Matematika 3 DITARE

Pjesa I
1
Modele ditaresh
Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Numërimi në 1-she dhe 10-she bashkëveprimin mes nxënësve bëhen
numërime para e mbrapsht me numra
dy e treshifrorë.
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe
Nxënësi:
 Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit: dëgjon me vëmendje prezantimin e tjetrit dhe merr
pjesë në diskutim me pyetje, komente apo sqarime;
 Kompetenca e të nxënit : zgjidh në mënyrë të pavarur problemin, detyrën e dhënë dhe prezanton para të
tjerëve mënyrat e mundshme të zgjidhjes;
 krahason përparimin e tij, me përvojën paraprake gjatë kryerjes së një detyre apo një veprimtarie të
caktuar;
 Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin: kontrollon mjetet/materialet dhe kohën që ka në
dispozicion gjatë kryerjes së një detyre/aktiviteti .
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës Fjalë kyçe:
sipas temës mësimore Numërim, para, mbrapsht
Nxënësi:
numëron në rritje dhe në zvogëlim me nga 1, 10, numrat dy
dhe tre shifrorë. Teknika dhe strategji:
demostron besim në forcat vetjake.  Lojë
respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.  Punë në çift
 Punë individuale
 Rishikim në dyshe
Burimet e informacionit dhe mjete: Libri i nxënësit, njohuritë Lidhja me fushat e tjera:
paraprake të nxënësve, tabela me numra deri në 100 Gjuhë shqipe Arte
Shoqëria dhe mjedisi
Lidhja me temat ndërkurrikulare
Të drejtat e njeriut
Bashkëjetesa paqësore
Përshkrimi kontekstual i situatës:
 Veprimtari paraprake:
Hapi 1. Lojë
- Jam një numër dyshifror. Pas meje ndodhet numri 56. Cili numër jam?
Nxënësit paraqesin të tilla situata. Përfshihen sa më shumë nxënës në këtë veprimtari
Hapi 2.
Njihen me temën e mësimit dhe rezultatet e të nxënit që do të arrihen.
Paraqitet tabela me numra deri në 100. Theksohet lëvizja para – pas, lart – poshtë dhe rritja apo zvogëlimi që
pëson numri.
Veprimet në situatë
Hapi 3. Punë në çift
Nxënësit punojnë ushtrimet 1 - 8 duke diskutuar me njëri – tjetrin.
Mdahen idetë e tyre me gjithë klasën.
Hapi 4. Punë individuale
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e ushtrimeve 9 - 14 në tekst . Mësuesja ndjek punën e
tyre dhe ndihmon nxënësit që mund të kenë vështirësi .
Hapi 5. Rishikim në dyshe
Nxënësit këmbejnë librat me njëri – tjetrin dhe kontrollojnë punën e bërë. Ndihmojnë njëri – tjetrin për qortimin
e gabimeve nëse kanë.
2
 Demonstrim i rezultateve të arritura
Hapi 6.
Ndërtoni një kuti 6 x 6 dhe plotësoni me numra si model i dhënë (80, 81, 82, 83,84, …)
Vlerësimi i situatës:
Vlerësimi bëhet për:
 numërimin në rritje dhe në zvogëlim me nga 1, 10, numrat dy dhe tre shifrorë.
 demostrimin e besimit në forcat vetjake.
 respektimin e përpjekjeve personale dhe atyre në grup.
 vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
 mënyrën e bashkëpunimit në grup.
Detyrë shtëpie:
Plotëso fletoren e punës
Detyra të veçanta sipas nivelit të nxënësve.
Refleksione:

Qindëshet, dhjetëshet dhe njëshet bashkëveprimin mes nxënësve
formohen dhe lexohen numra
treshifrorë
Nxënësi:
 Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit: paraqet të paktën një mendim për një detyrë të caktuar
gjatë diskutimit në grup.
 Kompetenca e të menduarit: gjen veçoritë e një objekti, të dhënë, ndan dhe krahason më pas në grup
gjetjet e veta.
 Kompetenca e të nxënit : ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një
veprim/aktivitet/ detyrë që kërkohet.
sipas temës mësimore qindëshe, dhjetëshe, njëshe, vendvlerë,
Nxënësi: shifër
shkruan dhe lexon numrat deri në 1000.
paraqet në trajtë të zbërthyer një numër treshifror duke e Teknika dhe strategji:
ndarë në qindëshe, dhjetëshe dhe njëshe.  Dora e fshehtë
tregon vlerat e shifrave sipas vendit që zënë për numrat  Punë në grup
deri në 1000.  Punë individuale
demostron besim në forcat vetjake.  Rishikim në dyshe
respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.
Burimet e informacionit dhe mjete: Libri i nxënësit faqe 4-5, Lidhja me fushat e tjera:
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me vendvlerat, etiketa me Gjuhë shqipe Arte
shifrat sipas rendeve ( qindëshe me blu, dhjetëshe të kuqe, njëshe Shoqëria dhe mjedisi
të bardha) Lidhja me temat ndërkurrikulare
Hapi 1. Dora e fshehtë
3
Nxënësit do të shkruajnë në një fletë një numër dyshifror, do të tregojnë dhjetëshet dhe njëshet për secilin. Më
pas do ta palosin dhe do ta hedhin në një kuti ku do të mblidhen të gjitha fletët. Përziehen mirë me njëra - tjetrën
Hapi 2. Nxënësit marrin nga një letër, e lexojnë dhe tregojnë nëse është shkruar si duhet.
Hapi 3. Punë në grupe
U shpërndahen nxënësve etiketa me numra 0- 9 në çdo grup dhe nxiten të formojnë numra treshifrorë dhe të
dallojnë për çdo numër qindëshet, dhjetëshet dhe njëshet. Sqarohen nxënësit se etiketat do të përdoren sipas
ngjyrave në mënyrë të të tillë: qindëshet tregohen me ngjyrën blu, dhjetëshet me të kuqe, njëshe me të bardha.
Nxënësit mund t’i paraqesin numrat e formuar me tabela të tilla:
Numri Qindëshe Dhjetëshe Njëshe

325 3 2 5
Prezantohen punët e nxënësve me radhë në tabelë. Nxënësit vlerësojnë njëri – tjetrin për punën e bërë.
Përmblidhen idetë e tyre në lidhje me vlerën që ka çdo numër sipas vendit që zë.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e detyrave në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe
ndihmon nxënësit që mund të kenë vështirësi.
Shkruajnë dhe lexojnë numrin për çdo rast dhe vendosin shifrat në tabelën e vendvlerave.
Hapi 6.
Nxënësit emërtojnë të zbërthyer numrat 345, 567, 270, 991, 398 në fletoren e tyre.
 përcaktimin e vlerës së secilës shifër në numrat treshifrorë.
 paraqitjen në trajtë të zbërthyer të një numri treshifror duke e ndarë në qindëshe, dhjetëshe dhe
njëshe.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Formohen në

Qindëshet, dhjetëshet dhe njëshet numëratore numra treshifrorë dhe
përcaktohet vlera e shifrave.
Nxënësi:
 Kompetenca e të menduarit: paraqet dhe argumenton mënyrën e zgjidhjes së një problemi/detyre të
caktuar në matemakë në një kohëzgjatje prej 6-10 minutash;
4
sipas temës mësimore qindëshe, dhjetëshe, njëshe, vendvlerë,
Nxënësi: shifër
shkruan dhe lexon numrat deri në 1000.
Teknika dhe strategji:
gjen një numër ndërmjet dy numrave të dhënë.
 Vëzhgo – analizo- diskuto
demostron besim në forcat vetjake.  Punë në grup
Burimet e informacionit dhe mjete: Libri i nxënësit faqe 6, Lidhja me fushat e tjera:
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me vendvlerat, etiketa të Gjuhë shqipe Arte
ngjashme me detyrat 1- 5 Shoqëria dhe mjedisi
Vendimmarrja morale
Hapi 1. Vëzhgo – analizo- diskuto
Në tabelë paraqiten disa numra treshifrorë të zbërthyer në qindëshe, dhjetëshe dhe njëshe, (herë të sakta dhe herë
gabim), p.sh
245 = 2Q 4Dh 5 Nj; 326= 2Q 3Dh 6 Nj etj.
Nxiten nxënësit të vëzhgojnë me kujdes numrat e paraqitur dhe diskutohet rreth tyre.
Hapi 2. Nxënësit shkruajnë si duhet numrat e zbërthyer.
Nxënësit do të punojnë në grupe me nga një prej ushtrimeve 1 - 5
Përmblidhen idetë e tyre në lidhje me shumën e gjetur.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e detyrave 6 -11në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre
dhe ndihmon nxënësit që mund të kenë vështirësi .
Hapi 6.
Emërto të zbërthyer numrat: 256, 139, 650, 901
 përcaktimin e vlerës së secilës shifër në numrat treshifrorë.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
5
Numërimi :grupimi me nga 5 dhe me nga 10 bashkëveprimin mes nxënësve bëhen
numërime me nga 5 dhe me nga 10
Nxënësi:
caktuar;
Nxënësi:
numëron me nga 5, 10, numrat dyshifrorë.
demostron besim në forcat vetjake. Teknika dhe strategji:
 Lojë
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me numra deri në 100, Gjuhë shqipe Arte
sende të numërueshme( gogla, rruaza, etj), zar Shoqëria dhe mjedisi
Hapi 1. Lojë
Hidhet dy herë zari dhe formohet numri dyshifror.
- Cili numër është 5 më pak se numri që formuam?
- Cili numër është 5 më shumë se numri që formuam?
- Cili numër është 10 më pak se numri që formuam?
Hapi 2.
Ndahen idetë e tyre me gjithë klasën.
 numërimin me nga 5, 10.
6
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Nxënësit kryejnë

1 më shumë, 1 më pak, 10 më shumë, 10 më pak manipulime me objekte për të gjetur 1
më shumë, 1 më pak, 10 më shumë,
10 më pak
Nxënësi:
sipas temës mësimore 1 më shumë, 1 më pak, 10 më shumë, 10
Nxënësi: më pak
Gjen 1 më shumë, 1 më pak, 10 më shumë, 10 më pak se
një numër i dhënë Teknika dhe strategji:
demostron besim në forcat vetjake.  Punë në çift
respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.  Punë individuale
Burimet e informacionit dhe mjete: Libri i nxënësit faqe 8-9, Lidhja me fushat e tjera:
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me 100 numra Gjuhë shqipe Arte
Vendimmarrja morale
Nxënësit ndahen në çifte. Njëri nxënës do të jetë 1 dhe tjetri do të jetë 2.
Nxënësit me numër 1 shkruan një numër dyshifror, nxënësi me numër 2 gjen numrin që është 1 më shumë se
numri i shokut. Ndërrohen rolet disa here për të gjetur 1 më pak, 10 më shumë, 10 më pak ( 4-5
numra ).Nxënësit mund të përdorin dhe objekte të ndryshme numërimi.
Për secilin rast kontrollohen përgjigjet në tabelën me 100 numra.
Hapi 2. Nxirren përfundimet mbi zhvendosjen majtas – djathata apo lart – poshtë në tabelë nga vetë nxënësit.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e detyrës si duhet në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre
7
Hapi 6.
Plotëso:
65, 66, 67, …..
65, 64,63,…….
38, 48, 58,……
72, 62, 52, ……
 Gjetjen e 1 më shumë, 1 më pak, 10 më shumë, 10 më pak se një numër i dhënë
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Mbledhja me 10.Formimi i 10-ës dhe 20-ës bashkëveprimin mes nxënësve
shkruhen fjali numerike që plotësojnë
10 dhe 20
Nxënësi:
 Kompetenca e të nxënit : Parashtron pyetje dhe përgjigje në lidhje me temën.
 Kompetenca personale: bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët (pavarësisht prejardhjes
së tyre, aftësive dhe nevojave të veçanta) drejt arritjes së një qëllimi të përbashkët. (projekti/ aktiviteti në
bazë klase /shkolle apo jashtë saj).
sipas temës mësimore Mbledhje
Nxënësi:
shkruan fjali numerike që plotësojnë 10, 20.
kryen lirshëm veprimet me numra. Teknika dhe strategji:
demostron besim në forcat vetjake.  Diskutim
demostron vullnet në arritjen e rezultateve  Punë në çift
Burimet e informacionit dhe mjete: Libri i nxënësitfaqe 10, - 11, Lidhja me fushat e tjera:
njohuritë paraprake të nxënësve. rruaza Gjuhë shqipe , Arte
Vendimarrja morale
8
Hapi 1. Diskutim
Shtrohet para nxënësve për diskutim një situatë e tillë: Një kuti nxë 10 rruaza. Alba futi në kuti 3 rruaza. Edhe sa
rruaza duhet të futë Alba?
Mendimet e nxënësve shkruhen në tabelë.
Për çdo përgjigje pyeten nxënësit: -Pse mendon kështu?
Hapi 2.
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e detyrave në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon nxënësit
që mund të kenë vështirësi .
Hapi 4.
Shkruani gjithë barazimet që japin shumën 10 dhe disa barazime që japin shumën 20
Diskutohet kolektivisht.
 shkrimin e fjalive numerike që plotësojnë 10, 20.
 kryerjen lirshëm të veprimeve me numra.
 demostrimin e besimt në forcat vetjake.
 demostrimin e vullnetit në arritjen e rezultateve
Detyrë shtëpie:
Plotësim i fletores së punës
Refleksione:

Formimi i 10-ës dhe 100-ës bashkëveprimin mes nxënësve
shkruhen fjali numerike që plotësojnë
100
Nxënësi:
bazë klase /shkolle apo jashtë saj);
9
Nxënësi: Teknika dhe strategji:
shkruan fjali numerike që plotësojnë 100  Diskutim
kryen lirshëm veprimet me numra.  Punë në çift
demostron besim në forcat vetjake.
demostron vullnet në arritjen e rezultateve
njohuritë paraprake të nxënësve. rruaza Gjuhë shqipe , Arte
Vendimarrja morale
Hapi 1. Diskutim
Shtrohet para nxënësve për diskutim një situatë e tillë: Një kuti nxë 100 rruaza. Dea futi në kuti 30 rruaza. Edhe
sa rruaza duhet të futë Dea? Mund të veprohet edhe konkretisht me rruaza.
Mendimet e nxënësve shkruhen në tabelë.
Për çdo përgjigje pyeten nxënësit: -Pse mendon kështu?
Hapi 2.
Hapi 4.
Shkruani gjithë barazimet që japin shumën 100 ( me dhjetëshe të plota).
 shkrimin e fjalive numerike që plotësojnë 100.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Mbledhja bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
mbledhje me disa numra të vegjël
Nxënësi:
10
Nxënësi:
mbledh disa numra të vegjël.
demostron vullnet në arritjen e rezultateve  Punë në çifte
njohuritë paraprake të nxënësve Gjuhë shqipe , Arte
Hapi 1. Diskutim
Shtrohet para nxënësve për diskutim një situatë e tillë: Në një livadh po kullotnin 7 dele, 5 lopë dhe 3 qengja.
- Sa kafshë po kullotnin gjithsej në lëndinë?
- Si e gjetët?
- A ka ndonjë mënyrë tjetër?
- Ndërtoni dhe ju një situatë të ngjashme.
Dëgjohen disa nxënës.
Dilet në përfundimin se në fillim mbledhim numrat që na japin shumën 10 e pastaj shtojmë numrin tjetër.
Hapi 2.
Hapi 3. Punë çifte
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e detyrave 1 - 9. Shkruhen barazimet përkatëse në fletore dhe një nxënës
i paraqet edhe në tabelë.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e ushtrimeve 10 – 15 të tekstit . Mësuesja ndjek punën e
Nxënësit këmbejnë fletoret me njëri – tjetrin dhe kontrollojnë punën e bërë. Ndihmojnë njëri – tjetrin për
qortimin e gabimeve nëse kanë.
Hapi 6.
Gjeni shumat:
3+8+2 4+6+9 3 + 7 +6 9 +6 +1 5 + 5 +8 2 + 9 + 8
 mbledhjen e disa numrave të vegjël.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
11

Mbledhja bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
mbledhje me disa numra të vegjël
Nxënësi:
Nxënësi:
mbledh disa numra të vegjël.
demostron vullnet në arritjen e rezultateve  Punë në çifte
Hapi 1. Diskutim
Shtrohet para nxënësve për diskutim një situatë e tillë:
Në tavolinë vendosen disa objekte të vogla me etiketat e çmimeve pranë ( si te libri i nxënësit).
Nxiten të gjejnë sasinë e lekëve që duhen për të gjithë objektet së bashku.
Dilet në përfundimin se në fillim mbledhim numrat që na japin shumën 10 e pastaj shtojmë numrin
tjetër.Nxënësit mund të japin edhe mendimet të tjera.
Hapi 2.
Hapi 3. Punë grupe
Nxënësit punojnë në grupe për plotësimin e një prej detyrave 1 – 12 të tekstit.
Diskutohen kolektivisht.
Nxënësit shkruajnë barazimet përkatëse në fletore për secilin rast . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon
nxënësit që mund të kenë vështirësi .
Nxënësit këmbejnë fletoret me njëri – tjetrin dhe kontrollojnë punën e bërë. Ndihmojnë njëri – tjetrin për
qortimin e gabimeve nëse kanë.
Hapi 6.
Gjeni shumat:
7+8+2+2 14 + 6 + 9 +1 13 + 7 +6 +3 9 +16 +1 + 2 5 +15 +8 +0 12 + 3 + 8 + 5
12
 mbledhjen e disa numrave të vegjël.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: përshkruhen

Brinjët figura të ndryshme gjeometrike, gjejnë
numrin e brinjëve
Nxënësi:
 Kompetenca e të menduarit: klasifikon objekte duke shprehur mendimin e tij;
 Kompetenca e të nxënit identifikon dhe krahason informacionet e njohura me ato të panjohura për një
temë, çështje apo ngjarje të caktuar, duke përdorur teknika të ndryshme (p.sh duke i shënuar me shenja
të ndryshme);
 Kompetenca personale: bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët (pavarësisht prejardhjes
sipas temës mësimore Figurat gjeometrike, katror, drejtkëndësh,
Nxënësi:
trekëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh
Gjen numrin e brinjëve te figurat gjeometrike: katror,
drejtkëndësh, trekëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh. Teknika dhe strategji:
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.  Dil rrotull – fol rrotull
demostron vullnet në arritjen e rezultateve  Punë në grupe
njohuritë paraprake të nxënësve, figura gjeometrike, laps Gjuhë shqipe Arte
Vendimmarrja morale
Hapi 1. Dil rrotull- fol rrotull
U drejtohet nxënësve pyetja: - Çfarë dini për figurat gjeometrike?
Nxënësit dalin dhe lëvizin në hapësirat boshe. Kur mësuesja thotë “Stop” ,ndalin dhe me shokun që kanë pranë
këmbejnë ide rreth pyetjes.
Hapi 2. Nxënësit nxiten të ndajnë idetë e tyre më gjithë klasën.
13
U shpërndahen çdo grupi figura gjeometrike : katror, drejtkëndësh, trekëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh.
Për secilën figurë nxënësit do të shkruajnë emrin dhe çfarë dinë rreth saj.
Paraqitet puna e grupeve me radhë. Nxënësit ndjekin dhe vlerësojnë punën e njëri- tjetrit.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e detyrës në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe
ndihmon nxënësit që mund të kenë vështirësi .
Nxënësit ndihmojnë njëri – tjetrin për qortimin e gabimeve nëse kanë.
Hapi 6.
Vizatohen figura gjeometrike dhe tregohet numri i brinjëve.
 Gjetjen e numrit tëbrinjëve te figurat gjeometrike: katror, drejtkëndësh, trekëndësh, pesëkëndësh,
gjashtëkëndësh.
 mënyrën e bashkëpunimit në grup
Detyrë shtëpie:
Fletore pune
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: përshkruhen

Emrat e formave figura të ndryshme gjeometrike,
grupohen sipas formës, emërtohen
Nxënësi:
të ndryshme);
Nxënësi: trekëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh
emërton figurat gjeometrike: katror, drejtkëndësh,
trekëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh. Teknika dhe strategji:
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.  Lojë
demostron vullnet në arritjen e rezultateve.  Shpjegim
njohuritë paraprake të nxënësve, figura gjeometrike, laps, sende Gjuhë shqipe Arte
nga mjedisi Shoqëria dhe mjedisi
Vendimmarrja morale
Mjedisi
14
Hapi 1. Lojë
Një nxënës do të përshkruajë një figurë gjeometrike pa ia thënë emrin.
Nxënësit e tjerë do të gjejnë për cilën figurë bëhet fjalë.
Hapi 2. Vendosen figuratë ndryshme në tavolinë. Nxënësit i grupojnë sipas formës.
Hapi 3. Shpjegim
Njihen me kuptimin e brinjëve, kulmeve.Tregohen konkretisht në figura të ndryshme.
Vendost një katror në një vend të dukshëm nga të gjithë dhe nxitën të tregojnë sa kulme e brinjë ka. Plotësohet
tabela:
Figura faqe brinjë kulme

Katrori
Drejtkëndëshi
Rrethi
Trekëndëshi
Pesëkëndëshi
Gjashtëkëndëshi
Tetëkëndëshi

Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për emërtimin e figurave të dhëna . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe
Hapi 6.
Vizatohen dhe emërtohen figura të ndryshme.
 emërtimin e figurave gjeometrike: katror, drejtkëndësh, trekëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh.
Detyrë shtëpie: Fletore pune
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: shqyrtohen figura

Katërkëndorët të ndryshme katërkëndore
Nxënësi:
të ndryshme);
15
Nxënësi: trekëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh,
identifikon katërkëndorët. rreth
formon katërkëndorë të ndryshëm. Teknika dhe strategji:
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.  Shkëmbe një problemë
demostron vullnet në arritjen e rezultateve.  Punë me grupe
Hapi 1. Shkëmbe një problemë
Nxënësit përshkruajnë një figurë gjeometrike në një fletë pa i vendosur emrin dhe e palosin letrën. Përzihen të
gjitha fletët dhe secili nxënës tërheq një fletë. E lexon dhe gjen për cilën figurë bëhet fjalë.
Hapi 2. Nga mjedisi janë grumbulluar objekte të ndryshme. Nxënësit do të diskutojnë me cilën figurë
gjeometrike ngjan.
Hapi 3. Punë me grupe
Nxënësit do të formojnë ose vizatojnë katërkëndorë të ndryshëm.
Paraqiten punët para klasës dhe diskutohen.
Hapi 6.
Punohet ushtrimi 10.
 identifikimin e katërkëndorëve
 formimin e katërkëndorëve të ndryshëm.
Detyrë shtëpie: Vizato katërkëndorë të ndryshëm.
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: shqyrtohen figura
16
Emrat e formave të ndryshme gjeometrike

Nxënësi:
të ndryshme);
Nxënësi: trekëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh,
identifikon figurat gjeometrike mbi bazën e elementeve të rreth
tyre Teknika dhe strategji:
dallon brinjët dhe kulmet në figurat gjeometrike  Lojë
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.  Punë me grupe
demostron vullnet në arritjen e rezultateve.  Punë individuale
Mjedisi
Hapi 1. Lojë
Gjeni figurën e fshehur duke drejtuar pyetje, p. sh.
-Ka 3 brinjë?
-Ka më shumë brinjë se katrori? etj.
Hapi 2.
Nxënësit sipas grupeve do të punojnë detyrat 1 - 6. Pasi diskutojnë idetë brenda grupit, diskutojnë me gjithë
klasën duke prezantuar me radhë. Grupet e tjera mund të bëjnë plotësimet e nevojshme.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e detyrës 7 në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe
Hapi 6.
Vizato një mozaik me figura gjeometrike sipas dëshirës.
 identifikimin e figurave gjeometrike: katror, drejtkëndësh, trekëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh.
 dallimin e brinjëve dhe kulmeve te figurat gjeometrike.
17
Detyrë shtëpie: Vizato kombinime të ndryshme me figura gjeometrike sipas dëshirës.
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit:

Simetria Duke nxitur bashkëveprimin mes
nxënësve kryhen manipulime me
figura të ndryshme për të dalluar
figurat simetrike nga ato jo simetrike
Nxënësi:
të ndryshme);
sipas temës mësimore Simetri, drejtëz e simetrisë
Nxënësi:
dallon figurat që kanë simetri.
vizaton drejtëzën e simetrisë. Teknika dhe strategji:
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.  Stuhi mendimi
demostron vullnet në arritjen e rezultateve.  Punë me grupe
njohuritë paraprake të nxënësve, figura simetrike, laps, gërshërë Gjuhë shqipe Arte
Hapi 1. Stuhi mendimi
Nxiten nxënësit të tregojnë çfarë dinë për simetrinë. Mësuesja i shkruan mendimet etyre në tabelë pa i
komentuar.
Simetria
Hapi 2. Nxirren përfundimet mbi simetrinë

Nxënësve sipas grupeve u jepen figura të ndryshme gjeometrike dhe jogjeometrike dhe lihen të gjejnë nëse janë
18
apo jo simetrike duke kontrolluar me anë të palosjes. Pasi diskutojnë idetë brenda grupit, diskutojnë me gjithë
klasën duke prezantuar me radhë. Grupet e tjera mund të bëjnë plotësimet e nevojshme.
Hapi 6.
Vizato një katror dhe një drejtkëndor. Vizato drejtëzat e simetrisë.
 dallimin e figurave që kanë simetri.
 vizatimin e drejtëzës së simetrisë.
Detyrë shtëpie: Plotësim i fletores së punës
Refleksione:

Simetria Duke nxitur bashkëveprimin mes
nxënësve kryhen manipulime me
figura të ndryshme për të dalluar
figurat simetrike nga ato jo simetrike
Nxënësi:
të ndryshme);
Nxënësi:
vizaton figura që kanë simetri.
vizaton drejtëzën e simetrisë. Teknika dhe strategji:
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.  Shkëmbe një problemë
njohuritë paraprake të nxënësve, figura simetrike, laps, gërshërë Gjuhë shqipe Arte
19
Nxënësit vizatojnë në një fletë të vogël një figure simetrike dhe e këmbejnë me njëri – tjetrin. Vizatojnë vijat e
simetrisë dhe i këmbejnë përsëri. Diskutojnë në dyshe e më pas me gjithë klasën.
Hapi 2.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e detyrave 1 - 20 në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre
Hapi 5.
Detyra 21
 vizatimin e drejtëzës së simetrisë.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Figura simetrike ( 2 orë ) Duke nxitur bashkëveprimin mes
nxënësve kryhen manipulime të
ndryshme për të vizatuar figura
simetrike
Nxënësi:
të ndryshme);
Nxënësi:
vizaton dhe plotëson një figurë sipas një drejtëze simetrie.
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike. Teknika dhe strategji:
demostron vullnet në arritjen e rezultateve.  Diskutim
njohuritë paraprake të nxënësve, figura simetrike, laps Gjuhë shqipe Arte
20
Hapi 1. Diskutim
Paraqitet gjysma e një figure e vizatuar në një fletë me katrore ( si modelet në tekst).
Diskutojnë në dyshe e më pas me gjithë klasën për mënyrën e vizatimit të gjysmës tjetër simetrike në lidhje me
drejtëzën e simetrisë.
Hapi 2.
Hapi 5.
Vizatojnë dy figura simetrike në fletoren e tyre.
 vizatimin dhe plotësimin e figurave simetrike në lidhje me drejtëzën e simetrisë.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Kryhen

Centimetri manipulime për matjen e objekteve të
ndryshme me vizore
Nxënësi:
 Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit: prezanton një temë të caktuar para të tjerëve në një
kohëzgjatje deri në 10 minuta.
 Kompetenca e të menduarit: paraqet dhe argumenton mënyrën e zgjidhjes së një detyre të caktuar në
matemakë në një kohëzgjatje prej 6-10 minutash.
 Kompetenca personale: bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët drejt arritjes së një
qëllimi të përbashkët.
sipas temës mësimore Mat, vizore, centimetër, gjatësi,
21
mat me vizore gjatësitë e objekteve të dhëna.  Vëzhgo - diskuto
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e gjatësive.  Punë në çift
respekton punën e kryer mirë dhe pranimin e opinioneve të  Punë individuale
tjera (madje edhe të kundërta) duke treguar tolerancë.  Rishikim në dyshe
njohuritë paraprake të nxënësve, vizore, objekte nga klasa Gjuhë shqipe , Arte
Hapi 1. Vëzhgo- diskuto
Vendosen në tavolinë disa objekte, si fletore, laps, gërshërë. U kërkohet nxënësve t’i rreshtojnë sipas gjatësisë.
Një nxënës kontrollon nëse janë renditur si duhet. Më pas drejtohen pyetjet:
- Kë vendosët të parin? Pse?
- Kë vendosët në fund?
- Me se e matim gjatësinë e tyre? Çfarë dini për vizoren?
Nxënësit duke punuar në çift do t’i matin duke përdorur vizoren. Mbajnë shënim matjet e kryera. Diskutojnë
gjetjet me gjithë klasën. Mësuesja plotëson gjetjet e tyre në një tabelë si më poshtë:
Objekti Gjatësia në cm
fletorja
lapsi
gërshëra

Hapi 6.
Zgjidh dy objekte të tjera dhe mati me vizore
 matjen me vizore të gjatësive të objekteve të dhëna.
 demostrimin e kërshërisë dhe kuriozitetit për matjen e gjatësive.
 respektimin e punës së kryer mirë dhe pranimin e opinioneve të tjera (madje edhe të kundërta) duke
treguar tolerancë
 mënyrën e bashkëpunimit me njëri - tjetrin.
Detyrë shtëpie:
Zgjidh 5 objekte në shtëpi dhe mati me vizore
Refleksione:
22

Metri manipulime për matjen e objekteve të
ndryshme me metër
Nxënësi:
sipas temës mësimore Mat, metër, gjatësi
Nxënësi:
mat me metër gjatësi të objekteve të dhëna.
 Vëzhgo - diskuto
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e gjatësive.
 Punë në çift
respekton punën e kryer mirë dhe pranimin e opinioneve të
tjera (madje edhe të kundërta) duke treguar tolerancë.
Burimet e informacionit dhe mjete: Libri i nxënësit Faqe 23, Lidhja me fushat e tjera:
njohuritë paraprake të nxënësve, metër, objekte nga klasa Gjuhë shqipe , Arte
Nxirren para klasës disa nxënës duke i thërritur me emër. U kërkohet të rreshtohen sipas gjatësisë. Pasi nxënësit
rreshtohen, një tjetër nxënës kontrollon nëse janë renditur si duhet. Më pas drejtohen pyetjet:
- Cili u rreshtua i pari? Pse?
- Cili nxënës është më i shkurtër?
- Cili nxënës është më i gjatë se...?
- Cili nxënës është më i shkurtër se...?
- Cili nxënës është më i gjatë se..., por më i shkurtër se...?
- Me se e matim gjatësinë e tyre? Çfarë dini për metrin?
- A janë të gjatë më shumë apo më pak se 1 metër?
- Pse mendoni kështu?
Nxënësit duke punuar në çift do të zgjedhin nga klasa dy objekte dhe do t’i matin duke përdorur metrin. Mbajnë
shënim matjet e kryera. Diskutojnë gjetjet me gjithë klasën. Mësuesja plotëson gjetjet e tyre në një tabelë si më
poshtë:
Objekti Më pak se 1 m Afërsisht 1 m Më shumë se 1 m
tavolina
dollapi
tabela
23
Hapi 6.
Zgjidh dy objekte të tjera dhe mati me metër
 matjen me metër të gjatësive të objekteve të dhëna.
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Zgjidh dy objekte në shtëpi dhe mati me metër
Refleksione:

Metrat dhe kilometrat manipulime për lidhjen e metrit me
kilometrin
Nxënësi:
sipas temës mësimore kilometër, metër, gjatësi
Nxënësi:
zgjedh njësitë e përshtatshme për matjen e gjatësive.
njeh lidhjen ndërmjet kilometrit dhe metrit. Teknika dhe strategji:
zgjidh situata problemore nga jeta e përditshme ku  Vëzhgo - diskuto
përfshihen matjet.  Punë në çift
njohuritë paraprake të nxënësve, metër, objekte nga klasa Gjuhë shqipe , Arte
24
Në tabelë mund të shkruhen këto emërtime:
tabela dollapi goma rruga nga Tirana në Durrës
- Me cilën njësi mund të matet secila prej tyre?
- Thoni dhe ju dy objekte që mund të maten në metra; dy objekte që mund të maten në centimetra dhe dy
që mund të maten në lilometra.
- Çfarë dini tjetër për kilometrin? Theksohet se 1 km = 1000 m
Hapi 3. Punë në çifte
Nxënësit punojnë në çifte për plotësimin e detyrave 1 - 9 në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon
Demonstrim i rezultateve të arritura
Hapi 4.
Punohen detyrat 10 - 15
 zgjedhjen e njësisë së përshtatshme për matjen e gjatësive.
 Njohjen e lidhjeve ndërmjet kilometrit dhe metrit.
 Zgjidhjen e situatave problemore nga jeta e përditshme ku përfshihen matjet.
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Metrat dhe centimetrat Kryhen manipulime për lidhjen e
metrit me centimetrin
Nxënësi:
sipas temës mësimore Mat, vizore, centimetër,meter, gjatësi
Nxënësi:
25
zgjedh njësitë e përshtatshme për matjen e gjatësive. Teknika dhe strategji:
njeh lidhjen ndërmjet centimetrit dhe metrit.  Diskutim
zgjidh situata problemore nga jeta e përditshme ku  Punë në çift
përfshihen matjet.  Punë individuale
njohuritë paraprake të nxënësve, vizore Gjuhë shqipe , Arte
Hapi 1. Diskutim
Paraqitet një situatë e ngjashme me detyrat 1-9 në tekstin e nxënësit.
Tregohen objekte të ndryshme dhe nxënësit tregojnë nëse janë më shumë ose më pak se 1 m.
( fletore, rafte, dritare, tavolina, tabela, etj. )
Hapi 2. Njihen me temën e mësimit dhe rezultatet e të nxënit që do të arrihen.
Nxënësit duke punuar në çift plotësojnë detyrat 1 – 9 dhe diskutojnë kolektivisht.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e detyrave në pjesën e dytë në tekst . Mësuesja ndjek
punën e tyre dhe ndihmon nxënësit që mund të kenë vështirësi .
Theksohet lidhja e m me cm : 1 m = 100 cm.
Hapi 6.
Plotëso: 2 m = __ cm 1 m 23 cm = __ cm
6 m = __ cm 3 m 10 cm = __ cm
 zgjedhjen e njësisë së përshtatshme për matjen e gjatësive.
 njohjen e lidhjeve ndërmjet kilometrit dhe metrit.
 zgjidhjen e situatave problemore nga jeta e përditshme ku përfshihen matjet.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Nxënësit

Tabelat bashkëveprojnë për të regjistruar të
dhënat në tabelë.
Nxënësi:
26
sipas temës mësimore tabelë
Nxënësi:
i përgjigjet një pyetje nga jeta e përditshme duke Teknika dhe strategji:
grumbulluar, zbuluar ose klasifikuar të dhëna në një  Vëzhgo - diskuto
tabelë.  Punë në grup
demostron pavarësi në mendime dhe veprime.  Punë individuale
Burimet e informacionit dhe mjete: Libri i nxënësitfaqe 27- 28, Lidhja me fushat e tjera:
njohuritë paraprake të nxënësve, libra për fëmijë, laps Gjuhë shqipe Arte
Vendimmarrje morale
Hapi 1. Vëzhgo – diskuto
Në tabelë vizatohen figura të ndryshme gjeometrike ( 3 katrorë, 4 trekëndësha, 6 drejtkëndësha, 1 pesëkëndësh,
2 trapezë).
Nxiten nxënësit të numërojnë dhe të plotësojnë nga një table në në një fletë .
Mësuesja i shkruan mendimet etyre në një tabelë të ngjashme si e nxënësve pa i komentuar.
katrorë trekëndësha drejtkëndësha pesëkëndësha trapezë

Secili grup do të lexojë një faqe nga një libër për fëmijë. Gjatë leximit një nxënës numëron shkronjën a, tjetri
shkronjën e dhe kështu me radhë deri sa të plotësohet tabela.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për t’iu përgjigjur pyetjeve rreth tabelës . Mësuesja ndjek punën e tyre
Hapi 5. Diskutim
Nxënësit diskutojnë rreth përgjigjeve të gjetura.
Hapi 6.
Mësuesja paraqet foto me figura të ndryshme ose i vizaton dhe nxënësit regjistrojnë të dhënat në tabelë.
 përgjigjet e pyetjeve nga jeta e përditshme duke grumbulluar, zbuluar ose klasifikuar të dhëna në një
tabelë.
 demostrimin e pavarësisë në mendime dhe veprime.
 demostrimin e besim në forcat vetjake.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
27

Piktogramet bashkëveprojnë për të interpretuar të
dhënat në piktograme.
Nxënësi:
sipas temës mësimore Piktogram, të dhëna, figura
Nxënësi:
përdor piktogramën për të prezantuar rezultatet. Teknika dhe strategji:
demostron pavarësi në mendime dhe veprime.  Diskutim
demostron besim në forcat vetjake.  Punë individuale
njohuritë paraprake të nxënësve, laps, material me të dhëna në Gjuhë shqipe , Arte
fusha të ndryshme. Shoqëria dhe mjedisi
Vendimmarrje morale
Hapi 1. Diskutim
Nxiten nxënësit të tregojnë çfarë është një piktogram. Ata mendojnë për 2- 3 minuta dhe diskutojnë me shokun
në çift. Më pas dëgjohen mendimet e disa çifteve.
Hapi 2.
Mësuesja paraqet një piktogram të përgatitur më parë, p. sh:Nxënësit e një klase u pyetën për kafshët e tyre të
preferuara. Çfarë informacioni marrim nga ky piktogram?
Një = 2 nxënës
Kafshët e preferuara
macja
qeni
peshku
kanarina
papagalli
Mësuesja orienton nxënësit me anë të pyetjeve:Cila kafshë është më e preferuar? Cila kafshë është më pak e
preferuar? Cilat kafshë janë njëlloj të preferuara? Sa nxënës janë pyetur gjithsej? Etj.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për t’iu përgjigjur pyetjeve rreth piktogramit . Mësuesja ndjek punën e
Hapi 4. Diskutim
28
Hapi 5.
Nxënësit vizatojnë një piktogram sipas dëshirës me të dhëna të ndryshme që u ofrohen nga mësuesja.
 përpunimin e të dhënave në piktogramë.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Mbledhja bashkëveprimin mes nxënësve
rikujtohet mbledhja e numrave duke u
bazuar te plotësimi i 10.
Nxënësi:
Nxënësi:
mbledh një numër dyshifror me një numër njëshifror duke
plotësuar 10. Teknika dhe strategji:
kryen lirshëm veprimet me numra.  Pyetja sjell pyetjen
demostron besim në forcat vetjake.  Shkëmbe një problemë
demostron vullnet në arritjen e rezultateve  Punë individuale
respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.  Rishikim në dyshe
Hapi 1. Pyetja sjell pyetjen
Drejtohen pyetje rreth mbledhjes së numrave të tipit:
9 + 8 7 + 6 20 + 30 32 + 5 etj
- Gjeni shpejt barazimet që japi shumën 10 ( 1 + 9, 2 + 8, 3 + 7, etj.)
Hapi 2.
29
Nxënësit shkruajnë disa fakte mbledhjesh në një fletë dhe e shkëmbejnë me njëri – tjetrin. Pasi i plotësojnë, i
këmbejnë përsëri për t’i kontrolluar.
Prezantohen punët e disa nxënësve. Nxënësit vlerësojnë njëri – tjetrin për punën e bërë.
Hapi 6.
Plotësoni barazimet: 43 + 9= 35 + 7 = 38 + 8 = 66 + 5 = 68 + 7 = 63 + 8=
Vlerësohen nxënësit për kryerjen saktë të mbledhjeve.
 mbledhjen e një numri dyshifror me një numër njëshifror
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

rikujtohet mbledhja e numrave duke u
bazuar te boshti numerik.
Nxënësi:
sipas temës mësimore Mbledhje, bosht numerik
Nxënësi:
mbledh një numër dyshifror me një numër njëshifror duke
plotësuar 10. Teknika dhe strategji:
paraqet mbledhjen në boshtin numerik.  Vëzhgo - diskuto
30
Hapi 1. Mësuesja paraqet një shembull të mbledhjes në tabelë si shembulli i paraqitur në tekstin e nxënësit.
Nxënësit diskutojnë për mënyrën e kryerjes së mbledhjes.Tërhiqet vëmendja e tyre te shigjetat përkatëse.
Hapi 2.
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e detyrave 1 – 11 në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon
nxënësit që mund të kenë vështirësi .Disa prej mbledhjeve paraqiten dhe në tabelë duke aktivizuar sa më shumë
nxënës
Hapi 4.
Punohen ushtrimet 12 – 17 në fletoren individuale.
 mbledhjen e një numri dyshifror me një numër njëshifror.
 paraqitjen e mbledhjes në boshtin numerik.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

zgjidhen situata problemore me
mbledhje të numrave dyshifrorë.
Nxënësi:
sipas temës mësimore Mbledhje, problemë
31
mbledh dy numra dyshifrorë.  Shkëmbe një problemë
kryen lirshëm veprimet me numra.  Punë në çift
përdor imagjinatën dhe kreativetin për zgjidhjen e
problemeve me mbledhje.
Nxënësit shkruajnë një problemë që zgjidhet me anë të mbledhjes duke përdorur numra dyshifrorë në një fletë
dhe e shkëmbejnë me njëri – tjetrin.
Pasi i plotësojnë, i këmbejnë përsëri për t’i kontrolluar.
Hapi 2.
Hapi 4.
Shkruaj një histori me mbledhje si modeli në libër.
 mbledhjen e dy numrave dyshifrorë
 Përdorimin e imagjinatës dhe kreativetit për zgjidhjen e problemeve me mbledhje.
 demostrimin e vullnetit në arritjen e rezultateve.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Zbritja bashkëveprimin mes nxënësve
rikujtohet zbritja e numrave dyshifrorë
Nxënësi:
32
sipas temës mësimore zbritje
Nxënësi:
Zbret një numër njëshifror nga një numër dyshifror me
prishje të dhjetëshes. Teknika dhe strategji:
kryen lirshëm veprimet me numra.  Pyetja sjell pyetjen
demostron besim në forcat vetjake.  Shkëmbe një problemë
Hapi 1. Pyetja sjell pyetjen
Drejtohen pyetje rreth zbritjes së numrave
60 – 20 80 – 20 14 – 7 11 – 8 35 – 3 62 – 1 87 – 4
Hapi 2.
Nxënësit shkruajnë disa fakte zbritjesh në një fletë dhe e shkëmbejnë me njëri – tjetrin. Pasi i plotësojnë, i
këmbejnë përsëri për t’i kontrolluar.
Hapi 6.
Kryeni zbritjet si në tekst. 63 – 5 82 – 4 71 – 3 53 – 7
Vlerësohen nxënësit për kryerjen saktë të zbritjeve.
Vlerësimi bëh
 Zbret një numër njëshifror nga një numër dyshifror me prishje të dhjetëshes et për:
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
33

rikujtohet zbritja e numrave duke u
bazuar te boshti numerik.
Nxënësi:
sipas temës mësimore zbritje, bosht numerik
Nxënësi:
zbret një numër dyshifror me një numër njëshifror duke
prishur dhjetëshen. Teknika dhe strategji:
paraqet zbritjen në boshtin numerik.  Vëzhgo - diskuto
Hapi 1. Mësuesja paraqet një shembull të zbritjesnë tabelë si shembulli i paraqitur në tekstin e nxënësit.
Nxënësit diskutojnë për mënyrën e kryerjes së zbrites.Tërhiqet vëmendja e tyre te shigjetat përkatëse.
Hapi 2.
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e detyrave 1 – 6 në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon
nxënësit që mund të kenë vështirësi .Disa prej mbledhjeve paraqiten dhe në tabelë duke aktivizuar sa më shumë
nxënës.
Hapi 4.
Punohen ushtrimet 7 – 12 në fletoren individuale.
 zbritjen e një numri dyshifror me një numër njëshifror.
 paraqitjen e zbritjes në boshtin numerik.
34
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

zgjidhen situata problemore me zbritje
Nxënësi:
sipas temës mësimore zbritje, problemë
Nxënësi:
zbret një numër dyshifror me një numër njëshifror.
përdor imagjinatën dhe kreativetin për zgjidhjen e  Shkëmbe një problemë
problemeve me zbritje.  Punë në çift
Nxënësit shkruajnë një problemë që zgjidhet me anë të zbritjes në një fletë dhe e shkëmbejnë me njëri – tjetrin.
Pasi i plotësojnë, i këmbejnë përsëri për t’i kontrolluar.
Hapi 2.
Hapi 4.
Shkruaj një histori me mbledhje si modeli në libër.
 zbritjen e një numri dyshifror me një numër njëshifror.
35
 Përdorimin e imagjinatës dhe kreativetit për zgjidhjen e problemeve me zbritje.
 demostrimin e vullnetit në arritjen e rezultateve.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

E gjysmë, e një çerek, pa një çerek manipulime për leximin e orës në e
gjysmë, e një çerek, pa një çerek
Nxënësi:
sipas temës mësimore Orë, minuta, akrep, orë digjitale , e
Nxënësi: gjysmë, e një çerek, pa një çerek .
lexon orën ( e gjysmë, e një çerek, pa një çerek).
fillon të llogarisë intervale të thjeshta në orë dhe minuta. Teknika dhe strategji:
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e kohës.  Vëzhgo - diskuto
respekton punën e kryer mirë dhe pranimin e opinioneve të  Punë në çift
njohuritë paraprake të nxënësve, orë me akrepa të lëvizshëm, orë Gjuhë shqipe , Arte
digjitale Shoqëria dhe mjedisi
Paraqiten akrepat e orës në pozicione të ndryshme në mënyrë që të kujtojnë leximin me orë të plota dhe e
gjysmë.
Nxënësit duke punuar në çift do të plotësojnë ushtrimet në tekst. Diskutojnë gjetjet me gjithë klasën.
36
Hapi 4.
Vizato orën në mënyrë që të tregojë : 11 e 15, 4 e 30, 9 e një çerek, 6 pa një çerek
 leximin e orës (e gjysmë, e një çerek, pa një çerek).
 demostrimin e kërshërisë dhe kuriozitetit për matjen e orës.
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

5 minuta manipulime për leximin e orës në
minuta
Nxënësi:
sipas temës mësimore Orë, minuta, akrep, orë digjitale.
Nxënësi:
lexon orën me akrepa në 5 minutëshin më të afërt.
lexon orën me akrepa dhe orën digjitale. Teknika dhe strategji:
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e kohës.  Vëzhgo - diskuto
Paraqitet ora me akrepa në pozicione të ndryshme dhe orë digjitale. Ushtrohen nxënësit në leximin e tyre.
37
Hapi 4.
Vizato 2 ora me akrepa në pozicione të ndryshme. Shkruaj sa është ora.
 leximin e orës me akrepa në 5 minutëshin më të afërt.
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Ushtrohen në leximin e orës.
Refleksione:

5 minuta manipulime për llogaritjen e orës
Nxënësi:
sipas temës mësimore Orë, minuta, akrep, orë digjitale.
Nxënësi:
fillon të llogarisë intervale të thjeshta në orë dhe minuta.
zgjidh situate problemore me llogaritjen e kohës. Teknika dhe strategji:
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e kohës.  Diskutim
38
Hapi 1. Diskutim
Paraqiten situata të thjeshta nga jeta reale si:
-larja e dhëmbëve
-veshja e rrobave në mëngjes
-ngrënia e mëngjesit
-zbritja e shkallëve
Nxënësit do të diskutojnë me shokun për të gjetur me përafërsi sa zgjatin këto veprimtari.
Plotësohen ushtrimet në tekst dhe kontrollohen duke u diskutuar me gjithë klasën.
Hapi 4.
Shkruajnë histori të ngjashme me ato në tekst.
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Plotëso fletoren e punës .
Shkruhen histori të ngjashme me ato të tekstit.
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Shkruhen

Shumëzimi mbledhje të përsëritura si shumëzim
dhe anasjelltas
Nxënësi:
 Kompetenca e të menduarit: zgjidh problemin dhe detyrën e dhënë në matematikë, duke dhënë
shembuj nga jeta e përditshme për situata të ngjashme;
 Kompetenca e të nxënit : krahason përparimin e tij, me përvojën paraprake gjatë kryerjes së një detyre
apo një veprimtarie të caktuar;
 Kompetenca qytetare: shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe vendos për mënyrat e
përfundimit të një aktiviteti të përbashkët.
sipas temës mësimore Shumëzim, mbledhje e përsëritur
Nxënësi:
shkruan mbledhjen e përsëritur si shumëzim dhe
anasjelltas Teknika dhe strategji:
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Më ndiq mua
demostron besim në forcat vetjake.  Punë në grupe
39
njohuritë paraprake të nxënësve, rruaza, gogla, kokrra fasuleje, etj. Gjuhë shqipe Arte
Hapi 1. Më ndiq mua
U shpërndahen nxënësve fisha me shuma mbledhorësh të përsëritur dhe u kërkohet të mendojnë në dyshe dhe të
gjejnë përfundimin duke përdorur një tjetër veprim. ( 2 + 2 + 2 + 2; 3+ 3 +3; etj.)
Hapi 2. Nxirren përfundimet mbi emërtimin e mbledhjes së përsëritur si shumëzim dhe anasjelltas .
Secili grup do të punojë ushtrimet 1 – 6 nga teksti ( të dyja faqet). Nëse kanë nevojë nxënësit përdorin rruaza,
gogla, etj. Paraqitet puna e grupeve me radhë. Nxënësit ndjekin dhe vlerësojnë punën e njëri- tjetrit.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e ushtrimeve 7 -12 në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre
Hapi 6.
Emërto mbledhjet si shumëzim: 4 +4 +4=__; 5 +5 + +5 =__; 2+2 +2 + 2 +2= __
Emërto shumëzimet si mbledhje e përsëritur: 2 x 4 =; 3x 5= ; 4x 3 =; 3x 6 =.
 shkrimin e mbledhjes së përsëritur si shumëzim dhe anasjelltas.
 organizimin e lidhjes konceptuale të njohurive.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Shumëzimi dhe pjesëtimi Duke nxitur bashkëveprimin mes
nxënësve kryhen veprimtari për të
kuptuar lidhjen e shumëzimit me
pjesëtimin
Nxënësi:
40
sipas temës mësimore Shumëzim, pjesëtim
Nxënësi:
kupton pjesëtimin si veprim i kundërt i shumëzimit.
shkruan fakte që lidhen me shumëzimin dhe pjesëtimin.
 Mendo/ krijo dyshe/ diskuto
zgjidh situata problemore duke përdorur veprimet e
 Punë në çift
shumëzimit dhe pjesëtimit.
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.
Hapi 1. Mendo/ krijo dyshe/ diskuto
Në tabelë ose mbi tavolinë paraqitet një rreshtim objektesh ,p. sh. 3 me 4.
Nxënësit do të mendojnë për barazimet që mund të shkruajnë nga ky rreshtim pa u dhënë sqarime.Më pas ata do
të diskutojnë idetë e tyre me shokun dhe do t’i shkruajnë barazimet në një fletë. Një nxënës i plotëson barazimet
në tabelë dhe diskutohen me gjithë klasën.( 3 x 4; 4x3; 12 :3; 12: 4;4 + 4 +4 ; 3+3+3+3).
Hapi 2. Nxirren përfundimet mbi lidhjen e shumëzimit me pjesëtimin .
Nxënësit do të punojnë ushtrimet në faqen e parë të tekstit. Nëse kanë nevojë nxënësit përdorin rruaza, gogla,
etj.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e faqes 45 . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon
Hapi 6.
Shkruaj një histori për barazimin 2 x 6 =12
 Interpretimin e pjesëtimit si veprim i kundërt i shumëzimit.
 shkrimin e fakte që lidhen me shumëzimin dhe pjesëtimin.
 Zgjidhjen e situatave problemore duke përdorur veprimet e shumëzimit dhe pjesëtimit.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
41
42
Numërimi me nga 2 bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të numëruar me nga 2
Nxënësi:
sipas temës mësimore Shumëzim, numërim me nga 2
Nxënësi:
shkruan fakte që lidhen me shumëzimin.
bën lidhjen e shumëzimit me mbledhjen. Teknika dhe strategji:
numëron me nga 2.  Hulumtim i përbashkët
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Punë individuale
Burimet e informacionit dhe mjete: Libri i nxënësitfaqe 46, Lidhja me fushat e tjera:
njohuritë paraprake të nxënësve, rruaza, gogla, kokrra fasuleje, etj. Gjuhë shqipe, Arte
Hapi 1. Hulumtim i përbashkët
Diskutojnë nxënësit në grup rreth situatave problemore.
- Sa sy ka në grupin e tyre? - Sa duar ka në grupin e tyre?
Nxënësit punojnë në grup duke argumentuar përgjigjet. Në fillim numërojnë personat që janë në grup. Secili ka
dy sy. Më pas numërojnë në dyshe numrin e personave në grup ose dyfishojnë numrin e tyre. Përfaqësuesit e
grupeve paraqesin punën para klasës.
Hapi 2.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e ushtrimeve në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe
Hapi 5.
Shkruhen faktet e shumëzimit me 2.
 shkrimin e fakteve që lidhen me shumëzimin.
 numërimin me nga 2.
Detyrë shtëpie:
43
Refleksione:

Shumëzimi me 2 bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
Nxënësi:
sipas temës mësimore Shumëzim
Nxënësi:
shumëzon një numër njëshifror me 2.
organizon lidhjen konceptuale të njohurive. Teknika dhe strategji:
demostron besim në forcat vetjake.  Tryeza rrethore
Hapi 1. Tryeza rrethore
Në këtë teknikë një letër dhe një laps pasohen sistematikisht rreth një grupi të vogël të ulur në formë rrethore. Në
grupe do të shkruajnë një varg numrash duke numëruar me nga 2. Një nxënës shkruan 2 me një ngjyrë, ia pason
fletën shokut në të majtë, i cili shkruan 4, më pas e pason fletën te tjetri që shkruan 6. Vazhdon veprimtaria
derisa të plotësohen të gjitha kufizat e vargut deri te 20.
Lexohen nga nxënësit zinxhir njëri pas tjetrit kufizat e vargut.
Hapi 2.
Hapi 5.
44
Formojnë situata problemore me shumëzime me 2.
 shumëzimin me nga 2.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Pjesëtimi me 2 bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
Nxënësi:
sipas temës mësimore pjesëtim
Nxënësi:
pjesëton me 2 numrat deri në 20.
zgjidh situata problemore me pjesëtimin me 2. Teknika dhe strategji:
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Hulumtim i përbashkët
Nxirren para klasës 20 nxënës.U kërkohet të grupohen me nga 2.
- Sa grupe u formuan? A mbeti ndonjë nxënës pa u grupuar? Cilin barazim mund të shkruajmë?
( 20 : 2 = 10
- Le të ulen dy nxënës. Sa mbetën? Le të grupohen përsëri me nga 2. Sa grupe u formuan? Cilin barazim
mund të shkruajmë? ( 18 : 2 = 9)
Kështu vazhdohet derisa të mos mbetet asnjë nxënës dhe të jenë formuar të gjitha pjesëtimet me 2.
Hapi 2.
45
Hapi 5.
Formojnë situata problemore me pjesëtimin me 2.
 pjesëtimin me nga 2.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Thyesat bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të dalluar thyesën si
pjesë e së tërës
Nxënësi:
shembuj nga jeta e përditshme për situata të ngjashme.
 Kompetenca e të nxënit : zgjidh në mënyrë të pavarur problemin, detyrën e dhënë dhe prezanton para të
tjerëve mënyrat e mundshme të zgjidhjes.
sipas temës mësimore Thyesë, pjesë të barabarta, gjysmë, çerek,
Nxënësi: treçerekë, një e plotë
përdor konceptin e thyesës për të shprehur pjesë të së tërës,
(psh. ¾ tre të katërtat). Teknika dhe strategji:
njehson gjysmën, të tretën, të katërtën dhe të tetën e një  Hulumtim i përbashkët
numri ose figure,  Punë individuale
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Rishikim në dyshe
njohuritë paraprake të nxënësve, figura të ndryshme Gjuhë shqipe, Shoqëria dhe mjedisi
46
Demonstrohet para klasës palosja dy herë e një flete në formë drejtkëndëshi dhe kërkohet edhe nga
nxënësit të bëjnë të njëjtin veprim. E hapin fletën e vëzhgojnë e diskutojnë në dyshe. Nxjerrin përfundiminse
fleta është ndarë në katër pjesë të barabarta. Nxënësit ngjyrosin njërën pjesë të drejtkëndëshit.Pra, është
ngjyrosur çereku i fletës, 1 nga 4 pjesët e barabarta që e shënojmë me thyesën 1/4.Shkruhet numri në tabelë nga
mësuesi/ja, duke vizatuar edhe figurën.Paloset përsëri dy herë një fletë tjetër në formë drejtkëndëshi. Fleta është
e ndarë në katër pjesë tëbarabarta. Nxënësit ngjyrosin tri pjesë të barabarta.Nxjerrin përfundimin që kanë
ngjyrosur 3 nga 4 pjesë të barabarta, tre çerekun dhe e shënojmë me thyesën përkatëse.
Hapi 2.
Hapi 5.
Vizatohen figura dhe ngjyrosen1/4, 1/3, 2/8, ½.
 përdorimin e konceptit të thyesës për të shprehur pjesë të së tërës, (psh. ¾ tre të katërtat).
 njehsimin e gjysmës, të tretës, të katërtës dhe të tetës së një numri ose figure.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

veprimtari për të gjetur pjesë të së
tërës.
Nxënësi:
47
njehson gjysmën, të tretën, të katërtën dhe të tetën e një  Mendo – krijo dyshe – diskuto
numri ose figure (të shprehur në numër natyror).  Punë në çift
njohuritë paraprake të nxënësve, rruaza, gogla, etj. Gjuhë shqipe, Shoqëria dhe mjedisi
Hapi 1. Mendo – krijo dyshe - diskuto
Shtrohet para nxënësve kjo situatë: Në shportë ishin 20 kokrra mollë. Nëna i kërkoi Deas të marrë nga shporta ½
e mollëve, se do të përgatiste një kek. Sa mollë duhej të merrte Dea?
Nxënësit mendojnë për disa minuta dhe pastaj këmbejnë idetë e tyre me shokun pranë. Diskutohen gjetjet me
gjithë klasën.
- Pra, sa mollë duhej të merrte Dea? ( 10) Si e gjetët?( ndahen 20 mollët në dy pjesë të barabarta dhe
numërohen sa kokrra ka njëra pjesë)
1
- Ne shkruajmë: e 20 = 10
2
Mund të përsëritet veprimtaria me thyesa të tjera, duke përdorur dhe objekte të ndryshme numërimi ose
1
vizatohen figura në tabelë, p.sh. Vizato 10 rrethorë dhe ngjyros e tyre. Sa ngjyrose?
3
Hapi 2.
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e ushtrimeve 1 – 9 në tekst . Përdorin dhe objekte nëse kanë
nevojë.Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon nxënësit që mund të kenë vështirësi . Dëgjohen disa çifte.
1 1 1
Thyesat e tjera që mund të shkruhen për çdo grup ëmbëlsirash janë(1. e 16; 2. e 8; 3. e 15 ;
8 4 5
1 1 1 1 1
4. e 10 ; 5. e 12; 7. e 20 ; 8. e 16 9. e 18 ).
2 3 2 2 3
Nxënësit punojnë të pavarur për plotësimin e ushtrimeve 10 – 18 dhe më pas diskutojnë.
Hapi 5.
1 1 1 1 1 1
Gjeni: e 10 e 20 e8 e9 e 10 e 16
2 4 2 3 5 8
 njehsimin e gjysmës, të tretës, të katërtës dhe të tetës së një numri ose figure (të shprehur në numër
natyror).
Detyrë shtëpie:
48
Refleksione:

Dyfishimi dhe përgjysmimi bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të dyfishuar dhe
përgjysmuar numrat deri në 20.
Nxënësi:
sipas temës mësimore Dyfishim, përgjysmim
Nxënësi:
llogarit me mend dyfishin dhe gjysmën respektive për
numrat deri në 20.
 Stuhi mendimi
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Punë në çift
Nxiten nxënësi të kujtojnë çfarë dinë për dyfishin dhe gjysmën dhe t’i shkruajnë mendimet e tyre në një fletë.
Mendimet e nxënësve shkruhen edhe në tabelë pa i diskutuar.
Dyfishi
Gjysma
Hapi 2.
Duke përdorur objekte të thjeshta përforcohet kuptimi për dyfishin.
- Vendosni mbi tavolinë 6 rruaza.( ose me vizatim figurash).
- Dyfishojini.Vendosen edhe 6 të tjera)
- Sa është dyfishi i numrit 6?
- Vendosni tani 8 rruaza.
- Përgjysmojini.( ndhen në dy pjesë të barabarta).
- Sa është gjysma e numrit 8?
49
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e ushtrimeve 1 – 9 në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon
nxënësit që mund të kenë vështirësi . Dëgjohen disa çifte.
Nxënësit punojnë të pavarur për plotësimin e ushtrimeve 10 – 18 dhe më pas diskutojnë.
Hapi 5.
Gjeni dyfishin e numrave 7, 8, 11, 15, 17.
Gjeni gjysmën e numrave 6, 10, 12, 18, 20.
 llogaritjen me mend të dyfishit dhe gjysmës respektive për numrat deri në 20.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Dyfishimi dhe përgjysmimi bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të dyfishuar dhe
përgjysmuar numrat .
Nxënësi:
së tyre, aftësive dhe nevojave të veçanta) drejt arritjes së një qëllimi të përbashkët.
sipas temës mësimore Dyfishim, përgjysmim
Nxënësi:
llogarit dyfishin dhe gjysmën e shumëfishave të 5 deri në
100.
 Shkëmbe një problemë
 Hulumtim i përbashkët
 Punë në çift
njohuritë paraprake të nxënësve, monedha, etj. Gjuhë shqipe, Shoqëria dhe mjedisi
Secili nxënës shkruan në një fletë tre numra nga 1 në 10. E shkëmbejnë fletën me shokun dhe gjejnë dyfishin e
numrave të shkruar. E shkëmbejnë përsëri fletën dhe kontrollojnë nëse i kanë gjetur saktë. Lexohen nga disa
nxënës.
50
U drejtohet nxënësve pyetja:
- Si mund të dyfishojmë numrin 25?
- Si është formuar ky numër? ( 20 + 5 )
- Sa është dyfishi i numrit 20? ( 40 ) Po i numrit 5? ( 10 )
- Atëherë ,dyfishi i numrit 25 = 40 + 10 = 50.
Përsëritet edhe me numrat 35, 45.
Hapi 4.
Gjeni dyfishin e numrave 15, 25, 30, 55.
Gjeni gjysmën e numrave 60, 50, 30, 70, 40.
 llogaritjen të dyfishit dhe gjysmës së numrave
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Test matematike klasa III

Tremujori i parë
1. Trego vlerën e shifrave të nënvizuara. 3 pikë
51
138 618 289
______ ______ _______
2.Shkruaj numrat me fjalë. 2 pikë 3. Rendit numrat nga më i

vogli te më i madhi. 2 pikë
327 ______________________________ 947 602 368 420
860 _______________________________ _____ _____ _____ _____
4.Shkruaj thyesat që tregojnë pjesët e ngjyrosura. 5. Shto dhe 2 numra për çdo varg:
2 pikë 4 pikë
37, 47, 57, ___, ____
__ __ 63, 62, 61, ____, ____
6. Vizato drejtëzat e simetrisë. 2 pikë
7.Krahaso: 6 pikë
620 … 260 dyfishi i 15 … 40 3 x 4 … 25
129 … 309 gjysma e 30… 15 21 : 7 … 4
8.E vërtetë apo e gabuar? Shëno me V ose me G. 3 pikë
Gjatësia e librit është më shumë se 1 metër. ____
52
Të gjitha figurat kanë drejtëza simetrie._______
Trekëndëshi është katërkëndor .______
9. Kryej veprimet në shtyllë nëse ke nevojë. 2 pikë
32 + 69 = 92 – 7 =
10. Gjej numrin që mungon. 4 pikë
___ + 9 = 20 25 + ____ = 100 100 - ___ = 30 3 x ___ = 24
11 .Vizato me vizore një vijë me gjatësi 7cm + 2 cm. 1 pikë
12. Albi bleu një libër me përralla. Ai lexoi për tre ditë 83 faqe dhe i mbetën pa lexuar
9 faqe . Sa faqe kishte libri? 3 pikë
Pikët 0 - 6 10 - 16 17 - 23 24 - 30 31 - 34
Vlerësimi Arritje të Arritje që kanë Arritje të Arritje shumë Arritje të
pakënaqshme nevojë për kënaqshme të kënaqshme shkëlqyera
APK përmirësim AK ASHK ASH
ANP
53
Pjesa II
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Kujtohen vlerat e

Rrumbullakimi shifrave sipas vendit që ato zënë
54
Nxënësi:
 Kompetenca qytetare: shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe vendos për mënyrat e
sipas temës mësimore Dhjetëshe, njëshe, rrumbullakim
Nxënësi:
rrumbullakos numrat dyshifrorë në dhjetëshen më të afërt
duke u bazuar te boshti i numrave.. Teknika dhe strategji:
demostron besim në forcat vetjake.  Vëzhgo - diskuto
njohuritë paraprake të nxënësve, etiketa numrash dyshifrorë Gjuhë shqipe , Arte
Vendimmarrja morale
Hapi 1. Vëzhgo - diskuto
Në tabelë vizatohet një bosht numerik me dhjetëshe të plota ( 0 – 100 ).
Paraqiten me tiketa numrat 13, 38, 21, 84.
U kërkohet nxënësve të zbulojnë se afër cilës dhjetëshe ndodhen këta numra.
Nxënësit punojnë në dyshe e më pas diskutohen idetë e tyre me gjithë klasën.
Hapi 2.
Përmblidhen idetë e nxënësve në lidhje me rrumbullakimin e numrave.
Hapi 5.
Rrumbullakos në 10 – shen më të afërt numrat: 18, 21, 36, 94, 89
 Rrumbullakosjen e numrave dyshifrorë në dhjetëshen më të afërt
 mënyrën e bashkëpunimit me njëri – tjetrin.
Detyrë shtëpie:
Zgjidhni 10 numra dyshifrorë. Rrumbullakosini në dhjetëshen më të afërt.
Refleksione:
55

Rrumbullakimi shifrave sipas vendit që ato zënë
Nxënësi:
Nxënësi:
rrumbullakos numrat dy dhe treshifrorë në dhjetëshen më
të afërt . Teknika dhe strategji:
demostron besim në forcat vetjake.  Mendo – krijo dyshe- diskuto
respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.  Punë në grupe
Burimet e informacionit dhe mjete: Libri i nxënësit faqe 4- 5, Lidhja me fushat e tjera:
njohuritë paraprake të nxënësve, etiketa numrash dyshifrorë, katrori Gjuhë shqipe , Arte
me 100 numra. Shoqëria dhe mjedisi
Vendimmarrja morale
Hapi 1. Mendo – krijo dyshe- diskuto
Në tabelë shkruhet numri 30.
Nxënësve në dyshe u shpërndahen etiketa me numra dyshifrorë. Ata do të mendojnë dhe do të gjejnë se cilët
numra rrumbullakosen në dhjetëshen e dhënë ( 30 ).
Nxënësit punojnë në dyshe e më pas diskutohen idetë e tyre me gjithë klasën. Shkruhen numrat e gjetur në
tabelë:25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 34
Hapi 2.
Përmblidhen idetë e nxënësve në lidhje me rrumbullakimin e numrave duke iu referuar boshtit të numrave ose
katrorit me 100 numra.
Nxënësit punojnë në grupe për plotësimin e detyrave të tekstit . Çdo grupi u jepet nga një prej çdo tip ushtrimi.
Prezantohen punë e grupeve.
Hapi 4.
 rrumbullakosjen e numrave dyshifrorë në dhjetëshen më të afërt
Detyrë shtëpie:
Plotëso fletoren e punës.
Refleksione:
56
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Shkruhen çifte

Krahasimi numrash treshifrorë në tabelë, nxënësit
i renditin nga më i vogli te më i madhi
ose anasjelltas.
Nxënësi:
 Kompetenca e të menduarit: paraqet dhe argumenton mënyrën e zgjidhjes së një problemi/detyre të
sipas temës mësimore krahasim, i madh, i vogël
Nxënësi:
krahason numrat deri në 1000 .
përdor simbolin > ose < Teknika dhe strategji:
gjen numrat që ndodhen ndërmjet dy numrave të dhënë.  Diskutim
demostron vullnet në arritjen e rezultateve.  Punë në grupe
njohuritë paraprake të nxënësve, bosht numerik, laps, etiketa me Gjuhë shqipe Arte
numrat 0 – 9 për çdo nxënës Shoqëria dhe mjedisi
Hapi 1. Diskutim
Shtrohet para nxënësve kjo situatë:
- Një nxënës , me shifrat 6, 7, 2, formoi numrin më të madh dhe numrin më të vogël. Sipas tij, numri më i
madh ishte 726, kurse numri më i vogël ishte 276.
- Si mendoni ju?
Hapi 2. Nxirren përfundimet mbi numrin më të madh dhe numrin më të vogël .
Secili nxënës në grup do të pajiset me tre etiketa me numrat 0 – 9. Ata do të formojnë me to numrin më të madh
dhe numrin më të vogël dhe më pas do t’i paraqesin në një fletë të përbashkët me gjithë grupin.
57
Hapi 6.
Me numrat 2, 6, 1 formo numrin më të madh dhe më të vogël.
Shkruaj disa numra ndërmjet numrave që formove.
 krahasimin e numrave deri në 1000 .
 përdorimin e simbolit > ose <
 gjetjen e numrave që ndodhen ndërmjet dy numrave të dhënë.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Shkruhen grupe

Renditja e numrave numrash treshifrorë në tabelë, nxënësit
ose anasjelltas.
Nxënësi:
përfundimit të një aktiviteti të përbashkët;
sipas temës mësimore Renditje, i madh, ivogël
Nxënësi:
rendit numrat deri në 1000 nga më i vogli te më i madhi.
rendit numrat deri në 1000 nga më i madhi te më i vogli. Teknika dhe strategji:
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Më ndiq mua
njohuritë paraprake të nxënësve, bosht numerik, laps, fisha me Gjuhë shqipe Arte
numra treshifrorë Shoqëria dhe mjedisi
U shpërndahen nxënësve fisha me nga 3 numra treshifrorë të parenditur.Nxënësit do t’i renditin nga më i vogli te
më i madhi dhe do t’i lexojnë. Aty ku mbarojnë numrat e një nxënësi, fillojnë numrat e një nxënësi tjetër.
Hapi 2. Nxirren përfundimet mbi renditjen e numrave .
58
Hapi 6.
Rendit nga më i vogli te më i madhi:
254, 458, 132, 37, 964, 457, 365
Rendit nga më madhi te më i vogli:
369, 125, 98, 602, 357, 900, 368
 renditjen e numrave deri në 1000 nga më i vogli te më i madhi.
 renditjen e numrave deri në 1000 nga më i madhi te më i vogli
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Shkruhen grupe

Renditja e numrave numrash treshifrorë në tabelë, nxënësit
ose anasjelltas.
Nxënësi:
përfundimit të një aktiviteti të përbashkët;
sipas temës mësimore Renditje, i madh, ivogël
Nxënësi:
rendit numrat deri në 1000 nga më i vogli te më i madhi.
rendit numrat deri në 1000 nga më i madhi te më i vogli. Teknika dhe strategji:
zgjidh situata problemore nga jeta e përditshme ku  Hulumtim i përbashkët
përfshihen matjet.  Punë individuale
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Rishikim në dyshe
59
njohuritë paraprake të nxënësve, bosht numerik, laps, fisha me Gjuhë shqipe Arte
numra treshifrorë Shoqëria dhe mjedisi
Paraqiten në tabelë grupe numrash treshifrorë ku njëri prej tyre është vendosur gabim në renditje. Nxënësit
zbulojnë dhe diskutojnë për numrin e vendosur gabim.
Hapi 2.
Hapi 5.
Ushtrime nga fletorja e punës.
 renditjen e numrave deri në 1000 nga më i vogli te më i madhi.
 renditjen e numrave deri në 1000 nga më i madhi te më i vogli
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Numërimi me nga 10 bashkëveprimin mes nxënësve bëhen
numërime me nga 10
Nxënësi:
caktuar;
60
numëron me nga 10 numrat dy dhe treshifrorë.  Diskutim
 Punë në çift
sende të numërueshme( gogla, rruaza, etj), zar Shoqëria dhe mjedisi
Hapi 1. Diskutim
Në tavolinë nxënësit kanë objekte të numërueshme ( gogla, rruaza, fasule, etj). Për disa minuta ata do të
numërojnë sa kanë për secilin objekt dhe të mbajnë shënime. Gjatë diskutimit, pyeten nxënësit:
- Si e gjetët? Si mund ta gjeni ndryshe? ( deri sa të dalë numërimi me nga 10).
Ushtrohen nxënësit në numërime me nga 10 duke filluar nga një numër i dhënë.
Hapi 2.
Mdahen idetë e tyre me gjithë klasën.
Hapi 4.
Numëro me nga 10 duke filluar nga:
150,160, ____, ___, ___, ___, ___
230, 240, ___, ___, ___, ___, ___
580, 570, ___, ___, ___, ___, ___
620, 610, ___, ___, ___, ___, ___
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Numërimi me nga 2, çift dhe tek bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
Nxënësi:
61
sipas temës mësimore numërim me nga 2, çift, tek
Nxënësi:
numëron në rritje dhe në zvogëlim me nga 2.
dallon numrat tek dhe çift. Teknika dhe strategji:
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Hulumtim i përbashkët
Burimet e informacionit dhe mjete: Libri i nxënësitfaqe 10 -11, Lidhja me fushat e tjera:
- Si mund të gjejmë duke numëruar sa nxënës ka në klasën tonë? ( me na dy)
Ushtrohen në numërime me nga 2 duke u nisur nga një numër i dhënë.
Hapi 2.
Hapi 5.
Numëro me nga 2 që nga:
22, ___, ___, ___, ___, ___, ___
50, ___, ___, ___, ___, ___, ___
68, ___, ___, ___, ___, ___, ___
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Manipulime për

Shuma 10, shuma 100 formimin e 10 dhe 100.
62
Nxënësi:
 Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit: dëgjon me vëmendje prezantimin e tjetrit dhe merr
pjesë në diskutim me pyetje, komente apo sqarime.
 Kompetenca e të nxënit : identifikon dhe krahason informacionet e njohura me ato të panjohura për një
të ndryshme).
 Kompetenca personale: bashkëpunon në mënyrë aktive me të gjithë moshatarët (pavarësisht
prejardhjes së tyre, aftësive dhe nevojave të veçanta) drejt arritjes së një qëllimi të përbashkët. (projekti/
aktiviteti në bazë klase /shkolle apo jashtë saj).
sipas temës mësimore Shuma 10, shuma 100
Nxënësi:
shkruan mbledhjet me shumën 10. Teknika dhe strategji:
shkruan mbledhjet e dhjetësheve me shumën 100.  Hulumtim i përbashkët
kryen lirshëm veprimet me numra.  Punë individuale
njohuritë paraprake të nxënësve,etiketa me numrat 1 – 9 dhe 10 - Gjuhë shqipe , Arte
100 Shoqëria dhe mjedisi
Nxënësit do të punojnë në dyshe: Nxënësi i parë shkruan në fletë në kolonë numrat 0 – 10. Të njëjtën gjë bën
dhe nxënësi tjetër. Më pas i afrojnë dhe lidhin çiftet e numrave që japin shumën 10 ( 1 me 9, 2 me 8, etj.).
Lexohen dhe paraqitet puna edhe në tabelë.
Përsëritet veprimtaria me dhjetëshet për të formuar 100.
Hapi 2.
Hapi 4.
Shkruaj barazime me shumën 10.
 shkrimin e mbledhjeve me shumën 10.
 shkrimin e mbledhjeve me dhjetëshe me shumën 100.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
63
Shuma 100, shuma 1000 formimin e 100 dhe 1000.
Nxënësi:
të ndryshme).
sipas temës mësimore Shuma 100, shuma 1000
Nxënësi:
shkruan mbledhjet me shumën 1000.
demostron besim në forcat vetjake.  Mendo – krijo dyshe - diskuto
Para nxënësve shtrohet si detyrë të shkruajnë për 3’ barazime me shumën 100.
Kur përfundon koha, nxënësit diskutojnë me shokun e më pas me gjithë klasën. Shkruhen disa shuma në tabelë.
Përsëritet veprimtaria për shumën 1000 duke përdorur qindëshe të plota.
Hapi 2.
Hapi 4.
 shkrimin e mbledhjeve me shumën 100.
 shkrimin e mbledhjeve me qindëshe me shumën 1000.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
64

Shuma 100, shuma deri në 100- shen tjetër gjetjen e shumave deri në 100 –shen
tjetër.
Nxënësi:
të ndryshme).
sipas temës mësimore Shuma 100, qindëshja tjetër
Nxënësi:
gjen shumën deri në 100- shen tjetër duke mbledhur
shumëfisha të 10. Teknika dhe strategji:
kryen lirshëm veprimet me numra.  Më ndiq mua
demostron besim në forcat vetjake.  Hulumtim i përbashkët
 Punë në çift
Nxënësit ndahen në grupe me nga 5. Secilit grup i jepet një letër ku është shkruar një numër treshifror shumëfish
i 10( p. sh :250).
Nxënësit do të renditin numra deri në qindëshen tjetër duke numëruar me nga 10 . Çdo nxënës shkruan vetëm
një numër.( p.sh: 250, 260, 270, 280, 290, 300).Aty ku mbaron grupi i parë, fillon grupi tjetër.
Lexohen nga disa nxënës.
- Si mund të shkojmë më shpejt në 100 – shen tjetër?
- Le të marrim shumën 520 + ___ = 600
- Sa i duhen numrit 20 për të formuar 100? ( 80 )
- Pra, 520 + 80 = 600
Diskutohen përfundimet kolektivisht.
65
Hapi 4. Plotëso:
360 + ___ = 400 440 + ___ = 500 710 + ___ = 800 330 + ___ = 400
210 + ___ = 300 560 + ___ = 600 950 + ___ = 1000 190 + ___ = 200
 Gjetjen e shumve deri në 100 – shen tjetër.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Përshkruhen

Prizmat prizma të ndryshëm .

Nxënësi:
 Kompetenca e të menduarit: klasifikon objekte duke shprehur mendimin e tij.
të ndryshme).
së tyre, aftësive dhe nevojave të veçanta) drejt arritjes së një qëllimi të përbashkët (projekti/ aktiviteti në
sipas temës mësimore Trup gjeometrik,prizëm,faqe
Nxënësi:
dallon lloje të ndryshme prizmash.
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.
 Dil rrotull – fol rrotull
demostron vullnet në arritjen e rezultateve  Punë në grupe
njohuritë paraprake të nxënësve, trupa gjeometrikë, sende nga Gjuhë shqipe Arte
mjedisi Shoqëria dhe mjedisi
Vendimmarrja morale
Hapi 1. Dil rrotull- fol rrotull
U drejtohet nxënësve pyetja: - Çfarë dini prizmin?
Nxënësit dalin dhe lëvizin në hapësirat boshe. Kur mësuesja thotë “Stop” ,ndalin dhe me shokun që kanë pranë
këmbejnë ide rreth pyetjes.
Prezantohet një prizëm, identifikohen cilësi të tij: numri i faqeve, brinjëve, kulmeve, lloji i faqeve ( të sheshta ).
66
U shpërndahen çdo grupi trupa gjeometrikë : kub, kuboid, cilindër, sferë, prizëm, kon,piramidë.
Nxënësit do të identifikojnë prizmat dhe do të shkruajnë veçori të tij si më lart.
 identifikimin e prizmit.
Detyrë shtëpie:
Modelohet prizmi me materiale të ndryshme
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Përshkruhen

Prizmat prizma të ndryshëm .
Nxënësi:
të ndryshme).
së tyre, aftësive dhe nevojave të veçanta) drejt arritjes së një qëllimi të përbashkët (projekti/ aktiviteti në
sipas temës mësimore Trup gjeometrik,prizëm,faqe, brinjë,
Nxënësi:
kulme
dallon lloje të ndryshme prizmash.
identifikon brinjët, kulmet, faqet e prizmave. Teknika dhe strategji:
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.  Punë individuale
demostron vullnet në arritjen e rezultateve  Rishikim në dyshe
njohuritë paraprake të nxënësve, trupa gjeometrikë, Gjuhë shqipe Arte
Vendimmarrja morale
67
 identifikimin e prizmit.
 identifikimin e brinjëve, kulmeve, faqeve të prizmave.
Detyrë shtëpie:
Plotësohet fletorja e punës.
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: përshkruhen trupa

Format 3- përmasore të ndryshëm gjeometrikë, grupohen
sipas formës, emërtohen
Nxënësi:
të ndryshme).
sipas temës mësimore Trup gjeometrik, kub, kuboid, cilindër,
Nxënësi:
sferë, prizëm, kon,piramidë
emërton trupat gjeometrikë: kub, kuboid, cilindër, sferë,
prizëm, kon,piramidë. Teknika dhe strategji:
liston objekte nga mjedisi të ngjashëm me ta.  Mendo – krijo dyshe - diskuto
modelon trupa gjeometrikë.  Punë në grupe
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.  Punë individuale
njohuritë paraprake të nxënësve, trupa gjeometrikë, laps, sende nga Gjuhë shqipe Arte
mjedisi, plastelinë Shoqëria dhe mjedisi
U kërkohet nxënësve të vëzhgojnë në mjedisin përreth klasës dhe të gjejnë sende që ngjajnë me trupat
gjeometrikë që ata njohin.
U shpërndahen çdo grupi trupa gjeometrikë : kub, kuboid, cilindër, sferë, prizëm, kon,piramidë.
Për secilin trup nxënësit do të shkruajnë emrin dhe çfarë dinë rreth tij.
68
Hapi 6.
Modelohen trupa gjeometrikë me plastelinë.
 emërtimin e trupave gjeometrikë: kub, kuboid, cilindër, sferë, prizëm, kon,piramidë
 listimine objekteve nga mjedisi të ngjashëm me ta
 modelimin e trupave gjeometrikë.
Detyrë shtëpie:
Punohet fletorja e punës
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: përshkruhen trupa

Format 3- përmasore të ndryshëm gjeometrikë, grupohen
sipas formës, emërtohen
Nxënësi:
të ndryshme).
Nxënësi: sferë, prizëm, kon,piramidë
emërton trupat gjeometrikë: kub, kuboid, cilindër, sferë, brinjë, faqe, kulme
prizëm, kon,piramidë. Teknika dhe strategji:
dallon brinjët, kulmet, faqet.  Lojë
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.  Shpjegim

Hapi 1. Lojë
Një nxënës do të përshkruajë një trup gjeometrik pa ia thënë emrin.
Nxënësit e tjerë do të gjejnë për cilin trup bëhet fjalë.
Hapi 2. Vendosen trupa të ndryshëm në tavolinë. Nxënësit i grupojnë sipas formës.
Hapi 3. Shpjegim
69
Njihen me kuptimin e faqeve, brinjëve, kulmeve.Tregohen konkretisht në trupa të ndryshëm.
Vendost një kub në një vend të dukshëm nga të gjithë dhe nxitën të tregojnë sa faqe, kulme e brinjë ka.
Plotësohet tabela:
Trupi faqe brinjë kulme
Kubi
Kuboidi
Sfera
Cilindri
Koni
Piramida me
bazë katrore

Hapi 6.
Përshkruhen dy forma trepërmasore.
 dallimin e brinjëve, kulmeve, faqeve
Detyrë shtëpie:
Fletore pune
Modelim i formave trepërmasore
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: shqyrtohen trupa

Format 3- përmasore të ndryshëm gjeometrikë,
identifikohen veçori të tyre
Nxënësi:
të ndryshme).
Nxënësi:
sferë, prizëm, kon,piramidë
emërton trupat gjeometrikë: kub, kuboid, cilindër, sferë,
brinjë, faqe, kulme
70
prizëm, kon,piramidë Teknika dhe strategji:
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike  Shkëmbe një problemë
dallon brinjët, kulmet, faqet  Punë me grupe
përshkruan trupa gjeometrikë  Punë individuale
Mjedisi
Nxënësit përshkruajnë një trup gjeometrik në një fletë pa i vendosur emrin dhe e palosin letrën. Përzihen të
gjitha fletët dhe secili nxënës tërheq një fletë. E lexon dhe gjen për cilin trup bëhet fjalë.
Hapi 2. Nga mjedisi janë grumbulluar objekte të ndryshme. Nxënësit do të diskutojnë me cilin trup gjeometrik
ngjan.
Nxënësve sipas grupeve u jepen detyrat e tekstit për t’i plotësuar. Pasi diskutojnë idetë brenda grupit, diskutojnë
me gjithë klasën duke prezantuar me radhë. Grupet e tjera mund të bëjnë plotësimet e nevojshme.
Hapi 4.
Trego dy veçori për secilën formë 3 – përmasore.
 dallimin e brinjëve, kulmeve, faqeve
Detyrë shtëpie:
Fletore pune
Refleksione:

Litrat dhe mililitrat manipulime për matjen e vëllimit të
enëve të ndryshme
Nxënësi:
71
sipas temës mësimore Litër, millilitër, enë e shkallëzuar
Nxënësi:
njeh lidhjen ndërmjet litrit dhe mililitrit.
përdor mjete të shkallëzuara. Teknika dhe strategji:
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e gjatësive.  Vëzhgo - diskuto
tjera (madje edhe të kundërta) duke treguar tolerancë.  Punë individuale
njohuritë paraprake të nxënësve, metër, enë të përmasave të Gjuhë shqipe , Arte
ndryshme, enë të shkallëzuara Shoqëria dhe mjedisi
Vendosen në tavolinë disa enë të pëmnasave të ndryshme. U kërkohet nxënësve t’i rreshtojnë sipas madhësisë.
Më pas drejtohen pyetjet:
- Cila enë u vendos e para? Pse?
- Cila enë është më e vogël?
- Me se e matim secilën prej tyre? Çfarë dini për litrin?
- A nxënë këto enë më shumë apo më pak se 1 litër?
- Pse mendoni kështu?
- Ku i përdorim enët e shkallëzuara?
- Çfarë tregon secila ndarje?
Tërhiqet vëmendja në faktin se 1 l = 1000 ml.
Nxënësit duke punuar në çift do të zgjedhin dy nga enët e paraqitura dhe do t’i matin duke përdorur enët e
shkallëzuara. Mbajnë shënim matjet e kryera. Diskutojnë gjetjet me gjithë klasën. Mësuesja plotëson gjetjet e
tyre në një tabelë si më poshtë:
Ena Më pak se 1 l Afërsisht 1 l Më shumë se 1 l

Hapi 6.
Punohen detyrat 10 - 13
72
 Njohjen e lidhjes ndërmjet litrit dhe mililitrit.
 Përdorimin e mjeteve të shkallëzuara
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Fletorja e punës
Refleksione:

Ditët dhe orët manipulime me ditët e javës dhe orën
Nxënësi:
sipas temës mësimore Orë, ditë, javë
Nxënësi:
përdor njësitë e kohës dhe marrëdhënien ndërmjet tyre (ora,
dita, java ). Teknika dhe strategji:
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e kohës.  Hulumtim i përbashkët
respekton punën e kryer mirë dhe pranimin e opinioneve të  Më ndiq mua
tjera (madje edhe të kundërta) duke treguar tolerancë.  Punë në çift
njohuritë paraprake të nxënësve, kalendar etiketa me emrat e ditëve Gjuhë shqipe , Arte
të javës Shoqëria dhe mjedisi
Paraqiten kalendarë të ndryshëm dhe nxitën nxënësit të zbulojnë sa më shumë të dhëna rreth tyre.
U shpërndahen etiketat me ditët e javës në mënyrë të çrregullt. Më pas kërkohet nga nxënësi që ka emrin e ditës
së parë të javës të dalë para klasës. Pas tij del ai që ka ditën e dytë dhe kështu me radhë.
73
Hapi 4.
Shkruaj të renditura ditër e javës.
 përdorimin e njësive e kohës dhe marrëdhënien ndërmjet tyre (ora, dita, java ).
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Minutat dhe orët manipulime për kthimin e orëve në
minuta dhe anasjelltas
Nxënësi:
sipas temës mësimore Orë, minuta
Nxënësi:
fillon të llogarisë intervale të thjeshta në orë dhe minuta.
zgjidh situate problemore me llogaritjen e kohës. Teknika dhe strategji:
njohuritë paraprake të nxënësve, orë me akrepa të lëvizshëm Gjuhë shqipe , Arte
74
Hapi 1. Diskutim
-larja e dhëmbëve -veshja e rrobave në mëngjes
-ngrënia e mëngjesit - udhëtimi deri në një qytet tjetër
-zbritja e shkallëve - qëndrimi në shkollë gjatë një dite
Nxënësit do të diskutojnë me shokun për të gjetur me përafërsi sa zgjatin këto veprimtari dhe nëse do ti matin
me orë apo me minuta.
Theksohet fakti se 1 orë = 60 minuta dhe anasjelltas 60 minuta = 1 orë.
Ushtrohen nxënësit në kthimin e orëve në minuta dhe anasjelltas:
1 orë = __ minuta 120 minuta = __ orë
3 orë = __ minuta 70 minuta = __ orë e __ minuta
Plotësohen ushtrimet1 – 12 në tekst dhe kontrollohen duke u diskutuar me gjithë klasën.
Hapi 4.
Punohen dy situatat problemore 13 – 14 nga teksti.
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Minutat dhe orët manipulime për kthimin e sekondave
në minuta dhe anasjelltas
Nxënësi:
sipas temës mësimore Orë, minuta, sekonda
Nxënësi:
75
fillon të llogarisë intervale të thjeshta në minuta Teknika dhe strategji:
dhe sekonda .  Mendo – krijo dyshe - diskuto
zgjidh situate problemore me llogaritjen e kohës.  Punë individuale
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e kohës.
respekton punën e kryer mirë dhe pranimin e opinioneve të
njohuritë paraprake të nxënësve, orë me akrepa të lëvizshëm Gjuhë shqipe , Arte
-krehja e flokëve -shikim i një filmi vizatimor
-këndimi i një kënge - leximi i një përralle
-hapja dhe mbyllja e syve - mbyllja e dritares
Nxënësit do të diskutojnë me shokun për të gjetur nëse do ti matin me minuta apo me sekonda.
Theksohet fakti se 1 minutë = 60 sekonda dhe anasjelltas 60 sekonda = 1 minutë.
Ushtrohen nxënësit në kthimin e minutave në sekonda dhe anasjelltas:
1 minutë = __ sekonda 120 sekonda = __ minuta
3minuta = __ sekonda 90 sekonda = __ minuta e __ sekonda
Plotësohen ushtrimet1 – 15 në tekst dhe kontrollohen duke u diskutuar me gjithë klasën.

Hapi 4.
Punohet situata problemore 16 nga teksti.
 llogaritjen e intervale të thjeshta në minuta dhe sekonda.
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Shkruhen histori të ngjashme me ajo e tekstit.
Refleksione:

Tabelat e dendurisë bashkëveprojnë për të regjistruar të
dhënat në tabelë.
76
Nxënësi:
sipas temës mësimore tabelë
Nxënësi:
i përgjigjet një pyetje nga jeta e përditshme duke
grumbulluar, zbuluar ose klasifikuar të dhëna në një Teknika dhe strategji:
tabelë.  Vëzhgo - diskuto
demostron pavarësi në mendime dhe veprime.  Punë në grup
njohuritë paraprake të nxënësve, libra për fëmijë, laps Gjuhë shqipe Arte
Vendimmarrje morale
Paraqitet një tabelë e plotësuar para nxënësve:
Mjetet e shitura Numri
vizore 19
fletore me katrore 18
goma 7
lapsa 23
stilolapsa 15
ngjitës 6
U kërkohet nxënësve që të shkruajnë nga dy pyetje rreth tabelës .Mësuesja i ndihmon nëse nuk dalin pyetje të
ndryshme si në librin e nxënësit.
Lexohen nga disa nxënës.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për t’iu përgjigjur pyetjeve rreth tabelës . Mësuesja ndjek punën e tyre
Hapi 4. Diskutim
Hapi 6.
Mësuesja paraqet foto me figura të ndryshme ose i vizaton dhe nxënësit regjistrojnë të dhënat në tabelë.
 përgjigjet e pyetjeve nga jeta e përditshme duke grumbulluar, zbuluar ose klasifikuar të dhëna në një
77
tabelë.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Grafikët me shtylla bashkëveprojnë për të interpretuar të
dhënat në grafikë me shtylla.
Nxënësi:
sipas temës mësimore Piktogram, grafik me shtylla, të dhëna
Nxënësi:
përdor diagramën shtyllë për të prezantuar rezultatet.
demostron pavarësi në mendime dhe veprime. Teknika dhe strategji:
njohuritë paraprake të nxënësve, laps, materiale me të dhëna në Gjuhë shqipe , Arte
fusha të ndryshme. Shoqëria dhe mjedisi
Vendimmarrje morale
Hapi 1. Diskutim
Nxiten nxënësit të tregojnë çfarë është një grafik me shtylla. Ata mendojnë për 2- 3 minuta dhe diskutojnë me
shokun në çift. Më pas dëgjohen mendimet e disa çifteve.
U kërkohet xënësve të paraqesin me vizatim gjëra që u pëlqejnë më shumë. I vendosin vizatimet në një vend të
dukshëm në klasë. I ndajnë vizatimet në grupe. Vizatimet e vendosura në grup duhet të kenë cilësi të njëjta. Për
secilin grup nxënësit vendosin një titull, duke u nisur nga cilësitë e përbashkëta të vizatimeve të grupit.
Diskutohet me nxënësit rreth ideve të tyre për titujt që vendosim për secilin grup, p.sh., loja, shkolla, familja,
kafshë të preferuara, lodra, ushqime etj. Vendosen vizatimet e secilit grup në rresht njëra pas tjetrës, duke i ndarë
grupet me vijë vertikale njëri nga tjetri. Shkruajnë poshtë tyre titullin që nxënësit kanë menduar për secilin nga
78
grupet. Pra, ndërtuam një grafik me shtylla. Nxiten të tregojnë çfarë informacioni jep grafiku.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për t’iu përgjigjur pyetjeve rreth piktogramit . Mësuesja ndjek punën e
Hapi 4. Diskutim
Hapi 5.
Nxënësit vizatojnë grafik me shtylla sipas dëshirës me të dhëna të ndryshme që u ofrohen nga mësuesja.
 përpunimin e të dhënave në grafikë me shtylla
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Mbledhja dhe zbritja e shumëfishave të 10 -ës bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
mbledhje dhe zbritje të shumëfishave
të 10 –ës.
Nxënësi:
temë, çështje apo ngjarje të caktuar, duke përdorur teknika të ndryshme.
 Kompetenca qytetare:shpreh, dëgjon dhe respekton mendimin e secilit anëtar dhe vendos për mënyrat e
sipas temës mësimore Mbledhje , zbritje, shumëfish i 10 -ës
Nxënësi:
mbledh dhe zbret dhjetëshet dhe shumëfishat e 10 në
numra dy shifrorë. Teknika dhe strategji:
demostron besim në forcat vetjake.  Dora e fshehtë
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me 100 numra Gjuhë shqipe , Arte
79
Secili nxënës shkruan nga tre fakte mbledhjesh me dhjetëshe të plota në një fletë dhe e palos. Pasi përziehen,
secili merr nga një fletë dhe plotëson barazimet.
Diskutohen disa nga punët e nxënësve.
Hapi 2.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e ushtrimit në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe
Hapi 5.
Plotëso fjalitë numerike: 26 + 30 = 32 – 10 =
64 + 40 = 45 – 30 =
27 + 50 = 64 – 20 =
71 +20 = 98 – 60 =
 kryerjen e mbledhjeve dhe zbritjeve të shumëfishave të 10 – ës.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

të 10 –ës.
Nxënësi:
80
Nxënësi:
mbledh dhe zbret shumëfishat e 10- ës në numra
treshifrorë. Teknika dhe strategji:
zgjidh situata problemore me mbledhjen dhe zbritjen e  Shkëmbe një problemë
dhjetësheve me shumëfishat e 10 në numra treshifrorë.  Punë individuale
Secili nxënës shkruan nga një histori me mbledhje ose zbritje të dhjetësheve të plota nga numrat dyshifrorë në
një fletë dhe e shkëmben me shokun. Pas i zgjidhin, i shkëmbejnë fletët përsëri.
Diskutohen disa nga punët e nxënësve.
Hapi 2.
Paraqite një shembull mbledhjeje dhe zbritjeje në tabelë duke tërhequr vëmendjen e nxënësve në renditjen e
numrave si duhet në shtyllë.
243
+ 30
273
- Çfarë ndodhi me shifrat e qindësheve?
- Po me të dhjetësheve? Pse?
- Pse shifra e njësheve mbeti përsëri 3?
Hapi 5.
Plotëso fjalitë numerike: 321 + 30 = 254 – 10 =
257 + 40 = 651 – 30 =
326 + 50 = 374 – 20 =
742 + 20 = 882 – 60 =
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
81

të 10 –ës.
Nxënësi:
Nxënësi:
mbledh dhe zbret shumëfishat e 10- ës në numra
treshifrorë. Teknika dhe strategji:
zbaton mbledhjen dhe zbritjen e shumëfishave të 10- ës  Mendo – krijo dyshe – diskuto
nga numrat treshifrorë në njësitë e matjes.  Hulumtim i përbashkët
Nxiten nxënësit të kujtojnë çfarë mësuan për njësitë e matjes së gjatësisë. Ndajnë idetë e tyre me shokun e
bankës e më pas diskutojnë me gjithë klasën.
Mendimet e tyre shkruhen në një kënd të tabelës.
Hapi 2. Hulumtim i përbashkët.
Shtrohet para nxënësve kjo situatë: Shtëpia e Bledit është 652 m larg shkollës, kurse shtëpia e Jetës është 30 m
më larg se shtëpia e Bledit. Si mund të gjejmë se sa larg është shtëpia e Jetës?
Pasi nxënësit japin mendimet e tyre, një nxënës paraqet veprimin në tabelë.
Hapi 5.
82
Plotëso : 321m + 30m = 254m – 10m =
257m + 40m = 651m – 30m =
326m + 50m = 374m – 20m =
742m + 20m= 882m – 60m =
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Mbledhja dhe zbritja bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
manipulime me mbledhje dhe zbritje
të monedhave
Nxënësi:
 Kompetenca e të menduarit : zgjidh problemin dhe detyrën e dhënë në matematikë, duke dhënë
 Kompetenca e të nxënit: krahason përparimin e tij, me përvojën paraprake gjatë kryerjes së një detyre
apo një veprimtarie të caktuar.
sipas temës mësimore Mbledhje , zbritje
Nxënësi:
mbledh numra dy e treshifrorë.
zbret numrat dyshifrorë pa prishje të dhjetëshes. Teknika dhe strategji:
njohuritë paraprake të nxënësve, tabela me 100 numra, monedha, Gjuhë shqipe , Arte
sende të ndryshme, etiketa me çmime artikujsh Shoqëria dhe mjedisi
83
Kryhen manipulime me shitje dhe blerje artikujsh të ndryshëm duke punuar në çift. Njëri nxënës luan rolin e
shitësit, tjetri të blerësit.
Prezantohet puna e disa çifteve.
Hapi 2.
Hapi 5.
Plotëso : 37L + 25L = 25L – 32L =
29L + 34L = 65L – 24L =
236L + 54L = 87L – 26L =
174L + 39L= 88L – 64L =
 kryerjen e mbledhjeve dhe zbritjeve të numrave.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

mbledhje dhe zbritje të njësive matëse.
Nxënësi:
84
mbledh dhe zbret numra dyshifrorë.  Mendo – krijo dyshe – diskuto
zbaton mbledhjen dhe zbritjen e numrave dyshifrorë në  Hulumtim i përbashkët
njësitë e matjes.  Punë individuale
Nxiten nxënësit të kujtojnë çfarë mësuan për njësitë e matjes së gjatësisë. Ndajnë idetë e tyre me shokun e
bankës e më pas diskutojnë me gjithë klasën.
Mendimet e tyre shkruhen në një kënd të tabelës.
Shtrohet para nxënësve kjo situatë: Një makinë udhëtoi 231 km ditën e parë, ndërsa ditën e dytë udhëtoi edhe 35
km të tjera. Si mund të gjejmë se sa km ka udhëtuar makina në të dyja ditët?
Hapi 5.
Shkruajnë një situatë problemore sipas barazimit 287 g – 24 g =263g
 kryerjen e mbledhjeve dhe zbritjeve me njësitë e matjes.
Detyrë shtëpie:
Shkruajnë një situatë problemore me mbledhje ku të përdoren njësitë e matjes.
Refleksione:

Mbledhja dhe zbritja bashkëveprimin mes nxënësve
krijohen situata problemore me
mbledhjen dhe zbritjen e numrave
dyshifrorë
85
Nxënësi:
Nxënësi:
mbledh dhe zbret një numër dyshifror nga një numër
treshifror Teknika dhe strategji:
kryen lirshëm veprimet me numra.  Mendo – krijo dyshe - diskuto
demostron vullnet në arritjen e rezultateve.  Rishikim në dyshe
Paraqiten në tabelë mbledhe dhe zbritje disa prej të cilave janë zgjidhur gabim.
34 + 27= 51 237 – 23 = 214
168 + 34 = 192 362 – 28= 344
Nxënësit do të kontrollojnë veprimet në dyshe dhe do të qortojnë gabimet.
Paraqiten veprimet e sakta në tabelë.
Hapi 2.
Hapi 5.
Kryeni veprimet: 37 + 25 = 25 – 32=
29 + 34 = 65 – 24 =
236 + 54 = 87 – 26 =
174 + 39= 88 – 64 =
Detyrë shtëpie:
Kryhen 5 mbledhje dhe 5 zbritje
86
Refleksione:

Pesëshet dhe dhjetëshet bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
manipulime për shumëzimin me 5 dhe
me 10
Nxënësi:
caktuar.
sipas temës mësimore pesëshe, dhjetëshe
Nxënësi:
shkruan fakte që lidhen me shumëzimin me 5 dhe me 10.
njohuritë paraprake të nxënësve, sende të numërueshme( gogla, Gjuhë shqipe Arte
rruaza, etj) Shoqëria dhe mjedisi
Mbi tavolinë vendoset një grup me 5 gogla. U kërkohet nxënësve të gjejnë numrin e goglave.
- Si e gjetët? Si mund ta gjejmë ndryshe?( me numërim,me shumëzim)
Shkruhet në tabelë barazimi 1 x 5 = 5
Shtohet një grup tjetër me 5 gogla? Po tani sa gogla janë? Si e gjetët? Cilin barazim mund të shkruajmë? 2 x 5=
10 Po ndryshe? ( 5 + 5 = 10)
Kështu vazhdohet deri sa të shkruhen gjithë barazimet e shumëzimit deri në 10 x 5 = 50
Mund të përsëritet e njëjta veprimtari për shumëzimin me 10.
Hapi 2.
Nxënësit shkruajnë shumëzime me 5 dhe me 10 dhe kontrollojnë njëri - tjetrin.
Ndahen idetë e tyre me gjithë klasën.
87
 shkrimin e fakteve që lidhen me shumëzimin me 5 dhe me 10.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Pesëshet dhe dhjetëshet bashkëveprimin mes nxënësve bëhen
numërime me nga 5 dhe me nga 10
Nxënësi:
caktuar.
sipas temës mësimore Numërim, pesëshe, dhjetëshe
Nxënësi:
numëron me nga 5, 10.
shkruan fakte që lidhen me shumëzimin me 5 dhe me 10. Teknika dhe strategji:
demostron besim në forcat vetjake.  Lojë
monedha, zar Shoqëria dhe mjedisi
88
Hapi 1. Lojë
Hidhet zari. Zgjidhet numri që ra.
Përsëritet disa herë.
Hapi 2.
Nxënësit punojnë ushtrimet 1 - 8 duke diskutuar me njëri – tjetrin dhe duke vepruar konkretisht me monedha.
Ndahen idetë e tyre me gjithë klasën dhe shkruhen barazimet përkatëse.
 numërimin me nga 5, 10.
 shkrimin e fakteve që lidhen me shumëzimin me 5 dhe me 10.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Shumëzimi manipulime me objekte të
numërueshme për të kuptuar vetinë e
ndërrimit të shumëzimit.
Nxënësi:
sipas temës mësimore Shumëzim, veti e ndërrimit
89
shumëzon një numër njëshifrorë me 2, 3, 4, 5, 6, 9 dhe 10.  Më ndiq mua
zbaton vetinë e ndërrimit të shumëzimit.  Punë në çift
njohuritë paraprake të nxënësve, rruaza, gogla, kokrra fasuleje, etj. Gjuhë shqipe , Arte
U shpërndahen nxënësve fisha ku janë vizatuar rreshtime të ndryshme dhe u kërkohet që të shkruajnë
shumëzime për çdo rreshtim.
Diskutohen dhe sshkruhen disa barazime në tabelë.
Hapi 2.
Parqiten 2 grupe me nga 4 gogla.
- Cilin shumëzim mund të shkruajmë? ( 2 x 4 = 8 )
U ndërrohet vendi grupeve të goglave.
- Po tani cilin barazim mund të shkruajmë? ( 4 x 2 = 8 )
- Çfarë vini re? Ç’përfundim mund të nxjerrim?
- Provoni me të tjera barazime.
Nxënësit në çift do të punojë ushtrimet a - j nga teksti. Nëse kanë nevojë nxënësit përdorin rruaza, gogla, etj.
Paraqitet puna e dy – tre çifteve. Nxënësit ndjekin dhe vlerësojnë punën e njëri- tjetrit.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e ushtrimeve 2 -10 në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre
Hapi 6.
Ndërro vendin e numrave dhe plotëso:3 x 4 = 3x7= 6x4= 7x5=
6x4= 8x3= 8x3= 9x3=
 shumëzimin e një numri njëshifror me 2, 3, 4, 5, 6, 9 dhe 10.
 zbatimin e vetisë së ndërrimit të shumëzimit.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
90
Shumëzimi Duke nxitur bashkëveprimin mes
nxënësve kryhen veprimtari për
përforcimin e shumëzimit të numrave.
Nxënësi:
sipas temës mësimore Shumëzim, rreshtim
Nxënësi:
shumëzon një numër njëshifrorë me 2, 3, 4, 5, 6, 9 dhe 10
shkruan fakte që lidhen me shumëzimin. Teknika dhe strategji:
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Mendo/ krijo dyshe/ diskuto
Nxënësit do të mendojnë për shumëzimet që mund të shkruajnë nga ky rreshtim pa u dhënë sqarime.Më pas ata
do të diskutojnë idetë e tyre me shokun dhe do t’i shkruajnë barazimet në një fletë. Një nxënës i plotëson
barazimet në tabelë dhe diskutohen me gjithë klasën.( 3 x 4; 4x3)
Hapi 2. Nxirren përfundimet mbi lidhjen e shumëzimit si rreshtim objektesh .
Hapi 5.
Plotëso: 3 x 4 = 5x6= 4x5= 3x7=
5x7= 8x4= 6x6= 7x3=
91
 shumëzimin e një numri njëshifror me 2, 3, 4, 5, 6, 9 dhe 10.
 shkrimin e fakte që lidhen me shumëzimin .
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Shumëzimi dhe pjesëtimi Duke nxitur bashkëveprimin mes
pjesëtimin
Nxënësi:
Nxënësi:
shkruan fakte që lidhen me shumëzimin dhe pjesëtimin.
Nxënësit do të mendojnë për pjesëtimet që mund të shkruajnë nga ky rreshtim pa u dhënë sqarime.Më pas ata
do të diskutojnë idetë e tyre me shokun dhe do t’i shkruajnë barazimet në një fletë. Një nxënës i plotëson
barazimet në tabelë dhe diskutohen me gjithë klasën.( 12 :3; 12: 4).
92
Hapi 5.
Shkruaj dy pjesëtime nga secili shumëzim: 6 x 5= ___ 5 x 7 = ____ 6 x 7 = ___
 interpretimin e pjesëtimit si veprim i kundërt i shumëzimit.
 shkrimin pjesëtimeve nga shumëzimet e dhëna..
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Treshet bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
Nxënësi:
sipas temës mësimore Treshe, shumëzim, pjesëtim
Nxënësi:
shumëzon një numër njëshifror me 3.
 Tryeza rrethore
grupe do të shkruajnë një varg numrash duke numëruar me nga 3. Një nxënës shkruan numrin 3 me një ngjyrë,
ia pason fletën shokut në të majtë, i cili shkruan 6, më pas e pason fletën te tjetri që shkruan 9. Vazhdon
93
veprimtaria derisa të plotësohen të gjitha kufizat e vargut deri te 30.
Hapi 2.
Hapi 5.
Formojnë situata problemore me shumëzime me 3.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Treshet dhe gjashtëshet bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
dhe me nga 6
Nxënësi:
sipas temës mësimore Treshe, gjashtëshe, shumëzim, pjesëtim
Nxënësi:
shumëzon një numër njëshifror me 3 dhe me 6.
 Tryeza rrethore
94
njohuritë paraprake të nxënësve Gjuhë shqipe, Arte
Hapi 1. Çdo nxënës vendos sipër bankës 30 fije shkrepëse. Nxënësit do të punojnë në dyshe. Ata kanë detyra të
ndryshme.
P.sh: nxënësi I ka detyrë që me 30 fije shkrepëseje të ndërtojë trekëndësha.
Nxënësi II ka detyrë që me 30 fije shkrepëseje të ndërtojë gjashtëkëndësha Pas përfundimit të punës, nxënësit
shikojnë sa fije shkrepëseje ngelën pa u përdorur.
Pyeten nxënësit: Kur ndajmë ose grupojmë cilin veprim përdorim? Përdorim (:).
Nxënësi i parë me 30 fije shkrepëseje ndërtoj 10 trekëndësha.
10 • 3 = 30
Nxënësi i dytë me 30 fije shkrepëseje ndërton 5 gjashtëkëndësha. 30 : 6 = 5
Nuk teproi asnjë fije shkrepëseje. Në fund të veprimtarisë nxënësi i parë numëron me nga tre deri në 30
dhe nxënësi i dytë me nga 6 deri në 30, pastaj ndërrojnë rolet.
Hapi 2.
Hapi 5.
Formojnë situata problemore me shumëzime me 3, me 6.
 shumëzimin me nga 3 dhe me nga 6.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Kryhen veprimtari

Thyesat për të dalluar thyesën si pjesë e së tërës

Nxënësi:
95
sipas temës mësimore Thyesë, pjesë të barabarta, çerek, një e
Nxënësi: plotë
njehson çerekun, të pestën dhe të tetën e një figure.  Hulumtim i përbashkët
njohuritë paraprake të nxënësve, figura të ndryshme Gjuhë shqipe, Shoqëria dhe mjedisi

Nxënësit presin një fletë në formë drejtkëndëshi në katër pjesë të barabarta, katër çerekë. I ngjitin katër çerekët
që prenë në një fletë duke formuar një të plotë.
1
Shkruajnë numrin thyesor në secilën pjesë ( ).
4
Një e plotë
1 1 11
4 4 44
Përsëritet veprimtaria pë të pestën, të tetën.

Hapi 2.
Hapi 5.
Vizatohen figura dhe ngjyrosen1/4, 1/3, 2/8, ½.
 njehsimin e të katërtës , të pestës dhe të tetës së një figure.
Detyrë shtëpie:
96
Refleksione:

veprimtari për të gjetur pjesë të së
tërës.
Nxënësi:
njehson pjesë të një numri (të shprehur në numër natyror).  Mendo – krijo dyshe – diskuto
- Vendosni mbi tavolinë 20 gogla.
1
- Duam të gjejmë sa është e 20 goglave. Si duhet të veprojmë?
5
Theksohet se 20 goglat duhet të ndahen në 5 pjesë të barabarta dhe duhet numëruar sa gogla ka njëra pjesë.( 4).
1
- Pra: e 20 = 4
5
2
vizatohen figura në tabelë, p.sh. Vizato 12 rrethorë dhe ngjyros e tyre. Sa ngjyrose?
3
Hapi 2.
97
Nxënësit punojnë të pavarur për zgjidhjen e situatave 14 – 16 dhe më pas diskutojnë.
Hapi 5.
1 3 3 2 2 3
Gjeni: e 18 e 20 e 24 e9 e 30 e 32
2 4 4 3 5 8
 njehsimin e pjesës së një numri (të shprehur në numër natyror).
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Tremujori i dytë
1. Shkruaj dy shumëzime dhe dy pjesëtime për këtë rreshtim. 4 pikë
_________________ __________________
_________________ ___________________
2.Kryej mbledhjet dhe zbritjet. 3. Rrumbullakos me fërsi 10.

4 pikë 2pikë
247 512 475 618 54

+ 35 + 57 - 49 - 39
27 
98
4.Gjej pjesët e këtyre sasive. 5. Rendit gjatësitë nga më e vogla.
2 pikë 1 pikë
1 2
e 12= e 20 = 745 cm, 754 cm, 734 cm
2 24
__________________________
6. Qarko numrat çift. 2 pikë
68 55 37 74
7.Krahaso: 4 pikë
2 x 6… 26 24 : 3 … 8
762 … 726 456 kg … 458 kg
Vëllimin e lëngjeve e matim me litra. ____

Pjesëtimi është veprim i kundërt i mbledhjes._______
Prizmi nuk ka kulme .______
9. Kryej veprimet . 3 pikë
2 orë = ____ minuta 80 sekonda = ___ minuta e ___sekonda
___ x 9 = 18 28 : ____ = 7 100 : ___ = 10
99
11 .Gjej emrin e formës trepërmasore. 2 pikë
Ka dy faqe të sheshta dhe një faqe të përkulur. Nuk ka kulme. _________________
Ka 8 kulme, 6 faqe katrore, 12 brinjë. _______________
12. Jona kishte kursyer 695 lekë. Ajo donte të blinte një libër që kushtonte 820 lekë. Edhe sa lekë i
duhen Jonës? 3 pikë
Pikët 0 - 8 9 - 15 16 - 22 23 - 29 30 - 33
ANP
Pjesa III
100

Rrumbullakimi te 10- shja më e afërt shifrave sipas vendit që ato zënë
Nxënësi:
101
rrumbullakos numrat dyshifrorë në dhjetëshen më të afërt  Vëzhgo - diskuto
duke u bazuar te boshti i numrave.  Punë individuale
njohuritë paraprake të nxënësve, etiketa numrash dyshifrorë Gjuhë shqipe , Arte
Vendimmarrja morale
Hapi 1. Vëzhgo - diskuto
Në tabelë vizatohet një bosht numerik me dhjetëshe të plota ( 0 – 100 ).
U kërkohet nxënësve të zbulojnë se afër cilës dhjetëshe ndodhen këta numra.
Hapi 2.
Përmblidhen idetë e nxënësve në lidhje me rrumbullakimin e numrave.
Hapi 5.
 Rrumbullakosjen e numrave dyshifrorë në dhjetëshen më të afërt
Detyrë shtëpie:
Zgjidhni 10 numra dyshifrorë. Rrumbullakosini në dhjetëshen më të afërt.
Refleksione:
Tema mësimore: Situata e të nxënit: Kujtohet

10-shja më e afërt, 100-shja më e afërt rrumbullakimi i numrave në
dhjetëshen më të afërt
Nxënësi:
102
sipas temës mësimore Qindëshe, dhjetëshe, njëshe,
Nxënësi: rrumbullakim
rrumbullakos numrat treshifrorë në qindëshen më të afërt.
respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.  Vëzhgo - diskuto
Burimet e informacionit dhe mjete: Libri i nxënësit faqe 4 -5, Lidhja me fushat e tjera:
njohuritë paraprake të nxënësve, etiketa numrash treshifrorë Gjuhë shqipe , Arte
Vendimmarrja morale
Kujtohet rrumbullakimi i numrave dyshifrorë në dhjetëshen më të afërt.
Në tabelë vizatohet një bosht numerik me qindëshe të plota ( 100 – 1000 ).
U kërkohet nxënësve të zbulojnë se afër cilës qindëshe ndodhen këta numra.
Hapi 2.
Përmblidhen idetë e nxënësve në lidhje me rrumbullakimin e numrave në qindëshen më të afërt..
Hapi 5. Ushtrimet 6 – 13 në faqen 5
 Rrumbullakosjen e numrave treshifrorë në qindëshen më të afërt
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
103
mbledhje dhe zbritje nga një numër
treshifror.
Nxënësi:
Nxënësi:
gjen numrin që duhet vendosur në kutizë në barazime me
mbledhje ose me zbritje. Teknika dhe strategji:
gjen shumën deri në 100- shen tjetër duke mbledhur  Mendo – krijo dyshe – diskuto
shumëfisha të 10.  Hulumtim i përbashkët
Burimet e informacionit dhe mjete: Libri i nxënësit faqe 6 -7, Lidhja me fushat e tjera:
Nxiten nxënësit të tregojnë radhën e punës që ndjekin për të kryer mbledhjen dhe zbritjen e numrave.
Shtrohet para nxënësve kjo situatë: Një album kushton 300 L. Arta ka 230 L. Edhe sa L i duhen Artës për të
blerë librin?
230 + = 300
230 + 70 = 300
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e ushtrimit në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon nxënësit
Hapi 4.
Shkruajnë një situatë problemore sipas barazimit 700 L – 640 L
 kryerjen e mbledhjeve dhe zbritjeve.
Detyrë shtëpie:
104
Refleksione:

manipulime me mbledhje dhe zbritje
të monedhave
Nxënësi:
Nxënësi:
mbledh dhe zbret dhjetëshet dhe shumëfishat e 10 në
numra treshifrorë. Teknika dhe strategji:
shitësit, tjetri të blerësit. Prezantohet puna e disa çifteve.
Hapi 2.
105
Hapi 5.
Plotëso : 370L + 250L = 250L – 120L =
290L + 340L = 650L – 240L =
230L + 540L = 870L – 260L =
170L + 390L = 880L – 640L =
 mbledhjen dhe zbritjen e dhjetësheve dhe shumëfishave të 10 në numra treshifrorë.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Dyfishimi bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të dyfishuar numrat .
Nxënësi:
sipas temës mësimore Dyfishim
Nxënësi:
llogarit me mend dyfishin e numrave deri në 20.
llogarit me mend dyfishin dhe gjysmën e shumëfishave të 5
 Shkëmbe një problemë
deri në 100.
 Punë në çift
Secili nxënës shkruan në një fletë tre numra nga 1 në 10. E shkëmbejnë fletën me shokun dhe gjejnë dyfishin e
numrave të shkruar. E shkëmbejnë përsëri fletën dhe kontrollojnë nëse i kanë gjetur saktë. Lexohen nga disa
nxënës.
U drejtohet nxënësve pyetja:
106
- Si mund të dyfishojmë numrin 25?
- Si është formuar ky numër? ( 20 + 5 )
- Sa është dyfishi i numrit 20? ( 40 ) Po i numrit 5? ( 10 )
- Atëherë ,dyfishi i numrit 25 = 40 + 10 = 50.
Përsëritet edhe me numrat 35, 45.
Hapi 4.
Ushtrimet 15 - 16
 llogaritjen të dyfishit të numrave.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Dyfishimi, mbledhja e pothuaj dyfishëve. bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të dyfishuar numrat .
Nxënësi:
sipas temës mësimore Dyfishim
Nxënësi:
llogarit me mend dyfishin e numrave .
llogarit shumën e pothuaj dyfishëve.
 Mendo – krijo dyshe - diskuto
 Punë në çift
Në tabelë shkruhen disa numra dhe dyfishat e tyre , disa prej të cilëve janë dhënë gabim.Nxënësit do të
107
kontrollojnë nëse janë gjetur saktë apo jo dyfishat e këtyre numrave.
Numri Dyfishi
13 26
15 28
14 28
16 30
Mbasi mendojnë për disa minuta, nxënësit diskutojnë me shokun dhe diskutojnë me gjithë klasën idetë e tyre.
- Si mund të gjejmë shumën 13 + 14 dukë përdorur dyfishat?
- Sa është dyfishi i numrit 13? ( 13 + 13 = 26 )
- Sa duhet t’i shtojmë numrit 26 që të gjejmë shumën që na kërkohet?( 1 ) Pse? ( sepse 14 është 1 më
shumë se 13 ).
- Pra, 13 + 14 = 27
Përsëritet veprimtaria për gjetjen e 32 + 31, 24 + 25.
Hapi 4.
Gjej shumën: 23 + 22 17 + 16
13 + 12 21 + 22
15 + 16 23 + 24
 llogaritjen të dyfishit të numrave.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Katërshet bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
Nxënësi:
sipas temës mësimore katërshe, shumëzim
108
shumëzon një numër njëshifror me 4.  Tryeza rrethore
Burimet e informacionit dhe mjete: Libri i nxënësitfaqe 13 - 14, Lidhja me fushat e tjera:
grupe do të shkruajnë një varg numrash duke numëruar me nga 4. Një nxënës shkruan numrin 4 me një ngjyrë,
ia pason fletën shokut në të majtë, i cili shkruan 8, më pas e pason fletën te tjetri që shkruan 12. Vazhdon
Hapi 2.
Hapi 5.
Shkruajnë faktet e shumëzimit me 4.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Katërshet Duke nxitur bashkëveprimin mes
pjesëtimin
Nxënësi:
109
sipas temës mësimore Shumëzim, pjesëtim, katërshe
Nxënësi:
shkruan fakte që lidhen me shumëzimin dhe pjesëtimin me
4.
Para nxënësve shtrohet kjo situatë: Nëna lau 24 kokrra qershie. Ajo i ndau ato në mënyrë të barabartë dhe i
vendosi në 4 pjata. Sa kokrra qershie vendosi në një pjatë?
Nxënësit do të mendojnë për zgjidhjen e situates . Më pas ata do të diskutojnë idetë e tyre me shokun dhe do t’i
shkruajnë barazimet në një fletë. Një nxënës i plotëson barazimet në tabelë dhe diskutohen me gjithë klasën ( 24
: 4 = 6 ).
Hapi 5.
Shkruajnë fakte të pjesëtimit me 4.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
110

Rrotullimi Duke nxitur bashkëveprimin mes
dalluar rrotullimin orar dhe kundërorar
Nxënësi:
 Kompetenca e komunikimit dhe të shprehurit: prezanton një temë të caktuar para të tjerëve në një
caktuar në matemakë në një kohëzgjatje prej 6-10 minutash.
 Kompetenca e të nxënit : identifikon dhe krahason informacionet e njohura me ato të panjohura për një
të ndryshme).
sipas temës mësimore Rrotullim orar, rrotullim kundërorar, kënd
Nxënësi: i drejtë
përdor instruksione për pozicione, drejtime apo lëvizje të
ndryshme me drejtim orar ose kundërorar. Teknika dhe strategji:
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.  Hulumtim i përbashkët
demostron pavarësi në lidhjen me figura nga jeta reale.  Punë në çift
njohuritë paraprake të nxënësve Gjuhë shqipe Arte
Kujtohet rrotullim orar dhe rrotullimi kundërorar.
Nxënës të ndryshëm dalin përpara dhe bëjnë rrotullime sipas dëshirës. Të tjerë do të gjejnë çfarë rrotullim ka
kryer.
Hapi 2. Përsëritet veprimtaria duke përdor komandat:
- Kthehu sipas drejtimit orar 3 kënde të drejta.
- Kthehu sipas drejtimit kundërorar 2 kënde të drejta, etj.
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e faqes 18 . Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon nxënësit që mund
të kenë vështirësi .
Hapi 4.
Detyra në fund të faqes së librit.
 përdorimin e instruksioneve për pozicione, drejtime apo lëvizje të ndryshme me drejtim orar ose
kundërorar.
111
 përdorimin e imagjinatës për zgjidhjen e situatave gjeometrike.
 demostrimin e pavarësisë në lidhjen me figura nga jeta reale.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Rrotullimi Duke nxitur bashkëveprimin mes
kryer rrotullime të ndryshme të
akrepave të orës.
Nxënësi:
të ndryshme).
sipas temës mësimore Rrotullim orar, rrotullim kundërorar, kënd
Nxënësi: i drejtë, gjysmë rrotullim, çerek
realizon lëvizje me çerek, gjysmë, dhe rrotullim të rrotullim, rrotullim i plotë.
plotë në të dy krahët. Teknika dhe strategji:
njohuritë paraprake të nxënësve, orë kartoni ose plastike me akrepa Gjuhë shqipe Arte
të lëvizshëm Shoqëria dhe mjedisi
Nxiten nxënësit të regojnë çfarë rrotullimi kanë kryer akrepat në orët e dhëna
112
Hapi 2. Përsëritet veprimtaria për të kryer vetë nxënësit rrotullime gjysmë, çerek, të plotë; sipas dhe kundër
akrepave të orës.
Hapi 4.
 realizimin e lëvizjeve me çerek, gjysmë, dhe rrotullim të plotë në të dy krahët.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Veri, Lindje, Jug, Perëndim Duke nxitur bashkëveprimin mes
lëvizur sipas katër drejtimeve të
horizontit.
Nxënësi:
të ndryshme).
113
sipas temës mësimore Veri, Lindje, Jug, Perëndim
Nxënësi:
përdor imagjinatën për zgjidhjen e situatave gjeometrike.  Lojë
demostron pavarësi në lidhjen me figura nga jeta reale.  Hulumtim i përbashkët
 Punë në çift
Shkencat e natyrës
Hapi 1. Lojë
Një grup nxënësish dalin përpara dhe rreshtohen. U tregohen katër drejtimet e horizontit dhe njihen me rregullat
e lojës. Kur dëgjojnë drejtimin Veri, ata do të kthehen nga veriu, e kështu me radhë me drejtimet e tjera.
Nxënësve u kërkohet që të gjejnë dhe të shkruajnë një objekt që ndodhet në anën veriore të klasës, një në anën
jugore, një në anën perëndimore dhe një në anën lindore. Diskutojnë gjetjet e tyre me gjithë klasën.
Hapi 4.
kundërorar.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Veri, Lindje, Jug, Perëndim Duke nxitur bashkëveprimin mes
lëvizur sipas katër drejtimeve të
114
horizontit.
Nxënësi:
të ndryshme).
sipas temës mësimore Veri, Lindje, Jug, Perëndim
Nxënësi:
Shkencat e natyrës
Kjo temë mund të zhvillohet në oborrin e shkollës ose në një mjedis pranë shkollës.
Nxënësit orientohen të gjejnë pozicionet e objekteve kryesore në këtë mjedis dhe drejtimin e tyre në lidhje me
njëra – tjetrën.
Hapi 3.
kundërorar.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
115

Gramët manipulime për matjen e masë së
objekteve të ndryshme
Nxënësi:
sipas temës mësimore Mat, gram, kilogram, masë
Nxënësi:
përdor gramin si njësi e matjes së masës së trupave.
gjen masën e trupave në gram. Teknika dhe strategji:
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e gjatësive.  Vëzhgo - diskuto
tjera (madje edhe të kundërta) duke treguar tolerancë.  Punë individuale
njohuritë paraprake të nxënësve, peshore me dy pjata, sende të Gjuhë shqipe , Arte
ndryshme, gurë peshimi Shoqëria dhe mjedisi
Vendosen në tavolinë disa objekte, si fletore, laps, gërshërë. U kërkohet nxënësve t’i rreshtojnë sipas masës,
nga më i lehti tem ë i rëndi. Një nxënës kontrollon nëse janë renditur si duhet. Më pas drejtohen pyetjet:
- Kë vendosët të parin? Pse?
- Kë vendosët në fund?
- Me se e matim masën e tyre? Çfarë dini për peshoren? Cilat njësi njohim për matjen e masës? Cili është
më i madh, kilogrami apo grami?
Theksohet se 1 kg = 1000 g.
Nxënësit duke punuar në çift do t’i matin duke përdorur peshoren. Mbajnë shënim matjet e kryera. Diskutojnë
gjetjet me gjithë klasën. Mësuesja plotëson gjetjet e tyre në një tabelë si më poshtë:
Objekti Masa në gram

fletorja
lapsi
gërshëra
116
Hapi 6.
Zgjidh dy objekte të tjera dhe mati me peshore.
 matjen me peshore të masave të objekteve të dhëna.
 demostrimin e kërshërisë dhe kuriozitetit për matjen e masave.
Detyrë shtëpie:
Zgjidh 5 objekte në shtëpi dhe mati me peshore
Refleksione:

Gramët dhe kilogramët Kryhen manipulime për matjen e
masve të trupave me gram dhe
kilogram
Nxënësi:
sipas temës mësimore Mat, masë, gram, kilogram
Nxënësi:
zgjedh njësitë e përshtatshme për matjen e masave.
njeh lidhjen ndërmjet gramit dhe kilogramit. Teknika dhe strategji:
zgjidh situata problemore nga jeta e përditshme ku  Diskutim
përfshihen matjet.  Punë në çift
117
Hapi 1. Diskutim
Paraqiten objekte të ndryshme dhe nxënësit tregojnë nëse janë më shumë ose më pak se 1 kg.
( fletore, rafte, çantë, tavolina, tabela, etj. )
Nxënësit duke punuar në çift plotësojnë detyrat 1 – 10 dhe diskutojnë kolektivisht.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e detyrave në pjesën e dytë në tekst . Mësuesja ndjek
punën e tyre dhe ndihmon nxënësit që mund të kenë vështirësi .
Hapi 6.
Plotëso: 2 kg = __ g 1 kg 200 g = __ g 1600 g = __ kg __ g
6 kg = __ g 3 kg 100 g = __ g 1700 g = __ kg __ g
 zgjedhjen e njësisë së përshtatshme për matjen e masave.
 njohjen e lidhjeve ndërmjet gramit dhe kilogramit.
 zgjidhjen e situatave problemore nga jeta e përditshme ku përfshihen matjet.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Vendndodhja Duke nxitur bashkëveprimin mes
dalluar rrotullimin orar dhe kundërorar
Nxënësi:
të ndryshme).
118
sipas temës mësimore vendndodhje
Nxënësi:
gjen dhe përshkruan pozicionin e një figure në një rrjet
katrorësh.
demostron vullnet në arritjen e rezultateve.
Në fillim të veprimtarisë sqarohet kuptimi i fjalës vendndodhje.
Vendndodhje : Pozicion , ku ndodhet, pranë cilit.
Ushtrohen nxënësit në dallimin e vendndodhjes së tyre në klasë.
Hapi 2. Përsëritet veprimtaria duke përdor një rrjetë katrorësh të vizatuar në tabelë, në disa prej të cilëve janë
vizatuar figura të ndryshme. Nxënësit do të gjejnë se në cilin katror janë vendosur secila figurë. Plotësohen dhe
në tabelë:
Ndodhet në b,3 Ndodhet në a, 2 Ndodhet në c,1
- Vizatoni një figurë në a,1.

- Vizatoni një figurë në d,2.
a b c d

Hapi 4.
 gjetjen dhe përshkrimin e pozicionit të një figure në një rrjet katrorësh.
 demostrimin e vullnet në arritjen e rezultateve.
Detyrë shtëpie:
119
Refleksione:

Ditët dhe javët manipulime me ditët e javës
Nxënësi:
sipas temës mësimore ditë, javë
Nxënësi:
përdor njësitë e kohës dhe marrëdhënien ndërmjet tyre
(dita, java ). Teknika dhe strategji:
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e kohës.  Stuhi mendimi
njohuritë paraprake të nxënësve, calendar, etiketa me emrat e ditëve Gjuhë shqipe , Arte
Nxiten nxënësit të tregojnë njësitë që përdoren për matjen e kohës. Shkruhen mendimet e tyre pa i komentuar.
Koha
Më pas, renditen nga më e vogla te më e madhja.

120
Hapi 4.
Plotëso: 3 javë = __ ditë 2 javë e 3 ditë = ___ ditë 20 ditë = __ javë e __ ditë
4 javë = __ ditë 3 javë e 2 ditë = ___ ditë 30 ditë = __ javë e __ ditë
 përdorimin e njësive e kohës dhe marrëdhënien ndërmjet tyre ( dita, java ).
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Ditët, javët, muajt dhe vitet manipulime për kthimin e viteve në
muaj dhe anasjelltas
Nxënësi:
sipas temës mësimore Ditë, javë, muaj dhe vite
Nxënësi:
fillon të llogarisë intervale kohe në muaj e vite.
zgjidh situata problemore me llogaritjen e kohës. Teknika dhe strategji:
njohuritë paraprake të nxënësve, kalendar Gjuhë shqipe , Arte
121
Hapi 1. Diskutim
-pushimet dimërore - pushimet verore
-nga klasa e dytë deri në klasën e tretë - udhëtimi deri në një qytet tjetër
-zbritja e shkallëve - qëndrimi në shkollë gjatë një dite
Nxënësit do të diskutojnë me shokun për të gjetur me përafërsi sa zgjatin këto veprimtari dhe me cilën njësi të
kohës mund t’i matin.
Paraqitet kalendari dhe rikujtohen muajt e vitit.
Theksohet se 1 vit = 12 muaj 12 muaj = 1 vit
Plotësohen ushtrimet 1 – 12 në tekst dhe kontrollohen duke u diskutuar me gjithë klasën.
Hapi 4.
Punohen dy situatat problemore 13 – 14 nga teksti.
 kthimin e muajve në vite dhe anasjelltas.
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Kalendarët manipulime me muajt e vitit
Nxënësi:
122
sipas temës mësimore Orë, ditë, javë
Nxënësi:
përdor njësitë e kohës dhe marrëdhënien ndërmjet tyre
(dita, java, muaji, viti ). Teknika dhe strategji:
demostron kërshëri dhe kuriozitet për matjen e kohës.  Hulumtim i përbashkët
njohuritë paraprake të nxënësve, kalendar etiketa me emrat e ditëve Gjuhë shqipe , Arte
Paraqiten kalendarë të ndryshëm dhe nxitën nxënësit të zbulojnë sa më shumë të dhëna rreth tyre.
Hapi 4.
Shkruaj të renditur muajt e vitit.
 përdorimin e njësive e kohës dhe marrëdhënien ndërmjet tyre ( dita, java, muaji, viti).
treguar tolerancë
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Diagrami i Venit bashkëveprojnë për të interpretuar të
dhënat në diagramin e Venit
Nxënësi:
123
sipas temës mësimore diagram i Venit
Nxënësi:
paraqet të të dhënat që ka grumbulluar me anë të diagramit
të Venit. Teknika dhe strategji:
përdor diagramin e Venit për të klasifikuar numrat dhe  Diskutim
objektet sipas një ose dy cilësive.  Hulumtim i përbashkët
njohuritë paraprake të nxënësve, laps Gjuhë shqipe , Arte
Vendimmarrje morale
Hapi 1. Diskutim
Nxiten nxënësit të tregojnë çfarë është një diagram Veni dhe për se përdoret ai.
Ata mendojnë për 2- 3 minuta dhe diskutojnë me shokun në çift. Më pas dëgjohen mendimet e disa çifteve.
Secili nxënës shkruan në një fletë lodrën e vet të preferuar dhe shkruhen në një diagram Veni në tabelë duke i
ndarë veç djemtë dhe veç vajzat. Në pjesën e përbashkë vendosen lodrat që pëlqehen edhe nga djemtë, edhe nga
vajzat.
Vajzat Djemtë
Orientohen nxënësit me anë të pyetjeve:

- Cilat lodra pëlqehen nga djemtë?
- Cilat lodra pëlqehen nga vajzat?
- Cilat lodra pëlqehen edhe nga djemtë, edhe nga vajzat.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësuar diagrame e Venit në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre
Hapi 4. Diskutim
Hapi 5.
Nxënësit vizatojnë një diagram Veni, p. sh. jepen disa numra : 32, 15, 27, 46, 30, 26, 23 dhe grupohen në “
numra më të mëdhenj se 27 ”, “ më të vegjël se 40”.
124
 përdorimin e diagramit të Venit për të klasifikuar numrat dhe objektet sipas një ose dy cilësive.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Diagrami i Karrolit bashkëveprojnë për të interpretuar të
dhënat në diagramin e Karrolit
Nxënësi:
sipas temës mësimore Diagram i Karrolit
Nxënësi:
paraqet të të dhënat që ka grumbulluar me anë të diagramit
të Karrolit. Teknika dhe strategji:
përdor diagramin e Karrolit për të klasifikuar numrat dhe  Diskutim
objektet sipas një ose dy cilësive.  Hulumtim i përbashkët
njohuritë paraprake të nxënësve, laps Gjuhë shqipe , Arte
Vendimmarrje morale
Hapi 1. Diskutim
Nxiten nxënësit të tregojnë çfarë është një diagram Karroli dhe për se përdoret ai.
Ata mendojnë për 2- 3 minuta dhe diskutojnë me shokun në çift. Më pas dëgjohen mendimet e disa çifteve.
Në tabelë paraqitet një diagram Karroli i plotësuar dhe nxiten nxënësit të diskutojnë rreth tij.
Vajza Jo vajza
Me syze
Jo me syze
Nxiten nxënësit të shkruajnë nga një emër në kolonën përkatëse.
125
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësuar diagrame e Karrolit në tekst . Mësuesja ndjek punën e tyre
Hapi 4. Diskutim
Hapi 5.
Nxënësit vizatojnë një diagram Karroli, p. sh. jepen disa numra : 2, 15, 127, 6, 30, 26, 3 dhe grupohen në “
numra “dyshifrorë ”, “ tek” dhe “ jodyshifrorë” ,“ jo tek”.
 përdorimin e diagramit të Karrolit për të klasifikuar numrat dhe objektet sipas një ose dy cilësive.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

mbledhjen e numrave
Nxënësi:
Nxënësi:
mbledh një numër dyshifror me një numër treshifror.
126
Para nxënësve shtrohet si detyrë të mendojnë:
- Si do të vepronit për të kryer mbledhjen 258 + 67?
Nxënësit këmbejnë idetë e tyre në dyshe dhe pastaj diskutojnë me gjithë klasën:
- Renditen numrat në shtyllë duke ivendosur sipas vendvlerave.
- Fillon mbledhja nga njëshet.
- 8 njëshe dhe 7 njëshe bëjnë 15 njëshe.
- 15 njëshe kanë 1 dhjetëshe dhe 5 njëshe, kështu që e kalojmë dhjetëshen te vendi i dhjetësheve.
- Po kështu veprojmë edhe me mbledhjen e dhjetësheve.
Paraqiten veprimet në tabelë.
Hapi 2.
Hapi 5.
Kryeni veprimet: 379 + 25 = 255 + 39=
296 + 34 = 657 + 64 =
Detyrë shtëpie:
Kryhen 5 mbledhje .
Refleksione:

zbritjen e numrave dyshifrorë
Nxënësi:
127
Nxënësi:
zbret dy numra dyshifrorë.
Paraqiten në tabelë zbritje disa prej të cilave janë zgjidhur gabim.
37 - 23= 51 37 – 23 = 14
68 - 34 = 34 62 – 28 = 44
Nxënësit do të kontrollojnë veprimet në dyshe dhe do të qortojnë gabimet.
Paraqiten veprimet e sakta në tabelë.
Hapi 2.
Hapi 5.
Kryeni veprimet: 37 - 25 = 75 – 32=
89 - 34 = 65 – 24 =
96 - 54 = 87 – 26 =
74 – 32 = 88 – 64 =
Detyrë shtëpie:
Kryhen 5 mbledhje dhe 5 zbritje
Refleksione:
128
Zbritja bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
zbritje të numrave me prishje të
dhjetëshes
Nxënësi:
Nxënësi:
zbret dy numra dyshifrorë me prishje të dhjetëshes.
- Si do të vepronit për të kryer zbritjen 92 - 67?
- Fillon zbritja nga njëshet.
- 2 njëshe minus 7 njëshe nuk mund të kryhet sepse numri 2 është më i vogël se numri 7.
- Marrim një dhjetëshe nga 9 –ta dhe na bëhen12 njëshe.
- 12 njëshe minus 7 njëshe mbeten 5 njëshe.
- Numrit 9 i mbeten 8 dhjetëshe. 8 dhjetëshe minus 6 dhjetëshe mbeten 2 dhjetëshe.Pra, 92 – 67 = 25.
Paraqiten veprimet në tabelë në shtyllë.
Përsëritet edhe për 61 - 24
Hapi 2.
Hapi 5.
Kryeni veprimet: 73 - 25 = 55 - 39 =
66 - 37 = 65 - 28 =
129
 kryerjen lirshëm të zbritjes së numrave dyshifrorë me prishje të dhjetëshes.
Detyrë shtëpie:
Kryhen 5 zbritje.
Refleksione:

Zbritja bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
zbritje të numrave me prishje të
dhjetëshes
Nxënësi:
Nxënësi:
zbret një numër dyshifror nga një numër treshifror me
prishje të dhjetëshes. Teknika dhe strategji:
kryen lirshëm veprimet me numra.  Mendo – krijo dyshe - diskuto
demostron vullnet në arritjen e rezultateve.  Rishikim në dyshe
- Si do të vepronit për të kryer zbritjen 652 - 36?
- Fillon zbritja nga njëshet.
- 2 njëshe minus 6 njëshe nuk mund të kryhet sepse numri 2 është më i vogël se numri 6.
- Marrim një dhjetëshe nga numri 5 dhe na bëhen12 njëshe.
- 12 njëshe minus 6 njëshe mbeten 6 njëshe.
- Numrit 5 i mbeten 4 dhjetëshe. 4 dhjetëshe minus 3 dhjetëshe mbeten 1 dhjetëshe.Pra, 652 – 36 = 616.
Paraqiten veprimet në tabelë në shtyllë.
130
Përsëritet edhe për 761 - 45
Hapi 2.
Hapi 5.
Kryeni veprimet: 521 - 13 = 653 - 37 =
972 - 24 = 786 - 28 =
 kryerjen lirshëm të zbritjes së numrave dyshifrorë nga numrat treshifrorë me prishje të dhjetëshes.
Detyrë shtëpie:
Kryhen 5 zbritje.
Refleksione:

Pjesëtimi Duke nxitur bashkëveprimin mes
nxënësve kryhen veprimtari me faktet
e pjesëtimit brenda tabelës
Nxënësi:
Nxënësi:
shkruan fakte që lidhen me pjesëtimin.
 Dora e fshehtë
131
Secili nxënës shkruan një fakt shumëzimi në një fletë dhe e palos. Përzihen të gjitha fletët dhe marrin përsëri nga
një fletë. Për shumëzimin e shkruar nxënësit do të shkruajnë dy barazime me pjesëtim.
Lexohen nga disa nxënës dhe shkruhen në tabelë.
Mund të punohen dhe ushtrime të shpejta gojore për shumëzimin dhe pjesëtimin e numrave.
Hapi 5.
Shkruaj dy pjesëtime nga secili shumëzim: 4 x 5= ___ 3 x 7 = ____ 8 x 7 = ___
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Pjesëtimi me mbetje Duke nxitur bashkëveprimin mes
nxënësve kryhen veprimtari me
pjesëtimin me mbetje
Nxënësi:
132
sipas temës mësimore Pjesëtim, mbetje
Nxënësi:
kupton mbetjen gjatë pjesëtimit, (mbeten edhe disa për t’u
ndarë). Teknika dhe strategji:
shkruan fakte që lidhen me pjesëtimin.  Hulumtim i përbashkët
Para nxënësve shtrohet një situatë e tillë:
- Bledi kishte 20 mandarina dhe donte t’i ndante në pjesë të barabarta.
- Si mund të veprojë ai?
Veprohet dhe konkretisht me objekte.
- Në sa pjesë të barabarta u ndanë?
- Sa mandarina kishte një pjesë?
- Ç’mund të themi tjetër?
Hapi 2. Nxirren përfundimet mbi pjesëtimin me mbetje .
Mund të punohen dhe shembuj të tjerë.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e faqes 42. Mësuesja ndjek punën e tyre dhe ndihmon
Hapi 5.
Shkruaj një problemë për barazimin 11 : 2 = 5 m 1
 kryerjen e pjesëtimit me mbetje.
 shkrimin pjesëtimeve nga shumëzimet e dhëna.
Detyrë shtëpie:
Shkruaj një problemë për barazimin 15 : 4 = 3 m 3
Refleksione:
133
Pjesëtimi me mbetje Duke nxitur bashkëveprimin mes
nxënësve kryhen veprimtari me
pjesëtimin me mbetje
Nxënësi:
sipas temës mësimore Pjesëtim, mbetje
Nxënësi:
kupton mbetjen gjatë pjesëtimit, (mbeten edhe disa për t’u
ndarë). Teknika dhe strategji:
shkruan fakte që lidhen me pjesëtimin.  Shkëmbe një problemë
Secili nxënës shkruan një barazim me pjesëtim me mbetje dhe e këmben me shokun. Gjejnë mbetjen dhe
shkruajnë barazimin përkatës dhe i shkëmbejnë përsëri fletët për të kontrolluar nëse janë gjetur saktë.
Shkruhen disa prej barazimeve në tabelë.
Hapi 2.
Çdo çifti nxënësish i caktohet një nga situatat e ushtrimeve 10 – 15 të tekstit.
Diskutohen të gjitha situatat duke dëgjuar disa çifte.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për plotësimin e ushtrimeve 1 - 9. Mësuesja ndjek punën e tyre dhe
Hapi 6.
Kryej këto pjesëtime : 17 : 6 = 16 : 7 =
27 : 4 = 25 : 6 =
31 : 5 = 63 : 6 =
 kryerjen e pjesëtimit me mbetje.
134
 shkrimin pjesëtimeve nga shumëzimet e dhëna.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Shumëzimi me 10 dhe me 100 bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të shumëzuar me nga 10
dhe me 100
Nxënësi:
Nxënësi:
shumëzon një numër me 10 ose me 100.  Tryeza rrethore
Në këtë teknikë, një letër dhe një laps pasohen sistematikisht rreth një grupi të vogël të ulur në formë rrethore.
Në grupe do të shkruajnë një varg numrash duke numëruar me nga 10. Një nxënës shkruan 10 me një ngjyrë, ia
pason fletën shokut në të majtë, i cili shkruan 20, më pas e pason fletën te tjetri që shkruan 30. Vazhdon
Përsëritet veprimtaria për numërimin me nga 100.
Hapi 2.
Theksohet se kur shumëzohet me 10 një numër, i shtohet një zero këtij numri, kur shumëzohet me 100 i shtohen
dy zero.
Punohen disa shumëzime të shpejta gojarisht për shumëzimin me 10 dhe me 100.
135
Hapi 5.
Plotëso. 4 x 10 = 8 x 100 =
7 x 10 = 9 x 100 =
6 x 10 = 3 x 100 =
3 x 10 = 4 x 100 =
10 x 10 = 10 x 100 =
 shumëzimin me nga 10 dhe me100.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Shumëzimi bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
veprimtari për të shumëzuar me
dhjetëshe
Nxënësi:
Nxënësi:
shumëzon një numër me shumëfisha të 10 dhe 100.  Mendo – krijo dyshe, diskuto
136
Hapi 1. Mendo – krijo dyshe, diskuto
Nxënësve u jepet detyrë që të shkruajnë tabelën e shumëzimit me 10.
Mbasi e plotësojnë, nxënësit kontrollojnë në dyshe e pastaj diskutohen kolektivisht.
Përsëritet veprimtaria për shumëzimin me 100.
Hapi 2.
- Si do të veprojmë për të shumëzuar 2 x 30?
Pasi dëgjohen mendimet e nxënësve, theksohet se mjafton të shumëzojmë 2 x 3 dhe prodhimit t’i shtojmë një 0.
Punohen disa shumëzime të shpejta gojarisht për shumëzimin me dhjetëshe të plota.
Hapi 5.
Plotëso. 4 x 20 = 8 x 200 =
7 x 30 = 9 x 400 =
6 x 20 = 3 x 600 =
3 x 50 = 4 x 500 =
8 x 70 = 7 x 200 =
 shumëzimin me shumëfisha të 10 dhe 100.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

veprimtari për të gjetur thyesa të
barabarta
Nxënësi:
137
sipas temës mësimore Thyesa të barabarta
Nxënësi:
njeh thyesat e barabarta ndër disa thyesa të dhëna ½, 2/4,
4/8 dhe 5/10 . Teknika dhe strategji:
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Mendo – krijo dyshe – diskuto
1 1
- Nxirrni 20 gogla. Veçoni e tyre. Sa gogla veçuat? Pra, e 20 = 10
2 2
2 2
- Bashkoni goglat përsëri. Veçoni tani e tyre. Sa gogla veçuat? Pra, e 20 = 10
4 4
1 2
- Çfarë vini re? ( dhe tregojnë të njëjtën sasi goglash).
2 4
1 2
- Ne themi që thesat dhe janë të barabarta.
2 4
1 4
vizatohen figura në tabelë, p.sh. dhe
2 8
Hapi 2.
Hapi 4.
1 2 1 4 1 5
Vizato figura dhe ngjyros dhe ; dhe ; dhe .
2 4 2 8 2 10
 njeh thyesat e barabarta ndër disa thyesa të dhëna ½, 2/4, 4/8 dhe 5/10 .
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
138
veprimtari për të gjetur thyesa të
barabarta
Nxënësi:
sipas temës mësimore Thyesa të barabarta
Nxënësi:
gjen thyesën e barabartë me një thyesë të dhënë duke u
bazuar edhe në boshtin numerik. Teknika dhe strategji:
organizon lidhjen konceptuale të njohurive.  Mendo – krijo dyshe – diskuto
Paraqitet e zmadhuar figura e tekstit me boshtet numerike. Lihen nxënësit në heshtje të vështrojnë dhe të gjejnë
thyesa të barabarta.
Shkruhen në tabelë disa prej tyre, theksohet se thyesat e barabarta tregojnë të njëjtën pjesë
Hapi 2.
Nxënësit punojnë në çift për plotësimin e ushtrimeve 1 – 11 në tekst . Përdorin dhe boshtet numerike nëse kanë
Hapi 4.
1 2 1 4 1 5
Vizato boshte numerike dhe vendos thyesat: dhe ; dhe ; dhe .
2 4 2 8 2 10
 gjetjen e thyesës së barabartë me një thyesë të dhënë. .
Detyrë shtëpie:
Refleksione:
139

Problema me lekë bashkëveprimin mes nxënësve kryhen
manipulime me mbledhje të tre
mbledhorëve
Nxënësi:
Nxënësi:
gjen shumën e tre mbledhorëve.
zgjidh situata problemore me lekë. Teknika dhe strategji:
shitësit, tjetri të blerësit.
Prezantohet puna e disa çifteve.
Hapi 2.
Hapi 5.
Plotëso : 37L + 25L+ 32 L =
29L + 34L+ 15 L =
236L + 54L + 37L =
140
174L + 39L+ 38L =
 kryerjen e mbledhjeve me tre mbledhorë.
Detyrë shtëpie:
Refleksione:

Tremujori i tretë
1. Dyfisho numrat.. 2 pikë
13 dyfishi ___ 21 dyfishi ___
2.Rrumbullakos me afërsi 10 dhe 100. 2 pikë 3. Qarko numrat që rrumbullakosen 200 në

qindëshen më të afërt. 3 pikë
26 me afërsi 10 _____ 195 280 210 140

194 me afërsi 100 _____
4. 17 mollë janë ndarë në mënyrë të barabartë ndërmjet 4 fëmijëve. 2 pikë
Sa mori secili? Sa mollë mbetën?
Secili mori ____ Mbetën____
141
5 .Zgjidh njësinë e duhur. 2 pikë
Një çantë me libra peshon 4 kg apo 4g ? ______
Një gotë uji peshon 250 g apo 250 kg? ______
6. Vizato një kënd të drejtë. 1 pikë
7.Krahaso: 6 pikë
168 + 46 … 260 357… 215 + 218 32 : 4 … 8
329 - 28 … 309 939 … 322 + 539 7 x 6 …40
Këndi i drejtë e ka masën më të madhe se 900. ____

120 minuta = 2 orë. ______
Numrat tek mund të përgjysmohen.
9. Kryej veprimet në shtyllë nëse ke nevojë. 3 pikë
268 + 654 = 456 + 60 = 420 – 270 =
___ x 10 = 250 3 x ____ = 300 4 x 30 = ___
11. Bledi numëroi kursimet e tij. Kishte kursyer 526 lekë. Ai i bashkoi me kursimet e vëllait. Së
bashku kishin kursyer 809 lekë. Sa lekë kishte kursyer vëllai? 3 pikë
142
Pikët 0 - 7 8 - 13 14 - 19 20 - 26 27 - 30
ANP
143

Matematika 3 DITARE

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Matematika 3 DITARE

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Pjesa I

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Numri Qindëshe Dhjetëshe Njëshe

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Formohen në

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Nxënësit kryejnë

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: përshkruhen

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: përshkruhen

Figura faqe brinjë kulme

Hapi 4. Punë individuale

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: shqyrtohen figura

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: shqyrtohen figura

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit:

Hapi 2. Nxirren përfundimet mbi simetrinë

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit:

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit:

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Kryhen

Hapi 4. Punë individuale

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Kryhen

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Kryhen

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit:

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Nxënësit

Hapi 2. Njihen me temën e mësimit dhe rezultatet e të nxënit që do të arrihen.

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Nxënësit

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Duke nxitur

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

Tema mësimore: Situata e të nxënit: Kryhen

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Shkalla:2 Klasa 3

860 _____________________________ _ _ _ ___

37, 47, 57, _, __

63, 62, 61, ,

_ + 9 = 20 25 + = 100 100 - _ = 30 3 x ___ = 24