‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫سياق التعديل‬
‫• العالمياليومييعرفيثوراتيمتسارعةيفيعدةيمجاالت؛‬

‫الخطية مميا يشكل خطريا عىل‬

‫ر‬ ‫• التحديات البيئية والصحية واالجتماعية واالقتصادية‬
‫االستمرا ير ر‬
‫البشي؛‬

‫• تدريس العلوم اليوم أصبح حج ير الزاوية الذي تقوم عليه تلبية احتياجات المستقبل‬
‫واالنتقال إىل اقتصا يد المعرفة؛‬

‫• تدريس العلوم اليوم ينبغي أن يسهم في فهم األساس العلمي للتحديات االقتصادية‬
‫واالجتماعية والصحية والبيئية الهامة‪ ،‬واتخا يذ القرارات المالئمة بشأنهيا وتكوين‬
‫الشخص المثقف علميا؛‬
‫سيختف وستظه ير محلهيا مهن أخرى‪.‬‬
‫ي‬ ‫• عد يد من المهن‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫سياق التعديل‬

‫اتجاه تعليم العلوم والتكنلوجيا و التصميم الهندسي والرياضيات او ما يعرف‬

‫بستم ‪ ،STEM/STIM‬نهج تكاملي متعدد التخصصات و هو من اهم‬
‫االتجاهات والمداخل العالمية في تصميم المناهج وتدريس المواد العلمية‪ .‬ويتبع‬
‫في ذلك نهج حل المشكالت من اجل تمكين المتعلمين من مهارات القرن ‪.21‬‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫سياق التعديل‬

‫مرتكزاتيمنهاجيمادةيالنشاطيالعلمي‬
‫ر‬
‫اتيالقرنيالواحديوالعشين‪Skills century 21st :‬‬
‫‪ .1‬مهار‬
‫التمكنيمنيالمحتوىيالمعرف؛‬ ‫•‬
‫اتيالتعلميوالتفكي؛‬
‫ر‬ ‫التمكنيمنيمهار‬ ‫•‬
‫التمكنيمنيتكنولوجيايالمعلوماتيواالتصاالت؛‬ ‫•‬
‫التمكنيمنيالمهاراتيالحياتية‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ .2 .1‬الثقافةيالعلمية؛‬
‫‪ .3 .2‬أهدافيالتنميةيالمستدامة‬
‫‪.4 .3‬التهيئة اللغويةي(التناوبياللغوي)‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫سياق التعديل‬
‫مكوناتيالنشاطيالعلمي‬

‫المضامي األساسية‬
‫ر ي‬ ‫‪.1‬‬
‫مجاليعلوميالحياة؛‬ ‫•‬
‫مجاليالعلوميالفييائية؛‬
‫ر‬ ‫•‬
‫مجاليعلومياألرضيوالفضاء؛‬ ‫•‬
‫مجاليالتكنولوجيا؛‬ ‫•‬
‫المعلوميات ‪.L’informatique‬‬ ‫•‬
‫‪ .2‬الممارساتيالعلمية (األنشطة)‬
‫• أنشطةيبناءيالمفهومي(نهجيالتقصيفيالعلوم) و(نهجيحليالمشكالتيفيمواضيعيالتكنلوجيا)؛‬
‫• أنشطةيالتطبيقيوالتقويميوالدعم؛‬
‫• أنشطةياالستثماريواالمتدادي(إنجازيمشاري عيبيداغوجيةيتطبيقية)‪.‬‬
‫‪ 3‬القيميوالمواقف‬
‫• ========== <‬
‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬
 ‫سياق التعديل‬
‫مكوناتيالنشاطيالعلمي‬

‫‪ 3‬القيميوالمعارف‬
‫• بناءيالقيميوتكوينيمواقفيتجاهيظواهريومكوناتيعلميةي‪...‬‬
‫‪4‬إنجازيالمشاري ع‬
‫• أنشطةيتطبيقيةيلبناءيوإنجازيمشاري عيداخليأويخارجيالفصليالدراسي‪:‬‬
‫ر‬
‫اختياريالمشوع؛‬ ‫•‬
‫ر‬
‫بطاقةيتقنيةيللمشوعيوكليمراحلهيومايسنحتاجه؛‬ ‫ر‬
‫تصميميالمشوع‪:‬‬ ‫•‬
‫إنجازيالمشوع‪ :‬ر‬
‫الشوعيالفعىليفياإلنجاز؛‬ ‫ر‬ ‫•‬
‫• تقديم وتقويم المشروع‪ :‬تقاسم وتقويم مدى احترام البطاقة والمراحل‪...‬‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫نهج التقصي‬

‫وتتطلب الممارسات العلمية تملك المتعلم‪:‬‬

‫التفكي العلمي بشكل متكامل‬

‫ري‬ ‫التقص ولمهارات‬
‫ي‬ ‫• لخطوات نهج‬
‫ومتناغم في تعلم العلوم؛‬
‫ر‬
‫للمشوع ولحل المشكالت في تعلم مواضيع‬ ‫• للخطوات المنهجية‬
‫التكنولوجيا‪.‬‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫مراحل نهج التقصي‬

‫• وضعية االنطالق‬ ‫‪1‬‬

‫• تملك وضعية االنطالق وطرح سؤال التقصي من طرف المتعلم‬ ‫‪2‬‬

‫• صياغة الفرضيات‬ ‫‪3‬‬

‫• التقصي ‪:‬اختبار الفرضيات (جميع الطرق ممكنة)‬ ‫‪4‬‬

‫• تقديم وتقاسم اإلنتاجات‬ ‫‪5‬‬

‫• بنينة ومأسسة لتعلمات (التعميم)‬ ‫‪6‬‬
‫• مرحلة استثمار التعلمات المكتسبة‬ ‫‪7‬‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬
 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫‪ -1‬وضعية االنطالق‬
‫• تقتضي مواجهة المتعلم لمشكل‬
‫يدفعه إلى اإلحساس بالحاجة إلى‬
‫البحث عن حلول؛‬
‫الوسائل التعليمية الضرورية‬ ‫• تسمح بخلق وضعية محفزة تثير‬
‫اهتمام المتعلم وفضوله وتدفعه‬
‫يمكن االعتماد على تجربة مباشرة أو وثيقة مكتوبة‬ ‫إلى طرح التساؤالت ‪.‬‬
‫أو صور أو شريط فيديو ينتج عنه صراع ذهني لدى‬
‫المتعلمات والمتعلمين ويولد لديهم مجموعة من‬
‫التساؤالت‪.‬‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫‪ -2‬تملك الوضعية وصياغة سؤال التقصي‬

‫• دفع المتعلمين إلى التفكير في زمن ما‬
‫قبل التعميم األول؛‬
‫• إعادة تاريخ التجارب وليس إعادة‬
‫التجارب فقط؛‬
‫• خلق تفكير نقدي إبداعي‪.‬‬
‫• نفتح المجال النخراط المتعلم في‬
‫اإلحاطة بالمشكل وطرح تساؤالت‬
‫موضوعية حوله وصياغته صياغة‬
‫علمية تشير إلى ما ينبغي إنجازه‬
‫بشكل محدد‪.‬‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

‫مراحل نهج التقصي‬

‫‪ -3‬تقديم الفرضيات‬
‫تمكين المتعلم (ة) من اإلسهام في تقديم‬ ‫•‬
‫أجوبة أو تفسير أولي ومؤقت لظاهرة أو‬
‫حل مؤقت لمشكلة محددة؛‬
‫التمكن من االنخراط في نقاش جماعي‬ ‫•‬
‫القتراح وتحديد ميثاق العمل الذي‬
‫سيساعد على التأكد من فرضياتهم‪.‬‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اعتماد وسيلة التقص ي املناسبة‪ :‬النمذجة‬
‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬
‫اختبار الفرضيات من خالل عزل المتغيرات واعتماد‬ ‫•‬
‫وسيلة التقصي المناسبة؛‬
‫يقوم المتعلمون بتحرير النتائج المتوصل إليها إما‬ ‫•‬
‫باعتماد الرسوم واألشكال أو التعابير الكتابية‪ ،‬بشكل‬
‫فردي أو جماعي‪ ،‬على دفتر التقصي‪.‬‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اعتماد وسيلة التقص ي املناسبة‪ :‬النمذجة‬
‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اعتماد وسيلة التقص ي املناسبة‪ :‬النمذجة‬
‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬
‫ولقد تعددت تصنيفات النماذج بحسب تنوع مرجعيات واضعيها‪ ،‬ويمكننا أن نقتصر على هذا التصنيف ‪:‬‬

‫كنماذج الطائرات والجسور ومخططات الشبكات ومخططات الدارات الكهربائية والخرائط‬

‫والرسوم والبيانات والصور والمجسمات (الكرة األرضية‪ ).....‬و و‪...‬‬
‫نماذج فيزيائية‬

‫كلغة طبيعية أو برنامج حاسب أو مجموعة معادالت رياضية‪.‬‬ ‫نماذج رمزية‬

‫النموذج الذهني هو تمثيل داخلي لشيء خارجي‪ .‬يشمل النموذج الذهني معلومات دنيا فهو‬ ‫النماذج‬
‫غير مستقر ويخضع للتغير ويستخدم لصنع القرار عن ظروف ما‪.‬‬ ‫الذهنية‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اعتماد وسيلة التقص ي املناسبة‪ :‬النمذجة‬
‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬

‫رابط البرنامج‬
‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬
‫محتويات قرص جيني‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

‫محتويات قرص جيني‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اعتماد وسيلة التقص ي املناسبة‬
‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬
‫المنهج العلمي هو أسلوب علمي منظم يتبعه الباحث للوصول إلى حل أو لتمحيص‬
‫فرضيات‬

‫التجريبي‪ :‬التجربة والمناولة‬ ‫•‬

‫الوصفي (جمع البيانات لدراسة تحليلية وصفية) العلوم االجتماعية‪ ،‬السياسة‪...‬؛‬ ‫•‬
‫دراسة الحالة (دراسة وحدة معينة من مجتمع البحث) العلوم االجتماعية‪،‬‬ ‫•‬
‫السياسة‪...‬؛‬
‫التاريخي (الوثائق واآلثار التاريخية‪. )...‬‬ ‫•‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫اعتماد وسيلة التقص ي املناسبة‬ ‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬
‫‪ -‬التجربة‪ :‬مثال‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫‪ -4‬التقصي الختبار الفرضيات‬
‫التاريخي‪ :‬البحث التوثيقي مثال‬
‫البحث ضمن وثائق أو مراجع أو موسوعات أو على‬
‫األنترنيت‪ ،‬من أجل التوصل إلى إيجاد عناصر إجابة تساعد‬
‫على تمحيص الفرضيات‪ ،‬أو استكمال نشاط التقصي(‬
‫نصوص‪ ،‬صور‪ ،‬وثائق سمعية بصرية‪ ،‬أنترنيت‪)...‬‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫‪ -5‬تقديم وتقاسم االنتاجات‬

‫يعرض ممثلو المجموعات نتائج عمليات التقصي المنجزة‪،‬‬

‫وتتم مناقشتها ومقارنتها بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها أو‬
‫نفيها‪ .‬ويقوم األستاذ(ة) بالتنشيط واالهتمام أكثر بالتمثالت أو‬
‫األخطاء التي يمكن أن تظهر خالل المرحلة من أجل تصحيحها‪.‬‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫‪ -6‬مرحلة التعميم‬

‫يعتمد هذا النشاط على تدخل األستاذ(ة) بناء على مرحلة التقاسم على‬
‫تشكيل وبناء التعلمات المستهدفة‪ ،‬وتمكين المتعلمين من توثيقها إما في‬
‫شكل استنتاجات أو أشكال أو جداول أو خطاطات بهدف التعميم‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫مراحل نهج التقصي‬
‫‪ -7‬استثمار التعلمات المكتسبة‬

‫تمكن من توسيع التفسيرات إلى ما وراء المعطيات المقدمة بغية‬

‫تحديد االنعكاسات والتأثيرات المطابقة للشروط الموصوفة وتطبيقها‬
‫في وضعيات جديدة؛‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

‫أدوات التقويم في الممارسة الصفية القائمة على نهج التقصي‬

‫الممارسات العملية؛‬ ‫❑‬

‫دفاتر التقصي؛‬ ‫❑‬
‫المشاريع؛‬ ‫❑‬
‫المالحظات المباشرة؛‬ ‫❑‬
‫المراقبة المستمرة؛‬ ‫❑‬
‫العروض والبحوث والمجالت الحائطية‪،‬‬ ‫❑‬
‫تصميم النماذج؛‬ ‫❑‬
‫الملصقات والصور والرسوم؛‬ ‫❑‬
‫المناقشات؛‬ ‫❑‬
‫الحقيبة التربوية ‪( Portfolio‬صور لإلنتاجات‪.) ...‬‬ ‫❑‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

 ‫التهيئة اللغوية‬

‫يسعى منهاج النشاط العلمي إلى تهيئة المتعلمين إلى اللغوي ولذلك ينبغي الحرص على‬
‫المزاوجة بين اللغتين العربية والفرنسية‪:‬‬

‫في تقديم العنوان شفويا وكتابيا؛‬ ‫❑‬

‫تقديم المفاهيم والمصطلحات العلمية األساسية في الدرس؛‬ ‫❑‬
‫في إنجاز وتصحيح نشاط تطبيقي تقويمي؛‬ ‫❑‬
‫في فروض المراقبة المستمرة وخالل االمتحان الكتابي الموحد للمستوى السادس‪.‬‬ ‫❑‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬

‫سمير بونكة‪ ،‬مفتش تربوي للتعليم االبتدائي‬