หน่ วยการเรียนรู้นำ

Starter Unit
แผนการจัดการเรี ยนรู้ ท่ ี 1-4 ชันมั
้ ธยมศึกษาปี ที่ 6
เรื่ องหลัก/หัวเรื่ อง Personal Identification เวลา 4 ชัว่ โมง

สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด
หน่วยการเรี ยนรู้นี ้มีวตั ถุประสงค์ให้ นกั เรี ยนเรี ยนรู้ คำศัพท์ สำนวน โครงสร้ าง ไวยากรณ์ และการใช้ ภาษา
เกี่ยวกับเรื่ องต่าง ๆ อย่างหลากหลาย โดยใช้ ภาษาเพื่อการสื่อสารในการพูดโต้ ตอบ พูดแสดงความคิดเห็น และเขียน
บ ร ร ย า ย
มาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชีว้ ัด
สาระที่ 1 : ภ า ษ า เ พ ่ อื ก า ร ส ่ ือ ส า ร
มาตรฐาน ต 1.2 ม.4-6/1, ต 1.2 ม.4-6/4, ต 1.3 ม.4-6/1
สาระที่ 2 : ภ า ษ า แ ล ะ ว ัฒ น ธ ร ร ม
มาตรฐาน ต 2.1 ม.4-6/2
เป้าหมายตามกรอบ CEFR:
สามารถเขียนข้ อความสัน้ ๆ เข้ าใจง่าย ในหัวข้ อที่ค้ นุ เคย สามารถแสดงความคิดเห็นต่อหัวข้ อที่เป็ นนามธรรม สามารถ
สื่อสารได้ อย่างถูกต้ องและสมเหตุผลในบริ บทที่ค้ นุ เคย
สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์
ความสามารถในการสื่อสาร การคิด การแก้ ปัญหา มุ่งมัน่ ในการทำงาน : ปฏิบตั ิงานตามที่ได้ รับมอบหมาย
การใช้ ทกั ษะชีวิต จนสำเร็จลุลว่ ง

ท ักษะ/กระบวนการ
ทักษะเฉพาะวิชา ทักษะการคิด
การพูด : พูดโต้ ตอบ พูดแสดงความคิดเห็น - การทำให้ กระจ่าง
การเขียน : เขียนบรรยาย - การให้ เหตุผล

ความสัมพันธ์ กับกลุ่มสาระการเรียนรู้อ่ นื
สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม; การงานอาชีพและเทคโนโลยี; ศิลปะ
2
หน่ วยการเรี ยนรู้
เรื่ องหลัก/หัวเรื่ อง
แผนการจัดการเรี ยนรู้ ท่ ี 1
Starter Unit ชันมั
้ ธยมศึกษาปี ที่ 6
Personal Identification เวลา 1 ชัว่ โมง

เป้าหมายการเรียนรู้ /หลักฐานการเรียนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

มาตรฐานการเรียนรู้ เป้าหมายตาม สิ่งที่ต้องรู้และ ผลงาน/ชิน้ งาน การวัดผลและ
และตัวชีว้ ัด กรอบ CEFR ปฏิบัตไิ ด้ ประเมินผล
ต 1.2 ม.4-6/1 สื่อสารได้ อย่างถูก สนทนาโต้ ตอบเรื่ อง ถ้ อยคำพูดถาม-ตอบ ประเมินการพูด
ต้ องและสมเหตุผลใน ใกล้ ตวั ในการทำกิจกรรมที่ ถาม-ตอบโดยใช้ แบบ
บริ บทที่ค้ นุ เคย 8 ในหนังสือเรี ยน ประเมินการสนทนา
หน้ า 4 กิจกรรมคู่ และใช้
เกณฑ์ผ่านระดับ
พอใช้
ต 1.3 ม.4-6/1 เขียนข ้อความ เขียนข ้อมูล
สนั ้ ๆ เข ้าใจ เกีย
่ วกับเรือ
่ ง
ง่าย ในหัวข ้อ ทีส่ นใจ งานเขียนเกี่ยวกับ ประเมินงานเขียนโดย
ทีค ่ ุ ้นเคย อาหารประจำชาติใน ใช้ แบบประเมินการ
ต 2.1 ม.4-6/2 เขียนข ้อความ อธิบายวิถช ิ กิจกรรมที่ 5 ใน
ี วี ต เขียน และใช้ เกณฑ์
สนั ้ ๆ เข ้าใจ ความคิดของ หนังสือเรี ยน หน้ า 5 ผ่านระดับพอใช้
ง่าย ในหัวข ้อ เจ ้าของภาษา
ทีค ่ ุ ้นเคย

60แนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (CLT)
Effective Tasks: กิจกรรมภาษาหรื อแบบฝึ กหัดที่มีคณ ุ ภาพจะทำให้ ผ้ เู รี ยนมีโอกาสที่จะสื่อความหมายในภาษา เพิ่มพูน
แหล่งการเรี ยนรู้ภาษา สังเกตการใช้ ภาษา และมีสว่ นร่วมในการสื่อสาร

ความรู้
- คำศัพท์
0.1 Home sweet home
- slum (n.): a very poor and crowded area, especially of a
city (ชุมชนแออัด)
- housing estate (n.): an area containing a large number of
houses or apartments built close together at the same time (ห ม ่บู ้ า น
จัดสรร)
 3

- cottage (n.): a small house, usually in the countryside

(ก ร ะ ท อ่ ม , ท ี่พ กั ต า ก อ า ก า ศ ห ล งั
เล็ก ๆ)
- semi-detached house (n.): a house that is semi-detached
is one that is joined to another similar house on only one side (บ้ า นสอง
หลังติดกัน, บ้ านแฝด)
- terraced house (n.): terrace built as or belonging to a row of
often small houses joined together along their side walls (บ้ า นที่ใ ช้ ผ นัง
เดียวกัน, ตึกแถว)
- bungalow (n.): a house that usually has only one storey (=
level), sometimes with a smaller upper storey set in the roof and
windows that come out from the roof (บัง กะโล, เรื อ นไม้ ช นเดี
ั ้ ย ว, บ้ า นพัก
ตากอากาศ)
- suburb (n.): an area on the edge of a large town or city where
people who work in the town or city often live (ชานเมือง)
0.2 National dishes
- lamb (n.): a young sheep, or the flesh of a young sheep
eaten as meat (เนื ้อลูกแกะ)
- roast (v.): to cook food in an oven or over a fire (ย่าง, ปิ ง้ )
- resist (v.): to refuse to accept or be changed by something
(อดทน, ต้ านทาน)
- cereal (n.): a food that is made from grain and eaten with
milk, especially in the morning (อาหารเช้ าที่ทำจากธัญพืชมักทานกับนม)
- โครงสร้ างประโยค/ไวยากรณ์
- Present tenses – review
- Quantifiers

CULTURE CORNER
อาหารประจำชาติ (A National dish) เป็ นอาหารมีความเชื่อมโยงอย่างยิ่งกับประเทศ อาหารประจำชาติของ
อังกฤษคือปลาและมันฝรั่ง ส่วนมากปลาคือปลาคอดที่ชบุ แป้งทอดคูก่ บั มันฝรั่งทอด ในบางแห่งจะรับประทานมันฝรั่ง
กับน้ำส้ ม ทางเหนือของอังกฤษจะรับประทานกับถัว่ เหลว ๆ ที่องั กฤษจะมีร้าน Fish and chips มากกว่า 10,500 ร้ าน
เรี ยกว่า chippies ออสเตรเลียไม่มีอาหารประจำชาติ แต่มกั จะชอบรับประทานบาร์ บีคิว และมีชื่อเสียงเรื่ องอาหาร
แปลก ๆ เช่น สเต็กจิงโจ้ สเต็กนกกระจอกเทศ สเต็กจระเข้ และชนเผ่าพื ้นเมืองจะมีอาหารแบบดังเดิ ้ มของตนเอง เช่น
แมลงและกบ มันฝรั่งถือเป็ นอาหารพื ้นฐานของชาวไอริชและอาหารประจำชาติคือสตู ซึง่ มักจะเป็ นสตูเนื ้อแกะใส่มนั ฝรั่ง
และอาจมีผกั ชนิดอืน่ ใส่ หลาย ๆ คนอาจคิดว่าแฮมเบอร์เกอร์และมันฝรัง่ คืออาหารประจำชาติของอเมริกา แฮมเบอร์เกอร์ ทำ
ด้ วยเนื ้อวัวบดและมักเสิร์ฟด้ วยเนย ผักกาดหอม มะเขือเทศ หัวหอมใหญ่และผักดอง สำหรับอาหารประจำชาติของ
สกอตแลนด์ คือ haggis เป็ นอาหารที่ทำด้ วยเครื่ องใน ได้ แก่ หัวใจ ตับ ข้ าวโอ๊ ตบด หอมหัวใหญ่ และเครื่ องเทศ และ
มักจะรับประทานกับมันฝรั่งบด หัวผักกาดบด คนส่วนใหญ่คิดว่าอาหารประจำชาติของเวลส์ คือ Welsh rarebit ซึง่ เป็ น
ขนมปั งปิ ง้ กับเนย มักจะทำจากเนยแข็ง และนำไปปิ ง้
4

กิจกรรมการเรียนรู้
1. แจ้ งผลการเรี ยนรู้ที่คาดหวังเมื่อจบบทเรี ยน
- นักเรี ยนรับทราบว่าในบทเรี ยนนี ้ นักเรี ยนจะได้ เรี ยนรู้ ความหมายของคำศัพท์ สำนวนภาษา เกี่ยวกับบ้ าน อาหาร
การระบุปริ มาณ และ Present tenses เมื่อจบบทเรี ยนนี ้ นักเรี ยนจะต้ องสามารถสนทนาถาม-ตอบเกี่ยวกับบ้ าน
และบรรยายเกี่ยวกับอาหารไทยได้
0.1 Home sweet home
2. บรรยายลักษณะบ้ าน
- นักเรี ยนช่วยกันยกตัวอย่างคำศัพท์ที่ร้ ูจกั ที่เกี่ยวข้ องกับบ้ านเท่าที่จะบอกได้
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ทำกิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 4 ให้ เติมคำศัพท์ตา่ ง ๆ เกี่ยวกับบ้ านและห้ องต่าง ๆ ภายใน
บ้ าน ลงในตารางให้ ตรงตามหัวข้ อที่กำหนด 3 หัวข้ อ คือ ที่ตงั ้ รูปแบบบ้ าน และห้ อง
- นักเรี ยนร่วมกันแสดงคำตอบ
- นักเรี ยนผลัดกันบรรยายลักษณะบ้ านของตนให้ คสู่ นทนาฟั ง
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ทำกิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 4 ให้ วาดรูปห้ องในบ้ านที่ชอบที่สดุ แล้ วผลัดกันบรรยายให้ คู่
สนทนาฟั ง
3. ฟั งและตอบข้ อมูล
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 4 ดูภาพบุคคลต่าง ๆ ทัง้ 3 ภาพ แล้ วให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกสิ่งที่
เห็นในภาพเท่าที่จะบอกได้ ให้ นกั เรี ยนฟั งซีดีบนั ทึกเสียง CD 1 Track 2 แล้ วระบุลกั ษณะบ้ านของแต่ละคน
- นักเรี ยนช่วยกันบอกคำตอบ และร่วมกันตรวจสอบคำตอบ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 4 ระบุรายละเอียดข้ อมูลและเติมชื่อของ Jason, Ellie และ Michael
โดยให้ ฟังข้ อมูลจากซีดีบนั ทึกเสียงอีกครัง้ หนึง่
- นักเรี ยนช่วยกันบอกคำตอบ และร่วมกันตรวจสอบคำตอบ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
4. อ่านและตอบข้ อมูล
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 5 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 4 อ่านข้ อมูลในกรอบ REMEMBER THIS และเติมคำกริ ยาในบท
สนทนาให้ ถกู ต้ องตามรูปกริ ยากับบริ บทที่กำหนด
- นักเรี ยนช่วยกันบอกคำตอบ และตรวจสอบคำตอบร่วมกัน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
5. พูดถาม-ตอบเกี่ยวกับบ้ าน
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 6 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 4 ศึกษาข้ อมูลใน GRAMMAR FOCUS ในหนังสือเรี ยน หน้ า
108-109 แล้ วเลือกคำกริ ยาที่ถกู ต้ อง
- นักเรี ยนช่วยกันบอกคำตอบ และตรวจสอบคำตอบร่วมกัน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ผลัดกันบอกเกี่ยวกับบ้ านของตนเองที่ตรงตามข้ อมูลที่ กำหนดให้
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 7 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 4 ให้ สร้ างคำถามโดยใช้ คำกริ ยาที่ถกู ต้ องตาม Tenses : Present
Simple, Present Continuous และ Present Perfect
- นักเรี ยนช่วยกันบอกคำตอบ และตรวจสอบคำตอบร่วมกัน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
 5

- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 8 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 4 จับคูก่ นั สนทนาถาม-ตอบเกี่ยวกับบ้ านจากคำถามในกิจกรรมที่ 7

ครูเดินไปรอบ ๆ ห้ องเพื่อประเมินโดยใช้ แบบประเมินการสนทนากิจกรรมคู่ และใช้ เกณฑ์ผ่านระดับพอใช้
0.2 National dishes
1. บอกประเภทอาหาร
- นักเรี ยนช่วยกันยกตัวอย่างคำศัพท์ที่ร้ ูจกั ที่เกี่ยวข้ องกับอาหารและเครื่ องดื่มเท่าที่จะบอกได้
- นักเรียนจับคูก่ นั ทำกิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรียน หน้ า 5 ให้ เขียนคำศัพท์อาหารและเครื่องดืม่ ต่าง ๆ เรียงตามตัว
อักษร A-Z โดยให้ เวลาเขียน 1 นาที เช่น apple-bread-curry-etc.
- นักเรี ยนที่เขียนคำศัพท์อาหารและเครื่ องดื่มได้ มากที่สดุ แสดงคำตอบ
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 5 ให้ นกั เรี ยนนำคำที่เขียนได้ ทงหมดในกิ
ั้ จกรรมที่ 1 ใส่ลงในตาราง
โดยแยกตามประเภทคำนามที่นบั ได้ และนับไม่ได้ ถ้ าเป็ นคำนามที่นบั ได้ ให้ ทำเป็ นรูปพหูพจน์
- นักเรี ยนทำเครื่ องหมายรายชื่ออาหารที่ตนเองชอบ แล้ วจับคูก่ บั เพื่อนเปรี ยบเทียบกัน
2. เขียนบรรยายเกี่ยวกับอาหาร
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 5 ดูภาพอาหารต่าง ๆ ทัง้ 4 ภาพ แล้ วให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกสิ่งที่
เห็นในภาพเท่าที่จะบอกได้ ให้ นกั เรี ยนอ่านคำบรรยายเกี่ยวกับอาหารในภาพแล้ วระบุวา่ เป็ นอาหารของชาติใดบ้ าง
จับคูต่ วั อักษรรูปภาพกับชื่อประเทศ
- นักเรี ยนแสดงคำตอบและร่วมกันตรวจสอบคำตอบ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรียนทำกิจกรรมที่ 4 ในหนังสือเรียน หน้า 5 ให้อา่ นคำบรรยายอาหารอีกครัง้ แล้วเลือกคำบอกปริมาณในคำบรรยาย
และตรวจสอบคำตอบที่ถกู ต้ อง โดยให้ ฟังข้ อมูลจากซีดีบนั ทึกเสียง CD 1 Track 3
- นักเรี ยนแสดงคำตอบ และร่วมกันตรวจสอบคำตอบ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 5 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 5 ให้ เขียนคำบรรยายเกี่ยวกับอาหารไทย โดยใช้ แนวการเขียน
เหมือนคำบรรยายในกิจกรรมที่ 3 ครูประเมินงานเขียนโดยใช้ แบบประเมินการเขียน และใช้ เกณฑ์ผ่านระดับพอใช้
3. อ่านและตอบข้ อมูล
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 6 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 5 อ่านข้ อมูลในกรอบ REMEMBER THIS และเติมคำบอกปริ มาณ
ในบทสนทนา ให้ ถกู ต้ องตามบริ บทที่กำหนด
- นักเรี ยนช่วยกันบอกคำตอบ และตรวจสอบคำตอบร่วมกัน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
4. เขียนข้ อมูลเกี่ยวกับปริ มาณอาหาร
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 7 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 5 ศึกษา GRAMMAR FOCUS ในหนังสือเรี ยน หน้ า 110 แล้ วเขียน
ประโยคที่มีความหมายตรงกันข้ ามกับที่กำหนดให้ โดยเลือกใช้ คำบอกปริ มาณที่ถกู ต้ อง
- นักเรี ยนแสดงคำตอบ และตรวจสอบคำตอบร่วมกัน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 8 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 5 ให้ เลือกคำตอบในกิจกรรมที่ 7 ที่ตรงกับข้ อมูลจริ งของตนเองแล้ ว
จับคูก่ บั เพื่อน ผลัดกันพูดบอกข้ อมูลกับคูข่ องตน
กิจกรรมเสริมทักษะ/ประสบการณ์ ทางภาษา
1. นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 1 (0.1 Home sweet home) ในหนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS 3 หน้ า 4 หลังจากทำกิจกรรมที่ 2 ใน
หนังสือเรี ยน หน้ า 4
2. นักเรี ยนทำกิจกรรม 2-3 (0.1 Home sweet home) ในหนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS 3 หน้ า 4 หลังจากทำกิจกรรมที่ 6
ในหนังสือเรี ยน หน้ า 4
6

3. นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 1 (0.2 National dishes) นหนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS 3 หน้ า 4 หลังจากทำกิจกรรมที่ 2 ใน
หนังสือเรี ยน หน้ า 5
4. นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 2-3 (0.2 National dishes) ในหนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS 3 หน้ า 4 หลังจากทำกิจกรรมที่ 6 ใน
หนังสือเรี ยน หน้ า 5

สื่อ/แหล่ งการเรียนรู้
1. หนังสือเรี ยน FOCUS 3 หน้ า 4-5, 108-110
2. หนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS 3 หน้ า 4
3. เครื่ องเล่นซีดี
4. ซีดีบนั ทึกเสียง
5. สื่ออิเล็กทรอนิกส์
- https://funkyenglish.com/british-culture-fish-chips/
- https://www.historic-uk.com/CultureUK/Fish-Chips/
- https://www.skyscanner.com.au/news/top-10-australian-foods
- https://www.thespruceeats.com/iconic-australian-and-new-zealand-foods-256250
- https://www.geniuskitchen.com/ideas/traditional-irish-foods-6326?c=21022
- https://www.bbcgoodfood.com/howto/guide/top-10-foods-try-ireland
- https://www.cntraveler.com/gallery/traditional-american-foods-and-where-to-eat-them
- https://theculturetrip.com/europe/united-kingdom/scotland/articles/16-foods-you-must-eat-in-
scotland/
- https://www.scotland.org/about-scotland/food-and-drink

บันทึกผลการจัดการเรียนรู้/ปั ญหาหรืออุปสรรค/ข้อเสนอแนะหรือ
แนวทางการปรับปรุง
........................................................................................................................................................................
 7

แผนการจัดการเรี ยนรู้ ท่ ี 2
หน่ วยการเรี ยนรู้ Starter Unit ชันมั
้ ธยมศึกษาปี ที่ 6
เรื่ องหลัก/หัวเรื่ อง Personal Identification เวลา 1 ชัว่ โมง

เป้าหมายการเรียนรู้ /หลักฐานการเรียนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

มาตรฐานการเรียนรู้ เป้าหมายตาม สิ่งที่ต้องรู้และ ผลงาน/ชิน้ งาน การวัดผลและ
และตัวชีว้ ัด กรอบ CEFR ปฏิบัตไิ ด้ ประเมินผล
ต 1.2 ม.4-6/4 แสดงความคิดเห็น พูดแสดงความคิด ถ้ อยคำพูดถาม-ตอบ ประเมินการพูด
ต่อหัวข้ อที่เป็ น เห็น ในการทำกิจกรรมที่ ถาม-ตอบโดยใช้ แบบ
นามธรรม 7 ในหนังสือเรี ยน ประเมินการสนทนา
หน้ า 6 กิจกรรมคู่ และใช้
เกณฑ์ผ่านระดับ
พอใช้
ต 1.2 ม.4-6/1 สื่อสารได้ อย่างถูก สนทนาโต้ ตอบ ถ้ อยคำพูดถาม-ตอบ ประเมินการพูด
ต้ องและสมเหตุผลใน เรื่ องใกล้ ตวั ในการทำกิจกรรม ถาม-ตอบโดยใช้ แบบ
บริ บทที่ค้ นุ เคย ที่ 7 ในหนังสือเรี ยน ประเมินการสนทนา
หน้ า 7 กิจกรรมคู่ และใช้
เกณฑ์ผ่านระดับ
พอใช้

60แนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (CLT)
Effective Tasks: กิจกรรมภาษาหรื อแบบฝึ กหัดที่มีคณ ุ ภาพจะทำให้ ผ้ เู รี ยนมีโอกาสที่จะสื่อความหมายในภาษา เพิ่มพูน
แหล่งการเรี ยนรู้ภาษา สังเกตการใช้ ภาษา และมีสว่ นร่วมในการสื่อสาร
8

ความรู้
- คำศัพท์
0.3 Flashmob
- newsagent (n.): a shop that sells newspapers and magazines, as
well as some foods and things that people often buy such as cigarettes
(ร้ านจำหน่ายหนังสือพิมพ์ นิตยสาร และอื่น ๆ เช่น บุหรี่ )
- flashmob (n.): a group of people who arrange, by email or
mobile phone, to come together in a place at the same time, do
something funny or silly, and then leave (การรวมตัว ของคนกลุม่ หนึง่ แบบ
ฉับพลันในที่สาธารณะเพื่อทำสิ่งใดสิ่งหนึง่ แล้ วก็สลายตัว)
- pullover (n.): a piece of clothing that is usually made of a
warm material such as wool, has long sleeves, and is worn over the top
part of the body and is put on by pulling it over your head (เสื ้อที่ถอดออก
ทางศีรษะ, เสื ้อกันหนาวที่ถกั ด้ วยขนแกะหรื อไหมพรม)
0.4 Money, money, money
- stockings (n.): a pair of tight-fitting coverings for the feet and
legs made of light material and worn by women (ถุงเท้ ายาว)
- sociable (adj.): sociable people like to meet and spend time with
other people (ชอบสังคม, เข้ ากับคนง่าย)
- valuable (adj.): worth a lot of money (มีคณ ุ ค่า, มีราคา, มีประโยชน์)
- item (n.): something that is part of a list or group of things
(สิ่งของ รายการ)
- possession (n.): the fact that you have or own something (ส ิ่ง ท ี่
ครอบครองอยู่, ความเป็ นเจ้ าของ)
- โครงสร้ างประโยค/ไวยากรณ์
- Present Perfect and Past simple
- Comparative and superlative adjectives
- too and enough

CULTURE CORNER
แฟลชม็อบ (A flashmob) เป็ นปรากฏการณ์ที่เกิดขึ ้นเมื่อไม่นานมานี ้ เกิดขึ ้นครัง้ แรกในปี ค.ศ. 2003 โดยกลุม่ คน
จะรวมตัวกันอย่างฉับพลันในที่สาธารณะเพื่อกระทำสิ่งใดสิ่งหนึง่ ในเวลาสัน้ ๆ แล้ วก็แยกย้ ายกันไป มักจะทำอะไร
แปลก ๆ ไม่คอ่ ยมีจดุ หมายอะไร ส่วนมากต้ องการให้ ความบันเทิง โดยจะติดต่อสือ่ สารกันด้ วยการใช้ เครือข่ายสังคมออนไลน์
ส่งข้ อความหรื อส่งอีเมลเพื่อรวมตัวกัน และถ่ายวิดีโอแล้ วส่งขึ ้นในเว็บไซต์ เช่น YouTube

กิจกรรมการเรียนรู้
 9

1. แจ้ งผลการเรี ยนรู้ที่คาดหวังเมื่อจบบทเรี ยน

- นักเรี ยนรับทราบว่าในบทเรี ยนนี ้ นักเรี ยนจะได้ เรี ยนรู้ความหมายของคำศัพท์/สำนวนภาษา โครงสร้ างไวยากรณ์
ที่ใช้ บรรยายเหตุการณ์ท่เี กิดขึนและใช้
้ เปรียบเทียบการแต่งกาย และเมื่อจบบทเรียนนี ้ นักเรียนจะต้ องพูดแสดงความ
คิดเห็นและสนทนาถาม-ตอบเกี่ยวกับการเปรี ยบเทียบได้
0.3 Flashmob
2. บอกความถี่ในการไปซื ้อของ
- นักเรี ยนยกตัวอย่างสถานที่ที่นกั เรี ยนไปซื ้อของกินของใช้ เป็ นประจำเท่าที่จะบอกได้
- นักเรียนจับคูก่ นั ทำกิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรียน หน้ า 6 ให้ บอกประเภทร้ านค้ าทัว่ ไปตามท้ องถนนหรื อห้ างสรรพสินค้ า
ต่าง ๆ ที่ร้ ูจกั เช่น a shoe’s shop, a supermarket, etc.
- นักเรี ยนร่วมกันแสดงคำตอบ สำรวจนักเรี ยนที่สามารถระบุประเภทร้ านได้ มากที่สดุ
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ทำกิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 6 ให้ ผลัดกันบอกความถี่ของการไปซื ้อของตามห้ างร้ านต่าง
ๆ ที่นกั เรี ยนนำเสนอในกิจกรรมที่ 1 โดยใช้ คำบอกความถี่ที่กำหนดให้ คือ regularly, sometimes หรื อ never เช่น
- I regularly buy milk at a supermarket.
- I sometimes buy fruit at the market.
- I never buy eggs
- สุม่ นักเรี ยนบางคู่นำเสนอข้ อมูล
3. อ่านและตอบข้ อมูล
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 6 ดูภาพใน blog แล้ วให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกเกี่ยวกับสิ่งที่เห็นใน
ภาพ เท่าที่จะบอกได้ และให้ อา่ นข้ อความและเลือกคำกริ ยาที่ถกู ต้ องตามบริ บทที่เกี่ยวข้ อง
- นักเรี ยนช่วยกันบอกคำตอบ และร่วมกันตรวจสอบคำตอบ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนสรุปข้ อความที่อา่ นและอธิบายว่า flashmob คืออะไร (ดูข้อมูล CULTURE CORNER) สุม่ นักเรี ยนให้ นำ
เสนอคำตอบ
- นักเรียนทำกิจกรรม ข้ อ 4 ในหนังสือเรียน หน้ า 6 อ่านข้ อมูลในกรอบ REMEMBER THIS และเติมคำกริยาในข้ อความ
ให้ ถกู ต้ องตามรูปกริ ยากับบริ บทที่กำหนด
- นักเรี ยนแสดงคำตอบ และตรวจสอบคำตอบร่วมกัน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
4. พูดแสดงความคิดเห็น
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 5 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 6 ศึกษา GRAMMAR FOCUS ในหนังสือเรี ยน หน้ า 111 แล้ วเขียน
รูปกริ ยา Past Simple หรื อ Present Perfect ในบทสนทนาให้ ถกู ต้ องตามเหตุการณ์ที่เกิดขึ ้น
- นักเรี ยนแสดงคำตอบ และตรวจสอบคำตอบร่วมกัน โดยฟั งจากซีดีบนั ทึกเสียง CD 1 Track 4 (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนหาคำตอบว่าทำไม Ruth จึงมีความกังวลใจ
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ทำกิจกรรม ข้ อ 6 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 6 ให้ สนทนาแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการสร้ างเรื่ อง
ประหลาดใจในวันเกิด ว่าน่าจะทำอะไรได้ บ้าง และ flashmob เป็ นวิธีที่น่าสนใจหรื อไม่ อย่างไร ให้ แสดงความคิด
เห็น ในระหว่างที่นกั เรี ยนทำกิจกรรม ครูเดินไปรอบ ๆ ห้ องเพื่อประเมินโดยใช้ แบบประเมินการสนทนากิจกรรมคู่
และใช้ เกณฑ์ผ่านระดับพอใช้
0.4 Money, money, money
1. แยกประเภทการแต่งกาย
10

- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 7 ให้ เขียนคำศัพท์เกี่ยวกับเสื ้อผ้ าเครื่ องแต่งกาย และอุปกรณ์เสริ ม
การแต่งกาย โดยให้ เวลาคิดและเขียน 1 นาที เช่น a shirt, a hat, a scarf
- นักเรี ยนที่เขียนคำศัพท์เกี่ยวกับเสื ้อผ้ าเครื่ องแต่งกาย และอุปกรณ์เสริ มการแต่งกายได้ มากที่สดุ แสดงคำตอบ (ด ู
ตัวอย่างคำตอบท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ทำกิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 7 ให้ นำคำต่าง ๆ ที่เขียนในกิจกรรมที่ 1 แยกใส่ในหัวข้ อตาม
ประเภทการแต่งกาย โดยบางคำอาจใส่ได้ ในหลายหัวข้ อ โดยครูยกตัวอย่างแต่ละหัวข้ อ
- นักเรี ยนที่ครูสมุ่ ตอบตามหัวข้ อต่าง ๆ (ดูตวั อย่างคำตอบท้ ายเล่ม)
2. อ่านและเติมคำในข้ อความ
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 7 ดูหวั ข้ อเรื่ อง “TEEN ATTITUDES TO MONEY” แล้ วให้ ช่วยกัน
คาดเดาว่าบุคคลในภาพคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่ องเงินและการซื ้อของเท่าที่จะบอกได้ และให้ นกั เรี ยนอ่านข้ อความ
แล้ วเลือกคำที่กำหนดให้ เติมลงในช่องว่างให้ ได้ ความหมายตามบริ บท
- นักเรียนทำกิจกรรมที่ 4 ในหนังสือเรียน หน้ า 7 ตรวจสอบคำตอบโดยฟั งจากซีดีบนั ทึกเสียง CD 1 Track 5 (ดูเฉลย
ท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนแสดงความคิดเห็นของตนเองว่ามีแนวคิดเหมือนใครระหว่าง Zoey กับ Tom สรุปภาพรวมในห้ องว่ามี
แนวคิดแบบใด
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 5 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 7 ให้ อา่ นข้ อมูล ในกรอบ REMEMBER THIS และเติม คำในบท
สนทนาให้ ถกู ต้ องตามบริ บทที่กำหนด จากนันนั ้ กเรี ยนแสดงคำตอบและตรวจสอบคำตอบร่วมกัน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
3. พูดถาม-ตอบข้ อมูล
- นักเรียนทำกิจกรรมที่ 6 ในหนังสือเรียน หน้ า 7 ศึกษา GRAMMAR FOCUS ในหนังสือเรียน หน้ า 112 แล้ วเติมคำลง
ในช่องว่างให้ ได้ ความหมายตามบริ บทที่กำหนด โดยเลือกใช้ คำ too/not enough ร่วมกับคำ adjective ที่กำหนดให้
- นักเรี ยนแสดงคำตอบ และตรวจสอบคำตอบร่วมกัน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนระบุข้อความที่ตรงตามความเป็ นจริ งของตนเอง สุม่ ให้ นกั เรี ยนนำเสนอ
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 7 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 7 ให้ เขียนคำถามให้ สมบูรณ์ด้วยรูปประโยค Superlative โดยเลือก
ใช้ คำ adjective ที่กำหนดให้ หรื อคิดคำ adjective เพิ่มเติมด้ วยตนเองตามความเหมาะสม
- นักเรี ยนจับคูผ่ ลัดกันพูดถาม-ตอบตามข้ อเท็จจริ งของตนเอง โดยในระหว่างการทำกิจกรรม ครูจะเดินตรวจสอบ
และประเมินการพูดถาม-ตอบของนักเรี ยน โดยใช้ แบบประเมินการสนทนากิจกรรมคู่ และใช้ เกณฑ์ผา่ นระดับพอใช้
กิจกรรมเสริมทักษะ/ประสบการณ์ ทางภาษา
1. นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 1 (0.3 Flashmob) ในหนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS 3 หน้ า 5 หลังจากทำกิจกรรมที่ 2 ในหนังสือ
เรี ยน หน้ า 6
2. นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 2-3 (0.3 Flashmob) ในหนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS 3 หน้ า 5 หลังจากทำกิจกรรมที่ 4 ในหนังสือ
เรี ยน หน้ า 6
3. นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 1 (0.4 Money, money, money) ในหนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS 3 หน้ า 5 หลังจากทำกิจกรรมที่
2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 7
4. นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 2-3 (0.4 Money, money, money) ในหนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS 3 หน้ า 5 หลังจากทำกิจกรรม
ที่ 6 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 7

สื่อ/แหล่ งการเรียนรู้
 11

1. หนังสือเรี ยน FOCUS 3 หน้ า 6-7, 111-112

2. หนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS 3 หน้ า 5
3. เครื่ องเล่นซีดี
4. ซีดีบนั ทึกเสียง
5. สื่ออิเล็กทรอนิกส์
- https://wonderopolis.org/wonder/what-is-a-flash-mob
- https://www.techopedia.com/definition/15446/flash-mob

บันทึกผลการจัดการเรียนรู้/ปั ญหาหรืออุปสรรค/ข้อเสนอแนะหรือ
แนวทางการปรับปรุง
แผนการจัดการเรี ยนรู้ ท่ ี 3
........................................................................................................................................................................

หน่ วยการเรี ยนรู้ Starter Unit ชันมั

้ ธยมศึกษาปี ที่ 6
เรื่ องหลัก/หัวเรื่ อง Personal Identification เวลา 1 ชัว่ โมง

เป้าหมายการเรียนรู้ /หลักฐานการเรียนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

มาตรฐานการเรียนรู้ เป้าหมายตาม สิ่งที่ต้องรู้และ ผลงาน/ชิน้ งาน การวัดผลและ
และตัวชีว้ ัด กรอบ CEFR ปฏิบัตไิ ด้ ประเมินผล
ต 1.2 ม.4-6/1 สื่อสารได้ อย่างถูก สนทนาโต้ ตอบ ถ้ อยคำพูดถาม-ตอบ ประเมินการพูด
ต้ องและสมเหตุผลใน เรื่ องใกล้ ตวั ในการทำกิจกรรมที่ ถาม-ตอบโดยใช้ แบบ
บริ บทที่ค้ นุ เคย 8 ในหนังสือเรี ยน ประเมินการสนทนา
หน้ า 8 กิจกรรมคูแ่ ละใช้
เกณฑ์ผ่านระดับ
พอใช้
ต 1.3 ม.4-6/1 เขียนข ้อความ เขียนข ้อมูล ข้ อความแสดง ประเมินงานเขียนโดย
สนั ้ ๆ เข ้าใจ เกีย
่ วกับ เงื่อนไขต่าง ๆ ของ ใช้ แบบประเมินการ
ง่ายในหัวข ้อที่ ตนเอง ตนเองในกิจกรรม เขียน และใช้ เกณฑ์
คุ ้นเคย ที่ 9 ในหนังสือเรี ยน ผ่านระดับพอใช้
หน้ า 9

60แนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (CLT)
Effective Tasks: กิจกรรมภาษาหรื อแบบฝึ กหัดที่มีคณ ุ ภาพจะทำให้ ผ้ เู รี ยนมีโอกาสที่จะสื่อความหมายในภาษา เพิ่มพูน
แหล่งการเรี ยนรู้ภาษา สังเกตการใช้ ภาษา และมีสว่ นร่วมในการสื่อสาร

ความรู้
- คำศัพท์
12

0.5 At the movie

- reality show (n.): a television programme about ordinary people
who are filmed in real situations (รายการโทรทัศน์ที่ถ่ายทำสถานการณ์จริ ง)
- advert (n.): an advertisement (โฆษณา)
- comics (n.): a magazine or book that contains a set of stories
told in pictures with a small amount of writing (หนังสือการ์ ตนู )
- instructions (n.): information about how to do, make, or use
something (ข้ อแนะนำการใช้ )
- adventure (n.): an unusual, exciting, and possibly dangerous
activity, such as a trip or experience, or the excitement produced by
such an activity (การผจญภัย)
- fairy tale (n.) : a traditional story written for children that usually
involves imaginary creatures and magic (เทพนิยาย)
0.6 My techaology
- privacy (n.): someone's right to keep their personal matters
and relationships secret (ความเป็ นส่วนตัว)
- text (n.): the written words in a book, magazine, etc., not the
pictures (เนื ้อหา ข้ อความสัน้ ๆ)
- blog (n.): a regular record of your thoughts, opinions, or
experiences that you put on the internet for other people to read (บันทึก
ข้ อมูลทางอินเทอร์ เน็ต)
- โครงสร้ างประโยค/ไวยากรณ์
- Future forms
- First and Second Conditionals

CULTURE CORNER
The Hunger Games เป็ นภาพยนตร์ รูปแบบนิยายวิทยาศาสตร์ ที่ได้ รับความนิยมมาก โดยนำเรื่ องมาจากหนังสือ
The Hunger Games ซึง่ เขียนโดย Suzanne Collins โดยภาพยนตร์ จากหนังสือ 2 เล่มแรกคือ The Hunger Games
(2012) และ The Hunger Games: Catching Fire (2013) ส่วนหนังสือเล่มที่ 3 แบ่งออกเป็ น 2 เรื่ องคือ The Hunger
Games: Mockingjay-Part 1 (2014) และ The Hunger Games: Mockingjay-Part 2 (2015) โดยมีนกั แสดงนำ 3 คน
ได้ แก่ เจนนิเฟอร์ ลอว์เรนซ์ (Jennifer Lawrence), จอช ฮัทเชอร์ สนั (Josh Hutcherson) และ เลียม เฮมสเวิร์ท (Liam
Hemworth)
ทวิตเตอร์ (Twitter) เป็ นบริ การทางสื่อสัง คมออนไลน์ซงึ่ คิดขึ ้นโดย Jack Dorsey, Evan Williams, Biz Stone
และ Noah Glass ในปี ค.ศ. 2005 ผู้ใช้ สามารถส่งข้ อความสัน้ ๆ โดยเริ่ มจาก 140 ตัวอักษร โดยในปั จจุบนั สามารถส่ง
ข้ อความได้ มากถึง 280 ตัวอักษร และข้ อมูลที่สง่ ขึ ้นไปเรี ยกว่า tweets เมื่อผู้ใช้ ลงชื่อที่เว็บไซต์ จะสามารถอ่านและส่ง
ข้ อความ ผู้ที่ไม่ได้ เป็ นสมาชิกจะทำได้ แค่เพียงการอ่าน ปั จจุบนั มีผ้ ลู งทะเบียนมากกว่าล้ านคน

กิจกรรมการเรียนรู้
1. แจ้ งผลการเรี ยนรู้ที่คาดหวังเมื่อจบบทเรี ยน
 13

- นักเรียนรับทราบว่าในบทเรียนนี ้ นักเรียนจะได้เรียนรู้ความหมายของคำศัพท์/สำนวนภาษาเกีย่ วกับสิง่ ทีใ่ ห้ความบันเทิง

และเทคโนโลยี โครงสร้ างประโยคที่ใช้ แสดงเหตุการณ์ที่จะเกิดขึ ้น และประโยคที่ใช้ แสดงเงื่อนไข เมื่อจบบทเรี ยนนี ้
นักเรียนจะต้ องสนทนาถาม-ตอบเพือ่ กำหนดเวลาการนัดหมาย และเขียนบอกเงือ่ นไขของตนเองในสถานการณ์ตา่ ง ๆ
0.5 At the movies
2. ระบุกิจกรรมที่ทำ
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 8 ให้ ทำเครื่ องหมายในตารางตามสิ่งที่ตนเองได้ อา่ นหรื อดู แล้ วจับคู ่
กันเปรี ยบเทียบคำตอบ
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ทำกิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 8 ให้ เขียนกิจกรรมที่ได้ ดหู รื ออ่านเพิ่มเติมเท่าที่คิดได้ ภายใ น
เวลา 1 นาที แล้ วอภิปรายว่ากิจกรรมใดที่ทำมากที่สดุ
3. ฟั งและตอบข้ อมูล
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 8 ให้ นกั เรี ยนฟั งการสนทนาของ Emma และ Luke จากซีดีบนั ทึก
เสียง CD 1 Track 6 แล้ วระบุวา่ ทังสองคนเตรี
้ ยมวางแผนไปดูหนังเมื่อใด และหนังจะออกฉายวันใด
- นักเรี ยนแสดงคำตอบ และร่วมกันตรวจสอบคำตอบ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 8 ระบุรายละเอียดในบันทึกประจำวันของ Emma และ Luke โดยให้
ฟั งข้ อมูลจากซีดีบนั ทึกเสียงอีกครัง้ จากนันนั
้ กเรี ยนแสดงคำตอบ และตรวจสอบคำตอบ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
4. อ่านและตอบข้ อมูล
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ทำกิจกรรมที่ 5 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 8 ให้ อา่ นตารางในกิจกรรมที่ 4 แล้ วหาเหตุผลว่า ทำไม
Emma และ Luke จึงไม่สามารถไปดูหนังได้ ในวันและเวลาต่าง ๆ โดยนักเรี ยนจะต้ องเขียนอธิบายด้ วยรูปประโยคที่
เป็ น Future forms ครูยกตัวอย่างการเขียนประโยค เช่น
- Emma can’t go to the cinema on Friday evening because she is babysitting.
- นักเรี ยนแสดงคำตอบ และตรวจสอบคำตอบร่วมกัน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 6 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 8 ให้ อา่ นบทสนทนาของ Emma และ Luke แล้ วเลือกคำตอบที่
แสดง Future forms ได้ ถกู ต้ องตามบริ บทที่กำหนด
- นักเรี ยนตรวจสอบคำตอบร่วมกัน โดยฟั งข้ อมูลจากซีดีบนั ทึกเสียง CD 1 Track 7 (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรียนทำกิจกรรมที่ 7 ในหนังสือเรียน หน้ า 8 อ่านข้ อมูลในกรอบ REMEMBER THIS และเติมคำกริยาในบทสนทนา
ให้ ถกู ต้ องตามรูปกริ ยากับบริ บทที่กำหนด
- นักเรี ยน 2-3 คนแสดงคำตอบโดยอ่านบทสนทนา และตรวจสอบคำตอบร่วมกัน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
5. สนทนากำหนดเวลานัดหมาย
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 8 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 8 ศึกษา GRAMMAR FOCUS ในหนังสือเรี ยน หน้ า 112 แล้ วเขียน
บันทึกกิจกรรมที่จะทำในสุดสัปดาห์นี ้ โดยใช้ รูปแบบตารางในการเขียนเหมือนในกิจกรรมที่ 4
- นักเรี ยนจับคูก่ นั และถาม-ตอบเพื่อหาวันเวลานัดหมายที่สามารถไปดูหนังด้ วยกันได้ โดยใช้ คำถามตามตัวอย่าง
ในหนังสือเรี ยน ในระหว่างการทำกิจกรรม ครูจะเดินตรวจสอบและประเมินการพูดถาม-ตอบของนักเรี ยนโดยใช้
แบบประเมินการสนทนากิจกรรมคู่ และใช้ เกณฑ์ผ่านระดับพอใช้
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 9 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 8 ให้ เขียนรูปกริ ยาที่ถกู ต้ องตาม Future form
- นักเรี ยนตรวจสอบคำตอบพร้ อมกัน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนระบุข้อมูลในกิจกรรมที่ 9 ที่ตรงกับข้ อมูลจริ งของตนเอง ครูสมุ่ ให้ นำเสนอคำตอบ
0.6 My technology
1. ระบุกิจกรรมด้ านเทคโนโลยี
14

- นักเรี ยนช่วยกันยกตัวอย่างคำศัพท์ที่ร้ ูจกั ที่เกี่ยวข้ องกับเทคโนโลยีและอินเทอร์ เน็ตเท่าที่จะบอกได้

- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 9 ให้ จบั คูคำ ่ และกลุม่ คำต่าง ๆ ที่ต้องใช้ คกู่ นั เกี่ยวกับเทคโนโลยี
- นักเรี ยนที่ครูสมุ่ แสดงคำตอบ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 9 ให้ ระบุเครื่ องหมายในช่องด้ านขวาในกิจกรรมที่ 1 ตามความถี่ใน
การทำกิจกรรมของตนเอง : often () sometimes (?) never () จากนันนั ้ กเรี ยนจับคูก่ นั เปรี ยบเทียบคำตอบ
2. เขียนรูปกริ ยาในประโยคเงื่อนไข
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 9 ให้ เขียนรูปกริ ยาให้ ถกู ต้ องตามประโยคเงื่อนไขแบบที่ 1
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 9 ฟั งบทสัมภาษณ์จากซีดีบนั ทึกเสียง CD 1 Track 8 แล้ วตรวจสอบ
คำตอบกิจกรรมที่ 3 (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนร่วมสนทนาแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการเสพติดเทคโนโลยี
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 5 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 9 ให้ เขียนรูปกริ ยาให้ ถกู ต้ องตามประโยคเงื่อนไขแบบที่ 2
- นักเรี ยนแสดงคำตอบและร่วมกันตรวจสอบคำตอบ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
3. อ่านและตอบข้ อมูล
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 6 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 9 อ่านข้ อมูลในกรอบ REMEMBER THIS และเลือกข้ อความใน
ภาพว่าข้ อความใดที่มีโครงสร้ างประโยคที่แสดงถึงเหตุการณ์ที่ไม่ได้ เกิดขึ ้นจริ งหรื อไม่เป็ นจริ ง ณ ตอนนี ้
- นักเรี ยนแสดงคำตอบ และตรวจสอบคำตอบร่วมกัน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
4. เขียนข้ อความแสดงเงื่อนไข
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ทำกิจกรรมที่ 7 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 9 ศึกษา GRAMMAR FOCUS ในหนังสือเรี ยน หน้ า 113
แล้ วตอบแบบสอบถามในกิจกรรมที่ 5 และจับคูก่ บั เพื่อนเปรี ยบเทียบคำตอบ
- นักเรี ยนฟั งบทสนทนาของ Jake กับ Maria จากซีดีบนั ทึกเสียง CD 1 Track 9 แล้ วให้ เปรี ยบเทียบคำตอบของ
Jake กับ Maria กับคำตอบของนักเรี ยนว่าเหมือนของใครมากที่สดุ และสรุปทังชั ้ นว่
้ า คำตอบเหมือนใครมากที่สดุ
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 8 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 9 ให้ เติมรูปกริ ยาให้ ถกู ต้ องตามประโยคเงื่อนไข แล้ วตรวจสอบคำ
ตอบด้ วยการฟั งจากซีดีบนั ทึกเสียงอีกครัง้ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 9 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 9 ให้ เขียนประโยคเงื่อนไขในสถานการณ์ตา่ ง ๆ ตามข้ อมูลของ
ตนเอง โดยต่อเติมจากประโยคส่วนแรกที่ กำ หนดให้ ครูประเมินงานเขียนโดยใช้ แบบประเมินการเขียน และใช้
เกณฑ์ผ่าน ระดับพอใช้
กิจกรรมเสริมทักษะ/ประสบการณ์ ทางภาษา
1. นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 1 (0.5 At the movies) ในหนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS หน้ า 6 หลังจากทำกิจกรรมที่ 2 ในหนังสือ
เรี ยน หน้ า 8
2. นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 2-3 (0.5 At the movies) ในหนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS หน้ า 6 หลัง จากทำกิจกรรมที่ 7 ใน
หนังสือเรี ยน หน้ า 8
3. นักเรี ยนทำกิจ กรรมที่ 1 (0.6 My technology) ในหนัง สือแบบฝึ กหัด FOCUS หน้ า 6 หลัง จากทำกิจ กรรมที่ 2 ใน
หนังสือเรี ยน หน้ า 9
4. นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 2-3 (0.6 My technology) ในหนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS หน้ า 6 หลังจากทำกิจกรรมที่ 8 ใน
หนังสือเรี ยน หน้ า 9

สื่อ/แหล่ งการเรียนรู้
1. หนังสือเรี ยน FOCUS 3 หน้ า 8-9, 112-113
2. หนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS 3 หน้ า 6
 15

3. เครื่ องเล่นซีดี
4. ซีดีบนั ทึกเสียง
5. สื่ออิเล็กทรอนิกส์
- https://www.imdb.com/title/tt1392170/
- https://www.lifewire.com/history-of-twitter-3288854

บันทึกผลการจัดการเรียนรู้/ปั ญหาหรืออุปสรรค/ข้อเสนอแนะหรือ
แนวทางการปรับปรุง
........................................................................................................................................................................

แผนการจัดการเรี ยนรู้ ท่ ี 4
หน่ วยการเรี ยนรู้ Starter ชันมั
้ ธยมศึกษาปี ที่ 6
เรื่ องหลัก/หัวเรื่ อง Personal Identification เวลา 1 ชัว่ โมง

เป้าหมายการเรียนรู้ /หลักฐานการเรียนรู้ /การวัดผลและประเมินผล

มาตรฐานการเรียนรู้ เป้าหมายตาม สิ่งที่ต้องรู้และ ผลงาน/ชิน้ งาน การวัดผลและ
และตัวชีว้ ัด กรอบ CEFR ปฏิบัตไิ ด้ ประเมินผล
ต 1.2 ม.4-6/4 แสดงความคิดเห็น พูดแสดงความคิด ถ้ อยคำพูดถาม-ตอบ ประเมินการพูด
ต่อหัวข้ อที่เป็ น เห็น ในการทำกิจกรรมที่ ถาม-ตอบโดยใช้ แบบ
นามธรรม 7 ในหนังสือเรี ยน ประเมินการสนทนา
หน้ า 10 กิจกรรมคู่ และใช้
เกณฑ์ผ่านระดับ
พอใช้
ต 1.2 ม.4-6/1 สื่อสารได้ อย่างถูก สนทนาโต้ ตอบเรื่ อง ถ้ อยคำพูดถาม-ตอบ ประเมินการพูด
ต้ องและสมเหตุผลใน ใกล้ ตวั ในการทำกิจกรรมที่ ถาม-ตอบโดยใช้ แบบ
บริ บทที่ค้ นุ เคย 7 ในหนังสือเรี ยน ประเมินการสนทนา
หน้ า 11 กิจกรรมคู่ และใช้
เกณฑ์ผ่านระดับ
พอใช้

60แนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (CLT)
Effective Tasks: กิจกรรมภาษาหรื อแบบฝึ กหัดที่มีคณ ุ ภาพจะทำให้ ผ้ เู รี ยนมีโอกาสที่จะสื่อความหมายในภาษา เพิ่มพูน
แหล่งการเรี ยนรู้ภาษา สังเกตการใช้ ภาษา และมีสว่ นร่วมในการสื่อสาร

ความรู้
16

- คำศัพท์
0.7 Growing up
- respect (n.): admiration felt or shown for someone or
something that you believe has good ideas or qualities (ความเคารพ,
ความนับถือ)
- strength (n.): the degree to which something is strong or
powerful (พลัง, กำลัง, จุดดี)
- weakness (n.): a particular part or quality of someone or
something that is not good or effective (ความอ่อนแอ, จุดด้ อย)
0.8 Young entrepreneurs
- entrepreneur (n.):someone who starts their own business,
especially when this involves seeing a new opportunity (นายทุน, ผู้บริ หาร
กิจการ)
- challenge (v.): to encourage someone to increase their skills,
determination, abilities, etc. by making them do something new or
difficult (กระตุ้น, ท้ าทาย)
- passion (n.): an extreme interest in or wish for doing
something, such as a hobby, activity (ความหลงใหล, ความชอบ)
- physiotherapist (n.): someone who treats people using
physiotherapy (นักกายภาพบำบัด)
- inspire (v.): to make someone feel that they want to do
something and can do it
(ดลใจ, บันดาลใจ, กระตุ้น)
- โครงสร้ างประโยค/ไวยากรณ์
- Modal verbs for obligation and permission
- Defining relative clauses

CULTURE CORNER
ฮิปสเตอร์ (Hipster) คำนี ้เริ่มมีขนในยุ
ึ ้ ค 1990 และเริ่มได้ รบั ความนิยมในปี ค.ศ. 2010 โดยใช้ เพือ่ อธิบายวัฒนธรรม
ย่อย ๆ ของคนหนุ่มสาวในอเมริ กาและยุโรปที่อยู่ตามชานเมือง (มักอยู่ในช่วงวัย 20-30 กว่า ๆ) ฮิปเตอร์ จะเป็ นกลุม่ ชน
ที่มีความคิดสร้ างสรรค์ ฉลาดเฉลียว มีหวั ทางการเมือง มีความคิดอิสระเป็ นตัวของตัวเอง และชอบดนตรี แบบอินดี ้
ลูอิส บาร์ เนต (Louis Barnett) เป็ นผู้ประกอบการหนุ่มชาวอังกฤษผู้ซงึ่ ประสบความสำเร็จมาก แม้ วา่ จะออกจาก
โรงเรี ยนตังแต่
้ อายุ 11 ปี เพราะมีปัญหาในการเรี ยน เขาเริ่ มต้ นจากการทำช็อกโกแลตให้ กบั ครอบครัวและเพื่อน ๆ และ
ก่อตังบริ
้ ษัท Chokolit ในปี ค.ศ. 2005 และได้ รับความนิยมเป็ นอย่างมาก เมื่ออายุ 14 ปี บริ ษัทของเขาได้ สง่ สินค้ าให้
กับบริ ษัทใหญ่ 2 แห่งของอังกฤษคือบริ ษัท Waitrose และ บริ ษัท Sainsbury’s ในปี ค.ศ. 2011 เขาได้ รับรางวัล ผู้
ประกอบการแห่งปี บริ ษัท Chokolit ของ ลูอิส บาร์ เนต ได้ พยายามดูแลรักษาสิ่งแวดล้ อม เช่น ไม่ใช้ น้ำมันปาล์ม เพราะ
การปลูกต้ นปาล์มทำให้ เกิดการทำลายป่ าและมีผลต่อที่อยู่อาศัยของสัตว์
 17

กิจกรรมการเรียนรู้

1. แจ้ งผลการเรี ยนรู้ที่คาดหวังเมื่อจบบทเรี ยน

- นักเรียนรับทราบว่าในบทเรียนนี ้ นักเรียนจะได้ เรียนรู้ความหมายของคำศัพท์/สำนวนภาษาที่เกี่ยวกับการศึกษา
แ ล ะ
การประกอบอาชีพ การใช้ Modal verbs และประโยค Defining relative clauses เมื่อจบบทเรี ยน นักเรี ยนจะต้ อง
แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการศึกษาและสนทนาถาม-ตอบข้ อมูลได้
0.7 Growing up
2. ระบุรายวิชาและแสดงความคิดเห็น
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ทำกิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 10 ให้ เขียนชื่อรายวิชาที่เรี ยนในโรงเรี ยน และมหาวิทยาลัย
ให้ ได้ มากที่สดุ ภายในเวลา 1 นาที
- นักเรี ยนร่วมกันแสดงคำตอบ สำรวจนักเรี ยนที่เขียนชื่อรายวิชาได้ มากที่สดุ
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ทำกิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 10 ให้ นำ ชื่อรายวิชาที่เขียนในกิจกรรมที่ 1 มาแยกตาม
หัวข้ อต่าง ๆ ได้ แก่ รายวิชาที่น่าสนใจ รายวิชาที่ยาก และรายวิชาที่มีประโยชน์ โดยจัด ลำดับรายวิชาในแต่ ละหัวข้ อ
จากมากไปหาน้ อย สรุปทังชั ้ นว่
้ าลำดับที่มากที่สดุ ในแต่ละหัวข้ อคือรายวิชาอะไร
3. อ่านและตอบข้ อมูล
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 10 ดูภาพต่าง ๆ ทัง้ 3 ภาพ และให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอก สิ่งที่เห็นใน
ภาพเท่าที่จะบอกได้ แล้ วให้ นกั เรี ยนอ่านข้ อความและเลือกคำกริ ยาที่ถกู ต้ องตามบริ บทที่กำหนด
- นักเรี ยนที่ได้ รับการสุม่ แสดงคำตอบ และร่วมกันตรวจสอบคำตอบ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 10 อ่านข้ อมูลในกรอบ REMEMBER THIS และเลือกเติม to หรื อ
ไม่เติม ( - ) ในคำพูดบรรยายในภาพการ์ ตนู ให้ ถกู ต้ องตามรูปแบบการใช้
- นักเรี ยนที่ครูสมุ่ อ่านคำพูดที่ตอบ และตรวจสอบคำตอบร่วมกัน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
4. พูดถาม-ตอบ
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 5 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 10 ศึกษา GRAMMAR FOCUS ในหนังสือเรี ยน หน้ า 114 แล้ ว
เขียนประโยคคำถามให้ สมบูรณ์ตามบริ บท โดยเลือกคำกริ ยาที่กำหนดให้
- นักเรี ยนแสดงคำตอบ และตรวจสอบคำตอบร่วมกัน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนจับคูผ่ ลัดกันพูดถาม-ตอบ จากคำถามข้ างต้ น
5. พูดแสดงความคิดเห็น
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 6 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 10 ให้ อา่ นข้ อความเกี่ยวกับ THE STRICT TEACHER และ THE
RELAXED TEACHER แล้ วเติมคำในช่องว่างให้ ถกู ต้ องตามรูปแบบการใช้ คำกริ ยา
- นักเรี ยนตรวจสอบคำตอบร่วมกันจากการฟั งซีดีบนั ทึกเสียง CD 1 Track 10 (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 7 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 10 ให้ จบั คูก่ นั ผลัดกันสนทนาถาม-ตอบเพื่อแสดงความคิดเห็นจาก
ประเด็นคำถาม เกี่ยวกับรูปแบบครู คุณสมบัติสำคัญของครู และครูแบบใดที่นกั เรี ยนต้ องการจะเป็ น ในระหว่างที่
นักเรี ยนทำกิจกรรม ครูเดินไปรอบ ๆ ห้ องเพื่อประเมินโดยใช้ แบบประเมินการสนทนากิจกรรมคู่ และใช้ เกณฑ์ผ่าน
ระดับพอใช้
18

0.8 Young entrepreneurs

1. ระบุข้อมูลอาชีพ
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ทำกิจกรรมที่ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 11 ให้ เขียนชื่ออาชีพต่าง ๆ ให้ ได้ มากที่สดุ ในเวลา 1 นาที
แล้ วให้ นกั เรี ยนที่ได้ มากที่สดุ นำเสนอ
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ทำกิจกรรมที่ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 11 ให้ นำอาชีพที่เขียนในกิจกรรมที่ 1 มาแยกกลุม่ ตามหัวข้ อ
ทัง้ 5 ข้ อ โดยสามารถใส่ซ้ำได้ มากว่า 1 ข้ อ
- jobs that pay high salary (กลุม่ อาชีพที่มีรายได้ สงู ) : …
- jobs which involve long hours (กลุม่ อาชีพที่ใช้ เวลาทำงานต่อเนื่องยาว) : …
- jobs where you can do overtime(กลุม่ อาชีพที่ทำงานนอกเวลาปกติได้ ) : …
- jobs for people who are creative (กลุม่ อาชีพสำหรับผู้มีความคิดสร้ างสรรค์) : …
- jobs which you would like to do (กลุม่ อาชีพที่นกั เรี ยนต้ องการทำ) : …
2. อ่านและตอบข้ อมูล
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 11 ให้ อา่ นข้ อความเกี่ยวกับ entrepreneur และเลือกคำ relative
pronouns ที่ถกู ต้ องตามบริ บท
- นักเรี ยนตรวจสอบคำตอบจากการฟั งซีดีบนั ทึกเสียง CD 1 Track 11 (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนสรุปว่าตนเองเป็ น entrepreneur หรื อไม่จากข้ อความที่อา่ น สำรวจว่ามีนกั เรี ยนที่ตอบว่าใช่หรื อไม่ให้
อธิบายเพิ่มเติม
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 11 อ่านข้ อมูลในกรอบ REMEMBER THIS และเติมคำ relative
pronouns ที่ถกู ต้ องตามบริ บท
- นักเรี ยนที่ครูสมุ่ อ่านข้ อความแสดงคำตอบ และตรวจสอบคำตอบร่วมกัน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
3. เขียนประโยคที่ใช้ Relative Pronouns
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 5 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 11 ศึกษา GRAMMAR FOCUS ในหนังสือเรี ยน หน้ า 115 แล้ วรวม
ประโยค 2 ประโยคเข้ าด้ วยกัน โดยใช้ คำ relative pronouns ที่กำหนดให้
- นักเรี ยนที่ครูสมุ่ อ่านข้ อความแสดงคำตอบ และตรวจสอบคำตอบร่วมกัน (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 6 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 11 ให้ อา่ นเรื่ อง Louis’s Story และขีดคำ relative pronouns ที่ไม่
ต้ องใช้ ออก แล้ วตรวจสอบคำตอบด้ วยการฟั งซีดีบนั ทึกเสียง CD 1 Track 12 (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
4. พูดถาม-ตอบข้ อมูล
- นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 7 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 11 ให้ เขียนคำ relative pronouns ลงในประโยคที่ต้องใช้ แล้ วให้
ตรวจสอบคำตอบ (ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนจับคูผ่ ลัดกันถาม-ตอบข้ อมูล จากคำถามข้ างต้ น โดยในระหว่างการทำกิจกรรม ครูจะเดินตรวจสอบและ
ประเมินโดยใช้ แบบประเมินการสนทนากิจกรรมคู่ และใช้ เกณฑ์การประเมินระดับพอใช้
กิจกรรมเสริมทักษะ/ประสบการณ์ ทางภาษา
1. นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 1 (0.7 Growing) ในหนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS 3 หน้ า 7 หลังจากทำกิจกรรมที่ 2 ในหนังสือ
เรี ยน หน้ า 10
2. นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 2-3 (0.7 Growing) ในหนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS 3 หน้ า 7 หลังจากทำกิจกรรมที่ 5 ในหนังสือ
เรี ยน หน้ า 10
 19

3. นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 1 (0.8 Young Entrepreneurs) ในหนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS 3 หน้ า 7 หลังจากทำกิจกรรมที่ 2
ในหนังสือเรี ยน หน้ า 11
4. นักเรี ยนทำกิจกรรมที่ 2-3 (0.8 Young Entrepreneurs) ในหนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS 3 หน้ า 7 หลังจากทำกิจกรรมที่
6 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 11

สื่อ/แหล่ งการเรียนรู้
1. หนังสือเรี ยน FOCUS 3 หน้ า 10-11, 114-115
2. หนังสือแบบฝึ กหัด FOCUS 3 หน้ า 7
3. เครื่ องเล่นซีดี
4. ซีดีบนั ทึกเสียง
5. สื่ออิเล็กทรอนิกส์
- https://travelsofadam.com/what-is-a-hipster/
- http://www.chokolit.co.uk/

บันทึกผลการจัดการเรียนรู้/ปั ญหาหรืออุปสรรค/ข้อเสนอแนะหรือ
แนวทางการปรับปรุง
........................................................................................................................................................................