Professional Documents
Culture Documents
إختبار رورشاخ - بحث جاهز PDF
إختبار رورشاخ - بحث جاهز PDF
-تعريفه:
ه و تقني ة م ن التقني ات اﻹس قاطية ويطب ق عل ى المفح وص قب ل اختب ار تفه م الموض وع،
ﻷن ه يرج ع إل ى فت رة أكث ر نكوص ا ،ويعط ي تص ورا دينامي ا ح ول الفت رة م ا قب ل اﻷوديبي ة
ف ي أبعاده ا م ن ناحي ة الهوي ة والنرجس ية ،واختب ار الروش اخ م ع اختب ار تفه م الموض وع
متك امﻼن ،تس اعدان عل ى وض ع فرض ية للتش خيص ) Chabert, 1987, Debray,
.(1987
تحت وي اللوح ات عل ى فراغ ات بيض اء متفاوت ة ف ي الع دد والمس احة ) Anezieu et
.(Chabert,ونظ را لك ون م ادة اﻻختب ار غامض ة وغي ر مح ددة البني ان ،ف إن 1987
إدراك المفح وص للبق ع يعك س دينامي ة شخص يته ،وذل ك فيم ا يتعل ق بالدينامي ة المعرفي ة،
وكيفي ة معالجت ه للمش اكل الت ي يواجهه ا ،وقدرات ه اﻹبداعي ة ،وديناميات ه اﻻنفعالي ة م ن قل ق،
وانقب اض ،واتجاهات ه نح و ذات ه ونح و اﻵخ رين ،وق وة "اﻷن ا" ف ي مواجه ة الواق ع ،وأن واع
الص راعات المعاش ة ،وم ا يلج أ إلي ه المفح وص م ن ميكانزم ات دفاعي ة للتعام ل م ع ه ذا
الصراع )كامل مليكة.(1980 ،
1
-تطبيق اختبار الروشاخ:
يطب ق اختب ار الروش اخ عل ى اﻷطف ال ،والم رهقين ،والراش دين ،وي تم ذل ك خ ﻼل
مرحلتين ،أو ثﻼثة في بعض اﻷحيان:
مرحل ة التطبي ق :وتتمث ل ف ي تق ديم لوح ات اﻻختب ار للمفح وص الواح دة تل و اﻷخ رى
إل ى تنته ي ك ل اللوح ات .ويق وم الف احص بت دوين ك ل إجاب ات المفح وص ،ومﻼحظ ة ك ل
سلوك صادر عنه مع تسجيل زمن الرجع الخاص بكل لوحة ،والمدة المستغرقة فيها.
مرحل ة التحقي ق :وه ي ﻻ تق ل أهمي ة ع ن س ابقتها حي ث يعي د الف احص فيه ا تق ديم
اللوح ات الواح دة تل و اﻷخ رى للمفح وص ،أو تل ك الت ي يحت اج فيه ا إل ى توض يحات معين ة،
به دف تحدي د العناص ر ذات اﻷهمي ة ف ي التنق يط وتحلي ل البروتوك ول .يس اعد التحقي ق عل ى
حصر الدينامية النفسية للشخصية التي دفعت الفرد ﻹعطاء تلك اﻻستجابات.
مرحل ة اختب ار الح دود )المرحل ة الثالث ة ف ي التطبي ق( :فه ي اختب ار للح دود ،والت ي ينتق ل
إليه ا الف احص عن دما ينع دم أو ي نقص نم ط مع ين م ن اﻹجاب ات ف ي البروتوك ول ،كقل ة
اﻹجاب ات الش ائعة أو انع دام التص ورات البش رية أو انع دام نم ط مع ين م ن ط رق التن اول ،أو
حتى غياب اﻻستجابات اللونية في اللوحات.(Chabert, 1983) X ،IX ،VIII :
وف ي اﻷخي ر ينتق ل الف احص إل ى اختب ار اﻻختي ارات ،وه و ج زء م ن التطبي ق ي أتي بع د
التحقي ق ،يقت رح الف احص م ن خﻼل ه عل ى المفح وص أن يخت ار م ن ب ين العش ر لوح ات،
اللوحت ان اللت ان أعج ب بهم ا أكث ر م ن اﻷخري ات ،ث م اللوحت ان اللت ان ل م تعجبان ه عل ى
اﻹطﻼق ،اللوحتان اللتان يكرههما أكثر من اللوحات اﻷخرى ).(Chabert, 1983
إن تطبي ق اختب ار الروش اخ عملي ة متواص لة وليس ت متقطع ة ،فالف احص من ذ بداي ة
التطبي ق باﻹنص ات للمفح وص وت دوين اس تجاباته ،وتس جيل زم ن الرج ع ،وزم ن اللوح ة،
والزمن الكلي للبروتوكول ،كما أنه يﻼحظ سلوك وإيماءات المفحوص باستمرار.
2
-التعليمة:
تق دم التعليم ة ف ي اختب ار الروش اخ تبع ا لك ل مرحل ة م ن مراح ل التطبي ق الم ذكورة س لفا،
وه ي عل ى اخ تﻼف أنواعه ا تنب ه المفح وص ل ﻺدﻻء بم ا ي راه ف ي لوح ات اﻻختب ار .وتعط ى
ف ي التطبي ق العف وي الحري ة لﻼس تجابة دون توجي ه المفح وص أو اﻹيح اء ل ه ،حي ث تق دم
Rausch de أحيان ا التعليم ة اﻷص لية الروش اخ وه ي" :م ا يمك ن أن يك ون ه ذا" )
.(Traubenberg,غي ر أن ه ذه التعليم ة ق د ع دلت م ن قب ل ب احثين آخ رين، 2000
فأص بحت ﻻ تق دم ف ي ش كلها اﻷص لي إﻻ ن ادرا .وتع د تعليم ة "آنزي و" Anzieuالتعليم ة
الت ي غالب ا م ا تس تعمل م ن قب ل اﻷخص ائيين النفس انيين ،وه ي كم ا يل ي" :م ا نطلب ه من ك ه و
أن تق ول م ا ال ذي يمك ن رؤيت ه ف ي ه ذه البق ع" ) .(Chabert, 1983كم ا تعط ي "ش ابير"
التعليم ة التالي ة" :س وف أري ك عش ر لوح ات ،علي ك أن تق ول ل ي فيم ا تجعل ك تفك ر في ه ،وم ا
ال ذي يمك ن أن تتخيل ه انطﻼق ا م ن ه ذه اللوح ات" ) .(Chabert, 1983فعل ى ال رغم م ن
ه ذه اﻻختﻼف ات ف ي ص ياغة التعليم ة ،إﻻ أن ك ل التعليم ات تش ترك ف ي كونه ا تعط ي الحري ة
للمفح وص لتخي ل أش كال انطﻼق ا م ن منب ه غي ر مح دد ،دون توجيه ه أو اﻹيح اء ل ه بأي ة
إجابة.
أم ا تعليم ة التحقي ق فتق دم مباش رة عن د بدايت ه ،وته دف لض بط بع ض اس تجابات المفح وص
والحص ول عل ى توض يحات إض افية تس اعد ف ي التنق يط والتحلي ل ال دقيق للبروتوك ول ،ن ذكر
عل ى س بيل المث ال ،تعليم ة "ش ابير" ،وه ي" :والى ن نأخ ذ م ن جدي د الص ور مع ا ،وتح اول أن
تق ول ل ي أي ن رأي ت م ا قدمت ه ف ي الس ابق ،عل ى م اذا اعتم دت ﻹعط اء اس تجاباتك ،وبطبيع ة
.(Chabert,فه ي كم ا الح ال ،إذا راودت ك أفك ار أخ رى ،يمكن ك اﻹدﻻء به ا" )1983
نﻼح ظ وإن كان ت مرن ة ،إﻻ أنه ا بقي ت محافظ ة عل ى المض مون الج وهري للتعليم ة
اﻷصلية.
عموم ا ،إن تطبي ق اختب ار الروش اخ يقتض ي اﻻهتم ام بك ل عناص ر الوض عية اﻹس قاطية
م ن الف احص ،ال ذي يج ب أن يك ون حيادي ا ولطيف ا م ع المفح وص ،والتعليم ة الت ي ينبغ ي أن
تص اغ بص ورة واض حة ،بس يطة ودقيق ة ،والم ادة الت ي يج ب أن تق دم وفق ا لمنهجي ة دقيق ة
3
ومح ددة .فالف احص يج ب أن يأخ ذ ف ي الحس بان أث ر ه ذه العوام ل كله ا ،وه ي مترابط ة
بصورة ﻻ تقبل اﻹنفصال.
4
:المراجع
: العربية-
العن ف اﻹره ابي ض د الطفول ة:(2015) . ز. رض وان، م. س. عب د الرحم ان-1
دي وان المطبوع ات. عﻼم ات الص دمة والح داد ف ي اﻹختب ارت اﻹس قاطية.والمراهق ة
90.-87 : ص ص.الجامعية
التش خيص والتنب ؤ ف ي الطريق ة. عل م ال نفس اﻹكلينيك ي:(1980) . ل. كام ل مليك ة-2
.( الهيئة المصرية العامة للكتاب )دون مكان،اﻹكلينيكية
: اﻻجنبية-