‫بسم الله الرحمن الرحيم‬

‫الحمد لله رب العالمين‪ ،‬والصالة والسالم على رسوله األمين‪.‬‬

‫أعزائي المعلمين والمعلمات‬
‫السالم عليكم ورحمة الله وبركاته‬
‫يُســعدنا أن نُق ـ ِّدم لكــم دليــل المســتوى الثامــن مــن (مــادة الدراســات االجتماعيــة)‪ .‬وهــو‬
‫يحتــوي علــى ســت َو َحــدات ُمتنوعــة‪ ،‬بيــن مجــاالت الدراســات االجتماعيــة؛ الجغرافيــا‬
‫والتاريــخ والمواطَنــة‪ .‬وعناوينهــا هــي‪:‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬جغرافيا‪( :‬كوكب األرض)‪ :‬وتُق ِّدم لكم تركيب باطن األرض وطبقاتها‪،‬‬
‫كما يُبيِّن لكم أغلفة الكرة األرضية الصخري والغازي والمائي والحيوي‪.‬‬
‫الوحــدة الثانيــة‪ :‬تاريــخ‪( :‬الحضــارة المصريــة)‪ :‬وتُح ِّدثكــم عــن عوامــل قيامهــا‪ ،‬وأهـ ِّـم‬
‫مظاهرهــا الحضاريــة‪.‬‬
‫الوحــدة الثالثــة‪ :‬مواطَنــة‪( :‬المواطنــة والمشــاركة المدنيــة)‪ :‬وهــي تُكلِّمكــم عــن مفهــوم‬
‫المواطنــة ومقوماتهــا وأهميتهــا‪ ،‬كمــا تُعلِّمكــم كيــف تكونــون مواطنيــن فاعليــن‪ ،‬كمــا تُقـ ِّدم لكــم‬
‫هيئــات المجتمــع المدنــي ودورهــا فــي المشــاركة المدنيــة فــي دولــة قطــر‪.‬‬
‫عرفكــم مفهــوم الســكان والبيانــات الســكانية‬ ‫(السـ َّـكان)‪ :‬وتُ ِّ‬
‫الوحــدة الرابعــة‪ :‬جغرافيــا‪ُّ :‬‬
‫ومصادرهــا وأهميتهــا‪ ،‬كمــا تُبيِّــن لكــم مراكــز الترُّكــز الســكاني علــى ســطح الكــرة األرضيــة‪.‬‬
‫الوحــدة الخامســة‪ :‬تاريــخ (الدولــة العثمانيــة)‪ :‬وهــي تُق ـ ِّدم لكــم نشــأة الدولــة العثمانيــة‬
‫وتوســعاتها فــي البــاد العربيــة‪.‬‬
‫ـدد مــن الســاطين األقويــاء‪ُّ ،‬‬ ‫وتطورهــا علــى يــد عـ ٍ‬
‫ُّ‬
‫عرفكــم مفهــوم األمــن‬ ‫الوحــدة السادســة‪ :‬مواطنــة (األمــن الوطنــي والتغيــر االجتماعــي) وتُ ِّ‬
‫كل منهمــا‪ ،‬ودور المؤسســات الوطنيــة فــي تحقيقهمــا‪،‬‬ ‫االجتماعــي واالقتصــادي‪ ،‬ومقومــات ٍّ‬ ‫ِ‬
‫رســخ فيكــم قيــم الهويــة الوطنيــة والحفــاظ علــى األمــن الوطنــي‪.‬‬
‫وتُ ّ‬
‫وقد راعينا في هذا الدليل‪:‬‬
‫‪ -‬االهتمــام بالمهــارات العقليــة المختلفــة كالتفســير واالســتنتاج واســتخالص الــدروس‬
‫المســتفادة‪ ،‬وق ـراءة الخرائــط‪.‬‬‫ُ‬
‫التأمــل فيهــا‪ ،‬وكتابــة‬
‫‪ -‬توظيــف الخرائــط والرســوم البيانيــة‪ ،‬ومالحظــة الظواهــر الجغرافيــة و ُّ‬
‫البحــوث القصيــرة‪ ،‬والتعامــل مــع مصــادر أخــرى غيــر الكتــاب المدرســي‪.‬‬
‫‪ -‬مشاركتك اإليجابية والف َّعالة في العملية التعليمية‪.‬‬
‫ربط المنهج بحياة الطالب من خالل مواقف حياتية وأنشطة متنوعة‪.‬‬
‫• التأكيد على القضايا المعاصرة واألحداث الجارية واستشراف المستقبل‪.‬‬
‫• استخدام العديد من الخرائط والرسوم البيانية والصور والوثائق التاريخية‪.‬‬
‫المؤلفون‬
 ‫‪8‬‬ ‫مقدمةالدليل‬
‫الوحدة األولى‪( :‬كوكب األرض)‬ ‫‪1‬‬

‫‪79‬‬ ‫ِ‬
‫األرض‪.‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬تركيب باطن‬
‫الدرس الثاني‪ :‬أغلفة األرض‪.‬‬
‫‪90‬‬
‫الوحدة الثانية‪( :‬الحضارة المصرية)‬ ‫‪2‬‬

‫‪115‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬الحضارة المصرية وعوامل قيامها‪.‬‬

‫‪135‬‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬مظاهر الحضارة المصرية‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪( :‬المواطَنة والمشاركة المدنية)‬ ‫‪3‬‬

‫‪163‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬المواطَنة‪.‬‬

‫‪179‬‬ ‫المشاركة المدنية في دولة قطر‪.‬‬

‫َ‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬

‫الوحدة الرابعة‪( :‬السكان)‬ ‫‪4‬‬

‫‪197‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬مصادر البيانات السكانية‪.‬‬

‫‪221‬‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬مناطق الترُّكز السكاني‪.‬‬

‫الوحدة الخامسة‪( :‬الدولة العثمانية)‬ ‫‪5‬‬

‫‪243‬‬ ‫وتطورها‪.‬‬
‫الدرس األول‪ :‬نشأة الدولة العثمانية ُّ‬
‫‪271‬‬ ‫التوسعات العثمانية في البالد العربية‪.‬‬
‫الدرس الثاني‪ُّ :‬‬

‫الوحدة السادسة‪( :‬األمن الوطني والتغيُّر االجتماعي)‬ ‫‪6‬‬

‫‪295‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬األمن االجتماعي واالقتصادي‪.‬‬

‫‪314‬‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬التغيُّر االجتماعي وأثره في المجتمع القطري‪.‬‬

 ‫‪9‬‬
‫إرشادات الدليل‪:‬‬
‫ولتحقيق أقصى قدر من االستفادة من الدليل احرص على‪:‬‬
‫ •قــراءة الجــزء النظــري فــي الدليــل قــراءة جيــدة؛ لتُكـ ّ ِ‬
‫ـون فكــرة عامــة عــن المنطلقــات الفكريــة‬
‫التــي يقــوم عليهــا الدليــل لمراعاتهــا أثنــاء تطبيقــه‪ ،‬والتعــرف علــى مصفوفــة المنهــج كامـ ًـا بــكل‬
‫مكوناتهــا‪.‬‬
‫ •قــراءة نمــاذج الــدروس قــراءة جيــدة؛ وذلــك لتجهيــز مــا يلــزم مــن مصــادر تعلــم ووســائل وأدوات‪..‬‬
‫وغيرهــا مــن المتطلبــات القبليــة للتدريس‪.‬‬
‫ •توظيف جميع الموارد المتاحة لتحقيق أعلى مستوى من الجودة‪.‬‬
‫طــا‬
‫ •مراعاة الفروق الفردية بين الطالب من خالل األنشطة المتنوعة الواردة بالدليل‪.‬‬
‫ •التواصل مع زمالءك من المعلمين لتبادل الخبرات‪.‬‬
‫ •تشجيع الطالب على النقد البناء واإلبداع واالبتكار‪.‬‬
‫ •توجيه الطالب للبحث عن المعرفة والمرور بخبرات تعلم متنوعة‪.‬‬
‫ •إقامة عالقات إنسانية مع طالبك والتقرب لهم وتعديل سلوكهم واتجاهاتهم لألفضل‪.‬‬
‫ •استخدام أنواع مختلفة من المهام والتكليفات‪.‬‬
‫ •إشراك الطالب في تحديد أهدافهم التعليمية وتحديد نظام العمل وقواعده‪.‬‬
‫ •إشراك الطالب في تقويم أنفسهم وزمالءهم‪.‬‬
‫ •إتاحــة فرصــة التواصــل فــي جميــع االتجاهــات مــن المعلــم للطــاب‪ ،‬ومــن الطــاب للمعلــم‪ ،‬ومــن‬
‫الطــاب لبعضهــم البعــض‪.‬‬
‫ •إشاعة جو من الطمأنينة والمرح أثناء التعلم‪.‬‬
‫نوع مصادر التعلم واستخدم أساليب تقويم جديدة وأنشطة متنوعة‪.‬‬
‫ • ّ‬
‫‪8‬‬
‫مقدمة الدليل‪:‬‬
‫عزيزي المعلم ‪ /‬عزيزتي المعلمة‪،،،‬‬
‫يتوقــف نجــاح المنهــج علــى مهارتــك وأدائــك مــع طالبــك داخــل الفصــل وخارجــه‪ ،‬والمنهــج الجديــد‬
‫ُمع ـ ٌّد بأســلوب يعتمــد علــى فلســفة التعلــم النشــط‪ ،‬ويهــدف بشــكل أساســي إلــى تنميــة المفاهيــم والكفايــات‬
‫والمهــارات والقيــم واالتجاهــات اإليجابيــة‪ ،‬ويعالــج العديــد مــن القضايــا المحليــة واإلقليميــة والعالميــة‬
‫إلعــداد الطــاب كمواطنيــن صالحيــن يســاهمون فــي االرتقــاء والنهــوض بوطنهــم‪ ،‬بالتالــي فالدليــل يرشــدك‬
‫ويوضــح لــك فلســفة المنهــج وأهدافــه‪ ،‬ويرشــدك لكيفيــة تنفيــذ دروســه واالرتقــاء المهنــي واألكاديمــي لــك‪،‬‬
‫ويقــدم الدليــل الكثيــر مــن اإلجــراءات التــي تســاعدك علــى إدارة المواقــف التعليميــة‪ ،‬ونحــن نثــق فــي‬
‫قدرتــك علــى اإلبــداع‪ ،‬فمــا نقدمــه ليــس إال موجــه ومرشــد لــك‪ ،‬وســيظل نجــاح الموقــف التدريســي مرتب ً‬
‫بعطائــك وقدرتــك علــى اإلبــداع‪.‬‬
‫كيف تستخد م الدليل؟‬
‫لقد تم تقسيم الدليل إلى قسمين كالتالي‪:‬‬
‫القسم الثاني‪ :‬الجانب التطبيقي‬ ‫القسم األول‪ :‬الجانب النظري‬
‫يتضمــن نمــاذج تفصيليــة لكيفيــة‬ ‫ويتضمــن أهــداف الدليــل وأهميتــه‪ ،‬والمنطلقــات‬
‫تنفيــذ الــدروس بــد ًءا مــن تحليــل‬ ‫الفكريــة التــي يقــوم عليهــا‪ ،‬وهــي دســتور دولــة قطــر‪،‬‬
‫جوانــب التعلــم في الــدرس‪ ،‬ثــم التهيئة‪،‬‬ ‫ورؤيــة قطــر ‪ ،2030‬ووثيقة المعاييــر الوطنية والكفايات‬
‫ثــم العــرض‪ ،‬ثــم التقويــم وكيفيــة‬ ‫العامــة للمنهــج القطــري‪ ،‬والتوجهــات التربويــة الحديثــة‬
‫معالجــة األنشــطة بمــا يحقــق المفاهيــم‬ ‫وعالقتهــا بمنهــج المســتوى الثامــن‪ ،‬وكذلــك مصفوفــة‬
‫والمهــارات والقيــم والقضايــا والكفايات‬ ‫المســتوى الثامــن بــكل مكوناتهــا؛ ليكــون لديــك رؤيــة‬
‫مــن خــال إســتراتيجيات متعــددة‬ ‫كاملــة عــن المنهــج‪ ،‬ثــم وصــف كامــل لإلســتراتيجيات‬
‫تعتمــد علــى مشــاركة الطالــب مشــاركة‬ ‫التــي تــم اســتخدامها داخــل الدليــل‪ ،‬وكذلــك األنشــطة‬
‫إيجابيــة وفعالــة وإســتراتيجيات تقويــم‪،‬‬ ‫التعليميــة وأســاليب التقويــم وإســتراتيجياته‪ ،‬ثــم عــرض‬
‫كمــا تضمــن مجموعــة مــن األنشــطة‬ ‫لخصائــص النمــو للطــاب فــي هــذه المرحلــة العمريــة‪،‬‬
‫اإلثرائيــة والعالجيــة والمتوســطة‬ ‫وكذلــك الفئــات التــي يمكــن دمجهــا (ذوي االحتياجــات‬
‫لمراعــاة الفــروق الفرديــة ودعــم‬ ‫الخاصــة) وكيفيــة التعامــل معهــا‪ ،‬وفــي النهايــة الخطــة‬
‫الطــاب بفئاتهــم المختلفــة‪.‬‬ ‫الفصليــة للمســتوى الثامــن‪.‬‬
 ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬

‫أهمية الدليل‪:‬‬ ‫أهداف دليل المستوى الثامن‪:‬‬

‫عزيــزي المعلــم‪ ،‬نحــن نثــق فــي قدرتــك علــى التخطيــط الجيــد للموقــف التعليمــي بمــا يحقــق األهــداف‬ ‫اعتمــد بنــاء الدليــل علــى تطبيــق االتجاهــات التربويــة الحديثــة فــي تدريــس مــادة الدراســات االجتماعيــة‪،‬‬
‫المرجــوة مــن المنهــج؛ ولكــى يعمــل جميــع المعلميــن فــي إطــار واضــح ومتناغــم‪ ،‬وضعنــا لــك هــذا الدليــل‬ ‫والتــى تجعــل الطالــب محــور العمليــة التعليميــة ومشــار ًكا مشــاركة فعالــة فــي الموقــف التعليمي‪ ،‬ويســتهدف‬
‫ليمثــل اإلطــار العــام الــذي يعمــل مــن خاللــه جميــع معلمــي المــادة‪ ،‬ولــك عزيــزي المعلــم فــي أن تبــدع‬ ‫دليــل المســتوى الثامــن مســاعدتك علــى‪:‬‬
‫وتطــور مــن أداءك؛ ليعــود بالنفــع عليــك وعلــى طالبــك‪ ،‬وتتمثــل أهميــة دليــل المســتوى الثامــن فيمــا يلــي‪:‬‬ ‫إكســاب طالبــك المعلومــات والمفاهيــم الجغرافيــة الخاصــة بتركيــب باطــن األرض وطبقاتهــا وأغلفــة‬
‫ •يقــدم لــك مصفوف ـةً لمجــاالت ومعاييــر ومؤشــرات لمقــرر الدراســات االجتماعيــة للصــف الثامــن‪،‬‬ ‫الكــرة األرضيــة الصخــري والغــازي والمائــي والحيــوي‪ ،‬وكذلــك مفهــوم الســكان والبيانــات الســكانية‬
‫ومــا يرتبــط بهــا مــن مفاهيــم وكفايــات ومهــارات وقيــم وقضايــا؛ ممــا يعطــي صــورة شــاملة لجوانــب‬ ‫ومصادرهــا وأهميتهــا‪ ،‬ومراكــز التر ُّكــز الســكاني علــى ســطح الكــرة األرضيــة‪.‬‬
‫التعلــم المســتهدف إكســابها للمتعلميــن مــن خــال محتــوى المنهــج‪.‬‬
‫ـم مظاهرهــا‬
‫تعليــم الطــاب الحقائــق التاريخيــة عــن الحضــارة المصريــة القديمــة وعوامــل قيامهــا‪ ،‬وأهـ ِ ّ‬
‫ •يوضح لك خصائص طالب المرحلة التي يجب مراعاتها عند التخطيط للمواقف التدريسية‪.‬‬
‫وتطورهــا علــى يد عــد ٍد من الســاطين األقوياء‪ ،‬وتو ُّ‬
‫ســعاتها‬ ‫ُّ‬ ‫الحضاريــة‪ ،‬وكذلــك نشــأة الدولــة العثمانيــة‬
‫ •يقدم لك إجراءات واضحة لكيفية تنفيذ أنشطة كتاب الطالب‪.‬‬
‫فــي البــاد العربية‪.‬‬
‫ •يرشدك إلى كيفية استخدام وسائل ومصادر تعلم متعددة‪.‬‬
‫تنميــة الجوانــب القيميــة والوجدانيــة فــي شــخصية الطالــب مــن خــال عــرض المواقــف واألحــداث‬
‫ •يقدم لك مقترحات تتعلق بتوظيف التكنولوجيا ومصادر التعلم المختلفة‪.‬‬
‫التاريخيــة والمفاهيــم الجغرافيــة الــواردة بالكتــاب‪.‬‬
‫ •يوجهك إلى تطبيق إستراتيجيات تدريسية حديثة ومتنوعة‪.‬‬
‫ • يوضح كيفية معالجة القيم والمهارات والقضايا المتضمنة أثناء الدرس‪.‬‬
‫إعداد نماذج تدريسية وتقويمية تسترشد بها في تخطيطك للدروس‪.‬‬
‫ •يوجهك إلى استخدام أساليب تقويم متنوعة من خالل عرض نماذج تقويم‪.‬‬
‫ •يرشدك إلى كيفية تحديد األخطاء الشائعة‪ ،‬وعالجها‪.‬‬ ‫تشــكيل بيئــة تعليميــة قائمــة علــى التعلــم النشــط الــذي يجعــل الطالــب محــور العمليــة التعليمية ومشــار ًكا‬
‫ •يقدم لك نماذج ألنشطة متنوعة لمراعاة الفروق الفردية‪.‬‬ ‫طا فــي عمليــة التعلم‪.‬‬‫نشـ ً‬

‫إثارة دافعية الطالب نحو التعلم وخلق جو تعاوني بينهم‪.‬‬

‫المنطلقات الفكرية لدليل المستوى الثامن‪:‬‬
‫اســتخدام مصــادر تعلــم وأدوات متنوعــة مثــل الخرائــط والصــور والرســوم التوضيحيــة والرســوم‬
‫إن عملية بناء الدليل اعتمدت على عدة منطلقات فكرية وتتمثل في‪:‬‬ ‫البيانيــة والمواقــع اإللكترونيــة والفيديوهــات التعليميــة وخامــات البيئــة المحليــة‪.‬‬

‫التركيــز علــى القضايــا المعاصــرة وتوظيفهــا بشــكل إيجابي فــي تدريس الدراســات االجتماعيــة كالتنمية‬
‫منطلقات الدليل‬
‫المســتدامة‪ ،‬وحســن اســتغالل المــوارد‪ ،‬والمواطنــة ‪-‬الصحــة الوقائيــة والعالجيــة ‪ -‬التغيــر المناخــي‪،‬‬
‫ونبــذ العنــف‪ ،‬واألمــن والســام المجتمعــي‪ ،‬والتضامــن اإلنســاني‪ ،‬وحقــوق المــرأة‪ ،‬والديمقراطيــة‪.‬‬
‫االتجاهات‬ ‫الكفايات العامة‬ ‫وثيقة المعايير الوطنية‬ ‫رؤية قطر‬ ‫دستور دولة‬
‫التربوية الحديثة‬ ‫للمنهج القطري‬ ‫(الدراسات االجتماعية)‬ ‫‪2030‬‬ ‫قطر‬
 ‫‪13‬‬
‫رؤية قطر ‪:2030‬‬
‫تُعــد رؤيــة قطــر الوطنيــة ‪ 2030‬بمثابــة خارطــة الطريــق؛ لتحويــل قطــر إلــى دولــة متقدمــة قــادرة علــى‬
‫تحقيــق التنميــة المســتدامة‪ ،‬وتأميــن العيــش الكريــم لشــعبها جيـ ًـا بعــد جيــل‪ ،‬تهــدف إلــى إرســاء مجتمــع‬
‫أساســه العــدل واإلحســان والمســاواة‪ ،‬كمــا تُجســد مبــادئ الدســتور الدائــم التــي‪:‬‬
‫ •تصون الحريات العامة والشخصية‪.‬‬
‫ •تحمي القيم األخالقية والدينية والتقاليد‪.‬‬
‫ •تكفل األمن واالستقرار وتكافؤ الفرص‪.‬‬
‫تتعامل رؤية قطر الوطنية مع خمسة تحديات رئيسة تواجهها قطر‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫ •الموازنة بين الحداثة والمحافظة على التقاليد‪.‬‬
‫ •تلبية احتياجات الجيل الحالي واألجيال القادمة‪.‬‬
‫ •إدارة النمو‪.‬‬
‫ •مسار التنمية وحجم ونوعية العمالة الوافدة المستهدفة‪.‬‬
‫ •التنمية االقتصادية واالجتماعية وحماية البيئة‪.‬‬
‫ويحقــق دليــل المســتوى الثامــن بعــض جوانــب الغايــة المســتهدفة مــن رؤيــة قطــر فــي مجــال التعليــم‬
‫وهــي‪:‬‬
‫ •تزويــد الطــاب والشــباب القطرييــن بالمهــارات الالزمــة والدافعيــة العاليــة للمســاهمة فــي بنــاء‬
‫مجتمعهــم وتقدمــه تعمــل علــى‪:‬‬
‫ •ترسيخ قيم وتقاليد المجتمع القطري والمحافظة على تراثه‪.‬‬
‫ •تشجيع النشء على اإلبداع واالبتكار وتنمية القدرات‪.‬‬
‫ •غرس روح االنتماء والمواطنة‪.‬‬
‫ •المشاركة في مجموعة واسعة من النشاطات الثقافية والرياضية‪.‬‬
‫ـث عليهــا الدســتور القطــري فــي كتــاب المســتوى الثامــن‪:‬‬
‫ويتحقــق ذلــك مــن خــال المحافظــة علــى عــادات وتقاليــد المجتمــع القطــري وتراثــه‪ ،‬وتنميــة مهــارات‬
‫التفكيــر الناقــد واإلبداعــي‪ ،‬وغــرس روح االنتمــاء والمواطنــة مــن خــال المواقــف واألحــداث التاريخيــة‪،‬‬
‫والجهــود المبذولــة مــن أجــل االرتقــاء بقطــر‪ ،‬وتشــجيع النشــاطات الثقافيــة والرياضيــة‪.‬‬
‫والمســاواة بيــن المواطنيــن فــي الحقــوق والواجبــات‪ ،‬واحتــرام الدســتور والقانــون وحســن اســتخدام‬
‫‪12‬‬
‫دستور دولة قطر‪:‬‬
‫ •استند الدليل في األنشطة المقدمة بالدروس على عدد من مواد الدستور ومنها‪:‬‬
‫ •المــادة (‪ )18‬يقــوم المجتمــع القطــري علــى دعامــات العــدل‪ ،‬واإلحســان‪ ،‬والحريــة‪،‬‬
‫والمســاواة‪ ،‬ومــكارم األخــاق‪.‬‬
‫ •المــادة (‪ )19‬تصــون الدولــة دعامــات المجتمــع‪ ،‬وتكفــل األمــن واالســتقرار‪ ،‬وتكافــؤ‬
‫الفــرص للمواطنيــن‪.‬‬
‫ •المــادة (‪ )20‬تعمــل الدولــة علــى توطيــد روح الوحــدة الوطنيــة‪ ،‬والتضامــن واإلخــاء بيــن‬
‫المواطنيــن كافــة‪.‬‬
‫ •المــادة (‪ )24‬ترعــى الدولــة العلــوم واألدب والفنــون والتــراث الثقافــي الوطنــي‪ ،‬وتحافــظ‬
‫عليهــا‪ ،‬وتســاعد علــى نشــرها‪ ،‬وتشــجع البحــث العلمــي‪.‬‬
‫ •المــادة (‪ )25‬التعليــم دعامــة أساســية مــن دعائــم تقــدم المجتمــع‪ ،‬تكفلــه الدولــة وترعــاه‪،‬‬
‫وتســعى لنشــره وتعميمــه‪.‬‬
‫ •المادة (‪ )34‬المواطنون متساوون في الحقوق والواجبات العامة‪.‬‬
‫ •المــادة (‪ )35‬النــاس متســاوون أمــام القانــون‪ ،‬ال تمييــز بينهــم فــي ذلــك بســبب الجنــس‪ ،‬أو‬
‫األصــل‪ ،‬أو اللغــة‪ ،‬أو الديــن‪.‬‬
‫ •المادة (‪ )53‬الدفاع عن الوطن واجب على كل مواطن‪.‬‬
‫ •المــادة (‪ )57‬احتــرام الدســتور‪ ،‬واالمتثــال للقوانيــن الصادرة عن الســلطة العامــة‪ ،‬وااللتزام‬
‫بالنظــام العــام واآلداب العامــة‪ ،‬ومراعــاة التقاليــد الوطنيــة واألعــراف المســتقرة‪ ،‬واجــب‬
‫علــى جميــع َمــن يســكن دولــة قطــر‪ ،‬أو يحــل بإقليمهــا‪.‬‬
‫ •حيــث تــم مراعــاة القيــم والمبــادئ التــي حـ َّ‬
‫كالعــدل‪ ،‬واإلحســان‪ ،‬والحريــة‪ ،‬والمســاواة‪ ،‬واألمن‪ ،‬واالســتقرار‪ ،‬وروح الوحدة الوطنيــة‪ ،‬والتضامن‬
‫واإلخــاء بيــن المواطنيــن كافــة‪ ،‬واالهتمــام بالعلــم والعلمــاء‪ ،‬والدفــاع عــن الوطــن واالنتمــاء لــه‪،‬‬
‫المــوارد والحفــاظ علــى البيئــة‪.‬‬
 ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬

‫وثيقة المعايير الوطنية لدولة قطر‪( :‬مناهج الدراسات االجتماعية)‪:‬‬

‫‪ -2‬النظــام الطبيعــي‪ :‬إظهــار المعرفــة والفهــم للعالقــات الجغرافيــة المتداخلــة فــي النظــام‬ ‫معيار المحتوى‬
‫الطبيعــي للكــرة األرضيــة‪.‬‬ ‫الرئيسي‬
‫تــم بنــاء الدليــل فــي ضــوء معاييــر مناهــج الدراســات االجتماعيــة‪ ،‬وقــد جــاءت فــي الوثيقــة عبــارات وصفيــة‬
‫الكفايات‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫معيار محتوى فرعي‬ ‫واســعة ترتبــط بمجــاالت الدراســة المختلفــة (الجغرافيــا والتاريــخ والمواطنــة)‪ ،‬إذ إن ذلــك يســاعد فــي اســتقرار‬
‫• التفكير اإلبداعي‬ ‫‪ 2.1.1‬يتعرف تركيب باطن األرض‪.‬‬ ‫‪ 2.1‬فهم طبيعة‬
‫وثبــات المعيــار‪ ،‬ويخلــق مرونــة فــي إعــداد نتاجــات التعلــم المتعلقــة بــكل معيــار‪ ،‬وعليــه نضمــن االســتقرار‬
‫والناقد‬ ‫‪ 2.1.2‬يفسر تكون القارات والمحيطات‪.‬‬ ‫االختالفات في‬
‫والثبــات فــي المعيــار‪ ،‬والمرونــة فــي نتاجــات التعلــم‪ ،‬وهاتــان ميزتــان مــن ميــزات المناهــج الحديثــة‪.‬‬
‫الخصائص الطبيعية ‪ 2.1.3‬يتعرف أغلفة األرض ومكوناتها‪.‬‬
‫وتميــزت المعاييــر المطــورة بالتوافــق‪ ،‬واالتســاق مــع المعاييــر والتوقعــات العالميــة لمــادة الدراســات‬
‫‪ 2.1.4‬يستنتج العالقة المتبادلة بين أغلفة األرض‪.‬‬ ‫بين مكان وآخر‪.‬‬
‫االجتماعيــة‪ ،‬وشــملت المعاييــر عــددًا مــن نتاجــات التعلــم المتوقعــة فــي نهايــة كل مســتوى دراســي‪ ،‬وهــي‬
‫‪ -3‬الســكان والبيئــة‪ :‬إظهــار المعرفــة والفهــم للبيئــة ومكوناتهــا وتفاعالتها والعالقــات المتبادلة‬ ‫معيار المحتوى‬ ‫جملــة مــا ينبغــي أن يكتســبه الطالــب عنــد إتمــام المســتوى الدراســي بحيــث يضمــن وضــوح عمليــة التعلــم‬
‫بينهــا وبيــن الســكان وكيفيــة اســتثمارها واســتدامتها بشــكل إيجابي‪.‬‬ ‫الرئيسي‬ ‫ومرونتهــا‪ ،‬ويعــزز مبــدأ أن الطالــب هــو محــور العمليــة التعليميــة‪ ،‬واالنتقــال مــن مــاذا يتعلــم الطالــب إلــى‬
‫كيــف يتعلــم الطالــب‪.‬‬
‫الكفايات‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫معيار محتوى فرعي‬
‫تضمنــت معاييــر الدراســات االجتماعيــة المطـ َّـورة القيــم العالميــة مــن تســامح وتعايــش وكرامــة إنســانية‬
‫‪ 3.1.1‬يســتخدم مفاهيــم ســكانية (اإلحصــاءات الحيويــة – • الكفاية اللغوية‪.‬‬ ‫‪ 3.1‬استنتاج مفاهيم‬
‫وغيرهــا‪ ،‬كمــا اهتمــت بمناقشــة القضايــا والمشــكالت المعاصــرة‪ ،‬واهتمــت المعاييــر المطــورة بــإدراج‬
‫• التواصل‪.‬‬ ‫سكانية وبيئية واقتصادية تعــداد الســكان ‪)....-‬‬
‫مهــارات التقصــي والبحــث وأســاليبه وآلياتــه‪ ،‬وتمثلــت المعايــر فيمــا يلــي‪:‬‬
‫‪ 3.1.2‬يتعــرف مفاهيــم اقتصادية وبيئية (الســياحة – الســياحة • التعاون والمشاركة‪.‬‬ ‫مرتبطة بموضوع‬
‫• التفكيــر اإلبداعــي والناقــد‬ ‫المســتدامة ‪ -‬انجــراف التربة‪)...‬‬ ‫دراسته‪.‬‬
‫المجـــــــــــــــــال‪ :‬جغرافيا‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الثــــــــــــــــــــامن‬
‫وحــل المشــكالت‪.‬‬ ‫‪ 3.2‬تحليل الخصائص ‪ 3.2.1‬يتعرف الطرق الحديثة في جمع البيانات السكانية‪.‬‬
‫السكانية ألقاليم مختلفة‪ 3.2.2 .‬يوضــح أهميــة البيانــات الســكانية لعمليــات التخطيــط‬
‫‪ -1‬الموقــع والمــكان‪ :‬إظهــار المعرفــة والفهــم لألهميــة اإلســتراتيجية للموقــع‬
‫والتنميــة‪.‬‬ ‫معيار المحتوى الرئيسي‬
‫والمــكان وتأثيرهمــا فــي تــوزع الظاهــرات الجغرافيــة الطبيعيــة والبشــرية‪.‬‬
‫‪ 3.2.3‬يبيــن العالقــة بيــن الخصــاص الطبيعيــة واالقتصاديــة‬
‫الكفايات‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫معيار محتوى فرعي‬
‫للمــكان وتــوزع الســكان‪.‬‬
‫‪ 1.1.1‬يتعــرف مراكز التركز الســكاني‬
‫‪ 3‬يناقش المقومات البشرية للسياحة‪.‬‬
‫‪ .2.4‬‬ ‫‪ 1.1‬توضيح أهمية الموقع‬
‫‪ 3.3.1‬يبين دور السياحة في دعم االقتصاد الوطني‪.‬‬ ‫‪ 3.3‬تحليل التحديات‬ ‫فــي مناطــق مختلفة مــن العالم‪.‬‬ ‫الجغرافي لمكان ما أو ظاهرة على‬
‫‪ 3.3.2‬يناقــش أســباب المشــكالت البيئيــة (نقــص الميــاه –‬ ‫البيئية والبشرية‬ ‫• البحث والتقصي‬
‫‪ 1.1.2‬يتعــرف المواقــع الســياحية فــي‬ ‫سطح األرض باستخدام المفاهيم‬
‫ً‬
‫حلــول لهــا‪.‬‬ ‫واالقتصادية في أماكن انجــراف التربــة‪ )...‬ويقتــرح‬
‫والمصطلحات المناسبة‪.‬‬
‫مختلفة ودور الحكومات ‪ 3.3.3‬يحلــل التحديــات البيئيــة الناتجــة عــن زيــادة التركــز‬ ‫قطــر ومناطــق أخــرى مــن العالــم‪.‬‬
‫الســكاني واألنشــطة االقتصاديــة فــي منطقــة مــا‪.‬‬ ‫في مجابهتها‪.‬‬
‫‪ 3.3.4‬يحافظ على المواقع السياحية في دولته‪.‬‬
 ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬

‫المجـــــــــــــــــال‪ :‬تاريــــــــــــــــخ‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الثــــــــــــــــــــامن‬ ‫‪ -4‬األدوات الجغرافيــة‪ :‬تطبيــق األدوات الجغرافيــة المختلفة لفهــم الظاهرات الجغرافية‬
‫معيار المحتوى الرئيسي‬
‫الطبيعيــة والبشــرية وتوزعها على ســطح األرض‪.‬‬

‫معيار المحتوى ‪ -1‬التسلســل الزمنــي‪ :‬إظهــار المعرفــة والفهــم للتسلســل الزمنــي لألحــداث التاريخيــة باســتخدام‬ ‫الكفايات‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫معيار محتوى فرعي‬
‫الخطــوط والجــداول الزمنيــة فــي فتــرات وأماكــن زمنيــة مختلفــة‪.‬‬ ‫الرئيسي‬ ‫‪ 4.1.1‬يوظــف األدوات الجغرافيــة والتطبيقــات التكنولوجية • البحث والتقصي‬ ‫‪ 4.1‬استخدام نماذج من‬
‫معيار محتوى‬ ‫• التواصل‬ ‫األدوات الجغرافية والتطبيقات فــي جمــع المعلومــات وتصنيفهــا وعرضهــا‪.‬‬
‫الكفايات‬ ‫نتاجات التعلم‬
‫فرعي‬ ‫‪ 4.1.2‬يعــرض معلوماتــه حــول مــكان مــا باســتخدام‬ ‫التكنولوجية لدراسة توزع‬
‫‪ 1.1.1‬يتتبــع زمنيًّــا دول الحضــارة المصريــة القديمــة باســتخدام الخطــوط‬ ‫‪ 1.1‬توظيف‬
‫الظاهرات البشرية والطبيعية األشــكال والجــداول والرســوم البيانيــة‪.‬‬
‫الخطوط والجداول والجــداول الزمنيــة‪.‬‬
‫‪ 4.1.3‬يحدد الظاهرات الجغرافية على الخريطة‪.‬‬ ‫وتحديد األماكن والمواقع‬
‫‪ 1.1.2‬يتتبع توسعات الدولة العثمانية في الوطن العربي باستخدام الخط الزمني‪.‬‬ ‫الزمنية لترتيب‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫األحداث التاريخية ‪ 1.1.3‬يرتــب االتفاقيــات التــي عقدتهــا بريطانيــا مــع حــكام وشــيوخ منطقــة • الكفاية العددية‬
‫الخليــج العربــي باســتخدام الخــط الزمنــي‪.‬‬ ‫في فترات زمنية‬
‫‪ 1.1.4‬يوظــف الخطــوط والجــدول الزمنيــة لتوضيــح أهــم أحــداث حركــة‬ ‫ومناطق مختلفة‪.‬‬
‫الكشــوف الجغرافيــة‪.‬‬
‫‪ -2‬األحــداث التاريخيــة والشــخصيات والمفاهيــم والمصطلحــات‪ :‬إظهــار المعرفــة والفهــم لألحــداث‬
‫معيار المحتوى‬
‫التاريخيــة وأســبابها ونتائجهــا‪ ،‬ودور الشــخصيات فــي تشــكيلها وحدوثهــا وتوظيــف المفاهيــم‬
‫الرئيسي‬
‫والمصطلحــات والخرائــط التاريخيــة‪.‬‬
‫معيار محتوى‬
‫الكفايات‬ ‫نتاجات التعلم‬
‫فرعي‬
‫‪ 2.1.1‬يوضح أهم مظاهر الحضارة المصرية‪.‬‬ ‫‪ 2.1‬شرح‬
‫‪ 2.1.2‬يحلل مكانة المرأة في الحضارة المصرية‪.‬‬ ‫األحداث‬
‫التاريخية ودور ‪ 2.1.3‬يتعــرف األحــداث التاريخيــة الرئيســة ودور الشــخصيات البــارزة فــي‬
‫• الكفاية اللغوية‬ ‫الحضــارة المصريــة وأهــم أعمالهــم‪.‬‬ ‫الشخصيات‬
‫• التواصل‬ ‫في‬ ‫ساهمت‬ ‫التي‬ ‫الشخصيات‬ ‫أثر‬ ‫ويبين‬ ‫الرئيسة‬ ‫التاريخية‬ ‫األحداث‬ ‫يشرح‬ ‫‪2‬‬
‫ ‬ ‫‪.1.4‬‬
‫في تشكيلها في‬
‫• التفكير‬ ‫قيام وتأسيس الدولة العثمانية‪.‬‬
‫فترات زمنية‬
‫اإلبداعي‬ ‫العربي‪.‬‬ ‫الخليج‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫األوروبي‬ ‫التنافس‬ ‫يتتبع‬ ‫‪2‬‬
‫ ‬ ‫‪.1.5‬‬
‫ومناطق مختلفة‪.‬‬
‫والتفكير الناقد‬ ‫منطقــة‬ ‫وشــيوخ‬ ‫وحــكام‬ ‫العثمانيــة‬ ‫الدولــة‬ ‫بيــن‬ ‫العالقــة‬ ‫طبيعــة‬ ‫يتعــرف‬ ‫‪2‬‬
‫ ‬ ‫‪.1.6‬‬
‫الخليــج العربــي‪.‬‬
‫• البحث‬
‫‪ 2.1.7‬يوضــح طبيعــة العالقــة بيــن بريطانيــا وحــكام وشــيوخ منطقــة الخليــج‬
‫والتقصي‬
‫العربــي‪.‬‬
‫‪ 2.1.8‬يبيــن دور أهــم الشــخصيات التــي ســاهمت فــي حركة الكشــوف الجغرافية‬
‫ـدرا دور الجغرافييــن المســلمين خاللها‪.‬‬ ‫مقـ ً‬
‫‪ 2.1.9‬يوضح أهم مظاهر النهضة األوروبية وأهم الشخصيات التي أثرت فيها‪.‬‬
 ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪ 2.2.1‬يشــرح المفاهيــم والمصطلحــات التاليــة (الحضــارة –‬ ‫‪ 2.2‬شرح مفاهيم‬
‫ومصطلحات تاريخية األهرامــات – الكتابــة الهيروغليفيــة – التحنيــط – كتــاب الموتــى –‬
‫المجـــــــــــــــــال‪ :‬المواطنـــــــــــــــــــــــــة‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الثــــــــــــــــــــامن‬
‫مرتبطة باألحداث من الهكســوس – المســات ‪ -‬المعابــد ‪ -‬العثمانييــن ‪ -‬النهضــة األوروبيــة ‪-‬‬
‫فترات زمنية ومناطق الحركــة اإلنســانية – اإلصــاح الدينــي – صكــوك الغفران ‪ -‬الكشــوف‬
‫‪ -1‬الفــرد والهويــة والمجتمــع‪ :‬إظهــار الشــعور باالنتمــاء لمجتمعــه واالعتــزاز بهويتــه‬
‫معيار المحتوى‬ ‫الجغرافيــة – العالــم الجديــد‪.)......‬‬ ‫مختلفة‪.‬‬
‫الوطنيــة وموروثــه الثقافــي‪ ،‬وفهــم العالقــات بيــن األفــراد والمجتمعــات المختلفــة محليًّــا‬
‫الرئيسي‬ ‫‪ 2.3.1‬يوضح عوامل قيام الحضارة المصرية‪.‬‬ ‫‪ 2.3‬شرح أسباب‬
‫وإقليميًّــا وعالميًّــا‪.‬‬
‫الكفايات‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫معيار محتوى فرعي‬ ‫‪ 2.3.2‬يوضح أسباب ونتائج فتح القسطنطينية‪.‬‬ ‫األحداث التاريخية‬
‫ونتائـجها والتغيرات ‪ 2.3.3‬يبيــن أســباب قيــام النهضــة فــي إيطاليــا قبــل غيرهــا مــن‬
‫‪ 1.1.1‬يظهر ممارسات إيجابية تعزز هويته الوطنية‪.‬‬ ‫‪ 1.1‬تطبيق مواقف‬
‫الــدول األوروبيــة‪.‬‬ ‫المترتبة عليها في‬
‫‪ 1.1.2‬يستخلص أهداف المواطنة ويلتزم بها‪.‬‬ ‫إيجابية تعزز هويته‬
‫فترات زمنية ومناطق ‪ 2.3.4‬يبين عوامل قيام النهضة األوروبية ونتائجها‪.‬‬
‫الوطنية وانتماءه للوطن ‪ 1.1.3‬يســتنتج أهميــة المواطنــة الفاعلــة فــي تماســك وتكامــل‬
‫‪ 2.3.4‬يوضــح أســباب الكشــوف الجغرافيــة ويصنــف نتائجهــا ويتتبــع‬ ‫مختلفة‪ ،‬وتوظيف‬
‫المجتمــع‪.‬‬ ‫في حياته اليومية‬
‫• التواصل‪.‬‬ ‫‪ 1.2.1‬يتبنى مواقف وآراء تجاه آثار التغير االجتماعي‪.‬‬ ‫‪ 1.2‬تعرف التغير‬ ‫خــط ســيرها علــى الخريطــة‪.‬‬ ‫الخرائط التاريخية‬
‫• التعاون والمشاركة‪.‬‬ ‫‪ 2.3.5‬يحلــل توجــه العثمانييــن نحــو العالــم اإلســامي ويتتبع توســعهم‬ ‫المتعلقة بها‪.‬‬
‫االجتماعي وأنواعه في ‪ 1.2.2‬يوضــح آثــار التغيــر االجتماعــي علــى المجتمــع‬
‫القطــري‪.‬‬ ‫المجتمع القطري‬ ‫علــى الخريطة‪.‬‬
‫‪ 1.2.3‬يحــدد المشــكالت االجتماعيــة الناتجــة عــن التغيــر‬ ‫‪ -3‬التغيــر واالســتمرارية‪ :‬إظهــار المعرفــة والفهــم ألنمــاط التغيــر والتطــور والتنــوع عبــر‬
‫معيار المحتوى‬
‫االجتماعــي‪.‬‬ ‫الزمــن‪ ،‬والتفســيرات المتعلقــة بهــا مــن خــال اســتيعاب الماضــي‪ ،‬وفهــم الحاضــر‪،‬‬
‫الرئيسي‬
‫واستشــراف المســتقبل‪.‬‬
‫‪ -2‬الدولــة ونظــام الحكــم‪ :‬إظهــار المعرفــة بمكونــات الدولــة ونظــام الحكــم ووظائــف األجهــزة‬ ‫معيار المحتوى‬
‫الكفايات‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫معيار محتوى فرعي‬
‫التنفيذيــة والتشــريعية والقضائيــة فــي تنظيــم حيــاة المجتمعــات‪.‬‬ ‫الرئيسي‬
‫‪ 3.1.1‬يبين أثر إنجازات الحضارة المصرية حتى الوقت الحاضر‪.‬‬ ‫‪ 3.1‬شرح أثر األحداث‬
‫الكفايات‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫معيار محتوى فرعي‬ ‫التاريخية المختلفة المرتبطة ‪ 3.1.2‬يوضح أثر الكشوف الجغرافية على تغير خريطة العالم‪.‬‬
‫‪ 2.1‬توضيح دور ‪ 2.1.1‬يحــدد المنظمــات الدوليــة واإلقليميــة التــي تظهــر دولــة قطــر‬ ‫بالحاضر في فترات زمنية ‪ 3.1.3‬يســتنتج العالقــة بيــن حركــة الكشــوف الجغرافيــة واالســتعمار‬
‫ •البحث والتقصي‪.‬‬
‫دولة قطر بالمنظمات كعضــو بهــا (اليونســكو – األلكســو – اإليسســكو)‪.‬‬
‫• التواصل‪.‬‬ ‫األوروبي‪.‬‬ ‫ومناطق مختلفة‪.‬‬
‫الدولية واإلقليمية ‪ 2.1.2‬يوضح دور دولة قطر في المنظمات اإلقليمية والدولية‪.‬‬ ‫• التفكير اإلبداعي‬
‫• التعاون والمشاركة‪.‬‬ ‫‪ 3.1.4‬يبين أثر التمييز العنصري على الشعوب‪.‬‬
‫‪ 2.1.3‬يقدر أهمية العالقات الدولية في نشر السالم العالمي‪.‬‬
‫والتفكير الناقد‬
‫‪ 2.2.1‬يوضــح المصــادر األساســية لحقــوق اإلنســان (الديــن –‬ ‫‪ 2.2‬تعرف‬ ‫‪ 3.2.1‬يشــرح طبيعــة االختــاف والتنــوع فــي إنجــازات الحضــارة‬ ‫‪ 3.2‬توضيح طبيعة‬
‫• البحث والتقصي‬
‫التشــريعات – االتفاقيــات الدوليــة)‪.‬‬ ‫االتفاقيات الدولية‬ ‫المصريــة وأهميتهــا فــي الوقــت الحاضــر‪.‬‬ ‫االختالف والتنوع‬
‫• التعاون والمشاركة‪.‬‬ ‫‪ 2.2.2‬يوضــح االتفاقيــات الدوليــة المتعلقــة بحقــوق اإلنســان الصادرة‬ ‫المتعلقة بحقوق‬ ‫‪ 3.2.2‬يوضــح أثــر حركــة الكشــوف الجغرافيــة علــى تغيــر مراكــز‬ ‫االجتماعي والثقافي‬
‫• البحث والتقصي‪.‬‬ ‫عــن منظمــة األمــم المتحدة‪.‬‬
‫اإلنسان ‪ -‬الطفل –‬ ‫واالقتصادي والسياسي في القــوى التجاريــة فــي العالــم‪.‬‬
‫• التفكير اإلبداعي‬ ‫‪ 2.2.3‬يبيــن الحقــوق األساســية للمــرأة والطفــل كمــا وردت فــي‬
‫المرأة‬ ‫‪ 3.2.3‬يحلل أثر تنوع مجاالت النهضة األوروبية على العالم‪.‬‬ ‫التاريخ في فترات زمنية‬
‫والناقد‪.‬‬ ‫المرجعيــات والمواثيــق الدوليــة‪.‬‬
‫ومناطق مختلفة‪.‬‬
‫‪ 2.2.4‬يســتخلص مبــادئ حقــوق اإلنســان مــن االتفاقيــات الدوليــة‬
‫التــي وقعتهــا دولــة قطــر‪.‬‬
‫‪ 2.2.5‬يقدر انضمام دولة قطر للمنظمات واالتفاقيات الدولية‪.‬‬
 ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬

‫مهارات البحث والتقصي‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الثــــــــــــــــــــامن‬ ‫‪ 2.3.1‬يحــدد مجــاالت المشــاركة المدنيــة ضمــن هيئــات المجتمــع‬ ‫‪ 2.3‬توضيح أهمية‬
‫الخدمات التي تقدمها المدنــي‪.‬‬
‫نتاجات التعلم‬ ‫معيار فرعي‬ ‫المعيار الرئيسي‬ ‫• التعاون والمشاركة‪.‬‬ ‫‪ 2.3.2‬يشارك في األعمال التطوعية لهيئات المجتمع المدني‪.‬‬ ‫هيئات المجتمع‬
‫المدني في دولة قطر ‪ 2.3.3‬يتعــرف أثــر مشــاركته فــي تنفيــذ أهــداف هيئــات المجتمــع‬
‫‪ -1‬طــرح األســئلة وتحديــد ‪ 1.1‬تحديــد موضــوع ‪ 1.1.1‬يطــرح أســئلة بحثيــة فرعيــة تتعلــق بالســؤال األساســي‬
‫والمشاركة في تنفيذها المدنــي علــى مجتمعــه‪.‬‬
‫موضــوع البحــث‪ :‬القــدرة البحــث وطــرح أســئلة لموضــوع البحــث‪.‬‬
‫علــى صياغــة وطــرح بحثيــة عنــه‪.‬‬ ‫‪ 2.4.1‬يحــدد مقومــات األمــن االجتماعــي واالقتصــادي للمجتمــع‬ ‫‪ 2.4‬تعرف أهمية‬
‫‪ 1.1.2‬يســتخدم أســلوب االســتقراء أو االســتنباط فــي ترتيــب‬
‫تســاؤالت بحثيــة متنوعــة‬ ‫القطــري‪.‬‬ ‫األمن الوطني على‬
‫األســئلة البحثيــة‪.‬‬ ‫• البحث والتقصي‪.‬‬
‫موضوعــات‬ ‫تشــكل‬ ‫‪ 2.4.2‬يبيــن دور المؤسســات الوطنيــة المختلفــة فــي تحقيــق األمــن‬ ‫الفرد والمجتمع‬
‫• التواصل‪.‬‬
‫وقضايــا بحثيــة هامــة‬ ‫االجتماعــي واالقتصــادي لدولــة قطــر‪.‬‬
‫‪ -2‬اســتخدام المصــادر ‪ 2.1‬توظيــف مصــادر ‪ 2.1.1‬يقــارن المعلومــات الــواردة فــي المصــادر األساســية‬ ‫‪ 2.4.3‬يقــدر أثــر الهويــة الوطنيــة فــي ترســيخ األمــن االجتماعــي‬
‫وجمــع المعلومــات‪ :‬القــدرة متعـــــددة للحصـــــول والثانويــة‪.‬‬ ‫واالقتصــادي‪.‬‬
‫علــى جمــع المعلومــات علــى معلومــات كميــة ‪ 2.1.2‬يبيــن أهميــة الحقائــق المســتخدمة فــي تشــكيل موقــف مــا‬
‫مــن مصــادر مختلفــة وكيفيــة عــن قضيــة تجــاه قضيــة محــددة‪.‬‬ ‫‪ -3‬القيــم الوطنيــة والمدنيــة والممارســات‪ :‬تمثــل القيــم الوطنيــة والمدنيــة فــي حياتــه اليوميــة‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ 2.1.3‬يحــدد المصــادر المناســبة لجمــع المعلومــات المتعلقــة‬ ‫وتقييمهــا وتوظيــف األدلــة بحثيــة‪.‬‬
‫وممارســة أدواره ومســؤولياته كمواطــن صالــح فــي مجتمعــه‪.‬‬ ‫الرئيسي‬
‫ببحثــه‪.‬‬ ‫والبراهيــن والحجــج لدعــم‬ ‫الكفايات‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫معيار محتوى فرعي‬
‫صــا دقيقًــا لحــدث مــا أو قضيــة مــن المصــادر‬
‫‪ 2.1.4‬يُ ِعــ ُّد ملخ ً‬ ‫آراءه ومواقفــه‪.‬‬ ‫‪ 3.1.1‬يتبنــى عــددًا مــن القيــم التــي تســاعده فــي االنخــراط اإليجابــي‬ ‫‪ 3.1‬تبني وجهات‬
‫التــي رجــع إليهــا‪.‬‬ ‫فــي مظاهــر الحيــاة العامــة‪.‬‬ ‫نظر إيجابية من‬
‫‪ 2.1.5‬يحــدد المبــادئ والمفاهيــم الرئيســة الــواردة فــي مصــادر‬ ‫• التعاون والمشاركة‪.‬‬ ‫‪ 3.1.2‬يتعامل مع اآلخرين وفق القيم اإلسالمية‪.‬‬ ‫خالل فهمه للمبادئ‬
‫المعلومــات التــي اعتمــد عليهــا‪.‬‬ ‫• التواصل‪.‬‬ ‫‪ 3.1.3‬يوضح أهمية السالم بين شعوب العالم‪.‬‬ ‫األخالقية والقيم‬
‫‪ 2.1.6‬يوثق المعلومات التي توصل إليها بشكل دقيق‪.‬‬ ‫‪ 3.1.4‬يبيــن أهميــة محاربــة التعصــب والتمييــز العنصــري فــي‬ ‫العربية واإلسالمية‬
‫‪ -3‬التنظيــم والتواصــل‪ 3.1 :‬تنظيــم المعلومات ‪ 3.1.1‬يعــرض نتائــج بحثــه باســتخدام الوســائط المتعــددة (وســائل‬ ‫والعالمية تجاه قضايا تحقيــق الســام العــادل‪.‬‬
‫العمــل علــى عــرض وتوثيقهــــا وعرضهــا التكنولوجيــا الحديثــة – وســائل مكتوبــة)‪.‬‬ ‫محلية وعالمية‬
‫نتائــج األبحــاث باســتخدام كتابيًّــــــا وشـــــــفهيًّا ‪ 3.1.2‬يستمع إلى وجهات نظر اآلخرين ويحترمها‪.‬‬
‫الوســائل الكتابيــة والشــفوية باســــــتخدام الوســائط ‪ 3.1.3‬يقدم أدلة وبراهين تثبت صحة النتائج التي توصل إليها‪.‬‬
‫ً‬
‫مقــال يظهــر فهمــه للعالقــات المترابطــة بيــن‬ ‫تكنولوجيــا التكنولوجيــة الحديثــة‪ 3.1.4 .‬يكتــب‬ ‫ووســائل‬
‫الموضوعــات المختلفــة‪.‬‬ ‫ا لمعلو مــا ت ‪.‬‬
 ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬

‫مــن خــال إســتراتيجيات التدريــس التــي تُنمــي كفايــة التعــاون والمشــاركة‪،‬‬ ‫الكفايات العامة للمنهج القطري‪:‬‬
‫والــرؤوس المرقمــة مثــل مجموعــات األم والخبــرة‪ ،‬والتــي تعــزز روح‬ ‫كفاية التعاون‬
‫التعــاون بيــن الطــاب‪ ،‬وتنمــي لديهــم المهــارات االجتماعيــة المختلفــة التــي‬ ‫يمتلــك الطــاب مهــارات تُمكنهــم مــن الحيــاة والعمــل فــي مجتمــع عصــر المعرفــة؛ حيــث يحــل التعــاون‬
‫والمشاركة‬
‫تقــوم علــى احتــرام االختــاف والتنــوع واســتثماره بشــكل إيجابــي‪.‬‬ ‫محــل التنافــس‪ ،‬ويعتمــد التواصــل الفعــال مــع اآلخريــن علــى التكنولوجيــا‪ ،‬كمــا زادت الحاجــة إلــى امتــاك‬
‫مهــارات حــل المشــكالت غيــر النمطيــة‪ ،‬والوصــول إلــى حلــول إبداعيــة لهــذه المشــكالت؛ ولهــذا جــاءت‬
‫مــن خــال البحــث فــي المصــادر المتنوعــة األوليــة منهــا والثانويــة‪ ،‬واختبــار‬ ‫الحاجــة إلــى تطويــر معاييــر مــادة الدراســات االجتماعيــة بحيــث تُســهم فــي إتقــان الطــاب لمهــارات القــرن‬
‫المعلومــات ومــدى مصداقيتهــا‪ ،‬ممــا يُم ِ ّكــن الطــاب فــي النهايــة مــن إعــداد‬ ‫كفاية البحث‬
‫الواحــد والعشــرين‪.‬‬
‫بحوثهــم وفــق منهجيــة علميــة محكمــة‪.‬‬ ‫والتقصي‬
‫ولقــد أكــد اإلطــار العــام للمنهــج التعليمــي الوطنــي لدولــة قطــر علــى مجموعــة مــن الكفايــات الضروريــة‬
‫التــي يجــب علــى جميــع المــواد الدراســية إكســابها الطــاب وتمثلهــا فــي حياتــه العامــة‪ ،‬ومــن هــذه المــواد‬
‫مــن خــال طــرح العديــد مــن الموضوعات في ســياق المشــكالت التــي تتناولها‬ ‫مــادة الدراســات االجتماعيــة‪ ،‬وفيمــا يلــي عــرض لهــذه الكفايــات وكيــف تــم مراعاتهــا فــي الدليــل‪:‬‬
‫مجــاالت المــادة مثــل‪ :‬مشــكالت التضخــم الســكاني‪ ،‬والزحــف العمرانــي‪،‬‬
‫كفاية حل المشكالت‬
‫والحفــاظ علــى الهويــة الوطنيــة فــي ظــل العولمــة والغــزو الثقافــي والفكــري‪،‬‬ ‫مــن خــال تحليــل النصــوص التاريخيــة‪ ،‬وفهــم أبعادهــا‪ ،‬واســتنتاج العالقــات‬
‫التفكير اإلبداعي‬
‫وتوفيــر فــرص حقيقيــة للتعلــم للطــاب عــن طريــق عمــل المشــاريع الجماعية‪.‬‬ ‫والروابــط الظاهــرة والخفيــة‪ ،‬وفهــم وتحليــل الظواهــر الجغرافيــة‪ ،‬واســتنتاج‬
‫والتفكير الناقد‬
‫روابــط جيــدة بيــن تلــك الظواهــر‪ ،‬وتفســير األحــداث‪ ،‬وحــل المشــكالت‪.‬‬
‫وقد تم إدراج الكفايات بجانب نواتج التعلم المراد تحقيقها في وثيقة معايير المستوى الثامن يمكنك‬
‫الرجوع إليها‪ ،‬وقد تم مراعاة تحقيق الكفايات من خالل األنشطة والتطبيقات الواردة بالدليل‪.‬‬ ‫مــن خــال القــراءة الصحيحــة والعميقــة للنصــوص‪ ،‬وتحليــل البنيــة المعرفيــة‬
‫لهــا‪ ،‬وإعــادة تلخيصهــا‪ ،‬ومنــح الطــاب فــرص التعبيــر عــن األفــكار‬ ‫الكفاية اللغوية‬
‫واالتجاهــات والقيــم‪.‬‬

‫مــن خــال حســاب الفتــرات الزمنيــة المتعلقــة باألحــداث التارخيــة‪ ،‬وفهــم‬

‫مقاييــس الخريطــة وتطبيقاتهــا فــي حياتهــم اليوميــة‪ ،‬وتحليــل الجــداول‪،‬‬ ‫الكفاية العددية‬
‫واألشــكال البيانيــة‪ ،‬وتوظيــف األعــداد فــي ســياقات لغويــة وإجــراء المقارنات‪.‬‬

‫مــن خــال طــرح العديــد مــن الموضوعــات التاريخيــة والجغرافيــة وقيــم‬

‫المواطنــة الفاعلــة‪ ،‬والســماح للطــاب بالتعبيــر عــن أفكارهــم ومعتقداتهــم‬ ‫كفاية التواصل‬
‫تجاههــا‪ ،‬وإجــراء المناظــرات والمناقشــات والعــروض التقديميــة‪ ،‬وبمــا يضمن‬
‫احتــرام الــذات األخــرى بعي ـدًا عــن التعصــب الفكــري‪.‬‬
 ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬

‫التوجهات الدولية‪( :‬أبعاد التعلم األربعة لليونسكو)‬

‫مصفوفة كتاب المستوى الثامن‪:‬‬
‫ُروعــي عنــد إعــداد الدليــل والنمــاذج التفصيليــة للــدروس بمــا يتــاءم مــع أبعــاد التعلــم األربعــة لليونســكو‪،‬‬
‫بنــاء علــى المنطلقــات الفكريــة الســابقة‪ ،‬وكتــاب المســتوى الثامــن‪ ،‬تــم إعــداد مصفوفــة تبــرز كافــة الجوانــب‬ ‫والتــي تهــدف إلــى تحقيــق المواطنــة العالميــة‪ ،‬وتحقيــق الســام العالمــي‪ ،‬وجعــل الطــاب مشــاركين فــي‬
‫فــي المنهــج مــن حيــث‪ :‬نتاجــات التعلــم والمفاهيــم والكفايــات والقيــم والمهــارات والقضايــا واإلســتراتيجيات‬ ‫تحقيــق هــذا الســام والحفــاظ عليــه؛ ألن الســام الدائــم ال يقتصــر علــى األمــن وعــدم التعــرض للعنــف؛‬
‫المســتخدمة ومصــادر التعلــم وكذلــك أســاليب التقويــم‪.‬‬ ‫وذلــك علــى النحــو المذكــور فــي الميثــاق التأسيســي لليونســكو الــذي جــاء فيــه‪« :‬لمــا كانــت الحــروب تولــد‬
‫وترتكز المصفوفة على‪:‬‬ ‫فــي عقــول البشــر‪ ،‬ففــي عقولهــم يجــب أن تُبنــى حصــون الســام»‪ ،‬ويقتضــي تحقيــق هــذه الرؤيــة الداعيــة‬
‫ ‪-‬الربط بين المنهج وحياة الطالب ُكلَّما أمكن‪.‬‬ ‫إلــى ســام دائــم االلتــزام بتوفيــر أربعــة أبعــاد للتعلــم ‪ -‬يشــار إليهــا عــادة باســم «أبعــاد التعلــم األربعــة»‪.‬‬
‫ ‪-‬التركيز على وحدة المعرفة وتكا ُمل الخبرة بالربط بين النظرية والتطبيق‪ ،‬والتعليم والحياة‪.‬‬
‫ ‪-‬التركيز على تنمية قدرة الطالب على التفكير وحل المشكالت‪.‬‬
‫ ‪-‬االهتمــام بالقضايــا والمشــكالت المعاصــرة (حقــوق اإلنســان ‪ -‬التنميــة المســتدامة ‪ -‬التواصــل الحضاري‬ ‫تمكين األفراد من تنمية أقصى‬
‫ويشــمل تطويــر قــدرات التركيــز وحــل‬
‫إمكاناتهــم مــن النواحــي النفســية‪،‬‬
‫‪ -‬التــراث اإلنســاني ‪ ...‬وغيرهــا) حســب طبيعــة المحتــوى‪.‬‬ ‫واالجتماعيــة‪ ،‬والعاطفيــة‪ ،‬والماديــة لتحقيق‬
‫المشــكالت والتفكيــر الناقــد‪ ،‬والفضــول‬
‫والرغبــة فــي الحصــول‬
‫ ‪-‬دعــم وترســيخ قيــم المواطنــة‪ ،‬واالنتمــاء‪ ،‬والديمقراطيــة‪ ،‬والعــدل‪ ،‬والمســاواة‪ ،‬وتدعيــم الهويــة الثقافيــة‬ ‫الذات والنمو الشخصي والتمكين‬
‫فهم أفضل للعالم‬
‫على ٍ‬
‫للطالــب‪.‬‬ ‫الذاتي‪.‬‬ ‫تعلم‬ ‫تعلم‬
‫لتكون‬ ‫لتعرف‬ ‫وللبشر‪.‬‬
‫ ‪-‬االهتمام بتنمية الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية والروحية بشكل متوازن‪.‬‬
‫تعلم‬
‫ ‪-‬التركيــز علــى الوثائــق والنصــوص التاريخيــة وتحليلهــا‪ ،‬واســتخالص مــا تتضمنــه مــن مهــارات وقيــم‬ ‫وذلك بتوجيه األفراد نحو القيم‬ ‫ ‬
‫للتعايش‬ ‫تعلم‬ ‫توفير المهارات التي من‬
‫لتعمل‬
‫وقضايــا‪.‬‬ ‫التي تنطوي عليها حقوق اإلنسان‪،‬‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫شأنها تمكين األفراد من‬
‫والمبــادئ الديمقراطيــة‪ ،‬والتفاهــم‬ ‫المشاركة على نحو فعال في‬
‫ ‪-‬التركيز على األنشطة المتنوعة‪ ،‬والتي تلبي أنماط تعلُّم الطالب‪.‬‬
‫واالحتــرام بيــن الثقافــات والســام؛ وذلــك‬ ‫االقتصاد والمجتمع العالميين‪ ،‬ويُر ّكز‬
‫ ‪-‬التركيز على مهارات التعامل مع أنماط التكنولوجيا المعاصرة والتقنيات الحديثة‪.‬‬ ‫لتمكيــن األفــراد والمجتمعــات مــن العيــش‬ ‫علــى كيفيــة دعــم األطفــال والشــباب لتطبيق‬
‫ ‪-‬االهتمــام بإســتراتيجيات التعلــم النشــط التــي تعتمــد علــى مشــاركة الطالــب مــن خــال المهــام والتكليفــات‬ ‫فــي ســام ووئــام‪.‬‬ ‫مــا تعلّمــوه علــى أرض الواقع‪.‬‬
‫ومتابعــة أداء الطالــب خــال تنفيذهــا‪.‬‬
‫ ‪-‬التركيز على تقويم العمليات التعليمية أكثر من المنتج النهائي لذلك يتم التركيز على األنشطة‪.‬‬
‫ ‪-‬التركيز على تنمية مهارات البحث الجغرافي والتاريخي‪.‬‬
 ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬

‫إستراتيجيات‬ ‫إستراتيجيات‬
‫األنشطة العالجية واإلثرائية‬ ‫األدوات والمصادر‬ ‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫نتاجات التعلم بالوحدة‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬

‫‪ -‬إستراتيجية‬ ‫األنشطة اإلثرائية‬ ‫‪ -‬إستراتيجية‬ ‫‪ -‬العولمة‬ ‫‪ -‬التأمل‬ ‫‪ -‬إثارة التساؤل‪.‬‬ ‫‪ -‬الكفاية‬ ‫‪ -‬القشرة‬ ‫الدرس األول‪:‬‬ ‫ •تحليــل الخصائــص‬
‫المصادر‪:‬‬ ‫الطبيعيــة لمــكان‬
‫اســتخدام أحــد برامــج الكمبيوتــر الكرسي‬ ‫‪ -‬مصــدر التعلــم األساســي‪ :‬مــن‬ ‫‪ -‬تآكل طبقة التخيل‪.‬‬ ‫والتدبر في‬ ‫‪ -‬البحث عن المعلومات‬ ‫العددية‪.‬‬ ‫األرضية‪.‬‬ ‫تركيب‬
‫واعــداد عــرض تقديمــي ( بــور‬ ‫ص‪36 - 8‬‬ ‫مــا‪.‬‬
‫الساخن‪.‬‬ ‫األدوات‪ :‬كمبيوتــر ‪ -‬شاشــة عرض‬ ‫‪ -‬المناقشة‬ ‫األوزون‪.‬‬ ‫الكون‪.‬‬ ‫من مصادر متنوعة‪.‬‬ ‫‪ -‬كفاية‬ ‫‪ -‬الوشاح‪.‬‬ ‫األرض‪.‬‬
‫بوينــت ) عــن طبقــات باطــن‬ ‫ •تعــــرف تركيـــــب‬
‫األرض مــع تدعيمــه بالصــور ‪ -‬إستراتيجية‬ ‫‪ -‬فيلــم تعليمي األرض‪.‬‬ ‫والحوار‪.‬‬ ‫‪ -‬تلوث‬ ‫‪ -‬التعاون‪.‬‬ ‫‪ -‬المالحظة الدقيقة‬ ‫التعاون‬ ‫الدرس الثاني‪ - :‬النواة‪.‬‬
‫‪ -‬نموذج للكرة األرضية‪.‬‬ ‫بـــاطـــــن األرض‪.‬‬
‫الكروت‪.‬‬ ‫ولقطــات مــن األفــام‪.‬‬ ‫‪ -‬الزميل المجاور‪ - .‬خريطة العالم‪.‬‬ ‫الهواء‪.‬‬ ‫‪ -‬حب العلم‬ ‫والمشاركة‪ .‬للظواهر الطبيعية في‬ ‫أغلفة األرض‪ - .‬الغالف‬ ‫ •معرفــــة أغلفــــــــة‬
‫تكليــف بعــض الطــاب الذيــن ‪ -‬إستراتيجية‬ ‫‪ -‬جيجس و �‪ - JIG‬نموذج للكرة األرضية‪.‬‬ ‫‪ -‬تلوث‬
‫‪ -‬خريطة العالم‪.‬‬ ‫وتقدير‬ ‫الكون‪.‬‬ ‫‪ -‬كفاية‬ ‫الصخري‪.‬‬ ‫األرض ومكوناتهــا‪.‬‬
‫يتميــزون بــذكاء لغــوي بإعــداد‬
‫السؤال‬ ‫‪ -‬رســوم بيانيــة بتوزيــع المــاء‬ ‫‪SAW‬‬ ‫المياه‪.‬‬ ‫جهود‬ ‫‪ -‬بناء استنتاجات‬ ‫البحث‬ ‫‪ -‬الغالف‬ ‫ •اســتنتاج العالقــة‬
‫كلمــة فــى اإلذاعــة المدرســية‬ ‫واليابــس وتوزيــع المــاء العــذب‬
‫عــن قــدرة هللا وعظمتــه فــي المفتوح‪.‬‬ ‫‪ -‬ندرة المياه ‪ -‬العصف الذهني‪ .‬والمــاء المالــح ‪.‬‬ ‫العلماء‬ ‫صحيحة من مالحظة‬ ‫والتقصي‪.‬‬ ‫الغازي‪.‬‬ ‫المتبادلــة بيــن أغلفة‬

‫الوحدة األولى‪ :‬كوكب األرض‬

‫خلــق طبقــات األرض‪.‬‬ ‫‪ -‬صور أو عينات للصخور‪.‬‬ ‫‪ -‬إستراتيجية‬ ‫العذبة‪.‬‬ ‫في كشف‬ ‫الظواهر الكونية‪.‬‬ ‫‪ -‬كفاية‬ ‫‪ -‬الغالف‬ ‫األرض‪.‬‬
‫تكليــف الطــاب بالتعــاون‬ ‫فيلــم تعليمــي عــن الغــاف الجــوي‬ ‫ •تعــرف مفاهيــم‬
‫وطبقــة األوزون علــى الموقع التالي‪:‬‬ ‫(‪K-W-L-‬‬ ‫طبقات‬ ‫‪ -‬تبادل المعلومات‬ ‫التفكير‬ ‫المائي‪.‬‬
‫إلجــراء بحــث عــن طبقــة‬ ‫اقتصاديــة وبيئيــة‬
‫األوزون وتكوينهــا وأهميتهــا‬ ‫‪ - H-A‬دورة‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫والخبرات‪.‬‬ ‫الناقد‪.‬‬ ‫‪ -‬الغالف‬
‫(أوزون)‪.‬‬
‫تكليــف الطــاب بكتابــة لوحــات‬ ‫التعلم (الياءات‬ ‫‪ -‬المسؤولية‬ ‫‪ -‬االستنتاج من خالل‬ ‫الجوي‪.‬‬ ‫ • تــوظيفالـــــــدوات‬
‫إرشــادية للحفــاظ علــى الهــواء‬ ‫طبقات األرض‬ ‫الخمس ‪)E 5‬‬ ‫البيئية‪.‬‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫‪ -‬طبقة‬ ‫ا لجـــغر ا فيــــــــــة‬
‫والمــاء مــن التلــوث‪.‬‬
‫‪ -‬إستراتيجية‬ ‫‪-‬ترشيد‬ ‫‪ -‬التقييم الذاتي‬ ‫األوزون‪.‬‬ ‫والـــــتطبيقـــــــات‬
‫األنشطة العالجية‪:‬‬
‫‪ -1‬إعــادة قــراءة الــدرس قــراءة‬ ‫المقابلة الثالثية‪.‬‬ ‫استهالك‬ ‫‪ -‬انتقاء مصدر المعرفة‬ ‫التكنولوجية في جمع‬
‫أحــام بشــير‌سويســي ‪:‬ـ كوكــب‬ ‫المعلومات وتصنيفها‬
‫صامتــة‪ ،‬وتســجيل األســئلة‬ ‫األرض النشــأة األبعــاد األغلفــة‬ ‫‪ -‬العمل التعاوني‬ ‫المناسب إلنجاز المهمة‪ .‬المياه‬
‫التــي يحتــاج الطالــب فيهــا إلــى‬ ‫الصخــور‪ ،‬مجلــة كليــات التربيــة‬ ‫وعرضهــا‪.‬‬
‫‪ -‬ف ّكر زاوجْ‬ ‫العذبة‪.‬‬ ‫‪ -‬قراءة وتحليل الرسوم‬
‫دعــم‪ ،‬ثــم يختـــــار أحــــد زمالءه‬ ‫العــدد (‪ 12‬نوفمبــر ‪ ،‌ 2018‬كليــة‬ ‫ •تحديــــد الظواهــــر‬
‫‌التربي ـة‌ الزاويــة جامع ـة‌ الزاويــة‬ ‫ْ‬
‫شارك‪.‬‬ ‫والصور والخرائط‪.‬‬
‫ويناقــش معــه األســئلة حتــى‬ ‫متــاح علــى الموقــع التالــى‪:‬‬ ‫الجغرافيـــــة علـــى‬
‫يتوصـــــل إلــى اإلجابــة‪ ،‬ويمكنه‬ ‫‪ -‬اإلبداع‪.‬‬ ‫الخريطــة‪.‬‬
‫تغييــر الزميــل إذا احتــاج لذلــك‪.‬‬
‫‪ -2‬تلخيــص عناصــر الــدرس‬
‫فــي شــكل خريطــة ذهنيــة‪.‬‬ ‫عبــد العبــاس فضيــخ الغريــرى‪،‬‬
‫‪ -3‬تكليــف أحــد الطــاب‬ ‫ســعدية عاكــول الصالحــي‪:‬‬
‫المتميزيــن بتوضيــح أحــد‬ ‫جغرافيــة الغالفــة الحيــوى النبــات‬
‫والحيــوان‪ ،‬دار صفــاء للنشــر‬
‫الفقــرات فــي الــدرس لزميلــه‪.‬‬ ‫والتوزيــع‪ ،‬عمــان متــاح علــى‬
‫‪ -4‬تكليــف الطــاب بإعــادة‬ ‫الموقــع التالــي‪:‬‬
‫قـــــراءة الـــــدرس وتلخيــص‬
‫العناصــر الرئيســة بــه‪.‬‬
 ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬
‫إستراتيجيات‬ ‫إستراتيجيات‬
‫األنشطة العالجية واإلثرائية‬ ‫األدوات والمصادر‬ ‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫نتاجات التعلم بالوحدة‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬

‫‪ -‬التعلم‬ ‫األنشطة اإلثرائية‪:‬‬ ‫المصادر‪:‬‬ ‫‪ -‬فكر‪ -‬زاوج ‪-‬‬ ‫‪ -‬حسن‬ ‫ •يتتبــع زمنيًّــا دول ‪ -‬الدرس األول‪ - :‬الحضارة‪ - .‬الكفاية ‪ -‬قــــراءة الخطــــوط ‪ -‬الحرص على‬
‫‪-‬األهرامات‪ .‬العددية‪ .‬والجـــــداول الزمنيــة وحدة الدولة‬ ‫الحضــارة المصرية‬
‫مصــدر التعلــم األساســي ص ‪ -1 37‬تصميــم مجلــــة تاريخيــة التعاوني‪.‬‬ ‫شارك‪.‬‬ ‫استخدام‬ ‫الحضارة‬ ‫القديمــة باســتخدام‬
‫مصــــورة عــــن الحضــارة ‪ -‬تعليم‬ ‫‪.59 -‬‬ ‫‪ -‬ورقة الدقيقة‬ ‫الموارد‬ ‫وتماسكها‪.‬‬ ‫لألحداث التاريخية‪.‬‬ ‫‪ -‬كفاية‬ ‫المصرية‬ ‫الخطــوط والجــداول‬
‫‪ -‬الكتابة‬
‫‪ -‬االهتمام‬ ‫‪ -‬النقد والتحليل‪.‬‬ ‫الزمنيــة‪.‬‬
‫‪ -‬أم الحضــارات الجــزء الثانــي – المصريــــة واآلثــــــار التــي األقران‪.‬‬ ‫الواحدة‪.‬‬ ‫الطبيعية‬ ‫وعوامل قيامها‪ .‬الهيروغليفية التعاون‬
‫بالمشروعات‬ ‫ • يوضــح أهــم مظاهر‬
‫‪ -‬الكرسي‬ ‫‪ -‬مثلث االستماع ‪ -‬ملــكات شــهيرات – تأليــف مختــار خلفتهــا ‪.‬‬ ‫والبشرية‬ ‫والمشاركة ‪ -‬التعليل والتفسير‪.‬‬ ‫‪ -‬التحنيط‪.‬‬ ‫الحضــارة المصرية‪.‬‬
‫االقتصادية‪.‬‬
‫‪ -2‬إعــداد بحــث تاريخــي عــن الساخن‪.‬‬ ‫تدوين المالحظات الســويفي‪.‬‬ ‫ودوره في‬ ‫‪ -‬الكفاح لحماية‬
‫‪ -‬المهارات العددية‪.‬‬ ‫ • يحلل مكانة المرأة في ‪ -‬الدرس الثاني‪ - :‬الفرعون‪ - .‬كفاية‬
‫الحضارة المصرية ‪.‬‬
‫‪ -‬مصــر القديمــة‪ ،‬تأليــف جــان تشــريعات حمورابــي وعالقتــه ‪ -‬إستراتيجية‬ ‫‪ -‬المقابلة الثنائية‬ ‫قوة الدولة‪.‬‬ ‫‪ -‬ترتيــــب األحــــداث الدولة‪.‬‬ ‫ • يتعــرف األحــداث مظاهر الحضارة ‪ -‬الهكسوس‪ .‬البحث‬
‫فيركوتيــر – (الفصــل الثانــي) بالحضــارة المصريــة وأهــم مــا المعرض‪.‬‬ ‫‪ -‬إستراتيجية‬ ‫‪ -‬وحدة‬ ‫والتقصي‪ .‬التاريخية وفقًا لتسلسلها ‪-‬اإلنتاجية في‬ ‫المصرية‪.‬‬ ‫التاريخيــة الرئيســة‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬

‫‪ -‬المسالت‪.‬‬
‫‪ -‬تاريــخ مصــر القديمــة‪ ،‬تأليــف‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫الزمني الصحيح‪.‬‬ ‫ودور الشــخصيات‬
‫تنــص عليــه مــن قيــم ومبــادئ‬ ‫القراءة الفعالة‪.‬‬ ‫الشعوب‬ ‫‪ -‬كفاية‬
‫البــارزة في الحضارة‬
‫وتماسكها‪ - .‬الرؤوس المرقمة عبــد العزيــز صالــح (الفصــل األول‬ ‫‪-‬العدل‬ ‫‪ -‬البحث والتقصي‪.‬‬ ‫التفكير‬ ‫المصريــة وأهــم‬
‫المصــادر‬ ‫إلــى‬ ‫بالرجــوع‬
‫والثانــي)‪.‬‬ ‫والمساواة‪.‬‬ ‫أعمالهــم‪.‬‬
‫التاريخيــة بالمكتبــة المدرســية‬ ‫‪ -‬المحافظة ‪ -‬ارسم أفكارك ‪-‬‬ ‫الناقد‪.‬‬
‫‪ -‬كنــوز الفراعنــة‪ ،‬تأليــف ت‪.‬ج‪.‬هـ‪.‬‬ ‫‪-‬احترام المرأة‪،‬‬ ‫ •يشــرح المفاهيــــــم‬
‫ومكتبة قطر الوطنية‪.‬‬ ‫على البيئة‪ .‬التعلم الذاتي‬ ‫والمصطلحـــــــات‬
‫جميــز (الفصــل الثاني)‬ ‫وتقدير ما تقوم‬
‫‪ -4‬القيــام بجولــة افتراضيــة‬ ‫المقابلة الثالثية‬ ‫‪ -‬التنوع‬ ‫التاليــة (الحضــارة‪-‬‬
‫به من أدوار‬ ‫األهرامات‪-‬الكتابــة‬
‫‪ -‬الحضــارة المصريــة القديمــة‬
‫فــي أحـــــد متاحـــــف العالــم‬ ‫االقتصادي‪ - .‬مجاالت القيد‬ ‫مهمة في الحياة‬ ‫ا لهير و غليفيـــــــة‬
‫مشــاهدات علميــة‪ ،‬تأليــف جــورج‬
‫الشــــــهيرة وارصــد اآلثــار‬ ‫المزدوج‪.‬‬ ‫‪ -‬العدالة‬ ‫والمجتمع‪.‬‬ ‫‪-‬التحنيــط)‪.‬‬
‫هــارت‪.‬‬ ‫ •يوضــح عوامــل‬
‫الخاصــة بالحضــارة المصريــة‬ ‫االجتماعية‪ - .‬المالحظة‬ ‫‪ -‬اإليمان‬
‫‪ -‬فضــل الحضــارة المصريــة علــى‬ ‫قيــــــام الحضــــارة‬
‫والكتابة الحلقية‪.‬‬ ‫‪ -‬الوعي‬ ‫بالبعث‬ ‫المصريــة‪.‬‬
‫الموجــودة بــه‪.‬‬
‫حضــارات العالــم القديــم‪ ،‬تأليــف‬ ‫والحساب‪.‬‬ ‫ •يبيــن أثــر إنجــازات‬
‫األنشطة العالجية‪:‬‬ ‫عبــد الحليــم نــور الديــن‪.‬‬
‫‪ -‬ابحث ‪ -‬حل ‪-‬‬ ‫األثري‪.‬‬
‫الحضــارة المصرية‬
‫‪ -‬تقدير جهود‬
‫‪ -1‬كتابــة مقــال عــن أبــرز‬ ‫أبدع ‪ -‬شارك‪.‬‬ ‫حتـــــى الوقـــــــت‬
‫‪ -‬كنــوز الفراعنــة تأليــف ت‪.‬ج‪.‬هـــ‪.‬‬ ‫األمم والشعوب‬
‫مظاهــر الحضــارة المصريــة‪.‬‬ ‫قوم‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫الحاضــر‪.‬‬
‫جميــز الفصــل الثامــن‬ ‫في تطوير‬ ‫ •يشــرح طبيعــــــــة‬
‫‪ -‬األصابع الخمسة‪ – .‬فيديو تعليمي عن األهرامات‪.‬‬ ‫العلوم المختلفة‪.‬‬ ‫االختــاف والتنــوع‬
‫‪ -‬إتقان العمل‬ ‫فـــــي إنجــــــازات‬
‫السبورة التفاعلية‪.‬‬
‫وجودته‪.‬‬ ‫الحضــارة المصرية‬
‫األدوات‪ :‬أوراق عمــل فرديــة‬ ‫وأهميتهــــا فـــــي‬
‫وجماعيــة ‪ -‬خريطــة طبيعيــة‬ ‫الوقــت الحاضــر‪.‬‬
‫لمصــر ‪ -‬فيديــو تعليمــي عــن‬
‫األهرامــات ‪ -‬فيديــو تعليمــي عــن‬
‫أحمــس ‪ -‬خريطــة طبيعيــة لمصــر‬
 ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬
‫إستراتيجيات‬ ‫األنشطة العالجية‬ ‫إستراتيجيات‬
‫األدوات والمصادر‬ ‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫نتاجات التعلم بالوحدة‬
‫التقويم‬ ‫واإلثرائية‬ ‫التعلم‬

‫األنشطة اإلثرائية‪ - :‬التعلم‬ ‫المصادر‪:‬‬ ‫‪ -‬المواطنة‪ - .‬العمل في‬ ‫‪ -‬االنتماء‬ ‫‪ -‬تحليل واستنتاج‪.‬‬ ‫‪ -‬الكفاية‬ ‫‪ -‬المواطنة‬ ‫الدرس األول‪:‬‬ ‫ •إظهار ممارسات‬
‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي‪ :‬من ص‪ - 60‬ص ‪81‬‬ ‫إيجابية تعزز‬
‫‪ -‬شــروق بنــت عبــد العزيــز‪ :‬محمــد بــن خليفــة تصميـــــم لوحــات التعاوني‪.‬‬ ‫‪ -‬المشاركة مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الوالء‬ ‫المعلومات من األفالم‬ ‫اللغوية‪.‬‬ ‫‪ -‬المواطنة‬ ‫المواطنة‪.‬‬
‫هويتك الوطنية‪.‬‬
‫المواطنــة وتعزيــز العمــل التطوعــي‪ ،‬مكتبــة الملــك إرشــادية إلكترونيــة ‪ -‬تعليم‬ ‫‪ -‬الزميل‬ ‫التطوعية‪.‬‬ ‫‪ -‬حب‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬كفاية‬ ‫الفاعلة‪.‬‬ ‫ •استنتاج مقومات‬
‫فهــد الوطنيــة (‪.)2013‬‬
‫تحــث المواطــن علــى األقران‪.‬‬ ‫المجاور ‪ -‬مثلث‬ ‫‪ -‬التقييم الذاتي للمعلومات الوطن‬ ‫التعاون‬ ‫‪ -‬المشاركة‬ ‫المواطنة وأهميتها الدرس الثاني‪:‬‬
‫ •تحديد مجاالت‬
‫أداء واجباتــه تجــاه ‪ -‬الكرسي‬ ‫االستماع‬ ‫والمشاركة‪ - .‬تحليل الدستور القطري‪ - .‬المشاركة‬ ‫المدنية‪.‬‬ ‫المشاركة المدنية‬
‫المشاركة المدنية‬
‫الساخن‪.‬‬ ‫وطنــه‪.‬‬ ‫عــاء الديــن عبــد الــرزاق جنكــو‪:‬‬ ‫حصيرة المائدة‬ ‫التطوعية‬ ‫‪ -‬القراءة الفاحصة‪.‬‬ ‫‪ -‬كفاية‬ ‫‪ -‬هيئات‬ ‫في دولة قطر‪.‬‬ ‫ضمن هيئات‬
‫المـواطــــنة بيــن السياســة الشــرعية‬ ‫المجتمع المدني‪.‬‬
‫متوســط‪ :‬كتابــة مقــال ‪ -‬إستراتيجية‬ ‫والتحديــات المعاصــرة جامعــة التنميــة‬ ‫‪ -‬المناقشة‬ ‫‪ -‬المسؤولية‬ ‫‪ -‬استخالص وتلخيص‬ ‫البحث‬ ‫المجتمع‬ ‫ •أثر المشاركة في‬
‫إذاعــي بعنــــــوان المعرض‪.‬‬ ‫البشــرية العــراق‬ ‫والحوار‬ ‫‪ -‬المبادرة‬ ‫والتقصي‪ .‬المعلومات من نص‬ ‫المدني‪.‬‬ ‫تنفيذ أهداف هيئات‬
‫المواطنــــة حقــوق‬ ‫‪ -‬إستراتيجية‬ ‫‪ -‬المساواة‬ ‫مقروء أو مسموع‪.‬‬ ‫‪ -‬كفاية‬ ‫المجتمع المدني‬
‫ياسر زيدية‪ :‬دراسة حول المشاركة‬ ‫‪ -‬العمل‬
‫وواجبــات‪.‬‬ ‫المجتمعية في قطاع غزة‪2012 ،‬‬ ‫على المجتمع‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬المواطنة والمشاركة المدنية‬

‫القراءة الفعالة‬ ‫في الحقوق‬ ‫‪ -‬المقارنة‪.‬‬ ‫التفكير‬ ‫التطوعي‪.‬‬
‫األنشطة العالجية‪:‬‬ ‫‪SQR3‬‬ ‫والواجبات‪.‬‬ ‫اإلبداعي ‪ -‬الطالقة‪.‬‬
‫بعــض‬ ‫مشــاهدة‬ ‫محمـــد جمـال مظلـــوم‪ ،‬دور مؤسسات‬
‫المجتمــع المدنــي فــى الــدول العربيــة‪،‬‬ ‫خرائط التفكير‬ ‫‪ -‬سيادة‬ ‫‪ -‬استخدام المواقع‬ ‫‪ -‬كفاية‬
‫األفــام عــن المواطنة‬ ‫جامعــة نايــف العربيــة للعلــوم األمنيــة‬ ‫‪ -‬لعب الدور‬ ‫القانون‪.‬‬ ‫التواصل‪ .‬الرسمية‪.‬‬
‫وتلخيــص مــا ورد‬ ‫‪2013‬‬
‫‪ -‬فكر‪ -‬زاوج ‪-‬‬ ‫‪ -‬احترام‬
‫بهــا فــي فقــرة‪.‬‬ ‫قطــر‪ :‬تقريــر عــن قانــون العمــل‬
‫الخيــري‪ :‬المركــز الدولــي لقوانيــن‬ ‫اعرض‬ ‫الدستور‪.‬‬
‫منظمــات المجتمــع المدنــي‬ ‫‪ -‬العصف‬ ‫‪-‬المبادرة‬
‫‪ -‬جمعية الهالل األحمر القطري‬ ‫الذهني‬ ‫في‬
‫المشاركة‬

‫مركز نماء‬ ‫في األعمال‬

‫التطوعية‪.‬‬
‫‪ -‬األمل‬
‫مركز تمكين ورعاية كبار السن‬
‫(إحسان)‪.‬‬ ‫والتفاؤل‪.‬‬
‫‪-‬التعاطف‬
‫طموح إلدارة العمل التطوعي‬
‫اإلنساني‬
‫فيلم عن المشاركة المدنية‬ ‫وتقديم‬
‫العون‬
‫– فيلم عن العمل التطوعى ( ‪) QR‬‬
‫والمساعدة‪.‬‬
‫األدوات‪ :‬لوحــات ورقيــة ‪ -‬ورق‬
‫الصــق‪ -‬أقــام ملونــة ‪ -‬صــور تعبرعــن المواطنــة‪.‬‬
 ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬
‫إستراتيجيات‬ ‫األنشطة العالجية‬ ‫إستراتيجيات‬
‫األدوات والمصادر‬ ‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫نتاجات التعلم بالوحدة‬
‫التقويم‬ ‫واإلثرائية‬ ‫التعلم‬

‫‪ -‬التعلم‬ ‫األنشطة اإلثرائية‪:‬‬ ‫مصادر التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬الدقيقة الواحدة ‪-‬‬ ‫‪ -‬الصحة‬ ‫‪ -‬االحترام‬ ‫‪ -‬طرح التساؤالت‪.‬‬ ‫‪ -‬الكفاية‬ ‫الدرس األول‪ - :‬مصادر‬ ‫ •مراكز التركز‬
‫‪ -‬تصميــم شــعار للتعــداد التعاوني‪.‬‬ ‫‪ -‬مصــدر التعلــم األساســي‪ :‬الكتــاب‬ ‫حصيرة المائدة‪.‬‬ ‫والسكان‪.‬‬ ‫اإلنساني‪.‬‬ ‫‪ -‬مهارة تحليل الصورة‪.‬‬ ‫العددية‪.‬‬ ‫البيانات‬ ‫مصادر‬ ‫السكاني في‬
‫المدرســي مــن ص ‪ 82‬حتــى ص‬ ‫السكانية‪.‬‬ ‫مناطق مختلفة‬
‫الســكني القــادم بدولــة قطــر ‪ -‬تعليم‬ ‫‪.105‬‬
‫‪ -‬خرائط المفاهيم‬ ‫‪ -‬العولمة‪.‬‬ ‫‪ -‬احترام‬ ‫‪ -‬التفكير ‪ -‬تفسير المعلومات‪.‬‬ ‫البيانات‬
‫‪ -‬التعداد‬ ‫من العالم‪.‬‬
‫‪2020‬م متضمنًــا عبــارة األقران‪.‬‬ ‫‪ -‬رشــود بــن محمــد الخريــف‪:‬‬ ‫‪ -‬الحوار‬ ‫التنوع‪.‬‬ ‫‪ -‬توزيع بعض الظاهرات‬ ‫الناقد‪.‬‬ ‫السكانية‬
‫تحــث الشــعب القطــري‬ ‫والمناقشة‪.‬‬ ‫السكاني‬ ‫ •استخدام‬
‫‪ -‬الكرسي‬ ‫الســكان المفاهيــم واألســاليب‬ ‫‪ -‬التدبر‬ ‫على خريطة للعالم‪.‬‬ ‫‪ -‬كفاية‬
‫علــى التعــاون الصــادق مــع‬ ‫والتطبيقــات‪ ،‬دار المؤيــد‪ ،‬الرياض‪،‬‬ ‫‪ -‬إستراتيجية‬ ‫‪ -‬اإلحصاءات‬ ‫مفاهيم سكانية‬
‫الساخن‪.‬‬ ‫والتأمل‪.‬‬ ‫التواصل‪ - .‬المقارنة بين بعض‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬
‫مســؤولي التعــداد مــن أجــل‬ ‫‪.2 0 0 8‬‬ ‫التعلم التعاوني‬
‫الحيوية‬ ‫اإلحصاءات‬
‫‪ -‬إستراتيجية‬ ‫‪ -‬فتحــي محمــد أبو عيانــة‪ :‬جغرافية‬ ‫‪ -‬تقدير‬ ‫الظواهر‪.‬‬ ‫‪ -‬كفاية‬ ‫مناطق التركز ‪ -‬الخصائص‬ ‫الحيوية ‪ -‬تعداد‬
‫مســتقبل دولــة قطــر ‪.‬‬ ‫التكاملي‪.‬‬
‫المعرض‪.‬‬ ‫الســكان أســس وتطبيقــات‪ .‬دار‬ ‫العلم‬ ‫‪ -‬تحليل المعلومات‪.‬‬ ‫البحث‬ ‫الطبيعية‬ ‫السكاني‬ ‫ •السكان‪-‬‬
‫‪ -‬كتابــة بحــث عــن تطــور‬ ‫المعــارف الجامعيــة‪ ،‬اإلســكندرية‪،‬‬ ‫دون‪،‬‬‫‪ -‬الحظ ‪ّ ،‬‬
‫والعلماء‪.‬‬ ‫والتقصي‪ - .‬التخيل والتأمل‪.‬‬ ‫‪ -‬الخصائص‬ ‫ •الطرق الحديثة‬
‫مصــادر البيانــات الســكانية‬ ‫‪.1993‬‬ ‫شارك‪.‬‬
‫‪ -‬جهــاز التخطيــط‬ ‫‪ -‬اتخاذ قرارات‪.‬‬ ‫البشرية‬ ‫في جمع البيانات‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬

‫فــى دول الخليــج العربــي‬ ‫‪ -‬فكر اكتب‬
‫واإلحصــاء بقطــر‪:‬‬ ‫‪ -‬التضاريس‬ ‫السكانية‪.‬‬
‫ونمــوذج تفصيلــي لدولــة‬ ‫ناقش زميلك‬ ‫‪ -‬االستنتاج بناء على‬
‫المناخ‬ ‫ •توضيح أهمية‬
‫قطــر‪.‬‬ ‫شارك الجميع‬ ‫المعلومات المتاحة‪.‬‬
‫‪ -‬إحصاءات‬ ‫البيانات السكانية‬
‫‪ -‬تكبيــر خريطــة العالــم‬ ‫‪ -‬تعداد ‪ 2020‬بقطر‬ ‫‪ -‬إستراتيجية‬ ‫الهجرة‪.‬‬ ‫لعمليات التخطيط‬
‫ورقيــة ‪ /‬رقميــة توضــح‬ ‫البطاقات‬ ‫‪ -‬المسح‬ ‫والتنمية‪.‬‬
‫نطاقــات التركــز الســكاني‬
‫ورابــط نتائــج تعــداد‬ ‫المروحية‪.‬‬
‫الســكان للعــام ‪.2015‬‬ ‫بالعينة‪.‬‬ ‫ •العالقة بين‬
‫مــع كتابــة أســباب التركــز‬ ‫‪ -‬إستراتيجية‬ ‫الخصائص‬
‫علــى كل نطــاق‪.‬‬ ‫الفصل المقلوب‬ ‫الطبيعية‬
‫‪ -‬كتابــة فقــرة لإلذاعــة‬ ‫‪ -‬معرفــة المواليــد والوفيــات بالعالم‬ ‫‪ -‬إستراتيجية‬ ‫واالقتصادية‬
‫المدرســــــية بعنـــــــوان‪:‬‬ ‫علــى الرابــط التالي‪:‬‬ ‫(أعط واحدة وخذ‬ ‫ِ‬ ‫للمكان وتوزيع‬
‫«الخصائـــــص الطبيعيــة‬ ‫واحدة)‪.‬‬ ‫السكان‪.‬‬
‫والبشــرية ومــدى التركــز‬ ‫‪ -‬رشــود بــن محمــد الخريــف‪:‬‬ ‫‪ -‬إستراتيجية‬ ‫ •توظيف األدوات‬
‫الســكني بالعالــم»‪.‬‬ ‫الســكان المفاهيــم واألســاليب‬ ‫القوائم المركزة‪.‬‬ ‫الجغرافية‬
‫‪ -‬تصميــم مجلــة حائــط ‪/‬‬ ‫والتطبيقــات‪ ،‬دار المؤيــد‪ ،‬الرياض‪،‬‬ ‫‪ -‬إستراتييجة‬ ‫والتطبيقات‬
‫‪.2 0 0 8‬‬ ‫التكنولوجية في‬
‫إلكترونيــة عــن نطاقــات‬ ‫ً‬
‫سؤال (ماذا‬ ‫أرسل‬
‫‪ -‬بيــار جــورج‪ :‬جغرافيــة الســكان‪.‬‬ ‫جمع المعلومات‬
‫التركــز الســكاني فــي قــارة‬ ‫ترجمــة‪ :‬ســموحي فــوق العــادة‪،‬‬ ‫ولماذا)‪.‬‬
‫دار منشــورات عوبــدات‪ ،‬بيــروت‪،‬‬ ‫وتصنيفها‬
‫آســيا وطــرق تدعيــم تلــك‬ ‫‪ -‬لعب األدوار‪- .‬‬
‫‪.1985‬‬ ‫وعرضها‪.‬‬
‫المناطــق‪ ،‬ونطاقات الخلخلة‬ ‫التعلم التعاوني‪.‬‬
‫‪ -‬فتحــي محمــد أبو عيانــة‪ :‬جغرافية‬ ‫ •تحديد الظواهر‬
‫(النــدرة) الســكانية مــع‬
‫الســكان أســس وتطبيقــات‪ .‬دار‬ ‫الجغرافية على‬
‫وضــع مقترحــات لجــذب‬ ‫المعــارف الجامعيــة‪ ،‬اإلســكندرية‪،‬‬ ‫الخريطة‪.‬‬
‫الســكان لتلــك المناطــق‪.‬‬ ‫‪.1993‬‬
 ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬

‫إستراتيجيات‬ ‫األنشطة العالجية‬ ‫إستراتيجيات‬

‫األدوات والمصادر‬ ‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫نتاجات التعلم بالوحدة‬
‫التقويم‬ ‫واإلثرائية‬ ‫التعلم‬

‫األدوات‪:‬‬
‫‪ -‬كتابــة بحــث عــن‬
‫‪ -‬صورة مكبرة لشهادة ميالد طفل‪.‬‬
‫«واقع ومسـتقبل نطاقـات‬
‫‪ -‬شــكل تخطيطــي ورقــي ‪ /‬رقمــي‬
‫التركــز الســكاني بقــارة‬
‫يوضــح مصــادر البيانــات الســكانية‬
‫آســيا»‪.‬‬
‫المتعــددة‪.‬‬
‫‪ -‬رســم خريطــة لنطاقــات‬
‫‪ -‬لوحــات ورقيــة لمجموعــات العمــل‪،‬‬
‫التركــز الســكاني بدولــة‬
‫واللوحــة مقســمة حســب عــدد أفــراد‬
‫قطــر ‪2020‬م‪.‬‬
‫المجموعــة الواحــدة‪.‬‬
‫األنشطة العالجية‬
‫‪ -‬شــكل تخطيطــي ورقــي ‪ /‬رقمــي‬
‫رســم خريطــة مفاهيــم‬
‫يوضــح مصــادر البيانــات الســكانية‬
‫(شــكل تخطيطــي) يوضح‬
‫المتعــددة‪.‬‬
‫مصــادر البيانات الســكانية‬
‫خرائــط للعالــم سياســية صمــاء‪-‬‬
‫مــع كتابــة ملخــص ال يزيد‬
‫بطاقــات مهــام للمجموعات ‪ -‬خريطة‬
‫عــن خمســة أســطر عــن‬
‫العالــم طبيعيًّــا (تضاريــس) ‪ -‬خريطــة‬
‫كل منهــا‪.‬‬
‫العالــم (األقاليــم المناخيــة) ‪ -‬خريطــة‬
‫مشــاركة الزمــاء فــي‬
‫العالــم (مناطــق المــوارد المعدنيــة) ‪-‬‬
‫رســم خريطــة للعالــم‬
‫خريطــة العالــم (مصــادر الطاقــة)‬
‫توضــــــح نطاقــــــات‬
‫‪ -‬بطاقات أسئلة عن المسح بالعينة‪.‬‬
‫التركــز الســكاني مــع‬
‫‪ -‬مقاطــع فيديــو أو مقاطــع صوتيــة‬
‫كتابــة أســباب التركــز‬
‫عــن اإلحصــاءات الحيويــة معــدة‬
‫علــى كل نطــاق‪.‬‬
‫مســبقًا مــن قبــل المعلــم ورفعهــا‬
‫للطــاب علــى شــبكة المعلومــات‬
‫الدوليــة‪.‬‬
 ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬
‫إستراتيجيات‬ ‫إستراتيجيات‬
‫األنشطة العالجية واإلثرائية‬ ‫األدوات والمصادر‬ ‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫نتاجات التعلم بالوحدة‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬

‫‪ -‬الكرسى‬ ‫أنشطة إثرائية‪:‬‬ ‫التعلم التعاوني‪.‬‬‫‪ -‬استغالل‬ ‫‪ -‬احترام اآلخر‬ ‫‪ -‬قراءة الخرائط‬ ‫‪ -‬العثمانيون ‪ -‬التواصل‬ ‫ •تتبع توسعات الدولة الدرس األول‪:‬‬
‫مصــادر التعلــم‪( :‬مصــدر‬ ‫‪ -‬التعايش‬
‫مشــاهدة فيلــم وثائقــي يتنــاول الساخن‪.‬‬ ‫موارد البيئة ـ العصف‬ ‫التاريخية‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلنكشارية ‪-‬المشاركة‬ ‫العثمانية في الوطن نشأة الدولة‬
‫السلمي‪.‬‬ ‫‪ -‬دول شبه‬
‫التعلم األساســي ص ‪ )133 - 106‬أحــد ســاطين أو قــادة الدولــة ‪ -‬السؤال‬ ‫‪ -‬المواطنة‪ .‬الذهني ‪ -‬الحوار‬ ‫‪ -‬نبذ العنف‬ ‫‪ -‬التمييز بين‬ ‫البلقان‪ - .‬التعاون‬ ‫العثمانية‬ ‫العربي باستخدام‬
‫المفتوح‪.‬‬ ‫‪ -‬علــى الصالبــي‪ :‬الدولــة العثمانيــة‬ ‫والتطرف‪.‬‬ ‫الخط الزمني‪.‬‬
‫والمناقشة‪.‬‬ ‫أوجه الشبه‬ ‫‪ -‬الصفويون‪ - .‬التفكير‬ ‫وتطورها‪.‬‬
‫العثمانيــة والمالمــح المميــزة‬ ‫التضحية والفداء‬ ‫ •شرح األحداث‬
‫عوامــل النهــوض وأســباب الســقوط‬ ‫واالختالف‪.‬‬
‫وأهــم أعمالــه‪.‬‬ ‫‪ -‬فحص األقران‬ ‫‪ -‬التسامح‪.‬‬ ‫الناقد‪.‬‬
‫الطبعــة األولــى ‪ - 2001 -‬دار‬ ‫التاريخية الرئيسة‪،‬‬
‫‪ -‬مجالت القيد‬ ‫‪ -‬العدل‪.‬‬ ‫‪ -‬الترتيب الزمني‪.‬‬ ‫‪ -‬الكفاية‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬
‫إجــراء بحــث تاريخــي حــول‬ ‫وأثر الشخصيات‬
‫التوزيــع والنشــر اإلســامية ‪-‬‬ ‫‪ -‬التعبير عن الرأي‪ - .‬الشورى‪.‬‬ ‫التوسعات‬
‫المزدوج‬ ‫العددية‪.‬‬ ‫التي أسهمت في‬
‫نشــأة الدولــة العثمانيــة‪.‬‬ ‫‪ -‬االنتماء‪.‬‬
‫القاهــرة ص ‪.184-198‬‬
‫األنشطة العالجية‪:‬‬ ‫‪ -‬المقابلة الثالثية‬ ‫‪ -‬استنتاج المعلومات ‪ -‬الوالء‬ ‫‪ -‬الكفاية‬ ‫قيام وتأسيس الدولة العثمانية في‬

‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدوة الغثمانية‬

‫‪ -‬محمــد ســهيل طقــوش‪ :‬تاريــخ‬ ‫‪ -‬القراءة الفاعلة‬ ‫من الخطوط الزمنية ‪ -‬احترام األديان‬ ‫البالد العربية‪.‬‬
‫اللغوية‪.‬‬ ‫العثمانية‬
‫قــراءة بعــض الفقــرات مــن‬ ‫االعتزاز‬
‫العثمانييــن مــن قيــام الدولــة إلــى‬ ‫‪ -‬مثلث االستماع‬ ‫وجدول المقارنة‬ ‫ •شرح المفاهيم‬
‫مصــدر التعلــم األساســي‬ ‫بالحضارة‬
‫االنقــاب علــى الخالفــة ‪ /‬الطبعــة‬ ‫‪ -‬المكعب‬ ‫اإلسالمية‬ ‫واألشكال والخرائط‬ ‫والمصطلحات‬
‫وطــرح تســاؤالت عليهــا‬
‫‪ -‬تحليل النصوص الثالثــة ‪ -‬دار النفائــس ‪ -‬بيــروت ‪-‬‬ ‫‪ -‬تقدير العلم‬ ‫التاريخية‪.‬‬ ‫ •توضيح أسباب‬
‫ومحاولــة اإلجابــة عنهــا‪.‬‬ ‫والعلماء‬ ‫فتح القسطنطينية‬
‫التاريخية المهام لبنــان ‪.2013‬‬ ‫تنمية المهارات‬
‫‪ -‬الديمقراطية‬
‫المتقطعة التعاونية ‪ -‬عبــد العزيــز الشــناوي‪ :‬الدولــة‬ ‫الحسابية‪ :‬من‬ ‫ونتائجها‬
‫‪ -‬العمل واإلعمار‬
‫الخطوط الزمنية لضم ‪ -‬التضحية والفداء‬ ‫ •تحليل توجه‬
‫(األلعاب التعليمية) العثمانيــة دولــة إســامية مفتــرى‬
‫في سبيل هللا‬ ‫العثمانيين نحو‬
‫عليهــا ‪ /‬الجــزء األول ‪- -1980‬‬ ‫‪ -‬التفكير الموجه‬ ‫‪ -‬الكرامة‬ ‫البالد العربية للدولة‬
‫العالم اإلسالمي‪،‬‬
‫مكتبــة األنجلــو المصريــة ‪ -‬القاهــرة‬ ‫‪ -‬خلية التعلم ‪-‬‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العثمانية‪.‬‬
‫وتتبع توسعهم على‬
‫السماوية‬ ‫‪ -‬طرح التساؤالت‬
‫فكر‪ ،‬اكتب‪ ،‬ناقش ‪ -‬جــزء مــن فيلــم تعليمــي الدولــة‬ ‫‪ -‬االعتزاز‬ ‫الخريطة‪.‬‬
‫العثمانيــة ‪ 1‬علــى الرابــط التالــي‬ ‫زميلك‪ ،‬شارك‬ ‫تجاه بعض األحداث بالحضارة‬
‫الجميع ‪ -‬بساط‬ ‫اإلسالمية‪.‬‬ ‫التاريخية في عصر‬
‫خريطــة الدولــة العثمانيــة فــي عهــد‬
‫‪ -‬تقدير العلم‬
‫عثمــان األول‪.‬‬ ‫الريح ‪ -‬المكعب‬ ‫الدولة العثمانية‬
‫والعلماء‪.‬‬
‫‪ -‬الكتابة‬ ‫‪ -‬الديمقراطية‬ ‫التفكير الناقد‬
‫التخيلية)‪.‬‬ ‫‪ -‬نبذ العنف‬ ‫والتلخيص‬
‫األدوات‪ :‬أقــام – ‪Flip Chart‬‬ ‫والصراعات‬
‫–ألــوان – الصــق أوراق خرائــط‬ ‫‪ -‬العمل واإلعمار‬
‫‪ -‬التضحية والفداء‬
‫(أقــام – ‪– Flip Chart‬ألــوان‬ ‫في سبيل هللا‬
‫لصــق أفــام تعليميــة الخرائــط‬ ‫‪ -‬الكرامة‬
‫اإلنسانية‬
‫التعليميــة الســبورة الذكيــة)‬
‫‪ -‬نبذ العنف‬
‫‪ -‬احترام األديان‬
‫السماوية‪.‬‬
 ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬
‫إستراتيجيات‬ ‫إستراتيجيات‬
‫األنشطة العالجية واإلثرائية‬ ‫األدوات والمصادر‬ ‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬ ‫الدروس‬ ‫نتاجات التعلم بالوحدة‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬

‫‪ -‬تقييم‬ ‫األنشطة اإلثرائية‪:‬‬ ‫مصادر التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬التخيل ‪+‬‬ ‫‪ -‬المواطنة‬ ‫‪ -‬احترام‬ ‫‪ -‬البحث ‪ -‬التعبير عن األفكار‬ ‫ •تبني مواقف وآراء الدرس األول‪ - :‬األمن‬
‫‪ -‬كلــف الطــاب بالدخــول علــى‬ ‫ص‬ ‫مــن‬ ‫األساســي‬ ‫التعلــم‬ ‫مصــدر‬
‫األقران‬ ‫‪.155‬‬ ‫‪- 134‬‬ ‫الزميل المجاور‬ ‫‪ -‬الحقوق‬ ‫وتقدير‬ ‫األمن االجتماعي االجتماعي‪ .‬والتقصي‪ .‬بالمخططات‪.‬‬ ‫تجاه آثار التغير‬
‫الموقــع الرســمي للمؤسســة‬
‫‪ -‬الورق‬ ‫محســن باقــر القزوينــى‪ :‬مقومــات القطريــة للعمــل االجتماعــي‬ ‫‪( -‬استمع ‪ -‬اقرأ ‪-‬‬ ‫والواجبات‪.‬‬ ‫‪ -‬الكفاية ‪ -‬القراءة التحليلية‬ ‫‪ -‬األمن‬
‫واالقتصادي‪.‬‬ ‫االجتماعي‪.‬‬
‫األمــن االجتماعــي‬ ‫المؤسسات‬
‫والقلم‬ ‫ومشــاهدة األفــام علــى الروابــط‬ ‫‪ -‬التنمية‬ ‫االقتصادي‪ .‬اللغوية‪ - .‬البحث في المواقع‬
‫فــي اإلســام وآليــات‬ ‫ •توضيح آثار التغير‬
‫‪ -‬الكروت‬ ‫التاليــة‪ ،‬وذلــك للتعــرف علــى‬ ‫ناقش)‪.‬‬ ‫الوطنية‬ ‫‪-‬التواصل الرسمية لبعض المؤسسات‬ ‫الدرسالثاني‪ - :‬التغير‬
‫أنشــطتها وتلخيصهــا وعرضهــا‬
‫تحقيقــه‪ ،‬مجلــة أهــل‬ ‫المستدامة‪.‬‬ ‫االجتماعي على‬
‫البيــت عليهــم الســام‬ ‫‪ -‬ابحث عن‬ ‫‪ -‬االعتدال‬ ‫وتلخيص المعلومات منها‬ ‫التغير االجتماعي االجتماعي‪ - .‬حل‬
‫‪ -‬السؤال‬ ‫باســتخدام برنامــج البوربوينــت ‪.‬‬ ‫العــدد ‪ ،7‬ص‪18 - 9‬‬ ‫‪ -‬حقوق‬ ‫المجتمع القطري‪.‬‬
‫المشكالت ‪ -‬العمل التعاوني‪.‬‬ ‫‪ -‬وقت‬ ‫وأثره في‬
‫المفتوح‬ ‫فيديــو عــن األمــن‬ ‫قرين‪.‬‬ ‫المرأة‪.‬‬ ‫وعدم‬ ‫‪ -‬تحليل بعض نصوص‬ ‫ •تحديد المشكالت المجتمع القطري‪ .‬الفراغ‪.‬‬
‫‪-‬المسابقات‬ ‫االجتماعــي ومســؤولية‬
‫األفــراد‪.‬‬ ‫‪ -‬الكتابة الحلقية‬ ‫‪ -‬وظيفية‬ ‫اإلسراف‬ ‫رؤية قطر ‪ 2030‬وبعض‬ ‫‪ -‬األسرة‬ ‫االجتماعية‬
‫لطيفــة طبــال‪ :‬التغيــر‬ ‫المعرفة‪.‬‬ ‫نصوص الدستور‪.‬‬ ‫النووية‪.‬‬

‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬

‫‪ -‬القراءة التحليلية‬ ‫‪( -‬ترشيد‬ ‫الناتجة عن التغير‬
‫االجتماعــي ودوره في‬ ‫‪ -‬االنتماء‬ ‫‪ -‬تحليل محتوى الصور‬ ‫‪ -‬األسرة‬
‫تغير القيــم اإلجتماعية‪،‬‬ ‫‪(-‬شاهد ‪ -‬حلل ‪-‬‬ ‫االستهالك)‬ ‫االجتماعي‪.‬‬
‫مجلــة العلــوم اإلنســانية‬ ‫لألسرة‪.‬‬ ‫واألفالم التعليمية وتلخيصها‬ ‫الممتدة‪.‬‬
‫واالجتماعيــة ع‪،8‬‬ ‫سجل ‪ -‬ناقش)‬ ‫‪ -‬التعاطف‬ ‫االستنتاج والتلخيص‪.‬‬ ‫‪ -‬النمو‬ ‫ •تحديد مقومات‬
‫‪ -‬تصميــم بطاقــات تعريبقيــة‬ ‫‪2012‬م‪.‬‬ ‫‪ -‬مهارات العرض وتنظيم‬ ‫الحضري‪.‬‬ ‫األمن االجتماعي‬
‫‪ -‬حلقات المناقشة‬ ‫واإلخاء‬
‫علــىـوالبنــاء النفســي والشــخصي بالمؤسســات االقتصاديــة فــى‬
‫وأثره‬ ‫ـري‬ ‫ـ‬ ‫األس‬ ‫ـكك‬ ‫ـ‬‫التف‬ ‫ـى‪:‬‬‫ـ‬‫ليل‬ ‫أ‪.‬إيديـ‬ ‫المعلومات في مخططات‪.‬‬ ‫‪ -‬سوء‬ ‫واالقتصادي‬
‫للطفــل مقاربــة سوسيونفســية قطــر المســؤولة عــن تحقيــق‬ ‫‪ -‬المسابقات‬ ‫والرحمة‬ ‫‪ -‬اقتراح حلول لبعض‬ ‫التغذية‪.‬‬
‫مجلــة الباحــث للعلــوم اإلنســانية األمــن االقتصــادى‪ ،‬وذلــك‬ ‫للمجتمع القطري‪.‬‬
‫المعرض‬ ‫‪ -‬التمسك‬ ‫مشكالت التغير االجتماعي‪.‬‬
‫باســتخدام البطاقــات أو تصميمهــا‬ ‫واالجتماعيــة‪2013 ،‬م‪.‬‬ ‫ •دور المؤسسات‬
‫علــى الكمبيوتــر؛ بحيــث تشــمل‬ ‫‪ -‬الجاليري‬ ‫بالقيم‬
‫اســم المؤسســة وشــعارها‬ ‫الوطنية المختلفة‬
‫وموقعهــا اإللكترونــي ونبــذة‬ ‫‪ -‬حل المشكالت‬ ‫واألخالق‬ ‫في تحقيق األمن‬
‫مختصــرة عــن أنشــطتها‪.‬‬ ‫‪-‬الخرائط المعرفية‬ ‫االجتماعي‬
‫بعــض مــواد الدســتور التــي تتنــاول ‪ -‬اختيــار مشــكلة مــن المشــكالت‬ ‫الحميدة‬
‫الناتجــة عــن التغيــر االجتماعــي‬ ‫األســرة‪.‬‬ ‫ً‬
‫سؤال‪.‬‬ ‫‪ -‬أرسل‬ ‫‪ -‬التماسك‬ ‫واالقتصادي لدولة‬
‫وعمــل بحــث مفصل عن المشــكلة‬ ‫العمراني‬ ‫الحضري‬ ‫النمو‬ ‫قطر‪.‬‬
‫يتضمــن الرجــوع للمراجع وبعض‬ ‫األسري‬
‫المتخصصيــن وذوى الخبــر فــى‬ ‫ •تقدير أثر الهوية‬
‫تقدير‬
‫مجــال المشــكلة‬ ‫الوطنية في ترسيخ‬
‫كتابــة مقــال لإلذاعة المدرســية عن‬ ‫النساء القطريات‬ ‫واحترام‬
‫التغير االجتماعى أســبابه ونتائجه‪.‬‬ ‫األمن االجتماع‬
‫األنشطة العالجية‪:‬‬ ‫المرأة‬ ‫واالقتصادي‪.‬‬
‫‪ -‬إعــادة قــراءة الــدرس فــي‬ ‫‪ -‬احترام‬
‫شــكل أزواج وتصميــم جــدول‬ ‫العــادات والتقاليــد فــي‬
‫أو خريطــة مقارنــة بيــن األمــن‬ ‫قطــر‪.‬‬ ‫الوقت‬
‫االجتماعــي واألمــن االقتصــادي‬
‫باالســتعانة بالمعلومــات الــواردة‬ ‫الثقافة والهوية القطرية‪.‬‬ ‫‪-‬نبذ العادات‬
‫فــي الــدرس‪.‬‬ ‫السيئة‬
‫تكويــن أزواج مــن الطــاب بحيث‬
‫يقــوم كل فــرد بقــراءة جــزء مــن‬ ‫‪ -‬صلة‬
‫األدوات‪ :‬جهــاز العــرض‪ -‬الكمبيوتــر الــدرس وتلخيصــه وشــرحه‬ ‫الرحم‬
‫– بطاقــات بالمشــكالت ‪ -‬التغيــر لزميلــه‪ ،‬والزميــل اآلخــر يجهــز‬
‫االجتماعي – بطاقات لألسئلة ‪ -‬أوراق أســئلة علــى هــذا الجــزء‪ ،‬ثــم يقوم‬
‫‪-‬أقــام ‪ -‬إنترنــت ‪ -‬صــور تعبــر عــن الطالــب اآلخــر بالجــزء اآلخــر‬
‫بعــض مشــكالت التغيــر االجتماعــي‪ .‬ويقــوم بنفــس اإلجــراء‪.‬‬
 ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬
‫قسم الطالب إلى مجموعات ثالثية‪ ،‬بحيث يكون لكل طالب دور محدد داخل المجموعة‪:‬‬
‫إستراتيجيات التدريس المستخدمة في دليل المستوى الثامن‪:‬‬
‫ •الطالب األول‪ :‬متحدث‪ :‬يشرح الدرس‬
‫ •الطالــب الثانــي‪ :‬مســتمع‪ :‬مســتمع جيــد‪ ،‬ويطــرح أســئلة علــى الطالــب األول لمزيــد مــن‬
‫التفاصيــل وتوضيــح الفكرة‪.‬‬ ‫إجراءات تنفيذها‬ ‫اسم اإلستراتيجية‬
‫ •الطالــب الثالــث‪ :‬مراقــب‪ :‬يراقــب العمليــة وســير الحديــث بيــن زميليــه ويقــدم تغذيــة‬ ‫وتتم هذه اإلستراتيجية في ثالث خطوات متتالية‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫مثلث االستماع‬
‫راجعــة لهمــا‪ ،‬فهــو يكتــب مــا يــدور بيــن الطالبيــن اآلخريــن‪ ،‬وحينمــا يأتــي عليــه الــدور‬ ‫ •الخطوة األولى التفكير‪Think :‬‬
‫يذكــر مــا قالــه زميــاه‪.‬‬ ‫تكليــف الطــاب بمهمــة معينــة فــي شــكل ســؤال أو مشــكلة لحلهــا‪ ،‬ويعطيهــم الفرصــة‬
‫ ‪-‬تابع المجموعات أثناء العمل وقدّم الدعم لهم إذا احتاج األمر ذلك‪.‬‬ ‫للتفكيــر كل واحــد بمفــرده لمــدة ‪ 5 - 2‬دقـائــق أو أكثــر حســب نــوع الســؤال أو المشــكلة‪.‬‬
‫ •الخطوة الثانية المزاوجة‪Pair :‬‬
‫فكر ‪ -‬زاوج ‪ -‬شارك‬
‫ ‪-‬اطرح بعض األسئلة على المجموعات للتأكد من فهم الموضوع‪.‬‬
‫ ‪ّ -‬‬
‫عزز الطالب واشكرهم على تعاونهم ومشاركتهم‪.‬‬ ‫أعــط الفرصــة للطــاب لمناقشــة أفكارهــم فــي أزواج كل طالــب مــع زميلــه حيــث يناقشــون‬ ‫‪Think - Pair -‬‬
‫قبل الدرس‪ :‬قراءة الطالب لموضوع الدرس وتجهيز أسئلة عنه‪.‬‬ ‫مــا توصلــوا إليــه مــن أفــكار وإجابــات خاصــة بالســؤال أو المشــكلة المطروحــة عليهــم‪.‬‬
‫أثناء الدرس‪ :‬تقسيم الطالب إلى مجموعات ثالثية‪.‬‬ ‫ •الخطوة األخيرة المشاركة‪Share :‬‬ ‫‪Share‬‬
‫ •يطــرح الطالــب األول سـ ً‬
‫ـؤال‪ ،‬الطالــب الثانــي يفكــر ويجيــب عــن الســؤال والطالــب‬ ‫ـرا‬
‫اطلــب مــن كل زوج مشــاركة الــزوج اآلخــر فــي األفــكار الخاصــة بالموضــوع‪ ،‬وأخيـ ً‬
‫الثالــث يــدون األفــكار علــى كــروت‪.‬‬ ‫اختــر بشــكل عشــوائي عــددًا مــن الطــاب لعــرض أفكارهــم‪ ،‬ومــا توصلــوا إليــه مــن حلــول‬
‫ •يتبــادل الطــاب الثالثــة األدوار‪ ،‬قــد يتنــاوب الطــاب األدوار باإلجابــة عــن نفــس‬ ‫أمــام الفصــل كلــه ومناقشــة هــذه األفــكار‪.‬‬
‫المقابلة الثالثية‬
‫الســؤال أو تغييــر األســئلة‪ ،‬حســب كــم المعلومــات بالــدرس‪.‬‬
‫‪THREE STEPS‬‬ ‫ســم محتــوى الــدرس إلــى فقــرات بحســب عــدد الطــاب داخــل كل‬
‫ ‪-‬قبــل الــدرس‪ :‬ق ِ ّ‬
‫ •ترك وقت كاف للمجموعات الثالثية لمناقشة أفكارهم وتعديلها‪.‬‬
‫مجموعــة‪.‬‬
‫ •اطلب من المجموعات تعليق الكروت النهائية في مكان واضح‪.‬‬ ‫‪INTERVIEW‬‬
‫سم الطالب إلى مجموعات غير متجانسة حسب عدد الفصل‪.‬‬
‫ ‪-‬أثناء الدرس‪ :‬ق ِ ّ‬
‫ •نهايــة الــدرس‪ :‬اطلــب مــن بعــض المجموعــات عمــل ســيناريو أمــام الفصــل (طــرح‬
‫ ‪-‬كلف الطالب باختيار قائد للمجموعة‪.‬‬
‫أســئلة واإلجابــة عنهــا) حــول العناصــر المحــددة ســلفًا‪.‬‬
‫ ‪ّ -‬‬
‫وزع الفقرات على عدد الطالب في المجموعة الواحدة‪ ،‬ومن ثم بقية المجموعات‪.‬‬
‫ •اسمح بالنقاش بين الطالب في الفصل والطالبين اللذين يقومان بالعرض‪.‬‬
‫ ‪-‬اترك للطالب وقتًا كافيًا للقراءة‪.‬‬
‫ •اشكر الطالب على المشاركة والعرض‪.‬‬
‫ ‪-‬تابع الطالب أثناء القراءة‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬حضر كروتًا تتضمن بعض األسئلة التمهيدية عن موضوع الدرس‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلب من كل طالب لديه الفقرة ذاتها من كل مجموعة بتشكيل مجموعات جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬اكتب اإلجابات في كروت أخرى‪.‬‬ ‫التعاوني التكاملي‬
‫ ‪-‬شــجع الطــاب فــي المجموعــات الجديــدة علــى المناقشــة وتبــادل األفــكار حــول الفقــرة‪،‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫وزع على الطالب كروت األسئلة واإلجابات‪.‬‬
‫واالتفــاق حــول كيفيــة توضيحهــا لزمالءهم‪.‬‬ ‫(‪)JIGSAW‬‬
‫األلعاب التعليمية‪ :‬لعبة ‪ -‬أعط إشارة بدء التحرك‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلب من الطالب العودة إلى مجموعاتهم األصلية‪.‬‬
‫‪ -‬اطلــب أن يجــد كل طالــب معــه كارت بــه ســؤال زميلــه الــذي يحمــل كارت إجابــة هــذا‬ ‫الكروت‬ ‫ ‪-‬كلــف كل طالــب بشــرح وتعليــم زمــاءه فــي المجموعــة مــا تعلمــه‪ ،‬وشــجع بقيــة‬
‫الســؤال‪.‬‬
‫الطــاب فــي المجموعــة علــى طــرح األســئلة‪.‬‬
‫‪ -‬اختــر بشــكل عشــوائي بعــض الطــاب ليقــرأ أحدهــم الســؤال ويقــرأ اآلخــر اإلجابــة علــى‬
‫ ‪-‬تابع المجموعات أثناء العمل‪.‬‬
‫الطــاب اآلخرين‪.‬‬
‫ ‪-‬اشكر المجموعات على التعاون والنقاش‪.‬‬
 ‫‪43‬‬
‫سم الطالب إلى أربع مجموعات‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫ ‪-‬اطلب من كل مجموعة قراءة إحدى فقرات المحتوى‪.‬‬
‫ ‪-‬اختــر لــكل مجموعــة قائ ـدًا لهــا مسـ ً‬
‫ـؤول عــن الوقــت والمشــاركة باألفــكار‪ ،‬ويوضــح‬
‫لــه أهميــة دوره فــي إشــراك جميــع زمــاءه بعمليــة التعلــم‪.‬‬
‫ضــح للطــاب هــدف اإلســتراتيجية‪ ،‬وهــو عــرض وتقديــم هــذا الجــزء مــن المحتــوى‬
‫ ‪-‬و ّ‬
‫لزمالءهــم بطريقــة (كتابــة – عــرض) تختلــف عــن طريقــة مصــدر التعلــم األساســي‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل مجموعــة مــلء االســتمارة التاليــة أثنــاء القــراءة موظفــة قــدرات أفرادها‬
‫فــي الكتابــة – الرســم – التمثيــل – العــرض – الشــرح والتوضيــح‪.‬‬
‫الكتابة التخيلية‬
‫الجمهور المستهدف‪:‬‬ ‫ما دورك ككاتب؟‬
‫عنوان الموضوع‬ ‫طريقة العرض‪:‬‬
‫النص المكتوب‪( :‬طريقة تناول جديدة) من حيث الكتابة – العرض – تحليل‬
‫الشخصية المرتبطة بالحدث‬
‫التنبؤ‪ :‬اعرض جملة تعبيرية عن أحد أجزاء المحتوى على الطالب؛ بحيث يقوم جميع‬
‫الطالب بما يلي‪:‬‬
‫ •التنبؤ‪ :‬اطلب من الطالب توقع النتائج المترتبة على ما تم قراءته‪.‬‬
‫ •ما توقعك تجاه‪..............‬؟‬
‫ •ما رأيك في‪...............‬؟‬
‫ •ماذا يحدث إذا‪...........‬؟‬
‫ •القــراءة‪ :‬وجــه الطــاب لقــراءة الجــزء الخــاص الــذي تــم التعبيــر عنــه مــن خــال‬
‫الجملــة التعبيريــة الســابقة‪.‬‬
‫ •االثبــات‪ :‬يطلــب المعلــم مــن الطــاب مقارنــة إجاباتهــم علــى األســئلة الســابقة بمــا تــم‬
‫قراءتــه فــي مصــدر التعلــم األساســي‪.‬‬
‫ •التعليــل‪ :‬يطلــب المعلــم مــن الطــاب تحديــد نقــاط االتفــاق ونقــاط االختــاف وآراءهــم‬
‫بعــد الخطــوة الســابقة‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫قسم الطالب إلى مجموعات ثنائية‪:‬‬
‫‪ -‬اطلــب مــن كل طالــب اإلجابــة علــى بعــض األســئلة موض ًحــا لهــم أنــه مــن الممكــن أن‬
‫يســاعده فــي اإلجابــة أحــد زمــاءه‪.‬‬
‫‪ -‬يطلــب المعلــم مــن كل زوجيــن مــن الطــاب االنضمــام إلــى زوجيــن آخريــن؛ بحيــث‬
‫تكــون المجموعــة الواحــدة مكونــة مــن أربعــة طــاب‪.‬‬
‫فحص األقران‬
‫‪ -‬اطلب من الطالب مناقشة اإلجابات فيما بينهم‪.‬‬
‫‪ -‬يتــم اختيــار ممثــل لعــرض عمــل المجموعــات ومــا تــم التوصــل إليــه‪ ،‬ويمكــن للمعلــم‬
‫التدخــل لتعديــل األفــكار أو تصحيحهــا‪.‬‬
‫علّــق علــى إجابــات الطــاب‪ ،‬واســمح بطــرح بعــض التســاؤالت والتعليقــات مــن الطــاب‬
‫‪ِ -‬‬
‫اآلخريــن أثنــاء عــرض المجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬قسم الطالب إلى ‪ 4‬مجموعات‪ ،‬ويمكنك التكرار بين المجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬اطلب منهم قراءة المحتوى‪.‬‬
‫‪ -‬اطلب منهم اإلجابة على التساؤالت التالية‪:‬‬
‫ •‪ .1‬ما الفكرة الرئيسة التي تدول حولها هذه الفقرة؟‬
‫ •‪ .2‬ما األدلة التي تؤيد الفكرة الرئيسية بهذه الفقرة؟‬ ‫القراءة الفعالة‬
‫‪ -‬اترك لجميع الطالب الوقت الكافي للتفكير في اإلجابة على التساؤالت السابقة‪.‬‬ ‫‪SQR3‬‬
‫‪ -‬اطلب من ممثل كل مجموعة عرض ما تم التوصل إليه‪.‬‬
‫‪ -‬علّق على إجابات الطالب‪ ،‬واسمح بطرح بعض التساؤالت والتعليقات من الطالب‬
‫اآلخرين أثناء عرض المجموعات‪.‬‬
‫التفكير الموجه‬
 ‫‪45‬‬
‫‪ -‬صمم بطاقات بمعرفتك أو بمعرفة الطالب عن موضوع محدد‪.‬‬
‫‪ -‬ضعها في منتصف المنضدة في الفصل‪.‬‬
‫سم الطالب إلى مجموعات صغيرة من طالب‪.‬‬
‫‪ -‬ق ِّ‬
‫‪ -‬تختار كل مجموعة قائدًا لها في كل مرة يختار لهم بطاقة األسئلة‪ ،‬ويقرأ األسئلة عليهم‪.‬‬
‫‪ -‬ثم يكتب الطالب مع زمالءهم اآلخرين اإلجابة سواء في ورقة‪.‬‬
‫المواجهة‬
‫‪ -‬ثــم ينتهــي الطــاب مــن تدويــن اإلجابــات‪ ،‬ويطلــب القائــد منهــم كشــف أوراقهــم بكلمــة‬
‫(اكشف أوراقك)‬
‫مثــل‪( :‬اكشــف أوراقــك)‪.‬‬
‫‪ -‬يهنــئ القائــد الطــاب ذوي اإلجابــات الصحيحــة‪ ،‬ويشــرحون للطــاب الذيــن أجابــوا‬
‫إجابــات خاطئــة فــي حــل األســئلة‪.‬‬
‫‪ -‬ثم تعاد الطريقة بتغير قائد كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬ثم يؤكد المعلم على اإلجابات الصحيحة للطالب‪.‬‬
‫‪ -‬قســم الطــاب إلــى حلقتيــن (حلقــة داخليــة‪ -‬حلقــة خارجيــة) بحيــث يكــون كل طالبيــن‬
‫مواجهيــن لبعضهمــا البعــض‪.‬‬
‫‪ -‬قســم موضــوع الــدرس إلــى عناويــن وتوزيعهــا علــى الطــاب (يمكــن تكــرار عناويــن‬
‫الــدرس) بيــن أعضــاء المجموعتيــن‪.‬‬
‫‪ -‬يقف طالب الحلقتين الداخلية والخارجية وكل طالب معه أحد عناوين الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬يشرح طالب الحلقة الداخلية العناوين التي معهم لطالب المجموعة الخارجية‪.‬‬
‫‪ -‬يتحــرك طــاب الحلقــة الخارجيــة خطــوة تجــاه اليســار بحيــث يقابــل زميــل آخر‪ ،‬ويشــرح‬
‫طــاب الخارجيــة التــي معهــم لطــاب الحلقــة الداخلية‪.‬‬
‫‪ -‬ويســتمر تحريــك الحلقتيــن الداخليــة والخارجيــة يمينًــا أو يسـ ً‬
‫ـارا بحيــث فــي كل مــرة يقابل‬
‫طــاب الحلقــة الخارجيــة طالبًــا آخريــن فــي الحلقــة الداخليــة‪ ،‬ويتــم تبــادل المعلومــات فيمــا‬
‫بينهــم حــول عناويــن الموضوعــات التــي يمتلكونها‪.‬‬
‫‪ -‬يعــود الطــاب إلــى أماكنهــم‪ ،‬ويســأل الطــاب ع َّمــا إذا كان هنــاك شــيء جديــد لــم يتمكنــوا‬
‫مــن فهمــه‪ ،‬ويوضحــه لهم‪.‬‬
‫‪ -‬اطــرح بعــض األســئلة عــن موضــوع الــدرس‪ ،‬ويســتمع إلجابــات بعــض الطــاب‪ ،‬ليتأكــد‬
‫مــن فهــم الطــاب لــكل أجــزاء الــدرس‪.‬‬
‫‪ -‬يعزز المعلم الطالب ويشكرهم على المشاركة‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫طا لمكعب له ستة أوجه‪.‬‬ ‫‪ -‬صمم مخط ً‬
‫‪ -‬اكتــب علــى كل وجــه مــن أوجــه المكعــب الكلمــات التاليــة‪ :‬وصــف – مقارنــة ‪ -‬تطبيــق‪-‬‬
‫الربــط‪ -‬التحليــل ‪ -‬التقييــم‪.‬‬
‫‪ -‬قم بصياغة أسئلة تعكس المهارات السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬قسم الطالب إلى أربع مجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬يطلــب مــن كل مجموعــة قــراءة أحــد أجــزاء المحتــوى‪ ،‬ثــم اإلجابــة عــن األســئلة المدونــة‬
‫علــى المكعــب‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫المكعب‬
‫ف شخصية‪..............‬؟‬ ‫ • ِص ْ‬
‫ •مع أي من الخلفاء السابقين يتشابه الخليفة‪..............‬؟ مؤيدًا إجابتك باألدلة‪.‬‬
‫ •من الشخصيات الموجودة بمجتمعك‪ ،‬وتشعر أنها تشبه شخصية الدرس؟‬
‫ •ما أكثر أعمال الخليفة ‪ /‬القائد‪ ..............‬التي أعجبتك؟ ولماذا؟‬
‫ •اكتب كلمة تعبر بها عن‪........................‬‬
‫‪ -‬اختر بعض المجموعات لعرض أعمالها ويسمح لهم بالنقاش المختصر حولها‪.‬‬
‫ •قبل الدرس‬
‫‪ -‬تحديــد الموضــوع أو الســؤال محــل النقــاش علــى الســبورة‪ ،‬وقــد يكــون جــز ًءا مــن خطبــة‬
‫أو استشــهاد ال ينســى أو تقييــم ألحــد المؤرخيــن‪.‬‬
‫‪ -‬تقسيم الطالب إلى مجموعات مكونة من ثالثة أو أربعة أفراد‪ ،‬أو ستة أفراد‪.‬‬
‫‪ -‬رســم وتقســيم الشــكل علــى الســبورة بحســب عــدد األفــراد فــي المجموعــة‪( ،‬يُعــد العــدد‬
‫األمثــل للمجموعــة هــو أربعــة أفــراد)‪ ،‬وتكليــف الطــاب برســمه‪.‬‬
‫ •أثناء الدرس‬
‫حلقة النقاش‬ ‫‪ -‬تكليــف كل طالــب فــي المجموعــة بالتفكيــر بشــكل فــردي‪ ،‬وتســجيل أفــكاره المرتبطــة‬
‫(الطاحونة)‬ ‫بالموضــوع فــي الجــزء المقابــل لــه مــن الشــكل‪.‬‬
‫‪ -‬تكليــف الطــاب بقــراءة أفــكار بعضهــم البعــض‪ ،‬ومناقشــة كل أعضــاء المجموعــة‬ ‫‪PLACEMAT‬‬
‫ألفكارهــم للتوصــل إلــى إجابــة‪ /‬رأي موحــد‪.‬‬ ‫(حصيرة المائدة)‬
‫‪ -‬متابعة المجموعات أثناء العمل‪.‬‬
‫ •بعد الدرس‬
‫‪ -‬إعطــاء إشــارة للطــاب فــي المجموعــات لمناقشــة أفكارهــم والمعلومــات التــي توصلــوا‬
‫إليهــا مــع زمالءهــم فــي المجموعــة‪ ،‬واالتفــاق علــى إجابة لمشــاركتها مع باقــي المجموعات‬
‫فــي الفصل‪.‬‬
‫‪ -‬تكليــف عضــو مــن كل مجموعــة بعــرض رأي مجموعتــه أمــام كل زمــاءه بالفصــل (إذا‬
‫توفــر الوقــت لذلــك)‪.‬‬
‫‪ -‬تكليف كل مجموعة بتعليق اللوحة على السبورة لمشاركة تفكير المجموعات مع الفصل‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬تختلف الفترة الزمنية لكل مرحلة ويجب أن يتم تكييفها مع تكليف العمل‪.‬‬
 ‫‪47‬‬
‫المرحلة األولى‪ :‬ينخرط أو يشارك ‪Engage‬‬
‫‪ -‬يطرح الطالب أسئلة حول الموضوع‪ ،‬والربط بين الخبرات السابقة والحالية‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة في األنشطة‪ ،‬والتركيز على تحقيق نواتج التعلم الجديدة‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬يستكشف ‪Explore‬‬
‫‪ -‬يكتشف الطالب المفاهيم الجديدة المرتبطة بالموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬دور المعلم‪ :‬ميسر؛ حيث يزود الطالب بمعلومات ويوجه اهتماماتهم وتركيزهم‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬يشرح ‪Explain‬‬
‫‪ -‬يساعد المعلم الطالب على شرح المفاهيم التي اكتشفوها‪.‬‬
‫المرحلة الرابعة‪ :‬يطور أو يوسع ‪Elaborate‬‬
‫‪ -‬يعمق الطالب فهم الموضوع بالبحث عن معلومات أكثر ذات عالقة به‪.‬‬
‫‪ -‬ربــط المفاهيــم‪ /‬المعلومــات التــي ســبق تعلمهــا بالمفاهيــم ‪ /‬المعلومــات الجديــدة إلدراك‬
‫العالقــات بينهــا‪.‬‬
‫المرحلة الخامسة‪ :‬التقييم‬
‫تتمثــل هــذه الخطــوة فــي تقييــم كل الخطــوات الســابقة كل خطــوة علــى حــدة‪ ،‬ثــم يتــم تقييــم‬
‫جميــع الخطــوات معًــا‪.‬‬
‫ •قسم الطالب إلى مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫ •كلف المجموعات بإجراء نشاط أو تجربة تتطلب خطوات‪.‬‬
‫ •يتفق أعضاء المجموعة الواحدة بتعيين أحد الطالب بأن يقوم بدور المراسل المتنقل‪.‬‬
‫ •ينتقل مراسل المجموعة إلى المجاميع األخرى؛ بحيث يطلع على عمل كل‬
‫المراسل المتنقل‬
‫المجموعات‪.‬‬
‫ •يعــود المراســل المتنقــل إلــى مجموعتــه األصليــة؛ لينقــل لهــم المعلومــات واألفــكار‬
‫والعمليــات التــي الحظهــا خــال تنقلــه مــن مجموعــة إلــى أخــرى ويتنافســون حــول‬
‫هــذه األفــكار القادمــة مــن المجموعــات األخــرى‪.‬‬
‫سؤال على الطالب‪.‬‬‫ً‬ ‫ •اطرح‬
‫ •اترك فرصة للتفكير لمدة ‪ 30‬ثانية تقريبًا (كل طالب بشكل منفرد)‪.‬‬
‫ •اطلب من كل طالب مشاركة الزميل المجاور واالتفاق على إجابة في مدة ‪ 30‬ثانية‪.‬‬
‫ •استمع إلجابة بعض األزواج من الطالب‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫‪ -‬ارســم علــى الســبورة أصابــع كــف اليــد‪ ،‬وســجل بداخلهــا بعــض أدوات االســتفهام كمــا‬
‫فــي الشــكل التالــي‪:‬‬
‫‪ -‬كلــف الطــاب بنقــل الرســم (أصابــع كــف اليــد) علــى ورقــة ‪ A4‬واســتخدام أدوات‬
‫االســتفهام الموجــودة لصياغــة أســئلة عــن موضــوع الــدرس وتســجيلها علــى أصابــع اليــد‪.‬‬
‫األصابع الخمس‬
‫‪ -‬اطلب من الطالب البحث عن إجابات لألسئلة التي تم تدوينها وتلخيصها‪.‬‬
‫‪ -‬تابع الطالب أثناء العمل واإلجابة عن األسئلة‪.‬‬
‫دورة التعلم (الياءات‬ ‫‪ -‬اختــر بعــض األزواج مــن الطــاب لتبــادل األســئلة واإلجابــات أمــام زمالءهــم فــي‬
‫الفصــل‪.‬‬
‫الخمس ‪)E 5‬‬ ‫‪ -‬جهــز مجموعــة مــن البطاقــات وســجل عليهــا عــددًا مــن األســئلة بحيــث تحتــوي كل‬
‫بطاقــة بهــا ســؤالين فــي حاجــة إلــى إجابــة ليقــدم لهمــا الطــاب إجابــة مــن خــال العمــل‬
‫فــي أزواج‪.‬‬
‫‪ -‬يقــوم الطــاب بالرجــوع إلــى المــواد التعليميــة المقدمــة للبحــث عــن إجابــات لألســئلة‬
‫المطروحــة وتدويــن اإلجابــة علــى البطاقــة‪.‬‬ ‫أسئلة البطاقات‬
‫‪ -‬يختــار كل طالــب زميـ ًـا ويطــرح عليــه األســئلة المدونــة علــى البطاقــة‪ ،‬وفــي حالــة عــدم‬
‫إجابــة زميلــه يقــوم بتقديــم اإلجابــة لــه‪ ،‬يقــوم الزميــل اآلخــر بأخــذ البطاقــة وطــرح األســئلة‬
‫وتلقــي اإلجابــات ويمكــن تدويــر البطاقــات بيــن الطــاب‪.‬‬
‫‪ -‬بعــد انتهــاء الطــاب مــن تدويــر البطاقــات وتبــادل األســئلة واإلجابــات قــم بالتعــاون مــع‬
‫الطــاب فــي اســتخالص أهــم المعلومــات المتعلقــة باألســئلة‪.‬‬
‫‪ -‬تشــجع علــى التعــاون والعمــل فــي مجموعــات متفاهمــة تنمــي لديهــم مهــارة التعايــش‬
‫االجتماعــي‪.‬‬
‫‪ -‬تقسيم الطالب إلى مجاميع متباينة في المستويات التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬تُعطى كل مجموعة رق ًما معينًا ً‬
‫مثل (‪ )4 ،3 ،2 ،1‬وهكذا‪.‬‬
‫‪ -‬ال يتجاوز‪ ‬عدد الطالب في المجموعة الواحدة ‪ 5‬أفراد وقلما يتكون من ‪ 6‬أفراد‪.‬‬
‫الرؤوس المرقمة‬
‫‪ -‬يعطــى كل طالــب رق ًمــا يثبــت معــه ويحفظــه بـ ً‬
‫ـدل مــن اســمه مــع حفــظ رقــم المجموعــة‬
‫مــن قبــل الطالــب‪.‬‬
‫الزميل المجاور‬
‫‪ -‬يقــوم المعلــم بتوجيــه أســئلته بصــورة عامــة‪ ،‬ثــم يحــدد رقــم الطالــب الــذي يــراد لــه أن‬
‫يجيــب‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد المعلم رقم المجموعة وبعدها يخصص الطالب المعني بالسؤال‪ ..‬وهكذا‪.‬‬
‫‪ -‬يتــم فــي النهايــة تحديــد المجموعــة التــي حصــدت النقــاط األكثــر فــي الــدرس وتُع َ‬
‫طــى‬
‫الدرجــات علــى أســاس المجموعــات‪.‬‬
 ‫‪49‬‬
‫ً‬
‫سؤال أو فكرة على الطالب‪.‬‬ ‫ ‪-‬اطرح‬
‫ ‪-‬اترك وقتًا كافيًا لكل طالب أن يفكر بمفرده ويسجل أفكاره‪.‬‬
‫زميلك ‪ -‬شارك الجميع ‪-‬كلف كل طالب بمناقشة زميله في أفكاره وتدوين ما تم االتفاق عليه‪.‬‬
‫ ‪-‬كلف المجموعات بعرض ما توصلت إليه وناقشهم فيه‪.‬‬
‫ ‪-‬صمم بطاقات عليها بعض األسئلة عن موضوع الدرس‪.‬‬
‫ ‪-‬قسم الطالب إلى مجموعات صغيرة أربعة طالب بالمجموعة على أن يقوم‪:‬‬
‫ •الطالب األول‪ :‬يمسك البطاقات على شكل مروحة‪.‬‬
‫ •الطالــب الثانــي‪ :‬يســحب بطاقــة ويقــرأ بصــوت مرتفــع الســؤال علــى الطالــب‬
‫ثــوان للتفكيــر‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫الثالــث ويقــول لــه‪ :‬أمامــك عشــر‬
‫البطاقات المروحية‬
‫ •الطالب الثالث‪ :‬يجيب عن السؤال‪.‬‬
‫ •الطالــب الرابــع‪ :‬يقيــم اإلجابــة فــإن كانــت صحيحــة يشــجع زميلــه وإن كانــت‬
‫اإلجابــة خطــأ يدربــه علــى اإلجابــة الصحيحــة‪.‬‬
‫ ‪-‬شــجع الطــاب واضبــط األدوار‪ ،‬واحــرص علــى تكــرار المهمــة بيــن الطــاب فــي‬
‫البطاقــات األخــرى‪.‬‬
‫ً‬
‫سؤال على طالب الفصل‪ ،‬ثم وجههم خطوة تلو خطوة لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫ ‪-‬اطرح‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل طالــب ثنــي ورقــة طوليــة بحيــث ينتــج عــن ذلــك عمــودان‪ ،‬وجــه‬
‫ـط واحــدة» فــي أعلــى العمــود األيمــن‪ ،‬وعبــارة «خــذ‬
‫الطــاب نحــو كتابــة عبــارة «أعـ ِ‬
‫واحــدة» فــي أعلــى العمــود األيســر‪.‬‬
‫ ‪-‬حدد وقتًا مناسبًا لجمع عدد معين من األفكار ‪ /‬المعلومات وليكن ‪ 10‬دقائق‪.‬‬
‫ـط واحــدة حســب مــا يعرفــه‪ ،‬ثــم اطلــب مــن كل طالــب‬
‫ ‪-‬يجيــب كل طالــب فــي العمــود أعـ ِ‬
‫أن يبحــث عــن قريــن علــى أن يتبــادال اإلجابــات‪ ،‬فالطالــب األول يقــدم اإلجابــة إلــى‬
‫الثانــي وتُـ َّ‬
‫ـدون فــي عمــود «أعــط واحــدة» عنــد األول‪ ،‬وفــي العمــود «خــذ واحــدة»‬
‫عنــد الطالــب الثانــي والعكــس‪.‬‬
‫ ‪-‬أخبــر الطــاب بــأن ال تأخــذ أكثــر مــن فكــرة واحــدة مــن كل زميــل‪ ،‬إذا تكــررت‬
‫الفكــرة يمكــن إعــادة التفكيــر وطــرح فكــرة جديــدة معًــا‪ ،‬حــث الطــاب علــى أن يكونــوا‬
‫مرحيــن وأن يحترمــوا أفــكار الزمــاء مهمــا كانــت‪.‬‬
‫ ‪-‬وجــه الطــاب بالبحــث عــن زميــل آخــر أو قريــن آخــر وهكــذا حتــى ينتهــى الوقــت‪،‬‬
‫علــى أن يجمــع كل طالــب أكبــر عــدد مــن المعلومــات واألفــكار‪ /‬المعلومــات عــن‬
‫موضــوع الــدرس ‪ /‬الفقــرة‪.‬‬
‫ ‪-‬اطرح مجموعة من األسئلة وناقش الطالب للتأكد من فهم المحتوى‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫يمر استخدام جلسات العصف الذهني بمراحل ثالثة‪:‬‬
‫فكر ‪ -‬اكتب ‪ -‬ناقش‬ ‫ •المرحلــة األولــى‪ :‬يقــوم المعلــم باختيــار موضــوع الجلســة وتحديــد أبعادهــا المحتملــة‪،‬‬
‫وإعــداد المــواد التعليميــة المســاعدة‪.‬‬
‫ • المرحلــة الثانيــة‪ :‬هــي إدارة الجلســة‪ ،‬وفيهــا تطــرح القضيــة أو المشــكلة محــور‬
‫الجلســة ثــم يعلــن المعلــم القواعــد التــي ســوف يســير عليهــا المشــاركون مــن حيــث‪:‬‬
‫• ضرورة مشاركة الجميع‪.‬‬
‫• حسن االستماع إلى الرأي اآلخر واالستعداد لمناقشته‪.‬‬
‫العصف الذهني‬
‫• حرية النقاش وطرح األفكار‪.‬‬
‫• تســجيل جميــع اآلراء المطروحــة علــى الســبورة للتعامــل معهــا بوضــوح إمــا‬
‫بالقبــول أو الرفــض‪.‬‬
‫ •المرحلــة األخيــرة‪ :‬هــي مرحلــة تقويــم األفــكار للتوصــل إلــى صياغــة للموضــوع أو‬
‫القضيــة أو المشــكلة المطروحــة مــع التوصــل إلــى حلــول مقبولــة للمشــكلة‪.‬‬
‫وبصفــة عامــة تســهم هــذه اإلســتراتيجية إذا اســتُخدمت بطريقــة صحيحــة فــي تنميــة‬
‫وصقــل المواهــب فــي مجــاالت عديــدة‪.‬‬
‫ويُعــد تمثيــل األدوار نمــاذج تعبــر عــن الواقــع تضــع الطالــب فــي مواقــف تشــبه مواقــف‬
‫الحيــاة اليوميــة‪.‬‬
‫أدوارا تحاكــي إلــى حــد كبيــر األدوار التــي يمارســها الكبــار فــي‬
‫ً‬ ‫‪ -‬يمــارس فيهــا الطالــب‬
‫الحيــاة‪.‬‬
‫‪ -‬تقــوم علــى تمثيــل كوقــف أو مشــكلة محــددة مــن الطــاب لشــخصيات ومواقــف وأحــداث‬
‫ويالحــظ باقــي الطــاب الموقــف التمثيلــي وبعــد االنتهــاء مــن التمثيــل نظــم مناقشــة موجهــة‬ ‫لعب األدوار‬
‫يشــارك فيهــا جميــع الطــاب‪.‬‬
‫أعط واحدة‪ ،‬وخذ‬
‫ِ‬ ‫ولعب األدوار أنماط‪ ،‬منها‪:‬‬
‫واحدة‬ ‫ •لعب الدور المقيد ويعتمد على نص مكتوب‪ ،‬أدوار محددة يتم حفظها‪.‬‬
‫ •لعب الدور المبني على نص غير حواري (ارتجالي) مثل قصة‪.‬‬
‫ •لعب الدور الحر غير المقيد بحوار ونص دون إعداد مسبق‪.‬‬
‫‪ -‬قسم موضوع الدرس إلى فقرات‪.‬‬
‫‪ -‬قســم الطــاب إلــى مجموعــات صغيــرة وكلــف كل مجموعــة بقــراءة فقــرة وكتابــة كل مــا‬
‫تعرفــه عــن موضوعهــا‪.‬‬ ‫تدوين المالحظات‬
‫‪ -‬كلف الطالب بمناقشة الفقرات التي تم قراءتها وتدوين مالحظاتهم‪.‬‬
 ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬

‫ ‪-‬كلف الطالب بقراءة فقرة‪ /‬موضوع معين أو نص تاريخي‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلب من الطالب استخالص المعلومات منها أو طرح األسئلة واإلجابة عنها‪.‬‬
‫ ‪-‬ناقش الطالب فيما توصلوا إليه‪.‬‬
‫ســم الطــاب لمجموعــات‪ ،‬واطــرح عليهــم بعــض األســئلة حــول موضــوع الفيديــو أو‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫الفيلــم الوثائقــي‪.‬‬
‫شاهد ‪ -‬حلل ‪ -‬سجل‬
‫ ‪-‬وجههم لمشاهدة مقطع الفيديو ‪ /‬الفيلم الوثائقي‪ ،‬وتدوين إجابة األسئلة‪.‬‬
‫كلّــف المجموعــات بتلخيــص أهــم المعلومــات التــي وردت بالفيديــو فــي نقــاط ثــم‬
‫ناقش‬
‫ ‪ِ -‬‬
‫عرضهــا وناقشــهم فيهــا‪.‬‬
‫ســم الطــاب لمجموعــات ونظــم جلوســهم علــى شــكل حلقــة ثــم اطــرح عليهــم بعــض‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫األســئلة‪ ،‬وشــجع كل حلقــة علــى مناقشــة األســئلة فيمــا بينهــا‪.‬‬
‫حلقات النقاش‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل مجموعــة اختيــار أحــد أعضاءهــا لعــرض مــا توصلــت إليــه‪ ،‬مــع‬
‫التأكيــد علــى المجموعــات عــدم تكــرار اإلجابــات أثنــاء العــرض‪.‬‬
‫سم طالب الفصل إلى فريقين‪.‬‬
‫ ‪-‬ق ّ‬
‫ ‪-‬اطرح األسئلة على الطالب‪.‬‬
‫ ‪-‬احسب نقا ً‬
‫طا لكل فريق في حالة اإلجابة الصحيحة‪ ،‬وفي النهاية أعلن الفريق الفائز‪.‬‬
‫ـجل بهــا معلومة‪،‬‬‫ووزع علــى كل مجموعــة بطاقة مسـ ً‬ ‫ ‪-‬قســم الطــاب أربــع مجموعــات‪ّ ،‬‬
‫ثــم كلــف كل مجموعــة بســحب بطاقــة وقراءتهــا‪ ،‬وكلفهــم بالبحــث والتقصــي والمناقشــة‬
‫فيمــا بينهــا الســتكمال المعرفــة فيمــا بينهــم‪ ،‬ثــم كلفهــم بقــراءة المعلومــات مــن مصــدر‬
‫التعلــم األساســي‪ ،‬واالســتعانة ببعــض مصــادر التعلــم التــي تدعــم الفقــرة‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل مجموعــة تلخيــص مــا توصلــت إليــه علــى لوحــة كبيــرة واالســتعانة‬
‫بالرســوم أو المقــاالت واألشــكال التخطيطيــة‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل مجموعــة تعليــق اللوحــة فــي مــكان واضــح فــي أحــد أركان الفصــل‪،‬‬
‫المعرض‬
‫واطلــب مــن كل مجموعــة مــن المجموعــات أن تقــف عنــد لوحــة أخــرى غيــر اللوحــة‬
‫التــي قامــت بإعدادهــا‪ ،‬واتركهــم لمــدة ثالث دقائــق لفحــص المعلومات باللوحــة‪ ،‬وكتابة‬
‫أيــة أســئلة بخصوصهــا ثــم اتفــق علــى إشــارة عنــد عملهــا تنتقــل المجموعــات للوحــة‬
‫أخــرى وهكــذا حتــى تمــر كل المجموعــات علــى اللوحــات للمجموعــات األخــرى‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلب من المجموعات الرجوع إلى أماكنهم‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل مجموعــة توجيــه األســئلة للمجموعــات األخــرى ويتــم مناقشــة األســئلة‬
‫ومســاعدة الطــاب فــي اإلجابــة عنهــا‪.‬‬
‫ ‪-‬اعرض على الطالب صورة أو فقرة تتضمن مشكلة‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب منهــم تحديــد المشــكلة وتجميــع المعلومــات بشــأنها لتحديــد أســباب المشــكلة‪،‬‬
‫حل المشكالت‬
‫وذلــك مــن مصــادر التعلــم المتاحــة‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلب من الطالب اقتراح الحلول لحل المشكلة‪.‬‬
‫سم الفصل إلى مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫القراءة التحليلية‬ ‫ ‪-‬اطلب من الطالب إنشاء قائمة ألهمية ‪ /‬استخدامات موضوع الدرس‪.‬‬
‫ ‪-‬خصــص وقتًــا إلنشــاء قوائمهــم الخاصــة بشــكل لغــوي أو مــن خــال رســومات أو‬
‫صــور‪.‬‬ ‫القوائم المركزة‬
‫ ‪-‬تابــع وو ّجــه الطــاب ليتشــاركوا ويتنافســوا حــول قوائمهــم والتوصــل إلــى قائمــة متفــق‬
‫عليها ‪.‬‬
‫ ‪-‬ناقش الطالب فيما توصلت إليه المجموعات‪.‬‬
‫كلّف كل طالب بطرح سؤال على مجموعته في بطاقة‪.‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫ ‪-‬يتولــى باقــي أعضــاء المجموعــة اإلجابــة عنــه كتابــة علــى الوجــه الثانــي للبطاقــة‪ ،‬ثــم‬
‫إستراتيجية (أرسل‬
‫يتــم حــل جميــع األســئلة الخاصــة بأفــراد المجموعــة‪.‬‬
‫ً‬
‫سؤال)‬
‫ ‪-‬يتــم تــداول بطاقــات المجموعــات بينهــا حتــى يتــم التأكــد بــأن كل المجموعــات تناولــت‬
‫كل األســئلة المطروحــة مــن أعضاءهــا‪.‬‬
‫ ‪-‬تقســيم الطــاب إلــى مجموعــات وتكليــف كل مجموعــة بتبــادل طــرح األســئلة فيمــا‬
‫المسابقات‬ ‫بينهــم حــول موضــوع‪ /‬صــورة‪ /‬خريطــة‪.‬‬
‫ماذا ولماذا؟‬
‫ ‪-‬كلــف كل مجموعــة بعــرض مــا توصلــت إليــه مــن خــال طــرح األســئلة واإلجابــة‬
‫عنهــا مــع مراعــاة تسلســل الموضــوع‪.‬‬
‫‪- -‬استمع‪ :‬يستمع الطالب لبعض المعلومات من قبل المعلم‪.‬‬
‫عا مرتب ً‬
‫طا بما قاله المعلم‪.‬‬ ‫‪- -‬اقرأ‪ :‬يقرأ الطالب فقرة‪ /‬موضو ً‬ ‫استمع ‪ -‬اقرأ ‪ -‬ناقش‬
‫‪- -‬ناقش‪ :‬مناقشة كل طالبين فيما تم قراءته‪ ،‬واالستماع إليه من المعلم‪.‬‬
‫ ‪-‬جهــز مجموعــة مــن البطاقــات‪ ،‬وســجل علــى بعضهــا مفاهيم‪ /‬كلمــات معلومــات ناقصة‬
‫أو غامضــة ومجموعــة البطاقــات األخــرى تتضمــن المعلومــات التــي تكمــل أو توضــح‬
‫المعلومــات فــي المجموعــة األولــى مــن البطاقــات‪.‬‬
‫ابحث عن قرين‬
‫ ‪ّ ِ -‬‬
‫وزع البطاقات على الطالب؛ بحيث يأخذ كل طالب بطاقة‪.‬‬
‫ ‪-‬كلــف كل طالــب بالبحــث عــن الزميــل الــذي يحمــل البطاقــة التــي توضــح المفهــوم أو‬
‫المعلومــة المكتوبــة لديــه فــي البطاقــة‪ ،‬ثــم ناقــش الطــاب فــي المعلومــات التــي معهــم‪.‬‬
‫ ‪-‬قســم الطــاب إلــى مجموعــات‪ ،‬ثــم اطــرح عليهــم بعــض األســئلة وكلفهــم بتدوينهــا فــي‬
‫ورقــة واحــدة‪.‬‬
‫ ‪-‬كلــف كل طالــب أن يجيــب فــي المــكان المحــدد علــى األســئلة ثــم ينقــل الورقــة لزميلــه‬
‫الكتابة الحلقية‬
‫ليضيــف فقــط الجديــد‪ ،‬ثــم للزميــل اآلخــر وهكــذا‪ ،‬وفــي حالــة االتفــاق مــع إجابــة زميلــه‬
‫يكتــب أتفــق مــع زميلــى رقــم‪...‬وال يســجل إال فــي حالــة اإلضافــة فقــط‪ ،‬ثــم ناقــش‬
‫المجموعــات فــي إجاباتهــم‪.‬‬
 ‫‪53‬‬
‫ســم الطــاب إلــى مجموعــات ثنائيــة غيــر متجانســة‪ ،‬ثــم كلفهــم بقــراءة فقــرة مــن‬ ‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫موضــوع الــدرس‪.‬‬
‫تعلم األقران‬
‫ ‪-‬ثــم يقــوم أحــد الطالبيــن بشــرح الفقــرة بأســلوبه الخــاص إلــى زميلــه‪ ،‬ثــم اطــرح عليهــم‬
‫بعــض األســئلة المتعلقــة بالفقــرة وناقشــهم فيهــا‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلب من الطالب قراءة الدرس قبل موعد الحصة‪.‬‬
‫ ‪-‬نظــم الطــاب علــى شــكل مجموعــات ثنائيــة‪ّ ِ ،‬‬
‫ووزع مهــام (ســؤال ‪ /‬نشــاط) علــى كل‬
‫مجموعــة‪ ،‬ويعمــل الطــاب معًــا بحيــث يقابــل كل طالــب زميلــه فــى مجموعــة‪ ،‬ويتعلــم‬
‫معــه بطرقــة تعاونيــة تحقــق إنجــاز المهــام األكاديميــة‪.‬‬
‫ ‪-‬حيــث يقــوم أحــد الطالبيــن بطــرح الســؤال أو النشــاط المطــوب‪ ،‬ويقــوم الطالــب الثانــي‬
‫خلية التعلم‬
‫باإلجابــة عــن الســؤال أو النشــاط المذكــور أو يفكــر الطالبــان معًــا ليتوصــا إلــى نتيجــة‬
‫واحــدة يتفقــان معًــا علــى صياغتهــا بالطريقــة التــي تمثــل تفكيرهمــا‪.‬‬
‫ ‪-‬ثم يتم عرض النتيجة على باقي المجموعات الثنائية األخرى ومناقشتها‪.‬‬
‫ ‪-‬تقــوم كل المجموعــات الثنائيــة األخــرى بنفــس هــذا الــدور‪ ،‬وفــي أثنــاء ذلــك يقــوم‬
‫المعلــم باإلجابــة عــن أيــة تســاؤالت مــن قبــل الطــاب وتقديــم التشــجيع والدعــم‪.‬‬
‫التنبــؤ‪ :‬حيــث يســجل الطــاب توقعاتهــم حــول فقــرة أو موضــوع مــن خــال عــرض‬
‫صــور أو خرائــط أو وثائــق تاريخيــة أو غيرهــا مــن مصــادر التعلــم‪.‬‬
‫القراءة‪ :‬حيث يقوم الطالب بقراءة الفقرة أو الموضوع‪.‬‬
‫اإلثبــات‪ :‬وفــي هــذه المرحلــة يقــارن الطــاب توقعاتهــم التــي ســجلوها بالمعلومــات التــي‬
‫تــم قراءتهــا‪.‬‬
‫التعليــل‪ :‬وفــي هــذه الخطــوة يحــدد الطــاب نقــاط االتفــاق ونقــاط االختــاف‪ ،‬وإبــداء رأيهــم‬
‫بعــد إجــراء الخطــوة الســابقة‪.‬‬
‫ ‪-‬قسم الطالب إلى مجموعات ثنائية‪.‬‬
‫ ‪-‬اطرح عليهم بعض األسئلة واطلب من كل طالب اإلجابة عنها‪.‬‬
‫ ‪-‬وضح لهم أنه من الممكن أن يساعده في اإلجابة أحد زمالءه‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل زوجيــن مــن الطــاب االنضمــام إلــى زوجيــن آخريــن بحيــث تكــون‬
‫المجموعــة الواحــدة مكونــة مــن أربعــة طــاب‪ ،‬ثــم اطلــب منهــم مناقشــة اإلجابــات‬
‫حــول أســئلة النشــاط فيمــا بينهــم‪ ،‬واختيــار ممثــل لهــم لعــرض مــا تــم التوصــل إليــه‬
‫ويمكنك التدخل لتعديل األفكار أو تصحيح اإلجابات‪ .‬‬
‫ ‪-‬قسم الطالب إلى ‪ 3‬مجموعات (يمكن التكرار)‪ ،‬وكلفهم بقراءة فقرة‪ /‬موضوع‪.‬‬
‫ضــح لهــم بأنــه ســيتم إبــداء مالحظاتهــم حــول مــا تــم قراءتــه وتدوينــه‪ ،‬وطــرح‬
‫ ‪-‬ثــم و ِ ّ‬
‫بعــض التســاؤالت‪ ،‬ومناقشــة مــا توصلــوا إليــه بشــأن مالحظاتهــم حــول الفقــرة أو‬
‫القيد المزدوج‬
‫الموضــوع الــذي تــم قراءتــه‪ ،‬وتدويــن أفكارهــم حــول الموضــوع وطــرح التســاؤالت‬
‫حــول أفكارهــم‪.‬‬
‫ ‪-‬ثم عرض ما توصلوا إليه وناقشهم فيه‪ .‬‬
‫صا تاريخيًّا‪ ،‬أو اعرضه عليهم وكلفهم بقراءته‪.‬‬ ‫ ‪-‬اقرأ على الطالب ن ًّ‬
‫ ‪-‬ثــم اطــرح عليهــم مجموعــة مــن األســئلة المرتبطــة بالنــص واســتمع إلجاباتهم وناقشــهم‬
‫فيها‪ .‬‬
‫‪52‬‬
‫سم الطالب لمجموعات‪.‬‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫ـط كل عضــو فــي المجموعــة رق ًمــا مــن األرقــام ثــم اطــرح عليهــم بعــض األســئلة‪،‬‬
‫ ‪-‬أعـ ِ‬
‫ثــم اتــرك لهــم الوقــت الكافــي للمناقشــة واالتفــاق علــى إجابــة األســئلة‪.‬‬
‫الرؤوس المرقمة‬
‫ ‪-‬اســتدعِ رق ًمــا معينًــا‪ ،‬وليخــرج كل الطــاب الذيــن يحملــون نفــس الرقم مــن المجموعات‬
‫المختلفــة‪ ،‬ويقدمــون إجابــة مجموعاتهــم‪ ،‬وإذا قــدم أحــد الطــاب إجابــة مختلفــة‪ ،‬فعليــه‬
‫أن يوضــح الســبب‪.‬‬
‫ ‪-‬اقــرأ علــى الطــاب فقــرة مــن موضــوع الــدرس‪ ،‬واطلــب منهــم إغمــاض أعينهــم‬
‫وتخيــل األحــداث الموجــودة بالفقــرة‪ ،‬ثــم ارســم علــى الســبورة مــا تخيلتــه أنــت ووضــح‬
‫لهــم أن هــدف الرســم هــو اســتيعاب المحتــوى بشــكل أكثــر عمقًــا وتوليــد أفــكار جديــدة‪.‬‬
‫ ‪-‬اطــرح عليهــم بعــض األســئلة علــى الرســم‪ ،‬وناقشــهم فيهــا مثــل‪( :‬لمــاذا رســمت هــذه‬ ‫ارسم أفكارك‬
‫الصــورة‪ -‬مــا الهــدف منهــا؟‪ -‬مــاذا تعنــي؟)‪ ،‬ثــم قــدم تفســيرك حــول رســمتك‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب منهــم قــراءة الفقــرة نفســها مــرة أخــرى‪ ،‬واتبــاع نفــس الخطــوات‪ ،‬ثــم اطلــب‬
‫بعــض الطــاب عــرض رســوماتهم علــى زمالءهــم بالفصــل وتقديــم التفســيرات بشــأنها‪.‬‬
‫ ‪-‬اطــرح علــى الطــاب بعــض األســئلة واطلــب منهــم تدوينهــا فــي ورقــة بيضــاء‬
‫واإلجابــة عنهــا فــي دقيقــة واحــدة‪.‬‬
‫التفكير المو َّجه‬ ‫ورقة الدقيقة الواحدة‬
‫ ‪-‬اجمــع الــورق مــن الطــاب‪ ،‬وقــدم لهــم التغذيــة الراجعــة علــى إجابتهــم مــن خــال‬
‫اســتعراض بعــض اإلجابــات والتعليــق عليهــا‪.‬‬
‫ ‪-‬قسم الطالب إلى مجموعات ثنائية بحيث يكونوا متجاورين‪.‬‬
‫أدوارا مختلفــة بالتنــاوب األول يجيــب عــن الســؤال ويقــوم‬
‫ً‬ ‫ ‪-‬يــؤدي كل طالبيــن معًــا‬ ‫المدرب‬
‫اآلخــر بــدور المــدرب‪.‬‬
‫فحص األقران‪ /‬تقييم‬ ‫ ‪-‬إن هــذه اإلســتراتيجية مــن األهميــة بمــكان حيــث تســتخدم قبــل التعلــم كمنظــم متقــدم‬
‫وأثنــاء التعلــم لتنظيــم المفاهيــم وإكســابها للطــاب‪.‬‬
‫األقران‬
‫ ‪-‬وتســتخدم كذلــك فــي غلــق الــدرس باإلضافــة إلــى توظيفهــا فــي عمليــة التقويــم وخرائط‬
‫المفاهيــم «بنيــة هرميــة متسلســلة توضــع فيهــا المفاهيــم األكثــر عموميــة وشــمولية عنــد‬
‫قمــة الخريطــة والمفاهيــم األكثــر تحديـدًا عنــد قاعــدة الخريطة‪.‬‬ ‫خرائط المفاهيم‬
‫ ‪-‬ويتــم ذلــك فــي صــورة ارتباطــات تفريعيــة تشــير إلــى مســتوى التمايــز بيــن المفاهيــم‪،‬‬
‫أي مــدى ارتبــاط المفاهيــم األكثــر تحديـدًا بالمفاهيــم األكثــر عموميــة‪.‬‬
‫ ‪-‬ويتــم تمثيــل العالقــات بيــن المفاهيــم عــن طريــق كلمــات أوعبــارات تربــط بيــن المفاهيم‬
‫فــي مســتوياتها المختلفــة‪ ،‬وتكتــب علــى الخطــوط التــي تربــط بيــن المفاهيم»‪.‬‬
‫ ‪-‬كلف الطالب بقراءة فقرة من موضوع الدرس وحدد لهم نقاط النقاش‪.‬‬
‫تحليل النصوص‬ ‫النقاش المقيد‬
‫ ‪-‬ثم اطرح عليهم بعض األسئلة المرتبطة بالفقرة وناقشهم فيها‪.‬‬
‫التاريخية‬
 ‫‪55‬‬ ‫‪54‬‬

‫األنشطة التعليمية‪:‬‬ ‫ ‪-‬قسم الطالب إلى مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬طالب حسب عدد الفصل‪.‬‬
‫ ‪-‬كلــف كل مجموعــة باختيــار قائــد للمجموعــة‪ ،‬وميقاتــي لحســاب وقــت المهمــة‪ ،‬وكاتــب‬
‫النشــاط كل مــا يبذلــه الطالــب مــن جهــد ويكــون داخــل حجــرة الصــف أو خارجهــا‪ ،‬لتحقيــق أهــداف محــددة‬ ‫لتدويــن أفــكار المجموعــة‪ /‬اإلجابــات علــى األســئلة‪..‬‬
‫وتكــون اســتجابة الطالــب فيــه فــي صــورة مهــارات حركيــة أو كتابيــة أو لفظيــة‪ .‬وذلــك قبــل الموقــف‬ ‫ ‪-‬اطلب من مجموعات الطالب دراسة محتوى محدد‪ ،‬واستنتاج بعض المعلومات‪.‬‬ ‫التعلم التعاوني‬
‫التعليمــي‪ ،‬أو أثنــاءه‪ ،‬أو بعــده‪ ،‬وتتعــدد األنشــطة التــي اســتخدمت لتحقيــق األهــداف المرجـ َّـوة‪ ،‬علــى أنــه‬ ‫ •اتــرك فرصــة للمجموعــات للتفكيــر والتعــاون واســتنتاج المعلومــات مــن المحتــوى‬
‫ليــس هنــاك نشــاط أكثــر أهميــة مــن اآلخــر‪ ،‬فكلهــا توفــر للطالــب فــرص اكتســاب المهــارات والمعــارف‬ ‫المســتهدف‪.‬‬

‫والقيــم المحــددة‪.‬‬ ‫ •اطلب من بعض المجموعات عرض ما توصلت إليه على زمالءهم بالفصل‪.‬‬

‫وتم إعداده في األنشطة بالدليل مع مراعاة ما يلي‪:‬‬

‫• ربط خبرات الطالب السابقة بما يتعلمونه مما يعني استمرارية التعلم‪.‬‬
‫• التطبيق الوظيفي للحقائق والمعلومات والمهارات التي يكتسبها الطالب‪.‬‬
‫• تكليف الطالب بمهام مما يساعد على تنمية روح المسؤولية‪ ،‬والثقة بالنفس والتعاون‪.‬‬
‫• تنوع األنشطة التعليمية ما بين أنشطة تقويمية وعالجية وإثرائية‪.‬‬
‫• تنــوع األنشــطة بحيــث تغطــي المســتويات المعرفيــة المختلفــة‪ ،‬وتتــدرج فــي صعوبتهــا لمراعــاة‬
‫الفــرق الفرديــة‪.‬‬
‫• كما تتنوع األنشطة في الدليل كما يلي‪:‬‬
‫ •أنشطة فردية‪:‬‬
‫يقــوم بهــا فــرد واحــد مثــل‪ :‬إجــراء بحــث مســتقل‪ ،‬وصنــع نمــوذج لشــيء مــا ‪ ،‬تلخيــص نــص تاريخــي أو‬
‫فقــرة توزيــع ظاهــرة علــى خريطــة‪.‬‬
‫ •أنشطة جماعية‪:‬‬
‫تقــوم بهــا مجموعــة كبيــرة أو صغيــرة مــن األفــراد مثــل‪ :‬مشــاهدة فيلــم أو عــرض عملــي ومناقشــات وعمــل‬
‫مشــروع أو عقــد نــدوة والمشــاركة بالنقــاش فيها‪.‬‬
‫ •أنشطة سمعية‪:‬‬
‫مثل‪ :‬االستماع إلى تقارير أعدها آخرون‪ ،‬واالستماع إلى فقرة مقروءة … إلخ‪.‬‬
‫ •أنشطة بصرية‪:‬‬
‫مثل‪ :‬مشاهدة عرض لفيلم أو صور أو خريطة… إلخ‪.‬‬
‫ •أنشطة معرفية‪:‬‬
‫مثــل‪ :‬قــراءة الكتــب والمراجــع أو االســتماع إلــى المحاضــرات أو النــدوات أو إجــراء مقابــات شــخصية‬
‫والتعامــل مــع مصــادر المعلومــات … إلــخ‪.‬‬
‫ •أنشطة مهارية‪:‬‬
‫مثل‪ :‬صنع نماذج مصغرة أو مكبرة‪ ،‬أو إعداد أشكال أو رسوم … إلخ‪.‬‬
 ‫‪57‬‬ ‫‪56‬‬

‫العــرض الــذي قــدم حتــى اآلن؟ مــا هــو االســتنتاج الــذي توصلــت إليــه؟ مــا هــي الصعوبــات الخاصــة بــك؟‬ ‫التقويم‪:‬‬
‫حبث يوقف الدرس ويطلب من الطلبة الرد باختصار على سؤالين هما‪:‬‬
‫‪-‬ما أهم شيء تعلمته خالل هذه الدرس؟‬ ‫تتعدد أنواع التقويم التي استخدمت في الدليل كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬ما السؤال الذي لم تعرف إجابته؟‬ ‫ •تقويم قبلي‪:‬‬
‫فيقــوم الطلبــة باإلجابــة عــن الســؤالين ببطاقــات يُعدهــا ســلفًا المعلــم تكــون مخصصــة لإلجابــة أو فــي نصــف‬ ‫قــد يلجــأ المعلــم للتقويــم القبلــي قبــل تقديــم الخبــرات والمعلومــات للطــاب‪ ،‬ليتســنى لــه التعــرف علــى‬
‫ورقــة مــن أوراق الطالــب ويتــم تســليمها للمعلم‪.‬‬ ‫خبراتهــم الســابقة‪ ،‬ومــن ثــم البنــاء عليهــا؛ ســواء كان فــي بدايــة الوحــدة الدراســية أو الحصــة الدراســية‪،‬‬
‫ •العرض التقديمي‪:‬‬ ‫ويحــدد للمعلــم مــدى توافــر متطلبــات دراســة المقــرر لــدى الطــاب‪ ،‬وبذلــك يمكــن للمعلــم أن يك ِيّــف أنشــطة‬
‫عــرض مخطــط لــه ومنظــم‪ ،‬يقــوم بــه الطالــب‪ ،‬أو مجموعــة مــن الطــاب لموضــوع محــدد‪ ،‬وفــي موعــد‬ ‫التدريــس؛ بحيــث تأخــذ فــي اعتبارهــا مــدى اســتعداد الطالــب للدراســة‪.‬‬
‫محــدد‪ ،‬إلظهــار مــدى امتالكهــم لمهــارات محــددة‪ ،‬كأن يقــدم الطالــب ‪ /‬الطــاب شــر ًحا لموضــوع مــا‬ ‫ •تقويم بنائي‪:‬‬
‫مدع ًمــا بالتقنيــات مثــل‪ :‬الصــور والرســومات والشــرائح اإللكترونيــة‪.‬‬ ‫يقــوم بــه المعلــم أثنــاء عمليــة التعلــم‪ ،‬لمتابعــة تطــور أداء الطــاب‪ ،‬وقــد يســتخدم لذلــك األنشــطة المتضمنــة‬
‫ •إستراتيجية المعرض‪:‬‬ ‫بالكتــاب باإلضافــة إلــى المناقشــة الصفيــة‪ ،‬ومالحظــة أداء الطالــب والواجبــات والتكليفــات اليوميــة‬
‫عــرض الطــاب إلنتاجهــم الفكــري والعملــي فــي مــكان مــا‪ ،‬ووقــت متفــق عليــه إلظهــار مــدى قدرتهــم‬ ‫ومتابعتهــا‪.‬‬
‫علــى توظيــف مهاراتهــم فــي مجــال معيــن؛ لتحقيــق نتــاج محــدد مثــل‪ :‬أن يعــرض الطالــب نمــاذج أو‬ ‫ •تقويم ختامي‪:‬‬
‫ً‬
‫أشــغال يدويــة‪.‬‬ ‫ً‬
‫أعمــال فنيــة أو منتجــات أو أزيــاء أو‬ ‫صــورا أو لوحــات أو‬
‫ً‬ ‫مجســمات أو‬ ‫ويُســتخدم فــي تقويــم المحصلــة النهائيــة للتعلــم تمهي ـدًا إلعطــاء تقديــرات نهائيــة للطــاب‪ ،‬وكذلــك يفيدنــا‬
‫ •األداء العملي‪:‬‬ ‫فــي مراجعــة طــرق التدريــس بشــكل عــام ومراجعــة المناهــج وتعديلهــا وتســتخدم إســتراتيجيات متعــددة‬
‫مجموعــة مــن اإلجــراءات إلظهــار المعرفــة‪ ،‬والمهــارات‪ ،‬واالتجاهــات مــن خــال أداء الطالــب لمهمــات‬ ‫للتقويــم منهــا‪:‬‬
‫محــددة ينفذهــا عمليًّــا‪ ،‬كأن يطلــب إلــى الطالــب إنتــاج مجســم أو خريطــة أو نمــوذج أو عــرض تقديمــي‪.‬‬ ‫إستراتيجيات التقويم‬
‫ •الكرسي الساخن‪:‬‬
‫ •الحديث‪:‬‬
‫إســتراتيجية تفاعليــة يمــارس الطــاب فيهــا أنشــطة التحــدث واالســتماع‪ ،‬حيــث يحصــل كل طالــب علــى‬
‫يتحــدث الطالــب أو مجموعــة مــن الطــاب عــن موضــوع معيــن خــال فتــرة محــددة وقصيــرة‪ ،‬وغالبًــا‬
‫دوره للجلــوس فــي «المقعــد الســاخن»‪ .‬أمــام الطلبــة اآلخريــن فــي الصــف الدراســي فــي حيــن باقــي‬
‫صــة‪ ،‬أو إعــادة لروايــة‪ ،‬أو أن يقــدم فكــرة إلظهــار قدرتــه علــى التعبيــر‬
‫مــا يكــون هــذا الحديــث ســردًا لق ّ‬
‫الطــاب يســألون مجموعــة مــن األســئلة للطالــب يجيــب عنهــا لمــدة محــددة‪ ،‬إذا انتهــت المــدة أو إذا فشــل في‬
‫والتلخيــص‪ ،‬وربــط األفــكار‪ ،‬كأن يتحــدث الطالــب عــن فيلــم شــاهده‪ ،‬أو رحلــة قــام بهــا‪ ،‬أو قصــة قرأهــا‪ ،‬أو‬
‫اإلجابــة يقــوم الطالــب ويجلــس مكانــه طالــب آخــر وهكــذا‪ ،‬ويكــون دور المعلــم إرشــاد الطلبــة وتوجيههــم‬
‫ـص عــن أفــكار مجموعتــه لنقلهــا إلــى مجموعــة أخــرى‪.‬‬
‫حــول فكــرة طرحــت فــي موقــف تعليمــي‪ ،‬أو ملخـ ٍ‬
‫ •األلعاب التعليمية‪:‬‬ ‫مــن خــال منحهــم توجيهــات للتركيــز علــى أســئلتهم‪ ،‬مــن خــال هــذه اإلســتراتيجية يتمكــن الطلبــة مــن‬
‫‪ -‬حيث يطرح المعلم على الطالب مجموعة من األسئلة‪.‬‬ ‫تكويــن أســئلة متنوعــة كثيــرة‪ ،‬ويقــوم المعلــم بتصحيــح قواعــد اللغــة ألســئلة الطلبــة‪.‬‬
‫ •ورقة الدقيقة الواحدة‪:‬‬
‫‪ -‬يكتب كل سؤال في كارت‪.‬‬
‫ورقــة الدقيقــة الواحــدة إســتراتيجية مــن اإلســتراتيجيات‪ ،‬وهــي تتيــح لجميــع الطلبــة المشــاركة بنشــاط‬
‫‪ -‬يكتب إجابة كل سؤال في كارت‪.‬‬
‫فــي عمليــة التعلــم‪ ،‬كمــا توفــر أســلوبًا ســريعًا وبســي ً‬
‫طا لجمــع إجابــات الطلبــة بشــكل مكتــوب‪ ،‬وتعــد ورقــة‬
‫‪ -‬يــوزع كــروت األســئلة واإلجابــات بشــكل عشــوائي علــى الطــاب مؤك ـدًا عليهــم عــدم قــراءة األســئلة‬
‫الدقيقــة الواحــدة مــن األوراق التفاعليــة التــي تســتخدم فــي أوقــات مختلفــة أثنــاء الــدرس‪ ،‬إذ يطلــب مــن‬
‫قبــل إعطــاء إشــارة بــدء التحــرك‪.‬‬
‫الطلبــة اإلجابــة تحريريًّــا علــى األســئلة التــي تطــرح عليهــم علــى ســبيل المثــال‪ :‬مــا هــي النقطــة المهمــة فــي‬
 ‫‪59‬‬
‫علــى أن يشــير رفــع أصبــع واحــدة لدرجــة متدنيــة مــن الفهــم‪ ،‬وأصبعيــن لدرجــة ضعيفــة‪ ،‬وثــاث لدرجــة‬
‫متوســطة‪ ،‬وتتطلــب هــذه اإلســتراتيجية مشــاركة جميــع الطــاب وتســمح للمعلــم بالتحقــق مــن الفهــم ضمــن‬
‫مجموعــة كبيــرة مــن الطــاب‪ ،‬وبشــكل فــوري‪.‬‬
‫ •إستراتيجية األركان األربعة‪:‬‬
‫تعتبــر هــذه اإلســتراتيجية مــن الطــرق الفعالــة إلجــراء تقويــم تكوينــي ســريع وفعــال‪ ،‬وتتمثــل فــي اســتغالل‬
‫الزوايــا األربــع للفصــل لتصنيــف الطــاب حســب درجــة اســتيعاب الــدرس‪ ،‬حيــث يطــرح المعلــم سـ ً‬
‫ـؤال‬
‫حــول الــدرس‪ ،‬ويطلــب مــن الطــاب االصطفــاف فــي إحــدى زوايــا الفصــل التــي تحمــل البطاقــة المناســبة‬
‫لدرجــة فهمهــم للــدرس‪ ،‬فعلــى ســبيل المثــال‪ ،‬قــد تتضمــن خيــارات الزوايــا‪“ :‬أوافــق بشــدة”‪ ،‬و“أنــا أختلــف‬
‫بشــدة”‪ ،‬و“أوافــق إلــى حــد مــا”‪ ،‬و“لســت متأكـدًا”‪.‬‬
‫ •إستراتيجية ‪:3-2-1‬‬
‫لذلــك ولمســاعدة الطــاب علــى فهــم أمثــل للــدرس‪ ،‬اطــرح أســئلة مفتوحــة تتطلــب اإلجابــة عنهــا التحليــل‬
‫في نهاية الدرس‪ ،‬يقوم الطالب باإلجابة بشكل فردي عن األسئلة الثالثة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا استفدت من الدرس؟‬
‫‪ -‬ما األشياء التي تود معرفة المزيد عنها؟‬
‫‪-‬هل لديك أسئلة أخرى؟ ما هي؟‬
‫يســمح تحليــل إجابــات الطــاب عــن هــذه األســئلة الثالثــة بإجــراء تقويــم شــامل لمســتوى فهــم الــدرس‪،‬‬
‫ونقــاط الضعــف والقــوة فــي المنهجيــة المتبعــة‪.‬‬
‫ •إستراتيجية تذكرة الخروج‬
‫يكتــب الطــاب إجابتهــم المقتضبــة علــى ســؤال يوجــه إليهــم فــي نهايــة الحصــة‪ ،‬بعدهــا يقــف المعلــم عنــد‬
‫بــاب الفصــل‪ ،‬ويقــوم باســتالم بطاقــة الجــواب بمثابــة تذكــرة للخــروج مــن الفصــل‪ .‬يولــد هــذا التمريــن‬
‫أفــكارا متعــددة يســمح اســتثمارها بالتعــرف علــى مــدى فهــم الطــاب للــدرس‪ ،‬وتســمح‬
‫ً‬ ‫بشــكل ســريع‬
‫بتطويــر إســتراتيجية للدعــم والتدخــل العالجــي فــي وقــت الحــق‪.‬‬
‫ •إستراتيجية الخطأ المقصود‬
‫للتحقــق مــن مــدى اســتيعاب الطــاب للــدرس‪ ،‬يمكــن اللجــوء فــي آخــر الحصــة لعــرض مفاهيــم وخالصــات‬
‫خاطئــة حــول الــدرس‪ ،‬ومــن ثــم مراقبــة رد فعــل الطــاب‪ ،‬ومناقشــة ردودهــم واألســباب التــي جعلتهــم‬
‫يعترضــون علــى مــا تــم ذكــره‪.‬‬
‫وتم إعداده في أنشطة التقويم بالدليل مع مراعاة ْ‬
‫أن‪:‬‬
‫• تقــدم تغذيــة راجعــة فوريــة تســاعد الطالــب علــى إجــراء مقارنــة مــع نفســه وتحديــد نقــاط ضعفــه‪ ،‬والعمــل‬
‫‪58‬‬
‫‪ -‬يعطــى إشــارة بــدء تحــرك الطــاب بحيــث يبحــث كل طالــب معــه كارت ســؤال عــن زميلــه الــذي معــه‬
‫إجابــة هــذا الســؤال‪.‬‬
‫‪ -‬يختار بعضهم بشكل عشوائي ليقرأ أحدهم السؤال ويقرأ اآلخر اإلجابة على الطالب اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من جميع الطالب العودة ألماكنهم ويوضح لهم األسئلة وإجاباتها‪.‬‬
‫ •إستراتيجية السؤال المفتوح‪:‬‬
‫خــال حصــص التقويــم التكوينــي‪ ،‬التــي تتخلــل الممارســات اليوميــة وتهــدف للتحقــق مــن فهــم الــدرس‪،‬‬
‫ينصــح بتجنّــب طــرح أســئلة مغلقــة تقتصــر اإلجابــة عليهــا بنعــم أو ال‪ .‬فاألســئلة والعبــارات مــن قبيــل “هــل‬
‫هــذا معقــول؟” “هــل تتفــق معــه؟”‪ ،‬عــادة ً مــا يجيــب الطــاب عنهــا بعبــارة “نعــم” أو “ال”‪ .‬وال تمكــن مــن‬
‫التعــرف علــى مــدى فهــم واســتيعاب الــدرس‪.‬‬
‫والتركيــب‪ ،‬لتتمكــن مــن اكتشــاف مســتوى فهــم واســتيعاب الطــاب للــدرس‪.‬‬
‫ •إستراتيجية (فكر ‪ -‬تأمل ‪ -‬طبق)‪:‬‬
‫خــال الدقائــق الخمــس األخيــرة مــن الحصــة الدراســية‪ ،‬اطلــب مــن الطــاب التفكيــر فيمــا تعلمــوه خــال‬
‫الحصــة الدراســية‪ ،‬وكتابــة أهــم األفــكار التــي بقيــت عالقــة بأذهانهــم‪ ،‬ثــم اطلــب منهــم التفكيــر فــي كيفيــة‬
‫ـونَ صــورة واضحــة عــن‬ ‫تطبيــق هــذا المفهــوم أو المهــارة فــي بيئــة عمليــة‪ ،‬وناقشــهم فــي األمــر حتــى ت ُ َكـ ّ ِ‬
‫مــدى فهمهــم للــدرس‪.‬‬
‫ •إستراتيجية المسابقات‪:‬‬
‫تعتبــر المســابقات إســتراتيجية فعالــة للتحقــق مــن فهــم الطــاب للــدرس‪ ،‬ففــي نهايــة الحصــة الدراســية‪،‬‬
‫ولتحقيــق هــذا الهــدف‪ ،‬يمكــن اعتمــاد اختبــار قصيــر علــى شــكل مســابقة يســمح اســتثمار أجوبتهــا وتفاعــل‬
‫الطــاب مــع أســئلتها بالتعــرف علــى مســتوى فهــم الــدرس‪.‬‬
‫ •إستراتيجية التلخيص‪:‬‬
‫فــي نهايــة الحصــة الدراســية‪ ،‬اطلــب مــن الطــاب تلخيــص أو إعــادة صياغــة المفاهيــم التــي تمــت دراســتها‬
‫خــال الحصــة‪ ،‬حســب اإلمكانيــات المتاحــة‪ ،‬يمكــن االكتفــاء فقــط بالتلخيــص الشــفوي‪ ،‬أو اعتمــاد ملخصات‬
‫مكتوبــة تحمــل أســماء الطــاب‪ ،‬لكــن ولتخفيــف األعبــاء علــى المعلــم‪ ،‬وربــح الوقــت‪ ،‬ينصــح باعتمــاد‬
‫الطريقــة الشــفوية‪.‬‬
‫ •إستراتيجية اإلشارات‪:‬‬
‫يمكــن اســتخدام إشــارات اليــد لتقويــم درجــة فهــم الطــاب للــدرس‪ .‬ولهــذا الغــرض‪ ،‬يتــم االتفــاق مســبقًا‬
‫علــى رمــوز بحــركات اليــد‪ ،‬يــدل كل منهــا علــى درجــة معينــة للفهــم‪ ،‬وعلــى ســبيل المثــال‪ ،‬يمكــن االتفــاق‬
 ‫‪61‬‬ ‫‪60‬‬
‫علــى وضــع الخطــط وتنفيذهــا لمعالجــة الضعف‪.‬‬
‫توظيف التكنولوجيا في تدريس الدراسات االجتماعية‬
‫• تكون أنشطة حقيقية وواقعية ذات صلة بالحياة والمهارات الحياتية‪.‬‬
‫• تؤكد على التقصي واالكتشاف وحل المشكالت واتخاذ القرارات‪.‬‬
‫‪1.1‬إستراتيجيات تدريس الدراسات االجتماعية القائمة على توظيف التكنولوجيا‪:‬‬
‫• تراعي الفروق الفردية وتسمح بالتفرد واالبتكار‪.‬‬
‫ ‪ .‬أالفصل المقلوب ‪Flipped Classroom‬‬
‫• ت ُحث على التعاون بين الطالب في أداء األنشطة والمهمات التعليمية والعمل كفريق إلنجازها‪.‬‬
‫هــو إســتراتيجية تدريــس قائمــة علــى اســتخدام التقنيــات الحديثــة وشــبكة اإلنترنــت بطريقــة تســمح للمعلــم‬
‫بإعــداد الــدرس عــن طريــق مقاطــع فيديــو أو ملفــات صوتيــة أو غيرهــا مــن الوســائط‪ ،‬ليطلــع عليهــا‬ ‫• تهتــم بقيــاس تطــور نمــو الطــاب فــي جميــع الجوانــب المعرفيــة والمهاريــة والوجدانيــة‪ ،‬ومعرفــة‬
‫الطــاب فــي منازلهــم أو فــي أي مــكان آخــر باســتعمال حواســيبهم أو هواتفهــم الذكيــة أو أجهزتهــم اللوحيــة‬ ‫االتجاهــات والميــول‪.‬‬
‫قبــل حضــور الــدرس‪ ،‬فــي حيــن يُخصــص وقــت الحصــة للمناقشــات والمشــاريع والتدريبــات‪ .‬ويعتبــر‬
‫ـرا أساسـيًّا فــي هــذا النمــط مــن التعليــم حيــث يقــوم المعلــم بإعــداد مقطــع فيديــو مدتــه مــا بيــن‬
‫الفيديــو عنصـ ً‬
‫‪ 5‬إلــى ‪ 10‬دقائــق ويشــاركه مــع الطــاب فــي أحــد مواقــع الـــويب أو شــبكات التواصــل االجتماعــي‪.‬‬

‫ ‪ .‬بالرحالت المعرفية عبر الويب ‪WEB QUEST‬‬

‫إســتراتيجية تعتمــد علــى اإلنترنــت بهــدف التعلــم بطريقــة مفيــدة وممتعــة‪ ،‬وتهــدف إلــى تنميــة القــدرات‬
‫الذهنيــة المختلفــة (الفهــم‪ ،‬التحليــل‪ ،‬التركيــب‪ ،‬إلــخ) لــدى الطــاب‪ ،‬وتهــدف إلــى تقديــم نظــام تعلمــي جديــد‬
‫للطــاب؛ وذلــك عــن طريــق دمــج شــبكة الويــب فــي العمليــة التعليميــة‪ ،‬وتتســم بالمرونــة؛ حيــث يمكــن‬
‫اســتخدامها فــي جميــع المراحــل الدراســية وفــي كافــة المــواد والتخصصــات‪.‬‬
 ‫‪63‬‬ ‫‪62‬‬

‫رحلة معرفية عن الوطن العربي‪:‬‬

‫الطالب‬

‫للطالب‬
‫‪2.2‬البرامج واألدوات التكنولوجية التي يمكن استخدمها في تدريس وتقييم الدراسات االجتماعية‪:‬‬
‫ ‪ .‬أبرنامج ‪:Mindmaster‬‬
‫هــو برنامــج إلكترونــي مفتــوح المصــدر يُم ِ ّكــن المعلــم والطالب مــن تصميم العديــد من األشــكال التخطيطية‪،‬‬
‫والخرائــط الذهنيــة‪ ،‬وخرائــط التفكيــر لتقديــم المعلومــات فــي صــورة بصريــة تنمــي التفكيــر البصــري لــدى‬
‫الطالــب‪ ،‬وتنمــي لديــه بعــض المهــارات‪ ،‬مثــل‪ :‬إدراك العالقــات والربــط بيــن المعلومات‪.‬‬

‫نماذج من بعض الرحالت المعرفية عن التلوث البيئي‪:‬‬

 ‫‪65‬‬ ‫‪64‬‬

‫ ‪ .‬جبرنامج ‪ Hotpotatos‬لتصميم األسئلة‪ /‬االختبارات اإللكترونية‬ ‫وفيما يلي أمثلة لتصميم بعض األشكال التخطيطية بواسطة البرنامج‪:‬‬
‫‪ -‬برنامج ‪ :Hotpotatos‬برنامج إلكتروني‬
‫مفتوح المصدر لتصميم أنواع مختلفة من األسئلة‬
‫التفاعلية التي يمكن من خاللها قياس العديد من‬
‫المهارات‪.‬‬
‫‪ -‬وتمثــل الصــورة المقابلــة واجهــة البرنامج؛ حيث‬
‫يتــم اختيــار نــوع الســؤال الــذي يرغــب المعلــم فــي‬
‫تصميــم أســئلة تفاعليــة مــن خالله‪.‬‬
‫‪ -‬أنــواع األســئلة فــي البرنامــج‪ :‬يتضمــن البرنامــج‬
‫خمســة أنــواع مــن األســئلة التفاعليــة‪ ،‬وهــي‪:‬‬
‫• التوصيل‪.‬‬
‫• السحب واإلدراج‪.‬‬
‫• االختيار من متعدد‪.‬‬
‫• الترتيب‪.‬‬
‫• إكمال الفراغات‪.‬‬
‫ ‪-‬كمــا يتضمــن البرنامــج بمــا يســمى ‪ Masher‬وهــى عبــارة عــن أداة يتــم مــن خاللهــا تجميــع كل‬
‫األســئلة التــي تــم تصميمهــا بواســطة المعلــم فــي شــكل حزمــة مــن األســئلة التفاعليــة لتظهــر وكأنهــا‬
‫ ‪ .‬باإلنفوجرافيك‬
‫اختبــار إلكترونــي يجيــب الطالــب عنــه وتظهــر لــه التغذيــة الراجعــة المناســبة‪.‬‬
‫ ‪-‬مميزات البرنامج‪ :‬تتعدد مميزات البرنامج‪ ،‬والتي يوضحها الشكل التالي‪:‬‬ ‫هو فن تحويل البيانات والمعلومات إلى صور ورسوم ليسهل فهمها بوضوح‪.‬‬
‫بعض المواقع المجانية التي توفر تصميم أداة إنفوجرافيك‪.‬‬
‫إمكانية العمل عليه‬
‫سهولة تعامل‬ ‫دون اتصال باإلنرتنت‬
‫املستخدم مع واجهة‬ ‫مفتوح املصدر وسهولة‬
‫الربنامج‬ ‫التحميل‬

‫مميزات برنامج‬
‫إمكانية التقييم من‬ ‫‪Hotpotatos‬‬ ‫إمكانية رفع األسئلة‬
‫بُعد‬ ‫عىل شبكة اإلنرتنت‬

‫تصميم أنواع مختلفة‬ ‫إمكانية قياس العديد‬

‫من األسئلة التفاعلية‬ ‫من مهارات التعلم‬
 ‫‪67‬‬ ‫‪66‬‬
‫• يتصــف بالحساســية الزائــدة وســرعة االنفعــال تقديــم دعــم نفســي للطــاب مــن خــال‬ ‫خصائص الطالب في المرحلة اإلعدادية‪:‬‬
‫التحفيــز والثنــاء والتشــجيع ومراعــاة شــعورهم‬ ‫والتأثــر الســريع باالنتقــاد الموجــه لــه‪.‬‬
‫• يشــعر بالقلــق وعــدم االســتقرار وقــد يشــعر والتحــدث معــه بلغــة تبــرز احترامــه وتقديــره‬ ‫عزيــزي المعلــم‪ ،‬مــن الضــروري أن تكــون علــى وعــي بخصائــص طالبــك؛ ألن ذلــك يســاعد علــى‬
‫النمو االنفعالي ‪ /‬بعــض الطــاب بالخجــل ويتســم بالعنــاد ومواجهته والثقــة فيــه وتشــجيعهم علــى المشــاركة حســب‬ ‫تصميــم مواقــف تعليميــة مناســبة لخصائصهــم‪ ،‬وتلبــي احتياجاتهــم‪ ،‬وتتميــز المرحلــة اإلعداديــة بمجموعــة‬
‫الحــادة مــع المجتمــع ومقاومتــه للســلطة خاصــة قدراتــه لكســر حاجــز الخــوف كمــا يجــب‬ ‫النفسي‬ ‫مــن الخصائــص المهمــة‪ ،‬وســوف نعــرض بعــض هــذه الخصائــص التــي تؤثــر علــى تعلــم الطــاب‪ ،‬وكيــف‬
‫اســتغالل خيالهــم الواســع الخصــب فــي طــرح‬ ‫مــن المعلميــن وإدارة المدرســة‪.‬‬
‫يمكنــك مراعاتهــا مــن خــال الجــدول التالــي‪:‬‬
‫• كمــا يميــل إلــى الهــروب مــن الواقــع إلــى الخيال أفــكار مبتكــرة وجديــدة‪.‬‬
‫وأحــام اليقظة‪.‬‬
‫كيف تتصرف لمراعاة الخصائص؟‬ ‫الخصائص‬ ‫المجال‬

‫إرشادات لدمج ذوي االحتياجات الخاصة في فصول العاديين‬ ‫تتميــز هــذه المرحلــة بالنمــو الســريع‪ ،‬وتغيــر تصميــم أنشــطة تعتمــد علــى النشــاط والحركــة‬
‫شــكل الجســم فيهتــم الشــخص بالمظهــر الشــخصي مــع مجموعــات مختلفــة للتفاعــل معهــا‬
‫تمثــل قضيــة دمــج ذوي االحتياجــات الخاصــة فــي الفصــول التعليميــة تحديًــا حضاريًّــا ومطلبًــا دينيًّــا‬
‫الجســمية واســتغالل طاقتــه‪.‬‬ ‫التغيــرات‬ ‫وتــؤدي‬ ‫الخارجــي‪،‬‬ ‫النمو الجسمي‬
‫واجتماعيًّــا واقتصاديًّــا وسياسـيًّا وتربويًّــا‪ ،‬وذلــك انطالقًــا مــن مبــدأ تكافــؤ الفــرص التعليميــة‪ ،‬وإحقاقًــا لحــق‬ ‫والفســيولوجية إلــى اختــال التــوازن وصعوبــة‬
‫كل فــرد فــي المجتمــع فــي أن يتلقــى التعليــم المناســب لخصائصــه واحتياجاتــه ومتطلباتــه التربويــة‪ ،‬وإيمانًــا‬ ‫التكيــف مــع المجتمــع‪.‬‬
‫منــا بــأن كل فــرد لــه مــن القــدرات واالســتعدادات والطاقــات والمواهــب مــا يمكنــه مــن المشــاركة بفعاليــة‬ ‫إدراك المفاهيــم والعالقــات المجــردة والمبــادئ‪ ،‬تصميــم مواقــف تعليميــة تعتمــد علــى المناقشــة‬
‫فــي تنميــة مجتمعــه وتطويــره‪.‬‬ ‫تــزداد القــدرة علــى التخيــل‪ ،‬واالنســياق وراء والحــوار وإتاحــة الفرصــة للطــاب للتعبيــر‬
‫وتواجــه المجتمعــات تحديــات ترتبــط بكيفيــة دمــج ذوي االحتياجــات الخاصــة فــي المجتمــع‪ ،‬وآليــات‬ ‫أحــام اليقظــة‪ ،‬وتتضــح الفــروق الفرديــة فــي هذه عــن آراءهــم وتدعيمهــا باألدلــة والبراهيــن‬

‫اســتثمار طاقاتهــم البشــرية ورعايتهــم‪ ،‬وتقديــم الخدمــات المناســبة لهــم فــي شــتى المجــاالت‪ ،‬ومنهــا مجــال‬ ‫المرحلــة‪ ،‬ويظهــر االختــاف فــي درجــة القــدرة ومراعــاة الفــروق الفرديــة مــن خــال أنشــطة‬ ‫النمو المعرفي‬
‫العقليــة العامــة‪ ،‬كمــا تــزداد رغبــة الشــخص فــي متنوعــة حســب مســتوى مجموعــات الطــاب‪.‬‬
‫التعليــم الــذي يُعــد مــن أولويــات العمــل الوطنــي‪ ،‬ومــع تزايــد أعــداد ونســب األفــراد ذوي االحتياجــات‬
‫الجــدال والنقــد فــا يتقبــل الحقائــق بــدون أدلــة‬
‫الخاصــة ظهــرت علــى الســاحة أنظمــة وسياســات تتعلــق بدمجهــم كليًّــا أو جزئيًّــا فــي المــدارس‪ ،‬فلــم يعــد‬
‫عليهــا‪.‬‬
‫ـرا غيــر مألــوف‪ ،‬حيــث أصبــح‬
‫وجــود الفئــات مــن ذوي االحتياجــات الخاصــة فــي فصــول العادييــن أمـ ً‬ ‫الســعي لتكويــن هويــة ذاتيــة‪ ،‬ويميــل إلــى تصميــم مواقــف تعليميــة مثيــرة لحمــاس‬
‫ـرا شــائعًا‪ ،‬وهــو‬
‫وجــود اإلعاقــات الفكريــة والســمعية والبصريــة والحركيــة وذوي اإلضرابــات المختلفــة أمـ ً‬ ‫االســتقاللية الذاتيــة‪ ،‬ويرفــض التدخــل فــي حياتــه الطــاب وتكليفهــم بمهــام يتولــى فيهــا أدوار‬
‫مــا يتطلــب ضــرورة إعــادة النظــر فــي تأهيــل المعلميــن للتعامــل مــع تلــك الفئــات الخاصــة المدمجــة فــي‬ ‫الشــخصية‪ .‬ويميــل إلــى تكويــن صداقــات مــع ومســؤوليات تشــعره بذاتــه وقيمتــه وقدرتــه‬
‫النمو االجتماعي‬
‫فصولهــم للوقــوف علــى خصائصهــم واحتياجاتهــم التربويــة ومتطلبــات تعليمهــم لتحســين مخرجــات العمليــة‬ ‫مــن يختارهــم ليشــبع حاجاتــه ويمــارس مواقــف علــى اإلنجــاز ويعمــل فيهــا بشــكل تعاونــي‬
‫التعليمــة للجميــع‪.‬‬ ‫المغامــرة والبطولــة والزعامــة كمــا يؤثــر فيــه مــع زمــاءه‪.‬‬
‫وليــس الهــدف مــن الدمــج مجــرد وضــع ذوي االحتياجــات الخاصــة مــع الطــاب العادييــن فــي مــكان‬ ‫نظــرة اآلخريــن لــه‪.‬‬
‫واحــد‪ ،‬ولكــن يتطلــب الدمــج شــرو ً‬
‫طا تتعلــق بمعاييــر القبــول‪ ،‬وتأهيــل المعلميــن للتعامــل مــع تلــك الفئــات‬
‫فــي المواقــف الصفيــة وتدريبهــم علــى الممارســات التربويــة التــي تســاعدهم علــى القيــام بمهامهــم بصــورة‬
‫أكثــر فعاليــة وأعلــى كفــاءة‪ ،‬مــع ضــرورة توفيــر البنيــة التحتيــة المناســبة طبقًــا لخصائــص واحتياجــات كل‬
‫فئــة‪ ،‬لتحقيــق أهــداف الدمــج بمــا ال يخــل بتقديــم تعليــم جيــد مالئــم لجميــع الطــاب‪.‬‬
 ‫‪69‬‬ ‫‪68‬‬

‫ •عــدد الطــاب مــن ذوي االحتياجــات الخاصــة فــي الفصــل العــادي يفضــل أال يزيــد عــن أربعــة طــاب‬ ‫ولتطويــر األداء المهنــي للمعلميــن فــي ضــوء تطبيــق سياســات دمــج ذوي االحتياجــات الخاصــة فــي فصــول‬
‫حتــى ال يحــول وجودهــم دون تحقيــق أهــداف التعليــم‪ ،‬ألن االعتنــاء بهــم يتطلــب جهـدًا ووقتًــا‪.‬‬ ‫العادييــن بمــا يحســن ويطــور مــن ممارســاتهم التربويــة الداعمــة لهــذا التوجــه ســوف نحــاول فــي الدليــل‬
‫ •تفعيــل دور أوليــاء األمــور وزيــادة وعيهــم بمتطلبــات دمــج ذوي االحتياجــات الخاصــة والتعــاون مــع‬
‫المعلميــن فــي تيســير تقــدم أبناءهــم‪.‬‬ ‫تحديــد مــا يلــي‪:‬‬
‫ •توفيــر األنشــطة اإلثرائيــة المكملــة وحصــص للدعــم خــارج الفصــول العاديــة بغــرف المصــادر المتوفرة‬
‫بالمدرســة لدعمهــم نفسـيًّا وأكاديميًّا‪.‬‬ ‫‪ .1‬مفهوم ذوي االحتياجات الخاصة ومفهوم الدمج‪.‬‬
‫وفيمــا يلــي تحديــد الفئــات التــي يمكــن دمجهــا فــي فصــول العادييــن وخصائصهــا‪ ،‬وشــروط دمــج كل منهــا‬
‫والكفايــات التدريســية المناســبة‪ ،‬وفقًــا الحتياجــات ومتطلبــات كل فئــة‪:‬‬ ‫‪ .2‬عوامل نجاح دمج ذوي االحتياجات الخاصة في مدارس العاديين‪.‬‬
‫شروط دمجها في فصول العاديين‬ ‫خصائصها‬ ‫الفئة‬
‫‪ .3‬الفئات التي يمكن دمجها في مدارس العاديين وخصائصها ومتطلبات دمجها‪.‬‬
‫أن يكــون الطالــب مــن فئــة «ســمات التوحــد»‬ ‫خلــل التفاعــل االجتماعــي المتبــادل يتمثل في ضعــف التواصل‬
‫وهــم األفــراد الذيــن يعانــون مــن ســمات التوحد‬ ‫البصــري والتواصــل غيــر اللفظــي بشــكل عــام‪ ،‬مع قلــة تكوين‬
‫البســيطة التــي يســهل التعامــل معهــم بــل وفــي‬ ‫عالقــات صداقــة واالنســحاب مــن العالقــات االجتماعيــة‪،‬‬ ‫‪ .4‬الممارسات التربوية الداعمة لخصائص واحتياجات كل فئة من تلك الفئات‪.‬‬
‫كثيــر مــن الحــاالت الشــفاء منهــا ويمكــن‬ ‫وتقلــب مزاجــي حــاد بيــن الفــرح الشــديد والضحك بدون ســبب‬
‫إلحاقهــم بالمــدارس العاديــة رغــم اختالفهــم‬ ‫والحــزن الشــديد والبــكاء بــدون ســبب‪.‬‬
‫عــن أقرانهــم‪ ،‬علــى أن يكــون ســلوكهم‬ ‫التوحد خلــل فــي التواصــل ويتمثــل فــي التأخــر الملحــوظ فــي تطــور‬ ‫مفهوم دمج ذوي االحتياجات الخاصة‬
‫النمطــي وظيفيًّــا وال يعانــي مــن نقــص االنتبــاه‬ ‫‪ Autism‬الــكالم أو فقدانــه كليًّــا‪ ،‬واســتخدام متكــرر وثابــت للغــة‪ ،‬وفقدان‬ ‫ذوو االحتياجــات الخاصــة هــم األفــراد الذيــن ينحرفــون عــن المســتوى العــادي أو المتوســط فــي جانــب‬
‫المشــترك بشــكل يعوقــه عــن مواصلــة التعلــم‪.‬‬ ‫القــدرة علــى اللعــب التمثيلــي والتخيلــي‪ ،‬مــع ضعــف القــدرة‬ ‫محــدد أو أكثــر مــن جوانــب الشــخصية‪ ،‬وذلــك إلــى الحــد الــذي يحتــم معــه حصولهــم علــى خدمــات خاصــة‬
‫علــى التقليــد‪.‬‬ ‫تختلــف عمــا يقــدم للعادييــن‪ ،‬لمســاعدتهم علــى تحقيــق أقصــى نمــو ممكــن وأفضــل توافــق متــاح‪.‬‬
‫ســلوك نمطــي متكــرر ويتمثــل فــي حــركات الجســد‪ ،‬االنشــغال‬
‫أمــا الدمــج فهــو «دمــج الطــاب ذوي االحتياجــات الخاصــة فــي المــدارس والفصــول العاديــة مــع أقرانهــم‬
‫المفــرط بأجــزاء األشــياء‪ ،‬تعلــق غيــر طبيعــي ببعــض العــادات‬
‫العادييــن مــع تقديــم خدمــات التربيــة الخاصــة والخـــدمات المســـاندة»‪ ،‬حيــث يعتمــد الدمــج علــى توفيــر بيئة‬
‫أو األمــور أو األشــياء‪.‬‬
‫أن يكون مستوى إعاقتهم كما يلي‪:‬‬ ‫‪1.1‬الحاجة إلى تكرار المعلومات‪.‬‬
‫تعليميــة أفضــل وصديقــة لــكل الطــاب‪ ،‬تقــوم علــى أســاس أن لــكل طفــل مــن األطفــال الحــق فــي التعليــم‪،‬‬
‫فئة القابلين للتعلم ‪Mild‬‬ ‫‪2.2‬نقص القدرة على االنتباه والتركيز لفترات طويلة‪.‬‬
‫صــا تعليميــة عاليــة الجــودة‪ ،‬مــع التأكيــد علــى أن‬
‫بيئــة تعليميــة مرحبــة بجميــع الطــاب‪ ،‬توفــر لهــم فر ً‬
‫وهــم الذيــن يحصلــون علــى معامــات ذكاء‬ ‫‪3.3‬بطء االستجابة وتأخر رد الفعل‪.‬‬
‫وجــود فــروق فرديــة أو جســدية أو عقليــة أو تحصيليــة ال يعنــى مطلقًــا الحــق فــي اســتبعاد أي فئــة مــن‬
‫مــن ‪ 52‬إلــى ‪ 70‬درجــة فــي مقاييــس الــذكاء‬ ‫‪4.4‬نقص القدرة على التخيل أو التصور واالتصال اللفظي‪.‬‬
‫الفئــات وحرمانهــا مــن هــذا الحــق‪.‬‬
‫المقننــة‪ ،‬ولديهــم المهــارات الكافيــة لالعتمــاد‬ ‫‪5.5‬نقص القدرة على حل المشكالت وتعميم الخبرات‪.‬‬
‫علــى النفــس واالســتقاللية مــع قــدر بســيط‬ ‫‪6.6‬االنفعال الزائد في المواقف المحرجة‪.‬‬ ‫العوامل المؤثرة في نجاح الدمج‬
‫مــن المســاندة والمتابعــة‪ ،‬وهــم يتعلمــون‬ ‫‪7.7‬نقص الدافعية وعدم القدرة على إنجاز المهام‪.‬‬ ‫يرتبــط نجــاح دمــج ذوي االحتياجــات الخاصــة بعــدد مــن العوامــل‪ ،‬والتــي ينبغــي أخذهــا فــي االعتبــار قبــل‬
‫متالزمة‬ ‫تطبيــق سياســة الدمــج‪ ،‬وتتمثــل فــي النقــاط التاليــة‪:‬‬
‫وينخرطــون فــي برامــج الدمــج مــع العادييــن‬ ‫‪8.8‬االندفاعية‪.‬‬
‫فئة القابلين للتدريب (‪)Moderate‬‬ ‫داون ‪9.9‬التقبل االجتماعي‪.‬‬ ‫ •تحديــد نــوع اإلعاقــة حيــث إن نجــاح سياســة الدمــج تتطلــب التحديــد الدقيــق للفئــة التــي ينتمــي إليهــا‬
‫وهــم يحصلــون علــى معامــل ذكاء مــن ‪40‬‬ ‫الطالــب المدمــج للتعــرف علــى احتياجاتــه الخاصــة ومتطلبــات تعليمــه‪.‬‬
‫إلــى ‪ 52‬وهــم قابلــون للتدريــب علــى المهارات‬
‫ً‬
‫قابــا للتعلــم‬ ‫ •تحديــد شــدة اإلعاقــة ومســتواها حيــث يشــترط فــي دمــج المعاقيــن أن يكــون الطالــب‬
‫الحياتيــة والتكيــف االجتماعــي ويحتاجــون‬ ‫والتدريــب‪ ،‬حتــى يســتفيد مــن المواقــف التعليميــة المقدمــة وال يســبب وجــوده خلـ ًـا فــي مســار العمليــة‬
‫إلشــراف كامــل فــي أعمالهــم ويمكــن دمجهــم‬ ‫التعليميــة بشــكل عــام‪.‬‬
‫بشــكل جزئــي وألوقــات قصيــرة مــع الطــاب‬ ‫ •إعــداد معلمــي المــدارس العاديــة وتدريبهــم علــى التعامــل بالطريقــة التربويــة مــع ذوي االحتياجــات‬
‫العادييــن مــع وجــود مشــرف للطالــب‪.‬‬ ‫الخاصــة‪.‬‬
 ‫‪71‬‬
‫‪1.1‬انخفــاض مســتوى التحصيــل الدراســي فــي جميــع المــواد معلم مؤهل للتعامل مع الفئة‪.‬‬
‫توفير وسائل تعليمية وتكنولوجية مناسبة‪.‬‬ ‫بشــكل عــام‪.‬‬
‫توظيف األنشطة اإلثرائية والمكملة‪.‬‬ ‫‪2.2‬ضعف القدرة على االستيعاب والفهم‪.‬‬
‫توفير غرفة مصادر بالمدرسة‪.‬‬ ‫التعلم ‪3.3‬انخفاض معامل الذكاء (‪.)84-70‬‬
‫‪4.4‬مشكالت في السلوك التكيفي‪.‬‬
‫‪1.1‬انخفــاض التحصيــل فــي بعــض المــواد المتعلقــة بالصعوبة معلم مؤهل للتعامل مع الفئة‪.‬‬
‫توفير وسائل تعليمية وتكنولوجية مناسبة‪.‬‬ ‫الخاصــة به‪.‬‬
‫بيئة التعلم هادئة لتقليل تشتت االنتباه‪.‬‬ ‫‪2.2‬اضطراب في االنتباه واإلدراك والتذكر والتفكير‪.‬‬
‫توفير غرفة مصادر بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪3.3‬نشاط زائد في بعض الحاالت‪.‬‬
‫توفيــر األنشــطة المناســبة للصعوبــة الخاصــة‬ ‫‪4.4‬معدل ذكاءه عادي (‪ )90‬فما فوق‪.‬‬
‫بالطالــب‪.‬‬ ‫وتأخرا في أخرى‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪5.5‬يظهر تفوقًا في بعض المواد‬
‫‪6.6‬االندفاعية والتسرع في اإلجابة مما يجعلها خاطئة‪.‬‬
‫‪7.7‬يواجــه صعوبــة فــي الذاكــرة مقارنــة مــع أقرانــه‪ ،‬مــع‬
‫صعوبــة االحتفــاظ بالمعلومــات واســتدعاءها‪.‬‬
‫‪8.8‬صعوبة االنتباه لمدة كافية للتعلم‪.‬‬
‫‪9.9‬الفشل في إنهاء الواجبات وعدم اإلصغاء لألوامر‪.‬‬
‫‪1010‬يعانــي صعوبــات فــي الســلوك االجتماعــي واالنفعالــي‬
‫فليــس لديــه تقديــر للــذات ويقلــل مــن قيمــة إنجازاتــه‬ ‫صعوبات‬
‫ومتشــائم بشــكل عــام‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫‪1111‬صعوبة االنتباه إلى الرموز وقد يحذفها‪.‬‬
‫‪1212‬صعوبــة فهــم الكلمــات مثــل‪ :‬أســماء األشــياء واألفعــال‬
‫والصفــات والمفاهيــم المجــردة‪.‬‬
‫‪1313‬إبدال الحرف أو تشويه الحرف‪.‬‬
‫‪1414‬صعوبة تكوين الكلمات والجمل‪.‬‬
‫‪1515‬صعوبة العثور على الكلمات‪.‬‬
‫‪1616‬صعوبة التعرف على الكلمات المألوفة‪.‬‬
‫‪1717‬صعوبة التفكير المنطقي واالستداللي‪.‬‬
‫‪1818‬كتاباتــه غيــر منظمــة وبهــا أخطــاء تتعلــق بالحــذف‬
‫واإلبــدال‪.‬‬
‫‪1919‬صعوبة تحمل المسؤولية الشخصية واالجتماعية‪.‬‬
‫‪2020‬الكسل والالمباالة‪.‬‬
‫‪70‬‬
‫ينتــج هــذا االضطــراب عــن خلــل فســيولوجي‬ ‫‪1.1‬الحركــة الزائــدة واالندفاعيــة بــدون تفكيــر والعدوانية ألتفه‬
‫بطء‬ ‫فــي بعــض خاليــا المــخ‪ ،‬ويتــم التعامــل معهــا‬ ‫األسباب‪.‬‬
‫طبيًّــا مــن خــال إعطــاء األدويــة المهدئــة‬ ‫‪2.2‬القابلية للتشتت واإللهاء بأبسط األشياء وأصغرها‪.‬‬
‫للحركــة مــن جهــة‪ ،‬والمثيــرة لالنتبــاه مــن جهة‬ ‫‪3.3‬العناد وصعوبة المراس وحدة الطباع وتقلب المزاج‪.‬‬
‫أخــرى‪ ،‬وأرجــع فريــق آخر هــذه االضطرابات‬ ‫‪4.4‬تدني مفهوم الذات وضعف الثقة بالنفس‪.‬‬
‫إلــى ظــروف بيئيــة ينشــأ فيهــا الطالــب تجعلــه‬ ‫‪5.5‬انخفــاض القــدرة علــى المثابــرة فــي إنجــاز المهــام الموكلة‬ ‫‪ADHD‬‬
‫غيــر قــادر علــى اتبــاع األوامــر أو الســيطرة‬ ‫إليــه وعــدم القــدرة علــى تحمــل المســؤولية‪.‬‬ ‫فئة فرط‬
‫علــى تصرفاتــه‪ ،‬ويحتــاج التعامــل مــع هــذه‬ ‫‪6.6‬صعوبة التنظيم وعدم احترام الدور أثناء اللعب‪.‬‬
‫الحركة‬
‫الحــاالت عال ًجــا ســلوكيًّا طويــل المــدى لتعديــل‬ ‫‪7.7‬اإلصــرار علــى أداء أنشــطة غيــر مناســبة ألعمارهــم‬
‫وتحســين تصرفاتهــم فــي إطــار جماعــي‪.‬‬ ‫الزمنيــة‪.‬‬ ‫وضعف‬
‫لــذا يتــم دمجمهــم علــى أن يتبــع المعلــم‬ ‫‪8.8‬صعوبــة التقييــد وااللتــزام بالجلــوس وذلــك لصعوبــة‬ ‫االنتباه‬
‫الممارســات التربويــة المناســبة لجــذب انتباهــه‬ ‫التزامهــم بقوانيــن المدرســة‪.‬‬
‫واســتثمار نشــاطه وحركتــه الزائــدة فــي‬ ‫‪9.9‬ضعف االنتباه حيث ال يستطيعون التركيز أكثر من‬
‫الموقــف التعليمــي‪.‬‬ ‫(‪ )10:5‬دقائق فقط‪.‬‬
‫‪1010‬تأخــر األداء التحصيلــي رغــم ارتفــاع نســبة الــذكاء‬
‫لديهــم فــوق المتوســط‪.‬‬
‫ضعــف الســمع هــو مســتوى مــن اإلعاقــة‬ ‫‪1.1‬يفهــم الطالــب الــكالم بعيــد المصــدر بصعوبــة‪ ،‬ولديــه‬
‫الســمعية يمكــن دمجــه فــي فصــول العادييــن‬ ‫صعوبــات فــي فهــم اللغــة والموضوعــات األدبيــة‪ ،‬وذلــك‬
‫علــى أال يزيــد مقيــاس الســمع علــى ‪70‬‬ ‫فــي حــاالت فقــد الســمع البســيط‪ ،‬أمــا فقــد الســمع المتوســط‬ ‫ضعاف‬
‫ديســيبل‪.‬‬ ‫فيفهــم الطالــب الــكالم مــن مســافة قريبــة (‪ )5-3‬أقــدام‪،‬‬
‫بشــرط أن يكونــوا فــي مواجهــة المتحــدث‪.‬‬ ‫السمع‬
‫‪2.2‬يعاني الطالب عيوبًا في النطق والكالم‪.‬‬
‫‪3.3‬تكون حصيلة مفرداته قليلة‪.‬‬
‫ضعــف البصــر هــو مســتوى مــن اإلعاقــة‬ ‫‪1.1‬يؤثــر ضعــف البصر ســلبًا علــى النمو الحركــي بعنصريه‪:‬‬
‫البصريــة يمكــن دمجهــا مــع العادييــن حيــث إن‬ ‫التنقــل بأمــان وكفــاءة مــن مــكان إلــى آخــر‪ ،‬والقــدرة علــى‬
‫ضعــاف البصــر هــم القــادرون علــى القــراءة‬ ‫تعــرف اإلنســان علــى وجهتــه فيما يتعلــق بالبيئــة المحيطة‪.‬‬
‫والكتابــة بالخــط العــادي ســواء عــن طريــق‬ ‫‪2.2‬أقــل مشــاركة فــي األنشــطة البدنيــة المتاحــة ألقرانــه‬
‫اســتخدام المعينــات كالمكبــرات أو النظــارات‬ ‫ضعاف‬
‫العادييــن‪.‬‬
‫أو بدونهــا بعــد تكبيــر المــواد المطبوعــة‬ ‫‪3.3‬تحصيلــه األكاديمــي قريبًــا جــدًّا مــن مســتوى الطالــب‬ ‫البصر‬
‫بأحــرف كبيــرة الحجــم مــع اســتخدام النظــارات‬
‫العــادي إذا توفــرت لــه الخدمــات المناســبة والرعايــة‬
‫الطبيــة‪ ،‬مــع ضــرورة مراعــاة مجــال الرؤيــة‬
‫الصحيــة‪.‬‬
‫لــدى الطالــب المدمــج‪.‬‬
‫‪4.4‬أقل قدرة على تكوين صداقات واالحتفاظ بها‪.‬‬
 ‫‪73‬‬ ‫‪72‬‬

‫ •التدريــب التدريجــي علــى زيــادة فتــرة التركيــز واالنتبــاه مــن خــال لفت نظــر الطالب مسرحة المناهج‬ ‫مرشد أكاديمي بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪1.1‬تحصيله منخفض في جميع المواد‪.‬‬
‫تعليم األقران‬ ‫إلــى شــيء يحبه‪.‬‬ ‫أخصائي نفسي لمتابعة الحالة‪.‬‬ ‫‪2.2‬عدم وجود دافعية للتعلم واإلنجاز‪.‬‬
‫التعلم النشط‬ ‫ •الصبــر علــى الطالــب واحتمالــه وعــدم اســتخدام العنــف بــكل أشــكاله معه ســواء لفظيًّا‬ ‫معلم مؤهل للتعامل مع الفئة‪.‬‬ ‫التأخر ‪3.3‬ليس لديه مشكلة في مستوى الذكاء‪.‬‬
‫األلعاب التعليمية‬ ‫أو معنويًّــا فهــو إنســان فــي محنــة وليــس مجر ًمــا كــي تعاقبــه أو تكرهه‪.‬‬ ‫الدراسي ‪4.4‬يرجــع ســبب تأخــره الدراســي إلى مشــكالت بيئيــة وإهمال توفير وسائل تعليمية وتكنولوجية مناسبة‪.‬‬
‫ •التعلــم بالتعزيــز اإليجابــي وعمــل ارتبــاط شــرطي بيــن الجائــزة واألداء علــى الوجهــة‬ ‫توفير غرفة مصادر بالمدرسة‪.‬‬ ‫ومشــكالت نفسية‪.‬‬
‫‪5.5‬يرتبط التأخر الدراسي بمشكالت سلوكية في الصف‪.‬‬
‫المتفــق عليه‪.‬‬
‫ •وضــوح اللغــة وإيصــال الرســالة‪ ،‬فمــن المهــم أن يعــرف الطالــب مــا هــو متوقــع منــه‬ ‫الممارسات التربوية الداعمة لمتطلبات واحتياجات كل فئة‪:‬‬
‫‪ADHD‬‬
‫بوضــوح وبــدون انفعــال أو غضــب‪.‬‬
‫ •التدعيم اإليجابي اللفظي للسلوك المناسب‪.‬‬ ‫فئة فرط‬ ‫الكفايات التدريسية‬
‫ •جدولــة المهــام واألعمــال والواجبــات المطلوبــة واالهتمــام باإلنجــاز علــى مراحــل‬ ‫الحركة‬ ‫الفئة‬
‫مجــزأة‪.‬‬ ‫نماذج من أساليب‬
‫وضعف‬ ‫حاجات الفئة ومتطلبات تعليمهم‬
‫ •القيــام بأنشــطة تزيــد االنتبــاه والتركيــز والمثابــرة مثــل (تجميــع الصــور‪ ،‬تصنيــف‬ ‫التدريس‬
‫االنتباه‬
‫األشــكال‪ ،‬الكتابــة المتكــررة‪ ،‬ألعــاب الفــك والتركيــز) أي التعلــم عــن طريــق اللعــب‬ ‫الربط الحسي‬ ‫ •تشجيع المتوحدين على التواصل البصري وتركيز االنتباه‪.‬‬
‫ •اتبــاع طريقــة العقــود وتعنــي عقــد اتفــاق واضــح مــع الطالــب علــى أســاس قيامــه‬ ‫تحليل المهارة‬ ‫ •الدمج مع الطالب العاديين في األنشطة اإلثرائية والمكملة‪.‬‬
‫بســلوكيات معينــة ويقابلهــا جوائــز محــددة‪.‬‬ ‫النمذجة‬ ‫ •إشعارهم بالتقبل والمساندة‪.‬‬
‫ •االنطفــاء ‪ Extinction‬وهــو األســلوب الــذي يتجاهــل الســلوك عــن عمــد بهــدف‬ ‫الترديد اللفظي‬ ‫ •إمدادهم بمشكالت بسيطة أقل من أقرانهم العاديين لتجنب إحساسهم بالفشل‬
‫خفضــه‪ ،‬وهــو قابــل للتطبيــق بشــكل واضــح لخفــض الســلوك الــذي يبحــث عــن جــذب‬ ‫طريقة منتسوري‬ ‫ •التركيز على النقاط اإليجابية لديهم في الجانب التحصيلي والفني والرياضي‪.‬‬
‫االنتبــاه‪ ،‬وبشــكل خــاص جيــد يعــزز الســلوك البديــل أو المناقصــة ويمكــن أن يتضمــن‬ ‫ •محاولــة اكتشــاف الطاقــات الكامنــة لديهــم‪ ،‬فــكل طالــب توحــدي لــه مهــارات وقــدرات‬
‫االنطفــاء عــدم تقديــم ردود فعــل (عــدم االلتفــات) للســلوك غيــر المطلــوب‬ ‫خاصــة بــه وتنميتهــا تعــزز ثقته بنفســه‪.‬‬
‫ •يجــب عــرض ضعــاف الســمع علــى معلميــن ومســؤولين متخصصيــن بيــن الحيــن مسرحة المناهج‬ ‫التوحد •بعــض الطــاب لديهــم حساســية ضــد األصــوات المرتفعــة‪ ،‬ولذلــك يجــب حمايتهــم من‬
‫العروض البصرية‬ ‫واآلخــر‪.‬‬ ‫األصــوات المرتفعــة كصــوت جــرس المدرســة مثـ ًـا‪ ،‬أو صــوت تحريــك الكراســي‬
‫خرائط المفاهيم‬ ‫‪Autism‬‬
‫ •الجلوس في مكان بعيد عن مصدر الضوضاء ليتمكن من سماع المعلم بوضوح‪.‬‬ ‫بحكهــا فــي األرضيــة‪.‬‬
‫التعلم التعاوني‬ ‫ •استخدام المعينات السمعية والعروض البصرية والصور أثناء التدريس‪.‬‬ ‫ •تســبب األضــواء العاكســة (الوهاجــة) ‪ ،Fluorescent Lights‬بعــض اإلزعــاج‬
‫العروض العملية‬ ‫ •التركيز على المفردات والمفاهيم‪.‬‬ ‫لبعــض الطــاب التوحدييــن‪ ،‬ولذلــك يجــب تجنــب هــذه المشــكلة عــن طريــق وضــع‬
‫ •الجلــوس فــي مــكان مناســب مــن مصــدر الصــوت؛ بحيــث يمكنهــم رؤية وجــه المعلم‪ ،‬األلعاب التعليمية‬ ‫طاولــة الطالــب قــرب النافــذة‪ ،‬أو تجنــب اســتخدام األضــواء العاكســة‪.‬‬
‫ضعاف‬ ‫ •يتحاشــى الطالــب المتوحــد النظــر فــي أعيــن اآلخريــن‪ ،‬ولذلــك علــى المعلــم أن يعلمــه‬
‫الــذي يجــب عليــه إبــراز حــركات الشــفاه ومالمــح الوجــه والنطــق ببــطء وبصــوت‬
‫مهــارة التواصــل مــع اآلخريــن بالنظــر عــن طريــق الجلــوس أمامــه مباشــرة ويوجــه‬
‫مرتفع‪.‬‬ ‫السمع‬ ‫وجهــه إليــه‪ ،‬وتطلــب منــه النظــر إليــه‪ ،‬ومــع التكــرار ومــرور الوقت فــإن الحاجــة إلى‬
‫ •يجب تزويدهم بالسماعات الفردية خاصة إذا اقتربت عتبة السمع من (‪ )40‬ديسيبل‪.‬‬ ‫الحــث تقــل تدريجيًّا‪.‬‬
‫ •تقديــم الدعــم األكاديمــي مــن خــال غرفــة المصــادر ليدربهــم معلــم مختــص علــى‬ ‫طريقة دنكان‬ ‫ •وضع مناهج تربوية خاصة مناسبة تتفق مع إمكانتهم وقدراتهم‪.‬‬
‫قــراءة الشــفاه‪ ،‬ومســاعدتهم فــي إخــراج الحــروف مــن مخارجهــا الصحيحــة‪.‬‬ ‫طريقة منتسوري‬ ‫ •إشباع حاجات الطالب للحب واألمان والتقدير؛ ألن فقدان هذه المشاعر لديهم يهدر‬
‫ •دعــم النمــو اللغــوي مــن خــال عــاج عيــوب النطــق والــكالم مــع مزيــد مــن االهتمــام‬ ‫التعليم المبرمج‬ ‫كبيرا من طاقاتهم‪.‬‬
‫جز ًءا ً‬
‫بمعانــي الكلمــات والقــراءة‪ ،‬وتشــجيع المحادثــة الكالمية وتصحيحهــا إذا وجدت عيوب‬ ‫النمذجة‬ ‫متالزمة •التركيز على مواهبهم الرياضية والفنية‪.‬‬
‫بالنطق‪.‬‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫داون •تقليل فرص الفشل أمام الطالب‪.‬‬
‫ •إشباع شعور الطالب بالتقبل من قبل اآلخرين خاصة اآلباء والمعلمين لتحسين السلوك‬
‫التكيفي لديه وتعديل االضطرابات السلوكية‪.‬‬
 ‫‪74‬‬
‫حكي القصص‬ ‫ •التدريس باستخدام الوسائل التعليمية اللمسية‪.‬‬
‫ •مراعــاة مجــال البصــر وحدَّتــه أثنــاء تقديــم الصــور والرســوم والفيديوهــات بحيــث يتم التعلم التعاوني‬
‫الذكاءات المتعددة‬ ‫تكبيرهــا وتقليــل تفاصيلهــا غيــر الضرورية‪.‬‬
‫أداء األدوار‬ ‫ •الجلوس في مكان مناسب ليتمكن من الرؤية ومتابعة المعلم‪.‬‬
‫العصف الذهني‬ ‫ •دمجه في األنشطة الصفية لدعم الجوانب االجتماعية لديه‪.‬‬
‫ •التعرض للخبرات الواقعية والممارسات الحية‪.‬‬
‫ •تنميــة القــدرة البصريــة مــن خــال اســتخدام مكبــرات للكتــب الدراســية وأقــام ذات‬
‫الخــط األســود الغامــق الكبيــر أثنــاء الكتابــة‪ ،‬واســتخدام المســطرة القرائيــة (يقــوم‬ ‫ضعاف‬
‫بتصميمهــا اختصاصــي التربيــة الخاصــة أو المعلــم‪ ،‬حيــث يســتخدمها الطالــب فــي‬
‫القــراءة لتســاعده علــى متابعــة القــراءة)‪.‬‬ ‫البصر‬
‫ •وضــع األدوات والمعــدات بطريقــة يســهل الوصــول إليهــا‪ ،‬فالطــاب الذيــن يعانــون‬
‫ـال فــي البصــر يحتاجــون إلــى وضــع األدوات قريبًــا منهــم كــي يرونهــا‪.‬‬ ‫اعتـ ً‬
‫ •يراعــي تنظيــم األثــاث داخــل حجــرة الدراســة حيــث إنــه يمكنهــم الســير فــي الفصــل‬
‫بمفردهــم إذا ظــل األثــاث ثابتًــا فــي مكانــه دون تغييــر‪.‬‬
‫ •وصــف المكتــوب علــى الســبورة أو المــادة التــي يتــم عرضهــا مــن خــال شــريط‬
‫الفيديــو‪ ،‬فتقديــم معلومــات ســمعية أكثــر سيســاعد هــؤالء الطــاب علــى تعويــض‬
‫اعتــال النظــر‪.‬‬
‫النمذجة‬ ‫ •التدريــس باســتخدام الوســائل التعليميــة والتكنولوجيــة لجــذب االنتبــاه ومســاعدته علــى‬
‫تعليم األقران‬ ‫الفهــم واالســتيعاب‪.‬‬
‫بطء •تقليــل المــادة العلميــة المقدمــة إليــه حيــث إن نســبة ذكاءه أقــل مــن العادييــن وهــو مــا التعلم التعاوني‬
‫يســتدعي ضــرورة تقليــل المحتــوى العلمــي عــن أقرانــه‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫ •يحتاج دع ًما أكاديميًّا من خالل غرفة المصادر‪.‬‬
‫ •زيادة التعزيز والحوافز المعنوية لتشجيعه على مواصلة التعلم‪.‬‬
‫ •أن تكــون حجــرة الدراســة مجهــزة بحيــث يكــون موقعهــا بعيــدًا عــن الضوضــاء األلعاب التعليمية‬
‫والمؤثــرات الخارجيــة التــي تشــتت االنتبــاه الســمعي لــدى الطالــب‪ ،‬كمــا يجــب أن النقل والتحويل‬
‫تكــون حجــرات الدراســة جيــدة التهويــة ومؤثثــة بأثــاث ســليم يريــح الطالــب فــي جلســته‪ .‬الترديد اللفظي‬
‫التخيل‬ ‫ •تنــوع الموقــف التعليمــي وإثراءه باألنشــطة والوســائل التعليميــة والتكنولوجيــة المثيرة‬
‫صــا مــن حل المشكالت‬ ‫لالنتبــاه؛ ذلــك أن الطالــب مضطــرب االنتبــاه يشــعر بالملــل ســريعًا وخصو ً‬ ‫صعوبات‬
‫مدخل تعدد‬ ‫ـه‪.‬‬
‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـي‬
‫ـ‬ ‫داع‬ ‫ال‬ ‫ـذي‬‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـرار‬
‫ـ‬ ‫التك‬
‫الحواس‬ ‫التعلم •تغييــر حجــرة الدراســة واالســتعانة بمعلــم آخــر أو ذات المعلــم ولكــن بطــرق تدريــس‬
‫شــيقة ومتنوعــة لجــذب انتباههــم نحــو المــادة‪.‬‬
‫ •خفض طول المهام وتقسيمها‪.‬‬
‫ •استخدام الحواس باستمرار لزيادة االنتباه والتركيز ودعم مهام الذاكرة لديه‪.‬‬
‫ •التطبيق العملي للمعلومات النظرية لتنمية اإلدراك ومهارات التفكير‪.‬‬
‫التعلم بالتعاقد‬ ‫ •يحتاج دراسة حالة وتدخل األخصائي النفسي والمرشد األكاديمي للتعرف على‬
‫األلعاب التعليمية‬ ‫مشكالته النفسية واالجتماعية والبيئية‪.‬‬
‫أداء األدوار‬ ‫التأخر •زيادة دافعيته للتعلم من خالل األنشطة الصفية وغير الصفية‪.‬‬
‫العروض العملية‬ ‫ •تعديل سلوكياته غير المرغوبة من خالل متابعة أداءه باستمرار‪.‬‬
‫الدراسي‬
‫ •التشجيع والدعم النفسي وتعزيز سلوكياته اإليجابية ليزيد من احتمال تكرارها‪.‬‬
‫حل المشكالت‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪77‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬كوكب األرض‬

‫مقدمة الوحدة‪:‬‬

‫كوكــب األرض نظــام متكامــل يتكـ َّـون مــن أنظمــة أخــرى فرعيــة متكاملــة يحكمهــا قانــون التــوازن‪،‬‬
‫سـ ّكان؛ لمــا وهبه هللا مــن ّ ِ‬
‫مقومات الحيــاة؛ كالمناخ ال ُمعتــدل‪ ،‬والحرارة‬ ‫وهــو الكوكــب الوحيــد المأهــول بال ُ‬
‫المناســبة‪ ،‬والميــاه وضــع مصــدر الحيــاة‪ ،‬وهــذا الكوكــب ليــس الطبقــة التــي تظهــر‪ ،‬ولكنــه يتكــون مــن‬
‫عــدة طبقــات‪ ،‬كمــا أنــه محــاط بعــدة أغلفــة كانــت الســبب فــي اســتمرار الحيــاه علــى هــذا الكوكــب‪ ،‬وفــي‬
‫هــذه الوحــدة ســوف نستكشــف طبقــات األرض واألغلفــة المحيطــة‪ ،‬واإلعجــاز العلمــي فــي تكوينهــا‪،‬‬
‫ونركــز هنــا علــى مهــارات التأمــل والحــث وإثــارة األســئلة‪ ،‬ومــن خــال الوحــدة أ ِ ّكــد علــى عديــد مــن‬
‫القيــم‪ ،‬كتقديــر حكمــة هللا مــن الخلــق المبــدع لهــذا الكوكــب‪.‬‬

‫دروس الوحدة‪:‬‬ ‫معايير الوحدة‪:‬‬

‫الدرس األول‪ :‬تركيب باطن األرض‪.‬‬
‫الدرس الثاني‪ :‬أغلفة األرض‪.‬‬
‫مهارات البحث والتقصي‪:‬‬
‫ ‪-‬إعــداد ملخــص دقيــق لحــدث مــا‬
‫أو قضيــة مــن المصــادر التــي‬
‫رجــع إليهــا‪.‬‬
‫ ‪-‬عــرض نتائــج البحــث باســتخدام‬
‫(وســائل‬ ‫المتعــددة‬ ‫الوســائط‬
‫التكنولوجيــا الحديثــة – وســائل‬
‫مكتوبــة)‪.‬‬
‫في نهاية الوحدة سوف نتعلم‪:‬‬
‫ ‪-‬تحليل الخصائص الطبيعية لمكان ما‪.‬‬
‫ ‪-‬تركيب باطن األرض‪.‬‬
‫ ‪-‬أغلفة األرض ومكوناتها‪.‬‬
‫ ‪-‬استنتاج العالقة المتبادلة بين أغلفة األرض‪.‬‬
‫ ‪-‬مفاهيم اقتصادية وبيئية (األوزون)‪.‬‬
‫ ‪-‬توظيــف األدوات الجغرافيــة والتطبيقــات التكنولوجيــة فــي‬
‫جمــع المعلومــات وتصنيفهــا وعرضهــا‪.‬‬
‫ ‪-‬عــرض معلوماتــك حــول مــكان مــا باســتخدام األشــكال‬
‫والجــداول والرســوم البيانيــة‪.‬‬
‫ ‪-‬تحديد الظواهر الجغرافية على الخريطة‪.‬‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬ ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪79‬‬ ‫‪78‬‬
‫الدرس األول‪ :‬تركيب باطن األرض‬ ‫جوانب التعلم بالوحدة‪:‬‬

‫مقدمة الدرس‪:‬‬
‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬
‫نحــن نعيــش علــى ســطح األرض‪ ،‬لكــن هــل فكــرت يو ًمــا مــا فيمــا يوجــد تحــت هــذا الســطح؟‬
‫ ‪-‬العولمة‪.‬‬ ‫ ‪-‬التأمل والتدبر في‬ ‫ ‪-‬إثارة التساؤل‪.‬‬ ‫ ‪ -‬الكفايــــــة‬ ‫‪ -‬القشرة‬
‫ففــي هــذا الــدرس ســوف نتعــرف علــى طبقــات األرض المختلفــة‪ ،‬ونــدرك قــدرة هللا فــي تكويــن هــذه‬
‫ ‪-‬تآكل طبقة‬ ‫الكون‪.‬‬ ‫ ‪-‬البحث عن المعلومات من‬ ‫اللغويــة‪.‬‬ ‫األرضية‪.‬‬
‫الطبقــات‪ ،‬وســوف تُثــار فــي ذهــن الطــاب عــدد مــن األســئلة المتعلقــة بموضــوع الــدرس نســاعدك علــى‬
‫األوزون‪.‬‬ ‫ ‪-‬التعاون‪.‬‬ ‫مصادر متنوعة‪.‬‬ ‫ ‪-‬كفايــــــــة‬ ‫‪ -‬الوشاح‪.‬‬
‫كيفيــة توجيههــا؛ لتنميــة عديــد مــن المهــارات والقيــم والتأمــل والتدبــر فــي الكــون‪ ،‬وحــب العلــم وتقديــر‬
‫تلوث‬
‫ ‪ُّ -‬‬ ‫ ‪-‬حب العلم وتقدير‬ ‫ ‪-‬المالحظة الدقيقة للظواهر‬ ‫التواصل‪.‬‬ ‫‪ -‬النواة‪.‬‬
‫جهــود العلمــاء‪ ،‬وتنميــة المســؤولية تجــاه مواردنــا الطبيعيــة لــدى طالبــك‪.‬‬
‫الهواء‪.‬‬ ‫جهود العلماء في‬ ‫الطبيعية في الكون‪.‬‬ ‫ ‪-‬كفايــــــة‬ ‫‪ -‬الغالف‬
‫الزمن‪ :‬حصتان‪.‬‬ ‫مــن المتوقــع بعــد االنتهــاء مــن تعلــم هــذا‬ ‫تلوث المياه‪.‬‬
‫ ‪ُّ -‬‬ ‫كشف طبقات‬ ‫ ‪-‬بناء استنتاجات صحيحة من‬ ‫التعـــاون‬ ‫الصخري‪.‬‬
‫المكان‪ :‬غرفة الصف‪.‬‬ ‫ـادرا علــى أن‪:‬‬
‫الــدرس أن يكــون الطالــب قـ ً‬ ‫ ‪-‬ندرة المياه‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫مالحظة الظواهر الكونية‪.‬‬ ‫والمشاركة‪.‬‬ ‫‪ -‬الغالف‬
‫مصادر وأدوات التعلم‪:‬‬ ‫ ‪-‬يحلل صور لباطن األرض‪.‬‬ ‫العذبة‪.‬‬ ‫ ‪-‬المسؤولية البيئية‪.‬‬ ‫ ‪-‬تبادُل المعلومات والخبرات‪.‬‬ ‫ ‪-‬التفكيـــــر‬ ‫الغازي‪.‬‬
‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي‪ :‬من ص‪.20 - 11‬‬ ‫ ‪-‬يســتنتج مــن خــال تحليــل الصــور طبقات‬ ‫ ‪-‬االستنتاج من خالل‬ ‫اإلبداعي‪.‬‬ ‫‪ -‬الغالف‬
‫‪ -‬كمبيوتــر ‪ -‬شاشــة عــرض ‪ -‬فيلــم تعليمــي عــن األرض‬ ‫األرض الرئيسة‪.‬‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫المائي‪.‬‬
‫‪ -‬نمــوذج للكــرة األرضيــة ‪ -‬خريطــة العالــم‪:‬‬ ‫ ‪-‬يحلل طبقات باطن األرض‪.‬‬ ‫ ‪-‬التقييم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ -‬الغالف‬
‫ ‪-‬يقــ ّدِر حكمــة هللا مــن خلــق طبقــات‬ ‫ ‪-‬انتقاء مصدر المعرفة‬ ‫الجوي‪.‬‬
‫ا أل ر ض ‪.‬‬ ‫المناسب إلنجاز المهمة‪.‬‬ ‫‪ -‬طبقة‬
‫اإلستراتيجيات المستخدمة‪:‬‬ ‫ ‪-‬قراءة وتحليل الرسوم‬
‫ ‪-‬يلخــص فــي شــكل تخطيطــي طبقــات‬ ‫األوزون‪.‬‬
‫التخيــل والتعبيــر بالرســم ‪ -‬باســتخدام إســتراتيجية التخيل‬ ‫والصور والخرائط‪.‬‬
‫األرض الرئيســــة والفرعيــــة‪.‬‬
‫‪ -‬المناقشــة والحــوار ‪ -‬الزميــل المجــاور ‪ -‬جيجســو‬ ‫ ‪-‬اإلبداع‪.‬‬
‫ ‪-‬يح ـ ّدِد مصــادر المعلومــات عــن تركيــب‬
‫‪JIGSAW‬‬ ‫باطــن األرض‪.‬‬
‫ ‪-‬يصمم نموذ ًجا لطبقات باطن األرض‪.‬‬
‫ ‪-‬يقــ ّدِر أهميــة العلــم فــي الكشــف عــن‬
‫طبقــــات األرض‪.‬‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬ ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪81‬‬ ‫‪80‬‬

‫إجراءات تنفيذ الدرس‪:‬‬ ‫جوانب التعلم بالدرس‪:‬‬

‫يحلل صور لباطن األرض‪.‬‬ ‫األهداف‬ ‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫ ‪-‬إثــــارة التســـــاؤل حــول ‪-‬التأمــل والتديــر فــي ‪-‬العولمة‪.‬‬ ‫ ‪-‬القشــــــــرة ‪-‬الكفايــــــة‬
‫التخيل والتعبير بالرسم‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫الكــون‪.‬‬ ‫الظواهــــــــر الطبيعيــــــة‪.‬‬ ‫اللغويــة‪.‬‬ ‫األرضيــة‪.‬‬
‫األدوات‬ ‫ ‪ -‬البحــث عــن المعلومــات ‪-‬التعاون‪.‬‬ ‫ ‪-‬كفايــــــــة‬ ‫ ‪-‬الوشاح‪.‬‬
‫صورة للكرة الرضية ‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص‪.12‬‬ ‫ومصادر‬
‫ ‪-‬حــب العلــم وتقديــر‬ ‫مــن مصــادر متنوعــة‪.‬‬ ‫التواصل‪.‬‬ ‫ ‪-‬النواة‪.‬‬
‫التعلم‬
‫جهــود العلمــاء فــي‬ ‫ ‪-‬المالحظــة الدقيقــة للظواهــر‬ ‫ ‪-‬كفايــــــة‬
‫ ‪-‬اعــرض نموذ ًجــا للكــرة‬
‫كشـــــف طبقــــات‬ ‫الطبيعيــة فــي الكــون‪.‬‬ ‫التعاون‬
‫األرضيــة أو صــورة للكــرة‬
‫األرضيــة مــن الخــارج‪ ،‬واطلب‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫والمشــــاركة‪- .‬بنــاء اســتنتاجات صحيحــة‬
‫مــن الطــاب تأمــل الصــورة‬ ‫مــن مالحظــة الظواهــر‬
‫لمــدة دقيقــة وتخيُّــل باطــن‬ ‫الكونيــة‪.‬‬
‫األرض والتعبيــر عنــه بالرســم‪.‬‬ ‫ ‪ -‬تبادُلالمعلوماتوالخبرات‪.‬‬
‫كلّــف الطــاب بعــرض بعــض‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫الرســومات وعلــق عليهــا‪.‬‬
‫التمهيد‬
‫ ‪-‬اطلــب منهــم االحتقــاظ بالرســم‬
‫لمقارنتــه بالصــورة الموجــود‬
‫بالمصــدر األساســي للتعلــم‬ ‫خطوات‬
‫ص ‪.12‬‬
‫التنفيذ‬
‫صورا لباطن الكرة األرضية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ ‪-‬اعرض على الطالب‬
‫ ‪-‬اطلــب منهــم تحليلهــا‪ ،‬ثــم اطــرح عليهــم األســئلة التاليــة الموجــودة‬
‫بالمصــدر األساســي ص ‪:12‬‬
‫ •كم عدد طبقات األرض؟‬
‫سم ًكا؟‬
‫ •أي الطبقات تعتقد أنها أقل ُ‬
‫ـق إجابــات الطــاب وناقشــهم فيهــا‪ ،‬واطلــب منهــم طــرح أســئلة‬ ‫ ‪ -‬تلـ َّ‬
‫تُثــار فــي ذهنهــم حــول الصــورة وتســجيلها دون اإلجابــة عنهــا حتــى‬
‫االنتهــاء مــن الــدرس؛ حيــث إنهــم ســوف يجــدون اإلجابــة خــال‬
‫الحصــة‪ ،‬أمــا األســئلة الباقيــة التــي لــم تظهــر لهــا إجابــة‪ ،‬فســوف يتــم‬
‫طرحهــا ومناقشــتها‪.‬‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬ ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪83‬‬ ‫‪82‬‬

‫تحليل الصورة واستنتاج تقسيم طبقات األرض في شكل تخطيطي‬ ‫األهداف‬

‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫‪ 20‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫لقــد خلــق هللاُ هــذا الكــون الفســيح‪ ،‬وأمرنــا بالنظــر إليــه والتدبُّــر والتف ُّكــر فيــه؛ حتــى‬
‫الزميل المجاور‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫يتسـنَّى لنــا اكتشــاف قدرتــه وإعجــازه العــــظيم وبديــع صنعــه‪ .‬وهنــا ش ِ ّجـــعهم علــى‬
‫تعزيــز ســلوكيات المالحظــة الدقيقــة للظواهــر الطبيعيــة فــي الكــون‪ ،‬والتأكيــد علــى‬
‫األدوات‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.14‬‬ ‫ومصادر‬ ‫بنــاء اســتنتاجات صحيحــة مــن مالحظــة الظواهــر الكونيــة‪ .‬وأ ِ ّكــــــد علــى تحفيزهم‬
‫التعلم‬ ‫علــى ممارســة مهــارة الـــتأمل فــي خلــق هللا‪.‬‬
‫كلّــف كل زوج مــن الطــاب بدراســة الشــكل ص ‪ 14‬والخــاص بطبقــات‬
‫‪ِ -‬‬
‫األرض‪.‬‬ ‫يحدد مصادر المعلومات عن باطن األرض‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬ارسم الشكل التخطيطي التالي‪ ،‬واطلب من كل زوج استكمال الشكل‪.‬‬
‫‪15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫طبقات باطن األرض‬
‫المناقشة والحوار‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬

‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫القشرة األرضية‬ ‫مصدر التعلم األساسي ص‪.13‬‬ ‫األدوات‬

‫فيلم عن البراكين والزالزل‪:‬‬ ‫ومصادر‬
‫‪...................‬‬ ‫الوشاح العلوي‬ ‫‪...................‬‬
‫التعلم‬
‫نشاط‪:‬‬
‫خارجية‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬
‫الحظ واستنتج‬ ‫ضــح للطــاب أن العلمــاء أثبتــوا أن الكــرة األرضيــة تتكـ َّـون مــن‬
‫ ‪-‬و ِ ّ‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل زوج تقييــم‬ ‫ســمك‪ ،‬واطــرح عليهم الســؤال‬
‫عــدة طبقــات مختلفــة الخصائــص وال ُّ‬
‫الشــكل الــذي اســتكملته مــن‬ ‫مصادر‬
‫خطوات‬ ‫التالي‪:‬‬
‫خــال مقارنتــه بالشــكل فــي‬ ‫المعلومات عن‬
‫مصــدر التعلــم األساســي‪.‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫ •هل تعرفون كيف استد َّل العلماء على تركيب باطن األرض؟‬
‫ ‪-‬اطلــب منهــم قــراءة األســئلة‬ ‫تركيب باطن‬
‫ ‪َّ -‬‬
‫تلق إجابات الطالب‪.‬‬
‫التاليــة ومناقشــتها واإلجابــة‬ ‫األرض‬
‫عنهــا فــي مصــدر التعلــم‬ ‫ ‪-‬توصــل معهــم إلــى أن البراكيــن والــزالزل مــن أهــم المصــادر التــي‬
‫األساســي‪.‬‬ ‫نتعــرف مــن خاللهــا علــى تركيــب باطــن األرض‪.‬‬ ‫خطوات‬
‫ •مــا أســماء الطبقــات التــي‬ ‫ ‪ -‬يمكنــك عــرض أجــزاء مــن فيلــم يوضــح البراكيــن والــزالزل‪،‬‬
‫يتكـ َّـون منها باطــن األرض؟‬ ‫التنفيذ‬
‫سم ًكا؟‬
‫ي الطبقات أكثر ُ‬ ‫ •أ ُّ‬ ‫وكيــف نســتدل منهــا علــى مــا فــي باطــن األرض‪.‬‬
‫ــع‪ ،‬مــا أكثــر طبقــات‬ ‫ •توقَّ ْ‬
‫باطــن األرض حــرارةً؟‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫ •هــل تتوقــع اكتشــاف‬ ‫حكمة هللا من حدوث البراكين والزالزل‪ ،‬وأنها لها فوائد عظيمة‪،‬‬
‫طبقــات أخــرى فــي باطــن األرض؟‬
‫ـق إجابــات بعــض األزواج‪ ،‬وتوصــل معهــم أن أكثــر الطبقــات‬ ‫ ‪-‬تلـ َّ‬ ‫منها الكشف عما في باطــن األرض من ثــروات‪ ،‬وش ِ ّجعهم على‬
‫ســم ًكا هــي الوشــاح أو الكســوة‪ ،‬وأن أكثــر طبقــات باطــن األرض‬ ‫البحث عـن فوائدها لمناقشتها في الحصة القادمة‪.‬‬
‫حــرارة هــي النــواة الداخليــة‪.‬‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬ ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪85‬‬ ‫‪84‬‬

‫بتشــكيل مجموعــات جديــدة‪ ،‬ومــن لديهــم الفقــرة الثانيــة يكونــون‬ ‫يحلل طبقات باطن األرض‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫مجموعــة أخــرى ‪ ...‬وهكــذا للفقــرة الثالثــة (مجموعــة الخبــراء)‪.‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫ ‪-‬ش ـ ِ ّجع الطــاب فــي المجموعــات الجديــدة علــى المناقشــة وتبــادُل‬
‫جيجسو ‪.JIGSAW‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫األفــكار حــول الفقــرة‪ ،‬واالتفــاق حــول كيفيــة توضيحهــا لزمالءهــم‪.‬‬
‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.16 - 14‬‬
‫ ‪-‬اطلب من الطالب العودة إلى مجموعاتهم األصلية‪.‬‬
‫‪ -‬صورة لطبقات باطن األرض‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫كلّــف كل طالــب بشــرح وتعليــم زمــاءه فــي المجموعــة مــا تعلمه‪،‬‬
‫ ‪ِ -‬‬ ‫ومصادر‬
‫‪ -‬فيلم عن طبقات باطن األرض‪:‬‬ ‫التعلم‬
‫وشـ ِ ّجع بقيــة الطــاب فــي المجموعــة علــى طرح األســئلة‪.‬‬
‫ ‪-‬تابع المجموعات أثناء العمل‪.‬‬
‫ ‪-‬اطــرح مجموعــة مــن األســئلة علــى الفقــرات تســتطيع مــن خاللهــا‬ ‫ســم محتــوى الــدرس إلــى‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫التعــرف علــى مــدى فهــم الطــاب لألجــزاء الثالثــة مــن الــدرس‪.‬‬ ‫ثــاث فقــرات بحســب عــدد‬
‫ويمكنــك االســتعانة باألســئلة التاليــة‪:‬‬ ‫الطالب داخــل كل مجموعة‪.‬‬
‫خطوات‬
‫ •ما اسم الطبقة التي نعيش عليها من طبقات األرض؟‬ ‫(القشـــــرة األرضيــــــة –‬
‫التنفيذ‬ ‫الوشــاح – النــواة)‪.‬‬
‫سم ًكا؟‬
‫ •ما أكثر طبقات باطن األرض ُ‬
‫ •ما أكثر طبقات باطن األرض حرارة؟‬ ‫ســم الطــاب إلــى مجموعات‬
‫ ‪ -‬ق ِ ّ‬
‫طبقات األرض‬
‫ •أين تقع النواة؟ وم َّم تتكون؟‬ ‫غـيــــر متجانســــة حســب‬
‫ •أي الطبقــات تكــون فــي حالــة صلبــة (النــواة الخارجيــة أم‬ ‫عــدد الفصــل (المجموعــات‬
‫الداخليــة)؟‬ ‫األصليــة)‪.‬‬
‫ •في أي طبقة يقع كل من اليابس والماء؟‬ ‫كلّـف الطالب باختيار قائد ‬
‫ ‪ِ -‬‬ ‫خطوات‬
‫للمجموعة‪.‬‬ ‫التنفيذ‬
‫ ‪-‬اشــكر المجموعــات علــى التعــاون والنقــاش‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى ضــرورة‬
‫ ‪ّ ِ -‬‬
‫وزع الفقــرات علــى عــدد الطــاب فــي المجموعــة الواحــدة (ومــن‬
‫تبــادُل المعلومــات والخبــرات‪ ،‬ووضــح لهــم أن ذلك يثــري الخبرات‬
‫الممكــن أن يكــون كل طالبيــن فــي المجموعــة لهــم نفــس الفقــرة)‪،‬‬
‫ويشــجع روح التعــاون بينهــم‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى أنــه لــوال جهــود العلمــاء‬
‫وط ِبّــق نفــس اإلجــراء مــع المجموعــات الباقيــة‪.‬‬
‫والتطــور العلمــي لمــا اســتطعنا اكتشــاف طبقــات األرض‪.‬‬
‫ ‪-‬اترك للطالب وقتًا كافيًا للقراءة‪.‬‬
‫ ‪-‬تابع الطالب أثناء القراءة‪.‬‬
‫ ‪-‬ش ـ ِ ّجع الطــاب علــى مشــاهدة الفيلــم لتدعيــم الفقــرة المخصصــة‬
‫لهــم‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل طالــب لديــه الفقــرة األولــى مــن كل مجموعــة‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬ ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪87‬‬ ‫‪86‬‬

‫ ‪ -‬بمشــاركة الطــاب ل ِ ّخــص األفــكار والمفاهيــم الــواردة فــي الــدرس علــى شــكل‬ ‫الغلق الختامي‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫خريطــة معرفيــة‪ ،‬وارســمها علــى الســبورة‪ ،‬واطلــب مــن الطــاب ن ْقلهــا فــي‬ ‫مناقشــة جميــع األســئلة مــع المجموعــات‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى قــدرة هللا فــي خلــق األرض‬
‫كراســتهم‪.‬‬ ‫بهــذه الطبقــات‪ ،‬وناقــش معهــم قضيــة العولمــة‪ ،‬وأن العلــم جعــل األرض عبــارة عــن‬
‫قريــة صغيــرة‪ ،‬مــا يحــدث فــي مــكان يؤ ِث ّــر فــي باقــي األماكــن؛ فالطبقــة التــي نعيش‬
‫تركيب باطن األرض‬
‫عليهــا ومــا يحــدث فيهــا مــن حــروب ونزاعــات وكــوارث طبيعيــة ال يقتصــر تأثيــره‬
‫علــى المنطقــة التــي يحــدث فيهــا‪ ،‬وإنمــا يمتـ ُّد لمناطــق مجــاورة‪ ،‬وهــذا يشــير إلــى‬
‫مصادر المعلومات عن‬
‫طبقات األرض‬ ‫تركيب باطن األرض‬ ‫ـاون البشــر مــن أجــل حيــاة كريمــة لجميــع ســكان األرض‪.‬‬
‫ضــرورة تعـ ُ‬

‫البراكين‬
‫النواة‬ ‫الوشاح (الكسوة)‬ ‫القشرة األرضية‬ ‫التعاون لتصميم نموذج لطبقات باطن األرض من خامات البيئة‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫الزالزل‬ ‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬

‫النواة الخارجية‬ ‫الوشاح العلوي‬ ‫القشرة القارية‬
‫التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫النواة الداخلية‬ ‫الوشاح السفلي‬ ‫القشرة المحيطية‬
‫األدوات‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.16‬‬ ‫ومصادر‬
‫‪ً --‬‬
‫أول‪ :‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى تنفيــذ األنشــطة المقــررة علــى الــدرس بشــكل فــردي‪،‬‬ ‫التعلم‬
‫وتابــع تنفيذهــم للنشــاط‪ ،‬وق ِيّــم أداءهــم‪.‬‬ ‫حل األنشطة‬ ‫كلّــف الطــاب بالتعــاون‬
‫ ‪ِ -‬‬
‫‪--‬ثانيًــا‪ :‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى اإلجابــة علــى تدريبــات الــدرس ص ‪ - 18‬ص ‪20‬‬ ‫والتدريبات‬ ‫وضّــح‬
‫فــي إعــداد نمــوذج يُ ِ‬
‫باســتخدام إســتراتيجية تقييــم األقــران‪.‬‬ ‫تركيــب طبقــات األرض‬
‫ـط الطالب الوقت الكافي لإلجابة على‬
‫أعـ ِ‬ ‫ ‪-‬‬
‫ ‬ ‫باســتخدام خامــات البيئــة‪،‬‬
‫مشروع الدرس‬
‫التدريبــات‪ ،‬وق ـ ّدِم للطــاب التغذيــة الراجعــة‬ ‫واشــرح لهــم فكرة المشــروع‬
‫علــى التدريبــات مــن خــال اإلجابــات‬ ‫والهــدف منــه‪ ،‬وو ِ ّجههــم‬
‫النموذجيــة‪.‬‬ ‫لمصــادر تســــاعدهم فــي‬ ‫خطوات‬
‫السؤال األول‪:‬‬ ‫عمــل النمــوذج‪ ،‬وتلـ َّ‬
‫ـق منهــم‬ ‫التنفيذ‬
‫‪( -1‬ج) الوشاح العلوي‪.‬‬ ‫أي استفســارات‪.‬‬
‫‪( -2‬أ) القشرة‪.‬‬ ‫ضــح لهم إمكانية االســتعانة‬
‫ ‪-‬و ِ ّ‬
‫‪( -3‬ب) قيعان المحيطات‪.‬‬ ‫بمعلم التربيــة الفنية‪.‬‬
‫‪( -4‬ج) الوشاح‪.‬‬ ‫ ‪-‬حـ ّدِد لهــم موعـدًا لعــرض النمــوذج على زمالئك؛ لعــرض تجربتهم‬
‫‪( -5‬د) النواة‪.‬‬ ‫مــن خــال العمــل الجماعــي‪ ،‬وأهـ َّم مــا اكتســبوه مــن مهــارات وقيم‬
‫واالســتعانة بالجدول ص ‪ 14‬بمصدر التعلم األساســي‪.‬‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬ ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪89‬‬ ‫‪88‬‬

‫‪ -6‬القشرة المحيطية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -5‬القشرة القارية‪.‬‬ ‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫السؤال السادس‪‌:‬‬ ‫ ‪-‬استد َّل العلماء على تركيب باطن األرض من‪:‬‬
‫أ‪ -‬عدد طبقات األرض الرئيسية ثالث‪ ،‬وهي‪ :‬القشرة األرضية – الوشاح – النواة‪،‬‬ ‫ـركان يختلــف فــي‬
‫ •البراكيــن‪ :‬حيــث إن مــا يخــرج مــن باطــن األرض أثنــاء البُـ ْ‬
‫أما عدد الطبقات الفرعية فست طبقات؛ وهي‪ :‬الوشاح العلوي ‪ -‬الوشاح السفلي ‪-‬‬ ‫خصائصــه حســب الطبقــة التــي يخــرج منهــا‪.‬‬
‫النواة الخارجية ‪ -‬النواة الداخلية ‪ -‬القشرة القارية ‪ -‬القشرة المحيطية‪.‬‬ ‫ •الموجــات الزلزاليــة‪ :‬فالزلــزال عندمــا يحــدث فإنــه يُســ ِبّب موجــات‪ ،‬وهــذه‬
‫‌ب‪ -‬أكثر الطبقات سماكة طبقة الوشاح‪‌.‬‬ ‫الموجــات كلمــا وصلــت إلــى طبقــة مــن طبقــات األرض فإنهــا تنعكــس‪ ،‬وهــذا‬
‫ج‪ -‬أكثر طبقات باطن األرض حرارة ً النواة‪.‬‬ ‫االنعــكاس يــد ُّل علــى عــدد طبقــات األرض‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫األنشطة االثرائية‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬النواة الخارجية‪ :‬هي القسم الخارجي‬
‫كلّــف الطــاب باســتخدام أحــد برامــج الكمبيوتــر‪ ،‬وإعــداد عــرض تقديمــي (بور‬
‫ ‪ِ -‬‬ ‫للنواة‪ ،‬وتكون في حالة سائلة‪ ،‬وتتراوح‬
‫بوينــت) عــن طبقــات باطــن األرض مــع تدعيمــه بالصــور ولقطــات مــن األفــام‪.‬‬ ‫أنشطة إضافية‬ ‫درجة الحرارة فيها بين (‪)5000 - 2200‬‬
‫كلّــف بعــض الطــاب الذيــن يتميــزون بــذكاء لغــوي بإعــداد كلمــة فــي اإلذاعــة‬
‫ ‪ِ -‬‬ ‫لمراعة الفروق‬ ‫درجة مئوية‪.‬‬
‫المدرســية عــن قــدرة هللا وعظمتــه فــي خلــق طبقــات األرض‪.‬‬ ‫الفردية‬ ‫ب‪ -‬النواة الداخلية‪ :‬هي القسم الداخلي للنواة‪،‬‬
‫األنشطة العالجية‪:‬‬ ‫صلبة‪ ،‬وتصل درجة‬
‫وتكون في حالة ُ‬ ‫حل التدريبات‬
‫ ‪-‬إعــادة قــراءة الــدرس قــراءة صامتــة‪ ،‬وتســجيل األســئلة التــى يحتــاج الطالــب‬ ‫الحرارة إلى ‪ 5500‬درجة مئوية‪.‬‬ ‫واألنشطة‬
‫فيهــا إلــى دعــم‪ ،‬ثــم يختــار أحــد زمــاءه ويناقــش معــه األســئلة حتــى يتوصــل‬ ‫(القارات)‪،‬‬
‫َّ‬ ‫جـ‪ -‬طبقة السيال‪ :‬تتمثَّل في اليابس‬
‫إلــى اإلجابــة‪ ،‬ويمكنــه تغييــر الزميــل إذا احتــاج األمــر‪.‬‬ ‫وتتكون من صخور جرانيتية خفيفة الوزن؛‬
‫َّ‬
‫ ‪ -‬المــواد اإلثرائيــة الــواردة بهــذا الــدرس هــي مــواد إثرائيــة خاصــة بالــدرس فقــط‪،‬‬ ‫لذلك فهي قليلة الكثافة‪.‬‬
‫تــم تحديدهــا بمــا يتوافــق مــع محتــوى الــدرس؛ وذلــك بهــدف توفيــر مــادة علميــة‬ ‫د‪ -‬طبقــة الســيما‪ :‬تتمثَّــل فــي قــاع ال ُمحيطــات‪ ،‬وتتكـ َّـون مــن صخــور بازلتيــة ثقيلــة‬
‫تســاعدك علــى تحقيــق أهــداف الــدرس‪.‬‬ ‫الــوزن؛ لذلــك فهــي أعلــى كثافــة مــن صخــور طبقــة الســيال‪.‬‬
‫ ‪ -‬يمكنك مشاهدة بعض األفالم عن طبقات األرض على المواقع التالية‪:‬‬ ‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫مــــادة إثرائية‬
‫ ‪-‬تقــع طبقــة الوشــاح أســفل القشــرة األرضيــة مباشــرة‪ ،‬وتُعتبـ ُ‬
‫ـر أكثر طبقــات األرض‬
‫ســمكها ‪ 2900‬كــم‪ ،‬وتنقســم إلــى طبقتين‪:‬‬ ‫ســم ًكا؛ حيــث يبلــغ ُ‬
‫صلــب‪ ،‬والثانــي مائــع‪ .‬ب‪-‬‬
‫أ‪ -‬الوشــاح العلــوي‪ :‬ينقســم إلــى قســمين‪ :‬األول صخــري ُ‬
‫صلبـةٍ‪.‬‬
‫ـور ُ‬
‫الوشــاح الســفلي‪ :‬وهــو عبــارة عــن صخـ ٍ‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫‪ -2‬الوشاح السفلي‬ ‫ ‬
‫‪ -1‬الوشاح العلوي‪.‬‬
‫‪ -4‬النواة الداخلية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -3‬النواة الخارجية‪.‬‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬ ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪91‬‬ ‫‪90‬‬
‫ ‪-‬رســوم بيانيــة بتوزيــع المــاء واليابــس ‪ -‬وتوزيــع‬ ‫ ‪-‬ير ِ ّ‬
‫شــد اســتهالك الميــاه العذبــة فــي ممارســاته‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬أغلفة األرض‬
‫المــاء العــذب والمــاء المالــح ‪ -‬صــور أو عينــات‬ ‫اليوميــة‪.‬‬
‫للصخــور‪.‬‬ ‫مقدمة الدرس‪:‬‬
‫اإلستراتيجيات المستخدمة‪:‬‬ ‫كوكــب األرض يتكــون مــن أربعــة أغلفــة هيَّــأت لإلنســان العيــش عليهــا‪ ،‬ولــكل غــاف مكوناتــه‬
‫إســتراتيجية العصــف الذهنــي البصــري ‪ -‬إســتراتيجية‬ ‫وخصائصــه التــي يَظهــر فيهــا قــدرة هللا وبديــع صنعــه؛ ممــا يســتوجب علينــا ضــرورة الحفــاظ علــى هــذه‬
‫(‪ - )K-W-L-H-A‬دورة التعلــم (اليــاءات الخمــس‬ ‫األغلفــة مــن أجــل اســتمرار الحيــاه علــى هــذا الكوكــب‪.‬‬
‫ومــن خــال الــدرس نؤ ِ ّكــد علــى قضايــا مهمــة‪ ،‬مثــل‪ :‬نــدرة الميــاه‪ ،‬وتلـ ُّـوث الهــواء‪ ،‬كمــا نص ِ ّحــح‬
‫‪ - )E5‬إســتراتيجية المقابلــة الثالثيــة ‪ -‬العمــل التعاونــي‬
‫بعــض المفاهيــم الخطــأ لــدى الطــاب‪ ،‬مثــل‪ :‬ثقــب األوزون‪ ،‬ونؤ ِ ّكــد علــى قيــم المســؤولية وترشــيد‬
‫‪ -‬ف ِ ّكــر زاوج شــارك ‪ -‬المالحظــة الفاحصــة ‪ -‬الخرائــط‬ ‫اســتهالك المــوارد‪.‬‬
‫المعرفيــة‪.‬‬
‫الزمن‪ 4 :‬حصص‪.‬‬ ‫مــن المتوقــع بعــد االنتهــاء مــن تعلــم هــذا‬
‫جوانب التعلم بالدرس‪:‬‬
‫المكان‪ :‬غرفة الصف‪.‬‬ ‫ـادرا على أن‪:‬‬
‫الــدرس أن يكــون الطالــب قـ ً‬
‫مصادر وأدوات التعلم‪:‬‬ ‫ ‪-‬يســتنتج أســباب وجــود حيــاة علــى ســطح‬
‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬ ‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي‪ :‬من ص ‪.36 - 21‬‬ ‫األرض‪.‬‬
‫ ‪-‬أحــام بشــير ‌سويســي‪ :‬كوكــب األرض النشــأة األبعــاد‬ ‫ ‪-‬يح ّدِد مكونات أغلفة األرض‪.‬‬
‫ ‪-‬التعــاون فــي إنجــاز ‪-‬المواطنة‪.‬‬ ‫ ‪-‬الكفاية‬
‫ ‪-‬االستنتاج من خالل المعلومات‪.‬‬ ‫ ‪-‬الغالف‬
‫اللغوية‪.‬‬ ‫األغلفــة الصخــور‪ ،‬مجلــة كليــات التربيــة العــدد (‪12‬نوفمبر‬ ‫ ‪-‬يحدد مكونات الغالف الصخري‪.‬‬
‫ ‪-‬حقـــــــو ق‬ ‫المهــام‪.‬‬ ‫ ‪-‬التقييم الذاتي‪.‬‬ ‫الصخري‪.‬‬
‫ ‪-‬التفكير‬ ‫‪‌)2018‬كليــة‌التربيـة‌ الزاويــة جامعــة‌الزاويــة‪ .‬متــاح على‬ ‫ ‪-‬يتعرف طبقات الغالف الغازي‪.‬‬
‫اإلنســان‪.‬‬ ‫االبداعي‪ - .‬انتقاء مصدر المعرفة المناســب ‪-‬المسؤولية البيئية‪.‬‬ ‫الغالف‬
‫الموقــع التالــي‪:‬‬ ‫ ‪-‬يحـ ّدِد أهميــة كل مــن الغــاف الصخــري‬
‫ ‪-‬ترشــيد اســتهالك‬ ‫إلنجاز المهمة‪.‬‬ ‫الغازي‪.‬‬
‫– المائــي – الجــوي – الحيــوي‪.‬‬
‫الميــاه العذبــة‪.‬‬ ‫ ‪ -‬قــراءة وتحليل الرســوم والصور‬ ‫ ‪-‬الغالف‬
‫ ‪-‬عبــد العبــاس فضيــخ الغريــرى‪ ،‬ســعدية عاكــول الصالحــي‪:‬‬ ‫ ‪-‬يميز بين طبقات الغالف الجوي‪.‬‬
‫الخاصة بالغــاف الغازي‪.‬‬ ‫المائي‪.‬‬
‫جغرافيــة الغالفــة الحيــوي النبــات والحيــوان‪ ،‬دار صفــاء‬ ‫ ‪-‬يســتنتج مكونــات الغــاف المائــي المالــح‬
‫ ‪ -‬يقــرأ ويحلــل الخرائط والرســوم‬ ‫ ‪-‬الغالف‬
‫للنشــر والتوزيــع‪ ،‬عمــان متــاح علــى الموقــع التالــي‪:‬‬ ‫والعــذب علــى الكــرة األرضيــة‪.‬‬
‫البيانيــة الخاصــة بتوزيــع‬ ‫الجوي‪.‬‬
‫تلــوث كل مــن‬
‫ُّ‬ ‫ ‪ -‬يســتخلص أســباب‬
‫الغــاف المائــي‪.‬‬ ‫ ‪-‬طبقة‬
‫الغــاف المائــي والجــوي‪.‬‬
‫ ‪-‬اإلبــداع مــن خــال اقتــراح‬ ‫األوزون‪.‬‬
‫ ‪-‬فيلــم تعليمــي عــن الغــاف الجــوي ‪ -‬وطبقــة األوزون علــى‬ ‫ ‪-‬يضــع مقترحــات للحفــاظ علــى الغــاف‬
‫أكبــر كــم مــن األفــكار للحفــاظ‬ ‫ ‪-‬الصخور‬
‫الموقــع التالــي‪:‬‬ ‫المائــي والجــوي مــن التلــوث‪.‬‬
‫علــى الغالف الحيــوي والمائي‬ ‫المتحولة‪.‬‬ ‫ ‪-‬يحدد المقصود بالغالف الحيوي‪.‬‬
‫مــن التلــوث‪.‬‬
‫ ‪-‬كمبيوتر ‪ -‬شاشة عرض‪.‬‬ ‫ ‪-‬يحــ ّدِد مكونــات وعناصــر الغــاف‬
‫ ‪-‬نموذج للكرة األرضية وخريطة العالم‪.‬‬ ‫الحيــوي‪.‬‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬ ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪93‬‬ ‫‪92‬‬

‫يحدد مكونات أغلفة األرض‪.‬‬ ‫األهداف‬ ‫إجراءات تنفيذ الدرس‪:‬‬

‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫إستراتيجية (‪.)K-W-L-H-A‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫ ‪ -‬يستنتج أسباب وجود حياة على سطح األرض‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬بطاقات مس َّجل عليها أسماء أغلفة األرض‪.‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫األدوات‬
‫‪ -‬ورقة عمل مسجل به جدول لخطوات إستراتيجية‪.‬‬
‫ومصادر‬ ‫المناقشة والحوار‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫(‪.)K-W-L-H-A‬‬
‫التعلم‬ ‫األدوات‬
‫ ‪ -‬مصدر التعلم االساسي ص ‪.22‬‬
‫ ‪ -‬مصدر العلم األساسي ص ‪.22‬‬ ‫ومصادر‬
‫كلّــــف الطــــــاب مالحظــة‬
‫ ‪ِ -‬‬ ‫خطوات‬
‫التعلم‬
‫الشــكل التالــي بمصــدر التعلــم‬ ‫التنفيذ‬
‫ ‪-‬اطرح السؤال التالي على الطالب‪:‬‬
‫األساســي ص ‪ 22‬ليتعرفــوا‬
‫ • لماذا توجد حياة على كوكب األرض دون سائر الكواكب؟‬ ‫التمهيد‬
‫علــى أســماءها‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل طالــب أن يفكــر بمفــرده لمــدة دقيقتيــن‪ ،‬ويســجل‬
‫ ‪-‬جهــز ورقــة عمــل مســجل‬
‫أكبــر قــدر مــن األســباب مــن وجهــة نظــره‪.‬‬
‫عليهــا الجــدول التالــي‪:‬‬
‫أغلفة األرض‬ ‫تلق اإلجابات وس ِ ّجلها على السبورة‪.‬‬‫ ‪َّ -‬‬ ‫خطوات‬
‫ ‪-‬استبعد مع الطالب اإلجابات غير المنطقية‪.‬‬ ‫التنفيذ‬
‫ ‪-‬أ ِع ْد صياغة بعض اإلجابات‪.‬‬
‫ ‪-‬تتوصــل إلــى أن كوكــب األرض بــه أربعة أغلفة رئيســة مســؤولة‬
‫عــن اســتمرار الحيــاة علــى ســطحها‪ :‬الغــاف المائــي‪ ،‬والغــازي‪،‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪H‬‬ ‫والصخــري‪ ،‬والحيوي‪.‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪How can‬‬ ‫‪How can I‬‬
‫‪What I‬‬ ‫‪What I want‬‬ ‫‪What I‬‬
‫‪I Apply‬‬ ‫‪get more‬‬
‫?‪Learned‬‬ ‫?‪to Know‬‬ ‫?‪Know‬‬
‫?‪information‬‬ ‫?‪information‬‬
‫كتابة أساليب‬ ‫اقتراح بعض‬ ‫كتابة ما‬ ‫كتابة كل مجموعة‬ ‫كتابة كل‬
‫لالستفادة مما تم‬ ‫المصادر للحصول‬ ‫تعلَّ َمته‬ ‫لبعض العناوين‬ ‫مجموعة ما‬
‫تعلُّمه في الدرس‬ ‫على مزيد من‬ ‫المجموعة‬ ‫التي ترغب في‬ ‫تعرفه من‬
‫وتطبيقه في الحياة‬ ‫المعلومات حول‬ ‫من دراسة‬ ‫معلومات عن معرفتها ‪ /‬دراستها‬
‫الموضوع‬ ‫الموضوع‬ ‫خالل عرض‬ ‫الموضوع‬
‫الموضوع‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬ ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪95‬‬ ‫‪94‬‬
‫ ‪-‬ويمكنــك تزويــد الطــاب بمعلومــات أو مصــادر للحصــول علــى مزيــد مــن‬ ‫ســم الفصــل أربعــة مجموعــات‪ ،‬واطلــب مــن كل مجموعــة اســتكمال العمــود‬
‫ ‪ -‬ق ِ ّ‬
‫المعلومــات حــول موضوعهــم‪ ،‬ســواء أفــام أو مراجــع أو خرائــط وغيرهــا‪.‬‬ ‫األول والثانــي مــن الجــدول التالــي بعــد المناقشــة بيــن الفريــق؛ وذلــك لتحديــد‬
‫ ‪-‬ويمكنــك تلخيــص بعــض المعلومــات مــن المــواد اإلثرائيــة وتقديمهــا للطلبــة‬ ‫الخبــرة الســابقة للمجموعــة عــن الموضــوع‪ ،‬وتحديــد مــا يرغبــون فــي دراســته‬
‫لالســتعانة بهــا فــي تعميــق فهمهــم أو توجيههــم لبعــض المواقــع اإللكترونيــة‪.‬‬ ‫عــن الموضــوع‪ ،‬ويمكنــك توجيههــم إلــى طــرح تســاؤالت حــول مــا يرغبــون فــي‬
‫المرحلة الخامسة‪ :‬يقوم ‪Evaluate‬‬ ‫تعلُّمــه‪ .‬وو ِ ّ‬
‫ضــح لهــم أن العمــود الثالــث والرابــع والخامــس بعــد دراســة عناصــر‬
‫كلّــف الطــاب كل مجموعــة بتقييــم فهمهــم للموضــوع والمفاهيــم المرتبطــة بــه‪،‬‬
‫ ‪ِ -‬‬ ‫الموضــوع‪.‬‬
‫وذلــك مــن خــال‪:‬‬
‫ ‪(-‬رســم خريطــة ذهنيــة تل ِ ّخــص الموضــوع‪ ،‬أو رســم خريطــة بالمفاهيــم المتضمنــة‬ ‫‪ -‬يحدد مكونات الغالف الصخري‪.‬‬
‫األهداف‬
‫فــي الموضــوع‪ ،‬طــرح األســئلة حــول الموضــوع بيــن الطــاب وبعضهــم‬ ‫‪ -‬يستنتج أهمية الغالف الصخري‪.‬‬
‫البعــض)‪.‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫ ‪-‬بعــد انتهــاء المجموعــات مــن دراســة الغــاف الصخــري اطــرح علــى الطــاب‬
‫إستراتيجية دورة التعلم (الياءات الخمس ‪.)E 5‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫األســئلة التاليــة‪ ،‬وناقشــهم فيهــا‪.‬‬
‫ •ماذا يُقصد بالغالف الصخري؟‬ ‫األدوات‬
‫ ‪ -‬ورقة عمل بها جدول إستراتيجية (‪.)K-W-L-H-A‬‬
‫ •م َّم تتكون القشرة األرضية؟‬ ‫ومصادر‬
‫ ‪ -‬مصدر التعلم االساسي ص ‪.23 - 22‬‬
‫ •مــا الشــكل الــذي توجــد عليــه كل مــن الصخــور الناريــة – الصخــور الرســوبية‬ ‫التعلم‬
‫– الصخــور المتحولــة؟‬ ‫كلّــف كل مجموعــة بدراســة الغــاف الصخــري‪ ،‬وفــق الخطــوات‬
‫ ‪ِ -‬‬
‫ •ق ّدِم أمثلة على كل نوع من أنواع الصخور‪.‬‬ ‫التاليــة‪:‬‬
‫ً‬
‫أول‪:‬‬
‫ •ما أهمية الغالف الصخري؟‬ ‫المرحلة األولى‪ :‬ينخرط أو يشارك ‪Engage‬‬
‫الغالف‬
‫ ‪-‬تلـ َّ‬
‫ـق إجابــات الطــاب عــن األســئلة‪ ،‬وتأكــد مــن فهمهم لطبيعــة الغــاف الصخري‬ ‫ ‪-‬يطــرح الطــاب أســئلة حــول الغــاف الــذي اختارتــه‪ ،‬والربــط بيــن‬
‫الصخري‬
‫ومكوناته‪.‬‬ ‫الخبــرات الســابقة والحاليــة‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬يستكشف ‪Explore‬‬
‫ ‪-‬يكتشف الطالب المفاهيم الجديدة المرتبطة بالموضوع‪.‬‬ ‫خطوات‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬يشرح ‪Explain‬‬ ‫التنفيذ‬
‫ ‪-‬سا ِعد طالب كل مجموعة على شرح المفاهيم التي اكتشفوها‪.‬‬
‫المرحلة الرابعة‪ :‬يطور أو يوسع ‪Elaborate‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن المجموعــات تعميــق فهمهــم للموضــوع بالبحــث عــن‬
‫معلومــات أكثــر ذات عالقــة بــه‪ ،‬وربــط المفاهيــم‪ /‬المعلومــات التــي‬
‫ســبق تعلمهــا بالمفاهيــم‪ /‬المعلومــات الجديــدة إلدراك العالقــات‬
‫بينهــا‪.‬‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬ ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪97‬‬ ‫‪96‬‬

‫كلّــف الطــاب بقــراءة الجــزء الخــاص بالغــاف الجــوي وتجهيــز‬

‫ ‪ِ -‬‬ ‫ ‪ -‬تقديم أفكار الستخدام الصخور في الحياة اليومية‪.‬‬
‫األهداف‬
‫أســئلة عنــه‪.‬‬ ‫ ‪ -‬ربط المعلومات بحياة الطالب‪.‬‬
‫سم الطالب إلى مجموعات ثالثية بحيث يكون أدوارهم كالتالي‪:‬‬ ‫ ‪-‬ق ِ ّ‬ ‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫ً‬
‫ســؤال‪ ،‬الطالــب الثانــي يف ِ ّكــر ويجيــب عــن الســؤال‪،‬‬ ‫ •يطــرح الطالــب األول‬
‫العصف الذهني البصري‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫ـدون األفــكار علــى كــروت‪.‬‬
‫والطالــب الثالــث يـ ّ ِ‬
‫ • يتبــادل الطــاب الثالثــة األدوار‪ ،‬قــد يتنــاوب الطــاب األدوار باإلجابــة عــن‬ ‫األدوات‬
‫نفــس الســؤال أو تغييــر األســئلة‪.‬‬ ‫مصدر التعلم الساسي ص ‪.23‬‬ ‫ومصادر‬
‫ •اترك وقتًا كافيًا للمجموعات الثالثية لمناقشة أفكارهم وتعديلها‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫ •اطلب من المجموعات تعليق الكروت النهائية في مكان واضح‪.‬‬ ‫كلّــف الطالب بقــراءة الصور‬
‫ ‪ِ -‬‬ ‫نشاط‪:‬‬
‫الخاصــة بالصخــور بمصــدر‬
‫ •اطلــب مــن بعــض المجموعــات عمــل ســيناريو أمــام الفصــل (طــرح أســئلة‬ ‫الحظ وحدد‬
‫التعلــم األساســي ص‪.21‬‬
‫واإلجابــة عنهــا) حــول الغــاف الجــوي المحــددة ســلفًا‪.‬‬ ‫ ‪-‬ويمكنــك إحضــار عينــات‬
‫ •اسمح بالنقاش بين الطالب في الفصل‪ ،‬والطالبين اللذين يقومان بالعرض‪.‬‬ ‫مــن الصخــــور المختلفــــة‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫كالموجــــودة فــي الصــور‬
‫خطوات‬
‫اشــكر الطــاب علــى المشــاركة والعــرض‪ ،‬وأ ِ ّكــد لهــم حكمــة هللا مــن نســب الغــازات‬ ‫ليفحصهــا الطــــاب‪.‬‬
‫طــرح أكبــر‬
‫ْ‬ ‫ ‪-‬اطلــب منهــم‬ ‫التنفيذ‬
‫فمثــا غــاز االكســجين أوجــده هللا بنســبة ‪ ،% 21‬ورغــم اســتهالك‬ ‫ً‬ ‫فــي الغــاف‪،‬‬
‫قـــــدر مــن االســتخدامات‬
‫األكســجين المســتمر فــي عمليــات التنفــس‪ ،‬لكــن تبقــى هــذه النســبة ثابتــة ال تزيــد وال‬ ‫للصخـــــور فــي حياتهــــم‬
‫تنقــص‪ ،‬فقــد أوجــد هللا النبــات الذي يعطي األكســجين باســتمرار فيَفي بحاجــات الحياة‪،‬‬ ‫اليوميــة مــن خــال دراســتهم‬
‫ولــو نقصــت نســبة األكســجين لقضــي علــى الكائنــات الحيــة‪ ،‬ولما اشــتعلت النــار‪ ،‬كما‬ ‫لخصائــص كل نــوع مــن‬
‫أنــه لــو زادت نســبته الشــتعلت الحرائــق فــي كل مــكان؛ إذ إنــه يســاعد على االشــتعال‪.‬‬ ‫أنــواع الصخــور‪.‬‬
‫فقــد خلقــه هللا بنســبة محكمــة تحافــظ علــى الكــون ‪ ...‬وهكــذا الوضــع لباقــي الغــازات‪.‬‬ ‫يتعرف طبقات الغالف الجوي‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ 25‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫التمييز بين طبقات الغالف الجوي‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫المقابلة الثالثية‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫نشاط‪:‬‬ ‫‪ -‬فيلم وثائقي عن الغالف الجوي لألرض‪.‬‬ ‫األدوات‬ ‫ثانيًا‪:‬‬
‫المالحظة الفاحصة‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫‪ -‬بطاقات فارغة يس ِ ّجل عليها الطالب المعلومات‪.‬‬ ‫ومصادر‬ ‫الغالف الجوي‬
‫الحظ وناقش‬
‫األدوات‬
‫ ‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.25 - 24‬‬ ‫‪ -‬مصدر التعلم االساسي ص ‪.25 - 24‬‬ ‫التعلم‬
‫ومصادر‬
‫ ‪ -‬صور لطبقات الغالف الجوي‪.‬‬
‫التعلم‬ ‫كلّــف الطــاب بمشــاهدة فيلــم عــن الغــاف الغــازي‪ ،‬ويمكنــك‬
‫ ‪ِ -‬‬ ‫خطوات‬
‫االســتعانة بلقطــات مــن الفيلــم‪:‬‬ ‫التنفيذ‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪99‬‬
‫ ‪ -‬استنتاج أهمية الغالف الجوي‪.‬‬
‫األهداف‬
‫ ‪ -‬وضع مقترحات لحماية الغالف الجوي من التلوث‪.‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬
‫فكر ‪ -‬زاوج ‪ -‬شارك‪.‬‬
‫األدوات‬
‫ ‪ -‬مصدر التعلم االساسي ص ‪.25‬‬
‫التعلم‬
‫ ‪-‬اطــرح الســؤال التالــي علــى‬
‫الطــاب‪.‬‬
‫ ‪-‬فــي ضــوء مــا درســت عــن‬
‫الغــاف الجــوي هــل يمكنــك‬
‫اســتنتاج أهميتــه؟‬
‫كلّف الطالب بتســجيل إجاباتهم‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫فــي دفاترهــم‪ ،‬ثــم اطلــب منهــم‬
‫تقييــم إجاباتهــم فــي ضــوء‬
‫النــص الموجــود بمصــدر التعلم‬
‫األساســي ص ‪.25‬‬
‫خطوات‬
‫ ‪-‬اطــرح علــى الطالب الســؤال‬
‫التالي‪:‬‬
‫تلوث الغالف الجوي‪ ،‬وما مقترحاتك للحد منه؟‬ ‫ •ع ّدِد مظاهر ُّ‬
‫كلّــف كل زوج مــن الطــاب بقــراءة الســؤال والتعــاون فــي اإلجابة‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫عنــه وتســجيل إجاباتهــم فــي النشــاط اإلثرائــي بمصــدر التعلــم‬
‫األساســي فكــر واقتــرح ص ‪ ،25‬وناقشــهم فــي إجاباتهــم‪.‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫أن نظافــة الهــواء هــو مســؤولية كل فــرد علــى ســطح الكــرة األرضية‪،‬‬
‫والبــد أن نتعــاون جميعًــا (شــعوبًا وحـــــكومات) فــي الحفــاظ علــى هذا‬
‫الكوكــب وعــدم تلويــث الهــواء؛ حتــى نستنشــق هــوا ًء نظيفًــا وصحيًّــا‪.‬‬
‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪98‬‬
‫كلّــف الطــاب بمالحظــة الصــورة الخاصــة‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫بطبقات الغالف الغازي بمصدر التعلم األساســي‬
‫ص ‪ ،24‬ويمكنــك عــرض صــور أخــرى علــى‬
‫جهــاز العــرض مــن خــال اإلنترنــت‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب منهــم التعــرف علــى طبقــات الغــاف‬
‫الجــوي‪ ،‬واإلجابــة عــن أســئلة النشــاط‪.‬‬
‫الزمن‬ ‫تلق إجاباتهم وناقشها وع ّدِلها‪.‬‬‫ ‪َّ -‬‬
‫اإلستراتيجية‬ ‫ ‪ -‬توصــل معهــم إلــى أن الطبقــة التــي تحــدث فيهــا‬
‫مظاهــر المنــاخ التروبوســفير والطبقــة الصالحــة‬
‫لحركة المالحة الجوية الستراتوســفير‪ ،‬ويوجد بها‬
‫ومصادر‬ ‫حــزام األوزون‪ ،‬وأن طبقــة الميزوســفير هــي التي‬
‫تحمــي األرض مــن أخطــار ال ُّ‬
‫شــهب والنيــازك‪.‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫قضية تآكل طبقة األوزون‪.‬‬
‫ووضــح لهــم أنهــا عبــارة عــن مجموعــة مــن الغــازات التــي اتّحــدت مــع بعضهــا‬
‫لتشــكل طبقــة تدخــل فــي تكويــن طبقــات الغــاف الجــوي للكــرة األرضيــة‪،‬‬
‫المكونــات األساســية التــي تدخــل فــي تشــكيل طبقــة‬
‫ّ‬ ‫وتُعتبــر طبقــة األوزون أحــد‬ ‫خطوات التنفيذ‬
‫نشاط‪:‬‬
‫دورا فــي وقايــة الكرة األرضيّة من األشــعة فوق البنفســجيّة‬ ‫الستراتوســفير‪ ،‬وتلعــب ً‬
‫فكر واقترح‬ ‫التــي تصدرهــا الشــمس‪ ،‬ولــوال وجــود طبقــة األوزون ألصيــب اإلنســان بأمــراض‬
‫ســرطانيّة جلديــة‪ ،‬وكمــا تتعــرض الحيوانــات والنباتــات للعديــد مــن األمــراض التي‬
‫تــودي بحياتهــا‪ ،‬ووضــح لهــم أن طبقــة األوزن تتعــرض للتدميــر ألســباب عديــدة‪،‬‬
‫منهــا التلــوث الجــوي نتيجــة عمليّــات االحتــراق ومخلّفــات المصانــع واألدخنــة التي‬
‫تطلقهــا المصانــع والســيارات والمعامــل فــي الجــو‪ ،‬وإطــاق أكاســيد نيتروجينيــة‬
‫التنفيذ‬ ‫مــن بعــض أنــواع الطائــرات ‪ ...‬وغيرهــا؛ ممــا يتطلــب تضافــر جهــود ســكان‬
‫األرض مــن أجــل الحفــاظ علــى هــذه الطبقــة‪.‬‬
‫تصويب التصورات الخاطئة‪:‬‬
‫ ‪-‬يمكنك هنا تصحيح مفهوم خطأ لدى الطالب عن ثقب األوزون‪.‬‬
‫ ‪-‬فوضــح لهــم أن ثقــب األوزون يشــير إلــى المنطقــة الرقيقــة مــن طبقــة األوزون‬
‫وأن الثقــب ال يعنــي غيــاب الطبقــة‪ ،‬أي أنّــه ليــس‬
‫ي لــأرض‪ّ .‬‬ ‫فــي الغــاف الجــو ّ‬
‫حفــرة كمــا يــد ّل االســم‪ ،‬وإنّمــا عمليــة اســتنزاف هــذه الطبقــة نتيجــة التفاعــات‬
‫الكيميائيــة الناتجــة عــن التلــوث والغــازات الســامة‪.‬‬
‫ ‪-‬يمكنك توجيه الطالب إلى مشاهدة األفالم التالية عن طبقة األوزون‪:‬‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬ ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪101‬‬ ‫‪100‬‬

‫ورقة عمل ‪1‬‬ ‫ ‪ -‬يستنتج مكونات الغالف المائي‪.‬‬

‫األهداف‬
‫ ‪ -‬يحدد مصادر الماء العذب والماء المالح على سطح األرض‪.‬‬
‫ •كم تبلغ نسبة الماء من مساحة الكرة األرضية؟‬
‫‪ 25‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫العمل التعاوني‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫ •أين يتمثل الماء على سطح األرض؟‬
‫ ‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.29 - 26‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫األدوات‬
‫ ‪ -‬خريطة العالم محدد عليها أسماء القارات والمحيطات‪.‬‬
‫ •ما أقسام الغالف المائي؟‬ ‫ومصادر التعلم‬
‫ ‪ -‬نموذج للكرة األرضية – أوراق عمل‪.‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫ضــح للطــاب أن الغــاف‬
‫ ‪-‬و ِ ّ‬
‫المائــي يشــمل ك َّل الميــاه‬
‫المجموعة الثانية‪:‬‬ ‫المالحــة والعذبــة التــي‬
‫ ‪-‬عليهــا مالحظــة خريطــة توزيــع المحيطــات والبحــار والبحيــرات فــي العالــم‪ ،‬ثــم‬ ‫توجــد علــى ســطح األرض‪،‬‬
‫اســتكمال ورقــة العمــل التاليــة‪:‬‬ ‫أو بيــن صخورهــا‪ ،‬أو فــي‬
‫هواءهــا‪ ،‬أو فــي أجســام‬ ‫ثالثًا‪:‬‬
‫ •ما المحيطات الموجودة على سطح الكرة األرضية؟‬ ‫كائناتهــا الحيــة‪ ،‬ويختــرق‬ ‫الغالف المائي‬
‫األغلفــة األرضيــة الثالثــة‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫األخــرى‪.‬‬
‫ •ما أكبر المحيطات مساحة وأقلها مساحة؟‬
‫ســم الفصـــــل إلــى ثــاث‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫خطوات‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫وزود كـــل‬
‫مجموعــــــــات‪ِ ّ ،‬‬
‫التنفيذ‬
‫ •ما أهم البحار الموجودة على سطح الكرة األرضية؟‬ ‫مجموعــة بخريطــة للعالــم مـ َّ‬
‫ـوزع عليهــا اليابــس والمــاء‪ ،‬ورســوم‬
‫بيانيــة عــن توزيــع المــاء واليابــس‪ ،‬وتوزيــع المــاء العــذب والمالــح‪،‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫وخريطــة لتوزيــع المــاء العــذب (األنهــار والبحيــرات العذبــة)‬
‫ •اذكر عددًا من الخلجان على خريطة العالم؟‬
‫ضــح للمجموعــات أن عليهــم دراســة الغــاف المائــي باالســتعانة‬
‫وو ِ ّ‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫بمصــدر التعلــم األساســي والتعــاون لحــل ورقــة العمــل المكلفــة بهــا‬
‫المجموعــة‪.‬‬
‫المجموعة الثالثة‪:‬‬ ‫ضح مهام كل مجموعة كالتالي‪:‬‬
‫ ‪ -‬و ِ ّ‬
‫كلّفهــا بقــراءة الخريطــة الخاصــة األنهــار والبحيــرات العذبــة‪ ،‬ثــم اســتكمال ورقــة‬
‫ ‪ِ -‬‬ ‫‪ -‬المجموعة األولى‪:‬‬
‫العمــل التاليــة‪:‬‬ ‫ ‪-‬عليهــا مالحظــة خريطــة اليابــس والمــاء والشــكل البيانــى الخــاص‬
‫بتوزيــع اليابــس والمــاء‪ ،‬ثــم اســتكمال ورقــة العمــل التاليــة‪.‬‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬ ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪103‬‬ ‫‪102‬‬

‫ ‪ -‬يستنتج أهمية الغالف المائي‪.‬‬

‫األهداف‬ ‫ •أين يتوزع الماء العذب على سطح الكرة األرضية؟‬
‫أفكارا للحفاظ على المياه العذبة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ‪ -‬يقترح‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫ •ما أطول أنهار العالم؟‬
‫الخرائط المعرفية‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫األدوات‬
‫‪.......................................................................................‬‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.29‬‬
‫ومصادر التعلم‬ ‫ •اذكر أمثلة لألنهار في كل قارة من قارات العالم‪.‬‬
‫ ‪-‬اطرح السؤال التالي على الطالب‪:‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬
‫ •فــي ضــوء مــا درســت عــن الغــاف المائي‪ :‬هــل يمكنك اســتنتاج‬
‫أهميته؟‬ ‫نشاط‪:‬‬ ‫ •ح ّدِد أسماء أهم البحيرات في قارتَي إفريقيا وأمريكا الشمالية‪.‬‬
‫كلّــف الطــاب بتســجيل إجاباتهــم فــي خريطــة معرفيــة‪ ،‬ثــم اطلــب‬ ‫ ‪ِ -‬‬ ‫فكر واكتب‬ ‫‪.......................................................................................‬‬
‫منهــم تقييــم إجاباتهــم فــي ضــوء النــص الموجــود بمصــدر التعلــم‬
‫األساســي ص ‪.29‬‬
‫كلّف الطالب بكتابة عدد من األفكار للحفاظ على المياه العذبة‪.‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬ ‫خطوات‬ ‫ ‪-‬اترك المجموعات لمدة ‪ 10‬دقائق تعمل‪ ،‬وتابع عملهم‪.‬‬
‫ـق أفــكار الطــاب ول ِ ّخصهــا علــى الســبورة وانقلهــا لنشــاط (فكر‬ ‫ ‪-‬تلـ َّ‬
‫التنفيذ‬ ‫ ‪-‬اطلــب مــن كل مجموعــة اختيــار عضو لعــرض نتائــج العمل‪ ،‬واســمح للمجموعات‬
‫واكتب) ص ‪.29‬‬
‫األخــرى بتوجيــه أســئلة للمجموعــة التــي تعــرض لمزيــد مــن الفهــم‪ ،‬وو ِ ّجــه‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫أن الميــاه ســر الحيــاة‪ ،‬وأن الحفــاظ عليهــا مســؤولية كل فــرد‪،‬‬ ‫المناقشــات فــي المســار الصحيــح حتــى ال تســتهلك وقتًــا ضائعًــا‪ ،‬واحــرص دائ ًمــا‬
‫وهـــــنا يمكنــك مناقشــة قضيــة نــدرة الميــاه العذبــة‪ ،‬والســلوكيات‬ ‫علــى تقديــم مل َّخــص لعمــل المجموعــة‪.‬‬
‫التــي يجــب اتباعهــا للحفــاظ علــى المــاء العــذب‪ ،‬وإســتراتيجيات‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫ترشــيد الميــاه العذبــة‪.‬‬
‫مهــارة التعاون من أجل إنجاز المهمة في الوقـــت المحدد بالجودة المطلوبة‪،‬‬
‫ ‪ -‬يحدد المقصود بالغالف الحيوي‪.‬‬ ‫وأ ِ ّكد على مهــــارة انتـــقاء المــصدر (خريــطة ‪ -‬رسم بــياني – نص)‬
‫األهداف‬
‫ ‪ -‬يحدد عناصر ومكونات الغالف الحيوي‪.‬‬ ‫والــذي يساعدهم على حل المهمة المكلفة بها كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ 20‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫ف ِ ّكر زاوج شارك‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫رابعًا‪:‬‬
‫األدوات‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.30 - 29‬‬ ‫الغالف الحيوي‬
‫ومصادر‬
‫صور لعناصر الغالف الحيوي‪.‬‬
‫التعلم‬
‫ ‪ -‬اطــرح علــى الطــاب كلمــة الغــاف الحيــوي‪ ،‬واطلــب مــن كل‬ ‫خطوات‬
‫طالــب أن يكتــب تعريفًــا مــن خبراتــه الســابقة للغــاف الحيــوي‪،‬‬ ‫التنفيذ‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬ ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪105‬‬ ‫‪104‬‬
‫األساســي ص ‪.30‬‬
‫ ‪ -‬اطلــب مــن كل طالــب مشــاركة زميلــه‬
‫كلّــف الطــاب بالتعــاون فــي مجموعــات‬
‫ ‪ِ -‬‬
‫فيمــا توصــل إليــه ثــم مشــاركة زوج آخــر‪،‬‬
‫ثنائيــة لتحديــد مظاهــر تلـ ُّـوث الغــاف المائــي‬
‫والتوصــل لتعريــف متفــق عليــه‪.‬‬
‫والحيــوي‪ ،‬وتســجيل مقتراحاتهــم للحــد مــن‬
‫ ‪ -‬اســتمع لبعــض التعريفــات‪ ،‬وتوصــل إلى أن‬
‫التلــوث‪.‬‬
‫الغــاف الحيــوي يم ِث ّــل الحيــز الــذي توجــد‬
‫ـق أفــكار الطــاب ول ِ ّخصهــا علــى الســبورة‬
‫ ‪ -‬تلـ َّ‬
‫بــه الحيــاة‪ ،‬وتعيــش فيــه جميــع الكائنــات‬
‫ثــم نقلهــا لنشــاط ص ‪.30‬‬
‫ســم ًكا‪.‬‬
‫الحيَّــة ويُعتبــر أقــل األغلفــة ُ‬
‫ضــح للطــاب أن الغــاف الحيــوي يم ِث ّــل‬ ‫ ‪ -‬و ِ ّ‬
‫التفاعــل بيــن أغلفــة األرض‪ ،‬واعــرض‬
‫علــى الطــاب الصــورة التــي توضــح‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫العالقــة بيــن أغلفــة األرض وناقشــهم فيهــا‪.‬‬
‫قيمــة الحفــاظ علــى األرض‪ ،‬وخاصــة المــاء والحيــاة النباتيــة والحيوانيــة والتربــة‪،‬‬ ‫ ‪ -‬اسأل الطالب عن عناصر ومكونات الغالف الحيوي‪.‬‬
‫وأ ِ ّكــد علــى أنهــا مســؤولية جميــع األفــراد‪ ،‬واحــرص علــى غــرس الســلوكيات‬ ‫ ‪ -‬اطلــب مــن كل طالــب مشــاركة زميلــه فيمــا توصــل إليــه‪ ،‬ثــم مشــاركة زوج آخــر‬
‫الصحيحــة فــي التعامــل مــع كل مــن المــــاء والنبــــات والتربة والحيوان وغيـــــرها‬ ‫والتوصــل إلجابــة متفــق عليها‪.‬‬
‫مــــن عناصــر الغــاف المائــي والحيــوي‪.‬‬ ‫ ‪ -‬تلـ َّ‬
‫ـق اإلجابــات وو ِ ّجههــم لمالحظــة الشــكل الخــاص بعناصــر الغــاف الحيــوي‬
‫كلّــف الطــاب بالرجــوع إلــى ورقــة العمــل المســجل‬
‫‪ -‬بعــد االنتهــاء مــن الــدرس ِ‬ ‫بمصــدر التعلــم األساســي ص ‪.30‬‬
‫بــه جــدول لخطــوات إســتراتيجية‪.‬‬
‫‪ K-W-L-H-A‬واطلــب منهــم اســتكمال العمــود الثالــث والرابــع والخامــس كمــا‬
‫ ‪ -‬استنتاج أهمية الغالف الحيوي‪.‬‬
‫بالجــدول‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫ ‪ -‬اقتراح أفكار للحفاظ على الغالف الحيوي والمائي من التلوث‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫‪L‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪How can‬‬ ‫‪How can I‬‬
‫‪What I What I want to‬‬ ‫‪What I‬‬ ‫األدوات‬
‫‪I Apply‬‬ ‫‪get more‬‬
‫?‪Learned‬‬ ‫?‪Know‬‬ ‫?‪Know‬‬ ‫ ‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص‪.30‬‬ ‫نشاط‪:‬‬
‫?‪information‬‬ ‫?‪information‬‬ ‫ومصادر‬
‫ ‪ -‬صور لعناصر الغالف الحيوي‪.‬‬ ‫فكر واقترح‬
‫كتابة أساليب‬ ‫اقتراح بعض‬ ‫كتابة ما‬ ‫كتابة كل مجموعة‬ ‫كتابة كل‬ ‫التعلم‬
‫لالستفادة مما تم‬ ‫المصادر للحصول‬ ‫تعلَّ َمته‬ ‫مجموعة ما لبعض العناوين التي‬ ‫ ‪ -‬اطرح السؤال التالي على الطالب‪:‬‬
‫تعلُّمه في الدرس‬ ‫على مزيد من‬ ‫المجموعة‬ ‫ترغب في معرفتها‬ ‫تعرفه من‬ ‫ ‪ -‬فــي ضــوء مــا درســت عــن الغــاف الحيــوي‪ ،‬هــل يمكنــك اســتنتاج‬
‫وتطبيقه في الحياة‬ ‫المعلومات حول‬ ‫من دراسته‬ ‫‪ /‬دراستها خالل‬ ‫معلومات عن‬ ‫خطوات‬
‫أهميــة الغــاف الحيوي؟‬
‫الموضوع‬ ‫الموضوع‬ ‫عرض الموضوع‬ ‫الموضوع‬ ‫التنفيذ‬
‫كلّــف الطــاب بتســجيل إجاباتهــم فــي خريطــة معرفيــة‪ ،‬ثــم اطلــب‬
‫ ‪ِ -‬‬
‫منهــم تقييــم إجاباتهــم فــي ضــوء النــص الموجــود بمصــدر التعلــم‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬ ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪107‬‬ ‫‪106‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫ ‪ -‬بمشــاركة الطــاب ل ِ ّخــص األفــكار والمفاهيــم الــواردة فــي الــدرس علــى شــكل‬
‫صد به قشــرة األرض‬
‫‪ -1‬الغــاف الصخــري‪ :‬يُق َ‬
‫خريطــة معرفيــة‪ ،‬وارســمها علــى الســبورة‪ ،‬واطلــب مــن الطــاب نقلهــا فــي‬
‫أو الطبقــة الخارجيــة لــأرض‪ ،‬وتتمثــل فــي‬
‫كراستهم‪.‬‬
‫القــارات وقيعــان البحــار والمحيطــات‪،‬‬
‫َّ‬
‫أغلفة األرض‬
‫وتتكــون القشــرة األرضيَّــة مــن مجموعــة‬
‫َّ‬
‫مــن الصخــور‪.‬‬
‫‪ -2‬الغــاف الجــوي‪ :‬هــو الطبقــة الغازيــة التــي‬ ‫الغالف الصخري‬ ‫الغالف الحيوي‬ ‫الغالف المائي‬ ‫الغالف الغازي‬ ‫الغلق الختامي‬

‫تُحيــط بكوكــب األرض إحاطــة تا َّمــة‪َّ ،‬‬

‫يتكون‬
‫التعريف‬ ‫التعريف‬ ‫التعريف‬ ‫التعريف‬
‫الغــاف الجــوي مــن غــازات مختلطــة مــع‬
‫بعضهــا البعــض‪ ،‬وأهمهــا (النيتروجيــن)‬ ‫المكونات‬ ‫المكونات‬ ‫المكونات‬ ‫المكونات‬
‫‪ % 78‬مــن حجــم الهــواء (األكســجين) ‪21‬‬
‫األهمية‬ ‫األهمية‬ ‫األهمية‬ ‫األهمية‬
‫ـوزع علــى مجموعــة مــن الغــازات‪.‬‬ ‫‪ %‬مــن حجــم الهــواء‪ ،‬أمــا النســبة المتبقيــة فتتـ َّ‬
‫‪ -3‬الغــاف الحيــوي‪ :‬هــو ال َحيّــز الــذي توجــد بــه الحيــاة‪ ،‬وتعيــش فيــه جميــع الكائنــات‬
‫‪ً --‬‬
‫أول‪ :‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى تنفيــذ األنشــطة المقــررة علــى الــدرس بشــكل فــردي‪،‬‬
‫ســم ًكا‪.‬‬
‫الحيَّــة‪ ،‬ويُعتبــر أقــل األغلفة ُ‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬ ‫وتابــع تنفيذهــم للنشــاط وق ِيّــم أداءهــم‪.‬‬
‫‪ -1‬أنواع صخور القشرة األرضية‪.‬‬ ‫‪--‬ثانيًــا‪ :‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى اإلجابــة على تدريبــات الدرس ص ‪ 36 - 33‬باســتخدام‬
‫‪ -‬الصخــور الناريــة توجــد علــى شــكل ُكتَــل‪ ،‬وتتميَّــز بأنهــا شــديدة الصالبــة‪ ،‬وغيــر‬ ‫إســتراتيجية المســابقات‪ ،‬بوضــع األســئلة فــي بطاقــات وتقســيم الطــاب لفريقيــن‬
‫مســا ِ ّمية‪ ،‬وخاليــة مــن الحفريــات‪.‬‬ ‫وطــرح أســئلة لــكل فريــق‪.‬‬
‫‪ -‬الصخــور الرســوبية توجــد علــى شــكل طبقــات‪ ،‬تتميَّــز بقلــة صالبتهــا‪ ،‬وبمســا ِ ّميتها‪،‬‬ ‫ ‪-‬أعــط الطــاب الوقــت الكافــي لإلجابــة علــى‬
‫وتحتــوي علــى حفريــات‪.‬‬ ‫التدريبــات‪ ،‬وق ـ ّدِم للطــاب التغذيــة الراجعــة‬
‫تعرضــت للضغــط أو‬ ‫تحولــة‪ :‬وهــي صخــور ناريــة أو رســوبية َّ‬ ‫‪ -‬الصخــور ال ُم ّ‬ ‫علــى التدريبــات مــن خــال اإلجابــات‬ ‫حل التدريبات‬
‫الحــرارة‪ ،‬أو لكليهمــا معًــا‪.‬‬ ‫واألنشطة‬
‫النموذجيــة‪.‬‬
‫‪ -2‬اذكر مكونات الغالف الجوي‪.‬‬
‫ السؤال األول‪:‬‬
‫يتكــون الغــاف الجــوي مــن غــازات مختلطــة مــع بعضهــا البعــض‪ ،‬وأهمهــا‬ ‫َّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -1‬ج‪ -‬الجرانيت‪.‬‬
‫(النيتروجيــن) ‪ % 78‬مــن حجــم الهــواء (األكســجين) ‪ % 21‬مــن حجــم الهــواء‪،‬‬
‫َّ‬ ‫‪ -2‬ج‪ -‬الرسوبية‪.‬‬
‫فتتــوزع علــى مجموعــة مــن الغــازات‪ .‬وينقســم الغــاف‬ ‫أمــا النســبة المتبقيــة‬
‫الجــوي ألربعــة طبقــات هــي التروبوســفير ‪ -‬الستراتوســفير ‪ -‬الميزوســفير ‪-‬‬ ‫‪ -3‬أ‪ -‬الحيوي‪.‬‬
‫التروبوســفير‪.‬‬ ‫‪ -4‬أ‪ -‬الهادي‪.‬‬
‫‪ -5‬ج‪ -‬اإلنسان والحيوان‪.‬‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬ ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪109‬‬ ‫‪108‬‬
‫ب ‪ -‬أهمية الغالف الحيوي‪:‬‬ ‫‪ -3‬أهمية الغالف الصخري‪:‬‬
‫ ‪-‬يمثــل الوســط الــذي تعيــش فيــه الكائنــات الحيــة‪ ،‬حيـ ُ‬
‫ـث تســتطيع التكاثــر والنمــو فيــه‪،‬‬ ‫‪ -‬مصدر للمعادن المختلفة ومصادر الطاقة‪.‬‬
‫بســبب توفُّــر الظــروف الطبيعيــة المالئمــة‪.‬‬ ‫‪ -‬مصدر للصخور والتُّربة‪.‬‬
‫هائل كالغابات‪ ،‬ولحوم وجلود الحيوانات‪ ،‬ومصادر الطاقة‪.‬‬ ‫ ‪-‬يُعتبر موردًا طبيعيًّا ً‬ ‫‪ - 4‬للغالف المائي أهمية كبيرة‪.‬‬
‫قــار ْن بيــن أنــواع صخــور القشــرة األرضيــة مــن خــال‬
‫‪--‬الســؤال الســادس‪ِ :‬‬ ‫ ‪-‬وتظهر أهميَّة الغالف المائي‪ ،‬فيما يلي‪:‬‬
‫الجــدول اآلتــي ‪:‬‬ ‫ • مصدر للماء العذب‪.‬‬
‫ • ت ُ ْس ِهم المياه في تشكيل سطح األرض‪.‬‬
‫الرسوبية‬ ‫النارية‬ ‫نوع الصخور‬ ‫ • توفيــر بيئــة صالحــة للعديــد مــن الكائنــات‬
‫توجد على شكل طبقات‪.‬‬ ‫توجد على شكل ُكتَل‪.‬‬ ‫الشكل‬ ‫الحيــة‪.‬‬
‫ • مســتودع هائــل للغــذاء‪ ،‬ومصــدر لألمــاح‪،‬‬
‫تتميَّز بقلة صالبتها‪،‬‬ ‫تتميَّز بأنها شديدة‬ ‫والعناصــر المعدنيــة األخــرى‪.‬‬
‫وبمسا ِ ّميتها‪ ،‬وتحتوي‬ ‫الصالبة‪،‬‬
‫المميزات‬ ‫ •ت ُ ْس ـ ِهم فــي قيــام األنشــطة االقتصاديــة؛ كالنقــل‬
‫على حفريات‬ ‫وغير مسا ِ ّمية‪ ،‬وخالية‬
‫(بقايا كائنات حية)‪.‬‬ ‫من الحفريات‪.‬‬ ‫البحــري‪ ،‬والزراعــة‪ ،‬والصناعــة‪.‬‬
‫السؤال الرابع‪ :‬ما النتائج المترتبة على‪:‬‬
‫الحجرالجيري والرملي‪.‬‬ ‫الجرانيت والبازلت‪.‬‬ ‫األمثلة‬
‫‪ -1‬وجود طبقة األوزون في الغالف الجوي‪.‬‬
‫قار ْن بين أقسام الغالف المائي من خالل الجدول التالي‪:‬‬
‫‪--‬السؤال السابع‪ِ :‬‬ ‫ ‪-‬وقايــة الكــرة األرضيّــة مــن األشــعة فــوق البنفســجيّة التــي تصدرهــا الشــمس‪ ،‬ولــوال‬
‫وجــود طبقــة األوزون ألصيــب اإلنســان بأمــراض ســرطانيّة جلديــة‪ ،‬وكمــا تتعــرض‬
‫المياه المالحة‬ ‫المياه العذبة‬ ‫األقسام‬
‫الحيوانــات والنباتــات للعديــد مــن األمــراض التــي تــودي بحياتهــا‪.‬‬
‫‪%97.5‬‬ ‫‪%2.5‬‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫‪ -2‬ارتفاع نسبة المياه المالحة على سطح األرض‪.‬‬
‫ ‪-‬ألن األمــاح تحفــظ بقــاء الميــاه ســاكنة فــي قــاع البحــار مئــات وآالف الســنوات دون‬
‫المحيطات والبحار والبحيرات‬
‫األنهار والبحيرات العذبة‬ ‫األمثلة‬ ‫أن يصيبهـــا عفــن أو ُّ‬
‫تعطــن أو تلـ ُّـوث‪ ،‬فلــو كانــت عذبــة لفســدت مــن طــول هــذه المــدة‪.‬‬
‫المالحة والخلجان‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫‪--‬السؤال الثامن‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬أهمية الغالف الجوي للحياة على سطح األرض‪:‬‬
‫ ‪ -‬تت ُّم فيه كل مظاهر الطقس وال ُمناخ‪.‬‬
‫‪ -1‬المحيط الهادي‪ -2 .‬المحيط األطلنطي‬
‫ ‪ -‬يحتوي على الغازات األساسية للحياة‪.‬‬
‫‪ -3‬المحيط الهندي‪ -4 .‬البحرالمتوسط‪.‬‬
‫ ‪ -‬يوجد به طبقة األوزون التي تحمي األرض من األشعة فوق البنفسجية الضارة‪.‬‬
‫‪ -6‬نهر األمازون‪.‬‬ ‫‪ -5‬نهرالنيل‪ .‬‬
‫ ‪ -‬يحمي األرض من الشهب والنيازك الساقطة من الغالف الجوي‪.‬‬
‫ ‪ -‬يُحافــظ علــى درجــات حــرارة مناســبة للحيــاة‪ ،‬مــن خــال حمايــة األرض مــن الطاقــة‬
‫الكاملــة للشــمس أثنــاء النهــار‪ ،‬وتقليــل فقدانهــا أثنــاء الليل‪.‬‬
 ‫الوحدة االول كوكب األرض‬
‫‪110‬‬

‫األنشطة األثرائية‪:‬‬
‫كلّف الطالب بالتعاون إلجراء بحث عن طبقة األوزون وتكوينها وأهميتها‪.‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫كلّف الطالب بكتابة لوحات إرشادية للحفاظ على الهواء والماء من التلوث‪.‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫أنشطة إضافية األنشطة العالجية‪:‬‬
‫لمراعاة الفروق بعــد تنفيــذ التدريبــات مــع الطــاب يمكنــك معالجــة القصــور الــذي قــد يظهــر فــي‬
‫أداءهــم مــن خــال تكليفهــم بأنشــطة تعالــج هــذا القصــور‪ ،‬مثــل‪:‬‬ ‫الفردية‬
‫ ‪-‬تلخيص عناصر الدرس في شكل خريطة ذهنية‪.‬‬
‫ ‪-‬تكليف أحد الطالب المتميزين بتوضيح أحد الفقرات في الدرس لزميله‪.‬‬
‫ ‪-‬تكليف الطالب بإعادة قراءة الدرس وتلخيص العناصر الرئيسة به‪.‬‬

‫ ‪ -‬المــواد اإلثرائيــة الــواردة بهــذا الــدرس هــي مــواد إثرائيــة خاصــة بالــدرس فقــط‪،‬‬
‫تــم تحديدهــا بمــا يتوافــق مــع محتــوى الــدرس؛ وذلــك بهــدف توفيــر مــادة علميــة‬
‫تســاعدك علــى تحقيــق أهــداف الــدرس‪.‬‬
‫ ‪ -‬أحــام بشــير‌سويســي‪ :‬كوكــب األرض النشــأة األبعــاد األغلفــة الصخــور‪ ،‬مجلــة‬
‫كليــات التربيــة العــدد (‪12‬نوفمبــر ‪‌- )2018‬كليــة‌التربيـ ‌ة الزاوية ‪ -‬جامعــة‌الزاوية‪.‬‬
‫متــاح علــى الموقــع التالــي‪:‬‬
‫مــــادة إثرائية‬

‫ ‪ -‬عبــد العبــاس فضيــخ الغريــري‪ ،‬ســعدية عاكــول الصالحــي‪ :‬جغرافيــة الغــاف‬

‫الحيــوي النبــات والحيــوان‪ ،‬دار صفــاء للنشــر والتوزيــع‪ ،‬عمــان ص ‪ - 94‬ص‬
‫‪178 - 175 / 102‬‬
‫ ‪ -‬متاح على الموقع التالي‪:‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪113‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬

‫مقدمة الوحدة‪:‬‬

‫تتنــاول الوحــدة نشــأة الحضــارة المصريــة القديمــة وعوامــل قيامهــا الطبيعيــة والبشــرية‪ ،‬والعصــور‬
‫التاريخيــة التــي مــرت بهــا بدايــة مــن العصــر العتيــق وحتــى عصــر الدولــة الحديثــة‪ ،‬كمــا تتنــاول‬
‫مظاهــر الحضــارة المصريــة القديمــة السياســية واالقتصاديــة واالجتماعيــة والدينيــة والثقافيــة والفكريــة‪،‬‬
‫ورثتهــا الحضــارة المصريــة القديمــة لإلنســانية‪ ،‬مثــل‪ :‬احتــرام‬
‫باإلضافــة إلــى العديــد مــن القيــم التــي َّ‬
‫المــرأة‪ ،‬وتقديــر مــا تقــوم بــه مــن أدوار مهمــة فــي الحيــاة والمجتمــع‪ ،‬وإتقــان العمــل وجودتــه‪ ،‬والعــدل‬
‫والمســاوة‪ ،‬واحتــرام العــادات والتقاليــد‪ ،‬واالعتــزاز بالهويــة ‪ ...‬وغيرهــا مــن القيــم األخــرى‪.‬‬
‫وأ ِ ّكــد مــن خــال مقدمــة الوحــدة علــى قيمــة التواصــل الحضــاري وتقديــر جهــود األمــم والشــعوب‬
‫فــي تطويــر العلــوم المختلفــة والرقــي بالحضــارة اإلنســانية‪ ،‬وأن حضــارات الشــرق القديــم كان لهــا‬
‫الســبق فــي بنــاء حضــارات عظيمــة أســهمت فــي بنــاء الحضــارات‪.‬‬

‫دروس الوحدة‪:‬‬ ‫معايير الوحدة‪:‬‬

‫الــدرس األول‪ :‬الحضــارة المصرية‬
‫وعوامــل قيامها‪.‬‬
‫الــدرس الثانــي‪ :‬مظاهــر الحضــارة‬
‫المصريــة‪.‬‬
‫مهارات البحث والتقصي‪:‬‬
‫ ‪ -‬يقــارن المعلومــات الــواردة فــي‬
‫المصــادر األساســية والثانويــة‪.‬‬
‫ ‪-‬يحــ ّدِد المصــادر المناســبة لجمــع‬
‫المعلومــات المتعلقــة ببحثــه‪.‬‬
‫ ‪-‬يوثــق المعلومــات التــي توصــل‬
‫إليهــا بشــكل دقيــق‪.‬‬
‫في نهاية الوحدة سوف نتعلم‪:‬‬
‫ ‪-‬يتتبــع زمنيًّــا دول الحضــارة المصريــة القديمــة باســتخدام‬
‫الخطــوط والجــداول الزمنيــة‪.‬‬
‫ ‪-‬يوضح أهم مظاهر الحضارة المصرية‪.‬‬
‫يحلّل مكانة المرأة في الحضارة المصرية‪.‬‬
‫ ‪ِ -‬‬
‫ ‪-‬يتعــرف األحــداث التاريخيــة الرئيســة ودور الشــخصيات‬
‫البــارزة فــي الحضــارة المصريــة وأهــم أعمالهــم‪.‬‬
‫ ‪-‬يشــرح المفاهيــم والمصطلحــات التاليــة (الحضــارة –‬
‫األهرامــات – الكتابــة الهيروغليفيــة – التحنيــط)‪.‬‬
‫ ‪-‬يوضح عوامل قيام الحضارة المصرية‪.‬‬
‫ ‪-‬يبين أثر إنجازات الحضارة المصرية حتى الوقت الحاضر‪.‬‬
‫ ‪-‬يشــرح طبيعــة االختــاف والتنــوع فــي إنجــازات الحضــارة‬
‫المصريــة‪ ،‬وأهميتهــا فــي الوقــت الحاضــر‪.‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪115‬‬ ‫‪114‬‬
‫الدرس األول‪ :‬الحضارة المصرية وعوامل قيامها‬ ‫جوانب التعلم بالوحدة‪:‬‬

‫مقدمة الدرس‪:‬‬
‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬
‫يتنــاول الــدرس األول عوامــل نشــأة الحضــارة المصريــة القديمــة الطبيعيــة والبشــرية‪ ،‬ويوضــح‬ ‫ ‪-‬حـسـن اسـتخدام‬ ‫ ‪-‬الحرص على وحـدة‬ ‫ ‪-‬قراءة الخطــوط‬ ‫‪ -‬الحضارة‪ - .‬الكفاية‬
‫التسلســل الزمنــي لتطــور الحضــارة المصريــة القديمــة بدايــة مــن العصــر العتيــق وحتــى عصــر الدولــة‬ ‫الموارد الطبيعية‬ ‫سكها‪.‬‬
‫الدولـة وتما ُ‬ ‫والجـداول‬ ‫‪ -‬األهرامات‪ .‬العددية‪.‬‬
‫الحديثــة‪ ،‬مــع ذكــر لبعــض الشــخصيات التــي ســاهمت بأعمالهــا فــي تطـ ُّـور هــذه الحضــارة‪.‬‬ ‫والبشرية ودوره‬ ‫ ‪-‬االهـتـمــام‬ ‫الزمنية لألحداث‬ ‫‪ -‬الكفاية‬ ‫‪ -‬الكتابة‬
‫أ ِ ّكــد مــن خــال مقدمــة الــدرس أن المــوارد الطبيعيــة التــي وهبهــا هللا لمصــر مــن موقــع جغرافــي‬ ‫في قوة الدولة‪.‬‬ ‫بالـمـشروعــات‬ ‫التاريخية‪.‬‬ ‫الهيروغليفية‪ .‬اللغوية‪.‬‬
‫ونهــر النيــل والمنــاخ المعتــدل إن لــم تجــد عقليــة قــادرة علــى ُحســن اســتخدامها لمــا نشــأت تلــك الحضارة‬ ‫ ‪-‬وحــدة الشـعوب‬ ‫االقتصادية‪.‬‬ ‫ ‪-‬النقد والتحليل‪.‬‬ ‫‪ -‬كفاية‬ ‫‪ -‬التحنيط‪.‬‬
‫التــي تُعَـ ّد أقــدم الحضــارات علــى مــر التاريــخ‪ ،‬وأكثرهــا بقــا ًء؛ فالعالقــة بيــن المــوارد الطبيعية والبشــرية‬ ‫سكها‪.‬‬
‫وتما ُ‬ ‫ ‪-‬الكفاح لحماية الدولة‪.‬‬ ‫ ‪ -‬التعليلوالتفسير‪.‬‬ ‫التعاون‬ ‫‪ -‬فرعون‪.‬‬
‫عالقــة تكامليــة‪ ،‬فــكل منهمــا يحتــاج إلــى اآلخــر‪.‬‬ ‫ ‪-‬المحـافظـة عـلى‬ ‫ ‪-‬اإلنتاجية في العمل‪.‬‬ ‫ ‪-‬المهارات‬ ‫‪ -‬الهكسوس‪ .‬والمشاركة‪.‬‬
‫البيئة‪.‬‬ ‫ ‪-‬العدل والمساواة‪.‬‬ ‫العددية‪.‬‬
‫الزمن‪ :‬حصتان‪.‬‬ ‫‪ -‬المسالت‪.‬‬
‫من المتوقع بعد االنتهاء من تعلم هذا الدرس أن‬ ‫ ‪-‬الــــــتــنـــــــوع‬ ‫ ‪-‬احــترام المرأة‪،‬‬ ‫ ‪-‬ترتيب األحـداث‬
‫المكان‪ :‬غرفة الصف‪.‬‬
‫قادرا على أن‪:‬‬
‫يكون الطالب ً‬ ‫االقتـصــادي‪.‬‬ ‫وتقـدير مـا تقوم به من‬ ‫التاريخيـة وفـقًـا‬
‫مصادر وأدوات التعلم‪ :‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.48 - 39‬‬
‫ ‪-‬يستنتج عوامل قيام الحضارة المصرية‪.‬‬ ‫ ‪-‬الـــعــــــــدالـــة‬ ‫أدوار مهمـة في الحياة‬ ‫لتســلســـــــلها‬
‫ ‪-‬ام الحضــارات الجــزء الثانــي – ملــكات شــهيرات –‬
‫تأليــف مختــار الســويفي‪.‬‬ ‫ ‪-‬يوضح العالقة بين العوامل الطبيعية والعوامل‬ ‫االجتمــاعيـة‪.‬‬ ‫والمجتمع‪.‬‬ ‫الـزمـــــنـــــي‬
‫ ‪-‬مصر القديمة تأليف جان فيركوتير ‪( -‬الفصل الثاني)‪.‬‬ ‫البشرية‪.‬‬ ‫ ‪-‬الوعي األثري‪.‬‬ ‫ ‪-‬اإليمان بالبعث والحساب‪.‬‬ ‫الصحيح‪.‬‬
‫ ‪-‬تاريــخ مصــر القديمــة‪ ،‬تأليــف‪ :‬عبــد العزيــز صالــح‬ ‫ ‪-‬يرتب العصور التاريخية للحضارة المصرية‪.‬‬ ‫ ‪-‬تقدير جهود األمم‬ ‫ ‪ -‬البحثوالتقصي‪.‬‬
‫(الفصــل األول والثانــي)‪.‬‬ ‫ ‪-‬يح ّدِد دور الشخصيات البارزة في الحضارة‬ ‫والشعوب في تطوير‬
‫ ‪-‬كنوز الفراعنة‪ ،‬تأليف‪ :‬ت‪.‬ج‪.‬ه‪.‬جميز (الفصل الثاني)‪.‬‬ ‫المصرية وأهم أعمالهم‪.‬‬
‫األدوات‪:‬‬
‫العلوم المختلفة‪.‬‬
‫ ‪-‬يق ّدِر قيمة الوحدة السياسية في تما ُسك المجتمع‬
‫ ‪-‬الســبورة التفاعليــة ‪ -‬أوراق عمــل فرديــة وجماعيــة ‪-‬‬ ‫ ‪-‬إتقان العمل وجودته‪.‬‬
‫وبناء حضارته‪.‬‬
‫خريطــة طبيعيــة لمصــر ‪ -‬فيديــو تعليمــي عــن األهرامات‬
‫‪ -‬فيديــو تعليمــي عــن أحمــس‪.‬‬ ‫ ‪-‬يقيِّم عوامل قيام الحضارة وسقوطها‪.‬‬
‫اإلستراتيجيات المستخدمة‪:‬‬ ‫يحلّل أسباب ازدهار االقتصاد في عصر الدولة‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫ف ِ ّكــر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شــارك ‪ -‬ورقــة الدقيقــة الواحــدة ‪ -‬مثلــث‬ ‫الوسطى‪.‬‬
‫االســتماع ‪ -‬تدويــن المالحظــات ‪ -‬المقابلــة الثنائيــة ‪-‬‬ ‫ ‪-‬يعتز بوطنه ويضحي من أجله‪.‬‬
‫إســتراتيجية القــراءة الفعالــة ‪ -‬الــرؤوس المرقمــة ‪ -‬ارســم‬ ‫ ‪-‬يع ُّد بحثًا تاريخيًّا عن أهم المدن المصرية‪.‬‬
‫أفــكارك ‪ -‬التعلــم الذاتــي‪.‬‬
‫ ‪-‬يحرص على المحافظة على البيئة ومواردها‪.‬‬
‫إستراتيجية المدرب‪ - .‬النقاش المقيد‪ - .‬تعلُّم األقران‪.‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪117‬‬ ‫‪116‬‬

‫إجراءات تنفيذ الدرس‪:‬‬ ‫جوانب التعلم بالدرس‪:‬‬

‫‪ -‬يستنتج عوامل قيام الحضارة المصرية‪.‬‬

‫األهداف‬ ‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬
‫‪ -‬يبدى رأيه في الحضارة المصرية القديمة‪.‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫ ‪-‬التعليــل والتفســير‪ ،‬كما في نشــاط ‪-‬الحـرص على ‪-‬حسـن‬ ‫‪ -‬الحضارة‪ - .‬الكفاية‬
‫المالحظة واالستنتاج‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫اســتخدام‬ ‫(ف ِ ّكــر وناقــش) حــول أهميــة وحــدة الدولة‬ ‫‪ -‬األهرامات‪ .‬العددية‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫سكها‪.‬‬‫وتما ُ‬ ‫العوامــل الطبيعيــة والبشــرية‪.‬‬ ‫‪ -‬الهكسوس‪ - .‬الكفاية‬
‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪ - 40‬السبورة التفاعلية‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫الطبيعية‬ ‫ ‪-‬قــراءة الخطــوط والجــداول ‪-‬االهتمام‬ ‫اللغوية‪.‬‬
‫‪ -‬اوراق عمل فردية وجماعية‪.‬‬ ‫ومصادر التعلم‬
‫والبشرية‬ ‫الزمنيــة لألحــداث التاريخيــة‪ ،‬بالمشروعات‬ ‫‪ -‬كفاية‬
‫ ‪-‬اعــرض علــى الطــاب فيديــو عــن الحضــارة المصريــة القديمــة‪ ،‬ثــم‬
‫ودوره في‬ ‫كمــا فــي الجــدول الزمنــي لتاريخ االقتصادية‪.‬‬ ‫التعاون‬
‫اطــرح عليهــم األســئلة التاليــة‪:‬‬
‫ • ما هي الحضارة التي يتحدث عنها الفيديو؟‬ ‫قوة الدولة‪.‬‬ ‫ ‪-‬الكفاح لحماية‬ ‫مصــر القديــم‪.‬‬ ‫والمشاركة‬
‫ •استنتج من الفيلم العوامل التي ساعدت على قيام هذه الحضارة؟‬ ‫ ‪-‬وحدة‬ ‫الدولة‪.‬‬ ‫ ‪-‬المهــارة العدديــة‪ ،‬كمــا فــي‬
‫ •فــي رأيــك‪ ،‬هــل العوامــل الطبيعيــة التــي وهبهــا هللا لمصــر كانــت‬ ‫الشــعوب‬ ‫تحليــل الجــدول الزمنــي لتاريــخ ‪-‬اإلنتاجية في‬
‫كافيــة لقيــام هــذه الحضــارة؟‬ ‫سكها‪.‬‬
‫وتما ُ‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫مصــر القديــم‪.‬‬
‫ •استنتج من الفيلم ما المقصود بالحضارة؟‬
‫ ‪-‬ترتيــب األحــداث التاريخيــة وفقًــا‬
‫ ‪-‬اســتمع إلــى إجابــات الطــاب دون التعليــق عليهــا‪ ،‬ثــم تواصــل معهــم‬ ‫التمهيد‬
‫بإيجابيــة للوصــول معًــا إلــى اإلجابــات الصحيحــة‪.‬‬
‫لتسلســلها الزمنــي الصحيــح‪،‬‬
‫ضــح للطــاب أن الحضــارة هــي‪ :‬كل مــا أنتجــه العقــل اإلنســاني مــن‬ ‫ ‪-‬و ِ ّ‬ ‫كمــا فــي نشــاط تحويــل الجــدول‬
‫مظاهــر ماديــة أو معنويــة‪ ،‬فمــن المظاهــر الماديــة‪ :‬المبانــي‪ ،‬والمعابــد‪،‬‬ ‫الزمنــي إلــى خــط زمنــي لتاريــخ‬
‫خطوات‬
‫واألســلحة‪ ،‬واألدوات‪ ،‬والتقنيــات الحديثــة‪ .‬بينمــا تتمثَّــل المظاهــر‬ ‫مصــر القديــم‪.‬‬
‫المعنويــة فــي‪ :‬الثقافــة‪ ،‬والعــادات والتقاليــد‪ ،‬واآلداب والفنــون‪.‬‬ ‫التنفيذ‬
‫ ‪-‬البحــث واالســتقصاء‪ ،‬كمــا فــي‬
‫ ‪-‬بيِّــن للطــاب أننــا ســوف نتنــاول اليــوم حضــارة مــن الحضــارات‬
‫النشــاط األول بالــدرس بجمــع‬
‫تطــور الحضــارة اإلنســانية واســتمرت‬ ‫ُّ‬ ‫العظيمــة التــي أســهمت فــي‬
‫لعصــور مختلفــة‪.‬‬ ‫معلومــات عــن مــدن مصــر‬
‫القديمــة‪.‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫أهميــة التواصــل الحضــاري بيــن األمــم والشــعوب‪ ،‬وضــرورة‬
‫الحفــاظ علــى مــا تركــه األجــداد مــن آثــار تبيــن عظمــة مــا أنتجــه‬
‫العقــل البشــري علــى مــر الســنين‪ .‬ويمكــن أن تطــرح عليهــم‬
‫الســؤال التالــي‪:‬‬
‫مــا رأيــك فــي تدميــر الحــروب آلثــار الحضــارات القديمــة؟ كمــا‬
‫حــدث فــي العــراق واليمــن وســوريا‪.‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪119‬‬ ‫‪118‬‬

‫‪ -‬يحلل دور الموقع الجغرافي لمصر في قيام الحضارة المصرية‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد عوامل قيام الحضارة المصرية‪.‬‬
‫األهداف‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬يقدر قيمة التواصل الحضاري‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل أثر الموقع الجغرافي في قيام الحضارة المصرية‪.‬‬

‫‪ 20‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 20‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬

‫العصف الذهني‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬

‫فكر ‪ -‬زاوج ‪ -‬شارك‪.‬‬
‫ ‪-‬خريطة طبيعية لمصر‪ - .‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.40‬‬
‫ ‪-‬أوراق عمل فردية وجماعية‪.‬‬ ‫ومصادر التعلم‬
‫ ‪-‬اعــرض علــى الســبورة للطــاب‬
‫خريطــة طبيعيــة لمصــر‪.‬‬
‫ ‪-‬اطــرح علــى الطــاب األســئلة‬
‫التاليــة‪:‬‬
‫ •ما أهمية موقع مصر الجغرافي؟‬
‫ •كيــف ســاهم هــذا الموقــع فــي بنــاء‬
‫الحضــارة المصريــة؟‬
‫ •اســتنتج المــوارد الطبيعيــة التــي‬
‫تتمتــع بهــا مصــر؟‬
‫ •هــل ســاعد هــذا الموقــع علــى التواصــل‬
‫مــع الحضــارات األخــرى أم ال؟ ولماذا؟‬
‫ ‪-‬أعــط الطــاب بعــض الوقــت للتفكيــر فــي إجابــات األســئلة بشــكل‬
‫خطوات‬
‫فــردي‪.‬‬
‫التنفيذ‬
‫ ‪-‬بعــد انتهــاء وقــت التفكيــر الفــردي اطلــب مــن كل طالبيــن يتشــاركان‬
‫معًــا فــي مناقشــة إجاباتهمــا واالتفــاق علــى إجابــة موحــدة‪.‬‬
‫ ‪-‬اختــر مجموعــة مــن الطــاب بشــكل عشــوائي لعــرض مل َّخــص‬
‫لمناقشــتهم الثنائيــة علــى زمالءهــم‪.‬‬
‫ ‪-‬تواصــل مــع الطــاب بشــكل إيجابــي موض ًحــا أن الموقــع الجغرافــي‬
‫لمصــر قــد ســاهم فــي بنــاء حضــارة مصــر القديمــة‪ ،‬وجعــل مــن مصــر‬
‫صــل بيــن حضــارات العالــم القديــم‪.‬‬ ‫حلقــة و ْ‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫قضيــة التواصــل الحضــاري وأهميتــه فــي تبــادُل الثقافــات‬
‫والمنجــزات الحضاريــة بيــن األمــم والشــعوب‪.‬‬
‫اإلستراتيجية‬
‫األدوات‬
‫األدوات‬ ‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص‪.40‬‬
‫ومصادر‬
‫‪ -‬أوراق عمل فردية‪.‬‬
‫التعلم‬
‫ ‪-‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى قــراءة الفقــرة األولــى مــن الــدرس ومحاولــة‬
‫اإلجابــة علــى نشــاط «فكــر وناقــش» لتحقيــق مهــارة التعليــل‬
‫والتفســير‪.‬‬
‫ ‪-‬أعط الطالب بعض الوقت للتفكير في إجابة أسئلة النشاط‪.‬‬
‫ ‪-‬اســتمع إلــى إجابــات الطــاب على األســئلة وتناقــش معهــم بإيجابية‬
‫عوامل قيام‬
‫الحضارة‬ ‫للوصــول معًــا إلــى اإلجابــات الصحيحــة‪ ،‬وهي أن‪:‬‬
‫(نشاط فكر‬
‫المصرية‪:‬‬ ‫ •الحضــارة اإلنســانية ال تنشــأ إال بتكامــل العوامــل الطبيعيــة‬
‫وناقش)‬
‫‪ -1‬الموقع‬ ‫والبشــرية‪ ،‬ولكــن يظــل العقــل البشــري هــو األكثر أهمية فــي بناء‬
‫الجغرافي‬ ‫الحضــارة فالحضــارة مــا أنتجــه العقــل اإلنســاني‪................‬‬
‫ ‪-‬يمكنــك توجيــه الســؤال التالــي للطــاب؛ لتأكيــده فكــرة تكامــل‬
‫خطوات‬
‫العوامــل الطبيعيــة مــع العوامــل البشــرية فــي بنــاء الحضــارة‪:‬‬
‫التنفيذ‬
‫مــاذا يحــدث إذا توافــر فــي مــكان مــا مــوارد طبيعيــة ولــم يكــن هنــاك‬
‫إنســان قــادر علــى اســتغالل هــذه المــوارد االســتغالل األمثــل؟‬
‫ •الموقــع الجغرافــي لــه تأثيــر كبيــر علــى نشــأة الحضــارة‪ ،‬فكلمــا‬
‫كان الموقــع غنيًّــا بمــوارده الطبيعــة ويســهل عمليــة االتصــال‬
‫والتواصــل مــع الشــعوب المجــاورة كلمــا كان أكثــر فاعليــة فــي‬
‫راجع خطوات العصف الذهني‬ ‫نشأة الحضارة‪.‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫مشــاركة كافــة الطــاب فــي عمليــة العصــف الذهنــي مؤ ِ ّكـدًا علــى‬
‫أهميــة العقــل البشــري فــي بنــاء الحضــارة‪ ،‬مــع ذكــر أمثلــة لــدول‬
‫تفتقــر لمــوارد طبيعيــة ونجحــت فــي بنــاء حضارتهــا مثــل‪ :‬اليابان‪.‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪121‬‬ ‫‪120‬‬
‫‪ -‬يتعرف دور نهر النيل في قيام الحضارة المصرية‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫ضــا أ ِ ّكــد على قضيــة المحافظة‬
‫قيمــة حســن اســتغالل المــوارد الطبيعيــة للــدول‪ ،‬وأي ً‬ ‫‪ 10‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫ض ًحــا لهــم أن دولــة قطــر تســعى إلــى توفيــر الميــاه مــن مصــادر‬
‫علــى البيئــة‪ ،‬مو ِ ّ‬ ‫ورقة الدقيقة الواحدة‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫متنوعــة‪ ،‬وأن عليهــم المحافظــة علــى هــذه الميــاه والترشــيد فــي اســتهالكها‪.‬‬
‫ ‪ -‬فيديو تعليمي عن نهر النيل‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫ويمكنــك تكليــف الطــاب بالبحــث عــن المشــروعات التــي تقــوم بهــا الدولــة لتوفيــر‬
‫ ‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص‪.40‬‬ ‫ومصادر‬
‫الميــاه وكتابــة تقريــر عــن هــذه المشــروعات ودور المواطــن تجاههــا‪.‬‬
‫ ‪ -‬أوراق عمل فردية‪.‬‬ ‫التعلم‬

‫‪ -‬يحلل عوامل قيام الحضارة المصرية‪.‬‬ ‫ ‪ -‬وزع على الطالب أوراق عمل فردية لتدوين إجاباتهم عليها‪.‬‬
‫األهداف‬
‫‪ -‬يُحسن استغالل الموارد المتاحة‬ ‫ ‪ -‬اعــرض علــى الطــاب فيديــو تعليميًّــا عــن نهــر النيــل وأهميتــه‪،‬‬

‫‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫واطلــب منهــم التركيــز جيـدًا لإلجابــة علــى الســؤال التالــي خــال‬
‫‪ 60‬ثانيــة فقــط‪:‬‬
‫مثلث االستماع‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫ •كيف ساهم نهر النيل في بناء الحضارة المصرية؟‬
‫ ‪ -‬خريطة مصر الطبيعية‪ - .‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.41‬‬ ‫األدوات‬ ‫عوامل قيام‬
‫ ‪ -‬أعــط الطــاب الوقــت المحــدد (يمكنــك عــدم التقيــد بالوقــت‬
‫الحضارة‬
‫ ‪ -‬أوراق عمل فردية‪.‬‬ ‫ومصادر التعلم‬ ‫وإعطــاء الطــاب وقتًــا إضافيًّــا) لإلجابــة علــى الســؤال‪.‬‬
‫المصرية‪:‬‬
‫ســم الطــاب إلــى مجموعــات‬ ‫ ‪ -‬ق ِ ّ‬ ‫ ‪ -‬بعــد انتهــاء الوقــت اجمــع مــن الطــاب أوراق العمــل المســتخدمة‪،‬‬
‫عوامل قيام‬ ‫‪ -2‬نهر النيل‬
‫عمــل ثالثيــة‪ ،‬واعــرض لهــم‬
‫الحضارة‬ ‫ثــم تناقــش معهــم بشــكل جماعــي عــن إجابــة الســؤال‪ ،‬وتواصــل‬
‫خريطــة مصــر الطبيعيــة علــى‬
‫الســبورة‪.‬‬ ‫المصرية‪:‬‬ ‫معهــم بإيجابيــة إلدراك أن نهــر النيــل ســاعد علــى اســتقرار‬
‫خطوات‬
‫وزع علــى الطــاب أوراق عمــل‬ ‫ ‪ّ ِ -‬‬ ‫‪ -3‬المناخ‬ ‫المصــري القديــم‪ ،‬وقيامــه بأعمــال الزراعــة ســهل عمليــة االتصال‬
‫التنفيذ‬
‫فرديــة‪ ،‬واطلــب منهــم قــراءة‬ ‫المعتدل‬ ‫بيــن أقاليــم مصــر‪.‬‬
‫الفقــرة الخاصــة بالمنــاخ المعتــدل‬ ‫‪ -4‬الموارد‬ ‫ ‪ -‬يمكــن أن تق ِيّــم إجابــات الطــاب بشــكل مباشــر أو أن تعيــد للطالب‬
‫والمــوارد الطبيعيــة مــن مصــدر‬ ‫الطبيعية‬ ‫أوراق العمــل الخاصــة بهــم ويق ِيّموا أنفســهم‪.‬‬
‫التعلــم ص ‪ 41‬في ضــوء الخريطة‬ ‫خطوات‬
‫المعروضــة علــى الســبورة‪.‬‬ ‫ ‪ -‬و ِ ّجه للطالب السؤال التالي إلثارة ذهن الطالب‪:‬‬
‫التنفيذ‬
‫ ‪ -‬اطلــب مــن الطالــب األول‬ ‫ •ما رأيك في مقولة أن مصر هبة النيل؟‬
‫«المتحــدث» شــرح الفقرتيــن‬ ‫ض ًحــا‬
‫ ‪ -‬اســتمع إلــى إجابــات الطــاب وتناقــش معهــم حولهــا‪ ،‬مو ِ ّ‬
‫بأســلوبه علــى زمــاءه‪.‬‬
‫لهــم أن المصرييــن القدمــاء كانــوا يقــ ّدِرون نهــر النيــل بدرجــة‬
‫ ‪ -‬اطلــب مــن الطالــب الثانــي «المســتمع» أن يطــرح علــى زميلــه األول‬
‫ضــح الفكــرة بشــكل أكثــر تفصيـ ًـا‪.‬‬
‫عــددًا مــن األســئلة التــي تو ِ ّ‬ ‫كبيــرة ج ـدًّا‪ ،‬ويعتبرونــه شــريان الحيــاة بالنســبة لهــم حتــى أنهــم‬
‫ ‪ -‬اطلــب مــن الطالــب الثالــث «المراقــب» أن يسـ ِ ّجل كل مــا يــدور بيــن‬ ‫أطلقــوا عليــه اســم «اإللــه حابــي»‪.‬‬
‫زميليــه ويقـ ّدِم لهــم تغذيــة راجعــة‪.‬‬
‫ ‪ -‬بعــد انتهــاء الوقــت المحــدد اطلــب مــن الطالــب الثالــث «المراقــب»‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪123‬‬ ‫‪122‬‬
‫مدوناتــه مــا ذكــره زميــاه‪.‬‬
‫أن يعــرض مــن خــال َّ‬
‫الفكرة الرئيسية‬ ‫ ‪ -‬ق ِيّم أداء الطالب بالمشاهدة والمالحظة ألداءهم‪.‬‬
‫الكلمات األساسية ومعانيها‬ ‫ ‪ -‬اطرح على الطالب بشكل جماعي األسئلة التالية‪:‬‬
‫النقاط المهمة‬ ‫ •إلى أي مدًى أثَّر الموقع الجغرافي لمصر في اعتدال مناخها؟‬
‫ •برأيك ما هي الموارد الطبيعية التي تمتعت بها مصر؟‬
‫التعلم الجديد‬ ‫األسئلة التي لم تجب عليها الفقرة‬
‫‪ -‬اســتمع إلــى إجابــات الطــاب‪ ،‬وتناقــش معهــم حولهــا‪ ،‬موض ًحــا لهــم أن موقــع مصــر‬
‫الجغرافــي فــي شــمال إفريقيــا علــى ســاحل البحــر المتوســط جعلهــا تتمتــع بمنــاخ معتــدل‬
‫ـاف صيفًــا‪ ،‬دفــيء ممطــر شــتاء‪ ،‬وقــد ترتــب علــى ذلــك تنـ ُّـوع فــي األنشــطة‬
‫ـار جـ ّ ٍ‬‫حـ ٍ ّ‬
‫ســها المصريــون القدمــاء‪ ،‬كمــا ســاهم هــذا الموقــع بغنــى مصــر‬ ‫مار َ‬
‫االقتصاديــة التــي َ‬
‫‪ -‬أعط الطالب الوقت الكافي لتنفيذ النشاط‪ ،‬ثم اجمع أوراق العمل المستخدمة‪.‬‬ ‫بالمــوارد الطبيعيــة مــن معــادن كالذهــب والفضــة والنحــاس‪ ،‬وكذلــك األحجــار ‪...‬‬
‫‪ -‬تناقش مع الطالب بشكل جماعي حول النقاط التي تم ذكرها وخاصة األسئلة التي‬ ‫وغيرهــا‪.‬‬
‫لم تجب عليها الفقرة‪ ،‬وقد يكون من هذه األسئلة‪:‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫ •ما هي األعمال التي قام بها المصري القديم لتد َّل على استغالله لموارد بالده‬
‫قضيــة ُحســن اســتغالل المــوارد‪ ،‬وأهميــة التنــوع فــي األنشــطة االقتصاديــة للدول‪،‬‬
‫بشكل جيد؟‬ ‫ـال بدولــة قطــر التي تُح ِســن اســتغالل مواردها الطبيعيــة وخاصة‬‫واضــرب لهــم مثـ ً‬
‫ •ما هي العوامل والظروف التي ساعدت المصري القديم على ذلك؟‬ ‫الغــاز الطبيعــي‪ ،‬واالســتفادة مــن عوائــده في تنويــع أنشــطتها االقتصادية‪.‬‬
‫تصورهم إلجابات هذه األسئلة وتتناقش معهم حولها‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪ -‬يمكنك أن تناقش الطالب في‬
‫‪ -‬يقدر دور اإلنسان في قيام الحضارة المصرية‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫أن هللا ســبحانه وتعالــى ميَّــز اإلنســان بالعقــل والقــدرة علــى التفكيــر والتأمــل‬ ‫‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫واإلبــداع‪ ،‬وأن الحضــارات اإلنســانية ال تقــوم بتوافــر المــوارد الطبيعيــة فقــط‪،‬‬ ‫تدوين المالحظات‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫وإنمــا تحتــاج إلــى عقــول تُحســن اســتغاللها وتن ِ ّميهــا وت ُ ّ ِ‬
‫طورهــا‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.41‬‬ ‫عوامل قيام‬
‫ومصادر‬
‫ ‪-‬أوراق عمل جماعية‪.‬‬ ‫الحضارة‬
‫التعلم‬
‫المصرية‪:‬‬
‫‪ -‬إبداء الرأي في عوامل ازدهار وسقوط الحضارات‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫ســم الطــاب إلــى مجموعــات صغيــرة‪ ،‬واطلــب مــن كل مجموعة‬
‫‪ -‬ق ِّ‬ ‫‪ -5‬العوامل‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫كتابــة كل مــا تعرفــه عــن موضــوع الفقرة‪.‬‬ ‫البشرية‬
‫المقابلة الثنائية‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫(نشاط فكر‬ ‫وزع علــى الطــاب أوراق عمــل جماعيــة‪ ،‬ثــم اقــرأ عليهــم نــص‬ ‫‪ِّ -‬‬
‫وناقش)‬ ‫خطوات‬
‫فقــرة العوامــل البشــرية مــن مصــدر التعلــم ص ‪.41‬‬
‫األدوات ومصادر‬ ‫التنفيذ‬
‫مصدر التعلم األساسي ص‪.41‬‬ ‫‪ -‬اطلــب منهــم مناقشــة وتدويــن مالحظاتهــم علــى نــص الفقــر مــن‬
‫التعلم‬
‫خــال َّ‬
‫منظــم تخطيطــي كمــا هــو بالشــكل التالــي‪:‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪125‬‬ ‫‪124‬‬
‫ســم الطــاب إلــى مجموعــات ثنائيــة‪ ،‬بحيــث يف ِ ّكــر كل طالــب فــي‬
‫‪ -‬ق ِّ‬
‫‪ -‬تناقــش مــع الطــاب حــول إجابتهــم علــى األســئلة‪ ،‬وتوصــل معهــم بإيجابيــة‬
‫إجابــة ســؤال النشــاط‪ ،‬وهــو‪ :‬عوامــل ازدهــار وســقوط الحضــارات‪،‬‬
‫للوصــول إلــى أن عصــر الدولــة القديمــة هــو أطــول العصــور زمنًــا فــي تاريــخ‬
‫ويعــرض مــا توصــل إليــه علــى زميلــه‪ ،‬ويتناقشــا معًــا فــي هــذه‬
‫مصــر؛ حيــث اســتمر لمــدة ‪ 600‬عــام‪.‬‬
‫النتائــج للوصــول معًــا إلــى نتائــج موحــدة‪.‬‬
‫‪ -‬قد يطرح عليك أحد الطالب السؤال التالي‪:‬‬
‫وزع أوراق عمــل علــى كل مجموعــة وتدويــن الــرأي المتفــق عليــه‬ ‫‪ِّ -‬‬
‫* ما هي عصور الضعف التي مرت بها الحضارة المصرية؟‬
‫مــن عوامــل ازدهــار وســقوط الحضــارات‪.‬‬
‫ضــح للطــاب أن المؤرخيــن أطلقــوا علــى عصــور الضعــف التــي مــرت بتاريــخ‬
‫‪-‬و ِّ‬
‫‪ -‬تدوين آراء المجموعات كلها ومناقشتها معهم بشكل جماعي‪.‬‬
‫مصــر القديــم اســم عصــور االضمحــال‪ ،‬وأشــهرها عصــر االضمحــال الثانــي‬
‫خطوات التنفيذ ‪ -‬اجمــع أوراق العمــل المســتخدمة فــي النشــاط‪ ،‬وق ِيّــم أداء الطــاب‪،‬‬
‫الــذي شــمل األســرات مــن الســابعة إلــى العاشــرة‪ ،‬وفيــه حكــم الهكســوس مصــر‪،‬‬
‫ثــم بيــن لهــم أســباب االزدهــار المتمثلــة فــي العوامــل الطبيعيــة‬
‫وقــد اســتمر هــذا العصــر قرابــة قرنيــن مــن الزمــن‪.‬‬
‫والعوامــل البشــرية وأســباب ســقوط الــدول والحضــارات‪.‬‬
‫وزع علــى الطــاب أوراق عمــل فرديــة‪ ،‬واطلــب منهــم تحويــل الجــدول الزمنــي‬ ‫‪ِّ -‬‬
‫إلــى خــط زمنــي لتاريــخ مصــر القديــم‪.‬‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫‪ -‬تابع أداء الطالب‪ ،‬وق ّدِم لهم المساعدة إذا احتاجوا إليها‪.‬‬ ‫أن من أسباب السقوط سوء استغالل الموارد وانتشار الظلم والتمييز‬
‫‪ -‬ارســم للطــاب ًّ‬
‫خطــا زمنيًّــا لتاريــخ مصــر القديــم علــى الســبورة‪ ،‬واطلــب مــن‬ ‫بيــن أفــراد المجتمــع‪ ،‬وغيــاب قيــم العــدل والمســاواة ‪ ...‬وغيرهــا‪.‬‬
‫الطــاب أن يقارنــوه بمــا قامــوا برســمه‪.‬‬
‫‪ -‬يحلل الخط الزمني للحضارة المصرية‪.‬‬ ‫االهداف‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫مهارة الكفاية العددية وكيفية تحويل الجدول الزمني إلى خط زمني‪ ،‬وحساب‬
‫الفترات الزمنية لكل عصر من العصور‪.‬‬ ‫إستراتيجية القراءة الفعالة‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬

‫األدوات‬
‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي ص‪.42 - 41‬‬
‫ومصادر التعلم‬
‫‪ -‬يتعرف أشهر ملوك العصر العتيق‪.‬‬
‫االهداف‬ ‫تاريخ مصر‬
‫‪ -‬يفسر تسمية العصر العتيق بهذا االسم‪.‬‬ ‫ضــح للطــاب أن المؤرخيــن قســموا التاريــخ المصــري القديــم‬
‫‪-‬و ِّ‬
‫القديم‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫ض ْعــف‪ ،‬وح َكـ َ‬
‫ـم فــي‬ ‫إلــى عصــور يتبــع ك َّل عصــر قــوة عصـ ُ‬
‫ـر َ‬
‫كل عصــر مجموعــةٌ مــن األســر الحاكمــة‪.‬‬
‫ ‪-‬الرؤوس المرقمة‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫العصر العتيق‬ ‫خطوات‬
‫‪ -‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى قــراءة وتحليــل الجــدول الزمنــي الموجــود‬
‫التنفيذ‬
‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي ص‪.42‬‬ ‫بمصــدر التعلــم األساســي ص ‪ ،41‬وحــل األســئلة التابعــة لــه‬
‫األدوات‬
‫ ‪ -‬أوراق عمل جماعية‪.‬‬ ‫ص ‪.42‬‬
‫ومصادر التعلم‬
‫ ‪ -‬صور لصالية الملك نارمر‪.‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪127‬‬ ‫‪126‬‬
‫ضح للطالب معنى التصور الذهني ً‬
‫أول‪.‬‬ ‫‪-‬و ِّ‬ ‫سم الطالب مجموعات من أربعة طالب‪.‬‬ ‫‪ -‬ق ِّ‬
‫‪ -‬اقــرأ علــى الطــاب الفقــرة الخاصــة بعصــر الدولــة القديمــة قــراءة‬ ‫‪ -‬أعــط كل عضــو فــي المجموعــة رق ًمــا مــن األرقــام مــن (‪ )4 :1‬ثــم اطــرح عليهــم‬
‫جهريــة بصــوت مع ِبّــر‪.‬‬ ‫األســئلة التاليــة‪:‬‬
‫‪ -‬اطلــب مــن الطــاب أن يغمضــوا أعينهــم ويتخيلــوا وكأنهم يشــاهدون‬ ‫ •برأيك‪ ،‬لماذا سمي هذا العصر بالعصر العتيق؟‬
‫ـرا عــن موضــوع الفقرة‪.‬‬ ‫ •من أشهر ملوك هذا العصر وأهم أعماله؟‬
‫فيل ًمــا مع ِبّـ ً‬
‫ •ما هي أبرز األحداث التي شهدها كل عصر؟‬
‫‪ -‬بعــد قراءتــك للفقــرة ب ِيّــن للطــاب أنــك تخيلــت المحتــوى‪ ،‬وســوف‬
‫‪ -‬أعــط الطــاب مســاحة مــن الوقــت ليتناقشــوا شــفويًّا‬
‫تقــوم برســم مــا يجــول فــي ذهنــك علــى الســبورة‪.‬‬
‫ويتفقــون علــى إجابــة مو َّحــدة‪ ،‬يكــون كل طالــب‬
‫‪ -‬ارســم بســرعة علــى الســبورة بحيــث يشــاهدها جميــع الطــاب‪،‬‬ ‫ـادرا علــى أن يطرحهــا علــى باقــي الطــاب‪.‬‬ ‫فيهــم قـ ً‬
‫ثــم وضــح لهــم أن الهــدف مــن هــذه القــدرة ليــس الرســم‪ ،‬بــل هــو‬ ‫‪ -‬بعــد انتهــاء الوقــت المحــدد نــا ِد علــى الطالــب‬
‫اســتيعاب المحتــوى بشــكل أكثــر عمقًــا وتوليــد أفــكار جديــدة‪.‬‬ ‫مثــا مــن كل مجموعــة‪ ،‬واطلــب منــه أن‬ ‫ً‬ ‫رقــم ‪2‬‬ ‫خطوات‬
‫رسمتَها‪:‬‬
‫ْ‬ ‫‪ -‬اطرح على الطالب األسئلة التالية حول الصورة التي‬ ‫يقـ ّدِم إجابــة مجموعتــه ويقــول‪« :‬اتفقنــا جميعًــا فــي‬ ‫التنفيذ‬
‫ • لماذا رسمت هذه الصورة؟‬ ‫المجموعــة أن اإلجابــة هــي‪.»....‬‬
‫‪ -‬إذا اختلفــت إجابــة الطالــب فــي مجموعــة أخــرى أو‬
‫خطوات التنفيذ • ما الهدف من رسمها؟‬
‫جــاء بأفــكار جديــدة‪ ،‬عليــه أن يوضــح الســبب ويذكــر تفســير ذلــك‪.‬‬
‫ • ماذا تعني هذه الرسمة؟‬
‫دون إجابات الطالب المتفق عليها من كل المجموعات على السبورة‪.‬‬ ‫‪ِ ّ -‬‬
‫‪ -‬استمع إلى إجابات الطالب‪ ،‬ثم ق ّدِم لهم تفسيرك نحو رسمتك‪.‬‬ ‫‪ -‬اعــرض للطــاب مجموعــة صــورة لصاليــة الملــك نارمــر‪ ،‬واشــرح لهــم كيــف نجــح‬
‫‪ -‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى قــراءة نفــس الفقــرة مــرة أخــرى وتنفيــذ نفــس‬ ‫الملــك مينــا فــي توحيــد القطريــن‪.‬‬
‫الخطــوات عليهــا مــرة أخــرى‪.‬‬
‫‪ -‬بعــد انتهــاء الوقــت المحــدد ورســم الطــاب للصــور الذهنيــة علــى‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫أوراق العمــل الفرديــة ثــم اســتمع إلــى تفســيراتهم لرســم هــذه الصــور‪.‬‬ ‫قيمة الوحدة السياسية والتماسك بين أقاليم الدولة وأهمية ذلك في استقرار وقوة‬
‫ضــح للطــاب مفهــوم األهرامــات كمــا فــي مصــدر التعلــم ص‬
‫‪-‬و ِّ‬ ‫الدولة‪ ،‬ودوره في بناء ورقي الحضارة بها‪.‬‬
‫‪.42‬‬
‫‪ -‬يتعرف عصر بناء األهرامات‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫قيمــة العمــل وإتقانــه وأهميــة تطـ ُّـور الفكــر البشــري في تقـدُّم ورقي‬ ‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫الحضــارة مــن خــال عــرض مجموعــة صــور ألهرامــات مصــر‬ ‫عصر الدولة‬
‫ ‪-‬ارسم أفكارك‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫المختلفة‪ ،‬وكيف تطورت طرق بناءها خالل عصر الدولة القديمة‪.‬‬ ‫القديمة‬
‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.42‬‬ ‫األدوات ومصادر‬
‫ ‪ -‬فيديو تعليمي عن األهرامات‪.‬‬ ‫التعلم‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪129‬‬ ‫‪128‬‬

‫ • لماذا سمي عصر الدولة الوسطي بعصر الرخاء االقتصادي؟‬ ‫يفسر تسمية عصر الدولة القديمة بعصر بناة األهرامات‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬اطلــب مــن الطالــب األول فــي كل مجموعــة أن‬ ‫‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫يقــوم بحــل الســؤال‪ ،‬بينمــا يقــوم الطالــب اآلخــر‬
‫بــدور المــدرب لزميلــه علــى اإلجابــة الصحيحــة‬ ‫التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫أو يشــيد بإجابتــه‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪ -‬بــ ّدِل األدوار بيــن الطــاب‪ ،‬واعــرض علــى‬ ‫‪ -‬أوراق عمل فردية – فيديو تعليمي عن األهرامات‪.‬‬
‫ومصادر‬
‫الطــاب خريــط قنــاة سيزوســتريس التــي شــقها‬ ‫‪ -‬مصدر التعلم االساسي ص ‪.42‬‬
‫التعلم‬
‫الملــك سنوســرت لتصــل بيــن نهــر النيــل والبحــر‬
‫األحمــر الثالــث‪ ،‬ثــم اطــرح عليهــم الســؤال‬ ‫‪ -‬اعــرض علــى الطــاب فيديــو تعليميًّــا عــن األهرامــات علــى الرابــط‬
‫التالــي‪:‬‬ ‫التالــي‪:‬‬
‫ •برأيك‪ ،‬ما الفائدة االقتصادية التي تعود على‬ ‫نشاط فسر‬
‫مصر من هذه القناة؟‬
‫‪ -‬اطلب من الطالب التركيز مع الفيديو لتنفيذ النشاط التالي‪.‬‬
‫‪ -‬استمع إلى إجابات الطالب وتناقش معهم حولها‪.‬‬
‫وزع على الطالب أوراق عمل فردية‪.‬‬ ‫‪ِّ -‬‬
‫خطوات‬
‫ســر‪ :‬يطلــق علــى عصــر الدولــة القديمــة‬
‫‪ -‬و ِ ّجــه الطــاب لتنفيــذ نشــاط ف ِ ّ‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫التنفيذ‬
‫قيمــة التنميــة االقتصاديــة والتنــوع فــي إنشــاء المشــروعات االقتصاديــة التــي‬ ‫عصــر بنــاة األهــرام الموجــود بمصــدر التعلــم األساســي ص‪ 42‬علــى‬
‫تُســهم فــي تنميــة ازدهــار الدولــة‪ ،‬موض ًحــا لهــم المشــاريع االقتصاديــة التــي‬ ‫أوراق عمــل فرديــة‪.‬‬
‫تقــوم بهــا دولــة قطــر لتنميــة اقتصادهــا‪.‬‬ ‫ضــح للطــاب مفهــوم األهرامــات كمــا هــو مو َّ‬
‫ضــح بمصــدر التعلــم‬ ‫‪-‬و ِّ‬
‫ص ‪.42‬‬
‫‪ -‬اجمع أوراق العمل المستخدمة في النشاط لتقييم أداءهم‪.‬‬
‫تحليل عوامل االزدهار االقتصادي في عصر الدولة الوسطى‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫يفسر اسباب الرخاء االقتصادي في عصر الدولة الوسطى‪.‬‬ ‫االهداف‬
‫النقاش المقيد‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫األدوات‬
‫ ‪-‬إستراتيجية المدرب‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫مصدر التعلم األساسي ص‪.43‬‬ ‫ومصادر‬
‫نشاط فكر‬ ‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي ص‪.43‬‬ ‫األدوات‬
‫التعلم‬
‫وناقش‬ ‫عصر الدولة‬
‫ ‪-‬خريطة لقناة سيزوستريس‪.‬‬ ‫ومصادر التعلم‬
‫‪ -‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى قــراءة فقــرة عصــر الدولــة الوســطى مــرة ثانيــة‬ ‫الوسطى‬
‫ســم الطــاب إلــى مجموعــات ثنائيــة؛ بحيــث يكونــوا‬ ‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫وإثبــات تميُّــز عصــر الدولــة الوســطى بالرخــاء االقتصادي‪.‬‬ ‫أدوارا مختلفــة‬ ‫متجاوريــن‪ ،‬علــى أن يــؤدي كل طالبيــن معًــا‬
‫خطوات‬ ‫ً‬
‫وزع على الطالب أوراق عمل فردية لتنفيذ النشاط عليها‪.‬‬ ‫‪ِّ -‬‬
‫التنفيذ‬ ‫بالتنــاوب؛ األول يحــل‪ ،‬ويقــوم اآلخــر بــدور المــدرب‪.‬‬ ‫خطوات التنفيذ‬
‫‪ -‬اجمــع مــن الطــاب أوراق العمــل المســتخدمة فــي النشــاط لتقييــم‬ ‫وزع علــى الطــاب أوراق عمــل فرديــة‪ ،‬ثــم اطــرح عليهــم‬ ‫ ‪ّ ِ -‬‬
‫أداءهــم‪.‬‬ ‫الســؤال التالــي‪:‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪131‬‬ ‫‪130‬‬

‫وظلــت تدعمــه وتق ـ ّدِم لــه العــون حتــى نجــح فــي تحقيــق ذلــك‪ ،‬فقــام‬ ‫يتعرف شخصية الملك أحمس‪.‬‬
‫االهداف‬
‫الملــك أحمــس األول بتكريمهــا علــى لوحــة فــي معابــد الكرنــك‪ ،‬ويشــير‬ ‫يقدر دور الملك احمس في طرد الهكسوس‪.‬‬
‫نــص تلــك اللوحــة إلــى أن الملكــة إيــاح حتــب ســاهمت فــي تســيير‬ ‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫دورا فــي الدفــاع عــن طيبــة‪ ،‬وأنهــا دافعــت‬
‫الفــرق العســكرية‪ ،‬ولعبــت ً‬
‫عــن مصــر‪ ،‬وحمتهــا واعتنــت بهــا وبالجنــود‪ ،‬وقامــت بــأداء الشــعائر‪،‬‬ ‫ ‪-‬تعلُّم األقران‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫الفاريــن‪ ،‬وأنزلــت الســام والســكينة علــى‬
‫ّ‬ ‫وج َّمعــت الهاربيــن وأعــادت‬ ‫ ‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.43‬‬ ‫األدوات‬
‫منطقــة مصــر العليــا‪ ،‬وطــردت المتمرديــن‪.‬‬ ‫ ‪ -‬فيديو تعليمي عن شخصية الملك أحمس‪.‬‬ ‫ومصادر التعلم‬
‫ســم الطــاب إلــى مجموعــات ثنائيــة‪ ،‬بحيــث تضــم طالبًــا‬ ‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫‪ -‬اطرح على الطالب السؤال التالي‪:‬‬
‫ـزا وطالبًــا متوسـ ً‬
‫طا‪ ،‬واطلــب منهــم قــراءة الفقــرة الخاصة‬ ‫متميـ ً‬
‫ •كيف انتهت عصور التاريخ المصري القديم؟‬
‫بعصــر الدولــة الحديثــة قــراءة صامتــة‪.‬‬
‫ودونها على السبورة دون التعليق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬استمع إلى إجابات الطالب ّ ِ‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن الطالــب المتميــز شــرح الفقــرة ومــا تتضمنــه مــن‬
‫‪ -‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى قــراءة الفقــرة األخيــرة مــن الــدرس ص ‪ ،44‬ثــم تناقــش مــع‬
‫معلومــات بأســلوبه‪.‬‬
‫المدونــة فــي ضــوء الفقــرة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫الطــاب حــول إجاباتهــم‬
‫ ‪ -‬اطرح على الطالب األسئلة التالية‪:‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫ • من أشهر ملوك الدولة الحديثة وما هي أهم أعماله؟‬ ‫عصر الدولة‬
‫قيمــة الــوالء واالنتمــاء للدولــة والكفــاح ضــد أي عــدوان خارجــي‪ ،‬وأ ِ ّكــد أي ً‬
‫ضــا‬ ‫ • ما هي أبرز سمات الدولة الحديثة؟‬ ‫الحديثة‬
‫علــى دور المــرأة فــي المجتمــع‪.‬‬ ‫ • كيف انتهى العصر الفرعوني في مصر القديمة؟‬
‫ ‪-‬اســتمع إلــى إجابــات الطــاب‪ ،‬وتناقــش معهــم حولهــا للوصــول‬
‫إلــى اإلجابــات الصحيحة‪.‬‬ ‫خطوات التنفيذ‬
‫ ‪-‬اعــرض علــى الطــاب فيديــو الملــك أحمــس‪ ،‬واطلــب منهــم‬
‫كتابــة مل َّخــص ألهــم مــا تضمنــه الفيلــم مــن معلومــات عــن‬
‫شــخصية الملــك أحمــس ودوره فــي طــرد الهكســوس‪.‬‬

‫ ‪-‬قــص علــى الطــاب قصــة الملكــة إيــاح حتــب أم الملــك‬

‫أحمــس‪:‬‬
‫ ‪-‬تزوجــت الملكــة إيــاح حتــب مــن الملــك ســقنن رع ملــك‬
‫طيبــة‪ ،‬وقــد توفــي زوجهــا فــي كفاحــه ضــد الهكســوس‪،‬‬
‫ضــا فــي حربــه ضــد‬ ‫ثــم توفــي ابنهــا األول كامــس أي ً‬
‫الهكســوس‪ ،‬ورغــم ذلــك ظلــت تُحفـ ُّ‬
‫ـز ابنهــا الثانــي أحمــس‬
‫علــى مواصلــة الكفــاح ضــد الهكســوس لطردهم مــن البالد‪،‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪133‬‬ ‫‪132‬‬
‫ ‪-‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى تنفيــذ النشــاط األول فــي الــدرس بالرجــوع إلــى المصــادر التاريخيــة‬ ‫بمشــاركة الطــاب ل ِ ّخــص األفــكار والمفاهيــم الــواردة فــي الدرس على شــكل خريطة‬ ‫الغلق الختامي‬
‫بمكتبــة المدرســة‪.‬‬ ‫معرفيــة‪ ،‬وارســمها علــى الســبورة‪ ،‬واطلــب من الطــاب نقلها في كراســتهم‪.‬‬
‫ ‪-‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى اإلجابــة علــى تدريبــات الــدرس‬
‫مــن ص ‪.48 : 46‬‬
‫ ‪-‬أعــط الطــاب الوقــت الكافــي لإلجابــة علــى‬ ‫الحضارة المصرية وعوامل قيامها‬
‫التدريبــات‪ ،‬ويمكنــك تنفيــذ التدريبــات مــن خــال‬
‫الكرســي الســاخن أو إحــدى إســتراتيجيات التقويــم‪.‬‬ ‫حل األنشطة‬
‫ ‪-‬قـ ّدِم للطــاب التغذيــة الراجعــة علــى التدريبــات مــن‬ ‫والتدريبات‬
‫خــال اإلجابــات النموذجيــة لهــا‪ ،‬وهــي كالتالــي‪:‬‬ ‫التاريخ المصري القديم‬ ‫عوامل قيام الحضارة المصرية‬
‫إجابات السؤال األول‪:‬‬
‫‪ -2‬الدولة الوسطى‪( .‬ب)‬ ‫‪ -1‬نارمر‪( .‬أ)‬
‫طر ْيــن – طــرد الهكســوس مــن مصــر‬ ‫‪ -3‬توحيــد القُ َ‬ ‫العصر‬ ‫العوامل‬
‫عصر الدولة‬ ‫الموقع‬
‫– انتهــاء الحكــم الفرعونــي – دخــول عمــرو بــن‬
‫الحديثة‬ ‫العتيق‬ ‫البشرية‬ ‫الجغرافي‬
‫العــاص مصــر‪( .‬ج)‬

‫إجابات السؤال الثاني‪:‬‬

‫عصر الدولة القديمة‬ ‫العصر العتيق‬ ‫وجه المقارنة‬
‫األسرات (‪)6 – 3‬‬ ‫األسرتان (‪)2-1‬‬ ‫عدد األسر الحاكمة‬ ‫عصر الدولة‬ ‫عصر الدولة‬ ‫الموارد‬ ‫نهر‬
‫الوسطى‬ ‫القديمة‬ ‫الطبيعية‬ ‫النيل‬
‫تميَّز العصر العتيق بقيام أول ُس ِ ّمي هذا العصر بعصر‬ ‫سمات العصر‬
‫حكومة مركزية في مصر‪ ،‬وت َّم بُناة األهرامات؛ ألن‬
‫أثناء هذا العصر بناء مدينة منف‪ ،‬ملوكها اشتهروا ببناء‬
‫اعتدال‬
‫وساد االستقرار واألمن في البالد‪ .‬األهرامات‪.‬‬
‫المناخ‬
‫حلول وإجابات‬
‫إجابات السؤال الثالث‪:‬‬
‫التدريبات‬
‫األهرامــات‪ :‬هــي مقابــر ضخمــة بناهــا المصريــون‬
‫القدمــاء لملوكهــم‪ ،‬وتوضــع فيهــا جثــث الملــوك‬
‫الفراعنــة‪.‬‬
‫إجابات السؤال الرابع‪:‬‬
‫‪ -1‬نجح في طرد الهكسوس من مصر‪.‬‬
‫‪َّ -2‬‬
‫شق قناة تصل النيل بالبحر األحمر‪.‬‬
‫إجابات السؤال الخامس‪:‬‬
‫دليــل ذلــك اهتمــام ملوكهــا بالمشــروعات‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪135‬‬ ‫‪134‬‬
‫الدرس الثاني‪ :‬مظاهر الحضارة المصرية‬ ‫االقتصاديــة‪ ،‬ومنهــا إقامــة الســدود مثــل‪ :‬ســد‬
‫الالهــون واالهتمــام بالتجــارة الخارجيــة‪.‬‬
‫مقدمة الدرس‪:‬‬ ‫إجابات السؤال السادس‪:‬‬

‫يتنــاول الــدرس الثانــي مظاهــر الحضــارة المصريــة القديمــة مــن الناحيــة السياســية واالقتصاديــة‬ ‫حيــث ســاعد نهــر النيــل علــى اســتقرار المصرييــن‬

‫واالجتماعيــة والدينيــة والفكريــة والفنيــة‪ ،‬وإبــراز تنـ ُّـوع مظاهــر الحضــارة المصريــة ومــدى تأثيرهــا فــي‬ ‫القدمــاء وقيــام الزراعــة‪ ،‬ووفــرة المحاصيــل‪.‬‬

‫تقـدُّم ورقــي الحضــارة اإلنســانية بصفــة عامــة‪.‬‬ ‫إجابات السؤال السابع‪:‬‬

‫أ ِ ّكــد مــن خــال مقدمــة الــدرس علــى أهميــة الوحــدة السياســية للدولــة‪ ،‬والعدالــة االجتماعيــة‬ ‫هذه العوامل هي‪:‬‬

‫والمســاواة‪ ،‬وعــدم التمييــز بيــن أفــراد المجتمــع‪ ،‬وضــرورة التنــوع فــي األنشــطة االقتصاديــة للدولــة‪،‬‬ ‫الموقــع الجغرافــي – نهــر النيــل – المنــاخ المعتــدل‬

‫وكذلــك االهتمــام بالعلــم والعلمــاء‪ ،‬وتقديــر دورهــم فــي الرقــي بالحضــارة اإلنســانية‪ ،‬والحفــاظ علــى‬ ‫– المــوارد الطبيعيــة – العوامــل البشــرية‪.‬‬

‫تــراث األجــداد‪ ،‬باإلضافــة إلــى اســتغالل المــوارد الطبيعيــة والبشــرية فــي بنــاء الحضــارة‪.‬‬
‫الزمن‪ :‬حصتان‪.‬‬
‫المكان‪ :‬غرفة الصف‪.‬‬
‫مصــادر وأدوات التعلــم‪ :‬مصــدر التعلــم‬
‫األساســي ‪.59 - 49‬‬
‫‪ -‬الحضــارة المصرية القديمة مشــاهدات‬
‫علميــة تأليــف جــورج هارت‪.‬‬
‫ ‪-‬يســتنتج خصائــص الحيــاة االجتماعيــة فــي الحضــارة‬
‫‪ -‬فضــل الحضــارة المصريــة علــى‬
‫حضــارات العالــم القديــم تأليــف عبــد‬
‫الحليــم نــور الديــن ‪.‬‬
‫‪ -‬كنــوز الفراعنــة تأليــف ت‪.‬ج‪.‬ه‪.‬جميــز‬
‫الفصــل الثامــن‪.‬‬
‫األدوات‪:‬‬
‫الســبورة التفاعليــة ‪ -‬أوراق عمــل فرديــة‬
‫وجماعية‪.‬‬
‫الوســائل التعليميــة‪ :‬خريطــة طبيعيــة‬
‫لمصــر ‪ -‬فيديــو تعليمي عــن األهرامات‪.‬‬
‫اإلستراتيجيات المستخدمة‪:‬‬
‫المقابلــة الثالثيــة ‪ -‬مجــاالت القيــد‬
‫المــزدوج ‪ -‬المالحظــة والكتابــة الحلقيــة‬
‫ـوم‬
‫‪ -‬ابحــث ‪ -‬حــل ‪ -‬أبــدع ‪ -‬شــارك ‪ -‬قـ ّ ِ‬
‫‪ -‬األصابــع الخمســة‪.‬‬
‫المــواد اإلثرائيــة الــواردة بهــذا الــدرس هــي مــواد إثرائيــة خاصــة بالــدرس فقــط‪،‬‬
‫مــن المتوقــع بعــد االنتهــاء مــن تعلــم هــذا الــدرس أن‬ ‫تــم تحديدهــا بمــا يتوافــق مــع محتــوى الــدرس؛ وذلــك بهــدف توفيــر مــادة علميــة‬
‫قــادرا علــى أن‪:‬‬ ‫يكــون الطالــب‬
‫ً‬ ‫تســاعدك علــى تحقيــق أهــداف الــدرس‪.‬‬
‫يحلّل األوضاع السياسية في مصر الفرعونية‪.‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬ ‫‪ -‬أم الحضارات الجزء الثاني – ملكات شهيرات – تأليف مختار السويفي‪.‬‬
‫مادة إثرائية‬
‫ ‪-‬يوضح مظاهر التنوع االقتصادي في الحضارة المصرية‪.‬‬
‫‪ -‬مصر القديمة تأليف جان فيركوتير – (الفصل الثاني)‪.‬‬
‫ ‪-‬يح ّدِد العالقات التجارية لمصر القديمة‪.‬‬
‫‪ -‬تاريخ مصر القديمة تأليف عبد العزيز صالح (الفصل األول والثاني)‪.‬‬
‫المصريــة‪.‬‬ ‫‪ -‬كنوز الفراعنة تأليف ت‪.‬ج‪.‬ه‪.‬جميز (الفصل الثاني)‪.‬‬
‫ ‪-‬يق ّدِر دور ومكانة المرأة في المجتمع المصري‪.‬‬
‫ ‪-‬يســتنتج النتائــج المترتبــة علــى خصائــص الديانــة المصريــة‬
‫القديمــة‪.‬‬
‫ ‪-‬يستنتج مفهوم الكتابة الهيروغليفية‪.‬‬
‫ ‪-‬يبيِّــن أثــر إنجــازات الحضــارة المصريــة حتــى الوقــت‬
‫الحاضــر‪.‬‬
‫تطور األمم والشعوب‪.‬‬ ‫ ‪-‬يوضح أهمية معرفة الكتابة في ُّ‬
‫ ‪-‬يشــرح طبيعــة االختــاف والتنــوع فــي إنجــازات الحضــارة‬
‫المصريــة وأهميتهــا فــي الوقــت الحاضــر‪.‬‬
‫ ‪-‬يوضــح أهميــة اآلثــار المصريــة فــي نقــل صــورة واضحــة عــن‬
‫إنجــازات الحضــارة المصريــة‪.‬‬
‫يحلّــل دور اآلثــار المصريــة القديمــة فــي ازدهــار الســياحة‬
‫ ‪ِ -‬‬
‫واالقتصــادي المصــري فــي الوقــت الحالــي‪.‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪137‬‬ ‫‪136‬‬

‫إجراءات تنفيذ الدرس‪:‬‬ ‫جوانب التعلم بالدرس‪:‬‬

‫‪ -‬يستنتج خصائص الحضارة المصرية‪.‬‬

‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬
‫األهداف‬
‫‪ -‬يفسر اسباب بقاء اآلثار المصرية حتى االن‪.‬‬ ‫ ‪-‬النقــد والتحليــل مــن ‪-‬االهتمــامبالمشــروعات ‪-‬حســن اســتخدام‬ ‫‪ -‬الكفاية‬ ‫ ‪-‬الكتابة‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫الموارد الطبيعية‬ ‫االقتصادية‪.‬‬ ‫خــال نشــاط (ناقــش‬ ‫الهيروغليفية‪ .‬العددية‪.‬‬
‫والبشــرية ودوره‬ ‫معلمــك فــي المظاهــر ‪-‬الكفاح لحماية الدولة‪.‬‬ ‫‪ -‬الكفاية‬ ‫ ‪-‬التحنيط‪.‬‬
‫المالحظة واالستنتاج‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫فــي قــوة الدولــة‪.‬‬ ‫ ‪-‬اإلنتاجية في العمل‪.‬‬ ‫االجتماعيــة)‪.‬‬ ‫اللغوية‪.‬‬ ‫ ‪-‬الفرعون‪.‬‬
‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.50‬‬ ‫ ‪-‬وحــدة الشــعوب‬ ‫ ‪-‬التعليــل والتفســير مــن ‪-‬العدل والمساواة‪.‬‬ ‫‪ -‬كفاية‬ ‫ ‪-‬المسالت‪.‬‬
‫ ‪-‬السبورة التفاعلية‪.‬‬ ‫األدوات‬ ‫ســكها‪.‬‬
‫وتما ُ‬ ‫خــال نشــاط (ناقــش ‪-‬احتــرام المــرأة‪ ،‬وتقدير‬ ‫التعاون‬
‫ ‪-‬اوراق عمل فردية وجماعية‪.‬‬ ‫ومصادر التعلم‬ ‫مــا تقــوم بــه مــن أدوار ‪-‬المحافظــة علــى‬ ‫معلمــك فــي المظاهــر‬ ‫والمشاركة‪.‬‬
‫ ‪-‬فيديو تعليمي عن الحضارة المصرية القديمة‪.‬‬ ‫البيئــة‪.‬‬ ‫مهمــة فــي الحيــاة‬ ‫الدينيــة)‪.‬‬
‫ ‪-‬اعــرض علــى الطــاب فيديــو تعليميًّــا عــن اإلنجــازات‬ ‫ ‪-‬الـــتـنـــــــــــوع‬ ‫والمجتمــع‪.‬‬ ‫النصــوص‬ ‫ ‪-‬تحليــل‬
‫الحضاريــة للحضــارة المصريــة‪.‬‬ ‫االقتصــادي‪.‬‬ ‫التاريخيــة مــن خــال ‪-‬اإليمــــــان بالبعــــــث‬
‫ ‪-‬اطرح على الطالب األسئلة التالية‪:‬‬ ‫التمهيد‬ ‫ ‪-‬الـــعـــــدالــــــة‬ ‫والحســاب‪.‬‬ ‫النشــاط الثانــي مــن‬
‫ •ما هي أبرز خصائص الحضارة المصرية؟‬ ‫االجتماعيــة‪.‬‬ ‫ ‪-‬تقدير جهـــــود األمـــــم‬ ‫أنشــطة الــدرس‪.‬‬
‫ •برأيــك‪ ،‬مــا الجانــب الحضــاري الــذي يميــز الحضــارة‬ ‫والشــــعوب فــي تطوير ‪-‬الوعي األثري‪.‬‬ ‫ ‪-‬البحــث والتقصــي مــن‬
‫المصريــة عــن غيرهــا؟‬ ‫العلــوم المخـتــلفة‪.‬‬ ‫خــال النشــاط األول‬
‫ •مــا داللــة اســتمرار آثــار الحضــارة المصريــة باقيــة حتــى‬ ‫خطوات‬ ‫ ‪-‬إتقان العمل وجودته‪.‬‬ ‫مــن أنشــطة الــدرس‪.‬‬
‫اآلن؟‬ ‫التنفيذ‬
‫ •كيــف تــرى إســهامات الحضــارة المصريــة فــي تقـدُّم ورقــي‬
‫اإلنسانية؟‬
‫ ‪-‬أعط الطالب الوقت الكافي للتفكير في إجابات األسئلة‪.‬‬
‫ ‪-‬اســتمع إلــى إجابــات الطــاب‪ ،‬وتناقش معهــم بإيجابية للوصول‬
‫معًــا إلــى إجابــات يتفــق عليهــا الجميــع‪ ،‬مب ِيّنًــا أن درس اليــوم‬
‫ســيكون عــن مظاهــر الحضــارة المصريــة القديمة‪.‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪139‬‬ ‫‪138‬‬

‫الطالب الذي‬ ‫الطالب الذي يجيب السؤال‬ ‫الطالب الذي يطرح السؤال‬
‫يكتب األفكار‬ ‫(مجيب السؤال)‬ ‫(مقدم السؤال)‬ ‫‪ -‬يتعرف المظاهر السياسة للحضارة المصرية‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫* كيف توحدت أقاليم مصر في‬ ‫‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫دولة واحدة؟‬
‫* كيف كان نظام الحكم في مصر؟‬ ‫المقابلة الثالثية‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬

‫سر تسمية حاكم مصر‬

‫* بم تف ِ ّ‬
‫ ‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.50‬‬ ‫األدوات‬
‫بالفرعون؟‬
‫ ‪-‬أوراق عمل فردية وجماعية‪.‬‬ ‫ومصادر التعلم‬
‫* ما هي عناصر الحكم واإلدارة‬
‫في مصر القديمة؟‬ ‫ضح للطالب خطوات تنفيذ اإلستراتيجية ً‬
‫أول‪.‬‬ ‫ ‪-‬و ِ ّ‬
‫* ما هي وظيفة كل عنصر من‬ ‫ســم الطــاب إلــى مجموعــات ثالثيــة ثــم اطــرح عليهــم‬‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫عناصر الحكم‪ ،‬والوظيفة التي‬ ‫األســئلة التاليــة‪:‬‬ ‫ً‬
‫أول‪ :‬المظاهر‬
‫تقابلها في الوقت الحالي؟‬ ‫ •كيف توحدت أقاليم مصر في دولة واحدة؟‬ ‫السياسية‬
‫ • كيف كان نظام الحكم في مصر؟‬
‫‪ -‬احــرص علــى مبا َدلــة األدوار بيــن طــاب‬
‫سر تسمية حاكم مصر بالفرعون؟‬ ‫ •بم تف ِ ّ‬ ‫خطوات‬
‫المجموعــة الواحــدة‪ ،‬ويتناقشــون مــع بعضهــم‬
‫ •ما هي عناصر الحكم واإلدارة في مصر القديمة؟‬ ‫التنفيذ‬
‫البعــض حــول األفــكار المطروحــة ليع ّدِلــوا أو‬ ‫ •مــا هــي وظيفــة كل عنصــر مــن عناصــر الحكــم‪ ،‬والوظيفــة‬
‫يضيفــوا‪ ،‬ثــم تعــرض النتائــج علــى الجميــع‬ ‫التــي تقابلهــا فــي الوقــت الحالــي؟‬
‫للوصــول إلــى نتائــج موحــدة‪.‬‬ ‫‪ -‬وزع علــى الطــاب أوراق عمــل فرديــة وجماعيــة مصم ًمــا‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫عليهــا الجــدول التالــي‪:‬‬
‫ســك الدولــة‪ ،‬وأن ذلــك كان مــن‬ ‫قيمــة وحــدة وتما ُ‬
‫أهــم عوامــل اســتقرار نظــام الحكــم فــي مصــر‬
‫عد المصرييــن علــى بنــاء‬ ‫القديمــة‪ ،‬وبالتالــي ســا َ‬
‫حضارتهــم‪ ،‬واضــرب لهــم أمثلــة علــى قيمــة‬
‫الوحــدة‪ ،‬مثــل‪ :‬اتحــاد الــدول األوروبيــة – مجلــس‬
‫التعــاون لــدول الخليــج العربيــة – الجامعــة العربية‬
‫‪ ......‬إلــخ‪.‬‬
‫ويمكنــك االســتعانة بالنشــاط التالــي وتطبيقــه علــى‬
‫الطــاب بشــكل جماعــي‪:‬‬
‫(مــن وصيــة الملــك خيتــي الثالــث لولــي العهــد‬
‫ابنــه مــري كارع)‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪141‬‬ ‫‪140‬‬
‫‪ -‬اطلــب مــن الطــاب قــراءة الفقــرة الخاصــة بالعوامــل‬
‫ ‪-‬اشــرح للطــاب الجــدول‬ ‫االقتصاديــة قــراءة صامتــة وتنفيــذ المهــام التاليــة‪:‬‬ ‫«عليــك أن تتحلــى بالفضائــل حتــى يثبــت عرشــك فــي األرض‪ ،‬هــدئ من روع‬
‫ • تدوين أبرز األفكار الرئيسية في أثناء القراءة‪.‬‬ ‫الباكــي‪ ،‬وال تظلــم األرملــة‪ ،‬وال تحــرم إنســانًا مــن ثــروة أبيه‪ ،‬وال تطــرد موظفًا‬
‫المرســوم علــى الســبورة‬
‫ • إعداد مل َّخص للفقرة‪.‬‬ ‫مــن عملــه‪ ...‬وحقــق فيمــا يقولــه الشــاكي‪ ،‬وال تكــن ًّ‬
‫فظــا‪ ،‬بــل كــن رحيــم القلب‪.‬‬
‫موض ًحــا لهــم أن خانــة‬
‫ • تحديــد المفــردات الجديــدة أو المفاهيــم والمصطلحــات‬
‫ـدون فيها األفكار‬ ‫القراءة يـ َّ‬ ‫واجعــل هدفــك حــب النــاس لــك‪ ،‬فمســؤولية الحاكــم ثقيلــة‪ ،‬وارفــع مــن شــأن‬
‫المحيرة‪.‬‬
‫الرئيســة فــي الفقــرة‬ ‫ • إبــداء الــرأي فــي الفقــرة‪ ،‬وتحديــد األفــكار الجديــدة‬
‫الجيــل الجديــد؛ فالبــاد مــأى بالشــبان‪ ،‬واجعــل مــن هــؤالء الشــبان أتباعــك‬
‫والملخــص والمفاهيــم‪،‬‬ ‫التــي وردت فــي ذهنــك أثنــاء القــراءة‪.‬‬ ‫وامنحهــم الممتلــكات‪ ...‬وال ترفــع مــن شــأن ابــن العظيــم علــى ابــن الوضيــع‪،‬‬
‫ـدون‬ ‫أمــا خانــة التفكيــر فيـ َّ‬ ‫ • تحديد األسئلة التي يمكن طرحها على الفقرة‪.‬‬ ‫بــل اتخــذ لنفســك الرجــل بحســب كفاءتــه ‪ ...‬وكــن محاي ـدًا فــي حكمــك بيــن‬
‫فيهــا األفــكار الجديــدة‬ ‫‪ -‬أعــط الطــاب الوقــت الكافــي لتنفيــذ المهــام‪ ،‬ثــم اطلــب‬ ‫النــاس‪ ،‬فالــكل متســاوون‪ .‬أقــم الحــدود وش ـيِّد الحصــون؛ ألن الجيــوش تنفــع‬
‫مــن كل طالــب عــرض مــا توصــل إليــه مــن نتائــج‪.‬‬ ‫ســيدها ‪ ...‬واعلــم أن هللا يــرى كل شــيء‪ ،‬وأن فضيلــة الرجــل المســتقيم أحــب‬
‫التــي وردت فــي ذهــن‬
‫‪ -‬افتــح بــاب الحــوار والمناقشــة بيــن الطــاب حــول‬ ‫عنــده مــن الرجــل الظالــم الــذي يقـ ّدِم قربانًــا»‪.‬‬
‫الطالــب أثنــاء القــراءة‪،‬‬
‫إجاباتهــم للوصــول معًــا إلــى نتيجــة موحــدة يوافــق‬ ‫ثم اطرح على الطالب األسئلة التالية‪:‬‬
‫يــدون‬
‫َّ‬ ‫وخانــة األســئلة‬ ‫عليهــا الجميــع‪.‬‬
‫ • ما المبادئ التي يجب أن يحرص عليها؟‬
‫فيهــا األســئلة التــي يمكــن‬ ‫‪ -‬اطــرح علــى الطــاب األســئلة التاليــة للتأكــد مــن‬
‫اســتيعاب الطــاب لموضــوع الفقــرة‪:‬‬
‫ •ما أهم المبادئ التي يتم في ضوءها اختيار الحاكم لمعاونيه؟‬
‫طرحهــا علــى الفقــرة أو‬
‫األســئلة الجديــدة التــي‬ ‫ • ما هي األسس التي قام عليها االقتصاد المصري؟‬
‫‪ -‬يحلل أسباب ازدهار الحياة االقتصادية في الحضارة المصرية‪.‬‬ ‫االهداف‬
‫َــر ُد فــي ذهــن الطالــب‪.‬‬ ‫ •اذكــر أبــرز المظاهــر االقتصاديــة فــي الحضــارة‬
‫ت ِ‬
‫المصريــة‪.‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫ • ما هي الموارد الطبيعية التي تمتعت بها مصر؟‬
‫دلّــل علــى ُحســن اســتغالل المصــري القديــم‬ ‫ • ِ‬
‫مجاالت القيد المزدوج‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫لمــوارد بــاده‪.‬‬ ‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.51‬‬ ‫األدوات‬
‫ • كيــف أســهم االقتصــاد فــي بنــاء الحضــارة‬
‫ ‪-‬أوراق عمل فردية وجماعية‪.‬‬ ‫ومصادر التعلم‬
‫المصريــة؟‬
‫‪ -‬اســتمع إلــى إجابــات الطــاب وقــ ّدِم لهــم تغذيــة‬ ‫وزع علــى الطــاب أوراق عمــل فرديــة‪ ،‬ثــم ارســم للطــاب‬ ‫ ‪ّ ِ -‬‬ ‫ثانيًا‪:‬‬
‫راجعــة ســريعة‪.‬‬ ‫الجــدول التالــي علــى الســبورة‪ ،‬واطلــب منهــم نقله فــي أوراق‬ ‫المظاهر‬
‫‪ -‬قــد يطــرح الطــاب بعــض األســئلة الخاصــة‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫االقتصادية‬
‫بالمظاهــر االقتصاديــة‪ ،‬مثــل‪:‬‬ ‫االسم‪:‬‬
‫ • إلــى أي مــدى تأثــر االقتصــاد فــي مصــر‬
‫التاريخ‪:‬‬ ‫خطوات‬
‫القديمــة باألوضــاع السياســية؟‬
‫ • مــا هــي األســباب التي أدت إلــى ازدهار الوضع‬ ‫الموضوع‪:‬‬ ‫التنفيذ‬
‫االقتصادي في عصر الدولة الوســطى؟‬ ‫التفكير‬ ‫القراءة‬
‫ • ما هو سد الالهون؟ وما أهميته؟‬
‫‪ -‬يمكنك االستعانة بالمادة العلمية المرفقة لتوضيح إجابات الطالب‪.‬‬
‫األسئلة‪:‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪143‬‬ ‫‪142‬‬

‫‪ -‬قد يطرح عليك أحد الطالب السؤال التالي‪:‬‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬

‫ •كيف كانت طبيعة العالقات التجارية بين مصر وهذه البلدان؟‬
‫قضيــة حســن اســتغالل المــوارد الطبيعيــة والبشــرية المتاحــة فــي الدولــة لبنــاء‬
‫‪ -‬استعن بالمادة اإلثرائية التالية لإلجابة على الطالب‪.‬‬ ‫حضارتهــا‪ ،‬وكذلــك ضــرورة التنــوع فــي األنشــطة االقتصاديــة التــي تقــوم بهــا‬
‫الدولــة لتحقيــق االكتفــاء الذاتــي إن أمكــن ذلــك‪ ،‬وأن مــن يمتلــك قــوت يومــه‬
‫ ‪-‬كانــت مصــر تســتورد مــن بــاد فينيقيــا خشــب اآلرز‪ ،‬ومــن البعثــات التجاريــة‬
‫يمتلــك قــراره‪ ،‬وهــذا مــا يعطــي الدولــة قــوة فــي مواجهــة المخاطــر‪.‬‬
‫لفينيقيــا بعثــة الملــك ســنفرو‪ ،‬وكانــت مصــر تســتورد مــن ليبيــا الزيــوت وخاصــة‬
‫ويمكــن أن توضــح لهــم كيــف اتجهــت دولــة قطــر إلــى تنويــع أنشــطتها‬
‫زيــت الزيتــون والماشــية‪ ،‬وتســتورد مــن بــاد النوبــة األبنــوس والعــاج والذهــب‪،‬‬
‫االقتصاديــة‪ ،‬خاصــة بعــد توتُّــر العالقــات بينهــا وبيــن بعــض الــدول العربيــة‬
‫وصــدروا إليهــا الحبــوب والكتــان المصــري واألوانــي الحجريــة والفخاريــة‪ ،‬وكانــت‬
‫أشــهر البعثــات التجاريــة تلــك التــي أرســلتها الملكــة حتشبســوت إلــى بــاد بونــت‪،‬‬ ‫فــي الفتــرة األخيــرة‪.‬‬
‫وقــد عــادت هــذه البعثــة مح َّملــة بالبخــور واألبنــوس والعــاج ومحاصيــل زراعيــة‬
‫نــادرة‪ ،‬باإلضافــة إلــى بعــض الحيوانــات مثــل الــزراف والقــرود والفهــود‪.‬‬ ‫تحديد العالقات التجارية لمصر القديمة‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬

‫التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫االستراتيجية‬

‫‪ -‬يتعرف المظاهر االجتماعية للحضارة المصرية‪.‬‬
‫االهداف‬ ‫األدوات‬
‫‪ -‬يقدر دور المرأة في المجتمع المصري‪.‬‬ ‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.51‬‬
‫ومصادر‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫خريطة التجارة الخارجية لمصر القديمة‪.‬‬
‫التعلم‬
‫المالحظة والكتابة الحلقية‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫‪ -‬و ِ ّجه الطالب إلى قراءة وتحليل خريطة التجارة الخارجية لمصر‬
‫األدوات‬ ‫نشاط فكر‬
‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.52‬‬ ‫القديمة بمصدر التعلم ص ‪ ،51‬وتنفيذ نشاط (فكر وأجب)‪.‬‬
‫ومصادر التعلم‬ ‫وأجب‬
‫‪ -‬استمع إلى إجابات الطالب‪ ،‬وتناقش معهم حولها للوصول معًا إلى‬
‫ســم الطــاب إلــى مجموعــات‬ ‫‪ -‬ق ِّ‬ ‫ثالثًا‪:‬‬ ‫(إثرائي)‬
‫مكونــة مــن أربعــة طــاب‪،‬‬‫صغيــرة َّ‬ ‫اإلجابات الصحيحة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫المظاهر‬ ‫ومضة تربوية‪:‬‬
‫ووزع عليهــم ورقــة عمــل جماعيــة‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ •بالد الرافدين‪.‬‬
‫االجتماعية‬ ‫ •بالد بونت (الصومال حاليًّا)‪- .‬مــن وصايــا المصــري القديــم (ال‬
‫‪ -‬اطلــب مــن الطــاب التفكيــر فــي‬ ‫خطوات‬
‫تجعــل الميــزان غيــر متــوازن‪،‬‬ ‫ •بالد النوبة (السودان حاليًّا)‪.‬‬ ‫التنفيذ‬
‫األســئلة التــي ســيتم طرحهــا عليهــم‪،‬‬
‫خطوات‬ ‫تقلّــل‬
‫وال تغــش فــي القمــح‪ ،‬وال ِ‬ ‫ •ليبيا‪.‬‬
‫كل طالــب بشــكل منفــرد‪.‬‬
‫التنفيذ‬ ‫ســعة مكاييــل الحبــوب ‪ ...‬ال تــزد‬ ‫ •فينقيا‪.‬‬
‫‪ -‬يبــدأ الطالــب األول فــي المجموعــة‬
‫بكتابــة اإلجابــة والتحــدث عــن أفــكاره‬ ‫الــوزن لصالحــك وإال ذُ ْقـ َ‬
‫ـت وبــال‬
‫بصــوت مســموع‪ ،‬ثــم يمــرر الورقــة‬ ‫أمــرك ‪ ...‬ومــن يغــش تمقتــه‬
‫لزميلــه الــذي يضيــف علــى الورقــة‬ ‫عيــن اإللــه)‪.‬‬
‫ـكارا جديــدة وال يكــرر أفــكار زميله‪.‬‬
‫أفـ ً‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪145‬‬
‫استنتاج خصائص الحياة االجتماعية في الحضارة المصرية‪.‬‬
‫‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫الحوار والمناقشة‪.‬‬
‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.52‬‬
‫‪ -‬أوراق عمل فردية‪.‬‬
‫و ِ ّجــه الطــاب إلــى قــراءة وتنفيــذ نشــاط (ناقــش معلمــك) بمصــدر‬
‫التعلــم ص ‪.52‬‬
‫‪ -‬أعط الطالب بعض الوقت لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬بعــد انتهــاء الوقــت المحــدد تناقــش مــع الطــاب حــول إجاباتهــم‬
‫علــى أســئلة النشــاط‪ ،‬وتواصــل معهــم بإيجابيــة للوصــول إلــى‬
‫اإلجابــات الصحيحــة‪ ،‬وهــي‪:‬‬
‫أن الشــكل الهرمــي يوضــح أن المجتمــع المصــري القديــم كان‬
‫التنفيذ‬
‫مكونًــا مــن ثــاث طبقــات هــي‪ :‬الطبقــة العليــا‪،‬‬
‫مجتمعًــا طبقيًّــا َّ‬
‫والطبقــة الوســطى‪ ،‬والطبقــة الدنيــا‪.‬‬
‫أن هــذا التقســيم كان يســمح بانتقــال أفــراد كل طبقــة إلــى الطبقــة‬
‫األخــرى مــن خــال التعليــم والتــدرج فــي المناصــب اإلداريــة‬
‫بالدولــة أو بتحســن األوضــاع االقتصاديــة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف المظاهر الدينية في الحضارة المصرية‪.‬‬
‫‪ -‬يحلل أثر الدين في قيام الحضارة المصرية‪.‬‬
‫‪ -‬يفسر أسباب اهتمام المصريين بالحياة الدينية‪.‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬
‫ابحث – حل – أبدع – شارك ‪ -‬قوم‪.‬‬
‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.53‬‬
‫ ‪-‬أوراق عمل فردية وجماعية‪.‬‬
‫سم الطالب إلى مجموعات متساوية من (‪ )5 - 4‬طالب‪.‬‬
‫‪ -‬ق ِّ‬
‫خطوات‬
‫‪ِّ -‬‬
‫وزع على الطالب أوراق عمل فردية وجماعية‪.‬‬
‫التنفيذ‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪144‬‬
‫األهداف‬ ‫‪ -‬يســتمر تمريــر ورقــة اإلجابــة حتــى تعــود مــرة أخــرى للطالــب األول‪ ،‬ثــم تعــاد‬
‫الخطــوات مــع كل ســؤال‪.‬و ِ ّجه للطــاب األســئلة التاليــة‪:‬‬
‫الزمن‬
‫ •كيف كان شكل المجتمع المصري القديم؟‬
‫اإلستراتيجية‬ ‫ •ما هي طبقات المجتمع المصري القديم؟‬
‫األدوات‬ ‫ •حلل خصائص المجتمع المصري القديم وأهم ما يميزه‪.‬‬
‫ومصادر التعلم‬ ‫ •اذكر أهم مظاهر الحياة االجتماعية في مصر القديمة‪.‬‬
‫ •كيف كانت مكانة المرأة في المجتمع المصري القديم؟‬
‫نشاط ناقش‬ ‫‪ -‬أعط الطالب الوقت الكافي لتنفيذ المهام المطلوبة‪.‬‬
‫معلمك‬ ‫‪ -‬بعــد االنتهــاء مــن تنفيــذ الخطــوات الســابقة علــى كل ســؤال‪ ،‬اســمح بالمناقشــة بيــن‬
‫(إثرائي)‬ ‫ـرض أمــام بقيــة‬ ‫طــاب المجموعــة الواحــدة‪ ،‬واالتفــاق علــى إجابــة نهائيــة‪ ،‬وتُعـ َ‬
‫الطــاب‪.‬‬
‫خطوات‬ ‫‪ -‬قــد يطــرح الطــاب بعــض األســئلة لفهــم الحالــة االجتماعيــة فــي مصــر القديمــة‬
‫بشــكل أعمــق مثــل‪:‬‬
‫ • ما هي األدوار التي قامت بها المرأة المصرية لبناء دولتها؟‬
‫ •ما هي األلعاب ووسائل الترفيه التي مارسها المصري القديم؟‬
‫‪ -‬يمكنك االستعانة بالمادة العلمية المرفقة لتوضيح إجابات الطالب‪.‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫قضيــة العدالــة االجتماعيــة ودورهــا فــي بنــاء مجتمــع قــوي ومتماســك‪ ،‬وأ ِ ّكــد‬
‫ضــا علــى قيمــة ومكانــة المــرأة ومــا تقــوم بــه مــن أدوار‪ ،‬ويمكنــك طــرح‬ ‫أي ً‬
‫االهداف‬ ‫النشــاط التالــي علــى الطــاب لتأكيــد هــذه القيــم‪:‬‬
‫«العدالة هبة من هللا»‬
‫الزمن‬ ‫من الوصايا عند المصري القديم‪:‬‬
‫ـرا بمــن يأتيــك يرتــدي ال ُحلــل الثمينــة‪ ،‬وو ِ ّجــه اهتمامــك لصاحــب‬
‫• ال تعبــأ كثيـ ً‬
‫اإلستراتيجية‬ ‫رابعًا‪:‬‬ ‫الثيــاب القديمــة‪.‬‬
‫األدوات‬ ‫المظاهر الدينية‬ ‫• ال تقبل من القوي المكافأة‪ ،‬وال تظلم من أجله ضعيفًا‪.‬‬
‫ومصادر التعلم‬ ‫• العدالة هي هبة اإلله يهبها لمن يصبو إليها‪.‬‬
‫‪ -‬ما مظاهر المساواة في النص؟‬
‫‪ -‬برأيك‪ ،‬هل النصيحة والموعظة كافية لتحقيق العدالة؟‬
‫‪ -‬ما مقترحاتك لتحقيق العدالة بأي مجتمع؟‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪147‬‬ ‫‪146‬‬

‫ •إذا أصبحــت عظي ًمــا بعــد أن كنــت وضيعًــا‪ ،‬وأصبحــت غنيًّــا بعــد أن كنــت‬ ‫اطرح على الطالب األسئلة التالية‪:‬‬
‫ـرا‪ ،‬فــا تنــس مــا كنــت عليــه فــي الماضــى‪ ،‬وال تفخــر بثروتك وتســتكبر‪،‬‬ ‫فقيـ ً‬ ‫ • ابحــث عــن خصائــص الديانــة المصريــة‬
‫فإنــك لســت أحســن حـ ً‬
‫ـال مــن رفاقــك الذيــن حــل بهــم الفقــر‪.‬‬ ‫القديمــة‪.‬‬
‫ •ال تفاخــر وتزهــو بقوتــك‪ ،‬واحــذر النــزاع والشــقاق؛ فالمــرء ال يعلــم مــا‬ ‫ • حلل مفهوم التحنيط‪.‬‬
‫يحــدث عندمــا ينــزل هللا العقــاب‪.‬‬ ‫ • اســتنتج مــدى تأثيــر الديــن فــي بنــاء الحضــارة‬
‫خلّــد ذكــراك عــن‬
‫ـريرا‪ ،‬فمــن الخيــر أن تكــون رحي ًمــا عطوفًــا‪ِ ،‬‬ ‫ •ال تكــن شـ ً‬ ‫المصريــة القديمــة‪.‬‬
‫طريــق حــب النــاس لــك؛ فيحمــد هللا النــاس مــن أجلــك‪ ،‬ويمتــدح النــاس طيبــة‬ ‫ • شــارك زمــاءك فــي تلخيــص المظاهــر الدينية‬
‫قلبــك‪ ،‬ويتمنــون لــك الصحــة والعافيــة‪.‬‬ ‫للحضــارة المصريــة القديمة‪.‬‬
‫ثم اطرح على الطالب األسئلة التالية‪:‬‬ ‫ • قيم أداءك وأداء زمالئك في المجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬ما رأيك في هذه النصائح والوصايا؟‬ ‫‪ -‬أعــط الطــاب الوقــت الكافــي لتنفيــذ المهــام‬
‫المطلوبــة‪.‬‬
‫‪ -‬ما القيم التي تدعو لها هذه النصائح؟‬
‫‪ -‬بعــد انتهــاء الوقــت المحــدد اســتعرض مــع قائــد كل مجموعــة مــا توصلــت إليــه‬
‫دونهــا علــى الســبورة‪.‬‬
‫المجموعــة مــن نتائــج‪ ،‬وتناقــش معهــم حولهــا‪ ،‬ثــم ّ ِ‬
‫‪ -‬يتعرف المظاهر الفكرية والثقافية في الحضارة المصرية‪.‬‬
‫األهداف‬ ‫‪ -‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى قــراءة فقــرة المظاهــر الدينيــة فــي مصــدر التعلــم ص ‪ 53‬قــراءة‬
‫‪ -‬يفسر استخدام المصريين العلوم المختلفة لتطوير حضارتهم‪.‬‬
‫صامتة‪.‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫‪ -‬اطلب من طالب المجموعة تقويم أداءهم‪ ،‬وكذلك تقييم زمالءهم لهم‪.‬‬
‫وتقومهم‪.‬‬
‫دون مالحظاتك على أداء الطالب لتقيِّمهم ّ ِ‬ ‫‪ِّ -‬‬
‫ ‪-‬األصابع الخمس‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫‪ -‬ومن المتوقع أن يطرح عليك الطالب بعض األسئلة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.54‬‬ ‫األدوات‬ ‫ • لماذا تعددت المعبودات في مصر القديمة؟‬
‫سا‪:‬‬‫خام ً‬
‫أوراق عمل فردية وجماعية‪.‬‬ ‫ومصادر التعلم‬ ‫المظاهر‬ ‫ • ما هي اآلثار المترتبة على اعتقاد المصري القديم بالبعث والخلود؟‬
‫الثقافية‬ ‫‪ -‬يمكنك االستعانة بالمادة العلمية المرفقة لتوضيح إجابات الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬ارســم علــى الســبورة‬
‫أصابــع كــف اليــد‪،‬‬ ‫والفكرية‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫وس ـ ِ ّجل بداخلهــا بعــض‬ ‫قضيــة التواصــل الحضــاري بيــن األمــم‪ ،‬ومثــال ذلــك انتقــال عبــادة بعــض‬
‫خطوات‬ ‫المعبــودات المصريــة القديمــة إلــى فينيقيــا وبــاد اليونــان مثــل‪ :‬عبــادة‬
‫أدوات االســتفهام كمــا‬
‫التنفيذ‬ ‫«إيزيــس»‪،‬‬
‫فــي الشــكل التالــي‪:‬‬
‫وأ ِ ّكــد أي ً‬
‫ضــا علــى حــرص الطالــب علــى عمــل الخيــر فــي الدنيا؛ ألنه سيحاســب‬
‫عليــه فــي األخرى‪.‬‬
‫ولتأكيد هذه القيم يمكنك تكليف الطالب بالنشاط التالي‪:‬‬
‫بعض ال ُمثل والتعاليم الدينية لحكماء مصر القديمة‪:‬‬
‫ •ال تنشر الرعب بين الناس؛ فهذا أمر يعاقب عليه الرب‪.‬‬
‫ •ال توقع الفزع في قلوب البشر لئال يضربك هللا بعصا انتقامه‪.‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪149‬‬ ‫‪148‬‬

‫ولتأكيد هذه القيم يمكنك تكليف الطالب بالنشاط التالي‪:‬‬ ‫كلّــف الطــاب بنقــل الرســم (أصابــع كــف اليــد) علــى ورقــة ‪ A3‬واســتخدام أدوات‬ ‫‪ِ -‬‬
‫االســتفهام الموجــودة لصياغــة أســئلة عــن المظاهــر الثقافيــة والفكريــة فــي الحضــارة‬
‫يقول بتاح حتب‪:‬‬
‫المصريــة وتســجيلها علــى أصابــع اليــد‪ ،‬وقــد‬
‫ال يدخلنــك الغــرور بســبب علمــك‪ ،‬وال تتعــال وتنتفــخ أوداجــك ألنــك رجــل‬
‫تكــون األســئلة‪:‬‬
‫عالــم ‪ ...‬ألنــه مــا مــن أحــد يســتطيع الوصــول إلــى آخــر حــدود العلــم‪ ،‬وال‬ ‫ •مــا هــي أبــرز المظاهــر الثقافيــة والفكريــة فــي‬
‫يوجــد أحــد يبلــغ الكمــال‪.‬‬ ‫الحضــارة المصريــة؟‬
‫ثم اطرح على الطالب األسئلة التالية‪:‬‬ ‫ •متــى اختــرع المصريــون القدمــاء الكتابــة؟‬
‫‪ -‬ما رأيك في هذه الحكمة؟‬ ‫تعرفنــا عليهــا؟‬
‫وكيــف َّ‬
‫ •لمــاذا نبــغ المصريــون القدمــاء فــي العلــوم‬
‫‪ -‬ما القيم التي تدعو لها؟‬
‫العقليــة؟‬
‫‪ -‬برأيك‪ ،‬ما هو دور العلم والعلماء في نهضة األمم؟‬ ‫ •مــن أشــهر العلمــاء المصرييــن القدمــاء الــذي‬
‫ســمعت عنــه؟‬
‫ •كيــف اســتغل المصريــون القدمــاء هــذه العلــوم‬
‫تطور األمم والشعوب‪.‬‬
‫توضيح أهمية معرفة الكتابة في ُّ‬ ‫األهداف‬ ‫لتطويــر حضارتهــم؟‬
‫‪ -‬اطلــب مــن الطــاب قــراءة الفقــرة الخاصــة‬
‫‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫بالمظاهــر الثقافيــة والفكريــة للحضــارة المصريــة القديمــة‪ ،‬والبحــث عــن إجابــات‬
‫لألســئلة التــي تــم تدوينهــا وتلخيصهــا فــي شــكل تخطيطــي‪.‬‬
‫الحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫‪ -‬تابع الطالب أثناء العمل وتحليل الفقرة واإلجابة عن األسئلة‪.‬‬
‫‪ -‬اختــر بعــض األزواج مــن الطــاب لتبــادُل األســئلة واإلجابــات أمــام زمالءهــم فــي‬
‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.54‬‬ ‫األدوات‬ ‫الفصــل‪ ،‬مؤكـدًا عليهــم ضــرورة مراعــاة آداب الحــوار والمناقشــة‪.‬‬
‫‪ -‬أوراق عمل فردية‪.‬‬ ‫ومصادر التعلم‬ ‫‪ -‬تواصل مع الطالب بإيجابية للوصول معًا إلجابات صحيحة‪.‬‬
‫نشاط ناقش‬ ‫‪ -‬اشــكر الطــاب علــى مشــاركتهم فــي العمــل‪ ،‬واجمــع أدوات العمــل المســتخدمة‬
‫و ِ ّجــه الطــاب إلــى قــراءة وتنفيــذ نشــاط ناقــش معلمــك بمصــدر‬
‫معلمك‬ ‫لتقييــم أداء الطــاب‪.‬‬
‫التعلــم ص ‪.56‬‬ ‫‪ -‬مــن المتوقــع أن يطــرح عليــك الطــاب بعــض األســئلة لفهــم المظاهــر الثقافيــة‬
‫(إثرائي)‬
‫‪ -‬أعط الطالب بعض الوقت لتنفيذ النشاط‪.‬‬ ‫والفكريــة بشــكل أعمــق مثــل‪:‬‬
‫‪ -‬بعــد انتهــاء الوقــت المحــدد تناقــش مــع الطــاب حــول إجاباتهــم‬ ‫ •كيــف اســتفادت الحضــارات األخــرى مــن الحضــارة المصريــة فــي الجوانــب‬
‫علــى أســئلة النشــاط‪ ،‬وتواصــل معهــم بإيجابيــة للوصــول إلــى‬ ‫خطوات‬ ‫الثقافيــة والفكريــة؟‬
‫ •ما هي العلوم األخرى التي نبغ فيها المصريون القدماء؟‬
‫اإلجابــات الصحيحــة‪ ،‬وهــي‪:‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫‪ -‬يمكنك االستعانة بالمادة العلمية المرفقة لتوضيح إجابات الطالب‪.‬‬
‫أن للكتابــة أهميــة كبيــرة فــي تطـ ُّـور ورقــي الشــعوب باعتبارها من‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫أهــم أدوات التواصــل وتأريــخ األحــداث التــي تمــر بهــا الشــعوب‬ ‫قضيــة التواصــل الحضــاري بيــن األمــم‪ ،‬ومثــال ذلــك‪ :‬انتقــل اســتخدام ورق‬
‫وتوثيقهــا وبالتالــي نقلهــا لألجيــال الالحقــة‪.‬‬ ‫البــردي إلــى غــرب آســيا وحوض البحر المتوســط‪ ،‬ونقــل اإلمبراطــور الروماني‬
‫يوليــوس قيصــر التقويــم الشمســي مــن مصــر إلــى رومــا‪ ،‬وأ ِ ّكــد أي ً‬
‫ضــا علــى‬
‫قيمــة العلــم والعلمــاء ودورهــم فــي ازدهــار ونهضــة األمــم وبنــاء الحضــارة‪.‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪151‬‬ ‫‪150‬‬

‫أ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف أبرز المظاهر الفنية في الحضارة المصرية‪.‬‬

‫االهداف‬
‫قضيــة إتقــان العمــل وجودتــه‪ ،‬وللتأكيــد علــى هــذه القضيــة اعــرض علــى الطــاب‬ ‫‪ -‬يبدي رأيه في آثار مصر الفرعونية‪.‬‬
‫المعلومــات التاليــة عــن الهــرم األكبــر‪ ،‬ثــم اطــرح عليهــم األســئلة التاليــة‪:‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫بُنــي الهــرم علــى مســاحة ‪ 13‬فدانًــا‪ ،‬وكان ارتفاعــه األصلــي ‪ 146‬متـ ً‬
‫ـرا تقريبًــا‪،‬‬
‫متــرا تقريبًــا‪ ،‬واســتغرق بنــاءه‬ ‫ً‬ ‫وأصبــح ارتفاعــه بســبب عوامــل التعريــة ‪138‬‬ ‫قوم‪.‬‬
‫ ‪-‬ابحث ‪ -‬حل ‪ -‬أبدع ‪ -‬شارك ‪ِ ّ -‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫عشــرون عا ًمــا‪ ،‬وعمــل فــي بنــاءه مائــة ألــف عامــل تقريبًــا‪.‬‬
‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.55 - 54‬‬
‫مــن خــال األرقــام التــي أمامــك تثــار آراء حــول بنــاء الهــرم األكبــر‪ ،‬تعالــوا نتعــرف‬ ‫األدوات‬
‫‪ -‬أوراق عمل فردية وجماعية‪.‬‬
‫هــذه اآلراء‪.‬‬ ‫ومصادر التعلم‬
‫الــرأي األول‪ :‬أن الملــك كان إل ًهــا معبــودًا مــن الشــعب‪ ،‬فــكان عمــل النــاس فــي بنــاء‬ ‫‪ -‬فيديو تعليمي عن اآلثار المصرية القديمة‪.‬‬
‫األهــرام قربــى لإللــه الملــك‪ ،‬ورحمــة لهــم تنفعهــم فــي الحيــاة األخــرى‪.‬‬ ‫سم الطالب إلى مجموعات متساوية من (‪ )5 - 4‬طالب‪.‬‬ ‫ق ِّ‬
‫الــرأي الثانــي‪ :‬أن بنــاء الهــرم كان لمســاعدة المتعطليــن عــن العمــل فــي شــهور‬ ‫وزع على الطالب أوراق عمل فردية وجماعية‪.‬‬ ‫‪ِّ -‬‬
‫الفيضــان عندمــا تصبــح الحقــول مغطــاة بالميــاه‪ ،‬فــكان تشــييد األهــرام عمـ ًـا إنســانيًّا؛‬ ‫‪ -‬اعــرض علــى الطــاب فيديــو تعليميًّــا عــن آثــار الحضــارة‬
‫ألنــه يضمــن لهــم الطعــام والشــراب‪.‬‬ ‫المصريــة القديمــة‪ ،‬ثــم اطــرح عليهــم األســئلة التاليــة‪:‬‬
‫ •ابحث عن أبرز المظاهر الفنية في الحضارة المصرية‪.‬‬
‫ســخرة‪ ،‬وأن الحــكام كانــوا‬ ‫الــرأي الثالــث‪ :‬أن بنــاء الهــرم األكبــر عمــل مــن أعمــال ال ُّ‬
‫حلّل أسباب اهتمام المصريين بمقابر الملوك‪.‬‬ ‫ • ِ‬
‫يســتنزفون دمــاء الشــعب فــي ســبيل أشــياء ال يســتفيد منهــا النــاس‪ ،‬بــل كانــت الفائــدة‬
‫ •ب ِيّــن مظاهــر اإلبــداع فــي أنــواع العمــارة التــي شــهدتها‬
‫تعــود علــى الحاكــم نفســه ليتباهــى بهــا‪.‬‬ ‫الحضــارة المصريــة القديمــة‪.‬‬ ‫سادسا‪:‬‬
‫من خالل اآلراء السابقة ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫ •شــارك زمــاءك فــي كتابــة تقريــر عــن المظاهــر الفنيــة‬ ‫المظاهر الفنية‬
‫ •مع أي رأى من اآلراء الثالثة تتفق؟ ولماذا؟‬ ‫للحضــارة المصريــة القديمــة‪.‬‬
‫ •س ِ ّجل أسباب اعتراضك على اآلراء األخرى‪.‬‬ ‫‪ -‬أعط الطالب الوقت الكافي لتنفيذ المهام المطلوبة‪.‬‬
‫ •هل يمكنك الجمع بين اآلراء المختلفة؟‬ ‫‪ -‬بعــد انتهــاء الوقــت المحــدد اســتعرض مــع قائــد كل مجموعــة مــا‬
‫صلَــت إليــه المجموعــة مــن نتائــج‪ ،‬وتناقــش معهــم حولهــا ثــم‬ ‫تو َّ‬ ‫خطوات‬
‫ •تخيَّل أنك أحد الذين عاشوا تلك الفترة‪ ،‬هل تقبل أن تشارك في بناء الهرم؟‬
‫دونهــا علــى الســبورة‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫التنفيذ‬
‫‪ -‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى قــراءة فقــرة المظاهــر الفنيــة فــي مصــدر‬
‫‪ -‬يوضــح أهميــة اآلثــار المصريــة فــي نقــل صــورة واضحــة عــن‬ ‫التعلــم ص ‪ 55 - 54‬قــراءة صامتــة‪.‬‬
‫‪ -‬اطلــب مــن طــاب المجموعــة بتقويــم أداءهــم‪ ،‬وكذلــك تقييــم‬
‫إنجــازات الحضــارة المصريــة‪.‬‬ ‫نشاط أبحث‬ ‫زمالءهــم لهــم‪.‬‬
‫األهداف‬
‫يحلّــل دور اآلثــار المصريــة القديمــة فــي ازدهــار الســياحة‬
‫‪ِ -‬‬ ‫وناقش‬ ‫وتقومهم‪.‬‬
‫دون مالحظاتك على أداء الطالب لتق ِيّمهم ّ ِ‬ ‫‪ِّ -‬‬
‫واالقتصــاد المصــري فــي الوقــت الحالــي‪.‬‬ ‫‪ -‬ومن المتوقع أن يطرح عليك الطالب بعض األسئلة مثل‪:‬‬
‫(إثرائي)‬
‫ •هل هناك أنواع للمعابد في الحضارة المصرية القديمة؟‬
‫‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫ •هــل نبــغ المصريــون القدمــاء فــي الرســم والنقــش؟ ومــا هــي‬
‫المشروع‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫أبــرز هــذه الرســوم والنقــوش؟‬
‫‪ -‬يمكنــك االســتعانة بالمــادة العلميــة المرفقــة لتوضيــح إجابــات‬
‫الطــاب‪.‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪153‬‬ ‫‪152‬‬
‫بمشــاركة الطــاب ل ِ ّخــص األفــكار والمفاهيــم الــواردة فــي الــدرس علــى شــكل خريطــة‬ ‫الغلق‬ ‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.55‬‬ ‫األدوات‬
‫معرفيــة‪ ،‬وارســمها علــى الســبورة‪ ،‬واطلــب مــن الطــاب نقلهــا فــي كراســتهم‪.‬‬ ‫الختامي‬ ‫‪ -‬أوراق عمل فردية وجماعية‪.‬‬ ‫ومصادر التعلم‬
‫سم الطالب إلى مجموعات متساوية‪.‬‬ ‫‪ -‬ق ِّ‬
‫مظاهر الحضارة المصرية‬ ‫كلّــف كل مجموعــة بتنفيــذ نشــاط‬ ‫‪ِ -‬‬
‫ابحــث وناقــش‪ ،‬علــى أن تقــوم‬
‫المظاهر الفنية‬ ‫المظاهر الدينية‬ ‫المظاهر االجتماعية‬ ‫المظاهر السياسية‬ ‫كل مجموعــة باإلجابــة علــى‬
‫األســئلة الموجــودة بالنشــاط مــن‬
‫المظاهر الثقافية والفكرية‬ ‫طبقات‬ ‫المظاهر االقتصادية‬ ‫خــال مــا يلــي‪:‬‬
‫المجتمع‬ ‫ • كتابــة تحليــل وافــي عــن أهميــة‬
‫اآلثــار التــي خلفتهــا الحضــارة‬
‫الزراعة‬
‫الكتابة‬ ‫التجارة‬ ‫وتربية‬ ‫المصريــة القديمــة‪ ،‬وأشــهر هــذه‬
‫العلوم‬ ‫المصرية‬
‫مكانة‬
‫الحيوان‬ ‫اآلثــار‪ ،‬وكيــف يمكــن اســتغاللها‬
‫المرأة‬ ‫فــي تنشــيط الســياحة المصريــة‬ ‫خطوات التنفيذ‬
‫ودعــم االقتصــاد‪.‬‬
‫الصناعة‬
‫ • عمــل عــرض تقديمــي أو مجلــة‬
‫مصــورة بعنــوان‪« :‬اآلثــار المصريــة القديمــة» مدعمــة‬ ‫َّ‬ ‫تاريخيــة‬
‫االعتقاد‬ ‫تعدُّد‬ ‫بالصــور‪ ،‬ومعلومــة بســيطة عــن كل صــورة‪.‬‬
‫بالحساب بعد‬ ‫المعبودات‬
‫الموت‬ ‫ـق مــن كل مجموعــة نتائــج مــا توصلــت‬ ‫‪ -‬بعــد تنفيــذ الطــاب للنشــاط تلـ َّ‬
‫حكام‬
‫األقاليم‬ ‫الفرعون‬ ‫ودونــه علــى الســبورة‪ ،‬واعــرض العــرض التقديمــي أو المجلــة‬ ‫إليــه‪ِ ّ ،‬‬
‫االعتقاد‬ ‫علــى باقــي الزمــاء‪.‬‬
‫بالبعث‬
‫فن‬ ‫‪ -‬اعقــد حلقــة نقاشــية مــع الطــاب حــول النتائــج المدونــة علــى الســبورة‬
‫فن‬ ‫والخلود‬
‫النحت‬ ‫العمارة‬
‫اإلدارة‬ ‫وتقييمها‪.‬‬
‫الوزير‬
‫المركزية‬

‫األهرامات‬ ‫المعابد‬

‫المسالت‬ ‫التماثيل‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪155‬‬ ‫‪154‬‬
‫ ‪ -‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى تنفيــذ النشــاط األول فــي الــدرس بالمنــزل بالرجــوع إلــى‬
‫إجابات السؤال الرابع‪:‬‬ ‫المصــادر التاريخيــة بمكتبــة المدرســة‪.‬‬
‫َــوا األهرامــات‬
‫قامــوا بتحنيــط الجثــث‪ ،‬كمــا بن ُ‬ ‫ ‪-‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى تنفيــذ النشــاط الثانــي بشــكل فــردي موض ًحــا لهــم خطــوات فهــم‬
‫لتكــون مقابــر لملوكهــم‪.‬‬ ‫حل اإلنشطة‬
‫وتحليــل النــص التاريخي‪.‬‬
‫إجابات السؤال الخامس‪:‬‬ ‫والتدريبات‬
‫ ‪-‬و ِ ّجه الطالب إلى اإلجابة على تدريبات الدرس من ص ‪.59 - 57‬‬
‫أ ‪ -‬تميَّــز المصريــون القدمــاء فــي مجــال النحــت‪،‬‬
‫ ‪-‬أعــط الطــاب الوقــت الكافــي لإلجابــة علــى التدريبــات‪ ،‬ويمكنــك تنفيــذ ذلــك‬
‫مثــل‪:‬‬
‫النشــاط مــن خــال إحــدى إســتراتيجيات التقويــم مثــل الكرســي الســاخن‪.‬‬
‫‪ -‬نحــت التماثيــل‪ :‬ســواء مــن ال َح َجــر مثــل‪ :‬تمثــال‬
‫‪ -‬ق ـ ّدِم للطــاب التغذيــة الراجعــة علــى التدريبــات مــن خــال اإلجابــات النموذجيــة‬
‫أبــي الهــول‪ ،‬أو مــن المعــدن مثــل‪ :‬تابــوت تــوت‬
‫لهــا‪ ،‬وهــي كالتالــي‪:‬‬
‫عنــخ آمــون الذهبــي‪ ،‬وتمثــال رأس الملكــة‬
‫إجابات السؤال األول‪:‬‬
‫نفرتيتــي‪.‬‬
‫‪ -1‬اعتقاده بالبعث والخلود (د)‪.‬‬
‫المسلت‪ :‬وقد نُحتت من الجرانيت‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪ -‬نحت‬
‫‪ -2‬الورق (ب)‪.‬‬
‫ب‪ -‬فقــد تولَّــت المــرأة شــؤون البيــت وتربيــة األبنــاء‪ ،‬وأصبحــت بعضهــن ملــكات‬ ‫حلول وإجابات‬
‫‪ -3‬إياح حتب (د)‪.‬‬
‫لمصــر؛ مثــل‪ :‬الملكــة حتشبســوت‪ ،‬ولبعضهــن دور فــي مواجهــة الغــزاة؛ مثــل‪:‬‬ ‫التدريبات‬
‫إجابات السؤال الثاني‪:‬‬
‫دور الملكــة إيــاح حتــب أثنــاء معركــة طــرد الهكســوس‪ ،‬كمــا عملــن بحرفــة‬
‫‪ -1‬الخصائص الدينية‬
‫التجــارة والصناعــة‪ ،‬ومســاعدة أزواجهــن فــي الزراعــة‪.‬‬
‫أ ‪ -‬تعدُّد المعبودات‪.‬‬
‫إجابات السؤال السادس‪:‬‬
‫ب‪ -‬االعتقاد بالبعث والخلود‪.‬‬
‫ســاعد موقــع مصــر المتميــز علــى اشــتغال المصــري القديــم فــي التجــارة‪ .‬كانــت‬
‫ج‪ -‬االعتقاد بالحساب بعد الموت‪.‬‬ ‫حلول وإجابات‬
‫التجــارة نوعيــن‪ :‬داخليــة بيــن القــرى والمــدن‪ ،‬وخارجيــة مــع الــدول المجــاورة‪.‬‬
‫‪ -2‬انقســم المجتمــع المصــري إلــى ثــاث طبقــات‬ ‫التدريبات‬
‫إجابات السؤال السابع‪:‬‬
‫هــي‪:‬‬
‫الكتابة الهيروغليفية‪.‬‬ ‫المظاهر الثقافية والفكرية‪:‬‬ ‫أ‌ ‪ -‬الطبقة العليا‪.‬‬
‫بناء المعابد‪.‬‬ ‫المظاهر الفنية‪:‬‬ ‫ب‌‪ -‬الطبقة الوسطى‪.‬‬
‫التحنيط‪.‬‬ ‫المظاهر الدينية‪:‬‬
‫الوزير‪.‬‬ ‫المظاهر السياسية‪:‬‬ ‫ج‌‪ -‬الطبقة الدنيا‪.‬‬
‫إقامة السدود – ورق البردي‪.‬‬ ‫المظاهر االقتصادية‪:‬‬ ‫إجابات السؤال الثالث‪:‬‬
‫‪ -1‬الكتابة الهيروغليفية‪ :‬هي الكتابة التي اســتخدمها‬
‫المصريــون القدمــاء‪ ،‬وكانــت علــى هيئــة صــور‬
‫لظواهــر طبيعيــة وكائنــات حيــة‪ ،‬عبَّــروا مــن‬
‫خاللهــا عــن المعانــي التــي يريدونهــا‪.‬‬
‫‪ -2‬التحنيط‪ :‬هو عملية حفظ جثث الموتى من التحلل‪.‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪157‬‬
‫كذلــك الــذي يقضــي يومــه كلــه فــي اللهــو واللعــب فإنــه ال يجــد قــوت يومه»‪.‬‬
‫• عبــد المصريــون القدمــاء الكائنــات الحيــة‪ ،‬وقــوى الطبيعــة؛ إمــا خوفًــا منهــا مثــل‬
‫التماســيح واألســود‪ ،‬أو لفائــدة ترجــى منهــا مثــل‪ :‬الشــمس والقمــر‪ ،‬أو إعجابًــا‬
‫بهــا مثــل البقــرة‪ ،‬وس ـ َّموها حتحــور‪ ،‬ولــم يعبــد المصــري القديــم هــذه المعبــودات‬
‫لذاتهــا‪ ،‬وإنمــا علــى اعتبــار أنهــا تم ِث ّــل رمـ ً‬
‫ـوزا أرضيــة لقــوى خفيــة ال تعيــش علــى‬
‫األرض‪ ،‬ويمكــن تقســيم المعبــودات المصريــة القديمــة إلــى نوعيــن‪ :‬معبــودات‬
‫محليــة‪ ،‬ومعبــودات عامــة‪.‬‬
‫• ترتب على اعتقاد المصريين القدماء بالبعث والخلود أن قاموا باآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬بناء مقابر حصينة وأهرامات ضخمة لتجنُّب السرقة أو العبث بالموتى‪.‬‬
‫• توصــل المصــري القديــم إلــى اختــراع الكتابــة قبــل عصــر األســرات‪ ،‬واهتــدى إلــى‬
‫تســجيل تقدُّمــه البشــرى فــي كل المجــاالت‪ ،‬وكان يتكلــم لغــة واحــدة‪ ،‬وإن تباينــت‬
‫لهجا تها‪.‬‬
‫وقــد اســتخدم المصــري القديــم الحجــر والمعــدن والخــزف؛ للكتابــة‪ ،‬ثــم اســتعمل‬
‫قراطيــس مــن ورق البــردي ليكتــب عليهــا بحبــر أســود أو أحمــر‪ ،‬مســتخد ًما قل ًمــا‬
‫مــن البــوص‪ ،‬ولــم تعــرف مصــر القديمــة الكتــب بمعناهــا الحالــي‪ ،‬وإنمــا عرفــت‬
‫لفائــف البــردي التــي تحتــوي علــى إنتــاج مصــر الحضــاري‪.‬‬
‫• مــن العلــوم األخــرى التــي نبــغ فيهــا المصريــون‪ :‬الهندســة‪ ،‬وقــد وصلــت معرفــة‬
‫المصرييــن بالعلــوم الهندســية إلــى ذروتهــا فــي عصــر بنــاة األهــرام‪ ،‬ولــوال معرفــة‬
‫القواعــد والنظريــات الهندســية؛ لمــا اســتطاعوا تنفيــذ المشــروعات العامــة الكبــرى‪،‬‬
‫مثــل‪ :‬بنــاء المقابــر والمعابــد والصوامــع‪ ،‬وحفــر التــرع‪ ،‬وتخطيــط المــدن‪.‬‬
‫• أنــزل المصريــون القدمــاء العلــم والعلمــاء منزلــة عاليــة‪ ،‬وكان تقديــر العا ِلــم ال‬
‫يعلــوه أحــد بيــن طبقــات الشــعب كافــة‪ ،‬وكانــت الدولــة تعاملــه معاملــة خاصــة‪،‬‬
‫ـرا مــن جانــب طالبه‪،‬‬
‫فكانــت تعفيــه مــن الضرائــب‪ ،‬وكان المعلــم يلقــى احترا ًمــا كبيـ ً‬
‫والطالــب يجتهــد ليصــل إلــى مكانــة عاليــة فــي المجتمــع مثــل معلمــه‪.‬‬
‫• شيد المصريون القدماء نوعين من المعابد‪ :‬المعابد الجنائزية‪ ،‬ومعابد اآللهة‪.‬‬
‫أ‪ .‬المعابــد الجنائزيــة‪ :‬هــي خاصــة بالكهنــة‪ ،‬وأهــل الفرعــون‪ ،‬وكان هــذا النــوع مــن‬
‫المعابــد يقــام فيــه طقــوس الجنــازة علــى الفرعــون‪ ،‬وتقــام بهــا الشــعائر واألناشــيد‬
‫الدينيــة والصلــوات؛ حيــث يُكتــب علــى هــذا النــوع مــن المعابــد تواريــخ أســرة‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪156‬‬
‫المــواد اإلثرائيــة الــواردة بهــذا الــدرس هــي مــواد إثرائيــة خاصــة بالــدرس فقــط‪،‬‬
‫تــم تحديدهــا بمــا يتوافــق مــع محتــوى الــدرس؛ وذلــك بهــدف توفيــر مــادة علميــة‬
‫تســاعدك علــى تحقيــق أهــداف الــدرس‪.‬‬
‫• كانــت الفيــوم تقــع علــى شــواطئ البحيــرة (عرفهــا اليونــان باســم موريــس)‬
‫وكان بحــر يوســف كأحــد فــروع نهــر النيــل يصــب فيهــا مياهــه‪ ،‬فكانــت تضيــع‬
‫مســاحات واســعة مــن األراضــي فــي غمــر الفيضــان‪ .‬فقــام أمنمحــات الثالــث‬
‫ببنــاء ســد الالهــون عنــد مدخــل الفيــوم بالقــرب مــن قريــة الالهــون لمنــع الفيضان‬
‫مــن إغــراق األراضــي وتخزيــن مياهــه لالســتفادة منهــا عندمــا تدعــو الحاجــة‪،‬‬
‫وارتبــط بهــذا المشــروع حفــر تــرع‪ ،‬وعمــل مصــارف وجســور‪ ،‬وزراعــة نحــو‬
‫(‪ )27‬ألــف فــدان فــي اإلقليــم‪ ،‬بــل وإنشــاء مــدن جديــدة حــول البحيــرة‪.‬‬
‫• ارتفعــت مكانــة المــرأة فــي مصــر القديمــة‪ ،‬وتمتعــت بالكثيــر مــن الحقــوق‪،‬‬
‫ومارســت المهــن المختلفــة‪ ،‬ومــن األدوار التــي مارســتها المــرأة المصريــة‪:‬‬
‫‪ -‬دورهــا كأ ٍ ّم؛ حيــث كانــت األم تتولــى مســؤولية كل مــا يتعلــق بشــؤون المنــزل‬
‫وتربيــة أبناءهــا الصغــار‪.‬‬
‫مادة إثرائية‬
‫‪ -‬الــدور السياســي والعســكري؛ حيــث تولــت بعضهــن الحكــم مثــل الملكــة‬
‫حتشبســوت‪ ،‬وكان لبعضهــن دور فــي بعــث الــروح الوطنيــة والمقاومــة لتحريــر‬
‫أرض مصــر مــن الهكســوس‪ ،‬ومــن هــؤالء أم «أحمــس» تتــي شــري «إيــاح‬
‫حتــب»‪.‬‬
‫‪ -‬الــدور الدينــي؛ حيــث تمتعــت بمكانــة خاصــة فــي عالــم المعبــودات المصريــة‪،‬‬
‫مثــل إيزيــس‪ ،‬وكانــت بعضهــن كاهنــات فــي المعابــد‪.‬‬
‫‪ -‬الــدور االقتصــادي؛ فقــد خرجــت إلــى األســواق‪ ،‬ومارســت عمليــات البيــع‬
‫والشــراء‪ ،‬واشــتغلت بعــض النســاء فــي الصناعــات مثــل األغذيــة والمنســوجات‪،‬‬
‫كمــا كان لهــن حــق التملــك والتصــرف فــي الممتلــكات الخاصــة بالبيــع أو بالمنــح‪.‬‬
‫• مــارس المصريــون القدمــاء العديــد مــن وســائل الترفيــه‪ ،‬منهــا‪ :‬رياضــة الصيــد‬
‫واأللعــاب الرياضيــة؛ كألعــاب المصارعــة‪ ،‬والســباحة‪ ،‬والتجديــف‪ ،‬وحمــل‬
‫األثقــال ‪ ...‬وغيرهــا‪.‬‬
‫ومــن حكــم المصــري القديــم‪« :‬إن مــن يعمــل بالنهــار كلــه ال ينعــم بلحظــة ممتعــة‪،‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬الحضارة المصرية‬
‫‪158‬‬

‫الفرعــون وأصلــه ونشــأته‪ ،‬ولــم تكــن تهتــم بإنجازاتــه‪ ،‬ومــن أشــهرها‪ :‬معبــد‬
‫منتوحتــب الثانــي‪ ،‬ومعبــد حتشبســوت بالديــر البحــري‪ ،‬معبــد الرمســيوم الــذي بنــاه‬
‫رمســيس الثانــي غــرب األقصــر‪.‬‬
‫ب‪ .‬معابــد اآللهــة‪ :‬كانــت تبنــى بأمــر مــن الملــك‪ ،‬وتقــام فيهــا الطقــوس اليوميــة‬
‫للمعبــود‪ ،‬والــذي يقــوم بهــا الكاهــن العظيــم نيابــة عــن الملــك‪ ،‬وكان يشــترك عــدد‬
‫كبيــر مــن النــاس فــي بنــاء معابــد اآللهــة‪ ،‬وعــادة يكــرم المهنــدس المشــرف علــى‬
‫بنــاء هــذا النــوع مــن المعابــد‪ ،‬ومــن أشــهرها‪ :‬معبــد الكرنــك‪ ،‬معبــد األقصــر‪ ،‬معبد‬
‫أدفــو‪ ،‬معبــد أبــي ســمبل‪ ،‬معبــد هيبــس‪.‬‬
‫• ظهــر الرســم فــي عصــر الدولــة القديمــة‪ ،‬وبلــغ الــذروة فــي عهــد الدولــة الحديثــة‪،‬‬
‫وكانــت طيبــة مقــر الحكــم ومركــز اإلبــداع الفنــي؛ فقــد ازدحمــت بالعمــال المهــرة‬
‫والفنانيــن فــي الجانــب الغربــي منهــا‪ .‬وكان يتــم الرســم والنقــش علــى جــدران المعابد‬
‫أو القبــور‪ ،‬ومــن أعظــم مظاهــر الرســم مــا ُو ِجــد فــي مقبــرة تــوت عنــخ آمــون‪،‬‬
‫والتــي تــم اكتشــافها عــام ‪1922‬م‪.‬‬
 ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪161‬‬
‫الوحدة الثالثة‪ :‬المواطنة والمشاركة المدنية‬

‫مقدمة الوحدة‪:‬‬

‫المواطنــة تمثــل ُجملــة مــن الحقــوق التــي تصونهــا الدولــة لــكل مــن يحمــل جنســيتها‪ ،‬وفــي‬
‫المقابــل تفــرض عليــه التزامــات خاصــة بهــا‪ ،‬وكل المواطنيــن الذيــن يعيشــون علــى أرض الدولــة هــم‬
‫عــا آخــر وثيــق الصلــة‬ ‫شــركاء فــي بناءهــا وتقدُّمهــا‪ ،‬وتتنــاول الوحــدة موضــوع الموا َ‬
‫طنــة‪ ،‬وموضو ً‬
‫بــه‪ ،‬وهــو المشــاركة المدنيــة‪ ،‬وتعــرض نمــاذج لهيئــات المجتمــع‪ ،‬ومــن خــال الوحــدة يمكنــك تعزيــز‬
‫روح المبــادرة والمشــاركة لــدى الطــاب فــي مجــاالت مختلفــة؛ للتعبيــر عــن انتماءهــم للوطــن‪.‬‬

‫دروس الوحدة‪:‬‬ ‫معايير الوحدة‪:‬‬

‫الدرس األول‪ :‬المواطنة‪.‬‬
‫الــدرس الثانــي‪ :‬المشــاركة المدنيــة فــي‬
‫دولــة قطــر‪.‬‬
‫مهارات البحث والتقصي‪:‬‬
‫ •عــرض نتائــج البحــث باســتخدام‬
‫فى نهاية الوحدة سوف تتعلم‪:‬‬
‫ •إظهار ممارسات إيجابية ِ ّ‬
‫تعزز هويتك الوطنية‪.‬‬
‫ •استنتاج مقومات المواطنة وأهميتها‪.‬‬
‫ •إظهار الفهم للمواطنة الفاعلة وواجباتها‪.‬‬
‫ •تحديــد مجــاالت المشــاركة المدنيــة ضمــن هيئــات‬

‫الوســائط المتعــددة (وســائل التكنولوجيا‬ ‫المجتمــع المدنــي‪.‬‬

‫الحديثــة ‪ -‬وســائل مكتوبــة)‪.‬‬ ‫ •المشــاركة فــي األعمــال التطوعيــة لهيئــات‬

‫ •االســتماع إلــى وجهــات نظــر اآلخريــن‬ ‫المجتمــع المدنــي‪.‬‬

‫واحترامها‪.‬‬ ‫ •أثــر المشــاركة فــي تنفيــذ أهــداف هيئــات المجتمــع‬

‫المدنــي علــى المجتمــع‪.‬‬
 ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬ ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪163‬‬ ‫‪162‬‬
‫الدرس األول‪ :‬المواطنة‬ ‫جوانب التعلم بالوحدة‪:‬‬

‫مقدمة الدرس‪:‬‬
‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬
‫يتنــاول الــدرس موضــوع الموا َ‬
‫طنــة مــن حيــث مفهومهــا ومقوماتهــا وأهميتهــا‪ ،‬وواجبــات المواطــن‬
‫ ‪-‬المواطنة‪.‬‬ ‫ ‪-‬االنتماء‪.‬‬ ‫ ‪-‬تحليــل واســتنتاج‬ ‫ ‪-‬الكفاية اللغوية‪.‬‬ ‫ ‪-‬المواطنة‪.‬‬
‫تجــاه وطنــه‪ ،‬ونركــز فــي الــدرس علــى المواطنــة الفاعلــة‪ ،‬وهــي التــي ال تقتصــر علــى الجنســية أو‬ ‫ ‪-‬الوالء‪.‬‬ ‫المعلومــات مــن‬ ‫ ‪-‬كفاية التواصل‪.‬‬ ‫ ‪ -‬المواطنةالفاعلة‪.‬‬
‫ ‪-‬المشاركة‬
‫اإلقامــة فــي الدولــة‪ ،‬بــل ال بــد أن تشــمل الــوالء واالنتمــاء إلــى الوطــن‪ ،‬والحفــاظ علــى ممتلكاتــه‪ ،‬والدفاع‬ ‫ ‪-‬حب الوطن‪.‬‬ ‫األفــام التعليميــة‪.‬‬ ‫ ‪-‬كفايــة البحــث‬ ‫ ‪-‬ا لمشـــا ر كــــة‬
‫التطوعية‪.‬‬
‫عنــه‪ ،‬ومــن خــال الــدرس يتــم تعزيــز عــدد مــن القيــم والقضايــا‪ ،‬مثــل‪ :‬الــوالء واالنتمــاء‪ ،‬وتش ـ ِ ّجعهم‬ ‫ ‪-‬المشاركة التطوعية‪.‬‬ ‫ ‪-‬التقييــم الذاتــي‬ ‫و ا لتقصــي ‪.‬‬ ‫ا لمد نيــة ‪.‬‬
‫علــى التعبيــر عــن ذلــك فــي ممارســاتهم اليوميــة‪ ،‬واحتــرام القانــون والدســتور والمشــاركة‪ ،‬كمــا يتــم‬ ‫ ‪-‬المسؤولية‪.‬‬ ‫للمعلو مــا ت ‪.‬‬ ‫ ‪-‬كفايــة التعــاون‬ ‫ ‪-‬هيئــات المجتمــع‬
‫التركيــز علــى عــدد مــن المهــارات‪ ،‬مثــل‪ :‬التحليــل واالســتنتاج‪ ،‬والقــراءة الفاحصــة‪ ،‬والتقييــم الذاتــي‪.‬‬ ‫ ‪-‬المبادرة‪.‬‬ ‫ ‪-‬تحليــل الدســتور‬ ‫والمشــاركة‪.‬‬ ‫المدني‪.‬‬
‫ ‪-‬المســاواة فــي الحقوق‬ ‫القطــري‪.‬‬ ‫ ‪-‬التفكيراإلبداعي‪.‬‬ ‫ ‪ -‬العملالتطوعي‪.‬‬
‫وعــدد مــن الكفايــات‪ ،‬مثــل‪ :‬الكفايــة اللغويــة‪ ،‬وكفايــة التواصــل‪ ،‬والبحــث والتقصــي‪.‬‬
‫والواجبات‪.‬‬ ‫ ‪ -‬القراءةالفاحصة‪.‬‬
‫ ‪-‬سيادة القانون‪.‬‬ ‫ ‪-‬ا ســـــــتخال ص‬
‫الزمن‪ :‬حصتان‪.‬‬ ‫مــن المتوقــع بعــد االنتهــاء مــن تعلــم هــذا‬
‫المكان‪ :‬غرفة الصف‪.‬‬ ‫ ‪-‬احترام الدستور‪.‬‬ ‫وتلخيـــــــــــص‬
‫مصادر التعلم‪:‬‬ ‫قــادرا علــي أن‪:‬‬
‫ً‬ ‫الــدرس أن يكــون الطالــب‬ ‫ ‪-‬المبادرة في المشــاركة‬ ‫المعلومــات مــن‬
‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي‪ :‬من ص ‪.72 - 63‬‬ ‫ ‪-‬يستنتج المقصود بالمواطنة‪.‬‬
‫ ‪-‬شــروق بنــت عبــد العزيــز‪ :‬محمــد بــن خليفــة‪،‬‬ ‫في األعمــال التطوعية‪.‬‬ ‫نــص مقــروء أو‬
‫ ‪-‬يعــدد الممارســات اليوميــة التــي تع ِبّــر عــن‬ ‫ ‪-‬األمل والتفاؤل‪.‬‬ ‫مســموع‪.‬‬
‫المواطنــة وتعزيــز العمــل التطوعــي‪ ،‬مكتبــة الملك‬
‫فهــد الوطنيــة (‪2013‬م)‪.‬‬ ‫االنتمــاء للوطــن‪.‬‬ ‫ ‪-‬التعاطــف اإلنســاني‬ ‫ ‪-‬المقارنة‪.‬‬
‫ ‪-‬يح ّدِد مقومات المواطنة‪.‬‬ ‫وتقديـــــــم العــــــون‬ ‫ ‪-‬الطالقة‪.‬‬
‫يحلّــل بعــض مــواد الدســتور القطــري‬ ‫ ‪ِ -‬‬ ‫والمســاعدة‪.‬‬ ‫ ‪-‬اســتخدام المواقع‬
‫ ‪-‬عــاء الديــن عبــد الــرزاق جنكــو‪ :‬المـواطــــنة بيــن‬ ‫المتعلقــــــة بالمواطنــة‪.‬‬ ‫الرسمية‪.‬‬
‫السياســة الشــرعية والتحديــات المعاصــرة‪ ،‬جامعــة‬ ‫ ‪-‬يستنتج أهمية المواطنة‪.‬‬
‫التنميــة البشــرية العــراق‪.‬‬
‫ ‪-‬يوضح المقصود بالمواطنة الفاعلة‪.‬‬
‫األدوات‪:‬‬ ‫ ‪-‬يح ّدِد واجبات الفرد تجاه مجتمعه‪.‬‬
‫ ‪-‬فيلم عن المواطنة‪.‬‬ ‫ ‪-‬يعتز بانتماءه لوطنه‪.‬‬
‫ ‪ -‬فيلــم لخطــاب ســمو الشــيخ تميــم علــى‬
‫الموقــع التالــي‪:‬‬ ‫ ‪-‬يمارس سلوكيات تع ِبّر عن انتماءه لوطنه‪.‬‬

‫ ‪-‬لوحــات ورقيــة ‪ -‬ورق الصــق ‪ -‬أقــام‬

‫ملونــة ‪ -‬صــور تع ِبّــر عــن المواطنة‪.‬‬
‫اإلستراتيجيات المستخدمة‪:‬‬
‫ ‪-‬العمل في مجموعات ‪ -‬الزميل المجاور ‪ -‬مثلث االستماع‪.‬‬
‫ ‪-‬فكــر ‪ -‬زاوج ‪ -‬شــارك ‪ -‬حصيــرة المائــدة ‪-‬‬
‫المناقشــة والحــوار‪.‬‬
‫ ‪-‬إستراتيجية القراءة الفعالة ‪.SQR3‬‬
 ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬ ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪165‬‬ ‫‪164‬‬

‫إجراءات تنفيذ الدرس‪:‬‬ ‫جوانب التعلم بالدرس‪:‬‬

‫تحديد المقصود بالمواطنة‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬
‫‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫ ‪-‬البيئـــة‪ :‬حمايتهـــا‬ ‫ ‪-‬االنتماء‪.‬‬ ‫ ‪-‬تحليل فيلم تعليمي‬ ‫ ‪-‬الكفاية‬ ‫ ‪-‬المواطنة‪.‬‬
‫فكر ‪ -‬زاوج ‪ -‬شارك‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫والمحافظــــــــــة‬ ‫ ‪-‬الوالء‪.‬‬ ‫عن المواطنة‪.‬‬ ‫اللغويـة‪.‬‬ ‫ ‪-‬المواطنة‬
‫األدوات‬ ‫عليهــا وتجميلهــا‪.‬‬ ‫ ‪-‬حب الوطن‪.‬‬ ‫ ‪-‬التقييـــم الذاتــي‬ ‫ ‪-‬كفاية‬ ‫الفاعلة‪.‬‬
‫ ‪-‬صور تعبر عن أشكل المواطنة‪.‬‬
‫ومصادر‬ ‫ ‪-‬الصحــة الوقائيـــة‬ ‫ ‪-‬المشاركة‪.‬‬ ‫للمعلو مــا ت ‪.‬‬ ‫التواصـل‪.‬‬
‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.64‬‬
‫التعلم‬ ‫والعالجيــة‪.‬‬ ‫ ‪-‬المسؤولية‪.‬‬ ‫ ‪-‬تحليــــل الدستور‬ ‫ ‪-‬كفايـــة‬
‫ ‪-‬وضــح لهــم أن الموا َ‬ ‫ ‪-‬المساواة في الحقوق‬ ‫القطــري‪.‬‬ ‫البحـــث‬
‫طنــة ترتبــط بمجموعــة مــن الممارســات‬
‫والواجبات‪.‬‬ ‫ ‪ -‬القراءةالفاحصة‪.‬‬ ‫والتقصي‪.‬‬
‫الســلوكية والقيــم التــي تُع ِبّــر عــن انتمــاء الفــرد لوطنــه مــن‬
‫ ‪ -‬سيادة القانون‪.‬‬ ‫ ‪-‬ا ســـــــتخال ص‬
‫جانــب‪ ،‬وبمجموعــة أخــرى مــن الحقــوق والواجبــات التــي‬ ‫ ‪-‬احترام الدستور‪.‬‬ ‫واجبــات المواطن‬
‫تضمــن المســاواة والعدالــة بيــن أفــراد المجتمــع‪ ،‬وفــق دســتور‬ ‫ ‪-‬المبـــــادرة فـــــي‬ ‫من نــص مقروء‬
‫الدولــة وقوانينهــا مــن جانــب آخــر‪.‬‬ ‫التمهيد‬ ‫المشــــــــــــــاركة‬ ‫أو مســموع‪.‬‬
‫ ‪-‬اعــرض عليهــم مجموعــة مــن الصــور تع ِبّــر عــن أشــكال‬ ‫فــــــي األعمــــــال‬
‫المواطنــة ومــا يرتبــط بهــا مــن ســلوكيات وقيــم‪ ،‬مثــل‪( :‬صــورة‬ ‫التطوعيــة‪.‬‬
‫ ‪-‬األمل والتفاؤل‪.‬‬
‫لشــباب ينظفــون الشــارع ‪ -‬شــخص يتبــرع بالــدم ‪ -‬شــخص‬ ‫خطوات‬
‫ضــا‬
‫يعلــم كبــار الســن أو فصــل محــو أميــة ‪ -‬طبيــب يعالــج مري ً‬ ‫التنفيذ‬
‫‪ -‬مؤسســة عمــل تطوعــى‪ -‬أفــراد يحترمــون إشــارات المــرور ‪-‬‬
‫أطفــال يحيــون العلــم ‪ -‬أفــراد الجيــش فــي مواقعهــم ‪.)...‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل فــرد كتابــة نــوع الممارســة فــي كل صــورة‪،‬‬
‫مثـ ًـا‪( :‬تطـ ُّـوع ‪ -‬أداء العمــل ‪ -‬احتــرام القوانيــن ‪ -‬احتــرام رمــوز‬
‫الدولــة مثــل العلــم ‪.)...‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل زوج مــن الطــاب االســتعانة بالكلمــات التــي‬
‫كتبوهــا فــي وضــع تعريــف للمواطنــة وتســجيله فــي كراســتهم‪.‬‬
 ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬ ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪167‬‬ ‫‪166‬‬

‫هنا أ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫يستنتج المقصود بالمواطنة‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫ص َور المواطنة‪،‬‬
‫ ‪-‬أهمية االعتزاز بالوطن والمشاركة التطوعية؛ حيث إنها إحدى ُ‬ ‫(‪ )10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫وسا ِعدهم على مهارة التقييم الذاتي من خالل مراجعة تعريفهم للمواطنة‪.‬‬
‫شاهد ودون‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫يع ّدِد الممارسات اليومية التي تع ِبّر عن االنتماء للوطن‪.‬‬ ‫األهداف‬ ‫األدوات‬
‫ ‪-‬فيلم عن المواطنة‪.‬‬
‫ومصادر‬
‫(‪ )10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫ ‪-‬مصدر التعلم االساسي ص ‪.64‬‬
‫التعلم‬
‫الزميل المجاور‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫كلّــف كل مجموعــة بمشــاهدة‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫األدوات‬ ‫فيلــم عــن المواطنــة (‪)QR‬‬
‫مصدر التعلم ص‪.64‬‬
‫ومصادر التعلم‬ ‫وتحليــل المعلومــات التــي وردت‬
‫ضــح للطــاب أن االنتمــاء للوطــن ال يكــون بالكلمــات‪ ،‬ولكــن‬
‫ ‪-‬و ِ ّ‬ ‫بــه عــن المواطنــة‪.‬‬
‫يتطلَّــب ممارســات واقعية‪.‬‬ ‫كلّفهــم بمناقشــة األســئلة التاليــة‬
‫ ‪ِ -‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل طالــب أن يكتــب بعــض الممارســات اليوميــة‬ ‫واإلجابــة عنهــا مــن خــال مــا‬
‫التــي يمكنــه القيــام بهــا وتع ِبّــر علــى المواطنــة‪ ،‬مثــل‪:‬‬ ‫ورد بالفيلــم‪:‬‬
‫المشــاركة فــي نظافــة المدرســة ‪ -‬ترشــيد اســتهالك الميــاه‬ ‫‪1.1‬ما المقصود بالمواطنة؟‬
‫(غلــق الصنبــور عنــد غســيل األســنان ‪ -‬احتــرام العلــم ‪-‬‬ ‫‪2.2‬مــا الحقــوق التــي تكفلهــا الدولــة‬ ‫المواطنة‬
‫مســاعدة المحتــاج ‪.)....‬‬ ‫نشاط‪:‬‬ ‫للمواطــن؟‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل طالــب أن يشــارك زميلــه فــي الممارســات التــي‬ ‫حلل وسجل‬ ‫‪3.3‬ما واجبات المواطن نحو الوطن كما ورد بالفيلم؟‬
‫سجلها ‪.‬‬ ‫ ‪-‬توصل من خالل مناقشة األسئلة إلى ما يلي‪:‬‬ ‫خطوات‬
‫علّــق علــى الحائــط لوحــة‪ ،‬وقــ ّدِم لــكل زوج ورقًــا الصقًــا‬‫ ‪ِ -‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.‬يُقصــد بالموا َ‬
‫طنــة انتمــاء الفــرد إلــى دولــة معيَّنــة يحمــل جنســيتها‪،‬‬ ‫التنفيذ‬
‫خطوات التنفيذ‬
‫(ســتيكنود)‪.‬‬ ‫ويتمتَّــع فيهــا بالحقــوق‪ ،‬ويلتــزم بــأداء الواجبــات‪ ،‬فهــي عالقــة‬
‫ ‪-‬اطلب منهم كتابة ممارستين على الورق الالصق‪.‬‬ ‫قانونيــة تربــط المواطــن بدولتــه حســب الدســتور والقانــون‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلب من كل زوج الخروج إلى اللوحة ولصقها عليها‪.‬‬ ‫‪2.2‬تتمثــل الحقــوق فــي التعليــم ‪ -‬العمــل ‪ -‬العــاج ‪ -‬حريــة العقيــدة ‪-‬‬
‫ ‪-‬بعــد أن ينتهــي الطــاب مــن لصــق األوراق اســمح للطــاب‬ ‫ممارســة الشــعائر الدينيــة ‪ -‬المشــاركة السياســية ‪ -‬التعبيــر عــن‬
‫بالتجــول فــي الفصــل لمشــاهدة الممارســات التــي ُك ِتبــت‪،‬‬ ‫الــرأي‪.‬‬
‫تكــررا‪.‬‬
‫ً‬ ‫وتحديــد أكثرالممارســات‬ ‫‪3.3‬تتمثــل واجبــات المواطــن تجــاه الوطــن فــي العمــل علــى تقـدُّم‬
‫أ ِ ّكد هنا على‪:‬‬ ‫الوطــن بالعلــم والعمــل المتقَــن ‪ -‬الدفــاع عــن الوطــن ضــد أي‬
‫ ‪-‬أن المواطنــة ليســت شــعارات فقــط فــي حــب الوطــن‪ ،‬وإنمــا‬
‫اعتــداءات خارجيــة ‪ -‬الحفــاظ علــى الممتلــكات‪.‬‬
‫البــد أن تنعكــس فــي ممارســات وســلوكيات؛ ألن ذلك يســاعد‬
‫ ‪-‬اطلب من كل مجموعة مراجعة التعريف الذي قامت بكتابته من‬
‫علــى رقــي وتقـدُّم المجتمــع المتحضــر‪.‬‬
‫خالل الرجوع للتعريف بمصدر التعلم األساسي ص ‪.64‬‬
 ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬ ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪169‬‬ ‫‪168‬‬

‫تعاونهم ومشاركتهم‪.‬‬‫عزز الطالب واشكرهم على ُ‬ ‫ ‪ّ ِ -‬‬ ‫يح ّدِد مقومات المواطنة‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫ ‪-‬وأ ِ ّكــد علــى أن البشــر متســاوون فــي الحقــوق والواجبــات‪ ،‬وهــذا مــا أ َّكــد عليــه‬ ‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫ي‪ ،‬وأ ِ ّكــد عليهم ضــرورة عدم التمييز بين األفــراد‪ ،‬واحترام‬ ‫الدستـــور القطــــــر ّ‬ ‫مثلث االستماع‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫القانــون لضمــان الحياديــة والموضوعيــة والمســاواة‪ ،‬والبــد من احتــرام وتطبيق‬
‫ـاركة في األنشــطة التــــي تناســبك‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫القانــون فــي حياتنــا اليومية والمشـ َ‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.65 - 64‬‬ ‫مصادر‬
‫التعلم‬
‫مقوم من مقومات المواطنة‪.‬‬
‫ ‪-‬تقديم أمثلة تع ِبّر عن كل ّ ِ‬ ‫ضــح للطــاب أن للمواطنــة‬ ‫ ‪-‬و ِ ّ‬
‫األهداف‬
‫يحلّل بعض مواد الدستور القطري المتعلقة بالمواطنة‪.‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬ ‫وكلّفهم‬
‫عــددًا مــن المقومــات‪ِ ،‬‬
‫(‪ )10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫بدراســتها باالســتعانة بمصدر‬
‫التعلــم األساســي ص ‪- 64‬‬
‫تعليم األقران‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫‪.65‬‬
‫األدوات‬ ‫ســم الطــاب إلى مجموعات‬ ‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫مصدر التعلم األساسي ص‪.65‬‬
‫مصادر التعلم‬ ‫ثالثيــة‪ ،‬بحيــث يكــون لكـــل‬
‫طالـــب دور محــــدد داخــل‬
‫سم الطالب إلى أزواج متفاوتة في المستوى‪.‬‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬ ‫مقومات‬
‫المجموعــة‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى‬
‫وزع على كل زوج ورقة العمل التالية‪:‬‬‫ ‪ّ ِ -‬‬
‫أن يتــم تبــادُل األدوار بيــن‬ ‫المواطنة‬
‫الطــاب فــي كل مقـــوم مــن‬
‫ ‪ .‬أتعــاون مــع زمالئــك فــي وضــع أمثلــة لــكل مقــوم مــن مقومــات‬
‫مقومــات المواطنــة األربعــة‬
‫المواطنــة فــي الشــكل التالــي‪:‬‬ ‫كمــا يلــي‪:‬‬
‫نشاط‬ ‫خطوات‬
‫األمثلة‬ ‫األمثلة‬ ‫فكر وناقش‬ ‫يشرح ما المقصود بالمقوم‪.‬‬ ‫الطالب األول‪ :‬متحدث‬ ‫التنفيذ‬
‫يطــرح أســئلة علــى الطالــب األول لمزيــد مــن‬
‫الطالب الثاني‪ :‬مستمع‬
‫الوالء واالنتماء‬ ‫المساواة وتكافؤ‬ ‫التفاصيــل وتوضيــح الفكــرة‪.‬‬
‫خطوات‬
‫الفرص‬ ‫يراقــب العمليــة وســير الحديــث بيــن زميليــه‪ .‬يكتب‬
‫التنفيذ‬ ‫الطالب الثالث‪ :‬مراقب‬
‫مــا يــدور بيــن الطالبيــن ويقـ ّدِم تغذيــة راجعــة لهما‪.‬‬
‫وجود ضمانات‬ ‫المشاركة‬
‫ ‪-‬تابع المجموعات أثناء العمل وق ّدِم الدعم لهم إذا احتاج األمر ذلك‪.‬‬
‫دستورية وقانونية‬ ‫والمسؤولية‬
‫ ‪-‬اطرح بعض األسئلة على المجموعات للتأكد من فهم الموضوع‪،‬‬
‫ويمكنك االستعانة باألسئلة‪:‬‬
‫األمثلة‬ ‫األمثلة‬
‫‪1.1‬كيف تتحقق المساواة بين المواطنين؟‬
‫‪2.2‬ماذا نقصد بالوالء واالنتماء؟‬
‫‪3.3‬هل تقتصرالمشاركة على المشاركة السياسة فقط؟‬
‫‪4.4‬كيف تكفل الدولة حقوق المواطن؟‬
 ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬ ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪171‬‬ ‫‪170‬‬
‫المشاركة والمسؤولية‪:‬‬ ‫حلّــل مــع زمالئــك بعــض مــواد الدســتور القطــري‪ ،‬واســتخرج المــواد‬
‫ ‪ .‬ب ِ‬
‫المادة (‪)53‬‬ ‫التــي تع ِبّــر عــن كل مقــوم مــن مقومــات المواطنــة‪.‬‬
‫ ‪-‬الدفاع عن الوطن واجب على كل مواطن‪.‬‬
‫الوالء واالنتماء‪:‬‬ ‫مواد الدستور‬ ‫مقومات المواطنة‬
‫المادة (‪)57‬‬ ‫المساواة وتكافؤ الفرص‬
‫ ‪-‬احتــرام الدســتور‪ ،‬واالمتثــال للقوانيــن الصــادرة عــن الســلطة‬
‫العامــة‪ ،‬وااللتــزام بالنظــام العــام واآلداب العامــة‪ ،‬ومراعــاة التقاليد‬ ‫الوالء واالنتماء‬
‫الوطنيــة واألعــراف المســتقرة‪ ،‬واجــب علــى جميــع مــن يســكن‬ ‫المشاركة والمسؤولية‬
‫دولــة قطــر‪.‬‬
‫وجود ضمانات دستورية وقانونية‬
‫المادة (‪)64‬‬
‫ ‪-‬األمير هو رئيس الدولة‪ .‬ذاته مصونة‪ ،‬واحترامه واجب‪.‬‬
‫ ‪-‬تابــع أزواج الطــاب أثنــاء العمــل‪ ،‬وســاعدهم إن تطلَّــب األمــر‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل مجموعــة قــراءة ورقة العمل واالســتعانة بالدســتور‬
‫ذلــك‪.‬‬
‫القطــري لحل األســئلة‪.‬‬
‫كلّــف بعــض األزواج بتعليــق وعــرض مــا توصلــوا إليــه أمــام‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫ ‪-‬اترك فرصة للطالب للتعاون في حل األسئلة‪.‬‬
‫زمالءهــم فــي الصــف‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل مجموعــة اختيــار منــدوب عنهــا لشــرح العمــل‬
‫ ‪-‬ناقــش الطــاب فيمــا توصلــوا إليــه مــن أمثلــة‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى ذكــر‬
‫الــذي قامــت بــه ومــا توصلــت إليــه مــن نتائــج‪.‬‬
‫أمثلــة مــن حياتهــــــــم وخبراتهــم الشــخصية‪.‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫ ‪-‬ســاعد الطــاب فــي تحليــل الدســتور‪ ،‬ويمكنــك االســتعانة بالمــواد‬
‫أن الدســتور القطــري تض َّمــن مــواد تشــير إلــى مقومــات الدولــة‬ ‫التاليــة‪:‬‬
‫وواجبــات وحقــوق المواطــن‪ ،‬وأن علــى كل مواطــن أن يعــي مــواد‬ ‫ ‪-‬المساواة وتكافؤ الفرص‪ :‬‬
‫الدســتور‪ ،‬ويعــرف حقوقــه ويلتــزم بواجباتــه‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى ضــرورة‬ ‫وجود ضمانات دستورية وقانونية‪:‬‬
‫احتــرام الدســتور وااللتــزام بمــا ورد فيــه مــن نصــوص‪.‬‬ ‫المادة (‪)18‬‬
‫ ‪-‬يقــوم المجتمــع القطــري علــى دعامــات العــدل‪ ،‬واإلحســان‪،‬‬
‫والحريــة‪ ،‬والمســاواة‪ ،‬ومــكارم األخــاق‪.‬‬
‫المادة (‪)19‬‬
‫ ‪-‬تصــون الدولــة دعامــات المجتمــع‪ ،‬وتكفــل األمــن واالســتقرار‪،‬‬
‫وتكافــؤ الفــرص للمواطنيــن‪.‬‬
‫المادة (‪)34‬‬
‫ ‪-‬المواطنون متساوون في الحقوق والواجبات العامة‪.‬‬
‫المادة (‪)35‬‬
‫ ‪-‬النــاس متســاوون أمــام القانــون‪ ،‬وال تمييــز بينهــم فــي ذلــك بســبب‬
‫الجنــس‪ ،‬أو األصــل‪ ،‬أو اللغــة‪ ،‬أو الديــن‪.‬‬
 ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬ ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪173‬‬ ‫‪172‬‬
‫كلّــف الطــاب بقــراءة أفــكار بعضهــم البعــض‪ ،‬ومناقشــة كل أعضــاء المجموعــة ألفكارهــم‬
‫ ‪ِ -‬‬ ‫ ‪-‬يستنتج أهمية المواطنة‪.‬‬
‫األهداف‬
‫للتوصــل إلــى إجابــة‪ /‬رأي مو َّحــد‪.‬‬ ‫ ‪-‬يمارس سلوكيات تع ِبّر عن انتماءه لوطنه‪.‬‬
‫ ‪-‬تابع المجموعات أثناء العمل‪.‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫ ‪-‬إعط إشــارة للطالب في المجموعات لمناقشــــة أفكارهــــم والمعلومـــــات التــــي توصلوا إليها مع‬
‫زمالءهــم فــي المجموعــة‪ ،‬واالتفــاق علــى إجابــة لمشــاركتها مــع باقــي المجموعــات فــي الفصــل‪.‬‬ ‫حصيرة المائدة‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫عضوا من كل مجموعة بعرض رأي مجموعته أمام كل زمالءه بالفصل‪.‬‬ ‫ً‬ ‫كلّف‬
‫ ‪ِ -‬‬ ‫ ‪-‬لوحة ورقية بعدد المجموعات ‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.65‬‬
‫كلّف كل مجموعة بتعليق اللوحة على السبورة لمشاركة تفكير المجموعــات مع الفصل‪.‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫ ‪-‬ناقــش الطــاب فــي أهميــة المواطنــة‪ ،‬واطلـــب منهــم قــــراءة الشكـــــل التخطيطــي ألهميــة‬
‫المواطنــة بمصــدر التعلــم األساســي ص ‪.65‬‬
‫كلّف كل طالب بتحديد أكثر العناصر أهمية من وجهة نظــره مـــع التعليـــل‪.‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫ ‪َّ -‬‬
‫تلق إجابات الطالب وناقشها معهم‪.‬‬
‫ ‪-‬يمكنــك معالجــة قضيــة المواطنــة مــن خــال المناقشــة والتأكيــد علــى أن المواطنــة تســاعد‬ ‫األدوات‬

‫الفــرد علــى االنخــراط فــي مجتمعــه‪ ،‬والتفاعــل معــه إيجابيًّــا‪ ،‬والمشــاركة فــي تدبيــر شــؤونه‪،‬‬ ‫مصادر التعلم‬
‫ســكه ووحدتــه‪.‬‬
‫والحفــاظ علــى تما ُ‬

‫ ‪-‬استخالص صفات المواطن من نص مكتوب‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫أهمية‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫المواطنة‬
‫إستراتيجية القراءة الفعالة ‪.SQR3‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫األدوات‬ ‫ ‪-‬ح ّدِد موضوع المناقشة‪ ،‬وهو‪ :‬أهمية المواطنة‪.‬‬
‫مصدر التعلم األساسي ص‪.66‬‬
‫مصادر التعلم‬ ‫مكونة من أربعة أفراد‪.‬‬
‫سم الطالب إلى مجموعات َّ‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫ ‪-‬ارسم الشكل على لوحة‪ ،‬واكتب في المنتصف العبارة التالية‪« :‬تساهم‬
‫سم الطالب إلى مجموعـات‪،‬‬ ‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫تطور المجتمع اإلنساني»‪ ،‬ووزعها على المجموعات‪.‬‬
‫المواطنة في ُّ‬
‫واطلب منهم قراءة النص المتضمن‬
‫نشاط‪:‬‬
‫بالنشاط (اقرأ واستنتج) (ص ‪.)66‬‬
‫ ‪-‬اطلــب منهــم اإلجابــة علــى‬ ‫اقرأ واستنتج‬
‫التســاؤالت التاليــة‪:‬‬ ‫خطوات‬
‫تساهم المواطنة في‬
‫‪1.1‬مــا الفكــرة الرئيســة التــي‬ ‫خطوات‬ ‫تطور المجتمع اإلنساني‬
‫ُّ‬ ‫التنفيذ‬
‫تــدور حولهــا هــذه الفقــرة؟‬ ‫التنفيذ‬
‫‪2.2‬مــا أهــم الصفــات التــي يتحلَّى‬
‫بهــا الطالــب حمد؟‬
‫‪3.3‬هــل تحــب أن تكــون مثــل‬
‫الطالــب حمــد؟ ولمــاذا؟‬ ‫كلّــف كل طالــب فــي المجموعــة بالتفكيــر بشــكل فــردي‪ ،‬وتســجيل أفــكاره‬
‫ ‪ِ -‬‬
‫المرتبطــة بالموضــوع فــي الجــزء المقابــل لــه مــن الشــكل‪.‬‬
 ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬ ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪175‬‬ ‫‪174‬‬
‫ ‪-‬العمل‪ :‬إتقان العمل واإلخالص فيه‪.‬‬ ‫أ ِ ّكد من‪:‬‬
‫ ‪-‬القيم اإلسالمية‪ :‬نتمسلك بها ونعتز بها‪ ،‬ونحرص على ممارساتها في حياتنا اليومية‪.‬‬ ‫خــال المناقشــة علــى الصفــات الحميــدة التــي يتمتــع بهــا حمــد‪ ،‬والتــى تم ِث ّــل صفــات المواطــن‬
‫ ‪-‬البيئة‪ :‬نحافظ عليها ونحرص على عدم تلويثها‪.‬‬ ‫الصالــح‪ ،‬وهــي‪ :‬التمســك بالعقيــدة اإلســامية‪ ،‬والفخــر بعــادات وتقاليــد المجتمــع‪ ،‬والشــعور‬
‫ ‪-‬األنظمة والقوانين‪ :‬نحترمها ونحرص على عدم مخالفتها في ممارساتنا اليومية‪.‬‬
‫باالنتمــاء للوطــن‪ ،‬واالســتعداد للتضحيــة‪ ،‬والســعي الســتثمار وقــت الفــراغ بمــا يعــود بالنفــع عليــه‬
‫ ‪-‬المناسبات الوطنية‪ :‬نحرص على المشاركة فيها واالعتزاز بها‪.‬‬
‫وعلــى المجتمــع‪ ،‬والتعــاون مــع اآلخريــن لرفــع اســم وطنــه عاليًــا‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى أن هــذه الصفــات‬
‫ ‪-‬صمم قبل الحصة لوحة بمساعدة مدرس التربية الفنية‪ ،‬وعلقها في الفصل‪.‬‬
‫ضــرورة لبنــاء المجتمــع وتقدُّمــه‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل طالــب أن يف ِ ّكــر مــع زميلــة فــي واجبــات أخــرى تجــاه وطنهــم ويســجلوها فــي‬
‫كراســتهم‪.‬‬
‫وكلّــف طالبًــا ممــن لديهــم مهــارة الكتابــة بخــط‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل طالــب أن يذكــر واجبًــا واح ـدًا‪ِ ،‬‬ ‫ ‪-‬يوضح المقصود بالمواطنة الفاعلة‪.‬‬
‫جيــد بتســجيل الواجــب الــذي يذكــره زميلــه علــى اللوحــة‪ ،‬وانتقــل لطالــب آخــر‪ ،‬مــع مراعــاة عــدم‬
‫ ‪-‬يح ّدِد واجبات الفرد تجاه مجتمعه‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫ ‪-‬يعتز بانتماءه لوطنه‪.‬‬
‫التكــرار حتــى تنتهــى بقائمــة مــن واجبــات الفــرد تجــاه وطنــه مــن إنتــاج الطــاب‪.‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫ش ـ ِ ّجع الطــاب علــى ضــرورة النظــر لهــذه القائمــة بشــكل دوري؛ حتــى يتذكــر الفــرد واجباتــه‬
‫نحــو وطنــه‪ ،‬وتكــون مو ِ ّج ًهــا لســلوكه وتعامالتــه‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى أن كل المواطنيــن الذيــن يعيشــون‬ ‫المناقشة والحوار‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫علــى أرض الدولــة هــم شــركاء فــي بناءهــا وتقدُّمهــا‪ ،‬وشـ ِ ّجع الطــاب علــى المشــاركة فــي تطويــر‬ ‫ ‪-‬بطاقات مس َّجل عليها كلمات متعلقة بالمواطنة‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫ضــا علــى قيمــة المبــادرة فــي المشــاركة فــي األعمــال التطوعيــة‪.‬‬ ‫وطنهــم‪ ،‬وأ ِ ّكــد أي ً‬ ‫ ‪-‬مصدر التعلم االساسي ص ‪.66‬‬ ‫مصادر التعلم‬
‫كلّــف كل طالــب بالتفكيــر فيمــا تــم دراســته عــن المواطنــة‪ ،‬واطلــب منهـــم‬
‫ ‪ِ -‬‬
‫ ‪-‬استخالص واجبات المواطن من نص مقروء أو مسموع‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫تحديـــــد المقصــود بالمواطنــة الفاعلــة‪.‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫تلــق إجاباتهــم وناقشــها معهــم حتــى تتوصــل للمفهــوم الصحيــح‪ ،‬وهــو‪:‬‬ ‫ ‪َّ -‬‬ ‫المواطنة‬
‫اإلستراتيجية‬ ‫مشــاركة األفــراد فــي تدبيــر شــؤون مجتمعهــم‪ ،‬وإبــداء الــرأي‪ ،‬وتقديــم‬ ‫الفاعلة‬
‫المبـــا َدرات بهـــــدف تحقيــق المنفعــة العامــة للوطــن‪.‬‬ ‫وواجبات‬
‫األدوات‬ ‫ً‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.67‬‬ ‫فاعل في وطنه‪.‬‬ ‫ ‪-‬واسألهم كيف يكون المواطن‬
‫مصادر التعلم‬ ‫الفرد تجاه‬
‫صــل معهــم إلــى أن‬
‫ـق آراءهــم‪ ،‬واحــرص علــى مشــاركة الجميــع‪ ،‬وتو َّ‬ ‫ ‪-‬تلـ َّ‬
‫كلّــف الطــاب بقــراءة جــزء مــن خطــاب صاحــب الســمو الشــيخ تميــم‬
‫ ‪ِ -‬‬
‫وطنه‬
‫نشاط‪:‬‬ ‫المواطــن الفاعــل ال بــد أن يقــوم بواجباتــه تجــاه الوطــن‪.‬‬
‫بــن حمــد آل ثانــي أميــر دولــة قطــر فــي ‪ 21‬يوليــو ‪ 2017‬م‪ ،‬فــي ظــل‬ ‫وزع على كل مجموعة بطاقتين مس َّجل عليها إحدى الكلمات كما يلي‪:‬‬ ‫ ‪-‬ثم ِ ّ‬
‫ابحث وناقش‬ ‫خطوات‬
‫األزمــة الخليجيــة‪.‬‬ ‫اطلب من كل طالب أن يكتب في البطاقة واجب الفرد تجـــاه ما تتضمنـــه‬
‫التنفيذ‬
‫ً‬
‫بــدل مــن النــص مــن خــال‬ ‫ ‪-‬كمــا يمكنــك عــرض جــزء مــن كلمتــه‬ ‫البطاقة‪َّ ،‬‬
‫تلق إجابات الطالب وناقشهم فيها‪.‬‬
‫خطوات‬
‫الفيديــو علــى الموقــع التالــي‪:‬‬
‫التنفيذ‬ ‫العمل‬ ‫القادة ووالة األمر‬ ‫الوطن‬

‫كلّف كل طالب أن يح ّدِد واجبه في ضوء ما ورد في الخطاب‪.‬‬

‫ ‪ِ -‬‬ ‫المناسبات القومية‬ ‫األنظمة والقوانين‬ ‫البيئة‬ ‫القيم اإلسالمية‬
‫ ‪-‬تلـ َّ‬
‫ـق إجابــات بعــض الطــاب‪ ،‬واســتكمل تدويــن الواجبــات فــي لوحــة‬ ‫ويمكنك االسترشاد باإلجابات التالية‪:‬‬
‫الواجبــات التــي تــم تنفيذهــا فــي النشــاط الســابق‪.‬‬ ‫ ‪-‬الوطن‪ :‬نعتز به‪ ،‬ونحترم رموزه‪ ،‬وندافع عنه بكل غا ٍل ونفيس‪.‬‬
‫‪- -‬القادة ووالة األمر‪ :‬نحترمهم ونق ّدِر جهودهم‪ ،‬ويكون لدينا شعور بالوالء‬
‫تجاههم‪.‬‬
 ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬ ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪177‬‬ ‫‪176‬‬
‫ ‪ً -‬‬
‫أول‪ :‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى تنفيــذ األنشــطة المقــررة علــى الــدرس‪ ،‬وتابــع تنفيذهــم للنشــاط وق ِيّــم‬ ‫أ ِ ّكد من‪:‬‬
‫أداءهم‪.‬‬ ‫خــال خطــاب ســمو الشــيخ تميــم بــن حمــد آل ثانــي أن األمــل والتفــاؤل والتخلــي عــن التشــاؤم‬
‫ ‪-‬ثانيًا ‪ :‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى اإلجابــة علــى تدريبــات الــدرس ص‪ ،72 - 71‬ويمكنــك اســتخدام‬ ‫حل التدريبات‬ ‫يبعــث فينــا طاقــة إيجابيــة تســاعدنا علــى العمــل والبنــاء‪ ،‬وهــذا مــا ســاعد قطــر علــى تخطــي‬
‫إســتراتيجية تقييــم األقــران؛ بــأن يطــرح طالــب سـ ً‬
‫ـؤال علــى زميلــه‪ ،‬ويتلقــى اإلجابــة‬ ‫واألنشطة‬ ‫األزمــات التــي مــرت بهــا‪ ،‬وش ـ ِ ّجعهم علــى علــى التفــاؤل دائ ًمــا لتحقيــق أهدافــك‪.‬‬
‫ويقيمهــا‪ ،‬ويضيــــف إليهـــــا إذا احتـــــاج األمر‪.‬‬
‫ ‪-‬ناقش مع زمالئك قضية الدرس (واجبات المواطن نحو وطنه) واطلب منهم تقديم أمثلة لمواقف‬
‫ ‪-‬ق ّدِم للطالب التغذية الراجعة على التدريبات من خالل اإلجابة النموذجية‪.‬‬ ‫قضية الدرس‬
‫المشاركة الفعَّالة في بناء وطنهم‪.‬‬
‫َ‬ ‫يمكنهم من خاللها‬
‫ ‪-‬الســؤال األول‪ :‬اختــر اإلجابــة الصحيحــة مــن بيــن‬
‫البدائــل التاليــة‪:‬‬ ‫ ‪-‬بمشــاركة الطــاب ل ِ ّخــص األفــكار والمفاهيــم الــواردة فــي الــدرس على شــكل خريطــة معرفية‪،‬‬
‫‪ 1.1‬أ‪ -‬اتباع األنظمة والقوانين‪.‬‬ ‫وارســمها علــى الســبورة‪ ،‬واطلــب مــن الطــاب نقلها في كراســتهم‪.‬‬
‫‪2.2‬ب‪ -‬المواطنة‪.‬‬
‫ ‪-‬السؤال الثاني‪:‬‬ ‫المواطنة‬
‫أهمية المواطنة تتمثل في‪:‬‬
‫عزز هويته الوطنية‪.‬‬ ‫نمي شعور الفرد باالنتماء‪ ،‬وت ُ ّ‬ ‫ ‪-‬ت ُ ِ ّ‬
‫نمي معارف الفرد وقدراته وقيمه واتجاهاته‪.‬‬ ‫ ‪ -‬ت ُ ِ ّ‬ ‫واجبات الفرد تجاه‬ ‫المواطنة الفاعلة‬ ‫أهمية المواطنة‬ ‫مقومات المواطنة‬
‫ ‪ -‬ت ُ ِعــ ُّد الفــر َد لمواجهــة الظــروف والمتغيــرات‬
‫الدوليــة‪.‬‬
‫الوطن‬ ‫المشاركة في‬ ‫المساواة‬
‫ ‪-‬تُســاعد علــى اســتقرار الوطــن وتنميتــه بمــا يُر ِ ّ‬
‫ســخ‬ ‫تُ ِّ‬
‫نمي شعور الفرد باالنتماء‪،‬‬
‫تدبير أمور‬
‫حلول وإجابات‬ ‫ّ‬
‫وتعزز هويته الوطنية‪.‬‬‫ُ‬
‫شــعور الفــرد باألمــن واألمــان‪.‬‬ ‫القادة ووالة األمر‬ ‫المجتمع‪.‬‬ ‫الوالء‬
‫التدريبات‬
‫وتوجــب عليــه واجبــات‬ ‫ِ‬ ‫ ‪-‬تحفــظ لل ُمواطــن حقوقــه‪،‬‬ ‫إبداء الرأي‬ ‫تُ ِّ‬
‫نمي معارف الفرد‬
‫تجــاه غيــره مــن المواطنيــن وتجــاه دولتــه‪.‬‬
‫واألنشطة‬ ‫العمل‬
‫وتقديم المبادرات‪.‬‬ ‫وقدراته وقيمه واتجاهاته‪.‬‬
‫المشاركة‬ ‫الغلق‬
‫سكه‪.‬‬ ‫ ‪-‬تقوية روابط المجتمع وتما ُ‬ ‫القيم اإلسالمية‬ ‫وجود ضمانات دستورية‬ ‫الختامي‬
‫ت ُ ِع ُّد الفر َد لمواجهة‬
‫ ‪-‬السؤال الثالث‪:‬‬ ‫الظروف والمتغيرات‬ ‫وقانونية تكفل حقوق‬
‫البيئة‬ ‫المواطن وتحدد واجباته‪.‬‬
‫تتمثل مقومات المواطنة في‪:‬‬ ‫الدولية‪.‬‬
‫ ‪-‬المساواة وتكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫األنظمة والقوانين‬
‫تُساعد على استقرار الوطن‬
‫ ‪-‬الوالء واالنتماء‪.‬‬ ‫وتنميته‪.‬‬
‫المناسبات الوطنية‬
‫ ‪-‬المشاركة والمسؤولية‪.‬‬
‫تحفظ لل ُمواطن حقوقه‪،‬‬
‫ ‪-‬وجود ضمانات دستورية وقانونية تكفل حقوق المواطن وتح ّدِد واجباته‪.‬‬
‫وتوجب عليه واجبات‪.‬‬
‫ِ‬
‫ ‪-‬السؤال الرابع‪( :‬يجيب عنه الطالب بأسلوبه)‪.‬‬
‫واجبات كل من‪:‬‬ ‫تقوية روابط المجتمع‬
‫سكه‪.‬‬‫وتما ُ‬
 ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪179‬‬
‫الدرس الثاني‪ :‬المشاركة المدنيَّة في دولة قطر‬
‫مقدمة الدرس‪:‬‬
‫أن يكــونَ ضمــن ُمجتمــعٍ‬ ‫اإلنســان كائــن اجتماعــي ال يســتطي ُع العيــش بمفــر ِد ِه؛ بــل يحتــا ُج إلــى ْ‬
‫يشــارك فيــه ويتعــاون مــع أفــراده‪ ،‬وتُعــد األعمــا ُل التطوعيّــة والمشــاركة المدنيــة ظاهــرة ً إيجابيّــةً‪،‬‬
‫تعزيــز قيــم التّعــاون وتعزيــز مبــدأ التعاطــف‬
‫ِ‬ ‫ســلو ًكا حضاريًّــا يُســاه ُم فــي‬ ‫ونشــا ً‬
‫طا إنســانيًّا ُمه ًّمــا‪ ،‬و ّ‬
‫تعكــس صــورة إيجابيّــة عــن المجتمــع‪ ،‬وانتشــار األخــاق الحميــدة‬ ‫ِ‬ ‫اإلنســانى والمشــاركة؛ كمــا أنهــا‬
‫ـورا للمشــاركة المدنيــة‪ ،‬ونمــاذج لهيئــات المجتمــع المدنــي‪ ،‬ومــن‬ ‫بيــن أفــراده‪ .‬ويتنــاول هــذا الــدرس صـ ً‬
‫خاللــه يتــم التركيــز علــى عــدد مــن القيــم والقضايــا‪ ،‬مثــل‪ :‬التعاطــف اإلنســاني‪ ،‬والعمــل التطوعــي‪،‬‬
‫والمشــاركة‪ ،‬باإلضافــة لعــدد مــن الكفايــات‪ ،‬مثــل‪ :‬التواصــل والتعــاون والتفكيــر اإلبداعــي ‪ ...‬ومــن‬
‫خــال أنشــطة الــدروس نســتهدف عــددًا مــن المهــارات‪ ،‬مثــل‪ :‬التحليــل‪ ،‬والتلخيــص‪ ،‬واالســتنتاج‪،‬‬
‫والبحــث فــي مصــادر المعرفــة‪.‬‬
‫الفكريَّــة‪ ،‬أو االنتمــاء‪ ،‬وبذلــك يشــعر كل مواطــن بأنــه لــه حقــوق فــي وطنــه؛ ممــا يزيــد مــن االنتمــاء‬
‫الزمن‪ :‬حصتان‪.‬‬ ‫مــن المتوقــع بعــد االنتهــاء مــن تعلــم هــذا‬
‫المكان‪ :‬غرفة الصف‪.‬‬
‫الــدرس أن يكــون الطالــب قــادرا ً علــي أن‪:‬‬
‫مصادر التعلم‪:‬‬
‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي‪ :‬من ص ‪.81 - 73‬‬ ‫ ‪-‬يستنتج المقصود بالمشاركة المدنية‪.‬‬
‫ ‪-‬ياســر زيديــة‪ :‬دراســة حــول المشــاركة المجتمعية‬ ‫ ‪-‬يح ّدِد المقصود بهيئات المجتمع المدني‪.‬‬
‫في قطــاع غــزة‪2012 ،‬م‪.‬‬ ‫ ‪-‬يذكر أمثلة لهيئات المجتمع المدني‪.‬‬
‫‬ ‫ ‪-‬يستنتج أهمية هيئات المجتمع المدني‪.‬‬
‫ ‪-‬يل ِ ّخــص أهــداف بعــض هيئــات المجتمــع‬
‫ ‪-‬قطــر‪ :‬تقريــر عن قانــون العمل الخيــري‪ :‬المركز‬
‫المدنــي‪.‬‬
‫الدولــي لقوانين منظمــات المجتمع المدني‪:‬‬
‫ ‪-‬يقــارن بيــن مهــام بعــض هيئــات المجتمــع‬
‫المدنــي‪.‬‬
‫ ‪-‬جمعية الهالل األحمر القطري‪:‬‬ ‫ ‪-‬يحــ ّدِد مجــاالت مشــاركة الفــرد فــي هيئــات‬
‫المجتمــع المدنــي‪.‬‬
‫ ‪-‬يطــرح عــددًا مــن األفــكار اإلبداعيــة للتوعيــة‬
‫ ‪-‬مركز نماء‪:‬‬ ‫بــأدوار هيئــات المجتمــع المدنــي فــي دولــة‬
‫قطــر‪.‬‬
‫ ‪-‬يحــرص علــى المشــاركة فــي األعمــال‬
‫ ‪-‬مركز تمكين ورعاية كبار السن (إحسان)‪:‬‬
‫ا لتطو عيــة ‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪178‬‬
‫ ‪-‬ال ُمعلّــم‪ :‬أن يعلــم األجيــال ويغــرز فيهــم القيــم واالتجاهــات‬
‫اإليجابيــة‪.‬‬
‫ ‪-‬الطالــب‪ :‬أن يذاكــر دروســه باجتهــاد‪ ،‬ويشــارك فــي أنشــطة‬
‫المدرســة التــي تخــدم المجتمع‪.‬‬
‫ ‪-‬المهنــدس‪ :‬أن يــؤدي عملــه بنزاهــة وشــرف‪ ،‬ويشــارك‬
‫فــي أعمــال تطوعيــة لخدمــة المجتمــع‪.‬‬
‫ ‪-‬الطبيــب‪ :‬أن يــؤدي عملــه بنزاهــة وشــرف‪ ،‬ويشــارك فــي‬
‫أعمــال تطوعيــة لخدمــة المجتمــع‪.‬‬
‫ ‪-‬األم‪ :‬ترعــى أطفالهــا وتربيهــم علــى القيــم التــي تعــزز حــب‬
‫الوطــن واالنتماء‪.‬‬
‫ ‪-‬الشرطي‪ :‬يحمي المواطنين ويدافع عنهم‪.‬‬
‫ ‪-‬السؤال الخامس‪:‬‬
‫ ‪-‬المســاواة تعنــي أن يتســاوى جميــع المواطنيــن فــي الحقــوق والواجبــات‪ ،‬وتُتــاح لهــم نفــس الفــرص‪،‬‬
‫ي‪ ،‬أو القناعــات‬ ‫ي‪ ،‬أو المعتقــد ال ّدِينـ ّ‬‫دون أي تمييــز علــى أســاس الجنــس‪ ،‬أو اللَّــون‪ ،‬أو األصــل العرقـ ّ‬
‫والــوالء للوطــن‪.‬‬
‫ ‪-‬المواطنــة الفاعلــة هــي مشــاركة األفــراد فــي تدبيــر شــؤون مجتمعهــم‪ ،‬وإبــداء الــرأي‪ ،‬وتقديــم‬
‫المبــا َدرات بهــدف تحقيــق المنفعــة العامــة للوطــن‪ .‬ولكــي يكــون المواطــن فاعـ ًـا فــي وطنــه فعليــه‬
‫االلتــزام بالواجبــات‪.‬‬
‫ ‪-‬المشــاركة والمســؤولية‪ :‬مشــاركة المواطــن فــي جميــع المجــاالت السياســية واالقتصاديــة واالجتماعيــة‬
‫والثقافيــة؛ كتولــي ال َمناصــب العامــة‪ ،‬والمشــاركة فــي االنتخابــات وغيــره‪.‬‬
‫كلّف طالبك بأحد األنشطة التالية وفق مستواهم‪:‬‬
‫ِ‬ ‫أنشطة‬
‫ ‪-‬عالجي‪ :‬مشاهدة بعض األفالم عن المواطنة‪ ،‬وتلخيص ما ورد بها في فقرة‪.‬‬ ‫إضافية‬
‫ ‪-‬متوسط‪ :‬كتابة مقال إذاعي بعنوان‪« :‬المواطنة حقوق وواجبات»‪.‬‬
‫لمراعاة‬
‫ ‪-‬إثرائي‪ :‬تصميم لوحات إرشادية إلكترونية تحث المواطن على أداء واجبته تجاه وطنه‪.‬‬
‫الفروق‬
‫الفردية‬
‫ ‪-‬المــواد اإلثرائيــة الــواردة بهــذا الــدرس هــي مــواد إثرائيــة خاصــة بالــدرس فقــط‪ ،‬تــم تحديدهــا بمــا‬
‫يتوافــق مــع محتــوى الــدرس؛ وذلــك بهــدف توفيــر مــادة علميــة تســاعدك علــى تحقيــق أهــداف الــدرس‪.‬‬
‫ ‪-‬شــروق بنــت عبــد العزيــز‪ :‬محمــد بــن خليفــة المواطنــة وتعزيــز العمــل التطوعــي‪ ،‬مكتبــة الملــك فهــد‬
‫الوطنيــة‪ 2013 ،‬ص ‪:60 :45‬‬ ‫مــــادة‬
‫إثرائية‬
‫ ‪-‬عــاء الديــن عبــد الرزاق جنكو‪ :‬المـواطــــنة بين السياســة الشــرعية والتحديــات المعاصرة‪،‬‬
‫جامعــة التنمية البشــرية العــراق ص ‪40 - 32‬‬
 ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬ ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪181‬‬ ‫‪180‬‬

‫إجراءات تنفيذ الدرس‪:‬‬ ‫ ‪-‬طموح إلدارة العمل التطوعي‪:‬‬

‫األدوات‪:‬‬
‫يحدد المقصود بالمشاركة المدنية‪.‬‬ ‫األهداف‬ ‫ ‪-‬فيلم عن المشاركة المدنية‪:‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫ ‪-‬فيلم عن العمل التطوعي ‪.‬‬
‫شاهد ودون‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫اإلستراتيجيات المستخدمة‪:‬‬
‫ ‪-‬العمــل فــي مجموعــات ‪ -‬خرائــط التفكيــر ‪ -‬لعــب‬
‫ ‪-‬فيلم عن المشاركة المدنية‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫الــدور ‪ -‬فكــر ‪ -‬زاوج ‪ -‬اعــرض ‪ -‬العصــف‬
‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.74‬‬ ‫ومصادر التعلم‬ ‫الذهنــي‪.‬‬
‫ ‪-‬اعــرض للطــاب فيل ًمــا عــن المشــاركة المدنيــة أو المجتمعيــة‪،‬‬
‫يمكنــك االســتعانة بالفيلــم علــى الموقــع التالــي‪:‬‬ ‫جوانب التعلم بالدرس‪:‬‬

‫كلّــف كل طالــب بتدويــن أهــم مــا اســتنتجه مــن معلومــات مــن‬‫ ‪ِ -‬‬
‫الفيلم‪.‬‬ ‫الكفايات‬ ‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫المفاهيم‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن بعــض الطــاب عــرض مــا توصلــوا إليــه عــن‬
‫المشــاركة المدنيــة مــن خــال الفيلــم‪.‬‬ ‫‪-‬كفاية التواصل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪-‬المشــاركة فــي العمــل ‪ -‬المواطنة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪-‬اســتنتاج المعلومــات مــن‬ ‫ ‬ ‫ ‪-‬المشاركة‬
‫ ‪-‬اطرح بعض األسئلة حول ما تضمنه الفيلم‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪-‬كفاية التعـــاون‬ ‫ ‬ ‫‪-‬المشاركة‪.‬‬ ‫التطوعــي عامــة‪.‬‬ ‫األفــام‪.‬‬ ‫المدنية‪.‬‬
‫‪1 .1‬ما المقصود بالمشاركة المدنية أو المجتمعية؟‬ ‫التمهيد‬ ‫والمشاركة‪.‬‬ ‫‪-‬الحــرص علــى طــرح ‪ -‬التطوعية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪-‬رســم خرائــط ذهنيــة عــن‬ ‫ ‬ ‫ ‪-‬هيئات‬
‫‪2 .2‬ما أشكال المشاركة المدنية؟‬ ‫‪-‬التفكيـــــــــــــر‬ ‫ ‬ ‫المبــادرات المجتمعيــة‬ ‫أدوار هيئـــات المجتمــع‬ ‫المجتمع‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل طالــب اشــترك فــي أي عمل تطوعــي أو منظمة‬ ‫اإلبداعـــــــي‪.‬‬ ‫الجديدة‪.‬‬ ‫المدنــي‪.‬‬ ‫المدني‪.‬‬
‫غيــر حكوميــة أن يذكــر تجربتــه وخبرتــه الشــخصية لزمــاءه‬ ‫‪-‬كفايـة البحــــث‬ ‫ ‬ ‫‪-‬التعاطـــف اإلنسانـــي‬ ‫ ‬ ‫‪-‬التقييم الذاتي للمعلومات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‪-‬العمل‬
‫خطوات التنفيذ‬
‫فــي هــذا العمــل‪.‬‬ ‫والتقصي‪.‬‬ ‫ومواســاة اآلخـــر فـــي‬ ‫‪-‬تلخيــص المعلومــات مــن‬ ‫ ‬ ‫التطوعي‪.‬‬
‫مواقــــف األزمـــــات‬ ‫نــــص مقــروء‪.‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫والحــزن ‪ ...‬إلــخ‪.‬‬ ‫‪-‬المقارنــة بيــن هيئــات‬ ‫ ‬
‫ ‪-‬أن المشــاركة المدنيــة ظاهــرة إيجابيــة‪ ،‬ونشــاط إنســاني مه ّم‪،‬‬
‫المجتمـــع المدنــي‪.‬‬
‫وســلوك حضــاري يســاهم فــي تعزيــز قيــم االنتمــاء والــوالء‬ ‫‪-‬اإلصــاح بيــن الناس‪،‬‬ ‫ ‬
‫‪-‬يطــــــرح عـــددًا مــن‬ ‫ ‬
‫والتعــاون‪ ،‬وأن كل فــرد فــي المجتمــع ال بــد أن يشــارك بمــا‬ ‫وتقديم العون والســعي‬
‫األفكــــــار للتوعيـــــة‬
‫يتناســب مــع قدراتــه وإمكاناتــه؛ ممــا يعكــس صــورة إيجابيــة‬ ‫بينهــم فــي الخير‪.‬‬
‫بـــــأدوار هيئــــــــات‬
‫عــن المجتمــع‪.‬‬ ‫‪-‬تعزيــز مبدأ اإلنســانية‬ ‫ ‬
‫المجتمــع المدنـــي فــــــي‬
‫ ‪-‬ووضــح لهــم أن أشــكال المشــاركة متعــددة‪ ،‬منهــا مشــاركة‬ ‫فــي التعامــل مــع‬
‫دولـــــة قطــر‪.‬‬
‫االنتخابــات ‪ -‬حمــات التوعيــة مــن األمــراض والتثقيــف‬ ‫األفـــــراد داخــــــــل‬ ‫‪-‬اســــــتخـــــدام المواقـــع‬ ‫ ‬
‫الصحــي ‪ -‬حمايــة البيئــة وتجميلهــا ‪ -‬حمــات جمــع الغــذاء‬ ‫ا لمجتمعــا ت ‪.‬‬ ‫الرســــميـــــــة لجمـــــع‬
‫للمحتاجيــن ‪ ...‬وغيرهــا‪.‬‬
‫معلومــات عــن هيئــــــات‬
‫المجتمــع المدنــي‪.‬‬
 ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬ ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪183‬‬ ‫‪182‬‬

‫ ‪-‬يح ّدِد المقصود بهيئات المجتمع المدني‪.‬‬

‫ورقة عمل (‪)1‬‬
‫ ‪-‬يذكر أمثلة لهيئات المجتمع المدني‪.‬‬
‫‪-‬ما المقصود بهيئات المجتمع المدني؟‬ ‫ ‬ ‫األهداف‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .-‬‬ ‫ ‬ ‫ ‪-‬يطــرح عــددًا مــن األفــكار اإلبداعيــة للتوعيــة بــأدوار هيئــات‬
‫‪.............................................‬‬ ‫المجتمــع المدنــي فــي دولــة قطــر‪.‬‬
‫‪............................................‬‬
‫(‪ )15‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫‪-‬ما الهدف الذي تسعى هيئات المجتمع المدني لتحقيقه؟‬ ‫ ‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .-‬‬ ‫ ‬ ‫العمل في مجموعات‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫‪.............................................‬‬
‫‪............................................‬‬ ‫ ‪-‬أفالم عن المجتمع المدني على الموقع التالي‪:‬‬ ‫األدوات‬
‫‪ -‬ما أهمية كونها مستقلَّة عن الحكومة؟‬ ‫ ‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .-‬‬ ‫ ‬
‫ومصادر‬
‫‪.............................................‬‬ ‫ ‪-‬مصدر التعلم االساسي ص ‪ - 74‬أوراق عمل‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫‪............................................‬‬
‫‪ -‬اذكر أمثلة لتلك الهيئات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ضــح للطــاب أن المجتمــع المدنــي يضــم مجموعــة واســعة مــن‬ ‫ ‪-‬و ِ ّ‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .-‬‬ ‫ ‬ ‫َّ‬ ‫هيئات المجتمع‬
‫المنظمــات غيــر الحكوميــة‪ ،‬وتع ِبّــر عــن اهتمامــات وقيــم أعضاءهــا‪.‬‬
‫‪.............................................‬‬ ‫المدني‬
‫‪.............................................‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫سم الطالب إلى مجموعات‪.‬‬ ‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫‪....................‬‬ ‫كلّــف الطــاب بمشــاهدة‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫أحــد األفــام عــن المجتمــع‬
‫ ‪-‬ناقش الطالب فيما توصلوا إليه من إجابات‪.‬‬ ‫خطوات‬
‫المدنــي‪.‬‬
‫ ‪-‬وتوصل معهم إلى‪:‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل مجموعــة‬ ‫التنفيذ‬
‫‪1 .1‬أن هيئــات المجتمــع المدنــي‪ :‬جمعيــات غيــر ربحيــة مســتقلَّة عــن الحكومــة‪،‬‬
‫اســتكمال األســئلة بمصــدر‬
‫يُن ِشــئها أشــخاص‪.‬‬
‫التعلــم األساســي ص ‪،74‬‬
‫‪2 .2‬الهــدف منهــا خدمــة المجتمــع وتحقيــق أهدافــه‪ ،‬تتعــاون مــع هيئــات الدولــة فــي‬
‫ويمكنك تســجيلها في ورقة‬
‫مجــاالت مختلفــة (اجتماعيــة‪ ،‬وخيريــة‪ ،‬وتطوعيــة‪ ،‬وثقافيــة‪ ،‬واقتصاديــة ‪)...‬؛‬
‫لتحقيــق النفــع العــام فــي المجتمــع‪.‬‬ ‫العمــل التاليــة وتوزيعهــا‬
‫‪3 .3‬وال بد أن تكون مستقلة عن الحكومة لتقوم بدورها دون ضغط أو قيود‪.‬‬ ‫علــى المجموعــات‪.‬‬
‫‪4 .4‬وتتعــدد هيئــات المجتمــع المدنــي‪ ،‬فمنهــا مــا يختــص بالتثقيــف الصحــي‪ ،‬ومنهــا‬
‫مــا يهتــم بالبيئــة‪ ،‬ومنهــا مــا يهتــم بــذوي االحتياجــات الخاصــة‪ ،‬ومنهــا مــا يهتــم‬
‫بمحــو األميــة ‪ ...‬واطلــب منهــم ذكــر أســماء لبعــض الهيئــات فــي بيئتــه‪.‬‬

‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫ ‪-‬تشــجيع الطــاب علــى ضــرورة المشــاركة فــي العمــل التطوعــي‪ ،‬واحــرص علــى‬
‫غــرس قيمــة التطــوع لديهــم؛ ألنــه يعــود بالفائــدة علــى الفــرد والمجتمع؛ حيث تســاعد‬
‫علــى اإلحســاس بمشــاعر اآلخريــن‪ ،‬والتعاطــف اإلنســاني‪ ،‬ومواســاة اآلخريــن فــي‬
‫مواقــف األزمــات والحــزن ‪ ...‬إلــخ‪.‬‬
 ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬ ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪185‬‬ ‫‪184‬‬

‫ ‪-‬يتعرف نماذج لهيئات المجتمع المدني بدولة قطر‪.‬‬ ‫األهداف‬ ‫يستنتج أهمية هيئات المجتمع المدني‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫(‪ )20‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫لعب الدور‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫خرائط التفكير‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫ ‪-‬مصدر التعلم االساسي ص ‪.76 - 75‬‬ ‫األدوات‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.74‬‬
‫ ‪-‬موقع جمعية الهالل األحمر القطري‪:‬‬ ‫ومصادر التعلم‬

‫ ‪-‬اطلــب مــن كل مجموعــة تصميــم خريطــة تفكيــر توضــح دور‬

‫ ‪-‬موقع مركز نماء‪:‬‬
‫األدوات‬
‫ومصادر‬
‫ ‪-‬موقع مركز تمكين ورعاية كبار السن (إحسان)‪:‬‬
‫التعلم‬
‫ ‪-‬موقع طموح إلدارة العمل التطوعي‪:‬‬
‫ ‪-‬فــي وقــت ســابق للحصــة اختــر ‪ 8‬طــاب ليمثــل كل اتنيــن منهــم‬
‫مندوبَيــن عــن إحــدى هيئــات المجتمــع المدنــي التاليــة‪:‬‬
‫‪1 .1‬جمعية الهالل األحمر القطري‪.‬‬
‫‪2 .2‬نماء‪.‬‬
‫‪3 .3‬مركز تمكين ورعاية كبار السن (إحسان)‪.‬‬
‫‪4 .4‬طموح إلدارة العمل التطوعي‪.‬‬
‫ضــح للطــاب أنهــم ســوف يتحدثــون أمــام الطــاب عــن الهيئــة‬ ‫ ‪-‬و ِ ّ‬
‫وكلّفهــم‬
‫ودورهــا‪ ،‬ويحاولــون إقنــاع الطــاب بأهميــة دور الهيئــة‪ِ ،‬‬
‫باختيــار الهيئــة والبحــث عــن نشــاطها‪.‬‬ ‫خطوات‬
‫ ‪-‬و ِ ّجــه الطــاب للموقــع الرســمى لــكل هيئــة لجمــع معلومــات موثَّقــة‬ ‫التنفيذ‬
‫عــن الهيئــة وأهــم أنشــطتها‪.‬‬
‫سســات المجتمــع المدني تســعى للمحافَظة‬ ‫ضــح ش أن هيئــات ومؤ َّ‬ ‫ ‪-‬و ِ ّ‬
‫علــى مجتمــع ُمترابــط ُمتماســك في وجــه كل الظــروف‪ ،‬وبما يحقق‬
‫الــدور التكاملــي لقطــاع المجتمــع المدنــي والقطــاع الحكومــي فــي‬
‫خدمــة المجتمــع‪ ،‬وأنــه قــد جــاء مندوبــون مــن الهيئــات المختلفــة‬
‫ليحدثونــا عــن دورهــا‪.‬‬
‫ ‪-‬واطلب من مندوبى الهيئة األولى التحدث عن دور الهيئة‪.‬‬
‫ ‪ -‬يبدأ الطالب في التحدث عن الهيئة ودورها ويسمع باقي الطالب‪.‬‬
‫هيئــات المجتمــع المدنــي‪ ،‬وذلــك بنــاء علــى مــا ورد فــي األفــام‬
‫الســابقة وخبراتهــم الشــخصية‪.‬‬
‫ ‪-‬اسمح للمجموعات بالتعاون وتبادُل الخبرات‪.‬‬
‫كلّف كل مجموعة بعرض الخريطة التي قامت بتصميمها‪.‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل مجموعــة مراجعــة الخريطــة مقارنـةً بالمعلومــات‬
‫الــواردة بمصــدر التعلــم األساســي ص‪.74‬‬ ‫نشاط‪:‬‬
‫هيئات‬ ‫ ‪-‬توصــل معهــم إلــى أن وجــود هيئــات المجتمــع المدنــي مهــم لمــا‬ ‫فكر واقترح‬
‫المجتمع‬ ‫تقــدم مــن أدوار فــي جميــع مجــاالت الحيــاة‪ ،‬ســواء اقتصــادي ‪-‬‬
‫المدني بدولة‬ ‫سياســي ‪ -‬اجتماعــي ‪ -‬ثقافــي ‪ ...‬وغيرهــا‪.‬‬ ‫خطوات‬
‫قطر‬ ‫ ‪-‬اطلــب مــن المجموعــات اقتــراح أكبــر عــدد مــن األفــكار المبدعــة‬ ‫التنفيذ‬
‫للتوعيـــة بــأدوار هيئــات المجتمــع المدنــي فــي دولــة قطر‪.‬‬
‫تلــق اإلجابــات‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى تنــوع طــرق التوعيــة ســواء مــن‬
‫ ‪َّ -‬‬
‫خــال مواقــع التواصــل االجتماعــي‪ ،‬أو التحــدث لألقــراب‬
‫والجيــران ‪ -‬عمــل مطويــات وتوزيعـــها ‪ -‬إلقــاء كلمــة فــي اإلذاعة‬
‫‪ -‬نشــر أخبــار وأنشــطة الهيئــات ‪ ...‬وغيرهــا‪.‬‬
‫ ‪-‬تلـ َّ‬
‫ـق األفــكار وناقشــها مــع الطــاب‪ ،‬وشـ ِ ّجعهم علــى المشــاركة‬
‫فــي مثــل هــذه الهيئــات الموثــوق بهــا‪ ،‬والتــي تعمــل بشــكل‬
‫قانونــي‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى قضيــة العمــل التطوعــي‪.‬‬
 ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬ ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪187‬‬ ‫‪186‬‬

‫كلّف الطالب بتسجيل األسئلة التي تثار في ذهنهم أثناء عمل زمالءهم‪.‬‬
‫ ‪ِ -‬‬
‫ورقة عمل (‪)2‬‬ ‫ ‪-‬وطرحها على المندوبين بعد انتهاء العرض الخاص بهم‪.‬‬
‫‪1 .1‬أكمل الجدول التالي‪:‬‬ ‫كرر نفس األسلوب مع باقي الطالب‪.‬‬ ‫ ‪ِّ -‬‬
‫مركز تمكين‬
‫طموح إلدارة‬
‫العمل التطوعي‬
‫ورعاية كبار السن‬ ‫مركز نماء‬
‫جمعية الهالل‬
‫األحمر القطري‬
‫جوانب المقارنة‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫(إحسان)‬
‫ ‪ -‬أن األديان السماوية تدعو إلى تطبيق الرحمة في سلوكياتنا اليومية‪.‬‬
‫ ‪-‬المشــاركة فــي مؤسســات المجتمــع المدنــي تســاعد علــى ذلــك؛ وش ـ ِ ّجعهم علــى‬
‫األهداف‬
‫عدة اآلخريــن‪.‬‬ ‫اختيــار المجــال الــذي يمكــن لــكل طالــب مــن خاللــه مســا َ‬

‫نماذج من أنشطته‬ ‫خطوات التنفيذ‬ ‫ ‪-‬تلخيص أهداف بعض هيئات المجتمع المدني‪.‬‬
‫األهداف‬
‫ ‪-‬المقارنة بين مهام بعض هيئات المجتمع المدني‪.‬‬
‫‪2 .2‬اختــر إحــدى الهيئــات‪ ،‬ووضــح كيــف يمكــن أن نتعــاون مــع هيئــات‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫المجتمــع المدنــي للوصــول إلــى مســتقبَل أفضــل‪.‬‬
‫نشاط‪:‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫ ‪-‬فكر ‪ -‬زاوج ‪ -‬اعرض‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫ابحث وناقش‬
‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.76‬‬ ‫األدوات‬
‫‪............................................................................‬‬

‫‪............................................................................‬‬
‫ ‪-‬ورقة عمل‪.‬‬ ‫ومصادر التعلم‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪............................................................................‬‬
‫كلّــف كل طالــب باســتكمال ورقــة العمــل بمفــرده ثــم يشــارك‬
‫ ‪ِ -‬‬ ‫خطوات‬
‫‪............................................................................‬‬
‫زميلــه فيمــا توصــل إليــه‪ ،‬ثــم يعرضــون مــا اتفقــوا عليــه‪.‬‬ ‫التنفيذ‬

‫أ ِ ّكد من‪:‬‬

‫خــال العــرض علــى األدوار واألنشــطة المتعــددة التــي تقــوم بهــا هــذه الهيئــات‪ ،‬وضــرورة‬
‫المشــاركة التطوعيــة فــي أنشــطة هــذه الهيئــات أو غيرهــا مــن الهيئــات‪ ،‬لمــا تقــوم بــه مــن أنشــطة‬
‫ـاول قضيــة المشــاركة التطوعيــة‪.‬‬
‫لخدمــة المجتمــع‪ ،‬وهنــا يمكنــك تنـ ُ‬

‫ ‪-‬يح ّدِد مجاالت مشاركة الفرد في هيئات المجتمع المدني‪.‬‬ ‫مجاالت‬

‫األهداف‬
‫ ‪-‬يحرص على المشاركة في األعمال التطوعية‪.‬‬ ‫مشاركة الفرد‬
‫(‪ )15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫في هيئات‬
‫المجتمع‬
‫‪ -‬العصف الذهني‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫المدني‬
 ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬ ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪189‬‬ ‫‪188‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن أحــد الطــاب الذيــن شــاركوا فــي إحــدى األنشــطة التطوعيــة والخيريــة‬ ‫األدوات‬
‫إلحــدى هيئــات المجتمــع أن يخــرج أمــام الطــاب ويتحــدث عــن تجربتــه‪ ،‬ويح ـ ّدِد‬ ‫ ‪-‬لوحة‪.‬‬
‫ومصادر‬
‫ـاركة‪ ،‬وأهــم مــا اســتفاد بــه مــن هــذه التجربــة‪.‬‬ ‫ ‪-‬مصدر التعلم اإلساسي ص ‪.77‬‬
‫نــوع المشـ َ‬
‫ ‪-‬اطــرح سـ ً‬ ‫التعلم‬
‫ـؤال للمناقشــة بيــن الطــاب‪ :‬مــا أثــر مشــاركة الفــرد فــي هيئــات المجتمــع‬
‫المدنــي؟ (اســتعن بالنــص ص ‪)78‬‬ ‫ ‪-‬اعرض على الطالب فيل ًما عن العمل التطوعي ‪.‬‬
‫ ‪-‬تلـ َّ‬
‫ـق إجابــات الطــاب‪ ،‬وناقشــهم وتوصــل معهــم إلــى أن لمشــاركة الفــرد فــي هيئــات المجتمــع‬ ‫ ‪-‬اطلــب مــن كل طالــب أن يســتنتج مــن الفيلــم المقصــود بالعمــل‬
‫المدنــي أثــر كبيــر علــى الفــرد والمجتمــع‪ ،‬مثــل‪:‬‬ ‫التطوعــي‪ ،‬وأهميــة العمــل التطوعــي للفــــرد والمجتمــع‪.‬‬
‫ ‪-‬ناقــش مــا توصــل إليــه الطــاب‪ ،‬وتوصــل معهــم إلــى أن العمــل‬
‫‪1 .1‬تعزيز الروابط االجتماعية بين أفراد المجتمع وتقويتها‪.‬‬
‫التطوعــي عمــل غيــر ربحــي‪ ،‬يقــوم بــه األفــراد بغــرض تقديــم‬
‫ممارسة الفرد لحقوقه وواجباته‪.‬‬
‫‪َ 2 .2‬‬ ‫عدة إلــى شــخص أو مجموعــة‪.‬‬ ‫النفــع والعــون والمســا َ‬
‫‪3 .3‬ترسيخ القيم؛ كالتعاون‪ ،‬والتسامح‪ ،‬واحترام اآلخر‪.‬‬ ‫ ‪-‬ومــن خاللــه يكتســب القيــم األخالقيــة والروحيــة؛ كمســاعدة‬
‫ ‪-‬وهنــا أ ِ ّكــد علــى قضيــة المشــاركة المجتمعيــة لــكل فــرد مــن أفــراد المجتمــع‪ ،‬واشــرح لهــم مفهــوم‬ ‫اآلخريــن‪ ،‬والتواضــع‪ ،‬واكتســاب الثقــة بالنفــس‪ ،‬وتعلُّــم مهــارات‬
‫العمــل التطوعــي وأهميته‪.‬‬ ‫جديــدة‪ ،‬وهنــا أ ِ ّكــد علــى ان العمــل التطوعــي ليــس مه ًّمــا فقــط‬
‫كلّــف كل طالــب أن يكتــب دعــوة لزميلــه للمشــاركة فــي األعمــال التطوعيــة والخيريــة‪ُ ،‬مبينًــا لــه‬
‫ ‪ِ -‬‬ ‫ضــا للفــرد لمــا يُســهم بــه مــن تنميــة قيــم‬
‫للمجتمــع‪ ،‬بــل مهــم أي ً‬
‫ـاركة‪.‬‬
‫الفوائــد التــي ســتعود عليــه مــن تلــك المشـ َ‬
‫ومهــارات ضروريــة‪.‬‬
‫ ‪-‬اتــرك لــكل طالــب أن يختــار أســلوب الدعــوة‪ ،‬ســواء مــن خــال الرســم أو الصــور أو تســجيل‬ ‫ ‪-‬ارسم الشكل التالي على لوحة ‪ /‬أو على السبورة‪.‬‬
‫مجاالت‬
‫صوتــي‪ ،‬أو كتابــة عبــارات ‪ -‬أو خريطــة ذهنيــة ‪...‬‬ ‫مشاركة الفرد‬
‫كلّــف كل طالــب بعــرض دعوتــه أمــام الطــاب‪ ،‬موض ًحــا نــوع العمــل التطوعــي ‪ -‬المؤسســة ‪-‬‬‫ ‪ِ -‬‬
‫في هيئات‬
‫الفائــدة مــن المشــاركة فــي مثــل هــذا العمــل‪.‬‬ ‫نص‬ ‫مجاالت‬ ‫نص‬ ‫خطوات‬
‫مشاركة الفرد في‬
‫َ‬ ‫المجتمع المدني‬
‫هيئات المجتمع‬ ‫التنفيذ‬
‫كلّــف كل مجموعــة بتنفيــذ مشــروع الــدرس (تبنــي فكــرة مؤ َّ‬
‫سســة مدنيَّــة) ومــلء اســتمارة‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫المدني‬
‫المشــروع كالتالــي‪:‬‬

‫نص‬
‫اسم المؤسسة‬

‫أهداف المؤسسة‬ ‫مشروع‬ ‫ ‪-‬اطرح سؤال العصف الذهني التالي‪:‬‬

‫الدرس‬ ‫مشاركة الفرد في هيئات المجتمع المدني؟‬ ‫َ‬ ‫ •ما أه ُّم مجاالت‬
‫البرامج واألنشطة التي تق ّدِمها‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل طالــب أن يطــرح أكبــر عــدد مــن األفــكار لمجاالت‬
‫شعار المؤسسة‬ ‫مشــاركة الفــرد فــي هيئــات المجتمــع المدني‪.‬‬
‫سسة‬ ‫تلق اإلجابات وس ِ ّجلها في الشكل التخطيطي‪.‬‬ ‫ ‪َّ -‬‬
‫بطاقة دعوة لالنضمام للمؤ َّ‬
‫ ‪-‬ناقــش مــع الطــاب مجــاالت المشــاركة‪ ،‬واحــذف اإلجابــات غيــر‬
‫المنطقيــة أو صعبــة التنفيــذ‪.‬‬
‫ ‪-‬و ِ ّجــه الطــاب الختيــار إحــدى المجــاالت التــي يمكنــه المشــاركة‬
‫بهــا مــن خــال العمــل التطوعــي‪.‬‬

‫‪191‬‬
‫نماء‬
‫ن ْشـــــــــــر الوعــــــي‬
‫توسيـــــع خيـــــارات‬
‫بحقــــــــــوق كبـــــار‬
‫الشبــــــاب‪ ،‬وبنــــــاء‬
‫الســـــن واحتياجاتهــم‬
‫قدراتهــم‪ ،‬وتمكينهـــم‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬ ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪190‬‬
‫(اجتماعيــة‪ ،‬وخيريــة‪ ،‬وتطوعيــة‪ ،‬وثقافيــة‪ ،‬واقتصاديــة‬ ‫‪- -‬بمشــاركة الطــاب ل ِ ّخــص األفــكار والمفاهيــم الــواردة فــي الــدرس علــى شــكل‬
‫‪)...‬؛ لتحقيــق النفــع العــام فــي المجتمــع‪.‬‬
‫خريطــة معرفيــة‪ ،‬وارســمها علــى الســبورة‪ ،‬واطلــب مــن الطــاب ن ْقلهــا فــي‬
‫ ‪-‬العمــل التطوعــي‪ :‬هــو عمــل غيــر ربحــي‪ ،‬يقــوم بــه‬
‫عدة‬‫األفــراد بغــرض تقديــم النفــع والعــون والمســا َ‬ ‫كراســتهم‪.‬‬
‫إلــى شــخص أو مجموعــة‪.‬‬ ‫المشاركة المدنية في دولة قطر‬
‫ ‪-‬السؤال الثالث‪:‬‬
‫‪ 1 .1‬نماء‪:‬‬ ‫الغلق‬
‫ ‪-‬توسيع الخيارات المتاحة للشباب‪.‬‬ ‫هيئات المجتمع‬ ‫هيئات المجتمع‬ ‫هيئات المجتمع‬
‫الختامي‬
‫ ‪-‬بنــاء قــدرات الشــباب‪ ،‬وتمكينهــم لخدمــة المجتمــع‬ ‫المدني‪:‬‬ ‫المدني‪:‬‬ ‫المدني‪:‬‬
‫القطــري‪.‬‬
‫ •مجــاالت مشــاركة الفــرد‬ ‫ •جمعية الهالل األحمر القطري‬ ‫ •مفهومها‪.‬‬
‫‪2 .2‬إحسان‪:‬‬
‫فــي هيئــات المجتمــع‬ ‫ •نماء‪.‬‬
‫ُّ‬
‫ ‪-‬تمكيــن كبــار الســن ورعايتهــم؛ للتمتــع بحيــاة كريمــة‬ ‫ا لمد نــي ‪.‬‬ ‫ •مركــز تمكيــن ورعايــة كبــار الســن‬
‫ •أهدافها‪.‬‬
‫وآمنــة ومنتجة‪.‬‬ ‫ •أثــر مشــاركة الفــرد فــي‬ ‫(إحســان)‬ ‫ •أهميتها‪.‬‬
‫ ‪-‬ن ْشر الوعي بحقوقهم واحتياجاتهم األساسية‪.‬‬ ‫هيئــات المجتمــع المدنــي‪.‬‬ ‫ •طموح إلدارة العمل التطوعي‬
‫‪3 .3‬طموح‪:‬‬
‫ ‪-‬تلبيــة احتياجــات أجهــزة الدولــة الحكوميــة والخاصــة‬ ‫أول‪ :‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى تنفيــذ األنشــطة المقــررة علــى‬ ‫ ‪ً -‬‬
‫مــن المتطوعين‪.‬‬ ‫الــدرس‪ ،‬وتابــع تنفيذهــم للنشــاط‪ ،‬وقيِّــم أداءهــم‪.‬‬
‫ ‪-‬تنســيق الــدورات وورش العمــل التــي تســاعد علــى‬ ‫ ‪-‬ثانيًا‪ :‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى اإلجابــة علــى تدريبــات الــدرس‬
‫تطويــر وصقــل مهــارات التطــوع‪.‬‬
‫ص ‪ - 80‬ص ‪ ،81‬واســتخدم بطاقــات األســئلة‬
‫ ‪-‬السؤال الرابع‪:‬‬
‫ً‬
‫ســؤال مــن أســئلة‬ ‫بــأن تســ ِ ّجل علــى كل بطاقــة‬
‫ ‪ .‬أمجاالت المشاركة في هيئات المجتمع المدني‪.‬‬
‫المشــاركة الفعالــة فــي األنشــطة المجتمعيــة التــي‬‫َ‬ ‫ ‪-‬‬ ‫التدريبــات أو رقــم الســؤال واختــر بعــض الطــاب‬
‫تقدمهــا تلــك الهيئــات‪ ،‬كالمســاهمة فــي األعمــال‬ ‫بشــكل عشــوائي لســحب البطاقــة وقــراءة الســؤال‬
‫التطوعيــة والخيريــة‪.‬‬ ‫واالســتعانة بزميــل واحــد ليناقــش معــه اإلجابــة ثــم‬
‫ ‪-‬الحــرص علــى معرفــة الخدمــات التــي تُق ّدِمهــا‪،‬‬ ‫يذكــر اإلجابــة التــي اتفــق عليهــا وقيِّــم اإلجابــات‬
‫واالســتفادة منهــا‪.‬‬ ‫حل التدريبات‬
‫وعززهــا‪ .‬وق ـ ّدِم للطــاب التغذيــة الراجعــة علــى‬
‫سســات‪،‬‬ ‫ ‪-‬ن ْشــر وتوعيــة المحيطيــن بــدور تلــك المؤ َّ‬
‫التدريبــات مــن خــال اإلجابــة النموذجيــة‪.‬‬ ‫واألنشطة‬
‫ســعها وانتشــارها‪.‬‬ ‫بمــا يحقّــق تو ُّ‬
‫ ‪ .‬بأثر مشاركة الفرد في هيئات المجتمع المدني‪:‬‬ ‫ ‪-‬السؤال األول‪:‬‬
‫ ‪-‬تعزيــز الروابــط االجتماعيــة بيــن أفــراد المجتمــع‬ ‫‪1 .1‬ب‪ -‬طموح‪.‬‬
‫وتقويتهــا‪.‬‬ ‫‪2 .2‬ب‪ -‬إحسان‪.‬‬
‫ممارسة الفرد لحقوقه وواجباته‪.‬‬ ‫ ‪َ -‬‬ ‫عدات للفئات المتضررة‪.‬‬ ‫‪3 .3‬ج ‪ -‬تقديم مسا َ‬
‫ ‪-‬ترسيخ القيم كالتعاون والتسامح واحترام اآلخر‪.‬‬
‫ ‪-‬السؤال الخامس‪:‬‬ ‫ ‪-‬السؤال الثاني‪:‬‬
‫ ‪-‬هيئــات المجتمــع المدنــي‪ :‬جمعيــات غيــر ربحيــة مســتقلَّة عــن الحكومــة‪ ،‬يُن ِشــئها أشــخاص‬
‫إحسان‬ ‫طموح‬ ‫المؤسسة‬ ‫بغرض خدمة المجتمع وتحقيق أهدافهتتعــاون مــع هيئــات الدولــة فــي مجــاالت مختلفــة‬
‫تلبية االحتياجات من‬ ‫األعمال‬
‫المتطوعين‪.‬‬
‫األساســية‪.‬‬
 ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬ ‫الوحدة الثالثة المواطنة والمشاركة المدنية‬
‫‪193‬‬ ‫‪192‬‬
‫ ‪-‬السؤال السادس‪:‬‬
‫المــواد اإلثرائيــة الــواردة بهــذا الــدرس هــي مــواد إثرائيــة خاصــة بالــدرس فقــط‪ ،‬تــم تحديدهــا‬ ‫‪1 .1‬مساعدة كبار السن‪:‬‬
‫بمــا يتوافــق مــع محتــوى الــدرس؛ وذلــك بهــدف توفيــر مــادة علميــة تســاعدك علــى تحقيــق أهــداف‬ ‫ ‪-‬مركــز تمكيــن ورعايــة كبارالســن (إحســان) ألنهــا تهــدف إلــى تمكيــن كبــار الســن ورعايتهــم؛‬
‫الدرس‪.‬‬ ‫للتمتُّــع بحيــاة كريمــة وآمنــة ومنتجــة‪.‬‬
‫ ‪-‬محمـــد جمـــال مظلـــوم دور مؤسســات المجتمــع المدنــي فــي الــدول العربيــة‪ ،‬جامعــة نايــف‬
‫‪2 .2‬تقديم المساعدات المادية والتبرع بزكاتك للفقراء‪.‬‬
‫العربيــة للعلــوم األمنيــة ‪2013‬م ص ‪:11 - 7‬‬
‫ ‪-‬جمعيــة الهــال األحمــر القطــري؛ ألنهــا تختــص بتقديــم مســاعدات ماليــة وعينيــة للفئــات‬
‫الضعيفــة لتغطيــة مصاريــف المعيشــة‪.‬‬
‫كلّف طالبك بأحد األنشطة التالية وفق مستواهم‪:‬‬
‫ِ‬
‫ ‪-‬قطــر‪ :‬تقريــر عــن قانــون العمــل الخيــري ‪ -‬المركــز الدولــي لقوانيــن منظمــات المجتمــع المدنــي‬
‫ ‪-‬عالجي‪:‬باالستعانة بزميل قراءة الدرس قراءة جهرية‪ ،‬واستخالص العناصر الرئيسة للدرس‪،‬‬
‫ص ‪.11 - 3‬‬ ‫أنشطة إضافية‬
‫وتلخيص كل عنصر في سطرين‪.‬‬
‫ ‪-‬متوسط‪ :‬كتابة دعوة لصديق للمشاركة في هيئات المجتمع المدني وتوضيح أهمية المشاركة‪.‬‬ ‫لمراعاة الفروق‬
‫ ‪-‬ياسر زيدية‪ :‬دراسة حول المشاركة المجتمعية في قطاع غزة‪2012 ،‬م‪ ،‬ص‪ :11‬ص‪:17‬‬ ‫مــــادة‬ ‫ ‪-‬إثرائي‪:‬استخدام مصادر المعرفة اإللكترونية والمواقع الرسمية‪ ،‬والبحث عن هيئـات أخـــرى‬ ‫الفردية‬
‫إثرائية‬ ‫للمجتمع المدني لم تظهر في الدرس وتلخيص أهدافها وأهم أنشطتها‪.‬‬

‫ ‪-‬جمعية الهالل األحمر القطري‪:‬‬

‫ ‪-‬مركز نماء‪:‬‬

‫ ‪-‬مركز تمكين ورعاية كبار السن (إحسان)‪:‬‬

‫ ‪-‬طموح إلدارة العمل التطوعي‪:‬‬

 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪195‬‬
‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬

‫مقدمة الوحدة‪:‬‬

‫السكـــــان ثـــــروة مهمـــــة القتصــاد أي أمــة‪ ،‬إذا أحســن اســتخدامها وتوظيفهــا بشــكل أمثــل‪ ،‬كمــا‬
‫أن العالــم أصبــح يهتــم بالتنميــة البشــرية؛ ألنهــا قاطــرة األمــم للتقــدم؛ لذلــك دائ ًمــا نتســاءل عمــا وصــل‬
‫إليــه عــدد ســكان عالمنــا؟ وكــم مــن الذكــور واإلنــاث بالعالــم وفــي وطننــا؟ ومــاذا عــن عــدد الشــباب؟‬
‫وكــم نســبة الشــيوخ؟ وأيــن يتركــز هــؤالء الســكان؟ ولمــاذا يتركــزون فــي هــذه المناطــق ويتخلخلــون‬
‫فــي مناطــق أخــرى؟ وكــم ســيصل عــدد ســكاننا بالمســتقبل القريــب والبعيــد؟ وهــذه األســئلة وغيرهــا‬
‫نرغــب اإلجابــة عنهــا‪ .‬وفــي هــذه الوحــدة ســوف نتعــرف مصــادر البيانــات الســكانية‪ ،‬وكيــف يتــم تجميــع‬
‫اإلحصــاءات‪ ،‬كمــا نتعــرف مناطــق التركــز الســكاني‪ ،‬وأســباب هــذا التركــز‪ ،‬وتؤكــد هــذه الوحــدة علــى‬
‫عــدد مــن القيــم والقضايــا‪ ،‬منهــا‪ :‬االحتــرام اإلنســاني‪ ،‬واحتــرام التنــوع‪ ،‬والتدبــر والتأمــل‪ ،‬وجــودة‬
‫الخدمــات األساســية‪ .‬وســوف يتــم مــن خــال الوحــدة تنميــة عــدد مــن المهــارات‪ ،‬مثــل‪ :‬طــرح األســئلة‪،‬‬
‫وتحليــل الرســوم البيانيــة والخرائــط الســكانية‪ ،‬واســتنتاج المعلومــات والمقارنــة بينهــا‪ ،‬كمــا ســيتم معالجــة‬
‫عــدد مــن الكفايــات‪ ،‬مثــل‪ :‬الكفايــة العدديــة‪ ،‬والتقصــي والبحــث‪ ،‬والتواصــل‪.‬‬

‫دروس الوحدة‪:‬‬ ‫معايير الوحدة‪:‬‬

‫الدرس األول‪ :‬مصادر البيانات السكانية‪.‬‬ ‫في نهاية الوحدة سوف نتعلم‪:‬‬
‫الدرس الثاني‪ :‬مناطق التركز السكاني‪.‬‬ ‫ •مراكز التركز السكاني في مناطق مختلفة من العالم‪.‬‬
‫ •اســتخدام مفاهيــم ســكانية (اإلحصــاءات الحيويــة ‪ -‬تعــداد‬
‫الســكان ‪.)...‬‬
‫مهارات البحث والتقصي‪:‬‬
‫ •الطرق الحديثة في جمع البيانات السكانية‪.‬‬
‫ ‪-‬عــرض نتائــج بحثــه باســتخدام‬ ‫ •توضيــح أهميــة البيانــات الســكانية لعمليــات التخطيــط‬
‫الوسائــــط المتعـــددة (وسائـــــل‬ ‫والتنميــة‪.‬‬
‫التكنولوجيـــا الحديثـــة ‪ -‬وســائل‬ ‫ •العالقــة بيــن الخصائــص الطبيعيــة واالقتصاديــة للمــكان‬
‫مكتوبــة)‪.‬‬ ‫وتوزيــع الســكان‪.‬‬
‫ •توظيــف األدوات الجغرافيــة والتطبيقــات التكنولوجيــة فــي‬
‫ ‪-‬كتابــة مقــــــال إلظهــار الفهــــــم‬
‫جمــع المعلومــات وتصنيفهــا وعرضهــا‪.‬‬
‫ْ‬
‫للعالقـــــــات المترابطــــــــة بيــن‬
‫ •تحديد الظواهر الجغرافية على الخريطة‪.‬‬
‫الموضوعــــــات المختلفـــــــة‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪197‬‬ ‫‪196‬‬
‫الدرس األول‪ :‬مصادر البيانات السكانية‬ ‫جوانب التعلم بالوحدة‪:‬‬

‫مقدمة الدرس‪:‬‬
‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫الكفايات‬ ‫المهارات‬ ‫المفاهيم‬
‫قــال تعالــى‪ :‬ﱫﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﱪ [مريــم] توضــح اآليــة الكريمــة ضــرورة اإلحصــاء والعد‪،‬‬ ‫ ‪-‬الصحة‬ ‫ ‪-‬االحتـــــــــــرام‬ ‫ ‪-‬الكفاية‬ ‫ ‪ -‬طرح التساؤالت‪.‬‬ ‫ ‪-‬مصـــــــادر‬
‫وأهميــة الوقــوف علــى حصــر المــوارد ســواء الطبيعيــة أو البشــرية‪ ،‬بهــدف التدبــر والتخطيط ووضــع الرؤى‬ ‫والسكان‪.‬‬ ‫اإلنسانـــــــــي‪.‬‬ ‫ ‪ -‬مهارة تحليل الصور‪.‬‬ ‫البيانــــــات‬
‫العددية‪.‬‬
‫المســتقبلية‪ ،‬وهــذا لــن يتأتــي إال بمعرفــة مصــادر البيانــات وطــرق التقصــي والحصــر‪ ،‬ومــن خــال الــدرس‬ ‫ ‪-‬العولمة‪.‬‬ ‫ ‪-‬احترام التنــوع‪.‬‬ ‫ ‪ -‬تفسير المعلومات‪.‬‬ ‫السكانية‪.‬‬
‫ ‪-‬كفاية‬
‫نركــز علــى مهــارات طــرح األســئلة والمقارنــات‪ ،‬وتوزيــع الظاهــرات‪ ،‬وقيــم التأمــل والتفكــر واالحتــرام‬ ‫ ‪-‬التدبر والتأمــل‪.‬‬ ‫ ‪ -‬توزيـــــــع بعــــــــض‬ ‫ ‪-‬التعـــــــــداد‬
‫البحـــــــث‬
‫اإلنســاني‪ ،‬وتقديــر العلــم والعلمــاء ‪ ...‬باإلضافــة لكفايــات التقصــي والبحــث‪ ،‬والكفايــة العدديــة‪.‬‬
‫ ‪-‬تقديــــر العلــــم‬ ‫الظاهــــــرات علـــــــى‬ ‫السكاني‪.‬‬
‫والتقصي‪.‬‬
‫والعلماء‪.‬‬ ‫خريطــة العالـــم‪.‬‬ ‫ ‪-‬اإلحصاءات‬
‫الزمن‪ 4 :‬حصص‪.‬‬ ‫مــن المتوقــع بعــد االنتهــاء مــن تعلــم هــذا الــدرس أن‬ ‫ ‪-‬كفاية‬
‫المكان‪ :‬غرفة الصف‪.‬‬ ‫ـادرا على أن‪:‬‬
‫يكــون الطالــب قـ ً‬ ‫التواصل‪.‬‬ ‫ ‪ -‬المقارنــة بيـــن بعــض‬ ‫الحيوية‪.‬‬
‫مصادر وأدوات التعلم‪:‬‬ ‫ ‪-‬يعطــى تعريفًــا صحي ًحــا لــكل مــن المفاهيــم‬ ‫الظواهــر‪.‬‬ ‫ ‪-‬الخصائــص‬
‫ ‪-‬مصــدر التعلــم األساســي‪ :‬الكتــاب المدرســي مــن ص‬ ‫ ‪-‬التفكير الناقد‪.‬‬
‫‪ 86‬حتــى ص ‪.96‬‬ ‫التاليــة‪ :‬مصــادر البيانــات الســكانية ‪-‬‬ ‫ ‪ -‬تحليل المعلومات‪.‬‬ ‫الطبيعيــــة‪.‬‬
‫ ‪-‬رشــود بن محمد الخريف‪ :‬الســكان المفاهيم واألســاليب‬ ‫التعــداد ‪ -‬المســح بالعينــة ‪ -‬اإلحصــاءات‬ ‫ ‪ -‬التخيل والتأمل‪.‬‬ ‫ ‪-‬الخصائــص‬
‫والتطبيقات‪ ،‬دار المؤيد‪ ،‬الرياض‪2008 ،‬م‪.‬‬ ‫الحيويــة‪.‬‬
‫ ‪-‬فتحــي محمــد أبــو عيانــة‪ :‬جغرافيــة الســكان أســس‬ ‫ ‪ -‬اتخاذ قرارات‪.‬‬ ‫البشريــــــة‪.‬‬
‫ ‪-‬يســتنتج أهميــة البيانــات الســكانية لدولــة‬
‫وتطبيقــات‪ .‬دار المعــارف الجامعيــة‪ ،‬اإلســكندرية‪،‬‬ ‫ ‪ -‬االســتنتاج بنــاء علــى‬ ‫ ‪-‬إحصاءات‬
‫‪1993‬م‪.‬‬ ‫قطــر‪.‬‬
‫ ‪-‬كمبيوتر ‪ -‬شاشة عرض ‪ -‬جهاز التخطيط واإلحصاء‬ ‫ ‪-‬يع ّدِد خصائص التعداد الشامل للسكان‪.‬‬ ‫المعلومــات المتاحــة‪.‬‬ ‫الهجـرة‪.‬‬
‫بقطر‪:‬‬ ‫ ‪-‬يقارن بين آنيَّة التعداد ودوريته‪.‬‬ ‫ ‪-‬ربــط التعــداد الســكاني‬ ‫ ‪-‬خصائــــص‬
‫ ‪-‬يحــ ّدِد ثــاث دول تختلــف فــي الفتــرات‬ ‫بالتخطيــط االقتصــادي‬ ‫التعـــــــــداد‬
‫ ‪-‬تعداد ‪2020‬م بقطر‪:‬‬
‫البينيــة للتعــداد الســكاني علــى خريطــة‬
‫واالجتماعــي‪.‬‬ ‫الشامل‪.‬‬
‫العالــم‪.‬‬
‫ ‪-‬صورة مكبرة لشهادة ميالد طفل‪.‬‬ ‫ســر إجــراء بعــض دول العالــم تعداداتهــا‬ ‫ ‪-‬يف ِ ّ‬
‫ ‪-‬شــكل تخطيطــي ورقــي ‪ /‬رقمــي يوضــح مصــادر‬ ‫الســكانية علــى فتــرات غيــر منتظمــة‪.‬‬
‫البيانــات الســكانية المتعــددة‪.‬‬ ‫ ‪-‬يقارن بين طرق إجراء التعداد السكاني‪.‬‬
‫ ‪-‬لوحــات ورقيــة لمجموعــات العمــل‪ ،‬واللوحــة مقســمة‬
‫حســب عــدد أفــراد المجموعــة الواحــدة‪.‬‬ ‫ ‪-‬يستنتج أهمية ودقة التعداد السكاني‪.‬‬
‫ ‪-‬شــكل تخطيطــي ورقــي ‪ /‬رقمــي يوضــح مصــادر‬ ‫أفــكارا إبداعيــة لتحقيــق دقــة‬‫ً‬ ‫ ‪-‬يقتــرح‬
‫البيانــات الســكانية المتعــددة‪.‬‬ ‫وصــدق التعــداد الســكاني القــادم‪.‬‬
‫ ‪-‬رابط جهاز التخطيط واإلحصاء لدولة قطر‪:‬‬ ‫ ‪-‬يؤيد بالدليل على أهمية المسح بالعينة‪.‬‬
‫ ‪-‬ورابط نتائج تعداد السكان للعام ‪2015‬م‪:‬‬ ‫عــا‬
‫ ‪-‬يحصــر بعــض الــدول التــي تشــهد ارتفا ً‬
‫فــي معــدالت المواليــد‪ ،‬والبعــض اآلخــر‬
‫ضــا‪.‬‬
‫الــذي يشــهد انخفا ً‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪199‬‬ ‫‪198‬‬
‫ ‪-‬بطاقات أسئلة عن المسح بالعينة‪.‬‬ ‫ ‪-‬يســــتنتج عالميـــــة مصــادر البيانــات‬
‫إجراءات تنفيذ الدرس‪:‬‬ ‫ ‪-‬مقاطــع فيديــو أو مقاطــع صوتيــة عــن اإلحصــاءات‬ ‫الســكانية‪.‬‬
‫الحيويــة معــدة مســبقًا مــن قِبَــل المعلــم ورفعهــا للطــاب‬ ‫ســــر انخفــاض معــدل الوفيــات فــي‬ ‫ ‪-‬يف ِ ّ‬
‫‪ -‬يستنتج أهمية البيانات السكانية لدولة قطر‪.‬‬ ‫األهداف‬ ‫علــى شــبكة المعلومــات الدوليــة‪.‬‬
‫بعــض دول العالــم‪.‬‬
‫ ‪-‬معرفة المواليد والوفيات بالعالم على الرابط التالي‪:‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫ ‪-‬يقــ ّدِر جهــود الدولــة وعلماءهــا فــي‬
‫توفيــر البيانــات الســكانية بجــودة عاليــة‬
‫ ‪-‬خريطة سياسية للعالم‪.‬‬
‫فكر زاوج شارك‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫والخدمــات الصحيــة وحمايــة حقــوق‬
‫ ‪-‬أوراق بيضاء طولية‪.‬‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.86‬‬ ‫اإلســتراتيجيات المســتخدمة‪ :‬الدقيقــة الواحــدة ‪ -‬حصيــرة‬ ‫العامليــن علــى اختــاف جنســياتهم‪.‬‬
‫األدوات‬
‫المائــدة ‪ -‬خرائــط المفاهيــم ‪ -‬الحــوار والمناقشــة ‪-‬‬ ‫ ‪-‬يقــ ّدِر ضــرورة األمانــة فــي اإلدالء‬
‫صورة شهادة ميالد‪.‬‬ ‫ومصادر‬
‫دون‪،‬‬‫إســتراتيجية التعلــم التعاونــي التكاملــي ‪ -‬الحــظ‪ِ ّ ،‬‬ ‫بالبيانــات لمســؤلي الســكان‪.‬‬
‫قائمة أسئلة‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫شــارك ‪ -‬فكــر‪ ،‬اكتــب ‪ -‬ناقــش زميلــك ‪ -‬شــارك الجميــع‬ ‫ ‪-‬يقـــــ ّدِر دور التكنولوجيـــــا فــي تســهيل‬
‫ ‪-‬اعرض على الطالب صورة مكبرة لشهادة ميالد طفل‪.‬‬ ‫‪ -‬إســتراتيجية البطاقــات المروحيــة ‪ -‬إســتراتيجية الفصــل‬ ‫تــداول البيانــات‪.‬‬
‫ُ‬
‫المقلــوب ‪ -‬إســتراتيجية أعــط واحــدة وخــذ واحــدة ‪-‬‬ ‫ ‪-‬يقــ ّدِر أهميــة الســكان كثــروة بشــرية‬
‫ ‪-‬اطــرح عليهــم بعــض األســئلة كمــا‬
‫إســتراتيجية القوائم المركزة ‪ -‬إســتراتيجية أرســل سـ ً‬
‫ـؤال‪.‬‬ ‫للدولــة‪.‬‬
‫يلــي‪:‬‬
‫ ‪-‬هــل لديــك شــهادة ميــاد؟ مــن أي‬ ‫جوانب التعلم بالدرس‪:‬‬
‫الجهــات تــم اســتخراجها؟ حــ ّدِد‬
‫البيانــات المدونــة علــى شــهادة‬
‫التمهيد‬ ‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫الكفايات‬ ‫المهارات‬ ‫المفاهيم‬
‫الميــاد؟ ولمــاذا هــذه البيانــات؟‬
‫ ‪-‬لمــاذا يتــم بنــاء مدرســة فــي الحــي‬ ‫‪ -‬الصــــــحــــــة‬ ‫‪ -‬الكفاية العددية‪ - .‬التأمل‪.‬‬ ‫ ‪-‬توزيع البيانـــــــات‬ ‫ ‪-‬مصـــــــادر‬
‫(أ) ومدرســتين فــي الحــي (ب)‬ ‫والســــكـــان‪.‬‬ ‫‪ -‬األمانة العلميـة‪.‬‬ ‫‪ -‬البحث‬ ‫السكانية علـــــــــى‬ ‫البيانـــــــات‬
‫خطوات‬
‫علــى الرغــم مــن مجاورتهمــا‬ ‫ ‪-‬العولمة‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدير العلــــــم‬ ‫والتقصي‪.‬‬ ‫خريطة العالم‪.‬‬ ‫السكانيـــــة‪.‬‬
‫التنفيذ‬
‫لبعــض؟‬ ‫والعلماء‪.‬‬ ‫‪ -‬التواصل‪.‬‬ ‫ ‪-‬طرح التســــاؤالت‬ ‫ ‪-‬التعـــــــداد‪.‬‬
‫ ‪ -‬تلـ َّ‬
‫ـق إجاباتهــم بشــكل فــردي‪ ،‬ثــم اطلــب مــن كل مجموعــة االتفــاق‬ ‫‪ -‬احترام اآلخر‪.‬‬ ‫ ‪-‬التفكير الناقد‪.‬‬ ‫للمقارنــــة بيـــــن‬ ‫ ‪-‬المســــــــح‬
‫علــى مــدى ضــرورة البيانــات الــواردة بشــهادة الميــاد‪ ،‬وأســباب‬ ‫‪ -‬قبول التنوع‪.‬‬ ‫الظاهرات السكانية‪.‬‬ ‫بالعينـــــــة‪.‬‬
‫تبايُــن إنشــاء عــدد المــدارس‪.‬‬ ‫ ‪-‬التحليل واالستنتاج‪.‬‬ ‫ ‪-‬اإلحصاءات‬
‫ ‪-‬وتوصــل معهــم إلــى أن الدولــة تقــوم باســتخراج شــهادات الميــاد‬ ‫ ‪-‬مهــــارة التخيـــــل‬ ‫الحيويـــــة‪.‬‬
‫معتمــدة فــي ذلــك علــى البيانــات الخاصــة بســكانها‬
‫ِ‬ ‫والوفيــات‬ ‫والتأمل‪.‬‬ ‫ ‪-‬إحصاءات‬
‫ومواطنيهــا‪ ،‬تلــك البيانــات مهمــة فــي تطويــر المجتمعــات وارتقــاء‬ ‫ ‪-‬تفسير المعلومـات‪.‬‬ ‫الهجـــــرة‪.‬‬
‫الــدول‪ ،‬وارفــع شــعار «بياناتنــا مســتقبلنا»‪.‬‬ ‫ ‪-‬تصويـب التصورات‬ ‫ ‪-‬خصائـــص‬
‫الخاطئة‪.‬‬ ‫التعـــــــداد‬
‫ ‪-‬بناء الفرضيات‪.‬‬ ‫الشامــــــل‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪201‬‬ ‫‪200‬‬
‫يعطي تعريفًا صحي ًحا لمفهوم «البيانات السكانية»‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يستنتج العالقة بين الدراسات السكانية وعلم الجغرافيا‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫يق ّدِر ضرورة األمانة في اإلدالء بالبيانات لمسؤلي السكان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األهداف‬ ‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫يستنتج عالمية مصادر البيانات السكانية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يق ّدِر أهمية السكان كثروة بشرية للدولة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الدقيقة الواحدة‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪86‬‬
‫األدوات‬
‫ومصادر‬
‫حصيرة المائدة‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫‪ -‬خريطة بمصدر التعلم األساسي‪ :‬ص ‪.86‬‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.86‬‬ ‫األدوات‬
‫ ‪-‬اعــرض مســتخد ًما شاشــة العــرض «خريطــة العالــم» الموجــودة‬
‫‪ -‬لوحــات ورقيــة لمجموعــات العمــل‪ ،‬واللوحــة مقســمة حســب عــدد أفــراد‬ ‫ومصادر‬ ‫بمصــدر التعلــم األساســي ص ‪.86‬‬
‫المجموعــة الواحــدة‪.‬‬ ‫التعلم‬ ‫ ‪-‬اطلــب مــن كل مجموعــة مالحظــة‬
‫الخريطــة واإلجابــة عمــا يلــي‪:‬‬
‫‪ -‬ح ّدِد موضوع المناقشة وهو المقصود بالبيانات السكانية‪.‬‬
‫ ‪-‬هيــا نتذكــر معًــا ‪ ...‬مــا المقصــود بعلم‬
‫مكونة من أربعة أفراد‪.‬‬
‫سم الطالب إلى مجموعات َّ‬ ‫‪ -‬ق ِّ‬
‫الجغرافيا؟‬
‫‪ -‬ارســم الشــكل علــى لوحــة‪ ،‬واكتــب فــي المنتصــف (المقصــود‬ ‫ ‪-‬هــل الدراســات الســكانية ترتبــط بعلــم‬
‫بالبيانــات الســكانية والمؤسســات المنوطــة بجمــع تلــك البيانــات)‪،‬‬ ‫الجغرافيــا؟‬ ‫مصادر البيانات‬
‫ووزعهــا علــى المجموعــات‪.‬‬‫ِّ‬ ‫كلّــف كل مجموعــة بعــرض مــا‬ ‫ ‪ِ -‬‬ ‫السكانية‬
‫توصلــت إليــه فــي دقيقــة واحــدة‪،‬‬
‫ً‬
‫أول‪ :‬تعريف‬ ‫ـق إجاباتهــم مــع الدعــم والتعزيــز‪.‬‬ ‫وتلـ َّ‬
‫المقصود بالبيانات السكانية‬
‫البيانات‬ ‫ ‪-‬توصــل مــع طالبــك فــي النهايــة بــأن‬ ‫خطوات‬
‫والمؤسسات المنوطة‬
‫الدراســات الســكانية تحتــ ُّل مكانــة‬ ‫التنفيذ‬
‫بجمع تلك البيانات‬
‫السكانية‬ ‫كبيــرة فــي علــم الجغرافيــا‪ ،‬فهــي‬
‫تســاعد علــى فَهــم التغيــرات؛ كالنمــو‬
‫س ـ َّكانى وتركيبهــم وتوزيعهــم‪ ،‬ومــا يتبعــه مــن وضــع ُخطــط لتوفيــر‬ ‫ال ُ‬
‫كلّف كل طالب في المجموعة بالتفكير بشكـــل فـــــردي‪ ،‬وتسجيــــــل‬ ‫‪ِ -‬‬ ‫حيــاة أفضــل لهــم‪.‬‬
‫خطوات‬
‫أفكــــــاره المرتبطــة بالموضــوع فــي الجــزء المقابــل لــه من الشــكل‪.‬‬
‫كلّــف الطــاب بقــراءة أفــكار بعضهــم البعــض‪ ،‬ومناقشــة كل أعضــاء‬ ‫‪ِ -‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫أن دولــة قطــر تهتــم بالبيانــات الســكانية؛ لمــا لهــا مــن أهميــة فــي‬
‫المجموعـــة ألفكارهــم للتوصــل إلــى إجابــة‪ /‬رأي مو َّحــد‪ ،‬ويتــم كتابته‬
‫عمليــات التخطيــط مــن أجــل حيــاة مزدهــرة معتمــدة علــى علماءهــا‬
‫فــي المنتصف‪.‬‬
‫وخبراءهــا فــي مجــال الســكان والجغرافيــا‪ ،‬كمــا يمكــن التأكيــد علــى‬
‫‪ -‬تابع المجموعات أثناء العمل‪.‬‬
‫كفايــة التقصــي والبحــث خــال اكتشــاف العالقــة بيــن علــم الجغرافيــا‬
‫‪ -‬أعط إشارة للطالب في المجموعات لمناقشة أفكارهــــم والمعلومـــــات‬ ‫والدراســات الســكانية‪.‬‬
‫التـــــي توصلــوا إليهــا مــع زمالءهــم فــي المجموعــة‪ ،‬واالتفــاق علــى‬
‫إجابــة لمشــاركتها مــع باقــي المجموعــات فــي الفصــل‪.‬‬
‫‪ -‬كلــف عضـ ًـوا مــن كل مجموعــة بعــرض رأي مجموعتــه أمــام كل‬
‫زمــاءه بالفصــل‪.‬‬
‫كلّــف كل مجموعــة بتعليــق اللوحــة علــى الســبورة لمشــاركة تفكيــر‬ ‫‪ِ -‬‬
‫المجموعــــات مــع الفصــل‪.‬‬
‫‪ -‬ناقــش المجموعــات فيمــا تــم عرضــه‪ ،‬مؤ ِ ّك ـدًا علــى أهميــة البيانــات‬
‫الســكانية‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪203‬‬ ‫‪202‬‬

‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫مصادر البيانات السكانية‬
‫أن البيانــات الســكانية العالميــة تعتمــد علــى البيانــات التــي تجمعهــا أجهــزة كل‬
‫إحصاءات‬ ‫اإلحصاءات‬ ‫دولــة‪ ،‬ثــم تقــوم األمــم المتحــدة والبنــك الدولــي بتجميعهــا علــى مســتوى العالــم‪،‬‬
‫المسح بالعينة‬ ‫التعداد‬
‫الهجرة‬ ‫الحيوية‬ ‫وأ ِ ّكــد علــى قضيــة العولمــة مــن خــال تدويــل البيانــات الســكانية علــى مســتوى‬
‫العالــم وتوحيــد مصادرهــا‪ ،‬وتوحيــد المفاهيــم الخاصــة بالبيانــات الســكانية علــى‬
‫وأ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫مســتوى العالــم‪ ،‬والتأكيــد علــى مهــارة طــرح التســاؤالت الخاصــة ببيانــات‬
‫تعــدد مصــادر البيانــات الســكنية‪ ،‬وأهميــة هــذه المصــادر فــي‬ ‫ضــا قيمــة تقديــر العلــم والتكنولوجيــا التــي‬
‫الســكان علــى مســتوى العالــم‪ ،‬وأي ً‬
‫ضــح للطــاب أن الجمعيــة العامــة‬
‫الحصــول علــى بيانــات دقيقــة‪ ،‬وو ِ ّ‬ ‫س ـ َّهلَت نشــر البيانــات علــى المواقــع اإللكترونيــة وكفايــة التواصــل مــن خــال‬
‫خطوات‬
‫لألمــم المتحــدة اعتمــدت تاريــخ ‪ 20‬أكتوبــر ‪2015‬م يو ًمــا عالميًّــا‬ ‫مناقشــة الطــاب مــع بعضهــم والتوصــل إلــى رأي واحــد للمجموعــة‪.‬‬
‫التنفيذ‬
‫لإلحصــاء‪ ،‬تحــت شــعار «بيانــات أفضــل مــن أجــل حيــاة أفضــل»‪،‬‬
‫وطالبــت الجمعيــة العامــة لألمــم المتحــدة الــدول األعضــاء باالحتفال‬ ‫‪ -‬يعدد مصادر البيانات السكانية‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫بهــذه المناســبة مــرة كل خمــس ســنوات‪.‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫وهنا أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫خرائط المفاهيم‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫ضــرورة اإلدالء ببيانــات ســليمة عــن عــدد أفــراد األســرة‪ ،‬وأهميــة‬
‫‪ -‬شكل تخطيطي ورقي ‪ /‬رقمي يوضح مصادر البيانات السكانية‬ ‫األدوات‬
‫هــذه البيانــات فــي إعطــاء معلومــات دقيقــة عــن عــدد الســكان‪،‬‬
‫المتعددة‪.‬‬ ‫ومصادر‬
‫وبالتالــي توفيــر خدمــات وفــق هــذا العــدد‪.‬‬
‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.86‬‬ ‫التعلم‬

‫سم الطالب إلى مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬ق ِّ‬

‫وزع الشــكل التخطيطــي الــذي يوضــح مصــادر البيانــات الســكانية‬ ‫‪ِّ -‬‬
‫ثانيًا‪:‬‬
‫المتعــددة كمــا يلــي‪:‬‬
‫مصادر البيانات‬
‫مصادر البيانات السكانية‬ ‫السكانية‬

‫‪............. ............. ............. .............‬‬ ‫خطوات‬

‫التنفيذ‬
‫‪ -‬اطلب من كل مجموعة ملء الشكل التخطيطي‪.‬‬
‫‪ -‬امنــح وقتًــا كافيًــا للمجموعــات الســتكمال الشــكل‪ ،‬وتابــع العمــل‬
‫مـــع تشجيــــــع المجموعــات األكثــر التزا ًمــا‪.‬‬
‫‪ -‬اطلــب مــن كل مجموعــة عــــرض مــــا توصلــــــت إليــــــه أمــام‬
‫المجموعــــــات األخــرى‪ ،‬وناقــش المجموعــات‪.‬‬
‫ً‬
‫كامل كما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬اعرض عليهم مصادر البيانات السكانية‬

‫‪205‬‬
‫‪ 25‬دقيقة‪.‬‬
‫إستراتيجية التعلم التعاوني التكاملي‪.‬‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.89 - 87‬‬
‫بطاقــات المجموعــات معــدة مســبقًا موضــح بهــا المحتــوى واألدوات‬
‫التــي يتــم االســتعانة بهــا‪ ،‬والنشــاط الخــاص بهــا وبعــض األســئلة‪.‬‬
‫خريطة العالم سياسيًّا‪.‬‬
‫شكل تخطيطي لخصائص التعداد الشامل‪.‬‬
‫ســم المحتــوى العلمــي إلــى ســتة‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫أجــزاء (المقصــود بالتعــداد ‪-‬‬
‫خصائــص التعــداد ‪ -‬فتــرات إجــراء‬
‫التعــداد الســكاني ‪ -‬أســباب إجــراء‬
‫التعــداد بشــكل منتظــم ‪ -‬طــرق‬
‫إجــراء التعــداد الســكاني ‪ -‬التعــداد‬
‫فــي قطــر)‪.‬‬
‫ســم طــاب الفصل إلــى مجموعات‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫غيــر متجانســة بشــرط أن تتكــون‬
‫كل مجموعــة مــن ســتة طــاب‪.‬‬
‫ ‪ّ ِ -‬‬
‫وزع الفقــرات والمهــام علــى عــدد الطــاب في المجموعــة الواحدة‪،‬‬
‫ومــن ثــم بقيــة المجموعــات بمعنــى كل طــاب فــي مجموعتــه‬
‫األصليــة يتنــاول جــز ًءا مــن المحتــوى‪.‬‬
‫كلّف الطالب باختيار قائد للمجموعة‪.‬‬
‫ ‪ِ -‬‬
‫ ‪-‬بطاقات المجموعات الفرعية ‪ /‬الجديدة‪.‬‬
‫ ‪ّ ِ -‬‬
‫وزع عليهم بطاقات بالمهام كما يلي‪:‬‬
‫بطاقـــــــة المجموعـــــة الثانيــــــة‪:‬‬ ‫بطاقــة المجموعــة األولــى‪ :‬المقصــود‬
‫خصائــص التعــداد‪.‬‬ ‫بالتعــداد‪.‬‬
‫ضــع مجموعــة أســئلة علــى الجــزء‬ ‫اقــرأ فقــرة "المقصــود بالتعــداد"‬
‫الخــاص بخصائــص التعــداد‪ ،‬قــارن‬ ‫بالكتــاب المدرســي ص‪ 87‬واكتــب‬
‫بيــن الفرديــة الشــمولية‪ ،‬مــا المقصــود‬ ‫تعريفًــا مــن مفرداتــك الخاصــة‪.‬‬
‫بــكل مــن آنيــة التعــداد‪ ،‬والدوريــة؟‬ ‫‪ -‬مــا األفــكار التــي تــود إضافتهــا‬
‫لتطويــر تعريــف التعــداد؟‬
‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪204‬‬
‫الزمن‬ ‫ ‪-‬يع ّدِد مصادر البيانات السكانية‪.‬‬
‫ ‪-‬يقــ ّدِر جهــود علمــاء الدولــة فــي توفيــــر البيانــــات السكانيـــــة‬ ‫األهداف‬
‫اإلستراتيجية‬
‫بجــــودة عاليــة‪.‬‬
‫‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫األدوات‬
‫الحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫ومصادر‬
‫األدوات‬
‫التعلم‬ ‫مصدر التعلم األساسى ص ‪.86‬‬
‫ومصادر التعلم‬
‫ ‪-‬اطرح على المجموعات السؤال التالي‪:‬‬
‫س َّكان دولة قطر؟‬
‫ •كيف يمكنك الحصول على بيانات ُ‬ ‫نشاط‬
‫أعــط فرصــة للطــاب لإلجابــة عــن الســؤال‪ ،‬وناقشــهم فــي‬ ‫ِ‬ ‫ ‪-‬‬
‫إجاباتهــم بمنطــق وســماحة‪.‬‬ ‫(فكر وناقش)‬
‫ ‪-‬ل ِ ّخــص مــا توصلــت إليــه جميــع مجموعــات الفصــل؛ حيــث تقــوم‬
‫دولــة قطــر بجمــع البيانــات الســكانية الخاصــة بهــا عــن طريــق‬
‫عمــل تعــداد ســكانى‪.‬‬
‫خطوات‬
‫ ‪-‬ثــم و ِ ّجــه الطــاب نحــو نشــاط «فكــر وناقــش» بصفحــة الكتــاب‬
‫المدرســي ص ‪ ،86‬واطــرح الســؤال التالــي‪ :‬كيــف يمكنــك الحصــول‬ ‫التنفيذ‬
‫علــى بيانــات ســكان دولــة قطــر؟‬
‫ـق اإلجابــات دون قيــد أو رفــض‪ ،‬ثــم توصــل معهــم إلــى أن دول‬ ‫ ‪-‬وتلـ َّ‬
‫العالــم ‪ -‬وفــي مق ّدِمتهــا دولــة قطــر‪ -‬تحــرص علــى جمــع البيانــات‬
‫ســكانية‪ ،‬ويوجــد بقطــر جهــاز منــوط بجمــع البيانــات الســكانية‪ ،‬أال‬ ‫ال ُّ‬
‫خطوات‬ ‫وهــو «جهــاز التخطيــط واإلحصــاء القطــري»‪ ،‬مســتخد ًما التعــدادات‬
‫التنفيذ‬ ‫الســكانية ومســوح العينــة‪ ،‬واإلحصــاءات الحيويــة‪ ،‬وإحصــاءات الهجــرة‪.‬‬
‫ ‪-‬يعطــي تعريفًــا صحي ًحــا لــكل مــن المفاهيــم التاليــة‪ :‬مصــادر‬
‫البيانــات الســكانية‪ ،‬التعــداد‪.‬‬
‫يحلّل خصائص التعداد الشامل للسكان‪.‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫ ‪-‬يقارن بين آنية التعداد ودوريته‪.‬‬
‫ ‪-‬يح ـ ّدِد ثــاث دول تختلــف فــي الفتــرات البينيــة للتعــداد الســكاني‬
‫علــى خريطــة العالــم‪.‬‬ ‫‪ .1‬التعدادات‬
‫األهداف‬
‫ســر إجــراء بعــض دول العالــم تعداداتهــا الســكانية علــى فتــرات‬ ‫ ‪-‬يف ِ ّ‬ ‫السكانية‬
‫غيــر منتظمــة‪.‬‬
‫ ‪-‬يقارن بين طرق إجراء التعداد السكاني‪.‬‬
‫ ‪-‬يستنتج أهمية دقة التعداد السكاني‪.‬‬
‫ ‪-‬يستنتج عالمية مصادر البيانات السكانية‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪207‬‬ ‫‪206‬‬

‫كلّــف كل طالــب بشــرح وتعليــم زمــاءه فــي المجموعــة األصليــة‬ ‫‪ِ -‬‬ ‫بطاقة المجموعة الثالثة‪ :‬فترات‬
‫بطاقة المجموعة الرابعة‪:‬أسباب‬
‫مــا تعلمــه بالمجموعــة الفرعيــة‪ ،‬وشــ ِ ّجع بقيــة الطــاب فــي‬ ‫إجراء التعداد بشكل منتظـم‪.‬‬
‫إجراء التعداد السكاني‪.‬‬
‫المجموعــة علــى طــرح األســئلة‪.‬‬ ‫اكتب أكبر قدر ممكن من التفسيرات‬ ‫حدد تسع دول على خريطة العالم‬
‫‪ -‬اشــكر المجموعــات علــى التعــاون والنقــاش‪ ،‬ثــم أ ِ ّكــد معهــم علــى‬ ‫ضح ضرورة إجراء التعدادات‬ ‫التي تو ِ ّ‬ ‫وفق الفترات البينية الزمنية إلجراء‬
‫بشكل منتظم‪.‬‬ ‫التعداد‪ ،‬على أن يكون مفتاح الخريطة‬
‫المعلومات السابقة مستخد ًما الشكل التخطيطي التالي‪ :‬‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫جمــع وتحليــل البيانــات‬ ‫أن فــي التعــداد مســتقبل البــاد؛ حيــث ْ‬ ‫‪ - -‬دول تُجري التعداد كل خمس سنوات‪.‬‬
‫الســكانية فــي زمــن محــدد‪ ،‬ويتســم بالفرديــة والشــمولية واآلنيــة‬ ‫‪ - -‬دول تُجري التعداد كل عشر سنوات‪.‬‬
‫والدوريــة‪ ،‬وقــد يتــم كل خمــس أو عشــر ســنوات‪ ،‬أو علــى فتــرات‬ ‫‪ - -‬دول تُجري التعداد بشكل غير منتظم‪.‬‬
‫غيــر منتظمــة‪ ،‬وقــد يتــم التعــداد بطريقــة العــد الفعلــي أو النظــري‬ ‫بطاقة المجموعة السادسة‪ :‬التعداد‬ ‫بطاقة المجموعة الخامسة‪ :‬طرق‬
‫أو اإللكترونــي‪ ،‬وتقــوم دولــة قطــر بالتعــداد الســكاني كل خمــس‬ ‫في قطر‪.‬‬ ‫إجراء التعداد السكاني‪.‬‬
‫ســنوات‪ ،‬وآخــر تعــداد تــم فــي عــام ‪2015‬م‪ ،‬والتعــداد القــادم فــي‬ ‫َمن القائم بتنفيذ التعداد السكاني‬ ‫أجب عما يلي‪:‬‬
‫ح ّدِد أوجه التشابه واالختالف بين‬
‫عــام ‪2020‬م‪ ،‬ويقــوم بــه جهــاز التخطيــط واإلحصــاء‪.‬‬ ‫بدولة قطر؟‬
‫العد الفعلي والعد النظري إلجراء‬
‫ما آخر التعدادت التي قامت بها‬
‫التعداد السكاني؟‬
‫التعدادات السكانية‬ ‫دولتنا؟‬
‫متى سيكون التعداد القادم؟‬
‫طرق إجراء‬ ‫فترات إجراء‬ ‫خصائص التعداد‬ ‫المقصود بالتعداد‬ ‫ما خصائص التعداد في بلدي؟‬ ‫العد النظري‬ ‫العد الفعيل‬
‫التعداد‬ ‫التعدادات‬ ‫الشامل‬ ‫السكاني‬
‫ما الفترة البينية بين التعدادات في‬
‫بلدي؟‬
‫مــا مــدى اســتخدام التكنولوجيــا فــي‬
‫اإللكترونية‬

‫فترات غير‬

‫كل خمس‬
‫كل عشر‬
‫النظري‬
‫الطرق‬

‫الشمولية‬
‫الدورية‬
‫منتظمة‬
‫الفعلي‬

‫سنوات‬

‫الفردية‬

‫إجــراء التعــدادات الســكانية؟‬

‫سنين‬
‫العدد‬
‫العدد‬

‫اآلنية‬

‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن الطــاب أن يجتمــع فــي مجموعــات فرعيــة ‪ /‬جديــدة‬
‫كل الطــاب المكلفيــن بنفــس الجــزء فــي مجموعتــه األصليــة‬
‫كفايــة التواصــل خــال المناقشــة وتبــادُل األفــكار بيــن الطــاب‪ ،‬والتقصــي‬
‫بهــدف تبــادُل الخبــرات‪.‬‬
‫والبحــث خــال طــرح أســئلة‪ ،‬واإلجابــة عــن أســئلة أخــرى‪ ،‬والمقارنــة‪،‬‬
‫ ‪-‬اتــرك للطــاب وقتًــا كافيًــا للقــراءة واالســتيعاب والتحليــل‬
‫ضــا قيــم التأمــل واألمانــة‪ ،‬مؤكــدًا‬ ‫والتحليــل واالســتنتاج‪ ،‬والتفســير‪ ،‬وأي ً‬ ‫واإلجابــة عــن األســئلة وتنفيــذ المهــام المطلوبة مــن كل مجموعة‬
‫علــى قضيــة العولمــة مــن خــال أن ســمات وطــرق تنفيــذ التعــداد تلتــزم بهــا‬ ‫فرعيــة‪.‬‬
‫كل دول العالــم‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى أن التعــداد ضــرورة اقتصاديــة يمثّــل للدولــة؛‬ ‫ ‪-‬تابــع وش ـ ِ ّجع الطــاب أثنــاء المهمــة‪ ،‬وتد َّخـ ْ‬
‫ـل فــي حالــة وجــود‬
‫ططهــا المســتقبلية‪،‬‬ ‫حيــث إنــه بنــاء علــى بيانــات التعــداد تضــع الدولــة ُخ َ‬ ‫بعــض المعلومــات غيــر الواضحــة‪.‬‬
‫وش ـ ِ ّجعهم علــى اإلدالء ببيانــات صحيحــة وصادقــة لمندوبــي التعــداد‪.‬‬ ‫ ‪-‬وبعــد إتقــان هــذا الجــزء يعــود كل طالــب مــرة أخــرى إلــى‬
‫مجموعتــه األصليــة‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪209‬‬ ‫‪208‬‬

‫ ‪-‬يستنتج أهمية دقة التعداد السكاني‪.‬‬

‫األهداف‬
‫ ‪-‬يستنتج أهم نتائج تعداد قطر ‪2015‬م‪.‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫دون ‪ -‬شارك‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية الحظ ‪ِ ّ -‬‬
‫‪ -‬مصــدر التعلــم األساســي ص‬
‫‪.89‬‬
‫رابــط الجهــاز التخطيــط‬
‫كلّــف الطــاب بمالحظــة نتائــج تعــداد الســكان لدولــة قطــر‬ ‫ ‪ِ -‬‬ ‫واإلحصــاء لدولــة قطــر‪:‬‬
‫‪2015‬م علــى الرابــط الســابق وقــراءة الجــدول‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن الطــاب تدويــن مالحظاتهــم فــي ضــوء األرقــام‬
‫األدوات‬
‫الــواردة بالجــداول اإلحصائيــة‪.‬‬
‫ومصادر التعلم‬
‫ ‪-‬و ِ ّجــه الطــاب بمشــاركة زمالءهــم داخــل المجموعــة مــا تــم‬
‫تدوينــه مــن مالحظــات علــى الجــداول‪.‬‬ ‫ورابــط نتائــج تعــداد الســكان‬ ‫نشاط‪:‬‬
‫ ‪-‬اطلــب منهــم حســاب نســبة ســكان كل بلديــة نســبة إلــى إجمالــي‬ ‫للعــام ‪2015‬م‪:‬‬ ‫(ابحث وأجب)‬
‫ســكان دولــة قطــر مســتخد ًما البيانــات الــواردة بالجــدول الســابق‪.‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫ضــرورة الدقــة بالتعــدادات الســكانية‪ ،‬وأن ســكان دولــة قطــر‬
‫وفــق تعــداد ‪2015‬م بلــغ ‪ 2.4‬مليــون نســمة‪ ،‬وتبلــغ نســبة الذكور‬ ‫لمعرفــة نتائــج تعــداد قطــر ‪2015‬م‪ ،‬و ِ ّجــه الطــاب لزيــارة الرابــط‬
‫‪ 75.6%‬مقابــل ‪ 24.4%‬لإلنــاث‪.‬‬ ‫التالي‪:‬‬
‫أ ِ ّكــد علــى‪ :‬مهــارة قــراءة وتفســير الجــداول‪ ،‬وقيمــة التأمــل فــي‬
‫األرقــام‪ ،‬وتقديــر المتخصصيــن الذيــن قامــوا بإتمــام مثــل هــذا‬
‫ضــا أ ِ ّكــد علــى كفايــة التواصــل مــن خــال مشــاركة‬
‫العمــل‪ ،‬وأي ً‬
‫خطوات التنفيذ وفــي حالــة عدم توفُّر شــبكة المعلومات الدولية يمكـــــن االستعانــــــة‬
‫الطالــب زمــاءه‪.‬‬
‫بالجــدول التالــي‪ ،‬حيــث يل ِ ّخــص نتائــج التعــداد الســكاني لدولــة قطــر‬
‫‪ -‬يستنتج أهمية التعداد السكاني‪.‬‬ ‫عـــام ‪2015‬م‪ ،‬فيوضــح الجــدول ســكان دولــة قطــر حســب الجنــس‬
‫األهداف‬
‫أفكارا إبداعية لتحقيق دقة وصدق التعداد السكاني القادم‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ -‬يقترح‬ ‫والبلديـــة‪:‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫نشاط‪ :‬اقرأ‬
‫ف ِ ّكر اكتب ‪ -‬ناقش زميلك ‪ -‬شارك الجميع‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫وحلل‬
‫األدوات‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.89‬‬
‫ومصادر التعلم‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪211‬‬ ‫‪210‬‬

‫‪ -‬يؤيد بالدليل على أهمية المسح بالعينة‪.‬‬ ‫األهداف‬ ‫‪ -‬و ِ ّجــه الطــاب للنشــاط «واطلــب مــن كل طالــب التفكيــر فــي‬
‫اإلجابــة عــن ســؤالي النشــاط علــى أن تكــون اإلجابــة كتابــة‬
‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫فــي الجــدول المرفــق»‪.‬‬
‫إستراتيجية البطاقات المروحية‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫‪ -‬امنــح وقتًــا كافيًــا مــع المتابعــة والتشــجيع للطــاب بشــكل‬
‫بطاقات أسئلة عن المسح بالعينة‪.‬‬ ‫األدوات‬ ‫فــردي‪.‬‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.90 - 89‬‬ ‫‪ -‬بعــد االنتهــاء مــن كتابــة كل طالــب إجاباتــه اطلــب منــه مناقشــة‬
‫ومصادر التعلم‬
‫إجاباتــه مــع إجابــة الزميــل‪ ،‬ومقارنــة إجاباتهما‪.‬‬
‫صمم بطاقات أسئلة عن الدرس كما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬واطلــب منهــم االتفــاق بيــن أفــراد المجموعــة علــى إجابــة‬
‫تتم يف الفرتات ما بني‬ ‫بديل‬
‫يُ َع ّد املسح بالعينة ً‬ ‫يختلف املسح بالعينة‬ ‫واحــدة يتفــق عليهــا أعضــاء المجموعــة‪ ،‬ويتــم تدويــن ذلــك فــي‬
‫التعدادات‪.‬‬ ‫للتعداد السكاين‪.‬‬ ‫عن التعداد‪.‬‬ ‫الجــدول التالــي‪:‬‬
‫(صواب) (خطأ)‬ ‫(صواب) (خطأ)‬ ‫(صواب) (خطأ)‬
‫ما تم االتفاق‬
‫عليه‬ ‫أفكار زميلي‬ ‫أفكاري‬ ‫السؤال‬
‫إجراء املسح بالعينة يحتاج‬ ‫ترتاوح نسبة املسح بالعينة‬ ‫أسماء‬ ‫االسم‪:‬‬ ‫االسم‪:‬‬
‫إىل جهد مكثَّف ونفقات‬ ‫بني ‪ 75%‬إىل ‪ 90%‬وأحيانًا‬ ‫يتم املسح بالعينة‬
‫المجموعة‪:‬‬
‫عالية ووقت طويل‪.‬‬ ‫مبعادالت حسابية معينة‪ 95% .‬من إجاميل السكان‪.‬‬ ‫خطوات‬
‫أهمية التعداد‬
‫في دولة قطر‬ ‫التنفيذ‬
‫سم الطالب إلى مجموعات صغيرة أربعة طـالب بالمجموعـــة‬ ‫‪ -‬ق ِّ‬ ‫‪ .2‬المسح‬ ‫‪2020‬م‬
‫على أن يقوم‪:‬‬ ‫بالعينة‬ ‫أفكار تح ِقّق‬
‫الطالب األول‪ :‬يمسك البطاقات على شكل مروحة‪.‬‬ ‫دقة وصدق‬
‫الطالــب الثانــي‪ :‬يســحب بطاقــة ويقــرأ بصــوت مرتفــع الســؤال‬ ‫التعداد‬
‫ـوان للتفكيــر‪.‬‬
‫علــى الطالــب الثالــث‪ ،‬ويقــول لــه‪ :‬أمامــك عشــر ثـ ٍ‬ ‫خطوات التنفيذ‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫الطالب الثالث‪ :‬يجيب عن السؤال‪.‬‬
‫تميُّــز التعــداد الســكاني لعــام ‪2020‬م فــي دولــة قطــر بكونــه‬
‫الطالــب الرابــع‪ :‬يق ِيّــم اإلجابــة‪ ،‬فــإن كانــت صحيحــة يشــجع زميلــه‪،‬‬
‫أول تعــداد عربــي وإقليمــي يتــم تنفيــذه بشــكل إلكتروني صرف‪،‬‬
‫يدربــه علــى اإلجابــة الصحيحــة‪.‬‬
‫وإن كانــت اإلجابــة خطــأ ِ ّ‬
‫وأ ِ ّكــد أي ً‬
‫ضــا علــى قيمــة األمانــة العلميــة مــن خــال تحقيــق دقــة‬
‫‪ -‬شـ ِ ّجع الطــاب واضبــط األدوار‪ ،‬واحــرص علــى تكــرار المهمــة‬
‫وصــدق التعــداد‪ ،‬والحــرص علــى اإلدالء بالبيانــات الصادقــة‬
‫بيــن الطــاب فــي البطاقــات األخــرى‪.‬‬
‫والدقيقــة‪ ،‬كمــا يمكــن التأكيــد علــى كفايــة التقصــي والبحــث مــن‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫خــال البحــث عــن أفــكار جديــدة تح ِقّــق الدقــة والصــدق‪.‬‬
‫أهميــة المســح بالعينــة فــي توفيــر البيانــات‪ ،‬والتأكــد مــن دقــة‬
‫التعــداد‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى مهــارات المقارنــة بيــن التعــداد والمســح‬
‫بالعينــة‪ ،‬والتحليــل واالســتنتاج خــال المناقشــة وتصويــب الخطــأ‪،‬‬
‫كمــا يمكنــك التأكيــد علــى قيمــة العلــم وكفايــة التواصــل مــن خــال‬
‫طــرح أســئلة وتلقّــي اإلجابــة وتقييمهــا وإصــدار حكــم عليهــا‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪213‬‬ ‫‪212‬‬

‫‪ -‬اعــرض علــى الطــاب فــي اليــوم التالــي باســتخدام إســتراتيجية المناقشــة والحــوار‬ ‫ ‪-‬يعطي تعريفًا صحي ًحا لمفهوم «اإلحصاءات الحيوية»‪.‬‬
‫والعصــف الذهنــي األســئلة التاليــة‪:‬‬ ‫عــا فــي معــدالت‬ ‫ ‪-‬يحصــر بعــض الــدول التــي تشــهد ارتفا ً‬
‫ضــا‪.‬‬
‫المواليــد‪ ،‬والبعــض اآلخــر الــذي يشــهد انخفا ً‬
‫ •ما المقصود باإلحصاءات الحيوية؟‬
‫عــا فــي معــدالت‬ ‫ ‪-‬يحصــر بعــض الــدول التــي تشــهد ارتفا ً‬ ‫األهداف‬
‫ •مــا فائــدة تســجيل المواليــد وحســاب معــدالت‬ ‫ضــا‪.‬‬
‫الوفيــات‪ ،‬والبعــض اآلخــر الــذي يشــهد انخفا ً‬
‫الوفيــات بشــكل منتظــم؟‬ ‫سر انخفاض معدل الوفيات في بعض دول العالم‪.‬‬ ‫ ‪-‬يف ِ ّ‬
‫ •قــارن بيــن معــدالت المواليــد والوفيــات فــي العالم‪،‬‬ ‫ ‪-‬يق ّدِر جهود الدولة في توفير الخدمات الصحية‪.‬‬
‫واحســب الفــرق بينهمــا‪ ،‬ثــم اكتــب مــا يــدل عليــه‬ ‫‪ 20‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫الفــرق بينهمــا؟‬ ‫إستراتيجية الفصل المقلوب‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫ •علــى خريطــة للعالــم حــ ّدِد ثــاث دول تشــهد‬
‫‪ -‬مقاطــع فيديــو أو مقاطــع صوتيــة عــن اإلحصــاءات الحيويــة‬
‫عــا فــي معــدالت المواليــد وأخــرى تشــهد‬ ‫ارتفا ً‬
‫معَ ـدّة مســبقًا مــن قِبَــل المعلــم‪ ،‬ورفعهــا للطــاب علــى شــبكة‬
‫ضــا‪.‬‬
‫انخفا ً‬
‫المعلومــات الدوليــة‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫عــا فــي معــدالت الوفيــات‬ ‫ •علــى خريطــة للعالــم حــ ّدِد ثــاث دول تشــهد ارتفا ً‬
‫ضــا‪.‬‬
‫وأخــرى تشــهد انخفا ً‬ ‫‪ -‬معرفة المواليد والوفيات بالعالم على الرابط التالي‪:‬‬ ‫ومصادر‬
‫ •لماذا ينخفض معدل الوفيات بدولة قطر؟‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى التأمــل فــي النشــاط «اقــرأ واســتنتج» ص ‪91‬؛ لتفســير انخفاض‬ ‫‪ -‬خريطة سياسية للعالم‪.‬‬ ‫‪ .3‬اإلحصاءات‬
‫معــدالت الوفيــات بدولــة قطــر عــن واحــد لــكل ألف نســمة‪.‬‬ ‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي الكتاب المدرسي ص ‪.91 - 90‬‬ ‫الحيوية‬
‫ـق اإلجابــات‪ ،‬مــع التعزيــز واإليضــاح‪،‬‬ ‫صــص لــكل ســؤال الوقــت المناســب‪ ،‬تلـ َّ‬ ‫‪-‬خ ِّ‬ ‫‪ -‬اطلــب مــن جميــع الطــاب مســبقًا وقبــل الشــرح بيــوم علــى‬
‫علــى أن تتوصــل مــع طالبــك فــي النهايــة بــأن اإلحصــاءات الحيويــة تهتــم بتســجيل‬ ‫األقــل مــا يلــي‪:‬‬
‫المواليــد والوفيــات وحــاالت الــزواج والطــاق‪ ،‬ولهــا فائــدة عظمــى فــي تحديــد‬ ‫ •االستماع ومشاهدة مقاطع الفيديو‪.‬‬
‫عا‪ ،‬كمــا أن‬
‫معــدل النمــو الطبيعــي والوقــوف علــى أســباب الوفيــات األكثــر شــيو ً‬ ‫ •الدخول على الرابط‪:‬‬
‫هنــاك عالقــة عكســية بيــن جــودة الخدمــات الصحيــة ومعــدل الوفيــات‪ ،‬فقــد انخفــض‬
‫فــي دولــة قطــر عــن ‪% 0.1‬؛ وذلــك الرتفــاع المســتوى الصحــي‪ ،‬وجــودة الخدمات‬
‫ •قــراءة موضــوع «اإلحصــاءات الحيويــة» بالمصــــدر‬
‫ضــا‪.‬‬
‫الطبيــة‪ ،‬وارتفــاع مســتوى المعيشــة أي ً‬ ‫خطوات‬
‫األساســي للتعلــم ص ‪.91 - 90‬‬
‫وأ ِ ّكــد علــى‪ :‬قضيــة الصحــة والســكان‪ ،‬وقيمــة مــا تبذلــه دولــة قطــر مــن جهــود‬ ‫التنفيذ‬
‫ •تدويــن بعــض التعليقــات واألســئلة عــن موضــوع الــدرس فــي‬
‫مدلّـ ًـا علــى ذلــك بانخفــاض معـدَّالت‬ ‫فــي تقديــم الخدمــات الصحيــة للمواطنيــن؛ ِ‬ ‫الجــدول التالــي‪:‬‬
‫الوفيــات فــي الدولــة‪.‬‬
‫ثــم أ ِ ّكــد علــى‪ :‬مهــارات التحليــل والتأمل واالســتنتاج مــن خالل تحليــل الفيديوهات‬ ‫أسئلة‬ ‫تعليقات‬
‫والتوصــل إلــى تعليقــات وطــرح أســئلة‪ ،‬كمــا يمكنــك التأكيــد علــى الكفايــة العدديــة‬
‫مــن خــال حســاب الفــرق بيــن معــدالت المواليــد والوفيــات فــي العالم‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪215‬‬ ‫‪214‬‬
‫عند األول‪ ،‬وفي العمود «خذ واحدة» عند الطالب الثاني والعكس‪.‬‬ ‫ســر أهميــة إحصــاءات الهجــرة علــى مســتوى الهجــرة‬ ‫ ‪-‬يف ِ ّ‬
‫ ‪-‬أخبــر الطــاب بــأن ال تأخــذ أكثــر مــن فكــرة واحــدة مــن كل زميــل‪،‬‬ ‫الداخليــة والدوليــة‪.‬‬
‫األهداف‬
‫إذا تكــررت الفكــرة يمكــن إعــادة التفكيــر وطــرح فكــرة جديــدة معًــا‪.‬‬ ‫ ‪-‬يق ّدِر دور التكنولوجيا في تسهيل ُ‬
‫تداول البيانات‪.‬‬
‫ ‪-‬حث الطالب على أن يحترموا أفكار الزمالء مهما كانت‪.‬‬ ‫ ‪-‬يستنتج عالمية مصادر البيانات السكانية‪.‬‬
‫ ‪-‬و ِ ّجــه الطــاب بالبحــث عــن زميــل آخــر أو قريــن آخــر ‪ ...‬وهكــذا‬
‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫حتــى ينتهــي الوقــت علــى أن يجمــع كل طالــب أكبــر عــدد مــن‬
‫(أعط واحدة وخذ واحدة)‪.‬‬
‫ِ‬ ‫إستراتيجية‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫المعلومــات واألفــكار‪ /‬المعلومــات عــن إحصــاءات الهجــرة‪.‬‬
‫ ‪-‬اطــرح مجموعــة مــن األســئلة‪ ،‬وناقــش الطــاب للتأكــد مــن فهــم‬ ‫األدوات‬
‫‪ -‬أوراق بيضاء طولية‪.‬‬
‫المحتــوى‪ ،‬كمــا يلــي‪:‬‬ ‫ومصادر‬
‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.91‬‬
‫ •بم تفسر‪ - :‬أهمية إحصاءات الهجرة الداخلية؟‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬أهمية إحصاءات الهجرة الدولية؟‬ ‫ ‪-‬اطــرح الســؤال التالــي علــى طــاب الفصــل‪ ،‬ثــم و ِ ّجــه الطــاب‬
‫‪ -‬أيهما أسهــل في حصرهـــا؛ بيانــــات الهجــــرة‬ ‫خطــوة تلــو خطــوة لإلجابــة عــن الســؤال كمــا يلــي‪:‬‬
‫الداخلية‪ ،‬أم الدولية؟ ولماذا؟‬ ‫ •الســؤال‪ :‬مــا أهميــة إحصاءات‬
‫ ‪-‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى نشــاط «ابحــث وحــدد» لتحديــد بعــض‬ ‫الهجــرة؟ مــع إعطــاء أمثلــة‬
‫الــدول التــي ترتفــع بهــا الهجــرة الداخليــة‪ ،‬وبعــض الــدول‬ ‫لبعــض الــدول التــي ترتفــع‬
‫بهــا الهجــرة الداخليــة‪ ،‬وأخرى‬ ‫‪ .4‬إحصاءات‬
‫التــي ترتفــع بهــا الهجــرة الدوليــة‪ ،‬وتوصــل إلــى أن إحصــاءات‬
‫ترتفــع بهــا الهجــرة الدوليــة؛‬ ‫الهجرة‬
‫الهجــرة ســواء الداخليــة أو الخارجيــة تفيــد فــي تحديــد تحــركات‬
‫عل ًمــا بــأن هنــاك نوعيــن مــن‬
‫الســكان‪ ،‬والتعــرف علــى المناطــق الطــاردة والمناطــق الجاذبــة‪.‬‬
‫الهجــرة (داخليــة ودولية) وكل‬
‫ ‪-‬ووجه الطالب لإلجابة عن نشاط « ابحث وحدد» ص ‪.91‬‬
‫نــوع يتضمــن نمطيــن (نازحــة‬
‫ووافــدة)‪.‬‬ ‫خطوات‬
‫وأ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫ ‪-‬اطلــب مــن كل طالــب ثنــي‬ ‫التنفيذ‬
‫احتــرام آراء الزمــاء مــن خــال تبــادُل اآلراء بيــن بعضهــم‬ ‫ورقــة طوليــة بحيــث ينتــج عــن ذلــك عمــودان‪.‬‬
‫البعــض‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى قضيــة العولمــة مــن خــال أن جميــع دول‬ ‫ ‪-‬و ِ ّجــه الطــاب نحــو كتابــة عبــارة «أعــط واحــدة» فــي أعلــى‬
‫العالــم تقــوم باالعتمــاد علــى المنافــذ البريــة والجويــة البحريــة‬ ‫العمــود األيمــن‪ ،‬وعبــارة «خــذ واحــدة» فــي أعلــى العمــود‬
‫األيســر‪.‬‬
‫فــي تقديــر حجــم الهجــرة الدوليــة‪.‬‬
‫ ‪-‬حـ ّدِد وقتًــا مناسـبًا لجمــع عــدد معيَّــن مــن األفــكار ‪ /‬المعلومــات‬
‫وليكــن ‪ 10‬دقائــق‪.‬‬
‫(أعط واحدة) حسب ما يعرفه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ ‪-‬يجيب كل طالب في العمود‬
‫ ‪-‬ثــم اطلــب مــن كل طالــب أن يبحــث عــن قريــن‪ ،‬علــى أن‬
‫يتبــادال اإلجابــات؛ فالطالــب األول يق ـ ّدِم اإلجابــة إلــى الثانــي‪،‬‬
‫«أعــط واحــدة»‪.‬‬
‫ِ‬ ‫وتــدون فــي عمــود‬
‫َّ‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪217‬‬ ‫‪216‬‬

‫ ‪-‬يستنتج أهمية البيانات السكانية‪.‬‬

‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫ ‪-‬يعدد استخدام البيانات السكانية‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫أهميــة البيانــات الســكانية فــي تق ـدُّم الــدول والتخطيــط للمســتقبل وتحقيــق‬
‫يدلّل على عالمية مصادر البيانات السكانية‪.‬‬
‫ ‪ِ -‬‬
‫التنميــة‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى قبــول التنــوع واالختــاف مــن خــال التأكيــد علــى‬
‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫أوضــاع الفئــات المختلفــة مــن أطفــال وشــباب ومســنين ومعوقيــن‪ ،‬كمــا‬
‫يمكــن التأكيــد علــى التواصــل مــن خــال المناقشــات وطــرح اآلراء‬ ‫إستراتيجية القوائم المركزة‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬

‫والمعلومــات‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.92 – 91‬‬ ‫ومصادر‬
‫ ‪-‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى تنفيــذ مشــروع «اســتمارة» تتضمــن مجموعــة مــن األســئلة‬ ‫التعلم‬
‫تمثــل اســتمارة التعــداد‪ ،‬واطلــب منهــم ترتيــب خطــوات المشــروع كمــا يلــي‪:‬‬
‫مشروع‬ ‫سم الطالب إلى مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫ •التخطيط‪ :‬ويتضمن إعداد أسئلة االستمارة وترتيبها‪.‬‬
‫الدرس «شارك‬ ‫ ‪-‬اطلــب مــن الطالب إنشــاء قائمــة بأهميــة واســتخدامات البيانات‬
‫ •التنفيــذ‪ :‬ويشــمل طباعــة االســتمارة وتوزيعهــا علــى العينــة وجمــع البيانــات‬
‫ومارس»‬ ‫السكانية‪.‬‬
‫وتحليلهــا‪.‬‬
‫صــص وقتًــا إلنشــاء قوائمهــم الخاصــة بشــكل لغــوي أو مــن‬
‫ ‪-‬خ ِ ّ‬
‫ •النتائج‪ :‬وتتمثل في إظهار النتائج عن طريق التكرارات وحساب النسب‪.‬‬
‫خــال رســومات أو صــور‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬أهمية‬
‫بمشــاركة الطــاب ل ِ ّخــص األفــكار والمفاهيــم الــواردة فــي الــدرس علــى شــكل خريطة‬ ‫ ‪-‬تابــع وو ِ ّجــه الطــاب ليتشــاركوا ويتنافســوا حــول قوائمهــم‬ ‫واستخدامات‬
‫معرفيــة‪ ،‬وارســمها علــى الســبورة‪ ،‬واطلــب مــن الطــاب نقلهــا في كراســتهم‪.‬‬ ‫والتوصــل إلــى قائمــة متفــق عليهــا‪.‬‬ ‫البيانات السكانية‬
‫ ‪-‬ناقش طالب الفصل فيما توصلت إليه المجموعات‪.‬‬
‫مصادر البيانات السكانية‬
‫ ‪-‬توصــل إلــى أن البيانــات الســكانية لهــا اســتخدامات عــدة‬
‫الغلق الختامي‬
‫إحصاءات‬ ‫اإلحصاءات‬ ‫التعدادات‬ ‫يوضحهــا المخطــط التالــي‪:‬‬ ‫خطوات‬
‫المسح بالعينة‬
‫الهجرة‬ ‫الحيوية‬ ‫السكانية‬ ‫التنفيذ‬
‫المواليد الوفيات‬ ‫طرق‬ ‫فترات‬ ‫المقصود‬
‫إجراءه‬ ‫خصائصه‬ ‫األغراض‬
‫إجراءه‬ ‫بالتعداد‬
‫االقتصادية‬
‫االطالع على‬ ‫مصادر‬
‫الفئات الخاصة‬ ‫وحجم القوى‬
‫استخدامات‬
‫كاألطفال‬ ‫العاملة‬
‫البيانات‬
‫السكانية‬
‫تحديد دور‬ ‫التخطيط‬
‫ووضع المرأة‬ ‫للتنمية‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪219‬‬ ‫‪218‬‬

‫السؤال الثالث‪ :‬أجب عما يلي‪:‬‬ ‫أول‪ :‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى تنفيــذ األنشــطة المقــررة‬ ‫‪ً --‬‬
‫‪ -1‬اذكــر الخصائــص التــي يجــب توافُرهــا فــي‬ ‫علــى الــدرس‪ ،‬وتابــع تنفيذهم للنشــاط وق ِيّــم أداءهم‪.‬‬
‫ســكان‪.‬‬ ‫التَّعــداد الشــامل لل ُّ‬ ‫‪--‬ثانيًــا‪ :‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى اإلجابــة علــى تدريبــات‬
‫ • الشمولية – اآلنية – الفردية ‪ -‬الدورية‪.‬‬
‫الــدرس ص ‪ ،96 - 94‬ويمكنــك اســتخدام‬
‫‪ -2‬ع ّد ِد طرق إجراء التَّعداد السكاني‪.‬‬
‫ســؤال» بــأن يطــرح كل‬ ‫ً‬ ‫إســتراتيجية «أرســل‬
‫ • طريقــة العــد الفعلــي‪ :‬وفيهــا يُعَ ـ ّد الســكان حســب‬
‫مناطــق وجودهــم فــي يــوم التعــداد‪.‬‬ ‫ـؤال علــى مجموعتــه فــي بطاقــة‪ ،‬وتتولــى‬ ‫طالــب سـ ً‬
‫ •طريقــة العــد النظــري‪ :‬يتــم عــد الســكان حســب‬ ‫باقــي أعضــاء المجموعــة اإلجابــة عنــه كتابــة على‬
‫مناطــق إقامتهــم المعتــادة‪.‬‬ ‫الوجــه الثانــي للبطاقــة‪ ،‬ثــم يتــم حــل جميــع األســئلة‬
‫ •الطــرق اإللكترونيــة‪ :‬وفيهــا يتــم جمــع البيانــات‬ ‫تــداول‬
‫ُ‬ ‫الخاصــة بأفــراد المجموعــة‪ ،‬وبعدهــا يتــم‬
‫باســتخدام الحاســب اآللــي‪.‬‬ ‫بطاقــات المجموعــات بينهــا حتــى يتــم التأكــد بــأن‬
‫‪ -3‬ما تأثير التكنولوجيا على إجراءات التَّعداد السكاني‪.‬‬
‫كل المجموعــات تناولــت كل األســئلة المطروحــة مــن أعضاءهــا‪.‬‬
‫ •يمكــن اســتخدام التكنولوجيــا فــي عمليــات التعــدادات الســكانية‪ ،‬وخاصــة عنــد جمــع‬
‫وتخزيــن البيانــات وتحليلهــا؛ ممــا يســاعد علــى إنجــاز المهــام بســرعة ودقــة عاليــة‪.‬‬ ‫ ‪-‬ق ّدِم للطالب التغذية الراجعة على التدريبات من خالل اإلجابة النموذجية‪.‬‬
‫سر‪:‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬بِ َم تُف ِ ّ‬ ‫ ‪-‬حلول إجابات األنشطة والتدريبات‪:‬‬
‫منتظمة؟‬
‫ِ‬ ‫‪ -1‬تقوم بعض الدول بإجراء تعدادها على فترات غير‬ ‫السؤال األول‪ :‬اختر اإلجابة الصحيحة من بين البدائل التالية‪:‬‬
‫بسبب‪:‬‬ ‫‪1.1‬المسح بالعينة (د)‪.‬‬ ‫حل األنشطة‬
‫ •التغيرات السريعة في عدد السكان‪.‬‬ ‫‪2.2‬التعدادات السكانية (ج)‪.‬‬ ‫والتدريبات‬
‫ •رغبة الدول في وضْع ُخطط للتنمية متُعَ ّدِدة األبعاد‪.‬‬ ‫‪3.3‬جهاز التخطيط واإلحصاء (ج)‪.‬‬
‫ •العوامل السياسية واالقتصادية واالجتماعية بتلك الدول‪.‬‬
‫‪4.4‬البرازيل (أ)‪.‬‬
‫‪ -2‬يوفـ ِـر اســتخدام أســلوب المســح بالعينــة مميــزات‬
‫عديــدة؟‬ ‫‪5.5‬النيجر (د)‪.‬‬
‫ـرا مــن الجهــد‬ ‫ • اســتخدام المســح بالعينــة يُوفّــر كثيـ ً‬ ‫‪6.6‬قطر (ب)‪.‬‬
‫والوقــت والنفقــات‪ ،‬كمــا تســاعد العينة علــى معرفة‬ ‫عرف المصطلحات التالية‪:‬‬ ‫إجابة السؤال الثاني‪ّ ِ :‬‬
‫مــدى دقــة التَّعــداد‪.‬‬ ‫لجمــع‬
‫‪1.1‬التعــداد الســكاني‪ :‬العمليــة الشــاملة ْ‬
‫‪ - 3‬أهمية إحصاءات الهجرة؟‬ ‫وتحليــل البيانــات اإلحصائيــة التفصيليــة عــن‬
‫ •تفيــد فــي التعــرف علــى تحــركات الســكان‪ ،‬ســواء‬
‫ســ ّكان‪ ،‬وذلــك فــي تاريــخ محــدَّد وزمــن معيَّــن‪.‬‬ ‫ال ُ‬
‫داخــل الــدول أو بيــن الــدول‪.‬‬
‫‪2.2‬المســح بالعينــة‪ :‬تُعَــ ُّد مــن العوامــل المك ِ ّملــة للتعــدادات الســكانية‪ ،‬وتُجــرى‬
‫‪ - 4‬أهمية معرفة معدالت الوفيات؟‬
‫ •تســاعد معــدالت الوفيــات فــي التعــرف علــى حالــة‬ ‫فــي الفتــرات مــا بيــن الت َّ ْعــدادات‪ ،‬وتهــدف إلــى الحصــول علــى بيانــات ت ُ ِ ّ‬
‫وضــح‬
‫المجتمــع الصحيــة وأســباب الوفيــات‪.‬‬ ‫س ـ ّكان وتُجــرى بمعــا َدالت حســابية معيَّنــة‪.‬‬ ‫خصائــص ال ُّ‬
‫جمــع وتســجيل البيانــات الخاصــة بالمواليــد والوفيــات‬
‫‪3.3‬اإلحصــاءات الحيويــة‪ْ :‬‬
‫وحــاالت الــزواج والطــاق‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪221‬‬ ‫‪220‬‬
‫الدرس الثاني‪ :‬مناطق التركز السكاني‬ ‫األنشطة اإلثرائية‬
‫ ‪-‬تصميــم شــعار للتعــداد الســكاني القــادم بدولــة قطــر ‪2020‬م متضمنًــا عبــارة‪:‬‬
‫مقدمة الدرس‪:‬‬ ‫تحــث الشــعب القطــري علــى التعــاون الصــادق مــع مســؤولي التعــداد مــن أجــل‬
‫لَقـ ْد وهــب هللا تعالــى العالــم بقاراتــه الســت مســاحات مــن األراضــي الصالحــة‪ ،‬ومســطحات مــن‬ ‫مســتقبل دولــة قطــر‪.‬‬
‫الميــاه العذبــة‪ ،‬كمــا وهبهــا التربــة الخصبــة فضـ ًـا عــن المنــاخ المالئــم؛ وكلهــا ســاعدت الشــعوب علــى‬ ‫ ‪-‬كتابــة بحــث عــن تطـ ُّـور مصــادر البيانــات الســكانية فــي دول الخليــج‪ ،‬ونمــوذج‬
‫ي لدولــة قطر‪.‬‬ ‫أنشطة إضافية‬
‫الحيــاة ســاعية إلــى التكامــل والتعَــاون لتحقيــق أهــداف تنمويــة عالميــة‪ ،‬فــكل قــارة بهــا عــدة مراكــز‬ ‫تفصيل ـ ّ‬
‫سطرا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ‪-‬كتابة مقال عن التعداد السكاني ال يتجاوز ‪15‬‬ ‫لمراعاة الفروق‬
‫ضــا بهــا مناطــق خاليــة مــن الســكان‪ ،‬وأ ِ ّكــد مــن خــال الــدرس علــى تحليــل‬
‫لتركــز الســكان‪ ،‬ولكــن أي ً‬
‫األنشطة العالجية‪:‬‬ ‫الفردية‬
‫وتفســير المعلومــات والتأمــل‪ ،‬وبعــض القيــم مثــل‪ :‬قبــول التنــوع‪ ،‬واحتــرام آراء اآلخريــن‪ ،‬والصحــة‬
‫بعــد تنفيــذ التدريبــات مــع الطــاب يمكنــك معالجــة القصــور الــذي قــد يظهــر فــي‬
‫والســكان‪ ،‬والعولمــة ‪ ...‬باإلضافــة لكفايــات التقصــي والبحــث‪ ،‬والتواصــل‪.‬‬
‫أداءهــم مــن خــال تكليفهــم بأنشــطة تعالــج هــذا القصــور‪ ،‬مثــل‪:‬‬
‫الزمن‪ 2 :‬حصص‪.‬‬ ‫مــن المتوقــع بعــد االنتهــاء مــن تعلــم هــذا الــدرس أن يكون‬ ‫رســم خريطــة مفاهيــم (شــكل تخطيطــي) يوضــح مصــادر البيانــات الســكانية‪،‬‬
‫المكان‪ :‬حجرة الصف‪.‬‬ ‫ـادرا على أن‪:‬‬
‫الطالــب قـ ً‬ ‫مــع كتابــة ملخــص ال يزيــد عــن خمســة أســطر عــن كل منهــا‪.‬‬
‫مصادر وأدوات التعلم‪:‬‬ ‫ ‪-‬يستنتج مناطق التركز السكاني في العالم‪.‬‬
‫ ‪-‬يســتنتج أن توزيــع الســكان يختلــف وفقًــا لعديــد‬ ‫المــواد اإلثرائيــة الــواردة بهــذا الــدرس هــي مــواد إثرائيــة خاصــة بالــدرس فقــط‪ ،‬تــم‬
‫‪--‬مصــدر التعلــم األساســي‪ :‬الكتــاب المدرســي مــن‬
‫ص ‪ 98‬حتــى ص ‪.105‬‬ ‫مــن العوامــل‪.‬‬ ‫تحديدهــا بمــا يتوافــق مــع محتــوى الــدرس؛ وذلــك بهــدف توفيــر مــادة علميــة تســاعدك‬
‫‪--‬رشــود بــن محمــد الخريــف‪ :‬الســكان‪ ،‬المفاهيــم‬ ‫ ‪-‬يحـ ّدِد األقاليــم األكثــر ازدحا ًمــا بالقارات مســتخد ًما‬ ‫علــى تحقيــق أهــداف الــدرس‪.‬‬
‫واألســاليب والتطبيقــات‪ ،‬دار المؤيــد‪ ،‬الريــاض‪،‬‬ ‫الجهــات األصلية‪.‬‬ ‫ ‪-‬رشــود بــن محمــد الخريــف‪ :‬الســكان‪ ،‬المفاهيــم واألســاليب والتطبيقــات‪ ،‬دار‬
‫‪2008‬م‪.‬‬ ‫ســر نــدرة الســكان بشــمال قارتــي آســيا وأمريــكا‬ ‫ ‪-‬يف ِ ّ‬ ‫المؤيــد‪ ،‬الريــاض‪2008 ،‬م ص‪:82 - 37‬‬
‫الشمالية‪.‬‬ ‫مادة إثرائية‬
‫‪--‬بيــار جــورج‪ :‬جغرافيــة الســكان‪ .‬ترجمــة‪:‬‬
‫ســموحى فــوق العــادة‪ ،‬دار منشــورات عوبــدات‪،‬‬ ‫ ‪-‬يربــط بيــن المنــاخ وصحــة اإلنســان ومــدى‬
‫بيــروت‪1985 ،‬م‪.‬‬ ‫التركــز الســكاني‪.‬‬ ‫‪ -‬فتحــي محمــد أبــو عيانــة‪ :‬جغرافيــة الســكان‪ ،‬أســس وتطبيقــات‪ .‬دار المعــارف‬
‫‪--‬فتحــي محمــد أبــو عيانــة‪ :‬جغرافيــة الســكان‪،‬‬ ‫ســر تر ُّكــز الســكان فــي كل مــن شــرق وجنــوب‬ ‫ ‪-‬يف ِ ّ‬ ‫الجامعيــة‪ ،‬اإلســكندرية‪1993 ،‬م‪ .‬ص‪:35 - 19‬‬
‫أســس وتطبيقــات‪ .‬دار المعــارف الجامعيــة‪،‬‬ ‫شــرق قــارة آســيا‪ ،‬وغــرب أوروبــا‪ ،‬وشــمال‬
‫اإلســكندرية‪1993 ،‬م‪.‬‬ ‫شــرق أمريــكا الشــمالية‪.‬‬
‫يحلّل المقصــود بالخصائص الطبيعية والخصائص‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫‪--‬األدوات‪ :‬خرائــط للعالــم سياســية صماء ‪ -‬بطاقات‬
‫االقتصادية‪.‬‬
‫مهــام للمجموعــات ‪ -‬خريطــة العالــم طبيعيًّــا‬
‫ ‪-‬يربــط بيــن الخصائــص االقتصاديــة وتر ُّكــز‬
‫(تضاريــس) ‪ -‬خريطــة العالــم (األقاليــم المناخيــة)‬
‫الســكان‪.‬‬
‫‪ -‬خريطــة العالــم (مناطــق المــوارد المعدنيــة) ‪-‬‬
‫ســر خلــو أو نــدرة بعــض المناطــق فــي العالــم‬ ‫ ‪-‬يف ِ ّ‬
‫خريطــة العالــم (مصــادر الطاقــة)‪.‬‬
‫مــن الســكان‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪223‬‬ ‫‪222‬‬

‫إجراءات تنفيذ الدرس‪:‬‬ ‫ ‪-‬يق ـ ّدِر جهــود الــدول فــي إنشــاء مناطــق صناعيــة ‪--‬اإلستراتيجيات المستخدمة‪:‬‬
‫ ‪-‬مــاذا ولمــاذا ‪ -‬لعــب األدوار‪ -‬التعلــم التعاونــي ‪-‬‬ ‫وتعدينيــة‪.‬‬
‫ ‪ -‬يستنتج أن توزيع السكان يختلف وفقًا لعديد من العوامل‪.‬‬ ‫األهداف‬ ‫ ‪-‬يقـ ّدِر عظمــة هللا علــى تنــوع الخصائــص الطبيعية الحــوار والمناقشــة ‪ -‬التعلــم التعاونــي التكاملــي‪.‬‬
‫‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫التــي تناســب حياة اإلنســان‪.‬‬
‫ ‪-‬فكر زاوج شارك‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫ ‪-‬يحرص على تأمل البيانات السكانية وتحليلها‪.‬‬

‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.98‬‬ ‫األدوات‬

‫‪ -‬صــورة مكبــرة لفنــاء المدرســة أثنــاء الفســحة ‪ -‬قائمــة ببعــض‬ ‫ومصادر‬
‫األســئلة‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫ ‪-‬اعــرض علــى الطــاب صــورة مكبَّــرة لفنــاء المدرســة مــن منظور‬
‫جوانب التعلم بالدرس‪:‬‬
‫رأســي لتظهــر بالصــورة مناطــق تر ُّكــز الطــاب ومناطــق الخلخلــة‬
‫بالفنــاء المدرســي أثنــاء الفســحة (الراحة)‪.‬‬
‫ ‪-‬اطرح عليهم بعض األسئلة كما يلي‪:‬‬
‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫الكفايات‬ ‫المهارات‬ ‫المفاهيم‬
‫ ‪-‬في أي األماكن يتركز زمالءك؟‬ ‫ ‪-‬الصحة‬ ‫ ‪-‬التأمل‪.‬‬ ‫ ‪-‬البحث‬ ‫ ‪-‬الخصائــــص ‪-‬توزيع مراكز التركز‬
‫ ‪-‬لماذا يتركزون في مكان معيَّن ويقلون في أماكن أخرى؟‬ ‫والسكان‪.‬‬ ‫ ‪-‬قبول التنوع‪.‬‬ ‫والتقصي‪.‬‬ ‫السكاني على خريطة‬ ‫الطبيعيــــة‪.‬‬
‫ ‪-‬مــاذا إذا شــاهدنا مدينتنــا مــن أعلــى؟ هــل ينطبــق عليهــا أن بهــا‬ ‫التمهيد‬ ‫ ‪ -‬العولمة‪.‬‬ ‫ ‪-‬احترام آراء‬ ‫ ‪-‬التواصل‪.‬‬ ‫العالم‪.‬‬ ‫ ‪ -‬الخصائــــص‬
‫أماكــن مزدحمــة بالســكان وأماكــن غيــر مزدحمــة؟ ولمــاذا؟‬ ‫اآلخرين‪.‬‬ ‫ ‪-‬التعاون‪.‬‬ ‫ ‪-‬طرح التساؤالت‪.‬‬ ‫البشــرية‪.‬‬
‫تحلّــق فوقهــا؟ فهــل نجــد بهــا‬
‫ ‪-‬مــاذا إذا شــاهدنا دولتنــا مــن طائــرة ِ‬ ‫ ‪-‬المقارنة بين‬ ‫ ‪-‬التضاريس‪.‬‬
‫أماكــن مزدحمــة بالســكان وأماكــن غيــر مزدحمــة؟ ومــا الدليــل؟‬ ‫خطوات‬ ‫الظاهرات السكانية‪.‬‬ ‫ ‪-‬المناخ‪.‬‬
‫ولمــاذا؟‬ ‫التنفيذ‬ ‫ ‪-‬التحليل واالستنتاج‪.‬‬
‫ـق ردودهــم على األســئلة بشــكل‬ ‫صــص وقتًــا كافيًــا للتفكيــر‪ ،‬ثــم تلـ َّ‬
‫ ‪-‬خ ِ ّ‬ ‫ ‪-‬تفسير المعلومات‪.‬‬
‫فــردي‪ ،‬ثــم اطلــب مــن كل مجموعــة االتفــاق علــى مــدى تر ُّكــز‬ ‫ ‪-‬ربط التركز السكاني‬
‫وتخلخــل الســكان فــي الفنــاء وفــي المدينــة وفــي الدولــة‪ ،‬وأســباب‬ ‫بالخصائص‬
‫ذلــك التبايــن‪.‬‬ ‫االقتصادية والطبيعية‪.‬‬
‫ ‪-‬قــم بتلخيــص مــا جــاء بــه الطــاب مــن اســتجابات تؤ ِ ّكــد علــى أن‬ ‫ ‪-‬دراسة الحالة‬
‫هنــاك تبايُنًــا واختالفًــا فــي توزيــع الطــاب أثنــاء الفســحة (الراحــة)‬ ‫(النمذجة)‪.‬‬
‫بفنــاء المدرســة وفقًــا لتر ُّكــز الخدمــات‪ ،‬هكــذا هنــاك اختــاف فــي‬ ‫ ‪-‬ربط التغلغل السكاني‬
‫تر ُّكــز الســكان فــي المدنيــة وفــي الدولــة وفقًــا لتوافــر مقومــات‬ ‫بعوامل المناخ‬
‫الحيــاة‪ ،‬وهكــذا فــي قارتنــا وفــي العالــم أجمــع‪.‬‬ ‫والتضاريس‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪225‬‬ ‫‪224‬‬
‫كلّــف كل مجموعــة بعــرض مــا توصلــت إليــه بتسلســل المهــام‬ ‫ ‪ِ -‬‬ ‫ ‪ -‬يستنتج مناطق التركز السكاني في العالم‪.‬‬
‫(مــاذا نالحــظ؟ وأيــن يوجــد؟ ولمــاذا؟) وتلـ َّ‬
‫ـق إجاباتهــم مــع الدعــم‬ ‫ ‪ -‬يحــ ّدِد االقاليــم األكثــر ازدحا ًمــا بالقــارات مســتخد ًما الجهــات‬
‫والتعزيــز‪.‬‬ ‫األصليــة‪.‬‬
‫ ‪-‬توصــل مــع طالبــك فــي النهاية بــأن أكثــر المناطق تر ُّك ًزا بالســكان‬ ‫األهداف‬
‫سر ندرة السكان بشمال قارتي آسيا وأمريكا الشمالية‪.‬‬
‫ ‪ -‬يف ِ ّ‬
‫هــي المناطــق التــي تالئــم صحتــه وتســاعده علــى الحيــاة‪ ،‬وتتمثــل‬ ‫ ‪ -‬يربط بين المناخ وصحة اإلنسان ومدى التركز السكاني‪.‬‬
‫فــي الجنــوب الشــرقي لقــارة آســيا‪ ،‬وغــرب أوروبــا‪ ،‬وأقصــى‬ ‫ ‪ -‬يحرص على تأ ُّمل البيانات السكانية وتحليلها‪.‬‬
‫شــمال أفريقيــا‪ ،‬ووســط شــرق أمريــكا الشــمالية‪ ،‬واألطــراف‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫الشــرقية لقــارة أمريــكا الجنوبيــة‪.‬‬
‫ ‪ -‬ماذا؟ ولماذا؟‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫ ‪-‬بينمــا ينــدر الســكان بأقصــى شــمال آســيا وأمريــكا الشــمالية؛‬ ‫خطوات‬
‫النخفــاض درجــة الحــرارة ووصولهــا دون الصفــر‪ ،‬حيــث القطــب‬ ‫األدوات‬
‫التنفيذ‬
‫الشــمالي‪ ،‬وهــذا ال يتــاءم وصحــة اإلنســان وبقــاءه‪.‬‬ ‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.98‬‬ ‫ومصادر‬
‫التعلم‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫ ‪-‬اعــرض مســتخد ًما شاشــة العــرض (خريطــة «مناطــق التركــز‬
‫ضــا أ ِ ّكــد علــى ضــرورة‬
‫أهميــة التأمــل بــد ًءا بالمالحظــة والتفســير‪ ،‬وأي ً‬
‫الســكاني فــي العالــم») الموجــودة بمصــدر التعلــم األساســي‬ ‫نشاط‪:‬‬
‫كفايــة التواصــل‪ ،‬وذلــك مــن خــال المناقشــات التــي تُــدار بالفصــل‪،‬‬
‫ص ‪.98‬‬ ‫(اقرأ وأجب)‬
‫كمــا يمكــن التأكيــد علــى قضيــة الصحــة والســكان مــن خــال صعوبة‬
‫سم الطالب إلى مجموعات‪.‬‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫تح ُّمــل اإلنســان انخفــاض درجــات الحــرارة إلــى مــا دون الصفــر كمــا‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن أفــراد المجموعــات مالحظــة الخريطــة وطرح األســئلة‬
‫فــي أقصــى شــمال قارتــي آســيا وأمريــكا الشــمالية‪.‬‬
‫التاليــة على أنفســهم‪:‬‬
‫ •ماذا نالحظ في الخريطة؟‬
‫ •حــدد أكثــر مناطــق العالــم‬ ‫خطوات‬
‫تر ُّك ً‬
‫ــزا بالســكان‪.‬‬ ‫التنفيذ‬
‫ •حــدد فــي أي الجهــات مــن‬
‫قــارة أمريكـــا الشماليــــة‬
‫يتركــز الســكان‪.‬‬
‫ســــر قلة (نـــدرة) السكــان‬
‫ •ف ِ ّ‬
‫بشمـــــــال قارتَــي آسيـــــــا‬
‫وأمريــكا الشــمالية‪.‬‬

‫‪227‬‬
‫بطاقة المجموعة الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬ما اسمك أيها النطاق السكاني؟‬
‫اسمي ‪.....‬‬
‫‪ -‬في أي الجهات تقع أيها النطاق؟‬
‫أقع في ‪.......‬‬
‫‪ -‬مــا أهــم العواصــم والمــدن التــي‬
‫يتركــز فيهــا الســكان وتنتمــي إليــك؟‬
‫مــن مدنــي وعواصمــي التــي تنتمــي‬
‫إلــي ويتركــز فيهــا الســكان ‪....‬‬
‫عـ ّد ‪ .....‬حيــث أضــم ‪ ....‬ويرجــع ذلــك‬
‫‪ -‬لماذا كثافتك السكانية مرتفعة؟‬
‫كثافتــي الســكانية مرتفعــة بســبب‬
‫‪......‬‬
‫‪ -‬حــدد أيــن توجــد علــى خريطــة‬
‫العالــم؟‬
‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪226‬‬
‫بطاقة المجموعة األولى‪:‬‬ ‫ ‪-‬يستنتج نطاقات التركز السكاني في العالم‪.‬‬
‫‪ -‬ما اسمك أيها النطاق السكاني؟‬ ‫ ‪-‬يحــ ّدِد االقاليــم األكثــر ازدحا ًمــا بالقــارات مســتخد ًما الجهــات‬
‫اسمي ‪.....‬‬ ‫األصليــة‪.‬‬
‫‪ -‬في أي الجهات تقع أيها النطاق؟‬ ‫ســر نــدرة الســكان فــي كل مــن شــمال قارتَــي آســيا وأمريــكا‬
‫ ‪-‬يف ِ ّ‬
‫أقع في ‪.......‬‬ ‫الشــمالية‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬ما أهم الدول التي تنتمي إليك؟‬ ‫ســر تر ُّكــز الســكان فــي كل مــن شــرق وجنــوب شــرق قــارة‬
‫ ‪-‬يف ِ ّ‬
‫من الدول التي تنتمي إلي ‪....‬‬ ‫آســيا‪ ،‬وغــرب أوروبــا‪ ،‬وشــمال شــرق أمريــكا الشــمالية‪.‬‬
‫‪ -‬ما خصائصك السكانية؟‬ ‫ ‪-‬يربط بين المناخ وصحة اإلنسان ومدى التركز السكاني‪.‬‬
‫أُ َ‬
‫ ‪-‬يحرص على تأمل البيانات السكانية وتحليلها‪.‬‬
‫إلــى ‪.......‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫‪ -‬حــدد جهاتــك ودولــك علــى خريطــة‬
‫لعب األدوار‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫العالــم؟‬
‫ ‪-‬خرائط للعالم سياسية صماء‪.‬‬ ‫األدوات‬ ‫مناطق التركز‬
‫ ‪-‬بطاقات مهام للمجموعات‪.‬‬ ‫ومصادر‬ ‫السكاني‬
‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.99‬‬ ‫التعلم‬
‫ســم الطــاب إلــى أربــع‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫مجموعــات غيــر متجانســة‪.‬‬
‫ ‪ّ ِ -‬‬
‫وزع بطاقــات لعــب األدوار‬
‫علــى المجموعــات‪ ،‬علــى‬
‫أن تمثــل كل بطاقــة نطاقًــا‬ ‫خطوات‬
‫من نطاقات التركــــز الســكاني‬ ‫التنفيذ‬
‫علــــــى المجموعات‪ ،‬كما يلي‪:‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪229‬‬ ‫‪228‬‬

‫ ‪-‬اطلــب مــن المجموعــات اإلجابــة عــن األســئلة الــواردة بــكل بطاقــة‪ ،‬علــى أن يتــم‬ ‫بطاقة المجموعة الرابعة‪:‬‬ ‫بطاقة المجموعة الثالثة‪:‬‬
‫كتابــة اإلجابــات بلســان حــال المجموعــة‪ ،‬وكأنهــا تتحــدث عــن نفســها (مســرحة‬ ‫‪ -‬ما اسمك أيها النطاق السكاني؟‬ ‫‪ -‬ما اسمك أيها النطاق السكاني؟‬
‫المنهــج)‪.‬‬ ‫اسمي ‪.....‬‬ ‫اسمي ‪.....‬‬
‫صــص وقتًــا كافيًــا لإلجابــة علــى كافــة أســئلة البطاقــة الخاصــة بــكل مجموعــة‬
‫ ‪-‬خ ِ ّ‬ ‫‪ -‬في أي الجهات تقع أيها النطاق؟‬ ‫‪ -‬في أي الجهات تقع أيها النطاق؟‬
‫وبالصيــغ المطلوبــة‪.‬‬ ‫أقع في ‪.......‬‬ ‫أقع في ‪.......‬‬
‫ ‪-‬تابــع عمــل المجموعــات مــع التشــجيع المســتمر لتقــدم المجموعــة فــي المهــام‬ ‫‪ -‬فســر زيــادة الكثافــة الســكانية فــي‬ ‫‪ -‬لمــاذا هــذه المناطــق بــك أيهــا النطــاق‬
‫المنوطــة بهــا‪.‬‬ ‫هــذه المناطــق عــن بقيــة القــارة‪.‬‬ ‫أعلــى كثافــة عــن باقــي القــارة؟‬
‫ضح أن الوقت المخصص للمهمة أوشك على االنتهاء‪.‬‬
‫ ‪-‬و ِ ّ‬ ‫بسبب ‪....‬‬ ‫بسبب ‪....‬‬
‫ ‪-‬علــى كل مجموعــة توزيــع مــا توصلــت إليــه علــى أعضــاء المجموعــة لعرضــه‬ ‫‪ -‬حــدد أيــن توجــد علــى خريطــة‬ ‫‪ -‬لماذا كثافتك السكانية مرتفعة؟‬
‫علــى باقــي المجموعــات األخــرى فــي صــورة أدوار يتناوبهــا أعضــاء المجموعــة‪.‬‬ ‫العالــم؟‬ ‫كثافتي السكانية مرتفعة بسبب ‪......‬‬
‫ ‪-‬و ِ ّجــه باقــي المجموعــات لتلعــب دور المشــاهد‪ ،‬ويمكنهــم طــرح أســئلة لالستفســار‬ ‫‪ -‬حدد أين توجد على خريطة العالم؟‬
‫واإليضــاح علــى المجموعــة التــي تعــرض‪ ،‬ولكــن بعــد انتهــاء عرضهــم‪ ،‬وتتناوب‬
‫المجموعــات فــي العــرض‪.‬‬

‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫أن كل قــارة بهــا نطاقــات تر ُّكــز ســكاني‪ ،‬ولكــن أكثــر النطاقــات تركـ ً‬
‫ـزا يقتــرب‬
‫عــدد ســكانها مــن نصــف ســكان العالــم هــو نطــاق جنــوب وجنــوب شــرق آســيا‪،‬‬
‫وأ ِ ّكــد علــى قضيــة العولمــة مــن خــال أن هنــاك أســبابًا واحــدة خلــف تمر ُكــز‬
‫الســكان فــي األقاليــم المتنوعــة حــول العالــم‪ ،‬ومنهــا‪ :‬وفــرة الميــاه‪ ،‬وخصوبــة‬
‫وتنــوع األنشــطة االقتصاديــة‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى مهــارة التفســير والتحليــل‪،‬‬
‫ُّ‬ ‫التربــة‪،‬‬
‫ضــا قيمــة التأمــل وقبــول التنــوع‪ ،‬وكفايــة التواصــل‬
‫والتحديــد علــى الخريطــة‪ ،‬وأي ً‬
‫مــن خــال توزيــع وتبــادُل األدوار بيــن الطــاب مــع بعضهــم‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪231‬‬ ‫‪230‬‬

‫ ‪ -‬يستنتج العالقة بين الخصائص الطبيعية وتر ُّكز السكان‪.‬‬ ‫‪ -‬يســتنتج مناطــق التركــز الســكاني بقارتَــي أمريــكا الجنوبيــة‬
‫األهداف‬ ‫األهداف‬
‫ ‪ -‬يستنتج العالقة بين الخصائص االقتصادية وتر ُّكز السكان‪.‬‬ ‫وأســتراليا‪.‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫الحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫األدوات‬ ‫األدوات‬
‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.100‬‬
‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.100‬‬ ‫ومصادر‬ ‫ومصادر‬
‫‪ -‬خريطة العالم سياسيًّا‪.‬‬
‫التعلم‬ ‫التعلم‬
‫ ‪-‬اطرح على المجموعات السؤال التالي‪:‬‬ ‫سم الطالب إلى مجموعات‪.‬‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫ ‪-‬برأيكــم‪ :‬مــا العالقــة بيــن الخصائــص َّ‬
‫الطبيعيــة واالقتصاديــة‬ ‫ ‪-‬اطلب من كل مجموعة اإلجابة عن السؤال التالي‪:‬‬
‫للمــكان وتر ُّكــز الســكان؟‬ ‫ ‪-‬حــ ّدِد مناطــق التركــز الســكاني فــي قــارة أمريــكا الجنوبيــة‬
‫ ‪-‬و ِ ّجــه المجموعــات بــأن‬ ‫وأســتراليا‪ ،‬مســتخد ًما خريطــة مناطــق التركــز الســكاني للعالــم‬
‫الســؤال لــه ِشــقّان‪.‬‬ ‫ص ‪.100‬‬
‫ ‪-‬اطــرح الجــزء األول مــن‬ ‫نشاط‬ ‫ ‪ -‬امنــح وقتًــا كافيًــا للمجموعــات الســتنتاج مناطــق التركــز الســكاني‬
‫نشاط «تأمل‬
‫الســؤال‪ :‬مــا العالقــة بيــن‬ ‫«فكر وعبر»‬ ‫بقارتــي أســتراليا وأمريــكا الجنوبيــة‪ ،‬وتابــع العمــل مــع تشــجيع‬
‫واستنتج»‬
‫الخصائــص الطبيعيــة مــن‬ ‫المجموعــات‪.‬‬
‫منــاخ وتضاريــس (جبــال‬ ‫ ‪ -‬اطلــب مــن كل قائــ ِد‬
‫وهضــاب وســهول) وأنهــار‬ ‫خطوات‬ ‫عـــرض‬
‫َ‬ ‫مجموعـــــ ٍة‬
‫خطوات‬
‫وبحــار وتربــة ‪ ...‬وغيرهــا‬ ‫التنفيذ‬ ‫مــا توصلــــت إليــه‬
‫التنفيذ‬
‫بالتركــز الســكاني؟‬ ‫مجموعتـــــه أمــــــام‬
‫أعط فرصة للطالب لإلجابة عن السؤال‪ ،‬وناقشهم في إجاباتهم‪.‬‬
‫ ‪ِ -‬‬ ‫المجموعــات األخــرى‬
‫ ‪-‬اطــرح علــى المجموعــات الشــق الثانــي مــن الســؤال‪ :‬مــا العالقــة‬ ‫وناقــش المجموعــات‪.‬‬
‫بيــن الخصائــص االقتصاديــة مــن صناعــة ومــوارد معدنيــة‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫ومصــادر طاقــة وغيرهــا بالتركــز الســكاني؟‬ ‫ ‪ -‬وجــود مناطــق تر ُّكــز ســكاني فــي كل من قــارة أســتراليا‪ ،‬وخاصة‬
‫وعزز المجموعات‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ ‪َّ -‬‬
‫تلق اإلجابات‬ ‫بالســاحل الجنوبــي للقــارة‪ ،‬بينمــا يتركــز الســكان بقــارة أمريــكا‬
‫صلَــت إليــه جميــع مجموعــات الفصــل؛ حيــث هناك‬ ‫ ‪-‬ول ِ ّخــص مــا تو َّ‬ ‫الجنوبيــة فــي النطــاق الســاحلي الشــرقي للقــارة‪.‬‬
‫عالقــة بيــن الخصائــص الطبيعيــة ومــدى تر ُّكــز الســكان‪ ،‬كمــا أن‬ ‫ ‪-‬كمــا يمكنــك التأكيــد علــى مالحظــة الخريطــة واالســتنتاج منهــا‪،‬‬
‫والتواصــل بيــن أعضــاء المجموعــة مــن خــال تكامــل أدوار‬
‫هنــاك عالقــة بيــن الخصائــص االقتصاديــة والتركــز الســكاني؛‬
‫المجموعــة إلنجــاز المهــام المنوطــة بهــا‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪233‬‬ ‫‪232‬‬

‫ســم طــاب الفصــل إلــى مجموعــات غيــر متجانســة‪ ،‬شــرط كون‬

‫ ‪-‬ق ِ ّ‬ ‫فكلمــا توافــرت المناطــق االقتصاديــة (تعديــن ‪ -‬طاقــة ‪ -‬صناعــة) زاد التركــز‬
‫كل مجموعــة تتكــون مــن أربعــة طالب‪.‬‬ ‫الســكاني‪.‬‬
‫ ‪ّ ِ -‬‬
‫وزع أجــزاء المحتــوى علــى أفــراد كل مجموعــة‪ ،‬ومــن ثــم بقيــة‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫المجموعــات‪ ،‬بمعنــى‪ :‬كل طالــب فــي مجموعتــه األصليــة يتنــاول‬
‫ • ضــرورة االســتنتاج مــن الخريطــة وإدراك العالقــات‪ ،‬وكفايــة التواصــل مــن‬
‫جــز ًءا مــن المحتــوى‪.‬‬
‫خــال المناقشــات‪ ،‬وقيــم احتــرام آراء اآلخريــن‪.‬‬
‫كلّف الطالب باختيار قائد للمجموعة‪.‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫ ‪ّ ِ -‬‬
‫وزع بطاقات المهام على المجموعات الجديدة كما يلي‪:‬‬ ‫يحلّل المقصود بالخصائص الطبيعية والخصائص االقتصادية‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ ‪-‬يستنتج العالقة بين الخصائص الطبيعية وتر ُّكز السكان‪.‬‬
‫بطاقة المجموعة الثانية‪:‬‬ ‫بطاقة المجموعة األولى‪:‬‬
‫ ‪ -‬يربط بين الخصائص االقتصادية وتر ُّكز السكان‪.‬‬
‫المناخ والتركز السكاني‬ ‫التضاريس والتركز السكاني‬
‫خلو أو ندرة بعض المناطق في العالم من السكان‪.‬‬
‫سر ّ‬‫ ‪ -‬يف ِ ّ‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬يتركز السكان في‪:‬‬ ‫‪ -‬يتركز السكان في‪:‬‬
‫ ‪ -‬يق ّدِر جهود الدول في إنشاء مناطق صناعية وتعدينية‪.‬‬
‫ •المناطــق شــديدة الحــرارة‬ ‫ •السهول الفيضية (√) (×)‬ ‫خطوات‬
‫ ‪ -‬يقـ ّدِر عظمــة هللا علــى تنـ ُّـوع الخصائــص الطبيعيــة التــي تناســب‬
‫(√) (×) ولمــاذا ‪....‬‬ ‫ولماذا ‪...........................‬‬ ‫التنفيذ‬
‫حيــاة اإلنســان‪.‬‬
‫ •المناطــق شــديدة البــرودة‬ ‫ •السهول الساحلية (√) (×)‬
‫(√) (×) ولمــاذا ‪....‬‬ ‫ولماذا ‪...........................‬‬ ‫‪ 20‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫دور الخصائص‬
‫ •المناطــق معتدلــة المنــاخ‬ ‫ •المناطق الجبلية (√) (×)‬ ‫إستراتيجية التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫الطبيعية‬
‫(√) (×) ولمــاذا ‪....‬‬ ‫ولماذا ‪...........................‬‬ ‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.100‬‬ ‫واالقتصادية‬
‫ •المناطــق شــديدة التضــرس (√) •أعــط أمثلــة لمناطــق المنــاخ‬ ‫‪ -‬بطاقات المهام للمجموعات معدة مسبقًا‪.‬‬ ‫في التركز‬
‫المعتــدل‪.‬‬ ‫(×)‬ ‫‪ -‬خريطة العالم طبيعيًّا (تضاريس)‪.‬‬ ‫األدوات‬ ‫السكاني‬
‫ولماذا ‪...........................‬‬ ‫‪ -‬خريطة العالم (األقاليم المناخية)‪.‬‬ ‫ومصادر‬
‫ •مناطــق الغابــات الكثيفــة(√)‬ ‫‪ -‬خريطة العالم (مناطق الموارد المعدنية)‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫(×)‬ ‫‪ -‬خريطة العالم (مصادر الطاقة)‪.‬‬
‫ولماذا ‪...........................‬‬ ‫‪ -‬فقرة المصدر‪.‬‬
‫ســم المحتــوى العلمــي إلــى أربعــة أجــزاء (دور التضاريــس فــي‬
‫ ‪ -‬ق ِ ّ‬
‫التركــز الســكاني ‪ -‬دور المنــاخ فــي التركــز الســكاني ‪ -‬دور‬ ‫خطوات‬
‫الميــاه العذبــة فــي التركــز الســكاني ‪ -‬دور المــوارد المعدنيــة‬ ‫التنفيذ‬
‫ومصــادر الطاقــة فــي التركــز الســكاني)‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪235‬‬
‫المناطــق معتدلــة المنــاخ والمســتوية‬
‫كالســهول الســاحلية أو الفيضيــة‪ ،‬زاد‬
‫التركــز الســكاني؛ حيــث يتناســب وصحــة‬
‫اإلنســان وتكيفــه مــع الطبيعــة‪ ،‬عكــس‬
‫المناطــق البــاردة والمتجمــدة‪ ،‬والمناطــق‬
‫الجبليــة‪ ،‬والمناطــق شــديدة التضــرس‪،‬‬
‫والغابــات الكثيفــة‪.‬‬
‫ ‪-‬كمــا أن هنــاك عالقــة بيــن الخصائــص‬
‫االقتصاديـــــــة والتركــــــز الســـــــكاني؛‬
‫فكلمــا توافــرت المناطــق االقتصاديــة‬
‫خطوات التنفيذ‬
‫(مناطــق تعديــن ‪ -‬مصــادر طاقــة ‪ -‬مناطــق‬
‫صناعيــة) زاد التركــز الســكاني‪ ،‬والعكــس صحيــح‪.‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫كفايــة التقصــي والبحــث خــال الوصــول للعالقــات بيــن الخصائــص الطبيعيــة‬
‫بعناصرهــا المختلفــة‪ ،‬ومــدى التركــز الســكاني‪ ،‬وطــرح أســئلة واإلجابــة‬
‫عــن أخــرى‪ ،‬كمــا يمكنــك التأكيــد علــى مهــارة االســتنتاج والتفســير والتحليــل‬
‫ضــا قيــم التأمــل‪ ،‬مؤك ـدًا علــى قضيــة صحــة اإلنســان خــال أن‬
‫والمقارنــة‪ ،‬وأي ً‬
‫كلمــا كانــت الخصائــص الطبيعيــة والبشــرية مالئمــة لصحــة اإلنســان‪ ،‬كلمــا زاد‬
‫التركــز الســكاني بتلــك المناطــق‪ ،‬عكــس المناطــق التــي تؤ ِث ّــر ســلبًا علــى صحــة‬
‫اإلنســان‪.‬‬
‫ •و ِ ّجه الطالب إلى تنفيذ مشروع «تحليل البيانات» واطلب منهم ما يلي‪:‬‬
‫ •اســتخدام رابــط محـدَّد لتوقيــت زيــارة الموقــع‪ ،‬وإجمالــي عــدد ســكان العالــم فــي‬
‫هــذا التوقيــت‪ ،‬وعــدد ســكان كل قــارة‪ ،‬وتحديــد أعلــى وأقــل قــارة ســكانًا‪.‬‬
‫ •و ِ ّجــه الطــاب لجمــع مــا توصلــت إليــه جميــع المجموعــات لمقارنــة ترتيــب‬
‫عــدد ســكان العالــم وفــق زمــن زيــارة الموقــع‪ ،‬ومــدى الزيــادة التــي حدثــت‪،‬‬
‫باختــاف زمــن زيــارة الموقــع‪.‬‬
‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪234‬‬
‫بطاقة المجموعة الرابعة‪:‬‬ ‫بطاقة المجموعة الثالثة‪:‬‬
‫الموارد المعدنية ومصادر الطاقة‬ ‫المياه العذبة والتركز السكاني‬
‫والتركز السكاني‬ ‫‪ -‬يتركز السكان في‪:‬‬
‫ ‪-‬مــا المقصــود بالمــوارد المعدنيــة‪،‬‬ ‫ •المناطق الصحراوية (√) (×)‬
‫مــع إعطــاء أمثلــة؟‬ ‫ولماذا‪...............................‬‬
‫‪......................................‬‬ ‫ •حول األنهار (√) (×)‬
‫ ‪-‬مــا المقصــود بمصــادر الطاقــة‪،‬‬ ‫ولماذا ‪...............................‬‬
‫مــع إعطــاء أمثلــة؟‬ ‫أعط أمثلة لذلك‪.‬‬
‫ •المناطــق التــي تتوافــر بهــا األمطــار ‪......................................‬‬
‫‪ -‬يتركز السكان في‪:‬‬ ‫(√) (×) ولماذا‪.................‬‬
‫ •المناطــق الغنيــة بالمــوارد المعدنيــة‬ ‫ •حول البحيرات العذبة (√)(×)‬
‫(√) (×) ولمــاذا ‪.................‬‬ ‫ولماذا ‪...............................‬‬
‫ •المناطــق الغنيــة بمصــادر الطاقــة‬ ‫ •حول البحيرات المالحة (√)(×)‬
‫(√) (×) ولمــاذا ‪..............‬‬ ‫ولماذا ‪...............................‬‬
‫خطوات التنفيذ‬
‫ •أعط أمثلة لذلك‪.‬‬
‫ ‪-‬اتــرك للطــاب وقتًــا كافيًــا للقــراءة واالســتيعاب والتحليــل واإلجابــة عن األســئلة‪،‬‬
‫لتنفيــذ المهــام المطلوبــة مــن كل مجموعــة فرعية‪.‬‬
‫ ‪-‬تابــع وشـ ِ ّجع الطــاب أثنــاء المهمــة‪ ،‬وتد َّخـ ْ‬
‫ـل فــي حالــة وجــود بعــض المعلومــات‬
‫غيــر الواضحــة أو طلــب التوضيــح مــن قِبَــل الطــاب‪.‬‬
‫ ‪-‬وبعد إتقان هذا الجزء يعود كل طالب مرة أخرى إلى مجموعته األصلية‪.‬‬
‫كلّــف كل طالــب بشــرح وتعليــم زمــاءه فــي المجموعــة األصليــة مــا تعلمــه‬
‫ ‪ِ -‬‬
‫مشروع الدرس‬
‫بالمجموعــة الفرعيــة‪ ،‬وشـ ِ ّجع بقيــة الطــاب فــي المجموعــة علــى طــرح األســئلة‪.‬‬
‫« شارك‬
‫ ‪-‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى نشــاط «فكــر وعبــر» ص ‪100‬؛ الســتنتاج العالقــة بيــن‬
‫ومارس»‬
‫الخصائــص الطبيعيــة واالقتصاديــة ونــدرة التركــز الســكاني‪.‬‬
‫ ‪-‬ول ِ ّخــص مــا توصلــت إليــه جميــع مجموعــات الفصــل؛ حيــث هنــاك‬
‫عالقــة بيــن الخصائــص الطبيعيــة ومــدى تر ُّكــز الســكان؛ فكلمــا توافــرت‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪237‬‬ ‫‪236‬‬

‫‪ -‬مناطــق صناعيــة) زاد التركــز الســكاني‪ ،‬والعكــس صحيــح‪.‬‬ ‫بمشــاركة الطــاب ل ِ ّخــص األفــكار والمفاهيــم الــواردة في الدرس على شــكل خريطة‬
‫‪ -2‬اذكر أه َّم نطاقات التر ُّكز السكاني في العالم‪.‬‬ ‫معرفيــة‪ ،‬وارســمها علــى الســبورة‪ ،‬واطلب مــن الطالب ن ْقلها في كراســتهم‪.‬‬
‫يوضح الشكل التالي أهم نطاقات التركز السكاني في العالم‪:‬‬
‫مناطق التركز السكاني‬
‫مناطق التركز السكاني‬
‫النطاق‬ ‫النطاق‬ ‫النطاق‬ ‫النطاق‬ ‫الغلق الختامي‬
‫اإلفريقي‬ ‫األمريكي‬ ‫األوروبي‬ ‫اآلسيوي‬
‫النطاق‬ ‫النطاق‬ ‫النطاق‬ ‫النطاق‬
‫غرب‬ ‫حوض‬ ‫شمال وشرق‬ ‫المدن‬
‫العواصم‬ ‫الصين الهند‬
‫اإلفريقي‬ ‫األمريكي‬ ‫األوروبي‬ ‫اآلسيوي‬ ‫إفريقيا‬ ‫النيل‬ ‫الواليات المتحدة‬ ‫الصناعية‬ ‫إندونيسيا‬
‫شرق وجنوب‬
‫األمريكية‬ ‫شرق القارة‬
‫وبنجالديش‬
‫السؤال الثالث‪ :‬فسر ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬تضم قارة آسيا أكبر األقاليم السكانية في العالم‪.‬‬
‫ألنهــا تضــ ُّم مــا يقــرب مــن نصــف ســكان العالــم‪،‬‬
‫أول‪ :‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى تنفيــذ األنشــطة المقــررة علــى‬ ‫ً‬
‫ويرجــع ذلــك إلــى الخصوبــة‬ ‫الــدرس‪ ،‬وتابــع تنفيذهــم للنشــاط وق ِيّــم أداءهــم‪.‬‬
‫الســكانية المرتفعــة‪ ،‬وســيادة الزراعة كنشــاط اقتصادي‪،‬‬ ‫ثانيًــا‪ :‬وجــه الطــاب إلــى اإلجابــة علــى تدريبــات الــدرس‬
‫ووفــرة الميــاه العذبة‪.‬‬ ‫ص ‪ ،105 - 104‬ويمكنــك اســتخدام إســتراتيجية‬
‫يتطــوع أحــد الطــاب ويجلــس‬ ‫َّ‬ ‫الكرســي الســاخن؛ بــأن‬
‫‪ -2‬تر ُّكز السكان في مدينة لندن‪.‬‬ ‫حلول وإجابات‬ ‫علــى كرســي يســمى الكرســي الســاخن‪ ،‬وكل مجموعــة‬
‫ألن الســكان فــي النطــاق األوروبــي يتركــزون فــي‬ ‫التدريبات‬ ‫ـؤال‪ ،‬وعليــه اإلجابــة عنــه‪ ،‬وإن لــم يتمكــن‬ ‫تو ِ ّجــه لــه سـ ً‬
‫العواصــم‪ ،‬وتُعَــ ّد لنــدن عاصمــة إنجلتــرا‪.‬‬ ‫فعلــى أعضــاء مجموعتــه اإلجابــة نيابــة عنــه‪ ،‬ويتبــادل‬
‫الطــاب الجلــوس علــى الكرســي‪ ،‬وعلــى المجموعــات‬
‫‪ -3‬ينــدُر الســكان فــي شــمال قــارة آســيا وأمريــكا‬
‫توجيــه أســئلة‪.‬‬
‫الشــمالية‪.‬‬ ‫ق ّدِم للتالميذ التغذية الراجعة على التدريبات من خالل‬
‫بســبب البــرودة الشــديدة وانخفــاض درجــة الحــرارة‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬
‫بتلــك المناطــق؛ ممــا يؤثــر علــى قــدرة اإلنســان علــى‬ ‫حلول إجابات األنشطة والتدريبات‪.‬‬ ‫حل األنشطة‬
‫السؤال األول‪ :‬اختر اإلجابة الصحيحة من بين البدائل‬ ‫والتدريبات‬
‫ممارســة األنشــطة المختلفــة‪.‬‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -4‬تــؤدي الخصائــص الطبيعيــة للمــكان إلــى نــدرة‬ ‫‪ -1‬آسيا (أ)‪.‬‬
‫الســكان‪.‬‬ ‫‪ -2‬الغرب (د)‪.‬‬
‫ســ َّكان‬ ‫إجابة السؤال الثاني‪ :‬أجب عما يلي‪:‬‬
‫هنــاك مســاحات شاســعة تــكاد تخلــو مــن ال ُّ‬
‫‪ -1‬مــا العالقــة بيــن الخصائــص الطبيعيــة واالقتصاديــة‬
‫كالمناطــق البــاردة والمتجمــدة‪ ،‬والحــارة والجافَّــة‪،‬‬ ‫للمــكان وتر ُّكــز الســكان؟‬
‫باإلضافــة إلــى المرتفعــات والغابــات الكثيفــة؛ بســبب‬ ‫هنــاك عالقــة بيــن الخصائــص الطبيعيــة ومــدى تر ُّكــز‬
‫صعوبــة الحيــاة واالســتقرار فيهــا‪ ،‬وعــدم مالءمتهــا لصحــة اإلنســان‪.‬‬ ‫الســكان؛ فكلمــا توافــرت المناطــق معتدلــة المنــاخ ومســتوية‬
‫الســطح‪ ،‬زاد التركــز الســكاني‪.‬‬
‫‪ -5‬يتر َّكز السكان على ساحل الخليج العربي‪.‬‬
‫كمــا أن هنــاك عالقــة بيــن الخصائــص االقتصاديــة‬
‫بسبب توفُّر مصادر الطاقة‪.‬‬ ‫والتركــز الســكاني؛ فكلمــا توافــرت المناطــق االقتصاديــة (مناطــق تعديــن ‪ -‬مصــادر طاقــة‬
 ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬السكان‬
‫‪239‬‬ ‫‪238‬‬

‫المــواد اإلثرائيــة الــواردة بهــذا الــدرس هــي مــواد إثرائيــة خاصــة بالــدرس فقــط‪ ،‬تــم‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬ما النتائج المترتبة على‪:‬‬
‫تحديدهــا بمــا يتوافــق مــع محتــوى الــدرس؛ وذلــك بهــدف توفيــر مــادة علميــة تســاعدك‬ ‫صغَر مساحة القارة األوروبية؟‬ ‫‪ِ -1‬‬
‫علــى تحقيــق أهــداف الــدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬تك ـدُّس وتر ُّكــز الســكان بهــا‪ ،‬وخاصــة غــرب القــارة‪ ،‬وظهــور نطــاق التركــز‬
‫ ‪ -‬رشــود بــن محمــد الخريــف‪ :‬الســكان المفاهيــم واألســاليب والتطبيقــات‪ ،‬دار المؤيــد‪،‬‬ ‫الســكاني األوروبــي‪( .‬ارتفــاع الكثافــة الســكانية)‪.‬‬
‫الريــاض‪2008 ،‬م‪.‬‬ ‫حلول وإجابات‬
‫ص‪175 - 112‬‬ ‫التدريبات‬
‫‪ -2‬اســتقرار المهاجريــن األوروبييــن فــي شــمال وشــرق الواليــات المتحــدة‬
‫مادة إثرائية‬ ‫األمريكيــة؟‬
‫ ‪-‬بيــار جــورج‪ :‬جغرافيــة الســكان‪ .‬ترجمــة‪ :‬ســموحى فــوق العــادة‪ ،‬دار منشــورات‬
‫‪ -‬تكـدُّس وتر ُّكــز الســكان بشــمال وشــرق الواليــات المتحــدة‪ ،‬وظهــور نطــاق التركز‬
‫عوبــدات‪ ،‬بيــروت‪1985 ،‬م‪.‬‬
‫الســكاني األمريكي‪.‬‬

‫ص‪35 - 10‬‬
‫األنشطة اإلثرائية‪:‬‬
‫ ‪-‬فتحــي محمــد أبــو عيانــة‪ :‬جغرافيــة الســكان‪ ،‬أســس وتطبيقــات‪ .‬دار المعــارف الجامعيــة‪،‬‬
‫ ‪-‬تكبيــر خريطــة العالــم ورقيــة ‪ /‬رقميــة توضــح نطاقــات التركــز الســكاني‪ ،‬مــع كتابــة‬
‫اإلسكندرية‪1993 ،‬م‪.‬‬
‫أســباب التركــز علــى كل نطاق‪.‬‬
‫ص‪98 - 37‬‬
‫ ‪-‬كتابــة فقــرة لإلذعــة المدرســية بعنــوان «الخصائــص الطبيعيــة والبشــرية ومــدى‬
‫التركــز الســكاني بالعالــم»‪.‬‬
‫ ‪-‬صمــم مجلــة حائــط ‪ /‬إلكترونيــة عــن نطاقــات التركــز الســكاني فــي قــارة آســيا‬
‫وطــرق تدعيــم تلــك المناطــق‪ ،‬ونطاقــات الخلخلــة (النــدرة) الســكانية‪ ،‬مــع وضــع‬ ‫أنشطة إضافية‬
‫لمراعاة الفروق مقترحــات لجــذب الســكان لتلــك المناطــق‪.‬‬
‫ ‪-‬اكتب بحثًا عن «واقع ومستقبل نطاقات التركز السكاني بقارة آسيا»‪.‬‬ ‫الفردية‬
‫ ‪ -‬ارسم خريطة لنطاقات التركز السكاني بدولة قطر ‪2020‬م‪.‬‬
‫األنشطة العالجية‪:‬‬
‫ ‪-‬بعــد تنفيــذ التدريبــات مــع الطــاب يمكنــك معالجــة القصــور الــذي قــد يظهــر فــي‬
‫أداءهــم مــن خــال تكليفهــم بأنشــطة تعالــج هــذا القصــور‪ ،‬مثــل‪:‬‬
‫ ‪-‬شــارك زمــاءك فــي رســم خريطــة للعالــم توضــح نطاقــات التركــز الســكاني‪ ،‬مــع‬
‫كتابــة أســباب التركــز علــى كل نطــاق‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪241‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬

‫مقدمة الوحدة‪:‬‬
‫ســا‬
‫ـرا مملــو ًءا باألحــداث المهمــة والمفصليــة‪ ،‬ويحوي درو ً‬ ‫يُعَـ ّد تاريــخ الدولــة العثمانيــة تاري ًخــا كبيـ ً‬
‫فــي مجــاالت عديــدة يشــهدها التاريــخ‪ ،‬ومــن خــال هــذه الوحــدة نتنــاول نشــأتها‪ ،‬ومراحــل قوتهــا‪،‬‬
‫وكيــف نجــح العثمانيــون فــي إقامــة خالفــة إســامية تميــزت بتنظيمــات سياســية وإداريــة واقتصاديــة‬
‫قويــة‪ ،‬عملــت علــى اســتمرارها لقــرون طويلــة فــي مختلــف أركانهــا‪ ،‬وكيــف نجــح العثمانيــون فــي‬
‫ضــا فــي إقامــة‬
‫نشــر وحمايــة اإلســام‪ ،‬وتوســيع رقعــة العالــم اإلســامي لفتــرات طويلــة‪ ،‬بــل ونجحــوا أي ً‬
‫خالفــة إســامية فــي المنطقــة العربيــة‪.‬‬
‫(ويمكنــك أن تؤكــد علــى تنميــة قيــم التعايــش الســلمي‪ ،‬واحتــرام اآلخــر‪ ،‬والــوالء واالنتمــاء‪ ،‬والعدل‬
‫والشــورى‪ ،‬وتقديــر العلــم والعلمــاء‪ ،‬والعمــل والمســؤولية؛ وذلــك مــن خــال مــا تتضمنــه الوحــدة مــن‬
‫أنشــطة ومهــام تعاونيــة بيــن الطــاب بعضهــم البعــض‪ .‬وتنميــة كفايــات التواصــل والتفكيــر الناقــد‪ ،‬ومــا‬
‫يرتبــط بهمــا مــن مهــارات التعبيــر عــن الــرأي‪ ،‬وطــرح التســاؤالت‪ ،‬واســتنتاج وتلخيــص المعلومــات‪،‬‬
‫ســك الدولــة العثمانيــة فــي المنطقــة العربيــة)‪.‬‬ ‫والتــي كانــت وراء قــوة وتما ُ‬

‫دروس الوحدة‪- :‬‬ ‫معايير الوحدة‪:‬‬

‫الــدرس األول‪ :‬نشـــــأة الدولـــــة العثمانيـــــة‬ ‫في نهاية الوحدة سوف نتعلم‪:‬‬
‫وتطورهــا‪.‬‬
‫ ‪-‬تتبُّــع توســعات الدولــة العثمانيــة فــي الوطــن العربــي‬
‫الــدرس الثانــي‪ :‬التوســعات العثمانيــة فــي‬
‫باســتخدام الخــط الزمني‪.‬‬
‫البــاد العربيــة‪.‬‬
‫ ‪-‬شــرح األحــداث التاريخيــة الرئيســة‪ ،‬وأثــر‬
‫الشــخصيات التــي أســهمت فــي قيــام وتأســيس‬
‫مهارات البحث والتقصي‪-:‬‬ ‫الدولــة العثمانيــة‪.‬‬
‫ ‪-‬أهميــة الحقائــق المســتخدمة فــي تشــكيل‬ ‫ ‪-‬شرح المفاهيم والمصطلحات‪.‬‬
‫موقــف مــا تجــاه قضيــة محــددة‪.‬‬ ‫ ‪-‬توضيح أسباب فتح القسطنطينية ونتائجها‪.‬‬
‫ ‪-‬توثيــق المعلومــات التــي تــم التوصــل إليهــا‬ ‫ ‪-‬تحليــل تو ُّجــه العثمانييــن نحــو العالــم اإلســامي‪،‬‬
‫بشــكل دقيــق‪.‬‬ ‫وتتبُّــع توســعهم علــى الخريطــة‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪243‬‬ ‫‪242‬‬
‫الدرس األول‪ :‬نشأه الدولة العثمانية وتطورها‬
‫جوانب التعلم بالوحدة‪:‬‬
‫مقدمة الدرس‪:‬‬
‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬
‫يتنــاول الــدرس الحالــي ظــروف نشــأة الدولــة العثمانيــة منــذ بدايتهــا‪ ،‬ومــا شــهده عصــر الدولــة‬
‫مــن قــوة وازدهــار فــي كافــة المجــاالت‪ ،‬خــال نشــأتها‪ ،‬ومراحــل قوتهــا‪ ،‬وأشــهر خلفاءهــا الذيــن‬ ‫ ‪-‬استغالل‬ ‫ ‪-‬احترام اآلخر‪.‬‬ ‫ ‪-‬قراءة الخرائط التاريخية‪.‬‬ ‫ ‪-‬التواصل‪.‬‬ ‫ ‪-‬العثمانيون‪.‬‬
‫ســاهموا فــي نشــر اإلســام وحمايــة العالــم اإلســامي مــن الخطــر األوروبــي لفتــرات طويلــة‪ ،‬وكيــف‬ ‫موارد‬ ‫ ‪-‬التعايش السلمي‪.‬‬ ‫ ‪-‬التمييز بين أوجه الشبه‬ ‫ ‪-‬المشاركة‪.‬‬ ‫ ‪-‬اإلنكشارية‪.‬‬
‫نجحــوا فــي إقامــة خالفــة إســامية تميــزت بتنظيمــات سياســية وإداريــة واقتصاديــة قويــة عملــت علــى‬ ‫البيئة‪.‬‬ ‫ ‪ -‬نبذ العنف والتطرف‪.‬‬ ‫واالختالف‪.‬‬ ‫ ‪-‬التعاون‪.‬‬ ‫ ‪-‬دول شبه‬
‫اســتمرارها لقــرون طويلــة‪.‬‬ ‫ ‪-‬المواطنة‪.‬‬ ‫ ‪-‬التضحية والفداء‪.‬‬ ‫ ‪-‬الترتيب الزمني‪.‬‬ ‫ ‪-‬التفكير‬ ‫البلقان‪.‬‬
‫أ ِ ّكــد مــن خــال المقدمــة علــى المالمــح الرئيســية التــي كانــت تم ِيّــز الســاطين العثمانييــن فــي‬ ‫ ‪-‬التسامح‪.‬‬ ‫ ‪-‬التعبير عن الرأي‪.‬‬ ‫الناقد‪.‬‬ ‫ ‪-‬الصفويون‪.‬‬
‫ســك الدولــة‬
‫مراحــل قوتهــا‪ ،‬وكيــف كانــت تلــك الصفــات مــن قيــم وســمات إنســانية وراء قــوة وتما ُ‬ ‫ ‪-‬العدل‪.‬‬ ‫ ‪-‬استنتاج المعلومات من‬ ‫ ‪-‬الكفاية‬
‫العثمانيــة‪.‬‬ ‫ ‪-‬الشورى‪.‬‬ ‫الخطوط الزمنية وجدول‬ ‫العددية‪.‬‬
‫ ‪-‬االنتماء‪.‬‬ ‫المقارنة واألشكال‬ ‫ ‪-‬الكفاية‬
‫الزمن‪ 4 :‬حصص‪.‬‬ ‫مــن المتوقــع بعــد االنتهــاء مــن تعلــم هــذا الدرس‬
‫ ‪-‬الوالء‪.‬‬ ‫والخرائط التاريخية‪.‬‬ ‫اللغوية‪.‬‬
‫المكان‪ :‬غرفة الصف‪.‬‬ ‫ـادرا على أن‪:‬‬ ‫أن يكــون الطالــب قـ ً‬
‫ ‪-‬يح ّدِد ظروف نشأة الخالفة العثمانية‪.‬‬ ‫ ‪-‬احترام األديان‪.‬‬ ‫ ‪-‬تنمية المهارات الحسابية‬
‫مصادر وأدوات التعلم‪:‬‬
‫ ‪-‬يميــز بيــن فتــرات حكــم أشــهر خلفــاء الدولــة‬ ‫ ‪-‬االعتزاز بالحضارة‬ ‫من الخطوط الزمنية‬
‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.119 - 110‬‬
‫العثمانيــة‪.‬‬ ‫اإلسالمية‪.‬‬ ‫لضم البالد العربية للدولة‬
‫تاريــخ العثمانييــن مــن قيــام الدولــة إلــى االنقــاب‬ ‫ ‪-‬يقــ ّدِر قيــم تطبيــق العــدل والشــورى‪ ،‬والعلــم‬ ‫ ‪-‬تقدير العلم والعلماء‪.‬‬ ‫العثمانية‪.‬‬
‫علــى الخالفــة ‪ /‬محمــد ســهيل طقــوش‪ /‬الطبعــة‬ ‫والعمــل‪ ،‬والمســؤولية والتضحيــة فــي بنــاء‬
‫ ‪-‬الديمقراطية‪.‬‬ ‫ ‪-‬طرح التساؤالت تجاه‬
‫الثالثــة ‪ -‬دار النفــاس ‪ -‬بيــروت ‪ -‬لبنــان ‪-2013‬‬ ‫الدولــة العثمانيــة‪.‬‬
‫ ‪-‬العمل واإلعمار‪.‬‬ ‫بعض األحداث التاريخية‬
‫ص‪ 7‬ـ ‪.9‬‬ ‫ ‪-‬ير ِت ّــب بعــض المعلومــات التاريخيــة باســتخدام‬
‫الخــط الزمنــي‪.‬‬ ‫ ‪-‬التضحية والفداء في‬ ‫في عصر الدولة العثمانية‬
‫‪ -‬الدولــة العثمانيــة‪ ،‬عوامــل النهــوض وأســباب‬
‫ ‪-‬يق ِيّــم أعمــال وإنجــازات بعــض خلفــاء الدولــة‬ ‫سبيل هللا‪.‬‬ ‫ ‪-‬التفكير الناقد والتلخيص‪.‬‬
‫الســقوط ‪ /‬علــي الصالبــي الطبعــة األولي ‪2001 -‬‬ ‫العثمانيــة‪.‬‬ ‫ ‪-‬الكرامة اإلنسانية‪.‬‬
‫‪ -‬دار التوزيــع والنشــر اإلســامية ‪ -‬القاهــرة ص‬ ‫ ‪-‬يطــرح تســاؤالت حــول بعــض األحــداث‬ ‫ ‪-‬نبذ العنف‪.‬‬
‫‪.8 - 7‬‬ ‫التاريخيــة ذات الصلــة بتاريــخ الدولــة العثمانيــة‪.‬‬
‫ ‪-‬احترام األديان‬
‫ ‪-‬يســتخدم بعــض المصــادر التاريخيــة في دراســة‬
‫‪ -‬الدولــة العثمانيــة دولــة إســامية مفتــرى عليهــا‬ ‫السماوية‪.‬‬
‫تاريــخ الدولــة العثمانية‪.‬‬
‫‪ /‬عبــد العزيــز الشــناوي الجــزء األول ‪-1980‬‬ ‫ ‪-‬يجــري بحثًــا حــول بعــض األحــداث المرتبطــة‬
‫مكتبــة األنجلــو المصريــة ‪ -‬القاهــرة ص ‪- 30‬‬ ‫بتاريــخ الدولــة العثمانيــة‪.‬‬
‫‪.35‬‬ ‫وتطور الدولة العثمانية‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫سع‬‫ ‪-‬يح ّدِد عوامل تو ُّ‬
‫‪( -‬أقــام ‪ – Flip Chart -‬ألــوان ‪ -‬الصــق ‪ -‬أفالم‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪245‬‬ ‫‪244‬‬
‫تعليميــة ‪ -‬الخرائــط التعليمية ‪ -‬الســبورة الذكية)‪.‬‬
‫إجراءات تنفيذ الدرس‪:‬‬
‫اإلســتراتيجيات المســتخدمة‪( :‬األلعــاب التعليميــة‬
‫‪ SQRS -‬القــراءة الفعالــة ‪ -‬فحــص األقــران ‪-‬‬
‫ ‪-‬يح ّدِد ظروف نشأة الخالفة العثمانية‪.‬‬
‫ ‪-‬يح ّدِد مؤ ِ ّ‬
‫سس الدولة العثمانية‪.‬‬ ‫األهداف‬ ‫التفكيــر الموجــه ‪ -‬خليــة التعلــم ‪ -‬فكــر‪ ،‬اكتــب‪،‬‬
‫ ‪-‬يح ّدِد المناطق التي نزح إليه العثمانيون‪.‬‬ ‫ناقــش زميلــك‪ ،‬شــارك الجميــع ‪ -‬المقابــة الثالثيــة‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫‪ -‬بســاط الريــح ‪ -‬المكعــب ‪ -‬الحــوار والمناقشــة ‪-‬‬
‫األلعاب التعليمية (لعبة الكروت)‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫الكتابــة التخيليــة)‪.‬‬
‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.110‬‬
‫‪ -‬جــزء مــن فيلــم تعليمــي (الدولــة العثمانيــة ‪ 1‬حوالــي الدقيقــة‬ ‫األدوات‬
‫جوانب التعلم بالدرس‪:‬‬
‫ونصــف األولــى) علــى الرابــط التالــي‪:‬‬ ‫ومصادر‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬مصدر تعلم أساسي – أقالم ‪.Flip Chart -‬‬
‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬
‫ ‪-‬فــي البدايــة ســ ِ ّجل أهــداف كل جزئيــة فــي الــدرس أمــام الطــاب‬
‫علــى الســبورة‪ ،‬حتــى يســتطيع الطــاب قراءتهــا ومتابعــة تحقيــق‬ ‫ ‪-‬حسن‬ ‫ ‪-‬االعتزاز‬ ‫ ‪-‬طـــــــرح التســـــاؤالت حـــــول‬ ‫ ‪-‬التواصل‪.‬‬ ‫‪ -‬العثمانيون‪.‬‬
‫أهــداف الــدرس‪.‬‬ ‫استخدام‬ ‫بالحضارة‬ ‫بعــض األحـــداث ‪ /‬المواقــــــف‬ ‫ ‪-‬المشاركة‪.‬‬ ‫‪ -‬الجنود‬
‫ ‪-‬ابــدأ الــدرس بعــرض الجــزء األول مــن فيلــم الدولــة العثمانيــة ‪1‬‬ ‫اإلسالمية‪.‬‬ ‫التاريخيــة‪.‬‬ ‫اإلنكشارية‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫ ‪-‬التفكير الناقد‪.‬‬ ‫‪ -‬دول شبه‬
‫لمــدة دقيقــة ونصــف علــى الطــاب‪ ،‬مــع التنبيــه عليهــم بالتركيــز‬ ‫التمهيد‪:‬‬ ‫ ‪-‬تقدير العلم‬ ‫ ‪-‬قــراءة الخرائــط التاريخيــة عـــن‬
‫الطبيعية‬ ‫والعلماء‪.‬‬ ‫ ‪-‬الكفاية‬ ‫البلقان‪.‬‬
‫فــي مشــاهدة الفيلــم‪-:‬‬ ‫خــط ســير الهجــرة التركمانيـــــة‬
‫والبشرية‪.‬‬ ‫ ‪-‬الديمقراطية‪.‬‬ ‫العددية‪.‬‬
‫‪ -1‬ما هوية الدولة العثمانية؟‬ ‫إلــى األناضـــــول‪.‬‬
‫ ‪-‬المواطنة‬ ‫ ‪-‬نبذ العنف‬ ‫ ‪-‬الكفاية‬
‫‪َ -2‬من مؤسس الدولة العثمانية؟‬ ‫ ‪-‬التواصــــــل (مناقشـــــــــــــة‬
‫والصراعات‪.‬‬
‫‪ -3‬ما اسم القبيلة التي ينتسب إليها العثمانيون؟‬ ‫(قيم التسامح‬ ‫موضوعـــــات داخــل الصـــــف‬ ‫اللغوية‪.‬‬
‫ ‪-‬العمل‬
‫‪ -4‬ما موطنهم األصلي؟‬ ‫خطوات‬ ‫والتعايش مع‬ ‫واإلعمار‪.‬‬ ‫حــول التواصـــــل بيــن الـــــدول‬
‫‪ -5‬إلى أين نزحوا (هاجروا)؟‬ ‫التنفيذ‬ ‫اآلخر)‪.‬‬ ‫ ‪-‬التضحية والفداء‬ ‫المختلفــــة وإبـــــداء الطــــــاب‬
‫ووزع األسئلة على الطالب الخمسة‪.‬‬ ‫اكتب كل سؤال في كارت‪ّ ِ ،‬‬ ‫في سبيل هللا‪.‬‬ ‫آلراءهــم)‪.‬‬
‫ثــم اكتــب إجابــة كل ســؤال فــي كارت؛ بحيــث يصبــح لديــك خمــس‬ ‫ ‪-‬الكرامة‬ ‫ ‪-‬المهـــــارات العديـــــدة (الخــط‬
‫كــروت لإلجابــات‪-:‬‬ ‫اإلنسانية‪.‬‬ ‫الزمنــي لألحــــــداث الهامـــــة‬
‫‪--‬اإلجابات‪:‬‬ ‫ ‪-‬نبذ العنف‪.‬‬ ‫لفتــرات الحــكام والتوسعـــــات‬
‫‪ -1‬إمبراطورية إسالمية‪.‬‬ ‫ ‪-‬احترام األديان‬ ‫فــــي الـــــــدول‪.‬‬
‫‪ -2‬عثمان األول بن أرطغرل‪.‬‬ ‫السماوية‪.‬‬ ‫ ‪ -‬جمــع المعلومـــات التاريخيــــــة‬
‫‪ -3‬ينتسب العثانيون إلى قبيلة كأي العرق األصفر‪.‬‬ ‫وتصنيفهــا‪.‬‬
‫‪ -4‬آسيا الوسطى‪.‬‬ ‫ ‪-‬التفكير الناقد والتلخيص‪.‬‬
‫‪ -5‬مدينة (خالط) في أرمنيا‪ ،‬ثم إلى مناطق نهر دجلة بالعراق‪.‬‬ ‫ ‪-‬رسم الخطوط الزمنية‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪247‬‬
‫ ‪-‬قم بتكوين أزواج ثنائية من الطالب‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل زوج مــن الطــاب قــراءة جــزء تعريــف العثمانييــن‬
‫بمصــدر التعلــم‪ ،‬ومالحظــة الخريطــة ص ‪.110‬‬
‫ ‪-‬ثــم يقــوم كل طالــب بمفــرده بإعــداد أســئلة عــن الــدرس‪ ،‬ثــم يتبــادل‬
‫كل طالبيــن األســئلة‪ ،‬ويجيبــون عليهــا مــن خــال المخطــط التالــي‪:‬‬
‫الطالب األول‪:‬‬
‫السؤال األول‪:‬‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫السوال الرابع‪:‬‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫ ‪ -‬وفيما يلي نموذج إرشادي لما‬
‫يمكن أن يقوم به الطالب‪:‬‬
‫الطالب األول‪.............. :‬‬
‫السؤال األول‪ :‬من هم العثمانيون؟‬
‫اإلجابــة‪ :‬هــم إحــدي القبائــل التركمانيــة التــي اســتوطنت فــي منطقة‬
‫تركســتان الواقعــة اليــوم فــي وســط آســيا شــرق بحــر قزوين‪.‬‬
‫الســؤال الثانــي‪ :‬مــن الــذي هاجــم قبائــل التركمــان؟ ومــن قائدهــم؟‬
‫اإلجابــة‪ :‬المغــول ‪ -‬القائــد جنكيــز خــان‪.‬‬
‫الســؤال الثالــث‪ :‬حــدد خــط ســير الهجــرة التركمانيــة مــن الخريطــة‬
‫التــي أمامــك‪.‬‬
‫اإلجابــة‪ :‬بــاد (تركســتان) هــي بــاد مــا وراء النهــر ‪ -‬خراســان ‪-‬‬
‫فــارس ‪ -‬العــراق ‪ -‬األناضــول‪.‬‬
‫السؤال الرابع‪ :‬أين استقرت هجرات القبائل؟‬
‫اإلجابة‪ :‬في األناضول‪.‬‬
‫السؤال الخامس‪ :‬ما المقصود بالتركستان؟‬
‫س ـ َمتها الجبــال‬
‫اإلجابــة‪ :‬هــي منطقــة واســعة فــي آســيا الوســطى ق َّ‬
‫التــي فــي وســطها إلــى قســمين؛ تركســتان الشــرقية وتركســتان‬
‫الغربيــة‪.‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪246‬‬
‫ووزع عليهــم كــروت اإلجابــات‬ ‫ ‪-‬ثــم اختــر خمســة طــاب آخريــن بشــكل عشــوائي‪ّ ِ ،‬‬
‫ضــا‪ ،‬مؤكـدًا عليهــم عــدم قــراءة األســئلة قبــل إعطــاء إشــارة بــدء‬ ‫بشــكل عشــوائي أي ً‬
‫التنفيذ‪.‬‬
‫ـرك الطــاب؛ بحيــث يبحــث كل طالــب معــه كارت ســؤال عــن‬ ‫ـط إشــارة بــدء تحـ ُّ‬ ‫ ‪-‬أعـ ِ‬
‫زميلــه الــذي معــه إجابــة هــذا الســؤال‪.‬‬
‫ ‪-‬اختــر بعضهــم بشــكل عشــوائي؛ ليقــرأ أحدهــم الســؤال‪ ،‬ويقــرأ اآلخــر اإلجابــة علــى‬
‫الطــاب اآلخرين‪.‬‬
‫أشــرك جميــع الطــاب فــي اإلجابــات والمعلومــات وإبــداء آراءهــم فيمــا بينهــم‪،‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫َّ‬
‫وتلــق اإلجابــات وســ ِ ّجلها علــى الســبورة‪.‬‬
‫ ‪-‬ثــم ل ِ ّخــص اإلجابــات الصحيحــة التــي توصلــوا إليهــا‪ ،‬واطلــب منهــم تســجيلها فــي‬
‫كراســتهم‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلب من جميع الطالب العودة ألماكنهم‪.‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫ـاركة وتبــادُل المعلومــات والتواصــل بيــن الطــاب فيمــا بينهــم‪ ،‬موض ًحــا‬
‫أهميــة مشـ َ‬
‫تاريــخ نشــأه الدولــة العثمانيــة‪ ،‬وأنهــا اســتمرت حوالــي ســتة قــرون مــن الزمــن‪،‬‬
‫خطوات‬ ‫امتــدت أراضيهــا فــي ثــاث قــارات (آســيا – إفريقيــا – أوروبــا)‪.‬‬
‫التنفيذ‬ ‫وأن تاريــخ الدولــة العثمانيــة شــهد مراحــل مختلفــة؛ مــا بيــن مراحــل ضعــف‪،‬‬
‫ومراحــل قــوة‪ .‬شــ َّكلت دولــة إســامية واســعة متراميــة األطــراف تؤمــن بقيــم‬
‫العــدل والمســاواة والجهــاد فــي ســبيل هللا‪ ،‬وشــهدت مــن خاللهــا بنيــة سياســية‬
‫واجتماعيــة وقوميــة واقتصاديــة وعســكرية وعلميــة‪ ،‬مؤ ِ ّك ـدًا علــى أهميــة كفايــات‬
‫التواصــل والمشــاركة بيــن الطــاب‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على العثمانيين‪.‬‬
‫‪ -‬يح ّدِد خط سير الهجرة التركمانية‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر َمن الذي هاجم التركمان‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬يح ّدِد الموقع الجغرافي للعثمانيين بعد الهجرة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف المقصود بالتركستان‪.‬‬
‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫(نشاط الحظ‬
‫وناقش)‬
‫خلية التعلم‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫األدوات‬
‫مصــدر التعلــم األساســي ص‪ - 110‬خريطــة هجــرة القبائــل ص‬
‫ومصادر‬
‫‪.110‬‬
‫التعلم‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪249‬‬ ‫‪248‬‬

‫ ‪ -‬يتعرف الزعيم األول للعثمانيين‪.‬‬ ‫ ‪-‬وفــى ذلــك تدريــب للطــاب على مهــارات طــرح التســاؤالت والمناقشــة والمالحظة‬
‫ ‪ -‬يح ّدِد موقع األناضول على الخريطة‪.‬‬ ‫وتتبُّــع األحداث‪.‬‬
‫األهداف‬
‫ ‪ -‬يكتسب مهارة قراءة وتحليل الخريطة‪.‬‬ ‫سم الطالب إلى مجموعات ثنائية‪.‬‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫ يق ّدِر قيم التضحية والفداء والوالء واالنتماء للوطن‪.‬‬ ‫ ‪-‬اطلــب مــن كل طالــب اإلجابــة علــى الســؤال األول‪ ،‬ووضــح أنــه مــن الممكــن أن‬
‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫يســاعده فــي اإلجابــة أحــد زمــاءه‪.‬‬

‫القراءة الفعالة ‪.SQR3‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫كرر نفس الخطوات في السؤالين الثاني والثالث والرابع والخامس‪.‬‬
‫ ‪ّ ِ -‬‬

‫‪ -1‬مصدر التعلم األساسي خريطة ص ‪.111 - 110‬‬ ‫ ‪-‬اطلــب مــن كل زوجيــن مــن الطــاب االنضمــام إلــى زوجيــن آخريــن؛ بحيــث تكــون‬

‫‪ -2‬جــزء مــن فيلــم تعليمــي (الدولــة العثمانيــة ‪ 1‬حوالــي الدقيقــة‬ ‫مكونــة مــن أربعــة طــاب‪.‬‬
‫المجموعــة الواحــدة َّ‬
‫ونصــف الثانيــة) علــى الرابــط التالــي‪:‬‬ ‫األدوات‬ ‫ً‬
‫ممثل‬ ‫ ‪-‬اطلــب مــن الطــاب مناقشــة اإلجابــات حول أســئلة النشــاط فيمــا بينهم‪ ،‬واختــر‬
‫ومصادر‬ ‫لهــم لعــرض مــا تــم التوصــل إليــه‪ ،‬وتحديــد خــط ســير الهجــرات علــى الخريطــة‪،‬‬
‫‪ - 3‬خريطة الدولة العثمانية في عهد عثمان األول‪.‬‬ ‫التعلم‬ ‫ويمكنــك هنــا التدخــل لتعديــل اإلجابــات واألفــكار أو تصحيحهــا‪.‬‬
‫ ‪-‬ناقــش مــع ممثلــي المجموعــات اإلجابــات التــي توصلــوا إليهــا للوصــول معًــا إلــى‬
‫ً‬
‫أول‪:‬‬
‫اإلجابــات الصحيحــة المذكــورة أعلــى الجــدول‪.‬‬
‫ســم الطــاب داخــل‬
‫ ‪ -‬ق ِ ّ‬ ‫(نشأة الدولة‬
‫العثمانية)‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫الفصـــل إلــى ثالثــــــة‬
‫أهمية قيم المواطنة الفاعلة‪ ،‬ومهارات التواصل بين الشعوب‪ ،‬وأهمية مهارات فهم‬
‫مجمو عــا ت ‪.‬‬
‫الخرائط والبحث‪.‬‬
‫ ‪ -‬اطلــــــب مـــــن طــاب‬
‫األولــى‬ ‫المجموعــــــة‬
‫قــراءة الفقــرة الخاصــة‬
‫بالزعيــم أرطغــرل فــي‬ ‫خطوات‬
‫مصــدر التعلــم األساســي‬ ‫التنفيذ‬
‫ص ‪.111‬‬
‫ ‪ -‬ومالحظــة الخريطــة الخاصــة بهجــرات القبائــل ص‪ 110‬بمصــدر‬
‫التعلم األساســي‪.‬‬
‫ ‪ -‬ثم اطلب منهم اإلجابة على التساؤالت التالية‪:‬‬
‫أ‪ -‬من هو زعيم العثمانيين؟‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪251‬‬ ‫‪250‬‬
‫‪ -2‬عثمان األول‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ح ّدِد موقع األناضول على الخريطة‪.‬‬
‫‪ -3‬عثمان األول ‪ -‬أسكي شهر‪.‬‬ ‫ج‪ -‬من الذي تولي الحكم بعد وفـاة الزعيـــــم‬
‫‪ -4‬الدردنيل‪.‬‬ ‫أرطغرل؟‬
‫‪ -5‬عثمان غازي‪.‬‬ ‫ ‪-‬ثــم اطلــب مــن طــاب المجموعــة الثانيــة‬
‫ب‪ -‬أهم أعمال عثمان األول هي‪:‬‬ ‫قــراءة الفقــرة الخاصــة بالســلطان عثمــان‬
‫‪ -1‬اتخذ مدينة (أسكي شهر) في األناضول عاصمة له‪.‬‬ ‫األول ص‪ 111‬بمصــدر التعلــم األساســي‪.‬‬
‫‪ -2‬جعل مدينة (قراجة حصار) قاعدة له عام ‪1291‬م ‪691 -‬هـ‪.‬‬ ‫ومالحظــة الخريطــة الخاصــة بالدولــة‬
‫‪ -3‬جعل الخطبة في البالد باسمه‪ ،‬ولقب نفسه عائل آل عثمان‪.‬‬ ‫العثمانيــة فــي عهــد الســلطان عثمــان األول‬
‫‪ -4‬قاد القوات إلى بحر مرمرة (البحراألسود)‪.‬‬ ‫التــي علــى الرابــط التالــي‪:‬‬
‫‪ -5‬أعلن استقالله عن السالجقة عام ‪1299‬م – ‪699‬هـ‪.‬‬
‫‪ -‬اتــرك لجميــع الطــاب الوقــت الكافــي للتفكيــر فــي اإلجابــة علــى التســاؤالت‬ ‫ ‪ -‬ثــم اطلــب منهــم اإلجابــة علــى التســاؤالت‬
‫الســابقة‪.‬‬ ‫التاليــة‪:‬‬
‫‪ -‬نبــه علــى الطــاب باتبــاع قواعــد الحــوار الفعــال بيــن أفــراد المجموعــة الواحــدة‬ ‫أ‪ -‬من هو مؤسس الدولة العثمانية؟‬
‫وبيــن المجموعــات‪ ،‬وهــي‪:‬‬
‫ب‪ -‬كم سنة تولى السلطان عثمان األول؟‬
‫طعــة زميلــه أثنــاء التح ـدُّث ‪ -‬نقــد الفكــرة‬‫‪ -‬احتــرام الطالــب لزمــاءه ‪ -‬تجنُّــب مقا َ‬
‫ج‪ -‬ما هي المدينة التي اتخذها عاصمة للبالد؟ وح ّدِد موقعها على الخريطة؟‬
‫وليــس الشــخص ‪ -‬حســن االســتماع‪.‬‬
‫ ‪-‬ثــم اطلــب مــن المجموعــة الثالثــة االســتماع ومشــاهدة الفيلــم الخــاص بالدولــة‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن ممثلــي كل مجموعــة مــن المجموعــات الثالثــة عــرض مــا تــم التوصــل‬
‫العثمانيــة ‪ 1‬الدقيقــة ونصــف األخيــرة مــن الفيلــم‪.‬‬
‫إليــه مــن إجابــات‪ ،‬وسـ ِ ّجلها على الســبورة‪.‬‬
‫ ‪-‬ثم اطلب منهم اإلجابة على التساؤل التالي‪:‬‬
‫ ‪-‬تابع أداء الطالب لتقييم أداءهم‪ ،‬والتأكد من مدى فهمهم واستيعابهم للفقرة‪.‬‬
‫أ‪ -‬أكمل ما يأتي‪:‬‬
‫ ‪-‬وضــح للطــاب أن هنــاك عوامــل عديــدة‪ ،‬منهــا‪ :‬الهجــرات البشــرية‪ ،‬وحريــة‬
‫صا لدولة ‪ ..........‬بقيادة ‪..........‬‬
‫‪ -1‬كان السلطان أرطغرل مخل ً‬
‫التفكيــر‪ ،‬وقــوة وزعامــة الشــخصيات القياديــة اإلســامية‪ ،‬وانتماءهــم ووالءهــم‬
‫‪ -2‬بعد وفاة أرطغرل تولى ابنه ‪.............‬‬
‫لبالدهــم ‪ ...‬والتــي لهــا تأثيرهــا البــارز فــي بنــاء وتأســيس الدولــة العثمانيــة‪.‬‬
‫‪ -3‬هاجــم ‪ ..........‬الدولــة البيزنطيــة فــي األناضــول‪ ،‬واســتولى على مدينــة ‪........‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫أن هــذا الجــزء يســتهدف تنميــة قيمــة الــوالء واالنتمــاء والتضحيــة والفــداء‬ ‫وجعلهــا عاصمــة له‪.‬‬
‫واإلعمــار لــدى الطــاب‪.‬‬ ‫‪ -4‬توسع عثمان األول غرب األناضول وعبر مضيق ‪.......‬‬
‫واكتســاب مهــارة قــراءة وتحليــل الخريطــة مــن خــال اســتخدام الخريطــة فــي‬ ‫‪ -5‬منح السلطان السلوجوقي عثمان األول عدة ألقاب‪ ،‬منها‪.......... :‬‬
‫اســتنتاجات المعلومــات‪ ،‬والتأكيــد علــى التواصــل والتعــاون والمشــاركة فــي‬ ‫ب‪ -‬ما هي أهم أعمال السلطان عثمان األول؟‬
‫المناقشــة وحريــة التعبيــر عــن آراءهــم‪.‬‬ ‫األجابات‪:‬‬
‫ثــم اطلــب منهــم إعطــاء أمثلــة علــى قيامهــم ببعــض األعمــال الدالــة علــى حبهــم‬ ‫‪ -1‬السالجقة ـــــــ عالء الدين السلوجوقي‪.‬‬
‫لوطنهــم‪............‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪253‬‬ ‫‪252‬‬

‫أ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫‪ -‬يم ِيّز بين فترات حكم أشهر خلفاء الدولة العثمانية‪.‬‬
‫‪ -‬ير ِت ّب بعض المعلومات التاريخية باستخدام الخط الزمني‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫ ‪ -‬تنمية بعض المهارات العددية لدى الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬يع ّدِد أهم سالطين الدولة العثمانية وفترة حكمهم‪.‬‬
‫ ‪ -‬ش ِ ّجع الطالب على المشاركة وحرية إبداء الرأي‪.‬‬
‫ ‪ -‬وضــح للطــاب أن بنــاء المجتمعــات البشــرية مرتبــط بإيمــان أفرادهــا بالعمــل‬ ‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬

‫وتحمــل المســؤولية والفــداء والتضحيــة‪ ،‬فــإذا اســتطاع الفــرد أن يعمــل ويجاهــد‬ ‫فكر‪ ،‬اكتب‪ ،‬ناقش زميلك‪ ،‬شارك الجميع‪.‬‬
‫اإلستراتيجية‬
‫‪.Think - Write - Pair -Share‬‬
‫ويكافــح‪ ،‬فهــو يســتطيع البنــاء واإلنتــاج واإلبــداع فيمــا يقــوم بــه مــن أعمــال‬
‫وإنجــازات؛ الســتغالل مواردهــا الطبيعيــة لخدمــة وتنميــة وتق ـدُّم بــاده‪.‬‬ ‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.111‬‬ ‫األدوات‬
‫ ‪-‬السبورة الذكية‪.‬‬ ‫ومصادر التعلم‬
‫تعرف أطول السالطين العثمانية زمنًا في الحكم‪.‬‬
‫‪ُّ -‬‬ ‫سم الطالب إلى مجموعات متساوية‪.‬‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫‪ -‬حساب الفترة الزمنية للسالطين في عصر القوة‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫ ‪-‬اعــرض علــى الطــاب شــكل الخــط الزمنــي ألهــم ســاطين الدولــة العثمانية‬
‫‪ -‬تحديد قيم المجتمع السائدة في عصر القوة‪.‬‬
‫فــي مصــدر التعلم األساســي ص ‪.111‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫ ‪ -‬اطرح عليهم التساؤالت التالية‪:‬‬
‫سســها فــي الشــكل الــذي أمامــك‬
‫‪ -1‬كــم عــدد ســاطين الدولــة العثمانيــة بعــد مؤ ِ ّ‬ ‫ثانيًا‪:‬‬
‫إستراتيجية فحص األقران‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫تطور‬
‫ص ‪111‬؟‬
‫األدوات‬ ‫الدولة‬
‫‪ -2‬اذكر أسماء سالطين الدولة العثمانية على الترتيب في هذا الشكل؟‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪ – 112‬أقالم ‪ -‬فليب شارت‪.‬‬ ‫ومصادر‬ ‫العثمانية‬
‫‪ -3‬ما العالقة بين بعض السالطين؟‬
‫التعلم‬ ‫وامتدادها‬
‫ ‪-‬اترك كل طالب يف ِ ّكر في األسئلة المو َّجهة له‪.‬‬
‫ ‪-‬ن ِفّــذ النشــاط وفــق الخطــوات‬ ‫في أوروبا‬
‫ ‪-‬يقــوم كل طالــب بكتابــة اســتجابته وأفــكاره‪ ،‬ثــم يناقــش كل طالــب مــع زميلــه‬
‫التاليــة‪-:‬‬ ‫أفــكاره؛ بحيــث يضيــف أو يعـ ّدِل عليهــا علــى النحــو التالــي‪:‬‬
‫نشاط‬
‫ســم الطــاب إلــى مجموعــات‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬ ‫خطوات التنفيذ‬
‫(حلل وناقش)‬ ‫اإلجابة الصحيحة‬ ‫إجابات زميلي‬ ‫إجابتي‬ ‫السؤال‬
‫ثنائيــة‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل طالــب اإلجابــة‬
‫‪ -‬ثــم اطلــب مــن كل مجموعــة عــرض اإلجابــات التــي اتفقــوا عليهــا وسـ َّجلوها‬
‫علــى الســؤال األول‪.‬‬
‫خطوات‬ ‫على الســبورة‪.‬‬
‫ضــح أنــه مــن الممكــن أن‬
‫ ‪-‬و ِ ّ‬
‫التنفيذ‬ ‫‪ -‬تناقش معهم حول اإلجابات وق ّدِم لهم التغذية الراجعة السريعة‪.‬‬
‫يســاعده فــي اإلجابــة أحــد‬
‫‪ -‬توصل معهم إلى اإلجابات الصحيحة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫زمــاءه‪.‬‬ ‫‪ -1‬سته سالطين‪.‬‬
‫ ‪ْ -‬أل ِ‬
‫ق األسئلة على الطالب‪-:‬‬ ‫‪ -2‬الســلطان (أورخــان – مــراد األول – باييــد األول – محمــد الثانــي الفاتــح‬
‫ ‪-‬مــن خــال الشــكل الــذي يوجــد‬ ‫– ســليم األول – ســليمان األول (القانونــي)‪.‬‬
‫فــي مصــدر التعلــم األساســي ص ‪ 111‬اســتنتج‪- :‬‬ ‫‪ -3‬الســلطان أورخــان بــن الســلطان عثمــان األول‪ ،‬الســلطان بايزيــد األول بــن‬
‫الســلطان مــراد األول‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪255‬‬ ‫‪254‬‬

‫ ‪-‬ط ِبّق إستراتيجية المقابلة الثالثية وفق الخطوات التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬أي من السالطين أطول زمنًا في الحكم؟‬
‫ســم طــاب الفصــل إلــى مجموعــات ثالثيــة؛ بحيــث يطــرح الطالب‬‫ ‪-‬ق ِ ّ‬ ‫‪ -2‬احسب الفترة الزمنية التي حكم فيها السالطين في عصرالقوة؟‬
‫األول سـ ً‬
‫ـؤال‪ ،‬ويفكــر فــي إجابتــه الطالــب الثانــي‪ ،‬علــى أن يقــوم‬ ‫‪ -3‬ما هي قيم المجتمع السائدة في ذلك العصر؟‬
‫الطالــب الثالــث بتدويــن األفــكار واإلجابــات المطروحــة خــال‬ ‫كرر نفس الخطوات مع السؤالين الثاني والثالث‪.‬‬
‫ ‪ّ ِ -‬‬
‫النقــاش‪.‬‬ ‫ ‪-‬اطلــب مــن كل زوجيــن مــن الطــاب االنضمــام إلــى زوجيــن آخريــن؛ بحيــث تكــون‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل المجموعــات داخــل الفصــل قــراءة الجــزء الخــاص‬ ‫مكونــة مــن أربعــة طــاب‪.‬‬
‫المجموعــة الواحــدة َّ‬
‫بالســلطان أورخــان بــن عثمــان فــي مصــدر التعلــم األساســي ص‬ ‫ ‪-‬اطلــب مــن الطــاب مناقشــة اإلجابــات حــول أســئلة النشــاط فيمــا بينهــم‪ ،‬واختيــار ممثــل‬
‫‪ 112‬وتطبيــق الخطــوات الســابقة عليــه‪.‬‬ ‫لهــم لعــرض مــا تــم التوصــل إليــه‪.‬‬
‫ ‪ -‬يقــوم الطالــب األول مــن كل مجموعــة بطــرح أســئلة‪ ،‬وقــد يكــون‬ ‫ ‪-‬يمكنــك التد ُّخــل لتعديــل األفــكار أو تصحيحهــا‪ ،‬والتأكيــد علــى اإلجابــات الصحيحــة‪،‬‬
‫علــى النحــو التالــي‪:‬‬ ‫وعمــل تغذيــة راجعــة للطــاب‪.‬‬
‫• من السلطان الذي تولى بعده أورخان؟ وما عالقته به؟‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫• ما المناطق التي فتحها أورخان؟‬ ‫خطوات‬ ‫ ‪ -‬أهميــة تنميــة بعــض كفايــات المهــارات الحســابية‪ ،‬وأهميــة التعــاون والمشــاركة‬
‫• ما اسم الجيش الذي أنشاه السلطان أورخان؟‬ ‫التنفيذ‬ ‫وتبــادُل المعلومــات والعمــل الجماعــي بيــن الطــاب‪ ،‬والتــي يمكــن مالحظتهــا‬
‫• ما القيم التي تحلى بها السلطان أورخان؟‬ ‫أثنــاء العــرض والمناقشــة‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن الطالــب الثانــي التفكيــر فــي التســاؤالت الســابقة ومحاولة‬
‫ ‪-‬يح ّدِد أهم أعمال وإنجازات السلطان أورخان‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫إجابتها‪.‬‬
‫ ‪-‬يق ّدِر جهود السالطين في بناء الدولة العثمانية‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن الطالــب الثالــث تدويــن أهــم األفــكار التــي تــم التوصــل‬ ‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫إليهــا‪.‬‬ ‫المقابلة الثالثية‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫ ‪-‬اترك لكل المجموعات الوقت الكافي للعمل‪.‬‬ ‫ ‪-‬مـصــدر التعلــم األساســي‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن ممثــل كل مجموعــة عــرض مــا توصلــت إليــه مجموعته‬ ‫ص ‪.11 2‬‬
‫ودونهــا علــى الســبورة دون تعليــق عليها‪.‬‬
‫مــن إجابــات ّ ِ‬ ‫ ‪-‬خريطــة الدولــة العثمانيــة في‬ ‫السلطان‬
‫المدونــة علــى الســبورة للوصــول‬
‫َّ‬ ‫ ‪ -‬تناقــش مــع الطــاب حــول إجابتهــم‬ ‫أقصــى اتســاعها بمصــدر‬ ‫أورخان‬
‫معًــا إلــى اإلجابــات الصحيحة‪ ،‬واطلب منهم تحديــد األماكن على خريطة‬ ‫التعلــم األساســي ص‪.116‬‬ ‫األدوات ومصادر‬ ‫بن عثمان‬
‫الدولــة العثمانيــة فــي أقصــى اتســاعها بمصــدر التعلــم األساســي ص ‪.116‬‬ ‫التعلم‬
‫ ‪-‬أقالم – أوراق‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪257‬‬ ‫‪256‬‬

‫‪ -‬يح ّدِد أهم أعمال وإنجازات السلطان مراد األول‪.‬‬ ‫ ‪-‬وق ّدِم لهم التغذية الراجعة واإلجابات الصحيحة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ -‬يق ّدِر بعض القيم التي يتصف بها السلطان مراد األول‪.‬‬
‫‪ -‬يكتسب مهارة التفكير والتحليل للمعلومات التاريخية‪.‬‬ ‫األهداف‬ ‫‪ -1‬السلطان عثمان األول‪.‬‬
‫‪ -‬يجري بحثًا حول بعض األحداث المرتبطة بتاريخ الدولة‬ ‫‪ -2‬فتح شمال غرب آسيا الصغرى‪.‬‬
‫العثمانية‪.‬‬ ‫‪ -3‬تأسيس الجيش الجديد اإلنكشاري‪.‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫‪( -4‬الفــداء والتضحيــة واالنتمــاء ‪ -‬التضحيــة مــن أجــل الوطــن ‪ -‬العمــل ‪-‬‬
‫األدوات‬ ‫المســؤولية ‪ -‬المشــاركة والتواصــل ‪ -‬اإلصــاح واإلعمــار والبنــاء)‪.‬‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪ 112‬ــ أقالم – أوراق‪.‬‬ ‫ومصادر‬
‫التعلم‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫الحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫أهميــة الفتوحــات ونشــر قيــم المســؤولية واالنتمــاء والــوالء والفــداء‪ ،‬والتضحيــة من‬
‫ ‪-‬ط ِبّق إستراتيجية المناقشة والحوار‪.‬‬ ‫أجــل الوطــن‪ ،‬ثــم وضــح لهــم معنى جيــش األنكشــارية‪ ،‬وهو الجيــش الجديــد‪ ،‬والذي‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن الطــاب قــراءة الفقــرة الخاصــة بالســلطان مــراد األول‬ ‫تكــون مــن األطفــال الذيــن فقــدوا آباءهــم وأمهاتهــم بســبب الحــروب والمعــارك‪،‬‬
‫ص ‪.112‬‬ ‫فاحتضنهــم العثمانيــون‪ ،‬وحرصــوا علــى تأميــن مســتقبلهم وتربيتهــم تربيــة إســامية‬
‫ ‪ -‬اطرح عليهم التساؤالت التالية‪:‬‬ ‫وتدريبهــم عســكريًّا‪ ،‬ثــم تعيينهــم فــي وظائــف مختلفــة بالجيــش‪.‬‬
‫ ‪-‬أكمل ما يأتي‪:‬‬ ‫السلطان مراد‬ ‫ضــح لهــم أي ً‬
‫ضــا أن الفكــرة فــي إنشــاء جيــش األنكشــارية ترجــع إلــى (قــره خليــل‬ ‫وو ِ ّ‬
‫‪ -1‬نقل السلطان مراد األول مقر حكمه إلى ‪............‬‬ ‫األول‬ ‫جنــداري) أحــد مستشــاري الســلطان أورخــان‪ ،‬وبحيــث يضمــن مــوردًا بشــريًّا دائ ًمــا‬
‫‪ -2‬اتخــذ الســلطان مــراد األول مدينــة ‪ ...........‬عاصمــة للدولــة‬ ‫بهــدف التوســع األقليمــي فــي أوروبــا‪ ،‬والســيطرة علــى شــبه جزيــرة البلقــان‪ ،‬وفتــح‬
‫العثمانيــة عــام ‪......‬‬ ‫المناطــق حول القســطنطينية‪.‬‬
‫ســع الســلطان مــراد األول فــي اتجــاه ‪ .........‬وهــدَّد مدينــة‬
‫‪ -3‬تو َّ‬
‫خطوات‬
‫‪........‬‬
‫التنفيذ‬
‫ ‪-‬أ ِ ّكد على ْالتزام جميع الطالب بقواعد المناقشة والحوار‪.‬‬
‫‪ -‬اســتمع إلــى إجابــات الطــاب‪ ،‬وتناقــش معهــم فيهــا‪ ،‬وسـ ِ ّجلها علــى‬
‫الســبورة‪ ،‬وتناقــش معهــم حــول القيــم التــي يمكــن أن نتعلمهــا‪ ،‬مــع‬
‫التأكيــد علــى اإلجابــات الصحيحــة‪ ،‬وهــي‪:‬‬
‫‪ -1‬أوروبا‪.‬‬
‫‪ -2‬أدرنة – ‪.1362‬‬
‫‪ -3‬أوروبا ــ القسطنطينية‪.‬‬
‫‪ -‬ل ِ ّخص أهم النقاط الواردة بالدرس‪ ،‬واعرضها على الطالب‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪259‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن الطالــب الثالــث تدويــن أهــم األفــكار التــي تــم التوصــل إليهــا‪ ،‬واتــرك‬
‫لــكل المجموعــات الوقــت الكافــي للعمــل‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن ممثــل كل مجموعــة عــرض مــا توصلــت إليــه مجموعتــه مــن إجابــات‬
‫ودونهــا علــى الســبورة دون تعليــق عليهــا‪.‬‬
‫ِّ‬
‫المدونــة علــى الســبورة للوصــول معًــا إلــى‬
‫َّ‬ ‫‪ -‬تناقــش مــع الطــاب حــول إجاباتهــم‬
‫اإلجابــات الصحيحــة‪ ،‬واطلــب منهــم تحديــد األماكــن علــى الخريطــة المســتخدمة‬
‫بمصــدر التعلــم األساســي ص ‪ ،116‬وقــ ّدِم لهــم التغذيــة الراجعــة واإلجابــات‬
‫الصحيحــة‪ ،‬وهــي‪:‬‬
‫‪ -1‬بايزيد األول – ابن مراد األول‪.‬‬
‫‪ -2‬فتح بلغاريا – بالد البلقان‪.‬‬
‫‪ -3‬القسطنطينية‪.‬‬
‫ ‪-‬ثــم و ِ ّجــه الطــاب إلــى قــراءة فقــرة (أضــف إلــى معلوماتــك) ص ‪ 112‬للتعــرف‬
‫علــى معنــى (دول شــبه جزيــرة البلقــان) موض ًحــا أماكنهــا علــى الخريطــة للطــاب‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف أهم صفات السلطان محمد الثاني‪.‬‬
‫‪ -‬يح ّدِد أهم أعمال وإنجازات السلطان محمد الثاني‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّدِر بعض القيم التي يتصف بها السلطان محمد الثاني‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬يكتســب بعــض مهــارات‪( :‬التفكيــر الناقــد‪ ،‬وطــرح التســاؤالت‪،‬‬
‫والتواصــل والمشــاركة)‪.‬‬
‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫الحوار والمناقشة ‪ -‬الكتابة التخيلية‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫األدوات‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪ – 113‬أقالم رصاص ‪ -‬ألوان‪.‬‬ ‫ومصادر‬
‫نشاط إثرائي‬
‫التعلم‬
‫(ناقش معلمك)‬
‫ ‪-‬طبق إستراتيجية الحوار والمناقشة‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن الطــاب قــراءة الفقــرة الخاصــة بالســلطان محمــد الثاني‬
‫ص ‪ .113‬ثــم اطــرح عليهــم التســاؤالت اآلتيــة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫خطوات‬
‫‪ -1‬كيف كان حال الدولة العثمانية عندما توالها محمد الثاني؟‬
‫التنفيذ‬
‫‪ -2‬ومــا هــي أهــم صفــات الســلطان محمــد الثانــي الشــخصية‬
‫وإنجازاتــه؟‬
‫‪ -‬اســتمع إلــى إجابــات الطــاب‪ ،‬وتناقــش معهــم فيهــا‪ ،‬وسـ ِ ّجلها علــى‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪258‬‬
‫أ ِ ّكد على أن‪:‬‬
‫قيــم (التضحيــة مــن أجــل الوطــن ‪ -‬العمــل ‪ -‬المســؤولية ‪ -‬المشــاركة والتواصــل‬
‫‪ -‬اإلصــاح واإلعمــار والبنــاء) مــن القيــم التــي يجــب أن يتمتــع بهــا الحاكــم فــي‬
‫البــاد‪ ،‬وأي فــرد مــن أفــراد المجتمــع؛ وذلــك لتحقيــق األمــن والســام؛ مــن أجــل‬
‫مصلحــة البــاد وتقدُّمهــا‪ ،‬باإلضافــة إلــى أهميــة تنميــة مهــارات التفكيــر والتحليــل‬
‫التواصــل والحــوار الفعــال‪ ،‬وتبــادُل الخبــرات بيــن الطــاب‪ ،‬واالســتفادة منهــا فــي‬
‫بنــاء وتق ـدُّم األمــم والشــعوب‪.‬‬
‫كلّف طالبك بكتابة بحث عن أهمية القيم في بناء وتقدُّم المجتمعات‪.‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫‪ -‬يح ّدِد أهم أعمال وإنجازات السلطان بايزيد الثاني‪.‬‬
‫األهداف‬
‫‪ -‬يع ّدِد بعض القيم التي يتصف بها السلطان بايزيد الثاني‪.‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫المقابلة الثالثية‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.112‬‬
‫األدوات ومصادر ‪ -‬خريطــة الدولــة العثمانيــة فــي أقصــى اتســاعها بمصــدر التعلــم‬
‫السلطان بايزيد‬
‫األساســي ص ‪.116‬‬ ‫التعلم‬
‫األول‬
‫‪ -‬أقالم – أوراق‪.‬‬
‫ ‪ -‬ط ِبّق إستراتيجية المقابلة الثالثية وفق الخطوات التالية‪:‬‬
‫ســم طــاب الفصــل إلــى مجموعــات ثالثيــة؛ بحيــث يطــرح‬ ‫‪ -‬ق ِ ّ‬
‫السلطان‬ ‫الطالــب األول سـ ً‬
‫ـؤال ويفكرفــي إجابتــه الطالــب الثانــي‪ ،‬علــى‬
‫محمد الثاني‬ ‫أن يقــوم الطالــب الثالــث بتدويــن األفــكار واإلجابــات المطروحة‬
‫خــال النقــاش‪.‬‬
‫ ‪ -‬اطلــب مــن كل المجموعــات داخــل الفصــل قــراءة الجــزء الخاص‬
‫بالســلطان بايزيــد األول فــي مصــدر التعلــم األساســي ص ‪112‬‬
‫وتطبيــق الخطــوات الســابقة عليه‪.‬‬
‫خطوات التنفيذ ‪ -‬يقــوم الطالــب األول مــن كل مجموعــة بطــرح أســئلة‪ ،‬وقــد‬
‫تكــون علــى النحــو التالــي‪:‬‬
‫‪ -1‬من السلطان الذي تولى بعد مراد األول وما عالقته به؟‬
‫‪ -2‬ما هي المناطق التي فتحها بايزيد األول؟‬
‫‪ -3‬مــا المدينــة التــي حــاول الســلطان بايزيــد األول فتحهــا ولكنــه‬
‫فشــل؟‬
‫‪ -‬اطلــب مــن الطالــب الثانــي التفكيــر فــي التســاؤالت الســابقة‬
‫ومحاولــة إجابتهــا‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪261‬‬ ‫‪260‬‬
‫والدعــم‪ ،‬ومناقشــتهم فــي اإلجابــات الصحيحــة الــواردة بالنشــاط فــي األســئلة الخاصــة‬ ‫الســبورة‪ ،‬مــع التأكيــد علــى اإلجابــات الصحيحــة‪ ،‬وهــي‪:‬‬
‫بمحــاوالت فتــح القســطنطينية‪ ،‬ومــا الــذي أعجبــك فــي شــخصية محمــد الثانــي‪.‬‬ ‫‪ -1‬الدولة العثمانية دولة قوية األركان‪.‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫كثيــرا مــن‬
‫ً‬ ‫‪ -2‬كان محبًّــا للعلــم والعلمــاء‪ ،‬ومهت ًّمــا بالمؤسســات العلميــة‪ ،‬وتعلــم‬
‫ ‪-‬الطــاب أثنــاء تطبيــق اإلســتراتيجية أنــه يمكــن تقديــم هــذا الجــزء مــن المحتــوى‬ ‫ب منهــم‪.‬‬‫وتقــر َ‬
‫َّ‬ ‫اللغــات‪ ،‬وتأثــر بالعلمــاء وجالســهم منــذ طفولتــه‬
‫مــن خــال الرســم بالكلمــات ‪ -‬الكتابــة بأســلوب مختلــف ‪ -‬الكتابــة والرســم ‪-‬‬ ‫‪ -‬ل ِ ّخــص مــع الطــاب أهــم النقــاط الــواردة‪ .‬وتناقــش معهــم حــول القيــم التــي يمكــن‬
‫أن نتعلمهــا‪ ،‬مثــل‪ :‬حــب العلــم والعلمــاء‬
‫التمثيــل الدرامــي ‪ )...‬وفــي ذلــك مراعــاة ألنمــاط تعلُّمهــم المتنوعــة‪ ،‬واكتشــاف‬
‫والمعرفــة‪ ،‬وكيفيــه التواصــل مــع اآلخــر‪،‬‬
‫لميولهــم وقدراتهــم‪.‬‬
‫َّ‬ ‫وتبــادُل العلــم والمعرفــة وأثرهــا فــي تقــدُّم‬
‫المخطــط الــذي تــم‬ ‫ ‪ -‬بعــد انتهــاء الوقــت المحــدد اطلــب مــن كل مجموعــة عــرض‬
‫ ‬
‫ورقــي المجتمعــات‪.‬‬
‫التوصــل إليــه‪ ،‬مــع تقديــم مبــررات إلعــادة كتابتــه وتقديمــه بتلــك الطريقــة‪.‬‬
‫‪ -‬ثم انتقل إلى النشاط اإلثرائي ص ‪.113‬‬
‫ضــح للطــاب القيــم التــي تمتــع بهــا الســلطان محمــد الثانــي‪ ،‬وتناقــش معهــم‬
‫ ‪-‬و ِ ّ‬
‫‪ -‬ط ِبّق إستراتيجية الكتابة التخيلية‪.‬‬
‫حــول القيــم التــي يمكــن أن نتعلمهــا‪ ،‬مثــل‪ :‬حــب العلــم والعلمــاء والمعرفــة‪،‬‬
‫سم الطالب إلى أربع مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬ق ِ ّ‬
‫وكيفيــه التواصــل مــع اآلخــر‪ ،‬وتبــادُل العلــم والمعرفــة وأثرهــا فــي تقـدُّم ورقــي‬
‫‪ -‬اطلــب مــن كل مجموعــة قــراءة الفقــرة‬
‫المجتمعــات‪.‬‬
‫الخاصــة بفتــح القســطنطينية‪ ،‬ومــا قالــه‬
‫ضــح لهــم أهميــة ذلــك‪ ،‬ومــدى‬‫ ‪-‬واالهتمــام بإنشــاء المؤسســات العلميــة‪ ،‬وو ِ ّ‬ ‫(حديــث اإلمــام أحمــد ص ‪.)113‬‬
‫ســكها‪ ،‬مؤ ِ ّكـدًا علــى تنميــة مهــارات طــرح التســاؤالت‪،‬‬
‫عالقتــه بقــوة الدولــة وتما ُ‬ ‫‪ -‬اختــر لــكل مجموعــة قائـدًا لهــا مسـ ً‬
‫ـؤول عــن‬
‫والتفكيــر الناقــد‪ ،‬والتواصــل والمشــاركة بيــن الطــاب‪ ،‬والكتابــة اإلبداعيــة‪.‬‬ ‫ضــح لــه‬‫الوقــت والمشــاركة باألفــكار‪ ،‬وو ِ ّ‬
‫أهميــة دوره فــي إشــراك جميــع زمــاءه بعمليــة التعلــم‪.‬‬
‫ ‪ -‬يع ّدِد أهم أعمال السلطان محمد الثاني استعدادا لفتح القسطنطينية‪.‬‬ ‫ضــح لهــم هــدف اإلســتراتيجية‪ ،‬وهــو عــرض وتقديــم ومناقشــة حديــث اإلمــام‬ ‫‪ -‬و ِ ّ‬
‫ ‪ -‬يق ّدِر جهود السلطان محمد الثاني في بناء الدولة العثمانية‪.‬‬ ‫األهداف‬ ‫أحمــد لفتــح القســطنطينية لزمالءهــم بطريقــة (كتابــة ‪ -‬عــرض) تختلــف عــن طريقة‬
‫ ‪ -‬يحدد أسباب ونتاج فتح القسطنطينية‪.‬‬
‫مصــدر التعلــم األساســي‪.‬‬
‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫‪ -‬اطلــب مــن كل مجموعــة أثنــاء القــراءة توظيــف قــدرات أفرادهــا فــي (الكتابــة –‬
‫القراءة الفعالة‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫السلطان محمد‬ ‫الرســم – التمثيــل – العــرض – الشــرح والتوضيــح)‪.‬‬
‫األدوات‬ ‫الثاني‬ ‫‪ -‬اترك للمجموعات الوقت الكافي للعمــل‪ ،‬ويمكن المرور بينهم لتقديـــم المســـاعدة‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪ – 114‬أقالم – فليب شارت‪.‬‬ ‫ومصادر‬ ‫نشاط‬
‫التعلم‬ ‫(اقرأ واستفد)‬
‫ ‪-‬ط ِبّق إستراتيجية القراءة الفعالة‪.‬‬
‫سم الطالب إلى ثالث مجموعات‪.‬‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬ ‫خطوات‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن طــاب المجموعــة األولــى قــراءة الفقــرة الخاصــة‬ ‫التنفيذ‬
‫بفتــح الســلطان محمــد الثانــي لمدينــة القســطنطينية ص ‪.114‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪263‬‬
‫ ‪-‬يح ّدِد األخطار التي واجهت السلطان سليم األول‪.‬‬
‫األهداف‬
‫ ‪-‬يتعرف المدن التي ض َّمها السلطان سليم األول‪.‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬
‫بساط الريح‪.‬‬
‫األدوات ومصادر ‪ -‬فيديو بعنوان (مختصر حياة السلطان العثماني سليم األول)‬
‫التعلم‬
‫ ‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪ – 115‬ورقة نشاط – أقالم‪.‬‬
‫ ‪ّ ِ -‬‬
‫وزع على الطالب ورقة النشاط‪.‬‬
‫ ‪-‬ثــم اعــرض علــى الطــاب الفيلــم الخــاص (مختصــر حيــاة‬
‫الســلطان العثمانــي ســليم األول) لمــدة دقيقتيــن ونصــف‪.‬‬
‫ ‪ -‬اطلــب مــن الطــاب تســجيل النقــاط الرئيســية في ورقة النشــاط‬
‫أثنــاء مشــاهدتهم للفيلم‪.‬‬
‫ ‪................................................... -‬‬
‫ ‪.................................................. -‬‬
‫ ‪................................................... -‬‬
‫ ‪-‬بعــد االنتهــاء مــن مشــاهدة الفيلــم اطــرح عليهــم بعــض األســئلة‬
‫التالية‪-:‬‬
‫‪ -1‬ما هي األخطار التي واجهت السلطان سليم األول؟‬
‫‪ -2‬مــا الخطــر الــذي قضــى عليــه الســلطان ســليم األول فــي‬
‫مصــر؟‬
‫‪ -3‬ما المدن التي ضمها سليم األول؟‬
‫ ‪-‬ثــم اســتمع إلــى إجابــات الطــاب‪ ،‬وتناقــش معهــم فيهــا‪،‬‬
‫صــل معهــم إلــى اإلجابــات الصحيحــة‪ ،‬وســ ِ ّجلها علــى‬
‫وتو َّ‬
‫الســبورة‪ ،‬وهــي‪:‬‬
‫‪ -1‬الخطــر الصفــوي – الخطــر البرتغالــي واإلســباني – الخطــر‬
‫المملوكي‪.‬‬
‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪262‬‬
‫ ‪-‬ثم اطلب منهم اإلجابة على السؤال التالي‪:‬‬
‫‪ -1‬مــا هــي األســباب التــي دفعــت الســلطان‬
‫محمــد الثانــي لفتــح القســطنطينية؟‬
‫الزمن‬
‫‪ -‬اطلــب مــن المجموعــة الثانيــة قــراءة الفقــرة‬
‫الثانيــة (اقــرأ واســتفد) ص ‪.114‬‬
‫اإلستراتيجية‬
‫‪ -‬اطلب منهم اإلجابة على التساؤالت التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ما هي الفكرة الرئيسية بهذه الفقرة؟‬
‫‪ -2‬مــا هــي األعمــال التــي قــام بهــا الســلطان‬
‫محمــد الثانــي اســتعدادًا لفتح القســطنطينية؟‬
‫‪ -‬اطلــب مــن المجموعــة الثالثــة قــراءة الفقــرة‬
‫الثالثــة ص ‪.114‬‬
‫‪ -‬اطلب منهم اإلجابة على التساؤالت التالية‪:‬‬
‫‪ -‬ما المدينة التي اتخذها السلطان محمد الثاني عاصمة له؟‬
‫السلطان سليم‬ ‫‪ -‬ما النتائج المترتبة على فتح القسطنطينية؟‬
‫األول‬ ‫‪ -‬تخيــل أنــك قابلــت الســلطان محمــد الثانــي‪ ،‬مــاذا كنــت ســتقول لــه؟ ولمــاذا؟ ومــا‬
‫القيــم التــي يمكــن أن نتعلمهــا مــن شــخصية الســلطان محمــد الثانــي؟‬
‫‪ -‬اتــرك لجميــع الطــاب الوقــت الكافــي للتفكيــر فــي اإلجابــة علــى التســاؤالت‬
‫الســابقة‪.‬‬
‫خطوات التنفيذ‬ ‫وعلّــق علــى إجابــات‬
‫‪ -‬اطلــب مــن ممثــل كل مجموعــة عــرض مــا تــم التوصــل إليــه‪ِ ،‬‬
‫الطــاب‪ ،‬واســمح بطــرح بعــض التســاؤالت والتعليقــات مــن الطــاب اآلخريــن‬
‫أثنــاء عــرض المجموعــات وسـ ِ ّجل مــا توصلــوا إليــه مــن إجابــات صحيحــة علــى‬
‫الســبورة‪.‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫ ‪-‬تنميــة قيمــة الــوالء واالنتمــاء لــدى الطــاب‪ ،‬واطلــب منهــم إعطــاء أمثلــة علــى‬
‫قيامهــم ببعــض األعمــال الدالــة علــى حبهــم لوطنهــم ‪ .....‬وأهميــة تطبيقهمــا فــي‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫ ‪-‬وأهميــة قضيــة المواطنــة‪ ،‬وكيفيــة التواصــل والتســامح مــع اآلخــر‪ ،‬ومــا يرتبــط‬
‫بهــا مــن قيــم الــوالء والــذي يظهــر مــن خــال العمــل واالجتهــاد مــن أجــل تقـدُّم‬
‫وســامة المجتمــع‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪265‬‬ ‫‪264‬‬

‫‪ -‬اطلــب مــن كل مجموعــة قــراءة الفقــرة الخاصــة بالســلطان ســليمان األول‬ ‫‪ -2‬الدولة المملوكية‪.‬‬
‫المدونــة علــى المكعــب‪ ،‬وهــي‪:‬‬
‫َّ‬ ‫(القانونــي) ص ‪ ،115‬واإلجابــة عــن األســئلة‬ ‫‪ -3‬مكة المكرمة والمدينة المنورة‪.‬‬
‫‪ -1‬صف عصر السلطان سليمان األول؟‬ ‫ ‪-‬ثــم و ِ ّجــه الطــاب لقــراءه الفقــرة الخاصــة‬
‫‪ -2‬مــع أي مــن الســاطين الســابقين يتشــابه الســلطان ســليمان األول؟ مؤيـدًا إجابتــك‬ ‫بالســلطان ســليم األول بمصــدر التعلــم ص‬
‫باألدلة‪.‬‬ ‫‪.115‬‬
‫‪ -3‬ما هي أهم أعمال السلطان سليمان األول؟ ‬ ‫ ‪-‬ثــم اطلــب منهــم اإلجابــة علــى التســاؤل‬
‫‪ -4‬ما أكثر أعمال السلطان سليمان األول التي أعجبتك؟ ولماذا؟‬ ‫الذاتــي ص ‪ ،115‬واتركهــم لإلجابــة‪ ،‬ثــم‬
‫‪ -5‬لماذا لُ ِقّب السلطان سليمان األول (بالقانوني)؟‬ ‫اســتمع إلجابتهــم وناقشــهم فيهــا‪ ،‬موض ًحــا‬
‫وتفردهــا فــي عهــد‬
‫ُّ‬ ‫‪ -6‬اكتــب كلمــة تع ِبّــر بهــا عــن مــدى رقــي الحضــارة اإلســامية‬ ‫لهــم اإلجابــة الصحيحــة‪.‬‬
‫الدولــة العثمانيــة؟‬
‫‪ -‬اختر بعض المجموعات لعرض أعمالها‪ ،‬واسمح بالنقاش حولها‪.‬‬
‫يتعرف أهم صفات عصر السلطان سليمان األول‪.‬‬
‫ ‪َّ -‬‬
‫عرض المجموعات في اإلجابات على األسئلة‪.‬‬
‫‪ -‬ثم تبادل ْ‬
‫ ‪-‬يكتسب مهارة القراءة اللغوية‪.‬‬
‫‪ -‬اشــكر جميــع الطــاب علــى المشــاركة‪ ،‬ثــم و ِ ّجــه الطــاب إلــى حــل التســاؤل (فكــر‬
‫ ‪-‬يل ِ ّخص أهم أعمال وإنجازات السلطان سليمان األول‪.‬‬
‫ولخــص) فــي ‪ 115‬بمصــدر التعلــم األساســي‪ ،‬موض ًحــا لهــم اإلجابــه الصحيحــة‪.‬‬
‫ ‪-‬يع ّدِد بعض القيم التي يتصف بها السلطان سليمان األول‪.‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫األهداف‬
‫ ‪-‬يطــرح بعــض التســاؤالت حــول بعــض األحــداث التاريخيــة‬
‫معايير تقييم دورالشخصيات التاريخية والوطنية‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫ ‪-‬مدى حرصها على خدمة المجتمع بما قدَّمته من أعمال وإنجازات‪.‬‬ ‫ذات الصلــة بتاريــخ الدولــة العثمانيــة‪.‬‬
‫ ‪-‬القيــم التــي كان يؤمــن بهــا‪ ،‬ومــدى تطبيقهــا فــي مجتمعــه‪ ،‬وكيــف ســاعدت‬ ‫ ‪-‬يق ِيّم بعض الشخصيات التاريخية‪.‬‬
‫علــى رقــي وتقـدُّم المجتمــع فــي ذلــك الوقــت‪ ،‬موض ًحــا أهميــة القــراءة اللغويــة‬ ‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫السلطان سليمان‬
‫وتنميتهــا للطــاب ودورهــا فــي التواصــل فيمــا بينهــم‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية المكعب‪.‬‬ ‫األول‬
‫ ‪-‬وأهــم الصفــات التــي تميَّــز بهــا أهــم ســاطين الدولــة العثمانيــة‪ ،‬والتــي ســاهمت‬ ‫األدوات ومصادر‬ ‫(القانوني)‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪ - 115‬أوراق ‪ -‬أقالم‪.‬‬
‫التعلم‬
‫فــي تشــكيل شــخصيتهم كقــادة متميزيــن اســتطاعوا أن يقــودوا أغلــب دول العالــم‬
‫‪ -‬طبــق إســتراتيجية المكعــب‪ ،‬ويراعــى تحضيــر ذلــك قبــل‬
‫لعــدة قــرون‪.‬‬
‫وقــت الحصــة‪.‬‬
‫سع الدولة العثمانية‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف أماكن تو ُّ‬
‫طا لمكعب له ستة أوجه‪.‬‬ ‫َّ‬
‫مخط ً‬ ‫‪ -‬ص ِ ّمم‬ ‫خطوات التنفيذ‬
‫‪ -‬يكتسب مهارة قراءة وتحليل الخريطة‪.‬‬
‫األهداف‬ ‫‪ -‬اكتــب علــى كل وجــه مــن أوجــه المكعب اســم الســؤال المرتبط‬
‫وتطور الدولة العثمانية‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫‪ -‬يح ّدِد عوامل تو ُّ‬
‫سع‬ ‫اتساع وتطور‬
‫بها ‪.‬‬
‫‪ -‬يُجــري بحثًــا حــول بعــض األحــداث والقضايــا المرتبطــة بتاريــخ الدولــة‬ ‫الدولة العثمانية‬
‫سم الطالب إلى أربع مجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬ق ِّ‬
‫العثمانية‪.‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪267‬‬ ‫‪266‬‬
‫‪ -‬قضية (حسن استخدام الموارد)‪.‬‬
‫و ِ ّجــه الطــاب إلــى كيفيــة اســتغالل المــوارد الطبيعيــة والبشــرية لتنميــة مختلــف‬ ‫التفكير المو َّجه‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫المجــاالت االقتصاديــة واالجتماعيــة والتعليميــة والصحيــة والسياســية ‪ .....‬للبــاد‪،‬‬ ‫األدوات ومصادر مصــدر التعلــم األساســي ص ‪ - 116‬خريطــة ‪ - 116‬شــكل ص ‪116‬‬
‫األقــام ‪ -‬أوراق‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫وأهميــة ذلــك فــي الحفــاظ علــى ثــروات وخيــرات البــاد لنهضتهــا وتقدُّمهــا فــي‬
‫قضية الدرس‬ ‫‪ -‬ط ِبّق إستراتيجية التفكير الموجه وفق الخطوات التالية‪:‬‬
‫الحاضــر والمســتقبل‪.‬‬
‫‪ -‬التنبؤ‪ :‬اعرض الجملة التالية على الطالب‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ -‬قضية (المواطنة)‪.‬‬ ‫عزيــزي الطالــب‪( ،‬انظــر إلــى الخريطــة التــي أمامــك للدولــة العثمانيــة‬
‫ضــح دورهــم وواجباتهــم التــي‬
‫اطلــب مــن الطــاب تقديــم أمثلــة ومواقــف حياتيــة تو ِ ّ‬ ‫وهــي فــي أقصــي اتســاعها) ص ‪ 116‬فــي مصــدر التعلــم األساســي‪.‬‬
‫يمكنهــم مــن خاللهــا المشــاركة الفعالــة والمســاهمة فــي بنــاء وتق ـدُّم ورقــي وطنهــم‪.‬‬ ‫‪ -‬ثم اطلب من الطالب التنبؤ‪:‬‬
‫• ح ّدِد األماكن التي توسعت فيها الدولة العثمانية‪.‬‬
‫‪ -‬بمشــاركة الطــاب ل ِ ّخــص األفــكار والمفاهيــم الــواردة بالــدرس علــى شــكل خريطــة‬ ‫وتطــور الدولــة‬ ‫• مــا توقعــك للعوامــل التــي ســاعدت علــى اتســاع‬
‫ُّ‬
‫معرفيــة‪ ،‬وارســمها علــى الســبورة‪ ،‬واطلــب مــن الطــاب نقلهــا فــي كراســتهم‪.‬‬ ‫العثمانيــة؟‬
‫• ما الصفات التي يتصف بها أغلب سالطين الدولة العثمانية من‬
‫وجهة نظرك؟ ولماذا؟‬
‫‪ -‬ثم اترك للطالب وقتًا لتسجيل توقعاتهم لإلجابة‪.‬‬
‫الدولة العثمانية‬ ‫‪ -‬القراءة‪-:‬‬
‫ ‪-‬أ هـــم ســا طين ا لد و لــة‬ ‫‪ -‬ثم و ِ ّجه الطالب لقراءة الشكل ص ‪ 116‬بعناية‪.‬‬
‫ا لعثما نيــة ‪:‬‬ ‫‪ -‬اإلثبات‪- :‬‬ ‫خطوات التنفيذ‬
‫‪ -1‬السلطان أرطغرل‪.‬‬ ‫‪ -‬ثــم اطلــب مــن الطــاب مقارنــة إجاباتهــم علــى األســئلة الســابقة بمــا‬
‫‪ -2‬السلطان عثمان األول‪.‬‬ ‫الغلق الختامي‬ ‫تــم قراءتــه فــي مصــدر التعلــم األساســي فــي الشــكل ص ‪.116‬‬
‫‪ -3‬السلطان أورخان‪.‬‬ ‫‪ -‬التعليل‪-:‬‬
‫سع‬‫ ‪-‬عوامل تو ُّ‬
‫‪ -4‬السلطان مراد األول‪.‬‬ ‫‪ -‬اطلــب منهــم تحديــد نقــاط االتفــاق ونقــاط االختــاف وآراءهــم بعــد‬
‫وتطور الدولة‬
‫ُّ‬ ‫وتطور الدولة العثمانية‬
‫ُّ‬ ‫ ‪-‬نشأة‬
‫‪ -5‬السلطان بايزيد األول‪.‬‬
‫العثمانية‪.‬‬ ‫الخطــوة الســابقة‪.‬‬
‫‪ -6‬السلطان محمد الثاني‬
‫الفاتح‪.‬‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫‪ -7‬السلطان سليم األول‪.‬‬ ‫ســعت فيهــا الدولــة العثمانيــة علــى الخريطــة‬ ‫• أهــم المناطــق التــي تو َّ‬
‫‪ -8‬السلطان سليمان األول‬
‫(القانوني)‪.‬‬ ‫ص ‪ 116‬بمصــدر التعلــم األساســي‪ ،‬والعوامــل التــي ســاهمت فــي‬
‫وتطــور‬
‫ُّ‬ ‫اســتغالل المــوارد األقتصاديــة وســاعدت علــى اتســاع‬
‫الدولــة العثمانيــة‪ ،‬وأهــم الصفــات التــي يتصــف بهــا أغلــب‬
‫ســاطين الدولــة العثمانيــة‪ .‬وأن قيمــة الفــرد الحقيقيــة فيمــا يق ّدِمــه‬
‫مــن إنجــازات لمجتمعــه وبــاده‪.‬‬
‫• كلــف الطــاب بكتابــة بحــث عــن‪ :‬عهــود القــوة بتاريــخ الدولــة‬
‫العثمانيــة‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪269‬‬ ‫‪268‬‬
‫‪ -3‬أسباب فتح القسطنطينية هي‪:‬‬ ‫ً‬
‫أول‪ :‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى تنفيــذ األنشــطة المقــررة علــى الــدرس‪ ،‬وتابــع تنفيذيهــم للنشــاط‬
‫أ‪ -‬كانت القسطنطينية مركز الدسائس والمؤامرات ضد الدولة العثمانية‪.‬‬ ‫وق ِيّــم أداءهم‪.‬‬
‫ــرق المواصــات بيــن أمــاك الدولــة العثمانيــة فــي آســيا‬
‫ط ُ‬ ‫ب ‪ -‬الرغبــة فــي تأميــن ُ‬ ‫حل األنشطة‬
‫ثانيًا‪ :‬و ِ ّجه الطالب إلى اإلجابة على تدريبات الدرس ص‪ ،119 - 118‬ويمكنك استخدام إستراتيجية‬
‫وأوروبــا‪.‬‬ ‫والتدريبات‬
‫تقييــم األقــران‪ ،‬بــأن يطــرح طالــب سـ ً‬
‫ـؤال علــى زميلــه‪ ،‬ويتلقــى اإلجابــة ويقيمهــا ويضيــف إليهــا‬
‫ج ‪ -‬تحقيق بشارة رسول هللا صلى هللا عليه وسلم بفتح القسطنطينية‪.‬‬ ‫إذا احتاج األمر‪.‬‬
‫‪ -4‬ألنــه (وضــع القوانيــن التــي تتفــق مــع الشــريعة اإلســامية ‪ -‬نظــم شــؤون الحيــاة‬
‫فــي الدولــة – وصــل إلــى أســوار فيينــا عاصمــة النمســا – نجــح فــي هزيمــة ملــك‬ ‫‪ -‬قــ ّدِم للطــاب التغذيــة الراجعــة علــى التدريبــات مــن خــال اإلجابــة النموذجيــة‬
‫التاليــة‪-:‬‬
‫المجــر – ســيطر علــى البحــر المتوســط)‪.‬‬
‫إجابــات الســؤال األول‪ -:‬اختــر اإلجابــة الصحيحة‬
‫إجابات السؤال الرابع‪-:‬‬
‫مــن بيــن البدائــل التالية‪:‬‬
‫ً‬
‫ومركزا تجاريًّا ها ًّما‪.‬‬ ‫‪ -1‬أصبحت الدولة العثمانية قوة بحرية هائلة‪،‬‬ ‫‪ -1‬أدرنة (أ)‪.‬‬
‫‪ -2‬توحيد أراضي الدولة العثمانية في آسيا وأوروبا‪.‬‬ ‫‪ -2‬فيينا (ب)‪.‬‬
‫‪ -3‬يعتبــر الفتــح العثمانــي للقســطنطينية الحــد التاريخــي الفاصــل بيــن العصــور‬ ‫‪ -3‬عثمان األول (أ)‪.‬‬
‫الوســطى والعصــور الحديثــة‪.‬‬ ‫‪ -4‬فتح القسطنطينية (ج)‪.‬‬
‫إجابات السؤال الخامس‪-:‬‬ ‫إجابات السؤال الثاني‪ -:‬أجب عما يلي‪:‬‬
‫• ع ّدِد أعمال عثمان األول‪.‬‬
‫‪ -1‬مؤسس الدولة العثمانية (‪.)1329 – 1299‬‬
‫السلطان بايزيد األول‬ ‫السلطان أورخان‬ ‫‪ -2‬اتخذ مدينة (أسكي شهر) عاصمة للبالد‪.‬‬
‫‪ -3‬بــدأ بتوســيع ممتلكاتــه علــى حســاب أراضــي‬
‫ ‪(-‬ثبت حكم الدولة العثمانية في‬ ‫عرف‬ ‫ ‪(-‬أنشأ جي ً‬
‫شا نظاميًّا ُ‬ ‫حلول وإجابات‬
‫الدولــة البيزنطيــة‪.‬‬ ‫التدريبات‬
‫بالد البلقان – فتح بلغاريا)‪.‬‬ ‫بجيش اإلنكشارية)‪.‬‬
‫وتطور الدولة العثمانية‪.‬‬‫ُّ‬ ‫سع‬
‫• اذكر عوامل تو ُّ‬
‫‪ -1‬الرغبة في نشر اإلسالم‪.‬‬
‫كلّف الطالب بإجراء أحد األنشطة التالية؛ وذلك وفقًا لمستواهم الدراسي‪:‬‬
‫‪ِ -‬‬ ‫‪ -2‬وجود سالطين أقوياء‪.‬‬
‫األنشطة اإلثرائية‪:‬‬ ‫‪ -3‬األمكانيات المادية والمعنوية‪.‬‬
‫أنشطه إضافية مشــاهدة فيلــم وثائقــي يتنــاول أهــم الســاطين العثمانييــن وأهــم إنجازاتهــم البــارزة للدولــة‬ ‫‪ -4‬قوة الجيش (األنكشارية)‪.‬‬
‫‪ -5‬التنظيم السياسي والعسكري‪.‬‬
‫العثمانيــة عبــر شــبكة المعلومــات الدولية‪.‬‬ ‫لمراعاة‬
‫‪ -6‬ضعف الدولة المملوكية‪.‬‬
‫الفروق الفردية األنشطة العالجية‪:‬‬
‫إجابات السؤال الثالث‪ -:‬بم تفسر‪:‬‬
‫قــراءة بعــض فقــرات مــن مصــدر التعلــم األساســي‪ ،‬وطــرح تســاؤالت عليهــا‪ ،‬ومحاولــة‬ ‫‪ -1‬بســبب هجمــات المغــول عليهــم بقيــادة القائــد‬
‫اإلجابــة عليها‪.‬‬ ‫جنكيــز خــان‪.‬‬
‫‪ -2‬نســبة إلــى مؤسســها الســلطان عثمــان األول‬
‫بــن أرطغــرل‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪271‬‬ ‫‪270‬‬
‫الدرس الثاني‪ :‬التوسعات العثمانية في البالد العربية‬ ‫المــواد اإلثرائيــة الــواردة بهــذا الــدرس هــي مــواد إثرائيــة خاصــة بالــدرس فقــط‪ ،‬تــم‬
‫تحديدهــا بمــا يتوافــق مــع محتــوى الــدرس؛ وذلــك بهــدف توفيــر مــادة علميــة تســاعدك‬
‫مقدمة الدرس‪:‬‬ ‫علــى تحقيــق أهــداف الــدرس‪.‬‬
‫يتنــاول الــدرس الحالــي التوســعات العثمانيــة فــي البــاد العربيــة منــذ بدايتهــا‪ ،‬ومــا شــهدته أوضــاع‬ ‫ ‪-‬تاريــخ العثمانييــن مــن قيــام الدولــة إلــى االنقــاب علــى الخالفــة ‪ -‬محمــد ســهيل‬
‫المنطقــة العربيــة مــن قــوة وضعــف‪ ،‬ثــم نتنــاول دوافــع الدولــة العثمانيــة للتوجــه نحــو البــاد العربيــة مــن‬ ‫طقــوس – الطبعــة الثالثــة – دار النفــاس – بيــروت – لبنــان – ‪2013‬م ‪ -‬ص‪7‬‬
‫دوافــع (دينيــة ‪ -‬سياســية ‪ -‬اقتصاديــة) والتــي كانــت المحــرك األساســي لهــذه الفتوحــات‪ ،‬ثــم نتنــاول البــاد‬ ‫‪.9 -‬‬
‫العربيــة التــي ضمتهــا الدولــة العثمانيــة إليهــا‪ ،‬وهــي بــاد (العــراق ‪ -‬الشــام ومصروالحجــاز ‪ -‬المغــرب‬ ‫الدولــة العثمانيــة‪ ،‬عوامــل النهــوض وأســباب الســقوط ‪ /‬علي محمد محمــد الصالبي‪،‬‬
‫العربــي ‪ -‬اليمــن) ولقــد نجــح العثمانيــون فــي نشــر وحمايــة اإلســام فــي هــذه الــدول‪ ،‬وتوســيع رقعــة العالــم‬
‫الطبعة األولي – ‪2001‬م – دار التوزيع والنشــر اإلســامية ص‪.8 - 7‬‬
‫ضــا فــي إقامــة خالفــة إســامية فــي المنطقــة العربيــة‪.‬‬‫اإلســامي لفتــرات طويلــة‪ ،‬بــل ونجحــوا أي ً‬
‫ ‪-‬الدولــة العثمانيــة‪ ،‬دولــة إســامية مفتــرى عليهــا ‪ /‬عبــد العزيــز الشــناوي – عبــد العزيــز‬ ‫مادة إثرائية‬
‫(أ ِ ّكــد مــن خــال المقدمــة علــى المالمــح الرئيســية التــي كانــت تميــز تلــك الفتــرة مــن صفــات وقيــم‬
‫ســك الدولــة العثمانيــة فــي المنطقــة العربيــة)‪.‬‬ ‫الشــناوي – الجــزء األول – ‪1980‬م – مكتبــة األنجلــو المصريــة ‪ -‬القاهــرة ‪ -‬ص ‪30‬‬
‫وســمات إنســانية كانــت وراء قــوة وتما ُ‬
‫ـ ‪.35‬‬
‫الزمن‪ :‬ثالث حصص‪.‬‬ ‫ـادرا على‬
‫مــن المتوقــع بعــد االنتهــاء مــن هــذا الــدرس أن يكــون الطالب قـ ً‬ ‫ ‪ -‬جــزء مــن فيلــم تعليمــي (الدولــة العثمانيــة‪ 1‬حوالــي الدقيقــة ونصــف األولــى) علــى‬
‫المكان‪ :‬غرفة الصف‪.‬‬ ‫أن‪:‬‬
‫الرابــط التالــي‪:‬‬
‫مصادر وأدوات التعلم‪:‬‬ ‫ •يح ّدِد العوامل التي ساعدت على توسعات الدولة العثمانية‪.‬‬
‫(مصدر التعلم األساسي) ص‬ ‫ •يتعرف القادة الذين قادوا الحروب في توسعات الدولة العثمانية‪.‬‬
‫‪ 133 - 122‬الدولة العثمانية‪،‬‬ ‫ •يوضح أوضاع المنطقة العربية قبل الوجود العثماني‪.‬‬ ‫ ‪ -‬خريطة الدولة العثمانية في عهد عثمان األول‪:‬‬
‫عوامل النهوض وأسباب‬ ‫ •يح ّدِد دوافع الدولة العثمانية للتوجه نحو البالد العربية‪.‬‬
‫السقوط ‪ /‬علي الصالبي‪ /‬ص‬ ‫ •يتعرف التوسعات العثمانية في البالد العربية‪.‬‬
‫‪ - 198 - 184‬الطبعة األولي‬ ‫ •يقــ ّدِر قيــم تطبيــق العــدل والشــورى والتضحيــة والفــداء واالنتمــاء‬
‫‪ -2001-‬دار التوزيع و النشر‬ ‫والــوالء فــي توســعات الدولــة العثمانيــة‪.‬‬
‫اإلسالمية‪.‬‬ ‫ •يربط بين بعض الشخصيات المؤثرة في التوسعات العثمانية‪.‬‬
‫أقالم ‪ - Flip Chart -‬ألوان ‪-‬‬ ‫ •يكتســب مهــارة قــراءة وفهــم وتلخيــص المعلومات‪ ،‬ومالحظــة وتحديد‬
‫الصق ـ أوراق ـ خرائط‪.‬‬ ‫األماكــن علــى الخريطة‪.‬‬
‫اإلستراتيجيات المستخدمة‪:‬‬ ‫ً‬
‫جــدول زمنيًّــا ألهــم األحــداث التاريخيــة المرتبطــة‬ ‫ •يرســم ًّ‬
‫خطــا ‪/‬‬
‫التعلم التعاوني ‪ -‬العصف‬ ‫بتوســعات الدولــة العثمانيــة‪.‬‬
‫الذهني ‪ -‬الحوار والمناقشة ‪-‬‬
‫سر أسباب ضم بعض البالد العربية للدولة العثمانية‪.‬‬ ‫ •يف ِ ّ‬
‫فحص األقران ‪ -‬مجالت القيد‬
‫ •يشارك في أنشطة تطوعية الستغالل الموارد بشكل أمثل‪.‬‬
‫المزدوج ‪ -‬المقابلة الثالثية ‪-‬‬
‫ •يستنتج المعلومات المتضمنة بالجداول الزمنية ‪ /‬الخرائط التاريخية‪.‬‬
‫القراءة الفاعلة ‪ -‬مثلث االستماع‬
‫ •يطــرح تســاؤالت عــن بعــض األحــداث التاريخيــة ذات الصلــة بتاريخ‬
‫‪ -‬المكعب ‪ -‬تحليل النصوص‬
‫التاريخية ‪ -‬المهام المتقطعة‬ ‫الدولــة العثمانية‪.‬‬
‫التعاونية‪.‬‬ ‫ •يبــدي رأيــه فــي مــدى تأثيــر توســيع حــدود الــدول عليهــا بالســلب أو‬
‫اإليجــاب‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪273‬‬ ‫‪272‬‬

‫عرض الدرس‪:‬‬ ‫جوانب التعلم بالدرس‪:‬‬

‫ ‪-‬يح ّدِد العوامل التي ساعدت على التوسعات العثمانية‪.‬‬ ‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬
‫ ‪-‬يتعــرف الشــخصيات التاريخيــة التــي قــادت الجيــوش العثمانيــة نحــو‬
‫المشــرق العربي‪.‬‬ ‫ ‪-‬استغالل‬ ‫ ‪-‬احترام اآلخر‪.‬‬ ‫الصفويون‪- .‬التواصل‪ - .‬قراءة الخرائط التاريخية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫األهداف‬
‫ ‪-‬يشــارك زمــاءه فــي الحــوار المناقشــة‪ ،‬ويحتــرم وجهــات النظــر‬ ‫موارد‬ ‫ ‪-‬التعايش السلمي‪.‬‬ ‫ ‪-‬المشاركة ‪-‬خريطة دول العالم اإلسالمي‪.‬‬
‫األخــرى‪.‬‬ ‫والتعاون‪- .‬خريطة معركة جالديران‪.‬‬
‫البيئة‪.‬‬ ‫ ‪-‬نبذ العنف‬
‫ ‪-‬اكتساب مهارة تلخيص المعلومات التاريخية‪.‬‬ ‫ ‪-‬خريطــة التوســع العثمانــي فــي الشــام‬
‫ ‪-‬المواطنة‪.‬‬ ‫والتطرف‪.‬‬ ‫ ‪-‬التفكير‬
‫ومصــر‪.‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫الناقد‪.‬‬
‫ ‪-‬التضحية والفداء‪.‬‬ ‫ ‪-‬خريطة امتداد الدولة العثمانية‪.‬‬
‫فحص األقران‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫ ‪-‬التمييــز بيــن أوجــه الشــبه واالختــاف‬ ‫ ‪-‬الكفاية‬
‫ ‪-‬التسامح‪.‬‬
‫فــي أســباب ونتائــج معركــة مــرج‬ ‫العددية‪.‬‬
‫األدوات‬ ‫ ‪-‬العدل‪.‬‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.122‬‬ ‫دابــق والريدانيــة‪.‬‬
‫ومصادر‬ ‫ ‪-‬الشورى‪.‬‬ ‫ ‪-‬الترتيــب الزمنــي‪ :‬ترتيــب األحــداث‬
‫أقالم – أوراق‪.‬‬
‫التعلم‬ ‫ ‪-‬االنتماء‪.‬‬ ‫المرتبطــة بضــم البــاد العربيــة للدولــة‬
‫ ‪-‬فــي البدايــة ســ ِ ّجل أهــداف كل جزئيــة فــي الــدرس أمــام الطــاب‬ ‫ ‪-‬الوالء‪.‬‬ ‫العثمانيــة‪.‬‬
‫ ‪-‬التعبيــر عــن الــرأي‪ :‬تجــاه بعــض‬
‫علــى الســبورة حتــى يســتطيع الطــاب قراءتهــا ومتابعــة تحقيــق‬
‫التمهيد‬ ‫األحــداث التاريخيــة فــي عصــر الدولــة‬
‫أهــداف الــدرس‪.‬‬ ‫نشاط تذكر‬ ‫العثمانيــة‪.‬‬
‫ ‪-‬يعتبر هذا النشاط مراجعة على الدرس السابق‪.‬‬ ‫ول ِ ّخص‬ ‫ ‪-‬طــرح التســاؤالت‪ :‬تجــاه بعــض‬
‫ ‪-‬ن ِفّذ النشاط‪ ،‬وذلك وفق الخطوات التالية‪-:‬‬ ‫األحــداث التاريخيــة فــي عصــر الدولــة‬
‫سم الطالب إلى مجموعات ثنائية‪.‬‬ ‫ ‪-‬ق ِ ّ‬ ‫العثمانيــة‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلب من كل طالب اإلجابة على السؤال األول والثاني‪.‬‬ ‫ ‪-‬اســتنتاج وتلخيــص المعلومــات‪ :‬مــن‬
‫ضح لهم أنه من الممكن أن يساعده في اإلجابة أحد زمالءه‪.‬‬ ‫ ‪-‬و ِ ّ‬ ‫الخطــوط الزمنيــة وجــدول المقارنــة‬
‫خطوات‬ ‫واألشــكال والخرائــط التاريخيــة‪ ،‬مثــل‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل زوجيــن مــن الطــاب االنضمــام إلــى زوجيــن آخريــن‬
‫التنفيذ‬ ‫جــدول المقارنــة بيــن معركــة الريدانيــة‬
‫مكونــة مــن أربعــة طــاب‪.‬‬
‫بحيــث تكــون المجموعــة الواحــدة َّ‬ ‫ومــرج دابــق‪ ،‬والخطــوط الزمنيــة‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن الطــاب مناقشــة اإلجابــات حــول أســئلة النشــاط فيمــا‬ ‫لضــم البــاد العربيــة للدولــة العثمانيــة‪،‬‬
‫بينهــم‪ ،‬واختيــار مم ِث ّــل لهــم لعــرض مــا تــم التوصــل إليــه‪ ،‬ويمكنــك‬ ‫وخرائــط توســع وإمتــداد الدولــة‬
‫هنــا التدخــل لتعديــل األفــكار أو تصحيــح اإلجابــات وهــي‪:‬‬ ‫العثمانيــة التاريخيــة‪.‬‬
‫ ‪-‬إجابة السؤال األول‪:‬‬ ‫ ‪-‬تنميــة المهــارات الحســابية‪ :‬مــن‬
‫‪ -1‬الرغبة في نشر اإلسالم‪.‬‬ ‫الخطــوط الزمنيــة لضــم البــاد العربيــة‬
‫للدولــة العثمانيــة‪.‬‬
‫‪ -2‬وجود سالطين أقوياء‪.‬‬
‫‪ -3‬اإلمكانيات المادية والمعنوية‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪275‬‬ ‫‪274‬‬

‫‪ -‬طبق إستراتيجية العصف الذهني‪-:‬‬ ‫‪ -4‬قوة الجيش (اإلنكشارية)‪.‬‬

‫‪ -‬اعــرض علــى الطــاب خريطــة دول العالــم اإلســامي فــي بدايــة القــرن الســادس‬ ‫‪ -5‬التنظيم السياسي والعسكري‪.‬‬
‫عشــر الميــادي ص ‪ ،122‬واطلــب منهــم قراءتهــا‪.‬‬ ‫‪ -6‬ضعف الدولة العثمانية‪.‬‬
‫ثم اطرح عليهم األسئلة التالية‪:‬ــ‬ ‫‪ -‬إجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫ـ ما هي القوي السياسية الموجودة في ذلك الوقت؟ وح ّدِد موقعها على الخريطة‪.‬‬ ‫السلطان سليم األول (‪ 1512‬ــــ ‪.)1520‬‬
‫‪ -‬استمع إلى إجابات الطالب‪ ،‬وس ِ ّجلها على السبورة‪.‬‬
‫قــ ّدِم الشــكر لطــاب المجموعــات‪ ،‬مؤكــدًا‬
‫‪ -‬ثم تناقش معهم للوصول إلى اإلجابات الصحيحة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫علــى أن الدولــة العثمانيــة اســتمرت‬
‫‪( -‬الدولة العثمانية ـــ الدولة الصفوية ـــ دولة المماليك)‪.‬‬ ‫قرابــة أربعــة قــرون‪ ،‬تُعَــ ّد فيهــا مــن أهــم‬
‫‪ -‬ط ِبّق إستراتيجية الحوار والمناقشة‪:‬ـ‬ ‫الحضــارات العربيــة اإلســامية التــي أثــرت‬
‫فــي الحضــارات األخــرى وتأثــرت بهــا‪ ،‬حتــى‬
‫‪ -‬ثــم افتــح بــاب الحــوار والمناقشــة مــع الطــاب‪ ،‬وو ِ ّجههــم إلــى الخريطــة ص ‪122‬‬
‫ســقطت عــام ‪1924‬م‪.‬‬
‫مــن المصــدر األساســي‪.‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫واطرح عليهم األسئلة التالية‪:‬‬ ‫خطوات التنفيذ‬
‫التعــاون بيــن كافــة طــاب المجموعــات أثنــاء العمــل‪ ،‬مؤكــدًا علــى أهميــة قيــم‬
‫‪ -‬من خالل الخريطة شكل رقم (‪ )1‬استخرج ما يلي‪:‬‬
‫المشــاركة واحتــرام وجهــات نظــر بعضهــم البعــض؛ حيــث يســتهدف هــذا الجــزء‬
‫‪ -1‬ما مناطق نفوذ الصفويين ‪..............‬؟‬
‫تنميــة مهــارات التلخيــص والتحديــد‪ ،‬مثــل‪( :‬تلخيــص األســباب التــي ســاعدت علــى‬
‫‪ -2‬امتداد دولة المماليك ‪....................‬؟‬
‫التوســع العثمانــي‪ ،‬وتحديــد الســلطان الــذي قــاد الجيــوش نحــو المشــرق العربــي)‬
‫‪ -3‬المماليك القائمة في المغرب العربي ‪..................‬؟‬
‫ضــا تنميــة كفايــة التواصــل والمشــاركة‪.‬‬
‫ويســتهدف أي ً‬
‫ــ اترك للطالب الوقت الكافي للحوار والمناقشة حول اإلجابات الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬ثــم اســتمع إلــى إجاباتهــم‪ ،‬وتناقــش معهــم حولهــا ومــا توصلــوا إليــه مــن إجابــات‬
‫ض ًحــا لهــم اإلجابــات الصحيحــة‪.‬‬ ‫وس ـ ِ ّجلها علــى الســبورة‪ ،‬مو ِ ّ‬ ‫‪ -‬يوضح أوضاع المنطقة العربية قبل الوجود العثماني‪.‬‬
‫‪ -‬يتعــرف القــوي السياســية الموجــودة ويحــ ّدِد أماكنهــا علــى‬
‫‪ -‬بعــد االنتهــاء مــن الحــوار والمناقشــة أ ِ ّكــد مــع الطــاب علــى الخريطــة ص ‪122‬‬ ‫الخريطــة‪.‬‬
‫مــن المصــدر األساســي علــى اإلجابــات الصحيحــة‪ ،‬وحـ ّدِد موقعهــا علــى الخريطــة‬ ‫‪ -‬يحــ ّدِد األماكــن التــي ســيطرت عليهــا القــوى السياســية علــى‬ ‫األهداف‬
‫وهــي‪-:‬‬ ‫الخريطــة‪.‬‬ ‫ً‬
‫أول‪:‬‬
‫‪ -‬يكتسب مهارة قراءة وفهم وتلخيص المعلومات‪.‬‬ ‫أوضاع‬
‫‪ -1‬إيران‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدير قيم التضحية والفداء والتسامح واحترام اآلخر‪.‬‬
‫المنطقة العربية‬
‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫قبل الوجود‬
‫العصف الذهني ــ الحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫العثماني‬
‫األدوات‬
‫أوراق – أقالم ــ خريطة دول العالم اإلسالمي ص ‪.122‬‬
‫ومصادر‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.122‬‬
‫التعلم‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪277‬‬ ‫‪276‬‬

‫ ‪-‬اطلــب مــن طــاب كل مجموعــة مناقشــة ما‬ ‫‪ -2‬بالد الشام ‪ -‬مصر‪.‬‬

‫تــم التوصــل إليــه مــن أفــكار فيمــا بينهــم‪،‬‬ ‫‪3‬ـ الحفصيون ‪ -‬بنو مريون‪.‬‬
‫وتدويــن أفكارهــم فــي ضــوء مــا يلــي‪:‬‬ ‫‪ -‬اطلب من كل طالب أن يستخلص القيم التي يمكن أن يتعلمها‪.‬‬
‫• أفكارنا حول هذه الدوافع‪:‬‬
‫• األســباب والتســاؤالت حــول مــا تــم تســجيله‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫مــن أفــكار‪.‬‬ ‫أهميــة قيــم التضحيــة والفــداء والتســامح واحتــرام اآلخــر‪ ،‬وأهميــة اكتســاب مهــارة‬
‫ ‪-‬اتــرك للمجموعــات الوقــت الكافــي لتنفيــذ‬ ‫قــراءة وفهــم وتلخيــص المعلومــات‪ ،‬ومالحظــة وتحديــد األماكــن علــى الخريطــة‪.‬‬
‫المهمــة‪.‬‬
‫ ‪-‬بعــد انتهــاء العمــل اطلــب مــن المجموعــات‬ ‫ ‪-‬يتعرف دوافع الدولة العثمانية للتوجه نحو البالد العربية‪.‬‬
‫عــرض مــا تــم التوصــل إليــه‪ ،‬وناقشــهم فيــه‬ ‫ ‪-‬يص ِنّف الدوافع العثمانية للتوجه نحو البالد العربية‪.‬‬
‫موض ًحــا لهــم‪:‬‬ ‫ ‪-‬يكتسب مهارة طرح التساؤالت‪.‬‬
‫األهداف‬
‫ ‪-‬أنــه غالبًــا مــا تتعــدد دوافــع الدولــة العثمانيــة‬ ‫ ‪-‬يق ّدِر قيم التعاون بين الطالب‪.‬‬
‫للتوجــه نحــو الفتوحــات فــي البــاد العربيــة مــا و ِ ّجــه الطــاب إلــى كتابــة‬
‫ ‪-‬يكتــب بحثًــا عــن دوافــع الدولــة العثمانيــة للتوجــه نحــو البــاد‬
‫بيــن دوافــع (دينيــة ـــــ سياســية ـــــ اقتصاديــة) بحــث عــن الدوافــع المختلفــة‬
‫نتيجــة حــدوث تغيــرات عــدة‪ ،‬باإلضافــة إلــى أن للدولــة العثمانيــة للتوجــه‬
‫العربيــة‪.‬‬
‫الدولــة قــد تبــدأ فــي التوســع بهــدف الســيطرة نحــو البــاد العربيــة‪ ،‬وذلــك‬ ‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫وحمايــة مناطــق عــدة‪ ،‬مثــل‪ :‬ضــم مكــة المكرمة مــن خــال اســتخدام شــبكة‬
‫مجالت القيد المزدوج ‪.Double Entry Journal‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫ثانيًا‪:‬‬
‫والمدينــة المنــورة‪ ،‬ثــم تتغير أهدافها التوســعية‪ ،‬المعلومــات الدوليــة‪.‬‬
‫دوافع الدولة‬
‫فكانــت أهــداف الدولــة التوســعية اقتصاديــة‪،‬‬ ‫األدوات‬
‫العثمانية‬
‫مثــل‪ :‬ضــم بــاد الشــام ومصــر‪ ،‬باإلضافــة إلــى التوســعات السياســية‪ ،‬مثــل‪:‬‬ ‫ ‪ -‬أقالم – ورق‪.‬‬
‫ومصادر‬
‫ ‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.123‬‬ ‫للتوجه نحو‬
‫ضعــف دولــة المماليــك‪ ،‬والرغبــة فــي اســترجاع هيبــة المســلمين فــي المنطقــة‬ ‫التعلم‬
‫العربيــة‪.‬‬ ‫البالد العربية‬
‫سم الطالب إلى ‪ 3‬مجموعات (يمكن التكرار)‪.‬‬
‫‪ -‬ق ِّ‬
‫أ ِ ّكد على‬ ‫‪ -‬اطلــب مــن كل مجموعــة قــراءة فقــرة بمصــدر التعلــم األساســي‪،‬‬
‫قيم التعاون بين الطالب أثناء تنفيذ المهمة‪ ،‬وأهمية تنمية كفاية التواصل‪ ،‬والتأكيد‬
‫عــن دوافــع الدولــة العثمانيــة للتوجــه نحــو البــاد العربيــة ص ‪.123‬‬
‫على مهارة طرح التساؤالت‪ ،‬ومن ثم يمكن تنمية التفكير الناقد‪.‬‬
‫ضــح لطــاب المجموعــات بأنــه ســيتم إبــداء مالحظاتهــم حــول‬
‫ ‪-‬و ِ ّ‬ ‫خطوات‬
‫مــا تــم قراءتــه وتدوينــه‪ ،‬وطــرح بعــض التســاؤالت‪.‬‬ ‫التنفيذ‬
‫ ‪ -‬يناقــش طــاب المجموعــة مــا توصلــوا إليــه بشــأن مالحظاتهــم‬
‫حــول (الدوافــع الدينيــة ‪ -‬الدوافــع السياســية ‪ -‬الدوافــع االقتصاديــة)‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪279‬‬ ‫‪278‬‬

‫‪ -‬اطلب من الطالب الثالث تدوين أهم األفكار التي تم التوصل إليها‪.‬‬ ‫ ‪-‬تحديد األخطار التي هددت المقدَّسات اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ -‬اترك لكل المجموعات الوقت الكافي للعمل‪.‬‬ ‫ ‪-‬تحليل أسباب الخالف بين الدولة العثمانية والمماليك‪.‬‬
‫كرر الخطوات السابقة مع السؤال الثاني والثالث‪.‬‬
‫‪ِّ -‬‬ ‫ ‪-‬تحليل أهمية بالد الشام ومصر للدولة العثمانية‪.‬‬
‫األهداف‬
‫وجمع المعلومات‪.‬‬
‫ ‪-‬يكتسب مهارة التواصل والمشاركة واستنتاج ْ‬
‫ ‪-‬تقدير عظمة هللا في خلقه مثل الموارد الطبيعية‪.‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫ ‪-‬تقدير قيمة الثروات الطبيعية وأثرها على البالد‪.‬‬
‫تنميــة مهــارة التواصــل والمشــاركة واســتنتاج المعلومــات‪ ،‬وتقديــر عظمــة هللا فــي‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫خلقــة‪ ،‬مثــل المــوارد الطبيعيــة وأهميتهــا‪ ،‬واطلــب منهــم التفكيــر فــي كيفيــه الحفــاظ‬
‫علــى البيئــة ومواردهــا‪ ،‬وكيفيــة اســتغاللها االســتغالل األمثــل‪ ،‬مثــل‪( :‬الزراعــة‬ ‫المقابلة الثالثية‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫الخضــراء‪ ،‬ترشــيد اســتهالك المــاء‪ ،‬االســتفادة مــن الموقــع فــي إجــراء بعــض‬
‫األدوات‬
‫األنشــطة االقتصاديــة) مؤك ـدًا لهــم أهميــة ذلــك فــي الحفــاظ علــى ثــروات الوطــن‬ ‫ ‪-‬أقالم ‪ -‬ورق‪.‬‬
‫ومصادر‬
‫الطبيعيــة‪ ،‬والمســاهمة فــي رفعتــه وتقدُّمــه‪.‬‬ ‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.123‬‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬التعرف على مراحل ضم الدولة العثمانية للمنطقة العربية‪.‬‬ ‫ ‪-‬طبق إستراتيجية المقابلة الثالثية وفق الخطوات التالية‪- :‬‬
‫‪ -‬يكتسب بعض المهارات الحسابية‪.‬‬ ‫األهداف‬ ‫سم طالب الفصل إلى مجموعات ثالثية؛ بحيث يطرح الطالب األول‬ ‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫‪ -‬يكتسب مهارة المشاركة والعمل الجماعي‪.‬‬ ‫سؤال ويفكر في إجابته الطالب الثاني‪ ،‬على أن يقوم الطالب الثالث‬ ‫ً‬
‫بتدوين األفكار واإلجابات المطروحة خالل النقاش‪.‬‬ ‫نشاط‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫ ‪-‬اطلــب من كل المجموعـــات‬ ‫حلل وناقش‬
‫‪ -‬اطلــب مــن ممثــل كل مجموعــة عــرض‬
‫فحص األقران‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫داخل الفصل قراءة الجـــــزء‬
‫مــا توصلــت إليــه مجموعتــه مــن‬
‫الخـــاص بدوافــــــع الدولـــة‬
‫األدوات‬ ‫ودونهــا علــى الســبورة دون‬ ‫إجابــات ِّ‬
‫ ‪ -‬أقالم – أوراق – الصق‪.‬‬ ‫العثمانيــة في مصـــدر التعلم‬
‫مصادر‬ ‫األساسي ص ‪ ،123‬وتطبيق تعليــق عليهــا‪.‬‬
‫ ‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.124‬‬
‫التعلم‬ ‫‪ -‬تناقــش مــع الطــاب حــول إجابتهــم‬ ‫الخطوات السابقة عليهم‪.‬‬
‫سم الطالب إلى مجموعات ثنائية‪.‬‬ ‫المدونــة علــى الســبورة للوصــول معًــا‬ ‫ ‪-‬يقوم الطالـب األول من كـل‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬ ‫ضم الدولة‬
‫إلــى اإلجابــات الصحيحــة‪ ،‬وقــ ّدِم لهــم‬ ‫خطوات‬
‫ ‪-‬اطلب من كل طالب اإلجابة على السؤال األول‪.‬‬ ‫العثمانية‬ ‫مجمـوعة بطرح الســــؤال‬
‫ضح أنه من الممكن أن يساعده في اإلجابة أحد زمالءه‪.‬‬ ‫ ‪-‬و ِ ّ‬ ‫للمنطقة العربية‬ ‫التغذيــة الراجعــة‪.‬‬ ‫األول على النحو التالي‪:‬‬ ‫التنفيذ‬
‫ق األسئلة على الطالب‪-:‬‬ ‫حلّل األخطـار التي هددت ‪ -‬واإلجابات الصحيحة هي‪-:‬‬ ‫‪ِ -1‬‬
‫ ‪-‬أل ِ‬
‫ ‪-‬مــن خــال الشــكل الــذي يوجــد فــي مصــدر التعلــم األساســي ‪124‬‬ ‫‪ -1‬الخطر اإلسباني والبرتغالي‪.‬‬ ‫المقدسات اإلسالمية‪.‬‬
‫استنتج‪- :‬‬ ‫‪ -2‬أسباب سوء العـــالقة بين ‪ -2‬اســتقبال المماليــك للمتمرديــن‬
‫خطوات‬ ‫الدولــة العثمانيـــة ودولة والخارجيــن علــى الدولــة العثمانيــة‪.‬‬
‫‪ -1‬ما هي الدول التي ض َّمتْها إليها الدولة العثمانية؟‬ ‫التنفيذ‬ ‫‪ -3‬أ‪ -‬رغبــة العثمانييــن فــي الســيطرة‬ ‫المماليك‪.‬‬
‫‪ -2‬احســب الفتــرات الزمنيــة لبعــض الــدول التــي ســيطرت عليهــا‬
‫الدولــة العثمانيــة؟‬ ‫‪ -3‬أهمية بالد الشــام ومصر علــى طــرق التجــارة فــي المنطقــة العربية‬
‫وخاصــة فــي مصــر وبــاد الشــام‪.‬‬ ‫بالنسبة للدولة العثمانية‪.‬‬
‫‪ -3‬مــا هــي الدولــة التــي اســتمرت أطــول فتــرة تحــت ســيطرة‬
‫ب‪ -‬وجــود األراضــي الزراعيــة الخصبــة‬ ‫‪ -‬اطلــــب من الطالب الثاني‬
‫الدولــة العثمانيــة؟‬
‫كرر نفس الخطوات مع السؤالين الثاني والثالث‪.‬‬ ‫التفكــــير في الســـؤال األول فــي مصــر وبــاد الشــام‪.‬‬
‫ ‪ّ ِ -‬‬ ‫ومحاولة إجابته‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪281‬‬ ‫‪280‬‬

‫ ‪-‬أين أقام الصفويون؟‬ ‫ ‪-‬اطلــب مــن كل زوجيــن مــن الطــاب االنضمــام‬

‫ ‪ -‬يمكنك التدخل لتعديل‬ ‫إلــى زوجيــن آخريــن؛ بحيــث تكــون المجموعــة‬
‫ ‪-‬من هو القائد العثماني الذي هزم الصفويين؟‬
‫وتصحيح اإلجابات وعمل‬ ‫مكونــة مــن أربعــة طــاب‪.‬‬‫الواحــدة َّ‬
‫ ‪-‬ما هي المعركة التي ُه ِزم فيها الصفويون؟‬
‫تغذية راجعة للطالب‪.‬‬ ‫ ‪-‬اطلــب مــن الطــاب مناقشــة اإلجابــات حــول‬
‫ ‪-‬مــن هــو الســلطان العثمانــي الــذي تــم ضــم‬ ‫األســئلة فيمــا بينهــم‪ ،‬واختيــار ممثــل لهــم لعــرض‬
‫العــراق فــي عهــده؟‬ ‫مــا تــم التوصــل إليــه‪.‬‬
‫ ‪-‬ثــم اطلــب مــن طــاب المجموعــة الثانيــة‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫مالحظــة الخريطــة الخاصــة بمعركــة جالديران‬ ‫أهميــة تنميــة بعــض كفايــات المهــارات الحســابية‪ ،‬وأهميــة التعــاون والمشــاركة‬
‫شــكل (‪ )2‬ص ‪.124‬‬ ‫وتبــادُل المعلومــات والعمــل الجماعــي بيــن الطــاب‪ ،‬والتــي يمكــن مالحظتهــا أثنــاء‬
‫ ‪-‬ثــم اطلــب منهــم اإلجابــة علــى التســاؤالت‬ ‫العــرض والمناقشــة‪.‬‬
‫نبه على الطالب‪:‬‬
‫التاليــة‪:‬‬
‫باتبــاع قواعــد الحــوار الفعــال بيــن‬ ‫‪ -‬يتعرف ضم العراق للدولة العثمانية‪.‬‬
‫أ‪ -‬تحديد مكان الصفويين على الخريطة‪.‬‬
‫أفــراد المجموعــة الواحــدة وبيــن‬ ‫‪ -‬يتعرف دولة الصفويين‪.‬‬
‫ب‪ -‬تحديــد موقــع معركــة جالديــران علــى‬
‫المجموعــات‪ ،‬وهــي‪-:‬‬ ‫‪ -‬يح ّدِد دولة الصفويين ومعركة جالديران على الخريطة‪.‬‬
‫الخريطــة؟‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرف الشخصيات التي شاركت في ضم العراق‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬احترام الطالب لزمالءه‪.‬‬
‫ج‪ -‬تتبع خط سير وعودة جيوش سليم األول‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتسب مهارة قراءة وفهم استنتاج المعلومات من الخريطة‪.‬‬
‫‪ -‬تجنُّــب مقاطعــة زميلــه أثنــاء‬
‫د‪ -‬تتبع خط سير جيوش إسماعيل الصفوي‪.‬‬ ‫‪ -‬يق ّدِر قيم الوالء واالنتماء والتضحية والفداء للوطن‪.‬‬
‫التحــدث‪.‬‬
‫‪ -‬ثــم اطلــب مــن المجموعــة الثالثــة مالحظــة‬ ‫‪ -‬يقارن بين أسباب ونتائج معركة جالديران‪.‬‬
‫‪ -‬حسن االستماع‪.‬‬
‫الشــكل التالــي ص ‪:125‬‬ ‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫‪ -‬ثم اطلب منهم اإلجابة على التساؤل التالي‪:‬‬
‫القراءة الفاعلة‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫أ ‪ -‬ما هي أسباب معركة جالديران؟‬
‫ب‪ -‬ما النتائج المترتبة على معركة جالديران؟‬ ‫ ‪ -‬مصــدر التعلــم األساســي ‪ -‬خريطــة معركــة جالديــران ص ‪124‬‬ ‫األدوات‬
‫‪ -‬األوراق ‪ -‬أقــام‪.‬‬ ‫ومصادر‬ ‫‪1.1‬ضم العراق‬
‫‪ -‬اتــرك لجميــع الطــاب الوقــت الكافــي للتفكيــر فــي اإلجابــة علــى التســاؤالت‬
‫ ‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.124‬‬ ‫التعلم‬
‫الســابقة‪.‬‬
‫ ‪-‬ر ِ ّكــز علــى مهــارة قــراءة الخريطــة‪،‬‬ ‫ســم الطالب داخــل الفصل‬ ‫ ‪-‬ق ِ ّ‬
‫‪ -‬اطلــب مــن ممثلــي كل مجموعــة مــن المجموعــات الثالثــة عــرض مــا تــم التوصــل‬
‫وتأ َّكــد مــن مشــاركة أكبــر عــدد مــن‬ ‫إلى ثــاث مجموعات‪.‬‬
‫إليــه مــن إجابــات وسـ ِ ّجلها علــى الســبورة‪.‬‬
‫الطــاب فــي ذلــك مــن خــال‪:‬‬ ‫ ‪ -‬اطلب مــن طالب المجموعة‬
‫‪ -‬تابــع أداء الطــاب لتقييــم أداءهــم‪ ،‬والتأكــد مــن مــدى فهمهــم واســتيعابهم للفقــرة‪،‬‬
‫ ‪-‬مشــاركة الطلبــة فــي تحديــد مواقــع‬ ‫األولــى قراءة الفقــرة الخاصة‬
‫وتوضيــح اإلجابــات الصحيحــة لهــم‪.‬‬
‫الظاهــرات‪.‬‬ ‫بضــم العــراق (‪)1514‬‬ ‫خطوات‬
‫ ‪-‬اســتخدام الخريطــة فــي توضيــح‬ ‫بمصــدر التعلم األساســي ص‬ ‫التنفيذ‬
‫العالقــات بيــن الظاهــرات‪.‬‬ ‫‪.124‬‬
‫ ‪-‬اســتخدام الخريطــة فــي تفســير‬ ‫ ‪-‬ثــم اطلــب منهــم اإلجابــة‬
‫ا لعال مــا ت ‪.‬‬ ‫علــى التســاؤالت التاليــة‪:‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪283‬‬ ‫‪282‬‬

‫ويقــوم الطالــب الثالــث بمتابعــة وتســجيل مــا يــدور مــن نقــاش‪ ،‬وشــرح وتوضيــح‬ ‫‪ -‬يتعرف ضم بالد الشام ومصر والحجاز‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف أماكن دولة المماليك‪.‬‬
‫بيــن الطالــب األول والطالــب الثانــي حــول هــذه األســئلة‪ ،‬ويقــ ّدِم تغذيــة راجعــة‬ ‫‪ -‬يح ّدِد أسباب ضعف المماليك في القرن الخامس عشر‪.‬‬
‫لهمــا‪ ،‬ويقــرأ عليهــم مــا تــم تســجيله مــن خــال الشــرح والمناقشــات فيمــا بينهــم‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرف طريق رأس الرجاء الصالح ونتائج اكتشافه‪.‬‬
‫ ‪-‬يمكنــك التدخــل لتعديــل وتصحيــح اإلجابــات‪ ،‬وعمــل تغذيــة راجعــة للطــاب‪،‬‬ ‫‪ -‬يتتبع خط سير الجيش العثماني نحو الشام ومصرعلى الخريطة‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬يتعرف قادة الجيوش في الفتوحات‪.‬‬
‫وتحديــد مــكان طريــق رأس الرجــاء الصالــح علــى الخريطــة الخاصــة بــه‪،‬‬ ‫‪ -‬يق ّدِر جهود القادة المسلمين في الفتوحات‪.‬‬
‫(خريطــة طريــق رأس الرجــاء الصالــح) وأثــر اكتشــاف هــذا الطريــق علــى قــوة‬ ‫‪ -‬يقــارن بيــن معركــة مــرج دابــق والريدانيــة مــن حيــث األطــراف‬
‫دولــة المماليــك‪.‬‬ ‫والنتائــج‪.‬‬
‫ينفــذ المعلــم إســتراتيجية‬
‫ ‪-‬ثــم و ِ ّجــه الطــاب إلــى حــل التســاؤل الذاتــي ص‬ ‫‪ 20‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫ا لمكعــب ‪- :‬‬
‫‪.125‬‬ ‫مثلث االستماع ‪ -‬المكعب‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫عنــد فقــرة هيــا معًــا نتابــع‬
‫ ‪-‬ص ِ ّمــم مخط ً‬
‫طــا لمكعــب لــه ســتة أوجــه (يراعــى‬
‫خــط ســير الجيــش العثمانــي‬ ‫ ‪ -‬أقالم ‪ -‬أوراق‪.‬‬
‫تحضيــر ذلــك قبــل وقــت الحصــة)‪.‬‬
‫لضــم الشـــــــــام ومصــر‬
‫ ‪-‬اكتــب علــى كل وجــه مــن أوجــه المكعــب اســم‬
‫والحجــاز‪.‬‬
‫المرحلــة والســؤال المرتبــط بهــا‪.‬‬ ‫‪2.2‬ضم‬
‫سم الطالب إلى أربع مجموعات‪.‬‬
‫ ‪-‬ق ِ ّ‬ ‫الشام‬
‫األدوات‬
‫ ‪ -‬اطلــب مــن كل مجموعــة قــراءة فقــرة خــط ســير الجيــش العثمانــي لضــم بــاد‬ ‫ومصادر‬ ‫ومصر‬
‫الشــام ومصــر والحجــاز‪.‬‬ ‫التعلم‬ ‫والحجاز‬
‫ ‪ -‬واإلجابة عن األسئلة المدونة على المكعب‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬من قائد الجيش العثماني والجيش المملوكي لضم بالد الشام؟‬
‫ض َّمــت بعدهــا بــاد الشــام للعثمانييــن‪ ،‬مح ـ ِ ّددًا مكانهــا علــى‬
‫‪ -2‬مــا المعركــة التــي ُ‬ ‫شكل (‪ )3‬خريطة التوسع العثماني في الشام ومصر ص ‪.126‬‬
‫ ‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.126 - 125‬‬
‫الخريطــة؟‬
‫‪ -3‬من قائد الجيش العثماني والجيش المملوكي لضم مصر؟‬ ‫ين ِفّذ المعلم إستراتيجية مثلث االستماع‪-:‬‬
‫‪ -4‬مــا المعركــة التــي بعدهــا أصبحــت مصــر واليــة عثمانيــة‪ ،‬محـ ِ ّددًا مكانهــا علــى‬ ‫سم المعلم الطالب إلى مجموعات ثالثية بحيث‪:‬‬ ‫‪ -‬يق ِ ّ‬
‫‪ -‬يقوم الطالب األول بقراءة وشرح الفقرة األولى من دولة‬
‫الخريطــة؟‬
‫المماليك بمصدر التعلم األساسي ص ‪.125‬‬
‫‪ -5‬ما النتيجة المترتبة على ضم مصر للدولة العثمانية؟‬ ‫خطوات‬
‫ويســتمع الطالــب الثانــي جيــدًا للطالــب األول ويطــرح عليــه األســئلة‬
‫لمزيــد مــن التفصيــل وتوضيــح الفكــرة مثــل األســئلة التاليــة‪-:‬‬ ‫التنفيذ‬
‫‪ -‬ما هي الدول التي كانت تحت سيطرة دولة المماليك؟‬
‫سر ‪ /‬كانت دولة المماليك دولة قوية؟‬ ‫‪ -‬بم تف ِ ّ‬
‫سر ضعف دولة المماليك في أواخر القرن الخامس عشر؟‬ ‫‪ -‬بم تف ِ ّ‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪285‬‬ ‫‪284‬‬

‫‪ -‬يتتبع األحداث التي أدت الى ضم المغرب العربي‪.‬‬ ‫‪ -6‬كيــف انضمــت بــاد الحجــاز إلــى الدولــة‬
‫‪ -‬يتعرف المخاطر التي كانت تواجة المغرب العربي‪.‬‬ ‫العثمانيــة؟‬
‫‪ -‬يتعرف قادة الجيوش العثمانية في الجزائر وتونس وطرابلس‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫ ‪-‬اختــر بعــض المجموعــات لعــرض أعمالهــا‪،‬‬
‫‪ -‬يق ّدِر جهود القادة المسلمين في الفتوحات‪.‬‬
‫‪ -‬يح ّدِد مواقع بالد المغرب على الخريطة‪.‬‬ ‫واســمح بالنقــاش المختصــر حولهــا‪.‬‬
‫ ‪-‬ثــم تبــادل عــرض المجموعــات فــي اإلجابــات‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫علــى األســئلة‪ ،‬مو ِ ّكــدًا علــى اإلجابــات‬
‫الحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫الصحيحــة‪ ،‬وموض ًحــا أماكــن المعــارك وخــط‬
‫‪ -‬أوراق ـــــ أقــام ـــــ شــكل (‪ )4‬خريطــة امتــداد الدولــة العثمانيــة‬ ‫األدوات‬ ‫ســيرها للطــاب علــى الخريطــة بمصــدر التعلــم‬
‫ص ‪.128‬‬ ‫ومصادر‬
‫األساســي ص ‪.126‬‬
‫‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.127 - 126‬‬ ‫التعلم‬
‫ ‪-‬اشــكر جميــع الطــاب على المشــاركة‪ ،‬ثــم و ِ ّجه‬
‫ ‪-‬اطرح على الطالب األسئلة التالية‪:‬ــ‬
‫الطــاب إلــى حــل جــدول المقارنــة بيــن معركــة‬
‫ ‪-‬ما االحداث التي مهدت الى ضم المغرب العربي؟‬
‫مــرج دابــق ومعركــة الريدانيــة بمصــدر التعلــم األساســي ص ‪ ،126‬موض ًحــا لهــم‬
‫ ‪-‬ما األخطار التي واجهها أهالي المغرب العربي؟‬
‫اإلجابــه الصحيحة‪.‬‬
‫ ‪-‬مــن القائــد العثمانــي الــذي ضــم و ِ ّجــه الطــاب لقــراءة فقــرة‬ ‫‪3.3‬ضم بالد‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫الجزائــر وتونــس وطرابلــس؟ بــاد المغــرب العربــي مــن‬ ‫المغرب‬ ‫‪ -‬تنميــة قيمــة الــوالء واالنتمــاء والتضحيــة والفــداء‪ ،‬واكتســاب مهــارة القــراءة‬
‫مصــدر التعلــم األساســي ص‬ ‫وفــي أي عــام؟‬ ‫العربي‬
‫والفهــم‪ ،‬واســتنتاج المعلومــات مــن الخريطــة‪ ،‬والتواصــل والتعــاون والمشــاركة فــي‬
‫ ‪ -‬اتــرك للطــاب الوقــت الكافــي ‪ .126‬وحــ ّدِد مــع الطــاب‬ ‫المناقشــة‪ ،‬وحريــة التعبيــر عــن آراءهــم‪.‬‬
‫للحــوار والمناقشــة حــول اإلجابات علــى الخريطــة ص ‪128‬‬
‫مــن المصدر األساســي موقع‬ ‫الصحيحــة‪.‬‬
‫خطوات‬
‫ ‪ -‬ثــم اســتمع إلــى إجاباتهــم‪ ،‬وتناقــش بــاد المغــرب العربــي‪.‬‬ ‫التنفيذ‬
‫معهــم حولهــا ومــا توصلــوا إليه من‬
‫إجابــات وســ ِ ّجلها علــى الســبورة‬
‫موض ًحــا لهــم اإلجابــات الصحيحــة‪.‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫قيــم الــوالء واالنتمــاء‪ ،‬والتضحيــة والفــداء للمجتمــع وخدمتــه‪،‬‬
‫والمســاهمة فــي تقدُّمــه‪ ،‬والدفــاع عنــه ضــد أي عــدوان خارجــي‪،‬‬
‫وتنميتــه فــي كافــة المجــاالت‪ ،‬كمــا يمكنــك التأكيــد علــى كفايــات‬
‫التواصــل والمشــاركة‪ ،‬مــن خــال عمــل المجموعــات معًــا‪،‬‬
‫وتعاونهــم‪ ،‬واحترامهــم آلراء بعضهــم البعــض أثنــاء الحــوار‬
‫والمناقشــة‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪287‬‬ ‫‪286‬‬

‫أ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف شخصية القائد خير الدين بربروسا‪.‬‬

‫األهداف‬
‫‪ -‬يق ّدِر جهود القائد خيرالدين بربروسا‪.‬‬
‫قيــم حســن االســتماع والتعــاون‪ ،‬واحتــرام اآلخــر‪ ،‬وأهميــة تنميــة كفايــات التواصل‬
‫والمشــاركة مــن خــال تبــادُل األفــكار والمعرفــة‪ ،‬وأهميــة قيمــه الــوالء واالنتمــاء‬ ‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫للوطــن مــن خــال المحافظــة علــى الوطــن والدفــاع عنــه‪.‬‬ ‫تحليل النصوص التاريخية‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫األدوات‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.127‬‬ ‫ومصادر‬
‫‪ -‬يتعرف ضم اليمن‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬يتعرف المخاطر التي كانت تواجة اليمن‪.‬‬ ‫ ‪-‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى تحليــل‬
‫‪ -‬يتعرف السلطان العثماني الذي ضم اليمن‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّدِر جهود السالطين المسلمين في الفتوحات اإلسالمية‪.‬‬ ‫نــص نشــاط (اقــرأ واســت ِفد)‬
‫األهداف‬ ‫ص ‪.127‬‬
‫‪ -‬يكتسب مهارة تلخيص المعلومات والمالحظة‪.‬‬
‫‪ -‬يح ّدِد الصعوبات التي واجهت استمرار الدولة العثمانية في‬ ‫ ‪-‬اطــرح علــى الطــاب األســئلة‬
‫اليمن‪.‬‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬يح ّدِد موقع بالد اليمن على الخريطة‪.‬‬
‫ ‪-‬أكمل ما يأتي‪-:‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫ ‪-‬يعتبر القائد ‪........................‬‬ ‫نشاط إثرائي‬
‫المهام المتقطعة التعاونية‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫أكبر قادة األســاطيل العثمانية‪.‬‬ ‫اقرأ واستفد‬
‫ ‪ -‬مصــدر التعلــم األساســي ص ‪ – 127‬شــكل (‪ )4‬خريطــة امتــداد‬ ‫األدوات‬ ‫ ‪-‬اســتطاع دخــول ‪.............‬‬
‫الدولــة العثمانيــة ص ‪.128‬‬ ‫ومصادر‬
‫ ‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.128 - 127‬‬ ‫التعلم‬ ‫وأنقذها من الخطــر ‪...............‬‬
‫‪4.4‬ضم اليمن‬ ‫وســحق أســطول ‪............‬‬ ‫خطوات‬
‫ســم الطــاب إلــى ثــاث مجموعــات؛ بحيــث تكــون مجموعــات‬ ‫ ‪ -‬ق ِ ّ‬
‫ ‪-‬استطاع طرد اإلسبان من ‪ .............‬والساحل ‪............‬‬ ‫التنفيذ‬
‫متســاوية‪.‬‬
‫وزع علــى كل مجموعــة ورقــة عمــل بالمهــام المطلــوب تنفيذهــا‪،‬‬ ‫ ‪ّ ِ -‬‬ ‫ ‪-‬اســتطاع إنقــاذ ‪ ..............‬مســلم أندلســي مســتخد ًما أسـ ً‬
‫ـطول مــن‬
‫وهي‪:‬‬ ‫‪ .........‬ســفينة فــي ‪...........‬رحــات‪َّ ،‬‬
‫ووطنهــم فــي مدينــة ‪..........‬‬
‫‪ -1‬قــراءة الفقــرة الخاصــة بضــم اليمــن‪ ،‬ول ِ ّخــص أهــم المعلومــات‬ ‫ ‪ -‬توفي خير الدين عن عمر ‪ .......‬عا ًما‪ ،‬و ُدفِن في ‪.............‬‬
‫التــي وردت بهــا‪.‬‬ ‫خطوات‬ ‫ـط الطــاب الوقــت الكافــي‬
‫ ‪-‬أعـ ِ‬
‫‪ -2‬تتبــع أهــم التوســعات العثمانيــة فــي العالــم مــن خــال الخريطــة‬ ‫التنفيذ‬ ‫كلّــف الطــاب بالذهــاب‬
‫ِ‬
‫لإلجابــة علــى األســئلة‪.‬‬
‫ص ‪.128‬‬ ‫إلــى المكتبــة وكتابــة مقالــة‬
‫‪ -3‬مــن خــال مالحظــة الخريطة اطلــب مــن الطــاب توزيــع‬ ‫ ‪-‬بعــد انتهــاء الوقــت اســتمع إلــى‬
‫عــن أحــد القــادة العثمانييــن‬
‫ص ‪ 128‬بمصــدر التعلــم المهــام علــى أنفســهم بحســب‬ ‫إجابــات الطــاب‪ ،‬وتناقــش‬
‫وأهــم أعمالــه‪ ،‬وناقشــها مــع‬
‫األساســي أجــب علــى ســؤال عــدد أفــراد كل مجموعــة‪.‬‬ ‫ودون مــا‬
‫ِّ‬ ‫معهــم حولهــا‪،‬‬
‫الطــاب‪.‬‬
‫ودون‪.‬‬
‫نشــاط الحــظ ّ ِ‬ ‫توصلتــم إليــه‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪289‬‬ ‫‪288‬‬

‫ ‪ -‬اجمــع أفــراد كل مهمــة مــن المجموعــات مــع‬

‫ ‪-‬بمشــاركة الطــاب ل ِ ّخــص األفــكار والمفاهيــم الــواردة فــي الــدرس علــى شــكل‬ ‫بعضهــم البعــض علــى طاولــة واحــدة ليصبــح‬
‫خريطــة معرفيــة‪ ،‬وارســمها علــى الســبورة واطلــب مــن الطــاب نقلهــا فــي‬
‫عــدد المجموعــات ثالثــة‪.‬‬
‫كراســتهم‪.‬‬
‫ ‪ -‬مجموعــة تتنــاول مهمة (قــراءة الفقرة الخاصة‬
‫التوسعات العثمانية في البالد العربية‬
‫بضــم اليمــن‪ ،‬وتل ِ ّخــص أهــم المعلومــات التــي‬
‫(‪)5‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫الغلق الختامي‬ ‫وردت بهــا)‪.‬‬
‫ضم بالد‬ ‫ضم بالد‬ ‫ضم‬ ‫دوافع الدولة‬ ‫أوضاع‬ ‫ ‪ -‬مجموعــة تتنــاول مهمــة (تتبُّــع أهــم التوســعات‬
‫المنطقة‬ ‫العثمانيــة فــي العالــم مــن خــال الخريطــة ص‬
‫اليمن‬ ‫المغرب‬ ‫الشام ومصر‬ ‫العثمانية للتوجه‬
‫‪.)128‬‬
‫العربي‬ ‫والحجاز‬ ‫نحو البالد‬ ‫العربية قبل‬
‫ ‪ -‬مجموعــة تتنــاول مهمــة (مالحظــة الخريطــة‬
‫العربية‬ ‫الوجود‬
‫ص ‪ 128‬بمصــدر التعلــم األساســي‪ :‬أجــب‬
‫العثماني‬ ‫علــى ســؤال نشــاط الحــظ ودون ص ‪.)128‬‬
‫أعــط الطــاب الوقــت الكافي‬
‫ ‪-‬و ِ ّجه الطالب إلى اإلجابة على األنشطة والتدريبات‪.‬‬ ‫ ‪ -‬بعــد انتهــاء الوقــت المحــدد اطلــب مــن الطــاب‬
‫أن يعــودوا إلــى مجموعاتهــم األصليــة‪ ،‬وشــرح لتنفيــذ مهمتهم‪.‬‬
‫‪ً --‬‬
‫أول‪ :‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى تنفيــذ األنشــطة المقــررة علــى الــدرس‪ ،‬وتابــع تنفيذهــم‬ ‫حل األنشطة‬
‫للنشــاط وق ِيّــم أداءهــم‪.‬‬ ‫والتدريبات‬ ‫مــا توصلــوا إليــه ألفــراد المجموعــة‪.‬‬
‫‪--‬ثانيًا‪ :‬و ِ ّجه الطالب إلى اإلجابة على تدريبات الدرس ص ‪.133 - 131‬‬ ‫ ‪ -‬ثــم بعــد انتهــاء الوقــت المحــدد اطلــب مــن قائــد كل مجموعــة عــرض مــا توصلــت‬
‫إليــه مجموعتــه مــن نتائــج للمهــام الثالثــة‪ ،‬وتســجيلها علــى الســبورة‪.‬‬
‫سؤال األول‪ :‬اختر اإلجابة الصحيحة مما بين القوسين‪-:‬‬ ‫ال ُّ‬ ‫ ‪ -‬تناقــش مــع الطــاب حــول اإلجابــات للوصــول معًــا إلــى اإلجابــات الصحيحــة‬
‫‪ -1‬السادس عشر (ب)‪.‬‬
‫المتفــق عليهــا مــن كل المجموعــات‪ ،‬موض ًحــا علــى الخريطــة موقــع بــاد اليمــن‪،‬‬
‫‪ -2‬السلطان سليمان القانوني (د)‪.‬‬
‫وأهــم الصعوبــات التــي واجهــت الدولــة العثمانيــة فيهــا‪ ،‬وأهــم توســعات وامتــداد‬
‫‪ -3‬مراكش (ب)‪.‬‬
‫الدولــة العثمانيــة علــى الخريطــة‪ ،‬موض ًحــا أن دولــة الســودان وبرقــة مــن المناطــق‬
‫‪ -4‬ضعف دولة المماليك اقتصاديًّا وسياسيًّا (ب)‪.‬‬
‫العربيــة التــي لــم تنضــم للدولــة العثمانيــة‪.‬‬
‫سر‪-:‬‬
‫سؤال الثاني‪ -:‬بم تف ِ ّ‬‫ال ُّ‬
‫‪ -1‬بسبب دوافع (دينية ــ سياسية ــ اقتصادية)‪.‬‬
‫‪ -2‬إلنقاذهم من الخطر البرتغالي‪.‬‬ ‫حلول وإجابات‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫‪ -3‬أ ‪ -‬تحالف الصفويين مع البرتغاليين ضد العثمانيين‪.‬‬ ‫التدريبات‬ ‫أهميــة تنميــة مهــارة المالحظــة وتلخيــص المعلومــات‪ ،‬وتنميــة قيــم الوحــدة‬
‫ب ‪ -‬إثارة األقليات في األناضول ضد العثمانيين‪.‬‬ ‫والتماســك والعــدل والشــورى فــي المجتمــع‪ ،‬وأثرهــا علــى المجتمعــات فــي تقدُّمهــا‬
‫السؤال الثالث‪ :‬ما النتائج المترتبة على‪-:‬‬
‫ورقيهــا ووحدتهــا ضــد أي غــزو خارجــي بكافــة أشــكاله‪ ،‬وأهميــة التواصــل بيــن‬
‫‪ -1‬ضــم بــاد المغــرب العربــي (الجزائــر ـــــ تونــس ـــــ طرابلــس) للدولــة العثمانيــة‬
‫المجتمعــات‪ ،‬وخاصــة المجتمعــات العربيــة‪ ،‬دون النظــر ألي عوائــق بشــرية أو‬
‫مــا عــدا مراكــش‪.‬‬
‫‪ -2‬ضم بالد الشام إلى الدولة العثمانية ـــ مقتل القائد المملوكي قنصوة الغوري‪.‬‬ ‫طبيعيــة‪ ،‬ومحاولــة القضــاء علــى كافــة أشــكال النزاعــات والخالفــات‪ ،‬والحــرص‬
‫السؤال الرابع‪ :‬أجب عما يأتي‪-:‬‬ ‫علــى التواصــل بينهــم بكافــة أشــكاله وصــوره؛ وذلــك إلحــال الســام الشــامل‬
‫‪ -1‬أ‪ -‬جالديران ‪1514‬م‪.‬‬ ‫والعــادل‪ ،‬ونبــذ العنــف والخالفــات فــي مجتمعاتنــا العربيــة والعالميــة‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الدولة العثمانية‬
‫‪291‬‬ ‫‪290‬‬

‫كلّف الطالب بإجراء أحد األنشطة التالية؛ وذلك وفقًا لمستواهم الدراسي‪:‬‬
‫ ‪ِ -‬‬ ‫ب‌‪ -‬مرج دابق ‪1516‬م‪.‬‬
‫أنشطة عالجية‪:‬‬ ‫ج ــ الريدانية ‪1517‬م‪.‬‬
‫ ‪-‬قــراءة بعــض الفقــرات مــن مصــدر التعلــم األساســي‪ ،‬وطــرح تســاؤالت عليهــا‪،‬‬ ‫‪ -2‬أ‪ -‬وجود األراضي الزراعية الخصبة في مصر والشام‪.‬‬
‫ب‪ -‬الرغبة في االستيالء على طرق التجارة في المنطقة العربية‪.‬‬
‫ومحاولــة اإلجابــة عنهــا‪.‬‬
‫‪ -3‬أ‪ -‬انتهت الدولة المملوكية‪.‬‬
‫ ‪-‬إجراء بحث تاريخي حول نشأ الدولة العثمانية‪.‬‬
‫أنشطة إضافية‬ ‫ب‪ -‬أصبحت مصر والية عثمانية‪.‬‬
‫لمراعاة الفروق أنشطة إثرائية‪:‬‬ ‫ج – أصبحت الدولة العثمانية زعيمة العالم اإلسالمي ومركز الخالفة اإلسالمية‪.‬‬
‫ ‪-‬مشــاهدة فيلــم وثائقــي يتنــاول أحــد ســاطين أو قــادة الدولــة العثمانيــة‪ ،‬والمالمــح‬ ‫الفدية‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬ما العالقة بين‪-:‬‬
‫المميــزة‪ ،‬وأهــم أعمالــه‪.‬‬ ‫‪ -1‬ضــم العثمانييــن لبــاد المغــرب (تونــس ـ الجزائــر ــــ طرابلــس) مــا عــدا مراكــش‬
‫ ‪-‬المــواد اإلثرائيــة الــواردة بهــذا الــدرس هــي مــواد إثرائيــة خاصــة بالــدرس فقــط‪،‬‬ ‫وطردهــم لإلســبان والبرتغــال‪.‬‬
‫‪ -2‬لــم تــدم ســيطرة الدولــة العثمانيــة علــى اليمــن بســبب طبيعتهــا الجبليــة الوعــرة‪،‬‬
‫تــم تحديدهــا بمــا يتوافــق مــع محتــوى الــدرس؛ وذلــك بهــدف توفيــر مــادة علميــة‬
‫وبُعدهــا عــن مركــز الخالفــة العثمانيــة‪.‬‬
‫تســاعدك علــى تحقيــق أهــداف الــدرس‪.‬‬ ‫السؤال السادس‪ -:‬قارن بين‪-:‬‬
‫الدولــة العثمانيــة‪ ،‬عوامــل النهــوض وأســباب الســقوط ‪ /‬علــي محمــد محمــد الصالبــي‪،‬‬ ‫أوجه‬
‫مادة إثرائية‬ ‫معركة الريدانية ‪1517‬م‬ ‫معركة جالديران ‪1514‬م‬
‫الطبعــة األولــى – ‪2001‬م – دار التوزيــع والنشــر اإلســامية ص (‪ 184‬ـــــ‪.)192‬‬ ‫المقارنة‬
‫العثمانيون ـــ المماليك‬ ‫العثمانيون ـــ الصفويون‬ ‫األطراف‬
‫‪ -‬تحالُــف الصفوييــن مــع ‪ -‬األراضـــــي الزراعيـــــة‬
‫البرتغاليين ضــد العثمانيين‪ .‬الخصبــة فــي مصــر والشــام‪.‬‬

‫‪ -‬إثـــــارة األقليــــــات فــي ‪ -‬الرغبــة فــي االســتيالء على‬ ‫األسباب‬

‫األناضــول ضــد العثمانيين‪ .‬طــرق التجــارة فــي المنطقــة‬
‫العربيــة‪.‬‬
‫‪ -‬أصبحــت مصــر واليــة‬ ‫‪ -‬ضم بالد العراق‪.‬‬
‫‪ -‬دخــول العثمانييــن مدينــة عثما نيــة ‪.‬‬
‫النتائج‬
‫تبريــز عاصمــة الصفويين‪ - .‬ضعــف دولــة المماليــك‬
‫وانهيارهــا‪.‬‬

‫السؤال السابع‪:‬‬
‫ ‪ -‬لــم يســتطيعوا الســيطرة علــى (الجزائــر ــــ تونــس ــــ طرابلــس) وربمــا احتلهــا‬
‫البرتغاليــون‪.‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪293‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬

‫مقدمة الوحدة‪:‬‬

‫األمــن حاجــة أساســية الســتمرار الحيــاة وعمــران األرض التــي اســتخلف هللا تعالــى عليهــا بنــي‬
‫ِّ‬
‫يعــزز االنتمــاء للدولــة‪ ،‬ويســاعد علــى نجــاح عمليــات التنميــة‪ ،‬وانعــدام األمــن‬ ‫آدم‪ ،‬وتحقيــق األمــن‬
‫يــؤدي إلــى القلــق والخــوف‪ ،‬ويَحــول دون االســتقرار والبنــاء‪ ،‬وتتنــاول الوحــدة األمــن االجتماعــي‬
‫واالقتصــادي‪ ،‬كمــا تتنــاول التغيــر االجتماعــي وأثــره فــي المجتمــع القطــري؛ باعتبــار التغيــر االجتماعــي‬
‫حقيقــة اجتماعيــة عا َّمــة‪ ،‬تشــهدها كل المجتمعــات اإلنســانيَّة‪ ،‬فــا بــد أن نتعــرف أســبابه ونتائجــه حتــى‬
‫نتالفــى آثــاره الســلبية علــى المجتمــع‪ ،‬وفــي هــذه الوحــدة يتــم التركيــز علــى عــدد مــن المهــارات‪ ،‬مثــل‪:‬‬
‫القــراءة التحليليــة‪ ،‬واســتنتاج المعلومــات‪ ،‬والعمــل التعاونــي‪ ،‬كمــا يتــم معالجــة بعــض القضايــا والقيــم‪،‬‬
‫مثــل‪ :‬المواطنــة‪ ،‬والحقــوق والواجبــات‪ ،‬والتنميــة المســتدامة‪ ،‬والمحافظــة علــى العــادات والتقاليــد‪.‬‬
‫وتتنــاول الوحــدة بعــض الكفايــات‪ ،‬منهــا‪ :‬الكفايــة اللغويــة‪ ،‬والتواصــل‪ ،‬والبحــث والتقصــي ‪.‬‬

‫دروس الوحدة‪:‬‬ ‫معايير الوحدة‪:‬‬

‫الــدرس األول‪ :‬األمــن االجتماعــي‬
‫واالقتصــادي‪.‬‬
‫الــدرس الثانــي‪ :‬التغيــر االجتماعــي‬
‫وأثــره فــي المجتمــع القطــري‪.‬‬
‫ •تحديــد المشــكالت االجتماعيــة الناتجــة عــن التغيــر‬
‫مهارات البحث والتقصي‪:‬‬
‫ •االســتماع إلــى وجهــات نظــر‬
‫اآلخريــن واحترامهــا‪.‬‬
‫ •كتابـــــة مقـــــال إلظهــــار الفهــم‬
‫للعالقــــــات المترابطــــة بيـــــن‬
‫الموضوعــــــات المختلفـــــة‪.‬‬
‫في نهاية الوحدة سوف نتعلم‪:‬‬
‫ •تبني مواقف وآراء تجاه آثار التغير االجتماعي‪.‬‬
‫ •توضيــح آثــار التغيــر االجتماعــي علــى المجتمــع‬
‫القطــري‪.‬‬
‫االجتماعــي‪.‬‬
‫ •تحديــد مقومــات األمــن االجتماعــي واالقتصــادي‬
‫للمجتمــع القطــري‪.‬‬
‫ •دور المؤسســات الوطنيــة المختلفــة فــي تحقيــق األمــن‬
‫االجتماعــي واالقتصــادي لدولــة قطــر‪.‬‬
‫ • تقديــر أثــر الهويــة الوطنيــة فــي ترســيخ األمــن‬
‫واالقتصــادي‪.‬‬ ‫االجتماعــي‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪295‬‬ ‫‪294‬‬
‫الدرس األول‪ :‬األمن االجتماعي واالقتصادي‬ ‫جوانب التعلم بالوحدة‪:‬‬

‫مقدمة الدرس‪:‬‬
‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬
‫يُعــد أمــن المجتمــع ضــرورة مــن ضروريــات الحيــاة‪ ،‬وانعدامــه يُــؤ ِدّي إلــى العديــد مــن المشــكالت‬ ‫ ‪ -‬األمــــــــــن ‪-‬البحـــــــــث ‪-‬التعبيــــر عــــن األفــكار ‪-‬احتــــــرام وتطبيـــــق ‪-‬المواطنة‪.‬‬
‫وعــدم االســتقرار؛ لذلــك تحــرص الــدول علــى توفيــر األمــن بكافــة أشــكاله للمواطنيــن‪ ،‬حتــى يســتطيعوا‬ ‫ ‪-‬الحقـــــــوق‬ ‫القانــون‪.‬‬ ‫بالمخططــات‪.‬‬ ‫والتقصــي‪.‬‬ ‫االجتماعــي‪.‬‬
‫العمــل والمســاهمة فــي بنــاء مجتمعهــم‪ ،‬ويتنــاول الــدرس نوعيــن مــن األمــن‪ ،‬وهمــا‪ :‬األمــن االجتماعــي‪،‬‬ ‫والواجبـــات‪.‬‬ ‫ ‪-‬التعايش‪.‬‬ ‫ ‪ -‬األمـــــــــن ‪-‬الكفايــــــــة ‪-‬القراءة التحليلية‪.‬‬
‫واألمــن االقتصــادي‪ ،‬مــن حيــث المفهــوم والمقومــات‪ ،‬والمؤسســات المســؤولة عــن توفيــره‪ ،‬وعالقتــه‬ ‫ ‪-‬التنميــــــــة‬ ‫ ‪-‬البحــث فــي المواقـــــع ‪-‬المسؤولية‪.‬‬ ‫اللغويــة‪.‬‬ ‫ا ال قتصــا د ي ‪.‬‬
‫بالهويــة واالنتمــاء‪ ،‬ويركــز الــدرس علــى عــدد مــن المهــارات‪ ،‬مثــل‪ :‬التعبيــر عــن األفــكار بالمخططــات‪،‬‬ ‫المســتدامة‪.‬‬ ‫الرســـــمية لبعــــــــض ‪-‬تقديــر دور الدولــة‬ ‫ ‪ -‬التغيـــــــــر ‪-‬التواصل‪.‬‬
‫والقــراءة التحليليــة‪ ،‬واســتنتاج المعلومــات‪ ،‬والعمــل التعاونــي ‪ ...‬باإلضافــة لبعــض القيم والقضايــا‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫ ‪-‬حقـــــــــوق‬ ‫فــي توفيــر األمــن‪.‬‬ ‫المؤسســات وتلخيــص‬ ‫ا ال جتما عــي ‪- .‬حــــــــــــل‬
‫احتــرام وتطبيــق القانــون‪ ،‬والتعايــش‪ ،‬والمســؤولية‪ ،‬واحتــرام وتقديــر المؤسســات الوطنيــة‪ ،‬والتعاطــف‬ ‫المــرأة‪.‬‬ ‫ ‪-‬احتـــــرام وتقديـــــــر‬ ‫المعلومــات منهــا‪.‬‬ ‫ ‪ -‬وقـــــــــــت المشـــكالت‪.‬‬
‫واإلخــاء‪ ،‬والرحمــة‪ ،‬والمواطنــة‪ ،‬والحقــوق والواجبــات‪ ،‬والتنميــة المســتدامة ‪ ...‬ونركــز فــي األنشــطة‬ ‫ ‪-‬وظيفيـــــــة‬ ‫المؤسسات الوطنية‪.‬‬ ‫ ‪-‬العمل التعاوني‪.‬‬ ‫الفــراغ‪.‬‬
‫علــى عــدد مــن الكفايــات‪ ،‬وهــي‪ :‬البحــث والتقصــي‪ ،‬والكفايــة اللغويــة‪ ،‬والتواصــل‪.‬‬ ‫المعرفــة‪.‬‬ ‫ ‪ -‬تحليــل بعض نصوص ‪-‬االعتــــــدال وعـــــدم‬ ‫ ‪ -‬األســــــــرة‬
‫اإلســراف (ترشــيد ‪-‬االنتمــــــاء‬ ‫رؤيــــة قــــطر ‪2030‬‬ ‫النوويــة‪.‬‬
‫الزمن‪ :‬حصتان‪.‬‬ ‫مــن المتوقــع بعــد االنتهــاء مــن تعلــم هــذا الــدرس‬
‫المكان‪ :‬غرفة الصف‪.‬‬ ‫أن يكــون الطالــب قــادرا ً علــي أن‪:‬‬ ‫لألســرة‪.‬‬ ‫االســتهالك)‪.‬‬ ‫وبعـــــض نصـــــوص‬ ‫ ‪ -‬األســــــــرة‬
‫مصــادر التعلــم‪ :‬مصــدر التعلــم األساســي مــن‬ ‫ ‪-‬يتعــرف المقصــود باألمــن االجتماعــي واألمــن‬ ‫ ‪-‬التعاطــف واإلخــاء‬ ‫الدســتور‪.‬‬ ‫الممتــدة‪.‬‬
‫ص ‪.146 - 138‬‬ ‫والرحمــة‪.‬‬ ‫ ‪-‬تحليــل محتــوى الصــور‬ ‫ ‪ -‬النمــــــــــو‬
‫االقتصــادي‪.‬‬
‫مقومــات األمــن االجتماعــي فــي اإلســام وآليــات‬
‫ ‪-‬يحــ ّدِد مقومــات األمــن األمــن االجتماعــي‬ ‫واألفـــــام التعليميــــــة ‪-‬التمســـــــك بالقيـــــم‬ ‫ا لحضــر ي ‪.‬‬
‫تحقيقــه ص ‪ - 9‬ص ‪.18‬‬
‫واألمــن االقتصــادي‪.‬‬ ‫واألخالق الحميدة‪.‬‬ ‫وتلخيصهــا‪.‬‬ ‫ ‪ -‬ســـــــــــوء‬
‫ ‪-‬يحلــل بعــض المحــاور فــي رؤيــة قطــر ‪2030‬‬ ‫ ‪-‬التماسك األسري‪.‬‬ ‫ ‪-‬االستنتاج والتلخيص‪.‬‬ ‫التغذيــة‪.‬‬
‫األدوات‪ - :‬جهــاز العــرض ‪ -‬الكمبيوتــر‪ -‬بطاقات‬ ‫فيمــا يتعلــق باألمــن االجتماعــي‪.‬‬ ‫ ‪-‬مهـــــارات العــــــرض ‪-‬تقديـــــر واحتــــــرام‬
‫‪ -‬أوراق ‪ -‬أقــام ‪ -‬إنترنــت‪.‬‬ ‫ ‪-‬يقــدر جهــود الدولــة فــي توفير األمــن االجتماعي‬ ‫المــرأة‪.‬‬ ‫وتنظيــم المعلومــات فــي‬
‫فيديــو عــن األمــن االجتماعــي ومســؤولية‬ ‫للمواطنين‪.‬‬
‫األفــراد‪:‬‬ ‫ ‪-‬احترام الوقت‪.‬‬ ‫مخططــات‪.‬‬
‫طنيَّــة فــي تحقيــق‬‫الو َ‬
‫ ‪-‬يحــ ّدِد دور المؤسســات َ‬
‫ ‪-‬اقتــراح حلــول لبعــض ‪-‬نبْذ العادات السيئة‪.‬‬
‫األمــن االجتماعــي فــي دولــة قطــر‪.‬‬
‫الو َ‬ ‫مشــــــكالت التغيــــــــر ‪-‬صلة الرحم‪.‬‬
‫اإلستراتيجيات المستخدمة‪:‬‬ ‫طنيَّــة فــي‬ ‫ ‪-‬يحــرص علــى تقديــر المؤسســات َ‬
‫دولــة قطــر‪.‬‬ ‫االجتماعــي‪.‬‬
‫التخيــل ‪ +‬الزميــل المجــاور ‪( -‬اســتمع ‪ -‬اقــرأ‬
‫‪ -‬ناقــش) ‪ -‬ابحــث عــن قريــن ‪ -‬الكتابــة الحلقيــة‬ ‫ ‪-‬يميــز بيــن دور المؤسســات االقتصاديــة فــي‬
‫‪ -‬القــراءة التحليليــة ‪( -‬شــاهد ‪ -‬حلــل ‪ -‬ســجل ‪-‬‬ ‫تحقيــق األمــن االقتصــادي‪.‬‬
‫ناقــش) ‪ -‬حلقــات المناقشــة ‪ -‬المســابقات‪.‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪297‬‬ ‫‪296‬‬

‫إجراءات تنفيذ الدرس‪:‬‬ ‫ ‪-‬يحــرص علــى ترشــيد اســتهالك المــوارد لتحقيــق‬

‫األمــن االقتصــادي‪.‬‬
‫ ‪-‬يســتخلص أهــم الخطــوات لتحقيــق األمــن‬
‫يعبر عن مفهوم األمن من وجهة نظره‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫الوطنــي واالقتصــادي‪.‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫ ‪-‬يكتســب الممارســات اإليجابيبــة فــي التعامــل مــع‬
‫التعبير‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫موارد البيئة‪ ،‬مثل (ترشــيد االســتهالك ‪ -‬المحافظة‬
‫األدوات‬ ‫علــى الممتلــكات العامــة ومــوارد الدولة)‪.‬‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.138‬‬ ‫ومصادر‬ ‫ ‪-‬يســتنتج العالقــة بيــن االعتــزاز بالهويــة واألمــن‬
‫التعلم‬
‫االجتماعــي واالقتصــادي‪.‬‬
‫‪ -‬اكتب كلمة األمن على السبورة‪.‬‬
‫ ‪-‬يحرص على تطبيق القانون في حياته‪.‬‬
‫‪ -‬اطلــب مــن كل طالــب أن يرســم أو يكتــب مــا يــدور فــي ذهنــه عنــد‬
‫ ‪-‬يقــدر أهميــة نشــر قيــم التعاطــف واالخــاء‬
‫ســماع هــذه الكلمــة‪.‬‬ ‫التمهيد‬
‫والرحمــة لتحقيــق األمــن‪.‬‬
‫‪ -‬تلقَّى إجابات الطالب وسجلها على السبورة‪.‬‬
‫تعرض له وشعر بعدم األمان‪.‬‬ ‫‪ -‬اطلب من كل طالب أن يذكر موقفًا َّ‬
‫تلق إجابات الطالب وناقشهم فيها‪.‬‬ ‫‪َّ -‬‬ ‫خطوات‬
‫أ ِ ّكد علي‪:‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫جوانب التعلم بالدرس‪:‬‬
‫ســك المجتمع‪،‬‬ ‫أن شــعور الفــرد باألمــن يســاعد علــى اســتقرار وتما ُ‬
‫وأن توفيــر األمــن حــق لــكل مواطــن‪ ،‬وو ِ ّجههــم إلــى أن الشــعور‬
‫باألمــن نعمــة ال بــد أن نشــكر هللا ســبحانه وتعالــى عليهــا‪ ،‬كمــا ال‬ ‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬
‫بــد أن نقـ ّدِر دور الدولــة فــي حمايــة المواطنيــن وتوفيــر األمــن لهــم‪،‬‬
‫ ‪ -‬األمـــــــــن ‪-‬البحث والتقصي‪ - .‬التعبيــر عــن األفــكار ‪ -‬احترام وتطبيق القانون‪ - .‬المواطنة‪.‬‬
‫ســواء االجتماعــي أو االقتصــادي‪.‬‬
‫‪ -‬الحقــــوق‬ ‫‪ -‬التعايش‪.‬‬ ‫بالمخططات‪.‬‬ ‫االجتماعــي‪- .‬الكفاية اللغوية‪.‬‬
‫عرض الدرس‪:‬‬ ‫والواجبات‪.‬‬ ‫‪ -‬المسؤولية‪.‬‬ ‫ ‪-‬القراءة التحليلية‪.‬‬ ‫ ‪ -‬األمـــــــــن ‪-‬التواصل‪.‬‬
‫ ‪ -‬استنتاج المعلومات‪ - .‬تقديــر دور الدولة في ‪ -‬التنميـــــة‬ ‫االقتصــادي‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف المقصود باألمن االجتماعي‪.‬‬ ‫المستدامة‪.‬‬ ‫ ‪ -‬البحــث فــي المواقــع توفير األمن‪.‬‬
‫‪ -‬يح ّدِد مقومات األمن االجتماعي القطري‪.‬‬
‫األهداف‬ ‫الرســمية لبعــض ‪ -‬احترام وتقدير‬
‫‪ -‬يحرص على تطبيق القانون في حياته‪.‬‬ ‫ً‬
‫أول‪ :‬األمن‬
‫‪ -‬يق ّدِر أهمية نشر قيم التعاطف واإلخاء والرحمة‪.‬‬ ‫المؤسسات وتلخيص المؤسسات الوطنية‪.‬‬
‫االجتماعي‬
‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫‪ -‬االعتدال وعدم اإلسراف‬ ‫المعلومــات منهــا‪.‬‬
‫ومقومات األمن‬
‫(ترشيد االستهالك)‪.‬‬ ‫ ‪-‬العمل التعاوني‪.‬‬
‫التخيل ‪ +‬الزميل المجاور‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫االجتماعي‬
‫ ‪-‬تحليـــــل بعــــــض ‪ -‬التعــــاطف واإلخـــاء‬
‫ ‪ -‬مصدر التعلم االساسي ص ‪.138‬‬ ‫األدوات‬ ‫القطري‬
‫نصـــوص رؤيــــــة والرحمة‪.‬‬
‫ ‪ -‬لوحة ‪ +‬فيديو عن األمن االجتماعي ومسؤولية األفراد‪:‬‬ ‫ومصادر‬
‫التعلم‬ ‫قطــر ‪.2030‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪299‬‬ ‫‪298‬‬

‫ضــح للطــاب أن األمــن لــه أنــواع متعــددة‪ ،‬واطلــب منهــم ذكــر أنــوع لألمــن‬ ‫و ِّ‬
‫‪-6‬‬ ‫‪ -1‬سيادة‬ ‫ضــح للطــاب أن درس اليــوم ســيتناول األمــن‬ ‫مــن خــال دراســتهم الســابقة‪ ،‬و ِ ّ‬
‫الموا َطنة‪.‬‬ ‫القانون‪.‬‬
‫االجتماعــي واألمــن االقتصــادي‪.‬‬
‫‪ - 5‬الشعور‬ ‫اسأل الطالب‪ :‬ما المقصود باألمن االجتماعي؟‬
‫‪ -2‬التكافل‬
‫بالمسؤولية‪.‬‬
‫االجتماعي‪.‬‬ ‫كلّف كل طالب بصياغة جملة تع ِبّر عن مفهومه عن األمن االجتماعي‪.‬‬ ‫‪ِ -‬‬
‫مقومات األمن‬ ‫كلّف كل طالب بمناقشة زميله المجاور في التعريف الذي وصل إليه‪.‬‬ ‫‪ِ -‬‬
‫‪ - 4‬التَّعاون‬ ‫االجتماعي‬ ‫‪ -‬اســتمع لبعــض التعريفــات‪ ،‬وتوصــل إلــى أن األمــن االجتماعــي يتمثَّــل فــي تأميــن‬
‫‪ -3‬التعايش‪.‬‬ ‫ســك المجتمــع‪ ،‬عــن طريــق حمايــة مكتســباته الماديــة والمعنويــة‪.‬‬ ‫اســتقرار وتما ُ‬
‫االقتصادي‪.‬‬
‫‪ -‬اعرض على الطالب فيديو عن األمن االجتماعي على الرابط التالي‪:‬‬

‫أ ِ ّكدعلي‪:‬‬ ‫كلّفهم بكتابة أهم استنتاجاتهم من الفيلم فيما يتعلق باألمن االجتماعي‪:‬‬ ‫‪ِ -‬‬
‫للقانــون دور مهــم فــي تنظيــم العالقــات البشــرية بمــا يح ِقّــق األمــن االجتماعــي‪،‬‬ ‫تلــق إجاباتهــم‪ ،‬وتوصــل معهــم إلــى أن األمــن االجتماعــي مطلــب ضــروري‬ ‫َّ‬ ‫‪-‬‬
‫وو ِ ّجههــم إلــى ضــرورة احتــرام وتطبيــق القانــون فــي حياتــك‪.‬‬ ‫للمجتمــع‪ ،‬وأنــه مســؤولية األفــراد والدولــة‪ ،‬ولتحقيــق األمــن ال بــد من عــدة مقومات‪.‬‬
‫ضــح للطــاب أن الشــعور بالمســؤولية وتأديــة كل مواطــن واجباتــه نحــو وطنه‬ ‫‪ -‬ارسم الشكل التالي على لوحة أو على السبورة‪.‬‬
‫وو ِ ّ‬
‫‪ -‬اطلــب مــن كل طالــب أن يتخيــل أن يصمــم مدينــة جديــدة ويرغــب فــي توفيــر‬
‫يســاعد علــى تحقيــق األمــن االجتماعــي‪ ،‬كمــا أن شــعور الفــرد باألمــن فــي وطنــه‬ ‫خطوات التنفيذ‬
‫ِّ‬ ‫األمــن االجتماعــي للمواطنيــن بهــا‪ ،‬فمــا هــي المقومــات التــي تضمــن تحقيــق األمــن‪.‬‬
‫ضــا للطــاب أن انتشــار قيــم‬ ‫ضــح أي ً‬‫يعــزز مــن االنتمــاء والــوالء للوطــن‪ ،‬وو ِ ّ‬
‫التعاطــف واإلخــاء والرحمــة تســاعد علــى شــعور الفــرد باألمــن واالســتقرار‪.‬‬

‫يحلّــل بعــض المحــاور فــي رؤيــة قطــر ‪ 2030‬فيمــا يتعلــق باألمن‬

‫‪ِ -‬‬
‫االجتماعي‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬يق ّدِر جهود الدولة في توفير األمن االجتماعي للمواطنين‪.‬‬ ‫مقومات األمن‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫االجتماعي‬

‫استمع ‪ -‬اقرأ ‪ -‬ناقش‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬

‫كلّــف كل طالــب بــأن يسـ ِ ّجل مقو ًمــا واحـدًا فقــط يــرى أنــه مهــم‪ ،‬ثــم اســتمع لــكل‬
‫‪ِ -‬‬
‫ ‪ -‬مصدر التعلم االساسي ص‪.138‬‬ ‫األدوات‬ ‫نشاط‬ ‫طالــب‪ ،‬ويتــم التصويــت علــى المقــوم الــذي كتبــه‪ ،‬ومــن يأخــذ األغلبيــة يتــم تعليقــه‬
‫ ‪ -‬رؤية قطر ‪.2030‬‬ ‫ومصادر التعلم‬ ‫علــى اللوحــة أو كتابتــه علــى الشــكل علــى الســبورة‪ ،‬وفــي حالــة التكــرار يتــم‬
‫ابحث وناقش‬
‫تجــاوزه ويتــم االنتقــال لمقــوم جديــد إلــى أن تكتمــل المقومــات‪.‬‬
‫تصــورا‬
‫ً‬ ‫ضــح للطــاب أن رؤيــة قطــر الوطنيــة ترســم‬ ‫اســتمع‪ :‬و ِ ّ‬
‫‪ -‬حــاول توجيــه الحــوار حتــى يتــم تغطيــة جميــع المقومات بمصــدر التعلم األساســي‪،‬‬
‫لمجتمــع حيــوي يســوده العدالــة االقتصاديــة واالجتماعيــة‪،‬‬
‫فــا بــد أن يشــمل الشــكل علــى األقــل المقومــات التالية‪:‬‬
‫وتضمنــت عــدة ركائــز‪ ،‬وســوف نتنــاول الركيــزة الثانيــة الخاصــة‬ ‫خطوات‬
‫بالتنميــة االجتماعيــة‪ ،‬والتــي تهــدف لتطويــر مجتمــع عــادل وآمــن‬ ‫التنفيذ‬
‫مســتند علــى األخــاق الحميــدة والرعايــة االجتماعيــة‪ ،‬وقــادر علــى‬
‫التعامــل والتفاعــل مــع المجتمعــات األخــرى ‪...‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪301‬‬ ‫‪300‬‬

‫اطلــب مــن الطــاب قــراءة الركيــزة الثانيــة‪( ،‬ويمكنــك طبعهــا أو عرضهــا علــى شاشــة‬
‫جهز بطاقات بلون آخر (أخضر ً‬
‫مثل) وس ِ ّجل على كل بطاقة عبارة مما يلي‪:‬‬
‫عــرض) وتســجيل أهـ َّم مالحظاتــه حــول الركيــزة الثَّانِيــة ‪ -‬التنميــة االجتماعيــة ‪ -‬فيمــا‬
‫ • إعداد النشء اجتماعيًّا ونفسيًّا ومعرفيًّا ليكونوا مواطنين صالحين‪.‬‬
‫يتعلــق بالرعايــة والحمايــة االجتماعيــة‪ ،‬وبنيــة المجتمــع‪ ،‬واســتخراج أهــم النصــوص‬
‫ • تطبيــق القانــون؛ بمــا يُســ ِهم فــي إرســاء قواعــد العدالــة والمســاواة فــي‬
‫التــي تتعلــق بتوفيــر األمــن االجتماعــي‪.‬‬
‫ا لمجتمــع ‪.‬‬
‫كلّــف كل طالبيــن بمناقشــة المالحظــات التــي‬
‫ناقــش‪ :‬بعــد أن يقــرأ الطالــب النــص ِ‬
‫ • توفير التوجيه واإلرشاد للمجتمع‪.‬‬
‫توصلــوا إليهــا اســتمع لبعــض المالحظــات وناقشــها‪.‬‬
‫ • توجيــه طاقــات الشــباب للعلــم والعمــل‪ ،‬واكتشــاف المواهــب‪ ،‬وتوجيــه‬
‫الطاقــات‪ ،‬مــن خــال توفيــر األنشــطة الهادفــة واألعمــال التطوعيــة‪.‬‬ ‫‪ -‬أ ِ ّكد علي ‪:‬‬
‫ • ت ُ ْس ِهم في خلق وتوجيه الرأي العام‪.‬‬ ‫ســتعمل قطــر علــى توفيــر األمــن واالســتقرار للســكان‪ ،‬وعلــى تأميــن الحاجــات‬
‫ســرية والتأهيليــة‬
‫ • تقديــم خدمــات فــي المجــال االجتماعــي‪ ،‬أه ُّمهــا الخدمــات األ َ‬ ‫األساســية‪ ،‬وضمــان تكافــؤ الفــرص للمواطنيــن‪.‬‬
‫واالستشــارية والقانونيــة والنفســية‪.‬‬ ‫ستعمل قطر على تعزيز روح التسامح واإلحسان‪ ،‬وتشجيع الحوار البناء‪.‬‬
‫يمكنك تكرار البطاقات حسب عدد الفصل‪.‬‬ ‫وأ ِ ّكــد أي ً‬
‫ضــا علــى أن الدســتور القطــري ينــص علــى أن المجتمــع القطــري يقــوم‬
‫وزع على كل طالب بطاقة بشكل عشوائي‪.‬‬‫ِّ‬ ‫علــى دعامــات العــدل واإلحســان والحريــة والمســاواة ومــكارم األخــاق‪ ،‬ومــن‬
‫ضــح للطــاب أن يقــرأ كل طالــب لديــه بطاقــة حمــراء اســم المؤسســة‪ ،‬ثــم يبحــث‬
‫و ِّ‬ ‫هنــا ‪ ..‬فالدولــة حريصــة علــى أن تكــون قضيــة األمــن االجتماعــي قضيــة قوميــة‬
‫عــن قرينــه الــذي لديــه بطاقــة خضــراء توضــح دور المؤسســة‪ ،‬وعندمــا يجــده يقــف‬ ‫وموضــع اهتمــام‪ ،‬ومــن خــال النشــاط يمكنــك تدريبهــم علــى الكفايــة اللغويــة مــن‬
‫بجــواره ‪ ...‬وهكــذا‪ ،‬إلــى أن يجــد كل طالــب قرينــه‪.‬‬ ‫خــال القــراءة والتحليــل والمناقشــة‪.‬‬
‫اطلــب مــن كل زوج أن يوضــح اســم المؤسســة ودورهــا‪ ،‬وســاعدهم فــي تصحيــح‬
‫مــا قــد ينتــج مــن أخطــاء فــي أدوار المؤسســات‪ ،‬وإذا وجــدت خطــأ ع ّدِلــه‪ ،‬وو ِ ّجــه‬ ‫الو َ‬
‫طنيَّــة فــي تحقيــق األمــن االجتماعــي فــي‬ ‫يح ـ ّدِد دور المؤسســات َ‬
‫الطالــب ليقــف بجــوار الزميــل الــذي لديــه البطاقــة المناســبة‪.‬‬ ‫دولــة قطــر‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫افتح باب المناقشة حول رأي الطالب في مدى أهمية قيام كل مؤسسة بدورها‪.‬‬ ‫طنيَّة في دولة قطر‪.‬‬‫الو َ‬
‫يحرص على تقدير المؤسسات َ‬ ‫دور‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫المؤسسات‬
‫أن المؤسســات الوطنيــة تقــوم بــدور فعــال فــي تحقيــق األمــن االجتماعــي‪ ،‬والبــد‬ ‫ابحث عن قرين‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫الو َطنيَّة‬
‫َ‬
‫مــن احتــرام وتقديــر هــذه المؤسســات‪ ،‬ووضــح لهــم أن الدولــة تحــرص علــى‬
‫مصدر التعليم االساسي ص‪.139‬‬ ‫األدوات‬ ‫في تحقيق‬
‫ـور وذي‬ ‫تأميــن المســكن اإلنســاني والحفــاظ عليــه‪ ،‬وتوفيــر تعليــم حديــث ومتطـ ّ ِ‬
‫بطاقات مسجل عليها اسم مؤسسة من المؤسسات الوطنية‪.‬‬ ‫ومصادر التعلم‬ ‫األمن‬
‫جــودة‪ ،‬وخدمــات طبيــة متميــزة‪ ،‬وو ِ ّجههــم إلــى ضــرورة االســتفادة مــن هــذه‬
‫ج ِ ّهــز بطاقــات بلــون واحــد (أحمــر مثـ ًـا)‪ ،‬وس ـ ِ ّجل علــى كل بطاقــة‬ ‫االجتماعي‬
‫الخدمــات‪.‬‬
‫اســم مؤسســة مــن المؤسســات التاليــة‪:‬‬ ‫في دولة‬
‫خطوات‬
‫المؤسســات التربويــة ‪ -‬األجهــزة القضائيــة واألمنيــة ‪ -‬المؤسســات‬ ‫قطر‬
‫التنفيذ‬
‫الدينيــة ‪ -‬النــوادى والجمعيــات الشــبابية ‪ -‬أجهــزة اإلعــام ‪ -‬مؤسســات‬
‫المجتمــع المدنــي‪.‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪303‬‬ ‫‪302‬‬
‫كلّــف كل طالــب أن يجيــب فــي المــكان المحــدد علــى األســئلة‪ ،‬ثــم ينقــل الورقــة لزميلــه‬ ‫ ‪ِ -‬‬ ‫‪ -‬يح ّدِد المقصود باألمن االقتصادي‪.‬‬
‫ليُضيــف فقــط الجديــد‪ ،‬ثــم للزميــل اآلخــر ‪ ...‬وهكــذا‪ ،‬وفــي حالــة االتفــاق مــع إجابــة زميلــه‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬يوضح مقومات األمن االقتصادي القطري‪.‬‬
‫يكتــب (أتفــق مــع زميلــى رقــم)‪ ،‬وال يســجل إال فــي حالــة اإلضافــة فقــط‪.‬‬
‫‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫تلق بعض أوراق العمل وناقش محتواها‪.‬‬ ‫ ‪َّ -‬‬
‫ ‪-‬واعرض لهم مقومات األمن االقتصادي القطري‪ ،‬والتي تتمثل في‪:‬‬ ‫الكتابة الحلقية‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬

‫ ‪-‬توفُّــر مصــادر الطاقــة ‪ -‬توفيــر المــوارد الماليــة لتنفيــذ المشــاريع االقتصاديــة ‪ -‬توفيــر‬ ‫ ‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.140‬‬ ‫األدوات‬
‫المــوارد البشــرية ‪ -‬انفتــاح قطــر علــى العالــم الخارجــي‪.‬‬ ‫ ‪ -‬أوراق عمل ‪ -‬أقالم‪.‬‬ ‫ومصادر التعلم‬
‫ضــح للطــاب أن وزارة الطاقــة والصناعــة فــي دولــة قطــر تقــوم بوضع وتنفيذ إســتراتيجية‬ ‫ ‪-‬و ِ ّ‬ ‫ضح للطالب أن الدولة أي ً‬
‫ضا تهتم بتوفير األمن االقتصادي‪،‬‬ ‫و ِّ‬
‫للطاقــة المتجــددة‪ ،‬وو ِ ّجههــم لإلجابــة عــن أســئلة النشــاط (ابحــث وناقــش) ص‪ ،140‬وو ِ ّجههم‬
‫فهل تعرفون ماذا نقصد باألمن االقتصادي؟ وما هي مقومات تحقيقه؟‬
‫لزيــارة موقــع وزارة الطاقــة والصناعــة فــي دولــة قطــر لمعرفــة المزيد‪.‬‬
‫ق ِ ّسم الطالب إلى مجموعات صغيرة ‪ 4 - 3‬أفراد‪.‬‬
‫تلق إجابات بعض الطالب وتوصل معهم إلى‪:‬‬ ‫ ‪َّ -‬‬
‫ِّ‬
‫وزع ورقة عمل كالتالي‪:‬‬
‫‪ -1‬أهمية تبنّي الدولة لمشاريع الطاقة المتج ّدِدة؟‬
‫ ‪-‬مشــروعات الطاقــة المتجــددة محــور هــام جـدًّا فيمــا يتعلــق بتعزيــز مكانــة قطــر فــي أســواق‬ ‫ثانيًا‪:‬‬
‫طالب ‪1‬‬
‫النفــط والطاقــة؛ حيــث إن توفيــر احتياجــات البــاد مــن الطاقــة عبــر الشــمس والريــاح‬ ‫األمن‬
‫ســيتيح الفرصــة لهــا لزيــادة صادراتهــا النفطيــة للخــارج‪ ،‬ورفــع حصتهــا فــي مختلــف‬ ‫طالب ‪2‬‬
‫االقتصادي‬
‫ماذا نقصد باألمن‬
‫األســواق‪.‬‬ ‫االقتصادي‬ ‫ومقومات‬
‫‪ -2‬يســاعد تو ُّجــه قطــر إلنتــاج الطاقــة المتجــددة علــى مواجهة األخطــار واألزمــات االقتصادية‬ ‫طالب ‪3‬‬ ‫األمن‬
‫التــي يمكــن أن تمــر بهــا‪ ،‬مثــل‪ :‬أزمــة الخليــج‪ ،‬كمــا يســاعدها علــى توفيــر مخزون إســتراتيجي‬ ‫االقتصادي‬
‫مــن الطاقــة يح ِقّــق لهــا األمــن االقتصادي‪.‬‬ ‫خطوات‬ ‫القطري‬
‫طالب ‪4‬‬
‫ضــح للطــاب أن قطــر وضعــت نفســها بقــوة على خريطــة الطاقة الشمســية بالمشــروعات‬ ‫ ‪-‬و ِ ّ‬ ‫التنفيذ‬
‫العمالقــة‪ ،‬ســواء التــي نفَّذتهــا‪ ،‬أو الجــاري تنفيذهــا حاليًّــا؛ ممــا يؤهلهــا بقــوة لتكــون عمــاق‬
‫طالب ‪1‬‬
‫الطاقــة الشمســية القــادم‪ ،‬ويمكنــك توجيههــم لمزيــد مــن المعلومــات عــن هــذا الموضــوع‪،‬‬
‫االطــاع علــى المقــال علــى الموقــع التالــي‪:‬‬
‫طالب ‪2‬‬
‫ ‪-‬و ِ ّجــه نظــر الطــاب الهتمــام الدولــة باألمــن االقتصــادي ووضــع مــواد فــي الدســتور تؤكــد‬ ‫ما أهم مقومات األمن‬
‫ذلــك‪ ،‬واعــرض علــى الطــاب المــادة ‪ 28‬مــن الدســتور القطــري‪ ،‬والتــي تنــص علــى‪:‬‬ ‫طالب ‪3‬‬ ‫االقتصادي؟‬
‫ ‪(-‬تَكفــل الدولــة ُحريــة النَّشــاط االقتصــادي علــى أســاس العدالــة االجتماعيــة والتَّعــاون‬
‫المتــوازن بيــن النَّشــاط العــام والخــاص؛ لتحقيــق التنميــة االقتصاديــة واالجتماعيــة‪ ،‬وزيــادة‬ ‫طالب ‪4‬‬
‫اإلنتــاج‪ ،‬وتحقيــق الرخــاء للمواطنيــن‪ ،‬ورفــع مســتوى معيشــتهم‪ ،‬وتوفيــر فــرص العمــل‬
‫لهــم‪ ،‬وفقًــا ألحــكام القانــون)‪.‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪305‬‬ ‫‪304‬‬

‫اختر بعض الطالب بشكل عشوائي لعرض ما توصلوا إليه‪.‬‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫اطلــب مــن الطــاب ذكــر مؤسســات أخــرى تُســهم فــي تحقيــق األمــن االقتصــادي بالدولــة‬ ‫أن الدولــة حريصــة علــى توفيــر األمــن االقتصــادي مــن خــال حمايــة وتأميــن‬
‫وتســجيل أســماءها فــي النشــاط (ابحــث وناقــش) بمصــدر التعلــم األساســي ص ‪.141‬‬ ‫سـبُل التقـدُّم والرفاهيــة للمواطــن‪ ،‬ووضــح‬ ‫المصالــح االقتصاديــة للدولــة‪ ،‬وتوفيــر ُ‬
‫لهــم أن الركيــزة الثالثــة لرؤيــة قطــر الوطنيــة تتمثــل فــي تطويــر اقتصــاد وطنــي‬
‫‪ -‬أ ِ ّكد على‪:‬‬ ‫ـوع وتنافســي قــادر علــى تلبيــة احتياجــات مواطنــي قطــر فــي الوقــت الحاضــر‬ ‫متنـ ّ ِ‬
‫دور هــذه المؤسســات فــي تحقيــق األمــن االقتصــادي‪ ،‬ويمكنــك هنــا معالجــة قضية‬ ‫وفــي المســتقبل‪ ،‬وتأميــن مســتوى معيشــي مرتفــع‪ ،‬لذلــك تبــذل الدولــة جهــودًا كبيــرة‬
‫التنميــة المســتدامة؛ بحيــث إن هــذه المؤسســات ال توفــر االحتياجــات االقتصاديــة‬ ‫لتوفيــر األمــن االقتصــادي‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى أنــه رغــم ظــروف الحصــار التــي مــرت‬
‫للشــعب فــي الوقــت الحاضــر‪ ،‬بــل تتطلــع لتأميــن هــذه االحتياجــات لألجيــال فــي‬ ‫بهــا البــاد‪ ،‬إال أنهــا اســتطاعت بفضــل القيــادة الرشــيدة أن توفــر ســبل األمــن‬
‫المســتقبل‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى دور الفــرد فــي التنميــة المســتدامة مــن خــال المحافظــة‬ ‫االقتصــادي للشــعب القطــري‪ ،‬وهنــا ال بــد أن نق ـ ّدِر جهــود الدولــة‪ ،‬ونعمــل علــى‬
‫علــى المــوارد وترشــيد االســتهالك‪ ،‬وعــدم اإلســراف‪ ،‬وأن األديــان الســماوية‬ ‫حمايــة الوطــن والدفــاع عنــه‪ ،‬وهنــا يمكنــك معالجــة قضيــة المواطنــة‪.‬‬
‫تنــص علــى االعتــدال وعــدم اإلســراف‪.‬‬
‫‪ -‬يم ِيّــز بيــن دور المؤسســات االقتصاديــة فــي تحقيــق األمــن‬
‫االقتصــادي‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫يستخلص أهم الخطوات لتحقيق األمن الوطني واالقتصادي‪.‬‬ ‫‪ -‬يحرص على ترشيد استهالك الموارد لتحقيق األمن االقتصادي‪.‬‬
‫يكتســب الممارســات اإليجابيــة فــي التعامــل مــع مــوارد البيئــة‪ ،‬مثــل‪:‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫(ترشــيد االســتهالك ‪ -‬المحافظــة علــى الممتلــكات العامــة ومــوارد الدولــة)‪.‬‬
‫القراءة التحليلية‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫األدوات‬
‫شاهد ‪ -‬حلل ‪ -‬سجل ‪ -‬ناقش‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫مصدر التعلم األساسي ص‪.141 - 140‬‬ ‫دور‬
‫ومصادر التعلم‬
‫مصدر التعلم األساسي ص ‪.142‬‬ ‫المؤسسات‬
‫كلّــف كل طالــب بقــراءة الجــزء الخــاص بــدور المؤسســات االقتصاديــة فــي‬‫ِ‬
‫خطاب للشيخ تميم بن حمد آل ثاني أمير دولة قطر بشأن األزمة الخليجية‪:‬‬ ‫االقتصادية‬
‫نشاط‬ ‫تحقيــق األمــن االقتصــادي‪.‬‬
‫األدوات‬ ‫كلّــف كل طالــب باســتنتاج الــدور الــذي تقــوم بــه المؤسســات فــي الشــكل‬ ‫ِ‬ ‫في تحقيق‬
‫اقرأ وناقش‬
‫فيديو يوضح كيف استطاعت قطر التغلب على الحصار‪ ،‬وأهم‬ ‫ومصادر التعلم‬ ‫التالــي‪:‬‬ ‫األمن‬
‫اإلنجازات االقتصادية في الدولة‪:‬‬ ‫االقتصادي‬
‫وزارة البلدية‬
‫والبيئة‬
‫بنك قطر للتنمية‬ ‫جهاز قطر‬
‫لالستثمار‬
‫مركز قطر للمال‬
‫واألعمال‬
‫المجلس األعلى‬
‫للشؤون االقتصادية‬
‫خطوات‬
‫واالستثمار‬
‫التنفيذ‬
‫ق ِ ّســم الطــاب لمجموعــات‪ ،‬و ِ ّجههــم لمشــاهدة مقطــع مــن فيديــو لخطــاب صاحــب‬ ‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬
‫الســمو الشــيخ تميــم بــن حمــد آل ثانــي أميــر دولــة قطــر فــي ‪ 21‬يوليــو ‪2017‬م‬ ‫خطوات‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫وزودهــم بجــزء مــن الخطــاب مكتــوب بمصــدر‬
‫فــي ظــل األزمــة الخليجيــة‪ِ ّ ،‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫التعلــم األساســي ص ‪.142‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪307‬‬ ‫‪306‬‬
‫كلّــف كل مجموعــة بدراســة المصــادر المتاحــة لديهــا‪ ،‬ثــم اطلــب مــن كل مجموعــة‬ ‫ِ‬
‫ أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫تحديــد الخطــوات التــي أ َّكــد عليهــا كوســيلة لتحقيــق األمــن الوطنــي واالقتصــادي‪.‬‬
‫أن قطــر اســتطاعت رغــم الظــروف االقتصاديــة الصعبــة التــي مــرت بهــا عقــب‬ ‫كلّف كل مجموعة بعرض ما توصلت إليه‪.‬‬ ‫بعد انتهاء المجموعات من العمل ِ‬
‫أزمــة الخليــج‪ ،‬إال أنهــا بفضــل القيــادة الرشــيدة وســواعد أبناءهــا ‪ -‬اســتطاعوا‬ ‫أ ِ ّكد من خالل المناقشة أن تحقيق األمن االقتصادي يتطلب عدة خطوات منها‪:‬‬
‫تحقيــق العديــد مــن اإلنجــازات االقتصاديــة‪ ،‬وهنــا يمكنــك معالجــة قضيــة‬ ‫ ‪-‬تنويع مصادر الدخل‪.‬‬
‫المواطنــة‪ ،‬والحــث علــى االنتمــاء والــوالء للوطــن‪ ،‬وتقديــر جهــود الدولــة فــي‬ ‫ ‪-‬إنتاج الغذاء والدواء‪.‬‬
‫توفيــر األمــن االقتصــادي للمواطنيــن رغــم الظــروف الصعبــة‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى دور‬ ‫ ‪-‬تحقيق االستقالل االقتصادي‪.‬‬
‫المواطــن فــي تحقيــق األمــن االقتصــادي مــن خــال ترشــيد اســتهالك المــوارد‬ ‫ ‪-‬التَّعــاون مــع الــدول األخــرى‪ ،‬فــي محيطنــا الجغرافــي وفــي العالــم أجمــع‪ ،‬وعلــى‬
‫(ميــاه ‪ -‬كهربــاء)‪ ،‬وكذلــك المحافظــة علــى المممتلــكات العامة (وســائل مواصالت‬ ‫أســاس المصالــح المشــتركة واالحتــرام المتبــادل‪.‬‬
‫‪ -‬طــرق ‪ -‬أماكــن عامــة ‪ -‬المقاعــد والحجــرات واألدوات واألجهــزة بالمدرســة)‪.‬‬ ‫اعرض على الطالب فيديو يوضح كيف تغلَّبَت قطر على األزمة التي مرت بها‪.‬‬
‫اطلب منهم استخالص أهم اإلنجازات االقتصادية لقطر في ظل األزمة االقتصادية‪.‬‬
‫تلق إجابات الطالب‪ ،‬وعززها وناقشها‪ ،‬ول ِ ّخصها فيما يلي‪:‬‬ ‫َّ‬
‫يستنتج العالقة بين االعتزاز بالهوية واألمن االجتماعي واالقتصادي‪.‬‬ ‫األهداف‬ ‫‪1.1‬توسيعات مطار حمد الدولي الذي حصد العديد من الجوائز الدولية‪.‬‬
‫‪2.2‬إنشاء مترو الدوحة‪.‬‬
‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫‪3.3‬تحضيرات كأس العالم‪ ،‬مثل إنشاء استاد الجنوب‪ ،‬وتطوير العديد من المالعب‪.‬‬
‫حلقات المناقشة‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫‪ 4.4‬الطــرق‪ ،‬وأبرزهــا طريــق المجــد المداري‪ ،‬الذي يشـ ِ ّكل شــريان شــبكة الطرق الســريعة‬
‫األدوات‬ ‫فــي البــاد‪ ،‬ومحــور صبــاح األحمــد الــذي يتضمــن أطــول جســر فــي البــاد‪ ،‬وأول‬
‫بطاقات ‪ -‬أقالم ‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.142‬‬
‫ومصادر التعلم‬ ‫جســر معلَّــق فــي قطــر‪.‬‬
‫ق ِ ّسم الطالب لمجموعات‪ّ ِ ،‬‬
‫ونظم جلوسهم على شكل حلقة‪.‬‬ ‫أثر اإلعتزاز‬ ‫‪5.5‬وتدشــين مصانــع ومــزارع لتحقيــق االكتفــاء الذاتــي من اللحــوم والدواجــن واأللبان‬
‫ِّ‬ ‫والمــواد الغذائية‪.‬‬
‫وزع عليهم ورقة عمل تتضمن ما يلي‪:‬‬ ‫بالهوية‬
‫‪6.6‬إنشــاء الخزانــات اإلســتراتيجية الكبــرى‪ ،‬وهــو أكبــر مشــروع مــن نوعــه فــي‬
‫الوطنية في‬
‫العالــم يوفــر الميــاه للســكان وكل مرافــق الدولــة‪.‬‬
‫بطاقة‬ ‫ترسيخ األمن‬
‫‪7.7‬إنشاء محطات إنتاج الطاقة الشمسية‪ ،‬ومحطات شحن السيارات بالطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫االجتماعي‬
‫ضــح طبيعــة العالقــة بيــن‪ :‬االعتزاز‬
‫مــن خــال خبراتــك الســابقة و ِ ّ‬ ‫ضــح للطــاب أن الدولــة حريصــة علــى توفيــر حيــاه كريمــة للمواطنيــن فــي مســتوى‬ ‫و ِّ‬
‫خطوات‬ ‫واالقتصادي‬
‫بالهويــة‪ ،‬واألمن االجتماعــي واالقتصادي‪.‬‬ ‫ضــا ضــرورة تحقيــق التنميــة‬ ‫اقتصــادي مالئــم‪ ،‬وأن الدســتور القطــري كفــل أي ً‬
‫التنفيذ‬
‫‪.......................................................................‬‬ ‫االقتصاديــة كمــا ورد فــي المــادة ‪ 28‬مــن الدســتور القطــري‪.‬‬
‫‪........................................................................‬‬ ‫((تَكفــل الدولــة ُحريــة النَّشــاط االقتصــادي علــى أســاس العدالــة االجتماعيــة والتَّعــاون‬
‫‪.......................................................................‬‬ ‫المتــوازن بيــن النَّشــاط العــام والخــاص؛ لتحقيــق التنميــة االقتصاديــة واالجتماعيــة‪،‬‬
‫‪........................................................................‬‬ ‫وزيــادة اإلنتــاج‪ ،‬وتحقيــق الرخــاء للمواطنيــن‪ ،‬ورفــع مســتوى معيشــتهم‪ ،‬وتوفيــر‬
‫فــرص العمــل لهــم‪ ،‬وفقًــا ألحــكام القانــون))‪.‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪309‬‬ ‫‪308‬‬
‫ ‪-‬ش ِ ّجع كل حلقة على مناقشة السؤال وتقديم إجابات منطقية‪.‬‬
‫الغلق الختامي بمشــاركة الطــاب ل ِ ّخــص األفــكار والمفاهيــم الــواردة فــي الــدرس علــى شــكل خريطــة‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن أحــد أعضــاء المجموعــة تلخيــص مــا توصلــت إليــه المجموعــة فــي نقــاط‬
‫معرفيــة‪ ،‬وارســمها علــى الســبورة‪ ،‬واطلــب مــن الطــاب ن ْقلهــا فــي كراســتهم‪.‬‬
‫أو شــكل تخطيطــي‪.‬‬
‫ ‪-‬اطلــب مــن كل مجموعــة اختيــار عضــو لعــرض أهــم النقــاط التــي توصلــت إليهــا مــع‬
‫األمن االجتماعي واالقتصادي‬ ‫التأكيــد علــى االســتماع الجيــد مــن قبــل المجموعــات األخــرى‪ ،‬وعندمــا تجــد إجابــة‬
‫مشــابه إلجابتهــا يتــم تظليلهــا بالبطاقــة لعــدم تكرارهــا ويتبقــى فقــط الجديــد الــذي لــم‬
‫تذكــره المجموعــة‪ ،‬وهــذا يشـ ِ ّجع الطــاب علــى اإلنصــات الجيــد للمجموعــات‪ ،‬واحتــرام‬
‫األمن االقتصادي‬ ‫األمن االجتماعي‬
‫القواعــد وآداب العمــل فــي المجموعــات‪.‬‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫يقصد به‬
‫مؤسساته‬ ‫مقوماته‬ ‫القدرة على‬ ‫مؤسساته‬ ‫مقوماته‬ ‫يتمثَّل في تأمين‬ ‫أن االعتــزاز بال ُهويَّــة يُســهم فــي زيــادة قــدرة المجتمــع علــى مواجهــة التحديــات‬
‫حماية وتأمين‬ ‫سك‬‫استقرار وتما ُ‬ ‫االجتماعيــة واالقتصاديــة‪ ،‬وو ِ ّجههــم لقــراءة الجــزء الخــاص بذلــك فــي مصــدر‬
‫وضع‬ ‫المصالح‬ ‫المجتمع‪ ،‬عن‬
‫االقتصادية‬ ‫سسات‬‫المؤ َّ‬ ‫طريق حماية‬ ‫التعلــم األساســي للتأ ِ ّكــد مــن إجاباتهــم وتقييمهــا‪ ،‬وتحديــد إلــى أي مــدى اتفقــت أو‬
‫السياسات العامة‬ ‫التربوية‪:‬‬ ‫سيادة القانون‬
‫تعزيز النشاط‬ ‫توفر مصادر‬ ‫للدولة‪،‬‬ ‫مكتسباته المادية‬
‫الطاقة‬ ‫وتوفيرسبل‬ ‫األجهزة القضائية‬ ‫التكافل االجتماعي‬ ‫والمعنوية‪.‬‬ ‫اختلفــت مــع مــا ورد بالكتــاب‪.‬‬
‫االقتصادي‬ ‫واألمنية‬ ‫التعايش‬
‫االستثمار في‬ ‫توفر الموارد‬ ‫التقدم والرفاهية‬ ‫وهنــا يمكنــك معالجــة قضيــة المواطنــة مــن خــال التأكيــد علــى احتــرام حقــوق‬
‫للمواطن‪.‬‬ ‫المؤسسات‬ ‫التعاون‬
‫األسواق العالمية‬ ‫المالية‬
‫المشاركة في‬ ‫توفر الموارد‬
‫الدينية النوادي‬ ‫االقتصادي‬ ‫اإلنســان‪ ،‬وتفعيــل ســيادة القانــون‪ ،‬ومكافَحة الفســاد‪ ،‬والــوالء واالنتمــاء‪ ،‬ومواجهة‬
‫والجمعيات‬ ‫الشعور‬
‫تمويل المشروعات‬ ‫البشرية‬ ‫العــادات والقيــم الدخيلــة‪ ،‬والتفاعــل اإليجابــي مــع الثقافــات األخــرى؛ حيــث إن‬
‫الشبابية‬ ‫بالمسؤولية‬
‫الصناعية‬ ‫انفتاح دولة‬
‫أجهزة االعالم‬ ‫المواطنة‪.‬‬ ‫ســخ الشــعور باألمــن فــي المجتمــع‪.‬‬
‫النهوض بالقطاع‬ ‫قطر على العالم‬ ‫التــزام المواطــن بهــذه القيــم يدعــم وير ِ ّ‬
‫مؤسسات المجتمع‬
‫الزراعي‬ ‫الخارجي‪.‬‬
‫المدني‪.‬‬
‫وتطويره‪.‬‬

‫أ ِ ّكــد مــن خــال المناقشــة علــى أن العالقــة بيــن األمــن والهويــة عالقــة تبادُليَّــة؛ حيــث‬
‫إن تحقيــق األمــن ســواء اجتماعــي أو اقتصــادي‪ ،‬يُســاعد علــى تحقيــق االســتقرار‬
‫ســخ‬
‫والشــعور باألمــان‪ ،‬وتحقيــق العدالــة االجتماعيــة بيــن أفــراد المجتمــع؛ ممــا ير ِ ّ‬ ‫قضية الدرس‬
‫قيــم الــوالء واالنتمــاء واالعتــزاز بالهويــة‪ ،‬كمــا أن االهتمــام بغــرس قيــم االعتــزاز‬ ‫(العالقة بين‬
‫بالهويــة الوطنيــة يُســا ِهم فــي تحقيــق األمــن االجتماعــي واالقتصــادي‪.‬‬ ‫األمن والهوية)‬
‫اطلــب مــن كل طالــب أن يع ِبّــر عــن مفهومــه للعالقــة بيــن األمــن والهويــة وتق ّدِيــم‬
‫المقترحــات لترســيخ األمــن االجتماعــي واالقتصــادي‪.‬‬
‫َ‬ ‫عــدد مــن‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪311‬‬ ‫‪310‬‬
‫‪ - 3‬أثــر االعتــزاز بال ُهويــة الوطنيَّــة فــي تحقيــق‬
‫األمــن االقتصــادي واالجتماعي‪.‬‬ ‫ً‬
‫أول‪ :‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى تنفيــذ األنشــطة المقــررة علــى الــدرس بشــكل فــردي أو‬
‫يُســهم االعتــزاز بال ُهويَّــة فــي زيــادة قــدرة المجتمــع‬ ‫جماعــي وتابــع تنفيذهــم للنشــاط وق ِيّــم أداءهــم‪.‬‬
‫حل األنشطة‬
‫علــى مواجهــة التحديــات االجتماعيــة واالقتصاديــة‬ ‫ثانيًا‪ :‬و ِ ّجه الطالب إلى اإلجابة على تدريبات الدرس ص ‪ - 145‬ص ‪.146‬‬
‫والتدريبات‬
‫مــن خــال‪:‬‬ ‫ويمكنــك اســتخدام إســتراتيجية المســابقات بيــن الطــاب وحســاب نقــاط لــكل فريــق‬
‫‪ -‬دعم قيم الوالء واالنتماء‪.‬‬ ‫فــي حالــة اإلجابــة الصحيحــة‪ ،‬وفــي النهايــة أعلــن الفريــق الفائــز‪.‬‬
‫‪ -‬تأهيــل المجتمــع لمواجهــة العــادات والقيــم‬
‫الدخيلــة‪.‬‬ ‫‪ -‬ق ّدِم للطالب التغذية الراجعة على التدريبات من خالل اإلجابات النموذجية‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز التفاعل اإليجابي مع الثقافات األخرى‪.‬‬ ‫السؤال األول‪:‬‬
‫‪ -‬تنويــع االقتصــاد القطــري‪ ،‬وضمــان اســتقراره‬ ‫‪( -1‬أ) ‪ -‬المجلس األعلى للشؤون االقتصادية واالستثمار‪.‬‬
‫واســتدامته‪.‬‬ ‫‪(- 2‬ب) ‪ -‬بنك قطر للتنمية‪.‬‬
‫المعتمــد علــى‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫تــوازن بيــن االقتصــاد‬ ‫‪ -‬إيجــاد‬ ‫‪(- 3‬ب) ‪ -‬التربوية‪.‬‬
‫الطاقــة‪ ،‬واالقتصــاد األكثــر اعتمــادًا علــى المعرفــة‪.‬‬ ‫‪( - 4‬أ) ‪ -‬اإلعالم‪.‬‬
‫‪-‬احترام حقوق اإلنسان‪ ،‬وتفعيل سيادة القانون‪ ،‬ومكافَحة الفساد‪.‬‬ ‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬ ‫‪ -1‬مقومات األمن االجتماعي في دولة قطر‪.‬‬
‫الو َ‬
‫طنيَّة التَّا ِلية في تحقيق األمن االجتماعي واالقتصادي‪:‬‬ ‫دور ك ٍّل من المؤ َّ‬
‫سسات َ‬ ‫‪ -‬سيادة القانون‪.‬‬
‫‪ -1‬األجهزة األمنية والقضائية‪.‬‬ ‫‪ -‬التكافل االجتماعي‪.‬‬
‫حلول وإجابات‬
‫تطبيــق القانــون‪ ،‬بمــا يُس ـ ِهم فــي إرســاء قواعــد العدالــة والمســاواة فــي المجتمــع‪ ،‬وتتولــى‬ ‫‪ -‬التعايش‪.‬‬
‫األنشطة‬
‫ســلطة القضائيــة فــي دولــة قطــر واليــة القضــاء‪ ،‬بمــا يكفــل تحقيــق العدالــة فــي المجتمــع‬
‫ال ُّ‬ ‫‪ -‬التَّعاون االقتصادي‪.‬‬
‫وضمــان الحقــوق وال ُح ِ ّريَّــات‪.‬‬ ‫والتدريبات‬
‫‪ -‬الشعور بالمسؤولية‪.‬‬
‫‪ -2‬النوادي والجمعيات الشبابية‪.‬‬ ‫طنة‪.‬‬‫‪ -‬الموا َ‬
‫تهتـ ُّم بتوجيــه طاقــات الشــباب للعلــم والعمــل‪ ،‬واكتشــاف المواهــب وتوجيــه الطاقــات‪ ،‬مــن‬ ‫‪ -2‬مقومات األمن االقتصادي في دولة قطر‪.‬‬
‫خــال توفيــر األنشــطة الهادفــة واألعمــال التطوعيــة التــي تعــود بالنفــع علــى المجتمــع‪.‬‬ ‫‪ -‬توفُّر مصادر الطاقة‪ :‬والمتمثلة في البترول والغاز الطبيعي‪.‬‬
‫‪ -‬توفُّر الموارد المالية الالزمة لتنفيذ مشاريع اقتصادية ُكبرى في جميع المجاالت‪.‬‬
‫‪ -‬توفُّر الموارد البشرية َ‬
‫الو َ‬
‫طنيَّة المد َُّربة والم ُؤ َّهلة‪.‬‬
‫‪ -‬انفتاح دولة قطر على العالم الخارجي‪ :‬بفضل قيادتها الحكيمة‪.‬‬
‫‪ -‬تشــجيع الشــركات العمالقــة فــي الــدول المتقدمــة علــى إقامــة مشــاريعها بدولــة‬
‫قطــر‪ ،‬وتطويــر الصناعــات القطريــة‪.‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪313‬‬ ‫‪312‬‬

‫األنشطة االثرائية‪:‬‬ ‫‪ -3‬بنك قطر للتنمية‪.‬‬

‫كلّــف الطــاب بالدخــول علــى الموقــع الرســمي للمؤسســة القطريــة للعمــل االجتماعــي‬
‫ِ‬ ‫المشاركة في تمويل المشروعات الصناعية‪.‬‬
‫ومشــاهدة األفــام علــى الروابــط التاليــة؛ وذلــك التعــرف علــى أنشــطتها وتلخيصهــا‬ ‫‪ -4‬وزارة البَلَديَّة والبيئة‪.‬‬
‫وعرضهــا باســتخدام برنامــج البــور بوينــت‪.‬‬ ‫النهــوض بالقطــاع الزراعــي وتطويــره‪ ،‬وتحقيــق االكتفــاء الذاتــي مــن الســلع الغذائيــة‬
‫اإلســتراتيجية؛ بهــدف التقليــل مــن االعتمــاد علــى االســتيراد فــي مواجهــة أيــة ظــروف‬
‫طارئــة‪ ،‬كمــا تعمــل علــى اتخــاذ التدابيــر الالزمــة للحفــاظ علــى المــوارد البحريــة‪.‬‬
‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫تصميــم بطاقــات تعريقيــة بالمؤسســات االقتصاديــة فــي قطــر المســؤولة عــن تحقيــق‬ ‫أنشطة إضافية‬ ‫‪ -1‬األمن االجتماعي‪.‬‬
‫األمــن االقتصــادي‪ ،‬وذلــك باســتخدام البطاقــات أو تصميمهــا علــى الكمبيوتــر؛ بحيــث‬ ‫لمراعاة‬ ‫يتمثَّــل األمــن االجتماعــي فــي تأميــن اســتقرار وتما ُ‬
‫ســك المجتمــع‪ ،‬عــن طريــق حمايــة‬
‫تشــمل اســم المؤسســة‪ ،‬وشــعارها‪ ،‬وموقعهــا اإللكترونــي‪ ،‬ونبــذة مختصــرة عــن‬
‫الفروق‬ ‫مكتســباته الماديــة والمعنويــة‬
‫أنشــطتها‪.‬‬
‫الفردية‬ ‫‪ -2‬األمن االقتصادي‪.‬‬
‫األنشطة العالجية‪:‬‬
‫سـبُل التقـدُّم والرفاهية‬
‫هــو القــدرة علــى حمايــة وتأميــن المصالــح االقتصاديــة للدولــة‪ ،‬وتوفير ُ‬
‫مــن خــال تقييــم الطــاب ســوف يتضــح لــك أن بعــض الطــاب لــم يتمكنــوا بشــكل‬ ‫للمواطن‪.‬‬
‫كافٍ مــن المفاهيــم والمهــارات بالــدرس‪ ،‬يمكنــك تكليفهــم ببعــض األنشــطة العالجيــة‬ ‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫منهــا‪:‬‬ ‫‪1.1‬بالنسبة لجهود قطر لتحقيق األمن االجتماعي تعمل الدولة على‪:‬‬
‫إعــادة قــراءة الــدرس فــي شــكل أزواج‪ ،‬وتصميــم جــدول أو خريطــة مقارنــة بيــن‬ ‫‪ -‬تطبيق القانون‪ ،‬بما يُس ِهم في إرساء قواعد العدالة والمساواة في المجتمع‪.‬‬
‫األمــن االجتماعــي واألمــن االقتصــادي باالســتعانة بالمعلومــات الــواردة فــي الــدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬إنشــاء المؤسســة القطريــة للعمــل االجتماعــي التــي تهــدف لتقديــم خدمــات فــي المجــال‬
‫كلّف باقي الطالب بأحد األنشطة التالية حسب مستواهم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫االجتماعــي بالمراكــز التابعــة لهــا‪.‬‬
‫ ‪-‬المــواد اإلثرائيــة الــواردة بهــذا الــدرس هــي مــواد إثرائيــة خاصــة بالــدرس فقــط‪،‬‬ ‫‪ -‬المسجد في توفير التوجيه واإلرشاد للمجتمع‪.‬‬
‫تــم تحديدهــا بمــا يتوافــق مــع محتــوى الــدرس؛ وذلــك بهــدف توفيــر مــادة علميــة‬ ‫‪2.2‬بالنسبة لجهود قطر لتحقيق األمن االقتصادي‪:‬‬

‫تســاعدك علــى تحقيــق أهــداف الــدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬وضــع السياســات العامــة‪ :‬فــي المجــاالت االقتصاديــة والماليــة والتجاريــة وشــؤون الطاقة‪،‬‬

‫ ‪-‬محســن باقــر القزوينــي‪ /‬مقومــات األمــن االجتماعــي فــي اإلســام وآليــات تحقيقه‪،‬‬ ‫عــن طريــق المجلــس األعلــى للشــؤون االقتصادية واالســتثمار‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيــز النَّشــاط االقتصــادي‪ :‬بمــا يواكــب التطـ ُّـور االقتصــادي العالمــي‪ ،‬وتوفيــر ال ُمنــاخ‬
‫مجلــة أهــل البيــت عليهــم الســام العــدد ‪( ،7‬بــدون تاريــخ) ص ‪:18 - 9‬‬ ‫مــــادة إثرائية‬
‫المناســب لالســتثمار‪.‬‬
‫‪ -‬االستثمار في األسواق العالمية‪.‬‬
‫ ‪-‬فيديو عن األمن االجتماعي ومسؤولية األفراد‪:‬‬ ‫‪ -‬المشاركة في تمويل المشروعات الصناعية‪.‬‬
‫‪ -‬النهوض بالقطاع الزراعي وتطويره‪.‬‬
‫ب‪ .‬يُتـ َ‬
‫ـرك للطالــب ليعبــر بجملــة مــن مفرداتــه الخاصــة عــن تقديــره لجهــود دولــة قطــر فــي‬
‫مجــال األمــن االجتماعــي واالقتصــادي‪.‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪315‬‬ ‫‪314‬‬

‫النمو الحضري العمراني‪:‬‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬التغير االجتماعي وأثره في المجتمع القطري‬

‫مقدمة الدرس‪:‬‬
‫النساء القطريات‪:‬‬ ‫ظاهــرة التغيــر والحركــة‪ ،‬ظاهــرة ملموســة‪ ،‬ودائمــة ومســتمرة دون توقــف منــذ فجــر الحضــارات‬
‫اإلنســانية بصفــة عامــة وحتــى يومنــا هــذا‪ ،‬فالمجتمــع بطبيعتــه متغيــر؛ فهــو يأخــذ مــن الجيــل الســابق‬
‫العادات والتقاليد في قطر‪:‬‬ ‫جوانــب ثقافيــة ويضيــف عليهــا تمشــيًا مــع واقعــه االجتماعــي ومتطلباتــه المســتجدة‪ .‬ويتنــاول هــذا‬
‫الــدرس التغيــر االجتماعــي الــذي حــدث للمجتمــع القطــري وآثــاره‪ ،‬والمشــكالت الناتجــه عنــه‪ ،‬وكيفيــة‬
‫الثقافة والهوية القطرية‪:‬‬ ‫مواجهتهــا‪ ،‬ويركــز علــى عــدد مــن المهــارات مثــل تحليــل محتــوى الصــور واألفــام التعليميــة‪ ،‬واقتــراح‬
‫حلــول لبعــض مشــكالت التغيــر االجتماعــي‪ ،‬وتنظيــم المعلومــات ومهــارات العــرض‪ ،‬كمــا يركــز‬
‫ســك األســري‪ ،‬وتقديــر‬
‫علــى عــدد مــن القيــم والقضايــا‪ ،‬منهــا‪ :‬التمســك بالقيــم واألخــاق الحميــدة والتما ُ‬
‫اإلســتراتيجيات المســتخدمة‪ :‬المعــرض ‪ -‬الجاليــري ‪-‬‬
‫واحتــرام المــرأة‪ ،‬واحتــرام الوقــت‪ ،‬ونبــذ العــادات الســيئة‪ ،‬وصلــة الرحــم‪ ،‬واالنتمــاء ‪ ...‬باإلضافــة لعــدد‬
‫حــل المشــكالت ‪ +‬الخرائــط المعرفية ‪ -‬أرســل سـ ً‬
‫ـؤال‪.‬‬
‫مــن الكفايــات‪ ،‬مثــل‪ :‬حــل المشــكالت‪ ،‬والكفيايــة اللغويــة‪ ،‬والبحــث والتقصــي‪.‬‬

‫جوانب التعلم بالدرس‪:‬‬

‫الزمن‪ :‬حصتان‪.‬‬ ‫مــن المتوقــع بعــد االنتهــاء مــن تعلــم هــذا‬
‫المكان‪ :‬غرفة الصف‪.‬‬ ‫الــدرس أن يكــون الطالــب قــادرا ً علــي أن‪:‬‬
‫القضايا‬ ‫القيم‬ ‫المهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المفاهيم‬ ‫مصــادر التعلــم‪ :‬مصــدر التعلــم األساســي مــن ص ‪148‬‬ ‫يحلّــل بعــض المشــكالت الناتجــة عــن‬ ‫‪ِ 1.1‬‬
‫‪.155 -‬‬ ‫التغيــر االجتماعــي‪.‬‬
‫ ‪-‬حقوق المرأة‪.‬‬ ‫ ‪ -‬تحليل محتوى الصور ‪-‬التمســــــك بالقيــم‬ ‫ ‪ -‬التغيراالجتماعي‪- .‬البحــــــــث‬
‫لطيفــة طبــال‪ :‬التغيــر االجتماعــي ودوره فــي تغيــر القيــم‬ ‫حلــول لمواجهــة مشــكالت‬ ‫ً‬ ‫‪2.2‬يقتــرح‬
‫ ‪-‬وظيفية‬ ‫واألخالق الحميدة‪.‬‬ ‫واألفــــالم التعليميـــة‬ ‫والتقصــي‪.‬‬ ‫ ‪-‬وقت الفراغ‪.‬‬
‫االجتماعيــة‪ ،‬مجلــة العلــوم اإلنســانية واالجتماعيــة ع‪،8‬‬ ‫اجتماعيــة‪( :‬الفــراغ ‪ -‬التفــكك األســري ‪-‬‬
‫المعرفة‪.‬‬ ‫سك األسري‪.‬‬
‫ ‪-‬التما ُ‬ ‫وتلخيصها‪.‬‬ ‫ ‪-‬الكفايـــــــة‬ ‫ ‪-‬األسرة النووية‪.‬‬ ‫‪2012‬م‪:‬‬ ‫انتشــار العــادات الســيئة ‪ -‬الســمن وســوء‬
‫اللغويــــــة‪ - .‬االستنتاج والتلخيص‪ - .‬تقدير واحترام المرأة‪- .‬االنتماء‬ ‫ ‪-‬األسرة الممتدة‪.‬‬ ‫التغذيــة)‪.‬‬
‫لألسرة‪.‬‬ ‫ ‪-‬احترام الوقت‪.‬‬ ‫ ‪-‬مهارات العرض‪.‬‬ ‫ ‪-‬النمو الحضري‪- .‬حـــــــــــل‬ ‫‪3.3‬يح ّدِد المقصود بالتغير االجتماعي‪.‬‬
‫أيديــو ليلــى‪ :‬التفــكك األســري وأثــره علــى البنــاء النفســي‬
‫ ‪-‬تنظيم المعلومات في ‪-‬نبذ العادات السيئة‪.‬‬ ‫المشكالت‪.‬‬ ‫ ‪-‬سوء التغذية‪.‬‬ ‫‪4.4‬يتعــرف آثــار التغيــر االجتماعــي علــى‬
‫والشــخصي للطفــل‪ /‬مجلــة الباحــث للعلــوم اإلنســانية‬
‫ ‪-‬صلة الرحم‪.‬‬ ‫مخططات‪.‬‬ ‫المجتمــع القطــري‪.‬‬
‫واالجتماعيــة‪2013 ،‬م‪:‬‬
‫‪5.5‬يمــارس ســلوكيات إيجابيــة للمحافظــة‬
‫ ‪-‬اقتراح حلول لبعض‬
‫علــى صحتــه‪.‬‬
‫مشكــــالت التغـــير‬ ‫بعض مواد الدستور التي تتناول األسرة‪.‬‬ ‫سك األسري للمجتمع‪.‬‬ ‫‪6.6‬يق ّدِر أهمية التما ُ‬
‫االجتماعي‪.‬‬ ‫األدوات‪ :‬جهــاز العــرض ‪ -‬الكمبيوتــر ‪ -‬بطاقــات‬ ‫‪7.7‬يحــرص علــى التمســك بالقيــم والعــادات‬
‫بالمشــكالت ‪ -‬التغيــر االجتماعــي ‪ -‬بطاقــات لألســئلة ‪-‬‬ ‫والتقاليــد اإليجابيــة فــي المجتمــع‪.‬‬
‫صــور تع ِبّــر عــن بعــض مشــكالت التغيــر االجتماعــي‪.‬‬ ‫‪8.8‬يق ّدِر دور المرأة في المجتمع القطري‪.‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪317‬‬ ‫‪316‬‬
‫يح ّدِد المقصود بالتغير االجتماعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إجراءات تنفيذ الدرس‪:‬‬
‫يتعرف آثار التغير االجتماعي على المجتمع القطري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األهداف‬
‫يحرص على التمسك بالقيم والعادات والتقاليد اإليجابية في المجتمع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يق ّدِر دور المرأة في المجتمع القطري‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يذكر بعض التغيرات التى طرأت على المجتمع القطري‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ 30‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫ المعرض ‪ -‬الجاليري‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫المناقشة والحوار‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬

‫‪ -‬مصدر التعلم االساسي ص ‪.149 - 148‬‬ ‫األدوات‬

‫األدوات‬ ‫فيلم عن المجتمع القطري ‪ -‬مصدر التعلم األساسي ص ‪.148‬‬
‫‪ -‬بطاقات مسجل بها أحد آثار التغير االجتماعي‪.‬‬ ‫ومصادر التعلم‬
‫ومصادر التعلم‬
‫‪ -‬مواقع وأفالم آلثار التغير االجتماعي‪.‬‬ ‫قصيرا عن قطر لمدة دقيقة‪:‬‬
‫ً‬ ‫ ‪ -‬اعرض فيل ًما‬
‫‪ -‬اطلــب مــن الطــاب تحديــد المقصــود بالتغيــر االجتماعــي مــن خــال مــا‬
‫تــم عرضــه فــي التهيئــة‪.‬‬ ‫ ‪-‬اطلب من الطالب وصف المجتمع القطري بكلمة واحدة‪.‬‬
‫‪ -‬توصــل مــن خــال المناقشــة أن التغيــر االجتماعــي هــو التحـ ُّـوالت التــي‬ ‫أسباب‬ ‫تلق الكلمات ون ِقّحها وس ِ ّجلها على السبورة في شكل تخطيطي‪.‬‬ ‫ ‪َّ -‬‬
‫ي مــن الجوانــب االجتماعيــة فــي فتــرة ُمعيَّنــة مــن الزمــن فــي‬ ‫تطــرأ علــى أ ٍّ‬ ‫التغيير‬ ‫ ‪-‬اطلــب مــن كل طالــب أن يذكــر عــادة أو قيمة أو ســلو ًكا كان موجودًا‬
‫مجتمــع مــا‪.‬‬ ‫بالمجتمــع القطــري‪ ،‬واآلن تغيَّــر أو اندثــر ولم يعــد موجودًا‪.‬‬
‫االجتماعي‬
‫صــورا للمجتمــع‬
‫ً‬ ‫‪ -‬اعــرض علــى الطــاب باســتخدام شاشــة عــرض‬ ‫مثــا (التــزاور بيــن األقــارب ‪ -‬ارتــداء الــزي الرســمي ‪ -‬عــدم‬ ‫ ‪ً -‬‬
‫القطــري قبــل وبعــد اكتشــاف النفــط‪.‬‬ ‫وآثار التغير‬
‫خــروج المــرأة إلــى العمــل ‪ -‬عــادات مرتبطــة باألعيــاد واحتفــاالت‬
‫‪ -‬اطلــب مــن الطــاب مالحظــة وتحليــل الصــور‪ ،‬واكتشــاف التغيــرات‬ ‫االجتماعي‬
‫ســك األســري ‪ ...‬وغيرهــا‪.‬‬ ‫الــزواج والتما ُ‬ ‫التمهيد‬
‫التــي لحقــت بالمجتمــع القطــري‪.‬‬ ‫على‬
‫ ‪-‬أو ذكــر شــيء ظهــر بالمجتمــع القطــري ولــم يكــن موجــودًا منــذ‬
‫تلــق اإلجابــات وســجلها فــي نقــاط تصــف التغيــرات بشــكل مختصــر‬ ‫َّ‬ ‫‪ -‬‬ ‫المجتمع‬ ‫زمــن بعيــد‪ ،‬مثــل‪ :‬المبانــي الشــاهقة ‪ -‬اإلنترنــت ‪ -‬وســائل االتصــال‬
‫علــى الســبورة‪.‬‬
‫القطري‬ ‫الحديثــة ‪ -‬التكنولوجيــا ‪ ...‬وغيرهــا‪.‬‬ ‫خطوات‬
‫ضــح للطــاب أن التغيــر االجتماعــي في المجتمع القطري حدث بســبب عدد‬ ‫‪-‬و ِّ‬ ‫خطوات‬
‫ضــح للطــاب أن التغيــر االجتماعــي حقيقــة اجتماعيــة عا َّمــة‪،‬‬ ‫ ‪-‬و ِ ّ‬ ‫التنفيذ‬
‫مــن العوامــل والظــروف االقتصاديــة واالجتماعية‪ ،‬وشـ َّكلت العوامل االقتصادية‬ ‫التنفيذ‬
‫نقطة البدء األساســية لعملية التغير الواســع‪.‬‬ ‫تشــهدها كل المجتمعــات اإلنســانيَّة‪ ،‬فــا يُوجــد مجتمــع ثابــت ثباتًــا‬
‫‪ -‬اطرح السؤال التالي على الطالب‪:‬‬ ‫ـرض للتغيــر‪ .‬وهــذا ما ســوف‬ ‫ُكليًّــا أو مطلقًــا‪ ،‬والمجتمــع القطــري تعـ َّ‬
‫مــن وجــة نظــرك‪ ،‬مــا أســباب حــدوث التغيــر االجتماعــي فــي دولــة قطــر‬ ‫نتعــرف عليــه فــي درس اليــوم‪.‬‬
‫فــي الفتــرة األخيــرة؟‬ ‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫كلّف كل طالب بمشاركة زميله واالتفاق على إجابة واحدة‪.‬‬ ‫‪ِ -‬‬ ‫أن التغييــر هــو ســنة الكــون‪ ،‬وأن التغيــر أمــر تفرضــه مســتجدات‬
‫وعلّق عليها‪.‬‬
‫تلق بعض األسباب ِ‬ ‫‪َّ -‬‬ ‫العصــر‪ ،‬ولكــن ال بــد أن يكــون التغييــر نافعًــا ومفيـدًا‪ ،‬وال يتعــارض‬
‫وتوصــل مــن خــال المناقشــة أن اكتشــاف النفــط والتطــور التكنولوجــي‬ ‫مــع قيــم وعــادات وتقاليــد المجتمــع‪ ،‬فــا بــد أن نتمســك بقيمنــا‬
‫والرخــاء االقتصــادي كان لــه دور كبيــر فــي حــدوث التغيــر االجتماعــي فــي‬
‫الحميــدة؛ لتكــون لنــا ســا ًحا نواجــه بــه التحديــات‪ ،‬ومــن درس‬
‫دولــة قطــر؛ حيــث تغيــرت مالمــح العمــران وتغيــرت بعــض عــادات وتقاليــد‬
‫اليــوم ســوف نتعــرف علــى مظاهــر التغيــر االجتماعــي وآثــاره علــى‬
‫الســكان‪.‬‬
‫المجتمــع القطــري‪ ،‬والمشــكالت الناتجــة عنــه‪ ،‬وكيفيــة مواجهتــه‪.‬‬
‫‪ -‬كلف الطالب بتدوين اإلجابة فى نشاط (فكر وأجب) ص ‪.149‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪319‬‬ ‫‪318‬‬

‫المجموعة الثالثة‪ :‬المرأة القطرية‪:‬‬ ‫ضح للطالب أننا سوف نتناول بعض آثار التغير االجتماعي‪.‬‬ ‫‪ -‬و ِ ّ‬
‫ووزع علــى كل مجموعــة بطاقــة مس ـ َّج ًل‬ ‫ســم الطــاب إلــى أربعــة مجموعــات‪ّ ِ ،‬‬ ‫‪ -‬ق ِ ّ‬
‫بهــا أحــد آثــار التغيــر االجتماعــي التاليــة‪:‬‬
‫‪ .1‬النمو الحضري العمراني‪.‬‬
‫المجموعة الرابعة‪:‬التأثير على االتجاهات والقيم في المجتمع القطري‪.‬‬ ‫‪ .2‬تغيير النظام األسري‪.‬‬
‫العمالة األجنبية وقضايا الهوية‪:‬‬ ‫‪ .3‬خروج المرأة إلى مجتمع العمل‪.‬‬
‫‪ .4‬التأثير على االتجاهات والقيم في المجتمع القطري‪.‬‬
‫كلّف كل مجموعة بسحب بطاقة وقراءة الجملة بها‪.‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫العادات والتقاليد في قطر‪:‬‬
‫وكلّفهــم بالبحــث والتقصــي والمناقشــة فيمــا بينهــم لمعرفــة هــذا األثــر وانعكاســاته‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫علــى حيــاة المجتمــع القطــري‪ ،‬وهــل هــذا التغيــر ســلبي أم إيجابــي؟‬
‫الثقافة والهوية القطرية‪:‬‬
‫كلّــف كل مجموعــة بقــراءة الفقــرة بمصــدر التعلــم األساســي واالســتعانة ببعــض‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫المواقــع واألفــام التــي تدعــم الفقــرة كمــا يلــي‪:‬‬
‫المجموعة األولى‪ :‬النمو الحضري العمراني‪:‬‬
‫اطلــب مــن كل مجموعــة تلخيــص مــا توصلــت إليــه علــى لوحــة كبيــرة‪ ،‬واالســتعانة‬
‫بالرســوم أو المقــاالت واألشــكال التخطيطيــة‪.‬‬
‫اطلــب مــن كل مجموعــة تعليــق اللوحــة فــي مــكان واضــح فــي أحــد أركان الفصــل‪،‬‬
‫المجموعة الثانية‪ :‬تغير النظام األسري‪:‬‬
‫واطلــب مــن كل مجموعــة مــن المجموعــات أن تقــف عنــد لوحــة أخــرى غيــر اللوحــة‬
‫التــي قامــت بإعداهــا‪ ،‬واتركهــم لمــدة ثــاث دقائــق لفحــص اللوحــة والتعــرف علــى‬
‫موقع المجلس األعلى لشؤون األسرة بقطر‪:‬‬
‫واحــد مــن آثــار التغيــر االجتماعــي الــذي تم ِث ّلــه اللوحــة‪ ،‬وكتابــة أية أســئلة بخصوصه‪،‬‬
‫ثــم اتفــق علــى إشــارة عنــد عملهــا تنتقــل المجموعــات للوحــة أخــرى ‪ ...‬وهكــذا حتــى‬
‫تمــر كل المجموعــات علــى اللوحــات للمجموعــات األخــرى‪.‬‬
‫بعض مواد الدستور التي تتناول األسرة‪:‬‬
‫اطلب من المجموعات الرجوع إلى أماكنهم‪.‬‬
‫ ‪-‬المــادة (‪« )18‬يقــوم المجتمــع القطــري علــى دعامــات العــدل واإلحســان والحريــة‬
‫اطلــب مــن كل مجموعــة توجيــه األســئلة للمجموعــات األخــرى‪ ،‬ويتــم مناقشــة األســئلة‬
‫والمســاواة ومــكارم األخالق»‪.‬‬
‫ومســاعدة الطــاب فــي اإلجابــة عنهــا‪.‬‬
‫ ‪-‬المــادة (‪ )21‬علــى أن «األســرة أســاس المجتمــع‪ ،‬قوامهــا الديــن واألخــاق‬
‫توصل من خالل المناقشات إلى‪:‬‬
‫ِّ‬
‫وينظــم القانــون الوســائل الكفيلــة بحمايتهــا وتدعيــم كيانهــا وتقويــة‬ ‫وحــب الوطــن‪،‬‬
‫‪ .1‬النمو الحضري العمراني‪.‬‬
‫أواصرهــا والحفــاظ علــى األمومــة والطفولــة والشــيخوخة فــي ظلهــا»‪.‬‬
‫ضــح للطــاب أن التقــدم العلمــي والتكنولوجــي غيَّــر مــن مالمــح المجتمــع القطــري؛‬ ‫و ِّ‬
‫ ‪-‬المــادة (‪ )22‬علــى أن «ترعــى الدولــة النــشء وتصونــه مــن أســباب الفســاد‪،‬‬
‫فتنوعــت أشــكال وأنمــاط المســاكن‪ ،‬وظهــرت المراكــز التجاريــة والثقافيــة والترفيهيــة‬
‫وتحميــه مــن االســتغالل‪ ،‬وتقيــه شــر اإلهمــال البدنــي والعقلــي والروحــي‪ ،‬وتوفــر‬
‫صحــف والمكتبــات‪ ،‬وأن هــذا التغييــر تغييــر إيجابــي حيــث المدنيــة‬ ‫والفنــادق ودور ال ُّ‬
‫لــه الظــروف المناســبة لتنميــة ملكاتــه فــي شــتى المجــاالت علــى هــدي مــن التربية‬
‫والتحضر‪.‬‬
‫الســليمة»‪.‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪321‬‬ ‫‪320‬‬
‫‪ .2‬تغيير النظام األسري‪.‬‬
‫هنا على ضرورة‪:‬‬ ‫أ ِ ّكدأكد‬
‫على‪:‬‬ ‫وضــح لهــم الفــرق بيــن األســرة النوويــة واألســرة الممتــدة‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى حــرص قطــر‬
‫ـدن؛‬
‫والتمـهذه‬
‫والتمدنـة ألنه‬
‫الحداثةـم الحداثـ‬
‫اإليجابيــة رغـ‬ ‫والتقاليــد والقيــم‬
‫اإليجابية رغم‬ ‫بالعاداتبالعــادات‬
‫والتقاليد والقيم‬ ‫ســك‬
‫التمسكالتم ُّ‬
‫ضــرورة‬ ‫ـرا‬
‫علــى االحتفــال بيــوم األســرة فــي الخامــس عشــر مــن أبريــل مــن كل عــام؛ نظـ ً‬
‫واألممـارات واألمــم‪.‬‬ ‫عليهتُبنــى عليــه‬
‫الحضاراتالحضـ‬ ‫تبنىالــذي‬
‫الذيـاس‬
‫األساس األسـ‬
‫القيــم هــي‬
‫القيمـذههي‬
‫ألن هـ‬ ‫إللقــاء الضــوء علــى أهميــة األســرة ودور المؤسســات االجتماعيــة فــي دعــم وتنميــة‬
‫والتقصــي‬ ‫البحــث‬
‫والبحث‬ ‫كفايةكفايــة‬
‫التقصي‬ ‫علىعلــى‬
‫ـاب‬‫تدريبـب الطـ‬
‫الطالب‬ ‫ـك تدريـ‬ ‫النشاط يمكنـ‬
‫يمكنك‬ ‫خاللالنشــاط‬
‫ومنخــال‬
‫ومــن‬ ‫البنــاء األســري فــي إطــار رؤيــة قطــر ‪ ،2030‬وإســتراتيجية التنميــة الوطنيــة للدولــة‪،‬‬
‫ومرتبطــة‬
‫ومرتبطة‬ ‫منظمةَّ‬
‫منظمــة‬ ‫بمعلوماتـات‬
‫ـروج بمعلومـ‬ ‫المتاحةـة للخـ‬
‫للخروج‬ ‫ـادر المتاحـ‬
‫استخدام المصـ‬
‫المصادر‬ ‫خاللاســتخدام‬
‫مــنمنخــال‬ ‫ومســاهمتهم الفعالــة فــي بنــاء وتقويــة أواصــر الــزواج واألســرة فــي المجتمــع‪.‬‬
‫الطالبـاب‬
‫ـرضأماأمــام الطـ‬ ‫ـال العـ‬
‫العرض‬ ‫ـن خـ‬
‫خالل‬ ‫من‬‫اللغوية مـ‬
‫والكفاية اللغويــة‬
‫الدراسة والكفايــة‬
‫محلالدراســة‪،‬‬ ‫بالموضوعمحــل‬
‫بالموضــوع‬
‫ أ ِ ّكد على أن‪:‬‬
‫ـات‪.‬‬
‫بينـن المجموعـ‬
‫المجموعات‬ ‫ـل بيـ‬‫كفاية التواصـ‬
‫التزاصل‬ ‫ضاكفايــة‬
‫ضــا ً‬
‫التحليلية‪– -‬وأيوأي ً‬
‫والقراءةالتحليليــة‬
‫والقــراءة‬
‫األســرة التــي هــي عمــاد المجتمــع؛ فهــي النــواة الصلبــة لــه‪ ،‬بــل إن األســرة‬
‫الســليمة المتوازنــة هــي درع التنميــة واالزدهــار فــي قطــر‪.‬‬
‫يحلّل بعض المشكالت الناتجة عن التغير االجتماعي‪.‬‬
‫‪ِ -‬‬ ‫وهــي اللبنــة األولــى واألساســية فــي بنــاء المجتمــع‪ ،‬فالنهــوض بالمجتمعــات‬
‫‪ -‬يقتــرح حلـ ً‬
‫ـول لمواجعــة مشــكالت اجتماعيــة (الفــراغ ‪ -‬التفكك األســري‪-‬‬ ‫ال يتــم إال عبــر النهــوض باألســرة‪ ،‬وذلــك بتضافــر كافــة الجهــود المجتمعيــة‬
‫انتشــار العــادات الســيئة ‪ -‬الســمنة وســوء التغذية)‪.‬‬ ‫األهداف‬ ‫لدعمهــا ورعايتهــا وحمايــة أمنهــا واســتقراها وتماســكها‪ ،‬وشـ ِ ّجع الطــاب علــى‬
‫‪ -‬يمارس سلوكيات إيجابية للمحافظة على صحته‪.‬‬ ‫ســك األســري‪.‬‬
‫ضــرورة الحــرص علــى التما ُ‬
‫‪ -‬يق ّدِر أهمية التماسك األسري للمجتمع‪.‬‬
‫‪ .3‬خروج المرأة للعمل‪.‬‬
‫‪ 30‬دقيقة‪.‬‬ ‫الزمن‬
‫أ ِ ّكــد علــى أن المــرأة شــريك أساســى فــي المجتمــع‪ ،‬ولهــا دور كبيــر فــي النهــوض بــه‬
‫حل المشكالت ‪ +‬الخرائط المعرفية‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫ـارزا فــي دولــة قطــر؛ حيــث أصبحــت تنافــس‬‫دورا بـ ً‬
‫وتقدُّمــه؛ حيــث احتلــت المــرأة ً‬
‫ ‪-‬مصدر التعلم األساسي ص‪.151 - 150‬‬ ‫الرجــل فــي أعلــى المناصــب اإلداريــة والعلميــة‪ ،‬وقامــت بجهــد فاعــل مــن خــال‬
‫األدوات‬ ‫المشكالت‬
‫ ‪-‬صــور تع ِبّــر عــن بعــض (الفراغ ‪ -‬المشــكالت األســرية‪ ،‬مثــل‪ :‬الطالق‬ ‫إســهامها فــي شــتى المجــاالت داخــل المجتمــع القطــري وخارجــه‪.‬‬
‫ومصادر التعلم‬ ‫الناتجة‬
‫‪ -‬التفــكك األســري ‪ -‬التدخيــن والمخدرات ‪ -‬الســمنة وســوء التغذية)‪.‬‬
‫عن التغير‬ ‫ أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫‪ -‬ق ِ ّســم الفصــل لثــاث مجموعــات‪ ،‬ويمكنــك تكرارهــا حســب عــدد‬
‫االجتماعي‬ ‫ـاول قضيــة‬
‫ضــرورة احتــرام المــرأة وتقديــر دورهــا بالمجتمــع‪ ،‬ويمكنــك تنـ ُ‬
‫الطــاب‪.‬‬
‫وزع بشــكل عشــوائي صــورة إلحــدى المشــكالت‪ :‬التغيــر االجتماعــي‬ ‫ ‪ّ ِ -‬‬ ‫حقــوق المــرأة‪ ،‬ودور الدولــة فــي منــح المــرأة حقوقهــا‪ ،‬وإتاحــة الفــرص لهــا‬
‫‪ -‬الفــراغ (شــباب علــى المقهــى) ‪ -‬التفــكك األســري (صــورة ألب‬ ‫فــي جميــع المجــاالت‪.‬‬
‫يتشــاجر مــع الزوجــة) ‪ -‬انتشــار عــادات ســيئة‪ ،‬مثــل (التدخيــن‬
‫خطوات‬ ‫‪ .4‬التأثير على االتجاهات والقيم في المجتمع القطري‪.‬‬
‫(تنــاول أطفــال للواجبــات‬
‫ُ‬ ‫والمخــدرات) ‪ -‬ســوء التغذيــة والســمنة‬
‫التنفيذ‬ ‫ضــح للطــاب أنــه حــدث تغييــر فــي بعــض القيــم واالتجاهــات؛ وذلــك بســبب انتشــار‬‫و ِّ‬
‫الســريعة – شــاب بديــن)‪.‬‬
‫ ‪ -‬اطلــب مــن كل مجموعــة فحــص الصــورة والتعــرف علــى المشــكلة‬ ‫وســائل االتصــال الحديثــة‪ ،‬وعامــل الســفر إلــى الخــارج‪ ،‬واالحتــكاك مــع ثقافــات‬
‫التــي تعرضهــا الصــورة وتلخيصهــا فــي عبــارة‪.‬‬ ‫المجتمعــات األخــرى‪ ،‬باإلضافــة إلــى زيــادة أعــداد المقيميــن واختــاف جنســياتهم‬
‫ ‪ -‬اطلــب مــن كل مجموعــة أن تعــرض الصــورة علــى باقــي المجموعــة‬ ‫وثقافاتهــم‪.‬‬
‫وتقــرأ الجملــة التــي تلخــص المشــكلة‪.‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪323‬‬ ‫‪322‬‬
‫ضــح للطــاب أن التفــكك األســري يــؤدي إلــى عــدم إحســاس الطفــل أو الشــاب‬
‫و ِّ‬ ‫كلّــف كل مجموعــة بدراســة المشــكلة مــن حيــث‪( :‬أســبابها ‪ -‬آثارهــا علــى المجتمــع‪-‬‬
‫‪ِ -‬‬
‫باالنتمــاء إلــى العائلــة‪ ،‬كمــا يفقــد ثقتــه بنفســه‪ ،‬وبالتالــي يصبــح انطوائيًّــا وأنانيًّــا‪ ،‬وال‬ ‫طــرق لكيفيــة التغلــب عليهــا)‪.‬‬
‫يتحمــل مســؤولية‪ ،‬واإلحســاس بالغضــب بشــك ٍل دائــم‪ ،‬والميــل إلــى العدوانيــة‪ ،‬كل ذلــك‬ ‫‪ -‬اترك للطالب فرصة الستخدام اإلنترنت ومصدر التعلم األساسي‪.‬‬
‫يؤثــر علــى انتمــاءه لألســرة والمجتمــع‪.‬‬ ‫‪ -‬اطلب من كل مجموعة أن تل ِ ّخص ما قامت به في خريطة معرفية كالتالي‪:‬‬
‫ولمواجهــة هــذه المشــكلة البــد مــن التحــدث مــع األهــل فــي مشــاكلهم وخصوصياتهم‪،‬‬
‫وضــرورة التمســك بالعــادات الحميــدة والقيــم األخالقيــة‪ ،‬واســتخدام التكنولوجيــا بشــك ٍل‬ ‫مقترحات للتغلب عليها‬ ‫تعريفها‬
‫صحيــح؛ بحيــث ال تكــون ســببًا فــي البعــد عــن األســرة وعــدم مشــاركتها‪.‬‬
‫مسمى المشكلة‬
‫أ ِ ّكد على‪:‬‬
‫تقديــر أهميــة األســرة‪ ،‬وو ِ ّجههــم لضــرورة الحفــاظ علــى صلــة الرحــم والتمســك‬
‫آثارها على المجتمع‬ ‫أسبابها‬
‫بالروابــط األســرية‪ ،‬وأ ِ ّكــد علــى ضــرورة التخلــي عــن العــادات الســلبية؛ ألنهــا‬
‫ضــا بالمجتمــع‪.‬‬
‫ال تضــر بالفــرد فقــط‪ ،‬بــل تضــر أي ً‬
‫ِّ‬
‫تــوزع المشــكالت فــي وقــت ســابق‬ ‫اتــرك وقتًــا كافيًــا لــكل مجموعــة (ويمكنــك أن‬
‫للحصــة؛ بحيــث يجهــز الطــاب المعلومــات)‪.‬‬
‫ضــح للطــاب أي ً‬
‫ضــا أثناء مناقشــة الســمنة وســوء التغذية ســلبيات هذه المشــكلة‬ ‫و ِّ‬ ‫اطلــب مــن كل مجموعــة عــرض الخريطــة الخاصــة بهــا‪ ،‬ســواء علــى شاشــة عــرض‪،‬‬
‫واألمــراض الخطيــرة التــي تس ـ ِبّبها‪ ،‬وو ِ ّجههــم إلــى ضــرورة تغييــر العــادات‬ ‫أو علــى لوحــة ورقيــة‪.‬‬
‫ـاول الواجبــات الســريعة‪ ،‬وضــرورة التثقيــف الصحــي لــكل‬
‫الغذائيــة مثــل‪ :‬تنـ ُ‬ ‫ ‪ -‬اطلــب مــن المجموعــات األخرى االســتماع الجيــد للمجموعة‪ ،‬وإضافــة أي مقترحات‬
‫أفــراد األســرة؛ ألن البنيــان الســليم للجســم يجعــل العقــل يعمــل بشــكل أفضــل‪،‬‬ ‫للتغلــب على المشــكلة‪.‬‬
‫ونحــن نحتــاج فــي وطننــا إلــى عقــول مبدعــة ومبتكــرة‪.‬‬ ‫ ‪ -‬توصــل مــع الطــاب مــن خــال العــروض والمناقشــات إلــى أن لوقــت الفــراغ أهميّــة‬
‫وو ِ ّجههــم للتوجــه إلــى األماكــن التــي يمكــن الرجــوع إليهــا لمعالجــة مــرض‬ ‫ت جديــدةٍ‪ ،‬واإلنســان‬ ‫وقيمــة كبيــرة؛ حيــث يمكــن اســتغالله فــي اكتســاب مهــارا ٍ‬
‫الســمنة‪ ،‬مثــل‪ :‬قســم التغذيــة العالجيــة‪ ،‬والمركــز الطبــي لعــاج الســمنة فــي‬ ‫ّ‬
‫وينظمــه‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫الناجــح هــو مــن يُح ِســن اســتغالل الوقــت‪ ،‬ويعــرف كيــف يُديــر وقتــه‬
‫مؤسســة حمــد الطبيــة‪.‬‬ ‫ممارســة بعــض الهوايــات واألنشــطة الرياضيــة‪ ،‬واالشــتراك فــي دورات تدريبيّــة‬
‫واطلــب مــن كل طالــب أن يذكــر عــادة غذائيــة ســيئة ســوف يتخلــى عنهــا‪،‬‬ ‫ي‪،‬‬‫ي والثقافــ ّ‬‫تصقــل شــخصية الفــرد‪ ،‬وتن ّمــي مهاراتــه‪ ،‬وتزيــد مخزونــه العلمــ ّ‬
‫وعــادة أخــرى ســوف يحــرص عليهــا بعــد معرفتــه بأضــرار الســمنة‪ ،‬وهنــا‬ ‫والمشــاركة فــي معســكرات ورحــا ٍ‬
‫ت علميّ ـ ٍة وترفيهيّــة بصــورةٍ جماعيّــة‪.‬‬
‫يمكنــك معالجــة قضيــة وظيفيــة العلــم والمعرفــة‪ ،‬كمــا يمكــن تغطيــة الكفايــات‬ ‫ أ ِ ّكد على ‪:‬‬
‫اللغويــة والتواصــل مــن خــال العــروض‪.‬‬ ‫الفــراغ يــؤدي إلــى مشــكالت خطيــرة؛ كاإلدمــان‪ ،‬والعنــف‪ ،‬واإلرهاب‪ ،‬وشـ ِ ّجعهم‬
‫وممارســة‬
‫َ‬ ‫شـ ْغل وقــت فراغهــم بأنشــطة مفيــدة؛ كالقــراءة‪ ،‬والرياضة‪،‬‬
‫دائ ًمــا علــى َ‬
‫الهوايــات‪ ،‬واطلــب مــن كل طالــب أن يكتــب شــيئًا مفي ـدًا يقــوم بــه لشــغل وقــت‬
‫فراغــه‪ ،‬وهنــا يمكنــك معالجــة قضيــة وظيفيــة العلــم والمعرفــة‪.‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪325‬‬ ‫‪324‬‬

‫أول‪ :‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى تنفيــذ األنشــطة المقررة‬ ‫ً‬

‫اعــرض علــى الطــاب القضيــة التاليــة‪( :‬التغيــر االجتماعــي ضــرورة حياتيــة)‪،‬‬
‫علــى الــدرس بشــكل فــردي أو جماعــي‪ ،‬وتابــع‬
‫تنفيذهــم للنشــاط وق ِيّــم أداءهــم‪.‬‬ ‫واســتمع لوجهــات النظــر المؤيــدة والمعارضــة لهــذه القضيــة‪.‬‬
‫ثانيًــا‪ :‬و ِ ّجــه الطــاب إلــى اإلجابة علــى تدريبات‬ ‫وركز أثناء المناقشة على المحاور التالية‪:‬‬
‫قضية‬
‫الدرس ص ‪.155 - 154‬‬ ‫‪ -‬العوامل التي أدَّت لحدوث التغير االجتماعي في المجتمع القطري‪.‬‬
‫ً‬
‫ســؤال)‬ ‫ويمكنــك اســتخدام إســتراتيجية (أرســل‬
‫الدرس‬
‫‪ -‬آثار التغير االجتماعي على فئات المجتمع القطري‪.‬‬
‫وذلــك بــأن يكتــب طالــب فــي المجموعــة سـ ً‬
‫ـؤال‬ ‫مر بها المجتمع القطري‪.‬‬
‫وض ّْح رأيك في التغيرات التي َّ‬
‫‪ِ -‬‬
‫حل األنشطة فــي بطاقــة‪ ،‬ثــم يســأل كل عضــو فــي المجموعــة‬
‫وض ّْح كيف يواجه الشباب اآلثار السلبية للتغير االجتماعي‪.‬‬
‫‪ِ -‬‬
‫والتدريبات ســؤاله الــذي كتبــه لجميــع أقرانــه‪ ،‬ويتناقــش أفــراد كل مجموعــة فــي األســئلة التــي‬
‫كتبوهــا بالبطاقــات الخاصــة بهــم‪ ،‬وعندمــا يتفقــون علــى إجابــة يســجلون اإلجابــة علــى‬
‫بمشــاركة الطــاب ل ِ ّخــص األفــكار والمفاهيــم الــواردة فــي الــدرس علــى شــكل خريطــة‬
‫ظهــر البطاقــة وإذا لــم يتوصلــوا لإلجابــة يتركــون البطاقــة فارغــة وترســل كل مجموعة‬
‫معرفيــة‪ ،‬وارســمها علــى الســبورة‪ ،‬واطلــب مــن الطــاب ن ْقلهــا فــي كراســتهم‪.‬‬
‫بطاقتهــا إلــى المجموعــات األخــرى‪ ،‬ويقــرأ أفــراد المجموعــة الســؤال ويتفقــون علــى‬
‫إجابــة‪ ،‬ثــم يقــرأون إجابــة المجموعــة المســجلة خلــف البطاقــة‪ ،‬وإذا اتفقــت إجاباتهــم‬
‫مــع إجابــة المجموعــة ينتقلــون لبطاقــة جديــدة وإذا اختلفــوا يســجلون اإلجابــة علــى‬
‫ظهــر البطاقــة باســم مجموعتهــم ‪ ...‬ويســتمر تــداول البطاقــات حتــى تعــود البطاقــات‬ ‫التغير االجتماعي وأثره في المجتمع القطري‬
‫للمجموعــات األصليــة؛ ليشــاهدوا مــا حــدث للبطاقــة مــن تغييــر أو اتفــاق‪.‬‬
‫‪ -‬قـ ّدِم للطــاب التغذيــة الراجعــة علــى التدريبات‬
‫مــن خــال اإلجابــات النموذجية‪.‬‬
‫الســؤال األول‪ :‬اختــر اإلجابــة الصحيحــة مــن‬ ‫مشكالته‬ ‫(مظاهره)‬
‫بيــن البدائــل التَّا ِليــة‪:‬‬ ‫الغلق الختامي‬
‫‪ -1‬أ ‪ -‬بطيء‪.‬‬
‫الفراغ‬ ‫النمو الحضري العمراني‬
‫‪ - 2‬ج ‪ -‬التعليم‪.‬‬
‫‪ - 3‬أ ‪ -‬تقديم استشارات أسرية‪.‬‬
‫ضــح أثــر كل ممــا يلــي‬ ‫حلول وإجابات الســؤال الثانــي‪ :‬و ِ ّ‬ ‫المشكالت األسرية‬ ‫تغيير النظام األسري‬
‫علــى حــدوث التغيــر االجتماعــي فــي المجتمــع‬
‫القطــري‪:‬‬ ‫األنشطة‬
‫والتدريبات ‪ -1‬التعليم‪.‬‬ ‫انتشار العادات السيئة‬ ‫خروج المرأة للعمل‬
‫أســهم التعليــم فــي تغييــر وتعديــل االتجاهــات‬
‫المرتبطــة بوضــع ودور المــرأة فــي األســرة‬
‫التأثير على االتجاهات والقيم‬
‫والمجتمــع‪ ،‬فحصلــت علــى مناصــب عليــا‪ ،‬وتغيــرت األدوار االجتماعيــة التــي تقــوم‬ ‫السمنة وسوء التغذية‬
‫في المجتمع القطري‬
‫بهــا فــي األســرة المجتمــع‪.‬‬
‫‪ - 2‬زيادة أعداد المقيمين‪.‬‬
‫أدى إلــى احتــكاك القطرييــن بثقافــات مختلفــة أدت إلــى التأثيــر علــى االتجاهــات‬
‫والقيــم بالمجتمــع القطــري‪.‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪327‬‬
‫‪ - 2‬الطالق‪.‬‬
‫التأني في اختيار شريك الحياة‪.‬‬
‫فتح باب للحوار والمناقشة‪.‬‬
‫اللجوء ألفراد موثوق بهم‪.‬‬
‫اللجوء للمراكز االستشارية المتخصصة‪.‬‬
‫‪ - 3‬الفراغ‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة بعض الهوايات واألنشطة الرياضية‪.‬‬
‫‪ -‬االشتراك في دورات تدريبيّة تصقل شخصية الفرد‪ ،‬وتن ّمي مهاراته‪ ،‬وتزيد‬
‫ي‪.‬‬
‫ي والثقاف ّ‬
‫مخزونه العلم ّ‬
‫‪ -‬المشاركة في معسكرات ورحالت علميّة وترفيهيّة بصورة جماعيّة‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة في مجاالت متعددة‪.‬‬
‫األنشطة اإلثرائية‪:‬‬
‫صل‬
‫اختيــار مشــكلة مــن المشــكالت الناتجــة عــن التغيــر االجتماعــي‪ ،‬وعمــل بحــث مف َّ‬
‫عــن المشــكلة يتضمــن الرجــوع للمراجــع‪ ،‬وبعــض المتخصصيــن وذوي الخبــر فــي‬
‫مجــال المشــكلة‪.‬‬
‫كتابة مقال لإلذاعة المدرسية عن التغير االجتماعي (أسبابه ونتائجه)‪.‬‬
‫األنشطة العالجية‪:‬‬
‫مــن خــال تقييــم الطــاب ســوف يتضــح لــك أن بعــض الطــاب لــم يتمكنــوا بشــكل‬
‫كافٍ مــن المفاهيــم والمهــارات بالــدرس‪ ،‬يمكنــك تكليفهــم ببعــض األنشــطة العالجيــة‪،‬‬
‫منهــا‪:‬‬
‫تكويــن أزواج مــن الطــاب؛ بحيــث يقــوم كل فــرد بقــراءة جــزء من الــدرس وتلخيصه‬
‫وشــرحه لزميلــه‪ ،‬والزميــل اآلخــر يجهــز أســئلة علــى هــذا الجــزء‪ ،‬ثــم يقــوم الطالــب‬
‫اآلخــر بقــراءة الجــزء اآلخــر ويقــوم بنفــس اإلجــراء‪.‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪326‬‬
‫‪ - 3‬وسائل االتصال الحديثة‪.‬‬
‫أدت إلــى ســرعة وســهولة اتصــال الشــعب القطــري بالشــعوب األخــرى والتعــرف‬
‫علــى ثقافــات مختلفــة؛ ممــا غيَّــر مــن بعــض عــادات المجتمــع القطــري‪ ،‬كمــا أنهــا‬
‫دورا ســلبيًّا؛ ألنهــا أثــرت علــى الترابــط األســري‪.‬‬
‫لعبــت ً‬
‫السؤال الثالث‪ :‬وضح آثار التغير االجتماعي على المجتمع القطري‪:‬‬
‫‪ .1‬النمو الحضري العمراني‪.‬‬
‫تنوعــت أشــكال وأنمــاط المســاكن‪ ،‬وظهــرت المراكــز التجاريــة والثقافيــة والترفيهيــة‬
‫صحــف والمكتبــات‪.‬‬
‫والفنــادق ودور ال ُّ‬
‫‪ .2‬تغيير النظام األسري‪.‬‬
‫حيــث انتقلــت األســرة مــن الممتــدة إلــى األســرة النوويــة والمســتقلة مكانيًّــا وماديًّــا‪،‬‬
‫باإلضافــة إلــى اســتقالل قراراتهــا‪.‬‬
‫‪ .3‬خروج المرأة للعمل‪.‬‬
‫عليــا‪ ،‬وتغيــرت أدوارهــا‪ ،‬مثــل المســاهمة فــي‬
‫فحصلــت علــى مســتويات وظيفيــة ُ‬
‫األعبــاء الماديــة واتخــاذ القــرارات‪.‬‬
‫‪ .4‬التأثير على االتجاهات والقيم في المجتمع القطري‪.‬‬
‫حــدث تغييــر فــي بعــض القيــم واالتجاهــات؛ وذلــك بســبب انتشــار وســائل االتصــال‬
‫أنشطة إضافية‬
‫الحديثــة‪ ،‬وعامــل الســفر إلــى الخــارج‪ ،‬واالحتــكاك مــع ثقافــات المجتمعــات األخــرى‪،‬‬
‫لمراعاة‬
‫باإلضافــة إلــى زيــادة أعــداد المقيميــن واختــاف جنســياتهم وثقافاتهــم‪.‬‬
‫الفروق‬
‫الســؤال الرابــع‪ :‬اقتــرح حلـ ً‬
‫ـول لمشــكالت المجتمــع القطــري التَّا ِليــة (تُتــرك حريــة‬
‫الفردية‬
‫اإلجابــة للطالــب) ويمكــن االسترشــاد بالتالــي‪:‬‬
‫‪ -1‬السمنة‪.‬‬
‫‪ -‬االبتعاد عن الواجبات السريعة‪.‬‬
‫تناول الطعام أمام التلفاز‪.‬‬
‫‪ -‬عدم ُ‬
‫تناول الواجبات المتوازنة‪.‬‬
‫‪ -‬الحرص على ُ‬
‫‪ -‬ممارسة الرياضة‪.‬‬
‫‪ -‬االبتعاد عن المأكوالت التي بها مواد حافظة‪.‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬األمن الوطني والتغير االجتماعي‬
‫‪328‬‬

‫ ‪ -‬المــواد اإلثرائيــة الــواردة بهــذا الــدرس هــي مــواد إثرائيــة خاصــة بالــدرس فقــط‪،‬‬
‫تــم تحديدهــا بمــا يتوافــق مــع محتــوى الــدرس؛ وذلــك بهــدف توفيــر مــادة علميــة‬
‫تســاعدك علــى تحقيــق أهــداف الــدرس‪.‬‬
‫‪1.1‬لطيفــة طبــال‪ :‬التغيــر االجتماعــي ودوره فــي تغيــر القيــم االجتماعيــة‪ ،‬مجلــة‬
‫العلــوم اإلنســانية واالجتماعيــة ع(‪2012 ،)8‬م ص‪:415 - 401‬‬

‫مــــادة إثرائية‬

‫ ‪-‬أيديــو ليلــى‪ :‬التفــكك األســري وأثــره علــى البنــاء النفســي والشــخصي للطفــل‪،‬‬
‫مجلــة الباحــث للعلــوم اإلنســانية واالجتماعيــة‪2013 ،‬م ص ‪:52 - 45‬‬