‫التربية التحضيرية‬

‫‪2022/2023‬‬
‫األستاذ ة‪ :‬عبد النور عقيلة‬

‫المذكرات‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

 ‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‪.‬‬
‫النشاط ‪ /‬تعبير شفوي‪.‬‬
‫الموضوع ‪ /‬الضمائر المنفصلة (( هو – هي ))‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على استعمال الضمائر' المنفصلة ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ / . /‬يستعمل الضميرين المنفصلين ‪ :‬هو – هي ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬المشاهد – السبورة – الصور – كل مايراه المربي مناسبا‪.‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫* السبورة‬ ‫يعرض المربي على أطفاله مشاهد أو‬
‫إدخال األطفال‬
‫‪ /1‬وضعية‬
‫إثارة االنتباه‬ ‫صورا' ‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫* الصور‬ ‫التعبير التلقائي‬ ‫في جو الدرس‬ ‫تنظيم الفضاء‬
‫الفضول‬
‫المشاركة‬ ‫ترك الحرية لألطفال يعبرون بتلقائية‬

‫تكويني‬ ‫الحصة األولى ((هو))‬ ‫استخراج الضمير المنفصل‬

‫‪/1‬عرض المشاهد وسؤال االطفال ‪:‬‬ ‫هو ‪.‬‬
‫* الصور‬
‫يعبر عن‬ ‫ماذا يفعل هذا الطفل في المشاهد الثالث ؟‬
‫الصور‬ ‫هويغسل يديه ‪ /‬هوينظف‬ ‫توظيف الصيغة ‪.‬‬
‫المشاركة‬ ‫أسنانه‪/ .‬هويرفع اصبعه ‪.‬‬
‫يجيب عن‬ ‫هو ينظف ‪.‬‬
‫السؤال‪.‬‬ ‫(المربي مو ّجه)‬
‫المربي يسأل والطفل يجيب باستعمال‬
‫الضمير' المنفصل ((هو))‬ ‫استخراج الضمير المنفصل‬
‫يبدي الحماس‪.‬‬ ‫* الصور‬ ‫الحصة الثانية(( هي))مذكر‬ ‫هي ‪.‬‬ ‫‪ /2‬مرحلة‬
‫* السبورة يتحاور مع‬ ‫‪/‬عرض الصورة المشاهد وسؤال'‬ ‫بناء‬
‫‪ --‬إبداء الرأي ‪.‬‬
‫زمالئه‪.‬‬ ‫االطفال ‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫ماذا تفعل هذه البنت في المشاهد‬
‫* المناقشة‬ ‫الثالث ؟‬
‫يطرح السؤال‪.‬‬ ‫هي تمشط شعرها ‪ / .‬هي تغسل وجهها‪.‬‬ ‫‪ --‬تنمية الرصيد اللغوي ‪.‬‬
‫هي تتحدث مع صديقها ‪.‬‬
‫هي ترسم لوحة ‪.‬‬
‫(المربي موجّ ه)‬ ‫‪ --‬توظيف' اللغة‬
‫يأخذ الكلمة‬ ‫المربي يسأل والطفل يجيب باستعمال‬
‫بأدب‪.‬‬ ‫الضمير' المنفصل ((هي))‬
‫* الصور‬ ‫الحصة الثالثة(( هو ‪/‬هي ))‬
‫‪ /‬يكلف المربي مجموعة من األطفال‬
‫* السبورة‬ ‫طرح السؤال بالضمائر'‬
‫بالقيام بأفعال معينة وسؤال االطفال ‪:‬‬
‫*‬ ‫ماذا يفعل فالن ؟ هو يكتب ‪/‬هو يرسم ‪/‬‬ ‫المنفصلة السابقة ‪.‬‬
‫المشاركة‬ ‫هو يجمع ‪.....................‬‬
‫ماذا تفعل فالنة؟‬
‫هي تقص ‪ /‬هي تلصق ‪ /‬هي تمسح‬
‫السبورة ‪............................‬‬
‫(المربي موجّ ه) (سؤال وجواب بين األطفال )‬

‫ينافس زمالءه‬ ‫المناقشة‬

‫الحصة الرابعة‬
‫في هذه الحصة نترك األطفال يستعملون‬
‫في صياغة‬ ‫خلق وضعيات' مختلفة ‪.‬‬
‫المشاركة‬ ‫الضميرين المنفصلين السابقين في جمل‬
‫جمل تحتوي'‬
‫على الضمائر‬ ‫اسمية ‪.‬‬
‫المنفصلة‬ ‫هو صغير ‪ /‬هو سريع ‪ /‬هو جميل‬
‫السابقة ‪.‬‬ ‫السرد‬ ‫هومعلم‪.‬‬
‫هي مربية ‪ /‬هي مريضة ‪ /‬هي غائبة ‪/‬‬
‫هي جميلة ‪.‬‬
‫المربي يخلق وضعيات جديدة وينوع‪'.‬‬
‫المربي يوجه أطفاله ويحفزهم' على‬
‫االتيان بأمثلة مع تشجيعهم ‪.‬‬

‫تحصيلي ‪:‬‬
‫اإلجابات‬
‫الحصة األخيرة‬
‫يتفاعل مع‬ ‫يتم في هذه الحصة مراجعة جميع ماقدم'‬ ‫‪ /3‬إعادة‬
‫صياغة جمل‬ ‫الفردية‬
‫في الحصص األربع مع التنويع ‪:‬‬ ‫االستثمار‬
‫تحتوي على‬ ‫هو يأكل التفاح ‪.‬‬
‫الضمائر‬ ‫هي تنام باكرا ‪.‬‬ ‫‪ --‬صياغة جمل تحتوي على‬
‫السابقة ‪.‬‬ ‫هو مسلم ‪.‬‬ ‫الضمائر المنفصلة السابقة ‪.‬‬
‫هي مؤمنة ‪.‬‬
‫وهكذا ‪.‬‬

‫مالحظة ‪ :‬المذكرة مصحوبة بمشاهد ‪.‬‬

‫رقم المذكرة ‪..... :‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التعليم التحضيري‬
‫الحصة األولى‬ ‫النــــشاط ‪ :‬قــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬العنزة والذئب ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على ترتيب أحدلث قصة ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يصف مشاهد قصة ‪.‬‬
 ‫يعمل بنصائح الوالدين ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬جهاز العرض ‪ /‬صورة للعنزة واخرى للذئب ‪ /‬السبورة ‪ /‬كل ماهو مناسب ‪......‬‬
‫التقويم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعي‬
‫ة‬
‫تشخيصي‬ ‫‪-‬يجلس األطفال‬ ‫تهيئة األطفال لسماع القصة وسؤالهم ‪:‬‬ ‫( وضعية‬
‫يسمي حيوانات مختلفة‬ ‫الجلسة الصحيحة‬ ‫سموا بعض الحيوانات ؟ هل تعرفون حيوانا ماكرا ؟ مااسمه ؟‬
‫ويستمعون ‪.‬‬ ‫االنطالق)‬
‫‪.‬‬ ‫سنسمع اليوم قصة جميلة ياأطفال‬
‫‪-‬يجيب على األسئلة‬

‫تكويني‬ ‫يعلق المعلم الصورة التي تعبر عن القصة ‪.‬‬

‫يستنطق الصورة ‪.‬‬ ‫يالحظ الصورة‬ ‫يش ّغل جهاز العرض واذا تعذر يحكي هو القصة ‪.‬‬
‫ويتعرف على‬
‫يهتم لسماع القصة ‪.‬‬ ‫مدلولها ‪.‬‬

‫يستمع للقصة‬
‫بناء‬
‫يتعرف على‬ ‫التعلمات‬
‫يبني معارفا جديدة ‪.‬‬ ‫شخصيات القصة ‪.‬‬

‫ختامي‬ ‫يشارك األطفال في‬ ‫اين ذهبت العنزة ؟‬ ‫وضعية‬

‫يتعلم من القصة‬ ‫تلخيص القصة‬ ‫بم أوصت أبناءها ؟‬
‫ماذا تناول الذئب ؟ ولماذا ؟‬ ‫استثمار‬
‫احترام الوالدين‪.‬‬
‫هل فتح األبناء الباب للذئب ؟‬ ‫المكتسبات‬
‫يتدرب على بناء‬ ‫ماذا فعل لهم ؟‬
‫النص تسلسليا ‪.‬‬ ‫ماذا فعلت العنزة عندما عرفت مصير أبناءها ؟‬
‫كيف كانت نهاية الذئب؟‬
‫يتوصل المعلم مع أطفاله إلى أن ‪:‬‬
‫طاعة الوالدين واجبة ‪.‬‬

‫الحصة الثانية‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫‪'......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط‪ :‬كتابة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬ارسم خطوطا ‪ .‬ص‪15‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على رسم خطوط في اتجاه معين ‪.‬‬
 ‫مؤشر الكفاءة‪ :‬يسمي أنواع الخطوط‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬دفتر النشاط ‪ /‬ألواح‪ /‬سبورة ‪ /‬أقالم ‪'...................‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫يجلس األطفال تشخيصي‬ ‫يأخذ المربي وضعا مناسبا لألطفال ‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫تنظيم‬ ‫بشكل يراه‬ ‫رسم خطوط دائرية على اللوحة ‪.‬‬
‫الفضاء‬ ‫المربي‬
‫مناسبا ‪.‬‬
‫تكويني<‬ ‫يرسم المربي حبات الكرز ‪ ،‬وكذا الخطوط الدائرية الموجودة في دفتر ‪ -‬يرسم‬
‫األطفال‬ ‫النشاطات ص ‪15‬‬
‫‪ -‬المحاكاة‬
‫خطوطا دائرية‬
‫‪ -‬رسم‬ ‫محاكاة في‬
‫الفضاء وعلى الخطوط'‬
‫الطاولة وعلى‬
‫‪ -‬تصحيح‬ ‫بناء‬
‫اللوحة ‪.‬‬
‫الوضعيات'‬ ‫التعلمات‬
‫‪ -‬مراقبة‬
‫‪ -‬طريق‬ ‫الكتابة‬
‫الجلوس‬
‫‪ -‬تصحيح‬
‫الوضعيات‬
‫‪ -‬مراقبة‬
‫تصحيح طريقة‬
‫الجلوس‪.‬‬
‫يدرب المعلم اطفاله على رسم الخطوط في الفضاء وعلى الطاولة وعلى اللوحة ‪.‬‬
‫يدعوهم على اإلتيان إلى السبورة واتباع رسم النقاط بأصابعهم' ‪.‬‬

‫ختامي‬ ‫يرسم خطوطا‬

‫يربط بين‬ ‫دائرية بطريقة‬ ‫مالحظة الخطوط في دفتر النشاط ‪.‬‬
‫النقاط في‬ ‫سليمة وفي‬ ‫استثمار' رسم الخطوط جسب االتجاه المحدد ‪.‬‬
‫المكتسبات‬
‫اتجاه محدد‬ ‫وضعية‬ ‫مساعدة المتعثرين ‪.‬‬
‫صحيحة ‪.‬‬

‫رقم المذكرة ‪......:‬‬ ‫النشاط ‪ :‬تربية رياضية‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التحضيري'‬ ‫الموضـــــــــــوع ‪ :‬األرقام ‪3 -- 2 – 1 :‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على التمييز بين األرقام' ‪3 - 2 -1 :‬‬
‫مؤشر' الكفاءة ‪ :‬يميز بين األرقام' ‪3 - 2 – 1 :‬‬
‫الوســـــــــــــــائل ‪ :‬نماذج لالرقام ‪3 - 2 – 1 :‬‬
 ‫التقويم‬ ‫األنشطة و المحتويات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سير الوضعية‬

‫تشخيصي<‬ ‫يسترجع مكتسباته‬

‫(وضعية االنطالق)‬
‫يعد الطفل من ‪1‬إلى ‪3‬‬ ‫القبلية‬
‫مراقبة األطفال والتعقيب‬ ‫تنظيم الفضاء‬
‫عليهم‬

‫بنائي‬ ‫يقسم المربي القسم إلى ‪ 3‬أفواج‪.‬‬

‫يعطي الفوج األول النموذج الذي يحمل‬
‫رقم ‪1‬‬
‫مراقبة إنجازات األطفال و‬
‫يعطي الفوج الثاني النموذج الذي يحمل‬
‫مساعدتهم على الطي و‬
‫رقم ‪2‬‬ ‫يقوم الطفل بتلوين الرقم‬
‫القص و الحرص على تجنب‬
‫يعطي الفوج الثالث النموذج الذي يحمل‬ ‫الموجود على النموذج‪.‬‬
‫مخاطر المقص‬
‫رقم ‪3‬‬
‫يطالب المربي األفواج بتلوين الرقم‬
‫المناسب المعدود ‪.‬‬
‫متابعة إنجاز األطفال مع‬
‫التوجيه و اإلرشاد و‬
‫المساعدة‬ ‫وضعية بناء التعلمات‬

‫قراءة األرقام مع التمييز‬ ‫يشرح كل فوج االجراء الذي قام به ‪.‬‬

‫بينها‬ ‫الفوج األول ‪ :‬لو ّنا الرقم ‪1‬‬
‫الفوج الثاني ‪ :‬لو ّنا الرقم ‪2‬‬
‫يشرح العمل الذي قام به‬
‫الفوج الثالث ‪ :‬لو ّنا الرقم ‪3‬‬
‫يقرأ الطفل األرقام ‪:‬‬
‫يعلق المربي االنجازات على السبورة‬
‫‪3-2–1‬‬
‫ويقوم االطفال بقراءة األرقام ‪3- 2- 1‬‬

‫‪ -‬تطلب المربي من كل طفل أن يعود إلى‬ ‫ينجز التطبيق‬

‫يقيم المربي أعمال التالميذ‬ ‫توظيف المعارف و‬
‫دفتر النشاطات و يلون المكعبات باللون‬ ‫يميز بين األرقام ‪:‬‬
‫مع التوجيه والمساعدة‬ ‫إستثمار المكتسبات‬
‫المناسب ص ‪16‬‬ ‫‪3- 2 – 1‬‬

‫النماذج‬
‫المستــــــوى' ‪ :‬السنة التحضيري‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات'‬
 ‫الكفاءة القاعدية‪ :‬عد وتشكيل' كميات‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬األعداد‪))))1(((( 3 – 2 – 1 :‬‬
‫مؤشر' الكفـاءة‪ :‬ــ عد أشياء مجموعة باستعمال العدية الشفهية‬
‫ـ وضع عالقة بين األعداد المنطوقة وكتابتها' الرقمية‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬علب ‪ ،‬كريات ‪ ،‬بطاقات' ‪ ،‬اللوحة ‪.‬‬

‫سيرورة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫التقويم‬

‫الحصة‬
‫وضعية‬ ‫ـ قراءة وكتابة‬ ‫يدق المعلم دقات على المكتب (‪ )2، 1‬ويطلب من‬ ‫ـ كتابة األعداد‬
‫االنطالق'‬ ‫األعداد‬ ‫التالميذ كتابة العدد المقصود‬ ‫المقصودة راألرقام'‬
‫‪1،2،3‬باألرقام'‬

‫النشاطات‬ ‫الحصة األولى‬

‫والتعليمات‬
‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬ـ يضع المعلم ثالث علب على المكتب‬
‫ـ تحتوي العلبة األولى على كريتين الشروع في إجراء‬ ‫تنفيذ التعليمات عرض‬
‫الحل‬ ‫والثانية ثالث كرات (‪ )3‬والثالثة كرية واحدة (‪)1‬‬ ‫اإلجراءات للمناقشة‬
‫واختيار' اإلجراء األكثر التعليمة ‪:‬ـ كم كرية في كل علبة ؟‬
‫االجراءات الممكنة‪ :‬ـ يعد كريات كل علبة باستعمال'‬ ‫نجاعة‬
‫مرحلة‬ ‫العد واحد واحد‬
‫بناء التعلمات‬ ‫ـ يعد عدد كريات كل علبة مستعمال أصابع يده ثم يربط‬
‫عدد األصابع بعدد كريات كل بطاقة‬
‫ـ العرض‬ ‫ـ التطبيق' ‪ :‬كتابة األعداد ـ تعيين مختلف اإلجراءات المستعملة ومقارنةتها‬
‫والمناقشة‪:‬‬ ‫‪ 2، 3،1‬على األلواح‬
‫يصل إلى فهم‬
‫وإدراك اخطائه‬
‫الحوصــــــــــلة‬ ‫يتوصل التالميذ إلى ‪:‬‬ ‫يتمرن التالميذ على‬
‫محكاة شكل العدد على قراءة وكتابة األرقام ‪1،2،3‬‬
‫األلواح‬
‫مرحلة‬ ‫األنشطة الفردية‪:‬‬ ‫الصفحة ‪ 17‬من دفتر النشلط‬ ‫عرض الحلول‬
‫استثمار'‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬ ‫ومناقشتها' ثم يقع‬
‫المكتسبات‬ ‫المعارف السابقة‬ ‫‪/ 1‬يقوم الطفل بربط كل مقدار على اليسار بالمقدار‬ ‫التصحيح الجماعي‬
‫الذي يمثله على اليمين ‪.‬‬ ‫الفردي ‪ ،‬ثم التصحيح‬
‫الجماعي متبوع‬
‫‪ / 2‬يتبع االسهم لكتابة الواحد ‪.‬‬ ‫بالتصحيح الفردي‬

‫رقم المذكرة ‪...... :‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬التحضيري‬

‫النــــشاط ‪ :‬تربية إسالمية ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬الحديث النبوي (( خيركم من تعلّم القرآن وعلمه))‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪:‬‬
 ‫‪ -‬قدرة المتعلم على حفظ الحديث‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يستظهر المتعلم الحديث‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫وضعية التعليم ‪ //‬التعلم‬ ‫سيرالوضعي‬
‫ة‬
‫( وضعية ‪ -‬مطالبة التالميذ استظهار سورة الفاتحة استظهارا صحيحا ‪.‬‬
‫تشخيصي‬
‫االنطالق) ‪ -‬يستمع المتعلم جيدا للسورة كاملة ‪.‬‬
‫االستظهار‬

‫يكشف المعلم عن الحديث المدون على السبورة ‪:‬‬

‫بنائي‬
‫االستماع‬
‫التعرف على الحديث‬ ‫بناء‬
‫التعلمات‬
‫محاكاة قراءة المعلم‬
‫النطق الجيد لكلمات‬
‫الترديد الجماعي‬
‫والفردي‬
‫الحفظ الجيد‬
‫فهم الشرح المبسط‬
‫التعرف على الحديث النبوي الشريف المدون على السبورة ‪.‬‬
‫يقرأ المعلم الحديث بصوت معبر مراعيا مخارج الحروف ‪.‬‬
‫يحاكي المتعلم قراءة معلمه ‪.‬‬
‫يردد المعلم الحديث عدة مرات ثم يطالب التالميذ بترديده جماعيا ثم فرادى وهكذا ‪.‬‬
‫الشرح المبسط ‪:‬‬
‫"عليكم ياأطفال أن تتعلموا القراءة الصحيحة للقرآن الكريم ‪ ,‬وتحفظوه جيدا ‪ ،‬وتعلموه لغيركم"‬

‫ختامي‬ ‫استعمال المحو التدريجي لتمكين األطفال من حفظ الحديث ‪.‬‬

‫وضعية‬
‫استثمار‬
‫الحفظ الجيد ‪.‬‬
‫المكتسبات‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫‪'......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬تربية مدنية‬
 ‫الموضوع ‪ /‬الحقوق داخل المدرسة‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على التعرف على الحقوق داخل المدرسة ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يعرف حقوقه ‪ /.‬يمارس حقوقه ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬المشاهد – السبورة – الوثائق – الصور – كل ماهو مناسب ‪.‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫يحاور' المربي أطفاله للوصول' الى‬ ‫‪ /1‬وضعية‬
‫المناقشة‬ ‫تسمية بعض مرافق المدرسة مثل ‪:‬‬ ‫إدخال األطفال في جو‬ ‫االنطالق‬
‫يذكر المرافق‬ ‫الجماعية‬ ‫الساحة – القسم ‪ -‬اإلدارة‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫تنظيم' الفضاء‬
‫العامة ‪.‬‬

‫تكويني‬ ‫عرض المشاهد ‪/‬‬ ‫النشاط االول ‪:‬‬

‫المشاهد‬ ‫طرح أسئلة على األطفال ‪:‬‬ ‫حث التالميذ على‬
‫‪ --‬يعبر عن المشاهد‬ ‫لماذا تأتون المدرس؟‬ ‫مالحظة المشاهد‬
‫‪ --‬يجيب عن‬ ‫السبورة‬ ‫لنتعلم‪.‬‬ ‫لمعرفة محتواها'‬
‫األسئلة‬ ‫أين تلعبون في المدرسة؟‬ ‫وتسميتها' ‪.‬‬
‫‪ --‬يذكر الحقوق‬ ‫المناقشة‬
‫لنلعب‪.‬‬
‫أين تتناولون وجبة الغداء؟‬
‫في المطعم‪.‬‬
‫لماذا يأتي الطبيب إلى المدرسة ؟‬ ‫‪ /2‬مرحلة بناء‬
‫للتطعيم' ‪.‬‬ ‫التعلمات‬

‫‪ --‬يحوصل قاعدة‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫يذكر فيها حقوقه ‪.‬‬ ‫ماهي الحقوق التي تتمتع بها وأنت داخل‬ ‫يقوم كل طفل من‬
‫المشاهد‬ ‫المدرسة ؟‬ ‫األطفال بذكر حقوقه‬
‫‪ --‬يبني معارفا ‪.‬‬ ‫والصور'‬ ‫داخل المدرسة‪.‬‬
‫من حقي أن أتعلم‪.‬‬
‫‪ --‬يعرف الطفل أن‬
‫حقوقه هاته مجانية‪.‬‬ ‫من حقي أن ألعب‪.‬‬
‫المشاركة‬ ‫من حقي أن أتناول الوجبة‪.‬‬
‫الفعالة‬
‫من حقي أن يعالجني الطبيب‪.‬‬

‫تحصيلي ‪:‬‬ ‫أسئلة‬ ‫ماهي الحقوق في المدرسة ؟‬ ‫النشاط الثالث‬

‫هل لك حقوق في‬ ‫الحق في التعليم ‪ /‬الحق في التغذية ومناقشة‬ ‫‪ /3‬إعادة االستثمار يحفظ المفاهيم‬
‫البيت ؟ ماهي؟‬ ‫األساسية المستخلصة‬
‫‪/‬الحق في العالج‪ /‬الحق في الراحة‬
‫واللعب‬

‫المشاهد‬
‫المذكرة رقم' ‪.....:‬‬ ‫المستوى ‪ /‬القسم التحضيري ‪.‬‬
‫مجال التعلم ‪ /‬تربية علمية‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على تعيين وسائل تنظيف' الجسم ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ /‬نظافة الجسم‬
 ‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يسمي وسائل' تنظيف' الجسم ‪.‬‬
‫يجمع األشياء حسب وظيفتها ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬الصور – األقالم – دفاتر' النشاط – كل ما يراه المربي مناسبا ‪....‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫تشخيصي‬ ‫دعوة األطفال إلى مشاهد ة الصور الموجودة على السبورة‬ ‫وضعية‬
‫وبعد التعبير عنها يسأل المربي ‪:‬‬ ‫تهيئة التالميذ‬
‫مراقبة أداء‬
‫االنطالق‬
‫ماهذا ؟ هذا مشط ‪ /‬هذا غاسول ‪ /‬تلفاز ‪ /‬مرش ‪/‬صابون ‪/‬سنون‬ ‫للدخول في جو‬
‫األطفال ‪.‬‬ ‫الدرس‬
‫ماهذه؟ هذه منشفة ‪ /‬كاسة ‪ /‬ثالجة ‪ /‬فرشاة ‪/‬‬
‫تهذيب النطق ‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬في وضعية االنطالق' نراجع المكتسبات السابقة مع‬
‫األطفال والمقدمة في حصة القراءة بعنوان "" أدوات النظافة"""‬
‫بنائي‬ ‫شروط التنفيذ ‪ -1:‬ي‬ ‫النشاطات‬
‫التعليمة‪: 1‬عينوا الوسائل التي تتنظفون بها ‪.‬‬ ‫والتعليمات‬
‫يعين األطفال وسائل النظافة ‪.‬‬
‫ينفذ التعليمات‬ ‫الشروع' في‬ ‫مرحلة‬
‫(فرشاة ‪/‬سنون ‪ /‬كاسة ‪ /‬غاسول ‪ /‬مشط ‪ /‬منشفة )‬
‫إجراء الحل‬ ‫بناء‬
‫يعين الوسائل‬
‫التعليمة ‪ – 2‬سموا وظيفة كل وسيلة من الوسائل السابقة ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫يسمي الوسائل‬ ‫التركيز' على وسائل' النظافة السابقة الذكر‪.‬‬
‫(فرشاة ‪/‬سنون ‪ /‬كاسة ‪ /‬غاسول ‪ /‬مشط ‪ /‬منشفة )‬

‫الحوصلة‬
‫يسمي وسائل‬ ‫التطبيق<‬
‫أخرى ينظف بها‬ ‫تصديق' وتنظيم يطلب المربي من التالميذ الحديث عن نظافتهم الشخصية ويركز'‬
‫جسمه‬ ‫التعلمات الجديدة على تسمية وسائل التنظيف' ‪.‬‬
‫وتحقيق االنسجام' مثال ‪ :‬يوم الجمعة أغسل شعري بالغاسول وجسمي' بالصابون‪...‬‬
‫مثال آخر ‪ :‬كل صباح أنظف أسناني بالفرشاة والسنون‬ ‫في المعارف ‪.‬‬
‫وهكذا ‪.....‬‬

‫ختامي‬ ‫‪ -‬اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة في دفتر‬

‫األنشطة الفردية األنشطة العلمية (ص‪ )18‬مع شرح التعليمات ‪.‬‬
‫عرض الحلول‬ ‫‪ -‬شروع األطفال في العمل الفردي ‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫ومناقشتها‬
‫‪ -‬التصحيح الجماعي والفردي ‪.‬‬ ‫تدعيم وتعزيز'‬ ‫استثمار‬
‫وتسجيل مااتفق‬ ‫المكتسبات بناء المعارف'‬
‫عليه األطفال ‪.‬‬ ‫السابقة‬
‫القسم التحضيري‬ ‫المادة ‪ :‬تربية تشكيلية‬
 ‫الموضـوع ‪ :‬تلوين فواكه ( تلوين فضاءات ) ‪01‬‬

‫ـ و التذوق الفني و الدقة في التلوين ‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على اختيار األلوان المناسبة‬
‫الهدف التعليمي‪ :‬يلون فواكه‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬أدوات الرسم – النموذج (( واحد كبير الحجم كوسيلة جماعية ‪ .‬وبحجم صغير للتلميذ))‬
‫وضعية االنطالق ‪:‬‬
‫يمهد المعلم باألسئلة التالية ‪:‬‬
‫س ّم بعض الفواكه ‪.‬‬
‫كيف نلون العنب ؟ كيف نلون األناناس ؟ كيف نلون اإلجاص ؟ كيف نلون البطيخ ؟‬
‫بناء التعلم ‪:‬‬
‫‪ - 1‬تعليق النموذج على السبورة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اختيار األلوان المناسبة للفاكهة المراد تلوينها في الصورة ‪.‬‬
‫‪ - 3‬تلوين الفاكهة من طرف المربي ‪.‬‬
‫‪ - 4‬إتباع مراحل التلوين حسب الصورة ( التلوين الجماعي ) ‪.‬‬

‫استثمار المكتسبات‬
‫‪ -‬ينهي أشغاله بوضع لمسة فنية و يعطي رأيه حول عمله ‪ ,‬وعمل أترابه (زمالئه)‬
 ‫‪ -‬تختار أفضل التشكيالت الموجودة و تعرض في ركن الرسم ‪.‬‬
‫‪ -‬يطمئن نفسه و يطمئن زمالئه بأنهم قادرون على الرسم والتلوين و تشجعهم و تبعث فيهم روح‬
‫اإلبداع و العمل الجماعي و الفردي ‪.‬‬

‫المذكرة‪....... :‬‬ ‫المستــــــــوى ‪:‬القسم التحضيري ‪.‬‬

‫المـــــــــــــادة' ‪ :‬تربية بدنية ‪.‬‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬ألعاب مائية‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على إنجاز حركات بأدوات ووسائل‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬ـ يحترم قواعد اللعب‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬ماء – أكواب – دالء – لباس رياضي ‪'......‬‬

‫إنجــــــــاز الحصــــة‬
‫التقويم‬ ‫التوجيهات‬ ‫افعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ :‬تؤدى هذه المرحلة بما يأتي‬
‫ترك مسافات بين‬ ‫المرحلة‬
‫يقوم‬ ‫األطفال ‪.‬‬ ‫المشي والجري الخفيف وبعض حركات الوثب والتمرينات ‪1/‬‬ ‫التحضيرية‬
‫بالحركات‬ ‫‪ .‬البدنية الخاصة بالمرونة‬ ‫(مرحلة‬
‫المطلوبة ‪.‬‬ ‫اإلحماء العام)‬
‫عدم فقدان التوازن‬
‫‪ .‬تلين عضالت األطراف السفلية ‪2/‬‬

‫يستعد لكل‬ ‫القيام بالشهيق‬ ‫‪ .‬تليين عضالت األطراف العلوية والجذع ‪3/‬‬
‫ماطلب منه‬ ‫والزفير بطريقة‬
‫تنفيذه ‪.‬‬ ‫صحيحة‬ ‫‪ .‬الجري في اتجاه معكوس‬

‫يفصل كل تمرين عن سابقه بعملية التنفس العميق (شهيق‪4/ -‬‬

‫‪  .‬زفير)‬

‫تكويني‬ ‫لعبة فرقة الماء‬

‫يستعمل كل الطرق‬
‫يقوم باللعبة‬ ‫نقسم الالعبين على فريقين أو أكثر‪ .‬كل فريق يكون من ‪ 4‬أو ‪5‬‬
‫الممكنة إليصال الماء بشكل صحيح‬
‫المرحلة‬
‫العبين‪ .‬ضعي دلوا فارغا أمام كل فريق بمسافة ‪ 25‬خطوة‪ .‬لكل‬
‫الرئيسية<‬
‫يجب أن يكون‬ ‫فريق دلوه المليء بالماء عند خط البداية‪ .‬هدف اللعبة هو نقل‬
‫الجري خفيفا ‪.‬‬ ‫المياه من الدلو المملوء إلى الدلو الفارغ بأي طريقة ممكنة‪:‬‬
‫ينافس‬
‫للحصول على‬ ‫إعادة المحاولة ‪.‬‬ ‫الطريقة التقليدية‪ :‬كل العب يحصل على كوب صغير ينقل‬
‫الفوز‪.‬‬ ‫به الماء من الدلو المملوء في البداية إلى الدلو الفارغ في النهاية‪.‬‬

‫الفريق الفائز من يمأل الدلو أوال ‪.‬‬

‫ختامي‬ ‫العودة إلى القسم‬ ‫المرحلة‬

‫يستعيد حالته‬ ‫بهدوء ‪.‬‬ ‫المشي في الساحة و تقديم أنشودة ‪.‬‬
‫الختامية‬
‫الطبيعية ‪.‬‬ ‫العودة إلى الهدوء ‪.‬‬