Professional Documents
Culture Documents
مؤشرات النظم التعليمية
مؤشرات النظم التعليمية
التعليمية
2 ثاني ًا :مفهوم امل ؤ��شرات ،والغر�ض من ا�ستخدامها واخل�صائ�ص املرجوة ...................
ولكي تكون امل ؤ��شرات الكمية فعالة ،ف�إنه ال بد من
توفر اخل�صائ�ص التالية: للمؤشرات أهمية محورية في حتقيق
متابعة وتقييم وتقومي األداء للخطط
• أ�ن توفر امل ؤ��شرات مقايي�س مبا�شرة ال لب�س
التعليمية املرسومة.
فيها للتقدم املحرز.
الطار الزمني للتغري الذي • أ�ن يكون إ من هذا املنطلق ،ف�إنه ميكنا القول ب أ�ن
يقي�سه امل ؤ��شر قابال للر�صد. ال�سا�س الذي يقوم عليه �إعداد الح�صاء يعد أ إ
• اختيار امل ؤ��شرات على امل�ستوى املنا�سب من فالح�صاء ي ؤ�دى �إىل قيا�س دقيق امل ؤ��شر ،إ
التق�سيم. وواقعي حلجم امل�شكلة من خالل امل ؤ��شرات ،حتى
• أ�ن يكون للم ؤ��شرات �صلة مبا�شرة ميكن الوقوف على أ�بعادها وحتديد أ��سبابها
بالتدخالت. مبا ميكن من و�ضع اخلطط وحتديد ال�سيا�سات
• أ�ن تكون امل ؤ��شرات ذات �صلة بعملية و�ضع والليات الالزمة نحو حلها .وبناء ًا على ما آ
ال�سيا�سة العامة و /أ�و الدعوة. �سبق ،ميكن تو�ضيح أ�هم الفروق بني امل ؤ��شر
• أ�ن تكون امل ؤ��شرات موثوق ًا بها. والح�صاء يف ما يلي:
إ
• أ�ن تت�ضمن التعاريف وم�صادر البيانات • يعد امل ؤ��شر أ�غنى يف امل�ضمون و أ�قوى
و أ��ساليب احل�ساب. الح�صاء ،فهو يعرب عن يف الداللة من إ
• أ�ن تكون امل ؤ��شرات املختارة وامل�ستخدمة ظواهر أ�عم و أ��شمل مرتبطة مبو�ضوع
مت�سقة مع البيانات املتاحة ومع القدرة ذلك امل ؤ��شر.
على جمع البيانات. • ارتباط امل ؤ��شر بهدف ي�سعى نحو حتقيقه،
ثالث ًا :تعريف امل ؤ��شرات التعليمية الح�صاءات بهدف �إال بينما ال ترتبط إ
من خالل دجمها مب ؤ��شر.
تهدف امل ؤ��شرات التعليمية �إىل و�ضع • يفرت�ض أ�ن امل ؤ��شرات جزء من كيان
�صورة كلية للنظام التعليمي ،من خالل الو�صف أ�كرب إلطار متكامل من املعلومات الالزمة
ال�صادق لهذا النظام وخمتلف عنا�صره .وبالتايل الح�صاءات فلي�س التخاذ القرارات ،أ�ما إ
والطار
فهي تعمل على توفري البيئة املنا�سبة إ من ال�ضروري �إنتما ؤ�ها لكيان أ�كرب.
املو�ضوعي التخاذ القرار ال�سليم من خالل �إبراز
جوانب القوة و أ�وجه ال�ضعف بالنظام التعليمي، ومما ال�شك فيه أ�ن هناك العديد
مبا يي�سر و�ضع احللول املنا�سبة ملعاجلة نواحي من التحديات الواجب مواجهتها عند حتديد
اخللل والق�صور. امل ؤ��شرات ،لعل من أ�همها وجود قاعدة بيانات
�شاملة ودقيقة يتم حتديثها با�ستمرار وانتظام.
كما توفر امل ؤ��شرات التعليمية املجال لعقد حتد آ�خر وهو التحدي اخلا�ص
مقارنة أ كما يظهر لنا ٍ
للو�ضاع التعليمية باملناطق املختلفة يف بقيا�س االجتاهات عرب فرتات زمنية �سابقة
الدولة ،ومن ثم بذل مزيد من اجلهد لرفع م�ستوى وذلك بهدف ا�ستخدامها يف التنب ؤ� والتخطيط
جودة العملية التعليمية يف املناطق ذات اخلدمات المر �إىل أ�ن تت�ضمن للم�ستقبل ،ويحتاج هذا أ
التعليمية ال�ضعيفة .وباملثل ،ف�إن امل ؤ��شرات قواعد البيانات كافة البيانات اخلا�صة ب�سنوات
الو�ضاع التعليميةالتعليمية تتيح الفر�صة ملقارنة أ
ما�ضية (�سال�سل زمنية) حتى يت�سنى عقد
يف الدولة بغريها من الدول ،خا�صة املتقدمة منها، املقارنات وحتديد االجتاهات ب�صورة دقيقة.
مادة أ�ولية من املعلومات لكنها معلومات معاجلة. مبا يو�ضح مدى التطور والتح�سن القائم وكذلك
الحيان �إىل “معيار” وتقارن امل ؤ��شرات يف أ�غلب أ املرغوب حتقيقه.
أ�و “مقيا�س” (مثل معدل طالب /معلم) أ�و �إىل ويجب مالحظة أ�نه لي�ست كل
نتيجة �سابقة .وتعك�س امل ؤ��شرات الطريق الذي الح�صائيات م ؤ��شرات .وللتزويد مبعلومات إ
بال�ضافة �إىل ميكن �إجناز الهدف من خالله ،إ حول �صحة النظام التعليمي ،ف�إنه يجب �نأ
الدرجة التقريبية التي مت بها �إجناز الهدف يف أ�ي يكون لدى أ�ي �إح�صاء نقطة مرجعية ميكن
مرحلة .وطب ًقا لـ (�شرين�س )1991 ،ف�إن امل ؤ��شرات احلكم عليه من خاللها .وعادة ما تكون النقطة
الح�صائيات التي ت�سمح باحلكم القيمي هي تلك إ املرجعية متفق ًا عليها �إجتماعي ًا كمعيار وقراءة
حول ال�سمات الرئي�سة لعمل النظم التعليمية. ما�ضية أ�و مقارنة عرب املدار�س ،أ�و املناطق ،أ�و
وهناك من يرى أ�ن امل ؤ��شر التعليمي ب أ�نه عبارة الدول .وقد تتغري النقطة املرجعية معتمدة
عن مقيا�س حلالة ( أ�و التغري يف) النظام التعليمي على من ي�ستخدمها ومتى.
بالن�سبة �إىل أ�هدافه املرجوة.
بال�ضافة �إىل النقاط املرجعية ،ف�إن إ
وتعترب امل ؤ��شرات قي ًما حمايد ًة حتى امل ؤ��شرات تفرت�ض فه ًما م�شرت ًكا �إىل حد ما
يتم ترجمتها يف �ضوء �سياقها .فعلى �سبيل املثال، ملفاهيم ،مثل مفهوم معرفة القراءة والكتابة،
«درجة حرارة اجلو» م ؤ��شر ن�ستخدمه كل يوم، أ�و ن�سبة الت�سرب ،وما �إذا كانت هذه الفر�ضيات
لكنه فقط رقم ما مل ن�ضعه يف �سياقه .فمث ًال، مربرة .مثل هذه املفاهيم يجب أ�ن يتم حتديدها
درجة حرارة 20درجة مئوية �ستعترب معتدلة ب�شكل وا�ضح .على �سبيل املثال ،ت�ستخدم �إحدى
جدً ا يف يوم من أ�يام �شهر يناير يف الكويت ،بينما الدرا�سات م�ستويات القراءة املوجودة يف أ�كرث
تعترب نف�س الدرجة يف نف�س البلد يف يونيو باردة ال�صحف اليومية لتحديد معنى معرفة القراءة
الحكام القيمية ب�شكل كبري يف هذا التوقيت� .إن أ
والكتابة .و ت�ستخدم درا�سة أ�خرى م�ستوى
حول امل ؤ��شرات (مثل ما �إذا كان اجلو عند هذه قراءة من ال�صف العا�شر كجزء من التعريف
الدرجة يعترب داف ًئا أ�م بار ًدا) ترجع �إىل مقايي�س ملعرفة القراءة والكتابة .وتولد الدرا�ستان
امل ؤ��شر ،وب�صفة عامة يتم ذلك أ�ثناء التف�سري نتائج خمتلفة جدً ا ،وبالتايل ف�إن املقارنات بني
ولي�س أ�ثناء جمع البيانات. النتائج يف هاتني احلالتني �ستكون باطلة.
ويجب أ�ن يقوم نظام امل ؤ��شرات بوظيفة
�ضابطة ،وذلك من حيث ت�سهيل حتديد امل�شكالت املؤشر التعليمي هو داللة كمية
وقيا�س مدى حجمها .حيث أ�ن الت�شخي�ص املف�صل تصف بعض مالمح النظام التعليمي
والبحث عن حلول ميكن عملهما من خالل حتليل في ضوء معايير معينة محلية أو
تكميلي ،وميكن و�صف عمل امل ؤ��شر كال�ضوء الذي دولية .ومن الواضح أن املؤشرات
ي�صدر من آ�لة ينذر ب أ�ن حرارتها قد ارتفعت ،ف�إذا التعليمية ال تخبرنا بكل شيء
ما ا�ستمر هذا ال�ضوء ،ف�إن على املخت�ص �إيجاد عن النظام التعليمي ،فهي تعطي
ال�سبب لذلك ثم عليه �إيجاد حل للم�شكلة. لقطة عن الظروف الراهنة.
بناء على ما تقدم ،ف�إن امل ؤ��شرات تلعب طب ًقا لـــ (جون�سون ،)1987 ،يجب أ�ن
دور ًا هام ًا يف مراقبة وتقومي أ�داء النظام يكون امل ؤ��شر �شي ًئا يعطي �إ�شارة وا�سعة للو�ضع
التعليمي ،وذلك من خالل توظيفها يف املجاالت احلايل الذي يتم فح�صه .كما أ�ن امل ؤ��شر لي�س
على نقطة واحدة أ�و فرتة زمنية واحدة، التالية :تقدمي تقارير مو�ضوعية مو�ضحة
وقد تكون لبع�ض امل ؤ��شرات �سل�سلة من للمدخالت التعليمية؛ عمل مقارنات حملية
القيم حم�سوبة لتغطية ع�شر �سنوات أ�و و�إقليمية ودولية للحياة املدر�سية والتعليمية؛
أ�كرث ،حتى ت�سمح مبراقبة تطور املنظومة تو�ضيح موقف القبول وامل�ساواة يف مراحل
التعليمية. ال�سباب املعقولة التعليم املختلفة؛ تقدمي أ
حددت ( أ�وك�س )1986 ،العنا�صر الرئي�سة ّ لل�شروط والتغريات ال�سائدة يف النظام التعليمي؛
مل ؤ��شر تعليمي مثايل .حيث ترى أ�ن امل ؤ��شرات التنب ؤ� باالحتياجات امل�ستقبلية للمدار�س يف
النواع التالية القل ب أ�حد أ
يجب أ�ن تزودنا على أ خمتلف املناطق؛ تقدمي ت�صور جلوانب القوة
من املعلومات: وال�ضعف يف النظام التعليمي؛ التنب ؤ� بالقيد
م�ستقب ًال وخمتلف متطلبات النظام التعليمي؛
• معلومات ت�صف أ�داء النظام التعليمي يف
اقرتاح ا�سرتاتيجيات ل�صانعي القرار وخمططي
الو�صول �إىل ال�شروط والنتائج املطلوبة.
وتت�ضمن أ الربامج.
المثلة على هذه الن�سب تخفي�ض
ن�سب الت�سرب ،واجتاهات أ�كرث �إيجابية ال�شارة يف هذا ال�صدد �إىل ومن املفيد إ
نحو املدر�سة. أ�ن للم ؤ��شرات التعليمية عدة مالمح ،نذكر من
• معلومات حول مالمح النظام التعليمي بينها ما يلي:
تكون مرتبطة بال�شروط والنتائج • امل ؤ��شر ال يعطي بال�ضرورة تعلي ًقا أ�و
المثلة امل�صادر مثل املطلوبة .وتت�ضمن أ مالحظة دقيقة عن الو�ضع أ�و طبيعة
زمن التعلم املرتبط ب�إجناز الطالب. املنظومة التعليمية اجلاري فح�صها،
ال�سا�سية للنظام • معلومات ت�صف املالمح أ ح�سا�سا عا ًما بدرجة معينة
ً ولكنه ينقل �إ
التعليمي .وتت�ضمن أ
المثلة امل�صادر املالية من الدقة.
املتاحة ،ون�صاب املعلمني ،وعرو�ض املنهج. • امل ؤ��شرات تختلف عن املتغريات ،فبع�ض
• معلومات مرتبطة بال�سيا�سة الرتبوية. الح�صائية تخلط بني كلمتي التقارير إ
المثلة ال�سيا�سات مثل متطلبات وتت�ضمن أ “م ؤ��شر” و“متغري” فمث ًال ن�سبة القوة
ت أ�هيل املعلم. العاملة التي لها عمل ثان ،أ�و عدد امل�سنني
بال�ضافة �إىل هذه املعايري ،طب ًقا ألوك�س،
• إ معا�شا ،أ�و �إجمايل دخل
الذين يتقا�ضون ً
ف�إنه يجب أ�ن يكون لدى امل ؤ��شرات خ�صائ�ص ال�سرة ح�سب حجمها ،كلها متغريات أ
تقنية معينة: خم�ص�صة ،أ�ما امل ؤ��شر الفعلي ،فهو على
-يجب أ�ن تقي�س هذه امل ؤ��شرات جماالت العك�س من ذلك ،يدمج أ�حد املتغريات
التمدر�س املوجودة عرب أ�نواع مدار�س مبتغريات أ�خرى ذات ارتباط معني
ومناطق متنوعة. لتكوين ر ؤ�ية عامة للنظام.
-يجب أ�ن تكون هذه امل ؤ��شرات قادرة • تدل قيمة امل ؤ��شر على كمية ،فهو لي�س
على قيا�س املالمح الدائمة للنظام بيا ًنا لو�صف حالة النظام ،بل يجب أ�ن
التعليمي ،حتى ميكن بناء اجتاهات يكون رق ًما حقيق ًيا ميكن تف�سريه.
عرب الزمن .يجب أ�ن تكون �إح�صائيات
امل ؤ��شر �صحيحة وموثوق ًا بها ،وهكذا • قيم امل ؤ��شر زمنية ،فقيمة امل ؤ��شر تنطبق
تكوين امل ؤ��شر ،وت�صنف �إىل ثالثة أ�نواع، ف�إنها يجب أ�ن تقي�س ما و�ضعت من
هي: أ�جل قيا�سه ،مع �ضرورة عمل ذلك
النواع .1امل ؤ��شرات املمثلة :وهي أ�كرث أ بات�ساق عرب الزمن.
انت�شار ًا وا�ستخدام ًا ألغرا�ض البحث ريا ،يجب أ�ن تقابل هذه امل ؤ��شرات -أ
�خ ً
والدارة والتخطيط ،ويت�ضمن اختيار إ معايري عملية .حيث يجب أ�ن تكون
متغري واحد لت�صوير بع�ض �سمات عملية من ناحية الوقت والكلفة
النظام التعليمي ،ومن أ�كرث املتغريات واخلربة املطلوبة جلمع البيانات،
املختارة ن�سبة الت�سجيل يف امل�ستوى ويجب أ�ن تكون مفهومة ب�سهولة من
الول والثاين مندجمني)، الول ( ،أ�و أ أ قبل جمهور وا�سع من املربني ،و�صناع
والن�سبة املئوية من �إجمايل الدخل ال�سيا�سة ،واجلمهور.
القومي املنفقة على التعليم .ويعاب و�سواء أ�كانت امل ؤ��شرات �إح�صاءات
على هذا النوع أ�ن النظام التعليمي
ويثل على عدة كيان فريد يف تعقيده مُ سواء أكانت املؤشرات إحصاءات
أ�وجه .على أ�ية حال ،هو ال يعطي أ�ي مفردة ،أو بسيطة نسبياً ،أو أكثر
تربير الختيار متغري واحد بد ًال من تعقيداً ،فإنه نادراً ما يقدم مؤشر
الخر .لذا ،ف�إن اختيار متغري واحد آ منفرداً معلومات كافية حول
لكي يعمل كم ؤ��شر للنظام التعليمي ّ
املعقدة مثل التعليم. الظواهر
والكرث منيعترب مهمة م�ستحيلة ،أ
مفردة ،أ�و ب�سيطة ن�سبي ًا ،أ�و أ�كرث تعقيد ًا ،ف�إنه
ذلك أ�نها مهمة غري مر�ضية بالن�سبة نادر ًا ما يقدم م ؤ��شر منفرد ًا معلومات كافية
والداريني و�صانعي إ للمخططني حول الظواهر املعقّدة مثل التعليم .أ�ي أ�نه
ال�سيا�سة والباحثني. يجب حماولة بناء نظام للم ؤ��شرات لتوليد
.2امل ؤ��شرات املجز أ�ة :فبد ًال من ا�ستخدام معلومات �شاملة و أ�كرث اكتما ًال.
متغري واحد لتمثيل فكرة معينة،
يتطلب هذا النوع حتديد املتغريات لتقدمي هذه ال�صورة الكلية ،ف�إنه
لكل عن�صر أ�و مكون من مكونات يتطلب كون امل ؤ��شرات املختارة منطقية أ�و
النظام التعليمي ،ويف احلالة املثلى مرتبطة ب�شكل عملي .حيث يجب أ�ن مي�ضي
يجب أ�ن يكون كل متغري م�ستق ًال عن الطار الذي ي�صف كم الرتابط من ال�شكل أ�و إ
الخرى ،بحيث ال باقي املتغريات أ يعمل نظام التعليم �إىل �إطار ي�سمح بتقييم
تتكرر املعلومات من خالل جمموعة ارتباط امل ؤ��شر ،ويزودنا ب أ��سا�س ميكن أ�ن يرتجم
امل ؤ��شرات .وينتج عن ا�ستكمال هذا امل ؤ��شر على أ��سا�سه.
العمل قائمة طويلة جدً ا ومعقدة
وحمرية من املتغريات ،من امل�ستحيل رابع ًا :ت�صنيف امل ؤ��شرات التعليمية
ا�ستخدامها بكفاءة وفاعلية. عادة ما ت�صنف امل ؤ��شرات التعليمية
تبع ًا لعدة مقايي�س وهي:
.3امل ؤ��شرات املركبة :وهي التي جتمع ( أ�) مدى م�ساهمة املتغريات املكونة لها يف
مئوية ومعدالت النمو. عد ًدا من املتغريات� .إن امل ؤ��شر املركب
الر�صدة والتدفقات :التمييز (د) قيا�س أ النهائي يرتجم كمعدل لكل املتغريات
الرابع بني أ�نواع امل ؤ��شرات هو ما بني الداخلة يف التجميع .ويعترب حتديد
الر�صدة التعليمية وم ؤ��شرات م ؤ��شرات أ واختيار امل ؤ��شر املركب لتمثيل نواحي
الول �إىلالتدفقات التعليمية .ي�شري أ النظم التعليمية مبثابة �إقرار بتعقيد
عدد أ�و مقدار أ�و كمية معينة يف زمن معني، مثل هذه النظم.
وي�شري أ ال�س�س امل�ستخدمة لتف�سري القيمة (ب) أ
الخري �إىل املعدل الذي تتغري به
هذه الكمية مع الزمن.
املؤشرات املمثلة هي أكثر األنواع
الجمايل والتوزيع: (هـ) قيا�س امل�ستوى إ انتشارًا واستخدا ًما ألغراض البحث
الدلة ال تقي�س �إال امل�ستوى�إن غالبية أ
واإلدارة والتخطيط ،ويتضمن اختيار
الجمايل ،وغالب ًا ما ميثل هذا نوع ًا من إ متغير واحد لتصوير بعض سمات
امل�ستوى املتو�سط .وت�سمى هذه امل ؤ��شرات النظام التعليمي.
هنا بامل ؤ��شرات ”غري التوزيعية“.ومبا أ�ن
القيم املتو�سطة ال تعك�س هذا التباين، املقدرة مل ؤ��شر نظام تعليمي معني ،وتوجد
فثمة حاجة لالحتكام �إىل امل ؤ��شرات يف هذا ال� أش�ن ثالث قواعد هي:
التوزيعية� .إنها تقي�س خا�صية خالل .1نظم تعليمية معينة أ�خرى يف نف�س
النظام ب أ�كمله. الفرتة الزمنية (مقارنة م�ستندة
على معيار زمني ،ويطلق عليها �إ�سناد
خام�س ًا :إ
الطار العام لتطوير معياري).
م ؤ��شرات املنظومة التعليمية . 2نف�س النظام ولكن يف فرتات زمنية
�إذا مت النظر �إىل التعليم كنظام ،ف�إنه خمتلفة (مقارنة م�ستندة �إىل الذات،
يالحظ أ�ن لديه مدخالت على �شكل ملتحقني ويطلق عليها �إ�سناد ذاتي).
جدد ،ويقوم بتحويل هذه املدخالت من خالل . 3نظام مثايل أ�و نظام خمطط م�ستهدف
بع�ض العمليات الداخلية ،لكي ينتج بع�ض النواجت (مقارنة م�ستندة �إىل قاعدة).
التي هي خمرجات النظام التعليمي على �شكل (ج) طبيعة القيا�س ،هل هو قيا�س مطلق
خريجني� .إن املخرجات من دورة التعليم تعرف أ�م ن�سبي :التمييز الثالث املفيد لتحديد
على أ�نها أ�ولئك الطالب الذين ُيكملون الدورة أ�نواع م ؤ��شرات النظام التعليمي يظهر
بنجاح ،وتقا�س املدخالت امل�ستهلكة يف عمليات تباين امل ؤ��شرات التي تقي�س احلجم
التعليم بداللة �سنوات الطالب .وميكن ت�صنيف املطلق عن امل ؤ��شرات التي تقي�س احلجم
امل ؤ��شرات الرتبوية �إىل م ؤ��شرات احلجم أ�و الن�سبي .من أ�مثلة املتغريات من النوع
الكمية ،وم ؤ��شرات العدالة أ�و امل�ساواة ،وم ؤ��شرات الول �إجمايل الت�سجيل ،وعدد مباين أ
الفاعلية واجلودة. املدار�س ،والتدفقات النقدية...،الخ.
الخري ن�سبة و أ�مثلة املتغريات من النوع أ
حتتوي “مدخالت التعليم” �إما على الت�سجيل واملتغريات املبنية على ن�سب
الطار العام للمنظومة التعليمية
إ
التعليمية للمدخالت خارجية ،وكذلك � أش�ن م ؤ��شرات كمية مت�صلة باملوارد واملهارات
م ؤ��شرات العملية وتلك املرتبطة بالهيكل. املتوفرة لدى املنظومة التعليمية ،و�إما على
ويحدد كل من هذين امل ؤ��شرين بقرارات تتخذ م ؤ��شرات لو�صف آ�مال يتوقعها املجتمع من النظم
الدراك متام ًا عنالطار .ويختلف هذا إ خارج إ التعليمية.
ذلك الذي تعطيه م ؤ��شرات املخرجات ،التي • م ؤ��شرات “العملية” التعليمية ،هي �إما
تعترب بطبيعتها �صادرة كلية من الداخل. م ؤ��شرات ت�صف هيكل النظام الذي
فال ميكن أ�ن ت ؤ�ثر فيها ال�سيا�سة مبا�شرة �إال يتعامل مع املدخالت التي �ستتحول �إىل
بدرجة �ضئيلة جد ًا ،وحتى ذلك ال يتحقق �إال خمرجات ،و�إما م ؤ��شرات ت�صف توزيع
يف الظروف الغري عادية .فالقيم التي ت ؤ�خذ املدخالت يف النظام التعليمي.
بوا�سطة م ؤ��شرات املخرجات حتدد �إذ ًا بقيم • م ؤ��شرات “املخرجات” يف التعليم ،هي
م ؤ��شرات املدخالت وم ؤ��شرات العملية. �إما امل ؤ��شرات التي تربط مقدار ًا من
يف حدود الق�سم الفرعي للمدخالت، كمية معينة ترتك النظام التعليمي مع
يوجد اعتباران منف�صالن لتحديد واختيار مقدار خا�صية مماثلة متاح خروجها،
امل ؤ��شر .أ�حدهما يرتبط باملوارد بينما يرتبط و�إما امل ؤ��شرات التي ت�صف �إدراك املجتمع
الخر أ
بالف�ضليات: آ لنتائج عمل املنظومة التعليمية.
• املوارد للتعليم :املق�صود هنا هو ن�سبة الطار املحدد ،تعترب امل ؤ��شرات
يف هذا إ
من النظام التعليمي .حتدد امل ؤ��شرات املوارد املادية الهامة ،مثل القوة العاملة
املرتبطة بالكمية وم�ستوى املهارات والتمويل املخ�ص�ص إلمداد النظام
املنتجة بوا�سطة نظام تعليمي .فهي ت�صف والمثلة النموذجيةالتعليمي يف الدولة .أ
العداد الن�سبية للدار�سني الذين مث ًال أ للمتغريات هنا ت�شمل الت�سجيل يف مراحل
تخرجوا من م�ستوى معني ،أ�و م�ستوى التعليم املختلفة ،والن�سبة املئوية من
املعرفة لدى الطلبة بالن�سبة ملو�ضوعات �إجمايل امليزانية القومية املخ�ص�صة
معينة. للتعليم.
• أ�ما النوع الثاين من املخرجات فتحددها الف�ضليات للتعليم :تعك�س امل ؤ��شرات • أ
امل ؤ��شرات املرتبطة مب�ستوى الر�ضا امل�صنفة هنا تعك�س ا�ستعداد املجتمع
بالن�سبة للنظام التعليمي .فمن جهة لتخ�صي�ص موارد للتعليم ،وكذلك �إدراك
تك�شف هذه امل ؤ��شرات عن فاعلية النظام والمالاملجتمع إلمداد نظام تعليمي ،آ
للفراد بتنمية مهارتهم يف ال�سماح أ املبنية على ذلك .ويك�شف مثل هذا النوع
و�إمكانيتهم .ومن جهة أ�خرى تك�شف من امل ؤ��شرات مدى تف�ضيل التعليم على
درجة الر�ضا لدى بع�ض املجموعات ،مثل بع�ض اخلدمات مثل ال�صحة والت أ�مني
العمال ،مبا اكت�سبه الطلبة من أ��صحاب أ والدفاع.
مهارات عند تركهم النظام التعليمي يف يعرب القطاع ال�سيا�سي والقطاع اخلا�ص
نقط خمتلفة منه. عن أ
الف�ضليات للتعليم ب�صفة أ��سا�سية .فهما
النظام التعليمي والتطابق االجتماعي ميثالن على التوايل الذين يوفرون التعليم
هو آ�خر مكون مو�صوف يف الر�سم التخطيطي يقي�س وامل�ستفيدين منه ب�صورة مبا�شرة .وعلى وجه
التطابق بني خمرجات املوارد واملهارات من النظام العموم ،هناك اتفاق وثيق بني أ
الف�ضليات
التعليمي واحتياجات املجتمع الذي تتدفق فيه التي يعرب عنها كل من املجموعتني ،رغم أ�ن
املخرجات .وميكن من خالل هذه القيا�سات ر�صد هذا ال يعني التطابق دائم ًا .ففي أ�غلب الدول
ت أ�ثريات النظام التعليمي على املجتمع و تقدير الف�ضليات التي يعرب الدميوقراطية يتم تكوين أ
كفاءته اخلارجية. عنها القطاعان بطريقة م�ستقلة ن�سبي ًا.
يف ما يخ�ص الق�سم الفرعي للعملية،
ف�إن امل ؤ��شرات تك�شف عن توزيع الكميات خالل
نظام تعليمي معني كما تك�شف عن هيكل النظام.
ال�سهم ذات االجتاه الواحد والداخلة ومتثل أ
�إىل مربع “العملية” من الي�سار لليمني يف الر�سم
التخطيطي االحتياج الذي تت أ�ثر به م ؤ��شرات
العملية ،ولكنها ال ت�ستطيع الت أ�ثري املبا�شر
يف قيم م ؤ��شرات املدخالت .يوجد اعتباران
متميزان داخل الق�سم الفرعي للمخرجات:
مثال عن امل ؤ��شرات الكمية والنوعية للعملية التعليمية
م ؤ��شر نوعي م ؤ��شر كمي الق�سم الفرعي
10
م ؤ��شرات عمليات املنظومة التعليمية
11
املتغريات امل�ستخدمة يف احل�ساب ا�سم امل ؤ��شر ت�سل�سل
الن�سبة املئوية للمدر�سني امل ؤ�هلني يف كل منطقة توزيع املدر�سني امل ؤ�هلني 13
من الدولة ،وكذلك الن�سب املئوية إلجمايل قوة
هيئة التدري�س يف كل منطقة.
والعادة لكل مرحلة للذكور التباين يف االن�سياب التعليمي للذكور معدالت النقل إ 14
والناث منف�صلني.
إ والناث
إ
والعادة لكل مرحلة يف كل .1معدالت النقل إ القليمي
التباين يف االن�سياب التعليمي إ 15
�إقليم (منطقة).
آ أ
.2الت�سجيالت يف �ول و�خر مرحلة ،و�إجمايل
الت�سجيالت للم�ستوى مو�ضع التحليل.
جمموعة خمتلفة من خ�صائ�ص امل ؤ��س�سات. دليل املفا�ضلة الهيكلية 16
الن�سبة املئوية لكل امل�صروفات على النظام االعتماد على م�صدر اعتماد مايل وحيد 17
املقدمة بوا�سطة احلكومة لدولة وبوا�سطة
حكومات الوالية أ�و املحافظة.
الول والثاينتكاليف الوحدة للم�ستويات أ م ؤ��شر تكلفة التعليم 18
والثالث عرب فرتة زمنية معينة والت�سجيالت يف
كل م�ستوى يف �سنة أ��سا�س.
12
املتغريات امل�ستخدمة يف احل�ساب ا�سم امل ؤ��شر ت�سل�سل
النقاط املحرزة يف أ�ي من البنود الفردية أ�و على الجناز م�ستوى إ 1
االختبارات الفرعية.
عدد خريجي امل�ستوى الثالث احلا�صلني على أ�نواع من معامل الناجت النظري 2
أ
الدرجات� .و عدد املتخرجني من امل�ستوى الثاين ويتمون
أ�نواع ًا خمتلفة من التعليم.
أ�عداد املتخرجني من امل�ستوى الثالث يف جماالت درا�سات تخ�ص�ص اخلريجني 3
معينة.
والعادة والتخرج جلميع املراحل يف ن�سبة املتقدمني الذين معدالت النقل إ 4
الول و /أ�و امل�ستوى الثاين.امل�ستوى أ يتخرجون يف النهاية
الر�ضا عن أ�داء النظم التقديرات على مقيا�س ترتيبي لبيان الر�ضى أ�و 5
اال�ستجابات على مقيا�س �إعتباري ل�سمات حمددة التعليمية
وم�شاكل الخ ..بالن�سبة للنظام التعليمي.
13
املراجع العربية
البوهي ،فاروق �شوقي .)2001( .التخطيط التعليمي عملياته ،ومداخله ،التنمية الب�شرية وتطوير أ�داء
املعلم ،دار قباء ـ القاهرة.
جون�سون ،جيم�س .)1987( .م ؤ��شرات النظم التعليمية ،ترجمة مكتب الرتبية العربي لدول اخلليج.
الفادة منها�صائغ ،عبد الرحمن أ�حمد .)1987( .قيا�س الكلفة التعليمية وحتليلها كتقنية �إدارية ومدى إ
الداري يف املنظمات التعليمية ال�سعودية .درا�سات تربوية ،جملة كلية الرتبية ،جامعة الداء إيف حت�سني أ
امللك �سعود ،م� ، 4ص �ص.19-1
�صائغ ،عبد الرحمن أ�حمد .)1989( .ر ؤ�ية معا�صرة ملفهوم املخرجات التعليمية .جملة جامعة امللك �سعود،
م ، 1العلوم الرتبوية (� )2 ، 1ص . 21-3
�صائغ ،عبد الرحمن أ�حمد .)2006( .النموذج الع�شري لتطوير م ؤ��س�سات التعليم العايل يف البلدان العربية.
مكتب الرتبية العربي لدول اخلليج � 27-24شعبان 1426هـ ،بريوت ـ لبنان.
الكادميي و�ضبط اجلودة يف م ؤ��س�سات التعليم العايل يف �صائغ ،عبد الرحمن أ�حمد )2007( .االعتماد أ
الكادميي،البلدان العربية مع �إ�شارة خا�صة للتجربة ال�سعودية .امل ؤ�متر العربي الثاين للجودة واالعتماد أ
الدارية ـ �شرم ال�شيخ .م�صر 31-27 :مايو 2007م.املنظمة العربية للتنمية إ
عابدين ،حممود عبا�س .)2001( .علم اقت�صاديات التعليم احلديث ،ط ، 1الدار امل�صرية اللبنانية ـ
القاهرة.
نبيه ،حممد �صالح )2002( .مو�سوعة التعليم يف ع�صر العوملة :امل�ستقبليات والتعليم .ط ، 1دار الكتاب
امل�صري ـ القاهرة ،دار الكتاب اللبناين ـ بريوت.
النوري ،عبد الغني . )1989( .اجتاهات جديدة يف اقت�صاديات التعليم يف البالد العربية ،ط( 1دار الثقافة
الدوحة ،قطر).
املراجع االجنليزية
Jaeger, R, (1978), About educational Indicators. In L. S. Shulman (Ed). Review of Research
in Education, d, 276-315.
Oakes, J., (1986), Educational Indicators: A Guide for Policymakers, CPRE Occassional
Paper Series, October.
Rob Vos, (1996), Educational Indicators: What’s To Be Measure? Working paper Series I-1,
Washington D.C.
Scheerens, J., (1991), Process Indicators of School Functioning: A Selection Based on the
Research Literature on School Effectiveness: Studies in Educational Evaluation, Vol. 17,
pp. 371-403.
Shavelson, R, McDonnell L & J O’akes, (1991), what are educational indicators and indicator
system? Practical assessment, Research & Evaluation, sc1).
14
قائمة �إ�صدارات (( ج�سر التنمية ))
رقم العدد امل ؤ�لف العنوان
أالول د .حممد عدنان وديع مفهوم التنمية
الثاين د .حممد عدنان وديع م ؤ��شرات التنمية
الثالث د .أ�حمد الكواز ال�سيا�سات ال�صناعية
الرابع د .علي عبدالقادر علي الفقر :م ؤ��شرات القيا�س وال�سيا�سات
اخلام�س أ�� .صالح الع�صفور املوارد الطبيعية واقت�صادات نفاذها
ال�ساد�س د .ناجي التوين ا�ستهداف الت�ضخم وال�سيا�سة النقدية
ال�سابع أ� .ح�سن احلاج طرق املعاينة
الثامن د .م�صطفى بابكر م ؤ��شرات أالرقام القيا�سية
التا�سع ح�سان خ�ضر أ�ّ . تنمية امل�شاريع ال�صغرية
العا�شر د .أ�حمد الكواز جداول املخالت املخرجات
احلادي ع�شر د .أ�حمد الكواز نظام احل�سابات القومية
الثاين ع�شر أ� .جمال حامد �إدارة امل�شاريع
الثالث ع�شر د .ناجي التوين اال�صالح ال�ضريبي
الرابع ع�شر أ� .جمال حامد أ��ساليب التنب ؤ�
اخلام�س ع�شر د .ريا�ض دهال أالدوات املالية
ال�ساد�س ع�شر أ� .ح�سن احلاج م ؤ��شرات �سوق العمل
ال�سابع ع�شر د .ناجي التوين ا إل�صالح امل�صريف
الثامن ع�شر ح�سان خ�ضر أ�ّ . خ�صخ�صة البنى التحتية
التا�سع ع�شر أ�� .صالح الع�صفور أالرقام القيا�سية
الع�شرون أ� .جمال حامد التحليل الكمي
الواحد والع�شرون أ�� .صالح الع�صفور ال�سيا�سات الزراعية
الثاين والع�شرون د .علي عبدالقادر علي اقت�صاديات ال�صحة
الثالث والع�شرون د .بلقا�سم العبا�س �سيا�سات أ��سعار ال�صرف
الرابع والع�شرون د .حممد عدنان وديع القدرة التناف�سية وقيا�سها
اخلام�س والع�شرون د .م�صطفى بابكر ال�سيا�سات البيئية
ال�ساد�س والع�شرون أ� .ح�سن احلاج اقت�صاديات البيئة
ال�سابع والع�شرون ح�سان خ�ضر أ�ّ . حتليل أال�سواق املالية
الثامن والع�شرون د .م�صطفى بابكر �سيا�سات التنظيم واملناف�سة
التا�سع والع�شرون د .ناجي التوين أالزمات املالية
الثالثون د .بلقا�سم العبا�س �إدارة الديون اخلارجية
الواحد والثالثون د .بلقا�سم العبا�س الت�صحيح الهيكلي
الثاين والثالثون د .أ�مل الب�شبي�شي نظم البناء والت�شغيل والتحويلB.O.T
الثالث والثالثون ح�سان خ�ضر أ�ّ . اال�ستثمار أالجنبي املبا�شر :تعاريف
الرابع والثالثون د .علي عبدالقادر علي حمددات اال�ستثمار أالجنبي املبا�شر
اخلام�س الثالثون د .م�صطفى بابكر منذجة التوازن العام
ال�ساد�س الثالثون د .أ�حمد الكواز النظام اجلديد للتجارة العاملية
ال�سابع والثالثون د .عادل حممد خليل منظمة التجارة العاملية� :إن�شا ؤ�ها و�آلية عملها
الثامن والثالثون د .عادل حممد خليل منظمة التجارة العاملية :أ�هم ا إلتفاقيات
التا�سع والثالثون د .عادل حممد خليل منظمة التجارة العاملية� :آفاق امل�ستقبل
أالربعون د .بلقا�سم العبا�س النمذجة ا إلقت�صادية الكلية
أ
الواحد الربعون د .أ�حمد الكواز تقييم امل�شروعات ال�صناعية
الثاين أالربعون د .عماد ا إلمام م ؤ��س�سات والتنمية
الثالث أالربعون أ�� .صالح الع�صفور التقييم البيئي للم�شاريع
الرابع أالربعون د .ناجي التوين م ؤ��شرات اجلدارة ا إلئتمانية
15
اخلام�س أالربعون ح�سان خ�ضرأ�ّ . الدمج امل�صريف
ال�ساد�س أالربعون أ� .جمال حامد اتخاذ القرارات
ال�سابع أالربعون أ�� .صالح الع�صفور ا إلرتباط واالنحدار الب�سيط
الثامن أالربعون أ� .ح�سن احلاج أ�دوات امل�صرف ا إل�سالمي
التا�سع أالربعون د .م�صطفى بابكر البيئة والتجارة والتناف�سية
اخلم�سون د .م�صطفى بابكر أال�ساليب احلديثة لتنمية ال�صادرات
الواحد واخلم�سون د .بلقا�سم العبا�س االقت�صاد القيا�سي
الثاين واخلم�سون ح�سان خ�ضر أ�ّ . الت�صنيف التجاري
الثالث واخلم�سون أ�� .صالح الع�صفور أ��ساليب التفاو�ض التجاري الدويل
م�صفوفة احل�سابات االجتماعية
الرابع واخلم�سون د .أ�حمد الكواز وبع�ض ا�ستخداماتها
منظمة التجارة العاملية :من الدوحة
اخلام�س واخلم�سون د .أ�حمد طلفاح �إىل هوجن كوجن
ال�ساد�س واخلم�سون د .علي عبد القادر علي حتليل أالداء التنموي
ال�سابع واخلم�سون أ�ّ .
ح�سان خ�ضر أ��سواق النفط العاملية
الثامن واخلم�سون د .بلقا�سم العبا�س حتليل البطالة
التا�سع واخلم�سون د .أ�حمد الكواز املحا�سبة القومية اخل�ضراء
ال�ستـون د .علي عبدالقادر علي م ؤ��شرات قيا�س امل ؤ��س�سات
الواحد وال�ستون د .م�صطفى بابكر ا إلنتاجية وقيا�سها
الثاين وال�ستون د .علي عبدالقادر علي نوعية امل ؤ��س�سات والداء التنموي
أ
الثالث وال�ستون د .ح�سن احلاج عجز املوازنة :امل�شكالت واحللول
الرابع وال�ستون د .علي عبد القادر علي تقييم برامج اال�صالح االقت�صادي
اخلام�س وال�ستون د .ريا�ض بن جليلي لللفية ح�ساب فجوة أالهداف ا إلمنائية أ
م ؤ��شرات قيا�س عدم العدالة يف توزيع ا إلنفاق
ال�ساد�س وال�ستون د .علي عبدالقادر علي اال�ستهالكي
ال�سابع وال�ستون أ� .عادل عبدالعظيم اقت�صاديات اال�ستثمار :النظريات واملحددات
الثامن وال�ستون د .عدنان وديع اقت�صاديات التعليم
التا�سع وال�ستون د .أ�حمد الكواز �إخفاق �آلية أال�سواق وتدخل الدولة
ال�سبعون د .علي عبدالقادر علي م ؤ��شرات قيا�س الف�ساد ا إلداري
الواحد وال�سبعون د .أ�حمد الكواز ال�سيا�سات التنموية
الثاين وال�سبعون د .ريا�ض بن جليلي متكني املر أ�ة :امل ؤ��شرات والبعاد التنموية
أ
الثالث وال�سبعون د .أ�حمد الكواز التجارة اخلارجية والنمو االقت�صادي
الرابع وال�سبعون أ� .ربيع ن�صر قيا�س التح ّول الهيكلي
اخلام�س وال�سبعون د .بلقا�سم العبا�س امل ؤ��شرات املركبة
ال�ساد�س وال�سبعون د .علي عبدالقادر علي التطورات احلديثة يف الفكر
االقت�صادي التنموي
ال�سابع وال�سبعون د .ريا�ض بن جليلي برامج ا إل�صالح امل ؤ��س�سي
الثامن وال�سبعون د .بلقا�سم العبا�س امل�ساعدات اخلارجية من أ�جل التنمية
التا�سع وال�سبعون د .علي عبدالقادر علي قيا�س معدالت العائد على التعليم
الثمانون د�.إبراهيم أ�ونور خ�صائ�ص أ��سواق أال�سهم العربية
التجارة اخلارجية والتكامل
الواحد والثمانون د .أ�حمد الكواز االقت�صادي ا إلقليمي
الثاين والثمانون د.علي عبدالقادر علي النمو االقت�صادي املحابي للفقراء
الثالث والثمانون د .ريا�ض بن جليلي �سيا�سات تطوير القدرة التناف�سية
الرابع والثمانون د .و�شاح رزاق عر�ض العمل وال�سيا�سات االقت�صادية
اخلام�س والثمانون د .وليد عبد مواله دور القطاع التمويلي يف التنمية
ال�ساد�س والثمانون د� .إبراهيم أ�ونور تطور أ��سواق املال والتنمية
ال�سابع والثمانون د .وليد عبد مواله بطالة ال�شباب
16
الثامن والثمانون د .بلقا�سم العبا�س اال�ستثمارات البينية العربية
التا�سع والثمانون د� .إبراهيم أ�ونور فعالية أ��سواق أال�سهم العربية
الت�سعون د .ح�سني أال�سرج امل�سئولية االجتماعية لل�شركات
الواحد والت�سعون د .وليد عبد مواله البنية اجلزئية أل�سواق أالوراق املالية
الثاين والت�سعون د .أ�حمد الكواز مناطق التجارة احلرة
تناف�سية املن�ش آ�ت ال�صغرية واملتو�سطة:
الثالث والت�سعون د .ريا�ض بن جليلي اخل�صائ�ص والتحديات
الرابع والت�سعون د� .إبراهيم أ�ونور تذبذب أ��سواق أالوراق املالية
اخلام�س والت�سعون د .حممد أ�بو ال�سعود ا إلمكانيات التكنولوجية والنمو االقت�صادي
ال�ساد�س والت�سعون د .ريا�ض بن جليلي م ؤ��شرات النظم التعليمية
العدد املقبل
ال�سابع والت�سعون د .وليد عبد مواله مناذج اجلاذبية لتف�سري تدفقات التجارة
لالطالع على أالعداد ال�سابقة ميكنكم الرجوع �إىل العنوان ا إللكرتوين التايل:
http://www.arab-api.org/develop_1.htm