Ditar Matematika 2 Albas

Fusha: Matematikë Lënda: Matematika 2 Klasa II Mësimi 1
tema mësimore: 1A. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Lojë me numra

1.1. Tabela me 100 numra
rezultatet e të nxënit Fjalët kyç :
Në fund të orës mësimore nxënësi:
numrat deri 100, varg me numra, rregull.
- identifikon numrat deri në 100;
- paraqet numrat në tabelë;
- bën lidhje të thjeshta ndërmjet numrave
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
libri i nxënësit faqe 6, fletorja e punës, njohuritë paraprake
Gjuhët dhe komunikimi, artet.
të nxënësit për numrat deri në 100.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve

Tryeza e rrumbullakë - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë në grup, punë në dyshe.
Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria i
Nxënësit ulen në formë rrethore. Në një fletë shkruaj numrat 1 dhe 10. Nxënësi i parë e merr
fletën dh shkruan të gjithë numrat që ndodhen mes 1 dhe 10, si 2,3,4,5,6,7,8,9. Pasi e palos letrën mirë, ia
kalon shokut/shoqes së tij në krah të majtë. Ai poshtë tyre shkruan kumtar 10 dhe 20. E palos letrën dhe
ia pason shokut a shoqes në të majtë. Ai /ajo shkruan të gjithë numrat mes tyre. Më pas e pason fletën
te tjetri që shkruan numrat 21 deri në 30. Veprimtaria vazhdon derisa të plotësohet tabela me 100 numra.
Lexohen nga nxënësit zinxhir njëri pas tjetrit numrat e shkruar.
Veprimtaria ii
Në këtë teknikë, Mendo/krijo dyshe/diskuto, gërshetoj të menduarit, të folurit dhe të shkruarit.
Në fazën e parë nxënësit dëgjojnë pyetjen,detyrën apo problemën që jap dhe mendohen rreth saj.
Në fazën e dytë shkruajnë përgjigjet e tyre në fletë dhe i diskutojnë me shokun/en e bankës. Në fazën e tretë
nga diskutime në çift, kalojnë në diskutim në grupe të vogla dhe në fund dilet me një përgjigje të vetme.
Secili nxënës plotëson në fletë tabelën me numrat nga 1 - 100 dhe ngjyros numrat sipas modelit të paraqitur
në tekstin e nxënësit. Diskutojmë me nxënësit se si përftohen numrat kur lëvizim nëpër katrorët e ngjyrosur.
Nxjerrim rregullat për secilin rast. P.sh., çfarë ndodh kur kalohet nga 88 te 98.
8
+10
Arrijmë në përfundimin që, për të kaluar nga katrori me numrin 88 te katrori me numrin 98 duhet të shtojmë
10. Në të njëjtën mënyrë veprojmë edhe për rastet e tjera të paraqitura në tekst. Zbulojmë rregullat për
secilin nga rastet e tekstit.
Veprimtaria iii
Nxënësit bashkëpunojnë në dyshe. Zgjedhin disa katrorë në tabelën me 100 numra dhe i ngjyrosin. Bëjnë
një garë me shokun ose shoqe e bankës se kush do ta gjejë i pari rregullin.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësoj nxënësit për punët individuale
në lidhje me identifikimin e shkrimin e numrave nga 1 - 100, për përcaktimin e rregullit se si përftohen
numrat, si dhe për pyetjet që bëjnë për to. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe
në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Shkruani shumëfishat e dhjetës deri në 100.
tema mësimore: Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Lojë me numra
rezultatet e të nxënit Fjalët kyç:
numrat , dhjetëshe, vendndodhje, varg me
- paraqet numrat në tabelë;
numra.
- përcakton vendndodhjen e numrave në tabelë;
- ndërton tabelën me 100 numra.
fletorja e punës faqe 7, njohuritë paraprake të nxënësit për Gjuhët dhe komunikimi, artet.
numrat deri në 100.

Rrjeta e merimangës - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë në dyshe dhe punë në grup.
Veprimtaria i
Njoh nxënësit me veprimtarinë “Rrjeta e merimangës”. Klasën e vendos në një rreth të madh. Shpjegoj
se gjatë veprimtarisë çdo nxënës do të ketë mundësi që njëri pas tjetrit të thonë numrat deri në 100.
Një nxënës e fillon veprimtarinë duke thënë numrin 1. Pastaj nxënësi mban fundin e
fillit dhe e lëshon topin e leshit në drejtim të dikujt që ka përballë në rreth, i cili thotë numrin 2. Nxënësit
vazhdojnë këtë veprimtari, derisa të gjithë të kenë thënë nga një numër deri në 100 dhe të jetë krijuar një
rrjetë merimange.
Veprimtaria ii
Secili nxënës hap fletën e punës në faqen 7.
Diskutoj me nxënësit rreth asaj që shohin në fletën e punës. Ngre pyetjet për diskutim:
– A ndryshojnë numrat në rr eshta e shtylla?
– Sa rreshta të njëjtë keni?
– A keni nevojë për të gjithë ata ?
– Si mund t’i përdorni shiritat nga 1 deri 9 për të ndërtuar tabelën me 100 numra?
– Pse kemi vetëm një rr esht me dhjetëshe?
– Ku vendosen ato për të plotë suar tabelat me 100 numra?
Nxënësit kanë nga një shirit për secilin rresht të tabelës. Nxis diskutimin me nxënësit për
mënyrën se si do të vendosen numrat.
– Cilat numra do të vendosim në fillim?
Në fillim vendosim numrat nga 1 në 9. Në fund të vargut do të vendosim 10, që e marrim nga shiriti i
dhjetësheve.
– Cili është vargu i dytë që do të vendosim në tabelë?
Numrat nga 11-19 do të vendosen në rreshtin e dytë. Në fund të rreshtit të dytë do të vendoset dhjetëshja
e dytë 20.
Nxënësit plotësojnë rreshtat e tjerë të tabelës me 100 numra.
Herë pas here pyeten nxënësit për të treguar se ku janë numra të ndryshëm.
P. sh., numri 21 është në fillim të rreshtit në anën e majtë, nën numrin 11 dhe mbi 31.
Pyes nxënësit edhe për vendosjen e dhjetësheve (si shumëfisha të dhjetës).
Në fund, nxënësit ndërtojnë tabelën me 100 numra.
Veprimtaria iii
Nxënësit bashkëpunojnë në dyshe. Këmbejnë fletët me njëri-tjetrin dhe kontrollojnë plotësimin e tabelës.
Zgjedhin disa katrorë në tabelën me 100 numra dhe pyesin njëri-tjetrin për vend-ndodhjen e tyre.
Vlerësimi : Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me ndërtimin e tabelës me numra nga 1 - 100, për
përcaktimin e vendndodhjes së numrave, si dhe për pyetjet që bëjnë për to. Vlerësohen me shprehje për
qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Ndërtoni në fletore tabelën me numra 1 - 100.
tema mësimore : 1A. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Lojë me numra

shumëfisha të dhjetës, dhjetëshe,
- identifikon dhjetëshet e numrave deri në 100;
vendndodhje, varg me numra, mesore.
- përcakton mesoren në një varg numrash;
- shkruan dhjetëshet e numrave deri në 100.
libri i nxënësit faqe 7, fletorja e punës faqe 7, libri i Gjuhët dhe komunikimi, artet.
lojërave, faqe 6-7, njohuritë paraprake të nxënësit për
numrat deri në 100.
Gushëkuqi rrethor - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë individuale, punë në grup, punë në dyshe
Veprimtaria i
Nxjerr mbi tavolinë 10 sende. (Nxënësit përzgjedhin vetë sendet që do të përdorin rruaza,
fasule, sfera, topa etj.
Shpjegoj se dhjetëshet janë dhjetë numra të njëpasnjëshëm duke filluar nga një numër me dhjetëshe
të plota, p.sh.: 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 dhe 19. Secili nxënës i ulur në mënyrë rrethore thotë
një numër.
Nxënësit punojnë në dyshe dhe formojnë dy dhjetëshe. Më pas nxënësit bashkëpunojnë në grup dhe
formojnë aq dhjetëshe sa janë nxënës në grup. Përcaktojnë shumëfisha të 10-ës deri në 100: 10, 20,
30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100.
Veprimtaria ii
Shkruajnë numrat që gjenden midis 0 dhe 10 p.sh. 1, 2 ,3 ,4, 5, 6, 7 ,8, 9. Shpjegoj se numri 5, që
është numri i mesit në këtë varg me numra të renditur është mesorja e vargut.
Pyes nxënësit se cilët janë numrat midis 10 dhe 20?
Nxënësit shkruajnë vargun e numrave 11, 12 ,13, 14, 15 ,16 ,17, 18, 19.
– Cili numër është mesorja në këtë varg? Pse?
Shkruajnë nxënësit të gjitha vargjet e numrave midis dhjetësheve të plota të
paraqitura në tekst. Diskutoj me nxënësit rreth vargjeve me numra që kanë shkruar:
– Sa numra ka secili varg?
– Me cilin numër fillon e cilin mbaron?
– Cili numër është në mes?
– Si quhet ai?
Nxënësit rrethojnë për secilin varg me numra mesoren. Përcaktojnë dhjetëshet që nuk janë shkruar në
tekst 50, 60.
Shkruajnë vargun e numrave midis 50 dhe 60. Rrethojnë mesoren.
Veprimtaria iii
Njoh nxënësit me zhvillimin e lojës “Rrëmuja e 100 katrorëve”. Loja do të zhvillohet në dyshe (Mënyra e
zhvillimit të lojës është shpjeguar në librin e lojërave). Përcaktoj lojtarin fitues ai që shkon më shpejt te 100.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.

Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me shkrimin e dhjetësheve me numrave, për
përcaktimin e mesores së vargut të numrave, si dhe për pyetjet që bëjnë për to. Vlerësohen me
shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Plotësoni tabelën me 100 numra në faqen 9 të fletores së punës.

tema mësimore: 1A. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Lojë me pazëll
rezultatet e të nxënit Fjalët kyç :
dhjetëshe, njëshe, numra dyshifrorë.
- paraqet me mënyra të ndryshme numra dyshifrorë;
- përcakton dhjetëshet në numrat dyshifrorë;
- shkruan dhe lexon numra dyshifrorë.
Libri i nxënësit faqe 8, fletore pune faqe 9, njohuritë Gjuhët dhe komunikimi, artet.
paraprake të nxënësit për numrat deri në 100.
Loja “Këmbejmë rolet” - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë individuale, punë në grup, punë në dyshe
Veprimtaria i
Nxënësit këmbejnë faqen 9 të fletës së punës, ku kontrollojnë njëri-tjetrin për
plotësimin e tabelës me numrat që mungojnë.
Më pas e presin sipas vijës së errët dhe ia japin shokut të bankës që të plotësojë pazëllin. Pasi plotësojnë
pazëllin, njëri nxënës qarkon një numër nga tabela, kurse nxënësi tjetër lexon. Vazhdon loja duke këmbyer rolet.
Veprimtaria ii
Nxënësit hapin librin në faqen 8.
Gjejnë numrin e guaskave që janë në figurë. Diskutoj me nxënësit rreth mënyrës se si mund
t’i numërojmë më shpejt guaskat.
- A mund t’i grupojmë? - Si mund t’i grupojmë guaskat?
Nxënësit shprehin mendimet e tyre për mënyrën e grupimit dhe nxjerrin përfundimin,
që duke i grupuar me nga 10, e kanë më të lehtë t’i numërojnë.
- Sa grupe me nga 10 guaska formohen? (5) Pra, formohen 5 dhjetëshe.
- Sa guaska mbeten pa u grupuar? (6) - Sa guaska janë? (56)
Në të njëjtën mënyrë veprojnë edhe për të gjetur numrin e topave, sferave dhe rruazave.
Janë 21 topa, 45 sfera dhe 93 rruaza.
Veprimtaria iii
Nxënësit do të punojnë në grupe për paraqitjen e numrave 37, 63, 87, 54, 48 me mënyra të ndryshme:
me vizatim të sendeve të ndryshme; me shufra e kube; me objekte të ndryshme, si: fasule, guralecë,
karamele, rruaza etj.
Në të gjitha rastet ata grupojnë me dhjetëshe.

Nxënësit lexojnë numrat duke përcaktuar dhjetëshet dhe njëshet për secilin prej tyre.
37 3 dhjetëshe dhe 7 njëshe

Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me shkrimin e dhjetësheve me numrave, për
përcaktimin e mesores së vargut të numrave, si dhe për pyetjet që bëjnë për to. Vlerësoj me shprehje
për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Plotësoni fletoren e punës faqe 17.
Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Klasa II Mësimi 5
tema mësimore: 1A. Veprimet kryesore Situata e të nxënit:
Lojë me numra
rezultatet e të nxënit Fjalë kyç:
numër, varg me numra, etiketa, relacionet “më
- rendit numrat deri në 10;
shumë se”, “më pak se”.
- identifikon objekte sipas grupimeve;
- përdor relacionet “më shumë se”, “më pak se”,
ndërmjet numrave;
- krijon modele të thjeshta të figurave.
teksti i nxënësit faqe 9, mbajtëse objektesh, kuti, Gjuha dhe komunikimi, artet.
lapsa me ngjyra kube, fletë A4 etj., njohuritë
paraprake të të nxënit për numrat deri në 100.
Loja stafetë - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Shkëmbejmë një problemë
Veprimtaria i
Organizoj veprimtarinë e parë me anë të lojës stafetë. Nxënësit, sipas grupeve, do të renditin numrat nga
zero deri në 100 në rendin rritës dhe pastaj në rendin zbritës, nga 100 deri në zero.
Në fletën A4, nxënësit do të shkruajnë numrat sipas grupeve:
Nxënësi I. Shkruan numrat nga 1; 2; …………..deri në 10.
Nxënësi II. Shkruan numrat nga 10; 11; ……… deri në 20.
Nxënësi III. Shkruan numrat nga 20; 21…………deri në 30, e kështu me radhë. Vazhdon stafeta
brenda çdo grupi në rendin rritës e më pas në rendin zbritës. Shpall fitues grupin që përfundon pari lojën.
Veprimtaria ii
Hapet teksti i nxënësit dhe nxënësit identifikojnë dhe emërtojnë sendet e çdo çante. Përcaktojnë numrin e
objekteve, që mund të mbajë çdo çantë. Më pas mësuesja pyet: - Sa sende mund të mbajë çanta e parë?
Nxënësit përgjigjen:
- Çanta e parë mund të mbajë 61; 62; 63; 64; 65; 66; 67; 68 ose 69 kube.
Nxënësit do të përgjigjen sipas radhës dhe ndërkohë do të shkruajnë rreth çantës numrat varg ndërmjet
60-ës …dhe…70-ës. N.q.s. kanë vështirësi, do të përdoret tabela me 100 numra, për të renditur numrat
ndërmjet 70 dhe 80, 80 dhe 90 ose 90 dhe 100.
Përqendrohen rreth shprehjeve: “më shumë se”, “më pak se”. Në fletë A4 nxënësit do të shkruajnë numrat
më të mëdhenj se 40 dhe më të vogël se 60, ose më pak se 80 dhe më shumë se 70.
Për nxënësit që hasin vështirësi mund të përdoret tabela me 100 numra. Lexohen etiketat nga nxënësit
dhe diskutojmë rreth tyre.
Veprimtaria iii
Në këtë etapë të orës së mësimit nxënësit do të luajnë lojën me etiketa ose ndryshe do të shkëmbejnë një
problemë me njëri-tjetrin, ku në fletë kanë vizatuar një çantë boshe dhe në etiketë kanë shkruar shprehjet
përkatëse, p.sh.: “Ndërmjet 80 dhe 90”, “Më shumë se 50 më pak se 60”.
Nxënësit do të krijojnë situata të ndryshme problemore, duke vizatuar objekte të ndryshme në çanta, si:
sfera, lule, gjethe, kube, petëza e tjerë. Më pas, poshtë çantës do të shkruajnë numrat ndërmjet numrave
të dhënë, sipas etiketave dhe do të tregojnë situatën e krijuar.
P.sh.: Çanta ime është e mbushur me lule. Ajo ka brenda…
Diskutojnë në dyshe dhe më pas me të gjithë nxënësit.
Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me lojën dhe plotësimin e vargjeve rritëse e zbritëse,
me numrat deri në 100. I vlerësoj për përcaktimin e numrave ndërmjet disa numrave të dhënë, me
relacionet më shumë se, më pak se dhe krijimin e situatave problemore, ku vlerësojnë veten dhe shokun.
Vlerësoj me shprehje, për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Ndërtoni në fletore çanta me shprehje si modeli i librit, me numra deri në 100.
tema mësimore: IA. Veprimet kryesore Situata e të nxënit:
1.1. Tabela me 100 numra Veprimtari për përcaktimin e masës.

çiftet e shumëfishave të dhjetës, peshorja, masa,
- identifikon përdorimin e masës në jetën e
grami, njësi matëse, baraspesha:
përditshme;
- përcakton masën e sendeve të mjedisit; Sa peshon? Sa e rëndë është?
- krahason objektet me sy dhe duke i provuar.
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera

teksti i nxënësit, faqe 10, peshore të thjeshta, gurë
Gjuha dhe komunikimi, artet.
peshoreje me masa 20, 50 e 100 g, objekte të
ndryshme, fruta, mjete mësimore.
Njohuritë paraprake të të nxënit për numrat deri në
100.
Dil rrotull, fol rrotull - Mendo/Puno në dyshe/shkëmbe me të tjerët - Punë në dyshe, punë individuale, punë
në grup
Veprimtaria i
E fillojë mësimin me teknikën: Dil rrotull/fol rrotull
Ndërkohë që nxënësit lëvizin lirshëm në hapësirat e lira të klasës, shkruaj në tabelë pyetjen:
- Përse shërben peshorja?
Në momentin që mësuesja thotë: Stop! Nxënësit do të kapen në dyshe përballë njëri tjetrit dhe do të
shkëmbejnë mendime rreth pyetjes. Në përfundim të kohës mësuesja pyet: Çfarë mësuat nga shoku?
Disa nga përgjigjet do të ishin:
Peshorja shërben për të matur.
Peshorja tregon masën e një sendi. Atë e përdorin shitësit në shitore. Mësuesja ndërhyn:
- Pse vetëm shitësve ju duhet?
- Po ju në shtëpi, keni?
- Përse e përdorni?
Nxënësit sjellin shembuj nga jeta dhe përvojat e tyre, si në familje ashtu dhe në jetën e përditshme.
Vendos në çdo grup nga një paketë me gurët e peshës me gramatura të ndryshme, ku nxënësit i prekin
dhe lexojnë numrat në g. Grami thekson mësuesja: është njësia më e vogël e matjes. Gurët e peshores
tregojnë masën 10 g, 20 g, 30 g, 50 g, …..100 g. Përdoren më shumë në farmaci për të peshuar ilaçet e
ndryshme. Peshorja me gurë peshe 100 g, 200 g, 500 g, 1 kg, 2 kg, 5 kg. përdoret më shumë në dyqanet
e shitjes.
Veprimtaria ii
Në fillim nxënësit dëgjojnë pyetjen a problemën që ngre dhe mendohen rreth saj. Në fazën
e dytë shkruajnë përgjigjet e tyre në fletë dhe i diskutojnë me shokun e bankës. Në fazën e tretë nga
diskutime në çift, kalohet në diskutim në grupe të vogla ose të mëdha dhe në fund dilet me një përgjigje
të vetme.
Hapet teksti dhe nxënësit do të shohin figurat e librit. Do të diskutojnë rreth masës së gurëve në peshore.
- Çfarë mund të peshojë kuzhinieri?
Emërtojnë dhe tregojnë sendet që i duhen kuzhinierit për të përgatitur ushqime të ndryshme.
Pyes nxënësit:
- Sa mund të jetë masa e dy gurëve të peshës? Ata përgjigjen 100 g.
- Si arritët në këtë përfundim?
Nxënësit tregojnë se shigjeta në peshore tregon 100 g.
- Si është formuar 100-ta?
Nxënësit tregojnë se duke vendosur dy gurë nga 50 g në pjatën e peshores. Pra, 100-ta formohet me dy
gurë peshe, nga 50 g secili.
100 g = 50 g + 50 g.
- Po në peshoren tjetër, sa është masa e sheqerit ose miellit që ka vendosur kuzhinieri?
Përgjigjet janë të ndryshme dhe atëherë paraqes gurët e peshës 1 kg, 2 kg…
Theksoj se njësia standarde e masës në të gjithë botën është kilogrami (kg). Në pako janë vendosur
gurët e peshës, ku nxënësit lexojnë shumëfisha të 10-ës, si: 10 g, 20 g, 30 g, 40 g…100g. Këta masa nuk
vendosen në peshoret që matin fruta e perime, sepse janë masa për sende të vogla.
Veprimtaria iii
Në këtë fazë të orës mësimore, vendos para klasës një peshore dhe disa gurë peshe. Në
peshoren me dy pjata vendos në secilën nga një gurë me peshë 50 g. Peshoret janë të disa llojeve.
Peshoret sot janë kalkuluar në mënyrë të tillë, që me vendosjen e sendeve ne peshore, ajo tregon direkt
peshën e tyre.
Peshorja nuk mënjanohet, ajo është e ekuilibruar. Themi se gurët kanë peshë të njëjtë. E njëjta gjë ndodh
edhe për sende, të cilave nuk ua dimë peshën, por që peshorja është në ekuilibër. Pra, kur peshorja
qëndron në ekuilibër, themi që sendet që peshojmë (matim) kanë masë të njëjtë.
Në rastet e peshimit të sendeve që nuk ua dimë peshën veprojmë në këtë mënyrë: Vendosim objektin (frutë,
mjet mësimor ose lodër) në njërën nga pjatat dhe gurët në pjatën tjetër, derisa peshorja të ekuilibrohet,
pra të rrijë drejt.
Dy nxënës do të dalin para klasës, ku njëri do të ketë një libër dhe tjetri një fletore.
Këtë veprimtari mësuesi/ja e bën edhe me nxënësit e tjerë në të njëjtën kohë, duke krahasuar: çantën me
kuletën e mjeteve të shkrimit, lapsin me vizoren, gërshërët me gomën…
Pyes nxënësit, se cili peshon më shumë apo cili është më i lehtë: libri apo fletorja?
Për secilin rast nxënësit përdorin fjalët më e rëndë, më e lehtë. Kjo veprimtari përsëritet disa herë me
sende të tjera, duke i vizatuar objektet e peshuara dhe duke vendosur peshën e tyre poshtë objektit.

Vlerësoj nxënësit për dhënie mendimesh të sjella nga përvojat e tyre personale në lidhje me pazaret,
për përcaktimin e masës së objekteve me shprehjet “më e rëndë se” - “më e lehtë se”, dhe krijimin e
situatave problemore, ku vlerësojnë veten dhe shokun. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në
situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Vizatoni në fletore objekte të ndryshme nga mjedisi dhe vendosni masat e tyre në gram e kilogram.
tema mësimore: 1A. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Modelim i fakteve
3.2. Mbledhja dhe zbritja e çifteve të numrave deri në 100. të mbledhjes e zbritjes

faktet e mbledhjes e të zbritjes, numra
- përcakton faktet e mbledhjes e të zbritjes për numrat
dyshifrorë, numra njëshifrorë, mbledhje,
10, 11, 12, 13;
zbritje.
- arsyeton para grupit mënyrën e plotësimit të fakteve të
mbledhjes e të zbritjes;
- mbledh dhe zbret një numër dyshifrorë me një numër
njëshifror.
Fletore pune faqe 18-19, njohuritë paraprake të nxënësit, Gjuhët dhe komunikimi, artet.
përmbledhjen e numrave deri në 20.
Stuhi mendimi - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë individuale, punë në grup, punë në dyshe, diskutim
Veprimtaria i
Shkruaj në tabelë numri 10 dhe kërkoj prej tyre të grumbullojnë 10 sende të ndryshme.
Mendimet e nxënësve se si e formuan numrin 10 i hedh në dërrasë të zezë ku kam vizatuar
skemën e stuhisë së mendimit.
10 + 0 5 +5
9+1 10 6+4
8 +2 7+3
Në të njëjtën mënyrë veprojmë edhe në grupet e tjera, ku tregojnë formimin e numrave 11, 12, 13.
Veprimtaria ii
Punojnë ushtrimet në fletoren e punës në faqen 18 dhe 19.
Vendosin në tri skajet e trekëndëshit numrat për të plotësuar faktet e mbledhjes e të zbritjes për numrin 10.
+/-
– Cilët numra mbledhim për të formuar 10? (9 dhe 1)

Nxënësit shkruajnë në skajet e poshtme të trekëndëshit 9 dhe 1, kurse në skajin e sipërm shkruajnë 10.
Nxënësit lexojnë faktet për numrin 10:
9 +1 = 10; 1 + 9 = 10; 10 – 1 = 9; 10 – 9 = 1
Dalim në përfundimin që zbritja është veprim i kundërt i mbledhjes.
Në të njëjtën mënyrë plotësojnë numrat në secilin nga trekëndëshat për faktet e mbledhjes e të zbritjes
për numrat 11, 12, 13.
Veprimtaria iii
Në këtë fazë të orës mësimore, u jap detyrë të shkruajnë faktet e mbledhjes e të zbritjes për
numrat 10, 11.
10 + 0 = 10 11 + 0 = 11 10 - 0 = 10
9 + 1 = 10 10 + 1 = 11 10 - 1 = 9
8 + 2 = 10 9 + 2 = 11 10 - 2 = 8
7 + 3 = 10 8 + 3 = 11 10 - 3 = 7
6 + 4 = 10 7 + 4 = 11 10 - 4 = 6
5 + 5 = 10 6 + 5 = 11 10 - 5 = 5
Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me përcaktimin e shkrimin e fakteve të mbledhjes
e të zbritjes për numrat 11, 12, 13, 14, si dhe për pyetjet që bëjnë për to. Vlerësoj me shprehje për
Detyrë: Shkruani faktet e mbledhjes e të zbritjes për numrat 12 dhe 13.

Fusha: Matematikë Lënda: Matematika Klasa II Mësimi 8
tema mësimore: 1A. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit : Modelim i fakteve të
mbledhjes e zbritjes
3.2. Mbledhja dhe zbritja e çifteve të numrave deri në 100
14, 15, 16, 17;
zbritje
njëshifror;
mbledhjes e të zbritjes.
fletore pune faqe 20, 21, njohuritë paraprake të nxënësit Gjuhët dhe komunikimi, artet
për mbledhjen e numrave deri në 20.

Parashikim me terma paraprakë - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë individuale, punë në grup, punë në
dyshe
Veprimtaria i
Vendos mbi tavolinë disa numra prej kartoni, nga 1 deri në 17 dhe u kërkoj nxënësve që me
numrat e dhënë të grumbullojnë numrat që formojnë: 14, 15, 16, 17.
Përfaqësuesit e katër grupeve, e grupit të 14-ës, 15-ës, 16-ës dhe 17-ës, paraqesin numrat e tyre para të tjerëve.
Veprimtaria ii
Punojnë ushtrimet në fletoren e punës
+/-
në faqen 20 dhe 21.
Vendosen në tri skajet e trekëndëshit numrat
për të plotësuar faktet e mbledhjes e të zbritjes për numrin 14.
- Cilët numra mbledhim për të formuar 14? (13 dhe 1)
Shkruajnë në skajet e poshtme të trekëndëshit 13 dhe 1, kurse në skajin e sipërm shkruajnë 14.
Nxënësit lexojnë faktet e numrit 14:
13 +1 = 14; 12 + 2 = 14; 11 +3 = 14; 10 + 4 = 14;
14 – 1 = 13; 14 – 2 = 12; 14 – 3 = 11; 14 – 4 = 10;
Në të njëjtën mënyrë plotësojnë numrat në secilin nga trekëndëshat për të plotësuar faktet e mbledhjes e
të zbritjes për numrat 15, 16, 17
Veprimtaria iii
Nxënësit do të punojnë në dyshe për hartimin e situatave problemore me disa nga faktet e mbledhjes ose
të zbritjes për numrat 14, 15, 16, 17.
Disa nga dyshet e nxënësve lexojnë problemat e hartuara.
Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me përcaktimin e shkrimin e fakteve të mbledhjes e të
zbritjes për numrat 14, 15, 16, 17, si dhe për pyetjet që bëjnë për to, për hartimin e situatave problemore.
Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Shkruani disa fakte të mbledhjes e zbritjes për numrat 14, 15, 16, 17.
tema mësimore: 1A. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Modelim i

3.2 Mbledhja dhe zbritja e çifteve të numrave deri në 100 fakteve të mbledhjes e zbritjes
18, 19, 20, 21;
zbritje.
mbledhjes e të zbritjes;
- mbledh dhe zbret një numër dyshifror me një numër
njëshifror.
fletorja e punës faqe 22, 23, njohuritë paraprake të nxënësit Gjuhët dhe komunikimi, artet.
Tryeza rrethore - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Lojë me role

Veprimtaria i
Zhvilloj veprimtarinë me teknikën “Tryeza rrethore”. Një letër dhe një laps pasohen sistematikisht rreth një
grupi të vogël të ulur në formë rrethore. Ata shkruajnë zbërthimin e numrit 18 në shuma mbledhorësh.
Një nxënës shkruan 18 = 17 + 1 me një ngjyrë, ia pason fletën shokut në të majtë, i
cili shkruan 18 = 16 + 2. Më pas e pason fletën te tjetri, që shkruan një zbërthim tjetër për numrin 18.
Vazhdon veprimtaria derisa të plotësojnë të gjitha zbërthimet e numrit 18, si shumë dy mbledhorësh.
Lexohen nga nxënësit zinxhir njëri pas tjetrit barazimet e shkruara.
Në të njëjtën mënyrë veprojnë edhe në grupet e tjera, ku tregojnë formimin e numrave 19, 20, 21.
Veprimtaria ii
Punojnë ushtrimet në fletoren e punës në faqen 22 dhe 23.
Vendosin në tri skajet e trekëndëshit numrat për të plotësuar faktet e mbledhjes e të zbritjes për numrin 18.
- Cilët numra mbledhim për të formuar 18? (17 dhe 1)
Nxënësit lexojnë faktet e mbledhjes e zbritjes të numrit 18, p.sh.: 18 = 17 + 1; 18 – 17 = 1; 18 – 1 = 17
- Çfarë ndodh kur plotësojmë faktet e zbritjes?

Në të njëjtën mënyrë plotësojmë numrat në secilin nga trekëndëshat për të plotësuar faktet e mbledhjes e
të zbritjes për numrat 19, 20, 21.
Veprimtaria iii
Në këtë fazë nxënësit luajnë një lojë me role. Nxënësit diskutojnë në dyshe për faktet e mbledhjes e të
zbritjes për numrat 18, 19, 20, 21. P.sh., njëri nxënës shkruan një fakt të mbledhjes 18 = 15 + 3, nxënësi
tjetër shkruan një fakt të zbritjes 18 – 3 = 15.
Vazhdojnë veprimtarinë duke këmbyer rolet.
Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me përcaktimin e shkrimin e fakteve të mbledhjes e të
zbritjes për numrat 18, 19, 20, 21, si dhe për pyetjet që bëjnë për to. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin
e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Shkruani disa fakte të mbledhjes e zbritjes për numrat 18, 19, 20, 21.c
tema mësimore: IA. Veprimtari kryesore. Situata e të nxënit:
3.2. Mbledhja dhe zbritja e çifteve të numrave deri në 100. Loja me numra

Në fund të orës mësimore nxënësi: trekëndësh, veprime brenda tre numrave,
- formon numrin 100 nëpërmjet lojës me shumëfisha të mbledhje, zbritje.
10-ës.
- përcakton shumën dhe ndryshesën e tre numrave
brenda 100-ës.
- krijon situata problemore në veprime me tre numra.

teksti shkollor, fletorja e lojërave faqe 8 dhe 9, fletorja e Gjuha dhe komunikimi, artet figurative.
punës faqe 18-20, njohuritë paraprake për numrat deri në
100.
Lojë në dyshe - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë në dyshe, punë individuale
Veprimtaria i
Përcaktoj rregullat e lojës dhe kërkoj: Kush kap i pari 100-ën? (1 dhe 3)
Loja luhet në dyshe, d.m.th. me dy lojtarë. Nxënësit hapin Fletoren e lojërave në faqen 9 dhe pajisen me
dy pako letrash, me të cilat do të luajnë në dyshe.
P.sh.: 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Loja e parë: mbledhja

1. Dy nxënës pasi i përziejnë letrat, i kthejnë me kokë poshtë, që të mos shihen numrat.
2. Lojtarët marrin nga një letër dhe e vendosin në tavolinën e lojës.
3. Nëse marrin një letër me numrin 80, lojtari thotë se duhen edhe 20, që të formohet 100 dhe e
vendos letrën te numri 20 në tabelë.
4. Fituesi është ai që plotëson të gjithë numrat në tabelë e dhënë si më poshtë.
Objektivi 100 30 100 10

2 90 50 80
70 40 0 60
Loja e dytë: zbritja

Loja zhvillohet njësoj si loja e parë, por në këtë rast lojtari përdor zbritjen.
P.sh.: nëse njëri lojtar ka një letër me numrin 60, ai do të thotë: 100 - 60 = 40 dhe do ta vendos letrën te
numri 40 në tabelë. Në qoftë se del e njëjta letër dy herë, ajo vendoset në kuti.
Fituesi është ai që plotëson të gjithë numrat në tabelë e dhënë para shokut.
Veprimtaria ii
Paraqes në tabelë numrat 30; 70 dhe 100. Me këto tre numra ne do të kryejmë veprimet e
mbledhjes dhe të zbritjes. Në të njëjtën kohë edhe nxënësit në fletoren e klasës bëjnë veprimet:
30 + 70 = 100, pastaj 70 + 30 = 100.
Pyes:
- Po me veprimin e zbritjes çfarë veprimesh mund të bëjmë me këto tre numra?
- P.sh.: 100 – 30 = 70; 100 – 70 = 30. Përsëritet veprimtaria me numrat 40 dhe 60.
Nxënësit plotësojnë në fletore:
40 + 60 = 100; 60 + 40 = 100 ose 100 – 40 = 60; 100 – 60 = 40.
Hapet teksti në faqen 11 dhe nxënësit përcaktojnë se cilët janë numrat që mund të bëjmë veprime me
mbledhje dhe zbritje.
Nxënësit përgjigjen 100 - 10 = 90 ose 90 + 10 = 100…
Në fletore nxënësit do të vizatojnë trekëndësha për të paraqitur veprimet me një treshe numrash, ku njëri
mund të jetë 10; 20; 30; 40 etj.
- A mund të gjesh numra të tjerë, duke ditur se në njërin kënd të trekëndëshit vendoset numri 100?
Nxënësit do të vizatojnë dhe do të plotësojnë trekëndësha, ku në njërin nga këndet e tij do të vendosin
numrin 100. Më pas ato do të kryejnë veprimet e mbledhjes dhe të zbritjes brenda 3 numrave, duke i
vendosur ato poshtë tyre.
- -
20 + 80 = 100; 100 – 20 = 80;
+ +
80 + 20 = 100; 100 – 80 = 20;
20 40
Veprimtaria iii
Nxënësit punojnë në dyshe për hartimin e situatave problemore me disa çifte numrash shumëfisha të 10-ës,
duke përdorur edhe faktet e mbledhjes dhe të zbritjes deri në 100. Më pas disa nga dyshet e nxënësve
do të argumentojnë situatat e krijuara, kryesisht nga jeta reale.
Këto situata diskutohen nga secili përfaqësues i grupit dhe në fund shpallen grupet fituese.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë veprimtarisë së lojës. Ato i vlerësoj për saktësinë
dhe shpejtësinë e formimit të numrit deri në 100 me shumëfisha të 10-ës. Plotësimin e trekëndëshave
me veprimet e mbledhjes dhe të zbritjes me tre numra Diskutimin e situatave problemore nga jeta e
përditshme. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Vizatoni tre trekëndësha me një numër 40, 60, 10 dhe plotësoni fletoren e punës faqe 18 -20.
tema mësimore: Veprimet kryesore. Situata e të nxënit:
4.1. Të përdorim boshtin numerik Loja me numra
Në fund të orës mësimore nxënësi: ngatërresa në boshtin numerik, vend i gabuar, me
- rendit numrat deri në 100; afër, më larg.
- identifikon objekte sipas grupimeve;
- përdor shprehjet “më shumë se”, “më pak se”,
ndërmjet numrave;
teksti i nxënësit, faqe 12, fletorja e punës faqe 13. Gjuha dhe komunikimi, artet.
Njohuritë paraprake të nxënësit dhe paketa e mjeteve
mësimore.
Marrëdhënia pyetje-përgjigje - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë individuale, punë në grup, hulumtim
Veprimtaria i
Pajis nxënësit me nga një fletë, ku është vizatuar një gjysmëdrejtëz. Kërkoj nga nxënësit të ndajnë
në mënyrë të barabartë me nga dy kutia hapësirë. Pyes nxënësit se çfarë ju kujton kjo vijë e shkallëzuar.
Përgjigja do të ishte: Boshtin numerik.
- Çfarë dini për boshtin numerik?
Është një drejtëz e shkallëzuar.

- Çfarë tregon shigjeta?
- Me cilin numër fillon dhe mbaron?
Nxënësve i udhëzoj të vendosin poshtë çdo ndarjeje në boshtin numerik numrat nga 0 deri 100, me
shumëfisha të 10-ës. Nxënësit plotësojnë boshtin numerik në fletën e tyre. Shkruaj në tabelë
temën: “Ngatërresa në boshtin numerik”.
Kërkoj nga nxënësit të shprehin se si i e kuptojnë këtë shprehje. Paraqes në tabelë një bosht numerik me
numra të vendosur në vendin e gabuar.
4 17 43 75 95
- Çfarë vini re në vendosjen e numrave?

- Çfarë rregulli kemi mësuar për plotësimin e një boshti numerik?
- Cilët numra janë vendosur gabim?
Diskutoj me nxënësit dhe zbuloj ngatërresat në boshtin numerik.
Veprimtaria ii
Hapet teksti dhe nxënësit përqendrohen te boshti i parë numerik.
Pyes klasën se si janë vendosur numrat në pjesën e sipërme të boshtit numerik.
- Çfarë dini për numrin 5?
Përgjigjja do të ishte: 5 është mesorja e numrave nga 1 në 10.
- Ku duhet të ishte vendosur numri 5?
- Cilët nga numrat janë mesore?
Përgjigjja është: 5; 45; 95. Nxënësit vendosin këto numra në vendin e duhur.
- Po numrat 18 dhe 79, ku e kanë vendin në boshtin numerik?
Nxënësit i vendosin me afërsi këta numra në boshtin numerik.
Në boshtin e dytë numerik në tekst, nxënësit do të vendosin numrat ndërmjet shumëfishave të 10-ës.
Kujdes do t’i kushtohet ndarjes në mënyrë të barabartë dhe vendosjes së numrave të ndërmjetëm.
Pyeten nxënësit:
- Cilët numra keni vendosur?
Ata përgjigjen: 5; 15; 25; 35; 45; 55; 65; 75; 85; 95.
- Mos ndonjëri ka ngatërruar vendndodhjen e numrave? Verifiko me shokun.
Nxënësi 1: Ku është vendosur numri 25?
Nxënësi 2: 25-sa është vendosur në mes 20-ës dhe 30-ës.
Nxënësi 1: Po numri 75?
Nxënësi 2: 75-sa është vendosur mes 70-ës dhe 80-ës.
Kështu vazhdon veprimtaria duke këmbyer rolet me njëri-tjetrin.
Vargu mund të vazhdojë edhe më shumë se 100.
Veprimtaria iii
Në këtë etapë mësimi fillon me lojën e pazëllit në fletën e punës të faqes 13 “ Pazëlli me 10 numra”
Nxënësit do të plotësojnë pazëllin në kutitë boshe dhe më pas do të ngjyrosin mesoren e çdo vargu, d.m.th
mesoret secilit varg janë numrat 5; 15; 25; 35; 45; 55 ; 65 ; 75; 85; 95. Fleta do të pritet sipas vijave të
errëta. Pasi t’i kenë prerë në pjesë, do t’i këmbejnë me njëri-tjetrin pjesët e prera të pazëllit për të formuar
në formë gare pazëllin. Fiton lojën nxënësi që formon më shpejt pazëllin me 100 numra.
Vlerësimi:
Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë veprimtarisë së lojës. Ata i vlerësoj për saktësinë shpejtësinë e
ndërtimit të boshtit numerik, për përcaktimin e mesores nëpërmjet shumëfishave të 10-ës; bashkëpunimin
me shokun në lojën me pazëll. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet
gjatë orës.
Detyrë:
Vizatoni në fletore boshte numerike me shumëfisha të 10-ës me numra nga
0 -100 dhe nga 100 - 200 sipas modelit të librit. Vendosni mesoret e tyre.
4.2. Rrumbullakosim duke përdorur boshtin numerik. Loja me numra
Në fund të orës mësimore nxënësi: rrumbullakim i numrave, shumëfisha të 10-ës,
- zbaton rregullat në lojën e rrumbullakosjes; rrumbullakos në 10-en më të afërt.
- rrumbullakos numrat në 10-en më të afërt Boshti numerik
- paraqet në boshtin numerik numrat e
rrumbullakosur.
teksti i nxënësit, faqe 13, fletore lojërash, faqe 7; 8, Gjuhët dhe komunikimit, artet
fletore pune faqe 24, Njohuritë paraprake të nxënësit
për numrat deri në 100, tabela me numra deri në 100.
Loja stafetë - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë individuale, punë në grup
Veprimtaria i
Luhet loja me tabelën e numrave deri në 100 faqe 7-8 në fletoren e lojërave.
Secili nxënës do të ketë pakon me letra me numrat nga 0 deri në 100 dhe një pako me 10 letra me
numra nga 1-10, pa përfshirë numrin zero. Loja luhet në dyshe.
Lojtarët marrin nga një letër në pakon e letrave nga 1-10. Nxënësit shikojnë numrin dhe rrumbullakosin
në 10-en më të afërt, pastaj e vendosin në tabelën e numrave deri në 100, në vendin e duhur, në 10-en
e tabelës.
P.sh.: Në qoftë se njëri nxënës merr një letër me numrin 60, ai thotë: 60 + 40 = 100, nxënësi e vendos
letrën te numri 40 në tabelën e numrave deri në 100. Nëse numri 40 e ka një letër të vendosur, atëherë
nxënësi e vendos letrën në fundin e pakos së letrave. Fituesi është ai që përdorë të gjitha numrat e
tabelës.
Veprimtaria ii
Të rrumbullakosësh në 10-en më të afërt, do të thotë ta zëvendësosh numrin e dhënë me numrin me
dhjetëshe të plotë që ai ka më afër.
Hapet teksti dhe nxënësit do të përqendrohen te grafiku i numrave.
20
19 Rrumbullakosen me 20
18 • Numrat që kanë shifrën e njësheve
17 5 ose më të madhe se 5 rrumbullakosen nga lart.
16
15
• Numrat që kanë shifrën e njësheve

14
më të vogël se 5 rrumbullakosen nga poshtë.
13
12 Rrumbullakosen me 10
11
10
P.sh.: numri 87 rrumbullakoset 90, ndërsa numri 32 rrumbullakoset 30.
Kujtoni numrin 2, i cili rrumbullakoset 0.
Nxënësit do të vendosin me lapës në etiketat e tekstit numrat e rrumbullakosur.
P.sh.: 22 20 95 100
Veprimtaria iii
Në fletoren e klasës nxënësit do të vendosin në boshtin numerik numrat e rrumbullakosur sipas modelit
të dhënë më poshtë:
12
10 20 30
53 40 50 60
86 70 80 90
Nxënësit në përfundim të punës do të këmbejnë fletoret me shokun e bankës dhe do të kontrollojnë

punën e bërë duke vlerësuar veten dhe shokun për punën e bërë.
Vlerësimi:
Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë veprimtarisë së lojës për rrumbullakimin e numrave. Ata i vlerësoj për
saktësinë e vendosjes së numrave në boshtin numri dhe përcaktimin e 10-shes më të afërt; bashkëpunimin
me shokun në ndërtimin e boshtit numerik në fletore. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e tyre në
Detyrë: Punoni faqen 24 të fletores së punës.

5.1. Çiftet e numrave që formojnë 20. Loja me numra

çifte numrash, këmbime me ngjyra,
- përcakton çifte numrash që formojnë 20;
- arsyeton para grupimit mënyrën e plotësimit të

fakteve të mbledhjes për numrin 20.

teksti i nxënësit, faqe 14, fletore pune faqe 26, fletore Gjuha dhe komunikimi, artet.
lojërash, njohuritë paraprake të nxënësit për numrat
deri në 100.

Lojë - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë individuale, punë në grup, punë në dyshe
Veprimtaria i
Njoh nxënësit me rregullat e lojës në faqen 13 të librit të lojërave. Loja luhet me dy lojtarë dhe një zar me
numrat nga 1 deri në 6. Vendosen 20 petëzat në qendrën vezake. Secili lojtar përdor njërën nga tabelat
majtas ose djathtas për të vendosur petëzat. Lojtarët hedhin zarin me radhë dhe heqin nga qendra vezake
aq petëza sa tregon zari. Nxënësit më pas vendosin secilën petëz në katrorët e tabelës së tyre. Në fund
secili nxënës do të numërojë petëzat. P.sh., nxënësi i parë ka 14 petëza, ndërsa i dyti ka 6 petëza. Nxënësi
që formon 14 petëza thotë se sa petëza duhen për të formuar 20 (14 + 6 = 20). Kështu vazhdon loja si
modeli i faqes 10 të librit të lojërave.
20
copëza
Nxënësi 1 Nxënësi 2
Fitues është lojtari që mbledh i pari 20 petëza.
Veprimtaria ii
Hapet teksti i nxënësit dhe nxënësit vëzhgojnë skemën për formimin e numrit 20. Sipas modelit, nxënësit
do të vendosin në kutizat numrin për plotësimin e numrit 20. Në ndihmë do të përdorin petëza, kube ose
sende të tjera. Më pas, për të kontrolluar punën e bërë do të këmbejnë tekstet me njëri-tjetrin dhe të
vlerësojnë veten dhe shokun.
20 1
5 18
+ +
+ +
12 4
+ +
9 13
=
=
=
+ +
=
=
=
= =
14 + + 6
= =
20
=
=
11 + + 10
= =
=
+ +
=
8 15
=
=
+ 13 +
16 2
+ +
+ +
7 17
19 3
Veprimtaria iii
Në fletoren e klasës nxënësit do të shkruajnë të gjitha faktet e formimit të numrit 20, me çiftet e numrave
si më poshtë:
19 18 17 16 15
20 20 20 20 20
1 2 3 4 5 etj.
Poshtë çdo çifti mund të shkruajnë barazimet me mbledhje dhe zbritje të numrit 20. P.sh.: 19 + 1 = 20;
1 + 19 = 20; 20 – 1 = 19; 20 – 19 = 1 e kështu me radhë. Nga një çift numrash mund të shkruhen 4 barazime.
Kjo veprimtari vazhdon me çiftet e tjerë të numrave duke shkruar katër fakte,dy fakte të mbledhjes dhe dy
fakte të zbritjes për formimin e 20-ës.
Në përfundim të punës nxënësit do të lexojnë faktet e plotësuara në fletore:
18 + 2 = 20; 2 + 18 = 20; 20 – 2 = 18; 20 – 18 = 2….
Vlerësimi:
Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë veprimtarisë së lojës për formimin e çifteve të numrave deri në 20.
Ata i vlerësoj për saktësinë e plotësimit të çifteve të numrave përcaktimin e 20-ës në skemën e dhënë.
Bashkëpunimin me shokun dhe formimin e katër fakteve me veprimin e mbledhjes dhe zbritjes në fletore.

tema mësimore: 1A. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit:
5.2. Çiftet e numrave që formojnë 20. Loja me numra
Në fund të orës mësimore nxënësi: veprimi i mbledhjes dhe i zbritjes, faktet e
- përcakton çifte numrash që formojnë 11; 12; 13; 14; 15; mbledhjes për numrat 11; 12; 13; 14; 15.
- arsyeton para grupimit mënyrën e plotësimit të fakteve
të mbledhjes për numrat 11; 12; 13; 14; 15.
Fletorja e punës faqe 27,28, 29, 30, 31; fletorja e lojërave, Gjuha dhe komunikimi, artet.
njohuritë paraprake të nxënësit për mbledhjen dhe zbritjen e
numrave deri në 20.

Loja stafetë në tryezën rrethore - Mendo/krijo dyshe/diskuto -
Punë në dyshe dhe në grup
Veprimtaria i
Ndaj klasën në 5 grupe dhe secilit grup i jap një
fletë A4, në të cilën është vendosur në mes një numër, p.sh.,
numri 12.
Në këtë mënyrë veproj edhe me grupet e tjera, në
formimin e numrit 11, 13, 14, 15.
Më pas, nxënësi lider i grupit do të lexojë faktet e formuara të
numrave. Shpallet fitues grupi më i shpejtë
Veprimtaria ii
Hapet fleta e punës në faqen 27. Punohen fletët e punës
në faqet 27, 28, 29, 30. Nxënësit do të gjejnë numrat që
mungojnë dhe plotësojnë barazimet duke vendosur
numrin e duhur për plotësimin e numrit 13.
P.sh.: 7 + 6 = 13; 11 + 2 = 13; 3 + 10 =13…
Në fund të veprimtarisë nxënësit kontrollojnë punën
duke bashkëvepruar në dyshe me shokun.
Veprimtaria iii
Në fletoren e klasës nxënësit do të shkruajnë të gjitha faktet e
mësuara për numrat 11 deri në 15, me mbledhje dhe zbritje
të ndarë në 4 grupe. Secili grup do të plotësojë nga dy numra
me mbledhje dhe me zbritje.
G. 1: Faktet e mbledhjes e zbritjes së numrave 11 dhe 14.
11 + 0 = 11 11 – 0 = 11 13 + 0 = 13 14 - 0 = 14 15 + 0 = 15
0 + 1 = 11 11 - 1 = 10 12 + 1 = 13 14 - 1 = 13 14 + 1 = 15
9 + 2 = 11 11 - 2 = 9 11 + 2 = 13 14 - 2 = 12 13 + 2 = 15
8 + 3 = 11 11 - 3 = 8 10 + 3 = 13 14 - 3 = 11 12 + 3 = 15
7 + 4 = 11 11 - 4 = 7 9 + 4 = 13 14 - 4 = 10 11 + 4 = 15
6 + 5 = 11 11 - 5 = 6 8 + 5 = 13 14 - 5 = 9 10 + 5 = 15
11 – 6 = 5 7 + 6 = 13 14 - 6 = 8 9 + 6 = 15 14 - 7 = 7
Vlerësimi: 8 + 7 = 15
Ata i vlerësoj për saktësinë e plotësimit të çifteve të numrave 11, 12, 13, 14, 15 në skemat e dhëna;
për bashkëpunimin me shokun dhe formimin fakteve me veprimin e mbledhjes dhe zbritjes në fletore.
Detyrë shtëpie: Shkruani faktet e mbledhjes dhe zbritjes për numrat 11; 12; 13; 14; 15, në fletoren e
detyrës së shtëpisë.
tema mësimore: IA. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit:
Çifte numrash që formojnë 20 Loja me numra.
Në fund të orës mësimore nxënësi: çifte numrash, veprimi i mbledhjes dhe i
- mbledh dhe zbret numra dyshifrorë me një numër zbritjes.
njëshifror; Faktet e mbledhjes dhe të zbritjes për
- përcakton barazime me të njëjtën vlerë. numrat 16; 17; 18; 19; 20.
Fletorja e punës faqe 32, 33, 34, 35. Njohuritë paraprake të Gjuha dhe komunikimi, artet.
nxënësit për mbledhjen e numrave deri në 20.
Mendo/krijo dyshe/diskuto - Loja “Luajmë me numrat 11-19” - Punë në dyshe, punë individuale, punë në
grup
Veprimtaria i
Mësimi fillon me lojën me numrat 11 deri 19. Loja luhet në dyshe.
Lojtarët vendosin së bashku, cili nga numrat do të jetë numër shënjestër. Pastaj ngjyrosin nëpër katrorët e
tabelës së dytë me 10 kuti nga poshtë-lart dhe majtas- djathtas. Katrorët e ngjyrosur nënkuptojnë hapësira
që nuk duhet të përdoren.
P.sh.: në qoftë se lojtarët kanë përcaktuar numrin shënjestër që është 18-ta, lojtarët kanë nga 18 katrorë
të pangjyrosur në çdo anë.
E fillon lojën lojtari i parë, duke hedhur zarin, i cili bie në numrin 3. Ai heq tri petëza nga tavolina dhe
shkruan: 18 – 3 = 15. Në qoftë se zari bie në numrin 5, ai heq pesë petëza dhe shkruan: 18 – 5 = 13.
Tabela me dhjetë kuti tregon: 18 – 8 = 10. Kjo do të thotë se nxënësi hoqi tetë petëza. Lojtarët alternohen,
disa bëjnë faktet e mbledhjes së numrave 16; 17; 18; 19 dhe disa atë të zbritjes.
Veprimtaria ii
Hapet fletorja e punës në faqet 32; 33; 34; 35.
Nxënësit do të plotësojnë individualisht në fletën e tyre
barazimet e secilës skemë, duke qarkuar në fillim dy
mbledhorët dhe më pas do të shkruajnë barazimin në fletore,
sipas modelit:
Në këtë mënyrë nxënësit do të veprojnë edhe për plotësimin e skemave
për numrat 17, 18, 19. Në përfundim të punës do të organizohet tematika:
“Rishikim në dyshe”
Nxënësit këmbejnë fletoret me shokun e bankës dhe kontrollojnë punën e
bërë, duke e krahasuar e vlerësuar me punën e tij. Ndërkohë që zbulojnë dhe korrigjojnë gabimet e njëri-
tjetrit, nxënësit do të lexojnë zinxhir për të kontrolluar punën e të gjithëve.
Veprimtaria iii
Veprimtaria fillon duke vendosur në çdo grup nga një fletë, e cila në mesin e saj ka të shënuar numrat 15,
16, 17, 18, 19.
Secili nxënës do të shkruajë në fletën e tij faktet e formimit të këtyre numrave.
Veprimtaria është në formën e garës.
P.sh: 15 = 1 + 14 ose 14 + 1 = 15 etj.
Në përfundim të kohës, nxënësit do të numërojnë sa fakte kanë shkruar, duke këmbyer fletët e tyre me
shokun e bankës.
Nxënësit do të numërojnë dhe kontrollojnë punën e njëri tjetrit dhe fitues shpallet më i shpejti, më i sakti.
Këtë veprimtari e zhvillojmë edhe për faktet e zbritjes si më poshtë:
16 – 1 = 15 16 – 3 = 13 16 – 5 = 11 16 – 7 = 9 16 – 2 = 14 16 – 4 = 12 16 – 6 = 10 16 – 8 = 8
Nxënësit lexojnë faktet dhe do të kontrollojnë punën për numrin e dhënë deri në 19.
Vlerësimi:
Ata i vlerësoj për saktësinë e plotësimit të çifteve të numrave 16, 17, 18, 19, në skemat e dhëna, për
bashkëpunimin me shokun dhe formimin fakteve me veprimin e mbledhjes dhe zbritjes në fletore.
Detyrë: Formoni faktet e mbledhjes së numrave nga 16 deri 19.
tema mësimore : 1A Veprimet kryesore. Situata e të nxënit : Lojë me numra

5.2 Çifte numrash midis 10 - 20
- përcakton faktet e mbledhjes e të zbritjes për numrin 12; dyshifrorë, numra njëshifrorë, mbledhje,
zbritje.
njëshifrorë;
mbledhjes e të zbritjes.
teksti i nxënësit, njohuritë paraprake të nxënësit Gjuhët dhe komunikimi, artet.
Puno në dyshe/shkëmbe me të tjerët - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë individuale, punë në grup, punë
në dyshe
Veprimtaria i
Nxënësit punojnë në dyshe. Secili nga nxënësit shkruan numrat nga 1 në 12 në fletë të vogla me të njëjtën
ngjyrë, kurse nxënësi tjetër i shkruan në fletë me ngjyrë tjetër. Nxënësit bashkojnë fletët e njërës ngjyrë me
ato të ngjyrës tjetër për të formuar numrin 12, duke zbuluar të gjitha çiftet e numrave që e kanë shumën 12.
Veprimtaria ii
Nxënësit vizatojnë një orë sipas modelit të paraqitur në tekstin e nxënësit.
Në krah të çdo numri në orën e vizatuar shkruajnë një numër që shuma e tyre të jetë 12.
Ndërhyj dhe pyes:
- Me cilin numër do ta bashkojmë 1 që të formohet 12? Pse?
Diskutojmë edhe rreth krijimit të çifteve të tjera për të formuar 12.

Nxënësit shkruajnë në fletë shumën e çifteve të numrave:
11 + 1 = 12 10 + 2 = 12 9 + 3 = 12
8 + 4 = 12 7 + 5 = 12 6 + 6 = 12
5 + 7 = 12 4 + 8 = 12 3 + 9 = 12
2 + 10 = 12 1 + 11 = 12 0 + 12 = 12
Nxënësit këmbejnë fletët me njëri-tjetrin dhe kontrollojnë plotësimin e barazimeve. Më pas lexojnë
barazimet e plotësuara.
Veprimtaria iii
Nxënësit punojnë në grupe.
Ndërtojnë trekëndësha. Vendosin në 3 skajet e
trekëndëshit numrat për të plotësuar faktet e
mbledhjes e të zbritjes për numrin 12 +/ -
Pyes:
– Cilët numra mbledhim për të formuar 12? (11 dhe 1)
Nxënësit shkruajnë faktet e mbledhjes e zbritjes të numrit 12.
P.sh.: 12 = 11 + 1; 12 – 11 = 1; 12 – 1 = 11
– Çfarë ndodh kur plotësojmë faktet e zbritjes?
Në të njëjtën mënyrë plotësojmë numrat në secilin nga trekëndëshat për të plotësuar faktet e tjera të
mbledhjes e të zbritjes për numrin 12
Përfaqësuesit e grupeve paraqesin zgjidhjen para klasës.
Nxënësit punojnë në dyshe. Njëri nxënës zgjedh një çift numrash, kurse nxënësi tjetër kryen veprimet e
mundshme me to. Vazhdon veprimtaria duke këmbyer nxënësit rolet me njëri-tjetrin.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. I vlerësoj për punët individuale në lidhje
me përcaktimin e shkrimin e fakteve të mbledhjes e të zbritjes për numrin 12, si dhe për pyetjet që bëjnë
për to. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Vizatoni trekëndësha, ku të plotësoni fakte të mbledhjes e zbritjes për numrin 12.
tema mësimore : 1A. Veprimet kryesore Situata e të nxënit: Lojë me numra
6.1. Mbledhja duke përdorur çifte numrash
faktet e mbledhjes për numrin 10, numra
- përcakton çiftet e numrave që formojnë 10;
dyshifrorë, numra njëshifrorë, bashkësi, bosht
- arsyeton para grupit mënyrën e plotësimit të fakteve
numerik.
të mbledhjes për numrin 10;
- mbledh numra të vegjël njëshifrorë.

libri i nxënësit faqe 16, fletorja e punës faqe 36, Gjuhët dhe komunikimi, artet.
njohuritë paraprake të nxënësit për mbledhjen e

Tryeza rrethore - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë individuale, punë në grup, punë në dyshe
Veprimtaria i Veprimtaritë e nxënësve

Zhvilloj veprimtari me teknikën “Tryeza rrethore”. Në këtë teknikë, një letër dhe një laps pasohen
sistematikisht rreth një grupi të vogël të ulur në formë rrethore. Ata plotësojnë njëri pas tjetrit barazimet:
2+ = 10 5+ = 10 4+ = 10
3+ = 10 6+ = 10 7+ = 10
Lexohen nga nxënësit zinxhir njëri pas tjetrit barazimet e shkruara.
Veprimtaria ii
Shkruaj në tabelë numrat: 7, 9, 2 dhe 8
Nxënësit duhet të gjejnë shumën e tyre. Ata u përgjigjen pyetjeve:
– Cili çift numrash formon 10?
– A mund të formojnë 10 dy numrat e tjerë?
– Edhe sa do 9-ta që t ë bëhet 10?
– Ku mund të marrim 1?
– Sa mbetet 7?
2 8
7 9
Tani e kemi më të lehtë për të mbledhur 4 numra.
10 + 10 + 6 = 26 2 8 9
1 6
Veprimtaria iii
Provojmë të mbledhim numrat 3, 4 ,7 ,8 të bashkësisë së parë të dhënë në tekst.
-3 4 3 4
-7 8 7
8
Nxënësit vëzhgojnë se 3 + 7 = 10.
Diskutoj me nxënësit se si mund të mbledhin më lehtë 8 dhe 4.
Nxjerrim përfundimin se 4 mund të ndahet 2 dhe 2, që 8 t’i shtojmë 2 dhe të bëhet 10.
Atëherë, tani e kemi më të lehtë të gjejmë shumën e numrave në bashkësinë
edhe në
3+7+8+4
2 2
10 + 10 + 2 = 22
Nxënësit mund të përdorin edhe kombinime të tjera që i përzgjedhin vetë, për të gjetur shumën e numrave
në bashkësitë e dhëna në tekst. Mund të gjejmë shumën e numrave edhe duke përdorur boshtin numerik.
Shënim: Në bashkësinë e fundit nuk ka çift numrash që formon 10, ndaj nxënësit duhet të ndajnë disa nga
numrat që të plotësojnë 10.
Pasi përfundojnë detyrën, nxënësit tregojnë kombinimet që kanë përdorur për të gjetur shumat në bashkësitë
e dhëna në tekst.
Dalim në përfundimin se shuma është e njëjtë me të gjitha mënyrat që përdorim.
Në këtë fazë të orës mësimore, nxënësit punojnë në dyshe.
Plotësojnë faqen 36 të fletores së punës. Janë krijuar fjalë duke përdorur rrokjet e fjalës elefanti. Ata gjejnë
shumën për çdo rast
Ti = 8 + 9 = 17
Lena = 4 +3 + 7 + 6
10
10 10 + 10 = 20
Nxënësit përdorin kombinime të ndryshme për të gjetur shumën e numrave për çdo rast.
Kontrollojnë e diskutojnë detyrën në dyshe.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësoj për punët individuale në lidhje
me përcaktimin e shkrimin e fakteve të mbledhjes për numrin 10, si dhe për pyetjet që bëjnë për to, për
gjetjen e shumës së 4 numrave njëshifrorë. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe
në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Gjeni tri fjalë në fletoren e punës në faqen 36, duke përdorur edhe emrin e një kafshe tjetër. Gjeni
shumën për çdo rast.
tema mësimore : 1A. Veprimet kryesore Situata e të nxënit : Lojë me numra

6.2. Të kërkosh zgjidhjen
Në fund të orës mësimore nxënësi: faktet e mbledhjes për numrin 20, numra
- përcakton çiftet e numrave që formojnë 20; dyshifrorë, numra njëshifrorë, bashkësi.
- arsyeton para grupit mënyrën e plotësimit të
fakteve të mbledhjes për numrin 20 dhe 30;
- kryen veprime me numra njëshifrorë e dyshifrorë.

Libri i nxënësit faqe 17, fletorja e punës faqe 37, Gjuhët dhe komunikimi, artet.
njohuritë paraprake të nxënësit për mbledhjen e
Imagjinatë e drejtuar - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Hulumtim i përbashkët
Veprimtaria i
Nxënësit përsëritin formimin e numrit 10.
Ata dëgjojnë tregimin për ketrin, duke imagjinuar veprimet e tij.
Ketri i krijon rezervat me lajthi për dimrin e gjatë. Ai nuk i vë kurrë të gjitha lajthitë në të njëjtën strofull,
por i vendos në dy vende. Ketri (nxënësit mund ta shohin ilustrimin e përgatitur), mbledh çdo ditë nga
10 lajthi.
Nxënësit u përgjigjen pyetjeve:
– Nga sa lajthi mund të vendosë ketri në çdo strofull?
– Si mund t’i ndajë ketri lajthitë ditën e parë?
– Po ditën e dytë?
– Po ditën e tretë?
Nxënësit i shkruajnë të gjitha variantet e ndryshme:
5 + 5 = 10; 2 + 8 = 10...
Veprimtaria ii
Vëzhgoj letrat e paraqitura në tekst. Letrat me zemra janë çifte numrash që formojnë 20. Nxënësit u
përgjigjen pyetjeve:
– Cili numër është shkruar në letrën me zemër? (13)
– Sa dhjetëshe ka numri? (1 dhjetëshe)
– Sa njëshe ka numri? (3 njëshe)
– Sa dhjetëshe duhen për të formuar 20? (2dhjetëshe)
– A mund të formojmë një dhjetëshe tjetër? (Po)
– Edhe sa do 3 që të bëhet 10? (edhe 7)
Tani e kemi të lehtë për të zbuluar numrin që është shkruar në anën tjetër të letrës. Në anën tjetër të
letrës është shkruar 7.
Në të njëjtën mënyrë veprojnë për të zbuluar numrin që mungon në bashkësitë e tjera me zemra, ku
duhet të plotësojnë 20.
Veprimtaria iii
Letrat me yje janë çifte numrash që formojnë 30. Nxënësit u përgjigjen pyetjeve:
– Cili numër është shkruar në letrë n me yll? (14)
– Sa dhjetëshe ka numri? (1dhjetëshe)
– Sa nj ëshe ka numri? ( 4 njëshe)
– Sa dhjetëshe duhen për të formuar 30? (3 dhjetëshe)
– A mund të plot ësojmë numrin me dhjetëshe të tjera? (Po)
– Edhe sa do 4 që të bëhet 10? (edhe 6)
– Formuam dy dhjetë she. Edhe sa dhjetë she duhen që të plotësohet 30? (edhe 1 dhjet ëshe)
Tani e kemi të lehtë për të zbuluar numrin që është shkruar në anën tjetër të letrës.
Në anën tjetër të letrës është shkruar 16.
Në të njëjtën mënyrë veprojnë për të zbuluar numrin që mungon në bashkësitë tjera me yje, ku duhet të plotësojnë 30.
Diskutojmë rreth pyetjeve:
– Çfarë kanë të përbashkët bashkësitë?
– Ku ndryshojnë bashkësitë?
Nxënësit mendojnë dhe diskutojnë në dyshe për pyetjet.
Nxirret përfundimi se në të dyja rastet plotësohen bashkësitë me numra për të formuar dhjetëshe. Në
rastin e parë u formuan 2 dhjetëshe, kurse në rastin e dytë 3 dhjetëshe.
Nxënësit plotësojnë barazimet në fletore

13 + = 20 14 + = 30
17 + = 20 18 + = 30
15 + = 20 25 + = 30
6 +_ = 20 5+ = 30
Kontrolloj e diskutoj detyrën në dyshe.

I vlerësoj për punët individuale në lidhje me përcaktimin e fakteve të mbledhjes për numrin 20, si dhe
për pyetjet që bëjnë për to, për zbulimin e numrit që mungon për plotësimin e 20 dhe 30. Vlerësoj me

tema mësimore: 1A. Veprimet kryesore Situata e të nxënit: Makinat e
6.3. Të barabarta dhe ekuivalente barazimeve
numra dyshifrorë, numra njëshifrorë, vlerë,
- përcakton barazime me të njëjtën vlerë;
barazim, mbledhje, zbritje.
- arsyeton para grupit mënyrën e përdorimit të
makinës së barazimeve.
libri i nxënësit faqe 18, fletorja e punës faqe 38, fletorja Gjuhët dhe komunikimi, artet.
e lojërave faqe 14, njohuritë paraprake të nxënësit për
mbledhjen e numrave deri në 20.
Metodologjia: Parashikim me terma paraprakë - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë individuale, punë në
grup, punë në dyshe
Veprimtaria i. Parashikim me terma paraprakë
Shkruaj në dërrasë disa numra dhe u kërkoj nxënësve të lidhin çdo dy numra, shuma e të
cilëve është 20. Nxënësit çohen me radhë, ku secili bashkon dy numra që e kanë shumën 20.
19 4 8 13
2 15 3
7 12 1 18
16 5 17
Pra, 19 +1; 12 + 8; 13 + 7....

kanë vlerë të njëjtë 20. Ata janë të barabarta. Këto veprime quhen barazime.
Veprimtaria ii
Nxënësit vëzhgojnë makinat e barazimeve në tekst. Ata na japin rezultate të barabarta. Nëse në makinë
futim 12 + 4 që ka vlerën 16, prej saj do të dalë një barazim që ka të njëjtën vlerë 21 – 5, pra 12 + 4 = 21 – 5
Nxënësit përcaktojnë vlerën e barazimeve të paraqitura në tekst, e futin në makinën
e barazimeve dhe përcaktojnë për çdo rast barazimin që ka të njëjtën vlerë. Nxënësit u përgjigjen pyetjeve:
– Sa është vlera e barazimit 36 - 7? (29)
– Kur e futim këtë barazim në makinë, cili do të jetë barazimi me të njëjtë n vlerë q ë do t ë dalë nga makina
e barazimeve?
Nxënësit japin mendimet e tyre, të cilat i shkruaj në tabelë.
36 – 7 = 20 + 9
36 – 7 = 40 - 11
36 – 7 = 15 + 14...
Nxënësit nxjerrin përfundimin që mund të gjejnë përgjigje të ndryshme. Kontrollojnë e diskutojnë në dyshe
barazimet që plotësojnë.
Veprimtaria iii
Zhvilloj lojën e mbledhjes nga fletorja e lojërave në faqen 14. Shpjegimi i lojës është bërë në fletoren e
lojërave.
Fitues është ai që ka shumën më të madhe.
I vlerësoj për punët individuale në lidhje me përcaktimin e barazimeve me të njëjtën vlerë, si dhe për
pyetjet që bëjnë për to, për përdorimin e makinës së barazimeve. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin
Detyrë: Ushtrimet 1,2 në faqen 38 të fletores së punës.
7.1. Rreshtimet Modelimi i rreshtimeve
Në fund të orës mësimore nxënësi: rreshtimet, barazim, mbledhje e përsëritur,
- emërton rreshtimet e paraqitura në tekst; situatë problemore.
- vendos elementet e një bashkësie në rreshta me
numër të njëjtë elementesh;
- arsyeton para grupit mënyrën e zgjidhjes së
problemës;
- zbaton hapat për zgjidhjen e situatës problemore.
Libri i nxënësit faqe 19, njohuritë paraprake të nxënësit Gjuhët dhe komunikimi, artet.
për mbledhjen, objekte të ndryshme për të krijuar
rreshtime.
Loja “Gjeje shpejt” - Ditari dypjesësh - Punë në grup, punë në dyshe, Ditari dypjesësh
Veprimtaria i
Nxjerr para klasës dy grupe me nga 6 nxënës. Nxënësit e grupit të parë janë vendosur në mënyrë të
çrregullt, kurse nxënësit e grupit të dytë janë vendosur në 2 rreshta me nga 3 nxënës.
– Sa nxënës janë në grupin e parë?
– Sa nxënës janë në grupin e dytë?
– Kur i numëruat më lehtë?
DDD
Nxënësit e grupit të dytë i numërojnë më shpejt, pasi ata kanë formuar një rreshtim: janë vendosur në
rreshta e shtylla.
DDD
Rreshtat janë horizontalë dhe shtyllat janë vertikalë.
E paraqesim në tabelë rreshtimin me barazime:
2·3=6 ose 3 + 3 = 6 ose 2 + 2 + 2 = 6
Veprimtaria ii
Nxënësit vëzhgojnë rreshtimet e paraqitura në tekst.
– Çfarë shihni në figurën A? (një rreshtim)
– Në sa rreshta janë vendosur bretkosat? (në 2 rreshta)
– Sa bretkosa ka çdo rresht? (8 bretkosa)
Pra, kemi 2 rreshta me nga 8 bretkosa.
– A mund t’i numëroni më lehtë?
Nxënësit mbajnë shënim në një fletë të ndarë në dy pjesë, kur në njërën anë vizatojnë figurat dhe në
anën tjetër shkruajnë sa figura janë.
Për shembull, 8 + 8 = 16 ose 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16 ose 2 · 8 = 16
Në të njëjtën mënyrë diskutohet edhe për rreshtimet tjera në tekst.
Veprimtaria iii
Kontrollojnë e diskutojnë në dyshe rreshtimet që kanë vizatuar dhe numrin e saktë të figurave.
Nxënësit vizatojnë dhe emërtojnë disa rreshtime sipas dëshirës.
Nxënësit diskutojnë në dyshe se si do të gjejnë sa rrota kanë 4 triçikle. Një triçikël ka 3 rrota.
Vizatojnë rreshtimin për të gjetur numrin e rrotave.
Plotësojnë barazimin 4 · 3 = 12 ose 3 + 3 + 3 + 3 = 12
Shënim: Problema e mëposhtme do të zgjidhet nga nxënës që janë talent në matematikë. Për zgjidhjen
e problemës ndiqen këto hapa:
të dhënat Zgjidhje
Luli merr 100 lekë për të pastruar çdo rrotë. 1. Sa rrota kanë 5 triçikle?
Ai pastron 5 triçikle. 5 · 3 = 15 rrota.
1 triçikël ka 3 rrota. 2. Sa lekë do të marrë Luli?
Kërkesa: 15 · 100 = 1500 lekë
Sa lekë do të marrë Luli? Përgjigje:1500 lekë do të marrë Luli.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me emërtimin e rreshtimeve, si dhe për
pyetjet që bëjnë për to, për vendosjen e elementeve të një bashkësie në rreshta me numër të njëjtë
elementesh, për arsyetimin në zgjidhjen e problemave. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Formoni problemë me fjalët: rrotë, biçikletë, fitoj.

Vizatoni një rreshtim për ta zgjidhur atë.
Rreshtimet Modelimi i rreshtimeve
- emërton rreshtimet e paraqitura në tekst në mënyra të situatë problemore.
ndryshme;
- bën lidhjen mes mbledhjes dhe shumëzimit;
- arsyeton para grupit mënyrën e zgjidhjes së
problemës.
Fletorja e punës faqe 40 - 46, 57, njohuritë paraprake të Gjuhët dhe komunikimi, artet.
nxënësit për mbledhjen, objekte të ndryshme për të krijuar
rreshtime.
Lojë me sende - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë individuale, punë në grup, punë në dyshe
Veprimtaria i
Nxënësit vendosin në tavolinë 10 sende të ndryshme (kopsa, petëza, kube, kokrra misri e fasulesh) sipas
dëshirës.
xxx
xxx
xxxx
Më pas i vendosin në një rresht.

xxxxxxxxxx
– Çfarë formuat? (një rreshtim)

– Sa rreshta ka ky rreshtim? (1 rresht)
E paraqesim rreshtimin me barazime:
1 · 10 = 10 (me shumëzim)
1 + 1 + 1 +1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 10 (me mbledhje të përsëritur)
– Cila është mënyra më e shkurtër për ta paraqitur rreshtimin? (me shumëzim)
Veprimtaria ii
Nxënësit vizatojnë në fletoren e punës në faqet 40, 41, 42 rreshtime të tjera për të paraqitur: 1 · 2, 1 · 3, 1
· 4, 1 · 5, 1 · 6, 1 · 7, 1 · 8, 1 · 9
Përcaktojnë numrin e elementeve për çdo rreshtim që është paraqitur me vizatim p. sh.: 1 + 1 = 1 · 2 = 2
Nxënësit këmbejnë fletët me njëri-tjetrin, kontrollojnë e diskutojnë plotësimin e detyrës.
Veprimtaria iii
Nxënësit vëzhgojnë rreshtimin e paraqitur në faqen 43 të fletores së punës.
– Çfarë paraqet ky rreshtim? (2 rreshta me nga 2 rrethorë)
2+2=2·2=4 Pra, 2 dysha = 4
Nxënësit vizatojnë rreshtime të tjera për të paraqitur 2 + 2 = 2 · 2 = 4
Në të njëjtën mënyrë plotësojnë edhe faqet 44, 45, 46 të fletores së punës.
Kontrollojnë e diskutojnë në dyshe rreshtimet që kanë vizatuar.
Njoh nxënësit me kufizat e shumëzimit.

3 • 2 = 6 → prodhim
↓ ↓
faktor faktor
Gjejnë prodhimin duke përdorur 2-in si faktor në ushtrimin 1 në faqen 57 të fletores së punës.
Diskutojnë në grup për zgjidhjen e problemave në faqen 57 të fletores së punës. Secili grup paraqet
zgjidhjen para klasës.
Grupi i
– Sa këmbë ka një lepur? (4)
– Sa këmbë kanë dy lepuj?
2 • 4 = 8 (dy lepuj kanë 8 këmbë)
Grupi ii
– Sa këmbë ka 1 fëmijë? (2)
– Sa këmbë kanë 5 fëmijë?
5 • 2 = 10 (5 fëmijë kanë 10 këmbë)
Në të njëjtën mënyrë diskutohet edhe për rastet e tjera.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me emërtimin e rreshtimeve si dhe për
pyetjet që bëjnë për to,për gjetjen e prodhimeve me faktor 1 ose 2, për vendosjen e elementeve të një
bashkësie në rreshta me numër të njëjtë elementesh, për arsyetimin në zgjidhjen e problemave. Nxënësit
vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Ushtrimi 2,4 në faqen 57 të fletores së punës.

tema mësimore: 1A Veprimet kryesore. Situata e të nxënit:
- emërton rreshtimet e paraqitura në tekst në mënyra situatë problemore.
të ndryshme;
- zbaton hapat për zgjidhjen e situatës problemore.
fletorja e punës faqe 47 - 48, 58, njohuritë paraprake Gjuhët dhe komunikimi, artet.
të nxënësit për mbledhjen, shumëzimin, objekte të
ndryshme për të krijuar rreshtime.

Lojë me sende - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Ditari dypjesësh
Veprimtaria i
Nxënësit kanë në tavolinë sende të ndryshme, si: petëza, kopsa, kube, kokrra misri etj. Formojnë rreshtimin
3 me 4, me sendet që kanë. Nxënësit tregojnë mënyrat se si e gjetën numrin e elementeve me mbledhje
ose me shumëzim.
3 rreshta me 4 objekte x x x x
4 objekte çdo rresht x x x x
3 katra = 12 x x x x
3 · 4 = 4 + 4 + 4 = 12
Kryhet një veprimtari e tillë edhe për të gjetur numrin e elementeve të rreshtimit 3 me 3 2 me 3.
Veprimtaria ii
Nxënësit vizatojnë në fletoren e punës në faqet 47,48 rreshtime të tjera për të paraqitur: 3 · 5, 3 · 10
Përcaktojnë numrin e elementeve për çdo rreshtim që është paraqitur me vizatim.
P. sh.: 5 + 5 + 5 = 3 · 5 = 15
Nxënësit përcaktojnë kufizat e shumëzimit.
3 • 4 = 12→ prodhim
↓ ↓
faktor faktor
Gjejnë prodhimin duke përdorur 3-in si faktor në ushtrimin 1 në faqen 58 të fletores së punës.
Veprimtaria iii
Nxënësit zgjidhin problemën 4 në faqen 58 të fletores së punës.
Për zgjidhjen e problemës ndiqen këto hapa:
të dhënat Zgjidhje
Ditën e parë lexoi 8 faqe 1. Sa faqe lexoi Arbeni ditën e dytë?
Ditën e dytë lexoi 6 faqe 8 + 6 = 14
Më shumë 2. Sa faqe lexoi Arbeni në dy ditë?
kërkesa 14 + 8 = 22
Sa faqe lexoi Arbeni në dy ditë? Përgjigje: 22 faqe lexoi Arbeni në dy ditë.
Nxënësit kontrollojnë punën e njëri-tjetrit, duke krahasuar zgjidhjen mes tyre.

Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me emërtimin e rreshtimeve si dhe për
pyetjet që bëjnë për to,për gjetjen e prodhimeve me faktor 3, për vendosjen e elementeve të një bashkësie
në rreshta me numër të njëjtë elementesh, për arsyetimin në zgjidhjen e problemave. Nxënësit vlerësojnë
njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Ushtrimi 2,3 në faqen 58 të fletores së punës.
tema mësimore: 1A Veprimet kryesore. Situata e të nxënit:
- gjen prodhimet me një faktor katër duke përdorur situatë problemore.
rreshtimet;
- paraqet zgjidhjen e situatës problemore.
Fletorja e punës faqe 49 - 51, 60, njohuritë paraprake Gjuhët dhe komunikimi, artet.
të nxënësit për mbledhjen dhe shumëzimin, objekte të
Lojë me sende - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë individuale, punë në grup, punë në dyshe.
Veprimtaria i
Nxënësit formojnë me sende të ndryshme 3 grupe me nga katër elemente.
– Sa elemente nxorët gjithsej?
3 katra = 12 4 + 4 + 4 = 12 → 3 • 4 = 12
Kryejmë veprimtari të tilla dhe plotësojmë disa fakte shumëzimi me faktor 4:
2•4=8 4 • 4 = 16 5 • 4 = 20 7 • 4 = 28 9 • 4 = 36
Veprimtaria ii
Nxënësit vizatojnë në fletoren e punës në faqet 49-51 rreshtime të tjera për të paraqitur: 4 · 2, 4 · 5, 4 · 10
Përcaktojnë numrin e elementeve për çdo rreshtim që është paraqitur me vizatim.
P. sh. 4 + 4 = 8 → 2 · 4 = 8
Veprimtaria iii
Nxënësit punojnë problemën 2 në faqen 60 të fletores së punës.
Vëzhgojnë figurën dhe iu përgjigjen pyetjeve të mësuesit/es.
– Sa pjata janë në figurën e parë? (4 pjata)
– Sa qofte ka secila? (4 qofte)
– Sa qofte janë në të gjitha pjatat? 4 • 4 = 16 qofte janë në të gjitha pjatat në figurën e parë.
Në të njëjtën mënyrë diskutohet edhe për të gjetur numrin e qofteve për figurën e dytë.
Nxënësit punojnë në grupe. Shkruajnë fjalë me katër shkronja për një kohë të caktuar. Do të gjejnë sa shkronja
kanë përdorur pa i numëruar. Fiton grupi që gjen më shumë fjalë. P.sh., Erli, Geri, goma, mami, babi.
– Sa shkronja janë gjithsej?
5 • 4 = 20 shkronja
Përfaqësuesit e grupeve lexojnë ushtrimin.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me gjetjen e prodhimit me faktor 4, për
vizatimin e rreshtimeve si dhe për pyetjet që bëjnë për to, për arsyetimin në zgjidhjen e problemave.
Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Ushtrimi 1 në faqen 60 të fletores së punës.

Fusha: Lënda: Klasa II Mësimi 24
Matematikë Matematikë
Situata e të nxënit:
loja me numra në shumëzim.
loja me numra në shumëzim.
Fusha: Matematikë
rezultatet e të nxënit Lënda: Matematikë Fjalë kyç:Klasa II Mësimi 24
tema rezultatet e të nxënitkryesore. Fjalë kyç:
Nëmësimore:
fund të orësIA. Veprimet
mësimore nxënësi: Situata e shumëzim,
rreshtim, të nxënit: mbledhje e
Rreshtimet rreshtim,
loja me shumëzim,
numra mbledhje e
në shumëzim.
- ndërton rreshtime me një faktor 5; përsëritur, faktor, prodhim, përmasa,
- ndërton rreshtime me një faktor 5; përsëritur,
Fjalë kyç:situate problemore.përmasa,
faktor, prodhim,
- përcakton
rezultatet numrin e elementeve me
e të nxënit copëtim,
-
Në fund përcakton
të orës numrin
mësimore e elementeve me
nxënësi: copëtim, situate problemore.
rreshtim, shumëzim, mbledhje e përsëritur, faktor,
mbledhje të përsëritur dhe copëtime;
mbledhje
- - ndërton të përsëritur
rreshtime dhe
5; copëtime;
arsyeton parame një faktor
grupit mënyrën e krijimit prodhim, përmasa, copëtim, situate problemore.
- arsyeton
- përcakton para
numrin e grupit mënyrën
elementeve me e krijimit
mbledhje të
të situatave problemore
të situatave
përsëritur problemore
dhe copëtime;
- Burimet dhegrupit
arsyeton para materialet
mënyrën didaktike:
e krijimit të situatave Lidhja me fushat e tjera:
fletorja e punës faqe 52; 53. Njohuritë Gjuha dhe komunikimi, artet.
fletorja e punës faqe 52; 53. Njohuritë
problemore Gjuha dhe komunikimi, artet.
paraprake të nxënësit për shumëzimet
paraprake
Burimet dhe të nxënësit për
materialet didaktike: shumëzimet Lidhja me fushat e tjera:
deri në 50.
derie në
fletorja 50.faqe 52; 53. Njohuritë paraprake të
punës Gjuha dhe
Metodologjia dhe veprimtaritë e komunikimi,
nxënësve artet.
nxënësit për shumëzimet deri Metodologjia
në 50. dhe veprimtaritë e nxënësve
Brainstorming - Mendo /krijo dyshe/diskuto. Hulumtim i përbashkët - Punë në dyshe,
Brainstorming - MendoMetodologjia
/krijo dyshe/diskuto. Hulumtim
dhe veprimtaritë i përbashkët - Punë në dyshe,
e nxënësve
punë individuale
punë individuale
Brainstorming - Mendo /krijo dyshe/diskuto. Hulumtim i përbashkët - Punë në dyshe, punë individuale
Veprimtaria i. Brainstorming
Veprimtaria i. Brainstorming
Mësuesi/ja
Veprimtaria i dhe
Paraqes në tabelë 5 rreshtime me nga 2 dy rrathë me ngjyrë të kuqe dhe kërkon nga nxënësit dhe
në fletoret
që,kërkon nga
ajo nxënësit që, nisurata
ngatë ajo që vizatoi në tabelë, ata të vizatojnë nëfigurave
fletoret
e nisur nga që vizatoi në
tyre rreshtimin 5 me 2,tabelë, vizatojnë
sipas figurave në fletoret
më poshtë: e tyre rreshtimin 5 me 2, sipas
mëeposhtë:
tyre rreshtimin 5 me 2, sipas figurave më poshtë:
, por duke vizatuar edhe sipas dëshirës.
, por duke vizatuar edhe sipas
, por duke vizatuar edhedëshirës.
sipas dëshirës.
Nxënësit shkruajnë 5 • 2 = 10 . Mësuesi/ja pyet:

- Nxënësit shkruajnë
arsyeja5e• këtij
Nxënësit shkruajnë 5 • 2 = 10. 2 = 10 . Mësuesi/ja
Mësuesi/ja pyet: pyet:
Cila është veprimi?
- - Cila
Cila është arsyeja e këtij veprimi?
është arsyeja e këtij veprimi?
Sepse:
Sepse:
2 + 2 +22++2 2= +
2 + 22++22+ +
2 = 10. Pra, kemi me
5 rreshta me nga dy elemente.
Sepse: 2 + 210.+ 2Pra, kemiPra,
= 10. 5 rreshta nga dy elemente.
kemi 5 rreshta me nga dy elemente.
Nxënësit
Nxënësit shprehen
shprehen në nëmënyrë:
këtë këtë mënyrë:
Nxënësit shprehen në këtë mënyrë:
Rreshtimi
Rreshtimi i parë
i parë 5 me525me
ka 2 rrathë.
10 ka 10 rrathë.
Rreshtimi i parë me 2 ka 10 rrathë.
Rreshtimi
Rreshtimi i dytë
i dytë me525me 2 katrorë
ka 10 katrorë
Rreshtimi i 5dytë ka
me 10 2 ka 10 katrorë
Rreshtimi i tretë 5 me 2
Rreshtimi i tretë 5 me 2 ka 10 yje ka 10 yje
Rreshtimi i tretë 5 me 2 ka 10 yje
Rreshtimi
Rreshtimi i katërt
i katërt 5 me52 me
ka 10 2 buzëqeshje
ka 10 buzëqeshje
Rreshtimi i katërt 5 me 2 ka 10 buzëqeshje
Rreshtimi
Rreshtimi i pestë
i pestë 5 me52 me
ka 102 trekëndësha
ka 10 trekëndësha e kështu
e kështu me radhë. me radhë.
Rreshtimi i pestë 5 me 2 ka 10 trekëndësha e kështu me radhë.
Simbolikisht
Simbolikisht shkruhet:
shkruhet: 5 • 2 =510,
• 2në= qoftë
10, në qoftë
se do se do të ndryshojmë
të ndryshojmë mënyrën
mënyrën e rreshtimit, e erreshtimit,
duke rrotulluar me
Simbolikisht
90duke kemi 2shkruhet:
, doetërrotulluar 50 • 25 =element
10, nëdhe
qoftë seshkruhet:
do të ndryshojmë mënyrën e rreshtimit,
0
me me
rreshta 90 nga0, do të kemi 2 rreshta
do të me nga2 • 5
5 element
= 10. dhe do të
duke e rrotulluar me 90 , do të kemi 2 rreshta me nga 5 element dhe do të
Veprimtaria ii
Nxënësit vendosin mbi tavolinë objekte të ndryshme, si: kokrra misri, fasule, lapsa, petëza. Me udhëzimin
e mësuesit/es do të ndërtojnë rreshtime të ndryshme, ku njëri faktor është 5. Mësuesi/ja shkruan faktet e
shumëzimit: 5 me 3; 5 me 4; 5 me 5; 5 me 6; 5 me 7; 5 me 8; 5 me 9; 5 me 10.
P.sh: rreshtimi 5 me 3 dhe 5 me 4.
3
5• 4• 4 = 20
5
5
Veprimtaria ii. Veprimtaria ii.

: :
6 5
5 5 ⋅ 3 = 15 6 5 ⋅ 4 = 20
5 • 3 = 15 5 • 4 = 20
--
P.sh:
15 rreshtimi
Në secilin P.sh:5rreshtimi
rast nxënësit me 3 dhe
punojnë në5dyshe
5me
me3dhe
4.
dhedo5tëmeP.sh:
4. rreshtimi
ndërtojmë P.sh:
në 5rreshtimi
të dy me 3 dhe
format 5 me
5 me 4.
e rreshtimit, ku nxënësi i
parë ndërton rreshtimin 5 me 6, kurse nxënësi i dytë ndërton rreshtimin 6 me 5.
-----------------------------
3 3 3 3
6 4
5 4
55 5 56 5
5 5
6 5
5
5 6
--
15 15
55•⋅ 36 == 15
30 5 • 3 = 15 55 ••64⋅ 5= =
2030 55 ••
15
NëVeprimtaria
Në këtë secilin
mënyrë Në
rastsecilin
nxënësit Punë
iii. do
nxënësitrast
të në dyshe,
punojnë
nxënësit
përfitojnë tënë punë
punojnë
dyshe
gjitha individuale
dhe
faktet në dyshe
do të ndërtojmë
e shumëzimitdhemedo të ndërtojmë
njërin në të 5.
faktor dy format
në të edy f
Nxënësit do të plotësojnë
25 5 iii rreshtimit,
rreshtimit, ku nxënësiku i parë në
nxënësi fletën
ndërton
i parëA4, faktet
rreshtimin
ndërton e
rreshtimit,shumëzimit
rreshtimin
5 meku 6, të
5 me
rreshtimit,
nxënësi
kurse kupërgatitura
6, kurse
i parë
nxënësi
nxënësi nga
i dytë
inxënësi
parë
Veprimtaria
mësuesi/ja
rreshtimin si më
rreshtimin
6 me 5. poshtë:
6 me Vizato dhe plotëso:
5. rreshtimin rreshtimin
6 me 5. 6 me 5.
Nxënësit do të plotësojnë në fletën A4, faktet e shumëzimit të përgatitura nga mësuesi/ja si më poshtë:
Vizato dhe plotëso:
5 • 6 = 30 6 • 5 = 30
6 6 65 65
Në këtë mënyrë nxënësit do të përfitojnë të gjitha faktet e shumëzimit me njërin
faktor 5.5 5 56 56
2 • 5 3• 5 4•5 5•5 -- 6 • 5 --
15 15 15 15
-----------------------------
Veprimtaria
Në përfundim -----------------------------
të punësiii.doPunë në dyshe,
të diskutohet për secilin -----------------------------
punërast
individuale
shumëzimi.
15
Mësuesi/ja kërkon15nga nxënësit: 15
Nxënësit do të plotësojnë në fletën A4, faktet e shumëzimit të përgatitura nga
- Cili ishte rreshtimi i parë?
mësuesi/ja si më poshtë: Vizato dhe plotëso:
Përgjigja do të ishte: 2 rreshta me 5 elemente. -----------------------------
- Sa është numri i 5
25 5 25 elementeve?
25 5
- 5 + 5 = 10
15
Numri i elementeve është 10. Si e gjetët?
- Po për rreshtimin 5 •e6dytë
= 30çfarë
5 •mendoni?
6 = 30 Sa elemente ka? 6 • 5 = 30 6 • 5 = 30
Në rreshtimin e dytë ka 15 elemente. 25 5
- Në këtëformuar?
Si është mënyrë nxënësit do të përfitojnë të gjitha faktet e shumëzimit me njërin
faktor
Është 5.2 në
formuar 5këtë mënyrë:
•faktor 5. 3 •55+ 5 + 5 = 15. Për 4 •faktor
të5 gjitha5.rreshtimet5 •do
faktor 5 të diskutohet6në
5. • 5bashkëpunim
duke përsëritur të gjitha faktet e mësuara të shumëzimit. Nxënësit ndërtojnë edhe situatë problemore me
faktet e shumëzimit në dyshe.
P.sh:Veprimtaria
Nxënësi 1:Veprimtaria
iii.sa Punë
Gjej këmbënë iii.dyshe,
kanë 5 karrige?
Punë në
punë Veprimtaria
dyshe,
individuale iii.
punë individuale
Nxënësi tjetër këmben situatën problemore shokut.
Sa gishta kanë
- mësuesi si6mëduar?poshtë:
/jamësuesi /ja si më Vizato
poshtë:
dheVizato
plotëso:dhe plotëso:
mësuesi /jamësuesi
Nxënësit bashkëpunojnë dhe vlerësojnë përgjigjet që i japin njëri-tjetrit. /ja
- Sa rrota kanë 8 makina? Sa ditë kanë 5 javë?
Bëhet diskutimi i situatave në dyshe.
Të gjithë këto situata zgjidhen me veprimin e shumëzimit;
5 • 4 = 20 5 • 6 = 30 5 • 8 = 40 5 • 7 = 35.…
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me emërtimin e rreshtimeve, si dhe për
pyetjet që bëjnë për to, për gjetjen e prodhimeve me faktor 2; 3; 4 ose 5, për vendosjen e elementeve të
një bashkësie në rreshta me numër të njëjtë elementesh, për arsyetimin në krijimin e situatave problemore.
Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje për•qëndrimin e tyre në situatat
dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë:
Detyrë e përgatitur nga mësuesi/ja si modeli i faqes 56 të fletores së punës.
Fusha: Matematikë
rezultatet e të nxënit Lënda: Matematikë Klasa II
Fjalë kyç: Mësimi 25
Në fund
tema të orës
mësimore: IA.mësimore nxënësi:
Veprimet kryesore rreshtim, shumëzim,
Situata e të nxënit: mbledhje e
- përcakton prodhimet me faktorët e dhënë.
Rreshtimet përsëritur,
Loja me numrafaktor, prodhim,
në shumëzim.
- interpreton shumëzimin përmes lojës përmasa, copëtim, situate
rezultatet
- krijon edhe të nxënit Fjalë kyç:
zgjidh situata problemore me problemore.
Në fund të orës mësimore nxënësi: rreshtim, shumëzim, mbledhje e
shumëzim.
- përcakton prodhimet me faktorët e dhënë. përsëritur, faktor, prodhim, përmasa,
- interpreton shumëzimin përmes lojës copëtim, situate problemore.
Fletorja e punës faqe 54; f letore lojërash
- krijon dhe zgjidh situata problemore me shumëzim.
faqe 16; Gjuha dhe matematika, artet.
17. Njohuritë paraprake të nxënësit për shumëzimin
Metodologjia dhe veprimtaritë
Fletorja e punës faqe 54; fletore lojërash faqe 16; 17. Njohuritë
e nxënësve
Gjuha dhe matematika, artet.
paraprake të nxënësit për shumëzimin
Përvijim i të menduarit - Lojë në dyshe, Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë në grup,
punë individuale Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
32
Veprimtaritë
Përvijim i të menduarit - Lojë në dyshe, e nxënësve
Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë në grup, punë individuale
Lënda: Klasa II Mësimi
.
Rikujtoheni faktet e shumëzimit, duke filluar nga shumëzimi me 2; 3; 4; 5. Nxënësit do
Veprimtaria
të plotësojnë
Rikujtohen faktettabelat duke pasur
e shumëzimit, parasysh
duke filluar faktorëtme
nga shumëzimi e 2;
tyre të5.shumëzimit
3; 4; për
Nxënësit do të secilin tabelat
plotësojnë
nxënës.
duke pasur parasysh faktorët e tyre të shumëzimit për secilin nxënës.
7 9 8 4 3
•5
8 5 9 7 4 5 7 6 9 8
•3 •4
Në
Nëpërfundim
përfundim të punës nxënësit
të punës do të lexojnë
nxënësit do të faktet e plotësuara
lexojnë të shumëzimit.
faktet e plotësuara të shumëzimit.
P.sh: 3 •35• =515;
P.sh: = 15; 5 • 8 5= 40;
• 8 = 40;4 • 6 = 24;
4 • 6 = 24;
Ndërkohë korrigjohen gabimet dhe vetëvlerësohen nxënësit për punën e bërë.
Veprimtaria ii
Në këtë etapë do të zhvillohet loja në dyshe për të përforcuar edhe më mirë faktet e33 shumëzimit me 2; 3;
4; 5. Rregullat e lojës janë si më poshtë:
Lojtarët vendosin tabelën e lojës në tavolinën e punës, si në faqen 17 të fletores së lojërave. Duhet të
kenë një zar me numrat nga 1 deri në 6, zare me numrat 2; 5; 10, petëza ose sende të tjera në dy ngjyra.
Lojtarët sipas radhës hedhin të dy zaret me numrat• nga 1 deri 6 dhe 1 me numrat2 2; 5; 10. 3 4
2 ndërsa zari
Zari me numrat nga 1 - 6 tregon sa herë do të përsëritet, 2 me numrin, 6 numrin8
4 p.sh.,2, tregon
me të cilin do të shumëzohet. P.sh., në qoftë se zari i 5parë bie 3 dhe
5 zari i 2-të10 15 do të 20
bie 10, atëherë
veprojmë në këtë mënyrë: 10-ën do ta shumëzojmë 10 me tre. 10 20 30 40
3 • 10 = 30 ose ( 10 + 10 + 10 ).
Lojtari shumëzon dy numrat e rënë dhe vendos petë
• 1 2 3 4 5 6
2 2 4 6 8 10 12
apo diagonale.
5 5 10 15 20 25 30
10 10 20
Veprimtaria 30 Punë në
iii. 40grup, punë
50 individuale
60
Në fletoren e
Lojtari shumëzon dy numrat e rënë dheushtrimin

vendos petëzën
1. me ngjyrë tek numri përfitues. Nëse në tabelë
numri është i zënë nuk ka të drejtë të vendos petëzën, por të presë radhën. Fiton ai nxënës që arrin të
Vizato dhe
vendos 3 petëza në një rresht vertikal, horizontal, apoplotëso:
diagonale.
Lojë në dyshe, Mendo/krijo dyshe/diskuto

Në këtë etapë do të zhvillohet loja në dyshe për të përforcuar edhe më mirë faktet e
Veprimtaria iii 4 + 4 + 4 + 4 +4 katrorë
Në fletoren e punës faqe 54 nxënësit do të punojnë sipas modelit të dhënë në ushtrimin 1.
Vizato dhe plotëso: 5 + 5 + 5 + 5 katrorë 4
4 + 4 + 4 + 4 +4 katrorë
5
Rreshtimi 5 me 4 ka 20 katrorë 5 • 4 = 20
5 + 5 + 5 + 5 katrorë
-
- Çfarë rreshtimi kemi? (5; 4)
- Sa elemente ka në çdo rresht?
- Çfarë tregon mbledhja 4 + 4 + 4 + 4- + 4?
Çfarë rreshtimi
(Kjo tregon kemi? e(5;përsëritur
mbledhjen 4) të numrit të rreshtave).
- Po mbledhja 5 + 5 + 5 + 5? (Mbledhjen- Sa elemente
e përsëritur ka në të
të numrit çdo rresht?
shtyllave).
- Çfarëme
- A mund të ndërtojmë një situatë problemore tregon mbledhja
rreshtimin 4 + 4 + 4 + 4 + 4? (
5 me 6?
numrit
Mendimet e nxënësve janë të ndryshme. P.sh: të rreshtave).
Nxënësit mund të përgjigjen:
- Po mbledhja
“Në një klasë janë 5 rreshta me nga 6 nxënës. Sa nxënës ka 5 + 5 + 5? (M
5 +klasa?
- A
të dhënat Mendimet e nxënësve
Zgjidhje janë të ndryshme. P.sh
“Në një klasë Sa
Kemi 5 rreshta me nga 6 nxënës janë 5 rreshta
nxënës me nga 6 nxënës. Sa nxënës
ka klasa?
kërkesa: 5 · 6 = 30
Sa nxënës ka klasa? Të dhënat Përgjigje: Klasa ka 30 nxënës Zgjidhje
Kemi 5 rreshta me nga 6 nxënës Sa nxënës ka klasa?
Kërkesa: 5 · 6 = 30
Vlerësimi:
Sa nxënës ka klasa? Përgjigje
Vlerësohen nxënësit për punët individuale për plotësimin e tabelave dhe me lojën në dyshe për gjetjen e
prodhimeve me faktor 2; 3; 4; 5 dhe 10. Vendosjen e përmasave të rreshtimeve dhe interpretimin e tyre në
mbledhje të përsëritur. Vlerësohen gjithashtu për punën në grup në e krijimin e situatave problemore sipas
hapave. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në
situatat dhe në diskutimet gjatë orës. Vlerësimi:
Vlerësohen nxënësit për punët
dyshe për
Detyrë: Bëni ushtrime si modeli i fletës së punës gjetjen
faqe 54. e prodhimeve me faktor 2;
Në fund të orës mësimore nxënësi: rreshtime, përmasa, faktor, prodhim,situatë
- përcakton përmasat e rreshtimit me problemore.
një faktor 5;
- ndërton rreshtime sipas përmasave të
dhëna;
- interpreton faktet e shumëzimit me
mbledhje të përsëritur.
Rreshtimet Loja me numra në shumëzim
rezultatet eFletore
të nxënit
pune faqe 55; 60. Fletorja e Fjalë kyç:Gjuha dhe komunikimi, artet.
lojërave faqe 16; 17. Njohuritë paraprake
- përcakton përmasat e rreshtimit me një faktor 5; problemore.
të nxënësit për faktet e shumëzimit me
- ndërton rreshtime sipas përmasave të dhëna;
një nga faktorët 2; 3; 4; 5.
- interpreton faktet e shumëzimit me mbledhje të
përsëritur.
Loja stafetë - Mendo/krijo dyshe
Fletore pune faqe 55; 60. Fletorja e lojërave faqe
/diskuto - Punë në dyshe, punë
individuale, punë në
grup.paraprake të nxënësit për faktet e
16; 17. Njohuritë
shumëzimit me një nga faktorët 2; 3; 4; 5.
Loja stafetë - Mendo/krijo dyshe /diskuto - Punë në dyshe, punë individuale, punë në grup.
Veprimtaria i. Loja stafetë
Veprimtaritë
Veprimtaria e parë organizohet e nxënësve
në grupe me nga 6 nxënës. Mësuesi/ja ka përgatitur në
Veprimtariafletë
i A4, rreshtime me objekte të ndryshme. Me anën e lojës stafetë nxënësit do të
Veprimtaria pasojnë
e parë organizohet në njëri
fletën nga grupenxënës
me nga 6tenxënës. Mësuesi/ja
tjetri. Ata do të ka përgatitur nëpërmasat
përcaktojnë fletë A4, rreshtime
e rreshtimit,
me objekte të ndryshme. Me anën e lojës stafetë nxënësit do të pasojnë fletën nga njëri nxënës te tjetri.
por edhe numrin e elementeve me shumëzim, sipas modelit më poshtë:
Ata do të përcaktojnë përmasat e rreshtimit, por edhe numrin e elementeve me shumëzim, sipas modelit
më poshtë:
Nëtëpërfundim
Në përfundim veprimtarisëtë veprimtarisë
përfaqësuesi përfaqësuesi
i grupit i grupit
do të paraqesë punëndo të paraqesë
e bërë, punën
duke lexuar e bërë,
barazimet. duke
lexuar barazimet. Në këtë mënyrë veprimtaria diskutohet me të gjithë klasën.
Në këtë mënyrë veprimtaria diskutohet me të gjithë klasën.
VeprimtariaVeprimtaria
ii ii. Mendo/krijo dyshe/diskuto
Hapet fletorja e punës
Hapet në faqen
fletorja 55. Nxënësit
e punës në faqennjihen
55.meNxënësit
punën që do të bëjnë,
njihen me epunën
cila do që
të jetë
do individuale.
të bëjnë, e cila do
Mësuesi/ja utëtregon nxënësve që të përqendrohen
jetë individuale. Mësuesi/ja u 36 tek ushtrimi 1. Në këtë ushtrim nxënësit do
tregon nxënësve që të përqendrohen tek ushtrimi 1. të
përcaktojnë përmasat e rreshtimit. Tek ushtrimi 2, mësuesi/ja kërkon nga nxënësit se çfarë ato do të duhet
Në këtë ushtrim nxënësit do të përcaktojnë përmasat e rreshtimit. Tek ushtrimi 2,
të bëjnë?
mësuesi/ja kërkon nga nxënësit se çfarë ato do të duhet të bëjnë?
P.sh.: Çfarë tregon numri 2?
P.sh.:
Përgjigja do Përgjigja
Çfarë
do të tregon
të ishte: Numrin ishte: numrietërreshtave
Numrin
e rreshtave
2?objekteve.të objekteve.
- Po numri 3? Përgjigja do të ishte:
- Po numri 3? Përgjigja do të ishte: Numrin e elementeve Numrin e elementeve të një rreshtimi.
të një rreshtimi.
Në këtë mënyrë diskutohet edhe për rastet e tjera. Nxënësit sipas dëshirës vizatojnë
objekte
Në këtë mënyrë për plotësimin
diskutohet edhe për e rreshtimeve, si:Nxënësit
rastet e tjera. yje, rrathë, trekëndorë
sipas dëshirëse vizatojnë
rrethorë. objekte për plotësimin
Në ushtrimin 3, nxënësit do të kryejnë konkretisht punën, duke vendosur mbi tavolinën
e rreshtimeve, si: yje, rrathë, trekëndorë e rrethorë.
e punës aq objekte, sa janë kutizat në rrjetin katror.
Në ushtrimin 3, nxënësit do të kryejnë konkretisht punën, duke vendosur mbi tavolinën e punës aq objekte,
sa janë kutizat në rrjetin katror.
Në përfundim nxënësit do të shkruajnë përmasat e rreshtimeve në fletoren e punës.
Veprimtaria iii. Punë në dyshe, punë individuale, punë në grup

Në tri rreshtimet e fundit të fletores së punës faqe 55, nxënësit do të demonstrojnë
Në përfundim nxënësit do të shkruajnë përmasat e rreshtimeve në fletoren e punës.
Veprimtaria iii
Në tri rreshtimet e fundit të fletores së punës faqe 55, nxënësit do të demonstrojnë rreshtime nga vetë ata.
Vetë nxënësit duke u vendosur në katër rreshta me nga katër nxënës dhe pesë rreshta me nga pesë nxënës.
Ata do të përcaktojnë numrin e tyre për secilin rreshtim. Mësuesi/ja shkruan në tabelë të dhënat si më poshtë:
4 • 4 = 16; 4 • 4 = 4 + 4 + 4 + 4 = 16
5 • 5 = 25; 5 • 5 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25
Nxënësit më pas mund të ngjyrosin në tekst rreshtat me ngjyra të ndryshme dhe shkruajnë rreshtimet e
shumëzimit, si mbledhje e përsëritur.
Në këtë veprimtari do të përforcohen njohuritë e marra për faktet e shumëzimit nëpërmjet lojës. Loja do të
zhvillohet në dyshe sipas udhëzimeve të faqes 17 të librit të lojërave. Fitues do të shpallet nxënësi që arrin
të vendos tri petëza në tabelën e faqes 17, në mënyrë diagonale, horizontale dhe vertikale. Në fund do të
diskutohet me nxënësit për punën e bërë. Bëhen pyetje të tilla:
- Si u formua numri 15?
Nxënësit përgjigjen: 3 herë nga 5 petëza.
- Po numri 25?
Nxënësit përgjigjen: 5 herë nga 5 petëza. Kjo veprimtari do të diskutohet në dyshe, në të cilën lojtarët
pyesin dhe u përgjigjen pyetjeve të njëri-tjetrit duke ndërruar rolet.
Vlerësimi:
Vlerësohen nxënësit për punët në grup në lidhje me për gjetjen e prodhimeve me faktor 2; 3; 4 dhe 5 dhe
vendosjen e përmasave të rreshtimeve në lojën stafetë. Vlerësohen për punën në fletore të punës duke
interpretuar shumëzimin me rreshtime në mbledhje të përsëritur sipas rreshtave dhe shtyllave. Nxënësit
vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në
diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Plotësoni fletoren e punës faqe 60, pjesa e dytë e faqes.

Rreshtimet Loja me numra në shumëzim

- interpreton shumëzimin në rreshtime dhe grupime; problemore, shumëzim në rresht,shumëzimi në
- paraqet shumëzimin në rresht dhe në shtyllë; shtyllë, hapat e zgjidhjes së problemës.
- krijon dhe zgjidh situate problemore nga jeta
reale.
fletorja e punës faqe 56. Njohuritë paraprake të Gjuha dhe komunikimi, artet.
nxënësit për shumëzimin dhe zgjidhjen e problemave.
Mjete të ndryshme nga mjedisi.
Mendo/krijo dyshe/diskuto - Analizë rasti - Shkëmbe një problemë
Veprimtaritëgrup
e nxënësve
grup
yje, lapsa, ikokrra fasuleje, misri, kube etj … Grup Grupimet
Grup mund
Veprimtaria
yje,
Mësuesi lapsa, kokrra
/ja kërkon fasul e je,
nga nxënësit misri, kube
tëgrupime …
etj
krijojnëtëgrup
Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të krijojnë ndryshme me sende, si petëza, yje, lapsa, kokrra
yje, lapsa,
fasuleje, kokrra
misri, kube etj…fasul
eje, misri,
Grupimet mund të kube
kenëetj… Grup
këto forma.
Për çdo grupim nxënësit do të shprehen në këtë mënyrë:

2 grupe me nga 3 rrethorë ose 2 me 3;
e me nga 4 yje ose 3 me 4;
grup
PërPër
çdo çdo
grupim nxënësit do të grup
2 shprehen
2 grupnë këtë mënyrë:
grup
3
2 grupe me nga 3 rrethorë ose 2 me grup
3; grup
2 grup3
3 grupe me nga 4 yje ose 34me grupe
4;
3 grup
4 grup e
Veprimtaria
4 grupe ii. Analizë
me nga 5 trekëndorë ose 4rasti
me 5;
NxitenNë këtë fazë
nxënësit mësuesi/ja
për mënyrën
grupe
e4të shprehurit
punon me me nxënësit me teknikën
termat matematikorë.
Veprimtaria ii ii. Analizë rasti
Veprimtaria 5
Veprimtaria Analizë
ii. punon rasti
Në këtë
Në këtë
Në
fazë
fazë
këtë
Veprimtaria
mësuesi/ja
mësuesi/ja
fazëii.
me nxënësit
punon
mësuesi/ja
Analizë 5 mepyetje
punon
rasti nxënësit
me për me analizë
me teknikën
nxënësit
rasti.
teknikën
me teknikën
Paraqet në tabelë këto modele dhe ngre
Paraqet në tabelë këto modele dhe ngre pyetje për diskutim dhe analizim.
20
5 5
30 • 4 • 4
5 5
5 5 • 4 = 20
•6 • 4
5• 6 20
•6 20
30 30
5 • 4 =5 204 = 20
30 •
5 • 6 = 30 5 • 4 = 20
- Si janë vendosur objektet?
Përgjigja do të ishte: Në grupe dhe rreshta.
Çdo grup përbëhet në sasi të barabartë objektesh. Në të dy rastet shumëzimi është përdorur edhe në rresht
edhe në shtyllë. Nxënësit analizojnë rastet e dhëna nga mësuesi/ja.
Veprimtaria vazhdon duke u plotësuar nga nxënësit fletoren e punës faqe 56, ushtrimi 1. Nxënësit plotësojnë
barazimet në rresht dhe në shtyllë.
Më pas diskutohet çdo fakt shumëzimi i shprehur me rreshtime ose me grupime si më poshtë:
Kemi 2 grupe me nga 4 elemente, e cila shkruhet 2 me 4 = 8.
I pyes:
- Çfarë tregon faktori i parë? (Faktori i parë, që është numri 2, tregon numrin e grupeve ose të rreshtave).
- Po faktori i dytë 4? (faktori i dytë 4 tregon numrin e elementeve të një grupi ose rreshtimi )
Në përfundim të punës nxënësit këmbejnë fletoret me shokun e bankës, kontrollojnë punën duke vlerësuar
veten dhe shokun.
Veprimtaria iii
Njihen nxënësit me teknikën “shkëmbe një problemë”. Veprimtaria do të zhvillohet në grupe me nga 6
nxënës, secili do të ndihmojë në krijimin e një situate problemore bazuar në faktet e shumëzimit të paraqitura
në tabelë nga mësuesi/ja me anën e etiketave.
4•5 5•6 7•5 5•8 5 •10
Secili grup do të përqendrohet në një fakt shumëzimi sipas rregullit të përcaktuar më parë. Nxënësit në
bashkëpunim me njëri tjetrin do të krijojnë një problemë.
P.sh: Në një vazo kanë çelur 5 lule. Çdo lule ka 7 petale. Sa petale janë gjithsej?
Kjo problemë që është krijuar nga një grup, do të shkëmbehet me grupin fqinj. Secili grup do të bëjë
zgjidhjen e problemës sipas këtyre hapave.
Zgjidh
kupto problemën Planifiko Pyetja , veprimi kontrollo 7 + 7 + 7 +
Të dhënat: Skema me grupim Sa petale kanë 5 lule? 7 + 7 =35
5 lule me nga 7 petale ose rreshtim 5 me 7 = 35 35 petale kanë 5 lule.
Problemat e zgjidhura do të rikthehen në grupet fillestare për t’u vlerësuar. Nxënësit do të kontrollojnë
dhe vlerësojnë punën e shokëve për zgjidhjen e këtyre situatave problemore që janë krijuar nga jeta
reale. P.sh: me këmbët e karrigeve, me rrotat e makinave lodër, me rreshtimin e vazove në dritare, ose të
bankave në rreshta.
Vlerësimi:
Vlerësohen nxënësit për punët individuale për krijimin e rreshtimeve dhe grupimeve në lidhje me gjetjen
e prodhimeve me faktor 2; 3; 4 dhe 5 dhe vendosjen e përmasave të rreshtimeve Vlerësohen për punën
në fletore të punës duke argumentuar shumëzimin me rreshtime dhe grupime ,gjithashtu vlerësohet puna
në grup e krijimit dhe zgjidhjes së problemës sipas hapave të mësipërm. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin
gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Fletorja e punës faqe 56, ushtrimi 2 dhe krijimi e zgjidhja e një situate problemore.
tema mësimore: 1B. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit:
8.1. Format dypërmasore Modelimi i formave dypërmasore
Në fund të orës mësimore nxënësi: forma dypërmasore, kulme, brinjë, kënde, formë e
- identifikon forma dypërmasore në mjedise të rregullt, formë e parregullt.
ndryshme;
- përshkruan forma dypërmasore;
- arsyeton para grupit mënyrën e ndërtimit të
formave dypërmasore.
Fletorja e punës faqe 61, njohuritë paraprake të Gjuhët dhe komunikimi, artet.
nxënësit për format dypërmasore, forma gjeometrike të
vizatuara në fletë.
Parashikim me terma paraprakë - Mendo/krijo dyshe/diskuto, hulumtim i përbashkët

- Punë individuale, punë në grup, punë në dyshe
Veprimtaria i
Mësuesi/ja e nis këtë orë mësimore duke shkuar në dërrasë të zezë disa fjalë, si p.sh.:
derë dërrasë e zezë plakë dyshemeje fletore
Nxënësit përcaktojnë formën gjeometrike të objekteve të ndryshme nga mjedisi, p. sh.:

dera formë drejtkëndësh
pllaka e dyshemesë formë katrori
Veprimtaria ii
Secili nxënës pret formën gjeometrike që ka në fletë.
– Si e kemi emërtuar këtë formë? (katror)
– Çfarë dalloni te katrori?
Katrori ka këto elemente: 4 kulme, 4 brinjë, 4 kënde
Mësuesi/ja i njeh nxënësit me veprimtarinë që do të zhvillojnë duke shndërruar katrorin në një formë tjetër.
Mësuesi/ja shpjegon:
Këto figura kanë disa brinjë, kënde dhe kulme, por kanë vetëm një faqe, ndaj quhen forma dypërmasore.
Presim një cep të katrorit.

– Shohim sa kulme ka forma që përftuam? (5 kulme)
– Çfarë dalloni tjetër te kjo formë? (5 kënde, 5 brinjë)
– Si quhet kjo formë? (pesëkëndësh)

Pra, forma që ka 5 kulme, 5 kënde dhe 5 brinjë quhet pesëkëndësh.
Veprimtaria iii
Përftojmë një formë tjetër duke prerë një katror tjetër në dy cepat e tij.
– Shohim sa kulme ka forma që përftuam? (6 kulme)

– Çfarë dalloni tjetër te kjo formë? (6 kënde, 6 brinjë)
– Si quhet kjo formë? (gjashtëkëndësh)
Pra, forma që ka 6 kulme, 6 kënde dhe 6 brinjë quhet gjashtëkëndësh.
Çfarë forme mendoni se do të krijohet nëse e presim katrorin në të katër cepat.
Llogarisim së bashku numrin e kulmeve, brinjëve dhe këndeve.

Pra, forma që përftuam ka 8 kulme, 8 kënde dhe 8 brinjë quhet tetëkëndësh.
Krahasojnë format që janë përftuar.
Mësuesi/ja i njeh nxënësit me format e rregullta dhe të parregullta.
Forma që i ka brinjët në të njëjtën gjatësi dhe këndet me të njëjtën madhësi quhet e rregullt, kurse forma
që nuk i ka brinjët në të njëjtën gjatësi dhe këndet me të njëjtën madhësi quhet e parregullt.
Gjashtëkëndësh i rregullt Gjashtëkëndësh i parregullt
Në këtë fazë të orës mësimore, nxënësit punojnë në dyshe. Njëri nga nxënësit në dyshe do të vizatojë një
formë dhe nxënësi tjetër do ta emërtojë atë. Vazhdon veprimtaria duke këmbyer rolet.
Vlerësimi : Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me emërtimin e formave gjeometrike si
dhe për pyetjet që bëjnë për to, për krijimin dhe vizatimin e formave, për arsyetimin në përcaktimin e
elementeve të tyre. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Vizatojnë forma gjeometrike të paraqitura në faqen 61 të fletores së punës.

fletorja e punës faqeMetodologjia
61, njohuritë dhe veprimtaritë
Gjuhët dhe komunikimi,
e nxënësve artet.
tema mësimore: 1B Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Modelimi me forma
Format dypërmasore dypërmasore
Në fund të orës mësimore nxënësi: forma dypërmasore, kulme, brinjë, kënde.
- përshkruan forma dypërmasore;
- krahason forma dypërmasore;
- krijon objekte të ndryshme me format dypërmasore.
fletorja e punës faqe 61, njohuritë paraprake të nxënësit Gjuhët dhe komunikimi, artet.
për format dypërmasore, forma gjeometrike të vizatuara
në fletë.
Veprimtari në grup - Ditari dypjesësh - Punë individuale, punë në grup, punë në dyshe
grup, punë në dyshe Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria i.
Veprimtaria i
Nxënësit do të punojnë në grup.
Secilii grupit
Secili pjesëtar
pjesëtar i ketë
gru disa katrorë, do të presë cepat e tyre dhe do të formojë forma të
doi.tëVeprimtari
Veprimtaria në grup
formojë
Nxënësit forma të të ndryshme
dotrekëndësh,
punojnë gjeometrike:
në grup.
ndryshme gjeometrike: drejtkëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh, tetëkënd ësh, trapez.
gjashtëkëndësh, tetëkëndësh,
Secili pjesëtar i grupit trapez.
do të ketë disa katrorë, do të presë cepat e tyre dhe do të
formojë forma të ndryshme gjeometrike:
gjashtëkëndësh, tetëkëndësh, trapez.
n
I grupoj ë figurat e prera sipas llojit të secilës formë.
I grupojnë figurat e prera sipas llojit të secilës formë.
Përshkruajnë
I grupojnë secilën
figurat nga format,
e prera llojit tëduke i krahasuar me njëra-tjetrën.
Përshkruajnë secilën nga format, dukesipas
i krahasuar secilës
me formë.
njëra-tjetrën.
Mësuesi/ja rikujton se këto figura quhen dypërmasore, pra që kanë vetëm një
Mësuesi/ja Përshkruajnë
rikujton se këtosecilën nga format,
figura quhen duke i krahasuar
dypërmasore, me vetëm
pra që kanë njëra-tjetrën.
një faqe, ndryshe nga figurat
Mësuesi/ja
ose dy
e tjera që kanë
figura rikujton se këto figura
trepërmasore,
ose më shumë faqe,qëqëdo tëquhen
quhen merren dypërmasore,
në orët
trupa ose
pra që kanë vetëm një
e ardhshme.
figura trepërmasore, që do të merren në orët e ardhshme.
ose figura
faqe, trepërmasore,
ndryshe
Veprimtaria . figurat e që
iinga merren
doqëtëkanë
tjera nëmë
dy ose orët e ardhshme.
shumë faqe, që quhen trupa
Veprimtaria ii
Veprimtaria Ditari dypjesësh
ii. punojnë
Nxënësit do të faqen 61 të fletores së punës.
Nxënësit
Nxënësit do të punojnëdo faqen
të punojnë faqen 61 sëtë fletores së punës.
Emërtojnë format 61 të fletores
gjeometrike tëpunës.
figurës së dhënë në fletoren e. punës.
Emërtojnë Emërtojnë format gjeometrike
format gjeometrike të figurës së të figurës
dhënë së dhënë
në fletoren në fletoren
e punës. e punës secilën prej tyre,
Përshkruajnë
Përshkruajnë
Përshkruajnë secilën
secilën prejtyre,
prej tyre, duke
duke treguar
treguar numrin
numrin e e kulmeve,
kulmeve, brinjëvebrinjëve
dhe dhe
duke treguar numrin e kulmeve, brinjëve dhe këndeve.
këndeve.
këndeve.
NgjyrosinNgjyrosin
modelin
Ngjyrosinmemodelin
format gjeometrike.
modelin meformat
me format gjeometrike.
gjeometrike.
Plotësojnë Plotësojnë
tabelën e ditarit dypjesësh duke emërtuar
tabelën e ditarit dypjesësh duke llojinemërtuar
e formësllojin
dhe numrin e secilës
e formës prej tyre
dhe numrin e të
paraqitur secilës
në figurën e
secilës prej tekstit
prej tyre
tyretëtëparaqitur
paraqitur nënë
figurën e tekstit
figurën e tekstit
Lloji i figurës Numri i figurave
Lloji i figurës Numri i figurave
3
6 3
6
5
5
4
4
2
2
Veprimtaria iii
Nxënësit punojnë në grupe. Me format gjeometrike do të modelojnë trupin e njeriut, një shtëpi, një varkë
ose objekte të tjera sipas imagjinatës së tyre.
Figurat do të ngjiten në një fletë kartoni, më pas do të ekspozohen para klasës
Shpallen grupet fituese për kompozimin më të bukur të figurave.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me emërtimin e formave gjeometrike
si dhe për pyetjet që bëjnë për to, për krijimin e modeleve të ndryshme me format, për arsyetimin në
krahasimin e tyre. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Vizatoni dhe pritni forma të ndryshme gjeometrike. Sillini ato në klasë.
Fusha: Matematikë
tema mësimore: 1B Veprimet kryesore. Lënda: Matematika 45 Klasa II Mësimi
Situata e të nxënit: 30
8.1. Format dypërmasore 2 Modelimi me forma dypërmasore
tema mësimore: 1B Veprimet kryesore. Situata e të nxënit:
rezultatet 8.1.e të Format
nxënit dypërmasore Fjalët kyç:
Modelimi me forma dypërmasore
rezultatet e të nxënit forma
Fjalët dypërmasore, kulme, brinjë, kënde,
kyç:
- përshkruan formatëdypërmasore;
Në fund orës mësimore nxënësi: drejtëza
forma e simetrisë.
dypërmasore, kulme, brinjë,
- krijon objekte të ndryshme
- përshkruan medypërmasore;
forma format dypërmasore; kënde, drejtëza e simetrisë.
- përcakton - drejtëzën
krijon objekte të ndryshme me format
e simetrisë.
dypërmasore;
- përcakton drejtëzën e simetrisë.
teksti i nxënësit faqe 20, njohuritë paraprake të nxënësit Gjuhët dhe komunikimi, artet.
për format dypërmasore, forma gjeometrike
teksti i nxënësit faqe 20, njohuritëtë vizatuara Gjuhët dhe komunikimi, artet.
në fletë. paraprake të nxënësit për format
dypërmasore, formaMetodologjia
gjeometrike tëdhe veprimtaritë e nxënësve
vizatuara në fletë.
Dil rrotull, fol rrotull - Mendo/krijo dyshe/diskuto, hulumtim i përbashkët - Punë individuale, punë në grup,
punë në dyshe Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve
Metodologjia: Dil rrotull, fol rrotull - Mendo/krijo dyshe/diskuto, hulumtim i
përbashkët - Punë individuale, punë në grup, punë në dyshe
Veprimtaria i
Mësuesi/jaVeprimtaria
kërkohen nga nxënësit
i. Dil rrotull, që
fol të mendojnë një gjëegjëzë për format gjeometrike. Nxënësit ecin
rrotull
Mësuesi/ja
rrotull në hapësirën kërkohen
e klasës, ngamësuesi/ja
derisa nxënësit që të mendojnë
përplas një
duart një gjëegjëzë
herë. për format
Ata ndalojnë dhe flasin me personin
ngjitur për gjeometrike.
gjëegjëzat qëNxënësit ecin rrotull në hapësirën e klasës, derisa mësuesi/ja përplas
kanë menduar.
duartgjëzë
Zhvillojnë lojën një herë.
mes Ata ndalojnëduke
njëri-tjetrit, dhepërcaktuar
flasin me personin ngjitur për
emrin e formës gjëegjëzat që kanë
gjeometrike.
menduar.
Njëri nxënës thotë gjëegjëzën dhe nxënësi tjetër e gjen. P.sh.:
Zhvillojnë lojën gjëzë mes njëri-tjetrit, duke përcaktuar emrin e formës gjeometrike.
Njëri nxënës thotë gjëegjëzën dhe nxënësi tjetër e gjen. P.sh.:
Ti je një
Jam një formë gjeometrike. trekëndësh.
Kam 3 kulme, 3 brinjë dhe 3
kënde. Cila jam unë?
Pas rreth një minute, mësuesi/ja përplas shuplakat dy herë. Të gjithë duhet të fillojnë të ecin përsëri.
Pas rreth një
Përsëritet veprimtaria tri minute,
herë dhemësuesi/ja përplasulen.
më pas nxënësit shuplakat dy herë. Të gjithë duhet të
U kërkohet disa nxënësve të thonë mendimet e tyre paratriklasës.
fillojnë të ecin përsëri. Përsëritet veprimtaria herë dhe më pas nxënësit ulen.
U kërkohet disa nxënësve të thonë mendimet e tyre para klasës.
Mësuesi/ja shkruan idetë e nxënësve në tabelë.
Mësuesi/ja shkruan idetë e nxënësve në tabelë.
Format kulme Brinjë kënde

gjeometrike
Trekëndëshi 3 3 3
Katrori 4 4 4
Drejtkëndëshi 4 4 4
Pesëkëndëshi 5 5 5
Gjashtëkëndëshi 6 6 6
Tetëkëndëshi 8 8 8
ii ii. Mendo/krijo dyshe/diskuto, hulumtim i përbashkët
Nxënësit do të punojnë
Presin në grup.në fletët që kanë në grup.
trekëndëshat
Formojnë yje, sipasqëmodelit
Presin trekëndëshat në fletët kanë nëtë grup.
paraqitur në tekst me trekëndëshat që kanë prerë.
Duke përdorur trekëndësha të ndryshëm nxënësit kompozojnë edhe figura të tjera.
Paraqitet
Formojnë yje, puna para
sipas modelit klasës nga
të paraqitur në përfaqësuesit e grupeve.
tekst me trekëndëshat që kanë prerë.
Duke përdorur trekëndësha të ndryshëm nxënësit kompozojnë edhe figura të tjera.
Paraqitet puna para klasës nga përfaqësuesit e grupeve.
Veprimtaria iii
Nxënësit tregojnë ngjashmëritë e ndryshimet mes formave gjeometrike që kanë përgatitur në shtëpi. Ata
krijojnë modele objektesh të ndryshme me to.
Mësuesi/ja i njeh nxënësit me drejtëzën e simetrisë, që e ndan figurën në dy gjysma të barabarta.
Drejtëza e simetrisë është një vijë që e ndan figurën në dy gjysma të barabarta.
Nxënësit përcaktojnë drejtëzën e simetrisë në modelet që kanë krijuar.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me përshkrimin e formave gjeometrike
si dhe për pyetjet që bëjnë për to, për krijimin e objekteve të ndryshme me format, për përcaktimin e
drejtëzës së simetrisë. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Vizatoni në shtëpi forma të ndryshme gjeometrike. Dhe sillini ato në klasë.
Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Klasa II Mësimi 31 (gjeometri)
tema mësimore: 1B. Veprimet kryesore Situata e të nxënit: Modelimi i formave trepërmasore.
8.2. Format trepërmasore.

Në fund të orës mësimore nxënësi: forma trepërmasore, faqe, kulme, bazë, faqe të
- identifikon forma 3D, në mjedise të ndryshme; sheshta, faqe mbështjellëse, trupa të rrumbullakët,
- përshkruan format trepërmasore sipas trupa të sheshtë.
cilësive;
- arsyeton në grup mënyrën e formimit të
formës 3D.
teksti i nxënësit faqe 21, forma trepërmasore, seti i Gjuha dhe komunikimi, artet.
trupave gjeometrikë,
njohuritë paraprake të nxënësit për format
trepërmasore.
Hulumtim i përbashkët - Mendo /krijo dyshe /diskuto - Punë në dyshe, punë në grup. Lojë
Veprimtaria i
Në këtë fazë të orës mësimore nxënësit do të hulumtojnë mjedisin e klasës dhe do të identifikojnë sende
me forma trepërmasore. P.sh: dollapi i librave, kutia e ndihmës së shpejtë në formë kuboidi, zari i lojës në
formë kubi, lapsi në formë cilindri, topi i futbollit në formë sfere, kapela e ditëlindjes në formë koni etj.
Veprimtaria ii
Veprimtaria vazhdon duke vendosur mbi tavolinë setin individual të trupave gjeometrikë. Mësuesi/ja kërkon
nga nxënësit që t’i emërtojnë ata, duke paraqitur para nxënësve setin e madh të trupave gjeometrikë.
Nxënësit, ndërkohë, emërtojnë dhe kapin me dorë trupat e setit të tyre si më poshtë:
Gjatë veprimtarisë bëhen pyetje të tilla si:

- Si quhet ky trup gjeometrik?
- Pse quhen trupa trepërmasorë?
Përgjigja është:
ü Quhen trupa trepërmasorë, sepse ata zënë vend në hapësirë.
- Çfarë formash kanë trupat trepërmasorë?
- Si i kanë faqet ato?
Përgjigja do të ishte:
ü Trupat trepërmasorë kanë faqe të sheshta dhe rrumbullake (sfera).
- A mund t’i veçojmë nga grupi trupat me faqe të sheshta? Cilët janë?
ü Kubi, kuboidi, piramida e prizmi.
- Po trupat e tjerë, çfarë faqesh kanë?
ü Ato kanë faqe të rrumbullakëta.
- Cilët janë?
ü Cilindri, sfera e koni.
- Shikoni me kujdes konin. Si i ka faqet?
ü Koni ka një faqe të sheshtë dhe një faqe të rrumbullakët.
- Po cilindri?
ü Cilindri ka dy faqe të sheshta rrethore dhe një faqe mbështjellëse të rrumbullakët.

- Po sfera?
ü Ajo ka një faqe të rrumbullakët.
Veprimtaria iii
Hapet teksti i nxënësit në faqen 21. Nxënësit lexojnë titullin e mësimit. Ata duhet të numërojnë faqet e
trupave gjeometrikë të dhënë.
Mësuesi/ja i nxit të marrin një kub në dorë dhe ta vëzhgojnë.
- Çfarë vini re duke e shikuar horizontalisht? (Shikohet një faqe).

- Çfarë forme ka kjo faqe? (Faqja ka formën katrore).
- Sa faqe ka të tilla? (Gjithsej ka 6 faqe të tilla).
Nxënësit vendosin kubin mbi tavolinë. Mësuesi/ja pyet nxënësit:
- A mund të shohim të gjithë faqet e kubit njëkohësisht? (Jo, nuk mund t’i shohim, sepse ne shohim
forma dypërmasore, pra kemi figura, jo trupa).
- Në qoftë se bashkojmë dy kube si në figurë, çfarë shohim, si quhet figura e formuar? (Shihen vetëm
tri faqe. Figura e formuar quhet kuboid).
Në fletoren e klasës nxënësit ndërtojnë një kub sipas udhëzimit të mësuesit/es.

Vizatojnë një katror. Zgjatin nga dy kuti pjerrtas kulmet e tij. Bashkohen brinjët e vizatuara.
Mësuesi/ja pyet:
- Çfarë ndërtuat? (ndërtuam kubin).
Në këtë mënyrë nxënësit do të vizatojnë edhe forma të tjera trepërmasore, si: cilindri, sfera, koni, piramida
e prizmi. Në fund të veprimtarisë i emërtojnë ato.
Lojë
Në këtë fazë organizohet një lojë në dyshe me shokun e bankës. Njëri nxënës mbyll sytë dhe tjetri i
vendos në tryezë një trup. Pyetet nxënësi se çfarë trupi është vendosur. Ai, duke e prekur me dorë, e
identifikon atë dhe e emërton. Veprimtaria vazhdon duke ndërruar rolet e nxënësve me njëri-tjetrin.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punën në bashkëpunim në lidhje me identifikimin dhe emërtimin
e formave trepërmasore në mjedisin e klasës, si dhe për grupimin e tyre sipas faqeve. Vlerësohen për
vizatimin e formave trepërmasore dhe për arsyetimin në përcaktimin e elementeve të tyre. Nxënësit
Detyrë: Punoni fletoren e punës faqe 64.
hulumtim
Fusha: Matematikë përshkruan

•Lënda: format sipassipas
Matematikë
matematikore, faqeve,
Klasa
temësIIbrinjëve
mësimore:Mësimi 32 Gjeometri
tema mësimore: 1B Veprimet dhekryesore
kulmeve. Situata e të nxënit:
Format trepërmasore. • vizaton format trepërmasore
Modelim sipas
i formave trepërmasore. Vëzhgim, hulumtim,
grupimeve. përvoja jetësore dhe fakte ku ndeshen numra, punë
Burimet dhe materialet në grupe.
didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Fletore pune faqe nr. 64,
rezultatet e të nxënit të kompetencave seti
Fjalë individual i
kyç: Gjuha dhe komunikimi, artet.
matematikore, sipas temëstrupave gjeometrikë, seti
mësimore: i madh
Forma trepërmasore,
, njohuritëfaqe, kulme, brinjë, baza, faqe
• modelon forma trepërmasore me letër karton.
paraprake të nxënësit për format faqe të rrumbullakëta, faqe mbështjellëse.
të sheshta,
• përshkruan format sipas faqeve, brinjëve dhe
trepërmasore.
kulmeve.
• vizaton format trepërmasore sipas grupimeve.
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat edhe
Metodologjia tjera:
veprimtaritë e nxënësve
Fletore pune faqe nr. 64, seti individual i trupave Gjuha dhe komunikimi, artet.
gjeometrikë, seti i madh, njohuritë paraprake të
nxënësit për format trepërmasore.
në dyshe.
Rishikim në dyshe, Mendo / krijo dyshe / diskuto, lojë. Punë individuale, punë në grup, punë në dyshe.
Veprimtaritë e nxënësve:
Veprimtaria i
bazuar1enëmodelimeve
Kjo veprimtari fillon me diskutimin
Veprimtaria skemat enë
Rishikim dhëna.
dysheSi model
të trupave është
që kanë dhënë
bërë kubinëdhe
nxënësit piramida.
shtëpi bazuar në
skemat e dhëna. Si model është dhënë kubi dhe piramida.
e pa
/jadhe
Për secilin rast, nxënësit do të emërtojnë trupin dojistë përcaktojnë hapat e modelimit. ,
Më pas mësuesi
Më pas mësuesi/ja e pajis secilin grup me fletë format A4, ku është vizatuar njëra hapa:
nga skemat e mësipërme.
Udhëzon nxënësit të ndiqen këta hapa:
Hapi i parë: Pritet forma sipas vijave të vizatuara.
Hapivijave
Hapi i dyte: Paloset fleta sipas i dyte: Paloset fleta
të ndërprera, dukesipas vijave
i dhënë të ndërprera
formën trupit.
Hapi i tretë: Bëhet ngjitja e letrës dhe emërtohet trupi i përftuar.
Vlerësohet puna e grupeve Vlerësohet
me shprehjepuna e grupeve me shprehje vlerësuese.
vlerësuese.
Veprimtaria ii
Veprimtaria fillon me emërtimin e trupave,
Veprimtaria II.të cilët janë vendosur në tavolinë. Mësuesi/ja kërkon nga
nxënësit të marrin në dorë kubin. Mësuesi/ja pyet: Mendo / krijo dyshe / diskuto
- Çfarë dini për kubin? , të cilët janë vendosur në tavolinë. Mësues
- Sa faqe ka kubi? i/ja pyet:
- Si është forma e faqeve- të kubit?
Çfarë dini për kubin?
Ndërkohë që mësuesi/ja ka në dorë kubin e madh, fillon numërimi i faqeve të kubit. Numërimi mund
- Sa faqe ka kubi?
të bëhet edhe duke vendosur nga një numër për çdo faqe të kubit. Në këtë mënyrë veprohet edhe për
- Si është forma e faqeve të kubit?
kuboidin. Mësuesi/ja pyet:
- - /ja numërimi
Nxënësit
- ÇfarëMësuesi/ja
kanë të përbashkët
pyet këto dy trupa? ( numrin e faqeve, të kulmeve apo të brinjëve?).
përsëri:
Mësuesi /ja pyet përsëri:
- Pasi
Mësuesi/ja
Ku indryshon
heqim
pyet trupat,
përsëri:
kubi
- Ku ndryshon kubi nga
mësuesi/ja
nga kuboidi? kërkon nga nxënësit:
kuboidi?
-
- KuNxënësit Çfarë
ndryshon
Nxënësit formash
vendosin përfituam?
kubi ngatëkuboidi?
dydy
trupat mbiSi janëfletë
një faqet
A4A4enë
kubit dhe të
tavolinë kuboidit?
dhe shkojnë nga pas memelaps.
vendosin të trupat mbi një fletë në tavolinë dhe shkojnë nga pas laps.
Nxënësit
Pasi vendosin
i heqim
P asi i heqim tëtrupat,
dy trupat
trupat, mbi një
mësuesi/ja
mësuesi/ja fletë
kërkon A4
kërkonnganënxënësit:
nga tavolinë
nxënësit:dhe shkojnë nga pas me laps. Pasi i heqim
trupat,- mësuesi/ja
- Çfarë
Çfarë kërkonpërfituam?
formash
formash nga nxënësit:
përfituam?Si Si
janë faqet
janë e kubit
faqet dhe
e kubit të të
dhe kuboidit?
kuboidit?
- Çfarë formash përfituam? Si janë faqet e kubit dhe të kuboidit? Vazhdon veprimtaria edhe për
piramidën, konin dhe cilindrin.
Vazhdon veprimtaria
Vazhdon edhe
veprimtaria edhe përpër
Piramida e ka bazën: piramidën, konin
piramidën, dhe
- konin cilindrin.
dhe cilindrin.
e të tjera forma të bazës.
Piramida e ka
Piramida bazën:
e ka bazën: - e të tjera
e të forma
tjera
-
të të
forma bazës.
bazës.
Piramida i ka faqet trekëndësha, që takohen në kulmin e piramidës.
Piramida
Piramida Piramida
Sfera
i kanuk
Sfera i ka
faqet
ështëi ka
ka faqet
faqet
trup trekëndësha,
trekëndësha,trekëndësha,
trepërmasor,
bazë. Kur që vendoset
ajo qëqë
takohen
që takohen
ka takohen
në
një
mbi nënë
kulmin
faqe kulmin
tavolinë nëenjë
ekulmin piramidës.
e piramidës.
piramidës.
mbështjellëse rrethore
fletë A4 , sinëgjurmë,
formë lë topi.
një pikë.
veprohet edhe për kuboidin. Mësuesi/ja pyet:
51 51
Sfera SferaSfera
Prizmi
është është
ështëtrup
dytruptrepërmasor,
trepërmasor,
katrepërmasor,
trup baza dheqë ka që
faqe me
një që
ka ka
njënjë
formë
faqe faqe
faqembështjellëse
mbështjellëse
drejtkëndëshi.
mbështjellëse rrethore rrethore
rrethore
në formënënë formë
formë
topi. topi.
topi.
Sfera Sfera kanuk Çfarë
- kaka kanë tëajo
përbashkët këto dynjë
trupa? ( fletë
numrin esifaqeve, tëlëkulmeve apo të brinjëve?).
nukSfera nukka bazë.
bazë.
Cilindri Kur
dy Kur
bazë.
ajo
baza Kur ajo
vendoset
rrethorevendoset
vendoset
mbi mbimbi
tavolinë
të sheshta tavolinë
tavolinë
në
dhe një në në
njëA4,
fletë
faqe një fletë
A4,
A4,
si gjurmë,
mbështje llëse si
gjurmë,
gjurmë,
lënënjë pikë.
formë lë
njënjë
pikë.
tubi. pikë.
PrizmiPrizmi
Prizmi
ka
Në kaka
dyfletë
bazady
A4dybaza
dhe, baza
dhe
faqe dhe
nxënësitmefaqe
faqe me
formë
do tëme formë
formë drejtkëndëshi.
drejtkëndëshi.
drejtkëndëshi.
përftojnë format e bazave të trupave gjeometrik
CilindriCilindri
Cilindri
ka kaka
dy baza dyrrethore
dy
baza
bazarrethore
rrethore
të sheshtatë të
sheshta
sheshta
dhe njëdhe
dhenjënjë
faqe faqefaqembështje llëse
mbështjellëse
mbështjellëse në nënë
formë formë
formë
tubi. tubi.
tubi.
NëNë
Në fletë fletë
A4 fletë
A4A4, nxënësit
, nxënësit , nxënësit dodo të të
do të përftojnë përftojnë
përftojnë
format e format
format
bazave e bazave
etëbazave të të
trupave trupave
trupave gjeometrik
gjeometrikë.gjeometrik
Cilindri koni piramida

Cilindri
Cilindri koni
koni piramida
piramida
Veprimtaria iii
Lojë
Nxënësit
Veprimtaria
Nxënësit Veprimtaria do
do të luajnë
të
III. luajnë
III.
nëLojëLojënë Fillon
dyshe.
dyshe.lojënFillon lojën nxënësi i parë. Ai, me sy të mbyllur
nxënësi i parë. Ai, me sy të mbyllur, do të kapë një trup dhe
trup
pasi taNxënësit dhe
Nxënësit
emërtojë pasi
doatë,
dotë tëta emërtojë
luajnë
doluajnë nënë atë,
dyshe.
dyshe.
të përshkruajë do
Fillontë
Fillon
trupinpërshkruajë
lojën
lojën
për nxënësi
nxënësi
format trupin
ei faqeve,
parë. për
i parë. format
Ai,Ai,
meme
numrin eetëkulmeve
sysy faqeve,
të
mbyllur
mbyllur numrin
dhe ato etëkulmeve
brinjëve.
dhe
trup
trup ato
dhedhe të
pasi brinjëve.
pasita ta
emërtojëNë
emërtojë këtë
atë,
atë,
domënyrë
do
të të vazhdohet
përshkruajë
përshkruajë loja
trupin
trupin edhe
përpër me
format
formatnxënësit
Në këtë mënyrë vazhdohet loja edhe me nxënësit e tjerë. Nëse ndonjëri nuk mund të identifikojë trupin, ee faqeve,
e faqeve, e tjerë.
numrin
numrin Në
e kulmeve
e kulmeve
humbet mund
dhe radhën identifikojë
të brinjëve.
ato të dhe radhaNë trupin,
këtë
vazhdon e humbet
mënyrë
te radhën
vazhdohet
nxënësi dheedhe
tjetër.loja
Fitues radha mevazhdon
është nxënësi te
nxënësit nxënësi
eqëtjerë.
arrinNë të tjetër.
emërtojëFitues është
trupat pa
humbur mund të
radhën. , e humbet
, e humbet radhën
radhën dhe
dhe radhën.
radha
radhën.
radha vazhdon
vazhdon te te
nxënësi
nxënësi tjetër.
tjetër.Fitues
Fituesështë
është
iV IV. Punë individuale, punë në grup, punë në dyshe
Veprimtaria
Në tabelë,
Veprimtaria IV. Punë
mësuesi/ja
Në tabelë, mësuesi/ja vizaton IV. Punë individuale,
vizaton forma
individuale,
forma punë
punë
trepërmasore. nënëgrup,
trepërmasore.
grup,
Kërkohet punë
punë
nganënë
Kërkohet dyshe
dyshe
nxënësitngatënxënësit
të vizatojnëtë tënë vizatojnë
fletoret enëtyre
Në
këto forma, Nëtabelë
tabelë
fletoret ,
por eme ,
mësuesi /ja
mësuesi/ja
tyre vizaton
këto forma,
kushtin vizaton
që ato të forma
por forma trepërmasore.
trepërmasore.
metëkushtin
jenë grupuara qësipas Kërkohet
Kërkohet
ato tëllojit nga
nga
jenëtëtëtyre. nxënësit
nxënësit të të
të vizatojnë
të vizatojnë
grupuara sipas llojit të tyre. nënë
Nxënësitfletoret
fletoret
Nxënësit e tyre
e tyre
do të kryejnë këto
do tëkëto forma,
forma,
kryejnë
punën por
mëpor
si punën me me
poshtëkushtin
kushtin
si më që
poshtë
duke ato të
që duke
ato të
grupuar jenë të grupuara
jenë sipas
grupuar
trupat të grupuara
trupat sipas
sipas
sipas
llojit të llojit të tyre.
llojittëtëtyre.
tyre.llojit tyre.
Nxënësit
Nxënësit dodo të të
kryejnë
kryejnë punën
punën si si
mëmë poshtë
poshtë duke
duke grupuar
grupuar trupat
trupat sipas
sipas llojit
llojittë të
tyre.
tyre.
Trupa me Trupa
faqeme faqe të sheshta.
të sheshta.
Trupa
Trupa meme faqe
faqetë të
sheshta.
sheshta.
ë.
ë. ë.
kubi kuboidi piramida prizmi

kubi
kubi kuboidi
kuboidi piramida
piramida prizmi
prizmi
Trupa me faqeme
Trupa të rrumbullakëta.
faqe të rrumbullakëta.
Trupa me faqe të rrumbullakëta
rrumbullakëta
Në Cilindri koni
fund të orës diskutohet sfera
për grupimet, për cilësitë e tyre.
Në fund të orës diskutohet për grupimet, për cilësitë e tyre.
Vlerësimi
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit do të kapë një
për punët individuale në lidhje me emërtimin e formave, trepërmasore,
trepërmasore
si dhe modelimin, klasifikimin dhe përshkrimin sipas faqeve, kulmeve e brinjëve. Krijimin , do tëetë
, do modeleve
kapë njënjë të
kapë
Krijimin
ndryshme me format trepërmasore. e modeleve
Vlerësohen përtëkrahasimin
ndryshme eme formatrreth
formave trepërmasore.
dallimeve dhe sengjashmërisë
ndonjëri nuk
së tyre. Nxënësit vlerësojnë formave rreth
njëri-tjetrin dallimeve
gjatë dhe ngjashmërisë së tyre. Nxënësit
aktiviteteve. sese vlerësojnë
ndonjëri
ndonjëri nuknjëri
nuk
-
aktiviteteve.
Detyrë: Modelim me plastelinë, argjilë, sapun, patate, të trupave gjeometrikë dhe vizatimi i tyre në fletore
sipas veprimtarisë IV.
Detyrë: Modelim me plastelinë, argjilë, sapun, patate, të trupave gj trikë
Fusha:
Matematikë
. .
Fusha: Matematikë Lënda:Matematikë Klasa II Mësimi 33
tema mësimore: 1B Veprimet kryesore Situata e të nxënit:
8.2. Format trepërmasore Modelimi i formave trepërmasore. Vëzhgim,
hulumtim përvoja jetësore dhe fakte ku
ndeshen numra, punë në grupe.
rezultatet e të nxënit të kompetencave matematikore, Fjalë kyç:
sipas temës mësimore: Forma trepërmasore, faqe, kulme, brinjë,
• zbaton rregullat në renditjen e formave trepërmasore; forma trepërmasore të rrumbullakëta,
• modelon me mjete rrethanore forma trepërmasore; forma trepërmasore të sheshta, faqe
• përshkruan format trepërmasore sipas faqeve, kulmeve, mbështjellëse.
brinjëve. 53
Burimet dhe materialet didaktike: 53 Lidhja me fushat e tjera:
Fletore pune e nxënësit faqe 65, kompleti i formave 3D. Gjuha dhe komunikimi, artet.
Njohuritë paraprake të nxënësit për format trepërmasore.
Veprimtaria I. Mendo / krijo dyshe / diskuto
Nxënësit hapin fletoren e punës në faqen 65. Veprimtaria me trupa do të ketë këto rregulla.
Veprimtaria
Mendo / krijo Mendo
I. dyshe / krijoVëzhgim,
/ diskuto, dyshe /Planifi
diskuto
ko, punë individuale, punë në grup, punë në dyshe.
Nxënësit do të ndjekin trupat në labirintin e dhënë, sipas renditjes: kubi, prizmi, koni, piramida,
cilindri. labirintin
Veprimtaria i
Nxënësit hapin fletoren e punës në faqen 65. Veprimtaria me trupa do të ketë këto rregulla. Nxënësit do
të ndjekin trupat në labirintin e dhënë, sipas renditjes: kubi, prizmi, koni, piramida, cilindri.
së trupave.
Fiton Në përfundim,
lojën nxënësi që arrin inxënësit do tëpakëmbejnë
pari në fund, fletoret me
e prishur rregullin, shokun
duke e bankës
udhëtuar dhe bëjnë
sipas renditjes së trupave.
Fiton Në
lojën nxënësi
përfundim, që arrin
nxënësit do tëikëmbejnë
pari në fund,
fletoret pa
me eshokun
prishur rregullin,
e bankës duke
dhe bëjnë udhëtuar
vlerësimet për sipas renditjes
veten dhe shokun.
Veprimtaria ii Vëzhgim D. Mësuesi/ja pyet:
AMbi
mund të grupojmë trupat e kompletit sipas ndonjë vetie
bankë nxënësit kanë vendosur kompletin me format 3D. Mësuesi/ja të përbashkët
pyet: të tyre? Nxënësit
menjëherë bëjnë grupimet.
A mund të grupojmë trupat e kompletit sipas ndonjë vetie të përbashkët të tyre? Nxënësit menjëherë
-
Veprimtaria Si dallohen
II. Vëzhgim
bëjnë grupimet. trupat nga njëri-tjetri?
Nxënësit trupat Trupat
përgjigjen:
- Si dallohen dallohen nga numri dhe forma e faqeve, numri i brinjëve dhe
nga njëri-tjetri?
Mbi bankë nxënësit kanë vendosur kompletin me format 3D. Mësuesi/ja pyet:
numri i kulmeve.
A mund-të grupojmë
Nxënësit trupat
përgjigjen:
Cilët forma nëegrupin
kemiTrupat kompletit
dallohen sipas
nga
e parë? numrindonjë
dhe formavetie të përbashkët
e faqeve, të tyre?
numri i brinjëve Nxënësit
dhe numri i
menjëherë bëjnë
kulmeve. grupimet.
Në grupin e parë kemi trupa me faqe të sheshta. Po në grupin e dytë? Në grupin e dytë kemi
Cilët forma
- Si - dallohen
trupa tëkemi
me faqetrupat në
ngagrupin e parë?
njëri-tjetri?
rrumbullakosura. Këta trupa i quajmë trupa të rrumbullakët. Emërtimet e
Nxënësit
grupeve përgjigjen:
Në grupintë trupave
e parë kemiTrupat
mësuesi/jadallohen
trupa me i shkruan nga numri
në tabelë,
faqe të sheshta. Po në dhe
por forma
edhe
grupin dytë?e Në
etregon faqeve,
grupin numri
grupimet enga i 3D
dytëseti
kemibrinjëve
i
trupa dhe
numrimësuesit.
mei faqe tëMësuesi/ja
kulmeve. paraqet
rrumbullakosura. në trupa
Këta tabelëi quajmë
dy bashkësitë
trupa tëerrumbullakët.
trupave si mëEmërtimet
sipër dheekërkon
grupevengatë
nxënësit të tregojnëi shkruan
trupave mësuesi/ja për ndonjë cilësi të
në tabelë, porpërbashkët
edhe tregontëgrupimet
tyre. nga seti 3D i mësuesit. Mësuesi/ja
- Cilët forma kemi në grupin e parë?
paraqet në tabelë dy bashkësitë e trupave si më sipër dhe kërkon nga nxënësit të tregojnë për ndonjë
Në grupin e parë kemi trupa me faqe të sheshta. Po në grupin e dytë? Në grupin e dytë kemi
cilësi të përbashkët të tyre.
trupa me faqe të rrumbullakosura. Këta trupa i quajmë trupa të rrumbullakët. Emërtimet e
grupeve të trupave mësuesi/ja i shkruan në tabelë, por edhe tregon grupimet nga seti 3D i
mësuesit. Mësuesi/ja paraqet në tabelë dy bashkësitë e trupave si më sipër dhe kërkon nga
nxënësit të tregojnë për ndonjë cilësi të përbashkët të tyre.
Çfarë cilësish të përbashkëta kanë këta trupa? Nxënësit përgjigjen: Këta trupa kanë të përbashkët, që janë
forma trepërmasore.
Veprimtaria iii
Mbi bankë nxënësit kanë vendosur plastelinë, kunja shkrepëseje ose kunja dhëmbësh.
Mësuesi/ja ka paraqitur para nxënësve një model kubi metalik. Ndërkohë, duke parë kubin metalik,
demonstron para nxënësve ndërtimin e kubit me kunja 10-15cm dhe plastelinë.
Për të ndërtuar këtë kub, veprohet në këtë mënyrë:
Hapi i parë: Bashkohen me plastelinë 4 fijet e para, duke formuar katrorin (faqen e bazës).
54
Hapi i dytë: Vendosen 4 fije të tjera vertikale përsëri,
54 duke i ngjitur me plastelinë.
Hapi i tretë: Vendoset plastelina në majat e këtyre fijeve dhe mbi to vendoset katrori tjetër.
Mësuesi/ja
Mësuesi/jakërkon nga nxënësit
kërkon të numërojnë
nga nxënësit kulmet, kulmet,
të numërojnë faqet, brinjët e formave
faqet, brinjët etrepërmasore.
formave trepërmasore.
Nxënësit
Mësuesi/ja
Nxënësit nxjerrin
kërkon ngapërfundimin
nxjerrin nxënësit të se:
numërojnë kulmet, faqet, brinjët e formave trepërmasore.
përfundimin se:
Nxënësit nxjerrin përfundimin se:
kubi
kubika:
ka:tetë
tetëkulme,
kulme,12
12 brinjë dhe66faqe.
brinjë dhe faqe.
Vazhdon veprimtaria për trupat e tjerë trepërmasorë: piramida trekëndore, piramida
Vazhdon
Vazhdon
katërkëndore, veprimtaria
veprimtaria
prizmi për
për trupat trupat
e tjerë
trekëndorë, e tjerë
trepërmasorë:
prizmi trepërmasorë: piramida
piramida trekëndore,
katërkëndorë. trekëndore,
piramida piramida
katërkëndore, prizmi
katërkëndore,
trekëndorë,
Mësuesi/ja
prizmi prizmi trekëndorë, prizmi katërkëndorë.
katërkëndorë.
bën pyetjen:
Mësuesi/ja bën
Mësuesi/ja pyetjen:
- Po faqetbën pyetjen:
e këtyre trupave ku janë?
- Po faqet e këtyre trupave ku janë?
Po faqet
Nxënësit- tregojnë
Nxënësit tregojnë e këtyre
hapësirat
hapësirat boshetrupave
boshe dhe i ku janë?
numërojnë
dhe i numërojnë ato.
ato.
Nxënësit
Mësuesi/ja
Mësuesi/ja bën pyetjen:
bëntregojnë
pyetjen: hapësirat boshe dhe i numërojnë ato.
- A mundet
Mësuesi/ja
- A mundet tëtëmodelojmë
bën modelojmë
pyetjen: trupat
trupat e rrumbullakët?
e rrumbullakët?
Mësuesi
- Asqaron
Mësuesi sqaron
mundet se trupat si:
të modelojmë
se trupat cilindri, koni,
sferaesfera
trupat
si: cilindri, koni, janë trupa
rrumbullakët?
janë trupa metëfaqe
me faqe të rrumbullakëta
rrumbullakëta dhe ato
dhe ato mund të
mund të modelohen
modelohen me plastelinë meose
plastelinë
argjilë. ose argjilë.
Hapi
mund
Hapii katërt:
i katërt: Nxënësit
Nxënësit përshkruajnë
përshkruajnë format
format trepërmasorë,
trepërmasorë, sipas modelit
sipas modelit të përgatitur
të përgatitur nga
nga mësuesi/ja
mësuesi/ja
në në përcaktojnë
fletë A4. Ata fletë A4. Atnumrin e faqeve, të kulmeve dhe të brinjëve. Nxënësit që kanë vështirësi
në Hapi i katërt:
qëpërcaktimin
kanë vështirësi
e tyre,në përcaktimin
vëzhgojnë e tyre,me
dhe prekin vëzhgojnë dhe prekin
duar kulmet, me faqet
brinjët dhe duar ekulmet,
trupave,brinjët dhe
që kanë mbi
mësuesi/ja
faqet e trupave,nëqëfletë
tavolinën e punës së kanëA4.
tyre. mbi At
tavolinën e punës së tyre.
Emërtimi Kubiqë kanë
faqet e trupave, Kuboidi Piramidae punës
mbi tavolinën së tyre.Cilindri
Prizmi Koni Sfera
Trupat Prizmi
Emërtimi Kubi Kuboidi Piramida Cilindri Koni
Faqet 6 1
Trupat
Kulmet 8 5 0 1
Brinjët 12
Faqet 6
Kulmet të të
Nëpërfundim
Në përfundim punës,
punës, 8nxënësit
nxënësit dokëmbejnë
do të fletët5
të këmbejnë fletët me njëri-tjetrin
me njëri-tjetrin dhe
dhe do të do
zbulojnë gabimet. 1
0 të zbulojnë Në
gabimet.
këtë Në këtë
Brinjët
veprimtari veprimtari
nxënësit nxënësit
vlerësojnë 12 vlerësojnë
veten dhe shokun.veten dhe shokun.
Vlerësimi:
Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me emërtimin e formave trepërmasore, si dhe modelimin,
klasifikimin dhe përshkrimin e tyre, sipas faqeve, kulmeve e brinjëve. Në krijimin e modeleve të ndryshme
të formave trepërmasore. Vlerësohen për krahasimin e formave, rreth dallimeve dhe ngjashmërisë së tyre.
Vlerësohen me shprehje, për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Nxënësit vizatojnë trupat trepërmasorë dhe i përshkruajnë ato, duke përcaktuar numrin e kulmeve,
brinjëve dhe faqeve..
Sfera
1
tema mësimore: 1B Situata e të nxënit: Modelim formash simetrike
8.3 Veprimet Kryesore. Simetria
rezultatet e te nxënit të kompetencave Fjalët kyç:
matematikore sipas temës mësimore: • drejtëza e simetrisë
• identifikon drejtëzën e simetrisë në figurën e • forma simetrike
përftuar me palosje e prerje;
• arsyeton për numrin e drejtëzave të simetrisë
në figurat e formuara.
Teksti i nxënësit faqe 22, fletore pune faqe 62, Gjuhët dhe komunikimi, artet
njohuritë paraprake të nxënësit për simetrinë, forma
simetrike të vizatuara në fletë
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve:
Mendo/ krijo dyshe/diskuto, hulumtim i përbashkët, punë individuale, punë në grup, punë në dyshe.
Veprimtaria i
Nxënësit kanë në duar fletë formati A4 dhe u përgjigjen pyetjeve:
- Me cilën figurë ngjason fleta? (drejtkëndëshin).
Nxënësit palosin fletën që anët të puthiten.
- Në sa pjesë u nda fleta? (në dy pjesë).
Shënojnë me ngjyrë të kuqe me vizore vijën e palosjes.

Vija e palosjes quhet drejtëz simetrie, që e ndan figurën në dy gjysma të barabarta.
Provoni të palosni fletën përsëri për së gjati.
- A u puthiten anët? (Po)
- Çfarë u formua? (Drejtëza e simetrisë)
Nxënësit provojnë të bëjnë palosje diagonale të fletës.
- A puthiten anët? (Jo)
Kur anët e fletës nuk puthiten, nuk kemi drejtëz simetrie, figura nuk ndahet në dy gjysma të barabarta.
Nxjerrin përfundimin që drejtkëndëshi ose fleta drejtkëndore ka dy drejtëza simetrie.
Veprimtaria ii
Nxënësit do të punojnë sipas udhëzimeve të dhëna në tekst.
1. Vizatojnë një rreth duke përdorur pjatën.
2. Presin rrethin.
3. Palosin rrethin që anët të puthiten.
4. Në gjysmërrethin e formuar presin disa forma.
5. Hapet fleta sërish.
Nxënësit përcaktojnë drejtëzën e simetrisë, duke e shënuar me laps në fletën e hapur.
E palosin përsëri gjysmërrethin dhe presin disa forma në letrën e palosur.
Diskutojnë me njëri-tjetrin se çfarë vënë re? Sa drejtëza simetrie janë formuar? (2 drejtëza simetrie).
Provojnë përsëri të palosin fletën dhe diskutojnë rreth drejtëzave të simetrisë që formohen.
Nxjerrin përfundimin, që një figurë mund të ketë disa drejtëza simetrie që e ndajnë figurën në dy gjysma të barabarta.
Veprimtaria iii
Nxënësit punojnë në fletoren e punës në faqen 62. Nxënësit do të punojnë në dyshe.
Njëri nxënës ngjyros rrathët e yllit të parë me ngjyra të ndryshme, kurse nxënësi tjetër ngjyrosë rrathët e yllit
të dytë, që të jenë simetrikë me rrathët e yllit të parë në lidhje me drejtëzën e simetrisë.
Vazhdon veprimtaria duke këmbyer rolet.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me përcaktimin e drejtëzës së simetrisë, si
dhe për pyetjet që bëjnë për to, për krijimin e formave simetrike në lidhje me drejtëzën e simetrisë. Nxënësit
Detyrë: Zgjedhin disa forma dhe formojnë një model ose figurë me një drejtëz simetrie.
tema mësimore: 1B Situata e të nxënit: Modelimi formash simetrike
8.3 Veprimet Kryesore. Simetria
matematikore sipas temës mësimore: drejtëza e simetrisë, forma simetrike, pasqyrimi,
• Identifikon drejtëzën e simetrisë në figurën e drejtëza e pasqyrimit
përftuar me palosje e prerje.
• Arsyeton për numrin e drejtëzave të simetrisë në

figurat e formuara.
• Përcakton objekte simetrike sipas drejtëzës së

pasqyrimit
Burimet dhe materialet didaktike: Teksti i Lidhja me fushat e tjera:
nxënësit faqe 23, njohuritë paraprake të nxënësit për Gjuhët dhe komunikimi, artet
simetrinë, foto të objekteve simetrike
Mendo/krijo dyshe/ diskuto, hulumtim i përbashkët, punë individuale, punë në grup, punë në dyshe
Nxënësit krahasojnë e diskutojnë në dyshe modelin që kanë krijuar në shtëpi me një drejtëz simetrie.
Këmbejnë fletët në dyshe dhe përcaktojnë drejtëzën e simetrisë për figurat e krijuara, duke e palosur. Vija
e palosjes që e ndan figurën në dy pjesë të barabarta është drejtëza e simetrisë.
Veprimtaria ii
Nxënësit vëzhgojnë pamjet e objekteve të ndryshme (flutura, mace, buburrec, mollë, gjethe, çanta, forma
të ndryshme gjeometrike)
I ndajnë figurat në dy grupe: në figura simetrike dhe josimetrike.
Përcaktojnë drejtëzën e simetrisë në secilën nga figurat simetrike, duke i shënuar me ngjyrë të kuqe.
Veprimtaria iii
Përcaktojnë drejtëzat e simetrisë në format gjeometrike të paraqitura në tekst.
Nxjerrin përfundimin që format gjeometrike kanë numër të ndryshëm drejtëzash simetrie. Ato mund të
jenë vertikale, horizontale ose të pjerrëta.
Veprimtaria iV
Nxënësit do të punojnë në dyshe.
Secili nxënës ka përpara një pasqyrë, ku tregon pasqyrimin e vetes.
Njëri nxënës vendos në tavolinë disa petëza, nxënësi tjetër i tregon në pasqyrë petëzat simetrike dhe
përcakton drejtëzën e pasqyrimit
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me përca ktimin e drejtëzës së simetrisë,
si dhe për pyetjet që bëjnë për to, për krijimin e formave simetrike në lidhje me drejtëzën e pasqyrimit.
Detyrë: Vizatoni objekte simetrike.
tema mësimore: 1B Veprimet Situata e të nxënit: Modelim formash simetrike
kryesore. Simetria. Fletore pune faqe 63
matematikore sipas temës mësimore: drejtëza e simetrisë, forma simetrike
• identifikon drejtëzën e simetrisë në figurën e
përftuar me palosje e prerje;
• arsyeton për numrin e drejtëzave të simetrisë në
figurat e formuara.
Burimet dhe materialet didaktike: Fletore pune faqe Lidhja me fushat e tjera:
63, njohuritë paraprake të nxënësit për simetrinë, forma Gjuhët dhe komunikimi, artet
simetrike të vizatuara në fletë
Mendo/ krijo dyshe/ diskuto, hulumtim i përbashkët, punë individuale, punë në grup, punë në dyshe
Veprimtaria i
Në mes të grupit është vendosur një kuti me forma gjeometrike të ndryshme.
Secili nxënës merr nga një formë gjeometrike dhe përcakton drejtëzat e simetrisë duke përdorur edhe
palosjen e figurës. Nxjerrin përfundimin që një figurë mund të ketë disa drejtëza simetrie që e ndajnë
figurën në dy gjysma të barabarta.
I grupojmë format në dy grupe, në forma që kanë drejtëza simetrie dhe në forma që nuk kanë drejtëza
simetrie.
Veprimtaria ii
Nxënësit do të punojnë individualisht në faqen 63 të fletores së punës.
Ndërtojnë drejtëzat e simetrisë për secilën figurë, duke përcaktuar edhe figurat që nuk kanë drejtëz simetrie.
Këmbejnë nxënësit fletët me njëri-tjetrin duke kontrolluar detyrën në dyshe. Përcaktojnë numrin e drejtëzave
të simetrisë për figurat që kanë drejtëz simetrie.
Veprimtaria iii
Nxënësit punojnë në grupe. Do të formojnë një kopsht me lule në një rrjet katror.
Nxënësit do të ndajnë detyrat në grup. Disa nxënës në grup vizatojnë lule dhe pemë simetrike (ose i
përgatitin me letër me ngjyra). Disa nxënës i presin dhe nxënës të tjerë i ngjitin në rrjetin katror, që është i
ndarë në dy pjesë të barabarta me një drejtëz simetrie.
I vendosin në mënyrë simetrike në të dyja anët e drejtëzës së simetrisë në rrjetin katror. Përfaqësuesit e
grupeve paraqesin punën para klasës.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me përcaktimin e drejtëzës së simetrisë, si
dhe për pyetjet që bëjnë për to, për krijimin e formave simetrike në lidhje me drejtëzën e simetrisë. Nxënësit
Detyrë: Ndërtojnë një robot dhe përcaktojnë drejtëzën e simetrisë.

Fusha: Matematikë
Formimi i njëLënda:
kutie.Matematikë Klasa II
Hulumtim dhe Mësimi:
modelim 1 (Matja)
objektesh. Vëzhgim
tema mësimore: 1C Veprimet kryesore Situata e tëhulumtim
nxënit: përvoja jetësore dhe fakte ku
9.1. Formimi i një kutie. Hulumtim dhendeshen numra,
modelim punëVëzhgim,
objektesh. në grupe.
hulumtim përvoja jetësore dhe fakte ku
rezultatet e të nxënit të kompetencave Fjalëpunë
ndeshen numra, kyç:në grupe.
matematikore, sipas temës mësimore: centimetër, kube, mbush, zbraz, të rregullt, t
• zgjedh strategji të përshtatshme për matje; çrregullt, paketim, radhit, nxë më pak, nxë m
sipas temës mësimore: centimetër,
• përcakton në mënyra të ndryshme numrin kube, mbush, zbraz, të rregullt,
e shumë.
• zgjedh strategji të përshtatshme
objekteve; për matje; të çrregullt, paketim, radhit, nxë më pak, nxë
• përcakton në mënyra • krahason përmasat e objekteve dukemë shumë.
të ndryshme numrin e objekteve;
• krahason përmasatpërdorur njësi
e objekteve jostandarde.
duke përdorur njësi
jostandarde. Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
Burimet dhe materialet tekstididaktike:
shkollor f. 24, kuti të ndryshme, Lidhja
sfera të Gjuha edhe
me fushat komunikimi, artet.
tjera:
vogla,
teksti shkollor f. 24, kuti lapsa, vizore,
të ndryshme, sfera guralecë, gogla. Gjuha dhe komunikimi, artet.
të vogla, lapsa,
Njohuritë paraprake të nxënësit për matjen.
vizore, guralecë, gogla. Njohuritë paraprake të nxënësit për
matjen.
Metodologjia
Mendodhe veprimtaritë
/ krijo e nxënësve
dyshe / diskuto, punë individuale, punë në grup.
Mendo / krijo dyshe / diskuto, punë individuale, punë në grup.
Veprimtaria i
Veprimtaria 1. Mendo / krijo dyshe / diskuto
Mësuesi/ja kërkon që nxënësit të vendosin mbi bankë vizoret e tyre dhe ta shikojnë me
Mësuesi/ja kërkon që nxënësit të vendosin mbi bankë vizoret e tyre dhe ta shikojnë me vëmendje. Mësuesi/
vëmendje. Mësuesi/ja pyet:
ja pyet:
- Çfarë vini re te vizorja juaj?
- Çfarë vini reMendimet
te vizorja juaj?
e nxënësve janë të ndryshme: Ne shikojmë: numra, vija, ndarje të vogla dhe të
Mendimet e nxënësve janë të ndryshme: Ne shikojmë: numra, vija, ndarje të vogla dhe të mëdha.
mëdha.
- Krahasoni
- Krahasoni me njëri-tjetrin vizoretme njëri-tjetrin vizoret tuaja!
tuaja!
- Si janë ato? - Si janë ato?
Përgjigjet do të jenë:Përgjigjet
të gjata, tëdo të jenë:tëtëbarabarta.
shkurtra, gjata, të shkurtra, të barabarta.
Mësuesi/ja kërkon ngaMësuesi/ja
nxënësit tëkërkon nga nxënësit
përqendrohen të përqendrohen te numrat.
te numrat.
- Cili është numri i parë në
- Cili është numri i parë në vizoret tuaja të shkallëzuara? vizoret tuaja të shkallëzuara?
Është numri zero.
Është numri zero.
Ndërkohë, mësuesi/ja paraqet para klasës vizoren e madhe dhe u tregon nxënësve se, edh
Ndërkohë, mësuesi/japseparaqet paraeklasës
është më vizoren
gjatë se e madhe
vizoret dhe u tregon
tuaja, ndarjet nxënësvejanë
mes numrave se, edhe pse ështëMësuesi/ja
të barabarta.
më e gjatë se vizoretvizaton
tuaja, ndarjet mesnjë
në tabelë numrave
vijë tëjanë të barabarta. Mësuesi/ja vizaton në tabelë një vijë të
shkallëzuar.
shkallëzuar.
0 1 2 3 4 5
Hapësira nga 0 në 1Hapësira ngandarjet

dhe të gjithë 0 në 1e dhe
tjeratë gjithë
janë nga ndarjet e tjera
1 centimetër janë
(cm) nganjësi
është 1 centimetër
standarde (cm) është njësi
e matjes
së gjatësisë.
standarde e matjes së gjatësisë.
Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të matin me vizoret e tyre gjatësinë e lapsit. Nxënësit bëjnë
Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të matin me vizoret e tyre gjatësinë e lapsit. Nxënësit bëjnë matjet theksohet,
matjet theksohet, që matja fillon nga numri zero. Nxënësit tregojnë rezultatet dhe bëjnë
që matja fillon nga numri zero. Nxënësit
krahasimin tregojnë
me shokun rezultatet
duke treguardhe bëjnë
se: krahasimin
lapsi im është,me aqshokun duke
sa lapsi yt.treguar
Lapsi imse: është më i gj
lapsi im është, aq sase
lapsi yt. Lapsi im është më i gjatë se lapsi yt, ose lapsi
lapsi yt, ose lapsi im është më i shkurtër, se lapsi yt. im është më i shkurtër, se lapsi yt.
Veprimtaria ii Veprimtaria ii. Punë individuale

Çdo nxënës
Çdo nxënës ka vendosur ka vendosur
mbi bankë një kuti mbi bankëGjithashtu,
plastike. një kuti plastike. Gjithashtu,
në bankë vendoset në bankë
edhe një vendoset
sasi edhe n
prej 20 - 30 kubeshsasi prej 20
të vogla. - 30nxënës
Secili kubeshshikon
të vogla. Secili
kutitë nxënës
e shokut dheshikon kutitëato
i krahason e shokut dhe iNga
me të vetat. krahason ato me
mendimet e nxënësvevetat.
del Nga mendimet
se kutitë e nxënësve
janë: më të mëdha,del mësetë kutitë
vogla, janë:
më tëmë të mëdha,
cekëta, më të më të vogla,
thella, nxënë më të cekëta
më të thella, nxënë më pak, nxënë më shumë. Mësuesi/ja
më pak, nxënë më shumë. Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit, që të provojnë t’i mbushin kutitë me kube.
- Provoni të mbushni me kube, secili kutinë e tij.
Nxënësit hedhin kubet në kuti dhe shikojnë se sa është mbushur kutia.
- Sa është mbushur kutia? Si janë vendosur kubet? (në mënyrë të çrregullt)
- Si mund t’i vendosim ato në mënyrë të rregullt? (duke i vendosur në rreshta).
- A mund të thoni çfarë gjërash keni blerë në dyqan, që janë vendosur me rregull në kuti ose paketim?
(salsiçe, çokollata, djathi bebe, kutia e lapustilave, pakoja me bonbone, bikerina e vezëve, pakoja
e fletoreve etj.
- Po në mënyrë të rregullt? (mollët, portokallet etj.).
Veprimtaria iii
Hapet teksti. Nxënësit përqendrohen te figurat. Mësuesi/ja pyet:
- Çfarë shohim në figurë?
- Si po i vendosin kubet fëmijët?
- Cila kuti është mbushur më shumë? Nxënësit përgjigjen: Kutia A.
- Cila është arsyeja, që kutia A është mbushur më shumë?
- Çfarë shikojmë te kutia B?
- Si janë vendosur kubet?
Nxënësit luajnë në dyshe, duke i vendosur kubet në dy mënyra. Mësuesi/ja pyet:

- A mund ta gjejmë, se cila kuti ka më shumë kube?
Përgjigja e nxënësve është: Duke i numëruar një e nga një, dy e nga dy, ose sipas rreshtimeve. Mësuesi/
ja pyet nxënësit:
- Cila mënyrë është më e shpejtë për të gjetur numrin e kubeve në kuti? (shumëzimi).
Me nxënësit diskutohet edhe kur rreshtimi nuk është i plotë. P.sh.: Në kuti kemi 5 rreshta me nga 5 kube dhe
në renditjen e dytë kemi edhe 4 kube të tjera. Pra: 5 x 5 = 25; 25 + 4 = 29 kube.
Veprimtaria iV
Mësuesi/ja vendos para klasës disa kuti të ndryshme, të cilat janë disa më të thella dhe disa më të cekëta.
Mësuesi/ja pyet:
- Si mund t’i krahasojmë këto dy kuti?
Mendimet e nxënësve janë të ndryshme: Mund t’i krahasojmë duke matur lartësinë, gjatësinë, gjerësinë,
thellësinë, nxë më shumë kube se tjetra, ose më pak. Kjo kuti është më e vogël se kjo tjetra, e kështu me radhë.
Nxënësit nëpërmjet mendimeve të tyre, përdorin gjuhën e krahasimit të objekteve. Mësuesi/ja u tregon
nxënësve se, për të përcaktuar saktë, se cila kuti nxë më shumë, përdorim ujin, të cilin e zbrazim nga njëra
enë në tjetrën dhe shikojmë se cila kuti nxë më shumë. Por mund të përdoret edhe rërë, misër, fasule, fara
të thata e të tjera. Nga kjo veprimtari përcaktohet, se cila kuti nxë më shumë dhe cila nxë më pak. Radhiten
kutitë sipas vëllimit, nga më e vogla te më e madhja.
Vlerësimi:
Vlerësohen nxënësit për punët e tyre në dyshe në lidhje me marrëdhëniet e thjeshta midis numrave dhe
objekteve. Vlerësohen për matjet e thjeshta, krahasimin e tyre, si dhe përcaktimin e mënyrës së vendosjes
së rregullt apo të çrregullt të këtyre objekteve. Vlerësohen për demonstrimin në grup, dyshe dhe individualisht
në matje me njësi standarde dhe jostandarde, për arsyetimin në krahasimin e tyre. Nxënësit vlerësojnë njëri-
tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Vizatim i kutive dhe i objekteve të ndryshme brenda kutive në mënyrë të rregullt dhe të çrregullt.
Shikoni faqen 24 te libri i nxënësit.
Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Klasa II Mësimi: 2
tema mësimore: 1C Veprimet kryesore Situata e të nxënit:
9.2 Matja e gjatësive. Hulumtim dhe manipulime me njësitë e gjatësisë.
rezultatet e të nxënit të kompetencave Fjalë kyç:
matematikore, sipas temës mësimore: më i gjatë, më i shkurtër, më i lartë, më i ulët,
• identifikon marrëdhënie të thjeshta në matjen e gjatësi, lartësi, gjerësi, më përpara, shumë përpara,
objekteve me njësi jostandarde. centimetër, metër, zhvendosje.
• mat largësi me mjete standarde dhe jo standarde.
•krahason gjatësitë duke demonstruar.
Teksti shkollor f. 25, fletë A4, kube , lodra të Gjuha dhe komunikimi, artet.
ndryshme, lapsa, vizore, fije peri, shirita letre, metër
shirit, makina lodër. Njohuritë paraprake të nxënësit
për matjen.
Mendo / krijo dyshe / diskuto, punë individuale, punë në grup, punë në dyshe, lojë në formë gare.
Veprimtaria i
Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të rreshtohen para klasës në një rresht vajzat dhe në një rresht djemtë.
Pyet nxënësit:
- Çfarë vini re?
- A mund t’i krahasojmë këta dy rreshta?
Nxënësit përgjigjen: “Rreshti vajzave është më i shkurtër. Rreshti i xhemëve është më i gjatë. Djem ka
3 më shumë se vajza ose vajza ka 3 më pak se djem”.
- Si e gjetët? Shoqërohet dorë për dore çdo djalë me një vajzë.
- Sa çifte u krijuan? U krijuan 15 çifte.
- Sa nxënës mbetën pa u shoqëruar? Mbetën pa u shoqëruar 3 nxënës.
- Po ndryshe, si e gjejmë? 18 – 15 = 3, ose 15-ta do dhe 3, të bëhet 18.
- A mund ta vazhdojmë veprimtarinë me lojën: “Shkoj në gjueti”?
Nxënësit brenda në klasë identifikojnë objekte me gjatësi të ndryshme dhe i krahasojnë ato. P.sh.: Tabela
mësimore është më e gjatë se tavolina e mësuesit/es. Si mund ta provojmë këtë? Nxënësit bëjnë matjet e
tabelës mësimore dhe të tavolinës së mësuesit/es. Të dhënat shënohen në tabelë. P.sh., nxënësi i parë:
Tabela mësimore është 18 pëllëmbë, ndërsa tavolina e mësuesit/es është 12 pëllëmbë. Nxënësi i dytë:
Tabela mësimore është 17 pëllëmbë, ndërsa e mësuesit/es 11 pëllëmbë e kështu me radhë. Në fund nxirret
përfundimi, se tabela mësimore është më e gjatë se tavolina e mësuesit/es. Bëhet pyetja: Sa më e gjatë?
Nxënësi i parë: 18 pëllëmbë – 12 pëllëmbë = 6 pëllëmbë. Nxënësi i dytë: 17 pëllëmbë – 11 pëllëmbë = 6
pëllëmbë. Mësuesi/ja pyet:
- Pse gjatësitë e tabelës dhe të tavolinës së mësuesit/es nuk ishin të barabarta nga matjet që bëtë ju?
Kujtohet se pëllëmbët e nxënësve nuk janë të njëllojta dhe se kjo mënyrë matjeje nuk është e saktë.
Mësuesi/ja pyet nxënësit:
- Cili mjet matës duhet të përdoret, që matjet të jenë të sakta?
Nxënësit do të përgjigjen: Vizoret 20 ose 30 cm, metri. Mësuesi/ja thekson se këto njësi janë standarde në
të gjithë botën. Çfarë do të thotë kjo? Kjo do të thotë se gjatësia e metrit në të gjithë botën është e njëjtë.
Përse është vepruar në këtë mënyrë? Sepse kjo shërben për tu lidhur me botën, për të këmbyer mallra nga
një vend në tjetrin.
Deri tani ne kemi përdorur njësitë uniforme jostandarde. Ato ishin: kubi, lapsat, pëllëmba, e të tjerë. Njësitë
standarde të matjes quhen ndryshe: “Njësi metrike”, ku përfshin edhe centimetrin e milimetrin.
Veprimtaria ii
Veprimtaria do të zhvillohet në grupe me nga katër nxënës. Dy nxënës do të demonstrojnë para klasës,
njëri nxënës mat distancën dhe tjetri regjistron të dhënat.
Nxënësit vendosin 2 makinat lodër në dysheme në start dhe i shtyjnë ato përpara. Nxënësit shikojnë se
cila makinë shkoi më larg. Nxënësit matin distancën e rrugës që kanë përshkuar makinat me mjete të
ndryshme sipas dëshirës. Pyeten nxënësit:
- Cila do të ishte matja më e saktë?
Me njësi metrike. Ndërkohë dalin dy nxënës dhe matin me vizore gjatësinë e rrugës, që ka përshkuar secila
makinë. Bëhen disa demonstrime të këtij lloji.
Në fund nxirret konkluzioni se makina A ka bërë më shumë rrugë se makina B. Gjendet sa më shumë
ka ecur makina A. Në çdo rast krahasohen distancat për të gjitha çiftet e makinave. Në fund grupojmë të
gjitha makinat në dy grupe. Në grupin e parë janë makinat që kanë shkuar shumë përpara dhe në grupin e
dytë janë makinat që kanë ngelur më prapa. Provohen makinat edhe në vende të pjerrëta ose në malore.
Përsëri bëhen grupimet e tyre. Mësuesi/ja pyet:
- A mund të zbulojmë përse ka ndodhur kjo?
Përgjigjet e nxënësve janë të ndryshme: Dikush thotë e ka shtyrë më shumë. Provohen makinat duke i
peshuar me dorë. Në fund zbulohet se në pjerrësi makina më e rëndë përshkon distancë më të madhe.
Veprimtaria iii
Hapet teksti dhe nxënësit shikojnë me vëmendje garën e makinave.
- Cila makinë ka ecur më pak?
Nxënësit do të përgjigjen: Makina që është më afër nisjes.
- Sa është distanca?
Nxënësit matin me vizore distancën në centimetra. Nxënësit përcaktojnë në centimetra gjatësinë e rrugës
të secilës makinë dhe i krahasojnë këto distanca. Mësuesi/ja thekson se për matjen e distancave që
përshkojnë automjetet në rrugë përdoret një njësi që quhet kilometri dhe shkruhet (km). Nxënësit shikojnë
figurat në tekst dhe në librin e lojërave. Ato matin distancat që kanë kryer makinat dhe i krahasojnë ato.
Mësuesi/ja pyet:
- Si lëvizin fëmijët në figurën e parë?
(Me këmbë të bashkuara, duke kërcyer).
- Po në figurën e dytë? (Me këmbë të hapura).
- Cila nga distancat është më e madhe, me këmbë të hapura apo më këmbë të bashkuara?
- Po në figurën e tretë? (Nxënësit po vrapojnë).
- Si duhet t’i mbajmë duart në vrapim?
- Në cilën lëvizje distanca është më e gjatë?
U përsër pyetjet:
- Po nga figura e fundit, çfarë mund të kuptojmë? (kemi kërcim së larti).
- Cila mënyrë është më e mirë për të kërcyer së larti, me këmbë të mbledhura apo me këmbë të hapura?
Nxënësit japin mendimet e tyre.
Veprimtaria iV.
Mësuesi/ja pyet:
- A mundet të matim gjatësinë e klasës?
- Po gjerësinë?
- Çfarë mjetesh do të përdorim?
- Mendimet janë të ndryshme. (Me hapa, me këmbë, me shkop).
- A do të ishin matje të sakta këto? (Jo, se hapat janë të ndryshëm, ashtu si dhe pëllëmba).
- Cili është mjeti standard që duhet të përdorim për matjen e përmasave të klasës? (metri).
- A mund ta matim gjatësinë e klasës në centimetra dhe milimetra? (Jo, sepse janë njësi shumë
të vogla).
Nxënësit matin gjatësinë dhe gjerësinë e klasës me metër. Mësuesi/ja pyet:
- Sa më e madhe është gjatësia nga gjerësia e klasës?
Nxënësit krahasojnë përmasat.
Veprimtaria V
Veprimtaria do të zhvillohet në formë gare me nga 4-5 nxënës në oborrin e shkollës. Dy grupe do të
bëjnë gara me makina. Garat do të kryhen në vende të ndryshme, si në pjesët horizontale, malore dhe
në të tatëpjeta. Në fund do të dalin fituesit. Fitues do të jetë nxënësi që makina e tij ecën më larg. Dy
grupe të tjera do të bëjnë gara të kërcimit së larti dhe së gjati. Nxënësit vendosen në start. Me komandën
e mësuesit/es1; 2; 3 hidhu! Të gjithë hidhen në të njëjtën kohë.
- Kush u hodh më larg, po më afër?
Një grup do të matë gjatësinë e shkollës me shkop dhe metër. Një grup tjetër do të matë gjerësinë e
shkollës. Në fund nxënësit që kanë regjistruar të dhënat më të mira do të shpallen fituesit e garave me
makina, të kërcimit së larti dhe së gjati. Diskutohen edhe matjet e bëra për gjatësinë dhe gjerësinë e shkollës.
Vlerësimi :
Vlerësohen nxënësit për punët e tyre në lidhje me marrëdhëniet e thjeshta midis në numrave dhe
objekteve. Vlerësohen për matjet e thjeshta, krahasimin e tyre, si dhe përcaktimin e mënyrës së
vendosjes së këtyre objekteve. Vlerësohen për demonstrimin në grup,dyshe dhe individualisht në
matje të distancës me njësi standarde dhe jostandarde, për argumentimin, arsyetimin e krahasimin e
rezultateve të matjeve. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje për
Detyrë: Të regjistrojnë matje distancash në mjediset e ndryshme me njësi standarde dhe jostandarde.
• ndërton objekte të thjeshta lëvizëse me
objekte nga mjedisi.
Fusha: Matematikë
Burimet dhe materialetLënda: Matematikë
didaktike: Lidhja meKlasa
fushatIIe tjera: Mësimi: 3
tema mësimore: 1C Veprimet kryesore Gjuha dheekomunikimi,
Situata të nxënit:artet.
9.3. Ndërtimi i mjeteve lëvizëse. Hulumtim për ndërtimin e mjeteve të thjeshta
lëvizëse. Lojëra me mjete te thjeshta lëvizëse.
matematikore, sipas temës mësimore: mjete lëvizëse, peshore, centimetër, lapsa,
• identifikon marrëdhëniet e objekteve në lëvizje; vizore, gërshërë, fill peri, makina lodër, kg, g,
•përcakton etapat për ndërtimin e tyre; baraspeshë, (balancë), më i lehtë, më i rëndë.
• ndërton objekte të thjeshta lëvizëse me objekte nga
mjedisi.
teksti i nxënësit faqe 26, lapsa, vizore, gërshërë, fill Gjuha dhe komunikimi, artet.
peri, makina lodër. Njohuritë paraprake të nxënësit
rreth mjeteve lëvizëse.
Mendo / krijo dyshe / diskuto, punë individuale, punë në dyshe, lojë.
Veprimtaria i
Mësuesi/ja paraqet temën e mësimit dhe ekspozon para klasës mjetin e mëposhtëm.
Ai/ajo pyet:Veprimtaria 1. Mendo / krijo dyshe / diskuto
Mësuesi/ja paraqet temën e mësimit dhe ekspozon para klasës mjetin e mëposhtëm.
- A eAi/ajo
dini pyet:
si quhet ky mjet?
- A ka ndonjëri
-
ngasi ju
A e dini një mjet
quhet të tillë në shtëpi?
ky mjet?
A ka ndonjëri nga
Nxënësit japin- mendime të ndryshme. Një ju një mjetnxënës
të tillë në shtëpi?
thotë: i ngjan varëses së rrobave. Një tjetër thotë: i ngjan
Nxënësit japin mendime të ndryshme. Një nxënës thotë: i ngjan varëses së rrobave. Një tjetër
peshores. thotë:
Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të thonë se çfarë kuptojnë me fjalën “peshore”? Përgjigjet e
i ngjan peshores. Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të thonë se çfarë kuptojnë me fjalën
nxënësve janë të ndryshme.
“peshore ”? PërgjigjetPeshorja
e nxënësveështë
janëmjet që shërben
të ndryshme. për tëështë
Peshorja gjetur masën
mjet e sendeve
që shërben për tëdhe objekteve
gjetur
të ndryshme. masën e sendeve dhe objekteve të ndryshme.
Me çfarë e matim masën?
- Me çfarë Cila e matim masën?
-
- është njësia matëse?

- Cila është njësia matëse?
Njësitë matëse të masës janë shumë, por ne do të mësojmë vetëm disa prej tyre. (grami g. -
dhe kg
Njësitë matëse kilogrami).
të -masës janë shumë, por ne do të mësojmë vetëm disa prej tyre. (grami - g. dhe kg - kilogrami).
Kërkohet nga nxënësit

Kërkohet të marrintënë
nga nxënësit duartnëobjekte
marrin me masa
duart objekte të ndryshme.
me masa Mësuesi/ja
të ndryshme. Mësuesi/japyet:
pyet:
- A mund - tëA krahasoni objektetobjektet
mund të krahasoni tuaja? tuaja?
- A kanë A kanë
- peshë tëpeshë
njëjtë?të njëjtë?
Cili është më i rëndë?
- CiliNxënësit
është më i rëndë?
-
arrijnë në përfundimin se , për objekte që kanë peshë pothuajse të njëjtë, nuk mund të
Nxënësit arrijnë në përfundimin
përcaktojnë saktë se cilise, përmë
është objekte qëMësuesi/ja
i rëndë. kanë peshë pothuajse të njëjtë, nuk mund të përcaktojnë
thotë:
- Provoni t’i vendosni këto
saktë se cili është më i rëndë. Mësuesi/ja thotë: objekte në mjetin që ka përgatitur mësuesi/ja. Shikoni me
- Provoni t’i vendosni këto objekte në mjetin që ka përgatitur mësuesi/ja. Shikoni me vëmendje, a do
të krijohet balanca? Në qoftë se vendosim një objekt të lehtë dhe një objekt më të rëndë, si mundet
të veprojmë, që objektet të vendosen në ekuilibër? Veprojmë duke provuar disa herë.
Objekti i rëndë i vendosur në cep të mbajtëses e anon dhe e prish balancën te mjeti lëvizës. Provojmë duke
e lëvizur drejt qendrës mjetin e rëndë derisa të vendoset ekuilibri. Pra, balancën në mjetin lëvizës e krijuam
duke zhvendosur objektin e rëndë drejt qendrës.
Veprimtaria ii
Veprimtaria do të zhvillohet në fillim duke vëzhguar veprimtarinë në tekstin e nxënësit, sipas këtyre hapave.
Në tekst paraqitet veprimtaria e përgatitjes së mjetit lëvizës.
Për secilin nxënës kërkohet që të përshkruajnë figurat duke ndjekur shigjetat.
1- Pajisen nxënësit me mjetet e nevojshme, për ndërtimin e mjetit lëvizës.
2- Maten dhe priten tri fije peri me gjatësi 30 cm, ose sipas dëshirës.
3- Lidhet njëra fije peri, në mesin shufrës së mjetit lëvizës.
Pyeten nxënësit:
4- Lidhen dy fijet
- Cilit e tjera në
i ngjason anëqë
mjeti të shufrës së mjetit lëvizës, sipas vendosjes në figurë.
ndërtuam?
5- Nxënësit përgjigjen:
Në të dyja anët e fijevei ngjason peshores.
së perit lidhet nga një objekt. P.sh.: një makinë lodër në njërën anë dhe një
- në anën tjetër.
laps
6- Mjeti lëvizës u ndërtua.
Pyeten nxënësit:
- Cilit i ngjason mjeti që ndërtuam?
Nxënësit përgjigjen: i ngjason peshores.
Jo, nuk është e vërtetë.
- A është
-
e vërtetë,
Ku qëndron se lapsi dhe
e fshehta makina
e kësaj lodër janë në baraspeshë?
ngjarjeje?
Jo,Makina
nuk është e vërtetë.
lodër është afruar më afër qendrës së shufrës.
- në
Pra, Ku këtë mënyrë
qëndron ne mu
e fshehta e nd
kësajtë ngjarjeje?
krijojmë balancat në mjetin lëvizës. Mësuesi/ja pyet nxënësit:
- A mund
Makina lodër të ndërtoni
është afruar një
më mjet lëvizës së
afër qendrës të ngjashëm?
shufrës.
Pra, në këtë mënyrë ne mund të krijojmë balancat në mjetin lëvizës. Mësuesi/ja pyet nxënësit: - A mund të
ndërtoni një mjet lëvizës të ngjashëm?
Veprimtaria iii. Punë individuale, punë në dyshe, lojë
Veprimtaria
Veprimtaria iii mund të zhvillohet në dyshe, në grup, individuale ose sipas mundësive. Në çdo
bankë duhet të jenë mjetet e nevojshme, vizore 15 -20 cm, lodra të ndryshme, fije peri,
Veprimtaria mund të zhvillohet në dyshe, në grup, individuale ose sipas mundësive. Në çdo bankë duhet të
gërshërë, lapsa, një shufër druri ose plastike, të gjatë rreth 50 cm. Nxënësit vazhdojnë
jenë mjetet e nevojshme,
veprimtarinë vizore 15
sipas hapave -20 cm, lodrapor
të mësipërm, të ndryshme,
duke shtuarfijenë
peri, gërshërë,
mjetin lapsa,
e tyre edhenjë shufërtëdruri
sende ose
tjera,
plastike, të gjatë rreth 50
sipas modelit më poshtë: cm. Nxënësit vazhdojnë veprimtarinë sipas hapave të mësipërm, por duke shtuar
në mjetin e tyre edhe sende të tjera, sipas modelit më poshtë:
Nxënësit
Nxënësitkrahasojnë
krahasojnëmjetet lëvizëse
mjetet me njëri-tjetrin.
lëvizëse Mësuesi/ja
me njëri-tjetrin. pyet:
Mësuesi/ja pyet:
- - A mund
A mund të tregoni
të tregoni si i balancuar
si i keni keni balancuar objektet
objektet nëtuaj?
në mjetin mjetin tuaj?
- - PsePsenë në njërën
njërën anëanë të mjetit
të mjetit lëvizës
lëvizës keni vendosur
keni vendosur më objekte,
më shumë shumë objekte,
se në anën setjetër?
në anën tjetër?
- Si
-
Si
i i kontrolloni
kontrolloni distancat
distancat e e lidhjes
lidhjes së së objekteve
objekteve nga nga
qendra qendra
e e
shufrës? shufrës?
Nxënësit
Nxënësit nxjerrin
nxjerrin konkluzionin
konkluzionin se: Për se: të
Për të krijuar
krijuar balancat
balancat në mjetin
në mjetin lëvizës,
lëvizës, lëvizimlëvizim
objektetobjektet nga
nga qendra
drejt skajeve të shufrës ose e kundërta. Në këtë veprimtari kërkohet nga nxënësit, që të matin distancat të
qendra drejt skajeve të shufrës ose e kundërta. Në këtë veprimtari kërkohet nga nxënësit, që e
matin distancat e objekteve nga qendra e shufrës, në cm. P.sh.:
objekteve nga qendra e shufrës, në cm. P.sh.:
2 cm 1 cm
10 g. 20 g.
Veprimtaria iV
Dalin para klasës çifte nxënësish
Veprimtaria ose grupepunë
iV. Punë individuale, dhenëpërshkruajnë
dyshe punën për ndërtimin e mjetit lëvizës.
Dalin para klasës çifte nxënësish ose grupe dhe përshkruajnë punën për ndërtimin e mjetit
Nxënësit tregojnë vështirësitë e ndërtimit të këtij mjeti dhe dobinë e dobinë
lëvizës. Nxënësit tregojnë vështirësitë e ndërtimit të këtij mjeti dhe tij në jetën
e tij në e përditshme.
jetën e Nxënësit
përditshme. Nxënësit përgjigjen, se mjete të tilla përdoren në farmaci, në dyqanet e fruta-
përgjigjen, se mjete të tilla përdoren në farmaci, në dyqanet e fruta-perimeve e të tjera.
perimeve e të tjera.
Vlerësimi: :
Vlerësohen nxënësit për nxënësit
Vlerësohen punët epër tyre nëelidhje
punët tyre nëme
lidhjemarrëdhëniet
me marrëdhënieteethjeshta midis
thjeshta midis numrave
numrave dhe dhe objekteve.
objekteve. Për matjet e thjeshta, krahasimin e tyre , si dhe përcaktimin e mënyrës së vendosjes
Për matjet e thjeshta, krahasimin e tyre, si dhe përcaktimin e mënyrës së vendosjes
së këtyre objekteve në baraspeshë. Vlerësohen për demonstrimin në grup, dyshe dhe së këtyre objekteve
në baraspeshë. Vlerësohen për demonstriminlëvizëse.
individualisht për ndërtimin e mjeteve në grup, dyshe dhe individualisht për ndërtimin e mjeteve
Nxënësit vlerësojnë njëri
-
tjetrin gjatë
aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë
lëvizëse. Nxënësit
orës.vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre
në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Të ndërtojnë një mjet
Të vendoset
Detyrë: Të ndërtojnë faqja 26
një mjet e tekstitsipas
lëvizës të nxënësit
mundësitë nga teksti i nxënësit.
Shikoni faqen 26 te libri i nxënësit.Lënda:
Fusha: Klasa II Mësimi: 4
10.1 Ndërtimi i mjeteve lëvizëse. Hulumtim për ndërtimin e mjeteve të thjeshta lëvizëse.
Lojëra me mjete të thjeshta lëvizëse.
matematikore, sipas temës mësimore: Mjete lëvizëse, njësitë e kohës, kronometër, orë,
• Liston intervalet kohore nga më e vogla tek më e minuta, sekonda, distance, shpejtë, ngadalë, e
madhja. shkurtër, e gjatë, mjet njëminutësh.
• Përcakton kohën e lëvizjes së objekteve në një
distancë të caktuar.
teksti i nxënësit faqe 27. Instrumente të matjes së gjuha dhe komunikimi, artet.
kohës, orë, kronometër, orë rëre, vizore, metër.
Njohuritë paraprake të nxënësit.
Stuhi mendimesh, Mendo / krijo dyshe / diskuto, Punë individuale, punë në grup, punë në dyshe.
Veprimtaria i
Mësuesi/ja në tabelë ka vizatuar një diagram, në të cilin kërkohet të plotësohet me mendimet e nxënësve
për njësitë e kohës, si më poshtë:
Mësuesi/ja pyet:
- Cilët janë njësitë që matin kohën?
Nxënësit përgjigjen, duke i radhitur ato nga më e vogla te më e madhja. Në formë loje, secili nxënës do të
marrë rolin e një njësie matëse dhe do të komentojë atë.
P.sh.: Unë jam sekonda. Jam njësia më e vogël matëse e kohës. Në këtë mënyrë veprohet edhe me
njësitë e tjera matëse të kohës.
Mësuesi/ja plotëson njohuritë, që nxënësit nuk i dinë për secilin rast.
P.sh.: Për të matur kohën në disa veprime, që bëhen shpejt përdoret kronometri, i cili është një mjet i
ngjashëm me orën.
P.sh.: Vrapimet në distancat 100 m, 200 m, leximi i shpejtësisë e të tjera. Lojtarët në lojërat olimpike i
bëjnë 100 metrat, në kohën nga 9 deri 10 sek. Koha e mbajtjes së topit me kokë matet me orë, minuta
dhe sekonda.
P.sh.: Lojtari e mbajti topin me kokë, për 1 orë 10 minuta e 30 sekonda.
Mësuesi/ja pyet:
- A janë të sakta të gjitha njësitë e matjes që ne përmendëm? PO.
- Përse të gjitha këto quhen njësi të matjes së kohës?
- Po në vendet e tjera a përdoren këto njësi matëse të kohës? Çfarë njësish janë ato? (Standarde apo
jostandarde).
- A dini ju ndonjë njësi jostandarde për matjen e kohës?
Nxënësit mund të përgjigjen: Me anën e pozicionit të diellit mbi tokë, ora me rërë, ora me ujë e të tjerë.
Veprimtaria ii
Hapet teksti në faqen nr. 27 dhe nxënësit do të njihen me matësin njëminutësh prej rëre, me anën e të cilit
matet kohëzgjatja e topit në ajër.
Në rastin A, rëra bie e tëra në një minutë. Në rasti B, mësuesi/ja pyet:
- Pse tabela tregon 30 sek?
Nxënësit argumentojnë: Tabela tregon 30 sek., sepse ka rënë gjysma e rërës në enën e orës njëminutëshe.
- Në rastin C, ku e kuptojmë se janë dy minuta?
Nxënësit japin mendime të ndryshme (dy vijat vertikale tregojnë 2 minuta).
- Po në figurën D, çfarë shikoni?
Nxënësit plotësojnë tabelën me 3 minuta, sepse janë tri vija vertikale. Nxënësit përqendrohen nga
njëri kronometër në tjetrin dhe poshtë tyre shkruajnë sa sekonda tregon secili. P.sh.: 25 sek., 40 sek.,
55 sek., po më shumë se 60 sekonda mund të matim me kronometër. Nxënësit do të shohin numrin e
rrotullimeve të akrepit të vogël, i cili tregon minutat. Kronometri digjital tregon 03,23, me këtë duhet të
kuptojmë se kanë kaluar 3 min. 23 sek. Mësuesi/ja pyet nxënësit:
- A mund të bëni matjen e kohës që ju duhet për t’i rënë qark klasës dy herë?
Nxënësit ndahen në grupe. Njëri grup bën xhiron dy herë rreth klasës, ndërsa tjetri bën matjen e kohës.
Në fund të kësaj veprimtarie bëhet njohja me rezultatet dhe nxirret koha që harxhoi secili grup për t’i
rënë klasës përqark dy herë.
Veprimtaria iii
Veprimtaria do të organizohet në grupe dhe secili grup do të demonstrojë veprimtari të ndryshme. Secili
grup do të ketë 5 lojtarë, njëri nga ato do të bëjë regjistrimin e të dhënave.
Grupi I. Nxënësit do të ecin në distancën 10 m me qese rëre në kokë.

Grupi II. Nxënësit do të mbajnë në gojë secili një lugë plastikë në të cilën është vendosur një top pingpongu
dhe do të ecin 10 m.
Grupi III. Nxënësit do të mbajnë nga një shkop gjimnastikorë në gisht dhe do të ecin 10 m.
Grupi IV. Nxënësit do të përshkojnë distancën prej 10 m me një këmbë.
Në të gjitha veprimtaritë matet koha që i duhet secilit nxënës për ta kryer atë.
Shënim: Në rastet kur objekti i vendosur (topi, qesja e rërës, shkopi,) bien në tokë, ai vendoset përsëri dhe
vazhdon gara. Në fund të garës regjistruesit e të dhënave të kohës shpallin fituesit e secilit grup.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët e tyre në lidhje me marrëdhëniet e thjeshta midis intervaleve
kohore dhe objekteve në lëvizje. Vlerësohen për njohjen e mjeteve matëse, krahasimin e tyre, si dhe
përcaktimin e kohës për lëvizjen e secilit objekt në një distancë të caktuar. Vlerësohen për demonstrimin
në grup, dyshe dhe individualisht të demonstrimit në kohë të veprimeve. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin
gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Të regjistrojnë kohën në sekonda e minuta të disa veprimeve në familje.

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Klasa II Mësimi: 5 (Matja)
10.2 Matja e largësisë. Manipulime me numra dhe njësi të matjes me
anë të lojës
sipas temës mësimore: Njësi metrike të matjes, metri, masa jo
• dallon konceptet “largësi” dhe “kohë” me njësitë matëse; -uniforme, distancë ,hedh më larg, më afër,
• mat distancën dhe kohën e veprimeve; kohë më e shkurtër, kohë më e gjatë.
• krahason njësitë metrike të gjatësisë dhe të kohës me
veprime matematike.

Teksti shkollor f. 28, njësi metrike, metri, vizore, shkopinj, Gjuhët e komunikimi dhe artet.
kronometër, orë, qese me rërë, ose fasule, topa.
Mendo / krijo dyshe / diskuto, punë në dyshe, punë individuale, punë në grup, lojëra.
Veprimtaria i
Hapet teksti dhe nxënësit do të përqendrohen në garën e hedhjes së shamisë. Diskutohet situata problemore,
pasi nxënësit njihen me rezultatet e secilit garues.
P.sh.:
-Cili e hodhi shaminë më larg?
-Sa hapa më larg e hodhi shaminë Sonila nga Miri?
-Si e gjete? (18 – 5 = 13 hapa).
Ose:
-Sa hapa më pak e hodhi shaminë Sonila nga Anila? (18 – 11 = 7 hapa).
-Si mendoni, cila është fituesja? Fituesja është Sonila. Nxënësit mësojnë të dhënat e garës së vrapimit duke
qarkuar dhe më pas diskutohet për secilin rast.
Mësuesi/ja pyet:
-Cili nxënës e përfundoi garën më shpejt, po më me vonesë? Gara e vrapimit të Agronit zgjati 22 sek.
- Sa më shpejt e përfundoi garën Danieli? 22 – 12 = 10 sek.
- Për sa kohë e përfundoi garën Genta? (17 sek).
- Si mendoni, sa më shpejt e përfundoi garën Agroni se Genta? 22 – 17 = 5 sek. Veprimet e nxënësve mund
të ilustrohen edhe në tekst poshtë çdo situate problemore.
Mësuesi/ja pyet:
-A është fitues ai që shënon kohën më të shkurtër në vrapim? Po.
- Po kur hedhim objekte në distancë, a quhet fitues ai që hedh objektin në distancën më të shkurtër? Jo.
- Pse? Nxënësit japin argument rreth këtyre dy garave, kur në rastin e parë përdorim njësitë metrike dhe në
rastin e dytë kemi njësi kohore
Veprimtaria ii
Diskutohet me nxënësit për temën “Matja e largësisë” dhe u kërkohet të kujtojnë se cilat janë njësitë
standarde të matjes së gjatësive.
Nxënësit përgjigjen: metri, centimetri.
- Po për distancat mes qyteteve, çfarë njësish standarde përdorim? (përdoret kilometri)
Mësuesi/ja pyet:
- Çfarë dini për njësitë e matjes së gjatësive? Nxënësit japin përgjigje të ndryshme: 1 m = 100 cm, 50
cm janë të barabarta me gjysmën e metrit.
Mësuesi/ja pyet:
- Njësitë jouniforme, cilat janë? Ndër njësitë jo uniforme që ne kemi përdorur në klasë janë: shkopi,
lapsi, pëllëmba, këmba hapi e të tjera.
- A janë të sakta këto njësi? Veprimtaria vazhdon me anën e lojës. Ndahet klasa në grupe me nga 5
nxënës. Secili nxënës i grupit do të ketë në duar nga një qese me rërë. Njëri nga nxënësit në grup
do të jetë regjistruesi i të dhënave. Lojtarët vendosen në start dhe hedhin qeset me rërë në të njëjtin
drejtim. Matjet e distancave mund të bëhen sipas dëshirës: me hapa, me këmbë, me shkop, me
metër. Secili grup përcakton nxënësin fitues të grupit. Fituesit e grupeve do të përballen njëri me
tjetrin dhe do të shpallet fituesi i garës. Regjistruesit e të dhënave ndihmohen në përzgjedhjen e
mënyrës së matjes së distancave.
-
Veprimtaria ii
Kjo veprimtari do të zhvillohet në palestër, fushë sportive ose në oborrin e shkollës. Nxënësit me qese rëre
në kokë do të zhvillojnë garën e vrapimit. Veprimtaria përfundon me shpalljen e fituesve të grupeve dhe më
vonë shpallet fituesi i garës ndërmjet grupeve.
Njëri nga nxënësit e secilit grup regjistron kohën me kronometër ose orë elektronike, që përdor vrapues për
të përshkuar një distancë të caktuar me qese rëre në kokë. Në fund fiton garën nxënësi që shënoi kohën
më të shkurtër në vrapim.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen nxënësit për punët individuale dhe
në grup në lidhje me diskutimin e situatave problemore dhe përcaktimin e largësisë dhe të kohës së kryerjes
së një veprimi. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Të kryejnë veprimtari të ndryshme dhe të matin kohën e kryerjes së tyre.

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Klasa II Mësimi: 6 Matja
10.3 Matja e lartësisë. Manipulime me numra dhe njësi të matjes përmes lojës.
matematikore, sipas temës mësimore: Njësi metrike të matjes, masa jouniforme, lartësi, kërcim,
• këmben mendime rreth kuptimit të lartësisë; garë
• demonstron disa mënyra të kërcimit së larti;
• përcakton mënyrën e kërcimit së larti përmes
matjes.
Teksti shkollor f. 29, Njësi metrike, metri, vizore, Gjuhët e komunikimi dhe artet.
shkopinj, pjatë me miell
Teknika “Dil rrotull, fol rrotull”, Mendo / krijo dyshe / diskuto, punë në dyshe, punë individuale, punë në grup,
lojëra.
Veprimtaria i
Ftohen nxënësit të lëvizin në hapësirat boshe të klasës, ndërsa mësuesi/ja shkruan pyetjen në tabelë:
- Sa lart mund të hidhesh ti?
Në momentin që mësuesi/ja thotë “stop”, nxënësit do të ndalojnë dhe të kapin për dore shokun ose
shoqen më të afërt. Lexojnë pyetjen në tabelë dhe kthehen përballë njëri-tjetrit për të shkëmbyer
mendimet e tyre. Pas 1-2 minutash mësuesi/ja thotë “koha mbaroi” dhe nxënësit do të rikthehen në
bankat e tyre për të vazhduar bashkëbisedimin me gjithë klasën. Mësuesi/ja u jep mundësi nxënësve të
shfaqin idetë e tyre rreth kërcimit së larti. Theksohen mendimet e nxënësve që japin ide rreth kërcimit
në lartësi.
Mësuesi/ja pyet:
- A është e rëndësishme të dini gjatësinë e trupit tuaj? Pse?
- Si do të mësoni se sa lart keni kërcyer?
Ftohet një nxënës para klasës të zgjasë duart lart në mur, duke fiksuar gjatësinë e tij. Më pas hipën mbi
një karrige dhe përsëri zgjat duart lart. Nxënësi do të hidhet nga karrigia dhe kështu, lartësia e karriges
do të jetë dhe lartësia e kërcimit të nxënësit.
Veprimtaria ii
Hapet teksti dhe nxënësit do të njihen me mënyrat e kërcimit, pasi lexojnë materialin dhe vëzhgojnë me
vëmendje fotot e tekstit. Në përfundim të diskutimit dhe vëzhgimeve të nxënësve, mësuesi/ja pyet:
- Kërcen më lart nxënësi që përkul gjunjët dhe shtyn trupin përpara me këmbë?
- Kërcen më lart nxënësi që ngre krahët lart dhe kërcen?
- Kërcen më lart nxënësi më i gjatë i klasës?
Atëherë përfundimi më i saktë është kur nxënësit do të provojnë vetë këto mënyra kërcimi.
Veprimtaria iii
Veprimtaria do të zhvillohet në çifte ose grupe të vogla nxënësish. Secili nxënës fut gishtat në pjatën
me miell dhe pastaj zgjat duart trupin drejt dhe lë shenjë në mur. Më pas hidhen për të lënë përsëri
gjurmë në mur. Me anën e mjetit matës matet lartësia e hedhjes. Pasi të jenë hedhur të gjitha grupet
dhe të jenë bërë matjet e lartësisë së kërcimit, diskutohet për të dhënat e kësaj veprimtarie. P.sh.:
- Sa nxënës kërcyen në të njëjtën lartësi?
- Pse ndodh kjo? Çfarë mund të bëjmë ndryshe? - Cilët nxënës kërcyen më pak?
- Si duhet të kërcejmë? - Cila mënyrë është më e përshtatshme?
Mësuesi/ja pyet:
- Cilat gjëra janë më lart se tryeza e mësuesi/es? Përcakto: ora, dera apo dritarja është më lart. Kush
kërcyen më lart në klasën tonë, djemtë apo vajzat?
Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen nxënësit për punët individuale në
dyshe dhe në grup në lidhje me përcaktimin e njësive të matjes së lartësisë dhe krahasimin e distancave
gjatë kryerjes së kërcimeve. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Të kryejnë veprimtari të ndryshme dhe të matin lartësinë e kryerjes së kërcimeve.
11.1; Matja e përbërësve. Manipulime me numra dhe njësi të matjes me anë
të lojës.
matematikore, sipas temës mësimore: peshore, njësi të masës, 1000 g = 1 kg, pesha e
• identifikon përvojat e gatimit në familje; objektit, njësi kohore, kronometër, kapaciteti i një
• demonstron matje standarde, të masës dhe kohës; ene, përbërës.
• përgatit një recetë gatimi.
teksti i nxënësit faqe nr. 30, Peshore mësimore, Gjuha dhe komunikimi, artet.
përbërës ushqimorë, miell, gjalpë, sheqer, enë
të vogla dhe të mëdha, recetë gatimi. Njohuritë
paraprake të nxënësit.
Bisedë, diskutim, demonstrim, krahasim; Mendo / krijo dyshe / diskuto; punë në grup.
Veprimtaria i
Prezantohet tema e mësimit. Mësimi fillon me një bisedë rreth gatimit në shtëpi.
Mësuesi/ja pyet:
- Cili nga ju, ka gatuar në shtëpi?
- Çfarë gatimesh keni bërë?
Nxënësit tregojnë për gatimet që kanë bërë në shtëpi me ndihmën e prindërve. Gatimet janë të ndryshme:
petulla, biskota, byrek, makarona e të tjera. Mësuesi/ja pyet:
- Kush di të përgatisë makarona?
- Çfarë nevojitet për të përgatitur makaronat?
Nxënësit përgjigjen: Një pako makarona, 1-2 kg ujë, kripë gjelle, përbërës të tjerë sipas dëshirës, djathë,
salcë domatesh, perime.
Veprimtaria ii
Para klasës janë vendosur tri peshore të ndryshme për matjen e masës së përbërësve të recetës së gatimit
të biskotave: miell, sheqer dhe margarinë. Te secila peshore afrohen dy nxënës, të cilët fillojnë nga matja e
përbërësve të gatimit. Njëri bën matjen e peshës së miellit sipas recetës së gatimit, tjetri kontrollon saktësinë
e matjes, kohën e matjes dhe i shënon në fletore. Nxënësit ndërrojnë rolet dhe binden, se peshimi është
bërë saktë. Më pas, njëri nxënës do të marrë një tigan dhe do të hedhë gjalpin ose margarinën. Nxënësi
tjetër do të masë me kronometër kohën që i duhet gjalpit për t’u shkrirë. Më pas pyeten nxënësit:
- A është e rëndësishme të bëjmë matje standarde në gatim?
- Pse kemi nevojë të matim kohën e gatimit nga përgatitja e përbërësve deri në servirjen e saj në
tavolinë?
Mendimet e nxënësve qartësojnë rëndësinë që ka matja.
Veprimtaria iii
Sot do të mësojmë si të përgatitim biskota. Për të bërë këtë gatim, duhen këto përbërës: miell, sheqer,
gjalpë, peshore.
- Çfarë dini për peshoren?
- Përse shërben ajo?
Nxënësit rikujtojnë njësitë e matjes së masës: g; kg. Peshorja shërben për matjen e masës së një objekti
apo sendi. Hapet teksti në faqen 30. Nxënësit vështrojnë me vëmendje lloje të ndryshme të peshoreve:
peshore të shkallëzuara dhe elektronike.
- A dimë t’i përdorim ne këto peshore? Ta provojmë!
- Sa është masa e miellit?
- Po e gjalpit dhe e sheqerit?
- Çfarë do të ndodh, nëse këto përbërës ne nuk i hedhim me masë?
- Pse kemi nevojë të matim kohën në gatim?
Mendimet e nxënësve janë të ndryshme. Mësuesi/ja udhëzon dhe pranon mendimet e tyre të drejta.
Veprimtaria iV
Pajisen nxënësit me fletë A4. Mësuesi/ja u shpjegon nxënësve se do të mësojmë se si përgatitet një recetë
gatimi për përgatitjen e biskotave. Veprimet dhe përbërësit për përgatitjen e biskotave janë: për sa persona?
Përbërësit:
- 100 gramë gjalpë
- 200 gramë miell
- 100 gramë sheqer
- Tas për përzierjen e përbërësve
- Lugë druri
Udhëzime për gatimin:

- Shkrihet gjalpi ose margarina në tigan.
- Në një tas hedhim, 100 g sheqer dhe 200 g miell. I përziejmë ato me lugë druri.
- Përgatitim brumin duke e rrokullisur disa herë me duar dhe e lëmë 10 min në qetësi.
- Me një okllai e shtrijmë në formën e një pete dhe presim në forma sipas dëshirës.
- Format e prera i vendosim në një enë për pjekje.
- Temperatura e pjekjes nuk duhet shumë e lartë.
- Pjekja vazhdon për 10-15 min.
- Biskotat janë gati.
Veprimtaria V
Në këtë etapë do të ushtrohen nxënësit të interpretojnë radhën e një gatimi të thjeshtë.
Angazhohen të gjithë nxënësit në diskutim. Aktiviteti vazhdon më pas me punën në grup.
Në këtë etapë nxënësit do të përgatisin receta gatimi të thjeshta në një fletë A4. Këto receta gatimi do të
shoqërohen edhe me vizatime të ndryshme. P.sh.: një pjatë me kek, tortë e të tjera. Në përfundim të kohës,
përfaqësuesi i çdo grupi do të prezantojë punën e grupit. Nxënësit shpallin grupin fitues.
Vlerësimi:
Vlerësohen nxënësit për punët e tyre në dyshe në lidhje me marrëdhëniet e thjeshta midis në numrave
dhe objekteve. Për matjet e thjeshta të përbërësve në një gatim. Vlerësohen për interpretimin e një recete
gatimi dhe renditjen e veprimeve gjatë një gatimi, për demonstrimin në grup, dyshe dhe individualisht
në matje me njësi standarde të masës dhe kohës si dhe për krahasimin e tyre. Nxënësit vlerësojnë e
kontrollojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në
Detyrë:
Zbatimi i recetës së gatimit të biskotës dhe përgatitja e një recete të një ushqimi të thjeshtë.

11.2. Ora e gatimit Ndërton marrëdhënie të thjeshta ndërmjet
njësive standarde të masës dhe kohës.
sipas temës mësimore: njësi standarde (gram, litër), koha e përgatitjes
• përdor njësi standarde dhe jostandarde përgatitjen e (orë, minuta), madhësia e formave unike,
recetave të gatimit; trashësia e formave në cm, bashkësi letrash,
• llogarit përbërësit sipas numrit të personave; bashkësi përbërësish, recetë gatimi.
• vlerëson gatimet e shokëve duke i argumentuar ato.
teksti i nxënësit faqe 31, fletore e lojërave faqe nr. 69- Gjuha dhe komunikimi, artet.
71, recetë gatimi, përbërësit e brumit, vizore, peshore
mësimore, përbërës ushqimorë, miell, gjalpë, sheqer, enë
të vogla dhe të mëdha, recetë gatimi. Njohuritë paraprake
të nxënësit.
Mendo / krijo dyshe / diskuto, lojë në dyshe ose me katër nxënës, punë në dyshe, punë në grup, punë
individuale, marrëdhëniet pyetje-përgjigje.
Veprimtaria i
Mësimi do të fillojë me lojën “Gatuajmë dhe pjekim”. Kjo lojë ka për qëllim përdorimin e njësive standarde
si grami, kg. Loja luhet me dy ose katër nxënës. Mjetet për të luajtur:
1- Tabela e lojës faqe 70.

2- Një zar me numrat nga 1 deri në 6.
3- Një bashkësi me letra përbërësish faqe 70.
4- Një recetë gatimi për çdo lojtarë.
5- Një petëz për çdo lojtarë sipas këtyre formave
Çdo lojtarë vendos petëzat përkatëse te kuadrati i fillimit të lojës.

Lojtarët përziejnë letrat, që kanë emrat e përbërësve, si: miell, sheqer, gjalpë dhe i vendosin me kokë
poshtë. Lojtarët hedhin zarin dhe lëvizin, aq sa tregon numri në zare. Loja vazhdon sipas rregullit në faqen
69 të fletores së lojës. Fiton lojën lojtari, që përgatiti më shumë biskota.
Veprimtaria ii
Hapet teksti i nxënësit në faqen nr. 31. Lexohet titulli nga nxënësit. Mësuesi/ja pyet: Pse ka marrë emrin
“Biskota me xhenxhefil”? Kërkohet nga nxënësit të lexojnë recetën e parë të përbërësve. Në këtë moment
ata zbulojnë, se biskotat kanë në përbërjen e tyre, një lugë çaj xhenxhefil pluhur. Lexohen nga nxënësit dhe
diskutohet masa e përbërësve: 70 g miell, 20 g gjalpë, 35 g sheqer, 1 lugë çaj xhenxhefil pluhur, 2 lugë çaj
shurup, një vezë.
Dallohen njësitë standarde dhe njësitë jostandarde.
- Si do të veprojmë për të përgatitur 10 biskota ?
Kujdes! Masa e dhënë në libër është vetëm për 5 biskota. Mendimet e nxënësve janë të ndryshme, por
arrihet në përfundimin, se për të përgatitur 10 biskota, kur dimë të përgatitim 5 biskota, mjafton të dyfishojmë
përbërësit e recetës për 5 biskota.
Nxënësit plotësojnë në tekst:
1- Miell 70 g + 70 g = 140 g
2- Xhenxhefil 1 lugë + 1 lugë = 2 lugë çaj
3- Gjalpë 20 g + 20 g = 40 g
4- Sheqer 35 g + 35 g = 70 g
5- Vezë 1 kokërr + 1 kokërr = 2 kokrra vezë
6- Shurup 1 gotë + 1 gotë = 2 gota
I pyes?
- Po në qoftë se do të përgatitim biskota nga një për secilin nxënës të klasës?
- P.sh.: klasa ka 30 nxënës, si do të veprojmë?
Nxënësit diskutojnë në dyshe dhe japin mendime.
Arrihet në përfundimin, se përbërësit e recetës për 5 persona duhet të 6-fishohen. Në formë gare përgatitim
recetën për 30 persona. Në fund, mësuesi/ja thekson dallimin e njësive standarde, si grami, kg e të tjerë,
nga njësitë jostandarde, si gota e ujit, luga e çajit, luga e kafes.
Veprimtaria iii
Në vartësi të kushteve mësuesi/ja mund të paraqesë në klasë me videoprojektor përgatitjen e biskotave.
Pasi të shohin në video, klasa ndahet në grupe, secili grup duhet të ketë përbërësit e recetës për gatimin e
biskotave: miell, sheqer, gjalpë, 2 gota, lugë druri, tas për përzierjen e përbërësve, tabakë për pjekje, forma
për biskota, vizore, letër, kuti, okllai e të tjerë. Diskutohet ecuria e përgatitjes së recetës së gatimit që është
bërë një orë më parë. Nxënësit tregojnë hapat për të përgatitur biskotat. Fillon puna në grupe njëkohësisht.
Mësuesi/ja udhëzon grupet në punën e tyre. Grupet në fund vendosin biskotat në tabakët e tyre dhe
mësuesi/ja pyet:
- A ju pëlqen të gatuani?
- Çfarë ju duket e vështirë?
- Çfarë ju pëlqen më shumë?
Sot keni përdorur gotat për të matur përbërësit.
- Si quhen këto njësi?
- Cila është më e lehtë për t’u përdorur gota, apo peshorja?
- Si veprojnë prindërit në shtëpi?
- A ka rëndësi saktësia në matjen e përbërësve?
- A përdorim peshore në shtëpi për matjen e përbërësve?
- Ku përdoren peshoret për matjen e përbërësve të recetave të gatimit? (në restorante).
Mësuesi/ja pyet përsëri secilin grup:

- Sa biskota keni përgatitur?
Numri i biskotave të përgatitura nga grupet, është i ndryshëm.
- Cila është arsyeja, që kemi numër të ndryshëm të biskotave?
Pasi merr mendimet e grupeve, mësuesi/ja sqaron: Kjo ka ndodhur për arsye se format e biskotave nuk
janë të njëllojta, trashësia e tyre nuk është e barabartë.
- Sa kohë mendoni se keni harxhuar për përgatitjen e biskotave?
Mblidhen mendimet e nxënësve dhe nxirret një kohë mesatare për përgatitjen e biskotave në klasë. P.sh.:
20 min, 30 min, 40 min.
Veprimtaria iV
Mësuesi/ja për të ndihmuar në përvetësimin e kësaj veprimtarie organizon teknikën:
Pyetje – përgjigje.
- Pse kemi nevojë të matim përbërësit e recetës saktë?
- A ka rëndësi në se ne përdorim gotën ose kupën, për të matur masën e përbërësve të recetës së gatimit?
- Si mund t’i bëjmë trashësitë e biskotave të barabarta? (i matim me vizore).
- Nëse brumi në përgatitjen e biskotave ka trashësi sa më të hollë, a mund të bëjmë më shumë
biskota?
- Po kur brumi është i trashë, çfarë ndodh?
- A ka ndonjë mënyrë, që ju të përgatitni sa më shumë biskota? (madhësia e biskotave, trashësia e tyre).
Vlerësohet puna e secilit grup nga vetë nxënësit duke i lëvizur ato nga një grup në tjetrin. Nxënësit
shkëmbejnë edhe përvojat e tyre.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët e tyre në dyshe në lidhje me marrëdhëniet e thjeshta midis në
numrave dhe objekteve. Për matjet e përbërësve me njësi standarde dhe jostandarde të masës dhe kohës
në një gatim. Vlerësohen për saktësinë e shumëfishimit të përbërësve një recete gatimi dhe përcaktimin e
sasisë të racioneve duke marr parasysh format dhe madhësinë e tyre. Nxënësit vlerësojnë e kontrollojnë
njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Të përgatitin receta gatimi me sasi përbërësish të shumëfishuar për 10, 15, 20, 25 biskota bazuar
në modelin e tekstit. Shikoni faqen 31 te libri i nxënësit.
11.3. Biskota të shtrenjta. Ndërton marrëdhënie të thjeshta në mes çmimit dhe
vlerës së objektit.
matematikore, sipas temës mësimore: Paraja, monedha, kartëmonedha, vlera, çmimi, - -
• Shkëmben mendime rreth vlerës dhe këmbimit të kusuri, vlera më e madhe, vlera më e vogël, -
parave. këmbim, situate problemore.
• Zgjidh problema sipas hapave.
• Zbaton rregullat në lojën e shitblerjes.
Teksti i nxënësit faqe nr. 32. Fletore e lojërave Gjuha dhe komunikimi, artet.
faqe nr. 73. Receta gatimi, etiketa, monedhat dhe
kartëmonedhat, objekte të ndryshme. Njohuritë
Mendo / krijo dyshe / diskuto, punë në dyshe, punë individuale; lojë me role “shitësi dhe blerësi”
Veprimtaria i
Veprimtaria fillon në grupe dyshe. Në çdo tavolinë vendosen në një kuti, monedha dhe kartëmonedha.
Mësuesi/ja pyet:
- Çfarë është paraja?
Nxënësit japin përgjigje të ndryshme.
Mësuesi/ja thekson se: Me para do të kuptojmë çdo objekt standard të pranuar, që shërben si mjet këmbimi
ose pagese. Çdo shtet ka monedhën e tij të veçantë. Kujtojmë nga mësimet e kaluara: Si quhen parat
metalike (monedha). Po ato prej letre (kartëmonedha). Mësuesi/ja pyet:
-- -Pse
-
CilaÇfarë
Cila
i monedhëvlereparat?
monedhë
përdorim kanë?
ka ka vlerën
vlerën më më të vogël,
të vogël, po mëpo më të madhe?
të madhe? - -lekëshe? Sa kartëmonedha
ëmonedha 500500
- Si - Cila
Me
Meduhet monedhë
sa
sa monedha monedha
t’i përdorim ka
20ato? vlerën
20- më
lekëshe, të vogël,
këmbehet
-lekëshe, këmbehet monedha po më të 100
monedha
1000-madhe?
100-lekëshe? Sa kartëmonedha 500
lekëshe?
1000 lekëshe?
-
- -Çfarë Me samund
monedha të 20-lekëshe, këmbehetkëmbimit
monedha 100
-
lekëshe
lekëshe vlere mund
kanë? këmbehet
të këmbehet kartëmonedha
kartëmonedha këmbimit1000- tëlekëshe?
parave.
të parave.
Nxënësit
Nxënësit lekëshe
në dyshe
nëmonedhë
dyshe mund të
kakëmbejnë
këmbejnë këmbehet kartëmonedha
mendimet
mendimet porreth
vogël,rreth këmbimit të parave.
- Cila vlerën më të më të madhe? ëmonedha 500- lekëshe
Nxënësit në dyshe këmbejnë mendimet rreth
- Me sa monedha 20-lekëshe, këmbehet monedha 100-lekëshe? Sa kart
mund të këmbehet kartëmonedha 1000- lekëshe?
Veprimtaria
Veprimtaria
Nxënësit në dyshe Punë
ii.këmbejnë
ii. Punë në
në dyshe, dyshe,
mendimetpunëpunë individuale
individuale
rreth këmbimit të parave.
Veprimtaria ii. ë
është 1 lekë.
Veprimtaria ii Kartë
është 1 lekë.në
problemore, Kartë
të cilat identifikohen të dhënat Përqendrohen nxënësit te situatat
Hapet teksti dhe nxënësit përgjigjen me shkrim fjalive dhe kërkesa.
pyetëse. P.sh:P.sh.:
.sh.: qarkohen
qarkohen
Monedha mëtë të dhënat
e dhënat
vogël 100
është 100
1lekëlekë
lekë.
dhe problemore,
dhe
70 70
lekë,lekë, në të
ndërsa
ndërsa cilat identifikohen
nënvizohet
nënvizohet të
kërkesa.
kërkesa. dhënat dhe kërkesa. P.sh.: qarkohen të dhënat 100 lekë
Kartëmonedha
dhe 70kujtojnë
lekë, mëndërsa
e madhe është 5000
nënvizohet lekë. Përqendrohen nxënësit te situatat problemore, në të cilat
kërkesa.
Nxënësit
Nxënësit kujtojnë 4 hapat
4 hapat e zgjidhjes
e zgjidhjes së problemave
së qarkohen
problemave të mësuara
të mësuara më
mëdhe parë:
parë:
identifikohen të dhënat dhe kërkesa. P.sh.:
Nxënësit kujtojnë 4 hapat e zgjidhjes së problemave të dhënat 100 lekë
të mësuara më 70 lekë, ndërsa nënvizohet
parë:
kërkesa.
Nxënësit kujtojnë 4 hapat e zgjidhjes së problemave të mësuara më parë:
Kupto:Kupto: Planifiko:
Planifiko: Zgjidh:
Zgjidh: Kontrollo:
Kontrollo:
Kupto: Planifiko: Sa kusur
Sa kusur tëdo
doZgjidh:të kthej
kthej Kontrollo:
Të dhënat
Të dhënat dhe dhe Skema
Skema e zgjidhjes
e zgjidhjes shitësi
Sashitësi
kusur do të kthej ProvaProva
Të kërkesën
dhënat dhe
kërkesën Skema e zgjidhjes 70 = shitësi
100 100
–
70
30 =lekë
–
30 lekë 30 + 30
70 += 70
Prova
100=lekë
100 lekë
kërkesën 100 70 = 30 lekë
–
30 + 70 = 100 lekë
Mësuesi/ja
Mësuesi/ja kërkon
kërkon qëpërdorin
që të të përdorin skemën
skemën e mëposhtme:
e mëposhtme:
Mësuesi/ja
Mësuesi/ja kërkon
kërkon që të përdorin
që të përdorin skemënskemën e mëposhtme:
e mëposhtme:
100100
lekëlekë
100thekson
thekson skemën
lekë skemën e e
thekson skemën e
70 lekë
70 lekë
? ? 70 lekë
?
100100
– 70–=7030= 30
100 70 = 30
–
10
Mësuesi/ja
Mësuesi/ja
Në këtë
Në këtë mënyrë
mënyrë veprohet
veprohet edhe
edhe për për dy problemat
dy problemat e tjera. thekson skemën e problemës së fundit,
e tjera. Mësuesi/ja
e cila është si më poshtë:
80 L80 L
80 L
sanduiç
sanduiç banane
banane
sanduiç banane
50 50 ujë ujë 20 20
Në problemën e parafundit mësuesi/ja pyet: 50 ujë 20
- Cila kufizë mungon? 10 10

- Sa lekë kushton akullorja?
- Sa lekë mori kusur vajza?
- Sa lekë kishte në fillim?
- 20 = 30 L
Si do të veprojmë? 30 + 20 = 50 lekë.
Mësuesi/ja thekson se: në problemat me zbritje bashkësia ndahet, ndërsa në problema me mbledhje kemi
bashkim të bashkësive.
Veprimtaria iii
Hapet teksti i librit të lojërave në faqen nr. 73. Nxënësit shohin recetat në gatimit përbërësit e tyre për 10
biskota. Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit, që pasi të vendosim çmimin për çdo përbërës, të gjejnë sa është
vlera e recetës së gatimit për 10 biskota? P.sh.:
Receta për 10 biskota
100 g gjalpë kushton 60 L
100 g sheqer kushton 20 L
100 g miell kushton 20 L
E gjithë receta kushton 60 L + 20 L + 20 L = 100 L.
Nxënësit në dyshe do të luajnë lojën me një zar me numrat nga 1 – 6 dhe me një fletë A4 për të regjistruar të
dhënat (lekët e grumbulluara). Zari do të hidhet 5 herë për çdo lojtar. Në qoftë se lojtarit të parë i ra numri 5,
ai do të gjejë vlerën e 5 recetave me nga 100 lekë, ose 50 biskota. D.m.th: nxënësi i parë fitoi 100 L + 100 L
+ 100 L + 100 L + 100 L = 500 L. Pastaj hedh zarin nxënësi i dytë. Në qoftë se zari bie me numrin 2, nxënësi
fiton 200 L. Të dhënat regjistrohen në fletën A4 dhe në fund fiton lojtari, që grumbullon më shumë lekë.
Veprimtaria iV
Kjo veprimtari organizohet në grupe. Loja quhet ‘‘Biskotat më të shtrenjta“. Secili grup ka përcaktuar
shitësin, ndërsa lojtarët e tjerë kanë vendosur mbi tavolinë sende të ndryshme ose biskotat e përgatitura
një orë më parë, me etiketat e çmimeve. Pasi ka reklamuar mallin, shitësi vazhdon shitjen, ndërsa nxënësit
e tjerë lëvizin nëpër grupet e tjera për të blerë. Në përfundim të lojës, secili shitës do të raportojë për sasinë
e lekëve të grumbulluara. Lojën e fiton grupi, që ka grumbulluar më shumë lekë. Në fund të veprimtarisë
mësuesi/ja zhvillon një bisedë me nxënësit rreth lojës. Ai/ajo pyet:
- Pse fitoi grupi 1, grupi 3, ose grupi 4?
Në këtë veprimtari nxirren në pah nga nxënësit me ndihmën e mësuesit/es, grupi 1 fitoi, sepse punoi më
mirë. Ai e reklamoi mallin më mirë se të gjitha grupet e tjera, çmimin e biskotave e kishte konkurrues,
komunikimi me klientët blerës ishte shumë i mirë. Mësuesi/ja pyet nxënësit: - Ku do t‘i dërgojmë lekët e
grumbulluara?
Ka disa mendime: Të pasurojmë klasën me mjete të tjera. Të shkojnë për bamirësi. Të pasurojmë bibliotekën
e klasës e tjerë
Vlerësim:
Vlerësohen nxënësit për punët e tyre në dyshe në lidhje me marrëdhëniet e thjeshta midis numrave dhe
objekteve. Vlerësohen për njohjen e monedhave dhe të kartëmonedhave, vlerësimin e përbërësve me
çmimet përkatëse dhe llogaritjen e vlerës së një recete. Vlerësohen për zbatimin e katër hapave në zgjidhjen
e problemave me veprimin e mbledhjes dhe të zbritjes si dhe për saktësinë e vlerës së shumëfishuar.
Nxënësit vlerësojnë e kontrollojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e
tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Të zgjidhen në fletore të shtëpisë 3 problema të tekstit të nxënësit, të shoqëruara me skema.
Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Klasa II Mësimi: Përsëritje 1
tema mësimore: Përsëritje 1 Situata e të nxënit:
Lojë me numrat.
matematikore, sipas temës mësimore: shumëfishi, mesorja, masa, rrumbullakim, barazime,
• kryen veprimet e mbledhjes, zbritjes dhe rreshtime, drejtëza e simetrisë, njësitë metrike,
shumëzimit me numrat deri në 50; mjete jouniforme, centimetri, peshore, mjete
• përdor njësitë metrike të gjatësisë, të masës dhe të lëvizëse, grami, kilogrami dhe paraja.
kohës;
• zgjidh situata të thjeshta problemore.
fletore pune deri në faqe nr. 32, fletorja e lojërave, Gjuha e komunikimi dhe artet.
fletë A4, vizore, gërshërë, objekte të ndryshme.
Mendo / krijo dyshe / diskuto; punë individuale, punë në grup, punë në dyshe; lojëra; të nxënësit me
këmbime (grupi i ekspertëve)
Veprimtaria i
Pajisen nxënësit me fletë A4 dhe u kërkohet të shkruajnë shumëfishat e 10- ës deri në 90. Më pas qarkojnë
mesoren e këtyre shumëfishave. P.sh: nga 10 deri në 90 është 50. Mësuesi/ja pyet:
- Çfarë quhet numri 50?
Nxënësit në grup do të shkruajnë vargun e numrave nga 10-20; 20-30;30-40 e me radhë. Secili nxënës
sipas radhës do të shkruajnë numrat ndërmjet këtyre numrave. P.sh.: në vargun e numrave nga 20-30 do
të shkruajnë 21; 22; 23; 24; 25; 26; 27; 28; 29.
Nxënësit në fund përcaktojnë mesoren e këtij vargu, i cili është 25.
Ndërkohë, nxënësit e tjerë qarkojnë mesoren në vargun e tyre dhe më pas do të rrumbullakosin në 10-en
më të afërt numrat e tyre të grupuar, p.sh., numrat 31; 32; 33; 34 rrumbullakosen me 30, ndërsa numrat 35;
36; 37; 38; 39 rrumbullakosen me 40. Në këtë mënyrë veprohet edhe me vargjet e tjera. Në përfundim të
punës, nxënësit këmbejnë fletët A4 dhe shohin me shokun e bankës gabimet e mundshme. Nxënësit do të
lexojnë sipas grupeve se si i kanë rrumbullakosur numrat e vargjeve që kanë shkruar.
Veprimtaria ii
Kërkoj nga nxënësit të numërojnë në zinxhirë numrat nga 11; 12; 13; … deri te nxënësi i fundit në 35. Secili
nxënës individualisht me numrin që lexoi, do të krijojë barazime sipas makinës së barazimeve. Nxënësit do
të shkruajnë me anën e makinës së barazimeve barazime të tilla për numrin e tyre që lexuan. P.sh.: unë
lexova numrin 15, 15-ta mund të përftohet me anën e dy barazimeve që janë: 20 – 5 = 15 = 10 + 5; 19 – 4
= 15 = 13 + 2; 21 – 6 = 15 = 11 + 4… Në këtë mënyrë veprojnë me numrat e tyre dhe nxënësit e tjerë. Kjo
veprimtari diskutohet për secilin rast duke këmbyer punën në dyshe dhe, më pas, me të gjithë nxënësit.
Veprimtaria vazhdon me grupe nxënësish në dyshe, të cilëve u kërkohet të bëjnë nga një rreshtim. Nxënësi
i parë tregon përmasat e rreshtimit, ndërsa nxënësi i dytë vizaton rreshtimin. Nxënësi i parë përcakton
numrin e rreshtave, ndërsa nxënësi i dytë përcakton prodhimin. Kjo veprimtari mund të bëhet edhe me gojë.
Njëri nxënës pyet, tjetri përgjigjet për përmasën e rreshtimit dhe prodhimin. Pyetjet janë të tilla:
Nxënësi i parë: Sa elemente ka rreshtimi 4 me 8?
Përgjigjet nxënësi i dytë: 32 elemente.
Nxënësit ndërrojnë rolet, duke bërë 5-6 pyetje secili.
Veprimtaria iii
Veprimtaria organizohet me anën e teknikës së grupit të ekspertëve. Kjo teknikë konsiston në të nxënit me
këmbime. Ndahet klasa në 5 grupe. Nxënësit numërojnë nga një në pesë. Të gjithë nxënësit rigrupohen
sipas numrave, p.sh.: grupi i parë është grupi i nxënësve me numrin 1. Grupi i dytë është grupi i nxënësve
me numrin 2 dhe kështu me radhë. Secili grup do të ketë këto pyetje:
1- Vizato figura të ndryshme dhe përcakto drejtëzën e simetrisë, drejtëzën e pasqyrimit, pas prerjes dhe
palosjes së figurës simetrike.
2- Përcakto me ç’njësi maten distancat midis dy qyteteve kur udhëtojmë me makinë. Përmasat e oborrit
të shkollës, të librit të nxënësit.
3- Përgatit recetën e gatimit të 20 biskotave duke u bazuar te receta e gatimit të 5 biskotave, sipas modelit
të faqes 31 te teksti i nxënësit.
4- Ndërto një mjet lëvizës me sa më shumë elemente duke siguruar baraspeshën në këtë mjet lëvizës.
Argumento si veprove.
5- Mat me njësi të kohës në sekonda ose minuta një veprim të shokut të grupit.
Pasi nxënësit kryejnë veprimtaritë përkatëse me grupet e tyre rikthehen në grupet fillestare me rolin e një
eksperti. Grupi fillestarë është grupi i nxënësve nga 1 -5. Në këtë moment secili nxënës që shkon grupin
fillestar, tani shërben si ekspert në këtë grup për pyetjen e tij. I gjithë grupi do të aftësohet për secilën pyetje
dhe do të jenë në gjendje të diskutojnë të gjithë për secilin rast.
Veprimtaria iV
Në fund, individualisht, nxënësit do të përqendrohen në tabelë, ku është shkruar një problemë: Era bleu
disa mjete shkollore dhe i kushtuan 60 lekë. Shitësi i ktheu kusur 40 lekë. Cilën monedhë i dha shitësit Era?
Zgjidhja e kësaj probleme kërkohet të bëhet me 4 hapa si në mësimin 11.3. Mund të shoqërohet edhe me
skemë në fletën A4. Nxënësit më të shpejtë dhe më të saktë argumentojnë zgjidhjen.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë veprimtarisë së lojës për shumëfishat e10-ës dhe mesoren
e tyre me numrat e ndërmjet. Ata vlerësohen për saktësinë e plotësimit të çifteve të numrave në makinën
e barazimeve të numrave deri në 50, për bashkëpunimin me shokët në grupe ekspertësh në përdorimin e
njësive të matjes dhe zgjidhjen e problemës duke zbatuar rregullat. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin
Detyrë: Ushtrime: Veprimet kryesore + ; - ; x , në formimin e numrave deri në 50. Zgjidhja e një probleme
sipas nivelit të klasës.
Detyrë:
Detyrë: Ushtrime:
Ushtrime:Veprimet
Veprimet kryesore + +; -; ;- x; x, në
kryesore formimin e enumrave deri
derinë
në50.
50.Zgjidhja e enjë
Detyrë:
probleme Ushtrime:
sipas nivelitVeprimet
të klasës.kryesore + ; - ;, xnë, në
formimin
formimin numrave
e numrave deri në Zgjidhja
50. Zgjidhja një
e një
probleme
probleme sipas nivelit
sipas të
nivelit klasës.
të klasës.
probleme sipas nivelit të klasës.
orës.
Vlerësim përmbledhës
Vlerësim
Vlerësim përmbledhës
përmbledhës
Vlerësim
Vlerësim
Detyrë: Ushtrime: Veprimet kryesore përmbledhës
+ ; - ; xpërmbledhës
, në formimin e numrave deri në 50. Zgjidhja e një
1- Plotëso vargun
probleme sipasme shumëfisha
nivelit të klasës. të 10-ës dhe rretho mesoren. (2 pikë)
1-1-Plotëso
Plotësovargun
vargun me meshumëfisha
shumëfisha tëtë10-ës
10-ës dhe
dherretho
rrethomesoren.
mesoren. (2(2pikë)
pikë)
1- Plotëso vargun me shumëfisha të 10-ës
1. Plotëso vargun me shumëfisha të 10-ës dhe rretho mesoren.
dhe rretho mesoren. (2 pikë) (2 pikë)
10
1010
10 Vlerësim përmbledhës
1- Plotëso vargun me shumëfisha të 10-ës dhe rretho mesoren. (2 pikë)

2- Shkruaj numrat më shumë se 40 dhe më pak se 60. (2 pikë)
2-2-Shkruaj
Shkruaj numrat
numrat më mëshumë
shumë sese4040dhe
dhemëmë pak
pakse se60.
60.60. (2(2pikë)
pikë)
2-
2. Shkruaj Shkruaj
numrat më numrat
shumë më
se shumë
40 dhe se pak
më 40 dhe
se më
60. pak se (2 pikë) (2 pikë)
41; 42;41;__;42;
__;… 10
__; __;…
41;
41;42;42;__;
__;__;…
__;…
41; 42; __; __;…
3- Shkruaj2-veprimet brenda
Shkruajbrenda tre numrave. (8 pikë)
3. 3-3-Shkruaj
Shkruaj veprimet
Shkruaj brendanumrat
veprimet
veprimet
më shumë
tretre
tre numrave.
brenda
se 40 dhe më pak se 60.
numrave.
numrave.
(2 pikë)
(8 pikë)
(8 pikë) (8 pikë)
3- Shkruaj veprimet brenda tre numrave. (8 pikë)
41; 42; __; __;…
3- Shkruaj veprimet brenda tre numrave. (8 pikë)100 - __ = __

20 + __ = 100 100
100 2020
+ +____= 100 100-100
__
- __=- __
=____= __
100100 20 + =__100
= 100
+ / -100 100
+ /+ -/ - 100 100 - __ = __
+/- 100
20 + __ = 100 100
+ / -100
+ /+ -/ -
+/- 100 + / -
4- Rrumbullakos në 10-en më të afërt. (5 pikë)
4-4-Rrumbullakos
Rrumbullakosnënë10-en
10-enmë
mëtëtëafërt.
afërt. (5 pikë) + / -
4- Rrumbullakos në 10-en më të afërt. (5 pikë)
(5 pikë)
4. Rrumbullakos4-nëRrumbullakos
10-en më tënëafërt.
10-en më të afërt. (5 pikë) (5 pikë)
16 32 79 34 85
1616 3232 7979 79 34 8585
16 16 32 32 79 3434 34 85 85
5. 5-5- Paraqit
Paraqit të rastet
të gjitha gjithaetë
rastet
formimiterastet
formimit
të numrit të numrit 18 duke plotësuar mbledhorin (8tjetër.
pikë)(8(8 pikë)
Paraqit
5- 5-
Paraqit të5-gjitha
Paraqit
të gjitha
gjitha
rastet
rastet e formimit
e formimit të numrittë 18
e formimit duke
të
numrit
18 18
duke
plotësuar
numrit
18 18
duke
plotësuar
mbledhorin
dukeplotësuar
plotësuar
mbledhorin
tjetër. tjetër.tjetër.
mbledhorin
mbledhorin
tjetër. (8 pikë)
(8
pikë)pikë)
Paraqit të gjitha rastet e formimit të numrit duke plotësuar mbledhorin tjetër. (8 pikë)
2 15 4 7 12 16 3 1 5 8
2 18 = 15 4 7 12 16 3 1 5 8 11 9 13 17 14 6 18 10 11 9 13 17 14 6 18 10
18 = 22 15 4 7 12 16 3 1 5 8 11 9 13 17 14 6 18 10
1818
== 2 15 154 4 7 7 12 1216 163 3 1 1 5 5 8 8 11 119 913 1317 1714 146 618 1810 10
18 =
6- Sa trekëndësha dhe sa drejtkëndësha ka në figurat e mëposhtme? (2 pikë)
6. Sa
6-trekëndësha dhe sa dhe
Sa trekëndësha drejtkëndësha ka në figurat
sa drejtkëndësha e mëposhtme?
ka në figurat e mëposhtme? (2 pikë) (2 pikë)
6-6-SaSatrekëndësha
trekëndëshadhe
dhesa
sadrejtkëndësha
drejtkëndëshakakanënëfigurat e emëposhtme?
figurat mëposhtme? (2 pikë)
6- Sa trekëndësha dhe sa drejtkëndësha ka në figurat e mëposhtme?(2 pikë)
(2 pikë)
____trekëndorë ____drejtkëndësha
7- Sa faqe kanë këto forma trepërmasore? Vendos numrin e faqeve. (5 pikë)
7. Sa faqe kanë këto
7- Sa faqeforma trepërmasore?
kanë këto Vendos numrin
forma trepërmasore? Vendos e faqeve.
numrin e faqeve. (5 pikë) (5 pikë)
____trekëndorë
____drejtkëndësha
----------
-----
----------
----- ------
------ ------
------
8- 8- Ndërto
Ndërto drejtëzëne esimetrisë
drejtëzën simetrisë në në secilën
secilën figurë.
figurë. (5(5pikë)
pikë)
8. Ndërto drejtëzën e simetrisë në secilën figurë. (5 pikë)
9- Vizato një vijë 12 cm të gjatë. 8 pikë

a- Vizato edhe një vijë tjetër 3 cm më të gjatë.

7- Sa -----
faqe -----
kanë-----
këto forma
------ trepërmasore?
------ Vendos numrin e faqeve. (5 pikë)
8- Ndërto drejtëzën e simetrisë në secilën figurë. (5 pikë)
----- ----- ----- ------ ------

8- Ndërto drejtëzën e----- ----- -----
simetrisë ------ figurë.
në secilën ------ (5 pikë)
9- Vizato
9. Vizato njënjë vijë 12
vijë cmtëtëgjatë.
gjatë. 8 pikë
----- ----- 12 cm
----- ------ ------ (8 pikë)
a. Vizato edhe
a- Vizato njënjë
edhe vijë
vijëtjetër
tjetër33cm
cm më të
të gjatë.
gjatë.
b- Vizato një vijë tjetër 5 cm më të shkurtër se vija e dytë.
b. Vizato njëedhe
a- Vizato vijë tjetër
një vijë5 tjetër
cm më 3 cmtë më
shkurtër
të gjatë.se vija e dytë.
a- Vizato edhe një vijë tjetër 3 cm më të gjatë.
9- Gjej
c- Vizato
sanjë
cmvijë 12 gjatësia
është cm të gjatë.
e tri vijave 8tëpikë
vizatuara.
10- Beni
c. Gjej pasi
sa cm eci rreth
është e përqark
gjatësia tri klasës
njëevijë vijave 5një
të herë,
më tëpa se kaluan
vizatuara. 1 min e 10 sek.
a- Vizato edheb-njëVizato
vijë tjetër 3 cm tjetër
më të cm
gjatë. shkurtër se vija e dytë.
Sa kohë i duhet Benit për t’i rënë tri herë rreth e përqark klasës? (2 pikë)
c- Gjej sa cm është gjatësia e tri vijave të vizatuara.
10 11-
Beni pasi
Gjej ecic-erreth
sasinë Gjejesapërqark
përbërësve cm nëështëklasës
qoftë se një
gjatësia herë,
do etë pa të
tripërgatiten
vijave sevizatuara.
kaluan
10 1 min
biskota. (6 e 10 sek.
pikë)
Sa10-
kohëBenii duhet
pasi eci Benit
rrethpër t’i rënëklasës
e përqark tri herënjë rreth
herë, e papërqark
se kaluanklasës?
1 min e 10 sek. (2 pikë)
Sa kohë i 10-
duhet Beni
Përbërësit për 5 biskota pasi
Benit për eci
t’i rreth
rënë e
tri përqark
herë rrethklasës
e një
përqarkherë, pa
klasës? se kaluan
(2 pikë) 1 min e 10 sek.
Sa janë përbërësit për 10 biskota?
Sa kohë i duhet Benit për t’i rënë tri herë rreth e përqark klasës? (2 pikë)
11.c- Gjej
Miell
Gjej sa
70 cm
sasinë
11-Xhenxhefil
g eështë
Gjej sasinë
gjatësia enëtriqoftë
përbërësve
e përbërësve
vijavese të vizatuara.
Miell përgatiten 10 biskota.
në qoftë se do tëtëpërgatiten
do 10 biskota. (6 pikë) (6 pikë)
1 lugë çaj
11- Gjej sasinë e përbërësveXhenxhefil në qoftë se do të përgatiten 10 biskota. (6 pikë)
10-Gjalpë
Beni pasi
20 g eci rreth e përqark klasës një herë, Gjalpëpa se kaluan 1 min e 10 sek.
Sa kohë
Sheqer 35 për
Përbërësit i duhet
g 5 biskotaBenit për t’i rënë tri herë rreth
janëepërbërësit
Sheqer
Sa përqark klasës? (2 pikë)
për 10 biskota?
Vezë 170kokërr
Miell g Përbërësit për 5 biskota Vezë
Miell Sa janë përbërësit për 10 biskota?
11-Xhenxhefil
Gjej sasinë
Shurup 1 gotë eMiell
1 lugë përbërësve
çaj 70 g në qoftë se doXhenxhefil të përgatiten 10
Shurup biskota. (6 pikë)
Miell
Gjalpë 20 g Xhenxhefil 1 lugë çaj Gjalpë Xhenxhefil
Sheqer 35 përg Gjalpë 20 g Sheqer Gjalpë
12-Përbërësit
Lira bleu një 5fletore
biskota
Sheqer 3035lekë
g dhe një vizore Sa janë
50 përbërësit
lekë. për 100
Ajo kishte 10 biskota?
lekë. Sa lekë kusur
Vezë 1 kokërr
Miell 70 g Vezë
Miell Sheqer
duhet të marrëVezë Lira?1 kokërr (4 pikë) Vezë
Shurup 1 gotë
Xhenxhefil 1 lugë çaj Shurup
Xhenxhefil
Gjalpë 20 g Shurup 1 gotë Gjalpë Shurup
Vlerësimi APK ANP AK ASHK ASH
Sheqer
Piket 35 g 0-15 Sheqer
12- Lira bleu një fletore 30 lekë dhe një16-30 vizore 50 lekë. 31-45 46-52
Ajo kishte 100 lekë. Sa lekë 53-57
kusur
Vezë 1 kokërr12- Lira bleu një fletore 30 lekë Vezë
dhe një vizore 50 lekë. Ajo kishte 100 lekë. Sa lekë kusur
duhet të marrë Lira? (4 pikë)
12. Lira bleu1një
Shurup gotë fletore
duhet30 të
lekë dheLira?
marrë një vizoreShurup50
(4 lekë.
pikë) Ajo kishte 100 lekë. Sa lekë kusur duhet të marrë Lira?
Vlerësimi APK ANP AK ASHK ASH (4 pikë)
Piket
12- Lira bleu një fletoreVlerësimi
0-15
30 lekë dhe një16-30 APK
vizore 50 lekë. ANP
31-45 AK
46-52
Ajo kishte 100 lekë. Sa lekë ASHK
53-57
kusur ASH
duhet të marrë Lira? Piket (4 pikë)0-15 16-30 31-45 46-52 53-57

Piket 0-15 16-30 31-45 46-52 53-57
Tremujori i dytë
tema mësimore: Veprimet kryesore Situata e të nxënit:
2. a 12.1 Njëshet dhe dhjetëshet deri në 100. Manipulime dhe lojëra me numra dyshifrorë.
matematikore, sipas temës mësimore: shifër, dyshifrorë, vendvlerë, ndarje, më i madh,
• rendit numrat deri në 100 në rendin rritës dhe më i vogël, rendit, dhjetëshe, njëshe.
zbritës;
• përcakton vendvlerën e numrave dyshifrorë;
• formon numra dy dhe treshifrorë me numra të
dhënë.
teksti shkollor f. 33, fletë format A4 me 100 katrorë, Gjuha dhe komunikimi, artet.
ngjyra, gërshërë, etiketa me shenjat +1, -1, + 10, - 10.
Loja stafetë; Mendo / krijo dyshe / diskuto; Punë individuale, punë në grup, lojëra.
Veprimtaria i
Pajisen nxënësit me fletë A4 me 100 katrorë ose numrat nga 1 - 100. Mësuesi/ja prezanton temën e
mësimit. Kërkon nga nxënësit në rrjetin me 100 numra, të përcaktojnë ku ndodhen numrat me një shifër?
Nxënësit përgjigjen: në rreshtin e parë. Emërtoni këta numra: 1; 2; 3; 4; 5; 6; ;7; 8; 9.
Mësuesi/ja pyet:
- Si i quajmë ato? Shifra të njësheve.
- Ku ndodhen numrat me tri dhjetëshe? Në shtyllën e tretë.
- Cilët janë numrat me katër dhjetëshe? (40; 41; 42; 43; 44; 45; 46; 47; 48; 49).
- A mund të përcaktojmë vendvlerën e numrit 43?
- Çfarë përfaqëson numri 3? (3 njëshe).
- Po numri 4? (4 dhjetëshe)
Pra, numri 43 ka 4 dhjetëshe dhe tri njëshe. 4 dhj. + 3 nj.
Në këtë mënyrë nxënësit gjejnë vendvlerën e 5 ose 6 numrave të dhënë.
Veprimtaria ii
Në fletën format me 100 katrorë secili nxënës do të ngjyrosë çdo rresht me ngjyra të ndryshme. Nxënësit
do të shkëmbejnë mendime në dyshe. Ata i bëjnë pyetje njëri-tjetrit në lidhje me: p.sh.:
- Më trego një numër me tri dhjetëshe?
- Sa dhjetëshe ka numri 54? Po numrat 82, 26?
Mësuesi/ja përdor etiketën me numrat + 1; - 1; + 10; - 10. Ndërsa nxënësit do të shkruajnë 10 numra
duke u shtuar ose zbritur numrin 1.
P.sh.: 27 + 1 = 28; 17 + 1 = 18; 19 + 1 = 20; 32 – 1 = 31; 45 – 10 = 35; 63 + 10 = 73. Në këtë mënyrë
nxënësit shkruajnë numrat e përftuar. Pyeten nxënësit:
- Cili numër ndodhet para numrit 35?
- Po pas numrit 35?
Në këtë mënyrë veprohet edhe me numrat e tjerë. Mësuesi/ja shkruan në tabelë numrat 18; 99; 66;
87; 13; 42; 20; 78 e të tjerë. Kërkohet nga nxënësit të renditin këta numra nga më i vogli te më i madhi.
Mësuesi/ja pyet:
- Ku jeni mbështetur, që arritët bëni renditjen e numrave?
Theksohet se numrat që përfaqësojnë dhjetëshet na ndihmojnë për të renditur numrat.
numrat 18; 99; 66; 87; 13; 42; 20; 78 e të tjerë. Kërkohet nga nxënësit të renditin këta
Veprimtaria
Veprimtaria iii iii. Lojëra
HapetHapet teksti
teksti dhe dhe nxënësit
nxënësit do të përqendrohen
do të përqendrohen te kërkesa dhe te kërkesa
etiketat dhe etiketat
me numra. me numra.
1 0 8 0 3 0
5 7 2 1 0 0
Nxënësit pajisen me etiketat sipas modelit më sipër. Nxënësit me gërshërë dhe ngjitës do të formojnë
numraNxënësit pajisen
të ndryshëm metreshifrorë.
dy dhe etiketat sipas
Numratmodelit mëduke
formohen sipër. Nxënësit
prerë me duke
etiketat dhe gërshërë dhe ngjitës
bërë kombinime
do të formojnë numra të ndryshëm dy dhe treshifrorë. Numrat formohen duke prerë i
të ndryshme të numrave. P.sh.: 107; 80; 30; 52; 100; 17. Nxënësit pasi formojnë numrat sipas dëshirës,
etiketat
rreshtojnë dhemë
ato nga duke bërë
i vogli kombinime
te më i madhi. të ndryshme të numrave. P.sh.: 107; 80; 30; 52;
Për secilin numër të formuar nxënësit do të tregojnësipas
100; 17. Nxënësit pasi formojnë numrat se sadëshirës,
dhjetëshe ika.
rreshtojnë ato nga
Ata diskutojnë më i vogli
për mënyra të
te më i madhi.
ndryshme të formimit të këtyre numrave.
Për secilin numër të formuar nxënësit do të tregojnë se sa dhjetëshe ka. Ata diskutojnë
për mënyra të ndryshme të formimit të këtyre numrave.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen për punët individuale në lidhje
me përcaktimin e vendvlerës së numrave sipas numrit të njësheve dhe të dhjetësheve deri në 100. Për
formimin e numraveNxënësit
Vlerësimi: dy dhe trevlerësojnë
shifror me kombinim të etiketave
njëri-tjetrin dhe renditje tëVlerësohen
gjatë aktiviteteve. numrave sipaspër
madhësisë.
punët
individuale në lidhje me përcaktimin e vendvlerës së numrave sipas numrit të njësheve
dhe të dhjetësheve deri në 100. Për formimin e numrave dy dhe tre shifror me
Detyrë: Fleta e punës
kombinim faqe 66. Krijim
të etiketave dhe irenditje
numravetë
dyshifrorë.
numrave
sipas madhësisë. Vlerësohen me
Detyrë: Fleta e punës faqe 66. Krijim i numrave dyshifrorë.

Burimet dhe materialet didaktike:
Fusha: Lënda: Klasa II Mësimi: 2
Fusha: Lënda: Klasa II Mësimi: 2
Matematikë Matematikë Tremujori i dytë
Matematikë Matematikë Tremujori i dytë
tema mësimore: Veprimet kryesore 2.a FP.
tema mësimore: Veprimet kryesore Situata e të nxënit:
Faqe 67 Njëshet dhe dhjetëshet. VeprimtaritëLoja
e nxënësve
me numra
2.a FP. Faqe 67 Njëshet dhe Loja me numra
dhjetëshet.
matematikore, sipas temës mësimore: Vargje rritëse dhe zvogëluese;
matematikore, sipas temës mësimore: Vargje rritëse dhe zvogëluese;
• ndërton vargje që rriten dhe zvogëlohen me nga Numërimi me nga 10; 20; 50;
10; 20; Situata problemore.
• përcakton numrin e objekteve duke numëruar me
nga 2; 5; 10.
• numëron me 2; 5; 10 në lojë me 100 numra.

Fletore pune faqe 67. Etiketa, objekte. Gjuha dhe komunikimi, artet.
Lojë. Mendo / krijo dyshe / diskuto, punë individuale, punë në grup, punë në dyshe.
Veprimtaria i. Lojë
Veprimtaria i fillon me punën në grup me numrimin me nga 10; 20 duke vazhduar
Veprimtaria
vargun e fillon
Veprimtaria numrave deri në
me punën në grup
100 me
në numrimin
rendin rritës me nga dhe10; zbritës.
20 duke Vargjet plotësohen
vazhduar në fisha deri në
vargun e numrave
për çdo grup.
100 në rendin rritës dhe zbritës. Vargjet plotësohen në fisha për çdo grup.
Grupi I. Plotëson vargun: 2; 12; 22; .................................................
Grupi I. Plotëson vargun: 2; 12; 22; .................................................
Grupi II. Plotëson vargun: 97; 87; 77; ...............................................
Grupi
GrupiII. Plotëson vargun:
III. Plotëson 97; 87;
vargun: 4;77;
24;........................
44;64;.............................................
.......................
Grupi III. Plotëson vargun: 4; 24; 44;64;.............................................

Grupi IV. Plotëson vargun: 98; 78; 58; ...............................................
Grupi
PasiIV.plotësohen
Plotëson vargun: 98;ato
vargjet, 78;lexohen
58; ...............................................
zinxhir nga nxënësit e grupeve duke emërtuar
njëshet,
Pasi plotësohen dhjetëshet...
vargjet, ato lexohen zinxhir nga nxënësit e grupeve duke emërtuar njëshet, dhjetëshet...
Veprimtaria
Veprimtaria ii ii. Mendo / krijo dyshe / diskuto
Nxënësit përqëndrohen
Nxënësit përqëndrohen në fletoren në fletoren
e punës e punës
faqe 67. faqe 67. Të duke
Të gjejmë gjejmë duke numëruar
numëruar shigjeta
shigjeta sipas drejtimeve.
sipas drejtimeve. Emërtojmë shigjetat me drejtim para. I ngjyrosim
Emërtojmë shigjetat me drejtim para. I ngjyrosim shigjetat me drejtim para me vijë të kuqe. shigjetat me drejtim
Shigjetat me
para me vijë të kuqe. Shigjetat me drejtim pas me ngjyrë të verdhë. Shigjetat me
drejtim pas me ngjyrë të verdhë. Shigjetat me drejtim lart me ngjyrë blu. Shigjetat me drejtim poshtë u
drejtim lart me ngjyrë blu. Shigjetat me drejtim poshtë u ngjyrosën me ngjyrë të verdhë.
ngjyrosën me ngjyrë të verdhë. Sa është numri i shigjetave gjithsej? Janë gjithsej 23 shigjeta. Si i gjetët?
Sa është numri i shigjetave gjithsej? Janë gjithsej 23 shigjeta. Si i gjetët? Duke i
Duke i numëruar. Nxënësit plotësojnë tabelën e mëposhtme:
Me nga 1 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22;
23.
Me nga 2 2; 4; 6; 8; 10; 12; 14; 16; 18; 20; 22; +1 = 23
Me nga 5 5; 10; 15; 20 + 3 = 23
Me nga 10 10; 20 + 3 = 23
Unë numërova 23 shigjeta. Nxënësit
Unë numërova 23 shigjeta. Nxënësit mund mund t’i mbledhin
t’i mbledhin sipas ngjyrave
sipas ngjyrave dhe llojit tëdhe
tyre.llojit të tyre.
P.sh.:
P.sh.: para, 6 copë + shigjeta prapa, 6 copë + shigjeta poshtë, 6 copë + 5 shigjeta lart = 23
Shigjeta
Shigjeta para, 6 copë + shigjeta prapa, 6 copë + shigjeta poshtë, 6 copë + 5 shigjeta
Në këtë mënyrë veprohet edhe me rreshtat m, duke i ngjyrosur me ngjyra të ndryshme dhe më pas duke
lart = 23
numëruar me nga 2; 5; 10. Në fund gjejmë shumën sipas ngjyrave. P.sh:
P.sh: 15 + 14 + 13 +10 = 52 52 = 5 dh j. 2 nj.

- A mund të numërojmë nga numri 52 deri në numrin 0?
Nxënësit numërojnë zinxhirë së prapthi duke thënë secili nga një numër.
Veprimtaria iii
Organizohet loja: Deri në 100 dhe anasjelltas. Loja luhet me 2 ose 4 lojtarë. Çfarë duhet?
Tabela e lojës faqe 27, nga një petëz për çdo lojtar, një zar me numrat nga 1 deri në 6, tabela me 100
numra. Si të luani? Ndiq udhëzimet në fletoren e lojërave në faqen 23. Fitues është lojtari që arrin i pari te
kutia: “Mbarimi”.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen nxënësit për punët individuale
në lidhje me numërimin dhe krijimin e vargjeve me numra që rriten dhe që zvogëlohen sipas numrit të
njësheve dhe të dhjetësheve deri në 100, si dhe zbatimin e rregullave në lojë. Vlerësohen me shprehje për
Detyrë: Krijo vargje rritëse e zvogëluese me nga 10, 20, 50.
tema mësimore: 2a. Veprimet kryesore Situata e të nxënit:
12.2 krahasimi dhe renditja e numrave. Manipulime dhe loja me numra.
matematikore, sipas temës mësimore: krahasimi, më i madh, më i vogël, më pak se, më
• përdor simbolet për krahasimin e numrave shumë se, shenja, simbole, numra dyshifrorë,
dyshifrorë; shufra, kube, rendit.
• kombinon etiketat me numra në krahasim dhe në
renditjen e tyre;
•identifikon numrat nëpërmjet lojës.
Teksti shkollor f. 34, etiketa me numra nga 1 - 9, Gjuha
Metodologjia dhe veprimtaritë dhe ekomunikimi,
nxënësve artet.
fletë A4 me numrat nga 0 - 100, etiketa me shenjat
Mendo
>; <, gërshërë, lapsa,/ krijo dysheme
Kompleti / diskuto,
shufra Punë individuale, punë në grup; Lojë me numra.
dhe kube.
Mendo / krijo dyshe / diskuto, Punë individuale, punë nëegrup;
Veprimtaritë Lojë me numra.
nxënësve:
Veprimtaria iVeprimtaria i. Veprimtaritë e nxënësve

Nxënësit pajisen
63 me fletë
Nxënësit A4 me
pajisen me100fletënumra. Atyre u kërkohet të përqendrohen te numrat 37 dhe 63. Këto
numra duhetPyeten
të ngjyrosen
nxënësit: nga nxënësit. Nxënësit në dyshe do të paraqesin këto numra me shufra dhe
kube. Njëri nxënës - Cili
vendosnumër është37
numrin mëdhei vogël?
tjetri (37).
63
Numri
Pyeten nxënësit: 37 është më i vogël, sepse ka 3 dhjetëshe më pak, se numri 63, që ka 6
dhjetëshe. Ose numri 63 është më i madh se numri 37, sepse ai ka 3 dhjetëshe më
- Cili numër
shumë,është më i37.
se numri vogël? (37).mënyrë nxënësit do të punojnë në dyshe me numrat 35
Në këtë
Numri 37 është më i vogël, sepse
me 48, 69 me 83 e tjerë. Në ka 3 dhjetëshe
krahasiminmë pak, se do
e numrave numri 63, që ka
të përdoren 6 dhjetëshe.
fjalët më pak se,Osemë numri 63
është më i madh
shumë sese,numri
më i37, sepse
vogël ai ka
se, më 3 dhjetëshe
i madh më shumë,
se. Mësuesi paraqetse nënumri
klasë 37. Në këtë
etiketat mënyrë nxënësit
me simbolet
do të punojnë >;në<. Këto
dyshejanë medy simbole
numrat 35qëmedo48, të 69
zëvendësojnë
me 83 e tjerë. fjalëtNë
e mësipërme.
krahasimin eKëto dy shenja
numrave do të përdoren
fjalët më pakduhet
se, më tëshumë
mbahen se,mend
më i nga
vogëlnxënësit
se, mëdhe të mos
i madh i ngatërrojnë.
se. Mësuesi Mësuesit
paraqet në klasëduhet të
etiketat me simbolet
kuptojnë,
>; <. Këto janë se nxënësit
dy simbole që domegjithëse
të zëvendësojnëe dinë se cili nga
fjalët dy numrat është
e mësipërme. Këto më i madh,duhet
dy shenja ato të mbahen
ngatërrojnë shenjën. Nxënësve do të duhet t’u thuhet se shenjat janë si gojë pes hku që
mend nga nxënësit
duan tëdhe hanëtë diçka
mos idhe ngatërrojnë. Mësuesit
goja e peshkut hapet duhet
nga të kuptojnë,
numri se nxënësit
më i madh. P.sh: 63megjithëse
> 37. e dinë se
cili nga dy numrat është më i madh, ato ngatërrojnë shenjën. Nxënësve
Në këtë mënyrë nxënësit krahasojnë numra të tjerë në fletën A4 me 100 katrorë në do të duhet t’u thuhet se shenjat
janë si gojë peshku
formën që duan
e lojës të hanë diçka dhe goja e peshkut hapet nga numri më i madh. P.sh: 63 > 37.
stafetë.
Në këtë mënyrë nxënësit krahasojnë numra të tjerë në fletën A4 me 100 katrorë në formën e lojës stafetë.
Veprimtaria ii
Veprimtaria
Hapet teksti dhe nxënësit ii. Punë
njihen meindividuale,
materialinpunë në grup
e dhënë me numrat dhe etiketat me shenjat >; <. Nxënësit
Hapet teksti dhe nxënësit njihen me materialin e dhënë me numrat dhe etiketat me
në fletore do të shkruajnë krahasimin e numrave njëshifrorë dhe më pas ato dyshifrorë, sipas etiketave më poshtë:
shenjat >; <. Nxënësit në fletore do të shkruajnë krahasimin e numrave njëshifrorë dhe
8 9 > 7 2 9 8 > 2 7
7 6 < 2 3 2 4 < 7 5
Në përfundim të punës nxënësit do të këmbejnë fletoret e tyre dhe do të krahasojnë e vlerësojnë punën e bërë.
Veprimtaria iii
Veprimtaria do të organizohet në grupe me nga 6 nxënës. Secili nxënës do të ketë etiketa me numra nga
1 -9, si dhe etiketat me simbolet >; <. Njëri nga nxënësit caktohet lider i grupit. Lideri zgjedh një numër
dyshifrorë në fletën A4 me 100 katrorë. Nxënësit e tjerë bëjnë pyetje enigmë me radhë:
- A është numër më i madh se 20?
- A ka 4 dhjetëshe? A është më pak se 70?
- A është më i vogël se 80? A ndodhet midis 80-ës dhe 90-ës?
- Mos është numri 85?
Lideri përgjigjet vetëm me po ose jo. Nxënësi që identifikon numrin e saktë do të bëhet lider. Loja përsëritet
disa herë edhe me numra më shumë se 100. Në vazhdimësi kalohet te fletorja e punës në faqen nr. 68,
në të cilën nxënësit do të vendosin numrat dyshifrorë për të vërtetuar mosbarazimin.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen nxënësit për punën në dyshe
të nxënësve në lidhje me krahasimin e numrave sipas numrit të njësheve dhe të dhjetësheve deri në
100, për përdorimin e simboleve më i madh se, më i vogël se, për zbulimin e numrit në lojën enigmë,
vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Fleta e punës faqe 68. Jepet pjesa e dytë.
tema mësimore: 2A Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Lojë me numra
13.1 Vlerësimi
matematikore sipas temës mësimore: Parashikimi, vlerësimi, numërimi me nga 2, me nga
- grupon në dyshe, pesëshe, dhjetëshe për të 5, me nga 10
numëruar disa objekte;
- arsyeton për numrin e objekteve duke i grupuar
në grupe;
- krahason numrin e objekteve të parashikuara
me numrin e objekteve të numëruara
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:Gjuhët dhe komunikimi,
Teksti i nxënësit faqe 35, fletore pune faqe 69, 70 artet
njohuritë paraprake të nxënësit për numrat deri në
100, objekte të tilla si: fara , fasule, rruaza, kopsa të
vogla , kokrra orizi, etiketa me numra

Mendo/ krijo dyshe/ diskuto; Këmbejmë rolet; Hulumtim i përbashkët; Punë individuale, punë në grup,
punë në dyshe.
Veprimtaria i
Nxënësit do të punojnë në grup. Në secilin grup janë vendosur 4 pjata me 10, 20, 50, 100 dhe etiketat me
numrat 10, 20, 50, 100.
Nxënësit do të përcaktojnë pa numëruar numrin e objekteve që janë në pjata dhe do të vendosin etiketat
përkatëse.
Nxënësit do të vlerësojnë numrin e objekteve në pjata duke i grupuar në grupe me nga 2, 5, 10 elemente.
Krahasojnë numrin e objekteve të parashikuara me numrin e objekteve në pjata, p.sh.:
Parashikimi = 12
Të numëruara = 10
Nxjerrin përfundimin që duke përdorur secilën nga mënyrat e grupimit numri i objekteve del i njëjtë.
Veprimtaria ii
Vendosin objekte të ndryshme në tavolinë. Përcaktojnë numrin e elementeve në fillim përafërsisht dhe më
pas i numërojnë.
Njëri nxënës shkruan numrin e elementeve përafërsisht dhe nxënësi tjetër i numëron duke i grupuar 2 e
nga 2, 5 e nga 5 ose 10 e nga 10.
Diskutojnë me gjithë klasën se çfarë vënë re?
Si e gjetet numrin e përgjithshëm?
Nxënësit tregojnë mënyrat që kanë përdorur.
Veprimtaria iii
Nxënësit punojnë në tekst. Gjejnë përafërsisht sa pika të mëdha dhe të vogla janë në figurë.
Vendosin nga një kokërr orizi në çdo pikë të madhe. Pastaj gjejnë numrin e pikave të mëdha, duke numëruar
kokrrat e orizit duke i grupuar 2 e nga 2, 5 e nga 5 ose 10 e nga 10.
Në të njëjtën mënyrë veprohet edhe për numrin e pikave të vogla.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me arsyetimin për numrin e objekteve duke
i grupuar në grupe dyshe, pesëshe, dhjetëshe, si dhe për pyetjet që bëjnë për to, për krahasimin e numrit
të objekteve të parashikuara me numrin e objekteve të numëruara. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë
aktiviteteve.
Detyrë: Fletore pune faqe 69, 70. Shikoni faqen 35 te libri i nxënësit.
14.1. Formimi i njëzetës.
matematikore sipas temës mësimore: Faktet e mbledhjes për numrin 20, numra dyshifrorë,
- përcakton çiftet e numrave që e kanë shumën numra njëshifrorë
20;

fakteve të mbledhjes.
teksti i nxënësit faqe 36, njohuritë paraprake të Gjuhët dhe komunikimi, artet
nxënësit për numrat deri në 20, etiketa me numra
Mendo/ krijo dyshe/ diskuto; Hulumtim i përbashkët; Dil rrotull, fol rrotull punë individuale, punë në grup,
punë në dyshe
Veprimtaria i
Nxënësit punojnë në dyshe. Secili nga nxënësit shkruan numrat nga 0 në 20 në fletë të vogla me të njëjtën
ngjyrë dhe nxënësi tjetër i shkruan në fletë me ngjyrë tjetër.
Nxënësit bashkojnë fletët e njërës ngjyrë me ato të ngjyrës tjetër për të formuar numrin 20, duke zbuluar të
gjitha çiftet e numrave që e kanë shumën 20.
Veprimtaria ii
Nxënësit do të bëjnë një garë me shokun ose shoqen e bankës, duke gjetur për 30 sekonda sa çifte
numrash e kanë shumën 20.
Shkruajnë në një fletë çifte numrash e kanë shumën 20. P.sh.:
20 20 20
11 9 12 8 13 7
Kontrollojnë detyrën në dyshe dhe gjejnë se cilat çifte numrash kanë harruar.
E përsëritin këtë veprim derisa për 30 sekonda të kenë gjetur të gjitha çiftet e numrave që e kanë shumën 20.
Veprimtaria iii
Zhvillohet veprimtaria “Dil rrotull, fol rrotull”
Kërkohet nga njëri nxënës të mendojnë një numër nga 1 deri në 20. Nxënësi tjetër duhet të thotë shpejt një
numër tjetër, që shuma e tyre të jetë 20.
Nxënësit ecin rrotull në hapësirën e klasës derisa mësuesi/ja të përplasë duart një herë. Ato ndalojnë dhe
flasin me personin ngjitur duke formuar çiftet e numrave që e kanë shumën 20.
Përsëritet veprimtaria tri herë dhe më pas nxënësit ulen.
U kërkohet disa nxënësve të thonë çiftet e numrave që e kanë shumën 20 para klasës.
Mësuesi/ja shkruan në tabelë shumën e çifteve të numrave që formojnë 20.
20 + 0 = 20 14 + 6 = 20
19 + 1 = 20 13 + 7 = 20
18 + 2 = 20 12 + 8 =20
17 + 3 = 20 11 + 9 =20
16 + 4 = 20 10 +10 =20
15 + 5 = 20
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me përcaktimin e çifteve të numrave që
e kanë shumën 20, si dhe për pyetjet që bëjnë për to, për arsyetimin para grupit mënyrën e plotësimit
të fakteve të mbledhjes. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje për
Detyrë: Shkruajnë faktet e mbledhjes për numrin 20. Shikoni faqen 36 të tekstit të nxënësit.
tema mësimore : 2A Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Lojë me numra
Formimi i 20.
matematikore sipas temës mësimore: Faktet e mbledhjes për numrin 20, numra dyshifrorë,
- përcakton çiftet e numrave që e kanë shumën 20; numra njëshifrorë
fakteve të mbledhjes.
fletore pune faqe 71, njohuritë paraprake të nxënësit Gjuhët dhe komunikimi, artet
për numrat deri në 20, objekte të tilla si: fara , fasule,
rruaza, kopsa të vogla, etiketa me numra
Mendo/ krijo dyshe/ diskuto; hulumtim i përbashkët; punë individuale, punë në grup, punë në dyshe
Veprimtaria i
Nxënësit punojnë në dyshe. Njëri nxënës nxjerr një numër objektesh që ka sjellë në klasë (fara , fasule,
rruaza, kopsa të vogla) nga 1 në 20. Nxënësi tjetër plotëson me objektet e tij shumën 20.
Veprimtaria ii
Nxënësit punojnë faqen 71 të fletores së punës. Do të gjejnë të gjitha çiftet e numrave që e kanë shumën
20, duke i qarkuar në tabelën me numra të paraqitur në tekst.
Numrat duhet të jenë pranë njëri-tjetrit.
20 6 13 7 0 5 20 2 14 17
11 0 12 3 10 15 17 1 6 3
12 17 8 16 5 10 20 3 17 7
8 2 12 4 7 19 10 16 5 13
Qarkohen në këtë mënyrë edhe çiftet e tjera të numrave që janë në tabelën e dhënë në tekst.
Veprimtaria iii
U kërkohet disa nxënësve të thonë çiftet e numrave që e kanë shumën 20.
Nxënësit shkruajnë nxënësit në fletore shumën e çifteve të numrave që formojnë 20.
13 + 7 = 20 12 + 8 = 20 3 + 17 =20
15 + 5 = 20 8 +12 = 20 7 + 13 =20
14 + 6 = 20 16 + 4 = 20 17 + 3 =20
Në këtë mënyrë vazhdon edhe shkrimi i barazimeve të tjera që dalin nga tabela.
Kontrollohet e diskutohet detyra në dyshe.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me përcaktimin e çifteve të numrave që
e kanë shumën 20, si dhe për pyetjet që bëjnë për to, për arsyetimin para grupit mënyrën e plotësimit
të fakteve të mbledhjes. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje për
Detyrë: Krijoni një situatë problemore që lidhet me veprimin 13 + 7 = 20
Shikoni faqen 71 të fletores së punës.

14.2 - Dyfishi. Manipulime dhe lojë me numra.
matematikore, sipas temës mësimore: Dyfishim me 2; 5; 10, bosht numerik, llogaritje,
• rendit numrat sipas rendit rritës dhe zbritës; përgjysmimi e kundërta e dyfishimit.
• dyfishon numrat në boshtin numerik nga 0 -100;
• krijon situata të ndryshme problemore.
teksti shkollor f.. 37, bosht numerik, fletë A4 me Gjuha dhe komunikimi, artet.
numra 0 - 50 dhe deri 100, linja e dyfishit fotokopje,
version i zmadhuar i boshtit numerik. Njohuritë
Mendo / krijo dyshe / diskuto; Punë individuale, punë në grup; Lojë.
Veprimtaria i
Veprimtaria fillon me lojën stafetë. Nxënësit njihen me rregullat e lojës sipas kërkesave të dhëna. Nxënësit
ndahen në 4 grupe me nga 8 nxënës.
Grupi 1: Shkruan nga numri 18 me + 2.
Grupi 2: Shkruan nga numri 47 me – 2.
Grupi 3: Shkruan nga numri i dhënë me + 10.
Grupi 4: shkruan nga numri i dhënë me – 10.
Në përfundim të kohës liderët e grupeve do të raportojnë për rezultatet para klasës. Në këtë mënyrë nxënësit
kontrollojnë veten, shokët e grupit dhe vetëvlerësohen.
Veprimtaria ii
Mësuesi/ja prezanton temën e mësimit: Dyfishimi. Kërkohet nga nxënësit të shpjegojnë se si e kuptojnë
fjalën dyfishim. Mendimet e nxënësve janë të ndryshme. Nxënësi 1: Shumëzim me 2. Nxënësi 2: mbledhim
numrin e dhënë me veten. P.sh.: 12 + 12.
Hapet teksti dhe nxënësit plotësojnë boshtin e parë numerik, duke vendosur sipër boshtit dyfishin e 10; 20;
30; 40; 50.
Mësuesi/ja pyet:
- Në rastin e dytë çfarë do të plotësojmë në bosht?
Në fillim vendoset vargu i numrave me 10-she të plota dhe sipër boshtit do të vendosen këto numra, por të
dyfishuar. P.sh.: 100-ta është dyfishi i 50-ës, 120-ta është dyfishi i 60-ës. Në boshtin e tretë do të dyfishohen
numrat e dhënë nga 0-20, duke plotësuar dyfishin e numrave. Sa është dyfishi i 6-ës? A është e njëjtë me
shumën 6 + 6?
- Si mund të dyfishojmë 20-ën?
Tërhiqet vëmendja e nxënësve:
- Dyfishi i 2-shit është 4, po dyfishi i dy 10-ve është 4 dhjetëshe?
- Po dyfishi i 15-ës sa është?
Nxënësit japin mendime të ndryshme.
15 = 10 + 5; dyfishi i dhjetës është 2 dhjetëshe, dyfishi i 5-ës është 10-ta, atëherë dyfishi i 15 është 2
dhjetëshe + 1 dhjetëshe = 3 dhjetëshe ose 30. Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të mendojnë, se si mund të
gjendet dyfishi i 16-ës, që është një më shumë se 15-ta. Nxënësve u shpjegohet, se ne tani e dimë se dyfishi
i 15-ës është 30-ta. Dyfishi i 16-ës , që është një më shumë se 15-ta do të gjendet duke gjetur dyfishin e
numrit një, që është 2-shi dhe këtë vlerë do ta shtojmë tek dyfishi i 15-ës.
P.sh: dyfishi i 16-ës = 30 + 2 = 32; dyfishi i 17-ës = 30 + 4 = 34.
Nxënësve u jepet të gjejnë edhe dyfishin e numrit 14, që është një më pak se 15-ta. Edhe në këtë rast
veprohet njësoj, gjendet dyfishi i 15-ës dhe i zbritet dyfishi i njëshit, që është 2.
P.sh.: 30 – 2 = 28. Pra, dyfishi i 14-ës është 28. Në këtë mënyrë veprohet për të gjetur dyfishin e numrave
të tjerë. Në përfundim të punës nxënësve u bëhen pyetje të tilla si:
- Cilin numër duhet të dyfishojmë që të marrim numrin 20; 14; 30; 10?
Nxënësit duhet të përgjigjen se për të marrë numrin 20, duhet të dyfishojmë numrin 10.
- Cila është e kundërta e dyfishimit? (përgjysmimi i numrit).
- Çfarë numri marrim nga përgjysmimi i 12?
Nxënësit përgjigjen: Marrim numrin 6.
Veprimtaria iii
Mësuesi/ja krijon situata problemore duke përdorur dyfishimin e numrave. P.sh.: Era çdo ditë merr në shkollë
nga një mollë për ta ngrënë në pushim. Në fund të javës ajo shkoi në dyqan dhe bleu mollë për dy javët e
ardhshme. Sa mollë bleu Era? Ose një tjetër situatë problemore: Ani preu 13 yje për zbukurim. Ndërsa Noeli
preu dyfishin e yjeve të Anit. Sa yje preu Noeli? Nxiten nxënësit të krijojnë vetë situata të tilla problemore.
Në fund bëhet diskutimi dhe vlerësimi në dyshe dhe me të gjithë klasën.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen nxënësit për punën në grupe në
lidhje me renditjen e numrave në rendin rritës e zbritës duke i shtuar e i hequr numrave të dhënë me (+; - ;).
Vlerësohen nxënësit për dyfishimin e numrave në boshtin numerik të njësheve dhe të dhjetësheve deri në
100, për krijimin e situatave problemore nga jeta reale,vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në
Detyrë: Shikoni faqen 68 te fletorja e punës.

Dyfishi . Manipulime dhe loja me numra.
matematikore, sipas temës mësimore: dyfishim, përgjysmimi e kundërta e dyfishimit,
• dyfishon numrat në boshtin numerik; numra tek, numra çift, shumëfisha të dyshit, pesës,
• hulumton dhe plotëson diagramet; 10-ës, diagrami i Venit, diagrami Karrollit.
• shpjegon mënyrat e klasifikimit të numrave.
Fletore pune f. nr. 72, Fletë A4 me diagram Veni dhe Gjuha dhe komunikimi, artet.
diagram Korrol, boshti numerik me numra të dhënë,
njohuritë paraprake të nxënësit.
Loja stafetë; Mendo / krijo dyshe / diskuto; punë individuale, punë në grup; hulumtim i përbashkët, diskutim
idesh.
Veprimtaria i
Veprimtaria fillon me lojën stafetë, ku nxënësit të ndarë në grupe do të plotësojnë boshtet numerike, duke
vendosur mbi numrat e dhënë dyfishin dhe përgjysmimin e tyre. Në çdo grup numrat do të jenë të ndryshëm.
Grupi 1: numrat në boshtin numerik do të jenë: 16; 17; 18; 19; 20; 21. Këta numra do të dyfishohen.
Grupi 2: numrat në boshtin numerik do të jenë: 1; 3; 5; 7; 9; 11.
Grupi 3: numrat në boshtin numerik do të jenë: 10; 11; 12; 13; 14; 15.
Grupi 4: numrat në boshtin numerik do të jenë: 2; 4; 6; 8; 10; 12. Këta numra do të përgjysmohen
Grupi 5: numrat në boshtin numerik do të jenë: 12; 14; 16; 18; 20; 22. Nxënësit pasojnë fletën njëri-tjetrit
dhe në fund lideri prezanton rezultatet e dyfishimit ose të përgjysmimit të numrave. Fitues është grupi që
nuk ka asnjë gabim.
Veprimtaria ii
Nxënësit kujtojnë llojet e diagrameve të mësuara në klasën e parë.
- Çfarë na kujton diagrami i Venit?
- Po diagrami i Karrolit?
Mësuesi/ja vizaton në tabelë modelin e dy diagrameve të mësipërme. Mësuesi/ja pyet:
- Në diagramin e Venit, çfarë ju kujton pjesa e përbashkët?
Hapet fletorja e punës në faqen nr. 72. Nxënësit përqendrohen te kërkesa:
- Plotëso me numra deri në 100. Nxënësit në diagramin e Venit do të klasifikojnë numrat si shumëfisha
të 5-ës dhe shumëfisha të 10-ës. Kërkohet nga nxënësit të shpjegojnë:
- Çfarë kuptojnë me shumëfisha të 5-ës dhe të 10-ës?
Nxënësit përgjigjen: Shumëfisha të 5-ës ose të 10-ës janë ato numra që përftohen nga mbledhja e përsëritur
ose duke i shumëzuar me 2; 3; 4; 5; 6; 7… e të tjerë. Pas hulumtimit dhe plotësimit të diagramit të parë
shumëfisha
mësuesi/ja pyet: të 10-ës.
Pse disa numra ndodhen në të dy qarqet e diagramit të Venit?
- P.sh.: shikoni numrat të
Shumëfisha 10;
5 20;
ës 30; 40; më poshtë në diagramin
-
e 10
Shumëfisha të Venit.
- ës
Nxënësit përgjigjen: Sepse numrat 10; 20; 30; janë edhe shumëfisha të 5-ës edhe shumëfisha të 10-ës.
shumëfisha të 10-ës.
5;Shumëfisha
15; 25 të 5 ës
-
10; 20; 30; 40 Shumëfisha të 10 - ës
5; 15; 25 10; 20; 30; 40
Në këtë mënyrë veprohet edhe me shumëfishat e 2 -shit dhe të 4-ës.

Në këtë mënyrë veprohet edhe me shumëfishat e 2-shit dhe të 4-ës.
Veprimtaria iii Në këtë
Veprimtaria mënyrë veprohet
iii. Hulumtim edhe me diskutim
i përbashkët, shumëfishat e 2 shit dhe të 4 ës.
idesh - -
Nxënësit në grupe do të pajisen me nga një fletë A4 me diagramin e Karrolit. Sipas kërkesës, nxënësit do
Nxënësit në grupe doiiitë
Veprimtaria pajisen ime
. Hulumtim
nga një diskutim
përbashkët, fletë A4idesh
me diagramin e Karrolit. Sipas
të plotësojnë diagramin e Karrolit me numrat nga 1 -20.
kërkesës, nxënësit do të plotësojnë diagramin e Karrolit me numrat nga 1 20. -
Nxënësit në grupe do të pajisen me nga një fletë A4 me diagramin e Karrolit. Sipas

Numrat tek Numrat çift
kërkesës, nxënësit do të plotësojnë diagramin e Karrolit me numrat nga 1 - 20.
Numrat tek Numrat çift
Më pak se 10
Më pak se 10
1; 3; 5; 9; 7; 9. 2; 4; 6; 8.
1; 3; 5; 9; 7; 9. 2; 4; 6; 8.
Më shumë se 10
Më shumë se 10 11; 13; 15; 17; 10; 12; 14; 16;
11; 13; 15; 17; 10; 12; 14; 16;
19. 18; 20.
19. 18; 20.
Nxënësit Nxënësit do të diskutojnë

do të diskutojnë
Nxënësit dhe dhe kontrollojnë
do tëkontrollojnë
diskutojnë punën
dhe epunën
bërë.
kontrollojnë e bërë.
Bëhet
punën Bëhet
Bëhetvlerësimi
vlerësimi
e bërë. i secilit
secilit
i secilit igrup
vlerësimi dhegrup
grupshpallet fituesi.
dhe shpallet
dhefituesi.
shpallet fituesi.
Vlerësimi: Nxënësit
Vlerësimi vlerësojnë
Vlerësimi:
: Nxënësit njëri-tjetrin
Nxënësit
vlerësojnë gjatë
vlerësojnë
njëri aktiviteteve.
njëri-tjetrin
-tjetrin gjatëgjatë Vlerësohen
aktiviteteve.
aktiviteteve. nxënësitnxënësit
Vlerësohen
Vlerësohen për punën
nxënësit për në grupe
për
punën në grupe në lidhje me renditjen e numrave duke
punën në grupe në lidhje me renditjen e numrave duke i dyfishuar ose duke i i dyfishuar ose duke i
përgjysmuar. Vlerësohen nxënësit për klasifikimin e numrave sipas cilësive
Plotësimipërgjysmuar.
i diagramit Vlerësohen
të Venit
shumëfishimi
nxënësit
mei tyre,
shumëfi
numrat
për
shaçift
të klasifikimin
treshit
dhe tek, dhe të e numrave
gjashtës
njëshifrorë,
sipas
deri cilësive50. nëe lidhje
në numrin
shumëshifrorë dhe vendosja tyre me renditjen
e numrave shumëfishimi
duke i në i tyre, ose
dyfidiagramin
shuar numrat
e Venit
duke çift
dhe dhe tek, njëshifrorë,
të Karrollit.
i përgjysmuar. Vlerësohen shumëshifrorë
me shprehje
Vlerësohen nxënësit dhe
përpër vendosja
qëndrimin
klasifi e tyreenë
kimin etyre
numrave sipas
në diagramin e Venit dhe të Karrollit.
situatat dhe në diskutimet gjatë orës Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në
cilësive shumëfi
situatatshimi i tyre, numrat gjatë
çift dhe tek, njëshifrorë, shumëshifrorë dhe vendosja e tyre në diagramin
.
dhe në diskutimet orës.

e Venit dhe të Karrollit. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë:
Detyrë: iPlotësimi
Detyrë: Plotësimi
i diagramit të Venit me shumëfisha të treshit dhe të gjashtës deri në numrin
diagramit të Venit me shumëfisha të treshit dhe të gjashtës deri në numrin 50.
50.
Plotësimi i diagramit të Venit me shumëfisha të treshit dhe të gjashtës deri në numrin
50.
14.3. renditja e numrave. Loja me numrat.
matematikore, sipas temës mësimore: shumëfishi, renditje, numra tek, numra çift, bën
• identifikon bashkësitë e numrave sipas cilësisë së tyre; pjesë, nuk bën pjesë, cilësi të përbashkëta
• plotëson me numra diagramin e Venit dhe diagramin
Karrol sipas cilësisë së tyre;
• përdor numrat në lojë dhe në situata problemore.
teksti i nxënësit f. 38, fletë A4 me diagram Veni dhe Gjuha dhe komunikimi, artet.
diagram Korrol, fletë A4 me numrat nga 0 - 100, etiketa
më numra, njohuritë paraprake të nxënësit.
Hulumtim i përbashkët; Mendo / krijo dyshe / diskuto; Punë individuale, punë në grup, lojë, stuhi
mendimesh.
Veprimtaria i
Hapet teksti dhe nxënësit njihen me titullin e mësimit në faqen 38. Pyeten nxënësit:
- Cili numër nuk është në vendin e duhur: 7-ta; 25-sa, apo 60-ta?
Nxënësit kujtojnë se çfarë kanë mësuar. Ato mendojnë për cilësitë e këtyre numrave: Numra tek, numra çift,
shumëfisha të 2-shit, shumëfisha të 5 -ës apo shumëfisha të 10-ës. Në bashkëpunim me njëri-tjetrin nxënësit
dalin në përfundim se numri 7, nuk është pjesë e grupit të numrave. Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit:
- Pse 7-ta nuk është pjesë e grupit?
Nxënësit përgjigjen: Nuk është shumëfish i 2-shit, nuk është shumëfish i 5 -ës, nuk është shumëfish i
10 -ës. 7 -ta është vetëm numër tek, por që nuk ka ndonjë cilësi tjetër të përbashkët me numrat e tjerë.
Përqendrohen nxënësit te bashkësia me shumëkëndësha, si në figurën më poshtë:
- Pse rrethi nuk bën pjesë në këtë bashkësi?

Nxënësit përgjigjen: Rrethi nuk është shumëkëndësh, ai nuk ka kënde. Nxënësve u kërkohet të tregojnë
shembuj të tjerë nga jeta e tyre reale, duke veçuar elementet ose objektet që nuk bëjnë pjesë në bashkësinë
përkatëse. P.sh.: Është dhënë bashkësia me elementet: {2; 4; 6; 8; 10; 13; 11. }. Nxënësit do të gjejnë çfarë
cilësish të përbashkëta kanë këto numra dhe do të ndërtojnë diagramin e Venit. Nxënësit tregojnë se disa
nga këto numra janë shumëfisha të 2-shit.
- Cilët numra nuk bëjnë pjesë në këtë grupim? (13; 11).
Veprimtaria ii
Nxënësit pajisen nxënësit me fletën A4 , në të cilën është vizatuar diagrami i Venit. Nxënësve u kërkohet të
plotësojnë këtë diagram me numrat 5; 20; 25; 30; 10; 15; 40; 23; 11; 6.
Shumëfisha të 5-ës shumëfisha të 10
5; 15; 25 10; 20; 30; 40
23; 11; 6
Diskutohet me nxënësit se cilët numra janë shumëfisha të 5-ës, po shumëfisha të 10-ës? Cilët numra nuk u
vendosën në diagramin e Venit. Nxënësit përgjigjen: Numrat 23; 11; 6.
Numrat e mësipërm nxënësit do t’i vendosin në diagramin Karrol si më poshtë:
Shumëfisha të 5-ës Shumëfisha të 10-ës
5; 15; 25 10; 20; 30; 40;
Edhe në diagramin Karrol numrat 23; 11; dhe 6, nuk bëjnë pjesë në bashkësinë e numrave të tjerë, pasi
ato nuk kanë ndonjë cilësi të përbashkët me ato. E vetmja cilësi e përbashkët e tyre është, se ato mund të
ndahen në numra tek dhe çift.
Veprimtaria iii
Mësuesi/ja pyet nxënësit:
- Kujtoni çfarë kemi mësuar për numrat deri tani!
Nxënësit përgjigjen dhe mësuesi mendimet e tyre i shënon në diagram.
Tek Çift
Njëshifrorë Shumëfisha të një numri

Çfarë di rreth numrave?
Disa shifrorë Numra të rastësishëm
Mësuesi/ja paraqet para nxënësve një kuti kartoni me shënimin “Fut shumëfisha”. Brenda saj është vendosur
numri 7. Pyeten nxënësit:
- Në qoftë se 7-ta ndodhet në kuti, po numri 4, mund të futet në kuti?
Përgjigjet e nxënësve duhet të jenë jo, sepse numri 4, nuk është shumëfish i 7-ës.
- Cilët numra mund të futen?
Veprimtaria zhvillohet më tej, kur në kuti vendosen më shumë se një numër. P.sh: Në kuti janë vendosur
numrat 7; 21; 28. Nxënësve u kërkohet nëse mund të futim numrin 47 në kuti, Nxënësit përgjigjen: Jo. Po
numrin 35? Përgjigja do të ishte, që në kuti mund të futim numrin 35, sepse ai është shumëfish i numrit
7. Numrin 47, nuk mund ta futim në kuti, pasi ai është një numër i rastësishëm dhe nuk është shumëfish i
numrit 7.
Veprimtaria iV
Në këtë veprimtari do të zhvillohet loja me dy lojtarë. Secili lojtar do të marrë nga tri karta të përmbysura,
në të cilat janë shënuar numrat, që janë shumëfisha të 5-ës. Lojtari i parë hedh kartat në tavolinë dhe bën
mbledhjen e numrave të shënuar në kartë. P.sh.: Kartat ishin me numrat 35; 25; 5, bëhet mbledhja e këtyre
numrave, që është 65. Ndërsa lojtari i dytë pasi hapi kartat, pa se ai kishte numrat 10; 20; 15, që shuma e
tyre është 45. Në këtë rast fiton lojtari i parë me 65 pikë. Loja përsëritet tri herë dhe mblidhen pikët. Fiton
lojtari, që ka mbledhur më shumë pikë. Në fund bëhet vlerësimi dhe nxirren përfundimet.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen nxënësit për bashkëpunimin
në dyshe e në lidhje me vetitë e numrave. Vlerësohen nxënësit për klasifikimin e numrave sipas cilësive
shumëfishimi i tyre, numrat çift dhe tek, njëshifrorë, shumëshifrorë dhe vendosja e tyre në diagramin e Venit
dhe të Karrollit, për saktësinë e mbledhjes së numrave gjatë lojë. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e
Gjej shumën. Fletore pune faqe 73
matematikore sipas temës mësimore: mbledhje, shuma, numra dyshifrorë, numra
- mbledhin një numër dyshifrorë me një numër njëshifrorë
njëshifrorë;
- përdor strategji të ndryshme për të kryer
veprime të thjeshta me mend.
Fletore pune faqe 73, njohuritë paraprake të Gjuhët dhe komunikimi, artet
nxënësit për mbledhjen e një numri dyshifrorë me
një numër njëshifrorë
Mendo/ krijo dyshe/ diskuto; Teknika “tryezë rrethore”; Hulumtim i përbashkët; Punë individuale, punë në
Zhvillohet veprimtaria me teknikën “Tryeza rrethore”. Në këtë teknikë një letër dhe një laps pasohen
sistematikisht rreth një grupi të vogël të ulur në formë rrethore. Ata do të shkruajnë një varg numrash
duke shtuar 10.
Një nxënës shkruan 7 me një ngjyrë, ia pason fletën shokut në të majtë, i cili shkruan 17, më pas e pason
fletën te tjetri që shkruan 27. Vazhdon veprimtaria derisa të plotësohen të gjitha kufizat e vargut deri te 97.
Lexohen nga nxënësit zinxhir njëri pas tjetrit kufizat e vargut.
Në të njëjtën mënyrë veprohet edhe në grupet e tjera, ku krijon vargje numerike duke filluar nga 4, 5, 6, 8.
Veprimtaria ii
Diskutojmë me nxënësit për mënyrën se si do të kryejmë mbledhjen e një numri dyshifror me një numër
njëshifrorë.
Nxënësit do t’u përgjigjen pyetjeve.
- Sa bëhet 38 po t’i shtojmë 10? (38 + 10 = 48)
- Po nëse duhet t’i shtojmë 9, si mendoni se mund të veprojmë?

Pasi marrim sugjerime nga klasa nxjerrim përfundimin:
Ne e dimë që 9 + 1 bëjnë 10, kështu nëse do t’i shtojmë 10 kemi shtuar 1 më shumë se 9, që do ta heqim
në fund, atëherë 38 + 10 = 48 , 48 - 1 = 47 pra 38 + 9 = 47.
Një mënyrë tjetër që nxënësit mund të sugjerojnë, është duke mbledhur njëshet dhe më pas ua shtojnë
dhjetësheve.
9 + 8 = 17, 30 + 17 = 47, pra 38 + 9 = 47
Nxënësit mund të përdorin mënyra të ndryshme për të kryer veprimet. Kjo varet edhe nga numrat që
mblidhen, p.sh. 22 + 5
5 + 2 bëjnë 7, 20 + 7 = 27 kështu që 22 + 5 = 27.
Nxënësit mund të përdorin mënyrën që u duket më e lehtë për të kryer veprimin.
Veprimtaria iii
Nxënësit do të punojnë faqen 73 të fletores së punës.
Do të shkruajnë të gjitha mbledhjet e dhëna në yllin e mbledhjes në faqen 73.
98 + 9 98 + 10 = 108, 108 – 1 = 107
75 + 4 5 + 4 = 9, 70 + 9 = 79
Në të njëjtën mënyrë veprohet edhe për rastet e tjera.
Pasi secili nga nxënësit ka bërë gjetjen e shumës, duke përdorur mënyrën që e ka më të lehtë,
krahasohen përfundimet me njëri-tjetrin.
Pra, kontrollohet e diskutohet detyra në dyshe.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me mbledhjen e një numri dyshifror me
një numër njëshifror, si dhe për pyetjet që bëjnë për to, për strategjitë e ndryshme që përdor për të kryer
veprime të thjeshta me mend. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje
Detyrë: Gjeni shumën:
87 + 9 = 67 + 2 = 75 + 3 =
94 + 8 =
Gjej ndryshesën. Fletore pune, faqe 74
matematikore sipas temës mësimore: zbritja, ndryshesa, numra dyshifrorë, numra
- zbresin një numër dyshifrorë me një numër njëshifrorë
njëshifrorë;
- përdor strategji të ndryshme për të kryer veprime të
thjeshta me mend.
fletore pune faqe 74, njohuritë paraprake të nxënësit për Gjuhët dhe komunikimi, artet
zbritjen e një numri dyshifrorë me një numër njëshifrorë
Teknika “tryezë rrethore”; Mendo/ krijo dyshe/ diskuto; Hulumtim i përbashkët; Punë individuale, punë në
Veprimtaria i
Zhvillohet veprimtaria me teknikën “Tryeza rrethore”. Në këtë teknikë, një letër dhe një laps pasohen
sistematikisht rreth një grupi të vogël të ulur në formë rrethore. Ata do të shkruajnë një varg numrash duke
zbritur 10.
Një nxënës shkruan 96 me një ngjyrë, ia pason fletën shokut në të majtë, i cili shkruan 86. Më pas e pason
Në të njëjtën mënyrë veprohet edhe në grupet e tjera, ku krijojnë vargje numerike duke filluar nga 94, 95, 97, 98.
Veprimtaria ii
Diskutohet me nxënësit për mënyrën se si do të kryejnë zbritjen e një numri dyshifror me një numër
njëshifror.
Nxënësit do t’u përgjigjen pyetjeve.
- Nëse duhet të zbresim 9 nga 38 si mendoni se mund të veprojmë?
Pasi marrim sugjerime nga klasa, nxirren përfundimet:
Ne e dimë që 9 + 1 bëjnë 10, kështu nëse do t’i heqim 10 kemi hequr 1 më shumë se 9, që do ta shtojmë
në fund, atëherë 38 - 10 = 28, 28 + 1 = 29, pra 38 - 9 = 29
Nxënësit mund të përdorin mënyra të ndryshme për të kryer veprimet. Kjo varet edhe nga numrat që
zbriten, p.sh., 29 – 7.
9 - 7 bëjnë 2, 20 + 2 = 22, kështu që 29 - 7 = 22
Nxënësit mund të përdorin mënyrën që u duket më e lehtë për të kryer veprimin.
Veprimtaria iii
Nxënësit do të punojnë faqen 74 të fletores së punës.
Do të shkruajnë të gjitha zbritjet e dhëna në yllin e zbritjes në faqen 74, duke zbritur nga numri më i madh
numrin më të vogël.
75 - 9 75 - 10 = 65, 65 + 1 = 66
35 - 11 35 - 10 = 25, 25 - 1 = 24
Në të njëjtën mënyrë veprohet edhe për rastet e tjera.
Pasi secili nga nxënësit ka bërë gjetjen e ndryshesës duke përdorur mënyrën që e ka më të lehtë,
krahasohen përfundimet me njëri-tjetrin.
Pra, kontrollohet e diskutohet detyra në dyshe.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me zbritjen e një numri dyshifrorë me një
numër njëshifrorë, si dhe për pyetjet që bëjnë për to, për strategjitë e ndryshme që përdor për të kryer
veprime të thjeshta me mend. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje
për qëndrimi n e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Gjeni ndryshesën.
87 - 6 = 67 - 2 = 75 - 9 = 94 - 8 =
tema mësimore: 2A Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Situatë problemore
15.1. Gjej ndryshesën
matematikore sipas temës mësimore: Mbledhje, zbritje, problemë, të dhënat, kërkesa
- krijon situata të thjeshta problemore për
veprimet e dhëna në tekst;
- përcakton lidhjet që kanë kërkesat me të
dhënat;
- bën dallimin mes veprimit të mbledhjes e
zbritjes.
Teksti i nxënësit faqe 39, njohuritë paraprake të Gjuhët dhe komunikimi, artet
nxënësit për problemat

Veprimtaria i
Mësuesi/ja shkruan në tabelë disa shprehje për mbledhjen e zbritjen.
Nxënësit do të punojnë në grup duke i klasifikuar ato sipas veprimit që kryejnë kur i kanë në problema.
Shuma, gjithsej, më shumë se, më pak se, plus, ndryshesa, erdhën, ikën, mbetën
Mbledhja Zbritja
Shuma, gjithsej, më shumë se, erdhën më pak se, ndryshesa, ikën, mbetën
Veprimtaria ii
Secili nxënës do të krijojë një problemë që lidhet me një nga veprimet e dhëna në tekst, duke u mbështetur
në shprehjet e mësipërme.
Më pas krijon dyshe me shokun ose shoqen e bankës.
Njëri nxënës e lexon problemën, kurse nxënësi tjetër përcakton veprimin me të cilin është lidhur ajo.
Lexohen disa nga problemat që kanë krijuar nxënësit.
Nxënësit tregojnë ndryshimin mes shprehjeve që përdoren në problemat me mbledhje e zbritje.
Veprimtaria iii
Nxënësit do të punojnë në dyshe
Secili nxënës shkruan një ushtrim dhe krijon një problemë.
Më pas këmbejnë fletët me njëri-tjetrin dhe krijojnë një problemë, që lidhet me veprimin e kundërt.
Për shembull, nëse problema është për veprimin 18 – 6 = 12, problema e kundërt do të jetë me veprimin
12 + 6 = 18.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me krijimin e situatave problemore, për
përcaktimin e lidhjeve që kanë kërkesat me të dhënat.
Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat
Detyrë: Krijoni një problemë me veprimin e zbritjes.

tema mësimore: 2 a Veprimet kryesore Situata e të nxënit:
15.2 Numrat dyshifrorë. Manipulime e lojëra me numrat dyshifrore.

matematikore, sipas temës mësimore: Etiketa, varg numrash, shton, vendvlerë
• rendit numrat në rendin rritës dhe zbritës duke e shifrave, dhjetëshe , njëshe, shuma,
shumëzuar dhe hequr dhjetëshe; mbledhorët.
• mbledh numrat dyshifrorë në mënyra të ndryshme;
• në lojën e mbledhjes hulumton për shumën e numrave.

Teksti shkollor fq nr. 40, kartat me numra nga 0 -100, Gjuha dhe komunikimi, artet.
etiketa me shumë mbledhorë, shufra dhe kube, Njohuritë
Loja zinxhirë. Mendo / krijo dyshe / diskuto, punë individuale, punë në çifte, lojëra të mbledhjes.
Veprimtaria i
Paisen grupet e nxënësve me nga një kartë, në të cilën janë shënuar numrat 8; 16; 23; 35. Secili nxënës
në lojën stafetë do të pasojë kartën tek shoku i grupit pasi të ketë shënuar 10 më shumë në kartën, që dha
shoku. Psh: numri 23, që e ka lojtari i parë i grupit do të ja pasojë shokut duke shtuar 10, në kartë, pra bëhet
33, dhe kështu me radhë secili ja pason shokut duke shtuar nga dhjetë më shumë. Lojtari i dytë shton 10
dhe numri bëhët 43, ja pason shokut dhe kështu me radhë karta kalon tek 6 nxënësit e grupit.
Numri 23, tek lojtari i fundit kalon nëpër shumat nga 23 –33-- 43 – 53 – 63 – 73 – 83.
Grupet që kanë në kartë numrat 86; 92; 75; 69, do të bëjnë zbritjen me nga dhjetë duke e kaluar kartën tek
shoku në zinxhirë numrat 86 - 76 - 66 - 56 - 46 - 36 - 26 ....
Veprimtaria ii
Mësuesi paraqet para klasës në tabelë numrat 25 dhe 32. Mësuesi pyet: Cila është mënyra më e mirë për
t’i mbledhur këto numra? Klasa përfshihet në diskutim: Psh; Fillojmë me numrin më të madh , duke përdorur
shufra e kube, vendosim numrat sipas vendvlerave. Mësuesi paraqet në tabelë modelin e ri të mbledhjes
së numrave i cili mund të jetë më i përshtatshëm:
32 + 25 = ( 30 + 2 ) + ( 20 + 5 )
= ( 30 + 20 ) + ( 2 + 5 )
= 50 + 7
= 57
Për nxënësit e pasigurtë ngjyrosen vendvlerat e njësheve dhe dhjetësheve. Për të përforcuar mbledhjen e
numrave dyshifrorë paraqesim në tabelë numrat 13; 32; 16; 24; 27; dhe 35. Nxënësit në çifte do të gjejnë
shumën e dy numrave duke përdorur lojën e mbledhjes me karta.
Veprimtaria iii
Hapet teksti dhe nxënësit do të njihen me rregullat e lojës, e cila do të luhet në dyshe. Secili nxënës do
të ketë 4 etiketa ose 8 etiketa gjithsej. Psh: Nxënësi i parë thotë: Unë jam 85 –sa, kush është 52 + 34?
Nxënësi i dytë me kartën, që ka numrin 86 thotë: Unë jam 86 – ta , kush është 25 + 13? Që të krijohet
vargu në lojën e mbledhjes duhet të lidhim shumën në fundin e etiketës me numrin në fillim të saj. Etiketat
vendosen varg horizontalisht në tavolinë, si në lojën e dominosë.
_____________
Unë jam 86-ta
Unë jam 85 –sa
Unë jam 38 –ta

____________
____________
Kush është
Kush është
Kush është
25 + 13?
52 +34?
13 +7?
52 +34 = 86 25 + 13 = 38
Kështu veprojnë të gjithë nxënësit në dyshe. Në fund do të diskutohet rreth shumave dhe mbledhorëve.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen nxënësit për punën në grupe në
lidhje me renditjen e numrave në rendin rritës e zbritës duke i shtuar e i hequr numrave të dhënë me (+10;
- 10 ;). Vlerësohen nxënësit për gjetjen e saktë të shumave në lojën e mbledhjes dhe krijimin e vargut me
etiketa.Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Loja e numrave.
Numrat dyshifrorë, Fp. Faqe 75; 77; 79. Manipulime e lojëra me numrat dyshifrore.
matematikore, sipas temës mësimore: Zinxhiri i letrave të mbledhjes, varg numrash
dyshifrorë, mbledhorë, shumë, situata
• mbledh numra duke luajtur lojën; problemore.
• përcakton saktë shumat e numrave;
• krijon situata problemore me numrat dyshifrorë.
Fletore pune faqe 75; 77; 79, gërshërë, kapse letrash, Gjuha dhe komunikimi, artet.
fletore klase, etiketa me lojën e mbledhjes, karta me
numra 0-100, Njohuritë paraprake të nxënësit për
kuptimin e numrit.
Hulumtim i përbashkët. Mendo / krijo dyshe / diskuto, punë individuale, rishikim në dyshe.
Veprimtaria i
Në fillim diskutohet për lojën e mbledhjes me numrat dyshifrorë të detyrës së shtëpisë. Nxënësit do të luajnë
në dyshe. Psh: Unë jam numri 25. Kush është numri 21 + 13? Shoku i bankës përgjigjet: Unë jam 34. Kush
është 18 + 20? Loja vazhdon përsëri me karta e tjera. Vazhdon loja dhe në fund bëhet diskutimi me të gjithë
klasën. Nxënësit vetëvlerësojnë punën e tyre dhe të shokëve të bërë në shtëpi.
Veprimtaria ii
Nxënësit njihen me veprimtarinë e kësaj ore mësimore. Kjo veprimtari do të shërbejë si përforcim i njohurive
në lojën e mbledhjes. Hapet fleta e punës në faqen 75; 77; 79. Në fillim nxënësit do të përcaktojnë
individualisht shumat e numrave dyshifrorë në të tre faqet e librit. Psh: Kush është 13 + 15 ? po 15 + 14 ? po
27 + 14 ? Nxënësit hulumtojnë se të gjitha shumat janë të shpërndara në të tre faqet. Veprimtaria vazhdon
duke prerë secili nxënës etiketat në secilën faqe të cilat vendosen të rreshtuara në tavolinat e tyre. Loja
luhet në dyshe. Nxënësi i parë thotë: Unë jam numri 24. Kush është 13 + 15 ? Nxënësi i dytë, pasi ka gjetur
kartën me numrin, që del si shumë e 13 + 15, thotë: Unë jam 28. Dhe lexon kartën më poshtë: Kush është
19 + 14? Në këtë mënyrë vazhdon loja zinxhirë. Kartat vendosen njëra pas tjetrës në tavolinë, si në lojën
e dominosë. Secili çift nxënësish vepron me shpejtësi dhe me kujdes për të formuar zinxhirin e letrave me
gjetjen e shumave të sakta.
Veprimtaria iii
Në përfundim të diskutimit, pas kontrollit të zinxhirit të letrave të mbledhjes të vendosura në tavolinë, nxënësit
do të shkruajnë në fletoret e klasës fjalitë numerike të lojës së mbledhjes.
13 + 15 = 28; 27 + 14 = 41; 14 + 13 = 27
15 + 14 = 29; 23 + 11 = 34; 12 + 13 = 25
Me njërën nga këto fjali numerike mund të krijohet një situatë problemore dhe të zgjidhet ajo. Psh: Nora lexoi
23 faqe të një libri në një ditë. Era lexoi 26 faqe. Sa faqe lexuan vajzat? Problema shkruhet dhe zgjidhet nga
nxënësit. Bëhet vlerësimi i punës së bërë.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen nxënësit për punën në dyshe në
lidhje me lojën e renditjes së letrave zinxhir, sipas shumave të gjetura me numra dyshifrorë. Vlerësohen
nxënësit për hartimin e situatave problemore të jetës reale me veprimin e mbledhjes.Vlerësohen me
Detyrë: Krijo një problemë me mbledhorë të numrave dyshifrorë dhe disa mbledhje të numrave dyshifrorë.
16.1 Gjej ndryshesën. Manipulime e lojra me numrat dyshifrore.
matematikore, sipas temës mësimore: Ndryshesë, diferencë, zbritje, heq, shton,
• kupton ndryshesën në formën: Sa më shumë do të problema me zbritje, më pak se, rendi zbritës.
shtojmë?;
•zbret numrat dyshifrorë me numratore dhe mjete të
ndryshme;
• gjen ndryshesën me anën e krahasimit të numrave.

Tekst i nxënësit faqe nr. 41, numratore individuale, Gjuha dhe komunikimi, artet.
numratore e madhe, Flete A4, kartat e numrimit nga 0
-100, karta me -1; +1, +2, -2, +5, -5, +10, -10, Njohuritë
paraprake të nxënësit për veprimin e zbritjes.
Stuhi mendimesh - Dil rrotull fol rrotull- Mendo / krijo dyshe / - Diskuto, punë në grup, punë individuale

Mësuesi fton nxënësit të lëvizin në hapësirat e lira të klasës, ndërkohë shkruan pyetjen në tabelë: Çfarë
kuptojmë me fjalën ndryshesë. Në kohën kur mësuesi thotë “stop”, nxënësit do të ndalojnë dhe do
të hapen në dyshe duke këmbyer mendime rreth pyetjes. Mbas 1 – 2 minutash mësuesi thotë: Koha
mbaroi. Tani do të tregoni çfarë mësuat nga shoku rreth pyetjes në tabelë. Mendimet mësuesi i shkruan
në tabelë. Psh:
Veprimtaria ii
Hapet teksti dhe nxënësit do të njihen me modelin e dhënë në tekst. Psh, në pikën A : Rreshti i parë ka 9
yje, rreshti i dytë ka 4 yje. Sa yje do të shtojmë në rreshtin e dytë, që të bëhen sa rreshti i parë?
Siç edhe shihet rreshti i parë ka 5 yje më shumë se rreshti i dytë. 9 – 4 = 5. Pra ndryshesa midis 9 –ës
dhe 4 –ës është 5. Rreshtit të dytë duhet t’i shtojmë edhe 5 yje, që të bëhet i barabartë me rreshtin e parë.
4 + 5 = 9. Në këtë mënyrë plotësohen dhe diskutohet edhe për detyrat B; C; Ç, D. Në fillim vendoset vija
vertikale në fund të rreshtit të shkurtër dhe pastaj kryhet veprimi i zbritjes: 10 – 6 = 4; 8 – 5 = 3; 14 – 8
= 6; 13 – 9 = 4.
Kjo veprimtari do të vazhdojë në fletën A4, në të cilën nxënësit do të vizatojnë objekte të ndryshme, si
rrethorë, trekëndorë, katrorë, lule, yje, gjethe e të tjerë. Të gjitha këto do të vendosen në dy rreshta dhe
do të gjejnë ndryshesën duke i shkruar fjalitë numerike.
Veprimtaria iii
Veprimtaria do të zhvillohet me ndihmën e numratores së madhe. Para klasës paraqitet numri 36 tek
numratorja. Nxënësit me numratoret individuale bëjnë të njëjtën gjë. Nxënësit paraqesin edhe numrin 32,
në numratoren e tyre. Mësuesi udhëzon nxënësit të ndajnë goglat e tepërta të numrit 36, në krahasim me
numrin 32. Cili numër është më i madh? Sa më i madh është dallimi? ( 4 ) Si emërtohet 4- ra? ndryshesë).
Nxënësit shkruajnë: 36 – 32 = 4. Pyetjet bëhen në forma të ndryshme. Psh: Sa më i vogël është 32 nga
36? Për të gjetur ndryshesat veprohet në të njëjtën mënyrë. Zbritet nga 56 numri 52, nga 39 numri 37,
nga 83 numri 78. Nxënësit që kanë vështirësi vazhdojnë të gjejnë ndryshesat me ndihmën e numratores
dhe kartat e numrimit -1; +1; -2; +2; -5; +5; -10; +10.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për mendimet individuale në lidhje me kuptimin e ndryshesës së
numrave si dhe për pyetjet e formës “sa do ti shtojmë?, për identifikimin e ndryshesës së dy numrave
të parashikuara me numrin e objekteve të numëruara në rreshta dhe në numratore. Nxënësit vlerësojnë
njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet
gjatë orës.
Detyrë: Vizatoni disa skema me figura, për të treguar ndryshesën, shkruani disa barazime.
Shihni faqen 41 të tekstit të nxënësit.
tema mësimore: 2A Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Modelimi i rreshtimeve
17.1 Rreshtimet
matematikore sipas temës mësimore: rreshtimet, barazim, mbledhje e përsëritur, situatë
- bën lidhjen mes mbledhjes dhe shumëzimit; problemore
- vendos elementet e një bashkësie në rreshta
me numër të njëjtë elementesh;
- harton situata të thjeshta problemore me
veprimin e shumëzim.
nxënësit për mbledhjen, shumëzimin, objekte të
ndryshme për të krijuar rreshtime

Veprimtaria i
Nxënësit kanë në tavolinë objekte të ndryshme, si: petëza, kopsa, kube, kokrra misri etj. Ata do të
punojnë në dyshe. Secila dyshe në grup do të ketë 12, 18 ose 24 objekte.
Nxënësit do t’i vendosin objektet në rreshta dhe në shtylla, që të kenë numër të njëjtë elementesh, duke
formuar një rreshtim.
Ata shpjegojnë dhe paraqesin numrin e elementeve me mbledhje ose me shumëzim.
Për shembull, për numrin 12
x x x x x x x x
x x x x x x x x
x x x x x x x x
3 rreshta me 4 objekte 4 shtylla me 3 objekte
4 objekte çdo rresht 3 objekte në çdo shtyllë
3 katra = 12 4 tresha = 12
3 • 4 = 12 4 • 3 = 12
4+ 4 + 4 = 12 3 + 3 + 3 + 3 = 12
Nxënësit përgjigjen pyetjes: - A mund ta paraqesim 12 në një rreshtim tjetër?

Nxënës të tjerë mund ta kenë paraqitur 12 objekte në një rreshtim tjetër me numër të njëjtë elementesh
në rreshta e shtylla.
Në tabelë paraqiten rreshtimet dhe barazimet nga disa dyshe nxënësish.
Nxënësit kuptojnë që një numër mund të paraqitet në mënyra të ndryshme me shumëzim ose me
Të njëjtën veprimtari kryejnë nxënësit edhe për numrat 18 dhe 24.
Veprimtaria ii
Nxënësit vëzhgojnë rreshtimet e paraqitura në faqen 42 në tekstin e nxënësit.
Lexohen barazimet me mbledhje dhe gjejnë numrin e elementeve në rreshta e shtylla.
x x x x x
x x x x x
x x x x x
x x x x x
5 + 5 + 5 + 5 = 20
4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20
4 · 5 = 20 5 · 4 = 20
- A mund ta paraqesim 20 në një formë tjetër?
Nxënësit në fletore paraqesin rreshtimin 2 me 10 dhe shkruajnë barazimet.

x x x x x x x x x x
x x x x x x x x x x
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 20
10 + 10 = 20
2 · 10 = 20 10 · 2 = 20
Në të njëjtën mënyrë veprohet edhe për rreshtimet tjera të paraqitura në tekst.
Veprimtaria iii
Hartojnë një situatë problemore për barazimin 4 · 5 = 20
Lexohen disa nga situatat problemore nga nxënësit.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me vendosjen e elementeve të një
bashkësie në rreshta me numër të njëjtë elementesh, si dhe për pyetjet që bëjnë për to, për përcaktimin
e lidhjes mes mbledhjes e shumëzimit, për arsyetimin në hartimin e situatave problemore me shumëzim.
Detyrë: Paraqesin me rreshtim numrin 15 dhe shkruajnë barazimet me mbledhje e shumëzim për
rreshtimin.
tema mësimore: 2A Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Modelimi i rreshtimeve

Rreshtimet. Fletore pune, faqe 82.
- gjen prodhimet me një faktor dy duke përdorur problemore
rreshtimet;
Burimet dhe materialet didaktike: Fletore Lidhja me fushat e tjera:
pune faqe 82, njohuritë paraprake të nxënësit për Gjuhët dhe komunikimi, artet
mbledhjen dhe shumëzimin, objekte të ndryshme
për të krijuar rreshtime


Nxënësit formojnë me sende të ndryshme dy grupe me nga dy elemente.
- Sa elemente nxorët gjithsej?
2 dysha = 4 2 + 2 = 4→ 2 • 2 = 4
Kryejmë veprimtari të tilla dhe plotësojmë disa fakte shumëzimi me faktor 2:
2 • 4 = 8 2 • 3= 6 2 • 5 = 10 2 • 6 = 12 2 • 7 = 14
Veprimtaria ii
Nxënësit plotësojnë fletoren e punës në faqen 82 barazimet me mbledhje dhe me shumëzim.
1 + 1 = 2→ 2 • 1 = 2
2 + 2 = 4→ 2 • 2 = 4
3 + 3 = 6→ 2 • 3 = 6
4 + 4 = 8→ 2 • 4 = 8
Në të njëjtën mënyrë plotësojnë të gjitha barazimet deri te 2 • 10 = 20

Nxënësit këmbejnë fletët me njëri-tjetrin, kontrollojnë e diskutojnë plotësimin e detyrës
Lexohen zinxhir njëri pas tjetrit barazimet nga nxënësit.
- Si është përfundimi në të dyja kolonat?
- Pse është i njëjtë? (Nxënësit shpjegojnë lidhjen mes shumëzimit dhe mbledhjes)
Nxjerrim përfundimin që mbledhja e dy numrave të njëjtë është sa dyfishi i atij numri. Dyfishi është
shumëzimi i numrit me 2.
Veprimtaria iii
Nxënësit punojnë në grupe. Hartojnë situata të thjeshta problemore me dyfishin e numrit. Pasi
e krijojnë problemën në grup, e këmbejnë fletën me grupin ngjitur, i cili e zgjidh problemën.
Përfaqësuesit e grupeve paraqesin zgjidhjen e problemës.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me gjetjen e prodhimit me faktor 2, për
vizatimin e rreshtimeve, si dhe për pyetjet që bëjnë për to, për arsyetimin në zgjidhjen e problemave.
Detyrë: Hartojnë problemë me dyfishin e numrit.
Shikoni faqen 82 të fletores së punës
tema mësimore: 2A Veprimet kryesore. Situata e të nxënit : Situata problemore

17.2 Numërimi me nga dy, me nga pesë, me nga
dhjetë
nxënësit për mbledhjen, shumëzimin, objekte të
Veprimtaria i
Diskutojnë nxënësit në grup rreth situatave problemore.

- Sa sy ka në grupin e tyre?
- Sa duar ka në grupin e tyre?
- Sa gishta ka në grupin e tyre?
Nxënësit punojnë në grup duke argumentuar përgjigjet.
Në fillim numërojnë personat që janë në grup.
Secili ka dy sy. Më pas numërojnë në dyshe numrin e personave në grup ose dyfishojnë numrin e tyre.
Në të njëjtën mënyrë do të veprojnë për të gjetur numrin e duarve. Ata do të
argumentojnë që është i njëjtë me numrin e syve, meqë secili nxënës ka 2 duar, aq sa sy.
Për të gjetur numrin e gishtave nxënësit do të numërojnë me nga 10 ose do të shumëzojnë me 10 numrin
e nxënësve të grupit.
Përfaqësuesit e grupeve paraqesin punën para klasës.
Veprimtaria ii
Nxënësit do të punojnë në tekst për të gjetur numrin e këpucëve që janë në dyqan.
Në fillim numërojnë 2 e nga 2 dhe gjejnë sa këpucë ka në çdo shtyllë. Më pas numërojnë numrin e
shtyllave.
Gjejnë numrin e këpucëve gjithsej.
5 · 10 = 50 50 + 6 = 56
Kontrollohet e diskutohet detyra me të gjithë klasën.
Gjejnë sa kuti nevojiten për të futur 68 këpucë.
Nxënësit do të punojnë në dyshe për të gjetur numrin e kutive.
Në një kuti vendosen 1 palë këpucë, pra 2 këpucë. Duke numëruar 2 nga 2 gjejnë numrin e kutive që duhen
për të futur 68 këpucë. I paraqesin me vizatim kutitë e këpucëve, duke i vendosur në formë rreshtimi.
Veprimtaria iii
Njëri nxënës vizaton disa kuti këpucësh, kurse nxënësi tjetër gjen numrin e këpucëve.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me vendosjen e elementeve të një bashkësie
në rreshta me numër të njëjtë elementesh si dhe për pyetjet që bëjnë për to,për përcaktimin e lidhjes mes
mbledhjes e shumëzimit, për arsyetimin në zgjidhjen e situatave problemore. Nxënësit vlerësojnë njëri-
tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Shkruajnë faktet e shumëzimit me 2.
- Shikoni faqen 43 të librit të nxënësit
tema mësimore: 2A Veprimet kryesore. Numërimi Situata e të nxënit: Modelim situatash problemore
me nga dy, me nga pesë, me nga dhjetë. Fletore
pune faqe 83, 84.
matematikore sipas temës mësimore: barazim, mbledhje e përsëritur, situatë problemore
- krijon vargje me numra sipas një rregulli të
dhënë;
fletore pune faqe 83, 84, njohuritë paraprake të Gjuhët dhe komunikimi, artet
nxënësit për mbledhjen, shumëzimin
Mendo/ krijo dyshe/ diskuto, hulumtim i përbashkët, punë individuale, punë në grup, punë në dyshe, teknika
“Tryeza rrethore”
Veprimtaria i
Zhvillohet veprimtaria me teknikën “Tryeza rrethore”.
Në këtë teknikë një letër dhe një laps pasohen sistematikisht rreth një grupi të vogël të ulur në formë
rrethore.
Dy grupe në klasë do të shkruajnë një varg numrash duke numëruar me nga 2.
Dy grupe të tjera do të shkruajnë një varg numrash duke numëruar me nga 5.
fletën te tjetri që shkruan 15, vazhdon veprimtaria derisa të plotësohen të gjitha kufizat e vargut deri te 50.
Dy grupe të tjera do të shkruajnë një varg numrash duke numëruar me nga 10
Veprimtaria ii
Nxënësit do të punojnë në faqen 84 të fletores së punës, duke plotësuar tabelën e numërimit me nga 2, 5
dhe 10
Në fillim plotësojnë shtyllën e parë të tabelës duke numëruar me nga 2.
Më pas plotësojnë shtyllën e dytë të tabelës duke numëruar me nga 5.
Në fund plotësojnë shtyllën e tretë të tabelës duke numëruar me nga 10.
Shkruajnë në fletore tabelën e shumëzimit me 2, me 5 dhe me 10.
1·2=2 1·5=5 1 · 10 = 10
2·2=4 2 · 5 = 10 2 · 10 = 20
3·2=6 3 · 5 = 15 3 · 10 = 30
4·2=8 4 · 5 = 20 4 · 10 = 40
5 · 2 = 10 5 · 5 = 25 5 · 10 = 50
6 · 2 = 12 6 · 5 = 30 6 · 10 = 60
7 · 2 = 14 7 · 5 = 35 7 · 10 = 70
8 · 2 = 16 8 · 5 = 40 8 · 10 = 80
9 · 2 = 18 9 · 5 = 45 9 · 10 = 90
10 · 2 = 20 10 · 5 = 50 10 · 10 = 100
Veprimtaria iii
Nxënësit krijojnë situata problemore me vizatime. Ata do të vizatojnë grupe me nga 2, me nga 5 dhe me
nga 10.
Njëri nxënës krijon një situatë problemore me vizatim, kurse nxënësi tjetër shkruan barazimin me mbledhje
dhe me shumëzim p.sh.
2 + 2 + 2 = 6 dhe 2 · 3 = 6
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me krijimin e vargjeve të numrave sipas një
rregulli të dhënë, si dhe për pyetjet që bëjnë për to, për përcaktimin e lidhjes mes mbledhjes e shumëzimit,
për arsyetimin në krijimin e situatave problemore dhe në zgjidhjen e tyre. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin
gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Fletore pune faqe 83
Shihni faqen 84 të fletores së punës.

tema mësimore: 2A Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Modelim situatash problemore
17.2 Numërimi me nga dy, me nga pesë, me nga
dhjetë
matematikore sipas temës mësimore: shumëzimi, mbledhje e përsëritur, situatë
- argumenton zgjidhjen e situatës problemore.
Burimet dhe materialet didaktike: teksti i Lidhja me fushat e tjera:
mbledhjen, shumëzimin


Diskutojnë nxënësit në grup rreth situatave problemore.
- Sa gishta duarsh ka në grupin e tyre?
- Sa gishta këmbësh ka në grupin e tyre?
Nxënësit punojnë në grup duke argumentuar përgjigjet.
Të gjithë nxënësit e grupit ngrenë duart lart, duke numëruar 5 e nga 5 gishtat e secilës dorë.
Në të njëjtën mënyrë do të veprojnë për të gjetur numrin e gishtave të këmbëve.
Ata do të argumentojnë që është i njëjtë me numrin e gishtave të dorës, meqë secili nxënës ka nga 5 gishta
në çdo këmbë.
Veprimtaria ii
Nxënësit do të punojnë në tekst në faqen 44 për të gjetur numrin e gishtave të duarve që janë në figurë.
Nxënësit i përgjigjen pyetjes:
- Si mund ta gjejmë numrin e gishtave?
Nxënësit japin përgjigjen duke argumentuar atë.
Numërojnë 5 e nga 5 dhe gjejnë sa gishta ka në figurë.
5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40.
Nxënësit mund të numërojnë duart në figurë dhe e shumëzojnë me 5 numrin e tyre, meqë një dorë ka 5
gishta dhe gjejnë numrin e gishtave gjithsej 5 · 8 = 40
Një mënyrë tjetër është që mund të mbledhin numrin e gishtave në secilën dorë.
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 40
- Si doli përfundimi në të gjitha mënyrat? Pse?
Veprimtaria iii
Nxënësit do të diskutojnë në dyshe rreth situatave problemore të paraqitura në tekst.
Më pas diskutohen me gjithë klasën përgjigjet e nxënësve.
Situata e parë problemore:
Që të shohim 60 gishta duhet të ngrihen lart 12 duar, meqë një dorë ka 5 gishta.
Situata e dytë problemore:
Nëse janë 60 gishta të duarve e këmbëve gjithsej, 30 gishta janë të duarve dhe 30 gishta janë të këmbëve.
Një njeri ka 10 gishta, atëherë 3 njerëz kanë 30 gishta të duar ve dhe 30 gishta të këmbëve.
Situata e tretë problemore:
Për të gjetur numrin e gishtave të duarve të nxënësve të klasës, në fillim numërojmë sa nxënës janë në
klasë dhe më pas e shumëzojmë atë numër me 10, meqë 1 nxënës ka 10 gishta duarsh.
Situata e katërt problemore:
Për të gjetur numrin e gishtave të duarve të nxënësve të shkollës, duhet të dimë sa nxënës janë në shkollë
dhe më pas e shumëzojmë atë numër me 10, meqë 1 nxënës ka 10 gi
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me zgjidhjen e situatave problemore si
dhe për argumentimin që bëjnë për to, për përcaktimin e lidhjes mes mbledhjes e shumëzimit. Nxënësit
Detyrë: Shkruajnë faktet e shumëzimit me 5. Shihni faqen 44 të librit të nxënësit
tema mësimore: 2A Veprimet kryesore. Numërimi Situata e të nxënit: Modelimi i rreshtimeve
me nga dy, me nga pesë, me nga dhjetë, fletore
pune faqe 85
matematikore sipas temës mësimore: rreshtimet, barazim, mbledhje e përsëritur,
- gjen prodhimet me një faktor dy duke përdorur shumëzim
rreshtimet;
- përcakton dyfishin e një numri të dhënë.
Burimet dhe materialet didaktike: Fletore Lidhja me fushat e tjera:
pune faqe 85, njohuritë paraprake të nxënësit për Gjuhët dhe komunikimi, artet
mbledhjen dhe shumëzimin, objekte të ndryshme
për të krijuar rreshtime
Veprimtaria i
Nxënësit përdorin pullat e 2-it që i presin në faqen 85 të fletores së punës.
Në fillim paraqesin rreshtim me pullat për numrin 12.
Nxënësit do t’i vendosin pullat në rreshta dhe në shtylla, që të kenë numër të njëjtë elementesh.
Ata shpjegojnë dhe paraqesin numrin 12 me mbledhje dhe me shumë zim.
6 · 2 = 12 2+ 2 + 2 + 2+ 2 + 2 = 12
Më pas paraqesin rreshtim me pullat për numrin 18.
Ata shpjegojnë dhe paraqesin numrin 18 me mbledhje dhe me shumëzim.
9 · 2 = 18 2+ 2 + 2 + 2+ 2 + 2 + 2+ 2 + 2 = 18
Në fund paraqesin rreshtim me pullat për numrin 24.
Ata shpjegojnë dhe paraqesin numrin 24 me mbledhje dhe me shumëzim.
12 · 2 = 24 2+ 2 + 2 + 2+ 2 + 2 + 2+ 2 + 2 + 2+ 2 + 2 = 24
Nxënësit kuptojnë që një numër mund të paraqitet në mënyra të ndryshme me shumëzim ose me mbledhje të përsëritur.
Veprimtaria ii
Plotësojnë disa fakte shumëzimi me faktor 2. 2 • 4 = 8 2 • 3= 6 2 • 5 = 10 2 • 6 = 12 2 • 7 = 14
I paraqesin me rreshtim në fletore.
Nxënësit këmbejnë fletoret me njëri-tjetrin, kontrollojnë e diskutojnë plotësimin e detyrës.
Lexohen zinxhir njëri pas tjetrit barazimet nga nxënësit.
Veprimtaria iii
Zhvillojnë lojën dyshe në faqen 29 të librit të lojërave.
Lojtarët vendosin petëzat te Fillimi. Hedhin zarin dhe lëvizin petëzën në tabelë, aq herë sa ka rënë zari.
Nëse lojtarët vendosin petëzat në një yll, ata duhet të dyfishojnë numrin e shfaqur në të. Nëse nuk e bëjnë
dot ato humbasin një radhë.
Nëse vendosin numrin në një shirit fjongoje ata do të thonë se cili numër është dyfishuar. Nëse nuk e
gjejnë, mund të humbasin një radhë.
Fitues është lojtari që arrin i pari te Mbarimi.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me gjetjen e prodhimit me faktor 2, për
vizatimin e rreshtimeve si dhe për pyetjet që bëjnë për to, për arsyetimin në zhvillimin e lojës. Nxënësit
Detyrë: Hartoni problemë me dyfishin e numrit. Shikoni faqen 85 të fletores së punës.
përcakton problemore.
përmasat e rreshtimit me problemore.
një faktor 5; Situata e të nxënit:
tema mësimore: 2 a Veprimet kryesore
ndërton rreshtime sipas përmasave të
Numërimi me nga 5, me nga 10. Flete pune nr. 87 Manipulime e lojëra në situata problemore.
dhëna;
interpreton faktet e shumëzimit me
sipas temës mësimore: rreshtimet, mbledhje e përsëritur, situata
• paraqet rreshtime
Lidhjandryshme
me fushatpër numrat 15; 20; 25, me problemore, pulla të pesës.
e tjera:
pullat e pesës.
Lidhja me fushat e tjera:
Gjuha dhe komunikimi, artet. Gjuha dhe komunikimi, artet.
• përdor pullat e pesës për paraqitjen e numrave 30; 35;
40;
• zgjidh problema të thjeshta nga jeta e përditshme.
fletore pune faqe 87, pulla të numrit 5, gërshërë, objekte Gjuha dhe komunikimi, artet.
të ndryshme për mbledhje dhe shumëzim. Njohuritë
Punë
stafetë- -të në dyshe,
Mendo/krijo punë
dyshe individuale,
/diskuto - Punëpunë në
në dyshe, punë individuale, punë në
paraprake nxënësit për mbledhjen dhe shumëzimin.
Mendo / krijo dyshe / diskuto, hulumtim i përbashkët, punë në grup, punë individuale, punë në dyshe.
Nxënësit do të punojnë në dyshe për të paraqitur numrat 15; 20; 25, duke rreshtuar objekte, si:
kube,fasule, pulla, kokrra misri e tjerë. Objektet do të vendosen në rreshta e shtylla me numër të njëjtë
elementesh. P.sh.: numrin 20 e paraqesim: 4
5
5
4
4 rreshta me 5 elemente 4 shtylla me nga 5 elemente

5 objekte në çdo shtyllë
5 objekte në çdo rresht 4 pesa = 20
5 katra = 20 4 · 5 = 20
4 · 5 = 20 Mendo/krijo dyshe/diskuto 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20
5 + 5 + 5 + 5 = 20
Veprimtaria ii
Hapet fleta e punës në faqen 87. Nxënësit do të presin pullat e pesës me gërshërë dhe i vendosin mbi
tavolinë. Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të formojnë numrat 30; 35; 40 me pullat e pesës. Secili nxënës i
formon në mënyrën e tij si më poshtë:
25 paraqitet nga nxënësit 5 5 5 5 5 5 pesa = 25
5 5 5
30 paraqitet nga nxënësit 6 pesa = 30
5 5 5
35 paraqitet nga nxënësit 5 5 5 5 5 5 5 7 pesa = 35
Nxënësit do të përdorin të gjitha rastet e rreshtimit të pullave të 5-ës për numrat 15; 20; 25; 30; 35; 40 duke
përdorur mbledhjen e përsëritur dhe shumëzimin si mënyrë më të shkurtër. Nxënësit do të përsërisin faktet
e shumëzimit me 5 në dyshe. Njëri nxënës pyet:
Sa gishta kanë 6 duar? 7 duar? 9 duar? Nxënësi tjetër përgjigjet: 6 • 5 = 30. Më pas nxënësit ndërrojnë rolet.
Veprimtaria iii
Mësuesi/ja në tabelë për ka përgatitur për 5 grupe nga një fakt shumëzimi.
P.sh.: 4 • 5; 7 • 5; 5 • 5; 8 • 5; 10 • 5.
Nxënësit do të krijojnë nga një situatë problemore dhe do ta paraqesin te grupi fqinj për ta zgjidhur. Grupi
pasi e zgjidh problemin, e kthen atë te grupi fillestar për ta kontrolluar. Grupet në fund do të raportojnë
për zgjidhjen e problemave para klasës.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me formimin e numrave me pullat e 5-ës,
zgjidhjen e situatave problemore, si dhe për argumentimin që bëjnë për to, për përcaktimin e lidhjes mes
mbledhjes e shumëzimit. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Krijoni dhe zgjidhni situata problemore me shumëzim me një faktor 5. Shihni faqen 87 të Fletores së punës .
tema mësimore: 2a Veprimet kryesore. Fletore pune f. Situata e të nxënit:
89. Numërimi me nga 5 dhe me nga 10. Manipulime e lojëra në situata problemore.
matematikore, sipas temës mësimore: ndryshesë, diferencë, zbritje, heq, shton,
- shumëzon me 2; 5; 10 nëpërmjet lojës; problema me zbritje, më pak se, rendi zbritës,
- përdor pullat e 10-ës, për paraqitjen e numrave 30; rreshtime, situatë problemore.
40; 50; ….100.
- argumenton zgjidhjen e problemave me shumëzim
sipas udhëzimeve.
Fletore pune faqe 89, pulla të numrit 10, gërshërë, Gjuha dhe komunikimi, artet.
objekte të ndryshme për rreshtim, fletore e lojërave faqe
34-35,
njohuritë paraprake të nxënësit për mbledhjen dhe
shumëzimin.
Loja me numrat 2; 5; 10; Hulumtim i përbashkët; Mendo / krijo dyshe / diskuto; punë në grup, punë
individuale. punë në dyshe.
Veprimtaria i
Veprimtaria fillon me lojë, e cila luhet me 4 lojtarë. Në lojë duhen këto objekte: tabela e lojës, si në faqen
nr. 35 të fletores së lojërave, një petëz, për çdo lojtarë, një zar me numrat nga 1-6, letra të stampuara me
numrat 2; 5; 10.
Si të luani:
1- Lojtarët kanë letrat e stampuara me numrat 2; 5; 10.
2- Vendosen letrat te Fillimi i lojës në faqen 35, libri i lojërave.
3- Hidhet zari me radhë nga lojtarët dhe lëvizen petëzat rreth tabelës.
4- Çdo herë që ndalojnë në një katrorë tërheqin letrën me numrin ku ka rënë petëza në katrorë. P.sh.:
në qoftë se zari ka rënë në numrin 5, do të tërhiqet letra me numrin 5.
5- Në fund kur lojtarët kanë arritur te Mbarimi i lojës, lojtarët shumëzojnë numrin e letrave me 2; 5 dhe
10 pastaj gjejnë shumat e tyre.
6- Fitues është lojtari me shumën më të madhe të letrave.
Veprimtaria ii
Hapet fletorja e punës në faqen 89. Nxënësit me gërshërë do të presin pullat e 10-ës. Këto pulla do t’i
vendosin në tavolinë. Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit: Të formojnë numrat 20; 30; 40; 50; 60; 70; 80; 90;
100, duke renditur pullat e dhjetës. Nxënësit do të renditin pullat sipas dëshirës së tyre në rreshtime të
ndryshme. Pas kryerjes së kësaj detyre nxënësit do të argumentojnë si i kanë vendosur pullat. Kjo do të
bëhet në fillim në dyshe, pastaj me të gjithë klasën. P.sh.: numri 80 është formuar në dy ose 3 mënyra.
Nxënësi 1 paraqet numrin 80 në 2 · 40. Nxënësi 2 paraqet numrin 80 në 4 · 20.
10 10 10 10 10 10
ose
10 10 10 10 10 10
4 rr · 2 pulla 10-she = 80
2dhj + 2dhj + 2dhj + 2dhj = 80 10 10
4 · 20 = 80
10 10
2 rr · 4 pulla 10-she = 80
4dhj + 4dhj = 80
2 · 40 = 80
Nxënësi 3 paraqet 80 në 1 · 80
- Si është përfundimi në të tria rastet?
- Pse është i njëjtë?
(Nxënësit shpjegojnë lidhjen mes shumëzimit dhe mbledhjes)
Veprohet në këtë mënyrë dhe për numra të tjerë deri në 100. Nxënësit në dyshe pyesin njëri-tjetrin:
- Sa 10-she me gishta kemi në duar e këmbë?
- Sa gishta te duarve kanë nxënësit e një grupi?
-
- Sa gishta kanë dy grupe?
- Po e gjithë klasa?
Nxënësit që hasin vështirësi në llogaritje vendosen pullat e 10-ës me rreshtime, në mbledhje të përsëritur
ose në shumëzim dhe përfundimi është i njëjtë.
Veprimtaria iii.
Në tabelë mësuesi/ja ka shënuar faktet e shumëzimi 8 me 10; 6 me 10; 9 me 10; 7 me 10. Nxënësit do të
punojnë në mënyrë individuale për të krijuar një problemë me një nga faktet e mësipërme. Problemën do ta
shkëmbejnë me shokun e bankës për ta zgjidhur. Pasi të kenë përfunduar zgjidhjen e problemës, veprohet
sipas kërkesave:
1-Qarkimi i të dhënave në problemën e krijuar.
2-Vijëzimi i kërkesës dhe shkrimi i saj.
3- Vizatimi i rreshtimit dhe veprimi i zgjidhjes.
4- Jepet përgjigjja e problemës.
Rikthehen problemat te nxënësit që i krijuan për të kontrolluar zgjidhjen e saktë të problemës.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me gjetjen e prodhimit me pullat e 10-ës,
për vendosjen e tyre në rreshtime të ndryshme. Vlerësohen për krijimin e situatave problemore, si dhe për
arsyetimin në zgjidhjen e tyre. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje
Detyrë: Shkruani faktet e shumëzimit me 10 dhe hartimin e një probleme.

17.3. Pjesëtimi. Situata problemore.
matematikore, sipas temës mësimore: Pjesëtim, ndarje, grupim, grupe të barabarta,
• Përcakton numrin e grupeve në lojë. mbetje, tepron.
• Shkruan barazime me pjesëtim sipas grupimeve.
• Krijon situata problemore me pjesëtim.
Teksti i nxënësit faqe 45, objekte të ndryshme, kube, Gjuha dhe komunikimi, artet.
petëza, kokrra misri, fasule, fletë A4, Njohuritë paraprake
të nxënësit për pjesëtimin.
Loja në grupe, Hulumtim i përbashkët, Mendo / krijo dyshe / diskuto, punë në grup, punë individuale, punë
në dyshe..
Veprimtaria i
Veprimtaria fillon me lojën e grupeve të njëjta. Mësuesi/ja pyet:

- Sa nxënës janë në klasë? (30 nxënës).
Grupohuni në grupe me nga dy nxënës. U formuan 15 grupe.
- A mbeti ndonjë nxënës pa u shoqëruar? (Jo).
Mësuesi/ja shkruan në tabelë: 30 : 2 = 15.
- A mund të grupohemi në grupe me nga 3 nxënës?
- Sa grupe u formuan? (10 grupe). 30 : 3 = 10 grupe.
Grupojuni në grupe me nga 4 nxënës.
- Sa grupe u formuan? (7 grupe).
- A mbetën nxënës që nuk u shoqëruan? (2 nxënës). 30 : 4 = 7 grupe.
Mbetën pa u shoqëruar 2 nxënës. Mësuesi/ja shkruan në tabelë 30 : 4 = 7(2). Vazhdon loja duke grupuar
klasën në grupe me nga 5; 6; 7; 8; 9; 10, nxënës.
Rezultatet shkruhen në tabelë: 30 : 5 = 6; 30 : 6 = 5; 30 : 7 = 4 (2); 30 : 8 = 3 (6);
30 : 9 = 3 (3); 30 : 10 = 3.
Veprimtaria ii
Mësuesi/ja prezanton temën e mësimit: Pjesëtimi.
Mësuesi/ja pyet:
- Çfarë kujtoni për pjesëtimin nga klasa e parë?
Nxënësit japin mendime të ndryshme. Ndarje në pjesë të barabarta, grupime të njëjta, veprim
matematikorë ( : ).
Hapet teksti në faqen 45. Diskutohet me nxënësit:
- Sa është numri i biskotave në pako? (10).
- Sa grupe janë formuar? (5 grupe).
- Sa biskota ka çdo grup? (2 biskota).
- A janë të gjitha grupet të plota? (po).
- Çfarë barazimi mund të shkruajmë? 10 : 2 = 5 grupe.
- A mund të bëjmë grupime të tjera?
Nxënësit provojnë të grupojnë me kube, petëza, fasule ose kokrra misri.
10 10 10 : 2 = 5
10 : 5 = 2
Mësuesi/ja pyet:
- Në qoftë se në kuti janë 15 biskota, a mund t’i ndajmë në dy grupe të barabarta? (jo).
Numri 15 nuk mund të ndahet në grupe me nga dy elementë, sepse numri 15 është numër tek dhe jo çift.
- A mund të identifikojmë numrat tek nga 15 deri në 100?
Nxënësit shkruajnë numrat zinxhirë nga 15, me radhë 17; 19; 21; ……99.
Mësuesi/ja thekson: Numrat tek nuk pjesëtohen me 2, pa mbetje. Nxënësit në tekst shohin 3 grupe me
nga 4 kuti. Sa kuti janë në, 3 grupe me nga 4 kuti? (12 kuti). Provoni ta gruponi numrin 12 në grupe të
ndryshme me objektet që keni.
Mësuesi/ja sipas grupimeve në tabelë shkruan: 12 : 2 = 6; 12 : 3 = 4; 12 : 4 = 3; 12 : 6 = 2; 12 : 12 =1.
- Çfarë dini për numrin12?
Pjesëtohet me dy pa mbetje, pra është numër çift. Nxënësit numërojnë numrat çift nga 12 deri në 100.
Veprimtaria iii
Në këtë veprimtari kërkohet nga nxënësit të krijojnë dhe të diskutojnë situata problemore me pjesëtim. Të
pjesëtosh do të thotë: të ndash, gruposh, copëtosh, qarkosh, të rreshtosh në pjesë të barabarta. P.sh.:
Arbëri 24 makinat lodër do t‘i vendosë në 4 rreshta.
- Sa makina ka çdo rresht?
Ose Arta 32 lule do t’i vendosë në 4 vazo.
- Sa lule do të vendos në çdo vazo?
Nxënësit sjellin shembuj të ndryshëm me situata problemore me grupim, rreshtim, copëtim e të tjerë. Për
secilin rast nxënësit do të shkruajnë në fletën A4 veprimin e pjesëtimit duke e shoqëruar me vizatimin e
objekteve. Në fund, nxënësit diskutojnë në dyshe, në grup dhe me gjithë klasën.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale dhe në grup në lidhje me gjetjen e herësit ose
numrit pjesëve, të grupeve të elementeve të një rreshti apo grupi duke përdorur veprimin e pjesëtimit.
Vlerësohen për krijimin e situatave problemore si dhe për arsyetimin në zgjidhjen e tyre me grupim
objektesh dhe veprimin e pjesëtimit. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me
Detyrë: Vizatoni 18 objekte dhe grupo në mënyra të ndryshme me 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 grupe duke i

shoqëruar me veprimin e pjesëtimit.
tema mësimore: 2 a Veprimet kryesore Pjesëtimi, Situata e të nxënit:
fletë pune faqe 91. Manipulime në situata problemore.
matematikore, sipas temës mësimore: problema, të dhëna, kërkesa, veprim i
- rendit elementet dhe hapat e zgjidhjes së problemës; pjesëtimit, rreshtim grupim.
- zgjidh problemat me veprimin e pjesëtimit;
- argumenton zgjidhjen e problemave duke e
demonstruar me objekte.
teksti i nxënësit, fletë pune faqe 91, objekte te ndryshme, Gjuha dhe komunikimi, artet.
kube, petëza, kokrra misri, fasule, fletë A4, Njohuritë
paraprake të nxënësit për problemat.
Stuhi mendimesh, hulumtim i përbashkët, Mendo / krijo dyshe / diskuto, punë në grup, punë individuale.
Veprimtaria i
Mësuesi/ja fton nxënësit të kujtojnë se çfarë dinë për problemat. Mendimet e tyre i shkruan në tabelë.
Përgjigje Të dhëna Planifikim
Prova Problema Kërkesa
Pjesëtimi Mbledhje
Zbritje
Veprimtaria vazhdon me sqarimin e mësuesit/es për etapat e zgjidhjes së problemave. Mësuesi/ja sqaron
se të pjesëtosh do të thotë: të ndash ose gruposh në pjesë të barabarta. Nxënësit punojnë në grupe dhe
secili grup ka mbi tavolinë një etiketë me numrat: 18; 24; 30; 20; 12... Secili nxënës me kubet apo lapsat e
tij do të bëjë grupime ose rreshtime të ndryshme. P.sh.: Numri 18 mund të rreshtohet në formën:
9 3 6 2 18
2 6 3 9 1
Nxënësit, pasi tregojnë mënyrat e ndryshme të rreshtimit të numrit 18, gjejnë prodhimet e tyre duke
shumëzuar. P.sh.: 2 • 9 = 18.
Nga ky shumëzim përftohen dy pjesëtime: 18 ÷ 2 = 9, 18 ÷ 9 = 2.
Pra, pjesëtimi është veprimi i kundërt i shumëzimit dhe objektet do të ndahen, grupohen në mënyrë të
barabartë dhe do të përftohet nga secili rreshtim tri fjali numerike një shumëzim dhe dy pjesëtime, të cilat do
të diskutohen në grupe dhe me të gjithë nxënësit.
Veprimtaria ii
Hapet fletorja e punës në faqen 91. Nxënësit lexojnë në heshtje problemën e parë. Me laps në dorë ata do
të qarkojnë të dhënat: 10 karota, 2 kuaj dhe nënvizohet kërkesa:
- Sa karota i takon çdo kali?
Nxënësit vendosin para tyre 10 objekte dhe i ndajnë në dy grupe.
10 - 5 - 5 = 0 ose 10 : 2 = 5
10
Nxënësit shkruajnë veprimin e pjesëtimit në hapësirën boshe.

veprim
10 : 2 = 5
Prodhim Faktor
Faktor
Nxënësit do të punojnë individualisht dhe më pas do të kontrollojnë në dyshe punën e bërë për çdo situatë
problemore, duke u dhënë mundësinë të gjithë nxënësve të argumentojnë e zgjidhin nga një situatë
problemore në fletoren e punës.
Veprimtaria iii
Në fletoren e klasës do të shkruhen të gjitha faktet e pjesëtimit të zgjidhjes së problemave që u diskutuan.
50 ÷ 10 = 5 ëmbëlsira 20 ÷ 2 = 10 zare
40 ÷ 5 = 8 buqeta 10 ÷ 5 = 2 mollë...
Çdo nxënës do të bëjë zgjidhjen e një probleme në fletore sipas skemës:
Kuptimi i problemës Zgjidhja
30
të dhënat: Sa lule do të vendosen në çdo vazo?
Altini 30 rrënjë lule 30

Vazo 5 copë
kërkesa:
Sa lule do të mbillen në çdo vazo? 30 : 5 =
Përgjigje: Në çdo vazo do të vendosen 6 lule
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fletoret do të këmbehen me shokët për t’u kontrolluar, pastaj çdo nxënës do të lexojë zgjidhjen e një
probleme.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për mendimet individuale në lidhje me kuptimin e problemave që zgjidhen
duke përdorur veprimin e pjesëtimit. Vlerësohen për zgjidhjen e situatave problemore, si dhe për arsyetimin
e tyre me grupim objektesh dhe veprimin e pjesëtimit. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Krijoni dhe zgjidhni dy problema me veprimin e pjesëtimit.
Shihni faqen 91 të Fletores së punës.

tema mësimore: 2 a Veprimet kryesore Pjesëtimi: Situata e të nxënit:
Fletore pune faqe 92. Manipulime në situata problemore.

matematikore, sipas temës mësimore: problema, të dhëna, kërkesa, veprim i
- grupon objekte dhe përcakton herësin dhe pjesëtimit, rreshtime, grupime, ndarje.
mbetjen;
- përdor të gjithë hapat e zgjidhjes së problemave;
- argumenton zgjidhjen e situatave problemore
nëpërmjet veprimtarisë me objekte.
Burimet dhe materialet didaktike Lidhja me fushat e tjera:
teksti fletore pune faqe 91, kube, petëza, kokrra misri, Gjuha dhe komunikimi, artet.
fasule, fletë A4, Njohuritë paraprake të nxënësit për
shumëzimin e pjesëtimin.
Tryeza rrethore, Mendo / krijo dyshe / diskuto, Hulumtim i përbashkët, punë në grup, punë individuale,
punë në dyshe.
Veprimtaria i
Veprimtaria zhvillohet me anën e teknikës “Tryeza rrethore”. Në këtë teknikë një letër A4 e përgatitur nga
mësuesi/ja e një laps pasohen sistematikisht rreth një grupi të ulur në formë rrethore. Nxënësit, secili sipas
radhës, do të grupojnë elementet me numrin e dhënë, p.sh., 35 në 4 grupe; tregojnë numrin e grupeve të
formuara (8 grupe) dhe mbetjen (2) pas grupimit. Fleta A4 kalon nga njëri nxënës te tjetri duke e plotësuar
atë deri te nxënësi i fundit i grupit.
Sasia e elementeve Grupo për Grupet e formuara Mbetja

4 8 3
OOOOOOO 5
OOOOOOO 6
OOOOOOO 7
OOOOOOO 8
OOOOOOO 9
Në këtë mënyrë do të punohet edhe me grupet e tjera me numrat 24; 42; 45; 48. Nxënësit i pasojnë fletën
njëri-tjetrit, sapo gjejnë numrin e grupeve dhe mbetjen. Nxënësit vlerësojnë dhe kontrollojnë gabimet gjatë
punës dhe në përfundim lexojnë rezultatet secili përfaqësues i grupit.
Veprimtaria ii
Hapet teksti i fletores së punës në faqen 92. Nxënësit në dyshe do të përqendrohen në zgjidhjen e
problemave. Mësuesi/ja thekson: Të kuptuarit e problemave dhe zbatimin e 4 hapave të zgjidhjes së
problemave.
Kuptimi i Planifikimi. Zgjidhja Kontrolli
problemës. Çfarë do të Pyetja Prova e
Të dhënat gjejmë? Veprimi zgjidhjes
Secila dyshe do të punojë nga dy problema. Pasi kuptojnë të dhënat do të grupojnë sende të ndryshme,
duke iu përshtatur problemave sipas të dhënave.
P.sh.: Problema 1:
Hapi i parë: Të kuptuarit: vendosen në tavolinë 32 sende.
Hapi i dytë: Planifikimi: grupohen në dy grupe me 15 nxënës.
Hapi i tretë: Zgjidhja: kryhet veprimi. 32 : 15 = 2 (2)
Hapi i katërt: Kontrolli: Provojmë se pjesëtimi është veprim i kundërt i shumëzimit. 15 • 2 = 30; 30 + 2 = 32.
Përgjigje: U formuan 2 grupe me nga 15 nxënës, mbetën 2 nxënës pa u grupuar.
Veprimtaria iii
Nxënësit kanë përfunduar zgjidhjen e problemave. Sipas grupeve do të diskutojnë e argumentojnë nga
fillimi: duke qarkuar të dhënat, nënvizuar kërkesën dhe shkruar barazimet me veprimin e pjesëtimit. P.sh.:
30 : 5 = 6 stola. 8 : 2 = 4 palë këpucë, 50 : 10 = 5 kuti, 17 : 4 = 4 mbetja (1) , 35 : 2 = 17 mbetja (1). Secili
nxënës do të argumentojë për mënyrën e zgjidhjes së situatave problemore.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për veprimet individuale të “tryezës rrethore” në lidhje me identifikimin e
grupeve të formuara dhe përcaktimin e mbetjeve. Vlerësohen për zgjidhjen e situatave problemore, si dhe
për arsyetimin e tyre me grupim objektesh dhe veprimin e pjesëtimit. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë
aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Krijoni e zgjidhni dy problema me veprimin e pjesëtimit.

tema mësimore: 2 a Veprimet kryesore Pjesëtimi: Situata e të nxënit:
Fletore lojërash faqe 41-45, Manipulime me numra në situata problemore
dhe lojëra.
matematikore, sipas temës mësimore: veprim, ndarje, grupime, pjesëtim, problema, të
- njehson herësin e numrave të dhënë; dhëna, zgjidhje.
- krijon problema me veprimin e pjesëtimit;
- zbaton rregullat në lojëra;
Fishë e përgatitur nga mësuesi/ja. Fletore e lojërave faqe Gjuha dhe komunikimi, artet.
41-45, Njohuritë paraprake të nxënësit për pjesëtimin.
Lojëra; Mendo / krijo dyshe / diskuto; Hulumtim i përbashkët, punë në grup, punë individuale, punë në
dysh; teknika “shkëmbe një problemë”.

Veprimtaria fillon me lojën “Stafetë”. Nxënësit, të ndarë në grupe me nga 6 veta, do të njehsojnë herësin
në ushtrimet e dhëna me pjesëtim, duke e kaluar fletën zinxhirë nga një nxënës te tjetri sipas këtij modeli:
16 24 32 40 8 36 35 14 28 42 49 7
:4 :7
32 24 16 80 40 48 30 12 24 42 54 36
:8 :6
50 35 20 15 45 40
:5
Në përfundim të punës përfaqësuesit e grupeve lexojnë punën e bërë. Bëhet vlerësimi i secilit grup dhe
shpallet grupi fitues për saktësinë dhe shpejtësinë e kryerjes së veprimeve të pjesëtimit.
Veprimtaria ii
Nxënësit në grupe pajisen me fletën A4 dhe secili grup do të ketë të shkruar në fletën e tij nga një fakt
pjesëtimi si më poshtë:
24 : 4 = 32 : 8 = 45 : 9 = 48 : 6 = 35 : 7 =
Me njërin nga këto fakte nxënësit e secilit grup do të krijojnë një problemë, të cilën do ta pasojnë te grupi
fqinj për ta zgjidhur. Grupi, ndërkohë, merr nga grupi tjetër fqinj problemën e tyre për ta zgjidhur. Pas
përfundimit të zgjidhjes nxënësit do të rikthejnë problemat e tyre në grupet fillestare për t’u kontrolluar
dhe vlerësuar. Në fund të kësaj veprimtarie do të theksohen zbatimi i hapave të zgjidhjes së problemave.
Diskutohet secila situatë problemore e krijuar dhe e zgjidhur nga grupet.
Veprimtaria iii
Në fazë e fundit të orës mësimore do të zhvillohet nga dy lojtarë loja: “ Zaret dhe fuga dyshe” dhe loja
“Gara me nga 3 dhe me nga 4” . Këto lojëra do të luhen në këtë mënyrë: Gjysma e klasës në dyshe
do të vazhdojnë lojën e parë dhe gjysma tjetër po në dyshe do të vazhdojnë lojën e dytë. Më pas do të
ndërrojnë rolet. Kërkohet zbatimi i rregullave të lojës duke u mbështetur në faqen 41-45 në fletoren e
lojërave. Në fund shpallen fituesit.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët në grup në lidhje me gjetjen e herësit duke përdorur veprimin
e pjesëtimit. Vlerësohen për krijimin e situatave problemore, si dhe për arsyetimin në zgjidhjen, duke
zbatuar hapat e zgjidhjes së situatave problemore me veprimin e pjesëtimit. Nxënësit vlerësojnë njëri-
tjetrin gjatë aktiviteteve dhe lojërave. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në
Detyrë: Krijoni dhe zgjidhni një problemë me veprimin e pjesëtimit.
tema mësimore: 2B Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Modelimi i grafikëve me
18.1. Grafikët me shtylla shtylla
rezultatet e te nxënit të kompetencave matematikore Fjalët kyç:
sipas temës mësimore: Grafiku me shtylla
- ndërton grafikun me gjëra që i pëlqen;
- përcakton cilësinë e përbashkët të grupeve në grafik;
- formulon pyetje rreth grafikut.
Burimet dhe materialet didaktike: teksti i nxënësit Lidhja me fushat e tjera:
faqe 46, njohuritë paraprake të nxënësit për mbledhjen e Gjuhët dhe komunikimi, artet
të dhënave, modele grafikësh me shtylla


Nxënësit paraqesin me vizatim gjëra që u pëlqejnë më shumë.
I vendosin vizatimet në një vend të dukshëm në klasë.
I ndajnë vizatimet në grupe. Vizatimet e vendosura në grup duhet të kenë cilësi të njëjta. Për secilin grup
nxënësit vendosin një titull, duke u nisur nga cilësitë e përbashkëta të vizatimeve të grupit.
Diskutohet me nxënësit rreth ideve të tyre për titujt që vendosim për secilin grup, p.sh.,
loja, shkolla, familja, kafshë të preferuara, lodra, ushqime etj.
Veprimtaria ii
Mësuesi/ja shkruan në tabelë: “Gjërat që pëlqej më shumë”.
Vendosen vizatimet e secilit grup në rresht njëra pas tjetrës, duke i ndarë grupet me vijë vertikale njëri nga
tjetri. Shkruajnë poshtë tyre titullin që nxënësit kanë menduar për secilin nga grupet.
Pra, ndërtuam një grafik me shtylla.
Nxënësit punojnë në grupe, duke përgatitur pyetje rreth grafikut:
- Cilat gjëra pëlqejnë më shumë nxënësit?
- Si e gjetët?
- Cilat gjëra pëlqejnë më pak nxënësit?
- Sa nxënës pëlqejnë kafshët ?
- Sa nxënës pëlqejnë familjen?
Pyetjet që kanë përgatitur në grup i këmbejnë me grupet e tjera.
Nxjerrim përfundim për hapat që ndjekim për ndërtimin e grafikut .
Mbledhim të dhëna
I grupojmë të dhënat në grupe
I paraqesim të dhënat në grafik
U përgjigjen pyetjeve rreth të

dhënave të paraqitura në grafik
Veprimtaria iii
Nxënësit vëzhgojnë grafikun e paraqitur në tekstin e nxënësit në faqen 46. Ata u përgjigjen pyetjeve të
dhëna në tekst. Punojnë në dyshe.
Njëri nxënës bën pyetje rreth grafikut dhe nxënësi tjetër përgjigjet.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me ndërtimin e grafikëve, si dhe për pyetjet
që bëjnë për to, për arsyetimin në përcaktimin e cilësive të përbashkëta të elementeve në grup. Nxënësit
Detyrë: Hartoni tri pyetje për grafikun e paraqitur në tekst. Shikoni faqen 46 të tekstit të nxënësit.
tema mësimore: 2A Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Modelimi i grafikëve me
Grafikët me shtylla shtylla
matematikore sipas temës mësimore: grafiku me shtylla, lojë
- ndërton grafikun duke zhvilluar lojën;
- interpreton grafikun e ndërtuar sipas lojës.
Burimet dhe materialet didaktike: fletore Lidhja me fushat e tjera:
e lojërave faqe 105 - 109, njohuritë paraprake të Gjuhët dhe komunikimi, artet
nxënësit për regjistrimin e të dhënave, një pako me
letra për lojën, një zar me numra 1-6
Veprimtaria i
Mësuesi/ja i njeh nxënësit me mënyrën e zhvillimit të lojës: “Rrëshqasim në akull”
Lojtarët përziejnë letrat “Kush është fituesi?” dhe i vendosin përmbys në qendër. Secili nxënës tërheq një
letër me të cilën do të luajë gjatë gjithë kohës.
Ata duhet të zgjedhë një letër, ku figura të ketë bluza të ndryshme (bluzë me njolla, me pika vertikale, me
vija horizontale, me vija zigzage) që lojtarët të kenë letra të ndryshme.
Vendoset pjesa tjetër e letrave të mbetura në mes të tavolinës dhe ndahen sipas modelit të bluzave.
Lojtarët hedhin zarin dhe lëvizin aq kuadrate sa u ka rënë numri.
Veprimtaria ii
Loja do të zhvillohet me dy ose katër lojtarë.
Nisja bëhet nga Fillimi në tabelën e lojës së faqes 107.
Nëse vendosen pas hedhjes së zarit në një kuadrat që ka një shembull, ata tërheqin një letër që ka figurën
e ngjashme.
Nëse vendosen në një kuadrat që ka udhëzime, lojtarët duhet t’i zbatojnë ato.
Loja do të vazhdojë derisa lojtari arrin në Mbarim.
Ndërtohet grafiku, ku hidhen të dhënat nga loja.
Pasi të gjithë lojtarët kanë përfunduar ndërtimin e grafikëve, marrin një letër nga pakoja e “Kush është
fituesi?”
Fitues është ai që ka shembull të njëjtë me letrën.
Kur lojtarët luajnë sërish, vendosin letrën në fund dhe zgjedhin një tjetër.
Nxënësit vazhdojnë të luajnë edhe një lojë tjetër njësoj si e para, por nëse lojtari vendos letrën e marrë
si shembull në një kuadrat që ka të njëjtën shembull si letra e tij, atëherë ai përveçse merr një letër nga
pakoja, ka të drejtë të lëvizë edhe një radhë.
Veprimtaria iii
Diskutojmë me nxënësit rreth grafikëve që kanë ndërtuar, sepse fitues nuk është ai që ka numrin më të
madh të letrave, por ai që ka ndërtuar grafikun sipas rregullit të letrave
Ata i interpretojnë grafikët kundër kriterit të letrave“Kush është fituesi?”
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me ndërtimin e grafikëve si dhe për pyetjet
që bëjnë për to, për interpretimin e grafikëve të ndërtuar. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Grumbulloni të dhëna për dëshirat që kanë pjesëtarët e familjeve të tyre.

18.2. Krahasimi i të dhënave shtylla
rezultatet e te nxënit të kompetencave Fjalët kyç :
matematikore sipas temës mësimore: grafik me shtylla, krahasim
- ndërton grafikun me të dhëna të grumbulluara më
parë;
- interpreton grafikët e paraqitur në tekst;
- krahason të dhënat në grafikët e paraqitur në tekst.
Burimet dhe materialet didaktike: teksti i Lidhja me fushat e tjera:
mbledhjen e të dhënave, modele grafikësh me shtylla
Mendo/ krijo dyshe/ diskuto; hulumtim i përbashkët; punë individuale, punë në grup, punë në dyshe;teknika “Dil rrotull, fol rrotull”
Veprimtaria i
Nxënësit paraqesin në grup të dhënat që kanë grumbulluar për gjërat që duan pjesëtarët e familjes së tyre.
Ndërtojnë një grafik me shtylla për të dhënat që kanë grumbulluar.
Përgatisin për secilin grafik pyetje.
Pyetjet që kanë përgatitur në grup i këmbejnë me grupet e tjera.
Përfaqësuesit e grupeve paraqesin punën para klasës, duke krahasuar grafikët me njëri- tjetrin.
Duke vëzhguar grafikët që kanë përgatitur nxënësit për gjërat që dëshirojnë të rriturit, përcaktohen
ngjashmërinë dhe dallimet mes gjërave që dëshirojnë fëmijët dhe të rriturit.
Veprimtaria ii
Nxënësit vëzhgojnë grafikët “Gjërat që duam më shumë” në tekstin e faqes 47 të librit të vizatuara nga
klasa A dhe klasa B
- Çfarë të dhënash paraqesin ata?
- Çfarë pyetjesh kanë bërë nxënësit për të ndërtuar grafikun?
- Cilat janë gjërat që duan nxënësit më shumë?
- Cilat janë gjërat që duan nxënësit më pak?
- Në cilën klasë nxënësit kanë pasur më shumë dëshira?
Duke iu përgjigjur pyetjeve, nxënësit interpretojnë grafikët që ka shkruar secila klasë.
Gjërat që duan më shumë nxënësit në grafikun e klasës A janë: familja, kafshët, lodrat, akulloret, miqtë.
Nxënësit pëlqejnë më shumë familjen, më pas miqtë dhe kështu me radhë kafshët, lodrat, akulloret.
Gjërat që duan më shumë nxënësit në grafikun e klasës B janë: familja, loja, shkolla, ushqimi. Nxënësit
pëlqejnë më shumë familjen, më pas shkollën dhe kështu me radhë loja dhe ushqimi.
Krahasohen grafikët e paraqitur nga të dyja klasat.
Veprimtaria iii
Zhvillohet veprimtaria “ Dil rrotull, fol rrotull” .
Kërkohet nga nxënësit që të mendojnë nga një pyetje rreth grafikëve që janë në tekst. Nxënësit ecin rrotull
në hapësirën e klasës, derisa mësuesi/ja të përplasë duart një herë. Ata ndalojnë dhe flasin me personin
ngjitur për pyetjet që kanë menduar.
Përsëritet veprimtaria tri herë dhe më pas nxënësit ulen.
U kërkohet disa nxënësve të thonë mendimet e tyre para klasës.
Shkruhen disa nga pyetjet e nxënësve në tabelë dhe krahasohen grafikët.
- Si e gjetët?
- Cilat gjëra pëlqejnë më pak nxënësit?
- Sa nxënës pëlqejnë kafshët ?
- Sa nxënës pëlqejnë familjen?
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me ndërtimin e grafikëve, si dhe për
interpretimin e tyre, për arsyetimin në krahasimin e të dhënave të grafikëve të paraqitur në tekst. Nxënësit
Detyrë: Hartoni një grafik me shtylla. Shikoni faqe 47të tekstit të nxënësit.
Grafikët me shtylla shtylla
sipas temës mësimore: grafik me shtylla, lojë
- ndërton grafikun me të dhëna nga loja;
- interpreton grafikët për të përcaktuar nxënësin fitues të lojës;
- krahason të dhënat në grafik.
Njohuritë paraprake të nxënësit për mbledhjen e të Gjuhët dhe komunikimi, artet
dhënave, modele grafikësh me shtylla, kube të kuq dhe blu

Veprimtaria i
Mësuesi/ja i njeh nxënësit me mënyrën e zhvillimit të lojës në dyshe.
Nxënësit kanë në tavolinë një tabelë me 9 katrorë. Mbi tavolinë janë 10 kube të kuqe dhe 10 kube blu.
Njëri nxënës ka simbolin (O) dhe nxënësi tjetër ka simbolin (X). Këto shenja nxënësit me radhë do t’i
vendosin në tabelë, duke formuar një treshe vertikalisht, horiontalisht apo në formë diagonaleje.
Nxënësi që formon treshen i pari merr një kub të kuq, kurse nxënësi tjetër kur formon treshen merr kubin blu.
Veprimtaria ii
Lojën e fillon njëri nga nxënësit që vendos simbolin i pari. Më pas vendos nxënësi tjetër. Nxënësi që krijon
treshen e parë merr një kub në ngjyrën që ka zgjedhur.
Loja vazhdon, derisa njëri nga nxënësit të mbarojë të gjitha kubet me të njëjtën ngjyrë.
Nxënësit do të ndërtojnë një grafik me kubet që ka marrë secili lojtar.
Fitues është nxënësi që ka më shumë kube të fituara.
Nxënësi I Nxënësi II
Veprimtaria iii
Diskutojmë me nxënësit rreth grafikëve që kanë ndërtuar.
Fitues është ai nxënës që ka numrin më të madh të kubeve në një shtyllë.
Nxënësit interpretojnë grafikët duke iu përgjigjur pyetjeve.
- Sa kube janë vendosur në shtyllën e parë?
- Po në shtyllën e dytë?
- Ku ka më shumë kube?
- Sa kube janë më shumë?
- Cli nxënës ka fituar?
Loja mund të përsëritet në varësi të kohës që vazhdon ora e mësimit.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me ndërtimin e grafikëve, si dhe për
interpretimin e tyre, për arsyetimin në krahasimin e të dhënave të grafikëve. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin
gjatë aktiviteteve. Vlerësohen me shprehje për qëndrimin e tyre në situata dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Hartoni një grafik me shtylla

tema mësimore: 2B Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Modelimi i grafikëve me shtylla
Krahasimi i të dhënave
matematikore sipas temës mësimore: Grafiku me shtylla, krahasim
- ndërton grafikun me fruta që i pëlqen;
- interpreton grafikun që ndërton;

njohuritë paraprake të nxënësit për mbledhjen e Gjuhët dhe komunikimi, artet
të dhënave, për ndërtimin e grafikut me shtylla,
modele grafikësh me shtylla

Mendo/ krijo dyshe/ diskuto; hulumtim i përbashkët; punë individuale, punë në grup, punë në dyshe.
Veprimtaria i
Nxënësit paraqesin me vizatim në fletë të vogla fruta që u pëlqejnë më shumë.
I vendosin vizatimet në një vend të dukshëm në grup.
I ndajnë vizatimet në grupe sipas llojit të frutës.
Për secilin grup nxënësit vendosin një titull duke u nisur nga lloji i frutës.
Diskutohet me nxënësit rreth ideve të tyre për titujt që vendosim për secilin grup, p.sh.,
dardhë, mollë, portokalle, banane etj.
Veprimtaria ii
Nxënësit në grup do të ndërtojnë një grafik me titull “Frutat që pëlqejnë më shumë”.
Vendosen vizatimet e secilës lloj frute në rresht njëra pas tjetrës në secilën nga shtyllat përkatëse. Secili
grup ndërton një grafik me shtylla.
Mollë Dardhë Banane Portokalle

Veprimtaria iii
- Cilat fruta pëlqejnë më shumë nxënësit?
- Sa lloj frutash janë?
- Cilat fruta pëlqejnë më pak nxënësit?
- Sa nxënës pëlqejnë bananet?
- Sa nxënës pëlqejnë mollët?
Veprimtaria iV
Nxënësit vëzhgojnë grafikët e paraqitur në tabelë që interpretohen nga përfaqësuesit e grupeve.
Krahasohen të dhënat e paraqitura në grafik nga grupet duke iu përgjigjur pyetjeve:
- Cili grup ka pëlqyer më shumë fruta?
- Në cilin grup kanë pëlqyer më shumë bananet?
- Ku janë pëlqyer më shumë mollët? etj.
Vlerësimi: Vlerësohen nxënësit për punët individuale në lidhje me ndërtimin e grafikëve, si dhe për pyetjet
që bëjnë për to, për krahasimin e të dhënave të paraqitura nga grafikët. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin
Detyrë: Hartoni një grafik, duke paraqitur frutat që pëlqejnë më shumë pjesëtarët e familjes.
tema mësimore: 2B Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Modelimi i grafikëve
18.3. Diagramet e Venit
matematikore sipas temës mësimore: Grafiku me shtylla, diagrami i Venit, krahasim
- ndërton grafikun me gjëra që i pëlqen;
- paraqet të të dhënat që ka grumbulluar me anë të
diagramit të Venit;
- krahason të dhënat që ka grumbulluar me anë të
diagramit të Venit,
teksti i nxënësit faqe 48, njohuritë paraprake të nxënësit Gjuhët dhe komunikimi, artet
për mbledhjen e të dhënave dhe ndërtimin e grafikëve,
modele grafikësh me shtylla
Mendo/ krijo dyshe/ diskuto; hulumtim i përbashkët;punë individuale, punë në grup, punë në dyshe
Veprimtaria i
Nxënësit punojnë në grup.
Grumbullojnë të dhëna duke shkruar se çfarë duan shokët e grupit.
Nxënësit njihen me paraqitjen e të dhënave me anë të diagramit të Venit.
Diagrami i Venit ndërtohet me anë të dy rrathëve që ndërpriten. Bëhet krahasimi i gjërave që duan shokët
në grup e duke treguar njëkohësisht edhe të përbashkëtat që kanë me njëri- tjetrën.
Në pjesën e përbashkët ku priten dy rrathët, do të shkruajnë gjëra të përbashkëta që u pëlqejnë të gjithë
nxënësve në grup. Më pas, në secilin rreth nxënësit do të shkruajnë të dhëna për gjëra që u pëlqejnë vetëm
djemve dhe në rrethin tjetër për gjëra që u pëlqejnë vetëm vajzave në grup.
Paraqes në tabelë diagramin e Venit, ku nxënësit shprehin mendimet e tyre duke diskutuar me të gjithë
klasën për krahasimin e të dhënave.
vajza djem
Veprimtaria ii
Për të njëjtat të dhëna nxënësit ndërtojnë një grafik me shtylla me titull: “Gjërat që pëlqejnë më shumë”.
Ndërtojnë një grafik për gjërat që pëlqejnë vajzat dhe një grafik për gjërat që
pëlqejnë djemtë.
- Cilat gjëra pëlqejnë më shumë djemtë?
- Cilat gjëra pëlqejnë më pak djemtë?
- Cilat gjëra pëlqejnë më shumë vajzat?
- Cilat gjëra pëlqejnë më pak vajzat?
- Cilat gjëra pëlqejnë edhe vajzat edhe djemtë?
Veprimtaria iii
Diskutojmë me nxënësit rreth pyetjeve:
- Çfarë mësuat sot?
- Si i paraqitëm të dhënat?
- Cila është mënyra më e mirë për të paraqitur të dhënat?
- Ku e keni më të lehtë për të krahasuar të dhënat?
Nxënësit shprehin mendimet e tyre për përdorimin e grafikut me shtylla dhe diagramit të Venit.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me ndërtimin e grafikëve, si dhe për pyetjet
që bëjnë për to, për arsyetimin në përcaktimin e cilësive të përbashkëta të elementeve në grup, për
krahasimin e të dhënave me diagramin e Venit. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Krahasoni dëshirat e tuaja me dëshirat e prindërve duke përdorur diagramin e Venit.
tema mësimore: 2B Veprimet kryesore. Krahasimi i të Situata e të nxënit: Modelimi i grafikëve

dhënave
sipas temës mësimore: Grafiku me shtylla, krahasim
- ndërton grafikun me kafshë që i pëlqen;
njohuritë paraprake të nxënësit për mbledhjen e të dhënave, për Gjuhët dhe komunikimi, artet
ndërtimin e grafikut me shtylla, modele grafikësh me shtylla
Veprimtaria i
Nxënësit vëzhgojnë fotot me kafshë që ka secili në grupet përkatëse.
Shkruajnë emrat e kafshëve të ndara në grupe sipas llojit të tyre.

Veprimtaria ii
Nxënësit në grup do të ndërtojnë një grafik me shtylla për kafshët në figurë.
Vizatojnë në secilën shtyllë aq kuti sa kafshë shohin në figurë.
Secili grup ndërton një grafik me shtylla
Veprimtaria iii
- Sa luanë janë në figurë? - Çfarë kafshësh ka më shumë në figurë?
- Sa luanë janë më shumë se majmunë? - A janë zebra sa dyfishi i luanëve?
Grupet këmbejnë pyetjet e hartuara me njëri-tjetrin.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me ndërtimin e grafikëve, si dhe për pyetjet
që bëjnë për to, për krahasimin e të dhënave të paraqitura nga grafikët. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin
Detyrë: Hartoni një grafik, duke paraqitur kafshët që pëlqejnë më shumë pjesëtarët e familjes.
tema mësimore: 2B Veprimet kryesore. Krahasimi i Situata e të nxënit: Modelimi i grafikëve
të dhënave
matematikore sipas temës mësimore: Grafiku me shtylla, krahasim
- ndërton grafikun me libra që i pëlqen;
Njohuritë paraprake të nxënësit për mbledhjen e të Gjuhët dhe komunikimi, artet
dhënave, për ndërtimin e grafikut me shtylla, modele
grafikësh me shtylla

Veprimtaria i
Nxënësit punojnë në grup, ku bëjnë një listë të përrallave që u pëlqejnë:
Përralla me kafshë
Përralla me aventura
Përralla me princesha
Përralla me detektivë
Të dhënat e grupeve i shkruajnë në tabelë.

I grumbullojmë të dhënat për gjithë klasën.
Shkruajmë numrin e nxënësve që pëlqejnë secilën lloj të përrallave.

Veprimtaria ii
Nxënësit në grup do të ndërtojnë një grafik me shtylla për librat që pëlqejnë.
Vizatojnë në secilën shtyllë aq kuti sa përralla pëlqejnë nxënësit për secilën lloj.
Secili grup ndërton një grafik me shtylla
Përralla me Përralla me Përralla me Përralla me

kafshë aventura princesha detektiv
Veprimtaria III
Veprimtaria iii - Cilat përralla pëlqehen më shumë?
Nxënësit punojnë Sa
nëfëmijë
-
grupe, duke përrallat

pëlqejnë përgatitur kafshë? rreth grafikut :
me pyetje
- Sa fëmijë
- Cilat përralla më shumë
pëlqehen mëpëlqejnë
shumë? përrallat me princesha, se përrallat me kafshë?
- Sa fëmijë - Sa fëmijë më
pëlqejnë pak pëlqejnë
përrallat me përrallat
kafshë?me kafshë se përrallat me princesha?
Grupet këmbejnë pyetjet e hartuara me njëri tjetrin.
- Sa fëmijë më shumë pëlqejnë përrallat me princesha, se përrallat me kafshë?
-

- Sa fëmijë më pak pëlqejnë përrallat me kafshë se përrallat me princesha?
Vlerësimi:
Grupet këmbejnë Vlerësohen
pyetjet nxënësit
e hartuara mepërnjëri-tjetrin.
punët individuale në lidhje me ndërtimin e grafikëve si dhe
Përfaqësuesit e grupeve paraqesin punën paraeklasës.
për pyetjet që bëjnë
-
për to, për krahasimin të dhënave të paraqitura nga grafikët. Nxënësit
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me ndërtimin e grafikëve si dhe për pyetjet
që bëjnë përDetyrë:
to, përHartojnë një grafik,
krahasimin e të duke paraqitur
dhënave librat që kanënga
të paraqitura lexuar sipas llojit
grafikët. të tyre. vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë
Nxënësit
aktiviteteve.
Detyrë: Hartoni një grafik, duke paraqitur librat që keni lexuar sipas llojit të tyre.
Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Klasa II Mësimi 1 (matja)
tema mësimore: 2a Veprimet kryesore Situata e të nxënit:
19.1, Gjatësia dhe nxënia, faqe 49. Manipulime me njësitë e gjatësisë dhe të
vëllimit.
matematikore, sipas temës mësimore: forma fole, forma e rritjes, forma të zvogëlimit,
- përshkruan objektet sipas formës dhe kapacitet më i vogël, paketim.
madhësisë;
- përcakton numrin e objekteve që paketohen në
bazë të madhësisë së objektit;
- ndërton forma fole sipas madhësisë së
objekteve.
teksti i nxënësit faqe 49, fletë A4, vizore, gërshërë, Gjuha dhe komunikimi, artet.
ngjitës, kukulla lodër për çdo nxënës, kukulla ruse, grup
kutish të madhësive të ndryshme.
Mendo / krijo dyshe / diskuto; Hulumtim i përbashkët; Punë në grup, punë individuale, punë në dyshe
Veprimtaria i
Nxënësit vendosin mbi tavolinë kukulla të ndryshme, kuti të madhësive të ndryshme që janë vendosur
brenda njëra-tjetrës. Pyes:
- Çfarë dini rreth këtyre objekteve?
- Çfarë vini re?
- A janë të gjitha të njëjta?
- Pse?
Diskutojnë me shokun e bankës për ndryshimet dhe ngjashmëritë e tyre. Paraqes para klasës një kukull
ruse version i madh. Pyes nxënësit:
- A ka parë ndonjëri kukull si kjo?
- Çfarë të veçante ka?
Nxënësit japin mendimet e tyre, por në qoftë se asnjëri nuk përgjigjet, i ftoj të dëgjojnë me vëmendje.
Tundet kukullat dhe dëgjohet se çfarë ka brenda. Çfarë mund të ketë brenda? Nxënësit japin mendime të ndryshme
dhe bien dakord që të hapin kukullën. Nxënësit shohin se brenda kukullës së madhe ka një më të vogël.
- A mendoni se kjo kukull që nxorët është e fundit?
Deri tani na u bënë dy kukulla dhe e hapim përsëri.
Tani kemi tri kukulla. Pyes nxënësit:
- Sa kukulla do të ketë në total?
Rendis ato sipas madhësisë, nga më e madhja te më e vogla. Sqaroj nxënësit: Këto janë
forma fole të rritjes dhe zvogëlimit të madhësisë së objekteve brenda njëra-tjetrës.
Veprimtaria ii
Hapet teksti në faqen 49.
- Shikoni me kujdes kukullat në tekst.
- Sa është numri i tyre?
Nxënësit japin mendimet e tyre, pasi diskutojnë edhe me shokët. (5 kukulla).
- Po në fillim kur e paraqiti mësuesi/ja sa ishin? Vetëm një.
- Çfarë kishte ndodhur me të tjerat? Ato ishin paketuar në një të vetme.
- Kur mund t’i paketojmë sendet në një të vetme? Paketimi ndodh në një të vetëm, atëherë kur
sendet janë të madhësive të ndryshme.
- A kanë kutitë që janë në formë zemre madhësi të njëjtë? (Jo).
- A mund të gjejmë sende që futen brenda njëra tjetrës? Ato numërojnë enë, gota, tasa që përdoren
në frigorifer kova, vazo, kuti zbukurimi e të tjerë.
Veprimtaria iii
Veprimtaria do të zhvillohet në dyshe. Çdo tryezë do të ketë: gërshërë, fletë të bardha, vizore, udhëzimet
sipas fletës punës në faqen nr. 94; 97.
Hapi i parë: Priten kukullat
Hapi i dytë: Për çdo kukull duhet shiriti i letrës me gjerësi 3 cm dhe gjatësi sipas dëshirës.
Hapi i tretë: Rrotullohet shiriti i letrës për të formuar një rreth të ngjitur.
Hapi i katërt: Rrethi i letrës ngjitet te çdo kukull e prerë.

Në përfundim të punës mësuesi/ja pyet:
- Çfarë duhet të kemi parasysh për të paketuar sendet që ne ndërtuam?
Konkluzioni i veprimtarisë:
Të ndërtojmë kuti fole me madhësi të ndryshme që objektet të futen brenda njëra-tjetrës. Të kenë formë të
njëjtë, por kapaciteti i tyre të jetë i ndryshëm.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët e tyre në lidhje me marrëdhëniet e thjeshta midis objekteve. Për
matjet e thjeshta, përcaktimin e formave fole dhe mënyrës së vendosjes së këtyre objekteve. I vlerësoj
për demonstrimin në dyshe dhe individualisht në matje me njësi standarde të gjatësisë në cm, për arsyetimin
në paketimin e objekteve me madhësi të ndryshme. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Ndërtoni disa kuti që futen brenda njëra-tjetrës.

tema mësimore: 2C. Veprimet kryesore Situata e të nxënit:
19.2. Gjatësia dhe koha. rruga e përshkuar. Manipulime me njësitë e gjatësisë dhe të kohës.
matematikore, sipas temës mësimore: distancë, kohë, largësi, njësitë matëse të kohës dhe
- rendit numrat deri në 100; të distancës, distancë më e largët, më e gjatë, më
- identifikon objekte sipas grupimeve; e ulët, njësi standarde të gjatësisë: cm, m, Njësitë
- përdor relacionet “më shumë se”, “më pak se”, standarde të kohës: sek, min.
ndërmjet numrave;
teksti shkollor f. 50, Fletë A4, gërshërë, vizore, Gjuha dhe komunikimi, artet.
metër, orë muri, orë me zile, orë digjitale, foto,
postera, modele vizatimesh; njohuritë paraprake të
të nxënësit për kohën dhe rrugën.
Mendo / krijo dyshe / diskuto; hulumtim i përbashkët; punë individuale, punë në grup, teknika “Lapsat në mes”
Veprimtaria i
Veprimtaria do të nisë me teknikën “Lapsat në mes”. Pyes nxënësit:
- Cili ka udhëtuar me aeroplan?
- Çfarë dini për këtë lloji udhëtimi?
Nxënësit sipas përvojave që kanë do të vendosin një laps në mes të grupit, që do të thotë se janë gati për
t’u përgjigjur. Ndërsa nxënësi që nuk mund të përgjigjet do të vendos lapsin në mes dhe do thotë “Pas”, në
qoftë se pyetet. Secilit grup u drejtoj pyetjen:
- Çfarë thotë lapsi blu?
- Po lapsi i verdhë?
- Po lapsi i kuq?
Pasi kalojnë 3-4 minuta me përvojat e nxënësve rreth këtij udhëtimi, nxënësit me mjetet që janë pajisur më
parë do të ndërtojnë një aeroplan me letrën A4. Ndërtimi i aeroplanit vazhdon.
Nxënësit do të përdorin në ndërtimin e aeroplanit, letra me ngjyra të ndryshme, për t’i dalluar nga njëri-tjetri.
Pasi kanë përfunduar ndërtimin e aeroplanit, nxënësve në dyshe do t’u jap kohë për të provuar hedhjen
e tyre në klasë dhe për të matur largësinë e hedhjes. Njëri nga nxënësit mat kohën që i duhet aeroplanit
nga momenti i hedhjes deri në zbritje në dysheme.
Veprimtaria ii
Pas përfundimit të eksperimenteve dhe matjes së distancave dhe kohës, nxënësit do ti grupoj në grupe
me nga 4 nxënës dhe do të fillojnë garën duke zbatuar këto rregu lla:
1- Starti i hedhjes së aeroplanit duhet të jetë i njëjtë.
2- Çdo aeroplan që hidhet i matet distanca e fluturimit, nga starti deri në pikën e takimit me dyshemenë.
3- Çdo grup do të bëjë dy herë garë për hedhjen e aeroplanit.
4- Do të llogaritë shumën e largësive të dy hedhjeve.
5- Në çdo hedhje do të matet koha e qëndrimit të aeroplanit në ajër.
6- Gara zhvillohet në grupe dhe regjistruesit japin rezultatet e garës.
Në përfundim të garës pyes:

- Cila është distanca më e largët e fluturimit të aeroplanëve tuaj?
- Cili aeroplan qëndron më shumë në ajër?
- Si vepruat për matjen e distancës dhe të kohës?
- Cili është aeroplani më i mirë në grupin tuaj?
- Cila është mënyra më e mirë për të nisur aeroplanin në fluturim?
Zgjidhen 1-2 aeroplanë më të mirë nga grupet në garë dhe shpallet kampioni.
Veprimtaria iii
Hapet libri dhe nxënësit do të diskutojnë duke krahasuar garën e tre shokëve, në të dy rastet.
- Cili aeroplan fluturoi më larg?
Aeroplani i Kreshnikut fluturoi 50 + 2 = 52 m.
- Sa është largësia e fluturimit të çdo aeroplani?
- Cilin prej këtyre aeroplanëve do ta zgjidhje për të konkurruar në garë?
Nxënësit, pasi gjejnë shumat e largësive të fluturimit të çdo aeroplani, dalin në përfundimin, se aeroplani i
Kreshnikut është më i miri për të bërë gara. Kontrolloj shkallën e përvetësimit të njohurive duke
kërkuar arsyetimin e nxënësve për pyetje të ndryshme në lidhje me veprimtarinë.
- Një aeroplan prej letre mendoni se qëndron në ajër 12 orë?
Është e pamundur, pasi ai qëndron disa sekonda.
- Si mendoni për aeroplanin e Kreshnikut?
- Është e mundur, që ai të ketë fluturuar në distancën 50 m?
Po, është e mundur, pasi nga eksperimentet që bëmë shumica e aeroplanëve fluturuan 50-60 m.
- Po që një aeroplan fluturon vetëm 1 cm, është e mundur?
Jo, sepse nga të dhënat doli se ato fluturuan nga disa cm deri ne disa metra. Secili nxënës jep mendimet
e tij në lidhje me kohën dhe distancën e fluturimit të aeroplanëve.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët e tyre në lidhje me marrëdhëniet e thjeshta midis objekteve dhe
matjet e thjeshta. Vlerësoj për demonstrimin në dyshe dhe individualisht në matje me njësi standarde të
gjatësisë në cm dhe të kohës në sekonda në hedhjen e aeroplanit prej letre. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin
gjatë aktiviteteve. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë:
Përgatitni një aeroplan letre për konkurrim, si aeroplani i Kreshnikut.
tema mësimore: 2 C Veprimet kryesore Situata e të nxënit:
19.3, Ndjekja e udhëzimeve. (matja me cm. faqe 51) Ndërtimi i një kukulle prej letre.
sipas temës mësimore: matje, njësi metrike standarde,
- matën në cm vija horizontale dhe vertikale. centimetra, vertikalisht, horizontalisht.
- ndërton objekte me letër sipas udhëzimeve.
- përdor gjuhën krahasuese në vlerësimin e punës në grup.
Teksti nxënësit faqe 51, fletë A4, kukull 3D. Foto kukullash, Gjuha dhe komunikimi, artet.
laps, letër, vizore, gërshërë, letër ngjitës, letër me ngjyra, kuti
të ndryshme, Njohuritë paraprake të nxënësit për manipulime
me letër.
Mendo / krijo dyshe / diskuto; Hulumtim i përbashkët; punë në grup, punë individuale, punë në dyshe.
Veprimtaria i
Paraqes para nxënësve disa foto me kukulla të ndryshme.
- A ka ndonjëri kukulla në shtëpi? - A mund të tregojë diçka për kukullën e tij?
Nxënësit sjellin përvojat e tyre për kukullën që kanë në shtëpi me materiale plastike, pelushi lecke apo
letre. Udhëzoj nxënësit që sot do të bëjnë vetë kukullën e tyre. Pajis nxënësit me fletë A4,
vizore e lapsa dhe fillohet nga puna sipas udhëzimeve të dhëna. Hapet teksti në faqen 51 dhe shikojnë
hapat që duhen ndjekur për të ndërtuar kukullën prej letre.
Hapi i parë: Vendoset fleta A4 horizontalisht dhe matim me vizore nga 0 -7 cm. Vendosim një shenjë dhe
përsëri vendosim vizoren tek shenja nga 0 -7 cm të tjerë. bashkojmë pikat me vizore.
Hapi i dytë: Palosim letrën sipas ndarjeve vertikalisht dhe shohim fletën A4 të ndarë në tre pjesë të barabarta.
Hapi tretë: E palosim përgjysmë letrën nga lart-poshtë.
Hapi i katërt: Palosja e fundit. Palosen secila nga të dy pjesët në fund dhe të kthehet në atë mënyrë, që ato
të jenë në krye të palosjes së mesme. Vendosni duart tuaja në vrimat në skaje. Ja ku ju keni bërë një kukull.
- Si ju duken kukullat që ju ndërtuat? (Të gjitha të njëjta). - Çfarë mund të bëjmë për t›i ndryshuar?
Nxënësit fillojnë të bëjnë ngjyrosje, vizatime e zbukurime të ndryshme për t’i bërë sa më të veçanta. Secili
krahason punën e tij me të shokut.
Veprimtaria ii
Nxënësit do të punojnë në grupe për të ndërtuar një teatër kukullash. Ata do të përfshihen në matje të
gjatësive dhe gjerësive të objekteve të ndryshme. P.sh.: kuti me gjatësi 40 cm, gjerësi 30cm dhe lartësi 20
cm. Nxënësit do të mendojnë për gjatësinë dhe gjerësinë e perdeve, vendosjen e kukullave me materiale
të ndryshme, përgatitjen e ftesave dhe posterave për reklama. Të gjitha këto me përmasa të përshtatshme
për mjedisin dhe me orarin e fillimit dhe të mbarimit të veprimtarisë. Secili grup do të reklamojë punën e
tij. Theksoj se në veprimtarinë e tyre nxënësit duhet të kenë parasysh projektimin e saktë për matjet e
gjatësive, gjerësive dhe lartësive.
Duhet të merret në konsideratë edhe vendvendosja e objekteve për të krijuar një mjedis sa më të këndshëm
duke përdorur cilindra, kuti në formë kuboidi, vargje zbukurimi, reklama, postera, forma fole të kukullave e
figura të ndryshme gjeometrike me përmasa të sakta. Në fund shpall fituesit e veprimtarisë.
Veprimtaria iii
Nxënësit lëvizin nga njëri grup te tjetri për të shikuar punën e bërë dhe shkëmbejnë përvojat e tyre. Ato do
të vlerësojnë grupin për projektin më të mirë. Pyes:
- Çfarë mendoni se do të ndodh në qoftë se nuk janë matur me saktësi përmasat e ndërtimit të një shtëpie?
- Po në qoftë se derën e shtëpisë nuk e kemi bërë me përmasat e duhura?
- Po kur gatuajmë, çfarë ndodh kur nuk përdorim masat e duhura?
Nxënësit sjellin përvojat e tyre.
Në fund theksoj se, që një punë të bëhet mirë, duhet që më parë të bëhet planifikimi dhe projekti, ku të
kihet parasysh gjatësia, gjerësi, lartësia, pesha dhe koha. Në fund shpallen fituesit e veprimtarisë.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët e tyre në lidhje me zbatimin e udhëzimeve për ndërtimin e një
lodre prej letre. Vlerësoj për matjet e thjeshta, përcaktimin e formave fole dhe mënyrës së vendosjes së
këtyre objekteve në zbatimin e një projekti. Vlerësoj për matjet e sakta me njësi standarde të gjatësisë
në cm dhe reklamimin e punës së tyre. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësoj me
Detyrë: Fletore pune f. 100. Ndërtimi i një lodre Shihni faqen 51 e tekstit të nxënësit.
tema mësimore: 2C Veprimet kryesore. 20.1. Vëllimi Situata e të nxënit: Enët matëse
rezultatet e të nxënit të kompetencave Fjalët kyç:
matematikore sipas temës mësimore: Vëllimi, litri, nxënësia
- dallon vëllimit e objekteve të ndryshme;
- njeh njësinë matëse standarde të vëllimit të ujit;
- krahason vëllimin e objekteve të ndryshme.
teksti i nxënësit faqe 52, njohuritë paraprake të nxënësit Gjuhët dhe komunikimi, artet
për njësitë matëse, enë e shkallëzuar me kapacitet 1
litër, (si alternativë të përdorim një shishe plastike me
majë të prerë dhe shënojmë shenjat e duhura), objekte
për vënien në ujë mollë, tapa, kube, gurë të vegjël.

Mendo/ krijo dyshe/ diskuto, hulumtim i përbashkët, punë individuale, punë në grup, punë në dyshe.
Veprimtaria i
Nxënësit i njoh me enën e shkallëzuar. U përgjigjen pyetjeve:
- Ku keni parë enë të shkallëzuar?
- Ç’tregojnë shkallëzimet në enë?
Ata i njoh me litrin, që është njësia matëse standarde e vëllimit të lëngjeve, kurse nxënia është sasia që
mund të mbajë një enë. (Këto informacione shkruhen në një vend të dukshëm në tabelë).
Veprimtaria ii
Nxënësit japin mendimin e tyre rreth situatës:
Mbushim enën me 1 litër ujë. Hedhim në të një mollë.
- Çfarë do të ndodhë me nivelin e ujit në enë kur hedhim mollën?
- Pse mendoni se do të rritet niveli i ujit?
- A zë molla vend në enë?
Nxënësit bashkëbisedojnë në dyshe me njëri-tjetrin dhe nxjerrin përfundimin.
Paraqes para nxënësve ena me ujë. Ata vëzhgojnë nivelin e ujit në enë.
Më pas një nxënës fut mollën në ujë.
- Çfarë mendoni se ka ndodhur? (niveli i ujit u rrit)
- Pse mendoni se ka ndodhur?
Kur futëm mollën në ujë niveli i ujit u rrit, më pas heqim mollën nga ena me ujë.
- Ç’ndodh me nivelin e ujit në enë?
- Pse u ul niveli i ujit në enë?
Nxënësit diskutojnë në dyshe.
Nxjerrim përfundimin që sasia e ujit në enë është e njëjtë, nuk është pakësuar ose shtuar, nuk shtuam ujë
në enë, as nuk hoqëm ujë nga ena.
Kur në ujë u fut molla, sasia e ujit u rrit, sepse molla zë vend në enë (është vëllimi i saj), kështu që rritet niveli
i ujit në enë dhe kur hiqet molla niveli i ujit në enë ulet, por nuk ndryshon vëllimi i tij.
Veprimtaria iii
I njoh nxënësit me situatën e dytë.
Ena ka 1 litër ujë. Hedhim në të një gur të vogël.
- Çfarë do të ndodhë me nivelin e ujit në enë kur hedhim gurin?
- Pse mendoni se do të rritet niveli i ujit?
- A zë guri vend në enë?
Nxënësit bashkëbisedojnë në dyshe me njëri-tjetrin dhe nxjerrin konkluzionin.
Paraqes enën me ujë para nxënësve. Ata vëzhgojnë nivelin e ujit në enë.
Më pas një nxënës fut gurin në ujë.
- Çfarë mendoni se ka ndodhur? (niveli i ujit u rrit)
- Pse mendoni se ka ndodhur?
Kur futëm gurin në ujë niveli i ujit u rrit, më pas heqim gurin nga ena me ujë.
- Ç’ndodh me nivelin e ujit në enë?
- Pse u ul niveli i ujit në enë?
Nxënësit diskutojnë në dyshe.

Nxjerrim përfundimin që sasia e ujit në enë është e njëjtë, nuk është pakësuar ose shtuar, nuk shtuam ujë
në enë, as nuk hoqëm ujë nga ena.
Kur në ujë u fut guri, sasia e ujit u rrit, sepse guri zë vend në enë (është vëllimi i tij), kështu që rritet niveli i
ujit në enë dhe kur hiqet guri niveli i ujit në enë ulet, por nuk ndryshon vëllimi i ujit.
- A u rrit njësoj niveli i ujit në enë si kur futëm mollën, edhe kur futëm gurin?
Nxënësit shprehin mendimet e tyre dhe nxjerrim përfundimin që niveli i ujit në enë rritet aq sa është vëllimi
i trupit që futim në ujë, por vëllimi i ujit nuk ndryshon.
Pesha e objektit nuk ndikon në rritjen e nivelit të ujit, por vëllimi i tij.
Veprimtaria iV
Nxënësit punojnë në grupe duke futur në ujë objekte të ndryshme.
Pasi diskutojnë në grupe, nxjerrin përfundimin që vëllimi i ujit në enë nuk ndryshon, por niveli i tij rritet në
varësi të vëllimit të objekteve që janë futur në ujë.
Krahasojmë vëllimin e objekteve të ndryshme që janë futur në ujë, duke parë nivelin e ujit që rritet.
Vlerësimi : Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me eksperimentet që kryejnë për përcaktimin
e vëllimit të objekteve, si dhe për interpretimin e tyre, për arsyetimin në krahasimin e vëllimit të objekteve
të ndryshme. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Hartoni një grafik me shtylla, ku të krahasohet vëllimi i objekteve në situatat e paraqitura në tekst.
tema mësimore: 2C Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Të formojmë 1 litër
20.2. Të formojmë një litër
sipas temës mësimore: Vëllimi, litri, nxënësia
- përdor njësi jostandarde për të formuar 1 litër;
- përcakton enë që nxënë më shumë ose më pak se 1 litër.
faqe 53, fletore pune faqe 99, njohuritë paraprake të nxënësit Gjuhët dhe komunikimi, artet
për njësitë matëse, enë e shkallëzuar me kapacitet 1 litër, (si
alternativë të përdorim një shishe plastike me majë të prerë
dhe shënojmë shenjat e duhura), gota, filxhanë.
Mendo/ krijo dyshe/ diskuto, hulumtim i përbashkët, punë individuale, punë në grup, punë në dyshe,
teknika “Ditarët e të nxënit”. Veprimtaritë e nxënësve
Veprimtaria i
Mësuesi/ja para nxënësve tri enë me forma të ndryshme, por që kanë të njëjtin vëllim: 1 litër.
Mbi tavolinë është një gotë dhe një kovë. Hidhet ujë nga ena në gotë.
- Çfarë do të ndodhë ? - A e nxë gota të gjithë ujin? (jo) - Pse mendoni kështu?
Nxënësit bashkëbisedojnë në dyshe me njëri-tjetrin dhe nxjerrin konkluzionin.
E provojmë. Ena me ujë paraqitet para nxënësve. Një nxënës hedh ujin në gotë.
Nxjerrin përfundimin që gota nxë më pak se 1 litër.
E njëjta veprimtari kryhet edhe duke hedhur ujin në kovë.
Nxirret përfundimi që kova nxë më shumë se 1 litër.
Veprimtaria ii
Kemi një gotë të mbushur me ujë dhe një enë me vëllim 1 litër.
Çfarë do të ndodhë nëse hedhim ujin në enë?
- A do ta nxërë ena ujin? - A është i mjaftueshëm uji? - A është sasia e ujit në masën e duhur?
- Pse mendoni kështu? - Sa gota ujë duhen që të mbushet ena?
E provojnë. Nxënësit bashkëbisedojnë në dyshe me njëri-tjetrin dhe nxjerrin konkluzionin se sa afër
parashikimit të tyre ishin.
Nëse ndryshon forma dhe madhësia e enës, çfarë do të ndodhë?
Dëgjohen mendimet e nxënësve dhe nxirret përfundimi, niveli i ujit në enë që ndryshon kur ndryshon
forma dhe madhësia e enës, por vëllimi i ujit që hedhim është i njëjtë.
Veprimtaria iii
Nxënësit do të punojnë në grup, duke gjetur mënyra të ndryshme për të formuar 1 litër.
Ata kanë mbi tavolinë gota ose filxhanë dhe enën që do ta mbushin me 1 litër ujë.
Plotësojnë tabelën:
Çfarë mendoni ju Çfarë vendos grupi për të përdorur Çfarë ndodh realisht
Nxënësit diskutojnë në grup për të plotësuar tabelën e mësipërm e në faqen 99 të fletores së punës.
Pasi parashikojnë se sa gota, filxhanë ose objekte të tjera duhet që të mbushin enën, diskutojnë në grup
për veprimtaritë që do të kryejnë për të mbushur enën me 1 litë r ujë.
Në shtyllën e fundit shënojnë përfundimin e veprimtarisë sesa gota u përdorën për të mbushur enën me 1
litër ujë, duke e krahasuar me parashikimin që bënë në fillim.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me eksperimentet që kryejnë për të mbushur
enët me 1 litër ujë, si dhe për interpretimin e tyre, për arsyetimin në krahasimin e njësive jostandarde që
përdorin. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Hartoni tri pyetje rreth veprimtarive që u zhvilluan në klasë.
tema mësimore: 2C Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Të mbushim kovën
20.3. Një litër dhe gjysmë litri
matematikore sipas temës mësimore: Vëllimi, litri, nxënësia
- tregon lidhjen mes 1 litri dhe gjysmë litri;
- përcakton vëllimin e enëve, duke përdorur 1 litër

dhe gjysmë litër.
teksti i nxënësit faqe 54, fletorja e lojërave faqe 75- 77, Gjuhët dhe komunikimi, artet
njohuritë paraprake të nxënësit për njësitë matëse, enë
të shkallëzuara me kapacitet 1 litër dhe gjysmë litër,
kova
Veprimtaria i
Nxënësit punojnë në grup.
Në secilin grup nxënësit kanë një enë njëlitërshe dhe një enë gjysmëlitërshe.
Me këto enë do të mbushim dy kova trelitërshe. Një kovë do të mbushet me enën njëlitërshe dhe kova tjetër
do të mbushet me enën gjysmëlitërshe.
Nxënësit i përgjigjen pyetjes:
- Sa enë me ujë duhen për të mbushur kovat?
Parashikimet e tyre i shkruajnë në një fletë.
Kryejnë veprimtarinë dhe nxjerrin përfundimin që duhen 3 enë njëlitërshe për të mbushur njërën kovë dhe
për kovën tjetër duhen 6 enë gjysmëlitërshe. Krahasojnë parashikimin me përfundimin që arritën.
Veprimtaria ii
Vëzhgojmë situatën e paraqitur në tekst. Diskutojmë rreth saj:
- Sa enë njëlitërshe ka përdorur Sokoli? - Sa litra ujë nxë kova e Sokolit?
- Sa enë gjysmëlitërshe ka përdorur Jolanda? - Sa litra ujë nxë kova e Jolandës?
- Po sikur Sokoli të përdorte enë më të vogël çfarë do të shkruhej në etiketën e tij? ( 8 enë)
- Po sikur Jolanda të përdorte enë më të madhe çfarë do të shkruhej në etiketën e saj? ( 4 enë)
Nxënësit argumentojnë mënyrën se si i gjetën përgjigjet.
Nxënësit punojnë në dyshe dhe paraqesin mënyra të tjera, duke përdorur të dyja enët për të mbushur kovat me ujë.
Për shembull: 3 enë të mëdha dhe 2 enë të vogla.
2 enë të mëdha dhe 4 enë të vogla. 1 enë të madhe dhe 6 enë të vogla.
Veprimtaria iii
Do të zhvillojnë lojën: “Rrëshqitja, rrëzimi dhe derdhja”.
Nxënësit do të mësojnë të formojnë 1 litër dhe gjysmë litri, të shtojnë dhe të heqin nga 1 litër ujë prej sasisë që fillojnë
lojën, duke përdorur kombinim të 1 litri me gjysmë litri. Nxënësit do të kuptojnë që dy gjysmë litra janë sa 1 litër.
Lojtarët do të përdorin shiritat e tyre me gjysmëlitri ujë për të mbushur enën e tyre të shkallëzuar me një litër ujë.
Lojtarët lëvizin aq hapësira sa bie zari.
Ata kryejnë veprime të ndryshme në varësi të numrit që bie kur hidhet zari.
Loja vazhdon, derisa të gjithë lojtarët të arrijnë në pozicionin Fillimi, ku ka filluar loja.
Fitues është lojtari që ka mbledhur më shumë ujë në gotë.
Vlerësimi : Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me eksperimentet që kryejnë duke përdorur
enë njëlitërshe dhe gjysmëlitërshe, për kombinimet që bëjnë duke treguar lidhjen mes 1 litër dhe gjysmë
litër, për arsyetimin në krahasimin e vëllimit të enëve. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Do të shkruajnë mënyra të ndryshme të përdorimit të enëve njëlitërshe dhe gjysmëlitërshe, për të
mbushur një kovë me 5 litra ujë.
tema mësimore: 2C Veprimet kryesore. 21.1. Pesha Situata e të nxënit: Peshorja me numra
matematikore sipas temës mësimore: pesha, peshore, baraspeshë
- krahason parashikimin me matjen e masës së
saktë;
- paraqet konceptin e peshës duke e përdorur atë
në kontekstin e numrit dhe të ekuilibrit.
teksti i nxënësit faqe 55, fletore pune faqe 101, njohuritë Gjuhët dhe komunikimi, artet
paraprake të nxënësit për njësitë matëse të masës,
peshore, gota me rërë
Veprimtaria i
Rikujtojmë me nxënësit njësitë standarde të masës gram dhe kilogram që i kemi përdorur në disa mësime.
Njëri nxënës mbush 4 gota me rërë, kurse nxënësi tjetër përcakton masën e tyre duke u vendosur gotave
etiketat 1, 2, 3, 4 sipas peshës së tyre nga më e lehta te më e rënda.
Vazhdon veprimtaria duke këmbyer rolet. Nxënësit në dyshe kanë para tyre dy rezultate nga secili nxënës.
Më pas do të krahasojmë parashikimet e nxënësve me rezultatin e saktë.
Para klasës disa dyshe nga nxënësit do të peshojnë gotat me rërë.
Pasi peshojmë gotën e parë, nxënësit i përgjigjen pyetjes:
- A peshon më shumë se 100 gram ë? Apo më pak?
Në të njëjtën mënyrë veprohet edhe për të peshuar gotat e tjera. - Cila nga gotat është më afër 100 gramë?
Rezultatet i shkruaj në tabelë dhe do të krahasoj parashikimin me rezultatin e saktë.
Veprimtaria ii
Nxënësit vëzhgojnë peshoren me numra të paraqitur në tekst.
Ajo përdor pesha. Peshat vendosen në grepat e vendosur në çdo numër.
Peshorja është në baraspeshë. Në njërën anë është vendosur pesha te 10 dhe që peshorja të jetë në
ekuilibër në anën tjetër të peshores peshat janë vendosur te 8 dhe 2.
Nxënësit diskutojnë rreth situatës:
- Nëse varin një peshë me numrin 9, ku duhet të vendosen dy peshat e tjera që peshorja të jetë në ekuilibër?
Ka vetëm një mënyrë? Nxënësit paraqesin sa më shumë mënyra.
Nga njëra anë e peshores me numra është varur pesha te 9 dhe nga ana tjetër vendosen peshat te 6 dhe
3, që peshorja të jetë në baraspeshë. Nxënësit paraqesin edhe raste të tjera.
9 5 dhe 4
9 7 dhe 2
Veprimtaria iii 9 8 dhe 1
Nxënësit do të diskutojnë rreth situatës të paraqitur në tekst.
- Imagjino sikur ti var dy pesha te numri 10 në njërën anë. Sa pesha duhet të vendosësh në anën
tjetër, nëse përdor vetëm grepin e numrit 5?
Nxënësit diskutojnë në dyshe dhe japin përgjigjen.
Që peshorja me numra të jetë në baraspeshë nëse nga njëra anë e peshores janë vendosur dy pesha te
numri 10, pra është formuar 20, në anën tjetër duhet të vendosin 4 pesha te 5 që të formohet 20.
Nxënësit duke punuar në dyshe gjejnë edhe mënyra të tjera, përveç grepit të numrit 5.
2 pesha te 10 5 pesha te 4
Veprimtaria iV
Hartojnë situata në grup dhe i këmbejnë me grupet e tjera. Nxënësit zgjedhin një numër.
Gjejnë se ku duhet t’i vendosin peshat, që peshorja të jetë në ekuilibër.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me parashikimet për peshën, për paraqitjen
e konceptit të peshës, duke e përdorur atë në kontekstin e numrit dhe të ekuilibrit. Nxënësit vlerësojnë njëri-
tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Fletore pune faqe 101. Shihni faqen 55 të tekstit të nxënësit.
21.2. Gjatësia. Lojëra dhe matje me njësitë e gjatësisë.
matematikore, sipas temës mësimore: distancë, gjatësi, njësi standarde të gjatësisë
- përdor njësitë standarde për matjen e gjatësive; dhe të kohës.
- interpreton gjatësitë e rrugës në grafikun me
rreshta;
- zgjidh problema që kanë llogaritjen e gjatësisë së
rrugës dhe të kohës.
Teksti nxënësit faqe 56, fletë A4, vizore me 15- 20cm, Gjuha dhe komunikimi, artet.
metër druri ose plastike, lapsa, kronometër ose orë
elektronike. Njohuritë paraprake të nxënësit për njësitë
e gjatësisë.
Mendo / krijo dyshe / diskuto, Hulumtim i përbashkët, punë në grup, punë individuale, punë në dyshe dhe
grupe të specializuara.
Veprimtaria i
Diskutoj me nxënësit në dyshe rreth njohurive të fituara për matjen e gjatësisë së objekteve. Njëri nxënës pyet:
- Me çfarë njësie matet gjatësia e klasës?
Nxënësi tjetër i përgjigjet: Gjatësia e klasës matet me metër. Nxënësit ndërrojnë rolet. Njëri pyet:
- Po gjerësia e librit me çfarë matet? (Tjetri: në centimetra).
- Po trashësinë e librit me çfarë e matim? (në milimetra).
- Po gjatësinë e rrugës Tiranë-Durrës me se e matim? (me kilometra).
Në këtë mënyrë duke ndërruar rolet nxënësit kujtojnë njësitë e matjes së gjatësisë nga njësia më e vogël te
më e madhja. Përsëri nxënësit me laps në dyshe do të regjistrojnë rezultatet e matjes së gjerësisë së librit,
gjatësisë së klasës. Më pas do të krahasojnë rezultatet e matjes së objekteve duke llogaritur ndryshesën
ndërmjet matjeve të ndryshme.
Veprimtaria ii
Nxënësit diskutojnë rreth situatave të paraqitura në tekst.
- Sa kohë ka udhëtuar autobusi në situatën e parë? ( 3 orë).
- Si e gjetët? 12 - 9 = 3
- Po ndryshe si e gjejmë? 9-ta do dhe 3 orë që të shkojë te 12-ta.
Në situatën e dytë nxënësit në grupe do të identifikojnë rrugën A , B dhe C, që përshkon Saimiri me makinën
lodër. Me teknikën role të specializuar, secili nxënës i grupit do të ketë një detyrë, pasi ngjyrosin në hartën
e qytetit rrugën A, B dhe C me ngjyra të ndryshme secili nxënës do të përgatitin një diagram duke paraqitur
distancën në cm.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
- Sa e gjatë është rruga që bëri Saimiri me makinën e tij lodër?

Nxënësit përgjigjen: 10 cm + 100 cm + 15 cm = 125 cm.
- Në qoftë se për rrugën A, Saimiri harxhon 4 sekonda, për rrugën B, sa sekonda do të harxhojë?
Nxënësit do të përdorin strategjitë e përshtatshme mendore, për të kryer llogaritjen.
- Për 10 cm, Saimirit i duhen 4 sekonda, po për 15 cm sa sekonda duhen?
Nxënësit do të mendojnë, se për gjysmën e rrugës së 10cm duhen 2 sekonda, meqenëse 15 cm, zbërthehet
5 cm +5 cm +5 cm, atëherë shkruajmë: 2 sekonda + 2 sekonda +2 sekonda = 6 sek.
- Po për 100 cm, sa sekonda duhen?
Një 10-she = 4 sek, po 10 dhjetëshe? 4 * 10 = 40 sekonda.
- Atëherë për të tria distancat që ka përshkuar Saimiri, sa kohë është harxhuar?
4 sek + 40 sek + 6 sek = 50 sek. Të gjithë grupet japin mendimet e tyre dhe kontrollojnë veten, duke u
konsultuar me mendimet e shokëve.
Veprimtaria iii
Nxënësit në grup do të do të demonstrojnë disa aktivitete.
Grupi i parë: Ecje në distancë me lugë në gojë.
Grupi i dytë: Matja e gjatësisë dhe gjerësisë së derës.
Grupi i tretë: Ecje së prapthi
Grupi i katërt: Matja e trashësisë së librit dhe të gomës
Grupi i pestë: Matja e gjatësisë së shkollës
Secili grup do të përbëhet nga 4 nxënës të cilët do të punojnë dy nga dy. Dy veta do të demonstrojnë dhe
dy do të bëjnë matjen e distancave. Në fund prezantohen rezultatet e secilit grup.
- Cili grup veproj më shpejt në kohë?
- Cila matje është më e saktë?
- Për të përshkuar një kilometër, cila kohë duhet: sek, min, orë apo ditë?
- Për të matur kohën e udhëtimit të breshkës në një distancë një kilometër, cilën njësi matëse duhet
të përdorim: sekondën, minutën, orën, ditën apo javën?
Nxënësit sjellin mendime të ndryshme dhe argumentojnë . Bëj vlerësimin e nxënësve.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët e tyre në lidhje me marrëdhëniet e thjeshta midis në numrave dhe
njësive të gjatësisë. Për matjet e thjeshta, krahasimin e tyre, si dhe llogaritjen e kohës së kryerjes së veprimit.
Vlerësoj për demonstrimin në grup,dyshe dhe individualisht në matje të distancës me njësi standarde
në cm dhe krahasimin e kohës në sekonda në vartësi të gjatësisë. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë
aktiviteteve. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e tyre në si tuatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Përgatit një grafik, për një udhëtim nga shtëpia në shkollë me biçikletë, me këmbë, me makinë.
21.3. koha. Lojëra dhe matje me njësitë e kohës.
matematikore, sipas temës mësimore: Koha, njësi standarde të kohës, sekonda,
- përdor njohuritë e fituara të njësive kohore përmes minuta, orë.
lojës;
- përcakton njësitë kohore për distanca të ndryshme;
- paraqet të dhëna kohore të veprimtarive me grafikë
në shtyllë.
teksti i nxënësit faqe 57, fletë A4, vizore, metër, lapsa, Gjuha dhe komunikimi, artet.
kronometër, Njohuritë paraprake të nxënësit për
gjatësinë dhe kohën.
Mendo / krijo dyshe / diskuto; Hulumtim i përbashkët; punë në grup, punë individuale, punë në dyshe.
Veprimtaria i
Veprimtaria do të fillojë me lojën “Lepuri dhe breshka”.
Çfarë duhet:
Tabela e lojës (faqe 79 fletore e lojërave)
Një mjet loje prej letre për çdo lojtarë (ndodhet në faqe 79)
Një zar me numra nga 1 - 6
Një kronometër
Si të luani?!
a) Lojtarët zgjedhin në se duan të jenë lepuri ose breshka dhe vendosin cili do të hedhë zarin i pari.
b) Nëse zari bie, p.sh.: 1, 2, 3, atëherë breshka lëviz aq numra hapësirash sa numri i zarit.
c) Nëse zari bie, p.sh.: 4, 5, 6, atëherë lepuri lëviz aq numra hapësirash sa bie numri i zarit.
d) Nëse lepuri ndalon në hapësirat, ku ka sallata ose karota, ai humb një radhë, sepse do të merret me
ushqimin. Nëse lepuri ndal te një flutur, ai fle për 20 sekonda dhe breshka mund të hedhë zarin aq
herë sa mundet për 20 sek. Pas 20 sekondash është radha e lepurit dhe më pas loja fillon përsëri.
Fitues i lojës është lojtari, që arrin i pari te fundi i lojës.
Veprimtaria ii
Hapet teksti në faqen 57 dhe nxënësit vëzhgojnë mënyrat e lëvizjes së secilit nga nxënësit.
Si mendoni:
- Cilit i duhet më shumë kohë për të arritur në fund të garës? Pse?
- Cili arrin i pari? Pse?
- Me çfarë njësie matëse, do të matim kohën? (sek. apo min.)
- Po në qoftë se ndryshojmë distancën e lëvizjes, duke e zgjatur atë, çfarë njësie matëse do të
përdorim?
- Po në qoftë se e zvogëlojmë distancën e lëvizjes?
Nxënësit japin mendime të ndryshme, por edhe debatojnë me shokët.
Veprimtaria iii
Nxënësit në grup do të lëvizin në një distancë të caktuar dhe me mënyra të ndryshme duke regjistruar kohën
për çdo nxënës. Theksoj se kjo veprimtari nuk është në formë gare, por një mënyrë për matjen e kohës
e lëvizjes në distancë. Secili grup do të ketë një fletë A4, ku do të regjistrohen të dhënat e secilit nxënës
të grupit. Në fillim përcaktoj distancën që do të lëvizet prej 20 -30 m në oborrin e shkollës. Caktoj pikën
e nisjes dhe mbërritjes. Në momentin e lëvizjes së nxënësve, matet koha me kronometër. Secili grup, të
dhënat e mbledhura do t‘i paraqesë në diagram në shtyllë sipas shokëve të grupit.
K 80
o 70
h
a 60
50
n
ë 40
30
s
e 20
k 10
Mira Eni Klea Ylli
- Çfarë keni paraqitur në grafikët tuaj?

- Pse e vendosët të bëni këtë lloj grafiku?
- A mendoni se informacioni i paraqitur do të jetë i njëjtë me grafikët e tjerë?
- Po të kishe 1 minutë kohë, çfarë mund të bëje?
- A mund të përshkoni një kilometër?
- A mund të shkruani emrin tuaj, 20 herë për një minutë?
- Çfarë mund të bëni në një minutë? Po në dy minuta?
Tregojnë disa veprime.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët e tyre në lidhje me marrëdhëniet e thjeshta midis në numrave
dhe njësive të kohës. Vlerësoj nxënësit për matjet e thjeshta, krahasimin e tyre si dhe llogaritjen e kohës
së kryerjes së veprimit. Vlerësoj për paraqitjen e të dhënave në diagram. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin
Detyrë: Përgatitni një grafik me sasinë e kohës së harxhuar në kryerjen e disa veprimeve, si larja e
dhëmbëve, ngrënia e ushqimit, kryerja e detyrave e tjera.
tema mësimore: Përsëritje Situata e të nxënit: Krijim situatash problemore
matematikore sipas temës mësimore: numri, problema, mbledhje, zbritje, shumëzim,
- kryen veprime me numra deri në 100; pjesëtim, njësi matëse, grafiku me shtylla
- formulon situata problemore;
- bën lidhjen mes mjetit matës e njësive; matëse të
matjeve të ndryshme.
- interpreton grafikun me shtylla.
Burimet dhe materialet didaktike: Njohuritë Lidhja me fushat e tjera:
paraprake të nxënësit për numrin, për veprimet me Gjuhët dhe komunikimi, artet
numra deri në 100, për njësitë matëse.
Mendo/ krijo dyshe/ diskuto; hulumtim i përbashkët; punë individuale, punë në grup, punë në dyshe;
teknika “Harta e mendimeve” dhe “Ditari i të nxëni”.
Veprimtaria i
Rikujtojmë njohuritë e marra për numrin.
tek çift
njëshifrorë shumëfisha të një numri

Numri
dyshifrorë treshifrorë
veprime me numra
mbledhja zbritja shumëzimi pjesëtimi
75 + 4 35 - 11 3 · 4 = 12 12 : 4 = 3
5 + 4 = 9, 70 + 9 = 79 35 - 10 = 25, 25 - 1 = 24 4+ 4 + 4 = 12
Nxënësit japin shembuj për secilin rast, duke përsëritur njohuritë e marra për numrin.
Veprimtaria ii
Grupi I: Krijojnë problemë që lidhen me veprimin 24 + 5 = 29
Grupi II: Krijojnë problemë që lidhen me veprimin 49 - 6 = 43
Grupi III: Krijojnë problemë që lidhen me veprimin 20 : 5 = 4
Grupi IV: Krijojnë problemë që lidhen me dyfishimin e numrit 6
Grupi V: Nxënësit do të interpretojnë grafikun, duke hartuar edhe disa pyetje rreth tij.
Mollë Dardhë Banane Portokalle
Veprimtaria iii
Plotësojnë tabelën.
Matjet Mjeti matës Njësia matëse

Gjatësia Metër Metri, centimetri
Vëllimi (i lëngjeve) enë e shkallëzuar litri
Koha Ora Sekonda, minutë, orë
Masa Peshore Kilogram, gram
Kontrollojnë e diskutojnë detyrën në dyshe. Më pas zgjeroj diskutimin me të gjithë klasën.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me veprimet me numra deri në 100, për
formulimin e situatave problemore dhe interpretimin e grafikut me shtylla, si dhe për përcaktimin e njësive
standarde të matjes. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Formuloni një situatë problemore me shumëzim.

teSt (PjeSa ii)
1. Cili numër jam? (1 pikë)

Jam më i madh se 30 dhe më i vogël se 40. Jam numër çift. Shumën e shifrave e kam 9.
2. Qarko pohimin e saktë. (2 pikë)
kur krahasojmë numrat dyshifrorë.

a. Në fillim krahasojmë shifrat e dhjetësheve të dy numrave.
B. Numri që ka shifrën e dhjetësheve më të vogël është më i madh.
C. Në qoftë se shifrat e dhjetësheve janë të barabarta, krahasojmë shifrat e njësheve.
3. Plotëso. Vendos shenjën >, < (3 pikë)

67 ___ 63 60 ___ 58 34 < ___
4. rendit numrat 70, 62, 84, 53 nga më i madhi te më i vogli. (2 pikë)

___, ___, ___, ___
5. Plotëso (4 pikë)
42 + 9 = 29 – 8 = 15 + 8 = 24 – 9 =
6. Qarko vetëm numrat tek. (3 pikë)

26 43 98 7 44 38 92 14 31 52
7. Shëno me V nëse barazimet janë të vërteta dhe me G nëse janë të gabuara. (3pikë)
68 = 6Dh + 8Nj ________ 43 = 4Dh + 3Nj ________ 92 = 2Dh + 9Nj ________
8. Lidh me vijë veprimin e mbledhjes me shumëzimin. (2 pikë)
4+4 * * 3·5
3+3+3+3+3 * * 2·4
9. Një makinë ka 4 rrota. Po 4 makina sa rrota kanë? (2 pikë)
___ ___ ___ ___=___rrota. Ndryshe shkruajmë ___ ___ = ___ rrota
10. Gjej prodhimin. (4 pikë)
9·2= 8·5= 5·4= 10 · 5 =
11. Një çokollatë ka 12 copa. Nga sa copa do të hamë unë dhe vëllai im? (2 pikë)
______________________________________________________________________
12. Në qoftë se janë 80 gishta të duarve dhe të këmbëve gjithsej, sa njerëz janë? (2 pikë)
______________________________________________________________________
13. Për të mbushur një kovë me 3 litra ujë do të përdorim një enë njëlitërshe dhe një enë gjysmëlitërshe.
Si do ta mbushje kovën me ujë duke përdorur të dyja enët? (2 pikë)
__________________________________________________________________________
14. Imagjino sikur në peshoren me numra ti var dy pesha në numrin 8 në të njëjtën anë. Sa pesha duhet
të vendosësh në anën tjetër, në qoftë se përdor vetëm grepin e numrit 4?
(2 pikë)
________________________________________________________________________
15. Një grup nxënësish po bisedonin me njëri-tjetrin për lëndët që u pëlqejnë më shumë. 7 nxënës
pëlqejnë matematikën, 8 nxënës pëlqejnë gjuhën, 5 nxënës pëlqejnë muzikën dhe 5 nxënës pëlqejnë
diturinë. Paraqit të dhënat në një grafik me shtylla, duke paraqitur secilin nxënës me x. (2 pikë)
Sa nxënës janë në grup?______________________________________________________________

Pikët 0-9 10-17 18-26 27-34 34-36
tema mësimore: 3A. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Manipulime dhe lojë me numra.
22.1. Dyfishimi i numrave dyshifrorë
matematikore sipas temës mësimore: dyfishim, qindëshe, dhjetëshe, njëshe
- përcakton dhjetëshet e njëshet e numrave
dyshifrorë;
- arsyeton për mënyrën e dyfishimit të numrave
dyshifrorë.
nxënësit faqe 58, njohuritë paraprake të nxënësit Gjuhët dhe komunikimi, artet
për dyfishimin e numrit
Mendo/ krijo dyshe/ diskuto, tryezë rrethore, hulumtim i përbashkët, punë individuale, punë në grup, punë
në dyshe
Veprimtaria i
Zhvilloj veprimtarinë me teknikën “Tryeza rrethore”. Rreth një grupi të vogël të ulur në formë rrethore
nxënësit do të shkruajnë një varg numrash duke shtuar 1. Numrat i shkruajnë në kolonë.
Një nxënës shkruan 1 me një ngjyrë; ia pason fletën shokut në të majtë, i cili shkruan 2, më pas e pason
fletën te tjetri që shkruan 3. Vazhdon veprimtaria, derisa të plotësohen të gjitha kufizat e vargut deri te 10.
Më pas do të vazhdojnë veprimtarinë duke shkruar në kolonën tjetër dyfishin e numrave.
Shto me nga 1 Dyfisho

1 2
2 4
3 5
Në këtë mënyrë plotësohet vargu me numra deri në 10 dhe dyfishi i tyre.

Lexohen nga nxënësit zinxhir njëri pas tjetrit 2-fishi i 1-it është 2; 2-fishi i 2-it është 4......
Në të njëjtën mënyrë veprohet edhe për të plotësuar vargun e numrave nga 10 deri në 100 duke shtuar me
nga 10 dhe në kolonën tjetër shkruajnë dyfishin e tyre.

10 20
20 40
30 60
Në këtë mënyrë vazhdon vargu me numra deri në 100 dhe dyfishi i tyre.
Lexohet nga nxënësit: 2-fishi i 10-ës është 20; 2-fishi i 20-ës është 40...
Veprimtaria ii
Diskutoj me nxënësit për mënyrën se si do të gjejnë dyfishin e një numri dyshifror.
Gjejmë dyfishin e 36-ës.
Përcaktojmë dhjetëshet e njëshet e numrit. 36 = 30 + 6
Më pas dyfishojmë secilin prej tyre.
2-fishi i 30-ës është 60; 2-fishi i 6-ës është 12.
Atëherë dyfishi i 36-ës është 60 + 12 = 72

Në të njëjtën mënyrë veprohet edhe për të gjetur dyfishin e numrave të paraqitur në faqen 58 të tekstit të
nxënësit. P.sh., për të gjetur dyfishin e 124 përcaktojnë qindëshet, dhjetëshet dhe njëshet e numrit
124 = 100 + 20 + 4
Më pas dyfishojmë secilin prej tyre.
2-fishi i 100-ës është 200; 2-fishi i 20-ës është 40; 2-fishi i 4-ës është 8, atëherë dyfishi i 124-ës është
200 + 40 + 8 = 248.
Pasi nxënësit gjejnë dyfishin, numrin 248 e lidhim me 124.
Në këtë mënyrë vazhdojnë për të gjithë numrat e paraqitur në tekst.
Veprimtaria iii
Njëri nxënës shkruan një numër dyshifror dhe nxënësi tjetër shkruan dyfishin e tij.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me përcaktimin e dhjetësheve e njësheve
të një numri dyshifror, si dhe për arsyetimin që bëjnë për të gjetur dyfishin e numrit. Nxënësit vlerësojnë
njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet
gjatë orës.
Detyrë: Dyfishoni numrat 87, 45, 39, 64.

tema mësimore : 3A. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Manipulime dhe lojë me
Dyfishimi i numrave dyshifrorë. Fletore pune faqe 105 numra.
rezultatet e te nxënit të kompetencave matematikore Fjalët kyç :

sipas temës mësimore: dyfishim, varg me numra, situatë problemore
- gjen dyfishin e shumëfishave të 5-ës;
- arsyeton për mënyrën e dyfishimit të numrave
dyshifrorë;
- krijon situata problemore me dyfishim të numrit.
Burimet dhe materialet didaktike: Fletore pune faqe Lidhja me fushat e tjera:
105, Fletore e lojërave faqe 41 - 43, njohuritë paraprake Gjuhët dhe komunikimi, artet
të nxënësit për dyfishimin e numrit, një zar me numra
1-6, tabela e lojës, 16 petëza për secilin lojtar.

Veprimtaria i
Nxënësit do të punojnë në faqen 105 të fletores së punës.
Plotësojnë kolonën e parë duke shtuar me nga 5.
Më pas do të vazhdojnë veprimtarinë duke shkruar në kolonën tjetër dyfishin e numrave.

0 0
5 10
10 20
15 30
20 40
Në këtë mënyrë plotësohet vargu me numra deri në 100 dhe dyfishi i tyre.
Lexohen nga nxënësit zinxhir njëri pas tjetrit 2-fishi i 0 është 0; 2-fishi i 5 është 10......
Nxënësit përgjigjen pyetjes:
- A mund të dalloni si është krijuar vargu i numrave në kolonën ku kemi dyfishuar?
Nxënësit diskutojnë në dyshe dhe arrijnë në përfundim që vargu i numrave në kolonën e dyfishimit rritet
duke shtuar nga 10, meqë në kolonën e parë shtojmë nga 5, në kolonën e dytë shtojmë dyfishin e 5-ës, që është 10.
Veprimtaria ii
Nxënësit do të zhvillojnë lojën e zareve ose fugës.
Loja do të luhet me dy lojtarë.
Lojtarët do të përdorin tabelën e lojës në faqen 43.
Hedhin zarin ose rrotullojnë fugën. Më pas numri i rënë dyfishohet. Vendosin një petëz në këtë numër. Nëse
një numër ka të vendosur një petëz ata e humbin një radhë. Fitues është lojtari që ka një petëz te çdo numër i tabelës.
Veprimtaria iii
Nxënësit do të hartojnë situata problemore, ku përdorin dyfishimin e numrit 15.
Kontrollojnë e diskutojnë detyrën në dyshe.Më pas diskutojmë me gjithë klasën.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me shkrimin e vargut të numrave sipas
një rregulli të dhënë, si dhe për arsyetimin që bëjnë për të gjetur dyfishin e numrit, për krijimin e situatave
problemore. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e tyre
në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Krijojnë situatë problemore me dyfishim të numrit 14. Shihni faqen 105 të fletores së punës.
tema mësimore: 3A. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Lojë me numra.
23.1. Numërimi me nga tre.
matematikore sipas temës mësimore: Varg me numra, situatë problemore
- numëron 3 e nga 3 deri në 100;
- arsyeton për mënyrën e zgjidhjes së situatave
problemore.
Burimet dhe materialet didaktike: Teksti i nxënësit Lidhja me fushat e tjera:
faqe 59, fletore pune faqe 108, njohuritë paraprake Gjuhët dhe komunikimi, artet
të nxënësit për numërimin me nga 3
Metodologjia:Mendo/ krijo dyshe/ diskuto, hulumtim i përbashkët, punë individuale, punë në grup, punë
në dyshe, imagjinatë e drejtuar
Veprimtaria i
Nxënësit do të plotësojnë faqen 108 të fletores së punës.
Në tabelën me 100 numra, numërojnë me nga tre dhe ngjyrosin kutizën e duhur.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Në këtë mënyrë vazhdohet plotësimi i tabelës deri në 100.

Nxënësit diskutojnë në dyshe rreth pyetjes:
Si ndryshon numri sa herë lëvizim poshtë(ose lart) në kolonat e rreshtit tjetër?
Nxjerrin përfundimin që sa herë që lëvizim poshtë (ose lart) në rreshtin tjetër, rritet numri ose zvogëlohet
nga nëntë.
Veprimtaria ii
Vëzhgojnë nxënësit në faqen 59 të tekstit të nxënësit tribletët që jetojnë në planetin Tribli. I përshkruajnë
ata. Tribletët kanë një kokë, por kanë 3 sy, 3 veshë, 3 krahë, 3 duar, 3 gishta në çdo këmbë, 3 gishta në
çdo dorë.
Imagjinojnë nxënësit sikur janë astronaut dhe kanë shkuar në planetin Tribli. U përgjigjen pyetjeve:
- Sa tribletë janë pas murit? ( 4 )
- Sa këmbë janë fshehur pas murit?
Nxënësit do të numërojnë 3 e nga 3, sepse secili nga ata ka 3 këmbë 3, 6, 9, 12
Pra, janë fshehur 12 këmbë.
- Sa gishta këmbësh?
Meqë çdo këmbë ka 3 gishta, do të numërojmë 3 e nga 3, duke krijuar një varg me 12 numra, sepse aq
këmbë janë fshehur pas murit 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36
Pra, janë fshehur 36 gishta këmbësh.
Diskutohet edhe rreth situatës tjetër, që është paraqitur në tekst.
Pas murit janë fshehur 21 këmbë.
- Sa gishta këmbësh janë fshehur?
Nxënësit argumentojnë se çdo këmbë ka 3 gishta. Do të numërojmë 3 e nga 3, duke krijuar një varg me
21 numra, sepse aq këmbë janë fshehur pas murit 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45,
48, 51, 54, 57, 60, 63
Pra, janë fshehur 63 gishta këmbësh.
- Sa tribletë janë pas murit?
Do të krijojmë një varg numrash duke zbritur 3 e nga 3, meqë çdo triblet ka 3 këmbë.
21, 18, 15, 12, 9, 6, 3
Pra, janë 7 tribletë pas murit.
Veprimtaria iii
Tribletët kanë kafshë që quhen tripodë. Edhe ata çdo shqisë dhe çdo gjymtyrë e kanë treshe. Vizatojnë
një kafshë tripod.
Paraqiten punimet para klasës.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me krijimin e vargut të numrave duke
numëruar 3 e nga 3, si dhe për arsyetimin që bëjnë për zgjidhjen e situatave problemore. Nxënësit
vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në
Detyrë: Krijojnë një varg numerik me 15 numra duke numëruar 3 e nga 3.

tema mësimore: 3A. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Lojë me numra.
Numërimi me nga tre.
matematikore sipas temës mësimore: Varg me numra, lojë
- numëron 3 e nga 3 deri në 100;
- arsyeton për zgjidhjen e situatave në lojëra.
Burimet dhe materialet didaktike: Fletorja e lojërave Lidhja me fushat e tjera:

faqe 41, 45, fletore pune faqe 110,njohuritë paraprake Gjuhët dhe komunikimi, artet
të nxënësit për numërimin me nga 3, tabela e lojës, një
zar me numra 1-6, një petëz
Mendo/ krijo dyshe/ diskuto; tryezë rrethore; hulumtim i përbashkët; punë individuale, punë në grup, punë në dyshe.
Veprimtaria i
Zhvilloj veprimtarinë me teknikën “Tryeza rrethore”. Rreth një grupi të vogël të ulur në formë rrethore
nxënësit do të shkruajnë një varg numrash duke shtuar 3.
Lexohen nga nxënësit zinxhir njëri pas tjetrit, kufizat e vargut të formuar.
Veprimtaria ii
Nxënësit do të punojnë në dyshe duke prerë shirita të ndarë në tre katrorë. Në shiritin e parë do të
shkruajnë 1, 2, 3, në shiritin e dytë do të shkruajnë 4, 5, 6, në shiritin e tretë do të shkruajnë 7, 8, 9, kështu
me radhë deri te 48.
I ngjitin shiritat që kanë prerë në një fletë dhe formohet tabela,
1 2 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
13 14 15
Në këtë mënyrë plotësohet tabela duke ngjitur 16 shiritat me letra deri te numri 48.
Nxënësit vëzhgojnë kolonat me numra dhe nxirret përfundimi se në kolonën e parë numërojmë me nga 3
duke filluar nga 1, në kolonën e dytë numërojmë me nga 3 duke filluar nga 2, në kolonën e tretë numërojmë
me nga 3 duke filluar nga 3,
Veprimtaria iii
Nxënësit do të zhvillojnë lojën “Gara me 3”
Përdorin tabelën e lojës të faqja 45 në fletoren e lojërave. Vendosin petëzën e tyre te Fillimi dhe hedhin
zarin për të lëvizur petëzën.
Lojtari duhet të hedhë vetëm numrat te 1, 3 ose 5, që të lëvizë një pozicion petëzën.
Fitues është ai që arrin i pari te Fundi.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me krijimin e vargut të numrave duke
numëruar 3 e nga 3, si dhe për arsyetimin që bëjnë për zgjidhjen e situatave në lojërat që zhvillojnë.
Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat
Detyrë: Fletore pune faqe 110.
tema mësimore: 3A Veprimet kryesore Situata e të nxënit:
23. 2. Numërimi me nga katër. Manipulime dhe lojëra me numra dyshifrorë.
sipas temës mësimore: Varg me numra tribletë dhe kuadlinë, situatë
- numëron me nga katër deri në 100; problemore.
- arsyeton në disa mënyra në zgjidhjen e situatave
problemore;
- krijon situatë problemore të shoqëruar me vizatim.

Teksti i nxënësit faqe 60, fletë A4, fotokopje të Gjuha dhe komunikimi, artet.
kuadlinëve, lapsa me ngjyra, fletë A4.
Imagjinatë e drejtuar; Mendo/krijo dyshe/diskuto; Hulumtim i përbashkët; punë në grup, punë individuale.
Veprimtaria i
Veprimtaria fillon në grupe, me shkrimin e vargjeve numerike duke i shtuar me nga 3 dhe me nga 4. Grupet
e fillojnë veprimtarinë duke vazhduar vargun aty ku ai fillon. P. sh. :
+3 +3 +3
Grupi I: 1 4 ... ... . . . 20
+3 +3 +3
Grupi II: 2 5 8 .... ... . . . 40
+4 +4 +4
Grupi III: 1 5 9 ... ... 80
+4 +4 +4
Grupi IV: 30 . . . 34 . . . 38 . . .100
Në përfundim të punës, secili përfaqësues i grupit lexon vargun rritës me nga 3 dhe me nga 4, duke u
kontrolluar e vlerësuar nga shokët. Nxënësit do të përqendrohen te numërimi me nga 4.
- Çfarë vini re në vargun e numrave që rriten me nga 4?
Nxënësit përgjigjen: Numërimi me nga 4 i ngjason numërimit me nga 2.
Veprimtaria ii
Hapet teksti dhe nxënësit i njoh me banorët e planetit kuadlin. Kuadlinët ngjanin me tribletët,
por ndryshe nga tribletët çdo shqisë e tyre ishte katërshe. Ata kishin 4 sy, 4 veshë, katër këmbë, katër duar,
katër gishta në çdo këmbë dhe dorë.
Imagjinoni veten sikur jeni vizitorë të këtij planeti dhe po shkoni në shfaqje. Jeni i shoqëruar me një shok
triblet.
- Sa është numri i gishtave të duarve të një çifti triblet?
- Sa është numri i gishtave të duarve të një tribleti dhe një kuadlini?
Nxënësit do të numërojnë 4 e nga 4 për kuadlinët dhe tre e nga tre për tribletët. Për kuadlinët kemi:
4 + 4 + 4 + 4 = 16 gishta duarsh. Ndërsa për tribletët kemi: 3 + 3 + 3 = 9 gishta duarsh. Numri i gishtave të
duarve të një kuadlini dhe një tribleti është 16 + 9 = 25 gishta. Nxënësit i njoh me situatën problemore në
tekst, e cila tregon se numri i këmbëve të disa kuadlinëve dhe tribletëve është 28 këmbë.
- Sa kuadilinë dhe tribletë janë?
Pyes:
- Si mendoni çfarë duhet të mendojmë në fillim?
Nxënësit argumentojnë: Një kuadlin ka 4 këmbë dhe një triblet ka tri këmbë. Të dy së bashku kanë 4 + 3 = 7
këmbë. Duke ditur se janë gjithsej 28 këmbë, rezulton se numri i kuadlinëve dhe tribletëve është nga 4.
- Si vepruat?
Nxënësit përgjigjen: Një triblet ka 3 këmbë.
- Po 2, po 3 tribletë, sa këmbë kanë? Ato kanë 3 + 3 + 3 = 9 këmbë.
- Po katër tribletë sa këmbë kanë? Ato kanë 3 + 3 + 3 + 3 = 12 këmbë.
Në këtë mënyrë veprohet edhe për kuadlinët. 4 kuadlinë kanë 4 + 4 + 4 + 4 = 16 këmbë. Atëherë themi
se në shfaqje po shkonin 4 kuadlinë dhe 4 tribletë. Ata kanë 16 + 12 = 28 këmbë. nxënësit mund të sjellin
argumente edhe me zbritje të njëpasnjëshme.
P. sh. : 28 - 7 = 21 - 7 = 14 - 7 = 7 - 7 = 0.
Pra, numri 7 u zbrit 4 herë d. m. th ishin katër çifte tribletë dhe kuadlinë.
Veprimtaria iii
Nxënësit vizatojnë nga një kafshë kuadline dhe shkëmbejnë me shokun një situatë problemore. P. sh.:
- Sa këmbë kanë 10 kudalinë dhe 7 tribletë?
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët në grup në lidhje me shkrimin e vargjeve të numrave që rriten
me nga katër, si dhe për krijimin e situatave problemore të ilustruara me vizatim, si dhe arsyetimin në
disa mënyra të zgjidhjes së këtyre situatave problemore. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Hartoni një problemë me trefishin dhe katërfishin e një numri.

Numërimi me nga katër. FP. faqe 109 -111 Manipulime dhe lojëra me numra dyshifrorë.
matematikore, sipas temës mësimore: Varg me numra, situatë problemore, lojëra zbavitëse.
- numëron me nga katër deri në 100;
- përshkruan tabelën e numrave të ngjyrosur me
nga 4;
- zbulon rrugët për zgjidhjen e situatave
problemore në lojëra.
fletore pune faqe 109-111, fletë A4, lapsa me ngjyra,
njohuritë paraprake të nxënësit për numërimin me nga 3 dhe 4.
Rrjeta e merimangës; mendo/krijo dyshe/diskuto; hulumtim i përbashkët; punë në grup, punë individuale, lojëra.
Veprimtaria fillon me lojën “Rrjeta e merimangës”. Nxënësit i vendos në formë rrethi me nga 10 veta dhe
një top i vogël kalon nga njëra dorë në tjetrën, duke marrë pjesë në lojë të gjithë. Loja fillon me numrin 4.
Nxënësi i parë pason topin te nxënësi i dytë, i cili thotë 8, ndërsa nxënësi i tretë, pasi i pasohet topi thotë
12, e kështu me radhë deri te lojtari i fundit, i cili thotë 40. Nxënësit në këtë mënyrë numërojnë me nga 4.
Grupi i dytë i nxënësve fillon lojën me numrin 40. Pasi lojtari i parë pason topin te lojtari i dytë, ky i fundit
thotë 44. Në këtë mënyrë vazhdon loja si më sipër deri te lojtari i fundit, i cili thotë 80.
Grupi i tretë do ta fillojë lojën nga numri 64 dhe vazhdon me radhë 68; 72; 76; 80; 84; 88; 92; 96; 100. Çdo
grup ka një përfaqësues që regjistron vargun e numrave që thonë shokët. Më pas secili përfaqësues lexon
vargun dhe kontrollohet nga të tjerët.
Veprimtaria ii
Hapet fleta e punës në faqen 109. Në tabelën me 100 numra nxënësit do të numërojnë me nga 4 dhe do
të ngjyrosin kutizën e vargut që rritet me nga 4. Nxënësit plotësojnë tabelën me 100 numra duke ngjyrosur
kutizën dhe diskutojnë me shokun e bankës në dyshe duke kontrolluar punën e bërë dhe vërejnë se nuk
është krijuar diçka e njëjtë si në tabelën e ngjyrosur me nga 3.
- Çfarë vini re në modelin e numërimit me nga 4?
- Cilët numra janë ngjyrosur poshtë numrit 4?
( 24; 44; 64; 84). Arrijmë në përfundimin se modeli përsëritet pas çdo njëzet numrash në kolonë. P. sh. : 4;
24; 44; 64; 84 ose kolona e fundit 20; 40; 60; 100. Numrat e ngjyrosur janë numra çift.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 96 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Veprimtaria iii
Hapet fletorja e punës në faqen 111. Në këtë veprimtari shihet se luani i vogël numëron me nga 4 duke u
përpjekur për të gjetur kodrën. Nxënësit përqendrohen në labirintin e paraqitur dhe në formë gare secili
punon në tabelën e tij. Nxënësi që zbulon i pari rrugën mbyll fletoren dhe nuk e diskuton me shokët, ndërkohë
e vlerësoj. Në këtë mënyrë veprojnë edhe nxënësit e tjerë. Nxënësi fitues do të lexojë
përgjigjen: Luani kalon në dritaret me numrat 4; 8; 12; 16; 20; 24; 28; 32; 36; 40; 44; 48; 52. dhe arrin te kodra.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët e tyre në lidhje me marrëdhëniet e thjeshta midis në numrave që
rriten me nga katër, duke i identifikuar dhe në tabelë me anë të ngjyrave, por dhe lëvizjen e kafshëve drejt
objektivit në labirinte. Vlerësoj për demonstrimin në grup, dyshe dhe individualisht. Nxënësit vlerësojnë njëri-
tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Shkruani një varg numrash që rriten me nga 4 nga 0 deri në 60 dhe krijoni një problemë me
shumëfisha të katrës. Shihni faqen 109 të fletores së punës.
24. 1. Numrat e njëpasnjëshëm. Manipulime dhe lojëra me numra dyshifrorë.
matematikore, sipas temës mësimore: Numra të njëpasnjëshëm, pasardhës, tek, çift,
- krijon vargje numerike të njëpasnjëshme duke veti dhe simbole. pohime të vërteta
hequr ose shtuar 1; 10; 20; 30;
- përdor fjalë dhe simbole në zgjidhjen e situatave
problemore;
- gjen shumat e numrave nëpërmjet lojës.
Tekst i nxënësit faqe 61, fletë të vogla me ngjyra, Fletë Gjuha dhe komunikimi, artet.
me 100 numrat nga 0-100. Njohuritë paraprake të
nxënësit për numrat deri në 100.
Stuhi mendimesh; Mendo/krijo dyshe/diskuto; Hulumtim i përbashkët, punë në grup, punë individuale, loja
“Tek apo çift”
Veprimtaria i
Në tabelë shkruaj numrat 1; 2; 3; 4; 5; 6 dhe pyet:
- Çfarë dini për këto numra?
Nxënësit përgjigjen: Numra të njëpasnjëshëm, varg rritës, numra njëshifrorë.
- Si rritet vargu?
Vargu rritet me +1. Nxënësit në fletën e tyre shkruajnë një numër dyshifrorë. P. sh. : 32. Vazhdoni vargun
duke e shtuar me +1 edhe për 5 numra të tjerë. Numrat do të jenë: 32; 33; 34; 35; 36. Grupi tjetër vazhdon
vargun nga numri 24, duke e shtuar me +1 dhe shkruan numrat 24; 25; 26; 27; 28. Mësuesi/ja pyet:
- Cili numër vjen pas numrit 34?
Vjen numri 35.
- Po pas numrit 26?
Pas numrit 26 vjen numri 27. Numri që vjen pas numrit të dhënë quhet numër pasardhës.
- Cili numër është 10 më shumë se 26?
Është numri 36.
- Po 10 më pak se numri 38?
Nxënësit tregojnë se është numri 28. Në këtë mënyrë vazhdohet edhe me numrat të tjerë. Të zgjedhim dy
numra dyshifrorë që janë afër njëri tjetrit. P. sh. : 23 dhe 24. Shtojuni të dy numrave nga 10 në fletën tuaj.
- Cilët numra përfituat? Nxënësit përgjigjen: Përftuam numrat 33 dhe 34. Për të kontrolluar punën e bërë
punohet në dyshe.
Veprimtaria ii
Në faqen 61 nxënësit do të përqendrohen në kërkesën: Përdor fjalët dhe simbolet në tabelë për të formuar
tri pohimet. Cilët janë fjalët në tabelë? Fjalët janë tek, çift. Po simbolet? Simbolet janë: ( - ); ( + ); ( • ); ( ÷ );
Rregulli: çdo fjalë dhe çdo simbol do të përdoret vetëm një herë.
Tek Çift = tek - çift = tek 13 - 2 = 11 tek • çift = çift 5 • 4 = 20

Tek Çift = tek + çift = tek 17 + 2 = 19 tek + tek = çift
Tek Çift =
9 + 9 = 18 çift + çift = çift 8 + 8 = 16
Çift
Çift çift - çift = çift 10 - 2 = 8
Sipas tabelës ne zbuluam disa veti që do të ndihmojnë të kuptojmë pohimet e vërteta. Nxënësit në dyshe
vazhdojnë të vërtetojnë këto pohime me shembuj të tjerë. P. sh.: Tek - çift = tek. Le të marrim numra të tjetër
: 15 - 6 = 9 . Nënta është numër tek. Pohimi u vërtetua. Çdo pohim i vërtetë ka tri fjalë dhe dy simbole
Fjalë simbol fjalë simbol fjalë
Çift - Tek = Tek
12 - 5 = 7
Nxënësit në dyshe vazhdojnë të zbatojnë këto veti.
Njëri thotë tek + çift = ?
Nxënësi tjetër e ilustron me numra 5 + 2 = 7 tek + çift = tek ndërrojnë rolet duke vazhduar me veti të tjera.
Veprimtaria iii
Nxënësit në dyshe do të luajnë lojën “Tek apo çift”.
Çfarë duhet?
Tabela e lojës në faqen 15 tek libri i lojërave.
Një zar me numrat 1- 6.
Secili lojtarë do të ketë nga një petëz me ngjyra të ndryshme.
Hidhet zari nga lojtari i parë dhe e zëmë se ai ra në numrin 5. Lojtari do të numërojë 5 kuti dhe do të vendosë
petëzën e tij te numri 8, si në figurën e dhënë në libër. Lojtari e regjistron numrin 8 në fletën e tij. Të njëjtën
gjë bën edhe lojtari tjetër, ai hedh zarin dhe vendos dhe ai petëzën duke numëruar në katrorin e duhur. Loja
përfundon atëherë kur njëri nga lojtarët arrin i pari në fund të lojës. Në fund lojtarët gjejnë shumën e numrave
të regjistruar. Fitues del lojtari që ka fituar më shumë pikë. Numri i përfituar mund të jetë tek ose çift.
dhe simboleve, për zbatimin e disa vetive që me veprimet matematikore ndihmojnë të kuptojnë disa pohime
të vërteta. Vlerësoj për demonstrimin në grup, dyshe dhe individualisht. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin
Detyrë: Shoqëroni pohimet e tabelës me numra e simbole sipas dëshirës.

24. 2, Numrat që mungojnë. Manipulime dhe lojëra me numra dyshifrorë.
matematikore, sipas temës mësimore: Pohim i formuluar, numri përdoret vetëm një herë,
- identifikon marrëdhënie të thjeshta ndërmjet krahasim i pohimit
numrave dhe formave;
- krahason pohimet e formuluara;
- krijon pohime të ndryshme me veprimin e
mbledhjes dhe zbritjes me një numër të
dhënë.
Teksti i nxënësit faqe 62, fletë A4, fisha, shirit, Gjuha dhe komunikimi, artet.
forma dypërmasore, njohuritë paraprake të
Mendo/krijo dyshe/diskuto; hulumtim i përbashkët; punë në grup, punë individuale, lojë.
Veprimtaria i
Veprimtarinë e filloj me teknikën “Tryeza rrethore”. Me një letër dhe një laps, e cila do të kalojë nga njëri
nxënës te tjetri do të shkruhen: Çdo nxënës do të shtojë ose do t›i heqë numrit të dhënë një shumëfish të
dhjetës sipas kërkesës.
+20 +10 -10 -20 +30
16 27 58 68 13
34 38 92 39 27
65 87 57 64
58
64 72 32
47 49
39 53 48
39 74
Në fund nxënësit do të lexojnë rezultatet, duke kontrolluar e vlerësuar njëri-tjetrit.

Veprimtaria ii
Shtroj pyetjen para nxënësve: Cili është dallimi ndërmjet numrit 23 dhe 27? Ose 23-shi edhe sa
do të bëhet 27? Ndryshe do të përdoret një katror i vogël, që tregon numrin që mungon.
23 + = 27; ose 27 - = 23.
Nxënësit veprojnë në disa mënyra për t’u përgjigjur. Pohojnë se 23-shit i shtojmë 4 për të marrë numrin 27
ose 27-ta numërohet mbrapsht 4 për të marrë numrin 23. Në faqen 62 të tekstit nxënësit lexojnë rregullin
për të shkruar pohimet, duke mos i përsëritur numrat dy herë. Secili nxënës në tekst do të përpiqet të
identifikojë numrat që kënaqin pohimin.
P.sh.: 13 + 7 = 20; ose 20 – 7 = 13.
Në përfundim të kohës, nxënësit do të bashkëbisedojnë dhe do të krahasojnë pohimet me njëri-tjetrin. Në
fund do të kemi këto pohime:
50 + 75 = 125 ose 125 – 50 = 75 24 + 12 = 36 ose 36 – 24 = 12

70 + 80 = 150 ose 150 – 70 = 80 18 + 9 = 27 ose 27 – 18 = 9
Nxënësit, të cilët nuk arrin të bëjnë në rregull detyrën, e bëjnë atë duke përdorur objekte.
Veprimtaria iii
Në tabelë shkruaj një pohim, në të cilin numrat që mungojnë janë zëvendësuar
me forma të ndryshme gjeometrike.
+ + = 80
24. 3. Mbledhje apo zbritje Lojëra e numrave në situata problemore.
matematikore, sipas temës mësimore: Problemë, të dhëna, kërkesa, më shumë, më
- dallon veprimin e mbledhjes dhe të zbritjes në problema; pak, kanë mbetur, zbrit ose hiq.
- përcakton lidhjet ndërmjet e kërkesave me të dhënat;
- krijon situata të thjeshta problemore.

Teksti nxënësit faqe 63, katrori i madh dhe i vogël me Gjuha dhe komunikimi, artet.
100 numra, karta me numra, Njohuritë paraprake të
nxënësit për zgjidhjen e problemave me mbledhje dhe zbritje.

Mendo/krijo dyshe/diskuto; hulumtim i përbashkët; punë në grup, punë individuale.
Veprimtaria i
Shkruaj në tabelë shprehjet e përdorura në problema : kanë mbetur, më shumë, më pak se,
erdhën, ikën, gjithsej, u bënë, hëngri, u larguan, hipën, zbritën, fluturuan e të tjera. Nxënësit diskutojnë në
dyshe dhe më pas përqendrohen te tabela, ku është paraqitur “rrjeti i diskutimit” me pyetjen:
Mbledhje apo zbritje?

Mbledhje Zbritje
më shumë se, Mbledhje apo kanë mbetur

erdhën zbritje? më pak se,
gjithsej, u bënë, ikën, hëngri, u larguan,
hipën, më dha. fluturuan
Duhet të kemi gjithmonë parasysh që të kuptojmë mirë të dhënat e situatave problemore, sepse ato na
ndihmojnë për të zbuluar veprimin e mbledhjes ose të zbritjes.
Veprimtaria ii
Nxënësit përqendrohen në faqen 63 të tekstit të nxënësit. Me laps në dorë nxënësit do të zbatojnë hapat:
1- Qarkimi i të dhënave. 2- Vijëzimi i kërkesës.
Pyes: A mendoni se dini të zgjidhni problemën?
Nxënësit tregojnë se duhet të bëhet veprimi i zbritjes.
- Si do të veprojmë? Kemi numrin 120 – 6 = ?
- Ne dimë se 6 + 4 = 10, në këtë mënyrë numrit 120 do t’i heqim 10.
- Ne kemi hequr 4 më shumë se 6, që do t’i shtojmë në fund.
- Atëherë: 120 – 10 = 110; 110 + 4 = 114. Pra 120 – 6 = 114.
Mund të jap edhe alternativa të tjera për të zbritur. Në problemën e dytë nxënësit do të veprojnë si në
rastin e parë për të kuptuar të dhënat. Si do të zgjidhet kjo problem? Nxënësit japin idetë e tyre për pak
kohë. Pasi dëgjoj mendimet e nxënësve paraqes zgjidhjen e problemës me skemë. Çfarë tregon
numri 63? Pullat e ditës së parë. Kjo është e dhënë e njohur. Po numri 8, çfarë tregon? Nuk e dimë. Ditën
e dytë = ?
Ditën e parë 63 Pulla
Ditën e dytë 63 8 Pulla
Kërkesa: Sa pulla janë sot?
63 + 8 = ? 63 + 10 = 73; 73 – 2 = 71 pulla. Ose, 63 + 8 = 60 + ( 3 +8 ) = 60 + 11 = 71.

- Sa pulla u grumbulluan në të dy ditët?
63 + 71 = 60 + 70 + 3 + 1
= 130 + 4 = 134 pulla
Veprimtaria iii
Secili nxënës me një nga veprimet e dhëna në tekst, si 240 – 8 dhe 175 + 6 do të krijojnë një problemë duke
u mbështetur në shprehjet e mësipërme. P.sh.: 34 persona janë duke udhëtuar në një autobus. Në stacion
hipën edhe 7 persona të tjerë.
- Sa udhëtarë ka tani në autobus? Në një kuti janë 32 mollë.
- Në qoftë se hamë 6 mollë, sa mollë mbetën në kuti?
Pasi krijon problemën, e këmben me shokun e bankës. Njëri nxënës lexon problemën, ndërsa tjetri përcakton
veprimin përkatës që duhet bërë. Vazhdon veprimtaria duke ndërruar rolet dhe tregojnë ndryshimin mes
shprehjeve që përdorën. Në fund do të zhvillohet një kontroll i nxënësve, nëse ata janë në gjendje të
përcaktojnë zgjidhjen e problemave me mbledhje ose me zbritje. Për secilin nxënës është parashikuar një
problemë e thjeshtë. Nxënësit zinxhirë kalojnë problemën nga njëri te tjetri dhe shkruan vetëm simbolin (+),
ose ( - ).
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët e tyre në lidhje me marrëdhëniet e thjeshta midis numrave,
simboleve dhe fjalëve që ndihmojnë në krijimin dhe zgjidhjen e disa situatave problemore në lidhje me jetën
e përditshme. Nxënësit i vlerësoj për përcaktimin e veprimit të mbledhjes dhe të zbritjes në lidhje me të
dhënat. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës
Detyrë: Formoni problema me barazimet 250 - 7 dhe 165 + 6.
tema mësimore: 3A. Veprimet kryesore. Pjesë të Situata e të nxënit: Modelojmë gjysmën
së tërës. Fletore pune faqe 112
matematikore sipas temës mësimore: Thyesë, gjysmë, një e plotë
- identifikon thyesat si numra që tregojnë pjesë të
së tërës;
- gjen gjysmën e figurave ose të një numri
objektesh;
- arsyeton për zgjidhjen e situatave të ndryshme.
Burimet dhe materialet didaktike: Fletore pune Lidhja me fushat e tjera:
faqe 112, njohuritë paraprake të nxënësit për Gjuhët dhe komunikimi, artet
gjysmën, kube, petëza, kopsa
Mendo/krijo dyshe/ diskuto; hulumtim i përbashkët; punë individuale, punë në grup, punë në dyshe

Demostroj para klasës palosjen e një flete fletoreje dhe kërkoj edhe nga nxënësit të bëjnë të
njëjtin veprim. E hapin fletën e vëzhgojnë e diskutojnë në dyshe. Nxjerrin përfundimin se fleta është ndarë
në dy pjesë të barabarta. Nxënësit ngjyrosin njërën pjesë të fletës.
Pra, është ngjyrosur gjysma e fletës ose 1 nga 2 pjesët e barabarta që e shënojmë me këtë numër 1/2.
Palosim përsëri një fletë tjetër në dy pjesë jo të barabarta dhe ngjyrosin njërën prej tyre.
Nxënësit vëzhgojnë pjesën e ngjyrosur dhe nxjerrin përfundimin që ajo nuk është gjysma, sepse është
ngjyrosur 1 nga 2 pjesët jo të barabarta. Për të përcaktuar gjysmën figura duhet të ndahet në dy pjesë të barabarta.
Veprimtaria ii
Para klasës del një grup me 10 nxënës.
Pyes nxënësit nëse mund të largohen gjysma e tyre.
Nxënësit diskutojnë dhe do të ndahen në dy grupe të barabarta me nga 5 nxënës. Largohen nga grupi 5
nxënës, gjysma e tyre.
Gjysma e 10-ës është 5.
Kryejnë veprimtari me kube (ose kopsa, petëza, fara) për të gjetur gjysmën e numrit.
Nxënësit nxjerrin mbi tavolinë 4 kube. Ata veçojnë gjysmën e tyre.
Diskutojmë rreth veprimtarisë.
Sa kube veçuat? (2)
Sa është gjysma e 4?
Gjysma e 4 është 2.
Përsëris veprimtarinë si më sipër për të gjetur gjysmën e 12, 14 dhe 20.
Veprimtaria iii
Nxënësit presin një fletë në formë drejtkëndëshi në dy pjesë të barabarta, në dy gjysma. Ata kuptojnë se
një figurë të plotë ndahet në dy gjysma, në dy pjesë të barabarta.
I ngjitin dy gjysmat që prenë në një fletë duke formuar një të plotë.Shkruajnë numrin thyesor në secilën nga gjysmat.
Një e plotë
1/2 1/2
gjysmë gjysmë
Pra, 1/2 + 1/2 = 2/2 = 1
Veprimtaria iV
Vëzhgojnë rrathët në faqe 112 të fletores së punës. Përshkruajnë figurat duke treguar të plotën dhe
gjysmën në secilën nga figurat. Ngjyrosin gjysmën ose 1/2 në figurën e dytë.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me gjetjen e gjysmës së figurave dhe
objekteve të ndryshme, për identifikimin e thyesës, si numër që tregon pjesë të së tërës, si dhe për
arsyetimin që bëjnë për zgjidhjen e situatave. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësoj
me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Vizatojnë dy figura dhe ngjyrosin 1/2 e tyre. Shikoni faqen 112 të fletores së punës.
tema mësimore: 3A. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Modelojmë pjesë të së tërës
25.1. Pjesë të së tërës
matematikore sipas temës mësimore: Thyesë, gjysmë, çerek, treçerekë, një e plotë
- identifikon thyesat si numra që tregojnë pjesë të
së tërës;
- gjen 1/2,1/4,3/4 e figurave ose të një numri
objektesh;
- arsyeton për zgjidhjen e situatave të ndryshme.
faqe 64, njohuritë paraprake të nxënësit për gjysmën, Gjuhët dhe komunikimi, artet
kube, petëza, kopsa

Veprimtaria i
Demostroj para klasës palosjen dy herë të një flete në formë drejtkëndëshi dhe kërkon edhe nga
nxënësit të bëjnë të njëjtin veprim. E hapin fletën e vëzhgojnë e diskutojnë në dyshe. Nxjerrin përfundimin
se fleta është ndarë në katër pjesë të barabarta. Nxënësit ngjyrosin njërën pjesë të drejtkëndëshit.
Pra, është ngjyrosur çereku i fletës, 1 nga 4 pjesët e barabarta që e shënojmë me thyesën 1/4.
Shkruaj numrin në tabelë, duke vizatuar edhe figurën.
1/4
çereku
Palosim përsëri dy herë një fletë tjetër në formë drejtkëndëshi. Fleta është e ndarë në katër pjesë të
barabarta. Nxënësit ngjyrosin tri pjesë të barabarta.
Nxjerrin përfundimin që kanë ngjyrosur 3 nga 4 pjesë të barabarta, tre çerekun dhe e shënojmë me thyesën
3/4. Pra, 1/4 + 1/4 + 1/4 = 3/4
3/4
Tre çerekë
Veprimtaria ii
Nxënësit vëzhgojnë figurën në faqe 64 në tekst.
Janë 12 çorapë. Do të rrethojnë gjysmën e çorapëve.
- Sa është gjysma ose 1/2 e 12?
Nxënësit argumentojnë se 12 çorapë do të ndahet në 2 grupe, që të kenë numër të njëjtë elementesh.
Secili grup do të ketë nga 6 elemente.
Pra, gjysma ose 1/2 e 12 është 6.
Rrethojnë 6 nga 12 çorapë. Vendosin në etiketë 1/2.
Do të rrethojnë çerekun e çorapëve.
Sa është çereku ose 1/4 e 12?
Nxënësit argumentojnë se 12 çorapë do të ndahet në 4 grupe që të kenë numër të njëjtë elementesh. Secili
grup do të ketë nga 3 elemente.
Pra, çereku ose 1/4 e 12 është 3.
Rrethojnë 3 nga 12 çorapë. Vendosin në etiketë 1/4.
Për të rrethuar tre çerekë ose 3/4 nxënësit do të arsyetojnë që 1/4 + 1/4 + 1/4 = 3/4, pra do të rrethojnë 9
çorapë dhe do të vendosin në etiketë 3/4.
Veprimtaria iii
Nxënësit do të gjejnë sa janë 1/4, 1/2, 3/4 e 20.
Kryejnë veprimtari me kube (ose paraqesin me vizatim 20 objekte) për të gjetur 1/4, 1/2, 3/4 e 20
Nxënësit nxjerrin mbi tavolinë 20 kube. I ndajnë në dy grupe të barabarta me nga 10 kube. Ata veçojnë
gjysmën ose 1/2 e tyre.
Diskutojmë rreth veprimtarisë.
Sa kube veçuat? (10)
Sa është gjysma ose 1/2 e 20? Gjysma ose 1/2e 20 është 10.
Përsëritet veprimtaria si më sipër për të gjetur 1/4 dhe 3/4 e 20.
Çereku ose 1/4 e 20 është 5.
Tre çereku ose 3/4 e 20 është 15.
xxxx xxxx xxxx

xxxx xxxx xxxx
xxxx xxxx xxxx
xxxx xxxx xxxx
xxxx xxxx xxxx
1/2 e 20 = 10 1/4 e 20 = 5 3/4 e 20 = 15
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me gjetjen e ½, ¼, ¾ e figurave dhe objekteve
të ndryshme, për identifikimin e thyesës si numër që tregon pjesë të së tërës, si dhe për arsyetimin që bëjnë
për zgjidhjen e situatave. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësoj me shprehje për
Detyrë: Sa janë 1/4, 1/2, 3/4 e 16?

tema mësimore: 3A. Veprimet kryesore. Pjesë të së Situata e të nxënit : Modelojmë pjesë të së tërës
tërës. Fletore pune faqe 113
matematikore sipas temës mësimore: thyesë, gjysmë, çerek, tre çerekë, një e plotë
- identifikon thyesat si numra që tregojnë pjesë të së
tërës;
- përcakton thyesa të barabarta;
- arsyeton për zgjidhjen e situatave problemore.
Burimet dhe materialet didaktike: fletore pune faqe Lidhja me fushat e tjera:
113, njohuritë paraprake të nxënësit për gjysmën, Gjuhët dhe komunikimi, artet
çerekun, tre çerekun, fletë në formë drejtkëndëshi
Mendo/ krijo dyshe/ diskuto; hulumtim i përbashkët; punë individuale, punë në grup, punë në dyshe, ditari dypjesësh

Nxënësit presin një fletë në formë drejtkëndëshi në katër pjesë të barabarta, në katër çerekë. Secila pjesë
është 1/4 ose një çerek.
1/4 1/4
1/4 1/4
Në fillim ata ngjisin dy çerekë që prenë në një fletë.

Nxënësit vëzhgojnë se u formua një gjysmë.
1/4 1/4
Pra, 1/4 + 1/4= 2/4 = ½

Thyesat 1/2 dhe 2/4 janë të barabarta.
Më pas shtojnë edhe një çerek tjetër.
1/4 1/4
1/4
Nxënësit vëzhgojnë se u formua një tre çerek.

Pra, 1/4 + 1/4 + 1/4 = 3/4
Në fund shtojnë edhe një çerek tjetër.
1/4 1/4
1/4 1/4
Pra, 1/4 + 1/4 + 1/4 + 1/4 = 4/4

Katër çerekë formojnë një të plotë.
Shënim: Kjo veprimtari kryhet nga mësuesi/ja njëkohësisht me nxënësit.
Veprimtaria ii
Vëzhgojnë rrathët në faqe 113 të fletores së punës.
Përshkruajnë figurat.
Tregojnë të plotën dhe çerekun në figurën e parë.
Ngjyrosin 4 çerekët në figurën e parë duke formuar një të plotë.
Shkruajnë 1/4 + 1/4 + 1/4 + 1/4 = 4/4
Ngjyrosin tre çerekun ose 3/4 në figurën e dytë.
Shpjegojnë se si është formuar 3/4.
Duke hequr një çerek 1/4 nga një e plotë 4/4, kemi formuar tre çerekun ose 3/4. Shkruajnë 3/4 = 4/4 - 1/4
Veprimtaria iii
Nxënësit do të zgjidhin situatën problemore. Miri ka 4 mollë. Gjysmën ia jep shokut të tij Anit. Sa mollë mori
Ani? Nxënësit diskutojnë në dyshe për mënyrës e zgjidhjes pasi përcaktojnë të dhënat.
Të dhëna Zgjidhja
Miri 4 mollë
Ani 1/2 e 4 mollëve Sa mollë mori Ani?
Kërkesa 1/2 e 4 = 2
Sa mollë mori Ani?
Përgjigje
Ani mori 2 mollë
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me gjetjen e 1/2, 1/4, 3/4 e figurave, për
identifikimin e thyesës si numër që tregon pjesë të së tërës, për përcaktimin e thyesave të barabarta, si
dhe për arsyetimin që bëjnë për zgjidhjen e situatave. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Zgjidhin situatën problemore.

Ana bleu 12 fletore. Erës i dha çerekun e fletoreve. Sa fletore mori Era?
tema mësimore: 3A. Veprimet kryesore. Pjesë të së Situata e të nxënit: Modelojmë pjesë të së
tërës Fletore pune faqe 114 tërës
sipas temës mësimore: Thyesë, gjysmë, çerek, tre çerekë, një e plotë
- përdor thyesat për të treguar pjesë të së tërës;
- arsyeton për zgjidhjen e situatave.
Burimet dhe materialet didaktike: fletore pune faqe Lidhja me fushat e tjera:
114, njohuritë paraprake të nxënësit për gjysmën, Gjuhët dhe komunikimi, artet
çerekun, tre çerekun

Mendo/ krijo dyshe/ diskuto, hulumtim i përbashkët, punë individuale, punë në grup, punë në dyshe,
imagjinatë e drejtuar
Veprimtaria i
Ftoj nxënësit të dëgjojnë me vëmendje, duke imagjinuar ngjarjen.
Një ditë Erli kishte ftuar në sht ëpi 3 shokë. Nëna i kishte përgatitur një tortë. Ai do ta ndante tortën me ta. Ai
po mendonte se si të vepronte që secili të merrte nga një pjesë të barabartë. Si veproi Erli?
Nxënësit diskutojnë në dyshe dhe shprehin mendimin e tyre.

Erli e ndau tortën në 4 pjesë të barabarta, sepse ai kishte ftuar 3 shokë, por do të hante edhe vetë një pjesë
të tortës. Secili fëmijë hëngri 1/4 e tortës.
Veprimtaria ii
Nxënësit do të plotësojnë faqen 114 të fletores së punës. U përgjigjen pyetjeve:
- Si veprojmë për të paraqitur në figurë thyesën 1/2?
- Çfarë tregon numri 2 poshtë vijës së thyesës?
- Po numri 1?
Nxënësit shpjegojnë që figura do të ndahet në dy pjesë të baraba rta dhe do të ngjyroset njëra pjesë.
Paraqesin thyesën 1/2 në shiritat te fletorja e punës.
Vazhdon veprimtaria për të paraqitur për të paraqitur 1/4 në shiritat te fletorja e punës.
Nxënësit shpjegojnë që figura do të ndahet në katër pjesë të barabarta dhe do të ngjyroset njëra pjesë.
Më pas do të paraqesin 3/4 në shiritat te fletorja e punës.
Nxënësit shpjegojnë që figura do të ndahet në katër pjesë të barabarta dhe do të ngjyrosen tri pjesë.
Veprimtaria iii
Zhvillojmë veprimtarinë “Dil rrotull, fol rrotull”.
Kërkoj nga njëri nxënës të mendojë një situatë problemore për gjetjen e pjesës të së tërës. Nxënësi tjetër
duhet të japë përgjigjen.
Nxënësit ecin rrotull në hapësirën e klasës, derisa të përplasë duart një herë. Ata ndalojnë dhe
flasin me personin ngjitur duke hartuar problemën për gjetjen e 1/4.
Pas rreth një minute, përplas shuplakat dy herë. Të gjithë duhet të fillojnë të ecin përsëri.
Përsëritet veprimtaria edhe dy herë të tjera, ku nxënësit duhet të gjejnë 1/4 dhe 3/4 dhe më pas nxënësit
ulen.
U kërkoj disa nxënësve të thonë situatat problemore që kanë krijuar.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me gjetjen e 1/2, 1/4, 3/4 e figurave dhe
objekteve të ndryshme, për përdorimin e thyesa vepër të treguar pjesë të së tërës dhe për arsyetimin që
bëjnë për zgjidhjen e situatave. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësoj me shprehje
Detyrë: Paraqesin me vizatim thyesat 1/2, 1/4, 3/4.
tema mësimore: 3A. Veprimet kryesore. Pjesë të Situata e të nxënit: Modelojmë pjesë të së tërës
së tërës. Fletore pune faqe 115
matematikore sipas temës mësimore: Thyesë, gjysmë, çerek, tre çerekë, një e plotë
- bën lidhjen e figurës me numrin thyesor;
- përdor thyesat për të treguar pjesë të së tërës;
- arsyeton për zgjidhjen e situatave.
Burimet dhe materialet didaktike: fletore pune Lidhja me fushat e tjera:
faqe 115, fletore e lojërave faqe 50, 51, një zar Gjuhët dhe komunikimi, artet
i emërtuar me ¼, ½, ¾, njohuritë paraprake të
nxënësit për gjysmën, çerekun, tre çerekun
Mendo/ krijo dyshe/ diskuto; hulumtim i përbashkët; punë individuale, punë në grup, punë në dyshe, imagjinatë e drejtuar
Veprimtaria i
Nxënësit do të diskutojnë në dyshe për situatat dhe më pas diskutimin e zgjeroj me gjithë klasën.
Një çokollatë është ndarë në 4 pjesë të barabarta. Nëse janë 4 fëmijë sa pjesë merr secili?
4/4 =1/4 + 1/4 + 1/4 + 1/4
Secili merr nga 1 pjesë.
Po nëse janë 3 fëmijë sa pjesë merr secili?
4/4 =2/4 + 1/4 + 1/4
Njëri fëmijë merr 2 pjesë dhe dy të tjerët marrin secili nga 1 pjesë.
Nëse janë 2 fëmijë sa pjesë merr secili?
4/4 =3/4 + 1/4 ose 4/4 =2/4 + 2/4
Njëri fëmijë merr 3 pjesë dhe tjetri merr 1 pjesë ose secili merr nga 2 pjesë.
Veprimtaria ii
I udhëzoj nxënësit për mënyrën e zhvillimit të lojës së thyesave.
Lojtarët presin fletën në dy pjesë. Bashkë me të, ata ndajnë në dy pjesë edhe pjesët në të cilat është ndarë
katrori. Presin pjesët e katrorit në pjesën e djathtë të faqes dhe i përziejnë duke i vendosur në mes të
lojtarëve.
Ata hedhin zarin dhe zgjedhin pjesën që u takon.
Në qoftë se zari ka rënë 1/2, lojtari merr gjysmën ose dy çere kë.
Në qoftë se zari ka rënë 3/4, lojtari merr gjysmën dhe një çerek ose një tre çerekë.
Pjesët e prera i vendosin në tabelën e lojës.
Fitues është lojtari që mbulon të gjithë tabelën e lojës.
Veprimtaria iii
Nxënësit do të punojnë në faqen 115.
Diskutoj me nxënësit rreth figurave:
- Kur përcaktohet gjysma e një figure?
Ata arsyetojnë që figura ndahet në dy pjesë të barabarta dhe njëra prej tyre është gjysma.
Do të shënojnë figurat që janë ndarë përgjysmë.
Ngjyrosim njërën prej gjysmave në figurat që janë ndarë në dy pjesë të barabarta.
- Kur përcaktohet çereku i një figure?
Ata arsyetojnë që figura ndahet në katër pjesë të barabarta dhe njëra prej tyre është çereku.
Do të shënojnë figurat që janë ndarë katër çerekë.
Ngjyrosim një çerek në figurat që janë ndarë në katër pjesë të barabarta.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me gjetjen e 1/2, 1/4, 3/4 e figurave dhe
objekteve të ndryshme, për përdorimin e thyesave për të treguar pjesë të së tërës, si dhe për arsyetimin që
bëjnë për zgjidhjen e situatave. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësoj me shprehje
Detyrë: Paraqesin figura të ndara në katër çerekë dhe ngjyrosin një çerek. Shikoni faqen 115 të fletores së punës.
26. 1, Dyshe, pesëshe, dhjetëshe Lojëra e numrave.
matematikore, sipas temës mësimore: Numërimi me dyshe, pesëshe, dhjetëshe.
- numëron në dyshe, pesëshe, dhjetëshe objekte të Situatë problemore, numra tek, çift.
ndryshme;
- arsyeton për numrin e objekteve duke i grupuar;
- krijon situata të thjeshta problemore.
Teksti i nxënësit, faqe 65, objektet të ndryshme si fara, Gjuha dhe komunikimi, artet.
misri, fasule, kopsa, etiketa me numrat 2; 5; 10, fletë
A4 lapsa me ngjyra, fletë me 100 numra. Njohuritë
paraprake të nxënësit për numrat deri në 100.
Mendo/krijo dyshe /diskuto; hulumtim i përbashkët; punë në grup, punë individuale, tryeza rrethore.

Veprimtaria fillon me “Tryezën rrethore”. Një letër dhe një laps do të pasohet nga një nxënës te tjetri në
formë rrethore. Nxënësit do të shkruajnë 3 herë vargun e numrave deri në 100 duke shtuar me nga 2; 5;
10. Nxënësi i parë shkruan vargun e numrave deri në 20 duke shtuar me nga 2 me një ngjyrë, pastaj ia
pason shokut në të majtë, i cili shkruan me ngjyrë tjetër deri në 40, vazhdon tjetri me tjetër ngjyrë deri në
60, e kështu duke shtuar me nga 2, plotësojnë vargun deri në 80. Në këtë mënyrë vazhdohet deri në 100.
Veprimtaria vazhdon, me shtim të vargut me nga 5 deri 100. Për vargun e numrave që rriten me nga 10, një
nxënës shkruan 10, i pason fletën shokut në të majtë, i cili shkruan 20 dhe më pas 30... deri 100.
Veprimtaria ii
Hapet teksti në faqen 65. Nxënësit shikojnë me vëmendje marshimin e milingonave dhe u kërkoj atyre
të numërojnë në dyshe.
- Sa milingona janë në marshim? 46 milingona.
- Çfarë numri është 46, tek apo çift?
- Sa çifte ose grupe dyshe po marshojnë? 23 grupe.
Pra, kemi 23 çifte. Tani të numërojmë me nga 5. Nxënësit për më lehtë çiftin e tretë e ndajnë me laps që të
grupojnë me nga 5.
- Sa grupe u formuan? U formuan 9 grupe dhe mbeti një milingonë pa grupuar.
- Çfarë na kujton grupimi ose ndarja e një numri në pjesë të barabarta?
Na kujton pjesëtimin. 46 ÷ 5 = 9 (1).
- Po në qoftë se grupojmë me nga 10, sa grupe formohen? 46 ÷ 10 = 4 (6).
Nxënësit shikojnë me vëmendje se vetëm kur bëmë grupimin me nga 2, nuk mbeti milingonë pa u grupuar.
Kur bëmë grupimin me nga 5 dhe 10, mbetën milingona pa u grupuar. Sa më sipër u theksohet nxënësve
se 46 është shumëfish i 2-shit dhe nuk është shumëfish i 5 -ës dhe 10-ës.
Veprimtaria iii
Pyes nxënësit:
- Unë kam 12 lapsa. Sa grupe me nga 5 lapsa mund të formohen?
Përgjigje: Mund të formosh dy grupe me nga 5 lapsa dhe mbeten 2 lapsa pa grupuar.
- Unë kam 12 palë këpucë dhe 6 kuti. Çdo kuti mban 2 palë këpucë. A mjaftojnë kutitë?
Në kuti u futën të gjitha palët e këpucëve. 12 palë këpucë ÷ 2 palë për çdo kuti = 6 kuti. Edhe ne kemi 6 kuti.
Kutitë mjaftojnë. Veprimtaria vazhdon me lojë.
Nxënësit kanë përpara fletën me 100 numra. Nxënësit luajnë në dyshe duke hedhur mbi fletën me 100
numra një petëz ose kub. Petëza ose kubi bie tek, e zëmë te numri 35. Nxënësi tjetër do të mendojë që
35-sa është apo jo shumëfish i pesës. Ai thotë se ky numër nuk grupohet në dyshe apo dhjetëshe pa
mbetje. Nxënësit ndërrojnë rolet dhe puna fillon nga e para.
Në përfundim të kësaj veprimtarie theksoj se grupimi në dyshe, pesëshe apo dhjetëshe ndihmon në
zgjidhjen e situatave problemore me pjesëtim.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me krijimin e vargjeve të numrave sipas një
rregulli të dhënë, si dhe për pyetjet që bëjnë për to, për përcaktimin e lidhjes mes shumëzimit dhe pjesëtimit,
për arsyetimin në krijimin e situatave problemore dhe në zgjidhjen e tyre. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin
Detyrë: Shkruani shumëfishat e 2-shit, 5-ës e 10-ës deri në 100.
Shikoni faqen 65 të tekstit të nxënësit
tema mësimore: 3a Veprimet kryesore Dyshet, Situata e të nxënit:

pesëshet, dhjetëshet faqe 117. Loja e numrave në situata problemore
matematikore, sipas temës mësimore: Numërimi me dyshe, pesëshe, dhjetëshe.
- identifikon elementet kryesorë në një problemë; situata problemore, planifikimi, kërkesa, të dhëna,
- argumenton zgjidhjen e problemave bazuar në prova.
të dhënat e saj;
- kryen veprime me numra nëpërmjet lojës.
Fletore pune faqe 117, fletë me 100 numra, Fletorja Gjuha dhe komunikimi, artet.
e lojërave faqe 34; 35; 37; 39 Njohuritë paraprake të
Hulumtim i përbashkët; lojë, Mendo/krijo dyshe/diskuto, punë në grup, punë individuale.
Veprimtaria i
Janë shkruar në tabelë shprehjet e përdoruar në problema: U paketuan, u grupuan, 5- fish, 2 -fish, 10-
fish, sa palë, çifte, herë më pak, herë më shumë, shumëfish, erdhën 3 herë,10 çifte, gjysma. Nxënësit
bashkëbisedojnë njëri me tjetrin duke kujtuar se ku i përdorim këto shprehje. Një tabelë të paraqitur
do t’i jap secilit grup, për ta plotësuar në bashkëpunim.
Shumëzim Pjesëtim
5-fishin, 2-fishin... Grupuan,

rreshto 10 çifte, Shumëzim apo paketo,
herë më shumë, pjesëtim? herë më pak,
erdhën, 3 herë gjysma, 5 palë
Theksoj se të kuptuarit e këtyre shprehjeve janë çelësi i zgjidhjes së problemave.
Veprimtaria ii
Hapet fletorja e punës në faqen 117. Kujtojmë hapat e zgjidhjes së problemave. Theksoj se të kuptuarit
e problemës është çelësi i zgjidhjes së problemës. Nxënësit kanë kohë që të lexojnë dhe të kuptojnë
të dhënat dhe kërkesën e problemës. Për secilën problemë ato do të qarkojnë të dhënat dhe vijëzojnë
kërkesën. Në fillim do të lexojmë dhe diskutojmë zgjidhja e situatës problemore. Nxënësit argumentojnë
konceptet: palë çorapë, sa gishta këmbësh kanë 11 lojtarë, sa gishta janë në 9 duar
e të tjerë. Pasi diskutojnë në grup, në fletore do të bëhet zgjidhja e një probleme sipas skemës:
Të dhëna Zgjidhja
Sa kg kanë 7 paketime? Një paketim ka 2 kg mollë.

7 • 2 = 14 kg mollë. Po 7 paketime sa kg mollë kanë?
Përgjigje: 14 kg mollë kanë 7 paketime.

Në fund diskutojnë me shokun duke këmbyer fletoret e punës. Më pas secili do të krijojë një situatë
problemore që zgjidhet me veprimin e shumëzimit ose të pjesëtimit.
Veprimtaria iii
Veprimtaria fillon me lojën “Deri në 100 dhe anasjelltas”, Loja luhet me dy ose 4 lojtarë.
Çfarë duhet:
- Tabela e lojës faqe 27.
- Nga një petëz për çdo lojtarë
- Një zar me numrat nga 1 -6
- Një tabelë me 100 numra.
Nxënësit vendosin petëzat te fillimi i lojës. hedhin zarin te tabela me 100 numra dhe lëvizin petëzën në
tabelë aq sa ka rënë zari. Kur petëza do të vendoset në një katror që ka një mesazh, nxënësit duhet të
lexojnë me zë të lartë mesazhin. Në të kundërt, në qoftë se nuk duan ta lexojnë mesazhin, qëndrojnë pa
lëvizur. Nxënësit që nuk kanë aftësi për të numëruar mbrapsht, mund të përdorin tabelën me 100 katrorë
për ndihmë. Fitues është lojtari që arrin i pari te kutia që lexon “Mbarimi”.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me identifikimin e të dhënave në problema
dhe për arsyetimin në krijimin e situatave problemore dhe në zgjidhjen e tyre. Nxënësit vlerësojnë njëri-
tjetrin gjatë aktiviteteve dhe lojës që formojnë vargje rritëse dhe zbritëse deri në 100. Vlerësoj me
Detyrë: Krijoni një problemë me shumëfisha të 2-shit, 5-ës dhe 10-ës.
26. 2, Me nga tre me nga katër Loja e numrave në situata problemore.
matematikore, sipas temës mësimore: Park, trekëndësha, makina, me nga tre, me nga
- krijon vargje numerike që rriten me nga tre dhe me katër.
nga katër;
- arsyeton për numrin e dhjetësheve në disa mënyra.
- identifikon veprimin e shumëzimit ose të pjesëtimit
në situata problemore.
Teksti nxënësit faqe 66, Shufra, fije shkrepëse, shkopinj, Gjuha dhe komunikimi, artet.
tabela me 100 numra, fletë A4, Njohuritë paraprake të
nxënësit për kuptimin e numrit deri në 100.
Tryeza rrethore; mendo/krijo dyshe/diskuto; hulumtim i përbashkët, punë në grup, punë individuale, lojë
zbavitëse.
Veprimtaria i
Zhvilloj veprimtarinë me teknikën “Tryeza rrethore”. Një laps dhe një letër pasohet me radhë tek nxënësit që
janë në grup në formë rrethore. Nxënësit do të shkruajnë dy herë vargun e numrave nga 0 -100, duke rritur
atë me nga tre dhe me nga katër. Nxënësi i parë fillon vargun duke rritur atë me nga tre deri tek numri 21.
Nxënësi i dytë fillon aty ku e ka lënë i pari dhe vazhdon me vargun duke e rritur me nga tre nga 21 – 42. Në
këtë mënyrë vazhdon veprimtaria me të gjithë nxënësit e grupit. Secili nxënës e bën punën e tij me laps me
një ngjyrë të caktuar. Pastaj grupi vazhdon veprimtarinë me vargun numerik nga 0-100, duke e rritur me nga
katër. Në qoftë se nxënësit kanë vështirësi në shkrimin e vargut, mund të përdorin tabelën me 100 numra.
Veprimtaria ii
Hapet teksti i nxënësit në faqen 66. Nxënësit njihen me fjalën “Park”.
Pyes:
- Çfarë ju kujton kjo fjalë?
Nxënësit përgjigjen: parku i makinave, parku i mallrave, parku i fëmijëve, parku i autobusëve, parku i
lodrave e të tjerë.
Pyes:
- Sa rrota makinash ka në parkun e makinave?
- Çfarë duhet të dimë për t’u përgjigjur kësaj pyetje?
Nxënësit në një kohë të caktuar hulumtojnë për t’i dhënë përgjigje pyetjes. Numërojmë me nga katër. Pse?
Sepse, makinat kanë katër rrota. 4 +4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 48.
Ose numërimi me nga katër do të bëhet: 4 ; 8 ; 12; 16; 20; 24; 28; 32; 36; 40; 44; 48 rrota.
Mënyra e dytë:
Rreshti i parë: 5 makina • 4 rrota për makinë = 20 rrota.
Nxënësit që nuk arrijnë të numërojnë, ngjyrosin tabelën me 100 numra si më poshtë.
Si do të veproni? Sa numra do të ngjyrosni?
Rreshti i dytë: 7 makina • 4 rrota për makinë = 28 rrota
Përfundimi: 20 rrota + 28 rrota = 48 rrota.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48
Nxënësit numërojnë sa makina janë dhe aq herë numërojnë me nga katër.

- Deri te cili numër arritët? Deri te numri 48. Përqendrohen nxënësit te figura me trekëndësha.
- Numëroni sa trekëndësha ka në figurë? (10 trekëndësha).
- Sa kulme ka një trekëndësh? (3 kulme).
- Po, 10 trekëndësha sa kulme kanë? 10 • 3 = 30 kulme.
Zgjidhja mund të bëhet edhe duke numëruar me nga tre.

Veprimtaria iii
Çdo nxënës vendos sipër bankës 20 fije shkrepëse. Nxënësit do të punojnë në dyshe. Ata kanë detyra të
ndryshme.
P.sh: nxënësi I ka detyrë që me 20 fije shkrepëseje të ndërtojë trekëndësha.
Nxënësi II ka detyrë që me 20 fije shkrepëseje të ndërtojë katrorë. Pas përfundimit të punës, nxënësit
shikojnë sa fije shkrepëseje ngelën pa u përdorur.
Pyes: Kur ndajmë ose grupojmë cilin veprim përdorim? Përdorim (:).
Nxënësi i parë me 20 fije shkrepëseje ndërtoj 6 trekëndësha dhe i tepruan dy fije shkrepëseje.
6 • 3 = 18 + 2 = 20.
Nxënësi i dytë me 20 fije shkrepëseje ndërton 5 katrorë. 20 : 4 = 5 katrorë.
Nuk teproj asnjë fije shkrepëseje. Në fund të veprimtarisë nxënësi i parë numëron me nga tre deri në 30
dhe nxënësi i dytë me nga katër deri në 40, pastaj ndërrojnë rolet.
Pyes:
- Unë kam 16 lekë. Një simite kushton 4 lekë. Sa simite mund të blejë me 16 lekë? (4 simite).
- Si e gjetët? Numrin 16 e grupuam me nga 4, ose 16 : 4 = 4 lekë. A më tepron ndonjë lekë? Jo.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje në lidhje me krijimin e vargjeve që rriten
me nga tre dhe me nga katër për modelimin e figurave duke bërë në të njëjtën kohë dhe grupimin ose
pjesëtimin e numrave të dhënë. Vlerësoj në arsyetimin dhe krijimin e situatave problemore dhe në
zgjidhjen e tyre. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve . Vlerësoj me shprehje për qëndrimin
Detyrë: Shkruani vargje, që rriten me nga tre dhe me nga katër. Problemë me shumëzim dhe pjesëtim.
Shikoni faqen 66 të tekstit të nxënësit.
26. 3, Përdorimi i rreshtimeve Loja e numrave në situata problemore.
sipas temës mësimore: Rreshtime, grupime, barazime, veprimi i
- paraqet mënyra të ndryshme rreshtimi e grupimi nga shumëzimit, veprim i pjesëtimit. numërim me
një numër i dhënë; nga tre dhe nga katër
- dallon faktet e shumëzimit nga ato të pjesëtimit;
- numëron me nga 3 dhe me nga katër deri në 50
Teksti i nxënësit faqe 67, shufra, fije shkrepëse, shkopinj, Gjuha dhe komunikimi, artet.
tabela me 100 numra, fletë A4, Fletore e lojërave
faqe 50; 52; 53, njohuritë paraprake të nxënësit për
shumëzimin e pjesëtimin deri në 100.
Mendo/krijo dyshe/diskuto; hulumtim i përbashkët; punë në grup.
Kjo veprimtari organizohet me sende të vogla si kube, lapsa, fasule, kopsa e tjerë. Nxënësit vendosin mbi
tavolinë 12 kopsa, kërkoj të bëjmë rreshtime të ndr yshme me 12 elemente. P.sh.:
3 rr. me 4 = 12 4 • 3 = 12 2 • 6 = 12 1 • 12 = 12
6 • 2 = 12
Nxënësit lexojnë rreshtimet e bëra dhe faktet e shumëzimit si më sipër. Kërkoj nga nxënësit të
grupojnë numrin 12 në mënyra të ndryshme.
12 ÷ 4 = 3 12 ÷ 3 = 4 12 ÷ 6 = 2
- Sa katra ka numri 12? Numri 12, ka 3 katra. Pse? 12 ÷ 4 = 3.
Të pjesëtosh do të thotë të ndash.
- Sa tresha ka 12-ta? Dymbëdhjeta ka katër tresha.
- Sa gjashta ka 12- ta? Dymbëdhjeta ka 2 gjashta, sepse 12 ÷ 6 = 2.
- Po numri 20, sa katra ka? Numri 20 ka 5 katra, sepse 20 ÷ 4 = 5.
Në këtë mënyrë përsëriten disa fakte të shumëzimit dhe pjesëtimit deri në 100.
Si përfundim: pjesëtimi është veprim i kundërt i shumëzimit.
Veprimtaria ii
Hapet teksti në faqen 67. Nxënësit i përgjigjen pyetjes duke qarkuar rreshtin me nga 10.
X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X 4 rreshta • 10 = 40 element
10 shtylla • 4 = 40 element
X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X
Sa katra ka numri 40? 40 ÷ 4 = 10 katra. Sa dhjeta ka numri 40? 40 ÷ 10 = 4 dhjeta.
A mund të rreshtojmë 40 kekët në mënyra të tjera? Nxënësit bëjnë rreshtime të tjera për numrin 40.
8 5 20 2
5 8 2 20
Shkruajmë barazimet: 8 • 5 = 40; 5 • 8 = 40; 40 ÷ 8 = 5; 40 ÷ 5 = 8. Nga një rreshtim dolën 4 barazime.

Po në qoftë se kemi 36 kekë: Si mund t’i rreshtosh? nxënësit përdorin objekte të vogla për të bërë rreshtimet.
6 9 4 12 18
64932
Nxënësit shkruajnë barazimet për këtë rreshtim. 6 • 6 = 36; 9 • 4 = 36; 4 • 9 = 36; 2 • 18 = 36; 18 • 2 = 36.
Po në qoftë se numrin 36 e grupojmë me nga 2; 3; 4; 5; 6; 7; 10: Çfarë veprimi bëjmë? Nxënësit shkruajnë:
36 ÷ 2 = 18; 36 ÷ 3 = 12; 36 ÷ 4 = 9; 36 ÷ 5 = 7(1); 36 ÷ 6 = 6; 36 ÷ 7 = 5(1); 36 ÷ 10 = 3(6).Theksoj
se: Me një numër ne mund të përfitojmë disa barazime me shumëzim dhe pjesëtim.
Veprimtaria iii
Veprimtaria fillon me lojën: “Numërojmë me nga 3 dhe me nga 4”. Loja luhet në dyshe. Çfarë duhet?
Për të zhvilluar lojën duhen:
Tabela e lojës faqe 52; 53, nga një petëz ose kub për çdo lojtarë, petëza ose kubi duhet të jenë me ngjyra
të ndryshme për secilin lojtarë. Duhet dhe një zare me numrat nga 1-6.
Rregullat e lojës janë në pjesën e dytë të faqes 50. Lojtari i parë që shkon te 50-ta është fitues.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me vendosjen e elementeve të një bashkësie
në rreshta me numër të njëjtë elementesh. Vlerësoj për grupimin e tyre në mënyra të ndryshme duke
arsyetuar lidhjen mes pjesëtimit e shumëzimit si veprime të kundërta. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë
aktiviteteve.
Detyrë: Vizatoni rreshtime me numrat 24; 32; 45 dhe shkruani barazimet.

Përdorimi i rreshtimeve faqe 119. Loja e numrave në rreshtime.
sipas temës mësimore: Rreshtime, shtylla, rreshta faktor prodhim
- numëron me nga 3 dhe nga 4 deri në 100; kufiza, barazime pjesëtim, shumëzim,
- përdor rreshtime të ndryshme me një numër të dhënë; numërime me nga tre, me nga katër. situata
- krijon situata problemore me veprimin e shumëzimit problemore
dhe të pjesëtimit.
Fletore pune f. 119,shufra, fije shkrepëseje, shkopinj, Gjuha dhe komunikimi, artet.
tabela me 100 numra, fletë A4,, Njohuritë paraprake të
nxënësit për shumëzimin e pjesëtimin.

Loja stafetë; mendo/krijo dyshe/diskuto; hulumtim i përbashkët; punë në grup, punë individuale, punë në dyshe.
Veprimtaria i
Kjo veprimtari organizohet me nxënës në grupe me nga 4 vetë, të cilët numërojnë me nga 3 dhe me nga 4 deri në 100.
Nxënësi i parë fillon numërimin me nga 3 si më poshtë: 3; 6; 9; 12; 15; 18; 21; 24…. . 48.
Nga numri 48 deri në 99 numëron nxënësi tjetër. Pasi mbaron numërimi me nga 3, fillon numërimi
me nga 4. Nxënësi i tretë fillon numërimin me vargun: 4; 8; 12; 16; 20…. . 48. Nxënësi tjetër vazhdon
numërimin me nga 4, nga numri 48 deri në numrin 100. Në përfundim të kohës, një grup prej 4 nxënësish
numëron me zë të lartë me nga tre dhe me nga 4, deri në 100. Në qoftë se nuk mund të numërojnë shpejt
me gojë, përdorin tabelën me 100 numra të ngjyrosur me nga tre dhe me nga katër.
Veprimtaria ii
Nxënësit vendosin mbi tavolinë objekte të ndryshme, si: lapsa, kokrra misri, fasule, kube, kopsa e të
tjerë. Me 24 objekte nxënësit do të bëjnë rreshtime sipas dëshirës. Më pas nxënësit lexojnë mënyrat
e rreshtimit. P.sh.: 4 me 6; 6 me 4; 3 me 8; 8 me 3; 2 me 12; 12 me 2. Për secilin rreshtim nxënësit do
të tregojnë numrin e rreshtave dhe të shtyllave. Nxënësit do të shkruajnë në fletoren e klasës të gjitha
barazimet e rreshtimeve për numrin 24.
4 • 6 = 24; 6 • 4 = 24; 3 • 8 = 24; 8 • 3 = 24; 2 • 12 = 24; 12 • 2 = 24.
Nxënësit vizatojnë në fletore 18 objekte dhe i rreshtojnë në tre rreshta.
Çfarë barazimi mund të shkruajmë? 3 • 6? Pse?
Sepse kemi 3 rreshta me 6 elemente. 3 • 6 = 18 elemente.

Sa elemente ka një rresht? 18 : 3 = 6.
A mund të rreshtojmë në një mënyrë tjetër?
Çfarë barazimi mund të shkruajmë? 6 • 3? Pse?
Sepse kemi 6 rreshta me nga tre element. 6 • 3 = 18 elemente.

Sa shtylla u formuan? 18 : 6 = 3 shtylla.
Sa elemente ka një shtyllë? 18 : 3 = 6 elemente.
Nxënësit shkruajnë barazime që përftohen nga rreshtimi i numrave: 12; 20; 28; 36; 45.
Veprimtarinë do ta zhvillojmë në grupe. Secili grup do të ketë një nga numrat e mësipërm. Në përfundim do
të arsyetojnë se nga një rreshtim përfitohen 4 barazime me veprimin e shumëzimit dhe të pjesëtimit p.sh.,
për numrin 12 kemi: 4 ·3 = 12; 3 · 4 = 12; 12 : 4 = 3; 12 : 3 = 4
Theksoj se pjesëtimi përftohet nga grupimi në shtylla dhe rreshta.
Veprimtaria iii
Vizatoj në tabelën mësimore 4 vazo me nga 5 lule. Kërkoj nga nxënësit të krijojnë një situatë
problemore. Nxënësit japin mendime të ndryshme, të cilat i shënoj në tabelë. Nxënësi i parë: Nëna ujiti
4 vazo me nga 5 lule secila.
- Sa lule ujiti nëna gjithsej? Nxënësit tjetër: Era vizatoi 4 vazo me nga 4 lule.
- Sa vazo vizatoi Era gjithsej?
Të gjithë japin mendime të ndryshme për zgjidhjen e problemave me veprimin e shumëzimit.

- Po me veprimin e pjesëtimit si mund të krijojmë një situatë problemore?
P.sh.: 15 : 3.
Çfarë mendojmë kur shohim veprimin e pjesëtimit? Ndarje apo grupim në pjesë të barabarta! Nxënësit
japin sugjerime të ndryshme. Ato diskutojnë për situatën problemore për ngjarje nga jeta e përditshme.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale dhe në grupe në lidhje me numërimin me nga
3 dhe me nga 4 deri 100, vendosjen e elementeve të një bashkësie në rreshta me numër të njëjtë
elementesh. Vlerësoj për grupimin e elementeve në mënyra të ndryshme duke arsyetuar lidhjen mes
pjesëtimit e shumëzimit si veprime të kundërta, si dhe krijimin e situatave problemore dhe zgjidhjen e tyre
Detyrë: FP, faqe 119. Me numrat 18; 24; vizatoni rreshtimet e mundshme dhe shkruani barazime me
shumëzim dhe pjesëtim.
tema mësimore: 3A. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Lojë me numra

27.1. Renditja e numrave deri në 100
matematikore sipas temës mësimore: Numër dyshifrorë, krahasim, varg me numra
-
rendit numrat nga më i vogli i tek më i madhi;

- krahason numrat duke përdorur shenjat =, < ose >.
Teksti i nxënësit faqe 68, fletore e lojërave faqe 54, 56, Gjuhët dhe komunikimi, artet
fletore pune faqe 118, njohuritë paraprake të nxënësit
për krahasimin e numrave, tabela e lojës, sende të
ndryshme.
Mendo/ krijo dyshe/ diskuto, punë individuale, punë në grup, punë në dyshe, hulumtim i përbashkët, harta
e mendimeve.
Veprimtaria i
Rikujtoj me nxënësit hapat që ndjekim për të krahasuar numrat dyshifrorë.
Krahasojmë shifrat e
dhjetësheve të dy numrave
Numri që ka shifrat e Në qoftë se shifrat e

dhjetësheve më të madhe dhjetësheve janë të
është më i madh barabarta, shohim njëshet
Krahasojmë shifrat
e njësheve
Numri që ka këtë shifrën
e njësheve më të madhe
është më i madh
Veprimtaria ii
Në mes të grupit është vendosur një shportë me etiketa me numra dyshifrorë.
Çdo dyshe në grup merr nga shporta 4 etiketa me numra. Ata i renditin numrat nga më i vogli tek i madhi
p.sh. 24, 47, 56, 93
Krahasojnë numrat duke përdorur shenjat < ose >.
Njëri nxënës shkruan dy numra nga vargu i numrave dhe nxënësi tjetër vendos shenjën< ose >. Vazhdon
veprimtaria duke këmbyer rolet.
Shkruaj në tabelë:
kur krahasojmë dy numra dhe përdorim shenjat < ose >, shprehja numerike quhet mosbarazim.
Veprimtaria iii
Nxënësit kryejnë mbledhjet e paraqitura në etiketat e tekstit në faqen 68.
33 + 26 = 59 43 + 16 = 59 51 + 23 = 74
94 + 37 = 131 76 + 47 = 123 62 + 38 = 100
Më pas krahasojnë shumat duke vendosur shenjën e duhur = , < ose >
33 + 26 = 43 + 16 94 + 37 > 76 + 47 51 + 23 < 62 + 38
Krahasojnë përgjigjet me shokun ose shoqen e bankës.

Veprimtaria iV
I udhëzoj nxënësit për mënyrën e zhvillimit të lojës “Më e madhe/më e vogël”.
Lojtarët zgjedhin mes tyre kush është lojtari i parë dhe kush është lojtari i dytë dhe marrin tabelën e
përshtatshme të lojës.
Përziejnë letrat e grumbulluara me numra dhe i vendosin ato me fytyrë poshtë. Lojtarët kthejnë letrën që
është në krye dhe vendosin në tabelën me mosbarazime numerike.
Pasi vendosen të gjitha letrat, lojtarët kontrollojnë letrat e njëri-tjetrit dhe japin një petëz për çdo mosbarazim
të saktë.
Kur të tria mosbarazimet janë të sakta, jepet një petëz shtesë.

Para se të luajnë lojën e radhës, lojtarët i rregullojnë përsëri letrat e tyre, duke bërë çdo barazim të saktë,
për të fituar një petëz tjetër.
Lojtari fitues është ai që ka mbledhur më shumë petëza.
Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësoj nxënësit për punët individuale
në lidhje me renditjen e numrave nga më i vogli tek më i madhi, për krahasimin e numrave dyshifrorë.
Detyrë: Fletore pune, faqe 118.

tema mësimore: 3B. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Modelim figurash të ndryshme
28.1. Tangami me tri pjesë
matematikore sipas temës mësimore: Tangram, figurë dypërmasore, pesëkëndësh,
- identifikon figurat gjeometrike; gjashtëkëndësh, tetëkëndësh
- ndërton forma të ndryshme me figurat
dypërmasore, duke i përdorur në pozicione të
ndryshme.
faqe 69, fletorja e lojërave faqe 85, 87, njohuritë Gjuhët dhe komunikimi, artet
paraprake të nxënësit për figurat dypërmasore,
kompleti i letrave të lojës
Mendo/ krijo dyshe/diskuto; hulumtim i përbashkët; punë individuale, punë në grup, punë në dyshe
Nxënësit në grup do të zhvillojnë një lojë me pazëlla.
Çdo grup ka për të formuar figura me pjesët me ngjyra të njëjta që ka në tavolinë.
U lë kohë nxënësve që të ndërtojnë figurat dhe më pas i pyes:
- A keni ndërtuar figura me 4 brinjë?

- A është simetrike figura?
Një nxënës e demonstron atë në tabelë.
Duke përdorur këto 3 trekëndësha nxënësit kanë ndërtuar edhe figura të tjera që paraqiten nga disa
nxënës në tabelë.
U shpjegoj nxënësve që ne po ndërtojmë forma duke përdorur një tangam me tri pjesë.
Pyes nxënësit nëse e dinë se çfarë është tangami.
Më pas e shpjegon që tangami me tri pjesë është një pazëll tradicional kinez që është formuar nga një
katror i ndarë në tri pjesë(trekëndësha) që përdoren për të bërë modele të ndryshme.
Diskutoj me nxënësit edhe për figurat që kanë ndërtuar me 5, 6 dhe 8 brinjë duke i vendosur në
mënyra të ndryshme pjesët me të njëjtën ngjyrë që kanë në tavolinë.
Veprimtaria ii
Paraqes në tabelë figurat e rregullta gjeometrike që kanë ndërtuar nxënësit.
Përshkruajnë secilën prej tyre.
Pesëkëndësh: një figurë gjashtëkëndësh: një figurë tetëkëndësh: një figurë me 5 brinjë; me 6 brinjë; me 8 brinjë.
Veprimtaria iii
Shpjegoj mënyrën e zhvillimit të lojës “Figura të ngjashme”
Loja luhet me dy deri në tre lojtarë.
Përziejnë letrat që kanë figura dypërmasore dhe i vendosin përmbys në tavolinë.
Çdo lojtar zgjedh dy letra. Nëse ata kanë figura të ngjashme, atëherë i merr letrat. Nëse nuk janë të
ngjashme ia kalon radhën shokut tjetër.
Pasi kanë marrë të gjithë letrat fitues del lojtari që ka numrin më të madh të letrave.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me identifikimin e figurave gjeometrike si
dhe për përshkrimin e tyre, për ndërtimin e formave të ndryshme duke përdorur figurat dypërmasore në
pozicione të ndryshme. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Vizatojnë pesëkëndësh, gjashtëkëndësh dhe tetëkëndësh. Shikoni faqen 69 të tekstit të nxënësit.
tema mësimore: 3B. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Modelim figurash të
28.1. Tangami me tri pjesë ndryshme
matematikore sipas temës mësimore: Tangram, figurë dypërmasore, katror,
- identifikon figurat gjeometrike; pesëkëndësh, gjashtëkëndësh, tetëkëndësh.
- krahason trupat gjeometrikë;
- formon figura të ndryshme duke bashkuar figurat
dypërmasore.
faqe 69, njohuritë paraprake të nxënësit për figurat Gjuhët dhe komunikimi, artet
dypërmasore dhe trepërmasore.

Mendo/ krijo dyshe/ diskuto; hulumtim i përbashkët; punë individuale, punë në grup, punë në dyshe, diagrami
i Venit
Veprimtaria i
Nxënësit vëzhgojnë trupat e paraqitur në faqen 69 të tekstit të nxënësit.
Emërtojnë trupat gjeometrikë dhe i grupojnë në dy grupe sipas veçorive që kanë.
Nxënësit do të punojnë në grup duke i krahasuar trupat me anë të diagramit të Venit
Paraqes në tabelë diagramin e Venit, ku nxënësit shprehin mendimet e tyre duke diskutuar me të
gjithë klasën për krahasimin e trupave.
Trupa me faqe të sheshta Trup me faqe të rrumbullakët
Kubi, kuboidi, prizmi.

Baza e trupave: katror, trekëndësh, Cilindri: Baza e tij është
gjashtëkëndësh, drejtkëndësh. rreth. Nuk ka kulme.
Kanë kulme
Forma trepërmasore
Faqet i kanë forma dypërmasore
Kanë brinjë
Veprimtaria ii
Nxënësit vizatojnë një figurë me 6 brinjë duke bashkuar në mënyra të ndryshme figurat dypërmasore
trekëndësh dhe katërkëndësh. Për secilin rast nxënësit shpjegojnë numrin e figurave që kanë përdorur.
Në të njëjtën mënyrë vizatojnë një figurë me 5 brinjë duke përdorur mënyra të ndryshme.
Vizatojnë në këtë mënyrë edhe një figurë me 8 brinjë.
Kontrollojnë e diskutojnë në dyshe detyrat.
Veprimtaria iii
Udhëzoj nxënësit të formojnë figura të ndryshme duke bashkuar vetëm dy figura.
- Nëse i bashkon figurat me shokun çfarë mund të formosh?

Nxënësit nxjerrin përfundimin që formojnë figura të ndryshme duke bashkuar tri figura, duke ndërtuar me
anë të tangamit me tri pjesë kur janë tre trekëndësha.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me identifikimin e figurave dhe trupave
gjeometrikë, si dhe për krahasimin e tyre, për ndërtimin e figurave të ndryshme duke bashkuar figurat
dypërmasore. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Vizatojnë figura duke bashkuar vetëm dy figura.

Tangami me shtatë pjesë
matematikore sipas temës mësimore: tangram, figurë dypërmasore, trekëndësh,
- identifikon figurat gjeometrike; katërkëndësh, pesëkëndësh, gjashtëkëndësh,
- ndërton figura të ndryshme me figurat tetëkëndësh
dypërmasore;
- krahason figurat e formuara.
Burimet dhe materialet didaktike: njohuritë Lidhja me fushat e tjera:
paraprake të nxënësit për figurat dypërmasore, fletë Gjuhët dhe komunikimi, artet
me ngjyra
Mendo/ krijo dyshe/ ,diskuto, hulumtim i përbashkët, punë individuale, punë në grup, punë në dyshe, diagrami i Venit
Duke bashkuar
Veprimtaria i
Veprimtaritë e nxënësve figura të tjera,
U shpjegoj nxënësve që ne do të ndërtojmë forma duke përdorur një tangam me shtatë pjesë.
Pyes nxënësit nëse e dinë se çfarë është tangami me shtatë pjesë.
Më pas e shpjegoj që tangami me shtatë pjesë është një pazëll tradicional kinez që është formuar nga
një katror i ndarë në shtatë pjesë (5 trekëndësha, 1 katror, 1 paralelogram), që përdoren për të bërë
modele të ndryshme.
Duke bashkuar pjesët e tangamit me shtatë pjesë nxënësit ndërtojnë figura të tjera, që paraqiten nga disa nxënës në tabelë.
Përshkruajnë figurat e formuara duke treguar figurat që kanë bashkuar.

gjeometrike.
Veprimtaria ii
Nxënësit do të përdorin tangamin me 7 pjesë për të formuar figura të rregullta gjeometrike.
.
Përshkruajnë figurat e formuara.
Veprimtaria iii
Nxënësit do të formojnë modele të ndryshme duke përdorur tangamin me tri pjesë.
Drejtoj pyetjet:
- Çfarë formuat tani?
- Sa Mësuesi/ja drejton pyetjet:
figura përdorët?
- Çfarë
Ku ndryshon tangami me formuat tani?
tri pjesë nga tangami me shtatë pjesë?
Përdorim diagramin
-
Sae figura
Venit përpërdorët?
të krahasuar tangamet që kanë përdorur për të ndërtuar figura të
Përdorim
ndryshme.Ku diagramin
tangami
ndryshon me tri e
tangami Venit
pjesë
me tri për të nga
pjesë krahasuar
tangami tangame
me
tangami shtatë t që pjesë?
pjesë
me shtatë kanë përdorur për të
ndërtuar figura të ndryshme. katror i ndarë në shtatë
katror i ndarë në tri
pjesë (3 trekëndësha) pjesë (5 trekëndësha, 1
tangami me tri pjesë katror, 1 tangami me shtatë pjesë
paralelogram)
pazëll tradicional kinez

katror i ndarëpërdoren
në tri pjesë
për (3
të bërë modele
trekëndësha) të ndryshme
paralelogram)
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me identifikimin e figurave gjeometrike,
për ndërtimin e formave të ndryshme duke përdorur figurat dypërmasore në pozicione të ndryshme, për
krahasimin e figurave të formuara.. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Vizatojnë figura duke përdorur tangamin-me shtatë pjesë.
-
28.2 Tangami me shtatë pjesë
matematikore sipas temës mësimore: Tangram, figurë dypërmasore, trekëndësh,
- identifikon figurat gjeometrike; katërkëndësh, katror, drejtkëndësh, rreth
- ndërton modele të ndryshme me figurat
dypërmasore;
- ndërton grafik me shtylla për të krahasuar
figurat e përdorura.
faqe 70,njohuritë paraprake të nxënësit për figurat Gjuhët dhe komunikimi, artet
dypërmasore dhe për grafikun me shtylla.
Mendo/ krijo dyshe/ diskuto, hulumtim i përbashkët, punë individuale, punë në grup, punë në dyshe, Turi i
Galerisë.
Veprimtaria i
Udhëzoj nxënësit që të vëzhgojnë në figurën e faqen 70 të tekstit të nxënësit figurat dypërmasore
nga të cilat përbëhet roboti.
Nxënësit u përgjigjet pyetjeve:
- Sa figura të ndryshme ka roboti?
- Cilat janë ato?
Ata nxjerrin përfundimin që janë 4 lloj figurash: trekëndësh, drejtkëndësh, katror, rreth
Veprimtaria ii
Nxënësit do të vëzhgojnë se sa figura ka në secilën lloj. I kontrollojnë në dyshe përgjigjet e tyre.
Nxënësit do të ndërtojnë një grafik me shtylla për të paraqitur numrin e figurave që janë te roboti, ose mund
të ndërtojnë një tabelë, duke punuar në grup. Nxënësit hartojnë pyetje rreth grafikut duke diskutuar me
njëri-tjetrin.
trekëndësh drejtkëndësh katror rreth
trekëndësha drejtkëndësha katrorë rrathë

- Cila figurë është përdorur më shumë për ndërtimin e robotit?
- Sa drejtkëndësha janë më shumë se rrathë?
- A janë trekëndësha aq sa rrathë?
- A janë rrathët sa katërfishi i trekëndëshave?
Më pas diskutimin e zgjeroj me klasën.
Veprimtaria iii
Nxënësit do të punojnë në grupe për të ndërtuar një model vetëm me tri figura, me katër figura, duke
përdorur vetëm rrathë (përdorin fletë me ngjyra).
Paraqesin punimet para klasës.
Organizoj “Turi i Galerisë” me punimet e nxënësve.
Nxënësit vëzhgojnë punën që kanë bërë shokët e klasës dhe vlerësojnë punimet më të mira.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me identifikimin e figurave gjeometrike,
për ndërtimin e modeleve të ndryshme duke përdorur figurat dypërmasore në pozicione të ndryshme, për
krahasimin e modeleve të formuara, duke përdorur grafikun me shtylla. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin
Detyrë: Ndërtoni modele duke përdorur figura dypërmasore.

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Klasa II Mësimi 25 (gjeometri)
29. 1. Pozicioni dhe lëvizja. Rrotullimi në vallëzim dhe lojë.
rezultatet e të nxënit të kompetencave Fjalë kyç
matematikore, sipas temës mësimore: Kahu orar, kundër orar, gjysmë rrotullim, çerek
- njeh gjuhën e lëvizjes, drejtimit dhe vendndodhjes; rrotullim, rrotullim i plotë.
- përdorë lëvizjet fizike për të realizuar modelin;
- realizon lëvizje me çerek, gjysmë, dhe rrotullim të
plotë në të dy krahët.
Tekst i nxënësit faqe 71, letër A4, laps, orë kartoni Gjuha dhe komunikimi, artet.
ose plastike me akrepa të lëvizshëm, hapësira të
lira, Njohuritë paraprake të nxënësit për lëvizjen dhe
drejtimin.
Mendo/krijo dyshe/diskuto; hulumtim i përbashkët; punë në grup, punë individuale.
Veprimtaria i
Nxënësit janë pajisur me nga një orë kartoni ose orë plastike me akrepa të lëvizshëm dhe një laps. Në fillim
të veprimtarisë mësuesi/ja sqaron fjalët: pozicion, drejtim dhe lëvizje.
Pozicion = vendndodhje, ku ndodhet, pranë cilit, ose në mes ose pranë.

Drejtimi = para, prapa, lart, poshtë.
Lëvizja = realizohet sipas akrepave të orës ose në drejtim të kundërt me akrepat e orës.
Vendoseni orën në pozicionin 12 00 . Lëvizni akrepin e minutave deri te numri 6, në drejtim të lëvizjes së
akrepave të orës.
- Çfarë lëvizje bëre?
Nxënësit përgjigjen: Gjysmë rrotullim. Vendos akrepin e minutave në numrin fillestarë dhe bëj një rrotullim
të plotë duke dërguar këtë akrep përsëri tek numri 12.
- Çfarë rrotullimi bëtë?
Bëmë rrotullim të plotë.
Vendosni përsëri akrepat e orës në pozicionin fillestarë. Lëvizeni akrepin e minutave nga numri 12 deri te
numri 3.
- A mund të tregoni, si quhet lëvizja e akrepit të minutave nga numri 12 deri në numrin 3?
Nxënësit me njohuritë e fituara më parë mund të përgjigjen se kemi të bëjmë me çerek rrotullimi të akrepit
të minutave, ose ¼ e rrotullimit ose lëvizje në kënd të drejtë në drejtim të akrepave të orës.
Veprimtaria ii
Hapet teksti dhe nxënësit shikojnë fëmijët e figurës. Dalin para klase një grup nxënësish prej 6 vetash.
Nxënësit kapen për dore dhe nën tingujt e muzikës do të fillojnë të vallëzojnë. Pasi bëjnë dy tre rrotullime
të kapur dorë për dore mësuesi/ja pyet:
- Në çfarë drejtimi po lëvizin nxënësit në vallëzim?
Ato po lëvizin në drejtim të kundërt me akrepat e orës.
Nxënësit lexojnë nga teksti, se kahu orar është kahu që lëvizet në drejtim të akrepave të orës. Kahu
kundër orar është kahu i lëvizjes në drejtim të kundërt me akrepat e orës. Nxënësit mbajnë mbi tavolinë
një fletë A4. U kërkoj atyre të vizatojnë një rreth. Në dyshe do të përdorin shigjeta për kahun orar dhe
atë kundërorar. Ndahet rrethi në katër pjesë të barabarta. Kërkoj të tregojnë me shigjetë me
një ngjyrë të caktuar një rrotullim të plotë në drejtimin orar. Pastaj një gjysmë rrotullim me një ngjyrë tjetër
dhe një çerek rrotullim po me një ngjyrë tjetër.
- A mund të themi nga ndarja në katërsh e rrethit çfarë u formua? (4 kënde të drejta).
Këmbejnë fletën me njëri-tjetrin për të kontrolluar punën e bërë.
Veprimtaria iii
Përdor hapësira të lira në klasë për të realizuar me vallëzim rrotullime orare dhe kundërorare.
Nxënësit në grupe me nga katër vetë fillojnë vallëzimet me anën e magnetofonit për të realizuar rrotullimet
e plota, gjysmë rrotullimet dhe çerek rrotullimet në drejtimin orare dhe kundërorare. Çdo vallëzim do të
shoqërohet me muzikë të valleve tradicionale, që nxënësit mendohet se njihen me ato. Në fund
të orës kontrolloj nxënësit me pyetjet:
- Çfarë është një kënd i drejtë? Si e kemi mësuar te thyesat?
- Po dy kënde të drejta çfarë rrotullimi janë?
- Një rrotullim i plotë sa kënde të drejta ka?
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale dhe në grup në lidhje me përcaktimin e lëvizjes,
drejtimit dhe vendndodhjes, si dhe për realizimin e drejtimit të lëvizjeve të plota me gjysmë rrotullimi dhe
çerek rrotullimi në kahun orar dhe kundërorar. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësoj
Detyrë: Realizoni me vizatim në fletë A4 rrathë me të gjithë llojet e rrotullimeve në kahun orar dhe kundërorar
të lëvizjeve.
Pozicioni dhe lëvizja FP. 120-121. Rrotullimi në vallëzim dhe lojë.
matematikore, sipas temës mësimore: Kënd i drejtë, lëvizje orare, lëvizje kundërorare,
- identifikon objekte nga mjedisi që kanë kënde të çerek rrotullim, rrotullim i plotë, gjysmë rrotullim.
drejta;
- ndërton këndin e drejtë sipas udhëzimeve;
- ilustron me vizatime këndet e drejta në objektet nga
mjedisi.
Fletore pune faqe 120-121, laps, ngjyra, vizore, fletë me Gjuha dhe komunikimi, artet.
kuti, njohuritë paraprake të nxënësit për këndin e drejtë.
Mendo/krijo dyshe /diskuto; hulumtim i përbashkët; punë në grup, punë individuale.
Veprimtaria i
Veprimtaria fillon njëkohësisht, unë në tabelë dhe nxënësit me laps e letër në bankë.
Ø Vizatoni me vizore në fletën A4 një drejtëz me fillim në pikën O.
Ø Rrotulloni vizoren rreth pikës O, kundër akrepave të orës me një çerek rrotullimi.
Ø Vizatoni një drejtëz tjetër me fillim po në pikën O.
Ø Formohet një kënd me kulm në pikën O, me fillim në OA dhe mbarim në OB.
Ndërtojmë një kënd tjetër duke rrotulluar vizoren në drejtimin orar me çerek rrotullimi. Kontrolloj punën
e bërë në dyshe.
B A
0 A 0 B
- A e dini si quhen këndet që ndërtuat?
Theksoj: Gjysmëdrejtëza që rrotullohet me ¼ e rrotullimit ose çerek rrotullimi, përshkon një

kënd të drejtë. Nxënësit shkruajnë rregullin. Sqarohet kuptimi i drejtëzës dhe gjysmëdrejtëzës.
Veprimtaria ii
Veprimtaria fillon me identifikimin e këndeve të drejta në klasë. Nxënësit listojnë disa prej tyre. Më pas
vëzhgojnë, hulumtojnë dhe diskutojnë me njëri-tjetrin. Mendimet i shkruajnë në fletoren e punës. Nxënësit
emërtojnë nga një objekt, që ka kënd të drejtë.
Theksoj: muret e klasës, dyshemeja, kornizat, tabelat, dollapët, mjetet mësimore kanë kënde
të drejta.
Veprimtaria iii
Hapet fletorja e punës në faqen 121.
Hapet fletorja e punës në faqen 121. Kjo etapë e orës së mësimit do të jetë zbatimi praktik i njohurive për
këndin e drejtë. Nxënësit i udhëzoj përsëri për shenjën e këndit të drejtë që përdoret në vizatim. Më
. Më poshtë nxënësit do të vizatojnë shenjën e këndit të drejtë në të gjitha
poshtë nxënësit do të vizatojnë shenjën e këndit të drejtë në të gjitha pozicionet.
pozicionet.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur

mënyrë sipas përvojave
të pavarur të tyre në
sipas përvojave të plotësimin e faqes 121
tyre në plotësimin të fletores
e faqes së
121 të
punës. Në përfundim
fletores së punës.shkëmbejnë
Në përfundim mendimet në dyshe
shkëmbejnë me grupinnëdhe
mendimet me të
dyshe megjithë klasën.
grupin dhe me të gjithë
- Sa
klasën. kënde të drejta ka shtëpia?
- Sa kënde të drejta ka shtëpia?
- Po tabela, tavolina, dritarja, dera, dollapi, libri, kubi?
- Po tabela, tavolina, dritarja, dera, dollapi, libri, kubi?
Nxënësit
Nxënësit vendosin
vendosin edheedhe
numrinnumrin e këndeve
e këndeve poshtëposhtë çdotëfigure
çdo figure të vizatuar.
vizatuar.
Vlerësimi
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në grup në lidhje me identifikimin eidentifikimin
këndeve të e
në Nxënësit
drejta në mjedise si dhe për realizimin e ndërtimit të këndit të drejtë në pozicione të ndryshme. të
ndryshme. Nxënësit vlerësojnë njëri-
vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë shkëmbimit të mendimeve në dyshe dhe në grup. Vlerësoj me shprehje dhe në
grup.
për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës. .
Detyrë:
Detyrë: Fletore
Fletore pune pune faqeShtohen
faqe 120. 120. Shtohen edhe objekte
edhe objekte në shtëpinë
në shtëpinë tuaj. tuaj.
Pozicioni dhe lëvizja. Fletore e lojës faqe 98. Rrotullimi në vallëzim dhe lojë.
sipas temës mësimore: Çerek rrotullimi, lëvizje orare, lëvizje
- bën lidhjen e udhëzimeve me veprimin; kundërorare, kënd i drejtë, drejtim i lëvizjes.
- identifikon dhe përdorë të gjitha drejtimet e lëvizjes për
në vendmbërritje;
- zbaton rregullat e lëvizjes në lojë.
Fletore pune faqe 98-99-101-103, njohuritë paraprake të Gjuha dhe komunikimi, artet.
nxënësit për vendndodhjen, lëvizjen, dhe drejtimin. laps,
vizore, letër, ngjyra, gërshërë.
Hulumtim i përbashkët, punë në grup; loja: Të gjejmë ku është? Mendo/krijo dyshe/diskuto, punë
individuale, punë në dyshe.
Veprimtaria i
Veprimtarinë mund ta zhvillojmë në palestër ose në oborrin e shkollës dhe në klasë, por me nga 10 nxënës
grupi. Kërkoj nga nxënësit të kapen dorë për dore dukeeformuar
Veprimtaritë nxënësvenjë rreth. Ata duhet të fillojnë të
lëvizin në drejtimin orar duke mos e prishur rrethin që kanë formuar. Pyes:
Veprimtaria I
- Në çfarë drejtimi
Veprimtaria mundpo tëlëvizni?
zhvillohet në palestër ose në oborrin e shkollës dhe në klasë, por me nga 10
Në drejtiminnxënës
orar. grupi.
Më pas nxënësit
Mësuesi/ja lëvizin
kërkon nga në drejtimin
nxënësit kundër
të kapen orar.
dorë për Kërkesa
dore e dytë
duke formuar njëështë që nxënësit të
rreth. Ata
duhet të fillojnë të lëvizin në drejtimin orar
vendosen në rresht dhe të ecin sipas komandës së mësuesit/es. duke mos e prishur rrethin që kanë formuar.
Mësuesi//ja pyet:
- Çfarë lëvizjeje është kjo?
- Në çfarë drejtimi po lëvizni?
Është lëvizjeNëpara. Jepet
drejtimin komanda,
orar. prapa lëvizin
Më pas nxënësit ktheu!nëNxënësit
drejtiminmenjëherë
kundër orar. kthehen
Kërkesa e dhe
dytë vazhdojnë
është që lëvizjen dhe
prapa. nxënësit të vendosen në rresht dhe të ecin sipas komandës së mësuesit/es.
- Si quhet - kjoÇfarë lëvizjeje është kjo?
lëvizje?
Është lëvizje para. Jepet komanda, prapa ktheu! Nxënësit menjëherë kthehen dhe vazhdojnë
Kjo quhet lëvizja prapa.
lëvizjen Nxënësit vazhdojnë lëvizjet edhe majtas dhe djathtas. Mësuesi/ja pyet:
dhe prapa.
- A mund- tëSikrijojmë
quhet kjonjë çerek rrotullimi duke lëvizur?
lëvizje?
Nxënësit nëKjo quhetlëvizin
rresht lëvizja në
prapa. Nxënësit
fillim para, vazhdojnë lëvizjet edhe
pastaj djathtas ose majtas
majtas.dheKjo
djathtas.
lëvizjeMësuesi/ja pyet: bënë, është
që nxënësit
- A mund të krijojmë një çerek rrotullimi duke lëvizur?
lëvizje me një çereknërrotullimi.
Nxënësit Kjonë
rresht lëvizin lëvizje formon
fillim para, njëdjathtas
pastaj kënd tëosedrejtë.
majtas. Ndërsa rrotullimi
Kjo lëvizje i plotë
që nxënësit bënë,formohet kur
nxënësit lëvizin:
është Para,
lëvizje majtas, përsëri
me një çerek majtasKjo
rrotullimi. përsëri
lëvizjemajtas. Nëkënd
formon një fundtënxënësit shkojnë
drejtë. Ndërsa në vendin
rrotullimi i ku filluan
plotë formohet kur nxënësit
lëvizjen. Ky quhet një rrotullim i plotë. lëvizin: Para, majtas, përsëri majtas përsëri majtas. Në fund nxënësit
shkojnë në vendin ku filluan lëvizjen. Ky quhet një rrotullim i plotë.
Veprimtaria ii
Veprimtaria
Nxënësit janë pajisur me II fletë katrore të përgatitura. Nxënësit i udhëzojmë të lëvizin në
Nxënësit janë pajisur
katrorë. Ata duhet të njohin me fletëdhe
simbolet katrore të përgatitura
kodin e lëvizjesnga mësuesi/ja.
sipas letraveNxënësit udhëzohen të
dhe rregullat.
lëvizin në katrorë. Ata duhet të njohin simbolet dhe kodin e lëvizjes sipas letrave dhe rregullat.
Lëviz drejt, lart,

Lëvizposhtë, djathtas,
drejt, lart, majtas.majtas.
poshtë, djathtas,
Kthim me çerek rrotullimi djathtas.

Kthim me çerek rrotullimi djathtas.
Kthim
Kthim me çerek me çerekmajtas.
rrotullimi rrotullimi majtas.
Kthim me gjysmë rrotullimi djathtas.

Kthim me gjysmë rrotullimi djathtas.
Kthim me çerek rrotullimi majtas.
karotën.
Në këtë veprimtari zhvillojmë lojën me lepurin dhe karotën. Nxënësit
Nxënësit ndjekin
ndjekin rrugën,
rrugën, që të
që duhet duhet të
ndjekë
ndjekë lepuri
lepuri për për tëkarotën.
të ngrënë ngrënë karotën.
karota
Lepuri
Në fund
Në fund nxënësit
nxënësitdodotëtëpërshkruajnë
përshkruajnë rrugën, duke
rrugën, emërtuar
duke lëvizjet
emërtuar që ka bërë
lëvizjet që kalepuri
bërësipas kodit
lepuri të lëvizjes.
sipas kodit
tëP.sh: Para, majtas,
lëvizjes. P. djathtas, lart, çerek rrotullim majtas e të tjera. .
Veprimtaria iii
Hapet fletorja e lojërave në faqen 98. Nxënësit i njoh edhe me tabelën e lojës në faqen 89. Nxënësit
mësojnë letrat e vendmbërritjes, të drejtimit në faqen 101, të cilat duhen prerë dhe tabela e lojtarit faqe
103. Loja luhet në dyshe. Çfarë duhet:
Ø Tabela e lojës faqe 99
Ø Tabela për çdo lojtarë faqe 103
Ø Një pako me letra faqe 101
Ø Një zar me numrat 1-6
Ø Disa letra informuese që nevojiten për lojën.
Loja duhet të kuptohet mirë para se të luhet. Loja përfundon pasi lojtari plotëson i pari tabelën e tij me 8
vendmbërritje të ndryshme.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale dhe në grup në lidhje me përcaktimin e lëvizjes,
drejtimit dhe vendndodhjes si dhe për realizimin e drejtimit të lëvizjeve të plota me gjysmë rrotullimi dhe
çerek rrotullimi në kahun orar dhe kundërorar. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësoj
Detyrë: Të realizojë një veprimtari të ngjashme si “Lepuri me karotën”, por me personazhe të tjera në një
fletë me kutia.
29. 2 -Vazhdojmë vallëzimin. Skema të ndryshme vallëzimi.
matematikore, sipas temës mësimore: Kënd i drejtë, lëvizje para, lëvizje djathtas,
- identifikon kënde të drejta në format 2D dhe 3D; vallëzim, skemë.
- krijon skema të ndryshme vallëzimi me drejtimet e
lëvizjes në rrjetin katrorë;
- interpreton vallëzim sipas modeleve të caktuara.
Teksti i nxënësit faqe 72. Fletë me katrorë, laps, fletë A4, Gjuha dhe komunikimi, artet.
ngjyra, gërshërë, magnetofon. Njohuritë paraprake të
nxënësit rreth lëvizjes e drejtimit.
Mendo/krijo dyshe/diskuto, punë individuale, punë në dyshe, punë në grup.
Veprimtaria i
Nxënësve u jap një fletë A4, por e prerë në formë rrethi. Kërkoj që. të palosetnga
Kërkon fletamësuesi/ja
për që të paloset
fleta Paloset
gjysmë. për gjysmë.
përsëriPaloset përsëri
përgjysmë. përgjysmë.
Nxënësit e hapinNxënësit
fletën dhe e hapin
presin fletën dhe presin
me gërshërë me
njërën ngagërshërë
pjesët e
njërën Kjo
formuara. ngapjesë
pjesët e formuara.
përbën Kjoflpjesë
1/4 e gjithë përbën
etës që kemi. 1/4
Pjesae gjithë
e prerëfletës që kemi.
përputhet Pjesame
saktësisht e prerë përputhet
boshllëkun.
Ngasaktësisht me boshllëkun.
kjo pjesë është formuar njëNgakënd,kjo
qëpjesë
quhetështë i drejtë. një kënd, që quhet kënd i drejtë.
kënd formuar
- -A mundA mund të gjejmë
të gjejmë formaforma dypërmasore
dypërmasore që kanëqëkënde
kanë të
kënde të drejta?
drejta?
- -Po Po forma
forma trepërmasore
trepërmasore që kanëqë kënde
kanë kënde të drejta,
të drejta, a mundatëmund të gjejmë?
gjejmë?
Nxënësit
Nxënësit në dyshe
në dyshe do tëdo të vizatojnë
vizatojnë forma forma
2D dhe2D 3Ddhe
dhe 3D dhe tregojnë
tregojnë këndet e këndet
drejta. e drejta.
4 kënde 1 kënd 4 kënde 2 kënde 24 kënde 24 kënde
Veprimtaria ii
Veprimtaria II
Hapet teksti në faqen 72. Nxënësit do të përqendrohen tek udhëzimet për mësimin e vallëzimit.
Hapet teksti në faqen 72. Nxënësit do të .
sipas udhëzimeve nxënësit do të punojnë në një fletë me kuti katrore. Nxënësit sipas udhëzimeve
sipas udhëzimeve nxënësit do të punojnë në një fletë me kuti katrore. Nxënësit sipas udhëzimeve
demonstrojnë
demonstrojnëmënyrën e vallëzimit
mënyrën të kapur
e vallëzimit të dorë
kapurpër dorëpër
dorë osedorë
krahose
përkrah
krah.për
P.sh.: Nxënësit
krah. P.sh.: do të lëvizindo
Nxënësit
sipas këtij udhëzimi:
të lëvizin sipas këtij udhëzimi:
a- 2a-hapa para,
2 hapa çerek
para, rrotullimi
çerek në të djathtë.
rrotullimi në të djathtë.
b- 2b-hapa para, çerek rrotullimi në të djathtë.
2 hapa para, çerek rrotullimi në të djathtë.
c- 2c-hapa para,
2 hapa çerek
para, rrotullimi
çerek në të djathtë.
rrotullimi në të djathtë.
d- 2d-hapa para, çerek rrotullimi në të djathtë
2 hapa para, çerek rrotullimi në të djathtë
Nxënësit dukeduke
Nxënësit bërëbërë
këto këto
lëvizje shkojnë
lëvizje në pozicionin
shkojnë fillestarë.fillestarë.
në pozicionin Ato gjatë Ato
lëvizjeve
gjatëkanë formuar
lëvizjeve një
kanë
katrorë. Nxënësit në fl etën
formuar një katrorë. Nxë me katrorë do të do të krijojnë formacione të ndryshme vallëzimi, duke
përdorur këndin e drejtë, me anën e çerekrrotullimit majtas ose djathtas. Nxënësit pasi krijojnë skema të
ndryshme vallëzimi, i shkruajnë ato me fjalë, si modeli i tekstit.
Veprimtaria iii
Në këtë veprimtari nxënësit do të demonstrojnë skema të ndryshme vallëzimi të krijuara vetë. Me anën e
magnetofonit do të demonstrohen valle tradicionale, duke vallëzuar në dyshe ose me 4 -5 nxënës. lëvizjet
duhet të jenë në drejtimin orar, kundërorar ose të kombinuara. Nxënësit në fund do të vlerësojnë skemat e
vallëzimit, sipas grupeve.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale dhe në grup në lidh je me demonstrimin e lëvizjes
sipas formacioneve të vallëzimit në drejtim të rrotullimeve të plota, me çerek rrotullimi në kahun orar dhe
kundra orar. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë interpretimit. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e
Detyrë: Krijoni formacione kërcimi në fletë katrore me drejtime të ndryshme.

tema mësimore: 3B. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Modelim formash simetrike
30.1 Drejtëza e simetrisë
matematikore sipas temës mësimore: drejtëza e simetrisë, modele simetrike
- identifikon drejtëzën e simetrisë në format
dypërmasore;
- arsyeton për numrin e drejtëzave të simetrisë në
figurat e formuara;
- krijon modele simetrike me objekte të ndryshme.
paraprake të nxënësit për simetrinë, forma simetrike të Gjuhët dhe komunikimi, artet
vizatuara në fletë
Paraqes para nxënësve disa forma dypërmasore dhe u kërkoj të gjejnë ndonjë gjë të përbashkët që kanë format.
Pasi diskutojmë nxënësit nxjerrim përfundimin që janë forma simetrike. Pse mendoni që janë forma simetrike?
Nxënësit përcaktojnë drejtëzat e simetrisë për figurat dhe shpjegojnë se ajo e ndan figurën në dy gjysma
të barabarta simetrike.
Një figurë mund të ketë disa drejtëza simetrie. Ata mund të jenë vertikale, horizontale ose të pjerrëta.
Veprimtaria ii
Diskutoj me nxënësit rreth objekteve simetrike që vëzhgojnë në klasë (p.sh. dyer, dritare, libri
i hapur etj.)
Nxënësit në klasë dhe do të krijojnë modele simetrike, p.sh., nxënësi lëviz një karrige në të majtën e tij,
plotëson modelin simetrik duke vendosur në të djathtë një karrige tjetër.
Vendos pëllëmbën e dorës në tavolinë në të majtë dhe plotëson modelin simetrik duke vendosur pëllëmbën
tjetër në të djathtë.
Krijojnë modele të tjera simetrike duke përdorur mjetet mësimore që kanë klasë. Njëri nxënës vendos disa
objekte në tavolinë, kurse nxënësi tjetër i vendos objektet në të njëjtën mënyrë në krahun tjetër duke krijuar
modele simetrike.
- A keni krijuar një model simetrik me mjetet mësimore në tavolinë?
- Pse është simetrik?
Nxënësit do të argumentojnë përgjigjen duke përshkruar modelet simetrike që kanë krijuar.
Nxënësit që nuk kanë krijuar modele të rregullta simetrike, i vendosin saktë objektet duke krijuar një model simetrik.
Veprimtaria iii
Zhvillojmë veprimtarinë “Dil rrotull, fol rrotull”.
Kërkoj nga nxënësit që të mendojnë për një pozicion që do të marrin për të krijuar një model simetrik.
Nxënësit ecin rrotull në hapësirën e klasës derisa të përplas duart një herë. Ato ndalojnë dhe
njëri nxënës merr një pozicion, kurse nxënësi tjetër përballë imiton të njëjtin pozicion duke krijuar modele
simetrike
Pas rreth një minute, përplas shuplakat dy herë. Të gjithë duhet të fillojnë të ecin përsëri. Përsërisim
veprimtarië tri herë dhe më pas nxënësit ulen.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me përcaktimin e drejtëzës së simetrisë
si dhe për pyetjet që bëjnë për to, për krijimin e modeleve simetrike në lidhje me drejtëzën e simetrisë.
Detyrë: Vizatojnë disa forma dypërmasore dhe përcaktojnë drejtëzat e simetrisë.
30.1. Drejtëza e simetrisë
matematikore sipas temës mësimore: drejtëza e simetrisë, figura simetrike
- identifikon drejtëzën e simetrisë në figurat
simetrike;
- arsyeton për ndërtimin e figurave simetrike.
nxënësit faqe 73, njohuritë paraprake të nxënësit Gjuhët dhe komunikimi, artet
për simetrinë, forma simetrike të vizatuara në fletë,
labustila, bojëra uji.

Veprimtaria i
I udhëzoj nxënësit të palosin një fletë vertikalisht. Ata vizatojnë një figurë në anën e majtë të
fletës. Ngjyrosin vizatimin me lapustila ose bojëra uji dhe bëjnë palosjen sipas drejtëzës së simetrisë.
Pasi hapin fletën, nxënësit vërejnë që është formuar një figurë simetrike në anën e djathtë të drejtëzës së
simetrisë, që përputhet plotësisht me të parën.
Palosim një fletë tjetër horizontalisht dhe përsëri kryejnë të njëjtën veprimtari si më sipër duke vizatuar një
figurë, e ngjyrosin, e palosin fletën. Nxënësit vërejnë që u krijua një figurë simetrike me atë që vizatuan në
fillim.
Përsërisim veprimtarinë duke palosur një fletë në formë diagonaleje.
Drejtoj diskutimin që nxënësit të përshkruajnë modelet simetrike që krijuan.
Pasi diskutojmë, nxënësit nxjerrin përfundimin që çdo figurë e vizatuar në të majtë është e njëjtë me figurën
në të djathtë, përputhen me njëra- tjetrën kur paloset fleta, kanë të njëjtën formë, pra figurat janë simetrike.
Drejtëza e simetrisë mund të jenë vertikale, horizontale ose e pjerrët.
Veprimtaria ii
Udhëzoj nxënësit për të plotësuar faqen 73 të tekstit të nxënësit.
- Çfarë figure është paraqitur në tekst?
Për ta pasur më të lehtë të emërtojnë figurën, nxënësit do të përdorin një pasqyrë.
Pasi heqim një vijë në gjysmën e figurës, e cila do të jetë drejtëza e simetrisë, vendosin pasqyrën dhe
emërtojnë figurën. Vizatojnë gjysmën e figurës.
Në të njëjtën mënyrë veprojnë edhe për të vizatuar gjysmat e figurave të tjera.
Pasi përfundojnë vizatimet nxënësit u përgjigjen pyetjeve:
- A janë simetrike figurat që formuat?
- Pse janë simetrike?
- Çfarë tregon drejtëza e simetrisë?
Veprimtaria iii
U jap nxënësve një fletë, ku në një rrjet katrorësh është vizatuar një model në anën e majtë të
drejtëzës së simetrisë. Nxënësit do të plotësojnë modelin duke vizatuar në anën e djathtë të drejtëzës së
simetrisë figurën simetrike me atë të anës së majtë.
Më pas diskutimi zgjerohet me të gjithë klasën.
Vlerësimi: Vlerëson nxënësit për punët individuale në lidhje me përcaktimin e drejtëzës së simetrisë,
për krijimin e figurave simetrike në lidhje me drejtëzën e simetrisë, për plotësimin e figurës simetrike në
lidhje me drejtëzën e simetrisë. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Vlerëson me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Vizatojnë disa figura dhe përcaktojnë drejtëzën e simetrisë.

Drejtëza e simetrisë. Fletorja e lojëra 95,96.
- përcakton drejtëzën e simetrisë në figurat
simetrike;
- ndërton modele simetrike;
- dallon elementet e formave dypërmasore.
Burimet dhe materialet didaktike: Fletorja e lojëra Lidhja me fushat e tjera:
faqe 94, 95, njohuritë paraprake të nxënësit për Gjuhët dhe komunikimi, artet
simetrinë, tabela e lojës, një zar me numra 1-6,
forma simetrike të vizatuara në fletë
Veprimtaria i
I udhëzoj nxënësit për mënyrën e zhvillimit të lojës “Mbledhim dhe ndërtojmë figurat”
Loja do të luhet me dy ose katër lojtarë. Ata do të kenë përpara tabelën e lojës të faqes 94 tek libri i lojërave.
Lojtarët e fillojnë lojën tek çdo gjashtëkëndësh në fushën e lojës.
Veprimtaria ii
Nxënësit zhvillojnë lojën në grup.
Disa grupe do të zhvillojnë lojën e parë.
Hedhin zarin me radhë dhe lëvizin aq herë sa u bie zari. Nëse zari bie 3,4, 5 ose 6 ata marrin një figurë me
atë numër brinjësh dhe e emërtojnë atë.
Nëse vendosen te një gjashtëkëndësh me ngjyrë gri të zbehtë, nuk marrin asnjë figurë dhe humbasin një
radhë.
Kur kanë 12 forma vazhdojnë të hedhin zarin, në mënyrë që të shkojnë sërish në pozicionin e tyre të nisjes,
por tani nuk mbledhin më figura.
Lojtarët përdorin figurat që kanë fituar për të ndërtuar modele ose figura simetrike.
Fitues është ai që përdor më shumë forma te figura ose modeli që ka vizatuar.
Grupet tjera do të zhvillojnë lojën e dytë.
Kjo lojë luhet njësoj si e para, por fituesi zgjidhet ndryshe.
Lojtarët gjejnë shumën e brinjëve të figurës që kanë formuar (Trekëndëshi = 3 brinjë, katrori = 4 brinjë).
Lojtari me shumë më të madhe të brinjëve është fituesi.
Veprimtaria iii
Nxënësit vizatojnë format e rregullta dypërmasore që kanë përdorur në lojë dhe përcaktojnë drejtëzën e simetrisë.

Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me përcaktimin e drejtëzës së simetrisë,
për krijimin e modeleve simetrike, për përcaktimin e numrit të brinjëve të formave dypërmasore. Nxënësit
Detyrë: Vizatojnë figura dhe përcaktojnë drejtëzën e simetrisë.
Drejtëza e simetrisë. Fletorja e lojërave, faqe 97
- ndërton modele simetrike;
- arsyeton për ndërtimin e modeleve simetrike;
- vizaton figura simetrike në lidhje me një drejtëz të
dhënë
Burimet dhe materialet didaktike: Fletorja e lojërave Lidhja me fushat e tjera:
faqe 97, njohuritë paraprake të nxënësit për simetrinë, Gjuhët dhe komunikimi, artet
tabela me kunja (ose kube në mungesë të tabelës),
shirita me letra që shërbejnë si vija simetrike, kunja
shkrepëseje ose sende të tjera në varësi të tabelës që
do të zgjidhet për lojën.

Mendo/ krijo dyshe/ diskuto; hulumtim i përbashkët, punë individuale, punë në grup, punë në dyshe
Veprimtaria i
Mësuesi/ja i udhëzon nxënësit për mënyrën e zhvillimit të lojës së simetrisë.
Loja do të luhet me dy lojtarë. Ata do të kenë përpara tabela me kunja (ose kube në mungesë të tabelës)
Lojtarët e fillojnë lojën duke vendosur shiritin e letrës si vijë simetrike në mesin e tabelës.
Ata do të krijojnë modele simetrike në të dyja anët e shiritit të letrës si vijë simetrike.
Veprimtaria ii
Nxënësit zhvillojnë lojën në grup.
Disa grupe do të zhvillojnë lojën e parë.
Lojtari i parë vendos një pozicion çfarëdo një kunj nga ana e tij e tabelës.
Lojtari i dytë vendos një kunj të së njëjtës ngjyrë në një pozicion simetrik me atë që ka vendosur lojtari i parë
në krahun e tij të tabelës.
Loja vazhdon me lojtarin që ka radhën duke sfiduar njëri-tjetrin.

Loja përfundon atëherë kur një lojtar nuk mund të vendosë dot simetriken e kundërshtarit të tij.
Pasi numërojnë kunjat, lojtari që ka më shumë të tillë është fituesi.
Grupet tjera do të zhvillojnë lojën e dytë për simetrinë.
Vendosen dy shirita letre pingul me njëri-tjetrin në tabelën me kunja.
Lojtari i parë vendos në njërën nga 4 pjesët një kunj.
Lojtari i dytë vendos tre kunja që të jenë me të njëjtën ngjyrë, që janë simetrikë sipas dy shiritave të letrës
që janë vendosur si drejtëza simetrie.
Loja vazhdon në këtë mënyrë, derisa një lojtar nuk mund të vendosë dot simetriken e tjetrit. Çdo lojtar
numëron kunjat që ka në anën e tij dhe cili prej tyre ka më shumë, fiton lojën.
Veprimtaria iii
Veprimtaria
Mësuesi/ja iii u jep nxënësve një fletë, ku në një rrjet katrorësh është vizatuar një
U jap nxënësve një fletë, ku në një rrjet katrorësh është vizatuar një model në anën e majtë të
drejtëzës së simetrisë.
duke vizatuar në Nxënësit do të plotësojnë
anën e djathtë modelin
të drejtëzës sëduke vizatuarfigurën
simetrisë në anënsimetrike
e djathtë të
medrejtëzës
atë të së
simetrisë figurën
anës së majtë. simetrike me atë të anës së majtë.
e diskutohet
Kontrollojnë e diskutojnë detyra
detyrën në dyshe.në dyshe.
Më pas diskutimin e zgjeroj me të gjithë klasën.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me krijimin e modeleve simetrike në lidhje
meVlerësimi:
drejtëzën e Vlerësohen
simetrisë, për nxënësit
vizatimin epër punët
figurës individuale
simetrike në me
në lidhje lidhje me krijimin
drejtëzën e
e simetrisë. Nxënësit
modeleve simetrike në lidhje me
vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. drejtëzën e simetrisë, për vizatimin e figurës
Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës. -tjetrin gjatë
aktiviteteve.
Vlerësohen
Detyrë: Vizatojnëme shprehje
figura simetrikepër qëndrimin
në lidhje me një e tyre në
drejtëz situatat dhe në diskutimet gjatë
simetrie.
simetrie.
Drejtëza e simetrisë
Fusha: e te nxënit të kompetencave
rezultatet Lënda: Klasa
FjalëtIIkyç: Mësimi 34
Matematikë
matematikore Matematikë
sipas temës mësimore: drejtëza e simetrisë, figura simetrike
- dallon figurat simetrike në një model simetrik;
- tema mësimore:
plotëson 3B. Veprimet
modelin simetrik kryesore.
me elementet që Situata e të nxënit: Modelim formash
Drejtëza e simetrisë
mungojnë; simetrike
- ndërton modele simetrike në lidhje me drejtëzën e
simetrisë. e te nxënit të kompetencave Fjalët kyç:
rezultatet
matematikore sipas temës mësimore:
paraprake të nxënësit për simetrinë, shirita me letra që Gjuhët dhe komunikimi, artet
shërbejnë, si: vija simetrike, petëza, kopsa, sende të
ndryshme.
Veprimtaria i
I udhëzoj nxënësit që të vëzhgojnë modelin e paraqitur në tabelë dhe të tregojnë se çfarë vërejnë.
- A është një model simetrik?

- E dalloni drejtëzën e simetrisë?
- Cilat janë format e anës së majtë?
- A përputhen me format e anës së djathtë?
Nxënësit diskutojnë në dyshe. Më pas diskutimin e zgjeroj me të gjithë klasën.
Ata nxjerrin përfundimin që modeli është simetrik, dallojmë drejtëzën e simetrisë dhe format e anës së
majtë përputhen me format në anën e djathtë.
Veprimtaria ii
Kam vendosur në secilin grup modele simetrike, ku mungojnë elemente.
Nxënësit do të vëzhgojnë modelin simetrik dhe do të gjejnë elementin simetrik që mungon.
Përfaqësuesit e grupeve paraqesin punën para klasës duke përshkruar modelin simetrik dhe duke
argumentuar përgjigjen për elementin që mungon.
Veprimtaria iii
Nxënësit do të vendosin në tavolinë një shirit letre që shërben si drejtëz simetrie.
Ata do të punojnë në dyshe për të formuar modele simetrike duke përdorur objekte të ndryshme si petëza,
kopsa, figura gjeometrike.
Njëri nxënës do të vendosë objektet në anën e majtë të drejtëzës së simetrisë, kurse nxënësi tjetër do të
vendosë këto objekte në anën e djathtë që të jenë simetrike.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me dallimin e figurave simetrike në
modelet simetrike si dhe për plotësimin e modeleve simetrike me elementet që mungojnë, për ndërtimin e
modeleve simetrike në lidhje me drejtëzën e simetrisë. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Vizatojnë figura simetrike në lidhje me një drejtëz simetrie.
tema mësimore: 3B. Veprimet kryesore. 30.2. Mozaiku Situata e të nxënit: Modelim mozaikësh
sipas temës mësimore: mozaik, katror, trekëndësh kënddrejtë
- dallon figurat simetrike të përdorura në mozaik;
- ndërton mozaikë duke përdorur trekëndësha
kënddrejtë dhe katrorë
Burimet dhe materialet didaktike: Njohuritë paraprake të Lidhja me fushat e tjera:
nxënësit për format dypërmasore, katrorë dhe trekëndësha Gjuhët dhe komunikimi, artet
kënddrejtë të prerë nga letra me ngjyra, ngjitës
Veprimtaria i
Udhëzoj nxënësit që të vëzhgojnë modelet e paraqitura në tekstin e faqes 74 dhe të tregojnë
se çfarë vërejnë.
- Ku i keni parë këto mozaikë?
- Çfarë formash janë përdorur?
- Si mendoni që janë formuar?
Nxënësit diskutojnë me njëri-tjetrin dhe nxjerrin përfundimin që mozaikët i kanë parë në letrat e murit,
në veshje të ndryshme, në pllakat e dyshemesë, në letrat e ambalazhit etj. Janë formuar duke përdorur
katrorë dhe trekëndësha kënddrejtë, pra forma që kanë kënde të drejta.
Veprimtaria ii
Udhëzoj nxënësit për punët që do të bëjnë në grup. Ata do të ndërtojnë mozaikë duke
përdorur letra me ngjyra. Nxënësit kanë disa modele katrorësh mbi tavolinë.
- A mund të ndërtojmë një mozaik duke përdorur vetëm katrorë? (po)
- Cilat forma të tjera mund të përdorim?(trekëndëshat kënddrejtë)
- Si mund t’i formojmë trekëndëshat kënddrejtë?
Nxënësit diskutojnë dhe nëse nuk arrijnë në përfundim i njoh nxënësit me mënyrën se si do të
formojnë trekëndëshat.
Nxënësit do të palosin katrorin sipas diagonales dhe e presin sipas saj. Do të formojnë 2 trekëndësha kënddrejtë.
Nëse duhet të formojmë trekëndësha më të vegjël, katrorin e palosim dy herë sipas diagonaleve dhe e presim
Nxënësit do të punojnë në grupe duke ndërtuar mozaikë me katrorë dhe trekëndësha kënddrejtë me ngjyra
të ndryshme, duke i vendosur në pozicione të ndryshme.
Ata do të ndërtojnë mozaikë duke përdorur vetëm katrorë dhe duke përdorur katrorë e trekëndësha
kënddrejtë.
Nxënësit do të punojnë në grupe duke ndërtuar mozaikë me katrorë dhe trekëndësha kënddrejtë me ngjyra
të ndryshme, duke i vendosur në pozicione të ndryshme. Ata do të ndërtojnë mozaikë duke përdorur vetëm
katrorë dhe duke përdorur katrorë e trekëndësha kënddrejtë.
Veprimtaria iii
Pasi përfundojnë punën në grup, përfaqësuesit e grupeve paraqesin punën para klasës duke e përshkruar atë.
Organizoj “Turi i galerisë” me punimet e nxënësve.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me identifikimin e figurave të përdorura
në mozaik si dhe për krijimin e mozaikëve duke përdorur katrorë e trekëndësha kënddrejtë. Nxënësit
Detyrë: Paraqesin një mozaik me vizatim.
tema mësimore: 3B. Veprimet kryesore. Mozaiku Situata e të nxënit: Modelim mozaikësh
matematikore sipas temës mësimore: mozaik, pesëkëndësh, romb, katror, trekëndësha.
- dallon figurat simetrike të përdorura në mozaik;
- ndërton mozaikë duke përdorur figura
gjeometrike.
paraprake të nxënësit për format dypërmasore, Gjuhët dhe komunikimi, artet
pesëkëndësh, romb, katror, trekëndësha të prerë nga
letra me ngjyra, ngjitës

Veprimtaria i
Nxënësit vendosin në një vend të dukshëm në klasë mozaikët që kanë vizatuar.
Organizoj “Turi i galerisë” me punimet e nxënësve. Secili lëviz nëpër klasë dhe vëzhgon punimet e të
tjerëve.
Veprimtaria ii
Udhëzoj nxënësit që të vëzhgojnë mozaikët e paraqitura në videoprojektor (ose foto me modele
mozaikësh) dhe të tregojnë se çfarë vërejnë.
- Çfarë formash janë përdorur?
Nxënësit përshkruajnë mozaikët që vërejnë. P.sh.
Mozaiku në figurën e parë përbehet nga pesëkëndëshi (tre të tillë, i kuq, blu, gri), ylli (jeshil), rombi(i verdhë).
Modeli i dytë është mjaft më i thjeshtuar se i pari. Ai përbëhet nga dy katërkëndësha, që janë pjesë e një
rombi, brenda pesëkëndëshit/yllit të artë. Pllakëzat janë përkatësisht në formë balone dhe në formë shigjete
apo krahu aeroplani, brinjët e të cilëve janë respektivisht paralele me ato të pesëkëndëshit/yllit të artë.
Mozaiku i tretë është krijuar duke filluar nga një romb i vetëm dhe duke zbatuar mbi të vazhdimisht rregullin
e shtrirjes në hapësirë të rombeve, sipas një rregulli të caktuar.
Veprimtaria iii
Udhëzoj nxënësit për punët që do të bëjnë në grup. Ata do të ndërtojnë mozaikë duke përdorur
letra me ngjyra.
Nxënësit do të ndërtojnë mozaikë sipas imagjinatës së tyre duke përdorur forma të rregullta dypërmasore:
pesëkëndësh, romb, katror, trekëndësha.
Ata mund të ndërtojmë mozaikë edhe duke përdorur një nga format.
Nxënësit në grup, pasi diskutojnë për modelin e mozaikut që do të ndërtojnë, ndajnë detyrat.
Disa nxënës në grup vizatojnë format gjeometrike, disa nxënës i presin dhe të tjerët i ngjitin në fletën
katrore.
Veprimtaria iV
Pasi përfundojnë punën në grup, përfaqësuesit e grupeve paraqesin punën para klasës duke e përshkruar
atë.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me identifikimin e figurave të përdorura
në mozaik, si dhe për krijimin e mozaikëve duke përdorur pesëkëndësh, romb, katrorë e trekëndësha.
Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat
Detyrë: Vizatojnë forma dypërmasore.

Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Klasa II Mësimi 1 (matja)
tema mësimore: 3C Veprimet kryesore Fletore pune Situata e të nxënit:
faqe 58. Lartësia dhe koha Manipulime me njësit matëse.
matematikore, sipas temës mësimore: Lartësia, pesha, njësi jouniforme, njësi
- mat me njësi standarde lartësinë e kërcimit dhe standarde, koha në sekonda.
kohën e lëvizjes së topit nga kërcimi deri në ndalim;
- paraqet në diagram të dhënat e regjistruara gjatë
veprimtarisë;
- krahason gjatësitë dhe përdorë krahasimin e
gjatësive në lojë.
Fletore lojërash faqe 58. 59,60;61, topa të llojeve të Gjuha dhe komunikimi, artet.
ndryshme, kronometër, letër në format të madh deri 100
cm, Njohuritë paraprake të nxënësit për njësitë e matjes.
Mendo/krijo dyshe/diskuto, punë individuale, punë në dyshe, punë në grup, hulumtim i përbashkët
Veprimtaria i
Veprimtaria zhvillohet në grup.
Secili grup do të ketë 4 topa të llojeve të ndryshme. Ngjitur me tryezën do të vendoset vertikalisht një fletë
formati e madhe me gjatësi rreth 100 cm i vijëzuar. Dy nxënës, secili me nga një top, do të bëjnë hedhjen
e tyre nga tryeza në dysheme. Dy nxënësit e tjerë do të matin lartësinë e kërcimit të dy topave me anën e
letrës format të shkallëzuar deri në 100 cm. 4 nxënës të tjerë do të matin me kronometër kohën në sekonda
te kërcimit të topave pas rënies në dysheme nga lartësia 100 cm e tryezës. Veprimtaria vazhdon duke
ndërruar rolet. Nxënësit do të krahasojnë lartësinë e kërcimit të topave pas rënies nga lartësia 1 m. Ata do
të krahasojnë edhe kohën që ju duhet topave për të kërcyer deri në ndalimin e kërcimit. Siç edhe shihet nga
veprimtaria, topat pas kërcimit të parë fillojnë të kërcejnë gjithmonë e më pak deri në ngadalësim të plotë. Kjo
kohë nuk është e njëjtë për të gjithë topat. Në fund të veprimtarisë nxënësit dalin në konkluzionin, se lartësia
e kërcimit të topave, që lëshohen nga e njëjta lartësi, si dhe koha e kërcimit të tyre, është e ndryshme për
topa të ndryshëm. Kjo lartësi varet nga lloji i topave, madhësia e tyre, fryrja e tyre dhe pesha e secilit top.
Veprimtaria ii
Nxënësit kanë regjistruar të dhënat e realizuara të topave sipas llojit. P.sh.:
Ø Topi i futbollit e ka lartësinë e kërcimit 80 cm
Ø Topi i fryrë llastiku e ka lartësinë e kërcimit 100 cm
Ø Topi i basketbollit e ka lartësinë e kërcimit 50 cm
Ø Topi i bulingut e ka lartësinë e kërcimit 10 cm.
Gjatë ndërtimit
Paraqitet të më
grafiku grafikut
poshtë:me katrorë, do të vendosim paraprakisht që një katrorë është 10 cm. Paraqitet
grafiku më poshtë:
- Si do të paraqitet numri 60? Sa 10 - she ka? ( 6 )
- - Si
Sado të do
kuti paraqitet numri 60
të përdoren? 60? Sa=10
: 10 6 -kuti
she80ka?
: 10( 6=)8 kuti 100 : 10 = 10 kuti 10 : 10 = 1
- Sa kutikuti do të përdoren? 60 : 10 = 6 kuti 80 : 10 = 8 kuti 100 : 10 = 10 kuti 10 : 10 = 1 kuti
Top basketbolli
Topi futbollit
Top llastiku
Top bulingu
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Nxënësit lexojnë grafikët e tyre sipas llojeve të topave që kanë përdorur. Mësuesi/ja pyet:
Nxënësit lexojnë
- Pse topi grafikët e tyre
i vogël prej sipaska
llastiku llojeve të më
kërcyer topave që kanë përdorur. Pyes:
shumë?
- - Pse topi i vogël prej llastiku
Cili top ka kërcyer më pak? ka kërcyer më shumë?
- - Cili
Cilitop
topka
kakërcyer
harxhuarmëmë pak?
shumë kohë duke kërcyer deri në ngadalësim të plotë?
- Cili top ka harxhuar
Arrijmë në përfundim se topat që më shumë kohë
kërcejnë mëduke kërcyer deri
lart harxhojnë mënë ngadalësim
shumë kohë në të plotë?
lëvizje.
Arrijmë në përfundim se topat që kërcejnë më lart harxhojnë më shumë kohë në lëvizje.
Veprimtaria
Veprimtaria iii III
Hapetfletore
Hapet fletore ee lojërave
lojëravenë nëfaqen
faqen56.56.
Nxënësit do tëdopërdorin
Nxënësit krahasimin
të përdorin e drejtpërdrejtë
krahasimin të
e drejtpërdrejtë të gjatësive
gjatësive nëpërmjet lojës: " Gjarpërinjtë dhe shkallët".
nëpërmjet lojës: “ Gjarpërinjtë dhe shkallët”. Çfarë duhet? Çfarë duhet?
Ø Tabela e lojës faqe 69
 Tabela e lojës faqe 69
Ø Petëza për çdo lojtarë. Petëza me pika, me vija, me vija zigzage.
 Petëza për çdo lojtarë. Petëza me pika, me vija, me vija zigzage.
Ø Një bashkësi me letra për çdo lojtarë si në faqen 60;61.
 Një bashkësi me letra për çdo lojtarë si në faqen 60;61.
Ø NjëNjëzar
zar meme numrat nga 11-6.
numrat nga -6.

Loja
Lojaluhet
luhetmemedydyose
osememe 44 lojtarë. Gjatë lojës
lojtarë. Gjatë lojësduhet
duhettëtëzbatohen
zbatohen 4 pikat
4 pikat udhëzuese,
udhëzuese, si nësifaqen
në faqen 58 të librit
të58
lojës. Fitues është lojtari me gjarprin më të gjatë.
të librit të lojës. Fitues është lojtari me gjarprin më të gjatë.
Vlerësimi:
VlerësimiVlerësoj nxënësit për punët individuale dhe në grup në lidhje me lartësinë e kërcimit
lartësinë e të topave
pas hedhjes nga lartësia dhe matjen e kohës së topit në lëvizje. Vlerësoj për . Vlerësohen
argumentetpër bindëse në
argumentet
lidhje bindës3
me cilësitë në lidhjetëme
e veçanta cilësitë
topave nëelartësi
veçanta të topave
kërcimi. në lartësi
Nxënësit kërcimi. Nxënësit
vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë interpretimit.
-tjetrin gjatë interpretimit.
Detyrë: Ndërtoni një grafik që tregon kohën e lëvizjes së topit pas rënies në dysheme.
Detyrë: Ndërtoni një grafik që tregon kohën e lëvizjes së topit pas rënies në dysheme.
Shihni faqen 58 të fletores së lojërave.

31. 1. topat, lartësia, pesha. Manipulime me njësit matëse.
matematikore, sipas temës mësimore: Perimetri, qark, gjatësia, lartësia, pesha dhe
- identifikon llojet dhe cilësitë e topave; paraqitja grafike e lartësisë së kërcimit.
- përcakton lartësinë e kërcimit dhe perimetrin e
topave;
- argumenton lartësinë e kërcimit të topave sipas
cilësive.
Tekst i nxënësit faqe 75, topa të madhësive të Gjuha dhe komunikimi, artet.
ndryshme, laps, 3 fletë format të mëdha, shirit ngjitës,
shkop metër. Njohuritë paraprake të nxënësit për
krahasimin e gjatësisë, peshës, duke përdorur njësi
standarde.
Stuhi mendimesh; mendo/krijo dyshe/diskuto, punë në grup, punë në dyshe.
Veprimtaria i
Ftoj nxënësit të kujtojnë disa nga llojet e topave. Mendimet e tyre i shkruaj në një diagram.
Nxënësit kanë sjellë në klasë topa të llojeve të ndryshme. Nxënësit hulumtojnë për veçoritë e tyre, në lidhje
me atë se çfarë e dallon njërin nga tjetri, si dhe ngjashmëritë e tyre. Kërkoj nga nxënësit të
renditin disa cilësi të këtyre topave.
Veprimtaria ii
Veprimtaria vazhdon me njohjen e cilësive të topave. Pyes:
- A mund të luajmë tenis me top futbolli? Jo, nuk mund të luhet.
- Pse? Sepse topi i futbollit është i rëndë dhe ka përmasa të mëdha.
- Si mund të krahasojmë madhësitë e këtyre topave?
Tre nxënës dalin para klasës për të demonstruar madhësinë e tre topave. Secili me nga një letër shirit ose
njësi jostandarde, do të matin perimetrin e topit, duke i shkuar përqark tij me shirit. Nxirret konkluzioni se
cili top ka perimetrin më të madh.
Pastaj do të dalin edhe tre nxënës të tjerë të bëjnë matjen e gjatësisë me njësi standarde, metër shirit ose
shirit letre të shkallëzuar. Nxënësit, pas të dyja matjeve, arrijnë në përfundim se cili nga topat ka perimetër
më të madh. Paraqiten para nxënësve katër topa të ndryshëm dhe pyeten nxënësit:
- Cili prej tyre mund të kërcej më lart?
Sugjerimet e tyre kanë të bëjnë me madhësinë, me llojin e materialit dhe me peshën e topit. Provojmë në
grupe se cili nga 4 topat kërcen më lart. Në secilin grup do të ketë fletë letre të shkallëzuar në 100 cm, ku
nxënësit do të regjistrojnë lartësinë e kërcimit, pasi topat janë hedhur të gjithë nga e njëjta lartësi, nxënësit
regjistrojnë rezultatet e kërcimit të topave dhe i krahasojnë ato. Në vartësi të topave që hidhen, nxënësit
japin sugjerimet e tyre, në lidhje me madhësinë e topave, peshën e tyre, llojin e materialit që kanë. Si
përfundim, lartësia e kërcimit të topave varet nga pesha e tyre dhe fryrja që kanë.
Veprimtaria iii
Nxënësit përqendrohen në tekst faqe 75. Pasi vëzhgojnë grafikun dhe llojet e topave pyes nxënësit:
- Cili top kërcen më lartë? Topi i futbollit.
- Pse?
- Cili top kërcen më pak? Topi lëmsh.
- Pse?
Marrëveshja e të dhënave në grafik, është një katrorë = 10 cm.
- A mund të gjejmë, sa cm ka kërcyer secili top nëpërmjet grafikut?
- A mund të gjejmë, sa cm kërcen topi magjik?
Nxënësit shkruajnë të dhënat dhe pastaj lexojnë.

40 cm + 50 cm + 30 cm + 20 cm = 140 cm është lartësia e kërcimit të topit magjik.
Shtrohet pyetja:
- Në qoftë se përdoren vetëm topa të mëdhenj, a do të kemi të njëjtën lartësi?
- Po në qoftë se përdorim vetëm topa të vegjël?
Nxënësit arrijnë në përfundimin se topat e rëndë nuk kanë gjasa të kërcejnë më lart se topat e lehtë.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale dhe në grup në lidhje me demonstrimin e matjes
së perimetrit të topave dhe lartësisë së kërcimit pas hedhjes nga lartësia. Vlerësoj për argumentet
bindëse në lidhje me cilësitë e veçanta të topave në lartësi kërcimi Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë
interpretimit. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Përgatitni një grafik me të dhënat e 3-4 topave që hidhen nga një lartësi.
31. 2. Lojëra “Lekët” Lojëra manipuluese me para.
matematikore, sipas temës mësimore: Monedha, kartëmonedha pirate, kusuri, blerje,
- identifikon monedhat dhe kartëmonedhat; shitje, reklamim, llogaritje,komunikimi dhe
- kryen llogaritjen e monedhave në lojë; këmbimi.
- zbaton rregullat në një mjedis shitblerjeje.

Tekst i nxënësit faqe 76, monedha, kartëmonedha Gjuha dhe komunikimi, artet.
pirate, objekte të ndryshme për shitblerje, njohuritë
paraprake të nxënësit për monedhat shqiptare.
Mendo/krijo dyshe/diskuto, hulumtim i përbashkët; punë në grup, punë individuale.
Veprimtaria i
Në çdo bankë në dyshe është vendosur nga një kuti me monedha dhe kartëmonedha të ndryshme të të
gjitha llojeve që përdoren në vendin tonë (pirate). Njëri nxënës do të rendisë monedhat sipas vlerës nga
më e vogla te më e madhja. Nxënësi tjetër do të rendisë në të njëjtën mënyrë kartëmonedhat. Nxënësit në
dyshe njihen me paranë në qarkullim dhe vlerën e tyre.
Monedhat Kartëmonedhat
1 lek
5 lekë 200 lekë Mësuesi/ja pyet:
10 lekë 500 lekë A mund të shkëmbejmë
20 lekë 1000 lekë monedhat me kartëmonedha?
50 lekë 2000 lekë
100 lekë 5000 lekë
Nxënësit plotësojnë skemën e shkëmbimit të një kartëmonedhe 200-lekëshe, me monedha.
200 monedha 1 (një) lekëshe

40 monedha 5-lekëshe
20 monedha… 10-lekëshe
200 L Këmbehet me:
2 monedha 100-lekëshe
Këmbimet vazhdojnë me kartëmonedhat e tjera. Nxënësit vetëm duke i prekur ato mund të bëjnë këmbimet
e mundshme. Nxënësit që akoma nuk i njohin monedhat dhe kartëmonedhat i ushtroj duke i renditur ato
dhe më pas këmbyer.
Veprimtaria ii
Hapet teksti në faqen 76. Nxënësit i njoh me rregullat e lojës dhe kuptojnë se: Me rënien e monedhës
“Kokë” fiton një lekë. Me monedhën “ Stemë” fiton dy lekë. Monedhat e fituara vendosen në tabelë, në të
cilën çdo katrorë do të ketë një monedhë. Kur të mbushen katrorët me monedha, numërohen lekët e fituara.
Nxënësit hedhin në të njëjtën kohë monedhën dhe shikojnë se çfarë bie, kokë apo stemë. Në vartësi të
rënies së tyre nxënësit plotësojnë katrorët. Fitues është nxënësi, që ka mbledhur më shumë lekë.
Pyes nxënësit:
- A mund të thoni, pse njëri nxënës fitoi më shumë lekë se tjetri, kur numri i hedhjeve është i njëjtë?
- Kur mund të fitosh më shumë lekë. Më shumë lekë fitohet, atëherë kur bie më shumë stemë.
- A mund të ndodh kjo?
- A mund ta përmirësojmë lojën?
Nxënësit sjellin mendime të ndryshme. Mund të vendosim, që kur bie stemë të fitosh 3 lekë.
- A mund të vështirësojmë lojën? Po mund ta vështirësojmë. P.sh.: Kur bie stemë fiton 4 lekë, kur
bie kokë fiton 2 lekë.
Në fund nxënësit do të mbledhin monedhat 2-lekëshe dhe 4-lekëshe. Nga kjo veprimtari nxënësit aftësohen
në përdorimin e parasë në situata problemore të jetë së përditshme.
Veprimtaria iii
Veprimtaria do të zhvillohet me grupe me nga 6 nxënës. Nxënësit do të krijojnë një dyqan me ushqime ose
artikuj të tjerë. Në dyqan do të vendosin etiketat e ushqimeve me vlerat përkatëse. Bëjnë dhe reklamën e
mallit të tyre. Secili grup do të ndjek këta hapa:
1- Vendosja e mallit në një vend të dukshëm. (reklama).
2- Vendosja e çmimit të çdo artikulli.
3- Komunikimi me klientin.
4- Përdorimi dhe këmbimi i lekëve gjatë kthimit të kusurit.
5- Kursimi, mirëmbajtja dhe ruajtja e lekëve.
Nxënësit do të shkëmbejnë përvojat e tyre, duke vlerësuar modelin më të mirë.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale dhe në grup në lidhje me identifikimin e monedhave
dhe kartëmonedhave vendase si dhe llogaritjen e tyre në lojë. Vlerësoj për përdorimin e parasë në një
mjedis shitblerjeje duke zbatuar rregullat në komunikim, reklamim të mallit dhe kthimin e kusurit. Vlerësoj
Detyrë: Këmbeni në disa mënyra monedhat: 500 lekë dhe 1000 lekë.
31. 3 Gjeometria në hapësirë. Vizatim dhe modelim të formave 3D.
matematikore, sipas temës mësimore: Forma trepërmasore, cilindri, koni, sfera, kulme,
- identifikon objekte me forma 3D; faqe mbështjellëse, trupa të rrumbullakët.
- përshkruan format 3D sipas faqeve, kulmeve;
- vizaton dhe modelon me plastelinë format 3D.
Tekst i nxënësit faqe 77, objekte të ndryshme, trupa të Gjuha dhe komunikimi, artet.
rrumbullakët, kompleti i trupave gjeometrik, fletë A4,
plastelinë, njohuritë paraprake të nxënësit për trupat
gjeometrik.
Mendo / krijo dyshe / diskuto; hulumtim i përbashkët; punë në dyshe, punë individuale.
Veprimtaria i
Vendos para nxënësve format trepërmasore, si cilindri, koni, sfera. Mësuesi/ja pyet:
- Çfarë kujtojmë për këto objekte?
Mendimet e nxënësve janë të ndryshme. P.sh.: Janë trupa që zënë vend në hapësirë, kanë tri përmasa, janë trupa të rrumbullakët.
- Pse quhen trupa të rrumbullakët?
Kanë faqe mbështjellëse dhe rrokullisen. Merrni nga kompleti juaj në duar sferën.
- Me cilët objekte nga natyra ngjason sfera po cilindri e koni?
Sfera ngjason me: topin, portokallin, lëmshin.
Cilindri ngjason me: lapsin, kavanozin, gotën, shishen.
Koni ngjason me: kaushin e akullores, boria, kapela e Vitit të Ri. - Cila veti është e përbashkët për këto trupa?
Nxënësit nxjerrin përfundimin se: sfera, cilindri dhe koni kanë të paktën një faqe të rrumbullakëta ose
mbështjellëse. Për këtë arsye ato quhen edhe trupa të rrumbullakët.
Veprimtaria ii
Hapet teksti i nxënësit në faqen 77. Nxënësit marrin trupat në duar dhe përcaktojnë numrin e faqeve,
kulmeve dhe llojin e tyre. Tabela e plotësuar do të ishte në këtë mënyrë:
F. trepërmasore Sfera Cilindri Koni

Nr. i faqeve 1 3 2
Nr. i kulmeve 0 0 1
Mbështjellëse e rrum- Dy të sheshta dhe një Një të sheshtë dhe një
Lloji i faqeve
bullakët mbështjellëse mbështjellëse
Plotësoj pjesën e poshtme me emrat përkatës të objekteve nga natyra, që ngjasojnë me sferën, cilindrin, konin.
Veprimtaria iii
Kemi në duar nga një kon. Vendos bazën e konit në tabelë dhe nxënësit në
fletën A4. Me shkumës dhe nxënësit me laps i shkojnë përqark perimetrit të faqes së mbështetur
në tabelë ose në fletën A4 dhe pyes: - Çfarë figure formuam?
U formua një rreth. Sipër rrethit në distancë 2-3 cm, vendosim një pikë. Kjo pikë quhet kulmi i konit.
Bashkojmë pikën me skajet e baraslarguara të rrethit të formuar. Tani vizatuam konin me dy faqe dhe një kulm.
Unë në tabelë dhe nxënësit në fletën A4 vizatojmë dy vija paralele dhe në skaje të vijave vezake. Në
këtë mënyrë kemi përftuar cilindrin me 3 faqe, 2 faqe të sheshta dhe një mbështjellëse. Pastaj nxënësit
fillojnë modelimin me plastelinë të trupave të rrumbullakët, si koni, cilindri dhe sfera. Në përfundim të punës,
nxënësit reklamojnë punën e bërë. Me teknikën “Turi i galerisë” kalojnë nga njëri grup në tjetrin, për të bërë
vlerësimin e punës dhe krahasimin e punës së shokëve, me punën e tyre.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me identifikimin e trupave gjeometrikë, si
dhe përshkrimin e tyre sipas numrit dhe llojit të faqeve e kulmeve, për vizatimin dhe modelimin e formave
trepërmasoreve. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve. Vlerësoj me shprehje për qëndrimin
Detyrë: Vizatojnë forma 3D dhe i modelojnë me plastelinë.
32. 1 koha kalon. Lojëra manipuluese me njësitë kohore.

matematikore, sipas temës mësimore: Koha, intervale kohore, mesditë, mesnatë,
- identifikon intervalet kohore nga më të voglat te më rrotullim i diellit, tokës, stinët, ditë, nata, kohë
të mëdhatë; më parë, dikur.
- dallon kohën gjatë ditës me anën e lëvizjes së tokës
rreth vetes;
- përcakton afatet kohore të pemës së familjes.
Tekst i nxënësit faqe 78, harta e botës, globi, elektrik Gjuha dhe komunikimi, artet.
dore, broshura udhëtimi, fletë A4, . Njohuritë paraprake
të nxënësit për njësitë e kohës.
Mendo/krijo dyshe/diskuto; hulumtim i përbashkët; punë në dyshe, punë individuale, punë në grup.
Veprimtaria i
E filloj mësimin me një bashkëbisedim:
- Sa kohë kanë kaluar nga dita e lindjes tuaj?
Përgjigjet mund të jenë: Unë jam 7 vjeç.
Nxënësi tjetër thotë: Unë edhe dy muaj dhe bëj 7 vjet. Unë jam 8 vjeç e 4 muaj.
Pyes:
- Me çfarë e matim moshën?
Nxënësit përgjigjen: Moshën e matim me vite, muaj dhe ditë.
- Po kohën e kryerjes së detyrave, me çfarë e matim?
- Po kohën e larjes së dhëmbëve?
- A mund t’i renditim njësitë e kohës nga më e vogla deri te më e madhja?
Një fletë A4 dhe laps do të kaloj sistematikisht nga një nxënës te tjetri për të plotësuar diagramin e
përgatitur për tre grupe nxënësish. Për të gjitha njësitë e renditura nga më e vogla te më e
madhja, do të theksoj se për çfarë shërbejnë. Pas plotësimit të diagramit nxënësit do të emërtojnë ditët
e javës, muajt e vitit dhe stinët e vitit.
Veprimtaria ii
Para klasës prezantoj hartën e botës. Njëkohësisht edhe globi i madh, ku të jetë paraqitur qartë harta e
botës. Me një elektrik dore, i cili ndriçon nga globi, eksperimentoj para klasës krijimin e ditës dhe
natës në planetin tonë. Gjatë kohës që elektriku ndriçon globin,e rrotulloj atë rreth boshtit të tij.
Siç edhe do të shihet, globi, pra Toka jonë gjatë rrotullimit rreth vetes bën të mundur krijimin e ditë natës.
Ndërsa rrotullimi i Tokës rreth Diellit bën të mundur krijimin e stinëve të vitit. Pyes:
- A mund të dallojmë se në cilën kohë të ditës jemi?
Në orën 12 00 të drekës dielli i lëshon rrezet e tij gati pingul mbi sipërfaqen e Tokës, pra hija që lëshojnë
objektet është shumë e vogël.
- Po në mëngjes si është hija që lëshojmë ne?
Kuptohet ajo është e madhe. Hapet teksti dhe nxënësit kuptojnë se ora nuk është e njëjtë në çdo vend të
globit. Pse ndodh kjo? Jap të dhëna të orës në Shqipëri dhe të shteteve të tjera.
P.sh.:
- Sa është ora tani në Shqipëri?
- Po në Nju-Jork?
Nxënësit duhet të kuptojnë, se kur ora në Shqipëri është 1300, në Nju Jork është ora 1900, pra 6 orë përpara.
Nxënësit sjellin përvojat e tyre nga udhëtimet jashtë shtetit.
Veprimtaria iii
Jap komandën “Ngrihu”. Pyes:
- Sa kohë kaloi nga ky veprim?
- Vendos duart në bankë dhe numëro deri në njëzet pa zë.
- Shkruaj 20 herë emrin tënd.
- Në cilin veprim ju harxhuat më shumë kohë?
- Me cilët njësi matëse të kohës keni bërë llogaritjet?
- Po pushimet në plazh, me çfarë njësie matëse të kohës do të llogariten?
- A mund të përgatitim pemën e familjes tuaj, duke filluar nga stërgjyshi juaj dhe deri te ju? Nxënësit
pajisen me fletë A4 dhe vizatojnë pemën gjenealogjike të familjes së tyre për tre - katër breza.
dhe njësive të kohës. Për matjet e thjeshta, krahasimin e tyre si dhe llogaritjen e kohës së kryerjes së
veprimit. Vlerësoj për demonstrimin në grup,dyshe dhe individualisht. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin
Detyrë: Plotësoni pemën e familjes dhe do të tregojnë vitet e pjesëtarëve të saj.

tema mësimore: 3C Veprimet kryesore Situata e të nxënit.
koha kalon. Fletore e lojërave faqe 78 Lojëra manipuluese me njësitë kohore.
matematikore, sipas temës mësimore: Intervale kohore të njëpasnjëshme, vit i brishtë,
- përshkruan intervalet kohore sipas funksionit; sa kohë kalon...
- bën lidhjen e kohës së shkuar me kohën e sotme;
- përdor njësitë kohore për llogaritjen e kohës.
Fletore e lojërave faqe 80; 81; 82, fletë, zar, petëza, Gjuha dhe komunikimi, artet.
njohuritë paraprake të nxënësit për njësitë e kohës.
Mendo/krijo dyshe/diskuto; hulumtim i përbashkët; loja e gishtave, punë në grup, punë në dyshe.
Veprimtaria i
Mësimi fillon me pyetjen:
- A mund të llogaritim, sa kohë ka kaluar nga ditëlindja juaj? Jep një shembull nga klasa.
- P.sh.: Beni ka lindur me 25/01/2008. Sot është data 29/05/2016. Si e gjejmë sa kohë ka kaluar?
Shumë nxënës e gjejnë se kanë kaluar 8 vjet. 2016 -2008 = 8 vjet ose (16 - 8 = 8).
- A mund ta gjejmë se sa ditë dhe muaj kanë kaluar?
Sqaroj:
29/ 05/2016 Këtë llogaritje do ta bëni të gjithë për datëlindjen tuaj.

25/ 01/2008 Cili ka më shumë vjet? Po ditë, ose muaj? Kush e ka
4 ditë 4 muaj 8 vjet ditëlindjen në janar?
Nxënësit do të bëjnë llogaritjet dhe tregojnë për moshën e tyre. Vendos shenja në kalendarin e klasës.
Veprimtaria ii
Veprimtaria fillon në grupe. Secili grup do të pajiset me një fletë A4, në të cilën është shkruar:
Grupi I: Muajt e vitit. Emrat e muajve dhe ditët për secilin muaj.
Grupi II: Ditët e javës. Emrat e ditëve të javës.
Grupi III: Dita. Pjesët e ditës, vaktet me çfarë njësie maten?
Grupi IV: Stinët. Cilët janë? Cilët muaj bëjnë pjesë në secilën stinë?
Grupi V: Ora. Pse shërben? Çfarë njësish të tjera kohore ka?
Secili grup me përfundimin e punës do të përgjigjet për punën e bërë. Theksoj që për vitin e
brishtë, muaji shkurt ka 29 ditë. Viti i brishtë është një herë në 4 vjet. Vitet e brishta janë: 2008; 2012; 2016; 2020.
Rrotullimi i Tokës rreth Diellit ndodh për 365 ditë e 6 orë.
Gjashtë orët, për katër vjet bëjnë 24 orë, ose një ditë.
Prandaj muaj shkurt, një herë në katër vjet është 29 ditë.
Veprimtaria vazhdon me lojën e gishtave. Me këtë lojë bëhet e mundur të fiksohen muajit me 30 ditë dhe
me 31 ditë. Secili grup do të diskutojë për intervalet kohore që shërbejnë si njësi matëse për njëra tjetrën.
Veprimtaria iii
Nxënësit do të luajnë lojën “Koha për të udhëtuar”. Në këtë lojë nxënësit do të mësojnë lidhjen në mes
njësive të njëpasnjëshme kohore. Loja luhet me dy ose katër lojtarë. Duhen: tabela e lojës faqe 81. Petëza
ose sende të tjera të ngjashme për çdo lojtarë. Zarë me numrat nga 1 -6. Letrat e lojës, si në faqen 82. Letër,
laps. Do të luhet loja e parë dhe loja e dytë. Zbatoj me korrektësi rregullat e lojës dhe fitues është lojtari
me kohën më të shkurtër. Lojtari që përshkon udhëtimin nga Toka në Hënë dhe anasjelltas me kohë me të
shkurtër, është fitues i lojës.
dhe njësive të kohës. Për matjet e thjeshta, krahasimin e tyre si dhe llogaritjen e kohës së kryerjes së
veprimit. Vlerësoj për demonstrimin në grup,dyshe dhe individualisht. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin
Detyrë: Llogaritni moshën e pjesëtarëve të familjes.
32. 2. Shpenzimet e parave Lojëra manipuluese me para.
matematikore, sipas temës mësimore: Monedha, kartëmonedha, kursim, situata
- përshkruan me fjalët e veta përdorimin e parasë në problemore, blen, shet, shpenzon, depoziton.
ditë, javë e muaj;
- bën lidhjen e vlerës së lekut me situatat problemore
kur blen;
- krijon situata problemore në përdorimin e mirë të
parasë.
Teksti i nxënësit f. 79. Monedha e kartëmonedha pirate, Gjuha dhe komunikimi, artet.
fletë A4 . Njohuritë paraprake të nxënësit për përdorimin
e mirë të parasë.

Teknika “Dil rrotull, fol rrotull”; mendo/krijo dyshe/diskuto, hulumtim i përbashkët, punë në grup, punë në
dyshe.
Veprimtaria i
Nxënësit zhvillojnë veprimtarinë me teknikën “Dil rrotull, fol rrotull”. Ata do të lëvizin në hapësirat boshe të
klasës dhe në momentin që them “stop”, nxënësit do të kapen në dyshe me shokun që kanë
pranë dhe lexojnë pyetjen që mësuesi/ja ka shkruar në tabelë.
- Sa lekë të dha mami për në shkollë dhe sa lekë shpenzove?
Nxënësit shkëmbejnë mendime me njëri-tjetrin. Ata tregojnë se sa lekë kanë shpenzuar dhe sa lekë kanë
kursyer. Nxënësit, pasi kthehen në bankë, do të japin mendime duke treguar për shpenzimet dhe kursimin
që kanë bërë.
Nxënësi I: Unë kisha një monedhë 100 lekëshe. Shpenzova për të blerë një shishe ujë 50 lekë dhe 30 lekë
për të blerë një banane. Gjithsej shpenzova 80 lekë. Unë kam kursyer 20 lekë. Nxënësi II: Unë çdo ditë nga
lekët që më japin për të blerë ujë dhe ushqim kursej 30 lekë.
- A mund të gjeni sa lekë shpenzoi nxënësi I në 5 ditët e javës?

- Sa lekë kurseu ai?
Pyes:
- Ju i harxhoni të gjithë lekët që ju japin prindërit?
- Sa lekë kurseni në një javë? Po në një muaj?
- Me paratë e kursyera si keni menduar t’i shpenzoni?
- Sa lekë shpenzoni në një muaj?
Nxënësit sjellin përvojat e tyre. Disa nuk shpenzojnë asnjë lekë. Disa i shpenzojnë të gjitha lekët. Disa
kursejnë nga lekët që u japin prindërit.
Pyes:
- Pse na shërbejnë parat?
- A mund të jetojmë mirë pa para?
Parat nuk shërbejnë vetëm për ushqim. Në fund të veprimtarisë theksoj se: Paraja rregullon kushtet e
jetesës. Paraja fitohet vetëm me punë të ndershme.
Veprimtaria ii
Hapet teksti në faqen 79. Nxënësit u përgjigjen pyetjeve:
- Çfarë dini për paratë?
- Ku përdoren ato?
- Cilët para kanë vlerë më të ulët? ( monedhat).
- Cila kartëmonedhë ka vlerën më të lartë? (5000-lekëshi).
- A mund të krijojmë një situatë problemore duke bërë pazar?
Nxënësit në dyshe në fletoret e tyre shkruajnë shembuj nga jeta.
Një fletore kushton 7 lekë. Benit i duhen 3 fletore. Sa lekë do të paguaj Beni?
Ose nxënësi tjetër: Nëna pagoi 18 lekë për të blerë domate dhe bukë. Për bukën ajo pagoi 8 lekë. Sa lekë
pagoi për domatet?
Vështirësoj situatën problemore:
Një ditë Ana shkoi në treg për të blerë 3 kg mollë, mirëpo pa se nuk mjaftonin lekët. Ajo kishte lekë për
të blerë vetëm dy kg mollë. Një kg mollë kushton 80 lekë. Si mendoni, sa lekë kishte Ana? Edhe sa lekë
duhen për të blerë 3 kg mollë. Çfarë monedhash dhe kartëmonedhash kishte? Ilustrohet me shembuj. Si
mendoni, ku do t’i gjejë Ana paratë për të marrë 3 kg mollë? Nxënësit japin mendime të ndryshme.
Veprimtaria iii
Në klasë do të vazhdojë diskutimi i figurës në f. 79 duke shpjeguar situatat problemore për secilin fumet.
Gjatë kësaj veprimtarie duhet të sqarojë nxënësit sipas rastit:
-Në të katër rastet nxënësit kanë para të cilët mendojnë t’i shpenzojnë në mënyra të ndryshme. Fëmija
i parë duke filluar nga e majta në të djathtë mendon me paratë që ka të hap një dyqan të vogël për të
shitur artikuj të ndryshëm. Fëmija i dytë mendon me paratë e tij të bëj shoping në dyqanin «Fruta-perime”.
Fëmija i tretë mendon paratë që ka t’i depozitojë në bankë, ndërsa fëmija i katërt mund të ketë disa
mendime:
- A mund të blejë të gjitha sendet që dëshiroj me këto para që kam?
- A mund të marrë unë para në bankë? A më mjaftojnë mua paratë e kursyera që kam në shtëpi?
Ftoj nxënësit të japin mendime të ndryshme sipas situatave problemore.
Në përfundim theksoj se fëmija i parë i përdori më mirë paratë.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale dhe në grup në lidhje me përdorimin e mirë të
parave në situata problemore. Vlerësoj për përdorimin e parasë në një mjedis shitblerje, për mënyrën
se si e kursejnë, këmbejnë duke zbatuar rregullat në komunikim, reklamim të mallit dhe kthimin e kusurit.
Vlerësj me shprehje për qëndrimin e tyre në situatat dhe në diskutimet gjatë orës.
Detyrë: Ndërtoni situata problemore në një ditë pazari.

tema mësimore: 3C. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Vendosja në rresht
32.3. Numrat rreshtorë
matematikore sipas temës mësimore: Numra rreshtorë, rresht
- identifikon numrat rreshtorë si numra që tregojnë
rreshtin;
- përcakton radhën e figurave duke i emërtuar me
numra rreshtorë.
faqe 80, njohuritë paraprake të nxënësit për numrat Gjuhët dhe komunikimi, artet
rreshtorë

Mendo/ krijo dyshe/ diskuto; hulumtim i përbashkët; punë individuale, punë në grup, punë në dyshe,
imagjinatë e drejtuar, të nxënit në bashkëpunim
Veprimtaria i
Emërtoj tavolinat ku janë ulur nxënësit me numra rreshtorë: e para, e dyta, e treta, e katërta,
e pesta.
Bashkëbisedoj me nxënësit:
- Cili nxënës është në tavolinën e parë?
- Po në tavolinën e tretë?
- Mira është në tavolinën e pestë?
- Sa janë përpara saj?
- Sa tavolina janë pas Erlit?
Veprimtaria ii
Udhëzoj nxënësit të vëzhgojnë figurën e tekstit.
Nxënësit do të imagjinojnë situatën e paraqitur në tekst. Disa robotë do të udhëtojnë me anijen kozmike për
në planetin Tokë. Ata po presin biletat.
I emërtojmë duke treguar radhën e tyre.
I pari → Tedi
i dyti → Eni
i treti → Tipi etj.
I njoh nxënësit edhe me numrat e tjerë rreshtorë: i njëmbëdhjeti, i dymbëdhjeti... i njëzeti.
Diskutojmë për figurën duke iu përgjigjur pyetjeve në tekst.
- Tedi është i pari. Kush është i fundit? (Pifi)
- I sati është Tipi në radhë? (i treti)
- Sa janë përpara Betit? (shtatë) etj.
Pyetjet në tekst lexohen nga nxënësit.
Veprimtaria iii
Zhvilloj veprimtarinë në grup.
Nxënësit përgatitin një pyetësor për grupet e tjera, në formë të një gjëegjëze, ku duhet të renditin saktë 6
shkronja ose më shumë sipas radhës së numrave rreshtorë: e para, e dyta... e gjashta, për të gjetur emrin
e një shoku ose të një objekti në klasë.
P.sh.: - Si e ka emrin shoku im? Shkronja e tretë G
Shkronja e parë R
Shkronja e gjashtë S
Shkronja e pestë R
Shkronja e katërt E (Rigers) Shkronja e dytë I
Grupet këmbejnë pyetësorët me njëri – tjetrin dhe plotësojnë përgjigjen për një kohë të caktuar.
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me identifikimin e numrave rreshtorë si
numra që tregojnë rreshtin si dhe për përcaktimin e radhës së figurave duke i emërtuar me numra rreshtorë
Detyrë: Shkruani numrat rreshtorë nga i pari deri tek i njëzeti.
tema mësimore: Përsëritje Situata e të nxënit: Krijim situatash problemore

matematikore sipas temës mësimore: Numri, problema, mbledhje, zbritje, shumëzim,
- identifikon format dypërmasore dhe trepërmasore; pjesëtim, thyesa, forma dypërmasore dhe
- zbaton në situata problemore veprimet trepërmasore
matematikore;
- gjen pjesën e një numri.
paraprake të nxënësit për numrin, për veprimet me Gjuhët dhe komunikimi, artet
numra deri në 100, për format dypërmasore dhe
trepërmasore
Mendo/ krijo dyshe/ diskuto; hulumtim i përbashkët, punë individuale, punë në grup, punë në dyshe,
teknika “Harta e mendimeve” dhe “Të nxënit me këmbime”
Veprimtaria i
Rikujtojmë njohuritë e marra për thyesat.
emëruesi numëruesi
çereku Thyesat gjysma
Treçereku thyesa të barabarta
çdo pjesë e figurës së ndarë në pjesë të barabarta
Nxënësit japin shembuj për secilin rast, duke përsëritur njohuritë e marra për thyesat.
Veprimtaria ii
Nxënësit emërtojnë format dypërmasore dhe trepërmasore që janë vizatuar në tabelë.
Ata përshkruajnë secilën prej tyre, duke treguar elementet e tyre dhe duke i krahasuar me njëra-tjetrën.
Vizatojnë drejtëzat e simetrisë në format dypërmasore.
Veprimtaria iii
Nxënësit do të vizatojnë modele simetrike në një rrjet katror në lidhje me drejtëzën e simetrisë.
Kontrollojnë e diskutojnë detyrën në dyshe. Më pas zgjerohet diskutimi me të gjithë klasën.
Veprimtaria iV
Zhvillojnë veprimtarinë në grup.
Secili grup zgjidh situatat e mëposhtme:
Grupi i
Nxënësit do të gjejnë sa janë 1/4, 1/2, 3/4 e 20
Kryejnë veprimtari me kube (ose paraqesin me vizatim 20) për të gjetur 1/4, 1/2, 3/4 e 20
Grupi ii
Miri ka 12 fletore. Gjysmën ia jep shokut të tij Anit. Sa fletore mori Ani?
Grupi iii
Një çokollatë është ndarë në 4 pjesë të barabarta. Nëse janë 4 fëmijë sa pjesë merr secili?
Po nëse janë 3 fëmijë sa pjesë merr secili?
Grupi iV
Në cirk ishin 65 fëmijë, 8 fëmijë erdhën me vonesë. Sa fëmijë ndoqën cirkun?
Grupi V
Në një oborr janë 16 pula. Sa këmbë kanë të gjitha pulat?
Grupi Vi
Irdi do të blejë një fletore që kushton 70 lekë. Ai ka 40 lekë. Edhe sa lekë i duhen për të blerë fletoren?
Vlerësimi: Vlerësoj nxënësit për punët individuale në lidhje me vizatimin e modeleve simetrike, për
identifikimin e formave dypërmasore dhe trepërmasore, për gjetjen e pjesës së numrit dhe zbatimin e
veprimeve matematikore në situata problemore. Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.
Detyrë: Formulojnë një situatë problemore me mbledhje.

teSt (pjesa iii)
1. Plotëso vargun duke zbuluar rregullën. (2 pikë)
3, 7, 11, ___, ___ teSt (pjesa iii)
86,82, 78, ___, ___
teSt (pjesa iii)
1. Plotëso vargun duke zbuluar rregullën. (2 pikë)
3, 7, 11, ___, ___
2. Plotëso. (3 pikë)
86,82, 78, 1. Plotëso
___, ___vargun duke teSt zbuluar rregullën. (2 pikë)
(pjesa iii)
34 < ___ ___ > 513, 7, 11,48 = ___dhjetëshe
___, ___ + ___njëshe
2. Plotëso.
1. Plotëso 86,82, 78,
vargun (3 ___,
pikë)
duke ___ rregullën. (2 pikë)
zbuluar
3. Vendos shenjën
3, 7,34 < ___,
11, ___ ___>, < > 51 48 = ___dhjetëshe + ___njëshe (4 pikë)
77 ___86,82,
73 82 2. Plotëso.
78,+ ___,
16 ___67 + 17 (3 pikë)
___
84 ___ 443. Vendos
62 + 38 34___
< ___
51 +___
shenjën >, >< 51
33 (4 pikë) 48 = ___dhjetëshe + ___njëshe
2. Plotëso.
77 ___ 73 (382 pikë)
+ 16 ___ 67 + 17
34 84
< ___
______3. > 62
51 + 38shenjën
44Vendos 48 =51
___ ___dhjetëshe
>,33
+ + ___njëshe
< (4 pikë)
4. Plotëso fjalitë numerike.
77 ___ 73 82 + 16 ___ 67 + 17 (2 pikë)
3. Vendos
39 + ___ = 50 53 shenjën
- ___
84 ___ >, < 62
= 44
50 (4 pikë)
+ 38 (2
___ 51 + 33
4. Plotëso fjalitë numerike. pikë)
77 ___ 73 82 + 16 ___ 67 + 17
39 + ___ = 50 53 - ___ = 50
84 ___ 44 62 + 38 ___ 51 + 33
5. Shkruaj numrin4.që Plotëso
është:fjalitë numerike. (2 pikë) (2 pikë)
12 më 4.
pak5. Shkruaj39 numrin
+ ___ =që
50është:
se 35 fjalitë8numerike.
më shumë 82 (2=pikë)
53se- ___ 50
Plotëso (2 pikë)
12 më pak se 35 8 më shumë se 82
39 + ___ = 50 53 - ___ = 50
5. Shkruaj numrin që është: (2 pikë)
12 më që
5. Shkruaj numrin pakështë:
se 35 (2 pikë)
8 më shumë se 82
12 më pak se 35 8 më shumë se 82
6. Ngjyros aq pjesë të figurës sa tregon thyesa. (3 pikë)
1 22
442 1 22
1 22
442
442
7. Një çokollatë është ndarë në 4 pjesë të barabarta. Elio hëngri 1 pjesë. (2 pikë)
7. Një çokollatë është ndarë
Çfarë pjese në 4 pjesë
e çokollatës të pa
mbeti barabarta.
ngrënë?Elio hëngri 1 pjesë. (2 pikë)
Çfarë pjese
7. Një e 7.
çokollatës
Elioçokollatë
hëngri ___Një çokollatë
mbeti
është pa është
ngrënë?
e çokollatës.
ndarë në 4 pjesë ndarë në 4 pjesë
Mbetitëpabarabarta.
ngrënë ___ të barabarta.
Elio ehëngri
çokollatës.Elio hëngri
1 pjesë. (2 pikë) 1 pjesë. (2 pikë)
Çfarë___
Elio hëngri pjeseÇfarë pjese
e çokollatës
e çokollatës. Mbetie çokollatës
mbeti
papa mbeti
ngrënë?
ngrënë pa ngrënë?
___ e çokollatës.
Elio8.hëngri Elio𝟏𝟏𝟏𝟏ehëngri
___
Ngjyros e ___ eMbeti
çokollatës.
rrathëve çokollatës.
në çdopa kuti .Mbeti
ngrënë (3 ___
pa ngrënë ___ e çokollatës.
e çokollatës.
pikë)
𝟒𝟒𝟒𝟒
8. Ngjyros 1/4 e rrathëve
𝟏𝟏𝟏𝟏 në 𝟏𝟏𝟏𝟏çdo kuti. (3 pikë)
8. Ngjyros 8.𝟒𝟒𝟒𝟒
eNgjyros
rrathëve në çdo kuti. (3
e rrathëve çdo kuti. (3 pikë)
nëpikë)
𝟒𝟒𝟒𝟒
9. Mësimi9. Mësimi
fillon në orënfillon
8. në orën 8. në
Ai mbaron Ai mbaron
orën 11 enë30.
orën 11 e 30. (1 pikë) (1 pikë)
9. Sa
Mësimiorë kalojnë
fillon
Sa orë kalojnë nxënësit në nxënësit
orën 8. Ai në
mbaron në orën 11 e 30. (1 pikë)
në shkollë?______________________________________________
9. Mësimi fillon në orën 8. Ai mbaron në orën 11 e 30. (1 pikë)
Sashkollë?______________________________________________
orë kalojnë nxënësit në
Sa orë kalojnë nxënësit në
shkollë?______________________________________________
10. Lidh me vijë. shkollë?______________________________________________ (6 pikë)
10. Lidh me vijë. ( 6 pikë)
Trekëndësh Kuboid Cilindër Kub Trapez Rreth

11. Shkruaj V për e vërtetë dhe G për e gabuar. (3 pikë)
Një Trekëndësh Kuboid

kuboid ka të njëjtën CilindërmeKub
numër brinjësh kubin. Trapez Rreth
Një11. Shkruaj
cilindër ka më V për efaqe
shumë vërtetë
se një dhe
kon. G për e gabuar. (3 pikë)
Një kuboid ka të njëjtën numër brinjësh me kubin.
Një cilindër
Cilindrat ka më shumë faqe se një kon.
nuk rrokullisen.
Cilindrat nuk rrokullisen.
12. Vizato figurën simetrike. (1 pikë)

12. Vizato figurën simetrike. (1 pikë)
13.13. Vendos
Vendos shenjën
shenjën  për
r për format formatdhe
simetrike simetrike
shenjën Qdhe shenjën
për format që nuk përsimetrike.
 janë format që (3
nuk
pikë)
janë simetrike. (3 pikë)
14. Një akullore kushton 50 lekë. Eri bleu 2 akullore. Sa lekë i duhen për t’i blerë të
14.dyja akulloret?
Një akullore kushton(1
50pikë)
lekë. Eri bleu 2 akullore. Sa lekë i duhen për t’i blerë të dyja akulloret? (1 pikë)

Piket 0-9 10-17 18-26 27-34 34-36

Piket 0-9 10-17 18-26 27-34 34-36

Ditar Matematika 2 Albas

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ditar Matematika 2 Albas

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Fusha: Matematikë Lënda: Matematika 2 Klasa II Mësimi 1

tema mësimore: 1A. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Lojë me numra

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve

tema mësimore : 1A. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Lojë me numra

Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.

Detyrë: Plotësoni tabelën me 100 numra në faqen 9 të fletores së punës.

Në të gjitha rastet ata grupojnë me dhjetëshe.

Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.

rezultatet e të nxënit Fjalë kyç:

Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera

Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.

rezultatet e të nxënit Fjalët kyç:

– Cilët numra mbledhim për të formuar 10? (9 dhe 1)

Detyrë: Shkruani faktet e mbledhjes e të zbritjes për numrat 12 dhe 13.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve

tema mësimore: 1A. Veprimet kryesore. Situata e të nxënit: Modelim i

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve

Tryeza rrethore - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Lojë me role

- Çfarë ndodh kur plotësojmë faktet e zbritjes?

rezultatet e të nxënit Fjalë kyç:

Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:

Loja e parë: mbledhja

Objektivi 100 30 100 10

Loja e dytë: zbritja

Është një drejtëz e shkallëzuar.

- Me cilin numër fillon dhe mbaron?

- Çfarë vini re në vendosjen e numrave?

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve

Loja stafetë - Mendo/krijo dyshe/diskuto - Punë individuale, punë në grup

Hapet teksti dhe nxënësit do të përqendrohen te grafiku i numrave.

• Numrat që kanë shifrën e njësheve

Nxënësit në përfundim të punës do të këmbejnë fletoret me shokun e bankës dhe do të kontrollojnë

Detyrë: Punoni faqen 24 të fletores së punës.

rezultatet e të nxënit Fjalë kyç:

- arsyeton para grupimit mënyrën e plotësimit të

Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve

Fitues është lojtari që mbledh i pari 20 petëza.

Detyrë: Punoni faqen 26 të fletores së punës.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve

tema mësimore : 1A Veprimet kryesore. Situata e të nxënit : Lojë me numra

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve

Diskutojmë edhe rreth krijimit të çifteve të tjera për të formuar 12.

Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve

Veprimtaria i Veprimtaritë e nxënësve

Tani e kemi më të lehtë për të mbledhur 4 numra.

tema mësimore : 1A. Veprimet kryesore Situata e të nxënit : Lojë me numra

Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:

Nxënësit plotësojnë barazimet në fletore

Vlerësimi: Nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin gjatë aktiviteteve.

Detyrë: Punoni faqen 37 të fletores së punës.

Pra, 19 +1; 12 + 8; 13 + 7....

Detyrë: Formoni problemë me fjalët: rrotë, biçikletë, fitoj.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve

Më pas i vendosin në një rresht.

– Çfarë formuat? (një rreshtim)

Njoh nxënësit me kufizat e shumëzimit.

Detyrë: Ushtrimi 2,4 në faqen 57 të fletores së punës.

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve

Nxënësit kontrollojnë punën e njëri-tjetrit, duke krahasuar zgjidhjen mes tyre.

Detyrë: Ushtrimi 1 në faqen 60 të fletores së punës.

3- Shkruaj veprimet brenda tre numrave. (8 pikë)100 - =