‫حقيبة بيداغوجية‬

‫لفائدة منشطات ومنشطي برامج‬

‫التربية غير النظامية‬

‫مديرية التربية غير النظامية‬

‫زاوية شارع األبطال وزنقة وادي فاس أكدال ‪ -‬الرباط • الهاتف ‪ • 05 37 77 05 43 :‬الفاكس ‪• 05 37 68 64 90 :‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪1‬‬
 ‫تقديم‬
‫تشكل الموارد البشرية قطب الرحى في كل منظومة تربوية‪ .‬ويعتبر تكوينها وتنمية كفاياتها ومدها باألدوات البيداغوجية‬
‫من ضرورات ضمان جودة وفعالية هذه المنظومة‪.‬‬
‫ولجعلها قادرة على مواجهة الوضعيات المهنية والمشاكل اليومية التي قد تعترضها‪ ،‬يمكن اللجوء إلى التكوين األساس‬
‫والتكوين المستمر الحضوري‪ .‬غير أن شروط وإمكانات وخصوصيات برامج التربية غير النظامية تجعل هذا النوع من التكوين‬
‫مكلفا وقليل الفعالية‪ ،‬إضافة إلى صعوبة التثمين بسبب التغير المستمر للمنشطين‪ .‬مما دفع إلى البحث عن مقاربات‬
‫أخرى للتكوين‪ ،‬من ضمنها مد المنشطين بحقيبة بيداغوجية للتكوين الذاتي‪ .‬وتتجلى الوظيفة التكوينية لهذه الحقيبة‬
‫في استثمارها اليومي من طرف المنشط (ة) للقيام بمهامه وحل المشاكل المرتبطة بهذه المهام‪.‬‬
‫تندرج هذه الحقيبة البيداغوجية في إطار المجهودات التي ما فتئت مديرية التربية غير النظامية تبذلها منذ إحداثها سنة‬
‫‪ 8991‬من أجل تجديد استراتيجية تكوين المتدخلين وتطوير مقاربات التكوين استجابة لتطور السياق وحاجات‬
‫المستفيدين والمستجدات التربوية والتكوينية عامة‪ .‬مما يساعد على تطوير كفايات المتدخلين وبالتالي جودة وفعالية‬
‫برامج التربية غير النظامية‪.‬‬
‫وباعتبار المكانة المحورية للمنشط(ة) في منظومة التربية غير النظامية‪ ،‬واألدوار المنوطة به في سيرورة تنفيذ البرامج‬
‫البيداغوجية‪ ،‬فقد حرصت المديرية على مده باألدوات الضرورية إلنجاز مهامه‪ ،‬وعلى توفير دورات تكوينية‪ ،‬إضافة إلى‬
‫التأطير والمرافقة المستمرة من لدن الفرق الجهوية للتكوين والمفتشين‪.‬‬

‫أهداف الحقيبة البيداغوجية‬

‫تشكل هذه الحقيبة البيداغوجية ع دة موجهة لمنشطات ومنشطي التربية غير النظامية‪ .‬وتستهدف تعزيز تكوين‬
‫المنشطين والمنشطات‪ ،‬من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬االستعانة بها في الممارسات والمهام المنوطة بالمنشط(ة)؛‬
‫‪ -‬الرجوع إليها كوسيلة للتكوين الذاتي وتطوير الكفايات المهنية وتوسيع المدارك المفيدة للرفع من جودة الممارسة‪.‬‬
‫وقد تم اعتماد الحقيبة التربوية لالعتبارات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬فائدتها وفعاليتها كأداة للممارسة والتكوين الذاتي؛‬
‫‪ -‬جدواها لما تمكنه من اقتصاد في توفير التكوين للمنشط(ة) عن بعد والتكوين الذاتي بدال من التكوين الحضوري‬
‫المكلف؛‬
‫‪ -‬تيسير تفريد التكوين من خالل إمكانية تتبع كل منشط (ة) لمسار تكويني خاص حسب مكتسباته ومواصفاته‬
‫وتكوينه السابق؛‬
‫‪ -‬ضمان االستقال لية للمنشط(ة) ومساعدته على مواجهة الوضعيات المهنية والمشاكل اليومية‪.‬‬

‫هيكلة الحقيبة البييداغوجية ومكوناتها‬

‫تم بناء هذه الحقيبة البيداغوجية انطالقا من الوضعيات المهنية لمنشط(ة) التربية غير النظامية والمهام واألدوار المنوطة‬
‫به‪ .‬وهكذا تم إعداد بطاقات بيداغوجية تمكن المنشط(ة) من دعم كفاياته وتنميتها والقيام بأدواره في مختلف مجاالت‬
‫التدخل‪:‬‬
‫‪ ‬رصد األطفال غير الممدرسين؛‬
‫‪ ‬التحسيس والتعبئة وتسجيل المستفيدين؛‬
‫‪ ‬االحتفاظ بالمسجلين؛‬
‫‪ ‬القيام بمختلف المهام اإلدارية والبيداغوجية للتدريس (التدبير اإلداري‪ ،‬التنشيط البيداغوجي‪ ،‬التخطيط‪ ،‬التواصل‬
‫مع اآلباء‪ ،‬التتبع‪.)...‬‬

‫وتضم الحقيبة ‪ 03‬بطاقة يمكن تصنيفها حسب الوضعيات المهنية ومحطات الموسم الدراسي‪:‬‬
‫بطاقات‬ ‫‪5‬‬ ‫تعرف مجال التدخل‬
‫بطاقات‬ ‫استقطاب المستفيدين وتسجيلهم ‪5‬‬ ‫المحطة ‪:1‬‬
‫بطاقات‬ ‫‪0‬‬ ‫اإلعداد والتخطيط البيداغوجي تشكيل األقسام‬
‫بطاقات‬ ‫‪4‬‬ ‫التخطيط البيداغوجي‬
‫‪ 6‬بطاقات‬ ‫بناء التعلمات ومهارات التنشيط‬ ‫المحطة ‪:2‬‬
‫‪ 0‬بطاقات‬ ‫تقويم التعلمات ودعمها‬ ‫التكوين والتأطير‬
‫‪ 0‬بطاقات‬ ‫التحضير لإلدماج‬ ‫المحطة ‪:3‬‬
‫‪ 8‬بطاقة‬ ‫إدماج المستفيدين‬ ‫التوجيه واإلدماج‬
‫‪2‬‬
 ‫مضامين البطاقات البيداغوجية‬

‫تغطي البطاقات البيداغوجية العمليات واألنشطة المكونة لسيرورة تنفيذ برامج التربية غير النظامية ابتداء بمعرفة مجال‬
‫التدخل وعمليات التحسيس وتسجيل المستفيدين وصوال إلى عمليات اإلدماج والمواكبة‪ ،‬مرورا بعمليات التدبير‬
‫والتدريس‪.‬‬

‫البطاقة ‪ :8‬خصوصيات التربية غير النظامية‬

‫البطاقة ‪ :2‬مواصفات المستفيدين من برامج التربية غير النظامية‬

‫البطاقة ‪ :0‬خصوصيات قسم التربية غير النظامية‬ ‫تعرف مجال التدخل‬

‫البطاقة ‪ :4‬خصوصيات مناهج التربية غير النظامية‬

‫البطاقة ‪ :5‬أدوار منشط(ة) التربية عير النظامية‬

‫البطاقة ‪ :6‬اإلعداد لحمالت التعبئة والتحسيس‬

‫اإلعداد والتخطيط البيداغوجي‬

‫البطاقة ‪ : 7‬إنجاز حملة تحسيسية‬
‫استقطاب‬
‫البطاقة ‪ :1‬التواصل مع اآلباء‬ ‫المستفيدين‬
‫وتسجيلهم‬
‫البطاقة ‪ :9‬تسجيل المستفيدين‬

‫البطاقة ‪ :83‬التحضير النطالق الموسم الدراسي‬

‫البطاقة ‪ :88‬تكوين المجموعات حسب تموضع المستفيدين‬

‫تشكيل األقسام‬
‫البطاقة ‪ :82‬حياة مجموعة القسم (جماعة التعلم)‬ ‫وتدبير سلوك‬
‫المجموعات‬
‫البطاقة ‪ :80‬قواعد السلوك في مجموعة القسم‬

‫البطاقة ‪ :84‬تكييف المناهج والمحتويات‬

‫البطاقة ‪ .85‬تخطيط التعلمات بالتربية غير النظامية‬

‫التخطيط‬
‫البطاقة ‪ :86‬التخطيط لمقطع تعلمي‬ ‫البيداغوجي‬

‫البطاقة ‪ :87‬اإلعداد القبلي لنشاط تربوي‬

‫البطاقة ‪ :81‬تدبير قسم متعدد المستويات‬

‫البطاقة ‪ :89‬مهارات التنشيط‬

‫البطاقة ‪ :23‬المقاربة بالوضعية المشكلة‬ ‫بناء التعلمات‬

‫التكوين والتأطير‬

‫ومهارات التنشيط‬
‫البطاقة ‪ :28‬مهارات حل المشكالت‬

‫البطاقة ‪ :22‬بيداغوجية الخطأ‬

‫البطاقة ‪ :20‬البيداغوجية الفارقية‬

‫البطاقة ‪ :24‬أنواع التقويم‬

‫تقويم التعلمات‬
‫البطاقة ‪ :25‬سيرورة التقويم‬
‫ودعمها‬
‫البطاقة ‪ :26‬منهجية الدعم‬

‫البطاقة ‪ :27‬اإلعداد إلدماج المستفيدين من التربية عير النظامية‬

‫البطاقة ‪ :21‬إجراء مقابلة للتوجيه واالختيار‬ ‫التحضير لإلدماج‬

‫اإلدماج‬

‫التوجيه نحو المشروع الشخصي‬

‫البطاقة ‪3 :29‬‬

‫البطاقة ‪ :03‬حصيلة آخر الموسم الدراسي‬ ‫إدماج المستفيدين‬

 ‫إضافة إلى البطاقات البيداغوجية التي تتضمنها الحقيبة ‪ ،‬يتوفر المنشط(ة) على مجموعة من الوثائق المفيدة لتكوينه‬
‫الذاتي وممارستة المهنية‪:‬‬
‫‪ .8‬وثيقة التوجهات واالختيارات والخاصة بمناهج التربية غير النظامية؛‬
‫‪ .2‬وثيقة قاعدة الكفايات؛‬
‫‪ .0‬مصوغات اإلدماج االجتماعي لألطفال المستفيدين من برامج التربية غير النظامية؛‬
‫‪ .4‬أدوات بناء المشروع الشخصي إلدماج أطفال المستفيدين من برامج التربية غير النظامية؛‬
‫‪ .5‬دليل الحياة المدرسية للتربية غير النظامية؛‬
‫‪ .6‬دورية حول اإلدماج؛‬
‫‪ .7‬وثيقة حول مقاربة تعلم التعلم‪.‬‬
‫يمكن االطالع عليها في الموقع اإللكتروني لمديرية التربية غير النظامية‪www.alpha.gov.ma :‬‬

‫كيفية استعمال الحقيبة البيداغوجية‬

‫تمثل البطاقات أدوات بيداغوجية يستعين بها المنشط(ة) في تكوينه الذاتي وفي إعداد مختلف أنشطته وإنجازها‪.‬‬
‫ولإلشارة فإن البطاقات تشكل عدة يتم استعمالها لعدة سنوات‪ ،‬لذا تتطلب بعض البطاقات استنساخها (وخصوصا‬
‫البطاقات ‪ 6‬و‪ 7‬و‪ 1‬و‪ 9‬و‪ 03‬المتعلقة بحمالت التحسيس والتعبئة وتسجيل المستفيدين وحصيلة الموسم الدراسي)‪ .‬كما‬
‫تتضمن البطاقات تطبيقات يطلب من المنشط(ة) إنجازها في إطار التكوين الذاتي وتعميق الفهم (تنجز هذه التطبيقات‬
‫في دفتر يخصصه المنشط(ة) لهذه الغاية)‪.‬‬

‫تجدر اإلشارة إلى أن هذه الحقيبة البيداغوبية قابلة لإلغناء والتعديل‪ ،‬قد تظهر الحاجة إلى إضافة بطاقات أخرى أو تعديل‬
‫مضامين بعض البطاقات حسب المستجدات‪.‬‬
‫وتشير البطاقات إلى مراجع ينبغي االطالع عليها قصد تعميق المعارف وتنمية الكفايات‪.‬‬

‫كما يمكن أن تكون البطاقات البيداغوجية موضوع لقاءات للتقاسم والتطوير بين المنشطين ومع الفرق الجهوية للتكوين‬
‫ومع المفتشين‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫البطاقة ‪ :1‬خصوصيات التربية غير النظامية‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف المنشط(ة) على برامج التربية غير النظامية وخصوصياتها‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تقديم التربية غير النظامية وخصوصياتها وأسباب إحداثها وأهدافها‪.‬‬

‫ما هي التربية غير النظامية؟‬

‫يغطي مفهوم التربية غير النظامية “ كل نشاط تربوي منظم ونسقي ينفذ خارج النسق التربوي النظامي من أجل توفير‬
‫تعلمات محددة لشرائح معينة من الساكنة” (تعريف اليونسكو)‪.‬‬

‫وقد عرفت بالدنا تاريخيا مجموعة من أنماط التربية تمارس خارج اإلطار النظامي (المسيد‪ ،‬المساجد‪ ،‬الزوايا‪ ،‬الجماعات‬
‫الحرفية‪ )...‬من أجل تلقين معارف ومهارات لفئات الساكنة من األطفال أو الكبار الذين ال يلجون المعاهد والقنوات‬
‫النظامية للمعرفة ‪ ،‬لكنها لم تتخذ طابعها المؤسساتي داخل هياكل وزارة التربية الوطنية إال سنة ‪ ،8997‬كبرامج تنفذ‬
‫بشراكة مع جمعيات المجتمع المدني من أجل توفير فرصة ثانية للتمدرس والتعلم واكتساب الكفايات التربوية األساسية‬
‫لشرائح متنوعة من األطفال واليافعين الذين لم يتمكنوا من ولوج المدرسة أو انقطعوا عنها مبكرا بغاية إعادة إدماجهم‬
‫في المسار التربوي أو في التكوين المهني واإلدماج في الحياة العملية (حصيلة التربية غير النظامية‪.)2382-2388 ،‬‬

‫وتتميز التربية غير النظامية كعرض تربوي مكمل للتعليم اإللزامي بخصوصيات نذكر منها ما يلي‪:‬‬
‫حفز الطلب عبر حمالت التحسيس الستقطاب المستفيدين‬ ‫الطلب التربوي‬
‫المرونة والقرب والمالءمة‬ ‫العرض التربوي‬
‫التربية االساسية وإعادة اإلدماج واالندماج االجتماعي‬ ‫أألهداف‬
‫منشط‪-‬فاعل اجتماعي‬ ‫المربي‬
‫مرنة ومتعددة‪ ،‬أساليب وطرائق تربوية متنوعة‬ ‫المناهج‬
‫جمعيات‪ ،‬تكوين مهني‪...‬‬ ‫المتدخلون‬

‫‪ .8‬من خالل تعريف التربية غير النظامية‪ ،‬أستخرج أهدافها وأهم خصائصها التنظيمية والبيداغوجية‪:‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬

‫لماذا التربية غير النظامية؟‬

‫رغم المجهودات المبذولة من طرف وزارة التربية الوطنية في نشر التربية والتعليم وإعمال حق التعليم للجميع‪ ،‬ال تزال‬
‫فئات من األطفال والشباب خارج نطاق االستفادة من هذا الحق؛ إذ ال يزال مخزون يقدر حاليا (سنة ‪ )2380‬بـ‪133.333‬‬
‫طفل وطفلة دون ‪ 85‬سنة‪ ،‬أي تحت إلزامية التعليم االجباري‪ ،‬غير ممدرسين؛ يضاف إليهم سنويا حوالي ‪837.333‬‬
‫تلميذ يغادرون المدرسة قبل إتمام التعليم اإللزامي (‪ 3,1%‬ينقطعون عن الدراسة سنويا باالبتدائي؛ ‪ 9%‬ينقطعون عن‬
‫الدراسة سنويا باإلعدادي)‪.‬‬
‫أمام هذا الواقع‪ ،‬تم إقرار برامج التربية غير النظامية إلعطاء فرصة ثانية الستدراك تمدرس هذه الفئات من األطفال وفق‬
‫مقاربتين متكاملتين (وقائية وعالجية)‪.‬‬
‫من هم المستهدفون من برامج التربية غير النظامية؟‬
‫تشكل الشريحة المستهدفة من برامج التربية غير النظامية فئة عريضة من األطفال المحرومين من الحق في التعليم‪:‬‬
‫األطفال ذوو االحتياجات الخاصة؛ األطفال في وضعية صعبة (أطفال الشوارع‪ ،‬األطفال المشغلون‪ ،‬األطفال نزالء مراكز‬
‫حماية الطفولة‪)...‬؛ األطفال الذين لم يسبق لهم ولوج المدرسة أو المنقطعون عن الدراسة (انظر البطاقة ‪ 2‬للمزيد من‬
‫المعلومات)‪.‬‬
‫وتتعدد العوامل التي تؤدي إلى تفاقم هذه الظاهرة فمنها‪:‬‬
‫‪ -‬العوامل المرتبطة بالعرض المدرسي (بنيات االستقبال‪ ،‬الموارد البشرية‪ ،‬جودة العرض البيداغوجي وجاذبية‬
‫المدرسة‪)....‬؛‬
‫‪ -‬العوامل المرتبطة بالوضعيات االجتماعية (الفقر‪ ،‬الهجرة‪ ،‬تفكك األسرة‪ ،‬العزلة‪)..‬؛‬
‫‪ -‬الحدود الموضوعية لتعميم التمدرس (من ‪ 0‬إلى ‪ %6‬من األطفال ال يمكن للمدرسة أن تستقطبهم ألسباب‬
‫متعلقة بالعرض أو بخاصيات الفئات المستهدفة)‪.‬‬

‫البرامج المعتمدة‬
‫تشمل التربية غير النظامية عدة برامج‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج العالجية‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫برنامج سلك االستدراك‪ :‬ينفذ بالمؤسسات التعليمية وبالتعاقد مع الجمعيات لتأمين تمدرس المنقطعين‬ ‫‪-‬‬
‫حديثا أو سد الخصاص من األساتذة ‪.‬‬

‫برنامج الفرصة الثانية‪ :‬ينفذ بواسطة شراكة تعاقدية مع الجمعيات أو باالحتضان لتربية وتكوين األطفال غير‬ ‫‪-‬‬
‫الممدرسين أو المنقطعين عن الدراسة وذلك خالل مدة تستغرق ثالث سنوات‪ ،‬ويستهدف هذا البرنامج‬
‫إعادة اإلدماج في التعليم النظامي أو في التكوين المهني‪.‬‬

‫‪ ‬البرامج الوقائية‪:‬‬
‫‪ -‬برنامج المواكبة التربوية‪ :‬وسيهدف مساعدة المدمجين حديثا في التعليم غير النظامي لمسايرة‬
‫دراستهم ومواكبة التالميذ بالوسط القروي عند انتقالهم من االبتدائي إلى اإلعدادي‪.‬‬
‫‪ -‬برنامج الدعم التربوي‪ :‬ويعتمد على آلية اليقظة التربوية بالمؤسسات االبتدائية واإلعدادية (خلية اليقظة‬
‫التربوية‪ ،‬دفتر التتبع الفردي للتلميذ‪ ،‬حصص الدعم البيداغوجي)‪.‬‬

‫‪ .2‬ما هي في نظرك أوجه التشابه وأوجه االختالف بين التعليم بالمسيد والتربية غير النظامية ؟‬
‫أوجه االختالف‬ ‫أوجه التشابه‬
‫‪......................................................................... .........................................................................‬‬
‫‪......................................................................... .........................................................................‬‬
‫‪......................................................................... .........................................................................‬‬
‫‪......................................................................... .........................................................................‬‬

‫‪6‬‬
 ‫البطاقة ‪ :2‬مواصفات المستفيدين من برامج التربية غير النظامية‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف المنشط (ة) على خصوصيات األطفال واليافعين المستهدفين ببرامج التربية غير النظامية‬
‫وخصوصياتهم‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تقديم خصوصيات األطفال واليافعين المستهدفين من التربية غير النظامية ومنها خصوصياتهم‬
‫النفسية واالجتماعية واالقتصادية‪....‬‬

‫كم يبلغ عدد األطفال واليافعين المستهدفين من التربية غير النظامية؟‬

‫تساهم التربية غير النظامية في تعميم التعليم وضمان إلزامية التعليم وتوفير التعليم للجميع‪ ،‬وذلك بإعطاء األولوية‬
‫لألطفال المتراوحة أعمارهم ما بين (‪ 85-9‬سنة) والذين لم يلجوا المدرسة قط أو غادروها قبل إنهائهم تعليمهم‬
‫االبتدائي‪ .‬وهكذا يتم ضمان الحق في التربية والتعليم لهذه الشريحة من األطفال واليافعين الذين لم ينالوا حظهم من‬
‫التعليم بصورة نظا مية‪ ،‬من خالل إتاحة فرصة ثانية تتيح لهم تطوير كفاياتهم تساعدهم على اإلفالت من اإلقصاء‬
‫والتهميش واألمية وفسح المجال أمامهم لالنخراط اإليجابي واالندماج االجتماعي وممارسة المواطنة الكاملة بكل وعي‬
‫ومسؤولية‪.‬‬
‫ويبلغ حجم هذه الشريحة من األطفال‪:‬‬
‫‪ ‬حوالي ‪ 133.333‬طفل وطفلة دون ‪ 85‬سنة ال يترددون على المدرسة؛‬
‫‪ 3,1% ‬ينقطعون عن الدراسة سنويا باالبتدائي؛‬
‫‪ 9% ‬ينقطعون عن الدراسة سنويا باإلعدادي‪.‬‬

‫ما هي خصوصيات فئات األطفال واليافعين المستهدفين؟‬

‫يشكل األطفال واليافعون المستهدفون من التربية غير النظامية شريحة غير منسجمة‪.‬‬
‫ويتميز ه ؤالء األطفال عموما بعدم االستقرار النفسي وبالهشاشة االقتصادية واالجتماعية‪ ،‬حيث إنهم ينحدرون من أسر‬
‫معوزة‪ ،‬أو يفتقدون إلى أسر (أطفال الشوارع‪ ،‬أطفال اإلصالحيات)‪ ،‬إضافة إلى ماض تعليمي غير ناجح أو مفتقد بالمرة‪.‬‬
‫ويمكن تصنيفهم إلى‪:‬‬
‫‪ .8‬األطفال في وضعية جد هشة والمهمشون‪ :‬أطفال الشوارع‪ ،‬األطفال في الشوارع؛ األطفال المودعون في مراكز‬
‫حماية الطفولة‪ ،‬األطفال في حالة شغل في الفالحة‪ ،‬والصناعة التقليدية‪ ،‬والتجارة وفي البيوت واألطفال‬
‫المستغلون؛‬
‫‪ .2‬األطفال المهددون بالهشاشة والتهميش‪ :‬الذين لهم أسرة لكن دون تأطير أسري أو تربوي؛‬
‫‪ .0‬األطفال في وضعية أسرية طبيعية لكن دون تأطير تربوي وتعليمي‪.‬‬

‫وتعطي التربية غير النظامية األولوية ألطفال الوسط القروي وشبه الحضري وخاصة األطفال الذين يعيشون تحت وطأة‬
‫إكراهات مادية ومعنوية وفي وضعية هشاشة وتهميش تعوق استفادتهم من االستفادة من التعليم النظامي‪.‬‬
‫كيف يمكن لمناهج ا لتربية غير النظامية أن تتالءم مع خصوصيات األطفال واليافعين المستهدفين (يمكن الرجوع إلى‬
‫البطاقة‪ 8‬قصد التمكن من التعمق أكثر)؟‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫األطفال في وضعية صعبة‬

‫يشكل األطفال في وضعية صعبة شريحة هامة وذات أولوية بالنسبة للتربية غير النظامية‪ ،‬لكون األطفال المنتمين لهذه‬
‫الشريحة يعانون من حرمان مزدوج‪ ،‬سواء كانوا يعيشون في كنف أسرهم أو تحتضنهم فضاءات أخرى غير فضاء األسرة‪:‬‬
‫‪ -‬حرمانهم من حقهم في التربية والتعليم؛‬
‫‪ -‬حرمانهم من الرعاية وتعرضهم لشتى أنواع االستغالل واإلقصاء والتهميش‪.‬‬
‫لهذا فهم يحتاجون تأطيرا تربويا ونفسيا مكثفا ومالئما ومدهم بآليات من أجل التكيف واالندماج والتصالح والتكيف مع‬
‫ذواتهم ومع محيطهم‪.‬‬
‫كما يتطلب التعامل التربوي معهم تشخيص وضعيتهم النفسية واالجتماعية ورصد حاجاتهم قبل الشروع في أي‬
‫ممارسة تربوية ترمي إلى تعليمهم وتكوينهم‪.‬‬
‫وينبغي العمل على تحسين الصورة السلبية التي غالبا م ا تحملها هذه الشريحة من األطفال عن ذواتهم وعن اآلخر‪،‬‬
‫والتركيز على إكسابهم الكفايات األساسية والقدرات واآلليات الفكرية والمهارية التي تمكنهم من اكتساب أدوات التعلم‬
‫والتفكير وتطويرها (تعلم التعلم المبني على وعي المتعلم بقدراته وكفاياته وتطويرها)‪ ،‬إضافة إلى اكتسابهم المواقف‬
‫والسلوكات اإليجابية والمقاييس االجتماعية والقيم الخلقية والفنية والجمالية التي تساعدهم على االندماج اإليجابي‬

‫‪7‬‬
‫في المجتمع وممارسة المواطنة الفاعلة بكل وعي ومسؤولية في أفق التأهل للمشاركة في تدبير الشأن المحلي‬
‫والوطني (التواصل‪ ،‬االحترام‪ ،‬التسامح‪ ،‬التعايش‪ ،‬التكامل بعيدا عن الصراع واالستغالل والريبة والحذر)‪.‬‬

‫هل يمكن تحفيز أطفال الشوارع على ارتياد مراكز التربية غير النظامية؟ كيف ذلك؟ (يمكن الرجوع إلى البطاقة‪ 29‬قصد‬
‫التمكن من التعمق أكثر)‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫هل يمكنك حكي سيرة ألشخاص (بمحيطك أو على صعيد أوسع) في وضعية صعبة استطاعوا متابعة الدراسة والنجاح‬
‫في مسارهم الدراسي والحياتي؟‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬

‫ما هي الكفايات األساسية الضرورية للمنشط(ة) للتعامل مع شريحة األطفال في وضعية صعبة (يمكن الرجوع إلى‬
‫البطاقات ‪ 5‬و‪ 81‬و‪ 23‬و‪ 28‬قصد التمكن من التعمق أكثر)؟‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................... ..........................................................‬‬

‫مرجع‪:‬‬
‫دليل المنشط‪ :‬منهاج اإلدماج االجتماعي (مديرية التربية غير النظامية)‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫البطاقة ‪ :3‬خصوصيات قسم التربية غير النظامية‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف المنشط (ة) على خصوصيات قسم التربية غير النظامية‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تقديم خصوصيات قسم التربية غير النظامية‪.‬‬

‫قسم التربية غير النظامية‪ :‬مجموعة غير متجانسة‬

‫تستقبل التربية غير النظامية شريحة غير منسجمة من األطفال‪ .‬فقد خلصت جل الدراسات الميدانية التي أنجزت في‬
‫مجال التربية غير النظامية إلى أن المستهدفين عموما يشكلون مجموعات غير متجانسة على مستويات مختلفة‪:‬‬
‫‪ -‬من حيث السن؛‬
‫‪ -‬من حيث الرغبة في التعلم والتكيف مع المدرسة؛‬
‫‪ -‬من حيث طبيعة الوضعية االقتصادية واالجتماعية التي أثرت أو تؤثر على سيرورة تعلمهم‪.‬‬

‫مما ينتج عنه تنوع في االهتمامات واالنشغاالت واالنتظارات والتجاذب بين الرغبة في متابعة الدراسة واحتراف نشاط‬
‫مدر للدخل‪.‬‬
‫ونظرا لكون مركز التربية غير النظامية يستقبل عددا قليال من األطفال يمكن أن يتم تفويجهم إلى قسم أو قسمين‪ ،‬فإن‬
‫فصل التربية غير النظامية غالبا ما يتميز بعدم التجانس (اختالف في السن‪ ،‬اختالف في المستوى الدراسي والمعرفي‪،‬‬
‫اختالف على مستوى االنتظارات (التوجيه واإلدماج))‪.‬‬

‫وكما هو الحال في جميع األقسام سواء منها النظامية أو غير النظامية‪ ،‬توجد اختالفات بين المتعلمين على مستوى‪:‬‬
‫‪ -‬الحافزية؛‬
‫‪ -‬أساليب التعلم؛‬
‫‪ -‬الذكاءات‪....‬‬

‫المقاربات المالئمة لقسم التربية غير النظامية‬

‫نظرا للطبيعة المركبة لقسم التربية التربية غير النظامية‪ ،‬فإن البيداغوجيات المالئمة هي التي تعتمد البيداغوجية‬
‫الفارقية‪ ،‬وتعلم التعلم‪ ،‬والتمركز حول المتعلم(ة) والتعلم الفعال والتعلم المالئم‪ .‬انظر في هذه الحقيبة البيداغوجية‬
‫البطاقات‪:‬‬
‫‪ -‬البطاقة ‪ :88‬تكوين المجموعات حسب تموضع وحاجات المستفيدين‬
‫‪ -‬البطاقة ‪ :84‬تكييف المناهج والمحتويات‬
‫‪ -‬البطاقة ‪ : 81‬تدبير قسم متعدد المستويات‬
‫‪ -‬البطاقة ‪ : 20‬البيداغوجية الفارقية‬
‫ماهي مميزات المقاربات التربوية التالية‪ :‬وتعلم التعلم‪ ،‬والتمركز حول المتعلم(ة) والتعلم الفعال والتعلم المالئم ؟‬
‫إمكانية استثارها في التربية غير النظامية‬ ‫تطبيقاتها البيداغوجية‬ ‫مميزاتها‬ ‫المقاربة‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫‪......................................‬‬ ‫‪.................................‬‬
‫تعلم التعلم‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫‪......................................‬‬ ‫‪.................................‬‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫‪......................................‬‬ ‫‪.................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪......................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫التمركز‬

‫‪..................................................................‬‬
‫‪..................................................................‬‬
‫‪..................................................................‬‬
‫‪..................................................................‬‬
‫‪..................................................................‬‬
‫‪..................................................................‬‬
‫‪..................................................................‬‬
‫‪..................................................................‬‬
‫‪......................................‬‬
‫‪......................................‬‬
‫‪......................................‬‬
‫‪......................................‬‬
‫‪......................................‬‬
‫‪......................................‬‬
‫‪......................................‬‬
‫‪......................................‬‬
‫‪.................................‬‬ ‫حول‬
‫‪.................................‬‬ ‫المتعلم(ة)‬
‫‪.................................‬‬
‫التعلم‬
‫‪.................................‬‬
‫‪.................................‬‬
‫الفعال‬
‫‪.................................‬‬
‫التعلم‬
‫‪.................................‬‬
‫‪.................................‬‬
‫المالئم‬

‫وللتعمق أكثر ينبغي الرجوع إلى األنترنيت وإلى الوثائق بهذه الحقيبة البيداغوجية‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫البطاقة ‪ :4‬خصوصيات مناهج التربية غير النظامية‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف المنشط (ة) على المناهج المعتمدة في التربية غير النظامية وخصوصياتها‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تقديم مناهج التربية غير النظامية واألسس واالختيارات الموجهة لها والجوانب التنظيمية (المواد‬
‫المقررة‪ ،‬الغالف الزمني‪ ،‬التنظيم السنوي‪)...‬‬

‫مناهج التربية غير النظامية‪ :‬أية خصوصيات؟‬

‫تعتبر التربية غير النظامية عرضا مكمال للتعليم النظامي يساهم في تعميم التعليم والمساهمة في مجهود توفير‬
‫التعليم للجميع وتحقيق إلزامية التعليم (‪ 85-6‬سنة)‪ ،‬كما يشكل فرصة ثانية للتمدرس يتوجه باألساس لشريحة من‬
‫االطفال واليافعين الذين لم يلتحقوا بالتعليم النظامي أو انقطعوا مبكرا عن التمدرس لسبب من األسباب أو الذين ال‬
‫يستطيع العرض التربوي النظامي أن يصلهم (ظروف جغرافية من عزلة وبعد)‪.‬‬

‫انطالقا من هذه المهمة التي تضطلع بها التربية غير النظامية‪ ،‬يصبح من الضروري والمالئم تبني نموذج تربوي مغاير‬
‫للعرض النظامي‪ ،‬يتميز بالخصوصيات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬عرض تربوي مرن من حيث التنظيم والمضمون التربوي والتدبير الزمني؛‬
‫‪ -‬عرض تربوي قريب من المستهدفين ويحفز الطلب بدل االقتصار على العرض؛‬
‫‪ -‬مناهج تستجيب لخصوصيات مختلف فئات المستهدفين وانتظاراتهم وتعلمات وظيفية تساهم في اإلدماج في‬
‫مسارات التربية والتكوين وفي االندماج االجتماعي؛‬
‫‪ -‬انخراط المجتمع المحلي في المشروع التربوي وانتماء المنشط إلى الوسط المحلي‪.‬‬

‫وقد أدى تنوع مواصفات المستهدفين إلى وضع بيداغوجيا بديلة للتعليم النظامي تأخذ بعين االعتبار خصوصيات هذه‬
‫الشريحة‪ ،‬مع تكييف مضامين المناهج المتبناة مع حاجاتهم وانتظاراتهم المتمثلة في إدماجهم في التعليم النظامي أو‬
‫تأهيلهم لولوج مسالك التكوين المهني الذي يفتح لهم فرص التدرب واالستئناس بمهن تحقق لهم موارد مادية في‬
‫المستقبل‪.‬‬
‫وقد صممت مناهج التربية غير النظامية على أساس أن ينطلق بناؤها العام من جذع مشترك من الكفايات التربوية التي‬
‫ينبغي اكتسابها من لدن األطفال المستفيدين من التربية غير النظامية‪ ،‬ثم أجرأة تلك الكفايات عبر تنظيمات تربوية‬
‫ومقاربات منهجية وأنشطة بيداغوجية تراعي خصوصيات كل فئة من الفئات المستهدفة‪ ،‬وتستجيب النتظاراتها‪ ،‬آخذة‬
‫بعين االعتبار مسالك اإلدماج المتاحة‪.‬‬

‫المناهج المعتمدة بالتربية غير النظامية‬

‫وضعت مناهج التربية غير النظامية انطالقا من دراسات مكنت من تصنيف األطفال المستفيدين وتحديد خصوصياتهم‬
‫الديموغرافية واالجتماعية واالقتصادية‪ ،‬ومن تحديد حاجاتهم التربوية وانتظاراتهم‪ ،‬وذلك لتكون هذه المناهج مالئمة لهذه‬
‫الشريحة ووظيفية وتستجيب لحاجاتهم في التعليم واإلدماج‪:‬‬
‫‪ -‬إدماجهم بالتعليم النظامي (‪ 82 -9‬سنة)؛‬
‫‪ -‬تأهيل المستفيدين (المتراوحة أعمارهم ما بين ‪ 85-82‬سنة) إلدماجهم في التكوين المهني بالتدرج المهني أو‬
‫بالتأهيل بمراكز التكوين؛‬
‫‪ -‬تأهيلهم للحياة العملية‪.‬‬

‫وهكذا تم وضع أربعة منهاج تربوية‪:‬‬

‫منهاج اإلدماج المدرسي‪ ،‬ويهم يشكل أساسي األطفال غير الممدرسين أو المنقطعين عن الدراسة القابلين للعودة‬ ‫‪-‬‬
‫لمتابعة الدراسة في أسالك التعليم النظامي؛‬
‫منهاج اإلدماج في التكوين المهني‪ ،‬ويهم يشكل أساسي األطفال غير الممدرسين أو المنقطعين عن الدراسة‬ ‫‪-‬‬
‫الذين لديهم القابلية والشروط المطلوبة لإلدماج في التكوين المهني؛‬
‫منهاج أطفال الوسط القروي‪ ،‬ويهم األطفال غير الممدرسين أو المنقطعين عن الدراسة الذين يعيشون في الوسط‬ ‫‪-‬‬
‫القروي؛‬
‫منهاج اإلدماج االجتماعي‪ ،‬ويخص األطفال غير الممدرسين أو المنقطعين عن الدراسة الذين يوجدون في وضعية‬ ‫‪-‬‬
‫صعبة‪ ،‬كأطفال الشوارع واألطفال نزالء مراكز حماية الطفولة واألطفال الموجودين في وضعية شغل‪.‬‬

‫مناهج التربية غير النظامية‪ :‬تطوير كفايات وتنمية قيم‬

‫ترمي مناهج التربية غير النظامية إلى تطوير كفايات مستعرضة وكفايات مرتبطة بالمواد إضافة إلى تثمين قيم وتنميتها‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ .1‬الكفايات المستعرضة‪:‬‬
‫‪ -‬التموضع في الزمان والمكان؛‬
‫‪ -‬التموقع بالنسبة لآلخر؛‬
‫‪ -‬التفاعل اإليجابي مع المؤسسات االجتماعية؛‬
‫‪ -‬القدرة على إعمال الفكر النقدي واالبتكارفي وضعيات معاشة بالمدرسة وخارجها؛‬
‫‪ -‬انتهاج سلوكات وقائية للحفاظ على السالمة الصحية في مختلف أبعادها؛‬
‫‪ -‬القدرة على التواصل بمختلف أشكاله؛‬
‫‪ -‬القدرة على العمل المنظم؛‬
‫‪ -‬التعامل وفق مبادئ الحقوق والواجبات‪.‬‬

‫‪ .2‬الكفايات المرتبطة بالمجاالت التعلمية )الكفايات الخاصة أو النوعية)‪:‬‬

‫المواطنة والتنشئة االجتماعية‬ ‫الرياضيات والعلوم‬ ‫اللغات‬

‫مالحظة مكونات المجال و إدراك‬ ‫التمكن من تقنيات العمليات الرياضية‬ ‫كفايات تواصلية ‪:‬‬
‫أهميتها‪.‬‬ ‫األساسية‪.‬‬ ‫•القدرة على التعبير الشفهي الواضح‬
‫‪-‬اكتساب سلوكات إيجابية‬ ‫‪-‬توظيف المعارف الرياضية في حل‬ ‫والسليم‬
‫اتجاهها‪.‬‬ ‫مسائل مستقاة من الواقع المعيش‪.‬‬ ‫•التواصل المناسب لمختلف الوضعيات‬
‫‪-‬توظيف مختلف أشكال التعبير‬ ‫‪-‬إثارة الفضول وحب االستطالع‪.‬‬ ‫(بحث عن معلومات – تعبير عن رأي –‬
‫(اللفظي‪ ،‬المبياني‪ ،‬الكرتغرافي)‪.‬‬ ‫‪-‬انتهاج أساليب حل المشكالت‪.‬‬ ‫جواب دقيق ‪)...‬‬
‫‪-‬التعامل وفق مبادئ حقوق‬ ‫‪-‬التريث في إصدار األحكام والتحلي‬ ‫•التقديم الشفهي لنص أو مشهد‪.‬‬
‫اإلنسان وممارسة قيم المواطنة‬ ‫بالموضوعية‪.‬‬ ‫‪-‬كفايات في القراءة ‪:‬‬
‫النشيطة‪.‬‬ ‫‪-‬االستغالل المعقلن للموارد الطبيعية‬ ‫•القدرة على القراءة السهلة والمعبرة‬
‫والتجهيزات المتوفرة في البيئة المحلية‬ ‫فهم المعلومات األساسية المتضمنة‬
‫‪-‬توظيف التعلمات العلمية لوقاية‬ ‫في الوثائق الوظيفية ‪ (.‬خطية وبصرية)‬
‫الجسم والحفاظ على سالمة البيئة‪.‬‬ ‫•ممارسة القراءة بمتعة‪.‬‬
‫‪-‬كفايات في الكتابة‬
‫•القدرة على الكتابة بخط واضح وإيقاع‬
‫مناسب‪.‬‬
‫•إنتاجات كتابية وظيفية ومترابطة‪.‬‬
‫•االستعمال المناسب لتقنيات التواصل‬

‫‪ .3‬التربية على القيم‬

‫تتوخى المنظومة التعليمية المغربية تنمية قيم أساسية‪ ،‬ينبغي على الفاعل التربوي والمنشط(ة) على الخصوص‪،‬‬
‫التعرف عليها والحرص على تنميتها لدى المتعلمين‪ .‬وسواء بالنسبة للمدرسة النظامية أو التربية غير النظامية‪ ،‬فإن‬
‫هذه القيم األساسية تشكل مكونا أساسيا للمناهج الدراسية‪.‬‬
‫تستحضر المناهج والبرامج بالمدرسة المغربية جانب القيم‪ ،‬وذلك انطالقا من اعتبار المدرسة مؤسسة تربوية رسمية‬
‫للتنشئة االجتماعية يعول عليها المجتمع إلنتاج مواطنين صالحين‪ ،‬إلى جانب مؤسسة األسرة واإلعالم‪....‬‬
‫يتم تنمية القيم عبر التربية المدنية التي تبني لدى التالميذ العادات اإليجابية المبنية على مواقف واتجاهات إيجابية‬
‫تشكل سلم القيم المجتمعية‪ ،‬من قبيل ‪ :‬احترام القانون واالنضباط لألنظمة‪ ،‬والنظام‪ ،‬وتحمل المسؤولية‪ ،‬واحترام‬
‫الوقت‪ ،‬والنزاهة‪.‬‬
‫ولإلشارة فالقيم تكتسب وليست ملكات أو خاصيات وراثية‪ .‬فحب العمل لدى الياباني مثال يتم تنميته لدى الفرد منذ‬
‫الصغر‪.‬‬
‫على المدرسة أن تربي المتعلمين على مجموعة من السلوكات والقيم‪:‬‬
‫‪ -‬احترام القانون ‪ :‬من خالل احترام األنظمة الداخلية للمدراس (الحقوق و الواجبات ذات الصبغة التنظيمية …)‬
‫وتعويد التالميذ طيلة دراستهم على الحزم والصرامة‪ ،‬واحترام الوقت والمواعيد؛‬
‫‪ -‬تعزيز النظام في عالقة بالقانون والتنظيم كذلك‪ ،‬وتجنب الفوضى في أوقات الدخول و الخروج وأوقات‬
‫االستراحة وفي الفصول و الساحة (الصفوف عند الدخول والخروج‪ ،‬األلبسة‪ ،‬عدم إتالف الفضاء المدرسي‬
‫والمعدات والتجهيزات‪ ،‬النظافة …)‬
‫‪ -‬النزاهة واالجتهاد‪ :‬تجنب الغش و االتكالية؛ وتبني ثقافة االستحقاق؛ والمسؤولية؛‬
‫‪ -‬السلوك القويم‪ :‬تجنب االنحراف والسلوكات الجانحة كالعالقات العاطفية و الجنسية المحرمة الشائعة بين‬
‫الجنسين ‪ ،‬و ترويج مختلف أشكال المخدرات ‪ ،‬و ترويج مختلف أشكال السلوكات الشاذة و األفكار المنحرفة‬
‫التي تشكل خطرا شديدا على األمن الروحي للمجتمع … ؛‬
‫‪ -‬االيتعاد عن الفساد في األخالق و السلوكات‪.‬‬
‫‪11‬‬
 ‫المواد المقررة والغالف الزمني‬
‫طبيعة المنهاج‬ ‫الغالف الزمني‬ ‫المواد‬ ‫المنهاج‬
‫السنوي‬
‫موجه لألطفال الذين يعاد إدماجهم في التعليم‬ ‫اللغة العربية‬ ‫منهاج اإلدماج‬
‫النظامي ويهم بشكل أساسي األطفال غير‬ ‫‪-‬اللغة الفرنسية‬ ‫بالتعليم النظامي‬
‫الممدرسين أو المنقطعين عن الدراسة‪ ،‬القابلين‬ ‫‪164‬‬ ‫‪-‬الرياضيات‬
‫للعودة لمتابعة الدراسة في أسالك التعليم‬ ‫‪-‬العلوم‬
‫النظامي‬ ‫‪ -‬التربية على المواطنة‬
‫موجه لليافعين الذين يمنك توجيههم وإدماجهم في‬ ‫‪ -‬اللغة العربية‬ ‫منهاج اإلدماج‬
‫التكوين المهني‬ ‫‪-‬اللغة الفرنسية‬ ‫في التكوين‬
‫‪402‬‬ ‫‪-‬الرياضيات‬ ‫المهني‬
‫‪-‬العلوم‬
‫‪ -‬التربية على المواطنة‬
‫يخص األطفال غير الممدرسين أو المنقطعين عن‬ ‫اللغة العربية‬
‫الدراسة الذين يوجدون في وضعية صعبة ‪ ،‬كأطفال‬ ‫‪-‬اللغة الفرنسية‬ ‫منهاج االدماج‬
‫الشوارع ‪ ،‬واألطفال نزالء مراكز حماية الطفولة ‪،‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪-‬الرياضيات‬ ‫االجتماعي‬
‫واألطفال الموجودين في وضعية شغل‪.‬‬ ‫‪-‬العلوم‬
‫‪ -‬التربية على المواطنة‬
‫موجه ألطفال الوسط القروي ومتمحور حول مواضيع‬ ‫اللغة العربية‬ ‫منهاج الوسط‬
‫المحيط القروي‬ ‫‪-‬اللغة الفرنسية‬ ‫القروي‬
‫‪164‬‬ ‫‪-‬الرياضيات‬
‫‪-‬العلوم‬
‫‪ -‬التربية على المواطنة‬

‫المملكة المغربية الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪8999‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المراجع‬

‫وزارة الترببة الوطنية الكتاب األبيض‪2333 ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوثيقة المرجعية لمناهج التربية غير النظامية (مديرية التربية غير النظامية ‪) 2334‬‬ ‫‪-‬‬
‫عبد المجيد التجدادي ‪" :‬ثغرة عظيمة في منظومتنا التعليمية"‪ ،‬وجدة سيتي نت‪ 15-2-2012 ،‬موقع‬ ‫‪-‬‬
‫مستجدات تربوية (انترنيت)‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫البطاقة ‪ :5‬أدوار منشط(ة) التربية عير النظامية‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف المنشط (ة) ألدواره باعتباره فاعال اجتماعيا وبيداغوجيا ومربيا في إطار مشروع التربية غير النظامية‪.‬‬
‫مضمون البطاقة ‪ :‬تقديم مختلف أدوار منشط (ة) التربية غير النظامية وشروط القيام بها والكفايات (المعارف والمهارات والمواقف)‬
‫الالزمة لذلك‪.‬‬

‫المنشط فاعل أساسي بالتربية غير النظامية‬

‫يعتبر المنشط(ة) بحق فاعال أساسيا في مشروع التربية غير النظامية‪ ،‬لما يقوم به من أدوار ترتبط بمختلف المهام‬
‫الموكولة إليه‪ .‬ولذلك تتوقف جودة التربية غير النظامية وفعاليتها بوعي المنشط(ة) بهذه األدوار والمهام وبتمكنه من‬
‫الكفايات والمهارات الالزمة ‪ .‬مما يجعله قادرا على مواجهة الوضعيات المهنية والمشاكل اليومية التي قد تعترضه‪.‬‬

‫ما هي أدوار المنشط (ة)؟‬

‫تتحدد هذه األدوار بارتباط مع الوضعيات المهنية لمنشط(ة) التربية غير النظامية ومجاالت تدخله‪:‬‬
‫‪ ‬رصد األطفال غير الممدرسين؛‬
‫‪ ‬التحسيس واإلقناع بالتسجيل؛‬
‫‪ ‬االحتفاظ بالمسجلين؛‬
‫‪ ‬القيام بمختلف المهام اإلدارية (التدبير اإلداري‪ ،‬التواصل مع اآلباء‪ ،‬التتبع‪)...‬؛‬
‫‪ ‬القيام ب المهام البيداغوجية للتدريس (التنشيط البيداغوجي‪ ،‬التخطيط‪ ،‬التواصل مع المتعلمين‪ ،‬التقويم‪.)...‬‬
‫الكفايات الضرورية‬ ‫األدوار‬ ‫المهمة‬
‫البحث واالستقصاء‪ ،‬كفايات التواصل‪،‬‬ ‫‪ -‬رصد واقع عدم التمدرس محليا؛‬ ‫استقطاب‬
‫اإلقناع‪ ،‬التفاوض‪ ،‬اإلدارة‪.‬‬ ‫‪ -‬التحسيس والتعبئة؛‬ ‫المستفيدين‬
‫‪ -‬لقاءات مع اآلباء واألسر؛‬
‫‪ -‬تسجيل المستفيدين‪.‬‬
‫كفايات التدبير والتنظيم ومهارات‬ ‫‪ -‬تجهيز الفصل وفضاءات التعلم؛‬ ‫إعداد انطالق‬
‫اإلبداع‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد الوسائل والمعينات الديدكتيكية‪.‬‬ ‫الموسم‬
‫كفايات التخطيط البيداغوجي‪.‬‬ ‫تخطيط التعلمات‬ ‫التخطيط السنوي‬
‫الكفايات البيداغوجية والديدكتيكية‬ ‫تحضير الدروس والمعينات الديدكتيكية الخاصة‬ ‫إعداد الدروس‬
‫للمدرس‬
‫الكفايات البيداغوجية والديدكتيكية‬ ‫التدريس والتقويم والمعالجة والدعم‬ ‫إجراء وتنشيط‬
‫للمدرس‬ ‫الدروس‬
‫كفايات البحث واالستقصاء‪ ،‬كفايات‬ ‫‪ -‬تتبع التغيبات؛‬ ‫االحتفاظ بالتالميذ‬
‫التواصل واإلقناع والتفاوض‪ ،‬مهارات‬ ‫‪ -‬االتصال باآلباء لمعرفة أسباب التغيب واالنقطاع؛‬
‫التحفيز‪ ،‬مهارات اإلدارة والتنظيم‬ ‫‪ -‬البحث عن حلول ألسباب التغيب واالنقطاع؛‬
‫‪ -‬تحفيز المتعلمين على مواصلة دراستهم‪.‬‬
‫الكفايات الديداكتيكية والبيداغوجية؛‬ ‫تدبير مشروع التربية ‪ -‬التواصل مع المتدخلين (المشرف والمفتش)؛‬
‫كفايات التواصل؛‬ ‫‪ -‬اختبارات التموضع وتكوين المجموعات؛‬ ‫غير النظامية في‬
‫مهارات التنشيط؛‬ ‫‪ -‬تنفيذ األنشطة الموازية (الحياة المدرسية)؛‬ ‫جانبه البيداغوجي‬
‫مهارات اإلرشاد والتوجيه‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد اإلدماج وتنفيذه؛‬ ‫التربوي‬
‫‪ -‬التواصل مع جمعيات أخرى لضمان الدعم‬
‫االجتماعي وخدمات أخرى؛‬
‫‪ -‬تتبع المدمجين ومواكبة مسارهم الدراسي‪.‬‬
‫كفايات البحث التربوي واالجتماعي؛‬ ‫‪ -‬الحرص على االجتهاد في الممارسة المهنية؛‬ ‫البحث التربوي‬
‫كفايات التكوين الذاتي وبناء مشروع‬ ‫‪ -‬االرتقاء بالمؤهالت الذاتية والمهنية؛‬ ‫والتكوين الذاتي‬
‫‪ -‬مواكبة مستجدات البحوث في مجال التربية شخصي؛‬
‫مواقف االنفتاح والتكيف واإلبداع؛‬ ‫والتكوين‪.‬‬
‫كفايات البحث عن المعلومات‬
‫واستثمارها‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫البطاقة ‪ :6‬اإلعداد لحمالت التعبئة والتحسيس‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تحسين أساليب تحضير حمالت التحسيس والتعبئة من أجل استقطاب األطفال واليافعين‬
‫لاللتحاق بالتربية غير النظامية‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬مكونات وأساليب حملة تحسيس وتعبئة؛ كيفية تحضير حملة تحسيس وتعبئة‪.‬‬

‫يعتمد استقطاب األطفال للتسجيل ببرامج التربية غير النظامية على الجهود التي يقوم بها المنشط والجمعية عبر‬
‫وسائل مختلفة للتحسيس والتعبئة (اتصال باألسر مباشرة أو عبر الهاتف‪ ،‬منشورات‪ ،‬الفتات‪ ،)...‬إضافة إلى الحمالت‬
‫المؤسساتية (من الطفل إلى الطفل وقافلة)‪.‬‬
‫ومن أجل فعالية ونجاعة هذه الحمالت‪ ،‬يمكن اعتماد خطوات منهجية لتحديد طبيعة الحملة وأساليبها وكيفية تحضيرها‪.‬‬
‫تنبني كل حملة للتعبئة والتحسيس على عملية تواصلية‪ .‬وكل عملية تواصلية تعتمد على رسالة التواصل وقنواته‬
‫ووسائله‪ .‬ولهذا ينبغي تحليل الوضعية التي تشكل موضوع الحملة وإعداد مضمون الرسالة وتحديد القنوات والوسائل‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫قبل الشروع في الحملة التحسيسية ينبغي إذن التفكير في العناصر التالية واإلجابة عن التساؤالت المرتبطة بها‪:‬‬

‫تحليل الوضعية‬
‫ما هي المشكلة؟ (عدم التمدرس؛ االنقطاع عن الدراسة‪)...‬‬ ‫معاينة الوضع الراهن‬
‫من هم األشخاص المعنيون؟ (األطفال؛ اآلباء‪)...‬‬
‫ما عناصر مقاومة التغيير والخروج من الوضع الراهن؟‬
‫ما تأثيرات هذا الوضع على الوسط؟‬ ‫عواقب‬
‫ما آثار استمرار الوضع نفسه؟‬
‫اإلمكانات المتاحة ومدى االستفادة منها (وجود مركز التربية غير النظامية؛ مدرسة‬ ‫الحلول الممكنة‬
‫عمومية؛ استئناس مهني‪)...‬‬

‫بلورة مضمون الرسالة‬

‫قيم‪:‬‬ ‫عوامل مؤثرة في‬
‫ما له معنى بالنسبة للمستفيد‬ ‫تغيير المواقف‬
‫الصحة‪ ،‬المال‪ ،‬االقتصاد‪ ،‬األطفال‪ ،‬الوضعية االجتماعية‪ ،‬السالمة‪ ،‬النظافة‪ ،‬الوقاية‪،‬‬ ‫والسلوك‬
‫نوعية الحياة‪ ،‬صورة ‪...‬؟‬
‫فائدة‪:‬‬
‫ماذا سيجلب هذا التغيير؟‬
‫لماذا يجب القيام بهذا التغيير؟‬
‫ما هو الغرض من هذا التغيير؟‬
‫استطاعة‪:‬‬
‫هل يستطيع المستفيد القيام بهذا التغيير؟‬
‫عناصر إخبارية عن الحلول المتاحة وكيفية االستفادة منها‪،‬‬ ‫مضمون الرسالة‬
‫عناصر اإلقناع بغية تغيير المواقف والسلوك‪...‬‬
‫اختيار شعار مؤثر على تصورات ومواقف المستهدفين قصد التحفيز والتعبئة‪.‬‬ ‫شعار الحملة‬

‫الجهات الفاعلة‪:‬‬
‫كيفية المشاركة (مساعدة‪ ،‬استشارة‪ ،‬خبرة‪)...‬‬ ‫المشاركون في الحملة‬
‫‪............................................................... .............................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬ ‫المنشط(ة)‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬ ‫مشرف من مديرية التربية غير النظامية‬
‫‪............................... .............................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬ ‫مدير مدرسة عمومية‬
‫‪............................... .............................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬ ‫اآلباء‬
‫‪........................................................................................... .................................................................‬‬
‫‪...........‬‬ ‫أولياء وأسر األطفال‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬ ‫األقران المسجلون بالمدرسة العمومية‬
‫‪............................... .............................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬ ‫أقران مسجلون بالتربية غير النظامية‬
‫‪................................................................................................... .........................................................‬‬
‫‪...........‬‬ ‫المسجلون في دروس محو األمية‬
‫‪............................... .............................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬ ‫أعضاء الجمعية‬
‫‪........................................................................................ ....................................................................‬‬
‫‪...........‬‬ ‫مدرس بكتاب قرآني‬
‫‪............................... .............................................................................................................................‬‬
‫‪...........‬‬ ‫سلطات عمومية‬
‫‪................................................................................... .........................................................................‬‬
‫‪...........‬‬ ‫أشخاص مصادر‬
‫‪14‬‬
 ‫اختيار آليات التواصل‬
‫تجمعات‬ ‫التواصل المباشر مع اآلباء واألطفال‬
‫خطاب باستعمال مكبر الصوت‬ ‫موائد مستديرة‬
‫توزيع مطويات‬ ‫الفتات‬
‫معارض‬ ‫إعالنات‬
‫مكالمات هاتفية‬ ‫مسرحيات‬
‫عروض باستعمال آالت سمعية بصرية‬ ‫ورشات التفكير‬

‫كيفية تحفيز األسر على المشاركة‬

‫لقاءات التنسيق مع اآلباء‬ ‫اجتماع المشاركين لتحديد االلتزامات‬
‫تنظيم أنشطة لآلباء واألسر حول‪:‬‬
‫التربية الصحية والبيئية واألسرية‬ ‫أهمية التعلم‬
‫المواظبة والتغيب‬ ‫ظاهرة تشغيل األطفال‬
‫حق الطفل في التمدرس‬ ‫االنقطاع عن الدراسة‬

‫‪15‬‬
 ‫البطاقة ‪ : 7‬إنجاز حملة تحسيسية‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تمكن المنشط(ة) من إنجاز حملة تحسيسية ناجحة وفي ظروف مواتية‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬مكونات حملة تحسيسية وسير إنجازها‪.‬‬

‫انطالقا من البطاقة ‪ ، 8‬تيسر هذه البطاقة ضبط اآلليات التي تتطلبها بلورة مشروع الحملة التحسيسية وتسجيل العناصر المرتبطة‬
‫بمضمونها وظروف إنجازها وكيفية ترويجها بواسطة مختلف وسائل التواصل‪.‬‬

‫مضمون الحملة‪:‬‬
‫عناصر التواصل قصد تغيير المواقف والسلوك‬ ‫مكان وتوقيت الحملة‬
‫ربط دوافع التغيير بقيم المستفيد مع تفسير األسباب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مكان الحملة‪:‬‬
‫شرح الفائدة مع استثمار أدلة من التجارب الناجحة لبعض‬ ‫‪‬‬ ‫‪............................. ................................................................................‬‬

‫المستفيدين‪.‬‬ ‫‪............................. ................................................................................‬‬

‫مساعدة المستفيد على اكتساب الثقة في النفس وإشعاره‬ ‫‪‬‬ ‫توقيتها‪:‬‬

‫‪............................. ................................................................................‬‬
‫بقدراته‪.‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬

‫شعارالحملة‬
‫‪............................. ................................................................................ ............................. .................................. ................................................................................‬‬

‫الجهات الفاعلة‪:‬‬
‫كيفية المشاركة (مساعدة‪ ،‬استشارة‪ ،‬خبرة‪)...‬‬ ‫المشاركون مع المنشط(ة) في الحملة‬

‫آليات التواصل ومضامينه‬

‫مضمون التواصل‬ ‫آلية التواصل‬

‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫تحفيز األسر على المشاركة‬

‫ماذا و‪/‬أو كيف‬ ‫متى‬ ‫أين‬ ‫العناصر‬

‫اجتماع المشاركين‬
‫لقاءات التنسيق‬
‫تنظيم أنشطة‬

‫من أجل التقويم والتتبع‬

‫الجوانب السلبية‬ ‫الجوانب اإليجابية‬ ‫عناصر التقويم‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫‪..........................................................................‬‬
‫مدى االهتمام بموضوع‬
‫الحملة ومضمونها‬
‫‪..........................................................................‬‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫فعالية آليات التواصل‬
‫‪..........................................................................‬‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫تأثير األنشطة‬
‫‪..........................................................................‬‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫مدى انخراط المستهدفين‬
‫‪..........................................................................‬‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫أثر الحملة‬

‫‪16‬‬
 ‫البطاقة ‪ :8‬التواصل مع اآلباء‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تتوخى هذه البطاقة مساعدة المنشط(ة) على ربط عالقة التعاون والتشاور والتشارك مع األسر؛‬
‫وعلى حث اآلباء على االنخراط الفعال في مشروع تعلم أبنائهم‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تقدم البطاقة جداول تساعد المنشط(ة) على تنظيم التواصل مع اآلباء تأخذ بعين االعتبار موضوع التواصل‬
‫وتوقيته وأساليبه‪.‬‬

‫ينبغي استحضار أهمية التواصل مع اآلباء واألسر‪ .‬ونذكر من أهم غايات هذا التواصل ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬إشعار اآلباء واألسر بفوائد استفادة األبناء من حقهم في التربية والتعليم؛‬
‫‪ ‬توعيتهم بمجازفة االنقطاع عن الدراسة؛‬
‫‪ ‬توعيتهم بتجنب خطورة تشغيل األطفال؛‬
‫‪ ‬تشبعهم بمبادئ حقوق الطفل؛‬
‫‪ ‬توعيتهم بإلزامية التمدرس‪.‬‬
‫و من دواعي التواصل مع اآلباء واألسر نذكر ما يلي‪ :‬التحسيس والتوعية والتعبئة‪ ،‬اإلشراك في المشروع التربوي‪ ،‬انخراط اآلباء في‬
‫تتبع المسار والتحصيل الدراسي‪ ،‬حل النزاعات والمشاكل المحتملة‪...‬‬

‫وإلنجاح التواصل يجب التخطيط له‪ :‬في البداية للتحسيس واالنخراط‪ ،‬ثم أثناء السنة للتتبع والمواكبة‪ ،‬وفي آخر السنة للحصيلة‬
‫والتحفيز وإنجاح اإلدماج‪ ،‬إضافة إلى لقاءات ظرفية حسب الطوارئ ومن أجل تجنب مخاطر االنقطاع‪...‬‬

‫يلخص الجدول التالي نموذجا لهذا التخطيط‪:‬‬

‫أساليب التواصل‬ ‫تاريخه‬ ‫موضوع التواصل‬

‫اتصال مباشر فردي‪،‬‬ ‫ما بين يونيو وشتنبر من كل‬
‫ربط العالقة مع اآلباء واألسر‬
‫اتصال في األسواق‪،‬‬ ‫سنة (خالل إعداد مشروع‬
‫واالتصال بهم‬
‫اتصال في المساجد‪.‬‬ ‫الجمعية)‬
‫حمالت التحسيس‪ :‬اتصال مباشر؛ قافلة؛ أدوات التواصل‬
‫من شتنبر إلى نونبر‬ ‫التحسيس بأهمية التمدرس‬
‫المختلفة (انظر البطاقتين ‪ 8‬و‪)2‬‬
‫اتصال مباشر (انظر البطاقة ‪)0‬‬ ‫من شتنبر إلى أكتوبر‬ ‫تسجيل المستفيدين‬
‫تنظيم حفل الدخول المدرسي (استقبال اآلباء واألطفال‪،‬‬
‫‪ 80‬أكتوبر‬ ‫التحاق المستفيدين بالدروس‬
‫أنشطة احتفالية‪)...‬‬
‫لقاءات دورية منتظمة مع اآلباء‬ ‫طيلة السنة وحسب‬
‫تتبع التمدرس‬
‫واتصاالت مباشرة فردية في الحاالت الخاصة‬ ‫الحاجة‬
‫تنظيم حفل آخر السنة (استقبال اآلباء واألطفال‪ ،‬أنشطة‬ ‫آخر السنة الدراسية (نهاية‬
‫الحصيلة والتحفيز على المواصلة‬
‫احتفالية‪)...‬‬ ‫يونيو إلى بداية يوليوز)‬
‫لقاء (التنويه بالنماذج الناجحة لالقتداء‪)...‬‬
‫شتنبر‬ ‫التحفيز وإنجاح اإلدماج‬
‫إخبار اآلباء بإمكانيات اإلدماج وشروطه‬
‫نموذج لسيرورة لقاء مع اآلباء‪:‬‬

‫الجوانب اللوجستيكية والمادية (تاريخ‪ ،‬مدة‪ ،‬مكان‪ ،‬مشاركون‪،‬‬

‫‪..................................................................................‬‬
‫أدوات االشتغال وأدوات التواصل)‬
‫المضمون (موضوع اللقاء‪ ،‬محاور النقاش‪ ،‬عروض وأساليب‬
‫‪..................................................................................‬‬ ‫التحضير للقاء‬
‫التواصل)‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫توقعات لمجريات اللقاء‬

‫‪..................................................................................‬‬
‫افتتاح وتعرف المشاركين‬

‫‪..................................................................................‬‬
‫عرض أهداف اللقاء‬
‫سيرورة اللقاء‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫تأطير اللقاء (تدبير التدخالت‪ ،‬تسجيل المداخالت)‬

‫‪..................................................................................‬‬
‫قراءة التقرير والتوصيات (تأسيس لجنة التنسيق والتتبع)‬

‫تقويم نتائج اللقاء على ضوء أهدافه‬

‫‪..................................................................................‬‬ ‫تقويم اللقاء‬

‫‪..................................................................................‬‬
‫التواصل مع لجنة التنسيق والتتبع‬ ‫تتبع نتائج‬
‫وتوصيات اللقاء‬

‫‪17‬‬
 ‫نموذج لبطاقة تحضيرية للقاء مع اآلباء‪:‬‬

‫‪..................................................................................................................................... ........................................................................‬‬
‫موضوع اللقاء‬
‫‪..................................................................................................................................... ........................................................................‬‬
‫تاريخ اللقاء ومكانه‬
‫‪..................................................................................................................................... ........................................................................‬‬
‫وسائل العمل‬
‫التوقيع‬ ‫العنوان‬ ‫االسم والنسب‬
‫‪...........................................‬‬ ‫‪............................................................. ............‬‬ ‫‪...........................................‬‬

‫‪...........................................‬‬ ‫‪............................................. ...........................‬‬ ‫‪...........................................‬‬

‫المشاركون‬
‫‪...........................................‬‬ ‫‪................................ .........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬

‫‪...........................................‬‬ ‫‪............................. ...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬

‫ملخص التدخالت‪:‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................................................... ........................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................... ........................................................................‬‬

‫‪....................................................................................................................................... ......................................................................................................................................‬‬

‫توصيات اللقاء‪:‬‬ ‫تقرير ختامي‬

‫‪................................................................................................................................................................................................... ........................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................................................................................................... ........................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................................................................................... ........................................................................‬‬

‫‪18‬‬
 ‫البطاقة ‪ :9‬تسجيل المستفيدين‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬ضبط المسجلين ببرنامج التربية غير النظامية وخصوصياتهم االجتماعية‪-‬االقتصادية واستثمار المعطيات في‬
‫تنفيذ البرنامج (تكوين مجموعات المستويات ورغبات التوجيه اإلدماج وتحديد حاجات الدعم البيداغوجي واالجتماعي والتنظيم‬
‫البيداغوجي المالئم لظروف المستفيدين‪)...‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬شبكة لتسجيل المستفيدين ومعلومات عنهم ومنهجية استثمارها‪.‬‬
‫تتفرع البطاقة إلى ثالث شبكات‪ ،‬األولى تتعلق بمعلومات شخصية عن المستفيد(ة) (الجنس وتاريخ الوالدة والعنوان) والثانية ترصد‬
‫معلومات اللغة األصلية وعن الوضعية األسرية والوضعية الصحية للمستفيد(ة) والثالثة تتعلق بمعلومات عنه(ها) من حيث الشغل‬
‫المزاول وسوابق التمدرس وأسباب عدم التمدرس أو االنقطاع ورغبات اإلدماج‪.‬‬

‫‪ .1‬شبكة تسجيل المعلومات الشخصية‬

‫العنوان‬ ‫تاريخ‬ ‫الجنس‬
‫االسم والنسب‬
‫دوار أو حي‬ ‫جماعة‬ ‫إقليم‬ ‫الوالدة‬ ‫أ‬ ‫ذ‬
‫‪.8‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.0‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.9‬‬
‫‪.83‬‬
‫‪.88‬‬
‫‪.82‬‬
‫‪.80‬‬
‫‪.84‬‬
‫‪.85‬‬
‫‪.86‬‬
‫‪.87‬‬
‫‪.81‬‬
‫‪.89‬‬
‫‪.23‬‬
‫‪.28‬‬
‫‪.22‬‬
‫‪.20‬‬
‫‪.24‬‬
‫‪.25‬‬
‫‪.26‬‬
‫‪.27‬‬
‫‪.21‬‬
‫‪.29‬‬
‫‪.03‬‬
‫المجموع‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ .2‬شبكة تسجيل معلومات عن اللغة والوضعية األسرية والوضعية الصحية‬
‫الوضعية الصحية‬ ‫الوضعية األسرية‬ ‫لغة أصلية‬
‫حركة‬ ‫حركة‬ ‫الحالة‬ ‫شغل‬ ‫االسم والنسب‬
‫إخوة سكن النفسية السمع البصر‬ ‫أمازيغية عربية أم أب ولي‬
‫اليدين‬ ‫المشي‬ ‫األب‪/‬الولي‬
‫‪.8‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.0‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.9‬‬
‫‪.83‬‬
‫‪.88‬‬
‫‪.82‬‬
‫‪.80‬‬
‫‪.84‬‬
‫‪.85‬‬
‫‪.86‬‬
‫‪.87‬‬
‫‪.81‬‬
‫‪.89‬‬
‫‪.23‬‬
‫‪.28‬‬
‫‪.22‬‬
‫‪.20‬‬
‫‪.24‬‬
‫‪.25‬‬
‫‪.26‬‬
‫‪.27‬‬
‫‪.21‬‬
‫‪.29‬‬
‫‪.03‬‬
‫المجــــمـــــوع‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ .3‬شبكة تسجيل معلومات عن شغل المستفيد(ة) وسوابق تمدرسه(ها) ورغبات إدماجه(ها)‬
‫آفاق اإلدماج‬ ‫سوابق التمدرس‬
‫منقطع‬ ‫الشغل‬
‫حياة‬ ‫تكوين‬ ‫أسباب عدم‬ ‫غير‬ ‫االسم والنسب‬
‫مدرسة‬ ‫سنة‬ ‫آخر‬ ‫المزاول‬
‫عملية‬ ‫مهني‬ ‫أسباب االنقطاع‬ ‫التمدرس‬ ‫متمدرس‬
‫االنقطاع‬ ‫مستوى‬
‫‪.8‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.0‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.9‬‬
‫‪.83‬‬
‫‪.88‬‬
‫‪.82‬‬
‫‪.80‬‬
‫‪.84‬‬
‫‪.85‬‬
‫‪.86‬‬
‫‪.87‬‬
‫‪.81‬‬
‫‪.89‬‬
‫‪.23‬‬
‫‪.28‬‬
‫‪.22‬‬
‫‪.20‬‬
‫‪.24‬‬
‫‪.25‬‬
‫‪.26‬‬
‫‪.27‬‬
‫‪.21‬‬
‫‪.29‬‬
‫‪.03‬‬
‫المجــــمـــــوع‬

‫‪21‬‬
 ‫البطاقة ‪ :11‬التحضير النطالق الموسم الدراسي‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬مساعدة المنشط(ة) على ضمان انطالقة ناجحة للموسم الدراسي بأقسام التربية غير النظامية‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تقدم هذه البطاقة اإلجراءات والخطوات التي ينبغي أن يتخذها المنشط(ة) استعدادا النطالق الموسم‬
‫الدراسي‪.‬‬

‫برمجة الخطوات وتدوين المالحظات‬ ‫إشارات مساعدة‬ ‫موضوع التحضير‬

‫‪ -‬تواريخ اإلنجاز‪............................................................................................... :‬‬ ‫البطاقة ‪8‬‬ ‫لقاءات مع اآلباء‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬خالصات اللقاءات ‪...................................................................................... :‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬تواريخ اإلنجاز‪............................................................................................... :‬‬ ‫البطاقتان ‪ 6‬و‪7‬‬ ‫حمالت التحسيس‬

‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫والتعبئة‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬نتائج الحمالت ‪............................................................................................ :‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬تواريخ اإلنجاز‪............................................................................................... :‬‬ ‫البطاقة ‪9‬‬ ‫تسجيل األطفال‬

‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬نتائج التسجيل ‪...................................................................................... :‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬تواريخ اإلنجاز‪............................................................................................... :‬‬ ‫االستئناس بالروائز‬ ‫إعداد روائز التموضع‬

‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫المتاحة لدى المديرية‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬نتائج الروائز ‪...................................................................................... :‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬تواريخ اإلنجاز‪............................................................................................... :‬‬ ‫البطاقة ‪9‬‬ ‫تفييء المستفيدين تبعا‬

‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫نتائج روائز التموضع‬ ‫للمستوى المدرسي‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬نتائج التفييء ‪...................................................................................... :‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬تواريخ اإلنجاز‪............................................................................................... :‬‬ ‫استعمال نماذج‬ ‫تحضير ملف لمراسلة‬

‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫المراسالت اإلدارية‬ ‫المنسق والنيابة بتنسيق‬
‫‪....................................................................................... ......................................‬‬
‫المتاحة لدى الجمعية‬ ‫مع الجمعية‬
‫‪ -‬مالحظات ‪..................................................................................................... :‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬تواريخ اإلنجاز‪............................................................................................... :‬‬ ‫تحديد الحاجيات من‬ ‫إعداد قاعة الدروس وفضاء‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫طاوالت وتجهيزات‬ ‫المركز أركان التعلم‪)...‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫وإعداد فضاء القسم‬
‫‪ -‬مالحظات ‪.................................................................................................... :‬‬
‫حسب المجموعات‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫التي تم تكوينها‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ -‬تواريخ اإلنجاز‪............................................................................................... :‬‬ ‫البطاقات ‪ 4‬و‪ 88‬و‪80‬‬ ‫إعداد جذاذات الدروس‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬نتائج اإلعداد ‪...................................................................................... :‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬تواريخ اإلنجاز‪............................................................................................... :‬‬ ‫البطاقة ‪88‬‬ ‫إعداد التوزيع السنوي‬

‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫والفصلي واألسبوعي‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬مالحظات ‪.................................................................................................. :‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬تواريخ اإلنجاز‪............................................................................................... :‬‬ ‫تحضير الملف‬ ‫اجتماع للمصادقة على‬

‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫والتنسيق مع‬ ‫الملف التربوي للمنشط‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫الجمعية وتحديد‬ ‫من طرف المشرف‬
‫‪ -‬نتائج االجتماع ‪............................................................................................ :‬‬
‫توقيت االجتماع مع‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫المنسق‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬تواريخ اإلنجاز‪............................................................................................... :‬‬ ‫إعداد الظروف إلنجاح‬ ‫تنظيم يوم الدخول‬

‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫يوم الدخول المدرسي‬ ‫المدرسي‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫بتنسيق مع الجمعية‬
‫‪ -‬نتائج ومالحظات ‪...................................................................................... :‬‬
‫والمشرف مع إشراك‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫اآلباء واألسر‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪23‬‬
 ‫البطاقة ‪ :11‬تكوين المجموعات حسب تموضع المستفيدين وحاجاتهم‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬مساعدة المنشط(ة) على التمكن من تكوين مجموعات باعتماد معايير مضبوطة مع تبرير اختيارها انطالقا‬
‫من معالجة المعلومات الواردة في البطاقة ‪ 9‬المتعلقة بتسجيل المستفيدين‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تقدم البطاقة مقترحات لمعالجة المعلومات الواردة عن المستفيدين المسجلين وكيفية اختيار المعايير المالئمة‬
‫حسب معطيات القسم‪ ،‬وتقدم أمثلة لتفريغ تقاطع المعلومات لتعرف عدد أفراد كل مجموعة‪.‬‬

‫ترمي هذه البطاقة إلى توعية المنشط(ة) بوجود فئات مختلفة م ن المستفيدين حسب المستوى المعرفي والسن وآفاق اإلدماج‬
‫وسوابق التمدرس ومدة االنقطاع عن الدراسة و‪ ...‬وهو ما سيساعده على التعامل مع هذه الفئات باستعمال أساليب تكييف‬
‫البرامج والدروس والتدخالت لالستجابة النتظاراتهم وحاجاتهم‪.‬‬
‫باالعتماد على مجموعة من المعلومات الم ستقاة من بطاقة تسجيل المستفيدين ومن نتائج اختبارات التموضع والمقابالت‬
‫التوجيهية التي تندرج في إطار المشروع الشخصي من أجل اإلدماج الخاص بكل مستفيد يمكن تكوين فئات مختلفة‪ .‬فينبغي تفييئ‬
‫القسم إلى مجموعات يكون أفراد كل منها منسجمة أو متقاربة في الخصوصيات واالنتظارات قصد تيسير التعلم وانخراط المتعلمين‬
‫في جل األنشطة‪ .‬إذ ال يمكن التعامل مع قسم التربية غير النظامية كما هو الحال بالنسبة ألقسام التربية النظامية‪.‬‬
‫وللتعرف األولي على اختالف فئات القسم‪ ،‬أستخرج من البطاقة ‪( 9‬تسجيل المستفيدين) المعلومات التالية‪:‬‬
‫آفاق اإلدماج‬ ‫سوابق التمدرس‬ ‫اللغة األصلية‬ ‫السن‬
‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬
‫‪.....‬‬ ‫المدرسة‬ ‫‪.....‬‬ ‫لم يسبق لهم التمدرس‬ ‫‪.....‬‬ ‫األمازيغية فقط‬ ‫‪.....‬‬ ‫أقل من ‪ 83‬سنوات‬
‫‪.....‬‬ ‫التكوين المهني‬ ‫‪.....‬‬ ‫سنة أو سنتان‬ ‫‪.....‬‬ ‫العربية فقط‬ ‫‪.....‬‬ ‫من ‪ 83‬إلى ‪ 82‬سنة‬
‫‪.....‬‬ ‫الحياة العملية‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪ 0‬سنوات فأكثر‬ ‫‪.....‬‬ ‫اللغتان معا‬ ‫‪.....‬‬ ‫أكثر من ‪ 80‬سنة‬
‫وللتعرف على أهمية حجم كل فئة‪ ،‬أرتب هذه الفئات من ‪( 8‬الفئة األكثر عددا) إلى ‪( 0‬الفئة األقل عددا)‪:‬‬
‫آفاق اإلدماج‬ ‫سوابق التمدرس‬ ‫اللغة األصلية‬ ‫السن‬
‫ترتيبها‬ ‫الفئات‬ ‫ترتيبها‬ ‫الفئات‬ ‫ترتيبها‬ ‫الفئات‬ ‫الفئة‬ ‫الترتيب‬
‫‪8‬‬ ‫‪.....................................‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪.....................................‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪.....................................‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪0‬‬
‫وانطالقا من هذه المعطيات حول اختالف فئات المستفيدين الذين تم تسجيلهم وانطالقا من ترتيب هذه الفئات تبعا ألهمية حجمها‬
‫داخل القسم يختار المنشط(ة) معايير تكوين المجموعات المتجانسة أو األقرب تجانسا‪ .‬مثال‪ :‬مجموعات حسب اللغة األصلية في‬
‫المستوى ‪ ،8‬و‪/‬أو ‪ 0‬مجموعات حسب رغبات اإلدماج في كل مستوى‪ ،‬و‪/‬أو مجموعتان في كل مستوى حسب الجنس و‪/‬أو ‪0‬‬
‫مجموعات في كل مستوى حسب الفئات العمرية‪...‬‬
‫مبرر اعتمادها‬ ‫المعايير‬ ‫مبرر اعتمادها‬ ‫المعايير‬
‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬

‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬

‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬

‫وبعد اختيار المعايير انطالقا من المعلومات األولية حول اختالف فئات القسم يتم تكوين مجموعات المستفيدين باعتماد هذه المعايير‬
‫باللجوء إلى تفريغ تقاطع المعلومات في جداول ذات مدخلين تيسر ضبط أعداد المستفيدين في كل مجموعة مع ضبط أسمائهم‬
‫بالرجوع إلى بطاقة تسجيلهم‪.‬‬
‫وتشير أمثلة الجداول التالية إلى إمكانيات عديدة لتفريغ تقاطع المعلومات‪ ،‬وهي جداول ذات مدخلين تيسر ضبط التصنيفات الممكنة‬
‫حسب المعايير المعتمدة‪:‬‬

‫المثال ‪ :8‬المستويات وآفاق اإلدماج‪:‬‬

‫المجموع‬ ‫المستوى ‪0‬‬ ‫المستوى ‪2‬‬ ‫المستوى ‪8‬‬
‫رغبات اإلدماج في المدرسة‬
‫رغبات اإلدماج في التكوين المهني‬
‫رغبات إدماج في الحياة العملية‬
‫المـــــــــــجمــــــــوع‬

‫_______________‬
‫المثال ‪ :2‬تصنيف حسب السوابق الدراسية والجنس‬
‫المثال ‪ :0‬تصنيف المستفيدين حسب اللغة األصلية‬ ‫اإلناث منهم‬ ‫المجموع‬
‫اإلناث منهم‬ ‫المجموع‬ ‫لم يسبق لهم التمدرس‬
‫العربية فقط‬ ‫منقطعون عن المدرسة‬
‫األمازيغية فقط‬
‫العربية واألمازيغية‬
‫____________________‬

‫‪24‬‬
 ‫المثال ‪ :4‬تصنيف المستفيدين حسب الشغل المزاول‬
‫إتمام التصنيف الكمي باستقصاء كيفي لمعرفة نوع الشغل‬ ‫اإلناث منهم‬ ‫المجموع‬
‫المزاول وتوقيته لمالءمة استعمال الزمان مع إكراهات‬ ‫في وضعية شغل‬
‫المستفيدين في وضعية شغل‪.‬‬

‫__________________________‬
‫المثال ‪ :6‬تصنيف المستفيدين حسب السوابق الدراسية‬ ‫المثال ‪ :5‬تصنيف المستفيدين حسب السوابق الدراسية‬
‫(االنقطاع)‬ ‫(المستوى)‬
‫‪ 4‬أو أكثر‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫عدد سنوات االنقطاع‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2 8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مستوى دراسي‬
‫عدد المستفيدين‬ ‫عدد المستفيدين‬

‫تمثل معطيات جدولي السوابق الدراسية (المثاالن ‪ 5‬و‪ )6‬مؤشرات عن مستوى المستفيدين يمكن أن تستثمر في تفييء‬
‫المستفيدين مع التحقق منها باالستعانة بروائز التموضع والمقابالت الفردية مع المسجلين‪.‬‬
‫__________________________‬

‫‪25‬‬
 ‫البطاقة ‪ :12‬حياة مجموعة القسم (جماعة التعلم)‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف مفهوم جماعة التعلم وشروط قيامها من أجل تحسين جودة حياة مجموعة القسم والتعلمات‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬مفهوم جماعة التعلم وشروط قيامها وسبل استثمارها بيداغوجيا‪ .‬استثمار مقومات الجماعة في إغناء‬
‫سيرورات التعلم (الرؤية المشتركة واإلرادة المشتركة والوقت المشترك والتفاوض اإليجابي كآلية لتدبير حياة الجماعة) وتتكون هذه‬
‫البطاقة من جانبين‪ :‬شروط قيام جماعة التعلم من جهة ومواقف أفرادها من جهة ثانية‪.‬‬

‫يمكن تعريف "جماعة التعلم" (بالفرنسية ‪ communauté d’apprentissage‬وباإلنجليزية ‪ )learning community‬كما يلي‪" :‬جماعة‬
‫التعلم" هي مجموعة من المتعلمين والمتعلمات ومربي أو مربية تحركهم لمدة معينة رؤية مشتركة وإرادة مشتركة بهدف التمكن‬
‫من معارف ومهارات (مثل طرح سؤال‪ ،‬تفكير في إيجاد حل لمسألة‪ ،‬استدالل‪ )...‬ومواقف معلومة (مثل األمانة‪ ،‬الحرية‪ ،‬المسؤولية‪،‬‬
‫احترام اآلخر‪ ،‬التضامن‪.)...‬‬
‫شروط قيام "جماعة التعلم"‪ :‬رؤية مشتركة وإرادة مشتركة ووقت‬
‫أدوار أعتزم القيام بها كمنشط(ة) أو تشجيع المتعلمين على‬
‫كيف أحقق هذه الشروط‬ ‫الشروط‬
‫القيام بها‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫يتعاون المشاركون بعضهم البعض في إنجاز‬ ‫هدف‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫فمن‬ ‫‪،‬‬ ‫نظره‬ ‫وجهة‬ ‫حسب‬ ‫كل‬ ‫المهام‬ ‫مشترك‬
‫الضروري أن يكون الهدف مشترك‪.‬‬ ‫للجماعة‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫لكي يكون التقدم في التعلم مرئيا وقابال‬
‫للتقاسم‪ ،‬يجب أن تكون أنشطة التعلم‬ ‫رؤية مشتركة‪:‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫أنشطة‬ ‫قيم ومبادئ‬
‫واضحة وذات داللة وأن تتمحور بشكل جيد و‬
‫صريحة وواضحة‪ ،‬التعلم دالة‬
‫‪....................................... ..........................................................‬‬ ‫متكامل كنظام تتفاعل فيه العناصر بعضها‬
‫البعض‪.‬‬ ‫إدراك صريح‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫لضرورة االنخراط‬
‫هو كيفية التعبير عن تطور التعلم‪ ،‬وعن‬ ‫في الجماعة‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫الفرضيات‪ ،‬وعن األهداف‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫خطاب‬ ‫وفي التعلم‪.‬‬
‫‪....................................... ..........................................................‬‬ ‫والتعبير‬ ‫الخطاب‬ ‫ينتج‬ ‫‪،‬‬ ‫التعلم‬ ‫جماعة‬ ‫في‬ ‫متقاسم‬
‫عن المفاوضات والبناء المشترك والتفاعل‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫مع مصادر المعلومات المتنوعة‪.‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫مسائل حقيقية وواقعية تيسر انخراط‬
‫‪..................................................................... ............................‬‬
‫المتعلمين انخراطا فعاال‪.‬‬
‫جماعة متماسكة ولكنها متفتحة‪.‬‬ ‫االنخراط‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫منشط(ة) منخرط بفعالية في تنمية مهاراته‬ ‫إرادة مشتركة‪:‬‬
‫المهنية‪.‬‬ ‫ترسيخ متواصل‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫من أجل تقدم معارف جماعة التعلم‪ ،‬يجب‬ ‫إلرادة العمل‬
‫أن يفهم جميع أعضائها جوانب الوضعية‬ ‫جماعة بهدف‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫العمل‬ ‫تحقيق الغاية‬
‫المطروحة‪ .‬ألن ضرورة اإلجماع يفرض فهما‬
‫المشترك‬ ‫المنشودة وفقا‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫عميقا لألفكار الرئيسية أو المبادئ األساس‬
‫التي تتدخل في سيرورة التعلم‪.‬‬ ‫للرؤية‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫المشتركة‪.‬‬
‫يقوم المتعلمون جماعة باألعمال التي يتم‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫استخدام نتائجها من قبل جماعة التعلم‬ ‫االستمرارية‬
‫لمواصلة الفهم وتعزيزه‪.‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................................‬‬
‫اشتغال القسم بكيفية ديمقراطية بغية‬ ‫إرساء قواعد‬ ‫وقت‪:‬‬
‫تشجيع تغيير أدوار المدرس والمتعلمين من‬ ‫العمل‬ ‫الوقت الالزم‬
‫‪....................................... ..........................................................‬‬
‫حسن إلى أحسن‪.‬‬ ‫تدريجيا‬ ‫للتعارف‬
‫المتبادل‪ ،‬ولبلورة‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫الموارد الهامة هي األعضاء أنفسهم‬
‫شروط إنجاح‬
‫والجماعة‪ .‬فهم الموارد بكل ما يمكنهم‬ ‫تعرف إمكانات‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫جماعة التعلم‬
‫المساهمة به أو من خالل الموارد األخرى‬ ‫أعضاء‬
‫قصد االشتغال‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫الداخلية والخارجية التي لديهم إمكانية‬ ‫الجماعة‬
‫بفعالية وتناغم‪.‬‬
‫الوصول إليها‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫مواقف أفراد "جماعة التعلم"‪ :‬االنتباه والحوار والتعاون‬
‫أدوار أعتزم القيام بها كمنشط(ة) أو تشجيع المتعلمين‬
‫كيف أحقق هذه األدوار‬ ‫المواقف‬
‫على القيام بها‬
‫‪.................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................................‬‬ ‫االنتباه لحاجيات المتعلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫االنتباه‪:‬‬

‫‪.................................................................................................‬‬
‫إتاحة الفرص للمتعلم إلظهار أنه ينتبه إلى ذاته‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫أهم مؤشر لتمييز جماعة‬
‫وإلى أقرانه وإلى أغراض جماعة التعلم‪.‬‬ ‫عن مجتمع من الناس‪،‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫االهتمام بكل متعثر اهتماما خاصا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫حسب عالم االجتماع‬
‫‪....................................... ..........................................................‬‬
‫حث كل متعلم على االهتمام باآلخر‪ ،‬ليصبح كل‬ ‫‪‬‬ ‫األلماني فرديناند تونيس‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫واحد أكثر من أي وقت مضى قادرا على فهم‬ ‫‪ Ferdinand Tönnies‬هو‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫وتقدير ما هو مختلف لدى اآلخرين‪.‬‬ ‫أن يصبح األعضاء حريصين‬
‫‪................................................................................ .................‬‬
‫تشجيع المتعلم(ة) على تنمية ذاته‪ ،‬واالنتباه إلى‬ ‫‪‬‬ ‫على االنتباه إلى بعضهم‬
‫احتياجات أقرانه ومساهماتهم‪.‬‬ ‫البعض‪.‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................................‬‬
‫تشجيع الحوار بين المتعلمين فيما بينهم ومع‬ ‫‪‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫المنشط(ة) وحث المتعلمين على توضيح تفكيرهم‬
‫‪....................................... ..........................................................‬‬ ‫بجالء‪.‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫استثمار األسئلة الفردية والخاصة‪ ،‬لجعلها جماعية‬ ‫‪‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫ومشتركة بشكل طبيعي‪.‬‬
‫التدخل بشكل إيجابي لتفادي تدهور المناخ وفتور‬ ‫‪‬‬ ‫الحوار‪:‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫همة بعض المتعلمين وتجنب انسحابهم نفسيا من‬ ‫االستعداد للحوار من أهم‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫الجماعة‪.‬‬ ‫مميزات مواقف جماعة‬
‫توفير الشروط الضرورية لبلورة حوار جاد‪ :‬االستماع‬ ‫‪‬‬ ‫التعلم‪ .‬فبمجرد االنتقال‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫النشط‪ ،‬التسامح‪ ،‬الرغبة في الحقيقة‪ ،‬الخ‪...‬‬ ‫من المناقشة العادية‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫مساعدة المتعلم(ة) على تلمس آثار تفكيره‬ ‫‪‬‬ ‫والتعبير عن اآلراء إلى‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫والتوسع في آفاقه‪.‬‬ ‫الحوار حول هذه اآلراء فإن‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫تشجيع المتعلم(ة) على صياغة تصوراته األولية‬ ‫‪‬‬ ‫المجموعة ترقى تدريجيا‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫والتعبير عن تساؤالته‪ ،‬وتوسيع نظرته إلى الواقع‬ ‫إلى مستوى جماعة‬
‫من زواياه المختلفة‪ ،‬والتمييز بين الفكرة والعاطفة‬ ‫التعلم‪.‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫وإعطاء كل مكانها‪.‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫حث المتعلم(ة) على التساؤل مع أقرانه وتبادل‬ ‫‪‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫المعلومات معهم وتعرف أشغالهم‪.‬‬
‫‪................................................................ .................................‬‬ ‫إشراك المتعلم(ة) في المشاريع التي تتطلب‬ ‫‪‬‬
‫مناقشة األفكار ومنهجية العمل والتخطيط‪.‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................................‬‬
‫تثمين العمل الجماعي والتعاون بين أفراد الجماعة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التعاون‪:‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫جعل المتعلمين يشعرون بالتقدير واالحترام‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫موقف "التعاون" ليس‬
‫جعل المتعلمين يستثمرون اختالف المعارف‬ ‫‪‬‬ ‫مجرد إضافة معزولة عن‬
‫‪....................................... ..........................................................‬‬ ‫والكفايات الفردية ألجل حل المشكالت‪.‬‬ ‫موقفي االنتباه والحوار بل‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫االهتمام بذوي الحاجات الخاصة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يعطيهما قوة داخلية في‬
‫تنشيط التفكير الجماعي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أبعادهما الشخصية‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫تنويع اشتغال المجموعة بشكل يجعل كل‬ ‫‪‬‬ ‫واالجتماعية إلنه نهج‬
‫متعلم(ة) يحتل أحيانا الدور المركزي‪ ،‬بصفته موردا‪،‬‬ ‫أكثر شمولية يسهم في‬
‫‪................................................................................ .................‬‬
‫وأحيانا يحتل الدور المحيطي‪ ،‬بصفته مراقبا مما‬ ‫إرساء التعلم في سياق‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫يوفر لكل متعلم فرصا لتقويم مساهماته‪.‬‬ ‫التضامن والمسؤولية‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫البطاقة ‪ :13‬قواعد السلوك في مجموعة القسم‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬مساعدة المنشط(ة) على إشراك المتعلمين في وضع القواعد التي يجب على الجميع احترامها والعمل‬
‫وفقها من أجل إقامة عالقات جيدة داخل الفصل الدراسي وتيسير تعلم جيد في ظروف طبيعية‪( .‬انظر أيضا البطاقة ‪)4‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تقدم البطاقة األهداف المتوخاة من إشراك المتعلمين في إنشاء ميثاق القسم (القواعد واالتفاقات لتدبير‬
‫الفصل والعالقات داخل مجموعة القسم) والخطوات المنهجية لبلورة هذا الميثاق مع المتعلمين‪.‬‬

‫يبين ميثاق القسم تعاقدا بين المتعلمين فيما بينهم من جهة وبينهم وبين المدرس من جهة ثانية‪ ،‬يتم فيه تحديد‬
‫العالقة التي تربط بينهم داخل الفصل المدرسي بغية تحسين جودة التعليم وخلق مناخ سليم والعمل على االرتقاء‬
‫بفضاء القسم وحسن استعمال التجهيزات والوسائل والمحافظة عليها‪ .‬ويتطرق ميثاق الفصل إلى ‪:‬‬
‫‪ -8‬حقوق المتعلم(ة) داخل القسم (االحترام؛ المساواة؛ المشاركة في أنشطة القسم)‪،‬‬
‫‪ -2‬واجبات المتعلم(ة) داخل القسم (االنضباط؛ أداء الواجب؛ تجنب العنف بكل أشكاله)‪،‬‬
‫‪ -0‬توضيح وضبط مختلف العمليات التربوية الخاصة بالمادة الدراسية ( التصريح بالكفايات المراد تنميتها)‬
‫‪ -4‬توضيح طرق التدريس المعتمدة‪ ،‬اعتماد الشفافية في مختلف اإلجراءات المصاحبة للتقويم من تحديد نوعية‬
‫األسئلة والتصحيح واالطالع على النتائج واستثمارها وكيفية احتساب المعدالت‪.‬‬
‫وفي الختام يمكن توقيع المنشط(ة) والمتعلمين والمتعلمات على ظهر الميثاق ‪...‬‬

‫للحد من بعض الظواهر السلبية داخل القسم‪ ،‬ينبغي إشراك المتعلمين في االتفاق على إنشاء ميثاق ملزم‪ ،‬كفيل بأن يسهم في‬
‫إكساب المتعلم(ة) مجموعة من قيم المواطنة والسلوك المدني والممارسة الديمقراطية وقواعد احترام الحقوق‪ .‬كما يجب الحرص‬
‫على القيام بالواجب المهني المنوط بالمنشط(ة) أحسن قيام‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يتعلق بالكفايات المهنية للمنشط(ة)‬

‫توجد أسباب مختلفة لعدم انضباط المتعلمين‪ ،‬من بينها اإلعداد غير الكافي أو غير الدقيق للحصص الدراسية والذي قد يمس‪:‬‬
‫تحديد الكفايات واألهداف التعلمية المستهدفة وداللة التعمات؛‬ ‫‪-‬‬
‫مدة الحصة وتنظيم زمن التعلم الذي قد يتجاوز قدرة المتعلمين على التركيز؛‬ ‫‪-‬‬
‫الحرص على انخراط المتعلمين في مشروع التعلم؛‬ ‫‪-‬‬
‫تدبير التعلمات وتنويع األنشطة؛‬ ‫‪-‬‬
‫إشراك المتعلم في تقويم عمله ومدى تقدمه في التعلم؛‬ ‫‪-‬‬
‫وهناك عوامل أخرى تؤثر في التمكن من تدبير مجموعة القسم‪ ،‬فمنها ما يرتبط بشخصية المنشط(ة) وسلوكاته وطريقة تصرفه‬
‫(الحركات‪ ،‬الكالم‪ ،‬الهندام‪ )...‬ومنها ما يتعلق باختياراته البيداغوجية وتصوره لدور المنشط(ة) ومنها ما يرتبط بمعامالته مع‬
‫المتعلمين‪ ،‬إذ ينبغي مثال تجنب العبارات التي تعبر عن تذمر المنشط(ة) من المتعلمين‪ ،‬والمالحظات التي تؤثر سلبيا على‬
‫معنوياتهم‪ ،‬خاصة عند تصحيح إنجازاتهم أو فروضهم وأخيرا‪ ،‬يجب الوعي بأن العمل المنظم والجدي يؤدي إلى انضباط المتعلمين‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬ما يتعلق بسلوك المتعلم(ة)‬

‫يحب إشراك المتعلمين تدريجيا في إعداد إطار للسلوك داخل الفصل الدراسي والمركز (ميثاق القسم)‪ .‬ال تنمى االستقاللية بترك‬
‫الحرية المطلقة للمتعلمين‪ ،‬االستقاللية تكتسب عبر تعلم مستمر يتخلله اتخاذ المبادرة مع احترام قواعد معينة يكون المنشط(ة)‬
‫باعتباره البالغ الوحيد داخل الفصل الدراسي هو المحافظ على تطبيقها واحترامها‪.‬‬
‫يتطلب اكتساب قواعد العمل استبطانها من لدن المتعلمين كعادات وقواعد سلوك‪ .‬واالستبطان عملية تتطلب ممارسة هذه القواعد‬
‫بشكل يومي‪ .‬ويعتبر إلصاق وريقات تكتب عليها هذه القواعد (معلقة) أفضل طريقة الستحضارها كلما دعت الضرورة إلى ذلك‪.‬‬

‫أهداف إشراك المتعلمين والمتعلمات في صياغة بنود ميثاق القسم‪:‬‬

‫مثال‪ :‬قواعد حياتنا في القسم‬
‫أدخل إلى القسم بهدوء‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ال أتكلم في القسم بال سبب آلن ذلك يزعج رفاقي‬ ‫‪.2‬‬
‫تنمية الوعي بالحقوق والواجبات؛‬ ‫‪-‬‬
‫ويحرمني من التركيز‪.‬‬
‫إكساب المتعلم(ة) ثقافة احترام اآلخر؛‬ ‫‪-‬‬
‫أرفع يدي لطلب اإلذن بالكالم‪.‬‬ ‫‪.0‬‬
‫التربية على االلتزام التام بالمواثيق والقواعد المتفق‬ ‫‪-‬‬
‫إذا كنا نشتغل في مجموعات أتكلم بصوت منخفض‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫عليها جماعيا؛‬
‫أجلس في مقعدي بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تنمية القدرة على النقد الذاتي وإبداء الرأي؛‬ ‫‪-‬‬
‫ال أتهكم على رفيق إذا أخطأ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫التربية على المبادرة؛‬ ‫‪-‬‬
‫أحافظ على لوازم القسم‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫اكتساب القدرة على التواصل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أقدم إنجازاتي بعناية وال أنسى كتابة اسمي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أحافظ على نظافة قسمي ومقعدي عند مغادرة‬ ‫‪.9‬‬
‫القسم‪.‬‬
‫إذا كان األستاذ(ة) منشغال ألتزم بالهدوء وأتجنب‬ ‫‪.83‬‬
‫الشغب‪.‬‬
‫‪28‬‬
 ‫الخطوات المنهجية‪:‬‬

‫أثناء حصة‪ ،‬يمكن التعاقد على ميثاق العمل داخل القسم وفق الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .8‬إثارة الموضوع مع المتعلمين‪ ،‬وإشعارهم بأهمية التوفر على ميثاق عمل‪.‬‬
‫‪ .2‬تشكيل مجموعات (مع تعيين منسق في كل مجموعة) القتراح قواعد ملزمة‪.‬‬
‫‪ .0‬توزيع المعلقات على المجموعات إلبداء اآلراء بحرية‪ ،‬فتقوم كل مجموعة باقتراح قواعد العمل‪.‬‬
‫‪ .4‬تصنيف القواعد حسب األولويات‪.‬‬
‫‪ .5‬تدوين مقترحات كل مجموعة على السبورة ومناقشتها جماعيا‪.‬‬
‫‪ .6‬صياغة القواعد‪ ،‬والتوافق عليها‪.‬‬
‫‪ .7‬تدوين ميثاق العمل المتفق عليه في معلقة‪.‬‬

‫ويكيبديا‪ ،‬الموسوعة الحرة‬ ‫‪-‬‬ ‫مراجع‬

‫‪http://safahat.eb2a.com/sujets_pedagogiques.htm‬‬ ‫‪-‬‬
‫وزارة التربية الوطنية ‪ :‬التواصل والتنشيط‪ ،‬مـصـوغــة خاصة بتكوين المعلمين العرضيين الحاصلين على‬ ‫‪-‬‬
‫شهادة الباكالوريا أو مستوى أقل‪2336 ،‬‬

‫‪29‬‬
 ‫البطاقة ‪ :14‬تكييف المناهج والمحتويات‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف المنشط(ة) على مفهوم تكييف المناهج والدروس‪.‬‬

‫مضمون البطاقة‪ :‬تعريف مفهوم تكييف المناهج والدروس وتقديم دواعيه ومعاييره وتقنياته‪.‬‬

‫ما المقصود بتكييف المناهج والدروس؟‬

‫المقصود بتكييف المناهج والدروس هو جعلها أكثر مالءمة لحاجات التالميذ وخصائصهم وانتظاراتهم ولحاجات المجتمع‬
‫المحلي ومتطلبات تنميته وللقيم اإلنسانية المنشودة من التربية والتعليم وللتطورات المعرفية والعلمية سواء على‬
‫مستوى المحتويات أم على مستوى الطرائق والتقنيات وأساليب العمل‪.‬‬

‫ما هي دواعي تكييف مناهج التربية غير النظامية؟‬

‫نذكر من دواعي هذا التكييف ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬وجود منهاج وطني موحد؛‬
‫‪ ‬اعتماد كتب مدرسية موحدة لجميع مراكز التربية غير النظامية ولكافة المتعلمين‪ ،‬رغم تنوع خصائصهم وحاجاتهم‪،‬‬
‫وتنوع خصوصيات المجتمعات المحلية وحاجاتها؛‬
‫‪ ‬استمرارية العمل بالمناهج والكتب المقررة مدة طويلة‪ ،‬رغم حصول تطورات تربوية واجتماعية ومعرفية وعلمية‪.‬‬

‫ما هي معايير التكييف وتقنياته؟‬

‫تشمل معايير التكييف ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬مراعاة مستوى نمو المتعلمين وخصائصهم وحاجاتهم وميولهم؛‬
‫‪ ‬مراعاة خصائص المجتمع وحاجاته وتوقعاته من المدرسة وتطلعاته التنموية؛‬
‫‪ ‬اعتبار القيم اإلنسانية المنسجمة مع القيم اإلسالمية والوطنية‪ ،‬بالخصوص مبادئ اإلنصاف في شتى مظاهره‪:‬‬
‫إنصاف الفتيات؛ إنصاف المجتمع القروي؛ تكافؤ الفرص بين المتعلمين؛ إنصاف المرأة والمجتمع القروي بتخليص‬
‫المحتويات المدرسية من الصور السلبية التي تروج لدونية المرأة واإلنسان القروي‪ ،‬أو ترسخ صورا نمطية تقليدية‬
‫للمرأة والحياة في القرية‪.‬‬

‫ما هي تقنيات التكييف؟‬

‫نذكر من بين التقنيات المتداولة ‪:‬‬

‫تقنية التكييف النسقي للدرس‪ ،‬وتستعمل حين معاينة عدم االنسجام بين األهداف والمحتويات والطرائق وأساليب‬
‫التقويم‪ ،‬ويكون العمل فيها منصبا على توفير االنسجام والتآزر بين الغايات وسبل تحقيقها عن طريق التعديل واإلثراء‬
‫والضبط؛‬
‫تقنية الربط بين المواد وتستعمل حين معاينة صعوبات معينة في وحدة تعليمية يمكن تذليلها بما تقدمه وحدة أخرى‪،‬‬
‫وهي تستلهم بعض مبادئ بيداغوجية المشروع؛‬
‫تقنية استثمار البيئة المحلية‪ ،‬وهي ترتبط بمراعاة خبرة المتعلمين وبيئتهم واالنفتاح على المجتمع المحلي‪ ،‬وقد‬
‫تنجز في صيغة تطبيقات على الدروس‪ ،‬أو استثمار للوسائل المتاحة‪ ،‬أو باالنطالق من البيئة المحلية لدراسة‬
‫موضوعات معينة حسب مستوى المتعلمين‪ .‬كما يمكن للمنشط(ة) أن يستضيف عند الحاجة أفرادا لهم خبرة عملية‬
‫يقدمونها للمتعلمين (الفالح‪ ،‬الممرضة‪ ،‬الطبيب‪ ،‬مربي النحل‪ ،‬مربي الدواجن‪ ،‬ساعي البريد‪ ،‬مستشار بالجماعة‬
‫المحلية‪.)...‬‬
‫تقنية تكييف المحتوى‪ ،‬من أجل‪:‬‬
‫‪ ‬جعل المفاهيم والمحتويات المعرفية مالئمة لألهداف ومستوى التالميذ؛‬
‫‪ ‬تخلية الدروس من القيم واالتجاهات السلبية التي تناقض قيم اإلنصاف‪.‬‬

‫أنجز بعض التطبيقات حول التكييف‪:‬‬

‫‪ .8‬أفحص الصور في كتاب مدرسي للتربية غير النظامية من حيث اإلنصاف‪ :‬صورة اإلناث‪ ،‬العالم القروي‪...‬‬
‫مقترحات لتعديلها‬ ‫تحليلها حسب معيار اإلنصاف‬ ‫موضوعها‬ ‫الصور‬
‫‪ .8‬كتاب‪... :‬‬
‫صفحة‪... :‬‬
‫‪ .2‬كتاب‪... :‬‬
‫صفحة‪... :‬‬
‫‪ .0‬كتاب‪... :‬‬
‫صفحة‪... :‬‬

‫‪30‬‬

‫مصادر بيئية‬
‫مصادر بيئية‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫سبل استثمارها‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫مصادر بيئية‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫سبل استثمارها‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫مصادر بيئية‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫سبل استثمارها‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫مصادر بيئية‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫سبل استثمارها‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫مصادر بيئية‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫سبل استثمارها‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪ .2‬أرصد إمكانيات انفتاح دروسي على البيئة المحلية‪:‬‬
‫استضافة أشخاص موارد‬
‫أشخاص موارد‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫موضوع تدخل كل منهم‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫أشخاص موارد‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫موضوع تدخل كل منهم‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫أشخاص موارد‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫موضوع تدخل كل منهم‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫أشخاص موارد‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫موضوع تدخل كل منهم‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫أشخاص موارد‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫موضوع تدخل كل منهم‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪31‬‬
‫أنشطة اقتصادية واجتماعية‬ ‫المواد‬
‫األنشطة المرصودة‪:‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫كيفية استثمارها تربويا‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫األنشطة المرصودة‪:‬‬ ‫اللغات‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫كيفية استثمارها تربويا‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫األنشطة المرصودة‪:‬‬ ‫التفتح‬
‫‪..............................‬‬ ‫العلمي‬
‫‪..............................‬‬
‫كيفية استثمارها تربويا‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫األنشطة المرصودة‪:‬‬ ‫التربية‬
‫‪..............................‬‬ ‫على‬
‫‪..............................‬‬ ‫المواطنة‬
‫كيفية استثمارها تربويا‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
‫األنشطة المرصودة‪:‬‬ ‫أنشطة‬
‫‪..............................‬‬ ‫موازية‬
‫‪..............................‬‬
‫كيفية استثمارها تربويا‪:‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪..............................‬‬
 ‫البطاقة ‪ .15‬تخطيط التعلمات بالتربية غير النظامية‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تتوخى هذه البطاقة مساعدة المنشط(ة) على تعرف خطوات تخطيط التعلمات بأقسام التربية غير النظامية‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تقديم مقترحات لتخطيط التعلمات على مستوى السنة والفصول واألسبوع قصد االستئناس‪.‬‬

‫يمكن تعريف التخطيط بكونه عملية تتجلى في وضع برنامج عمل لتحقيق أهداف معينة‪ .‬وهو عملية تسبق التنفيذ وتتجلى أهمية‬
‫تخطيط التعلمات في كونه‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد ويوضح الكفايات المنشودة والموارد المرتبطة بها؛‬
‫‪ -‬يضمن االستخدام األمثل للموارد واالستراتيجيات؛‬
‫‪ -‬يجنب اتخاذ قرارات اعتباطية؛‬
‫‪ -‬يساعد على تدبير الوقت واالقتصاد في الجهد؛‬
‫‪ -‬ييسر عملية التقويم‪...‬‬

‫ويمكن تصنيف تخطيط التعلمات إلى ثالثة مستويات حسب المدى الزمني‪:‬‬
‫‪ .8‬تخطيط طويل المدى ‪ :‬ويتجلى في التخطيط السنوي للتعلمات‪ ،‬وهو تخطيط للكفايات ومواردها والمحتويات المرتبطة بها‪.‬‬
‫التخطيط السنوي العام‬

‫فصل الربيع‬ ‫فصل الشتاء‬ ‫فصل الخريف‬ ‫فصل الصيف‬

‫(منتصف أبريل‪ -‬منتصف يوليوز)‬
‫‪ -‬فترة الدراسة الفعلية لفصل‬
‫الربيع بما فيها األنشطة‬
‫الموازية والدعم؛‬
‫‪ -‬التقويم والمراقبة‬
‫المستمرة؛‬
‫‪ -‬لقاء مع اآلباء‪.‬‬
‫‪ -‬التحضير لإلدماج؛‬
‫‪ -‬التحضير الجتياز امتحانات‬
‫نيل الشهادة االبتدائية‪.‬‬
‫إجراء اإلدماج؛‬ ‫‪-‬‬
‫اجتياز االمتحانات لنيل‬ ‫‪-‬‬
‫الشهادة االبتدائية‪.‬‬
‫إعداد الحصيلة السنوية‬ ‫‪-‬‬
‫(النجاح‪ ،‬االحتفاظ‪،‬‬
‫االنقطاع‪ ،‬اإلدماج)؛‬
‫تنظيم حفل نهاية السنة‬ ‫‪-‬‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫(منتصف يناير‪ -‬منتصف أبريل)‬
‫‪ -‬فترة الدراسة الفعلية لفصل‬
‫الشتاء بما فيها األنشطة‬
‫الموازية والدعم؛‬
‫‪ -‬التقويم والمراقبة‬
‫المستمرة؛‬
‫‪ -‬لقاء مع اآلباء‪.‬‬
‫والتشخيصي والمقابلة‬
‫‪ -‬فترة الدراسة الفعلية لفصل‬
‫الشتاء؛‬
‫‪ -‬مراقبة مستمرة وامتحانات‬
‫(منتصف أكتوبر‪ -‬منتصف يناير)‬ ‫(منتصف يوليوز‪ -‬منتصف أكتوبر)‬
‫تنظيم الدخول المدرسي‪:‬‬ ‫فترة التحضير للموسم‬
‫‪ -‬تنظيم يوم الدخول‬ ‫الدراسي‪:‬‬
‫المدرسي (دعوة اآلباء‬ ‫‪ -‬إعداد مشروع التربية غير‬
‫واألسر)؛‬ ‫النظامية للجمعية‪،‬‬
‫‪ -‬تكوين األقسام (اختبارات‬ ‫‪ -‬حمالت التحسيس‬
‫التموضع والتوجيه عبر‬ ‫والتعبئة؛‬
‫التقويم التنبؤي‬ ‫‪ -‬تسجيل المستفيدين‪،‬‬
‫‪ -‬لقاء مع اآلباء؛‬
‫الشخصية)‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد فضاء التعلم وتجهيزه‪.‬‬
‫‪ -‬فترة الدراسة الفعلية لفصل‬
‫الخريف بما فيها األنشطة‬
‫الموازية والدعم؛‬
‫‪ -‬التقويم والمراقبة‬
‫المستمرة‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ينبغي تحضير الجدول السنوي لألنشطة التعلمية (للمواد المقررة) والموازية انطالقا من مناهج التربية غير النظامية والكتب‬
‫المدرسية وحاجات المتعلمين وظروفهم المحلية وباالعتماد على تجربتك وتجربة زمالء متمرسين وباالستشارة مع المشرف‬
‫والمفتش‪.‬‬
‫وتجدر اإلشارة إلى أن كل تخطيط قبلي يخضع لتعديالت محتملة حسب سير اإلنجاز وظروفه‪.‬‬

‫ويتكون التخطيط السنوي من تخطيط الفصول الثالثة‪ ،‬بحيث يغطي كل تخطيط فصلي ثلث السنة الدراسية أي ما يناهز ‪ 83‬أسابيع‪،‬‬
‫ونقصد به هنا التخطيط لمرحلة الكفايات المستهدفة في كل مادة على حدة‪.‬‬
‫عالقة التخطيط الفصلي ب"قاعدة الكفايات"؟‬

‫الجدول السنوي للتعلمات (األنشطة التربوية بما فيها األنشطة الموازية)‬

‫فصل الربيع‬
‫(منتصف أبريل‪ -‬منتصف يوليوز)‬
‫المستوى‪......................................... :‬‬
‫المادة‪......................................... :‬‬
‫فصل الشتاء‬ ‫فصل الخريف‬ ‫األسابيع‬
‫(منتصف يناير‪ -‬منتصف أبريل)‬ ‫(منتصف أكتوبر‪ -‬منتصف يناير)‬
‫‪8‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪1‬‬

‫‪9‬‬

‫‪83‬‬

‫تخطيط أسبوعي ‪ :‬يتمثل في استعمال الزمن األسبوعي يأخذ بعين االعتبار حجم كل مادة وظروف المتعلمين المحلية‬

‫‪8133 – 8733‬‬ ‫‪8733 – 8633‬‬ ‫‪8633 – 8533‬‬ ‫‪8533 – 8433‬‬ ‫‪8233 – 8833‬‬ ‫‪8833 – 8333‬‬ ‫‪8333 – 933‬‬ ‫‪933 – 133‬‬ ‫اليوم‬
‫االثنين‬
‫الثالثاء‬
‫األربعاء‬
‫الخميس‬
‫الجمعة‬
‫السبت‬

‫‪33‬‬
 ‫البطاقة ‪ :16‬التخطيط لمقطع تعلمي‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف المنشط(ة) على طريقة التخطيط لمقطع تعلمي‪.‬‬

‫مضمون البطاقة‪ :‬تقديم نموذج لتخطيط مقطع تعلمي‪.‬‬

‫المستوى‪................................................................................................................................ :‬‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬ ‫المادة‪:‬‬
‫المقطع التعلمي‪........................................................................................................................ :‬‬
‫عدد الحصص‪............................................................................................................................ :‬‬
‫التاريخ‪................................................................................................................................... :‬‬
‫في آخر المقطع يصبح المتعلم قادرا (والمتعلمة قادرة) على‪:...‬‬
‫األهداف‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫التعلمية‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬
‫يقتضي كل مقطع تعلمي إنجاز تقويم تشخيصي قبلي يجيب عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫المكتسبات‬
‫ماذا يعرف المتعلم(ة) عن الموضوع أو المفهوم الذي سيتم التطرق إليه؟ وما هي مكتسباته(ا) األولية؟‬
‫الالزمة‬
‫وما هي تمثالته(ا)؟‬
‫يجب إعداد وضعيات وأنشطة تعلمية وتمارين للتمرن والتقويم والدعم‪.‬‬
‫يتم الشروع في المقطع التعلمي بحصة أولى يتم خاللها اقتراح وضعية مشكلة تتيح تعبئة مكتسبات‬ ‫أنشطة‬
‫المتعلم(ة) وتطويرها نحو المعارف المستهدفة‪ .‬وستتاح للمتعلم(ة) خالل الحصص الموالية للمقطع‬ ‫التعلم‬
‫إمكانية التمرن وإعادة استثمار ما تم تعلمه‪.‬‬
‫يرمي التنظيم البيداغوجي للقسم (العمل جماعة أو في مجموعات صغيرة أو في ثنائيات أو فرادى) إلى‬
‫التنظيم‬
‫جعل التعلم أكثر فعالية بالنسبة لكل متعلم(ة) على حدة‪.‬‬
‫البيداغوجي‬
‫ويمكن في الحصة الواحدة تنويع اإلجراءات التنظيمية (انظر البطاقتان ‪ 85‬و‪.)87‬‬
‫تتطلب المزاولة الفعالة للتدريس اختيار المنشط(ة) للوثائق والمعينات الديداكتيكية الالزمة (انظر البطاقة‬ ‫اللوازم‬
‫‪.)85‬‬ ‫الضرورية‬
‫في نهاية كل حصة يحلل المنشط التالؤم بين التخطيط القبلي للمقطع التعلمي وسيره الفعلي داخل‬
‫الحصيلة‬
‫القسم‪ .‬وإذا كان تباعد وانقطاع يوضح المنشط(ة) أسباب ذلك لتفاديها مستقبال‪.‬‬

‫الحصة األولى يواجه فيها المتعلمون وضعية مشكلة (انظر البطاقة ‪)89‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬ ‫نص الوضعية المشكلة‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪...............................................................................................‬‬ ‫تدبيرها‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪...............................................................................................‬‬ ‫كيفية استثمار التعلمات‬

‫‪...............................................................................................‬‬ ‫التي تم اكتسابها‬
‫‪...............................................................................................‬‬

‫سيرورة الحصص الموالية‬

‫تخصص هذه الحصص لترسيخ التعلمات‪ .‬في هذه المرحلة يتمرن المتعلم(ة) ويخزن في ذاكرته‪ ،‬وتتاح له‬
‫فرصة استثمار االستراتيجيات الفعالة التي تمت المصادقة عليها في مجموعة القسم‪ .‬ال يتم تقييم عمل‬
‫المتعلم(ة) بنقطة في هذه المرحلة‪.‬‬ ‫التمرن‬
‫ترتبط أنشطة هذه المرحلة بالدعم ألنها تساعد المنشط(ة) على الوعي بصعوبات المتعلمين وعلى أخذ‬
‫القرارات المالئمة لمعالجة التعثرات التي تمت مالحظتها‪.‬‬
‫فحص مدى تمكن المتعلمين من التعلمات المستهدفة وتحديد الجوانب التي تحتاج إلى معالجة ودعم‬
‫التقويم‬
‫(انظر البطاقتين ‪ 22‬و‪.)20‬‬
‫حصة تجاوز ثغرات وصعوبة التعلم عبر أنشطة التقوية‪ ،‬والدعم (انظر البطاقتين ‪ 24‬و‪.)25‬‬ ‫الدعم‬
‫حصة نقل المعارف المكتسبة وإعادة استثمارها في وضعيات أخرى‪.‬‬ ‫إعادة‬
‫االستثمار‬

‫‪34‬‬
 ‫البطاقة ‪ : 17‬اإلعداد القبلي لنشاط تربوي‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف مراحل اإلعداد القبلي لنشاط تربوي والتمكن من إعداد األنشطة وفقها‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تبين البطاقة المراحل الواجب التفكير فيها وإعدادها قبل التنشيط (األهداف والمصدر ولوازم التأطير وظروفه)‬
‫والمراحل التي يجب التفكير فيها وتطبيقها أثناء التنشيط (التمهيد والتعليمات والمواكبة والمصادقة)‪.‬‬

‫ما هي التعلمات التي أود تحقيقها؟ أصفها بسلوكات قابلة للمالحظة‪:‬‬

‫األهداف‬
‫‪............................................................................... .............................. ...................... .....................‬‬ ‫‪ .8‬ما هي التعلمات‬
‫المستهدفة؟‬
‫‪............................................................................. .............................. ........................ .....................‬‬

‫كتاب أدبي‬ ‫دليل تربوي‬

‫المصدر‬
‫إبداع شخصي‬ ‫تجربة شخصية‬ ‫‪ .2‬من أين استلهمت فكرة هذا‬
‫النشاط؟‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫مرجع الوثائق المكتوبة أو السمعية البصرية‪:‬‬

‫‪..............................................‬‬ ‫لكل متعلم(ة)‪ :‬ما هي؟ وما عددها؟‬

‫‪..............................................‬‬ ‫لكل مجموعة‪ :‬ما هي؟ وما عددها؟‬ ‫‪ .0‬ما هي لوازم النشاط؟‬
‫لمجموعة القسم‪ :‬ما هي‪.............................................. :‬‬
‫ما هي مراحل النشاط؟ وما هي مدة كل مرحلة؟‬ ‫‪ .4‬ما هو توقيت النشاط؟‬

‫قبل التنشيط‬
‫الساحة‬ ‫المكتبة‬ ‫القسم‬
‫كيف أنظم الفضاء ؟ لماذا ؟ ‪...........................................................................‬‬
‫‪ .5‬ما هو مكان النشاط؟‬
‫كيف أنظم الطاوالت ؟ لماذا ؟ ‪.......................................................................‬‬

‫جماعي‬ ‫ثنائي‬ ‫فردي‬

‫معايير اختيار أعضائها‪:‬‬ ‫‪ .6‬ما هي أساليب االشتغال؟‬

‫التأطير‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫مجموعات صغيرة‬

‫هل يمكن لألطفال التحرك داخل القسم؟‬

‫‪... .... ..........................................‬‬

‫هل يستطيع األطفال التحدث فيما بينهم؟‬

‫‪................................................‬‬ ‫‪ .7‬ما هي قواعد العمل‬
‫ماذا سيفعل المتعلمون الذين أنهوا عملهم؟ ‪. ..........................................‬‬ ‫المعتمدة؟‬
‫كيف سيتدارك المسبوقون أو الغائبون هذا النشاط؟ ‪.....................‬‬

‫شيء ملموس (دمية‪ ،‬كراكيز‪ ،‬أواني‪)...‬‬

‫حدث (مناخ‪ ،‬بيئي‪ ،‬إعالمي‪ ،‬شخصي‪ ،‬مدرسي‪ ،‬إقليمي‪ ،‬وطني‪)...‬‬ ‫‪ .1‬ما هو المحفز إلثارة االهتمام‬
‫سمعي‪-‬بصري (شعار‪ ،‬الفتة‪ ،‬صورة‪ ،‬قصة‪ ،‬مقتطف من كتاب‪ ،‬مقتطف‬ ‫بالنشاط؟‬
‫من شريط‪)...‬‬
‫هل أتناول الشيء أم أطالب بالتحدث عنه؟‬
‫أتحدث عن الحدث أم أطالب بالحديث عنه؟‬ ‫‪ .9‬كيف سيتم تقديم المحفز؟‬
‫التمهيد‬

‫أفسر ما هو منتظر من المحفز أم أطالب بالتنبؤ به ؟‬

‫‪ ‬أشرح التعلمات المستهدفة ومراحلها أم يستكشفها المتعلمون؟‬ ‫‪ .83‬كيف سأحفز المتعلمين‬
‫‪ ‬أذكّر المتعلمين بالمعارف السابقة لطمـأنتهم أم ال؟‬ ‫على االنخراط في المهمة؟‬
‫مة المطلوبة ومراحل إنجازها وقواعد العمل التي‬ ‫كيف أيسر للمتعلمين فهم المه ّ‬
‫التعليمات‬

‫يجب احترامها؟‬ ‫‪ .88‬كيف أوضح للمتعلمين‬

‫أثناء التنشيط‬

‫شفهيا‬ ‫كتابة‬ ‫المهمة المطلوب إنجازها؟‬

‫‪ ‬هل أتحقق من فهم التعليمات؟ كيف؟ (مالحظة كل متعلم(ة)‪ ،‬مطالبة أحد‬

‫المتعلمبن بتذكير أعضاء فريقه؟ إجاباتي عن األسئلة الفردية؟)‬ ‫‪ .82‬كيف سأواكب اشتغال‬
‫‪ ‬هل أشجع األبحاث المستقلة في المراجع (الملصقات‪ ،‬الكراسة‪)...‬؟‬ ‫المتعلمين؟‬
‫‪ ‬هل أعطي النماذج؟ أم ألجأ إلى التساؤل والعصف الذهني؟‬
‫المواكبة‬

‫ماذا سيعمل المتعلمون الذين أنهوا مهمتهم؟‬

‫يساعدون اآلخرين‬ ‫ينشغلون فرادى‬ ‫‪ .80‬كيف سآخذ بعين االعتبار‬
‫الفوارق الفردية في المهارات‬
‫كيف سيتم دعم المتعلمين المتعثرين؟‬
‫وفي وتيرة العمل؟‬
‫‪.............................................................................. ........................................................................................‬‬

‫‪35‬‬
 ‫هل أطرح أسئلة على المتعلمين؟‬ ‫‪‬‬

‫المصادقة‬
‫كيف سأيسر للمتعلمين التعبير عن مدى ارتياحهم؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .84‬كيف أيسر للمتعلمين‬
‫وكيف سأيسر لهم التعرف على ا الستراتيجيات التي تم توظيفها في إنجاز‬ ‫‪‬‬ ‫التعبير عما تم تعلمه بعد إنجاز‬
‫مة؟‬
‫المه ّ‬ ‫النشاط؟‬

‫ما هي نقط القوة لهذا التخطيط ؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هي نقط الضعف لهذا التخطيط ؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .85‬ما تقويمي لهذا التنشيط‬
‫ما هي مقترحاتي لتحسين هذا التخطيط ؟‬ ‫‪‬‬ ‫من حيث التخطيط ؟‬

‫بعد التنشيط‬
‫ما هي نقط القوة لهذا التنشيط من حيث اإلنجاز ؟‬ ‫‪‬‬
‫ما هي نقط الضعف لهذا التنشيط من حيث اإلنجاز ؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .86‬ما تقويمي لهذا التنشيط‬

‫التقويم‬
‫ما هي مقترحاتي لتحسين هذا التنشيط من حيث اإلنجاز ؟‬ ‫‪‬‬ ‫من حيث اإلنجاز ؟‬

‫هل كان للنشاط آثار على المتعلمين والمتعلمات من حيث االنخراط في‬ ‫‪‬‬
‫التعلم؟‬
‫‪ .87‬ما تقويمي لهذا التنشيط‬
‫هل كان للنشاط آثار على المتعلمين والمتعلمات من حيث القدرة على‬ ‫‪‬‬
‫من حيث اآلثار ؟‬
‫تنظيم العمل؟‬
‫هل كان للنشاط آثار على المتعلمين والمتعلمات من حيث الفهم واإلدراك؟‬ ‫‪‬‬

‫‪36‬‬
 ‫البطاقة ‪ :18‬تدبير قسم متعدد المستويات‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف المنشط(ة) على أساليب وتقنيات تدبير األقسام المتعددة المستويات‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تعريف طبيعة العم ل في قسم متعدد المستويات وتقديم أساليب وتقنيات تدبير التعليم والتعلم بهذا النوع من‬
‫األقسام (تنويع أشكال تنظيم عمل المتعلمين‪ ،‬وتنظيم فضاء القسم‪ ،‬وتنظيم الزمن)‪.‬‬

‫طبيعة العمل في قسم متعدد المستويات‬

‫يتطلب العمل في قسم متعدد المستويات تدريس متعلمي مستويين أو أكثر في قاعة مشتركة ووقت واحد‪ ،‬ولكل مستوى منهاج‬
‫وكتب ودروس وأنشطة خاصة‪ ،‬وهو ما يطرح تحديات تربوية خاصة‪ ،‬ويقتضي استعمال أساليب وتقنيات لتيسر تنظيم التعليم والتعلم‬
‫بكيفية تتيح تحقيق األهداف المنشودة وإثراء تعلم أطفال كل مستوى بدل إفقاره‪.‬‬

‫أساليب وتقنيات تدبير التدريس بقسم متعدد المستويات‬

‫‪ .1‬تنويع أشكال تنظيم عمل المتعلمين والمتعلمات‬
‫يتيح هذا الشكل من التنظيم تشكيل مجموعات خاصة بكل مستوى‪ ،‬بحيث تنجز مجموعات كل مستوى أعماال‬ ‫العمل في‬
‫وأنشطة تعلمية خاصة بمستواها حسب األهداف المحددة لها ويتفرغ المدرس للتوجيه والتنسيق والتنشيط‬ ‫مجموعات‬
‫والمتابعة أو تعليم مستوى آخر‪.‬‬
‫ولنظام العمل في مجموعات قواعد ومبادئ متداولة نذكر منها في هذا السياق‪:‬‬
‫‪ ‬فهم التعليمات وموضوع االشتغال قصد االنخراط في العمل‪،‬‬
‫‪ ‬توزيع األدوار والمهام بتعيين المنسق والمقرر‪،‬‬
‫‪ ‬إتاحة فرص المشاركة لكل متعلم(ة)‪ ،‬وعدم احتكار أي فرد من المجموعة للكلمة‪،‬‬
‫‪ ‬احترام قواعد العمل والتوقيت (البطاقة ‪.)86‬‬
‫ولنظام العمل في مجموعات عدة فوائد ومزايا تربوية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬تيسير التواصل والتفاعل بين األفراد في مجموعات صغيرة مقارنة مع ما يوفره العمل جماعة من فرص‬
‫ضئيلة للتواصل مما يسهم في تنمية الكفايات االجتماعية والتواصلية؛‬
‫‪ -‬إشراك كل فرد في العمل وإسهامه في اإلنجاز؛‬
‫‪ -‬دعم روح العمل الجماعي واإلثراء المتبادل للتجارب والخبرات؛‬
‫‪ -‬تفادي أسباب الفتور والملل‪.‬‬
‫وينبغي تنويع تشكيل المجموعات ليتمكن كل طفل من التفاعل مع كافة المتعلمين مع مراعاة طبيعة النشاط الذي‬
‫قد يقتضي أحيانا تشكيل مجموعات حسب معيار معين‪.‬‬
‫وهو عمل يتعاون فيه متعلمان من مستوى واحد على إنجاز التمارين والتدريبات تحقيقا لالستفادة المتبادلة‪.‬‬ ‫ثنائيات‬
‫متجانسة‬
‫ثنائيات بصيغة العمل الثنائي بصيغة الوصاية أو ما يمكن تسميته بتعليم األقران‪ ،‬حيث يعمل متعلم(ة) متفوق(ة) أو من القسم‬
‫األعلى مع متعلم(ة) ضعيف أو من المستوى األدنى ليساعده وفق مواصفات وتوجيهات وشروط معينة‪.‬‬ ‫الوصاية‬
‫العمل الفردي وهو عمل يشتغل فيه كل متعلم بمفرده إلنجاز أنشطة وتمارين وتطبيقات قد تكون مماثلة لما ينجزه رفاقه‪ ،‬أو‬
‫متنوعة بتنوع الحاجات والصعوبات والمستويات‪.‬‬
‫المقصود منه تنمية قدرة المتعلم(ة) على االستقالل بنفسه في البحث والدراسة والتحصيل‪ .‬وإذا كانت تنمية‬ ‫التعلم الذاتي‬
‫القدرة على التعلم الذاتي ومزاولته هدفا تربويا له أهمية كبرى في األقسام العادية فإن أهميته تتحول إلى ضرورة‬
‫للتعلم في األقسام المتعددة المستويات‪.‬‬
‫وهو أسلوب العمل المألوف في الطرائق التقليدية‪ ،‬حيث يتلقى المتعلمون جماعيا ما يقدمه المدرس أو يشاركون‬ ‫العمل‬
‫في المناقشة أو العمل بطريقة موجهة‪ .‬وال يناسب التدريس بقسم متعدد المستويات في جميع مراحل األنشطة‬ ‫الجماعي‬
‫المقترحة لكل مستوى‪.‬‬

‫‪ .2‬تدبير فضاء القسم‬

‫يتطلب العمل في قسم متعدد المستويات تدبيرا خاصا لفضاء القسم‪:‬‬
‫من األساليب المفيدة‬ ‫القصد من تدبير فضاء القسم‬
‫‪ ‬تخصيص حيز من فضاء القسم لكل مجموعة‪.‬‬ ‫تنظيم عمل أطفال المستويات المتعددة ليشتغلوا في‬
‫‪ ‬اعتماد تدبير مرن للفضاء يمكن من تنويع أشكال العمل والجلوس‬ ‫وقت واحد بالقسم من غير أن تعوق مجموعة تعلم‬
‫والتنقل بيسر ودون إزعاج‪.‬‬ ‫المجموعات األخرى‪ ،‬وليكون المدرس قادرا على التنقل‬
‫بينها ومتابعة أعمالها‪.‬‬
‫‪ ‬وضع الوسائل واألدوات وبطاقات التمارين والتصحيح ومصادر التعلم‬ ‫وضع الوسائل التعليمية ومصادر التعلم لتكون في متناول‬
‫رهن إشارة المتعلمين في مكان مناسب لتيسير استعمالها حين‬ ‫المجموعات وتستطيع كل واحدة الرجوع إليها واستعمالها‬
‫الحاجة إليها‪.‬‬ ‫من غير إزعاج المجموعات األخرى أو عرقلة سير أعمالها‪.‬‬
‫‪ ‬وضع السبورة ووسائل العرض ومكتب المدرس في مكان مالئم‪،‬‬
‫بحيث يستطيع كل تلميذ مشاهدة ما يكتب أو يعرض أو يقدم دون‬
‫مضايقة اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬تخصيص أركان للتعلم عند اإلمكان‪ ،‬كل ركن منها يشكل ورشة‬
‫للتعلم تحتوي على الوسائل واألدوات والمصادر‪ ،‬ويمكن االشتغال‬
‫فيه دون مضايقة المجموعات األخرى‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ .3‬تدبير الزمن‬
‫يقتضي العمل في األقسام ذات المستويات المتعددة دقة في تخطيط سير األعمال والوقت المخصص لها‪ ،‬مع ضبط التوقيت الذي‬
‫يخصصه المدرس لتالميذ كل مستوى قبل التفرغ للعمل مع مستوى آخر‪ ،‬وتحديد األعمال المطلوب إنجازها من كل مجموعة‬
‫مستقلة‪ ،‬حينما يكون مشغوال بتعليم مجموعة أخرى‪.‬‬
‫ويعتبر الوقت الكلمة المفتاح في تدبير األقسام المشتركة‪ :‬وقت التحضير‪ ،‬وقت المنشط(ة) بالنسبة لكل حصة‪ ،‬وقت‬
‫المتعلم(ة)‪.‬‬
‫نصائح وأمثلة‬ ‫األوقات الثالثة‬
‫يجب إعداد أنشطة التعلم لكل مستوى في الحصة المقررة مع مراعاة‬ ‫يجب اختيار أدوات العمل‬ ‫‪ .8‬وقت‬
‫برمجتها بكيفية تتيح قابلية اإلنجاز (إذ ال يمكن مثال تزامن حصص‬ ‫والكتب المدرسية والمراجع‬ ‫التحضير‬
‫التلقين وتقديم مفاهيم جديدة لمستويين أو أكثر)‪.‬‬ ‫بدقة‪ .‬ثم تحضير القسم‬
‫في الوقت الذي يقدم فيه المنشط(ة) مفهوما جديدا لمستوى معين‬ ‫والتفكير في حصص كل مادة‬
‫وكل مستوى‪ .‬وكذلك استنساخ يشتغل أطفال المستويات األخرى على أنشطة التمرن‪ ،‬والتي ينبغي‬
‫تهييئها من قبل في شكل بطاقات التمرن واستنساخها بالقدر الكافي‪،‬‬ ‫وثائق العمل (تعليمات إنجاز‬
‫مهمات معينة؛ تمارين تطبيقية؛ بحيث يمكن لكل مستوى أن يعمل مع المدرس فترة قصيرة ثم يستقل‬
‫عنه لمتابعة تعلمه أو إلنجاز تمرين على ما تعلمه‪ ،‬بينما يتفرغ المدرس‬ ‫بطاقات تربوية‪ )...‬بالقدر‬
‫للعمل مع المستوى اآلخر بالكيفية نفسها‪.‬‬ ‫الكافي‪.‬‬
‫من المستحب‪ ،‬أثناء تحضير استعمال الزمن‪ ،‬البدء باألصغر سنا أو األقل‬ ‫يجب تحضير استعمال الزمن‬ ‫‪ .2‬وقت‬
‫المنشط(ة) بشكل واضح ودقيق مع تقسيم قدرة على االشتغال باستقاللية‪.‬‬
‫كما يجب التفكير في أنشطة مكملة لمواجهة الحالة التي ينهي فيها‬ ‫الوقت على مختلف‬
‫أطفال بعض المجموعات أشغالهم في الوقت نفسه‪.‬‬ ‫المستويات‪.‬‬
‫وتجدر اإلشارة إلى أنه في قسم متعدد المستويات يكون عدد أطفال‬ ‫فأثناء تحضير استعمال الزمن‪،‬‬
‫كل مستوى أقل من عدد أطفال قسم عادي‪ ،‬فلذلك يمكن التركيز أكثر‬ ‫يجب أن يفكر المنشط(ة) في‬
‫على اشتغال كل مجموعة على حدة‪.‬‬ ‫تداول وقت حضوره(ها) مع‬
‫مختلف المجموعات‪.‬‬
‫يجب احترام استعمال الزمن وذلك الجتناب االرتباكات المحتملة في‬ ‫تشكل استقاللية المتعلمين‬ ‫‪ .0‬وقت‬
‫أشغال المجموعات‪،‬‬ ‫المتعلم(ة) في عملهم مفتاح النجاح‬
‫حين اشتغال مجموعة في عمل مستقل يجب أن يفسر المنشط(ة)‬ ‫بالنسبة لتدبير قسم متعدد‬
‫أوال التعليمات بوضوح ودقة‪ ،‬ويتأكد من فهمها من طرف الجميع‪ .‬ال يقول‬ ‫المستويات‪ .‬فينبغي التفكير‬
‫"هل فهمتم" أو "مفهوم" بل يختار المتعلم(ة) األكثر تعثرا ويطالبه‬ ‫في هذه األوقات التي يكون‬
‫فيها كل متعلم(ة) مستقال في "ذكرنا بما يجب القيام به"‪ .‬وبعد التأكد من فهم التعليمات يقول لهم ما‬
‫يجب فعله بعد االنتهاء من العمل‪ .‬وهذا مهم جدا‪ ،‬لتجنب اإلزعاج‬ ‫عمله‪.‬‬
‫المتكرر "أستاذ‪ ،‬أنهيت‪ ،‬ماذا أفعل؟"‬ ‫في أول السنة‪ ،‬يجب إرساء‬
‫يجب‪ ،‬منذ بداية السنة‪ ،‬تدريب المتعلمين والمتعلمات على عادات‬ ‫القواعد واإلجراءات التنظيمية‬
‫لالشتغال باستقاللية وشرحها‪ ،‬التنظيم (أين توضع البطاقة أو الكراسة بعد إنجاز النشاط المطلوب‪،‬‬
‫وهذا المكان ثابت ومعلوم وال يتغير)‪.‬‬ ‫مع إشراك المتعلمين في‬
‫يجب في كل األحوال اقتراح أنشطة يتم إنجازها بعد إنهاء أشغال‬ ‫التوافق عليها‪ ،‬وإعادة شرحها‬
‫الحصة (تلوين‪ ،‬قراءة‪ ،‬ركن المكتبة‪ ،‬ركن المربكات) وذلك حسب‬ ‫كلما دعت الضرورة إلى ذلك‪.‬‬
‫المستوى الدراسي‪.‬‬
‫ولتيسير العمل بهذه الكيفية يجب توفي ر تمارين مرفقة بتوجيهات عملية‬
‫واضحة إضافة إلى بطاقات التصحيح والتقويم‪ ،‬مع تعزيز ذلك بتدريب‬
‫التالميذ على استثمار مصادر التعلم وتنمية قدرتهم على التعلم‬
‫الذاتي‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪ .4‬نموذج لتخطيط حصة تدريس بقسم ذي مستويين‬
‫يقدم المثال التالي جدولة أنشطة مستويين خالل حصة تدريس‪ ،‬قصد االستئناس‪:‬‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫المستوى‬
‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫المادة‬
‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫هدف تعلمي‬

‫أهدافها‬ ‫أنشطة المستوى ب‬ ‫أهدافها‬ ‫أنشطة المستوى أ‬ ‫التوقيت‬

‫‪.......................‬‬
‫‪.......................‬‬
‫‪.......................‬‬
‫‪.......................‬‬
‫‪.......................‬‬
‫انطالق الحصة وشرح اإلجراءات التنظيمية‬ ‫‪ 5‬دقائق‬
‫‪ ........................‬عمل تمهيدي مستقل‪:‬‬ ‫تعلم مع المنشط(ة)‪:‬‬ ‫‪ 85‬دقيقة‬
‫‪..........................‬‬ ‫‪..........................‬‬
‫‪ ........................‬تعلم مع المنشط(ة)‪:‬‬ ‫تمرن مستقل وتصحيح‪:‬‬ ‫‪ 83‬دقيقة‬
‫‪..........................‬‬ ‫‪..........................‬‬
‫‪ ........................‬تمرن مستقل وتصحيح‪:‬‬ ‫تثبيت وتعلم مع المنشط(ة)‪:‬‬ ‫‪ 83‬دقائق‬
‫‪..........................‬‬ ‫‪..........................‬‬
‫‪ ........................‬تثبيت وتعلم مع المنشط(ة)‪:‬‬ ‫تقويم ذاتي وتعلم ذاتي‪:‬‬ ‫‪ 83‬دقيقة‬
‫‪..........................‬‬ ‫‪..........................‬‬
‫أنشطة مستقلة للتقوية والدعم‪:‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫تقويم ودعم وتقوية‪:‬‬ ‫‪ 83‬دقيقة‬
‫‪..........................‬‬ ‫‪..........................‬‬

‫‪39‬‬
 ‫البطاقة ‪ :19‬مهارات التنشيط‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف المنشط(ة) وظائف التنشيط ومهاراته وتقنياته‪.‬‬

‫مضمون البطاقة‪ :‬تقديم الوظائف الثالث لسيرورة التنشيط ومهارات المنشط(ة) المرتبطة بهذه الوظائف وبعض التقنيات تيسر‬
‫هذه المهارات‪.‬‬

‫قدمت البطاقة ‪ 5‬أدوار المنشط(ة) المتعلقة بمختلف وضعياته المهنية بالتربية غير النظامية‪ .‬تتعلق هذه البطاقة بمختلف مهارات‬
‫التنشيط التي يحتاجها المنشط(ة) في تنشيط وضعيات التعلم وفي تسيير اللقاءات مع اآلباء واألسر وفي حمالت التحسيس‬
‫والتعبئة وفي تفاعله مع اآلخرين بصفة عامة‪.‬‬
‫إنتاج‬ ‫‪ .1‬وظائف التنشيط وإجراءاتها‬
‫يجب ضمان ثالث وظائف رئيسة في عملية تنشيط فريق‪:‬‬
‫‪ .8‬اإلنتاج؛‬
‫‪ .2‬التيسير؛‬
‫تيسير‬ ‫‪ .0‬الضبط والتعديل‪.‬‬

‫ضبط وتعديل‬
‫يسهر المنشط(ة) على ضبط هذه الوظائف وتفعيلها في اللحظات المناسبة‪.‬‬

‫‪ .8‬تتعلق وظيفة اإلنتاج بالحرص على الحصول على نتيجة أو إيجاد حل من خالل استراتيجيه تيسر بلوغ األهداف المنشودة‪ .‬يهم‬
‫اإلنتاج كل ما يسهم مباشرة في تنفيذ مهام الفريق‪.‬‬
‫‪ .2‬ترتبط وظيفة التيسير بكل ما يمكن تحقيقه ألجل رفع درجة اإلنتاج عبر أساليب مختلفة‪ .‬مثال‪ :‬تشجيع الفريق على المثابرة في‬
‫مواجهة مشكلة ما؛ تحديد خطة عمل؛ إيجاد مقاربة جديدة لتخطي صعوبة معينة؛ توحيد الرؤية؛ تقاسم موارد المشاركين‬
‫وتذليل الصعوبات‪...‬‬
‫‪ .0‬تتعلق وظيفة الضبط والتعديل بكل ما يهم العالقات بين المشاركين‪ .‬فهي تستهدف الحفاظ على الفريق موحدا وفي جو مريح‬
‫وترمي إلى تجنب النزاعات أو معالجتها عند االقتضاء‪ .‬مثال‪ :‬العمل على تحريك اآلخرين وجعلهم أكثر دينامية؛ الحث على تحديد‬
‫سبب انزعاج ما‪...‬‬

‫انطالقا من تجربتي ومن التعاريف أعاله أحدد ‪ 0‬إجراءات ذات األولوية لكل من الوظائف الثالث للتنشيط‪.‬‬
‫تبرير االختيار‬ ‫إجراءات‬ ‫الوظيفة‬
‫‪......................................................................................‬‬ ‫‪.......................................... .8‬‬ ‫اإلنتاج‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫‪.......................................... .2‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫‪.......................................... .0‬‬
‫‪......................................................................................‬‬ ‫‪.......................................... .8‬‬ ‫التيسير‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫‪.......................................... .2‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫‪.......................................... .0‬‬
‫‪......................................................................................‬‬ ‫‪.......................................... .8‬‬ ‫الضبط‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫‪.......................................... .2‬‬ ‫والتعديل‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫‪.......................................... .0‬‬

‫القائمة التالية تقدم جل اإلجراءات التي تندرج ضمن إحدى وظائف التنشيط (اإلنتاج أو التيسير أو الضبط والتعديل)‪:‬‬
‫تقديم خالصات مرحلية لعمل الفريق؛‬ ‫‪‬‬ ‫المساعدة على تحديد أهداف أو مشكالت؛‬ ‫‪‬‬
‫أخذ نقط وإعداد تقرير أو طلب إعداده؛‬ ‫‪‬‬ ‫السهر على تمكين الجميع من تتبع المناقشة؛‬ ‫‪‬‬
‫اقتراح خطاطة؛‬ ‫‪‬‬ ‫الحث على تأويل أسباب نزاع ما؛‬ ‫‪‬‬
‫الحرص على إبقاء الفريق في األجل المحدد؛‬ ‫‪‬‬ ‫تشجيع التوافقات؛‬ ‫‪‬‬
‫طلب تعريف الكلمات المستخدمة؛‬ ‫‪‬‬ ‫الرجوع إلى الموضوع كلما تم االبتعاد عنه؛‬ ‫‪‬‬
‫التعزيز اإليجابي؛‬ ‫‪‬‬ ‫اقتراح توجهات؛‬ ‫‪‬‬
‫تدبير الموارد؛‬ ‫‪‬‬ ‫تدبير الزمن؛‬ ‫‪‬‬
‫طلب شرح معنى سؤال مطروح؛‬ ‫‪‬‬ ‫اقتراح خطة عمل؛‬ ‫‪‬‬
‫توزيع األدوار؛‬ ‫‪‬‬ ‫استعمال دعامات (سبورة؛ وسائل سمعية بصرية‪)...‬؛‬ ‫‪‬‬
‫التأكد من تتبع الجميع لمجرى الحديث وفهمه؛‬ ‫‪‬‬ ‫الحث على البحث عن حلول جديدة؛‬ ‫‪‬‬
‫تفسير ما تم قوله أو إعادة صياغته؛‬ ‫‪‬‬ ‫طلب معلومات أو آراء؛‬ ‫‪‬‬
‫إبراز أهم عناصر الحديث؛‬ ‫‪‬‬ ‫صرف النظر (تلطيف الجو؛ تأجيل‪)...‬؛‬ ‫‪‬‬
‫تلخيص ما تم قوله‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫إبداء التعاطف‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ .2‬مهارات التنشيط وتفنياتها‬

‫بعض التقنيات‬ ‫مهارات‬

‫يمكن أن يعود المنشط(ة) إلى مثال قدمه سابقا أحد المشاركين‬ ‫يجتهد المنشط(ة) في جعل كل مشارك(ة)‬ ‫‪ .8‬االستقبال‬
‫مع تقديم الشكر له؛ استخدام أسماء المشاركين في إعطاء أمثلة‬ ‫يشعر باالنتماء إلى الفريق واالندماج معه‪.‬‬
‫مفترضة‪.‬‬
‫يجب أن يكون السؤال بسيطا وقصيرا‪.‬‬ ‫يسأل بغية جس نبض الفريق والتأكد من‬ ‫‪ .2‬طرح‬
‫تتنوع صيغ األسئلة‪ ،‬فمنها "األسئلة المغلقة" ويمكن اإلجابة عنها‬ ‫مدى فهم الجميع لما تم قوله وقصد تعميق‬ ‫األسئلة‬
‫بسرعة "نعم" أو "ال" أو بكلمة واحدة‪ ،‬ومنها 'األسئلة المفتوحة"‬ ‫التفكير‪.‬‬
‫والتي تتطلب اإلجابة عنها بلورة فكرة أو رأي‪ .‬يجب أن يترك‬
‫المنشط(ة) الوقت للمشاركين ليتمكنوا من اإلجابة‪ .‬ال يجيب‬
‫المنشط(ة) محلهم‪ ،‬بل ينتظر حتى يتطوع أحدهم باإلجابة أو‬
‫يستمر في طرح األسئلة‪.‬‬
‫في بعض الحاالت‪ ،‬يجب أن يعر ّف المنشط(ة) كلمات رئيسية قي‬ ‫يعي جيدا أهمية فهم األفكار والمفاهيم‬ ‫‪ .0‬إعادة‬
‫موضوع التنشيط‪ .‬ومن المهم أيضا أن يعر ّف أفكار ومقاصد تدخالت‬ ‫كما يفهمها المشاركون‪ .‬ولذلك يهتم‬ ‫الصياغة‬
‫الفريق وأهدافه والمصطلحات المستعملة قصد تمكين الجميع من‬ ‫بإدراكهم فيعيد بتعبيره صياغة بعض‬
‫الفهم الجيد‪.‬‬ ‫التدخالت مع إبراز الفكرة الرئيسة المتضمنة‬
‫في مداخلة طويلة‪.‬‬
‫يمكن رسم "ثالجة" وإلصاق الرسم على الحائط‪ .‬وحينما يدلي‬ ‫يتأكد أن الفريق يسير في الطريق الصحيح‪.‬‬ ‫‪ .4‬التوجيه‬
‫مشارك(ة) بفكرة "خارجة عن الموضوع"‪ ،‬يكتبها على ورقة ويلصق‬ ‫وال يتردد في تذكير أعضاء الفريق باألهداف‬ ‫إلى الهدف‬
‫الورقة على "الثالجة" قصد مناقشتها الحقا حين تكون الفرصة‬ ‫وبموضوع المناقشة وبالمهمة المنتظرة‪.‬‬
‫سانحة‪.‬‬
‫يبدي المنشط(ة) اهتمامه‪ :‬يبتسم؛ ينظر باهتمام؛ يميل بجسده‬ ‫يحرص على فهم خطاب كل متحدث قبل‬ ‫‪ .5‬اإلنصات‬
‫إلى األمام؛ يميء برأسه‪ .‬يمكن أن يشير إلى المشارك(ة) الذي‬ ‫تفهيم خطابه‪ .‬وألجل ذلك يجب أن يكون‬ ‫والحث‬
‫يرفع يده حينما يتكلم آخر أنه قد يهتم أكثر بما سيقول وال يعير‬ ‫المنشط(ة) إيجابيا في مواقفه وفي ردود‬ ‫عليه‬
‫أهمية لما يقال‪.‬‬ ‫فعله‬
‫يجب‪ ،‬أثناء التخطيط‪ ،‬توقع وقت أكثر من المنتظر لمختلف األنشطة‬ ‫يهتم بالحرص على التوقيت‪ .‬قبل البدء في‬ ‫‪ .6‬الحرص‬
‫لسد التأخيرات التي تحصل في كل تنشيط‪.‬‬ ‫العمل‪ ،‬يقدم المنشط(ة) بإيجاز مختلف‬ ‫على‬
‫يجب على المنشط(ة) أن يكون مرنا في برمجة التوقيت مع‬ ‫محطات اللقاء مع اإلشارة إلى توقيت كل‬ ‫التوقيت‬
‫اإلشارة إلى المقاطع األكثر أهمية‪ .‬ينبغي أيضا إدراج مقاطع غير‬ ‫منها‪.‬‬
‫الزمة يمكن حذفها في حالة الحاجة إلى مزيد من الوقت وكذلك‬
‫مقاطع مكملة لالحتياط يمكن اللجوء إليها في حالة إنهاء التنشيط‬
‫في وقت أقل مما كان منتظرا‪.‬‬
‫حينما يريد عدة مشاركين أخذ الكلمة‪ ،‬يمكن إعطاء رقم ترتيبي‬ ‫يسهر على إشراك الجميع‪ .‬ال يقتصر على‬ ‫‪ .7‬توزيع‬
‫لكل واحد‪ .‬وهكذا ال يتشبتون برفع أيديهم وال يكونون ساهين‪.‬‬ ‫الثرثارين إليجاد األجوبة بل يحاول سماع آراء‬ ‫التدخالت‬
‫الصامتين‪.‬‬
‫للتحفيز ينبغي إعطاء وقت كاف للتفكير بعد طرح سؤال‪ .‬وألجل‬ ‫يحقق أكبر قدر ممكن من تدخالت الفريق‪،‬‬ ‫‪ .1‬تحفيز وكبح‬
‫ذلك يمكن أن يطلب من المشاركين التفكير في جوابين أو ثالثة‬ ‫بحيث يحفز الصامتين والخجولين ويكبح‬
‫أجوبة وكتابتها‪ .‬وهناك أساليب أخرى‪ :‬يطلب من المشاركين‬ ‫تدخالت الثرثارين‪.‬‬
‫الواحد تلو اآلخر اإلجابة على السؤال أو يناقش المشاركون في‬
‫مجموعات صغيرة ثم يتم تقاسم أجوبة المجموعات‪.‬‬
‫أما بالنسبة للكبح والحد من سيطرة بعض المشاركين على‬
‫التدخالت يمكن إعطاء وقت محدود لإلجابة على سؤال أو إعطاء‬
‫فرصة من أجل كلمة أخيرة لكل مشارك(ة) عندما يدوم النقاش‬
‫طويال‪.‬‬
‫ينبغي أن ال ينفرد المنشط(ة) بأخذ القرارات‪ .‬ولكن يمكنه أن يدلي‬ ‫يقدم مقترحات من أجل تجاوز التعثرات‬ ‫‪ .9‬اقتراح‬
‫بمقترحات لتجاوز صعوبة قد تعترض الفريق‪ .‬المهم أن يقترح‬ ‫والتوقفات والحرص على احترام التوقيت‬ ‫سبل‬
‫المنشط(ة) وال يفرض القرارات‪.‬‬ ‫بغية بلوغ األهداف المسطرة‪.‬‬ ‫التصرف‬
‫عندما يتفق جميع أعضاء الفريق في جميع األحوال مع مشارك‬ ‫يجتهد في الحث على مواصلة المناقشة‬ ‫‪ .83‬الحث على‬
‫قصد إيجاد أفكار أو حلول جديدة أو ردود فعل واحد ينبغي تحريك الفريق لمعرفة رأي اآلخرين‪ .‬مثال‪" ،‬من‬ ‫المثابرة‬
‫يستطيع رفع هذا التحدي‪ :‬إيجاد ‪ 83‬أفكار في ‪ 6‬دقائق؟"‪ ،‬أو‬ ‫حقيقية وأصيلة‪.‬‬
‫"سمعت بعض الناس يقولون ‪ ...‬هل أنتم متفقون؟"‬
‫في بداية أول حصة ينبغي استخدام تقنيات تذويب الجليد ‪brise-‬‬ ‫يعرف الظروف المواتية (تعب أو ملل أو أو‬ ‫‪ .88‬يسهم في‬
‫‪ glace‬ويمكن كذلك استخدامها بعد حصة متعبة عندما تظهر‬ ‫شرود الذهن) لتلطيف الجو بمستملحات‪.‬‬ ‫االسترخاء‬
‫عالمات التعب على المشاركين‪ ،‬كما يمكن اللجوء إلى حركات‬ ‫كما ينبغي اقتراح أوقات لالستراحة‪.‬‬
‫التهذيب واالنتعاش ‪( jeux de dégourdissement‬يمكن البحث في‬
‫األنترنيت عن هذه التقنيات)‪.‬‬
‫يمكن اقتراح لعبة اجتماعية أو إبراز نقاط التوافق بين المشاركين‪،‬‬ ‫يعمل على تقليص التوتر بين أعضاء الفريق‬ ‫‪ .82‬يقلص‬
‫كما ينبغي التذكير بضرورة مناقشة األفكار وليس الشخصيات‬ ‫عندما يشتد التوتر‪.‬‬ ‫التوتر‬
‫وتقبل النقد البناء‪...‬‬
‫يرتب أثاث القاعة بطريقة تتيح لكل مشارك أن ينظر إلى الجميع‬ ‫ينظم العمل بكيفية تتيح التبادل بين‬ ‫‪ .80‬ييسر جو‬
‫‪41‬‬
 ‫كلما أمكن‪.‬‬ ‫المشاركين‪ ،‬سواء مثنى مثنى أو في‬ ‫التبادل‬
‫يخصص وقتا لتذويب الجليد وللتعارف بين المشاركين قصد تيسير‬ ‫مجموعات صغيرة أو جماعة‪.‬‬
‫جو التبادل‪.‬‬
‫ينوع المنشط(ة) أساليب تكوين المجموعات لتمكين المشاركين‬
‫من التعارف أكثر‪.‬‬
‫يقيم روابط بين تعليقات المتدخلين‪ .‬ويمكنه كذلك إعطاء أمثلة‬ ‫يعمل على شعور المشاركين باالنتماء‬ ‫‪ .84‬يقيم روابط‬
‫لتجارب شخصية لتوضيح بعض األفكار‪ .‬كما يمكن تبني أهداف‬ ‫لفريق منسجم وعلى تقاسم مختلف‬
‫مكملة ترتبط باالنتظارات الشخصية للمشاركين قصد جعلهم‬ ‫األفكار‪ .‬كما يسهر على ربط مختلف مراحل‬
‫ينخرطون بفعالية في سير األشغال‪.‬‬ ‫االشتغال ووعي المشاركين بها وبالتقدم‬
‫كما يقيم المنشط(ة) روابط بين مختلف محطات النشاط وهدفه‪.‬‬ ‫نحو الهدف المنشود‪.‬‬

‫أستخرج من الجدول أعاله تقنيات التنشيط األكثر أهمية في كل سياق‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تبرير االختيار‬ ‫التقنيات األكثر أهمية في نظري‬ ‫السياق‬

‫‪.......................................‬‬
‫‪.......................................‬‬
‫‪.......................................‬‬
‫‪.......................................‬‬
‫‪.......................................‬‬
‫‪.......................................‬‬
‫‪.......................................‬‬ ‫تدريس بقسم التربية غير النظامية‬
‫‪.......................................‬‬
‫‪.......................................‬‬
‫‪.......................................‬‬
‫‪.......................................‬‬
‫‪.......................................‬‬
‫‪.......................................‬‬ ‫‪.......................................‬‬
‫‪.......................................‬‬ ‫‪.......................................‬‬
‫‪.......................................‬‬ ‫‪.......................................‬‬
‫‪.......................................‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫لقاء مع آباء المستفيدين وأسرهم‬
‫‪.......................................‬‬ ‫‪.......................................‬‬
‫‪.......................................‬‬ ‫‪.......................................‬‬

‫غالبا ما يكون في اللقاءات بعض المشاركين "مشاغبين" وآخرون "خجولين"‪ .‬كيف ينبغي التعامل مع كل من هذين‬ ‫‪‬‬
‫الصنفين من المشاركين (للتعمق في اإلجابة يمكن البحث في األنترنيت إضافة إلى التقنيات المشار إليها في الجدول‬
‫أعاله)؟‬

‫التعامل مع "المشاغبين"‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................‬‬

‫التعامل مع "الخجولين"‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................‬‬

‫مراجع‪:‬‬
‫‪TECHNIQUES DE COMMUNICATION ET FORMATION (COLEACP/PIP, Bruxelles 2011).‬‬
‫‪http://www.coleacp.org/files/documents/edes/publications/EDES%20fascicule%204.2-web.pdf‬‬

‫‪42‬‬
 ‫البطاقة ‪ :21‬المقاربة بالوضعية المشكلة‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف طبيعة المقاربة بالوضعية المشكلة وأهميتها البيداغوجية في التدريس وتدبير التعلم وفقها‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تقدم البطاقة تعريف المقاربة بالوضعية المشكلة‪ ،‬وتدبير التعلمات وفقها‪.‬‬

‫مميزات المقاربة بالوضعية المشكلة‪:‬‬

‫تتميز المقاربة بالوضعية المشكلة باعتمادها الوضعيات المشكلة مدخال الكتساب المفاهيم بدل تقديمها جاهزة كما هو الحال‬
‫بالنسبة للمقاربة التقليدية للتدريس‪.‬‬
‫وترمي إلى‪:‬‬
‫‪ ‬اكتساب تفكير منطقي ومهارات البحث؛‬
‫‪ ‬التمكن من استثمار المعارف والمهارات والقدرات لمعالجة المشكالت المطروحة؛‬
‫‪ ‬القدرة على ربط التعلم المدرسي بالوضعيات والمواقف التي يواجهها المتعلم(ة) في الحياة؛‬
‫‪ ‬اكتساب القدرة على المبادرة؛‬
‫‪ ‬اكتساب شخصية متزنة قادرة على الموازنة بين بدائل متعددة؛‬
‫‪ ‬تنمية حس الفضول العلمي والحس النقدي‪.‬‬

‫األسس التربوية التي تستند إليها المقاربة بالوضعية المشكلة ‪:‬‬

‫تتماشى إستراتيجية حل المشكالت مع طبيعة عملية التعليم التي تقضي أن يوجد لدى المتعلم(ة)‬ ‫وجود هدف‬
‫هدف يسعى إلى تحقيقه‪.‬‬
‫تتفق مع مواقف البحث العلمي‪ ،‬لذلك فهي تنمي روح االستقصاء والبحث العلمي لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫إرادة البحث‬
‫تجمع في إطار واحد بين محتوى التعلم‪ ،‬أو مادته‪ ،‬وبين إستراتيجية التعلم وطريقته‪ ،‬فالمعرفة العلمية‬ ‫المعرفة العلمية وسيلة‬
‫في هذه اإلستراتيجية وسيلة التفكير العلمي‪ ،‬ونتيجة له في الوقت نفسه‪.‬‬ ‫التفكير ونتيجته‬

‫الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫للتمكن من استثمار المقاربة بالوضعية المشكلة وتدبيرها في التنشيط‪ ،‬يقدم الجدول التالي خطوات منهجية يمكن استثمارها‬
‫إلعداد وضعية مشكلة أو تقويم وضعية مشكلة جاهزة‪:‬‬

‫مؤشراتها‬ ‫×‬ ‫الخطوات المنهجية العامة‬

‫د‬
‫تنطوي على تح ّ‬
‫تتضمن عوائق قابلة للتجاوز والحل‬
‫ترتبط بوحدات البرنامج الدراسي‬ ‫‪ .8‬إعداد الوضعية المشكلة‬
‫تتعلق بموضوع أو مظهر أو موقف من مواقف الحياة العملية‬
‫تحتمل حلوال متعددة‬
‫أهيئ فضاء التعلم‬
‫أوفر وسائل وأدوات البحث‪ :‬وثائق – تجارب‬
‫‪ .2‬تهييء ظروف االشتغال‬
‫أهيئ كيفية اإلنجاز‬
‫أخصص المدة الكافية لتمكين المتعلمين من فحص الوضعية ومعالجتها‬
‫أوضح الوضعية المشكلة‬
‫أجعل المتعلمين يشعرون بالتحدي الذي تنطوي عليه‬ ‫‪ .0‬توضيح الوضعية‬
‫أرفق تقديم الوضعية باإلرشادات والتعليمات التي تمكن المتعلمين من معالجتها‬
‫أشجع المتعلمين على فحص الوضعية من مختلف جوانبها‬
‫أوفر لهم الوقت الكافي القتراح الحلول المناسبة‬
‫أحثهم على فحص الحلول من حيث الواقعية وقابلة التنفيذ‬
‫‪ .4‬اقتراح الحلول وفحصها‬
‫أدعوهم إلى مناقشة الحلول المقترحة وتمحيصها‬
‫أدعوهم إلى فحص الدقة والموضوعية‬
‫أدعوهم إلى تحكيم معيار فائدة النتائج المترتبة عنه‬
‫أحثهم على التفكير في أساليب البحث‬
‫‪ .5‬اختيار الحل المناسب‬
‫أشجعهم على التحدث عن الصعوبات وكيفية تجاوزها‬
‫واستثمار الوضعية‬
‫أيسر لهم استثمار ما توصلوا إليه لدعم تعلماتهم المدرسية‬

‫‪43‬‬
 ‫معالجة مثال‪:‬‬
‫أختار وضعية مشكلة مقترحة في كتاب مدرسي للتربية غير النظامية وأفحص مدى استجابتها لمؤشرات الخطوة المنهجية األولى‬
‫(إعداد الوضعية المشكلة)‪:‬‬
‫مرجع الوضعية المشكلة‪............................................................................................................. :‬‬
‫تبرير في حالة اإليجاب ومقترحات لتحسين الوضعية في حالة النفي‬ ‫نعم‪/‬ال‬ ‫مؤشراتها‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪...‬‬ ‫الوضعية تنطوي على تحدّ‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫الوضعية تتضمن عوائق قابلة للتجاوز‬
‫‪...‬‬
‫‪.........................................................................‬‬ ‫والحل‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫الوضعية ترتبط بوحدات البرنامج‬
‫‪...‬‬
‫‪.........................................................................‬‬ ‫الدراسي‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫الوضعية تتعلق بموضوع أو مظهر أو‬
‫‪...‬‬
‫‪.........................................................................‬‬ ‫موقف من مواقف الحياة العملية‬

‫‪.........................................................................‬‬
‫‪...‬‬ ‫الوضعية تحتمل حلوال متعددة‬
‫‪.........................................................................‬‬

‫‪44‬‬
 ‫البطاقة ‪ :21‬مهارات حل المشكالت‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف مهارة حل المشكالت وتطبيقها في مثال (تدبير التدريس في قسم متعدد المستويات)‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تعريف المشكلة وخطوات حل المشكالت ومعالجة المثال حول تدبير قسم متعدد المستويات‬

‫تعريف‪:‬‬
‫" المشكلة بصفة عامة هي كل موقف غير معهود ال يكفى لحله الخبرات السابقة والسلوك المألوف‪ ،‬والمشكلة عائق في سبيل‬
‫هدف مرغوب‪ ،‬يشعر الفرد إزاءها بالحيرة والتردد والضيق مما يدفعه للبحث عن حل للتخلص من هذا الضيق وبلوغ الهدف‪،‬‬
‫والمشكلة شيء نسبي فما يعده الطفل مشكلة قد ال يكون مشكلة عند الكبير‪.‬‬
‫المعنى اللغوي‪:‬‬
‫شكل األمر يشكل شكالً‪ ،‬أي‪ :‬التبس األمر‪...‬‬
‫أنواع المشاكل‪:‬‬
‫وللمشكلة أنواع كثيرة فقد تكون رياضية أو رياضياتية أو اجتماعية أو فلسفية أو علمية أو نفسية إلخ‪ .‬لحل المشكلة هنالك العديد‬
‫من الطرق المتبعة واألساليب التي تسمى " أساليب حل المشكالت "‪.‬‬
‫األسلوب الخماسي لحل المشكالت‪:‬‬
‫هو أسلوب علمي متبـع يقتضي القيام بخمس خطوات لحل المشكل‪:‬‬
‫‪ .8‬تحديد المشكلة وتجميع معلومات عنها ‪ :‬وهو تحديد وتحجيم المشكلة من كافة الجوانب وتجميـع معلومات كافية عن هذه‬
‫المشكلة‪.‬‬
‫‪ .2‬التفكير في عدة حلول‪ :‬وهو أن نفكر في عدد من الحلول المنطقية أو غير المنطقية‪.‬‬
‫‪ .0‬اختيار أحد هذه الحلول‪ :‬تتم هذه الخطوة عن طريق التفكير وترشيح أحد أفضل الحلول المطروحة من قبل‪.‬‬
‫‪ .4‬تجريب الحل‪ :‬وهي أهم مرحلة ألنه يترتب عليها معرفة ما إذا كانت المشكلة قد انتهت أم ال‪.‬‬
‫‪ .5‬النتيجة‪ :‬وهنا يتضح نتيجة هذا الحل وهل انتهت المشكلة أم ال"‪.‬‬
‫من ويكيبيديا‪ ،‬الموسوعة الحرة‬
‫خطوات حل المشكلة ‪:‬‬
‫يرى الباحثون في مجال التفكير أن حل الم شكالت ليس إال عملية يمكن تعلمها‪ ،‬وإجادتها بالمراس والتدريب‪ ،‬وقد ذكروا عددا من‬
‫الخصائص العامة للشخص المتميز في حل المشكالت أهمها‪ :‬االتجاهات اإليجابية نحو المواقف الصعبة أو المشكالت‪ ،‬والثقة الكبيرة‬
‫بإمكانية التغلب عليها؛ والحرص على الدقة‪ ،‬والعمل على فهم الحقائق والعالقات التي تنطوي عليها المشكلة؛ وتجزئة المشكلة‬
‫والعمل على تحليل المشكالت واألفكار المعقدة إلى مكونات أكثر بساطة؛ والتأمل في حل المشكلة‪ ،‬وتجنب التخمين والتسرع في‬
‫إعطاء االستنتاجات قبل استكمال الخطوات الالزمة للوصول إلى إجابات دقيقة؛ يظهر األشخاص المتميزون في حل المشكالت‬
‫نشاطا‪ ،‬وفاعلية بأشكال متعددة‪.‬‬
‫في األسلوب الخماسي لحل المشكالت (انظر اإلطار أعاله) يمكن التمعن في الخطوة األولى "‪ .8‬تحديد المشكلة وتجميع معلومات‬
‫عنها" وتجزيئها إلى أربع خطوات تدريجية تمهد لها‪ 8.8" :‬الشعور بالمشكلة"؛ "‪ 2.8‬تحديد المشكلة"؛ "‪ 0.8‬تحليل المشكلة"؛ "‪4.8‬‬
‫جمع البيانات المرتبطة بالمشكلة"‪.‬‬
‫فكلما كانت أهداف كل خطوة من هذه الخطوات واضحة ومعطياتها محددة بوضوح كلما كان حل المشكلة يسير وبيّن‪.‬‬

‫يوضح الجدول التالي هذه الخطوات المتبعة في حل المشكالت‬

‫‪ 1.1‬الشعور بالمشكلة‪:‬‬
‫تتمثل هذه الخطوة في إدراك عائق أو عقبة تحول دون الوصول إلى هدف محدد‪.‬‬
‫‪ 2.1‬تحديد المشكلة‪:‬‬
‫يعني وصف المشكلة بدقة وهو ما يتيح رسم حدودها وما يميزها عن سواها‪.‬‬ ‫‪ .1‬تحديد المشكلة‬
‫‪ 3.1‬تحليل المشكلة‪:‬‬ ‫وتجميع معلومات‬
‫تتمثل في تعرف العناصر األساسية في مشكلة ما‪ ،‬واستبعاد العناصر التي ال تتضمنها المشكلة‪.‬‬ ‫عنها‬
‫‪ 4.1‬جمع البيانات المرتبطة بالمشكلة‪:‬‬
‫تتعلق هذه الخطوة بتحديد أفضل المصادر المتاحة لجمع المعلومات والبيانات في الميدان المتعلق‬
‫بالمشكلة‪.‬‬
‫تقتضي هذه المرحلة اقتراح الحلول وتتمثل في القدرة على تحديد عدد من االفتراضات المقترحة‬ ‫‪ .2‬التفكير في عدة‬
‫لحل مشكلة ما والتمييز فيما بينها‪.‬‬ ‫حلول‬
‫تتمثل في دراسة الحلول المقترحة دراسة نافذة وهنا يكون الحل واضحاً‪ ،‬ومألوفاً فيتم اعتماده‪ ،‬وقد‬ ‫‪ .3‬اختيار أحد هذه‬
‫يكون هناك احتمال لعدة بدائل ممكنة‪ ،‬فيتم المفاضلة بينها بنا ًء على معايير يتم تحديدها‪.‬‬ ‫الحلول‬
‫تعتبر هذه الخطوة أهم مرحلة ألنه يترتب عليها معرفة ما إذا كانت المشكلة قد انتهت أم ال‪ .‬قد تكون‬
‫‪ .4‬تجريب الحل‬
‫الحلول غير مالئمة لحل المشكلة‪ ،‬ولذا يتعين التفكير في حل جديد يخرج عن المألوف‪.‬‬
‫تتضح في هذه الخطوة نتيجة الحل وهل انتهت المشكلة أم ال‪.‬‬ ‫‪ .5‬النتيجة‬

‫مثال في اتباع خطوات حل المشكلة‪ :‬تدبير التنشيط بقسم متعدد المستويات‬

‫إدراك عائق يحول دون الوصول إلى هدف محدد‪:‬‬ ‫‪ 1.1‬الشعور‬

‫تحديد‬ ‫‪.1‬‬
‫بالمشكلة‬
‫كيف يمكن تدبير قسم يتكون من فئات مختلفة ومتنوعة من المتعلمين في الفضاء نفسه والوقت‬ ‫المشكلة‬
‫نفسه ولكل فئة أنشطة خاصة ؟ كيف يمكن الحصول على الهدوء في القسم حينما يكون‬ ‫وتجميع‬
‫المنشط(ة) منشغال بفئة منه فقط ؟‬ ‫معلومات‬
‫عنها‬

‫‪45‬‬
 ‫وصف المشكلة لرسم حدودها وما يميزها عن سواها‪:‬‬ ‫‪ 2.1‬تحديد‬
‫المشكلة‬
‫يتطلب العمل في القسم الواحد والمتعدد المستويات تدريس تالميذ مستويين أو أكثر في قاعة‬
‫مشتركة ووقت واحد‪ ،‬لكل مستوى منهاج وكتب ودروس وأنشطة خاصة‪ ،‬وللتربية غير النظامية‬
‫خصوصيات‪:‬‬
‫‪ ‬تتميز التربية غير النظامية عن التربية النظامية بتعدد فئات المتعلمين في القسم الواحد؛‬
‫‪ ‬تختلف هذه الفئات حسب التجربة في الحياة والسن (من ‪ 9‬إلى ‪ 86‬سنة) والمستوى‬
‫التعليمي (‪ 0‬مستويات) واللغة األصلية (األمازيغية أو‪/‬و العربية) والتجربة المهنية (مزاولة شغل‬
‫معين أو ال) وس وابق التمدرس (غير متمدرس أو منقطع مع اختالف عدد سنوات االنقطاع) وآفاق‬
‫اإلدماج (المدرسة أو التكوين المهني أو الحياة العملية)؛‬
‫وهو ما يتطلب تحديات تربوية متميزة‪:‬‬
‫‪ ‬تحقيق األهداف الخاصة بكل فئة؛‬
‫‪ ‬إثراء تعلم تالميذ كل فئة بدل إفقاره‪،‬‬
‫ويستلزم استعمال أساليب وتقنيات تيسر التدبير الفعال في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫العناصر األساسية في المشكلة‪:‬‬ ‫‪ 3.1‬تحليل‬

‫المشكلة‬
‫‪ ‬الفئات المختلفة في القسم الواحد وعددها؛‬
‫‪ ‬عدد المستفيدين في كل فئة؛‬
‫‪ ‬منهاج كل فئة وكتبها ودروسها وأنشطتها الخاصة‪،‬‬
‫‪ ‬أساليب وتقنيات تساعد على تدبير حصص التعلم المشتركة‪.‬‬
‫الميدان المتعلق بالمشكلة‪:‬‬ ‫‪ 4.1‬جمع‬
‫البيانات‬
‫‪ ‬التدبير البيداغوجي والديداكتيكي لقسم متعدد المستويات‪.‬‬
‫المرتبطة‬
‫تحديد أفضل المصادر المتاحة لجمع المعلومات والبيانات‪:‬‬ ‫بالمشكلة‬
‫‪ ‬قائمة المستفيدين ومختلف المعلومات عنهم (البطاقة ‪ 9‬من هذه الحقيبة)؛‬
‫‪ ‬البيداغوجية الفارقية (البطاقة ‪ 26‬من هذه الحقيبة)؛‬
‫‪ ‬تدبير قسم متعدد المستويات (البطاقة ‪ 87‬من هذه الحقيبة)‪.‬‬

‫اقتراح الحلول‪:‬‬
‫‪ ‬الفئات التي أعتزم تدريسها في القسم الواحد تختلف حسب‪:‬‬
‫المستوى التعليمي‪.................................................................................................................................................... :‬‬

‫السن‪............................................................. ............................................................................................... ....................... :‬‬

‫اللغة األصلية‪................................................................... .......................................................................... ....................... :‬‬

‫التجربة المهنية‪................................................................... ..................................................................... ....................... :‬‬

‫سوابق التمدرس‪................................................................... ............................ ..................................... ....................... :‬‬

‫عدد سنوات االنقطاع‪................................................................... ....................................................... ....................... :‬‬

‫آفاق اإلدماج‪.............................................................................................................................................. ....................... :‬‬

‫معايير أخرى‪.............................................................................................................................. ....................................... :‬‬

‫االفتراضات المقترحة لحل المشكلة والتمييز فيما بينها‪:‬‬

‫‪ ‬تفييء المستفيدين وتكوين المجموعات‪:‬‬
‫عدد الفئات المختلفة في القسم الذي أعتزم تنشيطه‪................................................ ................. :‬‬

‫عدد المستفيدين في كل فئة‪:‬‬

‫ترتيبها حسب العدد‬ ‫عدد أفرادها‬ ‫الفئات المختلفة‬
‫‪..............................................‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪..............................................‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬

‫التفكير في عدة حلول‬ ‫‪.2‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪.............................. .......................‬‬ ‫عدد المجموعات التي يمكنني تنشيطها في القسم الواحد‪:‬‬

‫معايير تكوين هذه المجموعات‪:‬‬
‫كل فئة في مجموعة‬ ‫حجم كل فئة‬ ‫عدد عناصر كل مجموعة‬
‫معايير أخرى‪.................................. ............................................................................................................................. ....‬‬

‫أساليب وتقنيات تساعدني على تنظيم حصص التعلم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تنويع أشكال تنظيم عمل المتعلمين‪:‬‬
‫ثنائيات بصيغة الوصاية‬ ‫ثنائيات متجانسة‬ ‫مجموعات صغيرة‬
‫عمل جماعي‬ ‫تعلم ذاتي‬ ‫عمل فردي‬
‫تدبير خاص لفضاء القسم يجنبني مخاطر عرقلة سير أعمال المجموعات‪:‬‬
‫أدوات العمل في مكان مناسب‬ ‫حيز من فضاء القسم لكل مجموعة‬
‫بطاقات التصحيح في مكان معلوم‬ ‫بطاقات التمارين في مكان معين‬
‫تخصيص أركان التعلم (المكتبة؛ الدكان‪)...‬‬ ‫مصادر التعلم في مكان مناسب‬
‫تدبير خاص للوقت‪:‬‬

‫تدبير األوقات الثالثة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وقت التحضير (الحرص على االستعداد القبلي)‪:‬‬
‫‪46‬‬
 ‫اختيار الكتب المدرسية والمراجع المالئمة‬ ‫اختيار أدوات عمل المجموعات‬
‫التفكير في عدة حصص في آن واحد بالنسبة لكل مادة‬ ‫تهييء فضاء القسم‬
‫إعداد ملفات حافظة أو علب بالنسبة لكل فئة‬ ‫استنساخ النسخ الكافية‬
‫ترتيب الملفات حسب الفترات (بين كل عطلتين) وحسب المستوى والفئة‬
‫إعداد وسائل المناوالت تحضير أنشطة االستكشاف‬ ‫تحضير بطاقات التمرن‬

‫وقت المنشط بالنسبة لكل حصة ولكل مجموعة‪:‬‬

‫تحضير استمال الزمن بشكل واضح ودقيق‬
‫تقسيم الوقت على مختلف المجموعات‬
‫كيفية تقسيم وقت حضور المنشط(ة) مع المجموعات ("تصاعدية" بدء باألصغر‬
‫سنا أو األقل قدرة على االشتغال باستقاللية)‬
‫التفكير في وقت حضور المنشط(ة) مع المتعلمين ووقت عملهم باستقاللية‬
‫تحديد مدة حضور المنشط(ة) مع كل مجموعة في ‪ 03‬دقيقة أو ‪ 23‬دقيقة‬
‫التفكير في الوقت الذي ينهي فيها أطفال جميع المجموعات أشغالهم‬
‫كيفية التركيز أكثر على التعلمات‬

‫وقت المتعلم(ة) (الوقت الذي يكون فيه المتعلم(ة) مستقال في عمله)‪:‬‬

‫شرح سير اإلجراءات التنظيمية وإعادة شرحها كلما دعت الضرورة إلى ذلك‬
‫اجتناب االرتباكات المحتملة في أشغال المجموعات‬
‫تفسير التعليمات بوضوح ودقة حين اشتغال مجموعة في عمل مستقل‬
‫كيفية التأكد من فهم التعليمات من طرف الجميع‬
‫تدريب المتعلمين والمتعلمات على عادات التنظيم (أين توضع البطاقة أو‬
‫الكراسة بعد إنجاز النشاط المطلوب‪ ،‬وهذا المكان ثابت ومعلوم وال يتغير)‬
‫اقتراح أنشطة يتم إنجازها بعد إنهاء أشغال الحصة (تلوين‪ ،‬قراءة‪ ،‬لعب تربوي‪)...‬‬

‫دراسة الحلول المقترحة دراسة نافذة من حيث‪:‬‬

‫‪ ‬عدد الفئات في القسم وعدد أفراد كل فئة؛‬
‫‪ ‬عدد المجموعات التي يمكن تنشيطها في القسم الواحد؛‬
‫‪ ‬معايير تكوين المجموعات؛‬
‫اختيار أحد هذه الحلول‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ ‬أساليب وتقنيات تنظيم حصص التعلم‪.‬‬
‫المفاضلة بين البدائل الممكنة مع تحديد المعايير‪........................ ........................ ........................ ........................ :‬‬

‫‪................... ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................‬‬

‫معرفة ما إذا كانت المشكلة قد انتهت أم ال‪:‬‬

‫تمكنت من تدبير قسم يتكون من فئات مختلفة ومتنوعة من المتعلمين في الفضاء نفسه والوقت‬
‫نفسه ولكل فئة أنشطتها الخاصة‬
‫تمكنت من الحصول على الهدوء في القسم حينما كنت منشغال بفئة منه فقط‬
‫الحلول غير مالئمة لحل المشكلة‪:‬‬
‫الجوانب التي لم أتمكن من تدبيرها بطريقة فعالة‪............ ........................ ........................ ...... ..........................‬‬ ‫تجريب الحل‬ ‫‪.4‬‬

‫‪................... ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................‬‬

‫‪........ ........................ ........................ ...... ......................................‬‬ ‫يتعين التفكير في حل جديد يعالج هذه الجوانب‪:‬‬
‫‪................... ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................‬‬

‫نتيجة الحل‪:‬‬
‫النتيجة‬ ‫‪.5‬‬
‫إذا انتهت المشكلة أوثق معطيات تجربتي الناجحة قصد إعادة استثمارها وتطويرها‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫البطاقة ‪ :22‬بيداغوجية الخطأ‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف المنشط(ة) على التعامل مع أخطاء المتعلمين والوعي بدورها في بناء التعلمات‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تقديم مفهوم الخطأ في التصور التقليدي وفي تصور بيداغوجية الخطأ وتقديم أنواع األخطاء ومصادرها وكيفية‬
‫التعامل معها‪.‬‬

‫تتناول البطاقة مفهوم الخطأ وداللته التربوية بين التصور التربوي التقليدي والتصور الحديث‪ ،‬وأهم مصادره وأنواعه وكيف يمكن‬
‫للمنشط(ة) أن يتعامل مع أخطاء المتعلمين وتصحيحها بيداغوجيا‪ ،‬كي يجعل منها أداة ايجابية في ممارسة الفعل التعليمي‬
‫التعلمي؟‬

‫‪ -1‬مفهوم الخطأ‬

‫في بيداغوجية الخطأ‬ ‫في االعتقاد التقليدي‬

‫الخطأ تعبير عن معرفة مضطربة يتم االنطالق منها لبناء معرفة‬ ‫‪‬‬ ‫الخطأ تعبير عن درجة معينة من االنحراف عما هو‬ ‫‪‬‬
‫صحيحة؛‬ ‫منتظر؛‬
‫الخطأ يرتبط بسيرورة التعلم ويعبر عن تمثالت المتعلم(ة) وطريقة‬ ‫‪‬‬ ‫الخطأ سلوك مناف للصواب يجب محاربته وإزالته من كل‬ ‫‪‬‬
‫تفكيره؛‬ ‫إنتاجات المتعلمين؛‬
‫الخطأ في حد ذاته معرفة ال يمكن القفز عليها عند بناء معارف‬ ‫‪‬‬ ‫الخطأ مؤشر من مؤشرات فشل الفعل التربوي وعامل‬ ‫‪‬‬
‫جديدة (باشالر ‪) Gaston Bachelard‬؛‬ ‫من عوامل التشويش على مجرى التعلم؛‬
‫الخطأ مرحلة من مراحل سيرورة التعلم‪ :‬المحاولة والخطأ؛‬ ‫‪‬‬ ‫الخطأ يجعل المتعلم(ة) يحس بالدونية وعدم الثقة‬ ‫‪‬‬
‫الخطأ يحفز المتعلم(ة) على تعرف ثغرات تعلمه والعمل على‬ ‫‪‬‬ ‫بالنفس‪.‬‬
‫تصحيحها واالستفادة منها‪.‬‬

‫‪ .2‬مصادر الخطأ وأنواعه‬

‫كيفية معالجتها‬ ‫أمثلة‬ ‫مفهومها‬ ‫صنف األخطاء‬

‫هذا النوع هو الذي يجب أن يتم التركيز‬
‫عليه في مرحلة الدّعم (انظر البطاقة‬
‫‪)24‬‬
‫الوصل؛ موضع الفاصلة في‬
‫إثارة انتباه المتعلمين؛ التأكد من صحة‬
‫ما يكتبه المتعلمون‪...‬‬
‫عدم قدرة المتعلمين على‬
‫ضبط صياغة األسئلة والتعليمات؛‬
‫قراءة التعليمات أو فهمها‬
‫مساعدة وتوجيه المتعلمين لفهم‬
‫التعليمات؛‬
‫مساعدة المتعلمين على تنظيم‬
‫المعطيات وتدبيرها (التمييز بين‬
‫المعطيات والمطلوب‪ ،‬استنباط‬
‫المعطيات الضمنية الواردة في‬
‫السياق)؛‬
‫تذكير ببعض المكتسبات السابقة‬
‫الضرورية‪.‬‬
‫أخطاء معروفة وشائعة في‬
‫مختلف المواد مثل‪ :‬الخلط‬
‫بين همزة القطع وهمزة‬
‫كتابة عدد عشري موضع‬
‫اعتباطي؛ تغذية الجنين‬
‫مباشرة من غذاء أمه‪...‬‬
‫(للتوسع انظر بحوثا حول‬
‫التمثالت)‬
‫أخطاء نقل كلمة أو معلومة‬
‫مقروءة أو مسموعة؛ السهو‬
‫عن معطيات‪...‬‬
‫بشكل صحيح؛‬
‫تقديم تعليمات مزدوجة أو‬
‫غامضة‪ ،‬وجود كلمات غير‬
‫مألوفة‪،‬‬
‫(حفظ؛ تطبيق؛ تحليل؛ تركيب‬
‫‪ -‬غياب المكتسبات السابقة؛‬
‫تتخذ صفة التواتر والتكرار‪ ،‬وتؤشر‬
‫على صعوبة في التعلم مرتبطة‬
‫غالبا بوجود عوائق‪ ،‬أو بعدم امتالك‬
‫قدرات وكفايات معيّنة‪.‬‬
‫األخطاء المنتظمة‬
‫ترتكب غالبا بسبب سهو أو عدم‬
‫انتباه ولكنها غير منتظمة‪...‬‬ ‫األخطاء العارضة‬
‫ترتبط باشتغال المتعلمين على‬
‫وضعيات وأنشطة‪.‬‬
‫وتتمثل في مستويات مختلفة‪:‬‬
‫أخطاء مرتبطة بالتعليمات‪:‬‬
‫‪ -‬صياغة التعليمة؛‬
‫األخطاء المرتبطة‬
‫‪ -‬قراءة وفهم التعليمة؛‬
‫أخطاء مرتبطة بالعمليات الذهنية‪:‬‬ ‫بالمهمات‬
‫‪ -‬مستوى العمليات الذهنية‬ ‫(التعليمات‪،‬‬
‫العمليات الذهنية‪،‬‬
‫وتقويم)؛‬ ‫المكتسبات‬
‫السابقة)‬
‫‪ -‬كمية المعلومات الواجب‬
‫معالجتها‪.‬‬
‫أخطاء مرتبطة بالمكتسبات‬
‫السابقة‪:‬‬
‫‪ -‬تحصيل جزئي أو مغلوط‬
‫للمكتسبات السابقة‪.‬‬

‫استراتيجية تجاوز الخطأ‪:‬‬

‫تدعو بيداغوجيا الخطأ إلى اتباع منهجية علمية للتعامل مع الخطأ ومن الخطوات التي يمكن اتباعها‪:‬‬
‫‪ .8‬تشخيص الخطأ ورصده مع إشراك المتعلم وإدراكه أن الخطأ طبيعي يتطلب المعالجة؛‬
‫‪ .2‬تحديد مجال الخطأ والتمثالت والمعارف المرتبطة به؛‬
‫‪ .0‬تصنيف الخطأ وتحديد طبيعته (منتظم؛ عارض؛ مرتبط باالشتغال على الوضعيات)؛‬
‫‪48‬‬
 ‫‪ .4‬اقتراح استراتيجية لمعالجة الخطأ وإشراك التلميذ في تصحيح خطئه بنفسه‪.‬‬

‫وتختلف معالجة األخطاء باختالف طبيعتها‪.‬‬

‫‪ ‬األخطاء البسيطة التي ترتبط في الغالب بتفاصيل بعض المفاهيم التي استعصى على المتعلم (ة) ضبطها‪ ،‬يمكن‬
‫تصحيحها في حينها وفي سياقها؛‬
‫‪ ‬األخطاء المنتظمة التي ترتبط غالبا بتمثالت خاطئة لدى المتعلم(ة) تشكل عائقا‪ ،‬أي معرفة مؤقتة تحجب المعرفة الحقيقية‬
‫وتحول دون بنائها (مثال‪ ،‬تمثل العدد الصحيح الطبيعي باعتباره كمية شكل عائقا لمدة طويلة أمام اكتشاف األعداد‬
‫النسبية)‪ .‬ولهذا يجب أن ال يكون هدف المنشط(ة) تصحيح هذا النوع من األخطاء ومعالجتها كما هو الحال بالنسبة لألخطاء‬
‫البسيطة‪ ،‬بل يصبح رهانه هو كيفية تجاوز العائق‪ .‬وال يتم هذا التجاوز إال عبر وضعيات مشكالت ال يتمكن المتعلم(ة) من‬
‫حلها دون تغيير التمثل الخاطئ‪.‬‬

‫أالحظ الخطأ الذي يرتكبه بعض المتعلمين في الرياضيات‪2/3 + 9/7 = 11/10 :‬‬

‫‪ .8‬أحلل الخطأ‪:‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬

‫‪ .2‬أحدد مجال الخطأ والتمثل الخاطئ الذي سببه‪:‬‬

‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬

‫‪ .0‬أصنف الخطأ وأحدد طبيعته‪:‬‬

‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................. ..................................................‬‬

‫‪ .4‬أقترح استراتيجية لمعالجته‪:‬‬

‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬

‫‪49‬‬
 ‫البطاقة ‪ :23‬البيداغوجيا الفارقية‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬مساعدة المنشط على تفييء المتعلمين إلى مجموعات متجانسة حسب الفروق الفردية المختلفة وعلى‬
‫كيفية تنويع األنشطة التربوية والمقاربات البيداغوجية المالئمة‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تقدم البطاقة مفهوم البيداغوجيا الفارقية ومجاالت الفروق بين المتعلمين وإجراءات تربوية لتطبيق هذه‬
‫البيداغوجية‪ :‬عناصر التفريق وكيفية التفريق‪.‬‬

‫نظرا للفرو ق بين المتعلمين‪ ،‬ينبغي العمل على تبني خيارات بيداغوجية تأخذ بعين االعتبار هذا االختالف‪ ،‬من بينها البيداغوجيا‬
‫الفارقية‪ .‬ففلسفتها القائمة على االعتراف بحق االختالف بين األفراد‪ ،‬وإيمانها بإمكانات المتعلم(ة) الميسرة للتربية‪ ،‬وسعيها إلى‬
‫ضمان تكافؤ الفرص بالنسبة للجميع‪ ،‬كل ذلك –وغيره– جعل منها إطارا مرنا تكون فيه التعلمات واضحة ومتنوعة‪ ،‬بما يتيح لجميع‬
‫المتعلمات والمتعلمين التعلم وفق مساراتهم المختلفة‪.‬‬
‫تعريف البيداغوجيا الفارقية‪:‬‬
‫البيداغوجيا الفارقية مقاربة تربوية تكون فيها األنشطة التعليمية وإيقاعاتها مبنية على أساس الفروق واالختالفات الفردية‬
‫وخصوصيات المتعلمين والمتعلمات ومواصفاتهم في وضعية التعلم‪.‬‬
‫تعد الفروق بين المتعلمين ظاهرة طبيعية ومنتشرة على الرغم من القواسم الكثيرة المشتركة بينهم في القسم الدراسي الواحد‪.‬‬
‫فقد يختلفون في العديد من الخصوصيات والمجاالت‪:‬‬
‫مجاالت الفروق بين المتعلمين والمتعلمات‬
‫تتجلى هذه الفروق في القامة والبنية العضلية والقدرات واألوصاف الفيزيولوجية‪ .‬ولهذه الفروق آثار مهمة‬ ‫فيزيولوجية‬
‫على صورة الذات (صورة الطفل عن نفسه) وما يترتب عنها على مستوى التعلم‪.‬‬
‫تظهر هذه الفروق في مستوى النضج العقلي‪ ،‬والمعارف والمفاهيم والقدرات العقلية‪ ،‬وأساليب التعلم‬ ‫معرفية‬
‫المفضلة‪ ،‬وطريقة التفكير‪ ،‬والقدرة على االستيعاب‪.‬‬
‫لكل متعلم إستراتيجيته الخاصة في تمثل المفاهيم واكتساب المعرفة‪.‬‬
‫فالمتعلمون يختلفون عن بعضهم البعض من حيث االستراتيجيات التي يعتمدونها خالل عمليات تملك المعارف‬
‫وبناء المفاهيم‪ .‬كما أن لكل متعلم أسلوبه الخاص في التعلم‪.‬‬
‫تتعلق هذه الفروق بالعادات والتقاليد‪ ،‬والقيم األخالقية والسلوكية‪ ،‬والعالقات مع اآلخرين‪ ،‬والنظرة إلى دور‬ ‫اجتماعية‬
‫المدرسة والمدرس(ة)‪ ،‬ومفهوم السلطة‪ ،‬واالتجاهات نحو العمل والمجهود والنجاح‪.‬‬ ‫ثقافية‬
‫وتهم أيضا السوابق الدراسية للمتعلمين ومشاريعهم الشخصية لإلدماج‪.‬‬
‫تبرز هذه الفروق في مستوى النضج الوجداني‪ ،‬والدافعية إلى التعلم والنجاح‪ ،‬والحاجات والميول واالهتمام‪،‬‬ ‫وجدانية‬
‫والنظرة إلى الذات وإلى اآلخرين‪ .‬لكل متعلم وتيرته الخاصة في التعلم‪.‬‬

‫تؤثر هذه الفروق كلها بكيفية أو بأخرى على المتعلم(ة) وسلوكه داخل الفصل الدراسي وخارجه؛ وتجعل المدرس(ة) أمام حاالت‬
‫ونماذج متعددة من التالميذ تتطلب سلوكات ومعالجات متنوعة‪ .‬وقد توجد بعض هذه الحاالت في القسم الواحد‪ .‬ويمكن التمييز بين‬
‫ثالثة أنواع من البيداغوجيا المبنية على التنويع مراعاة للفروق الفردية‪:‬‬

‫المقاربات المنهجية العامة القتراح أساليب مختلفة للتعلم‪:‬‬

‫االعتماد على الحواس‪ :‬إعداد أنشطة تتيح للمتعلم(ة) إمكانية اللمس والشم والتذوق والسمع الخ‪ ...‬تمكين المتعلم(ة) من‬
‫فرص التعبير عن المشاعر والعواطف‪ .‬يجب أن تتاح للمتعلم(ة) فرص التجريب‪.‬‬
‫البحث عن المعلومات‪ :‬إعداد أنشطة بحيث يتمكن المتعلم(ة) من معرفة المعلومات المختلفة‪ :‬وقائع‪ ،‬صور‪ ،‬أسماء‪ ،‬أعداد‪،‬‬
‫ا لخ‪ .‬شرح وإجابة عن األسئلة وحث المتعلمين على االطالع على الكتب ومقابلة مختص في الموضوع وتشجيع الفكر النقدي‬
‫والمساعدة على صياغة أسئلة دقيقة وبتعبير آخر‪ :‬يقول المتعلمون ما يعرفون أو ما ال يعرفون عن الكيفية التي سيتم التطرق‬
‫إليها‪.‬‬
‫المنهجية االستقرائية‪ :‬الحث عل ى مالحظة أمثلة متنوعة لمفهوم ما أو فكرة أو قاعدة‪ ،‬بلورة تعريف أولي‪ ،‬مالحظة أمثلة‬
‫جديدة وأمثلة مضادة‪ ،‬بلورة تعريف أكثر شمولية من األول‪.‬‬
‫المنهجية االستنباطية‪ :‬يجب مالحظة قاعدة أو مبدأ أو معلومة وبلورة أمثلة أو حاالت خاصة كتطبيق‪.‬‬
‫المنهجية العلمية‪ :‬الحث على صياغة فرضيات لمعالجة وضعية مشكلة‪ ،‬اختيار فرضية وابتكار عملية تجريب للتحقق من صحة‬
‫الفرضية‪ ،‬إنجاز التجريب‪ ،‬مقارنة نتيجة التجريب مع الفرضية‪ ،‬التأكد والخالصة أو اختيار فرضية جديدة‪.‬‬
‫حل المشكالت‪ :‬الحث على تمثل الوضعية المشكلة وتحديد مراحل البحث واختيار وسائل إيجاد الحل واستعمالها والمصادقة‬
‫على الحل النهائي‪.‬‬
‫االبتكار‪ :‬المناولة الحرة والبحث والمالحظة واإلنجاز والتجريب ومالحظة النتائج والتواصل والمواجهة والتقويم والتوثيق‪.‬‬
‫التخيل‪ :‬تحضير نشاط يتيح للمتعلمين الحلم والخيال وإبداع قصص وبناء فرضيات وابتكار حلول‪.‬‬

‫أشكال التفريق البيداغوجي وكيفيته‪:‬‬

‫يمكن اعتماد أربعة أشكال من التفريق البيداغوجي ‪:‬‬

‫تنظيم العمل‬ ‫اإلنتاج‬ ‫السيرورة‬ ‫المضامين‬ ‫ماذا‬

‫‪ ‬تنويع معايير تكوين مجموعات‬ ‫‪ ‬بلورة بنك أدوات‬ ‫‪ ‬أشكال مختلفة للتوجيه؛‬ ‫‪ ‬اقتراح نصوص‬
‫المتعلمين (الحاجات‪،‬‬ ‫التعبير بمعية‬ ‫‪ ‬اقتراح ورشات ذات ميوالت‬ ‫متنوعة لنفس‬ ‫كيف‬
‫المستويات‪ ،‬االهتمامات‪،‬‬ ‫المتعلمين؛‬ ‫مختلفة‪ :‬استكشاف؛ تكوين‬ ‫المهمة؛‬

‫‪50‬‬
‫المقاربات‪ ،‬المنهجيات‪ ،‬المشاريع‪،‬‬ ‫تنويع اإلنتاجات‬ ‫‪‬‬ ‫أساسي؛ دعم؛ إغناء وتعميق؛‬ ‫اقتراح برانم‬ ‫‪‬‬
‫الخ‪)...‬؛‬ ‫باعتبار‬ ‫تقديم مراحل إنجاز عمل مقرر؛‬ ‫‪‬‬ ‫مختلفة لنفس‬
‫تعاقب األنشطة الفردية واألنشطة‬ ‫‪‬‬ ‫الذكاءات‬ ‫اقتراح مهمة تتطلب القراءة‬ ‫‪‬‬ ‫المهمة؛‬
‫في مجموعات واألنشطة‬ ‫المتعددة؛‬ ‫وأخرى تستدعي التفاعل‬ ‫استعمال كتب‬ ‫‪‬‬
‫الجماعية؛‬ ‫استخدام‬ ‫‪‬‬ ‫شفهيا وذلك بالنسبة لنفس‬ ‫مدرسية مختلفة‬
‫تغيير نظام فضاء القسم؛‬ ‫‪‬‬ ‫سجل متحرك‬ ‫الموضوع؛‬ ‫في القسم‬
‫استعمال توقيت مرن وأحيانا‬ ‫‪‬‬ ‫ألوقات تقديم‬ ‫اقتراح مهمة تستدعي كفاية‬ ‫‪‬‬ ‫الواحد؛‬
‫توقيت مركز؛‬ ‫اإلنتاجات؛‬ ‫مستعرضة مختلفة بالنسبة‬ ‫تكييف الفروض‬ ‫‪‬‬
‫اقتراح جدول أعمال اليوم أو‬ ‫‪‬‬ ‫التفاوض على‬ ‫‪‬‬ ‫لموضوع التعلم الواحد (مثال‪،‬‬ ‫المنزلية مع تنويع‬
‫الدرس مفتوح؛‬ ‫معايير اإلنتاج‬ ‫استخدام الفكر في االبتكار‬ ‫المهمات ودرجة‬
‫اقتراح وسائل للمتعلمين لتدبير‬ ‫‪‬‬ ‫من حيث‬ ‫واستعمال الحكم النقدي)؛‬ ‫الصرامة؛‬
‫الوقت‪ :‬مخطط للعمل عناصره‬ ‫الطول أو‬ ‫استخدام التعلم التعاوني أو‬ ‫‪‬‬ ‫استعمال مصادر‬ ‫‪‬‬
‫غير محدودة‪ ،‬جدول البرمجة‪،‬‬ ‫التعقيد؛‬ ‫بصيغة الوصاية مع األقران ؛‬ ‫سمعية بصرية‬
‫تعاقد العمل‪ ،‬شبكة التخطيط؛‬ ‫التشجيع على‬ ‫‪‬‬ ‫بلورة بنك الوسائل الداعمة مع‬ ‫‪‬‬ ‫متنوعة؛‬
‫استعمال مختلف المصادر‬ ‫‪‬‬ ‫مشاريع‬ ‫المتعلمين‪ :‬مصنف المفاهيم‪،‬‬ ‫استثمار‬ ‫‪‬‬
‫المتوفرة في المدرسة و في‬ ‫االشتغال في‬ ‫شبكة التحقق من منهجية حل‬ ‫المطبوعات‬
‫المحيط؛‬ ‫فرق؛‬ ‫المشكالت واستراتيجيات‬ ‫المتداولة في‬
‫نهج نظام المساعدة المتبادلة‬ ‫‪‬‬ ‫تنويع اإلنتاجات‬ ‫‪‬‬ ‫التعلم؛‬ ‫الحياة اليومية؛‬
‫والتعاون في القسم؛‬ ‫من حيث‬ ‫التخطيط ألنشطة اإلغناء‬ ‫‪‬‬ ‫اقتراح بحوث حرة؛‬ ‫‪‬‬
‫منح خدمة المعالجة النفسية‬ ‫‪‬‬ ‫المعالم‬ ‫لمواصلة الوضعية األصلية؛‬ ‫تثمين المشاريع‬ ‫‪‬‬
‫للمتعلمين المعرضين ألخطار‬ ‫الثقافية‪.‬‬ ‫إنشاء ركن لمعالجة األخطاء‬ ‫‪‬‬ ‫الشخصية‬
‫االنقطاع (خدمة ضرورية أو بعد‬ ‫لصالح المتعلمين المتعثرين‬ ‫للمتعلم(ة)؛‬
‫تسجيل المستفيد)؛‬ ‫في سيرورة التعلم؛‬ ‫رسم خطة عمل‬ ‫‪‬‬
‫تنويع صيغ التصحيح‪ :‬التصحيح‬ ‫‪‬‬ ‫استعمال مسوغات التعلم‬ ‫‪‬‬ ‫لصالح بعض‬
‫الذاتي‪ ،‬التصحيح بين األقران‪،‬‬ ‫الداعمة للمتعلمين المتعثرين‪.‬‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫التصحيح في مجموعة صغيرة‪.‬‬

‫التفكير فيما أعتزم تطبيقه‪:‬‬

‫أحدد ما أعتزم استعماله من مقاربات البيداغوجيا الفارقية مع التفكير في الدوافع والطريقة المزمع اتباعها‪:‬‬
‫كيف ؟‬ ‫لماذا ؟‬ ‫إجراءات البيداغوجيا الفارقية‬
‫‪........................... ................................... ............‬‬ ‫‪.................................... ............‬‬ ‫أحضر الدروس على أساس الفروق الفردية‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬ ‫أراعي الفروق الفردية وأتعامل مع المتعلمين بإنصاف‬
‫‪.................................. ........................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
‫أقوم مكتسبات التالميذ دوما ألشخص مواطن القوة والضعف‬
‫ولتحديد ما يحتاجونه في الدروس الموالية‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬ ‫أتيح للمتعلمين اإلسهام في اختيار األنشطة التعلمية‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
‫أتيح للمتعلمين فرصة إنجاز أنشطة مرتبطة باهتماماتهم‬
‫وميولهم‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬ ‫أنظم أنشطة في مجموعات حسب ميول أعضائها‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
‫أعتمد أهدافا مشتركة واستعمل محتويات وأنشطة تعليمية‬
‫متنوعة لبلوغها‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬ ‫أنوع التمارين المنزلية حسب تنوع قدرات المتعلمين‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
‫أدرب المتعلمين والمتعلمات على التعلم المستقل واالعتماد‬
‫على النفس‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬ ‫‪...‬‬

‫مراجع‪:‬‬
‫‪ ‬وزارة التربية الوطنية مشروع تربية الفتيات بالمغرب (‪ )2333‬التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة‪:‬‬
‫‪ -1‬مبادئ وتطبيقات‪ ،‬عبد القادر الزاكي‪.‬‬
‫‪-2‬دعم تحسين تعلم اللغة العربية في التعليم االبتدائي‪ ،‬ميلود احبدو‪.‬‬
‫‪-3‬دعم تحسين تعلم الرياضيات في التعليم االبتدائي‪ ،‬حمزة حجري‪.‬‬
‫‪-4‬دليل ورشات القراءة والكتابة‪ ،‬غريد سويلمار وترجمة عبد القادر الزاكي‬
‫‪-5‬دليل التكوين‪ ،‬ميلود احبدو وعبد القادر الزاكي وحمزة حجري‪.‬‬
‫‪ ‬سعد بن عاليم‪ ، 2008 ،‬مكتب التربية العربي لدول الخليج على الموقع‬
‫‪(http://www.abegs.org/Aportal/Article/showDetails?id= 563‬‬
‫‪(Perrenoud, P.(2008). Pédagogie différenciée, Des intentions à l'action) ‬‬

‫‪51‬‬
 ‫البطاقة ‪ :24‬أنواع التقويم‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف المنشط(ة) على أنواع التقويم ووظائف كل منها وبعض األدوات المستعملة في التقويم‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تقديم مفهوم التقويم وأنواعه ووظائف كل نوع منها وبعض أدواته‪.‬‬

‫التقويم‪:‬‬
‫التقويم هو عملية إصدار حكم على قيمة األشياء أو الموضوعات أو المواقف أو األشخاص‪ ،‬اعتماداً على معايير معينة‪.‬‬
‫وفي المجال التربوي يعتبر التقويم مكونا من مكونات العملية التعليمية التعلمية ومقوماً أساسياً من مقوماتها‪ ،‬يواكبها في جميع‬
‫خطواتها‪ .‬ويرمي إلى معرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق األهداف حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة بأحسن صورة‬
‫ممكنة‪.‬‬

‫ويعرف جان ماري دوكيتل ‪ J.M. De Ketele‬التقويم بما يلي‪:‬‬

‫"التقويم هو عملية تتمثل في تجميع مجموعة من المعلومات الصحيحة والموثوقة‪ ،‬ثم دراسة درجة المالءمة بين هذه المجموعة من‬
‫المعلومات ومجموعة من المعايير تم اختيارها بشكل مالئم يمكن اعتماده في اتخاذ القرار‪ .‬وقد يتعلق هذا القرار بجوانب مختلفة‬
‫نذكر منها‪:‬‬
‫‪ ‬اكتساب المفاهيم التي تم تعلمها؛‬
‫‪ ‬درجة التمكن من التعلمات؛‬
‫‪ ‬إمكانية التقدم في التعلم؛‬
‫‪ ‬وجود صعوبات لدى المتعلمين؛‬
‫‪ ‬إرشاد مفيد في التوجيه؛‬
‫‪ ‬إشهاد بالكفاية‪"...‬‬

‫وعرفه موريس شاستريت ‪ Maurice Chastrette‬بما يلي‪:‬‬

‫"التقويم هو في آن واحد ‪ -‬إصدار حكم على نتيجة قياس؛ ‪ -‬وإعطاء داللة لهذه النتيجة تبعا إلطار مرجعي‪ ،‬أو معيار‪ ،‬أو سلم قيم؛ ‪-‬‬
‫وكل هذا ألجل اتخاذ قرار‪".‬‬
‫خطاطة توضيحية لتعريف التقويم‬

‫لماذا ؟‬
‫تيسير النجاح‪ ،‬تشخيص الصعوبات‪ ،‬دعم‬
‫سيرورة االكتساب‪ ،‬تنبؤ العواقب‬
‫من ؟‬
‫لمن ؟‬ ‫األستاذ يقوم‬
‫للمتعلم(ة) أوال‬ ‫والمتعلم أيضا يقوم‬
‫وللمدرس(ة) أيضا‬
‫تقويم ؟‬ ‫ماذا ؟‬
‫البرهنة واالستدالل‪،‬‬
‫متى ؟‬ ‫طريقة إنجاز التمارين‪،‬‬
‫قبل التعلم وأثناء التعلم‬ ‫النتائج وطريقة الوصول‬
‫وبعد التعلم‬ ‫كيف ؟‬
‫إليها‪...‬‬
‫تنويع أساليب التقويم‪:‬‬
‫تمارين‪ ،‬فروض‪ ،‬روائز‪ ،‬أشغال مجموعات‪،‬‬
‫وضعيات حل المشكالت‪ ،...‬باستعمال‬
‫شبكات المعايير‬

‫ما هي القرارات ؟‬
‫المفاهيم المكتسبة ؟ مستوى التمكن ؟ هل يمكننا المضي قدما ؟ ما هي‬
‫الصعوبات ؟ هل هذا المتعلم أو ذاك سيكون قادرا على االستفادة من هذه أو‬
‫تلك التوجيهات ؟ المصادقة على كفاية ؟‬
‫ما النتيجة ؟‬
‫تيسير النجاح‪ ،‬تحفيز‪ ،‬مساعدة‪ ،‬تشجيع‪ ،‬دعم‬

‫‪52‬‬
 ‫أنواع التقويم‪:‬‬
‫هناك عدة أنواع للتقويم‪ ،‬سنركز على أربعة منها‪ ،‬نظرا ألهميتها بالنسبة لسيرورة التعليم التعلم‪.‬‬

‫‪ .1‬التقويم التنبؤي‪ Evaluation pronostique :‬تهدف وظيفته إلى قياس الحصيلة المعرفية والمهارات المتوفرة لدى المتعلمين‪،‬‬
‫للتأكد من مدى استعدادهم التباع دراسة جديدة أو تخصص جديد (التوجيه)‪.‬‬

‫‪ .2‬التقويم التشخيصي‪ Evaluation diagnostique :‬وهو إجراء عملي‪ ،‬يلجأ إليه المدرس(ة) في بداية تعليم معين أو في‬
‫بداية درس معين‪ .‬واإلجراء العملي يعني ‪ ،‬أن المدرس والمتعلم ينجزان أعماال وأنشطة‪ ،‬الهدف منها‪ ،‬التأكد من مدى االستعداد‬
‫لفعل تعليمي جديد أو درس جديد‪ .‬وبعبارة أخرى‪ ،‬أن هذا التقويم‪ ،‬يتعلق بأهداف المكتسبات السابقة (بداية الدرس)‪.‬‬

‫‪ .3‬التقويم التكويني‪ Evaluation formative :‬ويكون أثناء الدرس أو إثر انتهاء مرحلة من مراحل الدرس أو خاللها‪ .‬ويهدف إلى‬
‫اختبار مدى تحقق اإلنجازات المرتقبة لدى كل من المدرس والمتعلم‪ ،‬كما يسعى إلى اكتشاف الصعوبات التي تعترض عملية‬
‫التعليم والتعلم‪ ،‬من أجل اقتراح وسائل العالج‪ .‬وهذا التقويم‪ ،‬يتعلق باألهداف المرحلية في سيرورة العملية التعليمية التعلمية‬
‫(خالل مراحل الدرس)‪.‬‬
‫‪ .4‬التقويم اإلجمالي‪ Evaluation sommative :‬يكون إثر انتهاء كل درس أو وحدة دراسية‪ ،‬ويستخدم أيضا للحكم على النتائج‬
‫المحصل عليها من أجل اتخاذ قرار االستمرار في نفس المخطط أو الوقوف وتغيير التخطيط‪ .‬وبالنسبة لبلوم ‪ ، Bloom‬فالتقويم‬
‫اإلجمالي هو التقويم الذي يجرى في نهاية البرنامج أو نهاية الفصل الدراسي‪ ،‬والغرض منه‪ ،‬هو معرفة ما حققه البرنامج في الوصول‬
‫إلى األهداف‪ .‬ومن المعلوم أن هذا النوع من التقويم يهم بالخصوص االنتقال من مستوى دراسي إلى آخر أو منح شهادة أو أهلية‬
‫لمزاولة عمل معين‪ .‬وتجدر اإلشارة إلى أن هذا التقويم يمكن أن يلعب وظيفة تنبؤية وتشخيصية في نفس الوقت‪ .‬فهو تقويم تنبؤي‬
‫بالنسبة للتعليم المستقبلي‪ ،‬وتشخيصي أو تكويني بالنسبة للتعليم السابق‪ ،‬حيث يبين أوجه التقصير وحاالت النجاح المالحظ‬
‫خالل الفترة التعل يمية السابقة إلجرائه‪ .‬إال أننا نالحظ لألسف‪ ،‬أن التقويم اإلجمالي‪ ،‬كثيرا ما تقتصر وظيفته على تحديد اآلثار‬
‫المباشرة للتعليم في شكل مردود المتعلم‪.‬‬

‫أدوات التقويم‪:‬‬
‫هي الوسائل التي تمكن المنشط(ة) من تجميع المعلومات حول تعلمات المستفيدين التي يريد تقويم مدى اكتسابها‬

‫أحدد من بين األدوات التالية ما يناسب كل نوع من أنواع التقويم وأكتبها في الخانة المناسبة مع تبرير االختيار‪:‬‬

‫‪ .7‬المقابلة‪.‬‬ ‫أسئلة الصحيح والخطأ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪ .1‬األسئلة القائمة على ربط النظائر المتقابلة‪.‬‬ ‫أسئلة متعددة االختيارات‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .9‬االختبارات‪.‬‬ ‫اختبار ملء الفراغ‪...‬‬ ‫‪.0‬‬
‫‪ .83‬روائز التموضع‪.‬‬ ‫اختبار المقال‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .88‬المالحظة‪.‬‬ ‫اختبار إعادة الترتيب‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اختبار التصنيف‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫مبررات االختيار‬ ‫األدوات المالئمة‬ ‫نوع التقويم‬

‫التقويم التنبؤي‬
‫التقويم التشخيصي‬
‫التقويم التكويني‬
‫التقويم اإلجمالي‬

‫‪53‬‬
 ‫البطاقة ‪ :25‬سيرورة التقويم‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف المنشط(ة) على سيرورة التقويم‪.‬‬

‫مضمون البطاقة‪ :‬تقديم سيرورة التقويم (المراحل واألدوات)‪.‬‬

‫قدمت البطاقة ‪ 22‬أنواع التقويم وأدواته‪ .‬نقدم في هذه البطاقة مراحل سيرورة التقويم بالتربية غير النظامية‪.‬‬

‫‪ .1‬التقويم التنبؤي‪:‬‬
‫يستقبل المنشط(ة) أطفاال من فئات مختلفة (انظر البطاقة ‪ )2‬تم تسجيلهم بأقسام التربية غير النظامية من أجل االنخراط في‬
‫مشروع شخصي تكويني (رغبة اإلدماج لدى المستفيد(ة) انظر البطاقة ‪ .)9‬فاختالف هذه الفئات وتنوع انتظاراتهم يقتضي التحقق‬
‫من مؤهالته م ومدى استعدادهم لبلوغ أهدافهم‪ .‬ولهذا الغرض يلجأ المنشط(ة) للتقويم التنبؤي عبر أدوات مختلفة‪ ،‬نذكر منها روائز‬
‫التموضع والمقابلة مع كل مستفيد(ة) والمقابلة مع اآلباء واألسر‪.‬‬
‫يقوم المنشط(ة) بإجراء هذا التقويم في بداية السنة الدراسية لتمرير روائز التموضع وتحديد التوجيه المالئم ومسار اإلدماج المرتقب‪.‬‬

‫‪ .2‬التقويم التشخيصي‪:‬‬
‫تستقبل التربية غير النظامية مستفيدين ذوي مستويات عديدة ومكتسبات مختلفة لدى مستفيدي كل مستوى‪ .‬ونظرا لضرورة‬
‫االنطالق من المكتسبات السابقة في بناء التعلمات الجديدة‪ ،‬يلجأ المنشط(ة) في بداية تعليم معين أو في بداية درس معين إلى‬
‫رصد هذه المكتسبات السابقة‪ .‬ويمكن أن يستعين المنشط(ة) بأدوات مختلفة كاالختبارات واألسئلة وتمارين لتقويم مدى اكتساب‬
‫المفاهيم السابقة والالزمة لمتابعة التعلم المبرمج‪.‬‬

‫‪ .3‬التقويم التكويني‪:‬‬
‫يلجأ المنشط(ة) إلى التقويم التكويني في جميع مراحل الدرس نظرا لكون هذا النوع من التقويم يلعب دورا أساسيا في عملية‬
‫التعلم بحيث يرصد كيفية تعلم المستفيدين ودافعيتهم للتعلم وصعوباتهم في التعلم‪ ،‬من جهة‪ ،‬وفي عملية التعليم من جهة أخرى‬
‫بحيث يتيح التغذية الراجعة ‪ feed back‬للمنشط(ة) حول طر يقة تدريسه واألساليب المستعملة‪ .‬ويؤسس التقويم التكويني لعملية‬
‫الدعم والمعالجة الفورية منها أو الالحقة (انظر البطاقة ‪.)24‬‬

‫‪ .4‬التقويم اإلجمالي‪:‬‬
‫يلجأ المنشط(ة) إلى التقويم اإلجمالي في مراحل متعددة من السنة الدراسية (إثر انتهاء كل درس؛ أو وحدة دراسية؛ أو في نهاية‬
‫البرنامج؛ أو نهاية الفصل الدراسي) وذلك‪:‬‬
‫‪ -‬لقياس حصيلة التعلم من أجل اتخاذ قرار انتقال المتعلم(ة) من مستوى دراسي إلى آخر أو منحه شهادة؛‬
‫‪ -‬معرفة ما حققه البرنامج؛‬
‫‪ -‬اتخاذ قرار االستمرار في نفس المخطط أو الوقوف وتغيير التخطيط‪.‬‬

‫بالرجوع إلى البطاقة ‪ 22‬وما ت م تقديمه أعاله والبحث في مصادر مهتلفة (كتب متخصصة واألنترنيت) أمأل الجدول التالي‪:‬‬
‫أدواته‬ ‫مراحل إجرائه‬ ‫هدفه‬ ‫نوع التقويم‬
‫‪............................................‬‬ ‫‪............................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫التقويم‬
‫‪............................................‬‬ ‫‪............................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫التنبؤي‬
‫‪............................................‬‬ ‫‪............................................‬‬ ‫‪...................................‬‬

‫‪............................................‬‬ ‫‪............................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫التقويم‬

‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫التشخيصي‬
‫‪...................................‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫التقويم‬
‫‪...................................‬‬ ‫التكويني‬
‫‪...................................‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫التقويم‬
‫‪...................................‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪...................................‬‬

‫‪54‬‬
 ‫البطاقة ‪ :26‬منهجية الدعم البيداغوجي‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف المنشط(ة) على الدعم البيداغوجي ومنهجيته‪.‬‬

‫مضمون البطاقة‪ :‬تقدم البطاقة تعريفا لمفهوم الدعم وأهميته ومنهجية إجرائه في معالجة ثغرات التعلم وصعوباته‪.‬‬

‫تعريف الدعم البيداغوجي‬

‫عما أي أسنـده لئال يميـل أو أعانه وقوّاه‪ .‬أما اصطالحا‪ :‬هو مجموعة من اإلجراءات والتقنيات التربوية التي‬
‫لغة‪ :‬دعم‪ ،‬ي ْدعم‪ ،‬د ْ‬
‫يمكن اتباعها داخل القسم أو خارجه في شكل أنشطة تكميلية أو تصحيحية لتجنب ما قد يتعرض تعل ّم المستفيدين من‬
‫صعوبات تحول دون إبراز قدراتهم الحقيقية أو لزيادة تحصيلهم واالرتقاء بهم نحو تحقيق األهداف‪.‬‬

‫لماذا ؟‬
‫لتقليص الفارق بين مستوى‬
‫التعلم الفعلي والتعلمات‬
‫من ندعم ؟‬
‫المنشودة‬
‫أين ؟‬ ‫المتعلم(ة) ومجموعات‬
‫في القسم أو خارج القسم‬ ‫القسم‬
‫(في المؤسسة أو خارج‬
‫المؤسسة)‬
‫دعم ؟‬ ‫ماذا ؟‬
‫المعارف والمهارات والحسي‬
‫متى ؟‬ ‫الحركي واالتجاهات‬
‫بعد التقويم وتشخيص‬
‫الثغرات والتعثرات‬ ‫كيف ؟‬
‫مراجعة‪ ،‬عمل في مجموعات‪ ،‬تعاون األقران‪،‬‬
‫واجبات مدرسية‪ ،‬المهام الفردية الخاصة‪،‬‬
‫مشروع شخصي للدعم‪ ،‬كتب ووثائق‪ ،‬وسائط‬

‫ما النتيجة ؟‬
‫تيسير النجاح‪ ،‬تحفيز‪،‬‬
‫مساعدة‪ ،‬تشجيع‪ ،‬دعم‬

‫أهداف الدعم البيداغوجي‬

‫‪ -8‬تطوير المردودية العامة لمجموع متعلمي القسم‪.‬‬
‫‪ -2‬تجاوز أي شكل من أشكال التعثر الدراسي (صعوبة‪ ،‬عدم فهم‪ ،‬فشل‪ ،‬نفور‪ )...‬التي تعرقل سير عملية التعل ّم‪.‬‬
‫‪ -0‬متابعة أداء المتعلمين‪ ،‬وتدعيم مكتسباتهم‪ ،‬وتمرينهم على طبيعة االختبارات في االمتحانات الرسمية‪.‬‬
‫‪ -4‬تقليص نسبة التكرار واالنقطاع وتحقيق النجاعة المطلوبة من المدرسة‪...‬‬
‫‪ -5‬فسح المجال لمساهمة أطراف خارج المدرسة في دعم تعل ّمات التالميذ وتوسيعها‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫خطاطة توضيحية لمفهوم الدعم البيداغوجي‬

‫حصة أو مقطع أو وحدة تعليمية‬

‫تقويم تكويني (اكتشاف الصعوبات والثغرات‪ ،‬عالج وسد الثغرات في حينها)‬

‫تقويم إجمالي (الوقوف على مستوى المتعلمين‪ :‬معارف ومهارات واتجاهات)‬

‫متعلمون لم يحققوا األهداف المسطرة (نقص في التحصيل‪،‬‬ ‫متعلمون أثبتوا اكتسابهم التعلمات‬
‫خلل في بناء المفاهيم‪ ،‬صعوبة في التطبيق)‬ ‫المستهدفة‬

‫تفييء المتعلمين إلى مجموعات صغيرة‬

‫حسب الصعوبات والثغرات المالحظة‬

‫إعداد أنشطة لعالج الصعوبات والثغرات‬

‫(األهداف والمضامين)‬

‫تنفيذ حصص الدعم والمعالجة‬

‫تقويم نتائج الدعم‪:‬‬

‫ال‬ ‫هل تحقق هدف الدعم؟‬ ‫نعم‬

‫‪56‬‬

‫الدعم البعدي (يلي األنشطة التعلمية)‬
‫نتائج التقويم اإلجمالي (مجموعة من المتعلمين يشكون من‬
‫ثغرات وصعوبات في اكتساب المفاهيم والمهارات‬
‫المستهدفة)‬
‫أنواع الدعم البيداغوجي‬
‫الدعم الفوري (مندمج مع اآلنشطة التعلمية)‬
‫نتائج التقويم التكويني والتشخيصي التي تبرز النقائص‬
‫والثغرات في أداء المتعلمين (عدم فهم؛ صعوبة؛ خلل ونقص‬
‫في بناء المفاهيم)‪.‬‬

‫إعداد وتنفيذ حصص المعالجة والدعم التي تستهدف سد‬ ‫تصحيح وترميـم التعثرات والصعوبات المرصودة في حينـها‪.‬‬
‫الثغرات وتجاوز الصعوبات لفائدة هؤالء المتعلمين‪.‬‬

‫سيرورة الدعم البيداغوجي‬

‫إعداد أنشطة الدعم‬
‫تقويم نتائج الدعم والمعالجة‬ ‫تنفيذ حصص الدعم والمعالجة‬ ‫التقويم والتشخيص‬
‫والمعالجة‬
‫التقويم جزء من عملية الدعم‪،‬‬ ‫األخذ بعين االعتبار مبدأ‬ ‫‪‬‬ ‫ضبط أهداف الدعم‬ ‫‪‬‬ ‫تقويم التعلمات (أسئلة‬ ‫‪‬‬

‫إذ ال بد من التأكد من بلوغ‬ ‫الحاجة (النقص الذي يجب‬ ‫والمعالجة لكل‬ ‫شفهية؛ أسئلة كتابية؛‬

‫هدف الدعم‪.‬‬ ‫أن يحسه المتعل ّم فيعمل‬ ‫مجموعة‪.‬‬ ‫اختبارات؛ واجبات؛‬

‫على إشباعه)؛ ومبدأ‬ ‫تحديد األنشطة‬ ‫‪‬‬ ‫مالحظات المشاركة‬
‫استعمال أسئلة أو فروض أو‬
‫االهتمام (والذي يجعل‬ ‫والمحتويات التي‬ ‫والمواظبة واالشتغال)‪.‬‬
‫إجراءات عملية مختلفة يقوم‬
‫المتعلم راغبا في العمل‬ ‫تحقق األهداف التي‬ ‫تحليل المعلومات‬ ‫‪‬‬
‫بانجازها المتعلمون فرادى‪.‬‬
‫الذي يقوم به)‪.‬‬ ‫تم تحديدها‪.‬‬ ‫والنتائــج‪.‬‬
‫تكون النتائج مؤشرا على‬
‫الطرائق واألساليب يجب أن‬ ‫‪‬‬ ‫اختيار الوسائل‬ ‫‪‬‬ ‫تبويب األخطاء والثغرات‬ ‫‪‬‬
‫نجاعة أساليب الدعم المتبعة‬ ‫تتمحور حول المتعل ّـم (حل‬ ‫والمعينات المالئمة‪.‬‬ ‫والصعوبات‪.‬‬
‫ما يفرض على‬
‫أو فشلها‪ ،‬م ّ‬ ‫المشكالت؛ العمل في‬ ‫تخصيص دفتر خاص‬ ‫‪‬‬ ‫تكوين المجموعات‬ ‫‪‬‬
‫المنشط(ة) اتباعها أو تعديلها‬ ‫مجموعات؛ تجنب التلقين‬ ‫بالمعالجة والدعم‪.‬‬ ‫حسب حاجات الدعم‪.‬‬
‫وتطويرها مستقبال‪.‬‬ ‫المباشر)‪.‬‬

‫هذه نماذج لبعض األخطاء التي غالبا ما يرتكبها المتعلمون في مادة الرياضيات‪ ،‬أصنفها وأفكر في كيفية معالجتها‪:‬‬

‫كيف أعالجها‬ ‫أصنفها حسب األسباب‬ ‫أخطاء‬

‫‪...............................................‬‬ ‫الصنف األول‪:‬‬ ‫‪1,53 > 2,6‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫‪...............................................‬‬ ‫‪3,4 < 1,999‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫‪...............................................‬‬ ‫‪3,75 < 2,315‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫الصنف الثاني‪:‬‬ ‫‪0,2 x 0,3 > 0,2‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫‪...............................................‬‬ ‫‪3,6 + 2,8 = 5,14‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫‪...............................................‬‬ ‫‪15,314 > 15,71‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫الصنف الثالث‪:‬‬ ‫‪3,900 > 3,9‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫‪...............................................‬‬ ‫‪1,000 > 1,0‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫‪...............................................‬‬ ‫‪33,03 > 33,3‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫هل هناك صنف آخر؟‬ ‫‪2,4 x 7,5 = 14,20‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫‪...............................................‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫‪...............................................‬‬

‫‪57‬‬
 ‫البطاقة ‪ :27‬اإلعداد إلدماج المستفيدين من التربية عير النظامية‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف المنشط (ة) أهداف اإلدماج وكيفية إجرائه (العمليات واإلجراءات والنصوص المنظمة له)‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تقديم عملية اإلدماج من حيث أهدافها وإجراءاتها واإلطار المؤسساتي المنظم لها ودور المنشط‬
‫ومختلف المتدخلين فيها‪.‬‬

‫اإلدماج‪ :‬هدفه وأهميته‬

‫تستمد التربية غير النظامية نجاعتها وفعاليتها من إدماج المستفيدين منها‪ ،‬ويعتبر عدد المدمجين ونسبة اإلدماج‬
‫مؤشران أساسيان في تقويم مردودية التربية غير النظامية‪.‬‬
‫ي عتبر اإلدماج الهدف النهائي لبرامج التربية غير النظامية‪ .‬فاكتساب الكفايات من لدن المستفيدين يندرج في إطار‬
‫إعدادهم لإلدماج في التعليم النظامي أو التكوين المهني أو الحياة العملية‪.‬‬

‫لذلك ينبغي على المنشط أن يحرص على إنجاح هذه العملية من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬اإلعداد الجيد للمستفيدين (اكتساب المهارات والكفايات الضرورية لإلدماج أو النجاح في امتحان الشهادة االبتدائية)؛‬
‫‪ ‬ضبط اإلجراءات البيداغوجية واإلدارية التي تدخل في إطار عملية اإلدماج‪.‬‬
‫تحرص مديرية التربية غير النظامية ومصالحها الخارجية على المستوى الجهوي واإلقليمي على إنجاح إدماج‬
‫المستفيدين من برامج التربية غير النظامية‪ .‬ويعتبر مؤشر اإلدماج معيارا أساسيا لنجاح وفعالية هذه البرامج‪.‬‬
‫وفي إطار هذا الحرص عملت المديرية على إصدار دورية تنظم عملية اإلدماج‪ ،‬كما عملت على تحسيس المصالح‬
‫الخارجية والمدارس النظامية والجمعيات بأهمية اإلدماج وضرورة إيالئه األهمية التي يكتسيها‪.‬‬
‫وقد أتى هذا المجهود أكله إذ انتقل مؤشر اإلدماج من ‪ 7‬في المئة خالل السنوات األولى من تنفيذ البرنامج إلى ما‬
‫يناهز ‪ 42‬في المئة حاليا (ما يقارب ‪ 27333‬مدمج خالل ‪.)2382-2388‬‬
‫مسالك اإلدماج‬
‫رغم أن سلك التربية غير النظامية يمتد على مدى ثالث سنوات دراسية فإن المستفيد قد يتم إدماجه بعد فترة من‬
‫تمدرسه أو في نهاية السنة األولى أو الثانية إذا تبين أن مكتسباته تؤهله لمتابعة درايته بالتعليم النظامي‪ .‬أما اإلدماج‬
‫في الحياة العملية فيتم بواسطة الجمعيات ذات األداء العالي وذلك عبر التكوين المهني أو االستئناس الحرفي‪.‬‬
‫السنة الثالثة من‬ ‫السنة الثانية من‬ ‫السنة األولى من‬
‫التربية غير النظامية‬ ‫التربية غير النظامية‬ ‫التربية غير النظامية‬

‫اإلدماج في‬ ‫اإلدماج في التكوين‬ ‫اإلدماج عبر‬ ‫اإلدماج في الحياة‬

‫التعليم النظامي‬ ‫المهني‬ ‫االستئناس الحرفي‬ ‫العملية‬

‫لإلشارة‪ ،‬يمكن للمستفيدين أن يتبعوا مسالك مختلفة لإلدماج كأن يدمجوا بالتعليم النظامي وبعد الحصول على شهادة‬
‫الدروس االبتدائية يدمجوا بالتكوين المهني‪.‬‬
‫ما هي فرص إدماج المستفيدين بمحيط مركز التربية غير النظامية لجمعيتكم؟‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................ ....................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬

‫(بأنواعه) للمستفيدين من مشروع التربية غير النظامية‬ ‫ما هي اإلكراهات والصعوبات التي تواجه عملية اإلدماج‬
‫بجمعيتكم‪............................................................................................................................................................ .‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬

‫هل تعرف ممارسات جيدة في مجال اإلدماج لدى الجمعيات؟ ‪....................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................ ....................................................................................‬‬
‫ما العالقة بين اإلدماج والمشروع الشخصي للمستفيد والتوجيه؟‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................... .....................‬‬
‫‪58‬‬
 ‫إجراءات اإلدماج‬
‫يختلف تنظيم واإلشراف على اإلدماج حسب نوعه والقطاع الحكومي المستقبل للمدمجين‪.‬‬
‫فاإلدماج في التعليم النظامي هو األكثر تنظيما واألحسن إشرافا‪ .‬وتنظمه دورية وزارية (أنظر الملحق) موجهة لمديري‬
‫األكاديميات والنواب اإلقليمين لوزارة التربية الوطنية‪ ،‬تحدد إجراءات اإلدماج في مختلف المستويات الدراسية وكذا‬
‫إجراءات اجتياز االمتحانات لنيل شهادة نهاية الدروس االبتدائية وااللتحاق بالتعليم الثانوي اإلعدادي‪.‬‬
‫وتتمثل إجراءات اإلدماج في التعليم النظامي في تشكيل لجنة مختلطة تضم مفتشين وأساتذة للتعليم االبتدائي‬
‫ومديري مؤسسات تعليمية وممثلي جمعيات‪ .‬وتتمثل مهام هذه اللجنة في‪:‬‬
‫‪ -‬حصر لوائح األطفال المسجلين بالتربية غير النظامية ودراسة مقترحات اإلدماج التي تقدمها الجمعيات؛‬
‫‪ -‬إعداد وتمرير اختبارات االنتقال من التربية غير النظامية إلى التعليم النظامي وتحديد المستوى الدراسي الذي‬
‫سيدمج فيه كل طفل مقترح لإلدماج‪.‬‬

‫أما فيما يخص األطفال المقترحين الجتياز االمتحانات لنيل شهادة نهاية الدروس االبتدائية‪ ،‬فإن نفس الدورية تحث على‬
‫توفير جميع التسهيالت فيما يخص ظروف اجتياز هذه االمتحانات‪ ،‬سواء فيما يخص المرونة في قبول ملف الترشيح‬
‫واختيار مراكز االمتحانات بالقرب من مراكز التربية غير النظامية‪ .‬وتهم االمتحانات المعارف األساسية في اللغة العربية‬
‫واللغة الفرنسية والتربية اإلسالمية والرياضيات‪.‬‬
‫أما اإلدماج في التكوين المهني بنوعيه التكوين التأهيلي والتدرج المهني‪ ،‬والذي يرتبط بقطاع التكوين المهني‪ ،‬فيعرف‬
‫بعض الصعوبات‪ .‬وفي محاولة لتيسير هذا النوع من اإلدماج تم سنة ‪ 2002‬توقيع اتفاقية تعاون بين كتابة الدولة المكلفة‬
‫بمحاربة األمية والتربية غير النظامية وكتابة الدولة المكلفة بالتكوين المهني‪ ،‬تستهدف تنسيق التدخالت لفائدة الشباب‬
‫غير الممدرس عبر مقاربة مندمجة ومتكاملة‪ .‬ورغم ذلك فإن اإلدماج في التكوين المهني ما زال لم يبلغ المستوى‬
‫المتوخى سواء على مستوى عدد المدمجين أو مرونة إجراءات هذا النوع من اإلدماج‪ .‬وهو ما يؤثر سلبا على فاعلية‬
‫التربية غير النظامية وجاذبيتها‪ ،‬خاصة إذا علمنا أن الفئة األكثر استهدافا أصبحت هي الفئة العمرية ‪ 21-22‬سنة والتي‬
‫تفضل متابعة تكوين مهني على الرجوع إلى التعليم النظامي‪ ،‬لما يفتحه هذا النزع من التكوين من آفاق االندماج‬
‫المهني للشباب‪.‬‬
‫أما اإلدماج عبر االستئناس الحرفي فيتعلق بالمبادرات الفردية التي تتخذها بعض الجمعيات‪ ،‬وذلك بلجوئها لقطاعات‬
‫حكومية أو أصحاب الحرف والورشات والمعامل والمكونين‪...‬‬
‫أما اإلدماج في الحياة العملية فيتعلق كذلك بمبادرات الجمعيات التي تبحث للمستفيدين عن فرص الشغل اعتمادا على‬
‫عالقاتها مع النسيج اإلنتاجي‪.‬‬
‫اإلجراءات التي يجب أن أقوم بها‬ ‫المتدخلون ودورهم‬ ‫أحدد خطوات عملية اإلدماج تاريخها‪/‬مرحلتها‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫الخطوة األولى‪:‬‬
‫‪.........................‬‬
‫‪......................................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫الخطوة الثانية‪:‬‬
‫‪.........................‬‬
‫‪......................................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫الخطوة الثالثة‪:‬‬
‫‪.........................‬‬
‫‪......................................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫‪.........................‬‬

‫توثيق حصيلة اإلدماج‬

‫على المنشط أن يقوم بجمع ومعالجة المعطيات الخاصة باإلدماج (اإلدماج في العليم النظامي‪ ،‬التكوين المهني‪ ،‬نيل‬
‫الشهادة االبتدائية‪.)...‬‬
‫اقترح جدوال خاصا بإدماج المستفيدين‪ ،‬مبرزا متغيرات مختلفة‪ :‬نوع اإلدماج‪ ،‬مستوى اإلدماج‪ ،‬النوع‪ ،‬مؤسسة‬
‫االستقبال‪...‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................ ....................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬

‫مراجع‪:‬‬
‫‪ -‬دورية حول اإلدماج‪ ،‬مديرية التربية غير النظامية‬
‫‪ -‬دراسة حول تتبع المدمجين‪ ،‬مديرية التربية غير النظامية ‪2339‬‬
‫‪ -‬دراسة حول استراتيجية المشروع الشخصي لإلدماج‪ ،‬مديرية التربية غير النظامية ‪.2388‬‬

‫‪59‬‬
 ‫البطاقة ‪ :28‬إجراء مقابلة‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف المنشط (ة) على المقابلة باعتبارها وسيلة لجمع معطيات وتعرف تقنيات وشروط إجرائها‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تقديم المقابلة وتقنياتها وشروط إجرائها‪.‬‬

‫يلجأ المنشط(ة) في بعض األحيان لمقابلة األطفال المستفيدين لتوجيههم وإرشادهم أو حل مشكل تعترضهم أو‬
‫تحفيزهم على متابعة الدراسة‪ ...‬كما يلتقي مع آبائهم حول موضوعات مختلفة تهم انخراطهم في تتبع مسار دراسة‬
‫أبنائهم‪...‬‬
‫وكلما تم اإلعداد للمقابلة بكيفية محكمة كلما تمكن المنشط(ة) من إنجازها بكيفية تيسر بلوغ األهداف منها‪.‬‬

‫‪ .1‬مميزات المقابلة الناجحة‬

‫تختلف المقابلة المنظمة والهادفة عن الحوار التلقائي العادي‪ ،‬فهي‪:‬‬
‫وضعية ذات هدف معين وقت محدد‪ ،‬لقاء شخص في إطار هدف محدد‪ .‬يتم تبادل معلومات قصد الوصول إلى توافق‬
‫في النهاية‪ .‬تحدد مدة المقابلة في حيز زمني غير مطول يمكن من بلوغ الهدف وال يتعب المتحاورين‪.‬‬
‫وضعية تفاعلية‪ ،‬المقابلة ال تعتمد على تبادل أقوال فحسب بل على كل طرف في المقابلة أن يأخذ دورة في الكالم‪،‬‬
‫وحينئذ يساعده اآلخر على التعبير ويظهر له أنه يبحث عن فهم ما يقول‪.‬‬
‫وضعية مهيكلة‪ ،‬تخضع كل مقابلة إلى قواعد‪ :‬نعلم مسبقا من يأخذ المبادرة‪ ،‬من يبدأ‪ ،‬من هو مكلف بالتسيير‪ ،‬من‬
‫يقترح خطة‪ ،‬من يختار األسلوب‪ ،‬ومن يختم المقابلة‪ .‬هذه البنية المنهجية مقرونة ببنية أخرى غير منهجية وغير‬
‫موضوعية ولكنها حاضرة وفعالة‪ .‬ويتأثر سير المقابلة ب العوامل الوجدانية للوضعية‪ :‬ردود الفعل العاطفية‪ ،‬التعاطف‪،‬‬
‫الكراهية‪ ،‬الضجر‪ ،‬التعب‪ ،‬اإلثارة‪ ،‬الخ‪...‬‬
‫وضعية دينامية‪ ،‬يتقدم مجرى المقابلة من االنطباعات األولية إلى بلورة أفكار أكثر دقة وفهما‪ .‬ولذلك فإن مهارة مسير‬
‫المقابلة تساعد كثيرا (انظر أيضا البطاقة ‪ 81‬حول مهارات التنشيط)‪.‬‬

‫‪ .2‬شروط السير الجيد للمقابلة‬

‫االنسجام ويعني الحفاظ على الذات في العالقة بين المتقابلين دون االبتعاد عن االنفتاح وحسن االستقبال وتقبل‬
‫الرأي اآلخر‪ .‬وينتج عن هذا نسج عالقة أصيلة وغير دفاعية‪.‬‬
‫االهتمام اإليجابي ويقتضي تقبل آراء األخر دون تقويمها أو الحكم عليها‪.‬‬
‫التعاطف لمعرفة موقع اآلخر في إطاره المرجعي‪ ،‬وضبط إطار التأويل الذي يفسر كيف يتواصل وما يعبر عنه‪ .‬وهذا‬
‫يقتضي الخروج عن الذاتية لقبول األفكار ووجهات النظر األخرى‪.‬‬
‫االستماع النشط وإعادة الصياغة‪ ،‬الغرض من المقابلة‪ ،‬في البداية‪ ،‬هو إتاحة أكبر قدر ممكن من فرص التعبير‬
‫للشخص المحاور دون إضافة محتوى جديد ‪ ،‬وتسجيل كل األفكار أو النقاط الرئيسية التي يتعين توضيحها‪ .‬والهدف هو‬
‫التدخل بأقل قدر ممكن في خطاب محاوره إال إذا كان خارج الموضوع لفترة طويلة‪ ،‬مع تحفيز الشخص وتعزيز انخراطه‬
‫في التفكير‪.‬‬
‫ولتعميق األفكار التي يعبر عنها المتقابل بشكل عفوي يمكن استعمال عدة طرق للمساعدة على االستمرار في‬
‫التفكير والتعبير ‪:‬‬
‫‪ -‬إعادة الصياغة‪" :‬أنت قلت لي في وقت سابق أن ‪ ،...‬يمكنك توضيح ما يعني ‪...‬؟ "‪.‬‬
‫‪ -‬صدى المرآة‪ ،‬ويعني تكرار كلمة واحدة‪ ،‬أو مجموعة من الكلمات أو عبارة‪.‬‬
‫‪ -‬التأويل‪ ،‬ويتعلق األمر بإعادة صياغة ما قال المتحدث مع الذهاب أبعد من ذلك‪ ،‬مع اقتراح سبل لم يفكر فيها‬
‫المحاور‪" :‬إذا فهمت جيدا‪ ،‬تقصد أن (‪ ،)...‬أال يمكن أن تذهب أبعد من ذلك باعتبار أن (‪)...‬؟"‪.‬‬
‫‪ -‬االنعكاس‪ :‬ويعني شرح المواقف‪ ،‬والعواطف‪ ،‬والمشاعر غير المعلنة (وهو ما يمكن مالحظته من خالل تغيير‬
‫طبقات الصوت‪ ،‬أو التردد‪ ،‬أو الصمت‪ " :)...‬أتخشى أن ‪ " ،" ...‬أتعتقد أن‪ ."...‬مما يساعد على إزالة العقبات‬
‫وتشجيع االستكشاف الذاتي‪ ،‬ولكن يمكن أيضا أن ينظر إليه على أنه تشكيك في اآلراء‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة التركيز‪ :‬يعني إعادة طرح السؤال األصلي أو إعادة انطالق الحوار في تطور مثير لالهتمام للحد من‬
‫الخروج عن الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬طلب معلومات تكميلية‪ :‬يعني دعوة المحاور إلعطاء توضيحات لوصف وضعية ما‪" :‬هل لك أن تعطي مثاال؟"‬
‫"أيمكنك أن تقول لي المزيد عن ذلك؟ "‬
‫‪ -‬طلب توضيح‪ :‬وذلك عبر تعمد عدم الفهم‪" :‬أنا ال أرى جيدا ما تريد قوله"‪ "،‬أنا ال أفهم جيدا‪ ،‬أيمكنك‬
‫أن تشرح لي أكثر؟"‪.‬‬
‫‪ -‬عالمات اإلصغاء‪ :‬ويعني التعبير جليا (لفظيا أو ال) عن االهتمام بأقوال المحاور ودعوته لمواصلة كالمه‪" :‬أرى"‪،‬‬
‫"نعم" أو اإليماء بالرأس‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫أهيئ مقابلة مع مستفيد يعاني من صعوبات عالئقية مع أقرانه‪:‬‬
‫‪ .8‬شروط المقابلة (المكان‪ ،‬الزمان‪:)...‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................‬‬

‫‪ .2‬أهدافها‪:‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................... .....................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................‬‬

‫‪ .0‬األسئلة التي ستطرحها على المستفيد‪:‬‬

‫‪..........................................................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................... ................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................‬‬

‫‪ .4‬كيفية انطالق المقابلة وإنهائها‪:‬‬

‫‪..........................................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................‬‬

‫‪61‬‬
 ‫البطاقة ‪ :29‬التوجيه نحو المشروع الشخصي‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬تعرف المنشط (ة) على دور التوجيه وبناء المشروع الشخصي في نجاح اإلدماج‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تقديم مقومات التوجيه وبناء المشروع الشخصي لإلدماج واألدوات المناسبة لذلك‪.‬‬

‫متابعة الدراسة بالتربية غير النظامية رهين بالمشروع الشخصي للمستفيدين‪:‬‬

‫يشكل اإلدماج هدفا جوهريا لبرامج التربية غير النظامية وحافزا مهما الستقطاب األطفال واليافعين غير الممدرسين من‬
‫أجل تتبع هذه البرامج‪ .‬واإلدماج هو ثمرة لمجموعة من الجهود والعمليات المستمرة التي تنطلق منذ المراحل األولى‬
‫لتنفيذ مشروع التربية غير النظامية‪.‬‬
‫عندما يلتحق الطفل ببرامج التربية غير النظامية‪ ،‬فمن أجل تحقيق هدف شخصي وأسري معلن أو مضمر‪ ،‬وعلى‬
‫حساب اختيارات أخرى مثل ممارسة نشاط مدر للدخل أو مساعدة األسرة‪ .‬لذا فمتابعة الدراسة بالتربية غير النظامية‬
‫يجب أن يكون محفزا ويعطي أفقا للمستفيد(ة)‪ ،‬ولن يتأتى هذا دون تأطير مساره الدراسي بمشروع شخصي لإلدماج‬
‫يتم بناؤه تدريجيا بإشراكه وبناء على عملية التوجيه‪.‬‬
‫ومن العناصر األساسية إلنجاح اإلدماج‪:‬‬
‫‪ -‬التوجيه؛‬
‫‪ -‬بناء المشروع الشخصي لإلدماج للمستفيد‪.‬‬

‫ما هي أهمية التوجيه في نجاح المسار الدراسي وإدماج المستفيدين من برامج التربية غير النظامية (انظر وثيقة‬
‫استراتيجية المشروع الشخصي إلدماج مستفيدي التربية غير النظامية‪ ،‬مديرية التربية غير النظامية)؟‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫عدة التوجيه وبناء المشروع الشخصي لإلدماج‬

‫هيأت مديرية التربية غير النظامية عدة وأدوات لهذه الغاية‪ .‬ويمكن الرجوع للوثيقة ضمن الحقيبة البيداغوجية‪ ،‬التي تقدم‬
‫مختلف األدوات المناسبة للتوجيه وبناء المشروع الشخصي لإلدماج‪ .‬نقدم في ما يلي نموذجين من هذه األدوات‪.‬‬

‫‪ .1‬مقابلة االستقبال والتوجيه واستكشاف المشروع الشخصي للمستفيد‬

‫أسئلة استشرافية للمستقبل والمهنة‪:‬‬

‫كيف تتصور مستقبلك؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي الميادين التي تفضل أن تشتغل بها؟‬ ‫‪-‬‬
‫أي مهنة تفضل أن تمارسها؟‬ ‫‪-‬‬
‫أي موقع عمل تريد أن تشغله؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي المواد الدراسية التي تحب؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي نقط قوتك في الدراسة؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل تعرف متطلبات اإلدماج التي تتطلع إليه؟‬ ‫‪-‬‬

‫خالصة لمراكز اهتمام المستفيد‬

‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪62‬‬
 ‫‪ .2‬التعرف على الذات‬
‫‪ -‬ما هي األنشطة التي تفضل ممارستها وتقضي فيها وقتا أطول؟‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬ما هي األسباب التي جعلتك تفضل التوجيه نحو المهنة التي اخترتها؟‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬ما هو األساسي في العمل بالنسبة إليك؟‬
‫‪............................................................................................................................................................ .‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -‬ماذا تنتظر من المهنة التي تنوي ممارستها في المستقبل؟‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫مراجع‪:‬‬
‫‪ -‬دورية حول اإلدماج‪ ،‬مديرية التربية غير النظامية‬
‫‪ -‬دراسة حول استراتيجية المشروع الشخصي لإلدماج للمستفيدين من برامج التربية غير النظامية‪ ،‬مديرية‬
‫التربية غير النظامية ‪.2382‬‬

‫‪63‬‬
 ‫البطاقة ‪ :31‬حصيلة الموسم الدراسي‬

‫الهدف من البطاقة‪ :‬ضبط نتائج الموسم الدراسي التي حصل عليها المستفيدون لتمكين المنشط(ة) من توثيق‬
‫العمل الذي قام به خالل الموسم الدراسي ونتائجه‪ ،‬من أجل تثمين النجاحات ومحاولة تجاوز الصعوبات‪.‬‬
‫مضمون البطاقة‪ :‬تقديم شبكتي ن لتسجيل نتائج الموسم الدراسي للمستفيدين‪ ،‬األولى تتعلق بنتائج الموسم‬
‫الدراسي من حيث النجاح بأقسام التربية غير النظامية (المستوى الثاني أو الثالث) أو الحصول على الشهادة االبتدائية‬
‫أو االنقطاع والثانية ترصد نتائج اإلدماج في التربية النظامية أو في التكوين المهني‪.‬‬

‫‪ .1‬شبكة تسجيل نتائج الموسم الدراسي ‪21.. / 21..‬‬

‫نتيجة الموسم الدراسي‬ ‫التسجيل بالتربية غ‪ .‬النظامية‬
‫نجاح‬ ‫مستوى ت‪.‬غ‪.‬ن‪.‬‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ‬
‫شهادة‬ ‫اسم ونسب المستفيد(ة)‬
‫سبب االنقطاع‬ ‫انقطاع‬
‫ابتدائية‬
‫للمستوى‬
‫التسجيل‬ ‫الوالدة‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪.8‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.0‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.9‬‬
‫‪.83‬‬
‫‪.88‬‬
‫‪.82‬‬
‫‪.80‬‬
‫‪.84‬‬
‫‪.85‬‬
‫‪.86‬‬
‫‪.87‬‬
‫‪.81‬‬
‫‪.89‬‬
‫‪.23‬‬
‫‪.28‬‬
‫‪.22‬‬
‫‪.20‬‬
‫‪.24‬‬
‫‪.25‬‬
‫‪.26‬‬
‫‪.27‬‬
‫‪.21‬‬
‫‪.29‬‬
‫‪.03‬‬

‫المجموع‬
‫‪… %‬‬ ‫‪… %‬‬ ‫…‬ ‫…‬ ‫النسبة المئوية‬
‫‪64‬‬
 ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪ .2‬شبكة تسجيل نتائج اإلدماج نهاية الموسم الدراسي ‪21.. / 21..‬‬

‫إدماج في التكوين المهني‬ ‫إدماج في التربية النظامية‬
‫تدرج‬ ‫المستوى االبتدائي‬ ‫االسم والنسب‬
‫استئناس‬ ‫مركز التكوين‬ ‫إعدادي‬ ‫مؤسسة اإلدماج‬
‫مهني‬ ‫‪6 5 4 1 2 3‬‬
‫‪.8‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.0‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.9‬‬
‫‪.83‬‬
‫‪.88‬‬
‫‪.82‬‬
‫‪.80‬‬
‫‪.84‬‬
‫‪.85‬‬
‫‪.86‬‬
‫‪.87‬‬
‫‪.81‬‬
‫‪.89‬‬
‫‪.23‬‬
‫‪.28‬‬
‫‪.22‬‬
‫‪.20‬‬
‫‪.24‬‬
‫‪.25‬‬
‫‪.26‬‬
‫‪.27‬‬
‫‪.21‬‬
‫‪.29‬‬
‫‪.03‬‬
‫المجــــمـــــوع‬

‫النسبة المئوية‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪% % % % % %‬‬

‫‪65‬‬
 ‫الحصيلة النوعية للموسم الدراسي‪:‬‬

‫مالحظات (مدى بلوغ‬ ‫تاريج اإلنجاز‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف‪ ،‬األهمية‪ ،‬حصيلة)‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫األنشطة‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫الموازية‬

‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬

‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫التكوين‬

‫‪........................................‬‬
‫‪........................................‬‬
‫‪........................................‬‬
‫‪........................................‬‬
‫‪........................................‬‬
‫‪........................................‬‬
‫‪........................................‬‬
‫‪........................................‬‬
‫‪........................................‬‬
‫‪........................................‬‬
‫‪........................................‬‬
‫‪........................................‬‬
‫‪........................................‬‬
‫‪........................................‬‬
‫‪........................................‬‬

‫خالصة تركيبية عامة لسير الموسم الدراسي‪:‬‬

‫مقترحات تحسين األنشطة‬ ‫مواطن الضعف‬ ‫مواطن القوة‬

‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫‪.................................................‬‬

‫‪66‬‬
 ‫معجم بعض المصطلحات المستعملة‬

‫البيداغوجي نعث يرجع إلى "البيداغوجيا" وهو مصطلح تربوي أصله يوناني ويعني لغويا العبد الذي‬ ‫البيداغوجية‬
‫كان يرافق األطفال إلى المدرسة‪.‬‬
‫يعد إميل دوركايم البيداغوجيا‪ ،‬نظرية تطبيقية للتربية تستمد مفاهيمها من علم النفس وعلم‬
‫االجتماع‪.‬‬
‫وبصفة عامة تعني البيداغوجيا مجموع طرق التدريس‪ .‬وقد نشأ عن المدارس الفلسفية ومدارس‬
‫علوم النفس المختلفة تمظهرات ومقاربات مختلفة للبيداغوجيا وطرق مختلفة لتحقيقها‪.‬‬
‫التربية بمعناها األكبر هو كل فعل أو خبرة تؤثر على الطابع التكويني للعقل أو للقدرة الجسدية‬ ‫تربية‬
‫للفرد‪.‬‬
‫التعليم‪ ،‬بمعناه التقني‪ ،‬هو العملية التي تنقل عمدا معرفة ومهارات وقيم المجتمع المتراكمة من‬ ‫تعليم‬
‫جيل إلى آخر‪ .‬ما يقوم به المدرسون بالمؤسسات التعليمية بتعليم التالميذ العديد من الموضوعات‪،‬‬
‫بما في ذلك القراءة والكتابة والرياضيات والعلوم والتاريخ‪ ،‬فتسمى هذه العملية "تدريس" أو "تعليم"‪.‬‬
‫التعلم هو عملية اكتساب الخبرة أو المعرفة أو القيمة‪.‬‬ ‫تعلم‬
‫التخطيط هو عبارة عن مجموعة من الطرائق والتصاميم والمناهج واألساليب والتدابير التي نلتجئ‬ ‫تخطيط‬
‫إليها من أجل تحقيق مجموعة من األهداف والغايات على المستوى البعيد والمتوسط والقريب‪.‬‬
‫تدبير‬

‫التوجيه‪ ،‬يعرف خبراء منظمة اليونيسكو مفهوم التوجيه في‪":‬إيصال الفرد إلى وضع يتعرف فيه على‬ ‫توجيه‬
‫ميزاته الشخصية وينميها من أجل اختيار نوع دراستة ونشاطاته المهنية في مختلف ظروف وجوده‪،‬‬
‫بقصد خدمة تطور مجتمعه وتفتح شخصيته في آن واحد‪.‬‬
‫النشاط التربوي هو كل عمل له هدف تربوي ينظمه المنشط(ة) لفائدة المتعلمين ويأخذ أشكاال‬ ‫نشاط تربوي‬
‫مختلفة‪ :‬حصة تعليمية أو نشاط مواز أو خرجة تربوية أو زيارة استكشافية أو استضافة خبير أو‬
‫مشاهدة شريط تربوي ‪...‬‬
‫المقطع التعليمي‪/‬التعلمي هو مجموعة مرتبة و مترابطة من األنشطة والمهمات‪ ،‬بحيث توجد‬ ‫مقطع تعليمي‬
‫عالقات تربط بين مختلف األجزاء‪ ،‬واألجزاء تتسم بتتابع متناسق فيما بينها‪ ،‬من أجل تعلم موارد‬
‫جديدة‪ ،‬قصد إنماء كفاية ختامية ما‪.‬‬
‫الحصة هو ذلك الزمن من اليوم الدراسي الذي يمارس فيه المتعلمون في جميع مراحل التعليم‬ ‫حصة‬
‫مختلف األنشطة داخل القسم أو خارجه الكتشاف مواهبهم وتلبية رغباتهم وميولهم بتوجيه من‬
‫مدرسيهم ومربيهم في إطار برنامج محدد يسعى لتحقيق األهداف المنشودة‪.‬‬
‫التواصل‪ :‬ع بارة عن نشاط يتضمن إرسال واستقبال ما تريده الكائنات الحية من بعضها البعض‪.‬‬ ‫تواصل‬
‫تعريف آخر للتواصل‪ :‬هو استخدام الكالم كرموز لغوية للتعبير عن األفكار والمشاعر والحاجات بين‬
‫األفراد‪.‬‬
‫مة بكيفية محددة وبدقة متناهية‪.‬‬ ‫المهارة هي التمكن من إنجاز مه ّ‬ ‫مهارة‬

‫‪67‬‬
 ‫فهرس‬

‫صفحة‬
‫‪2‬‬ ‫تقديم ‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪0‬‬ ‫مضامين البطاقات البيداغوجية ‪.................................................................................... ................‬‬
‫‪4‬‬ ‫كيفية استعمال الحقيبة البيداغوجية ‪...........................................................................................‬‬
‫‪5‬‬ ‫البطاقة ‪ :8‬خصوصيات التربية غير النظامية ‪....................................................................................‬‬
‫‪7‬‬ ‫البطاقة ‪ :2‬مواصفات المستفيدين من برامج التربية غير النظامية ‪.......................................................‬‬
‫‪9‬‬ ‫البطاقة ‪ :0‬خصوصيات قسم التربية غير النظامية ‪............................................................................‬‬
‫‪83‬‬ ‫البطاقة ‪ :4‬خصوصيات مناهج التربية غير النظامية ‪...........................................................................‬‬
‫‪80‬‬ ‫البطاقة ‪ :5‬أدوار منشط(ة) التربية عير النظامية ‪..............................................................................‬‬
‫‪84‬‬ ‫البطاقة ‪ :6‬اإلعداد لحمالت التعبئة والتحسيس ‪..............................................................................‬‬
‫‪86‬‬ ‫البطاقة ‪ :7‬إنجاز حملة تحسيسية ‪...............................................................................................‬‬
‫‪87‬‬ ‫البطاقة ‪ :1‬التواصل مع اآلباء ‪.......................................................................................................‬‬
‫‪89‬‬ ‫البطاقة ‪ :9‬تسجيل المستفيدين ‪.................................................................................................‬‬
‫‪22‬‬ ‫البطاقة ‪ :83‬التحضير النطالق الموسم الدراسي ‪............................................................................‬‬
‫‪24‬‬ ‫البطاقة ‪ :88‬تكوين المجموعات حسب تموضع المستفيدين ‪..............................................................‬‬
‫‪26‬‬ ‫البطاقة ‪ :82‬حياة مجموعة القسم (جماعة التعلم) ‪.........................................................................‬‬
‫‪21‬‬ ‫البطاقة ‪ :80‬قواعد السلوك في مجموعة القسم ‪............................................................................‬‬
‫‪03‬‬ ‫البطاقة ‪ :84‬تكييف المناهج والمحتويات ‪........................................................................................‬‬
‫‪02‬‬ ‫البطاقة ‪ :85‬تخطيط التعلمات بالتربية غير النظامية ‪..........................................................................‬‬
‫‪04‬‬ ‫البطاقة ‪ :86‬التخطيط لمقطع تعلمي ‪............................................................................................‬‬
‫‪05‬‬ ‫البطاقة ‪ :87‬اإلعداد القبلي لنشاط تربوي ‪.....................................................................................‬‬
‫‪07‬‬ ‫البطاقة ‪ :81‬تدبير قسم متعدد المستويات ‪....................................................................................‬‬
‫‪43‬‬ ‫البطاقة ‪ :89‬مهارات التنشيط ‪......................................................................................................‬‬
‫‪40‬‬ ‫البطاقة ‪ :23‬المقاربة بالوضعية المشكلة ‪.......................................................................................‬‬
‫‪45‬‬ ‫البطاقة ‪ :28‬مهارات حل المشكالت ‪.............................................................................................‬‬
‫‪41‬‬ ‫البطاقة ‪ :22‬بيداغوجية الخطأ ‪.....................................................................................................‬‬
‫‪53‬‬ ‫البطاقة ‪ :20‬البيداغوجية الفارقية ‪................................................................................................‬‬
‫‪52‬‬ ‫البطاقة ‪ :24‬أنواع التقويم ‪...........................................................................................................‬‬
‫‪54‬‬ ‫البطاقة ‪ :25‬سيرورة التقويم ‪.......................................................................................................‬‬
‫‪55‬‬ ‫البطاقة ‪ :26‬منهجية الدعم ‪........................................................................................................‬‬
‫‪51‬‬ ‫البطاقة ‪ :27‬اإلعداد إلدماج المستفيدين من التربية عير النظامية ‪.......................................................‬‬
‫‪63‬‬ ‫البطاقة ‪ :21‬إجراء مقابلة للتوجيه واالختيار ‪....................................................................................‬‬
‫‪62‬‬ ‫البطاقة ‪ :29‬التوجيه نحو المشروع الشخصي ‪................................................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫البطاقة ‪ :03‬حصيلة آخر الموسم الدراسي ‪....................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫معجم المصطلحات المستعملة ‪..................................................................................................‬‬

‫‪68‬‬