Kerangka Kurikulum Mata Pelajaran KSSR Semakan 2017

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
(KSSR) (SEMAKAN 2017)

KERANGKA KURIKULUM MATA PELAJARAN
Kementerian Pendidikan Malaysia

Bahagian Pembangunan Kurikulum
2017
ii
Terbitan 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian

artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara
apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan
Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks
Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
Terbitan :
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
iii
KANDUNGAN
Rukun Negara vii

Falsafah Pendidikan Kebangsaan viii
Definisi Kurikulum Kebangsaan ix
Kata Alu-aluan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia x
Kata Alu-aluan Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum xi
1.0 Pengenalan 1
1.1 Teras Pembangunan Kurikulum 2
1.2 Prinsip Kurikulum Sekolah Rendah 4
2.0 Reka Bentuk Kurikulum 8
2.1 Kurikulum Berasaskan Standard 11
2.2 Fokus Kurikulum 12
2.3 Organisasi Kurikulum 12
2.4 Senarai Mata Pelajaran dan Peruntukan Waktu 13
3.0 Kerangka Kurikulum Mata Pelajaran KSSR (Semakan 2017) 22
3.1 Bahasa Melayu Sekolah Kebangsaan 22
3.2 Bahasa Melayu Sekolah Jenis Kebangsaan 30
3.3 Bahasa Inggeris Sekolah Kebangsaan 37
3.4 Bahasa Inggeris Sekolah Jenis Kebangsaan 46
3.5 Bahasa Cina Sekolah Jenis Kebangsaan (Cina) 55
3.6 Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan 61
3.7 Bahasa Tamil Sekolah Jenis Kebangsaan (Tamil) 65
3.8 Bahasa Tamil Sekolah Kebangsaan 72
3.9 Bahasa Arab 78
3.10 Bahasa Iban 84
3.11 Bahasa Kadazandusun 90
3.12 Bahasa Semai 95
3.13 Matematik 101
3.14 Sains 109
3.15 Pendidikan Islam 119
3.16 Pendidikan Moral 131
3.17 Sejarah 138
iii
3.18 Reka Bentuk dan Teknologi 142
3.19 Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan 148
3.20 Pendidikan Kesenian 154
3.21 Pendidikan Khas Ketidakupayaan Pendengaran 158
3.22 Pendidikan Khas Ketidakupayaan Penglihatan 189
3.23 Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran 202
4.0 Penutup 243
iv
SENARAI JADUAL
Bil Tajuk Muka

Surat
1. Jadual 1: Definisi Standard Kandungan, Standard 11
Pembelajaran dan Standard Prestasi
2. Jadual 2: Mata Pelajaran dan Peruntukan Masa Minimum Jam 13
Setahun KSSR (Semakan 2017) Tahap I (Tahun 1, 2 & 3)
Setahun KSSR (Semakan 2017) Tahap II (Tahun 4, 5 & 6)
Setahun KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017)
Ketidakupayaan Pendengaran Tahap I
Ketidakupayaan Penglihatan Tahap I
Setahun KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017) Masalah
Pembelajaran Tahap I
Ketidakupayaan Pendengaran Tahap II (Tahun 4, 5 & 6)
Ketidakupayaan Penglihatan Tahap II
Setahun KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017) Masalah
Pembelajaran Tahap II
10. Jadual 10:Organisasi Kandungan DSKP 24
11. Jadual 11:Perincian Tahap Pengguna Asas 79
12. Jadual 12:Nilai Universal Bagi Mata Pelajaran KSSR 134
Pendidikan Moral
13. Jadual 13:Tema Pendidikan Moral Mengikut Tahun 135
14. Jadual 14: Kandungan DKP KSSR (Semakan 2017) 136
Pendidikan Moral
15. Jadual 15: Domain Dalam RBT 144
v
SENARAI RAJAH
Bil Tajuk Muka Surat

1. Rajah 1: Kerangka KSSR 9
2. Figure 2: The Modular Configuration 40
3. Figure 3: The Modular Configuration 49
4. Rajah 4: Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Rendah 103
5. Rajah 5: Proses Perwakilan 108
6. Rajah 6: Kerangka Konsep Kurikulum Sains 110
7. Rajah 7: Hubungan Antara Penaakulan Moral, Emosi Moral 132
dan Perlakuan Moral
8. Rajah 8: Fokus Kurikulum Sejarah 140
9. Rajah 9: Domain Reka Bentuk dan Teknologi 143
vi
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak :
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh
masyarakatnya ;
Memelihara satu cara hidup demokratik ;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan
dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama ;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang
kaya dan berbagai corak ;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan Sains dan
teknologi moden ;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan
usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang
berikut :
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber : Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
viii
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
"... suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum
yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan
sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan"
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97]
ix
KATA ALU-ALUAN
Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia

Salam Sejahtera dan Salam Sehati Sejiwa
Kurikulum merupakan nadi kepada sistem pendidikan bagi menyediakan

masyarakat dengan ilmu pengetahuan yang lengkap untuk mencorakkan generasi
akan datang. Kurikulum yang dinamik sifatnya berupaya menyemai dan menyubur
minda, budaya serta nilai yang menjadi pegangan rakyat selari dengan Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.
Kerangka kurikulum mata pelajaran KSSR (Semakan 2017) dari Tahun 1 hingga
Tahun 6 yang disediakan ini mengambil kira keperluan pengetahuan, kemahiran
dan nilai yang relevan. Semua aspek ini bertujuan menyediakan murid untuk
menghadapi kehidupan semasa dan cabaran abad ke-21 supaya mampu bersaing
pada peringkat global. Sehubungan dengan itu, kerangka kurikulum mata pelajaran
ini dapat memberi gambaran tentang hala tuju kurikulum sekolah rendah secara
menyeluruh.
Semua pihak berkepentingan diharap dapat memanfaatkan kandungan dokumen ini

dengan membuat perancangan yang lebih teliti, sistematik dan, bersepadu bagi
memastikan kejayaan dan keberkesanan pelaksanaan KSSR (Semakan 2017).
Diharapkan kerangka kurikulum mata pelajaran ini dapat digunakan oleh semua
pihak sebagai pemangkin untuk mencapai aspirasi kemenjadian murid
sebagaimana disyorkan dalam PPPM 2013-2025.
TAN SRI Dr. KHAIR BIN MOHAMAD YUSOF
x
KATA ALU-ALUAN
Pengarah
Salam Sejahtera dan Salam Sehati Sejiwa
Dalam menyediakan masyarakat dengan pendidikan yang lengkap, kurikulum

direncanakan dengan teliti selaras dengan pembangunan negara dan dunia
keseluruhannya. Matlamat kurikulum peringkat rendah adalah untuk memastikan
murid yang menamatkan pengajian mereka di Tahun 6 mempunyai nilai tambah
seperti aspirasi kemenjadian murid sebagaimana digariskan dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Melalui pelaksanaan
kurikulum, murid dibangunkan secara holistik agar memiliki daya saing dan daya
tahan yang tinggi untuk berdepan dengan kesukaran dan mampu menangani
cabaran global.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) (Semakan 2017) digubal untuk

memastikan murid dibekalkan dengan ilmu yang relevan dengan kehendak semasa
mahupun keperluan masa akan datang bagi menjana suatu sistem pendidikan yang
berkualiti. Kerangka kurikulum mata pelajaran KSSR (Semakan 2017) ini bertujuan
untuk memberi gambaran umum dan menyeluruh berkaitan mata pelajaran yang
boleh dijadikan rujukan serta panduan kepada guru-guru khasnya, pemegang taruh
dan masyarakat. Dokumen yang dihasilkan ini perlu dibaca bersama-sama dengan
Buku Penerangan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) (Semakan 2017).
Akhirnya, saya merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada

semua pihak yang telah menyumbangkan buah fikiran dan tenaga sehingga
dokumen ini dapat diterbitkan. Semoga dokumen ini dapat memberi manfaat
kepada semua pihak berkepentingan dalam melaksanakan KSSR (Semakan 2017)
secara berkesan dan menepati aspirasi pendidikan negara.
SHAZALI BIN AHMAD
xi
1.0 PENGENALAN
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah mengkonsepsikan kurikulum

persekolahan peringkat rendah berdasarkan syor yang telah disarankan dalam
Mesyuarat Susulan Jemaah Menteri Bil. 6/2008 pada 23 Mei 2008. Konsep
kurikulum ini telah mendapat kelulusan Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat
Bil.3/2009 pada 2 Oktober 2009 dan dinamakan Kurikulum Standard Sekolah
Rendah (KSSR). Penggubalan KSSR masih mengekalkan prinsip Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang berlandaskan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK). Konsep KSSR mendasari semua kurikulum mata pelajaran
sekolah rendah yang dibangunkan termasuk kurikulum pendidikan khas. Konsep ini
turut digunakan dalam penggubalan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
(KSPK).
KSSR dilaksanakan secara berperingkat-peringkat bermula dengan Tahun 1 pada

2011. Dalam tempoh pelaksanaan, terdapat keperluan untuk menambah baik dan
mengukuhkan KSSR agar selari dengan saranan PPPM 2013-2025. Sehubungan
dengan itu, KSSR (Semakan 2017) telah mendapat kelulusan daripada Mesyuarat
Jawatankuasa Kurikulum Kebangsaan Bil.1/2015 pada 5 Februari 2015 dan
Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan kali ke 208 pada
21 September 2015 untuk pelaksanaan secara berperingkat-peringkat bermula
dengan Tahun 1 pada 2017.
Kurikulum ini ditambah baik bagi meningkatkan keberhasilan murid untuk mencapai
enam aspirasi iaitu pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin,
kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian serta identiti nasional seperti yang
disyorkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 - 2025.
Transformasi dilakukan ke atas kandungan, pedagogi dan pentaksiran seperti
berikut:
 Kandungan disusun semula dan ditambah baik untuk memastikan murid

dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang relevan dengan
keperluan semasa bagi menghadapi cabaran abad ke-21.
1
 Pedagogi menekankan kepada pembelajaran secara mendalam melalui
pendekatan pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang berasaskan
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Fokus diberikan kepada
pembelajaran berasaskan inkuiri, penyelesaian masalah, pembelajaran
kontekstual, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran berasaskan projek dan
pendekatan STEM.
 Pentaksiran dilaksanakan secara berterusan untuk memastikan

perkembangan dan pencapaian pembelajaran murid. Pentaksiran dalam PdP
dilaksanakan dalam bentuk sumatif dan formatif. Guru mentaksir sejauh
mana murid menguasai standard pembelajaran dengan merujuk kepada
standard prestasi yang ditetapkan. Perkembangan dan pencapaian sebenar
tahap penguasaan murid direkod dan dilaporkan secara deskriptif kepada
murid dan ibu bapa.
Bagi memastikan kesinambungan pendidikan prasekolah dengan pendidikan

rendah, transformasi kurikulum dilaksanakan ke atas KSSR (Semakan 2017). KSSR
(Semakan 2017) diperkukuh dan disemak semula bagi memastikan kurikulum
sentiasa relevan dengan keperluan semasa dan cabaran abad ke-21 serta selari
dengan Pelan Transformasi Kerajaan.
1.1 Teras Pembangunan Kurikulum
Model Baru Ekonomi, Program Transformasi Ekonomi dan Program Transformasi

Kerajaan menjadi asas perkembangan ekonomi dan pembangunan negara. Dalam
usaha memastikan sistem pendidikan negara berfungsi secara berkesan untuk
menjayakan misi negara, Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 –
2025 telah dirangka dan dilancarkan pada 6 September 2013. Pelan ini memberi
tumpuan kepada pembelajaran dan keberhasilan murid dengan menyasarkan
pembangunan murid yang memiliki enam ciri iaitu pengetahuan, kemahiran berfikir,
kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, dan identiti
nasional untuk membolehkan mereka bersaing di peringkat global. Ciri-ciri ini sangat
penting dalam memastikan kemenjadian murid bagi menghadapi cabaran abad ke-
2
21, selain membolehkan mereka memberi sumbangan yang bermakna kepada
keluarga, masyarakat dan negara. Pelaksanaan KSSR (Semakan 2017) dan KSSM
pada tahun 2017 mengambil kira hasrat PPPM yang melakarkan aspirasi murid bagi
memenuhi keperluan negara.
PPPM berhasrat agar murid yang menamatkan persekolahan menguasai sekurang-

kurangnya tiga bahasa bagi membolehkan mereka berkomunikasi secara berkesan
dan mampu bersaing di peringkat global. Setiap murid akan menguasai bahasa
Malaysia sebagai bahasa Kebangsaan dan bahasa perpaduan, serta bahasa
Inggeris sebagai bahasa komunikasi antarabangsa. Murid juga akan mempelajari
bahasa lain seperti bahasa Arab, Cina, Tamil, Semai, Iban dan Kadazandusun
sebagai bahasa tambahan sehingga mampu berinteraksi dalam wacana sosial
seperti yang diperincikan dalam Common European Framework of Reference
(CEFR). Sehubungan dengan itu, kurikulum bagi semua mata pelajaran bahasa
dijajarkan dengan CEFR.
Pelaksanaan KSSR (Semakan 2017) memastikan setiap murid akan dipupuk

dengan etika dan kerohanian dalam diri mereka sebagai persediaan untuk
menghadapi cabaran kehidupan masa hadapan. Murid diharapkan boleh
menyelesaikan konflik secara harmoni, bijak membuat pertimbangan, berpegang
kepada prinsip serta berani melakukan perkara yang betul. Setiap murid akan
dibentuk menjadi rakyat Malaysia yang cintakan negaranya dan berbangga sebagai
rakyat Malaysia tanpa mengira kaum, agama atau status sosioekonomi. Murid akan
dipupuk dengan semangat patriotisme serta diajar memahami, menerima dan
menghayati kepelbagaian.
Murid yang mengikuti PdP di bawah KSSR (Semakan 2017) dilengkapi kemahiran
yang diperlukan untuk menghadapi cabaran dunia yang sentiasa berubah dalam
arus kemajuan dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
terdapat dalam bidang Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM).
Tumpuan diberikan kepada pengukuhan asas program sedia ada dan
menggalakkan murid peringkat menengah atas dan lepas menengah untuk
mengikuti STEM.
3
Selari dengan PPPM 2013-2025, kurikulum persekolahan digubal dengan hasrat
untuk melahirkan insan yang seimbang, berfikiran kreatif, kritis dan inovatif. Perkara
ini direalisasikan melalui tunjang-tunjang komunikasi, sains dan teknologi,
perkembangan fizikal dan estetika, keterampilan diri, kemanusiaan dan kerohanian
serta sikap dan nilai. Kurikulum berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan
Dasar Pendidikan Kebangsaan dengan mengambil kira cabaran abad ke-21, Model
Baru Ekonomi (MBE) dan teori pembelajaran terkini. KSSR (Semakan 2017) juga
mengguna pakai empat tonggak pendidikan UNESCO, iaitu belajar untuk
mengetahui (learning to know), belajar untuk bertindak (learning to do), belajar untuk
hidup bersama (learning to live together) dan belajar untuk membentuk peribadi
(learning to be). Murid yang mengikuti kurikulum persekolahan akan mempunyai
asas berikut:
a. Insan yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan
sosial
b. Warganegara yang bertanggungjawab
c. Warganegara yang boleh berperanan di arena global
d. Pekerja berilmu
1.2 Prinsip Kurikulum Sekolah Rendah
KSSR (Semakan 2017) mengekalkan semua prinsip KBSR. Prinsip ini dikekalkan
kerana masih sesuai dan relevan untuk melahirkan insan yang seimbang dan
holistik. Prinsip-prinsip tersebut adalah seperti yang berikut:
a) Pendekatan Bersepadu
Pendekatan bersepadu menjadi tumpuan utama dalam penggubalan kurikulum.
Unsur pengetahuan, kemahiran dan nilai disepadukan untuk melahirkan insan
yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.
Konsep kesepaduan dapat dilihat melalui cara berikut:

(i) Penggabungjalinan kemahiran dalam satu mata pelajaran. Sebagai contoh
dalam mata pelajaran bahasa ada empat kemahiran utama iaitu, bertutur,
mendengar, membaca dan menulis. Dua atau lebih kemahiran boleh
digabungjalinkan dalam satu-satu mata pelajaran ;
4
(ii) Penggabungjalinan kemahiran antara mata pelajaran. Misalnya, aktiviti
melukis boleh dijalankan dalam mata pelajaran Sains;
(iii) Penyerapan pelbagai bidang ilmu dalam mata pelajaran dan merentasi mata
pelajaran. Misalnya, unsur sains boleh diserapkan dalam mata pelajaran
bahasa;
(iv) Penyerapan nilai dalam mata pelajaran. Misalnya, aspek kebersihan dan
keselamatan diberikan penekanan semasa menjalankan amali;
(v) Elemen merentas kurikulum meliputi bahasa, alam sekitar, sains dan
teknologi, patriotisme, kemahiran berfikir, kemahiran belajar, keusahawanan,
TMK, kreativiti dan inovasi; dan
(vi) Kesepaduan antara kurikulum dan kokurikulum. Aktiviti kokurikulum
mengukuh dan saling melengkapi kepada aktiviti kurikulum di dalam bilik
darjah.
Kesepaduan boleh dilaksanakan melalui kurikulum, kokurikulum dan budaya

sekolah.
(i) Kurikulum
Unsur-unsur penting bagi menjayakan pendekatan bersepadu dalam
kurikulum adalah:
Pengetahuan dan kemahiran:

• Setiap disiplin dirujuk dan diselaraskan dengan FPK dan Matlamat
Pendidikan Negara. Falsafah dan matlamat ini diterjemahkan ke dalam
setiap mata pelajaran.
• Kandungan kurikulum juga dapat memperkembangkan kemahiran seperti
kemahiran berfikir, kemahiran belajar, kemahiran psikomotor dan
kemahiran sosial yang telah pun mula diperoleh sebelum memasuki alam
persekolahan.
• Kandungan kurikulum dapat membina intelek dan mengembangkan daya
pemikiran untuk menghurai, mencerakin, menaakul, merumus dan
menghasilkan idea yang bernas dan inovatif.
• Kandungan kurikulum dikaitkan dengan kehidupan harian dan konteks
global.
5
Nilai Murni:
 Nilai murni merupakan unsur yang penting dan diserapkan dalam setiap
mata pelajaran. Nilai murni bersifat sejagat serta selaras dengan agama,
budaya dan norma masyarakat Malaysia.
 Nilai-nilai ini juga berteraskan kerohanian, kemanusiaan dan
kewarganegaraan.
(ii) Kokurikulum
Kokurikulum merupakan satu saluran pembelajaran yang berasaskan gerak
kerja yang terancang. Aktiviti ini merupakan lanjutan daripada proses
pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah yang dijalankan melalui
pasukan pakaian seragam, persatuan atau kelab dan sukan. Aktiviti
kokurikulum dapat menyediakan peluang kepada murid untuk mengaplikasi
pendekatan bersepadu dengan menyepadu, mengukuh dan mengamalkan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dipelajari melalui pelbagai
mata pelajaran dalam bilik darjah.
(iii) Budaya Sekolah

Pendekatan bersepadu harus dijadikan budaya di sekolah dengan
mengamalkannya secara berterusan di dalam dan di luar bilik darjah. Bagi
membudayakannya, sekolah harus mewujudkan persekitaran yang
menyediakan peluang dan persekitaran yang kondusif untuk menyokong
murid mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah
dipelajari melalui pelbagai aktiviti di sekolah.
Dalam membudayakan pendekatan bersepadu di sekolah, ianya tidak hanya

tertumpu pada aspek budaya ilmu semata-mata. Malahan, penekanan pendekatan
bersepadu harus merangkumi aspek perhubungan dan kemanusiaan. Sekolah dan
semua anggotanya perlu wujud sebagai sebuah keluarga yang harmonis dan
bersepadu. Murid yang merasakan sekolah sebagai tempat yang memberikan
kebahagiaan kepada mereka akan mempunyai sikap yang positif terhadap ilmu,
warga sekolah dan sekolah itu sendiri melalui pembudayaan pendekatan bersepadu
di sekolah.
6
a) Perkembangan Individu Secara Menyeluruh
Kurikulum digubal untuk memastikan semua mata pelajaran berperanan untuk
memenuhi keperluan intelek, rohani, emosi dan jasmani. Potensi individu
tidak boleh dikembangkan secara berasingan. Setiap potensi yang
dikembangkan itu harus dihubung kait atau diselaraskan dengan potensi yang
lain. Misalnya, perkembangan potensi intelek, rohani dan jasmani dalam
permainan tidak boleh dipisahkan dari aspek sosial seperti memperoleh
pengetahuan untuk bermain dengan cara yang betul, cekap dan tangkas serta
mempunyai semangat kerjasama, kekitaan dan berbakti kepada negara.
Perkembangan individu secara menyeluruh diperkukuh dengan pentaksiran
formatif yang direkod dan dilaporkan secara berterusan.
b) Pendidikan Yang Sama Untuk Semua Murid

Kurikulum kebangsaan menyediakan program pendidikan yang sama dan
memberi peluang yang luas untuk semua murid bagi mendapatkan kemahiran
serta ilmu pengetahuan yang menyeluruh dan seimbang melalui pengalaman
secara langsung. Misalnya, kandungan kurikulum menetapkan standard yang
sama yang perlu dicapai oleh semua murid.
c) Kurikulum yang memenuhi pelbagai keperluan

Kurikulum yang digubal akan memenuhi keperluan murid mengikut pelbagai
keperluan seperti pendidikan khas, pendidikan pintar cerdas, pendidikan
anak-anak asli penan, pendidikan anak-anak gelandangan, pendidikan
sekolah dalam hospital, pendidikan sekolah dalam penjara.
d) Pendidikan Seumur Hidup

Pendidikan merupakan suatu usaha yang berterusan. Peringkat persekolahan
hanyalah bahagian awal dalam usaha ini. Oleh itu pendidikan di sekolah
menyediakan murid untuk mengikuti pembelajaran seterusnya dalam hidup
mereka. Sesuai dengan prinsip ini, pengetahuan dan kemahiran yang diberi
merupakan asas-asas yang diperlukan oleh semua murid sebagai keperluan
untuk menghadapi kehidupan seharian dan menjadi asas kepada pendidikan
7
seumur hidup. Oleh itu, proses pendidikan tidak seharusnya terhenti setakat
alam persekolahan sahaja, malah berterusan sepanjang hayat.
2.0 REKA BENTUK KURIKULUM
Reka bentuk kurikulum yang disemak semula masih berasaskan kesepaduan

melalui enam tunjang bagi melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani,
emosi, rohani dan intelek (JERI) yang berfikiran kreatif, kritis dan inovatif. Enam
tunjang dizahirkan untuk mewakili bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang menjadi
asas kepada pembangunan modal insan.
Kesepaduan antara tunjang diambil kira di peringkat penggubalan kurikulum dan

perlu dijelmakan semasa pelaksanaan kurikulum. Tunjang tersebut ialah komunikasi,
perkembangan fizikal dan estetika, kemanusiaan, keterampilan diri, sains dan
teknologi serta kerohanian, sikap dan nilai seperti dalam Rajah 1.
8
Rajah 1: Kerangka KSSR
 Tunjang Komunikasi
Memberi penekanan kepada proses mengaplikasi kemahiran berinteraksi
dalam bentuk lisan dan bukan lisan. Murid perlu menguasai kemahiran ini
bagi membantu mereka dalam proses pemerolehan ilmu pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam tunjang-tunjang yang lain. Penguasaan kemahiran
komunikasi menyediakan murid untuk membuat pilihan medium yang
bertepatan dan sistematik dalam interaksi sosial. Medium komunikasi yang
boleh digunakan adalah seperti bahasa, teknologi, seni visual dan muzik.
 Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika

Memberi penekanan kepada perkembangan jasmani dan kesihatan untuk
kesejahteraan diri dan pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan
apresiasi. Tunjang ini mendokong kemenjadian murid dengan memastikan
9
domain psikomotor, kognitif dan afektif yang meliputi aspek pengetahuan,
kemahiran dan nilai bagi elemen emosi dan fizikal murid dibangunkan secara
positif. Disiplin ilmu seperti pendidikan jasmani dan kesihatan, seni visual,
muzik dan komunikasi adalah displin ilmu yang boleh menterjemahkan
tunjang ini dalam melahirkan murid yang mengaplikasikan nilai dan
menghayati keindahan dalam kehidupan.
 Tunjang Kemanusiaan
Memberi penekanan kepada kajian dan penguasaan ilmu serta amalan
tentang manusiawi dengan menggunakan kaedah secara kritis, analitis,
spekulasi dan bukan secara empirikal sains semula jadi. Pertimbangan
terhadap tunjang ini berkaitan dengan hubungan manusia sesama manusia,
manusia dengan ruang, alam persekitaran setempat, negara dan global ke
arah meningkatkan penghayatan semangat manusiawi, patriotisme, dan
perpaduan dalam kalangan manusia. Pelbagai disiplin ilmu yang boleh
mengaplikasikan tunjang kemanusian dalam pendidikan seperti sejarah,
falsafah, agama, seni visual, seni pentas, muzik, bahasa, kesusasteraan,
psikologi, kajian budaya dan kajian kawasan.
 Tunjang Keterampilan Diri

Memberi penekanan kepada pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui
aktiviti kurikulum dan kokurikulum. Murid diberi peluang menyepadukan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dipelajari di bilik darjah dan
mengamalkannya dalam kegiatan kokurikulum. Penglibatan dalam kegiatan
kokurikulum seperti persatuan, badan beruniform dan sukan memberi peluang
kepada murid meningkatkan potensi diri sebagai pemimpin kepada diri, rakan
sebaya, keluarga dan masyarakat.
 Tunjang Sains dan Teknologi

Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan kepada penguasaan:
- pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik
- pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam matematik
- pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi
10
 Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai memberi penekanan kepada bidang
pembelajaran yang berfokus kepada penghayatan amalan agama,
kepercayaan, sikap dan nilai. Disiplin ilmu dalam tunjang ini merangkumi
Pendidikan Islam bagi murid Islam dan Pendidikan Moral bagi murid bukan
beragama Islam.
2.1 Kurikulum Berasaskan Standard
KSSR (Semakan 2017) digubal dalam bentuk penyataan standard bagi

membolehkan semua murid memperoleh pendidikan yang sama dan berkualiti.
Akauntabiliti pentadbir dan guru dapat memastikan semua murid melepasi piawaian
standard yang ditetapkan bagi setiap mata pelajaran. Penyataan standard terdiri
daripada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh
murid dalam suatu tempoh dan tahap persekolahan. Standard Kandungan, Standard
Pembelajaran dan Standard Prestasi didefinisikan seperti dalam Jadual 1.
Jadual 1: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan

Standard Prestasi
Standard Kandungan Standard Pembelajaran Standard Prestasi
Penyataan spesifik Satu penetapan kriteria Satu set kriteria
tentang perkara yang atau petunjuk (indicator) yang menunjukkan
murid patut ketahui kualiti pembelajaran dan tahap-tahap
dan boleh lakukan pencapaian yang boleh penguasaan murid
dalam suatu tempoh diukur bagi setiap sebagai petunjuk
persekolahan Standard Kandungan. bahawa sesuatu
merangkumi aspek perkara itu telah
pengetahuan, dikuasai.
kemahiran dan nilai.
11
2.2 Fokus Kurikulum
KSSR (Semakan 2017) memastikan murid mencapai Standard Pembelajaran yang

ditetapkan. Tahap I memberi penekanan kepada kemahiran membaca, menulis,
mengira, dan menaakul (4M). Kemahiran menaakul adalah keupayaan membuat
pertimbangan dan penilaian dengan menggunakan akal atau logik yang dipandu
oleh pegangan agama dan nilai.
Pada Tahap II, penekanan diberikan kepada pengukuhan dan aplikasi kemahiran
4M di samping penguasaan kemahiran yang lebih kompleks, pemerolehan
pengetahuan, dan perkembangan sahsiah. KBAT diberi penekanan melalui
penyataan secara eksplisit dalam dokumen kurikulum semua mata pelajaran bagi
membolehkan kemahiran berfikir aras tinggi diaplikasi dan dikuasai murid.
2.3 Organisasi Kurikulum
KSSR (Semakan 2017) diorganisasikan dalam bentuk linear iaitu mata pelajaran
teras dan mata pelajaran tambahan. Peruntukan masa bagi setiap mata pelajaran
adalah berasaskan peruntukan masa dalam jam setahun.
Mata pelajaran teras merangkumi bidang pembelajaran asas. Murid wajib

mempelajari semua mata pelajaran tersebut tetapi terdapat pengecualian untuk dua
mata pelajaran iaitu Pendidikan Islam yang mesti dipelajari oleh murid beragama
Islam, manakala Pendidikan Moral yang dipelajari oleh murid bukan beragama
Islam.
Mata pelajaran tambahan merupakan pilihan disiplin bahasa yang ditawarkan

kepada murid untuk membolehkan murid berkemahiran dalam pelbagai bahasa.
Murid diberi peluang memilih untuk mempelajari sekurang-kurangnya satu mata

pelajaran tambahan mengikut kesediaan sekolah dalam aspek penyediaan guru,
permintaan daripada murid serta prasarana sekolah.
12
2.4 Senarai mata pelajaran KSSR (Semakan 2017) dan Peruntukan Waktu
Pelaksanaan mata pelajaran KSSR (Semakan 2017) dilaksanakan mengikut jam

setahun seperti yang disarankan dalam PPPM 2013-2025. Mata pelajaran dan
peruntukan masa setahun adalah seperti Jadual di bawah.
Jadual 2: Mata Pelajaran dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun

KSSR (Semakan 2017) Tahap I (Tahun 1, 2 dan 3)
MASA MINIMUM SETAHUN (JAM)

BIL. MATA PELAJARAN TERAS
SK SJK
1 Bahasa Melayu 192 160
2 Bahasa Inggeris 160 80
3 Bahasa Cina / Bahasa Tamil - 192
4 Matematik 96 96
Pendidikan Islam 96 + (*32 [Tasmik]) 64 + (*32 [Tasmik])

5
Pendidikan Moral 96 64
6 Sains 48 48
Pendidikan Jasmani dan

7 48 48
Pendidikan Kesihatan
8 Pendidikan Kesenian 48 48
MATA PELAJARAN TAMBAHAN
Bahasa Arab / Bahasa Cina

Sekolah Kebangsaan / Bahasa
9 Tamil Sekolah Kebangsaan / 48 -
Bahasa Iban / Bahasa
Kadazandusun / Bahasa Semai
Perhimpunan 16 16
Jumlah Jam Setahun **752 **752
13
KSSR (Semakan 2017) Tahap II ((Tahun 4, 5 Dan 6)
MASA MINIMUM SETAHUN (JAM)

BIL. MATA PELAJARAN TERAS
SK SJK
1 Bahasa Melayu 160 128
2 Bahasa Inggeris 160 96
3 Bahasa Cina / Bahasa Tamil - 160
4 Matematik 96 96
5 Sains 64 64
Pendidikan Islam 96 + (*32 [Tasmik]) 80 + (*32 [Tasmik])

6
Pendidikan Moral 96 80

7 48 48
8 Sejarah 32 32
9 Pendidikan Kesenian 48 48
10 Reka Bentuk dan Teknologi 32 32

11 Tamil Sekolah Kebangsaan / 48 -
Bahasa Iban / Bahasa
Perhimpunan 16 16
Jumlah **800 **800
14
KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017) Ketidakupayaan Pendengaran
Tahap I (Tahun Pengukuhan, 1, 2 dan 3)
MASA MINIMUM SETAHUN

BIL MATA PELAJARAN TERAS
(JAM)
1 Bahasa Melayu (Suaian) 160
2 Bahasa Inggeris (Suaian) 160
3 Matematik 96
4 Sains 48
Pendidikan Islam (Suaian)

5 80
Pendidikan Moral

6 48
7 Pendidikan Kesenian 48
8 Bahasa Isyarat Komunikasi 96
Perhimpunan 16
Jumlah Jam Setahun 752
15
Jadual 5. Mata Pelajaran dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun
KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017) Ketidakupayaan Penglihatan
Tahap I
BIL MATA PELAJARAN TERAS MASA MINIMUM SETAHUN (JAM)
1 Bahasa Melayu 192
2 Bahasa Inggeris 160
3 Matematik 96
4 Sains 48
Pendidikan Islam
5 96
Pendidikan Moral
Pendidikan Jasmani (Suaian) dan

6 48
7 Pendidikan Kesenian (Suaian) 32
Kemahiran Asas Individu

8 32
Ketidakupayaan Penglihatan
Bahasa Arab / Bahasa Cina Sekolah

Kebangsaan / Bahasa Tamil Sekolah
9 32
Kebangsaan / Bahasa Iban / Bahasa
Perhimpunan 16
16
KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017) Masalah
Pembelajaran Tahap I
1 Asas 3M 192
2 Pengurusan Kehidupan 240
Pendidikan Islam
3 96
Pendidikan Moral
4 Pendidikan Jasmani 64
5 Pendidikan Seni Kreatif 128
Perhimpunan 16
17
Jadual 7. Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun
KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017) Ketidakupayaan
Pendengaran Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6)
1 Bahasa Melayu (Suaian) 160
2 Bahasa Inggeris (Suaian) 160
3 Matematik 96
4 Sains 64
Pendidikan Islam (Suaian)

5 96
Pendidikan Moral

6 48
7 Pendidikan Kesenian 32
8 Sejarah 32
9 Reka Bentuk dan Teknologi 32
10 Bahasa Isyarat Komunikasi 64
Perhimpunan 16
18
Jadual 8. Mata Pelajaran dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun
KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017) Ketidakupayaan
Penglihatan Tahap II (Tahun 4, 5 Dan 6)
1 Bahasa Melayu 160
3 Matematik 96
4 Sains 64
Pendidikan Islam
5 96
Pendidikan Moral
Pendidikan Jasmani (Suaian) dan

6 48
7 Pendidikan Kesenian (Suaian) 32
8 Sejarah 32
9 Reka Bentuk dan Teknologi 32
Kemahiran Asas Individu

10 32
Ketidakupayaan Penglihatan

Tamil Sekolah Kebangsaan /
11 Bahasa Iban / Bahasa 32
Perhimpunan 16
19
Jadual 9: Mata Pelajaran Dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun
KSSR Pendidikan Khas (Semakan 2017) Masalah Pembelajaran
Tahap II (Tahun 4, 5 Dan 6)
1 Bahasa Melayu 96
3 Matematik 80
4 Pengurusan Kehidupan 96
Pendidikan Islam
5 96
Pendidikan Moral

6 48
7 Pendidikan Muzik 32
8 Pendidikan Seni Visual 32
Pendidikan Sains, Sosial dan Alam

9 80
Sekitar
Pendidikan Teknologi Maklumat dan

10 32
Komunikasi
11 Kemahiran Hidup Asas 96
Perhimpunan 16
20
3.0 KERANGKA KURIKULUM MATA PELAJARAN KSSR (SEMAKAN 2017)
Bahagian ini membincangkan tentang matlamat, objektif, fokus dan organisasi

kandungan bagi setiap mata pelajaran yang ditawarkan di bawah KSSR (Semakan
2017). Kerangka kurikulum mata pelajaran KSSR (Semakan 2017) ini bertujuan
untuk memberi gambaran umum dan menyeluruh berkaitan mata pelajaran dari
Tahun 1 hingga Tahun 6. Mata pelajaran yang ditawarkan pada Tahap I (Tahun 1, 2
dan 3) adalah seperti Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa Tamil,
Matematik, Pendidikan Islam, Pendidikan Moral, Sains, Pendidikan Jasmani dan
Pendidikan Kesihatan, Pendidikan Kesenian, Bahasa Arab, Bahasa Cina Sekolah
Kebangsaan, Bahasa Tamil Sekolah Kebangsaan, Bahasa Iban, Bahasa
Kadazandusun dan Bahasa Semai. Semua mata pelajaran ini ditawarkan juga pada
Tahap II. Walau bagaimanapun, ada juga mata pelajaran hanya ditawarkan bermula
daripada Tahap II (Tahun 4, 5 dan 6) persekolahan iaitu, mata pelajaran Sejarah
serta Reka Bentuk dan Teknologi (RBT).
21
3.1 BAHASA MELAYU SEKOLAH KEBANGSAAN
(TAHUN 1 HINGGA TAHUN 6)
MATLAMAT
Kurikulum standard pendidikan Bahasa Melayu Sekolah Rendah digubal untuk

membolehkan murid berketerampilan berbahasa dan boleh berkomunikasi untuk
memenuhi keperluan diri, memperoleh ilmu pengetahuan, kemahiran, maklumat,
nilai dan idea serta hubungan sosial dalam kehidupan harian.
OBJEKTIF
KSSR mata pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah bertujuan membolehkan

murid mencapai objektif berikut:
1. Memberikan respons berdasarkan arahan, pesanan, dan pertanyaan dengan

betul.
2. Bercerita, berbincang dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu perkara
daripada pelbagai sumber secara bertatasusila.
3. Membaca dengan sebutan dan intonasi yang betul, memahami, dan menaakul
maklumat tersurat dan tersirat daripada pelbagai sumber untuk memberikan
respons dengan betul;
4. Membaca pelbagai bahan bacaan bagi memperkaya kosa kata dan maklumat
untuk memupuk minat membaca.
5. Mencatat, menulis, dan mengimlak untuk mengaplikasikan maklumat dengan
menggunakan bahasa yang santun.
6. Menghasilkan pelbagai penulisan, mengedit, dan menulis ulasan.
7. Menghayati serta menghargai keindahan dan kesantunan bahasa dalam bahan
sastera.
22
8. Menggunakan sistem bahasa yang betul dalam pertuturan, pembacaan dan
penulisan.
9. Menghargai dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif, semangat patriotik,
dan kewarganegaraan melalui aktiviti berbahasa.
FOKUS
Pembelajaran Bahasa Melayu di sekolah rendah berfokus pada kemahiran literasi

(konsep kembali kepada asas) dan aplikasi bahasa. Kemahiran asas literasi
memberi penekanan kepada murid Tahap I (Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3) untuk
menguasai sepenuhnya asas kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan
menulis serta dilaksana sepenuhnya dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP)
secara terancang.
Pada Tahap II (Tahun 4, Tahun 5 dan Tahun 6) pula, pembelajaran mata pelajaran
Bahasa Melayu memberi penekanan kepada pengukuhan literasi dan aplikasi
kemahiran bahasa supaya mereka lebih berketerampilan berbahasa dalam bentuk
lisan dan bertulis.
Melalui penguasaan kemahiran mendengar dan bertutur, murid dapat berkomunikasi

dalam pelbagai situasi dengan lebih berkesan, manakala melalui kemahiran
membaca, murid dapat meningkatkan kosa kata, memperoleh dan memproses
maklumat serta dapat memupuk minat membaca. Penguasaan kemahiran menulis
pula, murid dapat mengaplikasikan maklumat dalam pelbagai bentuk penulisan bagi
menyampaikan idea mereka.
Fokus juga diberikan dalam penguasaan tatabahasa yang baik bagi membantu
murid berkomunikasi dengan menggunakan sistem bahasa yang betul dan
menghasilkan penulisan yang berkualiti dan kreatif. Manakala dalam aspek Seni
Bahasa pula, murid dapat mengapreasiasikan keindahan bahasa Melayu melalui
pelbagai teknik kemahiran bahasa yang santai dan menyeronokkan.
23
Penekanan aktiviti dalam sesuatu PdP dan penggunaan pelbagai bahan yang
menarik secara didik hibur bagi semua kemahiran dan aspek seni Bahasa dan
tatabahasa. Penggunaan pelbagai strategi dalam PdP dapat membantu murid
menguasai dan menghayati pembelajaran bahasa dengan lebih berkesan.
ORGANISASI KANDUNGAN
Organisasi Kandungan DSKP ini dipersembahkan dalam bentuk modular yang

dibahagikan kepada bahagian dan unit yang terdiri daripada standard kandungan,
standard pembelajaran dan standard prestasi. Setiap standard ini berpaksikan
kemahiran bahasa dan sistem bahasa yang disokong oleh pengisian kurikulum.
Selain itu, setiap standard ini mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran, nilai
murni, kreativiti dan inovasi yang perlu dikuasai oleh murid selama enam tahun
pembelajaran di sekolah rendah. Ketiga-tiga standard ini dijelaskan dalam jadual
seperti berikut:
Jadual 10 : Organisasi Kandungan DSKP
STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria umum

tentang perkara yang kriteria atau indikator yang menunjukkan
murid patut ketahui dan kualiti pembelajaran dan tahap-tahap prestasi
boleh lakukan dalam pencapaian yang boleh yang perlu murid
suatu tempoh diukur bagi setiap pamerkan sebagai tanda
persekolahan standard kandungan. bahawa sesuatu perkara
merangkumi aspek itu telah dikuasai murid
pengetahuan, kemahiran (indicator of success).
dan nilai.
24
Kemahiran Bahasa
Kemahiran bahasa merupakan teras kepada Standard Kurikulum Bahasa Melayu.

Dalam mencapai kemahiran bahasa dalam standard ini, Setiap kemahiran tersebut
telah diorganisasikan seperti berikut:
1. Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Kemahiran mendengar merujuk pada keupayaan murid mendengar dengan teliti,

memahami dan menghayati secara lisan perkara yang didengar dalam pelbagai
situasi pengucapan, serta dapat memberikan respons. Kemahiran bertutur pula
merujuk keupayaan murid berkomunikasi untuk menjalin hubungan dan
menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kreatif dan kritis
dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan dan bertatasusila.
Penggunaan tatabahasa yang betul diberikan penekanan dalam kemahiran
bertutur.
2. Kemahiran Membaca
Kemahiran membaca merujuk keupayaan murid membaca dengan sebutan,

intonasi, jeda, dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan pada aspek
pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan menggunakan
pelbagai teknik bacaan yang sesuai. Di samping itu, melalui kemahiran ini murid
juga berupaya menghayati teks yang dibaca.
3. Kemahiran Menulis
Kemahiran menulis merujuk keupayaan murid menulis perkataan dan melahirkan

idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan
dan pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan perlu diberikan pada
penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan
yang jelas dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka
25
untuk menghasilkan penulisan berunsur pengetahuan dan imaginasi.
Penguasaan kemahiran bahasa ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam
pelbagai bahan prosa, puisi dan grafik.
4. Aspek Seni Bahasa
Aspek seni bahasa merujuk kebahasaan, keindahan dan kehalusan dalam

bahasa Melayu yang perlu difahami dan dikuasai oleh murid. Penguasaan aspek
seni bahasa merangkumi kecekapan memahami, mengungkap dan menghayati
bahasa yang indah. Pada Tahap II, murid diperkenalkan dengan seni khat
Nasakh bagi memberi pendedahan tentang asas seni penulisan khat. Hal ini
diharapkan dapat memupuk minat murid terhadap penulisan khat. Melalui
pembelajaran aspek ini, murid menghasilkan dan mempersembahkan karya
kreatif pelbagai genre secara lisan dan bertulis melalui variasi teknik yang
menarik. Aspek seni bahasa juga menzahirkan pembelajaran yang
menyeronokkan secara didik hibur.
5. Aspek Tatabahasa
Aspek tatabahasa merujuk morfologi dan sintaksis bahasa Melayu yang perlu
difahami dan dikuasai oleh murid. Aspek ini perlu diajarkan dan dilaksanakan
melalui pengajaran yang terancang dengan teknik yang sesuai dan berkesan
supaya murid memahami dan menggunakan tatabahasa dengan betul dan tepat
dalam pelbagai konteks secara lisan dan bertulis.
STANDARD KANDUNGAN PENDIDIKAN BAHASA MELAYU (TAHAP I)
Murid patut mengetahui dan boleh melakukan:
1.0 Kemahiran Mendengar dan Bertutur
1.1 Mendengar dan memberikan respons.
26
1.2 Bertutur untuk menyampaikan maklumat dan idea bagi pelbagai tujuan.
2.0 Kemahiran Membaca
2.1 Asas membaca dan memahami.
2.2 Membaca, memahami, dan menaakul bahan grafik dan bukan grafik.
3.0 Kemahiran Menulis
3.1 Asas Menulis.
3.2 Menulis perkataan, frasa, dan ayat yang bermakna.
3.3 Menghasilkan Penulisan.
4.0 Aspek Seni Bahasa
4.1 Mengaplikasikan unsur keindahan dan kesantunan bahasa dalam bahan

sastera.
4.2 Menghayati keindahan dan kesantunan bahasa dalam bahan sastera.
4.3 Menghasilkan bahan sastera dengan menyerapkan keindahan dan

kesantunan bahasa serta mempersembahkannya secara kreatif.
5.0 Aspek Tatabahasa
5.1 Memahami fungsi dan menggunakan golongan kata mengikut konteks.
5.2 Memahami dan menggunakan pembentukan kata mengikut konteks.
5.3 Memahami dan membina ayat mengikut konteks.
27
STANDARD KANDUNGAN PENDIDIKAN BAHASA MELAYU (TAHAP II)
1.1 Mendengar dan memberikan respons semasa berkomunikasi dalam situasi
formal, dan situasi tidak formal.
1.3 Bercerita, dan menceritakan sesuatu perkara dengan sebutan dan intonasi
yang betul.
2.2 Membaca, memahami, dan menaakul bahan multimedia.
2.3 Membaca dan mengapresiasi karya sastera dan bukan sastera
3.1 Asas Menulis.

sastera.
4.2 Menghayati keindahan dan kesantunan bahasa dalam bahan sastera
28
4.4 Mengaplikasikan, menghayati dan menghasilkan unsur keindahan dalam
tulisan khat jawi.
5.0 Aspek Seni Tatabahasa
5.1 Memahami dan menggunakan golongan kata mengikut konteks.
5.2 Memahami dan menggunakan bentuk kata mengikut konteks.
29
3.2 BAHASA MELAYU SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN
MATLAMAT
Kurikulum standard pendidikan Bahasa Melayu Sekolah Rendah digubal untuk

membolehkan murid berketerampilan berbahasa dan boleh berkomunikasi untuk
memenuhi keperluan diri, memperoleh ilmu pengetahuan, kemahiran, maklumat,
nilai dan idea serta hubungan sosial dalam kehidupan harian.
OBJEKTIF
KSSR mata pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah bertujuan membolehkan

murid mencapai objektif berikut:
1. Memberikan respons berdasarkan arahan, pesanan, dan pertanyaan dengan

betul.
2. Bercerita, berbincang dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu perkara
daripada pelbagai sumber secara bertatasusila.
3. Membaca dengan sebutan dan intonasi yang betul, memahami, dan menaakul
maklumat tersurat dan tersirat daripada pelbagai sumber untuk memberikan
respons dengan betul;
4. Membaca pelbagai bahan bacaan bagi memperkaya kosa kata dan maklumat
untuk memupuk minat membaca.
5. Mencatat, menulis, dan mengimlak untuk mengaplikasikan maklumat dengan
menggunakan bahasa yang santun.
6. Menghasilkan pelbagai penulisan, mengedit, dan menulis ulasan.
7. Menghayati serta menghargai keindahan dan kesantunan bahasa dalam bahan
sastera.
8. Menggunakan sistem bahasa yang betul dalam pertuturan, pembacaan dan
penulisan.
30
9. Menghargai dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif, semangat patriotik,
FOKUS

memberi penekanan kepada murid Tahap 1 (Tahun 1, Tahun 2 Dan Tahun 3) untuk
menguasai sepenuhnya asas kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan
menulis serta dilaksana sepenuhnya dalam pengajaran dan pembelajaran (pdpp)
secara terancang.
lisan dan bertulis.
Melalui penguasaan kemahiran mendengar dan bertutur, murid dapat berkomunikasi

dalam pelbagai situasi dengan lebih berkesan, manakala melalui kemahiran
membaca, murid dapat meningkatkan kosa kata, memperoleh dan memproses
maklumat serta dapat memupuk minat membaca. penguasaan kemahiran menulis
pula, murid dapat mengaplikasikan maklumat dalam pelbagai bentuk penulisan bagi
menyampaikan idea mereka.
Fokus juga diberikan dalam penguasaan tatabahasa yang baik bagi membantu
murid berkomunikasi dengan menggunakan sistem bahasa yang betul dan
menghasilkan penulisan yang berkualiti dan kreatif. Manakala dalam aspek seni
bahasa pula, murid dapat mengapreasiasikan keindahan bahasa melayu melalui
pelbagai teknik kemahiran bahasa yang santai dan menyeronokkan.
31
Penekanan aktiviti dalam sesuatu pdp dan penggunaan pelbagai bahan yang
menarik secara didik hibur bagi semua kemahiran dan aspek seni bahasa dan
tatabahasa. Penggunaan pelbagai strategi dalam PdP dapat membantu murid
menguasai dan menghayati pembelajaran bahasa dengan lebih berkesan.
Organisasi Kandungan DSKP ini dipersembahkan dalam bentuk modular yang

dibahagikan kepada bahagian dan unit yang terdiri daripada standard kandungan,
standard pembelajaran dan standard prestasi. Setiap standard ini berpaksikan
kemahiran bahasa dan sistem bahasa yang disokong oleh pengisian kurikulum.
Selain itu, setiap standard ini mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran, nilai
murni, kreativiti dan inovasi yang perlu dikuasai oleh murid selama enam tahun
pembelajaran di sekolah rendah.
Kemahiran Bahasa
Kemahiran bahasa merupakan teras kepada Standard Kurikulum Bahasa Melayu.

Dalam mencapai kemahiran bahasa dalam standard ini, Setiap kemahiran tersebut
telah diorganisasikan seperti berikut:
Kemahiran mendengar merujuk pada keupayaan murid mendengar dengan teliti,

memahami dan menghayati secara lisan perkara yang didengar dalam pelbagai
situasi pengucapan, serta dapat memberikan respons. Kemahiran bertutur pula
merujuk keupayaan murid berkomunikasi untuk menjalin hubungan dan
menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kreatif dan kritis
dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan dan bertatasusila.
Penggunaan tatabahasa yang betul diberikan penekanan dalam kemahiran
bertutur.
32
Kemahiran membaca merujuk keupayaan murid membaca dengan sebutan,

intonasi, jeda, dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan pada aspek
pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan menggunakan
pelbagai teknik bacaan yang sesuai. Di samping itu, melalui kemahiran ini murid
juga berupaya menghayati teks yang dibaca.
Kemahiran menulis merujuk keupayaan murid menulis perkataan dan melahirkan

idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan
dan pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan perlu diberikan pada
penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan
yang jelas dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka
untuk menghasilkan penulisan berunsur pengetahuan dan imaginasi.
Penguasaan kemahiran bahasa ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam
4. Aspek Seni Bahasa
Aspek seni bahasa merujuk kebahasaan, keindahan dan kehalusan dalam

bahasa Melayu yang perlu difahami dan dikuasai oleh murid. Penguasaan aspek
seni bahasa merangkumi kecekapan memahami, mengungkap dan menghayati
bahasa yang indah. Pada Tahap II, murid diperkenalkan dengan seni khat
Nasakh bagi memberi pendedahan tentang asas seni penulisan khat. Hal ini
diharapkan dapat memupuk minat murid terhadap penulisan khat. Melalui
pembelajaran aspek ini, murid menghasilkan dan mempersembahkan karya
kreatif pelbagai genre secara lisan dan bertulis melalui variasi teknik yang
menarik. Aspek seni bahasa juga menzahirkan pembelajaran yang
menyeronokkan secara didik hibur.
33
5. Aspek Tatabahasa
Aspek tatabahasa merujuk morfologi dan sintaksis bahasa Melayu yang perlu
difahami dan dikuasai oleh murid. Aspek ini perlu diajarkan dan dilaksanakan
melalui pengajaran yang terancang dengan teknik yang sesuai dan berkesan
supaya murid memahami dan menggunakan tatabahasa dengan betul dan tepat
dalam pelbagai konteks secara lisan dan bertulis.
STANDARD KANDUNGAN TAHAP I
Tahap I
1.1 Mendengar dan memberikan respons.
2.2 Membaca, memahami, dan menaakul bahan grafik dan bukan grafik.
3.1 Asas Menulis.
34

sastera.
4.2 Menghayati keindahan dan kesantunan bahasa dalam bahan sastera.

5.0 Aspek Tatabahasa
5.1 Memahami fungsi dan menggunakan golongan kata mengikut konteks.
5.2 Memahami dan menggunakan pembentukan kata mengikut konteks.
STANDARD KANDUNGAN TAHAP II
1.1 Mendengar dan memberikan respons semasa berkomunikasi dalam situasi
formal, dan situasi tidak formal.
1.3 Bercerita, dan menceritakan sesuatu perkara dengan sebutan dan intonasi
yang betul.
2.2 Membaca, memahami, dan menaakul bahan multimedia.
35
2.3 Membaca dan mengapresiasi karya sastera dan bukan sastera
3.1 Asas Menulis.

sastera.
4.2 Menghayati keindahan dan kesantunan bahasa dalam bahan sastera
4.4 Mengaplikasikan, menghayati dan menghasilkan unsur keindahan dalam
tulisan khat jawi.
5.0 Aspek Seni Tatabahasa
5.1 Memahami dan menggunakan golongan kata mengikut konteks.
5.2 Memahami dan menggunakan bentuk kata mengikut konteks.
36
3.3 BAHASA INGGERIS SEKOLAH KEBANGSAAN
ENGLISH LANGUAGE FOR PRIMARY NATIONAL SCHOOLS
AIM
The Standard-Based English Language Curriculum for Primary National Schools

(SBELC) aims to equip pupils with basic language skills to enable them to
communicate in the language appropriately and effectively in a variety of contexts,
either formal or informal.
OBJECTIVES
By the end of Year 6, pupils should be able to:
1. Communicate with peers and adults confidently in formal and informal

situations;
2. Read and comprehend a range of English texts for information and enjoyment;
3. Write a range of texts using appropriate language, style and form through a
variety of media;
4. Appreciate and demonstrate understanding of English language literary or
creative works for enjoyment; and
5. Use correct and appropriate rules of grammar in speech and writing.
FOCUS
Primary education is divided into two stages: Stage One refers to Years 1 and 2 and
Stage Two, Years 3, 4, 5 and 6.
37
English language learning is developmental. The focus in Stage 1 is on basic
literacy. This is done by building a strong foundation in basic literacy skills; reading
through phonics, penmanship and basic listening and speaking. Activities are
contextualized and fun-filled with integration of language skills in meaningful
contexts.
In Stage 2, pupils will further develop the ability to listen, speak, read and write in
English meaningfully, purposefully and with confidence. A Grammar module is
included in Stage 2 to enable pupils develop a sound grasp of the language
structures and rules of grammar.
The Language Arts module has been added to the English language curriculum from
Year 1 to allow pupils to engage and enjoy stories, poems, songs, rhymes and plays
written in English.
CONTENT ORGANISATION
The curriculum is modular in design and this is reflected in the organisation of the
content and learning standards.
In Stage One and Two, the English language curriculum emphasises the
development of basic language skills so that pupils will have a strong foundation to
build their proficiency in the language. In this two stages, there will be five modules;
namely:
1. Listening
2. Speaking
3. Reading
4. Writing
5. Language Arts
As English is the second language for the pupils, it is believed to be pedagogically

sound to defer the learning of grammar to a later stage. Pupils’ awareness of
38
grammar is developed in their first language lessons and this awareness may then
be exploited when English grammar is introduced. This approach will reduce the load
and stress of learning in the early years where the emphasis is on learning through
fun and play.
In the initial stages of learning English, pupils will have the opportunity to listen to
meaningful English input, in the form of stories or oral descriptions by teachers
based on graphic texts. Through listening, pupils will become familiar with words that
will be introduced later in the early reading and writing lessons. The emphasis in the
initial stages will be on vocabulary acquisition.
The modularity of the English Language Curriculum Standards for Primary Schools
is a modularity of focus. By organising the curriculum standards under five modules,
pupils will be able to focus on the development of salient language skills or sub-skills
under each module through purposeful activities in meaningful contexts. This
modular approach does not exclude integration of skills. However, skills integration is
exploited strategically to enhance the pupils’ development of specific and specified
language skills as described in the content and learning standards in a module. In
order to make learning more meaningful and purposeful, language input is presented
under themes and topics which are appropriate for the pupils. Three broad themes
have been identified in the curriculum.
1. World of Self, Family and Friends;

2. World of Stories and
3. World of Knowledge.
39
The following diagram shows the conceptual framework of the curriculum model.
LISTENING
SPEAKING
READING
WRITING
LANGUAGE ARTS
GRAMMAR
Fig.2 The Modular Configuration
The approach taken in this curriculum stresses the need for pupils to develop all the
four language skills: listening, speaking, reading, and writing. Pupils will, for
example, learn how to interact with peers, listen attentively, express themselves
orally or in writing with confidence, read with comprehension, and write with minimal
grammatical errors.
The Common European Framework of Reference
The SBELC is aligned to the Common European Framework of Reference (CEFR)

for Languages, an international framework for language teaching, learning and
assessment practised by many countries. The CEFR levels and descriptors are used
extensively to develop the curriculum standards for Preschool as well as for Primary
and Secondary Schools.
The CEFR is used to develop the SBELC’s target proficiency levels via the CEFR
proficiency levels (A1and A2 or Basic User; B1 and B2 or Independent User; and C1
and C2 or Proficient User). These curriculum target levels describe what the pupils
are expected to achieve at each stage of learning from Preschool to Form Five.
40
These target levels will enable pupils to measure their own progress, and facilitate
teachers towards effective delivery of the curriculum standards.
Listening
The standards for listening range from the discrete sound, word and phrase
recognition to an understanding of chunks of heard texts. The use of various text
types is recommended; ranging from teacher-simulated texts to media broadcasts
and authentic dialogues. Pupils are encouraged to respond to information heard in a
variety of ways. The Listening Content Standards focus on pupils’ ability to recognise
individual sounds, to understand meaning, and to use strategies to help their
listening. The Learning Standards move from pupils being able to understand
globally to being able to understand details.
Speaking
The Speaking Content Standards focus on the pupils’ ability to communicate to

others, their ability to use strategies when interacting with others, and their ability to
communicate alone to a group. There are two sections; Spoken Interaction mainly
for interacting with others, and Spoken Production, when speaking alone to a group.
By the end of Year 6, pupils will be able to speak confidently in formal and informal
situations for a variety of purposes.
Reading
The standards for reading in the curriculum aim to develop independent readers. In
Stage 1, pupils’ phonemic awareness will be developed by means of phonics. They
will be trained to apply knowledge of letter sounds to recognise words in reading
texts. The ability to recognise letter sounds is an essential and useful early reading
skill. The use of songs, rhymes, poems, stories and pictures to make phonics
instruction more enjoyable is encouraged. Gradually, pupils are taught to extract
41
information from a text and also to respond to a text with their own ideas and
opinions. Pupils are also encouraged to read extensively outside the classroom for
enjoyment and information. By the end of Year 6, pupils will be able to read
independently and demonstrate an understanding of a variety of linear and non-
linear texts to construct meaning for information and enjoyment.
Writing
The standards for writing aim at developing pupils’ writing ability beginning at word-,
phrase- and sentence-level. In Stage 1, attention is paid to penmanship so that
pupils are taught good writing habits. Pupils learn to write in neat legible print.
Gradually, pupils are taught the steps involved in the writing process; i.e. planning,
drafting, revising and editing. By the end of Year 6, pupils will be able to write for a
range of purposes using appropriate language, form and style through a range of
media.
Language Arts
The standards for Language Arts cover a range of creative and literary works in
English; including rhymes, songs, poems, stories and plays to activate pupils’
imagination and interest. This component will allow pupils to benefit from hearing
and using language from fictional as well as non-fictional sources. Through fun-filled
and meaningful activities in this component, pupils will gain a rich and invaluable
experience in using the English language. By the end of Year 6, pupils will be able
to appreciate, demonstrate understanding and express personal responses to
literary and creative works for enjoyment.
Grammar
Pupils are exposed to Grammar all the time as they learn English, but they are not
expected to analyse Grammar explicitly in detail in Year 1. The aim of learning
42
English in Years 1 and 2 is very much to provide pupils with positive and successful
experiences with English, so that the motivation to learn comes from meaning and
enjoyment rather than a specific focus on Grammar. This focus on meaning and
enjoyment helps children to build positive attitudes to and confidence with learning
English. Pupils can carry these positive attitudes and motivation into Year 3, when
they begin to focus more explicitly on grammar. The grammar component is
introduced in Stage Two. Salient and basic language rules are learnt through
meaningful contexts to enable pupils to communicate accurately and effectively. By
the end of Year 6, pupils will be able to use these basic rules of English grammar in
speech and writing.
LESSON ORGANISATION
A teacher may begin a topic by focusing on Listening skills while other skills such as
Speaking, Reading and Writing are incidental. This may take up one or more lessons
until the objectives are met. Then, the teacher progresses to Speaking skills during
which Listening, Reading and Writing skills are incidental. When the Reading skill or
Writing skill is in focus, all other language skills are incidental. The SBELC does not
specify any specific order of teaching the language skills.
All the four language skills are linked through a topic of a selected theme. Aspects
of Grammar are infused during the teaching of these language skills. To optimise
learning, proper planning is required prior to teaching and learning. In SBELC,
teachers can plan lessons using the Syllabus document and the Scheme of Work
which ties the various key components of a lesson namely; themes, topics, Content
and Learning Standards, Cross-Curricular Elements, Differentiation Strategies and
assessment together.
43
CONTENT STANDARDS
1. Listening
By the end of the six-year primary schooling, pupils can:
1.1 Recognise and reproduce target language sounds

1.2 Understand meaning in a variety of familiar contexts
1.3 Use appropriate listening strategies in a variety of contexts
2. Speaking
2.1 Communicate simple information intelligibly
2.2 Use appropriate communication strategies
2.3 Communicate appropriately to a small or large group
3. Reading
3.1 Recognise words in linear and nonlinear texts by using knowledge of sounds of
letters
3.2 Understand a variety of linear and nonlinear print and digital texts by using
appropriate reading strategies
3.3 Read independently for information and enjoyment
44
4. Writing
4.1 Form letters and words in neat legible print using cursive writing
4.2 Communicate basic information intelligibly for a range of purposes in print and
digital media
4.3 Communicate with appropriate language form and style for a range of
purposes in print and digital media
5. Language Arts
5.1 Enjoy and appreciate rhymes, poems and songs
5.2 Express personal responses to literary texts
5.3 Express an imaginative response to literary texts
45
3.4 BAHASA INGGERIS SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN
ENGLISH LANGUAGE FOR NATIONAL-TYPE SCHOOLS
AIM
The Standard-Based English Language Curriculum for Primary National-type

Schools (SBELC) aims to equip pupils with basic language skills to enable them to
communicate in the language appropriately and effectively in a variety of contexts,
either formal or informal.
OBJECTIVES
1. Communicate with peers and adults confidently in formal and informal

situations;
2. Read and comprehend a range of English texts for information and enjoyment;
3. Write a range of texts using appropriate language, style and form through a
variety of media;
creative works for enjoyment; and
FOCUS
Primary education is divided into two stages: Stage One refers to Years 1 and 2 and
Stage Two, Years 3, 4, 5 and 6. English language learning is developmental. The
focus in Stage 1 is on basic literacy. This is done by building a strong foundation in
basic literacy skills; reading through phonics, penmanship and basic listening and
46
speaking. Activities are contextualized and fun-filled with integration of language
skills in meaningful contexts.
In Stage 2, pupils will further develop the ability to listen, speak, read and write in
English meaningfully, purposefully and with confidence. A Grammar module is
included in Stage 2 to enable pupils develop a sound grasp of the language
structures and rules of grammar.
The Language Arts module has been added to the English language curriculum from
Year 1 to allow pupils to engage and enjoy stories, poems, songs, rhymes and plays
written in English.
The curriculum is modular in design and this is reflected in the organisation of the
content and learning standards.
In Stage One and Two, the English language curriculum emphasises the
development of basic language skills so that pupils will have a strong foundation to
build their proficiency in the language. In this two stages, there will be five modules;
namely:
1. Listening
2. Speaking
3. Reading
4. Writing
5. Language Arts
As English is the second language for the pupils, it is believed to be pedagogically

sound to defer the learning of grammar to a later stage. Pupils’ awareness of
grammar is developed in their first language lessons and this awareness may then
be exploited when English grammar is introduced. This approach will reduce the load
47
and stress of learning in the early years where the emphasis is on learning through
fun and play.
In the initial stages of learning English, pupils will have the opportunity to listen to
meaningful English input, in the form of stories or oral descriptions by teachers
based on graphic texts. Through listening, pupils will become familiar with words that
will be introduced later in the early reading and writing lessons. The emphasis in the
initial stages will be on vocabulary acquisition.
The modularity of the English Language Curriculum Standards for Primary Schools
is a modularity of focus. By organising the curriculum standards under five modules,
pupils will be able to focus on the development of salient language skills or sub-skills
under each module through purposeful activities in meaningful contexts. This
modular approach does not exclude integration of skills. However, skills integration is
exploited strategically to enhance the pupils’ development of specific and specified
language skills as described in the content and learning standards in a module. In
order to make learning more meaningful and purposeful, language input is presented
under themes and topics which are appropriate for the pupils. Three broad themes
have been identified in the curriculum.
1. World of Self, Family and Friends;

2. World of Stories and
3. World of Knowledge.
48
The following diagram shows the conceptual framework of the curriculum model.
LISTENING
SPEAKING
READING
WRITING
LANGUAGE ARTS
GRAMMAR
Fig.3 The Modular Configuration
The approach taken in this curriculum stresses the need for pupils to develop all the
four language skills: listening, speaking, reading, and writing. Pupils will, for
example, learn how to interact with peers, listen attentively, express themselves
orally or in writing with confidence, read with comprehension, and write with minimal
grammatical errors.
The Common European Framework of Reference
The SBELC is aligned to the Common European Framework of Reference (CEFR)

for Languages, an international framework for language teaching, learning and
assessment practised by many countries. The CEFR levels and descriptors are used
extensively to develop the curriculum standards for Preschool as well as for Primary
and Secondary Schools.
The CEFR is used to develop the SBELC’s target proficiency levels via the CEFR
proficiency levels (A1and A2 or Basic User; B1 and B2 or Independent User; and C1
and C2 or Proficient User). These curriculum target levels describe what the pupils
49
are expected to achieve at each stage of learning from Preschool to Form Five.
These target levels will enable pupils to measure their own progress, and facilitate
teachers towards effective delivery of the curriculum standards.
Listening
The standards for listening range from the discrete sound, word and phrase
recognition to an understanding of chunks of heard texts. The use of various text
types is recommended; ranging from teacher-simulated texts to media broadcasts
and authentic dialogues. Pupils are encouraged to respond to information heard in a
variety of ways. The Listening Content Standards focus on pupils’ ability to recognise
individual sounds, to understand meaning, and to use strategies to help their
listening. The Learning Standards move from pupils being able to understand
globally to being able to understand details.
Speaking
The Speaking Content Standards focus on the pupils’ ability to communicate to

others, their ability to use strategies when interacting with others, and their ability to
communicate alone to a group. There are two sections; Spoken Interaction mainly
for interacting with others, and Spoken Production, when speaking alone to a group.
By the end of Year 6, pupils will be able to speak confidently in formal and informal
Reading
The standards for reading in the curriculum aim to develop independent readers. In
Stage 1, pupils’ phonemic awareness will be developed by means of phonics. They
will be trained to apply knowledge of letter sounds to recognise words in reading
texts. The ability to recognise letter sounds is an essential and useful early reading
skill. The use of songs, rhymes, poems, stories and pictures to make phonics
50
instruction more enjoyable is encouraged. Gradually, pupils are taught to extract
information from a text and also to respond to a text with their own ideas and
opinions. Pupils are also encouraged to read extensively outside the classroom for
enjoyment and information. By the end of Year 6, pupils will be able to read
independently and demonstrate an understanding of a variety of linear and non-
linear texts to construct meaning for information and enjoyment.
Writing
The standards for writing aim at developing pupils’ writing ability beginning at word-,
phrase- and sentence-level. In Stage 1, attention is paid to penmanship so that
pupils are taught good writing habits. Pupils learn to write in neat legible print.
Gradually, pupils are taught the steps involved in the writing process; i.e. planning,
drafting, revising and editing. By the end of Year 6, pupils will be able to write for a
range of purposes using appropriate language, form and style through a range of
media.
Language Arts
The standards for Language Arts cover a range of creative and literary works in
English; including rhymes, songs, poems, stories and plays to activate pupils’
imagination and interest. This component will allow pupils to benefit from hearing
and using language from fictional as well as non-fictional sources. Through fun-filled
and meaningful activities in this component, pupils will gain a rich and invaluable
experience in using the English language. By the end of Year 6, pupils will be able
to appreciate, demonstrate understanding and express personal responses to
literary and creative works for enjoyment.
51
Grammar
Pupils are exposed to Grammar all the time as they learn English, but they are not
expected to analyse Grammar explicitly in detail in Year 1. The aim of learning
English in Years 1 and 2 is very much to provide pupils with positive and successful
experiences with English, so that the motivation to learn comes from meaning and
enjoyment rather than a specific focus on Grammar. This focus on meaning and
enjoyment helps children to build positive attitudes to and confidence with learning
English. Pupils can carry these positive attitudes and motivation into Year 3, when
they begin to focus more explicitly on grammar. The grammar component is
introduced in Stage Two. Salient and basic language rules are learnt through
meaningful contexts to enable pupils to communicate accurately and effectively. By
the end of Year 6, pupils will be able to use these basic rules of English grammar in
speech and writing.
LESSON ORGANISATION
A teacher may begin a topic by focusing on Listening skills while other skills such as
Speaking, Reading and Writing are incidental. This may take up one or more lessons
until the objectives are met. Then, the teacher progresses to Speaking skills during
which Listening, Reading and Writing skills are incidental. When the Reading skill or
Writing skill is in focus, all other language skills are incidental. The SBELC does not
specify any specific order of teaching the language skills. All the four language skills
are linked through a topic of a selected theme. Aspects of Grammar are infused
during the teaching of these language skills.
Teachers teaching English Language in National-Type schools (Sekolah Jenis

Kebangsaan) must optimise the reduced contact hours in learning via proper
planning prior to teaching and learning. In SBELC, the National-Type school
teachers can lessons using the Syllabus document and the Scheme of Work which
52
ties the various key components of a lesson namely; themes, topics, Content and
Learning Standards, Cross Curricular Elements, Differentiation Strategies and
assessment together. The Scheme of Work in particular, is developed specifically to
the allotted contact hours for English Language in National-Type Schools.
CONTENT STANDARDS
1. Listening
1.1 Recognise and reproduce target language sounds

1.2 Understand meaning in a variety of familiar contexts
1.3 Use appropriate listening strategies in a variety of contexts
2. Speaking
2.1 Communicate simple information intelligibly

2.2 Use appropriate communication strategies
2.3 Communicate appropriately to a small or large group
3. Reading
3.1 Recognise words in linear and nonlinear texts by using knowledge of sounds
of letters
3.2 Understand a variety of linear and nonlinear print and digital texts by using
appropriate reading strategies
3.3 Read independently for information and enjoyment
53
4. Writing
4.1 Form letters and words in neat legible print using cursive writing
4.2 Communicate basic information intelligibly for a range of purposes in print
and digital media
4.3 Communicate with appropriate language form and style for a range of
purposes in print and digital media
5. Language Arts
5.1 Enjoy and appreciate rhymes, poems and songs.

5.2 Express personal responses to literary texts.
5.3 Express an imaginative response to literary texts.
54
3.5 BAHASA CINA SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN
MATLAMAT
Kurikulum Standard Sekolah Rendah Bahasa Cina bertujuan melengkapkan murid

dengan keterampilan berbahasa dan berkomunikasi bagi memenuhi keperluan diri
dalam bidang pendidikan, pergaulan sosial dan pemerolehan pengetahuan.
Kurikulum ini juga membolehkan murid untuk menghayati pelbagai teks dan
seterusnya melahirkan idea dan perasaan dengan menggunakan bahasa Cina yang
standard. Pada masa yang sama, murid juga dapat meningkatkan tahap pemikiran,
memupuk nilai penghayatan dan patriotisme.
OBJEKTIF
Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum Standard Sekolah

Rendah Bahasa Cina berkebolehan untuk:
1. Menjalin hubungan mesra dengan orang lain dalam kehidupan harian, memberi
pendapat serta meluahkan perasaan diri dengan bertatasusila; berkongsi
maklumat dalam perbincangan untuk mencapai persefahaman tentang
sesuatu.
2. Mendengar pengucapan dengan teliti untuk mendapatkan maklumat, bersoal
jawab berdasarkan topik yang tertentu, dan menceritakan sesuatu perkara
dengan menggunakan bahasa yang betul serta menunjukkan amalan nilai
murni dan sikap yang bersopan.
3. Mengenali lebih kurang 2500 aksara Cina yang lazim diguna, berkemahiran
menulis aksara Cina dengan pencil dan secara tulisan kaligrafi.
4. Menguasai pelbagai teknik membaca untuk mendapatkan maklumat dari
pelbagai media, membaca teks dengan intonasi dan sebutan yang betul.
55
5. Menguasai kemahiran membaca dan menghayati teks yang dibaca, serta
memupuk sikap suka membaca.
6. Berkomunikasi melalui penulisan berformat dan pelbagai media dengan
berkesan dalam kehidupan harian.
7. Menguasai kemahiran menulis untuk menghasilkan penulisan pelbagai bentuk.
8. Menceburi aktiviti bahasa dengan aktif serta memupuk semangat mencintai
bahasa.
9. Menghayati dan mengamalkan nilai murni, memupuk sikap yang positif dan
semangat patriotik dalam pembelajaran bahasa.
FOKUS
Kurikulum Standard Bahasa Cina berfokus kepada penguasaan murid atas

kemahiran bahasa yang meliputi kemahiran mendengar dan bertutur, membaca
serta menulis. Di samping itu Kurikulum Standard Bahasa Cina juga
menggabungkan seni bahasa dan pengetahuan sistem bahasa untuk menambah
keseronokan dan keberkesanan pembelajaran bahasa.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah Bahasa Cina digubal berdasarkan kemahiran

bahasa yang boleh dan perlu dikuasai oleh murid sekolah rendah. Kandungan
kurikulum termasuk kemahiran mendengar dan bertutur, kemahiran membaca,
kemahiran menulis serta seni bahasa dan pengetahuan asas berbahasa yang
disenaraikan di dalam Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran merupakan garis panduan kepada guru
apabila merancang dan melaksanakan pengajaran di sekolah. Guru seharusnya
memahami secara mendalam kehendak standard kandungan dan standard
56
pembelajaran yang ditetapkan untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran di bilik darjah.
Kandungan Kurikulum
Kandungan kurikulum meliputi kemahiran bahasa dan aspek berbahasa. Kemahiran

bahasa iaitu mendengar dan bertutur, membaca serta menulis merupakan teras
kepada penguasaan bahasa baku. Manakala seni bahasa diwujudkan demi
meningkatkan keseronokan dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid mendengar dengan

teliti dan memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan,
serta dapat memberikan maklum balas.
Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid berbual untuk menjalin

hubungan dan menyampaikan pendapat, perasaan, maklumat serta idea yang
kritis dan kreatif secara lisan dengan sebutan dan intonasi yang betul secara
sopan. Penekanan diberi kepada penggunaan pengucapan yang menggunakan
tatabahasa yang sesuai.
Kemahiran Membaca
Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid membaca kuat dengan

sebutan, intonasi, jeda, dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan
kepada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara kritis serta
menghayati teks yang dibaca dengan menggunakan pelbagai teknik membaca.
57
Kemahiran Menulis
Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis aksara,

perkataan dan ayat, mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang
berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui
dengan menggunakan ayat yang gramatis, aksara dan tanda baca yang betul,
serta tulisan yang jelas dan cantik. Murid juga berupaya menggunakan kreativiti
mereka bagi menghasilkan bahan penulisan ilmu dan imaginatif serta tulisan
kaligrafi.
Seni Bahasa
Seni bahasa merupakan pelbagai jenis aktiviti berbahasa yang menyeronokkan

termasuk permainan bahasa, mendeklamasi sajak, membuat persembahan,
perlafazan puisi kanak-kanak klasik dan sebagainya.
STANDARD KANDUNGAN

Murid patut mengetahui dan boleh:
1.1 Berinteraksi dengan berkesan dengan orang lain berdasarkan situasi yang
pelbagai dan mengemukakan soalan yang sesuai untuk meningkatkan
pemahaman. Dapat mendengar dengan teliti, tidak mencelah dan memberi
respons secara bersopan.
1.2 Mendengar, mengingati dan menaakul pelbagai percakapan dan
pembacaan dan dapat memahami dengan tepat dan memberi respons
yang sesuai serta memupuk tabiat dan sikap mendengar yang baik.
1.3 Mencerita dan menerangkan sesuatu dengan isi yang padat dan tersusun,
penggunaan bahasa yang tepat, lancar, jelas serta bertatasusila dan
memupuk sikap berani bercakap.
58
2.1 Membaca dan memahami petikan, dapat memahami isi kandungan dan
menghayati maksud didaktik dan perasaan yang terkandung dalam teks.
Memperkembangkan penjiwaan bahasa dan menghayati keindahan
bahasa serta penambahan bahan bahasa melalui pembacaan. Memahami
gaya persembahan teks berbentuk naratif, penerangan dan pemerihalan
serta memupuk minat membaca.
2.2 Membaca kuat dengan nada dan intonasi yang betul, lancar dan penuh
dengan perasaan serta menghayati maksud teks berkenaan.
3.1 Menulis karakter Cina dan menghayati keindahan tulisan. Dapat menulis
karakter dengan struktur yang seimbang, kemas, coret dan urutan yang
betul dengan menggunakan pencil serta mencapai kelajuan yang tertentu
dan memupuk tabiat menulis yang baik.
3.2 Memupuk kemahiran asas pengarang. Menguasai menulis karangan kreatif
yang menarik, penuh perasaan dan mempunyai isi kandungan yang padat
dan teratur; menulis karangan bentuk penerangan secara objektif dengan
ringkas, teratur dan jelas; dan menulis karangan berformat dengan betul,
gelaran dan penggunaan bahasa yang sesuai, ringkas, dan perenggan
yang teratur.
4. Seni Bahasa
4.1 Menjalankan pelbagai jenis permainan bahasa untuk melatih sebutan dan
mengayakan kosa kata melalui aktiviti yang menyeronokkan.
59
4.2 Melafazkan puisi kanak-kanak klasik, dapat memahami secara sepintas
lalu isi kandungan dan merasai keindahan bahasa melalui puisi berkenaan;
4.3 Mendeklamasikan pelbagai bentuk sajak yang sesuai, dapat menggunakan

nada dan intonasi yang tepat dengan penuh perasaan.
4.4 Berkongsi pengalaman membaca dengan menyampaikan isi kandungan

penting demi memupuk minat membaca dan sikap suka berkongsi yang
melalui ulasan ringkas.
4.5 Menulis tulisan mopit dengan tepat dan kemas dengan posisi duduk, cara
memegang mopit yang betul serta coret dan urutan yang piawai di samping
menghayati keindahan karakter Cina.
5. Sistem Bahasa
5.1 Menguasai pengetahuan asas dan menguatkan ingatan karakter Cina.

5.2 Menguasai Hanyu Pinyin, dapat membaca dan bertutur dengan sebutan
dan intonasi yang betul dan mengamalkan pertuturan bahasa Cina piawai
dalam kehidupan harian.
5.3 Menguasai pengetahuan tentang pelbagai jenis fungsi kosa kata melalui
pembacaan serta boleh membezakan maksud dan penggunaannya.
5.4 Menguasai pengetahuan tentang pelbagai bentuk ayat, dapat mengetahui
fungsi ayat yang pelbagai bentuk dalam penggunaan bahasa.
5.5 Mengenali pelbagai jenis tanda bacaan, dapat menggunakan tanda bacaan
dengan tepat mengikut keperluan dalam penyampaian
60
3.5 BAHASA CINA SEKOLAH KEBANGSAAN
MATLAMAT
Standard Kurikulum Sekolah Rendah Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan (BCSK)

bertujuan untuk menyediakan murid sekolah rendah dengan kemahiran bahasa iaitu
mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang asas. Kurikulum ini juga
membolehkan murid mempelajari, menyampaikan maklumat serta berkomunikasi
dengan menggunakan bahasa Cina standard, dan meningkatkan kualiti pemikiran
serta interaksi sosial murid dalam masyarakat majmuk serta memupuk semangat
patriotisme dan perpaduan antara kaum.
OBJEKTIF
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran kurikulum Bahasa Cina Sekolah

Kebangsaan, murid dapat:
1. Menguasai pengetahuan asas tentang sebutan bahasa, menggunakan bahasa

Cina yang standard untuk bertutur dan membaca dengan intonasi dan jeda
yang sesuai.
2. Mendengar pengucapan orang dengan teliti untuk mendapatkan maklumat, dan
menceritakan sesuatu perkara dengan tersusun.
3. Berinteraksi dalam perhubungan sosial secara lisan dan tulisan dengan
menggunakan bahasa yang sesuai dan bersopan.
4. Membaca dan memahami pelbagai bahan bacaan untuk mendapatkan
maklumat daripada pelbagai media serta memupuk tabiat membaca yang baik.
61
5. Menulis karakter Cina dengan coretan dan urutan yang tepat dan boleh
menghasilkan penulisan yang ringkas dan mudah.
6. Memupuk semangat patriotisme dan kewarganegaraan melalui aktiviti
berbahasa.
FOKUS
Kurikulum Standard Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan berfokus kepada

penguasaan murid atas kemahiran bahasa asa yang meliputi kemahiran mendengar
dan bertutur, membaca serta menulis. Di samping itu Kurikulum Standard Bahasa
Cina Sekolah Kebangsaan juga menggabungkan aspek bahasa untuk menambah
keseronokan pembelajaran bahasa.
Standard digubal dengan memberikan penekanan pada Standard Kandungan (SK)

dan Standard Pembelajaran (SP) yang perlu diketahui dan boleh dilakukan oleh
murid serta Standard Prestasi (SPi) yang menunjukkan tahap-tahap prestasi murid
yang dihasratkan. SK dan SP ini berpaksikan kemahiran bahasa dan aspek bahasa
yang disokong oleh elemen pengisian kurikulum. Manakala SPi merupakan satu set
kriteria umum yang mengandungi enam (6) tahap prestasi sebagai tanda aras
bahawa murid telah menguasai sesuatu perkara. Kurikulum ini mengandungi elemen
pengetahuan, kemahiran, nilai murni, kreativiti dan inovasi yang perlu dikuasai oleh
murid.
62
STANDARD KANDUNGAN
Standard ini terbahagi kepada lima bahagian berteraskan kemahiran bahasa dan
aspek bahasa seperti berikut:

1.1 Berinteraksi dengan orang lain secara bersopan dan mengamalkan

asas kesantunan pergaulan dalam kehidupan harian.
1.2 Mendengar dan memahami kandungan dan isi penting, memberi
respons yang sesuai serta memupuk tabiat mendengar yang baik.
1.3 Mencerita dan menerangkan secara ringkas dan mudah topik yang
biasa bagi individu dalam kehidupan seharian dengan tepat dan
jelas, dan penggunaan bahasa yang lancar.
2.1 Mengenal dan membaca karakter Cina dalam teks. Dapat

mengecam bentuk dan memahami maksud karakter Cina serta
membaca dengan sebutan yang betul.
2.2 Membaca dan memahami teks untuk mendapatkan maklumat serta
memupuk tabiat membaca yang baik.
3.1 Menulis karakter Cina dengan coret dan urutan yang betul, tersusun,
kemas, standard dan struktur yang seimbang dengan menggunakan
pencil.
63
3.2 Menghasilkan tugasan penulisan yang ringkas dan mudah, dan
berminat untuk menyampaikan sesuatu melalui penulisan.
4. Seni Bahasa
4.1 Menjalankan pelbagai jenis permainan bahasa yang menyeronokkan

untuk melatih sebutan dan mengayakan kosa kata secara didik
hibur;
4.2 Melafaz dan mendeklamasikan pelbagai bentuk puisi dan sajak
kanak-kanak dengan sebutan, nada dan intonasi yang tepat dan
penuh dengan perasaan.
4.3 Mengenal budaya tradisi untuk saling memahami dan menghormati.
5. Pengetahuan Bahasa
5.1 Menguasai pengetahuan asas karakter Cina demi memudahkan

ingatan dan penulisan karakter.
5.2 Menguasai Hanyu Pinyin, dapat membaca dan bertutur dengan
sebutan dan intonasi yang betul.
5.3 Menguasai pengetahuan tentang pelbagai jenis kosa kata, dapat
menggunakan kosa kata yang sesuai untuk komunikasi yang
berkesan.
5.4 Menguasai pengetahuan tentang bentuk ayat yang biasa digunakan,

dan dapat menggunakan ayat untuk menyampaikan maklumat yang
ringkas dan mudah.
64
3.6 BAHASA TAMIL SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN
(TAHUN 1 HINGGA 6)
MATLAMAT
Kurikulum Standard Bahasa Tamil Sekolah Rendah bertujuan untuk melengkapkan

murid-murid dengan berketerampilan berbahasa dan berkomunikasi bagi memenuhi
keperluan diri dalam pergaulan sosial, pemerolehan pengetahuan, menghayati
pelbagai teks dan seterusnya melahirkan idea dan perasaan dengan menggunakan
bahasa Tamil standard.
OBJEKTIF
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran Kurikulum Standard Bahasa Tamil

Sekolah Rendah murid dapat:
1. Berbual dan berbincang dengan bahasa yang betul dalam interaksi sosial untuk
menjalin serta mengeratkan hubungan secara berterusan;
2. Mendengar dan memahami pengucapan untuk mendapatkan maklumat dan
menceritakan tentang sesuatu perkara dengan menggunakan bahasa yang
betul secara bertatasusila;
3. Memproses, menganalis dan menyusun maklumat yang dikumpulkan dari
pelbagai sumber dan menyampaikannya kembali dalam bentuk sempurna
secara lisan dan tulisan;
4. Berbincang dan berkongsi pendapat secara lisan dan menghasilkan penulisan
secara kreatif dan berkesan;
5. Melahirkan idea dan pendapat secara lisan dan menghasilkan penulisan
secara kreatif dan berkesan;
65
6. Menjadikan pembacaan sebagai satu kebiasaan dan amalan bagi
mendapatkan pengetahuan dan hiburan;
7. Membaca dan memahami pelbagai bahan bacaan dengan menggunakan
teknik membaca;
8. Menghayati dan mengamalkan nilai murni, memupuk sikap yang positif dan
semangat patriotik dalam semua komunikasi;
9. Membaca, menghayati dan mengaplikasi ceyyul dan mozhiyani secara betul
dan tepat; dan
10. Menguasai aspek tatabahasa dan menggunakannya secara tepat dan betul.
FOKUS
Kurikulum Standard Bahasa Tamil merangkumi asas berbahasa dari segi kemahiran
mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang meliputi aspek-aspek mekanis,
penggunaan dan penaakulan. Ia juga bertujuan untuk membina kecekapan murid-
murid dengan kebolehan berkomunikasi dengan tepat dan berkesan. Penegasan
juga diberi kepada kemahiran teknologi komunikasi, kemahiran berfikir secara kreatif
dan kritis serta pendidikan sepanjang hayat. Di samping itu Kurikulum Standard
Bahasa Tamil juga mengandungi seni bahasa iaitu Ceyyul dan Mozhiyani untuk
menambah keseronokan pembelajaran bahasa.
Kurikulum Standard Bahasa Tamil Sekolah Rendah digubal berdasarkan Standard

Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran ini berteraskan kemahiran, ilmu dan nilai.
Kemahiran merangkumi Kemahiran Mendengar, Bertutur, Membaca, dan Menulis
untuk keperluan komersial fungsian dalam kehidupan harian yang meliputi bidang
interpersonal, maklumat dan aspirasi. Selain dari itu tatabahasa, Ceyyul dan
Mozhiyani turut diberi penekanan dalam Standard Kurikulum Bahasa Tamil.
66
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran juga menggabungkan peraturan
dalam Sistem Bahasa dan disokong oleh elemen Pengisian Kurikulum.
Penjelasan tentang Kurikulum Standard Bahasa Tamil yang meliputi Kemahiran

Bahasa, Ceyyul dan Mozhiyani serta tatabahasa dinyatakan seperti yang di bawah.
Kemahiran Bahasa
Kemahiran Bahasa meliputi mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Kemahiran

Bahasa ini merupakan teras kepada penguasaan bahasa baku.
Kemahiran Mendengar
Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid mendengar dan

membezakan bunyi, mendengar dengan teliti dan memahami perkara yang didengar
dalam pelbagai situasi pengucapan.
Kemahiran Bertutur
Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan bertutur dengan menggunakan

perkataan, frasa dan ayat yang sesuai menyatakan idea dan pendapat dengan jelas
dan terang.
Kemahiran Membaca
Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid membaca dengan sebutan

yang betul dan lancar. Penekanan perlu diberikan kepada aspek pemahaman dan
penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik
membaca.
67
Kemahiran Menulis
Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat,
mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu
pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui dengan menggunakan ayat
yang gramatis, tanda baca, ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas dan cantik.
Murid juga digalakkan untuk menggunakan kreativiti mereka bagi menghasilkan
penulisan bahan ilmu dan imaginatif.
Ceyyul Dan Mozhiyani
Ceyyul dan Mozhiyani merupakan unsur keindahan bahasa yang utama dalam
bahasa Tamil. Pemahaman tentang Kedua-dua unsur ini penting bagi murid untuk
menyatakan buah fikiran dengan menggunakan kata-kata indah secara lisan atau
bukan lisan. Dalam bahagian ini juga murid berpeluang mengikuti aktiviti yang
menyeronokkan seperti berlakon, menyanyi, mendeklamasi sajak, melafazkan puisi
dan sebagainya.
Tatabahasa
Tatabahasa sangat penting untuk murid cekap berbahasa. Tatabahasa diajar

secara terancang dalam konteks untuk ketetapan berbahasa. Pemahaman
tatabahasa yang jelas membolehkan murid menghasilkan penulisan yang bebas
daripada kesalahan tatabahasa.
68
STANDARD KANDUNGAN
1.1 Mengenal dan mengecam pelbagai bunyi.

1.2 Menamakan dan membunyikan huruf bahasa Tamil dengan betul dan tepat.
1.3 Mendengar, memahami dan memberi respons terhadap sesuatu arahan,
pertanyaan dan pesanan.
1.4 Menyatakan isi-isi dan maklumat penting daripada yang diperdengarkan.
1.5 Menjawab soalan dengan menggunakan perkataan dan ayat yang betul dan
tepat.
1.6 Menyoal untuk mendapatkan maklumat dengan menggunakan ayat tanya
yang betul.
1.7 Bertutur dengan menggunakan perkataan, frasa dan ayat yang sesuai.
1.8 Bercerita dengan menggunakan sebutan, intonasi, perkataan dan ayat yang
sesuai dan betul.
1.9 Menghuraikan dengan jelas dan terang tentang sesuatu perkara.
1.10 Merumuskan dan menyatakan idea dan pendapat tentang sesuatu perkara
secara bertatasusila.
2.1 Mengenal saiz, bentuk dan warna.
2.2 Membaca dengan sebutan yang betul.
2.3 Membaca pelbagai bahan bacaan dengan lancar dan sebutan yang betul dan
intonasi yang betul.
2.4 Membaca, memahami dan menghayati pelbagai bahan kreatif dan bukan
kreatif.
69
2.5 Menggunakan kamus dengan cara yang betul untuk mendapatkan maksud
perkataan.
2.6 Membaca dan memahami maklumat yang tersurat dan tersirat dengan betul
daripada pelbagai teks.
2.7 Menggunakan teknik scanning dan skimming untuk mencari maklumat.
3.1 Menulis dengan cara yang betul.
3.2 Menulis aksara Tamil dengan betul dan kemas.
3.3 Membina dan menulis perkataan untuk menambah perbendaharaan

kata.
3.4 Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul dan
kemas.
3.5 Membina perenggan yang teratur dan jelas.
3.6 Menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif pelbagai genre

dengan betul.
4.0 Ceyyul dan Mozhiyani
Murid patut :
4.1 Mengetahui dan menyatakan “Aathichudi” dan maksudnya dengan betul.

4.2 Mengetahui dan menyatakan “ Kondrai Venthan” dan maksudnya dengan
betul.
4.3 Mengetahui dan menyatakan “ Thirukkural” dan maksudnya dengan betul.
4.4 Mengetahui maksud , menghayati dan menggunakan “Inaimozhi” dengan
betul.
4.5 Mengetahui maksud , menghayati dan menggunakan “Irattai Kilavi”dengan
betul.
70
4.6 Mengetahui maksud , menghayati dan menggunakan “Marabu Thodar”
dengan betul.
4.7 Mengetahui maksud , menghayati dan menggunakan “Pazhamozhi” dengan
betul.
4.8 Mengetahui dan menyatakan “Aathichudi moden” dan maksudnya dengan
betul.
4.9 Mengetahui dan menyatakan " Ulaganeethi" dan maksudnya dengan betul.
4.10 Mengetahui dan menyatakan pelbagai “Ceyyul” dan maksudnya dengan
betul.
4.11 Mengetahui maksud, menghayati dan menggunakan “Uvamaithodar” dengan
betul.
4.12 Mengetahui dan menyatakan “ Vetri Verkai” dan maksudnya dengan betul.
4.13 Mengetahui dan menyatakan “Muuthurai” dan maksudnya dengan betul.
5.0 Tatabahasa
Murid patut:
5.1 Mengetahui dan menggunakan “Ezhuttu Ilakkanam” dengan betul.

5.2 Mengetahui dan menggunakan tulisan “ Grantha” dengan betul.
5.3 Mengetahui dan menggunakan “Sollilakkanam” dengan betul.
5.4 Mengetahui dan menggunakan jenis-jenis ayat.
5.5 Mengetahui dan menggunakan tanda bacaan dengan betul.
5.6 Mengetahui dan menggunakan “Thodariyal” dengan betul.
5.7 Mengetahui proses “Punarchi” dan mengaplikasikannya dengan betul.
5.8 Mengetahui proses “Valimigum” dan mengaplikasikannya dengan betul.
5.9 Mengetahui proses “Valimigha” dan mengaplikasikannya dengan betul.
71
3.7 BAHASA TAMIL SEKOLAH KEBANGSAAN
MATLAMAT
Kurikulum Standard Bahasa Tamil Sekolah Kebangsaan bertujuan melengkapkan

murid dengan kemahiran berkomunikasi bagi memenuhi keperluan diri dalam
kehidupan harian, pergaulan sosial dan meluahkan perasaan dengan menggunakan
bahasa Tamil baku. Selain itu pemupukan nilai murni, semangat patriotik dan
semangat muhibah di kalangan murid juga diutamakan.
OBJEKTIF
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran Kurikulum Standard Bahasa Tamil

Sekolah Kebangsaan murid dapat:
1. Mendengar pengucapan dengan teliti dan memahami serta

menghayati pengucapan dalam konteks perbualan harian dan situasi
formal;
2. Bertutur dengan menggunakan sebutan dan intonasi yang betul dalam
pelbagai situasi;
3. Membaca pelbagai bahan berunsur pengetahuan dan estatik untuk
memperoleh ilmu;
4. Memperkembang penghayatan nilai murni melalui aktiviti bertutur,
membaca dan menulis;
5. Menanam minat untuk menghasilkan penulisan tentang pengalaman
dan pengetahuan yang diperoleh secara ringkas;
6. Membaca, menghayati dan mengaplikasi ceyyul dan mozhiyani; dan
7. Menggunakan ejaan, kosa kata, tatabahasa dan sebutan yang betul
dalam aktiviti mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
72
FOKUS
Kurikulum Standard Bahasa Tamil Sekolah Kebangsaan memberi fokus kepada

literasi berbahasa untuk menguasai kemahiran asas mendengar, bertutur, membaca
dan menulis. Memperkaya kosa kata, mempertingkat pemahaman berbahasa dan
menguasai bahasa untuk berkomunikasi secara berkesan dalam pelbagai situasi.
Kurikulum Standard Bahasa Tamil Sekolah Kebangsaan digubal berdasarkan

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid.
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran ini berteraskan kemahiran, ilmu
dan nilai. Kemahiran merangkumi Kemahiran Mendengar, Bertutur, Membaca, dan
Menulis untuk keperluan kehidupan harian yang meliputi bidang interpersonal,
maklumat dan aspirasi. Selain dari itu tatabahasa, Ceyyul dan Mozhiyani turut diberi
penekanan dalam Standard Kurikulum Bahasa Tamil Sekolah Kebangsaan.
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran juga menggabungkan peraturan
dalam Sistem Bahasa dan disokong oleh elemen Pengisian Kurikulum.
Penjelasan tentang Kurikulum Standard Bahasa Tamil yang meliputi Kemahiran

Bahasa, Ceyyul dan Mozhiyani serta tatabahasa dinyatakan seperti yang di bawah.
Kemahiran Bahasa
Kemahiran Bahasa meliputi mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Kemahiran

Bahasa ini merupakan teras kepada penguasaan bahasa baku.
73
Kemahiran Mendengar
Kemahiran Mendengar merujuk kepada keupayaan murid mendengar dan

membezakan bunyi, mendengar dengan teliti dan memahami perkara yang didengar
dalam pelbagai situasi pengucapan.
Kemahiran Bertutur
Kemahiran Bertutur merujuk kepada keupayaan bertutur dengan menggunakan

perkataan, frasa dan ayat yang sesuai menyatakan idea dan pendapat dengan jelas
dan terang.
Kemahiran Membaca
Kemahiran Membaca merujuk kepada keupayaan murid membaca dengan sebutan

yang betul dan lancar.
Kemahiran Menulis
Kemahiran Menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat,
mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu
pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui dengan menggunakan ayat
yang gramatis, tanda baca, ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas dan cantik.
Ceyyul Dan Mozhiyani
Ceyyul dan Mozhiyani merupakan unsur keindahan bahasa yang utama dalam
bahasa Tamil. Pemahaman tentang kedua-dua unsur ini penting bagi murid untuk
menyatakan buah fikiran dengan menggunakan kata-kata indah secara lisan atau
bukan lisan. Dalam bahagian ini juga murid berpeluang mengikuti aktiviti yang
menyeronokkan seperti berlakon, menyanyi, melafazkan puisi dan sebagainya.
74
Tatabahasa
Tatabahasa sangat penting untuk murid cekap berbahasa. Tatabahasa diajar

secara terancang dalam konteks untuk ketetapan berbahasa. Pemahaman
tatabahasa yang jelas membolehkan murid menghasilkan penulisan yang bebas
daripada kesalahan tatabahasa.
STANDARD KANDUNGAN
1.1 Menamakan dan membunyikan huruf bahasa Tamil dengan betul dan
tepat.
1.2 Mendengar, memahami dan memberi respons terhadap sesuatu arahan dan
pertanyaan.
1.3 Bertutur dengan menggunakan perkataan, frasa dan ayat yang sesuai.
1.4 Menjawab soalan dengan menggunakan perkataan, frasa dan ayat yang
betul dan tepat.
1.5 Menyampaikan maklumat secara jelas dan tepat.
1.6 Menyampaikan berita dan menceritakan pengalaman de ngan jelas dan tepat.
2.1 Membaca perkataan dengan intonasi dan sebutan yang betul.

2.2 Membaca dan memahami pelbagai teks.
2.3 Membaca pelbagai bahan bacaan dengan lancar dan sebutan yang betul dan
intonasi yang betul.
75
2.4 Membaca dan memahami maklumat yang tersurat dan tersirat dengan betul
daripada pelbagai teks.
2.5 Menggunakan kamus dengan cara yang betul untuk mendapatkan maksud
perkataan.
3.1 Menulis aksara Tamil dengan betul dan kemas.
3.2 Membina dan menulis perkataan untuk menambah perbendaharaan

kata.
3.3 Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul dan kemas.
3.4 Membina perenggan yang teratur dan jelas.
4.0 Ceyyul dan Mozhiyani
Murid patut :
4.1 Mengetahui dan menyatakan “Aathichudi” dan maksudnya dengan betul.
4.2 Mengetahui dan menyatakan “Kondrai Venthan” dan maksudnya dengan betul.
4.3 Mengetahui maksud, menghayati dan menggunakan “Irattai Kilavi” dengan

betul.
4.4 Mengetahui maksud, menghayati dan menggunakan “Inaimozhi” dengan
betul.
4.5 Mengetahui dan menyatakan “Thirukkural” dan maksudnya dengan betul.
4.6 Mengetahui maksud, menghayati dan menggunakan “Marabu Thodar”

dengan betul.
4.7 Mengetahui dan menyatakan “Pazhamozhi” dan maksudnya dengan betul.
4.8 Mengetahui maksud, menghayati dan menggunakan “Uvamaithodar”

dengan betul.
4.9 Mengetahui dan menyatakan "Ulaganeethi" dan maksudnya dengan betul.
76
5.0 Tatabahasa
Murid patut:
5.1 Mengetahui dan menggunakan “Ezhuttu Ilakkanam” dengan betul.
5.2 Mengetahui dan menggunakan “Sollilakkanam” dengan betul.
5.3 Mengetahui dan menggunakan tulisan “Grantha” dengan betul.
5.4 Mengetahui proses “Valimigum” dan mengaplikasikannya dengan betul
5.5 Mengetahui proses “Valimigha” dan mengaplikasikannya dengan betul.
77
3.9 BAHASA ARAB (TAHUN 1 HINGGA TAHUN 6)
MATLAMAT
KSSR Bahasa Arab bermatlamat melahirkan murid yang menguasai kemahiran asas
bahasa Arab dan mampu berkomunikasi menggunakan ayat-ayat mudah serta
mengamalkan nilai-nilai murni.
OBJEKTIF
Kurikulum Standard Bahasa Arab menyediakan peluang kepada murid untuk

mencapai objektif berikut:
1. Mendengar sebutan huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah dengan betul.
2. Menyebut huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah yang dihafal dengan
sebutan yang betul.
3. Bertutur dengan ayat mudah berdasarkan tema yang sesuai dengan

persekitaran murid.
4. Membaca perkataan dan ayat mudah dengan betul.
5. Menulis huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah dengan betul.
6. Memahami perkataan dan ayat mudah yang dipelajari.
7. Mengaplikasikan asas tatabahasa Arab dalam pertuturan dan penulisan.
8. Mengaplikasikan nilai-nilai murni dan menunjukkan tingkah laku positif dalam

pembentukan peribadi individu mithali untuk pembangunan agama, bangsa
dan negara.
78
FOKUS
KSSR Bahasa Arab berfokus kepada kemahiran mendengar, bertutur, membaca

dan menulis yang merentasi domain serta situasi yang digariskan dalam Common
European Framework of Reference for Languages (CEFR) merangkumi domain
personal, sosial, pekerjaan dan pendidikan.
Melalui proses tersebut berlaku pemerolehan dan penguasaan kosa kata. Manakala
aspek tatabahasa diajar secara implisit iaitu lebih menekankan aspek aplikasi dalam
pertuturan, pembacaan dan penulisan.
Pada peringkat sekolah rendah, murid sepatutnya berada pada tahap Pengguna
Asas yang mampu berinteraksi menggunakan bahasa mudah dalam konteks yang
terhad. Perincian tahap tersebut adalah seperti Jadual 11.
Jadual 11. Perincian Tahap Pengguna Asas
TAHUN 1 – 3 (A1) TAHUN 4 – 6 (A2)
Boleh memahami dan menggunakan Boleh memahami ungkapan dan ayat

frasa dan ungkapan harian yang yang sering digunakan, yang
asas. merangkumi maklumat asas tentang
peribadi, keluarga, dan persekitaran.
Boleh bertanya dan menjawab soalan Boleh menggunakan bahasa yang mudah
mengenai butir-butir peribadi dan dalam perkara rutin.
sekeliling.
Boleh berinteraksi menggunakan ayat Boleh berkomunikasi dalam

yang mudah. menerangkan latar belakang diri dan
persekitaran.
CEFR membahagi kemampuan pembelajaran bahasa asing kepada tiga kumpulan;

A, B dan C. Setiap kumpulan tersebut dipecahkan kepada dua peringkat; A1, A2,
B1, B2, C1 dan C2. Kumpulan A merupakan peringkat pembelajaran permulaan,
79
manakala kumpuan B adalah peringkat pembelajaran pertengahan dan C adalah
peringkat pembelajaran peringkat tinggi.
KSSR Bahasa Arab digubal dengan memberi penekanan pada SK dan SP yang
perlu diketahui dan boleh dilakukan oleh murid. SK dan SP ini berpaksikan
kemahiran bahasa dan sistem bahasa yang disokong oleh Elemen Merentas
Kurikulum. Standard ini dipersembahkan dalam bentuk modular yang menyokong
keperluan pembelajaran bahasa. Sehubungan itu, organisasi kandungan dokumen
ini meliputi kemahiran bahasa, seni mempersembahkan bahasa, tema pembelajaran
bahasa dan unsur bahasa.
Kemahiran Bahasa
Kemahiran bahasa merupakan perkara asas dalam penguasaan dan pembelajaran

bahasa. Murid yang menguasai kemahiran bahasa akan dapat menggunakan
kemahiran tersebut untuk mendalami bahasa yang dipelajari dengan lebih baik.
Kemahiran bahasa terdiri daripada kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan
menulis.
1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid untuk mendengar dan

memahami perkara yang didengar dan memberi respons terhadapnya.
2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid untuk berkomunikasi

dan menyampaikan idea dan maklumat melalui ungkapan dengan
menitikberatkan tekanan suara yang betul dan intonasi yang sesuai.
3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk membaca dengan

betul dan memahami teks yang dibaca.
80
4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan murid untuk menulis huruf,
perkataan dan ayat dengan betul. Murid juga digalakkan untuk menunjukkan
bakat mereka dalam menghasilkan penulisan khat Arab yang cantik.
Seni Mempersembahkan Bahasa
Aktiviti seni mempersembahkan bahasa dalam pembelajaran bahasa Arab sangat

penting untuk menarik minat murid sekaligus menyokong penguasan kemahiran
berbahasa dan pembelajaran berpusatkan murid. Penggunaan kosa kata dan
ungkapan termasuk kata-kata hikmah yang bersesuaian boleh digunakan dalam
pelbagai aktiviti seperti; nyanyian, bicara berirama (kalam jama’ei), lakonan,
deklamasi sajak, bercerita, menghasilkan buku skrap, kad ucapan dan poster.
Tema Pembelajaran Bahasa
Pemilihan tema untuk KSSR Bahasa Arab adalah berdasarkan perkara yang
berkaitan dengan murid sekolah rendah secara langsung dengan alam persekitaran
mereka. Tema utamanya adalah yang berkaitan dengan alam di rumah dan di
sekolah. Selain daripada itu, sub-sub tema yang berkaitan dengan keperluan
semasa seperti sains dan teknologi, keusahawanan, patriotisme serta kelestarian
global turut dijelmakan dalam tema-tema yang bersesuaian. Tema dan sub tema
tersebut ialah; Dunia Huruf al-Hijaiyyah, Dunia Murid di Rumah, Dunia Murid di
Sekolah, Anggota Badan, Hobi dan Cita-Cita, Nombor dan Bilangan, Warna, Bentuk
dan Kedudukan, Waktu dan Masa, Makanan dan Minuman, Dunia Haiwan serta
Sains dan Teknologi.
Unsur Bahasa
Unsur bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam mempelajari sesuatu
bahasa sebagaimana pentingnya kemahiran bahasa itu sendiri. Unsur bahasa yang
ditekankan dalam KSSR Bahasa Arab ini adalah, Sistem Fonetik, Kosa Kata dan
Tatabahasa.
81
1. Sistem Fonetik
Sistem fonetik merupakan elemen yang amat penting dalam pengajaran bahasa
Arab. Ia bertujuan melatih murid menyebut dan membaca huruf, suku kata,
perkataan, ungkapan dan ayat dengan betul serta mampu menguasai dan
membezakan sebutan dengan baik.
2. Kosa Kata
Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang telah disenaraikan sebelum ini adalah
berdasarkan perkembangan murid dari aspek mental dan fizikal serta keperluan-
keperluan tertentu yang bersesuaian.
3. Tatabahasa
Elemen tatabahasa Arab dalam Kurikulum Bahasa Arab Sekolah Rendah
diterapkan secara implisit dalam dokumen dan pelaksanaannya. Tatabahasa
fungsian yang paling asas disepadukan dalam pembelajaran murid oleh guru
secara tidak langsung dengan mengambil kira tahap kemampuan murid.
STANDARD KANDUNGAN

Murid patut mengetahui dan mampu melakukan:
1.1 Mendengar dan Mengulang bunyi huruf mengikut susunan hijaiyah.

1.2 Membezakan di antara bunyi huruf-huruf yang berbaris pendek dan panjang
kumpulan huruf hijaiyah.
1.3 Mendengar dan Mengulang sebutan perkataan perkataan dan ayat-ayat
mudah yang dipelajari dengan sebutan yang betul.
1.4 Membezakan di antara bunyi perkataan dan ayat-ayat mudah.
1.5 Mendengar dan Menyebut sebutan nombor dan bilangan yang dipelajari.

82
2.1 Membaca huruf-huruf hijaiyah.
2.2 Membaca perkataan dengan bacaan yang betul.
2.3 Membaca ayat-ayat mudah dengan bacaan yang betul.
2.4 Membaca nombor dan bilangan dengan bacaan yang betul.

3.1 Asas menulis dengan cara yang betul.

3.2 Menulis huruf dengan cara yang betul.
3.3 Menulis perkataan dan ayat-ayat mudah.
3.4 Menulis nombor dan bilangan.
83
3.10 BAHASA IBAN (TAHUN 1 HINGGA TAHUN 6)
MATLAMAT
Kurikulum Standard Bahasa Iban Sekolah Rendah (KSSR) digubal untuk

membolehkan murid berkomunikasi dengan kompeten menggunakan Bahasa Iban
Standard dalam pelbagai konteks, befikir secara kritis dan kreatif, berkertampilan
dalam berbahasa untuk memenuhi keperluan diri, mendapatkan ilmu pengetahuan,
menjana idea, memantapkan hubungan sosial dalam kehidupan seharian disamping
dapat mengamalkan nilai, etika dan moral untuk perkembangan sahsiah yang positif
dan boleh meneruskan warisan budaya masyarakat Iban.
OBJEKTIF
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran Kurikulum Standard Bahasa Iban sekolah
menengah murid dapat:
1. Mendengar, berkomunikasi dan memberi respons terhadap arahan, pesanan,

pertanyaan dan cadangan menggunakan bahasa yang betul, bertatasusila dan
memperlihatkan pemikiran yang tersusun dan berkesan.
2. Berkomunikasi dengan lancar, berkesan dalam pelbagai konteks akademik
untuk menambahkan pengetahuan dan memenuhi keperluan diri.
3. Membaca dan menghayati pelbagai jenis teks literari dan non-literari, berhibur
dan mengaplikasikan gaya bahasa yang menarik, struktur dan laras bahasa
yang betul, menggunakan penanda wacana yang tepat untuk melahirkan idea
yang tersusun dan berkesan.
4. Menulis secara kritikal menggunakan laras bahasa yang betul untuk
memahami. menghayati dan mengapresiasi karya prosa dan puisi dengan
memberikan respons dengan betul, rasional dan penuh penghayatan.
5. Menguasai kemahiran tatabahasa, merangkumi aspek linguistik dan komponen
soial untuk meningkatkan tahap literasi.
84
6. Meneruskan warisan budaya masyarakat Iban.
7. Menghayati dan mengamalkan nilai murni, sikap positif, semangat patriotic dan
kewarnegaraan melalui aktiviti bahasa.
FOKUS
Pada akhir pembelajaran Bahasa Iban sekolah rendah murid dapat menguasai dan
memperkayakan kosa kata, mempertingkatkan pemahaman, menguasai bahasa
dengan baik dan boleh berkomunikasi secara berkesan sama ada dalam ataupun di
luar bilik darjah. Selain itu, murid dapat menjana idea, berkongsi maklumat dalam
pelbagai situasi pembelajaran dan dapat memelihara hubungan sosial yang baik
dalam kehidupan seharian mereka.
ORGANISASI KURIKULUM
Dokumen Kurikulum Standard Bahasa Iban Sekolah Rendah (KSSR) digubal

berpaksikan prinsip-prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
serta mengekalkan prinsip-prinsip KBSR disamping penekananan terhadap
penambahbaikkan dari segi bentuk, organisasi, pedagogi, fokus dan penegasan
kurikulum. KSSR mengambil pendekatan modular untuk mengajar semua kemahiran
bahasa dan sistem bahasa yang ditetapkan. Standard kandungan menyatakan
tahap minima pengetahuan, kemahiran dan pemahaman yang perlu dikuasai oleh
murid setelah tamat persekolahan diperingkat sekolah rendah. Standard
pembelajaran adalah penetapan kualiti pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid
pada tahun persekolahan yang berkenaan.
Pendekatan Modular
Pendekatan yang berbentuk modular ini membolehkan semua kemahiran bahasa

diintegrasikan secara strategik bagi tujuan memperkembangkan satu kemahiran
85
bahasa yang khusus seperti yang tercatat dalam standard kandungan dan
pembelajaran. KSSR yang berbentuk modular ini juga menekankan kepada
pengajaran dan pembelajaran bahasa dari kemahiran bahasa yang mudah kepada
kemahiran bahasa yang kompleks.
Kemahiran bertutur menjurus kepada kebolehan murid berkomunikasi secara

berkesan, bersopan dan bertatasusila sewaktu menyampaikan maklumat, pendapat
dan perasaan secara kreatif dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul.
Kemahiran mendengar menitikberatkan keupayaan murid mendengar dengan teliti,
memahami dan menghayati perkara yang diperkatakan atau didengari dalam pelbagi
situasi dan boleh memberikan respon.
Kemahiran Membaca
Kemahiran membaca menghendaki murid memperlihatkan keupayaan mereka

membaca dengan sebutan, intonasi dan jeda yang betul serta kelancaran
pembacaan. Aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara kritis
dititikberatkan melalui penggunaan pelbagai teknik bacaan.
Kemahiran Menulis
Kemahiran menulis menghendaki murid memperlihatkan keupayaan menulis

pelbagai genre dengan penggunaan ayat yang gramatis., tanda baca dan ejaan
yang betul serta tulisan yang jelas. Penguasaan kemahiran menulis akan
mencungkil daya kreativiti dan imaginasi murid dalam penulisan prosa, grafik dan
puisi.
Aspek Seni Bahasa
Aspek seni bahasa yang menekankan kepada didik hibur, menghendaki murid
memperlihatkan kecekapan memahami, mengungkap dan menghargai bahasa yang
86
indah. Murid juga perlu memperlihatkan keupayaan menterjemahkan pemahaman
karya seni melalui ekspresi lisan, penulisan dan perasaan, Murid diberi peluang
untuk merencana, mengelola dan mempersembahkan karya seni melalui daya
kreativiti mereka.
Aspek Sistem Bahasa
Aspek sistem bahasa memerlukan murid memperlihatkan kefahaman dan

penguasaan morfologi dan sintaksia Bahasa Iban. Pengajaran dan pembelajaran
tatabahasa adalah terancang dengan menggunakan teknik yang sesuai bagi
membolehkan murid menggunakan tatabahasa yang betul dalam lisan dan
penulisan.
STANDARD KANDUNGAN

1.1 Mendengar dan mengenal sebutan perkataan, istilah, frasa dan ayat
dengan betul, tepat dan mengikut konteks.
1.2 Mendengar, memahami dan memberi respons terhadap pertanyaan,
permintaan, arahan, hujahan dan soalan yang diajukan dengan tepat
dan penuh bermakna.
1.3 Bertutur, berbincang atau berbahas mengenai pelbagai topik dalam
situasi formal atau pun tidak formal menggunakan bahasa yang
bertatasusila untuk tujuan akademik, kreatif dan sosial.
1.4 Membincangkan dan merumuskan sesuatu pernyataan atau topik
dalam pelbagai situasi dengan betul dan berkesan menggunakan ayat
yang gramatis.
1.5 Menyatakan pendapat dan membuat keputusan mengenai sesuatu
perkara yang berkaitan dengan tujuan akademik, kreatif dan sosial.
87
2.1 Membaca secara mekanis pelbagai bahan prosa dan puisi dengan
sebutan yang lancar, intonasi yang betul dan nada yang sesuai untuk
menyampaikan sesuatu maksud dengan jelas.
2.2 Membaca dan memahami maklumat daripada pelbagai bahan prosa,
puisi dan grafik dengan betul dan berkesan.
2.3 Membaca dan memproses maklumat daripada pelbagai bahan untuk
menambahkan pengetahuan dan berekreasi.
2.4 Membaca dan menganalisis pelbagai bahan secara meluas untuk
menambahkan pengetahuan dan memenuhi keperluan diri.
3.1 Menulis tentang sesuatu perkara menggunakan bahasa yang tepat,

indah dan menarik.
3.2 Menulis untuk melengkapkan perenggan dengan perkataan, istilah,
frasa, peribahasa dan ayat serta menggunakan ejaan dan tanda baca
yang betul, tepat, kritis dan kreatif.
3.3 Menghasilkan karangan berformat dan tidak berformat mengikut tertib
menulis yang betul dan mengedit serta memurnikan dengan pilihan
kata yang tepat dan ayat yang gramatis.
3.4 Meringkas dan merumus daripada pelbagai bahan prosa
menggunakan laras bahasa yang tepat, penanda wacana yang betul
dan ayat yang gramatis.
88
4. Kemahiran Seni Bahasa
4.1 Mendengar, mahami dan mengapresiasi karya sastera dan ‘leka main’
dengan memberikan respons dengan betul, rasional dan penuh
penghayatan.
4.2 Memahami dan menggunakan peribahasa, perbandingan dan bahasa
berirama dalam komunikasi dan penulisan dengan betul dan mengikut
konteks.
4.3 Menaakul dan menghasilka karya kreatif dan ‘leka main’ secara
terancang dan tertib menggunakan idea yang kreatif, bahasa yang
indah dan menarik.
4.4 Mempersembahkan karya prosa dan leka main menggunakan pelbagai
teknik persembahan dan media secara kreatif, menarik dan berkesan.
5. Kemahiran Tatabahasa
5.1 Memahami pembentukan dan golongan kata serta boleh

menggunakannya dengan betul dan berkesan mengikut konteks.
5.2 Memahami struktur binaan ayat dan boleh menggunakannya dengan
betul dan berkesan.
5.3 Memahami dan menggunakan kata ganda dalam pelbagai ayat dengan
tepat mengikut konteks.
5.4 Memahami dan membina pelbagai ayat dengan penanda wacana yang
betul dan tepat mengikut konteks.
5.5 Menggunakan peribahasa yang betul dalam pelbagai situasi.
89
1.11 BAHASA KADAZANDUSUN (TAHUN 1 HINGGA TAHUN 6)
MATLAMAT
Matlamat kurikulum Bahasa Kadazandusun sekolah rendah adalah untuk

memperkenal dan memperkukuhkan penggunaan Bahasa Kadazandusun dalam
kalangan murid. Selain itu kurikulum ini juga bertujuan untuk menerapkan dan
memgembangkan pengetahuan warisan budaya masyarakat Kadazan dan Dusun.
OBJEKTIF
Kurikulum Bahasa Kadazandusun sekolah rendah dirancang untuk membolehkan

murid menggunakan Bahasa Kadazandusun yang beradab dan betul dalam aktiviti
seharian. Selain itu, kurikulum ini juga disusun untuk membolehkan murid mengenali
dan seterusnya meneruskan warisan budaya masyarakat Kadazan dan Dusun di
samping mempunyai rasa apresiasi terhadap pegetahuan asal masyarakat
Kadazandan Dusun. Oleh yang sedemikian, pada akhir pengajaran dan
pembelajaran Kurikulum Standard Kadazandusun sekolah rendah murid dapat;
1. Mengambil bahagian dalam interaksi lisan untuk mendapat, memahami,

menilai dan menerangkan semula maklumat yang diperolehi.
2. Membaca dan menggunakan intonasi yang betul untuk pelbagai jenis teks
bacaan.
3. Menggunakan pelbagai kemahiran membaca untuk mendapat, memahami,
menilai dan memberitahu semula maklumat yang diperolehi dari bahan bacaan.
4. Menggunakan Bahasa Kadazandusun yang tepat, tersusun dan beradab dalam
pelbagai situasi.
5. Dapat mengaplikasikan pegetahuan dan kemahiran yang diperolehi dari
warisan budaya dan pegetahuan asal masyarakat Kadazan dan Dusun.
6. Menerapkan nilai murni dan menghargai warisan budaya.
90
FOKUS
Pengajaran dan pembelajaran Bahasa Kadazandusun di sekolah rendah lebih

menumpukan kepada pengenalan dan pengukuhan kemahiran dan pengetahuan
berbahasa dari segi mendengar, bertutur, membaca, menulis, sistem bahasa dan
seni bahasa. Kurikulum ini mendedahkan murid kepada pengajaran Bahasa
Kadazandusun yang jelas dan tersusun serta pembelajaran yang melibatkan
berbagai pengalaman yang terarah dalam suasana didik hibur.
KSSR Bahasa Kadazandusun mengambil pendekatan berbentuk modular yang

membolehkan setiap kemahiran berbahasa seperti kemahiran mendengar dan
bertutur, membaca, menulis, seni bahasa dan sistem bahasa dititik beratkan dan
mendapat fokus yang seimbang. Standard Kandungan menyatakan kemahiran dan
pemahaman yang perlu dikuasai oleh murid setelah tamat enam tahun persekolahan
di peringkat sekolah rendah. Standard Pembelajaran adalah penetapan kualiti
pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid pada tahun persekolahan yang
berkenaan. Standard Prestasi mengukur tahap penguasaan murid terhadap
penggunaan Bahasa Kadazandusun dalam kemahiran mendengar dan bertutur,
membaca dan menulis.
Pendekatan Modular
Pendekatan yang berbentuk modular ini membolehkan semua kemahiran bahasa

bahasa yang khusus seperti yang tercatat dalam standard kandungan dan
pembelajaran. KSSR yang berbentuk modular ini juga menekankan kepada
pengajaran dan pembelajaran bahasa dari kemahiran bahasa yang mudah kepada
kemahiran bahasa yang kompleks.
91
Kemahiran bertutur menjurus kepada kebolehan murid berkomunikasi secara

berkesan, bersopan dan bertatasusila sewaktu menyampaikan maklumat, pendapat
dan perasaan secara kreatif dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul.
Kemahiran mendengar menitikberatkan keupayaan murid mendengar dengan teliti,
memahami dan menghayati perkara yang diperkatakan atau didengari dalam pelbagi
situasi dan boleh memberikan respon.
Kemahiran Membaca
Kemahiran membaca menghendaki murid memperlihatkan keupayaan mereka

membaca dengan sebutan, intonasi dan jeda yang betul serta kelancaran
pembacaan. Aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara kritis
dititikberatkan melalui pnggunaan pelbagai teknik bacaan.
Kemahiran Menulis
Kemahiran menulis menghendaki murid memperlihatkan keupayaan menulis

pelbagai genre dengan penggunaan ayat yang gramatis., tanda baca dan ejaan
yang betul serta tulisan yang jelas. Penguasaan kemahiran menulis akan
mencungkil daya kreativiti dan imaginasi murid dalam penulisan prosa, grafik dan
puisi.
Aspek Seni Bahasa
Aspek seni bahasa yang menekankan kepada didik hibur, menghendaki murid
memperlihatkan kecekapan memahami, mengungkap dan menghargai bahasa yang
indah. Murid juga perlu memperlihatkan keupayaan menterjemahkan pemahaman
karya seni melalui ekspresi lisan, penulisan dan perasaan, Murid diberi peluang
untuk merencana, mengelola dan mempersembahkan karya seni melalui daya
kreativiti mereka.
92
Aspek Sistem Bahasa
Aspek sistem bahasa memerlukan murid memperlihatkan kefahaman dan

penguasaan morfologi dan sintaksia Bahasa Kadazandusun. Pengajaran dan
pembelajaran tatabahasa adalah terancang dengan menggunakan teknik yang
sesuai bagi membolehkan murid menggunakan tatabahasa yang betul dalam lisan
dan penulisan. Murid dikehendaki menguasai peribahasa
STANDARD KANDUNGAN
Standard Kandungan Bahasa Kadazandusun Sekolah menengah menggariskan

tahap pengetahuan, kemahiran, pemahaman dan profisiensi bahasa Kadazandusun
yang murid perlu kuasai dan memperlihatkan selepas menjalani 5 tahun
persekolahan sekolah menengah.
1. Modul Mendengar dan Bertutur

1.1 Mengenalpasti bunyi perkataan.

1.2 Menyebut perkataan dengan sebutan dan intonasi yang betul.
1.3 Menilai dan memberi respon terhadap maklumat yang didengar.
1.4 Memberitahu semula maklumat yang didengar atau dilihat.
1.5 Berkomunikasi lisan dengan menggunakan perkataan yang betul, ayat yang
gramatis dan intonasi yang sopan.
2. Modul Membaca
2.1 Mengenalpasti pembentukan perkataan

2.2 Membaca perkataan dengan menggunakan sebutan dan nada yang
betul.
93
2.3 Memberi respon terhadap maklumat yang diperolehi dari bahan bacaan.
2.4 Memberitahu semula maklumat yang diperolehi dari bahan bacaan.
3. Modul Menulis
3.1 Menulis perkataan

3.2 Menghasilkan pelbagai ayat betul dan sopan.
3.3 Menghasilkan pelbagai genre penulisan dengan menggunakan tatabahasa
yang betul.
4. Modul Aspek Seni Bahasa

4.1 Menghayati dan mengapresiasi pegetahuan warisan budaya masyarakat

Kadazan dan Dusun
4.2 Mendeklamasikan tradisi lisan masyarakat Kadazan dan Dusun.
4.3 Meneruskan penggunaan pegetahuan asal masyarakat Kadazandan Dusun.
4.4 Merencana, mengelola dan mempersembahkan karya kreatif masyarakat
Kadazan dan Dusun
5. Modul Sistem Bahasa
5.1 Membezakan bunyi dan sebutan mengikut ejaan.
5.2 Menggunakan pelbagai Golongan Kata.
5.3 Membina pelbagai jenis perkataan.
5.4 Membina pelbagai jenis dan ragam ayat.
5.5 Menggunakan penjodoh bilangan dalam penulisan dan lisan.
5.6 Menggunakan peribahasa Bahasa Kadazandusun dalam penulisan dan lisan

94
3.12 BAHASA SEMAI (TAHUN 1 HINGGA TAHUN 6)
MATLAMAT
Kurikulum Standard Pendidikan Bahasa Semai Sekolah Rendah adalah untuk

membolehkan murid berketerampilan berbahasa dan berkomunikasi dalam bahasa
Semai secara berkesan dan kesantunan dalam konteks kepelbagaian mengikut
kesesuaian dan tahap perkembangan murid bagi meneruskan kesinambungan
warisan budaya dalam dunia yang penuh dengan cabaran.
OBJEKTIF
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran Kurikulum Standard Bahasa Semai

Sekolah Rendah murid dapat;
1. Keyakinan untuk bertutur dengan rakan sebaya dan orang dewasa mengikut
situasi formal atau tidak formal.
2. Membaca dan memahami pelbagai bahan teks Bahasa Semai untuk
mendapatkan maklumat bagi memupuk minat membaca.
3. Menulis pelbagai teks dengan gaya bahasa yang sesuai.
4. Menghayati dan memahami penulisan kreatif dalam Bahasa Semai untuk
memupuk minat kepada seni bahasa.
5. Menggunakan tatabahasa yang betul secara lisan dan bertulis.
6. Kesinambungan warisan budaya Orang Asli Suku Semai.
95
FOKUS
Pengajaran dan pembelajaran Bahasa Semai di sekolah rendah adalah bertujuan

membolehkan murid memperoleh dan memperkaya kosa kata, meningkatkan
pemahaman, memperoleh kemahiran berbahasa, menghargai dan mengekalkan
warisan budaya supaya boleh berkomunikasi dengan baik dalam kehidupan
seharian.
KSSR Bahasa Semai mengambil pendekatan berbentuk modular yang

membolehkan setiap kemahiran berbahasa seperti kemahiran lisan (mendengar
dan bertutur), membaca, menulis, seni bahasa dan sistem bahasa dititikberatkan
dan mendapat fokus yang seimbang. Standard kandungan menyatakan tentang
bidang ilmu yang patut diketahui dan dapat dikuasai oleh murid dalam suatu tempoh
persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Standard
pembelajaran menyatakan tentang penetapan kriteria untuk memastikan kualiti
pembelajaran dan pencapaian murid bagi setiap standard kandungan.
Pendekatan Modular Kurikulum
Pendekatan berbentuk modular ini membolehkan semua kemahiran bahasa

bahasa yang khusus seperti dalam standard kandungan dan standard pembelajaran.
Sistem modular dalam KSSR Bahasa Semai tertumpu kepada kemahiran berbahasa
iaitu kemahiran lisan (mendengar dan bertutur), kemahiran membaca, kemahiran
menulis, kemahiran seni bahasa, dan sistem tatabahasa.
96
Kemahiran Berbahasa
Kemahiran berbahasa termasuk kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan

kemahiran menulis. Kemahiran berbahasa ialah teras penguasaan Bahasa Semai
sebagai bahasa literasi.
Kemahiran Bertutur
Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid bertutur untuk

menjalin hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan
serta idea yang kreatif dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul.
Penekanan diberikan kepada pengucapan yang menggunakan tatabahasa
yang betul.
Kemahiran Mendengar
Kemahiran mendengar merujuk kepada kebolehan murid untuk mendengar

dengan teliti, memahami dan menghayati secara lisan perkara yang
didengar dalam pelbagai situasi pengucapan serta boleh memberikan
maklum balas.
Kemahiran Membaca
Kemahiran membaca merujuk kepada kebolehan murid membaca dengan sebutan,

intonasi, jeda, dan kelancaran dengan betul. Penekanan hendaklah diberikan pada
aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan
menggunakan pelbagai teknik membaca. Sehubungan itu, murid boleh menghayati
teks yang dibaca.
97
Kemahiran Menulis
Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan

menulis ayat serta mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang
berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang dilalui.
Penekanan hendaklah diberikan pada penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca
dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas dan kemas. Murid digalak untuk
menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan yang berunsurkan
pengetahuan dan imaginatif. Penguasaan kemahiran bahasa memerlukan pelbagai
situasi dan konteks yang merangkumi bahan prosa, puisi, dan grafik.
Aspek Tatabahasa
Sistem Bahasa berfokus kepada pengajaran dan pembelajaran tatabahasa, sistem

ejaan, sebutan dan intonasi, kosa kata, serta peribahasa. Pelaksanaan sistem
bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Semai, murid boleh
menggunakan dan menghasilkan Bahasa Semai secara betul dan sistematik.
STANDARD KANDUNGAN
1.0 Modul Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Objektif Kemahiran Mendengar dan Bertutur adalah untuk memastikan murid

mengetahui dan berkeupayaan:
1.1 Mendengar, mengenal pasti, mengecam bunyi dan menyebut abjad, vokal,
suku kata, perkataan, frasa dan ayat dengan betul.
1.2 Mendengar, memahami, menyampaikan dan memberi respons terhadap
sesuatu arahan, soalan dan pesanan yang didengar dengan betul.
1.3 Bertutur, berbual dan menyatakan permintaan tentang sesuatu perkara
dengan intonasi yang betul dalam situasi formal dan tidak formal secara
bertatasusila.
98
1.4 Bercerita, bersoaljawab tentang sesuatu perkara menggunakan sebutan yang
jelas dan intonasi yang betul.
2.0 Modul Kemahiran Membaca
Objektif Kemahiran Membaca adalah untuk memastikan murid mengetahui dan

berkeupayaan:
2.1 Asas membaca, membaca perkataan, frasa dan ayat dengan sebutan yang
betul daripada pelbagai sumber dan memahami perkara yang dibaca.
2.2 Membaca kuat pelbagai bahan bacaan dengan lancar, sebutan dan intonasi
yang betul.
2.3 Membaca dan memahami maklumat tidak linear daripada pelbagai bahan
berbentuk grafik untuk memberi respons yang betul.
2.4 Membaca dan menaakul untuk memberi pendapat tentang maklumat linear
yang telah difahami.
2.5 Membaca bahan-bahan sastera dan bukan sastera yang sesuai bagi memupuk
minat membaca.
3.0 Modul Kemahiran Menulis
Objektif Kemahiran Menulis adalah untuk memastikan murid mengetahui dan

berkeupayaan:
3.1 Asas menulis, menulis suku kata, perkataan , frasa dan ayat secara mekanis
dengan betul.
3.2 Membina dan menulis ayat yang mempunyai perkataan seerti, perkataan
berlawanan dan penjodoh bilangan.
3.3 Mencatat dan menulis maklumat yang betul tentang sesuatu perkara daripada
pelbagai sumber.
3.4 Mencatat, menulis dan mendeskripsikan tentang sesuatu perkara atau situasi
dengan genre penulisan yang betul.
3.5 Menulis dan menghasilkan berbagai jenis / bentuk puisi mudah.
99
4.0 Modul Seni Bahasa
Objektif Aspek Seni Bahasa adalah untuk memastikan murid mengetahui dan
berkeupayaan:
4.1 Menyebut, menghasilkan dan memahami unsur seni atau sastera dalam lagu
dan senikata melalui nyanyian secara didik hibur.
4.2 Mengucap, mengujar, melakonkan dan membina ayat mudah menggunakan

bahasa yang indah dengan gaya yang tersendiri secara didik hibur.
4.3 Mengujarkan bahasa yang indah dan menghargai genre sastera dengan
melafazkannya dan menggunakan bahasa badan dengan kreatif melalui didik
hibur.
5.0 Modul Tatabahasa
Objektif Aspek Tatabahasa adalah untuk memastikan murid mengetahui dan

berkeupayaan:
5.1 Memahami dan menggunakan golongan kata dengan betul mengikut konteks.
5.2 Memahami dan menggunakan pembentukan kata yang sesuai dalam pelbagai
situasi dengan betul.
5.3 Memahami dan membina ayat yang betul dalam pelbagai situasi.
5.4 Memahami dan menggunakan penjodoh bilangan dan peribahasa dalam

konteks yang betul.
100
3.13 MATEMATIK (TAHUN 1 HINGGA TAHUN 6)
MATLAMAT
KSSR Matematik bermatlamat membentuk individu yang berfikrah matematik iaitu

membina pemahaman murid tentang konsep nombor, kemahiran asas dalam
pengiraan, memahami idea matematik yang mudah dan berketerampilan
mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik secara berkesan dan
bertanggungjawab dalam kehidupan seharian dalam menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan, berlandaskan sikap dan nilai agar berupaya menangani
cabaran dalam kehidupan harian, selaras dengan perkembangan sains dan
teknologi dan cabaran abad ke-21.
OBJEKTIF
KSSR Matematik bertujuan membolehkan murid mencapai objektif berikut:
1. Membentuk fikrah matematik.
2. Membentuk pemahaman dan mengaplikasi konsep dan kemahiran matematik

dalam pelbagai konteks.
3. Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi asas tambah, tolak, darab

dan bahagi yang berkaitan dengan Nombor dan Operasi, Sukatan dan
Geometri, Perkaitan dan Algebra serta Statistik dan Kebarangkalian.
4. Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam idea matematik, antara

bidang matematik dengan bidang lain dan dengan kehidupan harian.
5. Berkomunikasi menggunakan idea matematik dengan jelas serta penggunaan

simbol dan istilah yang betul.
6. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik untuk diaplikasi dan

membuat penyesuaian kepada pelbagai strategi bagi menyelesaikan masalah.
101
7. Membentuk pemikiran aras tinggi, kritis, kreatif, inovatif, menaakul dan
membuat penerokaan secara matematik dalam kehidupan harian.
8. Menggunakan pelbagai perwakilan untuk menyampaikan idea matematik dan

perkaitannya.
9. Menghargai dan menghayati keindahan matematik.
10. Menggunakan pelbagai peralatan matematik secara efektif termasuk TMK

untuk membina kefahaman konsep dan mengaplikasi ilmu matematik.
FOKUS
KSSR Matematik berfokus kepada penguasaan pengetahuan, dan pemahaman bagi

membolehkan murid mengaplikasikan konsep, prinsip dan proses matematik yang
dipelajari.
Penekanan kepada aspek perkembangan pemikiran murid secara matematik dibina

dan dikembangkan melalui proses PdP di dalam bilik darjah berdasarkan prinsip
berikut iaitu penyelesaian masalah, komunikasi, penaakulan, perkaitan, membuat
perwakilan dan penggunaan teknologi dalam matematik.
Kerangka kurikulum Matematik sepertimana yang digambarkan dalam Rajah 4,

merupakan asas penting kepada pelaksanaan kurikulum Matematik di bilik darjah.
Empat elemen penting yang menyumbang kepada pembangunan insan yang
berfikrah matematik ialah:
1. Bidang Pembelajaran.
2. Sikap dan Nilai.
3. Kemahiran Matematik.
4. Proses Matematik.
102
 Nombor dan Operasi
 Sukatan dan Geometri
 Perkaitan dan Algebra
 Statistik dan
Kebarangkalian
 Matematik Diskret
 Penyelesaian
 Nilai matematik
masalah
 Sikap & nilai
 Penaakulan
sejagat
 Berkomunikasi secara
matematik
 Perwakilan
 Perkaitan
 Kemahiran matematik
 Kemahiran menganalisis
 Kemahiran menyelesaikan
masalah
 Kemahiran membuat penyelidikan
 Kemahiran berkomunikasi
 Kemahiran menggunakan
teknologi
Rajah 4: Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Rendah

Fikrah Matematik
Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) membawa pengertian yang
sama dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam konteks pendidikan matematik,
fikrah matematik merujuk kepada kualiti murid yang dihasratkan untuk
dilahirkan melalui sistem pendidikan matematik kebangsaan. Murid yang berfikrah
matematik ini merupakan murid yang berkeupayaan melakukan matematik dan
memahami idea matematik serta mengaplikasikan secara bertanggungjawab
pengetahuan dan kemahiran matematik dalam kehidupan harian berlandaskan sikap
dan nilai matematik.
Fikrah matematik juga berhasrat menghasilkan individu yang kreatif dan inovatif
serta memenuhi keperluan abad ke-21 kerana kemampuan negara amat bergantung
kepada modal insan yang mampu berfikir dan menjana idea.
103
Bidang Pembelajaran
Kandungan matematik dirangkumkan mengikut lima bidang pembelajaran iaitu:
1. Nombor dan Operasi.
2. Sukatan dan Geometri.
3. Perkaitan dan Algebra.
4. Statistik dan Kebarangkalian.
5. Matematik Diskret.
STANDARD KANDUNGAN
1.0 Nombor dan Operasi
1.1 Menyatakan kuantiti secara intuitif.

1.2 Nilai nombor.
1.3 Anggaran bagi sesuatu kuantiti.
1.4 Nombor dalam bentuk pola.
1.5 Aplikasi sebarang nombor.
1.6 Nombor perdana.
1.7 Mengenal pasti pasangan nombor untuk membentuk satu nombor yang
berkaitan.
1.8 Mengenal simbol tambah, tolak, darab, bahagi dan sama dengan.
1.9 Menulis ayat matematik bagi operasi tambah, tolak, darab bahagi.
1.10 Melengkapkan ayat matematik tambah, tolak,darab dan bahagi.
1.11 Menyatakan secara spontan fakta asas.
1.12 Penambahan dua hingga lima nombor
1.13 Penolakan nombor.
1.14 Pendaraban dua nombor.
1.15 Pembahagian nombor.
1.16 Penggunaan anu dalam penambahan, penolakkan, pendaraban dan
pembahagian.
1.17 Operasi bergabung tanpa/dengan melibatkan tanda kurung.
104
1.18 Mengenal pecahan wajar, pecahan tak wajar, nombor bercampur dan
perpuluhan hingga tiga tempat perpuluhan.
1.19 Membanding nilai dua pecahan dan perpuluhan.

1.20 Penambahan, penolakkan, pendaraban dan pembahagian pecahan.
1.21 Penambahan, penolakkan, pendaraban dan pembahagian perpuluhan.
1.22 Operasi bergabung melibatkan peahan dan perpuluhan.
1.23 Mengenal, menilai peratus.
1.24 Mengenal pasti ringgit dan sen.
1.25 Penambahan, penolakkan, pendaraban dan pembahagian wang.
1.26 Mengenal mata wang asing, instrumen pembayaran, pelan perbelanjaan
dan simpanan.
1.27 Penyelesaian masalah.
2.0 Sukatan dan Geometri
2.1 Menamakan hari dan bulan

2.2 Menyebut dan menulis waktu.
2.3 Menyatakan waktu dalam jam dan minit, dan perkaitan dalam waktu.
2.4 Mengenal Kalender
2.5 Penambahan, penolakkan, pendaraban dan pembahagian masa.
2.6 Sistem 24 jam.
2.7 Menggunakan unit relatif untuk mengukur panjang, menimbang jisim,
menyukat isi padu cecair.
2.8 Mengenal unit panjang, jisim dan isi padu cecair.

2.9 Menukar unit panjang, jisim dan isi padu cecair.
2.10 Penambahan, penolakkan, pendaraban dan pembahagian unit ukuran dan
sukatan.
2.11 Mengenal pasti bentuk tiga dimensi, dua dimensi, pelbagai jenis prisma
dan sudut.
2.12 Membanding prisma dan bukan prisma.

2.13 Mengenal garis selari dan garis seranjang pada bentuk dua dimensi.
2.14 Menentukan perimeter, luas dan isi padu.
105
3.0 Perkaitan dan Algebra
3.1 Menetukan koordinat pada sukuan pertama

3.2 Menetukan suatu nilai menggunakan kaedah unitari.
3.3 Menetukan nilai berdasarkan nisbah.
3.4 Mewakilkan nisbah dua kuantiti yang melibatkan nisbah bahagian kepada
bahagian, bahagian kepada keseluruhan dan keseluruhan kepada
bahagian.
4.0 Statistik dan Kebarangkalian
4.1 Mengumpul, mengelas dan menyusun data.

4.2 Membaca,memperoleh dan membandingkan maklumat piktograf, carta
palang dan carta pai.
4.3 Membina piktograf dan carta palang.

4.4 Mentafsir data piktograf, carta palang dan carta pai.
4.5 Mengenal dan menentukan mod, median dan julat.
4.6 Menyelesaikan masalah melibatkan pengurusan data.
4.7 Menyatakan sama ada suatu peristiwa yang mungkin berlaku atau tidak
mungkin berlaku.
4.8 Menyatakan peristiwa sebagai mustahil, kecil kemungkinan, sama

kemungkinan, besar kemungkinan atau pasti.
Proses Matematik
Proses matematik yang menyokong pembelajaran matematik yang berkesan dan

berfikrah adalah:
 Penyelesaian masalah;
 Penaakulan;
 Komunikasi secara matematik;
 Perkaitan; dan
 Perwakilan.
106
Kelima-lima proses matematik tersebut saling berkait dan perlu dilaksanakan secara
bersepadu merentas kurikulum.
Penyelesaian masalah merupakan fokus utama dalam PdP matematik. Justeru,

PdP perlu melibatkan kemahiran penyelesaian masalah secara komprehensif dan
merentasi keseluruhan kurikulum. Kemahiran ini melibatkan langkah-langkah seperti
berikut:
(i) Memahami dan mentafsirkan masalah.
(ii) Merancang strategi penyelesaian.
(iii) Melaksanakan strategi.
(iv) Menyemak jawapan.
Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami matematik dengan lebih

berkesan dan menjadikan pengertian tentang matematik lebih bermakna.
Perkembangan penaakulan matematik berkait rapat dengan perkembangan intelek
dan komunikasi murid. Murid harus dilatih dan dibimbing untuk membuat konjektur,
membuktikan konjektur, memberi penerangan logikal, menganalisa, membuat
pertimbangan, menilai dan memberi justifikasi terhadap semua aktiviti matematik.
Komunikasi Secara Matematik dapat membantu murid menjelaskan dan

memperkukuhkan pemahaman matematik. Perkongsian pemahaman matematik
secara penulisan dan lisan dengan rakan sekelas, guru dan ibu bapa, murid akan
dapat meningkatkan keyakinan diri dan memudahkan guru memantau
perkembangan kemahiran matematik mereka. Komunikasi secara matematik,
sama ada secara lisan, penulisan atau menggunakan simbol dan perwakilan visual
(dengan menggunakan carta, graf, gambar rajah dan lain-lain), dapat membantu
murid memahami dan mengaplikasikan matematik dengan lebih efektif.
Perwakilan Matematik sering digunakan untuk mewakili dunia di mana kita hidup.
Oleh yang sedemikian, mesti wujud keserupaan antara aspek-aspek dunia yang
diwakili dan aspek-aspek dunia yang mewakili. Hubungan abstrak antara dua dunia
ini boleh digambarkan seperti dalam Rajah 5.
107
Rajah 5: Proses Perwakilan
Perwakilan boleh dianggap sebagai fasilitator yang membolehkan perkaitan antara

dunia sebenar dan dunia matematik. Formula, jadual, graf, persamaan dan
sebagainya, semua merupakan objek matematik yang digunakan untuk mewakili
pelbagai gagasan dan hubungan dunia sebenar.
Perkaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan pengetahuan

konseptual dan prosedural serta dapat mengaitkan topik-topik dalam matematik
khususnya dan matematik dengan bidang lain secara amnya. Ini akan meningkatkan
kefahaman murid dan menjadikan matematik lebih jelas, bermakna dan menarik
bagi mereka.
108
3.14 SAINS (TAHUN 1 HINGGA TAHUN 6)
MATLAMAT
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) bagi mata pelajaran Sains digubal
untuk menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui pengalaman
dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiran saintifik dan kemahiran
berfikir serta sikap saintifik dan nilai murni.
OBJEKTIF
KSSR Sains bertujuan membolehkan murid mencapai objektif berikut:
1. Menggunakan pendekatan inkuiri untuk memenuhi sifat ingin tahu tentang

dunia di sekeliling mereka.
2. Mengaplikasi kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan
kreatif.
3. Memperoleh pengetahuan tentang fakta dan konsep sains.
4. Mengaplikasi pengetahuan secara kritis, kreatif dan analitis bagi membuat
keputusan, menghasilkan inovasi serta menyelesaikan masalah.
5. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
6. Memainkan peranan dalam menjaga alam sekitar.
FOKUS
Mata pelajaran Sains untuk sekolah rendah berfokus kepada pembelajaran berfikrah
yang melibatkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir bagi pemerolehan
pengetahuan yang diterapkan melalui pendekatan utama dalam pendidikan sains
109
iaitu inkuiri. Kurikulum Sains juga berhasrat untuk menyediakan murid yang akan
menghadapi era pembangunan teknologi yang pesat dan pelbagai cabaran abad ke-
21. Golongan murid yang melalui kurikulum ini bakal menjadi sumber tenaga
manusia dalam bidang sains dan teknologi yang akan menyumbang kepada
pembangunan negara.
KSSR Sains dibangunkan berasaskan tiga domain iaitu pengetahuan, kemahiran

dan nilai. Ketiga-tiga domain ini dialami oleh murid melalui kaedah inkuiri bagi
menghasilkan individu yang fikrah sains (Rajah 6). Pendekatan inkuiri merangkumi
pembelajaran berpusatkan murid, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran masteri serta strategi dan kaedah
yang berkaitan.
Rajah 6: Kerangka Konsep Kurikulum Sains
Kemahiran Saintifik
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Kemahiran saintifik

dan kemahiran berfikir digunakan dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah.
Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan
sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan
110
projek. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran
manipulatif.
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan
kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan
satu proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kreatif, analitis dan
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara
berkesan. Kemahiran proses sains adalah seperti berikut:
Memerhati, mengelas, mengukur dan menggunakan nombor, membuat inferens,

meramal, berkomunikasi, menggunakan perhubungan ruang dan masa, mentafsir
data, mendefinisi secara operasi, mengawal pemboleh ubah, membuat hipotesis dan
mengeksperimen.
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains

yang membolehkan murid:
Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan dengan betul;
mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat; melakar spesimen, bahan dan
peralatan sains dengan tepat; membersihkan peralatan sains dengan cara yang
betul; dan menyimpan peralatan sains dan bahanj dengan betul dan selamat.
Kemahiran Berfikir
Pengajaran dan pembelajaran sains memberi peluang yang baik untuk

membangunakan kemahiran berfikir murid. Strategi dalam pengajajran dan
pembelajaran sains memerlukan penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfkir
111
yang menjadi asas kepada pembelajaran berfikrah. Kemahiran berfikir boleh
dibahagikan kepada kemahiran berfikir kritis dan bemahiran berfikir kreatif.
Sikap Saintifik dan Nilai Murni
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri
murid. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan
sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua
hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk
standard pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum
memulakan pelajaran.
Pengaplikasian Teknologi
Teknologi merupakan salah satu alat yang mempunyai potensi yang tinggi untuk
meningkatkan minat dalam pembelajaran sains. Penggunaan teknologi seperti
televisyen, radio, video, komputer dan internet, menjadikan pengajaran dan
pembelajaran sains lebih menarik dan berkesan. Teknologi memudahkan
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Perisian
aplikasi seperti pemproses kata (word processor), perisian persembahan grafik
(graphic presentation software) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheet)
adalah merupakan contoh perisian yang sesuai untuk menganalisis dan
mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti ‘data logger’ dan antara
muka berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan
pembelajaran sains menjadi lebih berkesan.
112
KSSR Sains Tahun 1 hingga Tahun 6 disusun mengikut tema bidang pembelajaran
iaitu Inkuiri Dalam Sains, Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan
Angkasa serta Teknologi dan Kehidupan Lestari.
STANDARD KANDUNGAN
1. Inkuiri dalam Sains
1.1 Kemahiran Saintifik
a. Kemahiran Proses Sains;
b. Kemahiran Manipulatif;
c. Peraturan Bilik Sains
2. Sains Hayat
2.1 Benda Hidup dan Benda Bukan Hidup
a. Ciri benda hidup dan benda bukan hidup;
b. Keperluan asas benda hidup.
2.2 Manusia
a. Deria manusia;
b. Pembiakan dan tumbesaran manusia;
c. Gigi manusia;
d. Kelas makanan;
113
e. Pencernaan
f. Pernafasan manusia
g. Perkumuhan dan penyahtinjaan manusia
h. Manusia bergerak balas terhadap rangsangan
i. Sistem tulang rangka
j. Peredaran darah
k. Tabiat manusia dan kesannya yang mengganggu proses

hidup
l. Sistem pembiakan
m. Sistem saraf
2.3 Haiwan
a. Bahagian tubuh haiwan
b. Pembiakan dan tumbesaran
c. Tabiat makan haiwan
d. Haiwan vertebrata
e. Organ pernafasan haiwan
f. Kemandirian spesies haiwan
g. Interaksi antara hidupan
h. Kepupusan haiwan
2.4 Tumbuhan
a. Bahagian tumbuhan;
b. Tumbesaran tumbuhan;
c. Pembiakan tumbuhan
114
d. Tumbuhan bergerak balas terhadap rangsangan
e. Fotosintesis
f. Ciri khas tumbuhan untuk melindungi diri
g. Habitat tumbuhan
h. Kemandirian spesies tumbuhan
i. Kepupusan tumbuhan
2.5 Mikroorganisma
a. Mikroorganisma adalah benda hidup
3. Sains Fizikal
3.1 Magnet
3.2 Elektrik
a. Litar elektrik;
b. Sumber tenaga elektrik
c. Litar bersiri dan litar selari
d. Keselamatan pengendalian peralatan elektrik
3.3 Pengukuran
a. Pengukuran luas da isi padu
3.4 Ketumpatan
a. Objek atau bahan yang lebih tumpat atau kurang tumpat

daripada air.
115
3.5 Sifat Cahaya
a. Cahaya bergerak lurus
b. Cahaya boleh dipantulkan
c. Cahaya boleh dibiaskan
3.6 Bunyi
3.7 Tenaga
a. Sumber dan bentuk tenaga
b. Sumber tenaga boleh diperbaharui dan sumber tenaga tidak

boleh diperbaharui
3.8 Haba
a. Kehilangan dan penerimaan haba
b. Pengukuran suhu
3.9 Daya
a. Daya tolakan dan tarikan, daya gravity, daya keapungan, daya

tekakan
3.10 Pengaratan
a. Pengaratan bahan
4. Sains Bahan
4.1 Penyerapan
a. Keupayaan bahan menyerap air
116
4.2 Campuran
4.3 Asid dan Alkali
4.4 Sifat Bahan
a. Bahan dan sumber asas
4.5 Jirim
a. Keadaan jirim
4.6 Kerosakan makanan
4.7 Bahan buangan
5. Bumi dan Angkasa
5.1 Bumi
a. Bentuk muka bumi;
b. Tanah
c. Air
d. Udara
e. Graviti Bumi
5.2 Sistem Suria
a. Sistem suria
b. Fasa-fasa Bulan
c. Buruj
117
d. Galaksi
5.3 Bumi, Bulan dan Matahari
a. Putaran dan Peredaran Bumi
b. Kesan putaran Bumi pada paksinya
6. Teknologi dan Kehidupan Lestari
6.1 Asas Binaan
a. Binaan daripada bongkah bentuk asas;
b. Set Binaan
6.2 Mesin
a. Takal
b. Struktur dan fungsi mesin ringkas
c. Mesin kompleks
d. Kestabilan dan kekuatan objek
118
3.15 PENDIDIKAN ISLAM (TAHUN 1 HINGGA TAHUN 6)
MATLAMAT
Matlamat KSSR Pendidikan Islam adalah untuk membina dan membentuk hamba
dan khalifah Allah SWT yang berilmu, beriman, bertaqwa, beramal soleh, berakhlak
mulia dan berketerampilan berdasarkan al-Quran dan al-Sunnah serta menyumbang
ke arah mempertingkatkan tamadun bangsa dan negara serta kesejahteraan alam
demi mencapai kesejahteraan dunia dan akhirat.
OBJEKTIF
KSSR Pendidikan Islam bertujuan membolehkan murid mencapai objektif berikut:
1. Membaca surah terpilih daripada al-Quran dengan betul dan bertajwid serta
mengamalkan pembacaannya dalam kehidupan harian.
2. Menghafaz surah terpilih daripada al-Quran dan mengamalkan hafazannya
dalam solat dan ibadat harian.
3. Memahami maksud surah terpilih daripada al-Quran dan menghayati
pengajarannya secara istiqamah.
4. Mengaplikasi hukum tajwid dengan betul secara berterusan.
5. Membaca dan memahami hadis terpilih dan mengamalkan tuntutannya dalam
kehidupan harian.
6. Meyakini dan merumuskan asas-asas akidah untuk diamalkan sebagai
pegangan dan benteng dalam kehidupan harian serta asas dalam tindakan.
7. Mengamalkan konsep asas ibadah sebagai memenuhi tuntutan fardu ain dan
fardu kifayah untuk diamalkan secara istiqamah dalam kehidupan harian.
119
8. Mengaplikasi iktibar daripada sirah Rasulullah SAW bagi menanam rasa
kecintaan kepada baginda dan mengamalkan sunnahnya dalam kehidupan
harian.
9. Menghayati dan mengamalkan konsep adab serta nilai-nilai akhlak dalam
kehidupan harian.
10. Membaca, membina dan menulis ayat serta teks dalam tulisan jawi serta
mencintainya sebagai warisan budaya bangsa.
11. Menulis Khat Nasakh dan Ruqa’ah mengikut kaedah yang betul.
FOKUS
KSSR Pendidikan Islam berfokuskan aspek ilmu, amali, amalan, penghayatan dan
pembudayaan. Berikut adalah maksud kepada setiap satu aspek tersebut mengikut
konteks KSSR Pendidikan Islam.
1. Ilmu
Ilmu bermaksud isi kandungan atau fakta ilmu yang ditentukan di dalam Standard
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP). Contohnya dalam tajuk solat
mengandungi fakta tentang hukum solat, syarat wajib, syarat sah, rukun solat
dan sebagainya. Isi kandungan atau fakta tersebut disampaikan secara teori
kepada murid.
2. Amali
Amali bermaksud melaksanakan secara amali teori-teori yang dipelajari.
Contohnya setelah murid diajar secara teori tentang sujud iaitu meletakkan dahi,
dua tapak tangan, dua lutut dan dua hujung kaki ke lantai, murid diminta
melaksanakan sujud secara amali. Amali sangat penting dilaksanakan bagi
memastikan kefahaman yang betul tentang sesuatu teori. Guru perlu
membetulkan sekiranya mendapati ada kesilapan semasa murid melakukan
amali.
120
3. Amalan
Amalan bermaksud mengamalkan ilmu yang dipelajari dalam kehidupan harian.
Contohnya setelah mempelajari tentang teori solat dan melaksanakan solat
secara amali murid hendaklah dibimbing agar mengamalkan solat dalam
kehidupan harian. Murid perlu sentiasa diingatkan agar mendirikan solat walau
apa keadaan sekali pun.
4. Penghayatan
Penghayatan bermaksud menghayati kesan dan pengajaran dari amalan-amalan
yang dilaksanakan. Contohnya matlamat pensyariatan solat ialah bagi mencegah
daripada melakukan perkara keji dan mungkar. Murid perlu diingatkan agar
sentiasa menjauhi perkara keji dan mungkar kerana mereka telah melaksanakan
solat.
5. Pembudayaan
Pembudayaan bermaksud menjadikan amalan-amalan baik yang diamalkan
secara individu sebagai amalan yang dilaksanakan secara berjamaah atau
beramai-ramai. Contohnya amalan melaksanakan solat dijadikan amalan semua
warga sekolah, akhirnya akan wujud budaya solat berjamaah di sekolah.
Organisasi kandungan KSSR Pendidikan Islam dibahagikan kepada 7 bidang utama

iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah, Sirah, Adab dan Jawi. KSSR Pendidikan Islam
digubal dengan memberi penekanan pada SK dan SP yang perlu diketahui dan
boleh dilakukan oleh murid. SK dan SP ini berpaksikan pengetahuan, kemahiran dan
nilai yang disokong oleh EMK. Standard ini dipersembahkan dalam bentuk modular
yang menyokong keperluan pembelajaran Pendidikan Islam. Pelaksanaan bagi
kurikulum Pendidikan Islam adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang
berkuatkuasa sekarang.
121
1. Bidang Al-Quran
1.1 Bacaan ayat al-Quran pilihan
1.2 Hafazan ayat al-Quran pilihan
1.3 Kefahaman ayat al-Quran pilihan
2. Bidang Hadis
2.1 Bacaan Hadis pilihan
2.2 Kefahaman Hadis pilihan
3. Bidang Akidah
3.1 Rukun Iman
3.2 Rukun Islam
3.3 Asmaul Husna
3.4 Sifat 20
3.5 Penyelewengan Aqidah
4. Bidang Ibadah
4.1 Fardhu Ain
4.2 Fardhu Kifayah
5. Bidang Sirah
5.1 Sirah Rasulullah
6. Bidang Adab
6.1 Adab terhadap diri sendiri
6.2 Adab dalam kehidupan bersosial
6.3 Adab terhadap Allah
6.4 Adab terhadap Rasulullah
7. Bidang Jawi
7.1 Huruf jawi tunggal
7.2 Membaca, membina dan menulis ayat
7.3 Membaca, membina dan menulis pelbagai jenis teks
7.4 Mengenal dan menulis Khat Nasakh dan Ruqa’ah
TAJUK
Tahun 1
1. Al-Quran
1.1 Iqra’
122
1.1.1 Menyebut bunyi huruf hijaiyah berbaris satu
1.1.2 Membaca kalimah yang berbaris satu
1.1.3 Membaca kalimah pelbagai baris
1.1.4 Membaca ayat pelbagai baris dan tanda.
1.2 Hafazan:
1.2.1 Surah al-Fatihah
1.2.2 Surah al-Ikhlas
2. Akidah
2.1 Rukun Iman
2.2 Rukun Islam
2.3 Nama-nama Allah SWT (al-Rahman dan al-Rahim)
3. Ibadah
3.1 Bahagian air
3.2 Istinjak
3.3 Wuduk
3.4 Perkara yang membatalkan wuduk
3.5 Pengertian solat fardhu
3.6 Rukun solat
4. Sirah
4.1 Peristiwa kelahiran Rasulullah SAW
4.2 Mencontohi ciri-ciri keistimewaan Rasulullah Saw bersifat al-Siddiq
4.3 Meneladani keperibadian Rasulullah SAW terhadap keluarga
5. Adab
5.1 Adab terhadap diri sendiri:
5.1.1 Kebersihan diri
5.2 Adab dalam kehidupan bersosial:
5.2.1 Keluarga
5.3 Adab terhadap Allah SWT:
5.3.1 Zikrullah
5.4 Adab terhadap Rasulullah SAW:
5.4.1 Berselawat
6. Jawi
6.1 Mengenal, menyebut dan menulis huruf jawi tunggal
6.2 membaca dan menulis suku kata terbuka
6.3 Membaca dan menulis perkataan daripada dua suku kata terbuka
6.4 Mengenal, membaca dan menulis suku kata tertutup
123
6.5 Membaca dan menulis perkataan daripada dua suku kata tertutup
Tahun 2
1. Al-Quran
1.1 Ayat al-Quran Bacaan dan Hafazan
1.1.1 Surah al-Nas
1.1.2 Surah al-Falaq
1.2 Hukum tajwid:
1.2.1 Mad Asli
1.2.2 Mim dan Nun Syaddah
2. Akidah
2.1 Sifat 20 Allah
2.2 Nama-nama Allah SWT (al-Ahad dan Al-Somad)
2.3 Beriman kepada Malaikat
3. Ibadah
3.1 Istinjak selain daripada air
3.2 Bacaan rukun dan sunat dalam solat
3.3 Syarat wajib dan syarat sah solat
4. Sirah
4.1 Tanda kenabian
4.2 Mencontohi ciri-ciri keistimewaan Rasulullah SAW bersifat amanah
4.3 Meneladani keperibadian Rasulullah SAW terhadap sahabat kanan
5. Adab
5.1.1 Makan dan minum
5.2.1 Bersahabat
5.3 Adab terhadap Allah:
5.3.1 Berdoa
5.4 Adab terhadap Rasulullah
5.4.1 Mentaati Rasulullah SAW
5.4.2 Kasihi Rasulullah SAW
6. Jawi
6.1 Membaca, membina dan menulis perkataan yang terdiri daripada tiga
suku kata atau lebih.
6.2 Membaca, membina dan menulis rangkaikata.
124
6.3 Membaca, membina dan menulis ayat pendek
Tahun 3
1. Al-Quran
1.1 Ayat al-Quran Bacaan dan Hafazan:
1.1.1 Surah al-Kafirun
1.1.2 Surah al-Asr
1.2 Ayat al-Quran kefahaman:
1.2.1 Surah al-Fatihah
1.3 Tajwid
1.3.1 Nun Sakinah dan Tanwin
a. Izhar
b. Idgham bila ghunnah
c. Idgham ma’al ghunnah
d. Ikhfa’ hakiki
e. Iqlab
2. Akidah
2.1 Nama-nama Allah SWT (al-‘Alim dan al-Hakim)
2.2 Beriman kepada kitab
3. Ibadah
3.1 Bersuci daripada hadas besar
3.2 Perkara yang membatalkan solat
3.3 Sunat ab'adh dan hai'ah dalam solat
4. Sirah
4.1 Tanda kerasulan (penerimaan wahyu pertama)
4.2 Mencontohi ciri-ciri keistimewaan Rasulullah SAW bersifat tabligh
4.3 Meneladani keperibadian Rasulullah SAW terhadap masyarakat Islam
dan bukan Islam.
5. Hadis
5.1 Pengertian hadis
5.2 Hadis: Menghormati orang tua
125
6. Adab
6.1.1 Tidur
6.2.1 Menuntut Ilmu
6.3 Adab terhadap Allah SWT:
6.3.1 Mentaati Allah SWT
6.3.2 Bersyukur
6.4 Adab terhadap Rasulullah SAW
6.4.1 Mentaati Rasulullah SAW
6.4.2 Mengamalkan sunnah Rasulullah SAW
7. Jawi
7.1 Membaca, membina dan menulis perkataan berimbuhan awalan.
7.2 Membaca, membina dan menulis teks mudah yang mengandungi
imbuhan awalan.
7.3 Membaca, membina dan menulis perkataan berimbuhan akhiran dan
apitan.
7.4 Membaca, membina dan menulis ayat pendek yang mengandungi
imbuhan akhiran dan apitan.
Tahun 4
1. Al-Quran
1.1 Ayat al-Quran Bacaan dan Hafazan:
1.1.1 Surah al-Takathur
1.1.2 Surah al-Qaria’ah
1.2 Ayat al-Quran Kefahaman
1.2.1 Surah al-Ikhlas
1.3 Tajwid
1.3.1 Mim Sakinah
1.3.1.1 Izhar Syafawi
1.3.1.2 Ikhfa’ Syafawi
1.3.1.3 Idgham Mithlain
1.3.2 Qalqalah
1.3.3 Waqaf
2. Akidah
2.1 Nama-nama Allah SWT (al-Azim dan al-Hamid)
2.2 Beriman kepada Rasul
126
2.3 Mengenal pasti penyelewengan akidah:
2.3.1 Kufur
2.3.2 Nifaq
3. Ibadah
3.1 Bersuci daripada najis mukhaffafah, mutawassitah, dan mughallazah
3.2 Azan dan iqamah
3.3 Puasa Ramadan
4. Sirah
4.1 Penerimaan Masyarakat Yathrib terhadap Rasulullah SAW
4.2 Mencontohi ciri-ciri keistimewaan Rasulullah SAW bersifat Fatanah
4.3 Meneladani keperibadian Rasulullah SAW dalam berdakwah
5. Hadis
5.1 Hadis: Menghormati tetamu
6. Adab
6.1.1 Pakaian

6.2.1 Riadah
6.3 Adab terhadap masyarakat:

6.3.1 Jiran
6.4 Adab terhadap alam sekitar:

6.4.1 Peliharaan/Pemuliharaan bumi kita.
7. Jawi
7.1 Mengenal, membaca dan menulis perkataan yang mempunyai huruf
hamzah
7.2 Mengenal, membaca dan menulis perkataan pinjaman Bahasa Arab dan
Bahasa Inggeris
7.3 Membaca, membina dan menulis ayat daripada perkataan pinjaman
Bahasa Arab dan Bahasa Inggeris
7.4 Membaca, membina dan menulis teks
127
Tahun 5
1. Al-Quran
1.1 Ayat a-Quran Bacaan dan Hafazan:
1.1.1 Surah al-Qadr
1.1.2 Surah al-Tin
1.2.1 Surah al- ‘Asr
1.3 Tajwid
1.3.1 Mad silah qasirah
1.3.2 Mad Badal
1.3.3 Mad ‘Iwad
1.3.4 Mad Tamkin
1.3.5 Mad tabi’e di awal surah
2. Akidah
2.1 Nama-nama Allah SWT (al-Malik dan al-Hasib)
2.2 Beriman kepada hari akhirat
2.3.1 Syirik
2.3.2 Sihir
3. Ibadah
3.1 Tayammum
3.2 Solat berjemaah dan amalinya
3.3 Solat Jumaat
3.4 Solat orang yang sakit
4. Sirah
4.1 Hijrah Rasulullah SAW
4.2 Mencontohi ciri-ciri keistimewaan Rasulullah SAW bersifat Istiqamah
4.3 Meneladani keperibadian Rasulullah SAW dalam kepimpinan baginda
5. Hadis
5.1 Hadis: Mentaati pemimpin
128
6. Adab
6.1.1 Adab berkenderaan
6.2.1 Muamalat
6.3.1 Berkomunikasi
6.4 Adab terhadap pemimpin
7. Jawi
7.1 Membaca, membina dan menulis pelbagai jenis teks berdasarkan tema;
7.1.1 Amalan Hidup Sihat
7.1.2 Kebudayaan
7.1.3 Perayaan
7.1.4 Sukan
7.1.5 Pakaian
7.1.6 Haiwan
7.2 Mengenal dan menulis Khat Nasakh
Tahun 6
1. Al-Quran
1.1 Ayat a-Quran Bacaan dan Hafazan:
1.1.1 Surah al-Syarh
1.1.2 Surah al-Dhuha

1.2.1 Surah al-Ma’un
1.3 Tajwid
1.3.1 Hukum mad 2, 4 dan 6 harakat:
a. Mad Lin
b. Mad ‘Arid Li al-Sukun
1.3.2 Hukum mad 4 dan 5 harakat:

a. Mad Wajib Muttasil
b. Mad Jaiz Munfasil
c. Mad Silah Thowilah
1.3.3 Hukum mad 6 harakat:

a. Mad Lazim Harfi
b. Mad Lazim Kalimi
c. Mad Faraq
129
2. Akidah
2.1 Nama-nama Allah SWT (al-Hadi dan al-‘Adl)
2.2 Beriman kepada Qada’ dan Qadar
2.3.1 Khurafat
2.3.2 Riddah
3. Ibadah
3.1 Jenis-jenis hukum: Wajib, Sunat, Makruh, Haram, Harus
3.2 Solat Hari Raya Aidil Fitri dan Aidil Adha
3.3 Solat Jenazah
4. Sirah
4.1 Pembentukan Negara Madinah
4.2 Mencontohi ciri-ciri keistimewaan Rasulullah SAW bersifat Itqan
4.3 Meneladani keperibadian Rasulullah SAW dalam berjihad
5. Hadis
5.1 Hadis: Larangan rasuah
6. Adab
6.1.1 Pembentukan sahsiah
6.2.1 Adab berziarah
6.3 Adab terhadap negara
7. Jawi
7.1 Membaca, membina dan menulis pelbagai jenis teks berdasarkan tema;
7.1.1 Sains dan Teknologi
7.1.2 Kesenian Islam
7.1.3 Teknologi Maya
7.2 Mengenal dan menulis Khat Ruqa’ah
130
3.16 PENDIDIKAN MORAL (TAHUN 1 HINGGA TAHUN 6)
MATLAMAT
Kurikulum Pendidikan Moral bermatlamat membentuk insan berakhlak mulia dan

berintegriti yang berpegang kepada nilai universal berasaskan prinsip moral dan
menyumbang ke arah perpaduan dan kesejahteraan negara serta masyarakat
global.
OBJEKTIF
KSSR Pendidikan Moral bertujuan untuk membolehkan murid mencapai objektif

berikut:
1. Mengetahui dan memahami nilai universal.

2. Menghayati dan mengamalkan budi pekerti mulia dalam kehidupan seharian.
3. Melaksanakan tanggungjawab moral dan sosial bagi mengekalkan
kesejahteraan diri, keluarga, sekolah, jiran, masyarakat dan negara.
4. Mengembangkan kemahiran penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan
moral dalam membuat pertimbangan dan keputusan yang berpegang kepada
peraturan masyarakat dan nilai universal yang berasaskan prinsip moral.
5. Mengeratkan hubungan yang baik dengan masyarakat ke arah memperkukuh
perpaduan negara.
6. Bertindak dengan integriti terhadap diri, keluarga, sekolah, jiran, masyarakat,
negara dan masyarakat global.
131
FOKUS
Fokus KSSR Pendidikan Moral adalah untuk membentuk insan yang berakhlak
mulia. Pembentukan insan yang berakhlak mulia ini dapat direalisasikan dengan
menerapkan tiga domain moral iaitu penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan
moral dalam kalangan murid.
Rajah 7 berikut menunjukkan hubungan antara penaakulan moral, emosi moral dan
perlakuan moral yang boleh membentuk insan yang berakhlak mulia.
Rajah 7: Hubungan antara Penaakulan Moral, Emosi Moral dan

Perlakuan Moral
Pembentukan insan yang berakhlak mulia seperti yang diharapkan dalam matlamat
kurikulum Pendidikan Moral boleh dicapai dengan mengintegrasikan ketiga-tiga
domain berikut:
132
Penaakulan Moral
Keupayaan mental untuk menaakul dalam situasi yang kabur atau berkonflik nilai
demi mengenal pasti perlakuan baik atau benar dan perlakuan jahat atau salah.
Kemampuan berfikir mengenai kesan dan akibat dalam penyelesaian masalah atau
isu moral sebaik mungkin secara autonomi, rasional dan objektif berdasarkan
kepada prinsip moral.
Emosi Moral
Kesedaran emosi moral melahirkan kepedulian dan hati nurani yang menyebabkan
insan berasa gembira apabila membuat sesuatu yang betul dan rasa bersalah jika
melakukan sesuatu yang tidak betul. Emosi moral melahirkan motivasi moral dan
niat untuk bertindak berdasarkan empati dan simpati terhadap diri dan orang lain.
Emosi moral ini boleh diekspresikan dalam bentuk luahan perasaan, fikiran, gerak
geri dan sebagainya.
Perlakuan Moral
Perlakuan moral adalah tindakan moral berkaitan antara penaakulan moral dan
emosi moral. Ia dilakukan secara rela hati dengan rasa bertanggungjawab,
akauntabiliti dan berintegriti moral.
Ketiga-tiga domain tersebut perlu dikembangkan bersama dengan penerapan nilai

universal untuk membantu murid membuat keputusan yang rasional dalam
menyelesaikan permasalahan moral. Sehubungan itu, ketiga-tiga domain tersebut
perlu diaplikasikan bersama dengan 14 nilai universal yang menjadi wahana bagi
menghasilkan insan yang berakhlak mulia. Nilai universal tersebut merupakan nilai
murni yang diterima oleh masyarakat Malaysia dan menepati anutan agama atau
kepercayaan masyarakat Malaysia.
133
Jadual 12: Nilai Universal bagi Mata Pelajaran KSSR Pendidikan Moral
NILAI MAKSUD NILAI
Keyakinan wujudnya Tuhan sebagai pencipta alam dan

Kepercayaan kepada mematuhi segala ajaran berlandaskan pegangan
Tuhan agama atau kepercayaan masing-masing selaras
dengan prinsip Rukun Negara.
Baik Hati Kepekaan terhadap keperluan dan kebajikan diri, dan

orang lain dengan memberi bantuan serta sokongan
moral secara ikhlas.
Kesanggupan diri seseorang untuk memikul dan
Bertanggungjawab melaksanakan tugas serta kewajipan dengan
sempurna.
Perasaan dan perlakuan untuk menunjukkan

Berterima Kasih
pengiktirafan dan penghargaan.
Hemah Tinggi Beradab sopan dan berbudi pekerti mulia.
Menghargai dan memuliakan seseorang serta

Hormat menghormati peraturan institusi sosial.
Kepekaan dan perasaan cinta yang lahir daripada hati

Kasih Sayang yang ikhlas.
Keadilan Tindakan dan keputusan yang tidak berat sebelah.
Kesanggupan untuk menghadapi cabaran dengan

Keberanian
yakin dan tabah.
Bercakap benar, bersikap amanah dan ikhlas dalam

Kejujuran
setiap perlakuan.
Usaha yang berterusan, bersungguh-sungguh dan

Kerajinan
berdedikasi dalam melakukan sesuatu.
Melakukan sesuatu bersama-sama untuk kebaikan

Kerjasama
semua.
Bersikap tidak keterlaluan dalam membuat

Kesederhanaan pertimbangan atau perlakuan tanpa mengabaikan
kepentingan diri dan orang lain.
Bertolak ansur, sabar dan mengawal diri demi

Toleransi
kesejahteraan hidup diri dan orang lain.
134
NILAI MAKSUD NILAI
Hemah Tinggi Beradab sopan dan berbudi pekerti mulia.
Pelaksanaan KSSR Pendidikan Moral adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas

yang berkuatkuasa sekarang. KSSR Pendidikan Moral digubal mengikut enam tema
yang menjadi wahana untuk menyampaikan nilai universal. Penggubalan tema ini
mengambil kira struktur hubungan murid dengan persekitarannya, seperti
kerohanian, budaya, sosioemosi, alam sekeliling dan sebagainya. Tema tersebut
adalah seperti dalam Jadual 13.
Jadual 13: Tema Pendidikan Moral Mengikut Tahun
TAHUN TEMA
1 Diri Saya
2 Saya dan Keluarga
3 Saya dan Sekolah
4 Saya dan Jiran
5 Saya dan Masyarakat
6 Saya dan Negara
135
Jadual 14: Kandungan DSKP KSSR (Semakan 2017) Pendidikan Moral
TAHUN 1 2 3 4 5 6
NILAI
SAYA DAN SAYA DAN SAYA DAN SAYA DAN SAYA DAN
DIRI SAYA
TEMA KELUARGA SEKOLAH JIRAN MASYARAKAT NEGARA
Kepercayaan Agama atau Kepatuhan Kepelbagaian Ajaran agama Ajaran agama Kepercayaan
Kepada Tuhan kepercayaan kepada ajaran perayaan warga atau atau kepada Tuhan
saya agama sekolah kepercayaan kepercayaan menjamin
mengeratkan membentuk kesejahteraan
hubungan masyarakat negara
sesama jiran harmoni
Baik Hati Bantuan secara Bantuan Bantuan Keperluan dan Keperluan dan Bantuan dan
ikhlas kepada kepada warga kebajikan kebajikan sokongan moral
keluarga sekolah terhadap jiran terhadap kepada negara
masyarakat
Bertang- Tanggungjawab Tanggungjawab Tanggungjawab Tanggungjawab Tanggungjawab Tanggungjawab

gungjawab diri terhadap di sekolah terhadap jiran terhadap sebagai
keluarga masyarakat warganegara
Berterima Sikap berterima Berterima kasih Amalan Budaya Penghargaan Hargai negara
Kasih kasih terhadap berterima kasih berterima kasih terhadap
keluarga terhadap warga terhadap jiran masyarakat
sekolah
Hemah Bersopan Hemah tinggi Bersopan dan Beradab sopan Beradab sopan Hemah Tinggi
Tinggi dalam tutur kata dalam keluarga berbudi pekerti dan berbudi dan berbudi dalam menjaga
dan tingkah mulia terhadap pekerti mulia pekerti mulia imej negara
laku warga sekolah terhadap jiran terhadap
masyarakat
Hormat Hormati Diri Hormati ahli Hormati warga Hormati jiran Hormati Hormati negara
keluarga sekolah dan masyarakat
pelawat
Kasih Sayang Sayangi diri Sayangi ahli Sayangi Sayangi jiran Sayangi Cintai negara
keluarga sekolah dan masyarakat
warga sekolah
Keadilan Adil dalam Bersikap adil Bersikap adil Adil terhadap Adil dalam Adil demi
perlakuan terhadap sesama warga jiran hidup kesejahteraan
seharian keluarga sekolah bermasyarakat negara
136
TAHUN 1 2 3 4 5 6
NILAI
SAYA DAN SAYA DAN SAYA DAN SAYA DAN SAYA DAN
DIRI SAYA
KELUARGA SEKOLAH JIRAN MASYARAKAT NEGARA
TEMA
Keberanian Berani Berani menjaga Berani Berani demi Berani Berani
mempertahank nama baik menghadapi kesejahteraan menghadapi mempertahan
an maruah diri keluarga cabaran di jiran cabaran demi kan imej negara
sekolah kesejahteraan
masyarakat
Kejujuran Jujur dalam Jujur terhadap Jujur tehadap Jujur terhadap Jujur terhadap Kejujuran
kehidupan ahli keluarga warga sekolah jiran masyarakat menjamin
seharian demi kesejahteraan
perpaduan negara
Kerajinan Rajin dalam Rajin terhadap Bersikap rajin di Rajin terhadap Bersikap rajin Rajin teras
perlakuan ahli keluarga sekolah jiran demi kebaikan kemajuan
harian masyarakat negara
Kerjasama Kerjasama Kerjasama Kerjasama Kerjasama Kerjasama Bekerjasama

dalam dalam keluarga dengan warga dalam hidup dalam hidup demi kemajuan
kehidupan sekolah berjiran bermasyarakat negara
seharian
Kesederhanaan Kesederhanaan Kesederhanaan Kesederhanaan Kesederhanaan Kesederhanaan Kesederhanaan
dalam diri dalam keluarga di sekolah dalam hidup dalam hidup menjamin
berjiran bermasyarakat kesejahteraan
negara
Toleransi Toleransi Toleransi Toleransi Toleransi Toleransi Bertoleransi
dalam terhadap ahli sesama warga terhadap jiran terhadap demi
kehidupan keluarga sekolah masyarakat kesejahteraan
seharian negara
137
3.17 SEJARAH (TAHUN 4 HINGGA TAHUN 6)
MATLAMAT
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) mata pelajaran Sejarah membolehkan

murid memahami tingkah laku manusia, sebab dan akibat, keunikan sejarah tanah
air dan kegemilangan negara bagi melahirkan warganegara yang patriotik dan
menjunjung amalan demokrasi di Malaysia.
OBJEKTIF
KSSR Sejarah membolehkan murid:
1. Mengetahui dan memahami kepentingan Sejarah sebagai satu disiplin ilmu dan
mengambil iktibar daripada pengalaman sejarah dan peristiwa semasa.
2. Memahami proses pembinaan dan perkembangan tamadun manusia yang
mempengaruhi kehidupan masyarakat dari segi politik, ekonomi dan sosial.
3. Dapat menilai fakta-fakta sejarah negara secara rasional untuk melahirkan
murid yang mempunyai pemikiran kritis dan berani membuat keputusan.
4. Menilai warisan negara dalam konteks kawasan setempat, negara dan global.
5. Menghargai sumbangan tokoh-tokoh perjuangan negara untuk kemerdekaan,
kedaulatan dan menghasilkan pembangunan negara.
6. Mengukuhkan jati diri, semangat patriotisme atau kewatanan dalam
mempertahankan kedaulatan negara.
7. Menghargai ciri-ciri kemasyarakatan dan kebudayaan serta mengamalkannya
dalam kehidupan seharian sebagai usaha untuk mengukuhkan suasana
harmoni di Malaysia.
8. Mengukuhkan identiti diri sebagai warganegara Malaysia dan warga dunia.
9. Mengaplikasikan Asas Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam kalangan murid
melalui kajian kes.
138
10. Mengaplikasikan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam melahirkan murid untuk
bersaing di peringkat global.
FOKUS
Fokus utama KSSR mata pelajaran Sejarah adalah untuk menyemai ilmu
pengetahuan dan asas Kemahiran Pemikiran Sejarah di samping penerapan
semangat patriotik melalui pengetahuan tentang masa lalu yang mempengaruhi
masa kini. Melalui pembelajaran tersebut, murid dapat membina kerangka kronologi
tentang pengetahuan sesuatu peristiwa penting dan tokoh-tokoh yang terlibat. Murid
dapat membuat perbandingan tentang pengalaman manusia dan seterusnya
berupaya memahami diri mereka secara individu serta sebagai ahli dalam sesebuah
masyarakat. Pemahaman asas tentang sejarah negara dapat melahirkan perasaan
cinta akan negara dan perasaan bangga sebagai rakyat Malaysia.
KSSR mata pelajaran Sejarah mencakupi ilmu pengetahuan (kandungan), asas

kemahiran pemikiran sejarah (kemahiran), penerapan elemen kewarganegaraan
dan nilai sivik bagi memupuk minat murid terhadap Sejarah. Kesepaduan ini
dilaksanakan secara serentak dan berterusan dalam PdP mata pelajaran Sejarah
seperti yang digambarkan dalam Rajah 8.
139
Rajah 8: Fokus Kurikulum Sejarah
140
Tahun 4:
Tahun 5: Tahun 6:
Sejarah Awal Negara
Kedaulatan Negara Kemakmuran Negara
Kita
PENGETAHUAN
1. Mari Belajar
Sejarah 6. Warisan Negara Kita
2. Zaman Air Batu 7. Perjuangan 10. Pembentukan Malaysia
Kemerdekaan Negara 11. Kita Rakyat Malaysia
3. Zaman Pra Sejarah Kita 12. Pencapaian dan
4. Kerajaan Melayu 8. Yang di-Pertuan Agong Kebanggaan
Awal 9. Identiti Negara Kita
Negara
5. Tokoh Terbilang
Kesultanan Melayu
Melaka
i. Mengenal pasti elemen asas sejarah – tokoh, tempat, peristiwa, tarikh, dan masa.
ii. Memahami konsep masa – tempoh, jarak dan tarikh spesifik.
iii. Memahami susunan masa – awalan, perkembangan dan akhiran; mengukur dan
PEMIKIRAN SEJARAH
mengira calendar masa.

ASAS KEMAHIRAN
iv. Membuat konversi masa – membuat interpretasi garis masa; menerangkan perubahan
dan kesinambungan dalam urutan masa.
v. Mengenal pasti isu dan masalah masa lalu – mengkaji sebab-musabab; melihat
perubahan dan kesinambungan; melihat sebab dan akibat.
vi. Membuat perbandingan tentang masa lalu – mencari persamaan dan mencari
perbezaan.
vii. Membuat imaginasi secara bergambar dan empati – imaginasi secara visual,
mengembangkan kreativiti dan imaginasi berdasarkan perasaan.
viii. Mengenal pasti kaedah mencari sumber – kaedah mencari sumber, mengenal pasti
sumber dan menggunakan sumber.
ix. Menentukan signifikan bukti – tarikh berlaku, tokoh yang terlibat, peristiwa yang
berlaku, lokasi/tempat peristiwa berlaku dan bagaimana berlaku
i. Perkongsian Sejarah – mengetahui dan memahami sejarah
pembentukan negara.
KEWARGANEGARAAN
ii. Perkongsian Nilai – mengamalkan sikap dan perlakuan yang berhemah.

iii. Perkongsian Masa Depan – membina keyakinan dan tanggungjawab
NILAI SIVIK
mencorakkan negara pada masa depan.

ELEMEN
iv. Perasaan Kekitaan – membentuk sikap sepunya dan kebersamaan.

DAN
v. Kesetiaan – memupuk kepercayaan kepada Tuhan serta memupuk

perasaan taat dan setia pada negara.
vi. Tanggungjawab Warganegara – mengetahui dan memahami
tanggungjawab sebagai warganegara dengan sepenuh hati.
vii. Keterikatan Emosi Kepada Negara – mempunyai perasaan cinta akan
negara yang mendalam dan berusaha mempertahankannya.
141
3.18 REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI (TAHUN 4 HINGGA 6)
MATLAMAT
Matlamat KSSR RBT adalah untuk membolehkan murid memperoleh pengetahuan,

menguasai asas kemahiran praktis, berkemahiran mereka bentuk, berkebolehan
mengaplikasikan asas teknologi serta menguasai asas keusahawanan ke arah
membentuk murid yang kritis, kreatif dan inovatif.
OBJEKTIF
KSSR RBT bertujuan untuk membolehkan murid mencapai objektif berikut:
1. Mengamalkan peraturan keselamatan bengkel dan amalan kerja yang selamat.

2. Melakukan kerja-buat-sendiri dan penyelenggaraan mudah bagi peralatan dan
perkakasan.
3. Mempunyai kesedaran terhadap perkembangan reka bentuk pembangunan
produk sesuai dengan kehidupan.
4. Memperoleh kemahiran menggunakan peralatan, bahan dan perisian
komputer yang sesuai dalam menghasilkan sesuatu produk.
5. Menghasilkan produk yang direka bentuk mempunyai konsep teknologi hijau.
6. Membangunkan produk melalui proses reka bentuk yang menggunakan
teknologi.
7. Memperoleh kemahiran TMK untuk diadaptasi dalam reka bentuk.
8. Mengaplikasi asas keusahawanan.
9. Mengamalkan nilai murni yang relevan untuk mereka bentuk sesuatu produk
yang lebih mesra pengguna, dengan kos yang efisien.
10. Mengamalkan sikap bekerjasama dan berintegriti.
142
FOKUS
KSSR RBT berhasrat untuk menyediakan murid yang akan menghadapi era
teknologi revolusi ke-4 dan pelbagai cabaran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
kepada empat domain seperti dalam Rajah 9. Murid akan mengaplikasikan
pengetahuan dan kemahiran melalui aktiviti reka bentuk dan penghasilan produk.
Rajah 9: Domain Reka Bentuk dan Teknologi
143
4
Penerangan setiap domain adalah seperti dalam Jadual 15.
Jadual 15: Domain dalam RBT

DOMAIN PENERANGAN
Mensyukuri dan menghayati sesuatu reka

bentuk di sekeliling untuk tujuan
Apresiasi
penambahbaikan reka bentuk atau
Reka Bentuk
membuat reka bentuk baharu yang lebih
baik, murah dan cekap.
Mempelajari dan mengaplikasikan

Aplikasi
teknologi dalam reka bentuk yang
Teknologi
merangkumi pelbagai disiplin ilmu.
Penghasilan reka bentuk dan produk

Pembuatan
yang lebih efisien yang melibatkan proses
Produk
reka bentuk.
Menekankan nilai-nilai murni dalam

Penilaian pembelajaran bagi memastikan produk
Reka Bentuk dapat menyelesaikan masalah individu
Produk dan masyarakat di samping berdaya
saing.
KSSR RBT memberi penekanan kepada apresiasi, penguasaan ilmu, kemahiran,

nilai murni dan teknikal yang sesuai dengan tahap kebolehan murid berdasarkan
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP).
144
KEMAHIRAN NILAI/SIKAP
PENGETAHUAN
1. Mengetahui, 1. Mereka bentuk projek Mengamalkan nilai murni,
mengingat, menggunakan estetika dan teknikal
mengkategori, pendekatan dalam mereka bentuk dan
merancang, penyelesaian penghasilan produk
menaakul, masalah. seperti berikut:
menyelesaikan
masalah, berimaginasi 2. Menghasilkan reka 1. Tanggungjawab
dan mencipta. bentuk produk sosial – memenuhi
mengikut proses yang keperluan dan
2. Menganalisis elemen sistematik. kehendak
dan prinsip reka pengguna,
bentuk pada projek 3. Menggunakan menghasilkan
yang akan dihasilkan. kemahiran teknikal produk yang mesra
dalam penghasilan pengguna seperti
3. Membuat rumusan produk mengikut tidak memudaratkan
aspek positif dan prosedur yang kesihatan, mudah
negatif sesuatu sistematik. diguna dan tidak
produk. menyentuh
4. Membuat pengujian sensitiviti agama
dan penilaian atau kaum.
Memberi cadangan kefungsian projek
yang dihasilkan. 2. Kelestarian global
penambahbaikan produk.
dan teknologi hijau
– mesra alam dan
5. Menggunakan menggunakan
kemahiran komunikasi bahan yang boleh
dalam persembahan dikitar semula dan
semasa pertandingan memikirkan tentang
atau pameran reka produk tidak
bentuk dan amalan mengganggu
keusahawanan dalam kestabilan
pemasaran produk. ekosistem.
3. Autonomi – tidak
menghalang
kebebasan
pengguna untuk
memiliki.
Integriti– jujur dalam mereka

bentuk iaitu tidak melakukan
plagiat atau penipuan dalam
penggunaan bahan dan kos.
145
KSSR RBT digubal dalam bentuk penyataan Standard Kandungan, Standard

Pembelajaran dan Standard Prestasi yang perlu dicapai oleh murid. Guru boleh
melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang dicadangkan mengikut
kreativiti dan keperluan untuk mencapai Standard Pembelajaran. Pelaksanaan bagi
kurikulum Reka Bentuk dan Teknologi adalah mengikut Surat Pekeliling Iktisas yang
sedang berkuatkuasa sekarang.
Kurikulum standard RBT akan mula diperkenalkan pada Tahap II(Tahun 4 hingga
Tahun 6). Kurikulum ini akan meliputi aspek keselamatan, kemahiran proses mereka
bentuk, kemahiran asas pertukangan, asas teknologi, asas keusahawanan,
kemahiran menservis dan menyelenggara dan penghasilan produk daripada
pelbagai bahan.
Keselamatan merangkumi :
 keselamatan diri dan rakan sebaya

 keselamatan peralatan dan mesin
 penyelenggaraan
 mematuhi peraturan keselamatan semasa bekerja
Kemahiran mereka bentuk merangkumi :
 pengenalpastian masalah
 pengumpulan maklumat
 pencetusan dan penjanaan idea melalui lakaran
 pemilihan lakaran yang paling sesuai
 pemilihan dan penyediaan bahan serta alatan
 pembinaan dan penghasilan projek
 pengujian dan pembaikan
146
Kemahiran asas keusahawanan merangkumi :
 pengiraan kos
 mempromosi dan menjual
 merekod urus niaga mudah
Kemahiran asas pertukangan merangkumi :
 memilih bahan dan alatan yang sesuai

 mengukur, menanda dan memotong
 membuka, memasang dan mencantum komponen
Kemahiran asas teknologi merangkumi:
 teknologi konvensional
 teknologi moden
 teknologi digital
 teknologi hijau & tenaga diperbaharui
Kemahiran servis dan menyelenggara merangkumi:
 penyimpanan serta penyelenggaraan alatan dan bahan
147
3.19 PENDIDIKAN JASMANI DAN PENDIDIKAN KESIHATAN
MATLAMAT
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) (Semakan 2017) Pendidikan Jasmani

dan Pendidikan Kesihatan (PJPK) bermatlamat menghasilkan murid yang
berpengetahuan, berkemahiran, dan mempunyai nilai serta sikap positif bagi
mengekalkan kecergasan fizikal dan kesihatan serta mengamalkan hidup aktif ke
arah kesejahteraan hidup.
OBJEKTIF
KSSR (Semakan 2017) bertujuan untuk membolehkan murid mencapai objektif

berikut:
1. Menguasai pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperlukan untuk

mengekalkan serta meningkatkan perkembangan fizikal, kecergasan, dan
kesihatan diri;
2. Melakukan aktiviti dalam suasana yang menyeronokkan untuk meningkatkan
kecergasan dan kesihatan diri;
3. Menguasai kecekapan pergerakan dalam pergerakan asas, permainan,
sukan, tarian, dan aktiviti fizikal serta mengaplikasikan konsep pergerakan
dan strategi semasa melakukan aktiviti bagi mengekalkan kecergasan dan
kesihatan diri;
4. Memahami faktor-faktor penyumbang yang mendorong kepada kehidupan
aktif dan sihat sepanjang hayat; dan
148
5. Meningkatkan kemahiran komunikasi, menjalin hubungan positif, dan
menggunakan pemikiran kreatif dan kritis menerusi aktiviti fizikal dan
kesihatan bagi membentuk jati diri.
FOKUS
Fokus KSSR (Semakan 2017) PJPK dibahagikan kepada dua iaitu Pendidikan
Jasmani dan Pendidikan Kesihatan. Kurikulum Pendidikan Jasmani bagi Tahap
Satu berfokus kepada membina kemahiran asas pergerakan dan kemahiran motor,
memperkenalkan konsep kecergasan berdasarkan kesihatan dan memupuk elemen
keselamatan, tanggungjawab kendiri dan interaksi sosial semasa melakukan aktiviti
fizikal.
Kurikulum Pendidikan Jasmani bagi Tahap Dua berfokus kepada menguasai

kemahiran asas pergerakan berdasarkan konsep pergerakan dan kemahiran asas
permainan mengikut kategori mengaplikasi konsep kecergasan dalam meningkatkan
tahap kecergasan fizikal berdasarkan kesihatan dan memupuk elemen pengurusan
dan keselamatan, tanggungjawab kendiri, interaksi sosial dan dinamika kumpulan
semasa melakukan aktiviti fizikal.
Kurikulum Pendidikan Kesihatan memberi fokus kepada Pendidikan Kesihatan

Berasaskan Kemahiran (Skills-Based Health Education) yang merangkumi
kemahiran kecekapan psikososial iaitu membuat keputusan, menyelesaikan
masalah, berpemikiran kritis dan kreatif, berkomunikasi berkesan, kemahiran
hubungan interpersonal, kesedaran kendiri, empati, menangani emosi dan tekanan.
Kemahiran kecekapan psikososial membolehkan murid menangani secara berkesan

kehendak dan cabaran harian termasuk kebolehan mengekalkan keadaan mental
yang baik serta mendemonstrasikan sesuatu perlakuan yang positif bagi
mengekalkan tahap kesihatan optimum dan kesejahteraan hidup dalam
kepelbagaian budaya serta persekitaran masa kini dan masa hadapan.
149
Kandungan KSSR (Semakan 2017) PJPK diorganisasikan berdasarkan Standard

Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang perlu dikuasai oleh
murid. Susunan kandungan kurikulum ini adalah bertujuan memudahkan
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran. Organisasi kandungan KSSR
(Semakan 2017) PJPK disusun mengikut disiplin Pendidikan Jasmani dan disiplin
Pendidikan Kesihatan.
Bagi Pendidikan Jasmani, kandungan diorganisasikan berdasarkan bidang. Bidang

terdiri daripada kandungan kurikulum yang mencakup kemahiran (psikomotor),
pengetahuan (kognitif) dan nilai (afektif) yang telah dikenal pasti untuk dikuasai dan
dicapai. Pendidikan Jasmani terdiri daripada 75% Bidang Kemahiran dan
25% Bidang Kecergasan.
Bidang Kemahiran terdiri daripada:
Aspek 1: Kemahiran pergerakan yang mencakup domain psikomotor. Melalui

Aspek 1, murid menguasai pelbagai corak pergerakan dan kemahiran
motor yang diperlukan untuk melakukan pelbagai aktiviti fizikal yang
terdapat dalam Bidang Kemahiran.
Aspek 2: Aplikasi pengetahuan dalam pergerakan yang mencakup domain

kognitif. Melalui Aspek 2, murid dapat mengaplikasi pengetahuan
berkaitan konsep, prinsip, dan strategi pergerakan dalam pembelajaran
serta mengembangkan kemahiran motor dalam melaksanakan aktiviti
fizikal dalam Bidang Kemahiran.
Bidang Kecergasan terdiri daripada:
Aspek 3: Kecergasan meningkatkan kesihatan mencakup domain psikomotor.

Melalui Aspek 3, murid berkeupayaan meningkatkan dan mengekalkan
150
tahap kecergasan untuk kesihatan dan prestasi fizikal dalam Bidang
Kecergasan.
Aspek 4 : Aplikasi pengetahuan meningkatkan kecergasan mencakup domain

kognitif. Melalui Aspek 4, murid dapat mengaplikasi pengetahuan
berkaitan konsep, prinsip, dan strategi meningkatkan kecergasan untuk
kesihatan dan prestasi fizikal dalam Bidang Kecergasan.
Aspek 5 : Kesukanan yang mencakup domain afektif. Melalui Aspek 5, murid

berkeupayaan mengukuhkan amalan Pendidikan Jasmani menerusi
elemen keselamatan, konsep sosiologi dan psikologi, prinsip, dan
strategi untuk melakukan aktiviti fizikal dengan berkesan. Aspek 5
diaplikasikan dalam kedua-dua bidang.
Pendidikan Kesihatan yang terdiri daripada Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan

Sosial iaitu PEERS (75%), Pemakanan (15%) dan Pertolongan Cemas (10%)
memberi penekanan terhadap gaya hidup sihat bersesuaian dengan ciri serta
keperluan murid yang disusun mengikut tiga komponen utama iaitu:
1. Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial (PEERS)
Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial (PEERS) diajar melalui kurikulum

Pendidikan Kesihatan. PEERS adalah satu proses sepanjang hayat untuk
memperoleh pengetahuan dan membentuk sikap, nilai serta kepercayaan
terhadap identiti, perhubungan dan keintiman sesama insan. PEERS bukan
hanya terbatas kepada isu seksual atau hubungan seks semata-mata. PEERS
mencakupi pengetahuan dari aspek biologikal, sosiobudaya, psikologikal dan
kerohanian ke arah amalan tingkah laku yang sihat dalam kehidupan.
Komponen ini menekankan aspek kesihatan diri dan reproduktif,
penyalahgunaan bahan, kemahiran pengurusan mental dan emosi,
kekeluargaan, perhubungan, pencegahan penyakit dan keselamatan.
151
2. Pemakanan
Komponen ini menekankan aspek pemakanan yang seimbang, amalan makan
secara sihat, penyediaan hidangan, keselamatan dan kualiti makanan.
3. Pertolongan Cemas
Komponen ini menekankan aspek pertolongan cemas untuk menyelamat
nyawa, mengelakkan kecederaan menjadi lebih parah dan mengurangkan
kesakitan sebelum bantuan rawatan perubatan seterusnya diberi kepada
mangsa.
STANDARD KANDUNGAN PENDIDIKAN JASMANI
Bidang Kemahiran
1.1 Konsep pergerakan
1.2 Pergerakan asas kemahiran lokomotor
1.3 Pergerakan asas kemahiran bukan lokomotor
1.4 Kemahiran manipulasi
1.5 Pergerakan berirama
1.6 Gimnastik asas
1.7 Olahraga asas
1.8 Kemahiran permainan kategori serangan
1.9 Kemahiran permainan kategori jaring
1.10 Kemahiran permainan kategori pukul dan memadang
1.11 Akuatik asas
1.12 Rekreasi dan kesenggangan
Bidang Kecergasan
1.1 Konsep kecergasan fizikal
1.2 Komponen kecergasan fizikal
1.3 Pentaksiran Kecergasan Fizikal – Ujian Standard Kecergasan Fizikal
Berasaskan Kesihatan (SEGAK)
152
STANDARD KANDUNGAN PENDIDIKAN KESIHATAN
Komponen Tajuk Standard Kandungan
1.0 Kesihatan Diri 1.1 Kemahiran membuat keputusan dalam

dan Reproduktif konteks kesihatan diri dan reproduktif.
1.2 Kemahiran menangani pengaruh

dalaman serta luaran yang
mempengaruhi kesihatan diri dan
reproduktif.
2.0 Penyalahgunaan 2.1 Kemahiran menangani situasi berisiko

Bahan terhadap penyalahgunaan bahan kepada
diri, keluarga dan masyarakat.
Pendidikan 3.0 Pengurusan 3.1 Kemahiran mengurus mental dan emosi

Kesihatan Mental dan dalam kehidupan harian.
Reproduktif dan Emosi
Sosial (PEERS)
4.0 Kekeluargaan 4.1 Peranan diri sendiri dan ahli keluarga
serta kepentingan institusi kekeluargaan
dalam aspek kesihatan keluarga.
5.0 Perhubungan 5.1 Kemahiran interpersonal dan komunikasi

berkesan dalam kehidupan harian.
6.0 Penyakit 6.1 Kemahiran mencegah dan

mengurangkan faktor risiko penyakit
dalam kehidupan harian.
7.0 Keselamatan 7.1 Kemahiran kecekapan psikososial untuk

menjaga keselamatan diri.
Pemakanan 8.0 Pemakanan 8.1 Amalan pemakanan sihat dan selamat.
9.0 Pertolongan 9.1 Pengetahuan asas pertolongan cemas

Pertolongan
Cemas dan kemahiran bertindak dengan bijak
Cemas
mengikut situasi.
153
3.20 PENDIDIKAN KESENIAN (TAHUN 1 HINGGA TAHUN 6)
MATLAMAT
Matlamat Standard kurikulum Pendidikan Kesenian sekolah rendah bermatlamat

untuk melahirkan murid yang berpengetahuan dan berkemahiran dalam bidang
kesenian dalam membentuk insan yang harmonis, kritis, kreatif dan inovatif,
mengamalkan nilai murni, menghargai estetik seni dari pelbagai budaya, dan
mensyukuri keindahan alam ciptaan Tuhan.
OBJEKTIF
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran Kurikulum Standard Pendidikan Kesenian

sekolah rendah, murid dapat:
1. Mengaplikasi pengetahuan dan kefahaman bahasa seni menerusi aktiviti

kesenian.
2. Menghasilkan karya seni secara kreatif dan inovasi dengan menggunakan
pelbagai sumber dan teknologi.
3. Mengapresiasi nilai estetik dari pelbagai karya seni.
4. Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran kesenian dalam menjayakan
persembahan.
5. Mengamalkan nilai murni menerusi aktiviti kesenian.
FOKUS
Kurikulum Standard Pendidikan Kesenian sekolah rendah memberi fokus kepada

pembinaan insan berliterasi seni menerusi aktiviti pengkaryaan, persembahan dan
pembudayaan seni melalui gabungan disiplin ilmu seni visual dan muzik. Bagi
154
mencapai hasrat ini, kurikulum Pendidikan Kesenian digubal dengan berasaskan
empat modul kurikulum iaitu Modul Bahasa Seni, Modul Kemahiran Seni, Modul
Kreativiti dan Inovasi serta Modul Apresiasi Seni. Selain itu, pemupukan amalan nilai
murni dan sikap positif juga turut diberi penekanan menerusi aktiviti kesenian.
Kurikulum Pendidikan Kesenian dibina dengan memberi penekanan kepada empat

modul kurikulum iaitu Bahasa Seni, Kemahiran Seni, Kreativiti dan Inovasi Seni,
serta Apresiasi Seni. Setiap modul kurikulum ini disusun dalam bentuk standard
kandungan dan standard pembelajaran yang perlu dipelajari dan dikuasai oleh murid
dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan,
kemahiran dan nilai. Berikut adalah perincian modul kurikulum yang menjadi fokus
utama dalam Pendidikan Kesenian:
Modul Bahasa Seni
Murid didedahkan dengan pengetahuan dan kefahaman seni sebagai panduan

kepada mereka untuk berkarya. Bahasa seni merupakan asas kepada pengetahuan
seni bagi membolehkan murid mengaplikasikannya apabila menjalankan aktiviti
amali dan penghayatan seni.
Modul Kemahiran Seni

Murid mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa seni dalam aktiviti
amali seperti menggambar, membuat binaan dan memainkan alat muzik. Menerusi
modul ini, murid didedahkan kepada pelbagai media, teknik, proses, elemen dan
sumber menerusi penerokaan, eksperimentasi serta pengalaman dalam pelbagai
aktiviti kesenian untuk membina kemahiran seni.
Modul Kreativiti dan Inovasi Seni

Murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran untuk menjana serta menzahirkan
idea kreatif dalam menghasilkan karya seni yang inovatif. Menerusi modul ini, murid
dapat menggunakan pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh dari
155
pembelajaran bahasa seni dan kemahiran seni untuk berkarya. Seterusnya, murid
juga berpeluang untuk mempersembahkan setiap hasil karya mereka semasa aktiviti
pengajaran dan pembelajaran secara kreatif.
Modul Apresiasi Seni

Murid menghayati dan menghargai nilai estetik karya sendiri, rakan, tempatan dan
luar negara. Aktiviti ini boleh dijalankan secara lisan, penulisan, persembahan dan
pameran. Menerusi modul ini, murid memberi fokus kepada aktiviti pendengaran
dan pemerhatian secara aktif seterusnya memberi respon terhadap karya tersebut
secara kritis. Murid dapat membuat perkaitan antara kesenian yang dipelajari
dengan disiplin ilmu yang lain. Pada akhir pembelajaran, murid dapat menghargai
dan mensyukuri keindahan alam ciptaan Tuhan.
Projek Kesenian
Projek kesenian merupakan aktiviti yang dijalankan setelah murid melalui satu
proses pembelajaran yang merangkumi disiplin seni visual dan muzik dalam bentuk
persembahan. Projek ini merupakan gabungan aktiviti yang dirancang berdasarkan
sesuatu tema. Berlandaskan tema ini, murid akan menjayakan pameran dan
persembahan kesenian. Murid akan bersama-sama rakan dan guru menjana idea
bagi melaksanakan aktiviti yang dirancang. Projek kesenian yang dicadangkan
adalah berskala kecil iaitu yang dijayakan dalam bilik darjah. Projek ini akan
dijalankan sebanyak dua kali setahun iaitu dihujung penggal pertama dan kedua.
Antara persembahan yang boleh dijalankan oleh murid ialah gallery walk, sudut seni
visual, pameran, sketsa muzikal, persembahan boneka dan nyanyian. Setiap
persembahan menggunakan hasil kerja yang dipelajari dalam seni visual untuk
disepadukan dalam persembahan yang akan dijayakan.
STANDARD KANDUNGAN
1.0 Modul Bahasa Seni

1.1 Bahasa Seni Visual
1.2 Bahasa Muzik
156
2.0 Modul Kemahiran Seni
2.1 Kemahiran Seni Visual
2.2 Kemahiran Seni Muzik
3.0 Modul Kreativiti dan Inovasi Seni

3.1 Penghasilan karya kreatif
3.2 Menghasilkan idea muzikal kreatif.
3.3 Projek Persembahan Kesenian
4.0 Modul Apresiasi Seni

4.1 Penghayatan Karya Seni Visual
4.2 Penghayatan Karya Muzik
157
3.21 PENDIDIKAN KHAS KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN
MATLAMAT
Kurikulum Standard Sekolah Rendah(KSSR) Pendidikan Khas (Ketidakupayaan

Pendengaran) bermatlamat untuk melahirkan MBK kurang uapaya pendengaran
yang berilmu, berkemahiran, mempunyai dan mengamalkan nilai-nilai positif dalam
kehidupan harian agar mereka ini boleh menjadi individu yang seimbang, berdikari
dan berupaya menjalani kehidupan bermasyarakat.
OBJEKTIF

Pendengaran) membolehkan MBK mencapai objektif berikut:
1. Menguasai kemahiran berbahasa isyarat untuk berkomunikasi, mempelajari

dan memperoleh ilmu serta maklumat baru
2. Mengaplikasi pengetahuan, kemahiran berbahasa isyarat dan asas-asas
ibadah dan nilai dalam kehidupan harian
3. Membaca dan menulis huruf, perkataan dan ayat mengikut keupayaan sendiri.
4. Memberi respons secara jelas mengikut situasi persekitaran
158
FOKUS

Pendengaran) berfokus kepada 4 mata pelajaran iaitu Bahasa Melayu (Suaian),
Bahasa Inggeris (Suaian), Pendidikan Islam (Suaian) dan Bahasa Isyarat
Komunikasi (BIK), .
i. Bahasa Melayu (Suaian) dan Bahasa Inggeris (Suaian)

MBK pekak mempunyai penguasaan bahasa yang sangat lemah dan terhad
disebabkan kekurangan yang mereka miliki.Pengubahsuaian dilakukan dalam
isi kandungan kurikulum yang melibatkan kemahiran seperti kemahiran
mendengar dan bertutur serta kemahiran membaca.
ii. Pendidikan Islam (Suaian)

MBK pekak sangat sukar memahami perkar-perkara abstrak disebabkan oleh
kekurangan deria mereka. MBK ini juga tidak dapat menyebut dan membaca
al-Quran dengan baik dan sebutan yang betul(pada yang masih punyai
pendengaran dan suara). Pengubahsuaian dilakukan dalam isi kandungan
Bidang al Quran dan Akidah. Kandungan Tilawah dan Hafazan al Quran
hanya dihadkan kepada syat-ayat lazim yang mudah sahaja sebagai
persediaan mereka untuk menunaikan solat. Bidang Akidah pula
dipermudahkan dari segi pemahaman konsep Rukan Iman dan Rukan Islam.
iii. Bahasa Isyarat Komunikasi (BIK)

Bahasa Isyarat adalah medium bagi murid pekak untuk berkomunikasi dan
berinteraksi dengan individu persekitaran. Mata pelajaran BIK bertujuan untuk
memberi pendedahan sebarapa banyak kod isyarat perkataan yang perlu
dikuasai oleh MBK pekak dengan harapan mereka ini dapat menguasai
sebanyak mungkin perbendaharaan kata dan kosa kata bagi tujuan untuk
159
memahami bahasa penulisan dalam pengajaran dan pembelajaran. Melalui
medium bahasa isyarat ini, MBK ketidakupayaan pendengaramn akan boleh
menguasai kurikulum aliran perdana. Antara kandungan kurikulum BIK adalah
kod isyarat perkataan dan penggunaan struktur ayat yang betul agar MBK
istimewa ini dapat menulis dan menggunakan kod isyarat dalam struktur ayat
bahasa yang betul. BIK menggunakan kod-kod dalam Bahasa Malaysia Kod
Tangan (BMKT) dan Bahasa Isyarat Malaysia (BIM) sebagai bahan rujukan.
 Merujuk kepada mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat (JKP) Bil 5/2009
KONSEP DAN ELEMEN BAHASA ISYARAT DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN
MBK dari kategori ketidakupayaan pendengaran menghadapi masalah dalam

menguasai kemahiran bahasa, maka itu bahasa isyarat diperkenalkan. Bahasa
isyarat merupakan kaedah komunikasi yang tidak menggunakan suara dan tidak
menggunkan pola bunyi tetapi menggunkan pola isyarat, pergerakan tangan, badan
dan bibir untuk memberikan makna, menyampaikan maklumat dan melahirkan
fikiran seorang penutur. Bahasa Isyarat merupakan bahasa visual yang
menggunakan bentuk tangan, orientasi dan pergerekan tangan, lengan atau badan,
dan raut serta ekspresi wajah, pergerakan dan bahasa tubuh sebagai medium untuk
berkomunikasi.
Dalam penghasilan isyarat, elemen—elemen yang perlu diberi perhatian ialah:
i. Bentuk tangan
ii. Orientasi tapak tangan
iii. Lokasi tangan
iv. Pergerakan dan ekspresi muka
160
Konsep komunikasi seluruh diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
MBK ketidakupayaan pendengaran. Semua medium dalam komunikasi iaitu isyarat
tangan, ejaan jari, bacaan bibir, gerak tubuh, ekspresi muka serta suara dan baki
pendengaran yang ada digunakan dalam konsep komunikasi seluruh. Semasa
isyarat digunakan, guru akan menyebut setiap perkataan yang diisyaratkan berserta
dengan ekspresi muka serta pelbagai cara lain yang disepadukan secara serentak.
Komunikasi seluruh ini membolehkan MBK menguasai bahasa bagi keperluan diri
untuk berkomunikasi, mempelajari dan memperoleh ilmu dan maklumat baru. Ia
dijadikan medium utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi semua
mata pelajaran. Antara tujuan penggunaan komunikasi seluruh dalam PdP adalah
untuk membolehkan MBK pekak:
i. menguasai kemahiran motor kasar dan motor halus bagi memantapkan

pergerakan asas tangan;
ii. menguasai kemahiran berbahasa isyarat sebagai medium utama komunikasi

di dalam proses penyampaian, penerimaan dan mengakses pemerolehan
bahasa yang efektif dalam kalangan murid bermasalah pendengaran;
iii. menggunakan kemahiran bertutur kepada murid yang masih mempunyai sisa
pendengaran dengan bantuan alat bantu dengar;
iv. menggunakan bahasa secara ekspresi menyeluruh bagi membantu

mengukuhkan kefahaman dalam memperolehi bahasa yang betul; dan
v. menanam keyakinan diri untuk berkomunikasi dalam kalangan masyarakat.
161
ORGANISASI MATA PELAJARAN
Mata pelajaran yang disesuaikan dari mata pelajaran aliran perdana adalah.
i. Bahasa Melayu (suaian)

ii. Bahasa Inggeris (Suian)
iii. Pendidikan Islam (Suaian)
iv. Bahasa Isyarat Komunikasi (BIK)
Kandungan kurikulum disusun dibawah lajur Standard Kandungan(SK), Standard

Pembelajaran(SP) dan Standard Prestasi(Spi) yang perlu dicapai oleh MBK. SK dan
SP mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai manakala Spi
menujukkan tahap penguasaan MBK dalam pelajarannya.
Standard Kandungan Standard Pembelajaran Standard Prestasi
Pernyataan spesifik Suatu penetapan kriteria Suatu set kriteria umum

tentang perkara yang atau indikator kualiti yang menunjukkan tahap
murid patut ketahui dan pembelajaran dan tahap prestasi yang perlu
boleh lakukan dalam suatu pencapaian yang boleh murid pamerkan sebagai
tempoh persekolahan diukur bagi setiap tanda bahawa sesuatu
merangkumi aspek standard kandungan perkara itu telah dikuasai
pengetahuan, kemahiran oleh murid
dan nilai.
162
MATA PELAJARAN 1
PENDIDIKAN ISLAM (Suaian)
MATLAMAT
Matlamat Pendidikan Islam (Suaian) Pendidikan Khas adalah untuk melahirkan MBK
ketidakupayaan pendengaran yang berilmu, beriman, berketerampilan, beramal
soleh dan berakhlak mulia berdasarkan al-Quran dan al-Sunnah serta menjadi
hamba Allah yang bertakwa.
OBJEKTIF
Pada akhir pelajaran MBK boleh :
1. Mengenal huruf hijaiyyah dan membaca (secara isyarat) surah-surah dengan

betul.
2. Memupuk minat membaca al-Quran dan mengamalkan pembacaanya dalam
kehidupan seharian.
3. Memahami dan menyakini asas-asas akidah sebagai pegangan dan panduan
dalam kehidupan.
4. Mengamalkan asas ibadah sebagai memenuhi tuntutan fardhu ain dan fardhu
kifayah.
163
5. Mengambil iktibar daripada sirah Rasulullah SAW serta bagi menanam rasa
kecintaan kepada baginda.
6. Mengamalkan dan meneladani akhlak mulia Rasulullah SAW dalam kehidupan
seharian.
7. Membaca dan menulis tulidan jawi serta mencintainya sebagai warisan budaya
bangsa.
FOKUS
Pendidikan Islam (Suaian) Ketidakupayaan Pendengaran sekolah rendah berfokus

kepada bidang al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah, Sirah, Adab dan Jawi. Penekanan
yang sama diberi kepada semua bidang tersebut agar MBK berupaya membaca
(secara Isyarat) al-Quran dan mengamalkannya dengan betul, menjadikan ilmu
akidah sebagai asas dalam tindakan, memahami konsep asas ibadah dan
mengamalkannya, dan mengamalkan adab secara istiqamah dalam kehidupan
seharian serta boleh membaca dan menulis jawi dengan betul.
164
TAHUN STANDARD KANDUNGAN
Bidang 1.0 Al-Quran 2.0 Hadis 3.0 Akidah 4.0 Ibadah 5.0 Sirah 6.0 Adab 7.0 Jawi
Tahun 1 1.1 Huruf hijaiyyah 2.1 Rukun Iman 4.1 Bersuci 5.1 Keturunan 6.1 Adap 7.1 Huruf
1.2 Huruf hijaiyyah Jawi
tunggal yang 2.1 Beriman 4.2 Istinjak Nabi terhadap
berbaris satu Tunggal
1.3 Huruf hijaiyyah kepada 4.3 Wuduk Muhammad ibubapa
tunggal yang 7.2Huruf Jawi
berbaris dua Allah 4.4 Perlakuan SAW 6.2 Adan bergaul bersambung
1.4 Huruf hijaiyyah
bersambung yang 2.3 Rukun Islam dalam solat 5.2 Kisah dengan rakan
berbaris satu
1.5 Huruf hijaiyyah -Tiada- 2.4 Kalimah penyusuan 6.3 Adab
bersambung yang
berbaris dua Syahadah Nabi terhadap guru
1.6 Huruf hijaiyyah
bersambung Muhammad
(kalimah/pelbagaiba
SAW
ris dan tanda
1.7 Surah al-Fatihah
Tahun 1.1 Surah al-Asr 2.1 Beriman 4.1 Fardhu Ain 5.1 Kehidupan Nabi 6.1 Adab 7.1 Perkataan
2 1.2 Surah al-Ikhlas
-Tiada- kepada dan Kifayah Muhammad berpakaian daripada
1.3 Surah al-Falaq
1.4 Surah al-Nas
165
1.5 Surah al-Qadr malaikat 4.2 Solat SAW semasa 6.2 Adab masuk sukukata
2.2 Beriman Fardhu kanak-kanak dan keluar terbuka
kepada 5.2 Pekerjaan Nabi rumah 7.2 Perkataan
Rasul Muhammad 6.3 Adab Tidur dari
2.3 Sifat Allah - SAW semasa 6.4 Adab di sukukata
Wujud tinggal bersama sekolah tertutup
2.4 Sifat Allah – bapa
Qidam saudaranya
2.5 Nama Allah
SWT
- Ar-
Rahman
2.6 Nama Allah
SWT
- Ar-Rahim
Tahun 1.1 Surah al-Masad 3.1 Nama Allah 4.1 Amalan 5.1 Meneladani 6.1 Adab 7.1 Perkataan
1.2 Surah an-Nasr -Tiada-
3
1.3 Surah Quraisy
166
1.4 Surah al-Fill SWT solat keperibadian terhadap al- berimbuhan
- al Malik fardhu Nabi Quran 7.2 Ayat
3.2 Nama Allah 4.2 Syarat Muhammad 6.2 Adab mudah
SWT wajib SAW dalam berkomunikasi 7.2 Perkataan

berhuruf
- al-Quddus dan sah kehidupan 6.3 Adab Hamzah
3.3 Sifat Allah solat berkeluarga berziarah
- Baqa’ 5.2 Meneladani 6.4 Adab makan
3.4 Sifat Allah kisah nabi dan minum
- Mukhalafatuhu Muhammad
Lil Hawadis SAW dengan
3.5 Beriman anak-anaknya
kepada 5.3 Peristiwa
kitab Hajarul Aswad
3.6 Beriman 5.4 Peristiwa di Gua
kepada Hari Hirah
Akhirat
Tahun 1.1 Surah al-Maun 2.1 Hadis 3.1 Nama Allah 4.1 Rukun 5.1 Dakwah 6.1 Adab berdoa 7.1 Perkataan
4 1.2 Surah al-Humazah - Solat
1.3 Surah al-Takathur menghormati SWT Rasulullah SAW 6.2 Adab pinjaman
167
1.4 Surah al Fatihah orang lebih - al-Azim 4.2 Bersuci 5.2 Sifat beriadah Bahasa
(baca dan faham) tua
3.2 Nama Allah daripada Rasulullah SAW 6.3 Adab berjiran Arab
- Siddiq
SWT najis 6.4 Adab dengan 7.2 Perkataan
- Amanah
- al-Hamid - Muhaffaffah Rasulullah pinjaman
3.3 Sifat Allah – - Mutawassitah SAW Bahasa
Qiamuhu - Muhallazah Inggeris
Binafsihi 4.3 Azan dan 7.3 Ayat
3.4 Sifat Allah – Iqamah mudah
Wahdiniyah 4.4 Puasa
3.5 Sifat Allah –

Ramadhan
Qudrah
3.6 Rukun Iman
- Qada’dan
Qadar
Tahun 1.1 Surah al-Qadar 2.1 Hadis 3.1 Nama Allah 4.1 5.1. Mencintai 6.1 Adab 7.1 Membaca,
5 1.2 Surah al-Tin - Tayammum Rasulullah SAW menulis
1.3 Surah al-Ikhlas menghormati pelbagai teks
168
(baca dan faham) tetamu SWT 4.2 Solat - Peristiwa Hijrah berkenderaan berdasarkan
tema
- al-Alim berjemaah 5.2 Sifat Rasulullah 6.2 Adab jual beli
- pakaian
3.2 Nama Allah 4.3 Solat SAW - 6.3 Adab dalam
Istiqamah - haiwan
SWT Jumaat masjid
- Fattanah
- Al Muntaqim 4.4 Solat orang 6.3 Adab
3.3 Penyelewengan
Akidah sakit terhadap
- Syirik pemimpin
- Sihir
(pengajaran
dari al Quran
dan
hadis/sunnah)
Tahun 1.1 Surah al-Syarh 2.1 Hadis 3.1 Nama Allah 4.1 Jenis-jenis 5.1 Mencintai 6.1 Kecintaan 7.1 Membaca,
6 1.2 Surah al_Dhuha Rasulullah SAW -
1.3 Surah al-Falaq -mentaati SWT hukum penerimaan terhadap menulis
(baca dan fahami)
1.4 Surah an-Nas - al-Hadi -wajib masyarakat - negara dan
(baca dan fahami ) pemimpin
3.2 Nama Allah -sunat Madinah - alam sekitar membina
- pembentukan
SWT -makruh - harta benda pelbagai
negara Madinah awam
– al”Adl -haram teks
169
3.3 Penyelewengan -harus 5.2 Sifat Rasulullah -haiwan berdasarkan
Akidah
4.2 Solat Hari SAW 6.2 Larangan tema
- Khurafat
raya Aidil - Itqan rasuah - sukan
- Riddah
Fitri 5.3 Meneladani mentaati - perayaan
4.3 Solat hari keperibadian pemimpin - teknologi
Raya Aidl Rasulullah (pengajaran maya
Adha - kepimpinan dari hadis
4.4 Solat
Jenazah
170
MATA PELAJARAN 2
BAHASA INGGERIS (SUAIAN)
AIM
The English Language Curriculum for hearing disability pupils in Primary Schools
aims to equip pupils with basic language skills to enable them to communicate
effectively in a variety of contexts that are appropriate to the pupils’ level of
development.
OBJECTIVES

1. Communicate with peers and adults confidently and appropriately in formal and
informal situations.
2. Read and comprehend a range of English texts for information and enjoyment.
3. Write a range of texts using appropriate language, style and form using a variety
of media.
creative works for enjoyment.
FOCUS
Pedagogical principles of the curriculum

Pedagogical principles are crucial in guiding the teaching and learning practices in
schools. The principles are not meant to be narrowly descriptive but more of a
guidance on the direction in which effective practice should be practised. The
171
Standard-Based English Language Curriculum for Primary Schools is developed
based on the following principles:
(i) Back to basics

It is essential for teacher to begin with basic literacy skills in order to build a
strong foundation of language skills. Basic listening and speaking skills are
introduced to help pupils enrich their understanding of the language. The
strategy of phonics is introduced to help pupils read while a good foundation in
penmanship will help pupils acquire good handwriting.
(ii) Fun, meaningful and purposeful learning

Lessons which are contextualised and meaningful help pupils to learn more
effectively. Lessons should be fun and interesting through purposeful pupil-
centred learning activities.
(iii) Learner-centredness in teaching and learning

Teaching approaches, lessons and materials must suit the differing needs and
abilities of pupils. It is important that appropriate activities and materials are
used with pupils of different learning capabilities so that their full potential can
be realised. Pupils will master all learning standards using the Mastery
Learning strategy to help them to acquire the language.
(iv) Integration of salient new technologies

In line with globalisation, technology is used extensively in our daily life for a
variety of purposes such as communication, to gain information and knowledge
and to be connected globally. Hence, emergent technologies can be used in
language teaching and learning to engage pupils in more visual and interactive
activities. Information available on the Internet and other electronic media will
be vital for knowledge acquisition.
(v) Character-building
An important principle which needs to be inculcated through the curriculum is
character building. Lessons based on values have to be incorporated in
172
teaching and learning in order to impart the importance of good values for the
wholesome development of individuals.
YEAR CONTENT STANDARD

YEAR 1 Listening and Speaking
1.1 Listen, articulate and sound out (sign) words correctly in
accordance to Signing Exact English, American Sign
Language Dictionary and Comprehensive Sign English
Dictionary
1.2 Listen (see) and respond appropriately in formal and informal
1.3 Understand and respond to oral (signed) texts in variety
contexts.
Reading
2.1 Apply knowledge of sound of letters to recognise words in
linear and non - linear texts.
2.2 Demonstrate understanding of a variety of linear and non-
linear texts in the form of print and non-print materials using a
range of strategies to construct meaning.
2.3 Read independently for information and enjoyment.
Writing
3.1 Form letters and words in neat legible print including cursive
writing
3.2 Write using appropriate language, form and style for a range
of purposes.
3.3 Create and present ideas through a variety of media using
appropriate language, form and style.
173
Language Art
4.4 Plan, organize and produce creative works for enjoyment.
Dictionary
contexts.
Reading
2.1 Apply knowledge of sound of letters to recognise words in
linear and non - linear texts.
Writing
writing
of purposes.
Language Art
174
Dictionary
contexts.
Reading
Writing
writing
of purposes.
Language Art
Grammar
5.1 Use different word classes correctly and appropriately
Dictionary
175
contexts.
Reading
Writing
writing
of purposes.
Language Art
Grammar
TAHUN 5 Listening and Speaking
Dictionary
contexts.
176
Reading
Writing
writing
of purposes.
Language Art
4.2 Express personal response to literary texts
Grammar
5.2 Vonstruct various sentence types correctly
TAHUN 6 Listening and Speaking
Dictionary
contexts.
177
Reading
Writing
writing
of purposes.
Language Art
4.2 Express personal response to literary texts
Grammar
5.2 Vonstruct various sentence types correctly
178
MATA PELAJARAN 3
BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI
MATLAMAT
KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) BIK bermatlamat untuk

membolehkan MBK ketidakupayaan pendengaran menguasai kod isyarat yang betul
untuk mempelajari dan memperoleh ilmu serta dapat berkomunikasi secara
berkesan.
OBJEKTIF
KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) BIK bertujuan

membolehkan MBK mencapai objektif berikut:
1. menguasai seberapa banyak kosa kata bagi tujuan dapat memahami bahasa
penulisan dalam pengajaran dan pembelajaran
2. mengembangkan keupayaan mental MBK
3. menguasai kemahiran berkomunikasi dengan baik
4. meningkatkan keyakinan MBK untuk berinteraksi dan bersosialisasi dengan
masyarakat sekeliling
FOKUS
KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) BIK memberi penekanan

kepada penguasaan kosa kata dan kemahiran komunikasi dalam diri MBK melalui
medium bahasa isyarat secara komunikasi seluruh.
Tiga peringkat perkembangan penting dalam penguasaan bahasa isyarat yang diberi
penekanan adalah:
179
(i) Peringkat Reseptif
Peringkat ini berfokuskan kepada pergerakan jari-jemari dengan memulakan
aktiviti regangan ke arah persediaan untuk menguasai kemahiran berisyarat.
Ia juga merupakan peringkat awal dalam memahami dan mengintepretasikan
isyarat serta akhirnya dapat membentuk kod isyarat sesuatu perkataan.
(ii) Peringkat Ekspresif

Peringkat ini memberi penekanan kepada murid untuk menyatakan maklumat,
konsep atau idea berdasarkan konteks yang telah dipelajari. Murid akan dapat
memperluaskan perbendaharaan kata secara umum dan akhirnya dapat
menguasai kemahiran membina frasa yang mudah.
(iii) Peringkat Interaksi
Kemahiran ini memberi penekanan terhadap kemahiran komunikasi murid
dengan berbahasa isyarat sebagai mod utama di dalam proses penyampaian,
penerimaan dan mengakses pemerolehan bahasa yang efektif.

TAHUN 1 1. Motor Kasar
2. Motor Halus
3. Huruf
4. Angka
5. Kata Tanya
6. Ucapan Bertatasusila
7. Keluarga (Asas, Kembangan)
8. Ganti Nama
9. Pekerjaan
10. Persekitaran Sekolah
11. Persekitaran Rumah
12. Persekitaran Lain
13. Kata Kerja
180
14. Makanan dan Minuman
15. Warna
16. Ukuran
17. Bahagian Tubuh
18. Pakaian
19. Kata Adjektif
20. Bentuk
21. Kaum, Negeri dan Agama
22. Perayaan
23. Haiwan
24. Buah-buahan / Sayur-sayuran
25. Tumbuh-tumbuhan
26. Kenderaan
27. Perasaan
28. Sukan dan Permainan
29. Kesihatan dan Perubatan
30. Arah
31. Kata Bantu
32. Alam Semulajadi
33. Pendidikan
34. Kerajaan
35. Logam
TAHUN 2 1. Motor Kasar
2. Motor Halus
3. Huruf
4. Angka
5. Kata Tanya
6. Ucapan Bertatasusila
7. Keluarga (Asas, Kembangan)
8. Ganti Nama
9. Hari dan Masa
10. Pekerjaan
181
14. Kata Kerja
16. Warna
17. Ukuran
18. Bahagian Tubuh
19. Pakaian
20. Kata Adjektif
21. Bentuk
22. Kaum, Negeri dan Agama
23. Perayaan
24. Haiwan
25. Buah-buahan / Sayur-sayuran
26. Tumbuh-tumbuhan
27. Kenderaan
28. Perasaan
29. Sukan dan Permainan
31. Arah
32. Kata Bantu
33. Alam Semulajadi
34. Pendidikan
35. Kerajaan
36. Logam
TAHUN 3 1. Huruf A – Z
2. Angka 1 – 10000
3. Warna
4. Ucapan
5. Hari dan Masa
7. Keluarga Asas
182
9. Bahagian Tubuh Badan
10. Haiwan
12. Buah-buahan
13. Sayur-sayuran
14. Pakaian dan Aksesori
15. Pekerjaan
16. Kenderaan
17. Tumbuh-tumbuhan
18. Bentuk Asas
19. Arah
20. Ganti Nama Diri
21. Kata Kerja
22. Kata Adjektif
23. Kata Bantu
TAHUN 4 1. Kata Ganti Nama
2. Kata Bantu
3. Kata Kerja
4. Pengucapan
5. Masa dan Waktu
6. Keluarga Kembangan
7. Makanan dan minuman
8. Pakaian
9. Perasaan
10. Adjektif
13. Sukan
14. Kenderaan
15. Pekerjaan
16. Tumbuh-tumbuhan
17. Haiwan
18. Alam Semulajadi
183
19. Arah
22. Bentuk dan Rupa
23. Galian/Logam
24. Kerajaan
2. Kata Bantu
3. Kata Kerja
4. Pengucapan
5. Masa dan Waktu
7. Pakaian
8. Perasaan
9. Adjektif
12. Sukan
13. Kenderaan
14. Pekerjaan
15. Tumbuh-tumbuhan
16. Haiwan
17. Alam Semulajadi
18. Arah
21. Bentuk dan Rupa
22. Galian/Logam
23. Kerajaan
2. Kata Bantu
3. Kata Kerja
4. Pengucapan
184
5. Masa dan Waktu
7. Pakaian
8. Perasaan
9. Adjektif
12. Sukan
13. Kenderaan
14. Pekerjaan
15. Tumbuh-tumbuhan
16. Haiwan
17. Alam Semulajadi
18. Arah
21. Bentuk dan Rupa
22. Galian/Logam
23. Kerajaan
MATA PELAJARAN 4
BAHASA MELAYU (SUAIAN)
MATLAMAT
KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa Melayu

bermatlamat membolehkan MBK berkeyakinan dalam berbahasa dan berkomunikasi
untuk memperoleh pengetahuan, ilmu, maklumat dan idea bagi memenuhi keperluan
diri, perhubungan sosial dan urusan kehidupan.
185
OBJEKTIF
KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa Melayu bertujuan

untuk membolehkan MBK mencapai objektif berikut:
1. Mendengar dan bertutur/ melihat, mengecam, mengenal pasti dan
mengisyarat serta memahami mesej yang disampaikan oleh pihak lain dalam
pelbagai situasi formal dan tidak formal.
2. Mendengar dan bertutur/ melihat, mengecam, mengenal pasti dan
mengisyarat serta dapat memberikan respons terhadap bunyi arahan,
pertanyaan dan pesanan sama ada melalui perlakuan bahasa lisan dan bukan
lisan.
3. Bertutur/berisyarat menggunakan sebutan, intonasi dan bahasa yang betul.
4. Bertutur/berisyarat dengan menyatakan pendapat dan permintaan secara
bertatasusila mengikut situasi.
5. Membaca (isyarat/sebutan) dengan intonasi dan jeda mengikut tanda bacaan
yang betul.
6. Membaca dan menaakul bahan sastera dan bukan sastera bagi mendapatkan
maklumat secara tersurat dan tersirat.
7. Membaca (isyarat/sebutan) dan memindahkan maklumat yang perlu ke dalam
pelbagai bentuk prosa atau bentuk grafik.
8. Membaca (isyarat/sebutan) dan memberikan pelbagai respons berdasarkan
maklumat yang terdapat dalam teks.
9. Memupuk minat membaca untuk menambah pengetahuan dan
memperkayakan kosa kata dan maklumat.
10. Menulis dan menghasilkan pelbagai jenis karangan kreatif dan bukan kreatif.
11. Menulis ulasan berasaskan maklumat yang diperoleh daripada pelbagai
sumber.
12. Menghayati dan mengamalkan nilai murni, sikap positif, semangat patriotisme
186
FOKUS
KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa Melayu

memfokuskan MBK dapat membina keyakinan diri dalam berkomunikasi dan
bersosialisasi. Di samping itu, MBK boleh menggunakan kemahiran berbahasa dan
berkomunikasi untuk memperoleh dan menyampaikan pendapat, idea dan maklumat
dalam pelbagai situasi pembelajaran dan perhubungan sosial serta urusan harian.

memberi penekanan kepada murid-murid Tahap I (Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3)
untuk menguasai sepenuhnya asas mendengar dan bertutur/ melihat, mengecam,
mengenal pasti dan mengisyarat, membaca (lisan/isyarat) dan menulis yang
dilaksana sepenuhnya dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) secara
terancang.
lisan, berisyarat dan bertulis. Melalui penguasaan mendengar dan bertutur/ melihat,
mengecam, mengenal pasti dan mengisyarat, murid dapat berkomunikasi dalam
pelbagai situasi dengan lebih berkesan manakala melalui kemahiran membaca,
murid dapat meningkatkan kosa kata, memperoleh dan memproses maklumat serta
dapat memupuk minat membaca. Penguasaan kemahiran menulis pula, murid dapat
mengaplikasikan maklumat dalam pelbagai bentuk penulisan bagi menyampaikan
idea mereka. Fokus juga diberikan dalam penguasaan tatabahasa yang baik bagi
membantu murid berkomunikasi dengan menggunakan sistem bahasa yang betul
dan menghasilkan penulisan yang berkualiti dan kreatif. Manakala dalam aspek
Seni Bahasa pula, murid dapat mengapreasiasikan keindahan bahasa Melayu
melalui pelbagai teknik kemahiran bahasa yang santai dan menyeronokkan.
Penekanan aktiviti PdP dan penggunaan pelbagai bahan yang menarik secara didik
hibur bagi semua kemahiran dan aspek ini dapat membantu murid menguasai dan
menghayati pembelajaran bahasa dengan lebih berkesan.
187
TAHUN 1.0 Kemahiran 2.0 Kemahiran 3.0 Kemahiran 4.0 Aspek Seni 5.0 Aspek
1- 6 Mendengar & Membaca Menulis Bahasa Tatabahasa
Bertutur/
Melihat,
Mengecam,
Mengenalpasti
dan Mengisyarat
1.1 Mendengar 2.1 Asas membaca 3.1 Asas 4.1 Mengaplikasikan 5.1 Memahami
dan dan memahami. menulis. unsur keindahan dan fungsi dan
memberikan kesantunan bahasa menggunakan
Respons.
dalam bahan sastera golongan kata
mengikut konteks.
1.2 Bertutur 2.2Membaca,memahami, 3.2 Menulis 4.2 Menghayati 5.2 Memahami dan
untuk dan menaakul bahan perkataan, frasa keindahan dan menggunakan
menyampaik grafik dan bukan dan ayat yang kesantunan bahasa pembentukan kata
an grafik.
bermakna. dalam bahan sastera. mengikut konteks.
maklumat
dan idea
bagi
pelbagai
tujuan.
2.3 Membaca dan 3.3 Menghasilkan 4.3 Menghasilkan 5.3 Memahami dan
mengapresiasi Karya penulisan. bahan sastera dengan membina ayat
sastera dan bukan menyerapkan mengikut konteks.
sastera.
keindahan dan
kesantunan bahasa
serta
mempersembahkannya
secara kreatif.
4.4 Mengaplikasikan,
menghayati dan
menghasilkan unsur
keindahan dalam
tulisan khat jawi.
188
3.22 PENDIDIKAN KHAS KETIDAKUPAYAAN PENGLIHATAN
MATA PELAJARAN
1) KEMAHIRAN ASAS INDIVIDU KETIDAKUPAYAAN PENGLIHATAN
MATLAMAT
Matlamat KSSR Pendidikan Khas bagi mata pelajaran Kemahiran Asas Individu
Ketidakupayaan Penglihatan adalah untuk melahirkan MBK yang berpengetahuan
dan berkemahiran untuk bergerak dan mengorientasikan diri dengan persekitaran,
dan berketrampilan menggunakan kod Braille, peralatan khas dan TMK bagi individu
kurang upaya penglihatan.
OBJEKTIF
KSSR Pendidikan Khas bagi mata pelajaran Kemahiran Asas Individu

Ketidakupayaan Penglihatan bertujuan untuk membolehkan MBK mencapai objektif
seperti berikut:
1. Menguasai dan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran untuk bergerak
dan mengorientasikan diri dengan persekitaran ;
2. Bergerak dari satu tempat ke satu tempat yang lain dengan yakin, selesa dan
selamat tanpa atau dengan menggunakan alat mobiliti;
3. Menguasai dan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran kod Braille dan
penggunaan peralatan khas; dan
4. Menguasai dan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran dalam bidang
asas TMK bagi MBK ketidakupayaan penglihatan;
189
FOKUS
KSSR Pendidikan Khas Kemahiran Asas Individu Ketidakupayaan Penglihatan

berfokus kepada tiga bidang kemahiran asas iaitu Orientasi dan Mobiliti, Kod Braille,
Grafik Taktil dan Peralatan Khas serta Asas TMK. Kemahiran-kemahiran yang
dipelajari diharapkan dapat membantu mereka menjalani kehidupan harian dengan
lebih bermakna.
Kemahiran Asas Individu Ketidakupayaan Penglihatan terdiri daripada disiplin ilmu

dan kemahiran meliputi Orientasi dan Mobiliti, kemahiran Kod Braille dan
penggunaan peralatan khas serta kemahiran asas Teknologi Maklumat dan
Komunikasi (TMK) bagi MBK ketidakupayaan penglihatan. Melalui kemahiran ini,
murid didedahkan dengan ilmu pengetahuan, kemahiran serta nilai bagi menjalani
kehidupan harian. KSSR Kemahiran Asas Individu Ketidakupayaan Penglihatan
Pendidikan Khas ini diorganisasi mengikut tiga bidang kemahiran iaitu:
i. Orientasi dan Mobiliti (O&M)
ii. Kemahiran Kod Braille dan Penggunaan Peralatan Khas
iii. Asas Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Ketidakupayaan
Penglihatan.
STANDARD KANDUNGAN
Bidang: Orientasi dan Mobiliti

1.0 Anggota Badan Dan Deria.
2.0 Orientasi Bilik Darjah
3.0 Pengurusan Diri Saya Dan Kemahiran Hidup Harian
4.0 Protongkat
190
5.0 Saya Dan Tongkat Putih
6.0 Sekolah Saya
Bidang: Kemahiran Kod Braille dan Penggunaan Peralatan Khas

1.0 Saya Dan Titik-Titik Braille
2.0 Grafik Taktil
3.0 Saya Dan Peralatan Khas.
Bidang: Asas Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Ketidakupayaan

Penglihatan
1.0 Pengenalan Kepada Komputer
2.0 Perisian Pembaca Skrin
3.0 Penggunaan Papan Kekunci
4.0 Perisian Pemproses Perkataan
MATA PELAJARAN
2) PENDIDIKAN JASMANI (SUAIAN)
PENGENALAN PENDIDIKAN JASMANI (SUAIAN)
Komponen Pendidikan Jasmani (Suaian) adalah ini adalah selaras dengan

Komponen KSSR Pendidikan Jasmani. KSSR Pendidikan Jasmani bertujuan
memberi murid kemahiran asas pergerakan tubuh badan, sukan, permainan,
rekreasi dan kesenggangan serta kecergasan dengan menerapkan nilai estetika
berdasarkan disiplin ilmu Pendidikan Jasmani. Antara disiplin tersebut melibatkan
pembelajaran motor, perkembangan motor, biomekanik, fisiologi senam, psikologi
sukan, sosiologi sukan dan suaian fizikal. Guru yang mengajar KSSR Komponen
Pendidikan Jasmani perlu mempunyai pengetahuan dan kemahiran asas dalam
kemahiran pergerakan dan kecergasan berdasarkan disiplin ilmu Pendidikan
Jasmani. Suasana pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani juga
191
dilaksanakan dalam suasana yang menyeronokkan dengan menekankan aspek
keselamatan.
Komponen Pendidikan Jasmani (Suaian) ini disediakan untuk memenuhi keperluan
murid kurang upaya penglihatan di sekolah dan program pendidikan khas integrasi
(PPKI). Proses pelaksanaan kurikulum perlu mengambil kira kepelbagaian
kebolehan dan keupayaan individu. Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran
dan pembelajaran di sekolah dan Program Pendidikan Khas dibentuk secara
fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013,
8.(1)(c) yang menyatakan;
“Seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii. susunan aktiviti; dan
iv. bahan bantu mengajar
.apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah
mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.”
Suaian dalam komponen pendidikan jasmani ini bermaksud satu program yang
melibatkan kecergasan fizikal dan motor, kemahiran motor asas, kemahiran dalam
akuatik dan tarian, permainan dan sukan individu dan berpasukan yang direka untuk
memenuhi keperluan individu yang unik agar murid kurang upaya penglihatan dapat
melakukan aktiviti pendidikan jasmani dengan selamat, dan mencapai kepuasan
kendiri.
Komponen ini juga bermatlamat untuk menyediakan murid kurang upaya

penglihatan kearah penglibatan dalam aktiviti sukan dan permainan. Suaian dalam
sukan dan permainan merujuk kepada sukan yang diubahsuai atau dicipta untuk
memenuhi keperluan unik individu kurang upaya. Aktiviti sukan dan permainan
suaian boleh dijalankan secara integrasi dimana murid kurang upaya berinteraksi
192
dengan murid tipikal atau dijalankan dalam persekitaran murid kurang upaya itu
sendiri dimana mereka berinteraksi dalam kalangan mereka sahaja.
Fokus suaian dalam sukan dan permainan ini adalah modifikasi dalam sukan dan
permainan tersebut termasuklah dalam aspek peraturan dan cara dimainkan
berdasarkan keperluan dan keupayaan setiap murid. Dalam pelaksanaan komponen
ini, guru perlu mengetahui kebolehan dan kekangan setiap murid kurang upaya
penglihatan dalam melakukan aktiviti dan merancang aktiviti serta mengambil kira
aspek keselamatan setiap murid.
Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) murid kurang upaya penglihatan

memerlukan guru untuk berinteraksi dengan pelbagai cara untuk memberikan
kefahaman kepada murid. Guru boleh menggunakan strategi berikut untuk
membantu murid melakukan aktiviti semasa menjalankan PdP.
(i) Penerangan secara verbal.

a. Menerangkan kepada murid apa yang perlu dilakukan menggunakan
arahan yang ringkas dan jelas.
b. Jika murid tidak memahami arahan yang pertama, ulang dengan cara
yang berbeza.
c. Berikan maklum balas yang jelas dan spesifik.
(ii) Demonstrasi.
a. Tunjukkan kapada murid pergerakan yang perlu dilakukan.
b. Demonstrasi dilakukan dalam lingkungan penglihatan murid.
c. Jadikan rakan murid yang mempunyai saiz badan dan keupayaan yang
sama sebagai model.
d. Peringkatkan perlakuan suatu kemahiran (analisis tugasan).
(iii) Bantuan atau panduan fizikal.

a. Bantu murid untuk bergerak secara fizikal.
193
b. Kurangkan bantuan secara beransur-ansur.
(iv) Model taktil.

a. Murid atau guru bertindak sebagai model yang akan melakukan suatu
kemahiran.
b. Murid akan menyentuh badan model untuk mengetahui postur dan bentuk
badan semasa melakukan aktiviti tersebut.
c. Guru perlu bimbing murid untuk menyentuh model pada bahagian badan
yang berkenaan sahaja.
d. Gabungkan startegi ini dengan lain-lain strategi untuk memberikan
kefahaman yang lebih jelas kepada murid.
(v) Penggunaan alatan yang berbunyi.

a. Gunakan bola yang berbunyi.
b. Gunakan gol yang mengeluarkan bunyi apabila murid berjaya
menjaringkan bola. Guru boleh mengikat loceng pada jaring.
(vi) Pertingkat isyarat visual.

a. Terdapat murid kurang upaya yang mempunyai sisa penglihatan. Buat
penilaian dalam merancang aktiviti untuk menentukan jenis isyarat visual
yang diperlukan oleh murid seperti warna alatan dan pencahayaan
kawasan aktiviti.
b. Gunakan pita pelekat berwarna untuk menandakan aras ketinggian.
c. Gunakan bola, tikar penanda kawasan gelanggang berwarna terang.
MATLAMAT PENDIDIKAN JASMANI (SUAIAN)
KSSR Pendidikan Jasmani (Suaian) bermatlamat membina MBK kurang upaya

penglihatan menjadi individu yang cergas dan sihat serta berkemahiran,
194
berkeyakinan, berpengetahuan, menyedari keupayaan diri dan mengamalkan nilai
murni melalui aktiviti fizikal ke arah mencapai kesejahteraan hidup.
OBJEKTIF PENDIDIKAN JASMANI
KSSR Pendidikan Jasmani bertujuan untuk membolehkan murid mencapai objektif

berikut:
1. Mengetahui kepentingan melakukan aktiviti fizikal secara berkala.
2. Melaksanakan aktiviti fizikal dalam suasana yang seronok dan selamat
dengan yakin.
3. Mengenal pasti aktiviti meningkatkan tahap kecergasan.
4. Melakukan kemahiran asas dengan lakuan yang betul mengikut konsep
pergerakan dan keupayaan diri sendiri.
5. Mengenal pasti kedudukan anggota badan yang betul semasa melakukan
pergerakan.
6. Mempamerkan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal.
7. Mematuhi peraturan dan mengamalkan langkah keselamatan semasa
melakukan aktiviti fizikal.
8. Mengembangkan kebolehan dalam kemahiran motor semasa melakukan
pergerakan.
9. Mengamalkan gaya hidup sihat untuk kesejahteraan.
FOKUS PENDIDIKAN JASMANI (SUAIAN)
Fokus KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Penglihatan) Pendidikan Jasmani

(Suaian) ialah untuk membina keyakinan dan kemahiran asas pergerakan dan
kemahiran motor, memperkenalkan konsep kecergasan berdasarkan kesihatan dan
memupuk elemen keselamatan, tanggungjawab kendiri, kesedaran keupayaan diri
dan interaksi sosial semasa melakukan aktiviti fizikal.
195
Mata pelajaran ini terdiri dari Modul kemahiran dan Modul Kecergasan yang dibina
berasaskan lima aspek iaitu: -
Aspek 1: Kemahiran Pergerakan (Domain Psikomotor)

Melalui Aspek 1, murid menguasai pelbagai corak pergerakan dan kemahiran motor
yang diperlukan untuk melakukan pelbagai aktiviti fizikal.
Aspek 2: Aplikasi Pengetahuan Dalam Pergerakan

Melalui Aspek 2, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan mengenai konsep,
prinsip dan strategi pergerakan dalam pembelajaran serta mengembangkan
kemahiran motor dalam melaksanakan aktiviti fizikal.
Aspek 3: Kecergasan Meningkatkan Kesihatan

Melalui Aspek 3, murid berkeupayaan meningkatkan dan mengekalkan tahap
kecergasan untuk kesihatan dan prestasi fizikal.
Aspek 4: Aplikasi Pengetahuan Meningkatkan Kecergasan.

Melalui Aspek 4, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan berkaitan konsep,
prinsip dan strategi meningkatkan kecergasan untuk kesihatan dan prestasi fizikal.
Aspek 5: Kesukanan.
Melalui Aspek 5, murid berkeupayaan mengukuhkan amalan Pendidikan Jasmani
menerusi elemen keselamatan, konsep, sosiologi dan psikologi, prinsip dan strategi
untuk melakukan aktiviti fizikal dengan berkesan.
Bagi tujuan pengajaran Modul 1: Kemahiran, guru menggunakan Aspek 1, Aspek 2

dan Aspek 5 secara serentak. Manakala untuk pengajaran Modul 2: Kecergasan,
guru menggunakan Aspek 3, Aspek 4 dan Aspek 5 secara serentak.
196
STANDARD KANDUNGAN
Aspek 1: Kemahiran Pergerakan (Domain Psikomotor)

i. Konsep pergerakan
ii. Pergerakan asas
iii. Kemahiran Manipulasi
iv. Pergerakan berirama
v. Gimnastik asas
vi. Akuatik asas
vii. Rekreasi dan kesengangan
Aspek 2: Aplikasi Pengetahuan Dalam Pergerakan

i. Konsep pergerakan
ii. Pergerakan asas
iii. Kemahiran Manipulasi
iv. Pergerakan berirama
v. Gimnastik asas
vi. Akuatik asas
vii. Rekreasi dan kesengangan
Aspek 3 : Kecergasan Meningkatkan Kesihatan

i. Konsep kecergasan
ii. Kecergasan berasaskan kesihatan
Aspek 4 : Aplikasi Pengetahuan Meningkatkan Kecergasan.

i. Konsep kecergasan
ii. Kecergasan berasaskan kesihatan
Aspek 5: Kesukanan.
i. Pengurusan Keselamatan
ii. Tanggungjawab Kendiri
iii. Interaksi Sosial
iv. Dinamika Kumpulan
197
MATA PELAJARAN
3. PENDIDIKAN KESENIAAN (SUAIAN)
MATLAMAT
KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Penglihatan) Pendidikan Kesenian

(Suaian) bermatlamat untuk melahirkan MBK yang berpengetahuan dan
berkemahiran dalam bidang
kesenian bagi mengembangkan potensi diri sebagai insan yang harmonis, kritis,
kreatif dan inovatif, serta mempunyai kesedaran terhadap estetik kesenian dari
pelbagai budaya seterusnya meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan,
menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa.
OBJEKTIF

(Suaian) bertujuan untuk membolehkan MBK mencapai objektif seperti berikut:
1. Mengetahui dan memahami bahasa seni.
2. Menguasai kemahiran asas dalam lakaran, membentuk serta mencipta.
3. Mengaplikasikan kemahiran asas dan pengetahuan bahasa seni visual untuk

menghasilkan karya yang kreatif.
4. Menghasilkan karya seni dengan mengunakan pelbagai sumber dan teknologi.
5. Menyanyikan lagu dengan sebutan dan pic yang betul;
6. Memainkan corak irama, corak irama melodi dan detik lagu mengikut tempo.
7. Memainkan perkusi berdasarkan skor ikon;
8. Membuat pergerakan berdasarkan lirik, detik, pic dan tempo.
9. Menghasilkan pelbagai bunyi.

198
10. Menghasilkan corak irama mudah berdasarkan ikon.
11. Mengenal pasti jenis muzik daripada muzik yang didengar.
12. Menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan melalui aktiviti kesenian.
13. Mengenal dan menghargai tokoh seni dan budaya tanah air.
14. Mengamalkan nilai murni semasa aktiviti kesenian.
FOKUS

(Suaian) memberi fokus kepada pemahaman elemen seni sebagai asas untuk
membina kemahiran seni, penjanaan idea kreatif, penghayatan seni visual dan
muzik. Empat modul kurikulum yang ditekankan adalah:
1. Modul Bahasa Seni

Murid didedahkan dengan pengetahuan dan kefahaman seni sebagai panduan
kepada mereka untuk berkarya. Bahasa seni merupakan asas kepada pengetahuan
seni bagi membolehkan murid mengaplikasikannya apabila menjalankan aktiviti
amali dan penghayatan seni.
2. Modul Kemahiran Seni

Murid mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa seni dalam aktiviti
amali seperti menggambar, membuat binaan dan memainkan alat muzik. Murid
didedahkan dengan pelbagai media, teknik, proses, elemen dan sumber untuk
membina kemahiran seni.
3. Modul Kreativiti dan Inovasi

Murid mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran untuk menjana serta
menzahirkan idea kreatif dalam menghasilkan karya seni yang inovatif. Murid akan
menggunakan pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh dari pembelajaran
199
bahasa seni dan kemahiran seni untuk berkarya. Hasil karya murid boleh
dipersembahkan mengikut kreativiti semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
4. Modul Apresiasi Seni

Murid menghayati dan menghargai nilai estetik karya sendiri, rakan, tempatan dan
luar negara melalui aktiviti secara lisan, penulisan, persembahan atau pameran.
Murid dapat membuat perkaitan antara kesenian yang dipelajari dengan disiplin ilmu
yang ada.
DSKP KSSRPK Semakan Pendidikan Kesenian (Suaian) diorganisasikan
berasaskan modul kurikulum seperti berikut:
i. Bahasa Seni
ii. Kemahiran Seni
iii. Kreativiti dan Inovasi
iv. Apresiasi Seni
Guru boleh menggabung jalin kandungan antara bidang semasa aktiviti pengajaran
dan pembelajaran. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran mengandungi
elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. Jadual 4 di bawah memberikan tafsiran
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
STANDARD KANDUNGAN
Modul Bahasa Seni

1.1 Bahasa Seni Visual
1.2 Bahasa Seni Muzik
200
Modul Kemahiran Seni
2.1 Kemahiran Seni Visual
2.2 Kemahiran Seni Muzik
Modul Kreativiti Dan Inovasi

3.1 Penghasilan Karya Kreatif
3.2 Menghasilkan Idea Muzikal Kreatif
3.3 Projek Persembahan Keseniaan
Modul Apresiasi Seni

4.1 Menghayati Karya Seni
4.2 Penghayatan Karya Muzik
201
3.23 PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN
MATLAMAT
Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)

KSSRPK (Masalah Pembelajaran) bermatlamat untuk menyuburkan potensi kanak-
kanak dalam semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan
memupuk sikap positif sebagai persediaan untuk ke sekolah rendah di peringkat
prasekolah dan seterusnya menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran melalui
proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel untuk memenuhi keperluan
individu dengan pelbagai tahap keupayaan ke arah kehidupan bermakna.
OBJEKTIF
Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)

membolehkan murid:
1. Menguasai kemahiran psikomotor.
2. Mempunyai kemahiran mengurus diri dalam kehidupan seharian.
3. Mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan

seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna.
4. Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam
kehidupan seharian.
5. Mempunyai kemahiran dan ketrampilan ke arah kehidupan berkerjaya
6. Menjaga kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna
7. Memperkembangkan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi

dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk
202
8. Mengamalkan adab dan akhlak islamiah dalam kehidupan seharian
9. Mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
10. Memahami perkembangan jasmani dan menguasai kemahiran motor untuk
melibatkan diri dalam aktiviti riadah
11. Mempunyai daya kreatif dan estetika untuk menghargai keindahan alam dan
warisan budaya
12. Mengembangkan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring
dengan perkembangan semasa
FOKUS
KSSRPK (Masalah Pembelajaran) memberi penekanan kepada lima mata pelajaran

di Tahap 1 dan sebelas mata pelajaran di Tahap 2 yang perlu dipelajari oleh setiap
murid dari tahun satu hingga ke tahun enam. Kurikulum ini membolehkan murid
menguasai kemahiran mengurus diri, mengurus tingkah laku, menguasai kemahiran
psikomotor, meningkatkan kemahiran berkomunikasi, berinteraksi, bersosialisi dan
seterusnya mengusai kemahiran membaca, menulis, mengira dan menaakul
mengikut tahap keupayaan individu. Murid juga dididik supaya dapat mengamalkan
adab, akhlak islamiah dan nilai-nilai murni dalam kehidupan. Murid turut dapat
mengamalkan cara hidup yang sihat melalui aktiviti perkembangan jasmani,
mempunyai daya kreativiti dan estetika serta menguasai kemahiran asas dalam
bidang Kemahiran Hidup. Di akhir persekolahan Tahun Enam, murid diharapkan
boleh mengurus diri dalam kehidupan seharian dan dapat menyesuaikan diri dalam
masyarakat.
203
KSSRPK (Masalah Pembelajaran) digubal berdasarkan Standard Kandungan dan

Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid berdasarkan matapelajaran-
matapelajaran yang telah ditetapkan.
Terdapat 5 mata pelajaran di Tahap 1 dan 11 mata pelajaran di Tahap 2 dalam

Kurikulum Standard Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran yang terdiri daripada;
Mata Pelajaran Tahap 1
1. Pengurusan Kehidupan
- Komponen Pengurusan Diri
- Komponen Kemahiran Manipulatif
2. Asas 3M
- Bahasa Melayu
- Bahasa Inggeris
- Matematik
3. Pendidikan Islam/ Moral
4. Pendidikan Jasmani
5. Pendidikan Seni Kreatif
Mata Pelajaran Tahap 2
1. Pengurusan Kehidupan
- Komponen Pengurusan Diri
- Komponen Kemahiran Manipulatif
2. Bahasa Melayu
3. Bahasa Inggeris
4. Matematik
5. Pendidikan Islam/ Moral
204
6. Pendidikan Jasmani dan Kesihatan
7. Pendidikan Muzik
8. Pendidikan Seni Visual
9. Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar
10. Pendidikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
11. Kemahiran Hidup Asas
- Komponen Masakan
- Komponen Jahitan
- Komponen Perkebunan
- Komponen Pemeliharaan Haiwan
Enam mata pelajaran iaitu Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Matematik,

Pendidikan Islam, Pendidikan Moral dan Pendidikan Jasmani dan telah dijadikan
sebagai mata pelajaran Teras Asas. Manakala mata pelajaran yang selebihnya telah
disepadukan sebagai mata pelajaran Teras Tema.
Kesemua standard mata pelajaran ini akan diajar di peringkat Prasekolah dan Tahap
1 supaya murid dapat mempelajari kemahiran-kemahiran yang telah ditetapkan.
Mata pelajaran ini perlu diulang semula di Tahap 2 memandangkan ada diantara
murid yang masih belum mampu menguasai kemahiran-kemahiran yang dipelajari di
peringkat Prasekolah dan Tahap 1. Bagi mereka yang telah mencapai standard yang
ditetapkan di peringkat prasekolah danTahap 1, aras kemahiran akan ditingkatkan
ke peringkat yang lebih tinggi sehingga mereka dapat menguasai keseluruhan
standard yang telah disediakan.
205
MATA
STANDARD KANDUNGAN
PELAJARAN
PENGURUSAN A. KOMPONEN PENGURUSAN DIRI

KEHIDUPAN
Diakhir persekolahan murid dapat:
1. Kemahiran Kendiri
1.1 Mengurus diri sendiri semasa;

- makan
- memakai pakaian
- di tandas
- di sekolah
- di tempat awam
1.2 Mengenali diri sendiri, ahli keluarga, jiran tetangga,
warga sekolah dan masyarakat
1.3 Mengetahui batas hubungan dengan ahli keluarga,
saudara mara, warga sekolah dan masyarakat.
1.4 Menggunakan panggilan hormat yang sesuai dalam
kalangan ahli keluarga, warga sekolah, jiran
tetangga dan masyarakat
1.5 Mematuhi peraturan di rumah, sekolah dan di
tempat awam.
1.6 Bertanggungjawab terhadap diri sendiri, keluarga
dan masyarakat.
206
2. Kebersihan, Keselamatan dan Kesihatan dan
Reproduktif
2.1 Mengenal angota badan dan fungsinya.
2.2 Menjaga kebersihan bahagian sulit dan anggota

badan.
2.3 Mengetahui perubahan fizikal dan tanda-tanda akhil

baligh
2.4 Mengurus diri semasa haid atau ihtilam
2.5 Mengurus dan menjaga kebersihan pakaian.
2.6 Menjaga penampilan, kebersihan dan keselamatan

diri semasa berada di rumah, sekolah dan tempat
awam
3. Penggunaan Tandas Dan Bilik Mandi
3.1 Menggunakan tandas dan bilik mandi dengan cara

yang betul
3.2 Menggunakan alatan dan bahan dengan betul dan

selamat
3.3 Menjaga kebersihan semasa dan selepas

menggunakan tandas dan bilik mandi
3.4 Menjaga keselamatan diri semasa menggunakan

tandas dan bilik mandi.
3.5 Menjaga kebersihan dan keselamatan alatan dan

bahan di tandas dan bilik mandi.
207
3.6 Menjaga kebersihan dan keselamatan ketika
menggunakan tandas awam
4. Pengurusan Tempat Tinggal
4.1 Mengemas, menyusun dan menjaga kebersihan

setiap ruang dalam rumah
4.2 Memahami fungsi alatan dan bahan di setiap ruang
4.3 Menjaga kebersihan dan keselamatan ketika
menggunkan alatan dan bahan di setiap ruang
5. Adab dan Tatasusila
5.1 Mengamalkan adat dan tatasusila yang baik dengan

ahli keluarga, jiran tetangga, warga sekolah dan
masyarakat.
5.2 Mengamalkan adab makan dan minum yang sopan

semasa di rumah, dalam majlis atau di tempat
awam.
5.3 Mengamalkan adab dan sopan yang baik semasa

dalam majlis rasmi dan tidak rasmi
5.4 Mengamalkan adab dan tatasusila yang baik dalam

kehidupan seharian
6. Pengurusan Mental, Emosi dan Sosial
6.1 Mendengar, memahami dan mematuhi arahan

6.2 Mengurus dan mengawal emosi dalam kehidupan
seharian
6.3 Mengawal perlakuan yang boleh mencederakan diri
sendiri dan orang lain
208
6.4 Mengamalkan kemahiran interpersonal dan
komunikasi berkesan dalam kehidupan seharian
6.5 Menghargai diri sendiri dan orang disekeliling
6.6 Mengurangkan sikap kebergantungan pada orang
lain
6.7 Menggunakan kemahiran berinteraksi dalam
hubungan dan tahu membuat keputusan untuk
menyelesaikan masalah
6.8 Bersosialisasi dengan masyarakat
7. Penyalahgunaan Bahan dan Alatan Berbahaya
7.1 Mengenal jenis-jenis penyalahgunaan bahan dan

kesan terhadap fizikal, mental, sosial dan emosi.
7.2 Melaporkan tentang penyalahgunaan bahan kepada
indinvidu atau pihak yang sepatutnya
7.3 Menggunakan alatan dan bahan dengan betul dan
selamat.
8.1 Mengetahui asas pertolongan cemas

8.2 Mengenal pasti jenis-jenis kecemasan dan
pertolongan yang sesuai diberikan
8.3 Menghubungi individu atau pihak tertentu apabila
berlaku kecemasan.
8.4 Mengenal pasti tempat untuk mendapatkan rawatan
dan perlindungan
209
B. KEMAHIRAN MANIPULATIF
Di akhir pelajaran sekolah rendah murid dapat :
1. Motor Kasar
1.1 Melakukan pergerakan asas bahagian kepala,

tangan dan kaki
1.2 Melakukan pergerakan lokomotor dan bukan
lokomotor
1.3 Melakukan pergerakan motor kasar dengan alatan
mengikut arah, aras dan jarak
1.4 Mengawal keseimbangan badan
1.5 Melakukan pergerakan motor kasar dalam aktiviti
permainan luar
2. Motor Halus
2.1 Melakukan pergerakan motor halus dengan bahan

dan alatan
2.1. Melakukan pergerakan motor halus dalam aktiviti

harian, seni dan kraf.
2.2. Melakukan peniruan dalam pergerakan motor halus
2.3. Melakukan kemahiran menggunakan kedua-dua

belah tangan secara serentak dalam sesuatu aktiviti
(bilateral)
210
3. Pengamatan / Sensori
3.1 Menguasai kemahiran pengamatan pendengaran,

3.2 penglihatan, taktil, deria bau, dan deria rasa.
BAHASA Di akhir pelajaran sekolah rendah murid dapat menguasai

MELAYU kemahiran berikut:
1. Kemahiran mendengar dan membaca

Kemahiran mendengar meliputi keupayaan mendengar
dengan teliti, memahami dan menghayati lisan perkara
yang didengar dalam situasi bercerita dan mendikriminasi
perkataan serta memberi responds. Manakala kemahiran
bertutur merujuk kepada kemahiran berkomunikasi untuk
menjalin hubungan dan menyampaikan maklumat,
pendapat, perasaan serta idea yang kreatif dan kritis
dengan sebutan dan intonsi yang betul secara sopan dan
bertatasusila. Penekanan juga diberikan kepada
penggunaan bahasa yang betul.
2. Kemahiran membaca
Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid
membaca dengan sebuta, intonasi, jeda dan kelancaran
yang betul. Penekanan perlu diberikan pada aspek
pemahaman dan penaakulan pelbagai nahan secara
kritis dengan menggunkan pelbagai teknik membaca. Di
samping itu, murid dapat menghayati teks yang dibaca.
211
3. Kemahiran menulis
Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid
menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai
jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan
dan pengalaman peribadi yang dilalui. Penekanan perlu
diberikan kepada penggunaaan ayat yang gramatis,
tanda baca dan ejaan yang betul serta tulisan yang jelas
dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan
kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan berunsur
pengetahuan dan imaginatif. Pengusaan kemahiran
bahasa ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam
At the end of year six, student will be able to:
BAHASA i. Listening & Speaking

INGGERIS
The component of Listening & Writing aims at developing

pupils’ ability to listen and respond appropriately with
guidance, listen and pronounce words, participate in daily
conversations and listen and demonstrate understanding of
text.
ii. Reading
Reading skills are acquired firstly by introducing letters, and

making sure pupils can identify and recognise letters prior to
reading. At the later stage, it is hoped that pupils will be able
to recognise, recall, read and demonstrate understanding of
words and other reading materials using different methods.
212
3. Writing
The learning standards for writing begin with mastering fine

motor skills prior to writing. It addresses penmanship, the
formation of letters, words as well as numbers in clear print.
Special attention should be given to strengthen the muscles
of the hand, develop hand-eye coordination to help pupils
acquire penmanship. At the later stage, pupils will be taught
to form letters and write words in neat legible print, and write
using appropriate language, form and style for a range of
purposes.
4. Language Art
This component will ensure that pupils will explore the fun-
filled and meaningful activities and invaluable experiences in
using the English Language. Pupils will enjoy and appreciate
literary works, enjoy personal response to literary works and
participate in performance.
MATEMATIK Di akhir pelajaran sekolah rendah murid dapat :
1. Konsep Nombor
i. Mengetahui dan mengaplikasikan nombor bulat hingga

10 000
ii. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik
bagi menyelesaikan masalah berkaitan nombor bulat
213
hingga 10 000
iii. Menggunakan laras bahasa matematik yang betul untuk
nombor bulat
2. Operasi Tambah
i. Memahami dan mengaplikasikan konsep dan prosedur

kemahiran bagi operasi tambah
bagi menyelesaikan masalah
iii. Membuat penaakulan, perwakilan, perkaitan bagi
mempelajari operasi tambah
iv. Menggunakan laras bahasa matematik yang betul
sewaktu melakukan proses penambahan
3. Operasi Tolak
i. Memahami dan mengaplikasikan konsep dan prosedur

kemahiran bagi operasi tambah
bagi menyelesaikan masalah
iii. Membuat penaakulan, perwakilan, perkaitan bagi
mempelajari operasi tambah
iv. Menggunakan laras bahasa matematik yang betul
sewaktu melakukan proses penambahan
4. Wang
i. Mengenal dan menentukan nilai mata wang

ii. Menghubung kaitan penggunaan wang dalam kehidupan
harian
214
iii. Berfikir, menaakul dan membuat penerokaan di dalam
kehidupan bagi manfaat demi masa depan
iv. Memupuk semangat keusahawanan
5. Masa dan Waktu
i. Memahami konsep masa dan waktu

ii. Memahami perbezaan saat, minit dan jam
iii. Memahami jam analog dan jam digital dalam kehidupan
harian
iv. Menggunakan masa dan waktu yang efektif dalam
kehidupan harian
PENDIDIKAN Di akhir pelajaran sekolah rendah murid boleh :

ISLAM
1. Tilawah Al-Quran
- Bidang ini memberi tumpuan kepada mengenal huruf
hijaiyyah tunggal dan membunyikan huruf hijaiyyah yang
bertanda baris di atas dengan makhraj betul.
2. Hafazan
- Melafazkan doa-doa harian
- Melafazkan surah-surah tertentu dari Juz Amma.
215
3. Ulum Syariah
3.1 Akidah
- Bidang ini memberi tumpuan kepada pembentukan

akidah, sikap dan tanggungjawab terhadap Allah SWT,
pemahaman akidah yang sahih dan mengaplikasikan
tuntutan akidah dalam tuntutan harian.
3.2 Ibadah
- Bidang ini memberi tumpuan kepada memahami dan

menghayati cara beribadah yang disyariatkan oleh Allah
SWT dan mengaplikasikannya dalam kehidupan harian.
3.3 Bersuci
- Menyatakan alat-alat untuk beristinjak dan perkara-
perkara yang menyebabkan bersuci
- Menyatakan dan membezakan hadas kecil dan hadas
besar
- Menyatakan dan membezakan antara jenis najis
3.4 Solat
- mengambil wudhu dan melafazkan azan serta iqamah
dengan sempurna
- melakukan rukun fi’li (perbuatan) dan melafazkan bacaan
dalam solat dengan tertib
216
3.5 Puasa
- menyatakan pengertian dan membezakan puasa wajib dan
puasa sunat serta perkara-perkara yang membatalkan
puasa
3.6 Sirah
- Bidang ini memberikan tumpuan kepada memahami sirah
Rasulullah SAW dan mengambil iktibar daripadanya serta
mengaplikasikan dalam kehidupan harian.
4. Adab dan Akhlak Islamiah

- Mengamal adab dan akhlak Islamiah dalam kehidupan
harian terhadap ibu
bapa, keluarga dan masyarakat.
PENDIDIKAN Di akhir pelajaran sekolah rendah murid boleh:

MORAL
1. Kepercayaan Kepada Tuhan
- Keyakinan wujudnya tuhan sebagai pencipta alam dan

mematuhi segala suruhanNya berlandaskan pegangan
agama masing-masing selaras dengan prinsip Rukun
Negara.
2. Baik Hati
- Kepekaan terhadap perasaan dan kebajikan diri sendiri dan

orang lain dengan memberi bantuan dan sokongan moral
secara tulus ikhlas
217
3. Bertanggungjawab
- Kesanggupan untuk memikul dan melaksanakan tugas serta

kewajipan dengan sempurna.
4. Berterima Kasih
- Perasaan dan perlakuan untuk menunjukkan pengiktirafan

dan penghargaan terhadap sesuatu jasa, sumbangan atau
pemberian.
5. Hemah Tinggi
- Beradap sopan dan berbudi pekerti mulia dalam pergaulan

seharian.
6. Hormat Menghormati
- Menghargai dan memuliakan seseorang serta menghormati

peraturan institusi sosial dengan memberi layanan yang
bersopan.
7. Kasih Sayang
- Kepekaan dan perasaan cinta yang mendalam serta

berkekalan yang lahir dari hati yang ikhlas
8. Keadilan
- Tindakan dan keputusan yang saksama serta tidak berat

sebelah.
218
9. Keberanian
- Kesanggupan untuk menghadapi cabaran dengan yakin dan

tabah.
10. Kejujuran
- Bercakap benar, bersikap amanah dan ikhlas dalam setiap

perlakuan.
11. Kerajinan
- Usaha yang berterusan, bersungguh-sungguh, dan

bersemangat dalam melakukan sesuatu perkara.
12. Kerjasama
- Kesediaan melakukan sesuatu untuk kepentingan bersama.
13. Kesederhanaan
- Bersikap tidak keterlaluan dalam membuat pertimbangan

dan tindakan tanpa mengabaikan kepentingan diri dan
orang lain.
14. Toleransi
- Kesanggupan bertolak ansur, sabar dan mengawal diri demi

kesejahteraan hidup.
219
PENDIDIKAN Di akhir pelajaran sekolah rendah murid boleh :
MUZIK
1. Persepsi Muzik
- Melalui aspek ini, murid peka terhadap persekitaran dengan
mengecam elemen-elemen muzik melalui kemahiran
mengecam bunyi-bunyi muzikal dari persekitaran,
menunjukkan tingkah laku positif terhadap irama yang
diperdengarkan serta menyatakan perasaan dan tanggapan
terhadap lagu yang didengar.
2. Pengalaman Nyanyian
- Melalui aspek ini, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan

mengenai konsep detik, tempo, dinamik, corak irama, rentak,
melodi, pic dan penghayatan dalam nyanyian solo atau
berkumpulan melalui aktiviti humming, meniru bunyi, teknik
vokal, pernafasan terkawal dan nyanyian.
3. Pengalaman Muzikal
- Melalui Aspek ini, murid berkeupayaan melibatkan diri secara

aktif dalam aktiviti perkusi badan dan perkusi konvensional
melalui pengalaman meniru bunyi alam semulajadi, Meniru
bunyi haiwan dalam persekitaran, bunyi kenderaan, bunyi
manusia, bunyi perkusi badan dan alat perkusi konvensional.
4. Aplikasi Pengetahuan Meningkatkan Kecergasan.
- Melalui Aspek ini, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan

muzik dalam persembahan kreatif.
220
PENDIDIKAN Di akhir pelajaran sekolah rendah murid boleh
SENI VISUAL
TAHAP 1
1. Kemahiran menggambar menekankan perkembangan

persepsi dan kemahiran seseorang murid. Murid dibimbing
terhadap aspek melukis dalam membuat gambar dengan
menggunakan pelbagai media dan teknik. Ia menekankan
aspek ruang, struktur, imbangan dan komposisi dalam
sesuatu hasil karya.
2. Mencorak dan membuat rekaan adalah sebahagian

daripada pengetahuan asas dalam Pendidikan Seni Visual.
Murid memahami pelbagai cara untuk menghasilkan corak
dan mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan yang
berlainan. Murid dibimbing untuk menghasilkan karya
berbentuk tiga dimensi.
3. Membentuk dan membuat binaan pula memberi perhatian

kepada perkembangan persepsi murid terhadap aspek seni
dari segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan.
4. Bidang pengenalan kraf tradisional pula murid didedahkan

mengenai beberapa jenis kraf tradisional dalam budaya
tanah air. Aspek apresiasi hasil kerja diadakan sebagai satu
221
proses pembelajaran yang merangkumi pengenalan dan
proses pembuatan.
TAHAP 2
Di akhir pelajaran sekolah rendah murid dapat :
1. PERSEPSI ESTETIK
Standard kandungan ini membolehkan murid membuat persepsi
dan memahami bahasa seni visual (unsur seni dan prinsip
rekaan) yang terdapat pada alam ciptaan Tuhan, objek buatan
manusia, dan karya seni.
2. APLIKASI SENI
Standard kandungan ini membolehkan murid mengaplikasikan
pengetahuan, pemahaman, dan bahasa seni visual menerusi
penentuan media dan teknik dalam aktiviti seni.
3. EKSPRESI KREATIF
Standard kandungan ini mengaplikasikan pengetahuan dan
kefahaman bahasa seni visual menerusi penzahiran idea
melalui pelbagai sumber, kajian, dan teknologi dalam
penghasilan karya seni.
4. APRESIASI SENI VISUAL

Standard kandungan ini membolehkan murid membuat apresiasi
terhadap karya sendiri dan rakan berpandukan bahasa seni
222
visual, sejarah seni, dan budaya. Murid juga boleh membuat
penghayatan dan penghargaan seni warisan serta hubung kait
seni visual dengan disiplin ilmu yang lain, kehidupan, dan
kerjaya.
PENDIDIKAN TAHAP 1
JASMANI
Di akhir pelajaran sekolah rendah murid dapat:
Aspek 1 : Kemahiran Pergerakan (Domain Psikomotor)
Melalui Aspek 1, murid menguasai pelbagai corak pergerakan

dan kemahiran motor yang diperlukan untuk melakukan
pelbagai aktiviti fizikal melalui:-
1. Gimnastik asas.
2. Pergerakan berirama.
3. Kemahiran asas permainan kategori serangan, jaring dan

memadang.
4. Olahraga asas.
5. Akuatik asas.
6. Rekreasi dan kesenggangan.
Aspek 2 : Aplikasi Pengetahuan Dalam Pergerakan
Melalui Aspek 2, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan

mengenai konsep, prinsip dan strategi pergerakan
dalampembelajaran serta mengembangkan kemahiran motor
223
dalam melaksanakan aktiviti fizikal yang melibatkan:-
1. Gimnastik asas.

memadang.
4. Olahraga asas.
5. Akuatik asas.
Melalui Aspek 3, murid berkeupayaan meningkatkan dan

mengekalkan tahap kecergasan untuk kesihatan dan prestasi
fizikal yang melibatkan:-
1. Konsep kecergasan.
2. Komponen kecergasan berasakan kesihatan iaitu

kapasiti aerobik, kelenturan, kekuatan dan daya tahan
otot, dan komposisi badan.
3. Pengukuran kecergasan fizikal.

berkaitan konsep, prinsip dan strategi meningkatkan kecergasan
untuk kesihatan dan prestasi fizikal yang melibatkan:
224
Aspek 5: Kesukanan.
Melalui Aspek 5, murid berkeupayaan mengukuhkan amalan

Pendidikan Jasmani menerusi elemen keselamatan, konsep,
sosiologi dan psikologi, prinsip dan strategi untuk melakukan
aktiviti fizikal dengan berkesan yang melibatkan:-
1. Pengurusan dan keselamatan.
2. Tanggungjawab kendiri.
3. Interaksi sosial.
4. Dinamika kumpulan.
Kandungan dalam Kurikulum Standard Pendidikan Jasmani

Tahap 1 adalah setara dengan pencapaian objektif psikomotor,
kognitif dan afektif dalam pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan jasmani. Bagi tujuan pengajaran Modul 1:
Kemahiran, guru menggunakan Aspek 1, Aspek 2 dan Aspek 5
secara serentak. Manakala untuk pengajaran Modul 2:
Kecergasan, guru menggunakan Aspek 3, Aspek 4 dan Aspek 5
secara serentak.
Guru boleh membuat pilihan sama ada mengajar kemahiran

atau kecergasan terlebih dahulu tanpa mengabaikan gabungan
225
aspek yang telah ditetapkan. Dalam Modul 1: Kemahiran, guru
boleh memilih antara akuatik asas atau rekreasi dan
kesenggangan dalam pengajaran PJ. Bagi yang memilih akuatik
asas, persekitaran sekolah hendaklah mempunyai kemudahan
dan guru yang berkelayakan.
Ringkasannya adalah seperti berikut:-
Kemahiran
Aspek 1
Pergerakan
Modul 1:
Aplikasi Pengetahuan
Kemahiran Aspek 2
dalam Pergerakan
Aspek 5 Kesukanan
Kecergasan
Aspek 3 Meningkatkan
Kesihatan
Modul 2:
Kecergasan Aspek 4 Meningkatkan
Kecergasan
Aspek 5 Kesukanan
PENDIDIKAN JASMANI & KESIHATAN TAHAP 2
Di akhir pelajaran sekolah rendah murid dapat:
Aspek 1 : Kemahiran Pergerakan (Domain Psikomotor)
Melalui Aspek 1, murid menguasai pelbagai corak pergerakan

dan kemahiran motor yang diperlukan untuk melakukan
226
pelbagai aktiviti fizikal melalui:-
1. Gimnastik asas.
memadang.
4. Olahraga asas.
5. Akuatik asas.
Aspek 2 : Aplikasi Pengetahuan Dalam Pergerakan

mengenai konsep, prinsip dan strategi pergerakan
dalampembelajaran serta mengembangkan kemahiran motor
dalam melaksanakan aktiviti fizikal yang melibatkan:-
1. Gimnastik asas.

memadang
4. Olahraga asas.
5. Akuatik asas.
Melalui Aspek 3, murid berkeupayaan meningkatkan dan

mengekalkan tahap kecergasan untuk kesihatan dan prestasi
fizikal yang melibatkan:-
227
2. Komponen kecergasan berasakan kesihatan iaitu kapasiti
aerobik, kelenturan, kekuatan dan daya tahan otot, dan
komposisi badan.

berkaitan konsep, prinsip dan strategi meningkatkan kecergasan
untuk kesihatan dan prestasi fizikal yang melibatkan:

Aspek 5: Kesukanan.

Pendidikan Jasmani menerusi elemen keselamatan, konsep,
PENDIDIKAN sosiologi dan psikologi, prinsip dan strategi untuk melakukan
JASMANI DAN aktiviti fizikal dengan berkesan yang melibatkan:-
KESIHATAN
1. Pengurusan dan keselamatan.
2. Tanggungjawab kendiri.
3. Interaksi sosial.
4. Dinamika kumpulan.
228
Aspek 6: Kesihatan.

Kesihatan dan keselamatan menerusi elemen konsep, sosiologi
dan psikologi, prinsip dan strategi untuk melakukan aktitivi
keselamatan dan kesihatan melibatkan:
1. Pemakanan
2. Penyakit
3. Keselamatan
Kandungan dalam Kurikulum Standard Pendidikan Jasmani

Tahap 2 adalah setara dengan pencapaian objektif psikomotor,
kognitif dan afektif dalam pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan jasmani. Bagi tujuan pengajaran Modul 1:
Kemahiran, guru menggunakan Aspek 1, Aspek 2 dan Aspek 5
secara serentak. Manakala untuk pengajaran Modul 2:
Kecergasan, guru menggunakan Aspek 3, Aspek 4 dan Aspek 5
secara serentak. Bagi aspek 6, ia di ajarkan secara berasingan.
Guru boleh membuat pilihan sama ada mengajar kemahiran

atau kecergasan terlebih dahulu tanpa mengabaikan gabungan
aspek yang telah ditetapkan. Dalam Modul 1: Kemahiran, guru
boleh memilih antara akuatik asas atau rekreasi dan
kesenggangan dalam pengajaran PJ. Bagi yang memilih akuatik
asas, persekitaran sekolah hendaklah mempunyai kemudahan
dan guru yang berkelayakan.
Ringkasannya adalah seperti berikut:-
229
Kemahiran
Aspek 1
Pergerakan
Modul 1:
Kemahiran Aspek 2
dalam Pergerakan
Aspek 5 Kesukanan
Kecergasan
Aspek 3 Meningkatkan
Kesihatan
Modul 2:
Kecergasan Aspek 4 Meningkatkan
Kecergasan
Aspek 5 Kesukanan
Modul 3:
Aspek 6 Kesihatan
kesihatan
PENDIDIKAN Di akhir pelajaran sekolah rendah murid boleh

SAINS, SOSIAL
DAN ALAM
1. Sains
SEKITAR
Menyemai minat murid terhadap ilmu sains melalui
pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan. Sains juga
dapat mendidik murid dengan kemahiran saintifik dan nilai-
nilai murni dalam kehidupan harian.
Murid dapat mengenal dan melakukan penyiasatan ilmu

sains berkaitan manusia, haiwan, tumbuhan dan objek di
230
persekitaran. Murid juga didedahkan dengan keperluan
tenaga serta fungsinya.
2. Geografi/ Alam Sekitar

Mengembangkan pemikiran agar peka tentang alam
sekitar, mengetahui punca pencemaran yang
mengakibatkan bencana serta mengambil langkah
pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
Murid dapat mengetahui dan menghargai bentuk fizikal

muka bumi, memerihal sumber alam dan kesan terhadap
tindakan manusia kepada alam sekitar. Galakan pemikiran
pemikiran kreatif dan kritis terhadap isu kitar semula,
teknologi hijau serta penghijauan.
3. Sejarah
Memberi pengetahuan asas tentang sejarah
Malaysia,mengenali identiti negara, mengetahui negeri-
negeri dan masyarakat di Malaysia serta memupuk dan
menyemai semangat patriotisme dan cintakan negara.
Murid dapat belajar nilai sejarah dengan memerihal

kemerdekaan negara, mengenal ibu negara dan negeri-
negeri serta tempat-tempat yang menarik di malaysia.
Mendedahkan murid kepada tokoh negara Menyemai
semangat cinta negara melalui penghayatan nyayian lagu
kebangsaan, prinsip Rukun Negara dan bendera. Murid
juga dapat menghormati kepelbagaian kaum, perayaan,
231
adat resam dan budaya masyarakat Malaysia dalam
membentuk perpaduan.
4. Kemahiran Sosial
Melatih dan membimbing murid dengan kemahiran
komunikasi dan mengaplikasi interaksi sosial yang positif
serta mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan
bermasyarakat.
Murid dapat meningkatkan asas kemahiran interaksi

melalui kemudahan awam yang disediakan seperti pasar
raya, pejabat pos, dan bank. Murid belajar mengaplikasi
kemahiran mental seperti memilih, menilai dan membuat
keputusan. Murid juga didedahkan dengan komunikasi
verbal melalui pengucapan dan interaksi sosial dengan
masyarakat.
TEKNOLOGI Di akhir pelajaran sekolah rendah murid dapat:

MAKLUMAT
DAN
1. Penggunaan Teknologi
KOMUNIKASI
menggunakan kemahiran teknologi seperti tetikus, papan
kekunci, kamera, tablet, mikrofon dan lain-lain.
2. Penggunaan Internet
Menggunakan internet seperti meneliti, mencari

maklumat dan lain-lain
232
3. Komunikasi Dalam Talian
Berkomunikasi dan bekerjasama melalui on-line, emel,

persidangan video dan lain-lain.
4. Mencipta dan menerbit
Membentangkan maklumat dalam beberapa cara

menggunakan TMK seperti pemprosesan perkataan,
persembahan, blog, laman web dan lain-lain.
5. Multimedia
Menyunting gambar dan imej manipulasi, penyuntingan

video, merakam dan menyunting animasi dan audio
6. Penggunaan data
Hamparan, pengkalan data dan kerja melibatkan sama

ada menyusun, menyampai atau memanipulasi data yang
mudah
7. Pengaturcaraan
Kawalan dalam penggunaan TMK contohnya kawalan,

pergerakan di dalam komputer
233
8. Model dan simulasi
Melakukan aspek sebenar, senario atau projek.
KEMAHIRAN Di akhir pelajaran sekolah rendah murid boleh

HIDUP
A. KOMPONEN MASAKAN
1. Ruang Kerja
i. Mengenal ruang kerja/bilik masakan
ii. Mempraktikkan cara penyusunan kelengkapan ruang

kerja/bilik masakan
2. Keselamatan
i. Mengenal pasti peraturan dan keselamatan
ii. Mengamalkan peraturan dan keselamatan diri, alatan dan

bahan di ruang kerja
iii. Memahami penggunaan alatan dengan selamat
iv. Memahami penggunaan peti pertolongan cemas
v. Mengaplikasi alatan dan bahan pertolongan cemas
3. Kebersihan
i. Mengetahui kepentingan kebersihan diri, alatan dan

bahan
ii. Mengetahui cara menggunakan alatan dengan keadah
yang selamat dan bersih
234
iii. Mengamalkan amalan kebersihan sebelum, semasa dan
selepas menggunakan alatan dan ruang kerja
4. Alatan Asas Memasak
i. Mengetahui peralatan asa memasakan
ii. Mengetahui fungsi peralatan memasak
iii. Mengaplikasikan fungsi alatan memasak
5. Bahan Memasak
i. Mengetahui bahan asas masakan
ii. Memahami jenis bahan masakan
iii. Mengaplikasikan penggunaan jenis bahan masakan
iv. Memahami cara penyimpanan bahan masakan
v. Mengaplikasi cara penyimpanan bahan masakan
6. Keadah Asas Masakan
i. Mengaplikasikan kaedah-kaedah memasak mengikut

menu
235
KOMPONEN ASAS JAHITAN
1. Ruang kerja
i. Pengenalan
ii. Jadual tugasan
iii. Pengenalan ruang kerja
2. Keselamatan
i. Mengetahui langkah keselamatan
ii. Memahami langkah keselamatan
iii. Mematuhi jadual tugas di ruang kerja
iv. Mengetahui alat dan bahan di dalam peti pertolongan
cemas
v. Memahami kegunaan peti pertolongan cemas
vi. Mengenal alat pemadam api
3. Kebersihan
i. Mengetahui penjagaan kebersihan
ii. Mengamalkan penjagaan kesihatan
iii. Mengaplikasikan kebersihan
4. Alatan dan bahan jahitan

i. Mengetahui alatan dan bahan jahitan
ii. Mengaplikasi penggunaan alatan dan bahan jahitan
5. Mata Jahitan Asas dan langkah kerja

i. Mengetahui mata jahitan asas dan fungsinya
ii. Menjahit mata jahitan asas
236
6. Projek/Artikel mudah
i. Menghasilkan buku skrap
ii. Menghasilkan artikel mudah seperti hiasan dinding atau
kain alas
iii. Menghasilkan artikel mudah seperti penanda buku atau
sapu tangan
iv. Menghasilkan artikel mudah seperti bekas pensel,
uncang atau sarung bantal
v. Menghias artikel mudah seperti penanda buku atau sapu
tangan
vi. Menghias artikel mudah seperti bekas pensel, uncang
atau sarung bantal
vii. Membuat penilaian terhadap artikel yang telah dihasilkan
7. Keusahawanan
i. Mengetahui ciri-ciri keusahawanan
ii. Mengetahui aktiviti keusahawanan
iii. Mengaplikasi aktiviti keusahawanan
KOMPONEN ASAS PERKEBUNAN
1. KESELAMATAN
1.1 Mengetahui peraturan keselamatan

i. Mengenal peraturan keselamatan di ruang kerja
ii. Menerangkan peraturan keselmatan diri, alatan
dan bahan semasa berada di ruang kerja
iii. Mengamalkan peraturan keselamatan diri, alatan
dan bahan yang tyerdapat di ruang kerja
237
1.2 Mengetahui organisasi bengkel
i. Mengenal organisasi bengkel
ii. Mengetahui kepentingan organisasi bengkel
iii. Menyenaraikan tugasan di ruang kerja
iv. Menyediakan jadual tugas di ruang kerja
v. Mempraktikkantugasa di ruang kerja
1.3 Memahami alatan dan bahan di dalam peti

pertolongan cemas
i. Mengenalpasti alatan dan bahan yang terdapat

dalam peti pertolongan cemas
ii. Menamakan alatan dan bahan yang terdapat

iii. Menerangkan kegunaan alatan dan bahan yang

terdapat dalam peti pertolongan cemas
2. KEBERSIHAN
Kepentingan kebersihan:
i. Diri
ii. Alatan dan Bahan
iii. Ruang kerja
3. ALATAN BERKEBUN
Mengetahui alatan, mengaplikasi penggunaan alatan dan

cara menyimpan alatan berkebun
238
i. Pasu
ii. Sudip tangan
iii. Serampang tangan
iv. Penyiram
v. Sakateur
vi. Beg politena
4. PENYEDIAAN BAHAN TANAMAN
Mengetahui medium tanaman
i. Tanah lom
ii. Baja organic
iii. Pasir
5. PENANAMAN
Mengetahui jenis tanaman berdaun
Mengapikasi proses penanaman – menyemai semaian dan

mengubah tanaman
6. PENJAGAAN TANAMAN
Mengamalkan penjagaan sayuran berdaun
i. Menyiram
239
ii. Merumput
iii. Menggembur
iv. Membaja
v. Mencantas
7. PEMUNGUTAN HASIL
Memungut hasil tanaman
i. Kaedah memungut hasil
ii. Membersih hasil tanaman
KOMPONEN ASAS PENTERNAKAN
1. KESELAMATAN
1.1 Mengetahui peraturan keselamatan

Mengenal peraturan keselamatan di ruang kerja
Menerangkan peraturan keselmatan diri, alatan

dan bahan semasa berada di ruang kerja
Mengamalkan peraturan keselamatan diri, alatan

dan bahan yang tyerdapat di ruang kerja
240
1.2 Mengetahui organisasi bengkel
Mengenal organisasi bengkel
Mengetahui kepentingan organisasi bengkel
Menyenaraikan tugasan di ruang kerja
Menyediakan jadual tugas di ruang kerja
Mempraktikkan tugasan di ruang kerja
1.3 Memahami alatan dan bahan di dalam peti

pertolongan cemas
Mengenalpasti alatan dan bahan yang terdapat

Menamakan alatan dan bahan yang terdapat

Menerangkan kegunaan alatan dan bahan yang

terdapat dalam peti pertolongan cemas
2. KEBERSIHAN
Kepentingan penjagaan kebersihan:
Diri
Alatan dan Bahan
Ruang kerja
241
3. ALATAN PEMELIHARAAN HAIWAN
Mengetahui dan mengaplikasi alatan untuk pemeliharaan

haiwan
Bekas makanan
Bekas minuman
Bekas najis
4. PEMELIHARAAN HAIWAN
Mengetahui haiwan kesayangan:
Sifat fizikal
Cara haiwan membiak
5. TEMPAT TINGGAL HAIWAN

Tempat tinggal haiwan – sangkar, reban,
akuarium
Tempat tinggal mengikut jenis haiwan
6. PENJAGAAN HAIWAN
Kelengkapan tempat itnggal
Makanan asli atau diproses
Penjagaan kesihatan
242
4.0 PENUTUP
KSSR (Semakan 2017) digubal dengan matlamat untuk memastikan perkembangan

murid secara holistik merangkumi aspek JERI bagi melahirkan insan yang berilmu,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berupaya memberi sumbangan kepada
keluarga, masyarakat, negara serta berdaya saing di peringkat global.
Pada Tahap I, KSSR (Semakan 2017) memberi penekanan kepada penguasaan 4M

dan kemahiran asas pelbagai bidang ilmu. Di samping itu penekanan juga diberikan
kepada perkembangan pelbagai aspek seperti kognitif, kerohanian, fizikal,
sosioemosi, sikap dan nilai. Manakala di Tahap II, penekanan diberikan kepada
pengukuhan dan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk
menyuburkan budaya ilmu. Matlamat pendidikan rendah ini dicapai melalui
pelaksanaan mata pelajaran teras dan tambahan yang ditawarkan.
Perancangan dan pelaksanaan yang sistematik serta bersepadu dapat menjamin

kejayaan dan keberkesanan pelaksanaan KSSR (Semakan 2017). Pemantauan dan
penilaian secara berterusan menuntut semua pihak menggembleng usaha dan
peranan bagi mencapai matlamat yang dihasratkan. Sehubungan dengan itu, semua
pihak berkepentingan dalam pendidikan mesti memberikan sokongan, kerjasama
dan komitmen sepenuhnya bagi merealisasikan hasrat KSSR (Semakan 2017).
243
Aras 4-8 Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E
62604 Putrajaya
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http://bpk.moe.gov.my

Kerangka Kurikulum Mata Pelajaran KSSR Semakan 2017

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Kerangka Kurikulum Mata Pelajaran KSSR Semakan 2017

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

(KSSR) (SEMAKAN 2017)

Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian

Rukun Negara vii

Bil Tajuk Muka

Bil Tajuk Muka Surat

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

Sumber : Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia

Salam Sejahtera dan Salam Sehati Sejiwa

Kurikulum merupakan nadi kepada sistem pendidikan bagi menyediakan

Semua pihak berkepentingan diharap dapat memanfaatkan kandungan dokumen ini

TAN SRI Dr. KHAIR BIN MOHAMAD YUSOF

Salam Sejahtera dan Salam Sehati Sejiwa

Dalam menyediakan masyarakat dengan pendidikan yang lengkap, kurikulum

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) (Semakan 2017) digubal untuk

Akhirnya, saya merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada

SHAZALI BIN AHMAD

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah mengkonsepsikan kurikulum

KSSR dilaksanakan secara berperingkat-peringkat bermula dengan Tahun 1 pada

 Kandungan disusun semula dan ditambah baik untuk memastikan murid

 Pentaksiran dilaksanakan secara berterusan untuk memastikan

Bagi memastikan kesinambungan pendidikan prasekolah dengan pendidikan

1.1 Teras Pembangunan Kurikulum

Model Baru Ekonomi, Program Transformasi Ekonomi dan Program Transformasi

PPPM berhasrat agar murid yang menamatkan persekolahan menguasai sekurang-

Pelaksanaan KSSR (Semakan 2017) memastikan setiap murid akan dipupuk

1.2 Prinsip Kurikulum Sekolah Rendah

Konsep kesepaduan dapat dilihat melalui cara berikut:

Kesepaduan boleh dilaksanakan melalui kurikulum, kokurikulum dan budaya

Pengetahuan dan kemahiran:

(iii) Budaya Sekolah

Dalam membudayakan pendekatan bersepadu di sekolah, ianya tidak hanya

b) Pendidikan Yang Sama Untuk Semua Murid

c) Kurikulum yang memenuhi pelbagai keperluan

d) Pendidikan Seumur Hidup

2.0 REKA BENTUK KURIKULUM

Reka bentuk kurikulum yang disemak semula masih berasaskan kesepaduan

Kesepaduan antara tunjang diambil kira di peringkat penggubalan kurikulum dan

 Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika

 Tunjang Keterampilan Diri

 Tunjang Sains dan Teknologi

2.1 Kurikulum Berasaskan Standard

KSSR (Semakan 2017) digubal dalam bentuk penyataan standard bagi

Jadual 1: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan

KSSR (Semakan 2017) memastikan murid mencapai Standard Pembelajaran yang

2.3 Organisasi Kurikulum

Mata pelajaran teras merangkumi bidang pembelajaran asas. Murid wajib

Mata pelajaran tambahan merupakan pilihan disiplin bahasa yang ditawarkan

Murid diberi peluang memilih untuk mempelajari sekurang-kurangnya satu mata

Pelaksanaan mata pelajaran KSSR (Semakan 2017) dilaksanakan mengikut jam

Jadual 2: Mata Pelajaran dan Peruntukan Masa Minimum Jam Setahun

MASA MINIMUM SETAHUN (JAM)

1 Bahasa Melayu 192 160

2 Bahasa Inggeris 160 80

3 Bahasa Cina / Bahasa Tamil - 192

Pendidikan Islam 96 + (*32 [Tasmik]) 64 + (*32 [Tasmik])

Pendidikan Jasmani dan

MATA PELAJARAN TAMBAHAN

Bahasa Arab / Bahasa Cina

Jumlah Jam Setahun **752 **752

Pendidikan Islam 96 + (32 [Tasmik]) 64 + (32 [Tasmik])

Jumlah Jam Setahun 752 752

Pendidikan Islam 96 + (32 [Tasmik]) 80 + (32 [Tasmik])

Jumlah 800 800