PENINGKATAN MUTU KINERJA GURU MELALUI SUPERVISI

AKADEMIK DI SMK NEGERI 1 SALATIGA MENGHADAPI PKG 2016

(Solusi Perubahan dengan Gabungan Model Supervisi Akademik Artistic
Model dan Cooperative Development Model)

Wida Damayanti
SMK Negeri 1 Salatiga
Email: widadamayanti76@yahoo.co.id

ABSTRACT
The research backgrounds were based on the some problems in the implementation
of teacher performance assessment in 2015 and the unsuccessfulness of academic
supervision program. Based on the backgrounds, the research questions were: 1) How the
implementation of teacher performance assessment and academic supervision program
in SMK N 1 Salatiga? 2) What were the obstacles of the implementation of teacher
performance assessment and academic supervision program in SMK N 1 Salatiga? 3)
How to overcome the some obstacles in the the implementation of teacher performance
assessment and academic supervision program in SMK N 1 Salatiga in order to face
the teacher performance assessment 2016? The research objectives are 1) Describe the
implementation of teacher performance assessment and academic supervision program in
SMK N 1 Salatiga, 2) Explore the problems of the implementation of teacher performance
assessment and academic supervision program in SMK N 1 Salatiga, 3) Give some
recommendation in order to overcome some problems in the implementation of teacher
performance assessment and academic supervision program in SMK N 1 Salatiga. The
study used qualitative method to explore the research objectives and triangulation data to
data crosschecking. Furthermore, this research also used three evaluation models: Goal
free Evaluation Model with SWOT Analysis, IFAS (Internal Factors Analysis Summary)
and EFAS (Eksternal Factors Analysis Summary. The collecting data techniques were
observation, documentation, and interview. The source persons were principal, teachers,
and administration staffs in SMK N 1 Salatiga. The results of this study concluded that the
implementation of teacher performance assessment and academic supervision program in
SMK N 1 Salatiga was not effective and some improvements were needed. The approach
of supervision from principal must be changed. The recommendation of this research
is principal must combine the artistic academic supervision model and the cooperative
development in the implementation of teacher performance assessment and academic
supervision program in SMK N 1 Salatiga.

Keywords: Quality Improvement, Teacher Performance, Academic Supervision

PENDAHULUAN akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja 

Serangkaian kegiatan yang
menitikberatkan pengamatan supervisor pada
masalah masalah akademik yaitu hal hal
yang berlangsung berada dalam lingkungan
kegiatan pembelajaran pada waktu siswa
sedang dalam proses mempelajari sesuatu
merupakan pengertian supervise akademik
(Jerry H. Makawimbang 2012:86). Supervisi
guru dalam mengelola pembelajaran. Dapat
ditegaskan bahwa penilaian kinerja guru dalam
supervisi akademik pada kenyataannya adalah
melihat kondisi nyata kinerja guru dalam
proses mengajar di sekolah yang dilakukan
sehari hari.
Bentuk supervisi yang paling efektif
terjadi jika staff, peserta didik, dan orang tua

Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 26, No.1, Juni 2016, ISSN: 1412-3835
80
memandang kepala sekolah sebagai orang
yang tahu persis tentang hal-­hal yang terjadi
disekolahnya. Dalam kontek ini, dengan
melakukan supervisi maka akan dilakukan
tindakan kunjungan kelas, berbicara dengan
guru, peserta didik, dan orang tua, mengikuti
perkembangan masyarakat sekolah, orang-
orang dan peristiwa yang terjadi dalam rangka
memenuhi tanggungjawab ini. Kompetensi
supervisi ini setidaknya mencakup (1)
merencanakan program supervisi akademik
dalam rangka peningkatan profesionalisme
guru (2) melaksanakan supervisi akademik
terhadap guru dengan menggunakan
pendekatan dan tehnik supervisi yang tepat
(3) menindaklanjuti hasil supervisi akademis
terhadap guru dalam rangka peningkatan
profesionalisme guru.
Untuk menyongsong pelaksanaan
program penilaian kinerja guru, seharusnya
supervise ini sudah terlaksana dengan baik,
sehingga untuk melaksanakan program
penilaian kinerja guru tidak terlalu mengalami
kendala, dan guru yang dinilaipun tidak
terlalu “kaget” dalam melaksanakan program
ini. Karena ada kesamaan antara supervise
dengan penilaian kinerja guru. Namun dalam
pelaksanaannya belum berjalan dengan baik,
Meskipun dalam rancangan secara teoritik
sudah ada pihak yang diharapkan dapat
melakukan supervisi terhadap guru yaitu
kepala sekolah namun belum dapat terlaksana
dengan efektif.
Dalam kenyataannya beberapa tahun
terakhir ini kepala sekolah yang belum dapat
menjalankan kegiatan supervisi masih terjadi
di sekolah terutama SMK N 1 Salatiga, oleh
karena itu perlu dicari alternative pemecahan
masalah pelaksanaan supervisi agar dapat
berjalan sesuai program yang direncanakan.
Berdasar latar belakang tersebut maka
permasalahan yang akan dibahas adalah : 1)
Bagaimana Program Penilaian Kinerja Guru di
SMK Negeri 1 Salatiga dan program Supervisi
Akademik di SMK Negeri 1 Salatiga? 2)
Apa kendala-kendala yang dihadapi dalam
pelaksanaan program supervisi akademik di
SMK Negeri 1 Salatiga? Dan 3) Bagaimana
cara mengatasi kendala-kendala supervisi
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 26, No.1, Juni 2016, ISSN: 1412-3835
81
akademik di SMK Negeri 1 Salatiga untuk
menghadapi Penilaian Kinerja Guru 2016?
Tujuan penelitian ini adalah untuk; 1)
medeskripsikan secara mendalam pelaksanaan
Penilaian Kinerja Guru dan Program Supervisi
Akademik di SMK Negeri 1 Salatiga; 2)
mengetahui kendala-kendala yang dihadapi
dalam pelaksanaan program supervisi
akademik di SMK Negeri 1 Salatiga; dan 3)
bagaimana cara mengatasi kendala-kendala
supervisi akademik di SMK Negeri 1 Salatiga
untuk menghadapi Penilaian Kinerja Guru
2016.
1. Supervisi Akademik
Supervisi berasal dari kata super dan
visi, yang artinya melihat dan meninjau dari
atas atau menilik dan menilai dari atas, yang
dilakukan oleh pihak atasan terhadap aktivitas,
kreativitas, dan kinerja bawahan. (Jamal
Ma’mur Asmani, 2012: 19). Secara etimologi
supervise diambil dari bahasa inggris
“supervision” artinya pengawasan dibidang
pendidikan. Orang yang melakukan supervise
disebut supervisor. (Jerry H. Makawimbang,
2011 : 71). Dari beberapa pengertian tersebut
dapat diambil kesimpulan bahwa pengertian
supervisi adalah usaha mengkoordinir dan
mengelola aktivitas sekolah yang berkaitan
dengan pembelajaran atau sebagai suatu usaha
memberi layanan kepada guru-guru baik
secara individual maupun secara kelompok
dalam usaha memperbaiki pengajaran.
Secara teoritik kepala sekolah diharapkan
dapat melakukan supervisi terhadap guru,
namun masih banyak kendala yang dihadapi,
sehingga pelaksanaan supervisi tersebut
belum dapat terlaksana. Supervisi yang
dilakukan kepala sekolah ada beberapa
macam, diantaranya supervise pembelajaran,
supervise akademik dan supervise klinis. Ini
yang menjadi inti dari supervise yang berfungsi
untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran
yang dilakukan oleh guru. Adapun pengertian
dari supervisi diatas adalah sebagai berikut :
Supervisi pembelajaran adalah serangkaian
kegiatan guna membantu guru dalam
mengembangkan kemampuan mengelola
proses pembelajaran demi pencapaian tujuan
pembelajaran. Supervisi akademis hampir
sama dengan supervisi pembelajaran namun
lebih bersifat kompleks karena menyentuh
aspek pembelajaran, kurikulum, penelitian,
kelompok kerja guru dan lainnya. Supervisi
klinis adalah supervisi yang difokuskan
pada perbaikan pembelajaran melalui siklus
yang sistematis, siklus ini dimulai dari
tahap perencanaan, pengamatan, hingga
analisis yang intensif terhadap penampilan
pembelajaran dengan tujuan memperbaiki
proses pembelajaran.
2. Penilaian Kinerja Guru
Menurut Peraturan Menteri Negara
Pendayagunaan Aparatur Negara dan
Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009,
penilaian kinerja guru adalah penilaian yang
dilakukan terhadap setiap butir kegiatan tugas
utama guru dalam rangka pembinaan karir,
kepangkatan, dan jabatannya. Pelaksanaan
tugas utama guru tidak dapat dipisahkan dari
kemampuan seorang guru dalam penguasaan
dan penerapan kompetensinya. Dalam hal ini
adalah kompetensi yang sangat diperlukan
bagi guru adalah seperti yang diamanatkan
oleh Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar
Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Sistem penilaian kinerja guru adalah
sebuah sistem pengelolaan kinerja berbasis
guru yang didesain untuk mengevaluasi
tingkatan kinerja guru secara individu dalam
rangka mencapai kinerja sekolah secara
maksimal yang berdampak pada peningkatan
prestasi peserta didik. Pada dasarnya
sistem penilaian kinerja guru bertujuan 1)
menentukan tingkat kompetensi seorang guru,
2) meningkatkan efisiensi dan efektivitas
kinerja guru dan sekolah 3)menyajikan suatu
landasan untuk pengambilan keputusan dalam
mekanisme penetapan efektif atau kurang
efektifnya kinerja guru 4) menyediakan
landasan untuk program pengembangan
keprofesian berkelanjutan bagi guru 5)
menjamin bahwa guru melaksanakan tugas dan
tanggung-jawabnya serta mempertahankan
sikap-sikap yang positif dalam mendukung
pembelajaran peserta didik untuk mencapai
prestasinya 6)menyediakan dasar dalam
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 26, No.1, Juni 2016, ISSN: 1412-3835
82
sistem peningkatan promosi dan karir guru
serta bentuk penghargaan lainnya .
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah evaluasi
program dengan menggunakan pendekatan
kualitatif dengan menganalisis program
supervisi akademik yang dijalankan kepala
sekolah dalam bentuk studi kasus (case study),
maka dalam pemecahan masalahnya penulis
akan menggunakan kenyataan-kenyataan
yang ditemukan dilapangan yaitu berusaha
mengungkapkan secara jelas.
Model Evaluasi penelitian ini adalah Goal
free Evaluation Model (Scriven ). Goal free
evaluation tidak ingin terikat pada tujuan semata
tetapi semua hasil program perlu dilaporkan.
Tujuan tertulis tidak mengikat maupun membatasi
gerak. Evaluasi merekam hal-hal positif
atau negative. Model Evaluasi penelitian ini
adalah Goal free Evaluation Model (Scriven)
dengan SWOT Analysis (Strengths Weakness,
Opportunities, Threats) IFAS (Internal Factors
Analysis Summary) dan EFAS (Eksternal Factors
Analysis Summary).
Obyek penelitian adalah SMK N 1
Salatiga, yang berlokasi di Jalan Nakula
Sadewa I / 3, Dukuh, Sidomukti Salatiga,
yang mempunyai siswa sejumlah 1340 siswa,
guru dan karyawan sebanyak 144 orang.
Teknik pengumpulan data dengan cara
wawancara, dokumentasi, dan observasi.
Sumber informasi penelitian adalah kepala
sekolah, guru/ tenaga kependidikan dan tenaga
non kependidikan di lingkungan SMK Negeri
1 Salatiga.
Proses analisa data dimulai dengan
mengumpulkan semua hal yang diperoleh
penulis dari beberapa sumber, kemudian
dirangkum, dipilih, dikategorikan dan
dimaknai sesuai fokus pokok pembahasan
dalam penelitian. Untuk mengecek kevalidan
data, peneliti menggunakan teknik triangulasi,
yaitu 1) Triangulasi data dengan cara
membandingkan data hasil pengamatan
dengan hasil wawancara, data hasil wawancara
dengan dengan dokumentasi dan data hasil
pengamatan dengan dokumentasi 2) Triagulasi
teknik, untuk menguji kredibilitas data dengan
cara mengecek data kepada sumber yang sama
dengan teknik berbeda 3) Triangulasi sumber,
yaitu dengan cara membandingkan kebenaran
suatu fenomena yang diperoleh dari sumber
yang berbeda.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Guru merupakan ujung tombak dalam
mewujudkan tujuan pendidikan nasional,
dalam penyelenggaraan proses pembelajaran
di sekolah, guru harus memiliki kompetensi
pedagogic yang sesuai dengan standart
kompetensi guru yang termuat dalam
peraturan menteri pendidikan nasional
nomor 16 tahun 2007. Adapun kompetensi
pedagogik guru itu meliputi 1) Menguasai
karakteristik peserta didik dari aspek fisik,
moral, sosial, kultural, emosional, dan
intelektual 2) Menguasai teori belajar dan
prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik
3) Mengembangkan kurikulum yang terkait
dengan mata pelajaran/bidang pengembangan
yang diampu 4) Menyelenggarakan
pembelajaran yang mendidik 5) Memanfaatkan
teknologi in-formasi dan komunikasi untuk
kepentingan pembelajaran 6) Memfasilitasi
pengembangan potensi peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimiliki 7) Berkomunikasi secara efektif,
empatik, dan santun dengan peserta didik 8)
Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar 9) Memanfaatkan
hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan
pembelajaran 10) Melakukan tindakan
reflektif untuk peningkatan kualitas Supervisi
Akademik di SMK Negeri 1 Salatiga
SMK NEGERI 1 SALATIGA yang
memiliki 130 guru dengan status Pegawai
Negeri Sipil, 7 guru tidak tetap, 7 Guru
PNS yang berstatus mencari tambahan jam
mengajar karena kurang jam di sekolah
asalnya, merupakan sumberdaya yang sangat
besar dan potensial dalam menyelenggarakan
proses belajar mengajar, namun dalam
pelaksanaannya perlu dilakukan pengawasan
atau supervisi. Supervisi akademik SMK N 1
Salatiga belum efektif dengan ditunjukkannya
kondisi banyak guru yang masih kaget/ belum
siap saat akan dilakukan PKG dan kesiapan
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 26, No.1, Juni 2016, ISSN: 1412-3835
83
Guru Penilai pun masih belum maksimal
dengan ditunjukkannya belum siapnya
Laporan Kinerja Guru tahun 2015 saat
diperlukan untuk penyusunan administrasi
Penilaian Angka Kredit masing-masing guru.
Pergantian kepala sekolah sebagai
supervisor per 1 Oktober 2015 membutuhkan
penyesuaian dalam pelaksanaan program
supervisi akademik. Keberadaan kepala
sekolah baru sebagai supervisor membutuhkan
penyesuaian dari aspek karakter, model
pengawasan, maupun visi misi yang ingin
dicapai. Fakta lain yang mempengaruhi adalah
keberadaan kepala sekolah lama yang saat ini
masih menjadi bagian sistem yaitu sebagai
guru di SMK Negeri 1 Salatiga, sehingga
dalam pelaksanaan manajemen sekolah masih
sering terlibat.
Diperlukan model supervisi yang tepat
yang diharapkan mampu membawa perubahan
positif dari model kepemimpinan lama yang
masih membayangi langkah kepemimpinan
baru.
Dalam melaksanakan supervisi akademik
terhadap guru, kepala sekolah seharusnya
menggunakan pendekatan dan teknik supervisi
yang tepat. Sehingga dalam mensupervisi satu
guru dengan guru yang lain akan berbeda
teknik supervise yang digunakan. Namun di
SMK N 1 Salatiga, supervisi yang dilakukan
kepala sekolah menggunakan teknik yang
sama, dan hanya dilakukan beberapa kali saja,
walaupun jadwal sudah disusun dan guru yang
disupervisi sudah ada, namun hal ini tidak
dilakukan semua, dalam pelaksanaan supervisi
kadang diwakilkan kepada wakil kepala
sekolah dan kadang tidak dilaksanakan sama
sekali, sehingga guru yang telah dijadwalkan
supervisi merasa kecewa karena supervisi
tidak jadi dilaksanakan. Dalam pelaksanaan
supervisi akademik yang dilaksanakan di
SMK N 1 Salatiga ini dapat dikatakan kurang
berjalan dengan baik, karena prosentase
pelaksanaannya kurang dari 50% dari jadwal
yang sudah direncanakan.
1. Kendala dalam Supervisi Akademik
Kepemimpinan Lama dan Solusinya
Walaupun program supervisi akademik
ini telah direncanakan dengan baik namun
tidak luput dari kendala. Beberapa kendala
yang dihadapi manajemen sekolah lama antara
lain adalah sebagai berikut 1) Pemimpin
yang kurang berwibawa; Kewibawaan sangat
penting untuk menggerakkan perubahan,
kewibawaan seseorang mampu menggerakkan
orang lain secara alami dengan kekuatan
spiritualitasnya. Kewibawaan ini dapat
muncul dari dalam diri seseorang karena
kejujuran, konsistensi (istiqomah) dalam
menerapkan aturan, tidak pandang bulu,
dan selalu mempertanggungjawabkan sikap
dan perbuatan yang dilakukan, serta dengan
memberikan contoh sikap yang baik yang
tidak melanggar norma. Konsistensi lahir dari
kedisiplinan yang tinggi, dan kedisiplinan
membutuhkan latihan yang terus menerus
dan diperlukan rasa tanggung jawab yang
besar. Tanpa adanya rasa tanggungjawab ini
program supervise yang direncanakan hanya
dilaksanakan sesaat, atau dengan kata lain
sekarang semangat besok kembali lagi seperti
semula dan tidak dilaksakan supervise lagi.
Solusi untuk kendala ini dengan mengubah
sikap kepala sekolah selaku supervisor agar
dapat menjadi contoh bagi guru, sehingga guru
merasa segan dengan kepala sekolah. Selain itu
kepala sekolah hendaknya menjalin hubungan
dengan para guru, memberikan perhatian
kepada guru dan menjalin komunikasi dengan
guru secara merata, tidak pilih kasih dan
memperhatikan keluhan keluhan guru dan
memberikan solusi untuk guru demi kemajuan
sekolah. 2) Lemahnya kreativitas; Supervise
membutuhkan kreativitas yang tinggi dari
para supervisor untuk mencari solusi dari
problem yang dihadapi dilapangan. Kepala
sekolah selaku supervisor harus jeli membaca
masalah yang dihadapi oleh guru dalam
proses pembelajaran, menganalisis masalah
tersebut, mengurai factor penyebabnya dan
hal hal yang terkait dengannya, menyuguhkan
secara menyeluruh masalah yang dihadapi,
dan langkah yang harus diambil sebagai
solusi efektif. Belum banyak kepala sekolah
selaku supervisor yang memiliki kreativitas
tinggi dalam memecahkan masalah. Disinilah
pentingnya supervisor meningkatkan
kompetensi secara maksimal. Sehingga,
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 26, No.1, Juni 2016, ISSN: 1412-3835
84
kepala sekolah mampu megembangkan
gaya berfikir yang kreatif, kritis, inovatif
dan produktif. Karena dengan kreativitas
dapat menciptakan ide ide baru dalam
pengembangan sekolah untuk menuju sekolah
yang lebih berkwalitas. 3) Mengedepankan
formalitas dan mengabaikan esensi; Supervisi
yang dilakukan kepala sekolah selaku
supervisor di SMK N 1 Salatiga terkesan hanya
mengedepankan formalitas. Yang penting
terlaksana daripada tidak sama sekali. Hal ini
dilakukan hanya untuk memenuhi persyaratan
administrasi pada saat akreditasi semata, dan
tidak mementingkan esensi atau kesuksesan
dari supervise tersebut yang akan membawa
perubahan sekolah kearah yang lebih maju.
2. Solusi Perubahan dengan Gabungan
ModelSupervisi Akademik Artistik
dan Model Supervisi Akademik Model
Cooperative Development
Mengajar adalah suatu pengetahuan
(knowledge), mengajar itu suatu keterampilan
(skill), tapi mengajar juga suatu kiat (art).
Sejalan dengan tugas mengajar supervisi juga
sebagai kegiatan mendidik dapat dikatakan
bahwa supervisi adalah suatu pengetahuan,
suatu  keterampilan dan juga suatu kiat.
Supervisi itu menyangkut bekerja untuk orang
lain (working for the others), bekerja dengan
orang lain (working with the others), bekerja
melalui orang lain (working through the
others). Dari sinilah disadari bahwa kegiatan
supervisi adalah kegiatan menggerakkan
orang lain, oleh karenanya dalam supervisi
perlu kiat dan seni agar orang lain mau berbuat
untuk berubah dari kebiasaan lama kepada
kerja baru dalam upaya mencapai kemajuan,
inilah yang disebut model artistik. Dalam
hubungan bekerja dengan orang lain maka
suatu rantai hubungan kemanusiaan adalah
unsur utama. Hubungan manusia dapat tercipta
bila ada kerelaan untuk menerima orang lain
sebagaimana adanya. Hubungan itu dapat
tercipta bila ada unsur kepercayaan. Saling
percaya saling mengerti, saling menghormati,
saling mengakui, saling menerima seseorang
sebagaimana adanya. Hubungan tampak
melalui pengungkapan bahasa, yaitu supervisi
lebih banyak.
 Supervisi Model Cooperative Professional
Development adalah sebuah model supervisi
yang difasilitasi oleh kepala sekolah melalui
proses yang diformulasikan secara moderat
oleh dua orang  guru atau lebih yang setuju
bekerjasama untuk menumbuhkan dan
mengembangkan kemampuan profesionalnya.
Biasanya dilakukan melalui kegiatan
saling mengadakan observasi kelas, saling
memberikan umpan balik, dan menguasai
tentang masalah-masalah kesupervisian.
Supervisi  Model Cooperative
Professional Development bersifat non
hierarkis yang dapat dibedakan dengan
supervisi konvensional.  Dalam menerapkan
model Supervisi ini  hendaknya  dapat
menyediakan setting dimana guru secara
informal dapat membicarakan persoalan-
persoalan yang mereka hadapi, saling
menukar gagasan, saling membantu dalam
mempersiapkan pembelajaran, petukaran
berbagai petunjuk dan saling memberi
dukungan. Kepala Sekolah memilih sendiri
bentuk kerjasama pengembangan profesi,
sesuai dengan karakter dan budaya sekolah
setempat.
Glatthorm mengingatkan bahwa program
Supervisi Model Cooperative Professional
Development dapat berjalan sukses, apabila:1)
Adanya kepemimpinan yang kuat (strong
leadership) pada  tingkat kabupaten (dinas
pendidikan) untuk mengkoordinasikan dan
memonitor pelaksanaan program, pada
tingkat sekolah (kepala sekolah) untuk
mengembangkan norma-norma kolegialitas,  sekaligus membantu pengembangan karir
menentukan tipe kooperasi dan kolaborasi
yang akan diterapkan, dan pemberian
penghargaan (reward) atas usaha kooperasi dan
kolaborasi guru 2) Adanya iklim keterbukaan
dan kepercayaan (trust) antara kepala sekolah
dengan guru.
3. Penilaian Kinerja Guru (PKG)
Pelaksanaan supervisi yang hanya
mengedepankan formalitas dan mengabaikan
esensi yang ada, memerlukan tindak lanjut
hasil supervisi akademik terhadap guru
dalam rangka peningkatan profesionalisme
guru. Jika supervisi tidak terlaksana dengan
baik, hasilnya hanya berupa dokumen
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 26, No.1, Juni 2016, ISSN: 1412-3835
85
yang dikumpulkan, disimpan dan tidak ada
penghargaan atau teguran pada guru yang telah
disupervisi. Hal ini yang membuat semangat
guru yang disupervisi jadi berkurang, karena
antara guru yang memiliki keseriusan dalam
mengajar dengan guru yang asal masuk
kelas tanpa persiapan yang matang, setelah
disupervisi sama sama tidak ada perbedaan.
Padahal harapan guru yang disupervisi, hasil
supervise dapat digunakan untuk masukan
agar pembelajaran dapat diperbaiki sehingga
kualitas pembelajaran dapat meningkat.
Dengan meningkatnya pembelajaran
yang dilaksanakan, diharapkan pada saat
diberlakukannya penilaian kinerja guru (PKG)
tidak akan terjadi masalah, sehingga guru
lebih nyaman dalam bekerja.
Untuk menyongsong dilaksanakannya
penilaian kinerja guru (PKG) supervise ini
sangat dibutuhkan agar guru tidak merasa
heran dengan PKG, karena jika sudah terbiasa
dengan supervise maka pelaksanaan PKG
akan berjalan lancar. Pelaksanaan PKG
dimaksudkan bukan untuk menyulitkan
guru, tetapi sebaliknya PKG dilaksanakan
untuk mewujudkan guru yang profesional,
karena harkat dan martabat suatu profesi
ditentukan oleh kualitas layanan profesi yang
bermutu. Menemukan secara tepat tentang
kegiatan guru di dalam kelas, dan membantu
mereka untuk meningkatkan pengetahuan
dan keterampilannya, akan memberikan
kontribusi secara langsung pada peningkatan
kualitas pembelajaran yang dilakukan,
guru sebagai tenaga profesional. Oleh karena
itu, untuk meyakinkan bahwa setiap guru
adalah seorang profesional di bidangnya dan
sebagai penghargaan atas prestasi kerjanya,
maka PKG harus dilakukan terhadap guru
di semua satuan pendidikan formal yang
diselenggarakan oleh pemerintah, pemerintah
daerah, dan masyarakat.
KESIMPULAN
1. Pergantian kepala sekolah sebagai
supervisor per 1 Oktober 2015
mempengaruhi program supervisi
akademik di SMK Negeri 1 Salatiga
2. Program Supervisi akademik SMK Negeri
1 Salatiga dengan manajemen lama
belum efektif dengan ditunjukkannya
kondisi banyak guru yang masih kaget/
belum siap saat akan dilakukan PKG dan
kesiapan Guru Penilai pun masih belum
maksimal dengan ditunjukkannya belum
siapnya Laporan Kinerja Guru sehingga
perlu di lakukan perbaikan/ perubahan.
3. Diperlukan model supervisi yang
tepat yang diharapkan mampu
membawa perubahan positif dari
model kepemimpinan lama yang masih
membayangi langkah kepemimpinan
baru.
SARAN
1. SMK N 1 Salatiga perlu memperbaiki/
merubah model supervisi akademik yang
selama ini digunakan karena kurang
efektif.
2. Gabungan Model Supervisi Akademik
Artistik dan Cooperative Development
secara sinergis dirasa lebih tepat untuk
kondisi SMK Negeri 1 Salatiga yang
memiliki SDM yang cukup memadai
dengan masa kerja guru-gurunya yang
relative lama di SMK N 1 Salatiga
3. Menguji coba penerapan model supervisi
akademik Artistik yang disinergikan
dengan model Cooperative Development,
untuk mengatasi permasalahan akademik.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi 2). Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi dan Abdul Jafar, Cepi Safruddin,. 2014. Evaluasi Program Pendidikan,
Jakarta: PT Bumi Aksara
Badiali, Bernard J. 2008. Teaching Supervision (chapter 37). International journal of
management education, December 2008.
Jeperis. 2012. Metode dan teknik supervisi pendidikan. http://jeperis.wordpress.com. 1 Desember
2012.
Lia Yuliana. 2012. Pelaksanaan supervisi pendidikan oleh kepala sekolah terhadap guru.
Journal pendidikan UNY. Vol. 42. No. 2, Desember 2012.
Ma’mur, Asmani Jamal. 2012. Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah. Jakarta: Diva Press
Makawimbang, Jerry H. 2011. Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Obeeth. 2012. Kompetensi supervisi kepala sekolah. http://obeeth.wordpress.com. 1 Desember 2012
Wahyudi, Imam. 2012. Pengembangan Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustaka.

Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 26, No.1, Juni 2016, ISSN: 1412-3835
86