‫الجمهورية التونسية‬

‫وزارة التربية‬
 ‫ميةالتّقييم التّشخيصي‬
‫أه ّ‬

‫لتالميذ السنة األولى و الهدف منه‬

‫******************************‬

‫لضمان االنطالقة السليمة لعملية التعلم وتجويدها وتطوير مردوديّــتها ‪،‬‬

‫يجدر بمد ّرس السنة األولى أن يُـول َي التقييم التشخيصي للتالميذ‬
‫في بداية السنة الدراسية األه ّمية القصوى وذلك بــ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ــ برمجة أنشطة تستهدف التعرّف إلى بعض خصوصيّاتـ المتعلـّـمين الضرورية‬
‫( التوازن العاطفي ) والوقوف على جملة من القدرات والمهارات التي يمتلكونها‬
‫منها ‪ :‬السمع ‪ ،‬البصر ‪ ،‬التصويت ‪ ،‬المستوى الذكائي ‪ ،‬الوظيفة الترميزية ‪ ،‬اللغة ‪،‬‬
‫هيكلة الفضاءـ ‪،‬هيكلة الزمان ‪ ،‬القدراتـ الحركية ‪ ،‬حفظ الما ّدة ( مفهوم المحافظة ) ‪،‬‬
‫التوازن العاطفي ‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ حوصلة نتائج هذا التقييم في جدول مع ّد للغرض ليكون مرجعا‬
‫في النشاط ال ّدراسي لمراعاة خصوصية كل تلميذ وكيفية‬
‫التعامل معه بيداغوجيا وتربويا باحترام ذاتيّته وذلك بهدف تيسير‬
‫تملّك التعلّمات المقرّرة ‪.‬‬
 ‫التقييم التشخيصي‬ ‫المدرسة ‪ 20 :‬مارس‬
‫لتالميذ السنة االولى من التعليم‬ ‫‪1956‬‬
‫المربية' ‪ :‬سوار نائلي‬ ‫بئر الحفي‬
‫االساسي‬

‫عالمة التقييم‬ ‫الوضعياتـ‬ ‫المهارات‬

‫إسقاط أشياء ( مفتاح ‪ ،‬قلم ‪ ،‬كرة ‪ ،‬قطعة نقود‪ ،‬قطعة زجاج ‪) ...‬‬
‫ث ّم دعوة التلميذ إلى ذكر الشيء المسقط دون رؤيته ‪.‬‬
‫ــ إعادة مقاطعقصيرة من أنشودة بعد تسميعها ‪.‬‬
‫ــ التع ّرف على حيوانات من خالل سماع أصواتها‬ ‫المهارة‬
‫مثل ‪ :‬سماع صوت ( ديك ‪ ،‬معزاة ‪ ،‬قط ‪ ،‬عصفور ‪ ،‬كلب ‪......‬‬ ‫السمعية‬
‫باعتماد مقاطع فيديو ‪ /‬الة تسجيل ‪...‬‬
‫االتفاق مع التلميذ على حرف ‪ :‬يرفع المتعلم يده عند سماعه الحرف‬
‫المتفق عليه ضمن المفردات المقترحة وعيناه مغمضتان ‪ ( .‬مثال ‪:‬‬
‫الحرف " ص " والكلمات ‪ :‬عصفور ‪ ،‬سوسن ‪ ،‬قصير ‪ ،‬منزل ‪،‬‬
‫عصا)‬
‫بيان العناصر المتماثلة بالربط أو اإلشارة ‪ ( :‬عرض صورة أو رسم‬
‫لمجموعة من الحيوانات واألشياء في إطارات ودعوة التلميذ إلى ربط‬
‫العناصر المتماثلة منها أو اإلشارة إليها )‬
‫ب)‬ ‫أ)‬
‫المهارة‬
‫البصرية‬

‫بيان الجزء الناقص ( إن ُوجد ) بالتكميل أو اإلشارة ‪ ( * :‬رسم صورة‬

‫متكاملة لمنزل و اخرى لقفة ‪ ،‬ورسم صورتيْن أخرييْن لنفس المنزل و‬
‫القفة بهما نقص لجزء ما عن الصورةـ األصلية ث ّم دعوة التلميذ إلى‬
‫تكميل الجزء الناقص منها أو اإلشارة إليه)‬
‫أ)‬

‫ب)‬
 ‫إعادة النطق بالكلمات التالية من قبل الطفل ‪ :‬طيّارة ‪ ،‬قهوة ‪ ،‬ساسي ‪،‬‬ ‫القدرة‬
‫شادلي ‪ ،‬صادق ‪ ،‬ميدعة ‪....‬‬
‫على‬
‫إعادة نطق بعض األمثال الشعبية ‪ " :‬فليس مع فليس يولّي كديس "‬
‫" عقلك في راسك تعرف خالصك "‬ ‫التصويتـ‬
‫إعادة جمل مق ّدمة أو أداء أناشيد أو سور قرآنية وقع حفظها ‪.‬‬
‫مثل " الحمد هلل رب العالمين " " قل هو هللا أحد "‬
‫يعني هذا المفهوم قدرة الطفل على إقرار الما ّدة على حالتها حتى وإن‬
‫تغيّر شكلها‬
‫أ ــ يحضر المعلم مجموعتيْن من األقراص بنفس العدد ( ‪ 3‬ــ ‪) 3‬‬
‫ومختلفتي اللون ويصفّفها عشوائيّا ( متالصقة ‪ ،‬متباعدة ‪ ،‬عموديّا ‪،‬‬
‫ْ‬
‫أفقيّا ‪ ،‬مائال ‪ ) ...‬ويسأل الطفل تباعا أيّهما أكثر في ك ّل مرّة ‪:‬‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫حفظ‬
‫المادة‬
‫و‬ ‫هـ‬ ‫د‬
‫ــ يُحضر المعلم كأسيْن من نفس النوع وصحنا ‪ ،‬وأمام مشاهدة الطفل ‪،‬‬
‫يمأل المعلم الكأسيْن ماء إلى أن يدرك الطفل ّ‬
‫أن بالكأسيْن نفس الكمية‬
‫من الماء ‪ ،‬عندها يفرغ ك ّمية الماء بأحد الكأسيْن في الصحن ويطلب من‬
‫الطفل أن يدله على الوعاء الذي به أكثر ك ّمية من الماء ‪ :‬الصحن أم‬
‫الكأس ؟ فإذا أجاب الطفل بأن ال فرق بينهما د ّل ذلك على نضج مفهوم‬
‫المحافظة واستعداد واضح لتعلّم القراءة‬
‫رسم أو عرض صور كل من األرنب والكلب والدجاجة وطعام ك ّل منها‬
‫في الفتات ثم دعوة التلميذ إلى تعيين الحيوان وطعامه سواء بالربط أو‬
‫باإلشارة‬

‫المستوى‬
‫التع ّرف إلى األشياء التي توضع في المحفظة والتي توضع في القفة‬ ‫الذكائي‬
‫( مثال ) ‪ :‬إحضار قفة ومحفظة وعرض األشياء التالية ‪:‬خضر و‬
‫غالل‪ ،‬كتاب ‪ ،‬قلم ‪ ،‬مبراة‪،‬مقص‪ ...‬ويطلب من الطفل أن يعيّن ما‬
 ‫يوضع في المحفظة وما يوضع في القفة‬

‫ــ تعيين مجموعة من الحركات ( عدده أربعة مثال ) ‪ ،‬كل حركة‬

‫متصلة برقم ‪ :‬ذكر الرقم ‪ ،‬والمتعلم يقوم بالحركة التي توافق هذا الرقم‬
‫الوظيفة‬
‫إعطاء رمز للوقوف ورمز للجلوس ‪ :‬القيام بالحركة حسب الرمز‬
‫اعطاء رمز للتصفيق و رمز لوصع اليد على الرأس و رمز لرفع اليد‬ ‫الترميزية‬
‫اليمنى و رمز لرفع اليد اليسرى ‪ :‬القيام باي حركة يكون وفق الرمز‬
‫المطلوب والمتفق عليه ‪...‬‬
‫تتطلّب عملية القراءة أن يكون الطفل مسيطرا على البعد الفضائي ‪:‬‬
‫شمال ‪ :‬ــ يطلب من الطفل أن يريَه يدَه اليمنى ث ّم‬ ‫يمين ــ يسار أو ِ‬
‫رجله اليسرى‬
‫الوقوف على يمين " زيد " أو على يسار " عمرو "‬
‫عرض صورة طفل يحمل بكل يد شيئا مختلفا ‪ :‬إلقاء السؤاليْن‬
‫ماذا باليد اليسرى ؟‬ ‫التالييْن ‪ :‬ماذا باليد اليمنى ؟‬

‫فوق ــ تحت ‪ :‬يأمر المعلّم الطفل بوضع شيء فوق الطاولة‬

‫وآخرتحتها‬
‫أعلى ــ أسفل ــ أوسط ‪ :‬ــ يقدم المشهدين التاليين و يسأل المعلم ‪:‬‬
‫اين يوجد الولد الواقف ؟ اين توجد البنت ؟ ( المشهد )‬
‫هيكلة‬
‫اين يوجد العصفور ؟ اين يوجد الخروف ؟ حدد موقع‬ ‫الفضاء‬
‫الشجرة ؟ ‪.....‬‬
‫اين توجد الزهرة ؟ ‪...‬‬
 ‫وراء ــ أمام ــ بين ‪:‬عرض صورة لمجموعة من الحيوانات على‬
‫اصطفاف واحد ودعوة الطفل الى ذكر موقع حيوان بالنسبة‬
‫آلخر ‪.........‬‬
‫‪ -‬دعوة الطفل الى ذكر موقع جلوس صديقه مثال ‪ :‬محمد يجلس امام‬
‫سامي‬
‫‪ -‬المحفظة موجودة بين‬ ‫‪ -‬فاطمة تجلس وراء مريم‬
‫تلميذين‬
‫تستوجب عملية القراءة السيطرة على البعد الزماني حتى يتم ّكن من‬ ‫هيكلة‬
‫إدراك تسلسل األحداث واألصواتـ وتحديد بدايتها مع مقارنة فتراتها‬
‫الزمن‬
‫ــ تمرين في اإليقاع ‪ :‬يحدث المعلّم نقرات على الطاولة ويعيدها الطفل ‪:‬‬
‫مثال ‪:‬يوقّع التلميذ حسب اإليقاع التّالي‪.‬‬
‫‪ ‬تك‬ ‫‪ ‬دم‪/‬‬
‫القدرة‬
‫‪) 1‬‬ ‫االيقاعية‬
‫‪) 2‬‬

‫كل اكتساب جديد ال يحصل إال باالعتماد على االكتسابات السابقة (‬

‫بياجي ) ومعنى هذا في تعلم القراءة ضرورة اكتساب الطفل مسبقا‬
‫لزاد لغو ّ‬
‫ي‬
‫( شفوي طبعا )‬
‫يسرد المعلّم على الطفل قصّة ّ‬
‫بتأن وبالدارجة ث ّم يطلب منه إعادة ما‬
‫سمعه ويقع اعتبار بعض الكلمات التي تبدو أساسية كاألفعال‬
‫واألسماء والصفات ‪:‬‬
‫القصة‪:‬‬
‫قصة الصرار و النملة ‪ /‬الثعلب و الديك ‪ /‬ليلى و الذئب ‪ ....‬او اي‬ ‫اللغة‬
‫قصة اخرى من اختيار المعلم او االطفال ‪...‬‬
‫مثال مشاهد من قصة الصرارـ و النملة ‪:‬‬

‫تبعا الرتباط القراءة بالكتابة ‪ ،‬يحتاج المتعلّم إلى مهارات حركية‬

‫تؤهّله لنقل نماذج خطّية متن ّوعة ( أشكال ‪ ،‬حروف ‪ ،‬كلمات ‪ ،‬جمل‬
‫‪ ) ...‬مثال ‪ :‬ــ اتباع مسار خطوط أو نقاط متقطعة لصورةـ شيء ما‬
‫او حرف من الحروف‬
‫‪)1‬‬

‫القدرات‬
‫الحركية‬

‫‪)2‬‬

‫‪)3‬‬

‫‪)4‬‬

‫‪)5‬‬
 ‫التوازن العاطفي ‪ :‬يجدر بالمعلّم إيالء هذا المستلزم العناية الالزمة وذلك بإعداد بطاقة‬
‫إرشادات تخصّ كل متعلّم يقع تعميرها من قبل ول ّي التلميذ للتعرّف إلى وضعه‬
‫االجتماعي وحالته الصحّية والنفسية‪:‬‬
‫* اسم األب ولقبه ‪ ..................... :‬مهنته ‪ .................... :‬الموطن ‪.................:‬‬
‫* اسم األم ولقبها ‪ ...................... :‬مهنتها ‪ ................... :‬الموطن ‪.................:‬‬
‫ــ بالخارجـ‬ ‫* األب ‪ :‬مقيم‬
‫ــ منفصالن‬ ‫ــ مطلّقان‬ ‫* األبوان يعيشان معًا‬
‫ــ يتيم األ ّم‬ ‫ــ يتيم األب‬ ‫* يتيم األبويْن‬
‫ــ يعيش مع زوج األ ّم‬ ‫* يعيش مع زوجة األب‬
‫إن " نعم " ‪ :‬ما هي ؟‬ ‫نعم أم ال ؟‬ ‫* هل هناك قرابة بين األبويْن ؟‬
‫عدد األخوات ‪...... :‬‬ ‫عدد اإلخوة ‪..... :‬‬ ‫* مرتبته في العائلة ‪... :‬‬
‫* نوعية المسكن ‪ :‬فيال ــ دار عربي ــ كوخ‬
‫* حالته الصحّية ‪..............................................................................:‬‬
‫إن كان الطفل يعاني من مشاكل عاطفية ‪ ،‬يجدر بالمعلّم أخذ هذا بعيْن االعتبار وذلك‬
‫باتباع سلوكات تعاطفية منها ‪ :‬االستماع إليه ‪ ،‬استدراجه للحديث ‪ ،‬تشجيعه بعبارات تد ّل‬
‫على االستحسان والرضا ‪ ،‬إدماجه في مجموعة صغيرة ‪ ،‬دعوته للقيام بأنشطة معيّنة‬
‫إلخراجه من عزلته وبعث الثقة في نفسه ‪...‬‬
 ‫السنة الدراسية ‪2220 / 2120:‬‬ ‫دائرة بئر الحفي للغة العربية‬
‫القسم ‪:‬السنة األولى‬ ‫المعلّمة ‪ :‬سوار نائلي‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ 20 :‬مارس ‪1956‬‬
‫جدول محوصل لنتائج التقييم التشخيصي‬

‫القدرات‬ ‫اللغة‬ ‫النضج‬ ‫القدرات‬

‫الحركية‬ ‫هيكلة الفضاء والزمان‬ ‫النضج النفسي‬ ‫الفيزيولوجي‬ ‫والمهارات‬
‫إيقاع‬

‫أمام وراءبين‬

‫أعلى أسفلوسط‬

‫الوظيفة‬

‫سمع‬
‫حفظ المادّة‬

‫مستوىالذكاء‬
‫قصة‬

‫فوق ‪ /‬تحت‬

‫يمين‪ /‬يسار‬

‫تصويت‬

‫بصر‬
‫الترميزية‬
‫اتباع نقاط‬

‫التالميذ‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫ــ‬ ‫أو‬ ‫‪ +‬ــ‬ ‫أو‬ ‫مالحظة ‪ :‬يت ّم التقييم بوضع العالمات ‪+ :‬‬