مجلة معلمي العربية للناطقين بغيرها 2017

‫ﻣﺠﻠﺔ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﯿﻦ ﺑﻐﯿﺮهﺎ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‬

‫�ﻌ�� ﺸﺆون ﻣﻌﻠ�� اﻟﻌﺮ�ﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺎﻃﻘ�ن �ﻐ��هﺎ‬
‫العدد األول‬
‫ربيع األول ‪1439‬ه ‪ -‬ديسمبر‪2017‬م‬
‫العدد األول‬
‫مجلة معلمي العربية للناطقين بغيرها‬
‫| تحرير‪ :‬سويفي فتحي أحمد‬
‫| مراجعة‪ :‬ساجدة فاروق‬
‫| تنفيذ‪ :‬إبراهيم أحمد‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫تعليم اللغة العربية للناطقين‬
‫افتتاحية العدد‬
‫بغيرها لوارثي اللغة ‪Heritage‬‬
‫د‪ .‬خالد عمشة‬

‫المدير األكاديمي بمركز قاصد‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬
‫اإلعداد اللغوي والتربوي‬
‫كيف أتعامل مع طالبي في‬
‫والتكنولوجي لمعلمي العربية‬ ‫ِ‬
‫األول؟‬
‫اللقاء َّ‬
‫للناطقين بغيرها‬
‫العدد‬
‫د‪ .‬هشام الفقي‬ ‫محمد عبد الله‬ ‫األول‬
‫معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها‬ ‫محاضر لغة عربية للناطقين بغيرها بجامعة القاسمية‬
‫مجلة معلمي العربية للناطقين بغيرها ربيع األول ‪1439‬ه ‪ -‬ديسمبر ‪2017‬م‬
‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬
‫سمات معلم العربية‬ ‫معلما جي ًدا في تعليم‬
‫كيف تكون ً‬
‫للناطقين بغيرها‬ ‫العربية كلغة ثانية‬
‫محمد الجريتلي‬ ‫حسانة الخشاب‬

‫مدير مركز الفرقان لتعليم العربية للناطقين بغيرها‬ ‫معلمة اللغة العربية للناطقين بها‬
‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬
‫العوامل المؤثرة في أداء‬
‫تدريس القرآن الكريم‬
‫معلم العربية للناطقين بغيرها‬
‫للناطقين بغير العربية‬
‫في ضوء آراءهم‬
‫د‪ .‬إبراهيم الشافعي‬ ‫عاصم شوقي‬
‫معلم العربية للناطقين بغيرها‬ ‫مدير مركز الفرقان لتعليم العربية للناطقين بغيرها‬
‫‪2‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬
‫األنشطة الصفية والالصفية في‬ ‫تنمية الحصيلة اللغوية‬
‫تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها‬ ‫للناطقين بغير العربية‬
‫عبد العزيز محمد‬ ‫د‪ .‬السيد عزت‬

‫محاضر اللغة العربية للناطقين بغيرها بجامعة األزهر‬ ‫أستاذ اللغة العربية المساعد بجامعة العلوم اإلنسانية‬
‫‪36‬‬ ‫‪34‬‬
‫التعليم عبر الشبكة الدولية‬ ‫محطات في طريق تعليمي العربية‬
‫مزايا وتحديات‬ ‫للناطقين بغيرها‬
‫العدد‬
‫األول‬ ‫ماجدة حجازي‬ ‫أحمد سامي‬
‫معلمة العربية للناطقين بغيرها عبر الشبكة الدولية‬ ‫معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها ‪ -‬المعهد الثقافي الفرنسي‬
‫‪40‬‬ ‫‪38‬‬
‫كيف أنجح في ال ّدرس التجريبي‬
‫ُمقتطفات من وح ِي التجربة‬
‫لفرصة عمل في اللغة العربية؟!‬
‫سويفي فتحي أحمد‬ ‫أفنان اللحام‬

‫محاضر اللغة العربية للناطقين بها بجامعة ‪29‬مايو‬ ‫معلمة العربية للناطقين بغيرها‬
‫‪42‬‬
‫يا حرف العين‬
‫أخشى على صالتي منك!‬
‫محمد عبد الله‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫األول‬
‫العدد‬
‫بحيازتهــم لصفنــا ناطقيــن عنــا!‬ ‫الحمــد للــه رب العالميــن والصــاة والســام‬
‫ورغــم ذلــك ال يلقــى رعايــة وال اهتمامــا فــا نقابــة‬ ‫علــى محمــد صلــى اللــه عليــه وســلم وآلــه وصحبــه‬
‫لــه ترعــاه وال مؤسســة تحتضنــه حتــى المؤتم ـرات‬ ‫أجمعيــن؛ أمــا بعــد‪:‬‬
‫التــي تعقــد ليــس لــه فيهــا مــن االهتمــام نصيــب ! فمــا‬ ‫فــإ ّن مــن أهــم الوظائــف التــي تعتنــي بهــا الــدول‬
‫أشــد التقصيــر مــن الجهــات المعنيــة تجــاه دور مــن‬ ‫فعــال تجــاه‬
‫قاطبــة وظيفــة الســفراء لمــا لهــم مــن تأثيــر ّ‬
‫أكثــر األدوار تأثيـرا وهــو دور معلــم العربيــة للناطقيــن‬ ‫قضايــا بالدهــم وربــط أواصــر الصــات بيــن الــدول‬
‫العدد‬
‫األول‬
‫بغيرهــا‪.‬‬ ‫وهــذا الســفير قــد يغيــر مــن اتجاهــات األمــم نحــو‬
‫مــن أجــل ذلــك جــاءت فكــرة هــذه المجلــة‬ ‫بلــده وهــو فــرد واحــد‪.‬‬
‫لتنشــر مــا يخــص اهتمامــات معلمــي العربيــة‬ ‫فمــا ظنــك بســفراء يتعاملــون مــع قطــاع كبيــر‬
‫للناطقيــن بغيرهــا ولتكــون نقطــة انطــاق لتطويــر‬ ‫مــن أف ـراد تلكــم الشــعوب‪ ،‬يقربونهــم مــن ثقافتنــا‬
‫المجــال مــن خــال المعلميــن انطالقــا مــن ُمسـلَّمة‬ ‫ليتكلمــوا بألســتنا و ينقلــون عنــا فــي وقــت يســمع‬
‫تقــول‪« :‬ال يمكــن ألي نظــام تعليمــي أن يرتقــي‬ ‫الجميــع عنــا وال يســمع منــا!‬
‫فــوق مســتوى معلميــه»!‪.‬‬ ‫حيــث لــم تعــد الترجمــة تجــدي نفعــا فــي ظــل‬
‫وســائل إعالميــة غيــر محايــدة فكــم غيّــر معلمــون مــن‬
‫أفــكار! وأثــروا فــي متعلميهــم كوضــح النهــار‪.‬‬
‫ومعلــم العربيــة للناطقيــن بغيرهــا إنمــا يتعامــل مــع‬
‫صفــوة المجتمــع اآلخــر ممــا ســيكون لــه شــأن وقــدرة‬
‫علــى التغييــر‪ ،‬إذ إن متعلــم اللغــة الثانيــة مؤهــا‬
‫ألن يتبــوأ المناصــب الرفيعــة ببلــده فكيــف ال نهتــم‬
‫‪5‬‬
‫تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها‬
‫لوارثي اللغة ‪Heritage‬‬
‫بقلم‪ /‬د‪ .‬خالد عمشة‬

‫املديراألكاديمي بمركزقاصد‬
‫ومستشار‪ Amideast‬لبرامج اللغة العربية في الشرق األوسط‬
‫فصــول جماعيــة مــع آخريــن مــن غيــر هــذه الفئــة ال بــد مــن‬ ‫شــهد مضمــار تعليــم العربيــة للناطقيــن بغيرهــا نمــواً‬
‫تبنــي مجموعــة إســتراتيجيات تقــوم علــى مراعــاة خلفياتهــم‬ ‫واضح ـاً وإقبــاالً متزايــداً بُعيــد أحــداث الحــادي عشــر مــن‬
‫الثقافيــة واللغويــة عبــر تطبيــق آليــات تســتوعبهم وتســتفيد‬ ‫ســبتمر إلــى الوقــت الراهــن‪ ،‬تزامــن معــه تطــورات فــي المناهــج‬
‫منهــم وتفيدهــم لغوي ـاً وثقافي ـاً‪.‬‬ ‫وطرائــق التدريــس لكــي تلبــي هــذه الحاجــات الملحــة‬
‫ويعــرف الــدارس وارث اللغــة (‪ )Heritage‬بأنــه‬ ‫للمتعلميــن‪ ،‬وقــد تمثلــت هــذه التطــورات فــي عقــد عــدد كبيــر‬
‫المتعلــم الــذي لديــه كفــاءة فــي ثقافــة العربيــة أو عالقــة باللغة‬ ‫مــن النــدوات والمؤتم ـرات التــي خصصــت لهــذا الميــدان‪،‬‬
‫العربيــة‪ ،‬وهــم األشــخاص الذيــن يتحدثــون بلغــة فــي نطــاق‬ ‫فض ـاً عــن نشــر العديــد مــن الكتــب والسالســل التــي تُعنــى‬
‫األســرة تختلــف عــن لغــة المجتمــع‪ ،‬أي لغــة هــؤالء هــي لغــة‬ ‫بتعليــم العربيــة للناطقيــن بغيرهــا عبــر المســتويات اللغويــة‪،‬‬ ‫العدد‬
‫األقليــات‪ ،‬فمتحدثــو العربيــة فــي الواليــات المتحــدة علــى‬ ‫وفتــح األقســام التــي تؤهــل لتعليــم العربيــة للناطقيــن بغيرهــا‬ ‫األول‬
‫ســبيل المثــال هــي لغــة أقليــة‪ ،‬وكذلــك الحــال كل متحدثــي‬ ‫علــى مســتوى الدبلــوم والبكالوريــس والماجســتير والدكتــوراه‪.‬‬
‫اللغــات األخــرى فيهــا‪ ،‬وفــي حالتنــا تكــون لغــة األســرة هــي‬ ‫ويمكــن القــول بــأن فئــة (‪ )Heritage‬طلبــة وارثــي‬
‫اللغــة العربيــة‪ ،‬وهــي اللغــة المحكيــة علــى وجــه الخصــوص‪،‬‬ ‫اللغــة كانــت األقــل حظـاً واهتمامـاً خــال العقدين األخيرين‪،‬‬
‫فيمــا تكــون لغــة المجتمــع اإلنجليزيــة أو أي لغــة أجنبيــة‬ ‫حيــث لــم تقــدم لهــم رؤى خاصــة فــي تعليــم العربيــة كونهــم‬
‫أخــرى بحســب البلــد الــذي يعيــش فيــه هــؤالء المتعلمــون‬ ‫يتمتعــون بخصائــص تختلــف عــن خصائــص الطلبــة‬
‫مــن ذوي األصــول العربيــة‪ .‬ويعانــي هــذا المصطلــح حتــى‬ ‫العادييــن‪ ،‬وال مــواد تعليميــة تلبــي حاجاتهــم ومتطلباتهــم‪،‬‬
‫اللحظــة مــن إشــكاالت االســتقرار وهــو أول مــا ظهــر‬ ‫فكانــوا يُدمجــون مــع الطلبــة العادييــن الــذي يقلّــون عنهــم‬
‫باإلنجليزيــة‪ ،‬فبعضهــم نقلــه إلــى العربيــة إلــى لغــة وارثــي‬ ‫فــي المســتويات اللغويــة ممــا أفقدهــم الرغبــة والدافعيــة فــي‬
‫اللغــة أو وارثــي التـراث‪ ،‬أو متحدثــي التـراث‪ ،‬أو لغــة عربيــة‬ ‫التعلــم كونهــم وضعــوا فــي مســتويات ال تناســبهم‪.‬‬
‫التـراث‪ ،‬أو لغــة ذوي األصــول العربيــة‪ ،‬وكلهــا فــي الحقيقــة‬ ‫وقــد أبانــت اللســانيات التطبيقيــة مؤخ ـراً ضــرورة أن‬
‫لــم تســتقر بعــد‪ .‬وآثرنــا اســتخدام مصطلــح وارثــي اللغــة كونــه‬ ‫يتــم معاملــة هــؤالء معاملــة خاصــة حيــث ينــدرج تعليمهــم‬
‫األكثــر دقــة وتعبي ـراً عــن المصطلــح اإلنجليــزي ومفهومــه‬ ‫فيمــا يســمى بتعليــم العربيــة ألعـراض خاصــة‪ .‬وإن كانــوا فــي‬
‫‪6‬‬
‫ مــا هــي أفضــل إســتراتجيات تدريــس طلبــة وارثــي‬ ‫رغــم تعقيــده‪ .‬وقــد عــرف «فالــداس» وارث اللغــة ب ـ «الفــرد‬
‫فعاليــة؟‬
‫اللغــة وأكثرهــا ّ‬ ‫الــذي نشــأ فــي بيــت لــم تكــن لغتــه لغــة المجتمــع الــذي نشــأ‬
‫ كيــف يمكــن نقــل خبراتهــم فــي اللهجــات وتطويعهــا‬ ‫فيــه»‪ .‬ويــكاد يكــون فيــه مــن ذوي اللغتيــن لغــة البيــت ولغــة‬
‫لتطويــر مهارتهــم فــي اللغــة الفصحــى؟‬ ‫المجتمــع‪.‬‬
‫ مــا األســاليب الناجعــة فــي دمــج وارثــي اللغــة مــع‬ ‫ونظ ـراً لهــذه الخلفيــة فــإن التحــاق هــؤالء المتعلميــن‬
‫الدارســين العادييــن؟‬ ‫ببرامــج دراســة اللغــة فــي بلدانهــم األصليــة أو فــي البــاد‬
‫ كيف يمكن تقييم مهارت وارثي اللغة؟‬ ‫العربيــة التــي توفــر برامــج لتعليــم العربيــة للناطقيــن بغيرهــا‪،‬‬
‫ مــاذا يمكــن أن تضيــف التكنولوجيــا لفصــول وارثــي‬ ‫يواجــه بصعوبــات جمــة‪ ،‬وتحديــات مختلفة بســبب اختالف‬
‫اللغة؟‬ ‫خلفاياتهــم الثقافيــة واللغويــة وبالتالــي افت ـراق مهاراتهــم‬
‫ومــن مفاتيــح التغلــب علــى هــذه التحديــات تأهيــل‬ ‫وكفاءتهــم فــي االســتماع والمحادثــة عــن الق ـراءة والكتابــة‬
‫المدرســين كــون المــدرس يشــكل حجــر الزاويــة فــي نجــاح أي‬ ‫ناهيــك عــن طبيعتهــم الشــخصية وســلوكاتهم اإلنســانية‪.‬‬
‫برنامــج لغــوي بصــرف النظــر عــن ماهيتــه وطبيعتــه‪ .‬وقــد اقتــرح‬ ‫والستش ـراف هــذا المجــال فــإ ّن هنــاك عــدداً مــن‬
‫الكــورت ســبعة مفاتيــح فــي تدريــب معلمــي وارثــي اللغــة‪:‬‬ ‫التســاؤالت والتحديــات علــى الصعيديــن اللوجســتي‬
‫األول‪ :‬أيدلوجــي‪ :‬االنفتــاح األيدلوجــي بالنســبة‬ ‫واألكاديمــي التــي يمكــن أن تنقــدح فــي ذهــن الباحــث فيــه‬
‫لموضــوع المعتقــدات واالتجاهــات نحــو اللغــة وقضاياهــا‬ ‫التــي يمكــن أن تقــود لتشــكيل خارطــة طريــق فــي تعليــم‬
‫وخاصــة فيمــا يتعلــق بالفصحــى واللهجــات‪.‬‬ ‫وارثــي اللغــة‪ ،‬ومنهــا‪:‬‬
‫العدد‬ ‫الثّانــي‪ :‬ثقافــي‪ :‬وتتمثــل فــي فهــم الخلفيــة الثقافيــة‬ ‫ كيــف ّنعــرف وارثــي اللغــة بصفتهــم مجموعــة‬
‫األول‬
‫لوارثــي اللغــة ودافعيتهــم نحــو تعلــم العربيــة والعمــل علــى‬ ‫مقارنــة بمجموعــات الدارســين اآلخريــن فــي ضــوء‬
‫تعزيزهــا‪ ،‬والعمــل مــن خاللهــا‪.‬‬ ‫خصائصهــم الخاصــة؟‬
‫الثالــث‪ :‬اجتماعــي‪ :‬الوعــي بقضايــا الهويــة لــدى وارثــي‬ ‫ ما هي أهداف وارثي اللغة في القرن الحادي والعشرين؟‬
‫اللغــة‪ ،‬والثقــة‪ ،‬واالندمــاج مــع اآلخريــن‪ ،‬وطرائــق التعبيــر عــن‬ ‫ كيــف يجــب أن يكــون التدريــس مســاعداً لتحضيــر‬
‫أنفســهم ومصطلحاتهــا‪.‬‬ ‫وارثــي اللغــة وأســاتذتهم فــي فهــم الســياق اللغــوي‬
‫الرابــع‪ :‬لغــوي‪ :‬الوعــي بالفــروق بيــن عمليتــي اكتســاب‬ ‫االجتماعــي فــي دراســة لغــة األقليــة وتدريســها؟‬
‫اللغــة األولــى وتعلــم اللغــة الثانيــة‪ ،‬واختــاف الكفــاءة بيــن‬ ‫ كيف يجب أن يتم تصميم برامج تعليم وارثي اللغة؟‬
‫مهــارات اللغــة الواحــدة‪ ،‬واســتعمال اللغتيــن فــي آن وغيرهــا‬ ‫ كيــف يجــب أن نؤهــل مدرســي وارثــي اللغــة‬
‫مــن القضايــا‪.‬‬ ‫مــن أجــل تحقيــق حاجــات وارثــي اللغــة اللغويــة‬
‫الخامــس‪ :‬منهجــي‪ :‬الوعــي بحاجــات الدارســين مــن‬ ‫بأهدافهــم الخاصــة والفريــدة؟‬
‫مــواد تعليميــة خاصــة واختبــارات وتدريبــات ونشــاطات‪،‬‬ ‫ مــا أفضــل المناهــج الدراســية التــي تســاعد علــى‬
‫وطرائــق تقويمهــا‪.‬‬ ‫تلبيــة حاجــات وارثــي اللغــة؟‬
‫‪7‬‬
‫وتعــد الفصــول الخاصــة أو التدريــس واحــد لواحــد مــن‬ ‫الســادس‪ :‬بيداغوجــي‪ :‬الوعــي بإســتراتجيات تدريــس‬
‫أفضــل الوســائل فــي تحقيــق أهــداف وارثــي اللغــة‪ ،‬وليــس‬ ‫اللغــات األجنبيــة والعربيــة‪ ،‬والتنويــع فــي أســاليب التدريــس‬
‫مــن الســهل تحقيــق هــذه الفــرص فــي بعــض البرامــج‪ ،‬ويبقــى‬ ‫وطرائقهــا‪.‬‬
‫الســؤال‪ ،‬كيــف يمكــن أن أحقــق كل ماســبق ذكــره فــي ظــل‬ ‫الســابع‪ِ :‬مهنــي‪ :‬الفصــول المختلقــة تســتدعي مهــارات‬
‫تنــوع الدارســين مــا بيــن دارســين عادييــن وواثــي اللغــة؟‬ ‫متقدمــة فــي فنيــات التدريــس والتطــور المهنــي الــذي يراعــي‬
‫وهــذه طائفــة ببعــض النصائــح الخاصــة التــي وصلــت‬ ‫الخصائــص والفروقــات‪.‬‬
‫إليهــا مــن الميــدان فــي كيفيــة التعامــل مــع وارثــي اللغــة‪ .‬وقبــل‬ ‫ّأمــا خصائــص وارثــي اللغــة التــي يجــب أن يعيهــا مدرســو‬
‫ذلــك ينبغــي توصيــف مشــكلة وارثــي اللغــة فــي الفصــول‬ ‫وارثــي اللغــة‪ ،‬فيمكــن تلخصيهــا فــي الشــكل اآلتــي‪:‬‬
‫الدراســية العادية‪ ،‬وتتمثل فيما يلي‪ :‬إن المعضلة األساســية‬
‫التــي يعانــي منهــا وارثــو اللغــة تتمثــل فــي ظاهرتيــن‪ :‬األولــى‪:‬‬
‫الفــرق الواضــح بيــن مهارتــي االســتماع والمحادثــة مــن‬
‫جهــة والق ـراءة والكتابــة مــن جهــة أخــرى‪ ،‬حيــث يُ ْمكنــه‬
‫التواصــل فــي الغالــب فــي العاميــة اســتماعاً وحديثـاً‪ ،‬ويــكاد‬
‫يكــون أميـاً فــي القـراءة والكتابــة‪ ،‬والثانيــة‪ :‬أ ّن مهاراتــه التــي‬
‫يمتلكهــا فــي اللغــة يغلــب عليهــا اللهجــة العاميــة‪ ،‬وإن تكلــم‬
‫بالفصحــى فــي بعــض الظــروف أو أنتــج بعــض الكلمــات‬
‫فهــو ال يعــرف الحــد الفاصــل بينهمــا‪ ،‬ممــا يشــكل عقبــة‬ ‫العدد‬
‫األول‬
‫تدريســية وتحديـاً برامجيـاً فــي المؤسســة والفصــل وللمعلــم‬
‫ّأمــا مــن حيــث األهــداف التــي ينبغــي أن تحــاول برامــج‬
‫والطلبــة علــى حـ ٍـد ســواء‪ .‬وبالتالــي يــكاد يكــون وقــت هــؤالء‬
‫العربيــة تحقيقهــا لوارثــي اللغــة‪ ،‬فقــد لخصهــا «فرانســس‬
‫فــي مهارتــي االســتماع والمحادثــة ســبباً فــي قتــل الدافعيــة‬
‫أباريكــو» وغيــره فــي‪:‬‬
‫لديهــم‪ ،‬وشــعورهم بالملــل‪ ،‬والرغبــة فــي الخــروج مــن الفصــل‬
‫ إصالح لغته التي ورثها عن أبويه وتطويرها‪.‬‬
‫ألنهــا غالب ـاً مــا تكــون أدنــى مــن المســتوى الفعلــي الذيــن‬
‫ اكتسابه الفصحى كونها اللغة الراقية‪.‬‬
‫هــم عليــه‪ ،‬لكــي يتناســب المســتوى مــع المهارتيــن األخرتيــن‬
‫ تمكينه من امتالك لغتين‪.‬‬
‫الق ـراءة والكتابــة‪ ،‬بــل قــد يصــل بهــم األمــر إلــى أن يكونــوا‬
‫ نقل المهارات األدبية‪.‬‬
‫مصــدر إزعــاج مــادي أو نفســي للمــدرس وطلبتــه‪.‬‬
‫ إكسابه المهارات األكاديمية في اللغة العربية‪.‬‬
‫ ومن اســتراتيجيات العالج لوارثي اللغة أن يشــاركوا‬
‫ حصد مواقف إيجابية نحو اللغة الهدف (العربية)‬
‫األســتاذ فــي عمليــة التدريــس أو يكونــوا مســاعدين‬
‫ اكتساب أو تنمية الوعي الثقافي‪.‬‬
‫لــه خاصــة فــي مهارتــي االســتماع والمحادثــة‪،‬‬
‫بحيــث يقســم الفصــل إلــى مجموعــات بعــدد‬
‫‪8‬‬
‫بيــن مهارتــي القـراءة والكتابــة مــن جهــة واالســتماع‬ ‫المــدرس ووارثــي اللغــة‪ ،‬ويتولــى كل واحــد منهــم‬
‫والمحادثــة مــن جهــة أخــرى‪ ،‬وتفصيــح العاميــة‪.‬‬ ‫متابعــة مجموعــة‪ ،‬وقــد وجــدت فعاليــة عجيبــة‪،‬‬
‫ وإ ّن وعــي األســتاذ بحاجــات وارثــي اللغــة تســاعده‬ ‫وفائــدة عظيمــة لهــذه االســتراتيجية مــن الناحتيــن‬
‫علــى تخيــر بعــض المــواد الســمعية التــي تســاعد‬ ‫اللغويــة والثقافيــة لوارثــي اللغــة أنفســهم ولســائر‬
‫وارث اللغة على االنتقال من العامية إلى الفصحى‬ ‫الدارســين‪ .‬كمــا يمكــن االســتعانة بباقــي الدارســين‬
‫ومــن الفصحــى إلــى العاميــة بسالســة ويســر‪ ،‬ناهيــك‬ ‫لكــي يكونــوا مســاعدي تدريــس فــي مهارتــي القـراءة‬
‫عــن المــواد القرائيــة والكتابيــة المســجلة وغيــر‬ ‫والكتابــة لمســاعدة الوارثيــن فــي الق ـراءة والكتابــة‪.‬‬
‫المســجلة التــي تعيــن علــى تطويــر مهارتــي الق ـراءة‬ ‫فيشــعر عندئــذ كل طــرف فــي الفصــل بحاجتــه‬
‫والكتابــة‪.‬‬ ‫إلــى الطــرف اآلخــر‪ ،‬فيتحقــق الوئــام واالنســجام‬
‫ وال ريــب أن برنامــج الش ـراكة اللغويــة يجــب أن‬ ‫والفائــدة اللغويــة‪.‬‬
‫يكــون لــه دور فــي تصحيــح مســار دراســة وارثــي‬ ‫ ومــن تلــك االســتراتيجيات إعــداد بعــض المــواد‬
‫اللغــة‪ ،‬بحيــث يجــب أن يكــون هــؤالء ممــن‬ ‫الخاصــة بوارثــي اللغــة‪ ،‬وجعلهــم فــي مجموعــة‬
‫يســتطيعون الحديــث بالفصحــى والعاميــة علــى حـ ٍـد‬ ‫خاصــة للعمــل عليهــا‪ ،‬فيمــا يقــوم باقــي الفصــل‬
‫ســواء ناهيــك عــن الحــدود الفاصلــة بينهمــا‪ ،‬بحيــث‬ ‫بمجموعاتهــم بالعمــل علــى مــواد أخــرى‪ ،‬فيكــون‬
‫يســتطيعون إصــاح لغــة وارثــي اللغــة فــي مســتوياتها‬ ‫جــزءاً مــن الوقــت خاص ـاً وآخــر مشــتركاً‪.‬‬
‫المختلفــة‪.‬‬ ‫ ومــن الحلــول المثاليــة فــي تجــاوز عقبــات وارثــي‬
‫العدد‬ ‫ـك أن توجيــه وارثــي اللغــة نحــو التواصــل مــع‬
‫األول‬ ‫ وال شـ ّ‬ ‫اللغــة تخصيــص أوقــات خاصــة بهــم‪ ،‬ويمكــن أن‬
‫كل مــن يســتطيعون التواصــل معــه يســاهم بشــكل‬ ‫تكــون علــى قســمين أو ثالثــة‪ ،‬األول‪ :‬مــع طالــب‬
‫فعــال فــي إصــاح لغتهــم وصقلهــا وتطويرهــا‪ ،‬وإن‬ ‫ممــن هــو أعلــى مســتوى منهــم‪ ،‬حيــث تتحــق‬
‫المشــاركة فــي الفعاليــات والنشــاطات الثقافيــة وغير‬ ‫الفائــدة لالثنيــن‪ ،‬حيــث إن أفضــل وســيلة للتعلّــم‬
‫الثقافيــة فــي البلــد المضيــف يعــد لبنــة فــي عمليــة‬ ‫هــي التعليــم‪ ،‬فتتعــزز معرفــة المســتوى اللغــوى‬
‫اإلصــاح اللغويــة هــذه‪.‬‬ ‫للطالــب األعلــى مســتوى‪ ،‬وتتحــق الفائــدة لــوارث‬
‫ وال يســعني القــول فــي نهايــة هــذه المقالــة‪ ،‬إال أن‬ ‫اللغــة‪ ،‬أو‪/‬و يمكــن تخصيــص وقــت آخــر مــع‬
‫هــذه تعــد بدايــة الطريــق نحــو االهتمام بهذا المجال‬ ‫مســاعد المــدرس أو‪ /‬و مــع المــدرس ذاتــه‪ ،‬هــذه‬
‫البكــر فــي تعليــم العربيــة للناطقيــن بغيرهــا‪ ،‬ونســأل‬ ‫األوقــات الخاصــة مهمــة جــداً فــي تعزيــز الدافعيــة‬
‫اللــه التيســير حتــى ننتهــي مــن إعــداد دراســة مفصلــة‬ ‫وبنــاء الثقــة‪ ،‬وتحقيــق الحاجــات الخاصــة‪.‬‬
‫حــول هــذا الموضــوع‪ .‬ولعلهــا تكــون فاتحــة خيــر‬ ‫ وال شك أن زيارة وارث اللغة واستغالله للساعات‬
‫للباحثيــن حتــى يطرقــوا هــذا الموضــوع بالدراســة‬ ‫المكتبيــة ألســاتذته ولألســاتذة اآلخريــن فــي‬
‫والبحــث والتدقيــق‪.‬‬ ‫المؤسســة التعليميــة ســوف تســاعد فــي ردم الهــوة‬
‫‪9‬‬
‫اللقاء األوَّل؟‬
‫ِ‬ ‫‪ ‬كيف أتعامل مع طالبي في‬
‫بقلم‪ /‬محمد عبداهلل الجالي‬

‫محاضرلغة عربية للناطقين بغيرها بجامعة القاسمية‬
‫ـارا نصفيًّــا بعــد‬ ‫أم النهائيــة‪ ،‬فتخبرهــم مثــا بـ َّ‬

‫ـأن هنــاك اختبـ ً‬ ‫عزيــزي معلـ َـم العربيــة لغيــر النَّاطقيـ َـن بهــا‪َّ ،‬‬
‫إن اللقــاء األول‬
‫ِ‬
‫االنتهــاء مــن الــدرس الــ‪ ...‬وكذلــك فــي االختبــارات النهائيــة‪.‬‬ ‫مــع طَُّلبــك يُح ـ ّدد المالمــح الرئيســة التــي سيسـ ُ‬
‫ـير عليهــا‬
‫‪4)4‬نـَبِّـ ْه طالبــك علــى أهميــة ُح ُ‬
‫ضــور الــدروس وعــدم التـَّغَيُّــب‪،‬‬ ‫الصــف فيمــا بعــد‪ ،‬وفيــه يت َكـ َّـون انطبَــاع الطــاب عــن المعلــم‬ ‫َّ‬
‫واســتَ ِغ َّل الفرصــة لِتُِقـ َّـر مبــدأ الثــواب لمــن يلتــزم بالحضــور‬
‫ْ‬ ‫واللُّغــة التــي يتعلمونهــا خاصــة لــو كان هــذا اللقــاء هــو األول‬
‫ويشــارك فــي الصــف ومبــدأ العقــاب لمــن يتغيــب أو يتأخــر‬ ‫لهــم فــي تعلــم العربيــة‪.‬‬
‫وال يشــارك فــي الــدرس‪ ،‬علــى أ ْن تختــار الوســيلة المناســبة‬ ‫ـددا مـ َـن التَّوجيهــات‬
‫ـك عـ ً‬
‫ـت لـ َ‬
‫وفــي هــذا المقــال جمعـ ُ‬
‫تأخـ َـر وال تـَُوبِّ ْخــه أمــام ُزَمالئــه‪.‬‬ ‫لِ ِ‬
‫لعقــاب فــا ت ـَ ُـر َّد طالبًــا ألنَّــهُ َّ‬ ‫الصــف وإِرســاء‬
‫ضبــط ِزمــام َّ‬
‫والتَّعليمــات التــي تُســاع ُدك علــى َ‬
‫وح ِّد ْد لهم‬
‫‪5 )5‬نـَبِّـ ْه طالبــك علــى أهميــة الواجبــات التــي تعطيهــا لهــم َ‬ ‫قواعــده مــع طالبــك مــن البدايــة‪.‬‬ ‫العدد‬
‫طريقــة ِعقــاب مناســبة لمــن يهمــل الواجبــات‪ ،‬وفــي هــذا َّ‬
‫الصــدد‬ ‫‪1)1‬فــي البدايــة يجــب عليــك التَّعـ ُّـرف بطالبــك‪ ،‬وأ ْن تعـ ِر َ‬
‫ف‬ ‫األول‬
‫عليــك أيضــا االلت ـزام بتصحيــح الواجبــات أوال بــأول؛ فتُح ـ ِّدد‬ ‫كل طالــب باســمه‪ ،‬وإ ْن‬‫ـادي َّ‬‫أســماءهم جيــدا؛ حتــى تنـ َ‬
‫صــة لِتَ ْســليمها وتَ َس ـلُّ ِمها مــع و ْض ـ ِع عالمــات‬ ‫موع ـ ًدا مــن ِ‬
‫الح َّ‬ ‫ـت ِم َّمـ ْـن ينســى األســماء فهنــاك طريقــة جيــدة‪،‬‬ ‫كنـ َ‬
‫(د َر َجــات) أو كتابــة عبــارات الثَّنــاء للمتفوقيــن لتشــجيعهم‪.‬‬ ‫َ‬ ‫وهــي أ ْن تكتــب لِـ ُكل طالــب اسـ َـمهُ علــى الفتــة صغيــرة‬
‫‪6)6‬نـَبِّ ْه ُهــم مــن البدايــة علــى ضــرورة الحديــث فقــط باللغــة‬ ‫الم ْقعــد الــذي يجلــس عليــه‬ ‫ِ‬
‫ويلص ُقهــا أســفل متَّ ـ َكأ ِ‬
‫َ ُ‬
‫الصــف‪.‬‬
‫العربيــة داخــل َّ‬ ‫ـث تكــون فــي مــكان ظاهــر لــك‪.‬‬ ‫بحيـ ُ‬
‫‪7)7‬نـَبِّ ْه ُهــم مــن البدايــة علــى عــدم اســتخدام الهواتــف أثنــاء‬ ‫ـاور مــع طالبــك‪ ،‬وتحــاول‬ ‫‪2)2‬عليــك بعــد ذلــك أ ْن تتحـ َ‬
‫ِ‬
‫كل بدايــة حصــة أ ْن يـُغْلقــوا‬‫ـب منهــم َّ‬ ‫الــدَّرس‪ ،‬واطلُـ ْ‬ ‫ـجل فــي‬‫اكتشــاف ُمشــكالتهم فــي تعلُّـ ِـم العربيــة‪ ،‬وتُسـ ّ‬
‫ص ِامتَــة وذلــك حتــى تَ ْ‬
‫ضمــن ُخلُـ َّـو‬ ‫هواتفهــم أو يجعلوهــا َ‬ ‫ـرك الخــاص بالصــف مشــكالت كل طالــب‪ ،‬وإ ْن كان‬ ‫َدفـْتَـ َ‬
‫ِذهــن الطالــب مــن أي ُم َشــتِّتَات‪.‬‬ ‫ـك مـ ْـن قبل فتســأله‬
‫هــؤالء الطــاب قــد درســوا مــع زميــل لـ َ‬
‫إن هــذه التوجيهــات فــي اللقــاء األول ‪-‬رغــم بســاطتها‪-‬‬ ‫َّ‬ ‫عنهــم أو تتس ـلَّم منــه تقريــر الصــف الــذي أعــدَّهُ عنهــم‪.‬‬
‫انطباعــا لــه بـ َّ‬
‫ـأن المعلــم‬ ‫ـب بأهميَّــة الــدَّرس وتعطــي‬ ‫ِ‬
‫ً‬ ‫تُ ْشــعر الطالـ َ‬ ‫‪3)3‬ابــدأ بعــد ذلــك بتعريــف الطــاب بالمحتــوى الدراســي الــذي‬
‫ـاب منــه‪.‬‬
‫َجــا ّد وســوف يســتفيد الطـ ُ‬ ‫وأخبرُهـ ْـم بِموعــد االختبــارات؛ ســواء النصفيــة‬
‫سيدرســونه‪ْ ،‬‬
‫‪10‬‬
‫اإلعداد اللغوي والتربوي والتكنولوجي‬
‫لمعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها‬
‫بقلم‪ /‬هشام الفقي‬

‫باحث دكتوراه بقسم النحو والصرف‬
‫وماجستيرفي تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها‬
‫المفهــوم االقتصــادي للتعليــم‪ ،‬ومــن ثــم التركيــز علــى‬ ‫لقــد أصبحــت األبجديــات التربويــة تركــز بشــكل كبيــر‬
‫المتعلــم لكونــه المخــرج التعليمــي المســتهدف الــذي يطلبــه‬ ‫ج ـ ًدا فــي عصرنــا الحاضــر علــى المتعلــم بوصفــه المخــرج‬
‫المجتمــع وســوق العمــل‪.‬‬ ‫مــن العمليــة التعليميــة‪ ،‬وكان علــم التربيــة يركــز قديمــا علــى‬
‫وليــس منوطــا بنــا فــي هــذا المقــال مناقشــة تغيــر‬ ‫المعلــم بوصفــه حجــر األســاس وقاعــدة الهــرم فــي عمليتــي‬
‫األبجديــات التربويــة المعاصــرة واهتمامهــا بالمتعلــم‬ ‫التعليــم والتعلــم؛ لكونــه ناقــل للمعرفــة‪ ،‬والت ـراث والثقافــة‪،‬‬
‫وإهمالهــا للمعلــم‪ ،‬األمــر الــذي ســمح للعديــد مــن المعلميــن‬ ‫والمهــارات‪ ،‬والمعلومــات‪ ،‬والمعــارف العلميــة‪.‬‬
‫ممارســة مهنــة التعليــم دون التراخيــص الكافيــة والالزمــة‬ ‫ومــن األدوار الجديــدة للمعلــم التــي فرضتهــا أبجديــات‬
‫العدد‬
‫للعمليــة التعليميــة‪.‬‬ ‫التربيــة المعاصــرة هــي أن المعلــم‪ :‬ميســر للعمليــة التعليمــة‬
‫األول‬ ‫إن مجــال تعليــم اللغــة العربيــة للناطقيــن بغيرهــا هــو مــن‬ ‫ومنســق لهــا‪ ،‬ومرشــد للطــاب إلــى اكتســاب المعلومــات‬
‫الفــروع المزدوجــة التــي تجمــع بيــن علميــن متالزميــن‪ :‬علــم‬ ‫والمعــارف والمهــارات الحياتيــة‪ ،‬والمعلــم مســتخدم‬
‫اللغــة العربيــة‪ ،‬وعلــم التربيــة‪ ،‬أو يجمــع فــي اإلجابــة عــن‬ ‫للتكنولوجيــا والوســائل التعليميــة داخــل قاعــات الــدرس‪،‬‬
‫الســؤالين التالييــن‪ :‬مــاذا أعلــم؟ وكيــف أعلــم؟ ففــي الســؤال‬ ‫والمعلــم مديــر فــي فصلــه يعمــل علــى ضبــط الفصــل أثنــاء‬
‫األول‪ :‬اإلعــداد اللغــوي للمعلــم‪ ،‬وفــي الســؤال الثانــي‪:‬‬ ‫التدريــس‪ ،‬والمعلــم ناقــل للتـراث والفكــر والثقافــة‪ ،‬والمعلــم‬
‫اإلعــداد التربــوي والتكنولوجــي للمعلــم‪.‬‬ ‫موجــه للعمليــة التعليميــة وغيرهــا مــن األدوار الجديــدة‬
‫ومــن خــال حضــوري للعديــد مــن الملتقيــات‬ ‫للمعلــم األمــر الــذي يجعــل مــن ضــرورة إعــداده إعــدادا‬
‫والمنتديــات والموتم ـرات المتخصصــة فــي تعليــم اللغــة‬ ‫لغويــا وتربويــا وتكنولوجيــا كافيــا‪.‬‬
‫العربيــة للناطقيــن بغيرهــا منــذ أغســطس ‪2014‬م حتــى اليــوم‬ ‫والســبب الــذي دفــع التربوييــن لهــذه النقلــة فــي‬
‫تبينــت مشــكلة مهمــة وخطيــرة فــي الوقــت نفســه‪ ،‬وهــي‬ ‫التركيــز علــى المتعلــم بــدال مــن التركيــز علــى المعلــم هــو‬
‫وجــود بعــض معلمــي اللغــة العربيــة للناطقيــن بغيرهــا –إال‬ ‫المســتجدات والمســتحدثات المعاصــرة ومنهــا اإلنفجــار‬
‫مــن رحــم ربــي‪ -‬ال يجمــع بيــن التكويــن اللغــوي الجيــد‪،‬‬ ‫المعرفــي‪ ،‬والتطــور التكنولوجــي‪ ،‬والثــورة فــي وســائل‬
‫واإلعــداد التربــوي والتكنولوجــي الجيــد معــا فــي آن واحــد‪.‬‬ ‫االتصــال واالنترنــت والتكنولوجيــا‪ ،‬األمــر الــذي عــزز‬
‫‪11‬‬
‫اللغــة العربيــة للناطقيــن بغيرهــا أن بعــض هــؤالء المعلميــن‬ ‫وأقصــد بالتكويــن اللغــوي لمعلمــي اللغــة العربيــة‬
‫ليســوا خريجــي كليــات اللغــة العربيــة‪ ،‬وليســوا خريجــي‬ ‫للناطقيــن بغيرهــا أن يكــون المعلــم قــد تخــرج فــي كليــة‬
‫كليــات التربيــة‪ ،‬وليســوا علــى درجــة كافيــة مــن اإلعــداد‬ ‫أكاديميــة متخصصــة مثــل كليــات دار العلــوم أو كليــات‬
‫التكنولوجــي والمعرفــي المطلــوب لممارســة هــذا المجــال‪،‬‬ ‫اآلداب قســم اللغــة العربيــة‪ ،‬أو كليــات التربيــة قســم‬
‫األمــر الــذي يــؤدي إلــى عــزوف الكثيريــن مــن متعلمــي اللغــة‬ ‫اللغــة العربيــة‪ ،‬أو كليــات اللغــة العربيــة باألزهــر الش ـريف‪،‬‬
‫العربيــة عــن االســتمرار فــي هــذا المجــال‪.‬‬ ‫ملمــا بعلــوم اللغــة العربيــة نحــوا وصرفــا‬
‫وأن يكــون المعلــم ًّ‬
‫إال أن مراكــز تعليــم اللغــة العربيــة للناطقيــن بغيرهــا قــد‬ ‫وبالغــة وأدبــا بشــكل جيــد‪ ،‬وأن يكــون متقنــا لمهــارات اللغــة‬
‫تدراكــت األمــر‪ ،‬وفرضــت شــروطا جديــدة علــى كل المعلميــن‬ ‫العربيــة تحدثــا واســتماعا وقـراءة وكتابــة‪ ،‬ففــي هــذا اإلعــداد‬
‫الذيــن يريــدون العمــل بهــذا المجــال‪ ،‬لكــن أغلبهــا ينظــر إلــى‬ ‫اإلجابــة عــن الســؤال‪ :‬مــاذا أدرس؟‬
‫الخبــرة‪ ،‬وال ينظــر إلــى اإلعــداد اللغــوي والتربــوي والتكنولوجــي‬ ‫وأقصــد باإلعــداد التربــوي لمعلمــي اللغــة العربيــة‬
‫لهذا المعلم‪ ،‬ومعظم هذه المراكز ال تشــترط أن يكون المعلم‬ ‫للناطقيــن بغيرهــا أن يكــن المعلــم قــد حصــل علــى درجــة‬
‫خريجــا لكليــة التربيــة شــعبة تعليــم اللغــة العربيــة للناطقيــن‬ ‫الدبلــوم العامــة فــي التربيــة وفــي مناهــج وطــرق تدريــس اللغــة‬
‫بغيرهــا‪ ،‬علــى الرغــم مــن كونــه أم ـرا ضروريــا ومطلوبــا‪.‬‬ ‫العربيــة للناطقيــن بغيرهــا فــي كليــة أكاديميــة متخصصــة مثــل‬
‫وهنــاك قســم آخــر مــن المعلميــن وهــو التعليــم أون‬ ‫كليــة الدراســات العليــا للتربيــة جامعــة القاهــرة أو كلية التربية‬
‫اليــن (مــن خــال االنترنــت) وهــذا القســم مــن التعليــم أشــد‬ ‫جامعــة عيــن شــمس أو كليــة التربيــة جامعــة حلــون‪ ،‬وأنــا‬
‫خط ـرا؛ ألنــه يســمح ألي شــخص يــرى فــي نفســه أن معلــم‬ ‫ـل دراســة شــعبة تعليــم اللغــة العربيــة للناطقيــن بغيرهــا‪،‬‬ ‫أُف ِّ‬
‫ضـ ُ‬
‫للغــة العربيــة يمــارس التعليــم دون وعــي ودون إعــداد لغــوي‬ ‫ففــي هــذا اإلعــداد اإلجابــة عــن الســؤال‪ :‬كيــف أدرس؟‬ ‫العدد‬
‫األول‬
‫وتربــوي‪ ،‬ومــن الممكــن أن تجــده طبيبــا أو مهندســا ‪ ...‬إلــخ‬ ‫وفيهــا مجموعــة مــن المقــررات التربويــة المهمــة التــي ال غنــى‬
‫وفــي الختــام أقــول‪ :‬يجــب علــى كل معلــم للغــة العربيــة‬ ‫عنهــا عنــد عمليــة التدريــس وداخــل قاعــات الــدرس‪ ،‬مثــل‬
‫للناطقيــن بغيرهــا أن يكــون معــدا إعــدادا لغويــا وتربويــا‬ ‫الفــروق الفرديــة بيــن الطــاب‪ ،‬والتقويــم اللغــوي‪ ،‬واإلدارة‬
‫وتكنولوجيــا جيــدا قبــل أن يــزوال مهنــة التعليــم‪ ،‬وقبــل أن‬ ‫التربويــة‪ ،‬وعلــم النفــس التربــوي‪ ،‬وعلــم النفــس االرتقائــي‪،‬‬
‫ينــال شــرف تعليــم أفضــل لغــة علــى وجــه األرض لغــة القــرآن‬ ‫وتكنولوجيــا التعليــم‪ ..‬وغيرهــا مــن األمــور األساســية التــي‬
‫الكريــم اللغــة العربيــة‪ ،‬ففــي هــذا اإلعــداد تحقيــق لألهــداف‬ ‫ال غنــى عنهــا فــي أي عمليــة تعليــم وتعلــم فعالــة وناجحــة‪.‬‬
‫المنشــودة مــن العمليــة التعليميــة‪.‬‬ ‫وأقصــد باإلعــداد التكنولوجــي لمعلمــي اللغــة العربيــة‬
‫للناطقيــن بغيرهــا هــو أن يكــون المعلــم قــادرا علــى اســتخدام‬
‫الوســائل التكنولوجيــة الحديثــة والمعاصــرة‪ ،‬فلــم يعــد‬
‫التدريــس مقتصـرا علــى الســبورة وطريقــة العــرض والمناقشــة‪،‬‬
‫بــل تدخلــت الوســائل التعليميــة والتكنولوجيــا بشــكل فعــال‪.‬‬
‫ومــن المشــكالت والتحديــات التــي تواجــه مجــال تعليــم‬
‫‪12‬‬
‫معلما جي ًدا في تعليم العربية كلغة ثانية‬
‫ً‬ ‫كيف تكون‬
‫حسانة أحمد الخشاب‬

‫بقلم‪ّ /‬‬
‫معلمة اللغة العربية للناطقين بها‬
‫‪ .1‬دراســة ومتابعــة األســاليب التربويــة واالتجاهــات‬ ‫الكفاءات األساسية للمعلم‪:‬‬

‫الحديثــة فــي تعليــم العربيــة كلغــة ثانيــة‪ ،‬وذلــك باالطــاع‬ ‫ينبغــي لمعلــم اللغــة العربيــة للناطقيــن بغيرهــا أن يكــون‬
‫علــى كتــب أهــل العلــم والخبــرة‪ ،‬ككتــب الدكتــور رشــدي‬ ‫دارســا‬
‫‪-‬أول مــا يجــب أن يكــون‪ -‬عارفًــا بعلــوم اللغــة‪ً ،‬‬
‫طعيمــة‪ ،‬والدكتــور محمــود الناقــة‪ ،‬والدكتــور فتحــي يونــس‪،‬‬ ‫ومفصحــا بهــا‬
‫ً‬ ‫ألصواتهــا وقواعدهــا‪ ،‬مجيـ ًدا فــي التعبيــر بهــا‬
‫والدكتــور علــي مدكــور‪.‬‬ ‫عــن أفــكاره وأقوالــه وآراءه‪ ،‬آخ ـ ًذا مــن كل فــن مــن فنونهــا‬
‫‪ .2‬االلتحــاق باختصــاص أكاديمــي‪ ،‬وهــو فرصــة مناســبة‬ ‫المتعــددة؛ كالبالغــة‪ ،‬والمطالعــة‪ ،‬والتــذوق األدبــي‪ ،‬والنحــو‬
‫الكتســاب أبجديــات هــذا المجــال‪ ،‬ومعرفــة قوائمــه التــي‬ ‫ضــا خصائــص‬
‫والصــرف‪ ،‬وغيرهــا مــن الفنــون‪ ،‬وأن يعــرف أي ً‬
‫العدد‬
‫ينطلــق منهــا المعلــم‪.‬‬ ‫هــذه اللغــة الش ـريفة ومميزاتهــا‪ ،‬فيكــون علــى درايــة بكيفيــة‬
‫األول‬ ‫‪ .3‬تعلــم الطــرق واألســاليب المناســبة‪ ،‬واســتخدام‬ ‫تدريســها وإكســابها كلغــة ثانيــة‪ ،‬وهــذه األساســيات كلهــا‬
‫اســتراتيجيات مختلفــة تم ّكنــه مــن إكســاب الطــاب‬ ‫هــي مــا تُعــرف فــي اصطالحــات المجــال‪ ،‬بتحقــق الكفايــة‬
‫مهــارات اللغــة المتعــددة‪.‬‬ ‫اللغويــة‪ ،‬والثقافيــة‪ ،‬والتربويــة‪ ،‬والمهنيــة‪ ،‬فــي المعلــم‪.‬‬
‫‪ .4‬التنويــع والتجديــد فــي األســاليب واالســتراتيجيات‬

‫جوانب وأساليب التدريس‪:‬‬
‫التــي يســتخدمها‪.‬‬
‫مــن المعلــوم أن هــذا المجــال (وهــو تدريــس اللغــة‬
‫ـدادا جي ـ ًدا‪،‬‬
‫‪ .5‬يعــد األنشــطة والمــواد التعليميــة إعـ ً‬
‫ـف تمــام االختــاف عــن تدريــس‬
‫للناطقيــن بغيرهــا)‪ ،‬لمختلـ ٌ‬
‫ويعــرف كيفيــة اســتخدامها ومتــى يعرضهــا فــي درســه‪.‬‬
‫بعامــة؛ أن يكــون مؤهـ ًـا‬
‫اللغــة ألهلهــا‪ ،‬فيلــزم المعلــم ّ‬
‫ويحــرص علــى إدخــال التقنيــة الحديثــة فيهــا لمــا لهــا مــن‬
‫للتدريــس‪ ،‬أل ّن العمليــة التعليميــة ال تقتصــر علــى عــرض‬
‫متعــة وســهولة‪.‬‬
‫المعلومــة‪ ،‬بــل كيفيــة توصيلهــا وشــرحها للطــاب بأنجــح‬
‫‪ .6‬االطــاع علــى المناهــج واألبحــاث الجديــدة التــي‬
‫الطــرق وأنجعهــا‪.‬‬
‫تُنشــر‪ ،‬ومواكبــة التطــور فيــه‪ ،‬وبخاصــة أنــه مجــال خصــب‬
‫ومــن الطــرق التــي تم ّكــن المعلــم مــن تدريــس العربيــة‬
‫متســم بالجــدة والحداثــة‪ ،‬ومــا زالــت الدراســات واألبحــاث‬
‫كلغــة ثانيــة‪ ،‬ومعرفــة كيفيــة شــرحها وتدريســها‪:‬‬
‫حــول مناهجــه ونظرياتــه‪ ،‬متدفقــة وحيّــة‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪ .3‬يضــع الهــدف مــن درســه نصــب عينيــه‪ ،‬ليتم ّكــن مــن‬ ‫‪ .7‬االســتفادة مــن كتــب تعليــم اللغــات األجنبيــة‪ ،‬وتوظيــف‬
‫تحقيقــه‪.‬‬ ‫ذلــك فــي تدريــس العربية‪.‬‬
‫يقسم الدرس إلى مدخالت ومخرجات تعليمية‪.‬‬
‫‪ّ .4‬‬ ‫‪ .8‬معرفــة التقابــل اللغــوي بيــن العربيــة واللغــات األخــرى‪،‬‬
‫‪ .5‬يعطــي لــكل مهــارة مــن مهــارات اللغــة وعناصرهــا ح ّقهــا‬ ‫واالطــاع علــى الكتــب المختصــة بذلــك‪.‬‬
‫‪ .9‬متابعــة المؤتم ـرات التــي تعقــد فــي هــذا المجــال‪ ،‬ووقتهــا فــي عرضهــا‪ ،‬ويراقــب كيفيــة تجــاوب الطــاب معهــا‪،‬‬
‫ممــا يسـ ّـهل عليــه بنــاء تقويــم واضــح لــكل مهــارة فــي كل درس‪.‬‬ ‫ومعرفــة توصياتهــا واختيــار مــا يطبّــق منهــا‪.‬‬
‫‪ .6‬يضيف شيئا جدي ًدا على الدرس المقرر في المنهاج‪،‬‬ ‫‪ .10‬المشــاركة فــي النــدوات والــدورات التــي تعقــد‬
‫ليفاجــئ بــه الطلبــة ويثيــر به دافعيتهم‪.‬‬ ‫لتدريــب المعلّميــن لغيــر الناطقيــن بهــا‪ ،‬فيفيــد جدي ـ ًدا‪.‬‬
‫في تعامل المعلم مع المادة‪.‬‬
‫إن مــن األساســيات المنوطــة بالمعلــم التمكــن منهــا‪،‬‬
‫هــي توســع المعلــم فــي االطــاع علــى مناهــج تعليــم العربيــة‬
‫كيــف يســاعد المعلــم طالبــه علــى‬
‫للناطقيــن بغيرهــا‪ ،‬وتمكنــه مــن تقييمهــا واختيــار مــا يالئــم درســه‬
‫ســرعة إكتســاب مهــارات اللغــة؟!‬ ‫منهــا‪ ،‬فتعليــم اللغــة ال يقتصــر علــى إنهــاء مقـ ّـرر مــا‪ ،‬بــل مــا أنفع‬
‫ممــا تزخــر بــه اللغــة؛ فيجعلــه‬
‫المعلــم الحــاذق الــذي يتخيــر ّ‬
‫مفتاحــا لطالبــه‪ ،‬مثيـ ًـرا شــغفهم لالســتزادة منهــا‪ ،‬واستكشــافهم‬
‫ً‬
‫لبحرهــا الــذي ال ســاحل لــه‪.‬‬
‫إن المعلــم الــذي يعــرف لــكل مهــارة مــن مهــارات اللغــة‬ ‫العدد‬
‫وعلــى المعلــم‪ ،‬أن يــدرك أن لــكل مســتوى مــن مســتويات‬
‫مميزاتهــا وخصائصهــا‪ ،‬ويــدرس الكتــب المتعلقــة بكيفيــة‬ ‫األول‬
‫تعليــم اللغــة‪ ،‬أهدافًــا ومخرجــات تعليميــة‪ ،‬يُنتظــر مــن الطالــب‬
‫تدريســها‪ ،‬ويطلــع علــى كتــب اللغــات األجنبيــة األخــرى‬
‫فصلــت أطــر مراجــع‬
‫تحقيقهــا فــي نهايــة كل مســتوى‪ .‬وقــد ّ‬
‫فيســتفيد مــن طــرق تدريســها لهــذه المهــارات‪ ،‬وكيفيــة تعليمهــا‬
‫تعليــم اللغــات‪ ،‬مثــل اإلطــار المرجعــي األوروبــي العــام للغــات‬
‫وإكســابها وأســاليب تطويرهــا‪ ،‬لهــو المعلــم الــذي يحتاجــه كل‬
‫(‪ )CEFR‬ومعاييــر(‪ )ACTFL‬هــذه المهــام المنتظــر‬
‫طالــب يــدرس العربيــة مــن غيــر أهلهــا‪ ،‬إذ بــه يُذلــل الطريــق‬
‫مــن الطالــب تحقيــق الكفايــة فيهــا‪ ،‬ومــن المعلــم بــذل جهــده؛‬
‫الــذي يبــدو طويـ ًـا‪ ،‬وتختصــر بــه مســال ًكا‪ ،‬يغنــى الطالــب عــن‬
‫لمســاعدته علــى ذلــك‪ ،‬فمــن الضــروري أن يرجــع إليهــا المعلــم‬
‫خوضهــا‪ ،‬ويســهل معــه التعلــم ويقـ ُـرب لنفــس الطالــب‪ ،‬فيحبــه‬
‫ويقيّــم مــا يتخيّــره مــن وســائل التعليــم ومناهجــه‪ ،‬علــى ضوئهــا‪.‬‬
‫ويشــعر بجماليتــه ومتعتــه‪ ،‬إذ إن تعلــم كل شــيء‪ ،‬يكتســب مــن‬
‫ـري بتعليمهــا أن يمــوج‬
‫صفتــه‪ ،‬واللغــة العربيــة لغــة حيــة‪ ،‬فحـ ّ‬ ‫إرشادات سريعة في التعامل مع المادة‪:‬‬
‫بالحيويــة و التجــدد والتوقــد‪ ،‬فيغــدو أثمــن لجهــد المعلــم‪،‬‬ ‫تحضيرا جي ًدا‪ ،‬ذهنيًا وكتابيًا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ضر المعلم الدرس‬
‫‪ .1‬يح ّ‬
‫قوائمــا للتراكيــب الجديــدة فــي الــدرس وأجــدى عنــد الطــاب فــي التعلــم‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ .2‬ينشــئ‬
‫وفــي تدريــس المعلــم المتميّــز لعناصــر اللغــة ومهاراتهــا‪،‬‬ ‫خاصــة بــه ‪ -‬ليرّكــز‬
‫المهمــة‪ - ،‬حتــى وإن كانــت ّ‬
‫والمفــردات ّ‬
‫يســتخدم األنســب فــي تعليمهــا‪ ،‬وهــذه أمثلــة س ـريعة لكيفيــة‬ ‫عليهــا فــي درســه‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫تدريــس وتعليــم كل عنصــر مــن عناصــر اللغــة‪ ،‬أو مهاراتهــا‪ ،‬لــه أو تقييدهــا بالكتابــة حــال االســتماع‪ ،‬ويظهــر ذلــك كلــه‬
‫حتــى يتحقــق للطالــب الكفايــات الثــاث؛ اللغويــة والثقافيــة‪ ،‬باســتراتيجيات المعلــم لمــا بعــد درس االســتماع‪ ،‬وقياســه ذلــك‬
‫بطــرح أســئلة أو طلبــه إلعــادة إنتــاج النــص‪ ،‬بحســب مــا يكــون‬ ‫وأخيـ ًـرا الكفايــة الهــدف‪ :‬وهــي الكفايــة التواصليــة‪.‬‬
‫فــي كل مســتوى مــن مســتويات تعليــم اللغــة‪ .‬وال ينــسَ المعلــم‬
‫عناصراللغة‪:‬‬
‫أن يرشــد طالبــه آلداب اإلســتماع؛ مــن اهتمــام وتفاعــل مــع‬
‫‪.١‬المفــردات‪ :‬يعلــم الشــائع منهــا‪ ،‬ويشــرحها فــي ســياقها‪،‬‬
‫المتحــدث إن كان فــي ســياق تواصلــي‪ ،‬أو اإلصغــاء واالنتبــاه‬
‫ويعطــي الطلبــة الفــرص إلعــادة إنتــاج جمــل باســتخدامها‪،‬‬
‫إن كان فــي غيــره‪.‬‬
‫ويكلفهــم باألنشــطة والمهــام التــي يوظفوهــا فيهــا‪.‬‬
‫واضحــا‪ ،‬بيــن المعلــم‬
‫ً‬ ‫‪.٢‬تدريــس المحادثــة‪ :‬يظهــر الفــرق‬
‫‪ .٢‬األصــوات‪ :‬يمكــن الطالــب مــن التمييــز بيــن أصــوات‬
‫المتمكــن والمعلــم غيــر المتمكــن بالنظــر إلــى الطــاب‬
‫اللغــة ومقاطعهــا القصيــرة والطويلــة‪ ،‬ويســتخدم الثنائيــات‬
‫أنفســهم‪ -‬ككل‪ ،‬ومــع مراعــاة الفــروق الفرديــة‪ ،-‬فمــا يرّكــز‬
‫الصغــرى فــي إب ـراز الفروقــات الصوتيــة‪ ،‬ويمثّــل للطالــب‬
‫عليــه المعلــم مــع طالبــه؛ هــو الــذي يبــدو جليًــا عندمــا يمــارس‬
‫كيفيــة مراعــاة النبــر والتنغيــم فــي حديثــه أو قراءتــه‪ ،‬فيكتســبها‬
‫الطالــب اللغــة‪ ،‬بطريقــة كالمــه وســامة نطقــه ومعرفتــه اللغويــة‬
‫الطــاب منــه اكتســابًا غيــر مباشــر‪.‬‬
‫والثقافيــة‪ ،‬مــن اســتعماله أدوات الربــط وتعــدد المترادفــات‬
‫‪ .٣‬القواعــد والتراكيــب‪ :‬يعلــم القواعــد الوظيفيــة بحســب‬
‫لديــه‪ ،‬وتمكنــه مــن بنــاء الجملــة بتراكيــب واضحــة ســليمة‪،‬‬
‫شــيوعها‪ ،‬ويســتخدم قوالــب اللغــة وتراكيبهــا لتطويــر المحادثــة‬
‫وترتيــب األفــكار وتسلســلها والتنغيــم فــي الصــوت بحســب‬
‫وتنميــة‪ ،‬ويتــدرج فــي تعليــم هــذه التراكيــب وال يعطيهــا كلهــا‬
‫المعنــى‪.‬‬
‫العدد‬
‫دفعــة واحــدة‪.‬‬
‫فهــذه جوانــب‪ ،‬ينبغــي التركيــز عليهــا كلهــا عنــد تنميــة‬
‫األول‬
‫مهــارة المحادثــة لــدى الطــاب‪ ،‬وواجــب المعلــم أن يدمــج‬ ‫وأما مهارات اللغة‪:‬‬
‫‪ .١‬تدريــس االســتماع‪ :‬يقــدم تهيئــة للنــص المســموع‪ ،‬بيــن مــادة الكتــاب واالتصــال الحقيقــي‪ ،‬ويحســن تقييم طالبه‪،‬‬
‫ويســتخدم اســتراتيجيات وطــرق تنميــة وتطويــر مهــارة فهــم بالتفاتــه لمعاييــر التقييــم المتعــارف عليهــا‪ ،‬والمبنيــة علــى كتــب‬
‫المســموع‪ ،‬وكذلــك يعــرف خصائــص االســتماع الموســع اللغوييــن المختصيــن مــن علمــاء المجــال‪ ،‬والمســتفيدة مــن‬
‫والمكثــف‪ ،‬فيتأكــد مــن فهــم طالبــه ويقيــس مســتوى مهارتهــم مراجــع تعليــم اللغــات واكتســابها‪ ،‬فمثـ ًـا؛ يركــز المعلــم فــي‬
‫نصوصــا غير أصلية‪ ،‬ويجلب المســتويات األولــى بتقييمــه للطالــب‪ ،‬علــى الطالقــة ووصــول‬
‫ً‬ ‫فيــه‪ ،‬ويعمــل علــى تنميتــه بإعــداد‬
‫أخــرى أصليــة‪ ،‬ويدربهــم علــى محــاكاة مواقــف اجتماعيــة‪ ،‬الرســالة وفهــم مــا قالــه‪ ،‬ثــم بعــد ذلــك عندمــا يتقــدم مســتواه‬
‫ضــا‪ .‬ويعــرف كيــف يحلــل أخطائــه ويعالجهــا‪.‬‬
‫يراعــي الدقــة أي ً‬ ‫تتوظــف فيهــا مهــارة االســتماع‪.‬‬
‫ويعلمهــم بعــد ذلــك‪ ،‬كيــف يلخصــون النــص المســموع‪ ،‬وال ي ُفــت المعلــم أن يبــث فــي نفــس طالبــه آداب الــكالم‪،‬‬
‫وكيــف يميــزون عناويــن المواضيــع‪ ،‬وأهــم األفــكار التــي جــاءت كتحلّيهــم بحســن اإلصغــاء لآلخريــن‪ ،‬وعــدم المقاطعــة‪ ،‬ومــا‬
‫فــي نــص االســتماع‪ ،‬وينمــي فيهــم القــدرة علــى تعــرف الجديــد إلــى ذلــك‪.‬‬
‫‪ .٣‬تدريــس القـراءة‪ :‬إن مــن مقاييــس مهــارة القراءة؛ تمكن‬ ‫هامــة ممــا اســتمعوا‬
‫فيمــا يســتمعون لــه‪ ،‬واالحتفــاظ بأفــكار ّ‬
‫‪15‬‬
‫الطالــب مــن تحديــد الموضــوع المقــروء‪ ،‬وتحديــد المحتــوى‪ ،‬وبشكل عام‪:‬‬
‫فلكــم هــو مؤثــر ومبــدع‪ ،‬ذلــك المعلــم الــذي يعــزز‬ ‫وكــذا التــدرب علــى الق ـراءة المعبــرة‪ ،‬والممثلــة للمعنــى‪،‬‬
‫فلــو عــرف الطالــب أهميتهــا‪ ،‬وأدرك أنهــا وعــاء مــن أوعيــة اســتراتيجيات التعلــم التــي ينتهجهــا طالبــه‪ ،‬مــن اســتراتيجيات‬
‫اللغــة‪ ،‬وأنهــا مــن أكثــر مــا يرفــع مســتواه اللغــوي والمعرفــي‪ ،‬معرفيــة كاالســتنتاج والتطبيــق والحفــظ‪ ،‬واإلعــادة والتذكــر‬
‫ويعــزز مهارتــه فــي محادثــة اآلخريــن وفهمهــم‪ ،‬لــكان هــذا والتخميــن‪ ،‬وكذلــك اســتراتيجيات غيــر مباشــرة‪ ،‬كالتوجيــه‬
‫مدعــاة لجذبــه فــي استكشــاف النــص المقــروء‪ ،‬واســتثارة النفســي للتعلــم‪ ،‬بالتخطيــط والمراقبــة الذاتيــة وتســجيل‬
‫فضولــه وتخمينــه لمــا ال يعرفــه‪ ،‬وهــذا يتعــزز بمــا يســتخدمه الطالــب لنفســه بــدوام دراســته وتقدمــه وتطــوره‪ ،‬كيــف‬
‫المعلــم مــن أســاليب فــي تدريســها‪ ،‬كالتمهيــد قبــل الق ـراءة‪ ،‬كان فــي المســتوى األول ثــم كيــف يتقــدم كلمــا زاد تعلمــه‬
‫ضــا ينمــي االســتراتيجيات االجتماعيــة عنــد‬
‫واســتحثاث الطــاب لتمييــز المفــردات الجديــدة‪ ،‬ومحاولــة وإنتاجــه‪ .‬وأي ً‬
‫فهمهــا فــي ســياقها‪ ،‬وتعليمهــم كيفيــة اســتخدام المعجــم‪ ،‬الطــاب كالتعــاون مــع اآلخريــن‪ ،‬وطلــب التوضيــح والســؤال‪،‬‬
‫ومــن ثــم؛ فالمعلــم يقيــس فهــم المقــروء بعــد عمليــة الق ـراءة‪ ،‬واالنخـراط فــي التعلــم التعاونــي‪ .‬ومــن األهمية بمكان مالحظة‬
‫وكذلــك يطــور لطالبــه جوانــب أخــرى لهــذه المهــارة ‪ ،‬كتنميــة وتعزيــز اســتراتيجيات التواصــل لديهــم ألنهــا تســاعدهم علــى‬
‫مهــارة الســرعة فــي القـراءة‪ ،‬وتحقيــق أهــداف القـراءة الجهريــة االســتمرار فــي محادثاتهــم مــع اآلخريــن وتكســبهم الطالقــة‬
‫مثــل التك ـرار‪ ،‬والتمثيــل‪ ،‬واســتعمال اإلشــارات‪ ،‬والتحــدث‬ ‫والس ـرية‪ ،‬وم ـ ّد إحســاس الطــاب بتــذوق جمــال اللغــة‪.‬‬
‫ـدل مــن لغتهــم األصليــة‪ .‬ويجــب علــى المعلــم‬
‫‪.٤‬تدريــس الكتابــة‪ :‬فــي تدريــس الكتابــة يــزود المعلــم باللغــة العربيــة بـ ً‬
‫طالبــه بمهــارات الكتابــة‪ ،‬ويختــار لهــم الموضــوع الــذي أن يعــرف كيــف يعــد االختبــارات التــي تقيــس وتختبــر تمكــن‬
‫يمســهم ويمــس بيئتهــم ومــا ويتعلــق بهــا‪ ،‬وكــذا يحــدد لهــم الطالــب مــن الوظائــف اللغويــة‪.‬‬ ‫العدد‬
‫األول‬
‫أنموذجــا مشــرفًا لتعلــم اللغــة‪،‬‬
‫ً‬ ‫وال ينــس المعلــم أن يكــون‬ ‫الموضــوع تحدي ـ ًدا دقي ًقــا‪ ،‬ففــي هــذا مســاعدة لهــم‪.‬‬
‫وينمــي المعلــم لطالبــه أفكارهــم فــي مهــارة الكتابــة‪ ،‬فــا ينقطــع عــن البحــث والتنقيــب وتعلــم الجديــد المفيــد‪،‬‬
‫بتعريفهــم كيفيــة الربــط بيــن الجمــل‪ ،‬وتقســيم العناويــن وتمييــز فــكل هــذا ســيكون مــرآة تنعكــس علــى طالبــه‪ .‬وال ينخلــع‬
‫األفــكار الرئيســية مــن غيرهــا‪ ،‬ويراعــي ذلــك بحســب كل مــن ثقافتــه ويــذوب فــي ثقافــات طالبــه بــل يقــدم لهــم ثقافــة‬
‫نموذجــا فعليًــا لهــا‪ ،‬وأن يغلــف بهــا دروســه‬
‫ً‬ ‫مســتوى‪ ،‬ثــم يقيــس فــي هــذه المهــارة علــى لغــة الطالــب اللغــة بــأن يكــون‬
‫ومحاضراتــه‪ ،‬تغلي ًفــا محبًبــا لطي ًفــا‪ ،‬ويعتمــد فــي تعليمــه للغــة؛‬ ‫وثقافتــه ومعرفتــه‪ ،‬ويقيمهــم وفــق المهــام المنوطــة بهــم‪.‬‬
‫المدخــل االتصالــي‪ ،‬أو بعبــارة أخــرى المدخــل اللغــوي‬
‫االجتماعــي‪ ،‬لمــا يتميــز مــن تداخــل المهــارات فيــه مــع‬
‫الســياق الــذي تســتخدم فيــه‪ ،‬وتتكامــل المهــارات فيــه بيــن‬
‫معــا فــي المواقــف‬
‫بعضهــا البعــض‪ ،‬إذ تتضافــر عــدة مهــارات ً‬
‫االتصاليــة الحقيقيــة أو الموظفــة‪ ،‬وهــذا أســرع أثـ ًـرا فــي‬
‫توصيــل الطالــب لهدفــه‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫سمات معلم العربية للناطقين بغيرها‬
‫السمات‬
‫الشخصية‬
‫التدريس‬
‫مهارات‬
‫تطوير‬
‫امللكات‬
‫بقلم‪ /‬محمد الجريتلي‬

‫مديرمركزالفرقان لتعليم العربية للناطقين بغيرها‬
‫‪2121‬االحترام لزمالئه والحب لتالميذه‪.‬‬ ‫السمات الشخصية‪:‬‬

‫‪2222‬الصدق في أقواله وأفعاله‪.‬‬ ‫‪1 )1‬األمانة واإلخالص في أداء مهام المهنة‪.‬‬
‫‪2323‬الحلم والرحمة والشفقة بطالبه‪.‬‬ ‫‪2 )2‬التحلّي باألخالق الفاضلة‪.‬‬
‫‪2424‬التواضع وتقبل النقد‪ ،‬وعدم االستبداد بالرأي‪.‬‬ ‫‪3 )3‬الصحة العقلية والنفسية والجسمية‪.‬‬
‫‪ 2525‬الذكاء وسرعة البديهة‪.‬‬ ‫‪4 )4‬محبة المهنة والرغبة في مزاولتها‪.‬‬
‫‪2626‬التسامح في غير ضعف والحزم في غير عنف‪.‬‬ ‫‪5 )5‬االتزان وعدم الميل إلى التطرف‪.‬‬
‫‪2727‬بشاشة الوجه‪ ،‬والود واأللفة‪.‬‬ ‫‪6 )6‬الموضوعية والبعد عن االرتجال‪.‬‬
‫العدد‬
‫‪2828‬التحمس واليقظة والحيوية والنشاط‪.‬‬ ‫‪7 )7‬الصبر والروية في معالجة األخطاء‪.‬‬
‫األول‬ ‫‪2929‬الحكمة في إدارة الصف‪.‬‬ ‫‪8 )8‬العدل والمساواة بين الطالب‪.‬‬
‫‪3030‬المشاركة الوجدانية واالهتمام باألمور الحياتية للطالب‪.‬‬ ‫‪9 )9‬اإليجابية والتفاعل‪.‬‬
‫‪3131‬الترتيب وحسن التنظيم‪.‬‬ ‫‪1010‬الثقافة وسعة االطالع‪.‬‬
‫‪3232‬الكرم في العطاء وعفة اليد‪.‬‬ ‫‪1111‬الثقة في قدراته ومواهبه وقوة الشخصية‪.‬‬

‫‪3333‬القيــادة والقــدرة علــى اتخــاذ القـرار واإلمســاك بزمــام‬ ‫‪1212‬الدعابة وروح المرح‪.‬‬
‫المبــادرة‪.‬‬ ‫‪1313‬االنضباط بمهام المهنة‪.‬‬
‫‪3434‬التفاني في العمل‪.‬‬ ‫‪1414‬حسن المظهر واللياقة‪.‬‬
‫‪3535‬القدرة على اإلقناع‪.‬‬ ‫‪1515‬التعاون مع أصدقاء العمل‪.‬‬
‫‪3636‬تحمل المسئولية‪.‬‬ ‫‪1616‬المرونة في التعامل‪.‬‬
‫‪1717‬التكيف مع ضغوط العمل‪.‬‬
‫المادة العلمية ومهارات التدريس‪:‬‬
‫‪1818‬االستمتاع بوقته أثناء العمل‪.‬‬
‫‪1 )1‬التمكن من المادة العلمية واإللمام بها‪.‬‬
‫‪1919‬مواجهة المواقف المعقدة‪.‬‬
‫‪2 )2‬التمك ــن م ــن المعلوم ــات النظري ــة ح ــول التعل ــم‬
‫‪2020‬الجاذبية في الحوار‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫الطــرق المتاحــة إلزالــة جــو الملــل‪.‬‬ ‫والس ــلوك اإلنس ــاني‪.‬‬
‫‪2424‬تنويع المثيرات وعدم الثبات على مثير واحد‪.‬‬ ‫‪3 )3‬التثبت من مصادر المعلومات‪.‬‬
‫‪2525‬مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة‪.‬‬ ‫‪4 )4‬وضوح األهداف المعرفية والوجدانية والسلوكية‪.‬‬
‫‪2626‬الثناء على الطالب وتشجيعهم‪.‬‬ ‫‪5 )5‬امتــاك القــدرات اللغويــة والعقليــة التــي يتمكــن بهــا‬
‫‪2727‬إشــعار الطــاب بأنهــم فــي حاجــة إلــى التطــور وأن‬ ‫مــن توصيــل شــرحه للطــاب‪.‬‬
‫بمقدورهــم ذلــك‪.‬‬ ‫‪6 )6‬اإلبداع في تحضير المادة‪.‬‬
‫‪2828‬إدارة الحــوار والنقــاش الفعــال‪ ،‬لتربيــة الطــاب علــى‬ ‫‪7 )7‬اإللمام بالجوانب السيكولوجية والتربوية الالزمة‪.‬‬
‫احتـرام الـرأي اآلخــر‪.‬‬ ‫‪8 )8‬اإللمام باألنشطة المنهجية‪.‬‬
‫‪2929‬مشاركة الطالب في شرح المادة وتلخيصها‪.‬‬ ‫‪9 )9‬اإللم ــام بأس ــاليب التدري ــس المختلف ــة واختي ــار‬
‫‪3030‬الخــروج مــن الفصــل إلــى المكتبــة أو المختبــر أو‬ ‫األس ــلوب األفض ــل لمادت ــه‪.‬‬
‫المصلــى يعيــد النشــاط ويرفــع الملــل‪.‬‬ ‫‪1010‬القدرة على تقويم المنهج‪ ،‬وتقويم مستوى الطلبة‪.‬‬
‫‪3131‬ربــط المــادة العلميــة بالبيئــة لــه تأثيـ ٌـر كبيــر علــى ســرعة‬ ‫‪1111‬تنوي ــع أس ــاليب التدري ــس بم ــا يت ــاءم م ــع طبيع ــة‬
‫االســتيعاب وثبــات المعلومــة‪.‬‬ ‫األه ــداف التعليمي ــة‪.‬‬
‫‪3232‬تكرار المعلومات وإعادتها حتى ترسخ في الذهن‪.‬‬ ‫‪1212‬التحضير المسبق للمادة‪.‬‬
‫‪3333‬التحرك في أنحاء الفصل إلثارة انتباه الطالب‪.‬‬ ‫‪1313‬تحليــل محتــوى الــدرس إلــى مكوناتــه األساســية مــن‬
‫‪3434‬إعــادة توزيــع الطــاب داخــل الفصــل بمــا تقتضيــه‬ ‫حقائــق ومفاهيــم وقوانيــن‪.‬‬
‫المــادة‪.‬‬ ‫‪1414‬تنظيم المادة الدراسية ومراعاة تسلسلها منطقياً‪.‬‬ ‫العدد‬
‫األول‬
‫‪3535‬تغييــر نبــرة وســرعة الصــوت‪ ،‬يســاعد علــى انتبــاه‬ ‫‪1515‬التخطيط إلدارة الدرس بشكل مناسب‪.‬‬
‫الطــاب‪.‬‬ ‫‪1616‬تحديــد المتطلبــات للتعلــم مــن معرفــة ومهــارات‪،‬‬
‫‪3636‬استخدام لغة الجسد أثناء الشرح‪.‬‬ ‫ومــدى توفــر ذلــك لــدى الطلبــة‪.‬‬
‫‪3737‬اســتخدام تعبي ـرات لفظيــة وتكرارهــا حتــى ترســخ فــي‬ ‫‪1717‬إدراك الغايــة مــن الوســيلة التــي يســتخدمها ومــدى‬
‫األذهــان‪.‬‬ ‫مالئمتهــا لمســتوى الطــاب‪.‬‬
‫‪3838‬توظيف الصمت كوسيلة لشد االنتباه‪.‬‬ ‫‪1818‬تهيئــة أذهــان الطــاب لتقبــل الــدرس باإلثــارة‬
‫‪3939‬تنشيط أكثر من حاسة لدى المتعلم‪.‬‬ ‫وا لتشــويق ‪.‬‬
‫‪4040‬إثــارة األســئلة التــي تنمــي مهــارات التفكيــر اإلبداعــي‬ ‫‪1919‬التمهيد للدرس بوسائل متنوعة ومؤثرة‪.‬‬
‫الناقــد لــدى الطــاب‪.‬‬ ‫‪2020‬استخدام الوسائل التعليمية‪ ،‬والنماذج التوضيحية‪.‬‬
‫‪4141‬حسن استقبال المعلم ألسئلة الطالب والرد عليها‪.‬‬ ‫‪2121‬تيسير عملية التعلم‪.‬‬
‫‪4242‬تشــجيع الطــاب علــى حــل األســئلة بأكثــر مــن‬ ‫‪2222‬تنوع الوسائل التعليمية في عرض المادة‪.‬‬
‫طريقــة‪.‬‬ ‫‪2323‬الســعي إلــى االبتــكار والتجديــد‪ ،‬واســتخدام جميــع‬
‫‪18‬‬
‫تطويرالملكات‪:‬‬ ‫‪4343‬ربــط أهــداف الــدرس بالحاجــات الذهنيــة والنفســية‬
‫‪1 )1‬الق ـراءات الحــرة التــي تمكــن المعلــم مــن متابعــة‬ ‫واالجتماعيــة للمتعلــم‪.‬‬
‫التدفــق المعرفــي ومواكبــة الثــورة المعلوماتيــة الهائلــة‪.‬‬ ‫‪4444‬تدريــب الطــاب علــى ربــط المعرفــة الجديــدة‬
‫‪2 )2‬حضور دورات تدريبية أساسية أو مساعدة‪.‬‬ ‫بالمعرفــة الســابقة الســتخالص نتائــج الــدرس‪.‬‬
‫‪3 )3‬االســتفادة مــن المعلميــن ذوي الخبــرة واكتســاب‬ ‫‪4545‬التعزيز اإليجابي لمشاركات الطالب‪.‬‬
‫بعــض مــا لديهــم مــن مهــارات‪.‬‬ ‫‪4646‬تدريب الطالب على التعلم الذاتي والتعلم المستمر‪.‬‬
‫‪4 )4‬حضــور الحلقــات البحثيــة لتبــادل المعلومــات‬ ‫‪4747‬تقديــم عــدد كبيــر مــن األنشــطة التــي تشــجع علــى‬
‫ووجهــات النظــر‪.‬‬ ‫التفكيــر‪.‬‬
‫‪5 )5‬االشتراك في الدراسات التكميلية‪.‬‬ ‫‪4848‬تزويد الطالب بنتائج أعمالهم فور االنتهاء منها‪.‬‬
‫‪6 )6‬المشاركة في المؤتمرات والندوات‪.‬‬ ‫‪4949‬الحرص على متابعة الطالب بشكل مستمر‪.‬‬
‫‪7 )7‬التعلــم بالمراســلة الكتســاب خب ـرات ومهــارات‬ ‫‪5050‬القدرة على اكتشاف المواهب وتنميتها‪.‬‬
‫جد يــدة‪.‬‬ ‫‪5151‬تنميــة مهــارة حــل المشــكالت واتخــاذ القـرارات لــدى‬
‫‪8 )8‬التفاعل مع وسائل االتصال االجتماعي‪.‬‬ ‫الطالب‪.‬‬
‫‪9 )9‬التعــرف علــى مــا هــو جديــد مــن وســائل تقنيــة فــي‬ ‫‪5252‬إدراك احتياجات الطلبة العمرية‪.‬‬
‫المجــال التعليمــي واســتخدام تلــك التقنيــة‪.‬‬ ‫‪5353‬تنمية روح الفريق بين الطالب‪.‬‬
‫‪1010‬التدريــب علــى التطبيقــات العمليــة الســتخدام‬ ‫‪5454‬غــرس االتجاهــات اإليجابيــة فــي نفــوس الطــاب‬
‫العدد‬ ‫الكمبيوتــر وشــبكات المعلومــات وقواعــد البيانــات‪.‬‬ ‫نحــو االنضبــاط الذاتــي‪.‬‬
‫األول‬
‫‪ 1111‬التدريــب علــى اســتخدام الوســائط المتعــددة فــي‬ ‫‪5555‬تشجيع التفكير الناقد والتفكير الجماعي‪.‬‬
‫تدريــس مــادة التخصــص‪.‬‬ ‫‪5656‬إثارة تفكير الطلبة بوسائل متنوعة‪.‬‬
‫‪5757‬تعظيم دور الطلبة في عملية التعليم التشاركي‪.‬‬

‫‪5858‬حســن إدارة الصــف وحفــظ النظــام بمــا ييســر ســير‬
‫عمليــة التعليــم‪.‬‬
‫‪5959‬تزويد الطلبة بتغذية راجعة تشجيعية وتصحيحية‪.‬‬
‫‪6060‬المشــاركة مــع الطــاب فــي األنشــطة الخارجيــة‬
‫والرحــات التعليميــة والترفيهيــة‪.‬‬
‫‪6161‬الحــرص علــى التقويمــات أو التطبيقــات‪ ،‬واإلعــداد‬
‫الجيــد والمناســب لهــا‪.‬‬
‫‪6262‬تقويــم تعلــم الطلبــة‪ ،‬ووعــي الهــدف النهائــي مــن‬
‫التقويــم وهــو تحســن األداء‬
‫‪19‬‬
‫تدريس القرآن‬
‫للناطقين بغير العربية‬
‫بقلم‪ /‬عاصم شوقي‬

‫مديرمركزلغة القرآن للدراسات العربية والقرآنية‬
‫فــي وحداتهــا‪ ،‬فتركــز علــى الغــرض الدينــي فــي دروســها‪،‬‬ ‫ال شــك أن القــرآن لــه عالقــة وثيقــة باللغــة العربيــة ‪ ،‬إذ‬
‫وتســتخدم تراكيــب القــرآن الكريــم وألفاظــه‪ .‬وينبغــي للمعلــم‬ ‫هــو المعتمــد لدراســتها عنــد أغلــب الطــاب األعاجــم ‪،‬‬
‫فــي هــذه الحــال أن يبــذل جهـ ًدا فــي تتبــع قوائــم المفــردات‬ ‫فهــم ال يدرســون العربيــة إذ يدرســونها إال حبــا فــي القــرآن‪،‬‬
‫القرآنيــة الشــائعة‪ ،‬ويســتخدم األمثلــة القرآنيــة‪ ،‬أكثــر مــن‬ ‫ورغبــة فــي فهمــه‪ ،‬وإتقــان قراءتــه‪ ،‬وعليــه فالعالقــة التــي‬
‫ضــا دراســة القصــص القرآنيــة‪ ،‬فهــذه كلهــا‬
‫غيرهــا‪ ،‬ويمكــن أي ً‬ ‫تربــط القــرآن باللغــة عالقــة أصيلــة وثيقــة ال انفصــال لهــا‬
‫ســتقرب لــدى الطالــب كثيـ ًـرا مــن مفــردات القــرآن وتســاعده‬ ‫مهمــا تقــدم العمــر أو مــر بهمــا الدهــر‪.‬‬
‫علــى فهمــه بشــكل أســرع‪.‬‬ ‫ومــن خــال هــذه العالقــة علينــا أن نســأل أنفســنا‬ ‫العدد‬
‫األول‬
‫أمــا إن كان يــدرس القــرآن لمجــرد‬ ‫ســؤاال أال وهــو‪:‬‬
‫أن يعــرف كيــف يقــرؤه ق ـراءة صحيحــة‬
‫هــل يشــترط لتعلــم القــرآن تعلــم‬
‫أو يتعلــم أحكامــه وتجويــده‪ ،‬فهنــا نقــول أنــه‬
‫اللغــة؟‬
‫ال يهــم إن درســت اللغــة معــه أم لــم تــدرس‪،‬‬
‫فــي الحقيقــة قبــل اإلجابــة علــى هــذا الســؤال‬
‫بــل إن هنــاك أمثلــة رائعــة لمســلمين أعاجــم‪،‬‬
‫علينــا أن نســأل الطالــب ســؤاال مهمــا‪ ،‬وهــو لمــاذا تــدرس‬
‫يتقنــون ق ـراءة القــرآن أو حفظــه‪ ،‬وال يســتطيعون التحــدث‬
‫اللغــة؟‬
‫بالعربيــة‪.‬‬
‫فــإن كان يــدرس اللغــة ليفهــم بهــا القــرآن فهمــا عميقــا‬
‫وهنا ننتقل إلى مسألة أخرى وهي‪:‬‬
‫يوضــح لــه مــا خفــي عنــه لِ َمــا درســه بلغتــه ‪ ،‬فهنــا يجــب عليــه‬
‫هــل تدريــس ق ـراءة القــرآن ألهــل العربيــة يختلــف عنــه‬
‫أن يتقــدم فــي دراســته للغــة قبــل دراســته للقــرآن‪ ،‬إذ لــو‬
‫لغيــر أهلهــا؟‬
‫تبعــا‪ ،‬ويمكــن‬
‫فهمهــا ســيكون مــن الســهل عليــه فهــم القــرآن ً‬
‫وبالطبــع هنــاك فــرق شاســع بينهمــا كمتعلميــن‪ ،‬و طريقــة‬
‫اســتخدام المناهــج التــي ترّكــز علــى عــرض الثقافة اإلســامية‬
‫التقديــم كذلــك باإلضافــة إلــى الكتــب المقدمــة‪ ،‬والتــي‬
‫فــي مضمونهــا‪ ،‬وطــرح القضايــا التــي تمــس الديــن اإلســامي‬
‫‪20‬‬
‫الكريــم‪ ،‬إذ أن أحــكام التجويــد منهــا مــا يكســب الكلمــات‬ ‫تختلف على حسب مستوى الطالب‪ ...‬فمن ناحية طالب‬
‫العربيــة أصواتًــا مختلفــة عــن أصواتهــا األصليــة المعروفــة‪،‬‬ ‫القــرآن الــذي يتقــن العربيــة ال يحتــاج إلــى تعلــم أصــوات‬
‫فــإن ُّ‬
‫تمكــن الطالــب مــن الق ـراءة يجعلــه يميّــز الجديــد فــي‬ ‫الحــروف‪ ،‬ولكنــه ال بــد لــه مــن دراســة مخــارج الحــروف‬
‫صــوت الكلمــة‪ ،‬ومــا ســببه‪ ،‬ثــم بعــد ذلــك يُعـ َـرض عليــه علــم‬ ‫ليتمكــن مــن ضبــط قراءتــه‪ ،‬أمــا الطالــب األجنبــي إن كان‬
‫التجويــد حتــى يعــرف مصطلحاتــه وأحــكام الق ـراءة‪ ،‬ويقــف‬ ‫فــي بدايــة دراســته فيحتــاج إلــى معرفــة أصــوات الحــروف‪،‬‬
‫ـدرج بعــد ذلــك فــي تعلمــه‪.‬‬
‫علــى مســميات األحــكام‪ ،‬ثــم يتـ ّ‬ ‫وكيفيــة نطقهــا علــى الوجــه الصحيــح‪ ،‬باإلضافــة إلــى دراســة‬
‫ويمكــن هــذا كلــه أن يتــم للطالــب األجنبــي بلغتــه‪ ،‬إن لــم‬ ‫مخــارج الحــروف‪ ،‬ولكــن يقـ ّدم هــذا لــه شــيئًا فشــيئًا‪ ،‬وأفضل‬
‫يكــن متقنًــا لفهــم العربيــة والتحــدث بهــا ولكنــه يتقــن القراءة‪،‬‬ ‫مــا يمكــن أن يقـ ّدم علــم التجويــد لهــم مــع التطبيــق المباشــر‪،‬‬
‫أو أن يتعلــم اللغــة العربيــة حتــى يصــل للمســتوى المتوســط‬ ‫إذ بــه يكتســب النطــق الصحيــح ألصــوات اللغــة ويكــون‬
‫منهــا ‪-‬علــى األقــل‪ ،-‬ثــم يتعلــم التجويــد بالعربيــة‪ ،‬ويبقــى‬ ‫أســرع فــي التعلــم‪.‬‬
‫ـجعا لــه ومح ّفـ ًـزا لتعلمــه للعربيــة‪.‬‬
‫هدفــه لتعلــم القــرآن مشـ ً‬ ‫والطالــب العربــي يُقــدَّم لــه كتبــا تتكلــم عــن الصوتيــات‬
‫وبنــاء علــى مــا ســبق فهنــاك كتــب يمكــن اســتعمالها فــي‬ ‫واألحــكام تفصيــا‪ ،‬أمــا الطالــب األجنبــي فيُقــدَّم لــه شــيئا‬
‫تعليــم القــرآن وأحكامــه‪.‬‬ ‫مختل ًفــا‪ ،‬فبدايـةً يُ َّ‬
‫لقــن‪ ،‬حتــى يتمكــن مــن اكتســاب أصــوات‬
‫اللغــة وطريقــة نطــق كلماتهــا‪ ،‬ويُنصــح باســتمرار اســتماع‬
‫الكتب المستعملة في تدريس القرآن وأحكامه‪.‬‬
‫الطالــب وتكـراره للقــرآن‪ ،‬أل ّن القــرآن إنمــا أ ُِخــذ تلقينًــا‪ ،‬إذ‬
‫أوال ‪ :‬كتــب لتعليــم الق ـراءة باللغــة العربيــة مــن كلمــات‬
‫القــرآن الكريــم‪.‬‬
‫نقلــه إلينــا الصحابــة عــن نبينــا ﷺ وســمعه النبــي ﷺ‬
‫العدد‬ ‫مــن فــي جبريــل عــن رب العــزة ‪ ،‬حتــى وصــل‬
‫األول‬ ‫ كتاب القاعدة النورانية‪ ،‬لنور محمد حقاني‪.‬‬
‫ضــا كمــا أنــزل‪ ،‬فاعتيــاد الطالــب علــى االســتماع‬
‫إلينــا غ ً‬
‫ كتــاب القاعــدة البغداديــة‪ ،‬ألبــي نــوران حامــد بــن‬
‫ـدرب‬‫والتكـرار بعــد معلّمــه‪ ،‬أو االســتماع لقــارئ مجيــد والتـ ّ‬
‫عبــد الحميــد‪.‬‬
‫علــى تصحيــح تالوتــه بعــده واالســتعداد للــدرس قبلــه‪ ،‬ممــا‬

‫ كتــاب القاعــدة المكيــة‪ ،‬يعلــم الهجــاء بأمثلــة مــن‬
‫يؤثــر كثيـ ًـرا فــي ســير تعلمــه‪ ،‬ويكســبه الســرعة واإلتقــان فــي‬
‫القــرآن الكريــم‪ ،‬لحســان ســالم محمــد عيــد‪.‬‬
‫صحيحــا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ـليما‬
‫األداء‪ ،‬ويجعــل نطقــه للكلمــات العربيــة سـ ً‬
‫ كتاب نور البيان في معلم القراءة بالقرآن‪،‬‬
‫ألن علــم التجويــد‪ :‬هــو علــم مراتــب الحــروف وأصواتهــا‬
‫ أمثلــة لكتــب تعليــم الق ـراءة باللغــة اإلنجليزيــة مــن‬
‫ـماعا ومشــافهة‬
‫ومخارجهــا‪ .‬ويمكــن للطالــب أن يتقنــه سـ ً‬
‫كلمــات القــرآن الكريــم‪.‬‬
‫أخ ـ ًذا عــن معلّمــه‪.‬‬
‫ كت ــاب ‪Learn How to read Al-‬‬
‫أمــا إن أراد الطالــب دراســة أحــكام التجويــد وكان‬
‫‪ ،Quran‬لمه ــا راش ــد‪.‬‬
‫مبتدئًــا؛ فــا يجــب البــدء بدراســته النظريــة‪ ،‬حتــى يعــرف‬
‫ كت ــاب ‪،Quran Reading made Easy‬‬
‫كيــف يق ـرأ اللغــة العربيــة معرفــة جيــدة‪ ،‬ويتقــن الطالــب‬
‫لس ــيد حس ــين باش ــا س ــقاف‪.‬‬
‫الق ـراءة لكلمــات القــرآن الكريــم‪ ،‬ويعــرف رســم القــرآن‬
‫‪21‬‬
‫هل يمكن تعليم القرآن بلغة وسيطة؟‬ ‫ثانيا ‪ :‬كتب التجويد باللغة اإلنجليزية‪:‬‬
‫ كتــاب (‪ ،)Tajweed rules‬وهــو مــن تأليــف‬
‫مــن المعلــوم‪ ،‬أن دراســة الطالــب للعربيــة تســاعده علــى‬
‫(أ‪/‬رانيــا حبيــب)‪ ،‬وهــو يشــرح التجويــد باإلنجليزيــة‪،‬‬
‫التخصــص فــي دراســته للقــرآن والتوســع فــي علومــه‪ ،‬ولكــن‬
‫وهــو علــى ثالثــة أج ـزاء‪ .‬واألفضــل عنــد اســتعماله‬
‫يرجــع هــذا لهــدف الطالــب ومــا يريــده منــه تعلمــه‪،‬‬
‫أن يســتعمل مــع مــن فــي بدايــة دراســتهم‬
‫فلــو كان يريــد تعلــم القــرآن فقــط دون تعلــم‬
‫مــن بــاب تقريــب األمــر إليهــم ال‬
‫العربيــة فيمكــن لــه أن يــدرس علــوم‬
‫ـت ال أرجــح ذلــك‪،‬‬
‫غيــر‪ ،‬وإن كنـ ُ‬
‫القــرآن بلغتــه األجنبيــة‪ ،‬وإن لــم يكــن‬
‫إال أنــه أحيانــا ال يجــد الطالــب‬
‫متقنًــا للعربيــة‪ ،‬ويكثــر اآلن اشــتراط‬
‫الوقــت والمــال الكافــي لدراســة‬
‫تعلــم اللغــة الوســيطة فــي المعلــم‬
‫اللغــة والقــرآن معــا؛ فيفضــل‬
‫وبخاصــة مــن مديــري المراكــز والمعاهــد‬
‫دراســة القــرآن خاصــة‪ ،‬إن كان‬
‫التدريســية‪ ،‬فإنهــم يفضلــون مــن المدرســين مــن‬
‫يــدرس عبــر الشــبكة‪.‬‬
‫ـدرس القــرآن باإلنجليزيــة؛ خاصــة إن كان الطالــب جديـ ًدا‬
‫يـ ّ‬
‫ كتاب (‪)Tajweed Rules of the Quran‬‬
‫فــي الدراســة ال يقيــم لســانه بالعربيــة نط ًقــا‪ ،‬فأنــى لــه أن يفهــم‬
‫لكريمة كارول سربنســكي‪.‬‬
‫مــا يقولــه األســتاذ مــن كالم يقــع علــى مســامعه للمــرة األولــى‬
‫ كتــاب (‪ ،)Tajweed makharij‬منشــور علــى‬
‫هــذا إن كان يــدرس دراســة مباشــرة‪ ،‬فمــا بالنــا بمــن يــدرس‬
‫الشبكة‪.‬‬
‫ـال‬
‫عبــر الشــبكة ويكــون فــي بيئــة غيــر عربيــة‪ ،‬فيحتمــل احتمـ ً‬ ‫العدد‬
‫ثالثا ‪ :‬كتب التجويد العربية‪:‬‬
‫كبيـ ًـرا أن مــا ســيتعلمه ســيصادف ســمعه ألول مــرة‪.‬‬ ‫األول‬
‫فأبســطها فيمــا أعلــم الكتــاب المسـ َّـمى ب ـ (الملخــص‬
‫فقناعتــي الشــخصية فــي هــذا األمــر أن يدرســه األســتاذ‬ ‫المفيــد فــي علــم التجويــد) والكتــاب هــذا يمتــاز بســهولته‬
‫بطريقة التلقين وإن كان الطالب ممن يستطيع الكالم‪ ،‬وهو‬ ‫مــع كثــر تدريباتــه مقارنـةً بالكتــب األخــرى‪ ،‬وقــد جمــع مؤلفــه‬
‫فــي المســتوى المبتــدئ المتوســط أو المتقــدم؛ فــا يجــوز‬ ‫المتشــابهات مــن اآليــات فــي آخــره‪.‬‬
‫لنــا أن نقــدم لــه أحــكام القــرآن جافَّــة جامــدة‪ ،‬ومصطلحــات‬ ‫ (التجويــد المصـ ّـور)‪ ،‬د‪ .‬أيمــن ســويد‪ ،‬وهــو مــن‬
‫ال يفهــم منهــا شــيئا بــل نعتمــد علــى التطبيــق أكثــر مما نعتمد‬ ‫أمتــع الكتــب وأكثرهــا فائــدة‪.‬‬
‫علــى الجانــب النظــري ففــي كل درس يُقــدم للطالــب‪ ،‬يُنصح‬ ‫ (المنيــر فــي أحــكام التجويــد)‪ .‬وغيرهــا مــن الكتــب‬
‫أن يكــون الجانــب التطبيقــي أكبــر مــن النظــري‪ ،‬ويمكــن‬ ‫المشــهورة‪.‬‬
‫شــرح حكــم واحــد مــن أحــكام التجويــد أو حكميــن اثنيــن‬
‫فــي الــدرس الواحــد‪ ،‬ويتــم التطبيــق عليهمــا‪ .‬فــإن عــرف‬
‫واســتطاع أن ينطــق األحــكام ويطبقهــا تطبيقــا صحيحــا فهــذا‬
‫بــا شــك يكفيــه فــي هــذا المســتوى‪ ،‬وال يحتــاج لمزيــد مــن‬
‫‪22‬‬
‫التجويــد ويفهــم مــا معنــاه‪ ،‬وكيفيــة التطبيــق‪ ،‬ويســتخدم‬ ‫الدراســة تُ ِثقــل كاهلــه وتزيــد األمــور تعقيــدا‪ ،‬فنجمــع عليــه‬
‫المعلــم األمثلــة علــى ذلــك مــن القــرآن الكريــم‪ ،‬ثــم‬ ‫صعوبــات عــدة صعوبــة الفهــم‪ ،‬وصعوبــة معرفــة المصطلــح‪،‬‬
‫يطلــب مــن الطالــب البحــث فــي الســورة عــن الحكــم‬ ‫وصعوبــة التطبيــق‪.‬‬
‫الــذي تــم شــرحه‪ ،‬ومــن ثــم يطبقــه الطالــب مــع‬
‫ما طرق تدريس القرآن وأحكامه؟‬
‫التصحيــح لــه مــن معلمــه‪.‬‬
‫طــرق تدريــس القــرآن عامــة عبــر الشــبكة أو مباشــر وهــي‬
‫وتختلــف طــرق تدريــس القــرآن‪ ،‬بحســب مــا يريــد‬
‫عــدة طرق‪:‬‬
‫الطالــب‪ ،‬مــن معرفــة كيفيــة قراءتــه‪ ،‬أو حفظــه‪ ،‬أو معرفــة‬
‫‪1 )1‬أولهــا التلقيــن وفــي هــذه الطريقــة يكــرر الشــيخ ويــردد‬
‫أحكامــه‪ ،‬أو فهــم لغتــه‪ ،‬فالطــرق الســابقة هــي خاصــة‬
‫الطالب كما يسمع إلى أن ينطق اآلية نطقا صحيحا‪،‬‬
‫بالحفــظ‪ ،‬والق ـراءة مــع األحــكام‪ ،‬أمــا تعلــم كيفيــة ق ـراءة‬
‫ومــن ثَـ َّـم يســهل عليــه حفظهــا بالتكـرار‪ ،‬وهــي األفضــل‬
‫كلمــات القــرآن‪ ،‬فيعـ ّـول فــي هــذا علــى االســتماع للمعلــم‬
‫ســواء أكان التدريس مباشـ ًـرا أم غير مباشــر‪.‬‬
‫والتكـرار بعــده‪ ،‬وعلــى الكتــب التــي أعـ ّدت بخاصــة لتعلــم‬
‫ض ‪ :‬وهــي أن يقـرأ الشــيخ للطالــب‬
‫العـ ْـر ُ‬
‫‪2 )2‬الثانيــة وهــي َ‬
‫قـراءة القــرآن‪ ،‬والتــي وردت ســاب ًقا‪ ،‬وكذلــك علــى اســتخدام‬
‫فــي درس‪ ،‬والــدرس الــذي بعــده يق ـرأ الطالــب علــى‬
‫اســتراتيجيات تعليــم الق ـراءة ‪.‬‬
‫الشــيخ مــا ســمعه منــه فيصحــح لــه الشــيخ‪ ،‬ثــم يعــود‬
‫وكل مــن هــذه الطــرق تصلــح لســائر الطــاب غيــر‬
‫إلــى نفســه فيصحــح ويظــل هكــذا حتــى ينتهــي مــن‬
‫الناطقيــن بالعربيــة‪ ،‬مــن المســتويات الدنيــا أو الوســطى أو‬
‫أخطائــه‪ ،‬ولكــن هــذه الطريقــة تكــون أطــول وقتــا إال‬
‫العليــا‪ ،‬بــل ويســتعملها األســاتذة مــع الطــاب الناطقيــن‬
‫العدد‬
‫أنهــا أكثــر تدقيقــا وضبطــا للطالــب‪.‬‬
‫بالعربيــة‪.‬‬
‫األول‬ ‫‪3 )3‬الثالثــة‪ :‬وهــي عــرض الطالــب علــى الشــيخ وتكــون‬
‫أول‪ ،‬فيصــوب لــه‬
‫بــأن يق ـرأ الطالــب علــى الشــيخ ً‬
‫الشــيخ مــا ق ـرأه فــي المجلــس‪ ،‬وهــذه أكثــر ضبطــا‬
‫مــن ســابقتها‪.‬‬
‫‪4 )4‬الرابعــة‪ :‬وهــي عــرض الطالــب والشــيخ‪ ،‬وهــي أن‬
‫يق ـرأ الشــيخ ويســمع الطالــب حتــى إذا انتهــى فــي‬
‫نفــس اللحظــة قـرأ الطالــب علــى الشــيخ‪ ،‬فيســمع منــه‬
‫ويصــوب لــه‪ ،‬وهــذه وإن كانــت أكثــر جهــدا إال أنهــا‬
‫أدق فــي الحفــظ مــن أختيهــا‪ ،‬وأقــوى فائــدة منهمــا‪،‬‬
‫ويلــزم الطالــب أن يجيــد الق ـراءة‪.‬‬
‫‪5 )5‬العــرض مــع التطبيــق لألحــكام‪ ،‬يمكــن دراســة أحــكام‬
‫التجويــد تطبيقيًــا فــي كل درس‪ ،‬بحيــث يق ـرأ المعلــم‬
‫ويعيــد بعــده الطالــب‪ ،‬ثــم يشــرح لــه المعلــم حكــم‬
‫‪23‬‬
‫العوامل المؤثرة في أداء معلم اللغة العربية‬
‫للناطقين بغيرها في ضوء آراءهم‬
‫بقلم‪ /‬د‪ .‬إبراهيم الشافعي‬

‫دكتوارة النحو والصرف والعروض‬
‫ونظـ ًـرا ألهميــة أداء معلــم العربيــة للناطقيــن بغيرهــا‪ ،‬فإنني‬ ‫إذا كانــت أيَّــة عمليــة تربويَّــة – ومنهــا تعليــم العربيــة‬
‫ســأتناول المؤثــرة فــي أداء معلــم اللغــة العربيــة للناطقيــن‬ ‫للناطقيــن بغيرهــا ‪ -‬تتمثــل فــي منهــج‪ ،‬ومعلــم‪ ،‬وكتــاب‬
‫بغيرهــا فــي ضــوء آراء المعلميــن أنفســهم‪ ،‬وقــد قســمت‬ ‫ومتعلــم‪ ،‬فــإن نجــاح دور المنهــج الدراســي والكتــاب المقـ َّـرر‬
‫هــذه العوامــل لعــدة محــاور كالتالــي‪:‬‬ ‫والمتعلــم يتوقــف علــى نــوع المعلــم الــذي فــي الصــف‪.‬‬
‫ولــم يعــد يقــاس دور المعلــم بمــدى مــا يالقيــه مــن تعــب‬
‫أوال‪ :‬العوامل الشخصية المؤثرة في أداء المعلم‪:‬‬
‫ومشــقة حينمــا يرجــع إلــى بيتــه آخــر اليــوم أو صراخــه وعلــو‬
‫النسبة ‪%‬‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫صوتــه داخــل الصــف كأحــد مظاهــر التلقيــن أو حتــى وقوفــه‬
‫‪8.96‬‬ ‫الصحة الجيدة‬ ‫‪1‬‬ ‫عنــد هــذه األوامــر والنواهــي للطلبــة الدارســين بتكليفــات‬ ‫العدد‬
‫‪6.87‬‬ ‫الرشاقة وسهولة الحركة‬ ‫‪2‬‬
‫ثقيلــة عليهــم‪ ،‬وإنمــا أصبــح دوره أصعــب مــن ذلــك وأمتــع‪،‬‬ ‫األول‬
‫‪9.55‬‬ ‫االتزان االنفعالي‬ ‫‪3‬‬
‫ومــدار األمــر علــى تلــك المتعــة التــي تجعلــه متحفـ ًـزا للقيــام‬
‫‪8.66‬‬ ‫االهتمام بالمظهر الخارجي‬ ‫‪4‬‬
‫بــدوره علــى أكمــل وجــه‪.‬‬
‫‪9.25‬‬ ‫االعتدال في اآلراء والمعتقدات‬ ‫‪5‬‬
‫إن دور معلــم اللغــة العربيــة للناطقيــن بغيرهــا لــم يبعــد‬
‫‪5.67‬‬ ‫التمتع بقدرة عقلية عالية‬ ‫‪6‬‬
‫عــن كل ذلــك‪ ،‬بــل إنــه أكثــر صعوبــة وأكثــر متعــة؛ لــذا فقــد‬
‫‪4.18‬‬ ‫الرضا عن واقع حياته‬ ‫‪7‬‬
‫اعتبرتــه البحــوث التربويــة أحــد المتغي ـرات المركزيــة فــي‬
‫‪8.66‬‬ ‫المرونة في التعامل مع اآلخرين‬ ‫‪8‬‬
‫ُّ‬ ‫أداء‬
‫ـرت أن َ‬ ‫عمليــة تعليــم العربيــة للناطقيــن بغيرهــا‪ ،‬كمــا اعتبـ ْ‬
‫‪8.36‬‬ ‫تقبل آراء اآلخرين وتفهمه لها‬ ‫‪9‬‬
‫‪7.16‬‬ ‫‪ 10‬التعاون مع اآلخرين‬
‫ـكاس لســماته الشــخصية‪ ،‬وقدراتــه العقليــة‪،‬‬‫هــذا المعلــم انعـ ٌ‬
‫‪8.66‬‬ ‫‪ 11‬حب القراءة واالطالع الخارجي‬ ‫وخبراتــه الســابقة‪ ،‬ومســتوى معرفتــه باللغــة فــي فروعهــا‬
‫‪9.55‬‬ ‫‪ 12‬االلتزام بالمواعيد والمهام‬ ‫المختلفــة‪ ،‬ومســتوى اســتعداده وإعــداده لمهنــة التعليــم‬
‫‪4.48‬‬ ‫‪ 13‬القابلية واالستعداد القيادي‬ ‫بعامــة‪ ،‬وتعليــم اللغــة العربيــة بخاصــة‪ ،‬واتجاهاتــه نحــو نفســه‪،‬‬
‫‪21.78‬‬ ‫النسبة بالمقارنة ببقية املجاالت‬ ‫ونحــو اللغــة التــي يعلِّمهــا‪ ،‬ونحــو الثقافــات المختلفــة التــي‬
‫ينتمــي إليهــا المتعلمــون‪ ،‬ونحــو المتعلميــن أنفســهم‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫ثالثا‪ :‬العوامل األكاديمية المؤثرة في أداء المعلم‪:‬‬ ‫ثانيا ‪:‬العوامل المهنية المؤثرة في أداء المعلم‬
‫النسبة ‪%‬‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫‪8.56‬‬ ‫التعمق في علوم العربية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.25‬‬ ‫إدراك األسس النفسية للتعلم‬ ‫‪1‬‬
‫االهتمام بالجديد في تعليم العربية بوصفها‬
‫‪16.04‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7.35‬‬ ‫اإللمام بطرائق التدريس وإستراتيجياته‬ ‫‪2‬‬
‫لغة أجنبية‬
‫‪12.3‬‬ ‫القدرة على نقد املحتوى وتحليله‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4.99‬‬ ‫معرفة الخصائص العمرية للطلبة‬ ‫‪3‬‬
‫‪12.3‬‬ ‫امتالك ثقافة عامة جيدة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7.09‬‬ ‫القدرة على التخطيط الجيد‬ ‫‪4‬‬
‫‪13.9‬‬ ‫احترام المسؤولين لجهود المعلم األكاديمي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7.35‬‬ ‫القدرة على استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫‪5‬‬
‫‪14.97‬‬ ‫متابعة المستجدات والتطورات في هذا املجال‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6.82‬‬ ‫الشعور باالنتماء للمهنة وحبها‬ ‫‪6‬‬
‫‪12.83‬‬ ‫القدرة على استخدام تطبيقات الحاسوب واإلنترنت‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4.99‬‬ ‫المعرفة باألهداف التربوية الشاملة‬ ‫‪7‬‬
‫‪9.09‬‬ ‫زيادة فرص الحصول على منح الدراسات العليا‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6.04‬‬ ‫امتالق القدرة على حل المشكالت بطرق علمية‬ ‫‪8‬‬
‫‪6.30‬‬ ‫الشعور بالحماس للعمل كمعلم‬ ‫‪9‬‬
‫‪12.21‬‬ ‫النسبة بالمقارنة ببقية املجاالت‬
‫‪7.35‬‬ ‫‪ 10‬التمكن من اإلدارة الصفية‬
‫‪2.89‬‬ ‫‪ 11‬العبء التدري�سي‬
‫رابعا‪ :‬العوامل االجتماعية المؤثرة في أداء المعلم‪:‬‬
‫‪2.36‬‬ ‫‪ 12‬نقص إمكانات المؤسسة‬
‫‪4.20‬‬ ‫‪ 13‬ازدحام الفصول بعدد المتعلمين‬
‫‪19.31‬‬ ‫تقديم الحافز المعنوي للمعلم‬ ‫‪1‬‬
‫‪2.62‬‬ ‫‪ 14‬النمط اإلداري السائد في المدرسة‬
‫‪15.86‬‬ ‫إلمام المعلم بعادات مجتمع المتعلمين وتقاليده‬ ‫‪2‬‬
‫‪1.84‬‬ ‫‪ 15‬نوع المدرسة (حكومية أو غير حكومية)‬
‫العدد‬ ‫‪21.38‬‬ ‫إجادته للغة العربية الفصحى‬ ‫‪3‬‬
‫األول‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪ 16‬قلة الدورات التدريبية والتنشيطية للمعلم‬
‫‪9.66‬‬ ‫الفكر التربوي الذي يؤمن به المعلم‬ ‫‪4‬‬
‫‪6.82‬‬ ‫‪ 17‬القدرة على التقويم‬
‫الفلسفة التربوية للنظام التعليمي املحيط‬
‫‪6.9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4.72‬‬ ‫‪ 18‬االشتراك في اتخاذ القرارات التربوية بالمؤسسة‬
‫بالمعلم‬
‫نظرة املجتمع لمهنة معلم العربية بوصفها‬ ‫‪7.35‬‬ ‫‪ 19‬تثمين المؤسسة لجهود المعلم وتربوياته‬
‫‪6.21‬‬ ‫‪6‬‬
‫لغة أجنبية‬
‫‪11.72‬‬ ‫تشجيع املجتمع لمهنة التعليم بشكل عام‬ ‫‪7‬‬ ‫‪24.87‬‬ ‫النسبة بالمقارنة ببقية املجاالت‬
‫‪8.97‬‬ ‫نظرة أولياء أمور المتعلمين لعمل المعلم‬ ‫‪8‬‬
‫‪25‬‬
‫ممــا ســبق يتضــح أن أهــم العوامــل المؤثــرة فــي‬ ‫خامسا‪ :‬العوامل االقتصادية المؤثرة في أداء المعلم‪:‬‬
‫أداء المعلــم كانــت علــى النحــو التالــي‪:‬‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫النسبة ‪%‬‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬ ‫‪7.89‬‬ ‫مستوى راتب المعلم‬ ‫‪1‬‬
‫‪24.87‬‬ ‫العوامل المهنية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9.32‬‬ ‫مناسبة الراتب للجهد المبذول‬ ‫‪2‬‬
‫‪21.87‬‬ ‫العوامل الشخصية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7.89‬‬ ‫تقديم الحافز المادي للمعلم بشكل عام‬ ‫‪3‬‬
‫‪18.21‬‬ ‫العوامل االقتصادية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.89‬‬ ‫توفير السكن المناسب للمعلم‬ ‫‪4‬‬
‫‪13.38‬‬ ‫العوامل المدرسية‬ ‫‪4‬‬ ‫توفير فرص الترقي للمعلم في السلم الوظيفي‬
‫‪10.04‬‬ ‫‪5‬‬
‫بالمؤسسة‬
‫‪12.21‬‬ ‫العوامل االجتماعية‬ ‫‪5‬‬
‫‪10.04‬‬ ‫ضمان مبدأ العدالة في الترقيات في السلم الوظيفي‬ ‫‪6‬‬
‫‪9.46‬‬ ‫العوامل األكاديمية‬ ‫‪6‬‬
‫‪8.60‬‬ ‫وجود مكافأة نهاية الخدمة للمعلم‬ ‫‪7‬‬
‫‪8.60‬‬ ‫وجود عالوة سنوية مناسبة لجهودة المبذولة‬ ‫‪8‬‬
‫إشراكه في أعمال إضافية ذات مردود مادي‬
‫‪3.58‬‬ ‫‪9‬‬
‫مناسب‬
‫‪6.81‬‬ ‫‪ 10‬إمكانية الحصول على امتيازات خاصة بالمعلمين‬
‫‪8.60‬‬ ‫‪ 11‬توفير تأمين صحي للمعلم بمستوى مناسب‬
‫توفير وسيلة مواصالت مريحة للمعلمين‬
‫‪10.75‬‬ ‫‪12‬‬
‫بالمؤسسة‬
‫العدد‬
‫سادسا ‪:‬العوامل المدرسية المؤثرة في أداء المعلم‬ ‫األول‬
‫‪9.76‬‬ ‫مناسبة مبنى المؤسسة لعملية التعليم‬ ‫‪1‬‬
‫‪11.71‬‬ ‫توفير غرف كافية للمعلمين واإلنشطة التعليمية‬ ‫‪2‬‬
‫‪15.12‬‬ ‫توفير اإلنارة والتهوية الجيدة للغرف الصفية‬ ‫‪3‬‬
‫‪10.73‬‬ ‫توفير األثاث المريح للمعلمين والمتعلمين‬ ‫‪4‬‬
‫توفير األداوت والوسائل التعليمية المناسبة‬
‫‪13.17‬‬ ‫‪5‬‬
‫للتعليم‬
‫‪13.66‬‬ ‫عدد المتعلمين في كل صف درا�سي‬ ‫‪6‬‬
‫‪10.24‬‬ ‫العالقات التي تسود البيئة المدرسية‬ ‫‪7‬‬
‫‪7.32‬‬ ‫النمط اإلداري الذي تدار به المؤسسة‬ ‫‪8‬‬
‫زيادة األعباء والتكليفات واألعمال غير‬
‫‪8.29‬‬ ‫‪9‬‬
‫األكاديمية التي يكلف بها المعلم‬
‫‪26‬‬
‫تنمية الحصيلة اللغوية للناطقين بغير العربية‬
‫طالب المستوى المبتدئ نموذ ًجا‬
‫بقلم‪ /‬السيد عزت أبوالوفا‬

‫أستاذ اللغة العربية املساعد بجامعة العلوم اإلنسانية‬
‫–بشكيك ـ قيرغيزيا‬
‫تمثــل األســاس الــذي ســيعلو فوقــه البنــاء ويرتفــع إن أراد لــه‬ ‫إننــا نعنــي بالحصيلــة اللغويــة(‪ )1‬تلــك الثــروة اللغويــة مــن‬
‫صاحبــه ذلــك‪ ،‬وعلــى قــدر صالبــة وســماكة هــذا األســاس‬ ‫المفــردات والتراكيــب واألســاليب التعبيريــة المختلفــة تلــك‬
‫يســتطيع صاحبــه أن يعتلــي ويمتلــك مــن الطوابــق واألبنيــة!‬ ‫دارس اللغــة مــن الناطقيــن‬
‫التــي يجمعهــا ويمتلكهــا ُمخزن ـةً ُ‬
‫مــن هنــا تأتــي أهميــة هــذه الحصيلــة اللغويــة المنشــودة‬ ‫ـادرا علــى اســتدعائها فــي‬
‫بلغــة غيــر العربيــة بحيــث يكــون قـ ً‬
‫حيــث ينطلــق منهــا الــدارس المبتــدئ إلــى عالــم اللغــة التــي‬ ‫مواقــف تواصليــة شــفاهية أو كتابيــة‪ ،‬أو وظيفيــة مختلفــة‪.‬‬
‫هــدف إلــى دراســتها والتبحــر فــي علومهــا أو امتــاك القــدر‬ ‫وال شــك أن مقــدار هــذه الحصيلــة وطــرق جمعهــا والتأكــد‬
‫المناســب للتواصــل بهــا (لغــرض مــا) علــى أقــل تقديــر‪.‬‬ ‫مــن امتالكهــا وتنميتهــا تختلــف مــن مســتوى تعليمــي آلخــر‪،‬‬
‫ولئــن كانــت الجبــال مــن الحصــى‪ ،‬فــإن تحصيــل اللغــة يبــدأ‬ ‫بمــا يتناســب واألهــداف المرحليــة التــي يمــر بهــا الــدارس‬
‫العدد‬ ‫مــن التعــرف إلــى المفــردات فالتراكيــب فالجمــل البســيطة‬ ‫وأغراضــه التعليميــة والتربويــة التــي يرنــو إلــى تحقيقهــا‬
‫األول‬
‫األوليــة وطرائــق تكوينهــا وصياغتهــا وقواعــد كتابتهــا ثــم‬ ‫نامجــه التدريســي‪.‬‬
‫بر ُ‬
‫األســاليب والقواعــد النحويــة والصرفيــة‪ ...‬إلــخ فــي تراتبيــة‬
‫أهمية الحصيلة اللغوية لطالب المستوى المبتدئ؟‬

‫علميــة متدرجــة وفــق مســتويات ومراحــل تكويــن الــدارس‬
‫غيــر أن الحصيلــة اللغويــة للمســتوى المبتــدئ ‪-‬فيمــا‬
‫المتناميــة‪ .‬وهنــا يلــح الســؤال الضاغــط‪ :‬هــل يكفــي أن‬
‫نــرى علــى بســاطة مكوناتهــا وبداءتها‪-‬هــي اللبنــة األخطــر‬
‫يتعــرف دارس المســتوى المبتــدئ إلــى مكونــات الحصيلــة‬
‫واألهــم فــي طريــق تكويــن الحصيلــة ال ُكبــرى مــن اللغــة‬
‫اللغويــة مــن المفــردات والتراكيــب والظواهــر اللغويــة األوليــة‬
‫وأســاليبها وقواعدهــا‪ ....‬إلــخ‪ ،‬ذلــك أنهــا‬ ‫(‪)2‬‬
‫ومفرداتهــا‬
‫لطــاب هــذا المســتوى حتــى نحكــم بامتالكهــم تلــك‬
‫الحصيلــة واســتيعابهم إياهــا؟‬ ‫(‪ )1‬للمزيــد مــن االطــاع عــى الحصيلــة اللغويــة‪ ،‬وأهميتهــا فوائــد‬
‫ثرائهــا‪ ،‬وأرضار قلتهــا وضعفهــا لــدى املتعلــم راجــع كتــاب‬
‫ال شــك أن الطريــق إلــى امتــاك الحصيلــة اللغويــة لــدى طــاب‬ ‫(الحصيلــة اللغويــة‪ ...‬أهميتها‪-‬مصادرها‪-‬وســائل تنميتهــا) للدكتــور‪:‬‬
‫المســتوى المبتــدئ يبــدأ َّأوًل بالتعــرف إلــى المفــردة المجــردة أو‬ ‫أحمــد محمــد معتوق‪-‬سلســلة عــامل املعرفــة‪-‬دط‪.‬دت‪.‬‬
‫(‪ )2‬ورد يف مقدمــة القامــوس املحيــط للفــروز آبــادي‪ :‬وقــد قــال‬
‫التركيــب اللغــوي البســيط وفهمــه عــن طريــق إحــدى اآلليــات‬ ‫بعــض املحققــن إن معرفــة مفــردات اللغــة نصــف العلــم ألن كل‬
‫علــم تتوقــف إفادتــه واســتفادته عليهــا‪ ،‬وملزيــد مــن التفصيــل‬
‫المعروفــة مــن التعــرض للمفــردة (عينهــا) أو لصورتهــا‪ ،‬أوألداء‬ ‫راجــع مقدمــة كتابنــا تنميــة الحصيلــة اللغويــة للناطقــن بغــر‬
‫العربيــة‪-‬ط‪ 1‬إزبازما‪-‬بشــكيك(قريغيزيا)‪2016‬م‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫لتحقيــق ذلــك فتــزداد قدرتــه علــى فهــم المتحــدث أمامــه‪ ،‬أو‬ ‫حركــة أو تمثيـ ٍـل حركــي أو درامــي لهــا‪ ،‬أو عــن طريــق ذكــر ضدهــا‪،‬‬
‫إفهامــه ومــن ثــم ُّ‬
‫تحقــق الغــرض األســاس مــن الموقــف الــذي‬ ‫أو مرادفهــا مــن األلفــاظ التــي قــد تــم التعــرض إليــه فــي دروس‬
‫هــو بصــدده أيًّــا كان نوعــه بمــا يتوافــق ومســتواه المبتــدئ‬ ‫ـابقة ‪ ...‬أو غيــر ذلــك‪ ،‬غيــر أنــه يظــل فــي حاجــة ماسـ ٍـة إلــى‬
‫سـ ٍ‬
‫بالضــرورة‪.‬‬ ‫خطـ ٍ‬
‫ـوة الحقـ ٍـة مهمـ ٍـة هــي قــدرة الــدارس نفســه علــى اســتخدام هــذه‬
‫كمــا أن هنــاك أهميــة كبــرى لنجــاح دارس المســتوى‬ ‫المفــردة أو ذلــك التركيــب فــي جملــة بســيطة أو ســياق نصــي أو‬
‫األول فــي امتــاك رصيــد ٍ‬
‫كاف مــن اللغــة حيــث يــؤدي‬ ‫ثقافــي مناســب يُظهــر توافــق المعنــى الــذي وصــل إليــه وحــازهُ‬
‫ذلــك إلــى زيــادة دافعيتــه وإقبالــه علــى التعلــم حيــن يشــعر‬ ‫أو اســتنتجه مــع المعنــى الحقيقــي للمفــردة أو التركيــب المتو ّخــى‬
‫بالتقــدم فــي برنامجــه كلمــا امتلــك مفــردة أو تركيبــا أو أســلوبًا‬ ‫تدريســه‪ .‬بمعنــى آخــر ال يكفــي مجــرد اطــاع الــدارس علــى‬
‫واســتطاع توظيفــه عبــر مهارتــي التحــدث أو الكتابــة فــي‬ ‫المفــردة أو التركيــب أو حتــى حفظــه فحســب للحكــم بامتالكــه‬
‫المواقــف التواصليــة التــي تتطلــب ذلــك‪ .‬ولعــل مــن فوائــد‬ ‫إيــاه‪ ،‬وإنمــا حيــن يســتطيع الــدارس اســتدعاء أو وضــع المفــردة فــي‬
‫امتــاك الحصيلــة اللغويــة المالئمــة فــي بدايــة التعلــم كذلــك‬ ‫جملــة صحيحــة أو اســتخدامها فــي موقــف تواصلــي أو وظيفــي‬
‫إبعــاد صاحبهــا عــن االنع ـزال واالنقطــاع عــن زمالئــه فــي‬ ‫مناســب حينئـ ٍـذ يمكــن أن تحكــم علــى امتالكــه هــذا التركيــب‬
‫الصــف ممــن يتعامــل معهــم ويجيــدون التحــدث وتوظيــف‬ ‫وتمكنــه منــه‪.‬‬
‫مــا يدرســونه مــن كلمــات وتراكيــب‪ ،‬ويســتطيعون إلــى ح ـ ٍّد‬ ‫وبناء عليه فإنه كلما زاد رصيد دارس المســتوى المبتدئ‬
‫ً‬
‫معقــول ضبــط الجمــل والتعابيــر واالنطــاق دون خــوف أو‬ ‫ِمــن المفــردات والتعابيــر زادت قدرتــه علــى تكويــن الجمــل‬
‫تهيُّـ ٍ‬
‫ـب فــي اجتيــاز المواقــف التعليميــة المختلفــة‪ .‬ويبــدو‬ ‫صحيحــا وتوظيفهــا فــي مواقفهــا المناســبة‪،‬‬
‫ً‬ ‫األوليــة تكوينــا‬
‫واضحــا فــي اإلقبــال علــى التعلــم‪ ،‬والمشــاركة الفاعلــة‬ ‫هــذا‬ ‫وكلمــا زادت حصيلتــه اللغويــة وقاموســه اللغــوي تمكــن مــن‬ ‫العدد‬
‫ً‬ ‫األول‬
‫فــي األنشــطة والتدريبــات الصفيــة وغيــر الصفيــة مــع الزمــاء‬ ‫اســتخدام تلــك الحصيلــة بمــا يزيــد مــن كفاءتــه التواصليــة‬
‫بإشـراف المعلــم‪ ،‬والرغبــة فــي إســتظهار مــا تــم التمكــن منــه‬ ‫والثقافيــة وينميهــا بطريقــة تدريجيــة مناســبة‪.‬‬
‫كلمــا حانــت الفرصــة لذلــك‪.‬‬ ‫مــن هنــا نســتطيع أن نســتنتج أن العالقــة طرديــة بامتيــاز‬
‫وال شــك أن ذلــك كلــه يُكســب دارس المســتوى المبتــدئ‬ ‫بيــن مقــدار فهــم المفــردة أو التركيــب مــع اســتخدامه فــي‬
‫خصوصــا ثقــة وحيــن يشــعر الــدارس المبتــدئ بهــذه الثقــة‪،‬‬
‫ً‬ ‫ســياقه أو موقفه الصحيح وبين القدرة‬
‫مــع إحساســه بامتالكــه القــدر الكافــي مــن اللغــة الــذي يحتــاج‬ ‫علــى التواصــل واجتيــاز المواقــف‬
‫إليــه للتواصــل فــي موقــف مــا؛ فإنــه يتجـ ّـرأُ علــى المبــادأة فــي‬ ‫المختلفــة‪ .‬وهــذا ال‬
‫الحديــث فيأخــذ زمــام المبــادرة وال ينتظــر أن يكــون صاحــب‬ ‫يحــدث إال إذا‬
‫ردة الفعــل (كأن يُســرع فــي التعــرف إلــى اآلخريــن وال ينتظــر‬ ‫تمكــن الــدارس‬
‫أن يبــادره أحدهــم‪ ،‬وال يتهيــب هــو فــي الدخــول فــي مواقــف‬ ‫ـدرا ال‬
‫وحــاز قـ ً‬
‫التعــارف المختلفــة أو تقديــم نفســه لآلخريــن علــى ســبيل‬ ‫بــأس بــه مــن حصيلــة‬
‫المثــال‪ ،‬أو التحــدث عــن عائلتــه أو عملــه أو غيــر ذلــك)‪.‬‬ ‫تُســعفه‬ ‫لغويــة‬
‫‪28‬‬
‫‪ 3‬توجيــه الطــاب إلــى االســتماع كثيـ ًـرا لنصــوص دراميــة‬ ‫وســائل وأســاليب تنميــة الحصيلــة اللغويــة لــدى‬
‫أو إلقائية مناســبة تعتمد الفصحى لغة لها‪ ،‬فمن شــأن‬ ‫طــاب المســتوى المبتــدئ‪.‬‬
‫ذلك تنمية مهارة الفهم ومن ثم القدرة على استدعاء‬ ‫وهنــاك آليــات وطــرق لتنميــة الحصيلــة اللغويــة؛ ووســائل‬
‫المخــزون اللغــوي المكتســب وتوظيفــه حيــن الحاجة‪.‬‬ ‫تعمــل علــى تنشــيطها وإغنائهــا‪ ،‬وهــي وســائل مشــوقة‬
‫‪ 4‬محاولــة خلــق بيئــة لغويــة ألكبــر وقــت ممكــن وتهيئــة‬ ‫وممتعــة ويمكــن للمعلــم ممارســتها مــع طالبــه فــي أي وقــت‬
‫جــو لغــوي يتخــذ العربيــة الفصحــى لغــة التواصــل داخــل‬ ‫شــاء بوصفهــا أنشــطة صفيــة فــي قاعــة الــدرس‪ ،‬أو أنشــطة‬
‫الزمــن المدرســي(الجامعي) أو الصــف الدراســي علــى‬ ‫ال صفيــه خارجيــة تهــدف للعــب والتحصيــل اللغــوي فــي‬
‫أقل تقدير‪ ،‬وكذا في األنشــطة التي تقام في المؤسســة‬ ‫الوقــت ذاتــه‪ ،‬حيــث تعمــل هــذه الوســائل علــى زيــادة وإثـراء‬
‫التعليمية سواء داخل الفصل أو خارجها إلتاحة فرصة‬ ‫الحصيلــة اللغويــة وتنشــيط الذهــن وتنميــة المعجــم اللغــوي‬
‫معــا فــي آن‪.‬‬
‫اكتســاب حصيلــة لغويــة بالفطــرة والممارســة ً‬ ‫للطالــب‪ ،‬ومــن أهــم هــذه الوســائل مــا يلــي‪:‬‬
‫‪ 5‬اســتخدام وســائل وطرائــق التعلــم الفعــال وإيجــاد‬ ‫‪ 1‬محاولة تحقيق االنغماس اللغوي أي االندماج واالختالط‬
‫كة مناسبة للطالب بحيث يتم الوقوف‬ ‫مساحة مشار ٍ‬
‫ِ‬ ‫واالمتـزاج مــع أهــل اللغــة األصلييــن ومعايشــتهم وإطالــة‬
‫ُ‬
‫على قدر استيعابه وفهمه وامتالكه لما يتعلمه عبر‬ ‫أمــد البقــاء بينهــم مــا أمكــن ذلــك‪ ،‬ولعلــه يكــون أجــدى‬
‫تطبيقــه وإظهــاره مــن خــال مهارته المناســبة‪.‬‬ ‫وأنفع لطالب المستوى (المبتدئ ‪ ،)A2‬بعد أن يكون‬
‫‪ 6‬اإلصغاء لصوت المتعلم‪ ،‬وتصحيح أخطائه بطريقة‬ ‫الطالــب قــد تعــرف إلــى حــروف اللغــة وأصواتهــا وبعــض‬
‫إيجابيــة والتأكــد مــن وصــول المعنــى الصحيــح‬ ‫أساليبها اللغوية‪ ،‬ومواضيعها األولية‪ ،‬وسواء أَكان ذلك‬
‫العدد‬ ‫للمفــردة أو التركيــب أو الجملــة قيــد التنــاول‪.‬‬ ‫مصطنعــا فــإن لــه فوائــد عظيمــة بما‬ ‫االنغمــاس حقيقيًّــا أو‬
‫األول‬ ‫ً‬
‫‪ 7‬اعتمــاد آليــة تك ـرار ق ـراءة الكلمــات صعبــة الفهــم‬ ‫يحققــه عــن عُزلــة لغويــة فــي بيئــة اللغــة الهــدف‪ ،‬وبمــا‬
‫الج َملِيّــة‪ ،‬فذلــك أدعــى الســتنتاج‬
‫داخــل ســياقاتها ُ‬ ‫يحققه من تواصل مكثف مع أهلها‪ ،‬األمر الذي يؤدي‬
‫وفهــم المعنــى وتعلقــه بالذهــن وتحصيلــه وإمكانيــة‬ ‫إلــى تحقيــق نســبة تحصيــل لغــوي عـ ٍ‬
‫ـال ومــن ثــم كفــاءة‬
‫اســتدعائه فــي مواقــف وســياقات مشــابهة‪.‬‬ ‫لغويــة جيــدة وتحصيــل أكاديمــي منشــود‪ ،‬وتنميــة لغويــة‬
‫‪ 8‬التعزيــز اإليجابــي المناســب البنَّــاء الــذي يســهم في‬ ‫في اللغتين األم والهدف‪ ،‬فضالً عن إكسابه المهارات‬
‫رفــع دافعيــة الطــاب وحرصهــم علــى المزيــد مــن‬ ‫التفكيريــة والمعرفيــة والمهــارات بيــن التواصليــة وبيــن‬
‫امتــاك اللغــة وتوظيفهــا‪.‬‬ ‫ثقافيــة ‪ ،‬وكــذا اســتقامة اللســان بدرجــة قويــة الفتــة‪.‬‬
‫‪ 9‬التنــوع فــي اســتخدام آليــات شــرح معنــى المفــردة أو‬ ‫‪ 2‬االهتمام بتنمية مهارة االستماع لما لهذه المهارة من‬
‫التركيب‪ ،‬والتركيز فيها على استخدام نماذج األشياء ما‬ ‫دور رئيــس فــي الفهــم الــذي يرتبــط كما أشـرنا ارتباطًا‬
‫تعذر اصطحاب‬ ‫أمكن ذلك‪ ،‬أو اللجوء إلى الصورة إن َّ‬ ‫طرديــا بامتــاك وتنميــة الحصيلــة اللغويــة‪ ،‬وذلك عبر‬
‫النمــوذج‪ ،‬أو رســمه أو التعبيــر عنــه حركيًــا أو دراميــا‬ ‫طرائق مختلفة كالتركيز على ضرورة االنتباه‪ ،‬والعمل‬
‫‪...‬إلــخ‪ ،‬مــع التنبــه إلــى مناســبة تلــك اآلليــة للمســتوى‬ ‫على عدم تشــتت ذهن الدارس وتركيزه‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫فســر)‪( ،‬علم ‪ -‬عــرف)‪( ،‬درس ‪ -‬ذاكــر) ‪...‬إلخ‪.‬‬
‫َّ‬ ‫المبتــدئ (فــا يُعقــل مثـ ًـا شــرح مفــردة بذكــر مـرادف‬
‫ لعبــة الكلمــات ذات المقاطــع المتشــابهة فــي‬ ‫لهــا لــم يتــم تدريســه للطالــب قبــل ذلــك‪ ،‬أو اإلتيــان‬
‫أصواتهــا‪ .‬مثــل‪ :‬هــات كلمــات مماثلــة مقطعيــا‬ ‫بالمعنــى مــن القامــوس أو اإلحالــة إليــه دون أن يتعــرض‬
‫لكلمــة‪ :‬كالم ‪َ -‬طعــام ‪َ -‬منــام ‪َ -‬ســام‪ ...‬إلــخ‪.‬‬ ‫الطــاب للكشــف فيــه‪ ،‬أو اإلسـراع للترجمــة عبــر لغــة‬
‫ لعبــة الكلمــات المتضادة‪ .‬مثــل‪ :‬كأن يذكر المعلم أو‬ ‫أول‪،‬‬
‫وســيطة قبــل اإلجـراءات الراميــة لتعــرف المعنــى ً‬
‫يكتــب كلمــة طويــل ويطلــب منهــم اإلتيــان بضدها‬ ‫أو غيــر ذلــك بمــا ال يتناســب مــع مســتوى الطــاب)‪.‬‬
‫(قصيــر)‪( ،‬أبيض ‪ -‬أســود)‪( ،‬ســمين ‪ -‬رفيــع)‪ ....‬إلخ‪.‬‬ ‫‪ 10‬التركيز على استخدام الطالب للمفردات والتراكيب‬
‫ لعبــة البراعــة فــي اســتدعاء أكبــر قــدر ممكــن مــن‬ ‫ذات معنى‬ ‫ٍ‬
‫وأسيقة ِ‬ ‫وأدوات الربط األولية في جمل‬
‫األفعــال الماضيــة‪ ،‬أو المضارعــة‪ ،‬أو األمر‪...‬إلــخ‬ ‫ٍ‬
‫كاشف على صحة فهمهم لها أو لوظيفتها المعروفة‪،‬‬
‫ لعبــة الكلمات التي تبدأ بحــرف واحد‪ .‬مثل‪( :‬كلمات‬ ‫وعــدم االكتفــاء بالوقــوف علــى حفظهــا وترديدهــا‬
‫تبــدأ بحرف القاف)‪ :‬قلــم‪ ،‬قلب‪ ،‬قمر‪ ....‬إلخ‪.‬‬ ‫ترديـ ًدا أجــوف دون توظيفهــا فــي ســياقها المناســب‬
‫ لعبــة الكلمــات المنتهيــة بقافية واحــدة‪ ،‬مثل‪ :‬هات‬ ‫مهمــا صغــرت وحــدات هــذا الســياق أو قــل زمنــه‪.‬‬
‫كلمــات مماثلة كلمــة‪ :‬كتاب‪ ،‬باب‪ ،‬شــباب‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫‪ 11‬تنميــة مهــارة الســؤال لــدى الطــاب وتعويدهــم‬
‫ لعبــة الكلمــات المتحــدة الموضــوع‪ ،‬مثــل‪ :‬هــات‬ ‫الصعب‬
‫ضرورة االستفسار عن اللفظ أو التركيب ّ‬
‫كلمــات نســتخدمها فــي الفصــل‪ /‬المستشــفى‪/‬‬ ‫غيــر المفهــوم‪ ،‬واالهتمــام باإلجابــة عبــر االســتماع‬
‫الجامعة‪/‬الشارع‪/‬السوق‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫الجيــد للمعلــم واالهتمــام كذلــك بتســجيل وتدويــن‬
‫ لعبــة الكلمــات ذات المقاطــع المتشــابهة فـــي‬ ‫المفردات والتراكيب الجديدة‪ ،‬والعمل على خلق‬ ‫العدد‬
‫األول‬
‫أصواتهــا‪( :‬فوزٌ‪/‬موزٌ‪/‬جــوزٌ‪.)...‬‬ ‫ســياقات مختلفــة لتوظيفهــا فيهــا‪.‬‬
‫ لعبــة الكلمــات التــي تبــدأ بـــحرف واحــد‪ :‬فــول‪،‬‬ ‫‪ 12‬تعويــد الطــاب عــدم اإلسـراع إلــى الترجمــة إال فــي‬
‫فِ ْجــل‪ُ ،‬ف ْل ُفــل‪ ،‬فــرح‪ ...‬إلــخ‪.‬‬ ‫ـول أخيــرة الكتشــاف‬
‫حــدود ضيقــة وبوصفهــا حلـ ً‬
‫ ملء الفراغات‪ :‬وذلك بــأن تعطى للمتعلم مجموعة‬ ‫المعنــى‪ ،‬حتــى يتعــودوا علــى تنشــيط ذواكرهــم‪،‬‬
‫مــن الجمــل تتخللهــا فراغات تحتــاج إلــى أن تمأل‬ ‫والبحــث فــي حصيلتهــم اللغويــة الذاتيــة التــي‬
‫بكلمــات معينة لتكتمل أو تســتقيم معانيها‪.‬‬ ‫اكتســبوها تدريجيًّــا‪ ،‬وهــو أدعــى لحفــظ المفــردة‬
‫ لعبــة الكلمــات المتقاطعـــة‪ :‬وهــي لعبــة مســلية‬ ‫ومعناهــا وتوظيفهــا فــي مواقفهــا المنشــودة‪.‬‬
‫مشــهورة لهــا األثــر الكبيــر فــي تنميــة وإغنــاء‬ ‫‪ 13‬ممارســة األلعــاب اللغويــة المتنوعــة الراميــة لتنشــيط‬
‫الحصيلــة اللغويـــة والفكريــة والرياضــة الذهنيــة‪.‬‬ ‫الذاكرة واســتدعاء مفردات القاموس اللغوي لدى‬
‫الطــاب‪ ،‬ومنهــا علــى ســبيل الذكــر‪:‬‬
‫ لعبــة الكلمات المترادفــة‪ :‬مثل‪ :‬هات مــرادف كلمة‪:‬‬
‫ـجل)‪( ،‬شــرح ‪-‬‬
‫نظــر‪( .‬أبصــر ‪ -‬رأى)‪( ،‬كتــب ‪ -‬سـ َّ‬
‫‪30‬‬
‫األنشطة الصفية والالصفية‬
‫في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها‬
‫بقلم‪ /‬عبد العزيز محمد النجار‬

‫محاضراللغة العربية للناطقين بغيرها بجامعة األزهر‬
‫تلك األنشــطة والوســائل تعتبر جزءا رئيســا من المنهج‪،‬‬ ‫تعليــم اللغــة –أي لغــة– وتعلمهــا يختلــف عــن غيــره مــن‬
‫وال تقــل أهميــة عــن بقيــة عناصــره مــن األهــداف والمحتــوى‬ ‫المــواد والدارســات األخــرى؛ فاللغــة أداة للحيــاة ووســيلة‬
‫وطرائــق التدريــس وأســاليب التقويــم‪ ...‬إلــخ‪ .‬وهــي متنوعــة‬ ‫لطلــب العلــوم؛ لذلــك يحــرص كل مــن المعلــم والمتعلــم‬
‫بحســب الهــدف منهــا وطــرق القيــام بهــا واألهــداف‬ ‫علــى أن يتقــن اللغــة ويتمكــن مــن فروعهــا المختلفــة‪ ،‬وذلــك‬
‫التعليميــة المقصــودة مــن ورائهــا‪ ،‬هنــاك نشــاط لالســتماع‪،‬‬ ‫صــب االهتمــام علــى عمليــة‬
‫الحــرص ال يؤتــي ثمــاره إال إذا ُ‬
‫وآخــر للتحــدث‪ ،‬وغيــره للق ـراءة‪ ،‬ومثلهــا للكتابــة‪ ،‬نشــاط‬ ‫االكتســاب وليــس التعــرف والتحصيــل والحفــظ واإلظهــار؛‬
‫يُضــم إلــى الــدرس بجانــب المحتــوى الــذي يقــوم المعلــم‬ ‫فاللغــة مهــارات تمثــل درجــة اإلتقــان والوعــي باللغة والتمكن‬
‫بتدريســه‪ ،‬نشــاط إمــا أن يكــون صفيــا أو غيــر صفــي‪ ،‬فرديــا‬ ‫منهــا‪ :‬اســتقباال وإرســاال فــي ضــوء عــدد مــن الضوابــط‬
‫العدد‬
‫أو جماعيــا‪ ،‬فالمتعلــم عندمــا يتعلــم الكتابــة مثــا‪ :‬المطلــوب‬ ‫الممثَّلــة فــي قواعدهــا‪ :‬صرفيــة كانــت أم نحويــة أم بالغيــة‪.‬‬
‫األول‬ ‫منــه أن يكتــب فــي الصــف أمــام المعلــم وفــي البيت‪ ،‬وكذلك‬ ‫وعندمــا نتحــدث عــن تعليــم اللغــة وتعلمهــا أول مــا يجب‬
‫القـراءة يقـرأ فــي الصــف وفــي البيــت ‪ ...‬وهكــذا يســتمع فــي‬ ‫ـب عليــه اهتماماتنــا هــو المهــارات‬
‫أن يجــول بخواطرنــا وينصـ ّ‬
‫الصــف وفــي البيــت‪ ،‬ويتحــدث فــي الصــف وخارجــه‪.‬‬ ‫(االســتماع والتحــدث والق ـراءة والكتابــة) التــي تعنــي‪:‬‬
‫النشــاط الصفــي يمارســه المتعملــون مــع حضــور المعلم‪،‬‬ ‫الدقــة والســرعة واإلتقــان فــي األداء‪ ،‬وال يكــون ذلــك إال‬
‫مقدمــا التعليمــات‪ ،‬وموجهــا لــأداءات‪ ،‬ومصوبــا لألخطــاء‪،‬‬ ‫إذا تحولــت عمليــة التدريــس إلــى عمليــة تعليــم‪ ،‬واألخيــرة‬
‫متابعــا ومقيمــا لعمليــة التعلــم‪ ،‬مقومــا ألدائــه وأداء المتعلميــن‬ ‫تلــك يُقصــد بهــا فــي المجمــل حصــول التعلــم عــن طريــق‬
‫والطــرق واالســتراتيجيات والوســائل التــي اســتخدمها‪ .‬أمــا‬ ‫التدريــب‪ ،‬والمحاولــة‪ ،‬والنشــاط‪ ،‬وتصحيــح الخب ـرات‪.‬‬
‫النشــاط غيــر الصفــي فيقــوم بــه المتعلمــون منفرديــن‪ ،‬وقــد‬ ‫ومعلم اللغة ‪-‬العربية‪ -‬خاصة من يعلمها لغير الناطقين‬
‫يكونــون مجتمعيــن‪ ،‬بعيــدا عــن الصــف‪ ،‬وفــي غيــاب المعلــم‪،‬‬ ‫بهــا يحتــاج أن يدعــم درســه باألنشــطة والوســائل واأللعــاب‬
‫مــع تقديــم التعليمــات والتوجيهــات مســبقا‪ ،‬فهــي بمثابــة‬ ‫التــي تســهل عليــه وعلــى المتعلميــن عمليــة التعلــم‪ ،‬وتتيــح‬
‫تكليــف يقــوم بــه المتعلمــون بعــد انتهــاء الــدرس تطبيقــا لمــا‬ ‫الفــرص للتطبيــق والممارســة؛ ممــا يســاعد علــى تكويــن‬
‫تعلمــوه مــن أجــل زيــادة الخبــرة وتأكيدهــا‪.‬‬ ‫عــادات لغويــة ســليمة‪ ،‬وبنــاء المهــارات المتنوعــة وتنميتهــا‪،‬‬
‫األنشــطة ســواء أكانــت صفيــة أم غيــر صفيــة لهــا أهميــة‬ ‫واكتســاب اللغــة بشــكل تطبيقــي وتفاعلــي‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫½ ½التطبيــق‪ :‬األنشــطة مــا هــي إال تطبيــق للخبــرة التعليميــة التــي‬ ‫كبــرى فــي نجــاح عمليــة التعليــم والتعلــم‪ ،‬ولهــا أدوار محفــزة‬
‫قدمهــا لــه المعلــم فــي الصــف؛ فــا يكــون النشــاط بعيــدا‬ ‫وداعمــة لــأداء؛ تحفــز المتعلميــن وتثيــر تفاعلهــم‪ ،‬وتصحــح‬
‫عــن موضــوع الــدرس أو مفرداتــه وأهدافــه‪ ،‬فعندمــا تعلمه في‬ ‫األداء وتقومــه‪ ،‬وتثيــر الشــعور بالمتعــة‪ ،‬وتزيــد الدافعيــة‪،‬‬
‫الصــف درســا البــد أن تجعــل األنشــطة مرتبطــة بهــذا الموضــوع‪.‬‬ ‫وتســاعد علــى التغلــب علــى الفــروق الفرديــة وعوامــل‬
‫½ ½المالءمة‪ :‬وأعني بها أن يتناســب النشــاط مع مســتوى‬ ‫المــكان والزمــان‪ ،‬وتنمــي لــدى المتعلميــن االعتمــاد علــى‬
‫المتعلمين اللغوي وخصائصهم وأعمارهم وقدراتهم و‪...‬‬ ‫النفــس‪ ،‬وتمنحهــم الثقــة بالنفــس‪ ،‬وتنمــي العمــل الجماعــي‪،‬‬
‫فهنــاك مــن األنشــطة مــا يناســب الذكــور دون اإلنــاث‪،‬‬ ‫وتكســر الشــعور بالخــوف أو الخجــل؛ فهــي تهيــئ غالبــا‬
‫والصغــار دون الكبــار‪ ،‬ومــن هــو فــي المبتــدئ دون‬ ‫مواقــف تعليميــة شــبيهة بمواقــف الحيــاة إن لــم تكــن مماثلــة‪.‬‬
‫المتوســط أو المتقــدم‪ ...‬والعكــس فــي كل مــا ســبق‪.‬‬ ‫وأُجمــل عــدة ضوابــط مــن الــازم أن تتوفــر فــي النشــاط‬
‫½ ½التعزيــز‪ :‬وهــو مــن أشــد الضروريــات لزيــادة الدافعيــة‬ ‫الــذي يمارســه المتعلــم صفيــا أو غيــر صفــي‪ ،‬منهــا‪:‬‬
‫والشــعور بالتقــدم والرغبــة فــي زيــادة التعلــم‪ ،‬التعزيــز‬ ‫½ ½اإلثــارة‪ :‬البــد أن يكــون النشــاط مثي ـرا ومشــوقا؛ كــي‬
‫يجعــل المتعلــم أكثــر حرصــا ويشــارك بــكل طاقتــه دون‬ ‫يتفاعل المتعلمون معه ويســتمعتون بأدائه‪ ،‬كأن يكون‬
‫خــوف أو خجــل‪.‬‬ ‫لعبــة تعليميــة أو وســيلة جذابــة‪.‬‬
‫وأقتــرح مجموعــة مــن األنشــطة التــي يمكــن لمعلــم‬ ‫½ ½التــدرج‪ :‬بحيــث تبــدأ بالجزئيــات وتنتهــي بالكليــات‪،‬‬
‫اللغــة العربيــة لغيــر الناطقيــن بهــا أن يقدمهــا للمتعلميــن‬ ‫مــن الخــاص إلــى العــام‪ ،‬مــن التدريــب علــى التعــرف‬
‫فــي الصــف‪ ،‬منهــا‪ :‬اســتخدام الوســائل التعليميــة المتاحــة‬ ‫ثــم التذكــر ثــم التحليــل فالتطبيــق والتركيــب‪ ...‬إلــى أن‬
‫(الصــور‪ ،‬الفيديوهــات‪ ،‬الرســوم‪ ،‬اللوحــات‪ ،‬المجســمات‬ ‫يصــل إلــى إعــادة التركيــب والبنــاء‪.‬‬ ‫العدد‬
‫األول‬
‫‪ ...‬إلــخ)‪ ،‬أوراق العمــل المصاحبــة للــدرس‪ ،‬التدريبــات‬ ‫½ ½هادفــة مكملــة‪ :‬البــد أن تكــون األنشــطة هادفــة إلــى‬
‫اإلثرائيــة‪ ،‬األلعــاب التعليميــة‪ ،‬التطبيقــات المنتظمــة‪ ،‬الحــوار‬ ‫تحقق األهداف التعليمية المطلوبة‪ ،‬تعمل على تنميتها‬
‫والمناقشــة‪ ،‬لعــب األدوار‪ ،‬المســابقات ‪ ...‬ومــن األنشــطة‬ ‫وتتكامــل فيمــا بينهــا للوصــول بالمتعلــم إلــى درجــة اإلتقــان‪.‬‬
‫غيــر الصفيــة‪ :‬الجــوالت‪ ،‬الرحــات‪ ،‬الزيــارات‪ ،‬اللقــاءات‪،‬‬ ‫½ ½متنوعــة متكاملــة‪ :‬بحيــث يكــون لــكل هــدف تعليمــي‬
‫حضــور النــدوات والمحاض ـرات العامــة‪ ،‬مشــاهدة ومتابعــة‬ ‫نشــاط مصاحــب‪ ،‬وكل نشــاط يتكامــل مــع غيــره مــن‬
‫األحــداث‪ ،‬االســتماع إلــى األخبــار والنش ـرات‪ ،‬حضــور‬ ‫النشاطات األخرى مما يعزز ويؤكد الخبرات التعليمية‬
‫خطــب الجمعــة والمناســبات‪ ،‬التوجــه إلــى أحــد األشــخاص‬ ‫لــدى المتعلميــن‪.‬‬
‫والحديــث معــه باللغــة العربيــة‪ ،‬كتابــة التقاريــر‪ ،‬الرســائل‪،‬‬ ‫½ ½االعتمــاد علــى الــذات‪ ،‬واالســتقاللية‪ :‬فالمتعلــم وقتــه‬
‫البرقيــات‪ ،‬ق ـراءة المنشــورات علــى وســائل التواصــل‬ ‫محــدد‪ ،‬وتواجــده مــع المعلــم ليــس أبــدا؛ وليــس مــن‬
‫االجتماعــي‪ ،‬ومتابعتهــا والتعليــق عليهــا‪ ،‬البحــث فــي‬ ‫المنطقيــة أن يتعلــم اللغــة فــي يـ ٍ‬
‫ـوم وليلــة أو حتــى ســنة‬
‫المصــادر المتنوعــة (المكتبــات واإلنترنــت ‪.)...‬‬ ‫وســنوات؛ البــد لــه أن يعتمــد علــى نفســه‪ ،‬فيومــا مــا‬
‫أمــا بالنســبة لإلج ـراءات التــي يحتــاج إليهــا المعلــم‬ ‫سيســتقل عــن معلمــه ويعتمــد علــى ذاتــه‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫هنــا فــي الجــدول‪ ،‬والمجموعــة الثانيــة ســوف تبحــث‬ ‫لتجهيــز النشــاط وتفعيلــه فأذكرهــا فــي نقــاط‪:‬‬
‫عــن أســماء الفواكــه وتكتبهــا هنــا فــي الجــدول)‪.‬‬ ‫ قراءة المحتوى (الدرس) بعناية وتدقيق وتحليل‪.‬‬
‫½ ½اإلثارة والتحفيز أهم شــيء (فلتجعل النشــاط مســابقة‬ ‫ اقتراح عدد من األنشطة المناسبة للمحتوى‪.‬‬
‫بيــن المجموعتين)‪.‬‬ ‫ اختيار أي النشاطات أكثر فاعلية ومتعة وإيجابية‪.‬‬
‫½ ½تشجيع الطالب على ممارسة النشاط من خالل التعزيز‬ ‫ تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫½ ½تحديد الزمن المطلوب للنشاط‪.‬‬ ‫ تحديــد اإلج ـراءات التــي ســيتبعها المعلــم عنــد تقديــم‬
‫½ ½تقويم أداء المتعلمين أثناء وبعد النشاط‪.‬‬ ‫النشــاط ومــا ســيقوم بــه المتعلمــون‪.‬‬
‫½ ½تقديــم التعزي ـزات مصحوبــة بتصحيــح االســتجابات‬ ‫ تحديــد وقــت تقديــم النشــاط ونوعــه (فــردي أم ثنائــي‬
‫والتوجيهــات‪.‬‬ ‫أم جماعــي)‪.‬‬
‫أمــا بالنســبة لألنشــطة المقترحــة خــارج الصــف‪ ،‬فلنأخــذ‬ ‫ تصميم النشاط‪.‬‬
‫منهــا علــى ســبيل المثــال‪ :‬الذهــاب إلــى الســوق وش ـراء‬ ‫ استخدام النشاط‪.‬‬
‫المســتلزمات‪ ،‬يكلــف المعلــم الطــاب فـرادى أو جماعــات‬ ‫ تقويــم النشــاط وتعديلــه (وهــذا اإلج ـراء يصاحــب كل‬
‫أن يذهبــوا إلــى الســوق ويقومــون باآلتــي‪:‬‬ ‫المراحــل واإلجـراءات الســابقة بــدءا مــن التحليــل إلــى‬
‫½ ½االستئذان من البائع وشرح الموقف (التعليمي)‪.‬‬ ‫مــا بعــد التطبيــق)‬
‫½ ½إجراء حوار مع البائع للســؤال عن أنواع الخضراوات‬ ‫مثــال تطبيقــي‪ :‬فــي درس (الســوق) مثــا‪ :‬هنــاك الكثيــر‬
‫والفواكه‪.‬‬ ‫من األنشــطة التي يمكن تقديمها والقيام بها مع المتعلمين‬
‫العدد‬ ‫½ ½سؤال البائع عن الثمن والمساومة فيه‪.‬‬ ‫فــي الصــف أو خارجــه‪ ،‬منهــا‪ :‬إعــداد قوائــم بأســماء‬
‫األول‬
‫½ ½جمع المشتريات‪ ،‬وحساب القيمة‪ ،‬ودفع الثمن‪.‬‬ ‫الخض ـراوات والفواكــه‪ ،‬تصنيــف الخض ـراوات والفواكــه‬
‫½ ½يتم تسجيل الحوار أو تصويره‪.‬‬ ‫بحســب نوعهــا أو المــكان الــذي تُشــترى منــه‪ ،‬مســابقة فــي‬
‫½ ½عرض النشاط في اليوم التالي داخل الصف‪.‬‬ ‫التعــرف علــى الصــورة والمســمى الخــاص بهــا‪ ،‬تمثيــل دور‬
‫½ ½مناقشة األداء اللغوي وتصويب األخطاء‪.‬‬ ‫البائــع والمشــتري‪ ،‬الذهــاب إلــى الســوق وش ـراء بعــض مــن‬
‫تنس التعزيز‪.‬‬
‫½ ½وال َ‬ ‫الخضـراوات والفواكــه واســتخدام اللغــة العربيــة فــي التعامــل‬
‫وفــي الختــام لكــم منــي خالــص التحيــة‪ ،‬وأرجــو أن أكــون‬ ‫مــع البائعيــن‪ ،‬شــرح مكونــات أحــد األطبــاق والمأكــوالت‪...‬‬
‫قــد وفقــت فــي العــرض‪ ،‬وأنــا علــى ثقــة بأنكــم –معلمــي‬ ‫ولنأخــذ منهــا نموذجـاً تطبيقيــا داخــل الصــف‪ ،‬ليكــن إعــداد‬
‫اللغــة العربيــة– أكثــر إبداعــا ونشــاطا ولديكــم مــن األفــكار‬ ‫قوائــم بأســماء الخض ـراوات والفواكــه‪:‬‬
‫والمقترحــات مــا يثــري العمليــة التعليميــة ويعــزز تعليــم‬ ‫½ ½يعد المعلم ورقة تعليمية في شكل قائمة‪.‬‬
‫الطــاب ويســاعدهم علــى التمكــن مــن اللغــة‪.‬‬ ‫½ ½يقسم المعلم الطالب إلى مجموعات‪.‬‬
‫½ ½يقدم التعليمات والتوجيهات (المجموعة األولى سوف‬
‫تبحــث فــي الــدرس عــن أســماء الخضـراوات وتكتبهــا‬
‫‪33‬‬
‫محطات في طريق تعليمي العربية‬
‫للناطقين بغيرها‬
‫بقلم‪ /‬أحمد سامي‬
‫معلم لغة عربية للناطقين بغيرها باملعهد الثقافي الفرن�سي بالقاهرة‬
‫املحطة الثانية‬ ‫لــم يكــن دخولــي المجــال إال قــدرا محضــا؛ فبعــد‬
‫انتقلــت بعدهــا إلــى مدرســة أخــرى صغيــرة وفقيــرة مــن‬ ‫تخرجــي فــي جامعــة األزهــر كنــت أعمــل أعمــاال حرفيــة‬
‫حيــت اإلمكانيــات‪ ،‬حيــث يقــوم المدرســون فيهــا باالعتمــاد‬ ‫بســيطة وفــي أحــد األيــام وفــي طريقــي لعملــي وقعــت عينــاي‬
‫علــى أنفســهم بشــكل كامــل فــي تدريــس العربيــة دون كتــاب‬ ‫علــى إعــان ملقــى عــن وظيفــة مــدرس لغــة عربيــة للناطقيــن‬
‫أو منهــج أو رؤيــة‪ ،‬وفــي ظــل وضــع كهــذا تصبــح مســاحة‬ ‫بغيرهــا باألكاديميــة العربيــة؛ فتواصلــت معهــم وتــم قبولــي‬
‫اإلبــداع ال حــدود لهــا‪ ،‬حيــث تجــرب وتخطــئ وتصيــب‬ ‫ألفهــم منــذ اليــوم األول أننــي فــي الوظيفــة الصحيحــة وأن‬
‫حتــى تتعلــم بخــاف اإلطــار المرســوم لــي فــي عملــي‬ ‫هــذا هــو مــا أريــده لمســتقبلي!‬
‫الســابق باألكاديميــة العربيــة وااللتـزام بمنهــج ال يســمح لــك‬ ‫وبدأت املحطة األولى‬
‫بالخــروج منــه‪.‬‬ ‫كانــت األكاديميــة مختلفــة عــن المراكــز القليلــة التــي‬ ‫العدد‬
‫املحطة الثالثة‬ ‫بــدأت تنتشــر بالقاهــرة آنــذاك؛ حيــث اعتمــدت بشــكل‬ ‫األول‬
‫انتقلــت بعدهــا إلــى المدرســة األهــم فــي حياتــي‪ ،‬المعهــد‬ ‫أساســي علــى األوناليــن وكانــت مجهــزة بموقــع محمــل عليــه‬
‫الثقافــي الفرنســي ‪ ،‬حيــث كان هــو اآلخــر لــه مــواده الخاصــة‬ ‫المــادة العلميــة التــي ألفهــا مدرســوها‪.‬‬
‫ولكــن فلســفته تســمح كذلــك بالتحــرر مــن ذلــك المنهــج‬ ‫أول طالب قابلته وجها لوجه وأول صدمة حضارية مررت‬
‫المرســوم‪ .‬كانــت المــواد التــي ندرســها أكثــر إمتاعــا؛ فلــم‬ ‫بها‪ ،‬عندما قابلت طالبة مارمونية ال تشــرب القهوة أو الشــاي‬
‫يكــن تدريــس الفصحــى أو العاميــة مــن خــال الشــكل‬ ‫أو الكوكاكــوال ألنهــا ح ـرام فــي دينهــا‪ ،‬كنــت حينهــا محمــا‬
‫التقليــدي داخــل حــوارات مفبركــة يؤلفهــا المدرســون بــل كان‬ ‫بأفــكاري النمطيــة المغلوطــة عــن الغــرب والتــي اســتمدتها مــن‬
‫جــزءا كبي ـرا منهــا مــن خــال اللغــة األصليــة‪ :‬لغــة الصحافــة‬ ‫الســينما األمريكيــة‪ ،‬كانــت الحيــاة الغربيــة مســتفزة لــكل مــا‬
‫والبرامــج التلفزيونيــة والســينما واألغانــي‪ ،‬كانــت العربيــة هــي‬ ‫تربيــت عليــه أو تعلمتــه بجامعــة األزهــر دافعــت فــي البدايــة‬
‫لغــة حيــة بالنســبة لفلســفة المــكان‪ ،‬ولــن أنســى مــا حييــت‬ ‫عــن كل مــا آمنــت بــه موقنــا أنــه هــو الحقيقــة الوحيــدة ثــم مــع‬
‫األســتاذ عمــاد عزيــز صاحــب الفضــل األول فــي تغييــر‬ ‫الوقــت فهمــت أن دوري أال أكــون قاضيــا أو محاميــا وإنمــا‬
‫طريقــة رؤيتــي للعمليــة التدريســية‪ ،‬كان بجانــب كونــه مدرســا‬ ‫شــارحا و مفس ـرا وأخــذت بعدهــا أنظــر إلــى اإلنســان أمامــي‬
‫عظيمــا‪ ،‬كان مســرحيا يصنــع مــن فصلــه عالمــا مدهشــا‬ ‫وأتقبلــه بــكل اختالفتــه الدينيــة والثقافيــة والعرقيــة ‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫فأضيــف للمناقشــة اقتباســا أو فكــرة قرأتهــا‪ ،‬لــم تكــن الــدروس‬ ‫مســليا‪ ،‬ألــف كثي ـرا مــن الكتــب بالمعهــد‪ ،‬وتــرك بصمــة‬
‫تعتمــد فقــط علــى تعلــم اللغــة وإنمــا مــا حــول اللغــة ومــا بيــن‬
‫واضحــة علــى المــكان ال تمحــى‪.‬‬
‫الســطور‪ ،‬قــد تكــون مدرســا جيــدا ملمــا بــكل قواعــد العربيــة‬
‫حلم النقابة‪:‬‬
‫لكــن مــا تقـرأه وقدرتــك علــى تقبــل اآلخر ســتجعل منك إنســانا‬
‫كان الجامــع بيــن األماكــن الثالثــة التــي عملــت بهــا‬
‫فــي المقــام األول وعالمــة بــارزة فــي حيــاة طالبــك مهمــا كانــت‬
‫هــو عــدم وجــود ضمــان مالــي أو صحــي ‪ -‬تغيــر ذلــك فــي‬
‫مراحلهــم العمريــة أو مســتواهم المهنــي أو العلمــي‪.‬‬
‫الســنوات األخيــرة بالمعهــد الفرنســي بــل كنــت علــى وشــك‬
‫عقبات واحتياجات‪.‬‬ ‫الحصــول علــى أهــم عقــد فــي حياتــي يحقــق هــذا االســتقرار‬
‫مجالنــا كبقيــة المجــاالت لــه عقباتــه ويمكــن تلخيــص‬
‫المأمــول ولكنــي رفضتــه ! مــن أجــل حلمــي وشــغفي بتدريــس‬
‫أهــم تلــك العقبــات فــي ثــاث نقــاط وهــي‪:‬‬
‫العربيــة فــي بــاد العالــم المختلفــة‪.‬‬
‫أوال‪ :‬طبيعــة طالبنــا ســواء كانــوا غربييــن يــدرس أغلبهــم‬
‫وفــي عــام ‪ 2013‬قررنــا إنشــاء نقابــة تخــدم فــي المقــام‬
‫العربيــة ألســباب مهنيــة و أكاديميــة أو أفارقــة و أســيويين‬
‫األول مصالــح معلمــي اللغــة العربيــة للناطقيــن بغيرهــا‬
‫يــدرس أغلبهــم العربيــة ألســباب دينيــة‪ ،‬حيــث أدت حالــة‬
‫كان التطــور والتحســن علــى مســتوى المنهــج والكتــب‬
‫عــدم االســتقرار التــي تعيشــها منطقــة الشــرق األوســط إلــى‬
‫المقدمــة للطالــب يجــري بوتيــرة متســارعة علــى عكــس‬
‫انخفــاض أعــداد الطــاب الذيــن يــزورون المنطقــة ممــا أدى‬
‫االهتمــام بتطويــر المعلــم ماديــا ومعرفيــا كوضــع حــد أدنــى‬
‫ذلــك إلــى غلــق العديــد مــن المراكــز وتس ـريح مدرســيها أو‬
‫لألجــور وضمــان صحــي ودورات تأهيليــة بســعر مناســب‬
‫عــدم زيــادة أجــور المدرســين الضعيفــة أساســا وخصوصــا‬
‫وكثيــر مــن الخدمــات التــي كانــت ســتقدمها النقابــة فــي حالــة‬
‫بعــد أزمــة التعويــم‪.‬‬
‫مــا تمــت الموافقــة الرســمية عليهــا‪.‬‬
‫ثانيــا‪ :‬تشــتت المراكــز و المعاهــد التعليميــة دون‬
‫لم يكن من حقنا االلتحاق بنقابة المعلمين الحالية فنحن‬
‫رابــط أو كيــان كبيــر تعمــل تحــت لوائــه‪ ،‬كيــان يتوافــر لديــه‬
‫ال نعمــل بمدرســة وطالبنــا أجانــب‪ ،‬لذلــك كانــت المبــادرة‬
‫العدد‬ ‫االمكانيــات لتنفيــذ المشــروعات الضخمــة وبأعلــى درجــة‬
‫ومازالــت ضــرورة لــكل هــذا الكــم الكبيــر مــن المعلميــن‪ ،‬بــدأت‬
‫األول‬ ‫مــن االحترافيــة علــى ســبيل المثــال ال الحصــر ‪:‬‬
‫الفكــرة بإنشــاء مجموعــة وصــل عــدد أعضاءهــا إلــى ‪7000‬‬
‫ منصــات تعليميــة علــى االنترنــت موجهــة للطالــب الــذي‬
‫مشــترك ‪ ،‬وأخذنــا كافــة الخطــوات لتحقيــق هــذا الحلــم ومــا‬
‫يخشــى الســفر للمنطقــة العربيــة‪.‬‬
‫زالــت األوراق حاليــا مــع الجهــات الرســمية منــذ أكثــر مــن‬
‫ سلســة فيديوهــات تعليميــة بالفصحــى أو بالعاميــة‬

‫ثــاث ســنوات فــي انتظــار الموافقــة عليهــا‪.‬‬
‫متدرجــة مــن المبتــدئ للمتقــدم‪.‬‬
‫املحطة األخيرة‬
‫ إعــداد الكتــب التعليميــة التــي تراعــي المعاييــر الدوليــة‪،‬‬
‫يتزامــن توقيــت تلــك المقالــة مــع مرحلــة جديــدة أبدأهــا‬
‫واتاحتهــا للمعلميــن بأســعار مناســبة‪.‬‬
‫فــي حياتــي المهنيــة وهــو العمــل بشــكل حــر فــي بــاد‬
‫ وضــع إطــار عربــي محــدد وواضــح لتقييــم مســتوى‬
‫أخــرى‪ ،‬أعتمــد فيهــا بشــكل كامــل علــى اللــه ثــم خبراتــي‬
‫الطالــب يتــم تعميمــه و االعت ـراف بــه دوليــا‪.‬‬
‫الســابقة لخلــق فــرص جديــدة أعيــش عليهــا‪ ،‬مغامــرة أدرك‬
‫ رحالت تثقيفية للمعلمين لدول العالم المختلفة‬
‫مــدى صعوبتهــا ولكــن آمــل منهــا أن تعيــد الحيــاة لمهــارات‬
‫ثالثــا‪ :‬المعلــم المؤهــل الــذي يــدرك شــكل االختالف بين‬
‫إبداعيــة كانــت قــد خفتــت مــع حيــاة االســتقرار ســابقا‪.‬‬
‫تدريــس العربيــة ألهلهــا وتدريــس العربيــة لغيــر أهلهــا‪ ،‬معلــم‬
‫أتأمــل اآلن وأنــا علــى أعتــاب تلــك التجربــة الجديــدة‬
‫مثقــف واع بالتبايــن والتنــوع الثقافــي والمعتقــدي لطالبــه‪.‬‬
‫خبرتــي الماضيــة التــي تصــل الثنتــي عشــرة ســنة وأجــد أنــه بعــد‬
‫توفيــق اللــه كان أكثــر مــا ســاعدني فــي تدريــس العربيــة هــو‬
‫حبــي للقـراءة‪ ،‬أتذكــر فيهــا اللحظــات التــي نتناقــش أنــا وطالبــي‬
‫‪35‬‬
‫التعليم عبر الشبكة الدولية‬
‫مزايا وتحديات‬
‫بقلم‪ /‬ماجدة حجازي‬

‫معلمة العربية للناطقين بغيرها عبرالشبكة الدولية‬
‫مــن خاللهــا لمــاذا التدريــس أونالين؟‬ ‫فــي اآلونـ ِـة األخيــرة‪ ،‬زاد اإلقبــال علــى اإلنترنــت‪،‬‬
‫فــي كل مناحــي الحيــاة‪ :‬ســفر‪ ،‬تواصــل‪ ،‬بيــع‪،‬‬ ‫العدد‬
‫األول‬
‫من أهم تلك المميزات‪:‬‬
‫ـتثن التعليــم مــن ذلــك؛ فقــد زادت‬
‫ش ـراء‪ ،‬ولــم يُسـ َ‬
‫½ ½توفيــر الوقــت والجهــد والتكلفــة التــي تُبــذل فــي‬
‫فــرص التعليــم عبــر اإلنترنــت‪ ،‬وأخــص بالذكــر‬
‫المواصالت‪.‬‬
‫تعليــم اللغــة العربيــة للناطقيــن بلغـ ٍ‬
‫ـات أخــرى‪ .‬حيــث‬
‫½ ½راحــة مــن الخــروج أثنــاء الحــر الشــديد أو البــرد‬
‫بــات «التدريــس أوناليــن» قضيــة الســاعة فــي ظــل‬
‫أو المطــر‪.‬‬
‫التغيـرات الواقعــة بالــدول العربيــة فــي الفتــرة األخيــرة‬
‫½ ½مناســب لــذوي اإلعاقــات الجســدية ‪ -‬بال ِر ْجــل‬
‫ـرت حولــه التســاؤالت حولــه وماهيتــه وكيفيــة‬ ‫وكثـ ْ‬
‫‪ -‬التــي قــد تمنــع مــن الذهــاب إلــى المؤسســة‬
‫الولــوج بــه؟ وهــل هــو األفضــل؟ أو التعليــم المباشــر‬
‫التعليميــة‪.‬‬
‫ســأحاول س ـريعا أن ألقــي الضــوء علــى التعليــم عــن‬
‫½ ½عــدم التقيــد بوقــت معيــن أو مــكان معيــن‪ ،‬بــل‬
‫بعــد مــن خــال ذكــر المزايــا والتحديــات التــي تواجــه‬
‫يتــم االتفــاق علــى الوقــت بأريحيــة بيــن الطالــب‬
‫المشــتغلين بــه ؛ لتعطــي تصــورا حــول التعليــم عــن بعــد‬
‫والمعلــم‪ ،‬تلــك هــي المرونــة‪.‬‬
‫½ ½في حالة مرض المعلم‪ ،‬باستطاعته شرح الدرس في‬ ‫قَـ َّـد َم «التدريــس أوناليــن» طريقـةً جديــدة ومبتكرة‬
‫أي وقــت وبــأي وضعيــة‪ ،‬فــا يضطــر لالســتئذان أو‬ ‫ات ِعـ َّـدة‪ ،‬يتضح‬
‫فــي عمليــة التعليــم‪ ،‬لمــا لــه مــن مميـز ٍ‬
‫‪36‬‬
‫فيضطـ ُـر الســتخدام اللغــة الوســيطة‪ ،‬حيــث يختلــف‬ ‫إزعاجا للطالب‪.‬‬
‫االعتذار عن الدرس مما يسبب ً‬
‫الطــاب بحســب قدراتهــم علــى االســتيعاب‪.‬‬ ‫½ ½عــدم التقيــد بمالبــس رســمية‪ ،‬لــه مطلــق الحريــة‬
‫½ ½صعوبــة اســتخدام األلعــاب اللغويــة‪ ،‬إال إذا كانــت‬ ‫ـتاء‪.‬‬
‫صي ًفــا أو شـ ً‬
‫فوتوشــوب وهــذه – إلــى اآلن – نــادرة‪.‬‬ ‫½ ½جلــوس المعلــم أثنــاء الــدرس‪ ،‬ال يضطــر للوقــوف‬
‫½ ½صعوبــة مســرحة المناهــج إال إذا كانــت علــى صــورة‬ ‫لسـ ٍ‬
‫ـاعات طويلــة ممــا يســبب لــه اإلجهــاد‪.‬‬
‫قصــة أو حكايــة‪.‬‬ ‫½ ½توفيــر فــرص العمــل لمــن ال يرغبــون فــي العمــل‬
‫ويفاجــأ بعــدم حضــوره ممــا‬
‫½ ½انتظــار المعلــم للطالــب َ‬ ‫المباشــر خاصــة النســاء‪.‬‬
‫يسبب ضجر للمعلم ومضيعة لوقته‪ ،‬يتطلب ذلك‬ ‫½ ½توفيــر المــادة العلميــة لــدى الطــاب فــي أي‬
‫التفاهم بين الطالب والمعلم واالتفاق على االعتذار‬ ‫وقـ ٍ‬
‫ـت‪ ،‬علــى هيئــة دروس مســجلة أو ملفــات وورد‬
‫المسبق وأن يخبره قبل الوقت بفترة كافية‪.‬‬ ‫أو باوربوينــت؛ ممــا يتيــح للطــاب فرصــة أكبــر‬
‫½ ½افتقــاد روح المنافســة بيــن الطــاب‪ ،‬نظـ ًـرا ألنــه فــي‬ ‫لالســتيعاب‪.‬‬
‫ـدرس المعلــم لطالــب واحــد بالــدرس‪.‬‬
‫الغالــب يُـ ّ‬ ‫علــى الرغــم مــن المميـزات الســابقة للتدريــس أوناليــن‪،‬‬
‫½ ½فقــدان الشــفافية والتعامــل بيــن الطالــب حيــث‬ ‫إال َّ‬
‫أن به بعض التحديات تقابل المشــتغلين بهذا المجال‪.‬‬
‫تعبي ـرات الوجــه واإليمــاءات ولغــة الجســد‪.‬‬
‫من تلك التحديات‪:‬‬
‫طفل كثير الحركة‪ ،‬ليس كل معلم‬
‫الطالب ً‬
‫ُ‬ ‫½ ½إذا كان‬
‫½ ½مــن أكبــر التحديــات بــطء وتعطــل اإلنترنــت‪ ،‬فقــد‬
‫يســتطيع التعامــل مــع مثــل هــؤالء األطفــال‪ .‬أو كان‬
‫العدد‬
‫ينقطــع اإلنترنــت فجــأة أثنــاء الــدرس ممــا يســبب‬
‫خجول‪ ،‬أو كثير البكاء رهبةً أو خوفًا؛ ألنه ال يرى‬
‫ً‬
‫األول‬ ‫انزعاجــا للطالــب فيطلــب تغييــر المعلــم أو تــرك‬
‫ً‬
‫المعلم مباشــرةً‪ ،‬هنا تظهر قدرة المعلم وشــخصيته‬
‫المؤسســة‪ ،‬يتطلــب ذلــك مــن المعلــم توفيــر بديــل‬
‫فــي جــذب مثــل هؤالء األطفال‪.‬‬
‫كفالشــة مثــا الســتدراك األمــر‪.‬‬
‫½ ½المعلــم الهــادئ بطبعــه‪ ،‬قليــل الحركــة‪ ،‬أظنــه ال‬

‫½ ½إذا كانــت ســرعة اإلنترنــت ضعيفــة أو ســيئة‪ ،‬يضيــع‬
‫يجــد شــكوى مــن «التدريــس أوناليــن»‪ ،‬بخــاف‬
‫وقــت الــدرس فــي جملــة (?‪you hear me‬‬
‫المعلــم المتحــرك المتنقــل االجتماعــي ‪ .‬أظنــه لــن‬
‫‪ ،)can‬جملــة ال يفهمهــا إال معلمــو اإلنترنــت‪،‬‬
‫يجــد نفســه فــي «التدريــس أوناليــن»‪ ،‬سيشــعر بــأن‬
‫يتطلــب ذلــك زيــادة ســرعة اإلنترنــت‪.‬‬
‫شيئًا ما ينقصه‪.‬‬
‫½ ½انقطــاع الكهربــاء‪ ،‬وهــذا يتطلــب توفــر جهــاز آخــر‬
‫أو بطاريــة أخــرى الســتدراك األمــر‪.‬‬
‫½ ½وجــود س ـ ّد وحاجــز بيــن الطالــب والمعلــم خاصــة‬
‫ـب على المعلم‬
‫لــو لــم تُفتــح الكاميـرا‪ ،‬فأحيانًــا يصعـ ُ‬
‫تمثيل‬
‫توصيــل معلومــة مــا للطالــب ‪ ،‬قــد تحتاج منه ً‬
‫أو حركــة ‪ ،‬كالكلمــات المحسوســة أو المعنويــة‬
‫‪37‬‬
‫وحي التجربة‬
‫ِ‬ ‫ُمقتطفات من‬
‫المبتدئ‬
‫ِ‬ ‫طالب المستوى‬
‫ُ‬
‫بقلم‪ /‬أفنان اللحام‬
‫معلمة العربية للناطقين بغيرها‬
‫ـرض المعلومـ ِـة وجعلهــا ســهلةَ الوصـ ِ‬

‫ـول‪.‬‬ ‫بطريقـ ِـة عـ ِ‬ ‫للناطقين‬ ‫كصفحـ ٍـة بيضــاء يضــع نفســهُ أمــام معلِّم العر ِ‬
‫بية‬
‫َ‬ ‫َ ُ َ َ‬
‫ففــي هــذه المرحلــة تتكـ ّـون الفكــرةُ األولــى عــن اللغـ ِـة‪،‬‬ ‫كل نفيس‪.‬‬ ‫ِ‬
‫بغيرهــا حتَّــى ينقــش علــى صفحاته ّ‬
‫ونقطــة االنطــاق فإمــا أن يســتمر المتعلـ ُـم فــي الطريــق‬ ‫ـل علــى فهـ ِـم لغـ ِـة دينـ ِـه ‪ -‬غالبًــا ال‬ ‫هــذا الطَّالــب ِ‬
‫المقبـ ُ‬
‫ُ‬
‫المرســوم أو ال‪.‬‬ ‫علــى ســبيل الحصــر ‪ -‬كيــف يبــرعُ هــذا المرشـ ُد فــي عـ ِ‬
‫ـرض‬
‫االعتماد على مناهج مساعدة ِ‬
‫لتقوية مخارج الحروف‬ ‫½½‬ ‫ـب قــد ال يفقــه شــيئًا عــن العربيـ ِـة؟‬ ‫ـل علمـ ِـه علــى طالـ ٍ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ثقافتــه قبـ َ‬
‫ومعلوم َّ‬
‫أن‬ ‫ٌ‬ ‫العربيَّة للمتعلِّم ومكتبتنا العربية فيها الكثير‬ ‫طالــب اتَّخــذ هــذا المعلــم شــخصيةً ممثلـةً لحضارتـ ِـه ِ‬
‫وبيئته؛‬ ‫ٌ‬
‫أوج أهميتهــا فــي هــذا المســتوى‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫فقــد يتأتَّــى منــه بداي ـةً االهتمــام بفنيّـ ِـة اللِّقــاء َّ‬
‫صوتيــات اللغــة تبلــغ َ‬ ‫األول بينــه وبيــن‬
‫وكلُّه يحتاج إلى اجتهاد فال يوجد منهج موحد معتمد‬ ‫طلبتــه الذيــن مهمــا بلغــوا علمـاً ونضجـاً يبقــون طالبـاً أمامــه‪.‬‬ ‫العدد‬
‫فــي هذا الميدان‪.‬‬ ‫ـلوبه فــي توصيـ ِـل المعلومـ ِـة‬ ‫أضــف إلــى ذلــك براعــة أسـ ِ‬ ‫ِ‬ ‫األول‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ٍ‬
‫½ ½ال ضيـ َـر مــن إعــداد منهــج لالســتماع خاصـاً لـ ِّ‬
‫ـكل فئــة‬ ‫ـوم أنــه‬
‫وخصوص ـاً بعــدم وجــود لغــة وســيطة بينهمــا ومعلـ ٌ‬
‫حســب متطلباتهم مرتبطاً بالحياة العملية ‪ ،‬مع مراعاة‬ ‫كل ناطـ ٍـق بالعربيـ ِـة بمقــدوره تعليــم العربيَّــة األمــر فــي‬
‫ليــس ّ‬
‫ـدرج فــي التقديــم العلمــي ليأخــذ بيــد الطالـ ِ‬
‫ـب إلــى‬ ‫التـ ُّ‬ ‫الحقيقــة أعق ـ ُد مــن هــذا بكثيــر‬
‫الهــدف المطلـ ِ‬
‫ـوب‪.‬‬ ‫ـاحة العمليـ ِـة اقتطفنــا بعض ـاً مــن‬
‫ـوج فــي السـ ِ‬‫بعــد الولـ ِ‬
‫بعيــداً عــن قَولبَــة عقليــة الطالــب بالمنهـ ِـج المقـ َّـرر مــن‬ ‫المتطلّــب اتباعهــا مــع طالــب المبتــدئ‬
‫األساســيات ُ‬
‫المؤسســة التعليميَّــة بــل العمــل علــى ربـ ِ‬
‫ـط المفيـ ِـد مــن‬ ‫َّ‬ ‫قِبَــل‬ ‫ً‬
‫بداية‪:‬‬
‫ـج‬
‫المنهـ ِـج بالواقــع العملـ ّـي والمواقــف االتصاليَّــة فــا منهـ َ‬
‫التمهيد للغة‪:‬‬
‫كامــل يخــدم العمــل كليّ ـاً ومســؤولية المعلــم كبيــرة فــي‬
‫الزمن قبل الدخول في ِ‬
‫صلب‬ ‫تخصيص ٍ‬
‫مدة من َّ‬ ‫ِ‬ ‫بدء من‬
‫ً‬
‫الجمــع بيــن المــادة العلميَّــة والمتطلَّبــات المرجـ ّـوة منــه‬
‫ـف بهـ ِ‬
‫ـذه اللغـ ِـة والتمهيــد لهــا‬ ‫ـادة العلميـ ِـة المقـ َّـر ِرة ؛ للتعريـ ِ‬
‫المـ ِ‬
‫ـأس بــه مــن اللغــة‪.‬‬ ‫إلنتــاج طالـ ٍ‬
‫ـب حصــل علــى قــدر ال بـ َ‬
‫ـاعدة‪ ،‬وهــذه باعتقــادي‬ ‫ـائل المتنوعـ ِـة والمسـ ِ‬ ‫باسـ ِ‬
‫ـتخدام الوسـ ِ‬
‫½ ½تعليــم أبنــاء غيــر الناطقيــن بالعربيـ ِـة معلميــن مــن أبنـ ِ‬
‫ـاء‬ ‫َ‬ ‫أهــم المراحــل للمتل ِّقــي وهنــا تظهـ ُـر براع ـةُ المعلـ ِـم وتفننــه‬
‫لغتهــم األجنبيــة نفســها حتــى يوفّــر عنــاء البدايــة التــي ال‬
‫‪38‬‬
‫تذكر‬ ‫يخفى على ممارس المجال صعوبتها فيأخذ فكرة عن‬
‫ينضب نبعه‬
‫ُ‬ ‫صاحب الفك ِر ال‬
‫ُ‬ ‫اللّغــة العربيّــة وقــدراً ال بــأس بــه مــن المفــردات وبعدهــا‬
‫الميــدا ُن التعليمـ ُّـي بحاجـ ٍـة لمعلّــم مبــدع طـ ّـوَر منظومتــه‬ ‫يتّجــه معــه معلــم العربيــة نحــو الطريــق الصحيــح القويــم‪.‬‬
‫ـب مــع متطلّبــات العمليَّــة التعليميَّـ ِـة‬‫الفكريَّــة بقــدر يتناسـ ُ‬ ‫ّ‬
‫نحي النحو‪:‬‬
‫بحيــث يبتعــد مــن خاللهــا عــن الجمـ ِ‬
‫ـود والتحجيـ ِـم ‪.‬‬
‫ابتعــاداً يأخــذ بيــد المتعلّــم إلــى بـ ِـر األمـ ِ‬
‫ـان المطلــوب‬ ‫ّ‬
‫معلــم جمــع بيــن الش ـ ّدة واللِّيــن فلإلنســان لحظــات‬
‫ـس القواعــد النحويــة ال يســاعد علــى‬
‫ضمــن حاجتــه فتدريـ ُ‬
‫فتــور؛ ويحتــاج لش ـ ّد عزيمــة وتقويـ ِـة أمــل ‪..‬‬
‫تحســي ِن اللغـ ِـة‪.‬‬
‫ـاده أمــام هـ ِ‬
‫ـؤالء‬ ‫معلــم متَّبــع لنهــج قويــم‪ ،‬فهــو ســفير بـ ِ‬
‫ُ‬ ‫هــذا الــكالم نَبــع نتيجــة تجربــة ؛ حيــث التقينَــا بمعلمـ ٍ‬
‫ـات‬
‫المتعلّميــن يظهــر أمامهــم أجمــل ثقافــة وأعــرق حضــارة ‪.‬‬
‫غيــر ناطقــات بالعربيــة يفقهــو َن قواعدهــا أكثــر مــن أبنــاء‬
‫ِ‬
‫اللغــة نفســها وال طاقـةَ لهــم بتكويــن جملــة تخــرج مــن طالــب‬
‫قطف ثمراً زرعنَاه‬
‫لَ َ‬‫ن‬ ‫المبتــدئ األدنــى‪ ،‬فحفــظ المزيــد مــن قواعـ ِـد اللغـ ِـة ال يعنــي‬
‫بالضـ ِ‬
‫ـرورة ُّ‬
‫التمكــن منهــا‪.‬‬
‫العبــرة أوالً وأخيـراً بالتطبيــق والنهــل مــن مصادرنــا العربيــة‬
‫األصيلــة ال الكتــب المســتحدثة اآلن فحفظهــا فــي العقــول‬
‫لــن يفيــض علينــا بالكلمــات‪.‬‬
‫العدد‬
‫ثــم أال تالحــظ معــي الكثيـ َـر مــن خريجــي الكليَّــات‬
‫األول‬ ‫خرجــت ‪ -‬ومــا زالــت ‪-‬‬ ‫األكاديميــة الخاصــة باللغــات َّ‬
‫طالب ـاً ال يطيقــون فــن الكتابــة تعبي ـراً وال فــن اإللقــاء‬
‫محاد ث ـةً ‪.‬‬
‫والمقــررات مــن قواعــد النحــو والصــرف أثقلــت ِ‬

‫كاهــل‬
‫تذمــره المســتمر منهــا فال مجيب‪.‬‬
‫الطالــب وعلــى الرغــم مــن ّ‬
‫ّ‬
‫متعلم ُم ّ‬
‫حب للغة وأهلها‪:‬‬ ‫ما كل ِ‬
‫½ ½فتــرى فريق ـاً ُملزم ـاً بالمنهــج مكبّــل بقيــود المؤسســة‬
‫التعليميــة ‪.‬‬
‫½ ½وفريقاً آخر مقبل على اللغة ينهل الكثير بوقت يسير‬
‫فالنوايــا مختلفــة‪ ،‬احتــرم رغبتهــم وال تقولِــب عقولهــم بمــا‬
‫ينهلــون الصحيــح ممــا أرادوه ‪ ..‬وائــم‬
‫لديــك بــل اجعلهــم َ‬
‫ووافــق بيــن الفريقيــن‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫كيف أنجح في ال ّدرس التجريبي‬
‫لفرصة عمل في اللغة العربية؟!‬
‫بقلم‪ /‬سويفي فتحي أحمد‬

‫محاضراللغة العربية للناطقين بغيرها بجامعة ‪29‬مايو‬
‫منــه وعالــج نقــاط الضعــف قبــل العــرض‪.‬‬ ‫لعــل مــن نافلــة القــول أن الــدرس التجريبــي هــو بوابــة‬
‫‪7 )7‬قــم بعــرض تجريبــي للــدرس قبــل المقابلــة مــع بعــض‬ ‫الولــوج للقبــول بالعمــل فــي األحــوال الطبيعيــة؛ لــذا يكــون‬
‫األصدقــاء أو بالتخيــل وســجل الــدرس وشــاهد نقــاط‬ ‫أكثــر المتقدميــن فــي حيــرة مــن أمرهــم فــي كيفيــة اجتيــاز‬
‫الضعــف لمعالجتهــا وحتــى تذهــب الرهبــة والقلــق عنــد‬ ‫هــذ العــرض التقديمــي بنجــاح ويبــدأ فــي البحــث والســؤال‬
‫العــرض‪.‬‬ ‫هنــا وهنــاك عــن كيفيــة التقديــم ومعاييــر التقويــم وغيرهــا مــن‬
‫‪8 )8‬ابتعــد عــن تقديــم درس يتنــاول القواعــد وإن عزمــت‬ ‫األمــور‪.‬‬
‫علــى ذلــك فــا تقدمهــا معزولــة عــن ســياقها فــي إحدى‬ ‫وســأعرض فــي هــذا المقــال مــا يســاعد المعلــم في تحضير‬
‫المهــارات اللغويــة وق ّدمهــا بطريقــة وظيفيــة تواصليــة‪.‬‬ ‫الــدرس التجريبــي ووضــع خطــوط عريضة الجتياز المقابلة‪.‬‬ ‫العدد‬
‫األول‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أول‪ :‬خطوات ما قبل اختيار ّ‬
‫ثانيا‪ :‬خطوات اختيارالدرس‬ ‫الدرس‬
‫اختيــار النــص لــه عامــل كبيــر فــي نجــاح الدرس والمقابلة‬ ‫‪1 )1‬حدد مستوى الطالب الذين سيقدم لهم الدرس‪.‬‬
‫لذلــك يجــب مراعــاة األمور التالية‪.‬‬ ‫‪2 )2‬اختــر نصــا يكــون مناســبًا للمســتوى والوقــت‬
‫‪1 )1‬اختــر نصــا يكــون مناســبا للمتوســط العــام للطــاب‬ ‫واألنشــطة (التوفيــق فــي اختيــاره يتوقــف عليــه نســبة‬
‫فــإن كان الــدرس للمســتوى المبتــدئ فاختــر درســا‬ ‫نجاحــه بنســبة كبيــرة) وســيأتي كيفيــة اختيــاره‪.‬‬
‫يناســب المبتــدئ المتوســط (بيــن األدنــى واألعلــى)‬ ‫‪3 )3‬حــدد األهــداف والمخرجــات التعليميــة التــي ستســعى‬
‫وإن كان للمســتوى المتوســط فاختــر درســا يناســب‬ ‫لتحقيقهــا مــن خــال النــص التعليمــي ‪.‬‬
‫المتوســط األوســط (حتــى ال يؤخــذ عليــك بأنــه أعلــى‬ ‫جهــز األدوات التــي تســتخدم فــي العمليــة التعليميــة‬
‫‪ّ 4 )4‬‬
‫مــن مســتوى الطــاب أو أقــل ‪ -‬إضافــة لمراعــاة‬ ‫وتبســيط الــدرس ك ـ (كــروت‪ ،‬صــور‪ ،‬بطاقــات)‪.‬‬
‫الفــروق الفرديــة بيــن الطــاب)‪.‬‬ ‫‪5 )5‬اعمــل تخطيــط كروكــي للنشــاطات القبليــة والبعديــة‬
‫‪2 )2‬اختــر نصــا سلســة كلماتــه تصلــح الســتخدام أكثــر مــن‬ ‫وتحديــد زمــن كل نشــاط وطريقــة تطبيــق األنشــطة‪.‬‬
‫إســتراتيجية لتقديمها وتصلح للتجســيد والتمثيل‪.‬‬ ‫‪6 )6‬اعــرض مــا قمــت بعملــه علــى مــن لديــه خبــرة واســتفد‬
‫‪40‬‬
‫وإخبــار المتعلميــن بذلــك ‪ .‬لــذا عمــل درس تجريبــي‬ ‫‪3 )3‬اختــر نصــا يناســب المســتوى الفكــري والعمــري‬
‫مع نفســك قبل المقابلة واجب ال شــك فيه لتقف‬ ‫للمتعلميــن فــا يعلــو عنهــم أو يتدنــى بعقلهــم‪.‬‬
‫علــى زمــن كل نشــاط‪.‬‬ ‫‪4 )4‬اختــر نصــا يصلــح تقديمــه ســردا وحــوارا وفــي‬
‫ قـ ّدم أفضــل مــا لديــك فــي أول ‪ 15‬دقيقــة االنطبــاع‬ ‫مجموعــات جماعيــة أو ثنائيــة‪.‬‬
‫األول يــدوم ويؤثــر فــي المتلقــي وربمــا ال يتــاح لــك‬ ‫‪5 )5‬اختــر نصــا يصلــح االنطــاق منــه إلــى مهــارة المحادثــة‬
‫فرصــة للعــرض غيرهــا‪.‬‬ ‫ويتفاعــل المتعلمــون معــه مــن خــال المدخــات‬
‫ِ‬
‫فعــل لغــة الجســد بطريقــة مؤثــرة ومنضبطــة فهنــاك‬
‫ ّ‬ ‫اللغويــة الســابقة‪.‬‬
‫دراســات حديثــة تبيــن مــدى تأثيرهــا علــى المتلقــي‬ ‫‪6 )6‬اختــر نصــا اتصاليــا يفيــد الــدارس فــي تعلمــه ممــا يزيــد‬
‫بطريقــة إيجابيــة أو ســلبية‪.‬‬ ‫انتباهــه ودافعيتــه نحــو التعلــم (التســوق ‪ /‬البرنامــج‬
‫جهــز نفســك فــي أثنــاء الــدرس لحــدوث أشــياء‬ ‫ ِّ‬ ‫اليومــي ‪ /‬عنــد الطبيــب)‪.‬‬
‫عارضــة كســؤال غيــر متوقــع ‪ .‬كعمــل منــاف ٍ‬ ‫‪7 )7‬اختــر نصــا يصلــح تدويــره فــي مهــارات اللغة المختلفة‬
‫لثقافتــك فجهــز نفســك وأعمــل بديهتــك‪.‬‬ ‫( استماع ‪ .‬تحدث‪ .‬قراءة ‪ .‬كتابة ) ‪.‬‬
‫ر ً‬ ‫‪8 )8‬البــد أن تتوقــع عنــد تقديــم الــدرس التجريبــي ثــاث‬

‫ابعا‪ :‬خطوات ما بعد العرض‬
‫حــاالت‪.‬‬
‫النجــاح والتوفيــق مــن اللــه فــإن لــم توفــق فــي إحــدى‬
‫ أن يكون الطالب حقيقيين‪.‬‬
‫المقابــات فاعلــم أن المنــع قــد يكــون عطــاء ولعلــه خبــئ‬
‫ أن يكون الطالب افتراضيين (معلمين مثال)‪.‬‬
‫العدد‬
‫لــك الخيــر فــي غيــره وحــاول االســتفادة مــن هــذه التجربــة‬
‫ أن تكــون المقابلــة عبــارة عــن عــرض شــفهي‬
‫األول‬ ‫بالتالــي‪:‬‬
‫وأســئلة مــن المقابــل فقــط‪.‬‬
‫‪1 )1‬اطلــب مــن المقابــل الحصــول علــى تقريــر المقابلــة‬
‫طبعــا ال شــك أن أداء المعلــم يختلــف مــن درس طبيعــي‬
‫ً‬
‫ســلبا وإيجابــا لتفيــد منهــا وتقــف علــى األســباب‪.‬‬
‫لــدرس مفتعــل لــذا يجــب علــى القائــم بالتقييــم مراعــاة ذلــك‬

‫‪2 )2‬قيد األسئلة التي طرحت عليك والمواقف التي تعرضت‬
‫وتجهيــز المعلــم نفســه لذلــك‪.‬‬
‫فيها وأخفقت أو كان يتوجب أن تقدم األفضل‪.‬‬
‫ً‬
‫ثالثا ‪ :‬خطوات في أثناء عرض ّ‬
‫‪3 )3‬طـ ّـور فــي الــدرس الــذي قدمتــه فــي ضــوء مــا اســتفدت‬ ‫الدرس‬
‫مــن التجربــة وآراء الخبـراء واســتعد لمقابلــة أخــرى‪.‬‬ ‫ ن ـَ ّـوع فــي تطبيــق األنشــطة لتراعــى الفــروق الفرديــة‬
‫‪4 )4‬اســأل زمــاء لــك عــن كيفيــة الحصــول علــى دروس‬ ‫بيــن طالبــك (فرديــة‪ ،‬ثنائيــة‪ ،‬فــي مجموعــات)‪.‬‬
‫نموذجيــة لالطــاع عليهــا واالســتفادة منهــا‪.‬‬ ‫ أفضــل شــيء أن تقــدم المهــارات االســتقبالية‬
‫(اســتماع وق ـراءة) وتنتقــل إلــى المهــارات اإلنتاجيــة‪.‬‬
‫والله يتوالك ويرعاك‬
‫ ليــس هنــاك ترتيــب موحــد للمهــارات األمــر راجــع‬
‫وهو الهادي إلى سواء الصراط‪.‬‬ ‫للمعلــم ورؤيتــه وتقديــم األفضــل بحســب الموقــف‪.‬‬
‫ يجــب تحديــد زمــن كل نشــاط وكل مهــارة بدقــة‬
‫‪41‬‬
‫!‬ ‫يا حرف العين أخشى على صالتي منك‬
‫بقلم‪ /‬محمد عبداهلل‬

‫وفــي ذهنــي عش ـرات األســئلة عــن كيفيــة البــدء معــه وبــأي‬ ‫فــي تلــك الحديقــة الصغيــرة التــي تتوســط عــدد مــن‬
‫الحــروف ســأبدأ وبــأي المهــارات حتــى قطــع تفكيــري صوتــه‬ ‫األبنيــة الســكنية جلســت ممســكا مصحفــي الصغيــر ألنــال‬
‫وهــو يعــرض علــي أن يســتضيفني فــي بيتــه هــذه الدقائــق‬ ‫قســطا مــن غــذاء الــروح فــي أحضــان الطبيعــة ‪ ..‬كانــت‬
‫‪ ،‬ذهبــت مــع الرجــل وفــي طريقنــا القصيــر علمــت أن‬ ‫هــذه الجلســة قبــل خمــس ســنوات تقريبــا عندمــا‬
‫أصولــه نيجيريــة ولكنــه يعمــل فــي اإلمــارات‬ ‫كنــت فــي زيــارة قصيــرة إلــى اإلمــارات‬
‫منــذ وقــت طويــل‪ ،‬دخلنــا البيــت‬ ‫ولغرابــة أحداثهــا مــا زلــت أذكــر‬ ‫العدد‬
‫األول‬
‫وأســرع الرجــل فــي إحضــار الشــاي‬ ‫كثيــر مــن تفاصيلهــا كأنهــا أمــس‬
‫ثــم عمــد إلــى جهــازه اللوحــي (‬ ‫‪ ..‬أتذكــر عندمــا شــرعت فــي‬
‫التــاب) وفتــح مصحفــا إلكترونيــا‬ ‫تــاوة مــا تيســر لــي مــن القــرآن‬
‫بــه خاصيــة الق ـراءة الصوتيــة‬ ‫فلــم أســتمر طويــا حتــى وجــدت‬
‫لآليــات وأوضــح لــي أنــه يحــاول‬ ‫رجــا أربعينــي أســمر البشــرة يقتــرب‬
‫التعلــم مــن خــال هــذا التطبيــق‪ ،‬بعدهــا‬ ‫منــي ‪ ،‬أوقفــت تالوتــي ونظــرت إليــه‪..‬‬
‫طلبــت منــه أن يقـرأ بعــض اآليــات‪ ..‬فبــدأ بســورة‬ ‫فتحــدث إلـ َّـي بلغتــه اإلنجليزيــة قائــا هــل أنــت‬
‫الفاتحــة فــإذ بتالوتــه صحيحــة فــي مجملهــا ال يعتريهــا إال‬ ‫تق ـرأ القــرآن؟ فقلــت ‪ :‬نعــم ‪ ،‬فأكمــل فرحــا‪« :‬هــل يمكــن‬
‫مــا يعتــري األعاجــم مــن عــدم ضبــط مخــارج وصفــات بعــض‬ ‫أن تعلمنــي القــرآن‪ ،‬أنــا جــارك فــي هــذه البنايــة المجــاورة‬
‫الحــروف ‪ ..‬فقلــت فــي نفســي هــو يق ـرأ جيــدا فــأي تعليــم‬ ‫وعندمــا نظــرت مــن النافــذة ووجدتــك تمســك المصحــف‬
‫يريــد ثــم قلــت لــه حســنا هــذا جميــل جــدا ‪ ،‬نريــد فقــط‬ ‫نزلــت إليــك مســرعا»‬
‫التدريــب علــى بعــض الحــروف‪ ،‬فقــال نعــم أنــا أريــد أن‬ ‫نعــم بالطبــع ســأحاول مســاعدتك ‪ ..‬هكــذا أجبتــه‬
‫‪42‬‬
‫صحيــح فضــا عــن أن يفهــم معانيــه‪ ..‬أن تخــرج حروفــك‬ ‫أعــرف كيــف أنطــق حــرف العيــن والــذي كان ينطقــه بصــوت‬
‫ســهلة ميســورة مــن فمــك بلســان عربــي مبيــن هــذه واللــه‬ ‫أقــرب إلــى الهمــزة ‪..‬‬
‫نعمــة تســتحق الشــكر وشــكرها فــي تعليــم النــاس هــذه اللغــة‬ ‫شــرعنا فــي محاولــة التدريــب علــى نطــق حــرف العيــن‬
‫وفــي تــاوة هــذا القــرآن الــذي يتحمــل آالف الطــاب فــي‬ ‫بطــرق مختلفــة قرابــة الربــع ســاعة وهــو يتعنــى عنــاء شــديدا‬
‫مشــارق األرض ومغاربهــا الصعــاب مــن نفقــات وتعلــم وســهر‬ ‫ويحــاول أن ينطقــه ويقتــرب منــه تــارة ويعــود فيبتعــد أخــرى ‪..‬‬
‫العدد‬ ‫وســفر وتــرك للديــار وللعمــل مــن أجــل فهــم معانيــه وتالوتــه‬ ‫ومــع طــول الوقــت وتكـرار المحاولــة مــع صعوبــة األمــر ذكــر‬
‫األول‬
‫علــى الوجــه الصحيــح ‪ ..‬إن كان لهــذه المعنــة معلــم اللغــة‬ ‫لــي جملــة كأنــه يعتــذر بهــا وال يــدري أنهــا أصابتنــي بمثــل‬
‫العربيــة أجــر دنيــوي قــل أو كثــر فــإن هنــاك أضعــاف مضاعفــة‬ ‫صدمــة فكريــة فتحــت لــي عالمــا آخــر ومعانــي أخــرى فــي‬
‫وأجــر أخــروي وعلــم ينتفــع بــه ال ينقطــع بمــوت صاحبــه إلــى‬ ‫النفــس البش ـرية‪ ..‬قــال لــي‪ :‬تــدري‪ ..‬أنــا أريــد تعلــم حــرف‬
‫يــوم الديــن ‪ ..‬ومــن عــاش فــي هــذا المجــال مــع الطــاب‬ ‫العيــن خاصــة ألنــه موجــود فــي ســورة الفاتحــة والفاتحــة‬
‫ســيجد العجــب العجــاب فــي كثيــر مــن المواقــف المضحكــة‬ ‫ركــن مــن أركان الصــاة وأنــا أخشــى أن تكــون صالتــي غيــر‬
‫والمبكيــة والمؤثــرة ‪ ..‬فإننــا – كمــا أقــول كثي ـرا للزمــاء ‪-‬‬ ‫صحيحــة بســبب حــرف العيــن!‬
‫نتعلــم مــن هــؤالء ونتأثــر بهــم كمــا نعلمهــم ونؤثــر فيهــم ‪..‬‬ ‫وقفــت مذهــوال أمامــه ال أدري مــاذا أجيــب‪ ..‬ليــس مــن‬
‫وإن قــدر اللــه لنــا مســاحة أخــرى ســأكتب بعــض المواقــف‬ ‫أجــل الحكــم الفقهــي للصــاة‪ ..‬بــل مــن أجــل هــذا الحــرص‬
‫التــي مــررت بهــا فــي هــذا المجــال ونســتخلص منهــا بعــض‬ ‫الشــديد والخــوف علــى العبــادات الــذي جعلــه يربــط هــذه‬
‫العبــر عســى أن ينتفــع بهــا قــارئ أو معلــم يتلمــس أولــى‬ ‫األمــور بعضهــا ببعــض بهــذه الصــورة‪ ..‬كيــف بلــغ بــه حرصــه‬
‫خطواتــه فــي هــذا المجــال ‪..‬‬ ‫أن يفكــر بهــذه الكيفيــة ‪ ...‬ومنــا نحــن العــرب مــن عــاش‬
‫عمــره ومــات ولــم يحــاول أن يتعلــم القــرآن ليق ـرأه بشــكل‬
‫‪43‬‬

مجلة معلمي العربية للناطقين بغيرها 2017

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

مجلة معلمي العربية للناطقين بغيرها 2017

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫ﻣﺠﻠﺔ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ إﻟﻜ��وﻧﻴﺔ‬

‫د‪ .‬خالد عمشة‬

‫محمد الجريتلي‬ ‫حسانة الخشاب‬

‫عبد العزيز محمد‬ ‫د‪ .‬السيد عزت‬

‫سويفي فتحي أحمد‬ ‫أفنان اللحام‬

‫محمد عبد الله‬

‫بقلم‪ /‬د‪ .‬خالد عمشة‬

‫بقلم‪ /‬محمد عبداهلل الجالي‬

‫ـارا نصفيًّــا بعــد‬ ‫أم النهائيــة‪ ،‬فتخبرهــم مثــا بـ َّ‬

‫بقلم‪ /‬هشام الفقي‬

‫حسانة أحمد الخشاب‬

‫‪ .1‬دراســة ومتابعــة األســاليب التربويــة واالتجاهــات‬ ‫الكفاءات األساسية للمعلم‪:‬‬

‫‪ .4‬التنويــع والتجديــد فــي األســاليب واالســتراتيجيات‬

‫بقلم‪ /‬محمد الجريتلي‬

‫‪2121‬االحترام لزمالئه والحب لتالميذه‪.‬‬ ‫السمات الشخصية‪:‬‬

‫‪3232‬الكرم في العطاء وعفة اليد‪.‬‬ ‫‪1111‬الثقة في قدراته ومواهبه وقوة الشخصية‪.‬‬

‫‪5757‬تعظيم دور الطلبة في عملية التعليم التشاركي‪.‬‬

‫بقلم‪ /‬عاصم شوقي‬

‫علــى تصحيــح تالوتــه بعــده واالســتعداد للــدرس قبلــه‪ ،‬ممــا‬

‫بقلم‪ /‬د‪ .‬إبراهيم الشافعي‬

‫‪9.46‬‬ ‫النسبة بالمقارنة ببقية املجاالت‬

‫النسبة ‪%‬‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬ ‫‪7.89‬‬ ‫مستوى راتب المعلم‬ ‫‪1‬‬

‫النسبة ‪%‬‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬

‫بقلم‪ /‬السيد عزت أبوالوفا‬

‫أهمية الحصيلة اللغوية لطالب المستوى المبتدئ؟‬

‫بقلم‪ /‬عبد العزيز محمد النجار‬

‫ سلســة فيديوهــات تعليميــة بالفصحــى أو بالعاميــة‬

‫بقلم‪ /‬ماجدة حجازي‬

‫½ ½المعلــم الهــادئ بطبعــه‪ ،‬قليــل الحركــة‪ ،‬أظنــه ال‬

‫ـرض المعلومـ ِـة وجعلهــا ســهلةَ الوصـ ِ‬

‫والمقــررات مــن قواعــد النحــو والصــرف أثقلــت ِ‬

‫بقلم‪ /‬سويفي فتحي أحمد‬

‫ر ً‬ ‫‪8 )8‬البــد أن تتوقــع عنــد تقديــم الــدرس التجريبــي ثــاث‬

‫لــدرس مفتعــل لــذا يجــب علــى القائــم بالتقييــم مراعــاة ذلــك‬

‫بقلم‪ /‬محمد عبداهلل‬

You might also like

‫ سلســة فيديوهــات تعليميــة بالفصحــى أو بالعاميــة‬