TAYUG NATIONAL HIGH SCHOOL

SENIOR HIGH SCHOOL

S.Y.2017-2018

ABILIDAD SA PANANALIKSIK NG G-12 HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES NG

TAYUG NATIONAL HIGH SCHOOL

TAYUG, PANGASINAN

MANANALIKSIK:

Alagano, Khyle S.

Palado, Jose Mari C.

Adloc, Jomelle F.

Tipon, Angel Rose G.

Zarate, Eloisa T.

G11 STEM 1

Gng. Gina A. Lar

GURO
 Kabanata I

Ang Suliranin

Panimula

Ang pananaliksik ay isang sistematikong proseso ng pagkolekta at pagtatasa ng

impormasyon upang madagdagan ang pagkaunawa sa isang bagay o interesting fact

sa ilalim ng pag-aaral. Ito ay ang tungkulin ng mananaliksik upang mag-ambag ng

malalimang pag-unawa sa isang bagay (tulad ng isang interesting fact o kaganapan) na

maaaring obserbahan at pag-aralan at upang maibahagi ang pag unawa sa pag aaral

na ito sa iba (Paul & Jeanne, 2004). Ang mga kasanayan sa pag-aaral ay ang mga

kakayahan na kinakailangan upang magsagawa ng isang pananaliksik, kabilang ang

mga estratehiya at mga paraan na maaaring makuha. Sinasaklaw nito ang paglutas ng

problema, kritikal na pag-iisip, pag-aaral at pagpapabahagi ng impormasyon. Higit pang

diin sa pananaliksik ay ibinibigay sa unibersidad. Ang mga postgradweyt at gradweyt ay

kailangang kumuha ng mga kasanayan sa pananaliksik bago magsagawa ng

pananaliksik para sa mga theses o disertasyon. Gayunpaman, ang pagsasanay sa

pananaliksik ay dapat na magsimula sa paaralang elementarya (Moore, 1990; Seago,

1992).

Kung ang mga mag-aaral ay may karanasan sa pananaliksik sa iba't ibang antas ng

edukasyon bago sumulong sa graduate studies, makakakuha sila ng mga kasanayan

sa pagmamasid, pagmamanipula, koordinasyon at panloob na pananaliksik sa saloobin,

ang kaugalian sa pagtatanong o paglutas ng problema at lahat ng mga katangian ng

isang mahusay na tagapagsaliksik bukod sa pagkakaroon ang kaalaman sa kakayahan

ng pagsasaliksik, ang mga pamamaraan at mga materyales na kinakailangan upang

malutas ang problema, ang koleksyon ng mga empirical na datos o mga obserbasyon,

ang pagtatasa ng datos at pagguhit ng kanilang mga natuklasan ay maibabahagi sa iba

(Seago, 1992).

Ang G-12 HUMSS ng Tayug National High School ay wala pang sapat na kaalaman

na kailangan sa paggawa ng pananaliksik at hindi napakahusay sa mga kasanayan sa

pagsulat. Mula sa 32 estudyante sa G-12 HUMSS, ipinapalagay na 12 ng mga ito ang

may kakayahang magsagawa ng isang pananaliksik habang 20 sa kanila ang

nagsasabing kailangan pa rin nilang magsanay upang magsagawa ng kanilang sariling

pananaliksik.

Paglalahad ng Suliranin

Ang pag-aaral na ito ay nakatuon sa pagtukoy sa Kakayahan sa Pananaliksik ng

Grade 12 Humanities and Social Sciences na mag-aaral sa Tayug National High

School, S.Y. 2017-2018.

Sa partikular, hiniling ng pagsisiyasat na sagutin ang sumusunod na mga tanong:

1. Ano ang mga katangian ng Grade-12 Humanities and Social Sciences (HUMSS)

Students sa paggawa ng pananaliksik ukol sa mga sumusunod:

A. Kaalaman;
B. Mga Kasanayan; at

C. Saloobin;

2. Ano ang mga maiaambag sa mga estudyante na walang sapat na kasanayan o

kakayahan sa paggawa ng pananaliksik?

3. Ano ang mga kailangan upang mapabuti ang kanilang kakayahan sa pananaliksik?

Layunin ng Pag-aaral

Ang sitwasyon sa itaas ay nagsasaad na kinakailangan ng pagkilos. Ang pagkilos

ang dapat gawin upang tulungan ang mga estudyante ng G-12 HUMSS na mapahusay

ang kanilang kakayahan at katalinuhan sa paggawa ng pananaliksik. Ang paksa na ito

ay nakakuha ng aming pansin dahil gusto naming malaman ang kanilang antas ng

kaalaman, kakayahan, saloobin at pati na rin ang kanilang mga kahinaan sa pagsulat at

paggawa ng isang pananaliksik.

Kahalagahan ng Pag aaral

Ang pangunahing layunin ng pag-aaral na ito ay upang matukoy ang mga

kakayahan ng mga mag-aaral ng Humanities and Social Sciences (HUMSS) sa

pagsasaliksik. Ang mga resulta ng pag-aaral na ito ay maaaring gamitin sa Tayug NHS

upang masuri ang mga kakayahan sa pag-aaral ng mga estudyante. Bukod dito, ang

pag-aaral na ito ay mahalaga sa mga sumusunod:

Mga mag-aaral. Ang G-12 HUMSS ay tiyak na makikinabang mula sa pag-aaral na

ito dahil ang resulta nito ay maaari nilang gamitin bilang gabay sa kung aling mga

variable ang maaaring makaapekto sa kanilang kakayahan sa pananaliksik. Ang resulta

ay matutukoy din ang mga kadahilanan na kinakailangan upang mapahusay at

mapabuti ang kanilang kakayahan sa pananaliksik.

Mga magulang.Sa pamamagitan ng pag-aaral na ito, ang mga magulang ay

maaaring alamin ang kakayahan ng kanilang mga anak sa pananaliksik at inaasahang

makikitungo nang buong puso sa paaralan sa paggabay sa kanilang mga anak upang

ang pag-aaral ay mapalakas at mapabuti.

Mga Guro sa Pananaliksik. Ang kakayahan sa pananaliksik ng G-12 HUMSS ay

maaaring sumalamin sa pagganap sa pagtuturo ng mga guro sa pananaliksik.

Mapapagana nila ang mga ito na magkaroon ng kamalayan sa mga kadahilanan na

maaaring makaapekto sa kakayahan sa pagsasaliksik ng G-12 HUMSS, sa gayon ay

hinihimok ang mga ito na mapabuti ang kanilang pagganap sa pagtuturo.

Saklaw at Limitasyon

Ang pag-aaral na ito ay nakatuon sa pagtatasa ng mga kakayahan sa pag-aaral ng

Grade-12 Humanities at Social Sciences ng Tayug National High School, S.Y. 2017-

2018.

Kabilang dito ang mga pampublikong sekundaryong mga estudyante ng Grade-12

HUMSS sa Tayug National High School at sa mga tuntunin ng kanilang antas ng

kaalaman, kakayahan, at mga saloobin sa paggawa ng pananaliksik na maitutuon nila

pati na rin ang mga nag-aambag ng mga kadahilanan upang mapahusay ang kanilang

kakayahan sa pananaliksik. Ang research questionnaire at checklist ay gagamitin bilang

pangunahing paraan sa pagkakalap ng mga datos.

Depenisyon ng mga Terminolohiya

Upang higit pang maunawaan ang pag-aaral na ito tungkol sa mga kakayahan sa

pananaliksik ng Humanities and Social Sciences (HUMSS), ang mga sumusunod na

termino ay tinukoy alinsunod sa kung paano ginamit ang mga ito sa pag-aaral na ito.

Kakayahan sa Pananaliksik. Ito ay tumutukoy sa kakayahan ng isang tao sa paggawa

ng pananaliksik.

Grade-12. Ito ay tumutukoy sa antas ng grado ng K to 12 na kurikulum ng

departamento ng edukasyon.

HUMSS (Humanities and Social Sciences) Mga mag-aaral. Ito ay tumutukoy sa mga
mag-aaral na nakatala sa S.Y. 2017-2018 sa Tayug National High School at kabilang sa
strand ng Humanities and Social Sciences (HUMSS).
 Kabanata II

Rebyu ng Kaugnay ng Pag-aaral

Ang kabanatang ito ay nagpapakita ng isang maikling talakayan tungkol sa mga

kaugnay na pag-aaral na sinuri ng mga mananaliksik na may kaugnayan sa pag-aaral

na ito. Upang masagot ang mga problema ng pag-aaral na ito, isang sarbey ng mga

mag-aaral na katulad ng kasalukuyang pag-aaral ay ginawa.

Kaugnay na Literatura

Dayuhan

Ang self-assessment accuracy ay isang kalagayan ng autonomiya ng mag-aaral.

Kung ang mga mag-aaral ay maaari nilang suriin ang kanilang sariling pagganap, hindi

nila kailangang lubos na umasa sa mga opinyon ng mga guro at, sa parehong oras, ang

mga magagawa nila ay makakaunawa ng kanilang mga pangangailangan sa pag-aaral.

Ang layunin ng artikulong ito ay i-summarize ang literatura sa sariling pagsusuri ng mga

kasanayan sa wikang banyaga at upang ipakita kung ano ang maaaring sabihin nito sa

mga guro at mga mananaliksik. Ang mga konklusyon ng iba pang pag-aaral sa

pagtatasa salungat, ngunit ang mga pagkakaiba na ito ay tila sinusuportahan ang

Krashen's Monitor Model / Theory. Samakatuwid, ang mga guro at mananaliksik ay

dapat tandaan na ang mga estudyante ng mga banyagang wika ay maaaring

maimpluwensiyahan sa iba't ibang antas sa pamamagitan ng paggamit ng Monitor.

(Blanche & Merino, 1989)

Lokal

Sa ngayon, maraming tagumpay ang nakasalalay, nakikibahagi, at gumagamit ng

impormasyon upang malutas ang mga kumplikadong problema, sa pagiging

kakayahang umangkop at magpabago bilang tugon sa mga bagong pangangailangan at

pagbabago ng mga kalagayan, ang kakayahang makapag utos at mapalawak ang

kapangyarihan ng teknolohiya upang lumikha bagong kaalaman. Samakatuwid, ang

mga bagong pamantayan para sa kung ano ang dapat gawin ng mga mag-aaral ay ang

pagpapalit ng mga pangunahing kakayahan at mga inaasahan sa kaalaman ng

nakaraan. Upang matugunan ang mga paaralan ng hamon na ito ay dapat na mabago

sa mga paraan na magbibigay-daan sa mga mag-aaral na magkaroon ng malikhaing

pag-iisip, nababagay sa paglutas ng problema, pakikipagtulungan at mga makabagong

kasanayan na kakailanganin nilang maging matagumpay sa trabaho at buhay. Ang ilang

mga may-akda (Carroll, 2007; Burmack, 2002, Riddle, 2009; Frey & Fisher, 2008;

Elkins, 2007; Trilling & Fidel, 2009) at mga organisasyon (Partnership para sa 21st

Century Learning; Metiri Group, atbp.) Ay nagpapahayag na ang mga Kasanayan sa

Pag-aaral sa Ika-21 na Siglo, ang paksa ng pagsusuri sa panitikan na ito, ay mahalaga

para sa pagsasagawa ng kinakailangang pagbabago.

Ang Partnership para sa21st Century Skills (www.21stcenturyskills.com) ay bumuo

ng isang balangkas para sa pag-aaral ng ika-21 siglo, na naglalarawan ng mga

kasanayan na kailangan ng mga mag-aaral na umunlad sa pandaigdigang ekonomiya

ngayon. Nakilala rin ng NorthCentral Regional Education Laboratory (NCREL) at ng

Metiri Group ang isang balangkas para sa mga kasanayan sa ika-21 siglo, na nakaayos

sa apat na kategorya: digital age literacies, mapag-imbento sa pag-iisip, epektibong

komunikasyon, at mataas na produktibo. Ang pagsusuri sa panitikan na ito ay nakaayos

ayon sa balangkas na binuo ng Partnership para sa mga Kasanayan sa Pag-aaral sa

Ika-21 Siglo. Ang panitikan sa pag-aaral ay nagsisimula sa pagtukoy sa mga kasanayan

sa pag-aaral ng ika-21 siglo, at pagkatapos ay gumagalaw upang tugunan ang "Mga

Pangunahing Tema at Paksa," "Mga Kasanayan sa Pag-aaral at Innovation," "Mga

Kasanayan sa Buhay at Karera," at "Mga Kasanayan sa Impormasyon, Medya, at

Teknolohiya." ay nagtatapos sa mga talakayan ng mga sistema ng suporta sa ika-21

siglo.

Kaugnay na Pag-aaral

Dayuhan

Sa kasalukuyan maraming mga guro sa wikang banyaga ay hindi sapat ang

kamalayan tungkol sa kahalagahan ng sangkap ng pananaliksik sa loob ng kanilang

disiplina sa profile, na pinagtatalunan na ang mga mag-aaral kahit na sa kanilang

katutubong wika ay walang sapat na paggamit ng mga batayan sa kanilang pang-

agham na mga gawaing pang-agham. Samakatuwid, ang artikulong ito ay naglalayong

pag-aralan ang papel ng guro sa wikang banyaga kapag pinag-aaralan ang mga

kasanayan sa pananaliksik ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng Ingles bilang

isang wikang banyaga. Ang mga resulta sa pag-aaral ay nakumpirma na ang proseso

ng pag-master ng mga kasanayan sa pananaliksik ng mga mag-aaral kapag ang pag-

aaral ng wikang banyaga ay direktang konektado sa antas ng kanilang sariling

kakayahan sa pananaliksik ng guro. Ang mga artikulong ito ay may praktikal na halaga

para sa mga guro sa wikang banyaga at para sa mga mag-aaral na nakatala para sa
mga programang banyagang wika ng mga agham sa edukasyon sa mga mataas na

paaralan. (Canadian Center of Science and Education, 2014)

Lokal

Pananaliksik ay inudyukan ng kuryusidad o ang kinakailangan na pag-alam sa mga

bagay-bagay at lung ano ang magawa nila o magagawa nila. Sinabi ni Einstein na ang

kanyang redeeming feature, sa mga tuntunin sa pananaliksik, ay hindi katalasan ng isip

o kaya'y likas na magaling, pero yung 'Ako ay sobra-sobrang usisero', at habang

tinataning namin ang kanyang self-assessment sa relasyon sa katalasan ng isip at likas

na magaling, ang sabi niya'y bigyang diin ang kilalang katangian ng pananaliksik: lalong

magtaka kung bakit. Para manaliksik, kami'y nagsimula sa paglalakbay ng

pagdidiskobre na inilunsad ng kuryusidad o pangangailangan. Ang mga bata ay may

kapasidad na humanga agad sa buhay. Gayunman, para manatili, ang pagnanais na

simulan ang pagsisiyasat ay kinakailangan para ito ay yumabong. Ang Edukasyon

dapat ang manguna sa estudyante para gumawa ng mga tanong sa pagtaas ng

kabutihang-asal, pagtitiyak, malalim at kaliwangan na maghahanda sa kanila sa

kanilang biyahe na gawing kilala ang hindi kilala. Pag-uunawa at pangangasiwa sa

paglalakbay na ito ay isang gawain ng lahat ng mag-aaral, at lalo na yung mga liktyurer

ng undergraduates. Sa madaming antas ng edukasyon, ang mga mag-aaral ay

dindidiskobre nila ang ibang kaalaman na sa tingin nila ay wala pa sila nitp na

karamihan sa ibang tao ay meron nito. Itong pananaliksik ay karaniwang paraan ng

trabaho na ginagawa ng ibang tao. Habang ang edukasyon ng tao ay umuunlad, ang

kanilang apat na pananaliksik ay gagalaw tungo sa disiplina na tatalakay sa konsepto,

linggwahe at lombensyon na hindi alam ng mga wala disiplina. Ang pananaliksik sa

ganitong antas ay sa karaniwang hindi tukoy. Kung ang mag-aaral ay naging mabuti sa

pag-alam at mayroong disiplina, sila ay magiging handa—marahil sa gradweyt na antas

na pwedeng palawakin sa ibang lugar ang pag-aaral na noon ay hindi pamilyar sa mga

tao. Kahit ang pag-aaral sa kilala na; sa hindi pa masyadong kilala o sa maging wala

pang nakakaalam; ang proseso ay maaaring kilalanin bila g pagsasaliksik o pag-aaral:

'Pananaliksik ay pag-aaral' (Brew,1998 binanghit sa Brew & Boud, 1995, p. 267). Ang

mga gawain sa paaralan ay madalas na iniuutos sa mga estudyante na maisali sa

proseso ng pananaliksik bagaman hindi pa ito gaanong maliwanag. Lahat ng

masasabing aktibidas na malawak na maging 'pananaliksik' ay pwedeng matagpuan sa

research continuum, paglagay ng first-yer library o pananaliksik sa internet sa parehong

continuum bilang PhD research; ang kabilang na pangkat ng kasanayan ay madalas

parehas, pero ang nag-iba sa unang taon hanggang PhD ay ang digri ng lupit; ang

antas ng pagkadalubhasa at kaguluhan sa diskurso, ang saklaw, lalim at pamanaraan

sa balangkas na ginamit sa proseso ng pagsisiyasat, at ang lawak ng "hindi kilala" ng

paksa sa ilalim ng pananaliksik. Ang batayan tapyas ng pagsisiyasat ay magkamukha,

na may parehong proseso na ginanap sa kabila ng lahat na pagsusumikap sa

pananaliksik. Itong pananaw ng pagkakatulad ng proseso ng pananaliksik ay pinalakas

ang dalawang model na aming ginuhit para malaman ang tapyas na pananaliksik, na

kilalang ANZILL (2004) Standards and Bloom's Taxonomy (Bloom et. al. 1956). Ang

ANZILL Standards ay malawak na inilarawan 'ang kakayahan o kagalingan na

magkasamang gumawa para sa epektibo at naaayon na gamit ng impormasyon' (CILIP

2005), ito'y ginamit bilang isang mahalaga at malaking parte ng proseso ng

pananaliksik. Bloom's Taxonomy ay gonawa para 'tumulong ng isa na makakuba ng

perspektibo sa empasis na binigay para sa tiyak na pag-uugali sa pananagitan ng

partikular na pangkat ng pang-edukasyong plano— para ito'y maging mas madali na

magplano ng kaalamang karanasan at maghanda ng mga kagamitan sa paghusga'

(Bloom et. al., 1956, p. 2). Bagaman ang Taxonomy ang unang nailathala limampung

taon ang nakalipas, ito'y tuloy-tuloy na ginamit para sa pagtuturo at konteksto ng pag-

aaral magmula sa panahon na yun (tignan, para sa halimbawa, Ormell,1974; Furst,

1981; anderson, Sosniak & Bloom, 1994; Krathwohl, 2002) at binigyan ng ibang

nakararamibg naaangkop na balangkas na kinonsider natin na may kaugbayan sa

pananaliksik-bilang-pag-aaral. Paggawa ng parehong elemento mula dito sa dalawang

model na ngdala sa atin para malaman ang anim na facets ng proseso ng pananaliksik:

kilala, na ang mga estudyante na simulan ang pagsisisyasat at nang malaman ang

kailangan para sa kalaaman/pag-unawa, humanap/lumikha ng kinakailangang

impornasyon/datos gamit ang naaayon na pamanaraan, pahirapang pag-ebalweyt ng

impormasyon/datos at ang proseso ng paghanda/paglikha sa kanila, pag-organisa ng

impormasyon na kanilang nakuha/nalikha, pag-synthesize at pag-analyze ng bagong

kaalaman, at magpabatid ng kaalaman at pag-unawa at ang proseso na ginamit para

malikha sila. At ang mga facet na ito ay merong mga variable na nag-ispan sa kabila ng

buong proseso ng pananaliksik. Isa sa mga ito ay ang digri ng "pagkakaalam", ang iva

pa ay ang digri ng autonomita ng estudyante sa aktibidad bg pananaliksik. Autonomita

ay nakararamibg pagkulala bilang isang mahalaga na hangarin sa edukasyon

(Boud,1988; Bruce, 1995; Butle, 1999; Fazey & Fazey, 2001). Autonomiya sa konteksto

ng pananaliksik sa pagitan mula sa pag-engage ng estudyante sa saradong

pagsisiyasat na nakadirekta sa dakong bago malaman ang kinalabasan, kinakabilang

ng mataas na antas ng istruktura at patnubay at gumamit ng iniatas na paraan at

proseso, sa bukas na pagsisiyasat na kabilang ang mataas na antas ng autonomiya at

determinasyon sa sarili sa kabila ng kung ano ang inimbestiga at paano nagawa ang

imbestigasyon. Pagsisiyasat ay pwedeng masabi bialang 'sarado' (lecturer-specified) o

'bukas' (student-specified) na kaugnay sa tanong, palagay o hangarin ng gawain; ang

paraan na sinundan o kagamitang ginamit; at ang sagot, resolusyon o kailangan pa sa

karagdagabg pagsisiyasat na dumating mula (Hackling & Fairbrother, 1996). Pagguhit

pareho bg facets ng pananaliksik na may digri ng autonomiya ng estudyante, umisip

kami ng haka-haka balangkas base sa naunang pagbabalangkas Wilson & O'Regan

2005), na kung saan ay ikinabit ang pagkakaunawa ng kakayahan ng estudyante sa

pananaliksik at ang kanyang pag-unlad. Ito ay ang Pag-unlad ng Kakayahan sa

Pananaliksik na balangkas (tignan sa pahina 8-9), ang hilera kung saan nakabagay sa

anim na malakaing tapyas sa pananaliksik ng estudyante, na may double-ended na

patayong palaso ng nagpapahiwatig na ang paggalaw patungo sa mga facets ay hindi

taluhaba, pero padaloy. Pananaliksik ng mga estudyante ay pwedeng mahanap,

halimbawa, habang nagse-synthesize. (Facet E) ng impormasyon at datos na kailangan

para makalikha sa kanilang ika-5 tanong sa pananaliksik (Facet A). Gayon pa man,

nerong karaniwang pagpapatuloy mula Facet A, papunta sa Facet F. Ang limabg hanay

sa talaan ay nagre-representa bilang digri ng autonomiya ng estudyante, ang Unang

Antas ay kabilang sa mababang digri nag autonomiya at paglalarawan sa trabaho ng

estudyante aa antas ng saradong pagsisiyasat, na kinakailangan ng istruktura at

patnubay, at ang ika-Limang Antas sa mataas na digri ng autonomiya at paglalarawan

sa tungkulin ng estudyante sa antas ng bukas na pagsisiyasat. Ang pag-label sa facets

at antas na may pagkasunod-sunod na ga letra at numero ay hindi para magpahiwatig

na ang mga estudyante ay nakalaan sa pag-unlad sa taluhaba, paraan ng pagkakilala.

NI hindi ang estudyante ay tiyak; sa anumang oras, sa tingkulin sa parehong antas sa

lahat ng gawain. Pag-unlad sa bawat estudyante ay rekursiba at maging ang lonteksto

—, gawain— at disiplina. Ang bawat isang estudyante ay pwedengmakipag-ugnayan sa

pag-uugali ng pananaliksik na kung saan ay naaayon sa kanilang sariling landas sa

pamamagitan ng talaan, pagpunta sa mas mataas na antas o mas mababang antas sa

bawat facet depende sa mga variable ng konteksto, gawain at disiplina; ang estudyante

ay pwede sa isang pagkakataon at sa isang konteksto, dapat gumagana para sa Facet

A sa Pangalawang Antas, para sa Facet C sa Panglimang Antas at para sa Facet D sa

Pangatlong Antas, samantala sa iba (o parehong) oras, sa ibang konteksto, ang

kanilang posisyon ay pwedeng maituring ng ibang tumpok ng mga cell. Ang mga

estudyante ay pwedeng pumunta sa pamamagitan ng Unang Antas hanggang

Panglimang Antas ng cycles kung magsasaliksik sa mas kilala sa undergraduate na

mga pag-aaral (o mas nauna). Habang sila ay umuunlad patungo sa pagsasaliksik ng

karaniwang di-kilala, pwede silang gumalaw patungo doon sa mga siklo sa ilang mga

pagkakataon, sa wakas nakapunta sa pinakadulo ng pananaliksik sa karaniwang di-

kilala. Dito ay baka kailangan nila ng patnubay ulit, pag-uumpisa sa Una o

Pangalawang Antas, hanggang ang awtonomiya ng Panglimang Antas ay maaaring

maganap at kung saang punto, ang estudyante ay gagamitin ang 'Pamantanyan' ng

rigour at epekto (Glassick et al., 1997) kailangan para makabuo ng kaalaman na bago

sa uri ng tao. Ang balangkas ng RSD ay nakadisenyo, bilang haka-hakang kagamitan

para sa pagkilala at pagpaplano, pagpo-promote ng pag-unawa at interpretasyon ng

parehong potensyal at pagtanto sa kasanayang pananaliksik sa pag-unlad ng mga

estudyante.

Kabanata III

Metodolohiya at Pamamaraan

Ang kabanatang ito ay nagtatanghal ng isang maikling talakayan sa mga

paraan at mga pamamaraan na ginamit sa pag-aaral na ito. Sa partikular, ang disenyo

ng pananaliksik, lokal na populasyon ng pananliksik, kasangkapan sa paglikom ng

datos, ang pamamaraan ng pagtitipon ng datos at pamamaraan sa pagsusuri ng datos.

Disenyo sa Pananaliksik

Ito ay tumutukoy sa pangkalahatang estratehiya na pinili mo upang

pagsamahin ang iba't ibang mga bahagi ng pag-aaral sa isang magkakaugnay at lohikal

na paraan, sa gayon, tinitiyak na epektibong matugunan mo ang problema sa

pananaliksik; ito ay bumubuo ng plano para sa koleksyon, pagsukat, at pag-aaral ng

data. Ito rin ay isang hanay ng mga paraan at pamamaraan na ginagamit sa pagkolekta

at pag-aaral ng mga panukala ng mga variable na tinukoy sa pananaliksik na pag-aaral

ng problema sa pananaliksik.

Ang deskriptbong pananaliksik ay ginagamit upang ilarawan ang mga

katangian ng isang populasyon o hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aralan. Hindi

nito sinasagot ang mga tanong tungkol sa kung paano / kailan / bakit / naganap ang

mga katangian. Sa halip ito ay tumutukoy sa "kung ano" na tanong.

Lokal na Populasyon ng Pananliksik/Respondente

Ang mga respondents ng pag-aaral ay ang mga estudyante ng G-12 HUMSS

ng Tayug National High School saPangasinan Division II.

May labing-walo (18) kabuuang populasyon ng mga estudyanteng tumutugon mula sa

G-12 HUMSS.

Kasangkpan sa Paglikom ng Datos

Ang instrumento ng pagtitipon ng data na ginamit namin sa pag-aaral na ito ay

ang survey questionnaire para sa mga estudyante ng Grade-11 HUMSS na

kinabibilangan ng kanilang profile na may paggalang sa, 1) ang kanilang katangian sa

paggawa ng pananaliksik: kaalaman, kasanayan, at saloobin; 2) ang maiaambag sa

mga estudyante na walang sapat na kasanayan o kakayahan sa paggawa ng

pananaliksik; 3) at ang mga pangangailangan ng mga mag-aaral upang mapabuti ang

kanilang mga kasanayan sa pananaliksik. Mga kasanayan sa pag-aaral ng mga mag-

aaral; 3) at ang mga pangangailangan ng mga mag-aaral upang mapabuti ang kanilang

mga kasanayan sa pananaliksik.

Pamamaraan ng Pagtitipon ng Datos

Sa proseso ng pagtitipon ng data, ang mga mananaliksik ay ginabayan sa mga

sumusunod na pamamaraan. Una, ang mga mananaliksik ay gagawa ng pahintulot na

sulat kung saan ipinahayag nito na pinahihintulutan ng OIC Principal ang mga

mananaliksik na magsagawa ng isang sarbey para sa kanilang pag-aaral sa

pananaliksik na pinamagatang "Abilidad sa Pananaliksik ng G-12 Humanities and

Social Sciences ng Tayug National High School". Pagkatapos, hahanapin ng mga

mananaliksik ang pahintulot mula sa OIC, Office of the Principal, si Ginoong Mark R.

Martinez. Sa wakas, pinalawak ng mga mananaliksik ang survey questionnaire sa mga

estudyante ng G-11 HUMSS upang magtipon ng impormasyon tungkol sa pag-aaral.

Ginawa ito upang masagot ang problema sa mga kakayahan sa pananaliksik

(kaalaman, kasanayan at saloobin), ang mga maiaambag sa mga estudyante na

walang sapat na kasanayan o kakayahan sa paggawa ng pananaliksik; at ang mga

pangangailangan ng mga mag-aaral upang mapabuti ang kanilang mga kasanayan sa

pananaliksik.

Pamamaraan sa Pagsusuri ng Datos

Ang mga datos na natipon ay pinag-aralan, tinutukoy, at inilathala. Sa pagtukoy

ng profile ng mga respondens, ang mga bilang ng dalas at mga porsyento ay ginamit

bilang pangunahing istatistika na kasangkapan. Ang mga variable ng paaralan at mga

personalnavariable ay inilarawan gamit ang Average Weighted Mean (AWM). Ang

tinimbang na kahulugan ng bawat item ay kinakalkula sa limang (5) punto Likert scale at

kinuwenta sa pamamagitan ng pagpaparami ng bilang ng mga frequency sa

pamamagitan ng nakatalagang halaga ng mga numero.

Ang pormula ng Average Weighted Mean (AWM):

AWM = 5f5+ 4f4+ 3f3 + 2f2 + 1f1

Nt

Para sa nakatalang katumbas ng tinimbang na paraan, ang mga sumusunod na

hanay ng statiscal ay gagamitin.

 Antas ng Kaalaman ng G-12 HUMSS

Tinimbang Antas ng Kaalaman

4.20 – 5.00 maraming kaalaman

3.40 – 4.19 katamtamang kaalaman

2.60 – 3.39 may sapat na kaalaman

1.80 – 2.59 mababa na kaalaman

1.00 – 1.79 walang sapat na kaalaman

Antas ng Kasanayan ng G-12 HUMSS

Tinimbang Antas ng Kasanayan

4.20 – 5.00 maraming kasanayan

3.40 – 4.19 katamtamang kasanayan

2.60 – 3.39 may sapat na kasanayan

1.80 – 2.59 mababa na kasanayan

1.00 – 1.79 walang kasanayan

Antas ng Saloobin ng G-12 HUMSS

Tinimbang Antas ng Saloobin

4.20 – 5.00 napakataas na kanais-nais

3.40 – 4.19 lubos na kanais-nais

2.60 – 3.39 kanais-nais

1.80 – 2.59 hindi lubos na kanais-nais

1.00 – 1.79 hindi kanais-nais

 Mga Maiaambag

Tinimbang Paglalarawan

4.20 – 5.00 napakataas na napansin

3.40 – 4.19 mataas na napansin

2.60 – 3.39 katamtamang napansin

1.80 – 2.59 mababang napansin

1.00 – 1.79 pinakamababang napansin

Mga Pangangailangan ng mga Guro na Pagbutihin

Tinimbang Paglalarawan

4.20 – 5.00 may mataas na pangangailangan

3.40 – 4.19 katamtamang pangangailangan

2.60 – 3.39 sapat na pangangailangan

1.80 – 2.59 mababang pangangailangan

1.00 – 1.79 pinakamaliit na pangangailangan

 Kabanata IV

Lagom, Konklusyon at Rekomendasyon

Ang kabnatang ito ay nagpapakita ng buod ng mga natuklasan, konklusyon at

rekomendasyon ng mga mananaliksik batay sa mga resulta ng pagsisiyasat.

Lagom

Inaksyunan ang pag-aaral na ito sa pagtukoy sa mga kakayahan sa pananaliksik

ng G-12 HUMSS. Tiningnan din nito ang kakayahang pananaliksik ng G-12 HUMSS sa

mga tuntunin ng kaalaman; kasanayan; at saloobin, ang mga maiaambag sa mga

estudyante na walang sapat na kasanayan o kakayahan sa paggawa ng pananaliksik;

at ang mga pangangailangan ng mga mag-aaral upang mapabuti ang kanilang mga

kasanayan sa pananaliksik. Ang deskriptibong pananliksik na paraan sa pananaliksik ay

gumamit ng labinwalong (18) G-12 HUMSS na mga estudyante ng Tayug National High

School na nakatala sa taong 2017-2018 ay ang mga sumagot sa pag-aaral na ito. Ang

isang survey questionnaire para sa mga respondens ay ang data gathering instrument

na ginamit sa pagsisiyasat na ito.

Buod ng Paghahanap

Ang mga sagot sa mga particular na problema na nai-post sa pagsisiyasat na ito

ay binuod sa pagtatanghal na sinusunod ang pagkakasunod-sunod ng pahayag ng

problema.

Ang pag-aaral sa kaalaman ng G-12 HUMSS ay may pangkalahatang mean na

3.84 na nagpapahiwatig na ang antas ng kaalaman ng mga estudyante ng G-12

HUMSS ay “may katamtamang kaalaman”. Ang kakayahan ng mga estudyante ng G-12

HUMSS ay may roong kabuuang meanna 3.81na nagpapahiwatig na ang anta ng

kakayahan ng mga estudyante ng HG-12 HUMSS ay “may katamtamang kasanayan”.

Ang mga saloobin ng G-12 HUMSS ay may pangkalahatang meansna 3.99 na

nagpaphiwatig na ang antas ng saloobin ay “lubos na kanais-nais”. Ang naiambag sa

mga estudyante ng G-12 HUMSS na walang sapat na kasanayan o kakayahan sa

paggawa ng pananaliksik ay naniniwala na ang mga tagapagpahiwatig na tulad ng

paaralan at guro sa pag-aaral ay hindi sumusuporta sa pananaliksik bilag isang

makabagong plano ng trabaho, walang seminar sa paaralan o dibisyon tungkol sa

paggawa ng pananliksik, maraming mga paksa at mga ulat sa paaralan, lock ng

papanaliksik sa pondo, limitadong kaalaman sa mga teknikalidad ng pagsulat ng isang

pananaliksik at walang papel, kakulangan ng karagdagang oras para sa karagdagang

paksa ng pananliksik, kaalaman sa pagamit ng statistical tool, at walang panansliksik na

paksa sa anatas ng kurikulum ay “katamtamang napansin”. Mga pangangailangan ng

mga mag-aaral upang mapabuti ang kanilang mga kasanayan sa pananaliksik.

Naniniwala ang G-12 HUMSS na ang item na karagdagang pangunahing paksa ng

pananliksik sa kurikulum ay “may mataas na pangangailangan”.

Mga Konklusyon

Batay sa mga natuklasan, ang mga sumusunod na konklusyon ay nagmula sa:

1. Ang G-12 HUMSS ay may katamtamang kaalaman, katamtamang kasanayan, at

lubos na kanais-nais na saloobin sa paggawa ng pananaliksik.

2. Ang mga maiaambag sa mga estudyante na walang sapat na kasanayan o

kakayahan sa paggawa ng pananaliksik ay “katamtamang napansin”.

3. Ang mga pangangailangan ng mga mag-aaral upang mapabuti ang kanilang mga
kasanayan sa pananaliksik ay “may katamtamang kailangan”.

Mga Rekomendasyon

Batay sa mga kapansin-pansin na natuklasan at konklusyon ng pag-aaral ang

mga sumusunod na aktibidad o pagkilos ay inirerekomenda:

1. Upang mapahusay at mapabuti ang saloobin at mga gqawi sa pag-aaral ng mga

estudyante ng HUMSS, dapat na udyukan ang mga ito sa pamamagitan ng

pagsusumikap na dagdag na ordinaryong pagsiskap sa pag-aaral.

2. Dahil may mga kkayahang komparatibo sa mga kakayahan sa pag-aaral ng mga

estudyante ng Grade 12 HUMSS. Ang pamamahala ng oras ng kalidad para sa mga

magulang sa pagitan ng trabaho at kanilang tulong sa kanilang mga anak ay dapat na

sundin.

3. Ito ay karagdagang iminungkahi na ang isang kaugnay na pag-aaral ay dapat na

isagawa upang higit pang mapabuti at isaam ang mga bagong o makabagong-likha.

Talaan ng Sanggunian

www.sciencedirect.com/science/article/pii/Sl877042810022949

http://www.sheffield.ac.uk/ssid/301/tash/research

hhtp://www.waldorfpublications.org/collections/waldorf_publications/products/cop

y-of-research-on-study-skills-for-high-school-students-waldorf-high-school-

research-paper-14