CABANG-CABANG

FALSAFAH MENURUT
PANDANGAN AHLI
FALSAFAH BARAT

DISEDIAKAN OLEH : FATIN AIN NABILA BINTI NORMI

 EPISTEMOLOGI
(ILMU)

CABANG-
ONTOLOGI AKSIOLOGI
CABANG (NILAI)
(HAKIKAT)
FALSAFAH

LOGIK
 METAFIZIK/ONTOLOGI
Cabang falsafah yang berkaitan
dengan kajian sifat dan asal usul
mengenai realiti mutlak.
Istilah ini berasal daripada nama tajuk
Meta ta physica (selepas fizik) dalam
karya Aristotle ‘Prinsip Pertama’.
Metafizik : perkara yang keluar
daripada fizik
Mengikut istilah falsafah, ontologi
ialah pengajian :
Kewujudan (existence)
 METAFIZIK/ONTOLOGI
Metafizik Aristotle (384-322 SM) pada
asasnya berkaitan dengan masalah-
masalah seperti bahan dan
penyebabnya (termasuk sebab
pertama , atau Tuhan).
Immanuel Kant (1724-1804), konsep
metafizik tentang persepsi
‘kebenaran’ sebenarnya hasil struktur
kognitif dalam minda manusia.
Ahli ontologi sentiasa berusaha
mengetahui makna apabila kita
 METAFIZIK/ONTOLOGI
Epistemologi dan aksiologi Plato
(421-347 SM) adalah berlandaskan
ontologi.
Cabang falsafah metafizik ini
mengkaji realiti dengan
mempersoalkan perkara seperti:
Apa itu alam semester?
Apa itu kehidupan?
Apa itu pemikiran?
Tuhan ada atau tiada?
 AKSIOLOGI (NILAI)
Dapat dibahagikan kepada dua
bahagian:
 Etika (kelakuan/adat resam)
Estetika (kecantikan dan seni)
Cabang etika mengkaji perkara
seperti nilai-nilai moral, prinsip moral
dan tingkah laku.
Istilah etika (ethos), adat resam dan
kelakuan.
Immanuel Kant berpendapat estetika
bukan semata-mata persepsi
kecantikan tetapi sebagai
 EPISTEMOLOGI (ILMU)
Epistemologi ialah cabang falsafah
yang mengkaji ilmu pengetahuan.
Epistemologi mempersoalkan
perkara seperti:
Apa itu ilmu?
Bagaimana kita memperoleh
ilmu?
Apakah perkaitan ilmu dengan
pembelajaran?
 EPISTEMOLOGI (ILMU)
Epistemologi mazhab idealisme
menekankan penguasaan ilmu
daripada kesedaran kepada
kefahaman.
Ahli mazhab idealisme berpendapat
ilmu didapati daripada pemikiran
rasional atau pengalaman yang
subjektif.
Epistemologi mazhab materialisme
menekankan pendekatan ilmu
daripada kefahaman kepada
 EPISTEMOLOGI (ILMU)
Teori epistemologi yang
berlandaskan empirisisme dan
rasionalisme merupakan mazhab
yang paling berpengaruh.
Kedua-dua pendekatan ini memberi
pertimbangan utama kepada
pencarian ilmu asas yang kekal.
Descartes, Leibniz dan Spinoza
menggunakan model rasionalisme
(demontrasi formal dalam logik dan
matematik tanpa pemerhatian atau
 EPISTEMOLOGI (ILMU)
Ahli falsafah yang menggunakan
model empirisisme seperti Locke,
Berkeley dan Hume menggunakan
persepsi yang diperoleh daripada
pengalaman sebagai ilmu yang benar.
Immanuel Kant (1724-1804),
menggabungkan empirisisme dan
rasionalisme dalam teori
epistemologi beliau.
Ada hubungan antara pengalaman
dan konsep.
 EPISTEMOLOGI (ILMU)
Proses memperoleh ilmu ialah
menggabungkan sesuatu melibatkan
persepsi, imaginasi dan kefahaman.
Struktur mengorganisasikan konsep
asas tidak boleh diperoleh daripada
pengalaman sahaja.
 LOGIK
Menerangkan hubungan antara idea-
idea dan memberi alasan bagi
jawapan yang diberi.
Logik Induktif : Bermula dengan
butiran khusus, kemudian membuat
kesimpulan umum.
Logik Deduktif : Bermula dengan
kesimpulan umum, kemudian mencari
contoh-contoh yang relevan bagi
menerangkan kesimpulan ini.
PANDANGAN TOKOH FALSAFAH
BARAT TERHADAP PENDIDIKAN
Plato (427 - • Pendidikan merupakan suatu
proses untuk membentuk
347 SM) individu yang berakhlak mulia

• Tujuan pendidikan adalah

untuk memberi latihan moral
Socrates untuk membentuk
warganegara yang baik

Aristotle • Pendidikan sebagai ilmu yang

(384-322 SM) bersifat etikal dan politikal
PANDANGAN TOKOH FALSAFAH
BARAT TERHADAP PENDIDIKAN
Frobel (1782- • Pendidikan adalah bertujuan
mencapai kehidupan yang
1852) lurus, suci dan mulia

John Stuart • Suatu proses yang memberi

bantuan untuk setiap
Mill (1806- individu hidup dengan
1873) penuh kegembiraan

Maria • Proses membentuk dan

mengembangkan intelek,
Montessori jasmani, rohani dan sosial
(1870-1952) kanak-kanak
 SUMBER ILMU PENDIDIKAN
BARAT DAN TIMUR
Berasaskan
pengalama
n
pancainder
Ilham a Logik

Sumbe
r ilmu
Pengetahua Kedah
n naluri saintifik
 MATLAMAT PENDIDIKAN
BARAT (TRADISIONAL)

• Untuk mengajar
pengetahuan dan nilai
Perenialisme sejagat, abadi atau tidak
mempunyai had masa

• Mengajar ilmu dan budaya

Esensialisme yang bersifat asas sahaja
 MATLAMAT PENDIDIKAN
BARAT (MODEN)
• Menghasilkan individu yang
Progresivisme sedia menghadapi perubahan
dalam kehidupan seharian

rekonstruktivisme • Mengasaskan corak budaya baru

Eksistentialisme • Tidak digariskan

ALIRAN PERENIALISME
Mengajar nilai dan pengetahuan berbentuk
universal dan tiada had masa.

Berfokus kepada perkembangan diri, iaitu

manusia perlu diajar mengenai kemanusiaan.
Prinsip perkembangan perlu diajar sebelum
fakta. (contoh: dalam Sains ajar penaakulan
saintifik sebelum fakta sains).
Pendidikan sebagai persiapan bagi kehidupan
dalam masyarakat.
ALIRAN ESSENSIALISME
Menggalakkan perkembangan intelek dan kecekapan
individu.

Sekolah sebagai fungsi akademik.

Guru yang berkuasa menentukan kurikulum,

bertanggungjawab mengajar nilai-nilai tradisional.

Menitikberatkan bahasa, sastera, matematik seni dan

sains.

Menfokuskan mata pelajaran tradisional yang boleh

digunakan pada masa hadapan.
 ALIRAN PROGRESVISME
Mengembangkan bakat dan minat setiap anak agar anak
menjadi seorang pekerja.

Melatih anak menjadi pekerja yang bekerja dengan otak dan

hati.

Melibatkan implikasi masalah manusia.

Pembelajaran aktif melalui pendekatan induktif untuk

pengajaran.

Menjadikan pengalaman sebagai proses pembelajaran dan

pengajaran yang berkesan.
ALIRAN REKONSTRUKTISVISME
Berhasrat membaiki dan pembangunan
semula masyarakat.

Membentuk corak masyarakat baru dan

menghapuskan penyakit masyarakat
merupakan tujuan utama pendidikan.

Membentuk sekolah untuk memajukan

kehidupan manusia melalui pendidikan.

Peranan sekolah sebagai tempat

membentuk masyarakat baru.
 ALIRAN EKSISTENSIALISME
Mendorong setiap individu agar
berkeupayaan mengembangkan
potensinya.

Menekankan fakta
dengan kurikulum
bercorak vokasional.
Memberikan pengalaman
yang luas dan menyeluruh
dalam aspek kehidupan.

Peranan sekolah sebagai

tempat membentuk
masyarakat baru.
MATLAMAT PENDIDIKAN TIMUR
China (konfusianisme) Hindu

• Memupuk • Berkeyakinan pada

kesempurnaan tingkah karma (hidup masa
laku kini mencerminkan
• Pemupukan nilai hidup masa lampau)
murni • Menekankan konsep
• Menekankan adat dharma (kehidupan
istiadat (menghormati sempurna )
orang tua dan orang • Menghormati
yang telah mati) kemanusiaan dalam
hubungan sosial
FALSAFAH PENDIDIKAN
ISLAM
DAN
FALSAFAH PENDIDIKAN
TIMUR
MOHD PIHIN BIN HASSANAL
EDUP3013 FALSAFAH DAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA
IPG KAMPUS KENINGAU
 INDEKS
1. Falsafah Pendidikan Islam
 Pendapat tokoh
 Sumber ilmu
 Matlamat pendidikan

2. Falsafah Pendidikan Timur

 Pendapat tokoh
 Sumber ilmu
 Matlamat pendidikan

3. Perbezaan Falsafah
CABANG FALSAFAH
 Falsafah diklasifikasikan kepada 4 cabang iaitu :
 Metafizik yang berkaitan dengan kajian realiti.
 Epistemologi yang berkaitan dengan kajian ilmu.
 Aksiologi yang berkaitan dengan kajian nilai.
 Logik yang berkaitan dengan penaakulan.

INFO TAMBAHAN

Terdapat ahli falsafah yang tidak mengakui logik

sebagai cabang falsafah. Mereka berpendapat
bahawa cabang logik ialah kaedah yang
digunakan dalam cabang metafizik, epistemologi
dan aksiologi.
FALSAFAH PENDIDIKAN ISLAM
 Falsafah pendidikan Islam adalah berasaskan
ajaran al-Quran.

 Konsep Pendidikan Islam

 Proses pendidikan merupakan penyatuan semua
ilmu pengetahuan di bawah
Al-Quran yang menjadi teras pendidikan.
 Pendidikan memainkan peranan ke arah
mewujudkan keseimbangan antara
potensi fizikal, intelek dan rohani manusia.
 Tujuan pendidikan Islam adalah seperti yang berikut :
 Mendidik murid mengenai perkara yang baik dan mulia.
 Mendidik murid melakukan perkara-perkara yang baik dan
mulia.
 Membiasakan diri murid untuk melakukan perkara-perkara yang
baik dan mulia.
 Mendidik jiwa dan dalaman murid supaya sentiasa mulia.

 Matlamat Pendidikan Islam

 Membentuk insan supaya menjadi Muslim yang berilmu,
beriman, beramal soleh dan berperibadi mulia ke arah
melengkapkan diri serta bertanggungjawab sebagai hamba dan
khalifah yang bertakwa.
 Melahirkan insan yang taat kepada Allah SWT, hidup dalam
masyarakat dengan keharmonian, keamanan, kedamaian dan
mendapat keredaan serta kesejahteraan di akhirat.
 AL GHAZALI
Pendidikan adalah satu proses
yang merangkumi aspek-aspek
seperti intelek, latihan jasmani
dan pembentukan akhlak yang
mulia, berani dan
hormat-menghormati.
 “PENDIDIKAN ADALAH SATU PROSES
MEMBENTUK MANUSIA SECARA MENYELURUH
DAN SEIMBANG. PENDIDIKAN BERTUJUAN
UNTUK MEMPERKEMBANGKAN POTENSI
INTELEK, FIZIKAL, EMOSI DAN ROHANI INDIVIDU
KE TAHAP KESEMPURNAAN”.

Mohd Qatb
 FALSAFAH PENDIDIKAN TIMUR
 Falsafah Timur berasaskan falsafah Cina dan falsafah
India.
 Falsafah pendidikan Timur menggariskan beberapa
prinsip-prinsip
yang berikut :
 Kehidupan manusia akan menjadi baik jika mereka sanggup
berubah.
 Sikap seseorang terhadap kehidupan merupakan faktor
penentu
kebahagiaan yang dicapai.
 Manusia belajar melalui pemerhatian alam semulajadi
mereka.
 Setiap manusia ingin memperoleh kebijaksanaan dan
mencapai nirvana.
 CONFUCIUS
Pendidikan adalah satu proses
memupuk kesempurnaan tingkah laku
manusia yang boleh dicapai melalui
amalan-amalan seperti bersopan-
santun, bertimbang rasa, ikhlas,
menghormati orang tua,
menyayangi orang yang lebih muda
serta taat kepada dan negara
 Konsep pendidikan
 Pendidikan adalah untuk semua tanpa mengira sosio-ekonomi
atau kedudukan sosial.

 Matlamat pendidikan
 Menghasilkan individu yang berkebolehan dan bermoral tinggi.

 Kurikulum
 Menekankan aspek nilai

 Peranan guru
 Fasilitator dan penyampai ilmu yang mahir
 Menunjukkan tugas dan komitmen terhadap tugas dan
tanggungjawab yang diberikan.
 Mengenali dan memahami watak murid agar dapat
memaksimumkan potensi dan kebolehan mereka.
 RABINDRANANTH TAGORE
Pendidikan merupakan proses yang
bertujuan untuk melahirkan manusia yang
berfikiran sempurna dan berupaya mencapai
segala aspek kehidupan termasuk fizikal,
intelek, moral dan rohani. Seseorang yang
berpendidikan sedia berkhidmat untuk
masyarakat dan negara.
 Konsep pendidikan
 Merupakan satu proses yang menyediakan setiap individu untuk
menyara hidup masing-masing kelak.

 Matlamat pendidikan
 Menghasilkan individu yang menyeluruh melalui interaksi dan
integrasi dengan persekitaran.

 Kurikulum
 Menekankan komponen ilmu dan aktiviti fizikal

 Peranan guru
 Fasilitator
 pemangkin bagi menggerakkan diskusi murid
 penjana idea yang kreatif dan bernas dalam kalangan murid.
PERBEZAAN KONSEP

 Falsafah Islam  Falsafah Timur

 Proses pendidikan  Pendidikan membolehkan
merupakan penyatuan seseorang untuk
semua ilmu pengetahuan mencapai kebijaksanaan,
di bawah mengekalkan
Al-Quran yang menjadi struktur kekeluargaan.
teras pendidikan.  Peranan guru sebagai
 Pendidikan memainkan penyampai ilmu dan
peranan ke arah mengajar cara-cara hidup
mewujudkan kesimbangan yang baik dan betul
antara potensi fizikal,
intelek dan rohani
manusia.
PERBEZAAN MATLAMAT

 Falsafah Islam  Falsafah Timur

 Membentuk dan  Menghasilkan individu yang
memperkembangkan insan supaya berkebolehan dan bermoral tinggi.
menjadi muslim yang  Individu menyeluruh dengan
berilmu,beriman, beramal soleh dan interaksi & integrasi
berperibadi mulia ke arah
melengkapkan diri serta
bertanggungjawab sebagai
hamba dan khalifah Allah S.W.T.
yang bertakwa.

 Melahirkan insan yang taat kepada

Allah S.W.T., hidup dalam
masyarakat
dengan harmoni, aman dan damai
dan seterusnya mendapat keredaan
dan kesejahteraan di akhirat.
PERBEZAAN KURIKULUM
 Falsafah Islam  Falsafah Timur
 Berlandaskan  Berteraskan pendidikan
sumber yang jelas dan Moral
kukuh iaitu Al-quran dan  Menekankan komponen
As-sunnah. ilmu dan aktiviti fizikal.
 Mengesyorkan ilmu kod
 Meliputi fardu ain seperti dan tatacara kelakuan,
solat, puasa dan zakat sastera, muzik, sejarah,
dan fardu kifayah seperti seni, pendidikan alam
ilmu sains, matematik, sekitar, drama dan tarian.
bahasa dll.
SEKIAN, TERIMA KASIH.