربٌة االساسٌة للعلوم التربوٌة واالنسانٌة‪ .‬العدد‪ : 39‬جامعة بابل‪.‬‬

‫‪https :www.jasj.net>iasj.‬‬

‫‪ -17‬نعٌسة‪ ،‬علً رغداء ‪'.)4114(.‬جودة الحٌاة لدى طلبة جامعة دمشق وتشٌرٌن'‪ .‬مجلة‬
‫جامعة دمشق‪ .‬المجلد ‪ ،48‬العدد ‪.1‬دمشق‪:‬جامعة دمشق‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫قائمة المراجع‬

‫‪…s<www.damascusniversity.edu.sy.‬‬

‫‪ -18‬زقاوة ‪ ،‬احمد‪'.)4118(.‬جودة الحٌاة وعالقتها ببعض المتغٌرات الشخصٌة لدي تالمٌذ‬

‫التعلٌم الثانوي'‪ .‬معهد العلوم االجتماعٌة واالنسانٌة ‪ :‬الجزائر‪.‬‬

‫‪Mrajp<articles<search.shamaa.org.‬‬

‫‪-19‬الجمالً‪،‬فوزٌة عبد الباقً‪ .‬هوٌدة‪،‬حنفً محمود‪'.)4111(.‬فعالٌة الذات المدركة ومدى‬

‫تأثٌرهاعلى جودة الحٌاة لدى طلبة الجامعة من المتفوقٌن والمتعثرٌن دراسٌا'‪.‬مجلة‬
‫اماراباك‪ .‬المجلد‪،1‬العدد‪1‬‬

‫‪Search.mandumah.com>record.‬‬

‫‪-41‬النواجحة‪،‬اسماعٌل الفرا زهٌر عبدالحمٌد‪".)4114(.‬الذكاءالوجدانً وعالقته بجودة‬

‫الحٌاةوالتحصٌل االكادٌمً لدى الدارسٌن بجامعة القدس المفتوحة بمنطقة خان ٌونس‬
‫التعلٌمٌة"‪ .‬مجلة جامعة االزهر بغزة‪ .‬المجلد ‪،12‬العدد‪.4‬غزة‪:‬جامعة القدس المفتوحة‪.‬‬

‫‪www.alzahra.edu.ps>attached file.‬‬

‫‪-41‬عبد الحلٌم‪ ،‬محمود‪ .‬علً كاظم‪ ،‬منسً‪'.)4118(.‬تطوٌر وتقنٌن مقٌاس جودة الحٌاة‬
‫لدىالطلبة الجامعٌٌن فً سلطنة عمان'‪ .‬مجلة اماراباك ‪ .‬المجلد‪،1‬العدد‪.4‬‬

‫‪https://alba7thom.com>files>maqa.‬‬

‫‪-44‬عبد الكرٌم ‪ ،‬أحمد كاظم ‪.‬رؤى‪ ،‬علً حسٌن‪'.)4116(.‬جودة حٌاة الطلبة وعالقتها‬
‫بالدافعٌةللتعلم لدى طالبات قسم التربٌة البدنٌة والعلوم الرٌاضٌة'‪ .‬المجلة الدولٌة للبحوث‬
‫الرٌاضٌة المتقدمة‪.‬المجلد ‪، 3‬العدد‪. 2‬‬

‫‪Download<www.sign-ific-ance.co.uk.‬‬

‫‪-43‬عثمان‪،‬عبد الرحمن صوفً‪.‬ابراهٌم‪،‬محمود محمد‪'.)4116(.‬جودة الحٌاة المدركة وعالقتها‬

‫بمواجهة المشكالت االجتماعٌة لدى طلبة جامعة السلطان قابوس –دراسٌة‬
‫تنبؤٌة'‪.‬القاهرة‪:‬جامعة السلطان قابوس‪ .‬كلٌة اآلداب‪.‬‬

‫‪Search.shamaa.org>article.‬‬

‫‪-42‬مبارك‪،‬بشري عناد ‪' .)4114(.‬جودة الحٌاةوعالقتها بالسلوك االجتماعً لدى‬

‫النساءالمتأخرات عن الزواج'‪.‬مجلة كلٌة االدب ‪ .‬العدد ‪ : 99‬جامعة الدٌالً‪.‬‬

‫‪https://www.iasj.net>iasj.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫قائمة المراجع‬

‫‪-45‬مسعودي ‪ ،‬أمحمد‪'.)4115(.‬بحوث جودة الحٌاة فً العلم العربً'‪ .‬مجلة العلوم االنسانٌة‬

‫واالجتماعٌة‪ .‬العدد ‪: 41‬الجزائر‪.‬جامعة وهران ‪.‬‬

‫‪https://reveues.univ.ourgla.dz>index.php.‬‬

‫‪-46‬مشري‪ ،‬سالف‪'.)4112(.‬جودة الحٌاة من منظور علم النفس االٌجابً'‪ .‬مجلة الدراسات‬

‫والبحوث االجتماعٌة ‪.‬الجزائر‪.‬العدد ‪: 8‬جامعة الوادي ‪.‬‬

‫‪http://www.univ-eloued.dz>images>.‬‬

‫‪81‬‬
Correlations
Correlations

‫ﻟدي إﺣﺳﺎس‬ ‫اﺷﻌر ﺑﺑﻌض‬ ‫اﺿطر ﻟﻘﺿﺎء‬ ‫ﺗﺗﻛرر اﺻﺎﺑﺗﻲ‬ ‫اﻧﺎم ﺟﯾدا‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣن ﺿﻌف‬ ‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط واﻟﺣﯾوﯾﺔ‬ ‫اﻻﻻم ﻓﻲ ﺟﺳﻣﻲ‬ ‫ﺑﻌض اﻟوﻗت ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻧزﻟﺔ ﺑرد‬ ‫اﻟﻧظر‬ ‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬

‫اﻟﺳرﯾر ﻣﺳﺗرﺧﯾﺎ‬

Pearson
1 ,122 -,291* ,046 ,048 -,063 ,176
Correlation
‫ﻟدي إﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط واﻟﺣﯾوﯾﺔ‬
Sig. (2-tailed) ,357 ,026 ,727 ,716 ,637 ,181

N 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
,122 1 ,292* ,351** -,119 ,157 ,633**
Correlation
‫اﺷﻌر ﺑﺑﻌض اﻻﻻم ﻓﻲ ﺟﺳﻣﻲ‬
Sig. (2-tailed) ,357 ,025 ,006 ,369 ,234 ,000

N 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
* * * **
-,291 ,292 1 ,122 ,112 ,318 ,728
‫اﺿطر ﻟﻘﺿﺎء ﺑﻌض اﻟوﻗت ﻓﻲ‬ Correlation

‫اﻟﺳرﯾر ﻣﺳﺗرﺧﯾﺎ‬ Sig. (2-tailed) ,026 ,025 ,358 ,398 ,014 ,000

N 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
,046 ,351** ,122 1 -,134 ,050 ,475**
Correlation
‫ﺗﺗﻛرر اﺻﺎﺑﺗﻲ ﺑﻧزﻟﺔ ﺑرد‬
Sig. (2-tailed) ,727 ,006 ,358 ,312 ,708 ,000

N 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
,048 -,119 ,112 -,134 1 -,050 ,284*
Correlation
‫اﻧﺎم ﺟﯾدا‬
Sig. (2-tailed) ,716 ,369 ,398 ,312 ,709 ,029

N 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
-,063 ,157 ,318* ,050 -,050 1 ,434**
Correlation
‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣن ﺿﻌف اﻟﻧظر‬
Sig. (2-tailed) ,637 ,234 ,014 ,708 ,709 ,001

N 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
** ** ** * **
,176 ,633 ,728 ,475 ,284 ,434 1
Correlation
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬
Sig. (2-tailed) ,181 ,000 ,000 ,000 ,029 ,001

N 59 59 59 59 59 59 59

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

 ‫‪Correlations‬‬
‫اﺣﺻل ﻋﻠﻰ دﻋم‬ ‫اﺷﻌر ﺑﺎﻟﻔﺧر‬ ‫ﻟدي ﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻓراد‬ ‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬
‫ﻋﺎطﻔﻲ ﻣن اﺳرﺗﻲ‬ ‫ﺑﺎﻧﺗﻣﺎﺋﻲ ﻻﺳرﺗﻲ‬ ‫اﺳرﺗﻲ‬ ‫اﻷﺳرﯾﺔ‬
‫‪Pearson‬‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪1‬‬ ‫‪,577‬‬ ‫‪,409‬‬ ‫‪,815‬‬
‫اﺣﺻل ﻋﻠﻰ دﻋم ﻋﺎطﻔﻲ ﻣن‬ ‫‪Correlation‬‬
‫اﺳرﺗﻲ‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,001‬‬ ‫‪,000‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬
‫‪Pearson‬‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪,577‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,793‬‬ ‫‪,905‬‬
‫‪Correlation‬‬
‫اﺷﻌر ﺑﺎﻟﻔﺧر ﺑﺎﻧﺗﻣﺎﺋﻲ ﻻﺳرﺗﻲ‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬
‫‪Pearson‬‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪,409‬‬ ‫‪,793‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,835‬‬
‫‪Correlation‬‬
‫ﻟدي ﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻓراد اﺳرﺗﻲ‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,001‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬
‫‪Pearson‬‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪,815‬‬ ‫‪,905‬‬ ‫‪,835‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Correlation‬‬
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة اﻷﺳرﯾﺔ‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬
‫‪**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).‬‬

‫‪Correlations‬‬

‫ﺻدﯾﻘﻲ اﻟﻣﻘرب‬ ‫اﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻟدي اﺻدﻗﺎء‬ ‫اﺣﺻل ﻋﻠﻰ دﻋم‬ ‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬
‫ﯾدﻋﻣﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫اﻟﺗﻛﯾف واﻻﻧدﻣﺎج‬ ‫ﻣﻘرﺑﯾن‬ ‫اﺻدﻗﺎﺋﻲ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫اﻟﻣواﻗف‬ ‫ﺑﺳرﻋﺔ‬

‫‪Pearson‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪,126‬‬ ‫*‪,264‬‬ ‫**‪,414‬‬ ‫‪,248‬‬
‫ﺻدﯾﻘﻲ اﻟﻣﻘرب ﯾدﻋﻣﻧﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪Correlation‬‬

‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣواﻗف‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,340‬‬ ‫‪,043‬‬ ‫‪,001‬‬ ‫‪,058‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪Pearson‬‬
‫‪,126‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,165‬‬ ‫‪,248‬‬ ‫‪,161‬‬
‫اﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻛﯾف واﻻﻧدﻣﺎج‬ ‫‪Correlation‬‬
‫ﺑﺳرﻋﺔ‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,340‬‬ ‫‪,211‬‬ ‫‪,058‬‬ ‫‪,224‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬
‫‪Pearson‬‬
‫*‪,264‬‬ ‫‪,165‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪,647‬‬ ‫*‪,293‬‬
‫‪Correlation‬‬
‫ﻟدي اﺻدﻗﺎء ﻣﻘرﺑﯾن‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,043‬‬ ‫‪,211‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,024‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪Pearson‬‬
‫**‪,414‬‬ ‫‪,248‬‬ ‫**‪,647‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,207‬‬
‫‪Correlation‬‬
‫اﺣﺻل ﻋﻠﻰ دﻋم اﺻدﻗﺎﺋﻲ‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,001‬‬ ‫‪,058‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,116‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬
 ‫‪Pearson‬‬
‫‪,248‬‬ ‫‪,161‬‬ ‫*‪,293‬‬ ‫‪,207‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Correlation‬‬
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,058‬‬ ‫‪,224‬‬ ‫‪,024‬‬ ‫‪,116‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).‬‬

‫‪**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).‬‬

‫‪Correlations‬‬

‫ادرس ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻌض اﻟﻣﻘررات‬ ‫ﻟم اﺳﺗﻔد ﻣن‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟطﻼﺑﯾﺔ‬ ‫أﻧﺎ ﻓﺧور ﺑﺎﺧﺗﯾﺎري‬ ‫اﺷﻌر ﺑﺎن دراﺳﺗﻲ‬ ‫اﺷﻌر ﺑﺄن اﻟدراﺳﺔ‬ ‫اﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫اﻟﺗﺧﺻص اﻟدراﺳﻲ‬ ‫اﻟدراﺳﯾﺔ ﻻ ﺗﻧﺎﺳب‬ ‫ﺗﺧﺻﺻﻲ‬ ‫ﻣﺿﯾﻌﺔ ﻟﻠوﻗت‬ ‫اﻟﺗﺧﺻص اﻟذي‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟن ﺗﺣﻘق‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻔﯾدة‬ ‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟذي اﺣﺑﮫ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺳﺗوى ﻗدراﺗﻲ‬ ‫ﯾﻧﺎﺳﺑﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫طﻣوﺣﺎﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫اﺳﺗﺷﺎرة ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣن‬

‫ﻣﺳؤوﻟﻲ اﻟﺗﺧﺻص‬

‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬

‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,008‬‬ ‫‪-,300‬‬ ‫‪-,172‬‬ ‫‪,518‬‬ ‫‪-,039‬‬ ‫‪,345‬‬ ‫‪,102‬‬ ‫‪,535‬‬
‫ادرس ﻓﻲ اﻟﺗﺧﺻص اﻟدراﺳﻲ اﻟذي‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,951‬‬ ‫‪,021‬‬ ‫‪,193‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,767‬‬ ‫‪,008‬‬ ‫‪,442‬‬ ‫‪,000‬‬
‫اﺣﺑﮫ‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪,008‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,017‬‬ ‫‪-,021‬‬ ‫‪-,181‬‬ ‫‪,076‬‬ ‫‪-,154‬‬ ‫‪,081‬‬ ‫‪,245‬‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ ﻻ ﺗﻧﺎﺳب‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,951‬‬ ‫‪,901‬‬ ‫‪,877‬‬ ‫‪,169‬‬ ‫‪,568‬‬ ‫‪,243‬‬ ‫‪,542‬‬ ‫‪,062‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﺳﺗوى ﻗدراﺗﻲ‬
‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫*‬ ‫*‬
‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪-,300‬‬ ‫‪,017‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,116‬‬ ‫‪-,333‬‬ ‫‪,151‬‬ ‫‪-,065‬‬ ‫‪-,138‬‬ ‫‪,133‬‬

‫ﻟم اﺳﺗﻔد ﻣن ﺗﺧﺻﺻﻲ‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,021‬‬ ‫‪,901‬‬ ‫‪,381‬‬ ‫‪,010‬‬ ‫‪,254‬‬ ‫‪,626‬‬ ‫‪,298‬‬ ‫‪,314‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫**‬
‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪-,172‬‬ ‫‪-,021‬‬ ‫‪,116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-,150‬‬ ‫‪,243‬‬ ‫‪-,468‬‬ ‫‪,135‬‬ ‫*‪,267‬‬

‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟطﻼﺑﯾﺔ ﻣﺿﯾﻌﺔ ﻟﻠوﻗت‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,193‬‬ ‫‪,877‬‬ ‫‪,381‬‬ ‫‪,258‬‬ ‫‪,064‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,309‬‬ ‫‪,041‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫**‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬

‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪,518‬‬ ‫‪-,181‬‬ ‫‪-,333‬‬ ‫‪-,150‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-,221‬‬ ‫‪,412‬‬ ‫‪,014‬‬ ‫‪,416‬‬
‫أﻧﺎ ﻓﺧور ﺑﺎﺧﺗﯾﺎري اﻟﺗﺧﺻص اﻟذي‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,169‬‬ ‫‪,010‬‬ ‫‪,258‬‬ ‫‪,092‬‬ ‫‪,001‬‬ ‫‪,917‬‬ ‫‪,001‬‬
‫ﯾﻧﺎﺳﺑﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫**‬ ‫**‬
‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪-,039‬‬ ‫‪,076‬‬ ‫‪,151‬‬ ‫‪,243‬‬ ‫‪-,221‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-,379‬‬ ‫‪,434‬‬ ‫**‪,437‬‬
‫اﺷﻌر ﺑﺎن دراﺳﺗﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟن ﺗﺣﻘق‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,767‬‬ ‫‪,568‬‬ ‫‪,254‬‬ ‫‪,064‬‬ ‫‪,092‬‬ ‫‪,003‬‬ ‫‪,001‬‬ ‫‪,001‬‬
‫طﻣوﺣﺎﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬
‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬

‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪,345‬‬ ‫‪-,154‬‬ ‫‪-,065‬‬ ‫‪-,468‬‬ ‫‪,412‬‬ ‫‪-,379‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-,152‬‬ ‫‪,204‬‬
‫اﺷﻌر ﺑﺄن اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻔﯾدة‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,008‬‬ ‫‪,243‬‬ ‫‪,626‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,001‬‬ ‫‪,003‬‬ ‫‪,251‬‬ ‫‪,121‬‬
‫ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬
‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫**‬
‫اﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪,102‬‬ ‫‪,081‬‬ ‫‪-,138‬‬ ‫‪,135‬‬ ‫‪,014‬‬ ‫‪,434‬‬ ‫‪-,152‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪,542‬‬

‫اﺳﺗﺷﺎرة ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣن ﻣﺳؤوﻟﻲ‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,442‬‬ ‫‪,542‬‬ ‫‪,298‬‬ ‫‪,309‬‬ ‫‪,917‬‬ ‫‪,001‬‬ ‫‪,251‬‬ ‫‪,000‬‬

‫اﻟﺗﺧﺻص‬ ‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫**‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬

‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪,535‬‬ ‫‪,245‬‬ ‫‪,133‬‬ ‫‪,267‬‬ ‫‪,416‬‬ ‫‪,437‬‬ ‫‪,204‬‬ ‫‪,542‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,062‬‬ ‫‪,314‬‬ ‫‪,041‬‬ ‫‪,001‬‬ ‫‪,001‬‬ ‫‪,121‬‬ ‫‪,000‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).‬‬

‫‪**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).‬‬

‫‪Correlations‬‬

‫‪Correlations‬‬

‫اﺧﺎف ﻣن‬ ‫ﺣﺎﻟﺗﻲ اﻟﻣزاﺟﯾﺔ‬ ‫اﺷﻌر ﺑﺎﻻﻏﺗراب‬ ‫اﺗﻣﯾز ﺑطﺑﻌﻲ‬ ‫ﯾﺳﺎورﻧﻲ أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫اواﺟﮫ ﻣواﻗف‬ ‫اﺟد ﻧﻔﺳﻲ ﺳرﯾﻊ‬ ‫ﻣن اﻟﺻﻌب‬ ‫اﻣﺗﻠك اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟودة اﻟﺟﺎﻧب‬

‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬ ‫ﻓﻲ ﺗدھور ﺑﺳﺑب‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ‬ ‫اﻟﮭﺎدئ‬ ‫اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﺣزن‬ ‫اﻟﺣﯾﺎة دون ﺳﺑب‬ ‫اﻟﻐﺿب‬ ‫اﺳﺗﺛﺎرﺗﻲ اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ‬ ‫اﺗﺧﺎذ اي ﻗرار‬ ‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬

‫اﻟﺿﻐط اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫دون ﺳﺑب واﺿﺢ‬ ‫واﺿﺢ‬

‫‪Pearson‬‬
‫**‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫**‬
‫‪1‬‬ ‫‪,381‬‬ ‫‪,304‬‬ ‫‪,037‬‬ ‫‪,177‬‬ ‫‪,102‬‬ ‫‪,275‬‬ ‫‪,226‬‬ ‫‪-,084‬‬ ‫‪,672‬‬
‫‪Correlation‬‬
‫اﺧﺎف ﻣن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,003‬‬ ‫‪,019‬‬ ‫‪,783‬‬ ‫‪,180‬‬ ‫‪,442‬‬ ‫‪,035‬‬ ‫‪,085‬‬ ‫‪,529‬‬ ‫‪,000‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪Pearson‬‬
‫**‬ ‫*‬ ‫**‬
‫‪,381‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,125‬‬ ‫‪-,065‬‬ ‫‪,301‬‬ ‫‪,031‬‬ ‫‪,162‬‬ ‫‪-,106‬‬ ‫‪-,084‬‬ ‫‪,506‬‬
‫ﺣﺎﻟﺗﻲ اﻟﻣزاﺟﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدھور ﺑﺳﺑب‬ ‫‪Correlation‬‬

‫اﻟﺿﻐط اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,003‬‬ ‫‪,344‬‬ ‫‪,626‬‬ ‫‪,020‬‬ ‫‪,818‬‬ ‫‪,221‬‬ ‫‪,422‬‬ ‫‪,527‬‬ ‫‪,000‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪Pearson‬‬
‫*‪,304‬‬ ‫‪,125‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-,197‬‬ ‫‪,197‬‬ ‫‪-,045‬‬ ‫‪,002‬‬ ‫**‪,340‬‬ ‫‪-,227‬‬ ‫**‪,421‬‬
‫‪Correlation‬‬
‫اﺷﻌر ﺑﺎﻻﻏﺗراب اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,019‬‬ ‫‪,344‬‬ ‫‪,135‬‬ ‫‪,134‬‬ ‫‪,735‬‬ ‫‪,991‬‬ ‫‪,008‬‬ ‫‪,084‬‬ ‫‪,001‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪Pearson‬‬
‫‪,037‬‬ ‫‪-,065‬‬ ‫‪-,197‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-,136‬‬ ‫‪-,107‬‬ ‫‪-,099‬‬ ‫‪-,159‬‬ ‫‪,006‬‬ ‫‪,049‬‬
‫‪Correlation‬‬
‫اﺗﻣﯾز ﺑطﺑﻌﻲ اﻟﮭﺎدئ‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,783‬‬ ‫‪,626‬‬ ‫‪,135‬‬ ‫‪,304‬‬ ‫‪,421‬‬ ‫‪,456‬‬ ‫‪,229‬‬ ‫‪,966‬‬ ‫‪,714‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪Pearson‬‬
‫‪,177‬‬ ‫*‪,301‬‬ ‫‪,197‬‬ ‫‪-,136‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-,128‬‬ ‫*‪,313‬‬ ‫‪,146‬‬ ‫‪-,210‬‬ ‫**‪,485‬‬
‫ﯾﺳﺎورﻧﻲ أﺣﯾﺎﻧﺎ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﺣزن‬ ‫‪Correlation‬‬

‫دون ﺳﺑب واﺿﺢ‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,180‬‬ ‫‪,020‬‬ ‫‪,134‬‬ ‫‪,304‬‬ ‫‪,332‬‬ ‫‪,016‬‬ ‫‪,270‬‬ ‫‪,110‬‬ ‫‪,000‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪Pearson‬‬
‫‪,102‬‬ ‫‪,031‬‬ ‫‪-,045‬‬ ‫‪-,107‬‬ ‫‪-,128‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪,405‬‬ ‫‪,247‬‬ ‫‪,221‬‬ ‫**‪,374‬‬
‫اواﺟﮫ ﻣواﻗف اﻟﺣﯾﺎة دون ﺳﺑب‬ ‫‪Correlation‬‬

‫واﺿﺢ‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,442‬‬ ‫‪,818‬‬ ‫‪,735‬‬ ‫‪,421‬‬ ‫‪,332‬‬ ‫‪,001‬‬ ‫‪,060‬‬ ‫‪,092‬‬ ‫‪,003‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪Pearson‬‬
‫*‪,275‬‬ ‫‪,162‬‬ ‫‪,002‬‬ ‫‪-,099‬‬ ‫*‪,313‬‬ ‫**‪,405‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪,345‬‬ ‫‪,100‬‬ ‫**‪,657‬‬
‫‪Correlation‬‬
‫اﺟد ﻧﻔﺳﻲ ﺳرﯾﻊ اﻟﻐﺿب‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,035‬‬ ‫‪,221‬‬ ‫‪,991‬‬ ‫‪,456‬‬ ‫‪,016‬‬ ‫‪,001‬‬ ‫‪,007‬‬ ‫‪,452‬‬ ‫‪,000‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪Pearson‬‬
‫‪,226‬‬ ‫‪-,106‬‬ ‫**‪,340‬‬ ‫‪-,159‬‬ ‫‪,146‬‬ ‫‪,247‬‬ ‫**‪,345‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,024‬‬ ‫**‪,519‬‬
‫‪Correlation‬‬
‫ﻣن اﻟﺻﻌب اﺳﺗﺛﺎرﺗﻲ اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,085‬‬ ‫‪,422‬‬ ‫‪,008‬‬ ‫‪,229‬‬ ‫‪,270‬‬ ‫‪,060‬‬ ‫‪,007‬‬ ‫‪,859‬‬ ‫‪,000‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬
 Pearson
-,084 -,084 -,227 ,006 -,210 ,221 ,100 ,024 1 ,115
Correlation
‫اﻣﺗﻠك اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ اي ﻗرار‬
Sig. (2-tailed) ,529 ,527 ,084 ,966 ,110 ,092 ,452 ,859 ,384

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
,672** ,506** ,421** ,049 ,485** ,374** ,657** ,519** ,115 1
Correlation
‫ﺟودة اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬
Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,001 ,714 ,000 ,003 ,000 ,000 ,384

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations

‫اﺷﻌر ﺑﺎﻧﻧﻲ ﻣﺗزن‬ ‫اﺷﻌر‬ ‫اﺷﻌر ﺑﺗﻘدﯾر‬ ‫ﻻ اظن ﺑﺎﻧﻧﻲ‬ ‫اﺷﻌر ﺑﺎﻻﻣن‬ ‫اﺷﻌر ﺑﻘﻠق‬ ‫اﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﺛﻘﺔ‬ ‫اﻗدر اﻟﻣﺟﮭود‬ ‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬

‫اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ‬ ‫ﺑﺎﻻرﺗﺑﺎك‬ ‫اﻻﺧرﯾن ﻟﻲ‬ ‫ﺷﺧص ﺳﻌﯾد‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ‬ ‫داﺋم‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﻔس‬ ‫اﻟذي اﺑدﻟﮫ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬

‫دراﺳﺗﻲ‬

Pearson
1 -,378** ,201 -,235 ,189 -,458** ,076 ,091 ,113
Correlation
‫اﺷﻌر ﺑﺎﻧﻧﻲ ﻣﺗزن اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ‬
Sig. (2-tailed) ,003 ,126 ,073 ,151 ,000 ,569 ,492 ,394

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
-,378** 1 ,032 ,075 -,323* ,318* -,300* -,120 ,115
Correlation
‫اﺷﻌر ﺑﺎﻻرﺗﺑﺎك‬
Sig. (2-tailed) ,003 ,813 ,572 ,013 ,014 ,021 ,367 ,388

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
,201 ,032 1 -,023 ,180 -,074 ,273* ,322* ,513**
Correlation
‫اﺷﻌر ﺑﺗﻘدﯾر اﻻﺧرﯾن ﻟﻲ‬
Sig. (2-tailed) ,126 ,813 ,863 ,172 ,576 ,036 ,013 ,000

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
-,235 ,075 -,023 1 -,096 ,392** -,093 -,244 ,313*
Correlation
‫ﻻ اظن ﺑﺎﻧﻧﻲ ﺷﺧص ﺳﻌﯾد‬
Sig. (2-tailed) ,073 ,572 ,863 ,468 ,002 ,482 ,062 ,016

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
,189 -,323* ,180 -,096 1 ,049 ,686** ,228 ,573**
Correlation
‫اﺷﻌر ﺑﺎﻻﻣن اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
Sig. (2-tailed) ,151 ,013 ,172 ,468 ,710 ,000 ,082 ,000

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
-,458** ,318* -,074 ,392** ,049 1 ,106 ,121 ,510**
Correlation
‫اﺷﻌر ﺑﻘﻠق داﺋم‬
Sig. (2-tailed) ,000 ,014 ,576 ,002 ,710 ,423 ,360 ,000

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
‫اﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‬ ,076 -,300* ,273* -,093 ,686** ,106 1 ,467** ,637**
Correlation
 ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,569‬‬ ‫‪,021‬‬ ‫‪,036‬‬ ‫‪,482‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,423‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪Pearson‬‬
‫‪,091‬‬ ‫‪-,120‬‬ ‫*‪,322‬‬ ‫‪-,244‬‬ ‫‪,228‬‬ ‫‪,121‬‬ ‫**‪,467‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪,509‬‬
‫اﻗدر اﻟﻣﺟﮭود اﻟذي اﺑدﻟﮫ ﻓﻲ‬ ‫‪Correlation‬‬

‫دراﺳﺗﻲ‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,492‬‬ ‫‪,367‬‬ ‫‪,013‬‬ ‫‪,062‬‬ ‫‪,082‬‬ ‫‪,360‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪Pearson‬‬
‫‪,113‬‬ ‫‪,115‬‬ ‫**‪,513‬‬ ‫*‪,313‬‬ ‫**‪,573‬‬ ‫**‪,510‬‬ ‫**‪,637‬‬ ‫**‪,509‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Correlation‬‬
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,394‬‬ ‫‪,388‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,016‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,000‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).‬‬

‫‪*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).‬‬

‫‪Correlations‬‬

‫اﻗﺿﻲ وﻗﺗﻲ ﻛﻠﮫ ﻓﻲ‬ ‫اﻗوم ﺑﻌدة اﻋﻣﺎل ﻓﻲ‬ ‫اھﺗم ﺑﺗوﻓﯾر وﻗت‬ ‫اﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﺟد وﻗت‬ ‫ﻟدي وﻗت ﻟﻠﺗرﻓﯾﮫ‬ ‫اﻧﺟز ﻣﮭﺎﻣﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﺳﺗﻐل ﻛل وﻗت‬ ‫ﺟودة ادارة‬

‫اﻟﻣذاﻛرة‬ ‫وﻗت واﺟد‬ ‫ﻟﻠﻧﺷﺎطﺎت‬ ‫ﺗﻧظﯾم وﻗﺗﻲ‬ ‫ﻟﻠﻣذاﻛرة‬ ‫ﻋن اﻟﻧﻔس‬ ‫اﻟوﻗت اﻟﻣﺣدد‬ ‫ﻣﺗﺎح ﻟدي ﻓﻲ‬ ‫اﻟوﻗت‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺑل اﻟﺗﺧرج‬

‫*‬ ‫*‬ ‫**‬ ‫**‬

‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,316‬‬ ‫‪,282‬‬ ‫‪-,181‬‬ ‫‪,461‬‬ ‫‪-,070‬‬ ‫‪,252‬‬ ‫‪,216‬‬ ‫‪,612‬‬

‫اﻗﺿﻲ وﻗﺗﻲ ﻛﻠﮫ ﻓﻲ اﻟﻣذاﻛرة‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,015‬‬ ‫‪,031‬‬ ‫‪,170‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,597‬‬ ‫‪,055‬‬ ‫‪,101‬‬ ‫‪,000‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫*‬ ‫*‬
‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪,316‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,317‬‬ ‫‪,045‬‬ ‫‪,248‬‬ ‫‪,070‬‬ ‫‪,012‬‬ ‫‪,039‬‬ ‫**‪,538‬‬

‫اﻗوم ﺑﻌدة اﻋﻣﺎل ﻓﻲ وﻗت واﺟد‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,015‬‬ ‫‪,015‬‬ ‫‪,734‬‬ ‫‪,058‬‬ ‫‪,599‬‬ ‫‪,926‬‬ ‫‪,768‬‬ ‫‪,000‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪,282‬‬ ‫‪,317‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-,074‬‬ ‫‪,321‬‬ ‫‪,299‬‬ ‫‪-,018‬‬ ‫‪,038‬‬ ‫**‪,569‬‬
‫اھﺗم ﺑﺗوﻓﯾر وﻗت ﻟﻠﻧﺷﺎطﺎت‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,031‬‬ ‫‪,015‬‬ ‫‪,580‬‬ ‫‪,013‬‬ ‫‪,022‬‬ ‫‪,891‬‬ ‫‪,774‬‬ ‫‪,000‬‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫**‬
‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪-,181‬‬ ‫‪,045‬‬ ‫‪-,074‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-,174‬‬ ‫‪-,128‬‬ ‫‪-,451‬‬ ‫‪-,238‬‬ ‫‪-,039‬‬

‫اﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم وﻗﺗﻲ‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,170‬‬ ‫‪,734‬‬ ‫‪,580‬‬ ‫‪,188‬‬ ‫‪,334‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,069‬‬ ‫‪,766‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫**‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫**‬

‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪,461‬‬ ‫‪,248‬‬ ‫‪,321‬‬ ‫‪-,174‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,248‬‬ ‫‪,195‬‬ ‫‪,331‬‬ ‫‪,691‬‬

‫اﺟد وﻗت ﻟﻠﻣذاﻛرة‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,058‬‬ ‫‪,013‬‬ ‫‪,188‬‬ ‫‪,058‬‬ ‫‪,140‬‬ ‫‪,010‬‬ ‫‪,000‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫*‬
‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪-,070‬‬ ‫‪,070‬‬ ‫‪,299‬‬ ‫‪-,128‬‬ ‫‪,248‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,245‬‬ ‫‪,098‬‬ ‫**‪,465‬‬

‫ﻟدي وﻗت ﻟﻠﺗرﻓﯾﮫ ﻋن اﻟﻧﻔس‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,597‬‬ ‫‪,599‬‬ ‫‪,022‬‬ ‫‪,334‬‬ ‫‪,058‬‬ ‫‪,062‬‬ ‫‪,458‬‬ ‫‪,000‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫**‬ ‫**‬
‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪,252‬‬ ‫‪,012‬‬ ‫‪-,018‬‬ ‫‪-,451‬‬ ‫‪,195‬‬ ‫‪,245‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪,348‬‬ ‫**‪,417‬‬

‫اﻧﺟز ﻣﮭﺎﻣﻲ ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻣﺣدد‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,055‬‬ ‫‪,926‬‬ ‫‪,891‬‬ ‫‪,000‬‬ ‫‪,140‬‬ ‫‪,062‬‬ ‫‪,007‬‬ ‫‪,001‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫*‬ ‫**‬
‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪,216‬‬ ‫‪,039‬‬ ‫‪,038‬‬ ‫‪-,238‬‬ ‫‪,331‬‬ ‫‪,098‬‬ ‫‪,348‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪,501‬‬
‫اﺳﺗﻐل ﻛل وﻗت ﻣﺗﺎح ﻟدي ﻓﻲ‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪,101‬‬ ‫‪,768‬‬ ‫‪,774‬‬ ‫‪,069‬‬ ‫‪,010‬‬ ‫‪,458‬‬ ‫‪,007‬‬ ‫‪,000‬‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺑل اﻟﺗﺧرج‬
‫‪N‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬
 ** ** ** ** ** ** **
Pearson Correlation ,612 ,538 ,569 -,039 ,691 ,465 ,417 ,501 1

‫ﺟودة ادارة اﻟوﻗت‬ Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000 ,766 ,000 ,000 ,001 ,000

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations

‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ ‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫ﺟودة‬ ‫ﺟودة اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ ‫ﺟودة ادارة‬ ‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬

‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳرﯾﺔ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟوﻗت‬

Pearson
1 ,150 ,279* ,279* ,277* ,011 -,108 ,440**
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ Correlation

‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬ Sig. (2-tailed) ,257 ,032 ,032 ,034 ,935 ,416 ,000

N 59 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
,150 1 ,290* ,290* ,206 ,429** ,359** ,722**
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ Correlation

‫اﻷﺳرﯾﺔ‬ Sig. (2-tailed) ,257 ,026 ,026 ,117 ,001 ,005 ,000

N 59 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
* * ** **
,279 ,290 1 1,000 ,216 ,251 ,104 ,664
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ Correlation

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ Sig. (2-tailed) ,032 ,026 ,000 ,101 ,056 ,433 ,000

N 59 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
* * ** **
,279 ,290 1,000 1 ,216 ,251 ,104 ,664
Correlation
‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
Sig. (2-tailed) ,032 ,026 ,000 ,101 ,056 ,433 ,000

N 59 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
* ** **
,277 ,206 ,216 ,216 1 ,357 ,216 ,570
‫ﺟودة اﻟﺟﺎﻧب‬ Correlation

‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬ Sig. (2-tailed) ,034 ,117 ,101 ,101 ,005 ,100 ,000

N 59 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
,011 ,429** ,251 ,251 ,357** 1 ,604** ,668**
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ Correlation

‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ Sig. (2-tailed) ,935 ,001 ,056 ,056 ,005 ,000 ,000

N 59 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
** ** **
-,108 ,359 ,104 ,104 ,216 ,604 1 ,541
Correlation
‫ﺟودة ادارة اﻟوﻗت‬
Sig. (2-tailed) ,416 ,005 ,433 ,433 ,100 ,000 ,000

N 59 59 59 59 59 59 59 59

Pearson
** ** ** ** ** ** **
,440 ,722 ,664 ,664 ,570 ,668 ,541 1
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ Correlation

Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

 N 59 59 59 59 59 59 59 59

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Reliability

Scale: ALL VARIABLES

Reliability Statistics

Cronbach's N of Items
Alpha

,294 6

Reliability Statistics

Cronbach's N of Items
Alpha

,790 3

Reliability Statistics

Cronbach's N of Items
Alpha
,630 4

Reliability Statistics

Cronbach's N of Items
a
Alpha

-,028 8
a. The value is negative due to
a negative average covariance
among items. This violates
reliability model assumptions.
You may want to check item
codings.

Reliability Statistics

Cronbach's N of Items
Alpha
,476 9

Reliability Statistics

Cronbach's N of Items
Alpha

,255 8
 Reliability Statistics

Cronbach's N of Items
Alpha

,478 8

Reliability Statistics

Cronbach's N of Items
Alpha

,751 46
Frequencies
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent

‫ذﻛر‬ 1 1,7 1,7 1,7

Valid ‫اﻧﺛﻰ‬ 58 98,3 98,3 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﻟﺳن‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent
25 ‫إﻟﻰ‬20 ‫ﻣن‬ 32 54,2 54,2 54,2

Valid ‫ ﻓﻣﺎ ﻓوق‬25 ‫ﻣن‬ 27 45,8 45,8 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﻟﺗﺧﺻص‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي‬ 30 50,8 50,8 50,8

Valid ‫ﺗوﺟﯾﮫ وارﺷﺎد‬ 29 49,2 49,2 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬.‫اﻟﻣﺳﺗوى‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫ﺿﻌﯾف‬ 6 10,2 10,2 10,2

‫ﻣﺗوﺳط‬ 48 81,4 81,4 91,5

Valid
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ 5 8,5 8,5 100,0

Total 59 100,0 100,0

Statistics
‫ﻟدي إﺣﺳﺎس‬ ‫اﺷﻌر ﺑﺑﻌض اﻻﻻم‬ ‫اﺿطر ﻟﻘﺿﺎء‬ ‫ﺗﺗﻛرر اﺻﺎﺑﺗﻲ‬ ‫اﻧﺎم ﺟﯾدا‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣن ﺿﻌف‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط واﻟﺣﯾوﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﺳﻣﻲ‬ ‫ﺑﻌض اﻟوﻗت ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻧزﻟﺔ ﺑرد‬ ‫اﻟﻧظر‬
‫اﻟﺳرﯾر ﻣﺳﺗرﺧﯾﺎ‬
Valid 59 59 59 59 59 59
N
Missing 0 0 0 0 0 0
Mean 3,2373 2,7966 3,2881 2,7458 3,1017 1,4576
Std. Deviation 1,11941 1,24263 1,11496 1,18312 1,14010 ,83711

Frequency Table

‫ﻟدي إﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط واﻟﺣﯾوﯾﺔ‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent
‫أﺑدا‬ 3 5,1 5,1 5,1

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 13 22,0 22,0 27,1

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 19 32,2 32,2 59,3

Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 15 25,4 25,4 84,7

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 9 15,3 15,3 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﺷﻌر ﺑﺑﻌض اﻻﻻم ﻓﻲ ﺟﺳﻣﻲ‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 9 15,3 15,3 15,3

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 20 33,9 33,9 49,2

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 9 15,3 15,3 64,4

Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 16 27,1 27,1 91,5

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 5 8,5 8,5 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﺿطر ﻟﻘﺿﺎء ﺑﻌض اﻟوﻗت ﻓﻲ اﻟﺳرﯾر ﻣﺳﺗرﺧﯾﺎ‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 3 5,1 5,1 5,1

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 11 18,6 18,6 23,7

Valid ‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 21 35,6 35,6 59,3

‫ﻛﺛﯾرا‬ 14 23,7 23,7 83,1

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 10 16,9 16,9 100,0
 Total 59 100,0 100,0

‫ﺗﺗﻛرر اﺻﺎﺑﺗﻲ ﺑﻧزﻟﺔ ﺑرد‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent
‫أﺑدا‬ 6 10,2 10,2 10,2

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 26 44,1 44,1 54,2

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 10 16,9 16,9 71,2

Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 11 18,6 18,6 89,8

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 6 10,2 10,2 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﻧﺎم ﺟﯾدا‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 5 8,5 8,5 8,5

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 13 22,0 22,0 30,5

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 19 32,2 32,2 62,7

Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 15 25,4 25,4 88,1
‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 7 11,9 11,9 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣن ﺿﻌف اﻟﻧظر‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 44 74,6 74,6 74,6

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 4 6,8 6,8 81,4

Valid ‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 10 16,9 16,9 98,3

‫ﻛﺛﯾرا‬ 1 1,7 1,7 100,0

Total 59 100,0 100,0

 ‫‪Statistics‬‬

‫اﺣﺻل ﻋﻠﻰ دﻋم‬ ‫اﺷﻌر ﺑﺎﻟﻔﺧر‬ ‫ﻟدي ﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻓراد‬ ‫ﺻدﯾﻘﻲ اﻟﻣﻘرب‬ ‫اﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻟدي اﺻدﻗﺎء‬ ‫اﺣﺻل ﻋﻠﻰ دﻋم‬
‫ﻋﺎطﻔﻲ ﻣن اﺳرﺗﻲ‬ ‫ﺑﺎﻧﺗﻣﺎﺋﻲ ﻻﺳرﺗﻲ‬ ‫اﺳرﺗﻲ‬ ‫ﯾدﻋﻣﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫اﻟﺗﻛﯾف واﻻﻧدﻣﺎج‬ ‫ﻣﻘرﺑﯾن‬ ‫اﺻدﻗﺎﺋﻲ‬

‫اﻟﻣواﻗف‬ ‫ﺑﺳرﻋﺔ‬

‫‪Valid‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪N‬‬
‫‪Missing‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪3,5593‬‬ ‫‪4,3390‬‬ ‫‪4,2712‬‬ ‫‪3,6102‬‬ ‫‪2,4746‬‬ ‫‪3,6949‬‬ ‫‪3,4237‬‬
‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪1,16369‬‬ ‫‪,84303‬‬ ‫‪,94377‬‬ ‫‪1,21793‬‬ ‫‪1,22272‬‬ ‫‪1,07084‬‬ ‫‪1,08601‬‬

‫اﺣﺻل ﻋﻠﻰ دﻋم ﻋﺎطﻔﻲ ﻣن اﺳرﺗﻲ‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬

‫أﺑدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3,4‬‬ ‫‪3,4‬‬ ‫‪3,4‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16,9‬‬ ‫‪16,9‬‬ ‫‪20,3‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪27,1‬‬ ‫‪27,1‬‬ ‫‪47,5‬‬

‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25,4‬‬ ‫‪25,4‬‬ ‫‪72,9‬‬

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪16‬‬ ‫‪27,1‬‬ ‫‪27,1‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫اﺷﻌر ﺑﺎﻟﻔﺧر ﺑﺎﻧﺗﻣﺎﺋﻲ ﻻﺳرﺗﻲ‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬
‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3,4‬‬ ‫‪3,4‬‬ ‫‪3,4‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫‪16,9‬‬

‫‪Valid‬‬ ‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪17‬‬ ‫‪28,8‬‬ ‫‪28,8‬‬ ‫‪45,8‬‬

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪32‬‬ ‫‪54,2‬‬ ‫‪54,2‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫ﻟدي ﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻓراد اﺳرﺗﻲ‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬

‫أﺑدا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1,7‬‬ ‫‪1,7‬‬ ‫‪1,7‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3,4‬‬ ‫‪3,4‬‬ ‫‪5,1‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫‪18,6‬‬
‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪17‬‬ ‫‪28,8‬‬ ‫‪28,8‬‬ ‫‪47,5‬‬
‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪31‬‬ ‫‪52,5‬‬ ‫‪52,5‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

 ‫ﺻدﯾﻘﻲ اﻟﻣﻘرب ﯾدﻋﻣﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣواﻗف‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 3 5,1 5,1 5,1

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 9 15,3 15,3 20,3

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 14 23,7 23,7 44,1
Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 15 25,4 25,4 69,5

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 18 30,5 30,5 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻛﯾف واﻻﻧدﻣﺎج ﺑﺳرﻋﺔ‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent
‫أﺑدا‬ 17 28,8 28,8 28,8

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 13 22,0 22,0 50,8

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 16 27,1 27,1 78,0

Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 10 16,9 16,9 94,9

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 3 5,1 5,1 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫ﻟدي اﺻدﻗﺎء ﻣﻘرﺑﯾن‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 2 3,4 3,4 3,4

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 7 11,9 11,9 15,3

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 12 20,3 20,3 35,6

Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 24 40,7 40,7 76,3
‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 14 23,7 23,7 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﺣﺻل ﻋﻠﻰ دﻋم اﺻدﻗﺎﺋﻲ‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 2 3,4 3,4 3,4

Valid ‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 10 16,9 16,9 20,3

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 19 32,2 32,2 52,5

 ‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪17‬‬ ‫‪28,8‬‬ ‫‪28,8‬‬ ‫‪81,4‬‬

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18,6‬‬ ‫‪18,6‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Statistics‬‬

‫ادرس ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻌض اﻟﻣﻘررات‬ ‫ﻟم اﺳﺗﻔد ﻣن‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟطﻼﺑﯾﺔ‬ ‫أﻧﺎ ﻓﺧور ﺑﺎﺧﺗﯾﺎري‬ ‫اﺷﻌر ﺑﺎن دراﺳﺗﻲ‬ ‫اﺷﻌر ﺑﺄن اﻟدراﺳﺔ‬ ‫اﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ‬

‫اﻟﺗﺧﺻص اﻟدراﺳﻲ‬ ‫اﻟدراﺳﯾﺔ ﻻ ﺗﻧﺎﺳب‬ ‫ﺗﺧﺻﺻﻲ‬ ‫ﻣﺿﯾﻌﺔ ﻟﻠوﻗت‬ ‫اﻟﺗﺧﺻص اﻟذي‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟن ﺗﺣﻘق‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻔﯾدة‬ ‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟذي اﺣﺑﮫ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺳﺗوى ﻗدراﺗﻲ‬ ‫ﯾﻧﺎﺳﺑﻧﻲ ﻓﻲ‬ ‫طﻣوﺣﺎﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬ ‫اﺳﺗﺷﺎرة ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣن‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻣﺳؤوﻟﻲ‬

‫اﻟﺗﺧﺻص‬

‫‪Valid‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪N‬‬
‫‪Missing‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪3,8475‬‬ ‫‪2,2881‬‬ ‫‪1,9322‬‬ ‫‪2,5085‬‬ ‫‪3,9492‬‬ ‫‪2,1017‬‬ ‫‪3,4407‬‬ ‫‪3,1017‬‬

‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪1,18632‬‬ ‫‪1,05129‬‬ ‫‪1,14266‬‬ ‫‪1,30480‬‬ ‫‪1,27879‬‬ ‫‪1,14010‬‬ ‫‪1,22152‬‬ ‫‪1,26892‬‬

‫ادرس ﻓﻲ اﻟﺗﺧﺻص اﻟدراﺳﻲ اﻟذي اﺣﺑﮫ‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬
‫أﺑدا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8,5‬‬ ‫‪8,5‬‬ ‫‪8,5‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1,7‬‬ ‫‪1,7‬‬ ‫‪10,2‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22,0‬‬ ‫‪22,0‬‬ ‫‪32,2‬‬

‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪19‬‬ ‫‪32,2‬‬ ‫‪32,2‬‬ ‫‪64,4‬‬

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪21‬‬ ‫‪35,6‬‬ ‫‪35,6‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫ﺑﻌض اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ ﻻ ﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻣﺳﺗوى ﻗدراﺗﻲ‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬

‫أﺑدا‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25,4‬‬ ‫‪25,4‬‬ ‫‪25,4‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪20‬‬ ‫‪33,9‬‬ ‫‪33,9‬‬ ‫‪59,3‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪19‬‬ ‫‪32,2‬‬ ‫‪32,2‬‬ ‫‪91,5‬‬

‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3,4‬‬ ‫‪3,4‬‬ ‫‪94,9‬‬

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5,1‬‬ ‫‪5,1‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬
 ‫ﻟم اﺳﺗﻔد ﻣن ﺗﺧﺻﺻﻲ‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬

‫أﺑدا‬ ‫‪31‬‬ ‫‪52,5‬‬ ‫‪52,5‬‬ ‫‪52,5‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15,3‬‬ ‫‪15,3‬‬ ‫‪67,8‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20,3‬‬ ‫‪20,3‬‬ ‫‪88,1‬‬

‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10,2‬‬ ‫‪10,2‬‬ ‫‪98,3‬‬

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1,7‬‬ ‫‪1,7‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟطﻼﺑﯾﺔ ﻣﺿﯾﻌﺔ ﻟﻠوﻗت‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬

‫أﺑدا‬ ‫‪18‬‬ ‫‪30,5‬‬ ‫‪30,5‬‬ ‫‪30,5‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18,6‬‬ ‫‪18,6‬‬ ‫‪49,2‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪18‬‬ ‫‪30,5‬‬ ‫‪30,5‬‬ ‫‪79,7‬‬
‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10,2‬‬ ‫‪10,2‬‬ ‫‪89,8‬‬

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10,2‬‬ ‫‪10,2‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫أﻧﺎ ﻓﺧور ﺑﺎﺧﺗﯾﺎري اﻟﺗﺧﺻص اﻟذي ﯾﻧﺎﺳﺑﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬

‫أﺑدا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8,5‬‬ ‫‪8,5‬‬ ‫‪8,5‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6,8‬‬ ‫‪6,8‬‬ ‫‪15,3‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪27,1‬‬

‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪16‬‬ ‫‪27,1‬‬ ‫‪27,1‬‬ ‫‪54,2‬‬
‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪27‬‬ ‫‪45,8‬‬ ‫‪45,8‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫اﺷﻌر ﺑﺎن دراﺳﺗﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟن ﺗﺣﻘق طﻣوﺣﺎﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬

‫أﺑدا‬ ‫‪25‬‬ ‫‪42,4‬‬ ‫‪42,4‬‬ ‫‪42,4‬‬

‫‪Valid‬‬
‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18,6‬‬ ‫‪18,6‬‬ ‫‪61,0‬‬
 ‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪17‬‬ ‫‪28,8‬‬ ‫‪28,8‬‬ ‫‪89,8‬‬

‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6,8‬‬ ‫‪6,8‬‬ ‫‪96,6‬‬

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3,4‬‬ ‫‪3,4‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫اﺷﻌر ﺑﺄن اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻔﯾدة ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬

‫أﺑدا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8,5‬‬ ‫‪8,5‬‬ ‫‪8,5‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8,5‬‬ ‫‪8,5‬‬ ‫‪16,9‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪24‬‬ ‫‪40,7‬‬ ‫‪40,7‬‬ ‫‪57,6‬‬
‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15,3‬‬ ‫‪15,3‬‬ ‫‪72,9‬‬

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪16‬‬ ‫‪27,1‬‬ ‫‪27,1‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫اﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺷﺎرة ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣن ﻣﺳؤوﻟﻲ اﻟﺗﺧﺻص‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬

‫أﺑدا‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫‪13,6‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15,3‬‬ ‫‪15,3‬‬ ‫‪28,8‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪22‬‬ ‫‪37,3‬‬ ‫‪37,3‬‬ ‫‪66,1‬‬

‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15,3‬‬ ‫‪15,3‬‬ ‫‪81,4‬‬
‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18,6‬‬ ‫‪18,6‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Statistics‬‬

‫اﺧﺎف ﻣن‬ ‫ﺣﺎﻟﺗﻲ اﻟﻣزاﺟﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﺷﻌر ﺑﺎﻻﻏﺗراب‬ ‫اﺗﻣﯾز ﺑطﺑﻌﻲ‬ ‫ﯾﺳﺎورﻧﻲ أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫اواﺟﮫ ﻣواﻗف اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫اﺟد ﻧﻔﺳﻲ ﺳرﯾﻊ‬ ‫ﻣن اﻟﺻﻌب‬ ‫اﻣﺗﻠك اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬ ‫ﺗدھور ﺑﺳﺑب‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ‬ ‫اﻟﮭﺎدئ‬ ‫اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﺣزن دون‬ ‫دون ﺳﺑب واﺿﺢ‬ ‫اﻟﻐﺿب‬ ‫اﺳﺗﺛﺎرﺗﻲ اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ‬ ‫اﺗﺧﺎذ اي ﻗرار‬

‫اﻟﺿﻐط اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﺳﺑب واﺿﺢ‬

‫‪Valid‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬
‫‪N‬‬
‫‪Missing‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪2,7627‬‬ ‫‪3,0508‬‬ ‫‪1,6780‬‬ ‫‪3,1525‬‬ ‫‪3,1864‬‬ ‫‪3,6441‬‬ ‫‪3,2712‬‬ ‫‪2,8136‬‬ ‫‪3,4068‬‬

‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪1,36885‬‬ ‫‪1,34451‬‬ ‫‪1,22391‬‬ ‫‪1,07981‬‬ ‫‪1,25223‬‬ ‫‪,86628‬‬ ‫‪1,36243‬‬ ‫‪1,13676‬‬ ‫‪,94902‬‬
 ‫اﺧﺎف ﻣن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 14 23,7 23,7 23,7

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 13 22,0 22,0 45,8

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 13 22,0 22,0 67,8

Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 11 18,6 18,6 86,4

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 8 13,6 13,6 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫ﺣﺎﻟﺗﻲ اﻟﻣزاﺟﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدھور ﺑﺳﺑب اﻟﺿﻐط اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 11 18,6 18,6 18,6

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 7 11,9 11,9 30,5

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 20 33,9 33,9 64,4
Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 10 16,9 16,9 81,4

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 11 18,6 18,6 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﺷﻌر ﺑﺎﻻﻏﺗراب اﻟﻧﻔﺳﻲ‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 42 71,2 71,2 71,2

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 5 8,5 8,5 79,7

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 4 6,8 6,8 86,4

Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 5 8,5 8,5 94,9
‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 3 5,1 5,1 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﺗﻣﯾز ﺑطﺑﻌﻲ اﻟﮭﺎدئ‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 5 8,5 8,5 8,5

Valid
‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 8 13,6 13,6 22,0
 ‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪26‬‬ ‫‪44,1‬‬ ‫‪44,1‬‬ ‫‪66,1‬‬

‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22,0‬‬ ‫‪22,0‬‬ ‫‪88,1‬‬

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫ﯾﺳﺎورﻧﻲ أﺣﯾﺎﻧﺎ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﺣزن دون ﺳﺑب واﺿﺢ‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬

‫أﺑدا‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪11,9‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18,6‬‬ ‫‪18,6‬‬ ‫‪30,5‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23,7‬‬ ‫‪23,7‬‬ ‫‪54,2‬‬
‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪18‬‬ ‫‪30,5‬‬ ‫‪30,5‬‬ ‫‪84,7‬‬

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15,3‬‬ ‫‪15,3‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫اواﺟﮫ ﻣواﻗف اﻟﺣﯾﺎة دون ﺳﺑب واﺿﺢ‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬

‫أﺑدا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1,7‬‬ ‫‪1,7‬‬ ‫‪1,7‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5,1‬‬ ‫‪5,1‬‬ ‫‪6,8‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪35,6‬‬ ‫‪35,6‬‬ ‫‪42,4‬‬

‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪25‬‬ ‫‪42,4‬‬ ‫‪42,4‬‬ ‫‪84,7‬‬
‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15,3‬‬ ‫‪15,3‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫اﺟد ﻧﻔﺳﻲ ﺳرﯾﻊ اﻟﻐﺿب‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬
‫أﺑدا‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪11,9‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20,3‬‬ ‫‪20,3‬‬ ‫‪32,2‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22,0‬‬ ‫‪22,0‬‬ ‫‪54,2‬‬

‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20,3‬‬ ‫‪20,3‬‬ ‫‪74,6‬‬
‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25,4‬‬ ‫‪25,4‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

 ‫ﻣن اﻟﺻﻌب اﺳﺗﺛﺎرﺗﻲ اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬

‫أﺑدا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10,2‬‬ ‫‪10,2‬‬ ‫‪10,2‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪19‬‬ ‫‪32,2‬‬ ‫‪32,2‬‬ ‫‪42,4‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪35,6‬‬ ‫‪35,6‬‬ ‫‪78,0‬‬
‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10,2‬‬ ‫‪10,2‬‬ ‫‪88,1‬‬

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫اﻣﺗﻠك اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ اي ﻗرار‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬
‫أﺑدا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1,7‬‬ ‫‪1,7‬‬ ‫‪1,7‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪13,6‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪27‬‬ ‫‪45,8‬‬ ‫‪45,8‬‬ ‫‪59,3‬‬

‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25,4‬‬ ‫‪25,4‬‬ ‫‪84,7‬‬

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15,3‬‬ ‫‪15,3‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Statistics‬‬

‫اﺷﻌر ﺑﺎﻧﻧﻲ ﻣﺗزن‬ ‫اﺷﻌر‬ ‫اﺷﻌر ﺑﺗﻘدﯾر‬ ‫ﻻ اظن ﺑﺎﻧﻧﻲ‬ ‫اﺷﻌر ﺑﺎﻻﻣن‬ ‫اﺷﻌر ﺑﻘﻠق‬ ‫اﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﺛﻘﺔ‬ ‫اﻗدر اﻟﻣﺟﮭود‬

‫اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ‬ ‫ﺑﺎﻻرﺗﺑﺎك‬ ‫اﻻﺧرﯾن ﻟﻲ‬ ‫ﺷﺧص ﺳﻌﯾد‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ‬ ‫داﺋم‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﻔس‬ ‫اﻟذي اﺑدﻟﮫ ﻓﻲ‬
‫دراﺳﺗﻲ‬

‫‪Valid‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪Missin‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪g‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪3,0000‬‬ ‫‪1,7797‬‬ ‫‪3,5254‬‬ ‫‪2,0169‬‬ ‫‪3,5424‬‬ ‫‪2,6441‬‬ ‫‪3,8983‬‬ ‫‪3,9492‬‬

‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪1,14470‬‬ ‫‪1,11522‬‬ ‫‪,89743‬‬ ‫‪1,27970‬‬ ‫‪1,19369‬‬ ‫‪1,28335‬‬ ‫‪,99473‬‬ ‫‪,99001‬‬

‫اﺷﻌر ﺑﺎﻧﻧﻲ ﻣﺗزن اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬

‫أﺑدا‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫‪13,6‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫‪27,1‬‬
‫‪Valid‬‬
‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪25‬‬ ‫‪42,4‬‬ ‫‪42,4‬‬ ‫‪69,5‬‬

‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20,3‬‬ ‫‪20,3‬‬ ‫‪89,8‬‬

 ‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 6 10,2 10,2 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﺷﻌر ﺑﺎﻻرﺗﺑﺎك‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 35 59,3 59,3 59,3

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 9 15,3 15,3 74,6

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 10 16,9 16,9 91,5

Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 3 5,1 5,1 96,6
‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 2 3,4 3,4 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﺷﻌر ﺑﺗﻘدﯾر اﻻﺧرﯾن ﻟﻲ‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent
‫أﺑدا‬ 1 1,7 1,7 1,7

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 5 8,5 8,5 10,2

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 23 39,0 39,0 49,2

Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 22 37,3 37,3 86,4

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 8 13,6 13,6 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫ﻻ اظن ﺑﺎﻧﻧﻲ ﺷﺧص ﺳﻌﯾد‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 31 52,5 52,5 52,5

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 9 15,3 15,3 67,8

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 9 15,3 15,3 83,1
Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 7 11,9 11,9 94,9

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 3 5,1 5,1 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﺷﻌر ﺑﺎﻻﻣن اﻟﻧﻔﺳﻲ‬

 Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent

‫أﺑدا‬ 5 8,5 8,5 8,5

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 4 6,8 6,8 15,3

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 19 32,2 32,2 47,5

Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 16 27,1 27,1 74,6
‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 15 25,4 25,4 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﺷﻌر ﺑﻘﻠق داﺋم‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 15 25,4 25,4 25,4

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 12 20,3 20,3 45,8

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 16 27,1 27,1 72,9
Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 11 18,6 18,6 91,5

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 5 8,5 8,5 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent
‫أﺑدا‬ 1 1,7 1,7 1,7

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 3 5,1 5,1 6,8

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 17 28,8 28,8 35,6

Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 18 30,5 30,5 66,1

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 20 33,9 33,9 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﻗدر اﻟﻣﺟﮭود اﻟذي اﺑدﻟﮫ ﻓﻲ دراﺳﺗﻲ‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 2 3,4 3,4 3,4

Valid ‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 2 3,4 3,4 6,8

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 12 20,3 20,3 27,1

 ‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪24‬‬ ‫‪40,7‬‬ ‫‪40,7‬‬ ‫‪67,8‬‬

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪19‬‬ ‫‪32,2‬‬ ‫‪32,2‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Statistics‬‬

‫اﻗﺿﻲ وﻗﺗﻲ ﻛﻠﮫ‬ ‫اﻗوم ﺑﻌدة اﻋﻣﺎل ﻓﻲ‬ ‫اھﺗم ﺑﺗوﻓﯾر وﻗت‬ ‫اﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﺟد وﻗت‬ ‫ﻟدي وﻗت ﻟﻠﺗرﻓﯾﮫ‬ ‫اﻧﺟز ﻣﮭﺎﻣﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﺳﺗﻐل ﻛل وﻗت‬

‫ﻓﻲ اﻟﻣذاﻛرة‬ ‫وﻗت واﺟد‬ ‫ﻟﻠﻧﺷﺎطﺎت‬ ‫ﺗﻧظﯾم وﻗﺗﻲ‬ ‫ﻟﻠﻣذاﻛرة‬ ‫ﻋن اﻟﻧﻔس‬ ‫اﻟوﻗت اﻟﻣﺣدد‬ ‫ﻣﺗﺎح ﻟدي ﻓﻲ‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺑل‬

‫اﻟﺗﺧرج‬

‫‪Valid‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪N‬‬
‫‪Missing‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪2,5085‬‬ ‫‪3,0169‬‬ ‫‪2,5254‬‬ ‫‪2,6610‬‬ ‫‪3,0339‬‬ ‫‪3,0508‬‬ ‫‪3,1695‬‬ ‫‪3,0678‬‬

‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪1,19443‬‬ ‫‪1,07465‬‬ ‫‪1,08843‬‬ ‫‪1,18336‬‬ ‫‪1,03334‬‬ ‫‪1,13599‬‬ ‫‪1,08521‬‬ ‫‪1,20150‬‬

‫اﻗﺿﻲ وﻗﺗﻲ ﻛﻠﮫ ﻓﻲ اﻟﻣذاﻛرة‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬

‫أﺑدا‬ ‫‪17‬‬ ‫‪28,8‬‬ ‫‪28,8‬‬ ‫‪28,8‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫‪42,4‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪25‬‬ ‫‪42,4‬‬ ‫‪42,4‬‬ ‫‪84,7‬‬

‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8,5‬‬ ‫‪8,5‬‬ ‫‪93,2‬‬
‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6,8‬‬ ‫‪6,8‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫اﻗوم ﺑﻌدة اﻋﻣﺎل ﻓﻲ وﻗت واﺟد‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬

‫أﺑدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6,8‬‬ ‫‪6,8‬‬ ‫‪6,8‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25,4‬‬ ‫‪25,4‬‬ ‫‪32,2‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪22‬‬ ‫‪37,3‬‬ ‫‪37,3‬‬ ‫‪69,5‬‬

‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20,3‬‬ ‫‪20,3‬‬ ‫‪89,8‬‬

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10,2‬‬ ‫‪10,2‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

 ‫اھﺗم ﺑﺗوﻓﯾر وﻗت ﻟﻠﻧﺷﺎطﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 13 22,0 22,0 22,0

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 13 22,0 22,0 44,1

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 25 42,4 42,4 86,4

Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 5 8,5 8,5 94,9

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 3 5,1 5,1 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم وﻗﺗﻲ‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 13 22,0 22,0 22,0

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 11 18,6 18,6 40,7

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 22 37,3 37,3 78,0
Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 9 15,3 15,3 93,2

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 4 6,8 6,8 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫اﺟد وﻗت ﻟﻠﻣذاﻛرة‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 4 6,8 6,8 6,8

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 13 22,0 22,0 28,8

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ 24 40,7 40,7 69,5

Valid
‫ﻛﺛﯾرا‬ 13 22,0 22,0 91,5
‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ 5 8,5 8,5 100,0

Total 59 100,0 100,0

‫ﻟدي وﻗت ﻟﻠﺗرﻓﯾﮫ ﻋن اﻟﻧﻔس‬

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

‫أﺑدا‬ 5 8,5 8,5 8,5

Valid
‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ 14 23,7 23,7 32,2
 ‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪33,9‬‬ ‫‪33,9‬‬ ‫‪66,1‬‬

‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22,0‬‬ ‫‪22,0‬‬ ‫‪88,1‬‬

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫اﻧﺟز ﻣﮭﺎﻣﻲ ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻣﺣدد‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬

‫أﺑدا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5,1‬‬ ‫‪5,1‬‬ ‫‪5,1‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23,7‬‬ ‫‪23,7‬‬ ‫‪28,8‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪19‬‬ ‫‪32,2‬‬ ‫‪32,2‬‬ ‫‪61,0‬‬
‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪16‬‬ ‫‪27,1‬‬ ‫‪27,1‬‬ ‫‪88,1‬‬

‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫اﺳﺗﻐل ﻛل وﻗت ﻣﺗﺎح ﻟدي ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺑل اﻟﺗﺧرج‬

‫‪Frequency‬‬ ‫‪Percent‬‬ ‫‪Valid Percent‬‬ ‫‪Cumulative‬‬

‫‪Percent‬‬

‫أﺑدا‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪11,9‬‬ ‫‪11,9‬‬

‫ﻗﻠﯾل ﺟدا‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18,6‬‬ ‫‪18,6‬‬ ‫‪30,5‬‬

‫إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪33,9‬‬ ‫‪33,9‬‬ ‫‪64,4‬‬

‫‪Valid‬‬
‫ﻛﺛﯾرا‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22,0‬‬ ‫‪22,0‬‬ ‫‪86,4‬‬
‫ﻛﺛﯾرا ﺟدا‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫‪13,6‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪100,0‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪Statistics‬‬

‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ ‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﺟودة اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ ‫ﺟودة ادارة‬ ‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬
‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳرﯾﺔ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟوﻗت‬

‫‪Valid‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪N‬‬
‫‪Missing‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪2,7712‬‬ ‫‪4,0565‬‬ ‫‪3,3008‬‬ ‫‪2,8962‬‬ ‫‪2,9962‬‬ ‫‪3,0445‬‬ ‫‪2,8792‬‬ ‫‪3,1350‬‬
‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪,52331‬‬ ‫‪,83311‬‬ ‫‪,79299‬‬ ‫‪,41984‬‬ ‫‪,52155‬‬ ‫‪,44935‬‬ ‫‪,52212‬‬ ‫‪,35901‬‬
‫‪T-Test‬‬
‫‪Group Statistics‬‬

‫اﻟﺗﺧﺻص‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Std. Error Mean‬‬

‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2,8000‬‬ ‫‪,50556‬‬ ‫‪,09230‬‬

‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬
‫ﺗوﺟﯾﮫ وارﺷﺎد‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2,8916‬‬ ‫‪,59963‬‬ ‫‪,11135‬‬
‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4,0333‬‬ ‫‪,79438‬‬ ‫‪,14503‬‬
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة اﻷﺳرﯾﺔ‬
‫ﺗوﺟﯾﮫ وارﺷﺎد‬ ‫‪29‬‬ ‫‪4,0805‬‬ ‫‪,88486‬‬ ‫‪,16431‬‬
‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2,9292‬‬ ‫‪,30913‬‬ ‫‪,05644‬‬
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﺗوﺟﯾﮫ وارﺷﺎد‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2,8621‬‬ ‫‪,51359‬‬ ‫‪,09537‬‬
‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2,9292‬‬ ‫‪,30913‬‬ ‫‪,05644‬‬
‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﺗوﺟﯾﮫ وارﺷﺎد‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2,8621‬‬ ‫‪,51359‬‬ ‫‪,09537‬‬
‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2,9889‬‬ ‫‪,42720‬‬ ‫‪,07800‬‬
‫ﺟودة اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬
‫ﺗوﺟﯾﮫ وارﺷﺎد‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3,0038‬‬ ‫‪,61182‬‬ ‫‪,11361‬‬
‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3,0708‬‬ ‫‪,41221‬‬ ‫‪,07526‬‬
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﺗوﺟﯾﮫ وارﺷﺎد‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3,0172‬‬ ‫‪,49068‬‬ ‫‪,09112‬‬
‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2,8667‬‬ ‫‪,55411‬‬ ‫‪,10117‬‬
‫ﺟودة ادارة اﻟوﻗت‬
‫ﺗوﺟﯾﮫ وارﺷﺎد‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2,8922‬‬ ‫‪,49633‬‬ ‫‪,09217‬‬
‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3,0883‬‬ ‫‪,30236‬‬ ‫‪,05520‬‬
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬
‫ﺗوﺟﯾﮫ وارﺷﺎد‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3,0871‬‬ ‫‪,35405‬‬ ‫‪,06575‬‬

‫‪Independent Samples Test‬‬

‫‪Levene's Test for Equality‬‬ ‫‪t-test for Equality of Means‬‬

‫‪of Variances‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std. Error‬‬ ‫‪95% Confidence Interval of‬‬

‫)‪(2-tailed‬‬ ‫‪Difference‬‬ ‫‪Difference‬‬ ‫‪the Difference‬‬

‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬

‫‪Equal variances‬‬
‫‪1,668‬‬ ‫‪,202‬‬ ‫‪-,635‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪,528‬‬ ‫‪-,09163‬‬ ‫‪,14421‬‬ ‫‪-,38040‬‬ ‫‪,19715‬‬
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ ‫‪assumed‬‬

‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬ ‫‪Equal variances not‬‬

‫‪-,634‬‬ ‫‪54,744‬‬ ‫‪,529‬‬ ‫‪-,09163‬‬ ‫‪,14463‬‬ ‫‪-,38150‬‬ ‫‪,19825‬‬
‫‪assumed‬‬

‫‪Equal variances‬‬
‫‪,144‬‬ ‫‪,706‬‬ ‫‪-,215‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪,830‬‬ ‫‪-,04713‬‬ ‫‪,21876‬‬ ‫‪-,48519‬‬ ‫‪,39093‬‬
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫‪assumed‬‬

‫اﻷﺳرﯾﺔ‬ ‫‪Equal variances not‬‬

‫‪-,215‬‬ ‫‪55,877‬‬ ‫‪,831‬‬ ‫‪-,04713‬‬ ‫‪,21917‬‬ ‫‪-,48619‬‬ ‫‪,39194‬‬
‫‪assumed‬‬

‫‪Equal variances‬‬
‫‪5,988‬‬ ‫‪,018‬‬ ‫‪,610‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪,544‬‬ ‫‪,06710‬‬ ‫‪,10993‬‬ ‫‪-,15303‬‬ ‫‪,28723‬‬
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫‪assumed‬‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫‪Equal variances not‬‬

‫‪,605‬‬ ‫‪45,641‬‬ ‫‪,548‬‬ ‫‪,06710‬‬ ‫‪,11082‬‬ ‫‪-,15602‬‬ ‫‪,29022‬‬
‫‪assumed‬‬
 Equal variances
5,988 ,018 ,610 57 ,544 ,06710 ,10993 -,15303 ,28723
assumed
‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
Equal variances not
,605 45,641 ,548 ,06710 ,11082 -,15602 ,29022
assumed

Equal variances
3,363 ,072 -,109 57 ,914 -,01494 ,13699 -,28926 ,25938
‫ﺟودة اﻟﺟﺎﻧب‬ assumed

‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬ Equal variances not

-,108 49,909 ,914 -,01494 ,13781 -,29175 ,26187
assumed

Equal variances
,407 ,526 ,455 57 ,651 ,05359 ,11783 -,18235 ,28954
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ assumed

‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ Equal variances not

,453 54,669 ,652 ,05359 ,11818 -,18327 ,29046
assumed

Equal variances
,587 ,447 -,187 57 ,853 -,02557 ,13711 -,30014 ,24899
assumed
‫ﺟودة ادارة اﻟوﻗت‬
Equal variances not
-,187 56,678 ,852 -,02557 ,13686 -,29966 ,24851
assumed

Equal variances
,170 ,682 ,014 57 ,989 ,00122 ,08562 -,17023 ,17266
assumed
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬
Equal variances not
,014 55,002 ,989 ,00122 ,08585 -,17083 ,17326
assumed
T-Test
Group Statistics

‫اﻟﺟﻧس‬ N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

‫ذﻛر‬ 1 3,5714 . .
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬
‫اﻧﺛﻰ‬ 58 2,8325 ,54719 ,07185
‫ذﻛر‬ 1 4,3333 . .
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة اﻷﺳرﯾﺔ‬
‫اﻧﺛﻰ‬ 58 4,0517 ,83957 ,11024
‫ذﻛر‬ 1 3,0000 . .
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫اﻧﺛﻰ‬ 58 2,8944 ,42328 ,05558
‫ذﻛر‬ 1 3,0000 . .
‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻧﺛﻰ‬ 58 2,8944 ,42328 ,05558
‫ذﻛر‬ 1 3,3333 . .
‫ﺟودة اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬
‫اﻧﺛﻰ‬ 58 2,9904 ,52418 ,06883
‫ذﻛر‬ 1 2,7500 . .
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫اﻧﺛﻰ‬ 58 3,0496 ,45157 ,05929
‫ذﻛر‬ 1 3,0000 . .
‫ﺟودة ادارة اﻟوﻗت‬
‫اﻧﺛﻰ‬ 58 2,8772 ,52643 ,06912
‫ذﻛر‬ 1 3,2840 . .
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬
‫اﻧﺛﻰ‬ 58 3,0843 ,32772 ,04303

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality t-test for Equality of Means

of Variances

F Sig. t df Sig. Mean Std. Error 95% Confidence Interval of

(2-tailed) Difference Difference the Difference

Lower Upper

Equal variances
. . 1,339 57 ,186 ,73892 ,55189 -,36622 1,84405
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ assumed

‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬ Equal variances not

. . . ,73892 . . .
assumed

Equal variances
. . ,333 57 ,741 ,28161 ,84678 -1,41403 1,97725
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ assumed

‫اﻷﺳرﯾﺔ‬ Equal variances not

. . . ,28161 . . .
assumed

Equal variances
. . ,247 57 ,806 ,10560 ,42692 -,74928 ,96049
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ assumed

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ Equal variances not

. . . ,10560 . . .
assumed
 Equal variances
. . ,247 57 ,806 ,10560 ,42692 -,74928 ,96049
assumed
‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
Equal variances not
. . . ,10560 . . .
assumed

Equal variances
. . ,649 57 ,519 ,34291 ,52868 -,71574 1,40157
‫ﺟودة اﻟﺟﺎﻧب‬ assumed

‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬ Equal variances not

. . . ,34291 . . .
assumed

Equal variances
. . -,658 57 ,513 -,29957 ,45544 -1,21158 ,61244
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ assumed

‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ Equal variances not

. . . -,29957 . . .
assumed

Equal variances
. . ,231 57 ,818 ,12284 ,53095 -,94037 1,18606
assumed
‫ﺟودة ادارة اﻟوﻗت‬
Equal variances not
. . . ,12284 . . .
assumed

Equal variances
. . ,604 57 ,548 ,19970 ,33053 -,46218 ,86159
assumed
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬
Equal variances not
. . . ,19970 . . .
assumed
‫‪Oneway‬‬
‫‪Descriptives‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std.‬‬ ‫‪Std.‬‬ ‫‪95% Confidence Interval for‬‬ ‫‪Minimu‬‬ ‫‪Maximu‬‬
‫‪Deviation‬‬ ‫‪Error‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪m‬‬

‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬
‫‪Bound‬‬ ‫‪Bound‬‬

‫ﻣن ‪20‬إﻟﻰ‬
‫‪32‬‬ ‫‪2,9196‬‬ ‫‪,50271‬‬ ‫‪,08887‬‬ ‫‪2,7384‬‬ ‫‪3,1009‬‬ ‫‪2,14‬‬ ‫‪4,14‬‬
‫‪25‬‬
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬
‫ﻣن ‪ 25‬ﻓﻣﺎ‬
‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2,7566‬‬ ‫‪,60065‬‬ ‫‪,11559‬‬ ‫‪2,5190‬‬ ‫‪2,9942‬‬ ‫‪1,86‬‬ ‫‪3,86‬‬
‫ﻓوق‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,8450‬‬ ‫‪,55092‬‬ ‫‪,07172‬‬ ‫‪2,7015‬‬ ‫‪2,9886‬‬ ‫‪1,86‬‬ ‫‪4,14‬‬

‫ﻣن ‪20‬إﻟﻰ‬
‫‪32‬‬ ‫‪4,0208‬‬ ‫‪,86732‬‬ ‫‪,15332‬‬ ‫‪3,7081‬‬ ‫‪4,3335‬‬ ‫‪2,33‬‬ ‫‪5,00‬‬
‫‪25‬‬
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬
‫ﻣن ‪ 25‬ﻓﻣﺎ‬
‫اﻷﺳرﯾﺔ‬ ‫‪27‬‬ ‫‪4,0988‬‬ ‫‪,80498‬‬ ‫‪,15492‬‬ ‫‪3,7803‬‬ ‫‪4,4172‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪5,00‬‬
‫ﻓوق‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪4,0565‬‬ ‫‪,83311‬‬ ‫‪,10846‬‬ ‫‪3,8394‬‬ ‫‪4,2736‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪5,00‬‬
‫ﻣن ‪20‬إﻟﻰ‬
‫‪32‬‬ ‫‪2,9023‬‬ ‫‪,34304‬‬ ‫‪,06064‬‬ ‫‪2,7787‬‬ ‫‪3,0260‬‬ ‫‪2,25‬‬ ‫‪3,75‬‬
‫‪25‬‬
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬
‫ﻣن ‪ 25‬ﻓﻣﺎ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2,8889‬‬ ‫‪,50280‬‬ ‫‪,09676‬‬ ‫‪2,6900‬‬ ‫‪3,0878‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫ﻓوق‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,8962‬‬ ‫‪,41984‬‬ ‫‪,05466‬‬ ‫‪2,7868‬‬ ‫‪3,0056‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫ﻣن ‪20‬إﻟﻰ‬
‫‪32‬‬ ‫‪2,9023‬‬ ‫‪,34304‬‬ ‫‪,06064‬‬ ‫‪2,7787‬‬ ‫‪3,0260‬‬ ‫‪2,25‬‬ ‫‪3,75‬‬
‫‪25‬‬
‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﻣن ‪ 25‬ﻓﻣﺎ‬
‫‪27‬‬ ‫‪2,8889‬‬ ‫‪,50280‬‬ ‫‪,09676‬‬ ‫‪2,6900‬‬ ‫‪3,0878‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫ﻓوق‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,8962‬‬ ‫‪,41984‬‬ ‫‪,05466‬‬ ‫‪2,7868‬‬ ‫‪3,0056‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪4,25‬‬

‫ﻣن ‪20‬إﻟﻰ‬
‫‪32‬‬ ‫‪2,9757‬‬ ‫‪,52248‬‬ ‫‪,09236‬‬ ‫‪2,7873‬‬ ‫‪3,1641‬‬ ‫‪1,89‬‬ ‫‪4,44‬‬
‫‪25‬‬
‫ﺟودة اﻟﺟﺎﻧب‬
‫ﻣن ‪ 25‬ﻓﻣﺎ‬
‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬ ‫‪27‬‬ ‫‪3,0206‬‬ ‫‪,52933‬‬ ‫‪,10187‬‬ ‫‪2,8112‬‬ ‫‪3,2300‬‬ ‫‪1,67‬‬ ‫‪4,22‬‬
‫ﻓوق‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,9962‬‬ ‫‪,52155‬‬ ‫‪,06790‬‬ ‫‪2,8603‬‬ ‫‪3,1322‬‬ ‫‪1,67‬‬ ‫‪4,44‬‬
‫ﻣن ‪20‬إﻟﻰ‬
‫‪32‬‬ ‫‪3,0352‬‬ ‫‪,44928‬‬ ‫‪,07942‬‬ ‫‪2,8732‬‬ ‫‪3,1971‬‬ ‫‪2,13‬‬ ‫‪4,00‬‬
‫‪25‬‬
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬
‫ﻣن ‪ 25‬ﻓﻣﺎ‬
‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫‪27‬‬ ‫‪3,0556‬‬ ‫‪,45775‬‬ ‫‪,08809‬‬ ‫‪2,8745‬‬ ‫‪3,2366‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪3,88‬‬
‫ﻓوق‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪3,0445‬‬ ‫‪,44935‬‬ ‫‪,05850‬‬ ‫‪2,9274‬‬ ‫‪3,1616‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪4,00‬‬
‫ﻣن ‪20‬إﻟﻰ‬
‫‪32‬‬ ‫‪2,8828‬‬ ‫‪,59053‬‬ ‫‪,10439‬‬ ‫‪2,6699‬‬ ‫‪3,0957‬‬ ‫‪1,75‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫‪25‬‬
‫ﺟودة ادارة اﻟوﻗت‬ ‫ﻣن ‪ 25‬ﻓﻣﺎ‬
‫‪27‬‬ ‫‪2,8750‬‬ ‫‪,43853‬‬ ‫‪,08439‬‬ ‫‪2,7015‬‬ ‫‪3,0485‬‬ ‫‪2,25‬‬ ‫‪3,63‬‬
‫ﻓوق‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,8792‬‬ ‫‪,52212‬‬ ‫‪,06797‬‬ ‫‪2,7432‬‬ ‫‪3,0153‬‬ ‫‪1,75‬‬ ‫‪4,25‬‬
 ‫إﻟﻰ‬20 ‫ﻣن‬
32 3,0913 ,32460 ,05738 2,9742 3,2083 2,57 3,62
25

‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫ ﻓﻣﺎ‬25 ‫ﻣن‬

27 3,0835 ,33362 ,06420 2,9515 3,2154 2,39 3,81
‫ﻓوق‬

Total 59 3,0877 ,32592 ,04243 3,0028 3,1726 2,39 3,81

ANOVA
Sum of df Mean F Sig.
Squares Square
Between
,389 1 ,389 1,289 ,261
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ Groups
‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬ Within Groups 17,214 57 ,302
Total 17,604 58
Between
,089 1 ,089 ,126 ,724
Groups
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة اﻷﺳرﯾﺔ‬
Within Groups 40,167 57 ,705
Total 40,256 58
Between
,003 1 ,003 ,015 ,904
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ Groups
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ Within Groups 10,221 57 ,179
Total 10,224 58
Between
,003 1 ,003 ,015 ,904
Groups
‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
Within Groups 10,221 57 ,179
Total 10,224 58
Between
,029 1 ,029 ,107 ,745
‫ﺟودة اﻟﺟﺎﻧب‬ Groups
‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬ Within Groups 15,747 57 ,276
Total 15,777 58
Between
,006 1 ,006 ,030 ,864
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ Groups
‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ Within Groups 11,705 57 ,205
Total 11,711 58
Between
,001 1 ,001 ,003 ,955
Groups
‫ﺟودة ادارة اﻟوﻗت‬
Within Groups 15,811 57 ,277
Total 15,811 58
Between
,001 1 ,001 ,008 ,928
Groups
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬
Within Groups 6,160 57 ,108
Total 6,161 58
‫‪Oneway‬‬
‫‪Descriptives‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std.‬‬ ‫‪Std.‬‬ ‫‪95% Confidence Interval for‬‬ ‫‪Minimum‬‬ ‫‪Maximu‬‬
‫‪Deviation‬‬ ‫‪Error‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪m‬‬

‫‪Lower Bound‬‬ ‫‪Upper Bound‬‬

‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,6190‬‬ ‫‪,55451‬‬ ‫‪,22638‬‬ ‫‪2,0371‬‬ ‫‪3,2010‬‬ ‫‪1,86‬‬ ‫‪3,29‬‬

‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2,7946‬‬ ‫‪,49038‬‬ ‫‪,07078‬‬ ‫‪2,6523‬‬ ‫‪2,9370‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪3,86‬‬

‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,6000‬‬ ‫‪,60945‬‬ ‫‪,27255‬‬ ‫‪2,8433‬‬ ‫‪4,3567‬‬ ‫‪2,57‬‬ ‫‪4,14‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,8450‬‬ ‫‪,55092‬‬ ‫‪,07172‬‬ ‫‪2,7015‬‬ ‫‪2,9886‬‬ ‫‪1,86‬‬ ‫‪4,14‬‬

‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3,2222‬‬ ‫‪1,10889‬‬ ‫‪,45270‬‬ ‫‪2,0585‬‬ ‫‪4,3859‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪5,00‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪4,1181‬‬ ‫‪,77639‬‬ ‫‪,11206‬‬ ‫‪3,8926‬‬ ‫‪4,3435‬‬ ‫‪2,33‬‬ ‫‪5,00‬‬
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة اﻷﺳرﯾﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4,4667‬‬ ‫‪,38006‬‬ ‫‪,16997‬‬ ‫‪3,9948‬‬ ‫‪4,9386‬‬ ‫‪4,00‬‬ ‫‪5,00‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪4,0565‬‬ ‫‪,83311‬‬ ‫‪,10846‬‬ ‫‪3,8394‬‬ ‫‪4,2736‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪5,00‬‬
‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,5417‬‬ ‫‪,29226‬‬ ‫‪,11932‬‬ ‫‪2,2350‬‬ ‫‪2,8484‬‬ ‫‪2,13‬‬ ‫‪3,00‬‬
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2,9271‬‬ ‫‪,42825‬‬ ‫‪,06181‬‬ ‫‪2,8027‬‬ ‫‪3,0514‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,0250‬‬ ‫‪,27099‬‬ ‫‪,12119‬‬ ‫‪2,6885‬‬ ‫‪3,3615‬‬ ‫‪2,63‬‬ ‫‪3,38‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,8962‬‬ ‫‪,41984‬‬ ‫‪,05466‬‬ ‫‪2,7868‬‬ ‫‪3,0056‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,5417‬‬ ‫‪,29226‬‬ ‫‪,11932‬‬ ‫‪2,2350‬‬ ‫‪2,8484‬‬ ‫‪2,13‬‬ ‫‪3,00‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2,9271‬‬ ‫‪,42825‬‬ ‫‪,06181‬‬ ‫‪2,8027‬‬ ‫‪3,0514‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,0250‬‬ ‫‪,27099‬‬ ‫‪,12119‬‬ ‫‪2,6885‬‬ ‫‪3,3615‬‬ ‫‪2,63‬‬ ‫‪3,38‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,8962‬‬ ‫‪,41984‬‬ ‫‪,05466‬‬ ‫‪2,7868‬‬ ‫‪3,0056‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,9815‬‬ ‫‪,41226‬‬ ‫‪,16830‬‬ ‫‪2,5488‬‬ ‫‪3,4141‬‬ ‫‪2,67‬‬ ‫‪3,78‬‬
‫ﺟودة اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2,9861‬‬ ‫‪,55419‬‬ ‫‪,07999‬‬ ‫‪2,8252‬‬ ‫‪3,1470‬‬ ‫‪1,67‬‬ ‫‪4,44‬‬
‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,1111‬‬ ‫‪,32394‬‬ ‫‪,14487‬‬ ‫‪2,7089‬‬ ‫‪3,5133‬‬ ‫‪2,67‬‬ ‫‪3,44‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,9962‬‬ ‫‪,52155‬‬ ‫‪,06790‬‬ ‫‪2,8603‬‬ ‫‪3,1322‬‬ ‫‪1,67‬‬ ‫‪4,44‬‬
‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3,0208‬‬ ‫‪,36586‬‬ ‫‪,14936‬‬ ‫‪2,6369‬‬ ‫‪3,4048‬‬ ‫‪2,50‬‬ ‫‪3,38‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3,0417‬‬ ‫‪,47219‬‬ ‫‪,06815‬‬ ‫‪2,9046‬‬ ‫‪3,1788‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪4,00‬‬
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,1000‬‬ ‫‪,36870‬‬ ‫‪,16489‬‬ ‫‪2,6422‬‬ ‫‪3,5578‬‬ ‫‪2,75‬‬ ‫‪3,63‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪3,0445‬‬ ‫‪,44935‬‬ ‫‪,05850‬‬ ‫‪2,9274‬‬ ‫‪3,1616‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪4,00‬‬
‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,9583‬‬ ‫‪,35940‬‬ ‫‪,14672‬‬ ‫‪2,5812‬‬ ‫‪3,3355‬‬ ‫‪2,63‬‬ ‫‪3,50‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2,8568‬‬ ‫‪,55603‬‬ ‫‪,08026‬‬ ‫‪2,6953‬‬ ‫‪3,0182‬‬ ‫‪1,75‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫ﺟودة ادارة اﻟوﻗت‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,0000‬‬ ‫‪,35355‬‬ ‫‪,15811‬‬ ‫‪2,5610‬‬ ‫‪3,4390‬‬ ‫‪2,50‬‬ ‫‪3,50‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,8792‬‬ ‫‪,52212‬‬ ‫‪,06797‬‬ ‫‪2,7432‬‬ ‫‪3,0153‬‬ ‫‪1,75‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,8408‬‬ ‫‪,20995‬‬ ‫‪,08571‬‬ ‫‪2,6204‬‬ ‫‪3,0611‬‬ ‫‪2,66‬‬ ‫‪3,17‬‬

‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3,0931‬‬ ‫‪,32758‬‬ ‫‪,04728‬‬ ‫‪2,9979‬‬ ‫‪3,1882‬‬ ‫‪2,39‬‬ ‫‪3,81‬‬

‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,3325‬‬ ‫‪,23986‬‬ ‫‪,10727‬‬ ‫‪3,0347‬‬ ‫‪3,6304‬‬ ‫‪2,94‬‬ ‫‪3,53‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪3,0877‬‬ ‫‪,32592‬‬ ‫‪,04243‬‬ ‫‪3,0028‬‬ ‫‪3,1726‬‬ ‫‪2,39‬‬ ‫‪3,81‬‬

 ANOVA
Sum of df Mean F Sig.
Squares Square
Between
3,278 2 1,639 6,407 ,003
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ Groups
‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬ Within Groups 14,325 56 ,256
Total 17,604 58
Between
5,199 2 2,600 4,153 ,021
Groups
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة اﻷﺳرﯾﺔ‬
Within Groups 35,057 56 ,626
Total 40,256 58
Between
,883 2 ,441 2,647 ,080
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ Groups
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ Within Groups 9,341 56 ,167
Total 10,224 58
Between
,883 2 ,441 2,647 ,080
Groups
‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
Within Groups 9,341 56 ,167
Total 10,224 58
Between
,072 2 ,036 ,129 ,879
‫ﺟودة اﻟﺟﺎﻧب‬ Groups
‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬ Within Groups 15,705 56 ,280
Total 15,777 58
Between
,019 2 ,010 ,046 ,955
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ Groups
‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ Within Groups 11,692 56 ,209
Total 11,711 58
Between
,135 2 ,067 ,241 ,787
Groups
‫ﺟودة ادارة اﻟوﻗت‬
Within Groups 15,677 56 ,280
Total 15,811 58
Between
,667 2 ,334 3,399 ,040
Groups
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬
Within Groups 5,494 56 ,098
Total 6,161 58
‫‪Oneway‬‬

‫‪Descriptives‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std.‬‬ ‫‪Std.‬‬ ‫‪95% Confidence Interval for‬‬ ‫‪Minimum‬‬ ‫‪Maximu‬‬
‫‪Deviation‬‬ ‫‪Error‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪m‬‬

‫‪Lower Bound‬‬ ‫‪Upper Bound‬‬

‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,6190‬‬ ‫‪,55451‬‬ ‫‪,22638‬‬ ‫‪2,0371‬‬ ‫‪3,2010‬‬ ‫‪1,86‬‬ ‫‪3,29‬‬

‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2,7946‬‬ ‫‪,49038‬‬ ‫‪,07078‬‬ ‫‪2,6523‬‬ ‫‪2,9370‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪3,86‬‬

‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,6000‬‬ ‫‪,60945‬‬ ‫‪,27255‬‬ ‫‪2,8433‬‬ ‫‪4,3567‬‬ ‫‪2,57‬‬ ‫‪4,14‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,8450‬‬ ‫‪,55092‬‬ ‫‪,07172‬‬ ‫‪2,7015‬‬ ‫‪2,9886‬‬ ‫‪1,86‬‬ ‫‪4,14‬‬

‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3,2222‬‬ ‫‪1,10889‬‬ ‫‪,45270‬‬ ‫‪2,0585‬‬ ‫‪4,3859‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪5,00‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪4,1181‬‬ ‫‪,77639‬‬ ‫‪,11206‬‬ ‫‪3,8926‬‬ ‫‪4,3435‬‬ ‫‪2,33‬‬ ‫‪5,00‬‬
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة اﻷﺳرﯾﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4,4667‬‬ ‫‪,38006‬‬ ‫‪,16997‬‬ ‫‪3,9948‬‬ ‫‪4,9386‬‬ ‫‪4,00‬‬ ‫‪5,00‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪4,0565‬‬ ‫‪,83311‬‬ ‫‪,10846‬‬ ‫‪3,8394‬‬ ‫‪4,2736‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪5,00‬‬

‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,5417‬‬ ‫‪,29226‬‬ ‫‪,11932‬‬ ‫‪2,2350‬‬ ‫‪2,8484‬‬ ‫‪2,13‬‬ ‫‪3,00‬‬
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2,9271‬‬ ‫‪,42825‬‬ ‫‪,06181‬‬ ‫‪2,8027‬‬ ‫‪3,0514‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪4,25‬‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,0250‬‬ ‫‪,27099‬‬ ‫‪,12119‬‬ ‫‪2,6885‬‬ ‫‪3,3615‬‬ ‫‪2,63‬‬ ‫‪3,38‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,8962‬‬ ‫‪,41984‬‬ ‫‪,05466‬‬ ‫‪2,7868‬‬ ‫‪3,0056‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,5417‬‬ ‫‪,29226‬‬ ‫‪,11932‬‬ ‫‪2,2350‬‬ ‫‪2,8484‬‬ ‫‪2,13‬‬ ‫‪3,00‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2,9271‬‬ ‫‪,42825‬‬ ‫‪,06181‬‬ ‫‪2,8027‬‬ ‫‪3,0514‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,0250‬‬ ‫‪,27099‬‬ ‫‪,12119‬‬ ‫‪2,6885‬‬ ‫‪3,3615‬‬ ‫‪2,63‬‬ ‫‪3,38‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,8962‬‬ ‫‪,41984‬‬ ‫‪,05466‬‬ ‫‪2,7868‬‬ ‫‪3,0056‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪4,25‬‬

‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,9815‬‬ ‫‪,41226‬‬ ‫‪,16830‬‬ ‫‪2,5488‬‬ ‫‪3,4141‬‬ ‫‪2,67‬‬ ‫‪3,78‬‬

‫ﺟودة اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2,9861‬‬ ‫‪,55419‬‬ ‫‪,07999‬‬ ‫‪2,8252‬‬ ‫‪3,1470‬‬ ‫‪1,67‬‬ ‫‪4,44‬‬
‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,1111‬‬ ‫‪,32394‬‬ ‫‪,14487‬‬ ‫‪2,7089‬‬ ‫‪3,5133‬‬ ‫‪2,67‬‬ ‫‪3,44‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,9962‬‬ ‫‪,52155‬‬ ‫‪,06790‬‬ ‫‪2,8603‬‬ ‫‪3,1322‬‬ ‫‪1,67‬‬ ‫‪4,44‬‬
‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3,0208‬‬ ‫‪,36586‬‬ ‫‪,14936‬‬ ‫‪2,6369‬‬ ‫‪3,4048‬‬ ‫‪2,50‬‬ ‫‪3,38‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3,0417‬‬ ‫‪,47219‬‬ ‫‪,06815‬‬ ‫‪2,9046‬‬ ‫‪3,1788‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪4,00‬‬
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,1000‬‬ ‫‪,36870‬‬ ‫‪,16489‬‬ ‫‪2,6422‬‬ ‫‪3,5578‬‬ ‫‪2,75‬‬ ‫‪3,63‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪3,0445‬‬ ‫‪,44935‬‬ ‫‪,05850‬‬ ‫‪2,9274‬‬ ‫‪3,1616‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪4,00‬‬
‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,9583‬‬ ‫‪,35940‬‬ ‫‪,14672‬‬ ‫‪2,5812‬‬ ‫‪3,3355‬‬ ‫‪2,63‬‬ ‫‪3,50‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2,8568‬‬ ‫‪,55603‬‬ ‫‪,08026‬‬ ‫‪2,6953‬‬ ‫‪3,0182‬‬ ‫‪1,75‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫ﺟودة ادارة اﻟوﻗت‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,0000‬‬ ‫‪,35355‬‬ ‫‪,15811‬‬ ‫‪2,5610‬‬ ‫‪3,4390‬‬ ‫‪2,50‬‬ ‫‪3,50‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,8792‬‬ ‫‪,52212‬‬ ‫‪,06797‬‬ ‫‪2,7432‬‬ ‫‪3,0153‬‬ ‫‪1,75‬‬ ‫‪4,25‬‬

‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,8408‬‬ ‫‪,20995‬‬ ‫‪,08571‬‬ ‫‪2,6204‬‬ ‫‪3,0611‬‬ ‫‪2,66‬‬ ‫‪3,17‬‬

‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3,0931‬‬ ‫‪,32758‬‬ ‫‪,04728‬‬ ‫‪2,9979‬‬ ‫‪3,1882‬‬ ‫‪2,39‬‬ ‫‪3,81‬‬

‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,3325‬‬ ‫‪,23986‬‬ ‫‪,10727‬‬ ‫‪3,0347‬‬ ‫‪3,6304‬‬ ‫‪2,94‬‬ ‫‪3,53‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪3,0877‬‬ ‫‪,32592‬‬ ‫‪,04243‬‬ ‫‪3,0028‬‬ ‫‪3,1726‬‬ ‫‪2,39‬‬ ‫‪3,81‬‬

 ANOVA
Sum of df Mean F Sig.
Squares Square
Between
3,278 2 1,639 6,407 ,003
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ Groups
‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬ Within Groups 14,325 56 ,256
Total 17,604 58
Between
5,199 2 2,600 4,153 ,021
Groups
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة اﻷﺳرﯾﺔ‬
Within Groups 35,057 56 ,626
Total 40,256 58
Between
,883 2 ,441 2,647 ,080
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ Groups
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ Within Groups 9,341 56 ,167
Total 10,224 58
Between
,883 2 ,441 2,647 ,080
Groups
‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
Within Groups 9,341 56 ,167
Total 10,224 58
Between
,072 2 ,036 ,129 ,879
‫ﺟودة اﻟﺟﺎﻧب‬ Groups
‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬ Within Groups 15,705 56 ,280
Total 15,777 58
Between
,019 2 ,010 ,046 ,955
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ Groups
‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ Within Groups 11,692 56 ,209
Total 11,711 58
Between
,135 2 ,067 ,241 ,787
Groups
‫ﺟودة ادارة اﻟوﻗت‬
Within Groups 15,677 56 ,280
Total 15,811 58
Between
,667 2 ,334 3,399 ,040
Groups
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬
Within Groups 5,494 56 ,098
Total 6,161 58
 ‫‪Descriptives‬‬

‫‪N‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std.‬‬ ‫‪Std.‬‬ ‫‪95% Confidence Interval for‬‬ ‫‪Minimum‬‬ ‫‪Maximu‬‬
‫‪Deviation‬‬ ‫‪Error‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪m‬‬

‫‪Lower Bound‬‬ ‫‪Upper Bound‬‬

‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,6190‬‬ ‫‪,55451‬‬ ‫‪,22638‬‬ ‫‪2,0371‬‬ ‫‪3,2010‬‬ ‫‪1,86‬‬ ‫‪3,29‬‬

‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2,7946‬‬ ‫‪,49038‬‬ ‫‪,07078‬‬ ‫‪2,6523‬‬ ‫‪2,9370‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪3,86‬‬

‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,6000‬‬ ‫‪,60945‬‬ ‫‪,27255‬‬ ‫‪2,8433‬‬ ‫‪4,3567‬‬ ‫‪2,57‬‬ ‫‪4,14‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,8450‬‬ ‫‪,55092‬‬ ‫‪,07172‬‬ ‫‪2,7015‬‬ ‫‪2,9886‬‬ ‫‪1,86‬‬ ‫‪4,14‬‬

‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3,2222‬‬ ‫‪1,10889‬‬ ‫‪,45270‬‬ ‫‪2,0585‬‬ ‫‪4,3859‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪5,00‬‬

‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪4,1181‬‬ ‫‪,77639‬‬ ‫‪,11206‬‬ ‫‪3,8926‬‬ ‫‪4,3435‬‬ ‫‪2,33‬‬ ‫‪5,00‬‬
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة اﻷﺳرﯾﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4,4667‬‬ ‫‪,38006‬‬ ‫‪,16997‬‬ ‫‪3,9948‬‬ ‫‪4,9386‬‬ ‫‪4,00‬‬ ‫‪5,00‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪4,0565‬‬ ‫‪,83311‬‬ ‫‪,10846‬‬ ‫‪3,8394‬‬ ‫‪4,2736‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪5,00‬‬
‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,5417‬‬ ‫‪,29226‬‬ ‫‪,11932‬‬ ‫‪2,2350‬‬ ‫‪2,8484‬‬ ‫‪2,13‬‬ ‫‪3,00‬‬
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2,9271‬‬ ‫‪,42825‬‬ ‫‪,06181‬‬ ‫‪2,8027‬‬ ‫‪3,0514‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,0250‬‬ ‫‪,27099‬‬ ‫‪,12119‬‬ ‫‪2,6885‬‬ ‫‪3,3615‬‬ ‫‪2,63‬‬ ‫‪3,38‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,8962‬‬ ‫‪,41984‬‬ ‫‪,05466‬‬ ‫‪2,7868‬‬ ‫‪3,0056‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,5417‬‬ ‫‪,29226‬‬ ‫‪,11932‬‬ ‫‪2,2350‬‬ ‫‪2,8484‬‬ ‫‪2,13‬‬ ‫‪3,00‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2,9271‬‬ ‫‪,42825‬‬ ‫‪,06181‬‬ ‫‪2,8027‬‬ ‫‪3,0514‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,0250‬‬ ‫‪,27099‬‬ ‫‪,12119‬‬ ‫‪2,6885‬‬ ‫‪3,3615‬‬ ‫‪2,63‬‬ ‫‪3,38‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,8962‬‬ ‫‪,41984‬‬ ‫‪,05466‬‬ ‫‪2,7868‬‬ ‫‪3,0056‬‬ ‫‪1,88‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,9815‬‬ ‫‪,41226‬‬ ‫‪,16830‬‬ ‫‪2,5488‬‬ ‫‪3,4141‬‬ ‫‪2,67‬‬ ‫‪3,78‬‬
‫ﺟودة اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2,9861‬‬ ‫‪,55419‬‬ ‫‪,07999‬‬ ‫‪2,8252‬‬ ‫‪3,1470‬‬ ‫‪1,67‬‬ ‫‪4,44‬‬
‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,1111‬‬ ‫‪,32394‬‬ ‫‪,14487‬‬ ‫‪2,7089‬‬ ‫‪3,5133‬‬ ‫‪2,67‬‬ ‫‪3,44‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,9962‬‬ ‫‪,52155‬‬ ‫‪,06790‬‬ ‫‪2,8603‬‬ ‫‪3,1322‬‬ ‫‪1,67‬‬ ‫‪4,44‬‬
‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3,0208‬‬ ‫‪,36586‬‬ ‫‪,14936‬‬ ‫‪2,6369‬‬ ‫‪3,4048‬‬ ‫‪2,50‬‬ ‫‪3,38‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3,0417‬‬ ‫‪,47219‬‬ ‫‪,06815‬‬ ‫‪2,9046‬‬ ‫‪3,1788‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪4,00‬‬
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,1000‬‬ ‫‪,36870‬‬ ‫‪,16489‬‬ ‫‪2,6422‬‬ ‫‪3,5578‬‬ ‫‪2,75‬‬ ‫‪3,63‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪3,0445‬‬ ‫‪,44935‬‬ ‫‪,05850‬‬ ‫‪2,9274‬‬ ‫‪3,1616‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪4,00‬‬
‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,9583‬‬ ‫‪,35940‬‬ ‫‪,14672‬‬ ‫‪2,5812‬‬ ‫‪3,3355‬‬ ‫‪2,63‬‬ ‫‪3,50‬‬

‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2,8568‬‬ ‫‪,55603‬‬ ‫‪,08026‬‬ ‫‪2,6953‬‬ ‫‪3,0182‬‬ ‫‪1,75‬‬ ‫‪4,25‬‬

‫ﺟودة ادارة اﻟوﻗت‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,0000‬‬ ‫‪,35355‬‬ ‫‪,15811‬‬ ‫‪2,5610‬‬ ‫‪3,4390‬‬ ‫‪2,50‬‬ ‫‪3,50‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪2,8792‬‬ ‫‪,52212‬‬ ‫‪,06797‬‬ ‫‪2,7432‬‬ ‫‪3,0153‬‬ ‫‪1,75‬‬ ‫‪4,25‬‬
‫ﺿﻌﯾف‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2,8408‬‬ ‫‪,20995‬‬ ‫‪,08571‬‬ ‫‪2,6204‬‬ ‫‪3,0611‬‬ ‫‪2,66‬‬ ‫‪3,17‬‬

‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3,0931‬‬ ‫‪,32758‬‬ ‫‪,04728‬‬ ‫‪2,9979‬‬ ‫‪3,1882‬‬ ‫‪2,39‬‬ ‫‪3,81‬‬

‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3,3325‬‬ ‫‪,23986‬‬ ‫‪,10727‬‬ ‫‪3,0347‬‬ ‫‪3,6304‬‬ ‫‪2,94‬‬ ‫‪3,53‬‬

‫‪Total‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪3,0877‬‬ ‫‪,32592‬‬ ‫‪,04243‬‬ ‫‪3,0028‬‬ ‫‪3,1726‬‬ ‫‪2,39‬‬ ‫‪3,81‬‬

 ANOVA
Sum of df Mean F Sig.
Squares Square
Between
3,278 2 1,639 6,407 ,003
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ Groups
‫اﻟﺟﺳدﯾﺔ‬ Within Groups 14,325 56 ,256
Total 17,604 58
Between
5,199 2 2,600 4,153 ,021
Groups
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة اﻷﺳرﯾﺔ‬
Within Groups 35,057 56 ,626
Total 40,256 58
Between
,883 2 ,441 2,647 ,080
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬ Groups
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ Within Groups 9,341 56 ,167
Total 10,224 58
Between
,883 2 ,441 2,647 ,080
Groups
‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
Within Groups 9,341 56 ,167
Total 10,224 58
Between
,072 2 ,036 ,129 ,879
‫ﺟودة اﻟﺟﺎﻧب‬ Groups
‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ‬ Within Groups 15,705 56 ,280
Total 15,777 58
Between
,019 2 ,010 ,046 ,955
‫ﺟودة اﻟﺻﺣﺔ‬ Groups
‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ Within Groups 11,692 56 ,209
Total 11,711 58
Between
,135 2 ,067 ,241 ,787
Groups
‫ﺟودة ادارة اﻟوﻗت‬
Within Groups 15,677 56 ,280
Total 15,811 58
Between
,667 2 ,334 3,399 ,040
Groups
‫ﺟودة اﻟﺣﯾﺎة‬
Within Groups 5,494 56 ,098
Total 6,161 58
 ‫ملخص‬

‫ىدفت ىذه الدراسة إلى التعرف عمى فروق ذات داللة إحصائية في جودة الحياة تعزى لمتغيرات‬
‫ المستوى االقتصادي) لدى الطمبة الجامعيين المقبمين‬،‫ التخصص الدراسي‬،‫ الجنس‬،‫ديمغرافية (السن‬
‫إذ تكونت عينة الدراسة‬-‫ فقد أجريت ىذه الدراسة بجامعة محمد الصديق بن يحيى –جيجل‬،‫عمى التخرج‬
،‫ تخصص عمم النفس التربوي‬،‫ موزعين عمى كمية العموم اإلنسانية واالجتماعية‬،‫ طالب وطالبة‬95 ‫من‬
:‫ وقد توصمت الدراسة إلى النتائج التالية‬،‫ حيث تم تطبيق االستمارة كأداة لمدراسة‬،‫توجيو وارشاد‬

‫عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج‬
‫ ووجود فروق ذات داللة‬،)‫ التخصص الدراسي‬،‫ الجنس‬،‫تعزى لممتغيرات الديمغرافية الثالثة (السن‬
.‫إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى الطمبة الجامعيين المقبمين عمى التخرج تعزي لممتغير االقتصادي‬

Summary of the study

This studyaimsat knowing for differensesthat have a
statisticalsignificant in life’squalitythat deals withdemographic (sex, age,
studyspecialization,and the economiclevel), changes of
universitystudentscoming to graduate, thisstudywasconducted at Mohamed
Essedik BEN Yahia university in Jijel. It wascomposed of 59 students (of both
sexes).Athuman and social sciences faculty.Specialy of
educationalpsychologyguidence and directionwherethat the questionnai ris used
as a mean of the reseachstudy for gethering the necessery data,
thisstudyfound the followingresults.
There isdifferencesthat have a statisticalsignificant in the level of life
qualitythat deals withtheredemographic variables (sex, age and specialty of
universitystudentswho are coming to graduate)withexistance of such,
differencesthathaveastatisticalsignificance in life’squalitylevelaccording to
aconomiclevel variable.