Professional Documents
Culture Documents
Fini Kurniayati 122200558
Fini Kurniayati 122200558
Uploaded by
ChilmiEl-nazierOriginal Title
Copyright
Available Formats
Share this document
Did you find this document useful?
Is this content inappropriate?
Report this DocumentCopyright:
Available Formats
Fini Kurniayati 122200558
Fini Kurniayati 122200558
Uploaded by
ChilmiEl-nazierCopyright:
Available Formats
استخدامأسلوب NHTلترقية مهارة القراءة
الصف الثاين باملدرسة املتوسطة اإلسالمية الرمحة مدينة تشلغون(
ّ (حبث اجرائي يف
بحث
مقدم اىل قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية والتدريس لتكملة الشروط للحصول
على الدرجة اجلامعية األولى يف الرتبية
فيني كونياني
رقم التسجيل122200558
كليّة التربيّة والتدريس
جامعة) سلطان موالنا حسن ال ّدين بنتن اإلسالمية الحكومية
م1440 /ه2018
2
بسم اهلل الرحمن الرحيم)
إقرار
أق BBر ب BBأن Bه BBذا البحث ال BBذي قمت بإع BBداده ش BBرطا للحص BBول على الدرج BBة
اجلامعية األوىل من قسم تعليم اللغة العربية بكليBة الرتبيBBة والتBدريس جبامعBBة سBBلطان
مBB Bوالن حسBB Bن الBB Bدين اإلسBB Bالمية احلكوميBB Bةبننت ،كلBB Bه من مثرة عمBB Bل ي BBدي ،وأمBB Bا
األجزاء احملدودة الBيت اقتبسBتها من مؤلفBات غBريي فقBد متت اإلشBارة إىل مصBادرها
بوضوح وفقا ألعراف وقواعد وأخالقيات األعمال امللمية األكادميية.
ويف حالBB Bة العثBB Bور على أن مجيBB Bع أو بعض حمتويBB Bات هBB Bذا البحث ليس من
مثرة عم BBل ي BBدي أو العث BBور على وج BBود الس BBرقة أو االنتح BBال من مؤلف BBات غ BBريي،
فBBإين مسBBتعدة لتلقي عقوبBBة سBBحب الدرجBBة العلميBBة الBBيت حصBBلت عليهBBا وعقوبBBات
أخرى للوائح والقوانني سارية املفعول يف اجلامعة.
سريانج 20 ،ديسمرب 2017م
فيني كرنياتي
رقم التسجيل ١۲٢٢٠٠٥٥٨:
3
ملخص البحث
نBB B Bور األكمليBB B Bة ،رقم التسBB B Bجيل ،122200558 :موضBB B Bوعالبحث:اس BB Bتخدام
أسBBلوب لرتقيBBة مهBBارة القBBراءة (حبث إجBBرائي Bيف الصBBف الثBBاين باملدرسBBة املتوسBBطة
اإلسالمية Bالررمحة جليغون)
القBBراءة هي عمليBBة لفهم مضBBمون لنصBBوص B،واجياد األفكBBار املوجBBودة يف
الكلمBBة املكتوبBBة وا ّن القBBراءة هي عمليBBة اسBBتخدمتها القارئBBة لنيBBل رسBالة ،وقBدمتها
الكاتبBBة من خالل وسBBيلة الكلمBBات أوا ملادة املكتوبة .ونظBBرت الباحثBBة املشBBكالت
للتالميBBذ،اليفهم الطّالب النصBBوص BالعربيBBة ألن ميBBوهلم يف قBBراءة النصBBوص العربيBBة
ضBBعيفة .اكBBثرهم ال حيبّBBون اللغBBة العربيBBة وهم يقولBBون " اللغBBة العربيBBة صBBعبة " وهم
ال يهتمBBون بBBاملواد املعلمBBة حBBىت اليقBBدرون ان يفهموهBBا فهمBBا عميقBBا ومل يسBBتخدم
املدرس طريقBBة املناس BBبة مله BBارة الطالب يف قBBراءة النصBBوص العربيBBة .ول BBذالك تق BBدم
الباحثBBة سBBتخدام اسBBرتاتيجية BاملختلBBف يف مهBBارة القBBراءة وهBBو اسBBرتاتيجية BمBBا وراء
املعرف BBة ( )metacognitionه BBو ال BBيت يض BBبط فيه BBاا لق BBارئ العملي BBات العقلي BBة املعرف BBة،
ويقوم مدى جناحها يف عملية القراءة.
وأسBBئلة البحث الBBيت قBBدمتها الباحثBBة يف هBBذا البحث هي ( )1كيBBف تكBBون
Bف الثBBاين باملدرسBBة املتوسBBطة اإلسBBالمية قBBدرة التالميBBذ على مهBBارة القBBراءة يف الصّ B
احلكومي BB Bة ٢مدين BB Bة تش BB Bلغون؟( )2كي BB Bف يك BB Bون اس BB Bتخدام اس BB Bرتاتيجية مBB Bا وراء
Bف الثBBاين باملدرسBBة املتوسBBطة BاإلسBBالمية احلكوميBة٢ B املعرفة(( metacognitionيف الصّ B
مدين BB Bة تش BB Bلغون؟ ( B B B)3ه BB Bل هن BB Bاك أث BB Bر اس BB Bتخدام اس BB Bرتاتيجية م BB Bا وراء املعرفBB Bة (
Bف الث BBاين باملدرس BBة )metacognitionيف ق BBدرة التالمي BBذ على مه BBارة الق BBراءة يف الص ّ B
املتوسBBطة BاإلسBBالمية BاحلكوميBة ٢ BمدينBBة تشBBلغون؟ وهBBذا البحث يهBBدف إىل معرفBBة
أثBBر اسBBتخدام اسBBرتاتيجية مBBا وراء املعرفBBة يف قBBدرة التالمي Bذ Bعلى مهBBارة القBBراءة يف
4
الصف الثاين املدرسة املتوسطة Bاإلسالمية احلكومية 2 Bمدينةتشلغون B.واستخدمت
الباحث BBة يف ه BBذا البحث الطريق BBة التجريبي BBة بتص BBميم ش BBبه التجرييب( Experimental
)DesignQuasiوجمتمع هBBذا البحث هBBو 240تلميBBذا من سBBتّة فصBBول وعينيتBBه 60
تلميذا يتكون من الفصلني.
أمBB B Bا النتBB B Bائج احملصBB B Bولة هلذا البحث فهي أن استخداماسBB B Bرتاتيجية Bم BB Bا وراء
املعرفة يف مهBBارة القBBراءة باملدرسBBة املتوسBBطة BاالسBBالمية Bاحلكومي Bة 2 BمدينةتشBBلغونB
Bدل على درجة .60,6واعتمBBاد Bدل على درجBBة ،73,3ومن الفصBBل الضBBابط تّ B تّ B
على البي BBان Bأن قيم BBة دك = 58يف مس BBتوى الداللي BBة %5هي 1,67 :وحتص BBل
على قيم BBة "ت" احلس BBابية .4,53فظه BBرت النتيج BBة منه BBا أ ّن "ت" احلس BBابية أك BBرب
من "ت" اجلدوليBBة مبعBBىن أن اسBBتخدام اسBBرتاتيجية BمBBا وراء املعرفBBةهناك BأثBBر كبBBري يف
مهارة القراءة.
5
اإلهداء
وأمي
"أهديت هذا البحث ألبي رحمة اهلل المحبوب ّ
أسناوتيالمحبوبة"
ص ِغ َيرا ) ب ارحم ُهوما َكم َّ ِ
ربيَاني َ ( َوقُ ْل َّر ِّ ْ َ ْ ْ َ َ
6
شعار
~ من خرج في طلب العلم فهو في سبيل اهلل حتى يرجع~
) رواه الترمذي (
شكر وتقدير
7
احلمدهلل الذي علم بالقلم ،علم اإلنسان Bمامل يعلم ،والصالة والسالم على
سBB Bيدنا حممBB Bد خBB Bري األنBB Bام ،وعلى آلBB Bه وأصBB Bحابه الBB Bربرة الكBB Bرام ،وبعBB Bد :فيسBB Bرين
ويشBBرفين يف هBBذه املناسBBبة أن أتقBBدم خبالص الشBBكر والتقBBدير إىل كBBل من أعBBانين يف
إمتام هذا البحث املتواضع ،ويف متقدمتهم:
فضيلة األستاذ الدكتور احلاج/فBوز اإلميان ،املاجسBتري ،رئيس جامعBة سBلطان -1
موالنا حسن الدين اإلسالمية BاحلكوميةبننتB.
فض BBيلة ال BBدكتور احلاج/س BBبحان ،املاجس BBتري ،عمي BBد كلي BBة الرتبي BBة والت BBدريس، -2
جامعة سلطان موالنا حسن الدين اإلسالمية Bاحلكومية بننت.
فضBBيلة دينBBا إنBBدرينا ،املاجسBBتري ،رئيس قسBBم تعليم اللغBBة العربيBBة بكليBBة الرتبيBةB -3
والتدريس ،جامعة سلطان موالنا حسن الدين اإلسالمية Bاحلكوميةبننت.
فضيلةالدكتور نانا مجهانا ،املاجستري ،املشرف األول على البحث. -4
احلاج/مشBB Bهوري،رئيس مدرسBB Bة املتوسBB Bطة اإلسBB Bالمية احلكوميBB Bة 2مدينBB Bة -5
تشلغون.
8
مدرسBB B B B B B Bة اللغBB B B B B B Bة العربيBB B B B B B Bة مدرسBB B B B B B Bة املتوسBB B B B Bطة
احلاجBB B B B B B Bة ألني مريBB B B B B B Bاينّ ، -6
اإلسالميةBاحلكومية 2مدينة تشلغون.
سيدي والديرمحةاهلل ،ووالدتيأسBBناوتي ،اللBذان ربيBاين صBغريا وعلمBاين كبBريا، -7
وقل رب ارمحهما كما ربياين صغريا.
مجيع أساتذ وأستاذايت بكلية الرتبية والتدريس ،جامعBة سBلطان موالنBBا حسBن -8
الدين اإلسالمية Bاحلكومية بننت.
-9مجيع الزمالء والزميالت الذين ساعدوين وشجعوين إلمتام هذا البحث.
-10إىل ه BB Bؤالء هلم م BB Bين ك BB Bل ح BB Bيب واح BB Bرتامي B،وأس BB Bأل ااهلل أن جيزيهم أحسBB Bن
اجلزاء ،إنه مسيع جميب.
سريانج 7 ،نوفيمرب2018م
فيين كرنيايت
الباب األول
مقدمة)
ا.خلفية البحث
اللغ BBة هي أداة التواص BBل ال BBيت تس BBتخدم لتتفاع BBل م BBع بعض BBها البعض وتس BBتخدم
لسBB Bحب األفكBB Bار الBB Bواردة يف ذهن أعBB Bرب كBB Bذلك عن طريBB Bق الكالم أو الكتاب BBة.
ووفقا الطبيعة كانت يف اإلنسان ،فإن اإلنسBBان ينمBBو امليBBل إىل اسBBتخدام دائمBBا كBBل
١
شيء مع كفاءة عالية نسبيا ،مبا يف ذلك استخدام اللغة بوصفها أداة اتصال.
املهBB Bارات اللغويBB Bة ميكن احلصBB Bول عليهBB Bا عن طريBB Bق التعBB Bود .نفسBB Bه يتك BBرر يف
ش BBكل من أش BBكال اإلع BBدام التك BBرار ممارس BBة يف الربن BBامج عناص BBر األس BBلوب .م BBع
االستماع املمارسة ,على سبيل املتال ,سوف تكسب مهارات االستماع.
كمBBا هBBو احلال يف تعلم اللغBBة العربيBBة ,يتكلم اللغBBة العربيBBة صBBعبة جBBدا .ولكن
من خالل التع BBود ,واكتس BBاب مه BBارات التح BBدث اس BBتخدام اللغ BBة العربي BBة .معظم
املتعلمني كساىل جدا أو من الصعب Bتعلم اللغBة العربيBBة ,ألن الطالب يعتقBدون Bأن
تعلم اللغة العربية صعبة جدا باملقارنBة مBBع غريهBا من اللغBات .حبيث يشBBعر الطالب
بامللBBل والتعب عنBBدما تكBBون يف الفصBBول الدراسBBية ,ونتيجBBة لطالب جيري احلمBBاس
١١
Samsul Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN-Maliki Press,
2011), hlm.4.
2
السليب وأقل يف متابعة دروس اللغة العربية .ونتائج التعلم الBBيت حتققت ليسBBت وفقBBا
ألهداف حمددة.
والعديد من الطالب الBBذين يعتقBدون Bأن اللغBBة العربيBBة ليسBت مدرجBBة يف التعلم
اخلاص سBBيكون Bمن املناسBب Bيف االمتحانBBات الوطنيBBة B,والعديBBد من اآلخBBرين الBBذين
يفرتضون أن دروس اللغة العربية ليست مهمة .لذلك هذا هBBو التحBBدي للمعلمني
لتBBدريس اللغBBة العربيBBة أن لBBه سBBان يف حاجBBة ليس فقBBط يف العBBامل ,وليس للمسBBلمني
وحدهم بل للبشرية مجعاء.
واسBB Bتنادا Bإىل املشBB Bاكل املذكورة أعاله ،ودراسBB Bة حمدودة لتطBB Bبيق مناذج التعلم
)numbered head together (nhtيف تعلم اللغ BBة العربي BBة ويف احلد على عملي BBة التعلم
والتأكيد على قدرة الطالب على فهم النص باللغBBة العربيBBة واملتوقBBع مBBع تنفيBBذ هBBذه
االسرتاتيجية Bميكن أن حتسن نتائج تعلم الطالب يف القراءة اجلانب.
معتمدا على مالحظة أن يف القيام البBBاحثني بBBدا التعلم عمليBBة ال يBBزال يسBBتخدم
طريق BBة احملاض BBرة م BBع املعلم باعتب BBاره املرك BBز الرئيس BBي لعملي BBة التعلم .املعلم يش BBرح
املادة ويس BBتمع الطالب ,ل BBذلك ال ت BBزال هن BBاك العدي BBد من الطالب ال BBذين ال ت BBويل
اهتماما لشرح املعلم .هذا يسبب نتائج تعلم الطلبة غري مرضية.
الطريقة اليت من املمكن التغلب على مشBكلة يف تعلم اللغBة العربيBة املرتبطBة مBع
.cooperativeيف تعلم اللغ BB Bة العربي BB Bة, learning نتBB B Bائج تعلم الطالب هBB B Bو منوذج
3
ومناذج cooperative learningمهمة جدا ليتم تطبيقها حبيث املتعلمني معا للتفاعل
والتع BBاون م BBع الطالب اآلخ BBرين للقي BBام ب BBدور نش BBط يف ح BBل مش BBكلة يف تعلم اللغ BBة
العربيBB Bة .كم BB Bا هBB Bو احلال يف باقBB Bة من عبBB Bد املومن ،يف قولBB Bه إن أح BB Bد املبBB Bادئ يف
٢
تدريس اللغة العربية هو دائما ممارسة اللغة املستفادة.
تعلمنمBBوذج cooperative learningمنهBBذايعطي الكثBBريمن النمBBاذج واألسBBاليب
التييمكن أن جتتذبالطالب لتكون Bنشطةومتعاونةيف عمليBBةتعلم اللغBBة العربيBBة .التعلم
التع BBاونيهو اس BBرتاتيجيةالتدريس التيتش BBجع التع BBاونبني الطالبفيتحقيقأه BBداف Bالتعلم.
أس BB B Bلوب cooperative مؤل BB B Bف الدراس BB B Bةيهدفإلىمحاولة اس BB B Bتخدامنموذج واح BB B Bدأو
cooperative learningوالBBذي يعرفBBأكثرعن طريBBق وسBBائلغري رمسيةمنالتعلمهومنوذج
learningأونBBوع)numbered head together (nhtلتقييمنتBBائجتعلم الطالبفيتعلم اللغBBة
العربية.
ه BB B B B B B B B B B Bذامنوذجالتعلم التع BB B B B B B B B B B Bاونيفي Bبدايةمعمقدمةاملوض BB B B B B B B B B B Bوعاتاليت سBB B B B B B B Bيتم
مناقشتهاأوعرضBB B B B B B B Bهامن قبالملدرس الBB B B B B B B Bذييمكن أن يكتبعلى لوحةوك BB B B B Bذلك عن
طريقاألسBB B Bئلة واألجوبةاملتعلق BB B Bة بBB B Bاملواداليت ميكن استخالصBB B Bها .توزيع BB Bاملعلمينرقم
لكلط BB Bالب،مت التعب BB Bري عنهااألرق BB Bاممن ش BB Bهر إىل س BB Bتة .مثقي BB Bل للط BB Bالبللبحث عننفسB
الع BBدد ،على س BBبيل املث BBال :من حيص BBل على BBأول نظرةلص BBديقتهاالذي حيص BBل عل BBىرقم
٢٢
Abdul Mu’min, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Inggris, (Telaah Terhadap
foneik dan Morfologi), (Yogyakarta: pustaka Rihlah Group, 2005),hlm.4.
4
واحدأيضBB B Bا،وهBB B Bذا هواحلصBB B Bول على عBB B Bدداثنينتبحث عن أصBB B Bدقاءالذين حيص BB Bلون
علىاملرتبة الثانية ,وهكذا حتىالسادسة.
م BBرة واحدةتش BBكلتفي جمموع BBات ,يتم منح الطالمبهم BBةاليت مت القي BBام Bهبمع BBاأويف
جمموعBB Bات ,والطالب مهفيBB Bالطلب علىفهم جيدمنBB Bذالطالب سBB Bوفيقدمإلىجماعات
أخرى .ومتثلكل جمموعةشيئا هلذا العرض،ولكن فيالعمألومناقشتهبهأوحلهامعا.
numberedالBB B Bيت تشBB B Bكلمجموعة علىاسBB B Bرتاتيجيةhead together (nht)B وبنBB B Bاء
الرت BBداءالرقم،يق BBدرمن خالل تط BBبيقنموذجيمكن أن حتس BBننجاح الط BBالبفيتعلم اللغ BBة
العربيBB Bة .نظراللطالبBB Bالتعلم التعBB Bاونيفهم أفضBB Bلما يوصBB Bفمن قبBB Bل الBB Bزمالء واليش BBعر
باحلرجBB B B Bأن نسBB B B Bأل ,حBB B B Bىت ال يكBB B B Bون هناكتفاعلبينBB B B Bالطالب BعلىالعمBB B B Bل معBB B Bا على
تشجيعنجاحدراسBBةدروس اللغBBة العربيBBة .هBBذاأدى إلىالباحثيناملتحمسBBينإلجراءحبوث
).numbered head together (nht العماللفصول الدراسيةمن خالل تطبيقطريقة
ب .أسئلة البحث
واسBBتنادا إلىBBالبحوث التيBBرتكز علىاملشBBكلة،وجيري حالياصياغةاملشBBكلة الرئيسBBية
هلذه الدراساتعلى النحو التايل:
numbered head together .۱كيفالنش BBاط الطالبفي Bتط BBبيقنموذج التعلم
)(NHTعلىتعلم اللغة العربية ؟
5
numberedي BB B Bؤثر )head together (nht .۲هلتطبيقأس BB B B Bاليب التعلم
علىنتائجتعلم اللغة العربية ؟
ج.أهداف البحث
numbered head together .۱التص BB B Bرف على النش BB B Bاطمنتطبيقنموذج
)(nhtعلىتعلم اللغة العربية.
.۲التصرف علىتأثريأساليب)numbered head together (nhtعلىنتائجتعلم
الطالب.
د .أهمية البحث
ومن املتوقBB B Bع أن تقدممسBB B Bامهات وفوائBB B Bدللطالبواملعلمني واملدارس BB BواملعلمينفيB
اختيار وحتسينتعلم اللغة العربيةيف املدارسالرمحةنتائجهذه الدراسة.
.۱فوائدللطالب
األنشطةاملتوقعوالتحصيل Bالعلميلدى املتعلمينآخذ يف االزدياد. أ.
الطالبالتعلمأكثر نشاطا وترغب فيتعلم اللغة العربية. ب.
الطالب على فهمأفضلواستكش BBافاملواد التعليميةباللغ BBة العربي BBة،وميكن ج.
أن حتالملشاكلبشكل جيد.
.۲بالنسبة للمعلمني
6
أ .للنظريف اختيارمنوذمجنتعلم اللغة العربية.
حتسBB B B Bنفهماملعلمينلنموذجالتعلمnumbered head together ب .ميكن أن
) ,(nhtوخاصةيف تعلماللغة العربية.
ج .ميكنتحس BBينمهارات املعلمينإلدارةالفص BBول الدراس BBيةمعطرق الت BBدريس
).numbered head together (nht
د .ميكنتطBB Bوير قBB Bدرات ومهBB Bارات املعلمينفي التعاملمعاملشBB Bاكلفي BعمليBB Bة
التعلمفي الفصول الدراسيةأوفياملدرسة نفسها.
.۳للحصول علىاملدارس
أ .زيادةالثقةالعامةفيمصداقيةاملدرسBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bة ،لBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bذلكعليهم
االخنراطبحماسأطفاهلمإلىاملدرسة.
ب .إنشاءاملدرسةكمركزالتعلم ومتعةالعلوم Bللطالب.
ج .اجلهود املبذولة لتحسيناملدرسة لدعم حتسينجودةالتعليم.
ه .أساس) التفكير
دروس اللغ BB B Bة العربي BB B Bةهي Bواح BB B Bدة مناملوض BB B Bوعاتاملتعلقة Bبالدينودراس BB B BةالكتابةB
العربي BB Bة,فيم BB Bايتعلق بال BB Bدين.من خالالملوض BB Bوعاتاللغة العربي BB Bة ,يتم توجيه BB Bالطالب
لتكونقBB B Bادرة على أن تصبحمواطنامناندونيس BB B Bياالدينية،ومس BB B Bؤولة،وكBB B Bذلكمواطين
العاملالBB B B B B B B B B B B B B B B B B B Bذين حيبونالسBB B B B B B B B B B B B B B B B B B Bالم .يهدفالعربيةالتعليملمسBB B B B B B B B B B B B B B B B B B Bاعدة الطالب
علىبناءاملعرف BB B B B B B Bةواملهارات واالجتاهBB B B B B B Bات Bوالقيم التيتحت BB B B B B B Bاج إىل أن تكونقBB B B B Bادرة
7
علىاملشBB B Bاركة يف احليBB B Bاةكمواطنفي BاجملتمعBB B Bاحمللي والقطريوالعBB B Bامل .نتBB B Bائج التعلمهي
نوعيةق BBدرات الطالب BBوهي Bمش BBتقةمن خالل عمليةأحداثنش BBطة لبناءفهماملعلوم BBاتفي
شكلقدراتاملعرفية ,والوجدانية،والنفسيB.
يتم إنش BB Bاؤهانتائجتعلم الطالمبن خالل عمليBB Bةالتعلماليت يتم أمثللتحقيقالنتيجBB Bة
اإلمجاليةليس B B B B B B B B Bت BفقطفيBB B B B B B B B Bالطلبعلى فهم وإتقانالتعلماألكادمييوذلBB B B B B B B B Bك ل BB B B B B Bديهم
اخلربةواملهارات Bوالقدرةالفكرية B,ولكن أيضا لديهاملعنويةجيدةB.
التعلم التعاوني BB Bالنموذج هومنوذج BB Bالتعلم التيتمكن BB Bأي Bط BB Bالبمقيمفي جمموع BB Bات
صغرية ،وكذلكالتضامناالجتماعيبسبب Bعدم والتعBBاون Bيف حالملشBBاكآلجنبالنظر إىل
أنوفق BBا ألهدافالرتبي BBة الوطني BBةميكن أن تعززالثق BBة بالنفسوالتض BBامناالجتماعيمرتفعبني
املشاركيناملتعلمني.
واح BBدة منطبيعةالتقني BBةالتعلم التع BBاونيهو منوذجالتعلمرؤس BBاءتعداد رقميجنب BBا إىل
جنبتقنيBB B B Bةهو BمنوذجBB B B Bالتعلم التيBB B B Bرتكز علىالنشBB B B Bاط الطالبيفي Bالبحث عن ,عمليBB B Bة,
واإلبالغ عناملعلومامتنمص BB B B B B B Bادر خمتلف BB B B B B B Bةيف هناي BB B B B B B Bة املطاف BB B B B B B Bأن Bتق BB B B B B B Bدمإىل فئ BB B B B Bة.
تشملرؤساءمرقمةمعاالطبقاتسليمةللكش BB B Bف عن BB B Bوالنظر فيمشكلةلزيادةمس BB Bؤوليات
األفرادواجلماعاتللتعلم وحتسينالروح املعنوية Bوجمموعةاالرتياح.
يف حماولة للحصول على نتائج التعلم املثلى B,مث يف حاجة إىل التعلم بديل أكثر
نش BBاطا واستكش BBاف Bاملعرف BBة ال BBيت متلكه BBا من قب BBل الطالب .ألن BBه ال ينك BBر معرف BBة
8
الطالب أوسع من املعرفة اليت متلكها من قبل املعلم وجيب استخدام األساليب BالBBيت
ميكن استكش BBاف Bاملعرف BBة من الطالب من خالل تقاس BBم معرفت BBه من الطالب ذات BBه
جBBواد .وعالوة على ذلBBك ,وهBBذه املرة الطالب التقليBBل إىل حBBد كبBBري من الBBدروس
العربية جملرد حفظ املفردات وخصوصا من حيث مهارات القراءة ,ألنه يقوم على
مراقبBB Bة الطالب يعتBB Bربون أن اللغBB Bة العربيBB Bة هي الBB Bدرس الBB Bذي أمBB Bر صBB Bعب للغايBB Bة
ومربك BBة حبيث يش BBعر غ BBري مب BBال وأظه BBرت املواق Bف Bغ BBري مب BBال على أي ح BBال مث BBل
الن BBوم يف الص BBف عن BBدما تعلم حيدث ,والطالب الدردش BBة ,ح BBىت نويص BBر ذل BBك إال
عدد قليل من الناس الذين ينشBطون يف الفصBول الدراسBية ,وتBأثري ذلBك أكBثر أمهيBة
هو نتيجة لتعلم الطالب اللغة العربية منخفض.
حيدث هBB Bذا ,هنBB Bاك BالعديBB Bد من املعلمني الBB Bذين يقومBB Bون BبتBB Bدريس م BBواد اللغ BBة
العربيBBة باسBBتخدام النمBBوذج القBBدمي منهBBا هBBو نقBBل املعلومBBات واملعرفBBة للطالب فقBBط
عن طريBBق البع BBد عن السBBمع ,وحتقيBBق مفBBاهيم الطالب املتفBBوقني من خالل عملي BBة
العمBBل أو التطBBبيق مباشBBرة يف احليBBاة اليوميBBة ,وكBBذلك املعلمني أقBBل حتفBBيز والطالب
للرتكيز على التعلم.
واالحتم BBال اآلخ BBر حيدث ه BBو ع BBدم اس BBتخدام الوس BBائل التعليمي BBة ال BBيت يس BBتخدمها
املعلم يف عمليBB B Bة نقBB B Bل املعرفBB B Bة والفهم واخلربة الBB B Bيت ال ميكن أن تBB B Bدرس إال عن
9
طريBBق أسBBلوب احملاضBBرة وحBBدها .وهكBBذا فBBإن الكتBBاب تأخBBذ منوذج واحBBد من
التعلم تقنيات التعلم التعاوين التعلم منوذج رقمي رؤساء معا.
10
الباب) الثاني
اإلطار النظري
أ .استراتيجية) الرؤوس المرقمة معا ()NHTفي مهارة القراءة
إن الق BBراءة مه BBارة من امله BBارات اللغوي BBة ال BBيت ينبغي للمتعلم إدراكه BBا .إلهنا
مهمBBة جBBدا لإلتصBBل وزيBBادة املعلومBBات .ونتBBائج املراقبBBة امليداني Bة BخصوصBBا مبدرسBBة
النظامي BBة الثاوي BBة اإلس BBالمية Bالب BBوان بان BBدجيالنج ,فيه BBا تعلم التالمي BBذ اللغ BBة العربي BBة
بش BBكل ع BBام يس BBتخدم طريق BBة احماض BBلرة وطريق BBة الق BBراءة وطريق BBة املباش BBرة وطريق BBة
السمعية وطريقة املناقشة وطريقة الفواعد Bوالرتمجة ومازالت تقليدية.
وإن املدرس مل يكن إب BB Bداعيا Bىف تق BB Bدمي املواد الدراس BB Bية B,ح BB Bىت ىف االتصBB Bال
التعلم غBBري جBBذاب للطالب .واسBBرتاتيجية Bارؤوس الرقمBBة معBBا هي طريقBBة التBBدريس
حبيث يشBB Bرتك الطالب مبجموعBB Bات صBB Bغرية للعمBB Bل معBB Bا للوصBB Bول بتعلمهم وتعلم
اآلخرين إىل الدرجة القصوى ,واسندام اسرتاتيجية الرؤوس
15
11
وصوصBBا مبدرسBBة النظاميBة BالثانويBة BاإلسBBالمية BالبBBوان BبانBBدجيالغ أن املدرس
يف تعلم اللغة العربية بشكل عام يسBتخدم طريقBة احملاضBرة وطريقBة القBراءة وطريقBة
املباشBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bرة
يعدمفهومماوراءاملعرفةواحدامنالتكويناتالنظريةاملعرفيةاملهمةفيعلمالنفساملعرفياملعاصر
.
املموساعلىاملسBB Bتويينالنظريوالتطبيقيوقدأجرى
ً وقدظهرهذااملفهومعلىيدفالفلولقياهتمام
ً
عليهرباونتطبيقامتتعددةفيمختلفاجمللة
األكادمييةوتوصBBلمنخالهلذهالتطبيقاتإلىاألمهيةالبالغةلدوركلمناملعرفةوماوراءاملعرفةفيا
لتعلمالفعال .ويعده BB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bذاالنمطمنالتفكري _التفكريم BB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bاوراءاملعريف _
منأعلىمستوياتالتفكريحيثيتطلبمنالفردانيمارسعملياتالتخطيطواملراقبةوالتقوميلتفكريهب
صورةمستمرةكمايعدشكالمنأشكااللتفكريالذييتعلقبمراقبةالفردلذاهتوكيفيةاسBBتخدا
1
مهلتفكريهايالتفكريفيالتفكري.
1أملفتاحزيدان ،أثراستخداماسرتاتيجيامتاوراءاملعرفةفيتحصيلطالباتالصفالرابعالعامفيمادةاألحياءفيمركزحمافظةنينوى( ،جملةالرتبيةوالعلم -
اجمللد،١٧العدد،٢لسنة ) ٢٠10ص222 .
12
اسBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bرتاتيجية BمBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bا وراء املعرفBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bة
هيطرائقرتبويةحديثةهتدفإلىتنميةقدرةاملتعلمعلىتحملمسئوليةتعليمذاهتمنخالالس BBتخدا
ممعارفهومعتقداهتوعملياتالتفكري،فيتحويالألفكارواملفاهيمإلىمعانتحويليةمثمرةهلامعن
ىشخصBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bيوعملي،وهتدفإلىتنميةوعياملتعلمبعمليBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bةالتعليموحتكمهفيها.
وهيطريقةميكنأنيسBB B B B B B B B B B Bتخدمهااملعلمونفيتنميه مهBB B B B B B B B B B Bارات مBB B B B B B B B B B Bا وراء املعرف BB B B B B B Bة؛
2
فهيتمثالألسلوبالذييستخدمهاملعلمفيتقدمياألنشطةواملعلوماتاملختلفةB.
تشريالدراسBB B B B B B B B Bة إلىإناألفراداألقلق BB B B B B B B B Bدرةعلىالتعلموال ميتلكوناس BB B B B B Bرتاتيجية
ماوراءاملعرفBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bةمتطورة،يكونواحباجاةإلىمساعدةلتغيرياالسBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bرتاتيجية
واألساليبالتياستعملوهابغيةاستعماألساليبواسرتاتيجية Bأكثر مالئمةلقدراهتم .ويكBBون
الطلبةالBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bذين يستعملوناسBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bرتاتيجية ماوراءاملعرفةبفعليBB B B B B B B B B B B B B B B B BةعلىB
وعيبس BB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bلوكهماخلاص،وم BB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bدركني
لتفكريمهعندمايقومونبأداءمهمةمعينةوينبغيعلىالتدرسينأنيبدوااملساعدةللطلبةفيتعلمهم
2مرمي ،فاعلية استخدام است ا رتيجيات ما وراء املعرفة يف تنمية بعض مهارت القراءةاإلبداعية وأثره على التفكري فوق املعريف لدى
طالبات املرحلة املتوسطة ( ،اجمللةالدوليةلألحباثالرتبوية /جامعةاإلماارتالعربيةاملتحدة :العدد 2012 ،32م ).
13
اسBB B B B B B Bرتاتيجية BماوراءاملعرفBB B B B B B Bة،إذإهنذه اسBB B B B B B Bرتاتيجية تسBB B B B B B Bهمفيجعاللطلبة أكBB B B B Bثر
3
نشاطاًوبالتاليتحسني أدائهم.
فاسرتاتيجية ما وراء املعرفBBة اذن تتضBمن وعي الفBBرد بأسBلوب تفكBريه BعنBد
قيامBBه بBBاداء مهمBBة حمددة ومن مث اسBBتخدام (تطBBبيق) هBBذا الBBوعي يف التحكم يف مBBا
يق BBوم ب BBه من نش BBاط او أداء .وجند ب BBراون واخ BBرين (( Brown & dkkع BBام احتم BBوا
باسرتاتيجية التحطيط( )planningواملراقبة( )monitoringوالتقومي( )evaluasiبوصBفها
4
اسرتاتيجية Bما وراء املعرفة.
( )Planning .1التخطيط
ويع BBين وض BBع اخلط BBط واأله BBداف وحتدي BBد املص BBادر الرئيس BBية قب BBل التعلم وك BBذلك
األنشBB B B Bطة املتعBB B B Bددة الBB B B Bيت تنظم كافBB B B Bة عمليBB B B Bات التعليم وتشBB B B Bمل :حتديداهلدف–
اختبارإس BB B B B B Bرتاتيجيةاحلل–ترتيبخطواتالتنفي BB B B B B Bذ–حتديدالص BB B B B B Bعوباتواألخطاءاحملتملة–
حتديدأساليبمواجهةالصعوباتواألخطاءوالوقتالالزموالتنبؤبالنتائج.
3سحرعناويرهيو ،هناءجامسمحمد ،تأثرياسرتاتيجيامتاوراءاملعرفةفيفاعليةالذاتدراسةحتليليةفيكليةاإلدارةواالقتصادجامعةالقادسية،
(جملةالقادسيةللعلوماإلداريةواالقتصادية ،اجمللد،10العدد،3لسنة) 2013ص93 .
4حسن صاحب جرب ،أثر اسرتاتيجية ما وراء املعرفة يف تنمية األداء التمثيلي لدى طلبة قسم الرتبية الفنية ( ،حبوث الرتبية الفنية )
ص170 .
14
( )Monitoring .2املراقبة
وتعنيوعيالفردملايستخدمهمناسرتاتيجياتللتعلمأوحلللمشBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bكلةوقدرهتعلى
استخداماالسرتاتيجياتالبديلةلتصBB Bحيحالفهمأوأخطاءاألداءواملراقبةتظهرفياإلبقاءعلىا
هلدففيبؤرةاالهتمام–احلفاظعلىتسلسالخلطوات. B
( )Evaluation .3التقومي
وتعنيالقدرةعلىتحليالألداءواالسرتاتيجياتالفعالةعقبحدوثالتعلمأوحالملشكلة،وتشريإB
لىتقييمالفردلعملياتتعلمهوتتضBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bمنتقوميتقدمهفي أنشBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bطالتعلم.
ومهارةالتقومييمكنانتساعدالتالميذعلىتنميةجمموعةمناملهاراتواالسرتاتيجياتالضروريةاB
لتييمكنانتعينهمفيعمليةالتعلموحتسينهوتشمل :
أ .تقوميمدىتحقيقاهلدف .
ب .احلكمعلىدقةالنتائجوكفايتها .
ج .تقوميمدىمالئمةاألساليبالتياستخدمها .
د .تقوميكيفيةالتغلبعلىالصعوباتواألخطاء .
15
ه .تقوميفاعليةاخلطةواإلسرتاتيجيةاملستخدمةوكيفيةتنفيذها.5B
المعرفة(( metacognition .3أهمية استراتيجية ماوراء
إن النظام التعليمي القBائم حاليBا يعتمBد على جعBل التالميBذ خمازن تعبBأ فيهBا
املعلوم BBات عن طري BBق التلقني واحلف BBظ عن ظه BBر قلب وبالت BBايل إلغ BBاء ملك BBة العق BBل
ناهي BBك عن ك BBون املعلوم BBة مك BBررة وغ BBري متج BBددة وه BBذا جيع BBل كث BBريا من التالمي BBذ
يتعلم وحيف BBظ بعض احلق BBائق ال BBيت تق BBدمها هلم BBا املعلم واملدرس BBة .لكن BBة اليس BBتطيع
التعامل مع ما هو غري متوقع خصوصا بعد خترجه وتركه املدرسة ،ألنه تعBBود على
الغ BBري يف احلص BBول على املعلومB Bة Bبينم BBا ك BBان من املف BBرتض ان يس BBاعده التعليم على
أسBBلوب التفكBBري الBBذايت ،والقBBدرة على كسBBب املهBBارات غBBري املرتبطBBة مبعرفBBة معينBBة
وهBBذا هBBو مBBا يسBBمى (مBBا وراء املعرفBBة) .لBBذا فأنBBه من الضBBروري مسBBاعدة التلميBBذ
على التفكBري الBذايت والقBدرة على كسBب املهBارات غBري املرتبطBة مبعرفBة معينBة والBىت
ميكن ممارسBBتها على معBBارف خمتلفBBة مبعBBىن امتالك معBBارف وقBBدرات واسBBرتاتيجيات
6
ما وراء املعرفة.
5ندي فاتح زيدان ،أثر برنامج تعليمي يف تنمية اسرتاتيجيات ما وراء املعرفة لدى طلبة جامعة املوصل.ص11 -10 .
6أمحد على إبراهيم على خطاب ،أثر استخدام اسرتاتيجية ما وراء املعرفة يف تدريس الرياضيات على التحصيل وتنمية التفكري
األبداعي لدىتالميد احللقة الثانية من التعليم االساسي ( ،جامعة الفيوم كلية الرتبية قسم املناهج وطرق التدرس2007 ،م )
16
أمBB Bا عن أمهيBB Bة اسBB Bتخدام اسBB Bرتاتيجية مBB Bا وراء املعرفBB Bة ىف التعلم فهي تس BBاعد
الطالب على القيBBام بBBدور اجيايب ىف مجع املعلومBBات وتنظيمهBBا وتكاملهBBا ومتابعتهBBا
وتقييمه BBا أثن BBاء قي BBامهم بعملي BBة التعلم .كم BBا أهنا تس BBاعد ىف تنمي BBة عملي BBات الفهم
الق BBرائي واالنتب BBاه والت BBذكر وح BBل املش BBكالت واملعرف BBة االجتماعي BBة وتس BBاعد على
التعلم الذايت ألن تعلم الطالب واكتساهبم مهارات ما وراء املعرفة تساعدهم على
زيBBادة وعيهم وإدراكهم لعمليBBة التعلم وإكسBBاهبم مهBBارات متعBBددة ،وتعمBBل على
7
انتقال أثر هذه املهارات إىل مواقف تعلم جديدة.
(( Metacognition .4خطوات استراتيجية ماوراء المعرفة
يف عمليBB B B B B B B B Bة التعليم أن خطواتاسBB B B B B B B B Bرتاتيجية BمBB B B B B B B B Bا وراء املعرفBB B B B B Bة ((
Metacognitionوهي كما يلي:
-1مرحلةماقباللقراءة:
7منصور مسري السيد الصعيدى ،عزيز عبد العزيز قنديل ،العزب حممد زهران،عبد اهلل السيد عزب ،فاعلية برنامج قائم على
بعضإسBBرتاتيجيات مBBا وراء املعرفBBة يف تBBدريس الرياضBBيات على تنميBBة مهBBارات الرتابطBBات الرياضBBية لBBدى تالميBBذ املرحلBBة اإلعدادية ( ،جملBBة تربويBBات
الرياضيات ،اجمللد اخلمس عشر ،يوليو 2012م )ص6 .
17
حيثيبدأاملعلمبعرضموضوعالدرسBBعلىالطالب،مثيعرفهمعلىاستخدامأساليبالتسB
اؤاللذايت( أياألسئلةالتييمكنللطالبأنيسأهلالنفس BB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bه)
وذلكبهدفتنشيطعمليامتاوراءاملعرفة .ومنهذهاألسئلة:
ماذاأفعل؟هبدفخلقنقطةللرتكيز .1
ملاذاأفعلهذا؟بغرضخلقهدف. .2
ملاذايعدهذامهماً؟بعرضخلقسببللقيامبه. .3
كيفريتبطبماأعرف BB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bه؟بغرضالتعرفعلىاجملاالملناس BB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bبأوالعالقة .4
بيناملعرفةاجلديدةواملعرفةالسابقة.
والغرضمنهذهاألسئلةالتييوجههااملتعلملنفسههوالتعرفعلىمالديهمنمعرفةسابقةحوملوB
ضوعالدرسBBوإثارةاهتمامه،حيثإهنذهاملعرفةاملسبقةأوالتصوراتالقبليةتقاوماالختفاءإذام
ااستخدمتمعهااسرتاتيجياتالتدريسBB Bالتقليدية،والتعرفعلىهذهالتصوراتالقبليةيساعداملعل
مفيتحديدتشكيلخرباتالتعلمومساعدةاملتعلمينعلىالوصBB B B B B B B B B B B B B B B B B B Bوإللىاملفهوماملقبولعلميا
ً،فهذهاألس BB Bئلةختلقتوجهاًعقلياًمعيناًلدىالطالبوختلقلديهمدليالًيوجههمفيالتعلموفيمعا
18
جلةاملعلومات.ويتمالتعرفعلىمالدىاملتعلمينمنمفاهيمقبليBB B B B Bةعنطريقخرائطاملفاهيم،أوالر
سومالبيانية،أواملناقشةواستخداماألسئلةاملفتوحة،أوالصور،أولوحاتوجداوللمالديهمن
معلوماتعنموضBBوعالدرس،أوكتابةفقرةيلخصفيهامايعرفهعناملوضBوع،أويشBBرمحايعرفه
لتلميذآخر،أوحيددكيفأهنذااملوضوعيشبهموضوعاتأخرىسبقلهدراستهامنقبل.
-٢مرحلةأثناءالقراءة):
هناميرناملعلماملتعلمينعلىأساليبالتساؤاللذاتيلتنشيطعمليامتاوراءاملعرفةومنهذهB
األسئلة:
مااألسئلةالتيأواجههافيهذااملوقف؟بغرضاكتشافاجلوانبغرياملعلومة. .1
هألحتاجإلىخطةمعينةلفهمهذاأوتعلمه؟بغرضتصميمطريقةللتعلم. .2
هالخلطةالتيوضعتهامناسبةلبلوغاهلدف؟ .3
هلماقمتبهحتىاآلنينسجممعاخلطة،ويشريإلىاجتاهبلوغاهلدف؟ .4
واإلجابةعنهذهاألسئلةتسBB B B Bاعداملتعلمعلىتحديداألهداف،والتعBB B Bرف
علىاألفكارالرئيسةالتييتضمنهااملوضBB B B B B B B B Bوع،وتنظيماملعلوماتوت BB B B B B Bذكرها
19
وتوليدأفكارجديدةمماجيعلهيفكرفياخلطواتالتيتس BB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bاعدهفيحل
املشكلةمنجوانبهااملختلفةمماجيعلهاأسBB B B B B B B B B B Bهلفياحلل،مثالتخطيطوذل BB B B B B B Bك
عنطريقالتعرفعلىاخلطواتالتيسBB B B B B B B B B B B B B B B B Bيقومبها،وحتديBB B B B B B B B B B B B B B B B Bدالزمناملطلوب
واملوادواملص BB B B B B B B B B B B Bادرالالزمةلتنفيذه،مثتنفيذالنشاطوالوصBB B B B B B B B B B Bوإللىالنتائج
وتقوميمدىمناسبةاإلجابات.
-3مرحلةمابعدالقراءة:
حيثيمرناملعلماملتعلمينفيهذهاملرحلةعلىأساليبالتساؤاللذاتيلتنشBB Bيطعمليامتاوراءاملع
رفة،ومنهذهاألسئلة:
كيفاسBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bتخدمهذهاملعلوماتفيجوانبحياتياألخرى؟ .1
بغرضاالهتمامبالتطبيقفيمواقف.
أخرىلربطاملعلوماتاجلديدةخبربات Bبعيدةاملدى. .2
مامدىكفاءتيفيهذهالعلمية؟بغرضتقييمالتقدمB. .3
هألحتاجإلىبذجلهدجديد؟بغرضمتابعةماإذاكاهنناكحاجةإلىإجراءآخر. .4
هألستطيعحالملشكلةبطريقةأخرى؟ .5
20
هلهذاماأريدالوصوإلليهبالضبط؟ .6
كيفيمكنالتحققمنصحةاحلل؟ .7
واإلجابةعنهذهاألسئلةتساعداملتعلمعلىتناوالملعلوماتالتيتوصإلليهاوحتليلهامثت
كاملهاوتقييمهاوكيفيةاالسBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bتفادةمنها .ويتمBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bذلكعنطريق"
مقارنةاملعلوماتاجلديدةبالقدميةودجمها،أومقارنةمعلوماتاملتعلمبمعلوماتزمالئ BBه،وإعادةت
نظيمخرائطاملفاهيمأواألش BBكااللتخطيطية،واألفكارأوامللخصاتالتيسبقأنكتبهافيبدايةال
درسفهيتقومببناءاملعنىمناملعلوماتاجلديدةواألحدثنتيجةالتفاعلبينمعرفتهالسابقةواخلربا
تالتيمرهباومالحظتهااملستمرةوبيانكيفيةاس BBتخداماملعلوماتاملتعلمةفيمواقفمختلفة،مثالت
8
قومياخلتامي".
ب .المبحث قدرة التالميذ على مهارة القراءة)
.1مفهوم القدرة
Bرد
إن القBBدرة هي املر ّكب على املعرفBBة ومهBBارة الناجتة واهليئBBة الBBىت يّ B
يف عBBادة التفكBBري والعمBBل .والقBBدرة هي املعرفBBة واملهBBارة والكفBBاءة BالّBBىت مقّ Bدرة على
8عبداللهسعيدالغامدي ،فعاليةاسرتاتيجيةماوراءاملعرفةفيتنميةمهاراتالفهمالقرائيلدىطالباتالصفاألواللثانويبمدينةمكةاملكرمة.ص-225 .
227
21
اإلنسBBان الBBذي ميلBBك يف نفسBBه 9.وقBBال سBBيف البحBBرى مجاره أن القBBدرة هي مهBBارة
10
الشحص بعد التعلّم كاحلفظ على املعلومات وظهور االحوال املاضية.
.2مفهوم المهارة
املهBB B Bارة ( )skillيف اللغBB B Bة :إحكBB B Bام الشBB B Bيئ BوإجادتBB B Bه واحلذق .يف
االصBBطالح :يف األداء السBBهل الBBدقيق القBBائم على الفهم ملا يتعلمBBه اإلنسBBان حركيBBا
وعقلي BBا م BBع توف BBري اجله BBد والتك BBاليف11.وامله BBارة لغ BBة هي الق BBدرة أو االس BBتطاعة أو
السلطة .وعند االصطالح املهارة هي الفعلية املنطقية للوصول إىل الغاية BاملشBBروطة
حسBBب احلالBBة املرجBBوة .وعنBBد حمبني شBBاح املهBBارة هي األنشBBطة املتعلقةباألعصBBابB
والعضالت الظاهرية غالبا عند األنشطة البدنيّة مثل الكتابة والقBBراءة والكتابBة Bعلى
آلة القراءة وغري ذلك .املرد باملهارة هي االستطاعة Bعلى فعل الشBBيء وفهمBBه فهمBBا
عميقا12.وينتج من ذلك أن املراد مبهBارة التالميBذ يف قBراءة النصBوص BالعربيBة هي
قدرهتم واستطاعتهم على قراءة النصوص Bالعربية قراءة صحيحة.
9
E. Mulyasa, kurikulum berbasis kompetensi, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2004), hal. 37-38
10
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2015), hal.
44
11داود درويس حلس ،حممد ابو شقري ،يف مهارات التدريس.
12
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014),
h. 117.
22
.3مفهوم مهارة القراءة
كان مفهوم القراءة .حBىت وقت قBريب .يعBين اليBه القBراءة ،أى القBدرة على
نطBB Bق احلروف والكلمBB Bات نطقBB Bا صBB Bحيحا ،وتلBB Bوت حبسBB Bب املواقBB Bف B.وه BBذا م BBع
أمهيت BBه ،اليع BBد كافي BBا يف عص BBرنا :ألن BBه ميث BBل املس BBتوى األول ،أو امله BBارة األوىل من
13
مهارات القراءة ،تلك املهارات الىت تشمل بعد ذلك.
القراءة واحدةمنأمهاملهاراتاللغويةاألربعة B،وهلا جانبني.
أ .اجلانبBB B B B B B B B B B B Bاآليل :وهBB B B B B B B B B B B Bو تعريBB B B B B B B B B B B Bف إىل أشBB B B B B B B B B B B Bكال واحلروف وأص BB B B B B B B Bواهتا
القدرةعلىتشBB B B B B B B B B B B Bكيلكلماتومجل منهBB B B B B B B B B B B Bا،ب .وجانباإلدراكيBB B B B B B B B B B B Bذهين:يBB B B B B B B Bؤدي
إلىفهماملادةاملقروءة, Bوال ميكن الفص BB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bل حباملن األحBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bوال بني
14
اجلنبيناآلليكاإلدراكي.Bالقراءة ليست جمرد تعرف بصري.
وفيها تطوير مفهوم القراءة ليتعBBدى وظيفBBة ترمجة الرمBBوز إىل ألفBBاظ ،وفهم
معانيها إىل وجوب تفاعل القاريء ومBBا يتضBBمنة BاملقBBروء من قيم وأفكBBار ،وإصBBدار
حكم عليها .أي تقBومي املقBروء .فأصBبحت القBراءة تعBBين :عمليBBة ترمجة الرمBوز إىل
13عبد العزيز نبوى ،أساسيات اللغة العربية ( ،القاهرة :مؤسسة املختار للنشروالتوزيع ) 2007 ،ص256 .
14زنازل نور اهلدى ،تدريس مهارة القراءة يف ضوء املقاربة بالكفاءات ،جامعة مصطفى اسطمبويل معسكر ،اللغة األدب العريب.
2016-2015
23
ألفBBاظ وفهم معانيهBBا ،والتفاعBBل معهBBا ،وأبBBداء الBBرأي فيمBBا تضBBمنة املقBBروء من قيم
15
وأفكار.
والقBB Bراءة عمليBB Bة مركبBB Bة تتBB Bألف من عمليBB Bات منشBB Bابكة يقBB Bوم هبا القBB Bارئ
وصBBوال إىل املعBBىن الBBذى فصBBده الكBBاتب B،واستخالصBBه أو إعBBادة تنظيمBBة ،واإلفBBادة
من BBه .والق BBراءة هبذا املفه BBوم وس BBيلة الكتس BBاب خ BBربات جدي BBدة تتن BBاغم م BBع طبيع BBة
العصBBر الBBىت تتطلب من اإلنسBBان BاملزيBBد من املعرفBBة احلديثBBة واملتجBBددة ،كمBBا تتطلب
تطBBوير القBBارئ لقدراتBBه العقليBBة وألمناط التفكBBري وألنسBBاقة الفكريBBة ،وتنميBBة رصBBيد
اخلريات لBBدى الفBBرد .وسBBيطرة القBBارئ على حمتBBوى املادة املقBBروءة على املسBBتوياتB
العقليBB Bة ،واخلربات االنفعالي B Bة BلديBB Bه ،وكBB Bذلك يتوفBB Bق على نBB Bوع اإلرش BBاد والتعليم
16
الذى يقدم املقارئ لتمكينه من القراءة بفاعليه.
الق BBراءة ع BBامل واس BBع ،ال جيوز أن حتده ح BBدود ،أو تق BBف يف وجه BBه عوائ BBق،
وخباصBB Bة يف عاملنBB Bا املعاصBB Bر ،بعBB Bد أن جتاوزت القBB Bراءة جماالهتا التقليديBB Bة B،ودخلت
عBBامل اجملاالت اإللكرتونيBBة الرحبBBة .ومهمBBا كBBان نBBوع املواد املقBBروءة ،ورقيّBBة كBBانت
15حمسن علي عطية ،الكايف يف أساليب تدريس اللغة الغربية ،ص245 .
16حسن شحاتة ،تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق ( ،فاكس :الدار املصرية اللبنانية ) 2004 ،ص105 .
24
أم إلكرتونية B،فBإن املهم هBو (إثBارة الرغبBة يف القBراءة ،وتعويBد النBاس على املطالعBة،
وبBBذل كBBل اجلهBBود من أجBBل تكBBوين جمتمBBع قBBارئ ،متعطش إىل املعرفBBة ،يهلBBل ملن
يBB B B B Bراه مقبال عليهBB B B B Bا من أفBB B B B Bراده ،ويقبم هلم املسBB B B B Bابقات ،وجيزل للفBB B B Bائزين منهم
البج BBوائز ،ويفتح هلم اف BBاق املس BBتقبل ،ويتق BBزز،ب BBل ينظ BBر ش BBزار ،إىل الع BBازفني عن
القBBراءة ،املنصBBرفني عنهBBا إىل سفاسBBف األمBBور ،حBBىت تصBBبح الفBBراءة مسة من مسات
االجملتمBBع ،تطبعBBة يف منتدياتBBه ،ويف األحBBاديث املتبادلBBة بينBBأفراده ،وختلBBق فيBBه املنBBاخ
17
الثقايف املالئم لنمو املعرفة ،ولوج عصرالعلم واملعلومات)B.
.4أهداف مهارة القراءة)
يستهدف تعليم القراءة عدة أهداف من أمهها:
أن القBBراءة هي أوىل املهBBارات الثالت الBBىت جيمBBع اجملتمBBع اإلنسBBاين على .1
حق الفرديف تعلمها.
17عبد اللطيف صويف،فن القراءة( ،دمشق :افاق معدفة متبددة ،)٢۰٠۸ ،ص.۳٣ .
25
أن الرتبيBB Bة املسBB Bتمرة ،والتعلم مBB Bدى احليBB Bاة ،والتعليم الBB Bذايت شBB Bعارات .2
التتحقBBق يف حيBBاة اإلنسBBان Bإال إذا كBBان قBBادرا على القBBراءة.إهنا أنشBBطة
على كميةونوع ما يقرؤه.
إن اجملتمBBع اإلنسBBاىن املعاصBBر جمتمBBع متعلم يصBBعب BتصBBور عمBBل مهBBارى .3
فيBBه ال يتطلب القBBراءة .إن اإلنسBBان حماط بكثBBري من أوجBBه النشBBاط الBBىت
تسBBتلزم القBBراءة ،حBىت حيقBBق مBBا يريBBد وحBBىت يتكيBBف مBBع اجملتمBBع ويBBؤدى
وظيفته.
إن الق BBراءة هي امله BBارات ال BBيت يس BBتطيع الط BBالب من خالهلا أن يتع BBرف .4
على أمناط الثقافة Bالعربية ومالحمها.
والقBراءة مهBارة يسBتطيع الطBالب هبا حتقيBق قBدر من االسBتمتاع BوقضBاء .5
18
وفت الفراغ مبا هو أجدي.
وقال عبد العاليم إبراهيم أغراض درس القراءة هي مايلي
جودة النطق وحسن األداء ومتثيل املعين. .1
كسب مهارات القراءة املختلفة. .2
18رشدى أمحد طعيمية ،تدريس العربية يف التعليم العام ( ،القاهرة :دار الفكر العريب) 2001 ،
26
تنمية امليل إىل القراءة. .3
الكسب اللغوي وتنمية حصيلة التلميذ من املفرادات والرتاكيب .4
اجلديدة.
19
تدريب التلميذ على التغيري على الصحيح ما قرأ. .5
.5أهمية القراءة
ومن الفوائد ميكن أن توفرها القراءة مايلي :
إكتساب القارئ من خالل القراءة. .1
حتقيBBق االسBBتمتاع BلBBدى القBBارئ فتصBBبح القBBراءة تسBBلية ممتعBBة ومفيBBدة يف .2
الوقت نفسه.
إكسBB B B Bاب القBB B B Bارئ ثBB B B Bروة لغويBB B B Bة يف الكلمBB B B Bات واجلمBB B B Bل والعبBB B BاراتB .3
والBB Bرتاكيب BواألسBB Bاليب BواملعBB Bاين واألفكBB Bار ،ومن مث تBB Bدريب القBB Bارئ
االستفادة هذه الثروة اللغوية عندما يقرأ أو يكتبB.
إكساب القارئ ثقافة وتنمية أفكاره ومعلوماته. .4
املوجه الفىن.٦٠-٥٩ ،
عبد العاليم إبراهيمّ ،
19
27
القراءة وسيلة ربط فكر اإلنسان باالخرين. .5
القراءة تؤثر يف بناء وتكوين شخصية اإلنسان Bإجيابا. .6
.7الق BBراءة ق BBد تنق BBل اإلنس BBان من مرك BBز اجتم BBاعي إىل مرك BBز اجتم BBاعي
أفضل.
.8القBBراءة وسBBيط اإلنسBBان للحصBBول على املعرفBBة ،فال يسBBتطيع املتعلم أن
إتقان فروع املعرفة إال إذا كان متمكنا من املهارات القرائية.
تعBBزى أمهيBBة القBBراءة ايضBBا إىل أسBBباب أخBBرى يBBذكر هBBا بBBول ويBBيت يف كتابBBه
تيس BBري الق BBراءة ،حيث يق BBول كلم BBا ق BBرأ الف BBرد حص BBل على مزي BBد من املعلوم BBات،
وكلمBBا منت قدرتBBه على القBBراءة املثمBBرة .وإذا أجBBاد الفBBرد القBBراءة حصBBل على قBBدر
أكرب من املعلومات يف موضوعات متعددة مما جيعلBه شخصBية تتسBم جباذبيBBة خاصBة
فيس BBعى اجلمي BBع إىل ص BBحابتها ملا جيدون BBه فيه BBا من جلي BBل املزاي BBا .واإلنس BBان Bخمل BBوق
20
اجتماعي يتطلب من االخرين االعرتاف بوجوده وقبوله.
.6أنواع مهارة القراءة)
20حممد دهيم الظفريي ،فن الوتصال اللغوي ووسائل تنميته ( ،سعود :مكتبة الفالح1419 ،م1999-م) ص158 .
28
أن الق BB B Bراءة يف عملي BB B Bة العقلي BB B Bة مركب BB B Bة فهي تنقس BB B Bم إىل ع BB B Bدة أقس BB Bام وميكن
استخالصها كما يلي:
.1القراءة الصامتة B:هي عمليBBة ترمجة الرمBBوز املكتوبBBة إىل ألفBBاظ مفهومBBة من دون
نطقها .أي قراءة خالية من الصوت ،وحتريك الشفاه واهلمس .وهي قBراءة مBBا
يق BBع حتت مس BBاحة البص BBر يف واح BBد .وهي يف ض BBوء املفه BBوم تؤك BBد فهم املع BBىن
والسرعة يف القراءة ،وترفض استخدام النطف بالكلمات واجلمBل .وإن حتقيBBق
الفهم ،واالس BBتيعاب ،والس BBرعة يف الق BBراءة ال يت BBأتى Bبش BBكل م BBرض من الق BBراءة
اجلهري BBة .إذ يتش BBتت ال BBذهن فيه BBا بني ترمجة الرم BBوز ونطقه BBا ،ومراع BBاة Bقواع BBد
اللغة ،و ما يرتتب Bعلى ذلك من حالة القلق ،واخلوف من اخلطأ .وهبذا تنمBBاز
القراءة الصامتة على اجلهرية.
.2القBBراءة اجلهريBBة :هي عمليBBة ترمجة الرمBBوز املكتوبBBة إىل ألفBBاظ منطوقBBة مفهومBBة
من الفBBارئ بطريقBBة يBBراعي BفيهBBا صBBحة النطBBق ،وقواعBBد اللغBBة ،والتعبBBري الصBBويت
املع BBاين ،وهلا مواق BBف كث BBرية تس BBتعمل فيه BBا يف احلي BBاة اليوميB Bة Bمن بينه BBا :ق BBراءة
29
دروس املطالعة والنصBBوص ،قBBراءة األخبBBار والصBBحف ،قBراءة كلمBBات اخلميس
أو اخلطب ،قراءة التعليمات والقوانني على مجع من الناس بقصد توجيههم.
.3القBراءة االسBتماعية B:هي عمليBة اسBتيعاب BاأللفBاظ املسBموعة وفهمهBا ،وحتليلهBا
وتلخيص م BB Bا ج BB Bاء فيه BB Bا من مع BB Bان وأفك BB Bار .وفيه BB Bا يك BB Bون الق BB Bارئ واح BB Bدا
واألخ BB Bرون مس BB Bتمعني فق BB Bط من دون متابعB B Bة Bيف دف BB Bرت أو كت BB Bاب كي يتفBB Bرغ
الذهن لفهم املعاين واسBتيعاهبا .وهي تقBوم على االسBتماع واإلنصBات .وهنBاك
مواقف حياتيه كثرية متارس فيها القراءة االسBBتماعية منهBBا :االسBBتماع إىل قصBBة
يقرؤهBBا املدرس أو الطBBالب ،االسBBتماع إىل قBBراءة نشBBرات األخبBBار ،االسBBتماع
إىل قBB B B B Bراءة كلمBB B B B Bات اخلميس ،االسBB B B B Bتماع إىل قBB B B B Bراءة األنظمBB B B B Bة والقBB B B Bوانني
والتوجيه BB Bات B،االس BB Bتماع إىل قطع BB Bة إمالئي BB Bة ميليه BB Bا املدرس ،االس BB Bتماع إىل
21
موضوع إنشائي Bيقرؤه طالب ،االستماع إىل قصيدة تقرأ من شخص ما.
21حمسن علي عطية ،الكايف يف أساليب تدريس اللغة الغربية ،ص250-246 .
30
31
الباب الثالث
منهج البحث
أ .موقع البحث وموعده
Bف
وموقBB B B Bع البحث اختBB B B Bارت الباحثBB B B Bة هلذا البحث هBB B B Bو يف الصّ B B B
الثانيباملدرسة املتوسBBطة BاإلسBBالمية احلكوميBة 2 BمدينBBة تشBBلغون ،اليفهم الطّالب
النص BBوص العربي BBة ألن مي BBوهلم يف ق BBراءة النص BBوص العربي BBة ض BBعيفة .اك BBثرهم ال
حيبّBBون اللغBBة العربيBBة وهم يقولBBون " اللغBBة العربيBBة صBBعبة " وهم ال يهتمBBون املواد
املعلم BBة حBBىت اليقBBدرون ان يفهموهBBا فهمBBا عميق BBا ومل يس BBتخدم املدرس طريقBBة
املناس BBبة مله BBارة الطالب يف ق BBراءة النص BBوص العربية،من املشكلةالس BBابقة Bرك BBزت
( الباحثBB B Bة البحث يف موضBB B Bوع أثBB B Bر استخداماسBB B Bرتاتيجيات مBB B Bا وراء املعرفBB B Bة
)metacognitionيف هBB B B Bذه املدرسBB B B Bة .واختBB B B Bارت الباحثBB B B Bة هBB B B Bذه اإلسBB B Bرتاتيجية
للحصولفي Bقدرة التالميذ على مهارة القراءة.
ب .مجتمع البحث وعينته
36
32
وقBBال سBBوغيونو Bعن جمتمBBع البحث هBBو يتكBBون Bمن شBBخص أو هBBدف
جيBدة الBذي هلم اجلودة وخبصBBوص الطبيعBBة الBذي أثبت BالباحثBBة للتعليم وتسBBتنتج
عنBBه22.املراد بBBاجملتمع البحث هBBو مجيBBع العBBدد من املوضBBوع املبحBBوث للحصBBول
على إجياد البيانBB B Bات B.وجمتمBB B Bع البحث يف هBB B Bذا البحث هBB B Bو مجيBB B Bع التالمي BB Bذ يف
الصف الثانيباملدرسة Bاملتوسطة اإلسالمية Bاحلكومية 2مدينBBة تشBBلغون.وأمBا BعينBBة
ّ
البحث هي بعض من جممتمع البحث .وأخBدت الباحثBة عينBة البحث يعنّي 60
تلمي BBذا يتك BBون Bمن الفص BBلني ،الفص BBل األول الب BBاء جعلت الباحث BBة فص BBال جتريب BBا
والفص BBل األخ BBري اجليم جعلت الباحث BBة فص BBال ض BBابطا .اخت BBارت الباحث BBة الفص BBل
األول الباءفصBB Bال جتريبBB Bا ألن قBB Bدرة التالميBB Bذ فيBB Bه أقBB Bوى من قBB Bدرة التالميBB Bذ يف
الفصل األول اجليم.
ج .طريقة البحث
Sugiono,Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D, (Bandung: Alfabeta,
22
2011), hal. 117
33
تسBB Bتخدم الباحثBB Bة يف هBB Bذا البحث الطريقBB Bة التجريبيBB Bة ،من طريقBB Bة البحث
الكمي .كمBBا بنّي سBBوغيونو Bعن منهج جتريBBيب هBBو "طريقBBة الBBيت خيتBBرب طريقBBة أو
أس BBلوب ملعرف BBة أثاره BBا على ش BBئ أخ BBر23".و ختت BBار الباحث BBة لتس BBتخدم الطريق BBة
التجريبية بتصميم شبه جترييبQuasiExperimental Design .التصميم شبه جترييب
Trueexperimental Design ه BB B B B Bو التط BB B B B Bوير من تص BB B B B Bميم جتريبي BB B B B Bة حقيقي BB B B B Bة
واستخدمت الباحثة هبذا تصميم إلن تصعب BالباحثBة أن ينBال جمموعBة الضBابطة
Nonequivalent Control مستخدم للبحث 24.جمموعة الضBابطة غBري متكافئBة (
)GroupDesign
تصميم جمموعة الضابطة غري متكافئةB
( )Nonequivalent Control Group Design
O1 x O2
O3 O4
صورة الطريقة جتريبية Bبتقيان
23
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan kuantitatif,kualitatif,dan
R&D, (Bandung: Alfabeta, 2015), hal. 107
24
Sugiono,Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan kuantitatif,kualitatif,dan
R&D, hal. 114
34
وللحصBB B Bول على عينBB B Bة البحث اختBB B Bارت الباحثBB B Bة معاينBB B Bة غBB B Bري احتمالية(
( )NonprobabilityبأسBB B Bلوب العينBB B Bة الفرضBB B Bية أو العقيBB B Bدة Bأو اهلدفي BB Bة sampling
)purposive samplingوهذا النوع Bمن العينات Bلتحقيق غرضه ،حبيث يقدر حاجتBه
من املعلومBB Bات 25.ويسBB Bمى هBB Bذا التصBB Bميم بتصBB Bميم غBB Bري تعشBB Bية االختبBB Bار القبلي
( )nonrandomized pretest posttest control design والبعBBدي جمموعBBة الضBBابطة
أعطت الباحثBBة االختبBBار القبلي ملعرفBBة احلالBBة هBBل يوجBBد الفBBرق بني اجملتمBBع
التجريبيBBة والضBBابطة نتيجBBة االختبBBار القبلي اجليBBدة إذا مل يوجBBد فBBرق بBBارزا بينهمBBا.
26
تأثري العالج.O4-O3(-)O2-O1():
د .أساليب جمع البيانات)
.1المالحظة
Bتخداما جلمBBع بيانBBات
تعتBBرب املالحظBBة من أقBBدم وأوسBBع األدوت املنهجيBBة اسً B
البحث العلمي يف مجي BBع جماالت BBه املختلف BBة املتعلق BBة ب BBالظواهر الطبيعي BBة واالجتماعي BةB
والسياسية .املالحظة تعين التتبع املباشر لبعد أو أكثر من أبعاد الظاهرة الBيت يسBBعى
الب BBاحث لدراس BBتها ،وذل BBك عن طري BBق احلواس وح BBدها ،أو م BBع أدوات مس BBاعدة.
فهمBا
وأهدف من املالخطة هي تسجيل األبعاد ملختلفBBة الظBBاهرة ،من أجBBل فهمهBBا ًB
تفصBBيليّا وأكBBثر دقBBة ،واالسBBتفادة مبا مت تسBBجيله يف كتابBBة التقريBBر النهBBائي Bللبحث.
25رجاء وحيد دويدري ،البحث العلمى أساسياته النظرية وممارسة العملية( ،سورسة :دار الفكر بدمشق )2000 ،ص305 .
26
Sugiono, metode penelitian kuantitatif kualitatif R&D, hal. 12
35
وعBBادة مBBا تسBBتخدم املالحظBBة يف البحBBوث االستكشBBافيه والوصBBفية ،سBBواء كBBانت
تتعلBB B B Bق بBB B B Bالظواهر الطبيعي B B B Bة Bأو البحBB B B Bوث امليدانيBB B B Bة أو بالتجBB B B Bارب واالختبBB B Bارات
املعملي BBة 27.وهي مش BBاهدة الباحث BBة مباش BBرة عملي BBة ت BBدريس الق BBراءة ال BBيت ق BBامت ب BBه
مدرسة يف هذه املدرسة.
ّ
.2المقابلة)
املقابل BBة هي اتص BBال مباش BBر بني الب BBاحث واملبح BBوث وتعتم BBد على الس BBؤال
الشBBفوي وسBBيلة أساسBBية للحصBBول على بيانBBات ومعلومBBات يف موضBBوع حمدد ،أو
للكشف عن اجتاهات فكرية معينة .أو اراء ومعتقدات تتحدد كما وكي ًفا حبسBBب
خطBBة البحث 28.يسBBتخدم هBBذه املقابلBBة لتحصBBل الباحثBBة على البيانBBات من األسBBئلة
اليت يقدمها الباحث إىل رئيس املدرسBBة الكتسBBاب املعلومBBات عن تأسBBيس املدرسBBة
وع BBدد التالمي BBذ واملدرس BBني واألغ BBراض من تعليم الق BBراءة يف ه BBذه املدرس BBة ،وم BBع
مBBدرس اللغBBة العربيBBة الكتسBBاب املعلومBBات عن أحBBوال عمليBBات تعليم اللغBBة العربيBBة
وغريها من البيانات اليت حتتاج إليها الباحثة يف هذا البحث.
.3اإلختبار)
27إبراهيم البيومي غامن ،مناهج البحث وأصول التحليل يف العلوم االجتماعية ،دليل عملي العداد البحوث ومهارات عرضها يف
الندوات العلمية ( ،القاهرة :مكتبة الشروق الدولية 2007 ،م)
28إبراهيم البيومي غامن ،مناهج البحث وأصول التحليل يف العلوم االجتماعية ،دليل عملي العداد البحوث ومهارات عرضها يف
الندوات العلمية.
36
قBBدمت الباحثBBة للتالميBBذ إختبBBارين بالنسBBبة للبحث مBBا قBBام بBBه من التجريBBيب
احBBدمها االحتبBBار القبلي ( )pretestهBBو الBBذي يقBBوم بBBه قبBBل بدايBBة ألجBBل معرفBBة من
Bف الثBBاين مدرسBBة املتوسBBطة BاإلسBBالمية
يتفBBوق التالميBBذ على مهBBارة القBBراءة يف الصّ B
اهلكوميBBة 2مدينBBة جيلغBBون بني الفصBBل اجملرب والفصBBل الضBBابط .والثBBاين االختبBBار
البعBBدي ))postestوهBBو عكسBBه بقBBام بBBه بعBBد إمتام التجBBارب ليظهBBر لنBBا حتصBBيله هBBل
اسBBتخدام اسBBرتاتيجية مBBا وراء املعرفBBة لBBه أثBBر على قBBدرة التالميBBذ يف مهBBارة القBBراءة
أم ضده.
الدراسة المكتبية 4.
هي الكش BBف املمتلىء كم BBا عن BBوان الكتب Bواملادة ومكون BBات املص BBدر ،مث
ميلBB Bك عالقBB Bة بتBB Bأليف 29B.الدراسBB Bة املكتبيBB Bة أيضBB Bا مبعBB Bىن هي دراسBB Bة تسBB Bتفيد
وتسBB B Bتطلع الباحثBB B Bة مBB B Bا يف املكتب B B Bة Bمن الكتب واجملالت والنشBB B Bرات العلميBB B Bة على
املعلومات احملتاجة املتعلقة Bمبوضوع البحث لإلكمال على البحث.
.5دراسة) الوسائق
دراسة الوسائق هي حبث البيانBات Bعن أحBوال أو املتغBري كاحلاشBية ونسBخة
طب BBق األص BBل والص BBحيفة Bواجملل BBة والنقش احملض BBر وال BBرقص ج BBدوال األعم BBال وغ BBري
30
ذلك.
ه .فرضية البحث
29
Uyu Mu’awwanah, Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Serang: hc.Publishing,
2012) . hal. 218
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT:
30
Rineka Cipta, 2013), hal. 274
37
الفرضBBية هي اإلجابBBة املؤقتBBة غBBري عن أسBBئلة البحث .كمBBا قBBال سوهرسBBيمي
اريكونتBBو الفرضBBية هي اإلجابBBة املؤقتBة Bعلى مسBBئلة البحث الBBيت تBBدل عليهBBا جمموعBBة
البيان BBات31.أ ّن ق BBدمت الباحث BBة يف ه BBذا البحث أ .فرض BBية األص BBلية ( )Hоليس هن BBاك
أثر استخدام اسرتاتيجية ما وراء املعرفة يف قدرة التالميذ Bعلى مهارة القراءة.
ب .والفرضية البدلية( )Haهناك أثر اسBBتخدام اسBBرتاتيجية BمBBا وراء املعرفBBة يف قBBدرة
التالميذ على مهارة القراءة.
ولتس BBهيل ه BBذا االختب BBار ،ق ّ Bدمت الباحث BBة الفرض BBية األص BBلية ال BBيت ت BBدل على
وأمBB B Bا أسBB B Bلوهبا مبقارنBB B Bة قيم BB Bة (ت) احلس BB Bابية (ت)
وج BB Bود األث BB Bر بني املتغBB B Bريينّ B.
واجلدوليّ BBة يف مس BBتوى الدالل BBة ۵%م BBع التع BBيني :إذا ك BBانت قيم BBة (ت) احلس BBابية
Bدل
أكرب من قيمة (ت) اجلدولية أو متساويني ،ففرضية األصلية مBردودة ،وتلBك تّ B
على أن بني املتغ BBريين أث BBر دال BBة .وإذا ك BBانت قيم BBة (ت) احلس BBابية أص BBغر من قيم BBة
Bدل على أن بني املتغBBريين ال توجBBد
(ت) اجلدولية ،ففرضية األصلية مقبولة وتلك تّ B
أثرا.
و .تحليل البيانات)
بالنسبة لتحليل البينات Bاملعينة قBد قBامت الباحثBة حبسBاب درجBات وأرقمهBا
نوعية أم كمية .كانت البيانات Bالنوعية حصلت عليها الباحثة عن اإلختبBBار القبلي
واإلختبBB Bار البعBB Bدي .كBB Bان يف البحث الكمي حتليBB Bل البيانBB Bات BهBB Bو نشBB Bاطة قBB Bامت
الباحث BBة ب BBالبحث بع BBد أن حتص BBل على البيان BBات Bمن مس BBتجيبني .ونش BBاطة يف حتلي BBل
31
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Hal. 110
38
البيانBBات هBBو جيمBBع البيانBBات بنBBاء على املتغBBري من كBBل مسBBتجبني ،وقBBامت الباحثBBة
حسبانا بالبحث لتختار الفرضية خمصوص .وحتليل البيانBBات يف البحث الكمي يتم
باستخدام الطريقة إحصائية .وأما حتليBل اإلحصBBائى مسBتخدم لتحليBل البيانBBات هBBو
إختبار "ت" (( ،Uji T Independenوهيعلى اخلطوات االتيةB:
( )Analisis Data Kuantitatif .1حتليل البيانات الكمية
من البيانات الكمية اليت حصل عليها الباحثة من اإلختبار قبليا( )Pretestكان أم
االختبار بعديا()Posttestحول استخدام اسرتاتيجية ما وراء املعرفة فيحللها عن
طريق الرموز التايل:
32
أ .حساب املتوسطة (مت) meanباملعادلة:
مت= مج ت س۱
ن
33
( :)score standar deviation حساب درجة االخنراف املعياري
مج س۲ ع=
ن
34
ب .حساب درجة األخطاء املعيارية ( )Standar Error Meanباملعادلة :
32
Anas Sujono, Pengantar Statistic Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
2011), hal. 157
33
Anas Sujono, Pengantar Statistic Pendidikan, hal. 157
34
Anas Sujono, Pengantar Statistic Pendidikan, hal. 282
39
ع١ س°مت =
ن١-١
( Standar Error ج .حساب درجة فروق الألخطاء املعياريةB
)Differentialباملعادلة:
2
1 سoمت -1مت =2سoمت +21سoمت
د .اختبار فروض املقارنة to(( Bباملعادلة:
2 oت = مت -1مت
2
سoمت -1مت
35
حساب الدرجة احلرية ( )degress of freedomباملعادلة:
دك ( :ن +1ن2- )2
الفرض بالنسبة إىل املعياري التايل:
)1إذا كانت "ت" احلسابية أكرب من "ت" اجلدولية ،فكانت الفرضية األصلية
مردودة ،والفرضية البديلة مقبولة وهي استخدام اسرتاتيجية Bما ورء املعرفة وأثره
يف قدرة التالميذ على مهارة القراءة.
35
Anas Sujono, Pengantar Statistic Pendidikan, hal. 312
40
)2إذا كانت "ت" احلسابية أصغر من "ت" اجلدولية ،فكانت الفرضية األصلية
مقبولة وفرضية البديلة مردودة وهي استخدام اسرتاتيجية ما ورء املعرفة وأثره يف
قدرة التالميذ على مهارة القراءة.
الباب) الرابع
التحليل التجربي
41
)ف الث) ) ))اني
الواقعيةفي ق) ) ))درة التالمي) ) ))ذ على مه) ) ))ارة الق) ) ))راءة في الص) ) ) ّ أ.
بالمدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية 2مدينة تشلغون.
Bف
للحصول على البيانات Bعن مهارة القراءة لدى التالميذ يف الصّ B
الث BBاين بالمدرس BBة املتوس BBطة اإلس BBالمية Bاحلكومية 2مدين BBة تش BBلغون ض BBعيفة
قبالسBBرتاتيجية مBBا وراء املعرفBBة .حتدد الباحثBBة عينBBة من التالميBBذ وعBBددهم
60تلميBBذا يتكBBون Bمن 30تلميBBذا من الفصBBل التجBBريب و 30تلميBBذا من
الفص BBل الض BBابط .ومن أج BBل تع BBرف ق BBدرة التالمي BBذ على مه BBارة الق BBراءة يف
تعليم اللغة العربية ،قامت الباحثة باختبار التالميBذ وهBذه نتBائج التالميBذ يف
االختبار .اسBرتاتيجية مBا وراء املعرفBة يف تعليم اللغBة العربيBة ،قBامت الباحثBة
باختبار القبلي واالختبار البعدي ،هذه هي نتائج التالميذ.
الواقعي))ة عن اس))تخدام اس))تراتيجية م))ا وراء المعرف))ة في ق))درة التالمي))ذ ب.
)ف الثانيبالمدرس) ))ة المتوس) ))طة اإلس) ))المية)
على مه) ))ارة الق) ))راءة في الص) ) ّ
الحكومية 2مدينة تشلغون46.
42
ملعرفBB B Bة اسBB B Bرتاتيجية مBB B Bا وراء املعرفةيف ق BB Bدرة التالميBB B Bذ على مهBB Bارة
القراءة .وملعرفة قدرة التالميذ على مهارة القراءة فالبد للمدرسة أن تقدم
الطريقBBة .ومن ذلBBك الطريقBBة الBBيت تعتربهBBا الباحثBBة هي اسBBرتاتيجية BمBBا وراء
املعرفة .
وقبBB Bل الشBB Bروع يف عمليBB Bة الطريقBB Bة فينبغي هلا أن تعBB Bرف خطBB Bوات
اسرتاتيجية Bما وراء املعرفةيف عملية التعليم وهي كما يلي :
جدول) 4.1
املدرسة يف عملية التعليم باستخداماسرتاتيجية Bما وراء
أوراق املالحظة أنشطة ّ
املعرفة.
ال نعم نمرة األمور المبحثة
المقدمة: 1
√ فتحت امل ّدرسة عملية التعليمية بالسالم. .1
√
الدعاء .2
املدرس نصوص اللغة العربية
يوزع ّّ .3
√
43
الرئيسية
األنشطة) ّ 2
√ املدرس التالميذ ما ال يفهموها
سأل ّ .1
√
املدرس التدريبات لكل التالميذ
أعطى ّ .2
حل املشكلة
املدرس للقراءة وفهم ّ
أمر ّ .3
√
املدرس املعلومات باألسئلة
أعطى ّ .4
√
كيف تنهى هذا السؤال؟ أ.
كيف طريقتك كي تنهى هذا السؤال؟ ب.
املدرس التالمي BBذ يف ح Bّ Bل املش BBكلة أو
.5ي BBراقب ّ
√
إجابBB B B B Bة السBB B B B Bؤال و اعطى اخلدمBB B B B Bة كBB B B B Bانت
التالميذ Bيشعرون الصعبةB
ماذا ستعمل كي ال تشعر الصعبة؟ أ.
هل هذا السؤال صعوبة؟ ب.
اإلختتام 3
املدرس التالمي BBذ ليكتبB Bو Bحواص BBل من √
.1يس BBال ّ
44
√ اإلجابة امام الفصل الذي يفعلوهنا التالميذB
املدرس التالميBB Bذ ليخص املادة الBB Bيت
.2اشBB Bراف ّ
يتعلمها التالميذ يف اليوم
√
اإلختتام بالدعاء والسالمB. .3
المجرب
ّ الفصل
من أج BBل معرف BBة ق BBدرة التالمي BBذ وأعم BBاهلم بع BBد جتربياس BBرتاتيجية م BBا
Bف الث BBاين بالمدرس BBة املتوس BBطة Bاإلس BBالمية BاحلكوميB Bة2 B
وراء املعرفةيف الص ّ B
مدينة تشلغون .واستطاعت BالباحثBBة أن تفBBرق احلصBBول بدايBBة التجربBBة هنايBBة
التجربة واحلصول التالية :
جدول) 4.2
نتائج االختبار القبلي/األول
للفصل التجريب
45
االختبار القبلي اسم التالميذ الرقم
70 أدم زكي 1
70 أدت ريان رمضان 2
70 أمحد أسلن 3
70 عني جارية 4
70 أيشا رحيم 5
70 أميلياسري 6
45 أنيت زلينيت 7
70 دندا صفي كملويت 8
70 ديين أندرياين 9
70 حري أفريدنرتاللة 10
60 فري أردينشه 11
70 إكا أميليا سلتياويت 12
70 إمام االكوتثر 13
70 مجيايت 14
70 كامال أجنني 15
70 كرسنا جلينشه 16
70 لولو أولياء رمضاين 17
70 مليانا أغستنا 18
70 مونكا جهرة العني 19
46
70 حممد أفريزل 20
70 حممد ألوي 21
70 حممد رفقي موالنا 22
70 حممد رزقي درموان 23
70 نندري جهيا فوطر 24
70 نوين لرسوايت 25
55 نورجنة 26
70 فطريق أريا حريكو 27
70 ريسا إندرا جهر 28
70 رينا مستاسيه 29
70 رمسا اليا دينيت 30
2050 مجتمع
ومن البيان BB Bات يف ج BB Bدول 4.2حص BB Bلت الباحث BB Bة على جمم BB Bوع القيمBB Bة لالختبBB Bار
القبلي/األول يف الفصل التجرييب وهو 2050من 30تلميذا .وأما أصغر النتBBائج
يف االختبار القبلي/األول يف الفصل التجرييب هو 45وأكربها .70
جدول) 4.3
نتائج االختبار البعدي/األخري
47
للفصل التجرييب
مجال
التقويم اسم التالميذ نمر
فهم تعرف
النتائج ينطق
المقروء المفردات
النص
30 50 20
70 25 25 20 1أدم زكي
60 20 20 20 2أدت ريان رمضان
80 30 30 20 3أمحد أسلن
50 20 20 10 4عني جارية
70 30 30 10 5أيشا رحيم
80 30 30 20 6أميلياسري
60 20 20 20 7أنيت زلينيت
70 20 30 20 8دن BB B B B B B B B B Bدا ص BB B B B B B B B B Bفي
كملويت
80 30 30 20 9ديين أندرياين
80 20 40 20 10حري أفريدنرتاللة
48
70 20 30 20 11فري أردينشه
70 30 30 10 12إكا أميليا سلتياويت
90 30 40 20 13إمام االكوتثر
60 30 20 10 14مجيايت
60 20 20 20 15كامال أجنني
80 30 30 20 16كرسنا جلينشه
90 30 40 20 17لول BB B B B B B B B B Bو أولي BB B B B B B B B B Bاء
رمضاين
80 30 30 20 18مليانا أغستنا
80 40 30 10 19مونكا جهرة العني
90 40 30 20 20حممد أفريزل
70 20 30 20 21حممد ألوي
90 30 40 20 22حممد رفقي موالنا
70 30 30 10 23حممBB B B B B B B B B B B B B B B B B B Bد رزقي
درموان
70 20 30 20 24نندري جهيا فوطر
70 30 20 20 25نوين لرسوايت
50 20 20 10 26نورجنة
80 20 40 20 27فطريBB B B B B B B B B Bق أريBB B B B B B B B B Bا
49
حريكو
90 40 30 20 28ريسا إندرا جهر
60 30 20 10 29رينا مستاسيه
80 30 30 20 30رمسا اليا دينيت
2200 مجموع القيمة
تقدير النتائج :
البيانB النتائج
جيّدا جدا 100-80
جيّدا 79-70
مقبول 69-60
ضعيف <60
50
X البيان :نتائج األخري = النقاط اإلكتسابة 100
النقاط األقصى)100( B
ومن البيان BB Bات يف ج BB Bدول 4.3حص BB Bلت الباحث BB Bة على جمم BB Bوع القيمBB Bة لالختبBB Bار
البع BBدي/األخ BBري يف الفص BBل التجري BBيب وه BBو 2200من 30تلمي BBذا .وأم BBا أص BBغر
النتائج يف االختبارالبعدي/األخري يف الفصل التجرييب هو 50وأكربها هو .90
الفصل الضابط
Bف
ملعرفBBة قBBدرة التالميBBذ بBBدون اسBBرتاتيجية مBBا وراء املعرفBBة ،يف الصّ B
الث BB B Bاين بالمدرس BB B Bة املتوس BB B Bطة BاإلسBB B Bالمية BاحلكوميB B B Bة 2 BمدينBB B Bة تشBB B Bلغون.
ونتائجهم احلصولة :
جدول) 4.4
نتائج االختبار القبلي/األول
للفصل الضابط
51
االختبار القبلي اسم التالميذ الرقم
70 أناس أديرثا 1
70 عبد احلليم 2
60 أفيد اللة 3
50 عيد الفطرينشه 4
55 أليا أيو سفطري 5
70 أنيا أمانييت 6
70 بغوس موالن Bاألصدقي 7
70 دية أجنوى 8
60 دينا اوقتفيانB 9
55 ديفا رفياندي رمضان 10
65 ايلي جوميانيت 11
70 فليّة 12
60 جهاد نبيال 13
70 خري الرزقي 14
65 ليليس إرموايت 15
70 لستيا عليا مدينا 16
70 مليد أنا لتيس 17
70 ملدينا 18
70 حممد شهرل 19
52
65 حممد أزكال مزكي 20
70 حممد خدايف 21
70 حممد نوف األرضينشه 22
70 نيال مهرين فطري 23
65 نونوج سفطري 24
70 فطري نورحليز 25
70 رمضن هديت اللة 26
60 ريندينشه 27
70 رمسا رمضاينيت 28
50 رزقي دوي مولدي 29
70 ربية اجلنّة 30
1970 مجتمع
ومن البيانات Bيف جدول 4.4حصلت الباحثة على جمموع القيمة
لالختبBB B Bار القبلي/األول يف الفصBB B Bل الضBB B Bابط وهو 1970من 30تلميBB Bذا.
وأمBBا أصBBغر النت BBائج يف االختب BBار القبلي/األول Bيف الفصBBل الض BBابط هBBو 50
وأكربها هو .70
جدول) 4.5
53
نتائج االختبار البعدي/األخري
مجال
التقويم
النتائج ينطق فهم تعرف اسم التالميذ نمر
النص المقروء المفردات)
30 50 20
60 20 30 10 1أناس أديرثا
80 30 30 20 2عبد احلليم
70 20 30 20 3أفيد اللة
50 20 20 10 4عيد الفطرينشه
60 20 30 10 5أليا أيو سفطري
60 20 20 20 6أنيا أمانييت
50 20 20 10 7بغوس موالن األصدقي
50 20 20 10 8دية أجنوى
80 30 30 20 9دينا اوقتفيان
50 20 20 10 10ديفا رفياندي
60 20 20 20 11ايلي جوميانيت
60 20 30 10 12فليّة
60 20 20 20 13جهاد نبيال
54
70 30 20 20 14خري الرزقي
50 20 20 10 15ليليس إرموايت
50 20 20 10 16لستيا عليا مدينا
50 20 20 10 17مليد أنا لتيس
60 20 20 20 18ملدينا
60 20 30 10 19حممد شهرل
60 30 20 10 20حممد أزكال مزكي
70 20 30 20 21حممد خدايف
80 30 30 20 22حممد نوف األرضينشه
50 20 20 10 23نيال مهرين فطري
70 30 20 20 24نونوج سفطري
60 20 30 10 25فطري نورحليز
50 20 20 10 26رمضن هدية اهلل
50 20 20 10 27ريندينشه
70 20 30 20 28رمسا رمضاينيت
60 30 20 10 29رزقي دوي مولدي
70 20 30 20 30ربية اجلنّة
1820 مجموع القيمة
للفصل الضابط
55
تقدير النتائج :
البيانB النتائج
جيّدا جدا 100-80
جيّدا 79-70
مقبول 69-60
ضعيف <60
X البيان :نتائج األخري = النقاط اإلكتسابة 100
النقاط األقصى)100( B
ومن البيان BBات Bيف ج BBدول 4.5حص BBلت الباحث BBة على جمم BBوع القيم BBة لالختب BBار
البع BBدي/األخ BBري يف الفص BBل الض BBابط وه BBو 1820من 30تلمي BBذا .وأم BBا أص BBغر
النت BBائج يف االختب BBار البع BBدي/األخ BBري يف الفصاللض BBابط ه BBو 50وأكربه BBا ه BBو
.80
جدول) 4.6
56
نتائج االختبار عن قدرة التالميذ على مهارة القراءة قبل استخدام اسرتاتيجية ما
وراء املعرفة وبعد استخدامها يف الفصل التجريب.
االختبار البعدي االختبار القبلي اسم التالميذ نمرة
70 70 أدم زكي 1
60 70 أدت ريان رمضان 2
80 70 أمحد أسلن 3
50 70 عني جارية 4
70 70 أيشا رحيم 5
80 70 أميلياسري 6
60 45 أنيت زلينيت 7
70 70 دندا صفي كملويت 8
80 70 ديين أندرياين 9
80 70 حري أفريدنرتاللة 10
70 60 فري أردينشه 11
70 70 إكا أميليا سلتياويت 12
90 70 إمام االكوتثر 13
60 70 مجيايت 14
60 70 كامال أجنني 15
80 70 كرسنا جلينشه 16
57
90 70 لولو أولياء رمضاين 17
80 70 مليانا أغستنا 18
80 70 مونكا جهرة العني 19
90 70 حممد أفريزل 20
70 70 حممد ألوي 21
90 70 حممد رفقي موالنا 22
70 70 حممد رزقي درموان 23
70 70 نندري جهيا فوطر 24
70 70 نوين لرسوايت 25
50 55 نورجنة 26
80 70 فطريق أريا حريكو 27
90 70 ريسا إندرا جهر 28
60 70 رينا مستاسيه 29
80 70 رمسا اليا دينيت 30
2200 2050 مجموعة القيمة
73,3 68,3
المتوسطة
ومن البيانBB B B Bات Bيف جBB B B Bدول 4.6حصBB B B Bلت الباحثBB B B Bة على جمم BB B Bوع القيمBB B Bة
لالختبBBار القبلي/األول Bيف الفصBBل التجBBريب وهو2050ومتوسBBطه .68,3وأمBBا
58
جممBBوع القيمBBة لالختبBBار البعBBدي/األخBBري 2200وهBBو متوسBBطه 73,3فلBBذالك
كانت نتائج املتوسط يف االختبار البعدي األكرب من نتائج القبلي.
جدول) 4.7
نتائج االختبار عن قدرة التالميذ على مهارة القراءة يف الفصل الضابط.
االختبار االختبار) اسم التالميذ نمرة
البعدي القبلي)
60 70 أناس أديرثا 1
80 70 عبد احلليم 2
70 60 أفيد اللة 3
50 50 عيد الفطرينشه 4
60 55 أليا أيو سفطري 5
60 70 أنيا أمانييت 6
50 70 بغوس موالن Bاألصدقي 7
50 70 دية أجنوى 8
80 60 دينا اوقتفيانB 9
50 55 ديفا رفياندي 10
59
60 65 ايلي جوميانيت 11
60 70 فليّة 12
60 60 جهاد نبيال 13
70 70 خري الرزقي 14
50 65 ليليس إرموايت 15
50 70 لستيا عليا مدينا 16
50 70 مليد أنا لتيس 17
60 70 ملدينا 18
60 70 حممد شهرل 19
60 65 حممد أزكال مزكي 20
70 70 حممد خدايف 21
80 70 حممد نوف األرضينشه 22
50 70 نيال مهرين فطري 23
70 65 نونوج سفطري 24
60 70 فطري نورحليز 25
50 70 رمضن هديت اللة 26
50 60 ريندينشه 27
70 70 رمسا رمضاينيت 28
60 50 رزقي دوي مولدي 29
70 70 ربية اجلنّة 30
60
1820 1970 مجموعة القيمة
60,6 65,6
المتوسطة
ومن البيان BB Bات يف ج BB Bدول 4.7حص BB Bلت الباحث BB Bة على جمم BB Bوع القيم BB Bة
لالختبار القبلي/األول يف الفصBBل الضBBابط وهBBو 1970ومتوسBBطه .65,6وأمBBا
جممBBوع القيمBBة لالختبBBار البعBBدي/األخBBري 1820وهBBو متوسBBطه 60,6فلBBذلك
كانت نتائج املتوسط يف االختبارالقبلي األكرب من نتائجالبعدي.
ج .الواقعيةعن أث ))ر اس ))تخدام اس ))تراتيجية م ))ا وراء المعرفةفي ق ))درة التالمي ))ذ
)ف الث) ))اني) بالمدرس) ))ة المتوس) ))طة اإلس) ))المية)
على مه) ))ارة الق) ))راءة في الص) ) ّ
الحكومية 2مدينة تشلغون.
ملعرف BB Bة أثBB Bر اس BB Bتخدام اسBB Bرتاتيجيةماوراءاملعرفةيف قBB Bدرة التالمي B Bذ Bعلى
Bف الثBB Bاين بالمدرسBB Bة املتوسBB Bطة اإلسBB Bالميةاحلكومية2 B
مهBB Bارة القBB Bراءة يف الصّ B B
مدينةتش BB Bلغون B،قب BB Bل تط BB Bبيق اس BB Bرتاتيجيةماوراءاملعرفةوبعد تطبيق BB Bه يف الفصBB Bل
التجBB B B B B B B B B B B B B B B Bريب ،والفصBB B B B B B B B B B B B B B B Bل الBB B B B B B B B B B B B B B B Bذي مل يسBB B B B B B B B B B B B B B B Bتخدم يف الفصBB B B B B B B B B B Bل
61
اسرتاتيجيةماوراءاملعرفةالضBBابط .قBBامت الباحثBBة باختبBBار "ت" .وأمBBا اخلطBBوات
يف اختبار "ت" كما يلي :
جدول) 4.8
نت)ائج اختب)ار التالمي)ذ في ق))درة التالمي)ذ على مه))ارة الق))راءة في الص))ف الث))اني
بالمدرس ) ) ))ة المتوس ) ) ))طة اإلس ) ) ))المية) الحكومي ) ) ))ة 2مدينةتش ) ) ))لغون باس ) ) ))تخدام
اس ))تراتيجية) م ))ا وراء المعرف ))ة في الفص ))ل التجري ))بي) والفص ))ل الض ))ابط ب ))دون
استخدامه).
مجموع النقاط)
2 1
2
س2 1
س1 2
س 1
س س س نمرة
62
0,36 10,89 -0,6 - 3,3 60 70 1
376,36 176,89 19,4 -13,3 80 60 2
88,36 44,89 9,4 6,7 70 80 3
112,36 542,89 -10,6 -23,3 50 50 4
0,36 10,89 -0,6 -3,3 60 70 5
0,36 44,89 -0,6 6,7 60 80 6
112,36 176,89 -10,6 -13,3 50 60 7
112,36 10,89 -10,6 3,3 50 70 8
376,36 44,89 19,4 6,7 80 80 9
112,36 44,89 -10,6 6,7 50 80 10
0,36 10,89 -0,6 -3,3 60 70 11
0,36 10,89 -0,6 -3,3 60 70 12
0,36 278,89 -0,6 16,7 60 90 13
88,36 176,89 9,4 -13,3 70 60 14
112,36 176,89 -10,6 -13,3 50 60 15
112,36 44,89 -10,6 6,7 50 80 16
112,36 278,89 -10,6 16,7 50 90 17
0,36 44,89 -0,6 6,7 60 80 18
63
0,36 44,89 -0,6 6,7 60 80 19
0,36 278,89 -0,6 16,7 60 90 20
88,36 44,89 9,4 6,7 70 70 21
376,36 278,89 19,4 16,7 80 90 22
112,36 10,89 -10,6 -3,3 50 70 23
88,36 10,89 9,4 -3,3 70 70 24
0,36 10,89 -0,6 -3,3 60 70 25
112,36 542,89 -10,6 -23,3 50 50 26
112,36 44,89 -10,6 6,7 50 80 27
88,36 278,89 9,4 16,7 70 90 28
0,36 176,89 -0,6 -13,3 60 60 29
88,36 44,89 9,4 6,7 70 80 30
2786,8 3900,7 1820 2200 المجمو
64
ع
60,6 73,3 المتوس
ط
ومن البيان BBات Bيف ج BBدول 4.8حص BBلت الباحث BBة على جمم BBوع النق BBاط
لالختب BBار األخ BBري يف الفص BBل التج BBريب ه BBو 2200ومتوس BBطه هو 73,3ويف
الفصل الضابط هو 1820ومتوسطه هو 60,6
املتوسطة(مت)(( Meanباملعادلة :
تعيني ّ .1
(مت 1مت)2
1
= 73,3= 2200 مج س مت= 1
30 1 ن
2
= 60,6= 1820 مج س مت=2
30 2 ن
تعيني قيمة اإلحنرف املعياري( )Score Standart Deviationباملعادلة : .2
(ع 1ع)2
65
2
= 3900,7 1 مج س ع=1
30 1 ن
= 130,02
ع11,40 =1
2
2786,8 = 2 ع =2مج س
30 2 ن
= 92,89
ع9,63 =2
ضتعيني قيمة األخطاء املعيارية ( )Standart Erorr Meanباملعادلة : .3
(س 5مت ،1س 5مت)2
1
= 11,40 ع س 5مت=1
1-30 ن -1
= 11,40
29
66
= 11,40
5,3
س5مت2,15 =1
2
= 9 ,63 س5مت = 2ع
1-30 ن1-2
= 9,63
29
= 9,63
5,3
س5مت1,81 =2
)Standart املعيارية( Erorr Differential .4تعBB B Bيني قيمBB B Bة فBB B Bروق الألخطBB B Bاء
باملعادلة :
2
س 5مت –1مت = 2س5مت + 21س5مت2
2
س 5مت –1مت1,81 + 22,15= 2
67
= 3,27+ 4,62
= 7,89
=2,80
امتحان فروض املقارنةto( ( Bباملعادلة : .5
2 ت = 5مت –1مت
2
س5مت –1مت
= 60,6- 73,3
2,80
= 12,7
2,80
4,53 ت= 5
حساب الدرجة احلرية ( )Degress Of Freedomباملعادلة : .6
دك = (ن + 1ن2- ) 2
= (2- )30+ 30
68
= 2 – 60
= 58
اعتمBBاد على البيانBBات BالسBBابقة معBBروف أن قيمBBة دك .58فقBBامت الباحثBBة
بتفسري قيمة "ت" باستخدام ت اجلدولية كمايلي:
يف مستوى الداللة %5حتصيل فيمة "ت" اجلدولية = 1,67 -
يف مستوى الداللة %1حتصيل فيمة "ت" اجلدولية = 2,39 -
وي BBدل على معام BBل الكافي BBة اس BBرتاتيجية م BBا وراء املعلرف BBة يف ق BBدرة التالمي BBذ
على مهBB B B B B Bارة القBB B B B B Bراءة باملدرسBB B B B B Bة املتوسBB B B B B Bطة اإلسBB B B B B Bالمية احلكومي BB B B Bة 2
مدينةتش BB Bلغون ،أن BB Bه تق BB Bع قيم BB Bة حص BB Bلت "ت" احلس BB Bابية 4,53و "ت"
اجلدولية ،1,67يعين .4,53> 1,67
وأما اعتمادها فهي :
.1إذا كBB Bانت "ت" احلسBB Bابية أكBB Bرب من "ت" اجلدوليBB Bة فالفرضBB Bية األصBB Bلية
مردودة ،والفروض البديلة مقبولة .مبعىن يوجد أثر كبBBري بني مهBBارة
القراءة باستخدام اسرتاتيجية Bما وراء املعرفة ( .)metacognition
69
.2إذا ك BBانت "ت" احلس BBابية أص BBغر من "ت" اجلدولي BBة فالفرض BBية األص BBلية
مردودة ،والفروض البديلة مقبولة .مبعىن يوجد أثر كبBBري بني مهBBارة
القراءة باستخدام اسرتاتيجية Bما وراء املعرفة ( .)metacognition
.3وبن BB B Bاء على البيانBB B Bات الس BB B Bابقة BنتيجBB B Bة "ت" احلسBB B Bابية أكBB B Bرب من "ت"
اجلدولي BB B Bة بدرج BB B Bة "ت" احلس BB B Bابية 4,53و "ت" اجلدولي BB Bة .1,67
وعرفنا أن قيمة "ت" أكرب من "ت" اجلدولية .ولذلك تكونو الفرضية
األص BB Bلية م BB Bردودة والفرض BB Bية األص BB Bلية مقبول BB Bة .واملع BB Bىن أن اس BB Bتخدام
اسرتاتيجية Bما وراء املعرفة يؤثر إىل مهارة القBراءة وأثBار بينهمBا 12,7
.%
70
الباب) الخمس
خاتمة
النتائج أ.
بعBBد أن قBBامت الباحثBBة بتحليBBل البيانBBات عن أثBBر اسBBتخدام اسBBرتاتيجيةB
م BBا وراء املعرف BBة ( )metacognitionيف ق BBدرة التالمي BBذ على مه BBارة الق BBراءة يف
Bف الث BBاين باملدرس BBة املتوس BBطة اإلس BBالمية Bاحلكومي BBة 2مدين BBة تش BBلغون
الص ّ B
فحصلت على النتائج االۤتية:
Bف الث BB Bاين باملدرسBB Bة
إن ق BB Bدرة التالميB B Bذ Bعلى مه BB Bارة الق BB Bراءة يف الص ّ B B .1
املتوسBB Bطة BاإلسBB Bالمية Bاحلكومي B Bة 2 BمدينBB Bة تشBB Bلغون عاليBB Bة .اس BBتخدام
اسBB B Bرتاتيجية مBB B Bا وراء املعرفBB B Bة ( )metacognitionنتBB B Bائجهم يف الفص BB Bل
التجريBBيب من اجلدوال 4.6نBBالت الباحثBBة جمموعBBة القيمBBة لالختب BBار
القبلي ه BB Bو 2050ومتوس BB Bطة .68,3نالتالباحث BB Bة جمموعBB Bة القيمBB Bة
لالختبBBار البعBBدي هو2200ومتوسBBطة B .73,3نتBBائجهم يف الفصBBل
الضBB Bابط من اجلدوال 4.7نBB Bالت الباحثBB Bة جمموعBB Bة القيم BBة لالختب BBار
80
71
القبلي ه BB Bو 1970ومتوس BB Bطة .65,6نالتالباحث BB Bة جمموعBB Bة القيمBB Bة
لالختبار البعدي هو 1720ومتوسطة .60,6
إن اسBB B B Bتخدام اسBB B B Bرتاتيجية مBB B B Bا وراء املعرفBB B B Bة هي اسBB B B Bرتاتيجية الBB B Bيت .2
Bف الثBBاين باملدرسBBة املتوسBBطة اإلسBBالميةB
اسBBتخدمت يف عمليBBة يف الصّ B
احلكومي B Bة 2 BمدينBB Bة تشBB Bلغون .أمBB Bا اسBB Bتخدام هBB Bذه اسBB Bرتاتيجية Bفهي
املدرس التالمي BBذ م BBا ال
املدرس نص BBوص اللغ BBة العربي BBة وس BBأل ّ
Bوزع ّأني ّ B
املدرس
املدرس التBB B Bدريبات لكBB B Bل التالميBB B Bذ وأم BB Bر ّ
يفهموهBB B Bا وأعطى ّ
املدرس املعلوم BB B Bات باألس BB Bئلة
للق BB B Bراءة وفهم ح Bّ B B Bل املش BB B Bكلة وأعطى ّ
املدرس التالميBBذ يف حBّ Bل املشBBكلة أو إجابBBة السBBؤال و اعطى
ويBBراقب ّ
املدرس التالميBBذ
اخلدمBBة كBBانت التالمي Bذ BيشBBعرون الصBBعبة Bمث اشBBراف ّ
ليخص املادة اليت يتعلمها التالميذ يف اليومB.
.3وإن اس BBتخدام اس BBرتاتيجية Bم BBا وراء املعرفة( )metacognitionل BBه أث BBر يف
Bف الث BBاين باملدرس BBة املتوس BBطة
ق BBدرة التالمي BBذ على مه BBارة الق BBراءة يف الص ّ B
اإلس BB Bالمية Bاحلكومي BB Bة 2مدين BB Bة تش BB Bلغون .وه BB Bذا يظه BB Bر من فBB Bرق قيمBB Bة
72
املتوسطة بني التالميذ للفصBل التجريBيب الBذي اسBتخدم فيBه اسBرتاتيجية مBا
وراء املعرفBB B B B Bة ( )metacognitionوالفصBB B B B Bل الضBB B B B Bابط الBB B B B Bذي اليس BB B Bتخدم
فيهاسBBرتاتيجية BمBBا وراء املعرفBBة ( A.)metacognitionوكBBانت قيمBBة املتوسBBطةB
يف الفصBB B Bل التجريBB B Bيب 73,3ويف الفصBB B Bل الضBB B Bابط .60,6واحملص BB Bول
البيانBBات BالسBBابقة وحسBBاب إمتحBBان فBBرض املقارنBBة مبعادلBBة التBBاء احلسBBابية
(ت( =)oمت -1مت( ÷ )2س oمت -1مت )2ومقايس BB B B B B B B B B Bها بالت BB B B B B B Bاء
اجلدولي BBة .فحص BBلت "ت" احلس BBابية 4,53و "ت" اجلدولي BBة بالدرج BBة
احلرية 58مستوى الداللة %5حتصل "ت" اجلدوليBBة .1,67فظهBBرت
النتيج BBة منه BBا أن "ت" احلس BBابية أك BBرب من "ت" اجلدولي BBة وهي (= B%5
)1,67فالفرض BBية األص BBلية م BBردودة ،والفرض BBية البديل BBة مقبول Bة Bمبع BBىن أن
اسرتاتيجية Bما وراء املعرفة هناك أثر يف قدرة التالميBذ على مهBارة القBراءة
و أثار.% 12,7
73
ب .المفترحات)
ويف هناية البحث تقدم الباحثة املقرتحات االۤتية:
ينبغي للباحثBBة أن تكBBون زيBBادة املعرفBBة الواسBBعة عن قBBدرة التالميBBذ على .1
مه BB Bارة الق BB Bراءة باملدرس BB Bة املتوس BB Bطة اإلس BB Bالمية احلكومي BB Bة 2مدين BB Bة
تشلغون.
ينبغي للتالمي BBذ أن يتعلم BBوا اللغ BBة العربي BBة جي BBدا ونش BBاطا ح BBىت حيص BBلوا .2
على التن BB B Bائج املرتفBB B Bع وينفBB B Bع هلم يف مسBB B Bتقبلهم .وينبغي Bللتالمي BB Bذ أن
ميارسوا نفسهم يف قراءة نص اللغة العربية.
ينبغي باملدرسة املتوسطة اإلسالمية BاحلكوميBة 2 BمدينBBة تشBBلغون إعطBBاء .3
الرأى لرتقية وتطوير التعليم يف املدرسة.
74
المراجع
-الكنBBدري ،لتيفBBة حسBBني1425 .ه2004-م.تشBBجيع القBBراءة ،القBBويت :
املركز اإلكليمي للطفولة واألمومةB.
الغامBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bدي ،عبداللهسBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bعيد .أكتBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bوبر -
.2009فعاليةاسرتاتيجيةماوراءاملعرفةفيتنميةمهاراتالفهمالقرائيلدىطالباتالص
فاألواللثانويبمدينةمكةاملكرمة ،اجمللدالثالث.العدد الرابع.
السالم ،كامل عبد B.2012.املهارات الفنية يف الكتابة والقBBراءة واحملادثة، -
عمان :دار أسامة للنشر
العشBBعري ,هشBBيم.2013 .األلع BBاب اللغويBBة لتعليم مه BBارة القBBراء ة ،الق BBد -
.Vol 4، 1 No ري :
75
Juni إيفنBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bدى ،تشBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B BفونداB. -
تطويرمادةمهارةالقراءةمنخاللرتمجةاحلكاياتالشBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bعبيّة
ّ .2016
اإلندونيسيّةإلىاللغةالعربيّةلطلبةاملدارسالثانويّةاإلسالميّةبإندونيس BB B B B B BياJurnalB،
.Lisanudhad:Vol.03 No. 01
-اهلدى ،زنBBازل نBBور B. 2016-2015 .تBBدريس مهBBارة القBBراءة يف ضBBوء
84
املقارب BBة بالكف BBاءات ،جامع BBة مص BBطفى اس BBطمبويل معس BBكر ،اللغ BBة األدب
العريب.
-الظفBB B B B B Bريي ،حممBB B B B B Bد دهيم1419 .م1999-م فن الوتصBB B B Bال اللغBB B B Bوي
ووسائل تنميته ،سعود :مكتبة Bالفالح.
-الص BBعيدى ،منص BBور مسري الس BBيد ،عزي BBز عب BBد العزي BBز قن BBديل ،الع BBزب حمم BBد
زه BBران،عب BBد اهلل الس BBيد ع BBزب ،يولي BBو 2012م.فاعلي BBة برن BBامج ق BBائم على
بعضإس BB Bرتاتيجيات م BB Bا وراء املعرف BB Bة يف ت BB Bدريس الرياض BB Bيات على تنمي BB Bة
مهارات الرتابطات الرياضية لدى تالميذ املرحلBBة اإلعدادية ،جملBBة تربويBBات
الرياضيات ،اجمللد اخلمس عشر.
76
-إبBB B B Bراهيم الBB B B Bبيومي BغBB B B Bامن ،منBB B Bاهج البحث وأصBB B Bول التحليBB B Bل يف العلBB B Bوم
االجتماعيBBة ،دليBBل عملي العBBداد البحBBوث ومهBBارات عرضBBها يف النBBدوات
العلمية( ،القاهرة :مكتبة Bالشروق الدولية 2007 ،م)
ج BB Bرب حس BB Bن ص BB Bاحب .أث BB Bر اس BB Bرتاتيجية Bم BB Bا وراء املعرف BB Bة يف تنميBB Bة األداء -
التمثيلي لدى طلبة قسم الرتبية Bالفنية ( ،حبوث الرتبية Bالفنية ).
حلس ،داود درويس .حممد ابو شقري ،يف مهارات التدريس. -
-خطBBاب ،أمحد على إبBBراهيم2007 .م.أثBBر اسBBتخدام اسBBرتاتيجية BمBBا وراء
املعرف BBة يف ت BBدريس الرياض BBيات على التحص BBيل وتنمي BBة التفك BBري األب BBداعي
لدىتالميBBد احللقBBة الثانيBة Bمن التعليم االساسي ( ،BجامعBBة الفيBBوم كليBBة الرتبيBةB
قسم املناهج Bوطرق التدرس.
رهيBB B B B B B B B B B B B B B B B B B Bو ،سBB B B B B B B B B B B B B B B B B B Bحرعناوي.هناءجامسمحمد .لسBB B B B B B B B B B B B B B B B B Bنة.2013 -
تأثرياسرتاتيجيامتاوراءاملعرفةفيفاعليةالذاتدراسةحتليليةفيكليةاإلدارةواالقتصاB
دجامعةالقادسBBية( B،جملةالقادسيةللعلوماإلداريةواالقتصBBادية ،اجمللد،10العBBدد
.3
77
روس BB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bيالوايت، -
سBييت.أثراسجراثيجيامتاوراءاملعرفةفيتحسينمستوىاالسBBتيعابالقرائيلدىالطلبةاملا
ليزيينالناطقينبغريالعربية،جملةالدراس BB B B B B B B B B Bاتاللغويةواألدبية :الع BB B B B B B B B BددالثالثB-
السنةالسابعةB.
-دويBدري،رجBاء وحيBد.2000.البحث العلمى أساسBياته النظريBة وممارسBة
العملية ،سورسة :دار الفكر بدمشق
-زيBBدان ،نBBدي فBBاتح .مجادي األوىل 1430ه /أيBBار 2009م.أثBBر برنBBامج
تعليمي يف تنميBB B Bة اسBB B Bرتاتيجيات مBB B Bا وراء املعرفBB B Bة لBB B Bدى طلبBB B Bة جامعBB B Bة
املوصل،دراسات موصولية ،العدد الرابع والعشرون.
-شBB B B Bحاتة ،حسBB B B Bن.2004 .تعليم اللغBB B Bة العربيBB B Bة بني النظريBB B Bة والتطBB B Bبيق،
فاكس :الدار املصرية اللبنانية.
صويف ،عبد اللطيف.٢۰٠۸ .فن القراءة,دمشق :افاق معدفة متبددة. -
طعيميBBة ،رشBBدى أمحد.2001 .تBBدريس العربيBBة يف التعليم العBBام،القBBاهرة : -
دار الفكر العريب.
78
عيسى ،أمحد 1424 .ه .تدريبات لغوية اجلزء األول ،الرياض :ردمك. -
.Juli حممBB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Bد2013. علي، -
Jurnal Bahasa إس BB B Bرتاجتيةالتعليمالتعاونيفيتعليماللغةالعربيةلغريالناطقينبها،
,Arab dan PembelajarannyaVolume 15
-عطيBB Bة ،حمسBB Bن علي B B .2006.الكBB Bايف يف أسBB Bاليب تBB Bدريس اللغ BBة الغربية،
عمان :دار الشروق للنشر والتوزيع.
-مرشBB Bدة B B .2005 .ت BB Bأثري سيطرةاملفرداتعلىمهارةالقراءةلطالبالفص BB BاللثامنB
باملدرسةالثانويةاحلكوميةاالولىفاملبانج ،جملةتقديرالسنةاألوىل،العددالثاين.
مللك ،حسن.اسرتاتيجية تعلم اللغات األجنبية ،Bجملة العلوم الرتبية ،العدد: -
.57
-نب BBوى ،عب BBد العزي BBز.2007 .أساس BBيات اللغ BBة العربية ،الق BBاهرة :مؤسس BBة
املختار للنشروالتوزيع.
- Alawiyah, N Lalan. Juni 2014. مهارة القراءة يف ضوء املدخل تدريس
, Arabiyat: Vol 1, No 1, ISSN: 2346-153Xالبنائي االجتماعي
79
- Sujono,Anas. 2011. Pengantar Statistic Pendidikan, Jakarta: PT.
Raja GrafindoPersada.
- Mulyasa,E.. 2004. kurikulum berbasis kompetensi, Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
- Djamarah,Syaiful Bahri. 2015. Psikologi Belajar, Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
- Syah, Muhibbin. 2014.Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
- Nasution,Sahkholid.Juli – Desember 2012. ريBBلغ راءةBBارة القBBدريس مهBBت
إحياء العربية,الناطقني باللغة العربية: Vol. II No. 2.
- Sugiono. 2015 Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan
kuantitatif,kualitatif,dan , Bandung: Alfabeta.
- Sugiono. 2011. MetodePenelitianKuantitatifKualitatif R&D,
Bandung: Alfabeta
- Arikunto, Suharsimi. 2013.
ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktek, Jakarta: RinekaCipta.
- Mu’awwanah, Uyu. 2012. PembelajaranBahasa Indonesia, Serang:
hc.publishing.
80
81
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Nama Sekolah : MTSN 2 Kota Cilegon
Mata pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/semester : VIII A /Ganjil (Kelas Eksperimen)
Materi : المدرسة يومياتنا في
Alokasi waktu : 2 x 40 Menit
A. KOMPETENSI INTI
KI 1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
K1 2 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,
berakhlak mulia, percaya diri dan bertanggungjawab dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
K1 3 Memahami pengetahuan (factual, konseptual, dan prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak
mata.
K1 4 Mencoba mengolah dan menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari
di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/reori.
82
B. KOMPETENSI DASAR
1.2 Meyakini adanya motivasi internal (intrinsik) sebagai
anugerah Allah untuk pengembangan kemampuan.
2.2 Menunjukkan perilaku motivasi internal (intrinsik) untuk
pengembangan kemampuan berbahasa.
3.2 Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frasa,
kalimat, bahasa arab sesuai dengan struktur kalimat yang
berkaitan dengan topik: ا يف املدرسةBB يومياتنbaik secara lisan
maupun tertulis.
4.2 Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan
sederhana tentang topik يومياتنافياملدرسةdengan
memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
C. INDIKATOR
1.2.1 Siswa dapat meyakini adanya motivasi internal (intrinsik)
sebagai anugerah Allah untuk pengembangan kemampuan.
2.2.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku motivasi internal
(intrinsik) untuk pengembangan kemampuan berbahasa.
3.2.1 Siswa dapat membaca kata, frase, dan kalimat bahasa arab
yang berkaitan dengan املدرسة يومياتنا يف.
83
4.2.2 Siswa dapat mendemonstrasikan teks wacana tertulis tentang
dengan tepat.يومياتنا يف املدرسة
4.2.2 siswa dapat mengisi soal yang berkaitan dengan teks wacana
املدرسة tentang dengan tepat.يومياتنا يف
D. MATERI PEMBELAJARAN
يومياتنا Bيف املدرسة
س فِْي َها املدا ِرس امل ِّ إِل ِ
توسطَة ا ْساَل ميَّة B.يَ ْد ُر ُ س يِف إِ ْح َدى َ ُ أمحد.ه َو يَ ْد ُر
ُ هذا
ُ
اضيَات َوالتَّا ِريْخدروسا َكثِيرة ,و ِهي :الدِّين اإِل ساَل ِمىِّي واْلعلُوم الطَبِيعِيَّة Bواَ ِّلري ِ
َ ُُْ ْ َ َ ُُ ْ ً ْ َ َ َ ْ ُ ْ
ك اللُّغَاتَ ,و ِه َي اللُّغَةُ اإْلِ نْ ُد ْونِ ِسيَّةَ Bواللُّغَةُ ِ
س َك َذل َ
واجْل ِ
غرافيَا َو َغْي ُر َهاَ .ويَ ْد ُر ُ
َ َُ
84
الي ْوم َح َوايَل ْ مَثَايِنِ الْعربِية واللُّغَةُ اإِل جْنِ لِي ِزيَّة .وي ْدرس أمْح ُد وأ ِ
َصدقَ ُاؤهُ يِف َ
ْ ََ ُ ُ َ َ ْ ََ َ َ
ص ِد َر ِاسيَّة
ص َ
ِ
.ح َ
السابِعة .وَتْنتَ ِهي الدِّراسة يِف الع ِ اسَت ُه ْم يِف َّ ِ
اشَرة َ َ َ اعة َّ َ َ الس َ الطُّالَب َيْب َد ُؤ ْو َن د َر َ
ِّصف .مُثَّ َي ْر ِجعُ ْو َن ِ احة ِم َن الْ َع ِشَرة َو ُّ ِ رِت و ُّ ِ
الربُع إىَل الْ َعاشَرة َوالن ْ الربُع .عْن َد ُه ْم ا ْس َ َ َ
صالَِة الظُّ ْه ِر ِ ِ ِ
اسةَ ،و َب ْع َد َ
ِّر َ
اعات للد َ
ف َمَّرة ثَانيَة ل ُمدَّة ثَالَث َس َ
الص َ
إىَل ّ
.ي ْر ِجعُ ْو َن إِىَل بُُي ْوهِتِ ْم
َ
ب جُمِ ُّد َونَ ِشْيطَ .خالِد الَ َي ْر ِج ُع إىَل َبْيتِ ِه َب ْع َد ِ ه َذا خلِدِ ،
صديْ ُق أَمْح َدُ .ه َو طَال ٌ
َ َ َ
ب َكثِْيًرا إِىَل الْ َمكْتَبَة ِ ِ ِ
صالَة الظُّ ْه ِر ,بَل يَ ْذ َه ُ
ب إَىَل َمكْتَبَة الْ َم ْد َر َسةَ .خالد يَ ْذ َه ُ َ
ِ ِ ِ ِِ لِِقر ِ
أحيَاناً َي ْقَرأُ َخال ْد يِف املَكْتَبَةَ Bب ْع َ
ض الْ ُكتُبB ض الْ ُكتُب أ َْواست َع َارتهْ . اءة َب ْع ِ َ
ص الْ َعَربِيَّة
ص َB ِ
ض ال َق َ
ُخَرى َي ْقَرأ َب ْع َ
َحيَانًا أ َ
.الدِّيْنيَّةَ .وأ ْ
E. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Scientific
strategi : Metakognitif
Teknik : Peniruan, Tanya jawab dan Pemberian Tugas
F. MEDIA dan SUMBER PEMBELAJARAN
Media : Papan Tulis. Spidol, Penghapus,
Fotocopianteks dan soal
85
Sumber Pembelajaran : Buku Bahasa Arab kelas VIII MTS
Kurikulum 2013
G.LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
NO KEGIATAN PEMBELAJARAN WAKTU
1 Pendahuluan
Guru mengucapkan salam sebagai pembuka 10 menit
pertemuan
Guru mengajak semua siswa untuk
menyiapkan dan mengkondisikan ruang
kelas.
Guru mengajak semua siswa untuk memulai
pembelajaran dengan doa bersama.
Guru mengecek kehadiran siswa.
Guru melakukan apersepsi.
Guru mengadakan pre-test
2 Kegiatan inti
Tahap I : Planning (Perencanaan) 60 menit
Guru membagikan fotocopian teks wacana
tentang يومياتنا يف املدرسة
Guru mengajak siswa untuk melihat teks
wacana tentang املدرسة يومياتنا يف.
86
Guru membacakan teks wacana tentang
ا يف املدرسةBB يومياتنdan siswa mendengarkan.
(mengamati)
Guru bertanya kepada siswa tentang teks
wacana ا يف املدرسةBB B B B B B B Bيومياتنyang tidak
dipahami. (menanya)
Siswa mencoba membaca teks wacana
tentang املدرسة يومياتنا يف. (mencoba)
Tahap II: Monitoring (Pemantauan)
Guru memberikan latihan soal kepada setiap
siswa. (menalar/mengasosiasi)
Guru menyuruh siswa membaca dan
memahami masalah yang diberikan dalam
latihan soal.
Guru mengarahkan pengetahuan siswa
melalui pertanyaan-pertanyaan untuk sejauh
mana pemahaman siswa.
a. “ Bagaimana menurut kamu soal ini?”
b. “ Apakah kamu dapat menyelesaikan soal
ini?
c. “ Bagaimana cara kamu supaya dapat
menyelesaikan soal ini?
Guru mengarahkan siswa dalam
87
menyelesaikan soal latihan.
(Mengkomunikasikan)
Guru memantau siswa dalam mengerjakan
soal latihan serta memberikan bantuan pada
siswa yang mengalami kesulitan dengan
memberikan pertanyaan untuk membuka
pemikiran siswa.
a. “ Bagaimana cara kamu supaya dapat
menguasai soal latihan ini?”
b. “ Apakah soal latihan ini sulit dipahami?”
c. “ Apakah yang kamu lakukan supaya
kamu tidak mengalami kesulitan?”
Tahap III: Evaluation (Penilaian)
Guru meminta siswa menuliskan hasil
jawaban ke depan kelas yang telah
dikerjakan.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa
lain untuk menanggapi hasil kerja temannya
atau bertanya jika ada hal yang masih belum
dimengerti siswa.
Guru memberikan penguatan, tambahan
informasi dan memberikan penilaian.
3 Kegiatan Penutup
Guru membimbing siswa menyimpulkan 10 menit
materi yang telah dipelajari hari ini.
Guru memotivasi siswa untuk mengulang
88
materi.
Guru menutup pelajarandan memberi salam.
H. PENILAIAIN
1.SIKAP SPIRITUAL
- Teknik Penilaian : Observasi
- Instrumen Penilaian : Lembar Observasi
Nama Peserta Didik :
Kelas :
Tanggal Pengamatan :
Sikap yang dinilai : Spiritual
NO Aspek Pengamatan Skor
4 3 2 1
1 Berdoa sebelum dan sesudah
melakukan sesuatu
2 Mengucapkan rasa syukur kepada
Allah dapat mempelajari bahasa arab
3 Mengucapkan salam sebelum dan
sesudah menyampaikan
pendapat/presentasi
Skor Perolehan
Keterangan :
89
1 = Tidak Pernah
2 = Kadang-kadang
3 = Sering
4 = Selalu
Petunjuk Penskoran :
Nilai Tertinggi : 4 x 3 = 12
Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :
Skor diperoleh x 4 = skor akhir
Skor maksimal
2.ASPEK SIKAP SOSIAL
a. Teknik Penilain : Observasi
b. Instrumen Penilaian : Lembar Observasi
Nama Peserta Didik :
Kelas :
NO Aspek Pengamatan Skor
4 3 2 1
1 Mengakui kesalahan atau kekurangan
yang dimiliki
2 Tidak menyontek dalam mengerjakan
ujian/ulangan
3 Menyerahkan kepada yang berwenang
barang yang ditentukan
90
Skor Perolehan
Tanggal Pengamatan :
Sikap yang dinilai : Perilaku Jujur
Keterangan :
1 = Tidak Pernah
2 = Kadang-kadang
3 = Sering
4 = Selalu
Petunjuk Penskoran :
Nilai Tertinggi : 4 x 3 = 12
Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :
Skor diperoleh x 4 = skor akhir
Skor maksimal
3. ASPEK PENGETAHUAN
a. Teknik Penilaian :
b. Instrumen Penilaian :
c. Instrumen :
91
No Indikator Instrumen
1 Membaca dengan fasih Soal Praktek
tentang املدرسة يفBيومياتنا
2 Menganalisis perkalimat lalu Soal Praktek
dipecahkan menjadi perkata
3 Menjawab pertanyaan tentang Soal essay
يف املدرسةBيومياتنا
Rubik Penilaian Nilai Akhir
Jika peserta didik dapat menjawab dengan benar
dan sempurna, skor 20
Jika peserta didik dapat menjawab tapi kurang
sempurna, skor 15
Jika peserta didik dapat menjawab tidak benar,
skor 5
4. ASPEK KETERAMPILAN
a. Teknik Penilaian :
b. Instrumen Penilaian :
c. Instrumen
92
No Indikator Instrumen
1 Membaca dengan fasih tentang Bacalah teks bahasa arab ini
dengan baik dan benar!
يومياتنا يف املدرسةdan memahami
teks arab tentangاملدرسة يومياتنا يف
2
Mengisi soal tentang يومياتنا يف Jawablah soal teks bahasa arab
dibawah ini dengan benar!
املدرسة
No Jumlah Total
Ketepatan Artikulasi Intonasi Performance
Skor
dan dan / Gaya
(16)
Penegasan Makhraj Bahasa
1
Keterangan:
4 = Baik sekali
3 = Baik
93
2 = Kurang
1 = Kurang sekali
Keterangan :
Nilai Akhir = jumlah skor perolehan x 100
Skor Maksimal
Mengetahui Serang, 14 September 2017
Guru Bahasa Arab Peneliti
Hj. Elin Maryani S.Pd Nurul Akmaliyah
NIP. 197006172005012005 NIM. 132200880
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Nama Sekolah : MTSN 2 Kota Cilegon
Mata pelajaran : Bahasa Arab
94
Kelas/semester : VIII B /Ganjil (kelas kontrol)
Materi : المدرسة يومياتنا في
Alokasi waktu : 2 x 40 menit
G. KOMPETENSI INTI
KI 1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
K1 2 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,
berakhlak mulia, percaya diri dan bertanggungjawab dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
K1 3 Memahami pengetahuan (factual, konseptual, dan prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak
mata.
K1 4 Mencoba mengolah dan menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari
di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/reori.
H. KOMPETENSI DASAR
1.2 Meyakini adanya motivasi internal (intrinsik) sebagai
anugerah Allah untuk pengembangan kemampuan.
2.2 Menunjukkan perilaku motivasi internal (intrinsik) untuk
pengembangan kemampuan berbahasa.
95
3.2 Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frasa,
kalimat, bahasa arab sesuai dengan struktur kalimat yang
berkaitan dengan topik: ا يف املدرسةBB يومياتنbaik secara lisan
maupun tertulis.
4.2 Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan
sederhana tentang topik ا يف املدرسةBB B B B B B B B Bيومياتنdengan
memperhatikan struktur teks dan unsure kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
I. INDIKATOR
1.2.1 Siswa dapat meyakini adanya motivasi internal (intrinsik)
sebagai anugerah Allah untuk pengembangan kemampuan.
2.2.1 Siswa dapat menunjukkan perilaku motivasi internal
(intrinsik) untuk pengembangan kemampuan berbahasa.
3.2.1 Siswa dapat membaca kata, frase, dan kalimat bahasa arab
yang berkaitan dengan املدرسة يومياتنا يف.
4.2.2 Siswa dapat mendemonstrasikan teks wacana tertulis tentang
يومياتنا يف املدرسةdengan tepat.
4.2.2 siswa dapat mengisi soal yang berkaitan dengan teks wacana
tentang املدرسة يومياتنا يفdengan tepat.
J. MATERI PEMBELAJARAN
96
يومياتنا Bيف املدرسة
س فِْي َها املدا ِرس امل ِّ إِل ِ
توسطَة ا ْساَل ميَّة B.يَ ْد ُر ُ س يِف إِ ْح َدى َ أمحد.ه َو يَ ْد ُر ُ
ُ هذا
ُ
اضيَات َوالتَّا ِريْخدروسا َكثِيرة ,و ِهي :الدِّين اإِل ساَل ِمىِّي واْلعلُوم الطَبِيعِيَّة Bواَ ِّلري ِ
َ ُُْ ْ َ َ ُُ ْ ً ْ َ َ َ ْ ُ ْ
ك اللُّغَاتَ ,و ِه َي اللُّغَةُ اإْلِ نْ ُد ْونِ ِسيَّةَ Bواللُّغَةُ ِ
س َك َذل َ
واجْل ِ
غرافيَا َو َغْي ُر َهاَ .ويَ ْد ُر ُ
َ َُ
الي ْوم َح َوايَل ْ مَثَايِنِ الْعربِية واللُّغَةُ اإِل جْنِ لِي ِزيَّة .وي ْدرس أمْح ُد وأ ِ
َصدقَ ُاؤهُ يِف َ
ْ ََ ُ ُ َ َ ْ ََ َ َ
ص ِد َر ِاسيَّة
ص َ
ِ
.ح َ
السابِعة .وَتْنتَ ِهي الدِّراسة يِف الع ِ اسَت ُه ْم يِف َّ ِ
اشَرة َ َ َ اعة َّ َ َ الس َ الطُّالَب َيْب َد ُؤ ْو َن د َر َ
ِّصف .مُثَّ َي ْر ِجعُ ْو َن ِ احة ِم َن الْ َع ِشَرة َو ُّ ِ رِت و ُّ ِ
الربُع إىَل الْ َعاشَرة َوالن ْ الربُع .عْن َد ُه ْم ا ْس َ َ َ
صالَِة الظُّ ْه ِر ِ ِ ِ
اسةَ ،و َب ْع َد َ
ِّر َ
اعات للد َ
ف َمَّرة ثَانيَة ل ُمدَّة ثَالَث َس َ
الص َ
إىَل ّ
.ي ْر ِجعُ ْو َن إِىَل بُُي ْوهِتِ ْم
َ
ب جُمِ ُّد َونَ ِشْيطَ .خالِد الَ َي ْر ِج ُع إىَل َبْيتِ ِه َب ْع َد ِ ه َذا خلِدِ ،
صديْ ُق أَمْح َدُ .ه َو طَال ٌ
َ َ َ
ب َكثِْيًرا إِىَل الْ َمكْتَبَة ِ ِ ِ
صالَة الظُّ ْه ِر ,بَل يَ ْذ َه ُ
ب إَىَل َمكْتَبَة الْ َم ْد َر َسةَ .خالد يَ ْذ َه ُ َ
ِ ِ ِ ِِ لِِقر ِ
أحيَاناً َي ْقَرأُ َخال ْد يِف املَكْتَبَةَ Bب ْع َ
ض الْ ُكتُبB ض الْ ُكتُب أ َْواست َع َارتهْ . اءة َب ْع ِ َ
ص الْ َعَربِيَّة
ص َB ِ
ض ال َق َ
ُخَرى َي ْقَرأ َب ْع َ
َحيَانًا أ َ
.الدِّيْنيَّةَ .وأ ْ
97
K. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Scientific
Metode : Ceramah
Teknik : Peniruan, Pemberian Tugas, Fotocopian teks
dan soal
L. MEDIA dan SUMBER PEMBELAJARAN
Media : Spidol , Papan Tulis, Penghapus
Sumber pembelajaran : Buku Bahasa Arab kelas VIII MTs
Kurikulum 2013
G.LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
NO KEGIATAN PEMBELAJARAN WAKTU
1 Pendahuluan
Guru mengucapkan salam sebagai pembuka 15 menit
pertemuan
Guru mengajak semua siswa untuk
menyiapkan dan mengkondisikan ruang
kelas.
Guru mengajak semua siswa untuk memulai
pembelajaran dengan doa bersama.
Guru mengecek kehadiran siswa.
Guru melakukan apersepsi.
Guru mengadakan Pre-test
Guru membagikan fotocopian teks dan soal
98
kepada peserta didik.
2 Kegiatan inti
1. Mengamati 60 menit
Guru mengajak siswa untuk melihat teks
wacana tentang املدرسة يومياتنا يف.
Guru membacakan teks tentang اBB يومياتن
يف املدرسة
Guru menjelaskan secara umum materi
tentang املدرسة يومياتنا يف
2. Menanya
Guru bertanya kepada siswa tentang
materi bacaan
tentang ا يف املدرسةBB B B B Bيومياتنyang tidak
dipahami.
3. Mengumpulkan informasi/mencoba
Siswa mencoba materi tentang يفBيومياتنا
املدرسة.
Siswa lain mendengarkan bacaan
temannya lalu membetulkan jika ada
yang salah.
99
4. Menalar/mengasosiasi
Setiap siswa diberi tugas untuk
menjawab soal yang berkaitan tentang
يومياتنا يف املدرسة
5. Mengkomunikasikan
Setiap siswa harus mengumpulkan tugas
yang telah dikerjakan.
Guru dan siswa bersama-sama
membahasa hasil dari tugas yang telah
dikerjakan.
3 Kegiatan penutup
Guru dan siswa bersama-sama menarik 15 menit
kesimpulan tentang materi yang telah di
pelajari.
Guru memberikan penguatan jawaban dari
hasil pemaparan siswa tentang ا يفBB B يومياتن
املدرسة.
Guru dan siswa bersama-sama mengakhiri
pelajaran.
Guru dan siswa bersama-sama mengucapkan
Alhamdulillah.
H. PENILAIAIN
1.SIKAP SPIRITUAL
- Teknik Penilaian : Observasi
- Instrumen Penilaian : Lembar Observasi
100
Nama Peserta Didik :
Kelas :
Tanggal Pengamatan :
Sikap yang dinilai : Spiritual
NO Aspek Pengamatan Skor
4 3 2 1
1 Berdoa sebelum dan sesudah
melakukan sesuatu
2 Mengucapkan rasa syukur kepada
Allah dapat mempelajari bahasa arab
3 Mengucapkan salam sebelum dan
sesudah menyampaikan
pendapat/presentasi
Skor Perolehan
101
Keterangan :
1 = Tidak Pernah
2 = Kadang-kadang
3 = Sering
4 = Selalu
Petunjuk Penskoran :
Nilai Tertinggi : 4 x 3 = 12
Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :
Skor diperoleh x 4 = skor akhir
Skor maksimal
2.ASPEK SIKAP SOSIAL
a. Teknik Penilain : Observasi
b. Instrumen Penilaian : Lembar Observasi
Nama Peserta Didik :
Kelas :
Tanggal Pengamatan :
Sikap yang dinilai : Perilaku Jujur
102
NO Aspek Pengamatan Skor
4 3 2 1
1 Mengakui kesalahan atau kekurangan
yang dimiliki
2 Tidak menyontek dalam mengerjakan
ujian/ulangan
3 Menyerahkan kepada yang berwenang
barang yang ditentukan
Skor Perolehan
Keterangan :
1 = Tidak Pernah
2 = Kadang-kadang
3 = Sering
4 = Selalu
Petunjuk Penskoran :
Nilai Tertinggi : 4 x 3 = 12
Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :
Skor diperoleh x 4 = skor akhir
Skor maksimal
3. ASPEK PENGETAHUAN
103
a. Teknik Penilaian :
b. Instrumen Penilaian :
c. Instrumen :
No Indikator Instrumen
1 Membaca dengan fasih Soal Praktek
tentang املدرسة يفBيومياتنا
2 Menganalisis perkalimat lalu Soal Praktek
dipecahkan menjadi perkata
3 Menjawab pertanyaan tentang Soal Essay
يف املدرسةBيومياتنا
Rubik Penilaian Nilai Akhir
Jika peserta didik dapat menjawab dengan benar
dan sempurna, skor 20
Jika peserta didik dapat menjawab tapi kurang
sempurna, skor 15
Jika peserta didik dapat menjawab tidak benar,
skor 5
4. ASPEK KETERAMPILAN
a. Teknik Penilaian :
b. Instrumen Penilaian :
104
c. Instrumen
No Indikator Instrumen
1 Membaca dengan fasih tentang Bacalah teks bahasa arab ini
يومياتنا يف املدرسةdan memahami dengan baik dan benar!
teks arab tentangيومياتنا يف املدرسة
2
Mengisi soal tentang يومياتنا يف Jawablah soal teks bahasa arab
dibawah ini dengan benar!
املدرسة
No Jumlah Total
Ketepatan Artikulasi Intonasi Performance
Skor
dan dan / Gaya
(16)
Penegasan Makhraj Bahasa
1
Keterangan:
4 = Baik sekali
3 = Baik
2 = Kurang
1 = Kurang sekali
105
Keterangan :
Nilai Akhir = jumlah skor perolehan x 100
Skor Maksimal
Mengetahui Serang, 14 September 2017
Guru Bahasa Arab Peneliti
Hj. Elin Maryani S.Pd Nurul Akmaliyah
NIP. 197006172005012005 NIM. 132200880
Hasil pengamatan proses belajar mengajar Kelas
Eksperimen dengan menggunakan Strategi
Metakognitif
NO Aspek yang di nilai Realisasi Catatan
Ya Tidak
1 Planning (Perencanaan)
Guru melakukan apersepsi. Baik
Guru membagikan fotocopian teks
wacana.
Guru bertanya kepada siswa tentang teks
106
wacana yang tidak dipahami.
Siswa mencoba membaca teks wacana.
2 Monitoring (pemantauan)
Guru memberikan latihan soal kepada Baik
setiap siswa.
Guru menyuruh siswa membaca dan
memahami masalah yang diberikan
dalam latihan soal.
Guru mengarahkan pengetahuan siswa
melalui pertanyaan-pertanyaan untuk
sejauh mana pemahaman siswa.
a. “ Bagaimana menurut kamu soal
ini?”
b. “ Apakah kamu dapat
menyelesaikan soal ini?
c. “ Bagaimana cara kamu supaya
dapat menyelesaikan soal ini?
Guru mengarahkan siswa dalam
menyelesaikan soal latihan.
Guru memantau siswa dalam
mengerjakan soal latihan serta
memberikan bantuan pada siswa yang
mengalami kesulitan dengan
memberikan pertanyaan untuk membuka
pemikiran siswa.
a. “ Bagaimana cara kamu supaya
dapat menguasai materi ini?”
b. “ Apakah soal latiham ini sulit
dipahami?”
c. “ Apakah yang kamu lakukan
107
supaya kamu tidak mengalami
kesulitan?”
3 Evaluation (Penilaian)
Guru meminta siswa menuliskan hasil Baik
jawaban ke depan kelas yang telah
dikerjakan.
Guru memberikan kesempatan kepada
siswa lain untuk menanggapi hasil kerja
temannya atau bertanya jika ada hal
yang masih belum dimengerti siswa.
Guru memberikan penguatan, tambahan
informasi dan memberikan penilaian
OBSERVASI MODELING GURU BAHASA ARAB
NO. ASPEK YANG DIAMATI YA TIDAK
I PRA PEMBELAJARAN
1. Memeriksa kesiapan ruang, alat
pembelajaran dan media.
2. Memeriksa kesiapan siswa.
108
II MEMBUKA PELAJARAN
1. Melakukan kegiatan apersepsi.
2. Menyampaikan tujuan/komponen yang
akan dicapai dan rencana kegiatannya.
III KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN
A. Penguasaan Materi Pembelajaran
1. Menunjukkan penguasaan materi
pembelajaran.
2. Mengaitkan materi dengan pengetahuan
lain yang relevan.
3. Menyampaikan materi sesuai dengan
hirarki belajar.
4. Mengaitkan materi dengan realitas
kehidupan.
B. Pendekatan/Strategi Pembelajaran
1. Melaksanakan penguasaan sesuai dengan
kompetensi yang akan dicapai.
2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa.
3. Melaksanakan pembelajaran secara runtut.
4. Melaksanakan pembelajaran yang
terkoordinasi.
109
5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat
kontekstual.
6. Melaksanakan pembelajaran yang
memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif.
7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
waktu yang telah dialokasikan.
C. Pemanfaatan Media
Pembelajaran/Sumber Belajar Siswa
1. Menunjukan keterampilan dalam
penggunaan media.
2. Menghasilkan pesan yang menarik.
3. Menggunakan media yang secara efektif
danefisiensi .
4. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan
media.
D. Pembelajaran yang Memicu dan
Memelihara Keterlibatan Siswa
1. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa
dalam pembelajaran.
2. Merespon positif partisipasi siswa.
3. Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-
siswa dan siswa-siswa.
4. Menunjukan sikap terbuka terhadap respon
siswa.
5. Menunjukan hubungan antara pribadi
110
kondusif.
6. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme
siswa dalam pembelajaran.
E. Kemampuan Khusus dalam
Pembelajaran Bidang Studi
1. Menumbuhkan sikap ekonomis.
2. Menunjukan sikap produktif.
F. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
1. Melakukan penilaian awal.
2. Memantau kemajuan belajar.
3. Memberikan tugas sesuai dengan
kompetensi yang ingin dicapai.
3. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan
kompetensi.
G. Penggunaan Bahasa
1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan
lancar.
2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan
benar.
3. Menyampaikan pesan dengan gaya yang
sesuai.
IV PENUTUP
111
A. Refleksi dan Rangkuman Pembelajaran
1. Melakukan refleksi pembelajaran dan
melibatkan siswa.
2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan
siswa.
B. Pelaksanaan Tindak Lanjut
1. Memberikan arahan, keguatan atau tugas
sebagai bagian remedy.
2. Memberikan arahan, kegiatan atau tugas
sebagai bagian pengayaan.
RUBRIK PELAFALAN DALAM MEMBACA
NO AspekPengamatan Skor
4 3 2 1
1 Kefasihandalamsetiapkalimat
2 Kelancarandalampengucapan
3 Artikulasidalampengucapan
SkorPerolehan
Keterangan :
1 = Kurang
112
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Baiksekali
PetunjukPenskoran :
NilaiTertinggi : 4 x 3 = 12
Perhitunganskorakhirmenggunakanrumus :
Skordiperoleh x4 = skorakhir
Skormaksimal
Hasil wawancara
Narasumber : Hj.Elin Maryani S.pd
( Guru Bahasa Arab MTSN 2 Kota Cilegon )
1. Sudah berapa tahun ibu mengajar Bahasa arab di MTSN 2 Kota
Cilegon?
2. Bagaimana perkembangan siswa dari tahun ke tahun dalam
pembelajaran Bahasa arab?
3. Apakah metode yang sudah ibu ajarkan meningkatkan nilai siswa
dalam pembelajaran Bahasa arab?
4. Bagaimana ibu mengatasi siswa yang tidak suka dengan
pembelajaran Bahasa arab?
5. Bagaimana respon siswa dalam mengikuti pembelajaran Bahasa
arab?
Jawaban :
113
1. Saya mengajar di MTSN 2 Kota Cilegon ini sudah 12 tahun dari tahun
2005
2. Perkembangan siswa dalam pelajaran bahasa arab dari tahun ke tahun ada
yang meningkat dan ada yg tidak meningkat perkembangannya. Karena
siswa ada senang dengan pelajaran bahasa arab dan tidak senang dengan
pelajaran bahasa arab. Mungkin karena pelajarannya yang susah, sulit di
mengerti oleh siswa membuat siswa malas untuk belajar bahasa arab.menjadi
tugas saya sebagai seorang guru menghadapi siswa yang malas belajar
bahasa arab. Yaitu dengan telaten mengajari murid-murid tersebut.
3. Metode yang saya gunakan dalam mengajar bahasa arab bagaimana saya
melihat kesiapan siswa dalam menerima materi yang akan saya ajarkan.
Metode yang saya ajarkan terkadang tidak meningkatkan nilai siswa.
4. Mengatasi siswa yang tidak suka dengan pelajaran bahasa arab yaitu cara
mengajar perlahan. Pelan-pelan saya mengajari siswa yang tidak suka
dengan pelajaran bahasa arab.
5. Respon siswa mengikuti pelajaran bahasa arab yaitu bermacam-macam.
Ada yang bermalas-malasan dengan cara ia ngobrol saat pelajaran
berlangsung, dan ada juga yang sungguh-sungguh mengikuti pelajaran
bahasa arab dengan memperhatikan guru sedang menjelaskan.
Hasil wawancara
Narasumber : H. Mashuri S.pd,i
( Kepala Sekolah MTSN 2 Kota Cilegon )
1. di MTSN 2 Kota Cilegon ini menggunakan kurikulum apa dalam
semua mata pelajaran terutama pelajaran Bahasa arab?
2. bagaimana kebijakan yang dilakukan sekolah untuk mengatasi siswa
yang kurang mampu dalam semua mata pelajaran terutama pelajaran
Bahasa arab?
3. Bagaimana situasi MTSN 2 Kota Cilegon sekarang?
114
4. apakah semua kebijakan sekolah dipatuhi oleh semua siswa,
khususnya kelas VIII ini?
5. bagaimana dengan Guru Bahasa arabnya, apakah sudah mumpuni
dalam mengajar pembelajaran Bahasa arab?
Jawaban :
1. di MTSN 2 Kota Cilegon ini menggunakan kurikulum 2013 untuk semua
mata pelajaran termasuk pelajaran bahasa arab. Jadi siswa agar belajar lebih
aktif lagi di kelasnya dan guru mengawasi siswa dalam belajar.
2. kebijakan sekolah dalam mengatasi siswa yang kurang mampu dalam
menerima mata pelajaran yaitu dengan memberi bimbingan belajar di luar
jam pelajaran memanfaatkan waktu ekstrakurikuler yang khusus untuk
bimbigan belajar.
3.situasi MTSN 2 Kota Cilegon ini baik, dengan kondisi gedung sekolah
yang baik membuat siswa nyaman saat belajar, halaman sekolah yang rapih
dan bersih serta penjagaan oleh penjaga sekolah yang bertempat di depan
sekolah supaya siswa-siswi tidak keluar saat pembelajaran berlangsung.
4. kebijakan yang di buat adalah untuk mendisiplinkan siswa dalam belajar.
Jadi kebijakan yang di buat sekolah siswa mematuhi kebijakan sekolah.
5. guru bahasa arab di sini sudah pasti mumpuni mempunyai kemampuan
dalam mengajar bahasa arab.
Soal Pretest
Nama :
Kelas :
)1( َسئِلَة االَتِيَة !تدريب ِ
ْ أَجب َع ِن األ
115
ب إِىَل امل ْد َر َسة ؟ 1-
َمىَت تَ ْد َه ُ
اعة تَ ْذ َهب إِىَل امل ْد َر َسة ؟ 2- يِف أ ِّ
َي َس َ
املت َو ِّسطَة ا ِإل ْسالَِميَة B؟ 3- ِ
ب امل ْد َر َسة َ َه ْل أَنْ َ
ت طَال ُ
العَربِيَة ؟ 4-
َم ْن يُ َعلِّم ُد ُرس اللّغة َ
الصْبح ؟ 5- صلِّي َ
صالَة ُ أَيْ َن تُ َ
! تدريب ( )1اِخْرَت َّ
الص ِحيح (ص) أ َْو اخلَطَا (خ)
ب يِف ْ َمكْتَبَ ِBة الْ َم ْد َر َس ِة )ص-خ( 1-
اجملتَ ِه ُد َي ْقَرأُ ال ُكتُ َB ِ
ب ْ الطَّال ُ
نََت َعلَّ ُم يِف ْ ُّ
السوق )ص-خ( 2-
ِ ِ
ب يِف ْ الْ َم ْد َر َسة ُك َّل َ
صبَاح )ص-خ( 3- الطَّلبَةُ تَ ْذ َه ُ
أَنَا أ َْر ِج ُع ِم َن الْ َم ْد َر َسة َب ْع َد الظُّ ْهر )ص-خ( 4-
ت يَ ْستَ ِطْي ُع أَ ْن َي ْقَرأَ الْ َم َجلَّةَ الْ َعَربِيَة )ص-خ( 5-
أّنْ َ
Soal Posttest
Nama :
116
Kelas :
يومياتنا Bيف املدرسة
س املدا ِرس امل ِّ إِل ِ
س يِف إِ ْح َدى َ
توسطَة ا ْساَل ميَّة B.يَ ْد ُر ُ
ُ أمحد.ه َو يَ ْد ُر ُ
ُ هذا
فِيهادروسا َكثِيرة ,و ِهي :الدِّين اإِل ساَل ِمىِّي واْلعلُوم الطَبِيعِيَّة Bواَ ِّلري ِ
اضيَاتَ ُُْ ْ َ َ ْ َ ُُ ْ ً ْ َ َ َ ْ ُ ْ
ك اللُّغَاتَ ,و ِه َي اللُّغَةُ اإْلِ نْ ُد ْونِ ِسيَّة ِ
س َك َذل َ
والتَّا ِريخ واجْل ِ
غرافيَا َو َغْي ُر َهاَ .ويَ ْد ُر ُ
َ ْ َ َُ
الي ْوم َح َوايَل ْ مَثَايِنِ واللُّغَةُ الْعربِية واللُّغَةُ اإِل جْنِ لِي ِزيَّة .وي ْدرس أمْح ُد وأ ِ
َصدقَ ُاؤهُ يِف َ
ْ ََ ُ ُ َ َ ْ ََ َ َ َ
ص ِد َر ِاسيَّة
ص َ
ِ
.ح َ
السابِعة .وَتْنتَ ِهي الدِّراسة يِف الع ِ اسَت ُه ْم يِف َّ ِ
اشَرة َ َ َ اعة َّ َ َ الس َ الطُّالَب َيْب َد ُؤ ْو َن د َر َ
ِّصف .مُثَّ َي ْر ِجعُ ْو َن ِ احة ِم َن الْ َع ِشَرة َو ُّ ِ رِت و ُّ ِ
الربُع إىَل الْ َعاشَرة َوالن ْ الربُع .عْن َد ُه ْم ا ْس َ َ َ
صالَِة الظُّ ْه ِر ِ ِ ِ
اسةَ ،و َب ْع َد َ
ِّر َ
اعات للد َ
ف َمَّرة ثَانيَة ل ُمدَّة ثَالَث َس َ
الص َ
إىَل ّ
.ي ْر ِجعُ ْو َن إِىَل بُُي ْوهِتِ ْم
َ
ب جُمِ ُّد َونَ ِشْيطَ .خالِد الَ َي ْر ِج ُع إىَل َبْيتِ ِه َب ْع َد ِ ه َذا خلِدِ ،
صديْ ُق أَمْح َدُ .ه َو طَال ٌ
َ َ َ
ب َكثِْيًرا إِىَل الْ َمكْتَبَة ِ ِ ِ
صالَة الظُّ ْه ِر ,بَل يَ ْذ َه ُ
ب إَىَل َمكْتَبَة الْ َم ْد َر َسةَ .خالد يَ ْذ َه ُ َ
117
ِ ِ ِ ِِ لِِقر ِ
أحيَاناً َي ْقَرأُ َخال ْد يِف املَكْتَبَةَ Bب ْع َ
ض الْ ُكتُبB ض الْ ُكتُب أ َْواست َع َارتهْ . اءة َب ْع ِ َ
ص الْ َعَربِيَّة
ص َB ِ
ض ال َق َ
ُخَرى َي ْقَرأ َب ْع َ
َحيَانًا أ َ
.الدِّيْنيَّةَ .وأ ْ
ص ِ
القَراءَة ! تدريب ( )1اِخْرَت َّ
الص ِحيح (ص) أ َْو اخلَطَا (خ) ِو ْف ًقالِنَ َّ
ُّر ْوس الدِّيْنِيَّةَ Bو ّغْيَر َها ِم َن العُلُ ْوم )ص-خ( 1-
.يَ ْد ُرس أَمْح َد الد ُ
.ي ْدرس أَمْح د وأ ِ
اعات )ص-خ( 2-
س َس َ َصدقَ ُاؤهُ يِف َ
الي ْو ُم مَخْ َ َ َ ْ َُ
الربُع )ص-خ( 3- الس ِادسة يِف الت ِ
َّاس َعة َو ُّ َ.تْن ِهى احلِ َّ
صة َّ َ
ِ ِ رِت
َ.تْن ِهى اال ْس َ َ
احة يِف التَّاس َعة َوالن ْ
ِّصف) Bص-خ( 4-
.ي ْر ِجع الطُّالَّب إِىَل بُُي ْوهِتِ ْم َب ْع َد الظُّ ْهر )ص-خ( 5-
َ
ص ِ َسئِلَة االَتِيَة ِو ْف ًقا لِنَ ِّ ِ
القَراءَة ! تَ ْد ِريْب ( )2أَجب َع ِن األ ْ
َم ْن يَ ْذ َهب إِىَل املكْتَبَة ؟ 1-
أَيْ َن يَ ْذ َهب أَمْح َد َب ْعد الظُّ ْهر ؟ 2-
َه ْل املكْتَبَةَ Bم ْفُت ْو َحة َب ْعد الظُّ ْهر ؟ 3-
َماذَا يُِريْ ُد َخالِ ْد يِف املكْتَبَة ؟ 4-
َهل َي ْقَرأُ َخالِد ال ُكتُب Bالدِّيْنِيَّة يِف املكْتَبَة ُك َّل َي ْوم ؟ 5-
118
الجواب
Soal pretest
! تدريب ( )1أجب عن األسئلة األتية
كل صباحا 1.
الساعة السادسة ونصف 2.
ّ
نعم ،أنا طالب املدرسة املتوسطة اإلسالمية3. B
119
HJ. Elin Maryani4.
يف البيت/املصلى/املسجد 5.
الصحيح (ص) أو الخطا (خ)
! تدريب ( )2اختر ّ
ص 1.
خ (نتعلم يف املدرسة) 2.
ص 3.
ص 4.
خ (أنت تستطيع أن يقرأ اجمللّة العربية) 5.
الجواب
Soal posttest
لنص القراءة)
الصحيح (ص) أو الخطا (خ) وفقا ّ
! تدريب ( )1احتر ّ
ص 1.
خ (يف اليوم حوايل مثاين حصص دراسيّة) 2.
والربع) 3.
خ (العاشرة ّ
خ (العاشرة والنّصف) 4.
120
ص 5.
لنص القراءة
! تدريب ( )2أجب عن األسئلة األتية وفقا ّ
خالد 1.
إىل بيوهتم 2.
ال ،املكتبة Bمفتوحة بعد الظهر 3.
خالد يف املكتبة لقراءة بعض الكتب أواستعارته4. B
كل يوم 5.
ال ،يقرأ خالد الكتب ال ّدينية يف املكتبةّ B
)DOKUMENTASI KELAS EKSPERIMEN (VIII A
121
Penelitimembagikantekswacana
Penelitisedangmembacakantekswacanaterlebihdahulu
122
Penelitisedangmemperhatikansiswa yang
sedangmembacatekswacana
Penelitimenyuruhsiswamembacadanmemahamimasalah yang
diberikandalamsoallatihan
123
Penelitimengarahkansiswadalammenyelesaikansoallatihan
Penelitisedangmengontrolsiswadalammengerjakansoallatihan
124
DOKUMENTASI KELAS KONTROL (VIII B)
Penelitimenjelaskanmateripelajaran
125
Penelitibertanyakepadasiswamengenaimateri yang di ajarkan
Penelitisedangmembagikansoallatihan
126
Siswasedangmengerjakansoal yang berkaitandengantekswacana
You might also like
- Nora BashayerDocument25 pagesNora BashayerChilmiEl-nazierNo ratings yet
- إستهلالBAB 1Document11 pagesإستهلالBAB 1Rusdy IskandarNo ratings yet
- Catatan BabDocument7 pagesCatatan BabAndy EvanNo ratings yet
- MailDocument22 pagesMailAdek MaelNo ratings yet
- ستانسلافسكى تدريب الممثل عند ستانسلافسكى فى مفهوم اللاشعور الفرويدىDocument22 pagesستانسلافسكى تدريب الممثل عند ستانسلافسكى فى مفهوم اللاشعور الفرويدىAmr AfifyNo ratings yet
- Edi Gunawan Skripsi DummyDocument101 pagesEdi Gunawan Skripsi Dummyjk6nk4nm9qNo ratings yet
- Autoplay Media StudioDocument139 pagesAutoplay Media StudiosecretofhackerNo ratings yet
- Skripsi Bahasa ArabDocument143 pagesSkripsi Bahasa ArabAraniba ClosedNo ratings yet
- Proposal Skripsi-1Document44 pagesProposal Skripsi-1SalmahNo ratings yet
- Skrisi Ust Febri 1Document32 pagesSkrisi Ust Febri 1SalmahNo ratings yet
- Laila Fibriyana - Strategi PembelajaranDocument25 pagesLaila Fibriyana - Strategi PembelajaranLaila FibriyanaNo ratings yet
- 1-Riki RevisiDocument103 pages1-Riki RevisiBergejel BerimanNo ratings yet
- 1الباب الرّابعDocument25 pages1الباب الرّابعAlfianNo ratings yet
- Skripsi Otw SemasDocument101 pagesSkripsi Otw SemasmaqviraamNo ratings yet
- BAB 1 - RevisiDocument8 pagesBAB 1 - RevisiLeny Rizka januaristinaNo ratings yet
- لقطة شاشة 2024-03-02 في 5.24.05 مDocument12 pagesلقطة شاشة 2024-03-02 في 5.24.05 مabdellahfares506No ratings yet
- قواعد البيانات 1Document191 pagesقواعد البيانات 1Ali100% (1)
- التدرجDocument163 pagesالتدرجlaifaouiali736No ratings yet
- Penggunan Metode Two Stay Two Stray Dan Metode Tarjamah Dan Pengaruh Keduanya Terhadap Pemahaman Pelajaran Bahasa Arab Yang DibacakanDocument129 pagesPenggunan Metode Two Stay Two Stray Dan Metode Tarjamah Dan Pengaruh Keduanya Terhadap Pemahaman Pelajaran Bahasa Arab Yang DibacakanPrasetyo MuhammadNo ratings yet
- تطوير قاموس الجيب للأفعال العربيةDocument13 pagesتطوير قاموس الجيب للأفعال العربيةSiti NazirahNo ratings yet
- Skripsi - Heni WahyuniDocument89 pagesSkripsi - Heni WahyuniSalmahNo ratings yet
- Skripsi Full (1) - 1Document93 pagesSkripsi Full (1) - 1Purwati QmNo ratings yet
- 18 - التدريس الصفي الفعال سيري ب. دين المكتبة نتDocument250 pages18 - التدريس الصفي الفعال سيري ب. دين المكتبة نتAia okaNo ratings yet
- Riviewer Zeyaau AmrillahDocument3 pagesRiviewer Zeyaau AmrillahZireekNo ratings yet
- Skripsi 1803026058 Nail Fa Izaturrizqi MusyarofDocument102 pagesSkripsi 1803026058 Nail Fa Izaturrizqi MusyarofGhulam Abdullah AzzamNo ratings yet
- مبدأ المشروعية الإدارية إبان حالة الطوارئ الصحية الدكتور عبد الواحد القريشي 3Document33 pagesمبدأ المشروعية الإدارية إبان حالة الطوارئ الصحية الدكتور عبد الواحد القريشي 3BENADDOU FaissalNo ratings yet
- 2022.06 Translation Errors Among The Second Language Learners of Arabic When TranslDocument17 pages2022.06 Translation Errors Among The Second Language Learners of Arabic When TranslMohammed AaqilNo ratings yet
- العرض 1- ممارسة النشاط البنكيDocument35 pagesالعرض 1- ممارسة النشاط البنكيAyouya AyaNo ratings yet
- Kbbi A ZDocument191 pagesKbbi A ZAnggistia NindaNo ratings yet
- Article: Mohamed Abdelkereem NabhanDocument2 pagesArticle: Mohamed Abdelkereem Nabhanahmed ashrafNo ratings yet
- Skripsi Ust Febri Ok 1Document43 pagesSkripsi Ust Febri Ok 1SalmahNo ratings yet
- Pitti SkripsiDocument28 pagesPitti SkripsiAlbia CrownNo ratings yet
- Cover, DFTR Isi, Biografi Dll-fixed-HimaDocument11 pagesCover, DFTR Isi, Biografi Dll-fixed-HimaMuhammad ArsyiNo ratings yet
- UntitledDocument88 pagesUntitledMuhammad YusufNo ratings yet
- إدارة الموارد البشرية PDFDocument41 pagesإدارة الموارد البشرية PDFNouredineDida100% (2)
- أثر فهم علم النحو باستعمال كتاب المتمّمة على مهارة القراءة محمد مسررري ٢٣٠٢٠٢٠٠٠٣٢Document16 pagesأثر فهم علم النحو باستعمال كتاب المتمّمة على مهارة القراءة محمد مسررري ٢٣٠٢٠٢٠٠٠٣٢Ef JamurNo ratings yet
- Abdul Latif Fatkhuriza - D72215025Document78 pagesAbdul Latif Fatkhuriza - D72215025Rahman NulhakimNo ratings yet
- Skripsi ArabDocument122 pagesSkripsi Arabadul umamNo ratings yet
- Iman Syah Pepayosa, Skripsi 2020 - DikonversiDocument94 pagesIman Syah Pepayosa, Skripsi 2020 - DikonversiHome Schooling Imam NawawiNo ratings yet
- Naskah Seminar ProposalDocument16 pagesNaskah Seminar Proposalqothrunnadaf19No ratings yet
- Berahmone Mehamed LamineDocument78 pagesBerahmone Mehamed LamineMeryem YaicheNo ratings yet
- التربية النفسية للطفل في السنة النبوية وتطبيقاتها المعاصرةDocument166 pagesالتربية النفسية للطفل في السنة النبوية وتطبيقاتها المعاصرةالمدرب يوسف مغيزلNo ratings yet
- Tesis FiX Yuliana 2023Document149 pagesTesis FiX Yuliana 2023Sasori DannaNo ratings yet
- Skripsi Arab Tsabit Fix Revisi 10Document161 pagesSkripsi Arab Tsabit Fix Revisi 10altan tamayazaNo ratings yet
- Bab 2Document15 pagesBab 2DianaNo ratings yet
- Skripsi Adnan M.Document96 pagesSkripsi Adnan M.fajri ardianNo ratings yet
- Buku Teks Digital KSSM - Bahasa Arab Tingkatan 1Document208 pagesBuku Teks Digital KSSM - Bahasa Arab Tingkatan 1Mohammad SaifulNo ratings yet
- استراتيجيات الخطاب التعليمي في الثانوي هشام بلخيرDocument898 pagesاستراتيجيات الخطاب التعليمي في الثانوي هشام بلخيرAgreen HadiNo ratings yet
- Proposal Tri Maarif RevisiiiDocument58 pagesProposal Tri Maarif RevisiiiFauzi AtiNo ratings yet
- Book 13241 PDFDocument336 pagesBook 13241 PDFCold PlayNo ratings yet
- عرض حول الإقطاع في الخلافة الاسلامية والحركات الاجتماعيةDocument14 pagesعرض حول الإقطاع في الخلافة الاسلامية والحركات الاجتماعيةmarouan.elallamNo ratings yet
- الطباق في ديوان الإمام الشافعيDocument14 pagesالطباق في ديوان الإمام الشافعيDwi YestiNo ratings yet
- 5 6111886063054096981Document12 pages5 6111886063054096981Muhammad Subkhi HidayatullahNo ratings yet
- Book 18571Document125 pagesBook 18571zedNo ratings yet
- الممارسة الإعلامية في الجزائر في ظل التشريعات الإعلامية من الأحادية إلى التعددية (1962- 2012) .Document16 pagesالممارسة الإعلامية في الجزائر في ظل التشريعات الإعلامية من الأحادية إلى التعددية (1962- 2012) .Chaima LounisNo ratings yet
- Rijalul Ghifar Al-Fanani - F02619216Document156 pagesRijalul Ghifar Al-Fanani - F02619216Kuntum Khaira UmmahNo ratings yet
- تعليمية اللغة العربية في ضوء الخصائص الفنية والمضموني... ةج وتقويم مساره السنة الثالثة ابتدائي أنموذجا.- بوعلي سمية-بوسبعين سمىDocument243 pagesتعليمية اللغة العربية في ضوء الخصائص الفنية والمضموني... ةج وتقويم مساره السنة الثالثة ابتدائي أنموذجا.- بوعلي سمية-بوسبعين سمىromaissaben279No ratings yet
- استعراض الدراسات السابقة في البحث العلميDocument15 pagesاستعراض الدراسات السابقة في البحث العلميZaed N ZaedNo ratings yet
- Bab 3Document10 pagesBab 3DianaNo ratings yet
- Skripsi Muhammad Zaki Mubarak (PBA)Document97 pagesSkripsi Muhammad Zaki Mubarak (PBA)muhammad zakyNo ratings yet
- دُعَاءُ كَامِلِيْنَDocument1 pageدُعَاءُ كَامِلِيْنَChilmiEl-nazierNo ratings yet
- سند دورة الورقات 6 - رجال 162Document1 pageسند دورة الورقات 6 - رجال 162ChilmiEl-nazierNo ratings yet
- Doa Stlah Sholat FaghfirlanaDocument3 pagesDoa Stlah Sholat FaghfirlanaChilmiEl-nazierNo ratings yet
- هذه الموضوعات تاريخ الأدب العربيDocument6 pagesهذه الموضوعات تاريخ الأدب العربيChilmiEl-nazierNo ratings yet
- هذه مفردات المحاضرة القادمة يشترك في تقديمها أربعة 4 طلابDocument1 pageهذه مفردات المحاضرة القادمة يشترك في تقديمها أربعة 4 طلابChilmiEl-nazierNo ratings yet
- استحدام البيئة في المدرسةDocument129 pagesاستحدام البيئة في المدرسةChilmiEl-nazierNo ratings yet
- دعاء ختم القرآنDocument2 pagesدعاء ختم القرآنChilmiEl-nazierNo ratings yet
- 23716 - السيرة العلمية للأستاذ الدكتور تمام حسان عمرDocument5 pages23716 - السيرة العلمية للأستاذ الدكتور تمام حسان عمرChilmiEl-nazierNo ratings yet
- Module 6 Training Pack 1 ArDocument50 pagesModule 6 Training Pack 1 ArChilmiEl-nazierNo ratings yet
