Professional Documents
Culture Documents
التنمر الإلكتروني لدى عينة من الطلبة
التنمر الإلكتروني لدى عينة من الطلبة
vol12iss1pp179-197
التنمر اإللكتركني لدل عينة من الطلبة المضطربين سلوكيا كانفعاليا في مدينة الزرقاء
هشاـ عبدالفتاح المكانين* كنجاتي أحمد يونس كغالب محمد الحيارم
األردن،اجلامعة اهلامشية
_________________________________________
هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة مستويات التنمر اإللكتركني لدل عينة من الطلبة المضطربين سلوكيا:ملخص
كالكشف عن االختبلؼ في مستويات التنمر اإللكتركني كفقا لمتغيرم الجنس،كانفعاليا في مدينة الزرقاء باألردف
طالبا كطالبة من أربع مدارس في مديرية تربية كتعليم الزرقاء للعاـ الدراسي117 تكونت عينة الدراسة من.كالعمر
ككشفت نتائج. كقد استخدـ الباحثوف مقياس التنمر اإللكتركني كمقياس االضطرابات السلوكية، 2016/2015
كما أظهرت نتائج،)3,77( إذ بلغ المتوسط الحسابي،الدراسة أف مستول التنم ر اإللكتركني لدل الطلبة كاف عاليا
،- لصالح الطلبة الذكور- الدراسة كجود فركؽ في مستويات التنمر اإللكتركني بين الطلبة تبعا لمتغيرم الجنس
. سنة14 لصالح فئة الطلبة أكبر من- كالعمر
Abstract: The current study aimed at investigating levels of electronic bullying among a
sample of students with emotional and behavioral disorders in the city of Zarqa, Jordan.
Further, the study aimed at investigating the existence of any differences in levels of
bullying due to gender and age. The sample consisted of 117 male and female students
recruited from 4 public schools in Zarqa educational district in academic year 2015/2016. The
Electronic Bullying Scale and Behavioral Disorder Scale were used. The results indicated
high levels of electronic bullying among students, with a mean of 3.77 out of 4. Additionally,
statisticaly significant differences were found between male and female students -in favor of
male students- and across age -in favor of students older than 14 years.
Keywords: Electronic bullying, students with emotional and behavioral disorders.
*makaneen@hu.edu.jo
@NoorAlbersi_Library
Tele: @Intellectualrevolution
التنمر اإللكتركني لدل عينة من الطلبة المضطربين سلوكيا كانفعاليا في مدينة الزرقاء يجهذ 23ػذد ُٚ 2اٚش3122 ،
الديار ( )2012إلى أف التنمر يتضمن عناصر للتفاعبلت كالعبلقات بين الطلبة داخل
متعددة ،منهات طبيعة سلوؾ التنمر، المدرسة كخارجها أشكاؿ متعددة؛ يترؾ
كالشخص المتنمر ،كحدكث سلوؾ التنمر بعضها آثارا إيجابية كالتعاكف كالمودة
كتكرارق عن قصد بشكل منتظم كخفي ،كعدـ كالتعاطف كالعبلقات الحميمة ،كبعضها اآلخر
توازف القوة بين المتنمر كالضحية ،كإلحاؽ يترؾ آثارا سلبية كالعدكاف ،كالضرب،
األذل كاأللم النفسي كالجسدم بالضحية. كالشتم ،كاالستهزاء ،كاإلهانة .كتتميز هذق
اآلثار بأنها تؤثر على جميع جوانب
لقد ازداد اهتماـ الباحثين بظاهرة التنمر
الشخصية اإلنسانية النفسية ،كاالنفعالية،
نتيجة للتزايد المستمر في انتشارها بين
كالجسدية ،كاالجتماعية؛ كقد تمتد هذق
الطلبة ،كخطورة آثارها على الطلبة ،ففي
اآلثار لفترات طويلة .كلعل من بين تلك
أستراليا يتعرض طالب من بين ستة طبلب
التفاعبلت ما يعرؼ بظاهرة التنمر التي
في المرحلة العمرية بين التاسعة كالسابعة
أصبحت من المشكبلت التربوية ذات اآلثار
عشرة لبلعتداء مرة كاحدة أسبوعيا على
السلبية الخطيرة على طلبة المدارس ،كمما
األقل ،أما في المدارس األمريكية فهناؾ ما
يزيد من خطورة هذق الظاهرة أنها في تزايد
يقارب ( )2,1مليوف طالب يمارسوف التنمر،
مستمر في البيئات المدرسية ،كتتزايد آثارها
ك( )2,7مليوف ضحية للتنمر (فيلد.)2004 ،
السلبية على أداء الطلبة ،كعلى نمػوهم
كما أشارت نتائج دراسة ( & Liang, Flisher
المعرفػي كاالنفعػالي كاالجتماعي ،سواء
)Lombark, 2007إلى أف ما نسبت %36,3من
أكانوا متنمرين أـ ضحايا للتنمر ،كما
طلبة المدارس في جنوب إفريقيا منخرطين
يهدد انتشار التنمر الطلبة فػػي الػػتعلم
في سلوؾ التنمر ،منهم %8,2متنمركف،
ضمن بيئة صػفية آمنػة (أبو غزاؿ.)2009 ،
ك 19,3ضحايا للتنمر ،ك %8,7من فئة
المتنمر/الضحية .أما في األردف فقد كشفت بػػػدأ االهتمػػػاـ بدراسػػػة التنمػػػر فػػػي
نتائج دراسة جرادات ( )2008أف %18,9من السػػبعينيات مػػن القػػرف الماضػػي ،كأصػػبح
طلبة المدارس األساسية قد صنفوا على أنهم التنمػػر موضػػوعان مػػن الموضػػوعات التػػي
متنمركف ،كأف %10,25ضحايا للتنمر، تحظػػى باهتمػػاـ متزايػػد فػػي العديػػد مػػن
ك %1,5متنمركف ضحايا ،ك %69,4محايدكف. البلػػداف ،حيػػّ قػػدوـ أكلػػويس ()Olweus
عػػاـ 1978تعريفػػان يُعػػد مػػن أكؿ كأهػػم
كما جلب التطور التكنولوجي تهديدات غير
التعريفػػات التػػي تناكلػػت مفهػػوـ التنمػػر،
متوقعة إلى المدارس ،كمن هذق التهديدات
حيّ عروفػ بأنػ ت تعػرض الطالػب كبشػكل
التنمر اإللكتركني ،فأغلب سلوكات التنمر
متكػػرر خػػبلؿ فتػػرة مػػن الوقػػت إلػػى
تحدث خارج المدرسة ،األمر الذم يعكس
سػػلوكيات سػػلبية مػػن جانػػب طالػػب آخػػر
تأثيرا على التفاعبلت داخل المدرسة ،مما
أك أكثر (كاكد.)2015 ،
يضع المدارس في تحديات لمواجهة التنمر
خارج المدرسة ،كإمكانية التحكم ب ،لكن كيعرؼ جرادات التنمر بأن ت قياـ الطالب
التنمر اإللكتركني هو تهديد ممتد من البيت بسلوكات سلبية بشكل متعمد كمتكرر خبلؿ
إلى المدرسة كإلى كل مناحي الحياة ،كال فترة من الوقت ضد طالب آخر أك أكثر من
يزكؿ بانقطاع االتصاؿ الجسدم المباشر. أقران (جرادات .)2008 ،كما يعرف أبو
كقد يواج التنمر التقليدم ببعض مدكنات غزاؿ بأن سلوؾ متعمد متكرر ضد طالب أك
السلوؾ كالسياسات ،لكن التنمر اإللكتركني أكثر يتضمن اإليذاء الجسدم أك اللفظي أك
كفقا لنتائج بعض الدراسات يحتاج إلى اإلذالؿ أك إتبلؼ الممتلكات ينتج عن عدـ
إجراءات قانونية لها عبلقة بالتنمر تكافؤ القول (أبو غزاؿ .)2009 ،كيشير أبو
)2007إلى أف ما نسبت %42من الطلبة اإللكتركني ،ككضع سياسات خاصة ب تحديدا
كبيرم السن قد تم التنمر عليهم خبلؿ ).)Buffy & Dianne, 2009
تواجدهم على االنترنت .كأف هذق النسبة قد ( & Schneider, O’Donnell, Stueve كيؤكد
تزايدت بشدة في عاـ 2008لتقفز من %42 )Coulter, 2012أف نسب االنتحار قد ارتفعت
إلى %72في دراسة ( Juvonen & Gross, بين الطلبة ،كخصوصا ممن كقعوا ضحايا
.)2008
للتنمر اإللكتركني ،كما ارتفعت نسب آثار
))Buffy & Dianne, 2009 كيعرؼ بفي كدياف التنمر اإللكتركني الجسدية كاالنفعالية
التنمر اإللكتركني بأن "مضايقات كتحرشات بالرغم من عدـ امتبلؾ الكثير من المعلومات
عن بعد باستخداـ كسائل االتصاؿ اإللكتركني عن التنمر اإللكتركني كمدل انتشارق في
من طرؼ (متنمر) يقصد بها إيجاد جو المدارس ،من ذلك ما أظهرت بعض
نفسي لدل الضحية يتسم بالتهديد كالقلق". التقارير أف %93من المراهقين يستخدموف
في حين يعرف كل من باتريشيا كركبن اإلنترنت ،كأف %75يستخدموف الهواتف
كسوزاف ()Patricia, Robin, & Susan, 2007 الذكية ،مما يشير إلى أف هناؾ مجاال
بأن أية مضايقة مقصودة تحدث من طرؼ كبيرا للتنمر اإللكتركني بينهم ،كأف تفشي
آلخر باستخداـ كسائل االتصاالت عن بعد، في المدارس سريع جدا ،فقد أكد لينهارت
كيعرف كل من تركلي كهانل كشيلدز كمادف كماكجيل كسميّ ( Lenhart,
( )Trolley, Hanel & Shields, 2006بأن )Madden, Macgill, & Smith, 2007أف
استخداـ كسائل االتصاالت اإللكتركنية في المراهقين يستخدموف اإلنترنت بشكل يومي،
إيقاع أذل مقصود بطرؼ آخر دكف االتصاؿ كأف هذا االستخداـ في تزايد مستمر
الجسدم المباشر ب . للتواصل اجتماعيا بأقرانهم ،كأف هذا
التواصل ال يتم بشكل إيجابي دائما ،إذ
كيتميز التنمر اإللكتركني عن التنمر
يتعرض طلبة المدارس الذين يستخدموف
التقليدم في المدارس بأن يسمح للمتنمر
اإلتصاؿ اإللكتركني لهجمات شخصية
بمضايقة الضحية في أم كقت ،كيقلل من
كتحرش بشكل يومي ،كيتم نقل االنفعاالت
مستول المسؤكلية كالمحاسبة للمتنمر عما
السلبية التي يحملها الطلبة المراهقين نتيجة
هو علي الحاؿ في التنمر كجها لوج ،كما
التنمر اإللكتركني إلى المدرسة ،كيعاني
أف التنمر اإللكتركني ال يتوقف بمجرد
المعلموف كالمديركف من هذق اآلثار ،كمن
خركج الطلبة من المدرسة؛ بل يقتحم
المؤسف أف مديرم المدارس كالمرشدين ال
التنمر اإللكتركني منازلهم ،كأجهزة
يملكوف القدرة القانونية لحماية ضحايا
حواسيبهم كهواتف الخاصة بهم .(Wang,
Lannotti & Nansel, 2009; Kowalski, اإلنترنت ،كحتى الطالب الضحية ال يستطيع
تمكن الوسائل المتاحة ) Limber, 2007كما المطالبة بتعويضات مالية نتيجة التنمر
في التنمر اإللكتركني من تحديد األشخاص اإللكتركني ،األمر الذم يجعل جميع الجهود
كأماكنهم ،مما يمكن المتنمر من رؤية كالمقترحات تتركز حوؿ سن قوانين
كمضايقة الضحية ( & Trolley, Hanel مدرسية تحد من آثارق بين طلبة المدارس
.)Shields, 2006 (.)Anderson, 2007
( Litz, 2005; Bery & Hunt, حيػاة الطالػب المدرسة مساعدة كحماية الطلبة ،كحماية
.)2009 المدرسة نفسها من العوائق القانونية ،كدعا
كما أثبتت بعض الدراسات أف آثػار التنمػر هندكجا كباتشن إلى أف تمتلك المدرسة
قد تكوف طويلة المدل على الضػحية بشػكل سياسة كاضحة كشاملة حوؿ مشكبلت التنمر
خاص ،إذ يعانى الطلبة الذين يكونوف ضػحية األلكتركني ،إذ تواج أنظمة المدارس أعباء
للتنمر من ضعف في المهػارات االجتماعيػة، ضخمة عند تطبيق سياسة كاضحة كشاملة
كالتواصػػل ،كهػػم أقػػل الفئػػات تكيفػػان فػػي لمكافحة التنمر .كهذا ما ساهم بشكل كاضح
العبلقات االجتماعية ،كلػديهم صػعوبات فػي في انتشار التنمر اإللكتركني لدل طلبة
تكوين صداقات ،كيتلقوف دعمان اجتماعيان أقػل المدارس.
مػػن غيػػرهم الػػذين ال يتعرضػػوف للتنمػػر إف عػػدـ كجػػود سياسػػة أك قػػانوف كاضػػح
(Eslea, Menesini, Morita, O'Moore, حوؿ مشكبلت التنمر قد جعػل كثيػران مػن
)،Moramerchan, Pereira, & Smith, 2004
المػػدارس تفكػػر بتطبيػػق سياسػػة عػػدـ
كما إف الطلبة الذين يقعوف ضحية لسػلوؾ
التسػػامح مػػع التنمػػر اإللكتركنػػي ،كلكػػن
التنمػػر يفتقػػركف إلػػى مهػػارات التعػػاكف،
هػػذق الممارسػػة أثػػارت جػػدالن لػػدل بعػػض
كمهارات االتصاؿ مع اآلخػرين للػدفاع عػن
التربػػويين كالبػػاحثين ،فػػبعض البػػاحثين
أنفسػػهم ( Delfabbro, Winefield, Trainor,
يؤمنػػوف بتلػػك الممارسػػات كالسياسػػات،
Dollard, Anderson, Metzerm, &
.)Hammarstrom, 2006 لكن بعضهم اآلخر يظػن بأنهػا نػوع رجعػي
من السياسات العػاجزة عػن تحديػد التنمػر
من جهة أخرل ،قد يكتسب الطلبة سػلوكات
اإللكتركنػػي ،كمػػا توقػػف سياسػػة عػػدـ
التنمػػر نتيجػػة لػػبعض العوامػػل الشخصػػية،
التسامح الطلبػة الػذين تػم القػبض علػيهم،
فاالضطرابات السلوكية كاالنفعاليػة ،تػؤثر
كال تظهر منحى تربويػا لؤلشػخاص الػذين
علػػى سػػلوؾ الطلبػػة ،ال سػػيما أف الطلبػػة
ال زالػػػػوا متنمػػػػرين ( Hinduja and
المضطربين سػلوكيان كانفعاليػان هػم أنػاس
.)Patchin, 2008
أسوياء في األساس من حيّ قدراتهم العقلية
كالجسمية ،كلكن الفرؽ بينهم كبين األطفاؿ كتسعى المدارس جاهػدة للحػد مػن التنمػر
العاديين في درجة أداء السلوؾ كليس نوعػ ، اإللكتركني لمػا لػ مػن آثػار سػلبية علػى
فينتػػابهم الخػػوؼ كاإلحػػراج ،كيُظهػػركف المتنمػػر كضػػحيت ،إذ يعػػاني كػػل مػػن
االنسػػحاب كالعزلػػة ،كيُظهػػركف سػػلوكات المتنمػػر كالضػػحية تػػدنيان فػػي الصػػحة
عدكانية ،كعدـ ثقة بػاآلخرين (أنجشػايرم، النفسػػية ،كفقػػداف الثقػػة ،كتػػدني تقػػدير
.)2015 الذات ،كما يعاني من مشػكبلت فػي تكػوين
صداقات ،كيصػبح الطالػب الضػحية مكتئبػان
كمػػن المهػػم فهػػم مػػدل ارتبػػاط التنمػػر كمشوشػػان ،كقػػد يصػػاب بػػالقلق كاألرؽ ،أك
اإللكتركني ببعض المشػكبلت كاالضػطرابات يصبح عنيفان كمنسػحبان ،كقػد يػؤدم التنمػر
السلوكية أك االنفعالية لدل طلبة المدارس، اإللكتركنػػي إلػػػى االكتئػػاب ،كانخفػػػاض
ال سػػيما أف التنمػػر اإللكتركنػػي يػػرتبط الثقػػة بػػالنفس كالتػػوتر الػػدائم كالشػػعور
بمؤشرات شخصية لدل الطلبة ،من اضطراب بالخوؼ ،كعػدـ االسػتقرار كفقػداف األمػاف،
انفعالي كتدفٍ في التحصيل ،كعدـ الرضا عن كيمكن أف يؤدم إلػى االنتحػار ،كقػد تعمػم
المدرسة ،كنقص في العبلقات مػع المجتمػع مشػػاعر الضػػحية علػػى معظػػم أدائػػ فػػي
المحلي كأكلياء األمػور ( Williams, Guerra,
البيػػت كالمدرسػػة ،كمػػع جماعػػة الرفػػاؽ،
.)2007كلعػػل مػػن أهػػم تلػػك المؤشػػرات كقد تػدكـ هػذق اآلثػار لفتػرة طويلػة فػي
االضػػطرابات السػػلوكية كاالنفعاليػػة التػػي
يمكن أف تصنف تلك االضطرابات على أنها أصبحت من أكثر المشكبلت األساسية شيوعان
اضطرابات في التصرؼ ،أك اضطرابات بين األطفاؿ ،كما أنها باتػت مشػكلة تػؤرؽ
شخصية ،أك اضطرابات جنوح اجتماعي ،أك الوالدين كالمعلمين كالتربػويين كالمهتمػين
اضطرابات عدـ نضج أك أم اضطراب دائم بهذا المجاؿ؛ كمثل هذق االضػطرابات تعكػس
آخر في التكيف شريطة أف يؤثر االضطراب خلبلن معينان في السلوؾ بشػقي الموجوػ مػن
على األداء التربوم ( & Kauffman الفػػرد إلػػى الخػػارج ،كالػػذم يعبوػػر عػػن
.)Landrum,2009كيرل ركس ( )Rossأف ج إلى الداخل االضطرابات السلوكية ،كالمو و
االضطراب السلوكي يظهر عندما يقوـ كالذم يعبور عن االضطرابات االنفعالية.
الطفل بسلوؾ ينحرؼ عن المعيار االجتماعي السلوكية االضطرابات تشير كما
بحيّ أن يحدث بتكرار كشدة ،بحيّ يحكم
كاالنفعالية إلى مجموعة من األفراد الذين
علي من أشخاص بالغين كأسوياء بأن عمل يظهركف كعلى نحو متكرر أشكاال منحرفة
(Hallahan, ال يتناسب مع عمر فاعل أك شاذة من السلوؾ أك االنفعاؿ عما هو
).Kauffman & Pullen, 2009
طبيعي أك متوقع ،حيّ استخدـ المتخصصوف
إف تعدد التعريفات التي قدمت لوصف
لوصفهم مفاهيم كمسميات محددة لئلشارة
االضطرابات السلوكية كاالنفعالية كعدـ
إلى هذق الشريحة من األفراد كاف آخرها
اتفاؽ االختصاصيين في التوصل إلى تعريف
كبحسب االتجاهات الحديثة في مجاؿ التأهيل
كاحد شامل لها يمكن إرجاع ألسباب عديدة
كالتربية الخاصة استخداـ مسمى اضطرابات
تمثلت بحسب ما أشار إليها & (Kauffman
السلوؾ؛ كذلك ألف هذا المسمى أعم كأشمل
اتفاؽ عدـ )Landrum, 2009في
من غيرق من المصطلحات كالمسميات
االختصاصيين على معنى السلوؾ الطبيعي
األخرل .كما أن يشمل قطاعا كاسعا من
كمفهوـ الصحة النفسية ،كتعدد االتجاهات
أنماط السلوؾ المبلحظ الذم يمكن التعرؼ
كاختبلؼ النظريات التي تفسر اضطرابات
(القريوتي كالسرطاكم كقياس إلي
السلوؾ كأسبابها ،باإلضافة إلى غموض
كالصمادم .)2012،
التشريعات كالقوانين التي تحدد طبيعة
كيعرؼ التجمع الوطني للصحة العقلية
االضطراب السلوكي ،كالتباين في معايير
كالتربية الخاصة The National Mental
الحكم على اضطراب السلوؾ .كبالرغم من
Health and Special Education Coalition
هذق األسباب إال أف هناؾ الكثير من االضطراب السلوكي على أن إعاقة تتصف
اإلجراءات التي يمكن إتباعها للتغلب على باستجابات سلوكية أك انفعالية في البرامج
مشكلة تحديد السلوؾ المضطرب من عدم المدرسية المختلفة بشكل كبير عن
تستند غالبيتها إلى محكات تمييز السلوؾ المعايير العمرية ،أك الثقافية ،أك العرقية
من حيّ أن سوم أـ مضطرب أـ شاذ .كمن المناسبة ،كتؤثر بالمقابل على األداء التربوم
أبرز محكات الحكم على االضطرابات بما في ذلك المهارات األكاديمية ،أك
السلوكية كاالنفعالية كما أكردها القريوتي االجتماعية ،أك الشخصية .كقد تكوف هذق
كالسرطاكم كالصمادم ( )2012كالخطيب االستجابات مؤقتة ،كغير متوقعة لؤلحداث
( )2011ما يرتبط بتكرارق كمدت كشدت البيئية الضاغطة ،كتظهر بشكل مستمر في
كشكل ككمون باإلضافة إلى المعيار مواقف مختلفة ،أحدها على األقل مرتبط
اإلحصائي ،كالمعيار الذاتي ،كمعيار التكيف بموقف مدرسي ،كتستمر في الظهور على
النفسي ،كالتي يتم من خبللها الحكم على الرغم من التدخبلت الفردية للبرنامج
السلوؾ .كيتم تشخيص الطلبة الذين يعانوف التربوم ،كيمكن لبلضطرابات السلوكية أك
من االضطرابات السلوكية كاالنفعالية االنفعالية أف تحدث مع إعاقات أخرل .كما
التنمر اإللكتركني لدل عينة من الطلبة المضطربين سلوكيا كانفعاليا في مدينة الزرقاء مجلد 12عدد 1يناير2018 ،
بػػين الطلبػػة المتنمػػرين كالطلبػػة غيػػر باستخداـ المبلحظة المباشرة للسلوؾ أك
المتنمػػرين ،فػػي حػػين ظهػػرت فػػركؽ بػػين لتحديد كأدكات اختبارات باستخداـ
الطلبة المتنمرين أنفسهم في حالة السػركر االضطراب االنفعالي السلوكي كمستواق ،كقد
تبعان لمتغير الصف الدراسػي لصػالح الصػف تأتي هذق المبلحظات من تقديرات المعلمين
الدراسي األدنى ،كفي حاالت الخوؼ كالغضب كتقديرات الوالدين كتقديرات االختصاصيين
كالسركر تبعان لموقع السكن لصالح من يسكن النفسيين كتقديرات األقراف كالتقارير
منهم في المدينة ،كما أظهرت النتائج كجود الذاتية (القاسم كعبيد كالزعبي.)2000 ،
ارتبػػاط سػػلبي داؿ بػػين الحالػػة االنفعاليػػة حظيت االضػطرابات السػلوكية كاالنفعاليػة
(الغضب) من جهة كالتحصيل من جهة أخرل باهتماـ كبيػر خاصػة علػى صػعيد إجػراء
لدل الطلبة المتنمرين.
الدراسات العلمية كقػد رافػق ذلػك اهتمػاـ
كأجرل جرادات ( )2016دراسة تناكلت أيضان بموضوع التنمر لػدل طلبػة المػدارس
الفركؽ في االستقواء كاكتشاؼ نسب بشكل عاـ كالتنمػر اإللكتركنػي منػ بشػكل
االستقواء كالوقوع ضحية بينهم .شملت عينة خاص خبلؿ السنوات القليلة الماضية ال سيما
الدراسة ( )976طالبا كطالبة في صفوؼ في الدراسات األجنبيػة منهػا .إلوػا أف ذلػك
السابع كالثامن كالتاسع كالعاشر من مدارس االهتماـ في إطار التنمػر بقػي ضػعيفان فػي
محافظة إربد .أظهرت النتائج كجود فركؽ المنطقة العربية ،إذ كجد الباحثوف دراسػتين
دالة إحصائيا بين المتفائلين كغير عربيتين تناكلتػا التنمػر اإللكتركنػي لػدل
المتفائلين كجاءت الفركؽ لصالح غير الطلبة ،إحداهما في مصر قػاـ بهػا العثمػاف
المتفائلين ،كما أف نسب االستقواء كالوقوع كعلػػي ( )2014اسػػتهدفت عينػػة مػػن طلبػػة
ضحية كانت أعلى مما هي لدل المتفائلين. التعليم العاـ ،كاألخرل في السعودية قاـ بهػا
الزهراني ( )Al-Zahrani, 2015استهدفت عينة
( Al-Zahrani, كفي دراسة قاـ بها الزهراني
من طلبة التعليم العالي ،في حػين لػم يجػد
)2015هدفت الكشف عن االستقواء
البػػاحثوف دراسػػات عربيػػة تناكلػػت التنمػػر
اإللكتركني لدل طلبة التعليم العالي في
االلكتركني لدل الطلبة المضطربين سلوكيان
المملكة العربية السعودية ،كتحديد العوامل
بشػػكل خػػاص .أمػػا فػػي األردف فلػػم يجػػد
المحتملة المؤثرة في االستقواء اإللكتركني.
البػػاحثوف – بحػػدكد علمهػػم كاطبلعهػػم-
تكونت عينة الدراسة من ( )287طالبا كطالبة،
دراسػػات تناكلػػت التنمػػر اإللكتركنػػي ،أك
كأظهرت النتائج أف معظم الطلبة يتجنبوف
دراسػػات تناكلػػت التنمػػر لػػدل الطلبػػة
االستقواء اإللكتركني ،كبين %27من الطلبة
المضطربين سلوكيان .فقد قػاـ بنػي يػونس
أنهم ارتكبوا االستقواء االلكتركني مرة
( )2016بدراسة للكشف عن الحاالت االنفعالية
كاحدة أك مرتين على األقل ،في حين الحظ
للطلبػػة المتنمػػرين مقارنػػة بالطلبػػة غيػػر
%57من الطلبة أف هناؾ طالب آخر يتعرض
المتنمػػرين كإيجػػاد الفػػركؽ بػػين الحػػاالت
لهذا النوع من االستقواء .كبينت نتائج
االنفعاليػػػػة تبعػػػان لػػػػبعض المتغيػػػػرات
الدراسة أف الطلبة يتعرضوف لبلستقواء
الديموغرافية لدل الطلبة المتنمرين .تكوونت
اإللكتركني من أشخاص ال يعرفونهم إال عبر
عينة الدراسة مػن ( )149طالبػان متنمػران فػي
االنترنت ،كيركف في االستقواء اإللكتركني
الصفوؼ السابع كالثػامن كالتاسػع كالعاشػر
ظاهرة خطيرة ،تمارس من الذكور أكثر
األساسي كاألكؿ الثانوم المهني ك( )148طالبان
من اإلناث ،كمن الطلبة غير المتزكجين
مكافئان من الطلبة غير المتنمػرين .أظهػرت
أكثر من المتزكجين منهم ،كما أف من
النتػػائج عػػدـ كجػػود فػػركؽ فػػي الحػػاالت
يستخدـ جهازق الخاص يتعرض لبلستقواء
االنفعالية (الخوؼ ،الغضب ،الحزف ،السركر)
أثارا على الجانب االنفعالي لدل طلبة اإللكتركني أكثر من الشخص الذم يستخدـ
المدارس أكثر من التنمر التقليدم. األجهزة العامة أك المشتركة.
كبهدؼ التعرؼ إلى ماهية التنمر اإللكتركني كقاـ العثماف كعلي ( )2014بدراسة هدفت
أظهرت نتائج دراسة ريتشارد (Richard, التعرؼ إلى أساليب االستقواء التكنولوجي
)2012النوعية التي شملت أكثر من ()50 لدل طلبة التعليم العاـ كمعرفة أنواع
حالة من حاالت التنمر اإللكتركني أف التنمر االستقواء التكنولوجي سواء عبر الرسالة
اإللكتركني هو كليد تكنولوجيا االتصاالت النصية كالبريد االلكتركني كاالتصاؿ الهاتفي
الحديثة التي كسعت نطاؽ مشكبلت التنمر كإرساؿ صورة أك فيديو ،من خبلؿ عينة
لتصبح أكثر مشكبلت التنمر مراكغة ،حيّ بلغت ( )420طالبا كطالبة في عدة مدارس في
توصل الباحّ ،من خبلؿ تحليبلت العديد من محافظتي القاهرة كالقلوبية ،تراكحت
القضايا لفهم قضية التنمر اإللكتركني ،إلى أعمارهم بين ( )18-11سنة .أشارت النتائج
كجوب مراجعة كتعديل بعض القوانين التي إلى اختبلؼ االستقواء التكنولوجي بين طلبة
تقف عقبة التخاذ بعض إجراءات تخفيف آثار المراحل الدراسية كلصالح طلبة المرحلة
التنمر اإللكتركني ،ككجوب كضع خطط الثانوية كالمرحلة اإلعدادية كقد جاء
عملية للمدارس كاألسر لتأسيس استخداـ االختبلؼ في بعد االتصاؿ الهاتفي.
آمن لوسائل االتصاالت. كأجرت خوج ( )2012دراسة هدفت التعرؼ
كفػػي إطػػار التعػػرؼ إلػػى طبيعػػة التنمػػر إلى الفركؽ بين مستويات التنمر كعبلقتها
كالسػػلوؾ اإليجػػابي لػػدل الطلبػػة بمػػدارس بالمهارات االجتماعية التي يمكن أف تتنبأ
التعليم العاـ كمدارس التربية الخاصة أجرت بالتنمر المدرسي لدل عينة تكونت من ()243
سػػػويرير ككانػػػج كسػػػيبكير كفريػػػرت طالبا كطالبة من طلبة الصف السادس
Swearer, Wang, Maag, Siebecker & بالمرحلة االبتدائية بمدينة جدة .أظهرت
) )Frerichs, 2012دراسػػة علػػى عينػػة بلغػػت النتائج كجود فركؽ بين متوسطي درجات
( )816طالبان كطالبة تراكحت أعمػارهم مػن مرتفعي التنمر كمنخفضي التنمر لصالح
( )16 -9سنة بواقع 686من الطلبة العػاديين، منخفضي التنمر المدرسي ،كما كشفت
ك 130من ذكم اإلعاقة الملتحقػين بمراكػز النتائج عن عبلقة دالة كسالبة بين التنمر
التربية الخاصة .أشارت نتائج الدراسػة إلػى المدرسي كالمهارات االجتماعية.
أف األطفػػاؿ ذكم االضػػطرابات السػػلوكية
كما أشارت نتائج دراسة شنايدر
كذكم اإلعاقات الظاهرة يُظهركف تنمران علػى
كزمبلئ ) ،)Schneider et al., 2012الهادفة إلى
أقػػرانهم اآلخػػرين ،لكنػػ لػػيس بقػػدر مػػا
الكشف عن العبلقة بين التنمر اإللكتركني
يتعرضوف إلي من تنمر في مدارس التعلػيم
كالتنمر التقليدم في المدرسة ،كآثار ذلك
العاـ .كما أظهرت النتائج أف االختبلؼ فػي
على النواحي االنفعالية لدل ( )2000طالبا
ضػػحايا التنمػػر بػػين الصػػفوؼ الدراسػػية
كطالبة في مدارس مترك الغربية في مدينة
بالمػػدارس العاديػػة يظهػػر لػػدل الطلبػػة
ماستشوستس بوالية بوسطن
الملتحقين في الصف الثاني عشر أكثر مػن
( ،)Massachusettsإلى أف تفشي التنمر
طلبة الصف العاشػر كالحػادم عشػر ،بينمػا
اإللكتركني سريع جدا بين المراهقين ،كأف
ليس هنػاؾ فػرؽ فػي التنمػر فػي صػفوؼ
هنالك عبلقة طردية بين التنمر اإللكتركني
مراكز التربية الخاصة ،كلم تُظهر النتػائج
كالتنمر التقليدم ،كأف التنمر التقليدم
فركقا في الجػنس بػين الطلبػة المتنمػرين
مرتبط باآلثار الجسدية أكثر من التنمر
كضػػحايا التنمػػر ،كمػػا أف طلبػػة المػػدارس
اإللكتركني ،في حين أف للتنمر اإللكتركني
العادية يُظهركف سلوكان إيجابيان أكثػر مػن
التنمر اإللكتركني لدل عينة من الطلبة المضطربين سلوكيا كانفعاليا في مدينة الزرقاء مجلد 12عدد 1يناير2018 ،
على فهم أفضل لتأثير التنمر االلكتركني طلبة المراكز الخاصة من ذكم االضطرابات
على الطلبة ،كإمكانية منع الرسائل التي السلوكية كذكم اإلعاقات الظاهرة.
تستهدفهم ،كالحاجة لتعاكف المعلمين Kowalskia & Fedina, أما كوالسكا كفيػدنا
كاآلباء .كتكونت عينة الدراسة من ()148 ) )2011فقد قاـ بدراسة هػدفت إلػى فحػص
طالبا كطالبة .كأظهرت نتائج الدراسة إلى الفركؽ بين التنمر التقليػدم كالتنمػر مػن
أف اإلناث ينظرف إلى التنمر اإللكتركني على خػػبلؿ أجهػػزة الحاسػػوب كأجهػػزة الهواتػػف
أن مشكلة ،إال أن نادرا ما تتم مناقشتها في الخلوية لؤلطفاؿ ذكم االحتياجػات الخاصػة
المدرسة ،في حين ال يرل الطلبة الذكور كذكم النشاط الزائد كمدل ارتباط بالصحة
أنها مشكلة كأف المدرسة ال تساعدهم عند النفسية كاالجتماعيػة لهػم كمػدل ارتباطػ
التعامل مع التنمر اإللكتركني .كما أشارت
بفهم الوالدين لطبيعػة التنمػر االلكتركنػي.
نتائج الدراسة إلى أف غالبية الطلبة يمركف كأظهػػرت النتػػائج تعػػروض عينػػة الدراسػػة
بخبرة التنمر اإللكتركني داخل المدرسة المكونػػة مػػن ( )42طفػػل كشػػاب للتنمػػر
كخارجها ،كأف أغلب حاالت التنمر تقع خارج االلكتركني كالتقليدم بدرجة عاليػة كأنهػم
المدرسة ،كأف هناؾ إمكانية للتقليل من أكثر حاجة للتواصل مع آبػائهم ،حيػّ تػم
التنمر اإللكتركني عند تدخل المدرسة التوصل إلى النتائج في ضوء نظريػة العقػل
كاألسرة لوضع بعض اإلستراتيجيات لهم كلآلخرين.
األساسية للتعامل مع التنمر اإللكتركني.
Buffy & Dianne, كما توصل بفي كدياف
كلمعرفة نسب انتشار التنمر اإللكتركني لدل ) )2009من خبلؿ مراجعة الدراسات التي
طلبة المدارس المتوسطة ،كخصوصا الطلبة تناكلت التنمر اإللكتركني كاألدب النظرم
التنمر ظاهرة كدراسة المراهقين، المتعلق بهذا النوع من التنمر إلى أف التنمر
اإللكتركني من خبلؿ البريد اإللكتركني، اإللكتركني هو مضايقة مباشرة تصدر من
كالرسائل في غرؼ المحادثة في المواقع األطفاؿ نحو األطفاؿ ،كأف الكثير من حاالت
اإللكتركنية ،أك عبر الرسائل الرقمية أك التنمر تحدث في البيت ،كتنتقل نتائج هذق
الصور المرسلة إلى الهواتف المحمولة األفعاؿ العدكانية إلى ساحة المدرسة .كما
قاـ ) (Robin & Susan, 2007بدراسة تكونت أف هذق النزعة العدكانية تترؾ أنظمة
عينتها من ( )3767طالبا كطالبة في صفوؼ المدرسة في حيرة كعدـ قدرة على توقع
السادس كالسابع كالثامن في ست مدارس سلوؾ الطلبة كتحديد االستجابة المؤكدة
متوسطة في الجنوب الشرقي كالشماؿ لمثل تلك السلوكات ،أك تحديد متطلبات
الغربي للواليات المتحدة األمريكية. الطلبة ليتم الموازنة بين قوانين المدرسة
كأظهرت النتائج أف ( )%11من الطلبة قد كتلك السلوكات .كأف الكثير من مشكبلت
كقع عليهم التنمر إلكتركنيا ،كأف ( )%7هم الطلبة تضمنت تنمرا تقليديا كتنمرا
ضحايا التنمر ،ك( )%4تنمركا إلكتركنيا على إلكتركنيا ،كتم توظيف مواقع التواصل
شخص آخر ،كما أظهرت نتائج الدراسة أف الخاصة بالمراهقين لممارسة أشكاؿ التنمر،
الطريقة األكثر شيوعا للتنمر اإللكتركني كأف الحدكد القانونية المعدلة كالحامية
هي استعماؿ الرسائل اإللكتركنية ،كغرؼ لحقوؽ الطلبة ال تزاؿ غير كافية لمنع
المحادثة كالبريد اإللكتركني ،كما أف أكثر التنمر اإللكتركني ،أك التخاذ خطوات
من نصف ضحايا التنمر اإللكتركني أشاركا استباقية.
بأنهم لم يعرفوا هوية المتنمر.
أما دراسة باتريشيا كركبن كسوزاف
Patricia,
) )Robin & Susan,2007فقد هدفت الحصوؿ
مضايقة الضحية عػن بُعػد كبشػكل مسػتمر، كمن خبلؿ االطبلع على الدراسات السابقة
حيّ يُعد التنمر اإللكتركني مشكلة عصػرية يتبين أف بعض الدراسات تناكلت التنمر
ذات آثار سلبية كبيرة ،سػواء علػى مسػتول بشكل عاـ كدراسة بني يونس ()2016
المتنمػػػرين أنفسػػػهم ،كعلػػػى ضػػػحاياهم، كدراسة جرادات ( )2016كدراسة خوج (،)2012
فالمتنمر كالضحية خبلؿ التنمر اإللكتركنػي كبعضها اآلخر قد تناكلت التنمر اإللكتركني
يعيشػػوف فتػػرات مػػن االضػػطراب االنفعػػالي كدراسة الزهراني ( )2015كالعثماف كعلي
أطوؿ من أشكاؿ التنمر األخرل ،ممػا يجعػل ( )2014كدراسة ريتشارد ) ،(Richard, 2012في
كل من المتنمر كضحيت يعانياف تدنيان فػي حين تناكلت بعض الدراسات التنمر التقليدم
الصحة النفسية ،كتقػدير الػذات ،كمشػكبلت كالتنمر اإللكتركني معا في إطار التفريق
سػػلوكية كانفعاليػػة ،كضػػغوطات مرتبطػػة بينهما ،كمن تلك الدراسات دراسة شنايدر
بالتكيف النفسي العاـ ،حيػّ يصػبح ضػحية كزمبلئ & Schneider, O’Donnell, Stueve
التنمػػر مكتئبػػان كمشوشػػان كقلقػػان كعنيفػػان ) )Coulter, 2012كدراسة كوالسكا كفيدنا
كمنسػػحبان كمنعػػزالن كخجػػوالن ،كقػػد تعمػػم ) )Kowalskia & Fedina, 2011كفي إطار
مشاعر الضحية على معظم أدائ فػي البيػت تحديد موقع الدراسة الحالية من الدراسات
كالمدرسػة ) ،)Buffy & Dianne, 2009كممػػا السابقة يتضح تشاب الدراسة الحالية مع
يزيد األمر سوءن لدل طلبة المػدارس تفاعػل بعض الدراسات األخرل التي تناكلت التنمر
عوامػػل متعػػددة مػػع التنمػػر اإللكتركنػػي، اإللكتركني كاختارت عينتها من طلبة
كاالضطراب االنفعالي السلوكي الذم يزيد المدارس ،كتشابهت أيضا مع الدراسات التي
من حدة التنمر اإللكتركني ،كيضاعف آثػارق استخدمت االستبانة لجمع البيانات .كما
على الطلبػة (أنجشػايرم .)2015 ،مػن هنػا تشترؾ الدراسة الحالية في تناكلها التنمر
تظهر مسوغات البحّ فػي موضػوع التنمػر اإللكتركني لدل األفراد ذكم اإلضطرابات
اإللكتركني لما لهذا الموضوع الحػديّ مػن السلوكية مع دراسة كاحدة من الدراسات
أهمية كبيرة على الطلبة كخصوصنا الطلبػة السابقة هي دراسة سويرير ككانج كسيبكير
المضطربين سلوكيان خاصػة فػي ظػل عػدـ Swearer, Wang, Maag, كفريرت
كجود سياسة أك قانوف كاضح حوؿ مشػكبلت ) .)Siebecker & Frerichs, 2012إال أف هذق
التنمر كتأثيرها على هػؤالء الطلبػة ،األمػر الدراسة تتميز عن بقية الدراسات السابقة
الذم يتطلب بالضركرة قياس مستول التنمر بتناكلها التنمر اإللكتركني لدل طلبة ذكم
لتحديد العوامل التػي تػؤدم إلػى انتشػارق، اضطرابات انفعالية كسلوكية ،لتكوف
كسبل تخفيػف آثػارق السػلبية .لػذا ،يتضػح الدراسة الحالية الدراسة األكلى – في حدكد
هدؼ الدراسة الرئيس فػي معرفػة مسػتول علم الباحثين -التي تناكلت التنمر
التنمر اإللكتركني لدل الطلبة المضػطربين اإللكتركني لدل الطلبة المضطربين انفعاليا
سلوكيان كانفعاليان في مدينة الزرقاء كعبلقة كسلوكيا في األردف بشكل محدد.
ذلػػك بػػبعض المتغيػػرات ،كبشػػكل أكثػػر مشكلة الدراسة كأهدافها كأسئلتها
تحديدان تتلخص مشكلة الدراسة الحالية فػي
محاكلتها اإلجابة عن السؤالين اآلتيينت أشارت العديد من الدراسػات المحليػة التػي
تناكلت موضوع التنمر ،إلى أف تنمػر طلبػة
ما مستول التنمر اإللكتركني لدل .1 المدارس ظاهرة متزايدة االنتشار في اآلكنػة
الطلبة المضطربين سلوكيا كانفعاليا األخيرة (جػرادات .)2008 ،كبانتشػار كسػائل
في مدينة الزرقاء؟ االتصاؿ الحديثة أخذ التنمر شكبلن آخر كهو
هل توجد فركؽ ذات داللة إحصائية .2 التنمر اإللكتركنػي ،الػذم ال ينتهػي بانتهػاء
عند مستول الداللة ( )0.05في مستول الدكاـ المدرسػي؛ بػل يسػتمر المتنمػر فػي
التنمر اإللكتركني لدل عينة من الطلبة المضطربين سلوكيا كانفعاليا في مدينة الزرقاء مجلد 12عدد 1يناير2018 ،
الشاملة للبنات ،كتتبع هذق المدارس لمديرية التنمر اإللكتركني لدل الطلبة
تربية كتعليم الزرقاء األكلى. المضطربين سلوكيا كانفعاليا تعزل
لمتغيرم الجنس كالعمر؟
-الحدكد الزمانيةت أجريت هذق الدراسة في
الفصل الثاني من العاـ الدراسي 2016/2015ـ. أهمية الدراسة
أما محددات الدراسة فقد تمثلت بما يأتيت تنبع أهمية هذق الدراسة من أهمية الموضوع
الذم تتناكل ،فهو من المستجدات التربوية
صدؽ كثبات أدكات الدراسة التي
التي نتجت عن تطور كسائل االتصاالت،
استخدمت لجمع البيانات.
كيمكن إيضاح أهمية الدراسة في بعديها
عينة البحّ المتمثلة بطلبة من النظرم كالتطبيقي على النحو اآلتيت
الصف الرابع الى الصف العاشر في
األهمية النظريةت توفر هذق الدراسة إطارا
مدارس تتبع مديرية تربية كتعليم
نظريا عن التنمر اإللكتركني يمكن االستفادة
منطقة الزرقاء األكلى.
من في إرشاد كتوجي الطلبة ألسس التعامل
مصطلحات الدراسة مع تكنولوجيا االتصاالت الحديثة ،كما توفر
التنمر اإللكتركنيت يعرؼ التنمر اإللكتركني حقائق كمعلومات حوؿ ارتباط التنمر
بأن "مضايقات كتحرشات عن بعد باستخداـ اإللكتركني ببعض االضطرابات االنفعالية
كسائل االتصاؿ اإللكتركني من طرؼ كالسلوكية.
(متنمر) يقصد بها إيجاد جو نفسي لدل األهمية التطبيقيةت توفر هذق الدراسة
الضحية يتسم بالتهديد كالقلق" ( & Buffy مقياسا للتنمر اإللكتركني يمكن توظيف في
.)Dianne, 2009كيعرف الباحثوف بأن قياس مستويات التنمر اإللكتركني لدل
التحرشات التي يقوـ بها طلبة مدرسة حي الطلبة ،كما يأمل أف يستفيد المرشدين
معصوـ الثانوية للبنين ،كمدرسة الزرقاء كالمدرسين من نتائج الدراسة في توجي
الثانوية الشاملة للبنين ،كمدرسة الزرقاء الطلبة لضبط بعض السلوكات خبلؿ
الثانوية الشاملة للبنات ،كمدرسة األميرة تواصلهم باستخداـ الهواتف الذكية ،ككسائل
رحمة الثانوية الشاملة للبنات باستخداـ االتصاؿ اإللكتركني .كما قد تفيد نتائج هذق
كسائل االتصاؿ الحديثة من هواتف ذكية أك الدراسة الباحثين في عوامل انتشار التنمر
بريد إلكتركني أك كسائل اإلتصاالت اإللكتركني كأسباب ،ككيفية تخفيف آثارق.
اإللكتركنية االجتماعية كالفيس بوؾ
حدكد الدراسة كمحدداتها
كالواتس آب كغيرها إللحاؽ األذل بطالب
آخر ،كتقاس بالدرجة التي يحققها الطالب حددت هذق الدراسة بعدد من الحدكد كالتي
المضطرب انفعاليا كسلوكيا على مقياس تتمثل بما يأتيت
التنمر اإللكتركني المعد في هذق الدراسة. الحدكد البشريةت تكونت عينة الدراسة من
الطلبة المضطربوف سلوكيا كانفعاليات 117طالبا كطالبة.
يعرؼ الطلبة المضطربين سلوكيا كانفعاليا الحدكد المكانيةت اقتصرت هذق الدراسة على
بأنهم "طلبة يظهركف نمطا ثابتا كمتكررا طلبة أربع مدارس في مدينة الزرقاء
من السلوؾ العدكاني أك غير العدكاني باألردف ،كهيت مدرسة حي معصوـ الثانوية
ينتهكوف ب حقوؽ اآلخرين أك قيم المجتمع للبنين ،كمدرسة الزرقاء الثانوية الشاملة
أك قوانين ،في المدرسة كالبيت أك المجتمع، للبنين ،كمدرسة الزرقاء الثانوية الشاملة
على أف يكوف هذا السلوؾ أكثر من مجرد للبنات ،كمدرسة األميرة رحمة الثانوية
اإلزعاج المعتاد أك مزاح األطفاؿ" (يحيى،
المسح الشامل ،كقد توزعت عينة الدراسة .)2008كيعرؼ الباحثوف الطلبة المضطربين
حسب متغيرم الجنس كالعمر كما في جدكؿ سلوكيا كانفعاليا في هذق الدراسة إجرائيا
.1 بأنهم الطلبة الذين يظهركف سلوكات غير
جدول1 تكيفية مقارنة بأقرانهم تتسم بالعدكانية
توزٍع انطهبت ذوً االضطراباث االوفعانَت وانسهوكَت وفقا بشكل متكرر ،كيدرسوف في مدرسة حي
نمتغَرً انجىس وانعمر
انُسثح انؼذد يسرٕٖ انًرغٛش انًرغٛش معصوـ الثانوية للبنين ،كمدرسة الزرقاء
%32,5 43 يٍ 21سُٕاخ إنٗ 23سُح
انؼًش أكثش يٍ 23سُح ٔأقم يٍ الثانوية الشاملة للبنين ،كمدرسة الزرقاء
%37,6 42
25سُح الثانوية الشاملة للبنات ،كمدرسة األميرة
%57,2 65 يٍ 25سُح فأكثش
%211 222 انًجًٕع رحمة الثانوية الشاملة للبنات ،كيقاس
%66 76 انزكٕس
%52 52 انجُس اإلَاز
االضطراب السلوكي كاالنفعالي بالدرجة
%211 222 انًجًٕع التي يحققها الطالب المضطرب سلوكيا
يتبين من جدكؿ 1أف أكبر عدد مػن أفػراد االضطرابات مقياس على كسلوكيا
الدراسة المضطربين سلوكيان كانفعاليان يقعوف السلوكية للناطور (.)1991
في الفئة "مػن 14سػنة فػأكبر" حيػّ بلػغ الطريقة كاإلجراءات
عددهم 54بنسػبة مقػدارها %46,1مػن عػدد
أفراد الدراسة ،يليهم الفئة "من 10سنوات إلى منهج الدراسة
12سنة" ،فقد بلغ عددهم 32بنسػبة مقػدارها الدراسة الحالية هي دراسة كصفية استخدمت
،%27,4كأخيران جاء الطلبة مػن فئػة "أكبػر المنهج الوصفي لمبلءمت إلجراءات هذق
من 12سنة كأقل من 14سنة" بأقػل عػدد ،إذ الدراسة الهادفة التعرؼ إلى مستول التنمر
بلغ عددهم 31كبنسبة 26,5مػن عػدد أفػراد االلكتركني لدل عينة من الطلبة المضطربين
العينة .كما يتبين أف 69من أفراد الدراسػة سلوكيا كانفعاليا في مدينة الزرقاء.
من الػذكور ممثلػين نسػبة %59مػن عػدد
مجتمع الدراسة كعينتها
أفراد الدراسة ،في حين بلػغ عػدد اإلنػاث 48
بنسبة %41من عدد أفراد الدراسة. تكوف مجتمع الدراسة من جميع الطلبة الذين
يعانوف من اضطرابات سلوكية كانفعالية في
أداتا الدراسة
مدارس الذكور كاإلناث في مدينة الزرقاء
تمثلت أداتا الدراسة بمقياس ككلكر لقياس للعاـ الدراسي 2016/2015ـ .أما عينة الدراسة
االضطرابات السلوكية المعدؿ من قبل فتكونت من ( )117طالبا كطالبة من طلبة أربع
الناطور ( ،)1991كمقياس التنمر اإللكتركني مدارس ،هيت مدرسة حي معصوـ الثانوية
المطور باالعتماد على قائمة بفي كدياف للبنين ،كمدرسة الزرقاء الثانوية الشاملة
( ،Buffy and Dianne )2009كفيما يأتي عرض للبنين ،كمدرسة الزرقاء الثانوية الشاملة
تفصيلي ألداتي الدراسة. للبنات ،كمدرسة األميرة رحمة الثانوية
أكالنت مقياس ككلكر لبلضطرابات السلوكية الشاملة للبنات ،تم اختيارهم من الصفوؼ
Walker Behavior Problem Identification السادس كالسابع كالثامن كالعاشر ،كتتبع هذق
Checklistهػػو مقيػػاس يهػػدؼ التعػػرؼ إلػػى المدارس لمديرية تربية كتعليم الزرقاء
األفػػراد ذكم االضػػطرابات السػػلوكية قػػاـ األكلى ،كجرل اختيار عينة الدراسة بالطريقة
بإعدادق ككلكر ( )Walkerمن جامعة أكريجوف القصدية من طلبة الصف الرابع األساسي إلى
في الواليػات المتحػدة األميركيػة .يتكػووف الصف العاشر األساسي خبلؿ الفصل الثاني
المقياس بصورت األجنبية من 50فقرة تمػت للعاـ الدراسي 2016/2015ـ ،كتم تحديدهم
صياغتها من خبلؿ المبلحظػة ،كتشػير إلػى باستخداـ مقياس االضطراب السلوكي
أشكاؿ من السلوؾ غير التكيفي الػذم يمكػن للناطور ( )1991كجرل اختيارهم بطريقة
التنمر اإللكتركني لدل عينة من الطلبة المضطربين سلوكيا كانفعاليا في مدينة الزرقاء مجلد 12عدد 1يناير2018 ،
مع كل بعد تنتمي إلي ،كمع الدرجة الكلية أف يظهرق الطلبػة فػي المػدارس .كتوزوعػت
للمقياس ،إضافة إلى ارتباط كل درجة من فقرات المقياس علػى خمسػة أبعػاد فرعيػة
الدرجات الفرعية للمقياس مع الدرجة تمثلػػت بالسػػلوؾ الموجوػػ نحػػو الخػػارج،
الكلية ،كفيما يتعلق باالتساؽ الداخلي كاالنسػػحاب ،كتشػػتت االنتبػػاق ،كالعبلقػػات
للمقياس ،فقد بلغت معامبلت ارتباط المضطربة مع األقراف ،كعدـ النضج.
الدرجات الفرعية الخمس للمقياس مع صدؽ المقياس كثبات في صورت األجنبيةت
الدرجة الكلية بين 0,89-0,66كجميع تمثلت دالالت صدؽ المقياس بصورت
معامبلت االرتباط كانت ذات داللة إحصائية الصدؽ دالالت في األجنبية
(.)0,05 التمييزم Contrasted Group Validityكدالالت
أما ثبات المقياس بصورت األردنية ،فقد تم الصدؽ العاملي ،Factorial Validityأما دالالت
استخراج دالالت ثبات من خبلؿ اختيار عينة لبلضطرابات ككلكر لمقياس الثبات
عشوائية من 30طالبا من الصفوؼت الرابع، السلوكية فقد أستخرجت باستخداـ
كالخامس ،كالسادس بالتساكم ،كطلب من الطريقة النصفية ،حيّ قسمت األداة إلى
معلمين اثنين يمتلكاف معرفة جيدة بالطلبة جزأين متكافئين ،تم حساب معامل االرتباط
الذين تم اختيارهم عشوائيا ،تطبيق مقياس بينها كقد بلغ ( 0.98الناطور.)1991،
ككلكر لبلضطرابات السلوكية .كقد بلغ ككلكر لمقياس األردنية الصورة
معامل االرتباط بين التقديرين للعينة ،0.78 لبلضطرابات السلوكيةت قامت الناطور
كما تم استخراج معامل الثبات للمقياس من ( )1991بترجمة فقرات المقياس بصورت
خبلؿ معادلة "كركنباخ ألفا" ،التي بلغت األجنبية إلى اللغة العربية كإعادة صوغ
درجتها ( 0,93الناطور.)1991 ، الفقرات ،كعرضها على ثبلثة متخصصين في
توصل الباحثوف إلى دالالت الثبات للمقياس علم النفس كالتربية .إذ تم تغيير الفقرات
من خبلؿ حساب بطريقة التطبيق كإعادة كتعديلها بما يتواءـ كالبيئة األردنية،
التطبيق ،كجرل تطبيق المقياس على عينة كاستبدالها بفقرات جديدة مبلئمة ،كإعادة
عددها 20من خارج عينة الدراسة ،كمن ثم عرضها بعد التعديل على المتخصصين الذين
أعيد التطبيق بعد أسبوعين على األفراد أجمعوا على تعديل الفقرات الجديد ،مع
أنفسهم ،كإيجاد معامل االرتباط بين األخذ بالحسباف الوزف الذم يعطى لهذق
التطبيقين ،إذ بلغ معامل االرتباط بينهما الفقرات.
( .)0,72كهي درجة مناسبة الستخداـ دالالت صدؽ كثبات الصورة األردنية لمقياس
المقياس للتعرؼ إلى االضطرابات السلوكية ككلكر لبلضطرابات السلوكيةت تمثلت
لدل طلبة المدارس. دالالت صدؽ مقياس ككلكر لبلضطرابات
ثانيانت مقياس التنمر االلكتركني السلوكية بصورت األردنية بحسب ما أشارت
إليها الناطور ( )1991بصدؽ المحتول إذ
قاـ الباحثوف ببناء مقياس التنمر اإللكتركنػي
عرض المقياس على 10محكمين من ذكم
من خبلؿ إجراء ما يليت
تخصصات علم النفس كالتربية؛ بهدؼ الحكم
& Buffy .1ترجمػػة قائمػػة بفػػي كديػػاف على مواءمة الفقرات كقياسها لؤلبعاد التي
) )Dianne, 2009المكونػة مػن 8فقػرات كضعت بالمقياس ،تراكحت نسبة االتفاؽ
صيغت بطريقػة التقريػر الػذاتي مػن المحكمين %80فما فوؽ .كما تمثلت دالالت
اللغة اإلنجليزيػة إلػى اللغػة العربيػة، صدؽ المقياس أيضا بصدؽ البناء؛ إذ تم
كتكييفهػػا علػػى بيئػػة تعلوػػم الطلبػػة استخراج معامبلت ارتباط فقرات المقياس
كالدرجة الكلية للمقياس ،كذلك بعد تطبيق األردنيين ،من خبلؿ إجراء ما يأتيت
المقياس على عينة استطبلعية من خارج عينة .2إعػػادة صػػياغة بعػػض فقػػرات القائمػػة
الدراسة مكونة من 253طالبا كطالبة من المركبة ،كإضافة فقرات تتناسػب مػع
مدرسة حي الضباط الثانوية الشاملة للبنات، المسػػتول المعرفػػي لطلبػػة المػػدارس،
كمدرسة األمير طبلؿ األساسية للبنين. كمسػػػػتول اسػػػػتخداـ االتصػػػػاالت
كيظهر جدكؿ 2صدؽ االتساؽ الداخلي اإللكتركنية لديهم.
لمقياس التنمر اإللكتركني.
.3بناء المقياس بصورت األكلية على شكل
جدول 2
معامالث ارتباط بَرسون بَه درجاث كم عبارة واندرجت انكهَت سُلوم خماسي ( ،)Likertكصياغة فقراتػ
نهمقَاس انتىمر اإلنكترووٌ
بطريقة التقرير الذاتي.
يؼايم
.4التحقق من صدؽ المقياس كثبات .
سقى انفقشج
سقى انفقشج
سقى انفقشج
يؼايم يؼايم
اسذثاط
االسذثاط االسذثاط
تٛشسٌٕ
كللتحقق من صدؽ مقياس التنمر اإللكتركني
**1,27 24 **1,23 2 **1,65 2 جرل عرض بصورت األكلية على 10محكمين
**1,26 25 **1,25 2 **1,22 3
**1,23 26 **1,24 6 ** 1,26 4 من ذكم التخصص كالخبرة في مجاؿ اإلرشاد
**1,66 27 **1,25 21 **1,22 5 التربػػوم كالتربيػػة الخاصػػة فػػي الجامعػػة
**1,22 22 **1,22 22 **1,27 6
**1,22 22 **1,24 23 **1,66 7 األردنية كالجامعة الهاشػمية ،كجػرل األخػذ
** دال إحصائٛا ػُذ يسرٕٖ دالنح ()1,12
بمبلحظات المحكمين في تعديل بعض فقػرات
يظهر جدكؿ 2أف معامبلت ارتباط فقرات المقياس ،حيّ تكووف المقياس بصورت النهائية
مقياس التنمر اإللكتركني بالدرجة الكلية من 18فقرة .كقد تم إعػداد مقيػاس التنمػر
لمقياس التنمر اإللكتركني مناسبة ،كتعكس اإللكتركنػػي بحيػػّ يػػتمكن المسػػتجيب مػػن
اتساقا داخليا مناسبا لهذق الدراسة .كما تم تحديد ممارست لػبعض سػلوكيات التنمػر
التأكد من ثبات مقياس التنمر اإللكتركني اإللكتركني من كجهػة نظػرق ،كذلػك علػى
من خبلؿ تطبيق المقياس على عينة مقياس ليكرت ( )Likertالمكووف من خمس
استطبلعية مكونة من 253طالبا كطالبة من درجات مرتبػة تنازليػان علػى النحػو اآلتػيت
مدرسة حي الضباط الثانوية الشاملة للبنات، 4 5درجػات) ،ك(أكافػق (أكافق بشػدة
كمدرسة األمير طبلؿ األساسية للبنين .كما 3درجات) ،ك (أعارض درجات) ،ك(محايد
تم حساب معادلة ألفا كركنباخ ،حيّ بلغ درجتػػاف) ،ك(أعػػارض بشػػدة درجػػة
ثبات المقياس 0,82كهي درجة ثبات مناسبة. كاحدة).
المعالجة االحصائية كما تم استخداـ القاعدة الرياضية المتمثلة
لئلجابة عن أسئلة الدراسة قاـ الباحثوف 1.33 بقسمة المدل على المتوسط (3/)1-5
بالمعالجات اإلحصائية الآلتيةت لتوزيع المتوسطات الحسابية ،كقد جاء
التدريج على النحو التاليت
المتوسطات الحسابية كاالنحرافات
المعيارية ( Means & Standard أكالت ( )2,33-1,00درجة قليلة.
،)Deviationلحساب استجابات أفراد ثانيات ( )3,67-2,34درجة متوسطة.
التنمر مقياس على الدراسة
ثالثات ( )5,00-3,68درجة كبيرة.
اإللكتركني.
كللتأكد من االتساؽ الداخلي لمقياس التنمر
اختبار ت ( )t-testلقياس الفركؽ في
اإللكتركني ،جرل حساب معامل ارتباط
استجابات أفراد الدراسة على مقياس
بيرسوف ( )Pearsonبين درجات كل فقرة
التنمر اإللكتركني تبعا للجنس.
التنمر اإللكتركني لدل عينة من الطلبة المضطربين سلوكيا كانفعاليا في مدينة الزرقاء مجلد 12عدد 1يناير2018 ،
بتقدير درجة كبيرة ،كأف جميع فقرات ( One Way تحليل التباين األحادم
مقياس التنمر اإللكتركني جاءت بتقدير (test )ANOVAكاختبار شيفي
درجة كبيرة ،كجاءت الفقرة العاشرة )Scheffeلقياس الفركؽ في استجابات
"أنتحل شخصية بعض الطلبة ألشوق سمعتهم أفراد الدراسة على مقياس التنمر
من خبلؿ شبكات التواصل االجتماعي" في اإللكتركني تبعا للعمر.
المرتبة األكلى بمتوسط حسابي 3,97
نتائج الدراسة كمناقشتها
كانحراؼ معيارم ،0,95بينما جاءت الفقرة
الخامسة "أرسل الرسائل لبعض الطالبة أكالت نتائج السؤاؿ األكؿ الذم ينص على "ما
لمجرد إزعاجهم" في المرتبة الثانية مستول التنمر اإللكتركني لدل الطلبة
بمتوسط حسابي ،3,96كانحراؼ معيارم 1,05 المضطربين سلوكيا كانفعاليا في مدينة
كتراكحت المتوسطات الحسابية لبقية فقرات الزرقاء؟"
المقياس بين 3,55 -3,95في حين جاءت لئلجابة عن هذا السؤاؿ تم حساب
الفقرة الخامسة عشر "أتدرب على استخداـ المتوسطات الحسابية كاالنحرافات المعيارية
كسائل االتصاالت الحديثة الستخدامها بمهارة ألفراد الدراسة الذين يعانوف من اضطرابات
في إيذاء بعض الطلبة" في المرتبة األخيرة سلوكية كانفعالية على مقياس التنمر
بمتوسط حسابي 3,45كانحراؼ معيارم اإللكتركني ،كقد تم ترتيب الفقرات تنازليا
.0,88 حسب المتوسط الحسابي كما يتضح في
كتعزل هذق النتيجة إلى أف الطلبة جدكؿ .3
المضطربين سلوكيا كانفعاليا هم طلبة يتبين من جدكؿ 3أف المتوسط الحسابي
يقعوف تحت ضغط انفعاالت أكبر من لمستول التنمر لدل الطلبة الذين يعانوف من
أقرانهم ،مما يجعلهم يلجأكف لشبكات االضطراب السلوكية كاالنفعالية من كجهة
نظرهم قد بلغ 3,77كبانحراؼ معيارم 0.68
جدول 3
انمتوسطاث انحسابَت واالوحرافاث انمعَارٍت نفقراث مقَاس انتىمر اإلنكترووٌ
اإلَحشاف انًرٕسظ سقى
انرقذٚش انفقشج
انشذثح انًؼٛاس٘ انحساتٙ انفقشج
أَرحم شخصٛح تؼط انطهثح ٞشِٕ سًؼرٓى يٍ خالل شثكاخ انرٕاصم
كثٛشج 2 1,66 4,62 21
االجرًاػ.ٙ
كثٛشج 3 2,16 4,67 أسسم انشسائم نثؼط انطهثح نًجشد إصػاجٓى. 6
كثٛشج 4 2,14 4,66 أسسم سسائم ٔأَشش يٕاد حٕل طانة ًٚرهك يؼهٕياخ حساسح ٔسشٚح أٔ حشجح. 22
كثٛشج 5 2,22 4,66 أكشس تؼط انشسائم اإلنكرشَٔٛح تشكم كثٛش ٔيهح نك ٙأحصم ػهٗ سد. 5
كثٛشج 6 1,65 4,65 أسسم سسائم ذرضًٍ أنفاظا سٕقٛح يٕجٓح َحٕ تؼط انطهثح ػهٗ اإلَرشَد. 3
كثٛشج 7 1,62 4,22 أسرخذو انصٕس ٔاٞفالو نهضشس تسًؼح اٜخش.ٍٚ 23
كثٛشج 2 1,63 4,27 أسسم سسائم إنكرشَٔٛح ذؼثش ػٍ غضث ٙنثؼط انطهثح. 2
كثٛشج 2 2,26 4,23 أػٛذ إسسال تؼط انشسائم اإلنكرشَٔٛح انًُٓٛح نثؼط انطهثح. 4
كثٛشج 6 1,67 4,23 أسسم أٔ أَشش سسائم انكرشَٔٛح كارتح ذؤر٘ تؼط انطهثح. 2
كثٛشج 21 2,22 4,26 أذؼشض نٝخش ٍٚتانًضاٚقح ٔانرٓذٚذ تاٞرٖ. 7
كثٛشج 22 2,12 4,26 أذظاْش تأَ ٙشخص آخش ٞسسم سسائم ذضش تثؼط انطهثح. 6
كثٛشج 23 1,26 4,76 أسرخذو انصٕس ٔاٞفالو نهضشس تسًؼح اٜخش.ٍٚ 24
كثٛشج 24 1,22 4,77 أحظش تؼط انطهثح ػٍ انرٕاصم يغ يجًٕػر ٌٞ ٙرنك ٚسرفضْى. 27
أػًم ػهٗ ذشٕ ّٚسًؼح تؼط انطهثح نفظٛا يٍ خالل شثكاخ انرٕاصم
كثٛشج 25 2,17 4,74 2
االجرًاػٛح.
كثٛشج 26 2,12 4,74 أحة يؼشفح انصفحاخ انشخصٛح نثؼط انطهثح السرخذايٓا يسرقثال ف ٙذٓذٚذْى. 22
كثٛشج 27 1,63 4,73 أْذد يٍ ال ٚؼجة تًُشٕساذ ٙػهٗ شثكاخ انرٕاصم االجرًاػ.ٙ 22
أجًغ صٕسا تاسرخذاو ٔسائم االذصال انحذٚثح ٜسرخذيٓا نهرٓذٚذ أٔ ذشّٕٚ
كثٛشج 22 1,22 4,66 25
سًؼح تؼط انطهثح.
أذذسب ػهٗ اسرخذاو ٔسائم االذصاالخ انحذٚثح السرخذايٓا تًٓاسج ف ٙإٚزاء
كثٛشج 22 1,22 4,56 26
تؼط انطهثح.
كثٛشج 1,72 4,22 انرًُش اإلنكرشَٔ ٙانكهٙ
التنمر اإللكتركني لدل عينة من الطلبة المضطربين سلوكيا كانفعاليا في مدينة الزرقاء يجهذ 23ػذد ُٚ 2اٚش3122 ،
يتبين من جدكؿ 6كجود فركؽ في التواصل االجتماعي ،إذ تخاؼ الفتيات من
استجابات أفراد الدراسة على مقياس التنمر نظرة المجتمع لهن إف تكشفت بعض مشكبلت
كفقا لمتغير العمر تعزل الختبلؼ الفئات التواصل لديهن في شبكات التواصل
العمرية (من 10سنوات إلى 12سنة ،أكبر االجتماعي .كتتفق هذق النتيجة مع نتائج
من 12سنة كأقل من 14سنة ،من 14سنة دراسة باتريشا كآخرين ( Patricia, et al.,
فأكبر) لصالح ذكم الفئة (من 14سنة ،)2007كنتيجة دراسة الزاهرم ()2015
فأكبر) .كتعزل هذق الفركؽ إلى أف الطلبة كنتيجة دراسة الواكد ( )2015التي أشارت
من فئة "من 14سنة فأكبر" هم الفئة نتائج كل منها إلى أف التنمر اإللكتركني
األكثر امتبلكا للهواتف الذكية ،كالقدرة ظاهرة خطيرة كأف مستويات االستقواء لدل
على الولوج لشبكات التواصل االجتماعي، الذكور أعلى من مستويات لدل اإلناث
كما أف هذق الفئة تأخذ مساقات في تمارس من الذكور بمستويات أعلى مما هي
الحاسوب كاستخدامات اإلنترنت في المدارس، لدل اإلناث.
في حين نجد أف الفئة "من 10سنوات إلى 12 العمر
سنة" هي فئة ال تدرس الحاسوب في
المدارس .كما أف الفئة العمرية " من 14 تم استخداـ تحليل ( )ANOVAللتعرؼ على
سنة فأكبر" هم األكثر تواصبل كاستخداما داللة ما قد يوجد من فركؽ بين متوسطات
لشبكات التواصل االجتماعي فيما بينهم ،إذ استجابات أفراد الدراسة على مقياس التنمر
أصبح التواصل كالتعارؼ فيما بينهم يتم من اإللكتركني كفقا للعمر ،كما في جدكؿ .5
خبلؿ شبكات التواصل االجتماعي .إضافة إلى يتبين من جدكؿ 5كجود فركؽ ذات داللة
أف فئة "من 14سنة فأكبر" هي فئة مراهقة إحصائية عند مستول الداللة ( )0,05بين
كتتسم بالتوتر كاالنفعاؿ ،كأحيانا عدـ متوسطات استجابات أفرد الدراسة على
التحكم بانفعاالتهم ،مما يجعلهم يوظفوف مقياس التنمر اإللكتركني كفقا للعمر ،حيّ
شبكات التواصل االجتماعي في التنمر على جاءت قيمة )ؼ( للمجموع ( )61,462عند
اآلخرين .كتتفق هذق النتيجة مع نتيجة مستول داللة ( .)0,001كلتحديد اتجاق هذق
Schneider, كزمبلئ شنايدر دراسة الفركؽ في متوسطات استجابات أفراد
) )O’Donnell, Stueve & Coulter,2012التي الدراسة على مقياس التنمر اإللكتركني ،تم
أشارت إلى أف %93من المراهقين استخداـ اختبار شيفي ( ،)Scheffe testكما
يستخدموف اإلنترنت ،كأف %75يستخدموف في جدكؿ .6
الهواتف الذكية ،كما تؤكد ذلك نتيجة
جدول 5
وتائج اختبار تحهَم انتباٍه األحادً نهكشف عه انفروق بَه متوسطاث استجاباث أفراد اندراست عهي مقَاس انتىمر
اإلنكترووٌ وفقا نهعمر
انذالنح اإلحصائٛح ف يرٕسظ انًشتؼاخ دسجاخ انحشٚح يجًٕع انًشتؼاخ يصادس انرثاٍٚ
24,664 3 32,626 ت ٍٛانًجًٕػاخ
1,112 72,573 1,332 225 36,665 داخم انًجًٕػاخ
227 64,646 انكهٙ
جدول 6
وتائج اختبار (شَفًَ) انبعدً ،اتجاي انفروق فٌ متغَر انعمر ندى أفراد اندراست
4 3 2 انًرٕسظ انحساتٙ انؼذد انؼًش
2,26 - - 4,2223 43 يٍ 21إنٗ 23سُح
1,72 - - 4,6634 42 أكثش يٍ ٔ 23أقم يٍ 25
- 1,72 2,26 5,3727 65 25سُح فأكثش
المراجع دراسة لينهارت كمادف كماكجيل كسميّ
References ( Lenhart, Madden, Macgill, & Smith,
،)2007التي أشارت إلى أف المراهقين
أبو الديار ،مسعد ( .)2012التنمر لدل ذكم
يستخدموف اإلنترنت بشكل يومي ،مما يشير
صعوبات التعلمت مظاهرق كأسباب
إلى أف هناؾ مجاؿ كبير للتنمر اإللكتركني
كعبلج ( .ط ،)2الكويتت مكتبة الكويت
بينهم.
الوطنية.
التوصيات
أبو غزاؿ ،معاكية .)2009( .االستقواء
بالشعور بالوحدة كالدعم كعبلقت في ضوء نتائج الدراسة يوصي الباحثوف
االجتماعي .المجلة األردنية في العلوـ بالتوصيات اآلتيةت
التربوية.113-89 ،)2( 5 ، تبني منهج إرشاد توعوم لتوجي .1
انجشايرم ،حفيظة .)2015( .االضطرابات الطلبة لئلفادة من التكنولوجيا على
(االنسحاب االنفعالية السلوكية نحو إيجابي كالتوعية بمخاطر
االجتماعي) كظهور صعوبات تعلم قراءة لئلنترنت الخاطىء االستخداـ
اللغة العربية لدل تبلميذ المرحلة كتكنولوجيا اإلتصاؿ الحديثة على
االبتدائية الذين تتراكح أعمارهم ما بين المجتمع كالفرد.
( )12-09سنة .رسالة ماجستير غير إجراء مزيد من الدراسات لمعرفة .2
منشورة ،جامعة مولودم معمر تيزم مستول التنمر اإللكتركني كأشكال
كزك ،الجزائر. كأسباب في البيئة األردنية كالعربية
بني يونس ،محمد ( .)2016الحاالت االنفعالية في ضوء متغيرات لم تشملها الدراسة
المميزة للتبلميذ المتنمرين مقارنة المنطقة كمتغيرات الحالية
بالتبلميذ غير المتنمرين .مجلة إتحاد الجغرافية كمستول التحصيل كحالة
الجامعات العربية للتربية كعلم النفس، الطالب (يتيم أـ لدي أخوة) ،كمستول
.140-111 ،)1( 14 المدرسة أساسية أـ مختلطة) نوع
التكنولوجيا.
جرادات ،عبد الكريم ( .)2016الفركؽ في
بين ضحية كالوقوع االستقواء إشراؾ الطلبة في أنشطة كبرامج .3
المراهقين المتفائلين كأكلئك غير ثقافية كاجتماعية كرياصية هادفة
المتفائلين .دراسات -العلوـ التربوية43 ، لمنحهم فرص اإلتصاؿ اإلجتماعي
(.560-549 ،)1 اإليجابي البناء.
جرادات ،عبد الكريم .)2008( .االستقواء لدل إشراؾ األسر في اجتماعات كقرارات .4
طلبة المدارس األساسيةت انتشارق مدرسية لمواجهة التنمر اإللكتركني
كالعوامل المرتبطة ب .المجلة األردنية كتكثيف الرقابة على التواصل
في العلوـ التربوية.124 -109 ،)2( 4 ، اإلجتماعي بين الطلبة.
الخطيػػب ،جمػػاؿ ( .)2011تعػػديل السػػلوؾ العمل على تطوير برامج مدرسية .5
اإلنساني .عمافت دار الفكر. كقائية لمواجهة المشكبلت التي قد
يفرضها التنمر اإللكتركني بين طلبة
خوج ،حناف ( .)2012التنمر المدرسي المدارس.
كعبلقت بالمهارات االجتماعية لدل
تبلميذ المرحلة االبتدائية بمدينة جدة
التنمر اإللكتركني لدل عينة من الطلبة المضطربين سلوكيا كانفعاليا في مدينة الزرقاء 2018 ، يناير1 عدد12 مجلد
https://t.me/NoorAlbersi_Library