‫املفيد يف الرتبية‬

‫لرجال ونساء التعلمي املقبلني عىل املبارايت املهنية‬

‫بعنوان‬

‫مـ ـ ـ ــا قل ودل في التربية‬

‫من انجاز ذ ‪ :‬عبدهللا كثٌف‬

‫‪2019 - 2018‬‬
‫الفصل األول ‪ :‬مفاهٌم تربوٌة‬

‫الفصل الثانً ‪ :‬علوم التربٌة‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬الدٌداكتٌك‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬التحوالت‬

‫البٌداغوجٌبة‬
 ‫إهداء‬
‫إلى من ٌشكلون فضاء وجداهىا‬
‫إلى كل ألامهات الطيبات‬
‫إلى كل آلاباء العظماء‬
‫إلى أصدقائىا وصدًقاثىا وأحبائىا‬
‫إلى كل من ٌعمل من أجل وشر العلم والثقافة العلمية‬
‫إلى أساثذثىا الفضالء‬
‫إلى كل هؤالء نهدي شكرها الخالص‬
‫مفاهٌم تربوٌة‬
 ‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫المٌثاق الوطنً‬
‫للتربٌة والتكوٌن‬ ‫تغٌر فً السلوك من خالل تعلمات معٌنة‬ ‫التعلم‬
‫التوجٌهات‬
‫التربوٌة‬ ‫التنشئة اإلجتماعٌة‬
‫الكتاب األبٌض‬ ‫اإلنتقال من حالة الطبٌعة إلى حالة المجتمع‬

‫المقرر الدراسً‬
‫المنهاج الدراسً‬

‫العملٌات المنجزة‬
‫التخطٌط‬ ‫قبل الدرس‬
‫الكتاب المدرسً‬
‫البرنامج الدراسً‬ ‫دراسة تطبٌقٌة للظواهر‬ ‫دراسة نظرٌة للظواهر‬
‫الطرق‬
‫التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫التعلٌمٌة التعلمٌة‬
‫التدبٌر‬ ‫والبٌداغوجٌات‬
‫إلنجاز الدرس‬

‫التوجٌهات‬ ‫األنشطة التعلٌمٌة‬

‫قٌاس مدى تحقق‬
‫التربوٌة‬ ‫التعلمٌة‬ ‫التقوٌم‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫البٌداغوجٌا‬
‫الكفاٌات‬
‫علوم التربٌة‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫سوسٌولوجٌا التربٌة‬

‫التنشئة االجتماعٌة‬

‫دٌنامٌة الجماعة‬
‫علم النفس التربوي‬

‫التواصل البٌداغوجً‬

‫التنشٌط التربوي‬ ‫مستجدات نظام التربٌة والتكوٌن‬

‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬
‫التواصل‬
‫البٌداغوجً‬
‫انحباس التواصل‬
‫الضعف فً التفاعل اإلجتماعً‬
‫ضعف الثقة فً النفس‬
‫فقدان الدافعٌة والرغبة‬
‫تقنٌة الزوبعة الذهنٌة‬
‫جمع األفكار واآلراء حول‬
‫موضوع محدد من‬
‫مجموعات القسم للخروج‬
‫باستنتاجات معٌنة‬
‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬
‫التنشبة‬ ‫سوسٌولوجٌا‬
‫دٌنامٌة الجماعة‬ ‫التنشٌط التربوي‬
‫االجتماعٌة‬ ‫التربٌة‬
‫التنشٌط هو مجموعة اإلجراءات واآللٌات‬
‫وذالك لعالج اإلشكاالت اآلتٌة‬ ‫الموظفة لتنشٌط جماعة المتعلمٌن‬
‫تقنٌات التنشٌط‬ ‫علم النفس‬
‫التربوي‬
‫تقنٌة المحاكاة – لعب األدوار‬ ‫تقنٌة فلٌبس ‪6*6‬‬ ‫تقنٌة التجمٌع‬
‫توزٌع جماعة القسم إلى‬ ‫تقنٌة كالسٌكٌة تعتمد على‬
‫تقسٌم مجموعة القسم‬ ‫مستجدات‬
‫مجموعات تضم ‪ 6‬أعضاء‬ ‫تقسٌم جماعة القسم إلى‬
‫لمجموعتٌن للعمل‬ ‫نظام التربٌة‬
‫تشتغل فً إطار زمكانً‬ ‫مجموعات صغٌرة تشتغل‬
‫ومجموعتٌن للمناقشة‬ ‫والتكوٌن‬
‫معٌن تحت إشراف مسٌر‬ ‫على موضوع معٌن‬
‫والتعلٌق‬
‫المجموعة وتوجٌه األستاذ‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫سوسٌولوجٌا التربٌة‬

‫علم النفس التربوي‬

‫النظرٌة‬
‫النظرٌة‬ ‫السلوكٌة‬
‫النظرٌة‬ ‫الجشطلتٌة‬
‫النظرٌة‬ ‫البنائٌة‬
‫السوسٌو‬
‫النظرٌة‬ ‫مستجدات نظام التربٌة‬
‫بنائٌة‬
‫المعرفٌة‬ ‫والتكوٌن‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫نظرٌة التعلم السلوكٌة‬ ‫سوسٌولوجٌا التربٌة‬

‫مفاهٌمها‬ ‫قوانٌن النظرٌة‬ ‫مبادئ النظرٌة‬ ‫مؤسس النظرٌة‬

‫‪‬كل مضمون معرفً ٌقدم للتالمٌذ البد أن‬

‫علم النفس التربوي‬
‫تتوفر فٌه شروط قادرة على إثارة االنتباه و‬
‫‪‬السلوك‬ ‫المٌوالت و الحوافز‪.‬‬
‫التعلم سلوك ٌحصل‬ ‫‪‬هً نظرٌة تعتمد على مبدأ المثٌر‬ ‫ظهرت المدرسة السلوكٌة سنة ‪1912‬‬
‫‪‬المثٌر واالستجابة‬
‫للمتعلم بسبب مثٌر‪ ،‬أو‬ ‫واالستجابة ‪ ،‬حٌث بدأت تطبٌقاتها على‬ ‫فً الوالٌات المتحدة األمرٌكٌة ‪ ،‬ومن‬
‫‪‬الدافعٌة‬ ‫الحٌوانات ‪ ,‬فعندما نعطً الكلب مثال طعاما‬
‫تحفٌز‪ ،‬أو ممارسة‬ ‫أشهر روادها‬
‫‪‬التعزٌز والمران‬ ‫ونرفقه بصوت جرس فً كل مرة ‪ ،‬فبعد‬ ‫واطسون و سكٌنر و باف لوف‬
‫وتدرٌب‪.‬‬
‫والتدرٌب‬ ‫مدة إذا أطلقنا صوت الجرس بدون طعام‬ ‫مستجدات نظام التربٌة‬
‫ٌفرز الكلب لعابا كاستجابة أو كرد فعل‬ ‫والتكوٌن‬
‫( مبدأ المنعكس الشرطً )‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫نظرٌة التعلم الجشطلتٌة‬ ‫سوسٌولوجٌا التربٌة‬

‫مفاهٌمها‬ ‫قوانٌن النظرٌة‬ ‫مبادئ النظرٌة‬ ‫مؤسس النظرٌة‬

‫مبادئ التعلم فً هذه النظرٌة تقوم‬ ‫ماكس فرتٌمر‬

‫على ما ٌلً‪:‬‬
‫‪Max Wertheimer‬‬ ‫علم النفس التربوي‬
‫‪‬الجشطلت‬ ‫(‪)1943-1880‬‬
‫‪ ‬الفهم الدقٌق لبنٌة الشًء‪.‬‬ ‫و لفجانج كوهلر‬
‫‪‬البنٌة‬
‫‪ ‬قانون التقارب‪.‬‬ ‫‪ ‬تحقق االستبصار من طرف الذات‬ ‫‪Wolfgang Köhler‬‬
‫‪‬اإلستبصار‬
‫‪ ‬قانون التشابه‪.‬‬ ‫المتعلمة‪.‬‬ ‫(‪)1967-1887‬‬
‫‪‬التنظٌم‬
‫‪ ‬قانون االنغالق‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬عد االستبصار حافزا داخلٌا‪.‬‬ ‫و كورت كوفكا‬
‫‪‬الفهم والمعنى‬
‫‪ ‬قانون االتصال أو‬ ‫‪ ‬التعلم مرتبط بالنتائج التً ٌإدي‬ ‫‪Kurt Koffka‬‬
‫‪‬الحافزٌة‬ ‫(‪)1941 -1886‬‬
‫االستمرارٌة‪.‬‬ ‫إلٌها‪.‬‬ ‫مستجدات نظام التربٌة‬
‫‪‬التنظٌم‬ ‫‪ ‬ظهرت فً العشرٌنٌات من القرن‬
‫‪ ‬قانون الشمول‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم ٌتحقق بقدرة المتعلم على‬ ‫والتكوٌن‬
‫‪‬إعادة التنظٌم‬ ‫الماضً‬
‫نقل تعلماته إلى الوضعٌات المشابهة‪.‬‬
‫‪ ‬قامت بانتقاد النظرٌة السلوكٌة التً‬
‫غٌبت الذات المتعلمة‪.‬‬
 ‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫نظرٌة التعلم البنائٌة‬ ‫سوسٌولوجٌا التربٌة‬

‫مفاهٌمها‬ ‫قوانٌن النظرٌة‬ ‫مبادئ النظرٌة‬ ‫مؤسس النظرٌة‬

‫علم النفس التربوي‬

‫التعلم فً هذه النظرٌة‬
‫‪‬االستٌعاب‬ ‫ٌبنى من خالل تكٌف‬
‫‪‬التالإم‬ ‫الذات مع موضوع التعلم‬
‫‪‬التوازن‬ ‫وذلك عبر‪:‬‬
‫‪‬التكٌف‬ ‫االستٌعاب والتالإم‬
‫‪‬خطاطات الفعل‬ ‫المإدٌٌن إلى التوازن‬
‫‪‬التمثالت‬ ‫الحاصل فً الدماغ بٌن‬
‫‪‬السٌرورات اإلجرائٌة‬ ‫المعطٌات السابقة‬
‫والمعطٌات الجدٌدة‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم ال ٌنفصل عن التطور النمائً‬ ‫جون بٌاجً (‪1980 -1896‬م)‬
‫‪ ‬التعلم ٌقترن باشتغال الذات‬ ‫أعادت االعتبار للذات المتعلمة من‬
‫خالل ما ٌقع فً الدماغ الذي هو‬
‫العارفة على موضوع المعرفة‪.‬‬
‫آلة للتفكٌر‬
‫‪ ‬التمثالت هً االستراتٌجٌة‬ ‫و السٌرورات العلٌا‪.‬‬
‫األساسٌة التً ٌتعلم بها المتعلم‬ ‫مستجدات نظام التربٌة‬
‫والتكوٌن‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫نظرٌة التعلم البنائٌة االجتماعٌة‬ ‫سوسٌولوجٌا التربٌة‬

‫مفاهٌمها‬ ‫قوانٌن النظرٌة‬ ‫مبادئ النظرٌة‬ ‫مؤسس النظرٌة‬

‫علم النفس التربوي‬

‫السوسٌوبنائٌة من العبارات‬
‫المركبة من لفظٌن السوسٌو‬
‫و تعنً المجتمع والبنائٌة و‬ ‫‪ٌ‬رتكز التعلم على الصراع المعرفً‪.‬‬ ‫ظهرت هذه النظرٌة فً النصف الثانً‬
‫‪‬المجتمع‬ ‫ٌقصد بها النظرٌة البنائٌة ‪.‬‬ ‫من القرن الماضً على ٌد فٌكو تسكً‬
‫‪‬تبنى المعارف اجتماعٌا من طرف‬
‫‪‬جماعة القسم‬ ‫وتعنً فً مجملها مقاربة ٌتم‬ ‫و كٌلٌرمون و تعد هذه النظرٌة فرعا‬
‫المتعلم ‪.‬‬
‫‪‬التفاعل‬ ‫التعلم فٌها من خالل تؤثٌر‬ ‫من البنائٌة كونها تؤكد عمى أن المتعلم‬
‫المجتمع ‪ ،‬أي أن الطفل فً‬ ‫‪ٌ‬حدث التعلم من خالل التفاعل مع‬ ‫هو صانع المعرفة‬
‫‪‬التؤثٌر والتؤثر‬
‫هذه النظرٌة ٌتعلم و ٌكتسب‬ ‫المحٌط‬ ‫و بانً التعلم‬ ‫مستجدات نظام التربٌة‬
‫المعارف و ٌبنً المهارات‬
‫من خالل تفاعله مع االخرٌن‪.‬‬
‫والتكوٌن‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫نظرٌة التعلم المعرفٌة‬ ‫سوسٌولوجٌا التربٌة‬

‫مفاهٌمها‬ ‫قوانٌن النظرٌة‬ ‫مبادئ النظرٌة‬ ‫مؤسس النظرٌة‬

‫هً نظرٌة تركز على‬

‫الجانب المعرفً فً تلقً‬
‫علم النفس التربوي‬
‫التعلمات و طرٌقة تعامل‬
‫الشخص فً تلقً‬ ‫‪ٌ‬رتكز التعلم على التغٌر فً البنٌة‬
‫‪‬البنٌة المعرفٌة‬ ‫المعلومات و استٌعابها‬ ‫البنٌة المعرفٌة واالتجاهات والقٌم‬ ‫ظهرت هذه النظرٌة فً بداٌات القرن‬
‫‪‬الدافعٌة‬ ‫فظهر لذلك صنافات‬
‫واألهداف والطموحات‪.‬‬ ‫العشرٌن المٌالدي وبقً العمل على‬
‫‪‬المعنى‬ ‫كصنافة بلوم ( المعرفة ‪-‬‬
‫تطوٌرها حتى وقتنا الراهن‬
‫الفهم ‪-‬التطبٌق ‪ -‬التحلٌل ‪-‬‬ ‫‪‬نظرٌة الذكاءات المتعددة‬
‫‪‬المعلومات‬
‫التركٌب ‪ -‬التقٌٌم و‬ ‫‪‬نظرٌة التعلم باالكتشاف‬ ‫مستجدات نظام التربٌة‬
‫التقوٌم) و هً صنافة تضع‬ ‫والتكوٌن‬
‫تدرجا لطرٌقة تعامل الذات‬
‫مع المعلومات ‪.‬‬
 ‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫سوسٌولوجٌا التربٌة‬

‫مراحل النمو االجتماعً‬ ‫مراحل النمو العقلً‬ ‫مراحل النمو العاطفً‬

‫ارٌكسون‬ ‫بٌاجً‬ ‫فروٌد‬

‫علم النفس التربوي‬
‫مرحلة الثقة مقابل عدم الثقة‬ ‫المرحلة الفمٌة ‪2-0‬‬
‫المرحلة الحسٌة الحركٌة‬
‫مرحلة االستقالل مقابل الشك‬
‫مرحلة ماقبل العملٌات المحسوسة‬ ‫المرحلة الشرجٌة ‪3-2‬‬
‫مرحلة المبادرة مقابل الخجل‬
‫مرحلة العملٌات المحسوسة‬ ‫المرحلة القضٌبٌة ‪6-3‬‬ ‫مستجدات نظام التربٌة‬
‫مرحلة االجتهاد مقابل النقص‬ ‫والتكوٌن‬
‫مرحلة العملٌات المجردة‬
‫مرحلة الهوٌة مقابل تمٌٌع الهوٌة‬ ‫مرحلة الكمون ‪..-6‬‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫اإلصالحات التً عرفها المغرب منذ ‪1956‬م‬ ‫سوسٌولوجٌا التربٌة‬

‫اإلصالح الجزبً‬ ‫لجنة وطنٌة إلصالح التعلٌم برباسة‬

‫أول دستور بالمغرب‬ ‫البكاي‬
‫مناظرة افران‬ ‫التدرٌس بالمحتوٌات‬
‫‪1980‬‬ ‫‪1962‬‬ ‫‪1956‬‬

‫علم النفس التربوي‬

‫توصٌات صندوق النقد الدولً‬ ‫الرؤٌة اإلستراتٌجٌة‬ ‫المخطط اإلستعجالً‬
‫التدرٌس باألهداف‬
‫‪2030 - 2015‬‬ ‫‪2009‬‬
‫‪1985‬‬

‫المٌثاق الوطنً للتربٌة‬ ‫عشرٌة اإلصالح‬ ‫تأسٌس المجلس األعلى للتربٌة‬ ‫مستجدات نظام التربٌة‬
‫والتكوٌن‬ ‫التدرٌس بالكفاٌات‬ ‫والتكوٌن والبحث العلمً‬ ‫والتكوٌن‬
‫‪1999‬‬ ‫‪2009 -2000‬‬ ‫‪2001‬‬
 ‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫منظومة إصالحٌة تضم‬ ‫المٌثاق الوطنً للتربٌة والتكوٌن‬

‫مجموعة من المكونات‬
‫من أجل مدرسة‬ ‫سوسٌولوجٌا‬
‫واآللٌات لتغٌٌر نظامنا التعلٌمً‬
‫تعرٌفه‬ ‫شعاره‬ ‫جدٌدة مفعمة‬ ‫التربٌة‬
‫التربوي وتجدٌده قصد خلق‬ ‫ٌتكون من‬
‫مإسسة تعلٌمٌة مإهلة وقادرة‬ ‫بالحٌاة منفتحة‬
‫على المنافسة واالنفتاح على‬ ‫على محٌطها‬
‫المحٌط السوسٌواقتصادي‬

‫صدر بتارٌخ ‪ 8‬أكتوبر ‪1999‬‬ ‫مجاالت التجدٌد‬ ‫المبادئ األساسٌة‬

‫ودعامات التغٌر‬
‫علم النفس‬
‫‪ 19‬دعامة للتغٌٌر‬ ‫‪ 6‬مجاالت للتجدٌد‬ ‫التربوي‬

‫التعبئة‬ ‫حقوق‬
‫الوطنٌة‬ ‫وواجبات‬ ‫الغاٌات‬ ‫المرتكزات‬
‫لتجدٌد‬ ‫األفراد‬ ‫الكبرى‬ ‫الثابتة‬
‫المدرسة‬ ‫والجماعات‬
‫الرفع من‬ ‫نشر التعلٌم‬ ‫مستجدات نظام‬
‫التسٌٌر‬ ‫الشراكة‬ ‫الموارد‬ ‫جودة‬ ‫التنظٌم‬ ‫وربطه‬
‫والتدبٌر‬ ‫والتموٌل‬
‫التربٌة والتكوٌن‬
‫البشرٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫البٌداغوجً‬ ‫بالمحٌط‬
‫والتكوٌن‬ ‫االقتصادي‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫الكتاب األبٌض‬
‫وثٌقة رسمٌة أصدرته وزارة‬ ‫سوسٌولوجٌا‬
‫إعادت النظر فً‬
‫التربٌة الوطنٌة سنة ‪2002‬‬
‫وصاغته عدة لجان ‪:‬‬
‫تعرٌفه‬ ‫هدفه‬ ‫المناهج الدراسٌة‬ ‫التربٌة‬
‫ٌتكون من‬ ‫فً أفق اختٌارات‬
‫اللجنة الخاصة بالتربٌة‬
‫وتوصٌات المٌثاق‬
‫الوطنٌة ولجنة االختٌارات‬
‫الوطنً للتربٌة‬
‫والتوجٌهات التربوٌة واللجنة‬ ‫‪ 8‬أجزاء‬ ‫والتكوٌن‬
‫البٌسلكٌة‬

‫علم النفس‬
‫التربوي‬
‫الجزء ‪8‬‬ ‫الجزء ‪7‬‬ ‫الجزء ‪6‬‬ ‫الجزء ‪5‬‬ ‫الجزء ‪4‬‬ ‫الجزء ‪3‬‬ ‫الجزء ‪2‬‬ ‫الجزء ‪1‬‬

‫المناهج‬ ‫المناهج‬ ‫االختٌارات‬

‫المناهج‬ ‫المناهج‬
‫قطب‬ ‫التربوٌة‬ ‫التربوٌة‬ ‫والتوجٌهات‬
‫قطب الفنون‬ ‫التربوٌة‬ ‫التربوٌة‬
‫قطب العلوم‬ ‫لقطب‬ ‫لقطب‬ ‫التربوٌة‬
‫التكنولوجٌا‬ ‫التطبٌقٌة‬ ‫للسلك‬ ‫للسلك‬
‫اآلداب‬ ‫التعلٌم‬ ‫(الوثٌقة‬ ‫مستجدات نظام‬
‫اإلعدادي‬ ‫االبتدائً‬
‫واإلنسانٌات‬ ‫األصٌل‬ ‫اإلطار)‬ ‫التربٌة والتكوٌن‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫المخطط اإلستعجالً هو عبارة‬

‫عن خطة إنقاد للنسق التربوي‬
‫البرنامج اإلستعجالً‬
‫التعلٌمً المغربً من األزمات‬ ‫سوسٌولوجٌا‬
‫العدٌدة التً ٌتخبط فٌها‪ ،‬بدأ‬ ‫تعرٌفه‬ ‫شعاره‬ ‫من أجل‬ ‫التربٌة‬
‫تطبٌقه مبدئٌا مع الدخول‬ ‫ٌتكون من‬ ‫نفس جدٌد‬
‫المدرسً لسنة ‪2009‬م وحتى‬ ‫لإلصالح‬
‫نهاٌة الموسم الدراسً لسنة‬
‫‪2012‬م‬

‫‪ 4‬مجاالت‬
‫‪ 23‬مشروعا‬ ‫تضم‬
‫لإلصالح‬
‫علم النفس‬
‫التربوي‬

‫وسائل النجاح‬ ‫مواجهة اإلشكاالت األفقٌة‬ ‫التحقٌق الفعلً إللزامٌة التعلٌم‬

‫حفز روح المبادرة والتمٌز‬
‫للمنظومة التربوٌة‬ ‫إلى غاٌة ‪ 15‬سنة‬

‫مستجدات نظام‬
‫التربٌة والتكوٌن‬
 ‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫هً بمثابة خطة أو خرٌطة‬ ‫الرإٌة اإلستراتٌجٌة ‪2030 - 2015‬‬

‫إستراتٌجٌة أعدها المجلس‬
‫من أجل مدرسة‬ ‫سوسٌولوجٌا‬
‫األعلى للتربٌة والتكوٌن‬
‫تعرٌفه‬ ‫شعاره‬ ‫اإلنصاف‬ ‫التربٌة‬
‫والبحث العلمً إلصالح‬ ‫ٌتكون من‬
‫المدرسة المغربٌة فً المدة‬ ‫والجودة‬
‫الزمنٌة ‪2030 – 2015‬‬ ‫واالرتقاء‬
‫( ‪15‬سنة )‬

‫‪ 23‬رافعة‬ ‫‪1000‬‬
‫‪ 4‬فصول‬ ‫‪ 134‬فقرة‬
‫للتغٌٌر‬ ‫مستلزم‬
‫علم النفس‬
‫التربوي‬
‫جاءت الرإٌة اإلستراتٌجٌة كاستجابة للتوجٌهات الملكٌة السامٌة المتضمنة فً‬
‫خطاب ‪ 20‬غشت ‪ 2012‬و ‪ 20‬غشت ‪ 2013‬وكذالك الدعوة الملكٌة الموجهة‬
‫للمجلس األعلى للتربٌة والتكوٌن فً افتتاح الدورة البرلمانٌة الخرٌفٌة –‬
‫أكتوبر ‪– 2014‬‬
‫من أجل‬ ‫من أجل‬ ‫ومن أهم المستجدات التً أتت بها الرإٌة ‪:‬‬
‫من أجل‬
‫من أجل رٌادة‬ ‫مدرسة‬ ‫مدرسة‬ ‫‪‬تعمٌم التعلٌم األولً‬
‫مدرسة‬
‫ناجعة وتدبٌر‬ ‫االرتقاء‬ ‫اإلنصاف‬ ‫‪‬تنمٌة اإلبداع واالبتكار فً المناهج التربوٌة‬
‫الجودة‬ ‫مستجدات نظام‬
‫جٌد للتغٌٌر‬ ‫بالفرد‬ ‫وتكافإ‬ ‫‪‬تعلم اللغات والتدرٌس بها‬
‫والمجتمع‬
‫للجمٌع‬
‫الفرص‬ ‫‪‬ضرورة النهوض بالبحث العلمً‬ ‫التربٌة والتكوٌن‬
‫‪‬اإلنصاف ‪ .‬الجودة ‪ .‬الحكامة الجٌدة ‪...‬‬
‫‪‬تعمٌم تمدرس جٌد فً مدرسة متعددة األسالٌب‬
‫الدٌداكتٌك‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫المثلث الدٌداكتٌكً‬ ‫المثلث الدٌداكتٌكً‬

‫النموذج المتمركز حول المعرفة‬ ‫تحلٌل عناصر المثلث‬

‫النظرٌة السلوكٌة – بٌداغوجٌا األهداف‬ ‫الدٌداكتٌكً‬
‫كفاٌات ووثابق‬
‫المعرفة‬
‫المدرس‬

‫القطب السٌكولوجً‬ ‫التخطٌط التربوي‬

‫القطب اإلبستمولوجً‬

‫عالقة التعاقد‬
‫التدبٌر البٌداغوجً‬
‫الدٌداكتٌكً‬
‫عالقة‬
‫عالقة النقل‬
‫التمثالت‬ ‫التقوٌم‬
‫الدٌداكتٌكً‬
‫المتعلم‬ ‫المدرس‬
‫التجرٌب‬

‫النموذج المتمركز حول المتعلم‬ ‫القطب البٌداغوجً‬ ‫النموذج المتمركز حول المدرس‬
‫النظرٌة البنائٌة ‪ -‬المقاربة بالكفاٌات‬ ‫النظرٌات التقلٌدٌة ‪ -‬المقاربة بالمضامٌن‬ ‫توظٌف ‪TIC‬‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫التعاقد الدٌداكتٌكً‬ ‫التمثالت‬ ‫النقل الدٌداكتٌكً‬ ‫المثلث الدٌداكتٌكً‬

‫تحلٌل عناصر المثلث‬

‫الدٌداكتٌكً‬
‫كفاٌات ووثابق‬
‫تعرٌفه‬ ‫تعرٌفه‬ ‫تعرٌفه‬ ‫المدرس‬

‫هً مجموعة من الشروط والضوابط‬ ‫هً مجموع المكتسبات والمعارف‬ ‫هً مجموعات العملٌات الناقلة للمعرفة‬ ‫التخطٌط التربوي‬
‫والقواعد واالتفاقٌات والمعاٌٌر التً تضبط‬ ‫والتصورات ‪ ..‬القبلٌة ‪ ،‬وهً األساس الذي‬ ‫من مستواها العالمً إلى مستواها‬
‫عالقة المتعلم بالمدرس‬ ‫ٌبنً علٌه المتعلم لبناء معارف جدٌدة‬ ‫المدرس‬
‫التدبٌر البٌداغوجً‬

‫بنٌة عقلٌة قدٌمة‬ ‫المعرفة العالمٌة‬

‫التقوٌم‬

‫معارف جدٌدة‬ ‫المعرفة المدرسة‬ ‫التجرٌب‬

‫بنٌة عقلٌة جدٌدة‬ ‫توظٌف ‪TIC‬‬

‫المعرفة المكتسبة‬
 ‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫كفاٌات ووثائق ووظائف المدرس‬ ‫المثلث الدٌداكتٌكً‬

‫تحلٌل عناصر المثلث‬

‫الدٌداكتٌكً‬
‫كفاٌات ووثابق‬
‫كفاٌات األستاذ‬ ‫وظائف األستاذ‬ ‫وثائق األستاذ‬ ‫ووظابف المدرس‬

‫كفاٌات معرفٌة‬
‫التخطٌط التربوي‬
‫الكفاٌة هً القدرة على‬ ‫داالن‬ ‫جٌمان‬ ‫واوان‬
‫حل وضعٌة مشكلة من‬
‫كفاٌات تواصلٌة‬ ‫خالل مجموعة من‬
‫المعارف والمهارات‬
‫التدبٌر البٌداغوجً‬
‫دفتر النصوص‬
‫المشاركة فً مجالس‬ ‫ووو‬
‫كفاٌات ثقافٌة‬ ‫المإسسة‬
‫دفتر التلمٌذ‬
‫التخطٌط‬ ‫التقوٌم‬
‫كفاٌات قٌمٌة‬ ‫الجذاذة التربوٌة‬

‫كفاٌات التخطٌط‬ ‫التدبٌر‬

‫التوجٌهات التربوٌة‬ ‫التجرٌب‬
‫والتدبٌر‬ ‫المجالس‬ ‫مجالس‬ ‫المجلس‬ ‫مجلس‬ ‫ورقة الغٌاب‬
‫كفاٌات التقوٌم‬ ‫التعلٌمٌة‬ ‫األقسام‬ ‫التربوي‬ ‫التدبٌر‬
‫التقوٌم‬ ‫ورقة التنقٌط‬
‫توظٌف ‪TIC‬‬
‫والدعم والمعالجة‬
 ‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫الجذاذة التربوٌة‬ ‫المثلث الدٌداكتٌكً‬

‫تحلٌل عناصر المثلث‬

‫نموذج جذاذة‬ ‫الدٌداكتٌكً‬
‫الجذاذة هً‬ ‫كفاٌات ووثابق‬
‫الهندسة القبلٌة‬ ‫التارٌخ ‪ +‬مدة اإلنجاز ‪ +‬الفئة المستهدفة‬ ‫الجزء ‪ +‬عنوان الوحدة‬ ‫اسم المدرس‬
‫من طرف‬ ‫ووظابف المدرس‬
‫المدرس‬
‫للعملٌات‬ ‫أهداف التعلم المحققة للكفاٌات‬ ‫الكفاٌات المستهدفة‬
‫التخطٌط التربوي‬
‫التعلٌمٌة‬
‫التعلمٌة‬ ‫نص االنطالق‬

‫االمتدادات الممكنة‬ ‫المكتسبات القبلٌة‬ ‫التدبٌر البٌداغوجً‬

‫التوجٌهات التربوٌة‬
‫التقوٌم‬
‫األنشطة التفاعلٌة البنائٌة‬
‫الدعامات‬
‫التقوٌم‬ ‫الطرٌقة‬ ‫القدرات المستهدفة‬ ‫التوزٌع الزمنً‬ ‫المقاطع التعلٌمٌة‬
‫الدٌداكتٌكٌة‬
‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬ ‫التجرٌب‬

‫توظٌف ‪TIC‬‬
 ‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫بطاقة التجربة‬ ‫المثلث الدٌداكتٌكً‬

‫تحلٌل عناصر المثلث‬

‫نموذج بطاقة‬ ‫الدٌداكتٌكً‬
‫التجربة‬
‫بطاقة النشاط‬ ‫كفاٌات ووثابق‬
‫التجرٌبً هً‬ ‫الفئة المستهدفة ‪:‬‬ ‫الجزء ‪:‬‬ ‫ووظابف المدرس‬
‫الهندسة‬
‫القبلٌة من‬ ‫نوع التجربة ‪:‬‬ ‫عنوان التجربة ‪:‬‬ ‫الوحدة الدٌداكتٌكٌة رقم ‪:‬‬
‫طرف المدرس‬ ‫التخطٌط التربوي‬
‫لتجربة معٌنة‬ ‫أهداف التجربة‬

‫تبٌانة التجربة‬ ‫العدة التجرٌبٌة‬ ‫التدبٌر البٌداغوجً‬

‫توجٌهات واحتٌاطات ‪:‬‬

‫التقوٌم‬
‫مراحل التجربة ‪:‬‬

‫نتائج التجربة ‪:‬‬ ‫التجرٌب‬

‫مالحظات تكمٌلٌة‬
‫توظٌف ‪TIC‬‬
 ‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫الخرائط المفاهٌمٌة‬ ‫المثلث الدٌداكتٌكً‬

‫تحلٌل عناصر المثلث‬

‫المفهوم ‪concept‬‬ ‫شبكة تحلٌل المفاهٌم الواردة فً الدرس‬ ‫الدٌداكتٌكً‬
‫كفاٌات ووثابق‬
‫أداة نظرٌة للتفكٌر والتؤثٌر‬
‫فً الواقع الفٌزٌائً‬
‫الخرٌطة المفاهٌمٌة للوحدة‬ ‫تعرٌفه‬ ‫صنفه‬ ‫المفهوم‬ ‫ووظابف المدرس‬

‫مثال لخرٌطة مفاهٌمٌة‬ ‫التخطٌط التربوي‬

‫األفهوم ‪notion‬‬ ‫‪A‬‬
‫التدبٌر البٌداغوجً‬
‫اسم آلة ٌعتبر بمثابة‬
‫العتبات األولٌة المساعدة‬
‫لبناء المفهوم المركزي‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫التقوٌم‬

‫التجرٌب‬
‫مثال ‪ :‬مفهوم القوة نمهد‬
‫له بؤفهوم التؤثٌر‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬
‫المٌكانٌكً‬ ‫توظٌف ‪TIC‬‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫المثلث الدٌداكتٌكً‬

‫تحلٌل عناصر المثلث‬

‫الدٌداكتٌكً‬
‫كفاٌات ووثابق‬
‫ووظابف المدرس‬

‫التخطٌط التربوي‬

‫التدبٌر البٌداغوجً‬
‫بٌداغوجٌا‬
‫بٌداغوجٌا‬ ‫البٌداغوجٌا‬ ‫المشروع‬ ‫التقوٌم‬
‫بٌداغوجٌا‬ ‫بٌداغوجٌا‬ ‫اإلدماج‬ ‫الفارقٌة‬
‫حل‬ ‫الخطأ‬
‫بٌداغوجٌا‬ ‫التجرٌب‬
‫نهج‬ ‫التعاقد‬ ‫المشكالت‬
‫التقصً‬
‫توظٌف ‪TIC‬‬
 ‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫المثلث الدٌداكتٌكً‬

‫تحلٌل عناصر المثلث‬

‫الدٌداكتٌكً‬
‫كفاٌات ووثابق‬
‫ووظابف المدرس‬
‫البٌداغوجٌا‬ ‫بٌداغوجٌا حل‬ ‫بٌداغوجٌا‬ ‫بٌداغوجٌا‬
‫الفارقٌة‬ ‫المشكالت‬ ‫التعاقد‬ ‫المشروع‬ ‫التخطٌط التربوي‬

‫تقوم هذه البٌداغوجٌا على‬
‫أساس الفوارق الفردٌة‬
‫والجماعٌة بٌن المتعلمٌن ‪،‬‬
‫الشًء الذي ٌستدعً اعتماد‬
‫أنشطة تعلٌمٌة متنوعة ومرنة‬
‫والوضعٌة المشكلة هً الوضعٌة التً ٌكون‬
‫على أساس الفوارق الفردٌة‬
‫والجماعٌة الموجودة فً‬
‫الفصل‬
‫بٌداغوجٌا تقترح دراسة وضعٌة‬
‫مشكلة معقدة ٌؤدي تحلٌلها من‬
‫طرف التلمٌذ إلى استبصار‬
‫مجموعة من التعلمات المتداخلة‬
‫والمتمحورة‬
‫فٌها المتعلم أمام عقبة أو تناقض ‪ٌ ،‬جعله ٌعٌد‬
‫كانت معرفٌة أو منهجٌة أو‬
‫النظر فً معارفه ومعلوماته والتً ٌجب أن‬
‫تكون مصطنعة ومحفزة ومشوقة ومرتبطة‬
‫بواقع المتعلم‬
‫التدبٌر البٌداغوجً‬
‫بٌداغوجٌا التعاقد هً تنظٌم‬
‫لوضعٌات التعلم عن طرٌف‬ ‫بٌداغوجٌا تتبنى المشروع‬ ‫التقوٌم‬
‫اتفاق بٌن المدرس والمتعلمٌن‬ ‫كإستراتٌجٌة للتعلٌم والتعلم ‪،‬‬
‫بغاٌة تحقٌق أهداف معٌنة ‪ ،‬سواء‬ ‫تتمركز حول فاعلٌة المتعلم مع‬ ‫التجرٌب‬
‫توجٌه وإرشاد المدرس‬
‫سلوكٌة‬
‫توظٌف ‪TIC‬‬
 ‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫المثلث الدٌداكتٌكً‬

‫تحلٌل عناصر المثلث‬

‫الدٌداكتٌكً‬
‫كفاٌات ووثابق‬
‫ووظابف المدرس‬
‫نهج التقصً‬ ‫بٌداغوجٌا الخطأ‬ ‫بٌداغوجٌا اإلدماج‬
‫التخطٌط التربوي‬

‫طرٌقة دٌداكتٌكٌة تهدف إلى تهٌا المتعلمٌن‬ ‫التدبٌر البٌداغوجً‬

‫وإشراكهم واعتبارهم كعلماء صغار ٌدبرون‬
‫أنشطتهم التعلٌمٌة وفق المراحل اآلتٌة‬
‫اقتراح فرضٌات‬
‫والتحقق منها‬
‫تقدٌم وتقاسم اإلنتاجات‬
‫الفردٌة والجماعٌة‬
‫تنطلق هذه البٌداغوجٌا من الفردٌة‬
‫(الخطأ حق إنسانً ‪ ،‬الخطأ له قٌمة فً‬ ‫التقوٌم‬
‫عملٌة التعلٌم والتعلم ‪ ،‬ال عقاب مع‬ ‫تحرٌك مجموعة من الموارد ( الكفاٌات‬
‫صٌاغة الوضعٌة‬ ‫الخطأ ) لذالك كان البد من استغالل‬ ‫األساسٌة ) فً وضعٌات جدٌدة‬
‫المشكلة‬
‫أخطاء المتعلمٌن لمعرفة تمثالتهم والعمل‬ ‫التجرٌب‬
‫علٌها لبناء تعلمات جدٌدة‬
‫كتابة اإلستنتاجات‬
‫وتعمٌمها‬
‫توظٌف ‪TIC‬‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫شعار المدرسة‬ ‫البٌداغوجٌات المعتمدة فً المغرب منذ ‪1956‬م حتى اآلن‬ ‫المثلث الدٌداكتٌكً‬
‫التقلٌدٌة ) العلم‬
‫من اجل العلم (‬
‫تحلٌل عناصر المثلث‬
‫شعار المدرسة‬ ‫‪ – 1999‬حتى اآلن‬ ‫‪1999 - 1985‬‬ ‫‪1985 - 1956‬‬ ‫الدٌداكتٌكً‬
‫الحدٌثة )العلم من‬
‫أجل العمل)‬
‫المقاربة بالكفاٌات‬ ‫المقاربة باألهداف‬ ‫المقاربة بالمحتوٌات‬ ‫كفاٌات ووثابق‬
‫ووظابف المدرس‬

‫التخطٌط التربوي‬
‫طرابق متمركزة حول فاعلٌة‬ ‫طرابق متمركزة حول فاعلٌة‬
‫طرابق متمركزة حول المحتوى‬
‫المتعلم‬ ‫المدرس‬
‫التدبٌر البٌداغوجً‬

‫‪‬المعالج ٌالحظ وٌبنً كفاٌاته‬ ‫‪‬فعل تربوي ٌعتمد على سلطة‬

‫‪‬االهتمام بالمحتوٌات التعلٌمٌة‬ ‫التقوٌم‬
‫بنفسه بتوجٌه من المدرس‬ ‫المدرس والعقاب‬
‫‪‬تحدٌد األهداف المراد تحقٌقها‬
‫‪‬النشاط الذاتً للمتعلم‬ ‫‪‬االهتمام بتبسٌط المعارف‬
‫واختٌار الوسابل والطرق‬
‫واالستقاللٌة فً اتخاذ القرار‬ ‫وتنظٌمها والتدرج فً تعلٌمها‬ ‫التجرٌب‬
‫المحققة لها‬
‫‪‬جماعة القسم جماعة متجانسة‬ ‫‪‬مهمة التلمٌذ حفظ المعارف‬
‫‪‬تصمٌم أسالٌب التقوٌم وأدواته‬
‫ومنتجة ومتعاونة‬ ‫واستظهارها‬
‫توظٌف ‪TIC‬‬
 ‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫التقوٌم التربوي‬ ‫المثلث الدٌداكتٌكً‬

‫تحلٌل عناصر المثلث‬

‫تعرٌفة‬ ‫مراحل التقوٌم‬ ‫الدٌداكتٌكً‬
‫التقوٌم التربوي هو عملٌة‬
‫تحدٌد الكفاٌات المراد‬ ‫‪(1‬‬ ‫كفاٌات ووثابق‬
‫منهجٌة ‪،‬تقوم على أسس‬ ‫تقوٌمها‬ ‫ووظابف المدرس‬
‫عملٌة ‪ ،‬تستهدف إصدار‬ ‫جمع األدوات والوسائل‬ ‫‪(2‬‬
‫الحكم بدقة وموضوعٌة‬ ‫أنواع التقوٌم‬
‫الالزمة للتقوٌم‬
‫التخطٌط التربوي‬
‫على مدى تحقق الكفاٌات‬ ‫انجاز التقوٌم وتحلٌل‬ ‫‪(3‬‬
‫المستهدفة‬ ‫نتائجه‬
‫الدعم والمعالجة‬ ‫‪(4‬‬
‫التدبٌر البٌداغوجً‬
‫الوثائق التً ٌعتمد علٌها‬ ‫التقوٌم اإلجمالً‬ ‫التقوٌم التكوٌنً‬ ‫التقوٌم التشخٌصً‬
‫األستاذ فً التقوٌم‬
‫الدعم والمعالجة‬ ‫التقوٌم والدعم‬
‫غرضه التعرف على‬ ‫هدفه معرفة حاجٌات‬
‫‪ ‬األطر المرجعٌة‬ ‫مدى تحقق الكفاٌات‬ ‫غرضه تقوٌة التعلمات‬ ‫المتعلمٌن ومستواهم‬ ‫الدعم والمعالجة‬
‫لالختبارات‬ ‫المسطرة سلفا ‪،‬‬ ‫واختبار مدى تمكنهم‬ ‫انطالقا من التعرف‬ ‫إستراتٌجٌتٌن لعالج‬ ‫التجرٌب‬
‫وٌتكون من أسئلة‬ ‫من األساسٌات ‪ ،‬غالبا‬ ‫على تمثالتهم من‬ ‫المشاكل التً تم تسطٌرها‬
‫‪ ‬المذكرات الوزارٌة‬ ‫لالسترداد وأسئلة‬ ‫ماٌكون عبارة عن‬ ‫خالل اسئلة كتابٌة أو‬
‫فً مرحلة انجاز التقوٌم‬
‫الخاصة بالتقوٌم‬ ‫تطبٌقٌة ووضعٌة‬ ‫تمارٌن تطبٌقٌة‬ ‫شفهٌة قبل بداٌة‬
‫وتحلٌل نتائجه‬ ‫توظٌف ‪TIC‬‬
‫مشكلة‬ ‫الدرس أو النشاط ‪...‬‬
 ‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫التجرٌب‬ ‫المثلث الدٌداكتٌكً‬

‫تحلٌل عناصر المثلث‬

‫الدٌداكتٌكً‬
‫تعرٌفه‬ ‫أنواعه‬
‫كفاٌات ووثابق‬
‫التجرٌب التربوي هو‬
‫ووظابف المدرس‬
‫الطرٌقة الفعالة لتدرٌس‬
‫العلوم ذالك أنه ٌعتمد‬
‫التجربة لفهم الظواهر‬ ‫التخطٌط التربوي‬
‫والمفاهٌم المعقدة‬

‫التدبٌر البٌداغوجً‬
‫أهمٌة التجرٌب‬
‫التجربة‬ ‫تجربة‬
‫التجربة‬ ‫تجربة‬ ‫التجربة‬ ‫التجربة‬ ‫التجربة‬ ‫تجربة‬ ‫التقوٌم والدعم‬
‫‪‬التمكن من عزل وفهم‬ ‫المستعٌنة‬ ‫المحاكاة‬
‫الظواهر الفٌزٌائٌة المعقدة‬ ‫التعزٌزٌة‬ ‫المناولة‬ ‫بالحاسوب‬ ‫التحسٌسٌة‬ ‫بالحاسوب‬ ‫التؤكٌدٌة‬ ‫التوضٌحٌة‬ ‫التحقق‬
‫‪‬اإلٌضاح والتبسٌط والتنزٌل‬ ‫هً التجربة‬
‫اإلجرائً للمفاهٌم النظرٌة‬ ‫تدعم مكتسبات‬ ‫تمكن من تقدٌم‬ ‫ٌعتمد علٌها‬ ‫تهدف إلى‬ ‫هً التً تمكن‬
‫المتعلم‬ ‫مبدأ اشتغال‬
‫التً توظف‬ ‫هً التجربة‬
‫المدرس فً‬ ‫التؤكد من‬ ‫من ابراز‬ ‫هً التً ٌكون‬ ‫التجرٌب‬
‫‪‬استئناس المتعلمٌن‬ ‫فٌها الموارد‬ ‫المحفزة‬
‫وتساعده على‬ ‫جهاز أو‬ ‫حالة غٌاب‬ ‫صحة األدلة‬ ‫وتوضٌح ظاهرة‬ ‫مآلها إلى‬
‫بخطوات المنهج التجرٌبً‬ ‫الرقمٌة فً‬ ‫للتلمٌذ قصد‬
‫استٌعاب‬ ‫التعرف على‬ ‫العدة التجرٌبٌة‬ ‫والحلول‬ ‫أو مفهوم أو‬ ‫مفهوم أساسً‬
‫‪‬تنمٌة المهارات المناوالتٌة‬ ‫معالجة‬ ‫تقدٌم ظاهرة‬ ‫نمودج بشكل‬ ‫أو قانون عام‬
‫المفاهٌم التً‬ ‫طرٌقة قٌاس‬ ‫أو خطورة‬ ‫المستخلصة‬
‫لدى المتعلمٌن‬ ‫قدمت له نظرٌا‬ ‫مقدار فٌزٌائً‬
‫المعطٌات‬ ‫معٌنة ‪..‬‬
‫إنجاز التجربة‬ ‫لظاهرة معٌنة‬ ‫ملموس‬ ‫توظٌف ‪TIC‬‬
‫التجرٌبٌة‬
 ‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

TIC ‫توظٌف‬ ً‫المثلث الدٌداكتٌك‬

‫تحلٌل عناصر المثلث‬

ً‫الدٌداكتٌك‬
Au Maroc, un bref historique montre que depuis quelques années de grands efforts ont été déployés pour diffuser
les TICE dans le système éducatif. Des décisions politiques ont été prises, notamment la charte nationale de ‫كفاٌات ووثابق‬
‫ووظابف المدرس‬
l’éducation et de la formation (1999-2009) qui stipule dans le « Levier 10 »2 l’ambition de l'égalité des chances
d'accès à l’information et à la communication et vise à pallier les difficultés de l’enseignement et de la formation ‫التخطٌط التربوي‬
continue. Suite au discours royal du 23 avril 2001 sous le thème : « Le Maroc dans la société globale de
l’information et du savoir » naquit le« Projet 8 de l'espace 1 » (P8E1) du plan d’urgence (2009-2012), qui a donné ً‫التدبٌر البٌداغوج‬
un nouveau souffle au programme Génie (2005). Celui-ci se donne pour objectifs de fournir aux enseignants et aux
futures citoyens la maîtrise des nouveaux outils de communication qui leur sont indispensables. Grâce à ces ‫التقوٌم والدعم‬
intentions et programmes, des plans d’équipements des établissements et de formation des enseignants, ainsi que la
production des ressources pédagogiques appropriées, sont entrepris dans l’ensemble du royaume. C’est cette ‫التجرٌب‬
approche descendante ou « top-down » qui semble être plus apte à entrainer des modifications au sein des
curriculums en visant le changement de tout le système éducatif (Depover, 1996). TIC ‫توظٌف‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

TIC ‫توظٌف‬ ً‫المثلث الدٌداكتٌك‬

‫تحلٌل عناصر المثلث‬

ً‫الدٌداكتٌك‬
Les différents usages des TICE en pratiques de classe ‫كفاٌات ووثابق‬
‫ووظابف المدرس‬

‫التخطٌط التربوي‬

Présentation Présentation Présentation Présentation Présentation

Présentation
PPT animations SIMULATION EXAO word excel ً‫التدبٌر البٌداغوج‬

‫التقوٌم والدعم‬

‫التجرٌب‬

TIC ‫توظٌف‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫سٌاق التحوالت البٌداغوجٌة‬

‫سٌاق التحوالت الدولٌة‬
‫سٌاق التحوالت الوطنٌة‬
‫عام‬ ‫عام‬
‫سٌاق فلسفة التربٌة‬
‫وواسع‬ ‫وواسع‬
‫المٌثاق الوطنً للتربٌة‬
‫مرتكزات الكتاب األبٌض‬
‫المنهاج التربوي‬
‫المقررات الدراسٌة‬
‫المادة الدراسٌة‬
‫الكتب المدرسٌة‬
‫خاص‬ ‫الدروس‬ ‫خاص‬

‫وضٌق‬ ‫األنشطة‬ ‫وضٌق‬

‫مفهوم البرادٌغم ‪ :‬إنه نمودج إرشادي شمولً ٌتبناه المجتمع فً حقبة من الحقب لمقاربة الظواهر التدرٌسٌة ‪ -‬تعرٌف الدكتور كوحٌلة محمد ‪-‬‬
 ‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫الفرق بٌن المنهاج والبرنامج والمقرر والكتاب المدرسً‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫مجموعة من الكفاٌات‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫المخطط لها من خالل مجموعة من الوحدات والدروس واألنشطة‪...‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪3‬‬ ‫وطرق تقوٌمها‬
‫المنهاج‬
‫الكتاب المدرسً‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫والفضاء الزمنً المحدد لتدرٌسها‬

‫المقرر الدراسً‬ ‫‪5‬‬ ‫وطرق تدرٌسها‬

‫‪5‬‬

‫البرنامج الدراسً‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫مراحل تطور البٌداغوجٌات بالمغرب‬

‫نظرٌة المعرفة‬

‫عام‬ ‫البرادٌغم التقلٌدي‬

‫وواسع‬

‫المقاربة بالمحتوٌات‪/‬المنبرٌة‪/‬بالمضامٌن‬

‫البٌداغوجٌة التقلٌدٌة‬
‫المقاربة‬
‫الطرق اإللقابٌة‬ ‫بالمحتوٌات‬
‫أسلوب التلقٌن‬
‫خاص‬
‫العرض‬
‫وضٌق‬ ‫والمحاضرة‬
‫الدرس‬
‫اإللقابً‬

‫المقاربة ‪ :‬هً إستراتٌجٌة تدرٌسٌة ‪ ،‬إنها تنزٌل للبرادٌغم فً المنظومة التربوٌة ‪ -‬تعرٌف الدكتور كوحٌلة محمد ‪-‬‬
‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫مراحل تطور البٌداغوجٌات بالمغرب‬

‫الفلسفة التجرٌبٌة البرغماتٌة‬

‫عام‬
‫علم النفس السلوكً‬
‫وواسع‬

‫البرادٌغم السلوكً‬

‫المقاربة باألهداف‬
‫المقاربة‬
‫بٌداغوجٌة األهداف‬ ‫باألهداف‬
‫التدرٌس باألهداف‬
‫خاص‬
‫أسلوب اإلثارة‬
‫وضٌق‬
‫واإلستجابة‬
‫الدرس‬
‫المجزأ‬
‫الطرٌقة ‪ :‬هً تنزٌل للمقاربة البٌداغوجٌة فً الفصل ‪ ،‬إنها صٌغ تدبٌر الدٌداكتٌكً للوضعٌات التعلٌمٌة التعلمٌة ‪ -‬تعرٌف الدكتور كوحٌلة محمد ‪-‬‬
 ‫التحوالت البٌداغوجٌبة‬ ‫الدٌداكتٌك‬ ‫علوم التربٌة‬ ‫مفاهٌم تربوٌة‬

‫مراحل تطور البٌداغوجٌات بالمغرب‬

‫علم النفس المعرفً‬

‫عام‬
‫البرادٌغم السوسٌوبنابً‬
‫وواسع‬

‫المقاربة بالكفاٌات‬
‫البٌداغوجٌات الحدٌثة‬
‫(الخطأ‪،‬الدعم‪،‬اإلدماج‪)...‬‬
‫المقاربة‬
‫الطرٌقة الحوارٌة البنابٌة فً‬
‫حل المشكالت‬ ‫بالكفاٌات‬
‫األسلوب التفاعلً‬
‫التشاركً‬
‫خاص‬

‫وضٌق‬ ‫الكفاٌة‬
‫الوضعٌة‬
‫المشكلة‬
‫األسلوب البٌداغوجً ‪ : le style pédagogique‬هً الكٌفٌة الشخصٌة التً ٌتناول بها المدرس‪ ...‬إنها البصمة التً ٌبصم بها على الدرس ‪ .‬الطرٌقة واحدة واألسالٌب بعدد األساتذة ‪ -‬تعرٌف الدكتور كوحٌلة محمد ‪-‬‬