Скала за оценяване на училищната интеграция

И1 1. Училище

1.1. Училищен проект ( Годишен план)

1 2 3 КОМЕНТАРИ

C Прилага принципа за приемане на различието.

C Отразява целите и подходите за интеграция.

C Отразява методологията за оценяване на

целите.

Предвижда програми за професионална

подготовка на персонала.

Провежда работа с родителите, с асоциациите

на родителите и други организации.

D Интегрира се в мрежата от професионални и

непрофесионални ресурси.

1.2. Училищни сгради :

Практически достъпни.

A Изградени съобразно действащите правила и

процедури за посрещане на проблемите,
свързани с децата/ учениците със специални
потребности.

2. Учители и класове

2.1. При интегрирането на един клас (или ресурсен кабинет) в училище :

Разположен е в основната сграда на училището.

На централно място, в близост с другите

класове.

Напълно идентичен с обикновения клас.

1
И – индикатори; в колоната са отразени айтемите, които съответно са обединени в категориите А, В, С, D, E,
F, определящи някои от подсистемите на училищната интеграция.
 2.2. Индивидуална програма за обучение :

B Предназначена за всеки ученик.

C За всеки от партньорите (родители и ученик,

специалисти и не-специалисти, при
необходимост).

E Разработена в сътрудничество с родителите и

ученика.

B Преразглеждана поне два пъти годишно

(декември-юни)

С ясно формулирани цели.

A Адаптирани към възрастта.

B Хармонична (съответства на образователните

цели от различни области).

B Поставените цели отразяват функционалните

дейности или техните значими резултати.

B Целта е формирането на понятия.

C Определя отговорностите на всеки.

B Има срокове за изпълнение

F+ Включва средства за оценяване, приложими в

B реални ситуации, по време на които се проявяват
формираните компетенции (например при
посещение на магазин, места за хранене или
ползване на обществения транспорт и др. )

B Предвижда адаптиране на средствата за

улесняване участието на ученика в дейностите
(без процеса на учене).

Включва дейности за подготовка на ученика за преходния период към

юношеска възраст :

За учениците над 16 -18 год. възраст са

предвидени контакти със службите за възрастни.

За тях се организират срещи с родителите,

ученици от средния курс, както и с
 представители на социалните служби за
провеждане на дейности свързани с преходната
възраст.

Предвидени са дейности, свързани с

професионалните, битовите, финансовите,
медицинските, развлекателните услуги и други
аспекти на социалния живот.

2.3. Класна стая :

B Предвидено е място за индивидуална работа.

B Предвидено е място за групова и социална

дейност

B Предвидено е място за любими и приятни

занимания, като награда.

B Предвидено е място за свободни занимания.

В зависимост от потребностите на учениците, пространството е

адаптирано към :

A Прехода между дейностите.

A Развитието на социалната автономност.

A Актуалното ниво на развитие на ученика и

неговите потребности.

A Желаното развитие в зависимост от

потребностите на ученика.

2.4. Дневен режим за всеки ученик

B Дневният режим е поставен на стената.

A Адаптиран е към функционалните качества на

ученика.

B Ползва се от ученика.

B Спазва редуването на самостоятелни

занимания, дейности, изпълнявани с
допълнителна помощ или съвместно.

C Включва дейности с различни специалисти.

B Предвижда участието на ученика със специални
потребности във всички дейности на
училището.

Предвижда участието на ученика в

обществените дейности (труд, развлечения и
др.) с цел формиране на автономността.

B Включва дейности с връстниците.

2.5. Работна програма на специалистите, график :

C Установена е в зависимост от целите на

индивидуалната програма.

C Включва време за подготовка и обсъждане с

целия екип и родителите, както и време за
професионална квалификация и изследователска
дейност.

C Спазва се от професионалния екип.

A Обявена е на достъпно място.

2.6. Програма за учебния процес на ученика :

B Тя е представена писмено.

B Основава се на “законите на процеса на учене”

(за формиране на знания, умения, компетенции и
за формиране на поведения).

B Предвижда моментите на взаимопомощ, на

обобщение и пренос на умения (генерализация) и
тяхното оценяване.

B Предявява високо ниво на изискванията към

ученика (80 %).

2.7. Различните програми са предмет на оценявания :

F Според постигането на всички цели на

индивидуалната програма за обучение.

F Те се провеждат често с цел подобряване на

постиженията.

F Изпълняват се в условия на изява на

способностите.
 F Определя се ефикасността им.

2.8. Кътове и педагогически материали в класната стая :

B Функционални спрямо начина на живот,

дейностите, развлеченията.

F Оценявани и актуализирани своевременно.

A Съобразени със състояниието на развитие при

физически и сензорни аномалии или хронични
заболявания на ученика.

2.9. Екипът разработва стратегии за създаване и поддържане на социални

взаимодействия

B+ Адаптирани за възрастта.
A

B Организирани в ателиета от смесени възрастови

групи.

B Предвидени са дейности ръководени от друг

ученик.

B Колективно учене (изпълнявано и по време на

извънкласна дейност и междучасия).

2.10. Специалният педагог2 е отговорен за учениците със специални

потребности

C Подготвя и анимира изпълнението на

индивидуалната програма за обучение заедно с
учителя на класа, родителите и другите
специалисти.

C Координира мерките за действие, утвърдени в

програмата.

C Подготвя учебни материали и организира

дейностите за ученика със специални
потребности.

C Изпълнява определени дейности заедно с ученика

със специални потребности.

С Изпълнява дейности с другите ученици.

2
Да се има предвид специалният педагог, който е в ролята на ресурсен учител.
C Изпълнява административните си задължения
към Ресурсния център.

C Работи в сътрудничество с учителите (подготовка

и дискусии за ръководенето на класа).

2.11. Учителят на класа (учителят титуляр) е отговорен за всички ученици

от класа

C Приема с доверие учениците със специални

потребности и специалния педагог (ресурсния
учител).

C Ръководи колективната и индивидуална дейност,

когато специалният педагог отсъства.

C Сътрудничи със специалния педагог, с

училищното ръководство и с родителите.

C Сътрудничи със специалния педагог при

подготовката на ръководството на класа.

3. Ролята на различните партньори

3.1. Ученикът със специални потребности

A Той е консултиран преди започването на

обучението и е подготвен за участие в него (с
помощта на въпросници).

A Участва при изготвянето на индивидуалната

програма.

A Дава открито съгласие за изпълнението ѝ.

F Получава доклад по изпълнението ѝ два пъти

годишно.

3.2. Родителите

E Те са консултирани преди започването на

проекта и са подготвени за участието в него (с
помощта на въпросници и обучение).

E Участват при подготовката на индивидуалната

програма.

E Дават съгласие за индивидуалната програма.

E Имат бележник за писмена комуникация със
специалистите, отразяващ периодични и редовни
допитвания (поне 1 път седмично).

E Получават отчет поне два пъти годишно,

отразяващ детайлно успеха на индивидуалната
програма, приложението и в семейния и социален
начин на живот.

E Участват в групови занимания за получаване на

информация, подготовка и подкрепа.

3.3. Медицински персонал :

D Участва в разработването на индивидуалната

програма за обучение с допълнителна
информация за здравословното състояние на
ученика, хроничните заболявания и прилаганата
към момента интервенция.

D Участва в зависимост от целите на

индивидуалната програма.

D Участието е съобразено с дневния режим на

ученика.

D Следят за процеса за придобиване на знания в

учебната и извънкласната дейност.

3.4. Психолози :

D Те са консултанти при създаването на

индивидуалната програма.

D Осигуряват психолого-обучаваща дейност в

рамките на индивидуалната програма.

D Подпомагат оценяването на успеха на

учениците.

D Подпомагат екипа в оценяването на своята

методология на действие.

D Осигуряват обмена на информация между

различните училища, класове и установяват
връзки с екипи за изследователска дейност.

D Осъществят връзката с външен екип от психолози

за дейностите, предвидени за изпълнение в
 индивидуалната програма.

3.5. Социални асистенти :

Допълнителни специалисти, подпомагащи

отношенията с външния свят.

3.6. Приятели

Е Подпомагат и показват на съученика си със

специални потребности при определени дейности
в клас.

Е При извънкласни дейности (хранене,

междучасия).

Е Подпомагат социалните контакти.

Е Не участват пряко в обучението.

3.7. Външни служби (специализирани или

обикновени) :

D Търсени са при необходимост и в зависимост от

потребностите на учениците.

D Участват в процедурите по оценяване на

програмата.

D Оценяват различни дейности и подготвят отчет за

партньорите.

D Участват в проектите на « преходната » възраст

(от училище към професионален живот).

3.8. Доброволци :

E Те са подготвени за тази дейност и са активно

ангажирани с договор.

E Помагат в класните и извънкласни дейности.

3.9. Дирекция и администрация

C Гарантират действието, оценяването и

изпълнението на училищния проект (учебния
план).
C Организират оценяването на училищния проект и
определянето на краткосрочните годишни
приоритети.

C Подпомагат класовете както в административен

план, така и с редовни посещения.

C Стимулират професионалната квалификация на

всички посредством сътрудничеството с
Университетите.