Урокт има водещо значение за многообразните организационни форми на обучение в училището.

Конструирането в
технолог. план и реализирането на урока зависят до голяма степен от педагог. компетентност и личностните качества на
учителя. Урокът представлява формална организация на единство м/у дейността на учителя и ученика, с помощта на
която се разработва и усвоява опр. тема от уч. програма за опр. време. Задължителни черти на урока са единство на
обучаваща и възпитаваща функция, стимулиране на познавателната активност и развитие на познавателната
самостоятелност на учениците. Чрез класно-урочната дейност се достига равномерно разпределение на уч. материал,
осъществяване ръководната дейност на учителя в процеса на обучение, организиране на урочната работа съобразно
психолог. особености на учениците, редуване на труд и почивка, формиране на колективистични отношения.
Задължителни елементи на урока са формулиране на тема, цел на урока и обосноваването и, проверка на дом. работа,
изложение на новия материал, повторение, проверка и оценка на знанията, формулиране на резултатите от урочната
работа, задаване на домашна работа. Урокът е обект на разнородни интерпретации относно неговата същност, роля и
смисъл. Едни от най-важните противоречия в урока са следните. Противоречие м/у класно-урочната система и
индивидуализирането на обучението . Те трябва да се допълват взаимно и високата педагогическа компетентност на
учителя е клюбов фактор, определящ точното съотношение м/у тях.Други противоречия са м/у необходимостта
училището да дава готови знания и необх. учениците самостоятелно да откриват истината, противоречие на
тенденциите на контрол над деъността на учителя и тенденцията на вътрешно саморазгръщане на процеса на обучение,
противоречие м/у шаблонните твърди структури и творческите гъвкави структури на урока. Целта на урока има
изключително важна роля в конструирането му. Целите на урока се определят в съответствие със стандартите за уч.
съдържание. Планирането на урока включва формулиране на целите и определяне на конкретните му задачи. Той
трябва да има ясни конкретни цели, произлизащи от целите на възпитанието. Учителят трабва да се стреми да
реализира в урока в единство образ. и възпит. цели. Структурата на урокае съвкупност от негоните елементи,
осигуряващи цялостта на урока и запазването на основните му проявления при различните варианти. Дидакт. задачи,
които стоят зо розрешаване от даден тип урок определят неговата макроструктура. Поради това тя е относително
постоянна. Веки тип урок има и своя микроструктура, която е най-динамичната част от всеки урок. Тя се определа от
средствата и начините, с чиято помощ се разрешават отделните дидакт. задачи на всеки етап от урока. Разграничени са
няколко основни типове уроци. Комбинираният урок има 2 или повечеприблизително равни по значение цели в
различни комбинации, например като проверка на по-рано усв. знания и усвояване на нови, обобщаване и
систематизиране на знания и усвояване на умения и др. Структурата на разл. видове комбинирани уроци може да се
видоизмена в зависимост от характера на комбинирането на основните дидакт. задачи, което дава възможност на
учитела да проявява творчество. Урокът за нови знания е насочен към разработване и усвояване на нов научен материал
и основната му цел е учениците да се запознаят с нови факти, явления или процеси. Структурата на този вид урок е
проверка на дом. работа с цел установяване до каква степен учениците са усвоили преподадения уч. материал,
съобщаване на темата, целите и задачите на урока, възприемане и осъзнаване на новия материал, обобщаване и синтез
на знанията, съобщаване на зад. за дом. работа. Урокът за формиране на умения и компетенции акцентира в/у
използването на различни видове упражнения, чрез които се подпомага процесът на формиране на умения и компит.
Упражненията могат да се дефинират във видовете подготвителни, встъпителни, пробни, тренировъчни и творчески.
Урокът за обобщаване и синтез на знанията се прилага за диференциране на най-същест. понятия, закони и
закономерности от изуч. материал, за установяване отношенията м/у явленията и процесите. Този тип урок се провежда
след изучаване на отделни теми и дялове от уч. програма, в кр. на уч срок или уч. год. Урокът за прилагане на знания и
умения се свързва с решаването от учениците на сложни, комплексни задачи, отнасящи се към изучаването на една или
няколко теми или раздели от уч. програма. При технологията на урока има няколко ключови етапа. Първият от тях е
подготовката на учителя за урока. Той бива 2 вида. Предварит. подготовка се извършва преди нач. на уч. година,
запознава се с нормативните докум. и указания, проучва уч. програма, темите, заложени в учебниците, подбира
помагала и дидакт. средства, усъвършенства знанията си. Вторият вид подготовка е ежедневната. Учителят трябва да се
запознае с предстоящата тема, да подготви необх. материали и средства, да определи и подготви инструменти за
диагностика и оценяване Следващ етап е планирането на уроците, което е личен творчески акт на учителя. Планът служи
за опора на учителя по време на урока, уточнява се замисъла на урока, вниква се в детайлите Осъществяването на урока
е следващ етап от технологията на урока, съобразен с някои дидакт. изисквания. Задължителен компонент е
организационното начало, проверка на усвоените знания от предишни уроци, съобщаване на темата, целите и задачите
на урока, разработване на основното съдържание, обобщ. и затвърж. на знанията, контрол и оценка на знанията. Много
важно е правилното разпределение на времето за вс. етапи от урока. При необходимост учителя задава дом. раб. Тя
трябва да бъде разяснена на учениците, да е съобразена по сложност и обем с възрастовите им възможности. По време
на целия ход на урока учителят трябва да поддържа реда и дисциплината. Анализът на урока предстнавлява съвкупност
от констативни и оценъчни изказвания, които се правят след неговото провеждане.