Ditare MATEMATIKA 2 Uegen

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Ndajmë 5-n dhe 6-n bashkëveprimin mes nxënësve bëhen
ndarja e 5 ose 6 objekteve
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe
Nxënësi:
 Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit: paraqet të paktën një mendim për një detyrë të caktuar
gjatë diskutimit në grup.
 Kompetenca e të nxënit : zgjidh në mënyrë të pavarur problemin, detyrën e dhënë dhe prezanton para të
tjerëve mënyrat e mundshme të zgjidhjes;
 Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin: kontrollon mjetet/materialet dhe kohën që ka në
dispozicion gjatë kryerjes së një detyre/aktiviteti .
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës Fjalë kyçe:
sipas temës mësimore Ndaj, pjesë
Nxënësi:
ndan 5 –n dhe 6-n në dy mbledhorë.
shkruan barazimet përkatëse. Teknika dhe strategji:
demostron besim në forcat vetjake.  Lojë
respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.  Punë në çift
 Rishikim në dyshe
Burimet e informacionit dhe mjete: Libri i nxënësit, njohuritë Lidhja me fushat e tjera:
paraprake të nxënësve, sende të numërueshme Gjuhë shqipe Arte
Shoqëria dhe mjedisi
Lidhja me temat ndërkurrikulare
Të drejtat e njeriut
Bashkëjetesa paqësore
Përshkrimi kontekstual i situatës:
 Veprimtari paraprake:
Hapi 1. Lojë
Këndohet kënga e elefantit: një elefant, një elefant, dy elefantë, dy elefantë,
në fije t’perit kolovitet, në fije t’perit koloviten,
dhe kur e pa që s’u këput, dhe kur e panë që s’u këput,
thirri dhe një tjetër elefant. thirrën dhe një tjetër elefant.
Në fillim çohet një nxënës, pastaj vjen e dyti, i treti e me radhë deri në 5.
Hapi 2.
Njihen me temën e mësimit dhe rezultatet e të nxënit që do të arrihen.
Paraqiten 5 lule.
- Sa lule janë? Si mund t’i ndajmë në dy pjesë? ( p.sh. 3 dhe 2).
- Po ndryshe? ( derisa të tregohen të gjitha mënyrat.) Për çdo rast shkruhen barazimet përkatëse në tabelë
dhe lexohen nga nxënësit me zë.
Veprimet në situatë
Hapi 3. Punë në çift
Nxënësit punojnë ushtrimet 1 - 6 duke diskutuar me njëri – tjetrin.
Mdahen idetë e tyre me gjithë klasën.
Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon nxënësit që mund të kenë vështirësi .
Hapi 4. Rishikim në dyshe
Nxënësit këmbejnë librat me njëri – tjetrin dhe kontrollojnë punën e bërë. Ndihmojnë njëri – tjetrin për qortimin
e gabimeve nëse kanë.
 Demonstrim i rezultateve të arritura
Hapi 5.
Shkruajnë barazimet e ndarjes së 5 dhe 6.
Vlerësimi i situatës:
Vlerësimi bëhet për:
 ndarjen e 5 –s dhe 6 –s në dy mbledhorë
 demostrimin e besimit në forcat vetjake.
 respektimin e përpjekjeve personale dhe atyre në grup.
 vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
 mënyrën e bashkëpunimit në grup.
Detyrë shtëpie:
Plotëso fletoren e punës
Detyra të veçanta sipas nivelit të nxënësve.
Refleksione:

Ndajmë 7-n dhe 8-n bashkëveprimin mes nxënësve bëhen
ndarja e 7 ose 8 objekteve
Nxënësi:
Nxënësi:
ndan 7 –n dhe 8-n në dy mbledhorë.
shkruan barazimet përkatëse. Teknika dhe strategji:
demostron besim në forcat vetjake.  Shkrim i shpejtë
Hapi 1. Shkrim i shpejtë
Secili nxënës shkruan barazimet e ndarjes së 5 dhe 6 në një copë fletë pa e ngritur kokën nga fleta për 2-3’.
Lexohen barazimet nga disa nxënës.
Hapi 2.
Paraqiten 7 gogla.
- Sa gogla janë? Si mund t’i ndajmë në dy pjesë? ( p.sh. 3 dhe 4).
Përsëritet veprimtaria për ndarjen e 8 goglave.
Hapi 5.
Shkruajnë barazimet e ndarjes së 7 dhe 8.
 ndarjen e 7 –s dhe 8 –s në dy mbledhorë
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Ndajmë 9 -n bashkëveprimin mes nxënësve bëhet
ndarja e 9 objekteve në mënyra të
ndryshme
Nxënësi:
Nxënësi:
ndan 9 - n në dy mbledhorë.
shkruan barazimet përkatëse me mbledhje dhe zbritje. Teknika dhe strategji:
demostron besim në forcat vetjake.  Shkrim i shpejtë
Hapi 1. Shkrim i shpejtë
Secili nxënës shkruan barazimet e ndarjes së 7 dhe 8 në një copë fletë pa e ngritur kokën nga fleta për 2-3’.
Lexohen barazimet nga disa nxënës.
Hapi 2.
Paraqiten 9 kube.
- Sa kube janë? Si mund t’i ndajmë në dy pjesë? ( p.sh. 5 dhe 4).
Përsëritet veprimtaria për ndarjen e 8 goglave.
Nxënësit punojnë ushtrimet në tekst duke diskutuar me njëri – tjetrin.
Hapi 5.
Shkruajnë barazimet e ndarjes së 9.
 ndarjen e 9 -s në dy mbledhorë
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Mbledhim për të formuar 10 bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
manipulime për plotësimin e 10
Nxënësi:
Nxënësi:
përcakton çifte numrash që formojnë 10.
arsyeton para grupimit mënyrën e plotësimit të fakteve të Teknika dhe strategji:
mbledhjes për numrin 10.  Lojë
shkruan barazimet përkatëse me mbledhje dhe zbritje.  Mendo/krijo dyshe/diskuto
demostron besim në forcat vetjake.  Punë në çift
respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.  Rishikim në dyshe
paraprake të nxënësve, sende të numërueshme, zar Gjuhë shqipe Arte
Hapi 1. Lojë
Shpjegohet loja: hidhet zari dhe shënohet numri në tabelë ( p.sh. 4)
- Edhe sa do ky numër që të formohet numri 10?
Mësuesja shkruan: 4 + = 10
- Le ta provojmë me disa rruaza.
- Ne mund të shkruajmë
4 + 6 = 10
Përsëritet hedhja e zarit për të formuar barazimet e tjera.

Hapi 2.
Shkruhen numrat 0 – 10 të shpërndarë në tabelë .Çiftet e numrave që japin 10 mund të bëhen me ngjyra të
ndryshme. Nxënësit lidhin numrat që plotësojnë 10.
Hapi 5.
Shkruajnë barazimet që formojnë 10.
 formimin e 10-s
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Renditim numra bashkëveprimin mes nxënësve bëhet
renditja e numrave dyshifrorë
Nxënësi:
sipas temës mësimore Rendit, numër,para, pas
Nxënësi:
rendit disa numra dyshifrorë në rendin rritës ose zbritës.
Teknika dhe strategji:
demostron besim në forcat vetjake.
 Hulumtim i përbashkët
respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.
 Mendo / krijo dyshe / diskuto
 Punë në çift
paraprake të nxënësve, tabela me numra deri në 100, etiketa me Gjuhë shqipe Arte
numra dyshifrorë. Shoqëria dhe mjedisi
Hapi 1. Hulumtim i përbashkët
Në tabelë paraqiten numrat 10 – 20 të renditur, me përjashtim të numrit 17 , i cili nuk vendoset në vendin e tij.
- Cili numër është vendosur gabim?
- Pse mendosni kështu?
- Ku e ka vendin? Pse?
Hapi 2.
U shpërndahen nxënësve etiketa me numra dyshifrorë dhe nxiten t’i renditin nga më i vogli te më i
madhi.Nxënësit mendojnë, diskutojnë në dyshe e më pas me gjithë klasën.
Hapi 5.
Renditni këto grupe numrash: 53, 24, 34; 57, 25, 96; 63, 45, 54; 67, 74, 53
 Renditjen e numrave dyshifrorë.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Renditim numra bashkëveprimin mes nxënësve bëhet
renditja e numrave dyshifrorë
Nxënësi:
sipas temës mësimore Rendit, numër,para, pas, vendvlerë,
Nxënësi: dhjetëshe, njëshe
rendit disa numra dyshifrorë në rendin rritës ose zbritës.
 Mendo / krijo dyshe / diskuto
 Punë në çift
paraprake të nxënësve, tabela me numra deri në 100, etiketa me Gjuhë shqipe Arte
dhjetëshe dhe njëshe Shoqëria dhe mjedisi
Paraqiten në tabelë numrat 20, 5, 10, 6 dhe u kërkohet nxënësve të mendojnë dhe të gjejnë numrat dyshifrorë që
mund të formohen me to duke përdorur një dhjetëshe dhe një njëshe. Pasi gjejnë numrat diskutojnë me shokun
dhe i shkruajnë në njëfletë. Ndahen idetë e tyre me gjithë klasën.Numrat e formuar janë : 25, 26, 13, 16.
- Renditini numrat në rendin rritës.
- Renditini tani në rrendin zbritës.
Hapi 2.
U shpërndahen nxënësve etiketa me numra si më lart dhe nxiten të formojnë numrat dhe t’i renditin nga më i
vogli te më i madhi.Nxënësit mendojnë, diskutojnë në dyshe e më pas me gjithë klasën.
Hapi 5.
Renditni këto grupe numrash: 32, 24, 83,54; 57, 24, 81, 71; 92, 54, 97, 65;
 Renditjen e numrave dyshifrorë.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Nxënësit kryejnë

Një më shumë, një më pak ( 2 orë) manipulime me objekte për të gjetur 1
(Orën e parë mund të zhvillohen vetëm veprimtari me objekte kurse më shumë, 1 më pak se një numër i
orën e dytë vazhdohet me tekstin mësimor.) dhënë
Nxënësi:
 Kompetenca e të menduarit: sqaron me anë të të folurit hapat e zgjidhjes së një problemi të thjeshtë
matematikor me të cilin ballafaqohet në një situatë jetësore.
 Kompetenca e të nxënit : ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një
veprim/aktivitet/ detyrë që kërkohet.
sipas temës mësimore 1 më shumë, 1 më pak
Nxënësi:
Gjen 1 më shumë, 1 më pak se një numër i dhënë
demostron besim në forcat vetjake. Teknika dhe strategji:
 Punë individuale
Burimet e informacionit dhe mjete: Libri i nxënësit faqe 9, Lidhja me fushat e tjera:
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me 100 numra Gjuhë shqipe Arte
Vendimmarrja morale
Nxënësit ndahen në çifte. Njëri nxënës do të jetë 1 dhe tjetri do të jetë 2.
Nxënësi me numër 1 shkruan një numër dyshifror, nxënësi me numër 2 gjen numrin që është 1 më shumë se
numri i shokut. Ndërrohen rolet disa here për të gjetur 1 më pak se një numër i dhënë .Nxënësit mund të
përdorin dhe objekte të ndryshme numërimi.
Për secilin rast kontrollohen përgjigjet në tabelën me 100 numra.
Hapi 2. Nxirret përfundimi mbi zhvendosjen majtas – djathtas në tabelën me 100 numra gjatë shtimit ose
zvogëlimit me nga 1 nga vetë nxënësit.
Hapi 3. Punë individuale
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e detyrës si duhet në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre
dhe ndihmon nxënësit që mund të kenë vështirësi .
Hapi 6.
Plotëso:
65, … …38
63,… …87
48, … …64
72, … …70
 gjetjen e 1 më shumë, 1 më pak, se një numër i dhënë
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Dhjetëshet dhe njëshet bashkëveprimin mes nxënësve
formohen dhe lexohen numra
dyshifrorë
Nxënësi:
 Kompetenca e të menduarit: gjen veçoritë e një objekti, të dhënë, ndan dhe krahason më pas në grup
gjetjet e veta.
sipas temës mësimore dhjetëshe, njëshe, vendvlerë, shifër
Nxënësi:
shkruan dhe lexon numrat deri në 100.
paraqet në trajtë të zbërthyer një numër dyshifror duke e Teknika dhe strategji:
ndarë në dhjetëshe dhe njëshe.  Dora e fshehtë
tregon vlerat e shifrave sipas vendit që zënë për numrat  Punë në grup
deri në 100.  Punë individuale
demostron besim në forcat vetjake.  Rishikim në dyshe
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me vendvlerat, etiketa me Gjuhë shqipe Arte
shifrat sipas rendeve ( dhjetëshe të kuqe, njëshe të bardha) Shoqëria dhe mjedisi
Hapi 1. Dora e fshehtë
Nxënësit do të shkruajnë në një fletë një numër dyshifror ,do të tregojnë dhjetëshet dhe njëshet për secilin. Më
pas do ta palosin dhe do ta hedhin në një kuti ku do të mblidhen të gjitha fletët. Përziehen mirë me njëra - tjetrën
Hapi 2. Nxënësit marrin nga një letër, e lexojnë dhe tregojnë nëse është shkruar si duhet.
Hapi 3. Punë në grupe
U shpërndahen nxënësve etiketa me numra 0- 9 në çdo grup dhe nxiten të formojnë numra dyshifrorë dhe të
dallojnë për çdo numër dhjetëshet dhe njëshet. Sqarohen nxënësit se etiketat do të përdoren sipas ngjyrave në
mënyrë të të tillë: dhjetëshet tregohen me të kuqe, njëshe me të bardha.
Nxënësit mund t’i paraqesin numrat e formuar me tabela të tilla:
Numri Dhjetëshe Njëshe

25 2 5
Prezantohen punët e nxënësve me radhë në tabelë. Nxënësit vlerësojnë njëri – tjetrin për punën e bërë.
Përmblidhen idetë e tyre në lidhje me vlerën që ka çdo numër sipas vendit që zë.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e detyrave në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe
ndihmon nxënësit që mund të kenë vështirësi .
Shkruajnë dhe lexojnë numrin për çdo rast dhe vendosin shifrat në tabelën e vendvlerave.
Hapi 6.
Nxënësit emërtojnë të zbërthyer numrat 35, 67, 27, 91, 38 në fletoren e tyre.
 përcaktimin e vlerës së secilës shifër në numrat dyshifrorë.
 paraqitjen në trajtë të zbërthyer të një numri dyshifror duke e ndarë në dhjetëshe dhe njëshe.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Shtojmë një nga një manipulime me objekte për të gjetur 1
më shumë se një numër i dhënë
Nxënësi:
sipas temës mësimore 1 më shumë
Nxënësi:
gjen 1 më shumë se një numër i dhënë
shkruan barazimet përkatëse Teknika dhe strategji:
respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.  Punë individuale
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me 100 numra Gjuhë shqipe Arte
Vendimmarrja morale
Nxënësit ndahen në çifte. Njëri nxënës do të jetë 1 dhe tjetri do të jetë 2.
Nxënësi me numër 1 shkruan një numër dyshifror, nxënësi me numër 2 gjen numrin që është 1 më shumë se
numri i shokut. Ndërrohen rolet disa here. për.Nxënësit mund të përdorin dhe objekte të ndryshme numërimi.
Për secilin rast kontrollohen përgjigjet në tabelën me 100 numra.
Hapi 2. Nxirret përfundimi mbi zhvendosjen djathtas në tabelën me 100 numra gjatë shtimit me 1 nga vetë
nxënësit.
Hapi 6.
Plotëso:
35, …
28,…
69, …
57, …
 gjetjen e 1 më shumë se një numër i dhënë
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Nxënësi:
sipas temës mësimore më shumë, numërim
Nxënësi:
gjen shumën e një numri dyshifror me një numër
njëshifror duke numëruar. Teknika dhe strategji:
shkruan barazimet përkatëse.  Hulumtim
demostron besim në forcat vetjake.  Punë individuale
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me 100 numra, objekte Gjuhë shqipe Arte
numërimi Shoqëria dhe mjedisi
Vendimmarrja morale
Hapi 1. Hulumtim
Shtrohet para nxënësve kjo situartë:
- Libri i Blertës kishte 32 faqe. Ajo ka lexuar 27 faqe. Edhe sa faqe i kanë mbetur pa lexuar?
Nxiten nxënësit të mendojnë dhe të diskutojnë me shokun.
- Si e gjetët?
- Pra për të gjetur numrin e kërkuar, ne numërojmë një nga një duke filluar nga numri 27 deri te numri 32:
(28, 29, 30, 31, 32)
Hapi 2. Nxirret përfundimi mbi zhvendosjen djathtas në tabelën me 100 numra gjatë shtimit të një numri
Hapi 6.
Plotëso:
35 + 6 =
29 + 8 =
69 + 3 =
57 +8 =
 gjetjen e shumës së një numri dyshifror me një numër njëshifror duke numëruar.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Mbledhim ( 2 orë ) bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
mbledhje duke plotësuar dhjetëshen
Nxënësi:
 Kompetenca e të nxënit : Parashtron pyetje dhe përgjigje në lidhje me temën.
sipas temës mësimore Mbledhje, dhjetëshe, njëshe
Nxënësi:
njëshifror duke plotësuar dhjetëshen. Teknika dhe strategji:
kryen lirshëm veprimet me numra.  Diskutim
demostron besim në forcat vetjake.  Punë në çifte
demostron vullnet në arritjen e rezultateve  Rishikim në dyshe
njohuritë paraprake të nxënësve Gjuhë shqipe , Arte
Hapi 1. Diskutim
- Si mund të mbledhim 35 + 8?
Dëgjohen disa nxënës.
- Sa do numri 35 që të bëhet dhjetëshe e plotë? ( 5 )
- N. q.s. i marrim 5 numrit 8, sa i mbeten? ( 3 )
- Ne mund të shkruajmë: 35 + 8 =
35 + 5 = 40
40 + 3 = 43
Përsëritet me numra të tjerë.
Hapi 2.
Hapi 3. Punë çifte
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e detyrave në tekst. Paraqiten mbledhjet në tabelë duke aktivizuar sa më
shumë nxënës.
Hapi 5.
Gjeni shumat:
38 + 6 46 + 9 37 +7 56 +8 55 +8 29 + 4
 gjetjen e shumës së një numri dyshifror me një numër njëshifror duke plotësuar dhjetëshen.
 kryerjen lirshëm të veprimeve me numra.
 demostrimin e besimt në forcat vetjake.
 demostrimin e vullnetit në arritjen e rezultateve
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Mbledhim bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
mbledhje me disa numra të vegjël
Nxënësi:
sipas temës mësimore Mbledhje
Nxënësi:
mbledh disa numra të vegjël.
kryen lirshëm veprimet me numra. Teknika dhe strategji:
demostron besim në forcat vetjake.  Diskutim
demostron vullnet në arritjen e rezultateve  Punë në çifte
njohuritë paraprake të nxënësve, objekte numërimi Gjuhë shqipe , Arte
Hapi 1. Diskutim
Shtrohet para nxënësve për diskutim një situatë e tillë: Në një livadh po kullotnin 22 dele, 5 lopë dhe 3 qengja.
- Sa kafshë po kullotnin gjithsej në lëndinë?
- Si e gjetët?
- A ka ndonjë mënyrë tjetër?
- Ndërtoni dhe ju një situatë të ngjashme.
Hapi 2.
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e detyrave në tekst. Shkruhen barazimet përkatëse në fletore dhe disa
nxënës i paraqesin edhe në tabelë.
Nxënësit këmbejnë fletoret me njëri – tjetrin dhe kontrollojnë punën e bërë. Ndihmojnë njëri – tjetrin për
qortimin e gabimeve nëse kanë.
Hapi 5.
Gjeni shumat:
33 + 4 + 2 45 + 6 + 1 31 + 7 +2 24 +3 +1 55 + 2 +2 23 + 3 + 2
 mbledhjen e disa numrave të vegjël.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Mbledhim bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
Nxënësi:
Nxënësi:
Hapi 1. Diskutim
Shtrohet para nxënësve për diskutim një situatë e tillë: Në një livadh po kullotnin 22 dele, 5 lopë dhe 3 qengja.
- Sa kafshë po kullotnin gjithsej në lëndinë?
- Si e gjetët?
Hapi 2.
Hapi 5.
Gjeni shumat:
33 + 4 + 2 45 + 6 + 1 31 + 7 +2 24 +3 +1 55 + 2 +2 23 + 3 + 2
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Kryhen
Gjatësia manipulime për krahasimin e
gjatësive të ndryshme
Nxënësi:
sipas temës mësimore Mat, gjatësi, më i gjatë, më i shkurtër
Nxënësi:
identifikon marrëdhënie të thjeshta në matjen e objekteve
me njësi jostandarde. Teknika dhe strategji:
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e gjatësive.  Vëzhgo - diskuto
respekton punën e kryer mirë dhe pranimin e opinioneve të  Punë në çift
tjera (madje edhe të kundërta) duke treguar tolerancë.  Punë individuale
njohuritë paraprake të nxënësve, objekte nga klasa Gjuhë shqipe , Arte
Hapi 1. Vëzhgo- diskuto
Vendosen në tavolinë disa objekte, si fletore, laps, gërshërë. U kërkohet nxënësve t’i rreshtojnë sipas gjatësisë.
Një nxënës kontrollon nëse janë renditur si duhet. Më pas drejtohen pyetjet:
- Kë vendosët të parin? Pse?
- Kë vendosët në fund?
- Me se e matim gjatësinë e tyre?
Hapi 2. Nxënësit nxiten të ndajnë idetë e tyre më gjithë klasën.
Nxënësit duke punuar në çift do t’i krahasojnë gjatësitë e disa objekteve dy nga dy. Diskutojnë gjetjet me gjithë
klasën.
Hapi 6.
Vizato vija me gjatësi të ndryshme.
 Identifikimin e marrëdhënieve të thjeshta në matjen e objekteve me njësi jostandarde
 demostrimin e kërshërisë dhe kuriozitetit për matjen e gjatësive.
 respektimin e punës së kryer mirë dhe pranimin e opinioneve të tjera (madje edhe të kundërta) duke
treguar tolerancë
 mënyrën e bashkëpunimit me njëri - tjetrin.
Detyrë shtëpie:
Vizato 5 vija me gjatësi të ndryshme
Refleksione:

Gjatësia manipulime për matjen e objekteve të
ndryshme me vizore
Nxënësi:
sipas temës mësimore Mat, vizore, centimetër, gjatësi,
Nxënësi:
mat me vizore gjatësi të ndryshme.
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e gjatësive. Teknika dhe strategji:
respekton punën e kryer mirë dhe pranimin e opinioneve të  Vëzhgo - diskuto
tjera (madje edhe të kundërta) duke treguar tolerancë.  Punë në çift
njohuritë paraprake të nxënësve, vizore, objekte nga klasa Gjuhë shqipe , Arte
Vendosen në tavolinë disa objekte, si fletore, laps, gërshërë. U kërkohet nxënësve t’i rreshtojnë sipas gjatësisë.
Një nxënës kontrollon nëse janë renditur si duhet. Më pas drejtohen pyetjet:
- Kë vendosët të parin? Pse?
- Kë vendosët në fund?
- Me se e matim gjatësinë e tyre? Çfarë dini për vizoren?
Nxënësit duke punuar në çift do t’i matin duke përdorur vizoren. Mbajnë shënim matjet e kryera. Diskutojnë
gjetjet me gjithë klasën. Mësuesja plotëson gjetjet e tyre në një tabelë si më poshtë:
Objekti Gjatësia në cm
fletorja
lapsi
gërshëra

Hapi 6.
Vizato vija me gjatësi 5 cm, 8cm, 7cm +3cm
 matjen me vizore të gjatësive të dhëna.
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Zgjidh 5 objekte në shtëpi dhe mati me vizore
Refleksione:

Tema mësimore: Situata e të nxënit:
Gjatësia Kryhen manipulime për lidhjen e
metrit me centimetrin
Nxënësi:
sipas temës mësimore Mat, vizore, centimetër,metër, gjatësi
Nxënësi:
zgjedh njësitë e përshtatshme për matjen e gjatësive.
njeh lidhjen ndërmjet centimetrit dhe metrit. Teknika dhe strategji:
zgjidh situata problemore nga jeta e përditshme ku  Diskutim
përfshihen matjet.  Punë në çift
njohuritë paraprake të nxënësve, vizore Gjuhë shqipe , Arte
Hapi 1. Diskutim
Paraqitet një situatë e ngjashme me detyrën në tekstin e nxënësit.
Tregohen objekte të ndryshme dhe nxënësit tregojnë nëse janë më shumë ose më pak se 1 m.
( fletore, rafte, dritare, tavolina, tabela, etj. )
Hapi 2. Njihen me temën e mësimit dhe rezultatet e të nxënit që do të arrihen.
Nxënësit duke punuar në çift plotësojnë detyrat në tekst dhe diskutojnë kolektivisht.
Theksohet lidhja e m me cm : 1 m = 100 cm.
Hapi 6.
Vizato një object që matet me metër dhe një objekt që matet me centimetër.
 zgjedhjen e njësisë së përshtatshme për matjen e gjatësive.
 njohjen e lidhjeve ndërmjet kilometrit dhe metrit.
 zgjidhjen e situatave problemore nga jeta e përditshme ku përfshihen matjet.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Ditët manipulime për renditjen e ditëve të
javës
Nxënësi:
sipas temës mësimore Ditë, javë, e hënë, e martë, e mërkurë, e
Nxënësi: enjte, e premte, e shtunë, e diel.
tregon ditët e javës
rendit ditët e javës sipas radhës. Teknika dhe strategji:
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e kohës.  Bisedë
tjera (madje edhe të kundërta) duke treguar tolerancë.
njohuritë paraprake të nxënësve, etiketa me ditët e javës Gjuhë shqipe , Arte
Hapi 1.Bisedë
- Çfarë dite është sot?
- Çfarë dite ishte dje?
- Çfarë dite do të jetë nesër?
- Cila ditë vjen pas ditës së hënë? etj
Hapi 2. Njihen me temën e mësimit dhe rezultatet e të nxënit që do të arrihen.
Shpërndahen etiketat me ditët e javës në mënyrë të ngatërruar dhe nxënësit bëjnë renditjen e tyre. Lexohen nga
disa nxënës.
Nxënësit duke punuar në çift do të plotësojnë ushtrimet në tekst. Diskutojnë gjetjet me gjithë klasën.
Hapi 4.
Shkruaj e mrat e ditëve të javës të renditura.
 renditjen e ditëve të javës
 demostrimin e kërshërisë dhe kuriozitetit për matjen e orës.
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Muajt dhe stinët ( 2 orë) manipulime për renditjen e muajve
dhe stinëve
Nxënësi:
sipas temës mësimore Muaj, stinë, pranvera, vera, vjeshta, dimri,
Nxënësi: janar, shkurt, mars, prill, maj, qershor,
Rendit muajt dhe stinët e vitit korrik, gusht, shtator, tetor, nëntor,
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e kohës. dhjetor.
respekton punën e kryer mirë dhe pranimin e opinioneve të Teknika dhe strategji:
tjera (madje edhe të kundërta) duke treguar tolerancë.  Diskutim
 Punë në grupe
njohuritë paraprake të nxënësve, kalendarë, fletë A4, ngjyra Gjuhë shqipe , Arte
Hapi 1. Diskutim
Në cilat stinë ndodhin këto ngjarje?
- pushimet verore
- fillimi i shkollës
- festimi i Festës së Flamurit
- festimi i Vitit të Ri
- Dita e Verës
Nxënësit do të diskutojnë me shokun.
Plotësohen ushtrimet në tekst dhe kontrollohen duke u diskutuar me gjithë klasën.
Hapi 4: Punë në grupe
Nxënësit organizohen në grupe dhe përgatitin modele kalendarësh të ndryshëm ku renditin muajt dhe stinët e
vitit.
Hapi 5.
Prezantim i punës së grupeve.
 renditjen e muajve të vitit dhe stinëve.
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Plotëso fletoren e punës .
Refleksione:

Tema mësimore: Situata e të nxënit: përshkruhen
Emërtimi i figurave figura të ndryshme gjeometrike,
grupohen sipas formës, emërtohen
Nxënësi:
sipas temës mësimore Figurat gjeometrike, katror, drejtkëndësh,
Nxënësi: trekëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh,
emërton figurat gjeometrike: katror, drejtkëndësh, rreth
trekëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh, rreth. Teknika dhe strategji:
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.  Lojë
demostron vullnet në arritjen e rezultateve.  Shpjegim
njohuritë paraprake të nxënësve, figura gjeometrike, laps, sende Gjuhë shqipe Arte
nga mjedisi Shoqëria dhe mjedisi
Vendimmarrja morale
Mjedisi
Hapi 1. Lojë
Një nxënës do të përshkruajë një figurë gjeometrike pa ia thënë emrin.
Nxënësit e tjerë do të gjejnë për cilën figurë bëhet fjalë.
Hapi 2. Vendosen figuratë ndryshme në tavolinë. Nxënësit i grupojnë sipas formës.
Hapi 3. Shpjegim
Njihen me kuptimin e brinjëve, kulmeve.Tregohen konkretisht në figura të ndryshme.
Vendost një katror në një vend të dukshëm nga të gjithë dhe nxitën të tregojnë sa kulme e brinjë ka. Plotësohet
tabela:
Figura brinjë kulme
Katrori
Drejtkëndëshi
Rrethi
Trekëndëshi
Pesëkëndëshi
Gjashtëkëndëshi
Tetëkëndëshi

Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për emërtimin e figurave të dhëna . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe
Hapi 6.
Vizatohen dhe emërtohen figura të ndryshme.
Diskutohet kolektivisht.
 emërtimin e figurave gjeometrike: katror, drejtkëndësh, trekëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh, rreth.
 mënyrën e bashkëpunimit në grup
Detyrë shtëpie: Fletore pune
Refleksione:

Simetria Duke nxitur bashkëveprimin mes
nxënësve kryhen manipulime me
figura të ndryshme për të dalluar
figurat simetrike nga ato jo simetrike
Nxënësi:
 Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin: kontrollon mjetet/materialet dhe kohën që ka në
sipas temës mësimore Simetri, drejtëz e simetrisë
Nxënësi:
dallon figurat që kanë simetri.
vizaton drejtëzën e simetrisë. Teknika dhe strategji:
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.  Stuhi mendimi
demostron vullnet në arritjen e rezultateve.  Punë me grupe
njohuritë paraprake të nxënësve, figura simetrike, laps, gërshërë Gjuhë shqipe Arte
Hapi 1. Stuhi mendimi
Nxiten nxënësit të tregojnë çfarë dinë për simetrinë. Mësuesja i shkruan mendimet etyre në tabelë pa i
komentuar.
Simetria
Hapi 2. Nxirren përfundimet mbi simetrinë

Hapi 3. Punë me grupe
Nxënësve sipas grupeve u jepen figura të ndryshme gjeometrike dhe jogjeometrike dhe lihen të gjejnë nëse janë
apo jo simetrike duke kontrolluar me anë të palosjes. Pasi diskutojnë idetë brenda grupit, diskutojnë me gjithë
klasën duke prezantuar me radhë. Grupet e tjera mund të bëjnë plotësimet e nevojshme.
Hapi 6.
Vizato një katror dhe një drejtkëndësh. Vizato drejtëzat e simetrisë.
 dallimin e figurave që kanë simetri.
 vizatimin e drejtëzës së simetrisë.
Detyrë shtëpie: Plotësim i fletores së punës
Refleksione:

nxënësve kryhen manipulime të
ndryshme për të vizatuar figura
simetrike
Nxënësi:
Nxënësi:
vizaton dhe plotëson një figurë sipas një drejtëze simetrie.
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike. Teknika dhe strategji:
demostron vullnet në arritjen e rezultateve.  Diskutim
njohuritë paraprake të nxënësve, figura simetrike, laps Gjuhë shqipe Arte
Hapi 1. Diskutim
Paraqitet gjysma e një figure e vizatuar në një fletë me katrore ( si modelet në tekst).
Diskutojnë në dyshe e më pas me gjithë klasën për mënyrën e vizatimit të gjysmës tjetër simetrike në lidhje me
drejtëzën e simetrisë.
Hapi 2.
Hapi 5.
Vizatojnë dy figura simetrike në fletoren e tyre.
 vizatimin dhe plotësimin e figurave simetrike në lidhje me drejtëzën e simetrisë.
Detyrë shtëpie:
Plotësim i fletores së punës
Refleksione:

nxënësve kryhen manipulime me
figura të ndryshme për të dalluar
figurat simetrike nga ato jo simetrike
Nxënësi:
Nxënësi:
vizaton figura që kanë simetri.
vizaton drejtëzën e simetrisë. Teknika dhe strategji:
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.  Shkëmbe një problemë
demostron vullnet në arritjen e rezultateve.  Punë individuale
njohuritë paraprake të nxënësve, figura simetrike, laps, gërshërë, Gjuhë shqipe Arte
shkronja Shoqëria dhe mjedisi
Hapi 1. Shkëmbe një problemë
Nxënësit vizatojnë në një fletë të vogël një figure simetrike dhe e këmbejnë me njëri – tjetrin. Vizatojnë vijat e
simetrisë dhe i këmbejnë përsëri. Diskutojnë në dyshe e më pas me gjithë klasën.
Hapi 2.
Hapi 5.
Vizato 3 shkronja që kanë vija simetrie.
 vizatimin e drejtëzës së simetrisë.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Përforcim njohurish: Simetria Duke nxitur bashkëveprimin mes
nxënësve kryhen manipulime të
ndryshme për të vizatuar figura
simetrike
Nxënësi:
Nxënësi:
vizaton dhe plotëson një figurë sipas një drejtëze simetrie.
demostron vullnet në arritjen e rezultateve.  Diskutim
Burimet e informacionit dhe mjete: fletë me katrore ku janë Lidhja me fushat e tjera:
vizatuar njëra pjesë e figurave simetrike, njohuritë paraprake të Gjuhë shqipe Arte
nxënësve, figura simetrike, laps Shoqëria dhe mjedisi
Hapi 1.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e figurave simetrike në fletët me katrore . Mësuesja ndjek
punën e tyre dhe ndihmon nxënësit që mund të kenë vështirësi .
Nxënësit këmbejnë fletët me njëri – tjetrin dhe kontrollojnë punën e bërë. Ndihmojnë njëri – tjetrin për qortimin
Hapi 4.
Vizatojnë dy figura simetrike në fletoren e tyre.
 vizatimin dhe plotësimin e figurave simetrike në lidhje me drejtëzën e simetrisë.
Detyrë shtëpie:
Përfundojnë figurat që nuk i mbarojnë dot ose vizatojnë figura të tjera simetrike.
Refleksione:

Zbresim manipulime me objekte për të zbritur
numrat
Nxënësi:
sipas temës mësimore ndrushesë, numërim, zbritje
Nxënësi:
gjen ndryshesën e një numri dyshifror me një numër
demostron besim në forcat vetjake.  Hulumtim
Vendimmarrja morale
Hapi 1. Hulumtim
- Në shportë ishin 32 kokrra arre.Nëna mori për kek 6 kokrra. Sa arra mbetën në shportë?
- Si e gjetët?
- Pra për të gjetur numrin e kërkuar, ne numërojmë mbrapsht një nga një duke filluar nga numri 32 dhe
duke u spostuar 6 numra:
( 31,30,29,28,27,26)
Hapi 2. Nxirret përfundimi mbi zhvendosjen majtas në tabelën me 100 numra gjatë zbritjes së një numri
Hapi 6.
Plotëso:
35 - 6 =
23 - 8 =
62 - 3 =
57 -8 =
 gjetjen e ndryshesës së një numri dyshifror me një numër njëshifror duke numëruar.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Zbresim bashkëveprimin mes nxënësve
rikujtohet zbritja e numrave
Nxënësi:
 Kompetenca personale: bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët (pavarësisht prejardhjes
së tyre, aftësive dhe nevojave të veçanta) drejt arritjes së një qëllimi të përbashkët. (projekti/ aktiviteti në
bazë klase /shkolle apo jashtë saj).
sipas temës mësimore zbritje
Nxënësi:
Zbret një numër njëshifror nga një numër dyshifror me
prishje të dhjetëshes duke numëruar mbrapsht. Teknika dhe strategji:
kryen lirshëm veprimet me numra.  Pyetja sjell pyetjen
demostron besim në forcat vetjake.  Shkëmbe një problemë
demostron vullnet në arritjen e rezultateve  Punë individuale
Hapi 1. Pyetja sjell pyetjen
Drejtohen pyetje rreth zbritjes së numrave
60 – 20 80 – 20 14 – 7 11 – 8 35 – 3 62 – 1 87 – 4
Hapi 2.
Nxënësit shkruajnë disa fakte zbritjesh në një fletë dhe e shkëmbejnë me njëri – tjetrin. Pasi i plotësojnë, i
këmbejnë përsëri për t’i kontrolluar.
Hapi 6.
Kryeni zbritjet si në tekst. 63 – 5 82 – 4 71 – 3 53 – 7
Vlerësohen nxënësit për kryerjen saktë të zbritjeve.
 Zbritjene një numri njëshifror nga një numër dyshifror me prishje të dhjetëshes duke numëruar
mbrapsht.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Përgjysmojmë bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari përgjysmuar numrat
Nxënësi:
sipas temës mësimore përgjysmoj
Nxënësi:
llogarit me mend gjysmën e dhjetësheve të plota.
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.
 Stuhi mendimi
 Punë në çift
Burimet e informacionit dhe mjete: Libri i nxënësitfaqe 26, Lidhja me fushat e tjera:
njohuritë paraprake të nxënësve, rruaza, gogla, etj. Gjuhë shqipe, Shoqëria dhe mjedisi
Hapi 1. Stuhi mendimi
Nxiten nxënësi të kujtojnë çfarë dinë për gjysmën dhe t’i shkruajnë mendimet e tyre në një fletë. Mendimet e
nxënësve shkruhen edhe në tabelë pa i diskutuar.
Gjysma
Hapi 2.
Duke përdorur objekte të thjeshta përforcohet kuptimi për gjysmën.
- Vendosni mbi tavolinë 50 rruaza.( ose me vizatim figurash).
- Përgjysmojini.
- Sa është gjysma e numrit 50?
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e ushtrimeve në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon
nxënësit që mund të kenë vështirësi . Dëgjohen disa çifte.
Nxënësit punojnë të pavarur për plotësimin e ushtrimit në fund të tekstit dhe më pas diskutojnë.
Hapi 5.
Gjeni gjysmën e numrave 60, 30, 40, 80, 70.
 llogaritjen me mend të gjysmës së dhjetësheve të plota.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Dyfishojmë bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të dyfishuar dhjetëshet e
plota.
Nxënësi:
sipas temës mësimore Dyfishoj
Nxënësi:
llogarit dyfishin e dhjetësheve të plota
 Shkëmbe një problemë
 Punë në çift
njohuritë paraprake të nxënësve, monedha, etj. Gjuhë shqipe,
Secili nxënës shkruan në një fletë tre dhjetëshe të plota. E shkëmbejnë fletën me shokun dhe gjejnë gjysmën e
numrave të shkruar. E shkëmbejnë përsëri fletën dhe kontrollojnë nëse i kanë gjetur saktë. Lexohen nga disa
nxënës.
U drejtohet nxënësve pyetja:
- Si mund të dyfishojmë numrin 20?
- Sa është dyfishi i numrit 20? ( 40 )
Përsëritet edhe me numrat 30, 40.
Demonstrim i rezultateve të arritura
Hapi 4.
Gjeni dyfishin e numrave 60, 70, 30, 50.
 llogaritjen të dyfishit dhe gjysmës së numrave
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Mbledhja e monedhave ( 2 orë) bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
mbledhje me monedha
Nxënësi:
sipas temës mësimore Mbledhje, monedha
Nxënësi:
zgjidh problema nga situata me blerje të njohura .  Diskutim
demostron besim në forcat vetjake.  Punë në çifte
njohuritë paraprake të nxënësve, monedha Gjuhë shqipe , Arte
Hapi 1. Diskutim
Kujtohen monedhat duke treguar konkretisht para nxënësve.
Kryhen manipulime me mbledhje monedhash duke krijuar situata të thjeshta, p. sh. Bledi kishte një monedhë 2
lekëshe, një monedhë, 1 lekëshe dhe 1 monedhë 5 lekëshe. Sa lekë kishte Bledi gjithsej?
Hapi 2.
Hapi 5.
Gjeni shumat:
30 + 40 + 20 40 + 20 + 10 30 + 20 +20 20 +30+10 50 + 20 +20 20 + 30 + 20
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Numërimi me 1 –she, 10 - she bashkëveprimin mes nxënësve bëhen
numërime me nga 1 dhe me nga 10
Nxënësi:
sipas temës mësimore Numërim, para
Nxënësi:
numëron me nga1 dhe me nga 10 brenda qindëshes së
parë (duke filluar nga çdo numër).  Diskutim
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me numra deri në 100, Gjuhë shqipe Arte
sende të numërueshme( gogla, rruaza, etj), zar Shoqëria dhe mjedisi
Hapi 1. Diskutim
Në tavolinë nxënësit kanë objekte të numërueshme ( gogla, rruaza, fasule, etj). Për disa minuta ata do të
numërojnë sa kanë për secilin objekt dhe të mbajnë shënime. Gjatë diskutimit, pyeten nxënësit:
- Si e gjetët? Si mund ta gjeni ndryshe? ( deri sa të dalë numërimi me nga 10).
Ushtrohen nxënësit në numërime me nga 10 duke filluar nga një numër i dhënë.
Hapi 2.
Nxënësit punojnë ushtrimet duke diskutuar me njëri – tjetrin.
Hapi 4.
Numëro me nga 10 duke filluar nga:
15, ____, ___, ___, ___, ___
23, ___, ___, ___, ___, ___
58, ___, ___, ___, ___, ___
62, ___, ___, ___, ___, ___
 numërimin me nga 1 dhe me nga 10 brenda qindëshes së parë .
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Çift dhe tek bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të dalluar numrat tek
dhe çift
Nxënësi:
sipas temës mësimore çift, tek
Nxënësi:
dallon numrat tek dhe çift.
organizon lidhjen konceptuale të njohurive. Teknika dhe strategji:
demostron besim në forcat vetjake.  Lojë
njohuritë paraprake të nxënësve, rruaza, gogla, kokrra fasuleje, etj. Gjuhë shqipe, Arte
Hapi 1. Lojë
Organizohet me nxënësit loja “ Çift apo tek”
Hapi 2.
Kujtojnë numrat tek dhe çift dhe mënyrën se si ata e dallojnë nëse një numër është tek apo çift.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e ushtrimeve në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe
Hapi 5.
-Qarko numrat tek: 21, 23, 52, 60,54,71,38
-Shkruaj 3 numra çift më të mëdhenj se 65.
 përcaktimin e numrave tek dhe çift.
 organizimin e lidhjes konceptuale të njohurive.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Numrat rendorë bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të dalluar numrat
rendorë
Nxënësi:
sipas temës mësimore Numër rendor, i pari, i dyti, etj.
Nxënësi:
njeh dhe përdor numrat rendorë (të paktën shumëfishat e
dhjetës). Teknika dhe strategji:
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Mendo/ krijo dyshe/ diskuto
demostron besim në forcat vetjake.  hulumtim i përbashkët
Hapi 1.
Mësuesja emërton tavolinat ku janë ulur nxënësit me numra rreshtorë: e para, e dyta, e treta, e katërta,e pesta.
Dhe bashkëbisedon me nxënësit:
- Cili nxënës është në tavolinën e parë?
- Po në tavolinën e tretë?
- Mira është në tavolinën e pestë?
- Sa janë përpara saj?
- Sa tavolina janë pas Erlit?
Hapi 2.
Hapi 5.
Ushtrime për dallimin e numrit rendor të dhënë, p sh.
Vizato 12 rrethorë. Ngjyros të shtatin, etj
 përcaktimin e numrave rendorë.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Shkruhen grupe

Krahasojmë numrat ( 2 orë) numrash dyshifrorë në tabelë, nxënësit
i renditin nga më i vogli te më i madhi
ose anasjelltas.
Nxënësi:
sipas temës mësimore Renditje, i madh, ivogël
Nxënësi:
rendit numrat deri në 100 nga më i vogli te më i madhi.
rendit numrat deri në 100 nga më i madhi te më i vogli. Teknika dhe strategji:
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Më ndiq mua
njohuritë paraprake të nxënësve, bosht numerik, laps, etiketa me Gjuhë shqipe Arte
numra dyshifrorë Shoqëria dhe mjedisi
Hapi 1. Më ndiq mua
U shpërndahen nxënësve etiketa me nga 3 numra dyshifrorë të parenditur.Nxënësit do t’i renditin nga më i vogli
te më i madhi dhe do t’i lexojnë. Aty ku mbarojnë numrat e një nxënësi, fillojnë numrat e një nxënësi tjetër.
Hapi 2. Nxirren përfundimet mbi renditjen e numrave .
Hapi 6.
Rendit nga më i vogli te më i madhi:
24, 48, 12, 37, 94, 47, 65
Rendit nga më madhi te më i vogli:
39, 15, 98, 62, 37, 90, 68
 renditjen e numrave deri në 100 nga më i vogli te më i madhi.
 renditjen e numrave deri në 100 nga më i madhi te më i vogli
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Mbledhim në çifte për të formuar 10, 9, 8 bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
manipulime për plotësimin e 10, 9, 8
Nxënësi:
Nxënësi:
përcakton çifte numrash që formojnë 10, 9, 8.
arsyeton para grupimit mënyrën e plotësimit të fakteve të Teknika dhe strategji:
mbledhjes për numrin 10, 9, 8.  Lojë
shkruan barazimet përkatëse me mbledhje.  Mendo/krijo dyshe/diskuto
njohuritë paraprake të nxënësve, sende të numërueshme, zar Gjuhë shqipe Arte
Hapi 1. Lojë
Shpjegohet loja: hidhet zari dhe shënohet numri në tabelë ( p.sh. 3)
- Edhe sa do ky numër që të formohet numri 8?
Mësuesja shkruan: 3 + =8
- Le ta provojmë me disa rruaza.
- Ne mund të shkruajmë
3+ 5 =8
Përsëritet hedhja e zarit për të formuar barazimet e tjera të formimit të 8 e më pas për formimin e 9, 10.
Hapi 2.
Hapi 5.
Shkruajnë barazimet që formojnë 8,9,10.
 formimin e 8,9, 10.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Mbledhim tre numra ( 2 orë) bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
Nxënësi:
Nxënësi:
Hapi 1. Diskutim
Shtrohet para nxënësve për diskutim një situatë e tillë: Në shportë ishin 3 banane, 4 mollë, 6 kumbulla.
- Sa fruta ishin gjithsej?
- Si e gjetët?
Hapi 2.
Hapi 5.
Krijoni një situat sië në tekst.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Projekti 1 (4 orë)
PLANIFIKIMI METODIK I PROJEKTIT

Titulli i projektit Simetria Kohëzgjatja 4 orë
Lidhja fushat e Gjuhët dhe komunikimi, Artet, Shoqëria dhe Klasa: E dytë
tjera: mjedisi
Ideja e projektit Në këtë projekt nxënësit përdorin aftësitë hulumtuese, për të gjetur dhe lexuar dokumente
që kanë të bëjnë me traditat kulturore të përgatitjes së qilimave.
Detyrë paraprake
Grumbullim i fotove me dekoracione e motive nga qilima të krahinave të ndryshme të
Shqipërisë
Kompetencat Kompetenca e komunikimit dhe e të x Kompetenca personale x
kyçe që shprehurit.
zhvillohen Kompetenca e te menduarit x Kompetenca qytetare x
Kompetenca e të nxënit x Kompetenca digjitale x
Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe x
mjedisin.
Rezultatet e të  pyet, përgjigjet, shpreh mendimet, ndjenjat dhe emocionet e tij.
nxënit  demonstron siguri, kur flet në klasë.
 paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij.
 identifikon simetrinë në figura 2D apo modelime të tjera.
 vizaton drejtëzën e simetrisë.
 demonstron pavarësi në mendime dhe veprime.
 demonstron besim dhe vullnet në arritjen e rezultateve.
 respekton përpjekjet individuale dhe ato në grup.
 demonstron besim në forcat e veta, respekt e tolerancë brenda grupit.
Metodologjia (Individuale, në Diskutim x Hulumtim x
grup ose e gjithë Bisedë x
klasa) Punë në grup x
Burimet e Njerëzit e Mësuesi, nxënësit, prindërit,mësuesi i artit pamor.
nevojshme përfshirë
Mjetet: aparat fotografik, bllok shënimesh, foto, videoprojektor, karton, letër,
lapustila
Materiale dhe Materiale të ndryshme nga interneti, foto dhe CD
burime
Përmbledhja e Mësuesja i ka udhëzuar nxënësit të marrin informacione në lidhje me traditën e përgatitjes
çështjeve, së qilimave, foto/video.
investigimi,  Mësuesja ka ftuar në klasë prindër si dhe mësuesen e artit pamor. Ata do t’u
kërkimi dhe bashkohen grupeve të fëmijëve.
zgjidhja e  Për secilin grup jepet nga një temë.(ngjyrat; modelet; krahinat më të njohura për
problemit. qilima, mënyra e përgatitjese etj.).
 Grupet diskutojnë rreth tyre duke u mbështetur në temat e mësipërme.
 Pasi përfundojnë diskutimet në grup njëri përfaqësues i grupit u prezanton
përfundimet e këtij diskutimi shokëve të klasës. Shoqërohet me foto dhe video të
marra nga interneti që lidhen me tematikën (materiale që i kanë përgatitur më parë
me udhëzimin e mësueses) Nxënësit e grupeve të tjera bëjnë komentet e tyre rreth
videove, fotove dhe gjithashtu sjellin përvojat e tyre në lidhje me çështjen që po
diskutohet.
 Paraprakisht mëuesja me ndihmën e nxënësve për secilin grup ka përgatitur
motive të thjeshta qilimash në letër me katrore.Nxënësit plotësojnë motivet dhe i
ngjyrosin.
 Prezantohen punimet nga një përfaqësues.
Produktet Në grup: Ndërgjegjësimin për kujdesin ndaj traditave kulturore.
kryesore Individualisht: Përgatitja e motiveve të thjeshta.
Vendi dhe x
pjesëmarrësit e Klasë x
prezantimit
Vlerësimet Vlerësimet Vlerësimi bëhet për:
formuese − Vizatimin e figurave
(Gjatë projektit) simetrike
− bashkëpunimin në
grup
Vlerësime Prezantimi i punëve

përmbledhëse Vlerësim i prindërve
(Në fund të
projektit)
Buxheti Buxheti i Në bashkëpunim me
detajuar prindërit mund të
Përse? shpenzohet një fond
Nga kush? prej 200 lekësh për
blerjen e materialeve të
ndryshme dhe letrave,
tabakëve dhe
lapustilave me ngjyra.
Test matematike klasa II

Tremujori i parë
1. Plotëso numrin që duhet: 3 pikë
7+ = 10 6+ =9 3+ =8
2.Shëno X te vija më e gjatë. 1 pikë 3. Rendit numrat nga më i

vogli te më i madhi. 2 pikë
______________________________ 47 62 38 40
______________________ _____ _____ _____ _____
4.Vizato një vijë me gjatësi 7 cm. 5. Shto dhe 2 numra për çdo varg:
1 pikë 4 pikë
37, 47, 57, ___, ____
67,68, 69, ____, ____
6. Vizato drejtëzat e simetrisë. 2 pikë
7.Krahaso: 6 pikë
62 … 26 dyfishi i 20 … 40 35 + 10 … 55
19 … 39 gjysma e 18… 10 24 + 1 … 26
8.E vërtetë apo e gabuar? Shëno me V ose me G. 3 pikë
Gjatësia e librit matet me metër. ____

Java ka 6 ditë._______
Trekëndëshi ka 3 brinjë .______
9. Kryej veprimet . 2 pikë
32 + 5 = 92 – 7 = 32 + 2 + 3 = 38 – 10 =
10. Plotëso. 4 pikë
11 + 9 = dyfishi 21 + 9 = gjysma
11. Qarko numrat tek. 2 pikë
35 36 21 42
12. Ngjyros lepurin e shtatë. 1 pikë
13. Në pemë ishin 23 zogj. 7 zogj fluturuan. Sa zogj mbetën në pemë? 3 pikë
Pikët 0 - 6 10 - 16 17 - 23 24 - 30 31 - 34
Vlerësimi Arritje të Arritje që kanë Arritje të Arritje shumë Arritje të
pakënaqshme nevojë për kënaqshme të kënaqshme shkëlqyera
APK përmirësim AK ASHK ASH
ANP
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Nxënësit

Grafikët me shtylla bashkëveprojnë për të interpretuar të
dhënat në grafikë me shtylla.
Nxënësi:
gjetjet e veta.
tjerëve mënyrat e mundshme të zgjidhjes.
sipas temës mësimore grafik me shtylla, të dhëna
Nxënësi:
përdor diagramën shtyllë për të prezantuar rezultatet.
demostron pavarësi në mendime dhe veprime. Teknika dhe strategji:
njohuritë paraprake të nxënësve, laps, materiale me të dhëna në Gjuhë shqipe , Arte
fusha të ndryshme. Shoqëria dhe mjedisi
Vendimmarrje morale
Hapi 1. Diskutim
Nxiten nxënësit të tregojnë çfarë është një grafik me shtylla. Ata mendojnë për 2- 3 minuta dhe diskutojnë me
shokun në çift. Më pas dëgjohen mendimet e disa çifteve.
U kërkohet xënësve të paraqesin me vizatim gjëra që u pëlqejnë më shumë. I vendosin vizatimet në një vend të
dukshëm në klasë. I ndajnë vizatimet në grupe. Vizatimet e vendosura në grup duhet të kenë cilësi të njëjta. Për
secilin grup nxënësit vendosin një titull, duke u nisur nga cilësitë e përbashkëta të vizatimeve të grupit.
Diskutohet me nxënësit rreth ideve të tyre për titujt që vendosim për secilin grup, p.sh., loja, shkolla, familja,
kafshë të preferuara, lodra, ushqime etj. Vendosen vizatimet e secilit grup në rresht njëra pas tjetrës, duke i ndarë
grupet me vijë vertikale njëri nga tjetri. Shkruajnë poshtë tyre titullin që nxënësit kanë menduar për secilin nga
grupet. Pra, ndërtuam një grafik me shtylla. Nxiten të tregojnë çfarë informacioni jep grafiku.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për të gjetur numrin e petëzave sipas ngjyrave . Mësuesja ndjek punën e
tyre dhe ndihmon nxënësit që mund të kenë vështirësi .
Hapi 4. Diskutim
Nxënësit diskutojnë rreth përgjigjeve të gjetura.
Hapi 5.
Nxënësit vizatojnë grafik me shtylla sipas dëshirës me të dhëna të ndryshme që u ofrohen nga mësuesja.
 përpunimin e të dhënave në grafikë me shtylla
 demostrimin e pavarësisë në mendime dhe veprime.
 demostrimin e besim në forcat vetjake.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Nxënësit

Piktogramet bashkëveprojnë për të interpretuar të
dhënat në piktograme.
Nxënësi:
gjetjet e veta.
sipas temës mësimore Piktogram, të dhëna, figura
Nxënësi:
përdor piktogramën për të prezantuar rezultatet. Teknika dhe strategji:
demostron pavarësi në mendime dhe veprime.  Diskutim
njohuritë paraprake të nxënësve, laps, material me të dhëna në Gjuhë shqipe , Arte
fusha të ndryshme. Shoqëria dhe mjedisi
Vendimmarrje morale
Hapi 1. Diskutim
Nxiten nxënësit të tregojnë çfarë është një piktogram. Ata mendojnë për 2- 3 minuta dhe diskutojnë me shokun
në çift. Më pas dëgjohen mendimet e disa çifteve.
Hapi 2.
Mësuesja paraqet një piktogram të përgatitur më parë, p. sh:Nxënësit e një klase u pyetën për kafshët e tyre të
preferuara. Çfarë informacioni marrim nga ky piktogram?
Një = 1 nxënës
Kafshët e preferuara
macja
qeni
peshku
kanarina
papagalli
Mësuesja orienton nxënësit me anë të pyetjeve:Cila kafshë është më e preferuar? Cila kafshë është më pak e
preferuar? Cilat kafshë janë njëlloj të preferuara? Sa nxënës janë pyetur gjithsej? Etj.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për t’iu përgjigjur pyetjeve rreth piktogramit . Mësuesja ndjek punën e
Hapi 4. Diskutim
Nxënësit diskutojnë rreth përgjigjeve të gjetura.
Hapi 5.
Nxënësit vizatojnë një piktogram sipas dëshirës me të dhëna të ndryshme që u ofrohen nga mësuesja.
 përpunimin e të dhënave në piktogramë.
 demostrimin e pavarësisë në mendime dhe veprime.
 demostrimin e besim në forcat vetjake.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: përshkruhen trupa

Trupat gjeometrikë të ndryshëm gjeometrikë, grupohen
sipas formës, emërtohen
Nxënësi:
 Kompetenca e të menduarit: arsyeton para grupit mënyrën e zgjidhjes së një problemi nga matematika;
 Kompetenca e të nxënit: ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një
 Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin kontrollon mjetet/materialet dhe kohën që ka në
dispozicion gjatë kryerjes së një detyre/aktiviteti (në klasë/shkollë apo jashtë saj).
sipas temës mësimore Trup gjeometrik, kub, kuboid, cilindër,
Nxënësi:
sferë, kon,piramidë
emërton trupat gjeometrikë: kub, kuboid, cilindër, sferë,
kon,piramidë. Teknika dhe strategji:
liston objekte nga mjedisi të ngjashëm me ta.  Mendo – krijo dyshe - diskuto
modelon trupa gjeometrikë.  Punë në grupe
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.  Punë individuale
demostron vullnet në arritjen e rezultateve  Rishikim në dyshe
njohuritë paraprake të nxënësve, trupa gjeometrikë, laps, sende nga Gjuhë shqipe Arte
mjedisi, plastelinë Shoqëria dhe mjedisi
Hapi 1. Mendo – krijo dyshe - diskuto
U kërkohet nxënësve të vëzhgojnë në mjedisin përreth klasës dhe të gjejnë sende që ngjajnë me trupat
gjeometrikë që ata njohin.
U shpërndahen çdo grupi trupa gjeometrikë : kub, kuboid, cilindër, sferë, kon,piramidë.
Për secilin trup nxënësit do të shkruajnë emrin dhe çfarë dinë rreth tij.
Paraqitet puna e grupeve me radhë. Nxënësit ndjekin dhe vlerësojnë punën e njëri- tjetrit.
Hapi 6.
Modelohen trupa gjeometrikë me plastelinë.
 emërtimin e trupave gjeometrikë: kub, kuboid, cilindër, sferë, kon,piramidë
 listimin e objekteve nga mjedisi të ngjashëm me ta
 modelimin e trupave gjeometrikë.
Detyrë shtëpie:
Punohet fletorja e punës
Refleksione:

Trupat gjeometrikë të ndryshëm gjeometrikë, grupohen
sipas formës, emërtohen
Nxënësi:
 Kompetenca e të menduarit: arsyeton para grupit mënyrën e zgjidhjes së një problemi nga
matematika;
 Kompetenca personale: bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët (pavarësisht
prejardhjes së tyre, aftësive dhe nevojave të veçanta) drejt arritjes së një qëllimi të përbashkët.
(projekti/ aktiviteti në bazë klase /shkolle apo jashtë saj).
Nxënësi: sferë, kon,piramidë
emërton trupat gjeometrikë: kub, kuboid, cilindër, sferë, brinjë, faqe, kulme
kon,piramidë. Teknika dhe strategji:
dallon brinjët, kulmet, faqet.  Lojë
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.  Shpjegim
njohuritë paraprake të nxënësve, trupa gjeometrikë, laps, sende nga Gjuhë shqipe Arte
mjedisi Shoqëria dhe mjedisi

Hapi 1. Lojë
Një nxënës do të përshkruajë një trup gjeometrik pa ia thënë emrin.
Nxënësit e tjerë do të gjejnë për cilin trup bëhet fjalë.
Hapi 2. Vendosen trupa të ndryshëm në tavolinë. Nxënësit i grupojnë sipas formës.
Hapi 3. Shpjegim
Njihen me kuptimin e faqeve, brinjëve, kulmeve.Tregohen konkretisht në trupa të ndryshëm.
Vendost një kub në një vend të dukshëm nga të gjithë dhe nxitën të tregojnë sa faqe, kulme e brinjë ka.
Plotësohet tabela:
Trupi faqe brinjë kulme
Kubi
Kuboidi
Sfera
Cilindri
Koni
Piramida me
bazë katrore

Hapi 6.
Përshkruhen dy trupa gjeometrikë.
 emërtimin e trupave gjeometrikë: kub, kuboid, cilindër, sferë, kon,piramidë
 dallimin e brinjëve, kulmeve, faqeve
Detyrë shtëpie:
Fletore pune Modelim i trupave gjeometrikë
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: shqyrtohen trupa

Trupat gjeometrikë të ndryshëm gjeometrikë,
identifikohen veçori të tyre
Nxënësi:
matematika;
Nxënësi:
sferë,kon,piramidë
kon,piramidë brinjë, faqe, kulme
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike Teknika dhe strategji:
dallon brinjët, kulmet, faqet  Shkëmbe një problemë
përshkruan trupa gjeometrikë  Punë me grupe
Burimet e informacionit dhe mjete: njohuritë paraprake të Lidhja me fushat e tjera:

nxënësve, trupa gjeometrikë, laps, sende nga mjedisi, karton, Gjuhë shqipe Arte
plastelinë Shoqëria dhe mjedisi
Mjedisi
Nxënësit përshkruajnë një trup gjeometrik në një fletë pa i vendosur emrin dhe e palosin letrën. Përzihen të
gjitha fletët dhe secili nxënës tërheq një fletë. E lexon dhe gjen për cilin trup bëhet fjalë.
Hapi 2. Nga mjedisi janë grumbulluar objekte të ndryshme. Nxënësit do të diskutojnë me cilin trup gjeometrik
ngjan.
Nxënësve sipas grupeve modelojnë trupa të ndryshëm gjeometrikë
 emërtimin e trupave gjeometrikë: kub, kuboid, cilindër, sferë, prizëm, kon,piramidë
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Numërojmë mbrapsht me 10 bashkëveprimin mes nxënësve bëhen
numërime me nga 10 mbrapsht
Nxënësi:
 Kompetenca e të nxënit : mbikëqyr në mënyrë të pavarur përparimin e vet në një detyrë, aktivitet duke
përdorur teknika të ndryshme për gjetjen e gabimeve - vështirësive dhe i korrigjon ato.
 Kompetenca e të nxënit : identifikon njohuritë që ka, të cilat e ndihmojnë për të kryer një detyrë apo
veprimtari të caktuar dhe kërkon këshilla e informacion për kapërcimin e vështirësive.
sipas temës mësimore Numërim, para, mbrapsht
Nxënësi:
numëron mbrapsht me nga 10 numrat dyshifrorë.
 Lojë
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me numra deri në 100, Gjuhë shqipe Arte
sende të numërueshme( gogla, rruaza, etj), zar Shoqëria dhe mjedisi
Hapi 1. Lojë
Hidhet dy herë zari dhe formohet numri dyshifror.
- Cili numër është 10 më shumë se numri që formuam?
- Cili numër është 10 më pak se numri që formuam?
Përsëritet disa herë.
Hapi 2.
Ndahen idetë e tyre me gjithë klasën.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e ushtrimeve 8 - 12 në tekst . Mësuesja ndjek punën e
 numërimin me nga 10.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Mbledhim ose zbresim 9 bashkëveprimin mes nxënësve
shkruhen fjali numerike me mbledhje
të 9
Nxënësi:
Nxënësi:
shkruan fjali numerike me mbledhje të 9.
demostron vullnet në arritjen e rezultateve  Punë në çift
njohuritë paraprake të nxënësve, rruaza Gjuhë shqipe , Arte
Vendimarrja morale
Hapi 1. Diskutim
Shtrohet para nxënësve për diskutim një situatë e tillë: Një kuti kishte 28 rruaza. Alba futi në kuti edhe 9 rruaza
të tjera. Sa rruaza ka tani në kuti?
Mendimet e nxënësve shkruhen në tabelë.
Për çdo përgjigje pyeten nxënësit: -Pse mendon kështu?
Hapi 2.
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e detyrave në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon nxënësit
që mund të kenë vështirësi .
Hapi 4.
Plotëso barazimet: 23 + 9 65 + 9 67 + 9 73 + 9 88 + 9 56 + 9
 shkrimin e fjalive numerike me mbledhje të 9
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Mbledhim ose zbresim 9 bashkëveprimin mes nxënësve
shkruhen fjali numerike me zbritje të 9
Nxënësi:
Nxënësi:
shkruan fjali numerike me zbritje të 9.
Vendimarrja morale
Hapi 1. Diskutim
Shtrohet para nxënësve për diskutim një situatë e tillë: Një kuti kishte 35 rruaza. Dea morri nga kutia 9 rruaza .
Sa rruaza ka tani në kuti?
Hapi 2.
Hapi 4.
Plotëso barazimet: 35 - 9 71 - 9 63 - 9 74 - 9 88 - 9 26 - 9
 shkrimin e fjalive numerike me zbritjeje të 9
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Dyshet dhe pesëshet bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të numëruar me nga 2
dhe me nga 5
Nxënësi:
sipas temës mësimore Shumëzim, numërim me nga 2
Nxënësi:
shkruan fakte që lidhen me shumëzimin me 2 dhe me 5.
bën lidhjen e shumëzimit me mbledhjen. Teknika dhe strategji:
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Hulumtim i përbashkët
Diskutojnë nxënësit në grup rreth situatave problemore.
- Sa sy ka në grupin e tyre? - Sa duar ka në grupin e tyre?
Nxënësit punojnë në grup duke argumentuar përgjigjet. Në fillim numërojnë personat që janë në grup. Secili ka
dy sy. Më pas numërojnë në dyshe numrin e personave në grup ose dyfishojnë numrin e tyre. Përfaqësuesit e
grupeve paraqesin punën para klasës.
Hapi 2.
Hapi 5.
Shkruhen faktet e shumëzimit me 2 dhe me 5.
 shkrimin e fakteve që lidhen me shumëzimin me 2 dhe me 5.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Shumëzojmë dhe pjesëtojmë Duke nxitur bashkëveprimin mes
nxënësve kryhen veprimtari për të
kuptuar lidhjen e shumëzimit me
pjesëtimin
Nxënësi:
sipas temës mësimore Shumëzim, pjesëtim
Nxënësi:
kupton pjesëtimin si veprim i kundërt i shumëzimit.
shkruan fakte që lidhen me shumëzimin dhe pjesëtimin.
 Mendo/ krijo dyshe/ diskuto
zgjidh situata problemore duke përdorur veprimet e
 Punë në çift
shumëzimit dhe pjesëtimit.
njohuritë paraprake të nxënësve, rruaza, gogla, kokrra fasuleje, etj. Gjuhë shqipe Arte
Hapi 1. Mendo/ krijo dyshe/ diskuto
Në tabelë ose mbi tavolinë paraqitet një rreshtim objektesh ,p. sh. 3 me 4.
Nxënësit do të mendojnë për barazimet që mund të shkruajnë nga ky rreshtim pa u dhënë sqarime.Më pas ata do
të diskutojnë idetë e tyre me shokun dhe do t’i shkruajnë barazimet në një fletë. Një nxënës i plotëson barazimet
në tabelë dhe diskutohen me gjithë klasën.( 3 x 4; 4 x 3; 12 :3; 12: 4;4 + 4 +4 ; 3+3+3+3).
Hapi 2. Nxirren përfundimet mbi lidhjen e shumëzimit me pjesëtimin .
Nxënësit do të punojnë ushtrimet 1 – 6 të tekstit. Nëse kanë nevojë nxënësit përdorin rruaza, gogla, etj.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e detyrave 7 - 10 . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe
Hapi 6.
Shkruaj një histori për barazimin 18 : 2 = 9
 Interpretimin e pjesëtimit si veprim i kundërt i shumëzimit.
 shkrimin e fakte që lidhen me shumëzimin dhe pjesëtimin.
 zgjidhjen e situatave problemore duke përdorur veprimet e shumëzimit dhe pjesëtimit.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Pjesëtojmë bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të thelluar kuptimin e
pjesëtimit
Nxënësi:
sipas temës mësimore pjesëtim
Nxënësi:
Pjesëton numrat brenda tabelës.
zgjidh situata problemore me pjesëtim. Teknika dhe strategji:
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Hulumtim i përbashkët
Nxirren para klasës 20 nxënës.U kërkohet të grupohen me nga 2.
- Sa grupe u formuan? A mbeti ndonjë nxënës pa u grupuar? Cilin barazim mund të shkruajmë?
( 20 : 2 = 10
- Le të ulen dy nxënës. Sa mbetën? Le të grupohen me nga 3. Sa grupe u formuan? Cilin barazim mund të
shkruajmë? ( 18 : 3 = 6)
Kështu vazhdohet derisa të mos mbetet asnjë nxënës .
Hapi 2.
Hapi 5.
Formojnë situata problemore me pjesëtim si në tekst.
 pjesëtimin brenda tabelës.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Fusha : Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Formohen në

Dhjetëshet dhe njëshet numëratore numra dyshifrorë dhe
përcaktohet vlera e shifrave.
Nxënësi:
 Kompetenca e të menduarit: arsyeton para grupit mënyrën e zgjidhjes së një problemi nga matematika
Nxënësi:
shkruan dhe lexon numrat deri në 100.
emërton të zbërthyer numrat dyshifrorë
 Vëzhgo – analizo- diskuto
demostron besim në forcat vetjake.  Punë në grup
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me vendvlerat, etiketa të Gjuhë shqipe Arte
ngjashme me detyrat në tekst. Shoqëria dhe mjedisi
Vendimmarrja morale
Hapi 1. Vëzhgo – analizo- diskuto
Në tabelë paraqiten disa numra dyshifrorë të zbërthyer në dhjetëshe dhe njëshe, (herë të sakta dhe herë gabim),
p.sh
25 = 2Q 5 Nj; 36= 3Dh 6 Nj etj.
Nxiten nxënësit të vëzhgojnë me kujdes numrat e paraqitur dhe diskutohet rreth tyre.
Hapi 2. Nxënësit shkruajnë si duhet numrat e zbërthyer.
Nxënësit do të punojnë në grupe me nga një prej ushtrimeve 1 - 5
Përmblidhen idetë e tyre në lidhje me shumën e gjetur.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e detyrave 6 -10në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre
Hapi 6.
Emërto të zbërthyer numrat: 56, 19, 65, 91
 emërtimin e numrave dyshifrorë si numërorë të zbërthyer
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Kujtohen vlerat e

Rrumbullakojmë shifrave sipas vendit që ato zënë
Nxënësi:
 Kompetenca qytetare: shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe vendos për mënyrat e
përfundimit të një aktiviteti të përbashkët.
sipas temës mësimore Dhjetëshe, njëshe, rrumbullakim
Nxënësi:
rrumbullakos numrat dyshifrorë në dhjetëshen më të afërt
duke u bazuar te boshti i numrave. Teknika dhe strategji:
demostron besim në forcat vetjake.  Vëzhgo - diskuto
njohuritë paraprake të nxënësve, etiketa numrash dyshifrorë Gjuhë shqipe , Arte
Vendimmarrja morale
Hapi 1. Vëzhgo - diskuto
Në tabelë vizatohet një bosht numerik me dhjetëshe të plota ( 0 – 100 ).
Paraqiten me tiketa numrat 13, 38, 21, 84.
U kërkohet nxënësve të zbulojnë se afër cilës dhjetëshe ndodhen këta numra.
Nxënësit punojnë në dyshe e më pas diskutohen idetë e tyre me gjithë klasën.
Hapi 2.
Përmblidhen idetë e nxënësve në lidhje me rrumbullakimin e numrave.
Hapi 5.
Rrumbullakos në 10 – shen më të afërt numrat: 18, 21, 36, 94, 89
 rrumbullakosjen e numrave dyshifrorë në dhjetëshen më të afërt
 mënyrën e bashkëpunimit me njëri – tjetrin.
Detyrë shtëpie:
Zgjidhni 10 numra dyshifrorë. Rrumbullakosini në dhjetëshen më të afërt.
Refleksione:

Mbledhim bashkëveprimin mes nxënësve
rikujtohet mbledhja e numrave duke u
bazuar te plotësimi i 10.
Nxënësi:
Nxënësi:
mbledh një numër dyshifror me një numër njëshifror duke
plotësuar 10. Teknika dhe strategji:
kryen lirshëm veprimet me numra.  Pyetja sjell pyetjen
demostron besim në forcat vetjake.  Shkëmbe një problemë
Drejtohen pyetje rreth mbledhjes së numrave të tipit:
9 + 8 7 + 6 20 + 30 32 + 5 etj
- Gjeni shpejt barazimet që japi shumën 10 ( 1 + 9, 2 + 8, 3 + 7, etj.)
Hapi 2.
Nxënësit shkruajnë disa fakte mbledhjesh në një fletë dhe e shkëmbejnë me njëri – tjetrin. Pasi i plotësojnë, i
këmbejnë përsëri për t’i kontrolluar.
Prezantohen punët e disa nxënësve. Nxënësit vlerësojnë njëri – tjetrin për punën e bërë.
Hapi 6.
Plotësoni barazimet: 43 + 9= 35 + 7 = 38 + 8 = 66 + 5 = 68 + 7 = 63 + 8=
Vlerësohen nxënësit për kryerjen saktë të mbledhjeve.
 mbledhjen e një numri dyshifror me një numër njëshifror
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Ndryshesa bashkëveprimin mes nxënësve
zgjidhen situata problemore me zbritje
Nxënësi:
sipas temës mësimore ndryshesë
Nxënësi:
gjen ndryshesën ndërmjet dy numrave.
përdor imagjinatën dhe kreativetin për zgjidhjen e  Shkëmbe një problemë
problemeve me zbritje.  Punë në çift
Nxënësit shkruajnë një problemë që zgjidhet me anë të zbritjes në një fletë dhe e shkëmbejnë me njëri – tjetrin.
Pasi i plotësojnë, i këmbejnë përsëri për t’i kontrolluar.
Hapi 2.
Kujtohet koncepti i ndryshesës së dy numrave.
Hapi 4.
Shkruaj një histori me ndryshesësi modeli në libër.
 gjetjen e ndryshesës së dy numrave.
 përdorimin e imagjinatës dhe kreativetit për zgjidhjen e problemeve me zbritje.
 demostrimin e vullnetit në arritjen e rezultateve.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Modele trupash të ndryshëm gjeometrikë, gjejnë
numrin e faqeve
Nxënësi:
 Kompetenca e të menduarit: gjen veçoritë e një objekti, të dhënë, ndan dhe krahason më pas në
grup gjetjet e veta.
 Kompetenca e të nxënit identifikon dhe krahason informacionet e njohura me ato të panjohura për
një temë, çështje apo ngjarje të caktuar, duke përdorur teknika të ndryshme (p.sh duke i shënuar me
shenja të ndryshme).
sipas temës mësimore Modele formash, faqe
Nxënësi:
gjen numrin e faqeve te modele trupash të ndryshëm.
demostron vullnet në arritjen e rezultateve  Dil rrotull – fol rrotull
 Punë në grupe
njohuritë paraprake të nxënësve, trupa gjeometrikë, laps, kube Gjuhë shqipe Arte
Vendimmarrja morale
Hapi 1. Dil rrotull- fol rrotull
U drejtohet nxënësve pyetja: - Çfarë dini për trupat gjeometrikë?
Nxënësit dalin dhe lëvizin në hapësirat boshe. Kur mësuesja thotë “Stop” ,ndalin dhe me shokun që kanë pranë
këmbejnë ide rreth pyetjes.
U shpërndahen çdo grupi kube formuese.
Për secilin model nxënësit do të gjejnë numrin e faqeve.
Nxënësit ndihmojnë njëri – tjetrin për qortimin e gabimeve nëse kanë.
Hapi 5.
Modelohen forma të ndryshme dhe tregohet numri i faqeve.
 gjetjen e numrit të faqeve te modelet e trupave.
Detyrë shtëpie:
Fletore pune
Refleksione:

Thyesat bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të dalluar thyesën si
pjesë e së tërës
Nxënësi:
 Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit: paraqet të paktën një mendim për një detyrë të
caktuar gjatë diskutimit në grup.
matematika.
 Kompetenca e të nxënit : zgjidh në mënyrë të pavarur problemin, detyrën e dhënë dhe prezanton
para të tjerëve mënyrat e mundshme të zgjidhjes.
sipas temës mësimore Thyesë, pjesë të barabarta, gjysmë, çerek,
Nxënësi: treçerekë, një e plotë
përdor konceptin e thyesës për të shprehur pjesë të së tërës,
(psh. ¾ tre të katërtat). Teknika dhe strategji:
përcakton që ½ dhe 2/4 janë thyesa të barabarta.  Hulumtim i përbashkët
njohuritë paraprake të nxënësve, figura të ndryshme Gjuhë shqipe, Shoqëria dhe mjedisi
Demonstrohet para klasës palosja e një flete në formë drejtkëndëshi dhe kërkohet edhe nga
nxënësit të bëjnë të njëjtin veprim. E hapin fletën e vëzhgojnë e diskutojnë në dyshe. Nxjerrin përfundiminse
fleta është ndarë në dy pjesë të barabarta. Nxënësit ngjyrosin njërën pjesë të drejtkëndëshit.Pra, është ngjyrosur,
1 nga 2 pjesët e barabarta që e shënojmë me thyesën 1/2.Shkruhet numri në tabelë nga mësuesja, duke vizatuar
edhe figurën.Paloset përsëri dy herë një fletë tjetër në formë drejtkëndëshi. Fleta është e ndarë në katër pjesë të
barabarta. Nxënësit ngjyrosin dy pjesë të barabarta.Nxjerrin përfundimin që kanë ngjyrosur 2 nga 4 pjesë të
barabarta dhe e shënojmë me thyesën përkatëse 2/4.
- Çfarë vini re?
- Çpjesë tregojnë thyesat 1/ 2 dhe ¾?
- Çmund të themi për këto dy thyesa?
Hapi 2.
Hapi 5.
Vizatohen figura dhe ngjyrosen1/4, 1/3, 2/8, ½.
 përdorimin e konceptit të thyesës për të shprehur pjesë të së tërës, (psh. ¾ tre të katërtat).
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

veprimtari për të gjetur gjysmën dhe
çerekun.
Nxënësi:
matematika.
Nxënësi: një e plotë
përdor konceptin e thyesës për të shprehur pjesë të së
tërës. Teknika dhe strategji:
identifikon figurat që janë ndarë në gjysmë ose në të  Mendo – krijo dyshe – diskuto
katërta dhe cilat jo.  Punë në çift
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Punë individuale
njohuritë paraprake të nxënësve, figura, etj. Gjuhë shqipe, Shoqëria dhe mjedisi
Paraqitet një figurë e ndarë në dy pjesë të barabarta dhe e ngjyrosur njëra prej tyre.
- Çfarë vini re?
- Në sa pjesë është ndarë figura?
- Si janë pjesët?
- Ç’pjesë është ngjyrosur?
- Ç’mund të themi për pjesën e ngjyrosur?
- Pra, ne kemi ngjyrosur ½ e figurës ose gjysmën e saj.
Mund të përsëritet veprimtaria me një figure tjetër të ndarë në 4 pjesë të barabarta dhe të ngjyroset çereku u saj
Hapi 2.
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e ushtrimeve në tekst .
Hapi 4.
Vizato një figurë dhe ngjyros1/ 2 e saj.
Vizato një figure dhe ngjyros 1/ 4 e saj.
 identifikimin e gjysmës dhe çerekut të një figure.
 përdorimin e konceptit të thyesës për të shprehur pjesë të së tërës.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

veprimtari për të gjetur pjesë të së
tërës.
Nxënësi:
matematika.
Nxënësi: një e plotë
njehson gjysmën dhe të katërtën e një numri (të shprehur  Mendo – krijo dyshe – diskuto
në numër natyror).  Punë në çift
Shtrohet para nxënësve kjo situatë: Në shportë ishin 20 kokrra mollë. Nëna i kërkoi Deas të marrë nga shporta ½
e mollëve, se do të përgatiste një kek. Sa mollë duhej të merrte Dea?
Nxënësit mendojnë për disa minuta dhe pastaj këmbejnë idetë e tyre me shokun pranë. Diskutohen gjetjet me
gjithë klasën.
- Pra, sa mollë duhej të merrte Dea? ( 10) Si e gjetët?( ndahen 20 mollët në dy pjesë të barabarta dhe
numërohen sa kokrra ka njëra pjesë)
1
- Ne shkruajmë: e 20 = 10
2
Mund të përsëritet veprimtaria me thyesa të tjera, duke përdorur dhe objekte të ndryshme numërimi ose
1
vizatohen figura në tabelë, p.sh. Vizato 20 rrethorë dhe ngjyros e tyre. Sa ngjyrose?
4
Hapi 2.
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e ushtrimeve në tekst . Përdorin dhe objekte nëse kanë nevojë.Mësuesja
ndjek punën e tyre dhe ndihmon nxënësit që mund të kenë vështirësi . Dëgjohen disa çifte.
Hapi 4.
1 1 1 1 1 1
Gjeni: e 10 e 20 e8 e 12 e 10 e 16
2 4 2 2 2 4
 njehsimin e gjysmës dhe të katërtës së një numri (të shprehur në numër natyror).
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Formojmë 10-n dhe 100-ën bashkëveprimin mes nxënësve
shkruhen fjali numerike që plotësojnë
10 dhe 100
Nxënësi:
Nxënësi:
shkruan fjali numerike që plotësojnë 10 dhe 100
Vendimarrja morale
Hapi 1. Diskutim
Shtrohet para nxënësve për diskutim një situatë e tillë: Një kuti nxë 100 rruaza. Dea futi në kuti 30 rruaza. Edhe
sa rruaza duhet të futë Dea? Mund të veprohet edhe konkretisht me rruaza.
Hapi 2.
Hapi 4.
Shkruani gjithë barazimet që japin shumën 100 ( me dhjetëshe të plota).
 shkrimin e fjalive numerike që plotësojnë 10 dhe100.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Manipulime për

Formojmë 10 – shen tjetër ( 2 orë) formimin e 10 –shes tjetër.
Nxënësi:
sipas temës mësimore Shuma 100, qindëshja tjetër
Nxënësi:
gjen shumën deri në 10- shen tjetër.
demostron besim në forcat vetjake.  Më ndiq mua
 Punë në çift
njohuritë paraprake të nxënësve, monedha Gjuhë shqipe , Arte
Nxënësit ndahen në grupe me nga 5. Secilit grup i jepet një letër ku është shkruar një numër dyshifror ( p.
sh :25).
Nxënësit do të renditin numra deri në dhjetëshen tjetër duke numëruar me nga 1 . Çdo nxënës shkruan vetëm një
numër.( p.sh: , 26, 27, 28, 29, 30).Aty ku mbaron grupi i parë, fillon grupi tjetër.
Lexohen nga disa nxënës.
- Si mund të shkojmë më shpejt në 10 – shen tjetër?
- Le të marrim shumën 52 + ___ = 60
- Sa i duhen numrit 2 për të formuar 10? ( 80 )
- Pra, 52 + 8 = 60
Veprimtaritë mund të kryhen edhe me monedha për secilin rast.
Gjatë orës së parë mësuesja mund të zhvillojë veprimtari dhe në orën e dytë të punohet me tekstin.
Diskutohen përfundimet kolektivisht.
Hapi 4. Plotëso:
36 + ___ = 40 44 + ___ = 50 71 + ___ = 80 33 + ___ = 40
21 + ___ = 30 56 + ___ = 60 95 + ___ = 100 19 + ___ = 20
 Gjetjen e shumave deri në 10 – shen tjetër.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Mbledhim dhe zbresim bashkëveprimin mes nxënësve
rikujtohet zbritja e numrave
Nxënësi:
Nxënësi:
zbret një numër dyshifror me një numër njëshifror duke
prishur dhjetëshen. Teknika dhe strategji:
demostron vullnet në arritjen e rezultateve  Vëzhgo - diskuto
Hapi 1. Mësuesja paraqet një shembull të zbritjes në tabelë si shembulli i paraqitur në tekstin e nxënësit.
Nxënësit diskutojnë për mënyrën e kryerjes së zbrites.
Hapi 2.
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e detyrave 1 – 9 në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon
nxënësit që mund të kenë vështirësi .Disa prej mbledhjeve paraqiten dhe në tabelë duke aktivizuar sa më shumë
nxënës.
Hapi 4.
Kryej zbritjet: 20 – 7; 30 – 5; 60 – 8; 90 – 2; 70 – 4; 50 - 1
 zbritjen e një numri dyshifror me një numër njëshifror.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

zgjidhen situata problemore me
mbledhje të numrave dyshifrorë.
Nxënësi:
sipas temës mësimore Mbledhje, problemë
Nxënësi:
mbledh dy numra dyshifrorë.
përdor imagjinatën dhe kreativetin për zgjidhjen e  Shkëmbe një problemë
problemeve me mbledhje.  Punë në çift
Nxënësit shkruajnë një problemë që zgjidhet me anë të mbledhjes duke përdorur numra dyshifrorë në një fletë
dhe e shkëmbejnë me njëri – tjetrin.
Hapi 2.
Hapi 4.
Shkruaj një histori me mbledhje si modeli në libër.
 mbledhjen e dy numrave dyshifrorë
 Përdorimin e imagjinatës dhe kreativetit për zgjidhjen e problemeve me mbledhje.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Zbresim bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
manipulime me zbritje të numrave
Nxënësi:
Nxënësi:
zbret numrat dyshifrorë pa prishje të dhjetëshes.
demostron vullnet në arritjen e rezultateve  Hulumtim i përbashkët
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me 100 numra, monedha, Gjuhë shqipe , Arte
sende të ndryshme, etiketa me çmime artikujsh Shoqëria dhe mjedisi
Kryhen manipulime me shitje dhe blerje artikujsh të ndryshëm duke punuar në çift. Njëri nxënës luan rolin e
shitësit, tjetri të blerësit.
Prezantohet puna e disa çifteve.
Hapi 2.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e ushtrimit në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe
Hapi 5.
Plotëso : 25 – 32 = 78 - 23
65 – 24 = 99 -34
87 – 26 = 56 -21
88 – 64 = 64 - 14
 kryerjen e zbritjeve së numrave dyshifrorë pa prishje të dhjetëshes.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Pjesëtojmë Duke nxitur bashkëveprimin mes
pjesëtimin
Nxënësi:
Nxënësi:
shkruan fakte që lidhen me pjesëtimin.
 Mendo/ krijo dyshe/ diskuto
zgjidh situata problemore që lidhen me pjesëtimin.
Hapi 1. Mendo/ krijo dyshe/ diskuto
Nxiten nxënësit të këmbejnë ide në lidhje me pjesëtimin.
Përsëriten disa fakte shumëzimi e pjesëtimi gojarisht.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e faqes 32 . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon
nxënësit që mund të kenë vështirësi .
Hapi 5.
Shkruaj dy pjesëtime nga secili shumëzim: 6 x 5= ___ 5 x 7 = ____ 6 x 7 = ___
 interpretimin e pjesëtimit si veprim i kundërt i shumëzimit.
 zgjidhjen e situatave problemore që lidhen me pjesëtimin.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Shumëzojmë dhe pjesëtojmë Duke nxitur bashkëveprimin mes
pjesëtimin
Nxënësi:
Nxënësi:
shkruan fakte që lidhen me shumëzimin dhe pjesëtimin. Teknika dhe strategji:
zgjidh situata problemore që lidhen me pjesëtimindhe  Pyetja sjell pyetjen
shumëzimin.  Punë individuale
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Rishikim në dyshe
Nxënësit gjejnë fakte shumëzimi e pjesëtimi brenda tabelës drejtuar njëri – tjetrit.
Hapi 5.
Shkruaj një problem që zgjidhet me secilin barazim: 3 x 5= 15 30: 5 = 6
 zgjidhjen e situatave problemore që lidhen me shumëzimin dhe pjesëtimin.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Dyfishojmë dhe përgjysmojmë bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të dyfishuar dhe
përgjysmuar numrat .
Nxënësi:
sipas temës mësimore Dyfishim , përgjysmim
Nxënësi:
gjen dyfishin për numrat më të mëdhenj se 10 (përfshirë 15,
20, 25, 50).  Shkëmbe një problemë
gjen gjysmën e numrave dyshifrorë.
 Punë në çift
njohuritë paraprake të nxënësve, monedha, etj. Gjuhë shqipe, Shoqëria dhe mjedisi
Secili nxënës shkruan në një fletë tre numra nga 1 në 10. E shkëmbejnë fletën me shokun dhe gjejnë dyfishin e
nxënës.
- Si është formuar ky numër? ( 20 + 5 )
- Sa është dyfishi i numrit 20? ( 40 ) Po i numrit 5? ( 10 )
- Atëherë ,dyfishi i numrit 25 = 40 + 10 = 50.
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e ushtrimeve 1 – 10 në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon
Dyfisho numrat: 35, 24, 30, 42
Përgjysmo numrat: 30, 42, 34
 llogaritjen e dyfishit dhe gjysmës së numrave.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Fusha : Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Formohen në

Dhjetëshet dhe njëshet numëratore numra dyshifrorë dhe
përcaktohet vlera e shifrave.
Nxënësi:
Nxënësi:
emërton të zbërthyer numrat dyshifrorë.
dallon vlerën e shifrave sipas vendit që zënë në numrat
 Diskutim
dyshifrorë.  Punë në grup
njohuritë paraprake të nxënësve, etiketa të ngjashme me detyrat në Gjuhë shqipe Arte
tekst. Shoqëria dhe mjedisi
Vendimmarrja morale
Hapi 1. Diskutim
Në tabelë paraqiten disa numra dyshifrorë. ( 16, 54, 27, 35, 91)
Nxiten nxënësit të vëzhgojnë me kujdes numrat e paraqitur dhe t’ i paraqesin në numëratore.
Diskutohet rreth vlerës së shifrave të tyre.
Hapi 2. Nxënësit shkruajnë si duhet numrat e zbërthyer.
Nxënësit do të punojnë në grupe me nga një prej ushtrimeve 1 - 6
Përmblidhen idetë e tyre në lidhje me shumën e gjetur.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e detyrave në pjesën e dytë në tekst . Mësuesja ndjek
punën e tyre dhe ndihmon nxënësit që mund të kenë vështirësi .
Hapi 6.
Emërto të zbërthyer numrat: 63, 29, 35, 71
 emërtimin e numrave dyshifrorë si numërorë të zbërthyer
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Kujtohen vlerat e

Rrumbullakojmë në 10- shen më të afërt shifrave sipas vendit që ato zënë
Nxënësi:
sipas temës mësimore Dhjetëshe, njëshe, rrumbullakim
Nxënësi:
rrumbullakos numrat dyshifrorë në dhjetëshen më të afërt .
respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.  Mendo – krijo dyshe- diskuto
 Punë në grupe
njohuritë paraprake të nxënësve, etiketa numrash dyshifrorë, katrori Gjuhë shqipe , Arte
me 100 numra. Shoqëria dhe mjedisi
Vendimmarrja morale
Hapi 1. Mendo – krijo dyshe- diskuto
Në tabelë shkruhet numri 50.
Nxënësve në dyshe u shpërndahen etiketa me numra dyshifrorë. Ata do të mendojnë dhe do të gjejnë se cilët
numra rrumbullakosen në dhjetëshen e dhënë ( 50 ).
Nxënësit punojnë në dyshe e më pas diskutohen idetë e tyre me gjithë klasën. Shkruhen numrat e gjetur në
tabelë:45, 46, 47, 48, 49, 51, 52, 53, 54
Hapi 2.
Përmblidhen idetë e nxënësve në lidhje me rrumbullakimin e numrave duke iu referuar boshtit të numrave ose
katrorit me 100 numra.
Nxënësit punojnë në grupe për plotësimin e detyrave të tekstit . Çdo grupi u jepet nga një prej çdo tip ushtrimi.
Prezantohen punë e grupeve.
Hapi 4.
Rrumbullakos në 10 – shen më të afërt numrat: 84, 24, 39, 48, 33
 rrumbullakosjen e numrave dyshifrorë në dhjetëshen më të afërt
 mënyrën e bashkëpunimit me njëri – tjetrin.
Detyrë shtëpie:
Plotëso fletoren e punës.
Refleksione:

Nxënësi:
sipas temës mësimore më shumë, numërim
Nxënësi:
shkruan barazimet përkatëse.  Hulumtim
Vendimmarrja morale
Hapi 1. Hulumtim
- Genti zgjidhi 26 ushtrime ditën e pare. Ditën e dytë zgjidhi edhe 8 ushtrime të tjera.. Sa ushtrime zgjidhi
Genti gjithsej?
- Si e gjetët?
- Pra për të gjetur numrin e kërkuar, ne numërojmë një nga një duke filluar nga numri 26 dhe shtojmë 8
numra:
(27,28, 29, 30, 31, 32,33,34)
Hapi 2. Nxirret përfundimi mbi zhvendosjen djathtas në tabelën me 100 numra gjatë shtimit të një numri
Hapi 6.
Plotëso:
29 + 6 =
37 + 5 =
68 + 4 =
55 + 8 =
 gjetjen e shumës së një numri dyshifror me një numër njëshifror duke numëruar.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

rikujtohet mbledhja e numrave duke u
bazuar te boshti numerik.
Nxënësi:
Nxënësi:
mbledh një numër dyshifror me një numër njëshifror duke
plotësuar 10. Teknika dhe strategji:
Hapi 1. Mësuesja paraqet një shembull të mbledhjes në tabelë si shembulli i paraqitur në tekstin e nxënësit.
Nxënësit diskutojnë për mënyrën e kryerjes së mbledhjes.Tërhiqet vëmendja e tyre te shkrimi i njësisë( cm).
Hapi 2.
që mund të kenë vështirësi .Disa prej mbledhjeve paraqiten dhe në tabelë duke aktivizuar sa më shumë nxënës
Hapi 4.
Punohen ushtrime të ngjashme në fletoren individuale.
 mbledhjen e një numri dyshifror me një numër njëshifror.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Gjej ndryshesën bashkëveprimin mes nxënësve
zgjidhen situata problemore me zbritje
Nxënësi:
Nxënësi:
gjen ndryshesën ndërmjet dy numrave duke numëruar
mbrapsht. Teknika dhe strategji:
kryen lirshëm veprimet me numra.  Shkëmbe një problemë
Nxënësit shkruajnë një problemë që zgjidhet me anë të zbritjes në një fletë dhe e shkëmbejnë me njëri – tjetrin.
Hapi 2.
Kujtohet koncepti i ndryshesës së dy numrave.
Hapi 4.
Gjej ndryshesën: 62 – 4; 31 – 7; 84 – 5; 90 – 7; 63 – 8 ; 41 -5
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Gjej ndryshesën bashkëveprimin mes nxënësve
rikujtohet zbritja e numrave duke u
bazuar te boshti numerik.
Nxënësi:
Nxënësi:
Gjen ndryshesë e një numri dyshifror me një numër
njëshifror duke prishur dhjetëshen. Teknika dhe strategji:
Hapi 1. Mësuesja paraqet një shembull të zbritjes në tabelë si shembulli i paraqitur në tekstin e nxënësit.
Nxënësit diskutojnë për mënyrën e kryerjes së zbritjes.Tërhiqet vëmendja e tyre te numërimi mbrapsht.
Hapi 2.
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e detyrave në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon
nxënësit që mund të kenë vështirësi .Disa prej ndryshesave paraqiten dhe në tabelë duke aktivizuar sa më shumë
nxënës.
Hapi 4.
Punohen ushtrime të ngjashme në fletoren individuale.
Vlerësohen nxënësit për gjetjen saktë të ndryshesave.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Projekti 2 (4 orë)

Titulli i projektit Format në natyrë Kohëzgjatja 4 orë
tjera: mjedisi
Ideja e projektit Në këtë projekt nxënësit përdorin aftësitë hulumtuese, për të gjetur në natyrë forma të
ngjashme me trupat gjeometrikë
Detyrë paraprake
Vëzhgim në mjedisin përreth të formave të ndryshme.

zhvillohen Kompetenca e të menduarit x Kompetenca qytetare x
mjedisin.
Rezultatet e të  dallon dhe emërton format 2D (katror, trekëndësh, rreth, drejtkëndësh, rreth).
nxënit
 dallon objekte praktike dhe ilustrime në formë kubi, kuboidi, cilindri, koni, sfera.
 paraqet dhe komunikon lirshëm mendimet e tij.
 demostron kuriozitet për figurat 2D dhe objektet 3D.
 përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.
 demostron pavarësi në lidhjen me figura nga jeta reale.
 respekton punën e kryer mirë dhe pranimin e opinioneve të tjera (madje edhe të
kundërta) duke treguar tolerance.
 demostron vullnet në arritjen e rezultateve.
 respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.
Burimet e Njerëzit e Mësuesi, nxënësit, prindërit,mësuesi i artit pamor.
Mjetet: aparat fotografik, bllok shënimesh, foto, videoprojektor, karton, letër,
lapustila
burime
Përmbledhja e Mësuesja i ka udhëzuar nxënësit të marrin informacione në lidhje me format në natyrë
çështjeve,  Mësuesja ka ftuar në klasë prindër si dhe mësuesen e artit pamor. Ata do t’u
investigimi, bashkohen grupeve të fëmijëve.
kërkimi dhe  Për secilin grup jepet nga një temë.(kubi, kuboidi, sfera, koni, piramida, cilindri .
zgjidhja e
problemit.
përfundimet e këtij diskutimi shokëve të klasës. Shoqërohet me foto dhe video të
marra nga interneti që lidhen me tematikën (materiale që i kanë përgatitur më parë
me udhëzimin e mësueses) Nxënësit e grupeve të tjera bëjnë komentet e tyre rreth
videove, fotove dhe gjithashtu sjellin përvojat e tyre në lidhje me çështjen që po
diskutohet.
 Përgatitin maketin e një qyteti me forma gjeometrike
 Prezantohen punimet nga një përfaqësues.
Produktet Në grup: Njohja me format në natyrë
kryesore Individualisht: Përgatitja e maketeve të thjeshta.
Vendi dhe x
prezantimit
formuese
(Gjatë projektit) -bashkëpunimin në
grup

(Në fund të
projektit)
tabakëve dhe
Test matematike klasa II

Tremujori i dytë
1. Shkruaj dy shumëzime dhe dy pjesëtime për këtë rreshtim. 4 pikë
_________________ __________________
_________________ ___________________
2.Kryej mbledhjet dhe zbritjet. 3. Rrumbullakos me fërsi 10.

4 pikë 2pikë
27 52 75 68 54
+ 3 + 7 - 9 - 3
27 
4. Numëro mbrapsht me 10 . 3 pikë
83, 73, ____, ____, ____
5. Qarko numrat çift. 2 pikë
68 55 37 74
6.Krahaso: 4 pikë
2 x 6… 26 24 : 3 … 8
72 … 26 19 + 6 …. 24
Kubi i ka të gjitha faqet katrore. ____

Pjesëtimi është veprim i kundërt i mbledhjes._______
Cilindri nuk ka kulme .______
8. Plotëso. 3 pikë
20 dyfishi ___ 30 gjysma ______ 15 dyfishi ___
9. Gjej numrin që mungon. 3 pikë
___ x 9 = 18 28 : ____ = 7 100 : ___ = 10

10 .Gjej emrin e formës trepërmasore. 2 pikë
Ka dy faqe të sheshta dhe një faqe të përkulur. Nuk ka kulme. _________________
Ka 8 kulme, 6 faqe katrore, 12 brinjë. _______________
11. Jona kishte kursyer 65 lekë. Ajo donte të blinte një libër që kushtonte 79 lekë. Edhe sa lekë i
duhen Jonës? 3 pikë
Pikët 0 - 8 9 - 15 16 - 22 23 - 29 30 - 33
ANP
Tema mësimore: Situata e të nxënit: përshkruhen

Figurat gjeometrike figura të ndryshme gjeometrike, gjejnë
numrin e brinjëve
Nxënësi:
 Kompetenca e të menduarit: gjen veçoritë e një objekti, të dhënë, ndan dhe krahason më pas në
grup gjetjet e veta.
 Kompetenca e të nxënit : identifikon njohuritë që ka, të cilat e ndihmojnë për të kryer një detyrë
apo veprimtari të caktuar dhe kërkon këshilla e informacion për kapërcimin e vështirësive.
Nxënësi: trekëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh
Gjen numrin e brinjëve te figurat gjeometrike: katror,
drejtkëndësh, trekëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh.
 Dil rrotull – fol rrotull
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.
 Punë në grupe
demostron vullnet në arritjen e rezultateve
njohuritë paraprake të nxënësve, figura gjeometrike, laps Gjuhë shqipe Arte
Vendimmarrja morale
Hapi 1. Dil rrotull- fol rrotull
U drejtohet nxënësve pyetja: - Çfarë dini për figurat gjeometrike?
Nxënësit dalin dhe lëvizin në hapësirat boshe. Kur mësuesja thotë “Stop” ,ndalin dhe me shokun që kanë pranë
këmbejnë ide rreth pyetjes.
U shpërndahen çdo grupi figura gjeometrike : katror, drejtkëndësh, trekëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh.
Për secilën figurë nxënësit do të shkruajnë emrin dhe çfarë dinë rreth saj.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e detyrës në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe
Nxënësit ndihmojnë njëri – tjetrin për qortimin e gabimeve nëse kanë.
Hapi 6.
Vizatohen figura gjeometrike dhe tregohet numri i brinjëve.
 Gjetjen e numrit tëbrinjëve te figurat gjeometrike: katror, drejtkëndësh, trekëndësh, pesëkëndësh,
gjashtëkëndësh.
Detyrë shtëpie:
Fletore pune
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: shqyrtohen figura

Figurat gjeometrike ( 2 orë) të ndryshme gjeometrike

Nxënësi:
 Kompetenca e të menduarit: arsyeton para grupit mënyrën e zgjidhjes së një problemi nga matematika.
 Kompetenca e të nxënit : përzgjedh materialet/mjetet, si letrën, plastelinën, shkopinjtë, ngjyrat,
numratoren, etj, për kryerjen e një detyre të caktuar dhe arsyeton zgjedhjen që ka bërë.
Nxënësi: trekëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh,
identifikon figurat gjeometrike mbi bazën e elementeve të rreth
tyre Teknika dhe strategji:
dallon brinjët dhe kulmet në figurat gjeometrike  Lojë
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.  Punë me grupe
njohuritë paraprake të nxënësve, figura gjeometrike, laps, sende Gjuhë shqipe Arte
nga mjedisi Shoqëria dhe mjedisi
Mjedisi
Hapi 1. Lojë
Gjeni figurën e fshehur duke drejtuar pyetje, p. sh.
-Ka 3 brinjë?
-Ka më shumë brinjë se katrori? etj.
Hapi 2.
Nxënësit do të punojnë detyrat në tekst . Pasi diskutojnë idetë brenda grupit, diskutojnë me gjithë klasën duke
prezantuar me radhë. Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon nxënësit që mund të kenë vështirësi .
Duke punuar në grupe, nxënësit modelojnë modele si në libër duke përdorur figura të ndryshme gjeometrike.
Hapi 6.
Vizato një mozaik me figura gjeometrike sipas dëshirës.
 identifikimin e figurave gjeometrike: katror, drejtkëndësh, trekëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh.
 dallimin e brinjëve dhe kulmeve te figurat gjeometrike.
Detyrë shtëpie: Vizato kombinime të ndryshme me figura gjeometrike sipas dëshirës.
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Kryhen veprimtari

Të katërtat për të dalluar thyesën si pjesë e së tërës

Nxënësi:
matematika.
sipas temës mësimore Thyesë, pjesë të barabarta, çerek, një e
Nxënësi: plotë
(psh. 1/4 një të katërtat). Teknika dhe strategji:
njehson çerekun e një figure.  Hulumtim i përbashkët
njohuritë paraprake të nxënësve, figura të ndryshme Gjuhë shqipe, Shoqëria dhe mjedisi
Nxënësit presin një fletë në formë drejtkëndëshi në katër pjesë të barabarta, katër çerekë. I ngjitin katër çerekët
që prenë në një fletë duke formuar një të plotë.
1
Shkruajnë numrin thyesor në secilën pjesë ( ).
4
Një e plotë
1 1 11
4 4 44
Hapi 2.
Hapi 5.
Vizatohen figura dhe ngjyrosen1/4.
 përdorimin e konceptit të thyesës për të shprehur pjesë të së tërës, (psh. 1/4 një të katërtat).
 njehsimin e të katërtës së një figure.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Thyesat ( 2 orë ) bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të gjetur pjesë të së
tërës.
Nxënësi:
Nxënësi: treçerekë, një e plotë
njehson pjesë të një numri (të shprehur në numër natyror).  Mendo – krijo dyshe – diskuto
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Punë në çift
Shtrohet para nxënësve kjo situatë:
- Vendosni mbi tavolinë 20 gogla.
1
- Duam të gjejmë sa është e 20 goglave. Si duhet të veprojmë?
5
Theksohet se 20 goglat duhet të ndahen në 5 pjesë të barabarta dhe duhet numëruar sa gogla ka njëra pjesë.( 4).
1
- Pra: e 20 = 4
5
Mund të përsëritet veprimtaria me thyesa të tjera, duke përdorur dhe objekte të ndryshme numërimi ose
2
vizatohen figura në tabelë, p.sh. Vizato 12 rrethorë dhe ngjyros e tyre. Sa ngjyrose?
3
Hapi 2.
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e ushtrimeve në tekst . Përdorin dhe objekte nëse kanë nevojë.Mësuesja
ndjek punën e tyre dhe ndihmon nxënësit që mund të kenë vështirësi . Dëgjohen disa çifte.
Hapi 4.
1 1 1 1
Gjeni: e 18 e 20 e 24 e 30
2 4 4 2
 njehsimin e pjesës së një numri (të shprehur në numër natyror).
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Formimojmë 10 bashkëveprimin mes nxënësve
shkruhen fjali numerike që plotësojnë
10
Nxënësi:
Nxënësi:
shkruan fjali numerike që plotësojnë 10.
Vendimarrja morale
Hapi 1. Diskutim
Shtrohet para nxënësve për diskutim një situatë e tillë: Një kuti nxë 10 rruaza. Alba futi në kuti 3 rruaza. Edhe sa
rruaza duhet të futë Alba?
Hapi 2.
Hapi 4.
Shkruani gjithë barazimet që japin shumën 10.Diskutohet kolektivisht.
 shkrimin e fjalive numerike që plotësojnë 10.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Formojmë 100 formimin e 100.
Nxënësi:
sipas temës mësimore Formojmë 100
Nxënësi:
shkruan mbledhjet e dhjetësheve me shumën 100. Teknika dhe strategji:
kryen lirshëm veprimet me numra.  Hulumtim i përbashkët
njohuritë paraprake të nxënësve,etiketa me numrat 1 – 9 dhe 10 - Gjuhë shqipe , Arte
100 Shoqëria dhe mjedisi
Nxënësit do të punojnë në dyshe: Nxënësi i parë shkruan në fletë në kolonë numrat 0 – 10. Të njëjtën gjë bën
dhe nxënësi tjetër. Më pas i afrojnë dhe lidhin çiftet e numrave që japin shumën 10 ( 1 me 9, 2 me 8, etj.).
Lexohen dhe paraqitet puna edhe në tabelë.
Përsëritet veprimtaria me dhjetëshet për të formuar 100.
Hapi 2.
Hapi 4.
Shkruaj barazime me shumën 100.
 shkrimin e mbledhjeve me dhjetëshe me shumën 100.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Formojmë 20 formimin e 20.
Nxënësi:
sipas temës mësimore Formojmë 20
Nxënësi:
shkruan mbledhjet me shumën 20.
demostron besim në forcat vetjake.  Hulumtim i përbashkët
Nxënësit do të punojnë në dyshe: Nxënësi i parë shkruan në fletë në kolonë numrat 0 – 20. Të njëjtën gjë bën
dhe nxënësi tjetër. Më pas i afrojnë dhe lidhin çiftet e numrave që japin shumën 00 ( 1 me 19, 2 me 18, etj.).
Lexohen dhe paraqitet puna edhe në tabelë.
Hapi 2.
Hapi 4.
Shkruaj barazime me shumën 20.
 shkrimin e mbledhjeve me shumën 20.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Formojmë 10- shen tjetër ( 2 orë ) gjetjen e shumave deri në 10 –shen
tjetër.
Nxënësi:
sipas temës mësimore Dhjetëshja tjetër
Nxënësi:
gjen shumën deri në 10- shen tjetër .
demostron besim në forcat vetjake.  Më ndiq mua
 Punë në çift
Nxënësit ndahen në grupe me nga 5. Secilit grup i jepet një letër ku është shkruar një numër dyshifror ( p.
sh :25).
Nxënësit do të renditin numra deri në dhjetëshen tjetër duke numëruar me nga 1 . Çdo nxënës shkruan vetëm një
numër.( p.sh:26, 27, 28, 29, 30).Aty ku mbaron grupi i parë, fillon grupi tjetër.
Lexohen nga disa nxënës.
- Si mund të shkojmë më shpejt në 10 – shen tjetër?
- Le të marrim shumën 52 + ___ = 60
- Sa i duhen numrit 2 për të formuar 10? ( 8 )
- Pra, 52 + 8 = 60
Diskutohen përfundimet kolektivisht.
Hapi 4. Plotëso:
36 + ___ = 40 44 + ___ = 50 71 + ___ = 80 33 + ___ = 40
21 + ___ = 30 56 + ___ = 60 95 + ___ = 100 19 + ___ = 20
 Gjetjen e shumave deri në 10 – shen tjetër.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Sa nxë? ( 2 orë) manipulime për krahasimin e vëllimit
të enëve të ndryshme
Nxënësi:
 Kompetenca personale: bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët drejt arritjes së një
qëllimi të përbashkët.
sipas temës mësimore Litër, mililitër, enë e shkallëzuar
Nxënësi:
krahason vëllimin e enëve të ndryshme të njohura për ta
njeh lidhjen ndërmjet litrit dhe mililitrit. Teknika dhe strategji:
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e gjatësive.  Vëzhgo - diskuto
tjera (madje edhe të kundërta) duke treguar tolerancë.  Punë individuale
Burimet e informacionit dhe mjete: Libri i nxënësit Faqe 17, Lidhja me fushat e tjera:
njohuritë paraprake të nxënësve, metër, enë të përmasave të Gjuhë shqipe , Arte
ndryshme, enë të shkallëzuara Shoqëria dhe mjedisi
Vendosen në tavolinë disa enë të përmasave të ndryshme. U kërkohet nxënësve t’i rreshtojnë sipas madhësisë.
Më pas drejtohen pyetjet:
- Cila enë u vendos e para? Pse?
- Cila enë është më e vogël?
- Me se e matim secilën prej tyre? Çfarë dini për litrin?
- A nxënë këto enë më shumë apo më pak se 1 litër?
- Pse mendoni kështu?
Nxënësit duke punuar në çift do të zgjedhin dy nga enët e paraqitura dhe do t’i matin duke përdorur enët e
shkallëzuara. Mbajnë shënim matjet e kryera. Diskutojnë gjetjet me gjithë klasën. Mësuesja plotëson gjetjet e
tyre në një tabelë si më poshtë:
Ena Më pak se 1 l Afërsisht 1 l Më shumë se 1 l

Hapi 6.
Vizatojnë enë që maten me l dhe ml
 Njohjen e lidhjes ndërmjet litrit dhe mililitrit.
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Fletorja e punës
Refleksione:

Litri dhe mililitri manipulime për krahasimin e vëllimit
të enëve të ndryshme
Nxënësi:
qëllimi të përbashkët
sipas temës mësimore Litër, mililitër
Nxënësi:
njeh lidhjen ndërmjet litrit dhe mililitrit.
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e gjatësive. Teknika dhe strategji:
respekton punën e kryer mirë dhe pranimin e opinioneve të  Vëzhgo - diskuto
tjera (madje edhe të kundërta) duke treguar tolerancë.  Punë në çift
ndryshme Shoqëria dhe mjedisi
Vendosen në tavolinë disa enë të përmasave të ndryshme. U kërkohet nxënësve t’i rreshtojnë sipas madhësisë.

Tërhiqet vëmendja në faktin se 1 l = 1000 ml.
Nxënësit duke punuar në çift do të zgjedhin dy nga enët e paraqitura dhe do t’i matin përv të gjetur cila nxë më
shumë. Mbajnë shënim matjet e kryera. Diskutojnë gjetjet me gjithë klasën. Mësuesja plotëson gjetjet e tyre në
një tabelë si më poshtë:
Ena Më pak se 1 l Afërsisht 1 l Më shumë se 1 l
 njohjen e lidhjes ndërmjet litrit dhe mililitrit.
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Fletorja e punës
Refleksione:

Mililitrat manipulime për matjen e vëllimit të
enëve të ndryshme
Nxënësi:
sipas temës mësimore Litër, mililitër, enë e shkallëzuar
Nxënësi:
krahason vëllimin e enëve të ndryshme të njohura për ta
njeh lidhjen ndërmjet litrit dhe mililitrit. Teknika dhe strategji:
përdor enët e shkallëzuara.  Vëzhgo - diskuto
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e gjatësive.  Punë individuale
respekton punën e kryer mirë dhe pranimin e opinioneve të  Rishikim në dyshe
ndryshme, enë të shkallëzuara Shoqëria dhe mjedisi
Paraqiten enë të shkallëzuar me përmasa të ndryshme dhe lihen të vëzhgojnë.
Hapi 5.
Vizatojnë enë që maten me l dhe ml
 njohjen e lidhjes ndërmjet litrit dhe mililitrit.
 përdorimin e enëve të shkallëzuara.
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Fletorja e punës
Refleksione:

manipulime me mbledhje dhe zbritje
të monedhave
Nxënësi:
 Kompetenca e të menduarit : arsyeton para grupit mënyrën e zgjidhjes së një problemi nga matematika.
 Kompetenca e të nxënit: identifikon njohuritë që ka, të cilat e ndihmojnë për të kryer një detyrë apo
 Kompetenca qytetare:shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe vendos për mënyrat e
Nxënësi:
zbret një numër dyshifror me një numër njëshifror me
prishje të dhjetëshes. Teknika dhe strategji:
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me 100 numra, sende të Gjuhë shqipe , Arte
ndryshme Shoqëria dhe mjedisi
Paraqitet në tabelë shembulli i zgjidhur në tekst dhe lihen nxënësit të diskutojnë për mënyrën se si është kryer
zbritja:
10 – 3 = 7
100 – 3 = 97.
Hapi 2.
Hapi 5.
Plotëso : 100 – 3= 100 – 4 =
100 – 6= 100 – 8 =
100 – 2= 100 – 9 =
100 – 1= 100 – 7 =
 kryerjen ezbritjeve të numrave.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Zbresim 10 - she bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
zbritje të shumëfishave të 10 –ës.
Nxënësi:
 Kompetenca e të nxënit : identifikon dhe krahason informacionet e njohura me ato të panjohura për një
temë, çështje apo ngjarje të caktuar, duke përdorur teknika të ndryshme.
 Kompetenca qytetare:shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe vendos për mënyrat e
sipas temës mësimore zbritje, shumëfish i 10 -ës
Nxënësi:
zbret dhjetëshet dhe shumëfishat e 10 në numra dy
shifrorë. Teknika dhe strategji:
demostron besim në forcat vetjake.  Dora e fshehtë
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me 100 numra Gjuhë shqipe , Arte
Secili nxënës shkruan nga tre fakte mbledhjesh me dhjetëshe të plota në një fletë dhe e palos. Pasi përziehen,
secili merr nga një fletë dhe plotëson barazimet.
Diskutohen disa nga punët e nxënësve.
Hapi 2.
- Si mund të kryhet zbritja 68 – 20?
- Çfarë ndodh me shifrën e dhjetësheve? ( zbritet me 2 )
- Po me të njësheve?( rri përsëri 8)
- Ç’ përfundim mund të nxirrni?
Hapi 5.
Plotëso fjalitë numerike: 26 - 30 = 32 – 10 =
64 - 40 = 45 – 30 =
27 - 50 = 64 – 20 =
71 -20 = 98 – 60 =
 kryerjen e zbritjeve të shumëfishave të 10 – ës.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

mbledhje dhe zbritje të numrave
dyshifrorë.
Nxënësi:
veprim/aktivitet/ detyrë që kërkohet;
sipas temës mësimore Mbledhje , zbritje
Nxënësi:
mbledh dhe zbret numra dyshifrorë.
demostron vullnet në arritjen e rezultateve  Mendo – krijo dyshe – diskuto
respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.  Hulumtim i përbashkët
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me 100 numra Gjuhë shqipe , Arte
Nxiten nxënësit të kujtojnë çfarë kanë mësuar për mbledhjen dhe zbritjen e numrave, ç’lidhje kanë ato me njëra -
tjetrën. Ndajnë idetë e tyre me shokun e bankës e më pas diskutojnë me gjithë klasën.
Mendimet e tyre shkruhen në një kënd të tabelës.
Hapi 2. Hulumtim i përbashkët.
Shtrohet para nxënësve kjo situatë: Një makinë udhëtoi 23 km ditën e parë, ndërsa ditën e dytë udhëtoi edhe 35
km të tjera. Si mund të gjejmë se sa km ka udhëtuar makina në të dyja ditët?
Pasi nxënësit japin mendimet e tyre, një nxënës paraqet veprimin në tabelë.
Hapi 5.
Shkruajnë një situatë problemore sipas barazimit 68 – 24 =44
 kryerjen e mbledhjeve dhe zbritjeve me numrat dyshifrorë.
Detyrë shtëpie:
Shkruajnë një situatë problemore me mbledhje ku të përdoren njësitë e matjes.
Refleksione:

Shumëzojmë dhe pjesëtojmë me 5 bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të numëruar me nga 5
Nxënësi:
 Kompetenca personale: bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të
veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët në aktivitetet në klasë, shkollë apo jashtë saj.
Nxënësi:
shumëzon një numër njëshifror me 5.
pjesëton me 5 brenda tabelës. Teknika dhe strategji:
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Tryeza rrethore
Hapi 1. Tryeza rrethore
Në këtë teknikë një letër dhe një laps pasohen sistematikisht rreth një grupi të vogël të ulur në formë rrethore. Në
grupe do të shkruajnë një varg numrash duke numëruar me nga 5. Një nxënës shkruan 5 me një ngjyrë, ia pason
fletën shokut në të majtë, i cili shkruan 10, më pas e pason fletën te tjetri që shkruan 15. Vazhdon veprimtaria
derisa të plotësohen të gjitha kufizat e vargut deri te 50.
Lexohen nga nxënësit zinxhir njëri pas tjetrit kufizat e vargut.
Hapi 2.
Hapi 5.
Formojnë situata problemore me shumëzime me 5.
 shumëzimin me nga 5.
 pjesëtimin me nga 5.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Shumëzojmë dhe pjesëtojmë manipulime me objekte të
numërueshme për të kuptuar lidhjen e
shumëzimit me pjesëtimin.
Nxënësi:
Nxënësi:
shumëzon një numër njëshifrorë me 2, 3, 4, 5, 6, 9 dhe 10.
shkruan pjesëtime nga shumëzimet e dhëna. Teknika dhe strategji:
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Më ndiq mua
njohuritë paraprake të nxënësve, rruaza, gogla, kokrra fasuleje, etj. Gjuhë shqipe , Arte
U shpërndahen nxënësve fisha ku janë vizatuar rreshtime të ndryshme dhe u kërkohet që të shkruajnë
shumëzime dhe pjesëtime për çdo rreshtim.
Diskutohen dhe shkruhen disa barazime në tabelë.
Hapi 2.
Paraqiten 2 grupe me nga 4 gogla.
- Cilin shumëzim mund të shkruajmë? ( 2 x 4 = 8 )
- Cilin pjesëtim mund të shkruajmë? ( 8 : 2 = 4 )
- Çfarë vini re? Ç’përfundim mund të nxjerrim?
- Provoni me të tjera barazime.
Nxënësit në çift do të punojë ushtrimet nga teksti. Nëse kanë nevojë nxënësit përdorin rruaza, gogla, etj.
Paraqitet puna e dy – tre çifteve. Nxënësit ndjekin dhe vlerësojnë punën e njëri- tjetrit.
Hapi 5.
Shkruaj pjesëtime nga shumëzimet e dhëna dhe plotëso:3 x 4 = 3x7= 6x4= 7x5=
6x4= 8x3= 8x3= 9x3=
 shumëzimin e një numri njëshifror me 2, 3, 4, 5, 6, 9 dhe 10.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Dyfishojmë dhe përgjysmojmë bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të dyfishuar numrat
dyshifrorë
Nxënësi:
 Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit: Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit: paraqet
të paktën një mendim për një detyrë të caktuar gjatë diskutimit në grup.
sipas temës mësimore Dyfishoj , përgjysmoj
Nxënësi:
llogarit dyfishin dhe gjysmën e numrave dyshifrorë. Teknika dhe strategji:
 Shkëmbe një problemë
 Punë në çift
njohuritë paraprake të nxënësve, monedha, etj. Gjuhë shqipe,
Secili nxënës shkruan në një fletë tre numra dyshifrorë. E shkëmbejnë fletën me shokun dhe gjejnë gjysmën e
nxënës.
- Sa është dyfishi i numrit 20? ( 40 )
- Po dyfishi i numrit 5? ( 10 )
- 40 + 10 = 50
- Pra, dyfishi i numrit 25 është 50.
Hapi 4.
Gjeni dyfishin e numrave 21, 32, 34, 53.
 llogaritjen të dyfishit dhe gjysmës së numrave
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Leximi i orës manipulime për leximin e orës në e
gjysmë, e një çerek, pa një çerek
Nxënësi:
sipas temës mësimore Orë, minuta, akrep, orë digjitale , e
Nxënësi: gjysmë, e një çerek, pa një çerek .
lexon orën ( e gjysmë, e një çerek, pa një çerek).
fillon të llogarisë intervale të thjeshta në orë dhe minuta. Teknika dhe strategji:
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e kohës.  Vëzhgo - diskuto
Burimet e informacionit dhe mjete: fletore pune, njohuritë Lidhja me fushat e tjera:
paraprake të nxënësve, orë me akrepa të lëvizshëm, orë digjitale Gjuhë shqipe , Arte
Paraqiten akrepat e orës në pozicione të ndryshme në mënyrë që të kujtojnë leximin me orë të plota dhe e
gjysmë.
Nxënësit duke punuar në çift do të plotësojnë ushtrimet në fletore pune. Diskutojnë gjetjet me gjithë klasën.
Hapi 4.
Vizato orën në mënyrë që të tregojë : 11 e 15, 4 e 30, 9 e një çerek, 6 pa një çerek
 leximin e orës (e gjysmë, e një çerek, pa një çerek).
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Përgatit një orë kartoni me akrepa të lëvizshëm
Refleksione:

Leximi i orës manipulime për leximin e orës
Nxënësi:
 Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit: Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit: paraqet
të paktën një mendim për një detyrë të caktuar gjatë diskutimit në grup.
sipas temës mësimore Orë, minuta, akrep, orë digjitale.
Nxënësi:
fillon të llogarisë intervale të thjeshta në orë dhe minuta.
zgjidh situata problemore me llogaritjen e kohës. Teknika dhe strategji:
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e kohës.  Diskutim
respekton punën e kryer mirë dhe pranimin e opinioneve të  Punë individuale
Burimet e informacionit dhe mjete: fletore pune, njohuritë Lidhja me fushat e tjera:
paraprake të nxënësve, orë me akrepa të lëvizshëm, orë digjitale Gjuhë shqipe , Arte
Hapi 1. Diskutim
Paraqiten situata të thjeshta nga jeta reale si:
-larja e dhëmbëve
-veshja e rrobave në mëngjes
-ngrënia e mëngjesit
-zbritja e shkallëve
Nxënësit do të diskutojnë me shokun për të gjetur me përafërsi sa zgjatin këto veprimtari.
Plotësohen ushtrimet në fletore pune dhe kontrollohen duke u diskutuar me gjithë klasën.
Hapi 4.
Ushtrohen në leximin e orës.
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Leximi i orës
Refleksione:

Provo veten 1 Duke nxitur bashkëveprimin mes
nxënësve kryhen veprimtari me faktet
e shumëzimit dhe pjesëtimit brenda
tabelës
Nxënësi:
Nxënësi:
interpreton shumëzimin si mbledhje e përsëritur. Teknika dhe strategji:
shkruan fakte që lidhen me shumëzimin dhe pjesëtimin.  Dora e fshehtë
Secili nxënës shkruan një fakt shumëzimi në një fletë dhe e palos. Përzihen të gjitha fletët dhe marrin përsëri nga
një fletë. Për shumëzimin e shkruar nxënësit do të shkruajnë dy barazime me pjesëtim.
Lexohen nga disa nxënës dhe shkruhen në tabelë.
Mund të punohen dhe ushtrime të shpejta gojore për shumëzimin dhe pjesëtimin e numrave.
Hapi 5.
Shkruaj dy pjesëtime nga secili shumëzim: 4 x 5= ___ 3 x 7 = ____ 8 x 7 = ___
 shkrimin pjesëtimeve nga shumëzimet e dhëna..
Detyrë shtëpie:
Shkruaj një problemë që zgjidhet me shumëzim.
Refleksione:

Provo veten 2 bashkëveprimin mes nxënësve
zgjidhen situata problemore me
mbledhje të numrave dyshifrorë.
Nxënësi:
sipas temës mësimore Mbledhje, zbritje, problemë
Nxënësi: Teknika dhe strategji:
mbledh dhe zbret numrat deri 100  Shkëmbe një problemë
rrumbullakos numrat dyshifrorë në dhjetëshen më të afërt.  Punë në çift
zgjidh situata problemore me mbledhje e zbritje.
kryen lirshëm veprimet me numra.
përdor imagjinatën dhe kreativetin për zgjidhjen e
problemeve me mbledhje.
Nxënësit shkruajnë një problemë që zgjidhet me anë të mbledhjes në një fletë dhe e shkëmbejnë me njëri –
tjetrin.
Hapi 2
Hapi 4.
Shkruaj një histori me mbledhje si modeli në libër.
 mbledhjen dhe zbritjen e numrave deri në 100
 përdorimin e imagjinatës dhe kreativetit për zgjidhjen e problemeve me mbledhje.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: shqyrtohen trupa

Provo veten 3 të ndryshëm gjeometrikë,
identifikohen veçori të tyre
Nxënësi:
 Kompetenca e të menduarit: arsyeton para grupit mënyrën e zgjidhjes së një problemi nga matematika;
Nxënësi:
sferë,kon,piramidë brinjë, faqe, kulme
kon,piramidë Teknika dhe strategji:
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike  Shkëmbe një problemë
dallon brinjët, kulmet, faqet  Punë me grupe
përshkruan trupa gjeometrikë  Punë individuale
Burimet e informacionit dhe mjete: fa qe 28 e librit, njohuritë Lidhja me fushat e tjera:

paraprake të nxënësve, trupa gjeometrikë, laps, sende nga mjedisi, Gjuhë shqipe Arte
karton, plastelinë Shoqëria dhe mjedisi
Mjedisi
Nxënësit përshkruajnë një trup gjeometrik në një fletë pa i vendosur emrin dhe e palosin letrën. Përzihen të
gjitha fletët dhe secili nxënës tërheq një fletë. E lexon dhe gjen për cilin trup bëhet fjalë.
Hapi 2. Nga mjedisi janë grumbulluar objekte të ndryshme. Nxënësit do të diskutojnë me cilin trup gjeometrik
ngjan.
Nxënësve sipas grupeve modelojnë trupa të ndryshëm gjeometrikë
 emërtimin e trupave gjeometrikë: kub, kuboid, cilindër, sferë, prizëm, kon,piramidë
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Shkruhen grupe

Provo veten 4 numrash dyshifrorë në tabelë, nxënësit
i renditin nga më i vogli te më i madhi
ose anasjelltas.
Nxënësi:
dispozicion gjatë kryerjes së një detyre/aktiviteti
sipas temës mësimore Renditje, i madh, ivogël, tek, çift
Nxënësi: Teknika dhe strategji:
rendit numrat deri në 100 nga më i vogli te më i madhi dhe  Hulumtim i përbashkët
anasjelltas.  Punë individuale
dallon numrat tek dhe çift.  Rishikim në dyshe
zgjidh situata problemore nga jeta e përditshme .
njohuritë paraprake të nxënësve, bosht numerik, laps, fisha me Gjuhë shqipe Arte
numra dyshifrorë Shoqëria dhe mjedisi
Paraqiten në tabelë grupe numrash dyshifrorë ku njëri prej tyre është vendosur gabim në renditje. Nxënësit
zbulojnë dhe diskutojnë për numrin e vendosur gabim.
Hapi 2.
Hapi 5.
Formo një problem sipas barazimit 3 + 2 + 4 + 1 = 10
 renditjen e numrave deri në 100 nga më i vogli te më i madhi dhe anasjelltas.
 mbledhjen e disa numrave të vegjël
 zgjidhjen e situatave problemore nga jeta e përditshme
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Provo veten 5 ( 2 orë ) bashkëveprimin mes nxënësve
zgjidhen situata të ndryshme
problemore
Nxënësi:
 Kompetenca e të menduarit : sqaron me anë të të folurit hapat e zgjidhjes së një problemi të thjeshtë
 Kompetenca e të nxënit: parashtron pyetje dhe përgjigjet në pyetjet për temën /problemin/detyrën e
dhënë në njërën nga format e të shprehurit.
sipas temës mësimore problemë
Nxënësi:
zgjidh situata problemore .
demostron vullnet në arritjen e rezultateve  Hulumtim i përbashkët
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me 100 numra, monedha, Gjuhë shqipe , Arte
sende të ndryshme, etiketa me çmime artikujsh Shoqëria dhe mjedisi
Kryhen manipulime me shitje dhe blerje artikujsh të ndryshëm duke punuar në çift. Njëri nxënës luan rolin e
shitësit, tjetri të blerësit.
Prezantohet puna e disa çifteve.
Hapi 2.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për zgjidhjen e problemave në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe
Hapi 5.
Formo një situatë problemore me monedha.
 zgjidhjen e situatave problemore.
Detyrë shtëpie:
Formo 2 problema sipas dëshirës.
Refleksione:
Projekti 3 (4 orë)

Titulli i projektit Vëllimi i enëve Kohëzgjatja 4 orë
tjera: mjedisi
Ideja e projektit Në këtë projekt nxënësit përdorin aftësitë hulumtuese, për të njehsuar vëllimin e enëve të
ndryshme
Detyrë paraprake
Grumbullim i enëve të formave të ndryshme.

zhvillohen Kompetenca e të menduarit x Kompetenca qytetare x
mjedisin.
Rezultatet e të  vlerëson (me sy), mat dhe krahason vëllimin duke përdour njësitë standarde dhe
nxënit
jostandarde si dhe mjete të ndryshme matje.
 krahason vëllimin e enëve të ndryshme të njohura për ta duke përdorur njësitë
standarde (litrin) .
 respekton punën e kryer mirë dhe pranimin e opinioneve të tjera (madje edhe të
kundërta) duke treguar tolerancë.
 demostron vullnet në arritjen e rezultateve.
 respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.
Burimet e Njerëzit e Mësuesi, nxënësit, prindër
Mjetet: Enë të ndryshme, bllok shënimesh, foto, videoprojektor, karton, letër,
lapustila
burime
Përmbledhja e Mësuesja i ka udhëzuar nxënësit të marrin enë të ndryshme.
çështjeve,  Mësuesja ka ftuar në klasë prindër. Ata do t’u bashkohen grupeve të fëmijëve.
investigimi,  Për secilin grup jepet nga një temë,(krahasimi i enëve me forma të ndryshme,
kërkimi dhe matja e vëllimit të enëve, përdorimi i enëve të shkallëzuara, etj.)
zgjidhja e
problemit.
përfundimet e këtij diskutimi shokëve të klasës.
Produktet Në grup: Thellohet kuptimi mbi vëllimin
kryesore Individualisht: Matet vëllimi i enëve të ndryshme.
Vendi dhe x
prezantimit
formuese -bashkëpunimin në
(Gjatë projektit) grup

(Në fund të
projektit)
tabakëve dhe
Test matematike klasa III

Tremujori i tretë
1. Dyfisho numrat.. 2 pikë
13 dyfishi ___ 21 dyfishi ___
2.Rrumbullakos me fërsi 10 . 2 pikë 3. Qarko numrat që rrumbullakosen 20 në

dhjetëshen më të afërt. 3 pikë
26 me afërsi 10 _____ 19 28 21 14
94 me afërsi 10 _____
4. 20 mollë janë ndarë në mënyrë të barabartë ndërmjet 4 fëmijëve. 2 pikë
Sa mori secili? Sa mollë mbetën?
Secili mori ____
Shkruaj barazimin si e gjete. _____________________
5 .Zgjidh njësinë e duhur. 2 pikë
Vëllimi i një filxhani matet me litër apo mililitër ? ______
Vëllimi i një kove matet me litër apo mililitër ? ______
6. Gjej pjesët e këtyre sasive. 2 pikë
1 1
e 12= e 20 =
2 4
7.Krahaso: 6 pikë
68 + 15 … 90 57… 15 + 21 32 : 4 … 8
32 - 8 … 9 39 … 22 + 15 7 x 6 …40
Numri 23 ka 2 dhjetëshe. ____

Pjesëtimi është veprimi i kundërt i shumëzimit. ______
9. Kryej veprimet në shtyllë nëse ke nevojë. 3 pikë
68 + 24 = 56 + 30 = 42 – 27 =
10. Gjej numrin që mungon. 3 pikë
___ x 10 = 50 7 x ____ = 28 8 x 3 = ___
11. Bledi numëroi kursimet e tij. Kishte kursyer 56 lekë. Ai i bashkoi me kursimet e vëllait. Së bashku
kishin kursyer 89 lekë. Sa lekë kishte kursyer vëllai? 3 pikë
Pikët 0 - 7 8 - 13 14 - 19 20 - 26 27 - 30
ANP

Ditare MATEMATIKA 2 Uegen

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Ditare MATEMATIKA 2 Uegen

Uploaded by

Copyright:

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Përsëritet hedhja e zarit për të formuar barazimet e tjera.

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Nxënësit kryejnë

Numri Dhjetëshe Njëshe

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Hapi 4. Punë individuale

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Hapi 4. Punë individuale

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Hapi 2. Nxirren përfundimet mbi simetrinë

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Tema mësimore: Situata e të nxënit:

Tema mësimore: Situata e të nxënit:

Tema mësimore: Situata e të nxënit:

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Nxënësit kryejnë

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Shkruhen grupe

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

PLANIFIKIMI METODIK I PROJEKTIT

Vlerësime Prezantimi i punëve

Test matematike klasa II

1. Plotëso numrin që duhet: 3 pikë

2.Shëno X te vija më e gjatë. 1 pikë 3. Rendit numrat nga më i

______________________ _____ _____ _____ _____

37, 47, 57, ___, ____

67,68, 69, ____, ____

6. Vizato drejtëzat e simetrisë. 2 pikë

8.E vërtetë apo e gabuar? Shëno me V ose me G. 3 pikë

Gjatësia e librit matet me metër. ____

9. Kryej veprimet . 2 pikë

10. Plotëso. 4 pikë

12. Ngjyros lepurin e shtatë. 1 pikë

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Nxënësit

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Nxënësit

Tema mësimore: Situata e të nxënit: përshkruhen trupa

Tema mësimore: Situata e të nxënit: përshkruhen trupa

Përshkrimi kontekstual i situatës:

Hapi 4. Punë individuale

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:1 Klasa 2

Tema mësimore: Situata e të nxënit: shqyrtohen trupa

Burimet e informacionit dhe mjete: njohuritë paraprake të Lidhja me fushat e tjera:

____________________ _ _ _ ___

37, 47, 57, _, __

67,68, 69, ,

83, 73, , ,

20 dyfishi _ 30 gjysma __ 15 dyfishi _

_ x 9 = 18 28 : = 7 100 : _ = 10