‫المملكة العربية السعودية‬

‫وزارة التعليم‬
‫اإلدارة العامة للتعليم مبحافظة جدة‬
‫‪1‬‬ ‫الشؤون التعليمية‬
‫اإلشراف الرتبوي‬
‫قسم العلوم‬

‫دليل معلم العلوم في توظيف اسئلة ‪ PISA‬في تدريس‬

‫المقررات (( المرحلة الثانوية))‬
2
3
 ‫املقدمة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يعتبر التعلم من أهم األسس التي تقوم عليها الحياة‪ " ،‬فالحياة تعلم‪ ،‬والتعلم حياة " ذلك ألن اإلنسان‬
‫خالل حياته‪ ،‬من املهد إلى اللحد‪ ،‬يحاول باستمرار التأقلم مع محيطه وحل املشاكل التي تواجهه وبهذا‬
‫ّ‬
‫يتعلم في كل لحظة من لحظات حياته‪ ،‬لهذا فالتعلم عملية مستمرة باستمرار الحياة‪ ،‬وهي عملية بناء‬
‫ّ‬
‫وتجديد للمعرفة والخبرة (جون ديوي‪ )4691 ،‬لكن التعلم ال يأتي من عدم بل البد للمتعلم من مصدر‬
‫يستمد منه املعرفة وأساس يرتكز عليه بناؤه الفكري أال وهو التعليم‪ .‬إن التعليم هو تلك العملية التي‬
‫يقوم بها املعلم والتي يهدف من خاللها إلى إحداث تغيرات عقلية‪ ،‬نفسية وجسمية لدى املتعلمين‪ ،‬وذلك‬
‫بقصد تنمية شخصياتهم بجميع أبعادها‪ ،‬عن طريق مجموعة من املعارف والحقائق واملفاهيم‬
‫والتعميمات واملهارات املختلفة وإكسابهم العديد من السلوكيات واالتجاهات والقيم اإلجتماعية‬
‫واألخالقية‪ .‬فإذا كان التعليم هو النشاط الذي يقوم به املعلم أثناء العملية التعليمية‪ ،‬فال يتحقق هذا‬
‫النشاط إال بوجود عنصر مقابل أال وهو املتعلم الذي يوجه له هذا التعليم‪ ،‬ودور ونشاط املتعلم في‬
‫املوقف التعليمي هو التعلم‪.‬‬
‫إذن هناك عالقة تالزمية بين التعليم والتعلم‪ ،‬فهما طرفان لنفس املعادلة أو بتعبير آخر وجهان لنفس‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العملة‪ ،‬فأفضل تعليم هو ما يؤدي إلى أفضل التعلم وأنجح تعلم هو ناتج عن أنجح تعليم (الخولي‪،‬‬
‫‪)0222‬۔‬

‫لذلك تسعى اململكة العربية السعودية من خالل نظامها التعليمي ورسالتها التربوية إلى إعداد متعلم‬
‫واع متفاعل منتج في عالم دائم التغير؛ لتحقيق التنمية املستدامة‪ ،‬وقد أصبح االرتقاء باملستوى‬
‫التعليمي ضرورة ملحة؛ الستثمار الطاقات البشرية في مجتمع املعرفة‪ ،‬ولن يتحقق ذلك االرتقاء إال من‬
‫خالل مواءمة املناهج واملقررات الدراسية مع املناهج الدراسية العاملية املتطورة والنظم التعليمية في‬
‫ً‬
‫الدول املتقدمة‪ُ ،‬ويعد التقويم جزءا أساسيا من كل منهج‪ ،‬أو برنامج تربوي من أجل معرفة قيمة‪ ،‬أو‬
‫جدوى هذا املنهج؛ للمساعدة على اتخاذ قرار بشأنه‪ ،‬سواء أكان ذلك القرار يقض ي بإلغائه أم كان‬
‫يتطلب االستمرار فيه وتطويره‪ ،‬فالتقويم يمثل حلقة هامة وأساسية يعتمد عليها في تطوير أي منهج‬
‫دراس ي‪.‬‬

‫ومن املسلمات أن التقويم وعمليات االختبار وأنواعه كلها رغم ما قد يصاحبها من اهتمامات ال تتعدى‬
‫أن يكون وسيلة للكشف عن نواحي النقص‪ ،‬أو الضعف بقصد عالجها‪ ،‬وتالفيها على أال تكون هدفا‬
‫لذاته‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ومن هذا املنطلق توجهت السياسة التعليمية في اململكة العربية السعودية إلى تطبيق االختبارات الدولية‬
‫‪ PISA‬في املدارس الحكومية واملدارس الخاصة املطبقة ملنهج وزارة التعليم؛ لتعكس للقائمين على‬
‫السياسات التعليمية مدى تحقيقهم ألهدافهم التعليمية وفق املعايير العاملية‪ ،‬وهي بذلك تفتح الباب‬
‫لتصحيح املسار لهم على ضوء األهداف التربوية العاملية‪ ،‬بحيث تكون أكثر مالءمة ملجتمع املعرفة وعصر‬
‫التقنية وثورة املعلومات الذي تعيشها املؤسسات التعليمية في الدول املتقدمة في الوقت الحالي‪.‬‬

‫إن الدراسات واالختبارات الدولية ‪ PISA‬هي اختصار ل ‪Program for International Student‬‬
‫‪ Assessment‬أي برنامج التقييم الدولي للطالب‪ ،‬وهي مجموعة من الدراسات تشرف عليها منظمة‬
‫التعاون والتنمية االقتصادية )‪ (OECD‬بهدف معرفة مدى امتالك املتعلمين للمهارات واملعارف‬
‫األساسية في مواد محددة‪.‬‬

‫تهدف االختبارات الدولية ‪ PISA‬الى معرفة مدى امتالك الطالب للمهارات واملعارف األساسية في مواد‬
‫محددة هي (رياضيات – علوم – قراءة) ولفئة مستهدفة من املتعلمين الذين في عمر ‪ 41‬سنة‪ ،‬وتركز‬
‫الدراسة في ‪ PISA‬كل ثالث سنوات على مادة محددة من املواد الثالث‪( :‬القراءة‪ ،‬والرياضيات‪ ،‬والعلوم)‬
‫بنسبة (‪ )02%‬على املادة األساسية‪ ،‬و‬
‫( ‪ )02%‬على املادتين املتبقيتان بواقع (‪ ) 41%‬من األسئلة لكل مادة‪ ،‬وتتضمن املجاالت األساسية في‬
‫الدراسة‪ :‬املعرفة في كل موضوع يحتاج املتعلمين إلى تطبيقه‪ ،‬والكفاءات في كل موضوع يحتاج الطالب‬
‫إلى تطبيقه‪ ،‬والسياقات التي يواجه فيها الطالب املشكالت باإلضافة الى توجهات املتعلمين وميولهم نحو‬
‫التعلم‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫وقد جاء هذا الدليل العلمي بهدف تقديم خبرة تعليمية وتدريبية للمعلمين وتأهيلهم للتعرف على‬
‫مجاالت دراسة ‪ PISA‬واملهارات التي يحتاجون التركيز عليها مع طالبهم‪ ،‬من خالل استهداف مهارات‬
‫التفكير العليا في التدريس والتقويم التي ترتقي بمستوى أسئلة املعلمين واملعلمات بما يماثل ويضاهي‬
‫عينة األسئلة املتاحة واملسموح تداولها في اختبارات ‪ ،PISA‬كما يهدف الدليل لتدريب الطالب‬
‫والطالبات على نمط أسئلة مشابهة لألسئلة املطبقة في الدراسات واالختبارات الدولية ومفسوحة من‬
‫قبل املنظمات املشرفة عليها‪ ،‬أو مصاغة من قبل املختصين بنفس املستوى‪ .‬ودفع الطالب‪/‬ة لالجتهاد‬
‫في تحصيل املعارف واملفاهيم واملهارات املتعلقة بمواد الدراسات الدولية‪( :‬القراءة ‪/‬الرياضيات ‪/‬‬
‫العلوم)‪ ،‬باإلضافة الى تشجيعهم على املشاركة اإليجابية في هذا النوع من االختبارات‪ .‬وقد جاء هذا‬
‫الدليل العلمي بهدف تقديم خبرة تعليمية وتدريبية للمعلمين وتأهيلهم للتعرف على مجاالت دراسة‬
‫‪ PISA‬واملهارات التي يحتاجون التركيز عليها مع طالبهم‪ ،‬من خالل استهداف مهارات التفكير العليا في‬
‫التدريس والتقويم التي ترتقي بمستوى أسئلة املعلمين واملعلمات بما يماثل ويضاهي عينة األسئلة‬
‫املتاحة واملسموح تداولها في اختبارات ‪ ،PISA‬كما يهدف الدليل لتدريب الطالب والطالبات على نمط‬
‫أسئلة مشابهة لألسئلة املطبقة في الدراسات واالختبارات الدولية ومفسوحة من قبل املنظمات‬
‫املشرفة عليها‪ ،‬أو مصاغة من قبل املختصين بنفس املستوى‪ .‬ودفع الطالب‪/‬ة لالجتهاد في تحصيل‬
‫املعارف واملفاهيم واملهارات املتعلقة بمواد الدراسات الدولية‪( :‬القراءة ‪/‬الرياضيات ‪ /‬العلوم)‪،‬‬
‫باإلضافة الى تشجيعهم على املشاركة اإليجابية في هذا النوع من االختبارات‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫فهرس المحتويات‬
‫الصفحة‬ ‫املوضوع‬ ‫الصفحة‬ ‫املوضوع‬
‫‪94‬‬ ‫املطر الحمض ي‬ ‫‪1‬‬ ‫املقدمة‬
‫‪91‬‬ ‫عجينة الخبز‬ ‫‪8‬‬ ‫إضاءات حول نتائج اململكة‬
‫‪98‬‬ ‫أحمر الشفاه‬ ‫إجراءات استفادة املعلم القصوى من‬
‫‪44‬‬
‫أحياء ‪4‬‬ ‫الدليل العلمي الختبارات ‪PISA‬‬
‫‪04‬‬ ‫البناء الضوئي‬ ‫فيزياء ‪4‬‬
‫‪01‬‬ ‫هجرة الطيور املوسمية‬ ‫‪41‬‬ ‫قصة كشف أرخميدس للتاج املغشوش‬
‫‪01‬‬ ‫الجري في الجو الحار‬ ‫‪48‬‬ ‫املواد العازلة للحرارة‬
‫‪00‬‬ ‫الزراعة في الصين‬ ‫‪00‬‬ ‫مش ي‬
‫‪82‬‬ ‫أحياء مجهرية‬ ‫‪01‬‬ ‫مواصالت‬
‫‪80‬‬ ‫تسوس األسنان‬ ‫‪09‬‬ ‫سائق السيارة‬
‫‪81‬‬ ‫القرحة‬ ‫‪08‬‬ ‫مسافة التفكير‬
‫‪80‬‬ ‫صناعة اللبن الرائب‬ ‫‪02‬‬ ‫جولة بالسيارة‬
‫‪86‬‬ ‫حمى النفاس‬ ‫‪04‬‬ ‫قضيب حديدي‬
‫‪60‬‬ ‫املياه‬ ‫‪00‬‬ ‫الفرملة‬
‫‪69‬‬ ‫جدري الفئران‬ ‫‪01‬‬ ‫حافالت‬
‫‪66‬‬ ‫الحزام الناري‬ ‫‪01‬‬ ‫القفز بالزانة‬
‫‪420‬‬ ‫عجينة الخبز‬ ‫‪00‬‬ ‫عبور كوكب الزهرة‬
‫‪429‬‬ ‫البنسلين‬ ‫كيمياء ‪4‬‬
‫‪428‬‬ ‫مزرعة مستدامة لتربية األسماك‬ ‫‪06‬‬ ‫واقيات الشمس‬
‫علم البيئة‬ ‫‪11‬‬ ‫السيارات املستعملة‬
‫‪440‬‬ ‫سمكة ّ‬
‫املهرج‬ ‫‪18‬‬ ‫تأثير ثقب األوزون على الكائنات الحية‬
‫‪441‬‬ ‫املبيدات البيولوجية‬ ‫‪10‬‬ ‫األوزون‬
‫‪402‬‬ ‫الشبكة الغذائية‬ ‫‪19‬‬ ‫الحرائق‬
‫‪400‬‬ ‫الزراعة في الصين‬ ‫‪16‬‬ ‫بالون الهواء الساخن‬

‫‪7‬‬
‫الصفحة‬ ‫املوضوع‬ ‫الصفحة‬ ‫املوضوع‬
‫‪131‬‬ ‫الذباب‬ ‫‪121‬‬ ‫الغابات االستوائية املطيرة‬
‫‪141‬‬ ‫الزقزاق الذهبي‬ ‫‪121‬‬ ‫مخاطر الصحة‬
‫‪144‬‬ ‫سمكة أبو شوكة‬ ‫‪131‬‬ ‫العصافير املزنزلية‬
‫‪141‬‬ ‫املراجع‬ ‫‪133‬‬ ‫العصافير املتماثلة‬
‫‪134‬‬ ‫التنوع الحيوي‬

‫‪8‬‬
 ‫إضاءات حول نتائج المملكة‬
‫نتائج الدول املشاركة في اختبار ‪.PISA 2108‬‬

‫ً‬
‫نتائج طلبة اململكة في العلوم عامليا‬

‫‪9‬‬
‫كما يتضح من الرسم البياني السابق حصلت اململكة على ‪ 313‬نقطة‪ ،‬وبالنسبة لدول العالم‬
‫ً‬
‫يكون ترتيبها في املركز ‪ 31‬عامليا۔‬
‫ً‬
‫نتائج طلبة اململكة في العلوم عربيا‬

‫كما يتضح من الرسم البياني السابق حصلت اململكة العربية السعودية على املركز الرابع‬
‫بالنسبة للدول العربية۔‬

‫‪01‬‬
 ‫تحليل نتائج طالب اململكة العربية السعودية في مجال العلوم‬

‫أعلى نسبة في املهارات التي أتقنها طلبة اململكة في مادة العلوم‬

‫حصل الطالب في اململكة العربية السعودية على نسبة ‪ 31,11‬في املستوى( ‪ – 1‬أ ) كما يتضح‬
‫من الرسم البياني السابق ‪.‬‬
‫مما يعني أن الطلبة يمتلكون معرفة علمية محدودة يمكن تطبيقها ضمن عدد قليل‬
‫فقط من املواقف املألوفة‪.‬‬
‫لم يصنف أي طالب في املستوى الخامس أو السادس ‪ ،‬و في هذين املستويين يتوقع من‬
‫الطالب أن يطبق ما يعرفه في العلوم على مدى أوسع من الحاالت بإبداع و استقالل ‪ ،‬بما في‬
‫ذلك الحاالت غير املألوفة‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪00‬‬
‫إجراءات استفادة املعلم القصوى من الدليل العلمي الختبارات ‪PISA‬‬
‫يقرأ املعلم جميع ما ورد في الدليل من أمثلة وتطبيقات وقضايا علمية وظواهر طبيعية‬ ‫‪-1‬‬
‫محاكية ملوضوعات اختبارات ‪ PISA‬الدولية۔‬
‫يحدد املعلم قضية من القضايا العلمية أو ظاهرة برز من خاللها الجدال العلمي قبل‬ ‫‪-2‬‬
‫حصة العلوم املقررة في الجدول الدراس ي۔‬
‫يوزع املعلم الطالب في مجموعات عمل تعاونية ثم يكلفهم بالبحث والتقص ي حول القضية‬ ‫‪-3‬‬
‫أو الظاهرة التي تم اختيارها‪ ،‬ويطلب منهم إعداد عرض ملا تم البحث عنه۔‬
‫يتعاون الطالب في طرح ومناقشة كل ما تم التقص ي عنه حول القضية العلمية أو‬ ‫‪-4‬‬
‫الظاهرة‪ ،‬ويقوم املعلم بطرح أسئلة التفكير الناقد‪ ،‬وإدارة النقاش العلمي بفاعلية۔‬
‫يعطي املعلم الطالب النشاط الذي يخص القضية املختارة‪ ،‬ويطلب منهم قراءة النص‬ ‫‪-1‬‬
‫املصاحب للنشاط ثم اإلجابة على جميع األسئلة املدرجة تحت النص بصورة فردية‪ ،‬مع‬
‫تحديد الوقت املناسب لتنفيذ املهمة۔‬
‫يطلب املعلم من الطالب قراءة إجابات النشاط‪ ،‬ومن ثم إجراء نقاش نشط حول ما‬ ‫‪-3‬‬
‫ً‬
‫توصلوا إليه من حقائق ومعلومات وبيانات مدعمة بالحجج والبراهين العلمية‪ ،‬واخيرا يقوم‬
‫املعلم بتصحيح مسارات الطالب وتوجيههم عند الحاجة۔‬
‫يكرر املعلم هذه املمارسات بصورة أسبوعية من خالل إختيار قضية علمية جديدة أو‬ ‫‪-0‬‬
‫موضوع جدلي في مجال العلوم الطبيعية أو ظاهرة حيوية طبيعية لرفع مستوى األداء‬
‫والفهم وإتقان املهارات واملفاهيم العلمية۔‬

‫‪02‬‬
‫تصنيف أسئلة االختبارات الدولية ‪PISA‬‬
‫وفق الفصول واملوضوعات‬
‫ملقرر فيزياء ‪4‬‬

‫‪03‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪11-21‬‬ ‫طبيعة العلم وطرائقه‬ ‫األول‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫تجريب‬
‫صعب‬ ‫اسئلة مفتوحة‬ ‫الدليل العلمي‬ ‫علم الفيزياء‬
‫(التحكم في املتغيرات)‬
‫السؤال‬

‫قصة اكتشاف أرخميدس التاج المغشوش‬

‫كان امللك هيرون الثاني قد امر أن يصنع له امهر صائغ في املدينة‬
‫تاجا ‪ ،‬واعطاه كمية من الذهب محدودة الوزن ‪ ،‬واخذ الصائغ‬
‫الذهب ‪ ،‬وصنع التاج للملك ‪ ،‬ولكن امللك أحس بأن تاجه ليس من‬
‫الذهب الخالص ‪ ،‬وذلك لطول خبرته وفهمه باملعادن ‪ ،‬كما شاعت‬
‫بعض االقاويل بأن الحرفي استبدل قسما من الذهب بالفضة ‪،‬‬
‫ً‬
‫فغضب هيرون كثيرا الن أحدهم استطاع أن يخدعه ‪ ،‬وزن امللك‬
‫التاج فوجده مساويا تماما لحجم الذهب قال احد املستشارين‪ :‬لكي‬
‫نعرف ذلك علينا ان نحطم التاج‪ ،‬و نعيده كما كان كتلة من الذهب امللك‪ :‬هذا معناه اننا نخسر هذه التحفة‬
‫الرائعة‪ ،‬و طلب من ارخميدس ان يجد له طريقة لكشف هذه الجريمة دون تخريب التاج‪ .‬مضت ايام وكان‬
‫ارخميدس اليزال مهتما بإيجاد الحل وبينما كان يستحم في أحد الحمامات الحظ ان ماء الحوض يفيض شيئا‬
‫فشيئا عندما كان يغوص فيه وعندما عرف سبب ذلك قفز من املاء راكضا نحو بيته وصرخ قائال وجدتها‪.‬‬
‫قام ارخميدس بعد ذلك بتجربته مستفيدا من مالحظاته السابقة فأخذ جسمين لهما نفس كتلة التاج‪ .‬االول‬
‫من الفضة والثاني من الذهب‪ .‬غمر الجسم االول في وعاء عميق ممتلئ باملاء‪ ،‬ثم اخرجه من املاء وحسب‬
‫حجم املاء الالزم اضافته للوعاء لتعويض املاء الذي ازاحه الجسم‪ ،‬وبذلك يكون قد حسب حجم الجسم‬
‫الفض ي‪ .‬كرر ارخميدس نفس العملية من اجل الجسم الذهبي فوجد ان حجم املاء املزاح في هذه الحالة قد‬
‫قل عن السابق استنتج بعد ذلك انه من اجل نفس الكتلة يشغل الذهب حجما اقل من الحجم الذي تشغله‬
‫الفضة (الذهب أكثر كثافة من الفضة) ‪.‬‬
‫وعندما غمر التاج في الوعاء املمتلئ باملاء وجد أن حجم املاء املزاح أكبر من حجم املاء الذي تزيحه قطعة‬
‫الذهب النقية‪ .‬وبحساب فرق الحجم استطاع ان يحسب نسبة الفضة املضافة للتاج الذهبي وبذلك كشف‬
‫امر الحرفي‪.‬‬

‫‪04‬‬
 ‫السؤال االول‪:‬‬
‫‪ -1‬ما هو املتغير املستقل (غير املتعلق) في التجربة أعاله؟‬
‫‪...............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬ما هو املتغير التابع في التجربة اعاله؟‬
‫‪...............................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫ملاذا يقوم الباحثون بتكرار تجاربهم عدة مرات؟‬
‫‪...............................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬أشر بصحيح أو غير صحيح لكل من العبارات اآلتية‪:‬‬
‫ً‬
‫صحيح ‪/‬غير صحيح‬ ‫‪ -1‬حسب مبدأ أرخميدس فإن وزن الجسم املغمور في السائل يكون مساويا لكمية املاء املزاح‬
‫صحيح ‪/‬غير صحيح‬ ‫‪ -2‬الفضة أكثر كثافة من الذهب‬
‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫بعد شرح املعلم ملبدأ ارخميدس للطالب‪ ،‬قرر الطالب القيام بتطبيق املبدأ علميا‪ ،‬واحضروا ثالثة اوعية‬
‫‪ -‬تم ملء نصف الوعاء االول باملاء‪.‬‬
‫‪ -‬تم ملء نصف الوعاء الثاني بزيت‪.‬‬
‫‪ -‬تم ملء نصف الوعاء الثالث بالعسل‪.‬‬
‫وقاموا بإلقاء جسم في الوعاء األول‪-‬فارتفع مستوى املاء ‪11‬مللتر‪.‬‬
‫‪ .1‬ماذا تتوقع بالنسبة الرتفاع املاء فيما لو قام الطالب بإلقاء نفس الجسم في الوعاءين اآلخرين؟‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ .2‬اكتب تفسيرا إلجابتك؟‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ .3‬ما الذي يمكن استنتاجه من املشاهدات التي سيحصل عليها الطالب؟‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫أعط امثلة من الحياة تطبق مبدأ ارخميدس ‪.................................................................................................... .‬‬
‫دليل املعلم اإلرشادي لالختبارات الدولية ‪ ( PISA 2105‬مادة العلوم )‬ ‫املصدر‬

‫‪05‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول ‪:‬‬
‫‪ -4‬كتلة املادة ( الكثافة )‬
‫‪ -0‬حجم املاء املزاح‬
‫إجابة السؤال الثاني ‪:‬‬
‫للتأكد من صحة النتائج‬
‫إجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ -1‬حسب مبدأ أرخميدس فإن وزن الجسم املغمور في السائل يكون مساويا‬
‫√صحيح ‪-‬غير صحيح‬
‫لكمية املاء املزاح‬
‫صحيح ‪√-‬غير صحيح‬ ‫‪ -2‬الفضة أكثر كثافة من الذهب‬
‫إجابة السؤال الرابع ‪:‬‬
‫‪ -4‬سيقل ارتفاع الزيت بمقدار يقل عن ‪42‬مللترمقارنة باملاء‪ ،‬بينما سيزداد ارتفاع العسل بمقدار يزيد‬
‫عن ‪ 42‬مللتر مقارنة باملاء‬
‫‪ -0‬حسب مبدأ أرخميدس هناك عالقة بين ارتفاع كمية السائل في الوعاء وحجم الجسم املغمور فيه‬
‫والتي تعتمد بدورها على كثافة السائل‪ ،‬لذا يمكن تفسير ما حدث داخل األوعية الثالث بناء على‬
‫مبدأ أرخميدس أنه كلما زادت كثافة السائل في الوعاء كلما قل ارتفاعه عند غمر نفس الجسم وهذا‬
‫ما يفسر انخفاض مستوى السائل في وعاء الزيت عنه في وعاء املاء‪ ،‬وارتفاع مستوى السائل في وعاء‬
‫العسل عنه في وعاء املاء‪.‬‬
‫‪ -0‬أن هناك عالقة طردية بين ارتفاع السائل في األوعية وكثافته عند ثبوت حجم الجسم املغمور فيه‬
‫إجابة السؤال الخامس ‪:‬‬
‫‪4‬ـ طفو السفينة ‪0‬ـ آلية عمل الغواصة‬

‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫نعم أو ال‬ ‫ا عبارة‬ ‫م‬
‫ال‬ ‫‪ 1‬درجة الحرارة متساوية في كل الدوارق بعد ‪ 21‬دقيقة‬

‫‪06‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪11-21‬‬ ‫طبيعة العلم وطرائقه‬ ‫األول‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫اجابات مفتوحة‬ ‫تجريب‬
‫صعب‬ ‫الدليل العلمي‬ ‫علم الفيزياء‬
‫(التحكم في املتغيرات) اختيار من متعدد‬
‫السؤال‬

‫المواد العازلة للحرارة‬

‫قامت شركة متخصصة لصناعة املعاطف بصنع مادة جديدة أطلقت عليها اسم ‪ Well warm‬وأرادت‬
‫استخدامها في صناعة املعاطف‪ .‬اراد العلماء اختبار قدرة هذه املادة على االحتفاظ بدرجة الحرارة فقام‬
‫العلماء بلف هذه املادة حول دورق مملوء باملاء الحار ومعها ثالثة مواد مختلفة كما هو مبين في الشكل ادناه‪.‬‬

‫لقد تم تغليف كل دورق بمادة مختلفة عن األخرى‪ ،‬ومن ثم قاس العلماء درجة الحرارة من بداية التجربة‬
‫ولغاية ‪ 21‬دقيقة من بدء التجربة‪.‬‬
‫السؤال األول ‪:‬‬
‫اقرأ الجمل التالية ثم اجب بنعم أو ال ‪.‬‬
‫نعم أو ال‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫‪ 1‬درجة الحرارة متساوية في كل الدوارق بعد ‪ 21‬دقيقة‬
‫‪ 2‬تقل درجة الحرارة بسبب انتقال الحرارة من الوسط املحيط إلى داخل الدوارق‬
‫‪ 3‬تكون درجة حرارة الس ئل متساوية في بداية التجربة‬
‫ُ‬
‫‪ 4‬تختلف درجة الحرارة داخل الدوارق حسب املادة العازلة التي غلف بها بعد ‪ 21‬دقيقة‬

‫‪07‬‬
 ‫السؤال الثاني ‪:‬‬
‫‪1‬ـ ما هو املتغير املستقل الذي قام العلماء بتغيره أثناء التجربة؟‬
‫‪..................................................................................................................................................................... ..................‬‬
‫‪2‬ـ ما هو املتغير التابع الذي قام العلماء بقياسه أثناء هذه التجربة؟‬
‫‪................................................................................................................................................................ .......................‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫قام العلماء بتسجيل نتائج هذه التجربة في الجدول التالي‪:‬‬
‫درجة حرارة املاء داخل الدوارق بالدرجة املئوية‬ ‫الوقت‬
‫املادة د‬ ‫املادة ج‬ ‫املادة ب‬ ‫املادة أ‬ ‫بالدقيقة‬
‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪21‬‬
‫حول البيانات املوجودة في الجدول إلى مخطط بياني عمودي‬
‫‪40‬‬

‫‪30‬‬
‫درجة الحرارة‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫المادة أ‬ ‫المادة ب‬ ‫المادة ج‬ ‫المادة د‬

‫المواد‬

‫قال العلماء ان املادة التي تم صناعتها هي أفضل مادة عازلة للحرارة (‪.)well warm‬‬
‫أي من املواد السابقة هي املادة (‪ )Well warm‬استخدم النتائج املسجلة في الجدول في تحديد املادة‬
‫الجديدة‬
‫‪ -1‬املادة أ‬
‫‪ -2‬املادة ب‬
‫‪ -3‬املادة ج‬
‫‪ -4‬املادة د‬

‫‪08‬‬
 ‫استخدم االدلة املوجودة في الجدول (النتائج) لتفسير اجابتك (اختيارك)‬

‫‪...................................................................................................................................... .................................................‬‬
‫السؤال الرابع ‪:‬‬
‫اجتمع مدير الشركة مع الفريق الذي كان مختصا لدراسة هذه املادة وكان مبهورا بالنتائج التي حصلوا عليها‬
‫وقرروا استخدامها في صناعة املعاطف التي تنتجها الشركة‪ .‬وأراد طريقة الختبار هذه املادة بشكل نهائي فأشار‬
‫الفريق على مدير الشركة قيام شخص متطوع باختبار هذه املعاطف املختلفة عن طريق ارتدائها في غرفة باردة‬
‫وقياس درجة الحرارة داخل كل معطف ملدة ‪ 31‬دقيقة ‪.‬‬

‫‪ -‬اكتب اثنين من املتغيرات االخرى التي ينبغي ان تكون خاضعة للرقابة لجعل هذا االختبار عادل؟‬
‫‪1‬ـ‪......................................................................‬‬
‫‪2‬ـ‪.....................................................................‬‬

‫نماذج ‪Pisa 2102‬‬ ‫املصدر‬

‫ال‬ ‫‪ 2‬تقل درجة الحرارة بسبب انتقال الحرارة من الوسط املحيط إلى داخل الدوارق‬
‫نعم‬ ‫‪ 3‬تكون درجة حرارة السائل متساوية في بداية التجربة‬
‫ُ‬
‫نعم‬ ‫‪ 4‬تختلف درجة الحرارة داخل الدوارق حسب املادة العازلة التي غلف بها بعد ‪ 21‬دقيقة‬
‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫‪4‬ـ مادة (‪)well warm‬‬
‫‪0‬ـ درجة حرارة الدوارق‬
‫إجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫‪ 0‬ـ املادة ب‬
‫‪09‬‬
 ‫فسر إجابتك‪:‬‬
‫بالنظر في قراءة الجدول لدرجات الحرارة املسجلة بعد مرور ‪ 02‬دقيقة لوحظ احتفاظ (الدورق ب)‬
‫بكمية حرارة أكبر من باقي الدوارق مما يؤكد أن املادة املغلف بها هذا الدورق عملت على عزله عن‬
‫املحيط الخارجي ‪.‬‬
‫إجابة السؤال الرابع‪:‬‬
‫‪4‬ـ درجة حرارة الشخص املتطوع‬
‫‪0‬ـ درجة حرارة الغرفة‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫درجة الحرارة‬

‫‪30‬‬
‫المادة أ‬ ‫المادة ب‬ ‫المادة ج‬ ‫المادة د‬

‫المواد‬

‫‪21‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪34 - 43‬‬ ‫املوقع و الزمن ( السرعة املتجهة )‬ ‫الثاني‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫استنتاج‬
‫متوسط‬ ‫إجابة قصيرة‬ ‫الدليل العلمي‬ ‫علم الفيزياء‬
‫اتخاذ قرار‬
‫السؤال‬

‫مشي‬

‫تبين الصورة آثار قدمي رجل ماش ‪ ،‬طول الخطوة خ يساوي املسافة بين أثري قدم متتاليتين بالنسبة للرجل ‪.‬‬
‫تحدد العالقة التقريبية بين ع (عدد الخطوات في الدقيقة) وطول الخطوة باألمتار خ‬
‫بالقانون‪( :‬ع‪/‬خ = ‪ )141‬إذا انطبق هذا القانون على مش ي هشام وكان هشام يمش ي ‪01‬خطوة في الدقيقة فما‬
‫طول خطوة هشام؟‬
‫‪.................................................................................................................................. .....................................................‬‬
‫يعلم بشير أن طول خطوته يساوي ‪ 1811‬هل ينطبق هذا القانون على مش ي بشير؟‬
‫‪............................................................................................................................... ........................................................‬‬
‫احسب سرعة مش ي بشير باملتر ‪ /‬دقيقة والكيلومتر ‪ /‬ساعة ‪ ،‬بين الحل‪.‬‬
‫‪....................................................................................................................... ................................................................‬‬

‫نماذج مترجمة من اسئلة ‪ PISA‬في املدرسة الراشدية‬ ‫املصدر‬

‫‪20‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫طول خطوة هشام‬
‫بتطبيق العالقة ع‪/‬خ = ‪412‬‬
‫‪/02‬خ = ‪412‬‬
‫‪/4‬خ = ‪4/0 = 02/412‬‬
‫خ = ‪ 2.1 = 0/4‬متر‬

‫ملعرفة مناسبة القانون ملي ي بشير‬

‫ع‪412 = 2,82/‬‬
‫ع = ‪ 440‬القانون مناسب‬

‫املسافة = عدد الخطوات × طول الخطوة = ‪ 86.9 =2.82 × 400‬متر ‪/‬دقيقة‬

‫ن= ‪ 1.08‬كيلو متر ‪ /‬ساعة‬

‫‪22‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪34-43‬‬ ‫املوقع و الزمن ( السرعة املتجهة )‬ ‫الثاني‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫متوسط‬ ‫اجابة قصيرة‬ ‫تحليل بيانات‬ ‫الدليل العلمي‬ ‫علم الفيزياء‬
‫السؤال‬

‫مواصالت‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫يمثل املخطط أعاله جزءا من شبكة مواصالت إحدى مدن دولة زدالند مكونا من ثالثة خطوط للسكك‬
‫الحديدية‪ .‬كما يظهر في الرسم مكانك الحالي واملكان الذي عليك أن تذهب إليه‪.‬‬
‫تعتمد األجرة على عدد املحطات التي تمر بها (ال تحتسب املحطة التي تبدأ منها الرحلة)‪.‬‬
‫تكلفة كل محطة تمر بها ‪ 1‬زد‪.‬‬
‫زمن الرحلة بين كل محطتين متتاليتين يساوي دقيقتين تقريبا‪.‬‬
‫الزمن املستغرق في االنتقال من خط إلى آخر عند التقاطع يساوي ‪ 1‬دقائق تقريبا ‪.‬‬
‫السؤال األول‪:‬‬
‫ً‬
‫يبين الرسم املحطة التي أنت فيها حاليا " من هنا " وتلك التي تريد الذهاب إليها " إلى هنا "‬
‫حدد على الرسم الطريق األفضل من حيث الكلفة والزمن‪ ،‬واكتب أدناه األجرة التي ستدفعها والزمن التقريبي‬
‫للرحلة‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................................‬‬
‫نماذج مترجمة من اسئلة ‪ PISA‬في املدرسة الراشدية‬ ‫املصدر‬

‫‪23‬‬
‫اإلجابة‬

‫التكلفة = ‪ 8‬زد‬
‫الزمن املستقطع = ‪04‬دقيقة‬

‫‪24‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪11‬‬ ‫التسارع ( العجلة )‬ ‫الثالث‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫متوسط‬ ‫تحليل بيانات اجابة قصيرة‬ ‫الدليل العلمي‬ ‫علم الفيزياء‬
‫السؤال‬

‫سائق السيارة‬
‫بينما كان عيس ى يقود سيارته على إحدى الطرق الداخلية في املدينة خرج من بين املنازل طفل صغير‬
‫يركض في الشارع فضغط عيس ى على مكابح السيارة بسرعة لتتوقف حتى ال يصطدم بالطفل‪.‬‬
‫يبين الشكل أدناه رسم بياني ملسافة التفكير ومسافة التوقف (املسافة التي ضغط بها على املكابح إلى ايقاف‬
‫السيارة )‪.‬‬

‫مسافة التفكير‬ ‫مسافة التوقف‬

‫‪41m‬‬ ‫‪08m‬‬

‫اقرأ نص سائق السيارة لإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬ما إجمالي مسافة توقف السيارة؟‬
‫‪....................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬فسر ملاذا تكون مسافة التوقف للسيارة على أرض جليدية أكبر عندما يضغط السائق على املكابح من‬
‫مسافة التوقف على أرض جافة‪.‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................‬‬
‫العامالن اللذان يزيدان من مسافة التوقف للسيارة عند الضغط على املكابح عامل واحدا أو أكثر‪.‬‬
‫( ) وجود املطر على الطريق‪.‬‬
‫( ) قيام السائق بالتدخين‬
‫( ) فرامل السيارة في حالة سيئة‬
‫( ) تعاطي السائق للمخدرات‬
‫معهد مركز اإليمان‬ ‫املصدر‬

‫‪25‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫‪ -4‬إجمالي مسافة توقف السيارة= مسافة التفكير‪ +‬مسافة التوقف‬
‫إجمالي مسافة توقف السيارة =‪10 = 08+41‬متر‬

‫‪ -0‬تكون مسافة التوقف للسيارة على أرض جليدية أكبر عندما يضغط السائق على املكابح من مسافة‬
‫التوقف على أرض جافة وذلك لقلة االحتكاك بين عجالت السيارة واألرض الجليدية امللساء ‪.‬أو ألن‬
‫قوة االحتكاك بين العجالت واألرض الجافة تكون أكبر منها على األرض الجليدية‬

‫العامالن اللذان يزيدان من مسافة التوقف للسيارة عند الضغط على املكابح عامل واحدا أو أكثر‪.‬‬
‫( √ )وجود املطر على الطريق‪.‬‬
‫( ) قيام السائق بالتدخين‬
‫( √ ) فرامل السيارة في حالة سيئة‬
‫( ) تعاطي السائق للمخدرات‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪11‬‬ ‫التسارع (العجلة )‬ ‫الثالث‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫متوسط‬ ‫اجابة قصيرة‬ ‫تحليل بيانات‬ ‫الدليل العلمي‬ ‫علم الفيزياء‬
‫السؤال‬

‫مسافة التفكير‬
‫تعتمد مسافة التفكير التي يحتاجها السائق لكي يقرر الضغط على املكابح على سرعة رد الفعل عند‬
‫السائق‪ .‬يبين الجدول التالي زمن رد الفعل لثالثة أشخاص يقودون السيارة تحت ظروف مختلفة‬
‫زمن رد الفعل بالثانية‬ ‫الظروف التي يتعرض لها السائق‬ ‫السائق‬
‫‪180‬‬ ‫يدرك ما يحيط به وال يوجد ش يء يلهيه‬ ‫خالد‬
‫‪1.1‬‬ ‫يستخدم الهاتف دون أن يمسك باملقود‬ ‫ناصر‬
‫‪1.2‬‬ ‫متعب ويستمع للموسيقى‬ ‫سعد‬
‫اقرأ نص سائق السيارة في أعاله لإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫يبين الرسم البياني أدناه أن مسافة التفكير عند السائقين الثالثة (خالد‪ ،‬ناصر‪ ،‬وسعد) تعتمد على مدى‬
‫السرعة التي كانوا يقودون السيارة بها‪.‬‬
‫اسحب وأسقط على الرسم البياني اسم السائق الذي يعبر عن الرسم الصحيح الذي يبين العالقة بين‬
‫مسافة التفكير وسرعة السيارة؟‬
‫ما تأثير السرعة العالية عند وقوع حادث طرق؟‬
‫‪................................................................................................‬‬
‫إن املعلومات الواردة في الجدول واملتعلقة بالسائق سعد ال‬
‫يمكن استخدامها ملعرفة أن زيادة زمن ردة الفعل عنده‬
‫ً‬
‫ناتجة عن كونه كان متعبا أو كان يستمع للموسيقى‪ .‬فسر‬
‫ذلك؟‬
‫‪.......................................................................................................‬‬
‫معهد مركز اإليمان‬ ‫املصدر‬

‫‪27‬‬
 ‫اإلجابة‬

‫العالقة بين مسافة التفكير وسرعة السيارة للسائقين الثالثة‪.‬‬

‫تأثير السرعة العالية عند وقوع حادث طرق‬

‫السرعة العالية يحتاج معها السائق وقت أطول لتتباطأ السيارة حتى تقف عند حدوث الحادث‪..‬‬
‫وبعد حدوثه تتسبب في قوة اصطدام أكبر وفي ضرر وإصابة أخطر‬

‫ان املعلومات الواردة في الجدول واملتعلقة بالسائق سعد ال يمكن استخدامها ملعرفة أن زيادة زمن ردة‬
‫ً‬
‫الفعل عنده ناتجة عن كونه كان متعبا أو كان يستمع للموسيقى‪ .‬تفسير ذلك‬
‫إذا كان السائق متعب يستغرق وقت أطول للضغط على املكابح‪ .‬وانشغاله بسماع املوسيقى يستغرق‬
‫معها وقت أطول للتفكير ‪...‬‬
‫أو أي تفسير مما يلي‬
‫بسبب وجود العاملين معا في الجدول‪.‬‬
‫كال املتغيرين يمكن أن يؤثر على زمن رد الفعل‪.‬‬
‫ال يمكن أن احدد أيهما كان له التأثير األكثر على السائق‪.‬‬
‫نحن بحاجة الى قياس كل متغير على حدة لكي نحدد أيهما األكثر تأثيرا على السائق‬
‫نحن بحاجة الى تثبيت أحد املتغيرين وقياس أثر اآلخر على السائق‬

‫‪28‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪11‬‬ ‫التسارع ( العجلة )‬ ‫الثالث‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫متوسط‬ ‫اجابة قصيرة‬ ‫تحليل بيانات‬ ‫الدليل العلمي‬ ‫علم الفيزياء‬
‫السؤال‬

‫جولة بالسيارة‬
‫ذهبت ليلى في جولة بسيارتها ‪ ،‬مرت قطه بسرعة أمام السيارة أثناء الجولة داست ليلى الفرامل بقوة ولم‬
‫تصب القطة‪ ،‬انزعجت ليلى وقررت العودة إلى البيت ‪.‬‬

‫يمثل الرسم البياني التالي سجل مبسطا لسرعة السيارة في الرحلة‪.‬‬

‫‪ -1‬كم كانت اقص ى سرعة للسيارة أثناء الجولة؟‬
‫‪..................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬كم كان الوقت عندما داست ليلى الفرامل بقوة لتجنب القطة؟‬
‫‪..................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -3‬هل كانت الطريق التي سلكتها ليلى في عودتها للبيت أقصر من املسافة التي قطعتها من البيت إلى املكان‬
‫ً‬
‫الذي صادفت فيه القطة أعطي تفسيرا إلجابتك؟‬
‫‪..................................................................................................................................................................................‬‬
‫حقيبة تدريبية‬ ‫املصدر‬

‫اإلجابة‬
‫‪ -0‬الوقت = ‪6:44‬‬ ‫‪ -4‬اقص ى سرعة = ‪ 92‬كم ‪/‬س‬
‫‪ -0‬يعتمد على املسار الذي تسلكه ليلى أثناء العودة‪ ،‬فإذا سلكت املسار ذاته فإنها ستقطع نفس‬
‫املسافة ‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪11-113‬‬ ‫القوى والحركة ( محصلة القوى )‬ ‫الرابع‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫سهل‬ ‫اختيار من متعدد‬ ‫استنتاج‬ ‫الدليل العلمي‬ ‫علم الفيزياء‬
‫السؤال‬

‫قضيب حديدي‬
‫قضيب حديدي منتظم يرتكز من منتصفه أثرت فيه قوتان لهما نفس املقدار‪ ،‬مقدار كل منهما يساوي‬
‫(‪11‬نيوتن) في أي من الحاالت االتية يحدث دوران القضيب؟‬

‫االختبار التجريبي استعداد لالختبار الدولي ‪PISA‬‬ ‫املصدر‬

‫اإلجابة‬
‫الحالة هـ‬

‫‪31‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪131-101‬‬ ‫القوى في بعد واحد ( القوى املتبادلة )‬ ‫الرابع‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫استنتاج‬
‫صعب‬ ‫مقالي‬ ‫الدليل العلمي‬ ‫علم الفيزياء‬
‫تحليل بيانات‬
‫السؤال‬

‫الفرملة‬
‫تتكون املسافة الالزمة إليقاف سيارة متحركة من مجموع ‪:‬‬
‫‪ -‬املسافة املقطوعة أثناء الوقت الذي يبدأ فيه السائق بالدوس على الفرامل (مسافة ردة الفعل )‬
‫‪ -‬املسافة املقطوعة اثناء الدوس على الفرامل (مسافة الفرامل )‬
‫يبين الشكل الحلزوني أدناه املسافة النظرية الالزمة إليقاف سيارة في ظروف فرملة مثالية (سائق منتبه –‬
‫فرامل – إطارات جيدة – طريق جاف – سطحه جيد) وكم تعتمد هذه املسافة على سرعة السيارة‬

‫‪30‬‬
 ‫السؤال األول‪:‬‬
‫ما املسافة التي تقطعها سيارة سرعتها ‪111‬كم ‪ /‬س أثناء زمن ردة فعل السائق؟‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫ما املسافة الكلية التي تقطعها سيارة سرعتها ‪ 111‬كم‪ /‬س حتى تتوقف؟‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫ما الزمن الالزم إليقاف سيارة سرعتها ‪111‬كم ‪ /‬س؟‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫ما املسافة التي تقطعها سيارة سرعتها ‪111‬كم ‪ /‬س أثناء الدوس على الفرامل؟‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫إذا تمكن سائق يقود سيارته في ظروف جيدة من ايقافها في مسافة ‪ 0180‬مترا فكم كانت سرعة السيارة‬
‫قبل الدوس على الفرامل؟‬
‫‪...................................................................................................................................... ........................................‬‬
‫حقيبة تدريبية‬ ‫املصدر‬

‫اإلجابة‬
‫القدرة على استنتاج املعلومات من الرسم التخطيطي‬
‫إجابة السؤال األول‪ 00.6 :‬متر‬
‫إجابة السؤال الثاني‪414 :‬متر‬
‫إجابة السؤال الثالث‪ 1.81 :‬ثانية‬
‫إجابة السؤال الرابع‪08.4 :‬متر‬
‫إجابة السؤال الخامس‪62 :‬كم‪/‬ساعة‬

‫‪32‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪11-113‬‬ ‫القوى والحركة‬ ‫الرابع‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫اختيار من‬ ‫استنتاج‬
‫سهل‬ ‫الظواهر العلمية‬ ‫علم الفيزياء‬
‫متعدد‬ ‫تحليل بيانات‬
‫السؤال‬

‫حافالت‬
‫سائق حافلة يسير في طريق مستقيم‪ .‬لديه كوب من املاء موضوع أمامه على لوحة القيادة‪ .‬فجأة استعمل‬
‫أ‬ ‫ب‬ ‫سائق الحافلة املكابح‪ .‬فما الذي سيحدث للماء في الكوب‪:‬‬
‫‪ .1‬سيبقى املاء بشكل أفقي‬
‫ماء‬
‫‪ .2‬ينسكب املاء من الجهة ( أ )‬
‫‪ .3‬ينسكب املاء من الجهة (ب)‬
‫‪ .4‬املاء ينسكب ولكنك ال تستطيع تحديد الجهة التي انسكب منها‬
‫اتجاه الحافلة‬
‫تسير حافلة سالم مثل معظم الحافالت بواسطة محرك يعمل بالبزنزين لكن هذه الحافالت تساهم في‬
‫التلوث البيئي تستخدم بعض املدن حافالت كهربائية‪ ،‬وهي تعمل بواسطة محرك كهربائي‪ ،‬ويتم توفير‬
‫الجهد الالزم لهذا املحرك الكهربائي بواسطة خطوط هوائية (مثل القطارات الكهربائية) يتم توليد الكهرباء‬
‫بواسطة محطة لتوليد الكهرباء تستخدم الوقود االحفوري يقولو املؤيدون ان استخدام الحافالت‬
‫الكهربائية في املدينة ال تسهم في التلوث البيئي‪ .‬هل هؤالء على حق؟ اشرح اجابتك‬
‫دليل املعلم االرشادي لالختبارات الدولية ‪PISA 2105‬‬ ‫املصدر‬

‫اإلجابة‬
‫االجابة ‪( 0‬ينسكب املاء من الجهة (ب) )‬
‫‪ -‬نعم على حق الن عملية احتراق الوقود االحفوري ينتج عنه غازات منها غاز ثاني اكسيد الكربون‬
‫املضر بالبيئة‬

‫‪33‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪131-133‬‬ ‫حركة املقذوفات‬ ‫السادس‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫صعب‬ ‫مقالي مفتوح‬ ‫استنتاج‬ ‫الدليل العلمي‬ ‫علم الفيزياء‬
‫السؤال‬

‫القفز بالزانة‬
‫في رياضة القفز بالزانة يقفز الالعب الى ارتفاع ‪3‬م‪ ،‬ثم يهبط على ظهره وحتى ال يصاب نضع له فرشة سميكة‬
‫جدا ليهبط عليها‪ ،‬فإذا أردنا شراء فرشة وتقدمت شركتان كل منهما بفرشة‪ ،‬األولى س والثانية ص على‬
‫سبيل املثال‪ ،‬والختيار األفضل قمنا بعمل اختبار تم فيه اسقاط دمية اختبار على كل منهما من ارتفاع‪3‬م‪،‬‬
‫وقمنا بقياس تغيرات القوة املؤثرة في ظهر اللعبة مع الزمن فحصلنا على الرسم البياني اآلتي (االرقام‬
‫افتراضية)‬

‫س‬

‫ص‬

‫السؤال األول‪:‬‬
‫استعمل البيانات في الرسم البياني‪ ،‬وقم باختيار الفرشة املناسبة لحماية ظهر الالعب‪ ،‬فسر سبب‬
‫اختيارك لهذه الفرشة؟‬
‫‪...............................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫هل هناك عالقة بين القوة القصوى املؤثرة في ظهر الالعب وطول الفترة الزمنية (زمن التصادم) ما هذه‬
‫العالقة بالكلمات إن وجدت؟‬
‫‪.................................................................................................................................................................. .............‬‬
‫الدليل االرشادي ملعلمي العلوم ‪PISA‬‬ ‫املصدر‬

‫‪34‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫الفرشة (ص )مناسبة‬
‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫من قانون الدفع = الزمن * القوة‬
‫القوة املؤثرة تتناسب عكس ي مع زمن التأثير زاد الزمن قلت قوة الدفع بالتالي الفرشة (ص) هي‬
‫األنسب الن القوة املؤثرة أصغر وزمن امتصاص الصدمة أكبر‬

‫‪35‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪114-114‬‬ ‫حركة الكواكب والجاذبية‬ ‫السابع‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫اختيار من متعدد‬ ‫علوم األرض و تفسير الظواهر‬
‫سهل‬ ‫استنتاج‬
‫اجابة قصيرة‬ ‫العلمية‬ ‫الفضاء‬
‫السؤال‬
‫عبور كوكب الزهرة‬
‫في ‪ 1‬يونيو ‪ 2111‬أمكننا ان نرى كوكب الزهرة يمر أمام الشمس من مناطق مختلفة على سطح األرض و‬
‫هذا ما يسمى عبور ”كوكب الزهرة”‪ .‬و يحدث هذا عندما يمر مدار كوكب الزهرة بين الشمس و االرض‪.‬‬
‫آخر عبور لكوكب الزهرة كان عام ‪ 1112‬و يتوقع ان يحدث العبور التالي عام ‪.2112‬‬
‫تظهر الصورة أدناه عبور كوكب الزهرة عام ‪ .2114‬حيث تم توجيه التلسكوب باتجاه الشمس ثم‬
‫اسقطت الصورة على لوح أبيض‪.‬‬

‫السؤال األول‪:‬‬
‫ً‬
‫ملاذا اسقطت الصورة على لوح أبيض بدال من النظر مباشرة من خالل التلسكوب؟‬
‫ً ً‬
‫‪ -1‬كان ضوء الشمس ساطعا جدا لدرجة حجبت كوكب الزهرة‪.‬‬
‫‪ -2‬الشمس كبيرة بما يكفي لرؤيتها دون تكبير‬
‫‪ -3‬مشاهدة الشمس من خالل التلسكوب يضر بالعين‬
‫‪ -4‬ال بد من تصغير الصورة من خالل اسقاطها على لوحة‬

‫‪36‬‬
 ‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫إذا نظرنا من كوكب األرض‪ ،‬فأي من الكواكب التالية يمكن أن نراه في حالة عبور أمام الشمس في‬
‫أوقات معينة؟‬
‫‪ -1‬عطارد‬
‫‪ -2‬املريخ‬
‫‪ -3‬املشتري‬
‫‪ -4‬زحل‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫بعض الكلمات وضع تحتها خط في الجمل التالية‬
‫يتنبأ علماء الفلك أنه إذا نظرنا من خالل كوكب نبتون فسوف نرى عبور لكوكب زحل أمام الشمس‬
‫في أواخر هذا القرن‬
‫أي من الكلمات التي تحتها خط يمكن ان تستخدمه في البحث عبر االنترنت او في املكتبة ملعرفة متى‬
‫يمكن أن يحدث مثل هذا العبور؟‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬

‫دليل املعلم االرشادي لالختبارات الدولية ‪PISA 2105‬‬ ‫املصدر‬

‫اإلجابة‬
‫اجابة السؤال األول‪:‬‬
‫‪ -4‬مشاهدة الشمس من خالل التلسكوب يضر بالعين‬
‫اجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫‪ -4‬عطارد‬
‫اجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫عبور زحل امام الشمس‬

‫‪37‬‬
‫تصنيف أسئلة االختبارات الدولية ‪PISA‬‬
‫وفق الفصول واملوضوعات‬
‫ملقرر كيمياء ‪4‬‬

‫‪38‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪11‬‬ ‫قصة مادتين‬ ‫األول‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫اختيار من‬
‫تجريب‬ ‫استخدام الدليل‬
‫متوسط‬ ‫متعدد‬ ‫علم الكيمياء‬
‫استنتاج‬ ‫العلمي‬
‫إجابة قصيرة‬
‫السؤال‬

‫واقيات الشمس‬
‫تساءلت مي وداني عن أي واقيات الشمس تقدم أفضل حماية لجلديهما‪ .‬لكل منتج من منتجات واقيات‬
‫الشمس معامل حماية من الشمس يرمز له بالرمز (م ح) والذي يدل على فاعلية املنتج في امتصاص‬
‫األشعة فوق البنفسجية في ضوء الشمس‪ .‬املنتج الذي له (م ح) عال يحمي الجلد ملدة أطول من منتج له‬
‫(م ح) منخفض‪.‬‬
‫فكرت مي في طريقة ملقارنة بعض منتجات الواقيات املختلفة‪ .‬فجمعت هي وداني ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬ورقتين من البالستيك الشفاف الذي ال يمتص ضوء الشمس ‪.‬‬
‫‪ -‬ورقة واحدة حساسة لضوء الشمس ‪.‬‬
‫‪ -‬زيت معدني (م)‪ ،‬وكريم يحتوي أكسيد الخارصين ‪.‬‬
‫‪-‬أربعة من منتجات واقيات الشمس املختلفة التي سمياها س ‪ ،1‬س ‪ ،۲‬س ‪ ،۲‬س ‪.4‬‬
‫استخدمت مي وداني الزيت املعدني ألن معظم ضوء الشمس يمر من خالله‪ ،‬وأكسيد الخارصين‬
‫ألنه يحجب تقريبا ضوء الشمس تماما‪.‬‬
‫وضع داني قطرة من كل مادة داخل دائرة رسمت على إحدى ورقتي البالستيك ثم وضع ورقة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫البالستيك األخرى فوقها‪ ،‬ثم وضع كتابا كبيرا فوق كلتا الورقتين وضغط لألسفل‪.‬‬

‫وضعت مي ورقتي البالستيك فوق ورقة حساسة للضوء‪ .‬يتغير لون الورقة الحساسة للضوء من الرمادي‬

‫‪39‬‬
‫اعتمادا على مدة تعرضها لضوء الشمس‪ .‬وأخيرا وضع داني الداكن إلى األبيض (أو الرمادي الفاتح جدا)‬
‫األوراق في مكان مشمس۔‬

‫السؤال األول‪:‬‬
‫مقارنة أي واحدة من العبارات اآلتية تمثل الوصف العلمي لوظيفة الزيت املعدني وأكسيد الخارصين في‬
‫فاعلية واقيات الشمس؟‬
‫أ‪ .‬الزيت املعدني وأكسيد الخارصين عامالن يتم اختبارهما‪.‬‬
‫ب۔ الزيت املعدني هو عامل يتم اختباره وأكسيد الخارصين مادة ضابطة‪.‬‬
‫ج‪ -‬الزيت املعدني مادة ضابطة وأكسيد الخارصين عامل يتم اختباره‪.‬‬
‫د‪ .‬الزيت املعدني وأكسيد الخارصين كالهما مادتان ضابطتان‪.‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫أي واحد من األسئلة اآلتية حاول كل من مي وداني إجابته؟‬
‫أ‪ -‬كيف تقارن بين مقدار حماية كل واق مع حماية الواقيات األخرى؟‬
‫ب‪ -‬كيف تعمل واقيات الشمس على حماية جلدك من األشعة فوق البنفسجية؟‬
‫ج‪ .‬هل هناك من الواقيات املعطاة من هو أقل حماية من الزيت املعدني؟‬
‫د‪ .‬هل هناك من الواقيات املعطاة من هو أكثر حماية من أكسيد الخارصين؟‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫ملاذا ضغطت ورقة البالستيك الثانية لألسفل؟‬
‫أ‪ .‬ملنع جفاف القطرات‪.‬‬
‫ب‪ .‬لتنتشر القطرات على أكبر مساحة ممكنة‪.‬‬
‫ج‪ .‬لحفظ القطرات داخل الدوائر املرسومة‪.‬‬
‫د‪ .‬لجعل القطرات متماثلة في السمك‪.‬‬
‫السؤال الرابع‪:‬‬

‫‪41‬‬
 ‫لون الورقة الحساسة للضوء رمادي داكن يتحول إلى رمادي فاتح بتعرضه لكمية قليلة من الضوء‪ ،‬ثم‬
‫يتحول إلى اللون األبيض عند تعرضه إلى كمية كبيرة من الضوء‪.‬‬
‫أي واحد من األشكال اآلتية‪ ،‬يبين نموذجا ملا يمكن أن يحدث للورقة الحساسة للضوء؟ فسر سبب‬
‫اختيارك له؟‬

‫اإلجابة‪:‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬

‫التفسير‪:‬‬
‫‪....................................................................................................................................................... .........................‬‬

‫دليل إرشادي ملعلمي العلوم األردن ‪PISA 0241‬‬ ‫املصدر‬

‫‪40‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫د‪ .‬الزيت املعدني وأكسيد الخارصين كالهما مادتان ضابطتان‪.‬‬
‫اجابة لسؤال الثاني‪:‬‬
‫أ‪ -‬كيف تقارن بين مقدار حماية كل واق مع حماية الواقيات األخرى‬
‫إجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫د‪ .‬لجعل القطرات متماثلة في السمك‬
‫إجابة السؤال الرابع‪:‬‬
‫الشكل (أ)‬
‫التفسير‪:‬‬
‫أوكسيد الخارصين (‪ )ZnO‬والزيت املعدني هي املواد الضابطة في التجربة والتي يتم املقارنة من خاللها‬
‫‪.‬‬
‫أوكسيد الخارصين يحجب ضوء الشمس لذلك تظهر الدائرة باللون الرمادي والزيت املعدني يمر‬
‫ضوء الشمس من خالله لذلك تظهر الدائرة باللون األبيض‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪10‬‬ ‫قصة مادتين‬ ‫األول‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫اجابات قصيرة‬ ‫تعليل‬ ‫تفسير الظواهر‬
‫متوسط‬ ‫علوم الحياة‬
‫اختيار من متعدد‬ ‫تفسير‬ ‫علميا‬
‫السؤال‬

‫السيارات المستعملة‬
‫يلجا أصحاب امليزانيات املحدودة إلى شراء سيارات مستعملة بسبب ارتفاع أسعار السيارات الجديدة‪،‬‬
‫َ‬
‫وكذلك ألن شراء سيارة مستعملة قد يكون قرارا ذكيا للمبتدئ‪ ،‬ألن خبرته قليلة في القيادة فيستخدمها‬
‫حتى يطور خبرته في التعامل مع السيارات باهظة الثمن‪ .‬ويؤكد الخبراء إلى أن مظهر السيارة املستعملة‬
‫قد يخفي العديد من املشكالت والعيوب التقنية حتى كأنها تبدو كالسيارات الجديدة لذلك يلجا‬
‫املشترون الى مراكز فحص السيارات املستعملة للتأكد من حالة السيارة التقنية‪.‬‬
‫وعندما قرر ناصر شراء سيارة نصحه أصدقاؤه بشراء سيارة مستعملة بداية األمر لكي يتعلم ويطور‬
‫خبرته في القيادة وبعد ذلك يشتري سيارة جديدة‪ ،‬وكان من أهم األمور التي أراد ناصر معرفتها‪ ،‬هل‬
‫السيارة التي اشتراها تلوث الهواء؟‬

‫السؤال االول ‪:‬‬

‫يحتوي الهواء الذي يدخل الى حجرة املحرك في السيارة العديد من الغازات باإلضافة الى بخار الوقود‬
‫ويحترقان داخل املحرك ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ما اسم الغاز الذي يتفاعل مع الوقود لتكوين غاز ثاني أكسيد الكربون ؟‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬
‫ب‪ -‬ما اسم الغازات التي تتفاعل لتكوين غاز أكسيد النيتروجين ؟‬

‫‪43‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫يعد االكسجين أحد الغازات التي تخرج من عادم السيارة أي من العبارات أدناه توضح السبب‪:‬‬
‫أ‪ -‬ينتج االكسجين من محرك السيارة‪.‬‬
‫ب‪ -‬ينتج االكسجين من التفاعالت في املحول الحفزي‪.‬‬
‫ج‪ -‬ال يستخدم كل االكسجين الذي يذهب الى حجرة املحرك‪.‬‬
‫د‪ -‬يعطينا الوقود الحديث أكسجين أكثر من األكسجين املستخدم‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫جرى نقاش بين ناصر وأصدقاؤه حول غاز أكسيد الكبريت الذي يخرج من عوادم السيارات وكذلك‬
‫ماليين من االطنان من غاز أكسيد الكبريت التي ترافق ثوران البراكين وكانت هناك وجهات نظر مختلفة‬
‫ألصدقاء ناصر حول أكسيد الكبريت الذي يخرج مع البراكين‪.‬‬

‫أي من أصدقاء ناصر لديه فكرة صحيحة عن التلوث؟‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪44‬‬
 ‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫َ‬
‫يوضح الجدول اآلتي طرقا مختلفة لتقليل التلوث صل بخط بين طرق تقليل التلوث للمربع الصحيح‬
‫الذي يعطي مزيدا من املعلومات ‪ .‬ثم صل بخط آخر من مربع مزيد من املعلومات للمربع الذي يوضح‪.‬‬
‫التأثير‪.‬‬

‫اختبار موقع املناهج االلكترونية ‪ /‬األردن ‪ PISA‬علوم‬ ‫املصدر‬

‫‪45‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫اجابة السؤال االول‪:‬‬
‫أ‪ -‬االكسجين‬
‫ب‪ -‬االكسجين والنيتروجين‬
‫اجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫ج‪ -‬ال يستخدم كل االكسجين الذي يذهب إلى حجرة املحرك‬
‫إجابة السؤال الثالث‬
‫محمد‬
‫اجابة السؤال الرابع‬

‫‪46‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪20‬‬ ‫البحث العلمي‬ ‫االول‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫اجابة قصيرة‬ ‫قراءة وفهم‬ ‫تحديد القضايا‬
‫متوسط‪-‬صعب‬ ‫علوم الحياة‬
‫النصوص العلمية اجابة مفتوحة‬ ‫العلمية‬
‫السؤال‬

‫تأثير ثقب األوزون على الكائنات الحية‬

‫بدأ الباحثون في السنوات األخيرة بدراسة تأثيرات زيادة مستويات األشعة فوق البنفسجية على األنظمة‬
‫البيئية لألرض والناجمة عن قلة كثافة طبقة األوزون في املنطقة القطبية الجنوبية حيث انخفضت‬
‫سماكة األوزون في هذه املنطقة الى حد ضعيف جدا مع العلم انه تعيش فيها كائنات حية كثيرة تتعرض‬
‫خالل فترة تكاثرها في فصل الربيع لألشعة فوق البنفسجة الشديدة التي تؤدي الى اصابات خطيرة لهذه‬
‫الكائنات‪ .‬وقد وجه االهتمام األكبر للحياة البحرية ألن األشعة فوق البنفسجية تخترق سطح مياه املحيط‬
‫لعمق عدة كيلو مترات وتصيب الكائنات الحية التي تعيش قرب السطح وأهمها العوالق النباتية ونباتات‬
‫وحيدة الخلية التي تغطي سطح املحيط كالعشب الذي يغطي السهول‪ .‬كما وأكدت دراسة طبية جديدة‬
‫أجريت في جامعة كاليفورنيا الجنوبية‪ ،‬أن تعرض الرجال ملستويات عالية من غاز األوزون يؤثر على‬
‫خصوبتهم بشكل كبير من خالل تأثيره على نوعية الحيوانات املنوية وأعدادها وقدرتها على الحركة وطبعا‬
‫هذا غير انتشار سرطان الجلد‪ ،‬كما أن الكميات املتزايدة من األشعة فوق البنفسجية‪ ،‬والتي تخترق طبقة‬
‫األوزون‪ ،‬تضعف فعالية جهاز املناعة عند اإلنسان‪ ،‬وهذا ما يجعل األشخاص أكثر عرضة لإلصابة‬
‫باألمراض املعدية‪ ،‬الناتجة عن الفيروسات مثل الجرب‪ ، ،‬وكذلك الناتجة عن البكتيريا كمرض السل‪،‬‬
‫واالمراض الطفيلية االخرى‪ .‬من األخطار الصحية األخرى ملشكلة تدهور حالة طبقة األوزون حدوث مرض‬
‫املياه البيضاء‪( ،‬اي اعتام عدسة العين)‪ .‬فطبقا لتقرير االمم املتحدة فان نفاذ األوزون بمعدل ‪ %11‬قد‬
‫يتسبب في إصابة حوالي ‪ 180‬مليون شخص سنويا بهذا املرض نتيجة تعرضهم لألشعة فوق البنفسجية‪،‬‬
‫إضافة إلى إصابة العين بمرض املاء األزرق‪ ،‬لعدم قدرتها على مقاومة هذه األشعة‪ ،‬مما يؤدي الى تشوهات‬
‫القرنية وأمراض العدسة والشبكية‪ .‬ومعظم هذه األوبئة واألمراض ثبتت زيادتها فوق استراليا حيث إنها‬
‫تقع قريبة من ثقب األوزون‪ .‬وقد ساهمت املواد املتهمة في تدمير طبقة األوزون في تحسين وزيادة رفاهية‬
‫اإلنسان‪ ،‬إال أن االستمرار في إنتاج هذه املواد قد يعرض فرص األجيال القادمة في الحياة للخطر‪ .‬إن‬

‫‪47‬‬
 ‫‪ %11‬من أسباب تدمير طبقة األوزون يرجع للنشاط البشري وما تصنعه أيدي البشر من مواد كيميائية‬
‫وخاصة غاز الكلوروفلوروکربون املستخدم أساسا في عمليات التبريد وكذلك الطيران النفاث وإطالق‬
‫صواريخ الفضاء والتفجيرات النووية‪.‬‬
‫ويوضح الشكل التالي أسباب ونسب تدمير طبقة األوزون‬

‫السؤال األول‪:‬‬
‫في الجدول أدناه ‪ .‬حدد مدى موافقتك على العبارات اآلتية‬
‫موافق موافق جزئيا غير موافق ال اعرف‬ ‫العبارة‬
‫تعتبر األنشطة البشرية وحدها هي السبب في‬
‫تآكل طبقة األوزون‪.‬‬
‫من الضروري تقليل األنشطة البشرية‬
‫املعتمدة على غاز الكلوروفلوروكربون‪.‬‬
‫قد ينتقل تأثير ثقب األوزون إلى الكائنات‬
‫‪.‬البحرية‬
‫تقف الدول الصناعية املتقدمة وراء اتساع‬
‫ثقب األوزون‪.‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫لم تقتنع بعض الدول املتقدمة بضرورة الحد من األنشطة الصناعية التي تدمر طبقة األوزون‪،‬‬
‫ُ‬
‫وطلب منك إقناعهم‪ ،‬ماذا ستقول لهم؟‬
‫‪................................................................................................................................... ..................................‬‬

‫‪48‬‬
 ‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫اتفق العلماء على منطقة القطب الجنوبي من أكثر املناطق التي يتسع بها ثقب األوزون‪ ،‬اشرح كيف سيؤثر‬
‫ذلك على حياة الكائنات الحية هناك‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫ذهب أحد املصابين بمرض املاء األزرق إلى الطبيب‪ ،‬أذكر أحد األسباب التي قد تكون وراء انتشار هذا‬
‫املرض‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫يرى الفريق (أ) أنه من الضروري التوسع في انتاج الطاقة النووية للحصول على الكهرباء لتلبية‬
‫االحتياجات املتنامية للسكان بينما يرى الفريق (ب) بضرورة البحث عن مصادر نظيفة للطاقة للحفاظ‬
‫على طبقة األوزون‪.‬‬
‫َ‬
‫أكتب تعليال واحدا لتدعم فكرة الفريق (أ) ‪ ،‬وتعليال لتدعم فكرة الفريق (ب) ‪.‬‬
‫‪............................................................................................................................................................. ........‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال السادس‪:‬‬
‫من خالل فهمك للنص واملخطط الدائري ارسم مخطط دائري مستقبلي يوضح أسباب ونسب تدمير‬
‫طبقة األوزون عام ‪ 2202‬بالتقريب ‪.‬‬

‫دليل املعلم للدراسات واالختبارات الدولية ‪2108‬‬

‫املصدر‬
‫مفاهيم ونماذج‪ -‬علوم‬

‫‪49‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫اجابة السؤال الثاني ‪:‬‬
‫كان الرتفاع الحرار األثر الكبير في اثبات أثر األنشطة الصناعية على الغالف الجوي ومن ثم على زيادة‬
‫حجم ثقب األوزون ‪ /‬أوضح لهم األمراض التي تهدد األجيال القادمة‪.‬‬
‫اجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫ذوبان الجليد يؤثر على حياة الكائنات الحية وأهمها العوالق النباتية والنباتات وحيدة الخلية التي‬
‫تغطي سطح املحيط‬
‫اجابة السؤال الرابع‪:‬‬
‫األشعة الناجمة عن ثقب األوزون‬
‫اجابة السؤال الخامس‪:‬‬
‫‪ -‬حاجة السكان على كوكب األرض جراء التقدم التكنلوجي للطاقة الكهربائية‬
‫‪ -‬األثر السلبي للطاقة النووية وتلوث البيئة‬
‫اجابة السؤال السادس‪:‬‬

‫‪51‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪20‬‬ ‫البحث العلمي‬ ‫االول‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫قراءة وفهم‬ ‫علوم األرض تحديد القضايا‬
‫متوسط‪-‬صعب‬ ‫اجابة قصيرة‬
‫النصوص العلمية‬ ‫العلمية‬ ‫والحياة‬
‫السؤال‬

‫األوزون‬
‫الغالف الجوي عبارة عن محيط من الهواء ومصدر طبيعي ثمين للحفاظ على الحياة على األرض‪،‬‬
‫ولألسف فإن األنشطة البشرية املبنية على املصالح الوطنية أو الشخصية تسبب الضرر لهذا املورد‬
‫املشترك‪ ،‬وال سيما عن طريق استنفاد طبقة األوزون الهشة التي هي بمثابة الدرع الواقي للحياة على‬
‫األرض‪.‬‬
‫يتكون جزيء األوزون من ثالث ذرات أكسجين‪ ،‬في حين يتكون جزيء األكسجين من ذرتي أكسجين‪،‬‬
‫وجزيئات األوزون نادرة جدا أقل من عشرة في كل مليون جزيئة هواء‪ ،‬ومع ذلك فقد كان لوجودها في‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫الغالف الجوي على مدى ما يقرب من مليار سنة دورا حيويا في حماية الحياة على األرض‪ ،‬لكن بإمكان‬
‫األوزون تبعا ملوقعه أن يحمي الحياة على كوكب األرض أو أن يضر بها‪ ،‬فاألوزون في طبقة التروبوسفير‬
‫(على ارتفاع حتى ‪ 11‬كيلومترا فوق سطح األرض) هو األوزون "السيئ" الذي يمكن أن يتلف أنسجة‬
‫الرئة والنباتات‪ ،‬لكن نحو ‪ 11‬في املئة من األوزون املوجود في طبقة الستراتوسفير (بين ‪ 11‬و‪ 41‬كيلومترا‬
‫فوق سطح األرض) هو أوزون "جيد" يلعب دورا مفيدا من خالل امتصاص األشعة فوق البنفسجية‬
‫الخطيرة‬
‫)‪ )UVB‬الصادرة عن الشمس‪.‬‬
‫من دون هذه الطبقة املفيدة من األوزون‪ ،‬سوف يكون البشر أكثر عرضة لبعض األمراض بسبب حدوث‬
‫زيادة في التعرض لألشعة فوق البنفسجية عن الشمس‪ ،‬حيث شهدت العقود األخيرة حدوث انخفاض في‬
‫كمية األوزون‪ ،‬وفي عام ‪ 1104‬م‪ ،‬وضعت فرضية تقول إن مركبات الكلوروفلوروکربون يمكن أن تكون‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫سببا لذلك‪ ،‬لكن التقييم العلمي للعالقة بين السبب والنتيجة حتى عام ‪ 1110‬لم يكن مقنعا بما يكفي‬
‫ليدل ضمنا على أن مركبات الكلوروفلوروکربون هي السبب‪ .‬لكن في سبتمبر عام ‪ ،1110‬التقى دبلوماسيون‬

‫‪50‬‬
‫من جميع أنحاء العالم في مونتريال (كندا) واتفقوا على وضع حدود صارمة تقيد استخدام مركبات‬
‫الكلوروفلوروکربون‬

‫السؤال األول‪:‬‬
‫لم يذكر في "نص األوزون" ش يء عن طريقة تشكل األوزون في الغالف الجوي‪ ،‬حيث يتم في كل يوم تشكل‬
‫بعض األوزون واختفاء البعض اآلخر‪ ،‬توضح الرسومات الكرتونية املبينة طريقة تشكل األوزون‪.‬‬

‫َ‬
‫لنفترض أن لديك عما يحاول أن يفهم معنى هذه الرسومات الكرتونية‪ ،‬لكنه لم يتلق أي تعليم مدرس ي‬
‫في مادة العلوم وال يفهم ما يشرحه هذا الرسم الكرتوني‪ ،‬وهو يعرف بأنه ال وجود لكائنات صغيرة في‬
‫الغالف الجوي لكنه يتساءل ما الذي ترمز إليه تلك الكائنات الصغيرة في هذا الرسم الكرتوني‪ ،‬وماذا‬
‫وما هي العمليات التي يمثلها هذا الرسم الكرتوني‪ .‬ولهذا يطلب منك ‪ O3‬و ‪O2‬تعني تلك الرموز الغريبة‬
‫أن توضح له ما في هذه الرسوم الكرتونية‪ .‬لنفترض أن عمك يعرف ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن ‪ O2‬هو رمز األوكسجين ‪.‬‬
‫‪ -2‬ما هي الذرات والجزيئات ‪.‬‬

‫‪ -‬أكتب توضيحا يبين لعمك ما في الرسوم الكرتونية‪ ،‬واستخدم في هذا التوضيح كلمات الذرات والجزيئات‬
‫بالطريقة املستخدمة في بداية الفقرة ‪ 2‬من "نص األوزون"‪.‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪52‬‬
 ‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫يتشكل األوزون أثناء العواصف الرعدية ويخلف رائحة مميزة في الجو‪ .‬ذكر النص أن هناك أوزون ضار‬
‫وآخر نافع‪ ،‬في ضوء ذلك هل األوزون خالل العواصف الرعدية ضار أم نافع؟‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬
‫في الجدول التالي اختر التوضيحات املقابلة ألنواع األوزون التي تدعم ما ورد في النص‪.‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫ورد في النص أنه دون وجود طبقة األوزون يكون اإلنسان معرضة ألنواع مختلفة من األمراض تعود‬
‫الرتفاع نسبة األشعة فوق البنفسجية‪ ،‬اذكر بعضا من هذه األمراض ‪.‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫ذكر النص أن هناك اجتماعا دوليا عقد في مونتريال‪ ،‬نوقشت فيه العديد من األسئلة حول استزنزاف‬
‫طبقة األوزون‪.‬‬
‫هل يستطيع البحث العلمي اإلجابة عن مثل هذه األسئلة؟ أجب ب (نعم) أو (ال)‪:‬‬

‫دليل املعلم للدراسات واالختبارات الدولية ‪2108‬‬

‫املصدر‬
‫مفاهيم ونماذج‪ -‬علوم‬

‫‪53‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫اجابة السؤال االول‪:‬‬
‫االجابات املقبولة تذكر الجوانب الثالثة التالية ‪:‬‬
‫يقسم جزئ األكسجين أو بعض جزيئات األكسجين (يتألف كل منهما من ذرتي أكسجين ) الى ذرات‬
‫أكسجين (الصورة ‪. )4‬‬
‫يحدث تقسيم جزيئات األكسجين بتأثر أشعة الشمس ( الصورة ‪)4‬‬
‫ذرات األكسجين تتحد مع جزيئات أكسجين أخرى لتكوين جزيئات األوزون (الصورتان ‪ 0‬و ‪)3‬‬
‫اجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫ضار‪/‬يتشكل في التروبوسفير‬
‫اجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫سرطان الجلد ‪ ،‬اعتمام عدسة العين ‪ ،‬امليالنوما‪.‬‬
‫اجابة السؤال الرابع‪:‬‬

‫‪54‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪44‬‬ ‫خواص املادة‬ ‫الثاني‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫تطبيق ‪ /‬تعليل اختيار من متعدد‬ ‫تفسير الظواهر‬
‫متوسط ‪ -‬صعب‬ ‫علم الكيمياء‬
‫مقالي مفتوح‬ ‫تفسير‬ ‫العلمية‬
‫السؤال‬

‫الحرائق‬
‫السؤال األول‪:‬‬
‫تنطفئ النار املوقدة في قطع خشبية عند صب املاء عليها وذلك ألنه‪:‬‬
‫‪ .1‬يتفاعل مع اللهب ويكون مادة سوداء مطفأة‪.‬‬
‫‪ .2‬يعزل الخشب عن الهواء‪.‬‬
‫‪ .3‬يبرد القطع الخشبية‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .4‬يحوي (‪ )CO2‬مذابا فيه‪.‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫من طرق السيطرة على حرائق الغابات‪ ،‬إحداث حريق في طريق انتشار النار ثم إطفاؤه باملاء‪ .‬فسر‬
‫كيف يحد ذلك من انتشار الحريق‪.‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫حدث تماس كهربائي في مزنزل فهد واشتعلت النيران‪ ،‬فقام فهد بدلق سطل من املاء على هذا الحريق‪،‬‬
‫فماذا تتوقع ان يحدث؟‬
‫‪ -1‬تم إطفاء النار‬
‫‪ -2‬لم تتأثر النار‬
‫ً‬
‫‪ -3‬زاد الحريق اشتعاال‬
‫‪ -4‬لم يحدث ش يء مما سبق‬

‫‪55‬‬
 ‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫ُيعلم الدفاع املدني الناس أنه إذا شبت النار في مالبس أحدهم فعليه خلعها فورا أو على املحيطين به‬
‫لفه ببطانية‪ ،‬ما تفسيرك العلمي لهذا االمر؟‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫عند حدوث حريق في مستودع أثاث أو خشب أو قماش يستعمل رجال اإلطفاء املاء إلطفاء هذا‬
‫الحريق‪ ،‬وضح كيف يعمل املاء على أطفاء هذه النار‪.‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال السادس‪:‬‬
‫عند حدوث حريق في محطة كهرباء أو مصنع كيماويات (زيوت مثال) ال يستعمل رجال اإلطفاء املاء‬
‫إلطفاء هذا الحريق ما تفسيرك؟ وماذا تقترح إلطفاء مثل هذه الحرائق؟‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال السابع‪:‬‬
‫قال رجال الدفاع املدني في محاضرة تدريب مجموعة من طالبات املدارس‪:‬‬
‫ان اسطوانات الغاز في املطبخ ليست بتلك الخطورة كما يتصور البعض شرط اال نهلع ونهرب إن‬
‫حدث ش يء ما‪ ،‬فإذا حدث أمر غير عادي فما علينا إال أن نغلق األسطوانة من الصمام ال غير‪ ،‬او‬
‫نضع على النار قطعة قماش مبلله له قبل أن تنتشر‪:‬‬
‫أ‪ -‬ما أثر إغالق األسطوانة على الحريق؟‬
‫ب‪ -‬ما أثر قطعة القماش املبللة على الحريق؟‬
‫ج‪ -‬يجب إبعاد قطع القماش والخشب عن طباخ الغاز في املزنزل فما تفسيرك؟‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬

‫دليل إرشادي ملعلمي العلوم ‪ /‬األردن ‪PISA 2104‬‬ ‫املصدر‬

‫‪56‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫اجابة السؤال األول‪:‬‬
‫‪ -0‬يبرد القطع الخشبية‪.‬‬
‫(املاء يبرد املادة املشتعلة ويخفض حرارتها ويغلف النار بطبقة من البخار تمنع األوكسجين عن املادة‬
‫املحترقة)‬
‫اجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫لتعترض طريق انتشارها (الهدف من ذلك هو جعل املكان املحترق يمتص املاء فإذا ما ارتفعت درجة‬
‫حرارة املياه املمتصة في مكان الحريق تبخرت فيعمل بخار املاء املتصاعد على سحب اكسجين الهواء)‬
‫اجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ -0‬زاد الحريق اشتعاال‬
‫اجابة السؤال الرابع‪:‬‬
‫وذلك لعزل االوكسجين الذي يساعد على االشتعال‪.‬‬
‫اجابة السؤال الخامس‪:‬‬
‫ً ُ‬
‫يتطلب الحريق وقود واكسجين وحرارة‪ .‬وهذه العناصر الثالثة غالبا ما تعرف بمثلث الحريق‪ .‬ويجب‬
‫افشال احداهما إلطفاء الحرائق حيث يعمل املاء على‪ -4‬تبريد املادة املشتعلة ويخفض حرارتها وبالتالي‬
‫ينقصها الطاقة ‪.‬‬
‫‪ -0‬كما انه يغلف النار بالبخار فيعزل االوكسجين عن املادة املحترقة‪.‬‬
‫اجابة السؤال السادس‪:‬‬
‫ألن الحرارة الناتجة عن االحتراق في هذه املواد اعلى من درجة حرارة غليان املاء‪ ،‬لذا فإنه عند محاولة‬
‫إطفاء مثل تلك الحرائق باملاء‪ ،‬يتبخر املاء سريعا مكونا سحابة هائلة من البخار الساخن وتتسبب تلك‬
‫الزيادة الهائلة والسريعة في حجم البخار في تشتت قطرات الزيت أو املواد الكيميائية مما يتسبب في مزيد‬
‫من انتشار الحريق‬
‫اقتراح‪ :‬عزل االوكسجين من املواد املشتعلة باستخدام طفايات ثاني أكسيد الكربون إذا كانت كبيرة اما‬
‫إذا كانت صغيرة فيمكن استخدام صودا الخبز او بطانية‪.‬‬
‫اجابة السؤال السابع‪:‬‬
‫أ‪ -‬يمنع تسرب الوقود القابل لالشتعال‬
‫ب‪ -‬عزل األكسجين عن املادة املشتعلة‬
‫ج‪ -‬ألنها مواد قابلة لالشتعال‬

‫‪57‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪11‬‬ ‫تغيرات املادة‬ ‫الثاني‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫اختيار من متعدد‬ ‫تعليل ‪ /‬تفسير‬ ‫تفسير‬
‫متوسط‬ ‫َ‬ ‫علم الكيمياء‬
‫اجابة قصيرة‬ ‫تنبؤ‬ ‫الظواهر علميا‬
‫السؤال‬

‫بالون الهواء الساخن‬

‫ال بد أنك سمعت باملنطاد أو بالون الهواء الساخن وهو الذي يحمل عدة أشخاص في الجو كرياضة ومتعة‪.‬‬
‫ً‬
‫وفي بالونات الهواء الساخن يصنع البالون من مادة مقاومة للحرارة تصنع على شكل كرة تقريبا‪ ،‬بفتحة من‬
‫األسفل دائرية يثبت عليها إطار صلب وقوي ومقاوم للحرارة‪ ،‬ويتم شبك سلة بهذا اإلطار ليقف فيها‬
‫األشخاص (‪3-2‬عادة)‪ ،‬كما يتم تثبيت مشعل وخزان وقود‪ .‬وعند إشعال املشعل ينتفخ البالون ويصعد في‬
‫الجو‪.‬‬
‫السؤال األول‪:‬‬
‫أي العبارات اآلتية تفسر صعود البالون في الجو (أجب بنعم أو ال)‪:‬‬
‫‪ .1‬يقوم املشعل بتسخين الهواء الجوي داخل البالون فيتمدد وتقل كثافته فيرتفع‪.‬‬
‫‪ .2‬البالون يمتلئ بخليط من الهواء الجوي وثاني أكسيد الكربون الساخن وبخار املاء الساخن وهذه‬
‫أخف من الهواء فيرتفع البالون‪.‬‬
‫‪ .3‬املشعل يقوم بتسخين اإلطار ومادة البالون نفسها فيحدث تمد لهما ويرتفع البالون في الجو‪:‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫أخذت الفقرة اآلتية من مقالة في جريدة ما (الفقرة افتراضية)‬
‫((في بالونات الهواء الساخن وبعد فترة من تشغيل املشعل فإن اللهب يؤثر في الغشاء املصنوع منه البالون‬
‫َ‬
‫وينتج عن ذلك مادة ضارة جدا بالصحة))‬
‫ما السؤال املتعلق باملادة املصنوعة منها البالونات والذي تقترحه هذه الفقرة ويمكن بحثه علميا؟‬
‫‪..........................................................................................................................................................‬‬

‫دليل إرشادي ملعلمي العلوم ‪ /‬األردن ‪PISA 2104‬‬ ‫املصدر‬

‫‪58‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫‪ -0‬البالون يمتلئ بخليط من الهواء الجوي وثاني أكسيد الكربون الساخن وبخار املاء الساخن وهذه أخف‬
‫من الهواء فيرتفع‬
‫إجابة السؤال الثاني‬
‫ما اآلثار الضارة ملادة الغشاء املصنوع منه بالونات الهواء الساخن على صحة االنسان؟‬

‫‪59‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪11‬‬ ‫تغيرات املادة‬ ‫الثاني‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫اختيار من متعدد‬
‫تجريب ‪ /‬استنتاج‬ ‫استخدام الدليل‬
‫سهل ‪ -‬متوسط‬ ‫اجابة انشائية‬ ‫علم الكيمياء‬
‫تحليل البيانات‬ ‫العلمي‬
‫( قصيرة أو مفتوحة )‬
‫السؤال‬

‫المطر الحمضي‬
‫أدناه صورة لتماثيل تدعي كارياتيدس التي بنيت على أكروبوليس في أثينا قبل ما يزيد عن ‪۲۰۲۲‬سنة‪ .‬التماثيل‬
‫مصنوعة من نوع من الصخور يدعى الرخام‪ .‬يتكون الرخام من كربونات الكالسيوم ‪.‬‬
‫في سنة ‪ ،۰۸۹۲‬نقلت التماثيل األصلية إلي داخل متحف أكروبوليس وحلت محلها نسخ طبق األصل عنها‪ .‬كانت‬
‫التماثيل األصلية تتأكل باملطر الحمض ي‪.‬‬

‫السؤال األول‪:‬‬
‫املطر الطبيعي حامض قليال ألنه امتص بعض ثاني أكسيد الكربون من الهواء‪ .‬أما املطر الحمض ي فهو أكثر‬
‫حامضية من املطر الطبيعي‪ ،‬ألنه يمتص غازات مثل أكاسيد الكبريت وأكاسيد النيتروجين أيضا۔‬
‫من أين تأتي أكاسيد الكبريت وأكاسيد النيتروجين إلى الهواء؟‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪61‬‬
‫يمكن عمل نموذج لتأثير املطر الحمض ي على الرخام بوضع رقائق رخام في الخل طوال الليل‪ .‬الخل واملطر الحمض ي‬
‫لهما تقريبا نفس مستوى الحموضة‪ .‬عند وضع رقائق الرخام في الخل‪ ،‬تتصاعد فقاعات الغاز‪ .‬يمكن إيجاد كتلة‬
‫رقاقة الرخام الجافة قبل وبعد التجربة‪.‬‬
‫السؤال الثاني ‪:‬‬
‫كتلة رقاقة رخام تساوي‪ 281‬غرام قبل غمرها في الخل طوال الليل‪ .‬في اليوم التالي أخرجت رقاقة الرخام من‬
‫الخل وجففت‪ .‬كم ستكون كتلة رقاقة الرخام املجففة؟‬
‫‪ -1‬أقل من ‪281‬غرام‪.‬‬
‫‪ 281 -2‬غرام بالضبط‬
‫‪ -3‬بين ‪ 284– 281‬غرام‬
‫‪ -4‬أكبر من ‪ 281‬غرام‬
‫السؤال الثالث ‪:‬‬
‫قام الطلبة الذين أجروا هذه التجربة أيضا بوضع رقائق الرخام في ماء نقي (مقطر) طوال الليل‪.‬‬
‫وضح ملاذا أدرج الطلبة هذه الخطوة في تجربتهم‪.‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫ما درجة اهتمامك باملعلومات اآلتية‪:‬‬
‫ضع إشارة (√) واحدة فقط في مربع واحد فقط أمام كل معلومة‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫الى أي درجة تتفق مع العبارات االتية‪:‬‬
‫ضع إشارة (√) واحد فقط في مربع واحد فقط امام كل عبارة‪.‬‬

‫دليل إرشادي ملعلمي العلوم ‪ /‬األردن ‪PISA 0241‬‬ ‫املصدر‬

‫اإلجابة‬
‫اجابة السؤال األول‪:‬‬
‫ً‬
‫طبيعيا‪ :‬تتكون أكاسيد النتروجين عن طريق تحلل املركبات التي تحتوي على النيتروجين والذي يدخل في تركيبها‬
‫مثل التربة‪ ،‬فعند نزول االمطار فان البرق يساهم في تحليل عنصر النيتروجين املوجود في التربة بسبب البكتيريا‬
‫وتحويلها إلى أكاسيد النيتروجين ‪.‬‬
‫اما أكاسيد الكبريت فهي تنتج من البراكين وينابيع املياه املكبرتة ومن تحلل املواد العضوية‬
‫وصناعيا‪ :‬تنتج أكاسيد النيتروجين من النشاطات البشرية التي يقوم بها البشر مثل إشعال الوقود الخاص‬
‫بالنقل وبمحطات الوقود‪.‬‬
‫واكاسيد الكبريت تنتج من الصناعات التي يدخل فيها عنصر الكبريت مثل صناعة حمض الكبريتيك واالسمدة‬
‫وصناعة الطوب وصناعة النحاس والدباغة والورق واملطاط والزيوت والنسيج‪.‬‬
‫اجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫أ‪ .‬أقل من ‪ 0.2‬غرام‪.‬‬
‫اجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫كتجربة ضابطة‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪11‬‬ ‫تغيرات املادة‬ ‫الثاني‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫اختيار من متعدد‬
‫استنتاج‬ ‫استخدام الدليل‬
‫متوسط‬ ‫اجابة انشائية‬ ‫علم الكيمياء‬
‫تحليل البيانات‬ ‫العلمي‬
‫(قصيرة أو مفتوحة)‬
‫السؤال‬

‫عجينة الخبز‬
‫ً‬
‫لصنع عجينة الخبز يمزج الخباز الطحين واملاه والخميرة وامللح معا‪ .‬وتوضع في وعاء لعدة ساعات لحدوث التخمر‪.‬‬
‫خالل عملية التخمر يحدث تفاعل كيميائي بوساطة الخميرة (وهي نوع من الفطريات وحيدة الخلية) والتي تساعد‬
‫على تحول النشاء والسكريات في الطحين إلى كحول وثاني أكسيد الكربون‪.‬‬

‫السؤال األول‪:‬‬
‫التخمير بسبب انتفاخ العجين ما سبب ذلك؟‬
‫‪ -1‬إنتاج الكحول وتحوله إلى غاز‪.‬‬
‫‪ -2‬تكاثر فطريات وحيدة الخلية‪.‬‬
‫‪ -3‬إنتاج غاز ثاني أكسيد الكربون‪.‬‬
‫‪ -4‬تحويل املاء إلى غاز خالل التخمير‪.‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫بعد ساعات من مزج العجين‪ .‬يزن الخباز العجينة ويالحظ نقصان وزنها‪.‬‬
‫في أربعة تجارب كان وزن العجينة متساويا عند بداية التجربة‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫بين أي تجربتين على الخباز مقارنتهما ملعرفة ما إذا كانت الخميرة هي السبب في نقصان وزن العجين؟‬
‫‪ -1‬يجب أن يقارن بين التجربتين (أ)و (ب)‬
‫‪ -2‬يجب أن يقارن بين التجربتين (أ) و (ج )‬
‫‪ -3‬يجب أن يقارن بين التجربتين (ب) و (د)‬
‫‪ -4‬يجب أن يقارن بين التجربتين (ج) و (د)‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫تساعد الخميرة على تحول النشا والسكر حيث يحدث تفاعل كيماني ينتج عنه ثاني أكسيد الكربون والكحول‪.‬‬
‫أي مما يلي يمكن أن يكون التفسير املحتمل الذي يوضح من أين أتت ذرات الكربون املوجودة في غاز ثاني أكسيد‬
‫الكربون والكحول؟‬
‫أجب بـ(نعم) أو (ال)‬

‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫عندما توضع العجينة املنتفخة في الفرن لخبزها‪ ،‬تنتشر فقاعات الغاز وتتمدد العجينة‪ .‬ملاذا يتمدد الغاز والبخار‬
‫أثناء التسخين؟‬

‫‪64‬‬
 ‫‪ -1‬تصبح جزيئاتها أكبر‬
‫‪ -2‬تتحرك جزيئاتها بسرعة أكبر‬
‫‪ -3‬يزداد عدد جزيئاتها‬
‫‪ -4‬تتحرك جزيئاته ببطء‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫ضع إشارة في املربع أمام كل عبارة تعبر عن اهتمامك‪:‬‬
‫‪ -4‬الى أي حد تثق بالتقارير العلمية أكثر من تفسيرات الخباز لخسارة وزن قطعة العجين‪:‬‬
‫‪ ‬غير موافق‬ ‫‪ ‬غير موافق بشدة‬ ‫‪ ‬موافق‬ ‫‪ ‬موافق بشدة‬
‫‪ -0‬التحليل الكيميائي الوسيلة األفضل ملعرفة نتائج التخمير‪:‬‬
‫‪ ‬غير موافق‬ ‫‪ ‬غير موافق بشدة‬ ‫‪ ‬موافق‬ ‫‪ ‬موافق بشدة‬

‫‪ -0‬األبحاث حول تغييرات الطعام خالل التحضير مهمة‪:‬‬

‫‪ ‬غير موافق‬ ‫‪ ‬غير موافق بشدة‬ ‫‪ ‬موافق‬ ‫‪ ‬موافق بشدة‬

‫دليل املعلم للدراسات واالختبارات الدولية ‪PISA 2108‬‬ ‫املصدر‬

‫‪65‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫اجابة السؤال األول‪:‬‬
‫‪ -0‬إنتاج غاز ثاني أكسيد الكربون‪.‬‬
‫اجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫‪ -1‬يجب أن يقارن بين التجربتين (ج) و (د)‬
‫اجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫اإلجابة‬ ‫التفسير‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫بعض ذرات الكربون جاءت من السكريات‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫بعض ذرات الكربون جاءت من جزيئات امللح‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫بعض ذرات الكربون جاءت من املاء‬

‫اجابة السؤال الرابع‪:‬‬

‫‪ -0‬تتحرك جزيئاتها بسرعة أكبر‬

‫‪66‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪14‬‬ ‫املخاليط‬ ‫الثاني‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫اختيار من متعدد‬ ‫تجريب‬ ‫استخدام الدليل‬
‫متوسط‬ ‫علم الكيمياء‬
‫إجابة قصيرة‬ ‫استنتاج‬ ‫العلمي‬
‫السؤال‬

‫أحمر الشفاه‬
‫يظهر الجدول أدناه وصفات لتحضير نوعين من املستحضرات التجميلية يمكنك تحضيرها بنفسك‪.‬‬
‫وأحمر الشفاه هو أقس ى من ملمع الشفاه الذي هو لين وطري‪.‬‬

‫السؤال األول‪:‬‬
‫تتم صناعة ملمع الشفاه من الزيت والشموع ومزجهما معا‪ .‬ثم تضاف املواد امللونة واملنكهات‪ .‬واحمر الشفاه‬
‫املصنوع بهذه الطريقة أكثر قساوة عند االستعمال‬
‫‪-‬كيف لنا ان نغير نسب املكونات لجعله أكثر طراوة؟‬
‫‪......................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫الزيت والشمع مادتان تمتزجان بشكل جيد مع بعضهما البعض‪ .‬لكن الزيت ال يمتزج مع املاء والشمع ال ينحل‬
‫في املاء‪.‬‬
‫‪ -‬أي مما يلي هو األرجح أن يحدث عند إضافة كمية كبيرة من املاء على مزيج أحمر الشفاه اثناء تسخينه؟‬
‫‪ -1‬يصبح الخليط أكثر نعومة وطراوة‬
‫‪ -2‬يصبح الخليط أكثر قساوة‪.‬‬
‫‪ -3‬من الصعب تغيير الخليط‬
‫‪ -4‬الكتل الدهنية في املزيج تطفو على املاء‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫عند إضافة مادة مذيبة نسمح بامتزاج الزيت والشمع مع املاء بشكل جيد‪.‬‬
‫فلماذا يزيل املاء والصابون أحمر الشفاه؟‬
‫‪ -1‬يحتوي املاء على مذيب يسمع للماء والصابون باالمتزاج مع أحمر الشفاه‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -2‬يعمل الصابون مذيبا ويسمح للماء باالمتزاج مع أحمر الشفاه‪.‬‬
‫‪ -3‬املذيبات املوجودة في أحمر الشفاه تسمح للماء والصابون باالمتزاج مع أحمر الشفاه‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -4‬الصابون وأحمر الشفاه يتحدان ليشكال مذيبا يمزجهما باملاء‪.‬‬

‫دليل املعلم للدراسات واالختبارات الدولية ‪PISA 0248‬‬ ‫املصدر‬

‫اإلجابة‬
‫اجابة السؤال األول‪:‬‬
‫نضيف كمية أقل من الشمع او كمية أكبر من الزيت‪.‬‬
‫اجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫‪-1‬الكتل الدهنية في املزيج تطفو على املاء‪.‬‬
‫اجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ -0‬يعمل الصابون مذيبا ويسمح للماء باالمتزاج مع أحمر الشفاه‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫تصنيف أسئلة االختبارات الدولية ‪PISA‬‬
‫وفق الفصول واملوضوعات‬
‫ملقرر أحياء ‪4‬‬

‫‪69‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪12-11‬‬ ‫مدخل الى علم األحياء‬ ‫األول‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫استنتاج‬
‫قراءة وفهم‬ ‫استخدام الدليل‬ ‫علم األحياء‬
‫منخفض‬ ‫اجابات قصيرة‬
‫النصوص العلمية‬ ‫العلمي‬ ‫والبيئة‬
‫تعليل ‪ /‬تفسير‬
‫السؤال‬

‫البناء الضوئي‬
‫يقوم النبات بعملية البناء الضوئي لصنع غذائه‪ ،‬و يحتاج إلتمام هذه العملية إلى املاء و غاز ثاني أكسيد‬
‫الكربون في وجود صبغة الكلوروفيل في الخاليا النباتية و التي تقوم بامتصاص الطاقة الضوئية الالزمة‬
‫للنبات الضوئي‪ .‬كما أن لألمالح املعدنية املوجودة بالتربة دورها املهم في نمو النبات‪.‬‬
‫تقوم فاطمة بإجراء تجربة ملعرفة تأثير كمية الضوء على نمو النبات‪ ،‬فقامت بزراعة خمس نبتات من نبات‬
‫الطماطم في حديقة املزنزل ولكن في مواقع تبعد مسافات مختلفة عن مزنزلها‪.‬‬
‫يوضح الشكل ادناه كيف يتحرك ظل املزنزل عبر الحديقة من الساعة ‪ 1‬صباحا و حتى الساعة ‪ 12‬ظهرا و‬
‫عدد الساعات التي تصل فيها ضوء الشمس املباشر لكل نبتة‪.‬‬
‫السؤال االول‪:‬‬
‫تفترض فاطمة أن النبتة (د) ستنمو بصورة أفضل من باقي النبتات ‪.‬هل توافقها الرأي ؟ اذكر تعليال‬
‫إلجابتك؟‬
‫‪.........................................................................................‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫قررت فاطمة إعادة التجربة بزراعة خمسين نبتة بدال من خمس‬
‫نبتات في نفس املساحة‪.‬‬
‫ا ـ هل تعتقد انه قرارا صائبا ؟ اذكري تعليال إلجابتك ؟‬

‫‪....................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ب ـ اذكر اثنين من العوامل التي يمكن ان تتحكم فيها فاطمة حتى تزيد من دقة التجربة؟‬
‫‪1‬ـ‪..............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪2‬ـ‪..............................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الثالث ‪:‬‬
‫اقترحت فاطمة أن اوراق النبتة (د) ستتعرض للتلف سريعا بسبب كمية الضوء الكبيرة املعرضة لها‬
‫واعترضت على رأيها حصة ‪.‬‬
‫مع أي منهن تتفق في الرأي فسر إجابتك ؟‬
‫‪....................................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الرابع ‪:‬‬
‫الحظت عائشة ان النبتة ( أ) تميل باتجاه ما ‪ ،‬وناقشت صديقتها خديجة في هذا االمر ‪.‬‬
‫أـ ما االسم العلمي لظاهرة ميل النبات في اتجاه ما ؟‬
‫‪....................................................................................................................................................................................‬‬
‫ب ـ في أي اتجاه تميل النبتة (أ) حسب فهمك لهذه الظاهرة ؟‬
‫‪....................................................................................................................................................................................‬‬
‫ج ـ اكتب تفسير إلجابتك ؟‬
‫‪....................................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الخامس ‪:‬‬
‫أـ اشر بصحيح أو غير صحيح لكل عبارة من العبارات األتية ‪:‬‬
‫العبارة‬
‫صحيح ‪ ،‬غير صحيح‬ ‫‪1‬ـ تحتوي خاليا الجذور في النباتات على صبغة الكلوروفيل‬
‫‪2‬ـ تقوم النباتات بدور مهم في عملية التوازن البيئي بامتصاصها لغاز ثاني أكسيد صحيح ‪ ،‬غير صحيح‬
‫الكربون وإطالقها لغاز االكسجين‬
‫ودة في الظل بامتصاص الحرارة للقيام بعملية ‪3‬ـ تقوم النباتات الخضراء املو صحيح ‪ ،‬غير صحيح‬
‫البناء الضوئي‬
‫صحيح ‪ ،‬غير صحيح‬ ‫‪4‬ـ تتنفس النباتات ليال فقط ألنها تقوم بعملية البناء الضوئي نهارا‬
‫ب ـ ما تحوالت الطاقة الرئيسية التي تتم في عملية البناء الضوئي ؟‬
‫‪....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪70‬‬
 ‫دليل تصحيح االختبار التشخيص ي ‪Pisa 2107-2108‬‬ ‫املصدر‬
‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال االول‪:‬‬
‫نعم ‪ ،‬ألن كمية الضوء التي تتعرض له أكبر ما يمكن باملقارنة مع غيرها من نباتات التجربة‬
‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫أ‪ -‬ال ‪ ،‬يذكر الطالب إحدى األسباب التالية‪:‬‬
‫‪ -4‬زيادة التنافس على املاء واالمالح املعدنية‬
‫‪ -0‬تأثير ظل املنزل على نمو النباتات‬
‫‪ -0‬اإلشارة إلى قلة كمية الضوء الواصل للنباتات املزروعة‬
‫ب‪ -4-‬املسافة بين النباتات‬
‫‪ - 0‬املاء‬
‫إجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫حصة ‪ ،‬يذكر الطالب أي إجابة تتفق مع رأي حصة‬
‫ألن عملية البناء الضوئي في النبتة ( د) أفضل ما يمكن ألن األوراق ال تتأثر بكمية الضوء وإنما بكمية‬
‫الحرارة‪.‬‬
‫إجابة السؤال الرابع‪:‬‬
‫أ ـ االنتحاء‬
‫ب ـ اتجاه اليمين ( باتجاه النبتة ب)‬
‫ج ـ بحثا عن أشعة الشمس ( الضوء) ‪ (...‬تستجيب النباتات ألشعة الشمس)‬
‫إجابة السؤال الخامس‪:‬‬
‫العبارة‬
‫صحيح ‪ ،‬غير صحيح‬ ‫لجذور في النباتات على صبغة الكلوروفيل ‪1‬ـ تحتوي خاليا‬
‫صحيح ‪ ،‬غير صحيح‬ ‫لبيئي بامتصاصها لغاز ثاني ‪2‬ـ تقوم النباتات بدور مهم في عملية التوازن‬
‫أكسيد الكربون وإطالقها لغاز االكسجين‬
‫‪3‬ـ تقوم النباتات الخضراء املوجودة في الظل بامتصاص الحرارة للقيام بعملية صحيح ‪ ،‬غير صحيح‬
‫البناء الضوئي‬
‫صحيح ‪ ،‬غير صحيح‬ ‫‪4‬ـ تتنفس النباتات ليال فقط ألنها تقوم بعملية البناء الضوئي نهارا‬
‫ب ـ تحول الطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية‬
‫‪72‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪12-11‬‬ ‫مدخل الى علم األحياء‬ ‫األول‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫تفسير الظواهر‬
‫متوسط‬ ‫اختيار من متعدد‬ ‫تفسير‬ ‫ً‬ ‫علم األحياء‬
‫علميا‬
‫السؤال‬

‫هجرة الطيور الموسمية‬

‫هجرة الطيور املوسمية هي انتقال واسع النطاق للطيور من و إلى مناطق‬
‫تكاثرها‪ .‬وفي كل عام يتولى متطوعون إحصاء عدد الطيور املهاجرة في‬
‫مواقع محددة ‪ .‬ويمسك العلماء ببعض الطيور و يثبتون على أرجلها حلقات‬
‫وعالمات ملونة ‪ .‬ويحدد العلماء مسارات هجرة الطيور من خالل االستعانة‬
‫بالعالمات املثبتة على الطيور وبإحصاءات املتطوعين ‪.‬‬

‫السؤال األول‪:‬‬
‫تتجمع معظم الطيور املهاجرة في منطقة واحدة لتبدأ بعد ذلك هجرتها في اسراب كبيرة وليس بشكل فردي ‪،‬‬
‫ويعد هذا السلوك نتيجة لتطور الطيور‪ .‬أي من العبارات التالية تقدم أفضل شرح علمي لتطور هذا‬
‫السلوك لدى معظم الطيور املهاجرة ؟‬
‫أ ـ الطيور التي هاجرت بمفردها او في مجموعات صغيرة كانت لديها فرص اقل للنجاة والتكاثر‪.‬‬
‫ب ـ الطيور التي هاجرت بمفردها او في مجموعات صغيرة كانت لديها فرص اكبر للحصول على طعام كاف‪.‬‬
‫ج ـ الطيران في اسراب كبيرة يسمح لبقية انواع الطيور باالنضمام إلى رحلة الهجرة‪.‬‬
‫د ـ الطيران في اسراب كبيرة يسمح لكل طائر بالحصول على فرص افضل في ايجاد مكان لبناء اعشاش لها‪.‬‬
‫اختبار ‪) Pisa‬منتدى الدواجن (‬ ‫املصدر‬

‫اإلجابة‬
‫ب ـ الطيور التي هاجرت بمفردها او في مجموعات صغيرة كانت لديها فرص اكبر للحصول على‬
‫كاف ‪.‬‬
‫طعام ٍ‬

‫‪73‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪11-12‬‬ ‫مدخل الى علم األحياء‬ ‫األول‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫تطبيق ‪ /‬تفسير‬
‫اكمال الفراغ‬ ‫تفسير الظواهر‬
‫متوسط‬ ‫قراءة الصورة‬ ‫علم األحياء‬
‫(جداول)‬ ‫علميا‬
‫تحليل بيانات‬
‫السؤال‬

‫الجري في الجو الحار‬

‫أثناء الجري ملسافات طويلة ‪ ،‬ترتفع درجة حراة الجسم ويحدث التعرق ‪ .‬وفي حال لم يشرب العداء كمية‬
‫كافية من املاء لتحل محل املياه التي تفقد عن طريق التعرق ‪ ،‬فإنه يمكن ان يتعرض للجفاف ‪ .‬ويعتبر‬
‫فقدان املياه بنسبة ‪ %2‬أم اكثر من كتلة الجسم حالة من حاالت الجفاف ‪ .‬وتم وضع عالمة تشير إلى هذه‬
‫النسبة على جدول قياس فقدان املبينة أدناه ‪ .‬وإذا ارتفعت درجة حرارة الجسم إلى ‪ 41‬درجة مئوية وما‬
‫فوق فأن العدائيين يتعرضون ملا يهدد حياتهم بما يسمى بضربة الشمس ‪ .‬وتم وضع عالمة تشير إلى هذه‬
‫النسبة على جدول قياس حرارة الجسم املبين ادناه‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫تستند املحاكاة على نموذج يقوم بحساب حجم العرق ‪ ،‬وكمية املاء املفقود من الجسم ‪ ،‬ودرجة حرارة‬
‫الجسم لعداء بعد فترة من الجري مدتها ساعة واحدة ‪.‬‬
‫ملعرفة كيفية ادوات التحكم في املحاكاة ‪ ،‬اتبع الخطوات التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬قم بتحريك الزالقه لتحديد درجة حرارة الجو‬
‫‪ -2‬قم بتحريك الزالقة لتحديد رطوبة الجو‬
‫‪ -3‬انقر على عالمة " نعم" أو " ال" لتحديد هل العداء يشرب املاء‬
‫‪ -4‬انقر على زر " تشغيل" لرؤية النتائج ‪ .‬الحظ ان كمية فقدان املياه بنسبة ‪ %2‬أو اكثر يسبب الجفاف ‪،‬‬
‫وأن وصول درجة حرارة الجسم إلى ‪ 41‬درجة مئوية وما فوق يسبب ضربة الشمس ‪ .‬وسيتم عرض النتائج‬
‫ايضا في الجدول مالحظة‪ :‬تستند النتائج املبينة باملحاكاة على نموذج رياض ي مبسط أللية عمل وظائف‬
‫الجسم لشخص ما بعد جري ملدة ساعة واحدة في ظروف مختلفة ‪.‬‬
‫اختبار ‪) Pisa‬منتدى الدواجن (‬ ‫املصدر‬

‫‪75‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫اإلجابة مرفق‬

‫رابط الباركود‬ ‫رابط االجابة‬

‫‪https://cutt.us/lE1F0‬‬

‫‪76‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪11-21‬‬ ‫طبيعة العلم وطرائقه‬ ‫األول‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫تجريب‬
‫م‬ ‫استخدام الدليل‬
‫صعب‬ ‫(التحكم في املتغيرات)‬ ‫علم األحياء‬
‫قالي مفتوح‬ ‫العلمي‬
‫استنتاج‬
‫السؤال‬

‫الزراعة في الصين‬
‫في إحدى املدن الصينية في القرن التاسع عشر اشتكى املزارعون من الطيور ألنها تضر بمحاصيلهم بشكل‬
‫كبير حيث أنها تقوم بأكلها قبل اكتمال نضجها ‪ ،‬لذلك قرروا القضاء على الطيور ‪ ،‬وأن أفضل طريقة هي‬
‫ازعاجهم بالضوضاء من خالل قرع الطبول بحيث ال تتحمل الصوت املزعج وتسقط وتموت ‪ ،‬وبعد أن‬
‫تمكنوا من التخلص من جزء كبير منها ‪ ،‬قاموا بزرع املحاصيل مرة اخرى ‪ ،‬فالحظوا أن نسبة تلف‬
‫املحاصيل زادت عن الفترة السابقة ‪.‬‬
‫السؤال األول ‪:‬‬
‫‪ -1‬هل تتفق مع ما قرره املزارعون ؟ أذكر تعليال إلجابتك ؟‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬ما هو السبب الذي أدى إلى زيادة نسبة تلف املحاصيل بعد التخلص من نسبة كبيرة من الطيور ؟‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪3‬ـ ما العالقة بين عودة الطيور ونسبة تلف املحاصيل ؟‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫بدأ املزارعون البحث عن أسباب زيادة نسبة تلف‬
‫محاصيلهم الزراعية بالرغم من التخلص من نسبة‬
‫كبيرة من الطيور ‪ ،‬لذلك قرروا السماح للطيور‬
‫بالعودة والعيش في مزارعهم ‪ ،‬وقد كانت النتيجة كما‬
‫يوضحها الشكل البياني التالي ‪:‬‬
‫‪1‬ـ ماذا تستنتج من الشكل البياني ؟‬

‫‪77‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................‬‬
‫‪2‬ـ ما هو املتغير املستقبل ؟ واملتغير التابع ؟‬
‫‪.......................................................................................................................................................‬‬
‫‪3‬ـ ملاذا قرر املزارعون السماح بعودة الطيور للعيش في مزارعهم ؟‬
‫‪.......................................................................................................................................................‬‬
‫‪4‬ـ ما عالقة عودة الطيور للمزارع وقلة نسبة تلف املحاصيل ؟‬
‫‪.......................................................................................................................................................‬‬
‫‪1‬ـ ارسم سلسلة غذائية ( حسب الفقرة ) تبين أسباب حدوث الخلل في النظام البيئي السابق‬

‫السؤال الثالث ‪:‬‬

‫أـ قرر املزارعون رش النباتات باملبيدات الحشرية ماذا تتوقع أن يحدث لكل من ‪:‬‬

‫ب ـ لديك نوعان من املبيدات الحشرية ‪:‬‬

‫املجموعة ( أ) ‪ :‬ال تتفكك بسهولة وذات مفعول طويل األمد‬
‫املجموعة ( ب ) ‪ :‬تتفكك بسهولة وذات مفعول قصير األمد‬
‫نصح فهد مزارعي بلدته باملجموعة ( أ) بينما نصح خالد مزارعي بلدته باملجموعة ( ب ) فمن تؤيد ؟‬
‫فسر إجابتك ‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................‬‬

‫دليل املعلم اإلرشادي لالختبارات الدولية‪ PISA 2105‬مادة العلوم‬ ‫املصدر‬

‫‪78‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫‪ -4‬ال ‪ ،‬ألنهم قضوا على الطيور التي كانت تخلصهم من الحشرات الضارة باملزروعات والقوارض‪.‬‬
‫‪ -0‬ألن عدد الحشرات والقوارض التي كانت تأكلها الطيور زادت‪.‬‬
‫‪0‬ـ العالقة عكسية‪.‬‬
‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫‪-1‬العالقة بين زيادة نسبة الطيور والتلف عكسية‬
‫*ارتفاع نسبة التلف بعد التخلص من الطيور مقارنة بنسبة التلف قبل التخلص من الطيور‬
‫‪ -0‬املتغير املستقل الطيور‪ -‬املتغير التابع املحاصيل‬
‫‪ -0‬لزيادة نسبة املحاصيل الزراعية‬
‫‪ -1‬عكسية‬
‫طيور‬ ‫حشرات‬ ‫‪ -1‬نبات‬
‫إجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬
‫املجموعة ( ب) حتى ال يكون لها أثر على املدى الطويل‬
‫ـ أؤيد خالد ألن املبيد الحشري (ب) مفعوله ملدة قصيرة أما املبيد الحشري األخر يمكن أن يؤثر على‬
‫كائنات اخرى‪.‬‬

‫‪79‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪41- 40‬‬ ‫التصنيف الحديث‬ ‫الثاني‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫تحليل بيانات‬ ‫استخدام الدليل‬
‫متوسط‬ ‫اختيار من متعدد‬ ‫علم األحياء‬
‫استنتاج‬ ‫العلمي‬
‫السؤال‬

‫أحياء مجهرية‬
‫يعرض الجدول ألعداد كل من البكتيريا و الفطريات و الطحالب و الفيروسات في بركة على درجات حرارة‬
‫مختلفة‪ .‬و تمثل هذه االرقام العدد باملاليين لكل من هذه الكائنات في لتر من املاء‪.‬‬

‫السؤال األول‪:‬‬
‫اعتمادا على البيانات في الجدول‪ ،‬أي اعداد الكائنات بقي ثابت بعد بلوغ درجة حرارة ماء البركة ‪ 21‬درجة‬
‫سلسيوسية؟‬
‫أ‪ -‬البكتيريا‬
‫ب‪ -‬الفطريات‬
‫ج‪ -‬الطحالب‬
‫د‪ -‬الفيروسات‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫اعتمادا على البيانات في الجدول‪ ،‬أي اعداد الكائنات ال يتحدد بدرجة حرارة البركة؟‬
‫أ‪ -‬البكتيريا‬
‫ب‪-‬الفطريات‬
‫ج‪ -‬الطحالب‬
‫د‪ -‬الفيروسات‬
‫‪81‬‬
 ‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫يمثل الرسم البياني العالقة بين اعداد أي من الكائنات‪ ،‬و درجة حرارة ماء البركة‪.‬‬

‫أ‪ -‬البكتيريا‪.‬‬
‫ب‪-‬الفطريات‬
‫ج‪ -‬الطحالب‬
‫د‪ -‬الفيروسات‬

‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫تتكاثر البكتيريا بطرائق عدة ال جنسية و جنسية‪ ،‬و تنتقل املادة الوراثية في التكاثر الجنس ي بالتحول او‬
‫االقتران او عن طريق الفيروسات‪ .‬اعتمادا على البيانات في الجدول ‪.‬ما طريقة التكاثر في البكتيريا املوجودة‬
‫في ماء البركة؟ اعطي سببا واحدا في اجابتك‪.‬‬

‫دليل العلوم االرشادي ملعلمي العلوم ‪Pisa‬‬ ‫املصدر‬

‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫ج‪ -‬الطحالب‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫د‪ -‬الفيروسات‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫ب‪ -‬الفطريات‬
‫إجابة السؤال الرابع‪:‬‬
‫االقتران‪ ..‬ألن الخليتان تلتصق بواسطة االهداب و تتبادالن املادة الوراثية من خلية لألخرى وتنتج‬
‫مادة وراثية جديدة تتكاثر البكتيريا بطرائق عدة ال جنسية و جنسية‪ ،‬و تنتقل املادة الوراثية في التكاثر‬
‫الجنس ي بالتحول او االقتران او عن طريق الفيروسات‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪31-02‬‬ ‫البكتيريا‬ ‫الثالث‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫تفسير‬ ‫تحديد القضايا‬
‫سهل‬ ‫اختيار من متعدد‬ ‫علم األحياء‬
‫تحليل بيانات‬ ‫العلمية‬
‫السؤال‬

‫تسوس األسنان‬
‫البكتيريا التي تعيش في افواهنا تسبب تسوس األسنان‪ ،‬ولطاملا كان تسوس األسنان مشكلة منذ القرن‬
‫ً‬
‫السابع عشر حين أصبح السكر متاحا بفضل توسيع صناعة قصب السكر‪ ،‬ونحن نعرف اليوم الكثير عن‬
‫تسوس األسنان‪ ،‬على سبيل املثال‪:‬‬
‫‪1‬ـ البكتيريا التي تسبب تسوس األسنان تتغذى على السكر‬
‫‪2‬ـ يتم تحويل السكر إلى حمض‬
‫‪3‬ـ الحامض يحطم سطح السن الخارجي‬
‫‪4‬ـ يساعد تنظيف األسنان على منع التسوس‬
‫السؤال األول‪:‬‬
‫ما الدور الذي تلعبه البكتيريا في نخر األسنان؟‬
‫‪1‬ـ البكتيريا تنتج املينا‬
‫‪2‬ـ البكتيريا تنتج السكر‬
‫‪ 3‬البكتيريا تنتج املعادن‬
‫‪ 4‬ـ البكتيريا تنتج‬
‫السؤال الثاني ‪:‬‬
‫يوضح الرسم البياني أدناه استهالك السكر ومقدار التسوس في بلدان مختلفة‪ ،‬تمثل كل نقطة في الرسم‬
‫البياني أحد هذه البلدان‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫أي العبارات التالية تؤيدها البيانات الواردة في الرسم البياني؟‬
‫‪1‬ـ يقوم سكان بعض البلدان بتنظيف أسنانهم مرات أكثر من غيرهم في بلدان أخرى‬
‫‪2‬ـ كلما تناول الناس كمية أكبر من السكر‪ ،‬كلما زاد احتمال تسوس أسنانهم‬
‫‪3‬ـ زاد معدل حاالت التسوس في السنوات األخيرة في كثير من البلدان‬
‫‪4‬ـ زاد استهالك السكر في السنوات األخيرة في كثير من البلدان‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫في إحدى الدول نسبة الذين يعانون من تسوس األسنان مرتفعة‪.‬‬
‫أي من األسئلة التالية حول تسوس األسنان يمكن اإلجابة عليها عن طريق التجارب العلمية؟‬
‫أجب بـ (نعم) أو (ال)‬

‫‪83‬‬
 ‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫ضع إشارة في املربع أمام كل عبارة تعبر عن اهتمامك ‪:‬‬

‫‪ -4‬ـ معرفة شكل البكتيريا املجهري املسببة لتسوس االسنان‬

‫‪ ‬ال اهتمام‬ ‫‪ ‬قليل االهتمام‬ ‫‪ ‬متوسط االهتمام‬ ‫‪ ‬كثير االهتمام‬
‫‪ -0‬التعلم حول أهمية تطوير مضادات ملنع التسوس‬
‫‪ ‬ال اهتمام‬ ‫‪ ‬قليل االهتمام‬ ‫‪ ‬متوسط االهتمام‬ ‫‪ ‬كثير االهتمام‬
‫‪ -0‬فهم كيف تسهم األطعمة الخالية من السكر في االصابة بالتسوس‪.‬‬
‫‪ ‬ال اهتمام‬ ‫‪ ‬قليل االهتمام‬ ‫‪ ‬متوسط االهتمام‬ ‫‪ ‬كثير االهتمام‬

‫دليل املعلم اإلرشادي لالختبارات ‪ Pisa 2105‬مادة العلوم‬

‫املصدر‬
‫الدولية‬

‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ البكتيريا تنتج الحمض‬
‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫‪0 .‬ـ كلما تناول الناس كمية أكبر من السكر‪ ،‬كلما زاد احتمال تسوس أسنانهم‬
‫إجابة السؤال الثالث‪:‬‬

‫إجابة السؤال الرابع‪:‬‬

‫( تقدر الدرجة حسب إجابة كل طالب)‬

‫‪84‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪31-02‬‬ ‫البكتيريا‬ ‫الثالث‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫اجابة قصيرة‬ ‫تحديد القضايا‬
‫متوسط‬ ‫تفسير ‪ /‬تعليل‬ ‫علم االحياء‬
‫اختيار من متعدد‬ ‫العلمية‬
‫السؤال‬

‫القرحة‬
‫زيارة إلى الطبيب‬
‫املريض‪ :‬مرحبا أيها الطبيب ‪ ،‬جئت لرؤيتك ألنني أعاني منذ سنوات من رائحة فم كريهة ‪ ،‬ومن آالم في‬
‫‪ .‬املعدة تصيبني من وقت آلخر ‪.‬وقد جربت وصفات عدة لكل حالة ‪ ،‬ولكنني لم أستفد‪.‬‬
‫الطبيب‪ :‬حسنا فعلت بقدومك لرؤيتي‪ ،‬كان عليك مراجعتي من البداية ألجد حال ملشكلتك دون أن‬
‫تضطر للمعاناة طوال هذه السنوات ‪ .‬يبدو أنك تعاني من قرحة في املعدة ‪ .‬سوف اجمع عينة من‬
‫معدتك ‪ ،‬وأرسلها للتحليل املخبري‪ .‬بهذه الطريقة سنؤكد ما نتوقعه ‪ ،‬وأستطيع أن أصف الدواء‬
‫املناسب‬
‫املريض‪ :‬ال أعتقد أن هناك حاجة لعينة أيها الطبيب ‪ ،‬فأنا أعاني من أزمات نفسية من وقت آلخر ‪،‬‬
‫‪.‬ويقول لي الناس أنها السبب في ما أعاني منه‬
‫الطبيب‪ :‬ليس األمر كما تعتقد أننا بحاجة إلجراء هذا التحليل املخبر‪.‬‬
‫السؤال األول‪:‬‬
‫اذكر سببا واحدا جعل الطبيب يرفض ما قاله املريض؟‬
‫‪..................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪..................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫ما لذي يتوقع الطبيب وجوده في املعدة بحيث يتسبب بحدوث قرحة فيها؟‬
‫أ‪ -‬فيروس‬
‫ب‪ -‬بكتيريا‬

‫‪85‬‬
 ‫ج‪ -‬دودة شريطية‬
‫د‪ -‬حمض الهيدروكلوريك‬

‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫بعد أيام استلم الطبيب نتيجة الفحص املخبري‪ ،‬ووصف للمريض أنواع عالج تشتمل على مضادات‬
‫حيوية ما الذي أكد الفحص املخبري وجوده في املعدة؟‬
‫أ‪ -‬فيروس‬
‫ب‪ -‬بكتيريا‬
‫ج‪ -‬دودة شريطية‬
‫د‪ -‬حمض الهيدروكلوريك‬
‫الدليل االرشادي ملعلمي العلوم ‪Pisa‬‬ ‫املصدر‬

‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫ألن العينة املخبرية ضرورية للتأكد من االصابة بالقرحة املعدية وكذلك تمكن الطبيب من وضع‬
‫وصفة طبية تتناسب مع حالة املريض‪ ،‬لذلك من الخطأ االعتماد على الرأي الشخص ي في تقدير‬
‫‪ .‬املرض او االعتماد على مشورة االخرين‪.‬‬
‫‪.‬إجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫ب‪ -‬بكتيريا‬
‫إجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫ب‪ -‬بكتيريا‬

‫‪86‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪31-02‬‬ ‫البكتيريا‬ ‫الثالث‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫تفسير الظواهر‬
‫متوسط‬ ‫اجابة قصيرة‬ ‫تفسير ‪ -‬تعليل‬ ‫علم االحياء‬
‫العلمية‬
‫السؤال‬

‫صناعة اللبن الرائب‬

‫يستخدم الحليب بعد إزالة الدسم منه إلنتاج اللبن الرائب‪ .‬وفي املصانع ذات االنتاج الكبير‪ ،‬يسخن‬
‫الحليب في احواض تسخين إلى درجة ‪ 11‬سلسيوسية‪ ،‬ويحافظ على هذه الدرجة ملدة ‪ 11‬دقيقة مع‬
‫التقليب املستمر‪ .‬ثم يبرد الحليب بسرعة إلى درجة ‪ 41‬سلسيوسية بعد ذلك تضاف خميرة من لبن‬
‫اليوم السابق‪ ،‬لتحول الحليب إلى لبن ذي طعم حمض ي نتيجة تكون حمض اللبن‪.‬‬
‫السؤال األول‪:‬‬
‫تتضمن عملية انتاج اللبن الرائب تسخين الحليب إلى درجة ‪ 11‬سلسيوسية ثم تبريده بسرعة‪ .‬بماذا‬
‫يفيد هذا االجراء؟ ضع دائرة حول “نعم” أو “ال” لكل عبارة من العبارات اآلتية‬

‫نعم أو ال‬ ‫فائدة التسخين والتبريد السريع‬

‫نعم ‪ /‬ال‬ ‫إزالة الدسم من الحليب‬
‫نعم ‪/‬ال‬ ‫قتل البكتيريا امللوثة للحليب‬
‫نعم ‪/‬ال‬ ‫املساعدة في سرعة تخمر الحليب‬

‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫تضاف خميرة من لبن اليوم السابق إلى الحليب‪ .‬ماذا تفيد هذه الخميرة؟‬
‫‪..................................................................................................................................................‬‬
‫‪...‬‬

‫دليل ارشادي ملعلمي العلوم ‪pisa‬‬ ‫املصدر‬

‫‪87‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫نعم أو ال‬ ‫فائدة التسخين والتبريد السريع‬
‫نعم ‪ /‬ال‬ ‫إزالة الدسم من الحليب‬
‫نعم ‪ /‬ال‬ ‫قتل البكتيريا امللوثة للحليب‬
‫نعم‪ /‬ال‬ ‫املساعدة في سرعة تخمر الحليب‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫تعمل خميرة اللبن لليوم السابق في تحويل الحليب إلى لبن متخمر(رائب) ‪ ،‬ألن الخميرة تتنفس تنفس‬
‫ً‬
‫الهوائي ينتج عنه حمض الالكتيك مما يمنحه طعما حامضيا‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪31-02‬‬ ‫البكتيريا‬ ‫الثالث‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫تفسير ‪ /‬تطبيق‬
‫اختيار من متعدد‬
‫قراءة وفهم‬ ‫تحديد القضايا‬
‫متوسط‬ ‫اجابة قصيرة‬ ‫علم األحياء‬
‫النصوص العلمية‬ ‫العلمية‬
‫اجابة مفتوحة‬
‫تحليل البيانات‬
‫السؤال‬

‫حمى النفاس‬
‫مذكرات سيملويس ( النص األول)‪:‬‬
‫يوليو (‪ . )1143‬االسبوع القادم سوف أستلم وظيفة "الطبيب" في أول جناح ضمن عيادة التوليد في‬
‫مستشفى فيينا العام‪ .‬كنت خائفا عندما سمعت عن النسبة املئوية املرتفعة من املرض ى الذين يموتون‬
‫في هذه العيادة هذا الشهر ‪ .‬توفي في هذا املكان ما ال يقل عن (‪)33‬من أصل (‪)211‬أم‪ .‬وكان السبب دائما‬
‫حمى النفاس ‪ .‬فوالدة الطفل أمر خطير بخطورة االلتهاب الرئوي من الدرجة االولى‪.‬‬
‫هذه السطور مأخوذة من يوميات إغنار سيملويس (‪1111 -1131‬م) توضح اآلثار املدمرة لحمى النفاس ‪.‬‬
‫وهو مرض معد قتل العديد من النساء بعد الوالدة ‪ .‬جمع سيملويس بيانات عدد الوفيات من حمى‬
‫النفاس في كل من الجناحيين األول والثاني (انظر الرسم البياني) ‪.‬‬
‫لم يكن لدى األطباء ‪ ،‬ومنهم سيملويس ‪،‬آية معلومات تذكر عن سبب حمى النفاس‪.‬‬

‫ديسمبر (‪ .)1143‬ملاذا تموت الكثير من النساء بسبب هذه الحمى بعد أن ولدت طفلها دون أي مشاكل؟‬

‫‪89‬‬
 ‫يقول العلماء منذ قرون أن الذي يقتل االمهات وباء خفي‪ ،‬وربما كان السبب التغيرات الحاصلة في‬
‫الهواء أو بعض املؤثرات القادمة من خارج كوكب األرض أو حركة األرض نفسها( الزالزل)‪.‬‬
‫لم يعد كثير من الناس في هذه االيام ينظرون إلى املؤثرات القادمة من خارج كوكب األرض أو الهزات‬
‫األرضية على انها أسباب محتملة للحمى ‪ ،‬ولكن في زمن سيملويس ‪ ،‬كثير من الناس كانوا يعتقدون ذلك‪،‬‬
‫حتى العلماء منهم! ونحن نعلم االن أن املسألة تتعلق بظروف النظافة الصحية‪.‬‬
‫وقد عرف سيملويس أنه من املستبعد أن تكون الحمى ناجحة عن تأثير من خارج كوكب األرض أو بسبب‬
‫زلزال ‪ ،‬واشار إلى البيانات التي جمعها ( انظر الرسم البياني) واستخدم هذه البيانات في محاولة إلقناع‬
‫زمالئه‪.‬‬
‫السؤال األول‪:‬‬
‫لنفترض أنك سيملويس ‪ ،‬أعط سببا ( باالستناد إلى البيانات التي جمعها سيملويس ) يوضح ملاذا من‬
‫املستبعد أن يكون سبب حمى النفاس هو الهزات األرضية؟‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬
‫مذكرات سيملويس ( النص الثاني)‪:‬‬
‫كان التشريح جزءا من األبحاث في املستشفى‪ .‬حيث كان جسد الشخص املتوفى يفتح ملعرفة سبب الوفاة‪.‬‬
‫الحظ سيملويس أن الطلبة الذين يعملون في الجناح األول كانوا يشاركون عادة في تشريح النساء اللواتي‬
‫توفين في اليوم السابق‪ ،‬قبل أن يقوموا بفحص النساء اللواتي أنجبن للتو‪ .‬ولم يكونوا يولون اهتماما كبيرا‬
‫بتنظيف أنفسهم بعد التشريح‪ .‬بل إن بعضهم كانوا يفخرون بواقع أنك تستطيع أن تعرف من رائحتهم‬
‫أنهم كانوا يعملون في املشرحة‪ ،‬ألن هذا كان يظهر لألخرين كم كانوا مجتهدين! توفي احد أصدقاء سيملويس‬
‫بعد أن جرح نفسه خالل إحدى عمليات التشريح هذه‪ .‬وأظهر تشريح جثته نفس األعراض التي ظهرت على‬
‫األمهات اللواتي توفين بسبب حمى النفاس‪ .‬وهذا ما أعطى سيملويس فكرة جديدة‪ .‬ونجح سيملويس في‬
‫محاوالته للحد من عدد الوفيات بسبب حمى النفاس‪ .‬ولكن ما تزال حمى النفاس حتى يومنا هذا مرضا‬
‫يصعب القضاء عليه‪ .‬وما تزال الحمى التي يصعب عالجها مشكلة في املستشفيات ‪ .‬ثمة العديد من‬
‫اإلجراءات الروتينية التي تساعد في السيطرة على هذه املشكلة ‪ .‬ومن هذه‬
‫اإلجراءات غسل أغطية األسرة على درجات حرارة مرتفعة‪..‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫كانت الفكرة الجديدة تربط بين ارتفاع نسبة وفيات النساء في أقسام الوالدة وسلوك الطلبة‪ .‬ماهي هذه‬
‫الفكرة؟‬

‫‪91‬‬
 ‫‪ -1‬إذا نظف الطلبة أنفسهم بعد عمليات التشريح فسوف يؤدي ذلك إلى تقليل حاالت حمى‬
‫النفاس‪.‬‬
‫‪ -2‬يجب أال يشارك الطالب في عمليات التشريح ألنهم يمكن أن يجرحوا أنفسهم‪.‬‬
‫‪ -3‬رائحة الطلبة كريهة ألنهم ال ينظفون أنفسهم بعد عمليات التشريح‪.‬‬
‫‪ -4‬يريد الطلبة أن يظهروا بمظهر املجتهدين‪ ،‬وهذا يجعلهم مهملين عندما يفحصون املرأة‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫فسر ملاذا تساعد درجة الحرارة املرتفعة (عند غسيل أغطية األسرة ) في التقليل من خطر اإلصابة‬
‫بالحمى؟‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫يمكن عالج كثير من األمراض باستخدام املضادات الحيوية‪ .‬لكن نجاح بعض املضادات الحيوية ضد‬
‫حمى النفاس تضاءل في السنوات األخيرة‪ .‬فما سبب ذلك؟‬
‫‪ -1‬تفقد املضادات الحيوية نشاطها تدريجيا بعد إنتاجها‪.‬‬
‫‪ -2‬البكتيريا تصبح مقاومة للمضادات الحيوية‪.‬‬
‫‪ -3‬ال تساعد هذه املضادات الحيوية إال في حاالت حمى النفاس‪ ،‬لكنها ال تعالج أمراضا أخرى‪.‬‬
‫‪ -4‬تناقصت الحاجة إلى املضادات الحيوية ألن ظروف الصحة العامة تحسنت إلى حد كبير في السنوات‬
‫األخيرة‪.‬‬
‫دليل املعلم للدراسات واالختبارات الدولية‪PISA 2108‬‬ ‫املصدر‬

‫‪90‬‬
 ‫االجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫تشير االجابات املقبولة إلى الفرق بين عدد الوفيات(لكل ‪ 422‬والدة) في كال الجناحين وهي تشمل‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬نظرا إلى نسبة الوفيات املرتفعة في القسم األول مقارنة في القسم الثاني فمن غير املحتمل أن‬
‫يكون للزالزل عالقة بالوفيات‪.‬‬
‫‪ -‬لم يمت الكثير من النساء في القسم(‪ )0‬وبالتالي من غير املحتمل أن يكون الزلزال أثر على قسم‬
‫واحد فقط دون اآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬بما أن عدد الوفيات في القسم الثاني لم يكن مرتفعا جدا فربما يكون السبب من القسم(‪.)4‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬غمن غير املحتمل أن تكون الهزات االرضية هي سبب الحمى نظرا إلى الفرق في عدد الوفيات‬
‫بين القسمين‪.‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫‪ -4‬إذا نظف الطلبة أنفسهم بعد عمليات التشريح فسوف يؤدي ذلك إلى تقليل حاالت حمى‬
‫النفاس‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫تشير اإلجابة الصحيحة إلى قتل أو إزالة الجراثيم أو امليكروبات أو الفيروسات أو تعقيم املالءات‪.‬‬
‫السؤال الرابع‪.:‬‬
‫‪ -0‬البكتيريا تصبح مقاومة للمضادات الحيوية‪.‬‬

‫‪92‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪31- 02‬‬ ‫البكتيريا‬ ‫الثالث‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫علم األحياء تفسير الظواهر‬
‫متوسط‬ ‫اختيار من متعدد‬ ‫تطبيق ‪ /‬تفسير‬
‫علميا‬ ‫والبيئة‬
‫السؤال‬

‫المياه‬

‫يظهر الشكل أعاله كيف أن املياه التي تصل للبيوت يتم معالجتها لتصبح صالحة للشرب ‪.‬‬
‫السؤال األول‪:‬‬
‫من املهم وجود مصدر ملياه شرب نقية‪ ،‬واملياه الجوفية هي املياه املوجودة تحت األرض ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫قدم سببا واحدا الحتواء املياه الجوفية على بكتيريا وجسيمات ملوثة أقل من املياه السطحية‬
‫مثل األنهار والبرك؟‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬

‫‪93‬‬
 ‫تحتاج تنقية املياه لعدة مراحل تتضمن استخدام تقنيات مختلفة ‪ ،‬هذه املراحل مرقمة من‬
‫(‪1‬إلى ‪)4‬في الشكل السابق‪ ،.‬في املرحلة (‪ )1‬يتم جمع املاء إلى أحواض الترسيب‪.‬‬
‫ً‬
‫ما الذي يحدث في هذه املرحلة ويكون مهما لتنقية املياه؟‬
‫‪-1‬تموت البكتيريا في املاء‪.‬‬
‫‪ -2‬يضاف األكسجين إلى املاء‪.‬‬
‫‪ -3‬الجسيمات والرمال تترسب ‪.‬‬
‫‪ -4‬تتفكك املادة السامة‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫يضاف الكلور إلى املاء في املرحلة(‪)4‬من عملية التنظيف ‪ ،‬ملاذا يضاف الكلور إلى املاء؟‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫افترض أنه خالل فحص الخبراء للمياه اكتشفوا بكتيريا خطرة في املاء بعد االنتهاء من‬
‫عملية التنقية‪.‬‬
‫ما الذي يجب عمله في املنازل لهذه املياه قبل شربها؟‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫أقرأ املشاكل الصحية التي يسببها شرب املاء امللوث في الجدول أدناه ثم أجب بـ نعم أو ال؟‬
‫االجابة‬ ‫املشكالت الصحية‬ ‫م‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫‪ 1‬السكري‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫‪ 2‬االسهال‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫‪ 3‬االيدز (نقص املناعة املكتسبة)‬
‫السؤال السادس‪:‬‬
‫ضع إشارة في املربع أمام كل عبارة تعبر عن اهتمامك ‪:‬‬
‫‪ -4‬كيف يمكن اختبار وجود تلوث بيئي بكتيري في املياه‪.‬‬
‫‪ ‬ال‬ ‫‪ ‬اهتمام قليل‬ ‫‪ ‬اهتمام متوسط‬ ‫‪ ‬اهتمام عالي‬
‫‪ -0‬التعلم اكثر حول املعالجة الكيميائية ملصادر املياه‪.‬‬
‫‪ ‬ال‬ ‫‪ ‬اهتمام قليل‬ ‫‪ ‬اهتمام متوسط‬ ‫‪ ‬اهتمام عالي‬

‫‪94‬‬
 ‫‪ -0‬التعلم حول االمراض التي تنتقل عبر مياه الشرب‪.‬‬
‫‪ ‬ال‬ ‫‪ ‬اهتمام قليل‬ ‫‪ ‬اهتمام متوسط‬ ‫‪ ‬اهتمام عالي‬

‫دليل املعلم للدراسات واالختبارات الدولية ‪PISA 2108‬‬ ‫املصدر‬

‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫‪ -‬تصفية املياه الجوفية عبر طبقات األرض‪.‬‬
‫‪ -‬املياه الجوفية مغلفة فهي بالتالي محمية من التلوث املحتمل ‪.‬‬
‫‪ -‬املياه السطحية تتعرض للتلوث بسهولة أكبر‪.‬‬
‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫‪-0‬الجسيمات والرمال تترسب ‪.‬‬
‫إجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫إضافة الكلور إلى املاء سوف تؤدي إلى إزالة أو قتل أو تحطيم الجراثيم أو امليكروبات (أي‬
‫البكتيريا أو الطحالب أو الفيروسات) ‪.‬‬
‫إجابة السؤال الرابع‪:‬‬
‫ينبغي أن يقوموا بغلي املاء أو أن يستخدموا طرقا أخرى في التنظيف يمكن القيام بها‬
‫بأمان ‪ ،‬مثل معالجة املياه مع أقراص الكلور أو استخدام فلتر‪.‬‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬

‫االجابة‬ ‫املشكالت الصحية‬ ‫م‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫السكري‬ ‫‪1‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫االسهال‬ ‫‪2‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫االيدز (نقص املناعة املكتسبة)‬ ‫‪3‬‬

‫إجابة السؤال السادس‪:‬‬

‫( تقدر الدرجة حسب إجابة كل طالب)‬

‫‪95‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪03-01‬‬ ‫الفيروسات و البريونات‬ ‫الثالث‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫التفسير‬ ‫تحديد‬
‫اختيار من‬
‫متوسط‬ ‫قراءة وفهم النصوص‬ ‫القضايا‬ ‫علم األحياء‬
‫متعدد‬
‫العلمية‬ ‫العلمية‬
‫السؤال‬

‫جدري الفئران‬
‫هناك أنواع كثيرة من الفيروسات املسببة ملرض الجدري عند العديد من الحيوانات‪ ،‬وعادة ما يصيب‬
‫كل نوع من الفيروسات نوعا واحدا من الحيوانات ‪ ،‬وأشارت مجلة علمية لجهود العلماء لتعديل املادة‬
‫الوراثية لفيروس جدري الفئران ‪ ،‬والفيروس املعدل قتل جميع الفئران التي حقنت به‪.‬‬
‫يعتقد العلماء أنه من الضروري البحث في تعديل الفيروسات من أجل السيطرة على اآلفات التي تضر‬
‫بغذاء االنسان‪ ،‬ولكن منتقدي األبحاث يقولون بأن الفيروسات يمكن أن تجد طريقها إلى خارج‬
‫املختبرات فتصيب حيوانات أخرى وهم قلقون أيضا من أن فيروس الجدري املعدل من أجل نوع واحد‬
‫من الحيوانات يمكن أن يصيب أنواعا أخرى ‪،‬وخاصة من البشر‪.‬‬
‫يتأثر اإلنسان بفيروس الجدري ‪ ،‬ويقتل فيروس الجدري كثيرا من البشر املصابين به ‪ ،‬ورغم االعتقاد‬
‫بأن هذا املرض قد تم القضاء عليه بين عامة السكان ‪ ،‬لكن ماتزال عينات فيروس الجدري محفوظة‬
‫في مختبرات حول العالم‪.‬‬
‫السؤال األول‪:‬‬
‫بعض املشككين أظهروا قلقهم حول انتقال اإلصابة من الفئران الى أنواع أخرى من الحيوان‪.‬‬
‫أي من االسباب التالية هو التفسير األفضل لهذا التخوف؟‬
‫‪ -1‬جينات فيروس جدري الفئران والجينات املعدلة لفيروس جدري الفئران متماثلة‪.‬‬
‫‪-2‬الطفرات في املادة الوراثية لفيروس جدري الفئران يمكن أن تسمح للفيروس بإصابة حيوانات أخرى‪.‬‬
‫‪-3‬حدوث طفرة يمكن أن يجعل الحمض النووي لجدري الفئران مطابقا للحمض النووي لفيروس‬
‫الجدري‪.‬‬
‫‪-4‬عدد الجينات في فيروس جدري الفئران هو نفس عدد الجينات في فيروسات الجدري األخرى‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫السؤال الثاني ‪:‬‬
‫يشعر أحد منتقدي هذه األبحاث بالقلق من احتمالية انتشار فيروس جدري الفئران املعدل خارج‬
‫املختبر ‪ ،‬إذ يمكن أن يتسبب هذا الفيروس في انقراض بعض أنواع الفئران‪.‬‬
‫أي من النتائج التالية يحتمل أن يحدث إذا انقرضت بعض أنواع الفئران ؟أجب ب (نعم) أو(ال)؟‬
‫االجابة‬ ‫النتيجة‬ ‫م‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫يمكن أن تتأثر بعض السالسل الغذائية‬ ‫‪1‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ستموت القطط بسبب نقص الغذاء‬ ‫‪2‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫سيزداد عدد النباتات التي تتغذى عليها الفئران‬ ‫‪3‬‬
‫السؤال الثالث‬
‫تحاول إحدى الشركات تطوير فيروس يجعل الفئران عقيمة (أي غير قادرة على االنجاب) يمكن أن‬
‫يساعد هذا الفيروس في السيطرة على أعداد الفئران ‪.‬لنفترض أن الشركة نجحت في ذلك‪.‬‬
‫أي االسئلة التالية ينبغي االجابة عليها من خالل البحث قبل إطالق الفيروس؟‬
‫االجابة‬ ‫السؤال‬ ‫م‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ما أفضل الطرق لنشر الفيروس؟‬ ‫‪1‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫‪ 2‬كم سيمر من الوقت قبل أن تطور الفئران مناعة ضد الفيروس‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫هل سيؤثر هذا الفيروس على أنواع حيوانية أخرى؟‬ ‫‪3‬‬
‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫ضع إشارة في املربع أمام كل عبارة تعبر عن اهتمامك؟‬
‫‪ -4‬ـ التعلم حول تركيب الفيروسات‬
‫‪ ‬ال اهتمام‬ ‫‪ ‬اهتمام ضعيف‬ ‫‪ ‬اهتمام متوسط‬ ‫‪ ‬اهتمام كبير‬
‫‪ -0‬معرفة كيف تتحور الفيروسات‬
‫‪ ‬ال اهتمام‬ ‫‪ ‬اهتمام ضعيف‬ ‫‪ ‬اهتمام متوسط‬ ‫‪ ‬اهتمام كبير‬
‫‪ . -0‬فهم كيف يقاوم الجسم الفيروسات‬
‫‪ ‬ال اهتمام‬ ‫‪ ‬اهتمام ضعيف‬ ‫‪ ‬اهتمام متوسط‬ ‫‪ ‬اهتمام كبير‬
‫دليل املعلم اإلرشادي لالختبارات الدولية‪ Pisa 2105‬مادة العلوم‬ ‫املصدر‬

‫‪97‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول ‪:‬‬
‫‪-0‬الطفرات في املادة الوراثية لفيروس جدري الفئران يمكن أن تسمح للفيروس بإصابة حيوانات‬
‫أخرى‪.‬‬
‫إجابة السؤال الثاني ‪:‬‬
‫االجابة‬ ‫النتيجة‬ ‫م‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫يمكن أن تتأثر بعض السالسل الغذائية‬ ‫‪1‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ستموت القطط بسبب نقص الغذاء‬ ‫‪2‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫سيزداد عدد النباتات التي تتغذى عليها الفئران‬ ‫‪3‬‬
‫إجابة السؤال الثالث‬

‫االجابة‬ ‫السؤال‬ ‫م‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ما أفضل الطرق لنشر الفيروس؟‬ ‫‪1‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫‪ 2‬كم سيمر من الوقت قبل أن تطور الفئران مناعة ضد الفيروس‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫هل سيؤثر هذا الفيروس على أنواع حيوانية أخرى؟‬ ‫‪3‬‬
‫إجابة السؤال الرابع‪:‬‬
‫( تقدر الدرجة حسب إجابة كل طالب)‬

‫‪98‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪01-01‬‬ ‫الفيروسات و البريونات‬ ‫الثالث‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫تفسير‬
‫اختيار من‬ ‫تحديد القضايا‬ ‫علم‬
‫متوسط‬ ‫قراءة وفهم‬
‫متعدد‬ ‫العلمية‬ ‫األحياء‬
‫النصوص العلمية‬
‫السؤال‬

‫الحزام الناري‬
‫الحزام الناري مرض جلدي يسببه فيروس يعرف باسم )‪ (HERPES ZOSTER‬وهو الفيروس نفسه‬
‫ً‬
‫املسبب لجدري املاء عند األطفال والذي يبقى موجودا في الجسم في األلياف العصبية ويعيش في مرحلة‬
‫من الخمود ‪ .‬وعندما يتعرض الجسم للعوامل املساعدة لتنشيطه مثل نقص املناعة في الجلد والتيمن‬
‫أسبابها التقدم في العمر ؛ فإن فيروس الجدري الخامد سينشط في النهايات العصبية ويشكل ما يعرف‬
‫بالحزام الناري‪ .‬ويظهر الحزام الناري بشكل خاص عند كبار السن‪ ،‬وسمي بهذا االسم ألنه يلف على‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫منطقة محددة كالحزام‪ ،‬و تسمى هذه املنطقة بالقطاع الجلدي ‪ ..‬فمثال قد يصيب قطاعا جلديا في‬
‫منطقة البطن أو الصدر أو حتى الوجه‪.‬‬
‫وما يميز ظهوره على جانب واحد من الجسم ‪..‬فقد يصيب الجانب األيسر من الجسم أو الجانب‬
‫األيمن من القطاعات الجلدية املختلفة‪ .‬وأهم أعرضه ألم شديد حارق أو خدر في املكان املصاب ويلحقه‬
‫بعد يوم أو يومين طفح جلدي على شكل حبوب وفقاعات صغيرة وتقيح‪ ،‬وبعد ذلك تجف وتلتئم دون أن‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫تترك أثرا‪ ،‬وكثيرا ما يتأخر التشخيص خصوصا إذا ما تأخر الطفح الجلدي بالظهور وغالبا ما يلجأ‬
‫األحيان يتم تشخيصه املريض لطبيب باطني أو لطبيب عام للبحث عن أسباب هذا األلم‪ .‬وفي كثير من‬
‫بشكل خاطئ‪ .‬والتشخيص السريع والعالج املبكر والذي يكون خالل ‪ 02‬ساعة من بدء ظهور األعراض‬
‫يسرع بالتئام الطفح الجلدي وشفائه‪ ،‬كما يقلل املضاعفات التي قد تحدث إذا ما تأخر العالج مثل األلم‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫املرافق للحزام الناري‪ ،‬والذي قد يستمر أحيانا لشهور طويلة بعد اختفاء الحزام الناري وخصوصا إذا‬
‫لم يتلق املريض العالج السريع والصحيح‪ .‬نجنب املريض خطر التهاب أغشية العين والقرنية أو األذن ذا‬
‫ما أصاب الحزام الناري منطقة الوجه ( التي قد تؤدي لفقدان السمع أو حتى البصر إذا لم يتم عالجها‬
‫ً‬
‫بسرعة)‪ .‬وتتضمن العالجات عقار االسيكلوفر ‪ ACYCLOVIR‬وأيضا مسكنات األلم املختلفة‪.‬‬
‫)الدكتورة ‪ :‬هدى القضاة ‪ /‬جريدة الرأي ( بتصرف)‬

‫‪99‬‬
 ‫السؤال األول‪:‬‬
‫أول أعراض الحزام الناري‬
‫أ‪ -‬ألم شديد حارق‬
‫ب‪ -‬خدر في املكان املصاب‬
‫ج‪ -‬طفح جلدي‬
‫د‪( -‬أ) ‪( +‬ب)‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫الحزام الناري يصيب‬
‫أ‪ -‬األطفال الرضع‬
‫ب‪ -‬الرجال دون النساء‬
‫ج‪ -‬النساء دون الرجال‬
‫د‪ -‬كبار السن‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫الرسالة التي تريد أن توصلها الكاتبة‬
‫أ‪ -‬سبب هذا املرض هو فيروس )‪(HERPES ZOSTER‬‬
‫ب‪ -‬بيان أعراض هذا املرض‬
‫ج‪ -‬عالج هذا املرض يكون بأخذ االسيكلوفير‪ASYCLOVIR‬‬
‫د‪ -‬التشخيص السريع والعالج املبكر يسرع في الشفا‬
‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫من مضاعفات الحزام الناري‬
‫أ‪ -‬جدري املاء‬
‫ب‪ -‬خدر عام في الجسم‬
‫ج‪ -‬حبوب وفقاعات صغيرة وتقيح‬
‫د‪ -‬استمرار األلم لشهور طويلة‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫عند ظهور أحد أعراض هذا املرض يجب مراجعة طبيب‬
‫أ‪ -‬الباطنية‬

‫‪011‬‬
 ‫ب‪ -‬العام‬
‫ج‪ -‬العيون‬
‫د‪ -‬الجلدية‬
‫االختبار التجريبي استعدادا لالختبار الدولي )‪(Pisa‬‬
‫املصدر‬
‫الصف العاشر األساس ي‬

‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫د‪( -‬أ) ‪( +‬ب)‬
‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫د‪ -‬كبار السن‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫د‪ -‬التشخيص السريع والعالج املبكر يسرع في الشفاء‬
‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫د‪ -‬استمرار األلم لشهور طويلة‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫د‪ -‬الجلدية‬

‫‪010‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪122-120‬‬ ‫مدخل الى علم الفطريات‬ ‫الخامس‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫اختيار من‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫استخدام الدليل‬
‫متوسط‬ ‫علم األحياء‬
‫متعدد‬ ‫استنتاج‪ /‬تطبيق‬ ‫العلمي‬
‫السؤال‬

‫عجينة الخبز‬
‫لصنع عجينة الخبز يمزج الخباز الطحين واملاء والخميرة وامللح معا‪ ،‬وتوضع في وعاء لعدة ساعات لحدوث‬
‫التخمر ‪ ،‬خالل عملية التخمر يحدث تفاعل كيميائي بواسطة الخميرة( وهي نوع من الفطريات وحيدة‬
‫الخلية) ‪ ،‬والتي تساعد على تحويل النشا والسكريات في الطحين إلى كحول وثاني أكسيد الكربون‬

‫السؤال األول‪:‬‬
‫التخمر يسبب انتفاخ العجين ‪ ،‬ما سبب ذلك؟‬
‫‪-1‬انتاج الكحول وتحوله إلى غاز‬
‫‪ -2‬تكاثر فطريات وحيدة الخلية‬
‫‪ -3‬إنتاج غاز ثاني أكسيد الكربون‬
‫‪-4‬تحويل املاء إلى غاز خالل التخمر‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫بعد ساعات من مزج العجين ‪ ،‬يزن الخباز العجينة ويالحظ نقصان وزنها ‪.‬‬

‫‪012‬‬
 ‫في أربعة تجارب كان وزن العجينة متساويا عند بداية التجربة‪.‬‬
‫بين أي تجربتين يجب على الخباز مقارنتهما ملعرفة ما إذا كانت الخميرة هي السبب في نقصان وزن‬
‫العجين؟‬

‫‪-1‬يجب أن يقارن بين التجربتين أ وب ‪.‬‬

‫‪-2‬يجب أن يقارن بين التجربتين أو ج ‪.‬‬
‫‪-3‬يجب أن يقارن بين التجربتين ب ود ‪.‬‬
‫‪-4‬يجب أن يقارن بين التجربتين ج ود ‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫تساعد الخميرة على تحول النشا والسكر ‪،‬حيث يحدث تفاعل كيميائي ينتج عنه ثاني أكسيد الكربون‬
‫والكحول‬
‫أي مما يلي يمكن أن يكون التفسير املحتمل الذي يوضح من أين أتت ذرات الكربون املوجودة في غاز ثاني‬
‫أكسيد الكربون والكحول؟ أجب بـ(نعم)أو (ال)‬

‫االجابة‬ ‫التفسير‬ ‫م‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫بعض ذرات الكربون جاءت من السكريات‬ ‫‪1‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫بعض ذرات الكربون جاءت من جزيئات امللح‬ ‫‪2‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫بعض ذرات الكربون جاءت من املاء‬ ‫‪3‬‬

‫‪013‬‬
 ‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫عندما توضع العجينة املنتفخة في الفرن لخبزها ‪ ،‬تنتشر فقاعات الغاز وتتمدد العجينة ‪ ،‬ملاذا يتمدد الغاز‬
‫والبخار أثناء التسخين؟‬
‫‪ -1‬تصبح جزيئاتها أكبر ‪.‬‬
‫‪ -2‬تتحرك جزيئاتها بصورة أكبر ‪.‬‬
‫‪ -3‬يزداد عدد جزيئاتها‪.‬‬
‫‪ -4‬تتحرك جزيئاتها ببطيء ‪.‬‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬
‫ضع إشارة في املربع أمام كل عبارة تعبر عن اهتمامك‪:‬‬

‫‪ -4‬الى أي حد تثق بالتقارير العلمية أكثر من تفسيرات الخباز لخسارة وزن قطعة العجين‪:‬‬
‫‪ ‬غير موافق‬ ‫‪ ‬غير موافق بشدة‬ ‫‪ ‬موافق‬ ‫‪ ‬موافق بشدة‬
‫‪ -0‬التحليل الكيميائي الوسيلة األفضل ملعرفة نتائج التخمير‪:‬‬
‫‪ ‬غير موافق‬ ‫‪ ‬غير موافق بشدة‬ ‫‪ ‬موافق‬ ‫‪ ‬موافق بشدة‬

‫‪ -0‬األبحاث حول تغييرات الطعام خالل التحضير مهمة‪:‬‬

‫‪ ‬غير موافق‬ ‫‪ ‬غير موافق بشدة‬ ‫‪ ‬موافق‬ ‫‪ ‬موافق بشدة‬
‫□‬
‫دليل املعلم اإلرشادي لالختبارات ‪ Pisa 2105‬مادة العلوم‬
‫املصدر‬
‫الدولية‬

‫‪014‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫‪-0‬إنتاج غاز ثاني أكسيد الكربون‬
‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫‪ -1‬يجب أن يقارن بين التجربتين ج ود‬
‫إجابة السؤال الثالث‪:‬‬

‫االجابة‬ ‫التفسيرات‬ ‫م‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫بعض ذرات الكربون جاءت من السكريات‬ ‫‪1‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫بعض ذرات الكربون جاءت من جزيئات امللح‬ ‫‪2‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫بعض ذرات الكربون جاءت من املاء‬ ‫‪3‬‬
‫إجابة السؤال الرابع‪:‬‬
‫‪ -0‬تتحرك جزيئاتها بصورة أكبر‬

‫‪015‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪122-121‬‬ ‫الفطريات‬ ‫الخامس‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫استنتاج‬ ‫استخدام الدليل‬
‫متوسط‬ ‫اجابة قصيرة‬ ‫علم االحياء‬
‫تفسير‬ ‫العلمي‬
‫السؤال‬

‫البنسلين‬
‫دخلت أم تحمل طفلها الصغير على الطبيب‪ ،‬وطلبت منه أن يعالج طفلها الذي ال يتجاوز عمره الستة‬
‫شهور‪ ،‬ويعاني من ألم في حلقه‪ .‬وكان العمل األول للطبيب الحصول على املعلومات التي تساعده في‬
‫التشخيص‪.‬‬
‫السؤال األول‪:‬‬
‫من أين يحصل الطبيب على املعلومات التي تساعده في تشخيص مشكلة الطفل؟ ضع دائرة حول‬
‫’’نعم’’ أو ’’ال’’ لكل من الخيارات اآلتية‪:‬‬

‫نعم أو ال‬ ‫هل هذا مصدر معلومات الطبيب؟‬

‫نعم ‪/‬ال‬ ‫حديث األم‬
‫نعم ‪ /‬ال‬ ‫فحص الطفل‬
‫نعم‪ /‬ال‬ ‫فحوصات املختبر‬
‫نعم‪ /‬ال‬ ‫حديث املمرضة‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫ّ‬
‫شخص الطبيب وجود التهاب بكتيري في حلق الطفل‪ ،‬فطلب إجراء فحص مختبري لعينة من الحلق‪.‬‬
‫قسم املختص العينة إلى أجزاء عدة‪ ،‬وضع على كل منها مقدارا مناسبا من أحد أنواع‬ ‫وفي املختبر ّ‬
‫املضادات الحيوية‪.‬‬
‫أي واحد مما يلي هو السؤال الذي يتم اختباره عمليا في هذا الفحص؟‬
‫أ‪ -‬أي أجزاء العينة أكبر مقدارا؟‬
‫ب‪ -‬ما عدد البكتيريا املوجودة في العينة؟‬

‫‪016‬‬
 ‫ج‪ -‬أي نوع من املضادات الحيوية سيبيد البكتيريا؟‬
‫ّ‬
‫د‪ -‬أي نوع من املضادات الحيوية سينشط نمو البكتيريا؟‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫ماذا استفاد الطبيب من إجراء فحص املختبر رغم تشخيصه أن سبب األلم التهاب بكتيري؟‬
‫‪................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..‬‬

‫دليل إرشادي ملعلمي العلوم ‪pisa‬‬ ‫املصدر‬

‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬

‫نعم أو ال‬ ‫هل هذا مصدر معلومات الطبيب؟‬

‫نعم ‪/‬ال‬ ‫حديث األم‬
‫نعم ‪ /‬ال‬ ‫فحص الطفل‬
‫نعم‪ /‬ال‬ ‫فحوصات املختبر‬
‫نعم‪ /‬ال‬ ‫حديث املمرضة‬

‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬

‫ج‪ -‬أي نوع من املضادات الحيوية سيبيد البكتيريا؟‬
‫إجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫للتأكد من مسببات املرض والتي قد تكون عدوى بكتيرية موجبة أو سالبة ‪ ،‬ومن ثم يستطيع وصف‬
‫العالج املناسب للمريض‪.‬‬

‫‪017‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪112-211‬‬ ‫الرخويات‬ ‫السابع‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫اختيار من‬ ‫استنتاج‬ ‫استخدام الدليل‬
‫متوسط‬ ‫علم األحياء‬
‫متعدد‬ ‫تطبيق‬ ‫العلمي‬
‫السؤال‬

‫مزرعة مستدامة لتربية األسماك‬

‫أتت زيادة الطلب على املأكوالت البحرية إلى زيادة األعباء على املوارد السمكية في البحار و املحيطات و‬
‫للحد من هذا العبء يدرس الباحثون إيجاد طرق لتربية األسماك على نحو مستدام في مزارع تربية‬
‫األسماك‬
‫يوجد تحديان يواجهان إنشاء مزارع مستدامة لتربية األسماك هما ‪ )1( :‬توفير الغذاء لألسماك التي يتم‬
‫تربيتها (‪ )2‬الحفاظ على جودة مياه مزرعة األسماك‪ .‬تحتاج األسماك التي تتم تربيتها إلى كميات كبيرة من‬
‫املواد الغذائية‪ .‬لذلك فإن املزارع املستدامة لتربية األسماك هي املزارع التي يتم فيها انتاج الغذاء الالزم‬
‫لألسماك التي تتم تربيتها ‪.‬وكذلك فإن تراكم فضالت األسماك في املزرعة قد يصل الى مستويات تشكل‬
‫ً‬
‫خطرا على األسماك ‪ .‬وتتسم مزرعة األسماك املستدامة بتدفق مستمر ملياه املحيطات في كل مكان في‬
‫املزرعة‪ ،‬بحيث تتم إزالة الفضالت واملواد املغذية الزائدة( املواد الغذائية التي تحتاجها الطحالب و النباتات‬
‫للنمو ) من املاء قبل أن يتم إعادة ضخها في املحيط‬

‫السؤال األول ‪ :‬ارجع الى “ مزارع مستدامة لتربية األسماك” أدناه ‪ .‬استخدم عملية السحب و اإلفالت‬
‫لإلجابة عن السؤال‬
‫يوضح الشكل تصميم تجريبي ملزرعة تربية األسماك توجد فيها ثالثة خزانات كبيرة يتم فيها ضخ املياه‬
‫املالحة من املحيط و تصفيتها قبل ان يتم انتقالها من خزان آلخر في طريق عودتها إلى املحيط ‪ .‬والهدف‬
‫الرئيس ي ملزرعة تربية األسماك هو توفير وسيلة مستدامة لتربية سمك موس ى و صيده‬

‫‪018‬‬
 ‫سمك موس ى‪ :‬تتم تربيته ‪ ،‬طعامه املفضل هو ديدان البحر‬
‫كما سيتم توفير الكائنات التالية في املزرعة‬
‫الطحالب املجهرية‪ :‬كائنات حية مجهرية تحتاج فقط الى الضوء واملواد الغذائية لتنمو‬
‫ديدان البحر‪ :‬من الالفقاريات التي تنمو بسرعة كبيرة و تتغذى على الطحالب الدقيقة‬
‫املحار‪ :‬كائن حي يتغذى على الطحالب و غيرها من الكائنات الحية الصغيرة التي تنمو في املاء‬
‫أعشاب بحرية‪ :‬اعشاب تمتص املواد املغذية والنفايات من املاء‬
‫يحتاج الباحثون أن يحددوا في أي خزان يجب وضع كل كائن حي ‪ .‬استخدم عملية السحب و االفالت لنقل‬
‫كل من الكائنات أدناه في الخزان أعاله لضمان تغذية سمك موس ى و إعادة املياه املالحة إلى املحيط‪.‬‬
‫سنالحظ أنه تم وضع الطحالب في الخزان املناسب‬

‫السؤال الثاني ‪ :‬ارجع الى “ مزارع مستدامة لتربية األسماك” ادناه ‪ .‬انقر على الخيار لإلجابة عن السؤال‬
‫يوضح الشكل تصميم تجريبي ملزرعة تربية األسماك توجد فيها ثالثة خزانات كبيرة يتم فيها ضخ املياه‬
‫املالحة من املحيط و تصفيتها قبل ان يتم انتقالها من خزان آلخر في طريق عودتها إلى املحيط ‪ .‬والهدف‬
‫الرئيس ي ملزرعة تربية األسماك هو توفير وسيلة مستدامة لتربية سمك موس ى و صيده‬

‫‪019‬‬
 ‫سمك موس ى ‪ :‬تتم تربيته ‪ ،‬طعامه املفضل هو ديدان البحر‬
‫كما سيتم توفير الكائنات التالية في املزرعة‬
‫الطحالب املجهرية‪ :‬كائنات حية مجهرية تحتاج فقط الى الضوء واملواد الغذائية لتنمو‬
‫ديدان البحر‪ :‬من الالفقاريات التي تنمو بسرعة كبيرة و تتغذى على الطحالب الدقيقة‬
‫املحار‪ :‬كائن حي يتغذى على الطحالب و غيرها من الكائنات الحية الصغيرة التي تنمو في املاء‬
‫أعشاب بحرية‪ :‬اعشاب تمتص املواد املغذية والنفايات من املاء‬
‫الحظ الباحثون أن املاء الذي تتم إعادته إلى املحيط يحتوي على كمية كبيرة من املواد املغذية‪.‬‬
‫‪ -‬أي مما يلي ينبغي إضافته إلى املزرعة للحد من املشكلة‬
‫‪ -1‬توفير املزيد من املواد املغذية‬
‫‪ -2‬توفير املزيد من ديدان البحر‬
‫‪ -3‬توفير املزيد من املحار‬
‫‪ -4‬توفير املزيد من أعشاب البحر‬
‫‪ -‬أي طريقة من شأنها أن تجعل تربية األسماك أكثر استدامة؟‬
‫‪ -1‬زيادة معدل تدفق املياه إلى الخزانات‬
‫‪ -2‬زيادة كمية املواد املغذية التي تتم اضافتها في الخزان األول‬
‫‪ -3‬استخدام املرشحات التي تسمح للكائنات األكبر بالتنقل بين الخزانات‬
‫‪ -4‬استخدام النفايات التي تنتجها الكائنات الحية لصنع الوقود لتشغيل مضخات املياه‬
‫اختبار ‪ ( Pisa‬منتدى الدواجن)‬ ‫املصدر‬

‫‪001‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‬

‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬

‫‪-‬أي مما يلي ينبغي إضافته إلى املزرعة للحد من املشكلة‬
‫‪ -1‬توفير املزيد من أعشاب البحر‬
‫‪ -‬أي طريقة من شأنها أن تجعل تربية األسماك أكثر استدامة؟‬
‫‪ -4‬زيادة معدل تدفق املياه إلى الخزانات‬
‫اإلجابة مرفق إلكتروني‬
‫باركود االجابة‬ ‫رابط االجابة‬

‫‪https://cutt.us/KUSGK‬‬

‫‪000‬‬
‫تصنيف أسئلة االختبارات الدولية ‪PISA‬‬
‫وفق الفصول واملوضوعات‬
‫ملقرر علم البيئة‬

‫‪002‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪12 - 21‬‬ ‫املخلوقات الحية وعالقاتها املتبادلة‬ ‫األول‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫تفسير الظواهر‬
‫متوسط‬ ‫اجابة قصيرة‬ ‫تعليل ‪ /‬تفسير‬ ‫علم البيئة‬
‫العلمية‬
‫السؤال‬

‫سمكة المهرّ ج‬
‫يقدم فيلم الرسوم‬ ‫املهرج”‪ ،‬التي عاشت مع والداتها في داخل نبقة البحر؟ ّ‬ ‫هل تذكرون نيمو‪“ ،‬سمكة ّ‬
‫ز‬
‫املتحركة “نبحث عن نيمو”‪ ،‬أحد أكثر األمثلة شهرة على العالقات املتبادلة‪ ،‬القائمة بين أسماك املهرج وزنبق‬
‫وتتمتع بحماية من أذرعها الحارقة؛ زنبقة البحر‪ ،‬من‬ ‫ّ‬ ‫البحر‪ .‬تعيش أسماك املهرج بين أذرع زنبقة البحر‪،‬‬
‫جانبها‪ ،‬تستفيد من بقايا الطعام التي تسقط من فم السمكة‪ .‬لذا فإن العالقة بالنسبة إلى أسماك ّ‬
‫املهرج‬
‫املهرج عن أذرع زنبقة البحر‪،‬‬ ‫أوبليغتورية)‪ :‬إذا ابتعدت أسماك ّ‬ ‫ّ‬ ‫هي عالقة ضرورّية (باملصطلح العلمي‪:‬‬
‫بسرعة‪ّ ،‬أما بالنسبة إلى نبقة البحر‪ّ ،‬‬ ‫ُ‬
‫فإن هذه العالقة غير ضرورّية‪ ،‬إذ ّإنها قادرة على العيش‬ ‫ز‬ ‫رست ُ‬ ‫افت َ‬
‫جيد من دون بقايا الطعام من أسماك ّ‬
‫املهرج‪.‬‬ ‫بشكل ّ‬
‫السؤال األول‪:‬‬
‫حدد نوع العالقة بين سمكة املهرج وزنبقة البحر؟‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫اذا استطاعت سمكة املهرج القيام بعالقات اخرى مع سمك القرش فما نوع تلك العالقة؟‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫أكتب قصة قصيرة توضح فيها اعتماد مخلوقات حية على مخلوقات حية أخرى‪.‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................... .....................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................‬‬
‫متحف الطبيعة (موقع ويب سايت) كتاب علم البيئة (مقررات)‬ ‫املصدر‬

‫‪003‬‬
‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫تبادل املنفعة‬
‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫افتراس‬
‫إجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫أي قصة يكتبها الطالب توضح عالقة بين مخلوقين‬

‫‪004‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪12 - 22‬‬ ‫املخلوقات الحية وعالقاتها املتبادلة‬ ‫األول‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫تفسير‬ ‫تفسير الظواهر‬
‫متوسط‬ ‫اجابة قصيرة‬ ‫علم البيئة‬
‫تحليل بيانات‬ ‫العلمية‬
‫السؤال‬

‫المبيدات البيولوجية‬
‫عانى املزارعون في حقل الحبوب لعدة سنوات من القوارض كالفئران‬
‫التي غزت الحقول وأكلت املحاصيل‪.‬‬
‫أحد الحلول املقبولة ملواجهة القوارض هو نثر حبيبات قمح ِ‬
‫مسممة‬
‫في الحقول تأكل القوارض الحبيبات املسممة وتموت وبهذه الطريقة‬
‫ال تتضرر املحاصيل ‪.‬‬
‫نجح املزارعون بهذه الطريقة في تقليص األضرار التي تسببها القوارض‬
‫لكن في نفس الوقت الحظ املزارعون ارتفاعا في موت أنواع من‬
‫الطيور الجارحة كالصقور والنسور وموت العصافير املغردة كالبالبل ‪.‬‬
‫السؤال األول ‪:‬‬
‫ارسم الشبكة الغذائية التي وصفت في الفقرة السابقة (بما في ذلك االنسان) ‪.‬‬

‫السؤال الثاني ‪:‬‬

‫اكتب سببين ملوت الطيور كما جاء في الفقرة السابقة‬
‫‪.......................................................................................................................................................................... -1‬‬
‫‪........................................................................................................................................ .................................-2‬‬

‫‪005‬‬
 ‫ّ‬
‫املسممة ) ‪ ،‬بدأ‬ ‫بعد االضرار التي نتجت عن استخدام املبيدات الكيميائية ( استعمال حبيبات القمح‬
‫املختصون في السنوات األخيرة باستخدام املبيدات البيولوجية ‪ .‬حيث بدأ املزارعون باالستعانة بالبوم‬
‫لإلبادة البيولوجية ‪ ،‬وبالفعل قلت اضرار القوارض ‪.‬‬
‫البومة هي ٌ‬
‫طير جارح ليلي يتغذى على أغذية متنوعة ‪.‬‬
‫دلت تجارب األبحاث أن حوالي ( ‪ ) %11‬من غذاء البومة هو القوارض ‪ ،‬ومعظمها ( ‪ ) %13‬أنواع تلحق‬
‫ً‬
‫ضررا بالزراعة ‪.‬‬
‫وضعت صناديق كأعشاش للبوم في الحقول يمكنها التكاثر فيها ‪.‬‬
‫تضع البومة بيضها في الصناديق ‪،‬وتربي صغارها فيها ‪.‬‬
‫تجمع البومة الغذاء لصغارها من الحقول القريبة ‪.‬‬

‫السؤال الثالث ‪:‬‬

‫اضف البومة الى الشبكة الغذائية التي قمت برسمها سابقا ً‬

‫السؤال الرابع ‪:‬‬

‫تشمل الشبكة الغذائية ‪ :‬مجموعة املنتجات واملستهلكات األولية واملستهلكات الثانوية ( املفترسات )‬
‫ً‬ ‫أذكر ألي مجموعة يتبع ّ‬
‫كل واحد من الكائنات التي في الشبكة الغذائية التي قمتم برسمها سابقا ‪.‬‬
‫‪.................................................................................................................. ........................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪006‬‬
 ‫السؤال الخامس ‪:‬‬
‫أي مما يلي يمكن أن تكون من إيجابيات استخدام املبيدات البيولوجية ؟ ( يمكن أن تكون أكثر من إجابة‬
‫واحدة صحيحة )‬
‫‪ -1‬ال تلوث البيئة ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحقق نتائج بسرعة أكبر‬
‫‪ -3‬تكاليفها أقل بالنسبة للمزارع‬
‫‪ -4‬تصيب اآلفة في األساس‬
‫‪ -1‬تؤثر على مخلوقات أخرى في الشبكة الغذائية‬
‫السؤال السادس ‪:‬‬
‫يعرض الجدول التالي نتائج تجربة أجريت في عامي( ‪. )1111 ( – )1110‬‬
‫تدرس هذه التجربة تأثير وضع صناديق األعشاش للبوم في الحقول على حجم جماعة القوارض‬
‫متوسط عدد القوارض في وحدة مساحة‬
‫مكان وضع صناديق االعشاش‬
‫مع صندوق تعشيش‬ ‫بدون صندوق تعشيش‬
‫‪1812‬‬ ‫‪0813‬‬ ‫حقل قمح‬
‫‪1844‬‬ ‫‪1830‬‬ ‫حقل ذرة‬
‫‪1814‬‬ ‫‪4810‬‬ ‫بستان تمر‬
‫‪-1‬كيف أثر إدخال صناديق التعشيش على عدد القوارض في حقل القمح ؟‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪-2‬هل يمكن مالحظة تأثير متشابه في حقل الذرة وفي بستان التمر‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪-3‬ماذا نستنتج من التجربة ؟‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -4‬قبيل نهاية التجربة وصلت الى املنطقة مجموعة من الصقور وعششت فيها ‪ .‬الصقر هو طير‬
‫ً‬
‫جارح يتغذى على القوارض ايضا كيف يؤثر ظهور مجموعة الصقور على جماعة القوارض‬
‫والبوم؟‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪007‬‬
 ‫السؤال السابع ‪:‬‬
‫يعيش البوم ويعشش في الحقل بصورة طبيعية ‪ ،‬إذا‪ .‬ملاذا يجب بناء صناديق تعشيش ووضعها في‬
‫الحقول ؟‬
‫‪-1‬البوم يفضل صناديق االعشاش الواسعة التي بناها املزارعون‬
‫‪ -2‬عدد أماكن التعشيش الطبيعية املالئمة للبوم محدودة‬
‫‪ -3‬ليكون باإلمكان املقارنة بين الحقول التي فيها صناديق أعشاش وبين الحقول التي تخلو من‬
‫صناديق األعشاش‬
‫‪ -4‬البوم الذي يعشش في الصناديق يصطاد الفئران بأعداد أكبر من البوم الذي يعشش في الطبيعة‬
‫السؤال الثامن ‪:‬‬
‫بعد نجاح التجربة التي استخدمت فيها صناديق األعشاش ‪ .‬وانخفاض الضرر الذي لحق باملحاصيل ‪،‬‬
‫ً‬
‫طرحت فرضية " أنه إذا تقلص عدد القوارض الضارة بصورة كبيرة في الحقول ‪ ،‬فإن البوم سيفترس عددا‬
‫أكبر من الحيوانات األخرى ومنها حيوانات ليست ضارة "‬
‫ما هو األساس الذي تعتمد عليه هذه الفرضية ؟ اشرح اجابتك ‪.‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬

‫الدليل االرشادي ملعلم العلوم في االختبارات ‪Pisa 2105‬‬

‫املصدر‬
‫الدولية‬

‫‪008‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬

‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬

‫‪-4‬بعض الطيور تتغذى على الحبوب السامة‬
‫‪-0‬الطيور الجارحة تتغذى على القوارض املسممة‬
‫إجابة السؤال الثالث ‪:‬‬

‫إجابة السؤال الرابع ‪:‬‬

‫املنتجات ‪ :‬الحبوب‬
‫املستهلكات األولية ‪ :‬الطيور املغردة والقوارض واالنسان‬
‫املستهلكات الثانوية ‪ :‬الصقور والنسور والبومة‬
‫إجابة السؤال الخامس ‪:‬‬
‫‪ -4‬ال تلوث البيئة‬
‫‪ -0‬تكاليفها أقل بالنسبة للمزارع‬
‫‪ -0‬تصيب اآلفة في األساس‬
‫إجابة السؤال السادس ‪:‬‬
‫‪-4‬عمل على تقليل عدد القوارض في الحقول‬
‫‪ -0‬نعم يمكن مالحظة التغير في عدد القوارض حيث انخفاض فيها مع وجود صندوق االبوم خاصة في‬
‫بستان التمر ‪.‬‬
‫‪ -0‬ان املبيدات البيولوجية لها تأثير سريع في تقليص عدد الكائن املراد التخلص منه‬

‫‪009‬‬
 ‫‪ -1‬سيقل عدد القوارض بشكل أكب وأسرع ‪ ،‬وأيضا سيقل عدد البوم وذلك لوجود منافس قوي لها‬
‫على نفس مصدر الغذاء‬
‫إجابة السؤال السابع ‪:‬‬
‫‪ -0‬ليكون باإلمكان املقارنة بين الحقول التي فيها صناديق أعشاش وبين الحقول التي تخلو من صناديق‬
‫األعشاش‬
‫إجابة السؤال الثامن ‪:‬‬
‫طائر البوم طائر جارح ليلي يتغى على أغذية متنوعة ‪ ،‬حيث أن البوم يتغذى على القوارض وغيرها من‬
‫الحيوانات مثل الدجاج واالرانب ‪ .‬فتناقص أعداد القوارض سيجعل البوم يتجه للتغذي على تلك‬
‫الحيوانات غير الضارة‬

‫‪021‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪22 - 21‬‬ ‫انتقال الطاقة في النظام البيئي‬ ‫األول‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫تفسير الظواهر‬
‫متوسط‬ ‫اجابة قصيرة‬ ‫تفسير‬ ‫علم البيئة‬
‫العلمية‬
‫السؤال‬

‫الشبكة الغذائية‬
‫الشبكة الغذائية هي عبارة عن تداخل مجموعة من السالسل الغذائية وتمثل جميع العالقات الغذائية‬
‫بين الكائنات الحية املختلفة‪ ،‬وهي عبارة عن تداخل مجموعة من السالسل الغذائية املختلفة في نفس‬
‫الكائن الحي وهي تعرف بالشبكة الغذائية املعقدة‪ ،‬إذ يتم فقدان الطاقة كلما ارتفعنا في مستويات‬
‫السلسلة الغذائية إلى األعلى بسبب استهالك الكائنات الحية الجزء األكبر من أي غذاء تحصل عليه‪،‬‬
‫وتنتقل الطاقة إلى البيئة املحيطة على شكل طاقة حرارية‪.‬‬
‫‪-‬اعمل شبكة غذائية ملخلوقات حية تعيش في منطقتك ؟‬

‫‪1‬أرسم هرم طاقة لسلسلة غذائية مكونة من اعشاب ويرقة فراشة وخنفساء وسحلية وافعى وطائر جواب مفترض ان‬
‫الطاقة املتوفرة لألعشاب ‪ %111‬بين الطاقة املفقودة في كل مستوى وكم يبقى منها متاح في املستوى الغذائي التالي‪.‬‬

‫املوسوعة الحرة ‪،‬كتاب علم البيئة (مقررات)‬ ‫املصدر‬

‫‪020‬‬
‫اإلجابة‬

‫‪022‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪22-21‬‬ ‫انتقال الطاقة في النظام البيئي‬ ‫األول‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫تفسير‬ ‫تفسير الظواهر‬
‫متوسط‬ ‫اجابة قصيرة‬ ‫علم البيئة‬
‫تحليل البيانات‬ ‫العلمية‬
‫السؤال‬

‫الزراعة في الصين‬
‫في إحدى املدن الصينية في القرن التاسع عشر اشتكى املزارعون من الطيور ألنها تضر بمحاصيلهم بشكل‬
‫كبير حيث أنها تقوم بأكلها قبل اكتمال نضجها‪ ،‬لذلك قرروا‬
‫القضاء على الطيور ‪،‬وأن أفضل طريقة هي ازعاجهم بالضوضاء‬
‫من خالل قرع الطبول بحيث ال تتحمل الصوت املزعج وتسقط‬
‫وتموت ‪،‬وبعد أن تمكنوا من التخلص من جزء كبير منها قاموا‬
‫بزرع املحاصيل مرة أخرى ‪،‬فالحظوا أن نسبة تلف املحاصيل‬
‫زادت عن الفترة السابقة ‪.‬‬
‫السؤال األول ‪:‬‬
‫‪ -1‬هل تتفق مع ما قرره املزارعون؟ أذكر تعليل إلجابتك ‪.‬‬
‫‪................................................................................................................ ...................................................‬‬
‫‪ -2‬ما لسبب الذي أدى الى زيادة نسبة تلف املحاصيل بعد التخلص من نسبة كبيرة من الطيور ؟‬
‫‪................................................................................................................ ...................................................‬‬
‫‪ -3‬ما لعالقة بين عودة الطيور ونسبة تلف املحاصيل ؟‬
‫‪...................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الثاني ‪:‬‬
‫بدأ املزارعون البحث عن أسباب زيادة نسبة تلف محاصيلهم الزراعية بالرغم من التخلص من نسبة‬
‫كبيرة من الطيور ‪ .‬لذلك قرروا السماح للطيور بالعودة والعيش في مزارعهم ‪ ،‬وقد كانت النتيجة كما‬
‫يوضحها الشكل البياني التالي ‪:‬‬

‫‪023‬‬
 ‫‪ -1‬ماذا نستنتج من الشكل البياني ؟‬
‫‪...................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬ما هو املتغير املستقل ؟ واملتغير التابع ؟‬
‫‪................................................................................................................ ...................................................‬‬
‫‪ -3‬ملاذا قرر املزارعون السماح بعودة الطيور للعيش في مزارعهم ؟‬
‫‪................................................................................................................ ...................................................‬‬
‫‪ -4‬ما عالقة عودة الطيور للمزارع وقلة نسبة تلف املحاصيل ؟‬
‫‪................................................................................................................ ...................................................‬‬
‫‪ -1‬ارسم سلسلة غذائية ( حسب الفقرة ) تبين أسباب حدوث الخلل في النظام البيئي السابق‬

‫السؤال الثالث ‪:‬‬

‫أ‪ -‬قرر املزارعون رش النباتات باملبيدات الحشرية ماذا نتوقع ان يحدث لكل من ‪:‬‬
‫فسر إجابتك‬ ‫التوقع‬ ‫الحالة‬ ‫م‬
‫أعداد الطيور‬ ‫‪1‬‬
‫أعداد الحشرات‬ ‫‪2‬‬
‫نمو النباتات‬ ‫‪3‬‬
‫ب‪ -‬لديك نوعان من املبيدات الحشرية ‪:‬‬

‫‪024‬‬
 ‫املجموعة ( أ ) ‪ :‬ال تنفك بسهولة وذات مفعول طويل األمد‬
‫املجموعة (ب) ‪ :‬تنفك بسهولة وذات مفعول قصير األمد‬
‫* نصح فهد مزارعي بلدته باملجموعة ( أ ) بينما نصح خالد مزارعي بلدته باملجموعة ( ب )‬
‫فمن تؤيد منهما ؟ فسر إجابتك ‪.‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................ ...................................................‬‬

‫الدليل االرشادي لالختبارات الدولية ‪Pisa 2105‬‬ ‫املصدر‬

‫‪025‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول ‪:‬‬
‫‪ -4‬ال‪ ،‬ألنهم قضوا على الطيور التي كانت تخلصهم من الحشرات الضارة باملزروعات والقوارض‪.‬‬
‫‪ -0‬الن عدد الحشرات والقوارض التي كانت تأكلها الطيور زادت‬
‫‪ -0‬العالقة عكسية في حال عودة الطيور سيقل نسبة تلف املحاصيل‬
‫إجابة السؤال الثاني ‪:‬‬
‫‪ -4‬العالقة بين زيادة نسبة الطيور والتلف عكسية‬
‫ارتفاع نسبة التلف بعد التخلص من الطيور مقارنة بنسبة التلف قبل التخلص من الطيور‬
‫‪ -0‬املتغير املستقل الطيور ‪ ......‬املتغير التابع املحاصيل‬
‫‪ -0‬لزيادة نسبة املحاصيل الزراعية‬
‫‪ -1‬عكسية‬
‫طيور‬ ‫حشرات‬ ‫‪ -1‬نبات‬

‫إجابة السؤال الثالث ‪:‬‬

‫فسر إجابتك‬ ‫التوقع‬ ‫الحالة‬ ‫م‬
‫ينقص غذائها‪ /‬قل غذائها بسبب موت الحشرات‬ ‫تقل‬ ‫أعداد الطيور‬ ‫‪4‬‬
‫تموت بسبب املبيدات الحشرية‬ ‫تقل‬ ‫أعداد الحشرات‬ ‫‪0‬‬
‫تتخلص من الحشرات والتطفل‬ ‫يزيد‬ ‫نمو النباتات‬ ‫‪0‬‬

‫ب‪ -‬أؤيد خالد ألن املبيد الحشري (ب) مفعوله ملدة قصيرة وينتهي أما املبيد الحشري االخر يمكن أن‬
‫يؤثرعلى كائنات أخرى‪.‬‬

‫‪026‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪11 - 31‬‬ ‫املناطق الحيوية البرية‬ ‫الثاني‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫صياغة‬ ‫استخدام الدليل‬
‫متوسط‬ ‫اجابة قصيرة‬ ‫علم البيئة‬
‫الفرضيات‬ ‫العلمي‬
‫السؤال‬

‫الغابات االستوائية المطيرة‬

‫توجد هذه الغابات االستوائية املطيرة في املناطق املدارية ما بين مدار الجدي ومدار السرطان‪ ،‬وتزداد‬
‫درجة الحرارة في هذه املناطق نتيجة لشدة اشعة الشمس بها‪ ،‬وتوجد هذه الغابات أيضا في قارة أفريقيا‬
‫من الكاميرون إلى جمهورية الكونغو التي تعرف بغابات الكونغو املطيرة‪ ،‬وكثير من مناطق جنوب شرقي‬
‫آسيا من ميانمار إلى إندونيسيا وغينيا الجديدة‪ ،‬وشمال وشرق قارة أستراليا‪ ،‬أمريكا الوسطى والجنوبية‬
‫وبعض أجزاء الواليات املتحدة األمريكية‪ .‬وتعد غابات حوض األمازون هي أكبرها حجما على مستوى‬
‫العالم‪ ،‬وبعض البالد تمتلك مساحات شاسعة‪.‬‬
‫السؤال األول‪:‬‬
‫كون فرضية ملاذا تضم الغابات االستوائية املطيرة تنوعا كبيرا من املخلوقات الحية ‪.‬‬
‫‪............................................................................................................... ...................................................‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫يتم ازالة الغابات االستوائية املطيرة بمعدل ‪ 101‬مليار متر مربع أي ‪ %2‬من مساحتها الكلية في كل سنة‬
‫استخدم هذه املعلومة لكتابة نشرة ارشادية توضح فيها مساحة الغابات االستوائية املطيرة والزمن االزم‬
‫إلزالتها تماما ‪.‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫وضح وجهة نظرك في االستفادة من اشجار الغابات االستوائية املطيرة بعد قطعها في صنع االثاث‬
‫وكمصدر للوقود ‪.‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................‬‬

‫‪027‬‬
 ‫كتاب علم البيئة (مقررات )‪،‬املوسوعة الحرة‬ ‫املصدر‬

‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫بسبب توفر كافة العناصر االزمة للحياة واهمها املاء والنباتات وبتالي يتوفر املستهلك االول والثاني‬
‫الفرضية (متى توفر املاء تنوعه الكائنات الحية )‬ ‫والثالث‬
‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫ستتم ازالة تلك الغابات تماما بعد ‪ 12‬سنة وفق هذا املعدل وتكون مساحتها‬
‫‪8122=422*0/402‬ملياركيلومترمربع‬
‫إجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫يؤثر ازالة الغابات على التربة التي تنجرف وتزيد كمية الكربون في الجوي وترتفع درجة حرارة االرض‬
‫وكما يؤثر ذلك على دورة املياه بشكل كبير على كوكب االرض‪.‬‬

‫‪028‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪31‬‬ ‫األنظمة البيئية‬ ‫الثاني‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫اجابة قصيرة‬
‫متوسط‬ ‫التفسير‬ ‫تفسير الظواهر العلمية‬ ‫علم البيئة‬
‫اختيار من متعدد‬
‫السؤال‬

‫مخاطر الصحة‬
‫تخيل أنك تعيش قريبا من مصنع كبير للكيماويات ينتج أسمدة الستخدامها في الزراعة وفي السنوات األخيرة‬
‫ظهرت حاالت متعددة يعاني سكانها من أعراض مشكالت تنفسية مزمنة‪ ،‬يعتقد كثير من سكان هذه املنطقة‬
‫ان هذه األعراض سببها انبعاث ادخنه سامة من مصانع األسمدة املجاورة لهم‪.‬‬
‫وقد عقد اجتماع عام ملناقشة األخطار املحتملة من مصنع األسمدة على صحة سكان املنطقة‪.‬‬
‫وقد صرح العلماء بما يلي بعد االجتماع‪:‬‬
‫‪ -1‬بيان علماء يعملون لحساب الشركة الكيميائية‪.‬‬
‫" أجرينا دراسة على درجة سمية التربة في املنطقة املحلية‪ ،‬ولم نجد أي دليل على وجود مواد كيميائية‬
‫سامة في العينات التي أخذناها "‪.‬‬
‫‪ -2‬بيان علماء يعملون لصالح مواطنين معنيين في املجتمع املحلي القريب من مصنع األسمدة‪.‬‬
‫" نظرنا في عدد الحاالت التي ظهرت فيها مشاكل تنفسية طويلة األمد في املنطقة املجاورة ملصنع الكيماويات‪،‬‬
‫وقارناه مع عدد الحاالت في منطقة بعيدة عن املصنع‪ ،‬وتبين حدوث مزيد من الحاالت في املنطقة القريبة‬
‫من مصنع الكيماويات"‪.‬‬
‫السؤال األول‪:‬‬
‫استخدم صاحب مصنع الكيماويات بيان العلماء الذين يعملون لحساب الشركة ليقول بأن "األدخنة‬
‫املنبعثة من املصنع لبست خطرة على صحة السكان املحليين"‪.‬‬
‫قدم سببا تشكك فيه ببيات العلماء العاملين في الشركة والذين يدعمون رأي صاحب املصنع‪.‬‬
‫‪............................................................................................................................................................................‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬

‫‪029‬‬
 ‫قارن العلماء الذين يعملون لصالح املواطنين املعنيين بين عدد األشخاص الذين يعانون من مشاكل في‬
‫التنفس على املدى الطويل ويقطنون قريبا من مصنع الكيماويات مع عدد الحالت املوجودة في منطقة بعيدة‬
‫من املصنع‪.‬‬
‫صف اختالفا واحدا محتمال بين املنطقتين يمكن ان يجعلك تعتقد أن املقارنة لم تكن صحيحة‪.‬‬
‫‪....................................................................................................................... .....................................................‬‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫ضع إشارة أمام كل عبارة تعبر عن اهتمامك‪:‬‬
‫‪ -4‬معرفة التركيب الكيميائي لألسمدة الزراعية‬
‫‪ ‬ال اهتمام‬ ‫‪ ‬اهتمام ضعيف‬ ‫‪ ‬اهتمام متوسط‬ ‫‪ ‬اهتمام كبير‬
‫‪ -2‬فهم كيف تنبعث األدخنة السامة في الغالف الجوي‬
‫‪ ‬ال اهتمام‬ ‫‪ ‬اهتمام ضعيف‬ ‫‪ ‬اهتمام متوسط‬ ‫‪ ‬اهتمام كبير‬
‫‪ . -0‬التعلم عن األمراض املزمنة التي تسببها االنبعاثات الكيميائية‬
‫‪ ‬ال اهتمام‬ ‫‪ ‬اهتمام ضعيف‬ ‫‪ ‬اهتمام متوسط‬ ‫‪ ‬اهتمام كبير‬

‫دليل املعلم االرشادي لالختبارات الدولية ‪pisa‬‬ ‫املصدر‬

‫‪031‬‬
 ‫االجابة‬
‫اجابه السؤال األول‪:‬‬
‫تشمل األسباب التالية ‪:‬‬
‫‪ -4‬ربما لم تعتبر املادة التي تسبب مشكالت التنفس من املواد السامة‪.‬‬
‫‪ -0‬ربما كانت مشكالت التنفس تحدث فقط عندما تكون املواد الكيميائية في الهواء‪ ،‬وليس في التربة‪.‬‬
‫‪ -0‬قد تتغير املواد السامة أو تتفكك مع الوقت وتصبح مواد غير سامة في التربة‪.‬‬
‫‪ -1‬نحن ال نعرف إن كانت العينات تمثل املنطقة املدروسة‪.‬‬
‫‪ -1‬الشركة تدفع رواتب العلماء‪.‬‬
‫‪ -9‬يخي ى العلماء فقدان وظائفهم‪.‬‬
‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫تشمل اإلجابات التالية‪:‬‬
‫‪ -4‬قد يكون عدد األشخاص مختلفا في املنطقتين‪.‬‬
‫‪ -0‬ربما كانت الخدمات الطبية في احدى املنطقتين أفضل مقارنة باملنطقة األخرى‪.‬‬
‫‪ -0‬يمكن أن توجد نسب مختلفة من املسنين في كل منطقة‪.‬‬
‫‪ -1‬قد يكون هناك ملوثات هواء أخرى في املنطقة األخرى‪.‬‬
‫إجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫حسب رأي ُمقدم االختبار‬

‫‪030‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪11-11‬‬ ‫ديناميكية الجماعة الحيوية‬ ‫الثالث‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫صياغة الفرضيات‬ ‫استخدام الدليل‬
‫متوسط‬ ‫اجابة قصيرة‬ ‫علم البيئة‬
‫استنتاج‬ ‫العلمي‬
‫السؤال‬

‫العصافير المنزلية‬
‫في عام ‪ 1114‬ظهرت األعراض األولى‬
‫ملرض خطير يصيب العين‪ ،‬تسببه بكتيريا‬
‫ُ ُ‬
‫تسمى الفطرية امل ْن ِت َنة‬
‫‪Mycoplasma gallisepticum‬‬
‫تعيش في العصفور املزنزلي ( الحسون )‬
‫الذي يوضع له غذاء في حدائق املنازل‪.‬‬
‫فقام متطوعون بجمع البيانات مدة‬
‫ثالث سنوات مختلفة تتعلق بأعداد‬
‫‪.‬العصافير املصابة وعدد العصافير الكلي‬
‫وقد أظهر الرسم البياني االنتشار الواسع‬
‫للعصافير املزنزلية في املناطق التي وصل‬
‫فيها معدل اإلصابة إلى ‪ 21 %‬على األقل من أفراد جماعة العصافير املزنزلية ‪.‬‬
‫السؤال األول‪:‬‬
‫استعمل الرسم للمقارنة بين البيانات في السنوات الثالث ‪.‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................ ...................................................‬‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫كون فرضية تبين سبب استقرار أعداد العصافير املزنزلية في العامين ‪1113-1111‬‬
‫‪................................................................................................................ ...................................................‬‬

‫‪032‬‬
 ‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫هل تؤثر البكتريا في تحديد حجم جماعة العصافير املزنزلية وضح ذلك‪:‬‬
‫‪................................................................................................................ ...................................................‬‬

‫كتاب علم البيئة (مقررات)‬ ‫املصدر‬

‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫تناقص حج الجماعة بشكل كبير في عام ‪ 4661‬ولكن لم يتغير حجم الجماعة كثيرا في عام ‪ 61‬و‪ 69‬بعد‬
‫وصول معدل االصابات الى ‪% 02‬‬
‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫يقل تأثير املتطفل عندما يقل حجم الجماعة الن فرصة انتقاله تصبح أكثر صعوبة مع نقص حجم‬
‫الجماعة‪.‬‬
‫إجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫نعم يحدد املتطفل حجم الجماعة وهو من العوامل التي تعتمد على‬
‫الكثافة‬

‫‪033‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪11-12‬‬ ‫العوامل املحددة للعوامل الحيوية‬ ‫الثالث‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫تفسير الظواهر‬
‫متوسط‬ ‫اختيار من متعدد‬ ‫تفسير‬ ‫علم البيئة‬
‫العلمية‬
‫السؤال‬

‫العصافير المتماثلة‬
‫درس العالم تشارلز داروين‪ 14‬نوع من العصافير املتماثلة تعيش على جزر غاالباغوس وبالرغم من أن‬
‫معظم العصافير في العالم تتغذى على البذور فان بعض أنواع عصافير هذه الجزر يأكل البذور في حين‬
‫تتغذى أنواع أخرى على الفاكهة أو على الحشرات أي عبارة من األتية تفسر بصورة أفضل كيف اختلفت‬
‫هذه األنواع في تغذيتها‬
‫أ‪ -‬العصافير األقوى أخذت تتغذى على الغذاء األفضل‬
‫ب‪ -‬حدث فيضان على الجزر في وقت ما فلم يعد هناك يعد هناك بذور‬
‫ج‪ -‬تعلمت كل مجموعة من العصافير أن تتغذى على غذاء مختلف‬
‫د‪ -‬عدم توفر ما يكفي من البذور في الجزر تسبب في موت كثير من العصافير وبقي منها التي تكيفت لتناول‬
‫أنواع أخرى من الغذاء‬
‫كتاب علم البيئة ( مقررات)‬ ‫املصدر‬

‫اإلجابة‬
‫االجابة الصحيحة د‬

‫‪034‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪111‬‬ ‫التنوع الحيوي‬ ‫الرابع‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫تفسير الظواهر‬
‫متوسط‬ ‫اجابة قصيرة‬ ‫تفسير‬ ‫علم البيئة‬
‫العلمية‬
‫السؤال‬

‫التنوع الحيوي‬
‫النظام البيئي الذي يحافظ على درجة عالية من التنوع الحيوي (أي الذي يوجد فيه مجموعة واسعة التنوع‬
‫من الكائنات الحية ) هو على األرجح الذي سيتكيف مع التغير البيئي الذي يحدثه االنسان مقارنة بنظام‬
‫‪.‬بيئي آخر ليس فيه من التنوع الحيوي إال القليل‬
‫‪ .‬لنتأمل الشبكتين الغذائيتين التاليتين املبينتين في الرسم البياني‬

‫وضعت هاتان الشبكتان الغذائيتان بدرجة عالية من التبسيط مقارنة بالشبكات الغذائية في النظم البيئية‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الحقيقية‪ ،‬لكنها ما تزال توضح فارقا أساسيا بين النظم البيئية األكثر تنوعا واألخرى االقل تنوعا‬
‫تمثل الشبكة الغذائية (ب) درجة منخفضة جدا من التنوع الحيوي‪ ،‬حيث نرى مسار الغذاء يشمل في‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫بعض املستويات نوعا واحدا فقط من الكائنات الحية ‪ ،‬في حين تمثل الشبكة الغذائية ( أ ) نظاما بيئيا‬
‫ً‬
‫أكثر تنوعا وهي لذلك تتميز بعدد أكبر بكثير من مسارات الغذاء البديلة ‪.‬‬
‫‪035‬‬
‫وعموما ‪ ،‬ينبغي ان نأخذ مسألة نقص التنوع الحيوي على محمل الجد ‪ .‬ليس فقط ألن الكائنات الحية التي‬
‫ً‬
‫أصبحت منقرضة تعتبر خسارة كبيرة على الصعيدين األخالقي والنفعي (املنفعة املفيدة ) ‪ ،‬بل أيضا ألن‬
‫الكائنات الحية املتبقية قد أصبحت أكثر عرضة لالنقراض في املستقبل‬
‫السؤال األول‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً ً‬
‫ذكر في بداية الفقرة الثالثة أن الشبكة الغذائية ( أ ) تمثل نظاما بيئيا أكثر تنوعا ‪ ،‬وهي لذلك تتميز بأن‬
‫‪.‬عدد مسارات التغذية البديلة أكبر بكثير‬
‫انظر إلى الشبكة الغذائية ( أ ) اثنان فقط من الحيوانات في الشبكة الغذائية لديهما ثالثة مصادر غذاء ما‬
‫هما ؟‬
‫‪ -1‬القط األم والدبور الطفيلي‬
‫‪ -2‬القط األم والطائر والجزار‬
‫‪ -3‬والدبور الطفيلي وجندب الورق‬
‫‪ -4‬والدبور الطفيلي والعنكبوت‬
‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫تقع الشبكتان الغذائيتان ( أ‪ ،‬ب ) في منطقتين مختلفتين ‪ ،‬تخيل أن حشرة نطاط الورق اختفت في كال‬
‫املنطقتين ‪ .‬أي من هذه العبارات يعطي أفضل تنبؤ وأفضل تفسير للتأثير الذي يتركه ذلك على الشبكتين‬
‫الغذائيتين ؟‬
‫‪-1‬التأثير أكبر في الشبكة الغذائية ( أ ) ألن الدبور الطفيلي فيها لدية مصدر غذائي واحد فقط‬
‫‪-2‬التأثير أكبر في الشبكة الغذائية ( أ ) ألن لدى الدبور الطفيلي عدة مصادر غذائية‬
‫‪-3‬التأثير أكبر في الشبكة الغذائية (ب) ألن الدبور الطفيلي فيها لدية مصدر غذائي واحد فقط‬
‫‪-4‬التأثير أكبر في الشبكة الغذائية (ب) ألن لدى الدبور الطفيلي عدة مصادر غذائية‬
‫دليل املعلم للدراسات واالختبارات الدولية ‪pisa 2108‬‬ ‫املصدر‬

‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫أ‪ -‬القط واألم والدبور الطفيل‬
‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫ج‪-‬التأثير أكبر في الشبكة الغذائية (ب) ألن الدبور الطفيلي فيها لدية مصدر غذائي واحد فقط‬

‫‪036‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪121‬‬ ‫التنوع الحيوي‬ ‫الرابع‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫تفسير الظواهر‬
‫متوسط‬ ‫اختيار متعدد‬ ‫استنتاج‬ ‫علم البيئة‬
‫العلمية‬
‫السؤال‬

‫الذباب‬
‫في محطة للتجارب الزراعية كان هناك مزارع يعمل مع املاشية‪.‬‬

‫وصل عدد الذباب في الحظيرة حيث عاشت املاشية إلى أعداد هائلة إلى درجة أثرت على صحة الحيوانات‪.‬‬
‫لذلك قام املزارع برش الحظيرة واملاشية بمحلول مبيد‬
‫حشري ( أ ) ‪.‬‬
‫وبذلك تخلص من جميع الذباب تقريبا‪ .‬لكن بعد بعض‬
‫الوقت عاد الذباب بأعداده الكبيرة مرة أخرى‪ ،‬وللمرة الثانية‬
‫قام‬ ‫املزارع برش املبيدات الحشرية‪ ،‬وكانت النتيجة مماثلة ملا نتج‬
‫معه‬ ‫بعد الرش األول حيث قتل معظم الذباب وليس كله‪ ،‬اال أن‬
‫اعداد الذباب زادت بسرعه خالل فترة قصيرة‪ ،‬ورشهم مجددا باملبيدات الحشرية‪ ،‬وتكرر هذا التسلسل‬
‫من االحداث خمس مرات‪ ،‬ثم اتضح له ان فعالية املبيد الحشري في قتل الذباب أصبحت تقل أكثر فأكثر‬
‫‪.‬‬
‫والحظ املزارع انه قد استخدم دفعة واحدة كبيرة من محلول املبيد الحشري في املرات الخمس كلها‪،‬‬
‫‪.‬ولذلك فهو يظن أن محلول املبيد الحشري ربما يكون قد تحلل مع مرور الوقت‬
‫‪037‬‬
 ‫السؤال األول ‪:‬‬
‫يظن املزارع أن املبيد الحشري قد تحلل مع مرور الوقت‪ ،‬وضح باختصار كيف يمكن اختبار هذه الفكرة؟‬
‫‪................................................................................................................ ...................................................‬‬
‫السؤال الثاني ‪:‬‬
‫يظن املزارع ان املبيد الحشري قد تحلل مع مرور الوقت‪ .‬أعط تفسيرين اثنين يوضحان ملاذا "كانت فعالية‬
‫‪".‬املبيد الحشري أ تقل أكثر فأكثر‬
‫‪................................................................................................................ ...................................................‬‬

‫الدليل االرشادي لالختبارات الدولية ‪Pisa 2105‬‬ ‫املصدر‬

‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول ‪:‬‬
‫يمكن اعتبار االقتراح عن طريق التحكم بكافة املتغيرات الثالثة ‪ ،‬أي نوع من الذباب وعمر املبيد‬
‫الحشري والتعرض له على سبيل املثال ‪ ،‬يمكن مقارنة النتائج من دفعة جديدة من املبيد الحشري‬
‫مع نتائج الدفعة القديمة على مجموعتين من الذباب من نفس النوع لم يتم تعريضها سابقا للمبيد‬
‫الحشري‬
‫إجابة السؤال الثاني ‪:‬‬
‫التفسير ‪ -4‬الذباب الذي لديه مقاومة ضد املبيد الحشري يبقى حيا وينقل هذه املقاومة الى األجيال‬
‫الالحقة‬
‫التفسير ‪ -0‬حدوث تغيير في الظروف البيئية ( ثل درجة الحرارة ) او تغيير في طريقة تطبيق املبيد‬
‫الحشري‬

‫‪038‬‬
 ‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪111-141‬‬ ‫سلوكيات البيئة (الهجرة)‬ ‫الخامس‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫اجابة قصير‬ ‫تفسير الظواهر‬
‫متوسط‬ ‫التفسير‬ ‫علم البيئة‬
‫اختيار من متعدد‬ ‫العلمية‬
‫السؤال‬

‫الزقزاق الذهبي‬
‫الزقزاق الذهبي هو طائر مهاجر يتكاثر في شمال أوروبا‪ .‬ويهاجر في فصل الخريف إلى حيث الدفء والغذاء‪.‬‬
‫ويعود في فصل الربيع إلى موطنه الذي يتكاثر فيه‪.‬‬
‫تستند الخريطتان أدناه على أبحاث استغرقت أكثر من عشر سنوات حول هجرة طائر الزقزاق الذهبي‪ .‬وتظهر‬
‫الخريطة ‪ 1‬مسارات هجرة طائر الزقزاق الذهبي نحو الجنوب في فصل الخريف‪ .‬وتظهر الخريطة ‪ 2‬مسارات‬
‫عودته نحو الشمال في فصل الربيع‪ .‬املناطق امللونة بالرمادي هي اليابسة واملناطق امللونة باألبيض هي املاء‪.‬‬
‫يدل مدى سماكة األسهم على حجم أسراب الطيور املهاجرة‪.‬‬

‫‪039‬‬
 ‫السؤال األول ‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫حدد عامال قد يكون سببا في عدم دقة احصاءات املتطوعين آلعداد الطيور املهاجرة ثم اشرح تأثير هذا‬
‫العامل على عملية اإلحصاء ؟‬
‫‪................................................................................................................ ...................................................‬‬
‫‪................................................................................................................ ...................................................‬‬
‫السؤال الثاني ‪:‬‬
‫ال تتجمع معظم الطيور املهاجرة في منطقة واحدة لتبدأ بعد ذلك هجرتها في أسراب كبيرة و ليس‬
‫بشكل فردي ‪ ،‬و يعد هذا السلوك نتيجة لتطور الطيور ‪.‬‬
‫أي من العبارات التالية أفضل شرح علمي لتطور هذا السلوك لدى معظم الطيور املهاجرة ‪.‬‬
‫أ ـ الطيور التي هاجرت بمفردها أو في مجموعات صغيرة كانت لها فرص أقل في النجاة والتكاثر ‪.‬‬
‫ب‪ -‬الطيور التي هاجرت بمفردها أو في مجموعات صغيرة كانت لها فرص أكبر في الحصول على طعام كاف ‪.‬‬
‫ج‪ -‬الطيران في أسراب كبيرة يسمح لبقية أنواع الطيور باالنضمام الى رحلة الهجرة ‪.‬‬
‫د‪ -‬الطيران في أسراب كبيرة يسمح لكل طائر بالحصول على فرص أفضل في إيجاد مكان لبناء أعشاش لها ‪.‬‬
‫السؤال الثالث ‪:‬‬
‫ما العبارات التي تتوافق مع الخريطتين حول هجرة طائر الزقزاق الذهبي؟‬
‫تذكر ان تختار مربع واحد او أكثر لإلجابة عن السؤال‬
‫أ ـ تظهر الخريطتان نقصا في عدد الطيور الزقزاق الذهبي املهاجرة نحو الجنوب خالل السنوات‬
‫العشرة املاضية‬
‫ب‪ -‬تظهر الخريطتان ان مسارات العودة نحو الشمال تختلف عن مسارات الهجرة نحو الجنوب لدى‬
‫بعض الزقزاق الذهبي‬
‫ج ـ تظهر الخريطتان ان طائر الزقزاق الذهبي املهاجر يمض ي فصل الشتاء في مناطق تقع في الجنوب‬
‫والجنوب الغربي من موطن تكاثره أو االماكن التي يبني فيها اعشاشه‬
‫د ـ تظهر الخريطتان أن مسارات الهجرة لطائر الزقزاق الذهبي قد انتقلت بعيدا عن املناطق‬
‫الساحلية خالل السنوات العشرة املاضية‬

‫اختبار ‪) Pisa‬منتدى الدواجن (‬ ‫املصدر‬

‫‪041‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫إجابة السؤال األول ‪:‬‬
‫موت عداد كبيرة من الطيور قد يؤثر بشكل كبير على احصاءات املتطوعين‬
‫إجابة السؤال الثاني ‪:‬‬
‫االجابة الصحيحة هي االجابة األولى‬
‫إجابة السؤال الثالث ‪:‬‬
‫االجابة الصحيحة هي االجابة الثالثة‬

‫‪040‬‬
‫رقم الصفحة في املقرر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫الفصل‬
‫‪110‬‬ ‫سلوكيات البيئة‬ ‫الخامس‬
‫درجة الصعوبة‬ ‫نمط السؤال‬ ‫املهارة‬ ‫الكفاية‬ ‫املجال‬
‫اجابة قصيرة‬ ‫تفسير‬
‫تفسير الظواهر‬
‫متوسط‬ ‫اختيار من متعدد‬ ‫وضع الفرضيات‬ ‫علم البيئة‬
‫العلمية‬
‫مقالي مفتوح‬ ‫تنبؤ‬
‫السؤال‬

‫سمكة أبو شوكة‬

‫سمكة أبو شوكة من األسماك التي تعتبر تربيتها في حوض مائي أمرا يسيرا‪.‬‬
‫‪ -1‬يتحول بطن أبو شوكة الذكر خالل موسم التكاثر من اللون الفض ي الى األحمر‪.‬‬
‫‪ -2‬يهاجم ذكر أبو شوكة أي ذكر منافس يأتي الى منطقته‪ ،‬ويحاول مطاردته من أجل ابعاده‪.‬‬
‫‪ -3‬اذا اقتربت انثى فضية اللون‪ ،‬يحاول ان برشدها الى عشه حتى تضع بيضها هناك‪.‬‬

‫التجربة األولى‪:‬‬
‫يريد طالب أن يستقص ي ما الذي سيجعل أبو شوكة الذكر يبدي سلوكا عدوانيا‪ .‬ولذلك وضع ذكر أبو شوكة‬
‫وحيدا في الحوش‪.‬‬
‫صنع الطالب ثالثة نماذج شمعية ألسماك ملونه مربوطة بأسالك وعلق كال منها على حدة في الحوض في‬
‫نفس الفترة الزمنية‪.‬‬
‫ثم قام بحساب عدد املرات التي يبدي فيها أبو شوكة الذكر رد فعل عدواني من خالل دفع تمثال الشمع‪.‬‬

‫‪042‬‬
 ‫يبين الشكل املوضح نتائج هذه التجربة‪.‬‬

‫السؤال األول‪:‬‬
‫ما السؤال الذي تحاول هذه التجربة ان تجيب عليه؟‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬
‫التجربة الثانية‪:‬‬
‫اذا رأى أبو شوكة الذكر أنثى خالل فترة التكاثر فسوف يحاول جذبها‪ ،‬وقد تمت دراسة هذا السلوك في‬
‫تجربة ثانية‪ ،‬ومرة أخرى استخدمت ثالث نماذج شمعية ألسماك ملونه على قطعة من السلك‪ ،‬نموذج‬
‫أحمر اللون واثنان باللون الفض ي وبطن أحدهما مسطحة واآلخر منتفخة‪ ،‬قام الطالب خالل (فترة معينة‬
‫من الزمن) بحساب عدد مرات تفاعل أبو شوكة الذكر مع كل نموذج مبدئيا سلوك التكاثر‪.‬‬
‫تظهر نتائج هذه التجربة في الرسم البياني الثاني‪.‬‬
‫توصل ثالثة من الطلبة كل إلى استنتاج مختلف استنادا الى نتائج هذه التجربة الثانية على النحو التالي‪:‬‬

‫‪043‬‬
 ‫السؤال الثاني ‪:‬‬
‫أي من هذه االستنتاجات التالية هو االستنتاج الصحيح وفقا للمعلومات الواردة في الرسم البياني؟‬
‫اقرأ االستنتاجات التالية ثم أجب بـ (نعم) أو (ال)‪:‬‬
‫اإلجابة‬ ‫االستنتاجات‬ ‫م‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫‪ 4‬يسبب اللون األحمر سلوك تكاثر عند ذكر أبو شوكة‪.‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫األنثى ذات البطن املسطح سببت سلوك تكاثر أكثر وضوحا‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫‪ 0‬يظهر الذكر سلوك تكاثر أكثر نحو األنثى ذات البطن املنتفخ مقارنة باألنثى‬
‫ذات البطن املسطح‪.‬‬
‫التجربة الثالثة ‪:‬‬
‫أظهرت النتائج في التجربتين السابقتين أن ذكر سمكة أبو شوكة تظهر سلوكا عدوانيا نحو ذات البطن‬
‫األحمر وسلوك التكاثر نحو ذوات البطن الفض ي‪ ،‬وفي تجربة ثالثة استخدمت النماذج األربعة التالية‪:‬‬

‫السؤال الثالث ‪:‬‬

‫أي من هذه األشكال يعتبر أفضل تنبؤ بسلوك أبو شوكة نحو النماذج السابقة؟‬

‫‪044‬‬
 ‫ضع‬
‫الحرف الدال على نوع السلوك أمام كل نموذج‪:‬‬
‫ردة الفعل‬ ‫النموذج‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫دليل املعلم االرشادي لالختبارات الدولية ‪pisa‬‬ ‫املصدر‬

‫‪045‬‬
 ‫االجابة‬
‫إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫تحاول هذه التجربة تحديد اللون الذي يثير أقوى سلوك عدواني لدى أبو شوكة الذكر‪.‬‬
‫وتشمل األمثلة على األسئلة ما يلي‪:‬‬
‫‪ -4‬هل يبدي ذكر أبو شوكة سلوكا أكثر عدوانية تجاه النموذج ذات اللون األحمر من النموذج ذات‬
‫اللون الفض ي؟‬
‫‪ -0‬هل من عالقة بين اللون والعدوانية؟‬
‫‪ -0‬هل يؤدي لون السمكة إلى جعل الذكر عدوانيا؟‬
‫‪ -1‬أي لون براه ذكر أبو شوكة أكثر تهديدا؟‬
‫إجابة السؤال الثاني‪:‬‬
‫اإلجابة‬ ‫االستنتاجات‬ ‫م‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫‪ 4‬يسبب اللون األحمر سلوك تكاثر عند ذكر أبو شوكة‪.‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫‪ 0‬األنثى ذات البطن املسطح سببت سلوك تكاثر أكثر وضوحا‪.‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫‪ 0‬يظهر الذكر سلوك تكاثر أكثر نحو األنثى ذات البطن املنتفخ مقارنة باألنثى‬
‫ذات البطن املسطح‪.‬‬
‫إجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫ردة الفعل‬ ‫النموذج‬
‫ج‬ ‫‪1‬‬
‫أ‬ ‫‪2‬‬
‫ج‬ ‫‪3‬‬
‫ب‬ ‫‪4‬‬

‫‪046‬‬
 ‫المراجع‬
‫ديوي‪ ،‬جون ( ‪)1134‬۔ الديمقراطية والتربية‪ ،‬الترجمة منى عفراوي وزكرياء مخائيل‪ ،‬مطبعة لجنة التأليف‬
‫والترجمة والنشر‪ ،‬القاهرة۔‬
‫الخولي‪ ،‬محمد (‪)2111‬۔ أساليب التدريس العامة‪ .‬دار الفالح‪.‬‬
‫دليل االختبارات الدولية ‪ TIMSS‬و ‪ PISA‬و ‪ PIRLS‬و ‪ ، TALIS‬هيئة تقويم التعليم والتدريب‪ ،‬اململكة‬
‫العربية السعودية۔‬
‫دليل املعلم االرشادي لالختبارات الدولية ‪ . PISA2111 .‬االمارات‪.‬‬
‫االختبارات الدولية بيزا ‪ .‬مدرسة الراشد الصالح ‪ https://2u.pw/AqYFR .‬مسترجع في ‪ 1‬ابريل ‪.2121‬‬
‫وزارة التعليم اململكة األردنية اختبار تجريبي استعداد لـ ‪.PISA‬‬
‫مديرية التربية والتعليم للواء األغوار الجنوبية ‪ .‬اختبارات تجريبية ‪. 2110‬األردن‬
‫وزارة التربية و التعليم ‪,.‬الحقيبة التدريبية ملجال معرفة العلوم عربي (‪ . )2111‬االمارات العربية املتحدة‬
‫االختبارات التجريبية الدولية في وزارة التعليم األردنية‬
‫كتاب الطالب الصف الثالث ثانوي فيزياء‪4‬‬
‫كتاب الطالب الصف الثالث متوسط الفصل الدراس ي الثاني‬
‫أسئلة املنظمة العاملية الختبارات بيزا الدولية‬
‫كتاب الطالب الصف الثالث ثانوي فيزياء‪3‬‬

‫‪047‬‬