Analisis Karakteristik Soal PISA terhadap Kemampuan

Argumentasi sains terhadap Siswa SMP

Salsabil Aliyah Putri Rahma
19030184091
Pendidikan Fisika, Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Surabaya
Salsabil.19091@mhs.unesa.ac.id
ABSTRACT
A study has been conducted that aims to analyze the physics of the PISA model to find out
the arguments of students in junior high school that are valid and practical. And also know
the potential effects of the physics of the PISA model on the arguments of students in junior
high school. The type of research that is done is literature studies. The method of literature
review is carried out with several stages 1) Finding and collecting articles and journals
related to the analysis of PISA and science arguments, 2) Choosing articles and journals
that are in accordance with the topic of discussion, 3) Analyzing the problem of PISA
physics to the ability of science arguments learners, 4) Reviewing articles and journals into
a new article. The results of this study show that pisa problems are able to measure and
improve the ability of science argumentation learners. The problems formulated in PISA
are based on real situations that contain problems that focus on the mastery of the process,
understanding concepts and the ability to apply them. The ability of science in PISA is
divided into six levels, with level six being the highest level of achievement, while level
one is low. Aspects measured in PISA consist of content, process and context components.
So it can be concluded that the question of PISA plays an important role in efforts to
improve the ability of scientific argumentation against learners.
Keywords : Development Research, PISA Questions, Student Argumentation
ABSTRAK
Telah dilakukan suatu kajian yang bertujuan untuk menganalisis soal fisika model PISA
untuk mengetahui argumentasi siswa di sekolah menengah pertama yang valid dan praktis.
Dan juga Mengetahui efek potensial soal fisika model PISA terhadap argumentasi siswa di
sekolah menengah pertama. Jenis penelitian yang dilakukan adalah studi pustaka. Metode
kajian literatur dilakukan dengan beberapa tahapan 1) Mencari dan mengumpulkan artikel
dan jurnal terkait analisis soal PISA dan argumentasi sains, 2) Memilih artikel dan jurnal
yang sesuai dengan topik pembahasan, 3) Menganalisis soal PISA fisika terhadap
kemampuan argumentasi sains peserta didik, 4) Mengkaji artikel dan jurnal menjadi satu
artikel baru. Hasil kajian ini menunjukkan bahwa soal PISA mampu mengukur dan
meningkatkan kemampuan argumentasi sains peserta didik. Soal-soal yang dirumuskan
dalam PISA berdasarkan situasi nyata yang memuat permasalahan yang menitik
beratkan pada penguasaan proses, pemahaman konsep dan kemampuan
mengaplikasikannya. Kemampuan sains dalam PISA dibagi menjadi enam tingkatan,
dengan tingkatan enam sebagai tingkat pencapaian yang paling tinggi, sedangkan tingkat
satu adalah rendah. Aspek yang diukur dalam PISA terdiri atas komponen konten, proses
dan konteks. Sehingga dapat disimpulkan bahwa soal PISA berperan penting dalam upaya
meningkatkan kemampuan argumentasi sains terhadap peserta didik..
Kata kunci : Development Research, Soal-soal PISA, Argumentasi siswa
PENDAHULUAN
Pembelajaran sains yang berlangsung
selama ini hanya sebatas proses
penyampaian informasi (transfer of
knowledge) dari guru ke siswa.
Padahal pembelajaran sains yang baik
seharusnya adalah pembelajaran yang
melibatkan siswa untuk belajar secara
langsung. Meliputi berbagai kegiatan,
seperti mengamati, menyelidiki,
mengumpulkan bukti-bukti ilmiah,
mencari berbagai informasi, dan lebih
mantap lagi apabila siswa diberikan
kesempatan untuk bisa menggunakan
argumen guna membentuk sendiri
konsep sains yang dipelajarinya.
Argumentasi merupakan suatu cara
yang dapat digunakan untuk
memantapkan konsep sains siswa.
Siswa akan belajar untuk mengambil
langkah dalam penyelesaian masalah
yang menjadi topik pembelajaran. Hal
ini sejalan dengan Ekanara (2011: 20)
yang mengemukakan bahwa guru
yang menganggap siswa sebagai
sebotol kosong yang siap diisi dengan
konsepkonsep, adalah salah satu
contoh dari lingkungan belajar yang
tidak mendukung siswa
mengembangkan keterampilan
argumentasinya. Sebab itu,
seharusnya seorang guru lebih terbuka
dan memberikan siswa kesempatan
untuk berpikir dan mencari sendiri
kebenaran mengenai suatu konsep
agar pembelajaran yang dilakukan
dapat lebih bermakna.
Penilaian hasil belajar
merupakan sebuah proses pemberian
sebuah nilai terhadap hasil-hasil
belajar yang dicapai siswa dengan
suatu kriteria tertentu. Berbagai
bentuk penilaian dilakukan disekolah.
Di antara bentuk penilaian dalam
skala besar yang dilakukan di sekolah
adalah Ujian Nasional (UN).thinking)
(Istiyono, Edi, 2013). Berkenaan
dengan kemampuan berpikir tingkat
tinggiini, fakta menunjukkan bahwa
prestasi fisika Indonesia berada pada
ranking 50 dari 53 negera (TIMSS and
TIMSS Advanced, 2016), sedangkan
untuk PISA yang dilaporkan oleh the
Organization for
Economic Co-Operation and
Development (OECD) berada pada
peringkat 62 dari 70 negara (Iswadi,
Hazrul. 2016). Dengan demikian,
prestasi fisika yang menuntut
kemampuan berpikir tingkat tinggi
siswa sekolah menengah Indonesia, di
kancah internasional masin rendah.
Sekolah-sekolah harusnya mulai
melakukan penanaman Higher Order
Thinking Skills untuk memenuhi
tuntutan zaman abad ke-21. Hal ini
sesuai dengan karakteristik skills
masyarakat abad ke-21 menurut
partnership of 21st century skills yang
mengidentifikasikan bahwa pelajar
pada abad ke-21 harus mampu
mengembangkan keterampilan
kompetitif yang diperlukan pada abad
ke-21 yang terfokus pada
pengembangan HOTS (Basuki, dkk,
2014).
Menurut De Lange (2004: 12)
kemampuan yang harus dipelajari dan
dikuasai oleh para siswa selama proses
pembelajaran matematika di kelas
salah satunya adalah ³Mathematical
argumentation. Knowing what proofs
are; knowing how proofs differ from
other forms of mathematical
reasoning; following and assessing
chains of arguments; having a feel for
heuristics; creating and expressing
mathematical DUJXPHQWV¥
Dengan kata lain berargumentasi
secara matematis (mathematical
argumentation) dalam arti memahami
pembuktian, mengetahui bagaimana
membuktikan, mengikuti dan menilai
rangkaian argumentasi, memiliki
kemampuan menggunakan strategi,
dan menyusun argumentasi. Alasan
yang diperlukan dalam proses
penyelesaian masalah disebut
argumen. Argumentasi dalam
matematika sangat diperlukan, hal ini
dikarenakan agar siswa dapat
menjelaskan secara logis dan
memutuskan cara atau penyelesaian
yang tepat untuk menyelesaikan
masalahnya. Kemampuan
berargumentasi erat kaitannya dengan
kemampuan bernalar karena tanpa
kemampuan bernalar, siswa tidak
dapat membangun kemampuan
berargumentasinya.
Untuk mencapai tujuan
pembelajaran fisika salah satunya
adalah kemampuan berargumentasi,
maka dibutuhkan soal-soal yang
berbasis argumentasi siswa yaitu
melalui soal-soal fisika dalam PISA
(Programme for International Student
Assessment). Hal ini dikarenakan
soal-soal matematika dalam PISA
lebih banyak mengukur kemampuan
bernalar, pemecahan masalah dan
berargumentasi daripada soal-soal
yang mengukur 126 kemampuan
teknis baku yang berkaitan dengan
ingatan dan perhitungan. PISA
merupakan suatu studi tentang
program penilaian siswa tingkat
internasional yang diselenggarakan
setiap tiga tahun oleh Organisation for
Economic Cooperation and
Development (OECD) atau organisasi
untuk kerjasama ekonomi dan
pembangunan. PISA bertujuan untuk
menilai kemampuan siswa yang
duduk di akhir tahun pendidikan dasar
(siswa berusia 15 tahun) telah
menguasai pengetahuan dan
keterampilan yang penting untuk
dapat berpartisipasi sebagai warga
negara atau anggota masyarakat yang
bertanggungjawab. Hal-hal yang
dinilai dalam studi PISA meliputi
literasi matematika, literasi membaca
dan literasi sains.
Dari perspektif pedagogi,
literasi tidak hanya merupakan satu
entitas mata pelajaran, melainkan
menjadi indikator dari keberhasilan
implementasi kurikulum. Literasi
dalam Kurikulum Australia
merupakan proses untuk mencapai
tahap pemaknaan (interpreting) teks
melalui mendengar, membaca, dan
mencermati. Meskipun pendefinisian
literasi tersebut berada dalam konteks
pengajaran bahasa, tetapi ruang
lingkup dari definisi tersebut dapat
berlaku untuk mata pelajaran lain.
PISA (The Programme for
International Studet Assessment)
mendefinisikan literasi baca tulis
sebagai refleksi kompetensi kognitif
dari proses penerjemahan atas struktur
dan karakteristik penyajian tekstual
sampai dengan pemahaman
pengetahuan tentang fenomena alam.
Dalam upaya untuk mengembangkan
pemahaman pengetahuan tersebut,
kompetensi metakognitif menjadi
sarana penerjemahan, baik pada tahap
pemahaman terhadap struktur dan
penyajian tekstual sampai dengan
pemahaman pengetahuan tentang
fenomena alam. Pengajaran bahasa
merupakan titik tolak menuju literasi
bidang lain. Frasa dan paragraf dalam
bahasa mengekspresikan struktur
logika bahasa dan sekaligus struktur
logika cabang ilmu pengetahuan
lainnya.
Kemampuan matematika
dalam PISA dibagi menjadi enam
tingkatan, dengan tingkatan enam
sebagai tingkat pencapaian yang METODE PENELITIAN
paling tinggi, sedangkan tingkat satu
Pada penelitian yang dilakukan ini
adalah rendah. Aspek yang diukur
kami menggunakan metode kualitatif
dalam PISA terdiri atas komponen
berupa data teoritis dengan metode
konten, proses dan konteks (Hayat dan
penelitian studi pustaka. Penelitian
Yusuf, 2010:10). Komponen konten
kualitatif adalah jenis penelitian yang
dimaknai sebagai isi atau materi
temuan-temuannya tidak diperoleh
matematika yang dipelajari di sekolah.
melalui prosedur statistik atau bentuk
Materi yang diujikan dalam konten
hitungan lainnya dan berusaha
berdasarkan PISA 2012 Draft
memahami dan menafsirkan makna
Mathematics Framework meliputi
suatu peristiwa interaksi tingkah laku
perubahan dan keterkaitan (change
manusia dalam situasi tertentu
and relentionship), ruang dan bentuk
menurut perspektif peneliti sendiri.
(space and shape), kuantitas
Dimana definsi dari penelitian
(quantity), dan ketidakpastian data
kulatitatif sendiri adalah penelitian
(uncertainty and data). Komponen
yang bersifat deskriptif dan cenderung
konteks adalah situasi yang tergambar
menggunakan analisis. Proses dan
dalam suatu permasalahan. Dalam
makna (perspektif subjek) lebih
soal PISA terdapat delapan ciri
ditonjolkan dalam penelitian
kemampuan kognitif matematika
kualitatif. Landasan teori
yaitu mathematical thinking and
dimanfaatkan sebagai pemandu agar
reasoning, mathematical
fokus penelitian sesuai dengan fakta di
argumentation, modelling, problem
lapangan. Penelitian kualitatif dikenal
posing and solving, representation,
sejak tahun 1960-an dan sering
symbols and formalism,
disebut metode alternatif (alternative
communication dan penggunaan aids
method). Metode ini tidak
and tools. Penelitian pengembangan
menggunakan pertanyaan yang rinci,
soal-soal PISA sudah pernah
tapi dimulai dengan yang umum tetapi
dilakukan sebelumnya satu
kemudian meruncing dan mendetail.
diantaranya yaitu Annisah (2011)
Metode kualitatif memperlakukan
yang berfokus pada konten Quantity
partisipan sebagai subjek bukan objek
untuk mengukur kemampuan
sehingga partisipan menganggap
penalaran matematis siswa. Hasil
dirinya berharga karena informasi dari
penelitian ini didapatkan siswa tidak
mereka sangat bermanfaat. Metode
mampu dalam mengidentifikasi
penelitian studi pustaka artinya
permasalahan pada soal dan mencari
peneliti mengambil data melalui
jawaban yang sesuai untuk
kegiatan membaca literatur yang
menyelesaikan permasalahan
relevan dengan kajian penelitian yang
tersebut, sehingga berakibat pada
dilakukan. Data dikumpulkan untuk
gagalnya siswa dalam membuat
dianalisis kemudian disajikan dalam
argumen yang valid dalam
hasil dan pembahasan agar dapat
menyelesaikan soal. Berdasarkan
dibuat kesimpulan. Kajian literatur
uraian di atas perlu dikembangkannya
merupakan salah satu metode yang
soal-soal sains yang dapat
dilakukan dengan cara membaca
mengembangkan kemampuan
berargumentasi siswa. buku, jurnal, artikel, dan terbitan
lainnya yang masih berkaitan dnegan
satu topik tertentu sehingga menjadi
sebuah tulisan baru (Marzali,2016).
Metode penelitian ini dilakukan
dengan mengambil data berdasarkan
literatur yang relevan dengan
penelitian yang dilakukan. Data yang
telah dikumpulkan akan disajikan
menjadi sebuah artikel baru untuk
memperkenalkan kajian-kajian baru
yang perlu diketahui oleh mereka
yang tertarik pada topik penelitian.
Berdasarkan paparan tersebut, metode
kajian literatur digunakan dengan
manganalisis beberapa artikel dan
jurnal mengenai soal PISA yang
berhubungan dengan kemampuan
argumentasi sains. pada salah satu
jurnal yang membahas mengenai
argumentasi siswa.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelusuran yang
telah dilakukan dengan menggunakan
beberapa jurnal yang didapat dari web
google scholar dengan topik
pembahasan yaitu soal PISA dan juga
Argumentasi sains siswa didapatkan
beberapa jurnal yang berhubungan
dengan kedua hal tersebut. Pada
beberapa artikel dan jurnal soalsoal
yang telah dikembangkan mampu
memicu siswa untuk mengeksplor
argumentasinya dan siswa
mendapatkan hasil tes sama dengan
atau lebih dari skor minimal kategori
baik yang ditetapkan, maka soal-soal
tersebut dikatakan memiliki efek
potensial terhadap argumentasi siswa.
dengan menggunakan teknik analisis
datanya berupa analisis siswa, analisis
kurikulum dan analisis soal soal PISA.
Dimana Kegiatan yang dilakukan
peneliti dalam hal pendesainan soal
matematika model PISA ini adalah
membuat perangkat instrumen sebagai
berikut: 1. Kisi-kisi soal matematika
model PISA untuk melihat
argumentasi siswa (terlampir). 2.
Kartu soal matematika model PISA
untuk melihat argumentasi siswa
(terlampir). 3. Soal matematika model
PISA untuk melihat argumentasi
siswa (terlampir). 4. Kunci jawaban
soal matematika model PISA untuk
melihat argumentasi siswa
(terlampir). Dan juga terdapat
prototyping diantaranya sebagai
berikut : 3. Prototyping
3.1 Self Evaluation
Hasil dari self evaluation ini diperoleh
dari prototipe I yang merupakan soal
matematika model PISA untuk
mengetahui argumentasi siswa yang
berjumlah 12 butir soal. Adapun yang
dilakukan adalah menganalisis materi
dari kurikulum yang sesuai dengan
konten PISA yaitu; ruang dan bentuk,
perubahan dan hubungan, bilangan,
probabilitas dan ketidakpastian,
selanjutnya dilakukan pendesainan
perangkat soal yang memenuhi
karakteristik konten, konstruk, dan
bahasa
3.2 Expert Reviews
Pada tahap ini soal divalidasi dari segi
konten, konstruk dan bahasa oleh
pembimbing, pakar dan teman sejawat
3.3 One-to-one
Pada tahap ini dilakukan
ujicoba terhadap siswa SMP di
Palembang. Ketiga siswa yang
memiliki tingkat kemampuan tinggi,
sedang, dan rendah ini mengerjakan
13 soal, setelah selesai 140
mengerjakan soal mereka diminta
untuk memberikan komentar serta
saran-saran terhadap soal-soal
tersebut, sehingga peneliti dapat
mengetahui soal-soal mana yang
sukar, kemudian soal-soal yang tidak
dimengerti kalimatnya. Selanjutnya
peneliti juga dapat mengetahui
kendala-kendala apa saja yang
dihadapi siswa dalam mengerjakan
soal. Siswa menyampaikan
bahwasanya pada beberapa nomor
soal banyak bahasa yang tidak mudah
untuk dipahami dan juga tidak ada
masalah didalamnya, dan juga
terdapat beberapa soal yang
ilusrasinya tidak jelas, dan beberapa
soal juga penjelasannya sulit untuk
dipahami. Dari jawaban siswa di atas, terlihat
bahwa siswa dapat memahami
masalah yang terdapat dalam soal.
Namun demikian masih terdapat
kesalahan dalam perhitungan
matematis. Sedangkan siswa yang
berkemampuan rendah masih belum
mampu memahami soal dengan
baik. Hal ini terlihat dalam jawaban
dari siswa seperti berikut:

Soal nomor 1 dapat dipahami

dan dikerjakan dengan baik oleh siswa
yang berkemampuan tinggi, tetapi
siswa yang berkemampuan sedang
masih terdapat kekeliruan dalam
penyelesaian soal. Berikut
jawabannya:
Dari uraian di atas maka hasil tes soal
matematika model PISA untuk
melihat argumentasi siswa secara
keseluruhan dikategorikan cukup
baik. Berdasarkan hasil wawancara
peneliti dengan beberapa siswa
diketahui bahwa soal yang telah
dikembangkan dapat memicu siswa
untuk mengeksplor argumentasinya.
Maka dapat dilihat bahwa perangkat
soal matematika model PISA yang
telah dikembangkan memiliki efek Fitri Eka. 2012.
potensial terhadap argumentasi siswa. Pengembangan Soal
Matematika Model PISA
Untuk Mengetahui
KESIMPULAN Argumentasi Siswa di Sekolah
Berdasarkan kajian yang telah Menengah Pertama.
dilakukan dapat disimpulkan Pend.Matematika Universitas
bahwasanya soal PISA dapat PGRI Palembang.
membantu mengukur kemampuan Hartatiana . 2010. Pengembangan
Argumentasi pada peserta didik atau Soal Pemecahan Masalah
Soal soal yang dikembangkan dengan Berbasis Argumen untuk
model PISA memiliki efek potensial Siswa Kelas V SD N 79
terhadap kemampuan argumentasi hal Palembang. Tesis. Jurusan
ini dikarenakan soal yang dirumuskan Pendidikan Matematika
sesuai dengan permasalahan sehari- Pascasarjana UNSRI.
hari dan perlu adanya pemahaman, Khusnayain Arina, dkk. 2013.
identifikasi dan penerapan dalam Pengaruh Skill Argumentasi
penyelesainnya. Dan juga melalui Menggunakan Model
perangkat soal yang telah Pembelajaran Problem Based
dikembangkan diharapkan dapat lebih Learning (PBL) terhadap
memgeksplor lagi kemampuan Literasi Sains Siswa.
argumentasinya. Pengembangan soal Pendidikan Fisika FKIP Unila.
model PISA untuk mengetahui Mardhiyanti, Devi. 2011.
argumentasi siswa dapat Pengembangan Soal
dikembangkan lagi dengan konteks Matematika Model PISA untuk
dan konten yang lebih bervariasi lagi. Mengukur Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa
Sekolah Dasar. Tesis. Jurusan
DAFTAR PUSTAKA Pendidikan Matematika
Pascasarjana UNSRI.
Annisah. 2011. Pengembangan Soal Stacey, Kaye. 2010. The PISA View of
Matematika Model PISA pada Mathematical Literacy in
Konten Quantity untuk Indonesia. Journal on
Mengukur Kemampuan Mathematics Education
Penalaran Matematis Siswa (IndoMS-JME). July, 2011,
Sekolah Menengah Pertama. OECD. 2010. Draft PISA 2012
Prosiding Seminar Nasional Assessment Framework.
Pendidikan 2011. Fakultas Wardhani, Sri dan Rumiati. 2011.
Keguruaan dan Ilmu Instrumen Penilaian Hasil
Pendidikan, Universitas Belajar Matematika SMP:
Sriwijaya. Palembang, 7 Mei Belajar dari PISA dan TIMSS.
2011. Yogyakarta: P4TK
De Lange, J. (2004). Mathematical Matematika.
Literacy for Living from
OECD-PISA Perspective.
Paris: OECD-PISA.