Professional Documents
Culture Documents
Kepimpinan Pengetua Dengan Efikasi Guru
Kepimpinan Pengetua Dengan Efikasi Guru
SEMESTER A211
1.0 Pengenalan
Pengetua dan guru merupakan penggerak utama dalam menjamin mutu kecemerlangan sekolah.
mampu menghasilkan pelajar yang cemerlang seiring kecemerlangan guru bagi mencapai
matlamat sekolah. Sehubungan dengan itu hubungan diantara kepimpinan instruksional pengetua
Perubahan pesat yang berlaku dalam sistem pendidikan memerlukan pengetua berperanan
sebagai pemimpin instruksional untuk meningkatkan tahap efikasi guru supaya proses
Di Malaysia kajian sekolah berkesan dan kepimpinan instruksional berlangsung di sekitar lewat
keberkesanan pendekatan guru mengajar dan seterusnya berkait langsung dengan hasil
pembelajaran murid, serta peningkatan pencapaian mereka. Pemimpin instruksional juga perlu
memahami masalah yang dihadapi oleh guru-guru dan murid-murid di sekolah masing-masing
matlamat sekolah.
2.0 Ciri -Ciri Pemboleh Ubah Bebas Yang Diperolehi Dalam Artikel Berkenaan
Sekolah sebagai sebuah organisasi sosial merupakan pusat pendidikan bagi melahirkan generasi
masa hadapan yang cemerlang. Sekolah dipimpin oleh seorang pengetua dan mempunyai ahli
yang terdiri daripada guru serta pelajar. Manakala, guru pula memerlukan seorang pemimpin
instruksional yang mampu menyuntik semangat dan motivasi untuk lebih efektif dalam
pengajaran dan pelajar bergantung kepada guru bagi memperoleh pengetahuan dan kemahiran
Transformasi sistem pendidikan abad ke-21 merupakan satu cabaran kepada pengetua bagi
mengekalkan komitmen guru secara berterusan dalam mengharungi arus kemodenan dan pasca
inovasi dalam dunia pendidikan yang semakin mencabar. Seiring bagi memperkasa kepimpinan
pemimpin sekolah, kementerian telah menetapkan bahawa pemimpin yang dihantar ke sekolah
penting yang perlu diberi perhatian ialah sejauh manakah kepimpinan instruksional ini
mempengaruhi efikasi guru. Guru adalah sumber dan aset terpenting dalam bidang pendidikan.
Aset ini (guru) perlu diuruskan dengan sebaik-baiknya bagi melahirkan modal insan kelas
pertama yang berkualiti pada masa hadapan, kreatif dalam mengimbangi masa yang diperlukan
untuk mengajar dan melaksanakan tugasan tersebut selari dengan kehendak sistem pendidikan
negara.
Salah satu saluran untuk pengetua mempengaruhi kecemerlangan pelajarnya adalah melalui
interaksi dengan guru. Pengetua sebagai pemimpin di sekolah perlulah menyediakan suasana
yang membolehkan guru untuk bekerja secara efektif dan berjaya. Oleh itu, guru yang selesa
dengan persekitaran kerjanya, merasakan mereka sentiasa disokong oleh pihak pentadbir dan
merasakan pengetua mampu mengunakan pengaruh pentadbirannya untuk kebaikan guru. Ini
secara tidak langsung akan meningkatkan tahap efikasi kendiri guru (Khairiah, 2013).
Tugas utama pemimpin sekolah yang sepatutnya adalah menjalankan tugas mereka sebagai
pemimpin instruksional dengan cemerlang dan berkesan. Seseorang pemimpin sekolah harus
bijak dan bersedia melaksanakan peranan utama mereka sebagai pemimpin instruksional di
sekolah. Kajian yang terdahulu membuktikan bahawa elemen terpenting yang menentukan sama
ada pengetua sesebuah sekolah itu boleh dikategorikan sebagai efektif atau tidak adalah melalui
kemampuan untuk melaksanakan tugas sebagai pemimpin instruksional (Hallinger, 2012, 2011
& 2008; Ishak, 2004; Leithwood & Levin, 2010; Simin et al., 2015).
Sekolah perlu mempunyai pemimpin yang berkesan untuk mengetuai setiap perubahan yang
diterima. Pada masa kini, guru bukan hanya sebagai pengajar dalam bilik darjah malahan turut
terlibat dalam tugasan pendokumentasian dan hal berkaitan sekolah secara keseluruhannya guru
perlu menunjukkan sikap yang lebih berketerampilan, inovatif dan kreatif dalam mengimbangi
masa yang diperlukan untuk mengajar dan melaksanakan tugasan tersebut selari dengan
kehendak sistem pendidikan negara. Maka disini sebagai pemimpin instruksional jelas
menunjukkan peranan Pengetua dalam memastikan hala tuju sekolah tidak tersasar.
Amalan kepimpinan yang berkesan dapat meningkatkan prestasi guru. Pengetua sebagai
pemimpin instruksional perlu memainkan peranan penting dalam meningkatkan efikasi guru
kerana ia secara langsung memberi impak kepada kejayaan pelajar. Menurut Ishak Sin (2001);
Mohd Munaim (2013); Norita (2012) dan Tschannen-Moran, Hoy dan Hoy (1998), efikasi
kendiri guru akan memberi kesan secara langsung kepada keberkesanan pengajaran dan kejayaan
pelajar. Pengetua sekolah harus memainkan peranan mereka sebagai pemimpin yang
Komitmen Guru
- Komitmen Afektif
- Komitmen Normatif
- Komitmen Berterusan
Model Kepimpinan Instruksional oleh Hallinger (2011) ini berjaya menerangkan berkaitan tugas
dan tingkah laku yang perlu dilaksanakan oleh seseorang pengetua sebagai pemimpin
instruksional bermula dari menetapkan matlamat sekolah, mengurus program pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah sehinggalah kepada keadaan iklim sekolah yang boleh
menyumbang kepada kejayaan pencapaian pelajar. Kejayaan pencapaian pelajar ini pula secara
Menurut Bandura (1993), efikasi kendiri adalah kepercayaan dan keyakinan individu terhadap
keupayaannya untuk menyelaras dan melaksanakan serangkaian tindakan yang diperlukan untuk
mencapai tujuan yang dikehendaki. Beliau mendefinisikan efikasi kendiri sebagai kemampuan
diri seseorang dalam melakukan tugas atau tindakan yang diperlukan individu.
Dalam usaha menjadi guru yang berkesan, pengetahuan tentang kandungan pelajaran dan
pedagogi sahaja adalah tidak mencukupi. Terdapat bukti-bukti yang kukuh menunjukkan
bahawa keupayaan guru mengajar adalah lebih kuat pengaruhnya terhadap keberkesanan
pengajaran. Oleh itu, jelaslah efikasi guru mempunyai kesan terhadap proses pembelajaran.
Efikasi guru juga telah dikaitkan dengan banyak tingkah laku dan sikap positif guru
(Bandura, 1997; Tschannen-Moran, Woolfolk Hoy & Hoy, 1998) dan juga pencapaian serta
sikap murid (Henson, 2002). Efikasi guru dapat dinilai dari segi tingkah laku guru di bilik
darjah, pembelajaran murid serta perubahan guru melalui perkembangan staf (Smylie dalam
Ebmeier, 1999).
Berdasarkan sumber efikasi oleh Bandura (1977), efikasi guru dapat ditingkatkan dengan
melibatkan mereka dalam proses membuat keputusan tentang aktiviti-aktiviti di bilik darjah,
menyokong inovasi bilik darjah, menggalakkan kerjasama antara guru, memberi maklum
balas tentang prestasi mereka di bilik darjah, dan memberi peluang kepada guru-guru
melakukan pemerhatian terhadap amalan orang lain. Secara umumnya, pengetua yang
keyakinan guru (Fullan, 2001; Hoy & Tarter, 1992; Leithwood, 1994); seterusnya
meningkatkan efikasi guru dan berakhir dengan peningkatan prestasi akademik pelajar
merupakan antara faktor penting dalam menentukan efikasi guru kerana sikap pengetua dapat
4.0 Kesimpulan
Peranan dan tugas seseorang pengetua yang pelbagai menyukarkan pengetua tersebut untuk
mengimbangi tugas pengurusan dan tugas utama sebagai pemimpin instruksional yang
memerlukan fokus kepada proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Sekhu (2011)
pembelajaran dan pencapaian pelajar adalah fokus utama pemimpin instruksional manakala
tugasan pentadbiran sekolah adalah tugas yang kedua yang sepatutnya dilakukan.
Memandangkan efikasi kendiri guru mempengaruhi pencapaian pelajar yang mana akan
instruksional pengetua ini dikaji untuk mengaitkan hubungannya dengan efikasi kendiri guru.
Menurut Green dan Cypress, (2009) pengetua sebagai pemimpin instruksional bertanggungjawab
menyampaikan misi sekolah dengan berkesan kerana melalui penyampaian dan penetapan misi
yang jelas dapat membina kepercayaan guru-guru untuk melaksanakan perubahan dalam
pengetua bukan sahaja perlu menjalankan kerja-kerja pengurusan dan pentadbiran, malah
berjalan lancar (KPM, 2018). Dapatan kajian ini secara keseluruhannya, mencerminkan
proses penyeliaan pengajaran guru dan menilai prestasi pelajar bagi memastikan misi
akademik tercapai.
mewujudkan perbincangan dalam mesyuarat dan memaklumkan kepada ibu bapa tentang
kemajuan dan sumbangan oleh pelajar. Menurut Azhar, Ramli, Zaidatol Akmaliah dan
Soaib (2016), pengetua yang menghargai guru dan pelajar dapat mempengaruhi proses PdP
kerana, tingkah laku pengetua seperti memberi pandangan, penghargaan dan dorongan
merupakan antara elemen yang dapat mempengaruhi tingkah laku guru dan pelajar ke arah yang
lebih positif. Sehubungan dengan itu, Pengetua perlu berfikiran terbuka dan sentiasa berbincang
dengan semua warga sekolah dalam memilih dimensi yang sesuai bagi memanfaatkan prestasi
sekolah.
Sebagai guru pelbagai cabaran, halangan dan perubahan ‘perlu dihadapi dalam melaksanakan
konteks tugasan mereka di bilik darjah dan sekolah. Tambahan pula, dalam PPPM 2013-2025,
kerajaan telah dengan jelas menyatakan hasrat untuk meningkatkan kualiti guru dan kepimpinan
sekolah bagi menambahkan lagi keberkesanan organisasi pendidikan negara. Malahan melalui
perubahan dan inovasi yang berlaku dalam bidang pendidikan memerlukan efikasi kendiri yang
tinggi dalam kalangan guru agar dapat menyesuaikan diri dengan situasi semasa (Dibapile,
2012). Guru perlu mempunyai jati diri dan keyakinan serta efikasi yang tinggi dalam
menghadapi pelbagai situasi dan cabaran dalam pendidikan. Justeru itu, efikasi guru diberikan
penekanan kerana sikap ini memberi kesan kepada daya usaha guru dalam proses pengajaran
mereka.
Justeru, adalah diharapkan agar pihak Kementerian Pendidikan Malaysia, Jabatan Pendidikan
Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah dan sekolah dapat menyediakan ruang-ruang yang terbaik
kepada Pengetua dan untuk lebih berusaha bagi meningkatkan pencapaian sekolah. Pihak
sekolah perlu mengambil inisiatif untuk menyediakan iklim dan budaya sekolah yang baik,
menyusun latihan pembangunan profesionalisme guru, suasana pembelajaran di bilik darjah yang
kondusif, penerapan nilai-nilai agama yang berterusan, meningkatkan program-program jati diri
dan pendisiplinan pelajar agar faktor-faktor ini menjadi sokongan kepada efikasi guru bagi
Abdul Ghani Kanesan Abdullah, Ying-Leh, L., & Zahrana Sheik Abdul Kader. (2016).
Abdul Malik, Zafar Iqbal Butt, Khalid Rashid, Nauman Saeed, Muhammad Abdul Jabar Adnan
& Rida Hamid Butt. (2016). Identification of leadership styles, traits and competencies of
Absha Atiah Abu Bakar, & Mohd Isa Hamzah. (2019). Professional learning community
Melaka Tengah, Melaka. International Journal of Education and Pedagogy, 1(1), 37–49.
Aziah Ismail, Abdul Ghani Kanesan Abdullah & Loh Hooi Yen. (2015). Komuniti
pembelajaran profesional dan efikasi kendiri guru sekolah menengah di Pulau Pinang.
Chong, C. K., Muhammad Faizal A. Ghani, & Zuraidah Abdullah. (2018). Cabaran amalan
komuniti pembelajaran dalam kalangan guru sekolah rendah berpretasi tinggi Malaysia.
Ezwafahmey Ahmad Kusaini. (2018). Tahap kesediaan guru cemerlang bahasa melayu
Hassan, R., Ahmad, J., & Boon, Y. (2019). Instructional leadership practice and professional
Mohd Ibrahim K. Azeez, Mohammed Sani Ibrahim & Rosemawati Mustapa. (2015).
Nor Azni Abdul Aziz. (2015). Hubungan antara Kepimpinan Instruksional Pemimpin
Roszanirah Abdul Halim & Hussein Ahmad (2015). Kepemimpinan Distributif, Faktor
Dengan Komitmen Guru Di sekolah Agama menengah Negeri Selangor. Tesis Sarjana
Siti Nafsiah Ismail, Zuridah Abdullah, Abdul Jalil Othman, & Salwati Shafie. (2018). Amalan
Wan Noor Adzmin (2017). Pelaksanaan Amalan Kepemimpinan Kolaboratif Dalam Kalangan
Sekolah Terhadap Kepuasan Kerja Guru akademik di Sabah. Tesis Doktor Falsafah.