‫الوحدة‬

‫مقدمة الوحدة‬ ‫‪1‬‬

‫األعداد الحقيقية‬

‫الوحدة‬
‫‪RealNumbers‬‬
‫‪Real‬‬ ‫‪Numbers‬‬ ‫األعداد الحقيقية‬
‫‪1‬‬
‫ما األعداد الحقيقية وكيف تُستعمل في ح ّ‬
‫ل المسائل؟‬ ‫السؤال األساس للوحدة‬ ‫?‬
‫‪Topic Vocabulary‬‬ ‫مصطلحات الوحدة‬ ‫‪Topic Overview‬‬ ‫نظرة عامة على الوحدة‬
‫‪• cube root‬‬ ‫ الجذر التكعيبي‬ ‫‪1-1 Rational Numbers as Decimals‬‬ ‫‪ 1-1‬األعداد النسبية في صورة كسور عشرية‬
‫‪• irrational number‬‬ ‫ العدد غير النسبي‬ ‫‪1-2 Irrational Numbers‬‬ ‫‪ 1-2‬األعداد غير النسبية‬
‫‪• Negative Exponent Property‬‬ ‫ خاص ّية األس السالب‬ ‫‪1-3 Compare and Order Real Numbers‬‬ ‫‪ 1-3‬مقارنة وترتيب األعداد الحقيقية‬
‫‪• perfect cube‬‬ ‫ المكعّ ب الكامل‬ ‫‪1-4 Evaluate Square Roots and Cube‬‬ ‫‪ 1-4‬إيجاد قيم الجذور التربيعية والتكعيبية‬
‫‪• perfect square‬‬ ‫ المربع الكامل‬ ‫‪Roots‬‬
‫‪• Power of Powers Property‬‬ ‫ خاص ّية قوة القوة‬ ‫‪1-5 Solve Equations Using Square Roots‬‬ ‫‪ 1-5‬حلّ المعادالت باستعمال الجذور التربيعية‬
‫‪and Cube Roots‬‬ ‫والتكعيبية‬
‫‪• Power of Products Property‬‬ ‫ خاص ّية قوة ناتج الضرب‬
‫‪1-6 Use Properties of Integer‬‬ ‫‪ 1-6‬استعمال خواص األسس الصحيحة‬
‫‪• Product of Powers Property‬‬ ‫ خاص ّية ناتج ضرب القوى‬
‫‪Exponents‬‬
‫‪• Quotient of Powers Property‬‬ ‫ خاص ّية ناتج قسمة القوى‬
‫‪1-7 More Properties of Integer‬‬ ‫‪ 1-7‬خواص أخرى لألسس الصحيحة‬
‫‪• scientific notation‬‬ ‫ الصيغة العلمية‬ ‫‪Exponents‬‬
‫‪• square root‬‬ ‫ الجذر التربيعي‬ ‫‪1-8 Use Powers of 10 to Estimate‬‬ ‫‪ 1-8‬استعمال قوى العدد ‪ 10‬لتقدير الكميات‬
‫‪• Zero Exponent Property‬‬ ‫ خاص ّية األس الصفري‬ ‫‪Quantities‬‬
‫‪1-9 Scientific Notation‬‬ ‫‪ 1-9‬الصيغة العلمية‬
‫‪1-10 Operations with Numbers in‬‬ ‫‪ 1-10‬العمليات على األعداد في الصيغة العلمية‬
‫‪Scientific Notation‬‬

‫الوحدة ‪ 1‬األعداد الحقيقية  ‪3‬‬ ‫‪ 2‬الوحدة ‪ 1‬األعداد الحقيقية‬

‫السؤال األساس للوحدة‬

‫ما األعداد الحقيقية وكيف تُستعمل في ح ّ‬
‫ل المسائل؟‬
‫ارجع إلى السؤال األساس للوحدة أثناء دراسة الوحدة‪ ،‬واقرأ المالحظات المتعلقة باإلجابة عن‬
‫السؤال في صفحة مراجعة الوحدة من دليل المعلم‪.‬‬

‫‪  |  3‬مقدمة الوحدة‬ ‫‪– 2  |  1‬‬ ‫الوحدة‬

 ‫الوحدة‬

‫مشروع ‪STEM‬‬ ‫‪1‬‬

‫هل سيتناقص إلى أن ينفد؟‬
‫عامة على المشروع‬
‫نظرة ّ‬
‫مشروع ‪STEM‬‬
‫الوحدة‬

‫تدخل‪ ‬المعادن‪ ‬في‪ ‬صناعة‪ ‬العديد‪ ‬‬
‫من‪ ‬األشياء‪ ‬الشائع‪ ‬استعمالها‪ ،‬مثل‬
‫الهواتف الخلوية وأجهزة الكمبيوتر‬
‫والمصابيح واألدوية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫في هذا المشروع‪ ،‬يمثل الطالب نسبة استنزاف الموارد الطبيعة في جدول ومخطط بياني‪.‬‬
‫كما يستكشفون موارد طبيعية أخرى ويصفون مجاالت استعماالتها‪ ،‬ونسب استنزافها‪،‬‬
‫هل‪ ‬تعلم؟‬ ‫وتأثيرها على البيئة‪ .‬ثم يكتب الطالب قصة تتمحور حول استدامة أحد الموارد الطبيعية‪.‬‬
‫الموارد الطبيعية هي المواد الموجودة في الطبيعة‪ ،‬مثل الماء‬
‫والوقود األحفوري والخشب والمعادن‪ .‬ال تقتصر فائدة الموارد‬
‫الطبيعية على توفير احتياجات اإلنسان األساسية‪ ،‬فهي ترفد قطاعَي‬

‫الرياضيات في المشروع‬
‫الصناعة واالقتصاد ً‬
‫أيضا‪.‬‬

‫يستعمل الطالب األعداد الحقيقية لتمثيل الكميات المتوافرة من الموارد الطبيعية التي‬
‫الماء والنفط والغابات من الموارد الطبيعية المعرضة‪ ‬لخطر‪ ‬‬
‫‪ 70%‬من‪ ‬المياه‪ ‬‬
‫العذبة‪ ‬المتوافرة‪ ‬‬
‫النفاد‪ ‬ذات‪ ‬يوم‪.‬‬ ‫استكشفوها ونسب استنزافها‪ ،‬ويستعملون األعداد النسبية واألعداد النسبية التقريبية‬
‫يُستخدم في الزراعة…‬ ‫والعمليات على األعداد النسبية لتحديد الكمية المتبقية من أحد الموارد الطبيعية بعد فترة‬
‫…و‪ 10% ‬منها‬
‫يستهلكه اإلنسان‪.‬‬
‫يحتاج كل شخص إلى أكثر‪ ‬من‬ ‫معينة من الزمن‪.‬‬
‫‪ 21  772 kg‬من‪ ‬المعادن‪ ‬سنوي ًا‪.‬‬

‫تساعد الطاقة الشمسية وطاقة‬ ‫ي ُفقد‪ ‬حوالي‪ 73 000 km2  ‬‬

‫الرياح وغيرها من مصادر الطاقة‬

‫العلوم في المشروع‬
‫من مساحة الغابات سنويًا بسبب‬
‫المتجدّدة‪ ‬في‪ ‬الحدّ‪ ‬من‪ ‬اعتماد‪ ‬‬ ‫قطع األشجار‪.‬‬
‫البشر‪ ‬على‪ ‬النفط‪ ‬والوقود‪ ‬‬
‫األحفوري‪.‬‬

‫يجمع الطالب بيانات تتعلق باستنزاف الموارد الطبيعية‪ ،‬بما في ذلك استعماالت هذه الموارد‬
‫أن يو ّفر الوقود األحفوري حوالي‪ 80% ‬من‬
‫يُتوقع َّ‬
‫في تصنيع مواد صناعية‪ ،‬ويستكشفون تأثير هذه االستعماالت‪ ،‬اإليجابية والسلبية‪،‬‬
‫حاجة سكان العالم إلى الطاقة حتى عام ‪.2040‬‬ ‫على األنظمة البيئية في كوكب األرض وعلى المجتمع‪.‬‬
‫مهمتك‪ :‬هل‪ ‬سيتناقص‪ ‬إىل‪ ‬أن‪ ‬ينفد؟‬
‫ّ‬

‫الهندسة والتكنولوجيا‬
‫أن أحد‬
‫يُع ُّد استنزاف الموارد الطبيعية مشكلة جدّية تواجه العالم‪ .‬على فرض َّ‬
‫الموارد الطبيعية يُستهلك بمعدل ‪ 1.333%‬سنويًا‪ ،‬وكان المخزون العالمي‬
‫من هذا المورد ‪ 300‬مليون طن عام ‪ ،2005‬ولم ت ُكتشف منه كميات جديدة‪،‬‬

‫في المشروع‬
‫كم سيتبقى من هذا المورد عام ‪2045‬؟ ستستكشف‪ ،‬أنت وزمالؤك‪ ،‬حجم‬
‫استنزاف هذا المورد بمرور الزمن‪.‬‬

‫الوحدة ‪ 1‬مشروع ‪STEM‬‬ ‫‪4‬‬

‫يتعرف الطالب إلى الطرائق التي يتّبعها المهندسون في استعمال الموارد الطبيعية لتصنيع‬
‫حججا رياضية‪ ،‬ويكتبونها على شكل‬
‫ً‬ ‫مواد جديدة‪ ،‬وبالتالي تكنولوجيات جديدة‪ .‬يبني الطالب‬
‫قصة ّ‬
‫توضح مدى تأثير ذلك على استدامة أحد الموارد الطبيعية‪.‬‬

‫يمكنك الطلب من الطالب تنفيذ المشروع في أي وقت أثناء دراسة الوحدة ‪1‬‬

‫تقديم المشروع‬
‫قدّم المشروع بجعل الطالب يناقشون ما يعرفونه عن الموارد الطبيعية‪.‬‬
‫يمكن استعمال األسئلة أدناه إلدارة النقاش‪.‬‬

‫‪:‬س  اذكر بعض األمثلة على الموارد الطبيعية‪[  .‬نموذج إجابة‪ :‬الهواء‪ ،‬الماء‪ ،‬النفط‪ ،‬التراب‪،‬‬
‫المعادن‪ ،‬الضوء‪ ،‬الوقود األحفوري‪].‬‬

‫‪:‬س  اذكر ً‬
‫بعضا من طرائق استعمال الموارد الطبيعية في حياتنا اليومية‪[  .‬نموذج إجابة‪ :‬ماء‬
‫الشرب‪ ،‬استعمال األجهزة الخلوية والحواسيب‪ ،‬تناول الفيتامينات واألدوية‪].‬‬

‫‪:‬س  ما الفرق بين الموارد المتجددة والموارد غير المتجددة؟  [نموذج إجابة‪ :‬الموارد المتجددة‬
‫هي الموارد التي يتجدّد إنتاجها ذات ّيًا فتع ّوض الكميات الجديدة ما استُهلك منها‪.‬‬
‫أما الموارد غير المتجدّدة فهي الموارد التي ال تعيد إنتاج ذاتها فال يمكن تعويض‬
‫ما استُهلك منها‪].‬‬

‫‪:‬س  لماذا من المهم أن نعرف نسب استهالك مواردنا الطبيعية بمرور الزمن؟  ‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬ألن معرفة سرعة استهالكنا لهذه الموارد تم ّكننا من وضع خطط إلبطاء‬
‫عملية استنزافها‪].‬‬

‫الوحدة ‪  |  4  |  1‬مشروع ‪STEM‬‬

 ‫الوحدة‬

‫استع ّد‬ ‫‪1‬‬

‫راجع ما تعرفه!‬
‫كلف الطالب بحلّ نشاط راجع ما تعرفه لتنشيط المعرفة السابقة لديهم وإفساح المجال لهم‬ ‫ّ‬
‫للتدرّب على المهارات السابقة المطلوبة للنجاح في هذه الوحدة‪.‬‬
‫الوحدة‬

‫استع ّد‬
‫‪1‬‬
‫شجع الطالب على العمل كلّ بمفرده أو مع زميل له‪.‬‬
‫ّ‬
‫راجع ما تعرفه!‬
‫استعمل طرائق طرح األسئلة هذه لمساعدتهم على البدء‪.‬‬
‫المصطلحات‬
‫الكسر االعتيادي‬
‫العدد الصحيح‬
‫اختر المصطلح المناسب من الصندوق‪ ،‬واكتبه في المساحة الفارغة‪.‬‬
‫الكسور العشرية المنتهية والكسور العشرية الدورية‬
‫هو كسر عشري ينتهي بالعدد صفر‪.‬‬ ‫الكسر العشري المنتهي‬ ‫‪.1‬‬
‫الكسر العشري الدوري‬
‫الكسر العشري المنتهي‬ ‫هو كسر عشري يحتوي على رقم أو أرقام تتك ّرر إلى ما ال نهاية‪.‬‬ ‫الكسر العشري الدوري‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪:‬س  ما الكسر العشري الدوري؟  [نموذج إجابة‪ :‬الكسر العشري الدوري هو كسر عشري يحتوي‬
‫هو إما عدد من أعداد الع ّد أو النظير الجمعي لعدد من أعداد الع ّد أو صفر‪.‬‬ ‫العدد الصحيح‬ ‫‪.3‬‬ ‫على رقم واحد أو عدة أرقام تتكرر إلى ما ال نهاية‪].‬‬
‫هو عدد يمكن استخدامه لوصف جزء من كل أو جزء من مجموعة‬ ‫الكسر االعتيادي‬ ‫‪.4‬‬
‫أو موقع على خط األعداد أو قسمة أعداد كلية‪.‬‬

‫ضرب األعداد الصحيحة‬

‫الكسور العشرية المنتهية والكسور العشرية الدورية‬ ‫‪:‬س  ما إشارة ناتج ضرب عددين صحيحين سالبين؟  [موجبة]‬
‫حدّد ما إذا كان كل كسر عشري أدناه كس ًرا عشريًّا منته ًيا أم كس ًرا عشريًّا دوريًّا‪.‬‬

‫‪5. 5.692‬‬ ‫منته‬

‫ٍ‬ ‫دوري …‪6. 0.222222‬‬ ‫‪:‬س  ما إشارة ناتج ضرب عدد موجب في عدد سالب؟  [سالبة]‬
‫‪7. 7.0001‬‬ ‫منته‬
‫ٍ‬ ‫‪8. 7.28‬‬ ‫دوري‬

‫‪9. 1.178‬‬ ‫دوري‬ ‫‪10. -4.03479‬‬ ‫منته‬

‫ٍ‬ ‫تبسيط المقادير‬
‫ضرب األعداد الصحيحة‬
‫‪:‬س  كيف تعرف الترتيب الذي يجب أن تنفذ به العمليات؟  [نموذج إجابة‪ :‬ط ّبق ترتيب‬
‫أوجد كل ناتج الضرب‪.‬‬
‫العمليات لتبسيط المقادير‪].‬‬
‫‪11. 2 × 2 4‬‬ ‫‪12. -5 × (-5) 25‬‬ ‫‪13. 7 × 7 49‬‬

‫مراجعة المصطلحات‬
‫‪14. -6 × ( -6) × ( -6) -216‬‬ ‫‪15. 10 × 10 × 10 1 000‬‬ ‫)‪16. -9 × ( -9) × ( -9‬‬ ‫‪-729‬‬

‫تبسيط المقادير‬
‫بسط كل مقدار‪.‬‬
‫ّ‬
‫يمكنك تعزيز بناء المصطلحات باستعمال النشاط التالي‪.‬‬
‫‪17. (4 × 10) + (5 × 100) 540‬‬ ‫‪18. (2 × 100) + (7 × 10) 270‬‬ ‫‪19. (6 × 100) - (1 × 10) 590‬‬

‫اطلب من الطالب إنشاء بطاقات خاصة بالمصطلحات‪ ،‬بحيث يكتبون المصطلح‬

‫ً‬
‫‪20. (9 × 1 000) + (4 × 10) 9 040 21. (3 × 1 000) - (2 × 100) 2 800 22. (2 × 10) + (7 × 100) 720‬‬
‫ومثال عليه على وجهها الخلفي‪ .‬قد ترغب في جعل الطالب‬ ‫على الوجه األمامي للبطاقة‬
‫‪5‬‬ ‫الوحدة ‪ 1‬األعداد الحقيقية‬ ‫المصطلحات التي أنشؤوها لزمالئهم ضمن مجموعات ثنائية‪.‬‬
‫بطاقات األعداد الحقيقية‬
‫يشرحون الوحدة ‪1‬‬
‫‪PB‬‬

‫‪  |  5‬استع ّد‬ ‫‪|  1‬‬ ‫الوحدة‬


‫مثال‬
‫نموذج إجابة‪ :‬العدد ‪ 5‬هو الجذر التكعيبي‬
‫للعدد ‪ 125‬ألن ‪5 × 5 × 5 = 125‬‬
‫نموذج إجابة‪27 :‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬العدد ‪ 64‬مكعّ ب كامل‬
‫ألن ‪64 = 43‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬العدد ‪ 49‬مربّع كامل ألن ‪49 = 72‬‬
‫نموذج إجابة‪7 120 000 000 = 7.12 × 109 :‬‬
‫كتابته في صورة ناتج ضرب عاملين أحدهما أكبر من‬
‫أو يساوي ‪ 1‬وأصغر من ‪ 10‬واآلخر هو إحدى قوى‬
‫نموذج إجابة‪ :‬العدد ‪ 9‬هو الجذر التربيعي للعدد ‪81‬‬
‫ألن ‪9 × 9 = 81‬‬
‫بناء المصطلحات‬
‫طريقة للتمهيد لدراسة الوحدة‪ :‬المخطط التنظيمي‬
‫استعمل المخطط التنظيمي ليساعدك على فهم المصطلحات الجديدة‪.‬‬
‫بناء المصطلحات‬
‫استعمل المخطط التنظيمي ليساعدك على فهم المصطلحات الجديدة‪.‬‬ ‫‪:‬س  ما الفائدة من إيراد مثال على كل مصطلح إلى جانب تعريفه؟  [نموذج إجابة‪ :‬يساعد‬
‫التعريف‬ ‫المصطلح‬ ‫المثال على فهم معنى التعريف‪ ،‬كما أن التفكير في المثال يساعدك على تذكر تعريف‬
‫نموذج إجابة‪ :‬الجذر التكعيبي لعدد‪ ،n ،‬هو عدد‬ ‫المصطلح‪].‬‬
‫مكعبه يساوي ‪.n‬‬
‫جذر تكعيبي‬
‫‪cube root‬‬ ‫ّ‬
‫حث الطالب على االنتباه جيدًا إلى خصائص النص والمعينات البصرية الواردة فيه‪ ،‬ألنها غال ًبا‬
‫ما تعطينا الفكرة الرئيسة عن المصطلحات‪.‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬عدد ال يمكن كتابته في الصورة ‪،ba‬‬
‫حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان صحيحان و ‪b ≠ 0‬‬ ‫‪:‬س  ما خصائص النص التي تساعدك على تحديد المصطلحات الجديدة في كل درس؟  ‬
‫عدد غير نسبي‬
‫‪irrational number‬‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬تظليل المصطلحات المكتوبة بخط بارز‪ ،‬واألمثلة‪ ،‬والمربعات التي‬
‫تتضمن المفاهيم األساسية‪].‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬المكعّ ب الكامل هو مكعب أي عدد‬
‫صحيح‪.‬‬ ‫مع تقدم الطالب في دراسة هذه الوحدة‪ ،‬ح ّثهم على تحديد المصطلحات الجديدة وكتابة‬
‫مكعّ ب كامل‬
‫‪perfect cube‬‬
‫تفاصيل إضافية وأمثلة في مخططاتهم التنظيمية لتوضيح مدى فهمهم للمصطلحات‬
‫الجديدة‪.‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬المربّع الكامل هو مربع أي عدد‬
‫صحيح‪.‬‬
‫توسع للقراء من كل المستويات‬
‫نشاط ّ‬
‫مربّع كامل‬
‫‪perfect square‬‬
‫اطرح أمام الطالب تحديًا لكتابة ملخصات عن المصطلحات الجديدة التي تعلموها في هذه‬
‫نموذج إجابة‪ :‬كتابة عدد في الصيغة العلمية يعني‬
‫الوحدة باستعمال المعلومات الواردة في مخططاتهم التنظيمية المكتملة‪ .‬ساعدهم على تطوير‬
‫الصيغة العلمية‬
‫العدد ‪10‬‬
‫‪scientific notation‬‬
‫ً‬
‫مثال أو أكثر باستعمال‬ ‫مهارات التعبير في الرياضيات بتشجيعهم على تضمين ملخصاتهم‬
‫صيغ رياضية دقيقة‪.‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬الجذر التربيعي لعدد هو عدد ناتج‬
‫ضربه في نفسه يساوي العدد األصلي‪.‬‬
‫جذر تربيعي‬
‫‪square root‬‬
‫الوحدة ‪ 1‬األعداد الحقيقية‬ ‫‪6‬‬
‫الوحدة ‪  |  6  |  1‬استع ّد‬
 ‫الدرس‬
‫األعداد النسبية يف صورة كسور عرشية‬
‫‪1-1‬‬
‫نظرة عامة على الدرس‬
‫الهدف‬
‫سيكون الطالب قادرين على‪:‬‬
‫  ✔كتابة كسور عشرية دورية في صورة كسور اعتيادية‪.‬‬

‫تركيز‬
‫الفهم األساس‬
‫يمكن تمثيل الكسور العشرية الدورية كعدد نسبي مكافئ في صورة كسر اعتيادي‪.‬‬

‫في الصف ‪ ،7‬تمكن الطالب من‪:‬‬

‫ • ّ‬
‫تعلم طرائق كتابة األعداد النسبية في صورة كسور عشرية‪.‬‬
‫ •فهم أن الكسور العشرية تكون إما منتهية وإما دورية‪.‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يتمكن الطالب من‪:‬‬

‫ترابط‬
‫ •فهم أن باإلمكان كتابة أي عدد في صورة كسر عشري‪.‬‬
‫ •تحويل الكسور العشرية الدورية إلى كسور اعتيادية‪.‬‬
‫الح ًقا في هذه الوحدة‪ ،‬سيتمكن الطالب من‪:‬‬
‫ •مقارنة وترتيب األعداد النسبية وغير النسبية‪.‬‬

‫ير ّكز هذا الدرس على الدمج بين االستيعاب المفاهيمي والمهارة اإلجرائية والطالقة‪.‬‬
‫يوسع الطالب فهمهم لتحويل الكسور االعتيادية إلى كسور عشرية ليشمل تحويل‬ ‫ • ّ‬
‫الكسور العشرية الدورية إلى كسور اعتيادية‪.‬‬

‫دقة‬
‫ • ّ‬
‫يحلل الطالب أنماط الكسور العشرية الدورية ويربطونها بالضرب في قوى‬
‫العدد ‪ 10‬لنقل األرقام المتكررة إلى يسار الفاصلة العشرية‪.‬‬

‫نظرة عامة على المعايير في الرياضيات‬

‫معايير ممارسات الرياضيات‬ ‫معايير المحتوى‬
‫ب ّرر منطق ّيًا بطريقة تجريدية وكمية‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬ير ّكز الطالب على المعيار‪:‬‬
‫يوسع الطالب معرفتهم عن األعداد النسبية وعن العالقة بين الكسور العشرية والكسور‬ ‫ّ‬ ‫ •‪  8.1.1‬يح ّول كسورًا عشرية دورية إلى كسور اعتيادية‪.‬‬
‫االعتيادية‪ .‬كما يحدّدون الطريقة التي ينبغي استعمالها إليجاد الصور الكسرية االعتيادية‬
‫للكسور العشرية‪.‬‬
‫ابحث عن العالقات‬
‫ستتوفر للطالب إمكانية البحث عن العالقات في المعادالت‪ .‬كما يحدّدون األجزاء المتكررة‬
‫في الكسور العشرية ويطرحونها إليجاد قيم المتغيرات المجهولة‪ .‬كذلك سيضرب الطالب‬
‫المعادالت في قوى العدد ‪ 10‬لتبسيط المسائل‪ ،‬ويطرحون المعادالت لحذف الجزء العشري‬
‫المتكرر‪.‬‬

‫الوحدة ‪  |  7A  |  1‬الدرس ‪1‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلّم القائم على ح ّ‬
‫ل المشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫الخطوة‬

‫ُحل وناقش!‬
‫ب ّرر منطق ّيًا  أثناء عمل الطالب على فقرة حُ ل وناقش‪ ،‬استمع إليهم وابحث عن الطرائق‬
‫حلِّل عمل الطالب‬ ‫المتنوعة التي يستعملونها لمقارنة الكسور العشرية والكسور االعتيادية إليجاد المقاس‬
‫الصحيح للبرغي‪.‬‬
‫عمل فهد‬
‫سأستعمل القسمة لكتابة كل كسر اعتيادي في صورة كسر عشري‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬ ‫ل ‬
‫قبل البدء بالح ّ‬
‫‪1 ÷ 8 = 0.125    3 ÷ 16 = 0.1875‬‬
‫___‬
‫‪3‬‬
‫يجب على ماجد استعمال البرغي الذي مقاسه​​ ‪  ​​ in‬‬ ‫‪1.1‬إدراج مهام تعزز التبرير المنطقي ومهارات حل المسائل‬
‫‪16‬‬
‫‪:‬س  ما العالقة بين مقاس مفتاح الربط ومقاسات البراغي؟  [مقاس مفتاح الربط معطى‬
‫في صورة كسر عشري‪ ،‬بينما مقاسات البراغي معطاة في صورة كسور اعتيادية‪].‬‬

‫‪2.2‬بناء الفهم‬
‫‪:‬س  كيف يمكن المقارنة بين الكسور العشرية والكسور االعتيادية؟  [نموذج إجابة‪ :‬يمكن‬
‫استعمل فهد القسمة لكتابة كل كسر اعتيادي في صورة كسر عشري‪.‬‬ ‫المقارنة بين الكسور العشرية والكسور االعتيادية عند كتابتها في نفس الصورة‪].‬‬

‫‪:‬س  كيف تصف القياسات المذكورة مقاس مفتاح الربط ومقاسات البراغي؟  ‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬القياس المكتوب على ذراع مفتاح الربط هو المسافة بين الجانبين‬
‫المتوازيين المحيطين بالفراغ في رأس المفتاح‪ .‬أما القياس المكتوب على كل برغي‬
‫الدرس ‪1-1‬‬ ‫فهو طول قطر رأسه‪].‬‬
‫ل وناقش!‬
‫حُ ّ‬ ‫األعداد النسبية في‬
‫لدى ماجد مفتاح ربط مكتوب عليه ‪. (1 in = 2.54 cm) 0.1875 in‬‬
‫ل منها مقاسه باإلنش في صورة كسر اعتيادي‪.‬‬ ‫لديه ً‬
‫أيضا براغ مكتوب على ك ّ‬
‫ٍ‬
‫صورة كسور عشرية‬
‫‪Rational Numbers‬‬
‫‪  ‬مجموعات صغيرة‬ ‫ل ‬
‫أثناء الح ّ‬
‫أي برغي هو األنسب إلى مقاس مفتاح الربط؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫‪as Decimals‬‬
‫‪3.3‬دعم عملية التحدي البنّاء في تعلم الرياضيات‬
‫أستطيع…‬
‫كتابة الكسور العشرية الدورية في صورة‬ ‫‪:‬س  كيف يمكنك المقارنة بين مقاس مفتاح الربط ومقاسات البراغي المختلفة؟  ‬
‫كسور اعتيادية‪.‬‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬يمكنك كتابة مقاسات البراغي المختلفة في صورة كسور عشرية‪ ،‬ثم‬
‫مقارنة هذه المقاسات بمقاس مفتاح الربط‪].‬‬
‫معيار الدرس‬
‫‪:‬س  ما الطريقة األخرى التي يمكنك استعمالها لحل المسألة؟  [نموذج إجابة‪ :‬يمكنك‬
‫‪8.1.1‬‬

‫كتابة مقاس مفتاح الربط في صورة كسر اعتيادي‪ ،‬ثم مقارنته بمقاسات البراغي‬
‫المختلفة‪].‬‬

‫ب ّرر منطق ّيًا كيف يمكنك كتابة‬ ‫عمل يوسف‬

‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬ ‫ل ‬
‫بعد إنجاز الح ّ‬
‫هذه األعداد في الصورة نفسها؟‬
‫استعملت القيمة المنزلية لكتابة الكسر العشري في صورة كسر اعتيادي‪.‬‬
‫‪4.4‬تيسير التعبير الصحيح في لغة الرياضيات  ‬
‫طت الكسور إليجاد الكسر االعتيادي المتناسب مع الكسر العشري‪.‬‬
‫بس ُ‬
‫ثم ّ‬
‫_______ = ‪​​ 0.1875‬‬
‫ ‪​​  1875‬‬ ‫______ =‬
‫ ​​ ‬ ‫____ =‬
‫ ​​  ‪​​  375‬‬ ‫___ = ​​  ‪​​  75‬‬
‫___ = ​​  ‪​​  15‬‬
‫  ‪​​  3‬‬
‫اطلب من الطالب أن يتشاركوا حلولهم‪ .‬اعرض عملي فهد ويوسف إذا لزم األمر واسأل‬
‫‪10 000 2 000 400 80 16‬‬
‫___‪ ،‬وهو مقاس البرغي األنسب‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫​​   ​​ ‬
‫أوجدت أن ‪ 0.1875‬يساوي  ‬ ‫الطالب‪:‬‬
‫‪16‬‬

‫حله وحل يوسف؟  [نموذج إجابة‪ :‬استعمل‬‫‪:‬س  كيف حل فهد المسألة؟ ما الفرق بين ّ‬
‫فهد القسمة لتحويل الكسور االعتيادية إلى كسور عشرية‪ .‬بينما استعمل يوسف‬
‫القيمة المنزلية لكتابة الكسر العشري في صورة كسر اعتيادي‪].‬‬
‫التركيز على ممارسات الرياض ّيات‬
‫ب ّرر منطق ّيًا ما الفائدة من كتابة العدد النسبي في صورة كسر اعتيادي أو كسر عشري؟‬
‫نموذج إجابة‪ :‬تصبح المقارنة بين األعداد النسبية أسھل عند كتابتها في نفس الصورة‪.‬‬
‫‪:‬س  ما الخطوات التي استعملها يوسف لكتابة مقاس مفتاح الربط في صورة كسر اعتيادي؟  ‬
‫أول باستعمال‬‫[نموذج إجابة‪ :‬كتب يوسف الكسر العشري في صورة كسر اعتيادي ً‬
‫القيمة المنزلية‪ ،‬ثم استم ّر في تبسيط الكسر إلى أن أوجد كس ًرا مكافئًا له يطابق‬
‫‪7‬‬ ‫مقاس أحد البراغي‪].‬‬

‫استعمل يوسف القيمة المنزلية لكتابة الكسر العشري في صورة كسر اعتيادي‪.‬‬ ‫‪5.5‬االنتقال إلى التعلم البصري‬
‫‪:‬س  كيف يمكنك استعمال خط األعداد لتقدير اإلجابة؟  [نموذج إجابة‪ :‬ارسم خط أعداد‬
‫___‪ ،‬ثم ع ّين عليه مقاس‬
‫‪1‬‬
‫​​   ​​ ‬
‫‪10‬‬
‫من ‪ 0‬إلى ‪ ،1‬وقسمه إلى أجزاء قيمة كل منها بقيمة ‬
‫مفتاح الربط ومقاسات البراغي‪ .‬البرغي الذي يتناسب مع مفتاح الربط هو البرغي‬
‫___]‬‫‪3‬‬
‫​   ​​ ‬
‫‪16‬‬
‫الذي مقاسه ‪ ​in‬‬

‫‪6.6‬توسع موجه إلى الطالب سريعي اإلنجاز‬

‫__]‬
‫‪1‬‬
‫‪8‬‬
‫‪:‬س  إذا كان مقاس مفتاح الربط ‪ ،0.125 in‬مقاس أي برغي سيكون األنسب؟  [​​ ‪ ​​ in‬‬

‫الوحدة ‪  |  7  |  1‬الدرس ‪1‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫وضع أهداف في الرياضيات لتعلّم مر ّكز‬

‫حث الطالب على المشاركة في مناقشة حول السؤال األساس‪ .‬تأكد من أنهم يفهمون أن‬
‫باإلمكان كتابة الكسور العشرية في صورة كسور اعتيادية‪.‬‬

‫السؤال األساس كيف يمكنك كتابة الكسور العشرية الدورية في صورة كسور اعتياديّة؟‬ ‫؟‬ ‫  كتابة الكسور العشرية الدورية‬
‫مثال‬ ‫‪1‬‬
‫في صورة كسور اعتياديّة‬
‫كتابة الكسور العشرية الدورية في صورة كسور اعتياديّة‬ ‫مثال ‪1‬‬
‫الفريق‬ ‫النسبة‬
‫يبين الجدول المجاور نسبة الفوز في المباريات لكل من الفرق المشاركة‪.‬‬ ‫ استعمال التمثيالت الرياضية والربط بينها‬
‫أنهى الفريق (‪ )A‬الموسم بتحقيق النسبة األعلى في الفوز بالمباريات‬
‫الفريق (‪)A‬‬ ‫‪0.556‬‬
‫الخاصة بفئته‪ .‬ما نسبة فوز هذا الفريق مكتوبة في صورة كسر اعتيادي؟‬
‫ّ‬
‫الفريق (‪)B‬‬ ‫‪0.512‬‬ ‫‪:‬س  كيف يساعد خط األعداد على حل المسألة؟  [نموذج إجابة‪ :‬يستعمل خط األعداد‬
‫الفريق (‪)C‬‬ ‫‪0.438‬‬ ‫تم تقريب الكسر‬
‫يتم غال ًبا تقريب اإلحصاءات‪ .‬هنا ّ‬
‫العشري ‪ 0.555...‬أو ‪ 0.5‬إلى أقرب جزء من األلف‪.‬‬
‫لتقدير الكسر االعتيادي الذي يمثل نسبة المباريات التي فاز فيها الفريق ‪].A‬‬
‫الفريق (‪)D‬‬ ‫‪0.414‬‬

‫الفريق (‪)E‬‬ ‫‪0.389‬‬ ‫‪:‬س  ما أهمية ضرب ‪ 0.5‬في ‪10‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬ضرب ‪ 0.5‬في ‪ 10‬ينقل الرقم‬
‫المتكرر في الكسر العشري إلى يسار الفاصلة العشرية‪ ،‬مما يسمح بحذف‬
‫اكتب الكسر العشري الدوري في صورة كسر اعتيادي‪.‬‬ ‫بين موقع ‪ 0.555...‬على خط األعداد‪.‬‬
‫ّ‬
‫األجزاء المتكررة في الكسر العشري عند إجراء عملية الطرح‪].‬‬
‫يرا لتمثيل الكسر العشري الدوري‪.‬‬
‫ع ّين متغ ً‬
‫لتكن ‪x = 0.5‬‬ ‫بما أن ‪ 0.5‬يحوي رق ًما واحدًا‬
‫ﻳﻘﻊ اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸﺮي ‪ 0.555...‬ﺑﻴﻦ ‪ 0.5‬و ‪0.6‬؛‬ ‫‪:‬س  كيف يمكنك تحديد ما إذا كان باإلمكان كتابة كسر عشري دوري في صورة‬
‫إذن‪ ،‬ﻳﻘﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻜﺴﺮﻳﻦ ‪ 1‬أو ‪ 5‬و ‪6‬‬
‫‪10 × x = 10 × 0.5‬‬ ‫كال من طر َفي‬‫متكررًا‪ ،‬فاضرب ًّ‬ ‫‪10 10‬‬ ‫‪2‬‬
‫كسر اعتيادي؟  [نموذج إجابة‪ :‬الكسور العشرية الدورية هي أعداد نسبية‪.‬‬
‫__ ​​‪ ،‬حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان صحيحان‬
‫المعادلة في ‪ 101‬أو ‪10‬‬ ‫‪a‬‬
‫ويمكن كتابة كل األعداد النسبية في الصورة  ​​ ‬
‫‪10x = 5.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.6‬‬
‫‪10x - x = 5.5 - 0.5‬‬ ‫‪b‬‬
‫اطرح ‪ 0.5‬من كال طر َفي‬
‫‪9x = 5‬‬
‫المعادلة‪ ،‬ثم حُ لَّ إليجاد ‪.x‬‬
‫‪0‬‬
‫‪5 = 1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫و ‪]b ≠ 0‬‬
‫‪9x 5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬
‫=‬ ‫بما أن ‪ x = 0.5‬يمكنك‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫‪9 9‬‬
‫‪5‬‬
‫طرح ‪ x‬من أحد الطر َفين و‬
‫=‪x‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪ 0.5‬من الطرف اآلخر‪.‬‬ ‫كيف تعرف أنه باإلمكان كتابة الكسر‬ ‫ب ّرر منطق ّيًا‬
‫العشري الدوري ‪ 0.555...‬في صورة كسر اعتيادي؟‬
‫‪5‬‬
‫إذن‪ ،‬نسبة فوز الفريق ‪ A‬في صورة كسر اعتيادي هي‬

‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬

‫‪9‬‬

‫لتكن ‪x = 0.4‬‬
‫ل‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫‪10‬‬ ‫=‪×x‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪× 0.4‬‬ ‫‪:‬س  كيف تعرف أن ‪ 0.444...‬يعني أن الرقم ‪ 4‬هو الرقم الذي يتكرر؟  [نموذج إجابة‪:‬‬
‫الفرق بنسبة ‪0.444...‬‬
‫في فئة أخرى‪ ،‬فاز أحد ِ‬
‫ما الكسر االعتيادي الذي يمثل عدد المباريات التي فاز بها هذا الفريق؟‬
‫في الرياضيات‪ ،‬النقاط الثالث تعني أن العدد يستمر بالطريقة نفسها‪ ،‬أي إن‬
‫‪10‬‬ ‫=‪x‬‬
‫الرقم ‪ 4‬يتكرر إلى ما النهاية‪].‬‬
‫‪4.4‬‬

‫‪10x‬‬ ‫=‪-x‬‬ ‫‪- 0.4‬‬ ‫من مبارياته‪.‬‬ ‫فاز الفريق بنسبة‬

‫‪4.4‬‬

‫‪9‬‬ ‫=‪x‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أقنعني! كيف تعرف قوة العشرة التي يجب أن تضرب فيها في الخطوة‬

‫=‪x‬‬ ‫‪4‬‬
‫الثانية جهة اليسار؟‬
‫اضرب في ‪ 101‬ألن ‪ 0.4‬يتض ّمن رق ًما واحدًا متكررًا‪.‬‬
‫أقنعني!‬
‫‪9‬‬

‫‪ 1-1‬األعداد النسبية في صورة كسور عشرية‬ ‫‪8‬‬

‫‪:‬س  إذا كانت قيمة ‪ x‬في الخطوة األولى تساوي ‪ ،0.44‬في أي قوة من قوى العدد‬
‫عشرة ستضرب في الخطوة الثانية؟ هل يغ ّير ذلك الكسر االعتيادي الذي يم ّثل‬
‫نسبة المباريات التي فاز فيها الفريق؟  [نموذج إجابة‪ :‬اضرب طرفي المعادلة‬
‫___ ]‬
‫__ ‪44‬‬
‫‪​​99‬‬ ‫‪4‬‬
‫في ​​‪ ​​10​​  2‬أو ‪ ،100‬تبقى قيمة الكسر هي نفسها‪ ،‬أي  ​​   ​​ = ​​  ‬
‫‪9‬‬

‫إثراء‬ ‫ّ‬
‫للتدخل‬ ‫االستجابة‬
‫لالستعمال مع المثال ‪  2‬اطرح تح ّديًا أمام الطالب المتقدمين تطلب فيه العمل على أنواع‬ ‫لالستعمال مع المثال ‪  3‬قد يحتاج بعض الطالب إلى مراجعة القيم المنزلية لمساعدتهم على‬
‫أرقاما غير متكررة‪.‬‬
‫ً‬ ‫مختلفة من الكسور العشرية الدورية التي تتضمن‬ ‫تحديد قوة العدد ‪ 10‬التي يجب ضرب الكسر العشري فيها لحذف األجزاء العشرية المتكررة‪.‬‬

‫ •اطلب من الطالب تحديد األرقام المتكررة‪.‬‬ ‫ •اطلب من الطالب تحديد القيمة المنزلية ألول رقم متكرر‪.‬‬
‫‪:‬س  ما األرقام المتكررة في العدد ‪2.4203203...‬؟  [‪]203‬‬ ‫‪:‬س  ما القيمة المنزلية ألول رقم متكرر؟‬
‫‪ 3[  1.3‬في منزلة الجزء من عشرة‪  ].‬‬
‫أرقاما غير متكررة؟  ‬
‫ً‬ ‫‪:‬س  كيف توجد المعادالت لتطرح عندما يتضمن الكسر العشري الدوري‬
‫‪ 5[  6.345555...‬في منزلة الجزء من ألف‪].‬‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬اضرب الكسر العشري الدوري في إحدى قوى العدد ‪ 10‬لتنقل األرقام‬
‫غير المتكررة إلى يسار الفاصلة العشرية‪ .‬هذا يش ّكل معادلة أولى‪ .‬ثم اضرب المعادلة‬ ‫ •ذكر الطالب بكيفية انتقال الفاصلة العشرية عند ضرب الكسر العشري في أحد مضاعفات‬
‫األولى في قوة أخرى من قوى العدد ‪ 10‬لتنقل األرقام المتكررة إلى يسار الفاصلة‬ ‫العدد ‪10‬‬
‫العشرية‪ .‬هذا يشكل معادلة ثانية‪ .‬أخي ًرا‪ ،‬اطرح المعادلة األولى من المعادلة الثانية‪].‬‬ ‫‪:‬س  ما ناتج ‪2.5628 × 100‬؟ ّ‬
‫وضح كيف تنتقل الفاصلة العشرية‪  .‬‬
‫[‪256.28‬؛ الضرب في العدد ‪ 100‬ينقل الفاصلة العشرية منزلتين إلى اليمين‪].‬‬

‫الوحدة ‪  |  8  |  1‬الدرس ‪1‬‬

 ‫  كتابة كسور عشرية دورية تتضمن‬‫مثال‬ ‫‪2‬‬
‫أرقاما غير متكررة في صورة كسور‬
‫ً‬
‫اعتياديّة‬
‫أرقاما غير متكررة في صورة كسور اعتيادي ّة‬
‫ً‬ ‫كتابة كسور عشریة دوریة تتضمن‬ ‫مثال ‪2‬‬ ‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫أدخلت فاطمة مقدار قسمة في حاسبتها‪ .‬ب ّينت شاشة الحاسبة العلمية ناتج القسمة‬
‫كما يظهر في الصورة المجاورة‪.‬‬
‫‪0.266666666667‬‬
‫‪SCIENTIFIC‬‬
‫ما المقدار الذي من المرجّ ح أن تكون فاطمة قد أدخلته؟‬ ‫‪ 1‬في الكسر العشري الدوري‪.‬‬
‫‪:‬س  عند حل هذه المسألة‪ ،‬ضربنا ​​‪​​ 0​​  1‬‬
‫هل يمكن حل المسألة باستعمال قوى أخرى للعدد ‪10‬؟ ّ‬
‫‪ON/C‬‬

‫لتكن ‪x = 0.26‬‬
‫وضح إجابتك‪  .‬‬
‫‪SIN-1‬‬ ‫‪COS-1‬‬ ‫‪TAN-1‬‬

‫اضرب في ‪ 101‬أو ‪ 10‬ألن الكسر العشري‬

‫‪2nd‬‬ ‫‪SIN‬‬ ‫‪COS‬‬ ‫‪TAN‬‬ ‫‪OFF‬‬

‫يتضمن رق ًما واحدًا متكررًا‪.‬‬

‫[نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬اضرب في ‪1 000‬؛‬
‫‪10x = 2.6‬‬

‫____ = ‪]​​ 1 000x − 10x = 266.6 − 2.6, 990x = 264, x‬‬

‫___ ‪264‬‬
‫اطرح ‪ 0.26‬من كال طر َفي المعادلة‪ ،‬ثم حُ لّ‬ ‫‪24‬‬
‫‪10x - x = 2.6 - 0.26‬‬ ‫أن ‪ ، x = 0.26‬يمكنك طرح ‪x‬‬ ‫إليجاد ‪ .x‬بما ّ‬
‫‪​​ 990‬‬ ‫   ​​ = ​​ ‬
‫‪90‬‬
‫من أحد الطر َفين و ‪ 0.26‬من الطرف اآلخر‪.‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫‪9x = 2.4‬‬

‫‪9x 2.4‬‬
‫=‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪24‬‬ ‫اكتب كس ًرا مكافئًا بحيث يكون كل‬

‫=‪x‬‬
‫من البسط والمقام عددَين صحيحَ ين‪.‬‬
‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬
‫‪90‬‬

‫َ‬
‫أدخلت المقدار ‪ 24 , 90‬أو مقدارًا مكافئًا له‪ ،‬مثل ‪8 , 30‬‬ ‫من المرجّ ح أن تكون فاطمة قد‬
‫‪:‬س  ما الخطوة األولى التي قد تتخذها عندما تخطط لحل هذه المسألة؟  ‬
‫ل‬
‫حاول أن تح ّ‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬تحديد الرقم المتكرر (أو األرقام المتكررة) في الكسر‬
‫‪19‬‬
‫‪ 57‬أو‬ ‫اكتب الكسر العشري الدوري …‪ 0.63333‬في صورة كسر اعتيادي‪.‬‬ ‫العشري الدوري‪].‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪90‬‬

‫كتابة كسور عشرية دورية تتضمن أكثر من رقم واحد متكرر في صورة كسور اعتيادي ّة‬ ‫مثال ‪3‬‬ ‫ كتابة كسور عشرية دورية تتضمن‬‫مثال‬ ‫‪3‬‬
‫‪x = 2.09‬‬ ‫لتكن‬
‫في صورة عدد كسري‪.‬‬ ‫اكتب‬ ‫أكثر من رقم واحد متكرر في صورة‬
‫كسور اعتياديّة‬
‫نظ ًرا إلى أن الكسر العشري الدوري‬
‫‪100 × x = 100 × 2.09‬‬ ‫يتضمن رق َمين متكررَين‪ ،‬اضرب كال‬ ‫استعمل البنية كيف تعرف ّ‬
‫أن‬
‫‪100x - x = 209.09 - 2.09‬‬ ‫طر َفي المعادلة في ‪ 102‬أي ‪100‬‬ ‫عملية طرح ‪ x‬من أحد طر َفي المعادلة‬
‫‪99x = 207‬‬ ‫وطرح ‪ 2.09‬من الطرف اآلخر تعطي‬
‫اطرح ‪ x‬من أحد طر َفي المعادلة‪ ،‬واطرح‬ ‫معادلة مكافئة للمعادلة األصلية؟‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫‪207‬‬
‫=‪x‬‬
‫‪99‬‬
‫قيمته ‪ 2.09‬من الطرف اآلخر للمعادلة‪.‬‬
‫أو‬

‫‪:‬س  لماذا ضربنا طرفي المعادلة في هذا المثال في ‪ً 100‬‬

‫‪1‬‬
‫‪x=2‬‬
‫‪11‬‬ ‫بدل من ‪10‬؟  ‬
‫ل‬
‫حاول أن تح ّ‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬ألن العدد الكسري يتضمن رقمين متكررين‪ ،‬لذا يجب ضرب‬
‫اكتب العدد العشري الدوري ‪ 4.1363636...‬في صورة عدد كسري‪.‬‬
‫المعادلة في ‪ً 100‬‬
‫بدل من ضربها في ‪]10‬‬
‫‪ 4135‬أو ‪3‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫‪422‬‬ ‫‪990‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪ 1-1‬األعداد النسبية في صورة كسور عشرية‬

‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬

‫مثال على كسر عشري دوري تحتاج إلى ضربه في ‪ 10 000‬لتحويله إلى‬ ‫ً‬ ‫ أعط‬ ‫‪:‬س‬
‫ِ‬
‫ّ‬
‫كسر اعتيادي‪ .‬وضح اجابتك‪[  .‬نموذج إجابة‪ 0.348934893489... :‬يجب‬
‫ضرب هذا الكسر العشري في ‪ 10 000‬ألنه يتضمن أربعة أرقام متكررة‪].‬‬

‫تعزيز المهارات اللغوية‬

‫مستوى ‪  3‬بعد إكمال مثال ‪ ،3‬اطلب من الطالب قراءة‬
‫المسألة وتجميع المعطيات المهمة الواردة في السؤال‪.‬‬
‫ً‬
‫نقاشا صف ّيًا عن المعلومات المعطاة‪.‬‬
‫ِ‬
‫ علم زميلك الجالس إلى جوارك كيفية حل المسألة‪.‬‬ ‫‪:‬س ّ‬
‫سجل الخطوات التي ستستعملها لكتابة كسر عشري‬‫ثم ّ‬
‫دوري في صورة كسر اعتيادي‪[  .‬راجع عمل الطالب‪].‬‬
‫مستوى ‪  2‬بعد إكمال مثال ‪ ،3‬اطلب من الطالب العمل‬
‫في مجموعات ثنائية‪ .‬اطلب منهم قراءة المسألة وتلخيص‬
‫أجر‬ ‫المعلومات المعطاة‪.‬‬
‫‪:‬س  ما األرقام المتكررة في هذا المثال؟ كيف عرفت ذلك؟  ‬
‫[‪ 0‬و ‪9‬؛ التكرار يعني حدوث الشيء مرة تلو األخرى‪].‬‬
‫‪:‬س  ما الفرق بين كلمتي “مضاعف” و“ضرب”؟  ‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬مضاعف تعني أكثر من مرة‪ .‬الضرب هو‬
‫عملية حسابية يُستعمل فيها الجمع المتكرر‪].‬‬
‫ذلك لمعرفة معنى “متكافئة”؟  [نموذج إجابة‪ :‬متساوية؛‬
‫مستوى ‪  1‬قبل إكمال مثال ‪ ،3‬ع ّرف الطالب ببعض‬
‫المصطلحات التي يحتاجون إليها‪.‬‬
‫يوضح ذلك معنى‬ ‫‪:‬س  ما معنى “مزج األشياء”؟ كيف ّ‬
‫“عدد كسري”؟  [نموذج إجابة‪ :‬مزج األشياء تعني ض ّمها‬
‫معا؛ العدد الكسري عبارة عن مزيج من “عدد كلي”‬‫ً‬
‫و“كسر”‪].‬‬
‫‪:‬س  األشياء “المتساوية” لها نفس القيمة‪ .‬ما الكلمة التي‬
‫معناها يشبه معنى كلمة “متكافئة”؟ كيف تستعمل‬
‫متكافئة تعني متساوية في القيمة‪].‬‬

‫الوحدة ‪  |  9  |  1‬الدرس ‪1‬‬

 ‫تابع‬ ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري  ‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫المفهوم‬
‫ ‬ ‫ملخص‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫‪:‬س  اذكر طريقتين يمكنك استعمالهما لكتابة كسر عشري دوري في صورة كسر اعتيادي‪  .‬‬
‫ملخص المفهوم‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬التقدير باستعمال خط األعداد‪ ،‬أو إيجاد اإلجابة الدقيقة باستعمال‬
‫بما أن الكسور العشرية الدورية هي أعداد نسبية‪ ،‬إذن يمكن كتابتها في صورة كسور اعتياديّة‪.‬‬ ‫المعادالت‪].‬‬
‫خطوة ‪ 1‬ع ّين متغي ًرا لتمثيل الكسر العشري الدوري‪.‬‬

‫ع ّبر عن فهمك‪/‬ط ّبق فهمك‬

‫خطوة ‪ 2‬اكتب المعادلة‪ :‬المتغير = الكسر العشري‪.‬‬

‫خطوة ‪ 3‬اضرب طر َفي المعادلة في ‪ ،10 d‬حيث ‪ d‬هو عدد األرقام المتكررة في الكسر العشري الدوري‪.‬‬

‫خطوة ‪ 4‬اطرح المتغير من أحد طرفي المعادلة واطرح الكسر العشري الدوري‪ ،‬وهو قيمة المتغير‪ ،‬من الطرف اآلخر‪.‬‬

‫خطوة ‪ 5‬حُ لّ إليجاد قيمة المتغير في صورة كسر اعتيادي‪ .‬اكتب كس ًرا مكافئًا للقيمة بسطه ومقامه عددان صحيحان‪ ،‬إذا لزم األمر‪.‬‬
‫ً‬
‫انطالقا من االستيعاب المفاهيمي‬ ‫ بناء الطالقة اإلجرائية‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس  يجب على الطالب أن يفهموا أن التكرار في الكسور العشرية الدورية‬
‫ط ّبق فهمك‬ ‫ع ّبر عن فهمك‬
‫مرتبط بالقيمة المنزلية لألرقام المتكررة‪ ،‬وأن معرفة القيمة المنزلية تساعد على تحديد قوة‬
‫أن ‪ 63.63%‬من ر ّواد السينما يفضلون‬ ‫‪ .4‬أشار استطالع إلى ّ‬ ‫‪ .1‬اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس كيف يمكنك كتابة الكسور العشرية‬
‫أفالم الحركة‪ .‬تمثل هذه النسبة المئوية كس ًرا عشريًا دوريًا‪.‬‬ ‫الدورية في صورة كسور اعتياديّة؟‬ ‫العدد ‪ 10‬التي يجب ضرب المعادلة فيها لتحويل امتداد الكسر العشري إلى كسر اعتيادي‪.‬‬
‫اكتبها في صورة كسر اعتيادي‪.‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬ع ّين متغي ًرا لتمثيل الكسر العشري الدوري‪ .‬ثم‬
‫استعمل إحدى قوى العدد ‪ 10‬لكتابة معادلة مكافئة‪ .‬اطرح‬
‫‪7‬‬
‫‪11‬‬ ‫مقدارين مكافئين للمتغير وللكسر العشري الدوري من طرفي‬ ‫التمرين ‪  2‬‬
‫المعادلة المكافئة للتخلص من الجزء المتكرر في الكسر‬
‫العشري‪ .‬أخي ًرا‪ ،‬حُ لّ المعادلة إليجاد قيمة المتغير‪.‬‬
‫‪:‬س  ما أهمية إجراء عملية الطرح لحذف األرقام المتكررة؟  [نموذج إجابة‪ :‬تنتج عن حذف‬
‫‪ .5‬يقدّر أحد الطالب وزن رواد‬ ‫لماذا تضرب في إحدى قوى العدد ‪10‬‬ ‫‪ .2‬استعمل البنية‬ ‫األرقام المتكررة معادلة تسمح بإيجاد قيمة المتغير وكتابة الكسر العشري الدوري‬
‫الفضاء على سطح القمر‬ ‫عند كتابة الكسر العشري الدوري في صورة عدد نسبي؟‬
‫بضرب أوزانهم على األرض في‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬ينتج عن ضرب طرفي المعادلة في نفس قوة‬ ‫في صورة كسر اعتيادي‪].‬‬
‫العدد ‪ 10‬معادلة مكافئة لها لكن أحد طرفيها يكون عبارة عن‬
‫الكسر العشري ‪0.16666...‬‬
‫كلي وجزء عشري متكرر‪.‬‬
‫كسر عشري دوري مك ّون من عدد ّ‬
‫ما الكسر االعتيادي الذي‬ ‫بطرح مقدارين مكافئين للمتغير وللكسر العشري الدوري‪،‬‬
‫يمكن استعماله في عملية‬ ‫تتم ّكن من التخلص من الجزء المتكرر في الكسر العشري‪.‬‬
‫التقدير نفسها؟‬ ‫يمكنك عندئذ حل المعادلة إليجاد قيمة ‪ ،x‬مما يعطي العدد‬
‫النسبي في صورة كسر اعتيادي‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬

‫تج ُّنب المفاهيم المغلوطة‬

‫‪ .6‬اكتب …‪ 2.3181818‬في صورة عدد كسري‪.‬‬ ‫‪ .3‬كن دقي ًقا كيف تحدد قوة العدد ‪ 10‬التي يلزم ضرب المعادلة‬
‫‪7‬‬
‫‪222‬‬
‫أرقاما متكررة في صورة‬
‫ً‬ ‫فيها عند كتابة كسر عشري يتضمن‬ ‫التمرين ‪  4‬تأكد من أن الطالب يفهمون أن النسبة المئوية يجب أن تُكتب في صورة كسر‬
‫كسر اعتيادي؟‬
‫نموذج إجابة‪ :‬اضرب في قوة العدد ‪ 10‬التي تطابق عدد‬ ‫عشري قبل تحويلها إلى كسر اعتيادي‪.‬‬
‫األرقام المتكررة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬لكتابة الكسر العشري‬
‫‪ 0.126‬في صورة كسر اعتيادي‪ ،‬اضربه في ‪ ، 102‬ألنه‬
‫يتض ّمن رقمين متكررين‪.‬‬
‫‪:‬س  كيف تكتب نسبة مئوية في صورة كسر عشري؟  [نموذج إجابة‪ :‬اقسم النسبة‬
‫المئوية على ‪ 100‬واحذف رمز النسبة المئوية‪].‬‬
‫‪ 1-1‬األعداد النسبية في صورة كسور عشرية‬ ‫‪10‬‬ ‫‪:‬س  اكتب النسبة المئوية في صورة كسر عشري دوري‪]0.636363...[  .‬‬

‫الوحدة ‪  |  10  |  1‬الدرس ‪1‬‬

 ‫التقويم والتمايز‬ ‫‪3‬‬ ‫الخطوة‬

‫ل مسائل‬
‫وح ّ‬
‫تد َّرب ُ‬

‫‪ .14‬اكتب ‪ 0.6‬في صورة كسر اعتيادي‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ 69‬أو‬
‫‪ .13‬اكتب ‪ 1.48‬في صورة عدد كسري‪.‬‬
‫ل مسائل‬
‫تد َّرب وحُ ّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪116‬‬
‫‪33‬‬
‫في التمرينين ‪ 7‬و ‪ ،8‬اكتب الكسر العشري الدوري في صورة كسر اعتيادي أو عدد كسري‪.‬‬

‫‪ .8‬اكتب ‪ 3.7‬في صورة عدد كسري‪.‬‬ ‫‪ .7‬اكتب العدد …‪ 0.21212121‬في صورة كسر اعتيادي‪.‬‬

‫=‪x‬‬ ‫…‪3.777‬‬ ‫لتكن‬ ‫=‪x‬‬ ‫…‪0.2121‬‬ ‫لتكن‬

‫= ‪10x‬‬ ‫…‪37.777‬‬ ‫= ‪100x‬‬ ‫…‪21.2121‬‬

‫‪ .15‬يحدّد أحد المصنّعين تكلفة صناعة أحد مكونات الحاسوب بقيمة ‪.QR 8.252525‬‬
‫اكتب التكلفة في صورة كسر اعتيادي وفي صورة عدد كسري‪.‬‬
‫‪817 25‬‬
‫‪; 899‬‬
‫= ‪9x‬‬ ‫‪34‬‬ ‫= ‪100x - x‬‬ ‫…‪21.2121‬‬ ‫‪−‬‬ ‫…‪0.2121‬‬
‫‪99‬‬

‫‪34‬‬ ‫= ‪99x‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪Q‬‬ ‫=‪x‬‬
‫‪8.25 R‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪2525‬‬

‫‪21‬‬
‫‪37‬‬ ‫إذن ‪ 3.7‬يساوي‬ ‫=‪x‬‬ ‫‪99‬‬
‫‪9‬‬

‫‪ .17‬مهارات التفكير العليا عند كتابة كسر عشري دوري في‬ ‫‪ .16‬ب ّرر منطق ّيًا عند كتابة الكسر العشري الدوري في صورة‬
‫صورة كسر اعتيادي‪ ،‬ما سبب وجود تسعات فقط أو تسعات‬ ‫كسر اعتيادي‪ ،‬هل من تأثير على النتيجة إذا استعملت دورة‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 21‬أو‬ ‫إذن …‪ 0.2121‬يساوي‬
‫‪33‬‬ ‫‪99‬‬
‫وأصفار دائ ًما كأرقام في مقام الكسر االعتيادي؟‬ ‫من األرقام المتكررة أو أكثر من دورة؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬إنك تطرح دائ ًما ‪ x‬من مقدار مكافئ معامله‬ ‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬يمكنك كتابة قدر ما تريد من األرقام‬
‫‪ .10‬سأل صالح ‪ 15‬طال ًبا عن رأيهم في أن تكون عطلة الصيف‬ ‫‪ .9‬اكتب العدد المب ّين على شاشة الميزان أدناه في صورة‬
‫إحدى قوى العدد ‪ ،10‬وتحصل على معامل ‪ x‬الذي يساوي‬ ‫المتكررة‪ ،‬فناتج طرحها سيكون صف ًرا دائ ًما‪.‬‬
‫‪ 9‬أو ‪ 99‬أو ‪ 999‬وهكذا‪ .‬ثم تقسم على هذا المعامل إليجاد‬ ‫أطول مما هي عليه‪ .‬استعمل حاسبته لقسمة عدد الطالب‬ ‫كسر اعتيادي‪.‬‬
‫قيمة ‪ .x‬لهذا السبب يكون الرقم ‪ 9‬موجودًا دائ ًما في‬ ‫الذين أجابوا بنعم على إجمالي عدد الطالب‪ .‬نتج عن هذه‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 21‬أو‬
‫المقام‪ .‬وجود تسعات وأصفار في مقام الكسر االعتيادي‬ ‫‪30 90‬‬
‫القسمة العدد ‪0.9333....‬‬
‫يعني أن باإلمكان كتابته في صور كسر اعتيادي مكافئ له‬
‫بحيث يكون بسطه ومقامه عددين صحيحين‪.‬‬ ‫‪ .a‬اكتب هذا العدد في صورة كسر اعتيادي‪.‬‬

‫تد َّرب على اختبار‬ ‫‪14 84‬‬

‫أو‬
‫‪15 90‬‬

‫‪188‬‬ ‫‪ .b‬ما عدد الطالب الذين أجابوا أن عطلة الصيف يجب أن‬
‫‪ .19‬ارسم خطًا لتصل كلّ كسر عشري دوري بالتناسب‬ ‫؟‬ ‫‪ .18‬ما الكسر العشري المكافئ للكسر‬ ‫تكون أطول؟‬
‫‪11‬‬
‫المكافئ له‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪𝖠𝖠𝖠 17.09‬‬

‫‪𝖡𝖡𝖡 17.009‬‬
‫‪ .12‬اكتب ‪ 0.8‬في صورة كسر اعتيادي‪.‬‬ ‫‪ .11‬اكتب ‪ 0.87‬في صورة كسر اعتيادي‪.‬‬
‫‪𝖢𝖢𝖢 17.1709‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪29 87‬‬
‫‪9‬‬
‫أو‬
‫‪33 99‬‬
‫‪𝖣𝖣𝖣 17.17090‬‬

‫‪ 1-1‬األعداد النسبية في صورة كسور عشرية‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 1-1‬األعداد النسبية في صورة كسور عشرية‬

‫تحليل التمارين‬
‫التدخل لمعالجة الخطأ‬
‫العمق المعرفي‬ ‫التمارين‬ ‫المثال‬
‫التمرين ‪  10‬قد ال يعرف الطالب كيفية كتابة كسر اعتيادي مكافئ للكسر العشري الستعماله‬
‫‪2‬‬ ‫‪8, 12, 14‬‬ ‫في اإلجابة عن السؤال في الجزء ‪.b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪:‬س  ماذا يمثل بسط الكسر االعتيادي؟  [يمثل مجموع عدد الطالب الذين أجابوا بنعم‪].‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪9, 10, 15, 18‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪:‬س  ما قيمة المقام التي تم ّثل عدد األشخاص الذين استطلع صالح آراءهم؟  [‪]15‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7, 11, 13‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪16‬‬

‫تح ّد‬
‫التمرين ‪  14‬وسع فهم الطالب للكسور العشرية الدورية بالطلب منهم أن يكتب كل منهم‬
‫مسألة من تأليفه ويحلها‪.‬‬

‫‪:‬س  اكتب كس ًرا عشريًا دوريًا يتك ّون الجزء المتكرر فيه من ‪ 3‬أرقام‪ .‬اكتب هذا الكسر العشري‬
‫في صورة كسر اعتيادي‪  .‬‬
‫[نموذج إجابة‪0.532532... :‬؛‪1000x − x = 532.532 − 0.532‬‬
‫____ = ‪]​​ 999x = 532, x‬‬ ‫‪532‬‬
‫‪​​ 999‬‬ ‫ ‬

‫الوحدة ‪  |  12-11  |  1‬الدرس ‪1‬‬

 ‫الدرس‬
‫األعداد غري النسبية‬
‫‪1-2‬‬
‫نظرة عامة على الدرس‬
‫الهدف‬
‫سيكون الطالب قادرين على‪:‬‬
‫  ✔تحديد األعداد غير النسبية‪.‬‬

‫تركيز‬
‫الفهم األساس‬
‫العدد الذي ال يكون نسب ّيًا يسمى عددًا غير نسبي‪ .‬تكون األعداد غير النسبية كسورًا عشرية‬
‫غير منتهية وغير دورية‪.‬‬

‫في الصف ‪ ،7‬تمكن الطالب من‪:‬‬

‫ •تحديد األعداد النسبية على أنها أعداد يمكن كتابتها في الصورة ​  _ _ _‪ ،​ _a‬حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان‬
‫‪b‬‬
‫صحيحان و ‪.b ≠ 0‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يتمكن الطالب من‪:‬‬
‫منته وغير دوري‪ ،‬وبالتالي ال يمكن‬
‫ٍ‬ ‫ •فهم أن العدد غير النسبي هو كسر عشري غير‬
‫كتابته في الصورة ​  _ _ _‪.​ _a‬‬

‫ترابط‬
‫‪b‬‬
‫أي الجذور التربيعية أعداد غير نسبية‪.‬‬
‫ •تحديد ّ‬
‫ •التمييز بين األعداد النسبية واألعداد غير النسبية‪.‬‬
‫الح ًقا في هذه الوحدة‪ ،‬سيتمكن الطالب من‪:‬‬
‫ •مقارنة وترتيب األعداد النسبية واألعداد غير النسبية‪.‬‬
‫ •تطوير آليات لتقدير قيم الجذور التربيعية غير النسبية‪.‬‬

‫ير ّكز هذا الدرس على الدمج بين االستيعاب المفاهيمي والمهارة اإلجرائية والطالقة‪.‬‬
‫ •يوسع الطالب فهمهم لألعداد النسبية لتحديد األعداد غير النسبية‪.‬‬

‫دقة‬
‫يفهم الطالب أن هذين النوعين من األعداد يش ّكالن نظام األعداد الحقيقية‪.‬‬
‫ • ّ‬
‫يوضح الطالب كيفية تصنيف األعداد إلى نسبية وغير نسبية‪.‬‬

‫نظرة عامة على المعايير في الرياضيات‬

‫معايير ممارسات الرياضيات‬ ‫معايير المحتوى‬
‫انقد وب ّرر‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬ير ّكز الطالب على المعيار‪:‬‬
‫يوسع الطالب معرفتهم باألعداد النسبية وغير النسبية لتبرير سبب تصنيفهم لعدد ما‪ ،‬وينقدون‬ ‫ّ‬ ‫ •‪  8.1.2‬يتعرف ويميز األعداد غير النسبية‪.‬‬
‫التبريرات المنطقية لزمالئهم‪ ،‬ويحدّدون ما إذا كانت تفسيراتهم منطقية أم ال عند تصنيفهم األعداد‪.‬‬
‫ابحث عن البنية واستعملها‬
‫يتع ّرف الطالب خواص األعداد النسبية واألعداد غير النسبية ويستعملون هذه البنية لتحليل‬
‫األعداد‪ ،‬ووصفها‪ ،‬وتصنيفها‪.‬‬

‫الوحدة ‪  |  13A  |  1‬الدرس ‪2‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلّم القائم على ح ّ‬
‫ل المشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫الخطوة‬

‫اشرح!‬
‫انقد وب ّرر  أثناء عمل الطالب على فقرة اشرح‪ ،‬استمع إليهم وابحث عن الطرائق المتعددة‬
‫حلِّل عمل الطالب‬ ‫التي يحللون فيها عمل بالل‪ .‬ادمج النقد الذي يقدمونه في المناقشة الصفية‪.‬‬

‫ل ‬
‫قبل البدء بالح ّ‬
‫عمل مريم‬
‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬
‫… ‪0.020020002000200002‬‬

‫استعملت نفس األرقام لكن بنمط تكراري مختلف‪.‬‬ ‫‪1.1‬إدراج مهام تعزز التبرير المنطقي ومهارات حل المسائل‬
‫وضح إجابتك‪  .‬‬‫‪:‬س  هل يجب أن تتكرر كل األرقام في الكسر العشري الدوري؟ ّ‬
‫[ال؛ ‪0.12222 ...‬؛ نموذج إجابة‪ :‬ليس بالضرورة أن تتكرر كل األرقام في الكسر‬
‫العشري الدوري‪ .‬تتكرر األرقام الواقعة إلى أقصى يمين الكسر العشري فقط‪].‬‬

‫‪:‬س  لماذا ‪ 0.1212‬ليس كس ًرا عشريًا دوريًا؟  [نموذج إجابة‪ :‬صحيح أن هناك نمطًا‬
‫في هذا العدد‪ ،‬وهو ‪ ،12‬لكنه ال يتك ّرر إلى ما ال نهاية‪].‬‬

‫يتضمن الكسر العشري الذي كتبته مريم نفس األرقام‪ ،‬لكنها ال تتكرر بنفس النمط‪.‬‬ ‫‪2.2‬بناء الفهم‬
‫‪:‬س  هل يمكن كتابة الكسر العشري المعطى في المسألة في صورة كسر عشري‬
‫دوري؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪[  .‬ال؛ نموذج إجابة‪ :‬ثمة نمط في الكسر العشري‪،‬‬
‫‪ 12, 112, 1112, ...‬لكنه ال يتض ّمن أي أرقام متكررة بانتظام وبنفس الترتيب‪].‬‬
‫الدرس ‪1-2‬‬
‫اشرح!‬
‫كتب بالل كس ًرا عشريًّا في صورة كسر اعتيادي‪ .‬يزعم زميله خالد أن طريقته‬
‫األعداد غير النسبية‬
‫‪Irrational Numbers‬‬ ‫‪  ‬مجموعات صغيرة‬ ‫ل ‬
‫أثناء الح ّ‬
‫وإجابته غير صحيحتين‪ ،‬بينما يقول بالل إن هذه هي الطريقة التي تعلمها‪.‬‬

‫أستطيع…‬ ‫‪3.3‬دعم عملية التحدي البنّاء في تعلم الرياضيات‬

‫تحديد األعداد غير النسبية‪.‬‬
‫‪:‬س  كيف تُكتب إجابة بالل‪ ،‬‬
‫​ ‪12‬‬
‫________ ​‪ ،‬في صورة كسر عشري مختلف عن الكسر العشري‬
‫‪99‬‬
‫المعطى؟  [نموذج إجابة‪ :‬يمكن كتابة الكسر االعتيادي الذي حصل عليه بالل‬
‫معيار الدرس‬
‫‪8.1.2‬‬ ‫في الصورة …‪ ،0.121212‬التي تب ّين أن العدد ‪ 12‬يتكرر بنفس الترتيب‪.‬‬
‫ال تظهر في الكسر العشري المعطى أية أرقام متكررة‪].‬‬

‫‪:‬س  اكتب قاعدة لتعريف الكسر العشري الدوري‪[  .‬نموذج إجابة‪ :‬الكسر العشري الدوري‬
‫هو كسر عشري يتكرر فيه رقم واحد أو أكثر بنفس الترتيب وإلى ما ال نهاية‪].‬‬

‫منته‬
‫ٍ‬ ‫ً‬
‫مثال على كسر عشري غير‬ ‫أعط‬
‫ِ‬ ‫‪ .B‬استعمل البنية‬ ‫‪ .A‬ابن الحجج الرياضية من منهما على صواب‪،‬‬
‫ِ‬
‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬ ‫ل ‬
‫بعد إنجاز الح ّ‬
‫ول يمكن كتابته في صورة كسر اعتيادي‪.‬‬ ‫خالد أم بالل؟ ّ‬
‫وضح تبريرك المنطقي‪.‬‬

‫‪4.4‬تيسير التعبير الصحيح في لغة الرياضيات  ‬

‫‪…0.334335336337‬‬ ‫عمل دالل‬
‫اطلب من الطالب أن يتشاركوا حلولهم‪ .‬اعرض عملي مريم ودالل إذا لزم األمر واسأل‬
‫كل ثالث رقم مختلف‪.‬‬ ‫خالد‪ ،‬ألن الكسر العشري يتضمن نمطًا‪،‬‬
‫لكنه نمط غير متكرر‪ .‬استعمل بالل جز ًءا‬
‫الطالب‪:‬‬
‫من النمط‪ ،0.12 ،‬وهذا ال يعطي كس ًرا‬ ‫منته وغير دوري‪ ،‬هل تعتقد أن بإمكانك كتابته‬ ‫‪:‬س  إذا كان كسر عشري ما غير‬
‫ٍ‬
‫اعتياديًا مكافئًا للكسر العشري لديه‪.‬‬
‫في صورة كسر اعتيادي؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪[  .‬ال؛ نموذج إجابة‪ :‬يمكن كتابة الكسر‬
‫العشري المنتهي والدوري فقط في صورة كسر اعتيادي‪].‬‬
‫التركيز على ممارسات الرياض ّيات‬
‫ابن الحجج الرياضية هل العدد …‪ 0.12112111211112‬عدد نسبي؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪5.5‬االنتقال إلى التعلم البصري‬
‫منته‪ .‬هذا العدد ليس‬ ‫ل؛ نموذج إجابة‪ :‬يمكن كتابة أي عدد نسبي في صورة كسر عشري دوري أو كسر عشري‬
‫ٍ‬
‫كس ًرا عشري ًّا دوري ًّا ول كس ًرا عشري ًّا منته ًيا‪ ،‬فهو بالتالي ليس عددًا نسب ّيًا‪.‬‬ ‫‪:‬س  الكسر العشري الذي يمكن كتابته في صورة كسر اعتيادي يس ّمى عددًا نسب ًيا‪.‬‬
‫هل تعتقد أن العدد الذي ال يمكن كتابته في صورة كسر اعتيادي له اسم؟‬
‫‪13‬‬ ‫وضح إجابتك‪[  .‬نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬األعداد التي ال يمكن كتابتها في صورة كسور‬ ‫ّ‬
‫اعتيادية تسمى األعداد غير النسبية‪].‬‬
‫درست دالل النمط في الكسر العشري الذي كتبه بالل لتوجد أنه صحيح‪ ،‬وكتبت الكسر العشري‬
‫من دون تكرار النمط‪ ،‬وإن كانت بعض األرقام ال تتكرر‪.‬‬ ‫‪6.6‬توسع موجه إلى الطالب سريعي اإلنجاز‬
‫وضح تبريرك المنطقي‪[  .‬نموذج إجابة‪ :‬نعم‪ ،‬إنه عدد نسبي‪.‬‬ ‫‪​  0.24‬‬
‫________ عدد نسبي؟ ّ‬
‫‪1.7‬‬
‫‪:‬س  هل ​ ‬
‫إذا ضربت البسط والمقام في ‪ 100‬تكون النتيجة نسبة من عددين صحيحين‪24  ​ :‬‬
‫________ ​]‬
‫‪170‬‬

‫الوحدة ‪  | 13 |  1‬الدرس ‪2‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫وضع أهداف في الرياضيات لتعلّم مر ّكز‬

‫حث الطالب على المشاركة في مناقشة حول السؤال األساس‪ .‬تأكد من أنهم قادرين‬
‫على تحديد األعداد النسبية‪ ،‬ويفهمون أن العدد يكون من األعداد غير النسبية إذا لم يكن‬
‫من األعداد النسبية‪.‬‬
‫السؤال األساس ما وجه االختالف بين العدد النسبي والعدد غير النسبي؟‬ ‫؟‬
‫ تحديد األعداد غير النسبية‬
‫مثال‬ ‫‪1‬‬
‫تحديد األعداد غير النسبية‬ ‫مثال ‪1‬‬
‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫يب ّين مخطط ِفنْ المجاور العالقات بين األعداد النسبية‪.‬‬
‫ استعمال التمثيالت الرياضية والربط بينها‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫كيف تص ِّنف العدد …‪0.24758326‬؟‬
‫منته؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪[  .‬ال؛ نموذج إجابة‪ :‬النقاط الثالث في‬ ‫‪:‬س  هل الكسر العشري المعطى‬
‫‪4‬‬
‫‪−5‬‬
‫ٍ‬
‫‪−5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪16‬‬
‫‪0.75‬‬
‫نهاية العدد تعني أن األرقام تستمر بال نهاية‪ ،‬لكنها قد تكون دورية أو قد ال تكون كذلك‪].‬‬
‫‪−4‬‬
‫‪√4‬‬ ‫ب ّرر منطق ّيًا كيف يمكنك تصنيف األعداد‬
‫‪31.8‬‬ ‫‪−1 000‬‬
‫باستعمال تعريف كل مجموعة منها؟‬

‫‪:‬س  إذا كتبنا الكسر العشري المعطي في الصورة ‪ ،0.24758326‬فهل هذا الكسر‬
‫األعداد التي ليست نسبية ت ُسمى أعدادًا غير نسبية‪.‬‬ ‫…‪0.24758326‬‬
‫وضح إجابتك‪[  .‬نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬هذا الكسر العشري‬‫العشري عدد نسبي؟ ّ‬
‫العدد غير النسبي هو عدد ل يمكن كتابته في صورة ‪ ، ba‬حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان صحيحان و ‪. b ≠ 0‬‬

‫المتداد العشري ليس‬

‫منته‪].‬‬
‫ٍ‬ ‫هو عدد نسبي ألنه‬
‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫منته ًيا ول متكررًا‪ ،‬لذلك ل‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﻏﲑ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪−5‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫‪√2‬‬
‫يمكن كتابته في صورة نسبة‬
‫‪−5‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬
‫…‪1.121121112‬‬
‫بين عددين صحيحين‪.‬‬
‫‪−4‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪√4‬‬ ‫‪π‬‬
‫‪31.8‬‬ ‫‪−1 000‬‬ ‫إذن‪ ،‬العدد …‪0.24758326‬‬

‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬

‫‪−√3‬‬
‫ليس عددًا نسب ّيًا‪.‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬

‫العدد …‪0.24758326‬‬
‫تضم‬
‫ّ‬ ‫مجموعة األعداد التي‬ ‫هو عدد غير نسبي ألن‬ ‫¯ ​‪​0.‬؟ كيف عرفت ذلك؟  [إنه كسر عشري دوري‪.‬‬ ‫‪:‬س  كيف تصنف الكسر العشري  ​​‪76‬‬
‫األعداد النسبية واألعداد غير‬ ‫امتداده العشري ليس‬
‫النسبية ت ُس ّمى األعداد الحقيقية‪.‬‬ ‫متكررًا ول منته ًيا‪.‬‬ ‫أعرف ألن الشرطة فوق الرقمين ‪ 6‬و ‪ 7‬تعني أنهما يتكرران بال نهاية‪].‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫نسبي‬ ‫غير نسبي‬
‫صنِّف كل عدد إلى نسبي أو غير نسبي‪.‬‬ ‫أقنعني!‬
‫وضح إجابتك‪  .‬‬‫‪:‬س  هل يمكن لعدد صحيح سالب أن يكون عددًا نسب ًيا؟ ّ‬
‫‪- 17‬‬ ‫‪3.565565556...‬‬ ‫‪p‬‬ ‫…‪3.565565556‬‬

‫‪3.275‬‬ ‫‪p‬‬
‫…‪0.04053661‬‬ ‫‪- 17‬‬
‫[نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬العدد الصحيح السالب هو عدد نسبي ألن باإلمكان كتابته‬
‫في صورة نسبة من عددين صحيحين‪].‬‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪3.275‬‬

‫‪0.76‬‬ ‫‪0.04053661...‬‬

‫أقنعني! ابن الحجج الرياضية يصنِّف منصور العدد ‪ 4.567‬على أنه غير نسبي‬
‫ِ‬
‫ألن أرقامه ل تتكرر‪ .‬هل منصور على صواب؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫ّ‬
‫منته‪ .‬هو إذن عدد نسبي‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫أرقاما متكررة‪ ،‬لكنه‬
‫ً‬ ‫ل؛ نموذج إجابة‪ :‬ل يتض ّمن العدد ‪4.567‬‬
‫‪41567‬‬
‫‪000‬‬
‫ويمكن كتابته في صورة العدد الكسري‬

‫‪ 1-2‬األعداد غير النسبية‬ ‫‪14‬‬

‫إثراء‬ ‫ّ‬
‫للتدخل‬ ‫االستجابة‬
‫لالستعمال مع المثال ‪  2‬اطرح تح ّديًا أمام الطالب المتقدمين تطلب فيه إيجاد األعداد‬ ‫لالستعمال مع المثال ‪  1‬قد يحتاج بعض الطالب إلى مراجعة األعداد النسبية‪ .‬يمكن كتابة‬
‫الخمسة عشر األولى التي تش ّكل مربعات كاملة‪.‬‬ ‫األعداد النسبية في الصورة ​  _ _ _‪ ،​ _a‬حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان صحيحان و ‪.b ≠ 0‬‬
‫‪b‬‬
‫​​]‪[​​ 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100, 121, 144, 169, 196, 225‬‬
‫بأن األعداد النسبية يمكن أن تكون كسورًا عشري ًة منتهية أو دورية وأنها تتضمن‬
‫ •ذكر الطالب ّ‬
‫‪:‬س  انظر إلى الفرق بين كل مربعين كاملين متتاليين‪ .‬حدد نمطًا قد يساعدك على إيجاد‬ ‫األعداد الصحيحة والكلية‪.‬‬
‫المربع الكامل السادس عشر‪[  .‬نموذج إجابة‪ :‬الفرق بين كل مربعين كاملين متتاليين يتبع‬ ‫‪:‬س  هل العدد ‪ 3.45‬نسبي؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪[  .‬نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬إنه عدد نسبي ألنه كسر‬
‫النمط ‪]3, 5, 7, 9, 11, ...‬‬ ‫منته‪].‬‬
‫ٍ‬ ‫عشري‬

‫¯ ​‪ ​3.‬نسبي؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪[  .‬نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬إنه عدد نسبي ألنه كسر‬ ‫‪:‬س  هل العدد  ​​‪45‬‬
‫عشري دوري‪].‬‬

‫الوحدة ‪  | 14 |  1‬الدرس ‪2‬‬

 ‫ التع ّرف إلى الجذور التربيعية‬
‫مثال‬ ‫‪2‬‬
‫كأعداد غير نسبية‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫التع ّرف إلى الجذور التربيعية كأعداد غير نسبية‬ ‫مثال ‪2‬‬ ‫___‬
‫√على السبورة واطرح األسئلة التالية على الطالب‪:‬‬ ‫اكتب ​​ ‬
‫     ​​‬
‫‪7‬‬
‫صنّف ‪23‬‬
‫‪ 23‬تعني "الجذر التربيعي غير السالب للعدد ‪"3‬‬
‫الجذر التربيعي لعدد معين هو عدد إذا ما ُض َ‬
‫رب في نفسه نتج عنه العدد األصلي‪.‬‬ ‫‪:‬س  كيف تقرأ هذا العدد؟  [الجذر التربيعي غير السالب للعدد ‪]7‬‬
‫يُستخدم رمز الجذر ‪ 2‬للدللة على الجذر التربيعي غير السالب‪.‬‬

‫المربع الكامل هو تربيع عدد صحيح‪.‬‬ ‫‪:‬س  ما معنى هذا العدد؟  [نموذج إجابة‪ :‬هو العدد الذي ناتج ضربه في نفسه يساوي ‪]7‬‬
‫المربعات الكاملة الثالثة األولى هي ‪1, 4, 9‬‬ ‫___‬
‫√ نسبي أم غير نسبي؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪[  .‬غير نسبي؛ نموذج‬ ‫‪:‬س  هل تعتقد أن العدد ​​ ‪7‬‬
‫     ​​‬
‫عمم لكلّ عدد صحيح موجب ‪b‬‬ ‫ّ‬
‫‪1×1=1‬‬ ‫‪2×2=4‬‬ ‫‪3×3=9‬‬
‫ً‬
‫كامال يكون ‪ 2b‬غير نسبي‪.‬‬ ‫ليس مربعً ا‬
‫إجابة‪ :‬إنه عدد غير نسبي ألنه ال يوجد عدد صحيح ناتج ضربه في نفسه يساوي ‪]7‬‬
‫‪21 = 1‬‬ ‫‪24 = 2‬‬ ‫‪29 = 3‬‬

‫ً‬
‫كامال‪ ،‬لذا ‪ 23‬ل يمكن كتابته في صورة عدد صحيح‪ ،‬إذن‪ 23 ،‬هو عدد غير نسبي‪.‬‬ ‫العدد ‪ 3‬ليس مرب ّعً ا‬ ‫ تصنيف األعداد إلى نسبية أو غير نسبية‬
‫مثال‬ ‫‪3‬‬
‫تصنيف األعداد إلى نسبية أو غير نسبية‬ ‫مثال ‪3‬‬ ‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫ص ِّنف ًّ‬
‫كال من األعداد التالية إلى نسبي أو غير نسبي‪ّ .‬‬
‫وضح كيف صنَّفت كل عدد‪.‬‬ ‫___‬
‫‪−81 572‬‬ ‫‪!11‬‬ ‫…‪5.636336333‬‬ ‫‪!16‬‬
‫√؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪4[  .‬؛ نموذج إجابة‪]4 × 4 = 16 :‬‬ ‫قيمة​​ ‪​​    16‬‬
‫ ‬ ‫‪:‬س  ما‬
‫‪ -81 572‬هو عدد صحيح‬
‫يمكن كتابته في صورة الكسر‬
‫‪:‬س  كيف يمكنك استعمال ما تعرفه عن العدد ‪ − 81 572‬الستنتاج قاعدة عامة عن‬
‫نسبي‬ ‫غير نسبي‬
‫‪،‬‬
‫‪- 81 572‬‬
‫العتيادي‬ ‫‪-81 572‬‬ ‫‪211‬‬
‫ً‬
‫كامال‪،‬‬ ‫العدد ‪ 11‬ليس مربعً ا‬
‫وضح كيف تساعدك هذه القاعدة في تحديد ما إذا كانت كل‬ ‫كل األعداد الصحيحة؟ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫إذن‪ 211 ،‬عدد غير نسبي‪.‬‬
‫إذن‪ ،‬هو عدد نسبي‪.‬‬ ‫‪216‬‬ ‫…‪5.636336333‬‬
‫األعداد الصحيحة نسبية أم غير نسبية‪[  .‬نموذج إجابة‪ :‬بما أن كل األعداد الصحيحة‬
‫‪a‬‬
‫العدد ‪ 16‬مربع كامل‪ ،‬إذن‪،‬‬ ‫هذا المتداد العشري ل يتكرر أو‬
‫إن كل األعداد الصحيحة‬‫يمكن كتابتها في الصورة ​​​​  _ _ _‪ ،​​​​ _b‬حيث ‪ ،b = 1‬يمكن القول ّ‬
‫‪ 216 = 4‬هو عدد نسبي‪.‬‬ ‫ينتهي‪ ،‬لذلك فهو عدد غير نسبي‪.‬‬ ‫هي أعداد نسبية‪].‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫صنِّف كل عدد إلى نسبي أو غير نسبي ّ‬
‫ووضح سبب تصنيفك‪.‬‬
‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬
‫‪2‬‬
‫‪225‬‬ ‫‪-0.75‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7 548 123‬‬
‫‪3‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬األعداد النسبية‪ 23 :‬ألنه كسر اعتيادي؛ ‪ 225‬ألن ‪ 25‬مربع كامل؛‬ ‫‪:‬س  كيف تعرف ما إذا كان الجذر التربيعي لعدد ما نسب ًيا أم غير نسبي؟  ‬
‫‪ -0.75‬ألنه كسر عشري دوري؛ ‪ 7 548 123‬ألنه عدد صحيح‪.‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫كامل‪ ،‬يكون الجذر التربيعي‬ ‫مربعا‬
‫ً‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬إذا كان العدد تحت الجذر التربيعي‬
‫كامال‪.‬‬ ‫األعداد غير النسبية‪ 22 :‬ألن ‪ 2‬ليس مربعً ا‬
‫للعدد نسب ًيا‪ ،‬وإال فهو غير نسبي‪].‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪ 1-2‬األعداد غير النسبية‬
‫​​ ​‪ ​−0.7‬في صورة نسبة بين عددين صحيحين‬ ‫¯‬
‫‪:‬س  هل يجب أن تعرف كيف تكتب العدد ‪5‬‬
‫ ‬
‫لتصنّفه على أنه نسبي أم غير نسبي؟  [ال؛ نموذج إجابة‪ :‬بما أن الكسر العشري‬
‫¯‬
‫​​ ​‪ ​−0.7‬دوري‪ ،‬فهو إذن عدد نسبي‪].‬‬
‫‪5‬‬
‫ ‬

‫تعزيز المهارات اللغوية‬

‫مستوى ‪  3‬بعد إكمال مثال ‪ ،2‬اطلب من الطالب أن يتشاركوا‬ ‫مستوى ‪  2‬اطلب من الطالب مراجعة مثال ‪ ،2‬اطلب من‬ ‫علم الطالب بعض‬ ‫مستوى ‪  1‬قبل البدء بمثال ‪ّ ،1‬‬
‫المعلومات مع أحد زمالئهم في الصف أو ضمن مجموعة صغيرة‪.‬‬ ‫بعض الطالب قراءة الجمل اآلتية وإكمالها‪:‬‬ ‫المصطلحات باستعمال أشكال ‪ .‬زودهم بمصطلحات وأمثلة‬
‫تساعدهم على التعبير عن أفكارهم بلغة عربية سليمة‪.‬‬
‫‪:‬س  اشرح ألحد زمالئك معنى المربع الكامل بأسلوبك الخاص‪  .‬‬ ‫العدد الذي ناتج ضربه في نفسه يساوي عددًا معطى هو‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬هو عدد يساوي ناتج ضرب عدد صحيح‬ ‫_______ لذاك العدد‪[ .‬الجذر التربيعي]‬ ‫‪:‬س  أي مجموعة تتضمن العدد ‪0.5‬؟  [األعداد النسبية]‬
‫في نفسه‪].‬‬
‫الجذر التربيعي لمربع كامل هو عدد _________‪[ .‬نسبي]‬ ‫‪:‬س  ما الفرق بين األعداد الطبيعية واألعداد الكلية؟  ‬
‫‪:‬س  في رأيك‪ ،‬لماذا تُستعمل كلمة “مربع” لوصف هذا العدد؟  ‬ ‫ً‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬األعداد الكلية تتض ّمن العدد ‪]0‬‬
‫كامل هو عدد _________‪.‬‬ ‫مربعا‬
‫ً‬ ‫الجذر التربيعي لعدد ليس‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬يمكنك أن تشكل بهذا العدد من المربعات‬
‫[غير نسبي]‬ ‫‪​​​​  16‬‬
‫________ بأنه عدد صحيح بينما يصنَّف‬ ‫‪:‬س  لماذا يُصنَّف العدد ​​​​ ‬
‫مربعا كبي ًرا عدد صفوفه مساو لعدد أعمدته‪].‬‬
‫ً‬ ‫‪4‬‬
‫ٍ‬ ‫‪16‬‬
‫صحيحا؟  [ألن العدد ​​​​ ‪​​​​  4‬‬
‫________‬
‫ً‬ ‫ًا‬
‫د‬ ‫عد‬ ‫ليس‬ ‫العدد  ​​​​ _ _ _‪ ​​− _​​  45‬بأنه‬
‫يمكن تبسيطه ليصبح ‪]4‬‬

‫الوحدة ‪  | 15 |  1‬الدرس ‪2‬‬

 ‫تابع‬ ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري  ‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫المفهوم‬
‫ ‬ ‫ملخص‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫لتوضيح إجابتك‪  .‬‬ ‫‪:‬س  هل كل عدد غير نسبي هو عدد حقيقي؟ استعمل أشكال‬
‫ملخص المفهوم‬ ‫[نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬في أشكال ‪ ،‬القسم الخاص بمجموعة األعداد غير النسبية‬
‫يقع ضمن القسم األكبر الخاص بمجموعة األعداد الحقيقية‪].‬‬
‫األعداد التي ليست نسبية ت ُسمى أعدادًا غير نسبية‪.‬‬

‫ع ّبر عن فهمك‪/‬ط ّبق فهمك‬

‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﻏﲑ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫ً‬
‫ﻛﺎﻣﻼ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 2‬ﻟﻴﺲ ﻣﺮﺑﻌً ﺎ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫إذن ‪ √2‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻏﻴﺮ ﻧﺴﺒﻲ‪.‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪−5‬‬ ‫‪√2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪19‬‬
‫‪0‬‬ ‫…‪1.121121112‬‬
‫‪16‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪−4‬‬
‫ً‬
‫‪√4‬‬

‫انطالقا من االستيعاب المفاهيمي‬ ‫ بناء الطالقة اإلجرائية‬

‫‪π‬‬
‫‪31.8‬‬ ‫‪−1 000‬‬ ‫‪−√3‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس  يجب على الطالب أن يفهموا أن أي عدد في مجموعة األعداد‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ 4‬ﻣﺮﺑﻊ ﻛﺎﻣﻞ‪،‬‬
‫إذن ‪ √4 = 2‬ﻋﺪد ﻧﺴﺒﻲ‪.‬‬ ‫إما نسب ًيا وإما غير نسبي‪.‬‬
‫الحقيقية يكون ّ‬
‫تضم األعداد النسبية واألعداد غير النسبية ت ُس ّمى األعداد الحقيقية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مجموعة األعداد التي‬
‫التمرين ‪  4‬‬

‫وضح إجابتك‪  .‬‬ ‫منته أو دوري؟ ّ‬‫ٍ‬ ‫‪:‬س  هل يمكنك وصف هذا الكسر العشري بأنه‬
‫ط ّبق فهمك‬ ‫ع ّبر عن فهمك‬
‫منته ألنه يستمر‬
‫ٍ‬ ‫غير‬ ‫إنه‬ ‫ا‪.‬‬‫ً‬ ‫ي‬ ‫دور‬ ‫وليس‬ ‫ا‬ ‫ي‬
‫ً‬ ‫منته‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬هذا الكسر العشري ليس‬
‫‪ .4‬هل العدد ‪ 65.4349224...‬نسبي أم غير نسبي؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس ما وجه الختالف بين العدد النسبي‬
‫غير نسبي؛ نموذج إجابة‪ :‬المتداد العشري ل يتكرر ول ينتهي‪.‬‬ ‫والعدد غير النسبي؟‬ ‫إلى ما ال نهاية‪ ،‬وهو غير دوري ألن أرقامه ال تتكرر بنفس الترتيب‪].‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يمكن كتابة األعداد النسبية في صورة‬

‫‪:‬س  هل تساعدك هذه المعلومة في تصنيف العدد؟  [نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬أي كسر غير‬
‫‪ .5‬هل العدد ‪ 22 500‬نسبي أم غير نسبي؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫كسور اعتيادية‪ ،‬بينما ل يمكن كتابة األعداد غير النسبية‬
‫في صورة كسور اعتيادية‪ .‬المتداد العشري لألعداد‬
‫نسبي‪ ،‬نموذج إجابة‪22 500 = 50 :‬‬ ‫النسبية إما ينتهي وإما يتكرر‪ ،‬بينما المتداد العشري‬
‫ألن ‪50 × 50 = 502 = 2 500‬‬ ‫لألعداد غير النسبية ل يتكرر ول ينتهي‪.‬‬ ‫منته وغير دوري هو عدد غير نسبي‪].‬‬
‫ٍ‬
‫‪ .6‬صنِّف كل عدد إلى نسبي أو غير نسبي‪.‬‬ ‫‪ .2‬ب ّرر منطق ّيًا كيف يمكنك معرفة ما إذا كان الجذر التربيعي‬
‫لعدد كلي عددًا نسب ّيًا أم غير نسبي؟‬
‫‪13‬‬
‫‪4.27‬‬ ‫‪0.375‬‬ ‫…‪0.232342345‬‬ ‫‪262‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ً‬
‫كامال‪،‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬إذا كان العدد تحت رمز الجذر مربعً ا‬
‫‪1‬‬
‫يكون الجذر التربيعي لهذا العدد نسب ّيًا‪ .‬وإذا كان هذا العدد‬
‫كامال‪ ،‬يكون الجذر التربيعي عددًا غير نسبي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ليس مربعً ا‬
‫تج ُّنب المفاهيم المغلوطة‬
‫نسبي‬ ‫غير نسبي‬

‫‪0.375‬‬ ‫‪0.232342345...‬‬
‫‪ .3‬ابن الحجج الرياضية هل يمكن لعدد أن يكون نسب ّيًا‬
‫ِ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬‫وغير نسبي معً ا؟ ّ‬ ‫التمرين ‪  5‬يمكن للطالب أن يواجهوا صعوبة في تحديد ما إذا كان العدد ‪2 500‬‬
‫‪- 13‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪162‬‬ ‫ل؛ نموذج إجابة‪ :‬األعداد غير النسبية هي األعداد التي ل‬
‫يمكن كتابتها في صورة كسر اعتيادي مقامه ليس ‪،0‬‬ ‫ً‬
‫كامل‪.‬‬ ‫مربعا‬
‫ً‬
‫أما األعداد النسبية فيمكن كتابتها في هذه الصورة‪.‬‬
‫‪4.27‬‬
‫‪:‬س  انظر إلى أول رقمين في العدد ‪ ،2 500‬هل العدد ‪ 25‬مربع كامل؟ ما جذره‬
‫التربيعي؟  [نعم؛ ‪]5‬‬
‫‪ 1-2‬األعداد غير النسبية‬ ‫‪16‬‬ ‫‪:‬س  العدد ‪ 2 500‬يساوي ‪ 25‬ضرب ‪ ،100‬هل العدد ‪ 100‬مربع كامل؟ ما الجذر‬
‫التربيعي للعدد ‪100‬؟  [نعم‪]10 ،‬‬

‫الوحدة ‪  | 16 |  1‬الدرس ‪2‬‬

 ‫التقويم والتمايز‬ ‫‪3‬‬ ‫الخطوة‬

‫ل مسائل‬
‫وح ّ‬
‫تد َّرب ُ‬

‫عدد نسبي؟‬
‫‪13‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .14‬هل الصورة العشرية للكسر العتيادي‬
‫ً‬
‫‪ .13‬هل العدد ‪ 21 815‬عدد نسبي؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫ل مسائل‬
‫تد َّرب وحُ ّ‬
‫ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫كامال‪،‬‬ ‫ل؛ نموذج إجابة‪ :‬بما أن العدد ‪ 1 815‬ليس مربعً ا‬
‫فإن جذره التربيعي غير نسبي‪.‬‬ ‫وضح إجابتك‪.‬‬‫‪ .8‬هل العدد ‪ 242‬عدد نسبي أم غير نسبي؟ ّ‬ ‫‪ .7‬هل العدد ‪ 5.787787778...‬عدد نسبي أم غير نسبي؟‬
‫نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬الصورة العشرية للكسر العتيادي‬ ‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ً‬
‫كامال‪.‬‬ ‫نسبي؛ نموذج إجابة‪ :‬العدد ‪ 42‬ليس مربعً ا‬
‫‪ 13‬هي ‪ 4.3‬وهو كسر عشري دوري‪ .‬إذن‪ ،‬هو عدد‬ ‫‪3‬‬ ‫غير نسبي؛ نموذج إجابة‪ :‬المتداد العشري ل يتكرر ول ينتهي‪.‬‬
‫نسبي‪.‬‬

‫‪ .15‬اكتب طول ضلع السجادة المربعة المب ّينة في الشكل في صورة جذر تربيعي‪.‬‬
‫هل طول الضلع عدد نسبي أم غير نسبي؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬
‫‪ 1100 cm‬؛ ‪ 1100 = 10‬وهو عدد نسبي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫المعلم على الطاولة سبع بطاقات معنونة بالحروف‬ ‫‪ .9‬وضع‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪C‬‬ ‫من ‪ A‬إلى ‪ .G‬أي البطاقات ُكتبت عليها أعداد غير نسبية؟‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪C, E‬‬
‫‪E‬‬
‫‪D‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪8.25635...‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪ .17‬مهارات التفكير العليا لديك المقداران ‪276 + n‬‬ ‫‪ .16‬ب ّرر منطق ّيًا العددان ‪ 2.888...‬و ‪ 2.999...‬نسبيان‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6.31‬‬
‫و ‪ . 22n + 26‬ما أقل قيمة للمتغ ّير ‪ n‬تجعل قيمة ً‬
‫كال من‬ ‫أعط عددًا غير نسبي يقع بين هذين العددين النسبيين‪.‬‬‫ِ‬
‫المقدارين عددًا نسب ًيا؟‬ ‫نموذج إجابة‪2.898898889... :‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .11‬كتبت لبنى قائمة األعداد اآلتية‪.‬‬ ‫‪ .10‬حوِّط العدد غير النسبي في القائمة أدناه‪.‬‬

‫‪5.737737773..., 26, 245, - 3‬‬

‫‪2‬‬
‫‪, 0, 9‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪215‬‬ ‫‪2196‬‬
‫‪9‬‬

‫تد َّرب على اختبار‬ ‫‪ .a‬أي األعداد نسبي؟‬

‫‪26, - 3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪, 0, 9‬‬

‫‪ .b‬أي األعداد غير نسبي؟‬

‫‪ .19‬صنِّف األعداد اآلتية إلى نسبي أو غير نسبي‪.‬‬ ‫‪ .18‬أيّ األعداد التالية نسبية؟‬
‫‪5.737737773..., 145‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪a. 1.1111111...‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4.46466...‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪b. 1.567‬‬
‫‪c. 1.101101110...‬‬
‫غير نسبي‬ ‫نسبي‬
‫‪ b‬و ‪𝖠𝖠 c‬‬ ‫‪ .12‬ابن الحجج الرياضية تقول حصة إن العدد ‪ 9.565565556...‬نسبي ألن له نمطًا متكررًا‪ .‬هل توافقها الرأي؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫ِ‬
‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫حصة أن العدد ‪ 9.565565556...‬يُظهر نمطًا‪ .‬لكن النمط غير متكرر‪،‬‬‫ل‪ ،‬نموذج إجابة‪ :‬ربما اعتقدت ّ‬
‫فقط ‪𝖡𝖡 c‬‬ ‫فالجزء العشري يب ّين ‪ 56, 556, 5556‬وهو نمط غير متكرر‪.‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪0‬‬ ‫𝖢𝖢‬ ‫فقط ‪b‬‬

‫𝖣𝖣‬ ‫‪b‬و‪a‬‬
‫‪4.46466...‬‬ ‫‪11‬‬
‫𝖤𝖤‬ ‫فقط ‪a‬‬
‫‪-6‬‬
‫كلها أعداد غير نسبية 𝖥𝖥‬

‫‪ 1-2‬األعداد غير النسبية‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ 1-2‬األعداد غير النسبية‬

‫تحليل التمارين‬
‫تعزيز المهارات اللغوية‬
‫العمق المعرفي‬ ‫التمارين‬ ‫المثال‬
‫التمرين ‪  8‬قد يجيب الطالب عن السؤال بشكل صحيح لكنهم يوجدون صعوبة في شرح‬
‫‪1‬‬ ‫‪9, 18‬‬ ‫كيف توصلوا إليها‪ .‬أعطهم الالئحة التالية المؤلفة من مصطلحات يمكنهم استعمالها في‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7, 12, 14, 16‬‬ ‫شروحهم‪ ،‬وذلك من خالل مراجعة تعريفاتها إذا لزم األمر‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مربع غير كامل‬ ‫مربع كامل‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8, 13‬‬ ‫رمز الجذر التربيعي‬ ‫جذر تربيعي‬

‫‪2‬‬ ‫‪11, 15, 19‬‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪17‬‬

‫تح ّد‬
‫التمرين ‪  9‬اطرح تح ّديًا أمام الطالب لتوسيع فهمهم لألعداد غير النسبية‪.‬‬

‫‪:‬س  افترض أن بطاقة أخرى تحمل العدد ‪ ،3 π‬هل هذا العدد نسبي أم غير نسبي؟‬
‫منته في‬
‫ٍ‬ ‫ب ّرر إجابتك‪[  .‬غير نسبي؛ نموذج إجابة‪ :‬إن ضرب كسر عشري غير دوري وغير‬
‫العدد ‪ 3‬ال يجعله كس ًرا عشريًا دوريًا أو منته ًيا‪ .‬سيبقى ناتج الضرب عددًا غير نسبي‪].‬‬

‫الوحدة ‪  | 18-17 |  1‬الدرس ‪2‬‬

 ‫الدرس‬
‫مقارنة وترتيب األعداد الحقيقية‬
‫‪1-3‬‬
‫نظرة عامة على الدرس‬
‫الهدف‬
‫سيكون الطالب قادرين على‪:‬‬
‫  ✔مقارنة وترتيب األعداد النسبية وغير النسبية‪.‬‬

‫تركيز‬
‫الفهم األساس‬
‫إن معظم الجذور التربيعية هي أعداد غير نسبية‪ .‬تُستعمل الطرائق التي تعتمد على‬
‫المربعات الكاملة واالمتداد العشري لمقارنة وترتيب األعداد النسبية وغير النسبية‪.‬‬

‫في الصف ‪ ،7‬تمكن الطالب من‪:‬‬

‫ •إجراء عمليات حسابية تتض ّمن أعدادًا نسبية‪.‬‬
‫ •مقارنة وترتيب األعداد النسبية‪.‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يتمكن الطالب من‪:‬‬

‫ترابط‬
‫ •استعمال المربعات الكاملة لتقدير قيمة جذر تربيعي غير نسبي‪.‬‬
‫ •مقارنة وترتيب األعداد النسبية وغير النسبية‪.‬‬
‫الح ًقا في هذه الوحدة‪ ،‬سيتمكن الطالب من‪:‬‬
‫ •إيجاد قيمة جذور تربيعية وجذور تكعيبية‪.‬‬
‫ •حل مسائل باستعمال الجذور التربيعية والجذور التكعيبية‪.‬‬

‫ير ّكز هذا الدرس على الدمج بين االستيعاب المفاهيمي والتطبيق‪.‬‬
‫ويوسعون فهمهم لألعداد النسبية وغير النسبية لمقارنة وترتيب األعداد‬
‫ّ‬ ‫ •يعزّز الطالب‬
‫النسبية وغير النسبية‪.‬‬

‫دقة‬
‫ •يطبق الطالب معرفتهم بالمربعات الكاملة والكسور العشرية لتقدير قيمة جذر تربيعي‬
‫غير نسبي‪.‬‬

‫نظرة عامة على المعايير في الرياضيات‬

‫معايير ممارسات الرياضيات‬ ‫معايير المحتوى‬
‫نمذج‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬ير ّكز الطالب على المعيار‪:‬‬
‫تتو ّفر للطالب إمكانية استعمال خط األعداد إليجاد القيمة التقريبية لعدد نسبي‪ ،‬ويكونون‬ ‫ •‪  8.1.3‬يمثل ويقارن ويرتب أعدادًا نسبية وغير نسبية‪.‬‬
‫قادرين ً‬
‫أيضا على مقارنة وترتيب األعداد الحقيقية‪ ،‬بما في ذلك ترتيب ومقارنة األعداد النسبية‬
‫وغير النسبية‪ ،‬وذلك باستعمال الرسم‪.‬‬
‫ابحث عن البنية واستعملها‬
‫يوسع الطالب معرفتهم باألعداد النسبية وغير النسبية من خالل مقارنة هذه األعداد‪ ،‬ويوجدون‬
‫ّ‬
‫قي ًما تقريبية للجذور التي ليست مربعات كاملة باستعمال طرائق مختلفة مثل المربعات‬
‫الكاملة واالمتداد العشري‪.‬‬

‫الوحدة ‪  |  19A  |  1‬الدرس ‪3‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلّم القائم على ح ّ‬
‫ل المشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫الخطوة‬

‫ُحل وناقش!‬
‫نمذج  أثناء عمل الطالب على فقرة حُ ل وناقش‪ ،‬استمع إليهم وابحث عن الطالب الذين‬
‫حلِّل عمل الطالب‬ ‫يستعملون مهاراتهم في التبرير المنطقي لتحديد السجادة التي يجب أن تشتريها فاتن‪.‬‬

‫ل ‬
‫قبل البدء بالح ّ‬
‫عمل ناديا‬
‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬
‫يمكنني ترتيب مساحات السجادات من األصغر إلى األكبر‪.‬‬
‫يجب أن تشتري فاتن السجادة المربعة ألن مساحتها هي األصغر‪.‬‬
‫‪1.1‬إدراج مهام تعزز التبرير المنطقي ومهارات حل المسائل‬
‫‪:‬س  كيف يمكنك تحديد السجادة التي يجب أن تشتريها فاتن؟  [نموذج إجابة‪ :‬بما أن‬
‫السجادات الثالث بنفس السعر‪ ،‬أوجد مساحة كل سجادة وحدّد السجادة أو‬
‫السجادات التي تناسب مساحة أرضية الغرفة‪ ،‬أي‪]​​50 ​​ft​​  2‬‬

‫‪2.2‬بناء الفهم‬
‫‪:‬س  كيف تحدّد السجادة التي تناسب مساحة أرضية الغرفة؟  [نموذج إجابة‪ :‬بعد‬
‫رتبت ناديا مساحات السجادات من األصغر إلى األكبر وحددت أن على فاتن شراء السجادة‬ ‫إيجاد مساحة كل سجادة‪ ،‬قارن كل مساحة مع ‪ ،​​50 ​​ft​​  2‬يجب أن تكون مساحة‬
‫األصغر مساحة‪.‬‬ ‫السجادة التي ستشتريها فاتن ‪ ​​50 ​​ft​​  2‬أو أقل‪].‬‬

‫‪  ‬مجموعات صغيرة‬ ‫ل ‬

‫أثناء الح ّ‬
‫الدرس ‪1-3‬‬
‫ل وناقش!‬ ‫مقارنة وترتيب األعداد‬ ‫‪3.3‬دعم عملية التحدي البنّاء في تعلم الرياضيات‬
‫حُ ّ‬
‫الحقيقية‬
‫‪، 50‬‬ ‫‪ft 2‬‬ ‫تريد فاتن شراء سجادة تناسب أرضية غرفة مساحتها‬ ‫‪:‬س  ما الصيغ التي ستستعملها إليجاد مساحة كل سجادة؟  [نموذج إجابة‪ :‬صيغة‬
‫أي سجادة يجب أن تشتري؟ ّ‬
‫‪Compare and‬‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬
‫‪Order Real‬‬ ‫مساحة الدائرة ‪ ،​​A = π​​r​​  2‬حيث ‪ A‬تمثل المساحة و ‪ r‬طول نصف قطر الدائرة‪.‬‬
‫‪Numbers‬‬ ‫صيغة مساحة المستطيل‪ .A = l × w :‬وصيغة مساحة المربع‪].​​A = ​​s​​  2 :‬‬
‫ﺗﺨﻔﻴﻀﺎت ﻋﲆ اﻟﺴﺠﺎد‬
‫‪QR 399‬‬ ‫أستطيع…‬ ‫بدل من ‪π‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬بما أنك بحاجة إلى مقارنة‬ ‫‪:‬س  لماذا تستعمل القيمة ‪ً 3.14‬‬
‫مقارنة وترتيب األعداد النسبية وغير النسبية‪.‬‬
‫مساحة السجادة الدائرية بمساحة كل من السجادتين األخريين‪ ،‬فإنك تحتاج إلى‬
‫استعمال قيمة تقريبية نسبية للعدد ‪].​​π‬‬
‫‪1‬‬
‫معيار الدرس‬
‫‪6 ft × 8 2 ft‬‬
‫ﻃﻮل اﻟﻘﻄﺮ ‪8 ft‬‬

‫ل ‬
‫بعد إنجاز الح ّ‬
‫‪7 ft × 7 ft‬‬
‫‪8.1.3‬‬

‫اﳌﺮﻛﺰ اﻟﺘﺠﺎري ﻟﻠ‬

‫ﺴﺠﺎد ﻳﺠﻌﻞ أرﺿﻴﺘﻚ ﻣﻐﻄّﺎة�‬ ‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬

‫‪4.4‬تيسير التعبير الصحيح في لغة الرياضيات  ‬

‫اطلب من الطالب أن يتشاركوا حلولهم‪ .‬اعرض عملي ناديا وليلى إذا لزم األمر واسأل‬
‫عمل ليلى‬
‫الطالب‪:‬‬
‫مساحة السجادة الدائرية‪:‬‬

‫مساحة السجادة المربعة‪:‬‬

‫‪:‬س  كيف يمكنك استعمال النمذجة لمقارنة مساحات السجادات الثالث؟  ‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬يمكنك إنشاء نموذج مصغر لكل سجادة باستعمال المقياس‬
‫مساحة السجادة المستطيلة‪:‬‬
‫‪ 1 in‬يساوي ‪ ،1 ft‬ويمكنك بعد ذلك قص النماذج ومقارنتها‪].‬‬
‫‪ ،​​50‬لذا يجب أن‬ ‫‪f​​ t​​  2‬‬ ‫بما أن مساحة السجادة المربعة هي المساحة الوحيدة األصغر من‬
‫تشتري فاتن السجادة المربعة‪.‬‬ ‫‪5.5‬االنتقال إلى التعلم البصري‬
‫‪:‬س  في رأيك‪ ،‬هل ‪ π‬عدد نسبي أم غير نسبي؟ وضح إجابتك‪[  .‬نموذج إجابة‪ π :‬عدد‬
‫التركيز على ممارسات الرياض ّيات‬ ‫غير نسبي ألنك عندما تكتبه في صورة كسر عشري تحصل على كسر عشري غير‬
‫ف ّكر وثابر في الحل كيف حدّدت السجادة التي يجب أن تشتريها فاتن؟‬
‫نموذج إجابة‪ :‬بما أن السعر هو نفسه للسجادات الثالث‪ ،‬أوجد السجادة ذات القيمة األفضل‪ .‬فالسجادتان الدائرية‬
‫منته وغير دوري‪].‬‬
‫ٍ‬
‫والمستطيلة أكبر من السجادة المربعة‪ ،‬لذا تعتبران خيارًا أفضل‪ ،‬لكن مساحتيهما أكبر من مساحة أرضية غرفة فاتن‪،‬‬
‫وبالتالي فإن السجادة المربعة هي الخيار الوحيد بالنسبة إليها‪.‬‬
‫‪6.6‬توسع موجه إلى الطالب سريعي اإلنجاز‬
‫‪19‬‬ ‫ أعط أبعادًا ألرضية غرفة تناسب إحدى السجادات التي لم تناسب فاتن بسبب كبر‬ ‫ِ‬ ‫‪:‬س‬
‫مساحتها‪ .‬كيف تعرف أنها مناسبة؟  [نموذج إجابة‪ :‬السجادة الدائرية تناسب أرضية‬
‫قارنت ليلى مساحة كل سجادة من السجادات بمساحة أرضية الغرفة البالغة ‪​​50 ​​ft​​  2‬‬ ‫غرفة مربعة الشكل طول ضلعها ‪ ،8 ft‬فهي تغطي مساحة مقدارها ‪​​50.24 ​​ft​​  2‬‬
‫تماما ألرضية‬ ‫ً‬ ‫تقري ًبا‪ .‬طول قطر السجادة الدائرية ‪ 8 ft‬وبالتالي فهي مناسبة‬
‫هذه الغرفة‪].‬‬

‫الوحدة ‪  |  19  |  1‬الدرس ‪3‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫وضع أهداف في الرياضيات لتعلّم مر ّكز‬

‫حث الطالب على المشاركة في مناقشة حول السؤال األساس‪ .‬تأكد من أنهم قادرين‬
‫على التمييز بين األعداد النسبية وغير النسبية‪ ،‬وأنهم يفهمون معنى المربعات الكاملة‪.‬‬

‫السؤال األساس كيف يمكنك مقارنة وترتيب األعداد النسبية وغير النسبية؟‬ ‫؟‬ ‫  إيجاد قيمة تقريبية لعدد غير نسبي‬
‫مثال‬ ‫‪1‬‬
‫ استعمال التمثيالت الرياضية والربط بينها‬
‫إيجاد قيمة تقريبية لعدد غير نسبي‬ ‫مثال ‪1‬‬
‫ _‬ ‫ _‬
‫‪7 ft‬‬ ‫يصمّ م خالد علمً ا مستطيل الشكل‪ ،‬ويريد أن يضع على قطره‬
‫الشريط المب ّين في الرسم المجاور‪.‬‬
‫‪​​  √ 74‬‬‫‪ √ 74‬؟ ​​  [نموذج إجابة‪ :‬بما أن العدد  ​​  ‬
‫‪:‬س  لماذا يجب إيجاد قيمة تقريبة للعدد  ​​  ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬‫كاف؟ ّ‬
‫هل طول هذا الشريط ٍ‬ ‫كامل‪ ،‬فهو عدد غير نسبي‪ .‬يجب تقريب األعداد غير النسبية إلى‬ ‫ً‬ ‫مربعا‬
‫ً‬ ‫ليس‬
‫‪√ 74 ft‬‬ ‫‪5 ft‬‬
‫أعداد نسبية لمقارنتها‪].‬‬
‫ _‬
‫‪​​  √ 74‬يقع بين ‪ 8 ft‬و ‪ 9 ft‬ليعرف خالد ما إذا كان‬
‫‪:‬س  هل يكفي معرفة أن العدد  ​​  ‬
‫‪8.5 ft‬‬
‫وضح إجابتك‪[  .‬ال؛ نموذج إجابة‪ :‬بما أن طول الشريط‬ ‫طول الشريط كاف أم ال؟ ّ‬
‫أوجد قيمة تقريبية أفضل للعدد عبر تربيع الكسور العشرية التي‬ ‫أوجد قيمة تقريبية للعدد ‪ 274‬باستعمال المربّعات الكاملة‪.‬‬ ‫الذي لدى خالد هو ‪ ، 8.5 ft‬ال يمكنه معرفته ما إذا كان طول الشريط كاف ًيا‬
‫تقع بين العددين ‪ 8‬و ‪ّ ،9‬‬
‫ثم قارن‪.‬‬
‫أن العدد ‪ 74‬يقع بين العددين المربّعين الكاملين المتتاليين‬
‫بما ّ‬
‫‪ 64‬و ‪ ،81‬فإن العدد ‪ 274‬يقع بين ‪ 264‬و ‪. 281‬‬ ‫لقطر العلم أم ال‪].‬‬
‫ب ّرر منطق ّيًا أيُّ الكسور العشرية بإمكانك‬
‫استعمالها إليجاد قيمة تقريبية أفضل للعدد؟‬
‫أن العدد ‪ 74‬أقرب إلى العدد ‪81‬‬
‫بما ّ‬ ‫قيمة تقريبية‬
‫ _‬
‫_ًا في رأيك‪ ،‬لماذا أول عدد استعملناه إلعطاء‬ ‫‪:‬س  ب ّرر منطق ّي‬
‫منه إلى العدد ‪ ،64‬فإن ‪ 274‬أقرب‬ ‫ ‬
‫‪8.5 × 8.5 = 72.25‬‬ ‫‪8.6 × 8.6 = 73.96‬‬ ‫إلى ‪ 281‬أو ‪9‬‬ ‫‪​​  √ 74‬‬
‫‪8.5‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬يقع العدد  ​​  ‬
‫ _‬
‫العدد‬ ‫هو‬
‫ _‬
‫ ​​‬ ‫‪√ 74‬‬ ‫للعدد  ​​  ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﻫﺬه ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪًا‪.‬‬ ‫ﺟﻴﺪة ﻟﻠﻌﺪد‪.‬‬ ‫‪ ،​​  √ 81‬أي بين ‪ 8‬و ‪ ،9‬وطول الشريط الذي لدى خالد‬ ‫‪​​  √ 64‬و  ​​  ‬
‫بين العددين  ​​  ‬
‫—√‬ ‫—√‬ ‫—√‬
‫يساوي ‪ ، 8.5 ft‬لذا فإن ّه من الج ّيد االنطالق من العدد ‪ 8.5‬كقيمة تقريبية أولية‪].‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪81‬‬
‫—√‬
‫‪64‬‬ ‫—√‬
‫‪74‬‬ ‫—√‬
‫‪81‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫‪8 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 9‬‬

‫طول القطر‪ ، 274 ،‬يساوي ‪ 8.6 ft‬تقري ًبا‪.‬‬

‫كاف‪.‬‬
‫إذن‪ ،‬الشريط الذي لدى خالد غير ٍ‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬ ‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬
‫بين أي عددين كل ّيين يقع العدد ‪ 212‬؟‬
‫‪9‬‬ ‫‪6 12 6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪:‬س  افترض أن أحدهم اختار العددين ‪ 4‬و ‪ 16‬باعتبارهما مربعين كاملين ويقعان‬
‫‪29‬‬ ‫‪6 212 6 216‬‬
‫على جهتين مختلفتين من العدد ‪ 12‬على خط األعداد‪ّ .‬‬
‫وضح لماذا يع ّد‬
‫‪3‬‬ ‫‪6 212 6‬‬ ‫‪4‬‬
‫هذا التبرير خاطئًا؟  [نموذج إجابة‪ :‬صحيح أن العددين ‪ 4‬و ‪ 16‬مربعان‬
‫كامالن وجذراهما التربيعيان هما ‪ 2‬و ‪ ،4‬لكن العدد ‪ 9‬مربع كامل ً‬
‫أيضا‪،‬‬
‫أي العددين هو التقدير األفضل للعدد ‪ 212‬؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫أقنعني!‬ ‫ _‬
‫‪3‬؛ نموذج إجابة‪ :‬العدد ‪ 12‬أقرب إلى ‪ 9‬منه إلى ‪ ،16‬لذا‪ ،‬فإن ‪ 212‬أقرب إلى ‪ 29‬أو ‪3‬‬ ‫واستعمال  ​​‪​​  √ 9‬يعطي مدى أدق لتقريب الجذر التربيعي‪].‬‬

‫‪ 1-3‬مقارنة وترتيب األعداد الحقيقية‬ ‫‪20‬‬

‫أقنعني!‬
‫ _‬
‫‪ √ 12‬؟ ​​ ّ‬
‫وضح إجابتك‪  .‬‬ ‫‪:‬س  كيف يمكن تحديد أفضل قيمة تقريبية للعدد  ​​  ‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬لتحديد القيمة التقريبية األفضل‪ ،‬يمكن تربيع عددين‬
‫مثل ‪ 3.4‬و ‪] 3.5‬‬

‫إثراء‬ ‫ّ‬
‫للتدخل‬ ‫االستجابة‬
‫لالستعمال مع المثال ‪  1‬اطرح تح ّديًا أمام الطالب المتقدمين تطلب فيه استعمال هذه‬ ‫لالستعمال مع المثال ‪  2‬قد يجد بعض الطالب صعوبات في ضرب الكسور العشرية‪.‬‬
‫الخطوات إليجاد قيمة تقريبية للجذر التربيعي للعدد ‪ 10.8‬مق َّرب ًة إلى أقرب جزء من مائة‪.‬‬
‫ •اطرح على الطالب أسئلة تساعدهم على ضرب الكسور العشرية‪.‬‬
‫ _‬
‫‪​​  √ 10.8‬مق َّرب ًة إلى أقرب جزء من مائة‪ّ .‬‬
‫وضح إجابتك‪  .‬‬ ‫  ​​  ‬
‫‪:‬س  أوجد قيمة تقريبية للعدد‬ ‫‪:‬س  ما عدد المنازل العشرية في ناتج ضرب ‪0.7 × 20.6‬؟ وضح إجابتك‪[  .‬نموذج إجابة‪:‬‬
‫ _‬
‫‪​​  √ 10.8‬بين العددين ‪ 3.2‬و ‪ ،3.3‬حدد قيمة تقريبية‬ ‫  ​​  ‬
‫[‪3.29‬؛ نموذج إجابة‪ :‬يقع العدد‬ ‫توجد منزلتان عشريتان في ناتج الضرب‪ .‬توجد منزلة عشرية واحدة في كل عامل‪ ،‬لذا‬
‫أفضل من خالل تجربة أعداد تقع بين ‪ 3.2‬و ‪ 3.3‬وتربيعها قريب من ‪،10.8‬‬ ‫يجب أن تكون في ناتج الضرب منزلتان عشريتان‪].‬‬
‫‪]3.29 × 3.29 = 10.8241‬‬
‫‪:‬س  كيف تحدد موقع الفاصلة العشرية في ناتج ضرب كسرين عشريين؟  [نموذج إجابة‪:‬‬
‫أوجد عدد المنازل العشرية في كل عامل‪ ،‬ثم حدد العدد الكلي للمنازل العشرية‬
‫في العاملين‪ .‬ضع هذا العدد من المنازل إلى يمين الفاصلة العشرية‪ .‬أضف أصفارًا‬
‫إلى يمين الفاصلة العشرية عند الحاجة‪].‬‬

‫الوحدة ‪  |  20  |  1‬الدرس ‪3‬‬

 ‫  مقارنة األعداد غير النسبية‬
‫مثال‬ ‫‪2‬‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫ _‬
‫بالعدد …‪5.51326‬؟  ‬ ‫‪​​  √ 32‬لتقارنها‬
‫للعدد  ​​  ‬
‫‪:‬س  كيف يمكنك إيجاد قيمة تقريبية‬
‫مقارنة األعداد غير النسبية‬ ‫مثال ‪2‬‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬أوجد قيمة تقريبية باستعمال المربعات الكاملة والكسور‬
‫قارن بين العددين ‪ !32‬و …‪ ،5.51326‬ثمّ ع ّين كل عدد على موقعه التقريبي على خط األعداد‪.‬‬ ‫العشرية األصغر أو األكبر من …‪]5.51326‬‬
‫خطوة ‪ 1‬أوجد قيمة تقريبية للعدد ‪ 232‬باستعمال المربّعات الكاملة‪.‬‬ ‫ _‬
‫‪​​  √ 32‬يقع بين العددين ‪ 5.6‬و ‪5.7‬؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪  .‬‬ ‫‪:‬س  لماذا تكفي معرفة أن العدد  ​​  ‬
‫ _‬
‫‪25 6 32 6 36‬‬
‫ابحث عن العالقات لمقارنة أعداد غير‬
‫‪225 6 232 6 236‬‬ ‫نسبية وتحديد مواقعها على خط األعداد‪،‬‬ ‫‪​​  √ 32‬أكبر‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬ما نريد معرفته هو ما_إذا كان العدد  ​​  ‬
‫يمكنك استعمال قيمة تقريبية نسبية لها‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪​​  √ 32‬بين العددين ‪ 5.6‬و ‪ 5.7‬يعني أنه‬ ‫من …‪ ،5.51326.‬إن وقوع العدد  ​​  ‬
‫‪5 6 232 6 6‬‬

‫ثم أوجد قيمة تقريبية أفضل للعدد باستعمال الكسور العشرية‪.‬‬

‫‪5.5 × 5.5 = 30.25‬‬ ‫‪5.6 × 5.6 = 31.36‬‬ ‫‪5.7 × 5.7 = 32.49‬‬ ‫أكبر من ‪]5.51326....‬‬
‫‪5.6 6 232 6 5.7‬‬

‫خطوة ‪ 2‬أوجد قيمة تقريبية للعدد …‪ 5.51326‬في صورة عدد نسبي بتقريبه إلى أقرب جزء من عشرة‪.‬‬
‫ مقارنة وترتيب األعداد النسبية‬
‫مثال‬ ‫‪3‬‬
‫وغير النسبية‬
‫‪5.51326… ? 5.5‬‬

‫خطوة ‪ 3‬ع ّين كل قيمة تقريبية على خط األعداد للمقارنة‪.‬‬

‫‪5.5 √32‬‬

‫‪5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 6‬‬

‫إذن‪5.51326… 6 232 ،‬‬

‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫‪:‬س  لماذا ُكتبت األعداد غير النسبية في صورة أعداد نسبية باستعمال القيمة التقريبية؟  ‬
‫مقارنة وترتيب األعداد النسبية وغير النسبية‬ ‫مثال ‪3‬‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬لتعيينها على خط األعداد ومقارنتها باألعداد النسبية‪].‬‬
‫قارن ورتّب األعداد التالية‪.‬‬ ‫ _‬
‫‪[  ​​ . √ 94‬نموذج إجابة‪ً :‬‬
‫أول‪،‬‬ ‫‪:‬س  اشرح كيف تحدد القيمة التقريبية النسبية للعدد  ​​  ‬
‫‪P 2 , 91‬‬
‫‪2‬‬
‫‪, 9.8, 9.5, 294‬‬

‫أوجد المربعين الكاملين األصغر واألكبر من ‪ ،94‬أي ‪ 81‬و ‪ ،100‬بما أن ‪94‬‬

‫خطوة ‪ 2‬ع ّين جميع القيم من الخطوة ‪ 1‬على خط األعداد‪.‬‬ ‫خطوة ‪ 1‬استعمل تقريب األعداد النسبية لتقدير قيم األعداد‬

‫‪1‬‬
‫غير النسبية‪.‬‬ ‫أقرب إلى العدد ‪ 100‬منه إلى العدد ‪ ،81‬ابدأ بضرب ‪ 9.5 × 9.5‬حتى إيجاد‬
‫‪9 2 9.5‬‬ ‫‪√94 9.8 π2‬‬
‫‪p 2 ≈ 3.14 × 3.14 ≈ 9.8596‬‬
‫الكسر العشري األقرب إلى العدد ‪]94‬‬
‫‪9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 9.8 9.9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪91‬‬
‫‪2‬‬
‫‪= 9.5‬‬

‫‪91‬‬
‫‪2‬‬
‫إذن‪6 9.5 6 294 6 9.8 6 p 2 ،‬‬ ‫‪9.8‬‬ ‫‪:‬س  ‪ :‬لماذا العدد ‪ 9.5‬أكبر من العدد ‪9.5‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬الشرطة الموضوعة فوق‬
‫… ‪9.5 = 9.5555‬‬
‫الرقم ‪ 5‬تعني أنه يتكرر بال نهاية‪ ،‬لذا فإن العدد …‪ 9.555‬أكبر من العدد ‪،9.5‬‬
‫‪294 ≈ 9.7‬‬
‫وذلك ألن العدد ‪ 9.5‬يتضمن ‪ 0‬في منزلة الجزء من مائة‪].‬‬
‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫‪1‬‬
‫قارن ورت ّب األعداد التالية‪:‬‬ ‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫…‪211, 2 , -2.5, 3.6, -3.97621‬‬ ‫‪-3.97621…, -2.5, 2 1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪, 211, 3.6‬‬
‫‪4‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪ 1-3‬مقارنة وترتيب األعداد الحقيقية‬ ‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬
‫‪:‬س  ماذا يجب أن تفعل ليساعدك على مقارنة األعداد وترتيبها؟  [نموذج إجابة‪:‬‬
‫يجب كتابة كل عدد غير نسبي في صورة عدد نسبي باستعمال القيمة‬
‫التقريبية‪ .‬يجب كتابة كل األعداد في صورة كسور عشرية‪].‬‬

‫تعزيز المهارات اللغوية‬

‫مستوى ‪  3‬استعمل مع مثال ‪2‬‬ ‫مستوى ‪  2‬استعمل مع مثال ‪2‬‬ ‫مستوى ‪  1‬بعد قراءة مثال ‪ 1‬للطالب‪ ،‬راجع المصطلحات‬
‫والعبارات “شريط”‪“ ،‬قطر”‪“ ،‬مستطيل”‪،‬‬
‫قسم الطالب إلى مجموعات ثنائية‪ ،‬واقرأ المسألة قراءة جهرية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫قسم الطالب إلى مجموعات ثنائية‪ ،‬واطلب منهم قراءة المسألة‬‫ّ‬
‫“قيمة تقريبية”‪“ ،‬تحت”‪ .‬استعمل المخطط لدعم التعليمات‪.‬‬
‫ثم اطلب من الطالب كتابة خطوات مقارنة األعداد غير النسبية‬ ‫قراءة جهرية‪ .‬ثم اسأل‪:‬‬
‫اسأل‪:‬‬
‫بأسلوبهم الخاص‪ .‬اطلب منهم قراءة هذه الخطوات بعضهم‬
‫‪:‬س  اشرح معنى عبارة “قيمة تقريبية” بأسلوبك الخاص‪  .‬‬
‫لبعض‪ .‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫‪:‬س  ما شكل العلم؟ أين سيضع خالد الشريط على العلم؟  ‬
‫[نموذج إجابة‪“ :‬قيمة تقريبية” تعني قيمة مقدّرة‪].‬‬
‫[مستطيل؛ نموذج إجابة‪ :‬يريد وضع الشريط على قطر‬
‫‪:‬س  ما أوجه الشبه بين الخطوات التي كتبتموها؟  ‬
‫‪:‬س  ما معنى “قيمة تقريبية أفضل” في المسألة؟  ‬ ‫العلم‪].‬‬
‫[على الطالب إعطاء خطوة أولى تتضمن استعمال مربعات‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬قيمة تقريبية أفضل أي قيمة مقدّرة أقرب‪].‬‬
‫كاملة‪ ،‬ثم خطوة ثانية يستعملون فيها االمتداد العشري‬ ‫‪:‬س  ما معنى عبارة “قيمة تقريبية”؟ ما العدد الذي يحتاج‬
‫إليجاد قيمة تقريبية نسبية‪].‬‬ ‫خالد إلى تقريبه؟  [نموذج إجابة‪“ :‬قيمة تقريبية” تعني‬
‫_ّرة‪ .‬يحتاج خالد إلى إيجاد قيمة تقريبية‬‫قيمة مقد‬
‫ ‬
‫‪​​ ]  74‬‬
‫√‬ ‫للعدد  ​​  ‬

‫الوحدة ‪  |  21  |  1‬الدرس ‪3‬‬

 ‫تابع‬ ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري  ‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫المفهوم‬
‫ ‬ ‫ملخص‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫ _‬
‫تقريبية نسبية للعدد  ​​‪  ​​ . √ 2‬‬
‫ _‬
‫‪:‬س  اشرح كيف يمثل خطّا األعداد خطوات إيجاد قيمة‬
‫ملخص المفهوم‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬يبين خط األعداد األول أن العدد  ​​‪​​  √ 2‬يقع بين العددين ‪ 1‬و ‪،2‬‬
‫‪√2‬‬ ‫لمقارنة األعداد النسبية وغير النسبية عليك ً‬
‫أول أن توجد ق َيم تقريبية‬ ‫في خط األعداد الثاني تم تحديد قيمة تقريبية نسبية من خالل تربيع أعداد‬
‫لألعداد غير النسبية باستعمال قيم تقريبية نسبية لها‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9 10‬‬ ‫يمكنك إيجاد قيم تقريبية لألعداد غير النسبية باستعمال المربّعات الكاملة‬
‫تقع بين ‪ 1‬و ‪2‬‬
‫أو بالتقريب‪.‬‬
‫الكسر العشري ذو التربيع األقرب إلى العدد ‪ 2‬هو الذي يمثل قيمة تقريبية نسبية‪].‬‬
‫‪√2‬‬

‫ع ّبر عن فهمك‪/‬ط ّبق فهمك‬

‫‪1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2‬‬

‫ط ّبق فهمك‬ ‫ع ّبر عن فهمك‬

‫‪ .4‬أوجد قيمة تقريبية للعدد ‪ 239‬مق َّرب ًة إلى أقرب عدد كلي‪.‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس كيف يمكنك مقارنة وترتيب األعداد‬ ‫ً‬
‫انطالقا من االستيعاب المفاهيمي‬ ‫ بناء الطالقة اإلجرائية‬
‫‪6‬‬ ‫النسبية وغير النسبية؟‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يمكنك استعمال المربعات الكاملة أو‬
‫التقريب إليجاد قيم تقريبية لألعداد غير النسبية باستعمال‬
‫قيم تقريبية نسبية لها‪ ،‬ثم إجراء المقارنة‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس  على الطالب أن يفهموا أنه من الممكن مقارنة األعداد النسبية وغير‬
‫النسبية‪ ،‬وأن يدركوا أهمية كتابة األعداد النسبية وغير النسبية في صورة كسور عشرية قبل‬
‫‪ .5‬أوجد قيمة تقريبية للعدد ‪ 218‬مق َّرب ًة إلى أقرب جزء من‬ ‫‪ .2‬ب ّرر منطق ّيًا "العلقة" هو مصطلح‬
‫مقارنتها وترتيبها‪.‬‬
‫ثم ع ّين العدد على خط األعداد‪.‬‬
‫عشرة ّ‬ ‫تقني يستعمل لإلشارة إلى الحافة‬
‫المائلة للشراع‪ .‬هل طول العلقة‬
‫‪√18‬‬ ‫‪√30‬‬
‫المب ّينة في الصورة المجاورة أقرب‬ ‫التمرين ‪  6‬‬
‫‪4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 5‬‬ ‫إلى ‪ 5 m‬أم إلى ‪ 6 m‬؟‬ ‫ _‬
‫‪4.2‬؛ راجع خطوط األعداد التي رسمها الطالب‪.‬‬ ‫وضح إجابتك‪.‬‬‫ّ‬
‫‪ √ 29‬؟ ​​  ‬
‫و  ​​  ‬
‫العددين ‪5.7145‬‬
‫ _‬
‫‪:‬س  ما الخطوة األولى التي يجب القيام بها قبل مقارنة‬
‫‪ 5‬أمتار؛ نموذج إجابة‪ :‬يقع العدد ‪ 30‬بين المربعين الكاملين‬
‫‪ 25‬و ‪ ،36‬وبما أن ‪ 30‬أقرب إلى ‪ 25‬منه إلى ‪،36‬‬ ‫‪​​   29‬في صورة عدد نسبي‪].‬‬
‫√‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬يجب ً‬
‫أول إيجاد القيمة التقريبية للعدد  ​​  ‬
‫إذن ‪ 230‬أقرب إلى ‪ 225‬أو إلى ‪5‬‬ ‫ _‬
‫نسبي؟  [نموذج إجابة‪:‬‬
‫ _‬
‫‪​​  √ 29‬في صورة عدد‬
‫‪:‬س  كيف تحدد القيمة التقريبية للعدد  ​​  ‬
‫‪ .3‬ابن الحجج الرياضية أيُّ العددين النسبيين يع ّد قيمة‬
‫استعمل ً‬
‫‪ .6‬قارن بين العددين …‪ 5.7145‬و ‪ّ ، 229‬‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪ 229 6 5.7145 ...‬؛ راجع عمل الطالب‪.‬‬ ‫تقريبية أفضل للعدد ‪ 4.5 ، 220‬أم ‪4.47‬؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫‪​​   29‬يقع بين العددين‬
‫√‬ ‫أول المربعين الكاملين ‪ 25‬و ‪ 36‬لتحدد أن العدد  ​​  ‬
‫‪4.47‬؛ نموذج إجابة‪ :‬كلما كان عدد المنازل العشرية أكبر‪،‬‬
‫كان التقريب أكثر دقة‪.‬‬ ‫‪ 5‬و ‪ ،6‬ثم استعمل االمتداد العشري إليجاد قيمة تقريبية نسبية‪].‬‬

‫‪ .7‬قارن ورت ّب األعداد التالية‪:‬‬

‫‪9‬‬
‫‪5.2, -5.6, 310‬‬ ‫‪, 221‬‬
‫‪9‬‬
‫تج ُّنب المفاهيم المغلوطة‬
‫‪-5.6 6 310‬‬ ‫‪6 221 6 5.2‬‬

‫التمرين ‪  7‬قد يواجه الطالب صعوبة في المقارنة بين األعداد السالبة واألعداد الموجبة‪ .‬ذ ّكر‬
‫الطالب بضرورة التحقق من إشارة األعداد قبل مقارنتها وترتيبها‪.‬‬

‫‪ 1-3‬مقارنة وترتيب األعداد الحقيقية‬ ‫‪22‬‬ ‫‪:‬س  كيف يمكنك تحديد العدد األصغر قبل ترتيب األعداد وكتابتها في صورة كسور عشرية؟  ‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬أعرف أن العدد ‪ −5.6‬هو األصغر ألنه العدد السالب الوحيد‪].‬‬

‫الوحدة ‪  |  22  |  1‬الدرس ‪3‬‬

 ‫التقويم والتمايز‬ ‫‪3‬‬ ‫الخطوة‬

‫ل مسائل‬
‫وح ّ‬
‫تد َّرب ُ‬

‫‪ .14‬نمذج أوجد قيمة تقريبية للعدد ‪ - 223‬مق َّرب ًة إلى أقرب‬ ‫إن‬
‫‪ .13‬قارن ناصر بين العددين ‪ 27‬و ‪ 3.44444...‬وقال ّ‬ ‫ل مسائل‬
‫تد َّرب وحُ ّ‬
‫كسر عشري‪ .‬ع ّين النقطة على خط األعداد‪.‬‬ ‫‪ 27 7 3.44444...‬ألن ‪27 = 3.5‬‬
‫‪ -4.8‬؛ راجع خطوط األعداد التي رسمها الطالب‪.‬‬ ‫‪ .8‬أوجد قيمة تقريبية نسبية للعدد ‪215‬‬
‫‪ .a‬ما هي المقارنة الصحيحة؟‬
‫‪ .b‬حدّد موقع العدد ‪ 215‬ثم ع ّينه على خط األعداد‪.‬‬ ‫‪ .a‬أوجد قيمة تقريبية للعدد باستعمال المربّعات الكاملة‪.‬‬
‫‪27 6 3.44444...‬‬
‫‪−√23‬‬ ‫أوجد قيمة تقريبية أفضل للعدد باستعمال الكسور العشرية‪.‬‬
‫‪ .b‬انقد وب ّرر ما الخطأ الذي ربما وقع فيه ناصر؟‬
‫‪−5‬‬ ‫‪−4‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬أوجد ناصر ‪ً 7 , 2‬‬
‫بدل من ‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6 15 6‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪3.8 × 3.8 = 14.44‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪6 215 6 216‬‬

‫‪3.9 × 3.9 = 15.21‬‬
‫مستطيل طوله ضعف عرضه‪ ،‬ومساحته ‪90 cm2‬‬ ‫‪ .15‬مهارات التفكير العليا‬
‫‪3‬‬ ‫‪6 215 6‬‬ ‫‪4‬‬
‫أن باإلمكان قسمة المستطيل إلى مربّعين متطابقين‪.‬‬
‫لحظ ّ‬
‫‪√15‬‬
‫‪ = 90 cm2‬اﳌﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪ .a‬ما العدد غير النسبي الذي يمثّل طول كل ضلع من أضالع المربّعين؟‬
‫‪3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4‬‬
‫‪245‬‬
‫‪ .b‬قدّر طول المستطيل وعرضه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ .10‬أي من األعداد ‪ , -3, 27, - , 4.5‬يأتي ً‬
‫الطول‪ ،13.4 cm :‬العرض‪6.7 cm :‬‬ ‫أول إن أردنا‬ ‫‪ .9‬قارن بين العددين ‪ -1.96312‬و ‪- 25‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫ترتيبها من األصغر إلى األكبر؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬
‫‪ -3‬؛ نموذج إجابة‪ :‬ألنه العدد السالب ذو القيمة‬ ‫‪ - 25 6 -1.96312 ...‬؛ راجع عمل الطالب‪.‬‬
‫تد َّرب على اختبار‬ ‫المطلقة األكبر‪.‬‬

‫‪ .16‬أي مجموعة من األعداد التالية مرت ّبة من األصغر إلى األكبر؟‬

‫يعلق اللوحة المب ّينة على حائط‪.‬‬‫‪ .11‬يريد مدير متحف أن ّ‬
‫‪𝖠𝖠  -4, - 94 , 12 , 3.7, 25‬‬ ‫أوجد قيمة تقريبية لرتفاع الحائط مق َّرب ًة إلى أقرب قدم‪.‬‬
‫‪𝖡𝖡  -4, - 94 , 12 , 25, 3.7‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬يجب أن يكون ارتفاع الحائط ‪ 10‬أقدام على‬
‫األقل‪.‬‬
‫‪√90 ft‬‬
‫‪𝖢𝖢𝖢 - 94 , 12 , 3.7, 25, -4‬‬

‫‪𝖣𝖣𝖣 - 94 , -4, 12 , 3.7, 25‬‬

‫‪ .17‬لوحة إعالنية مربّعة الشكل مساحتها ‪ ، 31 cm2‬أوجد طول ضلع اللوحة‪ّ .‬‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬
‫‪ .12‬لدى نوال جرار فخارية صغيرة‪ ،‬وتريد أن تعرضها بالترتيب حسب الطول من األقصر إلى األطول‪.‬‬
‫الجزء ‪B‬‬ ‫الجزء ‪A‬‬ ‫ما الترتيب الذي ستكون عليه الجرار؟‬
‫مق َّربًا إلى أقرب جزء من عشرة من السنتمتر‪.‬‬ ‫مق َّربًا إلى أقرب سنتمتر‪.‬‬

‫‪ 5.6 cm‬؛ نموذج إجابة‪5.5 × 5.5 = 30.25 :‬‬ ‫‪ 6 cm‬؛ نموذج إجابة‪، 25 6 31 6 36 :‬‬
‫‪5.6 × 5.6 = 31.36‬‬ ‫‪، 5 6 231 6 6‬‬ ‫‪√ 8 in‬‬
‫بما أن ‪ 31‬أقرب إلى ‪ ،31.36‬إذن ‪ 5.6‬تقريب أفضل‪.‬‬ ‫بما أن ‪ 31‬أقرب إلى ‪ ،36‬إذن ‪ 231‬أقرب إلى ‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2 3 in‬‬ ‫‪√5 in‬‬ ‫‪2.5 in‬‬

‫‪25 in, 21‬‬

‫‪3‬‬
‫‪in, 2.5 in, 28 in‬‬

‫‪ 1-3‬مقارنة وترتيب األعداد الحقيقية‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ 1-3‬مقارنة وترتيب األعداد الحقيقية‬

‫تحليل التمارين‬
‫التدخل لمعالجة الخطأ‬
‫العمق المعرفي‬ ‫التمارين‬ ‫المثال‬
‫التمرين ‪  9‬ذكر الطالب أنه عند مقارنة عددين سالبين‪ ،‬العدد األقرب إلى العدد ‪ 0‬هو األكبر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ ‬
‫_‬
‫√​​‪​​ −‬أصغر من العدد …‪−1.96312‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬القيمة التقريبية‬
‫العدد  ‪   5‬‬
‫_‬
‫‪:‬س  لماذا‬
‫‪2‬‬ ‫‪8, 14, 17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ ‬
‫للعدد  ‪​​ −​​    5‬هي ‪ ،−2.3‬وهي أصغر من …‪]−1.96312‬‬
‫√‬

‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬
‫نموذجا لتوضيح تبريرك المنطقي؟  [نموذج إجابة‪ :‬يمكن رسم خط‬
‫ً‬ ‫‪:‬س  كيف تستعمل‬
‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫األعداد وتعيين النقطتين عليه باستعمال قيمتيهما التقريبيتين النسبيتين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫العدد …‪ −1.96312‬أقرب إلى ‪ 0‬من العدد ‪ −2.3‬على خط األعداد‪].‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪10, 12, 16‬‬ ‫‪3‬‬

‫تح ّد‬
‫التمرين ‪  8‬يمكنك استعمال هذا التمرين لتوسيع فهم الطالب للتقريب‪.‬‬
‫ _‬
‫وضح إجابتك‪  .‬‬ ‫‪ √ 15‬؟ ​​ ّ‬
‫‪:‬س  هل يمكن تحديد قيمة تقريبية نسبية أفضل للعدد  ​​  ‬
‫[نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬أوجد القيمة التقريبية النسبية للعدد مق َّرب ًة إلى أقرب جزء‬
‫من مائة‪].‬‬

‫‪:‬س  كيف توجد القيمة التقريبية األفضل؟  [نموذج إجابة‪ :‬أوجد تربيع ‪ 3.85‬وقم بالتعديالت‬
‫الالزمة‪].‬‬

‫الوحدة ‪  |  24-23  |  1‬الدرس ‪3‬‬

 ‫الدرس‬
‫إيجاد قيم الجذور الرتبيعية والتكعيبية‬
‫‪1-4‬‬
‫نظرة عامة على الدرس‬
‫الهدف‬
‫سيكون الطالب قادرين على‪:‬‬
‫  ✔إيجاد الجذور التربيعية والجذور التكعيبية لألعداد النسبية‪.‬‬

‫تركيز‬
‫الفهم األساس‬
‫إن إيجاد الجذر التربيعي لعدد هو العملية العكسية لتربيع ذلك العدد‪ ،‬وإيجاد الجذر‬
‫التكعيبي لعدد هو العملية العكسية لتكعيب ذلك العدد‪ ،‬أي رفعه إلى القوة الثالثة‪.‬‬

‫في الصف ‪ ،6‬تمكن الطالب من‪:‬‬

‫ •اكتساب الطالقة في استعمال األسس الكلية‪ ،‬وذلك بكتابة مقادير تتض ّمن هذه األسس‪.‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يتمكن الطالب من‪:‬‬
‫ •إيجاد الجذور التربيعية والجذور التكعيبية ألعداد كلية‪.‬‬

‫ترابط‬
‫ •اكتساب الطالقة في الجذور التربيعية والتكعيبية عبر تصنيف عدد كلي على أنه‬
‫مربع كامل أو مكعب كامل أو كالهما أو ليس أي ًّا منهما‪.‬‬
‫الح ًقا في هذه الوحدة‪ ،‬سيتمكن الطالب من‪:‬‬
‫ •حل معادالت باستعمال الجذور التربيعية والتكعيبية‪.‬‬
‫ •استكشاف وتطوير الطالقة في األسس التي هي عبارة عن أعداد صحيحة‪.‬‬

‫ير ّكز هذا الدرس على الدمج بين االستيعاب المفاهيمي والتطبيق‪.‬‬
‫ويوسعون هذه المعرفة‬
‫ّ‬ ‫ •يعزز الطالب معرفتهم بالمربعات الكاملة والجذور التربيعية‪،‬‬
‫لتشمل فهم المكعبات الكاملة والجذور التكعيبية‪.‬‬

‫دقة‬
‫ •يحل الطالب مسائل من واقع الحياة تتضمن جذورًا تربيعية وجذورًا تكعيبية‪،‬‬
‫ويكتشفون العالقة بين حرف المكعب وحجمه‪.‬‬

‫نظرة عامة على المعايير في الرياضيات‬

‫معايير ممارسات الرياضيات‬ ‫معايير المحتوى‬
‫ب ّرر منطق ّيًا بطريقة تجريدية وكمية‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬ير ّكز الطالب على المعايير‪:‬‬
‫ _‬
‫يستعمل الطالب معرفتهم بالمربعات والجذور التربيعية‪ ،‬وبالمكعبات والجذور التكعيبية‪،‬‬ ‫ •‪  8.2.1‬يوجد الجذور التربيعية لمربّعات كاملة؛ ويستعمل رمز الجذر التربيعي  ​​    √ ​​‪.‬‬
‫لحل مسائل من واقع الحياة‪ ،‬ويحدّدون متى يجب استعمال المربعات والجذور التربيعية‬ ‫_‬
‫√  ​​‪.‬‬
‫لمكعبات كاملة؛ ويستعمل رمز الجذر التكعيبي  ​​    ‬ ‫ •‪  8.2.2‬يوجد جذورًا تكعيبية‬
‫‪3‬‬
‫ّ‬
‫أو المكعبات والجذور التكعيبية في حساباتهم‪.‬‬
‫ابن الحجج الرياضية‬
‫ِ‬
‫يستعمل الطالب ما يعرفونه عن المربعات والجذور التربيعية والمكعبات والجذور التكعيبية‬
‫لتبرير إجاباتهم وتقديم شرح كامل وواضح لعملهم‪.‬‬
‫ابحث عن العالقات‬
‫يستعمل الطالب فهمهم للعالقات العكسية للبحث عن العالقات بين المربعات والجذور‬
‫التربيعية‪ ،‬وبين المكعبات والجذور التكعيبية‪.‬‬

‫الوحدة ‪  |  25A  |  1‬الدرس ‪4‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلّم القائم على ح ّ‬
‫ل المشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫الخطوة‬

‫ُحل وناقش!‬
‫ابحث عن العالقات  أثناء عمل الطالب على فقرة حُ ل وناقش‪ ،‬استمع إليهم وابحث‬
‫حلِّل عمل الطالب‬ ‫عن الطرق المتنوعة التي يستعملها الطالب لتحليل ووصف المطلوب في المسألة‪.‬‬

‫ل ‬
‫قبل البدء بالح ّ‬
‫عمل جاسم‬
‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬
‫استعملت حقائق الضرب للعدد ‪ ،36‬فالعوامل في حقائق الضرب هذه‬
‫هي أبعاد ممكنة لألرضية ألن ‪A = I × w‬‬
‫‪1.1‬إدراج مهام تعزز التبرير المنطقي ومهارات حل المسائل‬
‫‪1 × 36 = 36  2 × 18 = 36‬‬ ‫‪:‬س  كيف تجد مساحة مستطيل؟  [اضرب طول المستطيل في عرضه‪].‬‬
‫‪3 × 12 = 36  4 × 9 = 36  6 × 6 = 36‬‬
‫‪:‬س  ما الذي يحتاج فيصل ووالده إلى إيجاده؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪[  .‬نموذج إجابة‪:‬‬
‫عليهما إيجاد األبعاد الممكنة ألرضية البيت الذي يبنيانه على الشجرة بحيث‬
‫تساوي مساحة أرضيته ‪]​​36 ​​ft​​  2‬‬

‫‪2.2‬بناء الفهم‬
‫استعمل جاسم عوامل العدد ‪ 36‬إليجاد األبعاد الممكنة لألرضية‪.‬‬ ‫‪:‬س  هل هناك أكثر من مجموعة ألبعاد أرضية مستطيلة مساحتها ‪​​36 ​​ft​​  2‬؟‬
‫وضح إجابتك‪[  .‬نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬العدد ‪ 36‬عدد غير أولي‪ ،‬لذا له عدة عوامل‪.‬‬ ‫ّ‬
‫كل مجموعة من عاملين تعطي مجموعة مختلفة من األبعاد‪].‬‬

‫الدرس ‪1-4‬‬
‫إيجاد قيم الجذور‬
‫‪  ‬مجموعات صغيرة‬ ‫ل ‬
‫أثناء الح ّ‬
‫ل وناقش!‬
‫حُ ّ‬
‫التربيعية والتكعيبية‬
‫يبني فيصل ووالده بيتًا على شجرة‪.‬‬
‫اشتريا ما يكفي من مواد األرضيات لتغطية مساحة مستطيلة‬
‫‪Evaluate Square‬‬ ‫‪3.3‬دعم عملية التحدي البنّاء في تعلم الرياضيات‬
‫‪Roots and Cube‬‬
‫تساوي ‪ ، 36 ft 2‬ما األبعاد الممكنة لألرضية؟‬
‫‪Roots‬‬
‫‪:‬س  كيف يمكنك إيجاد أبعاد كل مستطيل مساحته ‪​​36 ​​ft​​  2‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬أوجد‬
‫عوامل العدد ‪]36‬‬
‫أستطيع…‬

‫ل ‬
‫بعد إنجاز الح ّ‬
‫إيجاد الجذور التربيعية والجذور التكعيبية‬
‫لألعداد النسبية‪.‬‬
‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬

‫معايير الدرس‬
‫‪ 8.2.1‬و ‪8.2.2‬‬ ‫‪4.4‬تيسير التعبير الصحيح في لغة الرياضيات  ‬
‫اطلب من الطالب أن يتشاركوا حلولهم‪ .‬اعرض عملي جاسم وطالل إذا لزم األمر واسأل‬
‫ابحث عن العالقات هل يمكن أن تنتج‬ ‫الطالب‪:‬‬
‫عن األبعاد المختلفة لألرضية المساحة نفسها؟‬
‫وضح إجابتك‪  .‬‬ ‫فعالة؟ ّ‬
‫‪:‬س  هل تعتقد أن طريقة جاسم في حل المسألة ّ‬
‫[نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬إن معرفة عوامل العدد ‪ 36‬مهمة إليجاد األبعاد الممكنة لألرضية‪].‬‬
‫عمل طالل‬
‫‪:‬س  ما الفرق بين عمل جاسم وعمل طالل؟  [نموذج إجابة‪ :‬تسمح طريقة طالل في حل‬
‫المسألة بمالحظة كيف ستبدو األبعاد المختلفة بصريًا‪].‬‬

‫‪5.5‬االنتقال إلى التعلم البصري‬

‫‪:‬س  إذا بنى فيصل ووالده أرضية بعداها ‪ 6 ft‬في ‪ ،6 ft‬كيف يمكنهما بناء البيت‬
‫على شكل مكعب؟ كيف يمكنهما إيجاد حجمه؟  [نموذج إجابة‪ :‬يمكنهما بناء‬
‫التركيز على ممارسات الرياض ّيات‬
‫جدران ارتفاع كل منها ‪ ،6 ft‬وفي هذه الحالة سيكون حجم البيت ‪،​​216 ​​ft​​  3‬‬
‫ب ّرر منطق ّيًا لماذا توجد مجموعة واحدة فقط من األبعاد ألرضية مربّعة الشكل‪ ،‬بينما توجد مجموعات أكثر ألرضية‬ ‫وهو ناتج ضرب مساحة األرضية‪ ،36 ،‬في االرتفاع ‪]6‬‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫مستطيلة الشكل؟ هل جميع األبعاد منطقية؟ ّ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬هناك نموذج مربع واحد ألن العدد ‪ 6‬فقط ناتج ضربه في نفسه يساوي ‪ ،36‬ومع أن هناك عدة أزواج من‬
‫العوامل ناتج ضربها يساوي ‪ ،36‬ومعظمها تعطي أرضية طويلة جدًا‪ ،‬لكنها ليست عريضة بما فيه الكفاية لتتسع للبشر‪.‬‬
‫أرضية أبعادها ‪ 4 ft × 9 ft‬أو ‪ 6 ft × 6 ft‬تكون منطقية‪.‬‬
‫‪6.6‬توسع موجه إلى الطالب سريعي اإلنجاز‬
‫ أي من األبعاد الممكنة لألرضية تعطي المحيط األكبر‪ ،‬وأيها تعطي المحيط األصغر؟  ‬
‫‪:‬س ّ‬
‫‪25‬‬
‫[األكبر‪1 ft × 36 ft :‬؛ األصغر ‪]6 ft × 6 ft‬‬
‫ّ‬
‫وحلها‪.‬‬ ‫رسم طالل مخططات لفهم المسألة‬

‫الوحدة ‪  | 25 |  1‬الدرس ‪4‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫وضع أهداف في الرياضيات لتعلّم مر ّكز‬

‫حث الطالب على المشاركة في مناقشة حول السؤال األساس‪ .‬تأكد من أنهم قد فهموا مفهوم‬
‫المربعات والجذور التربيعية‪ ،‬وكذلك مفهوم المكعبات والجذور التكعيبية‪.‬‬

‫السؤال األساس كيف توجد قيم الجذور التكعيبية والجذور التربيعية؟‬ ‫؟‬ ‫ إيجاد قيم الجذور التكعيبية‬
‫‬ ‫مثال‬ ‫‪1‬‬
‫لحل المسائل‬
‫ل المسائل‬
‫إيجاد قيم الجذور التكعيبية لح ّ‬ ‫مثال ‪1‬‬
‫ُفضل‬‫يبني فارس بيتًا لطيور الخطّاف األرجواني‪ ،‬وهو طائر ي ِّ‬ ‫ استعمال التمثيالت الرياضية والربط بينها‬
‫بيوت الطيور المكعّ بة الشكل‪ .‬ما أبعاد كل قطعة خشبية‬
‫مربعة يحتاج إليها فارس لبناء بيت طيور حجمه ‪ 216 in3‬؟‬
‫اعرض على الطالب نموذج مكعب مك ّون من ‪ 3‬مكعبات في الطول و ‪ 3‬مكعبات في العرض‬
‫ب ّرر منطق ّيًا ما الذي تعرفه عن‬ ‫و ‪ 3‬مكعبات في االرتفاع‪ .‬يمكنك استعمال مكعبات ُس ّكر عند الحاجة‪.‬‬
‫طول وعرض وارتفاع بيت الطيور؟‬

‫‪:‬س  ما معنى حجم؟ ماذا يمثل بالنسبة إلى بيت الطيور؟ وضح إجابتك‪  .‬‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬الحجم هو مقدار الحيز داخل مجسم‪ .‬بالنسبة إلى بيت الطيور‪،‬‬
‫إليجاد قيمة ‪ ،s‬أوجد الجذر التكعيبي للعدد ‪216‬‬
‫الجذر التكعيبي للعدد ‪ a‬هو العدد الذي مكعّ به يساوي ‪.a‬‬
‫ارسم مكعّ ًبا لتمثيل بيت الطيور وسمِّه‪.‬‬
‫هو مقدار الحيز في داخله‪].‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪:‬س  كيف تساعدك معرفة أن شكل بيت الطيور مكعب في إيجاد أبعاده؟  ‬
‫‪ 2‬يشير إلى‬‫‪3‬‬
‫الرمز‬ ‫‪V = 216 in3‬‬
‫الجذر التكعيبي لعدد‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬بما أن بيت الطيور مكعب الشكل‪ ،‬فإن أحرفه جميعها بنفس الطول‪].‬‬
‫‪s‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2216 = 26 × 6 × 6‬‬ ‫أخذ الجذر التكعيبي‬
‫‪216 = s × s × s‬‬
‫‪3 3‬‬
‫‪=2‬‬ ‫‪6‬‬
‫وتكعيب العدد‬
‫عمليتان عكسيتان‪.‬‬
‫‪=6‬‬ ‫‪216 = s 3‬‬

‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬

‫إذن‪ ،‬أبعاد كل قطعة خشبية مربّعة هي ‪ 6 in‬في ‪6 in‬‬ ‫ً‬
‫كامال إذا كان‬ ‫يس ّمى العدد مكع ًبا‬
‫لعدد صحيح‪.‬‬‫ٍ‬ ‫مكع ًبا‬
‫إذن‪ ،‬العدد ‪ 216‬هو مكعّ ب كامل‪.‬‬

‫‪:‬س  ماذا تعرف عن األعداد الثالثة التي تضعها تحت رمز الجذر التكعيبي؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪  .‬‬
‫[األعداد الثالثة متساوية وكل منها يساوي ‪ ،4‬نموذج إجابة‪ :‬بما أن الشكل مكعب‪،‬‬
‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫إذن يجب أن يكون طول كل حرف من أحرفه ‪]4 ft‬‬
‫‪264 = 2 4 × 4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪× 4‬‬ ‫مجسم فنّي مكعّ ب الشكل حجمه ‪ ، 64 ft3‬ما طول كل حرف من أحرف المكعّ ب؟‬
‫َّ‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪64 = 2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫إذن‪ ،‬طول كل حرف من أحرف المكعّ ب يساوي ‪ft‬‬

‫‪2‬‬
‫أقنعني!‬
‫‪3‬‬
‫‪64 = 4‬‬

‫_‬
‫كيف يمكنك إيجاد الجذر التكعيبي للعدد ‪64‬؟‬ ‫أقنعني!‬
‫​​‪​​4​​  3‬‬ ‫ً‬
‫أول ألنك تعرف أن‬ ‫​​‪​​5​​  3‬‬ ‫إجابة‪ :‬ج ّرب العدد‬ ‫√ ؟ ​​  [نموذج‬
‫‪3‬‬
‫إيجاد  ​​‪   125‬‬ ‫‪:‬س  كيف يمكنك‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يمكنني اختيار عدد وتكعيبه لمعرفة ما إذا كان الناتج يساوي ‪64‬؛ فإذا اخذنا ً‬
‫مثل‪3 × 3 × 3 = 27 ،‬‬
‫‪2‬‬‫‪3‬‬
‫نجد أن ناتج الضرب صغير جدًا‪ ،‬بينما ‪ 5 × 5 × 5 = 125‬كبير جدًا‪ .‬لكن ‪ ،4 × 4 × 4 = 64‬إذن ‪64 = 4‬‬ ‫يساوي ​​‪64‬؛ ‪]​​5​​  3​​ = 125‬‬
‫‪ 1-4‬إيجاد قيم الجذور التربيعية والتكعيبية‬ ‫‪26‬‬

‫إثراء‬ ‫ّ‬
‫للتدخل‬ ‫االستجابة‬
‫لالستعمال مع المثال ‪  1‬اطرح تح ّديًا أمام الطالب المتقدمين تطلب فيه إيجاد الجذور‬ ‫لالستعمال مع المثال ‪  1‬قد يواجه بعض الطالب مشكلة في ربط كل من مفهوم الجذر التربيعي‬
‫التربيعية والتكعيبية ألعداد كبيرة‪.‬‬ ‫والتكعيبي بالنموذج الهندسي الذي يم ّثل ًّ‬
‫كل منهما‪ .‬اطلب من الطالب إكمال الجمل اآلتية‪:‬‬
‫‪:‬س  مربع مساحته ‪ ،​​441 ​​cm​​  2‬ما طول كل ضلع من أضالعه؟  [‪]21 cm‬‬ ‫تُقاس المساحة بالوحدات _____ [المربعة]‪ .‬يُقاس الحجم بالوحدات _____ [المكعبة]‪.‬‬
‫‪:‬س  مكعب حجمه ‪ ،​​3 375 ​​cm​​  3‬ما طول كل حرف من أحرفه؟ استعمل الحقيقة أن رقم‬ ‫طول ضلع مربع مساحته معطاة يساوي _____ [الجذر التربيعي] لتلك المساحة‪.‬‬
‫اآلحاد في العدد هو ‪ 5‬لتساعدك في إيجاد الجذر التكعيبي‪]15 cm[  .‬‬
‫طول حرف مكعب حجمه معطى يساوي _____ [الجذر التكعيبي] لذلك الحجم‪.‬‬

‫الوحدة ‪  | 26 |  1‬الدرس ‪4‬‬

 ‫ إيجاد قيم جذور المربعات الكاملة‬
‫مثال‬ ‫‪2‬‬
‫وقيم جذور المكعبات الكاملة‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫إيجاد قيم جذور المربعات الكاملة وقيم جذور المكعبات الكاملة‬ ‫مثال ‪2‬‬
‫ل مما يلي‪.‬‬
‫‪:‬س  كيف تعرف أن عددًا ما مربع كامل؟  [نموذج إجابة‪ :‬يجب أن يكون مربع عدد صحيح‪].‬‬
‫أوجد قيمة ك ّ‬

‫‪:‬س  كيف تعرف أن عددًا ما مكعب كامل؟  [نموذج إجابة‪ :‬يجب أن يكون مكعب عدد صحيح‪].‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪A. 264‬‬ ‫‪B. 2100‬‬ ‫‪C. 249‬‬ ‫‪D. 2‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪64 = 24 × 4 × 4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2100 = 210 × 10‬‬ ‫‪249 = 27 × 7‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪8= 2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2×2×2‬‬
‫‪3 3‬‬
‫‪=2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪= 2102‬‬ ‫‪= 272‬‬
‫‪3 3‬‬
‫‪=2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ً‬
‫كامل؟  ‬ ‫مربعا كامل؟ ومكع ًبا‬ ‫ً‬ ‫‪:‬س  لماذا يع ّد العدد ‪64‬‬
‫‪=4‬‬ ‫‪= 10‬‬ ‫‪=7‬‬ ‫‪=2‬‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬ألن ​​‪ 8​​  2​​ = 64‬و ​​‪]4​​  3​​ = 64‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬ ‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫أوجد قيمة كلّ مما يلي‪.‬‬

‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪a. 227‬‬ ‫‪b. 225‬‬ ‫‪c. 281‬‬ ‫‪d. 21‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬

‫إيجاد قيم الجذور التربيعية لحل مسائل‬ ‫مثال ‪3‬‬ ‫‪:‬س  لماذا يتساوى الجذر التربيعي والجذر التكعيبي للعدد ‪1‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬ألن ناتج‬
‫قام سلطان ِّ‬
‫بقص ورقة من أوراق الملصقات الملونة لتغطية لوحة‬ ‫ضرب العدد ‪ 1‬في نفسه يساوي ‪ 1‬دائ ًما]‬
‫اإلعالنات تمامً ا‪ .‬ما أبعاد ورقة الملصقات؟‬

‫ إيجاد قيم الجذور التربيعية‬

‫مثال‬ ‫‪3‬‬
‫أوجد الجذر التربيعي للمساحة لمعرفة طول ضلع لوحة اإلعلنات‪.‬‬
‫‪A = 144 cm2‬‬
‫‪2144 = 212 × 12‬‬

‫لحل مسائل‬
‫‪= 2122‬‬
‫‪= 12‬‬
‫طول كل ضلع من أضلع لوحة اإلعلنات ‪،12 cm‬‬
‫إذن‪ ،‬يحتاج سلطان إلى قطعة من ورق الملصقات‬
‫أبعادها ‪ 12 cm‬في ‪12 cm‬‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫استعمل البنية إن إيجاد الجذر التربيعي‬ ‫ _‬
‫عدد عمليتان عكسيتان‪.‬‬‫ٍ‬ ‫لعدد وتربيع‬
‫ٍ‬
‫‪ً ​​  √ 144‬‬
‫بدل من الجذر التكعيبي؟  ‬ ‫‪:‬س  لماذا استعمل سلطان الجذر التربيعي  ​​  ‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬ألنه يحسب طول ضلع ورقة الملصقات المربعة باستعمال مساحتها‪،‬‬
‫وليس باستعمال حجم مكعب‪].‬‬
‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬ ‫ _‬
‫‪29 = 2 3‬‬ ‫×‬ ‫‪3‬‬ ‫تريد جواهر شراء مفرش طاولة لتغطية طاولة مربعة الشكل مساحة سطحها ‪9 m2‬‬ ‫‪ √ 144‬؟ ​​  ‬
‫  ​​  ‬
‫‪:‬س  ما المربع الكامل المرجعي الذي يمكنك استعماله إليجاد قيمة‬
‫=‬ ‫‪2 3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ما الحد األدنى ألبعاد مفرش الطاولة الذي تحتاج إليه جواهر؟‬
‫[‪100‬؛ نموذج إجابة‪ :‬ابدأ مع المقدار ‪ 10 × 10‬ألنه يساوي ‪ ،100‬ثم أوجد تربيع‬
‫‪= 3‬‬
‫إذن‪ ،‬يجب أن تكون أبعاد مفرش الطاولة التي تريد جواهر شراءه‬ ‫كل عدد صحيح بعد ‪ 10‬لتصل إلى العدد ‪]12‬‬
‫‪ 3‬أمتار في ‪ 3‬أمتار على األقل‪.‬‬

‫‪27‬‬ ‫‪ 1-4‬إيجاد قيم الجذور التربيعية والتكعيبية‬ ‫ل!‬

‫حاول أن تح ّ‬
‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬
‫‪:‬س  لماذا تضمنت اإلجابة عبارة “على األقل”؟  [نموذج إجابة‪ :‬قد تكون أبعاد مفرش‬
‫الطاولة أكبر من مساحة سطح الطاولة ً‬
‫أيضا‪ ،‬لذا يجب أن يكون مفرش الطاولة كبي ًرا‬
‫بما يكفي لتغطية سطحها‪].‬‬

‫تعزيز المهارات اللغوية‬

‫مستوى ‪  3‬أكمل مثال ‪3‬‬ ‫مستوى ‪  2‬أكمل مثال ‪2‬‬ ‫مربعا ومكع ًبا بحيث يكون‬
‫ً‬ ‫مستوى ‪  1‬قبل قراءة مثال ‪ ،1‬ارسم‬
‫طول ضلع المربع مساويًا لطول حرف المكعب‪ ،‬واعرضهما‬
‫اطلب من الطالب العمل في مجموعات ثنائية لإلجابة عن‬ ‫وزّع الطالب إلى مجموعات صغيرة‪ ،‬واطلب منهم التدرّب‬
‫على الطالب‪.‬‬
‫األسئلة التالية‪.‬‬ ‫على مصطلحات الدرس ليستعملوها في شروحهم‪.‬‬
‫‪:‬س  ما أوجه الشبه واالختالف بين الشكلين؟  [نموذج إجابة‪:‬‬
‫‪:‬س  كيف يمكنك استعمال الرسم التوضيحي ليساعدك في‬ ‫‪:‬س  ما المربع الكامل؟  [نموذج إجابة‪ :‬المربع الكامل‬
‫طول ضلع المربع وطول حرف المكعب متساويان‪.‬‬
‫المسألة؟  [نموذج إجابة‪ :‬يبين الرسم التوضيحي شكل‬ ‫هو العدد الناتج عن تربيع عدد صحيح‪].‬‬
‫للمكعب ارتفاع في حين ليس للمربع ارتفاع‪].‬‬
‫لوحة اإلعالنات ومساحتها‪].‬‬
‫‪:‬س  ما المكعب الكامل؟  [نموذج إجابة‪ :‬المكعب الكامل‬
‫_‬ ‫‪:‬س  ما معنى كلمة “جذر”؟  [نموذج إجابة‪ :‬الجذر هو الجزء‬
‫يساوي  ​​  ‬
‫‪:‬س  اشرح لزميلك في المجموعة لماذا ‪12‬‬ ‫هو العدد الناتج عن تكعيب عدد صحيح‪].‬‬
‫ ‬
‫​​ ‪​​    144‬‬
‫√‬
‫الذي ينمو تحت األرض من النبات‪].‬‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬يمكنك ضرب ‪ 12‬في ‪ 12‬للحصول على‬
‫اشرح للطالب أن الجذر في الرياضيات هو العامل الذي يتم‬
‫‪]144‬‬
‫تربيعه أو تكعيبه‪.‬‬

‫الوحدة ‪  | 27 |  1‬الدرس ‪4‬‬

 ‫تابع‬ ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري  ‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫المفهوم‬
‫ ‬ ‫ملخص‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫‪:‬س  ما أوجه الشبه واالختالف بين المربعات الكاملة والمكعبات الكاملة؟  ‬
‫ملخص المفهوم‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬كالهما ناتج ضرب عامل )عدد صحيح( في نفسه عدة مرات‪ .‬المربع‬
‫الجذر التربيعي لعدد ما هو العدد الذي مربعه يساوي العدد األصلي‪.‬‬ ‫الجذر التكعيبي لعدد ما هو العدد الذي مكعّ به يساوي العدد األصلي‪.‬‬
‫الكامل هو ناتج ضرب عاملين متساويين‪ ،‬في حين أن المكعب الكامل هو ناتج ضرب‬
‫‪2‬‬ ‫‪125 = 25 × 5 × 5‬‬
‫‪ 3‬عوامل متساوية‪].‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪24 = 22 × 2‬‬
‫إن تربيع عدد ما وأخذ الجذر‬ ‫إن تكعيب عدد ما وأخذ الجذر‬
‫‪= 222‬‬ ‫=‬ ‫‪2‬‬
‫‪3 3‬‬
‫‪5‬‬
‫التربيعي للناتج عمليتان عكسيتان‪.‬‬ ‫التكعيبي للناتج عمليتان عكسيتان‪.‬‬

‫ع ّبر عن فهمك‪/‬ط ّبق فهمك‬

‫‪=2‬‬ ‫‪=5‬‬

‫ط ّبق فهمك‬ ‫ع ّبر عن فهمك‬ ‫ً‬

‫انطالقا من االستيعاب المفاهيمي‬ ‫ بناء الطالقة اإلجرائية‬
‫‪ .4‬مكعّ ب حجمه ‪ 8‬سنتمت ًرا مكع ًبا‪ .‬ما طول كل حرف‬ ‫‪ .1‬اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس كيف توجد قيم الجذور التكعيبية‬
‫من أحرف هذا المكعّ ب؟ ‪2 cm‬‬ ‫والجذور التربيعية؟‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس  على الطالب أن يدركوا أن تربيع عدد ما وإبجاد الجذر التربيعي للناتج‬
‫نموذج إجابة‪ :‬إليجاد الجذر التربيعي لعدد‪ ،‬أوجد العامل‬
‫الذي ناتج ضربه في نفسه يساوي العدد األصلي‪.‬‬
‫إليجاد الجذر التكعيبي لعدد‪ ،‬أوجد العامل الذي ناتج ضربه‬
‫عمليتان عكسيتان‪ ،‬وأن رفع عدد ما إلى القوة الثالثة وإبجاد الجذر التكعيبي للناتج عمليتان‬
‫في نفسه مرتين يساوي العدد األصلي‪.‬‬ ‫عكسيتان ً‬
‫أيضا‪.‬‬

‫‪ .5‬يب ّين الشكل أدناه نموذجً ا لتصميم حديقة‪ .‬ما طول كل ضلع‬
‫‪ .2‬ع ّبر عن القاعدة العامة هل الجذران التربيعي والتكعيبي‬
‫للعدد الذي هو مربع كامل ومكعب كامل في نفس الوقت‬
‫التمرين ‪  2‬ساعد الطالب في وضع قاعدة عامة للجذور التربيعية والتكعيبية من خالل أمثلة‬
‫من أضلع المربّع الداخلي؟ ‪9 in‬‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬‫عددان مختلفان دائ ًما؟ ِّ‬ ‫عن أعداد هي مربعات كاملة ومكعبات كاملة‪.‬‬
‫كل من جذريه‬ ‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬إذا كان العدد ‪ 0‬فإن ًّ‬
‫التربيعي والتكعيبي يساوي ‪ ،0‬كذلك إذا كان العدد ‪1‬‬
‫كل من جذريه التربيعي والتكعيبي يساوي ‪1‬؛‬ ‫فإن ًّ‬ ‫‪:‬س  األعداد ‪ 1‬و ‪ 64‬و ‪ 729‬و ‪ 4 096‬جميعها مربعات كاملة‪ .‬ما الجذر التربيعي وما‬
‫أما بالنسبة إلى بقية األعداد فالجذر التربيعي يختلف‬
‫عن الجذر التكعيبي‪.‬‬ ‫الجذر التكعيبي لكل منها؟  [العدد ‪ :1‬جذره التربيعي ‪ ،1‬وجذره التكعيبي ‪1‬؛‬
‫‪A = 81 in²‬‬
‫‪ .3‬انقد وب ّرر صندوق مكعّ ب الشكل حجمه ‪ 27‬وحدة مكعّ بة‪.‬‬ ‫العدد ‪ :64‬جذره التربيعي ‪ ،8‬وجذره التكعيبي ‪4‬؛ العدد ‪ :729‬جذره التربيعي ‪،27‬‬
‫يقول أحمد إن طول كل حرف من أحرف المكعّ ب يساوي‬
‫‪ 9‬وحدات ألن ‪9 × 3 = 27‬‬ ‫وجذره التكعيبي ‪9‬؛ العدد ‪ :4 096‬جذره التربيعي ‪ ،64‬وجذره التكعيبي ‪]16‬‬
‫هل أحمد على صواب؟ اشرح تبريرك المنطقي‪.‬‬
‫‪ .6‬كعَّ ب خالد عددًا ثم أخذ الجذر التكعيبي للنتيجة‪،‬‬ ‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬قسم أحمد ‪ 27 , 3 = 9‬فيما كان عليه‬ ‫‪:‬س  هل هناك عالقة )أو عالقات( بين الجذر التربيعي والجذر التكعيبي لمربع كامل؟  ‬
‫فحصل على العدد ‪ ،20‬ما العدد الذي بدأ به خالد؟‬ ‫إيجاد الجذر التكعيبي للعدد ‪27‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪27 = 2‬‬
‫‪3 3‬‬
‫‪3×3×3= 2‬‬ ‫‪3 =3‬‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬الجذر التكعيبي هو أحد عوامل الجذر التربيعي دائ ًما‪].‬‬

‫تج ُّنب المفاهيم المغلوطة‬

‫التمرين ‪  5‬تأكد من أن الطالب يعرفون أن أخذ الجذر التربيعي لعدد ال يعني قسمته على ‪2‬‬

‫‪:‬س  صح أم خطأ‪ :‬الجذر التربيعي للعدد ‪ 16‬هو ‪ّ ،8‬‬

‫وضح إجابتك‪[  .‬خطأ؛ نموذج إجابة‪:‬‬
‫‪ 1-4‬إيجاد قيم الجذور التربيعية والتكعيبية‬ ‫‪28‬‬
‫‪ ،8 × 8 = 64‬وليس ‪]16‬‬

‫الوحدة ‪  | 28 |  1‬الدرس ‪4‬‬

 ‫التقويم والتمايز‬ ‫‪3‬‬ ‫الخطوة‬

‫ل مسائل‬
‫وح ّ‬
‫تد َّرب ُ‬

‫‪ .15‬ابن الحجج الرياضية يقول علي إنه إذا كعَّ ب العدد ‪4‬‬
‫ثم أخذ الجذر التكعيبي للنتيجة‪ ،‬فسيحصل على العدد ‪،8‬‬
‫ِ‬ ‫‪ .14‬تريد مها إنشاء صندوق رملي قاعدته مربع مساحته ‪، 121 ft2‬‬ ‫ل مسائل‬
‫تد َّرب وحُ ّ‬
‫ما الطول اإلجمالي أللواح الخشب الذي تحتاج إليه مها إلنشاء‬
‫هل علي على صواب؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫حواف الصندوق الرملي؟‬ ‫في التمرينين ‪ 7‬و ‪ ،8‬أوجد قيمة الجذر التكعيبي أو الجذر التربيعي‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫ال؛ نموذج إجابة‪ 43 = 64 :‬و ‪64 = 4‬‬ ‫‪44 ft‬‬ ‫‪ .8‬استعمل العلقة بين مساحة المربع وطول ضلعه‪.‬‬ ‫‪ .7‬استعمل العلقة بين حجم المكعّ ب وطول ضلعه‪.‬‬

‫‪A = 16 cm2‬‬
‫‪V = 8 cm3‬‬
‫ً‬
‫أغراضا في صندوق مكعّ ب الشكل من الكرتون‪.‬‬ ‫‪ .16‬مهارات التفكير العليا تريد موزة أن تضع‬
‫لديها ملصق ذو إطار مربع مساحته ‪9 ft2‬‬
‫إذا كان حجم الصندوق ‪ 30 ft3‬فهل يمكنها وضع‬ ‫طول الضلع‬ ‫طول الضلع‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬‫الملصق في قاع الصندوق؟ ّ‬ ‫طول الضلع‬ ‫طول الضلع‬ ‫طول الضلع‬
‫‪4‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫‪4 cm‬‬
‫ﺣﺠﻢ اﻟﺼﻨﺪوق اﳌﻜﻌّ ﺐ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ﻳﺴﺎوي ‪30 ft3‬‬
‫نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬إن المساحة ‪ 9 ft2‬تعني أن بُعدَي‬ ‫× ‪2 cm‬‬ ‫‪2‬‬ ‫× ‪cm‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪cm‬‬
‫الملصق ‪ 3 ft × 3 ft‬؛ إن كان مكع ًبا يجب أن يكون له حجم‬
‫يساوي ‪ 27 ft3‬؛ بما أن حجم الصندوق أكبر من ذلك‪ ،‬إذن‬ ‫= ‪216‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫أضلعه أطول من الملصق‪ .‬لذلك يمكن وضع الملصق في‬ ‫= ‪28‬‬ ‫‪2‬‬
‫قاع الصندوق‪.‬‬

‫تد َّرب على اختبار‬

‫‪ .10‬مكعّ ب حجمه ‪ ، 512 cm3‬ما طول كل ضلع من أضلع‬ ‫‪ .9‬هل العدد ‪ 169‬مربّع كامل أم مكعّ ب كامل أم كلهما أم ليس‬
‫المكعّ ب؟‬ ‫وضح إجابتك‪.‬‬‫أي ًّا منهما؟ ّ‬
‫‪ .17‬أي من العبارات التالية صحيحة؟ اختر كل ما ينطبق‪.‬‬
‫‪8 cm‬‬ ‫مربع كامل؛ نموذج إجابة‪13 × 13 = 169 :‬‬

‫العدد ‪ 49‬مربّع كامل‪.‬‬

‫العدد ‪ 9‬مكعّ ب كامل‪.‬‬

‫العدد ‪ 27‬مكعّ ب كامل‪.‬‬

‫ً‬
‫كامل‪.‬‬ ‫ً‬
‫كامل وال مكع ًبا‬ ‫العدد ‪ 14‬ليس مربعً ا‬ ‫‪ .12‬هل العدد ‪ 200‬مربّع كامل أم مكعّ ب كامل أم كلهما أم ليس‬ ‫‪ .11‬شريحة إلكترونية مربّعة الشكل مساحتها ‪، 25 cm2‬‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫أي ًّا منهما؟ ّ‬ ‫ما طول ضلع الشريحة؟‬
‫العدد ‪ 1 000‬مربّع كامل ومكعّ ب كامل في الوقت نفسه‪.‬‬ ‫ليس أي ًّا منهما؛ نموذج إجابة‪ :‬ال يوجد عدد مربعه‬ ‫‪5 cm‬‬
‫أو مكعبه يساوي ‪200‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫‪ .18‬لعبة مك ّونة من أجسام مختلفة األشكال يمكن للطفل دفعها عبر فتحات مطابقة لها‪ .‬إحدى الفتحات مربعة الشكل مساحتها‬
‫وثمة قطعة مكعّ بة الشكل حجمها ‪64 cm3‬‬
‫الجزء ‪B‬‬ ‫الجزء ‪A‬‬
‫هل ستستقر القطعة المكعّ بة في الفتحة المربعة؟‬ ‫أيّ حرف من أحرف القطعة المكعبة يمكنك إيجاد طوله؟‬
‫ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬
‫‪ .13‬تصنع إحدى الشركات قوالب خرسانية للبناء‪.‬‬
‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬إذا أوجدت مربع طول حرف القطعة‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬يمكنني إيجاد طول كل حرف من أحرف‬ ‫ما طول ضلع القالب؟‬
‫المكعبة‪ ،‬أحصل على مساحة وجه واحد للقطعة‬ ‫القطعة المكعبة‪ .‬بما أن ‪ 64‬مكعب كامل‪ ،‬يمكنني إيجاد‬
‫‪1 ft‬‬
‫المكعبة‪4 cm × 4 cm = 16 cm2 .‬‬ ‫الجذر التكعيبي‪.‬‬
‫أما مساحة الفتحة المربعة فهي ‪ 8 cm2‬؛ أي إن القطعة‬ ‫إذن‪ ،‬طول كل حرف للمكعب يساوي ‪4 cm‬‬
‫=‪V‬‬ ‫‪ft33‬‬
‫‪= 11 ft‬‬
‫ال يمكن أن تستقر في الفتحة‪.‬‬

‫‪ 1-4‬إيجاد قيم الجذور التربيعية والتكعيبية‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪ 1-4‬إيجاد قيم الجذور التربيعية والتكعيبية‬

‫تحليل التمارين‬
‫التدخل لمعالجة الخطأ‬
‫العمق المعرفي‬ ‫التمارين‬ ‫المثال‬
‫التمرين ‪  14‬قد يحسب الطالب الجذر التربيعي للمساحة إليجاد طول الضلع‪ ،‬ثم يتوقفون‬
‫‪1‬‬ ‫‪7, 10, 13‬‬ ‫عن متابعة حل المسألة‪ ،‬فال يجيبون عن السؤال المطروح‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪:‬س  ما المطلوب إيجاده؟  [الطول اإلجمالي أللواح الخشب التي تحتاج إليها مها‪].‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪8, 11, 14, 17‬‬
‫‪:‬س  امأل الفراغ‪ :‬المطلوب إيجاده هو ______ المربع‪[  .‬محيط]‬
‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪9, 18‬‬ ‫‪3‬‬

‫تح ّد‬
‫التمرين ‪  12‬عزّز فهم الطالب للجذور التربيعية والجذور التكعيبية بطرح األسئلة اآلتية‪.‬‬
‫ ​​)‪​​ .2​​  2​​ = 1.44   ​​(0.5‬‬
‫‪1‬‬ ‫ _‬
‫‪3​​ = 0.125‬‬

‫وضح إجابتك‪1.2[  .‬؛ نموذج إجابة‪ :‬أعرف أن ‪ 12‬هو الجذر التربيعي‬ ‫‪  1.44‬؟ ​​ ّ‬
‫√‬ ‫‪:‬س  ما قيمة  ​​  ‬
‫للعدد ‪ ،144‬لذا ج ّربت ‪ 1.2‬ألرى ما إذا كان الجذر التربيعي للعدد ‪]1.44‬‬

‫‪:‬س  ما الجذر التكعيبي للعدد ‪0.125‬؟  [‪]0.5‬‬

‫‪:‬س  لماذا الجذر التكعيبي ‪ 0.5‬أكبر من التكعيب ‪0.125‬؟  [ألن الجذر التكعيبي أكبر من ‪0‬‬
‫وأصغر من ‪]1‬‬

‫الوحدة ‪  | 30-29 |  1‬الدرس ‪4‬‬

 ‫الدرس‬
‫ل املعادالت باستعمال‬‫ح ّ‬
‫الجذور الرتبيعية والتكعيبية‬ ‫‪1-5‬‬
‫نظرة عامة على الدرس‬
‫الهدف‬
‫سيكون الطالب قادرين على‪:‬‬
‫  ✔حل معادالت ومسائل من واقع الحياة تتضمن جذورًا تربيعية وتكعيبية‪.‬‬

‫تركيز‬
‫الفهم األساس‬
‫تم تربيعه هو نفسه ذلك العدد‪ .‬والجذر التكعيبي لعدد‬
‫الجذر التربيعي لعدد موجب ّ‬
‫تم تكعيبه هو نفسه ذلك العدد‪.‬‬
‫ّ‬

‫ساب ًقا في هذه الوحدة‪ ،‬تم ّكن الطالب من‪:‬‬

‫ •إيجاد قيم الجذور التربيعية والتكعيبية ألعداد نسبية‪.‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يتمكن الطالب من‪:‬‬
‫ •توسيع معرفتهم بالجذور التربيعية والتكعيبية لحل مسائل باستعمال الجذور التربيعية‬

‫ترابط‬
‫والتكعيبية‪.‬‬
‫ •حل مسائل من واقع الحياة تتضمن جذورًا تربيعية وتكعيبية‪.‬‬
‫الح ًقا في هذه الوحدة‪ ،‬سيتمكن الطالب من‪:‬‬
‫ •استكشاف وتطوير الطالقة المرتبطة في قوى األعداد الصحيحة‪.‬‬
‫ •التعامل مع األعداد في الصورة العلمية‪.‬‬

‫ير ّكز هذا الدرس على الدمج بين االستيعاب المفاهيمي والمهارة اإلجرائية والطالقة‪.‬‬
‫ •يفهم الطالب العالقة الرياضية بين الجذر التربيعي لعدد وتربيعه‪ ،‬وبين الجذر التكعيبي‬
‫لعدد وتكعيبه‪.‬‬

‫دقة‬
‫ •يستعمل الطالب مهاراتهم اإلجرائية في الجذور التربيعية والتكعيبية لحل المعادالت‪،‬‬
‫بما في ذلك المعادالت التي تم ّثل مسائل من واقع الحياة‪.‬‬

‫نظرة عامة على المعايير في الرياضيات‬

‫معايير ممارسات الرياضيات‬ ‫معايير المحتوى‬
‫ابن الحجج الرياضية وانقد وب ّرر‬
‫ِ‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬ير ّكز الطالب على المعيار‪:‬‬
‫حججا رياضية لحلول المعادالت التي ّ‬
‫يحلونها باستعمال الجذور التربيعية‬ ‫ً‬ ‫يبني الطالب‬ ‫ •‪  8.2.3‬يحل معادالت بسيطة باستعمال الجذر التربيعي والجذر التكعيبي‪.‬‬
‫والتكعيبية‪ ،‬ويب ّررون هذه الحلول منطق ّيًا‪.‬‬
‫عمِّ م‬
‫حيث ‪ p‬عدد نسبي‬ ‫​​‪،x​​  2‬‬ ‫يضع الطالب قاعدة عامة لحلول المعادالت ذات الصورة ​​‪= p‬‬
‫موجب‪ ،‬والمعادالت ذات الصورة ​​‪.x​​  3​​ = p‬‬

‫الوحدة ‪  |  31A  |  1‬الدرس ‪5‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلّم القائم على ح ّ‬
‫ل المشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫الخطوة‬

‫ُحل وناقش!‬
‫ابحث عن العالقات  أثناء عمل الطالب على فقرة حُ ل وناقش‪ ،‬استمع إليهم وابحث عن‬
‫حلِّل عمل الطالب‬ ‫الطالب الذين يربطون بين أبعاد المكعب وحجمه‪.‬‬

‫ل ‬
‫قبل البدء بالح ّ‬
‫عمل كمال‬
‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬
‫يمكن لسعاد استعمال أي عدد من المكعبات التي تك ّون مجس ًما‬
‫لمكعب حجمه ‪ ​​150 ​​in​​  3‬أو أصغر‪.‬‬
‫‪1.1‬إدراج مهام تعزز التبرير المنطقي ومهارات حل المسائل‬
‫​​‪ ​​( 1 in)​​  3‬أو مكعب واحد‬ ‫‪:‬س  ما المعلومات المعطاة عن كل نموذج يمكن لسعاد أن تبنيه؟  [نموذج إجابة‪:‬‬
‫​​‪ (​ 2 in)​​  3‬أو ‪ 8‬مكعبات‬ ‫يجب أن تكون كل النماذج مكعبة الشكل ومبنية من قوالب مكعبة طول ضلع كل‬
‫​‪  ​(3 in)​​  3‬أو ‪ 27‬مكع ًبا‬ ‫منها ‪ ،1 in‬يمكن للنماذج أن تحتوي على ‪ 150‬مكع ًبا كحد أقصى‪].‬‬
‫​‪ ​​(4 in)​​  3‬أو ‪ 64‬مكع ًبا‬
‫​​‪ ​(5 in)​​  3‬أو ‪ 125‬مكع ًبا​‬ ‫‪2.2‬بناء الفهم‬
‫‪:‬س  هل ستستعمل عملية تربيع أم تكعيب لحل المسألة؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪  .‬‬
‫= ‪.​​V‬‬ ‫‪​​s​​  3‬‬ ‫استعمل كمال مقاربة رياضية لحل المسألة‪ ،‬حيث استعمل صيغة حجم المكعب‪:‬‬ ‫[ عملية تكعيب‪ .‬تنص المسألة على أن سعاد تبني مجس ًما مكعب الشكل‪].‬‬

‫‪  ‬مجموعات صغيرة‬ ‫ل ‬

‫أثناء الح ّ‬
‫الدرس ‪1-5‬‬ ‫‪3.3‬دعم عملية التحدي البنّاء في تعلم الرياضيات‬
‫ل وناقش!‬
‫حُ ّ‬ ‫ل المعادالت‬‫ح ّ‬ ‫‪:‬س  ما عدد النماذج الممكنة التي يمكن لسعاد أن تبنيها من دون تخطي استعمال‬
‫باستعمال الجذور‬
‫تستطيع سعاد استعمال حتى ‪ 150‬قال ًبا مكعّ ًبا طول ضلع كل منها ‪ 1 in‬لبناء‬ ‫‪ 150‬قال ًبا مكع ًبا طول ضلع كل منها ‪1 in‬؟  [‪5‬؛ نموذج إجابة‪ :‬ابدأ بنموذج‬
‫التربیعیة والتكعيبية‬
‫مجسم مكعّ ب الشكل‪ .‬ما أبعاد النماذج الممكنة التي تستطیع سعاد بناؤھا؟‬
‫ّ‬
‫ما عدد القوالب التي ستستعملها لكل نموذج؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫‪Solve Equations‬‬ ‫طول ضلعه ‪ 1 in‬وأوجد تكعيب هذا العدد‪ ،‬أي ‪ 1‬مكعب )‪ .(1 × 1 × 1‬ثم زد‬
‫‪Using Square‬‬ ‫النموذج الذي طول ضلعه ‪ 1 in‬إلى نموذج طول ضلعه ‪ 2 in‬وأوجد تكعيب هذا‬
‫‪Roots and Cube‬‬
‫‪Roots‬‬ ‫العدد‪ ،‬أي ‪ 8‬مكعبات )‪ .(2 × 2 × 2‬كرر الخطوات أعاله إلى أن يتخطى تكعيب‬
‫طول ضلع النموذج العدد ‪ 150‬ألول مرة‪].‬‬
‫أستطيع…‬

‫ل ‬
‫بعد إنجاز الح ّ‬
‫حلّ المعادالت التي تتضمن مرب ّعات‬
‫أو مكعّ بات‪.‬‬
‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬

‫معيار الدرس‬
‫‪8.2.3‬‬ ‫‪4.4‬تيسير التعبير الصحيح في لغة الرياضيات  ‬
‫اطلب من الطالب أن يتشاركوا حلولهم‪ .‬اعرض عملي كمال وجمال إذا لزم األمر واسأل‬
‫ابحث عن العالقات ما العالقة‬ ‫الطالب‪:‬‬
‫بين أبعاد المجسم وحجمه؟‬
‫‪:‬س  ما الفرق بين طريقتي كمال وجمال لحل المسألة؟  [نموذج إجابة‪ :‬استعمل كمال‬
‫عمل جمال‬
‫معادلة‪ ،‬بينما استعمل جمال طريقة طويلة تتضمن كلمات وعمليات رياضية‪].‬‬
‫بَدَأتُ بقاعدة مربعة وأضفت طبقات تتناسب مع أبعاد القاعدة المربعة‪.‬‬
‫‪ 1‬صف من ‪ 1‬مكعب × ‪ 1‬طبقة = ‪ 1‬مكعب‬ ‫‪:‬س  لماذا يجب أن تكون األعداد في كل نموذج هي نفسها في المقاربتين؟  ‬
‫‪ 2‬صفوف من ‪ 2‬مكعبات × ‪ 2‬طبقات = ‪ 8‬مكعبات‬ ‫نموذجا لمجسم مكعب الشكل‪ .‬إذا كانت هناك‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬تبني سعاد‬
‫ً‬
‫‪ 3‬صفوف من ‪ 3‬مكعبات × ‪ 3‬طبقات = ‪ 27‬مكع ًبا‬
‫‪ 5‬صفوف من ‪ 5‬مكعبات‪ ،‬يجب وضع ‪ 5‬طبقات فوقها ليكون المجسم مكع ًبا‪.‬‬
‫‪ 4‬صفوف من ‪ 4‬مكعبات × ‪ 4‬طبقات = ‪ 64‬مكع ًبا‬
‫‪ 5‬صفوف من ‪ 5‬مكعبات × ‪ 5‬طبقات = ‪ 125‬مكع ًبا‬
‫ناتج ضرب ‪ 5 × 5 × 5‬هو ‪]125‬‬

‫التركيز على ممارسات الرياض ّيات‬ ‫‪5.5‬االنتقال إلى التعلم البصري‬

‫مجسم مكعّ ب الشكل طول ضلعه ‪ 4 in‬باستعمال مكعّ بات طول ضلع كلّ منها ‪ ، 12 in‬أوجد‬
‫ّ‬ ‫ب ّرر منطق ًيّا ترید سعاد بناء‬
‫المجسم‪ّ .‬‬
‫وضح خطوات الحلّ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫عدد المكعّ بات الالزمة لبناء هذا‬ ‫‪:‬س  إذا كنت تعرف عدد قوالب المكعبات في النموذج‪ ،‬كيف يمكنك إيجاد طول‬
‫حرف المكعب؟  [نموذج إجابة‪ :‬استعمل طريقة “خ ّمن وتحقق” عبر اختيار‬
‫‪ 512‬مكع ًبا؛ نموذج إجابة‪ :‬يمكنها استعمال مكعبين لإلنش الواحد‪ .‬إذن‪8 × 8 × 8 = 512 ،‬‬

‫طول للحرف‪ .‬اضرب ‪ n × n × n‬وتحقق مما إذا كان‬ ‫عدد ما‪ ،n ،‬يمكن أن يكون ً‬
‫‪31‬‬
‫ناتج الضرب يساوي عدد المكعبات في النموذج‪ .‬استعمل قيمة أخرى للعدد ‪n‬‬
‫إذا لزم األمر‪].‬‬
‫استعمل جمال مقاربة طويلة تتضمن كلمات وعمليات رياضية‪.‬‬
‫‪6.6‬توسع موجه إلى الطالب سريعي اإلنجاز‬
‫__ تحتاج سعاد لبناء نموذج أبعاده‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪:‬س  كم مكع ًبا طول ضلع كل منها ​​ ‪ ​​ in‬‬
‫وضح إجابتك‪1 000[  .‬؛ نموذج إجابة‪ :‬تحتاج سعاد إلى‬ ‫‪5 in × 5 in × 5 in‬؟ ّ‬
‫__ لتغطي كل أبعاد المكعب أي طوله وعرضه‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 10‬قوالب مكعبة طول كل منها ​​ ‪ ​​ in‬‬
‫وارتفاعه‪ .‬إذن تحتاج سعاد إلى ‪ 10 × 10 × 10 = 1 000‬أي ‪ 1 000‬مكعب‪].‬‬

‫الوحدة ‪  |  31  |  1‬الدرس ‪5‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫وضع أهداف في الرياضيات لتعلّم مر ّكز‬

‫حث الطالب على المشاركة في مناقشة حول السؤال األساس‪ .‬تأكد من أنهم يفهمون‬
‫ماذا يعني تربيع عدد أو تكعيبه‪.‬‬

‫تتضمن مربّعات ومكعّ بات؟‬

‫ّ‬ ‫ل المعادالت التي‬
‫السؤال األساس كیف یمكنك ح ّ‬ ‫؟‬ ‫تتضمن‬
‫ّ‬ ‫ل المعادالت التي‬
‫  ح ّ‬
‫مثال‬ ‫‪1‬‬
‫مربّعات كاملة‬
‫تتضمن مربّعات كاملة‬
‫ّ‬ ‫ل المعادالت التي‬
‫ح ّ‬ ‫مثال ‪1‬‬
‫‪s‬‬ ‫ارسم مخططًا لتمثیل سطح الطاولة‪.‬‬ ‫یقوم منصور بإصالح سطح طاولة مربّعة الشكل‪ ،‬ویرید تزیین‬ ‫ استعمال التمثيالت الرياضية والربط بينها‬
‫األحرف الخارجیة بإطار مزخرف‪.‬‬
‫‪A =25 ft2‬‬ ‫‪s‬‬
‫أوجد طول اإلطار الذي يحتاج إليه منصور‪.‬‬
‫ وضح لماذا أوجد منصور الجذر التربيعي ً‬
‫بدل من الجذر التكعيبي لتحديد طول‬ ‫‪:‬س ّ‬
‫ضلع المربع‪[  .‬نموذج إجابة‪ :‬يحتاج منصور إلى إيجاد طول ضلع سطح طاولة‬
‫مربع الشكل بداللة مساحتها‪ .‬مساحة المربع تساوي تربيع طول الضلع وليس‬
‫استعمل الصيغة ‪ A = s 2‬إليجاد طول كل ضلع‪.‬‬
‫لحلّ المسألة‪ ،‬أوجد الجذر التربيعي لكال طر َفي المعادلة‪.‬‬ ‫‪A = 25 ft2‬‬ ‫تكعيبه‪].‬‬
‫‪A = s2‬‬

‫‪25 = s 2‬‬ ‫وضح إجابتك‪ .‬أي حل سيختار منصور‪ ،‬ولماذا؟  ‬ ‫‪:‬س  ما عدد حلول هذه المعادلة؟ ّ‬
‫‪225 = 2s 2‬‬
‫‪( -5)2‬‬
‫أن ‪52 = 5 × 5 = 25‬‬
‫بما َّ‬
‫و ‪= (-5) × (-5) = 25‬‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬لهذه المعادلة ّ‬
‫حلن ‪ 5 :‬و ‪ ، −5‬ألن ‪5 × 5 = 25‬‬
‫‪±5 = s‬‬ ‫إذن‪ s = 5 ،‬و ‪ s = -5‬أو ‪s = {5‬‬
‫و ‪ (−5) × (−5) = 25‬سيختار منصور الحل ‪ 5‬ألن الطول ال يمكن أن يكون‬
‫فإن طول كل ضلع من أضالع سطح الطاولة‬ ‫أن الطول عدد موجب‪ّ ،‬‬ ‫بما ّ‬
‫يساوي ‪ ،5 ft‬إذن‪ ،‬يحتاج منصور إلى ‪ 20 ft‬من اإلطار المزخرف‪.‬‬
‫سال ًبا‪].‬‬

‫عمّ م بشكل عام‪ ،‬كل معادلة صيغتها ‪، x 2 = p‬‬ ‫‪:‬س  لماذا يحتاج منصور إلى إطار مزخرف طوله ‪20 ft‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬سطح‬
‫حيث ‪ p‬عدد نسبي موجب‪ ،‬لھا ّ‬
‫حالن هما‪x = { 2p :‬‬
‫الطاولة مربع الشكل‪ ،‬أي له أربعة أضالع متساوية الطول‪ .‬إذا كان طول كل‬
‫ضلع ‪ 5 ft‬فإن طول ‪ 4‬أضالع يساوي ‪) × 5 (ft) = 20 ft‬أضالع( ‪]4‬‬

‫‪A = s2‬‬
‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬ ‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫أوجد طول الضلع‪ ،s ،‬للمربّع أدناه‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪= s2‬‬

‫‪2100 = 2s 2‬‬ ‫‪A = 100 m2‬‬ ‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬
‫{‬ ‫‪10‬‬ ‫‪=s‬‬
‫‪:‬س  افترض أن المطلوب تزيين إطار الشكل المربع بشريط مزخرف‪ .‬ما طول الشريط‬
‫‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫إذن‪ ،‬طول كل ضلع من أضالع المربّع يساوي ‪m‬‬
‫المزخرف الذي تحتاج إليه؟  [‪]40 m‬‬
‫لماذا یوجد ّ‬
‫حالن ممكنان للمعادلة ‪ s 2 = 100‬؟ ّ‬
‫وضح لماذا ال یصلح إال حلّ واحد فقط في ھذه الحالة‪.‬‬ ‫أقنعني!‬
‫نموذج إجابة‪ :‬للمعادلة حالن ممكنان هما ‪ s = 10‬و ‪ s = -10‬ألن ‪ 10 × 10 = 100‬و ‪-10 × ( -10) = 100‬‬
‫ولكن ال يصلح في هذه الحالة إال الحل الموجب ألن ‪ s‬تمثل طول ضلع المربع الذي يجب أن يكون موج ًبا‪.‬‬
‫‪ 1-5‬حلّ المعادالت باستعمال الجذور التربیعیة والتكعيبية‬ ‫‪32‬‬
‫أقنعني!‬
‫‪ ​​100‬هو الجذر التربيعي الموجب للعدد ‪100‬‬ ‫‪​​m​​  2‬‬
‫‪:‬س  لماذا طول طاولة مساحتها‬
‫وليس الجذر التربيعي السالب للعدد ‪100‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬العددان ‪ 10‬و ‪−10‬‬
‫هما الجذران التربيعيان للعدد ‪ ،100‬لكن الطول يتمثل بعدد موجب‪ ،‬وليس‬
‫بعدد سالب‪].‬‬

‫تعزيز المهارات اللغوية‬

‫مستوى ‪  3‬اطلب من الطالب مراجعة مثال ‪2‬‬ ‫مستوى ‪  2‬اطلب من الطالب مراجعة مثال ‪2‬‬ ‫مستوى ‪  1‬قبل قراءة مثال ‪ 1‬للطالب‪ّ ،‬‬
‫وضح لهم أن اإلطار‬
‫المزخرف قد يكون مصنوعًا من الخشب أو البالستيك أو الحجر‬
‫اطلب من الطالب توضيح عدد حلول المعادلة الواردة في‬ ‫استعمل المخطط )الصورة الموجودة في مثال ‪ (2‬واألسئلة‬
‫ال ُمع ّد من حيث الشكل للزينة أو الزخرفة المعمارية‪.‬‬
‫المسالة‪ ،‬وتفسير سبب وجود هذا العدد من الحلول‪.‬‬ ‫اآلتية لتتأكد من فهم الطالب للكلمات والعبارات المستعملة‬
‫في المسألة‪.‬‬ ‫‪:‬س  ما معنى “خارجية”؟  [نموذج إجابة‪ :‬ظاهرة‪ ،‬ليست داخلية‪].‬‬
‫‪:‬س  ما عدد حلول المعادلة الواردة في المسألة؟  [‪]1‬‬
‫‪:‬س  ما هو “القفص الزجاجي”؟  [نموذج إجابة‪ :‬صندوق‬ ‫استعمل المخطط )الصورة الموجودة في مثال ‪ (1‬أو أشياء من‬
‫‪:‬س  كيف تعرف أن اإلجابة يجب أن تكون موجبة؟  ‬
‫من الزجاج يستعمل كبيت للحيوانات أو مكان لعرض‬ ‫غرفة الصف لشرح مثال ‪1‬‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬المعادلة هي “تكعيب عدد ما يساوي عددًا‬
‫النباتات‪].‬‬
‫موج ًبا”‪ .‬الحل هو إيجاد الجذر التكعيبي لعدد موجب‪ ،‬ما‬
‫يعني أن اإلجابة موجبة‪].‬‬ ‫‪:‬س  ما معنى “أصغر بعدين ممكنين” في سياق هذه المسألة؟  ‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬أقل طول وعرض ممكنين لشبكة القفص‬
‫الزجاجي‪].‬‬

‫الوحدة ‪  |  32  |  1‬الدرس ‪5‬‬

 ‫تتضمن‬
‫ّ‬ ‫ل المعادالت التي‬‫  ح ّ‬
‫مثال‬ ‫‪2‬‬
‫مكعبات كاملة‬
‫ّ‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫تتضمن مكعّ بات كاملة‬
‫ّ‬ ‫ل المعادالت التي‬
‫ح ّ‬ ‫مثال ‪2‬‬
‫لدى فیصل قفص زجاجي مكعّ ب الشكل لتربیة حيوانه األليف‪.‬‬
‫‪:‬س  ‪ :‬لماذا استعمل فيصل معادلة جذر تكعيبي لحل المسألة‪ ،‬في حين أن‬
‫ویرید تغطیة فتحته بشبكة مربّعة الشكل‪.‬‬ ‫المطلوب هو طول وعرض القفص الزجاجي فقط؟  [نموذج إجابة‪ :‬بما أن‬
‫أوجد أبعاد الشبكة‪.s ،‬‬
‫‪V = 343 ft3‬‬
‫‪V = s3‬‬ ‫المعطى هو حجم القفص الزجاجي‪ ،‬يجب استعمال معادلة جذر تكعيبي‬
‫قيمة ‪ s‬ليست ‪ { 2343‬ألن‬
‫‪3‬‬
‫‪343 = s 3‬‬
‫)‪( -7)3 = (-7) × ( -7) × ( -7‬‬ ‫إليجاد طول كل حرف‪ .‬ويمكن إيجاد أبعاد الشبكة بحل معادلة الجذر‬
‫التكعيبي‪].‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3 3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪343 = 2‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪= -343‬‬
‫‪7=s‬‬

‫طول كل حرف من أحرف القفص ‪،7 ft‬‬

‫إذن‪ ،‬أبعاد الشبكة هي ‪ 7 ft‬في ‪7 ft‬‬ ‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬ ‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬
‫‪x=4‬‬ ‫حُ لّ ‪x 3 = 64‬‬
‫‪:‬س  كيف يمكنك إيجاد قيمة ‪x‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬أوجد الجذر التكعيبي لكال طرفي‬
‫المعادلة‪].‬‬
‫تتضمن مربّعات ومكعّ بات غیر كاملة‬
‫ّ‬ ‫ل المعادالت التي‬
‫ح ّ‬ ‫مثال ‪3‬‬
‫أوجد قیمة ‪.x‬‬ ‫تتضمن‬
‫ّ‬ ‫ل المعادالت التي‬
‫ ح ّ‬
‫مثال‬ ‫‪3‬‬
‫ومكعبات غير كاملة‬
‫ّ‬ ‫مربّعات‬
‫‪A.‬‬ ‫‪x 2 = 50‬‬ ‫بما أن العدد ‪ 50‬لیس مربعً ا‬ ‫‪B.‬‬ ‫‪x 3 = 37‬‬
‫‪2x 2 = 250‬‬ ‫ً‬
‫كامال‪ ،‬اكتب الحلّ باستعمال‬
‫‪3 3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪x =2‬‬ ‫‪37‬‬ ‫یعتبر ‪x = 237‬‬
‫‪3‬‬

‫رمز الجذر التربیعي‪.‬‬ ‫ًّ‬

‫حال دقیقًا للمعادلة‪.‬‬
‫‪x = { 250‬‬
‫‪3‬‬
‫‪x = 237‬‬

‫هناك ّ‬ ‫هناك حلّ ممكن وحید للمعادلة هو‪x = 237 :‬‬

‫‪3‬‬

‫ طرح أسئلة هادفة‬

‫حالن ممكنان هما‪ x = + 250 :‬و ‪x = - 250‬‬

‫‪:‬س  هل تتغير خطوات الحل عند حل معادالت تتضمن مربعات ومكعبات غير‬
‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬ ‫وضح إجابتك‪[  .‬ال؛ نموذج إجابة‪ :‬يتم الحل بنفس الطريقة‪ ،‬أي بإيجاد‬ ‫كاملة؟ ّ‬
‫حُ لّ المعادلتين التاليتين‪:‬‬ ‫الجذر التربيعي )أو الجذر التكعيبي( لطرفي المعادلة إليجاد المتغير‪].‬‬
‫‪a. a3 = 11‬‬ ‫‪b. c 2 = 27‬‬
‫‪3‬‬
‫‪a= 2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪c = { 227‬‬ ‫أيضا؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪[  .‬نعم؛‬ ‫‪:‬س  هل للمربعات غير الكاملة جذران تربيعيان ً‬
‫نموذج إجابة‪ :‬جذر تربيعي موجب وجذر تربيعي سالب‪].‬‬

‫‪:‬س  ما عدد الجذور التكعيبية للمكعب غير الكامل؟ ّ‬

‫وضح إجابتك‪  .‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪ 1-5‬حلّ المعادالت باستعمال الجذور التربیعیة والتكعيبية‬
‫[‪1‬؛ نموذج إجابة‪ :‬للمكعب غير الكامل جذر تكعيبي واحد‪ ،‬وهو عدد غير‬
‫صحيح إذا ضربته في نفسه ثالث مرات تحصل على المكعب غير الكامل‪].‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬
‫وضح إجابتك‪  .‬‬ ‫‪:‬س  ما قيمة ‪ c‬إذا كانت المعادلة الثانية ​​‪c​​  2​​ = 11‬؟ ّ‬
‫_‬ ‫ ‬
‫_‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫_‬
‫√ × ​​ ‪،√ 11‬‬
‫​​ ‪​​    11‬‬
‫_‬
‫‪  11‬‬
‫=‬ ‫_بما أن ​​  ‬ ‫لطرفي المعادلة‪.‬‬ ‫_‬
‫_​​‪ ،​​ ​​ ±‬خذ الجذر التربيعي‬
‫√‬ ‫ [‪   11‬‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫√​​‪].​​ c = −‬‬‫√​​‪ ،(−‬إذن  ‪   11‬‬ ‫√​​‪   11 ​​)  × (−‬‬ ‫‪ ​​ c‬كما أن ‪   11 ​​) =11‬‬
‫√= ‪.‬‬ ‫إذن  ‪​​    11‬‬

‫إثراء‬ ‫ّ‬
‫للتدخل‬ ‫االستجابة‬
‫لالستعمال مع المثال ‪  2‬اطرح تح ّديًا أمام الطالب تطلب فيه إدراك أن حجم العدد في‬ ‫لالستعمال مع المثال ‪  2‬قد يحتاج بعض الطالب إلى مراجعة جداول الضرب للعمل مع‬
‫المعادلة ال يغ ّير الخطوات المستعملة في حلها‪.‬‬ ‫المربعات والمكعبات‪.‬‬
‫ •اطلب من الطالب حل المسألتين اآلتيتين وكتابة الحل‪.‬‬ ‫ •اطلب من الطالب إنشاء الئحة بالمربعات والمكعبات مستعملين عوامل من ‪ 1‬إلى ‪9‬؛‬
‫​​‪x​​  3‬؟  ‬
‫‪:‬س  ما قيمة ‪ x‬في المعادلة ​​‪= −1 728‬‬ ‫لمساعدتهم على البدء بذلك اسأل‪:‬‬
‫[‪ x = −12‬ألن ‪](−12) × (−12) × (−12) = −1 728‬‬ ‫‪:‬س  ما قيمة ‪ ،5 × 5‬أو ​​‪​​5​​  2‬؟  [‪]25‬‬

‫‪:‬س  خزان مكعب الشكل حجمه ‪ ،​​15 625 ​​in​​  3‬ما كمية الطالء الالزمة لطالء الواجهة‬ ‫‪:‬س  ما قيمة ‪ ،7 × 7‬أو ​​‪​​7​​  2‬؟  [‪]49‬‬
‫األمامية للخزان؟  [‪]​​625 ​​in​​  2‬‬
‫‪:‬س  ما قيمة ‪ ،5 × 5 × 5‬أو ​​‪​​5​​  3‬؟  [‪]125‬‬

‫الوحدة ‪  |  33  |  1‬الدرس ‪5‬‬

 ‫تابع‬‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري  ‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫المفهوم‬
‫ ‬ ‫ملخص‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫‪:‬س  ما وجه الشبه بين خطوات حل معادلة جذر تربيعي وخطوات حل معادلة جذر تكعيبي؟  ‬
‫ملخص المفهوم‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬في كلتا المعادلتين‪ ،‬يجب إيجاد الجذر التربيعي )أو الجذر التكعيبي(‬
‫یمكنك استعمال الجذور التكعیبیة لحلّ المعادالت التي‬ ‫یمكنك استعمال الجذور التربیعیة لحلّ المعادالت التي‬ ‫لطرفي المعادلة‪].‬‬
‫تتض ّمن مكعّ بات‪.‬‬ ‫تتض ّمن مربّعات‪.‬‬
‫‪x3 = b‬‬ ‫‪x2 = a‬‬ ‫‪:‬س  ما الفرق بين حلول المعادالت التي تتضمن مربعات وحلول المعادالت التي تتضمن‬
‫‪2x 3 = 2b‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2x 2 = 2a‬‬ ‫“حلن”‪،‬‬‫ّ‬ ‫مكعبات؟  [نموذج إجابة‪ :‬عادة يكون للمعادالت التي تتضمن مربعات‬
‫أحدهما موجب واآلخر سالب‪ ،‬في حين أن المعادالت التي تتضمن مكعبات لها دائ ًما‬
‫‪3‬‬
‫‪x= 2‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪x = + 2a, - 2a‬‬

‫حل واحد فقط‪].‬‬

‫ط ّبق فهمك‬ ‫ع ّبر عن فهمك‬
‫‪ .5‬إذا كان حجم مكعّ ب ‪ ، 27 cm3‬فما طول كل حرف من أحرفه؟‬
‫استعمل قانون الحجم‪ّ ، V = s 3 ،‬‬
‫وضح خطوات الحلّ ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس كيف يمكنك حلّ المعادالت التي تتض ّمن‬
‫مربّعات ومكعّ بات؟‬
‫ع ّبر عن فهمك‪/‬ط ّبق فهمك‬
‫‪ s = 3 cm‬؛ راجع عمل الطالب‪.‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬لحل المعادالت التي تتضمن مربعات‪ ،‬أوجد‬
‫الجذر التربيعي لكال طر َفي المعادلة‪ .‬ولحل المعادالت‬
‫التي تتضمن مكعبات‪ ،‬أوجد الجذر التكعيبي لكال طر َفي‬
‫المعادلة‪.‬‬ ‫ً‬
‫انطالقا من االستيعاب المفاهيمي‬ ‫ بناء الطالقة اإلجرائية‬
‫أن ‪. x = 7‬‬
‫حلت نورة المعادلة ‪ x 2 = 49‬ووجدت ّ‬ ‫‪ .2‬كن دقی ًقا ّ‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس  على الطالب أن يفهموا أنه عند تربيع أو تكعيب عدد ما‪ ،‬يمكن‬
‫ب ّين الخطأ الذي وقعت فيه نورة‪.‬‬
‫ً‬
‫حال سال ًبا ً‬
‫أيضا‪،‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬نسيت نورة أن للمعادلة ّ‬ ‫تحديد العدد األصلي بأخذ الجذر التربيعي أو التكعيبي للعدد الجديد‪.‬‬
‫‪ .6‬یبني جاسم قاعدة إطالق‬ ‫ألن ‪ 7 × 7 = 49‬و ‪-7 × ( -7) = 49‬‬
‫مربّعة لمشروع صاروخ‪.‬‬
‫إذا كانت مساحة القاعدة‬
‫التمرين ‪  4‬‬
‫‪، 121 cm2‬‬

‫‪A = 121 cm²‬‬

‫فما طول ضلعھا؟‬
‫ابن الحجج الریاضیة ثمة خطأ في خطوات الحلّ‬ ‫‪.3‬‬
‫منته‬
‫ٍ‬ ‫‪:‬س  ما هو العدد غير النسبي؟  [العدد غير النسبي هو كسر عشري غير دوري وغير‬
‫استعمل قانون المساحة‪،‬‬ ‫ِ‬
‫وضح خطوات الحلّ ‪.‬‬ ‫‪ّ ،A = s2‬‬
‫الموضحة أدناه‪ّ .‬‬
‫وضح الخطأ وقدّم الحلّ الصحیح‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫وال يمكن كتابته في صورة كسر اعتيادي‪].‬‬
‫‪ s = 11 cm‬؛‬ ‫‪x 3 = 125‬‬
‫راجع عمل الطالب‪.‬‬ ‫‪3 3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪x =2‬‬ ‫‪125‬‬
‫‪x = 5, x = -5‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬هناك حل وحيد للمعادلة ألن‬
‫‪ ( -5) × ( -5) × ( -5) = -125‬وليس ‪125‬‬ ‫تج ُّنب المفاهيم المغلوطة‬
‫اإلجابة الصحيحة هي ‪. x = 5‬‬
‫‪x3‬‬ ‫‪= -215‬‬ ‫‪ .7‬حُ لّ المعادلة‬ ‫التمرين ‪  7‬تأكد من أن الطالب يعرفون أن للمعادلة ًّ‬
‫حل واحدًا سال ًبا‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫حال المعادلة ‪ x 2 = 17‬عددان غير نسبيين؟‬ ‫‪ .4‬لماذا ّ‬
‫‪x= 2‬‬ ‫‪-215‬‬ ‫نموذج إجابة‪ّ :‬‬
‫حال المعادلة عددان غير نسبيين‬
‫ألن ‪ 17‬ليس مربعً ا كامال‪ً.‬‬
‫‪:‬س  ما إشارة الجذر التكعيبي؟ كيف عرفت ذلك؟  [سالبة؛ نموذج إجابة‪ :‬ناتج ضرب ثالثة‬
‫أعداد سالبة هو عدد سالب‪].‬‬

‫‪ 1-5‬حلّ المعادالت باستعمال الجذور التربیعیة والتكعيبية‬ ‫‪34‬‬

‫الوحدة ‪  |  34  |  1‬الدرس ‪5‬‬

 ‫التقويم والتمايز‬ ‫‪3‬‬ ‫الخطوة‬

‫ل مسائل‬
‫وح ّ‬
‫تد َّرب ُ‬

‫‪ .19‬انقد وب ّرر یقول عبدالرحمن ّ‬

‫إن حلّ المعادلة ‪ g2 = 36‬ھو‬ ‫‪ .18‬مهارات التفكير العليا ّ‬
‫وضح لماذا‬
‫ل مسائل‬
‫تد َّرب وحُ ّ‬
‫‪ g = 6‬ألن ‪ ، 6 × 6 = 36‬ھل تبرير عبدالرحمن المنطقي‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫مكتمل؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫‪5 - 27 = - 3‬‬ ‫ل المعادلة‪.‬‬
‫في التمرينين ‪ 8‬و ‪ ،9‬حُ ّ‬
‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬يجب أن يُض ّمن عبد الرحمن كال اإلجابتين‬ ‫‪ 5‬هو ‪ - 23‬ألن‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫نموذج إجابة‪:‬‬
‫‪- 27‬‬
‫‪8. z 2 = 1‬‬ ‫‪9. a3 = 216‬‬
‫السالبة والموجبة للمعادلة‪.‬‬
‫‪( - 23 ) × ( - 23 ) × ( - 23 ) = - 278‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪a3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪= 2 216‬‬
‫‪2 z2 = 2 1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2 -512‬‬ ‫‪ .20‬أوجد قیمة‬
‫=‪a‬‬ ‫‪6‬‬
‫{ =‪z‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .a‬اكتب إجابتك في صورة عدد صحیح‪.‬‬
‫‪-8‬‬
‫و ‪-1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫الحالن ھما‬
‫توصلت إليها صحيحة‪.‬‬
‫أن النتيجة التي ّ‬
‫وضح كیف یمكنك التحقّق من ّ‬ ‫‪ّ .b‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يمكنني تكعيب اإلجابة‪.‬‬
‫‪-83 = -512‬‬
‫‪ .11‬صورة مربّعة الشكل مساحتها ‪ ، 9 cm2‬أوجد طول كل ضلع‬ ‫‪v 2 = 47‬‬ ‫‪ .10‬حُ لّ المعادلة‬
‫‪ .21‬لدى جاسم مرآب مربّع الشكل مساحته ‪ ، 228 ft2‬ويريد زيادة مساحته بنسبة ‪50%‬‬ ‫من أضالع الصورة‪.‬‬ ‫‪ v = 247‬و ‪v = - 247‬‬
‫أوجد طول ضلع المرآب الجديد‪ .‬ق ّرب إجابتك إلى أقرب جزء من عشرة‪.‬‬ ‫طول كل ضلع من أضالع الصورة ‪3 cm‬‬
‫‪18.5 ft‬‬

‫‪228 ft2‬‬

‫‪w 3 = 1 000‬‬ ‫‪ .13‬حُ لّ المعادلة‬ ‫‪y 2 = 81‬‬ ‫‪ .12‬حُ لّ المعادلة‬

‫‪w = 10‬‬ ‫‪y = 9, -9‬‬

‫تد َّرب على اختبار‬

‫‪ .22‬يريد حمد بناء غرفة جديدة لتوسعة منزله‪ .‬ستكون الغرفة الجديدة على شكل مكعّ ب حجمه ‪6 859 ft3‬‬
‫وينوي تغطية أرضية الغرفة بألواح خشبية سعر القدم المربعة منها ‪ .QR 40‬أوجد تكلفة األرضية الخشبية‪.‬‬
‫‪ٍَQR 14 440‬‬

‫‪b2 = 77‬‬ ‫‪ .15‬حُ لّ المعادلة‬ ‫‪ .14‬مساحة حدیقة مربعة معطاة‪.‬‬

‫‪A = 121 ft²‬‬
‫‪b = { 277‬‬ ‫أوجد طول كل ضلع‬
‫‪ .23‬سينتقل جاسم إلى منزله الجديد‪ ،‬ويريد استعمال صندوق مكعّ ب الشكل ليضع أغراضه فيه‪.‬‬
‫من أضالع الحديقة‪.‬‬
‫الجزء ‪B‬‬ ‫الجزء ‪A‬‬ ‫‪11 ft‬‬
‫يريد جاسم وضع لوحة فنیة كبیرة محاطة بإطار‬ ‫إذا كان حجم الصندوق ‪ ، 64 ft3‬فما طول ضلعه؟‬
‫‪s‬‬
‫في الصندوق‪ .‬إذا كانت اللوحة على شكل مربّع مساحته‬ ‫‪4 ft‬‬
‫‪ ، 12 ft2‬فھل ستستق ّر بشكل مستو على أحد جوانب‬
‫ٍ‬
‫الصندوق؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬
‫‪v 3 = 12‬‬ ‫‪ .17‬حُ لّ المعادلة‬ ‫‪c 3 = 1 728‬‬ ‫‪ .16‬أوجد قیمة ‪ c‬في المعادلة‬
‫قدما مربعً ا‪،‬‬‫نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬مساحة اللوحة ‪ً 12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪v= 2‬‬ ‫‪12‬‬
‫وهذه المساحة أصغر من ‪ً 42 = 16‬‬
‫قدما مربعً ا‪.‬‬

‫‪ 1-5‬حلّ المعادالت باستعمال الجذور التربیعیة والتكعيبية‬ ‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪ 1-5‬حلّ المعادالت باستعمال الجذور التربیعیة والتكعيبية‬

‫تحليل التمارين‬
‫التدخل لمعالجة الخطأ‬
‫العمق المعرفي‬ ‫التمارين‬ ‫المثال‬
‫التمرين ‪  14‬قد ينسى الطالب أن عليهم استعمال الصيغة ‪ ​​A = ​​s​​  2‬في المسائل التي‬
‫‪8, 11,‬‬ ‫تتضمن المصطلح “مساحة مربع”‪ ،‬واستعمال الصيغة ‪ ​​V = ​​s​​  3‬في المسائل التي تتضمن‬
‫‪1‬‬
‫‪12, 14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المصطلح “حجم مكعب”‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪:‬س  إليجاد طول الضلع‪ ،‬هل عليك استعمال الجذر التربيعي أم الجذر التكعيبي؟  ‬
‫[الجذر التربيعي‪ .‬نموذج إجابة‪ :‬للمساحة بُعدان‪ :‬الطول والعرض‪ .‬إذن أوجد الجذر‬
‫‪1‬‬ ‫‪9, 13‬‬
‫التربيعي‪].‬‬
‫‪16, 18,‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪20, 22‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪23‬‬ ‫تح ّد‬

‫‪1‬‬ ‫‪10, 15, 17‬‬ ‫التمرين ‪  14‬يمكنك استعمال هذا السؤال لتوسيع فهم للطالب للقوى والجذور‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫_‬
‫_‬
‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫√  ​​‪ ،‬نجد العدد‬
‫إليجاد  ​​‪   x‬‬
‫‪3‬‬
‫√ ؟ ​​ ّ‬
‫وضح إجابتك‪[  .‬نموذج إجابة‪:‬‬ ‫‪:‬س  كيف يمكنك إيجاد  ​​‪   625‬‬
‫‪4‬‬

‫_‬
‫√  ​​‪ ،‬نجد العدد الذي‬ ‫الذي ناتج ضربه في نفسه ثالث مرات يعطي ‪ .x‬إذن‪ ،‬إليجاد  ​​‪   625‬‬
‫‪4‬‬

‫_نفسه أربع مرات يعطي ‪ ،625‬بما أن ‪،5 × 5 × 5 × 5 = 625‬‬ ‫ناتج ضربه في‬
‫إذن ​​‪]    626 ​​ = 5‬‬
‫‪4‬‬
‫√‬

‫الوحدة ‪  |  36-35  |  1‬الدرس ‪5‬‬

 ‫الوحدة‬
‫اختبار منتصف‬
‫الوحدة‬ ‫‪1‬‬
‫ّ‬
‫كلف طالبك باختبار منتصف الوحدة لتتابع مدى استيعابهم للمفاهيم وتم ّكنهم من المهارات‬
‫التي ّ‬
‫تعلموها في الدروس األولى من هذه الوحدة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫الوحدة‬

‫اختبار منتصف‬
‫الوحدة‬
‫شجع الطالب على استعمال نموذج التقويم الذاتي في أسفل الصفحة ليحدّدوا من خالله‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬المصطلحات كيف يمكنك أن تب ّين أن عددًا ما هو نسبي؟  الدرس ‪1-2‬‬ ‫مستوى استيعابهم‪.‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يكون العدد نسب ّيًا إذا كان باإلمكان كتابته في الصورة  ‪  ba‬حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان ‬
‫صحيحان و  ‪ b ≠ 0‬؛ ويكون عددًا غير نسبي إن لم يكن باإلمكان كتابته في هذه الصورة‪  .‬‬

‫استعمل نتائج الطالب لتعديل تعليمك إذا لزم األمر‪.‬‬

‫‪ .2‬أي الكسور يكافئ  ‪ 0.23‬؟  الدرس ‪1-1‬‬

‫𝖠𝖠‬ ‫‪2‬‬
‫‪33‬‬ ‫تحليل التمارين للتشخيص والتدخل‬
‫‪7‬‬
‫𝖡𝖡‬ ‫‪33‬‬

‫المعايير‬ ‫الدرس‬ ‫العمق المعرفي‬ ‫التمرين‬

‫‪23‬‬
‫𝖢𝖢‬ ‫‪99‬‬
‫‪7‬‬
‫𝖣𝖣‬ ‫‪30‬‬

‫‪8.1.2‬‬ ‫‪1-2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ .3‬هل  ‪  28‬أكبر من‪ ،‬أم أصغر من‪ ،‬أم يساوي ‪ّ 4‬‬
‫؟ وضح إجابتك‪  .‬الدرس ‪1-3‬‬
‫أصغر من ‪ ،4‬نموذج إجابة‪ :‬الجذر التربيعي للعدد ‪ 4‬هو ‪2‬؛ والجذر التربيعي للعدد ‪ 9‬هو ‪3‬؛‬ ‫‪8.1.1‬‬ ‫‪1-1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫يقع العدد ‪ 8‬بين العددين ‪ 4‬و ‪ ، 9‬لذا فإن جذره التربيعي يقع بين العددين ‪ 2‬و ‪3‬؛‬
‫وهذا يعني أن الجذر التربيعي للعدد ‪ 8‬أصغر من ‪4‬‬
‫‪8.1.3‬‬ ‫‪1-3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .4‬حُ ل المعادلة  ‪ m2 = 14‬الدرس ‪1-5‬‬ ‫‪8.2.3‬‬ ‫‪1-5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪m = { 214‬‬

‫‪8.2.1, 8.2.2‬‬ ‫‪1-4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬

‫ٌ‬
‫حوض لألسماك‪ ،‬له شكل مكعب‪ ،‬حجمه  ‪ ، 125 ft3‬أوجد مساحة أحد أوجه الحوض‪  .‬الدرس ‪1-4‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪8.1.1‬‬ ‫‪1-1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪25 ft2‬‬

‫ّ‬
‫ في صورة عدد كسري‪ .‬وضح خطوات الحلّ ‪  .‬الدرس ‪1-1‬‬ ‫‪ .6‬اكتب  ‪1.12‬‬

‫‪ 133‬؛ نموذج إجابة‪ :‬ليكن ‪ ، x = 1.12‬اضرب الطرفين في ‪:100‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ 100x = 112.12‬؛ اطرح المعادلة األولى من المعادلة الثانية‪، 100x - x = 112.12 - 1.12 :‬‬

‫بسط‪ ، 99x = 111 :‬ثم اقسم الطرفين على ‪x = 99 = 33 = 133 :99‬‬
‫‪111‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪4‬‬
‫ّ‬

‫كيف كان أداؤك في اختبار منتصف الوحدة؟ لوِّن النجوم‪.‬‬

‫‪37‬‬ ‫الوحدة ‪ 1‬األعداد الحقيقية‬

‫الوحدة ‪  |  37  |  1‬اختبار منتصف الوحدة‬

 ‫الوحدة‬
‫مهمة أدائية‬
‫في منتصف الوحدة‬ ‫‪1‬‬
‫ق ّيم قدرة الطالب على تطبيق المفاهيم والمهارات في الجزء األول من الوحدة باستعمال‬
‫المهمة األدائية الواردة في منتصف الوحدة في كتاب الطالب‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫الوحدة‬
‫مهمة أدائية‬
‫في منتصف الوحدة‬
‫تحليل التمارين للتشخيص والتدخل‬
‫سيتم اختيار ستة أعضاء من نادي الرياضيات لتشكيل فريقين بهدف المشاركة في مسابقة‪.‬‬
‫الطالب‬ ‫العدد المسحوب‬ ‫سيتم تحديد أعضاء الفريقين بالقرعة‪ ،‬حيث يسحب كل طالب عددًا من الصندوق‪.‬‬

‫ناصر‬ ‫‪238‬‬
‫المعايير‬ ‫الدرس‬ ‫العمق المعرفي‬ ‫الجزء‬
‫راشد‬ ‫‪6.34‬‬
‫الجزء ‪A‬‬
‫‪8.1.1, 8.1.2‬‬ ‫‪1-1, 1-2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪A‬‬
‫سلطان‬ ‫‪236‬‬
‫يب ّين الجدول المجاور نتائج السحب‪ .‬سيشكل الطالب الذين سحبوا أورا ًقا تحمل أعدادًا نسبية نادي‬
‫حسان‬ ‫…‪6.343443444‬‬
‫النمور‪ ،‬بينما سيشكل الطالب الذي سحبوا أورا ًقا تحمل أعدادًا غير نسبية نادي األسود‪.‬‬
‫‪8.1.3‬‬ ‫‪1-3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪B‬‬
‫غانم‬ ‫‪6.34‬‬ ‫اذكر أسماء أعضاء كل فريق‪.‬‬

‫خالد‬ ‫‪234‬‬ ‫نادي النمور‪ :‬راشد‪ ،‬سلطان‪ ،‬غانم؛ نادي األسود‪ :‬ناصر‪ ،‬حسان‪ ،‬خالد‪.‬‬ ‫‪8.1.3‬‬ ‫‪1-3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪C‬‬

‫دليل وضع الدرجات‬

‫مهمة أدائية في منتصف الوحدة‬ ‫النقاط‬ ‫الجزء‬
‫الجزء ‪B‬‬
‫سيتم اختيار الطالب الحائز على العدد األكبر في كل فريق قائدًا لفريقه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إجابة صحيحة وشرح صحيح‬ ‫‪1‬‬ ‫‪A‬‬
‫وضح خطوات الحلّ ‪.‬‬ ‫من سيكون قائد فريق النمور؟ ّ‬
‫راشد سيكون قائد فريق النمور؛ نموذج إجابة‪ :‬اكتب جميع األعداد بحيث يكون عدد المنازل‬
‫العشرية فيها متساويًا ثم قارنها لتحديد العدد األكبر‪ .‬العدد الذي سحبه راشد‪6.34 ≈ 6.3444 :‬‬
‫ّ‬
‫موضحة‬ ‫إجابة صحيحة وخطوات حلّ‬ ‫‪2‬‬
‫والعدد الذي سحبه سلطان‪ ، 236 = 6.0000 :‬والعدد الذي سحبه غانم‪، 6.34 ≈ 6.3434 :‬‬
‫العدد األكبر هو ‪ ،6.3444‬إذن‪ ،‬راشد سيكون قائد الفريق‪.‬‬ ‫إجابة صحيحة من دون توضيح خطوات الحلّ أو مع‬ ‫‪B‬‬
‫‪1‬‬
‫خطوات حلّ صحيحة جزئ ّيًا‬
‫ّ‬
‫موضحة‬ ‫إجابة صحيحة وخطوات حلّ‬ ‫‪2‬‬
‫الجزء ‪C‬‬ ‫إجابة صحيحة من دون توضيح خطوات الحلّ أو مع‬ ‫‪C‬‬
‫‪1‬‬
‫من سيكون قائد فريق األسود؟ ّ‬
‫وضح خطوات الحل‪.‬‬ ‫خطوات حلّ صحيحة جزئ ّيًا‬
‫حسان سيكون قائد فريق األسود؛ نموذج إجابة‪ :‬األعداد الثالثة هي‪ 238 :‬و …‪ 6.343443444‬و ‪234‬‬
‫بما أن ‪ 34‬أصغر من ‪ ،38‬فإن ‪ 234‬أصغر من ‪ ، 238‬وبما أن ‪6.12 = 37.21‬‬
‫و ‪ ، 6.22 = 38.44‬فإن ‪ 238‬يقع بين ‪ 6.1‬و ‪ ،6.2‬لذا فإن ‪ 238‬أصغر من …‪،6.343443444‬‬
‫العدد األكبر هو …‪ 6.343443444‬وهو العدد الذي سحبه حسان‪ .‬إذن حسان سيكون قائد الفريق‪.‬‬

‫الوحدة ‪ 1‬األعداد الحقيقية‬ ‫‪38‬‬

‫الوحدة ‪  |  38  |  1‬مهمة أدائية في منتصف الوحدة‬

 ‫الدرس‬
‫استعمال خواص األسس الصحيحة‬
‫‪1-6‬‬
‫نظرة عامة على الدرس‬
‫الهدف‬
‫سيكون الطالب قادرين على‪:‬‬
‫  ✔فهم خواص األسس‪.‬‬

‫تركيز‬
‫أسسا‪.‬‬
‫ً‬ ‫  ✔استنتاج مقادير متكافئة تتضمن‬

‫الفهم األساس‬
‫أسسا صحيحة باستعمال خواص األسس‪.‬‬
‫ً‬ ‫يمكن تبسيط المقادير التي تتضمن‬
‫المبسط مكافئًا للمقدار األصلي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يجب أن يكون المقدار‬

‫ساب ًقا في هذه الوحدة‪ ،‬تم ّكن الطالب من‪:‬‬

‫ •إيجاد قيم مقادير ومعادالت تتضمن جذورًا تربيعية وتكعيبية‪.‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يتمكن الطالب من‪:‬‬
‫ •اكتشاف خواص األسس واستعمالها إليجاد مقادير متكافئة‪.‬‬

‫ترابط‬
‫الح ًقا في هذه الوحدة‪ ،‬سيتمكن الطالب من‪:‬‬
‫ •اكتشاف وتطبيق خاصية األس الصفري وخاصية األس السالب‪.‬‬
‫ •إيجاد قيم مقادير تتضمن أعدادًا أسسها سالبة أو صفر‪.‬‬

‫ير ّكز هذا الدرس على الدمج بين االستيعاب المفاهيمي والمهارة اإلجرائية والطالقة‪.‬‬
‫ •يط ّور الطالب فه ًما لخواص األسس الصحيحة وكيفية استعمالها إليجاد قيم المقادير‬
‫أسسا‪.‬‬ ‫التي تتضمن‬

‫دقة‬
‫ً‬
‫ •يطبق الطالب خواص األسس الصحيحة لتبسيط أسس المقادير بهدف إيجاد مقادير‬
‫مكافئة لها‪.‬‬

‫نظرة عامة على المعايير في الرياضيات‬

‫معايير ممارسات الرياضيات‬ ‫معايير المحتوى‬
‫ابن الحجج الرياضية‬
‫ِ‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬ير ّكز الطالب على المعيار‪:‬‬
‫ّ‬
‫يحلل الطالب البيانات المعطاة في الدرس ويستعملون هذه المعلومات لشرح الخواص‬ ‫ •‪  8.2.4‬يستعمل الصيغة األُس ّية وقوانين األسس ليبسط ويوجد مقادير عددية‬
‫الرياضية لألسس‪ .‬كما تتو ّفر لهم اإلمكانية لتحليل عمل زمالئهم وتحديد الطالب الذي استعمل‬ ‫أسسا صحيحة‪.‬‬ ‫تتض َّمن‬
‫ً‬
‫خواص األسس الصحيحة التي ّ‬
‫تعلمها في هذا الدرس‪.‬‬
‫ابحث عن البنية واستعملها‬
‫يدرس الطالب األنماط والبنية أثناء فهمهم لخواص األسس الصحيحة وعالقاتها‪ ،‬ويستعملون‬
‫هذه البنية لحل المسائل التي تتض ّمن مقادير متكافئة‪.‬‬

‫الوحدة ‪  |  39A  |  1‬الدرس ‪6‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلّم القائم على ح ّ‬
‫ل المشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫الخطوة‬

‫ُحل وناقش!‬
‫استعمل البنية  أثناء عمل الطالب على فقرة حُ ل وناقش‪ ،‬استمع إليهم وابحث عن الطرائق‬
‫حلِّل عمل الطالب‬ ‫المتنوعة التي يستعملونها لتحديد إجمالي عدد المشاهدات وادمج هذه الطرائق في النقاش‬
‫داخل غرفة الصف‪.‬‬
‫عمل جميلة‬
‫ً‬
‫جدول وكتبت فيه األيام السبعة وعدد المشاهدات كل يوم‪ ،‬ثم جمعت نواتج‬ ‫أنشأت‬
‫الضرب ألحصل على مبلغ إجمالي مقداره ‪ $2 390 391‬في سبعة أيام‪.‬‬
‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬ ‫ل ‬
‫قبل البدء بالح ّ‬
‫اليوم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1.1‬إدراج مهام تعزز التبرير المنطقي ومهارات حل المسائل‬
‫عدد‬ ‫)‪3(3 × 2 187‬‬
‫املشاهدات‬
‫‪2 187‬‬
‫)‪3(2 187‬‬
‫‪= 6 561‬‬ ‫‪= 19 683‬‬
‫)‪3(19 683‬‬
‫‪= 59 049‬‬
‫)‪3(59 049‬‬
‫‪= 177 147‬‬
‫)‪3(177 147‬‬
‫‪= 531 441‬‬
‫)‪3(531 441‬‬
‫‪= 1 594 323‬‬
‫‪:‬س  كيف يُكتب العدد ‪ 2 187‬في صورة إحدى قوى للعدد ‪3‬؟  [​​‪]​​3​​  7‬‬

‫‪2.2‬بناء الفهم‬
‫‪:‬س  ماذا يحدث لعدد المشاهدات كل يوم؟  [يتضاعف بمقدار ‪ 3‬أمثال اليوم السابق‪].‬‬

‫استعملت جميلة الضرب المتكرر لتوجد عدد المشاهدات في كل يوم‪ ،‬ثم أوجدت المجموع‪.‬‬ ‫‪  ‬مجموعات صغيرة‬ ‫ل ‬
‫أثناء الح ّ‬
‫‪3.3‬دعم عملية التحدي البنّاء في تعلم الرياضيات‬
‫‪:‬س  ما إجمالي عدد المشاهدات في اليوم الثالث باستعمال األسس؟  ‬
‫الدرس ‪1-6‬‬ ‫‪]​​3​​  7​​ × 3 × 3 = 3‬‬
‫[​​‪​​ ​​  9‬‬
‫ل وناقش!‬
‫حُ ّ‬ ‫استعمال خواص‬
‫األسس الصحيحة‬ ‫‪:‬س  ما إجمالي عدد المشاهدات في اليوم السابع باستعمال األسس؟  ‬
‫لدعم مكافحة وباء عالمي‪ ،‬قررت إحدى المنظمات الدولية أن تدفع ‪ $1‬عن كل‬
‫مشاهدة لمقطع فيديو توعوي ي ّ‬
‫ُبث على إحدى المنصات العالمية‪.‬‬
‫‪Use Properties‬‬ ‫[​​​​‪]​​​​3​​  9​​ × 3 × 3 × 3 × 3 = ​​3​​  13‬‬
‫‪of Integer‬‬
‫ح ّقق الفيديو في اليوم األول ‪ 2 187‬مشاهدة‪ ،‬وح ّقق في اليوم الثاني ‪ 3‬أمثال‬
‫‪Exponents‬‬
‫ل ‬
‫بعد إنجاز الح ّ‬
‫عدد مشاهدات اليوم األول‪ .‬أمّ ا في اليوم الثالث‪ ،‬فقد ح ّقق ‪ 3‬أمثال عدد‬
‫المشاهدات التي ح ّققها في اليوم الثاني‪ .‬إذا استمر االتجاه بهذا النمط‪،‬‬ ‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬
‫ما مقدار المبلغ الذي ستدفعه هذه المنظمة في اليوم السابع؟‬
‫أستطيع…‬
‫استعمال خواص األسس لكتابة مقادير‬
‫متكافئة‪.‬‬
‫‪4.4‬تيسير التعبير الصحيح في لغة الرياضيات  ‬
‫اطلب من الطالب أن يتشاركوا حلولهم‪ .‬اعرض عملي جميلة ودانا إذا لزم األمر واسأل‬
‫معيار الدرس‬
‫‪8.2.4‬‬ ‫الطالب‪:‬‬

‫‪:‬س  ما أوجه الشبه واالختالف بين طريقتي جميلة ودانا في حل المسألة؟  ‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬أوجدت كل طالبة عدد المشاهدات في كل يوم‪ ،‬ثم أوجدت مجموع‬
‫المشاهدات‪ .‬استعملت جميلة الضرب المتكرر بينما استعملت دانا األنماط‪].‬‬
‫عمل دانا‬
‫استعملت المعلومات المعطاة ألكتب مقدارًا يم ّثل عدد المشاهدات في األيام الثالثة األولى‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪2 178 + 3 × (2 178) + 3 × (3 × 2 178) = 28 431‬‬ ‫‪5.5‬االنتقال إلى التعلم البصري‬
‫الحظت أن العدد المضروب فيه هو ‪ 3‬و ‪ 3 × 3‬أو ‪،9‬‬ ‫‪:‬س  العدد ‪ 2 187‬يساوي ‪ ،3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3‬كيف تكتب هذا العدد في‬
‫لذا‪ ،‬أضفت )‪ (× 3‬إلى العدد المضروب فيه كل يوم‬
‫اليوم ‪(9 × 3)(2 187) = 59 049  4‬‬ ‫الصيغة األس ّية؟  [نموذج إجابة‪ :‬اكتب العامل المضروب في نفسه‪ ،‬أي ‪ ،3‬كأساس‪،‬‬
‫وعدد مرات ضربه في نفسه كأ ُ ّ‬
‫اليوم ‪(27 × 3)(2 187) = 177 147  5‬‬
‫اليوم ‪(81 × 3)(2 187) = 531 441  6‬‬ ‫س‪ ،‬أي ‪7‬؛ ‪]​​3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 = ​​3​​  7‬‬
‫اليوم ‪(243 × 3)(2 187) = 1 594 323  7‬‬
‫إيجاد مجموع المقادير في األيام السبعة يعطي مقدار المبلغ الذي ستدفعه المنظمة الدولية‬
‫في اليوم السابع‪ ،‬أي ‪$2 390 391‬‬ ‫‪6.6‬توسع موجه إلى الطالب سريعي اإلنجاز‬
‫‪:‬س  كيف تكتب عدد المشاهدات في كل يوم باستعمال األسس؟  [اليوم ​​‪3​​  8​​ :2‬؛‬
‫التركيز على ممارسات الرياض ّيات‬ ‫اليوم ​​‪3​​  9​​ :3‬؛ اليوم ​​‪3​​  10​​ :4‬؛ اليوم ​​‪3​​  11​​ :5‬؛ اليوم ​​‪3​​  12​​ :6‬؛ اليوم ​​‪]3​​  13​​ :7‬‬
‫استعمل البنية استعمل التحليل إلى عوامل أولية لكتابة مقدار مكافئ لقيمة المبلغ‬
‫الذي حصل عليه الطالب في آخر يوم من األسبوع‪.‬‬
‫‪ 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3‬أو ‪313‬‬

‫‪39‬‬

‫استعملت دانا نمط العدد المضروب فيه إليجاد عدد المشاهدات كل يوم‪ ،‬ثم أوجدت المجموع‪.‬‬

‫الوحدة ‪  | 39 |  1‬الدرس ‪6‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫وضع أهداف في الرياضيات لتعلّم مر ّكز‬

‫حث الطالب على المشاركة في مناقشة حول السؤال األساس‪ .‬تأكد من أنهم يدركون أن عدد‬
‫مرات ضرب العامل في نفسه هو نفسه األس‪.‬‬

‫السؤال األساس كيف تساعدك خواص األسس الصحيحة في كتابة مقادير متكافئة؟‬ ‫؟‬ ‫  ضرب المقادير األسية‪ :‬أساسات متساوية‬
‫مثال‬ ‫‪1‬‬
‫ استعمال التمثيالت الرياضية والربط بينها‬
‫ضرب المقادير األسية‪ :‬أساسات متساوية‬ ‫مثال ‪1‬‬
‫‪:‬س  ماذا يم ّثل المقدار ​​‪​​2​​  6‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬إنه يعني ضرب العامل ‪ 2‬في نفسه ‪ 6‬مرات‪].‬‬
‫تُب ّين الصورة المجاورة وزن ذكر أيل حديث الوالدة‪ .‬في المتوسط‪،‬‬
‫أمثال وزن األيل الحديث الوالدة‪.‬‬ ‫يصل وزن ذكر األيل البالغ إلى‬
‫‪23 lb‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة‬ ‫كيف يمكنك تحديد متوسط وزن ذكر األيل البالغ؟‬
‫‪:‬س  ما الفرق بين الخطوات المتبعة في الطريقة األولى )طريقة للحل( والخطوات المتبعة‬
‫ابحث عن العالقات ما العالقة بين الوزن َين؟‬ ‫في الطريقة الثانية )طريقة أخرى(؟  [نموذج إجابة‪ :‬في الطريقة األولى )طريقة للحل(‪،‬‬
‫الحدود موسعة لرؤية عدد المرات التي يتكرر فيها العامل ‪ 2‬بصريًا‪ .‬في الطريقة‬
‫األسين‪].‬‬
‫الثانية )طريقة أخرى(‪ ،‬استُعملت خاصية ناتج ضرب القوى لجمع َّ‬

‫طريقة أخرى استعمل خاص ّية ناتج ضرب القوى‪.‬‬ ‫ل اكتب المقدارَين في صورة ناتج ضرب العوامل‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬
‫طريقة للح ّ‬
‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫‪23‬‬ ‫×‬ ‫‪26‬‬ ‫=‬ ‫‪23+6‬‬ ‫=‬ ‫‪29‬‬

‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬

‫*')'(‬
‫*'''')''''(× ‪2 × 2 × 2‬‬
‫‪2×2×2×2×2×2‬‬
‫تنص خاص ّية ناتج ضرب القوى على أن َّه‬ ‫ّ‬ ‫العدد ‪2‬‬ ‫العدد ‪2‬‬
‫أس َّيين لهما األساس‬‫عند ضرب مقدارين ِّ‬ ‫مضروب ‪ 3‬مرات‬ ‫مضروب ‪ 6‬مرات‬
‫ُ‬
‫نفسه‪ ،‬يتم جمع األ َّسين‪.‬‬
‫ادمج المقدارين‪.‬‬
‫‪:‬س ّ‬
‫ وضح لماذا ال تساوي اإلجابة ​​‪​​3​​  16‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬إن ضرب ‪ 4‬عوامل كل منها ‪ 3‬في ‪4‬‬
‫‪2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 29‬‬
‫*'''''')'''''''(‬ ‫ً‬
‫عامل كل منها ‪]3‬‬ ‫عوامل كل منها ‪ 3‬يعطي ‪ 8‬عوامل كل منها ‪ 3‬وليس ‪16‬‬
‫العدد ‪ 2‬مضروب‬
‫‪ 9‬مرات‬

‫أقنعني!‬
‫ل!‬ ‫ وضح خاصية ناتج ضرب القوى بأسلوبك الخاص‪ ،‬مع إعطاء مثال عليها‪  .‬‬ ‫‪:‬س ّ‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫تستقبل حديقة حيوانات محل ّية ً‬
‫فيال أفريق ّيًا حديث الوالدة يزن ‪ ، 34 kg‬من المتوقع أن يصبح وزن هذا الفيل عند البلوغ تقري ًبا ‪ 34‬أمثال‬
‫أسين لهما األساس نفسه‪ ،‬مجموع عدد العوامل‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬عند ضرب مقدارين َّ‬
‫وزنه عند الوالدة‪ .‬ما المقدار الذي يمثّل وزن هذا الفيل عند بلوغه؟‬ ‫يساوي ناتج جمع األسس وليس ناتج ضربها‪ .‬مثال‪]​​6​​  2​​ × ​​6​​  3​​ = ​​6​​  5​​ :‬‬
‫‪3 4 × 3 4 = 38‬‬

‫خاص ّية ناتج ضرب القوى منطقية من الناحية الرياضية‪.‬‬

‫ّ‬ ‫اشرح السبب الذي يجعل‬ ‫أقنعني!‬

‫‪ 1-6‬استعمال خواص األسس الصحيحة‬ ‫‪40‬‬

‫إثراء‬ ‫ّ‬
‫للتدخل‬ ‫االستجابة‬
‫أسسا‪.‬‬
‫ً‬ ‫لالستعمال مع المثال ‪  1‬اطرح تحديًا أمام الطالب لتبسيط مقادير جبرية تتضمن‬ ‫أسسا‪.‬‬
‫ً‬ ‫لالستعمال مع المثال ‪  1‬قد يحتاج بعض الطالب إلى مراجعة معنى المقادير التي تتض ّمن‬
‫بسط المقدارين التاليين‪.‬‬
‫ • ّ‬ ‫ •استعمل المقدار​​​‪​2​​  5‬‬
‫​​‪​​n ​​ 3‬‬ ‫×‬ ‫ ​​‪​​n​​  4‬‬ ‫​]​‪[​​n​​  7‬‬ ‫‪:‬س  ما هو األساس؟  [‪]2‬‬
‫‪​​a​​  4​​ × ​​b​​  5​​​​ × a​​  6​​ × ​​b​​  7​​  [​​a​​  10​ × b‬‬
‫​]​‪​ ​​  12‬‬
‫‪:‬س  ما هو األس؟  [‪]5‬‬

‫‪:‬س  ب ّين كيف توجد قيمة هذا المقدار‪]2​​  5​​ = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 32​​[  .‬‬

‫الوحدة ‪  | 40 |  1‬الدرس ‪6‬‬

 ‫  ضرب المقادير األسية‪ :‬أساسات مختلفة‬
‫مثال‬ ‫‪2‬‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫‪:‬س  ما الشرط الذي يجب أن يتحقق قبل تطبيق هذه الخاصية؟  [يجب أن يكون للعوامل‬
‫ضرب المقادير األسية‪ :‬أساسات مختلفة‬ ‫مثال ‪2‬‬ ‫نفس األس‪].‬‬
‫أوجد حجم مكعّ ب طول ضلعه ‪ 2 ft‬باإلنش المكعّ ب‪.‬‬

‫‪V = 23 ft 3‬‬ ‫‪1 ft3 = 123 in3‬‬

‫ إيجاد قوة القوة‬

‫مثال‬ ‫‪3‬‬
‫‪1 ft3‬‬ ‫*')'(= ‪23 × 123‬‬
‫'( × ‪2 × 2 × 2‬‬
‫')' ‪12‬‬
‫*'× ‪× 12‬‬
‫‪12‬‬

‫)‪= (2 × 12) × (2 × 12) × (2 × 12‬‬ ‫استعمل خاص ّيتي التجميع واإلبدال‪.‬‬

‫‪= (2 × 12)3‬‬
‫استعمل خاص ّية قوة ناتج الضرب‪:‬‬

‫ طرح أسئلة هادفة‬

‫‪= 243 in3‬‬
‫عند ضرب مقدارَين أس َّيين لهما نفس األس ومختلفَي‬
‫األساسين وأبق األس كما هو‪.‬‬
‫َ‬ ‫األساس‪ ،‬اضرب‬
‫‪123‬‬ ‫‪in3‬‬
‫ِ‬

‫‪:‬س  ما األساس في المقدار؟  [​​‪]​​5​​  2‬‬

‫إيجاد قوة القوة‬ ‫مثال ‪3‬‬
‫‪:‬س  كم مرة استُعمل هذا األساس كعامل؟  [‪ 4‬مرات]‬
‫اكتب مقدا ًرا مكافئًا للمقدار ‪(52)4‬‬
‫)‪(52)4 = (52)(52)(52)(52‬‬
‫‪ 52‬مضروب ‪ 4‬مرات‬ ‫خاص ّية ناتج ضرب القوى لجمع األسس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫استعمل‬

‫ قسمة المقادير األسية‪ :‬أساسات متساوية‬

‫مثال‬ ‫‪4‬‬
‫)‪= 5(2+2+2+2‬‬
‫*')'(‬
‫‪= 58‬‬ ‫تنص خاص ّية قوة القوة على أنه يجب ضرب األسس إليجاد قوة القوة‪.‬‬

‫قسمة المقادير األسية‪ :‬أساسات متساوية‬ ‫مثال ‪4‬‬ ‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫اكتب مقدا ًرا مكافئًا للمقدار ‪65 ÷ 63‬‬
‫‪65 , 63 = 63‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫اكتب في صورة كسر‪.‬‬ ‫‪:‬س  لماذا يجب أن يكون األساسان متساويين؟  [​نموذج إجابة‪ :‬لتتم ّكن من حذف‬
‫العدد ‪ 6‬مضروب ‪ 5‬مرات‬
‫العوامل المشتركة‪]​.‬‬
‫&'''‪$'''%‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫‪=6×6‬‬ ‫‪6×6×6×6‬‬
‫*')'(‬
‫‪×6×6‬‬
‫العدد ‪ 6‬مضروب ‪ 3‬مرات‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪=1‬‬ ‫تذ َّكر‪،‬‬
‫‪=6×6‬‬
‫‪6×6×6×6‬‬
‫‪×6×6‬‬

‫‪= 6 × 6 = 62‬‬
‫تنص خاص ّية ناتج قسمة القوى على‬
‫أن َّه‪ ،‬عند قسمة مقدارَين أُس َّيين لهما‬
‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬
‫نفس األساس‪ ،‬يتم طرح األُ َّسين‪.‬‬

‫‪:‬س  في الجزء ‪ ،d‬لماذا ال تقسم األسس لتحصل على ​​‪​​8​​  3‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬تنص خاص ّية‬
‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬ ‫األسين وليس قسمتهما‪].‬‬ ‫ناتج قسمة القوى على وجوب طرح َّ‬
‫مستخدما خواص األسس‪.‬‬
‫ً‬ ‫اكتب مقادير مكافئة للمقادير اآلتية‬

‫‪a. (73)2 76‬‬ ‫‪b. (45)3‬‬ ‫‪415‬‬ ‫‪c. 94 × 84 724‬‬ ‫‪d. 89 , 83 86‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪ 1-6‬استعمال خواص األسس الصحيحة‬

‫تعزيز المهارات اللغوية‬

‫مستوى ‪  3‬الحظ مثال ‪2‬‬
‫ساعد الطالب على دمج اللغة األكاديمية باستعمال‬
‫المصطلحات والخواص بطريقة صحيحة في إجاباتهم‪.‬‬
‫ً‬
‫مثال على مقدار تبرهن من خالله خاصية قوة ناتج‬
‫الضرب‪[  .‬نموذج إجابة‪:‬‬
‫    ​​)‪6​​  3​​ × ​​2​​  3​​ = (6 × 6 × 6) × (2 × 2 × 2‬‬
‫        )‪= (6 × 2) × (6 × 2) ×(6 × 2‬‬
‫‪​​= ​​(6 × 2)​​  3‬‬ ‫             ‬
‫                 [‪​​= ​​12​​  3‬‬
‫شارك المثال الذي أعطيته مع زميلك في المجموعة‪،‬‬
‫مع تبرير كل خطوة في حل مثالك‪ ،‬وذكر اسم المصطلح‬
‫توصلت إليه‪ ،‬أو اإلجراء‪ ،‬أو الخاصية‬
‫المناسب للمقدار الذي ّ‬
‫التي استعملتها‪.‬‬
‫مستوى ‪  2‬الحظ مثال ‪2‬‬ ‫مستوى ‪  1‬الحظ مثال ‪2‬‬
‫اطلب من الطالب ملء الفراغات في الجمل التالية بالكلمات‬ ‫وضح للطالب أن‬ ‫راجع المصطلحين “مكعب” و“تكعيب”‪ّ .‬‬
‫أو العبارات المناسبة ليتدربوا على استعمال المصطلحات‬ ‫هناك ‪ً 12‬‬
‫إنشا في ‪ 1‬قدم‪ .‬اطرح أسئلة على الطالب تتيح لهم‬
‫الجديدة في سياق الجمل‪.‬‬ ‫التدرب على استعمال هذين المصطلحين‪.‬‬
‫‪:‬س  أعط‬
‫‪:‬س  تسمح ______ في الضرب بتبديل ترتيب العددين‬ ‫‪:‬س  ما طول حرف المكعب باألقدام؟ وباإلنشات؟  ‬
‫المضروبين‪[  .‬خاصية اإلبدال]‬ ‫[‪2 ft‬؛ ‪]2 × 12 = 24 in‬‬
‫‪:‬س  تسمح ______ في الضرب بإعادة تجميع عدة أعداد‬ ‫راجع المصطلحين “أساس” و“أس”‪.‬‬
‫مضروبة بعضها في بعض‪[  .‬خاصية التجميع]‬
‫‪:‬س  ما األساس وما األس في المقدار ​​‪​​2​​  3‬؟ ماذا يعني كل منهما؟  ‬
‫‪:‬س  يُقاس حجم المكعب بالوحدات ______‪[  .‬المكعبة]‬ ‫[األساس هو ‪ 2‬واألس هو ‪3‬؛ يعني أن العدد ‪ 2‬مضروب‬
‫في نفسه ‪ 3‬مرات‪].‬‬

‫الوحدة ‪  | 41 |  1‬الدرس ‪6‬‬

 ‫تابع‬‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري  ‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫المفهوم‬
‫ ‬ ‫ملخص‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫‪:‬س  متى تجمع األسس عند تبسيط مقادير أس ّية؟  [نموذج إجابة‪ :‬عند ضرب قوى لها‬
‫ملخص المفهوم‬ ‫نفس األساس]‬
‫استعمل هذه الخواص عند تبسيط مقادير تتضمن أ ُ ً‬
‫سسا (حيث ‪.) a ≠ 0 , m ≠ 0 , n ≠ 0‬‬
‫خاص ّية قوة ناتج الضرب‬ ‫خاص ّية ناتج ضرب القوى‬
‫‪:‬س  متى تطرح األسس عند تبسيط مقادير أس ّية؟  [نموذج إجابة‪ :‬عند قسمة قوى لها‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪an × bn = (a × b)n‬‬ ‫‪am × an = am+n‬‬ ‫نفس األساس]‬
‫عندما تكون األساسات‬ ‫اجمع األسس‪.‬‬
‫عندما تكون األساسات‬
‫مختلفة‪،‬‬
‫اضرب األساسات‬
‫وأبق األُس كما هو‪.‬‬
‫متساوية‪،‬‬ ‫‪:‬س  متى تضرب األسس عند تبسيط مقادير أس ّية؟  [نموذج إجابة‪ :‬عند إيجاد قوة القوة]‬
‫ِ‬

‫ع ّبر عن فهمك‪/‬ط ّبق فهمك‬

‫خاص ّية ناتج قسمة القوى‬
‫ّ‬ ‫خاص ّية قوة القوة‬
‫ّ‬
‫‪(am)n = am×n‬‬
‫‪am , an = am-n‬‬ ‫اضرب األسس‪.‬‬
‫اطرح األسس‪.‬‬
‫عندما تكون األساسات‬ ‫إليجاد قوة القوة‪،‬‬
‫متساوية‪،‬‬

‫ً‬
‫انطالقا من االستيعاب المفاهيمي‬ ‫ بناء الطالقة اإلجرائية‬
‫ط ّبق فهمك‬ ‫ع ّبر عن فهمك‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس  على الطالب أن يفهموا المفهوم األساسي لكل خاصية وكيفية‬
‫‪ .5‬اكتب مقدارًا مكافئًا للمقدار ‪712 × 74‬‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس كيف تساعدك خواص األسس‬ ‫‪.1‬‬
‫‪716‬‬ ‫الصحيحة في كتابة مقادير متكافئة؟‬ ‫استعمالها‪ .‬يمكن لهذا الفهم أن يساعدهم على إدراك أن باإلمكان استعمال خواص مختلفة مع‬
‫نموذج إجابة‪ :‬الخواص هي اختصارات لتبسيط المقدار بجمع‬
‫أو طرح أو ضرب أو قسمة إما األساسات وإما األسس‪ .‬ويكون‬ ‫مقدار ما إليجاد مقدار مكافئ له‪.‬‬
‫المبسط مكافئًا للمقدار األصلي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المقدار‬
‫‪ .6‬اكتب مقدارًا مكافئًا للمقدار ‪(82)4‬‬
‫‪88‬‬
‫التمرين ‪  4‬‬
‫‪ .2‬ابحث عن العالقات إذا كنت تكتب مقدارًا مكافئًا للمقدار‬
‫‪ ، 23 × 24‬فكم مرة ستكتب العدد ‪ 2‬كعامل؟‬
‫‪7‬‬ ‫‪:‬س  كيف يمكن لخالد التحقق من صحة إجابته؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪  .‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7 ft‬‬
‫‪ .7‬للوحة إعالنات األبعاد المعطاة‪.‬‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬يمكنه زيادة العامل ‪ 2‬ثالث مرات والعامل ‪ 5‬ثالث مرات؛‬
‫‪42 ft‬‬ ‫‪]1 000 ≠ ​​10​​  9​​،5 × 5 × 5 × 2 × 2 × 2 =1 000‬‬
‫‪ .3‬ابن الحجج الرياضية كتبت سلوى المقدار ‪ 58‬كمقدار مكافئ‬
‫ِ‬
‫للمقدار ‪ ، (52)4‬فيما كتبت زميلتها منى المقدار ‪، 56‬‬

‫تج ُّنب المفاهيم المغلوطة‬

‫استعمل األسس لكتابة مقدارَين‬
‫مكافئَين لمساحة لوحة اإلعالنات‪.‬‬
‫‪ 42 × 72 ft2‬و ‪(28)2 ft2‬‬
‫‪ .8‬اكتب مقدارًا مكافئًا للمقدار ‪189 , 184‬‬
‫‪185‬‬
‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬في المقدار ‪، 23 × 53‬األسس هي نفسها‬
‫واألساسات مختلفة‪ .‬كان على خالد استعمال خاصية قوة ناتج‬
‫من منهما على صواب؟‬
‫نموذج إجابة‪ :‬تنص خاصية قوة القوة على وجوب ضرب‬
‫األسس عند رفع قوة إلى قوة أخرى‪.‬‬
‫‪ ، 2 × 4 = 8‬إذن يجب أن يكون األس ‪8‬‬
‫التمرين ‪  3‬قد ال يعرف الطالب كيفية تحديد اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫هو مقدار مكافئ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫×‬ ‫‪ .4‬انقد وب ّرر يقول خالد ّ‬
‫إن‬
‫‪53‬‬
‫للمقدار ‪ ، 109‬هل هو على صواب؟ ّ‬
‫‪:‬س  ما الخاصية التي يجب تطبيقها لتبسيط المقدار؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪[  .‬خاصية قوة القوة؛‬
‫‪4‬‬
‫​​​‪]​​(5​​  2​)​​  ​​ = ​​5​​  2×4​​ = ​​5​​  8‬‬
‫الضرب وضرب األساسات وإبقاء األس كما هو‪103 ،‬‬

‫‪ 1-6‬استعمال خواص األسس الصحيحة‬ ‫‪42‬‬

‫الوحدة ‪  |  42  |  1‬الدرس ‪6‬‬

 ‫التقويم والتمايز‬ ‫‪3‬‬ ‫الخطوة‬

‫ل مسائل‬
‫وح ّ‬
‫تد َّرب ُ‬

‫‪ .20‬هل المقدار ‪ 8 × 85‬مكافئ للمقدار ‪ (8 × 8)5‬؟ ّ‬

‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫أن ‪ ، 54 = 13‬ما خطأ خليفة؟‬‫‪ .19‬انقد وب ّرر ذكر خليفة‪ ،‬مخطئًا‪ّ ،‬‬
‫ل مسائل‬
‫تد َّرب وحُ ّ‬
‫‪5‬‬
‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬قيمة المقدار األول هي ‪81+5 = 86‬‬ ‫اشرح تبريرك المنطقي وأوجد اإلجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫في التمارين ‪ ،12-9‬استعمل خواص األسس لكتابة مقدار مكافئ لكل من المقادير اآلتية‪:‬‬
‫أما قيمة المقدار الثاني فهي ‪(82)5 = 810‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬أخطأ خليفة بأن ّه قسم األساسات‪ .‬كان عليه إبقاء‬
‫األساس ‪ 5‬كما هو وطرح األسس ليحصل على ‪53‬‬
‫‪7‬‬
‫‪9. 28 × 24‬‬ ‫‪10. 83‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ 33‬؟‬‫×‬ ‫‪3 -2‬‬ ‫× مكافئ للمقدار‬
‫‪32‬‬ ‫‪3 -3‬‬ ‫‪ .22‬هل المقدار‬ ‫‪ .21‬هل المقدار ‪ (32)-3‬مكافئ للمقدار ‪ (33)-2‬؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫‪87‬‬
‫‪28 × 24 = 28‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪= 87‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬
‫وضح إجابتك‪ .‬ال؛ نموذج إجابة‪ :‬قيمة المقدار األول هي‬‫ّ‬ ‫‪(32)-3‬‬ ‫=‬ ‫‪(33)-2‬‬ ‫‪= 16 = 729‬‬
‫‪1‬‬
‫نعم؛ نموذج إجابة‪:‬‬
‫‪83‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ ، 3‬قيمة المقدار الثاني هي ‪33+(-2) = 31 = 3‬‬
‫‪2+(-3) = 3-1 = 1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬
‫=‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫=‬ ‫‪8‬‬
‫‪ .23‬نمذج ما عرض المستطيل المجاور مكتوبًا بالصيغة ّ‬
‫األسية؟‬
‫‪101 m‬‬
‫‪11. (34)5‬‬ ‫‪12. 39 × 29‬‬

‫اﳌﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫‪(34)5‬‬ ‫=‬ ‫‪34‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪39 × 2 9 = ( 3‬‬ ‫×‬ ‫) ‪2‬‬
‫‪104 m2 103 m‬‬

‫‪20‬‬
‫=‬ ‫‪3‬‬

‫‪?m‬‬

‫‪ .25‬مهارات التفكير العليا استعمل إحدى خواص األسس لكتابة‬ ‫) ) ((‬

‫‪1 3 3‬‬
‫‪2‬‬
‫بسط المقدار‬
‫‪ّ .24‬‬ ‫‪ .14‬ما المقادير المكافئة للمقدار ‪ 211‬؟‬
‫اختر جميع اإلجابات الصحيحة‪.‬‬
‫‪ .a .13‬كيف تضرب قوى لها نفس األساس؟‬
‫نموذج إجابة‪ :‬نبقي األساس كما هو ونجمع األسس‪.‬‬
‫‪ (3b)5‬في صورة ناتج ضرب قوى‪.‬‬
‫‪( 12 )9‬‬ ‫‪223‬‬
‫‪35 × b5‬‬ ‫‪ .b‬كيف تقسم قوى لها نفس األساس؟‬
‫‪212‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬نبقي األساس كما هو ونطرح األسس‪.‬‬
‫تد َّرب على اختبار‬ ‫‪27 × 24‬‬

‫‪29‬‬ ‫توجد قوة القوة؟‬

‫‪22‬‬ ‫‪ .c‬كيف ِ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬نبقي األساس كما هو ونضرب األسس‪.‬‬
‫‪22 × 29‬‬
‫‪ .27‬يطلب معلمك من تالميذ الصف إيجاد قيمة المقدار ‪، (23)1‬‬ ‫بسط المقدار ‪ ، 45 × 410‬اكتب اإلجابة بالصيغة األس ّية‪.‬‬
‫‪ّ .26‬‬
‫قدّم زميلك اإلجابة غير الصحيحة ‪16‬‬ ‫األس ولكن أساساتها مختلفة؟‬
‫ّ‬ ‫‪ .d‬كيف تضرب قوى لها نفس‬
‫‪415‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬نبقي األس كما هو ونضرب األساسات‪.‬‬
‫‪ .a‬أوجد قيمة هذا المقدار‪.‬‬

‫‪23 = 8‬‬ ‫في التمارين ‪ ،18-15‬استعمل خواص األسس لكتابة مقدار مكافئ لكل من المقادير اآلتية‪:‬‬
‫‪12‬‬
‫‪15.‬‬ ‫‪(44)3‬‬ ‫‪16. 3 3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪412‬‬
‫‪39‬‬
‫‪ .b‬ما خطأ زميلك؟‬

‫𝖠𝖠 قسمة األسس‪.‬‬

‫‪17. 45 × 42‬‬ ‫‪18. 64 × 24‬‬
‫𝖡𝖡 ضرب األسس‪.‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪124‬‬

‫𝖢𝖢 جمع األسس‪.‬‬

‫𝖣𝖣 طرح األسس‪.‬‬

‫‪ 1-6‬استعمال خواص األسس الصحيحة‬ ‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪ 1-6‬استعمال خواص األسس الصحيحة‬

‫تحليل التمارين‬
‫التدخل لمعالجة الخطأ‬
‫العمق المعرفي‬ ‫التمارين‬ ‫المثال‬
‫التمرين ‪  20‬قد يعتقد الطالب أن المقدارين متكافئان‪ ،‬وهذا غير صحيح‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪9, 17, 26‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬س  ما الخواص التي تساعدك على كتابة مقدار مكافئ للمقدار ‪​​8 × ​​8​​  5‬؟ ​​‪​​(8 × 8)​​  5‬؟  ‬
‫‪2‬‬ ‫‪13, 14‬‬ ‫‪ :​​8 × 8‬خاصية ناتج ضرب القوى؛ ​​‪ :​​(8 × 8)​​  5‬خاصية ناتج ضرب القوى وخاصية‬ ‫[‪​​ ​​  5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪12, 18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قوة القوة‪].‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪11, 15‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪20, 21, 22, 24‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪25, 27‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪10, 16‬‬ ‫تح ّد‬

‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التمرين ‪  23‬اطرح تح ّديًا أمام الطالب تطلب فيه إيجاد عدد المستطيالت التي يمكن‬
‫‪3‬‬ ‫‪19‬‬ ‫إنشاؤها‪ ،‬بحيث تكون مساحة كل منها ​​‪​​10​​  8​​ ​​m​​  2‬‬

‫‪:‬س  أعط أبعادًا لبعض المستطيالت بحيث تكون مساحة كل منها ​​‪  ​​10​​  8​​ ​​m​​  2‬‬
‫[نموذج إجابة‪ ، ​​10​​  4​​ × ​​10​​  4​​، ​​10​​  3​​ × ​​10​​  5​​ ،​​10​​  2​​ × ​​10​​  6​​ ،​​10​​  1​​ × ​​10​​  7​​:‬إلخ‪].‬‬

‫الوحدة ‪  | 44-43 |  1‬الدرس ‪6‬‬

 ‫الدرس‬
‫خواص أخرى لألسس الصحيحة‬
‫‪1-7‬‬
‫نظرة عامة على الدرس‬
‫الهدف‬
‫سيكون الطالب قادرين على‪:‬‬
‫  ✔تبسيط مقادير أسسها سالبة أو صفر‪.‬‬

‫تركيز‬
‫  ✔إيجاد قيمة لمقادير أسسها سالبة أو صفر‪.‬‬

‫الفهم األساس‬
‫يمكن كتابة عدد مرفوع إلى أس سالب في صورة مقلوب العدد مرفوعًا إلى موجب نفس األس‪.‬‬
‫أسه صفر يساوي ‪1‬‬ ‫أي عدد ّ‬

‫ساب ًقا في هذه الوحدة‪ ،‬تم ّكن الطالب من‪:‬‬

‫ • ّ‬
‫تعلم كيفية استعمال خواص األسس لتبسيط مقادير أس َّية‪.‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يتمكن الطالب من‪:‬‬
‫ •اكتشاف وتطبيق خاصية األس الصفري وخاصية األس السالب‪.‬‬

‫ترابط‬
‫الح ًقا في هذه الوحدة‪ ،‬سيتمكن الطالب من‪:‬‬
‫ •جمع وطرح وضرب وقسمة أعداد كبيرة جدًا وأعداد صغيرة جدًا مكتوبة بالصيغة‬
‫العلمية‪.‬‬

‫ير ّكز هذا الدرس على الدمج بين االستيعاب المفاهيمي والمهارة اإلجرائية والطالقة‪.‬‬
‫ •يعزز الطالب فهمهم لخاصية األس الصفري وخاصية األس السالب عبر تحليل األنماط‬
‫لفهم الخواص‪.‬‬

‫دقة‬
‫ •يتعلم الطالب خاصية األس الصفري وخاصية األس السالب ويط ّبقون هاتين‬
‫الخاصيتين لكتابة مقادير أس َّية متكافئة‪.‬‬

‫نظرة عامة على المعايير في الرياضيات‬

‫معايير ممارسات الرياضيات‬ ‫معايير المحتوى‬
‫برِّر منطق ّيًا بطريقة تجريدية وكمية‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬ير ّكز الطالب على المعيار‪:‬‬
‫يستعمل الطالب مهارات التبرير المنطقي الكتشاف معنى خاصية األس الصفري وخاصية األس‬ ‫ •‪  8.2.4‬يستعمل الصيغة األس ّية وقوانين األسس ليبسط ويوجد قيمة مقادير عددية‬
‫السالب‪ ،‬ويط ّبقون هاتين الخاصيتين لكتابة مقادير أس َّية متكافئة‪.‬‬ ‫أسسا صحيحة‪.‬‬ ‫تتض َّمن‬
‫ً‬
‫ابن الحجج الرياضية‬
‫ِ‬
‫يستعمل الطالب خاصية األس الصفري وخاصية األس السالب لتفسير لماذا يمكن تبسيط‬
‫أسا صفري ًّا أو ًّ‬
‫أسا سال ًبا إلى مقدار بدون أسس أو بأسس موجبة فقط‪.‬‬ ‫مقدار يتض ّمن ًّ‬

‫الوحدة ‪  |  45A  |  1‬الدرس ‪7‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلّم القائم على ح ّ‬
‫ل المشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫الخطوة‬

‫استكشف!‬
‫ابحث عن العالقات  أثناء عمل الطالب على فقرة استكشف‪ ،‬استمع إليهم وابحث عن الطالب‬
‫حلِّل عمل الطالب‬ ‫القادرين على إيجاد العالقة بين كل مجموعة والمجموعة التالية وعلى تبسيط النسبة بين عدد‬
‫التمارين في المجموعتين‪.‬‬
‫عمل إبراهيم‬
‫ً‬
‫جدول لتوضيح عدد تمارين البطن في كل مجموعة‪ .‬عدد‬ ‫أنشأتُ‬
‫التمارين في كل مجموعة هو نصف عدد التمارين في المجموعة‬
‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬ ‫ل ‬
‫قبل البدء بالح ّ‬
‫السابقة‪ .‬العالقة هي ‪ 2‬إلى ‪ ،1‬والنمط هو “اقسم على ‪.”2‬‬
‫‪1.1‬إدراج مهام تعزز التبرير المنطقي ومهارات حل المسائل‬
‫‪:‬س  ما المعلومة التي يجب أن تكتبها في العمود األخير من الجدول؟  [نموذج إجابة‪:‬‬
‫نسبة عدد تمارين البطن في كل مجموعة إلى عدد تمارين البطن في المجموعة‬
‫السابقة‪].‬‬

‫‪2.2‬بناء الفهم‬
‫أوجد إبراهيم أن عدد تمارين البطن في كل مجموعة يساوي نصف عدد التمارين في‬ ‫‪:‬س  ماذا تالحظ بشأن عدد تمارين البطن عندما يزداد عدد المجموعات؟  ‬
‫المجموعة السابقة‪ .‬إذن‪ ،‬النمط هو “اقسم على ‪”2‬‬ ‫[يتناقص عدد تمارين البطن‪].‬‬

‫‪:‬س  ما النمط الذي تالحظه بشأن عدد تمارين البطن في كل مجموعة؟  [عدد تمارين‬
‫البطن في كل مجموعة يساوي نصف عددها في المجموعة السابقة‪].‬‬
‫الدرس ‪1-7‬‬
‫استكشف!‬
‫خواص أخرى لألسس‬
‫الصحيحة‬ ‫‪  ‬مجموعات صغيرة‬ ‫ل ‬
‫أثناء الح ّ‬
‫يؤدي خالد ومنصور تمارين البطن أثناء تد ّربهما‪ .‬يبدآن التد ّرب بـتنفيذ‬ ‫‪More Properties of‬‬
‫‪ 64‬تمرين بطن في المجموعة األولى‪ ،‬ويؤديان نصف عدد تمارين المجموعة‬
‫‪Integer Exponents‬‬
‫السابقة في كل مجموعة تالية‪.‬‬
‫‪3.3‬دعم عملية التحدي البنّاء في تعلم الرياضيات‬
‫‪:‬س  ما عدد تمارين البطن التي سينفذها خالد ومنصور في المجموعة الثانية؟  [‪]32‬‬
‫أستطيع‪...‬‬
‫كتابة عدد له أس سالب أو أس صفري‬ ‫‪:‬س  كيف يمكنك تخمين عدد التمارين في المجموعة ‪5‬؟  [اقسم عدد تمارين البطن في‬
‫المجموعة ‪ 4‬على ‪]2‬‬
‫بطريقة مختلفة‪.‬‬

‫ل ‬
‫بعد إنجاز الح ّ‬
‫ابحث عن العالقات حدِّد ما إذا كانت العالقة بين‬ ‫معيار الدرس‬
‫المجموعتين ‪ 1‬و ‪ 2‬صحيحة ً‬
‫أيضا للمجموعات من ‪ 2‬إلى ‪5‬‬
‫ّ‬
‫‪8.2.4‬‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬

‫‪ .B‬ما الذي يمكنك استنتاجه عن العالقة بين عدد تمارين‬ ‫‪ .A‬ما التمثيل الذي يمكنك استخدامه لتب ّين العالقة بين رقم‬
‫البطن في كل مجموعة؟‬ ‫المجموعة وعدد تمارين البطن؟‬
‫‪4.4‬تيسير التعبير الصحيح في لغة الرياضيات  ‬
‫سيكون عدد تمارين البطن في كل‬ ‫عمل علي‬ ‫اطلب من الطالب أن يتشاركوا حلولهم‪ .‬اعرض عملي إبراهيم وعلي إذا لزم األمر واسأل‬
‫مجموعة نصف عددها في المجموعة‬ ‫الطالب‪:‬‬
‫أعرف أن خالد ومنصور يبدآن التدرّب‬
‫السابقة‪ ،‬حتى يصل هذا العدد إلى ‪ 1‬في‬
‫بتنفيذ ‪ 64‬تمرين بطن ونصف هذا العدد‬ ‫‪:‬س  كيف حل إبراهيم المسألة؟ ما الفرق بين ّ‬
‫مجموعة ما‪.‬‬ ‫حله وحل علي؟  [نموذج إجابة‪ :‬أنشأ‬
‫في المجموعة التالية‪ .‬يمكنني كتابة‬
‫جدول وقسم عدد تمارين البطن في كل مجموعة على ‪ 2‬ليوجد عددها في‬ ‫ً‬ ‫إبراهيم‬
‫مقدار لتمثيل هذا الموقف‪.‬‬
‫المجموعة التالية‪ .‬أما علي‪ ،‬فقد ضرب عدد تمارين البطن في كل مجموعة في  ​​ __ ​​ ‬
‫__‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫​​ )‪ ​​(64‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ليوجد عددها في المجموعة التالية‪].‬‬

‫‪5.5‬االنتقال إلى التعلم البصري‬

‫التركيز على ممارسات الرياض ّيات‬ ‫‪:‬س  كيف تستعمل األسس لتمثيل إجمالي عدد تمارين البطن في كل مجموعة؟  ‬
‫استعمل البنية كيف يمكنك تحديد عدد مجموعات تمارين البطن التي يؤديها كلّ من خالد ومنصور؟‬
‫[بد ًءا من المجموعة ​​‪ ،2​​  4​​، ​​2​​  5​​، ​​2​​  6​​ :1‬وهكذا‪].‬‬
‫يمكنك تحديد قوة العدد ‪ 2‬التي تساوي عدد تمارين البطن‪ .‬إذا طرحت هذه القوة من ‪ 7‬تحصل‬
‫على عدد مجموعات تمارين البطن‪.‬‬

‫‪6.6‬توسع موجه إلى الطالب سريعي اإلنجاز‬

‫‪45‬‬ ‫‪:‬س  توقع عدد تمارين البطن في المجموعات ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ ،9‬هل هذه األعداد منطقية؟  ‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬عدد تمارين البطن في المجموعة ‪ 6‬هو ‪ ،2‬المجموعة ‪ 7‬هو ‪،1‬‬
‫كتب علي مقدارًا لنمذجة العالقة بين كل مجموعة والمجموعة التي تسبقها مباشر ًة‪.‬‬ ‫__ ​​‪ ،‬في المجموعتين ‪ 6‬و ‪ ،7‬القيمتان‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫__ ​​‪ ،‬المجموعة ‪ 9‬هو ​​ ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫المجموعة ‪ 8‬هو ​​ ‬
‫غير منطقيتين ألنهما صغيرتان جدًا‪ .‬أما في المجموعتين ‪ 8‬و ‪ ،9‬فال معنى‬
‫للقيمتين‪].‬‬

‫الوحدة ‪  |  45  |  1‬الدرس ‪7‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫وضع أهداف في الرياضيات لتعلّم مر ّكز‬

‫حث الطالب على المشاركة في مناقشة حول السؤال األساس‪ .‬تأكد من أنهم يعرفون‬
‫أسسا‪.‬‬
‫ً‬ ‫الخطوات المطلوبة لتبسيط األعداد التي تتضمن‬

‫السؤال األساس ما معنى خاص ّية األس الصفري وخاص ّية األس السالب؟‬ ‫?‬ ‫  خاص ّية األس الصفري‬
‫مثال‬ ‫‪1‬‬
‫ استعمال التمثيالت الرياضية والربط بينها‬
‫خاص ّية األس الصفري‬ ‫مثال ‪1‬‬
‫تلعب سلوى لعبة مطابقة البطاقات مع زمالئها في‬
‫الصف‪ .‬بعد أن تم إنجاز أربع مطابقات‪ ،‬حان دور‬
‫‪:‬س  ما النمط الذي تالحظه عند إيجاد قيمة الصيغة المبسطة في الجدول كلما‬
‫سلوى فاختارت ‪30‬‬ ‫ [يقسم العدد السابق على ‪]3‬‬
‫َ‬ ‫تناقص األس بمقدار ‪ 1‬في الصيغة األس ّية؟‬
‫ما البطاقة التي تكمل المطابقة؟‬

‫‪:‬س  كيف تحدد قيمة ​​‪ ​​3​​  0‬باستعمال هذا النمط؟  [نموذج إجابة‪ :‬اقسم العدد‬
‫السابق‪ ،‬أي ‪ ،3‬على ‪]3‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫طريقة أخرى استعمل خاص ّية ناتج قسمة القوى‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫نظم المعلومات في جدول وابحث عن نمط‪.‬‬

‫‪3 3 , 33‬‬
‫عند قسمة مقدارين أُسيين لهما‬
‫نفس األساس‪ ،‬اطرح أسيهما‪.‬‬
‫الصيغة األسيّة‬ ‫القيمة‬ ‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬
‫‪= 33-3 = 30‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪81‬‬
‫‪,3‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪,3‬‬
‫‪:‬س  ماذا تالحظ بشأن العالقة بين األساس واإلجابات في المسائل األربع؟  ‬
‫وبصورة أخرى‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬عندما يكون األس ‪ ،0‬ال تؤثر قيمة األساس في اإلجابة طالما أنها‬
‫‪32‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪33 3 × 3 × 3‬‬ ‫‪,3‬‬
‫=‬ ‫‪=1‬‬
‫‪33 3 × 3 × 3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪30‬‬ ‫?‬
‫‪,3‬‬
‫ال تساوي ‪ ،0‬اإلجابة هي ‪ 1‬دائ ًما‪].‬‬
‫تنص خاص ّية األس الصفري على‬
‫أن ‪.) a ≠ 0‬‬
‫أن ‪( a0 = 1‬حيث ّ‬
‫فإن ‪30 = 1‬‬
‫لذا ّ‬ ‫عندما یتناقص األس بمقدار العدد واحد‪ ،‬ينقسم ناتج الضرب على ‪3‬‬
‫‪:‬س  هل ستختلف اإلجابة إذا كان األساس متغي ًرا؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪[  .‬ال؛ نموذج إجابة‪:‬‬
‫تبقى اإلجابة ‪ 1‬طالما أن قيمة المتغير ال تساوي الصفر‪].‬‬
‫‪3,3=1‬‬
‫‪30‬‬ ‫إذن‪= 1 ،‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫أوجد قيمة ما يلي‪:‬‬
‫ِ‬
‫أقنعني!‬
‫‪a. (-7)0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪b. (43)0 1‬‬ ‫‪c. 10 1‬‬ ‫‪d. (0.5)0 1‬‬ ‫وضح إجابتك‪[  .‬نموذج إجابة‪:‬‬‫‪:‬س  كيف يؤثر ترتيب العمليات في حل المسألة؟ ّ‬
‫​​‪​​7​​  0‬‬ ‫ً‬
‫يدل ترتيب العمليات على تبسيط المقادير داخل األقواس أول‪ .‬إذن‪ ،‬إيجاد‬
‫لماذا ‪ 2(70) = 2‬؟‬ ‫أقنعني!‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يتطلب ترتيب العمليات إيجاد قيمة المقادير داخل رمز التجميع ً‬
‫أول‪ ،‬ثم إجراء عملية الضرب‪.‬‬ ‫يسبق ضربه في ‪]2‬‬
‫باستعمال خاصية األس الصفري‪ 70 = 1 ،‬و ‪2(1) = 2‬‬

‫‪ 1-7‬خواص أخرى لألسس الصحيحة‬ ‫‪46‬‬

‫إثراء‬ ‫ّ‬
‫للتدخل‬ ‫االستجابة‬
‫لالستعمال مع المثال ‪  3‬اطرح تح ّديًا أمام الطالب تطلب فيه اكتشاف معنى إضافي‬ ‫لالستعمال مع المثال ‪  2‬قد يحتاج بعض الطالب إلى مزيد من الوقت لفهم األسس السالبة‪.‬‬
‫لألسس السالبة‪.‬‬
‫ •اطرح األسئلة اآلتية‪.‬‬
‫‪:‬س  كيف تستعمل حقيقة أن ناتج ضرب عدد في مقلوبه يساوي ‪ 1‬وخاصية ناتج ضرب‬ ‫‪:‬س  هل يتغير العدد الموجب إلى عدد سالب عندما يكون األس سال ًبا؟  [ال]‬
‫__ × ‪ ،9‬فإن ​​‪​​3​​  2​​ × ​​3​​  n​​ = ​​3​​  0‬‬
‫القوى لشرح األسس السالبة؟  [نموذج إجابة‪ :‬بما أن ‪​​ 91 ​​ = 1‬‬
‫‪:‬س  ما معنى أس سالب؟  [مقلوب]‬
‫___ = ​​‪] ​​3​​  −2‬‬
‫__ = ​​  ‪​​  12‬‬
‫باستعمال خاصية ناتج ضرب القوى‪ ،2 + n = 0 ،‬أي ‪ .n = −2‬إذن‪​​ 91​​ ،‬‬
‫​  ​​‪​3‬‬
‫‪:‬س  كيف يؤثر األس السالب في األساس؟  [نموذج إجابة‪ :‬ينقل األس السالب العامل من‬
‫البسط إلى المقام مع أس موجب؛ أو ينقل العامل من المقام إلى البسط مع أس‬
‫موجب‪].‬‬

‫الوحدة ‪  |  46  |  1‬الدرس ‪7‬‬

 ‫  خاص ّية األس السالب‬
‫مثال‬ ‫‪2‬‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫___ = ​​‪ ​​4​​  −2‬باستعمال خاصية األس السالب؟  [نموذج إجابة‪​​ :‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪​​ 16‬‬‫‪:‬س  كيف تعرف أن  ​​ ‬
‫خاص ّية األس السالب‬ ‫مثال ‪2‬‬ ‫___ = ​​‪]​​ 4​​  −2‬‬
‫_____ = ​​  ‪​​  12‬‬
‫___ = ​​ ‪​​ 4 ×1 4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪​​ 16‬‬ ‫  ‬
‫بسط المقدار ‪43 , 45‬‬
‫ّ‬
‫​  ​​‪​4‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫‪3‬‬
‫‪43 , 45 = 45‬‬ ‫‪4‬‬
‫تذ َّكر َّ‬
‫أن‪،‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4=1‬‬

‫‪×4×4‬‬
‫‪=4×4‬‬ ‫‪= 1‬‬
‫‪4 × 4 × 4 × 4 16‬‬

‫وبصورة أخرى‬
‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬
‫‪43 , 45 = 4(3-5) = 4 -2‬‬ ‫استعمل خاص ّية ناتج قسمة القوى‪.‬‬
‫‪:‬س  ما الخاصية التي يمكنك استعمالها لتبسيط ​​‪​​8​​  −2‬؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪  .‬‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬يمكن استعمال خاصية األس السالب لكتابة مقادير بأسس‬
‫‪1‬‬
‫= ‪4 -2‬‬ ‫لذا‪،‬‬
‫‪16‬‬

‫تنص خاص ّية األس السالب على‬ ‫سالبة في صورة مقادير بأسس موجبة‪].‬‬
‫أن ‪) a ≠ 0‬‬
‫أن‪( a-n = an :‬حيث َّ‬
‫‪1‬‬
‫َّ‬

‫ مقادير ذات أسس سالبة‬

‫مثال‬ ‫‪3‬‬
‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫اكتب ًّ‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫أسسا موجبة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مستعمال‬ ‫كال من المقادير اآلتية‬

‫‪a.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪8-2 2‬‬
‫‪8‬‬ ‫) ‪(2‬‬
‫‪b. 2 -4 1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪c. 3-5 3‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪:‬س  ‪ :‬لماذا األس موجب في اإلجابة؟  [نموذج إجابة‪ :‬األس موجب في اإلجابة ألن‬
‫مقادير ذات أسس سالبة‬ ‫مثال ‪3‬‬ ‫___ هي نفس‬
‫___ ‪ ،‬وقسمة ‪ 1‬على  ​​  ‪ ​​ 3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫المقدار ​​‪ ​​7​​  −3‬في المقام تم تبسيطه إلى  ​​  ‪ ​​ 3‬‬
‫ ​​​‪​7‬‬ ‫ ​​​‪​7‬‬
‫‪1‬‬
‫عملية ضرب ‪ 1‬في ​​‪]​​7​​  3‬‬
‫اكتب المقدار ‪ -3‬مع أس موجب‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪7-3 1‬‬
‫‪1‬‬
‫استعمل خاص ّية األس السالب‪.‬‬
‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫‪73‬‬
‫‪73‬‬
‫×‪=1‬‬ ‫اضرب في‬
‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬
‫‪1‬‬
‫مقلوب المقام‪.‬‬
‫=‬ ‫‪73‬‬

‫ل!‬ ‫‪:‬س  ما مقلوب مقلوب العدد؟  [نفس العدد]‬

‫حاول أن تح ّ‬
‫أسسا موجبة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مستعمال‬ ‫اكتب ًّ‬
‫كال من المقدارين اآلتيين‬ ‫‪:‬س  كيف تساعدك معرفة ذلك في حل هاتين المسألتين؟  [نموذج إجابة‪“ :‬واحد‬
‫على عدد” هو مقلوب ذلك العدد‪ ،‬واألس السالب يعني أخذ مقلوب األساس‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪a.‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪b.‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪5 -3‬‬ ‫‪2 -6‬‬

‫مع أس موجب‪ .‬إذن المقدار هو مقلوب المقلوب‪].‬‬

‫‪47‬‬ ‫‪ 1-7‬خواص أخرى لألسس الصحيحة‬

‫تعزيز المهارات اللغوية‬

‫مستوى ‪  3‬اقرأ مثال ‪ 1‬ثم اطلب من الطالب شرح كيفية تمثيل‬ ‫مستوى ‪  2‬اقرأ مثال ‪ 1‬للطالب‪ ،‬ثم اطلب تحديد األجزاء التي‬ ‫مستوى ‪  1‬قبل قراءة مثال ‪ ،1‬اطلب من الطالب وصف‬
‫الرسم التوضيحي للمسألة‪ .‬اطرح أسئلة مساعدة مثل‪:‬‬ ‫تب ّين “‪ 4‬مطابقات” في الرسم التوضيحي‪ .‬اسأل الطالب‪:‬‬ ‫ما يرونه في الرسم التوضيحي بكلماتهم الخاصة أو باللغة‬
‫الفصحى‪ .‬أشر إلى الكلمتين “مطابقة البطاقات” واسأل‪:‬‬
‫‪:‬س  ما المطابقات التي يعرضها الرسم التوضيحي؟  [​​‪3​​  1​​ = 3‬؛​​‬ ‫‪:‬س  ما المعاني األخرى التي تعرفها لكلمة "مطابقة"؟  ‬
‫‪3​​  2​​ = 9‬؛ ​​‪3​​  3​​ = 27‬؛ ​​‪]3​​  4​​ = 81‬‬ ‫[انسجام‪ ،‬وئام‪ُ ،‬م َماَثلة؛ يمكن مطابقة شيئين‬ ‫‪:‬س  ما معنى بطاقة؟ ما معنى مطابقة البطاقات؟  [نموذج‬
‫متماثلين‪].‬‬ ‫إجابة‪ :‬البطاقة هي قطعة صغيرة من الورق‪ .‬مطابقة‬
‫‪:‬س  ما معنى آخر جملة في المسألة؟  [نموذج إجابة‪ :‬الجملة‬
‫البطاقات تعني مطابقة كل بطاقتين تحمالن نفس‬
‫األخيرة في المسألة تعني “أي بطاقة قيمتها تساوي ​​‪​​3​​  0‬؟”]‬ ‫‪:‬س  كيف يساعدك الرسم التوضيحي على اختيار المعنى‬
‫القيمة‪].‬‬
‫المناسب؟  [نموذج إجابة‪ :‬يبين الرسم التوضيحي‬
‫اطلب من الطالب شرح النمط الذي يتكرر في الجدول بأسلوبهم‬
‫مجموعة من البطاقات‪ ،‬كل بطاقتين تحمالن نفس‬ ‫استعمل الجدول وراجع مصطلح "نمط"‪.‬‬
‫الخاص‪.‬‬
‫القيمة‪ .‬وهذا يساعد على القول إن معنى ُمطاَبَقة في هذه‬
‫‪:‬س  ما معنى نمط؟  [النمط هو تكرر الشيء‪ .‬تتناقص األسس‬
‫المسألة هو ُم َماث َ َلة‪ ،‬أي إيجاد األشياء المتماثلة‪].‬‬
‫في الجدول بمقدار ‪ ،1‬وهذا نمط‪].‬‬

‫الوحدة ‪  |  47  |  1‬الدرس ‪7‬‬

 ‫تابع‬‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري  ‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫المفهوم‬
‫ ‬ ‫ملخص‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫____ باستعمال أسس موجبة؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪  .‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪:‬س  كيف يُكتب المقدار ​​    ‪ ​​ −3‬‬
‫​ ​​‪​2‬‬
‫‪​​  ​21​​   ​ ​​ = 2‬‬
‫‪3‬‬
‫ملخص المفهوم‬ ‫____]‬
‫___ × ‪​​ −3   ​​ = 1‬‬
‫‪1‬‬
‫[​​‪​​2​​  3‬؛ نموذج إجابة‪​​ ​​  3  ​​:‬‬
‫أسسا (حيث‪ a ≠ 0 :‬و ‪.) n ≠ 0‬‬
‫ً‬ ‫أسسا أو إنشاء مقادير متكافئة تتضمن‬
‫ً‬ ‫استعمل هذه الخواص اإلضافية عند تبسيط مقادير تتضمن‬
‫ ​​‪​2‬‬ ‫​‬
‫‪:‬س  ما قيمة أي حد غير صفري مرفوع إلى القوة صفر؟  [‪]1‬‬
‫خاص ّية األس السالب‬ ‫خاص ّية األس الصفري‬

‫‪= 1n‬‬

‫ع ّبر عن فهمك‪/‬ط ّبق فهمك‬

‫‪a-n‬‬ ‫‪a0‬‬ ‫‪=1‬‬
‫‪a‬‬

‫ط ّبق فهمك‬ ‫ع ّبر عن فهمك‬

‫بسط ‪1 999 9990‬‬
‫‪ِّ .4‬‬ ‫ما معنى خاص ّية األس الصفري‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‬ ‫‪.1‬‬ ‫ً‬
‫انطالقا من االستيعاب المفاهيمي‬ ‫ بناء الطالقة اإلجرائية‬
‫‪1‬‬ ‫وخاص ّية األس السالب؟‬
‫أن أي‬
‫نموذج إجابة‪ :‬تنص خاصية األس الصفري على َّ‬
‫أسه صفر يساوي ‪ ،1‬وتنص خاصية األس‬ ‫عدد غير صفري ّ‬
‫أن أي قيمة مرفوعة إلى قوة سالبة تساوي‬
‫السالب على َّ‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس  على الطالب أن يفهموا أن قيمة أي عدد غير صفري مرفوعًا إلى‬
‫النظير الضربي للقيمة مرفوعة إلى معكوس القوة السالبة‪.‬‬
‫القوة صفر تساوي ‪ ،1‬وأن األس السالب يعني مقلوب العدد‪.‬‬

‫التمرين ‪  5‬‬
‫أعد كتابة ‪ 7-6‬باستعمال أس موجب‪.‬‬
‫‪ِ .a .5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬س  ما القاعدة العامة التي يمكنك استعمالها دائ ًما لتبسيط مقدار بأس سالب؟  ‬
‫‪76‬‬
‫‪ .2‬ب ّرر منطق ّيًا ما معنى األس السالب في المقدار ‪ 9-12‬؟‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬ح ّول األس السالب إلى أس موجب وانقل األساس مع األس الموجب‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يعني عدد مرات قسمة العدد ‪ 1‬على عدد‬
‫أعد كتابة ‪ 1-3‬باستعمال أس موجب‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ِ .b‬‬
‫‪103‬‬
‫األساس‪ .‬وفي هذه الحالة‪ ،‬اقسم العدد ‪ 1‬على عدد‬ ‫من المقام إلى البسط أو من البسط إلى المقام‪].‬‬
‫األساس‪ ،9 ،‬اثنتي عشرة مرة‪.‬‬

‫‪ .6‬أوجد قيمة ‪ 27x 0y -2‬عندما ‪ x = 4‬و ‪y = 3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪ .3‬ب ّرر منطق ًيا ما ترتيب العمليات في المقدار )‪ 3(20‬؟‬ ‫تج ُّنب المفاهيم المغلوطة‬
‫وضح الطريقة التي ستستعملها إليجاد قيمة هذا المقدار‪.‬‬ ‫ّ‬
‫نموذج إجابة‪ً :‬‬
‫بسط العدد الذي داخل رمز التجميع‪،‬‬ ‫أول‪ِّ ،‬‬
‫بسط ‪3(1) = 3‬‬
‫‪ 20 = 1‬ثم ِّ‬
‫التمرين ‪  6‬تأكد من أن الطالب يتذكرون كيفية تطبيق قواعد ترتيب العمليات‪.‬‬

‫‪:‬س  هل يمكن نقل العدد ‪ 27‬إلى المقام؟ ّ‬

‫وضح إجابتك‪[  .‬ال؛ نموذج إجابة‪ :‬لألساس‬
‫‪ 27‬أس موجب هو ‪ ،1‬لذا يبقى في البسط‪].‬‬

‫‪:‬س  ما العامل أو العوامل التي يمكن نقلها إلى المقام؟  [العامل ‪ y‬ينتقل إلى المقام مع‬
‫‪ 1-7‬خواص أخرى لألسس الصحيحة‬ ‫‪48‬‬ ‫أس موجب هو ‪]2‬‬

‫الوحدة ‪  |  48  |  1‬الدرس ‪7‬‬

 ‫التقويم والتمايز‬ ‫‪3‬‬ ‫الخطوة‬

‫ل مسائل‬
‫وح ّ‬
‫تد َّرب ُ‬

‫‪ .17‬أوجد قيمة كل زوج من المقادير التالية‪.‬‬ ‫بسط كل مقدار عندما ‪. x = 4‬‬

‫‪ِّ .16‬‬
‫ل مسائل‬
‫تد َّرب وحُ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -3-8 6 561‬و ‪a. (-3)-8‬‬ ‫‪; - 6 561‬‬ ‫‪a. -5x -4 - 256‬‬ ‫في التمرينين ‪ 7‬و ‪ ،8‬أكمل كل جدول إليجاد قيمة العدد غير الصفري المرفوع إلى قوة الصفر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7.‬‬ ‫‪8.‬‬
‫‪ -3-9 - 19 683 ; - 19 683‬و ‪b. (-3)-9‬‬ ‫‪b. 7x -3 64‬‬ ‫الصيغة األسية‬ ‫القيمة‬ ‫الصيغة األسية‬ ‫القيمة‬

‫‪44‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪( -2)4‬‬ ‫‪16‬‬

‫للفوز بلعبة رياضيات‪ ،‬يجب على عبير اختيار بطاقة مكتوب عليها مقدار قيمته أكبر من ‪1‬‬ ‫‪ .18‬كن دقي ًقا‬
‫البطاقة التي اختارتها عبير مكتوب عليها ‪ . ( 12 ) -4‬هل فازت عبير باللعبة؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪( -2)3‬‬ ‫‪-8‬‬
‫أو ‪ 24‬وهو أكبر من ‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫نعم؛ نموذج إجابة‪( ) -4 :‬‬
‫‪ 12‬يساوي‬
‫‪( 12 )4‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪( -2)2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪( -2)1‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪( -2)0‬‬ ‫‪1‬‬

‫أسسا موجبة فقط‪.‬‬
‫ً‬ ‫أن ‪ x‬ل يساوي صف ًرا‪ .‬يجب أن تتض ّمن إجابتك‬
‫بسط المقدار أدناه‪ .‬افترض َّ‬
‫‪ِّ .19‬‬

‫‪x -10 × x 6 14‬‬

‫‪x‬‬ ‫بسط كل مقدار عندما ‪x = 6‬‬
‫‪ِّ .10‬‬ ‫‪ .9‬استعمل المقدار‪( -3.2)0 :‬‬

‫‪a.‬‬ ‫)‪12x 0(x -4‬‬ ‫بسط المقدار المعطى‪.‬‬

‫‪ِّ .a‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪108‬‬

‫‪ .20‬مهارات التفكير العليا‬ ‫)‪14(x -2‬‬

‫‪b.‬‬ ‫‪ .b‬اكتب مقدارين مكافئين للمقدار المعطى‪ .‬اشرح سبب تكافؤ‬
‫‪7‬‬
‫المقادير الثالثة‪.‬‬
‫أكبر من ‪ 1‬أم تساوي ‪ 1‬أم أصغر من ‪ 1‬؟‬ ‫‪ .a‬هل قيمة المقدار ‪( 41 ) -2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪18‬‬
‫نموذج إجابة‪ 50 :‬و ‪ ( -4)0‬مكافئان لـ ‪( -3.2)0‬‬
‫أصغر من ‪1‬‬
‫ألن أي عدد غير الصفر مرفوع إلى القوة صفر‬
‫‪ .b‬إذا كانت قيمة المقدار أكبر من ‪ ،1‬ب ّين كيف يمكنك تغيير إشارة واحدة لجعل القيمة أصغر من ‪1‬‬
‫يساوي ‪1‬‬
‫وإذا كانت قيمة المقدار أصغر من ‪ ،1‬ب ّين كيف يمكنك تغيير إشارة واحدة لجعل القيمة أكبر من ‪1‬‬
‫وإذا كانت قيمة المقدار تساوي ‪ ،1‬ب ّين كيف يمكنك إجراء تغيير واحد لجعل القيمة ل تساوي ‪1‬‬ ‫في التمرينين ‪ 11‬و ‪ ،12‬قارن بين القيم باستعمال ‪ +‬أو * أو =‬
‫نموذج إجابة‪ :‬غيِّر ‪ -3‬إلى ‪ 3‬لتحصل على ‪(43)2‬‬

‫تد َّرب على اختبار‬ ‫‪11.‬‬ ‫‪3-2‬‬ ‫‪6 1‬‬ ‫‪12. 14‬‬ ‫‪( )0‬‬ ‫‪= 1‬‬

‫‪ .22‬أيّ المقادير التالية قيمتها أصغر من ‪ 1‬عندما ‪ x = 4‬؟‬ ‫باستعمال أس موجب‪.‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫أعد كتابة‬
‫‪ِ .21‬‬
‫اختر كل ما ينطبق‪.‬‬ ‫في التمرينين ‪ 13‬و ‪ِ ،14‬‬
‫أعد كتابة كل مقدار باستعمال أس موجب‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫) (‬
‫‪3 0‬‬
‫‪x2‬‬
‫‪53‬‬
‫‪13. 9-4 94‬‬
‫‪1‬‬
‫‪14. 1-6 26‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x0‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪ .15‬استعمل المقدار‪9y 0 :‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫‪-x‬‬ ‫بسط المقدار عندما ‪9 . y = 3‬‬
‫‪ِّ .a‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .b‬ابن الحجج الرياضية هل تختلف قيمة المقدار المعطى تبعً ا لقيمة ‪y‬؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬
‫‪x -3‬‬ ‫ِ‬
‫ل؛ نموذج إجابة‪ :‬بالنسبة ألي عدد غير صفري ‪ ، y 0 = 1 ،y‬قيمة أي عدد غير صفري مرفوع إلى األس صفر تساوي ‪1‬؛‬
‫أن ‪ ، 9(1) = 9‬فإن قيمة المقدار تساوي ‪ 9‬دائ ًما‪.‬‬
‫بما َّ‬
‫‪3x -4‬‬

‫‪ 1-7‬خواص أخرى لألسس الصحيحة‬ ‫‪50‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪ 1-7‬خواص أخرى لألسس الصحيحة‬

‫تحليل التمارين‬
‫التدخل لمعالجة الخطأ‬
‫العمق المعرفي‬ ‫التمارين‬ ‫المثال‬
‫التمرين ‪  16‬قد يفكر الطالب في نقل ال ُمعامل إلى المقام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪7, 8, 9‬‬
‫‪:‬س  هل يجب أن يكون المعامل جز ًءا من المقام؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪[  .‬ال؛ نموذج إجابة‪ :‬تطبق‬
‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خاصية األس السالب على األساس ‪ x‬فقط‪ ،‬وليس على المعامل‪].‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪:‬س  كيف يمكنك كتابة المسألة‪ ،‬بحيث يكون المعامل جز ًءا من المقام؟  [نموذج إجابة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪13, 14, 21‬‬ ‫استعمل األقواس‪ ،‬مثل ​​‪]​​(−5x)​​  −4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪11, 19‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪10, 17‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪16, 22‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تعزيز المهارات اللغوية‬

‫‪3‬‬ ‫‪18, 20‬‬ ‫التمرين ‪  20‬مهارات التفكير العليا  قد ال يفهم الطالب األسئلة المطروحة في المسألة‪.‬‬
‫اطلب منهم إعادة كتابة المسألة بأسلوبهم الخاص‪.‬‬

‫‪:‬س  اشرح بأسلوبك الخاص المطلوب في الجزء ‪ A‬من المسألة‪[  .‬نموذج إجابة‪ :‬قارن‬
‫‪−2‬‬
‫__(​​ بالعدد ‪]1‬‬
‫)​  ​​‪ ​4‬‬
‫‪​  1−3‬‬ ‫قيمة المقدار ​​ ​​  ​​  ​​​   ‬

‫الوحدة ‪  |  50-49  |  1‬الدرس ‪7‬‬

 ‫الدرس‬
‫استعمال قوى العدد ‪ 10‬لتقدير الكميات‬
‫‪1-8‬‬
‫نظرة عامة على الدرس‬
‫الهدف‬
‫سيكون الطالب قادرين على‪:‬‬
‫  ✔تقدير كميات كبيرة جدًا وصغيرة جدًا باستعمال التقريب وكتابة قيم تلك الكميات‬
‫في صورة رقم مفرد مضروب في إحدى قوى العدد ‪10‬‬

‫تركيز‬
‫الفهم األساس‬
‫يمكن تقدير األعداد الكبيرة جدًا واألعداد الصغيرة جدًا لجعل الحسابات أسهل‪ ،‬وكذلك‬
‫لفهم حجم كمية ما‪.‬‬

‫ساب ًقا في هذه الوحدة‪ ،‬تم ّكن الطالب من‪:‬‬

‫ •استعمال خواص األسس لكتابة مقادير أس َّية متكافئة‪.‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يتمكن الطالب من‪:‬‬

‫ترابط‬
‫ •تقدير الكميات الكبيرة جدًا والصغيرة جدًا باستعمال قوى العدد ‪10‬‬
‫الح ًقا في هذه الوحدة‪ ،‬سيتمكن الطالب من‪:‬‬
‫ •إجراء عمليات حسابية باستعمال أعداد مكتوبة بالصيغة العلمية‪.‬‬

‫ير ّكز هذا الدرس على الدمج بين االستيعاب المفاهيمي والتطبيق‪.‬‬
‫يوسع الطالب معرفتهم باألسس الصحيحة لتقدير كميات كبيرة جدًا وكميات صغيرة‬‫ • ّ‬
‫جدًا باستعمال قوى العدد ‪10‬‬

‫دقة‬
‫ّ‬
‫تتطلب مقارنة‬ ‫ •يطبق الطالب التقدير باستعمال إحدى قوى العدد ‪ 10‬في المواقف التي‬
‫كميات إليجاد عدد المرات التي تكون فيها كمية ما أكبر أو أصغر من كمية أخرى‪.‬‬

‫نظرة عامة على المعايير في الرياضيات‬

‫معايير ممارسات الرياضيات‬ ‫معايير المحتوى‬
‫ابن الحجج الرياضية‬
‫ِ‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬ير ّكز الطالب على المعايير‪:‬‬
‫ينقد الطالب التبريرات المنطقية لزمالئهم لتحديد ما إذا كانوا قدّروا كمية كبيرة جدًا أو صغيرة‬ ‫ •‪  8.2.4‬يستعمل الصيغة األُس ّية وقوانين األسس ليبسط ويوجد قيمة مقادير عددية‬
‫صحيحا باستعمال قوى العدد ‪10‬‬
‫ً‬ ‫جدًا تقدي ًرا‬ ‫أسسا صحيحة‪.‬‬ ‫تتض َّمن‬
‫ً‬
‫ابحث عن البنية واستعملها‬ ‫‪ ​​A × 1‬حيث ‪ n‬عدد صحيح‬ ‫ •‪  8.2.5‬يقرأ ويكتب األعداد في الصيغة العلمية ‪​​ 0​​  n‬‬
‫يستعمل الطالب بنية نظام القيم المنزلية لوضع تقديرات دقيقة لكميات كبيرة جدًا أو صغيرة‬ ‫و ‪ 1 ≤ A < 10‬ويستعملها إلجراء حسابات أو تقدير نواتج الحسابات‪ ،‬أو إجراء‬
‫جدًا باستعمال قوى العدد ‪ ،10‬ويحدّدون أن باإلمكان كتابة األعداد الكبيرة جدًا في صورة‬ ‫مقارنات‪.‬‬
‫إحدى قوى العدد ‪ 10‬مع أساس موجب‪ ،‬وكتابة األعداد األصغر من ‪ 1‬في صورة إحدى قوى‬
‫العدد ‪ 10‬مع أساس سالب‪.‬‬

‫الوحدة ‪  |  51A  |  1‬الدرس ‪8‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلّم القائم على ح ّ‬
‫ل المشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫الخطوة‬

‫اشرح!‬
‫ب ّرر منطق ّيًا  أثناء عمل الطالب على فقرة اشرح‪ ،‬استمع إليهم وابحث عن الخطوات‬
‫حلِّل عمل الطالب‬ ‫التي يستعملونها لتقريب األعداد قبل ضربها في إحدى قوى العدد ‪10‬‬

‫ل ‬
‫قبل البدء بالح ّ‬
‫عمل سارة‬
‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬
‫ع ّد علي ‪ 15‬صف ًرا في العدد التقديري واستعمل هذا العدد من األصفار‬
‫أسا للعدد ‪ ،10‬في حين ع ّد محمد ‪ 18‬منزلة بعد أن ح ّرك الفاصلة‬ ‫ً‬
‫‪1.1‬إدراج مهام تعزز التبرير المنطقي ومهارات حل المسائل‬
‫أسا للعدد ‪10‬‬‫العشرية لتصل إلى يمين العدد ‪ ،7‬واستعمل العدد ‪ً 18‬‬
‫وضح العالقة بين األس وعدد األصفار‬ ‫‪:‬س  كيف تبسط المقدار ​​‪​​10​​  2‬؟ والمقدار ​​‪​​10​​  3‬؟ ّ‬
‫في الصيغة المبسطة‪ 10​​  2​​ = 100​​[  .‬و ​​‪10​​  ​​ = 1 000‬؛ نموذج إجابة‪ :‬عدد‬
‫‪3‬‬

‫األصفار بعد الرقم ‪ 1‬هو نفس عدد األس‪].‬‬

‫‪2.2‬بناء الفهم‬
‫بالصيغة القياسية؟  [‪]1 000 000 000 000 000‬‬ ‫​​‪​​ 0​​  15‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬س  كيف يُكتب العدد‬
‫الحظت سارة أن علي ع ّد األصفار وأن محمد ع ّد المنازل العشرية‪ ،‬وعددها ‪،18‬‬ ‫‪:‬س  لماذا يمكن كتابة العدد ‪ 1 000 000 000 000 000 000‬باستعمال إحدى‬
‫التي تحركتها الفاصلة العشرية‪.‬‬ ‫قوى العدد ‪10‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬من األسهل فهم هذا العدد الكبير جدًا بالنظر إلى‬
‫أس العدد ‪ً 10‬‬
‫بدل من محاولة قراءة وفهم كل األصفار‪].‬‬

‫الدرس ‪1-8‬‬
‫استعمال قوى العدد‬
‫‪  ‬مجموعات صغيرة‬ ‫ل ‬
‫أثناء الح ّ‬
‫اشرح!‬
‫‪ 10‬لتقدير الكميات‬
‫أجرى محمد وعلي بح ًثا واكتشفا أنّ هناك ‪ 7 492 000 000 000 000 000‬حبة‬
‫رمل تقري ًبا على سطح األرض‪ .‬يقول علي إنّ عدد ح ّبات الرمل هو ‪ 7 × 1015‬حبة‬
‫‪Use Powers of‬‬ ‫‪3.3‬دعم عملية التحدي البنّاء في تعلم الرياضيات‬
‫رمل تقري ًبا‪ .‬بينما يقول محمد إنّ عددها ‪ 7 × 1018‬حبة رمل تقري ًبا‪.‬‬ ‫‪10 to Estimate‬‬ ‫‪:‬س  لماذا تم تقريب الرقم الرئيسي إلى ‪ً 7‬‬
‫بدل من ‪8‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬ألن الرقم الموجود‬
‫‪Quantities‬‬
‫في المنزلة التي تقع على يمين ‪ 7‬هو ‪ ،4‬و ‪ 4‬أصغر من ‪ ،5‬لذا يبقى الرقم الرئيسي‬
‫أستطيع…‬ ‫كما هو‪].‬‬
‫تقدير الكميات الكبيرة والصغيرة باستعمال‬
‫قوى العدد ‪10‬‬

‫معيار الدرس‬
‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬ ‫ل ‬
‫بعد إنجاز الح ّ‬
‫‪ 8.2.4‬و ‪8.2.5‬‬

‫‪4.4‬تيسير التعبير الصحيح في لغة الرياضيات  ‬

‫اطلب من الطالب أن يتشاركوا حلولهم‪ .‬اعرض عملي سارة وأمال إذا لزم األمر واسأل‬
‫توصل محمد إلى تقديره؟‬
‫توصل علي إلى تقديره؟ وكيف ّ‬
‫‪ .A‬كيف ّ‬ ‫الطالب‪:‬‬
‫عمل أمال‬ ‫‪:‬س  ما الفرق بين تبرير سارة وتبرير أمال؟  [نموذج إجابة‪ :‬تقول سارة إن علي ع ّد األصفار‬
‫أعتقد أن علي كتب​‪ ​​10​​ 15‬بالصيغة القياسية‪ ،‬وضربه في ‪ ،7‬ثم قارن النتيجة بالعدد ‪7 492 000 000 000 000 000‬‬
‫كتب محمد​‪ ​​10​​ 18‬بالصيغة القياسية‪ ،‬وضربه في ‪ ،7‬ثم قارن النتيجة بالعدد ‪7 492 000 000 000 000 000‬‬ ‫كل من علي‬ ‫بينما ع ّد محمد المنازل العشرية إلى يمين العدد ‪ ،7‬تقول أمال إن ًّ‬
‫ومحمد كتب قوى العدد ‪ 10‬بالصيغة القياسية‪ ،‬ثم ضربا في ‪]7‬‬
‫‪ .B‬أيّ التقديرين منطقي أكثر‪ ،‬تقدير علي أم تقدير محمد؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬

‫تقدير محمد منطقي أكثر‪.‬‬ ‫‪5.5‬االنتقال إلى التعلم البصري‬

‫‪:‬س  كيف يمكنك تقدير األعداد الكبيرة جدًا باستعمال قوى العدد ‪10‬؟  [نموذج إجابة‪:‬‬
‫قدِّر العدد بتقريبه إلى أكبر قيمة منزلية‪ ،‬ثم ُع ّد المنازل بعد الرقم األول‪.‬‬
‫عدد المنازل يساوي األس‪].‬‬
‫التركيز على ممارسات الرياض ّيات‬
‫كن دقي ًقا هل تعتقد َّ‬
‫أن التقديرين متقاربان من حيث القيمة؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬ال؛ لقد قسمت ‪ 1018‬على ‪ 1015‬لتحديد كم من أمثال ‪ 1015‬تساوي ‪1018‬‬ ‫‪6.6‬توسع موجه إلى الطالب سريعي اإلنجاز‬
‫‪1018‬‬
‫‪1015‬‬
‫‪= 1018-15 = 103‬‬
‫تقدير محمد يساوي ‪ 1 000‬أمثال تقدير علي‪.‬‬
‫‪:‬س  أوجد تقدي ًرا لنصف عدد حبات الرمل‪[  .‬نموذج إجابة‪]​​3.5 × ​​10​​  18 :‬‬

‫‪51‬‬

‫ب ّررت أمال أن الطالبين كتبا قوى العدد ‪ 10‬بالصيغة القياسية وضربا في ‪7‬‬

‫الوحدة ‪  | 51 |  1‬الدرس ‪8‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫وضع أهداف في الرياضيات لتعلّم مر ّكز‬

‫حث الطالب على المشاركة في مناقشة حول السؤال األساس‪ .‬تأكد من أنهم يعرفون‬
‫كيف يتعاملون مع قوى العدد ‪ 10‬وكيف يضربون األعداد في قوى العدد ‪10‬‬

‫السؤال األساس متى تستخدم قوى العدد ‪ 10‬لتقدير كمية؟‬ ‫؟‬ ‫  تقدير الكم ّيات الكبيرة جدًا‬
‫مثال‬ ‫‪1‬‬
‫ استعمال التمثيالت الرياضية والربط بينها‬
‫الكميات الكبيرة جدًا‬
‫ّ‬ ‫تقدير‬ ‫مثال ‪1‬‬
‫تقارن خولة بين األعداد المقدَّرة لسكان كل من اليابان والصين‪.‬‬
‫العدد المقدَّر لسكان اليابان هو ‪ 126 818 019‬نسمة‪.‬‬
‫‪:‬س  كيف تقرب عددًا إلى أكبر قيمة منزلية له؟  [نموذج إجابة‪ :‬انظر إلى الرقم إلى يمينه‪.‬‬
‫والعدد المقدَّر لسكان الصين مب َّين في الشكل المجاور‪.‬‬ ‫إذا كان ‪ 5‬أو أكبر‪ ،‬ق ّرب الرقم إلى الرقم األكبر منه مباشر ًة؛ إذا كان أصغر من ‪،5‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن )ﺗﻘﺪﻳﺮي(‬ ‫كيف تقارن خولة بين أعداد السكان بسهولة أكبر؟‬
‫اترك الرقم كما هو‪].‬‬
‫استعمل البنية يمكنك تقدير الكميات‬
‫الكبيرة وكتابتها بصيغة ت َسهُل مقارنتها‪.‬‬ ‫‪:‬س  لماذا تحتاج إلى تقدير عدد سكان دولة ما؟  [نموذج إجابة‪ :‬أعداد السكان تتغير‬
‫باستمرار‪ ،‬لذا من المنطقي استعمال أعداد مقدّرة‪ ،‬األمر الذي يجعل مقارنة أعداد‬
‫السكان أسهل‪].‬‬
‫خطوة ‪ 2‬قارن بين القيم المقدَّرة‪.‬‬ ‫خطوة ‪ 1‬قدِّر عدد سكان كل دولة بتقريبه إلى أكبر قيمة منزلية‪.‬‬

‫‪109 7 108‬‬

‫‪1 × 109 7 1 × 108‬‬

‫ثم اكتب العدد في صورة رقم مفرد مضروب في إحدى قوى العدد ‪10‬‬
‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫عدد سكان الصين‬ ‫ُع َّد األصفار‬ ‫عدد سكان اليابان‬
‫تستطيع خولة استعمال التقديرات مستعينة بقوى‬
‫لتحديد قوة‬
‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬
‫‪1 402 941 487‬‬ ‫‪126 818 019‬‬
‫العدد ‪ 10‬للمقارنة بين عدد سكان الدولتين‬
‫العدد ‪10‬‬
‫بسهولة أكبر‪.‬‬ ‫مقربًا إلى ‪000 000 000‬‬
‫*'')''(‪1‬‬ ‫مقربًا إلى ‪100 000 000‬‬
‫*'')''(‬
‫‪1 × 109‬‬ ‫‪1 × 108‬‬

‫‪:‬س  كيف تحدد قوة العدد ‪ 10‬لكل عدد مقدّر؟  [نموذج إجابة‪ُ :‬ع ّد األصفار في العدد الكلي‬
‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬ ‫بعد التقريب‪].‬‬
‫ينتقل الضوء بسرعة ‪ 299 792 458‬مت ًرا في الثانية‪ .‬وينتقل الصوت بسرعة ‪ 332‬مت ًرا في الثانية‪.‬‬
‫كم من أمثال سرع َة الصوت تساوي سرعة الضوء؟‬

‫أقنعني!‬
‫العدد ‪ 322‬مق َّربًا إلى أكبر قيمة منزلية يساوي‬ ‫العدد ‪ 299 792 458‬مق َّربًا إلى أكبر قيمة منزلية يساوي‬
‫‪.‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪. 300 000 000‬‬

‫هناك ‪ 2‬أصفار في العدد المق َّرب‪.‬‬ ‫هناك ‪ 8‬أصفار في العدد المق َّرب‪.‬‬ ‫‪:‬س  ما القاعدة التي يمكن أن تكتبها لمقارنة عددين لهما نفس قوى العدد ‪ 10‬وتقريبهما‬
‫تساوي سرعة الصوت ‪ 3 × 10 2‬متر في الثانية تقري ًبا‪.‬‬ ‫‪ 3 × 10‬متر في الثانية تقري ًبا‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫تساوي سرعة الضوء‬ ‫يعطي نفس العدد الكلي؟  [نموذج إجابة‪ :‬إذا أعطى التقريب إلى أكبر قيمة منزلية‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫نفس العدد الكلي‪ ،‬عليك التقريب إلى القيمة المنزلية التي تلي أكبر قيمة منزلية‬
‫‪(3 × 10‬‬ ‫‪) , (3 × 10‬‬ ‫‪) = 10‬‬
‫اذن سرعة الضوء تساوي ‪ 106‬من أمثال سرعة الصوت‪.‬‬
‫مباشرة‪ ،‬أي التي إلى يمين أكبر قيمة منزلية‪].‬‬
‫يبلغ عدد سكان الدولة ‪ ،1 238 682 005 ، A‬ويبلغ عدد سكان الدولة ‪1 106 487 394 ، B‬‬ ‫أقنعني!‬
‫كيف يمكنك المقارنة بين عدد سكان الدولتين؟‬
‫نموذج إجابة‪ :‬عدد سكان كلتا الدولتين عند تقريبه إلى أكبر قيمة منزلية هو ‪ ،1 × 109‬لذا يجب تقريب العددين إلى القيمة المنزلية التالية‪.‬‬
‫عدد السكان التقديري للدولة ‪ A‬هو ‪ 12 × 108‬وعدد السكان التقديري للدولة ‪ B‬هو ‪ ،11 × 108‬إذن عدد سكان الدولة ‪ A‬أكبر من عدد سكان الدولة ‪.B‬‬
‫‪ 1-8‬استعمال قوى العدد ‪ 10‬لتقدير الكميات‬ ‫‪52‬‬

‫إثراء‬ ‫ّ‬
‫للتدخل‬ ‫االستجابة‬
‫لالستعمال مع المثال ‪  3‬اطلب من الطالب استعمال كميات مقدّرة وقوى العدد ‪ 10‬إلجراء‬ ‫لالستعمال مع المثال ‪  2‬قد يحتاج بعض الطالب إلى مراجعة كيفية تفسير األسس السالبة‬
‫الحسابات‪.‬‬ ‫لقوى العدد ‪10‬‬
‫وضح إجابتك‪  .‬‬ ‫‪:‬س  كم مرة العدد ‪ ​​27 × ​​10​​  5‬أكبر من العدد ‪​​9 × ​​10​​  3‬؟ ّ‬ ‫ •ذ ّكر الطالب أنه إذا كان األس السالب للعدد ‪ 10‬يساوي ‪ ،−n‬يجب تحريك الفاصلة العشرية‬
‫[​ ‪ ​​3 ×​10​​  2‬أو ‪ 300‬مرة؛ نموذج إجابة‪ :‬اقسم ‪ 27‬على ‪ 9‬لتحصل على ‪ ،3‬ثم اقسم‬ ‫‪ n‬منزلة إلى اليسار‪.‬‬
‫األسين‪]​​10​​  5−3​​ = ​​10​​  2​​ :‬‬
‫​​  ​​‪ ​​10‬على ​​  ​​‪ ،​​10‬لقسمة عددين لهما نفس األسس اطرح َّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪:‬س  كيف يؤثر الضرب في العدد ​​‪ ​​10​​  −3‬في موقع الفاصلة العشرية؟  [نموذج إجابة‪ :‬يحرك‬
‫‪:‬س  كم مرة العدد ‪ ​​6 × ​​10​​  2‬أكبر من العدد ‪​​3 × ​​10​​  3‬؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪  .‬‬ ‫الفاصلة العشرية ثالث منازل إلى اليسار‪].‬‬
‫[‪ ​​2 × ​​10​​  −1‬أو ‪ 0.2‬مرة؛ نموذج إجابة‪ :‬اقسم ‪ 6‬على ‪ 3‬لتحصل على ‪ ،2‬ثم اقسم‬ ‫‪:‬س  اكتب العدد ‪ ​​7 × ​​10​​  −3‬بالصيغة القياسية‪ .‬ما عدد األصفار بعد الفاصلة العشرية؟‬
‫األسين‪،​​10​​  2−3​​ = ​​10​​  −1​​ :‬‬
‫​​  ​​‪ ​​10‬على ​​  ​​‪ ،​​10‬لقسمة عددين لهما نفس األسس اطرح َّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫وضح إجابتك‪0.007[  .‬؛ نموذج إجابة‪ :‬يوجد صفران ألننا استعملنا إحدى المنازل‬ ‫ّ‬
‫إذن‪ ​​6 × ​​10​​  ،‬أكبر من  ​​‪ ​​3 × ​​10‬بمقدار ‪ 0.2‬مرة‪].‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫العشرية لتحريك الفاصلة العشرية من يمين العدد ‪ 7‬إلى يساره‪ .‬بعدها‪ ،‬تُستعمل‬
‫األصفار كلما تحركت الفاصلة العشرية منزلة إلى اليسار‪].‬‬

‫الوحدة ‪  | 52 |  1‬الدرس ‪8‬‬

 ‫  تقدير الكميات الصغيرة جدًا‬
‫مثال‬ ‫‪2‬‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫‪:‬س  ما وجه الشبه بين خطوات حل مثال ‪ 2‬ومثال ‪1‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬تُستعمل القيمة‬
‫تقدير الكميات الصغيرة جدًا‬ ‫مثال ‪2‬‬ ‫المنزلية للرقم الرئيسي لتحديد قوة العدد ‪]10‬‬
‫‪0.00017763 m‬‬ ‫استعمل أحمد شعاع ليزر لقياس متوسط ُسمك شعر اإلنسان‪.‬‬
‫ِ‬
‫يبلغ ُسمك ورق الكتابة ‪ 0.0013‬متر تقري ًبا‪.‬‬ ‫األسان في هذين العددين سالبان؟  [نموذج إجابة‪ :‬ألن القياسين يقعان‬
‫‪:‬س  لماذا ّ‬
‫السمكين؟‬
‫ما وجه المقارنة بين ُ‬
‫بين العددين ‪ 0‬و ‪]1‬‬
‫السمك المقدَّر للورقة‬
‫اكتب ُ‬ ‫السمك المقدَّر لشعر اإلنسان‬
‫اكتب ُ‬

‫ إيجاد عدد األضعاف‬ ‫‪3‬‬

‫باستعمال رقم مفرد وإحدى قوى‬ ‫باستعمال رقم مفرد وإحدى قوى‬
‫العدد ‪10‬‬

‫قرِّب ‪ 0.0013‬إلى ‪0.001‬‬

‫العدد ‪10‬‬

‫قرِّب ‪ 0.00017763‬إلى ‪0.0002‬‬

‫مثال‬
‫×‪1‬‬ ‫‪10-3‬‬ ‫اكتب ‪ 0.001‬في صورة‬ ‫×‪2‬‬ ‫‪10-4‬‬ ‫اكتب ‪ 0.0002‬في صورة‬

‫قارن بين التقديرين‪.‬‬ ‫ طرح أسئلة هادفة‬

‫‪2 × 10-4 6 1 × 10-3‬‬

‫إذن‪ُ ،‬سمك شعر اإلنسان أصغر من ُسمك الورقة‪.‬‬

‫الناتج المحلي اإلجمالي‬
‫الدولة ‪A‬‬
‫‪$ 1 785 387 000 000 000‬‬
‫‪:‬س  بعد كتابة كل عدد في صورة رقم مفرد مضروب في إحدى قوى العدد ‪ ،10‬كيف‬
‫تحدد أن الناتج المحلي اإلجمالي للدولة ‪ B‬يبلغ ‪ 10‬أضعاف الناتج المحلي للدولة‬
‫إيجاد عدد األضعاف‬ ‫مثال ‪3‬‬ ‫‪ A‬تقري ًبا؟  [نموذج إجابة‪ ​​10​​  16​​:‬يساوي ‪ 10‬أضعاف ​​‪]​​10​​  15‬‬
‫كيف تقارن بين الناتج المحلي اإلجمالي للدولة ‪ A‬والناتج المحلي اإلجمالي‬
‫‪:‬س  كيف يمكن استعمال القسمة لمقارنة الكميتين؟  [نموذج إجابة‪ :‬عند قسمة‬
‫للدولة ‪B‬؟‬
‫‪ ​​2 × ​​10​​  16‬على ‪ ،2 × ​​10​​  15‬اقسم ‪ً ​​2 ÷ 2 = 1‬‬

‫الدولة ‪B‬‬ ‫‪$ 17 348 075 000 000 000‬‬ ‫الخطوة ‪ 1‬اكتب الناتج المحلي اإلجمالي لكل دولة في صورة رقم مفرد مضروب‬ ‫أول‪ ،‬ثم اقسم قوى العدد ‪10‬‬
‫​  ​​‪10‬‬
‫باستعمال خاصية ناتج قسمة القوى‪​​ 0​​  16−15​​ = ​​10​​  1 ​​​ :‬‬
‫في إحدى قوى العدد ‪10‬‬ ‫‪16‬‬
‫_____ أو ‪]10‬‬
‫  ‪​​ 15‬‬
‫‪​​ = 1‬‬
‫الدولة ‪1 785 387 000 000 000 ≈ 2 000 000 000 000 000 :A‬‬
‫​  ​​‪​10‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫‪= 2 × 1015‬‬ ‫ُع َّد األصفار لتحديد‬
‫قوة العدد ‪10‬‬

‫الدولة ‪17 348 075 000 000 000 ≈ 20 000 000 000 000 000 :B‬‬
‫‪= 2 × 1016‬‬

‫الخطوة ‪ 2‬قارن بين التقديرين‪.‬‬

‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬
‫)‪(2 × 1016) 7 (2 × 1015‬‬

‫إذن‪ ،‬الناتج المحلي اإلجمالي الدولة ‪ B‬يبلغ ‪ 10‬أضعاف الناتج المحلي اإلجمالي للدولة ‪ A‬تقري ًبا‪.‬‬ ‫‪:‬س ّ‬
‫ وضح الخطوات التي تستعملها لمقارنة هاتين الكميتين‪[  .‬نموذج إجابة‪ :‬قدِّر كل عدد‬
‫بكتابته في صورة رقم مفرد مضروب في إحدى قوى العدد ‪ ،10‬ثم قارن التقديرين‪].‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫هناك ‪ 1 020 000 000‬سيارة تقري ًبا في العالم‪ .‬ويبلغ عدد السيارات في إحدى الدول ‪ 239 800 000‬سيارة تقري ًبا‪.‬‬
‫قارن بين عدد السيارات في العالم وعدد السيارات في هذه الدولة‪.‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يبلغ عدد السيارات في العالم ‪ 1 × 109‬تقري ًبا‪ ،‬ويبلغ عدد السيارات في هذه الدولة ‪ 2 × 108‬تقري ًبا‪،‬‬
‫عدد السيارات في العالم يساوي ‪ 5‬أمثال عدد السيارات في هذه الدولة‪.‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪ 1-8‬استعمال قوى العدد ‪ 10‬لتقدير الكميات‬

‫تعزيز المهارات اللغوية‬

‫مستوى ‪  3‬الحظ المثال ‪3‬‬ ‫مستوى ‪  2‬الحظ المثال ‪3‬‬ ‫مستوى ‪  1‬الحظ المثال ‪3‬‬

‫شجع‬
‫اطلب من أحد الطالب قراءة السؤال أمام الصف‪ .‬ثم ّ‬ ‫اطلب من أحد الطالب قراءة السؤال أمام الصف‪ .‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫أشر إلى “الناتج المحلي اإلجمالي” في السطر األول‪ .‬أخبر‬
‫الطالب على تلخيص الخطوات المطلوبة لحل المسألة وقراءة‬ ‫الطالب أن الناتج المحلي اإلجمالي لدولة ما هو القيمة‬
‫‪:‬س  ما معنى مقارنة الناتج المحلي اإلجمالي لدولتين؟  ‬
‫هذه الخطوات قراءة جهرية‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬اطلب من الطالب‬ ‫اإلجمالية للسلع والخدمات المنتجة في الدولة خالل فترة‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬تعني إيجاد كم مرة الناتج المحلي إلحدى‬
‫مشاركة بعض المواقف التي قد يقولون فيها “يساوي ‪ 10‬أمثال”‪.‬‬ ‫محددة‪ .‬اطلب من الطالب المشاركة في إعطاء أمثلة على سلع‬
‫الدولتين أكبر من الناتج المحلي للدولة األخرى‪].‬‬
‫وخدمات يعرفونها‪.‬‬
‫‪:‬س  ما األشياء األخرى التي يمكن مقارنتها بين دولتين؟  ‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬عدد السكان‪ ،‬العدد السنوي للوالدات‪،‬‬
‫متوسط الدخل‪].‬‬

‫الوحدة ‪  | 53 |  1‬الدرس ‪8‬‬

 ‫تابع‬ ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري  ‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫المفهوم‬
‫ ‬ ‫ملخص‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫‪:‬س  لماذا القيمة المطلقة لقوة العدد ‪ 10‬في األعداد الصغيرة جدًا أكبر بواحد من عدد‬
‫ملخص المفهوم‬ ‫األصفار التي تسبق أول عدد غير صفري؟  [نموذج إجابة‪ :‬يجب تحريك الفاصلة‬
‫يمكنك تقدير عدد كبير جدًا أو عدد صغير جدًا بتقريبه إلى أكبر قيمة منزلية له‪،‬‬ ‫العشرية من يمين الرقم الرئيسي إلى يساره قبل كتابة األصفار‪].‬‬
‫ثم كتابته في صورة رقم مفرد مضروب في إحدى قوى العدد ‪10‬‬ ‫ّ‬

‫األعداد الكبيرة جدًا‬

‫‪3 564 879 000 ≈ 4 000 000 000‬‬

‫ُع َّد األصفار لتحديد‬
‫قوة العدد ‪10‬‬
‫األعداد الصغيرة جدًا‬
‫‪0.000000235 ≈ 0.0000002‬‬
‫ع ّبر عن فهمك‪/‬ط ّبق فهمك‬
‫×‪≈4‬‬ ‫‪109‬‬ ‫×‪≈2‬‬ ‫‪10-7‬‬

‫العدد أكبر من ‪،1‬‬

‫إذن األس موجب‪.‬‬
‫العدد أصغر من ‪،1‬‬
‫إذن األس سالب‪.‬‬
‫ً‬
‫انطالقا من االستيعاب المفاهيمي‬ ‫ بناء الطالقة اإلجرائية‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس  على الطالب أن يفهموا كيف تُكتب الكميات الصغيرة جدًا والكبيرة‬
‫ط ّبق فهمك‬ ‫ع ّبر عن فهمك‬ ‫جدًا باستعمال قوى العدد ‪ 10‬واستعمال تلك األعداد في التقديرات‪.‬‬
‫‪ .4‬استعمل رق ًما مفردًا مضروبًا في‬ ‫متى تستخدم قوى العدد ‪10‬‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس‬ ‫‪.1‬‬
‫إحدى قوى العدد ‪ 10‬لتقدير‬ ‫لتقدير كمية؟‬ ‫التمرين ‪  3‬‬
‫ارتفاع قمة جبل إيفرست مق َّربًا إلى أقرب‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬استعمل قوى العدد ‪ 10‬عندما تكون الكميات‬
‫عشرة آالف قدم‪.‬‬ ‫كبيرة جدًا أو صغيرة جدًا‪.‬‬
‫‪ 3 × 104 ft‬تقري ًبا‬ ‫‪:‬س  لماذا استعملت سارة الرقم ‪ 3‬لتقدير العدد؟  [نموذج إجابة‪ :‬الرقم ‪ 3‬هو الرقم الرئيسي‪،‬‬
‫ارﺗﻔﺎع ﻗﻤﺔ إﻳﻔﺮﺳﺖ‬
‫‪29 035 ft‬‬ ‫والرقم الذي على يمينه هو ‪ ،0‬بما أن ‪ 0‬أصغر من ‪ ،5‬يبقى الرقم ‪ 3‬من دون تغيير‪].‬‬

‫‪ .5‬سجَّ ل أحد العلماء كتلة البروتون بأنها تساوي‬ ‫‪ .2‬ابن الحجج الرياض ّية كتبت ليلى تقدي ًرا للعدد ‪ 0.00436‬في‬
‫تج ُّنب المفاهيم المغلوطة‬
‫ِ‬
‫‪0.0000000000000000000000016726231 g‬‬ ‫الصورة ‪ّ ، 4 × 103‬‬
‫وضح لماذا ال يمكن أن يكون هذا صحيحً ا‪.‬‬
‫استعمل رق ًما مفردًا مضروبًا في إحدى قوى العدد ‪10‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬العدد ‪ 0.00436‬أصغر من ‪ ،1‬إذن يجب أن‬
‫لتقدير الكتلة‪.‬‬ ‫تكون إشارة األس سالبة‪.‬‬
‫‪ 2 × 10-24 g‬تقري ًبا‬ ‫التمرين ‪  2‬قد يجد بعض الطالب صعوبة في تحديد ما إذا كان األس يجب أن يكون سال ًبا‬
‫أم موج ًبا‪.‬‬

‫‪ .6‬تبلغ سعة الخزانات في الحوض المائي ‪ 8.4 × 106 ،A‬جالون‬ ‫‪ .3‬كن دقي ًقا كتبت سارة تقدي ًرا للعدد ‪ 304 900 000 000‬في‬ ‫‪:‬س  ما القاعدة المستعملة لتحديد ما إذا كانت قوة العدد ‪ 10‬موجبة أم سالبة؟  ‬
‫من الماء تقري ًبا‪ .‬وتبلغ سعة الخزانات في الحوض المائي ‪B‬‬
‫‪ 400 000‬جالون من الماء تقري ًبا‪ .‬استعمل رق ًما مفردًا مضروبًا‬
‫الصورة ‪ ، 3 × 108‬ب ّين خطأ سارة‪.‬‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬إذا كان العدد يقع بين العددين ‪ 0‬و ‪ 1‬يكون األس سال ًبا‪ ،‬وإذا كان‬
‫نموذج إجابة‪ :‬أخطأت سارة في ع ّد األصفار‪ .‬أس العدد ‪10‬‬
‫في إحدى قوى العدد ‪ 10‬لتقدير كم من أمثال كمية الماء في‬ ‫يجب أن يكون ‪11‬‬ ‫أكبر من ‪ 1‬يكون األس موج ًبا‪].‬‬
‫الحوض المائي ‪ B‬تساوي كمية الماء في الحوض المائي ‪A‬؟‬

‫‪:‬س  كيف تُكتب إجابة ليلى بالصيغة القياسية؟  [‪]4 000‬‬

‫‪ 2 × 101‬تقري ًبا‬

‫‪ 1-8‬استعمال قوى العدد ‪ 10‬لتقدير الكميات‬ ‫‪54‬‬

‫الوحدة ‪  | 54 |  1‬الدرس ‪8‬‬

 ‫التقويم والتمايز‬ ‫‪3‬‬ ‫الخطوة‬

‫ل مسائل‬
‫وح ّ‬
‫تد َّرب ُ‬

‫‪ .15‬يبلغ عدد سكان المدينتان ‪ A‬و ‪ B‬على الترتيب ‪2.6 × 105‬‬ ‫‪ .14‬انقد وب ّرر طول قطر أحد أنواع البكتيريا مب َّين أدناه‪.‬‬
‫حصة تقدير هذا القياس في الصورة ‪3 × 10-11 m‬‬
‫ل مسائل‬
‫تد َّرب وحُ ّ‬
‫و ‪ ،1 560 000‬ويبلغ عدد سكان المدينة ‪ C‬ضعف عدد‬ ‫كتبت ّ‬
‫سكان المدينة ‪.B‬‬ ‫هل هي على صواب؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫في التمارين ‪ ،9-7‬استخدم قوى العدد ‪ 10‬لتقدير الكميات‪.‬‬
‫كم من أمثال عدد سكان المدينة ‪ A‬يساوي عدد سكان‬ ‫‪ .8‬استخدم رق ًما مفردًا مضروبًا في إحدى قوى العدد ‪10‬‬ ‫‪ .7‬يبلغ عدد سكان إحدى المدن ‪ 2 549 786‬نسمة‪.‬‬
‫المدينة ‪C‬؟‬ ‫لتقدير العدد ‪0.00002468‬‬ ‫قدِّر عدد السكان مق َّربًا إلى أقرب مليون‪ .‬اكتب إجابتك في صورة‬
‫‪12‬‬
‫رقم مفرد مضروب في إحدى قوى العدد ‪10‬‬

‫‪0.00000025691 m‬‬ ‫عند التقريب إلى أقرب جزء من مئة ألف‪ ،‬يكون العدد حوالي‬
‫عند التقريب إلى أقرب مليون‪ ،‬يكون عدد السكان حوالي‬
‫‪0.00002‬‬
‫‪3 000 000‬‬

‫عند الكتابة في صورة رقم مفرد مضروب في إحدى قوى‬

‫عند الكتابة في صورة رقم مفرد مضروب في إحدى قوى العدد ‪،10‬‬
‫حصة عدد المنازل العشرية ً‬
‫بدال‬ ‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬حسبت ّ‬ ‫‪-5‬‬
‫من عدد المنازل التي تتحركها الفاصلة العشرية‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪× 10‬‬ ‫العشرة‪ ،‬يكون التقدير‬ ‫‪6‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪× 10‬‬ ‫يكون هذا العدد‬
‫التقدير الصحيح هو ‪3 × 10-7 m‬‬

‫‪ .9‬المحيط التقريبي لكلّ من كوكبي األرض وزحل مب َّين في الشكل المجاور‪.‬‬

‫كم من أمثال محيط األرض يساوي محيط زحل؟‬
‫‪C 5 365 882 km‬‬
‫‪5‬‬
‫تد َّرب على اختبار‬ ‫‪C 5 4.01 3 10 4 km‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪× 10‬‬ ‫يبلغ محيط زحل ‪km‬‬

‫إذن‪ ،‬محيط زحل يساوي ‪ 10‬من أمثال محيط األرض‪.‬‬

‫‪ .16‬عمر كوكب األرض ‪ 5 × 109‬سنة تقري ًبا‪ .‬قد يكون هذا العدد تقري ًبا ألي من األعداد التالية؟ حدّد كل ما ينطبق‪.‬‬

‫‪ 4 762 100 000‬سنة‬

‫‪ 4 849 000 000‬سنة‬

‫‪ .11‬قارن بين العددين ‪ 6 × 10-6‬و ‪2 × 10-8‬‬ ‫‪ .10‬قدِّر العدد ‪ 0.037854921‬إلى أقرب جزء من مئة‪.‬‬
‫‪ 48 000 000 000‬سنة‬ ‫اكتب إجابتك في صورة رقم مفرد مضروب في إحدى‬
‫‪ .a‬أي عدد قيمته أكبر؟‬ ‫قوى العدد ‪10‬‬
‫‪ 4.45 × 109‬سنة‬ ‫‪6 × 10-6‬‬ ‫‪ 4 × 10-2‬تقري ًبا‬

‫‪ 4.849999999 × 109‬سنة‬ ‫‪ .b‬أي عدد قيمته أصغر؟‬

‫‪2 × 10-8‬‬

‫الجزء ‪B‬‬
‫وضح كيف تسمح قوى العدد ‪ 10‬السالبة بكتابة األعداد‬ ‫ّ‬
‫الصغيرة والمقارنة بينها‪.‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يمكنك المقارنة بين األسس ً‬
‫بدال من ع ّد األصفار‬
‫والمنازل العشرية‪.‬‬
‫الجزء ‪A‬‬ ‫‪ .c‬كم من أمثال العدد األصغر يساوي العدد األكبر؟‬
‫اكتب العدد ‪ 0.000000298‬في صورة رقم مفرد مضروب في‬ ‫‪300‬‬
‫إحدى قوى العدد ‪ 10‬بعد تقريبه إلى أقرب جزء من عشرة ماليين‪.‬‬
‫‪ .13‬يبلغ طول خلية نباتية ‪8 × 10-5 m‬‬ ‫‪ .12‬ادَّخر عبدالله ‪ QR 43 785‬العام الماضي‪.‬‬
‫‪ 3 × 10-7‬تقري ًبا‬
‫ويبلغ طول خلية نباتية ثانية ‪0.000004 m‬‬ ‫اكتب هذا المبلغ في صورة رقم مفرد مضروب في إحدى قوى‬
‫كم من أمثال طول الخلية النباتية الثانية يساوي طول الخلية‬ ‫العدد ‪ 10‬بعد تقريبه إلى أقرب عشرة آالف‪.‬‬
‫النباتية األولى؟‬ ‫‪QR 4 × 104‬‬
‫‪20‬‬

‫‪ 1-8‬استعمال قوى العدد ‪ 10‬لتقدير الكميات‬ ‫‪56‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪ 1-8‬استعمال قوى العدد ‪ 10‬لتقدير الكميات‬

‫تحليل التمارين‬
‫التدخل لمعالجة الخطأ‬
‫العمق المعرفي‬ ‫التمارين‬ ‫المثال‬
‫التمرين ‪  14‬انقد وب ّرر  قد ال يجد الطالب عدد المنازل العشرية بطريقة صحيحة لتحديد‬
‫‪2‬‬ ‫‪7, 12, 16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قوة العدد ‪ 10‬المطلوبة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8, 10‬‬ ‫‪:‬س  كيف توجد عدد المنازل العشرية الصحيح؟  [نموذج إجابة‪ُ :‬ع ّد المنازل العشرية من‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪14, 17‬‬ ‫موقع الفاصلة العشرية األصلي إلى يمين أول رقم غير صفري‪ .‬سيعطيك ذلك رق ًما‬
‫مفردًا هو أحد األرقام من ‪ 1‬إلى ‪]9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪9, 11, 13, 15‬‬ ‫‪3‬‬

‫تح ّد‬
‫التمرين ‪  11‬اطرح تح ّديًا أمام الطالب تطلب فيه ضرب أعداد مقدّرة باستعمال قوى العدد ‪10‬‬

‫‪:‬س  كيف تقدر ناتج ضرب ‪ 2 950 000 000‬و ‪215 000 000 000‬؟  ‬
‫[نموذج إجابة‪]​​(3 × ​​10​​  9​​) × (2 × ​​10​​  11​​) = 6 × ​​10​​  20 :‬‬

‫الوحدة ‪  | 56-55 |  1‬الدرس ‪8‬‬

 ‫الدرس‬
‫الصيغة العلمية‬
‫‪1-9‬‬
‫نظرة عامة على الدرس‬
‫الهدف‬
‫سيكون الطالب قادرين على‪:‬‬
‫  ✔استعمال الصيغة العلمية لكتابة الكميات الكبيرة جدًا أو الصغيرة جدًا‪.‬‬
‫  ✔تحويل األعداد من الصيغة العلمية إلى الصيغة القياسية‪.‬‬

‫تركيز‬
‫الفهم األساس‬
‫يمكن تقدير األعداد الكبيرة جدًا والصغيرة جدًا باستعمال الصيغة العلمية‪ ،‬وذلك لجعل‬
‫األعداد مالئمة أكثر لالستعمال‪ .‬تساعد الصيغة العلمية ً‬
‫أيضا في فهم قيمة العدد بطريقة‬
‫أسهل ومقارنته بأعداد أخرى‪.‬‬

‫ساب ًقا في هذه الوحدة‪ ،‬تم ّكن الطالب من‪:‬‬

‫ •تقدير الكميات الكبيرة جدًا والصغيرة جدًا باستعمال قوى العدد ‪10‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يتمكن الطالب من‪:‬‬
‫ •تطوير الطالقة في استعمال الصيغة العلمية لكتابة أعداد كبيرة وصغيرة‪.‬‬

‫ترابط‬
‫ •تحويل األعداد من الصيغة العلمية إلى الصيغة القياسية‪.‬‬
‫الح ًقا في هذه الوحدة‪ ،‬سيتمكن الطالب من‪:‬‬
‫ •تنفيذ عمليات حسابية تتضمن كميات مكتوبة بالصيغة العلمية‪.‬‬

‫ير ّكز هذا الدرس على الدمج بين المهارة اإلجرائية والطالقة والتطبيق‪.‬‬
‫ •يستعمل الطالب قوى العدد ‪ 10‬لكتابة األعداد الكبيرة جدًا والصغيرة جدًا‬
‫بالصيغة العلمية‪.‬‬

‫دقة‬
‫ •يستعمل الطالب الصيغة العلمية لكتابة كميات كبيرة وكميات صغيرة في مواقف‬
‫من واقع الحياة‪.‬‬

‫نظرة عامة على المعايير في الرياضيات‬

‫معايير ممارسات الرياضيات‬
‫ابن الحجج الرياضية‬
‫ِ‬
‫لن يُطلب من الطالب كتابة أعداد كبيرة وصغيرة بالصيغة العلمية فقط‪ ،‬بل سيكون عليهم‬
‫أيضا تفسير تبريراتهم المنطقية وتقديم شروح واضحة لعملهم‪.‬‬ ‫ً‬
‫ابحث عن البنية واستعملها‬
‫يستعمل الطالب بنية نظام األساس العشري واألنماط التي تنتج عن الضرب المتكرر للعدد ‪10‬‬
‫في نفسه لكتابة األعداد بالصيغة العلمية‪.‬‬
‫معايير المحتوى‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬ير ّكز الطالب على المعيار‪:‬‬
‫ •‪  8.2.5‬يقرأ ويكتب األعداد في الصيغة العلمية ‪ ​​A × ​​10​​  n‬حيث ‪ n‬عدد صحيح‬
‫و ‪ 1 ≤ A < 10‬ويستعملها إلجراء حسابات أو تقدير نواتج الحسابات‪ ،‬أو إجراء‬
‫مقارنات‪.‬‬

‫الوحدة ‪  |  57A  |  1‬الدرس ‪9‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلّم القائم على ح ّ‬
‫ل المشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫الخطوة‬

‫ُحل وناقش!‬
‫استعمل البنية  أثناء عمل الطالب على فقرة حُ ل وناقش‪ ،‬استمع إليهم وابحث عن الطالب‬
‫حلِّل عمل الطالب‬ ‫الذين يستعملون فهمهم لقوى العدد ‪ 10‬ليكتبوا العدد في صيغة أخرى‪.‬‬

‫ل ‬
‫قبل البدء بالح ّ‬
‫عمل مطر‬
‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬
‫سأق ِّرب العدد إلى أقرب جزء من مائة ألف‪ ،‬أو ‪،0.00003‬‬
‫يمكنني كتابة هذا التقدير في الصورة ‪​​3 × ​​10​​  −5‬‬
‫‪1.1‬إدراج مهام تعزز التبرير المنطقي ومهارات حل المسائل‬
‫‪:‬س  كيف تميز العدد الذي يمكن كتابته في صورة إحدى قوى العدد ‪10‬؟  [نموذج إجابة‪:‬‬
‫إنه الرقم ‪ 1‬يليه صفر أو عدد من األصفار‪ .‬هو ناتج ضرب العدد ‪ 10‬في نفسه عدة‬
‫مرات‪].‬‬

‫‪2.2‬بناء الفهم‬
‫‪:‬س  لماذا قد تحتاج أحيان ًا إلى تقدير عدد مثل العدد المكتوب على السبورة؟  ‬
‫َق َّرب مطر العدد إلى أقرب جزء من مائة ألف وكتب التقدير في صورة إحدى قوى العدد ‪10‬‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬يساعد التقدير على إعطاء عدد أبسط في االستعمال يجعل‬
‫الحسابات أسهل‪].‬‬

‫‪  ‬مجموعات صغيرة‬ ‫ل ‬

‫أثناء الح ّ‬
‫الدرس ‪1-9‬‬
‫ل وناقش!‬
‫حُ ّ‬ ‫الصيغة العلمية‬ ‫‪3.3‬دعم عملية التحدي البنّاء في تعلم الرياضيات‬
‫‪Scientific Notation‬‬
‫غال ًبا ما يستعمل العلماء األسس لكتابة األعداد الكبيرة ج ًّدا أو الصغيرة ج ًّدا‪.‬‬ ‫‪:‬س  ما الطرائق التي يمكنك استعمالها لتقدير العدد المكتوب على السبورة؟  ‬
‫كيف يمكن لعالم كتابة العدد المب َّين أدناه باستعمال األسس؟‬
‫ٍ‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬يمكنك اختيار منزلة وتقريب العدد إليها‪ ،‬أو يمكنك تقريب العدد‬
‫أستطيع‪...‬‬
‫استعمال الصيغة العلمية لكتابة‬ ‫باستعمال رقم مفرد مضروب في إحدى قوى العدد ‪]10‬‬
‫الكم ّيات الكبيرة ج ًّدا أو الصغيرة ج ًّدا‪.‬‬

‫معيار الدرس‬
‫‪8.2.5‬‬
‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬ ‫ل ‬
‫بعد إنجاز الح ّ‬
‫‪4.4‬تيسير التعبير الصحيح في لغة الرياضيات  ‬
‫استعمل البنية كيف يمكنك‬
‫استعمال ما تعرفه عن قوى‬ ‫اطلب من الطالب أن يتشاركوا حلولهم‪ .‬اعرض عملي مطر وأحمد إذا لزم األمر واسأل‬
‫العدد ‪ 10‬إلعادة كتابة العدد؟‬
‫الطالب‪:‬‬

‫‪:‬س  كيف اختار كل طالب قوة العدد ‪ 10‬ليستعملها في تقدير العدد المكتوب على‬
‫السبورة؟  [نموذج إجابة‪ :‬ق َّرب مطر إلى أقرب رقم غير صفري إلى يمين الفاصلة‬
‫عمل أحمد‬ ‫العشرية‪ .‬ق َّرب أحمد إلى أقرب ثالث رقم غير صفري إلى يمين الفاصلة العشرية‪.‬‬
‫ت إلى أقرب جزء من عشرة ماليين‪ ،‬أو ‪ ،0.0000275‬وكتبت هذا العدد في صورة‬
‫ق ّرب ْ ُ‬ ‫كالهما كتب تقديره باستعمال إحدى قوى العدد ‪]10‬‬
‫‪ ​​275 × ​​10​​  −7‬باستعمال إحدى قوى العدد ‪10‬‬
‫‪:‬س  تقدير أي طالب كان مفيدًا أكثر؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪[  .‬نموذج إجابة‪ :‬يتوقف األمر على‬
‫الموقف المطروح في المسألة‪ .‬إذا أردت أخذ فكرة سريعة عن ضخامة العدد‪،‬‬
‫فإن تقدير مطر أفضل‪ .‬أما أحمد فقد حافظ في إجابته على عدد أكبر من األرقام‬
‫األصلية الموجودة في العدد‪].‬‬

‫التركيز على ممارسات الرياض ّيات‬ ‫‪5.5‬االنتقال إلى التعلم البصري‬

‫األس في العدد ‪ 1015‬عن قيمة العدد؟‬
‫ّ‬ ‫كن دقي ًقا ما الذي يمكنك معرفته من خالل‬
‫نموذج إجابة‪ :‬يشير األس إلى مدى ضخامة العدد‪ ،‬ويب ّين كذلك ما إذا العدد أكبر أم أصغر من ‪1‬‬ ‫‪:‬س  ما المشاكل المحتملة التي قد تواجهها عند استعمال طرائق مختلفة لتقدير أعداد‬
‫كبيرة جدًا أو صغيرة جدًا؟  [نموذج إجابة‪ :‬عند عدم استعمال قاعدة واحدة‪ ،‬يكون‬
‫من الصعب مقارنة األعداد الكبيرة جدًا أو الصغيرة جدًا‪ .‬أوجد كل من أحمد ومطر‬
‫كل منهما استعمل قوة مختلفة للعدد ‪ ،10‬مع أنهما‬ ‫تقديرا للعدد نفسه‪ ،‬لكن ًّ‬
‫ً‬
‫‪57‬‬

‫يوجدان القيمة التقديرية لنفس العدد‪ ،‬إال أن الظاهر أنهما يوجدان قيمة مقدّرة‬
‫ب أحمد العدد إلى أقرب جزء من عشرة ماليين‪ ،‬ثم كتب التقدير في صورة إحدى قوى‬
‫ق ّر َ‬ ‫لعددين مختلفين‪].‬‬
‫العدد ‪10‬‬
‫‪6.6‬توسع موجه إلى الطالب سريعي اإلنجاز‬
‫‪:‬س  كيف يمكنك استعمال قوى العدد ‪ 10‬لتقدير أعداد كبيرة جدًا مثل‬
‫العدد ‪3 719 278 549 351‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬ق ِّرب العدد إلى أكبر قيمة منزلية‪،‬‬
‫ثم استعمل إحدى قوى العدد ‪ 10‬لتمثيل األصفار إلى يمين القيمة المنزلية األكبر‪.‬‬
‫يمكن للقيمة التقديرية لهذا العدد أن تكون‪]​​4 × ​​10​​  12‬‬

‫الوحدة ‪  |  57  |  1‬الدرس ‪9‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫وضع أهداف في الرياضيات لتعلّم مر ّكز‬

‫حث الطالب على المشاركة في مناقشة حول السؤال األساس‪ .‬تأكد من أنهم يعرفون‬
‫كيف يق ّربون األعداد وكيف يضربونها في قوى العدد ‪10‬‬

‫السؤال األساس ما المقصود بالصيغة العلمية ولماذا تُستعمل؟‬ ‫?‬ ‫  كتابة األعداد الكبيرة‬
‫مثال‬ ‫‪1‬‬
‫بالصيغة العلمية‬
‫كتابة األعداد الكبيرة بالصيغة العلمية‬ ‫مثال ‪1‬‬
‫تُجري نور بح ًثا لمعرفة المسافة التقريبية بين األرض والشمس‪ .‬أخبرها والدها أن المسافة تبلغ ‪، 9.296 × 107 mi‬‬ ‫ استعمال التمثيالت الرياضية والربط بينها‬
‫وفي أحد كتب علم ال َفلك وجدت المسافة المب ّينة أدناه‪.‬‬
‫أيّ المسافتين هي الصحيحة؟‬
‫‪:‬س  لماذا قد ترغب في كتابة العدد ‪ 92 960 000‬بالصيغة العلمية؟  ‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬ليصبح من األسهل فهمه ومقارنته‪].‬‬

‫بدل من استعمال رقم مفرد‬ ‫‪:‬س  ما أهمية اإلبقاء على بعض أرقام العدد األصلي ً‬
‫‪92 960 000 mi‬‬ ‫مضروب في إحدى قوى العدد ‪10‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬إلعطاء تقدير أكثر دقة‬
‫للعدد األصلي‪].‬‬
‫اكتب العدد الوارد في كتاب الفلك بالصيغة العلمية‪.‬‬ ‫استعمل والد نور الصيغة العلمية للتعبير عن المسافة التقريبية‬ ‫‪:‬س  ‪ :‬لماذا يجب أن يكون العامل األول دائ ًما عددًا أكبر من أو يساوي ‪ 1‬وأصغر‬
‫ألن المسافة كبيرة ج ًّدا‪ .‬تتك ّون األعداد في الصيغة العلمية‬
‫ضع الفاصلة العشرية‬ ‫‪ 7‬أرقام‬ ‫َ‬
‫عاملين‪.‬‬ ‫من‬ ‫من ‪10‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬للحصول على قاعدة عامة لكتابة أي عدد بالصيغة‬
‫بعد أول رقم غير صفري‪.‬‬ ‫احسب عدد األرقام على‬
‫‪9.2 960 000‬‬
‫يمين الفاصلة العشرية‬
‫‪9.296 × 107‬‬
‫العلمية‪].‬‬
‫لتحديد أس العدد ‪10‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫يكون العامل األول دائ ًما عددًا‬ ‫يكون العامل الثاني دائ ًما‬
‫‪9.296 × 107‬‬
‫أكبر من أو يساوي ‪ 1‬وأصغر‬ ‫أحد قوى العدد ‪10‬‬
‫من ‪10‬‬
‫يم ِّثل كال العددين المسافة نفسها‪.‬‬

‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫مساحة دولة قطر ‪، 11 571 km2‬‬ ‫‪:‬س  ما القيمة المنزلية للرقم األول في مساحة دولة قطر؟  [عشرات اآلالف]‬
‫كيف تكتب هذا العدد بالصيغة العلمية؟‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪× 10‬‬

‫أقنعني!‬
‫لماذا يكون لألعداد الكبيرة ج ًّدا أسس موجبة عند كتابتها بالصيغة العلمية؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫أقنعني!‬
‫نموذج إجابة‪ :‬تمثل األسس الموجبة قوى موجبة للعدد ‪ ،10‬وكلما كان العدد أكبر كانت قوة العدد ‪ 10‬أكبر‪.‬‬ ‫‪:‬س  كيف تستعمل قوى العدد ‪ 10‬لكتابة أعداد كبيرة بالصيغة العلمية؟  ‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬قوى العدد ‪ 10‬المستعملة في الصيغة العلمية يساوي عدد‬
‫األرقام بعد الفاصلة العشرية‪].‬‬
‫‪ 1-9‬الصيغة العلمية‬ ‫‪58‬‬

‫إثراء‬ ‫ّ‬
‫للتدخل‬ ‫االستجابة‬
‫لالستعمال مع المثال ‪  3‬اطلب من الطالب اكتشاف كيفية عرض الحاسبة لألعداد الكبيرة جدًا‬ ‫لالستعمال مع المثال ‪  1‬قد يحتاج بعض الطالب إلى مراجعة كيفية استعمال قوى العدد ‪10‬‬
‫التي ال تتسع لها شاشتها‪.‬‬ ‫لتحديد القيمة المنزلية‪.‬‬
‫ •صيغة الحاسبة‪.‬‬ ‫ •ما القيمة المنزلية للرقم األول في كل عدد؟ )اكتب اإلجابة في صورة إحدى قوى العدد ‪.(10‬‬
‫‪:‬س  توقع كيف تعرض الحاسبة العدد ‪  945 673 000 000 000‬‬ ‫‪:‬س  ‪4 678 861 034‬؟  [​​‪]​​10​​  10‬‬
‫[‪ 9.45673 E14‬أو ‪]​​9.45673 × ​​10​​  14‬‬
‫‪:‬س  ‪24 999 999‬؟  [​​‪]​​10​​  8‬‬
‫‪:‬س  كيف تعرض الحاسبة العدد ‪0.000000000000945‬؟  [‪9.45 E-13‬‬
‫ •ق ّرب كل عدد إلى أقرب قيمة منزلية معطاة‪ ،‬ثم اكتب التقدير بالصيغة العلمية‪.‬‬
‫أو ‪]​​9.45 × ​​10​​  −13‬‬
‫‪:‬س  ‪ 4 678 861 034‬إلى أقرب مليون‪4 679 000 000[  .‬؛ ‪]​​4.679 × ​​10​​  9‬‬

‫‪:‬س  ‪ 24 999 999‬إلى أقرب عشرة ماليين‪20 000 000[  .‬؛ ‪]​​2 × ​​10​​  7‬‬

‫الوحدة ‪  |  58  |  1‬الدرس ‪9‬‬

 ‫  كتابة األعداد الصغيرة‬
‫مثال‬ ‫‪2‬‬
‫بالصيغة العلمية‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫كتابة األعداد الصغيرة بالصيغة العلمية‬ ‫مثال ‪2‬‬
‫ما طول قطر خلية دم حمراء مكتوبًا بالصيغة العلمية؟‬
‫‪:‬س  ما القيمة المنزلية للرقم ‪ 7‬في الكسر العشري ‪0.00000703‬؟  ‬
‫َ‬
‫عاملين‪.‬‬ ‫اكتب العدد في صورة ناتج ضرب‬ ‫[الرقم ‪ 7‬في منزلة األجزاء من مليون]‬
‫خطوة ‪2‬‬ ‫خطوة ‪1‬‬

‫احسب عدد األرقام قبل الفاصلة‬ ‫ضع الفاصلة العشرية بعد أول رقم‬
‫‪:‬س  كيف يمكنك كتابة هذه القيمة المنزلية في صورة كسر اعتيادي وفي صورة‬
‫__________ ‪]​​ 10​​  −6​,‬‬
‫‪0.00000703 m‬‬
‫‪1‬‬
‫العشرية لتحديد أس العدد ‪10‬‬
‫‪ 6‬أرقام‬
‫غير صفري‪.‬‬ ‫ ​‬ ‫ ​​  ‬
‫‪1 000 000‬‬
‫إحدى قوى العدد ‪10‬؟  [‬
‫‪0.000007.03‬‬ ‫‪0.00000703‬‬
‫‪10-6‬‬ ‫×‬ ‫‪7.03‬‬
‫إذن‪ ،‬طول قطر خلية الدم الحمراء مكتوبًا بالصيغة العلمية هو ‪7.03 × 10-6 m‬‬
‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬ ‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬
‫طول قطر قلم رصاص عادي ‪0.005 m‬‬
‫كيف تكتب هذا القياس بالصیغة العلمية؟ ‪5 × 10-3 m‬‬ ‫‪:‬س  هل يمكنك كتابة العدد ‪ 0.005‬في صورة كسر اعتيادي‪ ،‬ثم استعمال خواص‬
‫األسس لكتابته بالصيغة العلمية؟  [نعم؛ نموذج إجابة‪ :‬يمكن كتابة‬
‫التحويل من الصيغة العلمية إلى الصيغة القياسية‬ ‫مثال ‪3‬‬ ‫______ = ‪]​​0.005‬‬
‫‪5‬‬
‫‪​​ 1 000‬‬ ‫____ =‬
‫ ​​   ‬ ‫‪​​  5 3  ​​ = 5 × 1‬‬
‫‪​​ 0​​  −3‬‬
‫​  ​​‪​10‬‬

‫ التحويل من الصيغة العلمية‬

‫مثال‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .A‬استعملت أمينة حاسبة لضرب أعداد كبيرة‪.‬‬
‫كيف يمكنها كتابة العدد على شاشة الحاسبة بالصيغة القياسية؟‬

‫إلى الصيغة القياسية‬

‫‪SCIENTIFIC‬‬ ‫‪ON/C‬‬

‫‪1015‬‬
‫‪SIN-1‬‬ ‫‪COS-1‬‬ ‫‪TAN-1‬‬
‫‪2nd‬‬ ‫‪SIN‬‬ ‫‪COS‬‬ ‫‪TAN‬‬ ‫‪OFF‬‬
‫*'''')''''(‬ ‫األس موجب‪ ،‬لذا حرِّك‬
‫‪3.5 × 1015 = 3 500 000 000 000 000‬‬ ‫الفاصلة العشرية إلى اليمين‪.‬‬

‫‪ .B‬كيف يمكن لخليفة كتابة العدد على شاشة الحاسبة بالصيغة القياسية؟‬

‫‪10-9‬‬
‫*'')''(‬ ‫األس سالب‪ ،‬لذا حرِّك‬ ‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫‪8 × 10-9 = 0.000000008‬‬
‫الفاصلة العشرية إلى اليسار‪.‬‬

‫‪:‬س  عندما تحول من الصيغة العلمية إلى الصيغة القياسية‪ ،‬كيف تعرف ما إذا‬
‫استعمل األدوات المناسبة‬
‫تعرض بعض الحاسبات الصيغة العلمية‬
‫باستعمال الرمز ‪ EE‬أو ‪ .E‬ويكون العدد الذي يلي ذلك هو أس العدد ‪10‬‬
‫كان عليك تحريك الفاصلة العشرية إلى اليسار أم إلى اليمين؟  [نموذج إجابة‪:‬‬
‫تتحرك الفاصلة العشرية إلى اليمين إذا كان قوة العدد ‪ 10‬موجبة‪ ،‬وتتحرك‬
‫إلى اليسار إذا كانت قوة العدد ‪ 10‬سالبة‪].‬‬
‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫اكتب األعداد التالية بالصيغة القياسية‪.‬‬
‫‪:‬س  كيف تتحقق من صحة إجابتك؟  [نموذج إجابة‪ :‬بتحويل اإلجابة إلى الصيغة‬
‫‪a. 9.225 × 1018‬‬
‫‪9 225 000 000 000 000 000‬‬
‫‪b. 6.3 × 10-8‬‬
‫‪0.000000063‬‬
‫العلمية من جديد‪].‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫‪59‬‬ ‫‪ 1-9‬الصيغة العلمية‬

‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬

‫‪:‬س  كيف تساعد إشارة األس في تحديد ما إذا كان العدد المعطى أكبر أم أصغر من‬
‫العدد ‪1‬؟  [نموذج إجابة‪ :‬يكون العدد أكبر من ‪ 1‬إذا كان األس موج ًبا‪ ،‬ويكون‬
‫أصغر من ‪ 1‬إذا كان األس سال ًبا‪].‬‬

‫تعزيز المهارات اللغوية‬

‫مستوى ‪  3‬الحظ مثال ‪3‬‬ ‫مستوى ‪  2‬الحظ مثال ‪3‬‬
‫اطلب من الطالب شرح كيفية حل كل خطوة في المسألة‪.‬‬ ‫اطلب من الطالب مشاركة األسئلة التي يحتاجون إلى إجاباتها‬
‫اطلب من طالب آخرين اتباع تعليماتهم لترى ما إذا كانوا‬ ‫أثناء حل المسألة‪.‬‬
‫سيتوصلون إلى اإلجابة الصحيحة‪ .‬شجعهم على استعمال‬ ‫ّ‬
‫‪:‬س  ما األسئلة التي يجب أن تسألها قبل حل المسألة؟  ‬
‫مصطلحات رياضية مثل‪“ :‬عامل”‪“ ،‬أس”‪“ ،‬موجب”‪،‬‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬هل العدد ‪ 3.5 E15‬أكبر أم أصغر من ‪1‬؟‬
‫“سالب”‪“ ،‬أكبر من”‪“ ،‬أصغر من”‪“ ،‬اضرب”‪“ ،‬اقسم”‪،‬‬
‫هل يجب تحريك الفاصلة العشرية إلى اليمين أم إلى‬
‫“صيغة علمية”‪.‬‬
‫اليسار؟]‬
‫ثم اطلب من الطالب العمل في مجموعات ثنائية لإلجابة‬
‫عن أسئلتهم والتدرب على اتباع التعليمات الشفهية‪.‬‬
‫مستوى ‪  1‬بعد قراءة مثال ‪ 1‬أمام الطالب‪ ،‬اسمح لهم بالتدرب‬
‫باستعمال تعليمات تزودهم بها‪.‬‬
‫‪:‬س  ضع أصبعك على الرقم ‪ 3‬في العدد ‪،3 500 000‬‬
‫أين سيصبح إصبعك إذا ح ّركته ‪ 6‬منازل إلى اليمين؟  ‬
‫[إلى يمين الصفر األخير‪ ،‬أي عند الفاصلة العشرية]‬
‫‪:‬س  ضع أصبعك على الرقم ‪ 8‬في العدد ‪،0.000000008‬‬
‫أين سيصبح إصبعك إذا ح ّركته ‪ 9‬منازل إلى اليسار؟  ‬
‫[عند الفاصلة العشرية]‬
‫أتح للطالب فرصة التدرب على الع ّد بصوت عال أثناء تحريكهم‬
‫ٍ‬
‫أصابعهم إلى اليمين أو اليسار باستعمال أعداد مختلفة‪.‬‬

‫الوحدة ‪  |  59  |  1‬الدرس ‪9‬‬

 ‫تابع‬ ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري  ‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫المفهوم‬
‫ ‬ ‫ملخص‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫‪:‬س  كيف تعرف متى يكون األس موج ًبا ومتى يكون سال ًبا؟  [يكون األس موج ًبا إذا كان‬
‫ملخص المفهوم‬ ‫العدد أكبر من ‪ ،1‬ويكون سال ًبا إذا كان العدد أصغر من ‪]1‬‬
‫الصيغة العلمية هي طريقة لكتابة األعداد الكبيرة ج ًّدا أو الصغيرة ج ًّدا‪.‬‬
‫يستعمل العلماء الصيغة العلمية لكتابة مثل هذه األعداد لكونها طريقة عملية ومريحة أكثر‪.‬‬
‫‪:‬س  كيف توجد األس؟  [نموذج إجابة‪ :‬األس هو عدد القفزات التي تتحركها الفاصلة‬
‫يُكتب العدد بالصيغة العلمية في صورة ناتج ضرب عاملين‪ ،‬أحدهما أكبر من أو يساوي ‪ 1‬وأصغر من ‪ ،10‬واآلخر إحدى قوى العدد ‪10‬‬ ‫العشرية‪ .‬كما أنه عدد المرات التي تضرب فيها بالعدد ‪ 10‬للوصول إلى القيمة‬
‫ُع َّد األرقام الواقعة قبل الفاصلة العشرية‪.‬‬ ‫ُع َّد األرقام الواقعة بعد الفاصلة العشرية‪.‬‬ ‫المنزلية للرقم األول في العدد المكتوب بالصيغة القياسية‪].‬‬
‫األس سالب‪.‬‬ ‫األس موجب‪.‬‬
‫‪ 5‬أرقام‬ ‫‪ 7‬أرقام‬
‫*')'(‬

‫ع ّبر عن فهمك‪/‬ط ّبق فهمك‬

‫*'')''(‬
‫‪0.00009.87‬‬ ‫‪9.87 × 10-5‬‬ ‫‪6.5 000 000‬‬ ‫‪6.5 × 107‬‬

‫ضع الفاصلة العشرية‬ ‫ضع الفاصلة العشرية‬

‫بعد أول رقم غير صفري‪.‬‬ ‫بعد أول رقم غير صفري‪.‬‬

‫لكتابة عدد مكتوب بالصيغة العلمية بالصيغة القياسية‪ ،‬اضرب الجزء العشري في إحدى قوى العدد ‪10‬‬ ‫ً‬
‫انطالقا من االستيعاب المفاهيمي‬ ‫ بناء الطالقة اإلجرائية‬

‫ط ّبق فهمك‬ ‫ع ّبر عن فهمك‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس  يمكن استعمال الصيغة العلمية كطريقة فعالة للحسابات أو‬
‫‪ .4‬ع ّبر عن العدد ‪ 586 400 000‬بالصيغة العلمية‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس ما المقصود بالصيغة العلمية‬ ‫‪.1‬‬
‫للمقارنة‪ .‬على الطالب أن يفهموا كيف يدل األس على حجم العدد‪.‬‬
‫‪5.864 × 108‬‬ ‫ولماذا ت ُستعمل؟‬
‫نموذج إجابة‪ :‬الصيغة العلمية طريقة فعالة لكتابة األعداد‬
‫َ‬
‫عاملين‪.‬‬ ‫الكبيرة ج ًّدا أو الصغيرة ج ًّدا‪ ،‬وتتك ّون من ناتج ضرب‬
‫التمرين ‪  3‬‬
‫العامل األول أكبر من أو يساوي ‪ 1‬وأصغر من ‪ ،10‬والعامل‬
‫‪ .5‬المعلومات الوراثية لجميع الكائنات الحية تقري ًبا‬ ‫الثاني إحدى قوى العدد ‪10‬‬
‫‪:‬س  كيف يجب أن يح ّرك سالم الفاصلة العشرية؟  [إلى يمين الرقم ‪]3‬‬
‫مخزَّنة في شريط صغير ج ًّدا يُسمى ‪.DNA‬‬
‫إن العدد ‪ 2 800 000‬يُكتب بالصيغة‬
‫‪ .2‬انقد وب ّرر يقول جاسم َّ‬
‫طول ‪ DNA‬البشري ‪ 3‬نانومتر أو ‪، 3 × 10-9 m‬‬
‫اكتب هذا الطول بالصيغة القياسية‪.‬‬ ‫العلمية ‪ 2.8 × 10-6‬ألن للعدد ست منازل إلى يمين الرقم ‪2‬‬
‫‪:‬س  كم منزلة يجب أن يح ّركها وفي أي اتجاه؟  [‪ 5‬منازل إلى اليمين]‬
‫‪0.000000003 m‬‬ ‫هل استنتاج جاسم صحيح؟‬
‫نموذج إجابة‪ :‬ال‪ ،‬تبريره المنطقي غير صحيح‪ .‬يجب أن يكون‬
‫أس العدد المكتوب بالصيغة العلمية موج ًبا ألنه أكبر من ‪،1‬‬
‫يشير األس السالب إلى أن العدد أصغر من ‪1‬‬

‫‪ .6‬أكبر فيروس عرفه اإلنسان هو ميجا فيروس‪ ،‬ويبلغ عرضه‬ ‫‪ .3‬ابن الحجج الرياضية سيكتب سالم العدد ‪0.000032‬‬
‫ِ‬ ‫تج ُّنب المفاهيم المغلوطة‬
‫‪0.00000044 m‬‬ ‫أن أس العدد ‪ 10‬يجب أن يكون‬
‫بالصيغة العلمية‪ .‬يعتقد سالم َّ‬
‫ع ّبر عن العدد بالصيغة العلمية‪.‬‬
‫‪4.4 × 10-7 m‬‬
‫موج ًبا‪ .‬هل تتفق معه؟ ابن حجة رياضية تدعم إجابتك‪.‬‬
‫ِ‬
‫نموذج إجابة‪ :‬أختلف معه‪ .‬العدد الذي يكتبه بالصيغة‬
‫التمرين ‪  7‬قد ال يفهم الطالب كيف تمثل الحاسبة األعداد بالصيغة العلمية أو أن الحرف ‪E‬‬
‫العلمية أصغر من ‪ ،1‬إذن يجب أن يكون األس سال ًبا‪.‬‬
‫يرمز إلى قوة العدد ‪10‬‬
‫‪ .7‬كيف تكتب العدد المب ّين‬
‫على شاشة الحاسبة‬
‫‪:‬س  ما معنى ‪ E‬أو ‪ EE‬على شاشة الحاسبة؟  [‪ E‬أو ‪ EE‬يعني أن العدد مكتوب بالصيغة‬
‫بالصيغة القياسية؟‬
‫‪SCIENTIFIC‬‬ ‫‪ON/C‬‬

‫العلمية‪ .‬العدد الذي يلي ‪ E‬أو ‪ EE‬هو قوة العدد ‪]10‬‬

‫‪SIN-1‬‬ ‫‪COS-1‬‬ ‫‪TAN-1‬‬
‫‪2nd‬‬ ‫‪SIN‬‬ ‫‪COS‬‬ ‫‪TAN‬‬ ‫‪OFF‬‬

‫‪7 600 000 000 000‬‬

‫‪ 1-9‬الصيغة العلمية‬ ‫‪60‬‬

‫الوحدة ‪  |  60  |  1‬الدرس ‪9‬‬

 ‫التقويم والتمايز‬ ‫‪3‬‬ ‫الخطوة‬

‫ل مسائل‬
‫وح ّ‬
‫تد َّرب ُ‬

‫‪ .17‬اكتب العدد ‪ 2.58 × 10-2‬بالصيغة القياسية‪.‬‬ ‫‪ .a .16‬ما أول خطوة تقوم بها لكتابة العدد ‪5.871 × 10-7‬‬
‫ل مسائل‬
‫تد َّرب وحُ ّ‬
‫‪0.0258‬‬ ‫بالصيغة القياسية؟‬
‫تحريك الفاصلة العشرية ‪ 7‬منازل إلى اليسار‪.‬‬ ‫في التمرينين ‪ 8‬و ‪ ،9‬اكتب األعداد بالصيغة المطلوبة‪.‬‬
‫‪ .b‬اكتب العدد بالصيغة القياسية‪.‬‬
‫‪0.0000005871‬‬ ‫‪ .8‬تبعد الشمس ‪ 1.5 × 108 km‬عن األرض‪.‬‬

‫الصيغة القياسية للعدد ‪ 1.5 × 108‬هي ‪. 150 000 000‬‬

‫‪ .18‬المسافة بين جبلين في موقع مع ّين تساوي‬

‫‪ 1 600 000 cm‬تقري ًبا‪.‬‬
‫‪1 600 000 cm‬‬ ‫حصة طريقة سهلة لكتابة ‪0.0000000000000000587‬‬
‫‪ .9‬تريد ّ‬
‫اكتب العدد بالصيغة العلمية‪.‬‬
‫‪1.6 × 106 cm‬‬ ‫‪. 5.87‬‬ ‫‪× 10‬‬ ‫الصيغة العلم ّية للعدد ‪ 0.0000000000000000587‬هي‬

‫‪ .11‬هل ‪ 8.6 × 107‬مكتوب بالصيغة العلمية؟‬ ‫‪ .10‬هل ‪ 23 × 10-8‬مكتوب بالصيغة العلمية؟‬

‫ب ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫ب ّرر إجابتك‪.‬‬
‫‪ .20‬مهارات التفكير العليا اكتب المسافة ‪4 300 000 m‬‬ ‫‪ .19‬يبلغ طول خلية بكتيرية ‪5.2 × 10-6 m‬‬ ‫نعم؛ ألن العامل األول ‪ 8.6‬يقع بين العددين ‪ 1‬و ‪،10‬‬ ‫ال؛ ألن العامل األول ‪ 23‬ال يقع بين العددين ‪ 1‬و ‪10‬‬
‫ً‬
‫مستعمال الصيغة العلمية‪.‬‬ ‫بالمتر ثم بالملليمتر‬ ‫اكتب طول الخلية بالصيغة القياسية‪.‬‬ ‫و ‪ 107‬من قوى العدد ‪10‬‬

‫‪ 4.3 × 106 m‬؛ ‪4.3 × 109 mm‬‬ ‫‪0.0000052 m‬‬

‫‪ .12‬تحسب نورة قيمة مقدار جبري باستعمال الحاسبة‪ .‬شاشة الحاسبة مب َّينة إلى جهة اليسار‪.‬‬
‫تد َّرب على اختبار‬ ‫اكتب هذا العدد بالصيغة القياسية‪.‬‬
‫‪SCIENTIFIC‬‬ ‫‪ON/C‬‬ ‫‪0.000000000052‬‬
‫‪ .21‬أي من األعداد اآلتية مكتوب بالصيغة العلمية؟‬
‫‪SIN-1‬‬ ‫‪COS-1‬‬ ‫‪TAN-1‬‬
‫‪2nd‬‬ ‫‪SIN‬‬ ‫‪COS‬‬ ‫‪TAN‬‬ ‫‪OFF‬‬

‫‪𝖠𝖠 12 × 106‬‬
‫‪𝖡𝖡 12‬‬
‫‪𝖢𝖢 6.89 × 106‬‬ ‫‪ .14‬اكتب العدد ‪ 80 000‬بالصيغة العلمية‪.‬‬ ‫‪ .13‬اكتب العدد ‪ 0.00001038‬بالصيغة العلمية‪.‬‬
‫‪8 × 104‬‬ ‫‪1.038 × 10-5‬‬
‫‪𝖣𝖣 6.89‬‬
‫‪ .22‬تعرض شاشة حاسبة خولة العدد المب َّين إلى جهة اليسار‪.‬‬
‫الجزء ‪A‬‬

‫اكتب هذا العدد بالصيغة العلمية‪.‬‬

‫‪5.49 × 10-14‬‬ ‫يوجد أحمد قيمة مقدار باستعمال الحاسبة‪ .‬شاشة الحاسبة مب َّينة إلى جهة اليسار‪.‬‬
‫‪ِ .15‬‬
‫‪SCIENTIFIC‬‬ ‫‪ON/C‬‬
‫اكتب هذا العدد بالصيغة القياسية‪.‬‬
‫الجزء ‪B‬‬ ‫‪8 190 000 000 000 000 000‬‬
‫‪SIN-1‬‬ ‫‪COS-1‬‬ ‫‪TAN-1‬‬
‫‪SCIENTIFIC‬‬ ‫‪ON/C‬‬
‫‪2nd‬‬ ‫‪SIN‬‬ ‫‪COS‬‬ ‫‪TAN‬‬ ‫‪OFF‬‬
‫‪SIN-1‬‬ ‫‪COS-1‬‬ ‫‪TAN-1‬‬
‫‪2nd‬‬ ‫‪SIN‬‬ ‫‪COS‬‬ ‫‪TAN‬‬ ‫‪OFF‬‬

‫اكتب هذا العدد بالصيغة القياسية‪.‬‬

‫‪0.0000000000000549‬‬

‫‪ 1-9‬الصيغة العلمية‬ ‫‪62‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪ 1-9‬الصيغة العلمية‬

‫تحليل التمارين‬
‫التدخل لمعالجة الخطأ‬
‫العمق المعرفي‬ ‫التمارين‬ ‫المثال‬
‫التمرين ‪  20‬مهارات التفكير العليا  قد ال يتذكر الطالب الفرق بين المتر والملليمتر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪14, 18, 21‬‬
‫‪:‬س  كم ملليمت ًرا في المتر الواحد؟  [‪]1 000 mm = 1 m‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪:‬س  كيف يساعدك االختصار “مل” )‪ (milli‬في تحديد عدد الملليمترات في المتر الواحد؟  ‬
‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬االختصار “مل” )‪ (milli‬يعني ‪ ،1 000‬أي أن ‪ 1 000‬ملليمتر يساوي‬
‫‪1‬‬ ‫‪9, 13‬‬ ‫‪ 1‬متر‪].‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪8, 12, 15, 19‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪16, 17, 22‬‬ ‫تح ّد‬
‫التمرين ‪  19‬اطرح تح ّديًا أمام الطالب تطلب فيه إجراء عمليات حسابية تتضمن أعدادًا‬
‫مكتوبة بالصيغة العلمية‪.‬‬

‫‪:‬س  كم خلية بكتيرية يمكن أن تُصف جن ًبا إلى جنب على طول ملعب كرة قدم؟‬
‫اكتب اإلجابة بالصيغة العلمية‪) .‬طول ملعب كرة القدم ≈ ‪  (105 m‬‬
‫[‪ ​​2 × ​​10​​  7‬خلية تقري ًبا]‬

‫الوحدة ‪  |  62-61  |  1‬الدرس ‪9‬‬

 ‫الدرس‬
‫العمليات عىل األعداد يف الصيغة العلمية‬
‫‪1-10‬‬
‫نظرة عامة على الدرس‬
‫الهدف‬
‫سيكون الطالب قادرين على‪:‬‬
‫  ✔تطبيق خواص األعداد في الحسابات التي تتضمن أعدادًا مكتوبة بالصيغة العلمية‪.‬‬

‫تركيز‬
‫الفهم األساس‬
‫يمكن تطبيق خواص األعداد لفهم كيفية جمع وطرح وضرب وقسمة األعداد المكتوبة‬
‫بالصيغة العلمية‪.‬‬

‫ساب ًقا في هذه الوحدة‪ ،‬تم ّكن الطالب من‪:‬‬

‫ •تحويل األعداد من الصيغة العلمية إلى الصيغة القياسية وبالعكس‪.‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يتمكن الطالب من‪:‬‬
‫ •تطبيق خواص األسس إليجاد قيمة مقادير تتضمن عمليات في الصيغة العلمية‪.‬‬

‫ترابط‬
‫ •تنفيذ عمليات حسابية تتضمن كميات مكتوبة بالصيغة العلمية لحل مسائل من واقع‬
‫الحياة‪.‬‬
‫في صفوف الحقة‪ ،‬سيتمكن الطالب من‪:‬‬
‫أسسا نسبية‪.‬‬
‫ •تطبيق خواص األسس واستعمال الصيغة العلمية لتبسيط معادالت تتضمن ً‬

‫ير ّكز هذا الدرس على الدمج بين المهارة اإلجرائية والطالقة والتطبيق‪.‬‬
‫ •يجري الطالب عمليات حسابية على األعداد المكتوبة بالصيغة العلمية‪.‬‬

‫دقة‬
‫ •يستعمل الطالب الصيغة العلمية إلجراء الحسابات وحل المسائل في مواقف تتضمن‬
‫أعدادًا كبيرة جدًا أو صغيرة جدًا‪.‬‬

‫نظرة عامة على المعايير في الرياضيات‬

‫معايير ممارسات الرياضيات‬ ‫معايير المحتوى‬
‫كن دقي ًقا‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬ير ّكز الطالب على المعيار‪:‬‬
‫ين ّفذ الطالب عمليات حسابية على أعداد مكتوبة بالصيغة العلمية لحل مسائل من واقع الحياة‪.‬‬ ‫‪ ​​A × 1‬حيث ‪ n‬عدد صحيح‬ ‫ •‪  8.2.5‬يقرأ ويكتب األعداد في الصيغة العلمية ‪​​ 0​​  n‬‬
‫ابحث عن البنية واستعملها‬ ‫و ‪ 1 ≤ A <10‬ويستعملها إلجراء حسابات أو تقدير نواتج الحسابات‪ ،‬أو إجراء‬
‫يستعمل الطالب خواص األعداد وخواص األسس إلجراء عمليات حسابية على أعداد مكتوبة‬ ‫مقارنات‪.‬‬
‫بالصيغة العلمية‪ ،‬ويكتبون اإلجابات النهائية للمسائل باستعمال الصيغة العلمية الصحيحة‪.‬‬

‫الوحدة ‪  |  63A  |  1‬الدرس ‪10‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلّم القائم على ح ّ‬
‫ل المشكالت‬ ‫‪1‬‬ ‫الخطوة‬

‫ُحل وناقش!‬
‫كن دقي ًقا  أثناء عمل الطالب على فقرة حُ ل وناقش‪ ،‬استمع إليهم وابحث عن الطالب الذين‬
‫حلِّل عمل الطالب‬ ‫يعطون للمسألة معنى ويطبقون ما يعرفونه عن مساحة المستطيل‪.‬‬

‫ل ‬
‫قبل البدء بالح ّ‬
‫عمل سعاد‬
‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬
‫لقد ضربت ‪1 280 × 780 = 998 400‬‬
‫ثم كتبت ناتج الضرب ‪ 998 400‬بالصيغة العلمية‪​​ .984 × ​​10​​  .‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1.1‬إدراج مهام تعزز التبرير المنطقي ومهارات حل المسائل‬
‫‪:‬س  ماذا يمثل العددان المذكوران في المسألة؟  [طول الراية وعرضها]‬

‫‪2.2‬بناء الفهم‬
‫‪:‬س  كيف توجد مساحة الراية؟  [نموذج إجابة‪ :‬اضرب طولها في عرضها‪].‬‬

‫‪  ‬مجموعات صغيرة‬ ‫ل ‬

‫أثناء الح ّ‬
‫ضربت سعاد ال ُبعدين وكتبت المساحة بالصيغة العلمية‪.‬‬
‫‪3.3‬دعم عملية التحدي البنّاء في تعلم الرياضيات‬
‫‪:‬س  كيف يمكنك استعمال العوامل المشتركة إليجاد المساحة؟  [نموذج إجابة‪ :‬يمكن‬
‫استعمال تحليل ال ُبعدين بإخراج العدد ‪ 10‬كعامل مشترك للطول والعرض‪].‬‬
‫الدرس ‪1-10‬‬
‫ل وناقش!‬
‫حُ ّ‬
‫ترغب لجنة تنسيق مباراة كرة قدم في إطالق راية في الهواء خالل المباراة‪.‬‬
‫العمليات على األعداد‬
‫في الصيغة العلم ّية‬
‫ّ‬
‫الصف مجتمعين‬ ‫‪  ‬طالب‬ ‫ل ‬
‫بعد إنجاز الح ّ‬
‫‪Operations with‬‬
‫يبلغ طول الراية ‪ 1 280 in‬وعرضها ‪780 in‬‬
‫‪Numbers in‬‬
‫بكم طريقة مختلفة يمكن التعبير عن مساحة الراية؟‬
‫‪Scientific Notation‬‬ ‫‪4.4‬تيسير التعبير الصحيح في لغة الرياضيات  ‬
‫اطلب من الطالب أن يتشاركوا حلولهم‪ .‬اعرض عملي سعاد وخولة إذا لزم األمر واسأل‬
‫أستطيع…‬ ‫الطالب‪:‬‬
‫إجراء عمليات حسابية على األعداد في‬
‫الصيغة العلم ّية‪.‬‬
‫‪:‬س  ما الفرق بين طريقة سعاد وطريقة خولة في حل المسألة؟  ‬
‫معيار الدرس‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬استعملت سعاد الضرب‪ ،‬ثم ح ّولت اإلجابة إلى الصيغة العلمية‪.‬‬
‫‪8.2.5‬‬ ‫استعملت خولة التحليل وخاصية اإلبدال إلعادة ترتيب العوامل قبل ضربها‪].‬‬

‫وضح إجابتك‪[  .‬نموذج إجابة‪ :‬طريقة خولة‬ ‫‪:‬س  متى تكون طريقة خولة مفيدة أكثر؟ ّ‬
‫مفيدة أكثر عندما تكون األعداد كبيرة جدًا أو صغيرة جدًا‪].‬‬

‫‪5.5‬االنتقال إلى التعلم البصري‬

‫‪:‬س  كيف يمكنك استعمال الصيغة العلمية لضرب أعداد أكبر من هذين العددين؟  ‬
‫عمل خولة‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬عندما تكون العوامل من مضاعفات العدد ‪ ،10‬يمكن استعمال‬
‫لقد ّ‬ ‫التحليل بإخراج قوى العدد ‪ 10‬كعامل مشترك‪ ،‬ثم ضرب العوامل المتبقية‪].‬‬
‫حللت العددين إلى عواملهما وأخرجت العامل المشترك ‪ 10‬من كل بُعد‪.‬‬
‫)​​‪(128 × ​​10​​  1​​) × (78 × ​​10​​  1‬‬
‫بعدها‪ ،‬استعملت خاصية اإلبدال لتبديل ترتيب األعداد‪.‬‬ ‫‪6.6‬توسع موجه إلى الطالب سريعي اإلنجاز‬
‫‪(128 × 78) × (​​10​​  1​​ × 1‬‬
‫‪​​ 0​​  1​​) = 9 984 × 100 = 998 400‬‬ ‫‪:‬س  ما األبعاد األخرى التي يمكن استعمالها للتعبير عن طول الراية وعرضها؟  ‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬يمكن تحويل القياسات إلى أقدام‪ ،‬أو أمتار‪ ،‬أو سنتمترات‪].‬‬
‫التركيز على ممارسات الرياض ّيات‬
‫كن دقي ًقا أيّ الحلول أسهل في التعامل؟‬
‫ألن األعداد تكون مختصرة‪.‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬الصيغة العلم ّية هي األسهل في التعامل َّ‬

‫‪63‬‬

‫استعملت خولة التحليل بإخراج العامل المشترك ‪ 10‬من كل عدد واستعملت خاصية اإلبدال‬
‫إلعادة ترتيب األعداد قبل ضربها‪.‬‬

‫الوحدة ‪  | 63 |  1‬الدرس ‪10‬‬

 ‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫وضع أهداف في الرياضيات لتعلّم مر ّكز‬

‫حث الطالب على المشاركة في مناقشة حول السؤال األساس‪ .‬تأكد من أنهم يعرفون كيفية‬
‫كتابة األعداد بالصيغة العلمية‪ .‬أخبر الطالب أن بإمكانهم استعمال خواص العمليات إلعادة‬
‫ترتيب ودمج الحدود المكتوبة بالصيغة العلمية لتسهيل الحسابات‪.‬‬
‫السؤال األساس كيف يساعد استعمال الصيغة العلم ّية عند إجراء عمليات على أعداد كبيرة ج ًّدا أو صغيرة ج ًّدا؟‬ ‫؟‬
‫ جمع األعداد في الصيغة‬
‫مثال‬ ‫‪1‬‬
‫جمع األعداد في الصيغة العلم ّية وطرحها‬ ‫مثال ‪1‬‬ ‫العلم ّية وطرحها‬
‫تُبيِّن الصورة المجاورة ًّ‬
‫كال من كتلة األرض وكتلة القمر‪.‬‬

‫ استعمال التمثيالت الرياضية والربط بينها‬

‫ﻛﺗﻠﺔ اﻟﻘﻣر‬
‫‪≈ 7.35 x 1022 kg‬‬
‫طريقة أخرى اكتب الكتلتين باستخدام نفس األس للعدد ‪،10‬‬
‫‪5.97 × 1024‬‬
‫‪= (5.97 × 102) × 1022‬‬
‫‪= 597 × 1022‬‬
‫)‪(597 × 1022) - (7.35 × 1022‬‬
‫‪= (597 - 7.35) × 1022‬‬
‫بكم تزيد كتلة األرض عن كتلة القمر؟‬
‫اكتب الناتج بالصيغة العلمية‪.‬‬
‫ﻛﺗﻠﺔ اﻷرض‬
‫‪≈ 5.97 x 1024 kg‬‬ ‫استعمل البنية على ماذا يدلّ‬
‫يخص ضخامة العدد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫األس في ما‬
‫ّ‬
‫‪:‬س  لماذا استُعمل الطرح ً‬
‫بدل من القسمة في حل المسألة؟  [نموذج إجابة‪ :‬ألن السؤال‬
‫هو “بكم تزيد” وليس “كم من أمثال”‪].‬‬
‫ل اكتب الكتلتين بالصيغة القياسية ثم اطرحهما‪.‬‬
‫طريقة للح ّ‬
‫ثم اطرحهما‪.‬‬ ‫‪:‬س  في الجمع والطرح‪ ،‬ما أهمية إعادة كتابة األعداد باستعمال نفس قوة العدد ‪10‬؟  ‬
‫‪5.97 × 1024 = 5 970 000 000 000 000 000 000 000‬‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬يساعد ذلك في استعمال خاصية التوزيع لتحليل قوى العدد ‪ 10‬عبر‬
‫استعمل خاص ّية من خصائص‬ ‫‪7.35 × 1022 = 73 500 000 000 000 000 000 000‬‬
‫األسس لكتابة ‪ 1024‬في صورة‬ ‫إخراج نفس العامل المشترك من كل عدد‪].‬‬
‫‪102‬‬ ‫×‬ ‫‪1022‬‬ ‫‪5 970 000 000 000 000 000 000 000‬‬
‫‪- 73 500 000 000 000 000 000 000‬‬

‫‪5 896 500 000 000 000 000 000 000‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫‪= 589.65 × 1022‬‬
‫تذ ّكر ّ‬
‫أن العامل األول يجب يكون أكبر‬ ‫الفرق يساوي ‪ 5.8965 × 1024 kg‬تقري ًبا‪.‬‬
‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬
‫‪= 5.8965 × 1024‬‬
‫من أو يساوي ‪ 1‬وأصغر من ‪10‬‬

‫× ‪ 5.8965‬تقري ًبا‪.‬‬ ‫‪1024‬‬ ‫يبلغ الفرق ‪kg‬‬

‫وضح إجابتك‪[  .‬نموذج إجابة‪ :‬استعمال الصيغة‬ ‫‪:‬س  في رأيك‪ ،‬أي طريقة عملية أكثر؟ ّ‬
‫العلمية عملية أكثر ألن عدد القيم المنزلية التي سيتم تتبعها أقل‪].‬‬
‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫× ‪2.25 × 108 = (2.25‬‬ ‫‪101‬‬ ‫×‬ ‫) ‪107‬‬
‫متوسط المسافة بين كوكب الزهرة وكوكب األرض حوالي‬
‫‪ ، 2.5 × 107 km‬ومتوسط المسافة بين كوكب المريخ‬
‫أقنعني!‬
‫‪= 22.5 × 107‬‬
‫وكوكب األرض حوالي ‪ 2.25 × 108 km‬عند اصطفاف الزهرة‬
‫× ‪2.5‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪+ 22.5‬‬ ‫‪× 107 = (2.5 +‬‬ ‫‪22.5 ) × 107‬‬ ‫واألرض والمريخ على خط مستقيم بهذا الترتيب‪ ،‬ما متوسط‬

‫=‬ ‫‪25‬‬ ‫‪× 107‬‬

‫المسافة بين الزهرة والمريخ؟‬
‫‪:‬س  لكتابة عدد بالصيغة العلمية بطريقة صحيحة‪ ،‬بين أي عددين يجب أن يكون العامل‬
‫=‬ ‫‪2.5‬‬ ‫×‬ ‫‪108‬‬
‫األول؟  [‪ 1‬و ‪]10‬‬
‫أقنعني! في المثال ‪ 1‬والفقرة "حاول أن تحلّ "‪،‬‬
‫لماذا ح َّركت الفاصلة العشرية لتحصل على اإلجابة النهائية؟‬
‫ألن العامل األول فيها أكبر من ‪10‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬لم تكن اإلجابة األولية مكتوبة بالصيغة العلمية َّ‬

‫‪ 1-10‬العمليات على األعداد في الصيغة العلم ّية‬ ‫‪64‬‬

‫إثراء‬ ‫ّ‬
‫للتدخل‬ ‫االستجابة‬
‫لالستعمال مع المثال ‪  2‬اطرح تح ّديًا أمام الطالب تطلب فيه توسيع المسألة بإيجاد المساحة‬ ‫لالستعمال مع المثال ‪  1‬قد يحتاج بعض الطالب إلى مراجعة كيفية تحويل األعداد من‬
‫التقريبية لسطح الجسر‪.‬‬ ‫الصيغة القياسية إلى الصيغة العلمية‪.‬‬
‫‪:‬س  ما مساحة سطح الجسر إذا كان عرضه ‪3.6 × ​​10​​  1​​ ft‬؟  ‬ ‫ •اكتب األعداد اآلتية بالصيغة العلمية‪.‬‬
‫[المساحة تساوي ‪ ​​1.296 × ​​10​​  6​​ ​​ft​​  2‬تقري ًبا‪].‬‬ ‫‪​]3‬‬
‫× ‪​ .25‬‬ ‫            [‪​​ 0​​  13‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬س ‪32 500 000 000 000‬‬
‫‪]​​1 296 000‬‬ ‫القياسية؟  [‪f​​ t​​  2‬‬ ‫‪:‬س  كيف تُكتب هذه المساحة بالصيغة‬ ‫‪]​​2 × 1‬‬
‫‪​​ 0​​  7[  20‬‬
‫      ‬
‫‪:‬س ‪000 000‬‬

‫‪]​​5.45 × 1‬‬
‫‪​​ 0​​  4[  54.5‬‬ ‫‪:‬س ​​‪× ​​10​​ 3‬‬
‫     ‬

‫‪:‬س  اكتب قاعدة تساعدك على تحديد األس عند كتابة عدد بالصيغة العلمية‪  .‬‬
‫أول حدّد الرقم الرئيسي في العدد‪ ،‬أي أول رقم غير صفري من جهة‬‫[نموذج إجابة‪ً :‬‬
‫اليسار‪ .‬ثم أوجد عدد القيم المنزلية التي يجب أن تتحركها الفاصلة العشرية ليصبح‬
‫هذا الرقم في منزلة اآلحاد‪ .‬عدد القيم المنزلية هو العدد المستعمل لألس‪].‬‬

‫الوحدة ‪  | 64 |  1‬الدرس ‪10‬‬

 ‫  ضرب األعداد في الصيغة العلم ّية‬
‫مثال‬ ‫‪2‬‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫‪:‬س  ما المطلوب إيجاده؟  [الطول التقريبي للجزء الرئيسي للجسر]‬
‫ضرب األعداد في الصيغة العلم ّية‬ ‫مثال ‪2‬‬
‫ِّ‬
‫تشكل‬ ‫يربط أحد الجسور بين مدينتين‪ .‬يرتكز الجزء الرئيسي للجسر على دعامات‬
‫‪:‬س  ماذا يمثل المقدار ‪​​8.2 × ​​10​​  2‬؟  [المسافة بين دعامتين]‬
‫‪ 43‬قطعة‪ .‬ما الطول التقريبي للجزء الرئيسي للجسر؟ اكتب إجابتك بالصيغة العلم ّية‪.‬‬

‫خطوة ‪ 1‬اكتب مقدارًا لتمثيل الموقف‪.‬‬

‫ قسمة األعداد في الصيغة العلم ّية‬
‫مثال‬ ‫‪3‬‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫‪(8.2 × 102) × 43‬‬ ‫اكتب العددين‬
‫)‪= (8.2 × 102) × (4.3 × 101‬‬ ‫بالصيغة العلم ّية‪.‬‬

‫خطوة ‪ 2‬اضرب‪.‬‬

‫)‪(8.2 × 102) × (4.3 × 101‬‬

‫تذ َّكر‪ :‬تنص خاص ّية ناتج ضرب القوى على‬ ‫‪:‬س  ما الخواص التي تسمح لك بكتابة المقدار )​​‪(1.83 × ​​10​​  6​​) ÷ (3.0 × ​​10​​  1‬‬
‫)‪= (8.2 × 4.3) × (102 × 101‬‬ ‫أس َّيين لهما نفس‬
‫أن َّه عند ضرب مقدارين ِّ‬
‫األساس يتم جمع األُ َّسين‪.‬‬
‫في صورة )​​‪(1.83 ÷ 3.0) × (​​10​​  6​​ ÷ ​​10​​  1‬؟  [خاصية اإلبدال وخاصية التجميع]‬
‫‪= 35.26 × (10)2+1‬‬

‫‪= 35.26 × 103‬‬

‫‪:‬س  كيف تعرف أن العدد ‪ ​​0.61 × ​​10​​  5‬ليس مكتوبًا بالصيغة العلمية؟  ‬
‫يجب أن يكون العامل األول أصغر من ‪10‬‬
‫‪= 3.526 × 104‬‬
‫وأكبر من أو يساوي ‪1‬‬ ‫[يجب أن يكون العامل األول بين العددين ‪ 1‬و ‪ ،10‬و ‪ 0.61‬أصغر من ‪]1‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫طول الجزء الرئيس للجسر حوالي ‪3.5 × 104 ft‬‬

‫قسمة األعداد في الصيغة العلم ّية‬ ‫مثال ‪3‬‬

‫تضع ملكة النمل ‪ 1.83 × 106‬بيضة خالل ‪ 30‬يومً ا‪ .‬على فرض أنها تضع العدد نفسه من البيض كل يوم‪،‬‬
‫كم بيضة تضع في اليوم الواحد تقري ًبا؟ اكتب إجابتك بالصيغة العلم ّية‪.‬‬
‫ استنباط الدليل على تفكير الطالب واستعماله‬
‫أوالً‪ ،‬اكتب ‪ 30‬بالصيغة العلم ّية‪3.0 × 101 :‬‬
‫ثم‪ ،‬اقسم‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪:‬س  لماذا قسمة األعداد المكتوبة بالصيغة العلمية أسهل من قسمتها وهي مكتوبة‬
‫)‪(1.83 × 106) , (3.0 × 101‬‬ ‫بالصيغة القياسية؟  [نموذج إجابة‪ :‬عندما تكون األعداد مكتوبة بالصيغة العلمية‪،‬‬
‫يمكن استعمال خواص األسس لقسمة قوى العدد ‪ 10‬وقسمة عوامل قوى العدد ‪]10‬‬
‫‪1.83 × 106‬‬
‫‪3.0 × 101‬‬
‫‪1.83‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪3.0‬‬
‫‪× 101‬‬
‫‪10‬‬
‫تنص خاص ّية ناتج قسمة القوى على أن َّه عند قسمة‬
‫)‪(1.83 , 3.0) × (106 , 101‬‬
‫أس َّيين لهما نفس األساس يتم طرح األُ َّسين‪.‬‬
‫مقدارين ِّ‬
‫‪0.61 × 105‬‬
‫‪6.1 × 104‬‬
‫تضع ملكة النمل حوالي ‪ 6.1 × 104‬بيضة يوم ّيًا‪.‬‬

‫ل!‬
‫حاول أن تح ّ‬
‫يوجد في جسم اإلنسان ‪ 1 × 1014‬بكتيريا نافعة‪ ،‬كما يوجد في أجسام المشاهدين على مدرّج ملعب لكرة القدم‬
‫‪ 2.6 × 1018‬بكتيريا نافعة‪ .‬ما عدد المشاهدين على المدرّج؟ اكتب إجابتك بالصيغة العلم ّية‪.‬‬
‫‪ 2.6 × 104‬مشاهد‬
‫‪65‬‬ ‫‪ 1-10‬العمليات على األعداد في الصيغة العلم ّية‬

‫تعزيز المهارات اللغوية‬

‫مستوى ‪  3‬اقرأ مثال ‪ 1‬قراءة جهرية‪.‬‬ ‫مستوى ‪  2‬اقرأ مثال ‪ 1‬قراءة جهرية‪.‬‬ ‫مستوى ‪  1‬اقرأ مثال ‪ 1‬قراءة جهرية‪.‬‬

‫قسم الطالب إلى مجموعات ثنائية‪ ،‬واطلب أن يلخص كل منهم‬ ‫ّ‬ ‫اطلب من الطالب ملء الفراغات بالكلمة أو العبارة المناسبة‬ ‫اطلب من الطالب استعمال الرسم التوضيحي ليساعدهم في‬
‫الخطوات المستعملة في الطريقة الثانية )طريقة أخرى( ثم‬ ‫لوصف طريقتَي الحل‪.‬‬ ‫اإلجابة عن األسئلة اآلتية‪.‬‬
‫يقرأها لزميله في المجموعة‪ .‬اقترح أن يقوم كل طالب بتعديل‬
‫‪:‬س  في الطريقة األولى )طريقة للحل(‪ ،‬قم بالمحاذاة بين‬ ‫‪:‬س  ما معنى العبارة “بكم تزيد”؟  [بكم تفوق كمية ما عن‬
‫ملخص زميله‪ ،‬ثم دمج الملخصين في ملخص واحد‪.‬‬
‫األرقام التي لها نفس ______ ثم ______‪  .‬‬ ‫كمية أصغر منها؟]‬
‫[القيمة المنزلية‪ ،‬اطرح]‬
‫‪:‬س  ما العملية الحسابية التي تستعملها لمقارنة الكتلتين؟  ‬
‫‪:‬س  في الطريقة الثانية )طريقة أخرى(‪ ،‬اكتب العددين‬ ‫[الطرح]‬
‫باستعمال ______ قوة العدد ‪ ،10‬ثم أخرج ​​‪​​10​​  22‬‬
‫كعامل مشترك و ______ أول عاملين‪ .‬أخي ًرا‪ ،‬اكتب العدد‬
‫في ______ الصحيحة‪  .‬‬
‫[نفس‪ ،‬اطرح‪ ،‬الصيغة العلمية]‬

‫الوحدة ‪  | 65 |  1‬الدرس ‪10‬‬

 ‫تابع‬‫تطوير الفهم‪ :‬التعلم البصري  ‬ ‫‪2‬‬ ‫الخطوة‬

‫المفهوم‬
‫ ‬ ‫ملخص‬
‫ طرح أسئلة هادفة‬
‫‪:‬س  ما وجه الشبه بين خطوات جمع وخطوات طرح أعداد مكتوبة بالصيغة العلمية؟  ‬
‫ملخص المفهوم‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬في الحالتين تُعاد كتابة الكميتين إلى أن يصبح لهما نفس قوة العدد ‪]10‬‬
‫يمكن إجراء العمليات على أعداد كبيرة ج ًّدا أو صغيرة ج ًّدا بشكل أكثر فعالية باستعمال الصيغة العلم ّية‪.‬‬
‫يتم تطبيق خواص األسس عند إجراء العمليات الحسابية‪.‬‬ ‫‪:‬س  ما وجه الشبه بين خطوات ضرب وخطوات قسمة أعداد مكتوبة بالصيغة العلمية ؟  ‬
‫الجمع أو الطرح‬ ‫الضرب‬ ‫القسمة‬ ‫[نموذج إجابة‪ :‬في الحالتين تُعاد كتابة الكميتين بحيث يمكن تبسيط العامل األول‬
‫)‪(2.3 × 106) + (1.6 × 109‬‬
‫‪(2.3 × 106) + (1.6 × 103) × 106‬‬
‫)‪(2.3 × 106) × (1.6 × 109‬‬
‫)‪(2.3 × 1.6) × (106 × 109‬‬
‫)‪(2.3 × 106) , (1.6 × 109‬‬
‫)‪(2.3 , 1.6) × (106 , 109‬‬
‫وقوة العدد ‪ 10‬في العددين‪].‬‬
‫)‪(2.3 × 106) + (1 600 × 106‬‬ ‫‪3.68 × 106+9‬‬ ‫‪1.4375 × 106-9‬‬

‫ع ّبر عن فهمك‪/‬ط ّبق فهمك‬

‫‪(2.3 + 1 600) × 106‬‬ ‫‪3.68 × 1015‬‬ ‫‪1.4375 × 10-3‬‬
‫استعمل‬ ‫استعمل‬ ‫استعمل‬
‫× ‪1 602.3‬‬ ‫‪106‬‬
‫خاص ّية ناتج‬ ‫خاص ّية ناتج‬ ‫خاص ّية ناتج‬
‫× ‪1.6023‬‬ ‫‪109‬‬
‫ضرب القوى‪.‬‬ ‫ضرب القوى‪.‬‬ ‫قسمة القوى‪.‬‬

‫ً‬
‫انطالقا من االستيعاب المفاهيمي‬ ‫ بناء الطالقة اإلجرائية‬
‫ط ّبق فهمك‬ ‫ع ّبر عن فهمك‬
‫أن ‪ 5.2 × 104‬بكتيريا تنمو في كل طبق من‬ ‫‪ .4‬يقدّر عالم بكتيريا ّ‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس كيف يساعد استعمال الصيغة العلم ّية‬ ‫‪.1‬‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺎس  يجب أن يدرك الطالب أن الصيغة العلمية تسهل الحسابات في‬
‫األطباق في مختبره وعددها ‪ ،20‬ما إجمالي عدد البكتيريا التي‬ ‫عند إجراء عمليات على أعداد صغيرة ج ًّدا أو كبيرة ج ًّدا؟‬
‫تنمو في األطباق تقري ًبا؟ عبِّر عن إجابتك بالصيغة العلمية‪.‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬إن استعمال الصيغة العلم ّية يساعد على‬ ‫األعداد الكبيرة جدًا واألعداد الصغيرة جدًا‪.‬‬
‫إجراء العمليات الحسابية باستعمال أرقام أقل‪.‬‬
‫تقري ًبا ‪ 1.04 × 106‬بكتيريا‬

‫× ‪ 1.2‬تقري ًبا‪ .‬ويبلغ‬‫‪109 ft‬‬ ‫‪ .5‬تبلغ المسافة من األرض إلى القمر‬

‫التمرين ‪  2‬‬
‫طول المركبة الفضائية أبولو ‪ 11‬حوالي ‪ 360 ft‬تقري ًبا‪.‬‬
‫‪ .2‬استعمل البنية عند ضرب أو قسمة عددين مكتوبين بالصيغة‬
‫كم مركبة فضائية تقري ًبا بهذا الطول يجب وصل نهاياتها ببعضها‬
‫العلم ّية‪ ،‬لماذا يجب عليك أحيان ًا إعادة كتابة أحد عوامل‬
‫‪:‬س  في مسألة ضرب تتضمن عددين مكتوبين بالصيغة العلمية‪ ،‬هل يمكن ألول ناتج ضرب‬
‫ليساوي طولها المسافة من األرض إلى القمر؟‬
‫اكتب إجابتك بالصيغة العلمية‪.‬‬
‫الناتج؟‬
‫نموذج إجابة‪ :‬عند ضرب أو قسمة األعداد المكتوبة‬
‫أن يكون أكبر من ‪100‬؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪[  .‬ال؛ نموذج إجابة‪ :‬ألن أول عاملين كالهما‬
‫بالصيغة العلمية‪ ،‬يجب أن يكون العامل األول في اإلجابة‬
‫النهائية أصغر من ‪ ،10‬لذا قد تحتاج إلى إعادة كتابة اإلجابة‬ ‫أصغر من ‪ ،10‬وبالتالي سيكون ناتج ضربهما أصغر من ‪]100‬‬
‫أعد كتابة ‪ 12.15 × 104‬في صورة‬ ‫ً‬
‫المحسوبة‪ .‬مثل‪ِ ،‬‬
‫‪1.215 × 105‬‬

‫تج ُّنب المفاهيم المغلوطة‬

‫‪ .3‬استعمل البنية عند كتابة ناتج جمع )‪(5.2 × 104‬‬
‫و ) ‪ (6.95 × 104‬بالصيغة العلم ّية‪ ،‬لماذا تكون قوى‬
‫‪ 3.3 × 106‬مركبة فضائية‬
‫العدد ‪ 10‬هي ‪ 105‬؟‬
‫‪ .6‬كتلة كوكب المريخ ‪ ، 6.42 × 1023 kg‬وكتلة كوكب عطارد‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬األس في ناتج الجمع يساوي ‪ 5‬ألن مجموع ‪5.2‬‬
‫و ‪ 6.95‬يساوي ‪ ،12.15‬وهو أكبر من ‪ ٬1‬لذا يجب تحريك‬
‫التمرين ‪  4‬قد يجد الطالب صعوبة في إعادة كتابة إجاباتهم بالصيغة العلمية بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫‪3.3 × 1023 kg‬‬
‫الفاصلة العشرية منزلة واحدة إلى اليسار وزيادة األس بمقدار ‪1‬‬

‫‪ .a‬اكتب مجموع كتلتَي المريخ وعطارد باستعمال‬

‫‪:‬س  كيف تعرف ما إذا كان عليك أن تزيد األس أم تنقصه عند تحريك الفاصلة العشرية‬
‫الصيغة العلم ّية‪.‬‬
‫في العامل األول لكتابته بالصيغة العلمية بطريقة صحيحة؟  ‬
‫‪9.72 × 1023 kg‬‬
‫[نموذج إجابة‪ :‬إذا كان العامل األول أكبر من ‪ ،10‬يقسم على ‪ 10‬وتُح َّرك الفاصلة‬
‫‪ .b‬اكتب الفرق بين كتلتَي الكوكبين باستعمال‬
‫الصيغة العلم ّية‪.‬‬ ‫العشرية إلى اليسار‪ ،‬لذا يجب زيادة األس للحفاظ على نفس القيمة النهائية‪].‬‬
‫‪3.12 × 1023 kg‬‬

‫‪ 1-10‬العمليات على األعداد في الصيغة العلم ّية‬ ‫‪66‬‬

‫الوحدة ‪  | 66 |  1‬الدرس ‪10‬‬

 ‫التقويم والتمايز‬ ‫‪3‬‬ ‫الخطوة‬

‫ل مسائل‬
‫وح ّ‬
‫تد َّرب ُ‬

‫‪ .16‬أبعد مسافة بين الشمس والمشتري ‪8.166 × 108 km‬‬

‫تقري ًبا‪ ،‬وأبعد مسافة بين الشمس وزحل‬
‫‪ .15‬بلغ إجمالي استهلك عصير الفاكهة في إحدى الدول عام ‪2006‬‬
‫حوالي ‪ ،8.664 × 109 L‬وعدد سكان هذه الدولة في ذلك العام‬
‫ل مسائل‬
‫تد َّرب وحُ ّ‬
‫‪ 1.515 × 109 km‬تقري ًبا‪ ،‬ما الفرق بين هاتين المسافتين؟‬ ‫‪ 3 × 108‬نسمة‪ .‬ما متوسط استهلك الفرد في هذه الدولة عام‬ ‫في التمرينين ‪ 7‬و ‪ ،8‬قم بإجراء العملية الحسابية واكتب إجابتك بالصيغة العلم ّية‪.‬‬
‫اكتب إجابتك بالصيغة العلمية‪.‬‬ ‫‪ 2006‬بالليتر؟‬
‫)‪7. (7 × 10-6)(7 × 10-6‬‬ ‫)‪8. (3.76 × 105) + (7.44 × 105‬‬
‫‪ 6.984 × 108 km‬تقري ًبا‬ ‫‪ 28.88 L‬تقري ًبا‬
‫‪-6‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪5‬‬
‫(‬ ‫‪7‬‬ ‫×‬ ‫‪7‬‬ ‫‪) × (10‬‬ ‫‪× 10‬‬ ‫)‬ ‫‪( 3.76 + 7.44 ) × (10‬‬ ‫)‬

‫‪- 12‬‬
‫‪49‬‬ ‫× ‪11.20‬‬ ‫‪105‬‬
‫‪ .18‬مهارات التفكير العليا‬ ‫‪ .17‬ما متوسط وزن النفايات التي يُخلفها الفرد في إحدى الدول‬ ‫‪× 10‬‬
‫بالكيلوجرام خلل عام واحد؟ اكتب إجابتك بالصيغة العلمية‪.‬‬
‫‪ .a‬حدّد قيمة ‪ n‬في المعادلة التالية‬ ‫‪- 11‬‬
‫‪ 6.906 × 103 kg‬تقري ًبا‬ ‫‪6‬‬
‫)‪1.5 × 1012 = (5 × 105)(3 × 10n‬‬ ‫‪4.9 × 10‬‬ ‫‪1.12 × 10‬‬
‫‪6‬‬

‫‪ .b‬لماذا ال يساوي األس الموجود في الطرف األيسر‬

‫للمعادلة مجموع األسس الموجودة في طرفها األيمن؟‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ .10‬أوجد ناتج )‪. (5.3 × 103) - (8 × 102‬‬ ‫‪ .9‬ما قيمة ‪ n‬في المعادلة التالية‪:‬‬
‫نموذج إجابة‪ :‬عند ضرب ‪، 5 × 3‬‬ ‫اكتب إجابتك بالصيغة العلم ّية‪.‬‬ ‫)‪ 1.9 × 107 = (1 × 105)(1.9 × 10n‬؟‬
‫‪4.5 × 103‬‬ ‫‪2‬‬
‫يجب كتابة ناتج الضرب ‪ 15‬بالصيغة العلمية‬
‫أي ‪1.5 × 101‬‬
‫‪1 + 5 + 6 = 12‬‬

‫تد َّرب على اختبار‬ ‫‪ .12‬انقد وب ّرر يقول صديقك َّ‬

‫إن ناتج ضرب‬ ‫‪ .11‬ما كتلة ‪ 30 000‬جُ زيء من األكسجين؟‬
‫‪ 4.8 × 108‬و ‪ 2 × 10-3‬هو ‪9.6 × 10-5‬‬ ‫اكتب إجابتك بالصيغة العلمية‪.‬‬
‫× ‪(2.2‬‬ ‫)‪105‬‬
‫× ‪, (4.4‬‬ ‫‪ .19‬أوجد ناتج‬
‫)‪10-3‬‬ ‫هل هذه اإلجابة صحيحة؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫‪1.59 × 10-18 g‬‬
‫عندما تعيد تجميع العوامل‪ ،‬ماذا تلحظ بخصوص ناتج قسمة العوامل العشرية؟ ما تأثير ذلك في أس ناتج القسمة؟‬ ‫ال؛ نموذج إجابة‪ :‬ناتج الضرب يعني إجراء عملية الضرب‪،‬‬
‫وعند ضرب األعداد المكتوبة بالصيغة العلم ّية يجب جمع‬
‫األسس‪ .‬يجب أن يكون األس ‪ً 5‬‬
‫بدال من ‪-5‬‬
‫‪ 5.0 × 107‬؛ نموذج إجابة‪ :‬ناتج قسمة العوامل العشرية أصغر من ‪ ٬1‬لكي يكون ناتج‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ ﺟﺰيء واﺣﺪ ﻣﻦ اﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‬
‫القسمة مكتوبًا بالصيغة العلمية‪ ،‬يجب تحريك الفاصلة العشرية‪ ،‬مما يغير أس‬
‫‪5.3 × 10‒ 23 g‬‬
‫األساس ‪10‬‬

‫‪7.2 × 10-8‬‬
‫‪ .14‬يبعد أحد النجوم عن كوكب األرض ‪ 4.3 × 102‬سنة ضوئية‪.‬‬ ‫‪ .13‬أوجد ناتج‬
‫‪3 × 10 -2‬‬
‫والسنة الضوئية تساوي حوالي ‪9.5 × 1012 km‬‬ ‫اكتب إجابتك بالصيغة العلم ّية‪.‬‬
‫‪ .20‬أيّ المعادالت اآلتية صحيحة؟ اختر كل ما ينطبق‪.‬‬ ‫كم يبعد النجم عن كوكب األرض (بالكيلومتر)؟‬ ‫‪2.4 × 10-6‬‬
‫اكتب إجابتك بالصيغة العلم ّية‪.‬‬
‫× ‪(4.7‬‬ ‫)‪104‬‬ ‫× ‪+ (8‬‬ ‫)‪104‬‬ ‫× ‪= 1.27‬‬ ‫‪105‬‬ ‫× ‪4.085‬‬ ‫‪1015‬‬ ‫‪km‬‬

‫‪(7.08 × 103) + (2.21 × 103) = 9.29 × 106‬‬

‫‪(5.43 × 108) - (2.33 × 108) = 3.1 × 104‬‬

‫‪(9.35 × 106) - (6.7 × 106) = 2.65 × 106‬‬

‫‪ 1-10‬العمليات على األعداد في الصيغة العلم ّية‬ ‫‪68‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪ 1-10‬العمليات على األعداد في الصيغة العلم ّية‬

‫تحليل التمارين‬
‫التدخل لمعالجة الخطأ‬
‫العمق المعرفي‬ ‫التمارين‬ ‫المثال‬
‫التمرين ‪  16‬قد يجد الطالب صعوبة في تحديد العدد األكبر‪ .‬اطرح األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪8, 20‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬س  أي عدد هو األكبر؟ كيف عرفت ذلك؟  [نموذج إجابة‪ :‬العدد األكبر هو ‪​​1.515 × ​​10​​  9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪10, 16‬‬ ‫ألن أس العدد ‪ 10‬أكبر‪].‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪:‬س  لماذا تحتاج إلى تحديد العدد األكبر؟  [نموذج إجابة‪ :‬إلجراء عملية الطرح‪ ،‬يجب أن‬
‫‪2‬‬ ‫‪9, 11, 14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تكون قوة العدد ‪ ،10‬هي نفسها في العددين‪ ،‬لذا يجب إعادة كتابة أحدهما‪].‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪12, 18‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪13, 15, 17, 19‬‬ ‫‪3‬‬

‫تعزيز المهارات اللغوية‬

‫التمرين ‪  15‬قد يحتاج الطالب إلى بعض المساعدة لفهم المصطلحات المستعملة‬
‫في المسألة‪.‬‬

‫‪:‬س  ما معنى “استهالك”؟ ما عالقتها بكلمة “استهلك”؟  [نموذج إجابة‪ :‬استهالك تعني أكل‬
‫أو شرب شيء ما‪“ .‬استهلك” فعل بينما “استهالك” اسم‪].‬‬

‫الوحدة ‪  | 68-67 |  1‬الدرس ‪10‬‬

 ‫الوحدة‬

‫مراجعة‬ ‫‪1‬‬
‫األعداد الحقيقية‬
‫الوحدة‬
‫مراجعة المفاهيم والمهارات‬ ‫مراجعة الوحدة‬
‫‪1‬‬
‫؟‬
‫األعداد النسبية في صورة كسور عشرية‬ ‫الدرس ‪1-1‬‬
‫السؤال األساس للوحدة‬
‫تد ّرب‬ ‫مراجعة سريعة‬
‫اكتب كل عدد مما يلي في صورة كسر اعتيادي أو‬ ‫يمكنك كتابة الكسور العشرية الدورية في صورة كسر‬ ‫ما األعداد الحقيقية؟ وكيف تُستعمل في ح ّ‬
‫ل المسائل؟‬
‫اعتيادي عن طريق كتابة معادلتين‪ ،‬ثم ضرب طرفي إحدى‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬األعداد الحقيقية تشمل األعداد النسبية التي يمكن كتابتها في الصورة ‪ ،ba‬حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان صحيحان و ‪،b ≠ 0‬‬
‫عدد كسري‪.‬‬ ‫ّ‬
‫يتطلب حلها‬ ‫واألعداد غير النسبية التي ال يمكن كتابتها في هذه الصورة‪ .‬يمكن استعمال األعداد الحقيقية لحل المسائل التي‬
‫‪7‬‬ ‫المعادلتين في إحدى قوى العدد ‪ ،10‬ثم طرح المعادلتين‬ ‫استعمال عمليات مثل تربيع وتكعيب األعداد وأخذ الجذور التربيعية والتكعيبية لألعداد‪.‬‬
‫‪1. 0.7‬‬ ‫‪9‬‬
‫لحذف الكسر العشري المتكرر‪.‬‬

‫مراجعة المصطلحات‬
‫‪2‬‬
‫‪2. 0.04‬‬ ‫‪45‬‬ ‫مثال‬
‫اكتب العدد …‪ 1.0505‬في صورة عدد كسري‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3. 4.45‬‬ ‫‪411‬‬ ‫‪x = 1.05‬‬ ‫ِصلْ كلّ مصطلح بتعريفه‪.‬‬
‫‪100 × x = 100 × 1.05‬‬
‫‪19‬‬
‫‪4. 2.191919… 299‬‬ ‫‪100x = 105.05‬‬ ‫التعريف‬ ‫المصطلح‬
‫‪100x - x = 105.05 - 1.05‬‬
‫حيث ‪ a, b‬عددان‬ ‫‪، ba‬‬ ‫عدد ال يمكن كتابته في الصورة‬ ‫‪ .1‬الجذر التكعيبي‬
‫صحيحان و ‪b ≠ 0‬‬
‫‪99x = 104‬‬
‫‪x = 104‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 199‬أو‬
‫‪99‬‬ ‫َ‬
‫عاملين‪ ،‬أحدهما أكبر‬ ‫طريقة لكتابة عدد في صورة ناتج ضرب‬
‫‪ .2‬عدد غير نسبي‬
‫من أو يساوي ‪ 1‬وأصغر من ‪ ،10‬واآلخر إحدى قوى العدد ‪10‬‬
‫األعداد غير النسبية‬ ‫الدرس ‪1-2‬‬ ‫عدد ناتج ضربه في نفسه يساوي العدد األصلي‬ ‫‪ .3‬خاص ّية ناتج ضرب القوى‬
‫تد ّرب‬ ‫مراجعة سريعة‬
‫مكعّ ب عدد صحيح‬ ‫‪ .4‬مكعّ ب كامل‬
‫‪ .1‬حدِّد أي األعداد التالية أعداد غير نسبية‪.‬‬ ‫العدد غير النسبي هو عدد ال يمكن كتابته في الصورة ‪، ba‬‬
‫حيث ‪ a, b‬عددان صحيحان و ‪b 3 0‬‬ ‫عدد تكعيبه يساوي العدد األصلي‬ ‫‪ .5‬مربّع كامل‬
‫‪236‬‬
‫تكوِّن األعداد النسبية وغير النسبية معً ا نظام األعداد‬ ‫األسين واترك‬
‫لضرب مقدارين أس َّيين لهما نفس األساس‪ ،‬اجمع َّ‬
‫‪223‬‬ ‫الحقيقية‪.‬‬ ‫‪ .6‬خاص ّية قوة القوى‬
‫األساس كما هو‪.‬‬
‫‪-4.232323...‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫لضرب مقدارين أس َّيين لهما نفس األس وأساساهما مختلفان‪،‬‬
‫…‪0.151551555‬‬ ‫‪ .7‬خاص ّية قوة ناتج الضرب‬
‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫األساسين واترك األس كما هو‪.‬‬
‫َ‬ ‫اضرب‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﻏﲑ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪0.35‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫عدد هو عبارة عن مربع عدد صحيح‬ ‫‪ .8‬الصيغة العلمية‬
‫‪−‬‬ ‫‪−5‬‬ ‫‪√2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫…‪1.121121112‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪√4‬‬ ‫‪π‬‬
‫‪31.8‬‬ ‫‪−1 000‬‬
‫‪−√3‬‬ ‫إليجاد قوة القوة‪ ،‬اترك األساس كما هو واضرب األسس‪.‬‬ ‫‪ .9‬الجذر التربيعي‬

‫‪ .2‬هل العدد ‪ -0.25‬عدد نسبي أم غير نسبي؟‬

‫ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬
‫مثال‬ ‫استعمال المصطلحات في الكتابة‬
‫عدد نسبي‪ .‬نموذج إجابة‪ :‬العدد ‪ -0.25‬عدد نسبي ألن‬
‫باإلمكان كتابته في صورة كسر اعتيادي بسطه ومقامه عددان‬ ‫هل العدد ‪ − !50‬عدد نسبي أم غير نسبي؟‬
‫‪- 25‬‬ ‫صحيحان‪،‬‬ ‫العدد ‪ - 250‬عدد غير نسبي ألن ‪ 50‬ليس مربّع أيّ عدد‬ ‫‪196‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫استعمل المصطلحات لتوضيح كيفية إيجاد طول كل ضلع من أضالع حديقة مربعة الشكل مساحتها‬
‫‪99‬‬
‫صحيح‪.‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬مساحة الحديقة‪ ،‬التي تساوي ‪ 196‬مت ًرا مربعً ا‪ ،‬مربع كامل‪ .‬احسب الجذر التربيعي للعدد ‪ 196‬إليجاد طول‬
‫كل ضلع من أضالع الحديقة لتجد أنه يساوي ‪ 14‬مت ًرا‪.‬‬

‫الوحدة ‪ 1‬مراجعة الوحدة‬ ‫‪70‬‬ ‫‪69‬‬ ‫الوحدة ‪ 1‬مراجعة الوحدة‬

‫مراجعة املصطلحات‬
‫التعبير الشفوي قبل إكمال الطالب األنشطة الواردة في الصفحة‪ ،‬عزّز لديهم التعبير الشفوي‬
‫? السؤال األساس للوحدة‬
‫باستعمال واحد أو أكثر من األنشطة التالية‪.‬‬

‫ •اطلب من الطالب العمل ضمن مجموعات إلنشاء جمل رياضية )بدون استعمال ورقة وقلم(‬
‫يتض ّمن كل منها أحد المصطلحات‪.‬‬ ‫ما األعداد الحقيقية؟ وكيف تُستعمل في ح ّ‬
‫ل المسائل؟‬

‫ •اكتب ثالثة أعداد حقيقية على السبورة‪ ،‬ثم اطلب من الطالب وصف كل عدد من هذه‬
‫أثناء إجابة الطالب عن السؤال األساس كتاب ًة ّ‬
‫شجعهم على تضمينها تعريفات‪ ،‬وأمثلة‪ ،‬وأمثلة‬
‫األعداد باستعمال قدر ما يمكنهم من المصطلحات الرياضية‪.‬‬
‫غير دالة‪ ،‬ونماذج‪ ،‬وتمثيالت أخرى تدعم إجاباتهم‪.‬‬
‫[مثال‪) 64 :‬حقيقي‪ ،‬نسبي‪ ،‬صحيح‪ ،‬مربع كامل‪ ،‬مكعب كامل(]‬
‫الكتابة في الرياضيات بعد إنهاء الطالب األنشطة الواردة في الصفحة‪ ،‬يمكنك توفير المزيد من‬ ‫تأكد من توضيح ما يلي أثناء مناقشة إجابات الطالب‪.‬‬
‫تعزيز قدرتهم على الكتابة في الرياضيات باستعمال النشاط التالي‪.‬‬ ‫ •األعداد الحقيقية هي األعداد التي يمكن إيجادها على خط األعداد‪.‬‬
‫موجهة إلى مدير المدرسة‬
‫ّ‬ ‫ •اطلب من الطالب العمل في مجموعات ثنائية لكتابة رسالة‬ ‫ •تُستعمل األعداد الحقيقية لحلّ مسائل تتضمن مربعات وجذورًا تربيعية ومكعبات وجذورًا‬
‫إلطالعه على معلومتين مه ّمتين واردتين في الوحدة ‪ 1‬مستعملين في ذلك مصطلحين‬ ‫تكعيبية‪ ،‬وكل المسائل التي تتض ّمن مواقف من واقع الحياة‪.‬‬
‫على األقل‪.‬‬ ‫ •يمكن جمع‪ ،‬أو طرح‪ ،‬أو ضرب‪ ،‬أو قسمة األعداد الحقيقية فيما بينها‪ ،‬ويكون الناتج عددًا‬
‫حقيق ًيا آخر‪.‬‬
‫ •تُكتب األعداد الصغيرة جدًا واألعداد الكبيرة جدًا في الصيغة العلمية غال ًبا‪.‬‬

‫‪  |  70‬مراجعة‬ ‫الوحدة ‪- 69  |  1‬‬

 ‫مراجعة المفاهيم والمهارات‬
‫مقارنة وترتيب األعداد الحقيقية‬ ‫الدرس ‪1-3‬‬
‫ل المعادالت باستعمال الجذور التربیعیة والتكعيبية‬
‫ح ّ‬ ‫الدرس ‪1-5‬‬
‫تد ّرب‬ ‫مراجعة سريعة‬
‫تد ّرب‬ ‫مراجعة سريعة‬
‫لمقارنة األعداد الحقيقية وترتيبها‪ ،‬من المفيد كتابة كل‬
‫ل إليجاد قيمة ‪.x‬‬
‫حُ ّ‬ ‫ل المعادالت التي‬
‫يمكنك استعمال الجذور التربيعية لح ّ‬ ‫‪ .1‬بين أيّ عددين كل َّيين يقع العدد ‪ 289‬؟‬
‫عدد في صورة كسر عشري ً‬
‫أوال‪.‬‬
‫ل‬
‫تتضمّ ن مربّعات‪ ،‬واستعمال الجذور التكعيبية لح ّ‬
‫‪1. x 3 = 64 x = 4‬‬ ‫يقع العدد ‪ 289‬بين ‪ 9‬و ‪. 10‬‬
‫المعادالت التي تتضمّ ن مكعّ بات‪ .‬غال ًبا ما يكون للمعادالت‬
‫حلن‪ .‬راجع السياق لمعرفة‬ ‫التي تتضمّ ن جذو ًرا تربيعية ّ‬ ‫مثال‬
‫‪2. x 2 = 49 x = {7‬‬ ‫الحلن صحيحين أم ال‪.‬‬‫ّ‬ ‫إن كان‬ ‫قارن بين األعداد التالية ورتّبها‪ .‬حدِّد موقع كل عدد على‬
‫خط األعداد‪.‬‬
‫مثال‬
‫‪7.8, 74‬‬
‫‪5, !56‬‬
‫‪3. x 3 = 25 x = 2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪25‬‬ ‫يريد يوسف بناء منصة مربّعة الشكل إلنشاء ساحة للعب‬ ‫‪ .2‬قارن بين األعداد التالية ورت ّبها‪ .‬حدِّد موقع كل عدد على‬
‫اكتب كل عدد في صورة كسر عشري‪.‬‬
‫األطفال مساحتها ‪ ،25 m2‬كم سيكون طول كل ضلع من‬ ‫خط األعداد‪.‬‬
‫‪7.8 = 7.8888...‬‬
‫‪4. x 2‬‬ ‫‪= 125 x = { 2125‬‬ ‫أضلع المنصة؟‬ ‫‪2.3, 28, 2.5, 21‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪74‬‬
‫‪5 = 7.8‬‬
‫استعمل الصيغة ‪ A = s 2‬إليجاد طول كل ضلع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪256 ≈ 7.5‬‬
‫‪ .5‬وعاء مكعّ ب الشكل حجمه ‪125 cm3‬‬ ‫= ‪25‬‬ ‫‪s2‬‬
‫‪2 4 2.3‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪√8‬‬
‫‪4‬‬
‫ما أبعاد أحد وجوه الوعاء؟‬ ‫—√‬
‫‪56‬‬ ‫‪7 5 7.8‬‬
‫‪225 = 2s 2‬‬
‫‪ 5 cm‬في ‪5 cm‬‬ ‫‪2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3‬‬
‫‪{5=s‬‬
‫‪7 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 8‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪6 2.3 6 2.5 6 28‬‬
‫ال يمكن للطول أن يكون سال ًبا‪ ،‬إذن‪ ،‬سيكون طول كل ضلع‬ ‫‪4‬‬
‫من أضالع المنصة ‪5 m‬‬ ‫إذن‪. 256 6 745 6 7.8 ،‬‬

‫استعمال خواص األسس الصحيحة‬ ‫الدرس ‪1-6‬‬ ‫إيجاد قيم الجذور التربيعية والتكعيبية‬ ‫الدرس ‪1-4‬‬
‫تد ّرب‬ ‫مراجعة سريعة‬
‫تد ّرب‬ ‫مراجعة سريعة‬
‫استعمل خواص األسس لكتابة مقدار مكافئ لكل مقدار‬ ‫يمكن لهذه الخواص أن تساعدك على كتابة مقادير‬
‫أدناه‪.‬‬ ‫متكافئة تحتوي على أسس‪.‬‬ ‫ً‬
‫كامل أم مكعّ ًبا‬ ‫ص ِّنف كل عدد مما يلي ما إذا كان مربّعً ا‬ ‫تذ ّكر أن المربع الكامل هو مربع عدد صحيح‪ .‬الجذر‬
‫ً‬
‫كامل أم كلهما أم ليس أيًّا منهما‪.‬‬ ‫التربيعي لعدد هو العدد الذي ناتج ضربه في نفسه يساوي‬
‫خاصية ناتج ضرب القوى‬
‫‪1. 64 x 63 67‬‬ ‫العدد األصلي‪ .‬وبالمثل‪ ،‬المكعّ ب الكامل هو مكعّ ب عدد‬
‫‪am x an = am+n‬‬
‫خاصية قوة القوى‬ ‫مكعب كامل ‪1. 27‬‬ ‫صحيح‪ .‬الجذر التكعيبي للعدد هو العدد الذي تكعيبه‬
‫‪(am)n = amn‬‬ ‫يساوي العدد األصلي‪.‬‬
‫‪2. (36)-2 3-12‬‬ ‫خاصية قوة ناتج الضرب‬ ‫مربع كامل ‪2. 100‬‬
‫‪an x bn = (a x b)n‬‬
‫مثال‬
‫خاصية ناتج قسمة القوى‬ ‫كالهما ‪3. 64‬‬
‫نصب تذكاري مكعّ ب الشكل حجمه ‪،729 m3‬‬
‫‪3. 73‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪23 143‬‬ ‫‪am‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪an‬‬ ‫=‬ ‫‪am-n ,‬‬ ‫‪a≠0‬‬
‫ما طول كل حرف من أحرف النصب التذكاري؟‬
‫ليس أي ًّا منهما ‪4. 24‬‬
‫مثال‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2729 = 29 x 9 x 9‬‬
‫اكتب مقدا ًرا مكافئًا للمقدار ‪.(43)2‬‬ ‫‪3 3‬‬
‫‪=2‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪4. 410‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪44 46‬‬ ‫‪ .5‬علبة مكعّ بة الشكل حجمها ‪،512 in‬‬
‫‪3‬‬
‫)‪(43)2 = (43)(43‬‬
‫ما طول كل حرف من أحرف العلبة؟‬ ‫‪=9‬‬
‫)‪= (4 × 4 × 4)(4 × 4 × 4‬‬
‫‪8 in‬‬ ‫إذن‪ ،‬طول كل حرف هو ‪9 m‬‬
‫‪= 46‬‬

‫الوحدة ‪ 1‬مراجعة الوحدة‬ ‫‪72‬‬ ‫‪71‬‬ ‫الوحدة ‪ 1‬مراجعة الوحدة‬

‫‪  |  72‬مراجعة‬ ‫الوحدة ‪- 71  |  1‬‬

 ‫الوحدة‬
‫تابع‬ ‫مراجعة‬ ‫‪1‬‬

‫الصيغة العلمية‬ ‫الدرس ‪1-9‬‬ ‫خواص أخرى لألسس الصحيحة‬ ‫الدرس ‪1-7‬‬
‫تد ّرب‬ ‫مراجعة سريعة‬
‫تد ّرب‬ ‫مراجعة سريعة‬
‫‪ .1‬اكتب العدد ‪ 803 000 000‬بالصيغة العلمية‪.‬‬ ‫يُكتَب العدد بالصيغة العلمية في صورة ناتج ضرب‬
‫اكتب كل مقدار مما يلي باستعمال أسس موجبة‪.‬‬ ‫تنص خاصية األس الصفري على أن أي عدد غير صفري‬ ‫ّ‬
‫‪8.03 × 108‬‬ ‫عاملَين‪ ،‬أحدهما أكبر من أو يساوي ‪ 1‬وأصغر من ‪،10‬‬
‫ي َ‬
‫ُرفع إلى قوة العدد ‪ 0‬يساوي ‪1‬‬
‫واآلخر إحدى قوى العدد ‪10‬‬ ‫‪1. 9-4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪94‬‬
‫تنص خاصية األس السالب على أنّه ألي عدد نسبي غير‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬اكتب العدد ‪ 0.0000000068‬بالصيغة العلمية‪.‬‬ ‫صفري ‪ a‬وعدد صحيح ‪.a−n = a1n ،n‬‬
‫مثال‬
‫× ‪6.8‬‬ ‫‪10-9‬‬
‫‪2. 1-5‬‬ ‫‪35‬‬
‫اكتب العدد ‪ 65 700 000‬بالصيغة العلمية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ً‬
‫أوال‪ ،‬ضع الفاصلة العشرية إلى يمين أول رقم غير‬ ‫مثال‬
‫‪ .3‬اكتب المقدار ‪ 1.359 × 105‬بالصيغة القياسية‪.‬‬ ‫صفري‪.‬‬
‫‪135 900‬‬ ‫أوجد قيمة كل مقدار مما يلي إذا كان ‪ x = 2‬و ‪. y = 5‬‬ ‫أوجد قيمة كل مقدار مما يلي إذا كان ‪ x = 2‬و ‪. y = 4‬‬
‫ثم ُع ّد األرقام التي إلى يمين الفاصلة العشرية لتحديد‬
‫ّ‬
‫‪2‬‬
‫قوة العدد ‪10‬‬ ‫‪+ 5x 0 = 2-2 + 5(2) 0‬‬
‫‪3. -4x -2 + 3y 0 2‬‬ ‫‪y -2‬‬ ‫)‪(4‬‬

‫‪ .4‬يبلغ طول نصف قطر ذرة الهيدروجين‬ ‫إذن‪ ،‬الصيغة العلمية للعدد ‪ 65 700 000‬هي‬ ‫)‪2(42‬‬
‫‪6.57 × 107‬‬
‫=‬ ‫)‪1 + 5(1‬‬
‫‪ ،0.000000000025 m‬اكتب طول نصف القطر هذا‬
‫‪4. 2x 0y -2‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‪= 2(16) + 5(1‬‬
‫بالصيغة العلمية‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪ 2.5 × 10-11‬متر‬
‫‪= 32 + 5‬‬

‫‪= 37‬‬

‫العمليات على األعداد في الصيغة العلمية‬ ‫الدرس ‪1-10‬‬

‫استعمال قوى العدد ‪ 10‬لتقدير الكميات‬ ‫الدرس ‪1-8‬‬
‫تد ّرب‬ ‫مراجعة سريعة‬
‫قم بإجراء العمليات التالية‪ .‬اكتب إجاباتك في الصيغة‬ ‫عند ضرب أو قسمة األعداد في الصيغة العلمية‪ ،‬اضرب‬ ‫تد ّرب‬ ‫مراجعة سريعة‬
‫العلمية‪.‬‬ ‫العوامل األولى أو اقسمها‪ .‬ثم اضرب قوى العدد ‪ 10‬أو‬ ‫‪ .1‬في عام ‪ ،2013‬كان عدد سكان إحدى الدول‬ ‫يمكنك تقدير الكميات الكبيرة جدًا والكميات الصغيرة‬
‫اقسمها‪ .‬عند جمع أو طرح األعداد في الصيغة العلمية‪،‬‬ ‫‪ 38 332 521‬نسمة‪ .‬اكتب عدد السكان المقدَّر في صورة‬ ‫جدًا بكتابة العدد في صورة رقم مفرد مضروبًا في إحدى‬
‫)‪1. (2.8 × 104) × (4 × 105‬‬
‫اكتب ً‬
‫أوال األعداد المتماثلة في قوى العدد ‪ ،10‬ثم اجمع‬ ‫رقم مفرد مضروبًا في إحدى قوى العدد ‪10‬‬
‫‪1.12 × 1010‬‬ ‫قوى العدد ‪10‬‬
‫العوامل األولى أو اطرحها‪ ،‬واترك قوى العدد ‪ 10‬كما هي‪.‬‬ ‫‪4 × 107‬‬
‫)‪2. (6 × 109) , (2.4 × 103‬‬
‫‪2.5 × 106‬‬ ‫إن لم يكن الجزء الكسري من الناتج أكبر من أو يساوي ‪1‬‬ ‫‪ .2‬يبلغ الطول الموجي للضوء األخضر‬ ‫مثال‬
‫وأصغر من ‪ ،10‬حرِّك الفاصلة العشرية وعدِّل األس‪.‬‬ ‫‪ 0.00000051 m‬تقري ًبا‪ .‬اكتب الطول الموجي المقدَّر في‬
‫)‪3. (4.1 × 104) + (5.6 × 106‬‬ ‫يبلغ عمر خولة ‪ 1 823 933‬دقيقة تقري ًبا‪ .‬اكتب هذا العمر‬
‫صورة رقم مفرد مضروبًا في إحدى قوى العدد ‪10‬‬
‫‪5.641 × 106‬‬
‫في صورة رقم مفرد مضروب ًا في إحدى قوى العدد ‪10‬‬
‫‪ .4‬يبلغ عدد سكان المدينة ‪ 1.26 × 105 A‬نسمة‪.‬‬ ‫‪5 × 10-7‬‬
‫ً‬
‫أوال‪ ،‬ق ّرب إلى أكبر قيمة منزلية‪.‬‬
‫ويبلغ عدد سكان المدينة ‪ 2.8 × 104 B‬نسمة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تبلغ مساحة دولة الكويت ‪ 17 818 000 000 m2‬تقري ًبا‪.‬‬ ‫‪ 1 823 933‬هو ‪ 2 000 000‬تقري ًبا‪.‬‬
‫بكم مرة يزيد عدد سكان المدينة ‪ A‬عن عدد سكان‬ ‫مثال‬ ‫وتبلغ مساحة سلطنة بروناي ‪5 765 000 000 m2‬‬
‫اكتب العدد المق َّرب في صورة رقم مفرد مضروبًا في إحدى‬
‫المدينة ‪B‬؟‬ ‫اضرب )‪(4.2 × 105) × (2.5 × 103‬‬ ‫تقري ًبا‪ .‬كم من أمثال مساحة سلطنة بروناي تساوي‬ ‫قوى العدد ‪10‬‬
‫‪ 4.5‬م ّرات‬ ‫مساحة دولة الكويت؟‬
‫)‪(4.2 × 105) × (2.5 × 103‬‬ ‫‪2 000 000 = 2 × 106‬‬
‫‪ 3‬أمثال تقري ًبا‬
‫)‪= (4.2 × 2.5) × (105 × 103‬‬ ‫‪6 5 43 2 1‬‬

‫‪= 10.5 × 108‬‬ ‫إذن‪ ،‬يبلغ عمر خولة ‪ 2 × 106‬دقيقة تقري ًبا‪.‬‬
‫‪= 1.05 × 109‬‬

‫الوحدة ‪ 1‬مراجعة الوحدة‬ ‫‪74‬‬ ‫‪73‬‬ ‫الوحدة ‪ 1‬مراجعة الوحدة‬

‫‪  |  74‬مراجعة‬ ‫الوحدة ‪- 73  |  1‬‬

 ‫تدريبات الطالقة‬
‫أعداد متقاطعة‬
‫يحافظ الطالب على الطالقة في حلّ المعادالت الخط ّية باستعمال الجمع والطرح عندما‬
‫ينفذون نشاطًا مثل نشاط األعداد المتقاطعة‪ ،‬مما يعزز ممارسات الرياضيات لديهم‪.‬‬
‫الوحدة‬
‫قبل البدء يمكن للطالب العمل كلٌّ بمفرده أو مع زميل له‪ .‬راجع معهم التعليمات‪ .‬أشر إلى أن‬
‫أعداد متقاطعة‬
‫تدريبات الطالقة‬
‫‪1‬‬ ‫عليهم وضع كل رقم وإشارة سالبة وكسر عشري في المربع الخاص به في األحجية‪.‬‬

‫أستطيع…‬ ‫يجب على كل طالب حل كل المسائل وإيجاد حل األحجية بمفرده‪ّ .‬‬

‫حث الطالب على أن يكتب‬
‫حُ ل المعادالت التالية‪ ،‬واكتب إجاباتك في أحجية‬
‫األعداد المتقاطعة أدناه‪ .‬ضع كلّ رقم‪ ،‬وإشارة سالبة‪،‬‬
‫حلّ المعادالت ذات الخطوة الواحدة‪،‬‬
‫كل منهم ّ‬
‫حله على ورقة منفصلة‪.‬‬
‫بما فيها المعادالت التي تتضمن‬
‫وكسر عشري في المربّع الخاص به‪.‬‬ ‫جذورًا تربيعية وجذورًا تكعيبية‪.‬‬
‫أثناء النشاط ذ ّكر الطالب بأن أحجية األعداد المتقاطعة تشبه أحجية الكلمات المتقاطعة‪،‬‬
‫لذا فإن اإلجابات التي تتقاطع تتشارك رق ًما أو إشارة سالبة أو كس ًرا عشريًا‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪B‬‬
‫قد يعمد الطالب إلى إيجاد كل اإلجابات ً‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪2‬‬
‫ثم إكمال الشبكة‪ .‬اسمح لهم بهذا اإلجراء‬
‫أول ومن ّ‬
‫ألن االستفادة من تدريبات الطالقة هي نفسها في الحالتين‪ .‬يجب على الطالب التحقق‬
‫–‬

‫‪1‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬
‫من حلولهم ومقارنة ومناقشة إجاباتهم مع زمالئهم‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪F‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪.‬‬ ‫معا لكتابة مجموعة من التلميحات تعطي نفس نتائج‬‫نشاط آخر اطلب من الطالب العمل ً‬
‫‪2‬‬
‫‪G‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أحجية العبارات المتقاطعة هذه‪ .‬اطلب منهم كتابة التلميحات الجديدة على ورقة منفصلة‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫نشاط إضافي للتحدّي ابتكر أحجية أعداد متقاطعة‪ .‬اكتب مسألة جديدة لكل تلميح‪،‬‬
‫‪±‬‬

‫ثم استعمل ورقة مربعات إلنشاء الشبكة‪ .‬تبادل أنت وأحد زمالئك أحجيتيكما‪ ،‬ليعمل‬
‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪P‬‬

‫تنس تضمين التلميحات أعدادًا صحيحة سالبة وكسورًا‬‫كل منكما على حل أحجية اآلخر‪ .‬ال َ‬
‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Q‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫عشرية‪.‬‬
‫‪R‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪S‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪U‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪V‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫أفق ّيًا‬ ‫عموديًّا‬

‫‪A‬‬ ‫‪-377 = x - 1 000 623 L‬‬ ‫‪m - 2.02 = -0.58 1.44‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪y - 11 = 49 60‬‬ ‫‪G d + 200 = 95 − 105‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪x 3 = 1 000 10‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪-3.09 + x = -0.7 2.39‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪x + 8 = 20 12‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪x 2 = 144 t 12‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪x 3 = -8 − 2‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪-2.49 = -5 + x 2.51‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪z 3 = -1 331 − 11‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪-12 = t - 15.95 3.95‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪x + 7 = -209 − 216‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪x - 3.5 = -3.1 0.4‬‬ ‫‪D 11 + x = 3 − 8‬‬ ‫‪P 0.3 + x = 11 10.7‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪x + 19 = -9 − 28‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪q - 0.63 = 1.16 1.79‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪x - 14 = -7.96 6.04‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪x - 3 = -21 − 18‬‬

‫‪J 14 + x = -19 − 33‬‬ ‫‪V 8.3 + x = 12.1‬‬ ‫‪3.8‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪14 + x = -9 − 23‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪-7 = -70 + y‬‬ ‫‪63‬‬

‫‪75‬‬ ‫الوحدة ‪ 1‬مراجعة الوحدة‬

‫الوحدة ‪  |  75  |  1‬مراجعة‬