Proses dan Teknik Supervisi Pendidikan
Anisa Meysi Wardi
Universitas Negeri Padang
Indonesia
E-mail : anisawardi523@gmail.com
Abstrak—. The purpose of making this article are: 1. Can see
how the education supervision process; 2. Stages of the
education supervision process; 3. The importance of
educational supervision is carried out; 4. Can see how
education supervision techniques; 5. Educational supervision
techniques; 6. The importance of educational supervision
techniques. The results of making this article then we can find
out: 1. Educational supervision processes in education quality
assurance; 2. Stages of the education supervision process; 3.
The importance of the education supervision process is known
so that the supervision of schools can run well; 4. Kinds of
educational supervision techniques; 5. What techniques are in
education supervision; 6. The importance of educational
supervision techniques is known so that education can run
well. School personnel with adequate abilities are a major
concern for every educational institution. Among the existing
personnel, teachers are the frontline in determining the quality
of education. Teachers every day face to face with students in
the learning process. Therefore qualified teachers are needed
by every school. Improving the quality of education in schools
requires professional and systematic education in achieving
their goals. The effectiveness of educational activities in a
school is influenced by the number of variables (both related
to personal, operational, and material aspects) that need to get
continuous coaching and development. The process of
coaching and developing the whole situation is an education
supervision study. The principal as the school leader has the
Judul Artikel, Padang 2019
Anisa Meysi Wardi
Universitas Negeri Padang
Indonesia
E-mail : anisawardi523@gmail.com
obligation to foster the ability of the teachers. In other words
the headmaster should be able to carry out supervision
effectively.
Keywords—(process, techniques, and efectively of supervision
for educational )
I. PENDAHULUAN
Personil sekolah yang memadai kemampuannya
menjadi perhatian utama bagi setiap lembaga pendidikan.
Diantara personil yang ada, guru merupakan jajaran terdepan
dalam menentukan kualitas pendidikan. Guru setiap hari
bertatap muka dengan siswa dalam proses pembelajaran.
Karena itu guru yang berkualitas sangat dibutuhkan oleh
setiap sekolah. Peningkatan kualitas pendidikan di sekolah
memerlukan pendidikan profesional dan sistematis dalam
mencapai sasarannya. Efektivitas kegiatan kependidikan di
suatu sekolah dipengaruhi banyaknya variabel (baik yang
menyangkut aspek personal, operasional, maupun material)
yang perlu mendapatkan pembinaan dan pengembangan
secara berkelanjutan. Proses pembinaan dan pengembangan
keseluruhan situasi merupakan kajian supervisi pendidikan.
[ CITATION Pur03 \l 1057 ]
Kepala sekolah sebagai pimpinan sekolah memiliki
kewajiban membina kemampuan para guru. Dengan kata lain
kepala sekolah hendaknya dapat melaksanakan supervisi
secara efektif. Sementara ini pelaksanaan supervisi di sekolah
seringkali masih bersifat umum. Aspek-aspek yang menjadi
1
perhatian kurang jelas, sehingga pemberian umpan balik
terlalu umum dan kurang mengarah ke aspek yang dibutuhkan
guru. Sementara guru sendiripun kadang kurang memahami
manfaat supervisi. Hal ini disebabkan tidak dilibatkannya guru
dalam perencanaan pelaksanaan supervisi. Padahal proses
pelaksanaan supervisi yang melibatkan guru sejak tahap
perencanaan memungkinkan guru mengetahui
supervisi bagi dirinya. Supervisi merupakan pendekatan yang
melibatkan guru sejak tahap perencanaan. Supervisi
merupakan jawaban yang tepat untuk mengatasi
kekurangtepatan permasalahan yang berhubungan dengan
guru pada umumnya. Kepala sekolah diharapkan memahami
dan mampu melaksanakan supervisi karena keterlibatan guru
sangat besar mulai dari tahap perencanaan sampai dengan
analisis keberhasilannya. Supervisi berfungsi membantu guru
dalam mempersiapkan pelajaran dengan mengkoordinasi teori
dengan praktik. Pandangan guru terhadap supervisi cenderung
negatif yang mengasumsikan bahwa supervisi merupakan
model pengawasan terhadap guru dengan menekan kebebasan
guru untuk menyampaikan pendapat. Hal ini
dipengaruhi sikap supervisor seperti bersikap otoriter, hanya
mencari kesalahan guru, dan menganggap lebih dari guru
karena jabatannya. Kasus guru senior cenderung menganggap
supervisi merupakan kegiatan yang tidak perlu karena
menganggap bahwa telah memiliki kemampuan
pengalaman yang lebih. Self evaluation merupakan salah satu
kunci pelayanan supervisi karena dengan self evaluation
supervisor dan guru dapat mengetahui kelebihan dan
kelemahan masing-masing sehingga dimungkinkan akan
memperbaiki kekurangan dan meningkatkan kelebihan
tersebut secara terus menerus. Berdasarkan latar belakang di
atas maka yang akan dikaji adalah tentang konsep supervisi,
proses pelaksanaan supervisi, tujuan dan fungsi supervisi, dan
teknik dan pendekatan dalam kegiatan supervisi.
Supervisi pada dasarnya diarahkan pada tiga kegiatan,
yakni: supervisi akademis, supervisi administrasi dan supervisi
lembaga. Ketiga kegiatan besar tersebut masing-masing
memiliki garapan serta wilayah tersendiri, supervisi akademis
Judul Artikel, Padang 2019
sendiri dititik beratkan pada pengamatan supervisor tentang
masalah-masalah yang berhubungan dengan kegiatan
akademis, diantaranya hal-hal yang langung berada dalam
lingkungan kegiatan pembelajaran pada waktu siswa sedang
dalam proses mempelajari sesuatu.
  Sedangkan supervisi administrasi menitik beratkan
manfaat pada pengamatan supervisor pada aspek-aspek administrasi
yang berfungsi sebagai pendukung dan pelancar terlaksananya
pembelajaran dan administrasi lembaga sendiri diarahkan pada
kegiatan dalam rangka menyebarkan objek pengamatan
supervisor tentang aspek-aspek yang berada di seantero
sekolah dan berperan dalam meningkatkan nama baik sekolah
atau kinerja sekolah secarakeseluruhan.
 Sasaran pengawasan di lingkungan kelembagaan
pendidikan selama ini menunjukkan kesan seolah-olah segi
fisik material yang tampak merupakan saaran yang sangat
penting, namun pengolahan dana, sistem kepegawaian,
perlengkapan serta sistem informasi yang dipergunakan oleh
lembaga nyaris merupakan sesuatu yang terabaikan.
dapat  Supervisi kelembagaan menebarkan objek
pengamatan supervisor pada aspe-aspek yang berada di
lingkungan sekolah, artinya lebih bertumpu pada citra dan
kualitas sekolah, sebab dapat dimaklumi bahwa sekolah yang
memiliki popularitas akan menjadi lembaga pendidikan yang
dan secara otomatis dapat menarik perhatian masyarakat yang
pada gilirannya akan menyekolahkan anak-anak mereka ke
sekolah dimaksud.
 Citra sekolah selain digambarkan oleh sarana dan
fasilitas yang memadai, juga dibuktikan dengan kualitas
proses pembelajaran serta kualitas lulusan yang dapat diakui
oleh masyarakat keberadaan lulusan lembaga terkait, selain itu
juga tampak sekolah yang baik dilihat dari sisi ketertiban,
pengelolaan, kesejahteraan serta situasi dan kondisi
lingkungan yang memang kondusif untuk belajar.
 Pada beberapa kajian seperti yang diungkapkan oleh
Gregorio (1966) dikemukakan bahwa lima fungsi utama
supervisi antara lain berperan sebagai inspeksi, penelitian,
pelatihan, bimbingan dan penilaian. Fungsi inspeksi antara
2
lain berperan dalam mempelajari keadaan dan kondisi sekolah,  Siapa yang akan dilibatkan/diikutsertakan dalam
dan pada lembaga terkait, maka tugas seorang supevisor antara kegiatan-kegaitan yang akan dilakukan
lain berperan dalam melakukan penelitian mengenai keadaan  Waktu pelaksanaan
sekolah secara keseluruhan baik pada guru, siswa, kurikulum  Hal-hal yang diperlukan dalam pelaksaannya
tujuan belajar maupun metode mengajar, dan sasaran inspeksi serta cara memperoleh hal-hal tersebut.
adalah menemukan permasalahan dengan cara melakukan Tahapan perencanaan terdiri dari: tahap penyusunan
observasi, interview, angket, pertemuan-pertemuan dan daftar dan tahap persiapan:
isian. a. Tahap penyusunan
 Penyusunan Program Tahunan
II. METODE PENELITIAN Penyusunan program tahunan adalah
Artikel ilmiah hendaknya disusun dengan metode dan bersifat penugasan  yang diberikan kepada
langkah-langkah yang sistematis untuk memudahkan pengawas sekolah yang bersangkutan sesuai dengan
melakukan penelitian. Pada artikel ini, peneliti menggukan kewenangannya oleh koordinator pengawas
metode studi literatur dengan cara mengumpulkan literatur sekolah. Langkah-langkah yang dilakukan dalam
(bahan-bahan materi) yang bersumber dari buku, jurnal, dan kegiatan penyusunan program tahunan adalah:
sumber lainnya terkait proses dan teknik supervisi 1) Mengidentifikasi hasil pengawasan sebelumnya
pendidikan. dan kebijakan bidang pendidikan.
III. KAJIAN TEORI DAN PEMBAHASAN Mengidentifikasi hasil pengawasan
A. Proses Supervisi Pendidikan sebelumnya adalah mendata atau menandai
Menurut Rifai (1982), supervisi keberhasilan dan ketidakberhasilan program
merupakan suatu proses, yaitu serangkaian kegiatan yang pengawas sebelumnya. Keberhasilan akan dintandai
teratur dan beraturan serta berhubungan satu sama lain dengan pencapaian tujuan atau terpenuhinya kriteria
dan diarahkan kepada suatu tujuan. Secara garis besar keberhasilan yang ditetapkan di dalam program.
kegiatan dalam proses supervisi dapat dibagi atas empat, Keberhasilan dalam pelaksanaan program tahun
yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi dan tindak lalu tentu didukung oleh berbagai faktor. Faktor-
lanjut. faktor pendukung itu juga dicatat atau
1. Perencanaan supervisi pendidikan diidentifikasi. Keberhasilan pelaksaan program
Perencanaan supervisi perlu disusun oleh dengan faktor pendukungnya itu menjadi modal
supervisor agar pelaksanaan supervisi dapat terarah. untuk mengembangkan program tahun ini.
Mengingat perencanaan merupakan pedoman dan arah Faktor-faktor yang berpengaruh (yang
dalam pelaksanaan, maka ada beberapa hal yang harus mendukung keberhasilan dan ketidakberhasilan)
dicantumkan dalam perencanaan supervisi, yaitu : terhadap pelaksanan program kepengawasan
 Tujuan supervisi tersebut biasanya meliputi:
 Alasan mengapa kegiatan tersebut perlu a) sumberdaya pendidikan seperti sarana/ prasarana,
dilaksanakan manusia, dana, dan lingkungan;

 Bagaimana (metode/teknik) mencapai tujuan b) program sekolah seperti program kepala sekolah,

yang telah dirumuskan program tatausaha, program kurikuler, dan

program ekstrakurikuler;

3
Judul Artikel, Padang 2019
 c) proses pembelajaran yang meliputi perencanaan, Rancangan program tahunan ini perlu
pelaksanaan, dan penilaian; dan dikoordinasikan dengan atasan pengawas seperti
d) hasil belajar seperti hasil ulangan harian, hasil Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota.
ulangan umum, hasil ujian akhir sekolah dan Pengkoordinasian ini diperlukan untuk mendapat
hasil ujian akhir nasional, dan hasil kegiatan masukan dan dukungan dari atasan. Dengan
pengembangan diri atau ekstrakurikuler. dukungan dan masukan itu, program akan mendapat
2) Mengolah dan menganalisis hasil pengawasan legalisasi secara administratif.
sebelumnya 5) Memantapkan dan Menyempurnakan
Mengolah dan menganalisis hasil Rancangan Program
pengawasan tahun lalu meliputi beberapa kegiatan. Memantapkan dan menyempurnakan
Kegiatan-kegiatan itu antara lain: rancangan program tahunan adalah pekerjaan yang
a) mengelompokkan masalah berdasarkan ruang terakhir dalam menyusun program tahunan
lingkupnya; kepengawasan. Kegiatan pada tahap ini adalah
b) menganalisis (menguraikan) masalah menjadi merevisi program. Hal-hal yang perlu diperbaiki,
lebih rinci; ditambah, dkurangi, dan disempurnakan akan
c) menempatkan atau mencari faktor penyebab berlangsung pada fase ini. Semua masukan,
setiap masalah yang dianalisis; terutama yang datang dari atasan dijadikan bahan
d) mencari alternatif saran atau pemecahan untuk merevisi program. Masukan atau informasi
masalah. dari satuan pendidikan yang akan menjadi sasaran
Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan pengawasan, ditampung dan diakomodasi pada fase
format tertentu.  Kriteria untuk pengolahan dan ini. Selain itu, berbagai kemungkinan seperti
analisis ini adalah ketepatan metodologi dan perkembangan baru, informasi baru, teknologi, dan
kelengkapan seluruh komponen yang diolah dan sejenisnya yang juga pantas dijadikan pertimbangan
dianalisis. untuk memperbaiki program. Artinya, fase ini
3) Merumuskan Rancangan Program Tahunan     adalah fase final dalam penyusunan program
Rancangan program tahunan pengawasan tahunan sehingga program itu benar-benar bedaya
sekolah disusun dengan isi (komponen atau unsur- guna dan berhasil guna.
unsur)  yang lengkap. Rancangan ini disusun
dengan sistematika yang logis dan dapat diukur b. Tahap Persiapan.
keberhasilan dan ketidakberhasilannya. Dengan Dalam tahap ini yang perlu dipersiapkan:
demikian, untuk penganalisisan dalam rangka 1) Format/instrumen supervisi.
penyususnan program tahun berikut akan dapat 2) Materi pembinaan/supervisi.
dilaksanakan dengan mudah. Kriteria yang 3) Buku catatan .
digunakan untuk penyusunan rancangan ini adalah 4) data supervisi/pembinaan sebelumnya.
kelengkapan komponen atau isi dan ketepatan
perumsuannya. 2. Pelaksanaan supervisi pendidikan
4) Mengkoordinasikan Rancangan Program a.Pengumpulan data

4
Judul Artikel, Padang 2019
 Pelaksanaan supervisi diawali dengan memperhatikan reaksi dan pendapat pihak ketiga seperti
pengumpulan data untuk menemukan berbagai sesama guru, pegawai, dan orang tua.
kekurangan dan kelemahan guru. Data yang
dikumpulkan adalah mengenai keseluruhan situasi 4. Tindak Lanjut
belajar mengajar. Tindak lanjut adalah bagian terakhir dari
b. Penilaian kegiatan pengawasan proses pembelajaran. Tindak lanjut
Data yang sudah dikumpulkan diolah, merupakan jastifikasi, rekomendasi, dan eksekusi yang
kemudian dinilai. Penilaian ini dilakukan terhadap disampaikan oleh pengawas atau kepala satuan
keberhasilan murid, keberhasilan guru, serta faktor- pendidikan tentang pendidik yang menjadi sasaran
faktor penunjang dan penghambat dalam proses kepengawasannya. Ada tiga alternatif tindak lanjut yang
belajar mengajar. diberikan terhadap pendidik. Ketiga tindak lanjut itu
c. Deteksi kelemahan adalah:
Pada tahap ini supervisor mendeteksi a) Penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru
kelemahan atau kekurangan guru dalam mengajar. yang telah memenuhi standar;
Dalam rangka mendeteksi kelemahan, supervisor b) Teguran yang bersifat mendidik diberikan kepada
memperhatikan beberapa hal yang berkaitan dengan guru yang belum memenuhi standar; dan
pelaksanaan tugas guru yaitu : penampilan guru di c) Guru diberi kesempatan untuk mengikuti
depan kelas, penguasan materi, penggunaan pelatihan/penataran lebih lanjut.
metode, hubungan antar personil dan administrasi
kelas. Pendidik perlu penguatan atas
d. Memperbaiki kelemahan kompetensi yang dicapainya. Penguatan adalah bentuk
Jika melalui deteksi ditemukan pembenaran, bentuk legalisasi, dan bentuk pengakuan
kelemahan dan kekurangan, maka pada tahap ini atas kompetensi yang dicapainya. Pengakuan seperti ini
dilakukan perbaikan atau peningkatan kemampuan. diperlukan oleh pendidik, bukan hanya sebagai motivasi
e. Bimbingan dan pengembangan atas keberhasilannya, tetapi juga sebagai kepuasan
Supervisor perlu memberikan bimbingan indvidu dan kepuasan profesional atas kerja kerasnya.
kepada guru agar apa yang diperolehnya dapat Penguatan seperti ini jarang, bahkan hampir tidak
diterapkan / diaplikasikan dalam proses belajar diterima oleh pendidik. Penghargaan bagi pendidik yang
mengajar yang dilakukannya. telah memenuhi standar perlu diberikan. Hal itu akan
3. Evaluasi membedakan antara pendidik yang berkompetensi
Pada akhir proses supervisi dilakukan standar dengan yang belum standar. Bnetuk penghargaan
evaluasi. Evaluasi dilakukan untuk mengetahui tujuan yang diberikan sesuai dengan kondisi pada satuan
yang sudah dicapai, hal-hal yang sudah dilakukan dan pendidikan bersangkutan atau ditentukan oleh kepala
hal yang belum dilaksanakan. Evaluasi supervisi satuan pendidikan dan pengawas sekolah yang menjadi
dilakukan untuk semua aspek, meliputi evaluasi hasil, pengawasnya. Hal ini pun jarang bahkan hampir tidak
proses dan pelaksanaan. Teknik evaluasi yang diperoleh guru selama ini. Oleh Peraturan Menteri
dilakukan : wawancara, angket, observasi penampilan Pendidikan Nasional Nomor 41/2007 tentang Standar
dan tingkah laku guru, kunjungan kelas, dan Proses, hal ini sangat ditekankan.

5
Judul Artikel, Padang 2019
 Teguran yang bersifat mendidik
diberikan kepada guru yang belum memenuhi standar.
Teguran dapat dilakukan dengan cara lisan atau tertulis.
Idealnya, untuk memenuhi persyaratan administratif,
teguran syogiyanya disampaikan secara tertulis. Hal itu
akan dapat dipertanggungjawabkan dan dapat pula
terdokumentasi.  Jika teguran itu behasil memotivasi
pendidik, dokumennya akan bermakna positif baik bagi
yang menegur maupun yang ditegur. Kalau teguran itu
tidak berhasil memotivasi agar pendidik berupaya
mencapai standar dalam kerjanya,  tentu dapat
dilanjutkan dengan teguran berikutnya. Intinya, teguran b) Teknik Observasi Kelas
yang bersifat mendidik adalah teguran yang diharapkan
dapat menimbulkan perubahan dan yang ditegur tidak
merasa dilecehkan atau tidak merasa tersinggung.
Tindak lanjut yang terakhir adalah
merekomendasikan agar pendidik diberi kesempatan
untuk mengikuti pelatihan atau penataran. Rekomendasi
itu bukan hanya bermakna bagi pendidik, tetapi juga
bermakna bagi institusi tempat pendidik bertugas untuk
meningkatkan kinerjanya.[ CITATION Rif82 \l 1057 ]
B. Teknik Supervisi Pendidikan
1. Individu
Menurut Sahertian yang dikutip oleh
Sagala (2010 : 216), teknik individu adalah teknik
pelaksanaan supervisi yang digunakan supervisor kepada
pribadi – pribadi guru guna peningkatan kualitas c)
pengajaran disekolah. Teknik – teknik individual dalam
pelaksanaan supervisi antara lain:
a) Teknik Kunjungan kelas.  membahas
Teknik kunjungan kelas adalah suatu
teknik kunjungan yang dilakukan supervisor ke
dalam satu kelas pada saat guru sedang mengajar
dengan tujuan untuk membantu guru menghadapi
masalah/kesulitan mengajar selama melaksanakan
kegiatan pembelajaran. Kunjungan kelas dilakukan
dalam upaya supervisor memperoleh data tentang
Judul Artikel, Padang 2019
keadaan sebenarnya mengenai kemampuan dan
ketrampilan guru mengajar. Kemudian dengan yang
ada kemudian melakukan perbincangan untuk
mencari pemecahan atas kesulitan – kesulitan yang
dihadapi oleh guru. Sehingga kegiatan
pembelajaran dapat ditingkatkan. Kunjungan kelas
dapat dilakukan dengan 3 cara, yaitu :
 Kunjungan kelas tanpa diberitahu,
 Kunjungan kelas dengan pemberitahuan,
 Kunjungan kelas atas undangan guru, 
 Saling mengunjungi kelas.
Teknik observasi kelas dilakukan pada
saat guru mengajar. Supervisor mengobservasi
kelas dengan tujuan untuk memperoleh data tentang
segala sesuatu yang terjadi proses belajar mengajar.
Data ini sebagai dasar bagi supervisor melakukan
pembinaan terhadap guru yang diobservasi. Tentang
waktu supervisor mengobservasi kelas ada yang
diberitahu dan ada juga tidak diberi tahu
sebelumnya, tetapi setelah melalui izin supaya tidak
mengganggu proses belajar mengajar. Selama
berada dikelas supervisor melakukan pengamatan
dengan teliti, dan menggunakan instrumen yang ada
terhada lingkungan kelas yang diciptakan oleh guru
selama jam pelajaran.
Percakapan Pribadi.
Percakapan pribadi merupakan dialog
yang dilakukan oleh guru dan supervisornya, yang
tentang keluhan – keluhan atau
kekurangan yang dikeluarkan oleh guru dalam
bidang mengajar, di mana di sini supervisor dapat
memberikan jalan keluarnya. Dalam percakapan ini
supervisor berusaha menyadarkan guru akan
kelebihan dan kekurangannya. mendorong agar
yang sudah baik lebih di tingkatkan dan yang masih
6
 kurang atau keliru agar diupayakan untuk buku yang dimiliki oleh guru pada saat mengajar
memperbaikinya. yang sesuai dengan kebutuhan kegiatan belajar
mengajar.
d) Intervisitasi (mengunjungi sekolah lain)
Teknik ini dilakukan oleh sekolah- f) Menilai diri sendiri
sekolah yang masih kurang maju dengan menyuruh Guru dan supervisor melihat kekurangan
beberapa orang guru untuk mengunjungi sekolah – masing-masing yang mana ini dapat memberikan
sekolah yang ternama dan maju dalam nilai tambah pada hubungan guru dan supervisor
pengelolaannya untuk mengetahui kiat – kiat yang tersebut, yang akhirnya akan memberikan nilai
telah diambil sampai seekolah tersebut maju. positif bagi kegiatan belajar mengajar yang baik.
Manfaat yang dapat diperoleh dari teknik supervisi Menilai diri sendiri merupakan tugas yang tidak
ini adalah dapat saling membandingkan dan belajar mudah bagi guru, karena suatu pengukuran
atas kelebihan dan kekurangan berdasarkan terbalik karena selama ini guru hanya menilai
pengalaman masing – masing. Sehingga masing – murid-muridnya. Ada beberapa cara atau alat
masing guru dapat memperbaiki kualitasnya dalam yang dapat digunakan untuk menilai diri sendiri,
memberi layanan belajar kepada peserta didiknya. antara lain membuat daftar pandangan atau
pendapat yang disampaikan kepada murid-murid
e) Penyeleksi berbagai sumber materi untuk untuk menilai pekerjaan atau suatu aktivitas guru
mengajar.   di muka kelas. Yaitu dengan menyususun
Teknik pelaksanaan supervisi ini pertanyaan yang tertutup maupun terbuka, tanpa
berkaitan dengan aspek – aspek belajar mengajar. perlu menyebutkan nama siswa. [ CITATION
Dalam usaha memberikan pelayanan profesional
Sah08 \l 1057 ]
kepada guru, supervisor pendidikan akan menaruh
perhatian terhadap aspek – aspek proses belajar
2. Kelompok
mengajar sehingga diperoleh hasil yang efektif.
Teknik Supervisi yang bersifat kelompok
supervisor harus mempunyai kemampuan
ialah teknik  supervisi yang dilaksanakan dalam
menyeleksi berbagai sumber materi yang digunakan
pembinaan guru secara  bersama – sama oleh supervisor
guru untuk mengajar.  Adapun cara  untuk
dengan sejumlah guru dalam satu kelompok [ CITATION
mengikuti perkembangan keguruan kita, ialah
Sah08 \l 1057 ].  Teknik Supervisi yang bersifat
dengan berusaha mengikuti perkembangan itu
kelompok antara lain :
melalui kepustakaan profesional, dengan
a) Pertemuan Orientasi bagi guru baru
mengadakan "profesional reading". Ini digunakan
Pertemuan orientasi adalah pertemuan
untuk menambah pengetahuan dan meningkatkan
antara supervisor dengan supervisee (terutama guru
situasi belajar mengajar yang lebih baik. Hal ini
baru) yang bertujuan menghantar supervisee
menyatakan bahwa teknik penyeleksian berbagai
memasuki suasana kerja yang baru dikutip menurut
suber materi untuk mengajar memiliki arti bahwa
Teknik ini yang menitik beratkan kepada pendapat [ CITATION Sag10 \l 1057 ] dan

kemampuan Supervisor dalam menyeleksi buku – [ CITATION Sah08 \l 1057 ]. Pada pertemuan

7
Judul Artikel, Padang 2019
 Orientasi supervisor diharapkan dapat  Menyatukan pendapat tentang metode kerja
menyampaikan atau menguraikan kepada yang baik guna pencapaian pengajaran yang
supervisee hal – hal sebagai berikut (Sahertian 2008 maksimal.
: 86) :  Membicarakan sesuatu melalui rapat guru yang
 Sistem kerja yang berlaku di sekolah itu. bertalian dengan proses pembelajaran.
 Proses dan mekanisme administrasi dan  Menyampaikan informasi baru seputar belajar
organisasi sekolah. dan pembelajaran, kesulitan – kesulitan
 Biasanya diiringi dengan tanya jawab dan mengajar, dan cara mengatasi kesulitan
penyajian seluruh kegiatan dan situasi sekolah. mengajar secara bersama dengan semua guru
 Sering juga pertemuan orientasi ini juga diikuti disekolah
dengan tindak lanjut dalam bentuk diskusi c) Studi kelompok antar guru
kelompok dan lokakarya. Studi kelompok antara guru adalah suatu
 Ada juga melalui perkunjungan ke tempat – kegiatan yang dilakukan oleh sejumlah guru yang
tempat tertentu yang berkaitan atau memiliki keahlian dibidang studi tertentu, seperti
berhubungan dengan sumber belajar. MIPA, Bahasa, IPS dan sebagainya, dan dikontrol
 Salah satu ciri yang sangat berkesan bagi oleh supervisor agar kegiatan dimaksud tidak
pembinaan segi sosial dalam orientasi ini adalah berubah menjadi ngobrol hal – hal yang tidak ada
makan bersama. kaitannya dengan materi. Topik yang akan dibahas
 Aspek lain yang membantu terciptanya suasana dalam kegiatan ini telah dirumuskan dan disepakati
kerja ialah bahwa guru baru tidak merasa asing terlebih dahulu. Tujuan pelaksanaan teknik
tetapi guru baru merasa diterima dalam supervisi ini adalah sebagai berikut:
kelompok guru lain.  Meningkatkan kualitas penguasaan materi dan
b) Rapat guru kualitas dalam memberi layanan belajar.
Rapat Guru adalah teknik supervisi  Memberi kemudahan bagi guru – guru untuk
kelompok melalui rapat guru yang dilakukan untuk mendapatkan bantuan pemecahan masalah pada
membicarakan proses pembelajaan, dan upaya atau materi pengajaran.
cara meningkatkan profesi guru [ CITATION  Bertukar pikiran dan berbicara dengan sesama
Pid09 \l 1057 ]. Tujuan teknik supervisi rapat guru guru pada satu bidang studi atau bidang –

yang dikutip menurut pendapat Sagala (2010 : 212) bidang studi yang serumpun.

dan Pidarta (2009 : 171) adalah sebagai berikut : d) Diskusi

 Menyatukan pandangan – pandangan guru Diskusi merupakan salah satu teknik

tentang masalah – masalah dalam mencapai supervisi kelompok yang digunakan supervisor

makna dan tujuan pendidikan. untuk mengembangkan berbagai ketrampilan pada

diri para guru dalam mengatasi berbagai masalah
 Memberikan motivasi kepada guru untuk
atau kesulitan dengan cara melakukan tukar pikiran
menerima dan melaksanakan tugas – tugasnya
antara satu dengan yang lain. Melalui teknik ini
dengan baik serta dapat mengembangkan diri
supervisor  dapat membantu para guru untuk saling
dan jabatan mereka secara maksimal.
mengetahui, memahami, atau mendalami suatu

8
Judul Artikel, Padang 2019
 permasalahan, sehingga secara bersama – sama baik secara individual maupun secara kelompok. Contoh:
akan berusaha mencari alternatif pemecahan Kunjungan kelas (classroom visitation), Observasi kelas
masalah tersebut (Sagala 2010 : 213).  Tujuan (classroom observation), Pertemuan atau rapat (meeting),
pelaksanaan supervisi diskusi adalah untuk Diskusi kelompok (group discussion), dan lain-lain.
memecahkan masalah – masalah yang dihadapi Teknik supervisi langsung menurut Glickman and
guru dalam pekerjaannya sehari – hari dan upaya Gordon (1995) dipergunakan ketika:
meningkatkan profesi melaluii diskusi.    a. Ketika guru berada pada tingkat perkembangan
e) Workshop yang sangat rendah dalam melaksanakan
Workshop adalah suatu kegiatan belajar tugasnya.
kelompok yang terjadi dari sejumlah pendidik yang b. Ketika guru tidak memiliki kesadaran,
sedang memecahkan masalah melalui percakapan pengetahuan, atau ketika guru cendrung
dan bekerja secara kelompok. Hal – hal yang perlu mematuhi pengawas.
diperhatikan pada waktu pelaksanaan workshop c. Ketika guru tidak memiliki keterlibatan dalam
antara lain : pengambilan keputusan dan pengawas dilibatkan
 Masalah yang dibahas bersifat “Life centred” dalam pengambilan keputusan.
dan muncul dari guru tersebut, d. Ketika supervisor memiliki waktu untuk
 Selalu menggunakan secara maksimal aktivitas mengadakan pertemuan dengan guru-guru.
mental dan fisik dalam kegiatan sehingga e. Ketika supervisor memiliki komitmen
tercapai perubahan profesi yang lebih tinggi dan memecahkan berbagai isu sementara guru tidak.
lebih baik. Dan ketika berbagai keputusan tidak menjadi
f) Tukar menukar pengalaman perhatian guru, sementara guru menyukai
Tukar menukar pengalaman “Sharing of supervisor membuat keputusan[ CITATION
Experince” adalah suatu teknik perjumpaan dimana
Gli95 \l 1057 ].
guru menyampaikan pengalaman masing-masing
dalam mengajar terhadap topik-topik yang sudah
4. Tidak Langsung
diajarkan, saling memberi dan menerima tanggapan
Adalah seorang supervisor tidak secara
dan saling belajar satu dengan yang lain. Langkah –
langsung (Indirect Method) menghadapi atau berhadapan
langkah melakukang sharing antara lain:
dengan orang-orang yang disupervisi tetapi
 Menentukan tujuan yang akan dicapai.
mempergunakan berbagai alat atau media komunikasi.
 Menentukan pokok masalah yang akan
Contohnya: melalui radio, televisi, surat, papan
dibahas.
pengumuman, dll.(Afriansyah, 2019).
 Memberikan kesempatan pada setiap peserta
untuk menyumbangkan pendapat pendapat
IV. KESIMPULAN
mereka
Supervisi merupakan bantuan dalam wujud layanan
 Merumuskan kesimpulan.
profesional yang diberikan oleh orang yang lebih ahli dalam
3. Langsung
rangka peningkatan kemampuan profesional, terutama dalam
Adalah seorang supervisi secara pribadi
proses belajar mengajar. Adapun tujuan supervisi adalah
dan langsung berhadapan dengan orang yang disupervisi,
terbaikinya proses belajar mengajar, yang didalamnya

9
Judul Artikel, Padang 2019
melibatkan guru dan siswa, melalui serangkaian tindakan,
bimbingan, dan arahan. Proses supervisi merupakan rangkaian
yang dilaksanakan ketika supervisi dilaksanakan. Prosedur
supervisi juga dapat dilaksanakan dengan proses yaitu
pertemuan pendahuluan, observasi guru yang sedang
mengajar, dan pertemuan balikan. Pelaksanaannya supervisi
pengajaran berkembang melalui pendekatan-pendekatan yang
memiliki pijakan ilmu tertentu. Pendekatan yang dimaksud
yaitu ilmiah, artistik, dan klinik serta pendekatan yang bertitik
tolak pada psikologi belajar, yaitu psikologi humanistik,
kognitif, dan behavioral.

Daftar Pustaka
Glick, C. S.-G. (1995). Supervisionof Instruction : A Developmental Approach. Boston: Allyn and Bacon.

Pidarta, M. (2009). Supervisi Pendidikan Konstekstual. Jakarta: Rhineka Cipta.

Purwanto, N. (2003). Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.

Rifai, M. M. (1982). Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Jemmars.

Sagala, S. (2010). Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan. Bandung : Alfabeta.

Sahertian. (2008). Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan. Jakarta: Rhineka Cipta.

Afriansyah, H. (2019). Administrasi Peserta Didik. Padang.

https://doi.org/10.17605/OSF.IO/NRXH8

10
Judul Artikel, Padang 2019
 11
Judul Artikel, Padang 2019