‫مرحبا بكم‬

‫يطيب لنا أن نقدم لكم كتاب "مهارات الدراسة اجلامعية" وهو مقرر يُعىن ابلتعريف والتدرب على أهم‬
‫املهارات اليت حيتاجها الطالب يف حياته اجلامعية‪ ،‬ومن مث يف حياته العملية‪ ،‬حيث أصبحت الشهادة وحدها ال‬
‫تكفي للحصول على وظيفة مرموقة‪ .‬وجاء هذا الكتاب الذي بني أيديكم نتيجة دمج مقررين سابقني مها‪:‬‬
‫مهارات االتصال‪ ،‬ومهارات التعلم‪ .‬وهذا التطور تلبية ملستجدات ومتطلبات العصر احلديث ليواكب رؤية‬
‫اململكة ‪ 2030‬يف شىت جماالت احلياة‪ ،‬كما أييت هذا الكتاب من أجل التعليم املعريف املبين على االقتصاد‬
‫إلكساب الطلبة مهارات املستقبل‪ ،‬واإلسهام يف بناء الشخصية املبدعة للطالب‪ ،‬وزرع الثقة وبناء روح اإلبداع‪،‬‬
‫والتعاون‪ ،‬واالبتكار‪.‬‬

‫وجاء هذا الكتاب وما حيتويه من مهارات حيتاجها الطالبـ ـ ‪ /‬ــة اجلامعي‪ ،‬حبيث يساهم يف إكساب تلك‬
‫املهارات الضرورية للطالب؛ مبا ينعكس على بناء الوطن وتقدمه يف كافة امليادين‪ .‬ولقد حرصت عمادة الربامج‬
‫التحضريية على إخراج هذا الكتاب ووضعه بني أيديكم مبا يتضمن من مهارات أساسية تسهم يف االرتقاء‬
‫مبستواكم األكادميي والعملي‪.‬‬

‫عمادة الربامج التحضريية‬

‫جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‬
‫الصفحة‬ ‫املوضوعات‬ ‫اجللسة‬

‫‪1‬‬ ‫اجللسة التمهيدية‬

‫‪9‬‬ ‫مهارات التكيف مع احلياة اجلامعية‬ ‫اجللسة األوىل‬

‫‪33‬‬ ‫أدوات التعلم الفعال (‪)1‬‬ ‫اجللسة الثانية‬

‫‪56‬‬ ‫أدوات التعلم الفعال (‪)2‬‬ ‫اجللسة الثالثة‬

‫‪82‬‬ ‫البحث العلمي (أدواته وجماالت البحث عن املعلومات)‬ ‫اجللسة الرابعة‬

‫‪106‬‬ ‫فنيات كتابة البحث العلمي ومهاراته‬ ‫اجللسة اخلامسة‬

‫‪132‬‬ ‫مهارات التفكري (الناقد ـ اإلبداعي ـ العلمي)‬ ‫اجللسة السادسة‬

‫‪152‬‬ ‫املشاركة اجملتمعية (العمل التطوعي)‬ ‫اجللسة السابعة‬

‫‪166‬‬ ‫مهارات االتصال الفعال‬ ‫اجللسة الثامنة‬

‫‪198‬‬ ‫مهارات العرض والتقدمي‬ ‫اجللسة التاسعة‬

‫‪216‬‬ ‫التفوق يف االختبارات‬ ‫اجللسة العاشرة‬

‫توضح معوقات العمل التطوعي‬ ‫تستنبط أمهية العمل التطوعي‬
 ‫كثريا عن الدراسة يف املرحلة الثانوية‪ ،‬وقد يكون هذا حتداي للتعرف على مهارات‬
‫ختتلف الدراسة اجلامعية ً‬
‫الدراسة اليت تناسبك يف املرحلة اجلامعية‪ .‬ففي هذه املرحلة تقع على عاتقك مسؤولية حتديد مقدار الوقت‬
‫الذي حتتاج إليه من دراسته‪ .‬ولعل من األمور الرئيسة‪-‬على سبيل املثال ال احلصر‪ -‬اليت تدور حوهلا‬
‫مهارات الدراسة اجلامعية هي‪:‬‬
‫ضبط واستثمار الوقت بطريقة منظمة‪.‬‬ ‫•‬
‫إجياد الطرق اجليدة للقراءة واالستذكار‪.‬‬ ‫•‬
‫االستماع الواعي أثناء للمحاضرات‪.‬‬ ‫•‬
‫تدوين املالحظات وممارسة تقنيات الذاكرة‪.‬‬ ‫•‬
‫قد تكون بعض املهارات األكادميية‪ ،‬اليت من املتوقع أن تستخدمها يف اجلامعة جديدة ابلنسبة لك‪،‬‬
‫مثل إجراء البحوث‪ ،‬واستخدام أدوات جديدة للتعلم الفعال‪ ،‬ومهارات العرض والتقدمي‪.‬‬
‫جدير ابلذكر أن مهارات الدراسة اجليدة وأساليب الدراسة ضرورية لنجاحك األكادميي‪ .‬فالدراسة يف‬
‫اجلامعة تتطلب تركيزاً كبرياً‪ ،‬وبناء مهارات جديدة تليب االحتياجات األكادميية والتعليمية‪ .‬ومن املتوقع أن‬
‫تؤدي جمموعة من املهام بشكل مستقل‪ ،‬وذلك ابستخدام املصادر املختلفة املتاحة‪ .‬وهذا يعين أن عليك‬
‫حتمل الكثري من املسؤولية‪ ،‬كما أنك ستعمل يف جمموعات صغرية‪ ،‬وسوف تلتقي مع طالب آخرين‪.‬‬
‫إن االستثمار يف تنمية مهاراتك سيجعل اخنراطك يف احلياة اجلامعية أمراً يسرياً‪ ،‬حيث يتطلب منك القيام‬
‫أبعمال جديدة ومتعددة أتخذ منك وقتك وجهدك‪ .‬وأن تدريبك على تلك املهارات سيؤدي إىل حتسني‬
‫املستوى األكادميي لديك‪ ،‬ويتيح فرص العمل املستقبلية لك‪ ،‬كوهنا تُعد من املهارات احلياتية املهمة يف‬
‫حياتك اليومية‪.‬‬
‫الدراسة أمر يُتوقع من مجيع الطالب القيام به‪ ،‬ولكن ما يهمنا كيفية القيام بذلك بفعالية‪ .‬يعتقد العديد‬
‫من الطالب أن الدراسة تتضمن ببساطة مراجعة مالحظاهتم اليت دونوها مر ًارا وتكر ًارا‪ ،‬ولكن يف الواقع‪،‬‬
‫هناك وجه آخر‪ ،‬إذ تؤدي قراءة ومراجعة املالحظات وإعادة قراءهتا إىل إدراك ما تتضمنه‪ ،‬وليس استيعاهبا‬
‫وفهمها فقط‪ .‬إنك يف حاجة إىل االخنراط بنشاط وحيوية يف عملية التعلم‪ ،‬وعليك التفاعل مع املعلومات‬
‫اليت تدرسها‪ ،‬فمعاجلة املعلومات اليت حتاول دراستها وتعلمها عن طريق القيام أبشياء مثل التلخيص‪ ،‬أو‬
‫تدوين املالحظات‪ ،‬أو رسم اخلرائط الذهنية لن تساعدك على تعلم املعلومات بشكل أفضل فحسب‪ ،‬بل‬
‫ستكون ممارستها أكثر متعة وإاثرة لالهتمام‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫يتكون مقرر "مهارات الدراسة اجلامعية" من جلسة متهيدية‪ ،‬وعشرة جلسات تدريبية تتضمن موضوعات‬
‫املقرر‪ .‬وقد وّزعت هذه اجللسات على أربعة عشر أسبوعاً دراسياً‪ .‬وجاء ترتيب اجللسات على النحو‬
‫التايل‪:‬‬
‫اجللسة التمهيدية‪:‬‬ ‫•‬
‫اجللسة األوىل‪ :‬مهارات التكيف مع احلياة اجلامعية‬ ‫•‬
‫اجللسة الثانية‪ :‬أدوات التعلم الفعال (‪)1‬‬ ‫•‬
‫اجللسة الثالثة‪ :‬أدوات التعلم الفعال (‪)2‬‬ ‫•‬
‫اجللسة الرابعة‪ :‬البحث العلمي (أدواته وجماالت البحث عن املعلومات)‬ ‫•‬
‫اجللسة اخلامسة‪ :‬فنيات كتابة البحث العلمي ومهاراته‬ ‫•‬
‫اجللسة السادسة‪ :‬مهارات التفكري (الناقد ـ اإلبداعي ـ العلمي)‬ ‫•‬
‫اجللسة السابعة‪ :‬املشاركة اجملتمعية (العمل التطوعي)‬ ‫•‬
‫اجللسة الثامنة‪ :‬مهارات االتصال الفعال‬ ‫•‬
‫اجللسة التاسعة‪ :‬مهارات العرض والتقدمي‬ ‫•‬
‫اجللسة العاشرة‪ :‬التفوق يف االختبارات‬ ‫•‬

‫‪2‬‬
 ‫تتكون اجللسة التدريبية من عدة عناصر حسب الرتتيب اآليت‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬مدخل قصري‪:‬‬
‫ضع هذا املدخل كبداية للتنويه عن موضوع اجللسة بشكل خمتصر‪ ،‬وجاء حتت مسميات عدة‪ :‬ماذا قالوا‪ ،‬آية وحديث‪،‬‬
‫ُو َ‬
‫دعوة للتفكري‪ ،‬معلومة إثرائية‪.‬‬
‫اثنياً‪ :‬أهداف اجللسة التدريبية‪:‬‬
‫تتضمن اجللسة التدريبية هدفاً عاماً‪ ،‬وعدة أهداف خاصة وضعت حتت مسمى "نواتج التعلّم"‪ ،‬وهي نواتج واضحة‬
‫وحمددة‪ ،‬وقابلة للمالحظة والقياس‪.‬‬
‫اثلثاً‪ :‬عرض تقدميي‪:‬‬
‫دعوة إلاثرة التفكري وبداية مشوقة ملوضوع اجللسة‪ .‬حتتوي "عرض تقدميي" على قصص جناح‪،‬‬
‫وجتارب شخصية‪ ،‬وفيديوهات‪ ،‬وقد أضيف العرض التقدميي للقرص املدمج للمقرر‪ ،‬حبيث يكون‬
‫القرص املدمج جزء من املقرر ومكمال له‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬مقدمة‪:‬‬
‫وهي عبارة عن فكرة موجزة ملوضوع اجللسة وما يدور حوهلا‪.‬‬
‫خامساً‪ :‬نشاط متهيدي‪:‬‬
‫يعرب فيه الطالبـ‪/‬ـة عن وجهة نظره من خالل استبانة قصرية مثل‪ :‬شعوره حنو الدراسة اجلامعية‪.‬‬
‫سادساً‪ :‬األنشطة الفردية واجلماعية‪:‬‬
‫هتدف هذه املمارسة إىل قيام الطالبـ‪/‬ـة ابلتطبيق الفعلي للمهارة من خالل األنشطة اإلبداعية‬
‫املمتعة‪ ،‬يؤديها الطالبـ‪/‬ـة حسب ما يتطلبه املوقف‪ ،‬إما نشاط فردي‪ ،‬أو نشاط مجاعي داخل قاعة‬
‫احملاضرة أو خارجها‪ ،‬حسب توجيهات األستاذ‪/‬ة‪.‬‬
‫سابعاً‪ :‬املادة العلمية‪:‬‬
‫املادة العلمية هي املادة املوجودة يف الكتاب ويستخدمها األستاذ للشرح والتوضيح والتفسري وتساعد‬
‫املتعلم على حتقيق نواتج التعلم‪ ،‬وحتفيزهم‪ ،‬ومساعدهتم يف االحتفاظ ابملعلومات لفرتة طويلة‪ ،‬وتيسري عملية التعلم‬
‫الشامل‪ ،‬وتيسري تغيري اجتاهات املتعلم حنو التعلم‪ ،‬ومعاونته على التطبيقات العملية‪ ،‬وجعل التعلم ممتعاً‪ .‬وتتضمن املادة‬
‫العلمية رسومات وأشكال وخرائط ذهنية ملزيد من التوضيح وتنظيم املعلومة‪ .‬كما تشري إىل املراجع اليت ميكن للطالبـ‪/‬ـة‬
‫الرجوع إليها لالستزادة والتوسع يف املوضوع املطروح إذا رغب يف ذلك‪.‬‬
‫اثمناً‪ :‬مؤشرات األداء‪:‬‬
‫مؤشرات األداء هي مؤشرات بعدية‪ ،‬يطرحها الطالبـ‪/‬ـة على نفسه وجييب عليها ليقس مدى استيعابه للجلسة التدريبية‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫يهدف هذا املقرر إىل تنمية مهارات‬
‫الدراسة اجلامعية لدى طلبة عمادة الربامج‬
‫التحضريية يف جامعة اإلمام حممد بن سعود‬
‫اإلسالمية؛ وتطبيق تلك املهارات يف‬
‫حياهتم العملية‪.‬‬

‫نواتج التعلم‪:‬‬
‫عزيزي الطالبـ‪/‬ـة‪.....‬‬
‫يتوقع من الطالبـ‪/‬ـة عند املشاركة يف دراسة هذا املقرر أن يكون قادراً – إبذن هللا – على أن‪:‬‬
‫يوضح أمناط الدراسة اجلامعية‪ ،‬ومهاراهتا‪ ،‬واسرتاتيجياهتا‪.‬‬ ‫•‬
‫يتقن بعض أدوات التعلم الفعال اليت تساعده يف عملية االستذكار‪.‬‬ ‫•‬
‫يوظف مهارات وفنيات البحث العلمي يف كتابة حبث علمي‪.‬‬ ‫•‬
‫يطبق مهارات التفكري الناقد‪ ،‬واإلبداعي‪ ،‬والعلمي يف دراسته‪.‬‬ ‫•‬
‫يشارك يف األعمال التطوعية اليت ختدم اجملتمع‪.‬‬ ‫•‬
‫يشرح مهارات االتصال الفعال وطبيعتها‪ ،‬وعناصرها‪ ،‬وكيفية توظيفها يف املواقف املختلفة‪.‬‬ ‫•‬
‫يطبق مهارات العرض والتقدمي‪.‬‬ ‫•‬
‫حيقق أعلى املعدالت املمكنة يف االختبارت‪.‬‬ ‫•‬

‫‪4‬‬
 ‫يوضح اجلدول التايل اخلطة الزمنية لتنفيذ جلسات مقرر الدراسة اجلامعية موزعة على األسابيع يف الفصل الدراسي‪:‬‬
‫األسبوع‬ ‫اجللسات‬

‫األول‬ ‫اجللسة التمهيدية‬

‫الثاين‬ ‫مهارات التكيف مع احلياة اجلامعية‬ ‫اجللسة األوىل‬

‫الثالث‬ ‫أدوات التعلم الفعال (‪)1‬‬ ‫اجللسة الثانية‬

‫الرابع‬ ‫أدوات التعلم الفعال (‪)2‬‬ ‫اجللسة الثالثة‬

‫اخلامس‬ ‫البحث العلمي (أدواته وجماالت البحث عن املعلومات)‬ ‫اجللسة الرابعة‬

‫السادس‬ ‫فنيات كتابة البحث العلمي ومهاراته‬ ‫اجللسة اخلامسة‬

‫السابع‬ ‫االختبار النصفي‬

‫الثامن‬ ‫مهارات التفكري (الناقد ـ اإلبداعي ـ العلمي)‬ ‫اجللسة السادسة‬

‫التاسع‬ ‫املشاركة اجملتمعية (العمل التطوعي)‬ ‫اجللسة السابعة‬

‫العاشر‬ ‫مهارات االتصال الفعال‬ ‫اجللسة الثامنة‬

‫احلادي عشر‬ ‫مهارات العرض والتقدمي‬ ‫اجللسة التاسعة‬

‫الثاين عشر‬ ‫التفوق يف االختبارات‬ ‫اجللسة العاشرة‬

‫الثالث عشر‬ ‫هناية استالم املشروع‬

‫الرابع عشر‬ ‫االختبارات النهائية‬

‫‪5‬‬
 ‫االستبانة اآلتية هتدف إىل قياس حتقق أهداف املقرر‪ ،‬واملطلوب منك قراءة األهداف جيداً واالستجابة لكل‬
‫هدف قبل دراسة املقرر‪ ،‬وهو ما يسمى بـ "االستجابة القبلية"‪ ،‬وبعد االنتهاء من دراسة املقرر عليك االستجابة‬
‫مرة أخري‪ ،‬وهو ما يسمى بـ "االستجابة البعدية"‪ ،‬مث قم حبساب الفارق بينهما ملعرفة مدى تقدمك يف اكتساب‬
‫مهارات الدراسة اجلامعية اليت تناوهلا الكتاب‪.‬‬

‫ابدأ بتعبئة االستبانة من اآلن‪ ،‬وذلك بوضع عالمة (√) أما فقرة اهلدف وحتت االستجابة املناسبة‪.‬‬

‫درجة حتقق اكتساب املهارة املوجودة يف اهلدف‬

‫ضعيفة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبرية‬
‫(صفر)‬ ‫(‪)50‬‬ ‫(‪)100‬‬ ‫اهلدف‬ ‫م‬
‫االستجابة االستجابة االستجابة االستجابة االستجابة‬ ‫االستجابة‬
‫البعدية‬ ‫القبلية‬ ‫البعدية‬ ‫القبلية‬ ‫البعدية‬ ‫القبلية‬
‫استيعاب أمناط ومهارات الدراسة‬
‫‪1‬‬
‫اجلامعية‪.‬‬
‫توظيف أدوات التعلم الفعال‬
‫‪2‬‬

‫تطبيق مهارات البحث العلمي‪،‬‬

‫‪3‬‬
‫وأدواته‪ ،‬وفنياته‪.‬‬
‫استخدام مهارات التفكري‬
‫‪4‬‬
‫والناقد‪ ،‬واإلبداعي‪ ،‬والعلمي‪.‬‬
‫املشاركة يف األعمال التطوعية ‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫استيعاب مفهوم االتصال‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫أمهيته‪ ،‬وعناصره‪ ،‬وأهدافه‪.‬‬
‫اكتساب مهارات العرض‬
‫‪7‬‬
‫والتقدمي‬
‫إتقان مهارات التفوق يف‬
‫‪8‬‬
‫االختبارات‬

‫‪6‬‬
 ‫كيفية احتساب درجة حتقق اكتساب املهارة‪:‬‬
‫= (‪ 10‬درجات) لكل استجابة جاءت بدرجة كبرية‬ ‫درجة كبرية‬
‫درجة متوسطة = (‪ 5‬درجات) لكل استجابة جاءت بدرجة متوسطة‬
‫درجة صغرية = (صفر درجة) لكل استجابة جاءت بدرجة ضعيفة‬
‫جمموع تكرارات االستجاابت القبلية‬
‫جمموع تكرارات االستجاابت البعدية‬
‫ما الفارق الذي وجدته‪:‬‬

‫‪7‬‬
‫قائمة ال‬
 ‫"تعلموا العلم وعلموه للناس‪ ،‬وتعلموا‬
‫الوقار والسكينة‪ ،‬وتواضعوا ملن تعلمتم منه‬
‫العلم وتواضعوا ملن علمتموه العلم "‬
‫عمر بن اخلطاب (رضي هللا عنه)‬

‫تعرف ماهية التكيف مع احلياة اجلامعية‪ ،‬وأسباب تعثر الطالب وكيفية التغلب عليها‪ ،‬وأمناط‬
‫الدراسة اجلامعية‪ ،‬ومهاراهتا‪ ،‬واسرتاتيجياهتا‪ ،‬ودورها الفاعل يف إكساب الطالب املعارف‬
‫الدراسية الالزمة لتطوير مهاراته‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫تبني أمهية توظيف اسرتاتيجيات‬
‫الدراسة اجلامعية ومردودها‬
‫عليك‬
‫تناقش أمهية مهارات الدراسة‬
‫ودورها الفاعل يف حياتك‬
‫اجلامعية‬
‫تذكر املهارات اجلامعية القابلة‬
‫للنقل أو التحويل‪ ،‬وتشرح كيف‬
‫ميكنك االستفادة منها يف‬
‫حياتك العملية‬
‫تضع خطة لتحسني مهارات‬
‫الدراسة لديك‬
‫‪10‬‬
‫‪1‬‬
‫تفرق بني أمناط الدراسة اجلامعية‬
‫‪6‬‬
‫واختالفها عن تلك اليت اعتدت‬
‫عليها يف املرحلة الثانوية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫تستنتج أسباب تعثر الطالب يف‬
‫‪7‬‬
‫اجلامعة‬
‫‪3‬‬ ‫تستنبط العوامل اليت تساعد‬
‫على التكيف اجلامعي‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬ ‫تتعرف على ماهية التكيف مع‬
‫احلياة اجلامعية‬
‫توضح الفرق بني املدرسة‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬ ‫الثانوية واجلامعة يف التعامل‬
‫معك كشخص ابلغ راشد‬
 ‫بعد مشاهدتك للعرض التقدميي استنبط معىن‬
‫عرض تقديمي‪ :‬بداية النجاح‬
‫التكيف‪ ،‬وأهم األفكار اليت استفدت منها‬

‫‪11‬‬
 ‫شعورك حنو الدراسة اجلامعية‬
‫قم بقراءة العبارات اآلتية وضع عالمة (√) أمام التقييم املناسب من وجهة نظرك‪:‬‬

‫غري‬
‫غري‬ ‫موافق‬
‫موافق‬ ‫حمايد‬ ‫موافق‬
‫موافق‬ ‫متاما‬ ‫العبارات‬
‫متاما‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ -1‬أشعر ابلبهجة اللتحاقي ابجلامعة‪.‬‬

‫‪ -2‬أشعر ابهلدوء واالسرتخاء‪.‬‬

‫‪ -3‬أشعر ابلنشاط واحليوية‪.‬‬

‫‪ -4‬عندما استيقظ يف الصباح أشعر ابالنتعاش والراحة‪.‬‬

‫‪ -5‬لقد امتألت حيايت اليومية ابألشياء اليت هتمين‪.‬‬

‫** قيم إجابتك حسب املستوايت التالية‪:‬‬

‫من ‪ 1.81‬إىل ‪ 2.60‬غري موافق‬ ‫من ‪ 1‬إىل ‪ 1.80‬غري موافق متاما‬

‫من ‪ 3.41‬إىل ‪ 4.20‬موافق‬ ‫من ‪ 2.61‬إىل ‪ 3.40‬حمايد‬

‫من ‪ 4.21‬إىل ‪ 5.00‬موافق متاما‬

‫‪12‬‬
 ‫تعد املدارس الثانوية واجلامعات مستوايت مهمة يف كل املؤسسات التعليمية يف العامل‪ .‬إهنا‬

‫املؤسسات اليت تعلّم الشباب‪ ،‬ومتدهم ابملعرفة ملساعدهتم على تعزيز قدراهتم يف املستقبل‪ .‬كما إهنا‬

‫القوى الثمينة ملستقبل كل بلد‪.‬‬

‫الفرق بني املدرسة الثانوية واجلامعة هو أنك تعامل كشخص ابلغ راشد‪ .‬وهذا يعين أنك‬

‫تتحكم يف كيفية قضاء وقتك ودراستك بشكل أفضل‪ ،‬وأن تعليمك هو مسؤوليتك‪ ،‬ولن يقوم‬

‫أحد بعمل ذلك نيابةً عنك‪ .‬قد ال يكون األمر مرحياً يف البداية إذ أنك تركت األصدقاء واملعلمني‬

‫واملناطق احمليطة اليت أمضيت فيها سنوات عديدة‪ ،‬وأتيت إىل بيئة جديدة متاماً‪ ،‬ولكن مبرور الوقت‬

‫ستتكيف مع احلياة اجلامعية اجلديدة وستقضي وقتاً ممتعاً ورائعاً‪.‬‬

‫وعليك أن تتعرف على أساتذتك فهم السند احلقيقي لك‪ ،‬واطلب املساعدة عندما تدرك‬

‫أنك يف حاجة إليها‪ .‬ضع يف اعتبارك أمهية تنظيم وقتك‪ ،‬وقم ابلتخطيط املسبق لدراستك حىت‬

‫تستطيع الوفاء ابلتزاماتك األكادميية ويكون لديك اجملال للقيام بعمل شيء آخر‪ ،‬وال تتسرع يف‬

‫اختاذ القرارات بل جيب عليك الرتيث والتفكري ملياً حىت ال تضيع منك الفرص وال حتقق ما كنت‬

‫تود حتقيقه من أهداف‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الفرق بني أمناط الدراسة يف املرحلة الثانوية والدراسة يف املرحلة اجلامعية‪:‬‬

‫الدراسة يف املرحلة اجلامعية‬ ‫الدراسة يف املرحلة الثانوية‬

‫احملاضرات والدروس اإلضافية أتخذ جزءًا من يومك‪ ،‬وابلتايل‬

‫جيب عليك التخطيط جلداول زمنية قصرية املدى وطويلة‬ ‫جدول املدرسة له قيمة يف كل ساعة من ساعات الدراسة‬
‫املدى‪.‬‬

‫لكل حماضرة أو درس إضايف مدته ساعة يتطلب ابلضرورة‬ ‫ساعتان من العمل املدرسي تتطلب حوايل ساعة واحدة‬
‫ساعتني من الدراسة الشخصية‪.‬‬ ‫من الواجبات املنزلية‪.‬‬

‫املهام (التعيينات) أطول ولكن أقل بكثري‪ ،‬وقد يتم حتديدها‬ ‫يقوم املعلمون بوضع وتصحيح الواجبات املنزلية كثرياً‬
‫لعدة أسابيع مسبقة‪.‬‬ ‫(يوميا أو أسبوعيا)‪.‬‬

‫قد يكون عدد احملاضرات أكرب‪ ،‬واألمر مرتوك لك حلضور‬

‫لديك تفاعل بشكل يومي مع املعلمني‪.‬‬
‫حماضرتك أو مقابلة أستاذك إذا كنت تواجه صعوابت‪.‬‬

‫قد حتصل على قائمة قراءة ختتار منها‪ ،‬أو قد تضطر إىل‬ ‫املعلمون يوجهونك إىل ما تقرأ‪ ،‬وحيددون لك نصوص كل‬
‫البحث عن املواد ذات الصلة يف املكتبة‪.‬‬ ‫موضوع‪.‬‬

‫غالبًا ما تكون هناك قراءة لنصوص حمددة فقط وكافية‬

‫القراءة املوسعة أمر ضروري‪.‬‬
‫إلعداد املقاالت‪.‬‬

‫سيتعني عليك حتديد املالحظات وتسجيلها يف نقاط رئيسة‬ ‫ميكن للمدرسني تقدمي مالحظات تتضمن اخلطوط‬
‫يف احملاضرات‪.‬‬ ‫العريضة وسوف يوضحون لك أهم األفكار واملعلومات‪.‬‬

‫جيب عليك توضيح كافة املصادر اخلاصة بك‪ ،‬ولتجنب‬

‫االنتحال (السرقة الفكرية)‪ ،‬ستحتاج إىل أن تتعلم مهارات‬ ‫عند كتابة املقاالت‪ ،‬تشري إىل النصوص املقررة‪ ،‬ولكن ال‬
‫اإلحالة املرجعية (احلواشي السفلية‪ ،‬املراجع‪ ،‬اتريخ املؤلف‪،‬‬ ‫حتتاج إىل توضيح كافة مصادر أفكارك ومعلوماتك‪.‬‬
‫الببليوغرافيات)‪.‬‬
‫أنت حباجه إىل أن‪:‬‬
‫(حتفظ املعلومات‪ ،‬تسأل األسئلة‪ ،‬تفحص األدلة‪ ،‬تفكر‬ ‫تتعلم أسس املعرفة وتعيد إنتاجها يف تقريرك ومقاالتك‬
‫بشكل انقد) وبعبارة أخرى‪ ،‬يتوقع منك أن تطور قدراتك يف‬ ‫وامتحاانتك‪.‬‬
‫التفكري املستقل‪.‬‬
‫المصدر‪https://www.monash.edu/rlo/study-skills/studying-effectively/new-study-patterns Monash University 2018 :‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬

‫نظرا النتقال الطالب من بيئة املرحلة الثانوية إىل بيئة املرحلة اجلامعية مبا حتتوي عليه كل مرحلة من اختالفات‬
‫سو ووواء من حية األنظمة واللوائح‪ ،‬وطبيعة املناهج‪ ،‬والدور املختلف للطالب يف كل مرحلة‪ ،‬وكذلك دور عضو ووو‬
‫هيئة التدريس‪ ،‬وما يرتتب على ذلك من أعباء وض و و و و ووغط نفس و و و و ووي على الطالب يتس و و و و ووبب ذلك يف تعثر بع‬
‫الطالب الذين ال يستطيعون التكيف مع البيئة اجلامعية‪.‬‬

‫ويمكن تلخيص بعض العوامل الرئيسة التي تؤدي إىل تعثر بعض الطالب الجامعيين يف ما يلي‪:‬‬

‫(المشيخي‪ ،‬السواط‪ 534 ،2010 ،‬ـ ‪)535‬‬

‫عدم إعطاء الدراسة اجلامعية حقها‬ ‫اختيار التخصص األكادميي غري املالئم‬
‫التغيب املفرط عن احملاضرات‪.‬‬
‫واالنشغال عنها أبمور أخرى‪.‬‬ ‫للقدرات والرغبات الشخصية‪.‬‬

‫عدم وضوح األهداف وما يرغب‬ ‫التسويف يف أداء املهام وعدم االهتمام‬
‫عدم توفر املهارات الدراسية الالزمة‪.‬‬
‫الطالب يف الوصول إليه‪.‬‬ ‫إبدارة الوقت‪.‬‬

‫االفتقار إىل املثابرة والعزمية وضعف‬ ‫عدم االكرتاث‪ ،‬والالمباالة ابألمور‬ ‫االستمرار يف االعتماد على اآلخرين‪،‬‬
‫الرغبة يف النجاح والتميز‪.‬‬ ‫املهمة‪ ،‬خاصة الدراسية منها‪.‬‬ ‫وقلة االعتماد على النفس‪.‬‬

‫ضعف القدرة على التفكري التحليلي‬ ‫عدم التكيّف مع البيئة اجلامعية‪،‬‬ ‫مواصلة يف التفكري والتصرف كطالب‬
‫واالستنباطي‪.‬‬ ‫أكادميياً واجتماعياً ونفسياً‪.‬‬ ‫ابملرحلة الثانوية‪.‬‬

‫قلة االهتمام بسالمة وصحة الذهن‬

‫واجلسد‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫الطالب اجلامعي يش و و ووعر بنوع من الض و و ووغوط‬ ‫باإلضافة إىل مجموعة من العوامل‬
‫ضغوط‬
‫النفس و و ووية نتيجة تركه لزمالء املرحلة الثانوية‪،‬‬ ‫التي يمكن أن تكون من الطالب‬
‫فيشوعر بنوع من الوحدة واحلنني إىل أصودقاء‬ ‫الزمالء‬
‫نفسه أو من عوامل أخرى خارجة‬
‫الدراس و و و و ووة يف املرحلة الثانوية مما جيعل بع‬
‫عن إرادته منها‪:‬‬
‫الطالب ال يسو و و و ووتطيع أن يتكيف مع ه ووذا‬
‫هلذا‬ ‫الوضو و و و ووع بسو و و و ووهولة وقد يتعثر البع‬
‫السبب‪.‬‬
‫السكن يف‬ ‫يعترب السو و و و ووكن يف اجلامعة من األشو و و و ووياء اليت حتمل‬
‫الجامعة‬ ‫جمموعة من اإلجيابيات‪ ،‬كما حتمل أيض ووا جمموعة من‬
‫السو و و و وولبيات‪ ،‬ف ذا نظر إىل اإلجيابيات د أن من‬
‫أمهها‪ :‬اسو ووتقرار الطالب وتفاعله دراسو وويا واجتماعيا‬
‫مع اجملتمع اخلارجي‪ ،‬أما السلبيات فمن أمهها‪ :‬عدم‬
‫التوافق النفسي واالجتماعي مع زميله الذي يسكن‬
‫الطالب يرتك األهل وينتقل إىل مكان‬ ‫بع‬ ‫معه نتيجة االختالف الطبيعي للبش و و وور يف الس و و وولوك‬
‫بعيوود عنهم من أجوول الوودراسو و و و و ووة فيشو و و و ووعر‬ ‫الغربة‬
‫والعادات‪ ،‬وكذلك أصو وودقاء السو وووء الذين ميكن أن‬
‫الطالب ابحلنني إىل األهل ويزداد الضو و و ووغط‬ ‫يتسببوا يف إفساد غريهم من الطالب‪.‬‬
‫عليه نتيجة حتمله مسو ووئولية نفسو ووه بشو ووكل‬
‫الطالب إىل كثرة‬ ‫أكرب‪ ،‬مم و ووا ي و وودفع بع‬
‫السو و و ووفر إىل األسو و و وورة أو حماولة التهرب من‬
‫الوضووع اجلديد بشووكل يؤ ر على اسووتمراره‬
‫العالقة مع‬ ‫ال شووك أنه كلما كانت عالقة الطالب مع أسوورته طيبة‬
‫يف الدراسو و و و ووة ويضو و و و ووعف قدرته على حتقيق‬
‫األسرة‬ ‫كلما انعكس ذلك ابإلجياب عليه‪ ،‬والعكس أيض و و و و ووا‬
‫متطلباهتا‪.‬‬
‫كلما كانت عالقة الطالب ابألسو و وورة سو و وويئة أو العالقة‬
‫املش ووكالت‬ ‫بني الوالدين ليس ووت جيدة أو هناك بع‬
‫األسو و و و وورية كلما أ ر ذلك على الطالب وأدى إىل تعثره‬
‫المجتمع‬ ‫دراسيا‪.‬‬

‫طبيعة مرحلة الش و ووباب يف هذه الفرتة عل‬ ‫خارج‬

‫الطالب يسو و و و ووعى حنو االندماج يف اجملتمع‬ ‫الجامعة‬
‫اخلارجي‪ ،‬والطالب يكون أمام خيارين إما‬
‫أن يسو و و و ووتفيد من اجملتمع خارج اجلامعة يف‬
‫التعرف على متطلبو ووات البيئو ووة اجلو ووديو وودة‬
‫والتفاعل معها بصو و و و ووورة إجيابية تعزز وتثقل‬
‫شووخصوويته‪ ،‬أو أن ينجذب إىل اللهو وكثرة‬ ‫الظروف‬
‫الرتفيه وهذا ما يتعارض مع اجلدية املطلوبة‬ ‫المالية‬
‫يف الدراسة اجلامعية‪.‬‬
‫ختتلف الظروف املوواليووة من طووالووب آلخر‪ ،‬وقوود يعووا‬
‫الظروف املوواليووة نظرا لكثرة‬ ‫الطالب من بع‬ ‫بع‬
‫التزامات الوالد ومتطلبات احلياة‪ ،‬وقد يقارن الطالب‬
‫نفسووه بغريه من الطالب امليسووورين ماداي مما يشووكل‬
‫ضووغطا نفسوويا كبريا على الطالب خاصووة مع متطلبات‬
‫الدراسة اجلامعية اليت حتتاج إىل أموال للوفاء هبا‪..‬‬

‫‪16‬‬
 ‫املشكالت الدراسية اليت متثل صعوبة ابلنسبة هلم‬ ‫الطالب املستجدين ابجلامعة بع‬ ‫يواجه بع‬
‫لعدم معرفتهم ابلطرائق الصحيحة للتغلب عليها‪ ،‬أمامك جمموعة من املشكالت اليت ميكن أن تتعرض هلا‪.‬‬
‫ابلتعاون مع جمموعتك حاول اقرتاح احللول املناسبة والقسم املسؤول عنها ابجلامعة‬

‫القسم املسؤول‬ ‫احلل املقرتح‬ ‫املشكلة‬

‫آلية احتساب املعدل وأنظمة‬

‫االختبارات‬

‫التعرف على أماكن وأوقات‬

‫احملاضرات‬

‫تضارب اجلدول الدراسي‬

‫احملاضرات ملادة‬ ‫عدم فهم بع‬

‫معينة‬

‫ضعف مستوى الطالب يف اللغة‬

‫اإل ليزية‬

‫‪17‬‬
 ‫الطالب عند االنتقال من املرحلة‬ ‫يعترب تعثر بع‬
‫الثانوية إىل املرحلة اجلامعية أمر وارد وطبيعي أن‬
‫حيدث للطالب املستجدين خاصة مع أمهية هذه‬
‫املرحلة ملستقبلهم الدراسي والعلمي‪ ،‬والضغوط‬
‫اليت تواجههم‪.‬‬

‫وميكن تعريف التكيف مع احلياة اجلامعية أبنه‪:‬‬

‫اندماج الطالب مع البيئة اجلامعية وما هبا من خصائص التدريس وعالقات مع اآلخرين؛ كالزمالء واألساتذة‬
‫واملواقف التعليمية‪ ،‬وخصوصية املواد الدراسية؛ مما ينمي ثقة الطالب أبنفسهم ويبين شخصياهتم ويعزز دافعيتهم‬
‫والتفوق‪( .‬الزيود‪)204 ،2015 ،‬‬ ‫حنو اإلبداع‬

‫وهناك عدداً من الوسائل املساعدة على تكيّف الطالب مع احلياة اجلامعية من أمهها‪:‬‬

‫‪ .2‬معرفة طبيعة االنتقال إىل بيئة جديدة‬ ‫‪ .1‬توثيق العالقة مع هللا‬

‫‪ .4‬البدء بصداقات ومعارف جديدة‬ ‫‪ .3‬معرفة الفروقات بين الجامعة وما قبلها‬

‫‪ .6‬البداية من حيث انتهى اآلخرون‬ ‫‪ .5‬التفاعل وممارسة النشاط‬

‫‪ .8‬طلب المساعدة والمعلومات الصحيحة‬ ‫‪ .7‬معرفة األنظمة واإلجراءات‬

‫‪ .9‬االعتدال يف الرأي والتفكير‬

‫‪18‬‬
 ‫وإذا استطاع الطالب أن ينسجم مع احلياة اجلامعية حيقق التكيف الذي يتم من خالل حتقيق متطلباته‬

‫االجتماعية‪ ،‬والنفسية‪ ،‬والدراسية‪ ،‬والقدرة على مواكبة متطلبات الدراسة اجلامعية‪ ،‬والنظرة املوضوعية‬

‫ألي عوائق أو انطباعات خطأ عن الوضع اجلديد ابجلامعة‪ ،‬واتباع الطرق املفيدة للتعامل معها‪ ،‬مما يساعد‬

‫الطالب على أن يتفوق يف دراسته ويسري فيها خبطى وا قة‪ ،‬فهناك عالقة و يقة بني التكيف وأداء الطالب‬

‫يف املواد الدراسية املختلفة فكلما استطاع الطالب أن يتكيف بشكل أسرع يف احلياة اجلامعية انعكس‬

‫ذلك بشكل إجيايب على املستوى الدراسي له ‪ .‬وهناك جمموعة من االسرتاتيجيات الدراسية اليت تساعد‬

‫الطالب على التكيف مع احلياة اجلامعية وصوال لتحقيق اهلدف املنشود من الدراسة اجلامعية‪.‬‬

‫االسرتاتيجية هي اخلطة اليت تقدم إطاراً عاماً‬

‫جملموعة من األفعال اليت تؤدي للوصول إىل‬
‫اهلدف املراد حتقيقه‪ .‬واسرتاتيجيات الدراسة‬
‫اجلامعية هي أفعال حمددة يقوم هبا املتعلم‬
‫جلعل عملية التعلم أسهل وأسرع وأكثر متعة‬
‫وفاعلية‪ ،‬وتلك االسرتاتيجيات عله متعلماً‬
‫وقادرا على توظيف ما تعلمه يف مواقف‬
‫ذاتيا ً‬
‫جديدة‪.‬‬

‫األمور البسيطة اليت ميكنك القيام هبا لتحسني مهاراتك‪ ،‬وعملية التعلم لديك‪ ،‬واحلصول‬ ‫هناك بع‬

‫على أقصى استفادة من دراستك‪ .‬وقد وضعنا لك أهم اسرتاتيجيات الدراسة اجلامعية اليت هتدف إىل‬

‫وصولك إىل نتائج فعالة حتقق احتياجاتك وأهدافك‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ابدأ بالتخطيط مبكرا ً حتى يمكنك إدارة وقتك‬

‫التخطيط على املدى الطويل‬ ‫التخطيط على املدى القصري‬

‫(خطط الفصل الدراسي مبا يف ذلك املهام و ‪ /‬أو‬ ‫(قوائم املهام اليومية)‬
‫التعيينات)‬ ‫التخطيط ملنتصف الفصل‬
‫(اخلطط األسبوعية مبا يف ذلك أوقات الدروس وأوقات خصص وقتاً للدراسة‬
‫املراجعة)‬
‫ضع أهدافا ً ذكية ‪S.M.A.R.T. Goals‬‬
‫ال تضع أهدافًا يصعب حتقيقها‬ ‫حمددة‪:‬‬
‫و يقة الصلة ابملوضوع‪:‬‬ ‫حدد بدقة ما جيب عليك القيام به‪.‬‬
‫اهلدف هو العمل حنو شيء تريده أو يتعني عليك القيام‬ ‫قابلة للقياس‪:‬‬
‫به خالل هذا اإلطار الزمين‬ ‫إنك يف حاجة إىل تقسيم األعمال الكبرية إىل أجزاء‬
‫ميكن إ ازها يف وقت مناسب‪:‬‬ ‫أصغر حىت ميكن التعامل معها‬
‫عليك أن تعرف مىت جيب حتقيق اهلدف‪.‬‬ ‫ميكن حتقيقها‪:‬‬
‫حدد مكانا ً للدراسة‬
‫جيب أن يكون هذا خاصاً بك‪ٍ ،‬‬
‫خال من الضوضاء وغريها من املشتتات‪.‬‬

‫حدد أولويات وقتك‬

‫اكتب مالحظات ابلتواريخ املفرتضة إلهناء العمل فيها‪ ،‬وأي شيء حيتاج إىل مزيد من الوقت للدراسة‪.‬‬

‫حافظ على موا كبة دراستك‬

‫قم مبراجعة مالحظاتك ابستمرار‪ ،‬حيث إن املوضوعات اجلديدة تتطلب يف كثري من األحيان فهم العمل السابق‬

‫تدرب على تمارين تعليمية إضافية‬

‫واعمل من خالل األمثلة‪ .‬هذا يساعدك يف كثري من األحيان على إبراز املوضع الذي جيب أن تبذل فيه جهداً‬
‫إضافياً‪.‬‬

‫اعمل من خالل أوراق االمتحان السابقة‬

‫كلما اقرتب وقت االمتحان‬

‫)‪(Monash University, 2018‬‬

‫‪20‬‬
 ‫أمهية مهارات الدراسة ودورها الفاعل يف حياتك اجلامعية‪.‬‬

‫قش مع الزمالء أمهية مهارات الدراسة ودورها الفاعل يف حياتك اجلامعية‪.‬‬

‫األمثلة ملهارات الدراسة الفعالة‪.‬‬ ‫أذكر بع‬

‫كيف تتذكر املعلومات املهمة؟‬

‫كيف تكون مهارات الدراسة مهمة؟ وملاذا؟‬

‫اشرح كيف ميكن ملهارات الدراسة أن تكون‬

‫مفيدة للطالب‪.‬‬

‫هل ندرس مجيعنا بطريقة واحدة‪ ،‬أم أن هناك‬

‫اختالف بني الطالب؟‬

‫هل النصائح عن كيفية الدراسة تصلح جلميع‬

‫الطالب على حد سواء؟ و ِّّ‬
‫ضح‪.‬‬

‫كيف ميكنك حتسني مهاراتك يف الدراسة؟‬

‫هل تعلمت مهارة جديدة اليوم وستحاول‬

‫استخدامها؟‬

‫‪21‬‬
 ‫‪Transferable Skills‬‬

‫املهارات القابلة للنقل أو التحويل هي الكفاءة واملعرفة املكتسبة من خالل ربة شخصية مثل التعليم‪،‬‬

‫والوظيفة‪ ،‬والدروس‪ ،‬واهلواايت‪ ،‬والرايضة‪ ،‬والعمل التطوعي‪ ،‬وغريها‪ .‬وعموماً هي‪ :‬أي موهبة مت‬

‫تطويرها‪ ،‬أو ارب حياتية ميكن استخدامها يف الوظائف واملهن املستقبلية‪.‬‬

‫ويف السنوات األخرية‪ ،‬ألقت اجلامعات وأصحاب العمل الضوء على حاجة الطالب واخلرجيني‬

‫لتطوير جمموعة من املهارات القابلة للنقل لتمكينهم من تلبية متطلبات الدراسة اجلامعية‪ ،‬وسوق‬

‫العمل بشكل أفضل‪.‬‬

‫تؤكد اجلامعات وأصحاب العمل على أن املهارات القابلة للنقل هي أكرب فجوة يف املهارات‬

‫بشكل عام‪ ،‬حيث يقدر املنتدى االقتصادي العاملي أن ‪ 65‬يف املئة من األطفال اليوم سوف ينتهي‬

‫هبم املطاف يف وظائف ال وجود هلا حىت اآلن‪ ،‬وابلتايل ال ميكننا إعداد الطالب جلميع املتطلبات اليت‬

‫قد حيتاجون إليها للنجاح يف عامل متغري‪ ،‬ولكن ميكننا أن نضمن هلم أن يكونوا قادرين على التكيف‬

‫بنجاح‪ ،‬ابستخدام مهاراهتم ومعرفتهم لتلبية احتياجات التوظيف املستقبلية‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫التعلم‪ ،‬والتحسني‪ ،‬واإل از‪.‬‬ ‫البحث والتحليل‪.‬‬ ‫االتصال‪.‬‬

‫املرونة والقدرة على التكيف‬ ‫حل املشكالت واختاذ‬ ‫العمل بروح الفريق الواحد‪.‬‬

‫والقيادة‪.‬‬ ‫القرارات‪.‬‬ ‫القيادة واإلشراف‬

‫املهارات الرقمية‪.‬‬ ‫التخطيط والتنظيم‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ونتناول هنا المهارات القابلة للنقل أو التحويل بشيء من التفصيل‪:‬‬

‫(‪ )1‬االتصال‪:‬‬

‫التحدث بوضوح و قة‪ ،‬والتواصل مع اآلخرين‪.‬‬

‫التعبري عن األشياء بوضوح أ ناء الكتابة‪.‬‬
‫تقدمي األفكار أو املقرتحات‪ ،‬وطرح األسئلة‪ ،‬والتأ ري يف اآلخرين وإقناعهم‪ ،‬والتفاوض‬
‫معهم للتوصل إىل اتفاق مقبول‪.‬‬

‫(‪ )2‬العمل بروح الفريق الواحد‪:‬‬

‫إجراء حتليل للمهام املتفق عليها واليت تساهم فيما يتوصل إليه الفريق من نتائج‪،‬‬
‫والثقة يف تبادل املعلومات‪ ،‬أو تقدمي اقرتاحات‪.‬‬
‫االنفتاح على أفكار الزمالء‪ ،‬وحتديد نقاط القوة والضعف لدى الزمالء‪ ،‬والعمل‬
‫بفعالية داخل دينامية اجلماعة‪.‬‬
‫العمل مع أفراد من خلفيات‪ ،‬ووجهات نظر خمتلفة (شخصيات‪ ،‬وأعمار‪ ،‬وأجناس‪،‬‬
‫وأعراق‪ ،‬وخلفيات تعليمية)‪ ،‬وبناء عالقات الثقة بينهم‪.‬‬
‫حث الزمالء اآلخرين للمشاركة‪ ،‬وإدارة اخلالفات أو النزاعات يف العمل اجلماعي‪.‬‬

‫(‪ )3‬القيادة واإلشراف‪:‬‬

‫حتمل املسؤولية يف العمل الفردي أو اجلماعي‪.‬‬

‫حتديد غرض وأهداف جمموعة العمل‪ ،‬وبناء الثقة ومشاركة اآلخرين‪.‬‬
‫تنسيق أنشطة اآلخرين‪ ،‬وحل خماوفهم‪ ،‬وتقدير جهودهم‪ ،‬وخلق رؤية مشرتكة إل از‬
‫العمل‪.‬‬
‫فهم أساليب القيادة‪ ،‬وقيادة التغيري على وجه اخلصوص‪ ،‬وحتفيز اآلخرين لتحقيق‬
‫األداء األعلى‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫(‪ )1‬البحث والتحليل‪:‬‬

‫تقييم واستثمار الوقت عند إجراء البحوث‪ ،‬وحتدد املشكلة والعوامل ذات الصلة‪،‬‬
‫واالنفتاح على أفكار ووجهات نظر جديدة‪ ،‬ومجع البيا ت بشكل منهجي من جمموعة‬
‫من املصادر ووجهات النظر‪.‬‬
‫تلخيص املعلومات أو البيا ت بطريقة منطقية‪ ،‬مع حتديد أكثر املعلومات ‪ /‬القضااي‬
‫الرئيسة ذات الصلةً‪.‬‬
‫تطبيق طرق البحث املناسبة‪ ،‬واستخدام الربامج اإلحصائية املناسبة‪ ،‬وإجراء التحليل‬
‫حسب املعلومات املتاحة‪.‬‬
‫التطلع إىل نشر األحباث بعد مراجعتها بدقة‪.‬‬

‫(‪ )2‬حل المشكالت واتخاذ القرارات‪:‬‬

‫حتديد احلاجة أو الفرصة (على سبيل املثال‪ :‬العميل‪ ،‬متطلبات العميل‪ ،‬احتياجات‬
‫البحوث)‪.‬‬
‫مجع وتبادل املعلومات‪ ،‬وتوضيح السبب األساسي للمشكلة‪ ،‬وتوليد األفكار‪ ،‬واقرتاح‬
‫احللول اإلبداعية‪.‬‬
‫تقييم جمموعة من احللول أو اخليارات‪ ،‬وترمجة األفكار إىل إجراءات عملية‪.‬‬
‫األخذ يف االعتبار النواحي الثقافية‪ ،‬والسياسية‪ ،‬والتجارية‪ ،‬والبيئية عند إجياد احللول‪.‬‬

‫(‪ )3‬التخطيط والتنظيم‪:‬‬

‫حتديد أهداف العمل والنتائج ومعايري األداء‪ ،‬واقرتاح طرق بديلة لتحقيق اهلدف‪.‬‬
‫هيكلة وإدارة الوقت واألولوايت‪ ،‬قصرية‪ ،‬ومتوسطة‪ ،‬وطويلة األجل‪.‬‬
‫تطوير خطة عمل واقعية‪ ،‬وتعديلها إذا تطلب األمر‪ ،‬والتخطيط أو التنسيق مع جمموعة‬
‫من أصحاب املصلحة ‪ /‬الزمالء‪ ،‬وتنفيذ املشاريع حىت االنتهاء منها بنجاح‪.‬‬
‫تقييم عمليات املشروع والنتائج اليت مت التوصل إليها‪ ،‬وتطوير مهارات منهجية‬
‫لتحسني عمل املشروع‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫(‪ )1‬التعلم‪ ،‬والتحسين‪ ،‬واإلنجاز‪:‬‬

‫حتديد األهداف والغاايت الشخصية‪ ،‬وحتقيق التوازن بني العمل واحلياة الشخصية‪.‬‬
‫تقييم ومراقبة األداء الشخصي‪ ،‬والعمل أبمانة‪ ،‬ونزاهة‪ ،‬وبطريقة أخالقية‪ ،‬وعادلة‬
‫ومتوازنة واحلفاظ على السرية‪.‬‬
‫االلتزام ابملعايري واإلجراءات الرمسية‪ ،‬وإ بات االعتمادية واملو وقية‪ ،‬وإظهار مستوى‬
‫عال من التفا ‪ ،‬وأخالقيات العمل‪ ،‬واالعتماد على التحفيز الذايت‪.‬‬
‫استثمار الوقت واجلهد يف اكتساب مهارات جديدة‪ ،‬وفهم أسلوب التعلم املفضل‪،‬‬
‫واالستفادة من األقران يف التطوير‪.‬‬

‫(‪ )2‬المرونة والقدرة على التكيف والقيادة‪:‬‬

‫احلفاظ على األداء حتت الضغط‪ ،‬وإظهار املرونة والقدرة على التكيف استجابة‬
‫للحاالت املتغرية‪ ،‬والتعامل مع اخلالفات بفعالية‪.‬‬
‫إدارة العديد من املهام املتزامنة‪ ،‬واختاذ اإلجراءات املناسبة‪ ،‬والعزم على إ ازها‪.‬‬
‫املبادرة يف العمل‪ ،‬والتعامل بشكل إجيايب واستباقي‪ ،‬والرتحيب ابلنقد دون تذمر‪،‬‬
‫وإظهار الرغبة يف مواجهة التحدايت اجلديدة‪ ،‬والدافع‪ ،‬واحلماسة‪ ،‬والشغف‪ ،‬والعزم‬
‫والتصميم‪.‬‬

‫(‪ )3‬المهارات الرقمية‪:‬‬

‫استخدام الربيد اإللكرتو بشكل مناسب وفعال‪ ،‬وتطوير جمموعة من االسرتاتيجيات‬

‫للحصول على املعلومات عرب اإلنرتنت‪.‬‬
‫استخدام التكنولوجيا لدعم العمل التعاو ‪.‬‬
‫استغالل األدوات املناسبة ملعاجلة الصور‪ ،‬وعمل الفيديوهات التعليمية‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫هناك العديد من الفوائد اليت حيصل عليها الطالبو‪/‬ووة من اكتساب املهارات القابلة للنقل والتحويل‪ ،‬منها‪:‬‬
‫كلما ازدادت مهاراتك القابلة للتحويل‪ ،‬زاد‬
‫التنوع الذي ميكن أن تقدمه لصاحب العمل‪.‬‬
‫فالتجارب اليت مررت هبا أ ناء دراستك‪ ،‬أو‬
‫خربتك العملية‪ ،‬أو مشاريعك األكادميية قد‬
‫تسمح لك بتطوير جمموعة من املهارات ميكنك‬
‫كثريا يف أمور عدة‪.‬‬
‫االستفادة منها ً‬
‫حىت إذا كان لديك خربة قليلة يف العمل‪،‬‬
‫ف ن كتابة السرية الذاتية القوية حول‬
‫مهاراتك القابلة للتحويل ستعزز فرص‬
‫احك‪ .‬على الرغم من قلة خربتك يف‬
‫العمل مباشرة‪ ،‬ف ن هذه املهارات القابلة‬
‫للتحويل ستبني أنه ميكنك التكيف مع‬
‫املتطلبات اجلديدة‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫االستعداد للمستقبل حيتم عليك التسلح‬
‫مبجموعة من املهارات اليت ميكنك اكتساهبا‬
‫خالل سنوات الدراسة اجلامعية حىت‬
‫تستطيع املنافسة يف سوق الوظائف عند‬
‫خترجك‪ ،‬فكلما كان لديك مهارات متعددة‬
‫قابلة للتحويل‪ ،‬تصبح لديك مرونة أكرب يف‬
‫التعامل مع األشخاص واألشياء‪.‬‬
‫طبيعة املهارات القابلة للتحويل تعين أنه ميكنك‬
‫أخذها معك عندما تنتقل إىل الوظيفة‪ ،‬وكلما‬
‫تقدمت‪ ،‬ستتحسن املهارات اليت متتلكها يف الوقت‬
‫ضا‪.‬‬
‫الراهن‪ ،‬وستكتسب مهارات جديدة أي ً‬
 ‫كيف حتدد املهارات القابلة للنقل أو التحويل لديك؟‬

‫جيد الكثري من الناس صعوبة يف حتديد املهارات القابلة للنقل و التحويل اليت لديهم ابلفعل‪ .‬هذا النشاط‬
‫سيساعدك على التفكري يف تلك املهارات اليت اكتسبتها‪.‬‬

‫اكتب قائمة ابألعمال اليت قمت هبا‬

‫(املشاركة يف اجلمعيات اخلريية‪ ،‬كشافة‬
‫احلج‪ ،‬أعمال تطوعية أخرى‪....‬إخل)‪.‬‬

‫اكتب أي هواايت متارسها‪ ،‬على سبيل‬

‫املثال‪ :‬كرة القدم‪ ،‬كرة السلة‪ ،‬الرسم‪،‬‬
‫الرحالت‪... ،‬إخل)‪.‬‬

‫مهارات يدها (إصالح اهلواتف‪ ،‬الربجمة‪،‬‬

‫تصميم مواقع على اإلنرتنت‪ ،‬الفوتوشوب‪،‬‬
‫التصوير الفوتوغرايف‪ ،‬أعمال فنية‪ ،‬الطبخ‪،‬‬
‫تفصيل املالبس‪... ،‬إخل)‪.‬‬

‫خطيت لتحسني مهارات الدراسة‪:‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ُم ِّ‬
‫ؤشرات األدَاء‬
‫عزيزي الطالبو‪/‬وة‪ ،‬ملعرفة مدى استفادتك من جلسة "مهارات التكيف مع احلياة اجلامعية"‪ ،‬قم بقياس‬
‫مؤشرات األداء اآلتية من خالل خمرجات تعلّم اجللسة التدريبية‪:‬‬

‫م ُمؤ ِّّشر َ‬
‫األداء‬

‫‪ 1‬وضح الفرق بني املدرسة الثانوية واجلامعة يف التعامل معك كشخص ابلغ راشد‪.‬‬

‫‪ 2‬عدد أسباب تعثر الطالب اجلامعيني‪.‬‬

‫‪ 3‬حدد العوامل اليت تساعد على التكيف اجلامعي‪.‬‬

‫‪ 4‬اشرح أمناط الدراسة اجلامعية واختالفها عن تلك اليت اعتدت عليها يف املرحلة الثانوية‪.‬‬

‫‪ّ 5‬بني أمهية توظيف اسرتاتيجيات الدراسة اجلامعية ومردودها عليك‪.‬‬

‫قش أمهية مهارات الدراسة ودورها الفاعل يف حياتك اجلامعية‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫اذكر املهارات اجلامعية القابلة للنقل أو التحويل‪ ،‬واشرح كيف ميكنك االستفادة منها يف حياتك‬
‫‪7‬‬
‫العملية‪.‬‬

‫‪ 8‬ضع خطة لتحسني مهارات الدراسة لديك‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ جملة املنارة للبحوث‬،‫ مدى تكيف طالبات كلية الرتبية الرايضية مع البيئة اجلامعية يف جامعة الريموك‬.)2015( .‫ خ‬،‫الزيود‬
.231 ‫ و‬201 ‫ ص‬،‫ جامعة الريموك‬.‫والدراسات‬
‫ أ ر بر مج إرشادي يف التكيف مع احلياة اجلامعية لدى الطالب املستجدين‬.)2010( .‫ و‬،‫ والسواط‬، .‫ غ‬،‫املشيخي‬
.569 ‫ و‬515 ‫ ص‬، )145( .‫ جامعة األزهر‬.‫ جملة كلية الرتبية‬،‫جبامعة الطائف‬

Monash University.(2018).New Study Patterns. Retrieved from

https://www.monash.edu/rlo/study-skills/studying-effectively/new-
study-patterns.
University of Leicester.(2019). Transferable Skills. Retrieved from
https://www2.le.ac.uk/offices/careers-new/information-for-
students/build-your-skills/skills.

30
 @ImamU_Admission

@irshadimam

@IMAM_AUSR

@PPD_imamu

d.p.p@imamu.edu.sa

dpp.ershad@imamu.edu.sa

dpp.student@imamu.edu.sa

dpp.prs@imamu.edu.sa

31
 ‫سنواصل االستثمار يف التعليم والتدريب‬
‫وتزويد أبنائنا ابملعارف واملهارات الالزمة‬
‫لوظائف املستقبل‬

‫(امللك سلمان بن عبد العزيز)‬

‫(رؤية ‪)36 ،2030‬‬

‫تعرف مفهوم مهارات التعلم واالستذكار‪ ،‬ومبادئه‪ ،‬ومراحله‪ ،‬وعاداته السليمة‪ ،‬وعادات‬
‫االستذكار اجليد‪ ،‬ومعوقاته‪ ،‬واسرتاتيجيات الدراسة اخلاصة أبساليب التعلم املختلفة‬

‫‪33‬‬
 ‫تقيم مهارات تنظيم وإدارة‬ ‫توضح مفهوم مهارات التعلم‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫الوقت‬ ‫واالستذكار‬

‫‪2‬‬ ‫تبني مبادئ االستذكار‬

‫تعرف معوقات االستذكار‬ ‫‪6‬‬

‫تقيّم نفسك يف أسلوب تعلّمك‬ ‫تستنبط مراحل عملية‬

‫من خالل استبانة أساليب‬ ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬
‫االستذكار اجليد‬
‫التعلّم (مسعي‪ ،‬بصري‪ ،‬حركي)‬

‫تستنتج عادات االستذكار اجليد‬

‫‪4‬‬
‫تفرق بني اسرتاتيجيات الدراسة‬ ‫ومهاراته السليمة‬
‫‪8‬‬
‫اخلاصة أبساليب التعلم املختلفة‬

‫‪34‬‬
 ‫بعد مشاهدتك للعرض التقدميي اكتب أهم‬ ‫عرض تقديمي‬

‫األفكار اليت وردت به‬ ‫طرق االستذكار الجيد‬

‫‪35‬‬
 ‫ملاذا نذاكر؟‬
‫سؤال البد جلميع الطالب أن يقوموا ابإلجابة عليه‪ ،‬فالبد لإلنسان أن‬
‫يعرف اهلدف من الشيء الذي يقوم به‪ ،‬تذكر عيدة (‪ 19 ،2005‬ـ ‪ )20‬أن‬
‫أهداف الطالب من املذاكرة تدور حول أربعة أهداف هي‪:‬‬

‫احلصول على الشهادة‪ ،‬مث الوظيفة‪ ،‬مث جىن األموال‪.‬‬ ‫•‬

‫حماولة حتسني طرق التفكري والسلوك‪ ،‬مما يؤدي إىل االتصال‬ ‫•‬
‫الفعال مع اجملتمع وتقدمي النفع للمجتمع‪.‬‬
‫زايدة الثقافة العامة واالتصال ابلناس والتفاعل معهم‪.‬‬ ‫•‬
‫االهتمام مبوضوع معني أو جانب معني من جوانب احلياة‪.‬‬ ‫•‬

‫فأي الطالب أنت؟‬

‫‪36‬‬
 ‫تعترب مهارات االستذكار أحد أهم أدوات التعلم الفعال اليت ينبغي أن‬
‫يكتسبها كل طالب لتحقيق اهلدف املنشود من الدراسة‪ ،‬وهنا جيب‬
‫اإلشارة إىل أنه ال توجد طريقة واحدة تناسب اجلميع يف تعلّم كيفية‬
‫االستذكار بفاعلية‪ ،‬فلكل طالب طريقته يف التعامل مع املادة الدراسية‪،‬‬
‫ابإلضافة إىل وجود فروق فردية بني الطالب؛ لذلك من املهم حتديد ما‬
‫يناسبك وما ال يصلح لك‪ ،‬وعليك أن تعرف أي نوع من املتعلمني‬
‫أنت‪ ،‬وأية أساليب دراسية تناسبك بشكل أفضل‪.‬‬

‫استبانة االستعداد لالستذكار‬

‫قم بقراءة العبارات اآلتية وضع عالمة (√) أمام التقييم املناسب من وجهة نظرك‪:‬‬
‫غري‬
‫غري‬ ‫موافق‬
‫موافق‬ ‫حمايد‬ ‫موافق‬
‫موافق‬ ‫متاما‬ ‫العبارات‬
‫متاما‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫جدوال زمنياا يومياا لألنشطة واالستذكار‬
‫‪ -1‬يف بداية الفصل الدراسي‪ ،‬أعد ا‬
‫‪ -2‬أقوم إبعداد قائمة مبا سأقوم به يومياا‪.‬‬
‫‪ -3‬أحضر احملاضرات يف الوقت احملدد‪.‬‬
‫‪ -4‬أجتنب األنشطة اليت تتعارض مع اجلدول الزمين الذي خطط له‪.‬‬
‫‪ -5‬أتعلم بقصد التذكر‪.‬‬
‫‪ -6‬أدرس يف مكان ٍ‬
‫خال من املشتتات السمعية والبصرية‬
‫‪ -7‬أقوم حبل املسألة‪ /‬املشكلة من خالل الرتكيز على النقطة الرئيسة‬
‫‪ -8‬أشارك يف املناقشات أثناء احملاضرات‬
‫** قيم إجابتك حسب املستوايت التالية‪:‬‬

‫من ‪ 1.81‬إىل ‪ 2.60‬غري موافق‬ ‫من ‪ 1‬إىل ‪ 1.80‬غري موافق متاما‬

‫من ‪ 3.41‬إىل ‪ 4.20‬موافق‬ ‫من ‪ 2.61‬إىل ‪ 3.40‬حمايد‬

‫من ‪ 4.21‬إىل ‪ 5.00‬موافق متاما‬

‫‪37‬‬
 ‫هناك العديد من التعريفات اليت تبني مفهوم مهارات التعلم واالستذكار‪ ،‬ومنها ما يوضح إهنا تعرب عن‪:‬‬
‫"منط سلوكي يكتسبه الطالب من خالل ممارسته املتكررة لتحصيل املعارف واملعلومات‪ ،‬وإتقان اخلربات‬
‫واملهارات‪ ،‬وهذا النمط السلوكي خيتلف ابختالف األفراد‪ ،‬ويتباين بتباين التخصصات"‬

‫وهي الطرق اخلاصة اليت يتبعها الطالب يف استيعاب املواد الدراسية اليت درسها‪ ،‬أو اليت سيدرسها‪ ،‬واليت‬
‫من خالهلا يلم الطالب ابحلقائق‪ ،‬ويتفحص اآلراء واإلجراءات‪ ،‬وحيلل‪ ،‬وينتقد‪ ،‬ويفسر الظواهر‪ ،‬وحيل‬
‫املشكالت‪ ،‬ويبتكر أفكارا جديدة‪ ،‬ويتقن‪ ،‬وينشئ أداءات تتطلب السرعة والدقة‪ ،‬ويكتسب سلوكيات‬
‫جديدة تفيده يف جمال ختصصه‬
‫(عبد النيب‪.)48 ،1996 ،‬‬

‫استخدم أسلوب النشاط الذايت وعدم االعتماد‬

‫تقوى هللا والثقة ابلنفس‬
‫على املدرس أو زميل آخر‬
‫التكرار يف التحصيل كدافع ملواصلة املذاكرة‬ ‫الفهم والتنظيم الستيعاب املادة العلمية‬
‫املثمرة‬ ‫واالستمرار يف حتصيلها‬
‫معرفة الغرض من استذكار املادة لتسهيل عملية‬ ‫املعرفة مبدى التقدم يف التحصيل كدافع للطموح‬
‫الفهم والتحصيل‬ ‫والنشاط‬
‫استذكار املواد الصعبة يف فرتة تفتح الذهن قبل‬
‫إشباع احلفظ ابإلعادة والتمرين من خالل حل‬
‫الشعور ابإلرهاق ‪ ،‬ومن مث استذكار املواد‬
‫التمارين والتطبيقات املختلفة‬
‫السهلة اليت ال حتتاج إىل عمليات ذهنية معقدة‬
‫(موسى‪ 64 ،2012 ،‬ـ ‪)65‬‬

‫‪38‬‬
 ‫أوال ‪ :‬القراءة اإلجمالية للدرس‬
‫جيب أن تبدأ مذاكرتك بقراءة إمجالية وسريعة للدرس متكنك من اإلملام مبحتوايته وموضوعه‪ ،‬وهنا ينبغي عليك أن‪:‬‬
‫تقسم الدرس إىل عناوين رئيسة كبرية‪ ،‬وتقسم كل عنوان رئيس إىل عناوين فرعية أصغر منه‪ ،‬وحفظها‪.‬‬
‫قراءة الدرس بشكل إمجايل وسريع قبل البدء يف قراءته تفصيليا‪.‬‬
‫االهتمام بدراسة الرسوم التوضيحية واملخططات واجلداول التلخيصية‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬الحفظ والمذا كرة‬

‫وهنا ينبغي عليك أن‪:‬‬
‫تثق يف هللا أوال‪ ،‬مث يف نفسك ويف ذاكرتك‪.‬‬
‫تعرف النقاط الرئيسة يف الدرس وتضع حتتها خطا وتكرر قراءهتا حىت تثبت يف ذهنك وذاكرتك‪.‬‬
‫تفهم القوانني‪ ،‬والقواعد‪ ،‬واملعادالت‪ ،‬والنظرايت فهما جيدا مث حتفظها‪.‬‬
‫تضع أسئلة تلخص أجزاء الدرس املختلفة‪ ،‬مث جتب عنها كتابة وشفاهية‪.‬‬
‫تقسم املواد الطويلة إىل وحدات متماسكة ؛ حىت يسهل فهمها وحفظها‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬التسميع‬
‫يعد التسميع من األشياء املهمة اليت تكشف لك مواضع ضعفك واألخطاء اليت تقع فيها‪ ،‬وهو وسيلتك القوية‬
‫لتثبيت املعلومة‪ ،‬وزايدة القدرة على تذكرها لفرتة أطول‪ ،‬ابإلضافة إىل أنه عالج انجح لشرود الذهن‪ ،‬وهناك نوعني‬
‫للتسميع‪:‬‬

‫أ‪ -‬التسميع التحريري‪ :‬وذلك بكتابة النقاط الرئيسة والقوانني والقواعد والرسوم التوضيحية إخل‪ ،‬وينبغي عدم‬
‫االهتمام بتحسني اخلط‪ ،‬أو الرتتيب‪ ،‬أو التنظيم‪.‬‬
‫ب‪ -‬التسميع الشفوي ‪ :‬وهو أسهل وأسرع الطرق ‪ ،‬وينبغي الرجوع إىل الكتاب للتأكد مما تقوم بتسميعه ‪ ،‬والتسميع‬
‫يف صورة مناقشة أو حماولة لشرح الدرس يعطي نتيجة أفضل ‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬المراجعة‬

‫وللمراجعة فوائد كثرية جدا أمهها ‪ :‬تثبيت املعلومة وسهولة اسرتجاعها مرة أخرى عندما تسأل فيها ‪ ،‬وينبغي يف‬
‫املراجعة تقسيم الدروس وال حتاول مراجعتها دفعة واحدة ‪ ،‬وكذلك اإلجابة عن بعض األسئلة الشاملة ‪ ،‬ويفضل‬
‫أن تكون من أسئلة االختبارات السابقة‪.‬‬
‫(بادويالن‪99 ،2007 ،‬ـ ‪)105‬‬

‫‪39‬‬
 ‫(سليمان‪20 ،2005 ،‬ـ‪)53-‬‬

‫( ‪)1‬‬
‫تنظيم وإدارة وقت‬
‫المذا كرة‬

‫بعض الطالب ليس لديهم وقت حمدد للمذاكرة‪ ،‬يذاكرون حسب املزاج‪ ،‬ويلعبون حسب املزاج‪ ،‬وبعضهم‬

‫ال يذاكر يف مكان حمدد‪ ،‬ولتنظيم وقت املذاكرة جيب مراعاة األمور اآلتية‪:‬‬

‫االستيقاظ من النوم يف الصباح يف وقت حمدد‪ ،‬وكذلك النوم يف وقت حمدد‪.‬‬ ‫•‬
‫تناول طعام اإلفطار‪ ،‬والغداء‪ ،‬والعشاء يف وقت حمدد‪.‬‬ ‫•‬
‫حتديد الوقت األفضل للمذاكرة‪ ،‬والوقت األفضل للراحة‪.‬‬ ‫•‬
‫وهنا ينبغي التأكيد والتحذير من مضيعات الوقت ومن أمهها‪:‬‬

‫عدم وضوح األهداف‪ :‬ويتعلق ذلك ابلتخطيط سواء كان قصري املدى أو طويل املدى‪.‬‬ ‫•‬
‫التسويف‪ :‬وهو أتجيل القيام ابألعمال املهمة يف وقتها‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام اجلوال بشكل مفرط‪.‬‬ ‫•‬
‫الزايرات املفاجئة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪40‬‬
 ‫ومن املعينات اليت تساعدك على التغلب على مضيعات الوقت واالستثمار األمثل للوقت هي مصفوفة‬
‫األولوايت‪:‬‬
‫(أبو أسعد‪ ،‬اجلراح‪)82 ،2015 ،‬‬

‫هام وغير عاجل‬ ‫هام وعاجل‬

‫هام وغري عاجل وهو مربع التخطيط واإلبداع وفيه رؤية‬

‫بعيدة املدى‪ ،‬وجدية وانضباط مع قلة يف املشاكل‬
‫هام وعاجل وهو خمصص لألمور املهمة والعاجلة‪ ،‬وهى‬
‫واألزمات ‪ ،‬هذا املربع من املصفوفة هو األهم فإن كنت‬
‫األشياء اليت جيب أن نفعلها اآلن وال جمال لتأجيلها‪ ،‬مثل‬
‫تدير وقتك ابلطريقة الصحيحة فأنه جيب عليك قضاء‬
‫التحضري المتحان قريب املوعد‪ ،‬أو عمل ما مت جتاهله يف‬
‫السابق وحان وقته اآلن‪ ،‬أو بعض الواجبات ‪ ،‬وأية مهام القسم األكرب من وقتك يف هذا املربع‪ ،‬حيث يشكل أمور‬
‫أخرى ال حتتمل التأجيل أبي شكل ومن الضروري مهمة ولكنها غري عاجلة مثل العالقات االجتماعية‬
‫واألسرية‪ ،‬وممارسة الرايضة‪ ،‬والعناية ابألمور املنزلية‪،‬‬ ‫تنفيذها اآلن‪.‬‬
‫واهلواايت‪ ،‬والتعلم‪ ،‬وأمور أخرى مهمة ولكنها غري ملحة‪.‬‬

‫غير هام وغير عاجل‬ ‫غير هام وعاجل‬

‫غري هام وغري عاجل وهو األمور غري املهمة على اإلطالق‬ ‫غري هام وعاجل وهو األشياء غري املهمة ولكنها تكون‬
‫وال تعود علينا أبي نفع‪ ،‬أي ابختصار هي األمور اليت‬ ‫عاجلة وأتيت يف أوقات حرجة‪ ،‬وغالبًا ميكن التغاضي عنها‬
‫متاما ودون أن يكون لذلك أتثريا‬ ‫ولكن بسبب كوهنا أتيت على عجالة يشعر الشخص أبنه‬
‫ميكننا االستغناء عنها ً‬
‫حاال؛ وابلتايل تكون خادعة بعض‬
‫علينا أو أي من جوانب حياتنا مثل‪ :‬مشاهدة التلفاز‪،‬‬ ‫من الضروري القيام هبا ً‬
‫الشيء وتكلفنا مزيد من الوقت دون الكثري من الفائدة‪ ،‬واستخدام وسائل التواصل االجتماعي‪ ،‬والثرثرة على‬
‫تشمل أمور مثل‪ :‬املكاملات اهلاتفية اليت تتقاطع مع مهامنا برامج التواصل دون هدف‪ ،‬وغري ذلك من األمور اليت‬
‫األخرى‪ ،‬الدعوات االجتماعية‪ ،‬تصفح اإلنرتنت وما إىل تكون بال جدوى أو هدف واضح‪.‬‬
‫ذلك من األمور غري املهمة‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫استبانة تقييم مهارات إدارة الوقت والتسويف‬

‫هذه االستبانة ستساعدك على النظر إىل بعض مهارات إدارة الوقت لديك‬

‫التقدير‪ :‬استخدم املقياس أدانه لتبني عدد مرات تطبيقك لكل عبارة‪:‬‬

‫‪ = 4‬دائما‬ ‫‪ = 3‬عادة‬ ‫‪ = 2‬أحياان‬ ‫‪ = 1‬أبد ا‬

‫استجابتك‬ ‫العبارة‬
‫أصل إىل قاعة الدرس يف الوقت احملدد‪.‬‬
‫أخصص وقتاا كافياا الستذكار كل مقرر‪.‬‬
‫أقوم جبدولة أوقات حمددة‪ ،‬وأضع أهدافاا حمددة لوقت االستذكار‪.‬‬
‫أقوم إبعداد قائمة بـ"األعمال اليت أنوي القيام هبا" يوميا‪.‬‬
‫أجتنب األنشطة اليت قد تتداخل مع جدويل الزمين املخطط له‪.‬‬
‫أستخدم وقت الذروة عندما أكون أكثر تنبها لالستذكار‪.‬‬
‫أقوم يف بداية الفصل الدراسي إبعداد جدول يومي للنشاط واالستذكار‪.‬‬
‫أبدأ بواجبات االستذكار الرئيسة يف وقت مبكر‪.‬‬
‫اجملموع‬
‫• إذا كان اجملموع ‪ 28‬نقطة فإن تطبيقك املتناسق ملهارات إدارة الوقت اجليد سوف يساعدك يف عملك‬
‫األكادميي‪.‬‬
‫• إذا كان اجملموع ما بني ‪ 21 – 27‬نقطة فأنت تستخدم العديد من اسرتاتيجيات إدارة الوقت املوصى هبا‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬ميكنك حتسني‪.‬‬
‫• إذا كان اجملموع ‪ 20‬أو أقل ميكنك االستفادة من تعزيز مهاراتك يف إدارة الوقت‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ينبغي أن يتوافر يف مكان املذاكرة عدة شروط منها‪:‬‬

‫أن تكون اإلضاءة ابملكان كافية‪ ،‬ال خافتة وال شديدة‬ ‫( ‪)2‬‬
‫جدا‪.‬‬ ‫مكان المذا كرة‬
‫اجللوس يف مكان جيد التهوية‪ ،‬ومعتدل احلرارة‪.‬‬
‫أن يكون مكان املذاكرة هادائ بعيدا عن الضوضاء‪.‬‬
‫يبتعد عن األماكن اليت هبا مشتتات‪.‬‬
‫ينبغي اجللوس على كرسي معتدل ظهره مستو سطحه‪.‬‬

‫(‪)3‬‬ ‫لكي تستمع إىل الشرح بطريقة مفيدة جيب مراعاة األمور التالية‪:‬‬

‫كيفية االستعداد‬
‫مراجعة الدروس السابقة؛ حىت يسهل فهم موضوع احملاضرة‪.‬‬
‫للدرس الجديد‬
‫قراءة موضوع الدرس اجلديد قبل الذهاب إىل احملاضرة‪.‬‬
‫واالستماع إليه‬ ‫االبتعاد عن املشتتات أثناء االستماع إىل احملاضرة‪.‬‬
‫مشاركة املعلم يف املناقشة حول موضوع احملاضرة‪.‬‬
‫التعرف على عادات املعلم أثناء الشرح‪.‬‬

‫بعض الطالب لديهم عادات ومهارات غري صحيحة يف قراءة‬

‫الدروس ومذاكرهتا فيبطئون كثريا يف قراءهتم‪ ،‬وبعضهم ليس‬

‫( ‪)4‬‬
‫لديه املهارة يف تنويع أساليب القراءة بشكل جيد‪ ،‬وال يعرفون‬ ‫كيفية المذا كرة‬

‫كيف يعينون ذاكرهتم على احلفظ ومشكالت أخرى ميكن‬

‫تلخيصها فيما يلي‪:‬‬

‫‪43‬‬
 ‫وللتغلب على هذه املشكلة عليك اتباع اآليت‪:‬‬
‫اقرأ يف مكان هادئ‪ ،‬ويف وقت مناسب حلالتك اجلسمية والذهنية‪.‬‬
‫نوع سرعتك يف القراءة حسب طبيعة املادة اليت تقرأها‪ ،‬وكذلك طبيعة الفقرات من حيث األمهية‪.‬‬
‫نوع طبيعة قراءتك حسب هدفك من القراءة‪ ،‬فال تقرأ كل الكتب ابلسرعة نفسها أو ابلطريقة نفسها‪.‬‬
‫اقرأ قراءة صامتة؛ فالقراءة الصامتة حتقق استيعااب أكرب وسرعة أكثر‪.‬‬
‫ال ترتاجع أثناء القراءة‪ ،‬فما مت قراءته ابلعني ال ترجع له مرة أخرى‪.‬‬
‫ال تثبت عينك لفرتة طويلة على جزء معني من املقروء‪.‬‬

‫بعض الطالب يضعون الكتاب أمامهم لساعات طويلة ومازالوا يقرؤون نفس الصفحة بسبب شرود الذهن‬
‫وهنا ينبغي عليك‪:‬‬
‫جتنب كافة املشتتات الذهنية من مشكالت أو أفكار وغريها‪.‬‬
‫إذا شعرت ابمللل من مذاكرة مادة معينة انتقل ملادة أخرى ختتلف عن املادة اليت كنت تذاكرها‪ ،‬أو خذ‬
‫فرتة من الراحة‪.‬‬
‫إذا بدأت مذاكرة حدد لنفسك وقت جيب أن تنتهي فيه‪.‬‬

‫حينما ال يستطيع الطالب أن يستخرج األفكار الرئيسة للمادة اليت يذاكرها يشعر ابمللل وصعوبة املادة‪،‬‬
‫وهنا ينبغي أن‪:‬‬
‫تستعرض حمتوى الفصل أو املوضوع املراد مذاكرته بشكل سريع؛ لتكون فكرة عامة عن املوضوع‪.‬‬
‫تكون الفكرة الرئيسة‪ ،‬مث تضع أسئلة تكون إجابتها هي ما حيتويه املوضوع املراد مذاكرته‪.‬‬
‫ضع خطوطا حتت األفكار الرئيسة‪ ،‬أو القوانني‪ ،‬أو التعريفات‪ ،‬أو تعليقات على هامش الكتب أو أية‬
‫مالحظات تساعدك يف استخراج األفكار الرئيسة‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫هناك بعض الصعوابت اليت ميكن أن تعوقك عن املذاكرة واليت جيب عليك أن تكتشفها وحتاول‬
‫التغلب عليها‪ ،‬حىت تستطيع أن حتقق املذاكرة الفعالة وأهم هذه الصعوابت هي‪:‬‬

‫عدم القدرة على الرتكيز أثناء املذاكرة‪ ،‬فتفقد وقتك يف التنقل من درس آلخر ومن مادة ألخرى‪ ،‬دون‬
‫أن تذاكر شيئا‪.‬‬
‫تراكم الدروس وعدم القدرة على تنظيم الوقت‪.‬‬
‫كراهية بعض املواد الدراسية‪ ،‬واالستجابة إلحياءات الفاشلني الذين خيوفونك منها‪.‬‬
‫أصدقاء السوء الذين يضيعون وقتك يف كثرة اللهو‪ ،‬دون تقدير ألي مسؤولية‪.‬‬
‫القلق والتوتر الناجتان عن بعض املشكالت مثل‪ :‬املشكالت األسرية اليت تشتت الذهن وتضعف‬
‫قدرتك على االستذكار اجليد‪.‬‬

‫ابإلضافة أيضا إىل وسائل التواصل االجتماعي‪ ،‬اليت متثل أحد أهم عوائق االستذكار‪ ،‬حيث إهنا‬
‫تستهلك وقت كبري جدا من حياتك‪ ،‬كما تشتت انتباهك‪ ،‬وابلتايل ينبغي تسجيل خروجك من‬
‫حساابت وسائل التواصل االجتماعي‪ ،‬أو توقف تشغيل اجلوال‪ ،‬واستبدل وقت الراحة بني املذاكرة يف‬
‫ممارسة األنشطة اليت تعمل على تنشيط الدورة الدموية‪ ،‬مثل القيام بنزهة سريعة خارج املنزل أو حوله‪،‬‬
‫‪( .‬ابدويالن‪)131 ،2007 ،‬‬ ‫أو ممارسة بعض الرايضات اخلفيفة‬

‫‪45‬‬
 ‫أي متعلم أنت؟‬

‫لكي تكون دراستك جمدية أكثر‪ ،‬عليك التفكري ملياا يف أسلوب تعلّمك‪ ،‬ويف أفضل الطرائق اليت متكنك من‬
‫(‪)Harry, 2005) (van, 2009‬‬ ‫استغالل نقاط قوتك يف التعلم لدعم دراستك األكادميية‪.‬‬

‫استبانة أساليب التعلّم‬

‫ضع عالمة (√) عند رمز اإلجابة اليت تناسبك يف ٍّ‬

‫كل من الفقرات التالية‪:‬‬

‫الرمز‬ ‫الفقرات‬
‫فيما يتعلّق ابحملاضرة‪ ،‬هل تتذكر أكثر عندما‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أ‪ .‬ال تكتب املالحظات‪ ،‬لكنك تستمع إبمعان؟‬
‫ب‪ .‬تتابع املعلم بنظرك؟‬
‫ج‪ .‬تكتب املالحظات؟‬
‫هل حتل عادة مشكلة ما عن طريق‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أ‪ .‬التحدث مع نفسك‪ ،‬أو مع صديق؟‬
‫ب‪ .‬استعمال أسلوب منظم مثل القوائم وغريها؟‬
‫ج‪ .‬املشي‪ ،‬أو القيام أبي نشاط بدين آخر؟‬
‫هل تتذكر أرقام اهلواتف (عندما ال تتمكن من كتابتها) عن طريق‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫أ‪ .‬تكرار األرقام شفهياا؟‬
‫ب‪ .‬رؤية األرقام‪ ،‬أو ختيلها يف ذهنك؟‬
‫ج‪ .‬كتابة األرقام إبصبعك؛ على الطاولة‪ ،‬أو اجلدار؟‬
‫هل يسهل عليك تعلم شيء جديد عن طريق‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫أ‪ .‬االستماع إىل شرح عن كيفية القيام به؟‬
‫ب‪ .‬مشاهدة كيفية القيام به؟‬
‫ج‪ .‬حماولة القيام به بنفسك؟‬

‫‪46‬‬
 ‫الرمز‬ ‫الفقرات‬
‫عندما حتاول أن تتذكر شيئا ما‪ ،‬هل‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫أ‪ .‬حتاول رؤيته يف خميلتك؟‬
‫ب‪ .‬حتاول مساع ما قيل عنه يف ذهنك؟‬
‫ج‪ .‬تشعر بطريقة تفاعلك معه؟‬
‫إذا كنت ال تعرف هتجئة كلمة ما‪ ،‬هل‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫أ‪ .‬تلفظها؟‬
‫ب‪ .‬تتخيلها يف ذهنك؟‬
‫ج‪ .‬تكتبها بطرائق ع ّدة‪ ،‬وختتار اليت تبدو مالئمة؟‬
‫هل تستمتع أكثر بقراءة‪:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫أ‪ .‬احلوار؟‬
‫ب‪ .‬الوصف الذي يسمح لك بتكوين الصور الذهنية؟‬
‫ج‪ .‬القصص اليت حتوي الكثري من اإلاثرة يف بدايتها؟‬
‫هل تتذكر األشخاص الذين قابلتهم من‪:‬‬ ‫‪-8‬‬
‫أ‪ .‬أمسائهم؟‬
‫ب‪ .‬وجوههم؟‬
‫ج‪ .‬تصرفاهتم وحركاهتم؟‬
‫هل يتشتت ذهنك بِـ ــ‪:‬‬ ‫‪-9‬‬
‫أ‪ .‬الضوضاء؟‬
‫ب‪ .‬األشخاص؟‬
‫ج‪ .‬البيئة (احلرارة‪ ،‬ورائحة األشياء‪ ،...،‬إخل)؟‬
‫‪ -10‬عندما جتد صعوبة يف اجللوس للدراسة‪ ،‬هل‪:‬‬
‫أ‪ .‬تتحدث مع صديق؟‬
‫ب‪ .‬تشاهد التلفاز‪ ،‬أو تنظر خارج النافذة؟‬
‫ج‪ .‬تتململ يف مقعدك‪ ،‬أو ال تستطيع االستلقاء يف السرير دون حراك؟‬
‫تعرف أسلوبك يف التعلّم‪:‬‬
‫* احسب اآلن‪ ،‬العدد الكلي لإلجاابت اليت تنتمي إىل كل من الفئات التالية (أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج)‪ ،‬مث ّ‬
‫بصري (ابلنظر)‬ ‫ب ـ ‪.............‬‬ ‫مسعي (ابالستماع)‬ ‫أ ـ ‪.............‬‬

‫حركي (عن طريق اللمس‪ ،‬أو الفعل‪ ،‬أو احلركة)‬ ‫ج ـ ‪............‬‬

‫‪47‬‬
 ‫المتعلم‬

‫السمعي‬

‫إذا كنت أحد املتعلّمني السمعيني‪ ،‬فإن أفضل الطرائق لتعلمك‪ ،‬هي عن طريق االستماع إىل املعلومات‪.‬‬
‫اتبع الطرائق التالية لالستفادة من الصوت‪:‬‬
‫حتدث‪ ،‬أو اقرأ لنفسك بصوت ٍ‬
‫عال وأنت تدرس‪.‬‬
‫انقش و‪/‬أو راجع املعلومات مع أصدقائك‪.‬‬
‫سجل املعلومات على شريط‪ ،‬أو على قرص مدمج؛ لتتمكن من إعادة االستماع إىل املادة الدراسية‪.‬‬
‫اطلب من صديق أن يقرأ لك النص بصوت ٍ‬
‫عال‪.‬‬
‫استمع إىل أصوات عذبة (صوت العصافري‪ ،‬خرير املاء‪...‬إخل) يف اخللفية عندما تكتب أو تقرأ‪.‬‬
‫هادائ للعمل‪.‬‬
‫مكاان ً‬
‫اخرت ً‬

‫‪48‬‬
 ‫المتعلم‬

‫البصري‬

‫إن أفضل الطرائق اليت يتعلم من خالهلا املتعلّمون البصريون‪ ،‬هي مشاهدة املعلومات اليت تُعرض يف‬
‫الرسوم البيانية‪ ،‬أو اخلرائط‪ ،‬أو الصور‪ .‬وفيما يلي جمموعة من اإلرشادات اليت قد تفيدك يف هذا اجملال‪:‬‬

‫خطط للعمل ابستعمال الرسوم البيانية‪ ،‬واللوحات‪ ،‬واجلداول‪ ،‬والرسوم‪ ،‬واملخططات‪ ،‬واخلرائط‬
‫املفاهيمية‪.‬‬
‫اكتب املعلومات الرئيسة مجيعها‪.‬‬
‫استعمل األلوان لإلشارة إىل املعلومات املهمة عند القراءة‪ ،‬ولربط األفكار واحلجج املتشاهبة عند‬
‫حتديدها‪.‬‬
‫استعمل الورق امللون للوحدات واملوضوعات املختلفة‪.‬‬
‫استعمل رسوم احلائط البيانية الكبرية‪ ،‬أو املخططات لتخطيط عملك‪.‬‬
‫ختيل املعلومات واألفكار يف ذهنك‪.‬‬
‫رِ‬
‫غري يف بيئة العمل أو موقعه مبا يساعدك على ربط املكان من حولك مبوضوع معني‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫المتعلم‬

‫اإلدرا كي‬

‫إن أفضل الطرائق اليت يتعلم من خالهلا املتعلّم اإلدراكي‪ ،‬هي عن طريق اللمس‪ ،‬أو الفعل‪ ،‬أو احلركة‪.‬‬
‫حاول أن تفكر بطريقة بدنية عن طريق‪:‬‬

‫مناقشة األفكار مع أصدقائك‪.‬‬

‫كتابة احلجج واألفكار الرئيسة على أوراق منفصلة‪ ،‬عند ختطيط كتابة املقالة‪ ،‬مبا يتيح لك ختطيط‬
‫إجابتك بطريقة حمسوسة‪.‬‬
‫مراجعة املعلومات يف ذهنك‪ ،‬أثناء املشي‪ ،‬أو الركض‪ ،‬أو السباحة‪.‬‬
‫استعمال األلوان‪ ،‬أو رسم الصور‪ ،‬أو الرسوم البيانية جبانب املالحظات املكتوبة‪.‬‬
‫التحرك يف املكان الذي توجد فيه‪ ،‬وأنت تدرس وحدك‬

‫‪50‬‬
 ‫المتعلم‬

‫متعدد‬
‫الحواس‬

‫أمرا ابلغ األمهية؛ إن كنت تستعمل األساليب اليت تناسبك‪ ،‬إالّ أن استعمال مزيج‬
‫ال تُع ّد طريقة التعلم ا‬
‫من احلواس مجيعها‪ ،‬هو من أفضل طرائق التعلّم‪ .‬ويشار إىل أن متوسط ما ستتذكره هنا هو‪:‬‬
‫‪ %20‬مما تقرأه‪.‬‬
‫‪ %30‬مما تسمعه‪.‬‬
‫‪ %40‬مما تشاهده‪.‬‬
‫‪ % 50‬مما تقوله‪.‬‬
‫‪ %60‬مما تعمله‪.‬‬
‫لكنك ستتذكر ‪ %90‬مما تقوله‪ ،‬وتسمعه‪ ،‬وتراه‪ ،‬وتعمله يف آن واحد‪.‬‬
‫قد يساعد التعلّم متع ّدد احلواس على تعزيز خربة التعلم‪ ،‬وحتسني تذكر املعلومات املهمة‪ ،‬حيث تُستقبل‬
‫املعلومات يف الدماغ من خالل املستقبالت احلسية اليت تشمل‪:‬‬
‫البصرية (رؤية املعلومات)‪.‬‬
‫السمعية (االستماع إىل املعلومات)‪.‬‬
‫اإلدراكية (اللمس‪ ،‬واحلركة‪ ،‬والفعل)‪.‬‬
‫الشم (عملية الشم‪ ،‬وربط األمور ابلروائح)‪.‬‬
‫التذوق (ما خخيترب عن طريق الفم واللسان)‪.‬‬
‫تذ ِكر أن عمليات الشم والتذوق أو االستماع إىل مقطع صويت‪ ،‬قد تذكرك مبوقف أو حدث سابق بطريقة قوية؛‬
‫وذلك لرتابط عمل املستقبالت احلسية‪ ،‬وارتباطها بعواطفك لتكوين هذه التجربة‪.‬‬
‫يتضمن التعلِم متع ِدد احلواس استخدام أكرب عدد ممكن من احلواس يف الوقت نفسه؛ للمساعدة على الفهم‬
‫والتذكر‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫عزيزي الطالبـ‪/‬ـة‪ ،‬ملعرفة مدى استفادتك من جلسة "أدوات التعلم الفعال (‪ ،")1‬قم بقياس مؤشرات األداء‬
‫اآلتية من خالل خمرجات تعلّم اجللسة التدريبية‪:‬‬

‫ُمؤ ِّشر َ‬
‫األداء‬ ‫م‬

‫وضح مفهوم مهارات التعلم واالستذكار‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫بني مبادئ االستذكار ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫اذكر مراحل عملية االستذكار اجليد‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫وضح عادات االستذكار اجليد ومهاراته السليمة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫قيم نفسك يف مهارات إدارة الوقت من خالل استبانة إدارة الوقت‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫اذكر معوقات االستذكار‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫قيّم نفسك يف أسلوب تعلّمك من خالل استبانة أساليب التعلّم (مسعي‪ ،‬بصري‪ ،‬حركي)‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫وضح اسرتاتيجيات الدراسة اخلاصة أبساليب التعلم املختلفة‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪52‬‬
 ‫أبو أسعد‪ ،‬أ‪ ،.‬واجلراح‪ ،‬ع‪ .)2015( .‬املهارات احلياتية‪ .‬عمان‪ :‬دار حنني‪.‬‬
‫ابدويالن‪ ،‬أ‪ .)2007( .‬املفتاح يف أسباب النجاح (ط‪ .)1.‬الرايض‪ :‬دار احلضارة‪.‬‬
‫سليمان‪ ،‬س‪ .)2005( .‬عادات االستذكار ومهاراته الدراسية السليمة‪ .‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬
‫عبد النيب‪ ،‬م‪ .)1996( .‬مهارات التعلم واالستذكار للمتفوقني عقليا والعاديني من طالب املرحلة الثانوية‪ ،‬املؤمتر‬
‫السنوي الثاين لقسم علم النفس الرتبوي‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة املنصورة‪.1996 ،‬‬
‫عيدة‪ ،‬ر‪ .)2005(.‬أان أعرف كيف أذاكر‪ .‬عمان‪ :‬دار جمدالوي‪.‬‬
‫موسى‪ ،‬ش‪ .)2012( .‬كيف تذاكر وتستعد لالمتحاانت‪ .‬اجلزائر‪ :‬دار اخللدونية‪.‬‬
‫‪University of Houston. (2018). Study Skills Assessment Questionnaire.‬‬
‫‪Retrieved From https://www.uhcl.edu/counseling-Services/resources‬‬
‫‪/documents/handouts/study-skills-assessment-questionnaire.pdf.‬‬
‫‪Harry, S. (2005). One Opening Doors, 4e The sensory channel through‬‬
‫‪which an individual learns best. A person’s. McGraw-Hill Co. PP. 12-14.‬‬
‫‪Van, B. (2009). College Study Skills: Becoming a Strategic Learner.‬‬
‫‪Wadsworth Cengage Learning.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪ .1‬حاصل قسمة جمموع النقاط اليت حصل عليها الطالب على جمموع الوحدات املقررة جلميع املقررات‬
‫اليت درسها يف أي فصل دراسي‪.‬‬
‫‪ .2‬وحتسب النقاط بضرب الوحدة املقررة يف وزن التقدير الذي حصل عليه الطالب يف كل مقرر درسه‪.‬‬
‫مثال‪ :‬الفصل الدراسي األول‬
‫النقاط‬ ‫وزن التقدير‬ ‫رمز التقدير‬ ‫الدرجة املئوية‬ ‫عدد الوحدات‬ ‫املقرر‬
‫‪9.00‬‬ ‫‪4.50‬‬ ‫ب‪+‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قرا ‪105 -‬‬
‫‪9.00‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫ج‬ ‫‪70‬‬ ‫‪3‬‬ ‫جنل ‪103 -‬‬
‫‪14.25‬‬ ‫‪4.75‬‬ ‫أ‬ ‫‪92‬‬ ‫‪3‬‬ ‫حنو ‪101 -‬‬
‫‪16.00‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫ب‬ ‫‪80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ترخ ‪158 -‬‬
‫‪48.25‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪4.02‬‬ ‫جمموع النقاط (‪ / )48.25‬جمموع الوحدات (‪)12‬‬ ‫معدل الفصل الدراسي األول‬

‫‪54‬‬
 ‫‪2‬‬

‫إن أفضل اخلرائط الذهنية ليست فقط اليت‬

‫تساعدك على تذكر وحتليل املعلومة‪ ،‬بل‬
‫اليت متثل نقطة انطالق حنو التفكري‬
‫اإلبداعي‬

‫(توين وابري بوزان‪)183 ،2010 ،‬‬

‫تعرف مهارات جتهيز املعلومات‪ ،‬وبعض أدوات التعلم الفعال اليت سوف تستخدم فيها تلك‬
‫املهارات وهي‪ :‬التذكر‪ ،‬والتلخيص‪ ،‬وتدوين املعلومات‪ ،‬واخلرائط الذهنية‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫تذكر خطوات اسرتاتيجية‬ ‫‪1‬‬
‫تتعرف على مهارات جتهيز‬
‫‪7‬‬
‫‪ SRKW‬للتلخيص‬ ‫املعلومات وآلية عمل الدماغ‪.‬‬

‫تستنبط تعريف اخلريطة الذهنية‬ ‫‪8‬‬

‫‪2‬‬ ‫تذكر مكوانت الذاكرة‬

‫تشرح كيفية رسم اخلريطة الذهنية‬ ‫‪9‬‬

‫‪3‬‬ ‫تشرح مراحل عملية التذكر‬

‫تذكر مميزات استخدام اخلريطة‬ ‫‪10‬‬

‫الذهنية‬
‫‪4‬‬ ‫تعرف مفهوم مهارة تدوين‬
‫‪11‬‬
‫توضح فوائد اخلريطة الذهنية‬ ‫املالحظات‬

‫تستنتج جماالت استخدام اخلريطة‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تستخدم طريقة كورنيل يف تدوين‬
‫الذهنية‬ ‫املالحظات‬

‫تطبق اخلريطة الذهنية لتساعدك يف‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تستنتج مفهوم التلخيص‬
‫عملية التعلم‬ ‫‪3‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪2‬‬

‫بعد مشاهدتك للعرض التقدميي خلص أهم‬ ‫عرض تقديمي‬

‫األفكار اليت وردت به‬ ‫معالجة المعلومات‬

‫‪58‬‬
 ‫كثريا من الفروق الفردية بني األفراد يف النشاط‬
‫يُفسر مفهوم جتهيز املعلومات ً‬
‫نظرا لكثرهتا‪،‬‬
‫العقلي يف عصر ختتلف فيه طرق األفراد يف التعامل مع املعلومات ً‬
‫وتنوعها‪ ،‬وتالحقها‪ ،‬وهذا املفهوم ال يهتم بنتائج التفكري بقدر ما يهتم مبا حيدث يف‬

‫العقل للوصول إىل هذه النتائج ‪ ،‬كما ال يستطيع الفرد ختزين املعلومات بشكل‬

‫جيد إال إذا استطاع حتويل هذه املعلومات إىل أشكال يسهل ختزينها يف الذاكرة ‪،‬‬

‫ابإلضافة إىل أن عملية االسرتجاع للمعلومات لن تتم إال إذا مت االحتفاظ هبذه‬

‫املعلومات بطريقة صحيحة من أجل استعادهتا عند احلاجة إليها ‪ ،‬وكذلك فإن عملية‬

‫اسرتجاع املعلومات متثل أمهية كبرية يف عمل الذاكرة‪ ،‬حيث يتم من خالهلا استعادة‬

‫املعلومات إلصدار االستجابة املطلوبة أو استعادة املعلومات من أجل املسامهة يف‬

‫(زغاري‪)2018 ،‬‬ ‫إنتاج أعمال جديدة‬

‫‪59‬‬
 ‫‪2‬‬

‫تقوم مهارة معاجلة املعلومات على فكرة مفادها أن عقل اإلنسان يعمل بنفس الكيفية اليت يعمل هبا احلاسب‬
‫اآليل ‪ :‬مدخالت وعمليات وخمرجات ‪ ،‬حيث تتمثل مدخالت احلاسب األيل يف أجهزة اإلدخال (لوحة‬
‫مفاتيح ‪ ،‬الفأرة ‪ ، )... ،‬وابلنسبة لإلنسان تتمثل يف حواس اإلنسان اخلمس (السمع‪ ،‬والبصر‪ ،‬والشم‪،‬‬
‫واللمس‪ ،‬والتذوق) ‪ ،‬أما العمليات ابلنسبة للحاسوب فتتمثل يف املعاجلة اليت تتم يف وحدة املعاجلة املركزية‬
‫وما يتعلق هبا من الذاكرة ووحدة التخزين وغريها ‪ ،‬واإلنسان تتمثل العمليات يف املعاجلة اليت حتدث يف املخ‬
‫وأيضا الذاكرة ‪ ،‬واملخرجات يف احلاسوب تتمثل يف النتيجة اليت حنصل عليها من احلاسوب سواء كان نتيجة‬
‫لعملية حسابية أو إجراء آخر ‪ ،‬وكذلك احلال ابلنسبة لإلنسان املخرجات تتمثل فيما يصدر منه من آراء‬
‫وأفكار أو حلول ملشكالت معينة‪.‬‬

‫وحينما تقوم بدراسة موضوع جديد فإنك لن تستطيع فهم هذا املوضوع إال إذا قمت بتطبيق مهارات معاجلة‬
‫املعلومات‪ ،‬واآلن عزيزي الطالب ستتعرف على جمموعة من أدوات التعلم الفعال اليت ستطبق فيها مهارات‬
‫معاجلة املعلومات من هذه األدوات‪ :‬مهارة التذكر‪ ،‬ومهارة تدوين املالحظات‪ ،‬ومهارة التلخيص‪ ،‬ومهارة‬
‫تصميم اخلرائط الذهنية‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫(أبو رايش‪)390 ،2007 ،‬‬ ‫تتكون الذاكرة من ثالثة مكوانت هي‪:‬‬

‫الذاكرة احلسية‪ :‬حيث تدخل املثريات البيئية من خالل احلواس اخلمس‪ ،‬و ختزن يف الذاكرة احلسية لوقت قصري‬
‫جدا‪ ،‬يتم بعدها إما نقل املعلومات إىل الذاكرة قصرية املدى أو فقدها ونسياهنا‪.‬‬

‫الذاكرة قصرية املدى‪ :‬تتعرض املعلومات احلسية إما إىل ترميز أو يتم فقداهنا خالل ‪ 30‬اثنية‪ ،‬وإذا مت ترميزها‬
‫يتم نقلها إىل الذاكرة طويلة املدى‬

‫الذاكرة طويلة املدى‪ :‬تستوعب كميات غري حمدودة من املعلومات لفرتات غري حمدودة‪ ،‬حيث يتم ختزين‬
‫املعلومات يف الذاكرة وفق معانيها‬

‫والشكل التايل يوضح هذه املكوانت‪:‬‬

‫(الذا كرة طويلة‬ ‫(الذا كرة قصيرة‬ ‫(الذا كرة الحسية)‬

‫المدى) )‪(LTM‬‬ ‫ترميز‬ ‫المدى) )‪(STM‬‬ ‫انتباه‬
‫بصرية‬
‫الذا كرة العاملة‬ ‫مدخالت‬
‫سمعية‬
‫المؤقتة‬
‫حسية‬
‫تعرف‬
‫تسميع‬
‫استرجاع‬ ‫على‬
‫تجميع‬ ‫النمط‬

‫استجابات‬

‫‪61‬‬
 ‫‪2‬‬

‫(العفون‪ ،‬جليل‪107 ،2016 ،‬ـ ‪)109‬‬

‫هو املقدرة على التعامل مع كميات حمدودة من املعلومات منتقاة من كم هائل‬

‫االنتباه‬
‫من املعلومات اليت تزودان هبا احلواس‬

‫هو عملية إعطاء أمساء ومدلوالت للمثري اجلديد وهي ضرورية يف تسهيل‬
‫الرتميز‬
‫البحث عن معلومة وتطوير استدعائها‬

‫هي إعداد وتسجيل املعلومات يف الذاكرة طويلة املدى‪ ،‬وإمكانية االستدعاء‬

‫التخزين‬
‫تتوقف على الصور اليت مت فيها ختزين املعلومات وعالقتها مع احملتوى السابق‬

‫وهى عملية استعادة املعارف من الذاكرة‪ ،‬وهناك نوعني من االسرتجاع مها ‪:‬‬

‫التذكر ويقصد هبا تذكر األمساء واألحداث وغريها‪ ،‬والنوع الثاين هو ‪ :‬االستذكار‬ ‫االسرتجاع‬

‫كالتعرف على اإلجابة الصحيحة يف أسئلة االختيار من متعدد‬

‫‪62‬‬
 ‫تدوين املالحظات عملية من عمليات التعلّم احليوية‪ ،‬ومتثل أمهية كبرية يف اسرتجاع املعلومات‪ ،‬إذ تؤكد‬
‫الدراسات يف هذا الصدد أن عملية التدوين والكتابة‪ ،‬حسب منحىن النسيان‪ ،‬تساعد يف استدعاء‬
‫املعلومات بنسبة ‪ %100‬عند مراجعتها مرة أخرى خالل وقت قصري‪ .‬وقد أثبتت األحباث أن تدوين‬
‫املالحظات مت ّكن الطالبـ‪/‬ـة من تقوية الذاكرة‪ ،‬واستيعاب الدروس‪ ،‬وإنعاش الذاكرة‪ ،‬وتعمل على تنظيم‬
‫املعلومات وربطها ومن مث تعلمها‪ ،‬وهو ما ينعكس أثره إجيابيا على فهم املادة العلمية وحتصيلها اجليد‪.‬‬

‫عزيزي الطالب‪ ،‬شاهد الفيديو الذي سيعرض عليك بعنوان (واثئقي عن الكون) مث دون املالحظات املهمة حوله‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪2‬‬

‫هي عملية عقلية فكرية تساعدك على الفهم واالستيعاب‪ ،‬والتمثل واحلكم‪ ،‬والتقومي‪ ،‬وتظهر هذه العمليات‬
‫(عبد الباري‪،‬‬ ‫يف شكل إخراج النص املقروء أو املسموع يف شكل منتج جديد يتسم ابلدقة والتنظيم والشمول‪.‬‬
‫‪.)77 ،2010‬‬

‫تعريفات‬ ‫أية مراجع‬

‫ومفردات‬ ‫مقدمة‬

‫ماذا يجب أن‬ ‫أي شيء ال تفهمه‬

‫أمثلة مهمة‬ ‫يتضمن تدوين‬ ‫(مفاهيم صعبة‪ ،‬أو‬

‫مصطلحات غير‬
‫المالحظات؟‬ ‫مألوفة)‬

‫المفاهيم‬
‫أفكارك‬
‫المفتاحية‬
‫ومفاهيمك‬
‫والنقاط الرئيسة‬

‫ماذا يجب أن يتضمن تدوين المالحظات‬

‫يعد تدوين املالحظات الفعالة يف احملاضرات والدروس من املهارات األساسية للدراسة اجلامعية‪ ،‬إذ يتيح‬
‫تدوين املالحظات اجليد وجود سجل دائم ابملعلومات األساسية اليت ميكنك دجمها مع كتاابتك‪،‬‬
‫واستخدامها للمراجعة قبل االختبار‪ ،‬كما يساعدك تدوين مالحظات موثوقة ودقيقة على أن متيز من أين‬
‫أتت أفكارك‪ ،‬وكيف ميكنك االستفادة من هذه األفكار وتوظيفها‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫تدوين المالحظات مقابل االستماع أيهما أ كثر أهمية ؟‬

‫ستحصل على أقصى استفادة من حضورك احملاضرات إذا كنت تفعل كال األمرين (االستماع والتدوين)‪،‬‬
‫ولكن ال تركز على تدوين كل شيء إىل الدرجة اليت تفوت عليك ما يقوله احملاضر ‪ -‬تذكر أن االستماع‬
‫والتفكري أمران مهمان‪.‬‬

‫إرشادات تدوين المالحظات‪:‬‬

‫ركز وأص ِغ ابهتمام‬

‫عند وصولك عليك االستعداد لتستمع بنشاط وتتعلم‪ ،‬وتفكر تفكرياً انقداً‪ ،‬فتحليل املعلومات وطرح‬
‫األسئلة يساعدك على الرتكيز وفهم ما تسمعه‪.‬‬

‫ال حتاول كتابة كل ما يقال‬

‫كن انتقائياً – فأنت لست حباجة إىل نسخ احملاضرة أبكملها‪ .‬فعملية تدوين املالحظات الفعالة تتضمن‬
‫ودون النقاط الرئيسة‬
‫التعرف على املفاهيم األساسية وحتديد ما هو مالئم‪ .‬استمع إىل النقاش الشامل ّ‬
‫واملعلومات األساسية‪.‬‬

‫اصطحب األدوات الالزمة لتدوين املعلومات‪.‬‬

‫وجه أسئلة للمحاضر‪.‬‬
‫راجع املالحظات بعد احملاضرة مباشرة‪.‬‬
‫تعرف على أسلوب أستاذ املادة وطريقته يف العرض‪.‬‬
‫(املصدر‪)the University of New South Wales, UNSW Sydney - 2018 :‬‬

‫‪65‬‬
 ‫‪2‬‬

‫وفعالة يف تدوين املالحظات‪ .‬وقد صمم هذا النظام الدكتور ولرت ابوك‬
‫طريقة أو نظام كورنيل طريقة بسيطة ّ‬
‫‪ ،Walter Pauk‬من جامعة كورنيل‪ ،‬وتستند الطريقة إىل استخدام دفرت مالحظات ميكن تفكيك‬
‫أوراقه ليتيح لك إضافة أي معلومات إضافية حتتاج إليها لتكملة مالحظاتك أو إزالة ما ال حتتاج إليه‪.‬‬
‫وامليزة الرئيسة لنظام كورنيل هي ختطيط الصفحة الذي يتضمن رسم هوامش كبرية (حوايل ‪ 2.5‬بوصة) إىل‬
‫اليمني (يف اللغة العربية) أو اليسار (يف اللغة اإلجنليزية)‪ ،‬ويف أسفل الصفحة‪ ،‬حبيث تبدو صفحتك هكذا‪:‬‬
‫(اخلمايسة‪)192 ،2011 ،‬‬

‫للغة اإلنجليزية‬ ‫للغة العربية‬

‫‪Subject/title of notes‬‬ ‫موضوع الدرس ‪/‬المحاضرة المدونة‬

‫عمود الكلمات أو العبارات المفتاحية‬

‫‪Cue Column‬‬

‫‪Note-taking Area‬‬ ‫منطقة تدوين المالحظات‬

‫‪Summary Area‬‬ ‫منطقة التلخيص‬

‫‪66‬‬
 ‫أكرب مساحة هي منطقة تدوين املالحظات‪ ،‬حيث تقوم بتسجيل مالحظاتك أثناء احملاضرة أو أثناء القراءة‪،‬‬
‫وال توجد قواعد حول تنسيق هذا القسم‪ .‬اخرت طريقة تدوين املالحظات اليت تناسبك‪ ،‬ولكن حاول جتنب‬
‫الكتابة احلرفية أو النسخ مباشرة من النص‪ ،‬فاهلدف هو التقاط النقاط الرئيسة بدالً من التفاصيل‪،‬‬
‫واستخدم االختصارات أو االختزال إذا استطعت وأتكد من أن كتابتك اليدوية مقروءة‪.‬‬

‫املساحة املوجودة على (ميني) أو يسار اهلامش الرأسي هي عمود املفتاح (أو التذكر)‪ .‬جيب ترك هذه‬
‫املنطقة فارغة أثناء تدوين املالحظات يف اجلزء الرئيس من الصفحة‪ ،‬وال تكتب شيء يف عمود املفتاح حىت‬
‫حيني وقت مراجعة مالحظاتك‪ .‬عند مراجعة مالحظاتك‪ ،‬قم بتدوين الكلمات والعبارات الرئيسة يف العمود‬
‫(األمين للغة العربية) أو األيسر (للغة اإلجنليزية) واليت ستكون مبثابة إشارات مفتاحية للمعلومات املوجودة‬
‫يف منطقة تدوين املالحظات‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪2‬‬

‫تدوين املالحظات‬

‫عزيزي الطالب شاهد املقطع التايل بعنوان‪ :‬فيلم واثئقي عن الكون‪ ،‬مث دون املالحظات املهمة املوجودة‬
‫ابلفيديو‬

‫للغة العربية‬

‫موضوع الدرس ‪/‬المحاضرة المدونة‬

‫عمود الكلمات أو العبارات المفتاحية‬

‫منطقة تدوين المالحظات‬

‫منطقة التلخيص‬

‫‪68‬‬
 ‫التلخيص يعين التعبري عن األفكار األساسية للموضوع يف كلمات قليلة دون اإلخالل ابملضمون‪ ،‬أو إهبام‬
‫يف الصياغة‪ .‬وتتفاوت نسبة طول امللخص إىل املوضوع األصلي وفقاً لدرجة تكثيف هذا املوضوع‪ .‬فقد‬
‫يكون األصل مركزاً موجزاً ال تستطيع أن ختتصره كثرياً‪ ،‬وقد يكون حافالً ابلتكرار مستفيضاً ابألمثلة‬
‫(الشنطي‪1422 ،‬هـ‪2001 -‬م)‬ ‫والشروح ميكن تلخيصه يف سطور قليلة‪.‬‬

‫قواعد مهمة يف كيفية تلخيص النص‪:‬‬

‫القاعدة األوىل‪ :‬قاعدة احلذف‪:‬‬

‫حذف كل اجلمل اليت ال تساهم يف فهم النص مثل‪ :‬وصف األشياء واألشخاص‪ ،‬واألعمال الثانوية‪ ،‬أو‬
‫االسرتسال يف التفاصيل الفرعية للمعاين أو األفكار الرئيسة‪.‬‬

‫القاعدة الثانية‪ :‬قاعدة الدمج‪:‬‬

‫واملقصود منها دمج اجلملة يف مجل أخرى تشكل شرطا الزماً أو نتيجة للجملة األوىل‪.‬‬

‫القاعدة الثالثة‪ :‬قاعدة البناء‪:‬‬

‫وتعين بناء مجلة من مجل وإحالهلا حملها شرط أن تكون اجلملة املبنية هى الناتج الطبيعي للجمل املختصرة‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫‪2‬‬

‫القاعدة الرابعة‪ :‬قاعدة التعميم‪:‬‬

‫وفيها تستبدل جمموعة من اجلمل جبملة تعميمية حتمل يف ذاهتا املعاين اليت محلتها اجلمل املستبدلة‪ .‬املساحة‬
‫املوجودة على (ميني) أو يسار اهلامش الرأسي هي عمود املفتاح (أو التذكر)‪ .‬جيب ترك هذه املنطقة فارغة أثناء‬
‫تدوين املالحظات يف اجلزء الرئيس من الصفحة‪ ،‬وال تكتب شيء يف عمود املفتاح حىت حيني وقت مراجعة‬
‫مالحظاتك‪ .‬عند مراجعة مالحظاتك‪ ،‬قم بتدوين الكلمات والعبارات الرئيسة يف العمود (األمين للغة العربية)‬
‫أو األيسر (للغة اإلجنليزية) واليت ستكون مبثابة إشارات مفتاحية للمعلومات املوجودة يف منطقة تدوين‬
‫املالحظات‪.‬‬
‫(عبد الباري‪ 58 ،2010 ،‬ـ ‪)59‬‬

‫خطوات استراتيجية (‪ )SRKW‬للتلخيص‪:‬‬

‫‪ -1‬التصفح السريع ‪ :SCAN‬قراءة النص قراءة سريعة‪.‬‬

‫‪ -2‬القراءة األولية ‪ :READING‬إعادة قراءة النص بتأين‪.‬‬
‫‪ -3‬الكلمات املفتاحية ‪ :KEYWORDS‬استخراج الكلمات املفتاحية املساعدة‪.‬‬
‫‪ -4‬الكتابة ‪ :WRITING‬الكتابة أبسلوبك مع اإلقالل دون اإلخالل‪.‬‬
‫(شتيات وآخرون‪)53 ،1435 ،‬‬

‫‪70‬‬
 ‫تلخيص األفكار‬

‫خلص أبسلوبك ما يلي فيما ال يزيد عن الثلث مراعياً استيفاء األفكار‪ ،‬وجودة األسلوب‪ ،‬وسالمة اللغة‪:‬‬

‫ال شك أننا أصبحنا اليوم أسرع اتصاالً ببعضنا البعض‪ ،‬بفضل تقنيات االتصال الرقمي مبختلف وسائله‬
‫املتاحة‪ ،‬من اهلواتف الذكية‪ ،‬واإلنرتنت‪ ،‬وتقنيات وسائل التواصل املتعددة وغريها‪ ،‬حيث ساعدتنا ثورة‬
‫االتصال واملعلوماتية‪ ،‬بال شك‪ ،‬على ختطي صعوابت االبتعاد عن األهل‪ ،‬واألصدقاء بسالسة‪ ،‬ومكنت‬
‫الناس من مشاركتهم جتارهبم مع بعضهم‪ ،‬وتبادل صورهم‪ ،‬وصور تفاصيل مناسباهتم‪ ،‬عرب تلك الوسائل‪،‬‬
‫وكذلك الدردشة بينهم‪ ،‬مبا أاتحته تلك التقنية العجيبة‪ ،‬من فوائد مجة يف االتصال‪ ،‬ميكن وصفها دون‬
‫تردد‪ ،‬أبهنا نعمة حضارية‪ ،‬ورفاهية اجتماعية‪ ،‬حتسب هلا يف هذا اجملال‪.‬‬

‫ومع كل اإلجيابيات اليت أفرزهتا تقنيات التواصل الرقمي‪ ،‬إال أهنا يف ذات الوقت ظلت وسائل ذات‬
‫أتثري اجتماعي سليب حقيقي‪ ،‬إذا ما نظران إليه من زاوية املنعكسات االجتماعية السلبية‪ ،‬وكيف ميكن أن‬
‫تؤدي هذه الظاهرة برتاكم تداعياهتا مع الزمن‪ ،‬إىل خلق جيل انعزايل‪ ،‬منكفئ على ذاته‪ ،‬بعد أن ضعفت‬
‫قدرته على التواصل الوجاهي املباشر مع اآلخرين‪ ،‬نتيجة انغماسه كامال يف بيئة التواصل االفرتاضي‪،‬‬
‫واستهالكه جل وقته‪ ،‬وطاقته يف االلتصاق التام بفضائها الومهي‪ ،‬كبديل للواقع احلقيقي الذي يعيشه يف‬
‫حياته العملية‪ ،‬مما أضعف العالقات االجتماعية البينية‪ ،‬اليت اعتدان أن منارسها يف حياتنا اليومية‪ ،‬يف أجواء‬
‫إنسانية طبيعية مباشرة‪ ،‬يف العائلة‪ ،‬واجملالس‪ ،‬والدواوين‪ ،‬واحملافل العامة‪ ،‬بل وحىت على قارعة الطريق‬
‫للمجاملة‪ ،‬يف كثري من األحيان‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪2‬‬

‫وال شك أن ظاهرة العزلة بني اجليل‪ ،‬اليت أفرزهتا ظاهرة االنغماس الشديد يف الواقع االفرتاضي‪ ،‬واإلدمان‬
‫على التفاعل معه‪ ،‬كبديل للواقع احلقيقي‪ ،‬بدأت تسلبنا تدرجيياً دفء العاطفة الوجداين يف العالقات‬
‫االجتماعية‪ ،‬وخنسر بفعلها التواصل الوجاهي املباشر‪ ،‬الذي كان معززا ابملعانقة‪ ،‬واملصافحة‪ ،‬والقبلة‪ ،‬ليتم‬
‫اكتفاءان اليوم برسالة بريد إلكرتوين‪ ،‬أو رسالة جوال نصية قصرية‪ ،‬نصوغها بعبارات جامدة مقولبة بنص‬
‫منطي‪ ،‬يفتقر لروح املناسبة‪ ،‬لنرسلها بضغطة زر‪ ،‬لكل من هو مسجل يف قائمة اتصالنا املخزونة يف‬
‫احلاسوب‪ ،‬أو اهلاتف النقال‪ ،‬دون متييز لذائقة من نرسلها هلم‪.‬‬

‫وهكذا صران نتفاعل مع عامل زائف ال يسعد بوجودان‪ ..‬وال حيزن لفراقنا‪ ،‬وال يتحسس مشاعران‪ ،‬حيث‬
‫ف َق َد الكثريون ممن أدمنوا منا االنغماس يف مواقع التواصل االجتماعي االفرتاضي‪ ،‬روحهم االجتماعية‬
‫االعتيادية‪ ،‬وأصبحوا أشبه أبجزاء صماء من مكوانت أجهزة احلواسيب‪ ،‬واهلواتف‪ ،‬وبذلك فقدوا قدرهتم‬
‫على االستمتاع ابلوجود االجتماعي احلقيقي بني أهلهم‪ ،‬وزمالئهم‪ ،‬وجمتمعهم‪ ،‬وخسروا دفء تعبريات‬
‫الوجود اإلنساين احلقيقي‪ ،‬ومل يعد يهمهم ذلك الوجود كثرياً‪ ،‬فتحولوا إىل ما يشبه الروبواتت اآللية‪ ،‬اخلالية‬
‫من املشاعر والعواطف‪.‬‬
‫(الكاتب انيف عبوش)‬

‫يرجع الفضل الرئيس يف ابتكار ووضع آليات استخدام اخلرائط الذهنية إىل الربيطاين املبدع "توين بوزان"‬
‫الذي يعد مرجعا عامليا يف كل ما خيص العقل‪ ،‬والذاكرة‪ ،‬والقراءة السريعة‪ ،‬إىل جانب اخلرائط الذهنية‪،‬‬
‫(العني‪)77 ،2015 ،‬‬ ‫وهو رئيس مجعية العقل ومؤسس اجلمعية اخلريية للثقة ابلعقل‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫يعرفها توين بوزان أبهنا تقنية رسومية قوية تزودك مبفاتيح تساعدك على استخدام طاقة عقلك بتسخري‬
‫أغلب مهارات العقل بكلمة ـ صورة ـ ألوان؛ حبيث يساعد ذلك على تعميق التعلم وتذكر املعلومات‬
‫(يف‪ :‬عامر ‪)22 ،2016،‬‬ ‫وتنمية اإلبداع‪:‬‬

‫كيف تبدو الخريطة الذهنية؟‬

‫اخلريطة التالية تشرح لك مكوانهتا كمثال‪ :‬يف الوسط‪ ،‬املسمى‪ :‬خريطة ذهنية‪ ،‬الفروع‪ :‬الورقة‪ ،‬اخلطوط‪،‬‬
‫الكلمات‪ ،‬الصور‪ ،‬األلوان‪ ،‬الرتكيب أو البنية‪.‬‬

‫نظرا ألن الدماغ ال يتعامل مع البياانت بطريقة خطية‪ ،‬ميكن للخريطة الذهنية أن تبني العالقات بني األشياء وكيفية ارتباط‬
‫ً‬
‫األجزاء ابلكل‪ .‬وتتيح لك اخلريطة رؤية الصورة الكلية‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫‪2‬‬

‫كيف ترسم خريطة ذهنية؟‬

‫اتبع اخلطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬حتتاج إىل عدة أوراق من الورق األبيض‪ ،‬احلجم القياسي‪.‬‬
‫‪ .2‬ابدأ مبنتصف الصفحة البيضاء؛ حيث إن البدء ابملنتصف يعطي الدماغ حرية لالنتشار يف مجيع‬
‫االجتاهات‪.‬‬
‫‪ .3‬ينبغي التعبري عن مجيع األفكار املرسومة على اخلريطة الذهنية بكلمة واحدة أو كلمتني رئيستني فقط‪.‬‬
‫‪ .4‬استخدام األلوان ابلرسم‪ ،‬ألن األلوان حتفز الدماغ مثل الصور وتضفي قدرا من احليوية للخريطة‪،‬‬
‫إضافة إىل حتفيز اإلبداع‪.‬‬
‫‪ .5‬استخدام الصور عند رسم األفرع‪ ،‬ألن الصور معربة أكثر من الكلمات‪.‬‬
‫‪ .6‬جيب أن تكون الكلمات املفتاحية واقعية‪ ،‬وذات مغزى وتستدعي نفس الصورة أو الفكرة يف كل مرة‬
‫يتم استخدامها‪.‬‬
‫‪ .7‬فكر يف املوضوعات الفرعية اليت ستمثل مجيع البياانت‪ .‬أكتبها على اخلطوط اليت تتصل ابملوضوع‬
‫الرئيس‪.‬‬
‫‪ .8‬وصل الفروع الرئيسة ابلصورة املركزية‪ ،‬ووصل املستوايت ببعضها البعض‪.‬‬
‫‪ .9‬استخدام الفروع املتعرجة إلضفاء اجلاذبية على اخلريطة‪.‬‬
‫‪ .10‬استخدام كلمة رئيسة ومفردة يف كل سطر‪ ،‬ألن استخدام الكلمات الرئيسة املفردة متنح العقل القوة‬
‫(العني‪)87 ،2015 ،‬‬ ‫واملرونة‪.‬‬

‫مميزات الخريطة الذهنية‪:‬‬

‫‪ .1‬يتم تعريف الفكرة الرئيسة بشكل أكثر وضوحا‪.‬‬
‫‪ .2‬يشار إىل األمهية النسبية لكل فكرة بوضوح (األفكار األكثر أمهية ستكون أقرب إىل املركز‬
‫واألفكار األقل أمهية ستكون قريبة من احلافة)‪.‬‬
‫‪ .3‬سيتم التعرف على الروابط بني املفاهيم الرئيسة على الفور بسبب القرب واالتصال‪.‬‬
‫‪ .4‬التذكر واملراجعة سوف يكوانن أكثر فاعلية وسرعة‪.‬‬
‫‪ .5‬يتيح هيكل اخلريطة الذهنية إضافة معلومات جديدة بسهولة‪ ،‬دون حذف أو تكثيف‪.‬‬
‫(عامر‪)59 ،2016 ،‬‬ ‫‪ .6‬ستبدو كل خريطة خمتلفة عن غريها‪ ،‬مما يساعد على تذ ّكر حمتواها‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫فوائد الخريطة الذهنية‪:‬‬

‫تنمي األفكار وتساعد على توليدها‪ ،‬وتنظيمها بطريقة سهلة‪.‬‬ ‫•‬

‫تقدم لك نظرة تصويرية كاملة عن املوضوع‪.‬‬ ‫•‬
‫تعمل على حتسني قدرتك على استكشاف مقتطفات مفصلة من املعلومات‪.‬‬ ‫•‬
‫تساعدك على حتسني الذاكرة واالحتفاظ ابملعلومات وفهمها‪.‬‬ ‫•‬
‫تساعدك على تنظيم املعلومات يف أجزاء يسهل تذكرها‪.‬‬ ‫•‬
‫تنشيط مجيع أجزاء املخ؛ مما حيفز اخليال ويدعم اإلبداع‪.‬‬ ‫•‬
‫تساعد على حتسني مستواك يف الرتكيز أثناء الدراسة‪ ،‬أو العمل‪.‬‬ ‫•‬
‫تساعد على توسيع قدرتك يف تدوين املالحظات الفعالة واملنظمة واألكثر مشوالً‪.‬‬ ‫•‬
‫تساعد على تسريع وحتسني قدرتك يف حل املشكالت‪ ،‬وإدارة أعباء العمل األكادميي‪.‬‬ ‫•‬
‫تساعدك على توفري الوقت أثناء الدراسة أو التعلم أو العمل‪.‬‬ ‫•‬
‫تساعدك على التحضري لالختبارات واالمتحاانت‪.‬‬ ‫•‬

‫هذه القائمة من الفوائد‪ ،‬بطبيعة احلال‪ ،‬ليست شاملة‪ .‬هناك العديد من الفوائد ذات القيمة املضافة اليت‬
‫(العني‪)80 ،2015 ،‬‬ ‫ختص األفراد الذين يعملون ابستمرار مع اخلرائط الذهنية‪.‬‬

‫مجاالت استخدام الخريطة الذهنية؟‬

‫للخرائط الذهنية استخدامات عديدة‪ ،‬ال جمال حلصرها‪ .‬فهي تساعد يف توضيح تفكريك يف أمور عدة‪ ،‬ويف سياقات‬
‫أمورا شخصية‪ ،‬أو عائلية‪ ،‬أو تعليمية‪ ،‬أو جتارية‪ ،‬كما أهنا تعينك على ختطيط يومك أو التخطيط‬
‫سواء كانت ً‬
‫خمتلفة‪ً ،‬‬
‫حلياتك‪ ،‬وميكنك عن طريقها تلخيص كتاب‪ ،‬أو إعداد مشروع‪ ،‬أو التخطيط وإعداد العروض التقدميية‪ ،‬وغريها الكثري‪.‬‬

‫(حسن‪)112 ،2015 ،‬‬

‫‪75‬‬
 ‫‪2‬‬

‫بعض التوصيات الستخدام الخريطة الذهنية‪:‬‬

‫استخدم األلوان والرسومات والرموز بغزارة‪ .‬كن بصرًاي قدر ما تستطيع‪ ،‬جمرد رسومات ال تتطلب‬ ‫•‬
‫وجرب‪ ،‬وسوف حتصل على نتيجة رائعة‪.‬‬
‫منك أن تكون فناانً‪ ،‬حاول ّ‬
‫اجعل مسميات املوضوعات قصرية قدر اإلمكان‪ ،‬ميكن أن تكون كلمة واحدة أو صورة‪ ،‬وخاصة‬ ‫•‬
‫دائما عن فرص لتقصري العبارة إىل كلمة أو شكل – وسرتى أن‬
‫يف خرائطك الذهنية األوىل‪ ،‬واحبث ً‬
‫اخلريطة الذهنية ستكون أكثر فعالية هبذه الطريقة‪.‬‬
‫تنوع حجم النص واللون واخلطوط‪ّ .‬‬
‫ونوع مسك وطول اخلطوط‪ .‬ق ّدم العديد من اإلشارات‬ ‫حاول أن ّ‬ ‫•‬
‫أو التلميحات البصرية قدر املستطاع لتأكيد النقاط املهمة‪ .‬فكل إشارة أو تلميحه ولو بسيطة تساعد‬
‫على إاثرة الدماغ‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫رسم خريطة ذهنية‬

‫قم برسم خريطة ذهنية تلخص فيها ما درسته هبذه اجللسة (أدوات التعلم الفعال ‪)2‬‬

‫‪77‬‬
 ‫‪2‬‬

‫عزيزي الطالبـ‪/‬ـة‪ ،‬ملعرفة مدى استفادتك من جلسة "أدوات التعلم الفعال (‪ ،" )2‬قم بقياس مؤشرات األداء‬
‫اآلتية من خالل خمرجات تعلّم اجللسة التدريبية‪:‬‬

‫ُمؤ ِّشر َ‬
‫األداء‬ ‫م‬

‫اشرح ما املقصود بتجهيز املعلومات‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫عدد مكوانت الذاكرة‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫وضح مراحل عملية التذكر‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫ّبني أسباب تدوين املالحظات‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫اشرح تدوين املالحظات بطريقة كورنيل‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫طبق مهارة التلخيص على أحد النصوص املختارة‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫اذكر مميزات استخدام اخلريطة الذهنية‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫وضح فوائد اخلريطة الذهنية‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫انقش مىت تستخدم اخلريطة الذهنية‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ 10‬طبق اخلريطة الذهنية على أحد املوضوعات اليت درستها‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫أبو رايش‪ ،‬ح‪ .)2007( .‬التعلم املعريف‪ .‬األردن‪ :‬دار املسرية‪.‬‬
‫توين‪ ،‬ب‪ .‬وابري ب‪.)2010( .‬خريطة العقل‪ .‬الرايض‪ :‬مكتبة جرير‪.‬‬
‫حسن‪ ،‬م‪ .)2015( .‬مهارات التعلم السريع ورسم اخلرائط الذهنية‪ .‬القاهرة‪ :‬مركز تطوير األداء والتنمية للنشر‪.‬‬
‫اخلمايسة‪ ،‬إ‪ .)2011( .‬أثر اسرتاتيجية تدوين املالحظات يف حتسني االستيعاب االستماعي لدى طالب كلية الرتبية يف‬
‫جامعة حائل‪ ،‬جملة احتاد اجلامعات العربية‪ 183 ،)57( ،‬ـ ‪.220‬‬
‫زغاري‪ ،‬م‪ .)2018( .‬فعالية برانمج إلكرتوين قائم على نظرية جتهيز املعلومات يف أدب األطفال لتنمية املهارات اللغوية‬
‫الوظيفية لدى تالميذ مدارس الرتبية الفكرية‪( .‬أطروحة دكتوراة غري منشورة)‪ .‬جامعة الزقازيق‪ .‬مصر‪.‬‬
‫شتيات وآخرون ‪ .)1435(.‬التحرير العريب‪ .‬حائل ‪ :‬دار األندلس للنشر‪.‬‬
‫الشنطي‪ ،‬م‪ .)2001( .‬فن التحرير العريب – ضوابطه وأمناطه‪( .‬ط‪ .)5.‬اململكة العربية السعودية‪ :‬دار األندلس للنشر‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫عامر‪ ،‬ط‪ .)2016( .‬اخلرائط الذهنية ومهارات التعلم‪ .‬القاهرة‪ :‬اجملموعة العربية للتدريب والنشر‪.‬‬
‫عبد الباري‪ ،‬م‪ . )2010( .‬الكتابة الوظيفية واإلبداعية‪ .‬األردن‪ :‬دار املسرية‪.‬‬
‫عبوش‪ ،‬ن‪ .)2018( .‬التواصل االجتماعي االفرتاضي تواصل ومهي أم انفصال حقيقي؟ ‪ .‬اسرتجعت من‬
‫‪https://www.alukah.net/culture/0/126291‬‬
‫العفون‪ ،‬ن‪ ، .‬و جليل‪ ،‬س‪ .)2016( .‬التعلم املعريف ومنشطات االستذكار‪ .‬األردن‪ :‬دار املناهج‪.‬‬
‫العني ‪ ،‬ب‪ . )2015( .‬اخلرائط الذهنية بني الفكرة والتطبيق‪ .‬األردن‪ :‬دار أجمد للنشر‪.‬‬
‫‪Arends, R. (2009). Learning to Teach (9th Ed). McGraw-Hill Higher.‬‬
‫‪Effective Note-Taking. Oxford Learning Institute University of‬‬
‫‪Oxford. Retrieved from https://www.learning.ox.ac.uk/media/global‬‬
‫‪/wwwadminoxacuk/localsites/oxfordlearninginstitute/documents/pdg/‬‬
‫‪managingyourself/7_note-taking.pdf‬‬

‫‪79‬‬
 ‫حاصل قسمة جمموع النقاط اليت حصل عليها الطالب يف مجيع املقررات اليت درسها منذ التحاقه‬
‫ابجلامعة على جمموع الوحدات املقررة لتلك املقررات‬
‫النقاط‬ ‫وزن التقدير‬ ‫رمز التقدير‬ ‫الدرجة املئوية‬ ‫عدد الوحدات‬ ‫املقرر‬
‫‪9.00‬‬ ‫‪4.50‬‬ ‫ب‪+‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قرا ‪105 -‬‬
‫‪9.00‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫ج‬ ‫‪70‬‬ ‫‪3‬‬ ‫جنل ‪103 -‬‬
‫‪14.25‬‬ ‫‪4.75‬‬ ‫أ‬ ‫‪92‬‬ ‫‪3‬‬ ‫حنو ‪101 -‬‬
‫‪16.00‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫ب‬ ‫‪80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ترخ ‪158 -‬‬
‫‪48.25‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪4.02‬‬ ‫جمموع النقاط (‪ / )48.25‬جمموع الوحدات (‪)12‬‬ ‫معدل الفصل الدراسي األول‬

‫‪80‬‬
 ‫" إن املدى الزمين لتحقيق هنضة حقيقية‬
‫يرتبط ابإلرادة والرؤية والعمل اجلاد والبحث‬
‫العلمي يف مناخ يدعم االبتكار وحرية اإلبداع‬

‫(أمحد زويل)‬
‫(أمحد زويل‪)194 ،2005 ،‬‬

‫تعرف مفهوم البحث العلمي‪ ،‬وأمهيته‪ ،‬وأدواته‪ ،‬وجماالت البحث عن املعلومات‬

‫‪82‬‬
 ‫تشرح مزااي وعيوب أدوات‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫تستنبط مفهوم البحث العلمي‬

‫البحث العلمي‬

‫تطبق أدوات البحث العلمي‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تستنتج أمهية البحث العلمي‬

‫تعرف جماالت البحث عن‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تعرف صفات الباحث العلمي‬
‫املعلومات‬

‫توضح اعتبارات اختيار موضوع‬

‫تبحث داخل املكتبة املركزية‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬

‫البحث‬
‫جبامعة اإلمام‬

‫تستخدم حمركات البحث عرب‬ ‫‪10‬‬

‫‪5‬‬ ‫تفهم املقصود أبدوات البحث‬
‫اإلنرتنت‬ ‫العلمي‬

‫‪83‬‬
 ‫بعد مشاهدتك للعرض التقدمي استنبط أهم‬ ‫عرض تقديمي‬

‫األفكار الواردة فيه مث اكتبها‬ ‫(همم عالية)‬

‫‪84‬‬
 ‫البحث العلمي هو‪ :‬عملية منظمة تتصف ابلدقة واملوضوعية يقوم هبا الباحث من أجل مجع احلقائق‪،‬‬
‫وتنظيمها وتفسريها وربطها ابلنظرايت واحلقائق هبدف التوصل إىل حل مشكلة‪ ،‬أو اإلضافة إىل املعرفة يف‬
‫(العنيزي وآخرون‪)24 ،2005 ،‬‬ ‫حقل من حقول املعرفة‪.‬‬

‫أهمية البحث العلمي‪:‬‬

‫للبحث العلمي أمهية كبرية تعود على الفرد واجملتمع ككل‪ ،‬وهو أحد أهم الوسائل اليت حتقق الرفاهية‬
‫والتقدم للشعوب وعلى ذلك ميكن إمجال تلك األمهية يف النقاط التالية‪:‬‬

‫تطوير اقتصاد الدول وحتقيق الرفاهية للشعوب‪.‬‬

‫تفسري لآلراء واألفكار بشكل منطقي وانقد‪.‬‬
‫ينجم عنه صياغة نظرايت تفسر العالقات‪.‬‬
‫يدفع لالستقصاء املنظم والدقيق من أجل اكتشاف القوانني اليت يعمل مبوجبها الكون‪.‬‬
‫تقدمي احللول املناسبة للمشاكل اليت تواجه اجملتمع سواء كانت مشكالت اقتصادية‪ ،‬أو‬
‫صحية‪ ،‬أو علمية‪.‬‬
‫ٍ‬
‫مبعلومات وحقائق جديدة‪.‬‬ ‫تطوير املعارف اإلنسانّية‪ ،‬وتزويدها‬
‫السعي لتوفري متطلّبات البيئة واجملتمع املحيط ابإلنسان‪.‬‬
‫ُ‬

‫‪85‬‬
 ‫صفات الباحث العلمي‪:‬‬

‫هناك العديد من الصفات اليت جيب أن تتوافر يف الباحث‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫توفر الرغبة الشخصية يف موضوع البحث‪.‬‬

‫الصرب واملثابرة‪.‬‬
‫التواضع‪.‬‬
‫الشك العلمي املستمر وعدم االعتماد الزائد على املسلمات وقبول األشياء دون مناقشة‪.‬‬
‫الرتكيز وقوة املالحظة‪.‬‬
‫قدرة الباحث على إجناز البحث‪.‬‬
‫التنظيم والدقة يف مجع األدلة املوصلة إىل األحكام‪ ،‬ويعين ذلك اعتماده على مصادر موثوقة‪.‬‬
‫متحررا من اجلمود والتحيز‪.‬‬
‫ً‬ ‫املوضوعية‪ ،‬واألمانة واالبتعاد عن الذاتية‪ ،‬وأن يكون‬
‫القدرة على التعامل مع احلاسب اآليل‪.‬‬
‫(املعموري‪ ،‬اخلافجي‪)32 ،2016 ،‬‬ ‫الثقافة الواسعة‪.‬‬

‫اعتبارات اختيار موضوع البحث‪:‬‬

‫عزيزي الطالب إذا أردت أن ختتار موضوعا حبثيا فعليك ابالعتبارات التالية‪:‬‬

‫أن يكون املوضوع قابال للبحث‪.‬‬

‫أن يكون املوضوع من اهتمامات الباحث‪.‬‬
‫أن تتوافر يف الباحث املهارات البحثية الالزمة إلجناز البحث‪.‬‬
‫أن تتوافر اإلمكاانت املادية‪ ،‬وكذلك البياانت واملعلومات‪.‬‬
‫أن يكون املوضوع مهما وحديثا وجديدا‪ ،‬حبيث يعود ابلفائدة على اجملتمع‪.‬‬
‫(الشربيين‪ ،‬وآخرون‪106 ،2012 ،‬ـ ‪)113‬‬

‫‪86‬‬
 ‫أدوات البحث هي الطريقة اليت يستخدمها الباحث يف مجع البياانت واملعلومات ذات العالقة‬
‫مبشكلة البحث؛ واليت يستطيع هبا حل مشكلته‪.‬‬
‫(حمجوب‪)147 ،2005 ،‬‬

‫وختتلف األداة من حبث آلخر حسب طبيعة مشكلة البحث‪ ،‬وهناك العديد من أدوات البحث‬
‫العلمي من بينها‬

‫االستبانة‪-‬املقابلة‪-‬املالحظة‪-‬االختبار‬
‫(كماش‪)2016 ،‬‬

‫هي وسيلة للحصول على إجاابت ألسئلة من‬

‫خالل استمارة يقوم املستجيب بتدوين اإلجاابت‬
‫( ‪)1‬‬
‫عليها‪ ،‬ويراد منها احلصول على إجاابت حمددة‪ ،‬أو‬
‫آراء‪ ،‬أو اجتاهات املستجيبني خبصوص متغريات‬ ‫االستبانة‬

‫البحث ‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫أ‪ -‬مغلقة‪ :‬وهي اليت تكون أسئلتها حمددة اإلجابة كأن يكون اجلواب بنعم أو ال مثال‪ :‬هل جتد سهولة يف‬
‫التوصل على أمهية البحث العلمي؟‬
‫ب‪ -‬مفتوحة‪ :‬وهي اليت تكون أسئلتها غري حمددة اإلجابة أي تكون اإلجابة مرتوكة بشكل مفتوح إلبداء‬
‫الرأي مثال‪ :‬ماهي مقرتحاتك لتطوير األندية الرايضية؟‬
‫ج‪ -‬مغلقة مفتوحة‪ :‬وهذا النوع حتتاج بعض أسئلته إىل إجاابت حمددة‪ ،‬والبعض اآلخر إىل إجاابت مفتوحة‬
‫مثال‪ :‬ما هو تقييمك خلدمات النادي الرايضي‪( :‬ممتازة ـ متوسطة ـ ضعيفة) وهذا سؤال مغلق‪ ،‬وتكون‬
‫تكملة السؤال إذا كانت متوسطة أو ضعيفة‪ ،‬ما هو اقرتاحك لتطويرها؟ وهذا سؤال مفتوح‪.‬‬

‫املميزات‪:‬‬
‫‪ -‬تصميم االستبانة ووحدة األسئلة يسهل عملية جتميع املعلومات يف جمموعات‪ ،‬وابلتايل يسهل‬
‫تفسريها والوصول إىل استنتاجات مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬تتسم ابملوضوعية بشكل كبري حيث ال يتطلب كتابة بياانت املستجيب ‪.‬‬
‫‪ -‬تسهل االستبانة على الباحث مجع معلومات كثرية جدا من عدة أشخاص يف وقت حمدد‪.‬‬
‫‪ -‬قلة التكلفة املادية واختصار الوقت واجلهد حيث يسهل إرساله ألشخاص تبعد جغرافيا عن‬
‫الباحث‪.‬‬
‫العيوب‪:‬‬
‫‪ -‬قد تكون اإلجاابت على مجيع األسئلة غري متكاملة بسبب إمهال إجابة بعض األسئلة بقصد أو‬
‫بدون قصد‪.‬‬
‫‪ -‬عدم فهم واستيعاب بعض األسئلة بطريقة واحدة لكل أفراد املستجيبني‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫منوذج استبانة‬

‫حبث بعنوان (مدى دافعية طالب عمادة الربامج التحضريية جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية حنو مادة‬
‫مهارات الدراسة اجلامعية)‬

‫عزيزي الطالب‪ :‬بني يديك قائمة تصف مدى دافعيتك حنو مادة مهارات الدراسة اجلامعية‪ ،‬يرجى قراءة كل‬
‫فقرة بعناية والتعبري عن موقفك جتاهها وذلك بوضع إشارة (√) يف املربع املناسب‪.‬‬

‫ملحوظة‪ :‬هذه االستبانة تستخدم ألغراض البحث العلمي فقط‪ ،‬لذا نرجو منك التعبري عن رأيك جبدية وصدق‪.‬‬

‫ال‬
‫ال‬ ‫أوافق‬
‫أوافق‬ ‫أوافق حمايد‬ ‫العبارات‬
‫أوافق‬ ‫متاما‬
‫متاما‬
‫أجلس ابلقرب من مقدمة قاعة الدرس إن أمكن‪.‬‬
‫أكون يقظاً يف قاعة الدرس‪.‬‬
‫أطرح األسئلة على األستاذ عندما أحتاج إىل توضيح‪.‬‬
‫أتطوع لإلجابة على األسئلة اليت يطرحها األستاذ يف قاعة الدرس‪.‬‬
‫أشارك يف مناقشات دراسية ذات معىن‪.‬‬
‫أحضر احملاضرات (الدروس) ابنتظام‪.‬‬
‫آخذ زمام املبادرة يف األنشطة اجلماعية‪.‬‬
‫أستخدم طريقة االستذكار اليت تساعدين يف تطوير اهتمامي مبادة‬
‫مهارات الدراسة اجلامعية‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫(‪)2‬‬ ‫هي لقاء يتم بني الباحث واجمليب‪ ،‬وعلى أساس‬
‫المقابلة‬ ‫ذلك يعد الباحث استمارة خاصة جلمع املعلومات‬
‫من العينات‪.‬‬

‫وهناك العديد من أنواع املقابالت منها‪:‬‬

‫أ‪ -‬املقابلة املغلقة‪ :‬يقوم الباحث فيها بوضع جمموعة من األسئلة أو بعض االختيارات احملددة وتكون‬
‫اإلجابة مباشرة‪ ،‬مثال‪ :‬هل تعتقد أن مقرر مهارات الدراسة اجلامعية مفيد لك يف اجلامعة؟‬
‫‪1‬ـ بدرجة قليلة ‪2‬ـ بدرجة متوسطة ‪3‬ـ بدرجة كبرية‬
‫ب‪ -‬املقابلة املفتوحة‪ :‬وهي عكس املقابلة املقيدة حيث يقوم املستجيب ابإلجابة عن األسئلة بكل حرية‬
‫وابلطريقة اليت يراها‪ ،‬مثال‪ :‬ما هي وجهة نظرك يف مقرر مهارات الدراسة اجلامعية؟‬
‫ج‪ -‬املقابلة املغلقة املفتوحة‪ :‬وهي مزيج من النوعني السابقني‪ ،‬مثال‪ :‬هل توافق على أن تقوم اجلامعة ببعض‬
‫(كماش‪)2016 ،‬‬ ‫األنشطة اليت ختدم اجملتمع اخلارجي؟ وما رأيك يف ذلك؟‬

‫‪90‬‬
 ‫املميزات‪:‬‬
‫‪ -‬ـ جتمع الباحث مع املستجيبني يف موقف واحد‪.‬‬
‫‪ -‬ـ تعطي للباحث فرصة للتعمق ابلبحث بشكل أكرب‪.‬‬
‫‪ -‬ـ يتأكد الباحث من صدق معلومات األفراد‪.‬‬
‫‪ -‬ـ الكشف عن جوانب عديدة ال ميكن كشفها عن طريق االستبانة‪ ،‬وخاصة يف املوضوعات اليت‬
‫يصعب أن حتمل أسئلة حمددة‪.‬‬
‫‪ -‬ـ مناسبة لألفراد الذين ال يكتبون‪.‬‬
‫العيوب‪:‬‬
‫‪ -‬ـ تتعرض النتائج للتحيز الشخصي ألن الباحث معرض للخطأ‪.‬‬
‫‪ -‬ـ حتتاج إىل عدد كبري من جامعي البياانت‪.‬‬
‫‪ -‬ـ ال يعطي املستجيب كل ما عنده‪.‬‬
‫(املشهداين‪ ،‬العبيدي‪)41 ،2013 ،‬‬ ‫‪ -‬ـ حتتاج إىل وقت وجهد وتكلفة كبرية‪.‬‬

‫هي االنتباه املقصود واملوجه حنو سلوك فردي أو‬

‫( ‪)3‬‬
‫مجاعي معني بقصد متابعته ورصد تغرياته؛ ليتمكن‬
‫المالحظة‬
‫الباحث من وصف السلوك‪ ،‬أو حتليله‪ ،‬أو تقوميه‪.‬‬
‫(العساف‪)366 ،2012 ،‬‬

‫‪91‬‬
 ‫على أساس دور الباحث‪ ،‬وتنقسم إىل‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة مباشرة‪ :‬حيث يقوم الباحث مبالحظة سلوك معني من خالل اتصاله مباشرة‬
‫ابألشخاص أو األشياء اليت يدرسها‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة غري مباشرة‪ :‬حيث تتم عن طريق وسيط كأن يقوم الباحث أبخذ املعلومات من زميل‬
‫آخر‪ ،‬أو من السجالت والتقارير‪.‬‬
‫على أساس وجود أداة املالحظة‪ ،‬تنقسم إىل‪:‬‬
‫‪ -‬مقيدة أبداة مالحظة معدة مسبقا‪ :‬وهي املالحظة املخطط هلا مسبقا مستهدفة سلوك معني أو‬
‫نشاط معني‪.‬‬
‫‪ -‬غري مقيدة أبداة مالحظة معدة مسبقا‪ :‬وهي اليت هتتم جبمع املعلومات عن ظاهرة معينة دون‬
‫(العساف‪ 366 ،2012 ،‬ـ ‪)367‬‬ ‫حتديد مسبق لنوع املعلومات املراد مجعها‪.‬‬

‫املميزات‪:‬‬
‫‪ -‬توفر معلومات عن السلوك يف مواقف طبيعية واقعية‪.‬‬
‫‪ -‬تسمح للباحث بفهم النشاط أو السلوك املدروس وقت حدوثه‪.‬‬
‫‪ -‬جننب الباحث االحتكاك املباشر مع املفحوص‪ ،‬وما قد يرتتب على ذلك من مصاعب وعوائق‪.‬‬
‫‪ -‬ال تتطلب جهودا كبرية تبذل من جانب العينة‪.‬‬
‫‪ -‬أفضل طريقة لدراسة أنواع متعددة من الظواهر والسلوك‪.‬‬
‫العيوب‪:‬‬
‫‪ -‬قد يعمد املفحوص ـ لشعوره أنه مالحظ ـ إىل تغيري سلوكه؛ فيؤدي ذلك إىل تضليل املالحظ‪،‬‬
‫واحلصول على بياانت غري دقيقة‪.‬‬
‫(العنيزي وآخرون‪156 ،2005 ،‬ـ ‪)158‬‬ ‫‪ -‬ال متكن املالحظ من مالحظة السلوك الذي حيدث يف غيابه‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫نموذج استمارة مالحظة‬

‫بطاقة مالحظة للسلوكيات اإليجابية للمعلم يف الموقف التدريسي‬

‫املقرر‬ ‫القاعة‬ ‫اسم املعلم‬

‫الشعبة‬ ‫وقت املالحظة‬ ‫املشرف‬
‫مالحظات‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫السمات‬
‫يقوم ابلتمهيد للدرس‬

‫يشرح بصوت واضح‬

‫يسمح للطالب ابملشاركة‬

‫يشجع الطالب على املشاركة‬

‫يتسم أسلوبه ابحلماس والنشاط‬

‫ينوع يف طريقة عرضه لألفكار‬

‫‪93‬‬
 ‫قم بتصميم بطاقة مالحظة لتجمع من خالهلا معلومات حول املوضوع أدانه‬

‫السلوكيات السلبية اليت ميارسها طالب عمادة الربامج التحضريية جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية داخل‬

‫القاعات الصفية‬

‫املقرر‬ ‫القاعة‬ ‫اسم الطالب‬

‫الشعبة‬ ‫وقت املالحظة‬ ‫املعلم‬
‫مالحظات‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫السمات‬

‫‪94‬‬
 ‫تؤدي االختبارات دورا هاما‪ ،‬ومميزا يف األحباث‬
‫ابختالف أنواع تلك األحباث‪ ،‬حيث توفر االختبارات‬
‫(‪)4‬‬ ‫بياانت كمية عن السمات أو اخلصائص املقاسة بدرجة‬
‫االختبار‬ ‫عالية نسبيا من الصدق واملوضوعية‪.‬‬

‫واالختبار هو جمموعة من األسئلة أو املثريات اليت‬

‫تقيس خاصية معينة يف الفرد هبدف مقارنة الفرد‬
‫(مقدم‪)305 ،1436 ،‬‬ ‫مبستوى أداء حمدد‬

‫‪-‬‬
‫(مقدم‪)305 ،1436 ،‬‬

‫(العنيزي وآخرون‪156 ،2005 ،‬ـ ‪)158‬‬ ‫الشكل التايل يوضح ملخص ألنواع االختبارات‬

‫أنواع االختبارات‬

‫اختبارات‬
‫اختبارات‬ ‫اختبارات‬ ‫اختبارات‬ ‫اختبارات‬
‫االستعدادات‬
‫الشخصية‬ ‫الميول‬ ‫األداء‬ ‫تحصيلية‬
‫العقلية‬

‫تستخدم يف تحديد‬ ‫تهدف إىل قياس بعض‬

‫تستخدم يف مجال‬ ‫تهدف إىل قياس أداء‬ ‫تهدف إىل قياس‬
‫ميول األفراد‪ ،‬لتوجيههم‬ ‫المتغيرات أو القدرات‬
‫قياس الشخصية‬ ‫الفرد ألنواع معينة من‬ ‫التحصيل الدراسي‬
‫للمجاالت الدراسية‪ ،‬أو‬ ‫واالستعدادات العقلية يف‬
‫وسماتها‬ ‫السلوك‬ ‫لدى الطالب‬
‫المهن المناسبة لهم‬ ‫المجال العقلي المعريف‬

‫اختبارات التعرف على‬

‫استفتاءات الشخصية‬ ‫اختبارات الميول المهنية‬ ‫اختبارات الذكاء‬ ‫اختبارات مقاليه‬
‫األشياء‬

‫اختبارات االستعداد العقلي‬

‫األساليب اإلسقاطية‬ ‫اختبارات الميول اللفظية‬ ‫اختبارات األداء العملي‬ ‫اختبارات موضوعية‬
‫الخاص‬

‫اختبارات ميول الشباب أو‬

‫الكبار‬

‫‪95‬‬
 ‫حدد األداة األنسب جلمع املعلومات حول املوضوعات البحثية التالية‪:‬‬

‫األداة املناسبة للبحث ومجع‬

‫املعلومات‬ ‫عنوان البحث‬ ‫م‬
‫املالحظة‬ ‫املقابلة‬ ‫االستبانة‬

‫اجتاهات طالب عمادة الربامج التحضريية حنو مقرر مهارات‬

‫‪1‬‬
‫الدراسة اجلامعية‬

‫فاعلية برانمج لتنمية مهارات التفكري العلمي لدى طالب‬

‫‪2‬‬
‫اجلامعات السعودية‬

‫مدى انتشار بعض الظواهر السلبية بني طالب عمادة الربامج‬

‫‪3‬‬
‫التحضريية جبامعة اإلمام‬

‫العالقة بني التكيف اجلامعي ومستوى التحصيل الدراسي من‬

‫‪4‬‬
‫وجهة نظر طالب عمادة الربامج التحضريية جبامعة اإلمام‬

‫‪96‬‬
 ‫متثل مصادر املعلومات أدوات مهمة جلمع البياانت واملعلومات اليت حيتاجها الباحث‪ ،‬وتتعدد جماالت‬
‫البحث عن املعلومات على سبيل املثال‪ :‬هناك املكتبات ومراكز املعلومات‪ ،‬وهناك البحث يف قواعد‬
‫البياانت اإلل كرتونية‪ ،‬ابإلضافة إىل حمركات البحث عرب اإلنرتنت‪ ،‬وسوف يتم تناول جمالني فقط من هذه‬
‫اجملاالت مها‪ :‬املكتبات ومراكز املعلومات‪ ،‬والبحث يف حمركات البحث عرب اإلنرتنت؛ حبيث تستطيع‬
‫احلصول على املعلومات واملواد العلمية اليت تساعدك أثناء بناء البحث العلمي‪.‬‬

‫املكتبات هي أحد أهم وسائل احلصول على املعلومات‪ ،‬من خالل ما حتويه من كتب ورقية وجمالت‬
‫وأحباث ورسائل علمية‪ ،‬ومن خالل أجهزة احلاسوب املوجودة هبا تستطيع الوصول إىل املرجع الذي تريده‬
‫بسهولة ويسر‪ ،‬ولقد حرصت جامعة اإلمام حممد بن سعود على توفري كافة اخلدمات مبكتبات الكليات‬
‫وتزويدها مبا هو جديد وحديث من كتب ومراجع‪ ،‬وسوف يتم تناول املكتبة املركزية جلامعة اإلمام حممد‬
‫بن سعود كأحد املكتبات املوجودة ابجلامعة بنوع من التفصيل فيما يلي‪:‬‬

‫‪97‬‬
 ‫تعد املكتبة املركزية من أكرب املكتبات التابعة جلامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪ ،‬ومن أهم روافد‬
‫االطالع والبحث‪ ،‬وهي املصدر الرئيس الذي يوفر املعلومات العلمية للرواد والباحثني‪ ،‬وتضم املكتبة‬
‫جمموعة متنوعة من أوعية املعلومات‪ ،‬مثل (الكتب‪ ،‬والدورايت‪ ،‬واملخطوطات‪ ،‬وقواعد معلومات‪،‬‬
‫واألقراص املدجمة‪ ،‬واملواد السمعية البصرية)‪.‬‬

‫أقسام المكتبة‪:‬‬

‫قسم اإلعارة ‪ -‬قسم الدورايت ‪ -‬قسم املواد السمعية واملرئية ‪ -‬قسم املخطوطات ‪ -‬قسم التزويد ‪ -‬قسم اإلهداء‬
‫والتبادل ‪ -‬قسم الفهرسة ‪ -‬قسم املعارض ‪ -‬قاعات االطالع ‪ -‬قاعة الرسائل اجلامعية ‪ -‬قاعة الكتب األجنبية ‪-‬‬
‫خلوات البحث ‪ -‬الشؤون اإلدارية (احملاسبة ‪ -‬االتصاالت اإلدارية)‪.‬‬

‫تصنيف المكتبة‪:‬‬
‫يعد نظام ديوي العشري هو املتبع يف تنظيم أوعية املعلومات يف املكتبة املركزية جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪،‬‬
‫وهو عبارة عن (نظام لرتتيب مقتنيات املكتبة وترميزها‪ ،‬مثل الكتب والدورايت واملواد السمعية والبصرية‪ ،‬وملفات‬
‫الكمبيوتر‪ ،‬واخلرائط واملخطوطات‪ ،‬وأي مواد أخرى حسب موضوعاهتا) وقد قسم املعرفة إىل عشرة أقسام على النحو‬
‫التايل‪:‬‬
‫املوقع‬ ‫الرقم‬ ‫القسم‬
‫الدور الثاين قاعة (أ)‬ ‫اجلهة الغربية‬ ‫‪099-000‬‬ ‫املعارف العامة‬
‫‪199-100‬‬ ‫الفلسفة وعلم النّفس‬
‫‪213-200‬‬ ‫الدايانت‬
‫اجلهة الشرقية‬ ‫‪299-214‬‬ ‫الدايانت‬
‫الدور الثالث القاعة‬ ‫اجلهة الغربية‬ ‫‪399-300‬‬ ‫العلوم االجتماعية‬
‫(ب)‬ ‫‪499-400‬‬ ‫اللّغات‬
‫‪599-500‬‬ ‫العلوم البحتة‬
‫‪699-600‬‬ ‫العلوم التطبيقية‬
‫اجلهة الشرقية‬ ‫‪799-700‬‬ ‫الفنون‬
‫‪899-800‬‬ ‫اآلداب‬
‫‪999-900‬‬ ‫التاريخ‪ ،‬اجلغرافيا والرتاجم‬

‫‪98‬‬
 ‫قواعد البحث اإللكتروين يف المكتبة‪:‬‬

‫اتبع اخلطوات التالية‪:‬‬

‫عند دخولك على الشاشة الرئيسة للمكتبة املوجودة ابلشكل التايل‪ ،‬سوف يظهر لك مربع البحث لتكتب‬
‫فيه عنوان املوضوع الذي تبحث عنه‪.‬‬
‫اختار نوع البحث الذي ترغب فيه (كلمات أو مجل أو مؤلف أو عنوان ‪)...‬‬
‫اضغط على كلمة البحث لتظهر لك النتائج‪.‬‬

‫عند البحث عن املوضوع الذي تريده سوف تظهر النتائج ورقم التصنيف وهو الذي سوف تبحث به عند‬
‫ذهابك ألرفف املكتبة‪ ،‬والشكل التايل يوضح ذلك‬

‫رقم التصنيف‬

‫‪99‬‬
 ‫هي أدوات حبث تعمل من خالل اسرتاتيجيات معينة للبحث يف حقول أو واثئق نصية؛ لتبحث عن‬
‫حبوث أو مقاالت أو صور أو رسومات ‪ ...‬وذلك يف بيئة حمددة هي بيئة اإلنرتنت‪ ،‬حبيث تبحث يف ماليني‬
‫(عبد اهلادي‪)3 ،2007 ،‬‬ ‫املواقع ومليارات الكلمات يف وقت حمدد وبسرعة كبرية جدا‪.‬‬
‫أشهر حمركات البحث‪:‬‬
‫‪GOOGLE—YAHOO—Ask—Bing—Yandex‬‬

‫يعترب جوجل من أشهر حمركات البحث‪ ،‬كما يقدم خدمة للباحثني عرب ما يسمي بـ (الباحث العلمي) وهو حمرك متخصص‬
‫يف البحث عن األحباث والرسائل العلمية املعتمدة‪ ،‬واجملالت العلمية احملكمة‪ ،‬والكتب‪ ،‬وامللخصات‪ ،‬واملقاالت…‬
‫الصادرة عن انشرين أكادمييني وجامعات عاملية ومجعيات وهيئات متخصصة وغريهم من مؤسسات البحث العلمي‪،‬‬
‫وتستطيع عزيزي الطالب االستفادة من هذه اخلدمة من خالل اتباع اخلطوات التالية‪:‬‬

‫ادخل على حمرك جوجل مث اكتب يف مربع البحث‬

‫(الباحث العلمي)‬
‫ستظهر لك النافذة اليت ابلشكل الذي أمامك‪.‬‬

‫اضغط على الشكل املشار إليه ابلسهم‪.‬‬

‫مث اضغط على حبث متقدم‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫ستظهر لك النافذة التالية‪:‬‬

‫من خالل النافذة السابقة تستطيع حتديد‬

‫الكلمات أو العبارات اليت تبحث عنها بشكل أدق ‪ ،‬وكذلك حتديد جمالت علمية معينة تريد البحث‬
‫فيها ‪ ،‬أو حىت تواريخ معينة‬

‫‪101‬‬
 ‫عزيزي الطالبـ‪/‬ـة‪ ،‬ملعرفة مدى استفادتك من جلسة " البحث العلمي‪ :‬أدواته وجماالت البحث عن‬
‫املعلومات"‪ ،‬قم بقياس مؤشرات األداء اآلتية من خالل خمرجات تعلّم اجللسة التدريبية‪:‬‬

‫ُمؤ ِّّشر َ‬
‫األداء‬ ‫م‬

‫العلمي‪.‬‬ ‫عرف البحث‬ ‫‪1‬‬

‫العلمي‪.‬‬ ‫وضح أمهية البحث‬ ‫‪2‬‬

‫العلمي‪.‬‬ ‫اذكر صفات الباحث‬ ‫‪3‬‬

‫العلمي‪.‬‬ ‫اذكر أدوات البحث‬ ‫‪4‬‬

‫قارن بني مزااي وعيوب أدوات البحث العلمي (االستبانة ـ املقابلة ـ املالحظة)‬ ‫‪5‬‬

‫املعلومات‪.‬‬ ‫اذكر جماالت البحث عن‬ ‫‪6‬‬

‫اإلمام‪.‬‬ ‫اشرح كيف تبحث داخل املكتبة املركزية جبامعة‬ ‫‪7‬‬

‫وضح كيف تستخدم حمركات البحث عرب اإلنرتنت يف البحث عن املعلومات‬ ‫‪8‬‬

‫‪102‬‬
 ‫إبراهيم‪ ،‬أ‪ .)2015( .‬البحث العلمي ودوره يف التنمية يف العامل الرقمي(ط‪ .)1.‬اإلسكندرية‪ :‬دار الوفاء‬
‫للنشر‪.‬‬
‫زويل‪ ،‬أ‪ .)2005( .‬عصر العلم‪( .‬ط‪ .)2.‬القاهرة‪ :‬دار الشروق‪.‬‬
‫الشربيين‪ ،‬وآخرون‪ .)2012(.‬مناهج البحث العلمي‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.‬‬
‫عبد اجمليد‪ ،‬س‪ ،.‬والبسيوين‪ ،‬خ‪ .)1438( .‬مهارات التعلم‪ .‬اإلصدار التاسع‪ .‬عمادة الربامج التحضريية‪.‬‬
‫اململكة العربية السعودية ‪ :‬جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪.‬‬
‫عبد اهلادي‪ ،‬ز‪ .)2007( .‬حمركات البحث على اإلنرتنت‪ .‬القاهرة‪ :‬إبيس كوم للنشر‪.‬‬
‫العساف‪ ،‬ص‪ .)2012( .‬املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية‪ .‬الرايض‪ :‬دار الزهراء‪.‬‬
‫كماش‪ ،‬ي‪ .)2016( .‬البحث العلمي مناهجه أقسامه أساليبه اإلحصائية‪( .‬ط‪ .)1.‬األردن‪ :‬دار دجلة‪.‬‬
‫عمادة شؤون املكتبات – جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‬
‫‪http://library.imamu.edu.sa/Pages/default.aspx‬‬
‫العنيزي‪ ،‬وآخرون ‪ .)2005(.‬مناهج البحث الرتبوي (ط‪ .)2.‬الكويت‪ :‬دار الفالح‪.‬‬
‫حمجوب‪ ،‬و‪ .)2005( .‬أصول البحث العلمي ومناهجه (ط‪ .)2.‬األردن‪ :‬دار املناهج للنشر‪.‬‬
‫املشهداين‪ ،‬خ‪ ،.‬والعبيدي‪ ،‬ر‪ .)2013( .‬مناهج البحث العلمي‪ .‬األردن‪ :‬دار األايم‪.‬‬
‫املعموري‪ ،‬ح‪ ،.‬واخلافجي‪ ،‬ع‪ .)2016( .‬مناهج يف البحث العلمي‪ .‬األردن‪ :‬الدار املنهجية‪.‬‬
‫مقدم‪ ،‬ع‪ .)1436( .‬مناهج البحث العلمي يف العلوم االجتماعية والرتبوية والنفسية‪ .‬الرايض‪ :‬دار‬
‫النشر الدويل‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫هي مجيع الساعات اليت سجلها‬
‫الطالب ودرسها منذ دخوله اجلامعة‬
‫حىت إهنائه متطلبات التخرج‬

‫هي مجيع الساعات اليت اجتازها‬

‫الطالب سواء كانت يف ختصصه احلايل‬
‫أو يف ختصص سابق‬

‫هي مجيع الساعات اليت اجتازها‬

‫الطالب يف آخر ختصص موجود فيه‬
‫حالياً‬

‫‪104‬‬
 ‫ابن اهليثم أحد أبرز الباحثني العرب القدماء يف جمال‬
‫الرايضيات‪ ،‬والفيزايء‪ ،‬وطب العيون‪ ،‬والفلك‪ .‬ألف أكثر من‬
‫‪ 200‬كتاب يف شىت جماالت العلم وترمجت أعماله لعدة‬
‫لغات عاملية‪.‬‬

‫تعريف الطالب بعناصر كتابة البحث العلمي‪ ،‬وتطبيق مهاراته‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫ترتب عناصر البحث العلمي‬

‫توضح املناهج املستخدمة يف‬

‫‪5‬‬
‫البحث العلمي‬
‫تعرف ما حيتويه كل عنصر من‬
‫‪2‬‬
‫عناصر البحث العلمي‬
‫تطبق عملية االقتباس داخل‬
‫‪6‬‬
‫املنت بشكل صحيح‬
‫تفرق بني احلدود املختلفة‬
‫‪3‬‬
‫للبحث العلمي‬

‫توثق املراجع بطريقة علمية‬

‫‪7‬‬
‫صحيحة‬ ‫تعرض الدراسات السابقة‬
‫‪4‬‬

‫وتلخصها بشكل سليم‬

‫‪107‬‬
 ‫من خالل العرض التقدميي‪ ،‬استنبط الفكرة اليت‬
‫عرض تقديمي (رحلة البحث)‬
‫يدور حوهلا الفيديو‬

‫‪108‬‬
 ‫عزيزي الطالب ‪ ...‬من خالل ما درسته عن البحث العلمي ابجللسة السابقة‪ ،‬ميكن القول‬
‫إن البحث العلمي له خطوات منهجية حمددة ومرتبة ينبغي على الباحث اتباعها‪ ،‬وسوف نعرض‬
‫هذه اخلطوات بنوع من التفصيل حىت تتمكن من مهارات كتابة البحث العلمي‪:‬‬

‫حتتوي صفحة الغالف على العناصر الرئيسة للبحث مثل‪ :‬اجلهة الراعية للبحث وعنوان البحث‪،‬‬
‫ومعد البحث‪ ،‬واملشرف على البحث‪ ،‬ونوعية البحث‪ ،‬والسنة اليت مت فيها البحث‪ ،‬وهذه العناصر هلا‬
‫ترتيب معني داخل صفحة الغالف‪ ،‬الشكل التايل يوضح ترتيب هذه العناصر داخل صفحة الغالف‪:‬‬

‫‪109‬‬
 ‫وزارة التعليم العايل‬
‫جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‬
‫عمادة الربامج التحضريية‬

‫التفكري اإلجيايب لدى طالب عمادة الربامج التحضريية‬

‫جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‬

‫إعداد الطالب‬
‫‪.....................................‬‬

‫إشراف الدكتور‬
‫‪....................................‬‬

‫ضمن متطلبات مقرر مهارات الدراسة اجلامعية‬

‫‪ 1440‬هـ‬

‫‪110‬‬
 ‫ابلتعاون مع أفراد جمموعتك‪ ،‬قم بتحديد أكرب عدد من األخطاء يف تصميم هذا الغالف بوضع إشارة على‬
‫اخلطأ‬

‫عمادة الربامج التحضريية‬

‫جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‬

‫عنوان البحث‬

‫االستذكار الفعال‬

‫إشراف‬

‫الدكتور‪ /‬حممد فتحي‬

‫إعداد‬
‫راكان احلريب‬

‫‪111‬‬
 ‫متثل املقدمة متهيدا ملوضوع البحث قبل الدخول يف تفصيالته‪ ،‬وذلك من خالل إعطاء فكرة عامة عنه‬
‫إبجياز قد ال يتجاوز صفحة أو صفحتني‪ ،‬وتعكس املقدمة مدى إملام الباحث مبوضوع حبثه ومتكنه منه‪،‬‬
‫وينبغي أن تتوافر جمموعة من الشروط يف املقدمة أمهها‪:‬‬

‫• حتديد جمال املشكلة البحثية‪.‬‬

‫• إبراز أمهية املوضوع‪.‬‬
‫• توضيح جوانب النقص يف املوضوع اليت يسعى الباحث ملعاجلتها‪.‬‬
‫• ذكر أسباب اختيار الباحث ملشكلة البحث‪.‬‬
‫(أبو بكر‪ ،‬اللحلح‪)85 ،2007 ،‬‬ ‫• إبراز اجلهات اليت ستستفيد من هذا البحث‪.‬‬

‫تعرف املشكلة أبهنا موقف غامض يسعى الباحث لكشف غموضه‪ ،‬أو مشكلة ما حياول إجياد حل‬
‫هلا‪ ،‬وهناك ثالثة شروط عند صياغة املشكلة هي‪:‬‬
‫• جيب أن حتدد املشكلة العالقة بني متغريين أو أكثر‪ ،‬مثال‪ :‬هل أ مرتبط مع ب؟ هل أ يؤثر على ب؟‬
‫• جيب أن توضع املشكلة بصيغة سؤال أو أكثر‪ ،‬أي نستبدل (مشكلة البحث هي ‪ )...‬ونضع مكاهنا‬
‫سؤال مباشر لتكون نتيجة البحث هي اإلجابة عن هذا السؤال‪.‬‬
‫(عليان‪ ،‬وآخرون‪)2008 ،‬‬ ‫• جيب التعبري عن املشكلة وصياغتها بشكل واضح (حتديد جمال املشكلة البحثية)‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫هو طريقة موضوعية يتبعها الباحث لدراسة مشكلة أو ظاهرة من الظواهر‪ ،‬بقصد تشخيصها‪ ،‬وحتديد‬
‫أبعادها‪ ،‬ومعرفة أسباهبا‪ ،‬وطرق عالجها‪ ،‬والوصول إىل نتائج عامة ميكن تطبيقها‬

‫(كماش‪)76 ،2015 ،‬‬ ‫وملنهج البحث عدة أنواع منها‪ :‬الوصفي‪ ،‬والتجرييب‪ ،‬والتارخيي‬

‫مثال‬ ‫الوصف‬ ‫املنهج‬

‫هو الذي يعتمد على التجربة العلمية يف نفى أو أثر اخلرائط الذهنية يف تنمية مهارات‬
‫إثبات تساؤالت البحث‪ ،‬ويستخدم هذا املنهج التفكري اإلبداعي لدى طالب عمادة‬ ‫التجرييب‬
‫الربامج التحضريية‬ ‫عند قياس أثر متغري على آخر‪.‬‬
‫هو الذي يركز على وصف ظاهرة معينة موجودة‬
‫يف املوقف احلايل ومجع احلقائق واملعلومات‪ ،‬مث ظاهرة التدخني بني طالب اجلامعة‬
‫الوصفي‬
‫القيام بتحليل خصائص تلك الظاهرة وتفسريها األسباب واحللول‬
‫والعوامل املؤثرة فيها‪.‬‬
‫عبارة عن الدراسات اليت تصف وتسجل ما مضى‬
‫من وقائع وأحداث‪ ،‬والعمل على دراستها وحتليلها تطور احلرم املكي الشريف يف فرتة عهد‬
‫التارخيي‬
‫وتفسريها وفق أسس منهجية علمية؛ من أجل فهم امللك عبد هللا‬
‫ودراسة احلاضر والتنبؤ ابملستقبل‬

‫‪113‬‬
 ‫يف ضوء دراستك للمناهج املختلفة للبحث العلمي‪ ،‬حدد املنهج املناسب لكل عنوان ابجلدول التايل‪:‬‬

‫املنهج البحثي‬ ‫العنوان‬

‫العادات الدراسية وعالقتها ابلتحصيل الدراسي‪.‬‬

‫أثر اسرتاتيجية التعلم التعاوين يف تنمية مهارات‬

‫فريق العمل لدى طالب عمادة الربامج‬
‫التحضريية جبامعة اإلمام حممد بن سعود‬
‫اإلسالمية‪.‬‬

‫فاعلية برانمج إلكرتوين لتنمية مهارات االتصال‬

‫الشفهي لدى طالب عمادة الربامج التحضريية‬
‫جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪.‬‬

‫احلاسوب وتطوره منذ نشأته وحىت وقتنا احلايل ‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫لدينا حبث قائم على املنهج الوصفي بعنوان " العالقة بني استخدام التعليم اإللكرتوين يف اجلامعة والتحصيل‬
‫الدراسي يف التعليم اجلامعي ابململكة العربية السعودية"‬

‫ابلتعاون مع أفراد جمموعتك قم إبعادة صياغة العنوان البحثي حبيث يتفق مع األنواع املختلفة ملنهج البحث‪،‬‬
‫مع االحتفاظ مبتغريات البحث (التعليم اإللكرتوين ـ التحصيل الدراسي)‬

‫العنوان البحثي‬ ‫املنهج‬ ‫م‬

‫العالقة بني استخدام التعليم اإللكرتوين يف اجلامعة والتحصيل الدراسي يف التعليم‬

‫الوصفي‬ ‫‪1‬‬
‫اجلامعي ابململكة العربية السعودية‬

‫التجرييب‬ ‫‪2‬‬

‫التارخيي‬ ‫‪3‬‬

‫‪115‬‬
 ‫الفرض هو حل احتمايل للمشكلة‪ ،‬أو إجاابت مؤقتة عن تساؤالت البحث‪ ،‬أو ختمني ذكي لتفسري‬
‫(مقدم‪)93 ،2015 ،‬‬ ‫الظاهرة‪ ،‬وله ثالثة أنواع‪:‬‬

‫التطبيق‬ ‫الوصف‬ ‫نوع الفرض‬ ‫م‬

‫مجلة تقريرية تعرب عن توقعات توجد عالقة طردية بني املستوى التعليمي‬
‫فرض البحث‬ ‫‪1‬‬
‫والدخل‬ ‫الباحث حول تفسري الظاهرة‬
‫مجلة تقريرية تعرب عن عدم وجود‬
‫فروق بني جمموعتني أو بني ال توجد عالقة بني املستوى التعليمي والدخل‬ ‫الفرض الصفري‬ ‫‪2‬‬
‫متغريين‬
‫• متوسط الدخل عند املستوى التعليمي‬
‫املرتفع أكرب من متوسط الدخل عند ذوي‬
‫املستوى التعليمي املنخفض‪.‬‬
‫• متوسط الدخل عند ذوي املستوى‬ ‫يعرب عنه بعبارات إحصائية‬ ‫الفرض اإلحصائي‬ ‫‪3‬‬
‫التعليمي املرتفع يعادل متوسط الدخل‬
‫عند ذوي املستوى التعليمي املنخفض‬

‫‪116‬‬
 ‫يصعب على الباحث أن يدرس كل اجلوانب واملوضوعات املرتبطة ابلظاهرة أو املشكلة اليت سوف‬
‫يتناوهلا؛ وابلتايل جيب عليه أن يضع حدودا ملوضوعه‪ ،‬وحدود البحث هي اليت حتدد مسار الباحث يف‬
‫اجملتمع‪ ،‬فعندما حيدد الباحث حبثه بفرتة زمنية حمددة‪ ،‬فإن ذلك يسهم يف توضيح حدود البحث‪ ،‬وتتضمن‬
‫حدود البحث ما يلي‪:‬‬

‫احلدود املكانية‪ :‬ويقصد هبا حتديد اسم املنطقة اليت سيشملها البحث‪ ،‬وحدودها اجلغرافية‪ ،‬واحلدود اجلغرافية‬
‫ليست ضرورية لكل حبث‪ ،‬بل يتوقف ذلك على طبيعة البحث‪ ،‬ومشكلته‪ ،‬وأسئلته‪ ،‬وفروضه‪ ،‬وأهدافه‪.‬‬
‫احلدود الزمنية‪ :‬وتعين أن حيدد الباحث الفرتة الزمنية اليت سيغطيها البحث كأن يقول‪ " :‬يقتصر هذا البحث‬
‫على دراسة التغريات اليت طرأت على احلرم النبوي الشريف يف الفرتة ما بني سنة ‪ 1400‬إىل اآلن"‬
‫احلدود املوضوعية‪ :‬مبعىن أن حيدد الباحث العناصر املوضوعية اليت سوف يدرسها يف حبثه؛ فمثال مشكلة‬
‫البطالة هلا أسباب كثرية‪ ،‬منها أسباب اجتماعية‪ ،‬واقتصادية‪ ،‬وسياسية‪ ،‬وغريها وليس من املعقول أن يتصدى‬
‫الباحث لدراسة كل هذه اجلوانب تفصيال‪ ،‬هنا أييت دور احلدود املوضوعية يف حتديد أي األسباب اليت‬
‫سوف يتناوهلا البحث‪.‬‬
‫احلدود البشرية‪ :‬ويقصد هبا حتديد جمتمع البحث‪ ،‬وقد يتكون من أفراد أو مجاعات‪.‬‬
‫(العنيزي‪ ،‬وآخرون‪)250 ،2005 ،‬‬

‫‪117‬‬
 ‫يف إطار املشروع البحثي ملادة مهارات الدراسة اجلامعية‪ ،‬قام أحد الطالب بعمل حبث بعنوان‪ :‬الضغوط النفسية‬
‫وعالقتها ابلتكيف يف اجلامعة لدى عينة من طالب املسار اإلنساين بعمادة الربامج التحضريية جبامعة اإلمام حممد‬
‫بن سعود اإلسالمية خالل الفصل الدراسي األول للعام ‪ 1440‬هـ ‪ ،‬ممن ترتاوح أعمارهم بني ‪ 17‬ـ ‪ 19‬عاما‪.‬‬

‫يف ضوء دراستك حلدود البحث قم ابستخالص احلدود البحثية التالية‪:‬‬

‫التطبيق‬ ‫احلدود‬

‫زمانية‬

‫مكانية‬

‫بشرية‬

‫منهجية‬

‫‪118‬‬
 ‫يقصد ابلدراسات السابقة تلك الدراسات التطبيقية‪ ،‬أو امليدانية‪ ،‬أو النظرية اليت تتعلق مبشكلة‬
‫البحث املدروسة سواء كانت رسائل علمية‪ ،‬أو أحباث منشورة‪ ،‬أو مؤمترات وندوات علمية‪ ،‬وللدراسات‬
‫السابقة أمهية كبرية للباحث منها‪:‬‬
‫• استكشاف مشكلة البحث وحتديد أبعادها وجماالهتا‪.‬‬
‫• تزويد الباحث ابلكثري من األفكار واآلراء حول مشكلة حبثه‪.‬‬
‫• تعريف الباحث ابلكثري من األدوات‪ ،‬واإلجراءات‪ ،‬واالختبارات‪ ،‬واملقاييس اليت ميكن أن يستفيد منها‬
‫حلل مشكلة حبثه‪.‬‬
‫• إطالع الباحث على الكثري من املراجع واملصادر اهلامة األولية والثانوية‪.‬‬
‫• تعريف الباحث ابلصعوابت اليت واجهها غريه من الباحثني‪.‬‬
‫منها‪( :‬الشربيين‪ ،‬وآخرون‪ ،2012 ،‬ص‪)143‬‬ ‫وهناك طرقا عديدة يف عرض الدراسات السابقة‬

‫مثال‬ ‫الوصف‬ ‫طريقة العرض‬

‫دراسة العتييب (‪)2018‬‬
‫البدء مبا هو حديث من حيث دراسة القحطاين (‪)2015‬‬
‫تنازليا‬
‫دراسة املانع (‪)2012‬‬ ‫التاريخ مث األقدم‬
‫وبعد ذكر كل دراسة يقوم الباحث بتلخيصها‬
‫الدراسات املتعلقة ابململكة العربية السعودية‬
‫وفيها يتم التقسيم من الناحية‬
‫الدراسات املتعلقة بدول اخلليج‬ ‫جغرافيا‬
‫اجلغرافية‬
‫الدراسات العربية‬
‫البدء مبا هو أكثر ارتباطا بقضيته‪ ،‬إذا كان البحث ينمي مهارات التفكري فيكون العرض كالتايل‪:‬‬
‫أو دراسات اهتمت ابلتفكري اإلبداعي‬ ‫الدراسة‪،‬‬ ‫مبجتمع‬ ‫أو‬ ‫من حيث‬
‫الدراسات اليت هلا عالقة دراسات اهتمت ابلتفكري الناقد‬ ‫االرتباط‬
‫دراسات اهتمت ابلتفكري العلمي‬ ‫بتخصص الباحث‬

‫‪119‬‬
 ‫مثال لتلخيص دراسة يف الدراسات السابقة‪:‬‬

‫وأجرى البشايرة (‪ )2012‬دراسة هدفت إىل معرفة دور املشرف الرتبوي يف تطوير منهاج اللغة العربية‪،‬‬
‫تكونت عينة الدراسة من (‪ )21‬مشرفا تربواي و (‪ )230‬معلما‪ ،‬طور الباحث استبانة لغرض الدراسة‪،‬‬
‫كان أهم نتائجها‪ :‬أن للمشرف الرتبوي دورا كبريا يف تطوير املنهاج‪ ،‬وجاءت جماالت دور املشرف الرتبوي‬
‫يف تطوير املنهاج مرتبة حسب رأى املشرفني واملعلمني تنازليا كما يلي‪ :‬جمال الوسائل واألساليب‪ ،‬جمال‬
‫األنشطة‪ ،‬جمال التقومي‪ ،‬جمال حمتوى املنهاج‬

‫أما اإلطار النظري‬

‫فيقصد به اخللفية العلمية املرتبطة أبهداف ومشكلة البحث وجماهلا‪ ،‬اليت يعتمد عليها الباحث يف احلصول‬
‫على املعلومات الالزمة لبناء خطوات حبثه‪ ،‬فالباحث حيتاج إىل اخللفية العليمة حىت يتمكن من إعداد حبثه‬
‫ابلشكل العلمي املبين على اخلطوات العلمية للبحث ليكون لنتائجه أثرا اجيابيا يف البناء املعريف‪.‬‬
‫(كماش‪)230 ،2015 ،‬‬

‫موزعا إىل مباحث وفصول‪ ،‬وكل فصل يكون له عنوان يعرب عما‬
‫يقصد به موضوع الدراسة العلمية ً‬
‫حيتوي عليه‪ ،‬وهناك بعض املهارات اليت ينبغي على الباحث أن يتقنها عند كتابة منت البحث وتنقسم هذه‬
‫املهارات إىل نوعني‪:‬‬

‫أ‪ -‬فنيات الكتابة‬

‫ب‪ -‬طرق االقتباس‬

‫‪120‬‬
 ‫فنيات كتابة البحث‪:‬‬

‫الصياغة‬ ‫التنسيق‬

‫اختيار نوع اخلط ‪ Traditional Arabic‬للغة‬

‫العربية ‪ ،‬و ‪ Times New Romans‬للغة‬
‫جتنب الصياغات الصعبة املعقدة‪ ،‬واأللفاظ الغريبة‪.‬‬
‫اإلجنليزية‪ ،‬حبجم ‪ 16‬للمنت ‪ ،‬وحجم ‪ 16‬غامق للعناوين وترك‬
‫مسافة ‪ 1.5‬بني األسطر‬

‫التحدث أبسلوب الغري مثل‪ :‬يرى الباحث أو توصل الباحث‬ ‫ترك هوامش ‪ 2.5‬من مين ويسار وأعلى وأسفل الصفحة‬

‫البعد عن األساليب العامية‪ ،‬واأللفاظ العامية‪.‬‬ ‫مراعاة القواعد اإلمالئية واللغوية وعالمات الرتقيم‪.‬‬

‫تقسيم النص إىل فقرات مرتابطة ‪ ،‬وترك مسافة يف بداية كل‬

‫فقرة‬

‫‪121‬‬
 ‫طرق االقتباس‪:‬‬

‫تعتمد األقسام الرتبوية‪ ،‬وعلم النفس وعلم االجتماع التوثيق طبقا لدليل مجعية علم النفس األمريكية‬
‫‪.(APA) American Psychological Association‬‬

‫التوثيق يف املنت‪:‬‬

‫يف احلالة األوىل‪ :‬إذا كان االقتباس مباشر‪.‬‬

‫‪ -‬إذا كان املرجع ملؤلف واحد أو اثنني‪ :‬نذكر امسه األخري‪ ،‬واتريخ إجراء الدراسة‪ ،‬ورقم الصفحة‪ ،‬والنص يكون‬
‫بني أقواس تنصيص" "‪ ،‬مثال‪ " :‬يتميز التعلم الذايت عن التعلم التقليدي بتحكم املتعلم يف سرعة التعلم‪ ،‬واستدعاء‬
‫اإلجابة املناسبة‪ ،‬مث توجيه نفسه بنفسه‪ ،‬والتحكم مبسار تعلمه"‪( .‬اخلطيب‪)123 ،2013 ،‬‬

‫مجيعا يف أول مرة يف التوثيق‪ ،‬وعند استخدام املرجع‬

‫‪ -‬إذ كان عدد املؤلفني ثالثة وأكثر‪ :‬نذكر االسم األخري هلم ً‬
‫يف موضع أخر يف الدراسة أو البحث‪ ،‬نشري لالسم األخري للمؤلف األول ونتبعه بـ ـ "وآخرون"‪ ،‬واتريخ إجراء‬
‫فعالية منظومة املنهج‪ ،‬بدرجة التطابق‬
‫الدراسة‪ ،‬ورقم الصفحة‪ ،‬والنص يكون بني أقواس تنصيص" "‪ ،‬مثال‪ " :‬تقاس ّ‬
‫بني خمرجاهتا واألهداف اليت حددت سل ًفا‪ ،‬واليت بنيت املنظومة من أجلها"‪( .‬سليمان‪ ،‬ومرواد‪ ،‬والسيد‪ ،‬وحممد‪،‬‬
‫‪ ،)36 ،2016‬وإذا ورد ذكر املرجع يف موضوع آخر نكتب (سليمان وآخرون‪.)36 ،2016 ،‬‬

‫ويف احلالة الثانية‪ :‬إذا كان االقتباس غري مباشر‪.‬‬

‫‪ -‬إذا كان املرجع ملؤلف واحد أو اثنني‪ :‬نذكر امسه األخري‪ ،‬واتريخ إجراء الدراسة‪ ،‬ورقم الصفحة‪ ،‬أما النص بدون‬
‫تنصيص‪.‬‬

‫مجيعا يف أول مرة يف التوثيق‪ ،‬وعند استخدام املرجع‬

‫‪ -‬إذ كان عدد املؤلفني ثالثة وأكثر‪ :‬نذكر االسم األخري هلم ً‬
‫يف موضع آخر يف الدراسة أو البحث‪ ،‬نشري لالسم األخري للمؤلف األول ونتبعه بـ ـ "وآخرون"‪ ،‬واتريخ إجراء‬
‫الدراسة‪ ،‬ورقم الصفحة‪ ،‬والنص بدون تنصيص‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫وفيها يذكر الباحث اإلجراءات املنهجية اليت يتبعها إلجناز حبثه‪ ،‬وتشتمل هذه اإلجراءات عادة على‪:‬‬

‫أ‪ -‬منهج البحث‪ :‬وهو خيتلف ابختالف التساؤالت‪ ،‬والفروض‪ ،‬واهلدف من البحث‪ ،‬وهناك مناهج‬
‫عديدة منها‪ :‬التارخيي‪ ،‬والوصفي‪ ،‬والتجرييب‪ ،‬وقد سبق التحدث ابلتفصيل عن كل نوع من أنواع هذه‬
‫املناهج‪.‬‬
‫ب‪ -‬جمتمع الدراسة‪ :‬واملقصود به اجملتمع اإلحصائي‪ ،‬أو اإلطار املرجعي من األفراد أو الوحدات اليت يريد‬
‫الباحث تعميم نتائجه عليها‪.‬‬
‫ج‪ -‬عينة الدراسة‪ :‬على الباحث أن يعرف العينة اليت يريد إجراء البحث عنها سواء من حيث احلجم أو‬
‫طريقة االختيار‪.‬‬
‫د‪ -‬األساليب اإلحصائية‪ :‬ويقصد هبا األدوات اليت استخدمها الباحث يف معاجلة البياانت واملعلومات‬
‫اليت حصل عليها من أجل تفسريها وحتليلها‪ ،‬وحتويلها من صورهتا الكمية (الرقمية) إىل صورهتا الوصفية‪،‬‬
‫(مقدم‪)101 ،2015 ،‬‬ ‫وتشتمل على النسب املئوية واملتوسطات واالحنرافات املعيارية ‪ ...‬وغري ذلك‬

‫هي اإلجابة عن التساؤالت اليت طرحها الباحث يف بداية حبثه‪ ،‬مث يقوم الباحث بعد ذلك بتفسريها‬
‫وحتليلها وصوال إىل استنتاجات‪ ،‬واملقصود ابالستنتاجات هي االستدالالت النهائية اليت حيصل عليها‬
‫(املشهداين‪ ،‬العبيدي‪)91 ،2013 ،‬‬ ‫الباحث من حتليله للنتائج‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫وهي بعض اآلراء اليت يذكرها الباحث من أجل أن يستفيد اآلخرون من حبثه‪ ،‬وتصدر على شكل‬
‫قرارات تفيد أصحاب القرار يف جمال التطبيقات العلمية وامليدانية‪ ،‬وينبغي أبن تكون هذه التوصيات‬
‫خمتصرة ودقيقة وواضحة‪.‬‬

‫التوثيق يف قائمة املراجع‪:‬‬

‫عزيزي الطالب سوف يتم عرض ملخص لكيفية توثيق املراجع وفقا ألسلوب مجعية علم النفس‬
‫األمريكية (‪ )APA‬اإلصدار السادس‪:‬‬
‫(الفقيه‪)2017 ،‬‬

‫‪124‬‬
 ‫طريقة تنسيق معلومات المؤلف يف قائمة المراجع‪:‬‬

‫مثال توضيحي‬ ‫طريقة التنسيق‬ ‫نوع املرجع‬ ‫م‬

‫كتابة لقب املؤلف ‪ +‬فاصلة (‪ + )،‬احلرف األول‬

‫من االسم األول للمؤلف ‪ +‬نقطة (‪ + ).‬احلرف‬
‫اخلليفة‪ ،‬م‪ .‬أ‪.)2018( .‬‬
‫األول من االسم الثاين للمؤلف (اسم األب) عند‬
‫مهارات التفكري ‪(.‬ط ‪.)2.‬‬ ‫مرجع ملؤلف واحد‬ ‫‪1‬‬
‫وجوده ‪ +‬نقطة (‪( + ).‬سنة النشر بني هاللني) ‪+‬‬
‫األردن ‪ :‬دار املسرية‪.‬‬
‫نقطة ‪ +‬عنوان الكتاب مائل (الطبعة) ‪ +‬نقطة ‪+‬‬
‫مكان النشر ‪ +‬نقطتان رأسيتان ‪ + :‬الناشر ‪ +‬نقطة‬
‫كتابة اسم املؤلف األول ـ كما سبق توضيحه مع‬
‫املرجع الذي له مؤلف واحد ـ مث إضافة فاصلة (‪)،‬‬
‫اخلليفة‪ ،‬م‪ .‬أ‪ ، .‬و العيسى‪ ،‬ع‪.‬‬ ‫متبوعة حبرف العطف واو (و) ـ و (&) يف اللغة‬
‫مرجع ملؤلفني‬ ‫‪2‬‬
‫خ‪.‬‬ ‫اإلجنليزية قبل اسم املؤلف الثاين والذي يكتب‬
‫ابلطريقة نفسها اليت يكتب هبا اسم املؤلف األول ‪+‬‬
‫نقطة (‪).‬‬
‫كتابة مجيع أمساء املؤلفني (األول‪ /‬الثاين‪ /‬الثالث‪/‬‬
‫الرابع‪ /‬اخلامس‪ /‬السادس‪ /‬السابع) وفقا لعددهم‪،‬‬
‫اخلليفة‪ ،‬م‪ .‬أ‪ ، .‬العيسى‪ ،‬ع‪ .‬خ‪.‬‬ ‫كما سبق توضيحه يف املرجع الذي له مؤلف أو‬ ‫مرجع لثالثة مؤلفني إىل‬
‫‪3‬‬
‫‪ ،‬والراشد‪ ،‬ع‪ .‬أ‪.‬‬ ‫مؤلفان مع إضافة فاصلة (‪ )،‬متبوعة حبرف العطف‬ ‫سبعة مؤلفني‬
‫واو (و) ـ و (&) يف اللغة اإلجنليزية قبل اسم‬
‫املؤلف األخري ‪ +‬نقطة (‪).‬‬
‫مرجع جملموعة كبرية من‬
‫مجعية علم النفس األمريكية‪.‬‬ ‫كتابة اسم اجلهة املؤلفة للمرجع كامال ‪ +‬نقطة (‪).‬‬ ‫املؤلفني ينتمون إىل جهة‬ ‫‪4‬‬
‫حكومية أو خاصة واحدة‬
‫يستخدم االختصار (د‪.‬ت) ‪ ،‬و (‪ ) n,d‬يف اللغة‬
‫اخلليفة‪ ،‬م‪ .‬أ‪( .‬د‪.‬ت)‬ ‫اإلجنليزية بني هاللني لإلشارة أن املرجع بدون اتريخ‬ ‫مرجع بدون اتريخ نشر‬ ‫‪5‬‬
‫للنشر‬

‫‪125‬‬
 ‫اسم املؤلف ‪ +‬نقطة ‪( +‬عام النشر للرتمجة) ‪ +‬نقطة‬
‫املؤلف‪ ،‬أ‪ .)2016( .‬عنوان‬
‫‪ +‬عنوان الكتاب (رقم الطبعة) ‪( +‬اسم املرتجم ‪+‬‬
‫الكتاب (ط‪( )2.‬أ‪ .‬أ‪ .‬املرتجم‪،‬‬
‫فاصلة ‪ + ،‬عبارة "مرتجم" ‪ +‬نقطة ‪ +‬مكان النشر‬
‫مرتجم)‪ .‬مكان النشر‪ :‬الناشر‪.‬‬ ‫كتاب مرتجم‬ ‫‪6‬‬
‫‪ +‬نقطتان رأسيتان ‪ +‬الناشر‪ +‬نقطة ‪( +‬عام نشر‬
‫(العمل األصلي نشر يف‬
‫الكتاب مسبوقا بعبارة "العمل األصلي نشر يف‬
‫‪.)2000‬‬
‫‪ + "XXXX‬نقطة‪.‬‬
‫اسم املؤلف للمقالة ‪ +‬نقطة ‪( +‬عام النشر) ‪ +‬نقطة‬
‫املؤلف‪ ،‬أ‪ .‬أ‪ .)2016( .‬عنوان‬ ‫‪ +‬عنوان املقالة يف اجمللة ‪ +‬نقطة ‪ +‬اسم اجمللة ‪+‬‬
‫اجملالت العلمية (نسخة‬
‫املقال‪ .‬اسم اجمللة‪،)1( 10 ،‬‬ ‫فاصلة ‪ +‬اسم اجمللة مائل ‪ +‬فاصلة ‪ +‬رقم اجمللد‬ ‫‪7‬‬
‫ورقية)‬
‫‪110‬ـ ‪.120‬‬ ‫(رقم العدد) ‪ +‬فاصلة ‪ +‬رقم الصفحة ‪ /‬الصفحات‬
‫للمقالة ‪ +‬نقطة‪.‬‬
‫اسم املؤلف للمقالة ‪ +‬نقطة ‪( +‬عام النشر) ‪ +‬نقطة‬
‫املؤلف‪ ،‬أ‪ .‬أ‪ .)2016( .‬عنوان‬
‫‪ +‬عنوان املقالة يف اجمللة ‪ +‬نقطة ‪ +‬اسم اجمللة ‪+‬‬
‫املقال‪ .‬اسم اجمللة‪،)1( 10 ،‬‬ ‫جملة علمية منشورة على‬
‫فاصلة ‪ +‬رقم اجمللد (رقم العدد) ‪ +‬فاصلة ‪ +‬رقم‬ ‫‪8‬‬
‫‪110‬ـ ‪ .120‬اسرتجعت من‬ ‫اإلنرتنت‬
‫الصفحة ‪ /‬الصفحات للمقالة ‪ +‬نقطة‪ + .‬اسرتجعت‬
‫‪http://www.xxxxxx‬‬
‫من ‪http://www.xxxxxx‬‬
‫اسم املؤلف لرسالة املاجستري أو الدكتوراة ‪ +‬نقطة‬
‫املؤلف‪ ،‬أ‪ .‬أ‪ )2016( .‬عنوان‬ ‫‪( +‬عام النشر) ‪ +‬نقطة ‪ +‬عنوان الرسالة‪ /‬األطروحة‬ ‫رسائل املاجستري‬
‫الرسالة (غري منشورة)‪ .‬جامعة‬ ‫مائل (رسالة ماجستري أو أطروحة دكتوراة غري‬ ‫وأطروحات الدكتوراة غري‬ ‫‪9‬‬
‫منشورة) ‪ +‬نقطة ‪ +‬اسم اجلامعة أو الكلية ‪ +‬فاصلة اإلمام‪ ،‬اململكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫املنشورة‬
‫‪ +‬الدولة ‪ +‬نقطة‪.‬‬
‫املؤلف‪ ،‬أ‪ .‬أ‪ .)2016( .‬عنوان‬ ‫اسم املؤلف ‪ +‬نقطة ‪( +‬عام النشر) ‪ +‬نقطة ‪+‬‬
‫املقال‪ .‬اسرتجعت من‬ ‫عنوان املقال يف موقع اإلنرتنت ‪ +‬نقطة ‪+‬‬ ‫مواقع اإلنرتنت‬ ‫‪10‬‬
‫‪http://www.xxxxxx‬‬ ‫اسرتجعت ‪http://www.xxxxxx‬‬

‫‪126‬‬
 ‫ضوابط كتابة قائمة المراجع‪:‬‬

‫• تكتب مجيع املراجع اليت ورد ذكرها يف منت الرسالة فقط يف قائمة املراجع‪ ،‬وال يوثق أي مرجع مل يرد‬
‫يف منت الرسالة‪.‬‬
‫• يراعى أن هناك نوعني من املراجع تكتب يف منت الرسالة‪ ،‬وال توضع يف قائمة املراجع‪ ،‬ومها‪:‬‬
‫أ) النصوص املقدسة مثل آايت القرآن الكرمي‪.‬‬
‫ب ) التواصل الشخصي‪ ،‬واملقابالت‪ ،‬واملراسالت الربيدية‪.‬‬
‫• عدم ترقيم املراجع‪ ،‬أو وضع أي إشارة أو عالمات قبلها‪.‬‬
‫مفردا (‪1‬سم)‪.‬‬
‫• يكون التباعد بني أسطر املرجع الواحد ً‬
‫مزدوجا (‪2‬سم)‪.‬‬
‫ً‬ ‫• يكون تباعد األسطر بني املرجع والذي يليه‬
‫• ترتب املراجع هجائيًا‪ ،‬حسب لقب املؤلف األخري‪.‬‬

‫ابستخدام حمركات البحث على اإلنرتنت‪ ،‬احبث عن مرجعني علميني (كتاب ـ رسالة جامعية) وثيقة الصلة‬
‫مبوضوع "التفكري العلمي"‪ ،‬مث قم بتوثيقهما يف قائمة املراجع وفقا لنظام ‪APA‬‬

‫طريقة التوثيق‬ ‫العبارات‬ ‫م‬

‫كتاب‬ ‫‪1‬‬

‫رسالة جامعية‬ ‫‪2‬‬

‫‪127‬‬
 ‫عزيزي الطالبـ‪/‬ـة‪ ،‬ملعرفة مدى استفادتك من جلسة " مهارات البحث العلمي وفنياته"‪ ،‬قم بقياس مؤشرات‬
‫األداء اآلتية من خالل خمرجات تعلّم اجللسة التدريبية‪:‬‬

‫ُمؤ ِّّشر َ‬
‫األداء‬ ‫م‬

‫وضح عناصر صفحة الغالف‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫اذكر املناهج املستخدمة يف البحث العلمي ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫انقش حدود البحث وأنواعها‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫اذكر فروض البحث وأنواعها‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫وضح أمهية الدراسات السابقة وطرق عرضها‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫وضح بعض املهارات الفنية اليت ينبغي استخدامها يف منت البحث‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫وثق كتاب ملؤلف واحد بعنوان "مهارات التفكري" للمؤلف جودت أمحد سعادة" والذي نشر عام‬
‫‪7‬‬
‫‪2017‬م بدار املسرية ابألردن‪ ،‬يف املنت ‪ ،‬ويف قائمة املراجع‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫أبو بكر‪ ،‬م‪ ، .‬واللحلح‪ ،‬أ‪ .)2007( .‬مناهج البحث العلمي‪ .‬اإلسكندرية‪ :‬الدار اجلامعية‪.‬‬
‫الشربيىن‪ ،‬ز‪ ،.‬وآخرون ‪ .)2012(.‬مناهج البحث العلمي األسس النظرية والتطبيقية والتقنية احلديثة‪،‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.‬‬
‫عليان‪ ،‬وآخرون ‪ .)2008(.‬أساليب البحث العلمي‪ .‬عمان‪ :‬دار صفاء للنشر‪.‬‬
‫العنيزي وآخرون ‪ )2015(.‬مناهج البحث العلمي‪ .‬عمان‪ :‬دار األايم‪.‬‬
‫الفقيه‪ ،‬أ‪ .)2017( .‬تنسيق البحوث العلمية أبسلوب مجعية علم النفس األمريكية اإلصدار السادس‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬مؤسسة األمة العربية‪.‬‬
‫كماش‪ ،‬ي ‪ .)2015(.‬البحث العلمي مناهجه ـ أقسامه ـ أساليبه اإلحصائية‪ .‬عمان‪ :‬دار دجلة‪.‬‬
‫املشهداين‪ ،‬خ‪ ،.‬والعبيدي‪ ،‬ر‪ .)2013( .‬مناهج البحث العلمي‪ .‬عمان‪ :‬دار األايم‪.‬‬
‫مقدم‪ ،‬ع‪ .)2015( .‬مناهج البحث العلمي يف العلوم االجتماعية والرتبوية والنفسية‪ .‬الرايض‪ :‬دار‬
‫النشر الدويل‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫عدم تسجيل الطالب مقررات دراسته للسنة‪ ،‬أو الفصل الدراسي املراد أتجيل الدراسة فيه بطلب‬
‫من الطالب‪ ،‬وذلك عرب اخلدمات الذاتية‪.‬‬

‫***وال حتتسب مدة التأجيل ضمن املدة النظامية للتخرج***‬

‫جيوز للطالب أتجيل الدراسة وفق اآليت‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يتقدم بعذر يقبله جملس الكلية‪.‬‬
‫‪ .2‬أال تتجاوز مدة التأجيل فصلني دراسيني متتاليني‪ ،‬أو ثالثة فصول دراسية غري متتالية كحد أقصى طيلة‬
‫بقائه يف اجلامعة‪ ،‬وجيوز جمللس اجلامعة يف حال الضرورة االستثناء من ذلك‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يتقدم بطلب التأجيل آلياً عرب اخلدمات الذاتية خالل األسبوع األول من بدء الفصل الدراسي وفق‬
‫املوعد احملدد يف التقومي الدراسي املعتمد‪.‬‬
‫‪ .4‬ال حتتسب مدة التأجيل ضمن املدة الالزمة إلهناء متطلبات التخرج‪.‬‬
‫‪ .5‬تنقطع املكافأة عن الطالب املؤجل‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫التفكر) يف القرآن يف حوايل‬ ‫ث القرآن الكرمي على التفكري يف العديد من املواضع‪ ،‬وقد وردت (مادة ُّ‬ ‫َح َّ‬
‫وختمت سبع آايت بقوله تعاىل‪( :‬لَِق ْوٍم يَتَ َف َّك ُرو َن)‪ ،‬وهي دعوة إىل التفكري وإعمال‬ ‫موضعا‪ُ ،‬‬ ‫ً‬ ‫تسعة عشر‬
‫َنزلْنَاهُ إِلَْي َ‬
‫ك ُمبَ َار ٌك‬ ‫ِ‬
‫اب أ َ‬
‫العقل‪ ،‬وإبراز مشولية التفكري يف مجيع جماالت احلياة املختلفة‪ ،‬يقول عز وجل‪( :‬كتَ ٌ‬
‫اب) (سورة ص‪ ،‬اآلية ‪.)29‬‬ ‫آايتِِه َولِيَ تَ َذ َّكر أُولُو ْاْلَلْبَ ِ‬ ‫ِ‬
‫ليَ َّدبَّ ُروا َ‬
‫َ‬

‫إكساب الطالب بعض مهارات التفكري وتطبيقها يف دراسته اجلامعية‬

‫‪132‬‬
 ‫تستنتج مهارات التفكري اإلبداعي‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ِ‬
‫توضح املقصود ابلتفكري وأمهيته‬

‫‪2‬‬ ‫تُ ِ‬
‫عدد فوائد تعلم التفكري‬
‫ِ‬
‫تبّي مراحل العملية اإلبداعية‬ ‫‪9‬‬

‫‪3‬‬ ‫تتوصل إىل تعريف التفكري الناقد‬

‫تطبق مهارات التفكري اإلبداعي‬
‫‪10‬‬
‫‪00‬‬
‫‪4‬‬ ‫تذكر خصائص املفكر الناقد‬
‫توضح املقصود ابلتفكري العلمي‬ ‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تشرح مهارات التفكري الناقد‬
‫تناقش خصائص املفكر العلمي يف ضوء‬
‫‪12‬‬
‫ما مت دراسته يف الوحدات السابقة‬ ‫‪6‬‬ ‫تطبق مهارات التفكري الناقد‬
‫‪2‬‬

‫تذكر املهارات التفكري العلمي‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫تعرف التفكري اإلبداعي‬

‫‪3‬‬

‫‪133‬‬
 ‫من خالل العرض التقدميي حاول أن تتوصل إىل‬
‫املقصود ابلتفكري خارج الصندوق‬ ‫عرض تقديمي بعنوان‬

‫(التفكير خارج الصندوق)‬

‫‪134‬‬
 ‫ميز هللا سبحانه وتعاىل اإلنسان ابلعقل والتفكر وخصه هللا هبذه النعمة‬
‫على سائر املخلوقات‪ ،‬وهذه امليزة هي اليت جعلت اإلنسان مؤهال‬
‫للتكليف ابلعبادات‪ ،‬وحتمل املسؤولية‪ ،‬واالختيار‪ ،‬كما جعله هللا‬
‫خليفة يف اْلرض‪ ،‬وقد دعا القرآن مجيع الناس إىل التفكري والتأمل‬
‫يف صنع هللا‪ ،‬والنظر يف الكون والظواهر الكونية يف مواضع كثرية‬
‫ْق ۚ ُُثَّ َّ‬
‫اَّللُ‬ ‫ف بَ َدأَ ْ‬
‫اْلَل َ‬ ‫فيقول تعاىل (قُ ْل ِسريُوا ِيف ْاْل َْر ِ‬
‫ض فَانظُُروا َك ْي َ‬
‫ٍ ِ‬ ‫نش ُئ النَّ ْشأَةَ ْاْل ِخ َرةَ ۚ إِ َّن َّ‬
‫ي ِ‬
‫ير ) العنكبوت اآلية ‪. 20‬‬ ‫اَّللَ َعلَ ٰى ُك ِل َش ْيء قَد ٌ‬ ‫ُ‬

‫وحث النيب على التفكر يف كثري من اْلحاديث الشريفة منها‪ :‬ما‬

‫جاء عن بالل حينما دخل على النيب يف صالة الصبح فوجده يبكي‬
‫‪ ،‬فقال له بالل ما يبكيك اي رسول هللا وقد غفر هللا لك ما تقدم من‬
‫ذنبك وما أتخر‪ ،‬فقال‪ :‬وحيك اي بالل‪ ،‬وما مينعين أن أبكي وقد أنزل‬
‫ض وا ْختِ َال ِ‬ ‫هللا تعاىل على هذه الليلة إِ َّن ِيف َخل ِْق َّ ِ‬
‫ف‬ ‫الس َم َاوات َو ْاْل َْر ِ َ‬
‫اَّللَ ِقيَ ًاما‬
‫ين يَ ْذ ُك ُرو َن َّ‬ ‫َّ ِ‬
‫اب (‪ )190‬الذ َ‬ ‫ت ِْل ِ‬
‫ُويل ْاْلَلْبَ ِ‬ ‫اللَّْي ِل والنَّها ِر َْلاي ٍ‬
‫َ َ َ‬
‫السماو ِ‬ ‫ِِ‬
‫ات َو ْاْل َْر ِ‬
‫ض َربَّنَا َما‬ ‫ودا َو َعلَ ٰى ُجنُوهب ْم َويَتَ َف َّك ُرو َن ِيف َخل ِْق َّ َ َ‬
‫َوقُعُ ً‬
‫اب النَّا ِر(آل عمران)‪ُ ،‬ث قال‬ ‫ت ٰه َذا اب ِط ًال سبحانَ َ ِ‬
‫ك فَقنَا َع َذ َ‬ ‫ُْ َ‬ ‫َخلَ ْق َ َ َ‬
‫يتفكر‪(.‬القرطيب‪)1413 ،‬‬ ‫ويل ملن قرأها ومل‬

‫‪135‬‬
 ‫أسئلة للتفكير‬

‫ِ‬
‫فكر يف حل هلذه اْلسئلة‪:‬‬

‫اكتب أكرب عدد من االستخدامات املمكنة لعبة العصري؟‬

‫لو فهم الناس لغة الطيور؟‬

‫النتائج املرتتبة على زايدة عدد سكان مدينتك ثالثة أضعاف؟‬

‫‪136‬‬
 ‫يتعرض ملثري يتم‬ ‫ِ‬
‫يعرفه جروان أنه عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية اليت يقوم هبا الدماغ عندما َّ‬
‫استقباله عن طريق واحدة أو أكثر من احلواس اْلمس (اللمس‪ ،‬البصر‪ ،‬السمع‪ ،‬الشم‪ ،‬التذوق)‬
‫(جروان‪.)44 - 43 ،2002 ،‬‬

‫قياسا مع عامل احليوان‪.‬‬ ‫يزيد من إنسانية اإلنسان‪ ،‬ح ِّ‬

‫وُيَسن من نظرته حول ذاته ً‬
‫يزيد من قيمة اإلنسان وأمهيته‪.‬‬
‫يهذب قدرات اإلنسان وجيعله متكيِّ ًفا مع اجملتمع الذي يعيش فيه‪.‬‬‫ِّ‬
‫يساعد اإلنسان على حتقيق ذاته‪ ،‬ومواكبة املستجد يف هذا العامل‪.‬‬
‫يساعد اإلنسان على تلبية حاجاته وأتمني مستقبله‪ ،‬ويزيد من نشاطات اإلنسان وحيويته‪.‬‬
‫يساعد اإلنسان على فَ ْهم ذاته‪ ،‬ومعرفة اخلالق والكون‪.‬‬
‫ينقل اإلنسان من جمرد حمتَ لَ ٍّق إىل إنسان فاعل ومؤثِّر‪.‬‬
‫جيعل من اإلنسان ابحثًا وساعيًا إىل املعرفة واحلقيقة‪.‬‬
‫يزيد من تقدُّم اإلنسانية واحلضارة‪ ،‬وصعود حسلَّم الرقي‪.‬‬
‫(عبد العزيز‪.)59 - 58 ،2009 ،‬‬

‫‪137‬‬
 ‫يعد التفكري الناقد أحد املهارات الدراسية واحلياتية اليت حيتاج إليها مجيع الطالب‪ ،‬واليت تساعدهم يف‬
‫التفرقة بّي احلقائق واْلراء‪ ،‬والتحليل‪ ،‬واالستنباط‪ ،‬واالستنتاج من أجل الوصول إىل حكم على اْلشياء‪،‬‬
‫وال شك يف أمهية هذا النوع من التفكري يف ظل التغريات والتطورات واالنفتاح الذي يشهده العامل‪ ،‬وما‬
‫يتبع ذلك من إشاعات‪ ،‬وأفكار متطرفة‪ ،‬كان البد للطالب أن يستعينوا مبثل هذا النوع من التفكري الذي‬
‫يساعدهم على التمييز بّي الغث والسمّي مما يعرض عليهم‪.‬‬

‫هو نوع من التفكري القابل للتقييم بطبيعته‪ ،‬واملتضمن للتحليالت اهلادفة والدقيقة واملتواصلة ْلي إدعاء‬
‫(سعادة‪)103 ،2009 ،‬‬ ‫أو معتقد من أي مصدر‪ ،‬وذلك هبدف احلكم على دقته وصالحيته وقيمته احلقيقية‬

‫توجيه األسئلة وثيقة الصلة ابملوضوع‪.‬‬

‫إصدار األحكام على ما يتم مساعه أو قراءته‪.‬‬
‫االعرتاف جبوانب النقص يف الفهم‪ ،‬أو االستيعاب‪ ،‬أو املعلومات الالزمة‪.‬‬
‫الرغبة يف تفحص املعتقدات واملسلمات واآلراء والتأكد من إسنادها مجيعا إىل احلقائق واألدلة الواقعية‪.‬‬
‫(نوفل‪ ،‬أبو عواد‪)64 63 ،2010 ،‬‬ ‫االستماع إىل اآلخرين وإبداء االهتمام مبا يقولون‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫عزيزي الطالب‪ :‬للتفكري الناقد مهارات عديدة ميكن أن تفيدك يف حياتك الدراسية والعملية من أهم‬
‫هذه املهارات‪:‬‬
‫التعرف على االفرتاضات‪ :‬وتشري إىل القدرة على التمييز بني درجة صدق معلومات حمددة أو عدم‬
‫صدقها‪ ،‬والتمييز بني احلقيقة والرأي‪ ،‬والغرض من املعلومات املعطاة‪.‬‬
‫مثال تدرييب‪ :‬حنن يف حاجة لتوفري بعض الوقت حىت نصل إىل مدينة جدة لذا من األفضل أن نذهب‬
‫ابلطائرة‪*** .‬نفهم من هذه العبارة االفرتاضات التالية‪:‬‬
‫غري وارد‬ ‫وارد‬ ‫االفرتاضات املقرتحة‬
‫□‬ ‫■‬ ‫يستغرق الذهاب ابلطائرة وقتاً أقل من الذهاب بوسائل مواصالت أخرى‬
‫□‬ ‫■‬ ‫هناك خدمة الطريان متاحة لنا على األقل جلزء من املسافة إىل وجهتنا‬
‫■‬ ‫□‬ ‫إن السفر ابلطائرة أكثر راحة من السفر ابلقطار‬
‫التفسري‪ :‬ويعين القدرة على حتديد املشكلة‪ ،‬والتعرف على التفسريات املنطقية‪ ،‬وتقرير ما إذا كانت‬
‫التعميمات والنتائج املبنية على معلومات معينة مقبولة أم ال‪.‬‬
‫مثال‪ :‬يف دراسة لنمو املفردات اللغوية عند األطفال من عمر مثانية أشهر إىل ست سنوات أبن مقدار‬
‫املفردات اليت يتكلمها الطفل يزداد من الصفر يف عمر مثانية أشهر إىل ‪ 2562‬كلمة يف عمر ست سنوات‪.‬‬
‫غري مرتتبة‬ ‫مرتتبة‬ ‫التفسري املقرتحة‬
‫□‬ ‫■‬ ‫مل يتعلم أى طفل من أطفال هذه الدراسة الكالم يف سن ستة أشهر‬
‫■‬ ‫□‬ ‫كان منو املفردات أبطأ خالل فرتة تعلم األطفال املشي‬
‫االستنباط‪ :‬ويعىن قدرة الفرد على حتديد بعض النتائج املرتتبة على مقدمات‪ ،‬أو معلومات سابقة هلا‪،‬‬
‫وهناك فرق بني االستنباط واالستقراء‪ ،‬فاالستنباط هو‪ :‬االنتقال من الكل إىل اجلزء‪ ،‬أما االستقراء فهو‬
‫عكسه وهو‪ :‬االنتقال من اجلزء إىل الكل‪.‬‬
‫مثال تدرييب‪ :‬بعض أايم اإلجازات ماطرة‪ ،‬كل األايم املاطرة مملة لذلك‪......‬‬
‫غري صحيحة‬ ‫صحيحة‬ ‫التفسري املقرتحة‬
‫■‬ ‫□‬ ‫األايم الصافية التكن مملة‬
‫□‬ ‫■‬ ‫بعض أايم االجازات مملة‬
‫□‬ ‫■‬ ‫بعض أايم االجازات غري مملة‬

‫‪139‬‬
 ‫االستنتاج‪ :‬ويشري إىل قدرة الفرد على استخالص نتيجة من حقائق معينة أو مفرتضة‪ ،‬ويكون لديه‬
‫القدرة على إدراك صحة النتيجة أو عدم صحتها يف ضوء النتائج املعطاة‪.‬‬
‫مثال تدرييب‪ :‬قام جمموعة من الطالب ابملرحلة الثانوية حبضور مؤمترا للحوار ابململكة العربية السعودية‪،‬‬
‫ومتت مناقشة موضوع العالقات بني الشعوب وسبل حتقيق السالم العاملي يف هذا املؤمتر‪ ،‬لشعورهم أبهنا‬
‫من القضااي األكثر أمهية يف الوقت احلايل‬
‫خطأ‬ ‫صادقة حمتمل بياانت حمتمل‬
‫االستنتاجات املقرتحة‬
‫متاما‬ ‫صدقه انقصة خطؤه‬ ‫متاما‬
‫أظهر الطالب الذين حضروا هذا املؤمتر اهتماما أكرب‬
‫□‬ ‫□‬ ‫□‬ ‫■‬ ‫□‬ ‫ابملشاكل االجتماعية األكثر عموما من الطالب‬
‫الذين مل ُيضروا النقاش‪.‬‬
‫مل بناقش معظم الطالب من قبل موضوع املؤمتر يف‬
‫□‬ ‫□‬ ‫■‬ ‫□‬ ‫□‬
‫املدرسة‪.‬‬
‫□‬ ‫□‬ ‫■‬ ‫□‬ ‫□‬ ‫جاء مجيع الطالب من كل مناطق اململكة‪.‬‬
‫■‬ ‫□‬ ‫□‬ ‫□‬ ‫□‬ ‫انقش الطالب مشاكل عالقات العمل بشكل رئيس‪.‬‬
‫شعر بعض الطالب أبن مناقشة مشاكل العالقات‬
‫□‬ ‫□‬ ‫□‬ ‫□‬ ‫■‬ ‫بني الشعوب وسبل حتقيق السالم العاملي أمراً جديراً‬
‫ابلنقاش‪.‬‬

‫نشاط‪ :‬يبحث رجل عن مسكن مناسب له وألسرته‪ ،‬وعندما دخل أحد املكاتب العقارية‪ ،‬عرض عليه صاحب‬
‫املكتب‪ ،‬شقة جديدة ومناسبة له من حيث عدد الغرف‪ ،‬ولكن الطريق املؤدي هلا يتصف ابلوعورة‪ ،‬لذا فإن‬
‫هذا العرض مل ينل إعجابه‪ ،‬وعلى الرغم من ذلك إال أن صاحب املكتب بدأ يتحدث عن هذه الشقة وأهنا‬
‫مطلوبة وفرصة مثينة؛ ألن قيمة أتجريها أقل من غريها وأن الطريق لن يظل كما هو بل سيتحسن يف القريب‪.‬‬

‫من خالل املوقف السابق هل تستطيع التوصل إىل نتيجة؟‬

‫‪140‬‬
 ‫تقومي احلجج ‪ :‬وتعين قدرة الفرد على تقومي الفكرة‪ ،‬وقبوهلا أو رفضها‪ ،‬والتمييز بني املصادر األساسية‬
‫والثانوية‪ ،‬واحلجج القوية والضعيفة‪ ،‬وإصدار احلكم على مدى كفاية املعلومات‪.‬‬
‫مثال‪ :‬هل جيب على كل خرجيي املرحلة الثانوية دخول اجلامعة؟‬
‫ضعيفة‬ ‫قوية‬ ‫احلجج املطروحة‬
‫■‬ ‫□‬ ‫نعم‪ ،‬فاجلامعة تقدم فرصا هلم كي يتعلموا األانشيد الرايضية‪.‬‬
‫ال‪ ،‬ألن نسبة كبرية من الشباب ليس لديهم القدرة الكافية أو امليل‬
‫□‬ ‫■‬
‫لكي ُيصلوا على أي فائدة من التعليم اجلامعي‪.‬‬
‫■‬ ‫□‬ ‫ال‪ ،‬ألن الدراسة الزائدة ابستمرار تضر بشخصية الفرد‪.‬‬

‫مهارة التمييز بّي احلقائق واْلراء‪ :‬ويقصد هبا قدرة الفرد على التمييز بني األقوال أو التعبريات اليت‬
‫تعد حقائق اثبتة‪ ،‬وتلك اليت تعرب عن وجهات نظر أو آراء قائليها أو انقليها‪( .‬قانع‪)1430 ،‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫اْلراء‬ ‫احلقائق‬
‫فصلت قناة السويس قارة أفريقيا عن قارة أسيا جلبت قناة السويس احلروب واملصائب ملصر واملنطقة‬
‫العربية‬
‫استعمال املبتدأ واخلرب قليل يف اللغة العربية‬ ‫املبتدأ واخلرب مرفوعان دائما‬

‫أصبحت اللغة اإلجنليزية أكثر اللغات انتشارا يف انتشار اللغة اإلجنليزية أصبح ظاهرة من الظواهر‬
‫اخلطرية لنظام العوملة‬ ‫العامل‬

‫نشاط‪ :‬ضع عالمة (√) أمام ما متثله العبارات التالية‪:‬‬

‫أراء‬ ‫حقائق‬ ‫م العبارات‬
‫‪ 1‬الشورى أساس احلكم يف اإلسالم‬
‫‪ 2‬اجلغرافيا أصعب من التاريخ‬
‫‪ 3‬املدارس اخلاصة أفضل من املدارس احلكومية‬
‫‪ 4‬احتلت القوات العراقية الكويت عام ‪1990‬‬

‫‪141‬‬
 ‫يعتقد بعض الطالب أن اإلبداع يوجد عند فئة معينة من البشر مثل العباقرة‪ ،‬وأصحاب االخرتاعات‬
‫وغريهم‪ ،‬لكن احلقيقة هي أن مجيع البشر اْلسوايء ميتلكون قدرات إبداعية لكنها ختتلف من شخص ْلخر‬
‫وبدرجات متفاوتة‪ ،‬واإلبداع موجود يف البشر منذ قدمي اْلزل فتأمل عزيزي الطالب يف قصة ذي القرنّي‬
‫ك َعن ِذي‬ ‫(﴿ويَ ْسأَلُونَ َ‬‫فهي مثال واقعي على التفكري اإلبداعي‪ ،‬حيث يقول هللا تعاىل يف سورة الكهف َ‬
‫ض َوآتَ ْي نَاهُ ِمن ُك ِل َش ْي ٍء َسبَ بًا{‪ }84‬فَأَتْ بَ َع‬ ‫ّي قُ ْل َسأَتْ لُو َعلَْي ُكم ِم ْنهُ ِذ ْك ًرا {‪ }83‬إِ َّان َم َّكنَّا لَهُ ِيف ْاْل َْر ِ‬ ‫الْ َق ْرنَ ْ ِ‬
‫َحئَ ٍة َوَو َج َد ِعن َد َها قَ ْوًما قُلْنَا َاي ذَا الْ َق ْرنَ ْ ِ‬
‫ّي‬ ‫ّي َِ‬ ‫ب ِيف َع ْ ٍ‬ ‫س َو َج َد َها تَغْ ُر ُ‬ ‫الش ْم ِ‬
‫ب َّ‬ ‫َسبَ بًا {‪َ }85‬ح ََّّت إِذَا بَلَ َغ َمغْ ِر َ‬
‫ف نُ َع ِذبُهُ ُُثَّ يُ َر ُّد إِ َىل َربِ ِه فَ يُ َع ِذبُهُ‬ ‫س ْو َ‬
‫ال أ ََّما َمن ظَلَ َم فَ َ‬ ‫َّخ َذ ِفي ِه ْم ُح ْسنًا {‪ }86‬قَ َ‬ ‫إِ َّما أَن تُع ِذب وإِ َّما أَن تَت ِ‬
‫َ َ َ‬
‫ول لَهُ ِم ْن أ َْم ِرَان يُ ْس ًرا {‪ُُ }88‬ثَّ أَتْ بَ َع‬ ‫احلًا فَ لَهُ َج َزاء ا ْحلُ ْس ََن َو َسنَ ُق ُ‬ ‫َع َذااب نُّ ْكرا{‪ }87‬وأ ََّما من آمن و َع ِمل ص ِ‬
‫َ َْ ََ َ َ َ‬ ‫ً ً‬
‫َّ ِ ِ ِ‬ ‫ٍ‬
‫ك‬ ‫رتا {‪َ }90‬ك َذلِ َ‬ ‫س َو َج َد َها تَطْلُ ُع َعلَى قَ ْوم َّملْ ََْن َعل هلُم من ُدوِنَا س ْ ً‬ ‫الش ْم ِ‬‫َسبَ بًا {‪َ }89‬ح ََّّت إِذَا بَلَ َغ َمطْلِ َع َّ‬
‫الس َّديْ ِن َو َج َد ِمن ُدوِنِِ َما قَ ْوًما َّال‬ ‫ّي َّ‬ ‫ربا {‪ُُ }91‬ثَّ أَتْ بَ َع َسبَ بًا {‪َ }92‬ح ََّّت إِذَا بَلَ َغ بَ ْ َ‬
‫ِ ِ‬
‫َحطْنَا مبَا لَ َديْه ُخ ْ ً‬
‫َوقَ ْد أ َ‬
‫ك‬ ‫ض فَ َه ْل ََْن َع ُل لَ َ‬ ‫وج ُم ْف ِس ُدو َن ِيف ْاْل َْر ِ‬ ‫ْج َ‬ ‫وج َوَمأ ُ‬ ‫ْج َ‬ ‫ّي إِ َّن ََي ُ‬
‫ادو َن يَ ْف َق ُهو َن قَ ْوًال {‪ }93‬قَالُوا َاي َذا الْ َق ْرنَ ْ ِ‬ ‫يَ َك ُ‬
‫ٍ‬ ‫ال ما م َّك ِين فِ ِيه رِّب َخ ِ‬
‫ري فَأَعينُ ِوِن بِ ُق َّوة أ ْ‬
‫َج َع ْل بَ ْي نَ ُك ْم‬ ‫َ ٌْ‬ ‫َخ ْر ًجا َعلَى أَن ََتْ َع َل بَ ْي نَ نَا َوبَ ْي نَ ُه ْم َس ًّدا{‪ }94‬قَ َ َ َ‬
‫ال ان ُف ُخوا َح ََّّت إِذَا َج َعلَهُ َان ًرا قَ َ‬ ‫ِِ‬
‫ال‬ ‫ّي قَ َ‬ ‫الص َدفَ ْ ِ‬
‫ّي َّ‬ ‫َوبَ ْي نَ ُه ْم َر ْد ًما {‪ }95‬آتُ ِوِن ُزبَ َر ا ْحلَديد َح ََّّت إِذَا َس َاوى بَ ْ َ‬
‫استَطَاعُوا لَهُ نَ ْقبًا{‪}97‬قَا َل َه َذا َر َْحَةٌ ِمن َّرِّب‬ ‫اسطَاعُوا أَن يَظ َْه ُروهُ َوَما ْ‬
‫آتُ ِوِن أُفْ ِر ْ ِ ِ‬
‫غ َعلَْيه قط ًْرا {‪ }96‬فَ َما ْ‬
‫فَِإذَا َجاء َو ْع ُد َرِّب َج َعلَهُ َد َّكاء َوَكا َن َو ْع ُد َرِّب َح ًّقا﴾‬

‫يذكر البكر (‪ ) 51 ،2007‬أن ذي القرنّي وجد من دون السدين قوما ال يكادون يفقهون قوال‬
‫لعجمة ألسنتهم‪ ،‬واستعجام أذهاِنم وقلوهبم‪ ،‬فاشتكوا إليه الضرر الواقع عليهم من َيجوج ومأجوج‪ ،‬فحل‬
‫مشكلتهم بطريقة إبداعية‪ ،‬حيث سلك مسلكا تفكرياي جديدا حلل مشكلتهم مل يسلكه أحد من قبله‪ ،‬إذ‬
‫بَن بّي اجلبلّي اللذين بينهما سدا فقال هلم‪ :‬أوقدوا النار بشدة واستخدموا املنافيخ لتزداد شدهتا‪ ،‬فتذيب‬
‫النحاس‪ ،‬فلما ذاب النحاس أفرغه بّي احلديد فاستحكم السد استحكاما‪ ،‬وامتنع من وراءه من الناس من‬
‫ضرر َيجوج ومأجوج‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫يعرف التفكري اإلبداعي أبنه‪ :‬نشاط عقلي مرَّكب‪ ،‬وهادف تح َوِّج حهه رغبة قوية يف البحث عن حلول‪ ،‬أو ُّ‬
‫التوصل‬ ‫ِّ‬
‫معني‪ ،‬أو مشكلة مطروحة‬
‫إىل نتائج أصيلة ملوقف َّ‬
‫(جروان‪)82 ،2002 ،‬‬

‫نشاط‪ :‬كم عدد الكلمات اليت تستطيع تركيبها من دائرة احلروف هذه؟ ابدأ من أي حرف ختتار واجته ابجتاه‬
‫عقارب الساعة‪.‬‬

‫س‬ ‫ب‬
‫ج‬ ‫ص‬

‫و‬ ‫ض‬

‫د‬ ‫ت‬

‫ف‬ ‫أ‬

‫ق‬ ‫هـ‬

‫ش‬ ‫ن‬
‫ل‬ ‫ك‬

‫‪143‬‬
 ‫يتَّفق معظم األدب الرتبوي على تصنيف ِّ‬
‫مكوانت اإلبداع أو مهارات اإلبداع إىل مخس مهارات‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬الطالقة (‪ :)Fluency‬وهي قدرة الفرد على توليد عدد كبري من البدائل‪ ،‬أو املرتادفات‪ ،‬أو األفكار‪،‬‬
‫أو االستعماالت عند االستجابة ملثري معني‪ ،‬والسرعة والسهولة يف توليدها‪ ،‬أي قدرة الفرد على إنتاج‬
‫أكرب قدر ممكن من األفكار يف وحدة زمن‪.‬‬
‫‪ .2‬املرونة ‪ :Flexibility‬القدرة على توليد أفكار متنوعة ليست من نوع األفكار املتوقعة عادة‪،‬‬
‫وتوجيه أو حتويل مسار التفكري مع تغيري املثري أو متطلبات املوقف‪ ،‬واملرونة هي عكس اجلمود الذهين‪.‬‬
‫‪ .3‬اْلصالة ‪ :Originality‬التجديد واالنفراد ابألفكار‪ ،‬وختتلف األصالة عن الطالقة واملرونة يف‬
‫أهنا تعتمد على القيمة النوعية‪ ،‬والنفور فيما ِّ‬
‫يكرره اآلخرون‪.‬‬
‫‪ .4‬التفاصيل ‪ :Elaboration‬هي قدرة الفرد وقابليته على تقدمي إضافات أو زايدات جديدة لفكرة‬
‫معينة‪.‬‬
‫‪ .5‬احلساسية للمشكالت ‪ :Sensitivity to Problems‬يقصد هبا الوعي بوجود مشكالت‬
‫أو حاجات أو عناصر ضعف يف البيئة أو املوقف‪ ،‬حيث إن بعض األفراد أسرع من غريهم يف مالحظة‬
‫املشكلة‪ ،‬والتحقق من وجودها يف املوقف‪ ،‬والبحث عن حل هلا‪.‬‬

‫نشاط‪ :‬ابستخدام مهارات التفكري اإلبداعي أدخل تفاصيل للشكل التايل ليصبح شكال مجاليا ميكن بناءه عند‬
‫مدخل جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫يرى والس وماركسربي (‪ )Wallas and Marksbery‬أن عملية اإلبداع عبارة عن مراحل متباينة‪ ،‬تتولَّد‬
‫خالهلا األفكار اجلديدة‪ ،‬وتنقسم إىل املراحل التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬مرحلة اإلعداد أو التحضري (‪ :)Preparation‬ويتم فيها حتديد املشكلة‪ ،‬حيث يتم فحصها‬
‫من مجيع اجلوانب‪ ،‬ويشمل ذلك جتميع املعلومات واملهارات واخلربات‪ ،‬عن طريق الذاكرة والقراءات‬
‫ذات العالقة‪ ،‬مث تصنيفها عن طريق ربط عناصر املشكلة مع بعضها‪ ،‬وهو ما يطلق عليه مرحلة‬
‫التحضري‪.‬‬
‫‪ .2‬مرحلة الكمون (‪ :)Incubation‬وهي مرحلة تريُّث وانتظار‪ ،‬وفيها َّ‬
‫يتحرر العقل من الشوائب‬
‫واألفكار اليت ال صلة هلا ابملشكلة‪ ،‬وُيدث فيها التفكري العميق واملستمر ابملشكلة‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحلة اإلشراق (‪ :)Illumination‬وفيها تنبثق شرارة اإلبداع‪ ،‬ويتم فيها والدة الفكرة اجلديدة‬
‫اليت تؤدي إىل حل املشكلة‪.‬‬
‫التحقق (‪ :)Verification‬وهي آخر مرحلة من مراحل ُّ‬
‫تطور العملية اإلبداعية‪ ،‬وفيها‬ ‫‪ .4‬مرحلة ُّ‬
‫خيترب املبدع الفكرة ويحعيد النظر فيها‪ ،‬مث ِّ‬
‫جيرب احلل‪ ،‬ويتحقَّق من جناحه‪.‬‬

‫نشاط‪ :‬غري مكان عودين فقط من أعواد الثقاب لتصبح القطعة الدائرية خارج الكأس‪.‬‬

‫(قطامي وقطامي‪)2001 ،‬‬

‫‪145‬‬
 ‫أصبح التفكري العلمي ضرورة من ضرورات احلياة املعاصرة؛ نتيجة ما نراه من انفجار معريف‪ ،‬والتفكري‬
‫العلمي ليس تفكري العلماء فقط‪ ،‬بل هو تفكري اْلشخاص العاديّي يف احلياة اليومية الذين يتميزون‬
‫ابملثابرة‪ ،‬والطموح‪ ،‬وارتفاع مستوى الدافعية‪ ،‬واحلماس‪ ،‬والرغبة يف التجديد وحل املشكالت إىل جانب‬
‫عوامل أخرى‪ ،‬كما يرى البعض أن التفكري العلمي ال ينحصر على أسلوب حل املشكالت فحسب‪ ،‬بل‬
‫يضم العديد من أمناط التفكري اْلخرى مثل‪ :‬التفكري الناقد‪ ،‬والتفكري اإلبداعي‪.‬‬

‫(فتح هللا‪)2008 ،‬‬

‫وهو ذلك النوع من التفكري املنظم الذي ميكن أن نستخدمه يف حياتنا اليومية‪ ،‬أو يف النشاط الذي‬
‫نبذله حّي منارس أعمالنا املهنية املعتادة‪ ،‬أو يف عالقاتنا مع الناس‪ ،‬ومع العامل احمليط بنا‪ ،‬وكل ما يشرتط‬
‫يف هذا التفكري أن يكون منظما‪ ،‬وأن يقوم على الواقع واملشاهدة‪ ،‬ويدعوا الناس إىل استخدام كافة‬
‫حواسهم يف الوصول إىل احلقيقة‪.‬‬
‫(البقعاوي‪)133 ،2007 ،‬‬

‫يثري مسائل وإشكاليات علمية‪ ،‬ويصوغها بوضوح ودقة‪.‬‬

‫جيمع ويقيم البياانت واملعلومات العلمية ذات الصلة‪.‬‬
‫يتوصل إىل استنتاجات وحلول علمية منطقية‪ ،‬خمتربا إايها يف ضوء معايري دقيقة‪.‬‬
‫يفكر بعقل متفتح ضمن نسق منظم‪.‬‬
‫يتواصل بفاعلية مع اآلخرين يف تقدمي احللول للمشكالت العلمية املعقدة‪.‬‬
‫(مجيل‪)58 57 ،2012 ،‬‬

‫‪146‬‬
 ‫أ‪ -‬نشاطا منظما وليس ارجتاليا‪.‬‬
‫ب‪ -‬نشاطا مقصودا وليس تلقائيا‪.‬‬
‫ت‪ -‬يتصف ابلدقة والضبط‪.‬‬
‫ث‪ -‬يقوم على الواقع واملشاهدة واحلقائق امللموسة‪.‬‬
‫ج‪ -‬يتميز ابملرونة واملوضوعية‪.‬‬
‫ح‪ -‬يقوم على التعميم‪.‬‬
‫(البقعاوي‪)2007 ،‬‬ ‫خ‪ -‬حقائقه غري اثبتة‪ ،‬فالعلم ال يعرتف ابحلقائق النهائية‪.‬‬

‫أ‪ -‬املهارات اْلساسية‪:‬‬

‫املالحظة‪.‬‬
‫التصنيف‪.‬‬
‫القياس‪.‬‬
‫االستنتاج‪.‬‬
‫االستنباط‪.‬‬
‫االستدالل‪.‬‬
‫التنبؤ‪.‬‬
‫التوقع‪.‬‬
‫مهارة االتصال‬
‫ب‪ -‬املهارات التكاملية‪:‬‬
‫التعريف اإلجرائي‪.‬‬
‫ضبط املتغريات‪.‬‬
‫التفسري‪.‬‬
‫فرض الفروض واختبارها‪.‬‬
‫مهارات العمل التجرييب‪.‬‬
‫(رزوقي‪ ،‬عبد الكرمي‪)83 ،2015 ،‬‬

‫‪147‬‬
 ‫عزيزي الطالب ‪ /‬ة‪ ،‬ملعرفة مدى استفادتك من جلسة "مهارات التفكري (الناقد اإلبداعي العلمي)"‪ ،‬قم‬
‫بقياس مؤشرات اْلداء اْلتية من خالل خمرجات تعلم اجللسة التدريبية‪:‬‬

‫اْلداء‬
‫ؤشر َ‬‫م ِ‬ ‫م‬
‫ُ‬

‫ِ‬
‫وضح بعض أنواع التفكري‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫عدد فوائد تعلم التفكري‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫عرف التفكري الناقد واذكر مهاراته‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫اشرح خصائص املفكر الناقد‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫طبق أحد مهارات التفكري الناقد يف أحد املواقف اليت قابلتك‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫اذكر املقصود ابلتفكري اإلبداعي موضحا مهاراته‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫عدد مراحل العملية اإلبداعية‬ ‫‪7‬‬

‫وضح ماهية التفكري العلمي‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫اذكر بعض خصائص املفكر العلمي‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ 10‬انقش مهارات التفكري العلمي‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫إبراهيم‪ ،‬ع‪ .)2002( .‬اإلبداع قضاايه وتطبيقاته‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة اْلَنلو املصرية‪.‬‬
‫أب و ج ادو‪ ،‬ص‪ ، .‬ونوف ل‪ ،‬م‪ .)2007( .‬تعل يم التفكي ر النظري ة والتطبي ق‪ .‬عم ان‪ :‬دار املسرية‪.‬‬
‫البكر‪ ،‬ر‪ .)2007( .‬تنمية التفكري من خالل املنهج املدرسي (ط‪ .)2.‬الرايض‪ :‬مكتبة الرشد‪.‬‬
‫البقعاوي‪ ،‬ص‪ .)2007(.‬التفكري العلمي‪ .‬الرايض‪ :‬مكتبة الرشد‪.‬‬
‫جروان‪ ،‬ف‪ .)2002( .‬اإلبداع مفهومه ‪ -‬معايريه ‪ -‬نظرايته ‪ -‬تدريب ه ‪ -‬مراح ل العملية اإلبداعية‬
‫(ط‪ .)1.‬عمان‪ :‬دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع‪.‬‬
‫اجلمل‪ ،‬م‪ .)2005( .‬تنمية مهارات التفكري اإلبداعي من خالل املناهج الدراسية ( ط‪.)1 .‬‬
‫اإلمارات‪ :‬دار الكتاب اجلامعي‪.‬‬
‫مجيل‪ ،‬ع‪ .)2012(.‬التفكري العلمي‪ .‬اْلردن‪ :‬دار املسرية‪.‬‬
‫رزوقي‪ ،‬ر‪ ،.‬وعبد الكرمي‪ ،‬س‪ .)2015( .‬التفكري وأمناطه‪ .‬اْلردن‪ :‬دار املسرية‪.‬‬
‫الرقاص‪ ،‬خ‪ .)2016( .‬التفكري الناقد‪ .‬الرايض‪ :‬جامعة امللك سعود‪.‬‬
‫سعادة‪ ،‬ج‪ .)2009( .‬تدريس مهارات التفكري (ط‪ .)1.‬عمان‪ :‬دار املسرية‪.‬‬
‫الطيطي‪ ،‬م (‪ .)2001‬تنمية قدرات التفكري اإلبداعي ( ط‪ .)1.‬اْلردن‪ :‬دار املسرية للنشر والتوزيع‬
‫والطباعة‪.‬‬
‫عبد العزيز‪ ،‬س‪ .)2009( .‬تعليم التفكري ومهاراته‪ ..‬تدريبات وتطبيقات عملية (ط ‪ .)2.‬عمان‪ :‬دار‬
‫الثقافة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫فتح هللا‪ ،‬م‪ .)2008( .‬تنمية مهارات التفكري‪ .‬الرايض‪ :‬دار احلميضي‪.‬‬
‫قانع‪ ،‬أ‪ .)1430( .‬تنمية مهارات التفكري‪ .‬الرايض‪ :‬مكتبة الرشد‪.‬‬
‫القرطيب‪ ،‬م‪ .)1413( .‬اجلامع ْلحكام القرآن‪ .‬بريوت‪ :‬دار الكتب العلمية‪.‬‬
‫قطامي‪ ،‬ي‪ ،.‬وقطامي‪ ،‬ن‪ .)2001( .‬سيكولوجية التعلم الصفي (ط‪ .)1.‬اْلردن‪ :‬دار الشرق للنشر‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫نوفل‪ ،‬م‪ ، .‬وأبو عواد‪ ،‬ف‪ .)2010( .‬التفكري والبحث العلمي‪ .‬اْلردن‪ :‬دار املسرية‪.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫عدم تسجيل الطالب أي مقررات دراسية ْلي سنة‪ ،‬أو فصل دراسي دون إشعار اجلامعة بذلك‪ ،‬أو غياب الطالب بعد تسجيل‬
‫املقررات مدة (‪ )15‬يوماً متصلة‪ ،‬أو (‪ )30‬يوماً منفصلة‪.‬‬

‫احلاالت اليت ال ميكن فيها إعادة القيد‪:‬‬ ‫احلاالت اليت ميكن فيها إعادة القيد‪:‬‬
‫‪ .1‬ال جيوز إعادة قيد الطالب أكثر من مرة واحدة‪.‬‬ ‫ميكن للطالب املطوي قيده التقدم بطلب‬
‫‪ .2‬ال جيوز إعادة قيد الطالب املطوي قيده إذا كان‬ ‫إعادة قيده برقمه وسجله قبل االنقطاع‪،‬‬
‫مستنفذاً لإلنذارات األكادميية أو للمدة النظامية لدراسته يف اجلامعة‪.‬‬ ‫وفق الضوابط اآلتية‪:‬‬
‫أو إذا مضى على طي قيد الطالب (‪ )4‬فصول دراسية فأكثر‪ ،‬ومل تتوافر فيه ضوابط‬ ‫‪ .1‬أن يتقدم بطلب إعادة القيد خالل‬
‫إعادة القيد‪ ،‬فيمكنه التقدم للجامعة طالباً مستجداً وفق الشروط املعلنة يف حينه‪.‬‬ ‫أربعة فصول دراسية من اتريخ طي‬
‫‪ .3‬ال جيوز إعادة قيد الطالب الذي فصل من اجلامعة ألسباب تعليمية أو أتديبية‪.‬‬ ‫القيد‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يوافق جملس الكلية املعنية‪ ،‬واجلهات‬
‫ذات العالقة على إعادة القيد‪.‬‬

‫إمكانية إعادة قيد الطالب للمرة الثانية‬

‫ميكن إعادة قيد الطالب الذي مضى على طي قيده أكثر من أربعة فصول دراسية‪ ،‬وفق الضوابط اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يكون انقطاع الطالب بسبب عذر قهري مثل‪ :‬مرض عضوي أو نفسي موثق‪ ،‬حصول حادث يعيق‬
‫الطالب عن احلضور‪ ،‬مرافقة مريض يعوله الطالب‪ ،‬السجن‪ ،‬التكليف مبهمة رمسية خارج اململكة أو داخلها‪،‬‬
‫على أن يقدم الطالب ما يحثبت ذلك‪.‬‬
‫‪ .2‬أن جيتاز الطالب نصف متطلبات التخرج على األقل‪.‬‬
‫‪ .3‬أال يقل معدل الطالب عن (‪ )2.00‬من (‪.)5.00‬‬

‫‪150‬‬
 ‫الزَكاةَ َوَما تُ َق ِد ُمواْ ألَن ُف ِس ُكم ِم ْن‬
‫الصالَةَ َوآتُواْ َّ‬
‫يمواْ َّ‬ ‫ِ‬
‫﴿ َوأَق ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫ْي﴾‬ ‫َخ ٍْْي ََت ُدوهُ عن َد اّلل إِ َّن اّللَ ِِبَا تَ ْع َملُو َن بَص ر‬
‫(البقرة‪)110 ،‬‬

‫قال صلى هللا عليه وسلم‪« :‬ما من ُمسلم يَغْ ِر ُ‬

‫س غَ ْرسا‪،‬‬
‫فيأكل منه طَْي‪ ،‬أو إنسان‪ ،‬أو ََبِيمة‪ ،‬إال‬
‫َ‬ ‫أو يَ ْزَرعُ َزْرعا‪،‬‬
‫كان له به صدقة»‪.‬‬
‫أخرجه البخاري ومسلم والرتمذي‪.‬‬

‫تعرف ماهية العمل التطوعي وخصائصه‪ ،‬ومشروعيته‪ ،‬وأمهيته‪ ،‬ودوافعه‪ ،‬وأشكاله‪ ،‬وجماالته‪،‬‬
‫ومعوقاته‪.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫تستنتج دوافع العمل التطوعي‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تتعرف على ماهية العمل‬
‫وأشكاله‪ ،‬وجماالته‬
‫التطوعي وخصائصه‬

‫تذكر مسات املتطوع اجلاد‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬

‫تتحدث عن مشروعية العمل‬
‫التطوعي يف اإلسالم‬
‫توضح معوقات العمل التطوعي‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تستنبط أمهية العمل التطوعي‬

‫بعد مشاهدتك للعرض التقدميي‪ ،‬حاول التوصل‬

‫لتعريف التطوع‬ ‫عرض تقديمي بعنوان‬

‫(امرأة مباركة)‬

‫‪153‬‬
 ‫يعد العمل التطوعي أحد أشكال التواصل اجملتمعي الذي ينبغي أن يتم بني الطالب واجملتمع اخلارجي احمليط‬

‫ابجلامعة‪ ،‬وال شك أن هذا العمل يعود ابلفائدة على اجملتمع وعلى الفرد على حد سواء‪ ،‬فالعمل التطوعي‬

‫يشعر الطالب اجلامعي ابملسؤولية َتاه اجملتمع؛ فيغلب املصلحة العامة على مصلحته الشخصية‪ ،‬وينمي‬

‫لديه روح التعاون والعمل ضمن فريق عمل؛ مما ينعكس إجيااب على اجملتمع ككل‪.‬‬

‫فكرًي‪ ،‬أو عقليًا‪َ ،‬تاه اجملتمع احمليط‬

‫يعرف التطوع أبنه‪ :‬اجلهد الذي يقوم به اإلنسان سواء كان بدنيًا‪ ،‬أو ً‬
‫به خلدمة األخرين‪ ،‬ويبذل طواعية بدافع ذايت دون إكراه عليه‪ ،‬ودون طلب أجر مادي على ذلك‪.‬‬

‫أن التطوع ليس له أجر مادي؛ ألن أجره يكون من هللا سبحانه وتعاىل‪.‬‬
‫أن التطوع يكون طواعية برغبة الشخص القائم عليه واختياره‪.‬‬
‫أن التطوع واجب حنو اجملتمع الذي نعيش به‪.‬‬
‫أن التطوع يتم إلرضاء مشاعر ودوافع إنسانية داخلية‪.‬‬

‫‪154‬‬
 ‫شرع هللا سبحانه وتعاىل التطوع يف اإلسالم وحث عليه ووعد من يقوم به ابألجر الكبري حيث يقول تعاىل‬
‫خريا يره" الزلزلة (‪ ،)7‬وهناك العديد من اآلايت الكرمية‪ ،‬واألحاديث الشريفة‪ ،‬وأقوال‬
‫" فمن يعمل مثقال ذرة ً‬
‫الصحابة والتابعني اليت تؤكد احلث على العمل التطوعي والذي يعد مبثابة صدقة يف اإلسالم‪.‬‬

‫فمن اآلًيت اليت تؤكد على هذا املعىن‪:‬‬

‫جاس ۚ ومن ي رفعل َٰذَلي َ ي‬ ‫ٍ‬ ‫"ال خري ييف َكثي ٍري يمن جرَّنواهم إيجال من أَمر بي ٍ‬
‫ك ابرتغَاءَ‬ ‫ني الن ي َ َ َ َ ر‬ ‫ص َدقَة أ رَو َم رع ُروف أ رَو إي ر‬
‫ص َال ٍح بَر َ‬ ‫َ ُ ر َ ر ََ َ‬ ‫َ رَ‬
‫ظيما"‪( .‬سورة النساء آية ‪)114‬‬ ‫ي‬ ‫اَّلل فَسو َ ي ي‬ ‫مر ي ي‬
‫َجًرا َع ً‬ ‫ف نُ رؤتيه أ ر‬ ‫ضات ج َ ر‬ ‫َر َ‬
‫الّب والتَقوى" (سورة املائدة اآلية ‪)2‬‬‫"وتَ َعاونُوا َعلى ي ي‬
‫َ‬
‫خ رري لهُ"(البقرة ‪)184-‬‬
‫ع َخ ررياً فَ ُه َو َ ٌ‬
‫"فَ َمن تَطَو َ‬
‫على حبيه ذَوي ال ُقرىب واليتَامى واملساكيني وابن السبييل"‪( .‬البقرة ‪)177-‬‬
‫َ‬ ‫َ ََ‬ ‫ال َ ُ‬ ‫"وآتى امل َ‬
‫ق معلُوم للسائيل واملحروم"‪( .‬الذارايت ‪)19-‬‬ ‫ح‬ ‫م‬ ‫"ويف أموَالي‬
‫َ ٌُ‬ ‫َ‬ ‫ٌَ َ‬
‫ومن األحاديث الشريفة‪:‬‬
‫يقول صلى هللا عليه وسلم (كل سالمي من الناس عليه صدقة كل يوم تطلع فيه الشمس تعدل بني أثنني‬
‫صدقة‪ ،‬تعني الرجل على دابته فتحمله عليها أو ترفع عليها متاعه صدقة‪ ،‬والكلمة الطيبة صدقة وبكل‬
‫خطوة متشيها إىل الصالة صدقة‪ ،‬ومتيط األذى عن الطريق صدقة) متفق عليه‪ ،‬وقال عليه الصالة والسالم‬
‫(اإلميان بضع وسبعون أو بضع وستون شعبة فأفضلها قول ال إله إال هللا وأدانها إماطة األذى عن الطريق‬
‫واحلياء شعبة من اإلميان) متفق عليه ‪.‬‬
‫وقال صلى هللا عليه وسلم (لقد رأيت رجالً يتقلب يف اجلنة يف شجرة قطعها من ظهر الطريق كانت تؤذي‬
‫املسلمني) رواه مسلم‪.‬‬
‫ويقول صلى هللا عليه وسلم (الساعي على األرملة واملسكني كاجملاهد يف سبيل هللا أو القائم الليل الصائم‬
‫النهار( رواه مسلم)‬
‫قوله صلى هللا عليه وسلم يف حديث ابن عمر رضي هللا عنهما (املسلم أخو املسلم ال يظلمه وال يسلمه‪،‬‬
‫من كان يف حاجة أخيه كان هللا يف حاجته‪ ،‬ومن فرج عن مسلم كربة من كرب الدنيا فرج هللا عنه كربة‬
‫من كرب يوم القيامة ومن سرت مسلما سرتة هللا يوم القيامة) متفق عليه ‪.‬‬
‫ويقول صلى هللا عليه وسلم (من مشى يف حاجة أخيه كان خرياً له من اعتكاف عشر سنوات) متفق عليه‬

‫‪155‬‬
156
 ‫إاتحة الفرصة للمواطنني لتأدية اخلدمات أبنفسهم؛ مما يقلل من حجم املشكالت االجتماعية يف اجملتمع‪.‬‬
‫ميكن املواطنني من خالل تعليمهم وتدريبهم‪ ،‬ومسامهتهم ابألعمال املختلفة‪ ،‬ابملشاركة ابختاذ القرارات اليت‬
‫متس حياهتم وحياة جمتمعهم‪.‬‬
‫يساعد العمل التطوعي على محاية الشباب؛ فمن خالله يتم تغيري اجتاهات الشباب وسلوكياهتم السلبية‪.‬‬
‫يعمل على تنمية روح االنتماء لدى الشباب‪.‬‬
‫ميثل أحد اآلليات اليت تسم بشكل كبري يف التفاعل والتواصل مع املشكالت اليت يعاين منها القطاعات‬
‫املختلفة داخل اجملتمع‪ ،‬والعمل على حلها بطرق متعددة‪.‬‬
‫تعبئة الطاقات البشرية واملادية وتوجيهها لعمل اجتماعي يسهم يف توفري أسباب التقدم والرفاهية للمجتمع‪.‬‬
‫(عباس‪)21 18 ،2012 ،‬‬

‫أ‪ -‬دافع شخصي‪ :‬يرتبط بتأكيد الذات واإلحساس أبن الشخص انفع للمجتمع‪.‬‬
‫ب‪ -‬دافع اجتماعي‪ :‬يرتبط ابنتماء اإلنسان جملتمعه احمللي‪ ،‬ورغبته يف حتمل املسؤولية االجتماعية من‬
‫إحساسه مبواطنته وترمجة هذا اإلحساس إىل عمل بناء يعود ابلنفع على اآلخرين‪.‬‬
‫ج‪ -‬دافع ديين‪ :‬بقصد الثواب وعمل احلسنة اليت هي بعشرة أمثالا‪ ،‬وتقدمي العون واملساعدة إىل الفقراء‪،‬‬
‫واملساكني‪ ،‬واأليتام‪ ،‬وأبناء السبيل‪ ،‬وحتقيق التكافل االجتماعي‪.‬‬

‫وهناك أيضا دوافع أخرى تندرج حتت الدوافع السابقة منها‪:‬‬

‫اكتساب اخلّبات واملهارات من خالل االحتكاك والتواصل االجتماعي مع اآلخرين‪ ،‬سواء مؤسسات‬
‫أو أفراد‪ ،‬والعمل على صقل اخلّبات الشخصية واالجتماعية من خالل العمل التطوعي‪.‬‬
‫الرغبة يف تكوين شبكة من العالقات االجتماعية من خالل العمل التطوعي‪.‬‬
‫(اخلطيب‪،‬‬ ‫الرغبة يف االستفادة من وقت الفراغ الذي قد يشعر به البعض‪ ،‬بدال أن يقوم أبشياء غري مفيدة‪.‬‬
‫‪)45 ،2010‬‬

‫‪157‬‬
 ‫العمل التطوعي الفردي‪ :‬وهو عمل أو سلوك اجتماعي ميارسه الفرد من تلقاء نفسه وبرغبة منه‪ ،‬وإرادة ال‬
‫يريد منه أي عائد مادي‪ ،‬ويقوم على اعتبارات أخالقية‪ ،‬أو اجتماعية‪ ،‬أو إنسانية‪ ،‬أو دينية‪.‬‬
‫العمل التطوعي املؤسسي‪ :‬وهو أكثر تقدما من العمل التطوعي الفردي وأكثر تنظيما وأوسع أتثريا يف‬
‫اجملتمع‪ ،‬وتوجد يف اململكة العربية السعودية مؤسسات متعددة ومجعيات أهلية تساهم يف أعمال تطوعية‬
‫كبرية خلدمة اجملتمع‪.‬‬

‫أ‪ -‬اإلرشاد الديين‪ :‬ويقصد به تعليم العلماء للناس أحكام الدين ومسائل احلالل واحلرام‪ ،‬وتبيني مفاهيم‬
‫اإلسالم ونشر معامله‪.‬‬
‫ب‪ -‬التعليم اجملاين‪ :‬وله دور كبري يف نشر العلم‪ ،‬وهو من أبرز ميادين العمل التطوعي‪ ،‬ومن أشكاله قيام جمموعة‬
‫من املعلمني أو الطالب اجلامعيني إبعطاء طلبة املدارس دروس تقوية يف املناهج التعليمية أايم االختبارات‬
‫خارج املدرسة دون أي مقابل مادي‪.‬‬
‫أ‪ -‬اجملاالت العلمية‪ :‬كإنشاء املكتبات واملدارس واجلامعات وسائر املؤسسات العلمية اليت ال يكون هدفها‬
‫الربح املايل‪ ،‬مث القيام عليها ودعمها‪.‬‬
‫د‪ -‬التكافل االجتماعي‪ :‬حث اإلسالم على أمهية القيام ابلتكافل االجتماعي؛ ألنه يقضي على الفقر واجلهل‬
‫واملرض؛ فمساعدة الفقراء‪ ،‬واملساكني‪ ،‬واحملتاجني‪ ،‬وتلبية متطلباهتم األساسية من مأكل‪ ،‬ومشرب‪ ،‬وملبس‪،‬‬
‫ومسكن‪ ،‬وزواج‪ ،‬من احلاجات األساسية اليت جيب أن تكون من أولوايت العمل التطوعي‪.‬‬
‫ه‪ -‬اجملاالت املالية‪ :‬اليت تتطلب دفع املال وتقدميه بسخاء من أجل نفع الناس ومساعدهتم‪ ،‬وهذا اجملال يدخل‬
‫ويشارك يف الكثري من اجملاالت‪.‬‬
‫كفالة عائالت املساجني‪.‬‬
‫(السرحان؛ اجلرايدة‪)2013 ،‬‬ ‫تعليم غري القادرين على القراءة والكتابة‪.‬‬

‫‪158‬‬
 ‫و‪ -‬التعاون الصحي ‪ :‬يعتّب التعاون يف امليدان الصحي من األعمال الامة يف تنمية الوعي الصحي واحلفاظ‬
‫على حياة اإلنسان‪ ،‬واملسامهة يف نشر قيم التعاون الصحي بني الناس‪ ،‬ومن أبرز مظاهر التعاون الصحي‬
‫هو تطوع األطباء واملمرضني واملسعفني إلنقاذ حياة املرضى من اخلطر‪ ،‬وكذلك التّبع ابلدم من أجل‬
‫املرضى‪ ،‬وإلقاء احملاضرات والندوات التثقيفية يف اجملال الطيب أيضا من هذه املظاهر‪.‬‬
‫ي‪ -‬احلفاظ على البيئة‪ :‬ومن أمثلتها‪ :‬املشاركة يف محالت التوعية البيئية‪ ،‬وتنظيف الشواطئ والبحار‪ ،‬واحملافظة‬
‫على احملميات الطبيعية‪ ،‬وزايدة املساحات اخلضراء‪.‬‬

‫وهناك أيضا العديد من اجملاالت ابإلضافة إىل اجملاالت السابقة منها‪:‬‬

‫حتفيظ القرآن وإقامة املسابقة وتقدمي اجلوائز يف هذا اجلانب‪.‬‬

‫إنشاء املساجد وترميمها واحملافظة عليها والعناية بنظافتها‪.‬‬
‫إقامة املعارض اخلريية‪.‬‬
‫كفالة عائالت املساجني‪.‬‬
‫تعليم غري القادرين على القراءة والكتابة‪.‬‬

‫إخالص العمل هلل وحده‪ ،‬واحتساب األجر من هللا عز وجل‪.‬‬

‫تنظيم الوقت واألولوايت حبسب جدول أسبوعي‪.‬‬
‫أن يكون لديه القدرة الكافية على املستوى الثقايف‪ ،‬واملهارات اليت متكنه من حتمل مسؤولياته التطوعية‪.‬‬
‫حسن التعامل مع اآلخرين‪ ،‬والتحلي ابلتواضع ولني اجلانب‪.‬‬
‫الشعور ابالنتماء لبيئة العمل‪.‬‬
‫القدرة على حتمل املسؤولية‪ ،‬واالعتماد عليه يف القيام ابألعمال اليت يف حدود طاقته‪.‬‬
‫احرتام الناس‪ ،‬وتقبل فروقهم الفردية والرغبة يف مساعدهتم‪.‬‬
‫النضج العقلي‪ ،‬واالنفعايل الذي ميكنه من العمل مع اآلخرين‪.‬‬
‫أن يكون لديه معرفة مبوارد اجملتمع‪.‬‬
‫(رشدي‪)135 134 ،2013 ،‬‬ ‫االلتزام‪ ،‬والتعاون‪ ،‬واملبادرة‪ ،‬واإلعداد للعمل‪.‬‬

‫‪159‬‬
 ‫تعاون مع أفراد جمموعتك يف طرح أكّب عدد من املشاريع التطوعية اليت ميكن أن يقوم هبا طالب عمادة الّبامج‬
‫التحضريية جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية يف خدمة اجملتمع‪.‬‬

‫معوقات اجتماعية‪:‬‬
‫‪ -‬استغالل العمل التطوعي يف أعمال غري مشروعة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم وجود الرغبة لالخنراط يف األعمال التطوعية‪.‬‬
‫‪ -‬عدم معرفة اجملتمع أبمهية العمل التطوعي‪.‬‬
‫‪ -‬اعتقاد بعض األسر أبن العمل التطوعي مضيعة للوقت‪.‬‬
‫معوقات اقتصادية‪:‬‬
‫‪ -‬عدم توفر املباين والتجهيزات اإلدارية‪.‬‬
‫‪ -‬عدم توفر املبالغ املالية الكافية‪.‬‬

‫‪160‬‬
 ‫معوقات شخصية‪:‬‬
‫‪ -‬عدم معرفة أهداف وأمهية العمل التطوعي‪.‬‬
‫‪ -‬عدم إجادة الدور املطلوب من املتطوع‪.‬‬
‫‪ -‬البحث عن الكسب املادي‪.‬‬
‫‪ -‬التعارض بني أوقات العمل وأوقات الدراسة‪.‬‬
‫معوقات دينية‪:‬‬
‫‪ -‬قصور بعض األئمة والدعاة يف احلث على االخنراط يف العمل التطوعي‪.‬‬
‫‪ -‬عدم استثمار الدوافع الدينية خاصة لدى الشباب واستثمارها لصاحل العمل التطوعي‪.‬‬
‫‪ -‬االبتعاد عن التعاليم الدينية وعدم االهتمام مبا تدعو إليه‪.‬‬
‫معوقات نفسية‪:‬‬
‫‪ -‬عدم االهتمام مبشكالت املتطوع األسرية واإلدارية‪ ،‬ملا لا من أتثري على العمل التطوعي‪.‬‬
‫‪ -‬عدم االهتمام ابلنواحي التشجيعية‪.‬‬
‫‪ -‬عدم التوازن يف توزيع املهام ودخول عنصر احملاابة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم إاتحة الفرصة للمتطوع للتعبري عن رأيه‪.‬‬
‫معوقات إدارية‪:‬‬
‫‪ -‬عدم حتديد دور املتطوع يف املنظمة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم وضع املتطوع يف املكان املناسب لقدراته‪ ،‬وميوله‪ ،‬واستعداداته‪.‬‬
‫‪ -‬عدم هتيئة األماكن املناسبة للعمل واالنتاج‪.‬‬
‫‪ -‬عدم وجود اإلدارات الواعية احملققة لألهداف‪.‬‬
‫‪ -‬عدم إحلاق املتطوع يف دورات تدريبية وأتهيلية‪.‬‬
‫(رشدي‪)140 139 ،2013 ،‬‬

‫‪161‬‬
 ‫عزيزي الطالب ‪ /‬ة‪ ،‬ملعرفة مدى استفادتك من جلسة "العمل التطوعي"‪ ،‬قم بقياس مؤشرات األداء اآلتية من‬
‫خالل خمرجات تعلم اجللسة التدريبية‪:‬‬

‫األداء‬
‫ؤشر َ‬‫م ِ‬ ‫م‬
‫ُ‬

‫وضح ماهية العمل التطوعي وخصائصه‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫حتدث عن مشروعية العمل التطوعي يف اإلسالم مع األدلة‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫بني أمهية العمل التطوعي‪ ،‬ودوافعه‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫انقش جماالت العمل التطوعي‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫اذكر صفات املتطوع اجلاد‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫عدد معوقات العمل التطوعي وكيفية التغلب عليها‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪162‬‬
 ‫اخلطيب‪ ،‬ع‪ .)2010( .‬العمل اجلماعي التطوعي‪ .‬القاهرة‪ :‬الشركة العربية املتحدة للتسويق والتوريدات‪.‬‬
‫رشدي‪ ،‬ع‪ .)2013( .‬الرًيدة والعمل التطوعي‪ .‬عمان‪ :‬دار الرًيدة‪.‬‬
‫السرحان‪ ،‬ه ‪ ، .‬واجلرايدة‪ ،‬ن ‪ .)2013(.‬العمل التطوعي بني النظرية والتطبيق‪ .‬الرًيض‪ :‬مكتبة الرشد‪.‬‬
‫عباس‪ ،‬م ‪ .)2012(.‬العمل التطوعي بني الواقع واملأمول‪ .‬اإلسكندرية‪ :‬دار املعرفة اجلامعية‪.‬‬

‫‪163‬‬
 ‫عدم مواصلة الطالب الدراسة للسنة الدراسية‪ ،‬أو الفصل الدراسي الذي سجل فيه بعذر مقبول‬
‫وذلك عرب اخلدمات الذاتية‪.‬‬

‫*** حتسب مدة االعتذار ضمن املدة النظامية للتخرج***‬

‫جيوز للطالب االعتذار عن االستمرار يف دراسة فصل دراسي دون أن يعد راسباً وفق اآليت‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يتقدم بعذر يقبله جملس الكلية‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يتقدم بطلب االعتذار آلياً عّب اخلدمات الذاتية خالل عشرة أسابيع من بدء الفصل الدراسي وفق‬
‫التقومي‪.‬‬
‫‪ .3‬يرصد للطالب املعتذر تقدير (ع)‪.‬‬
‫‪ .4‬حيتسب الفصل املعتذر منه من املدة الالزمة إلهناء متطلبات التخرج‪.‬‬
‫‪ .5‬تنقطع املكافأة عن الطالب املعتذر‪.‬‬

‫‪164‬‬
 ‫َنت‬
‫كأ َ‬‫ْم لَنَا إِاال َما َعلا ْمتَ نَا إِنا َ‬ ‫قال تعاىل (قَالُوا سبحانَ َ ِ‬
‫ك َال عل َ‬ ‫ُْ َ‬
‫ِ‬
‫كيم) (سورة البقرة‪ ،‬اآلية ‪)32‬‬ ‫ِ‬
‫يم ا ْْلَ ُ‬
‫ال َْعل ُ‬
‫ايب (صلى هللا عليه‬ ‫َع ْن أَيب ُه َريْ َرَة (رضي هللا عنه) أَناهُ ََِس َع الن ا‬
‫فيها يَ ِز ُّل هبَا‬ ‫ِ ِ‬
‫ول "إ ان ال َْع ْبد لَيَ تَ َكلا ُم ِِبل َكلمة َما يَتَ ا ُ‬
‫بَّي َ‬ ‫وسلم) يَ ُق ُ‬
‫إِ َىل الناا ِر أب ع َد ِِماا ْبَّي امل ْش ِر ِق واملغْ ِرب" متف ٌق ِ‬
‫عليه‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َْ‬

‫تعرف مفهوم االتصال‪ ،‬وخصائصه‪ ،‬وأهدافه‪ ،‬وأمهيته‪ ،‬وعناصره‪ ،‬وأنواعه‪ ،‬وكيفية توظيفه يف املواقف‬
‫املختلفة‪.‬‬

‫‪166‬‬
 ‫تناقش أنواع االتصال‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تعرف االتصال‬

‫تشرح الفرق بَّي االتصال‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫حتدد خصائص عملية االتصال‬
‫اللفظي‪ ،‬واالتصال غري اللفظي‬
‫‪8‬‬
‫تبَّي كيف تكون متصال ِبرعا‬
‫ن‬ ‫‪3‬‬ ‫تشرح أهداف عملية االتصال‬

‫تستنتج آداب االتصال يف‬ ‫‪9‬‬

‫‪4‬‬ ‫توضح أمهية االتصال‬
‫البيئة اجلامعية‬
‫تناقش معوقات االتصال‬ ‫‪10‬‬
‫‪5‬‬ ‫تستنبط عناصر عملية االتصال‬

‫تعد مهارات االتصال من مهارات املستقبل اليت ينبغي على كل فرد أن يكتسبها‬
‫وينميها لديه‪ ،‬حيث إن أمهيتها تتعدي مرحلة الدراسة إىل مرحلة سوق العمل‪ ،‬فمن‬
‫أهم املهارات اليت يبحث عنها أصحاب األعمال يف موظفيهم هي مهارات االتصال‪،‬‬
‫فمن جييد مهارات االتصال ميكن أن حيقق النجاح يف العمل بسهولة‪.‬‬

‫‪167‬‬
 ‫اإلمام على رضي هللا عنه يضرب لنا مثاال يف العدل ‪ :‬فقد سقط منه درعه يف معركة صفَّي فبينما‬
‫ميشي يف سوق الكوفة مير أمام يهودي يعرض درعه للبيع فقال لليهودي هذه درعي (يعرب عن‬
‫حقوقه يف قوة ووضوح) فقال اليهودي‪ :‬بل هي درعي وأمامك القضاء (يعرب عن حقه أيضا)‬
‫فيذهب اإلمام على للقاضي ويقف هو واليهودي أمام القاضي‪ ،‬فقال القاضي‪ :‬البينة على من‬
‫ادعى‪ ،‬فقال على‪ :‬إن الدرع درعي وعالمتها كذا وكذا‪ ،‬وهذا اْلسن بن على شاهدي على ذلك‬
‫(يستخدم أكرب قدر من طرق التعبري عن رأيه) فيقول القاضي‪ :‬اي أمري املؤمنَّي إين أعلم أنك‬
‫صادق ولكن ليس عندك بينة‪ ،‬وشهادة اْلسن ال تنفعك ألنه ابنك‪ ،‬وقد حكمنا ِبلدرع لليهودي‬
‫(حيرتم اإلمام على النقد ويقدر وجهة نظر اآلخرين) من خالل هذا املوقف الرائع يف العدل ويف‬
‫االتصال الفعال يدرك اليهودي أن هذا هو دين اْلق فيقول‪ :‬وهللا إن هذا الدين الذي حتتكمون‬
‫إليه هلو اْلق‪ ،‬إن الدرع درع أمري املؤمنَّي‪ ،‬وأين أشهد أن ال إله إال هللا أن حممدا رسول هللا‬

‫(الشيخ‪ ،‬عبد ربه‪ ،‬املرشد‪45 ،2010 ،‬ـ ‪)46‬‬

‫‪168‬‬
 ‫فهد طالب متفوق يف دراسته‪ ،‬حيرص دائماً على تبادل األحاديث مع زمالئه حول املوضوعات املختلفة‪ ،‬وحينما‬
‫يتحدث معهم يكون حديثه ِمتعاً ومرحاً ولطيفاً‪ ،‬وحينما يقابلهم يكون وجهه دائماً مبتسماً‪ ،‬وإذا حتدث أحدهم‬
‫استمع إليه برتكيز واهتمام‪ ،‬كما أنه يراعي مكانة مدرسيه أثناء اْلديث معهم‪ ،‬وميتاز ِبلصدق يف تعامله‪ِ ،‬ما جعلهم‬
‫يثقون به وحيبونه‪.‬‬
‫انقش األسباب اليت جعلت فهد انجحاً يف عالقاته املتنوعة مع اآلخرين‪.‬‬

‫‪169‬‬
 ‫من املستحيل تقريبًا قضاء يوم دون استخدام االتصال‪ .‬فاالتصال هو إرسال املعلومات وتلقيها بَّي‬
‫شخصَّي أو أكثر‪ .‬ويسمى الشخص الذي يرسل املعلومات "املرسل"‪ ،‬والشخص الذي يتلقاها‬
‫"املستقبل"‪ ،‬واملعلومات املنقولة "الرسالة" وميكن أن تشمل‪ :‬اْلقائق‪ ،‬واألفكار‪ ،‬واملفاهيم‪ ،‬واآلراء‪،‬‬
‫واملعتقدات‪ ،‬واملواقف‪ ،‬والتعليمات‪ ،‬والعواطف‪.‬‬

‫إن تبادل املعلومات أو نقل املعلومات أو األفكار أو اآلراء من شخص إىل آخر أو من طرف إىل آخر‬
‫هو االتصال‪ .‬فهو عملية تفاعل ذات معىن بَّي البشر‪ .‬وبشكل أكثر حتدي ًدا‪ ،‬هو العملية اليت جيري خالهلا‬
‫فهم املعاين وإدراكها‪ ،‬حىت يتم التواصل بَّي البشر‪ .‬فالتواصل جيمع الناس معا‪ ،‬وجيعلهم أقرب إىل بعضهم‬
‫البعض‪.‬‬

‫ويساعد االتصال على فهم األشخاص بشكل أفضل‪ ،‬ويزيل سوء الفهم‪ ،‬وجيعل التعبري عن األفكار‬
‫مكتوِب أو شفهيًا‪ ،‬رَسيًا وغري رَسي‪ ،‬وأفقيًا ورأسيًا‪،‬‬
‫ً‬ ‫وضوحا‪ .‬كما أنه يثقف الناس‪ .‬وقد يكون االتصال‬
‫ً‬ ‫أكثر‬
‫وشخصيًا وبَّي األشخاص‪ ،‬ومشرتًكا بَّي األقسام‪ ،‬وداخل املنظمة‪.‬‬

‫(املسعودي‪20 ،2007 ،‬ـ ‪)22‬‬ ‫ميكن حتديد خصائص االتصال يف البنود التالية‪:‬‬

‫االتصال عملية مستمرة‪ :‬نظرا ألن االتصال يشتمل على سلسلة من األفعال اليت ليس هلا بداية أو‬
‫هناية حمددة‪.‬‬
‫االتصال يشكل نظاما متكامال‪ :‬يتكون االتصال من وحدات مرتاكبة‪ ،‬تعمل مجيعها حينما تتفاعل‬
‫مع بعضها البعض من مرسل ومستقبل ورسائل وتغذية راجعة‪ ،‬وإذا ما غابت بعض هذه العناصر أو‬
‫مل تعمل بشكل جيد فإن االتصال يتعطل وال حيقق النتائج املرجوة‪.‬‬

‫‪170‬‬
 ‫االتصال تفاعلي وآين ومتغري‪ :‬حيث إن االتصال نشاط يبىن على التفاعل مع اآلخرين‬
‫حيث يقوم الشخص إبرسال واستقبال الرسائل يف الوقت نفسه‪ ،‬بل إننا نبدأ يف إرسال‬
‫رسائل لآلخرين عادة قبل أن يكتمل إرسال رسائلهم إلينا‪.‬‬
‫االتصال غري قابل للرتاجع أو التفادي‪ :‬إذا أراد شخص الرتاجع عن االتصال بعد حدوثه‪،‬‬
‫فإنه ال يستطيع ذلك‪ ،‬قد يستطيع االعتذار أو إصالح ما أفسده االتصال‪ ،‬لكن ال ميكن‬
‫مسحه أو الظن أبنه مل حيدث‪ .‬ا‬
‫التصال قد يكون بقصد أو بدون قصد‪ :‬وها يتمثل يف أربع حاالت‪:‬‬
‫‪ -‬قد يرسل شخص إىل آخر رسالة بقصد ويستقبلها اآلخر بقصد‪.‬‬
‫‪ -‬قد يرسل شخص رسالة بدون قصد آلخر يستقبلها عن قصد‪ ،‬كمن يتنصت على رسالة خاصة‬
‫بني اثنني‪.‬‬
‫‪ -‬قد يرسل شخص رسالة عن قصد آلخر غري منتبه هلا فال يتفاعل معها‪.‬‬
‫‪ -‬قد يرسل شخصان رسائل ويستقبالهنا دون قصد منهما بذلك‪ ،‬مثل الرسائل غري الكالمية كنوع‬
‫مالبسنا ولوهنا ومظهران العام ومالحمنا‪.‬‬
‫االتصال ذو أبعاد متنوعة‪ :‬برغم أن اإلنسان يقوم ابالتصال بصفة مكثفة ويؤديه بعفوية‪ ،‬إال أن‬
‫االتصال له أهداف متعددة ومستوايت متباينة من املعاين‬

‫عملية‬
‫مستمرة‬

‫ذو أبعاد‬ ‫نظاما‬

‫متعددة‬ ‫متكامال‬

‫خصائص‬
‫االتصال‬
‫بقصد أو‬ ‫تفاعلي‬
‫بدون‬ ‫وآين‬
‫قصد‬ ‫ومتغير‬
‫غير قابل‬
‫للتراجع‬

‫‪171‬‬
 ‫عزيزي الطالب ‪ ...‬لكي تتعرف على أهداف عملية االتصال البد من حتديد نوع االتصال‪ ،‬إن كان‬
‫اتصاال رَسيا‪ ،‬أو غري رَسي‪ ،‬أو شخصيا مباشرا‪ ،‬أو غري مباشر‪ ،‬وحتديد نوع أداة االتصال‪ ،‬فكل نوع له‬
‫أهدافه ووظائفه اليت يعمل على حتقيقها‪.‬‬

‫لكن هناك جمموعة من األهداف العامة ميكن عرض أمهها فيما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬حتقيق فهم مشرتك بني األفراد املشرتكة يف العملية االتصالية‪.‬‬

‫‪ .2‬تشجيع‪ ،‬وإعطاء معلومات حمددة وأفكار معينة للمستقبل‪.‬‬
‫‪ .3‬نقل وتبادل األفكار واآلراء واملشاعر بغية حتقيق أقصى درجات االنسجام االجتماعي بني‬
‫املتواصلني‪.‬‬
‫‪ .4‬تطوير املعرفة والعلوم‪.‬‬
‫(اخلطيب‪ ،‬هنر‪42 ،2009 ،‬ـ‪)44‬‬

‫االتصال الفعال أمر حيوي إلدارة فعالة‪ ،‬ويعمل على حتسَّي العالقات بَّي الناس‪ .‬ويف العصر اْلديث‪،‬‬
‫زاد منو االتصاالت وتكنولوجيا املعلومات‪ ،‬وازدادت معه املنافسة والتعقيد يف اإلنتاج يف املؤسسات الكبرية‬
‫والصغرية‪.‬‬

‫وميكن إجياز أمهية االتصال يف النقاط التالية ‪:‬‬

‫‪ -1‬أساس للعمل‪:‬‬

‫االتصال هو مبثابة أساس ألي عمل‪ .‬إن أي نشاط يبدأ ابالتصال الذي جيلب املعلومات الضرورية‬
‫للبدء به‪.‬‬

‫‪172‬‬
 ‫سهال‪:‬‬
‫‪ -2‬يصبح التخطيط ً‬

‫االتصال يسهل التخطيط‪ .‬فالتخطيط يتم بسهولة عن طريق التواصل‪ .‬إذ ميكن مجع أي نوع من‬
‫أنواع املعلومات‪ ،‬املتعلقة مبتطلبات املوارد البشرية ولكل قسم من أقسام املؤسسة بكفاءهتا‪ ،‬ونوعية‬
‫عملها وما إىل ذلك‪ ،‬من خالل التواصل الذي يساعد يف ختطيط املوارد البشرية‪ .‬وميكن إعداد‬
‫دورا‬
‫وتنفيذ السياسات والربامج اخلاصة الكتساهبا‪ .‬ففي مجيع مراحل العملية‪ ،‬يلعب التواصل ً‬
‫حيواي‪ ،‬كما أنه يسهل التخطيط اإلداري للمنظمة‪.‬‬ ‫ً‬

‫‪ -3‬وسيلة للتنسيق‪:‬‬

‫االتصال أداة مهمة لتنسيق جهود خمتلف األشخاص العاملني يف املنظمة‪.‬‬

‫‪ -4‬يساعد يف صنع القرار‪:‬‬

‫املعلومات اليت مت مجعها من خالل االتصال تساعد يف صنع القرار‪ ،‬ويسهل االتصال الوصول إىل‬
‫املعلومات احليوية املطلوبة الختاذ القرارات‪.‬‬

‫‪ -5‬يوفر القيادة الفعالة‪:‬‬

‫مهارة االتصال جتعل املدير قريبًا من مرؤوسيه؛ مما ميكنهم من تبادل األفكار وتقدمي االقرتاحات‬
‫املناسبة‪ ،‬والتعرف على آرائهم‪ ،‬والسعي للحصول على نصائحهم ليتخذ القرارات املناسبة‪ .‬وهذا ِّ‬
‫ميكن‬
‫امل دير من كسب ثقة مرؤوسيه من خالل التواصل املستمر معهم وإزالة سوء الفهم احملتمل‪ ،‬وهبذه‬
‫الطريقة ميكنه قيادة من معه إلجناز هدف املنظمة‪.‬‬

‫‪ -6‬يعزز الروح املعنوية والدافعية‪:‬‬

‫نظام االتصال الفعال يغرس الثقة بني املرؤوسني والعاملني؛ لضمان التغيري يف اجتاههم وسلوكهم‪ .‬إن‬
‫السبب الرئيس للصراع‪ ،‬وعدم الرضا هو سوء الفهم الذي ميكن إزالته من خالل مهارات االتصال‪.‬‬
‫إن تاليف سوء الفهم جيعل املدير ومرؤوسيه يفهمون بعضهم البعض ويقيمون عالقات عمل جيدة‪.‬‬
‫وهذا يعزز معنوايت الناس وحيفزهم على العمل جبدية أكرب‪.‬‬

‫‪173‬‬
 ‫عملية االتصال ديناميكية يف طبيعتها وليست ظاهرة اثبتة‪ .‬وجيب األخذ يف االعتبار أن عملية االتصال يف‬
‫وديناميكي‪ ،‬يؤثر على العديد من املتغريات ويتأثر هبا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫مستمر‬
‫ٌ‬ ‫تفاعل‬
‫ٌ‬ ‫حد ذاهتا‬

‫(نصر‪ 18 ،2008 ،‬ـ ‪( )19‬سعدات‪ ،‬د‪.‬ت‪،‬‬ ‫اتفق العلماء على وجود ثالثة مكوانت ال خيلو منها املوقف االتصايل‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪18‬ـ ‪)23‬‬

‫(‪ )1‬املرسل ‪:Sender‬‬

‫هو الشخص الذي يقوم بتمرير الرسالة بقصد نقل املعلومات واألفكار إىل اآلخرين‪ ،‬ولكي ينجح املرسل‬
‫يف أداء رسالته فالبد له من مواصفات يتصف هبا جنملها فيما يلي‪:‬‬

‫أن يكون مقتنعا ومؤمنا ابلرسالة اليت يريد إيصاهلا‪.‬‬

‫أن يكون متمكنا وملما مبحتوى الرسالة من‪ :‬معلومات‪ ،‬ومهارات‪ ،‬واجتاهات‪.‬‬
‫أن يكون ملما بطرق االتصال املختلفة‪.‬‬
‫أن يكون مشجعا للتغذية الراجعة‪.‬‬
‫أن يكون على علم خبصائص املستقبلني من النواحي العلمية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬والنفسية‪.‬‬
‫أن تكون لديه اجتاهات إجيابية حنو الرسالة‪ ،‬واملستقبل‪.‬‬
‫أن حيسن اختيار الوقت واملكان املناسبني إليصال رسالته‪.‬‬
‫أن يكون متمكنا من مهارات االتصال‪ ،‬كالكتابة‪ ،‬والربط بني األفكار‪ ،‬ووضوح الصوت‪.‬‬

‫(‪ )2‬الرسالة ‪:Message‬‬

‫هي احملتوى الذي يقوم املرسل إبعداده ووضعه يف رموز مفهومه للشخص املستقبل أو األشخاص‬
‫املستهدفني‪ ،‬وهناك شروطا ينبغي توافرها يف الرسالة؛ لضمان حتقيق اهلدف منها بصورة جيدة منها‪:‬‬

‫أن تراعي احتياجات املستقبل وظروفه‪ ،‬وخلفيته‪ ،‬ورغباته‪ ،‬حىت يثري موضوع الرسالة انتباهه‬
‫وتشوقه‪.‬‬
‫أن تراعي الفروق الفردية بني املستقبلني من حيث املستوى العلمي‪ ،‬والعقلي‪ ،‬والنفسي‪... ،‬‬
‫أن تكون الرموز اللفظية وغري اللفظية حتمل نفس الداللة بني املرسل واملستقبل‪.‬‬
‫أن تكون بعيدة عن التعقيد والتشعب ليسهل فهمها‪.‬‬
‫اختيار املكان والوقت املناسبني لضمان حدوث استقبال أفضل وانجح للرسالة عند املستقبل‪.‬‬

‫‪174‬‬
 ‫(‪ )3‬املستقبِل "املتلقي" ‪:Receiver‬‬
‫املستقبِّل "املتلقي" هو الشخص الذي يستقبل الرسالة ويقوم بفك رموزها وفهمها‪ ،‬وهناك بعض العوامل‬
‫اليت ميكن أن تؤثر على ضمان استقبال املستقبل للرسالة واستيعابه وفهمه هلا منها‪:‬‬

‫شعور املستقبل أبمهية ما حتمله الرسالة من خربات‪ ،‬أو معلومات‪ ،‬أو أفكار‪.‬‬
‫أن يكون لديه قدر من اخلربة عن موضوع الرسالة‪.‬‬
‫القدرة على التفاعل مع املرسل‪ ،‬والرغبة األكيدة يف التعلم‪.‬‬
‫املكان‪ ،‬والوقت املناسب‪ ،‬ودرجة احلرارة‪ ،‬والتهوية‪ ،‬واإلضاءة‪.‬‬
‫الراحة النفسية والبدنية‪.‬‬

‫وقد أضاف العلماء إىل هذه املكوانت الثالثة مكوانت أخرى لتحقيق مزيد من الفهم لعملية االتصال‪ ،‬ومن أبرز هذه‬
‫املكوانت‪:‬‬

‫(‪ )4‬الوسيلة ‪:Medium‬‬

‫هي الطريقة اليت من خالهلا يتم نقل الرسالة من املرسل إىل املستقبل‪ ،‬وقد تكون الوسيلة هي اللغة يف‬
‫االتصال وجها لوجه‪ ،‬وقد تكون وسيط مثل‪ :‬الصحيفة أو اجمللة أو جهاز الراديو أو التليفزيون ‪...‬‬

‫ويوجد شروطا ينبغي توافرها عند استخدام الوسيلة أمهها‪:‬‬

‫إمكانية حتقيقها للهدف أو األهداف اليت استخدمت من أجلها‪.‬‬

‫أن تراعي الفروق الفردية بني املستقبلني‪.‬‬
‫أن تتوافق مع إمكانيات املرسل‪.‬‬
‫أن تكون مشوقة تتناسب مع طبيعة احملتوى‪.‬‬
‫أن تكون ذات كفاءة عالية‪ ،‬وأن تتعامل مع أكثر من حاسة‪.‬‬

‫(‪ )5‬الرتميز ‪:Encoding‬‬

‫هو العملية اليت يقوم هبا املرسل بعدما يقرر القيام بعملية االتصال‪ ،‬وفيها حيول ما يريد نقله من معلومات‬
‫أو أفكار أو مشاعر إىل رموز يستطيع املستقبل فهمه‪ ،‬وقد تكون الرموز لفظية (كلمات)‪ ،‬ويف هذه احلالة‬
‫يسمى االتصال لفظي‪ ،‬وقد تكون الرموز املستخدمة غري لفظية (حركات وإشارات) ويف هذه احلالة يسمى‬
‫االتصال غري لفظي‪ ،‬وقد جتمع عملية الرتميز بني الرموز اللفظية وغري اللفظية‪.‬‬

‫‪175‬‬
 ‫(‪ )6‬التغذية الراجعة ‪:Feedback‬‬
‫املقصود هبا رد فعل املستقبل على املرسل‪ ،‬حبيث يستطيع املرسل أن يتأكد من وصول رسالته‪ ،‬وتتخذ‬
‫التغذية الراجعة أكثر من صورة منها‪:‬‬

‫فهم الرسالة ومضامينها‪ ،‬واالكتفاء بذلك‪.‬‬

‫فهم الرسالة والتأثر هبا والعمل مبضموهنا‪.‬‬
‫عدم فهم الرسالة‪ ،‬مما يتطلب إعادة صياغة أفكارها ومعلوماهتا بشكل أكثر فهما‪.‬‬
‫فهم الرسالة والعمل ضدها أي عدم االقتناع هبا‪.‬‬
‫(نصر‪ 18 ،2008 ،‬ـ ‪( )19‬سعدات‪ ،‬د‪.‬ت‪18 ،‬ـ ‪)23‬‬

‫مستقبل‬ ‫رسالة عبر وسيلة‬ ‫مرسل‬

‫استجابة (تغذية راجعة)‬

‫‪176‬‬
 ‫أنواع االتصال‬
‫أنواع االتصال عديدة‪ ،‬وسوف نركز هنا على نوعَّي مهمَّي من االتصال‪ ،‬أال ومها‪:‬‬

‫‪ .1‬االتصال اللفظي‬
‫‪ .2‬االتصال غري اللفظي‪.‬‬

‫هو ببساطة إرسال رسالة بلغة منطوقة يفهمها مرسل الرسالة ومتلقيها‪ .‬وتشمل أمثلة االتصاالت اللفظية‬
‫وجها لوجه‪ ،‬واالستماع إىل حماضرة أو ندوة‪ ،‬واالستماع إىل برانمج تلفزيوين‪ .‬يف الواقع‪ ،‬إذا كنت‬
‫التحدث ً‬
‫تستمع إىل هذا الدرس‪ ،‬فأنت تشارك يف شكل من أشكال التواصل اللفظي‪.‬‬

‫وينقسم االتصال اللفظي إيل‪:‬‬

‫أوال‪ :‬اتصال لفظي شفهي‪ :‬ويشتمل على مهارتَّي مها‪:‬‬

‫‪ .1‬مهارة االستماع‪.‬‬
‫‪ .2‬مهارة التحدث‪.‬‬

‫اثنيا‪ :‬اتصال لفظي كتايب‪ :‬ويشتمل على مهارتَّي مها‪:‬‬

‫‪ .1‬مهارة القراءة‬
‫‪ .2‬مهارة الكتابة‬

‫‪177‬‬
 ‫يعرب االتصال الشفهي عن تبادل األفكار والبياانت واملعلومات بَّي املرسل واملستقبل ِبستخدام الكلمات‬
‫املنطوقة‪ ،‬ويشتمل على مهارتَّي مها‪:‬‬

‫‪Listening Skill‬‬
‫مهارة االستماع عملية ذهنية واعية ومقصودة؛ لتحقيق غرض معَّي تشرتك فيه األذن والدماغ‪ ،‬إذ‬
‫تستقبل األذن الذبذِبت وتنقل األحاسيس الناجتة عنها إىل الدماغ‪ ،‬فيحللها إىل دالالت يف ضوء املعرفة‬
‫(عطية‪ ،2008 ،‬نقال عن الصرايرة‪)2009 ،‬‬ ‫السابقة لدى املستمع‪ ،‬وسياق اْلديث واملوقف الذي جتري فيه‪.‬‬

‫ومتثل مهارة االستماع الوجه اآلخر ملهارة اْلديث‪ ،‬ومنهما معا يتحدد طرفا عملية االتصال الرئيسَّي‪:‬‬
‫املرسل واملستقبل‪ ،‬وميثل االستماع وسيلة أساسية للحصول على املنبهات اخلارجية‪ .‬وتتضمن عملية‬
‫االستماع ثالث خطوات رئيسة هي‪:‬‬

‫‪ .1‬استقبال احملتوى السمعي‪ ،‬وجتاهل التشويش‪.‬‬

‫‪ .2‬االنتباه للمحتوى السمعي والرتكيز على ما يقوله املتكلم‪ ،‬وهذه العملية تتطلب جهدا عقليا‬
‫وجسميًا‪.‬‬
‫‪ .3‬تفسري احملتوى السمعي والتفاعل معه‪ ،‬حبيث يقوم املستمع بتصنيف املعلومات وتبويبها ومقارنتها‬
‫وربطها مع البنية املعرفية لديه‪.‬‬

‫وقد أثبتت األحباث اللغوية‪ ،‬أن املرء عندما يكون يف حالة االستماع‪ ،‬فإن األمر ال يعد سلبيا‪ ،‬بل هو‬
‫فعل إجيايب فعال يعمل على فك الرموز اليت تصل إليه وفهمها وتفسريها واْلكم عليها‪.‬‬
‫(الصرايرة وآخرون‪.)200 ،2009 ،‬‬

‫‪178‬‬
 ‫ويلخص البجة (‪ )28 ،2001‬أمهية االستماع يف النقاط التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬ميثل االستماع مكانة كبرية يف احلياة األسرية االجتماعية بشكل عام‪.‬‬

‫‪ .2‬االستماع اجليد قادر على حتسني استيعاب املتعلمني لألفكار املطروحة‪.‬‬
‫‪ .3‬يساعد االستماع اجليد على إثراء حصيلة املستمع من مفردات وتراكيب‪.‬‬
‫‪ .4‬االستماع اجليد وسيلة انجحة لألطفال يف تعليمهم القراءة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬واحلديث الصحيح سواء يف‬
‫اللغة العربية‪ ،‬أو يف املواد األخرى‪.‬‬
‫وخصوصا عند عدم وجود كتاب مقرر‪.‬‬‫ً‬ ‫‪ .5‬يلزم الدارسني يف احملاضرات والندوات‬
‫‪ .6‬ينمي معارف املتعلم من خالل االستماع إىل التوجيهات والنصائح واألخبار واألحاديث املتنوعة‬
‫اليت تدور حوله‪.‬‬

‫مهارات االستماع‬

‫فيما يلي قائمة من عشر عادات سيئة لالستماع‪ .‬حتقق ِما لديك من عادات‪ ،‬وكن صادقًا مع نفسك حىت ميكنك تاليف عيوبك‬
‫يف مهارة االستماع‪.‬‬
‫ضع عالمة ( ) أمام العنصر الذي الحظته لديه‪.‬‬
‫كثريا أو أحاول إهناء ما يقوله‪.‬‬
‫أقاطع املتحدث ً‬
‫أقفز إىل االستنتاجات‪.‬‬
‫غالبًا ما أكون أبوي (سلطوي) بشكل مفرط‪ ،‬وأنصح املتحدث‪ ،‬حىت عندما ال يُطلب مين‪.‬‬
‫لدي قناعة مبا لدي من معرفة‪ ،‬حىت قبل أن أحصل على مجيع املعلومات‪.‬‬
‫تدوين املالحظات عندي مهم‪ ،‬بصرف النظر عما أَسعه من املتحدث‪.‬‬
‫ال أعطي أي استجابة (رد) ملا يدور من حديث‪ ،‬حىت لو قلت إنين سأفعل‪.‬‬
‫أان شخص غري صبور‪.‬‬
‫أفقد أعصايب عند َساع أشياء ال أوافق عليها‪.‬‬
‫أحاول تغيري املوضوع إىل شيء يتعلق خبربايت اخلاصة‪.‬‬
‫كثريا فيما سأقوله بينما خيوض الشخص اآلخر يف حديثه‪.‬‬
‫أفكر ً‬

‫‪179‬‬
 ‫‪Speaking Skill‬‬
‫من املعروف أن الكالم وسيلة إفهام سبقت الكتابة يف الوجود‪ ،‬إذ أن اإلنسان تكلم قبل أن يكتب‪.‬‬
‫ال‪ :‬ا ْْلَ ْم ُد هلل‪،‬‬
‫ح َعطَس‪ ،‬فَ َق َ‬ ‫ِ‬
‫الرْو َ‬
‫آد َم َونَ َف َخ فيه ُ‬
‫فقد جاء عن النيب (صلى هللا عليه وسلم) "لَ اما َخلَ َق هللا َ‬
‫وس‪ ،‬فَ ُق ِل‪:‬‬‫ب إِىل أولئك املَالَئِ َك ِة‪ ،‬إِىل َمأل ِم ْن ُه ْم ُجلُ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فَ َح ِم َد هللا إبِ ْذنِِه‪ ،‬فَ َق َ‬
‫آد ُم‪ ،‬ا ْذ َه ْ‬
‫ك هللا َاي َ‬ ‫ال لَهُ َربُهُ‪َ :‬رِحُ َ‬
‫ك َوَِحتيَةُ بَنِ َ‬
‫يك‬ ‫فقال‪ :‬إ ان َه ِذ ِه َِحتيَ تُ َ‬
‫سالم َوَر ِْحَةُ هللا‪ُُ ،‬ثَ َر َج َع إىل َربِ ِه َ‬‫ك ال ا‬ ‫سالم َعلَْي ُك ْم‪ ،‬قَالُوا‪َ :‬و َعلَْي َ‬ ‫ال ا‬
‫ال األلباين‪ :‬صحيح (صحيح اجلامع‪)5209 :‬‬ ‫م‪ .".‬رواه احلاكم والرتمذي وقَ َ‬ ‫بَ ْي نَ ُه ْ‬
‫وتُعد مهارة التحدث من فنون اللغة اليت يعرب عن طريقها الفرد عن أفكاره ومشاعره‪ ،‬وكما عرفها‬
‫تعبريا عن أفكاره‪ ،‬أو مشاعره‪ ،‬أو آرائه‬
‫العيسوي وآخرون أبهنا ترمجة شفهية ملا يدور يف ذهن املتحدث ً‬
‫وإعجاِب من اآلخرين‪ ،‬وهو ما يطلق عليه فن نقل املشاعر واألحاسيس‬
‫ً‬ ‫استحساان‬
‫ً‬ ‫لآلخرين بطريقة تالقي‬
‫جيدة‪( .‬العيسوي وآخرون‪)68-20 ،2005 ،‬‬ ‫واآلراء بطريقة‬

‫التحدث فن لغوي يتضمن عناصر أربعة‪ ،‬هي‪:‬‬

‫‪ .1‬الصوت‪ :‬فال حتدث بدون صوت‪ ،‬وإال حتولت العملية إىل إشارات لإلفهام وليس ً‬
‫كالما‪.‬‬
‫‪ .2‬اللغة‪ :‬فالصوت يكون حروفًا وكلمات ومجل‪ ،‬أي أن املتكلم ينطق لغة وليس جمرد مصدر أصوات‪.‬‬
‫‪ .3‬التفكري‪ :‬فالتحدث بدون تفكري يسبقه‪ ،‬وأثناءه‪ ،‬رمبا يكون غوغائية ال معىن هلا وأصوات بال‬
‫مضمون أو هدف‪.‬‬
‫‪ .4‬األداء‪ :‬هو عنصر أساسي يف التحدث يسهم يف التأثري واإلقناع يعكس املعىن املراد‪ ،‬ونعين بعنصر‬
‫األداء‪ :‬تعابري الوجه وحركات الرأس واليدين وتنغيم الصوت والتحكم يف التنفس وحسن املوقف‪.‬‬
‫(اجلبوري‪.)21 ،2014 ،‬‬

‫‪180‬‬
 ‫يعرب االتصال الكتايب عن نقل األفكار واملعلومات ِبستخدام الكلمات املكتوبة‪ ،‬وتسمح االتصاالت املكتوبة‬
‫(أبو النصر‪)28 ،2012 ،‬‬ ‫بنقل املعلومات إىل عدد كبري من األفراد‪ ،‬هذا جبانب إمكانية الرجوع إليها يف املستقبل‪.‬‬

‫‪Reading Skill‬‬
‫القراءة من أهم وأيسر وسائل التعلم‪ .‬وقد أوضح هللا عز وجل يف كتابه الكرمي الغرض من القراءة‪ ،‬إذ‬
‫سا َن ِم ْن َعلَ ٍق (‪ )2‬اق َْرأْ َوَربُّ َ‬
‫ك ْاألَ ْك َرُم (‪ )3‬الا ِذي َعلا َم‬ ‫ك الا ِذي َخلَ َق (‪َ )1‬خلَ َق ِْ‬
‫اإلنْ َ‬ ‫قال تعاىل‪ :‬اق َْرأْ ِِب ْس ِم َربِن َ‬
‫ن َما ََلْ يَ ْعلَم (‪( .)5‬سورة العلق)‬
‫ْ‬ ‫سا َ‬ ‫ِِبلْ َقلَ ِم (‪َ )4‬علا َم ِْ‬
‫اإلنْ َ‬
‫(أنواع القراءة)‬

‫هناك أنواع كثرية للقراءة ميكن إمجال أمهها فيما يلي‪:‬‬

‫النوع األول‪ :‬القراءة من حيث األداء‪:‬‬
‫تنقسم القراءة من حيث األداء إىل أقسام عدة‪ ،‬من أمهها ما يلي‪:‬‬
‫(اخلليفة‪)122 ،2014 ،‬‬ ‫القراءة الصامتة‪ :‬وهي القراءة اليت تتم عن طريق النظر‪ ،‬دون النطق ابأللفاظ‪.‬‬
‫القراءة اجلهرية‪ :‬هي القدرة على ترمجة رموز الكتابة إىل أصوات مسموعة مع الفهم واالستيعاب‪.‬‬
‫(عليوات‪)104 ،2007 ،‬‬

‫القراءة الفردية‪ :‬وهي القراءة اليت يؤديها الفرد مبفرده وفق ظروفه اخلاصة‪ ،‬من اختيار ملا يقرأ‪،‬‬
‫وطريقة األداء‪ ،‬وزمن القراءة ومكاهنا‪.‬‬
‫القراءة اجلماعية‪ :‬واملقصود هبا اجتماع جمموعة من األفراد ألجل قراءة كتاب ما‪.‬‬
‫(العبديل‪)53 ،2011 ،‬‬

‫القراءة البطيئة‪ :‬وهي القراءة اليت تؤدى ٍ‬

‫بتأن وتريث لفهم املادة املقروءة ابلتفصيل‪ ،‬فهي تعتمد‬
‫على كتابة امللحوظات الرئيسة عن املادة املقروءة‪ ،‬وعقد املقارانت بني املعلومات املتشاهبة‬
‫واملعلومات املختلفة‪ ،‬واستخالص األفكار األساسية‪ ،‬وتثبيت املعلومات يف الذهن‪ ،‬ومراجعة املادة‬
‫بني احلني واآلخر لتبقى راسخة يف الذهن‪( .‬عبابده‪)31 ،2002 ،‬‬

‫‪181‬‬
 ‫القراءة السريعة‪ :‬تُعرف القراءة السريعة أبهنا "أسلوب أو منط ميارسه الدارس عندما ال يكون مهتما‬
‫مبعرفة التفاصيل الدقيقة الواردة يف النص‪ ،‬بل ابلفهم العام لسياق األحداث الواردة فيه" (صالح‪،‬‬
‫‪1427‬هـ ‪2006-‬م‪ ،‬ص ‪ .)39‬وقد تسمى القراءة التصويرية‪ ،‬ألهنا متكن القارئ من تصوير‬
‫الكتاب ذهنيا يف أقل مدة ممكنة (املال‪.)2001 ،‬‬
‫ً‬
‫القراءة السمعية‪ :‬هي القراءة اليت تعتمد على السمع‪ .‬ورمبا تكون هذه القراءة من ضرورايت هذا‬
‫نظرا ألن الوقت ال يتسع لكي يفرغ الشخص نفسه للقراءة‪( .‬الشيخ‪ )48 ،2008 ،‬وهي تناسب‬
‫العصر‪ً ،‬‬
‫جمهودا ذهنيًا‪ ،‬كاملرأة يف املطبخ‪ ،‬أو من يقود السيارة‬
‫ً‬ ‫املكفوفني واملنشغلني أبعمال ال تتطلب‬
‫ويستمع إىل األشرطة‪.‬‬

‫النوع الثاين‪ :‬القراءة من حيث الغرض‪:‬‬

‫تنقسم القراءة من حيث الغرض إىل أقسام عدة‪ ،‬من أمهها ما يلي‪:‬‬
‫القراءة االستكشافية‪ :‬وهي طريقة فعالة وسريعة للتعرف على ما حيويه الكتاب من عناوين‪،‬‬
‫(احلمود‪.)105 ،2006 ،‬‬ ‫والكشف عن مستواه من خالل زمن حمدد‬
‫القراءة التحليلية‪ :‬هي نوع من القراءة قائم على الفهم واالستيعاب والتحليل‪ ،‬والتمحيص‬
‫للمحتوى وتعد من أشق أنواع القراءة وأكثرها فائدة (احلمود‪ .)63 ،2006 ،‬وهي "ال تعىن االطالع‬
‫نوعا من االرتقاء ابلقارئ إىل أفق الكاتب الذي يقرأ له‪ ،‬وحماولة‬
‫واالستفادة فحسب‪ ،‬بقدر ما تعين ً‬
‫النفاذ إىل شيء من مصادره وخلفيته الثقافية‪ ،‬بل وحواره ونقده والوقوف على جوانب القصور يف‬
‫الكتاب" (بكار‪.)41 ،2002 ،‬‬

‫القراءة االنتقادية‪ :‬هي نوع من القراءة يتم من خالهلا إدراك املقروء‪ ،‬واحلكم عليه‪ ،‬وإبداء الرأي‬
‫(صاحل‪.)125 ،2006 ،‬‬ ‫فيه‬
‫القراءة الباحثة‪ :‬هي قراءة تستهدف الوقوف على معلومات وأفكار ومفاهيم‪ ،‬تتعلق مبوضوع‬
‫معني‪ ،‬كما يفعل ابحث أراد أن يكتب يف موضوع ما‪ ،‬فإنه حياول االطالع على مصادر املعلومات‬
‫املختلفة‪ ،‬اليت تقدم له مادة أو خلفية أو رؤية تساعده يف إجناز عمله (بكار‪.)22 ،2002 ،‬‬

‫القراءة اإلرشادية‪ :‬هي نوع من القراءة يهدف إىل الرتغيب ابلقراءة‪ ،‬وتعمل بصورة عامة على‬
‫(الصويف‪.)141 ،2008 ،‬‬ ‫إثراء العقل مبعلومات جيدة حول مفهوم القراءة وحقيقتها وآليتها وآاثرها‬

‫‪182‬‬
 ‫القراءة الرتفيهية‪ :‬هي نوع من القراءة يهدف إىل االستمتاع والرتويح عن النفس‪ .‬ويرتبط ً‬
‫أيضا‬
‫بقضاء وقت الفراغ‪ ،‬والقراء اجلادون ال يعمدون إىل هذا النوع من القراءة إال يف حالة الرتويح‬
‫والفصل بني القراءات‪ ،‬بعد اجلد والتعب‪ ،‬وغالبًا ما تكون خالية من التعمق‪ ،‬كما أهنا األكثر‬
‫شيوعا وانتشارا بني الناس (احلمود‪.)52 ،2006 ،‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫القراءة العالجية‪ :‬نوع من القراءة املوجهة يهدف إىل معاجلة مشكلة اجتماعية‪ ،‬أو عقلية‪ ،‬أو‬
‫عاطفية‪ ،‬وهو ما مييزها عن القراءة العادية‪ ،‬وفيها يُقدم إىل املريض بعض الكتب املناسبة‪ ،‬وحثه‬
‫على قراءهتا يف الوقت املناسب‪ ،‬بقصد عالجه من األمراض النفسية اليت يعاين منها‪ ،‬فالكتاب‬
‫املناسب يفعل ما يفعله الطبيب املاهر الذي يتلخص جل عمله يف إاتحة الفرصة أمام املريض‬
‫(الصويف‪،2008 ،‬‬ ‫للحديث عن نفسه‪ ،‬عرب جلسات متكررة‪ ،‬لتحليل حالته‪ ،‬وبقصد ختليصه مما يعانيه‬
‫‪.)52‬‬

‫مدى استفادتك من القراءة‬

‫ما هو آخر كتاب قرأته‪ ،‬قم بتلخيصه يف ما ال يزيد عن ثالثة سطور‪.‬‬

‫ما هي الكتب اليت تود قراءهتا‪:‬‬

‫‪183‬‬
 ‫‪Writing Skill‬‬
‫عندما ميارس املتعلم الكتابة بصورهتا اْلقيقية‪ ،‬فإنه يستند ِبلدرجة األوىل إىل تعلمه السابق واخلربات‬
‫اليت مر هبا‪ ،‬إضافة إىل ما ميتلكه من قدرة وحمصول لغويَّي‪ ،‬وِبلتايل فإن جناح املتعلم يف إنتاج مادة كتابية‬
‫عال‪ ،‬يعتمد ِبلدرجة األوىل على غىن خرباته السابقة‪ُ ،‬ث مدى اْلرية اليت تتاح له يف اختيار‬‫ذات مستوى ٍ‬
‫املواضيع الكتابية‪ ،‬فإن منح املتعلم فرصة اختيار املوضوع الذي يود الكتابة فيه‪ ،‬يعطيه قدرة أكرب على‬
‫الكتابة مبستوى أفضل الرتباط املوضوع الكتايب مبا يفضله من مواضيع‪ ،‬وشعور املتعلم ِبملسؤولية جتاه‬
‫نقال عن ‪)Pritchard & Honeycutt, 2006‬‬
‫(يف احلايك‪ً 2017 ،‬‬ ‫املكتوب‪.‬‬

‫تتطلب كتابة كل من املقالة واخلاطرة تنظيم أقسامهما يف قالب فين يضع فيه الكاتب أفكاره بشكل‬
‫مقبول‪ ،‬ويتكون بناء املقالة واخلاطرة من األقسام اآلتية‪:‬‬

‫‪ .1‬العنوان‪ :‬للعنوان دور كبري يف جذب القارئ‪ ،‬وإاثرة اهتمامه لقراءة املقالة أو اخلاطرة؛ ولذلك جيب أن‬
‫يتسم ابلرتكيز‪ ،‬واإلجياز‪ ،‬والتعبري عن املوضوع‪ ،‬والقدرة على جذب القارئ وتشويقه لالطالع على‬
‫شامال حبيث يشري إىل القضية اليت‬
‫وداال ً‬
‫بعيدا عن الغموض‪ً ،‬‬
‫اضحا ً‬
‫النص‪ .‬كما جيب أن يكون و ً‬
‫يناقشها‪ ،‬أو يعاجلها الكاتب‪.‬‬
‫‪ .2‬املقدمة‪ :‬جيب أن تشتمل املقدمة على مجلة حمورية ‪ topic sentence‬حتتوي الفكرة الرئيسة اليت‬
‫سوف جيري مناقشتها‪ ،‬وقد تكون هذه اجلملة الشاملة واملكثفة هي اجلملة األوىل يف املقالة‪.‬‬
‫‪ .3‬العرض أو املناقشة‪ :‬يشكل هذا القسم اجلزء الرئيس يف املقالة‪ ،‬حيث جيري فيه عرض البياانت واألدلة‬
‫وخصوصا مجلة الفكرة الرئيسة‪ .‬ويعد هذا اجلزء اجملال احليوي الذي حياول‬
‫ً‬ ‫اليت تؤيد ما جاء يف املقدمة‪،‬‬
‫فيه الكاتب إقناع القارئ بوجهة نظره‪ ،‬أبسلوب يعتمد على التسلسل يف عرض األفكار‪ ،‬وتقدمي‬
‫املعلومات الضرورية‪ ،‬وحتليل وتفسري ما هو بصدد عرضه من أفكار‪.‬‬
‫ملخصا لرأيه واستنتاجاته؛ ولذلك فإن اخلامتة‬
‫ً‬ ‫‪ .4‬اخلامتة‪ :‬ويقوم الكاتب فيها بتكثيف رأيه‪ ،‬وقد يقدم‬
‫متثل خالصة ما يريد الكاتب قوله‪.‬‬

‫إضافة إىل هذه العناصر يضاف عنصر آخر ينبغي للكاتب مراعاته‪ ،‬وهو آليات الكتابة‪ ،‬أو ما يطلق‬
‫عليه سطح الكتابة‪ ،‬ويقصد به مجيع العناصر اليت تتعلق ِبلبناء اخلارجي للموضوع‪ ،‬أو املنتج الكتايب‪،‬‬
‫ويتطلب تنقيح األخطاء املتعلقة ِبلقضااي اإلمالئية‪ ،‬والنحوية والصرفية‪ ،‬والتنظيم‪ ،‬والرتقيم‪ ،‬وجودة‬
‫اخلط‪ ،‬ويطلق عليها األخطاء السطحية‪ ،‬اليت بال شك تؤثر بشكل مباشر أو غري مباشر يف درجة‬
‫نقال عن اخلليف‪)2010 ،‬‬
‫(من خضري‪ً 2016 ،‬‬ ‫وضوح املعىن الذي يريد الكاتب بيانه وتقدميه‪.‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪184‬‬
 ‫عمليات الكتابة ومراحلها‪:‬‬

‫يعرفها خضري (‪ )2016‬أبهنا‪ :‬جمموعة من العمليات الذهنية والكتابية اليت ميارسها الكاتب عن قصد‬
‫وختطيط قبل الشروع ِبلكتابة‪ ،‬ويف أثنائها‪ ،‬وبعدها‪ ،‬وهذه املراحل ال تنفصل عن بعضها‪ ،‬بل هي متداخلة‪،‬‬
‫أتثريا يف‬
‫ومضموان ليصبح أكثر ً‬
‫ً‬ ‫شكال‬
‫وبنائية‪ ،‬وهرمية‪ ،‬وهتدف إىل حتسَّي مستوى العمل الكتايب‪ ،‬وتطويره ً‬
‫القارئ‪.‬‬

‫نقال عن نصر ومناصرة‪ ،2009 ،‬وعن ‪)Routman, 2005‬‬

‫(عن خضري‪2016 ،‬م ً‬ ‫تنقسم مراحل عملية الكتابة على النحو اآليت ‪:‬‬

‫أوال‪ :‬مرحلة ما قبل الكتابة ‪ ،Prewriting‬أو مرحلة التخطيط‪ :‬ويتم فيها حتديد األهداف‬
‫واجلمهور‪ ،‬وحتديد موضوع الكتابة‪ ،‬وإعداد قائمة ابلعناصر الرئيسة‪ ،‬ومجع شتات األفكار بطريقة العصف‬
‫الذهين‪ ،‬وتبادل األفكار‪ ،‬ورسم املخططات‪ ،‬وأخذ املالحظات‪ ،‬واملشاركة احلرة‪.‬‬

‫اثنيا‪ :‬مرحلة التأليف وكتابة املسودة األوىل ‪ :Composing and Drafting‬وهي حماولة‬
‫مبكرة لتنظيم األفكار وصياغتها يف شكل عمل كتايب‪ ،‬وجيري فيها حذف أجزاء من املسودة‪ ،‬والتغيري‬
‫واإلضافة على األجزاء املكتوبة‪ ،‬وتنقية األفكار غري املرتبطة‪ ،‬وهي مرحلة استطالعيه ملا سيحدث‪.‬‬

‫اثلثا‪ :‬مرحلة املراجعة والتحرير‪ : Revising and Editing‬ويف هذه العملية يراجع الكاتب‬
‫املوضوع املكتوب‪ ،‬ويعيد النظر فيه مرات ومرات من انحييت الشكل واملضمون‪ .‬ويتم فيها التحقق من‬
‫القواعد النحوية‪ ،‬ومن احملتوى‪ ،‬ومن التنظيم‪ ،‬والرتقيم‪ ،‬وسالمة األسلوب‪ ،‬كما ميارس فيها عمليات اإلضافة‪،‬‬
‫واحلذف‪ ،‬واالستبدال‪ ،‬وإعادة ترتيب النص‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬مرحلة النشر ‪ :Publishing‬وتتضمن إشراك مجهور خمتلف يف قراءة النص املكتوب‪ ،‬حيث‬
‫يتبادل فيها الطلبة الكتاب نسخهم النهائية مع بعضهم‪ ،‬وميارسون القراءة الناقدة لكتاابهتم؛ من أجل‬
‫التحقق من أن الكتابة متت يف ضوء املعايري اخلاصة ابلنوعية‪.‬‬

‫ويهدف مدخل عمليات الكتابة إىل تنمية وعي املتعلم (الكاتب) بكيفية إنتاج األفكار‪ ،‬ومراجعة بنيته‬
‫املعرفية‪ ،‬ومعلوماته وأفكاره‪ ،‬وترمجتها إىل كالم داخلي‪ُ ،‬ث إىل كالم مكتوب‪ ،‬وإعادة النظر يف املوضوع‬
‫(خضري‪.)2016 ،‬‬ ‫ككل يف ضوء اإلطار املعريف‪ ،‬ويف ضوء متطلبات اجلمهور وتوقعاته‪ ،‬وأهداف الكاتب‬

‫‪185‬‬
 ‫االتصال غري اللفظي هو التواصل بدون كلمات‪ .‬ويشمل السلوكيات الظاهرة مثل تعابري الوجه‪،‬‬
‫والعيون‪ ،‬واللمس‪ ،‬ونربة الصوت‪ ،‬فضال عن رسائل أقل وضوحا مثل اللباس‪ ،‬ووضعية اجلسم‪ ،‬واملسافة‬
‫املكانية بَّي شخصَّي أو أكثر‪.‬‬

‫(اخلليفة‪ ،‬مطاوع‪)128 ،2014 ،‬‬ ‫تنقسم مهارات االتصال غري اللفظي إىل قسمَّي‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬مهارات االتصال غري اللفظي البصرية‪ :‬وهي املهارات اليت يستخدم من خالهلا املرسل تعبريات‬
‫وجهه وحركات العينني واالبتسامة‪ ،‬وحركات اليدين‪ ،‬أو أي جزء من أجزاء جسمه لنقل أفكاره وآرائه‬
‫ومشاعره لآلخرين‪ ،‬وتتم مالحظة هذه املهارة ابلنظر من قبل اآلخرين‪.‬‬
‫اثنياً‪ :‬مهارات االتصال غري اللفظي الصوتية‪ :‬وهي املهارات اليت يستخدم فيها املرسل نربات صوته‬
‫لتعطي معىن غري معىن الكلمة احلقيقي‪ ،‬وذلك إليصال رسالته لآلخرين‪.‬‬
‫مثال توضيحي‬
‫أب يطلب من ابنه أن أييت فيقول له "تعال" بنربة صوت عادية‪ ،‬يفسر االبن كلمة تعال مبعناه احلقيقي‬
‫"القدوم"‪ ،‬أما إذا قال األب البنه املخطئ "تعال" بنربة صوت حادة فإن االبن خياف ألنه يفسر الكلمة‬
‫مبعناها احلقيقي "القدوم" ابإلضافة إىل أنه يفهم أن والده سيحاسبه على خطأه‪ ،‬ومن هنا فإن نربة الصوت‬
‫محلت معىن حبد ذاهتا وهذا املعىن مستقل عن معىن الكلمة‪.‬‬

‫‪186‬‬
 ‫هي شكل من أشكال االتصال غري اللفظي‪ ،‬والذي ميكن استخدامه إلرسال‬
‫رسالة‪ ،‬فمثال ميكنك أن تعرف ما إذا كان األستاذ‪/‬ة يبدو عليه السعادة أم‬
‫ال من إلقاء نظرة على تعبريات الوجه‪ ،‬ووضعية اجلسد‪ ،‬واملالمح‪.‬‬
‫لغة اجلسد هي تلك اْلركات اليت يقوم هبا بعض األفراد مستخدمَّي أيديهم‪،‬‬
‫أو تعبريات الوجه‪ ،‬أو أقدامهم‪ ،‬أو نربات صوهتم‪ ،‬أو هز الكتف أو الرأس‪،‬‬
‫ليفهم املخاطب بشكل أفضل املعلومة اليت يريد أن تصل إليه‪ ،‬وهناك بعض‬
‫حرصا‪ ،‬أولئك الذين يستطيعون تثبيت‬
‫األشخاص اْلذرين‪ ،‬ومنهم األكثر ً‬
‫مالمح الوجه‪ ،‬وأولئك الذين ال يريدون اإلفصاح عما بداخلهم‪ ،‬فهم‬
‫املتحفظون‪ ،‬ولكن ميكن معرفة انطباعهم من خالل وسائل أخرى‪ .‬ويف دراسة‬
‫قام هبا عاَل النفس ألربت ميهرابَّي اكتشف أن ‪ %7‬فقط من االتصال يكون‬
‫ِبلكلمات‪ ،‬و‪ %38‬بنربة الصوت‪ ،‬و‪ %55‬بلغة اجلسد‪ ،‬ولو اختلفت‬
‫(الطيب‪)2016 ،‬‬ ‫الكلمات ولغة اجلسد فإن الفرد مييل إىل تصديق لغة اجلسد‪.‬‬

‫(غروست‪)،2011 ،‬‬

‫اإلمياء‪ :‬عندما نتكلم فإن أعضاء من اجلسم‪ ،‬مبعزل عن األعضاء السابقة يف الكالم مثل الشفتني‪ ،‬اللسان‪،‬‬
‫مهما يف العادة‪ ،‬كذلك رمبا تستعمل عضالت الوجه‪ ،‬والعينني‪ ،‬وحنرك أيدينا‪ ،‬ذراعينا‪،‬‬
‫دورا ً‬
‫الفكني‪ ،‬تلعب ً‬
‫وأقدامنا‪ ،‬خيتلف ذلك من شخص آلخر وبشكل ممكن مع منط شخصية ألخرى‪ .‬إن درجة استخدام‬
‫أيضا خيتلف من شعب آلخر‪.‬‬
‫اإلمياء ً‬
‫اإلمياءات اإلرادية‪ :‬هي حركات اجلسد اليت تُنفذ بشكل مقصود‪ ،‬مع الدراية الكاملة ملستخدم هذه‬
‫اإلمياءة‪ ،‬وهناك أمثلة على اإلمياءات اإلرادية‪ ،‬مثل فرك األيدي – إن فرك اليدين هي إمياء أخرى ميكن‬
‫جدا‪ ،‬عندما ترتافق أبن اجلو هنا ابرد يف اخلارج‪،‬‬
‫أن ترتافق ابلكالم‪ ،‬ميكن أن تبني اإلمياءة أن اجلو ابرد ً‬
‫وميكن استخدام نفس اإلمياءة من الشخص الذي يعلق بسرور أو موافقة على شيء ما‪.‬‬

‫‪187‬‬
 ‫اإلمياءات الال إرادية‪ :‬ومنها ملعان العني وهو ما يدل على الرضا والسرور‪ ،‬ونظرة العني البامسة تعرب عن‬
‫اإلنصات الواعي والسكينة‪ .‬وميل الرأس جانبا من أكثر عالمات لغة اجلسد تعبريا عن اإلعجاب‪ .‬تقوس‬
‫احلاجبني يدل على االندهاش والسعادة ابللقاء املفاجئ‪ .‬نربة الصوت تعرب عن االستمرار يف التحدث‬
‫هبدوء طوال الوقت‪ ،‬ولكن تذبذب الصوت أثناء احلديث يعين أن املتحدث مل يتخذ قر ًارا يف املوضوع‬
‫املطروح للنقاش‪ .‬فرك اليدين واألذنني داللة على زايدة ضرابت القلب‪ ،‬والناتج عن إاثرة املشاعر أو القلق‬
‫والتوتر‪ ،‬ويبدو على الشخص الذي يقوم بذلك أنه حياول إخفاء مشاعره وال يستطيع التعبري بلسانه عما‬
‫يشعر به‪ ،‬وتلك من أصعب املواقف اليت ميكن أن مير هبا الشخص‪ .‬حبة الصوت من األمور اليت حتدث‬
‫عند بداية احلديث نتيجة التوتر الشديد وتسارع ضرابت القلب‪ ،‬وهي من أشهر إمياءات اجلسد اليت تعرب‬
‫عن اإلعجاب ابلشيء‪.‬‬
‫هز الرأس‪ :‬يعين إن الشخص الذي تدخل معه يف نقاش رمبا ال يكون على اتفاق معك‪ ،‬وقد تلحظ أن‬
‫هزة الرأس الغريبة اليت تكون ابلكاد حمسوسة هي إمياءة غري شعورية جيريها املستمع لتدل على عدم املوافقة‬
‫أحياان‪ ،‬ويف العادة تكون‬
‫أو عدم التشجيع‪ .‬لغة اجلسد يستخدمها الشخص بشكل و ٍاع أو من دون وعي ً‬
‫بدال من التحدث‪ ،‬ومن أكثر هذه‬
‫هذه اإلشارات اجلسدية مرافقة لرسالة منطوقة‪ ،‬أو يتم استخدامها ً‬
‫شيوعا ما يلي‪( :‬السحيباين‪)2018 ،‬‬
‫اْلركات ً‬
‫اجلسدي‪ :‬حيث يعد من أهم مؤشرات لغة اجلسد‪ ،‬ويعرب غالبًا عن االرتياح‪ ،‬فإذا اراتح‬
‫ن‬ ‫القرب‬
‫يصا على الوقوف بقربه‪.‬‬
‫شخص ما لشخص آخر سيكون حر ً‬
‫العيون اخلافتة‪ :‬تشري إىل كون الشخص غري سعيد أو مراتح‪ ،‬فيحاول أن خيفي مشاعره عن طريق‬
‫االبتسام وخفض نظراته لألسفل‪.‬‬
‫اللعب ِبليدين‪ :‬ويكون بعمل بعض احلركات‪ ،‬كأن ميارس حركة الطبل على الكرسي‪ ،‬أو على‬
‫أحياان‪.‬‬
‫أرجله‪ ،‬وذلك يعرب عن نفاد الصرب‪ ،‬أو القلق‪ ،‬أو الغضب ً‬
‫ضرب قبضة اليد على الطاولة‪ :‬يشري يف الغالب إىل كون الشخص حمبطًا أو غاضبًا من شيء‬
‫أيضا بداية إلظهار العنف‪.‬‬
‫ما‪ ،‬وقد يكون ً‬
‫هز الساقَّي‪ :‬يعرب عادة عن القلق واالرتباك‪.‬‬
‫ن‬
‫توسع العَّي‪ ،‬ورفع احلواجب‪ :‬يدل على تعرض الشخص للمفاجأة أو الصدمة من شيء ما‪.‬‬
‫ن‬
‫أيضا‪.‬‬ ‫إغالق العَّي‪ :‬يدل على عدم الشعور ابلسعادة من ٍ‬
‫قول ما‪ ،‬وقد يعرب عن التعب ً‬
‫التحديق يف الشخص اآلخر‪ :‬يدل على االجنذاب إليه‪.‬‬
‫االبتسام الدائم‪ :‬يدل على الشعور مبزيد من اإلجيابية‪ ،‬كما أن نربة الصوت تؤثر ً‬
‫أيضا على‬
‫االنطباع‪.‬‬
‫ميكن استخدام لغة اجلسد للداللة على ع ندة أمور‪ ،‬منها‪ :‬إظهار السلطة‪ ،‬إظهار الطموح‪ ،‬ترك انطباع‬
‫‪188‬‬
‫جيد‪ ،‬وغريها ِما حيقق أهداف املتحدث‪.‬‬
 ‫مهارات التواصل‪-‬قوة لغة اجلسد‬
‫إن لغة اجلسد تتحدث بصوت أعلى من أي كلمة ميكن أن تنطق هبا‪ .‬فسواء كنت خترب األشخاص أنك حتبهم‪،‬‬
‫كثريا هبم‪ ،‬فإن حركات جسمك تكشف عن أفكارك‪ ،‬وحاالتك املزاجية‪،‬‬
‫أو أنك غاضب منهم‪ ،‬أو ال هتتم ً‬
‫ومواقفك‪.‬‬
‫تعليمات لتطبيق النشاط واإلعداد‪:‬‬
‫‪ .1‬اشرح للمجموعة أنك ستقدم هلم سلسلة من التعليمات‪ ،‬واليت ترغب منهم حماكاهتا أبسرع ما ميكن‪.‬‬
‫‪ .2‬حدد اإلجراءات التالية اليت على اجلميع القيام هبا‪ ،‬كما تفعلها أنت (املدرب أو قائد اجملموعة)‪:‬‬
‫ضع يدك على أنفك‬
‫صفق بيدك‬
‫قف‬

‫أملس كتفك‬
‫اجلس‬
‫أطرق بقدمك‬
‫شبك ذراعيك‬
‫ضع يدك على فمك ‪ -‬ولكن أثناء قول ذلك ضع يدك على أنفك‬
‫بدال ِما قلته‪.‬‬
‫الحظ عدد أعضاء اجملموعة الذين قاموا مبحاكاة ما فعلته ً‬
‫ما هو اهلدف من هذا النشاط؟‬
‫اهلدف من هذا النشاط هو تسهيل املناقشة يف توضيح كيف أن لغة اجلسد تعزز التواصل اللفظي‪ ،‬ومع ذلك‪،‬‬
‫ميكنها أن تكون أقوى من التواصل اللفظي ‪ -‬ومن املهم أن نكون واعَّي بلغتنا اجلسدية حىت نضمن عرض‬
‫وتوضيح الرسالة الصحيحة‪.‬‬

‫‪189‬‬
 ‫أثبتت األحباث أن ‪ %85‬من النجاح يعزى إىل مهارات وفنون االتصال‪ ،‬بينما ‪ %15‬فقط يعزى‬
‫إىل معرفتنا لعملنا ومتكننا من ختصصنا‪ ،‬وال شك يف عدم وصولنا إىل درجة الكمال يف مهارات االتصال‪،‬‬
‫إال أننا نتفاوت يف قربنا أو بعدان من تلك الدرجة‪ ،‬فأنت وإن كنت ِبرعا يف االتصال فإنك ستواجه مشاكل‬
‫مع كثري من الناس ِمن حولك؛ نظرا ألنك مضطر للتعامل معهم وهم غري مثاليَّي‪ ،‬وإليك عزيزي الطالب‬
‫بعض اخلطوات اإلرشادية اليت تساعدك أن تكون متصال ِبرعا أكثر فاعلية وأتثريا‪:‬‬

‫حتقق من جدوى االتصال‪:‬‬

‫اسأل نفسك قبل الدخول يف أي عملية اتصال‪ :‬ما اهلدف منها؟ إذا كان هدفها واضحا ويستحق‬
‫املتابعة فاالتصال هنا أمر مطلوب وإال فإن تركه أفضل‪.‬‬

‫وسع دائرة التفكري لديك‪:‬‬

‫تذكر أبن الكلمات عبارة عن رموز للحقيقة فقط‪ ،‬وهذا يشبه إىل حد كبري اخلرائط اليت متثل‬
‫املناطق‪ ،‬حيث إن حقيقة األشياء غالبا ما تكون خمتلفة عن مظهرها‪ ،‬وكلما ازدادت معرفتنا‬
‫ومعلوماتنا عن القضااي اليت نتحدث عنها؛ ازدادت قدرتنا على التأثري واإلقناع‪.‬‬

‫استمع بدقة واستيعاب‪:‬‬

‫استمع بدقة إىل الرسالة اليت ينقلها اآلخرون إليك‪ ،‬واحبث يف كل ما حتمله من معان‪ ،‬وانظر إىل‬
‫مالمح املتحدث‪ ،‬وتعبرياته‪ ،‬ووضعيته‪ ،‬ونربات صوته‪.‬‬

‫ضع مصدر الرسالة يف اعتبارك على الدوام‪:‬‬

‫فعندما تقيم رسالة ما اعرف من قائلها ألن معرفة القائل تكون على األقل بنفس القدر من األمهية‬
‫ابلنسبة ملا يقال يف تلك الرسالة‪ ،‬وكلما عرفت املتصل بشكل أفضل كنت قادرا على تقييم رسالته‬
‫بشكل أحسن‪ ،‬وكذلك الدوافع وراء إرساهلا‪.‬‬

‫صمم رسالتك مبا يتناسب مع املستمعَّي‪:‬‬

‫اهتم ابلكلمات‪ ،‬واملفاهيم‪ ،‬واألفكار اليت جتعلهم يتفاعلون معك بناء على ما حيملون من خلفية‬
‫ومعرفة‪ ،‬فمثال إذا قلت أشياء كثرية يف وقت قصري قد تربك املستمع‪.‬‬

‫‪190‬‬
 ‫اطرح األسئلة‪:‬‬
‫العديد منا يرتدد بطرح األسئلة على شخص ما‪ ،‬خاصة عندما نكون غري متأكدين مما يعنيه ذلك‬
‫الشخص‪ ،‬وهذا يتولد عادة من خوفنا من الظهور مبظهر اجلاهل‪ ،‬إال أن كثريا من الغموض يتبدد‬
‫عند الطلب من شخص ما أن يعيد عباراته‪ ،‬أو يضعها يف قالب آخر‪.‬‬

‫اعرف ما تتحدث عنه‪:‬‬

‫ليس عيبا أال يعرف اإلنسان الكثري من األمور‪ ،‬لكن التأثري على اآلخرين وإقناعهم مبا تريد البد‬
‫أن يعتمد على معرفة جيدة‪ ،‬ومتكن شديد يف املوضوع‪.‬‬

‫كن واضحا وحمددا‪:‬‬

‫تكلم مباشرة يف املوضوع وال تتحدث يف العموميات الغامضة اليت ترهق املستقبل وتسبب يف‬
‫تشتت ذهنه‪.‬‬

‫ال ختف من قول أان ال أعرف‪:‬‬

‫الكثري منا ال يعرف إال القليل عن العامل الذي نعيش فيه‪ ،‬كما أن حجم املعلومات الذي ال نعرفه‬
‫هو أكرب بكثري من قدرة أي شخص‪ ،‬ماذا لو أن شخصا ما طرح عليك سؤاال ليس لديك أي‬
‫فكرة عن اإلجابة عنه؟ إن التظاهر ابإلجابة أو تلفيقها يضاعف فقط من مشاكل اجلهل‪.‬‬

‫تذكر أبن أي شيء يصل لآلخرين هو وسيلة اتصال‪:‬‬

‫إن الرسالة الضعيفة اليت حتمل الكثري من األخطاء اإلمالئية أو األسلوبية خترب املستقبل أبن الطرف‬
‫املرسل غري مهتم كثريا ابلتفاصيل‪ ،‬فعلى سبيل املثال إخفاق شخص ما يف االعتناء مبظهره وصحته‬
‫ينبئنا عن ذاته‪.‬‬

‫ابتعد عن الوقوع يف مصيدة إما‪ /‬أو‪:‬‬

‫وذلك ألن كثريا من األشياء يف احلياة ال تقع حتت تصنيف األسود واألبيض‪ ،‬بل إن هناك عددا‬
‫ال حمدودا من الظالل الرمادية بينهما‪.‬‬

‫توجه إىل الذين تتحدث إليهم بكل انتباهك‪:‬‬

‫إذا خصصت وقتا للتواصل مع شخص فامنحه االهتمام واالنتباه؛ حبيث جيعله يتحدث مبا عنده‪،‬‬
‫انظر مباشرة يف عينيه فإن مل تستطع ذلك فانظر إىل اجلزء األعلى منه (النظر يف منطقة العينني‬
‫واألنف هلما نفس التأثري)‪ ،‬واستمع ابنتباه إىل حديثه‪ ،‬وشارك فيه عندما ترى يف ذلك مصلحة‬
‫لعملية االتصال‪.‬‬

‫‪191‬‬
 ‫عزيزي الطالب قد تظن أن االتصال هو جمرد أال نفعل شيئا‪ ،‬لكن ِبلنظر إىل معىن الكلمة يف القواميس‬
‫ستجد أن تعريف االتصال هو " أن تبذل جهدا وأنت تسمع‪ ،‬وأن تعري انتباهك ملا يقال "‪ ،‬وإليك بعض‬
‫(السكارنة‪ 89 ،2015 ،‬ـ ‪)90‬‬ ‫اآلداب اليت ينبغي أن تتحلى هبا يف اجلامعة‪:‬‬

‫اهتم بصدق‪ :‬عليك أن توىل اهتماما حقيقيا ابلشخص الذي أمامك‪ ،‬إذا كنت مشغوال بشيء‬ ‫•‬
‫آخر فعليك أتجيله‪.‬‬
‫تواصل مع حمدثك ِبلعينَّي‪ :‬احرص إىل النظر يف عيين حمدثك‪ /‬لكن ال تركزمها دائما عليه فيشعر‬ ‫•‬
‫ابحلرج أو الضيق‪.‬‬
‫استخدم األسئلة‪ :‬طرح األسئلة مسألة مهمة حىت يعرف املتحدث أنك على تواصل مبا قال ومبا‬ ‫•‬
‫يقول‪ ،‬لكن ال تكثر منها حىت ال يشعر أنك ال تفهم أو أنك تتصنع جملرد إظهار االهتمام‪.‬‬
‫كن صبورا‪ :‬جيب أن تكون صبورا مع حمدثك‪ ،‬فرمبا توقفه ليس معناه أنه انتهى‪ ،‬لكنه يبحث عن‬ ‫•‬
‫كلمة تعرب عما بداخله‪ ،‬أو يستجمع فكرة لصياغتها يف مجلة أفضل‪ ،‬أو حيدد شيئا تداخل عليه‪.‬‬
‫ال تنشغل‪ :‬من العادات السيئة أثناء االستماع‪ ،‬التململ والنظر للساعة بشكل متكرر أو االنشغال‬ ‫•‬
‫أبي شيء آخر خاص بك‪ ،‬مثل تفحص اجلوال‪ ،‬أو الكالم مع زميل آخر‪ .‬جيب عليك مراعاة‬
‫انفعال املتحدث يف احلديث وتنتظر إىل أن ينتهي مث تبدأ يف تقييم املوقف وإبداء رأيك الذي‬
‫ينتظره قطعا‪.‬‬
‫ال خترج املتحدث إىل أمور فرعية‪ :‬كأن يكون املرسل يتحدث يف موضوع مهم‪ ،‬مث خترج عن‬ ‫•‬
‫املوضوع لتتحدث يف أمور فرعية ال تتعلق ابملوضوع‪.‬‬
‫ال حتاول التغلب عليه‪ :‬من أكثر األشياء اليت يكرهها املتحدث هو مباراته‪ ،‬أي كلما قال شيئا‬ ‫•‬
‫عن نفسه تذكر له أنك فعلت هذا الشيء وأكثر‪ ،‬فحينما يقول لك إنه قرأ كتااب يف مهارات‬
‫االتصال‪ ،‬فال تقل له لقد قرأت كتابني‪.‬‬
‫ال تقاطع الشخص اآلخر‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ o‬إن املقاطعة طريقة سريعة جدا لوضع هناية حلديث مل يستكمل بعد‪ ،‬واملقاطعة أيضا مبثابة‬
‫إبالغ الطرف اآلخر ابلعبارة التالية‪" :‬من فضلك اسكت؛ فما سأقوله أان أكثر أمهية"‬

‫‪192‬‬
 ‫هناك جمموعة من املعوقات اليت ميكن أن تؤثر على عملية االتصال‪ ،‬وختتلف هذه املعوقات ِبختالف‬
‫مصدرها‪ ،‬فهناك معوقات خاصة ِبملرسل‪ ،‬ومعوقات خاصة ِبلوسيلة‪ ،‬ومعوقات خاصة ِبلرسالة‪،‬‬
‫ومعوقات خاصة ِبملستقبل‪ ،‬ومعوقات خاصة ِبلتغذية الراجعة‪ ،‬وفيما يلي عرض خمتصر هلذه املعوقات‪:‬‬
‫(العالق‪ 150 ،2009 ،‬ـ‪)158‬‬

‫أوال‪ :‬معوقات خاصة ِبملرسل‪:‬‬

‫احلالة النفسية للمرسل‪.‬‬
‫االفرتاضات أو األحكام اخلاطئة أو املضللة للمرسل‪.‬‬
‫االستخدام اخلطأ لتوقيت الرسالة‪.‬‬
‫عدم كفاءة املرسل أو افتقاره ملهارات االتصال‪.‬‬
‫تعاىل مرسل الرسالة على املستقبل‪.‬‬

‫اثنيا‪ :‬املعوقات اخلاصة ِبلوسيلة‪:‬‬

‫االختيار اخلطأ للوسيلة‪.‬‬
‫االستخدام اخلطأ للوسيلة‪.‬‬
‫سوء أو ضعف وسيلة االتصال‪.‬‬

‫اثلثا‪ :‬املعوقات اخلاصة مبضمون الرسالة‪:‬‬

‫صعوبة لغة الرسالة‪.‬‬
‫عدم وضوح هدف الرسالة‪.‬‬
‫أسلوب نطق الرسالة أو توصيلها‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬معوقات خاصة ِبملستقبل‪:‬‬

‫عدم سالمة حواس املستقبل‪.‬‬
‫افتقار املستقبل ملهارات االنصات‪ ،‬والتحليل وغريها‪.‬‬
‫التشويش الذهين‪ ،‬أو النفسي‪.‬‬
‫اختالف الثقافة بني املرسل واملستقبل‪.‬‬

‫‪193‬‬
 ‫خامسا‪ :‬املعوقات اخلاصة ِبلتغذية الراجعة‪:‬‬
‫افرتاض املرسل أن التغذية الراجعة غري ضرورية‪.‬‬
‫عدم االهتمام بدوافع املستقبل وأهدافه وتطلعاته‪.‬‬
‫عدم االهتمام ابلرسائل غري اللفظية‪ ،‬أو التلميحات اليت تعطي مؤشرات عن وصول الرسالة من‬
‫عدمها‪.‬‬

‫عزيزي الطالب ‪ /‬ة‪ ،‬ملعرفة مدى استفادتك من جلسة "االتصال الفعال"‪ ،‬قم بقياس مؤشرات األداء اآلتية من خالل خمرجات‬
‫تعلنم اجللسة التدريبية‪:‬‬

‫ُمؤ ِنشر َ‬
‫األداء‬ ‫م‬

‫عرف مفهوم االتصال‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫حدد خصائص االتصال‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫اشرح أهداف عملية االتصال‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫خلص أمهية االتصال‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫انقش عناصر عملية االتصال‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫بَّي الفرق بَّي االتصال اللفظي واالتصال غري اللفظي‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫تكلم عن لغة اجلسد كأحد أشكال االتصال غري اللفظي‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫وضح كيف تكون متصال ِبرعا‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫عدد آداب االتصال يف البيئة اجلامعية‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫اذكر معوقات عملية االتصال‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪194‬‬
 ‫أبو النصر‪ ،‬م‪ .)2012( .‬مهارات االتصال الفعال مع اآلخرين‪ .‬القاهرة‪ :‬اجملموعة العربية للتدريب والنشر‪.‬‬
‫البجة‪ ،‬ع‪ .)2001( .‬أساليب تدريس مهارا ت اللغة العربي ة وآداهب ا (ط‪ .1) .‬اإلمارات العربية املتحدة‪ :‬دار الكتاب اجلامعي‪.‬‬
‫بكار‪ ،‬ع (‪ .)2002‬القراءة املثمرة‪ :‬مفاهيم وآليات (ط‪ . )6 .‬دمشق‪ :‬دار القلم‪.‬‬
‫اجلبوري‪ ،‬خ‪ .)2014( .‬أثر برانمج تربوي يف تنمية التحدث لدى طلبة املرحلة الثانوية‪( .‬رسالة ماجستري غري منشورة)‪ ،‬كلية الرتبية للبنات‪ .‬جامعة الكويت‪.‬‬
‫اْلايك‪ ،‬آ‪ .) 2017( .‬أثر برانمج تدريسي يف تنمية مهارات الكتابة لدى طلبة الصف التاسع األساسي مبحافظة املفرق ِبألردن‪ .‬جملة اجلامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫(‪.593-541 ،)180‬‬
‫اْلمود‪ ،‬ف‪ .)2006( .‬قراءة القراءة (ط‪ .)2 .‬الرايض‪ :‬مكتبة العبيكان‪.‬‬
‫خضري‪ ،‬ر‪ .) 2016( .‬أثر استخدام مدخل عمليات الكتابة يف حتسَّي مهارات كتابة املقالة واخلاطرة لدى طالبات معلم الصف يف جامعة الريموك‪ .‬اجمللة األردنية‬
‫يف العلوم الرتبوية‪.58-45 ،)1( ،12 ،‬‬
‫اخلطيب‪ ،‬أ‪ ، .‬وهنر‪ ،‬ه ‪ .)2009( .‬إدارة االتصال والتواصل‪ .‬القاهرة‪ :‬عاَل الكتب اْلديث‪.‬‬
‫اخلليف‪ ،‬ف‪ .)2010( .‬بناء برانمج تدرييب قائم على منحى العمليات يف الكتابة وقياس أثره يف عملية املراجعة ونوعية الكتابة ومهارات التفكري الناقد لدى‬
‫طالبات املرحلة املتوسطة يف اململكة العربية السعودية‪( .‬أطروحة دكتوراه غري منشورة)‪ ،‬جامعة الريموك‪ ،‬إربد‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫اخلليفة‪ ،‬ح‪، .‬ومطاوع‪ ،‬ض‪ .)2014( .‬مهارات االتصال الفعال‪ .‬الرايض‪ :‬مكتبة الرشد‪.‬‬
‫اخلليفة‪ ،‬ح‪ .)2014( .‬فصول يف تدريس اللغة العربية (ط‪ .)1 .‬الرايض‪ :‬مكتبة الرشد‪.‬‬
‫السحيباين‪ ،‬م‪ .) 2018( .‬لغة اجلسد‪ .‬مرآة اجلامعة‪ .‬صحيفة أسبوعية يصدرها طالب وطالبات كلية االعالم واالتصال‪ ،‬جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪،‬‬
‫األحد ‪ 19‬صفر ‪1440‬ه املوافق ‪ 28‬أكتوبر ‪.)764( ،38 .2018‬‬
‫السكارنة‪ ،‬ب‪ .)2015( .‬مهارات االتصال‪ .‬األردن‪ :‬دار املسرية‪.‬‬
‫سعدات‪ ،‬م‪( .‬د‪.‬ت)‪ .‬مهارات االتصال الفعال‪ .‬اسرتجع من ‪. https://www.alukah.net/library/0/104908/‬‬
‫الشيخ‪ ،‬أ‪، .‬و عبد ربه‪ ،‬م‪،.‬واملرشد‪ ،‬ي‪ .)2010( .‬تنمية مهارات االتصال والدراسة اجلامعية‪ .‬اجلوف‪ :‬مكتبة ِببل‪.‬‬
‫الشيخ‪ ،‬ع‪ .)2008( .‬القراءة من أجل التعلم (ط‪ .)1 .‬األردن‪ :‬املؤسسة العربية‪.‬‬
‫الصرايرة‪ ،‬ب‪ ،.‬وآخرون (‪ .)2009‬اسرتاتيجيات التعلم والتعليم النظرية والتطبيق‪ .‬األردن‪ :‬عاَل الكتاب اْلديث‪.‬‬
‫صالح‪ ،‬س‪ .)2006( .‬التعلم الذايت والقراءة(ط‪ .)1 .‬الكويت‪ :‬دار اقرأ‪.‬‬
‫الصويف‪ ،‬ع‪ .)2008( .‬فن القراءة‪ :‬أمهيتها‪ ،‬ومستوايهتا‪ ،‬وأنواعها (ط‪ )2.‬دمشق‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫الطيب‪ ،‬ع‪ .)2016( .‬مهارات االتصال الفعال‪ .‬األردن‪ :‬أمواج للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫عبابده‪ ،‬ح‪ .)2002( .‬القراءة عند األطفال يف ضوء املناهج اْلديثة (ط‪ .)1.‬عمان‪ :‬دار صفاء‪.‬‬
‫العبديل‪ ،‬س‪ .)2011( .‬كيف جتعل القراءة جزءًا من حياتك (ط‪ .)1.‬ديب‪ :‬دار مدارك‪.‬‬
‫عطية‪ ،‬م‪ .)2008( .‬مهارات االتصال اللغوي وتعليمها‪ .‬عمان‪ :‬دار املناهج‪.‬‬
‫العالق‪ ،‬ب‪ .)2009( .‬االتصال يف املنظمات العامة‪ .‬األردن‪ :‬دار اليازوري‪.‬‬
‫عليوات‪ ،‬م‪ .)2007( .‬تعليم القراءة ملرحلة رايض األطفال واملرحلة االبتدائية‪ .‬األردن‪ :‬دار اليازوري العلمية‪.‬‬
‫العيسوي‪ ،‬ج‪ .‬وآخرون (‪ .)2005‬طرق تدريس اللغة العربية مبرحلة التعليم األساسي بَّي النظرية والتطبيق‪ .‬اإلمارات العربية املتحدة‪ :‬دار الكتاب اجلامعي‪.‬‬
‫غروست‪ ،‬غ‪ .)2011( .‬لغة اجلسد‪( ،‬شقري‪ ،‬ه‪ .‬مرتجم)‪ .‬دمشق‪ :‬دار عالء الدين للنشر والطباعة والتوزيع‪.‬‬
‫املسعودي‪ ،‬س‪ .)2007( .‬مهارات االتصال‪ .‬جامعة امللك عبد العزيز‪.‬‬
‫املال‪ ،‬ج‪ .)2001( .‬القراءة التصويرية (ط‪ .)1.‬الكويت‪ :‬شركة اإلبداع الفكري للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫نصر‪ ،‬ح‪ .)2008( .‬مقدمة يف االتصال اجلماهريي‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفالح‪.‬‬

‫‪195‬‬
 ‫‪ .1‬أال يكون الطالب قد تعثر يف أي مقرر دراسي يف اجلامعة أو جامعة أخرى‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يكون الطالب قد أكمل متطلبات التخرج يف مدة أقصاها (‪ )12‬فصالً دراسياً‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يكون الطالب قد درس يف اجلامعة اليت سيتخرج منها ما ال يقل عن ‪ %60‬من خطته الدراسية‬

‫‪196‬‬
 ‫يعترب ستيف جوبز رئيس جملس إدارة شركة أبل ‪Apple‬‬
‫أحد أفضل املتحدثني الذين عرفتهم البشرية‪ ،‬فهو يتمتع‬
‫بتقنيات تقدميية فريدة من نوعها؛ استطاع من خالل مهاراته‬
‫يف احلديث أن يكون أكرب مسوق لشركة أبل ‪.Apple‬‬

‫تعرف مهارات العرض والتقدمي‪ ،‬وتوضيح أمهيتها‪ ،‬ومراحلها‪.‬‬

‫‪198‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫تعرف املقصود ابلعرض‬
‫توضح املقصود ابلتنظيم كأحد‬ ‫‪5‬‬
‫والتقدمي‬
‫مراحل العرض اجليد‬
‫‪2‬‬ ‫تشرح أمهية استخدام العرض‬
‫تذكر العناصر اليت حتتوي عليها‬ ‫والتقدمي‬
‫‪6‬‬
‫مرحلة البناء واإللقاء كأحد مراحل‬
‫العرض اجليد‬ ‫‪3‬‬
‫تستنتج صفات املقدم الفعال‬

‫تشرح مرحلة ما بعد العرض‬

‫‪7‬‬
‫‪4‬‬ ‫تناقش مرحلة التحضري كأحد‬
‫والتقدمي كأحد مراحل العرض‬
‫مراحل العرض اجليد‬
‫اجليد‬

‫مهارات العرض التقدمي من املهارات املهمة اليت جيب على الطالب اجلامعي اكتساهبا‪ ،‬فقد يُطلب منك‬
‫تقدمي عرضاً‪ ،‬إما بنفسك أو مع طالب آخرين‪ .‬وهذا األمر يتيح لك الفرصة لتطوير مهاراتك وعرضها‬
‫أمام اجلمهور‪ .‬وعليك األخذ يف االعتبار من البداية نوعية واحتياجات اجلمهور‪ ،‬واحلرص على أال تلقي‬
‫وممال‪ ،‬وقد جيعلك‬
‫املعلومات وكأهنا "حمفوظة عن ظهر قلب"‪ ،‬فذلك جيعل العرض التقدميي يبدو رتيبًا ً‬
‫تتوقف عن الكالم لشعورك بعدم استجابة املتلقني (اجلمهور) ملا تقول‪ .‬وما عليك إال أن جتعل تصرفاتك‬
‫طبيعية دون تكلف‪ ،‬وتضع يف اعتبارك الغرض من العرض‪ ،‬وكيف سيتم تقييمه‪ ،‬وأتكد أنك تقوم بتغطية‬
‫املعلومات األساسية وأن اجلمهور املتلقي يعرف بوضوح ما تقول‪.‬‬

‫‪199‬‬
 ‫بعد مشاهدتك للعرض التقدميي‪ ،‬من هو‬
‫عرض تقديمي بعنوان "قوة‬
‫املتحدث ؟ وما مدى ارتباط العرض التقدميي‬ ‫الكلمة"‬
‫مبوضوع اجللسة؟‬

‫‪200‬‬
 ‫هل أنت متحدث جيد؟‬
‫قم ابإلجابة عن األسئلة التالية بكل صدق وصراحة‪.‬‬

‫ال‬ ‫أحيانً‬ ‫نعم‬

‫العبارة‬ ‫م‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫هل أنت متيل إىل مقاطعة اآلخرين قبل أن ينتهوا من حديثهم ؟‬ ‫‪1‬‬
‫هل أنت ضعيف يف قواعد اللغة؟‬ ‫‪2‬‬
‫هل متيل إىل استخدام الكلمات الضخمة‪ ،‬بينما هناك كلمات أبسط وأوضح ووقعها على‬
‫‪3‬‬
‫األذن أكثر طبيعة ؟‬
‫هل لديك ميول حنو احتكار املناقشة ؟‬ ‫‪4‬‬
‫هل تتحدث بسرعة كبرية؟‬ ‫‪5‬‬
‫عندما يتحدث شخص آخر هل تفكر فيما سوف تقوله بعده؟ أم أنك فعال وحقيقة تستمع ملا‬
‫‪6‬‬
‫يقوله ؟‬
‫هل ترواغ يف احلديث بدال من الدخول مباشرة يف املوضوع؟‬ ‫‪7‬‬
‫هل تتحدث كثريا عن نفسك ؟‬ ‫‪8‬‬
‫هل تستخدم مجال ليس هلا معىن مثل (أنظر ماذا أعين)؟‬ ‫‪9‬‬
‫‪ 10‬هل تستخدم لزمات معينة يف حديثك مثل‪ :‬آ ‪ ..‬آ ‪ ..‬آ‬
‫‪ 11‬هل متيل للتحدث عن الناس وليس التحدث معهم ؟‬
‫‪ 12‬هل تتجنب النظر مباشرة للشخص الذي حتدثه ؟‬
‫‪ 13‬هل متيل أن تبدو أنك تعرف كل شيء يف حمادثتك ؟‬
‫‪ 14‬هل متيل للتحدث فقط عما يهمك ؟‬
‫‪ 15‬هل تفشل يف تشجيع اآلخرين للتعبري عن أنفسهم عن طريق سؤاهلم أو املرونة يف اآلداء ؟‬
‫قيم نفسك‪:‬‬
‫إذا حصلت على ‪ 21‬درجة فأكثر فإن مهارة احلديث لديك متميزة‬
‫إذا حصلت على ‪ 11‬ـ ‪ 20‬فإن مهارة احلديث لديك متوسطة ‪.‬‬
‫إذا حصلت على ‪ 10‬درجات فأقل فإن مهارة احلديث لديك منخفضة ‪.‬‬

‫‪201‬‬
 ‫هي عملية أو نشاط لنقل املعلومات‪ ،‬أو اآلراء‪ ،‬أو األفكار‪ ،‬أو األعمال من‬
‫مرسل (مقدم العرض) إىل مستقبل (شخص ـ جمموعة أشخاص) بغرض حتقيق‬
‫هدف ميثل أساس العرض‪ ،‬وتعد القدرة على اإللقاء من أهم املهارات األساسية‬
‫لتحقيق جناح العرض التقدميي يف شىت اجملاالت العلمية‪ ،‬واملهنية‪ ،‬والتجارية‪.‬‬

‫(مطاوع‪ ،‬اخلليفة‪)198 ،2013 ،‬‬

‫تتضح أمهية العرض والتقدمي من خالل ما حيققه من أوجه إفادة متعددة منها‪:‬‬

‫تبادل املعلومات‪.‬‬
‫عرض األفكار‪.‬‬
‫إقناع املستمعني‪ ،‬والتأثري فيهم‪.‬‬
‫التعليم والتدريب‪.‬‬
‫عرض الرسائل العلمية‪.‬‬

‫‪202‬‬
 ‫واثق بنفسه‪ ،‬مهندم‪ ،‬حركي‪.‬‬ ‫‪1‬ـ االنطباع األول‬

‫طبيعي‪ ،‬انبساطي‪ ،‬يسيطر على انفعاالته‪.‬‬ ‫‪2‬ـ الشكل العام‬

‫سلوكك إجيايب متوازن يعكس القدرة واالقتدار على تقدمي املوضوع حمل الطرح‪.‬‬ ‫‪3‬ـ الثقة ابلنفس‬

‫الوضوح‪ ،‬وخلق جو ودي مريح‪ ،‬وطرح علمي متقن‪.‬‬ ‫‪4‬ـ أهدافه‬

‫عرض ملتزم مبحتوايت املوضوع دون تعاىل أو تكرب‪.‬‬ ‫‪5‬ـ اإلملام ابملوضوع‬

‫مؤمن مبا يقدمه‪ ،‬حمفز ذاتيا‪.‬‬ ‫‪6‬ـ احلماس‬

‫واضح‪ ،‬ليس به صيغة اإلجبار‪ ،‬تتغري فرتة الصوت من فرتة ألخرى حسب املوقف‪.‬‬ ‫‪7‬ـ مستوى الصوت‬

‫مستوى مناسب من املصطلحات والكلمات‪ ،‬مبا ميكن اجلميع من الفهم واالستيعاب‪.‬‬ ‫‪8‬ـ وضوح اللغة‬

‫حيوية‪.‬‬ ‫‪9‬ـ تعبريات الوجه‬

‫يشعر هبا كل فرد يف القاعة‪ ،‬النظرات عامة وليست خاصة‪.‬‬ ‫‪10‬ـ توجيه النظرات‬

‫حركات اجلسد تتناسب مع ما يعرب عنه‪ ،‬ال أييت حبركات تشتت انتباه احلضور‪.‬‬ ‫‪11‬ـ السلوك واإلشارات‬

‫‪12‬ـ توجيه األسئلة واحلوار اتصاالت يف اجتاهني‪ ،‬إنصات فعال‪ ،‬استخدام األسئلة يف املوضع املناسب‪.‬‬

‫خيتار التوقيت املناسب‪ ،‬مقبول من احلاضرين‪.‬‬ ‫‪13‬ـ املرح‬

‫مبا يتناسب مع املوضوع‪ ،‬جديدة‪ ،‬مبتكرة‪.‬‬ ‫‪14‬ـ املساعدات‬

‫معاملة املواقف احلرجة واملشكالت بلباقة وحرص‪.‬‬ ‫‪15‬ـ السيطرة على القاعة‬

‫املساواة يف االهتمام وعدم الرتكيز على فرد معني‪.‬‬ ‫‪16‬ـ املعاملة‬

‫مرتبطة ابملوضوع‪ ،‬عادلة ودقيقة كأدوات للقياس‪.‬‬ ‫‪17‬ـ أساليب االختبار‬

‫(توفيق‪1 ،2013 ،‬ـ ‪)2‬‬

‫‪203‬‬
 ‫قبل البدء بعملية التحضري لإللقاء‪ ،‬هناك ثالثة أمور جيب أخذها بعني االعتبار وسوف تساعدك أن‬
‫تكون من املتحدثني الناجحني وهي‪:‬‬
‫أ‪ -‬اهلدف‪ :‬عادة ما يندرج تقدميك حتت واحد من ثالثة أواع من األهداف هي‪ :‬اإلخبار‪ ،‬واإلقناع‪،‬‬
‫والرتفيه‪.‬‬
‫ب‪ -‬اجلمهور‪ :‬إن الوقت الذي تستغرقه جلمع معلومات عن احلضور رمبا يكون عامل جناح أو فشل‬
‫التقدمي‪ ،‬وعليك أن تعرف من هم احلضور؟ وماذا يتوقع هذا احلضور أن يسمع منك؟‬
‫ج‪ -‬األمور اللوجستية‪ :‬ويقصد هبا األشياء األساسية مثل‪ :‬إضاءة القاعة‪ ،‬واستخدام الوسائل املرئية‪،‬‬
‫وغريها‪ ...‬وعندما تقوم مبحاولة السيطرة على األمور اللوجستية جيب عليك أخذ األمور التالية يف‬
‫عني االعتبار‪:‬‬
‫وقت التقدمي‪.‬‬
‫الشخص الذي قدم قبلك‪ ،‬والشخص الذي سيقدم بعدك‪.‬‬
‫كم املدة الزمنية اليت استغرقها املقدمون السابقون يف التقدمي‪.‬‬
‫ما هي املعدات الالزمة للتقدمي‪.‬‬
‫الشكل العام للقاعة اليت سوف تقدم فيها‪.‬‬

‫الرتتيب‬
‫املوضوعي‬

‫الرتتيب‬ ‫السبب‬ ‫إن الطريقة اليت تستخدمها يف التنظيم ستنعكس على‬

‫املنطقي‬ ‫التنظيم‬ ‫والتأثري‬ ‫ننوع اخلطاب الذي تلقيه إن كان إعالميا‪ ،‬أو حتفيزاي‪ ،‬أو‬
‫يكون بـ‬ ‫للمتعة والتسلية‪ ،‬لذلك جيب أن يكون التقدمي مصمم‬
‫بشكل جيد واحلركات املستخدمة تقود اجلمهور للهدف‬
‫الرتتيب‬ ‫الرتتيب‬ ‫املراد وتؤدي إىل استنتاج قوي‪.‬‬
‫اجلغرايف‬ ‫الزماين‬

‫‪204‬‬
 ‫تشتمل مرحلة البناء على أربعة عناصر أساسية هي‪ :‬جاذابت االنتباه‪ ،‬واملقدمة‪ ،‬واحملتوى‪ ،‬واخلامتة‪،‬‬
‫وتعترب هذه املرحلة هي حجر األساس الذي يبىن عليه العرض‪ ،‬ومن مث جناح الشخص الذي يقدم‬
‫العرض يف الوصول للهدف املنشود من العرض‪ ،‬وفيما يلي تفصيل هلذه العناصر األربعة‪:‬‬

‫جاذابت االنتباه‪.‬‬
‫املقدمة‪.‬‬
‫احملتوى‪.‬‬
‫اخلامتة‪.‬‬

‫‪205‬‬
 ‫(جاذابت االنتباه)‬

‫عند جذب االنتباه جتنب اآليت‪:‬‬

‫التحدث عن نفسك‪.‬‬
‫االعتذار عن سوء اإلعداد‪ ،‬أو عدم توفر الوقت الكايف للتقدمي‪.‬‬
‫عدم تكرار االهتمام ابلشخصيات الرئيسة‪ ،‬أو تكرار ذكر أمسائهم أو النظر إليهم‪.‬‬
‫عدم التحدث عن الصعوابت اليت واجهتك وأنت تعد املوضوع‪.‬‬

‫األسئلة‬

‫النكات واملرح‬ ‫القصص‬

‫جاذابت االنتباه‬
‫األمثلة‬
‫واألقوال‬ ‫احلقائق‬
‫املأثورة‬
‫الصور‬

‫‪206‬‬
 ‫(املقدمة)‬
‫جيب أن حتتوي املقدمة على املوضوع الذي ستقدمه للحضور‪ ،‬وال تتجاوز املقدمة ‪ %10‬من العرض‪،‬‬
‫كما ينبغي أن تكون حيوية ألهنا تكون االنطباع األول عن املوضوع‪ ،‬ومن أبرز عناصر املقدمة‪:‬‬
‫تقدمي التحية والرتحيب ابحلاضرين‪.‬‬
‫تعريف احلاضرون ابلقائم على عملية العرض والتقدمي (ويفضل أن يكون التعريف موجزا وبليغا)‬
‫حتديد موضوع العرض (العنوان)‪.‬‬
‫حتديد زمن العرض والتقدمي‪.‬‬
‫التعريف مبحتوى العرض والتقدمي‪.‬‬
‫توضيح أهداف عملية العرض والتقدمي‪.‬‬
‫اإلشارة إىل ما جيب توقعه من العرض والتقدمي‪.‬‬
‫اإلشارة إىل وسائل اإليضاح‪ ،‬واملادة العلمية‪ ،‬واملطبوعات‬

‫(احملتوى)‬
‫يشكل احملتوى ‪ %80‬من العرض‪ ،‬قسم املادة إىل ثالث أو مخس نقاط رئيسة‪ ،‬مث دعم كل نقطة مع‬
‫بيانت أخرى عدا األرقام واحلقائق‪ ،‬مث اربط النقاط مع بعضها‪ ،‬والبد أن يكون احملتوى قادرا على‪:‬‬
‫إجياد حلول ملشاكل اجلمهور املستهدف‪.‬‬
‫تزويد اجلمهور مبعلومات وحقائق جديدة‪.‬‬
‫إقناع اجلمهور أو التأثري فيهم‪.‬‬
‫عند تقدميك للمحتوى هناك بعض األمور اليت جتعل عرضك مشوقا وجذااب أمهها‪:‬‬
‫ضرب األمثلة‪ ،‬ورواية القصص‪.‬‬
‫إيراد االقتباسات‪ ،‬وسرد التعريفات‪.‬‬
‫عقد املقارانت‪ ،‬وإيراد املتناقضات‪.‬‬
‫استخدام الفكاهة اهلادفة‪.‬‬
‫إشراك اجلمهور‪.‬‬
‫استخدام وسائل إيضاح‪.‬‬
‫استخدم العبارات االنتقالية‪.‬‬

‫‪207‬‬
 ‫عند تقدمي احملتوى جيب على املقدم ما يلي‪:‬‬
‫(مانديل‪)1423 ،‬‬ ‫أ‪ -‬إتقان مهارات التواصل اللفظي وغري اللفظي‪.‬‬

‫سرعة‬ ‫اتصال‬
‫الصوت‬ ‫العني‬

‫تعبريات‬
‫الوقفة‬
‫نوع‬ ‫تتوقف املهارات‬ ‫مستوى‬ ‫الوجه‬
‫تتوقف املهارات‬
‫الصوت‬ ‫اللفظية على‬ ‫الصوت‬
‫غري اللفظية على‬

‫إشارات‬
‫حدة‬ ‫املظهر‬
‫اليد‬
‫الصوت‬

‫ب‪ -‬معرفة ما حيتاجه عن كيفية عمل واستخدام املساعدات املرئية‬

‫إن قدرتنا على االحتفاظ ابملعلومات قد تزيد بنسبة ‪ %40‬عند استخدامنا املساعدات املرئية‪،‬‬
‫وابلنسبة لك كمحاضر يعين هذا أن لديك فرصة أكرب لرتك أثرا واضحا لدى حضورك‪ ،‬واالستعمال‬
‫الصحيح للمساعدات املرئية يسمح بتفكيك املعلومات املعقدة واملتشابكة إىل أجزاء بسيطة يسهل‬
‫على اجلمهور فهمها‪ ،‬كما يساعد على جذب انتباه وتركيز احلضور‪ ،‬وهناك قواعد هامة جيب معرفتها‬
‫عند استعمال األدوات البصرية هي ‪:‬‬
‫جيب أن تكون املساعدات املرئية بسيطة مبا فيه الكفاية ليفهمها احلضور‪.‬‬
‫اترك املساعد املرئي مدة كافية أمام احلضور‪ ،‬وذلك ليتفحصها قبل أن تبدأ يف احلديث عنها‪.‬‬
‫ال جتعل ما تعرضه معقد للغاية‪ ،‬حبيث ال يضطر احلضور إىل متابعة قراءته أثناء احلديث‪.‬‬
‫ال تتحدث وأنت متجه حنو الشاشة‪ ،‬واجعل احلضور هم وجهتك‪.‬‬
‫تدرب على استخدام املساعد املرئي قبل تقدمي احملاضرة‪.‬‬
‫يف حالة حدوث أي خلل يف املساعد املرئي أو املعدات املستخدمة‪ ،‬حاول املتابعة دون توقف‪.‬‬

‫‪208‬‬
 ‫(توفيق‪ 42 ،2013 ،‬ـ ‪)44‬‬ ‫وهناك جمموعة من األمور جيب مراعاهتا عند اختيار املساعدات البصرية‪:‬‬
‫مستوى التفاصيل‪ :‬احذف كل التفاصيل غري الضرورية عند تصميم الشكل أو الرسم‪.‬‬
‫التناسق‪ :‬وتعين التناسق يف الشكل من حيث االنبساط‪ ،‬والرتتيب األفقي والرأسي وبني املساعدات‬
‫البصرية‪ ،‬وغريها من املساعدات‪.‬‬
‫قاعدة ‪ :6 × 6‬وتعين أن تقتصر على ‪ 6‬كلمات (عرض) و‪ 6‬سطور (طول)‪ ،‬وهذه القاعدة تتيح‬
‫مساحات بيضاء حتيط ابلنص املكتوب؛ مبا يزيد من إمكانية قراءته وابلتايل استيعابه‪.‬‬
‫استخدم األلوان‪ :‬ال تفرط يف استخدام األلوان‪ ،‬فاأللوان الكثرية تشتت االنتباه ‪.‬‬
‫األشكال املرئية‪ :‬ميكن استخدام العديد من األشكال يف التقدمي ابملعينات البصرية مثل‪ :‬القوائم‪،‬‬
‫واجلداول‪ ،‬واخلرائط‪ ،‬والرسم البياين‪.‬‬
‫‪( :‬صويص‪ ،‬صويص‪ 76 ،2008 ،‬ـ ‪)78‬‬ ‫ج‪ -‬معرفة أساليب التمرن واألداء‬
‫مثلما يتمرن الرايضي قبل أي حدث رايضي‪ ،‬ينبغي أن يتدرب املتحدث أيضا‪ ،‬وهناك جمموعة من‬
‫النصائح يف عملية التمرن والتدريب على إلقاء العرض أمههما‪:‬‬

‫مترن على اإللقاء بطرق خمتلفة يف كل مرة تتمرن فيها‪ ،‬فهذا يساعدك أن تكون تلقائي أثناء اإللقاء‪.‬‬
‫إذا كان اإللقاء الذي تريد أن تلقيه معقد وفيه أمور فنية كثرية‪ ،‬مترن كأنك تلقيه لصديق‪.‬‬
‫بعد ممارسة عدة متارين‪ ،‬حاول أن تتمرن على النقاط اليت وجدت فيها صعوبة‪.‬‬
‫أجري التمرين كما لو أنك يف املوقف احلقيقي‪.‬‬
‫سجل لنفسك خالل مترينك‪ ،‬مث استمع ملا سجلته بشكل انقد‪.‬‬
‫مترن على استخدام األدوات املساعدة يف اإللقاء‪.‬‬
‫اعمل بروفة مصغرة‪ :‬اصنع منطقة وكأهنا منطقة اإللقاء وذلك بوضع أماكن للمستمعني وامللقي‬
‫وارتدي املالبس اليت سوف ترتديها حني اإللقاء‪.‬‬
‫وهناك بعض األمور اليت جيب مراعاهتا يف يوم اإللقاء‪:‬‬

‫احضر ابكرا وحتقق من جتهيزات القاعة‪ ،‬واألدوات الكهرابئية‪ ،‬وجرهبا‪.‬‬

‫حتقق من معداتك‪ ،‬واإلضاءة‪ ،‬ووسائل إلقائك املرئية‪.‬‬
‫أتكد من جاهزية مقاعد احلضور‪ ،‬وأعد ترتيبها إذا لزم األمر‪.‬‬
‫أتكد أن صوتك ميكن أن يسمع آلخر شخص من احلضور‪.‬‬

‫‪209‬‬
 ‫(اخلامتة)‬

‫تستخدم اخلامتة لتمهيد احلاضرين إىل انتهاء العرض‪ ،‬وأتكيد وصول مضمون الرسالة االتصالية إىل اجلمهور‪،‬‬
‫والبد أن تكون اخلامتة‪:‬‬
‫موجزة وبليغة‪.‬‬
‫مؤثرة جدا‪.‬‬
‫متضمنة ألبرز النقاط اليت مت تناوهلا خالل العرض‪.‬‬
‫واضحة ومفهومة‪.‬‬
‫وهناك جمموعة من اإلرشادات لعمل خامتة متميزة منها‪:‬‬
‫ضع استنتاجات هامة ذات صلة ابلعرض‪.‬‬
‫خصص من ‪ 5‬ـ ‪ % 10‬من العرض للخامتة‪.‬‬
‫دون اخلامتة وتدرب عليها‪.‬‬
‫إهناء اخلامتة بلهجة حامسة وإجيابية‪.‬‬
‫خطوات اختتام التقدمي‪:‬‬
‫إعادة صياغة األهداف (النقاط الرئيسة)‪.‬‬
‫تلخيص النقاط الرئيسة‪.‬‬
‫اختتم خبطة عمل (مث ماذا بعد)‪.‬‬

‫ينبغي أن يقوم القائم بعملية العرض والتقدمي ابإلجراءات التالية‪:‬‬

‫دعوة احلضور إىل إلقاء األسئلة أو التعليقات‪.‬‬
‫دعوة احلضور الستحضار أفكارهم وتساؤالهتم‪.‬‬
‫فتح ابب املناقشة على مصراعيه؛ للحصول على أكرب قدر ممكن من التغذية الراجعة‪.‬‬

‫وبعد االنتهاء من العرض واألسئلة والتعليقات‪ ،‬البد أن يقوم القائم على عملية العرض والتقدمي‬
‫بتوجيه الشكر والتقدير للحضور على حسن االستماع والتجاوب مع ما مت طرحه من قضااي ومعلومات‬
‫وأن يقوم بتوديعهم حسب األسلوب الذي اعتمده يف الرتحيب هبم‪.‬‬

‫‪210‬‬
 ‫قائمة مراجعة مهارات العرض والتقدمي‬
‫قم ابستخدام هذه القائمة بعد مشاهدة عرض تقدميي ألحد الزمالء‪/‬الزميالت للتعرف على ما لديهـ‪/‬ـا من نقاط‬
‫ضع عالمة ( √) أمام النقاط اليت الحظتها وضع عالمة (×) أمام النقاط مل تالحظها‪.‬‬
‫لفتت االفتتاحية انتباهي‪.‬‬
‫ضحت يل ما ميكن توقعه من العرض التقدميي‪.‬‬
‫املقدمة و ّ‬
‫الغرض من احلديث كان واضحاً‪.‬‬
‫كان احلديث مصمماً بطريقة منطقية من البداية إىل الوسط‬
‫وحىت النهاية‪.‬‬
‫متاما للجمهور‪.‬‬
‫كان العرض التقدميي مناسبًا ً‬
‫مثريا لالهتمام ابلنسبة يل‪.‬‬
‫كان احملتوى ً‬
‫قام املتحدث بتلخيص النقاط الرئيسة قبل إهناء العرض‪.‬‬
‫أعلمنا املتحدث مىت ينهى احلديث‪.‬‬
‫أهنى املتحدث كالمه بفكرة أو طريقة قوية‪.‬‬
‫استخدم مقدم العرض املعينات البصرية‪.‬‬
‫أمكنين قراءة املادة املعروضة من املكان الذي كنت أجلس‬
‫فيه‪.‬‬
‫ضحت املعينات البصرية النقاط بطريقة واضحة وبسيطة‪.‬‬
‫وّ‬
‫مل حيجب املتحدث الشاشة أو الورق القالب‪.‬‬
‫حتدث املتحدث إىل اجلمهور بدالً من مطالعة الشاشة أو الورق‬
‫القالب‪.‬‬
‫تضمنت املعينات البصرية كلمات مفتاحية بدال من اجلمل‪.‬‬
‫‪211‬‬
‫إجيابية‪ ،‬وما هو‪/‬هي يف حاجة إىل حتسني‪.‬‬
‫اسم املتحدث (مقدم العرض)‬
‫اسم املقيّم (املشاهد)‬
‫استقبل املتحدث اجلمهور وحيّاه حبرارة‪.‬‬
‫ميكنين مساع املتحدث‪.‬‬
‫أستطيع فهم ما يقوله املتحدث‪.‬‬
‫احلديث املقدم اتسم ابلدفء واإلحساس‪.‬‬
‫قُدم احلديث بقناعة شخصية من القلب والعقل‪.‬‬
‫كان العرض التقدميي احرتافيًا‪.‬‬
‫أشرك املقدم اجلمهور يف العرض‪.‬‬
‫تعامل املتحدث مع األسئلة والتعليقات هبدوء واحرتام‪.‬‬
‫احتوى احلديث على أمثلة وتوضيحات فعالة‪.‬‬
‫كان املتحدث واقفاً أثناء العرض‪.‬‬
‫كان لدى املتحدث اتصاال بصرايً جيداً مع اجلمهور‪.‬‬
‫مل يُظهر املتحدث أي حركات أو إمياءات مشتتة لالنتباه‪.‬‬
‫كان املتحدث مبتسماً‪.‬‬
‫استخدم املتحدث يديه للمساعدة يف توصيل األفكار‬
‫بصراي‪.‬‬
‫حاول املتحدث استخدام تقنيات الرتكيز اللفظي‪.‬‬
 ‫عزيزي الطالبـ‪/‬ـة‪ ،‬ملعرفة مدى استفادتك من جلسة " مهارات العرض والتقدمي "‪ ،‬قم بقياس مؤشرات‬
‫األداء اآلتية من خالل خمرجات تعلّم اجللسة التدريبية‪:‬‬

‫ُمؤ ِّّشر َ‬
‫األداء‬ ‫م‬

‫عرف املقصود ابلعرض والتقدمي‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫اشرح أمهية استخدام العرض والتقدمي‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ّبني صفات املقدم الفعال‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫اشرح مرحلة التحضري كأحد مراحل العرض اجليد‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫نقش مرحلة التنظيم كأحد مراحل العرض اجليد‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫قارن بني مرحلة البناء واإللقاء‪ ،‬ومرحلة ما بعد العرض كأحد مراحل العرض اجليد‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪212‬‬
 ‫أبو النصر‪ ،‬م‪ .)2009( .‬مهارات االتصال الفعال مع اآلخرين‪ .‬القاهرة‪ :‬اجملموعة العربية للتدريب‬
‫والنشر‪.‬‬
‫برادبري‪ ،‬أ‪ .)2003( .‬كيف حتسن مهارات االتصال مع اآلخرين (ط‪( )2 .‬العامري‪ ،‬خ‪ ،‬مرتجم)‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار الفاروق للنشر‪( .‬العمل األصلي نشر يف ‪)2000‬‬
‫توفيق‪ ،‬ع‪ .)2013( .‬التحدث على املأل والعرض اجليد‪ .‬مصر‪ :‬مركز اخلربات املهنية‪.‬‬
‫الصاعدي‪ ،‬م‪ .)2007( .‬مهارات االتصال‪ .‬اململكة العربية السعودية‪ :‬مطابع جامعة امللك عبد العزيز‪.‬‬
‫صويص‪ ،‬ر‪ ،.‬وصويص‪ ،‬غ‪ .)2008( .‬تقنيات ومهارات االتصال‪ .‬األردن‪ :‬دار إثراء للنشر‪.‬‬
‫العالق‪ ،‬ب‪ .)2010( .‬أساسيات العرض والتقدمي‪ .‬األردن‪ :‬دار اليازوري‪.‬‬
‫مانديل‪ ،‬س‪ .)2002( .‬مهارات العرض والتقدمي‪( .‬عبد اهلادي‪ ،‬ب‪ ،‬مرتجم)‪ .‬الرايض‪ :‬دار املعرفة‬
‫للتنمية البشرية‪.‬‬
‫مطاوع‪ ،‬ض‪ ،.‬واخلليفة‪ ،‬ح‪ .)2013( .‬مهارات االتصال الفعال‪ .‬الرايض‪ :‬مكتبة الرشد‪.‬‬
‫هالل‪ ،‬م‪ .)2011( .‬العرض والتقدمي‪ .‬القاهرة‪ :‬مركز تطوير األداء‪.‬‬

‫‪213‬‬
 ‫إهناء عالقة الطالب ابجلامعة عن طريق‪:‬‬
‫الفصل األكادميي‬
‫الفصل التأدييب‬
‫االنسحاب = االنقطاع‬
‫االنقطاع‬

‫)الصيفي‪ ،‬االنقطاع‪ ،‬التأجيل‪ ،‬الفصل املفصول فيه الطالب بسبب املدة أو املعدل‪ ،‬والفصل التحضريي)‬

‫‪214‬‬
 ‫" طلب العلم شديد‪ ،‬وحفظه أشد من طلبه‪ ،‬والعمل به أشد من‬
‫حفظه "‬
‫هالل بن العالء‬

‫(األصبهاين‪)76 ،1993 ،‬‬

‫تعرف كيفية الوصول إىل أعلى درجات التحصيل يف االختبارات‪ ،‬من خالل مراحل االستعداد اجليد‬
‫لالختبارات‪ ،‬وبعض اسرتاتيجيات ما قبل االختبار‪.‬‬

‫‪216‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫تعرف مراحل االستعداد‬
‫تفرق بني ما ينبغي مراعاته قبل‪،‬‬ ‫‪5‬‬ ‫لالختبارات‬
‫وأثناء‪ ،‬وبعد االختبار‬
‫‪2‬‬ ‫تستنتج اسرتاتيجيات ما قبل‬

‫توضح كيفية التعامل مع قلق‬ ‫االختبار‬

‫‪6‬‬

‫االختبارات‬
‫‪3‬‬
‫تشرح طرق التعامل مع أسئلة‬
‫االختيار من متعدد‬
‫تستنبط سلوك الطالب املسلم‬ ‫‪7‬‬

‫يف االختبارات‬ ‫‪4‬‬

‫تناقش كيف تراجع ما حفظت‬

‫‪217‬‬
 ‫بعد مشاهدتك للعرض‪ ،‬اكتب أهم األفكار اليت‬ ‫عرض تقديمي بعنوان "مولد‬
‫ميكن أن تستخرجها من العرض التقدميي‬ ‫السلوك الجديد"‬

‫تبدأ فرتة االمتحاانت بعد االنتهاء من دراسة مجيع دروس املقررات املختلفة‪ ،‬وهذه الفرتة تذكران ابملقولة‬
‫الصينية الشهرية " احفر بئرا قبل أن تشعر ابلعطش" فال تنتظر عزيزي الطالب فرتة االمتحاانت حىت حتصل‬
‫املناهج اليت درستها طوال الفصل الدراسي‪ ،‬فمهما كانت قدراتك فلن تستطيع فعل ذلك‪ ،‬وينبغي عليك‬
‫أن يكون حتصيلك للمواد املختلفة طوال الفصل الدراسي ومن مث تكون فرتة االختبارات للمراجعة من‬
‫انحية‪ ،‬وما فاتك من دروس من انحية أخرى‪.‬‬

‫‪218‬‬
 ‫عزيزي الطالب‪ :‬إليك قائمة ببعض مهارات االستعداد لالختبارات ضع عالمة (√) أمام ما يناسب واقعك‬
‫الفعلي‪ ،‬مث قيم آداءك‪.‬‬

‫أبدا اندرا أحياان غالبا دائما‬

‫العبارة‬ ‫م‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫انظم وقيت منذ اليوم األول للفصل الدراسي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫استخدم اخلرائط الذهنية يف املذاكرة وحتديد النقاط‬
‫‪2‬‬
‫األساسية‪.‬‬
‫استخدم التلخيص يف املذاكرة وخاصة قبل االختبار‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫اضع جمموعة من األسئلة االفرتاضية واجيب عليها قبل‬
‫‪4‬‬
‫االختبار‪.‬‬
‫أجيب على أسئلة االختبارات السابقة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫أحدد وقت للمذاكرة ليلة االختبار‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫أجدد الثقة بنفسي وال استمع للعبارات السلبية‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫استعرض االختبار أبكمله قبل البدء يف اإلجابة على أي أسئلة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫أحضر مجيع أدوايت الضرورية‪ ،‬أي أقالم الرصاص‪ ،‬وأقالم‬
‫الكتابة‪ ،‬والساعة‪ ،‬واآللة حاسبة (إذا كان استخدامها‬ ‫‪9‬‬
‫مسموحا)‪.‬‬
‫‪ 10‬أركز على التعريفات والقوانني اهلامة ليلة االختبار‪.‬‬
‫قيم إجاابتك يف ضوء التايل‪:‬‬
‫(‪ 38‬ـ ‪ )44‬مهاراتك يف االستعداد لالختبارات جيدة‪.‬‬ ‫(‪ 45‬ـ ‪ )50‬مهاراتك يف االستعداد لالختبارات عالية‪.‬‬
‫(‪ 29‬فأقل) مهاراتك يف االستعداد لالختبارات حتتاج إىل حتسينها‪.‬‬ ‫(‪ 30‬ـ ‪ )37‬مهاراتك يف االستعداد لالختبارات متوسطة‪.‬‬

‫‪219‬‬
 ‫(سليمان‪60 ،2005 ،‬ـ ‪)62‬‬

‫عزيزي الطالب هناك جمموعة من املراحل تساعدك على أن تكون يف أفضل حاالت االستعداد لالختبارات؛‬
‫مبا ينعكس على درجاتك ومعدلك يف كل مادة‪ ،‬ومن مث املعدل الكلي‪ .‬هذه املراحل ميكن إجيازها يف‬
‫النقاط التالية‪:‬‬

‫الدراسة جزء من حياة الطالب وليست كل حياته‪ ،‬فهناك أمورا أخرى البد للطالب من القيام هبا يف حياته‬
‫اليومية‪ ،‬بعضها يتعلق ابلطالب نفسه كنشاطاته الشخصية‪ ،‬وبعضها يتعلق بعائلته وجمتمعه‪ ،‬وابلتايل من الضروري‬
‫أن حيدد الطالب الوقت املتاح للدراسة يف برانجمه اليومي أو يف جدوله األسبوعي‪.‬‬

‫فالتعلم كما هو معروف يتم خبطوات متعددة ومتتالية وليس دفعة واحدة‪ ،‬والتحضري املسبق للمادة الدراسية ولو‬
‫بشكل غري تفصيلي مركز‪ ،‬يساعد على إعطاء فرصة إضافية مهمة للتعلم‪ ،‬وابلتايل زايدة احتمالية االستفادة‬
‫من الفعاليات والنشاطات الالحقة اليت تتم داخل الصف‪.‬‬

‫‪220‬‬
 ‫يتعلم اإلنسان بطرق خمتلفة منها مراقبة اآلخرين أو االستماع إليهم‪ ،‬كما يتعلم من خالل العمل واملمارسة‪.‬‬
‫وداخل قاعة احملاضرات على الطالب أن يقوم بكل ذلك‪ ،‬أي يستمع جيدا ملا يقوله املدرس ويراقب ما يفعل‪،‬‬
‫فاحلضور املستمر‪ ،‬واالنتباه اجليد للطالب أثناء كل حماضرة يساعده على تذكر املادة الدراسية عند مراجعتها‬
‫بسهولة كما أن ذلك ميكن الطالب من التوقع الدقيق ألسئلة االختيار من متعدد‪.‬‬

‫إن االكتفاء ابالستماع إىل الدرس وتسجيل املالحظات يضمن املعرفة اآلنية ابملوضوع واليت قد ال تستمر لفرتة‬
‫طويلة‪ ،‬إّذ يبدأ الطالب مبرور الوقت بنسيان ما تعلمه‪ ،‬وللحيلولة دون ذلك فالبد من مذاكرة ما مت تعلمه من‬
‫حمتوى املادة العلمية‪ ،‬أو ما مت تدوينه من مالحظات حوهلا‪ ،‬وتشكل املذاكرة فرصة أخرى للتعلم وللتأكد من‬
‫فهم تفاصيل املوضوع وتثبيت معلوماته‪.‬‬

‫إن ما عرض حىت اآلن يف اخلطوات السابقة هو تعلم موضوع "درس" واحد لكن املادة الدراسية تتكون من‬
‫عدة موضوعات متتالية ومرتابطة‪ ،‬وابلتايل فإن استمرارية التعلم يقضي من الطالب استمرارية مراجعتها وإعادة‬
‫مذاكرهتا بشكل دوري؛ يساعد على عدم نسيان ما مت تعلمه كما يساعد يف ربط املوضوعات اليت تذاكر يف‬
‫مناسبات متفرقة‪.‬‬

‫‪221‬‬
 ‫ماذا نعين بتعلم شيء ما؟ هل كل ما نذاكره أو نراجعه نتعلمه ابملستوى نفسه؟ وهل من املفيد معرفة مستوايت‬
‫التعلم؟ إ ننا نتعلم املوضوعات املختلفة مبستوايت خمتلفة‪ ،‬فبعض املوضوعات نكتفي بتذكرها فقط‪ ،‬ولكننا‬
‫نتجاوز التذكر يف تعلم موضوعات أخرى إىل الفهم‪ ،‬أو التطبيق‪ ،‬أو التحليل‪.‬‬
‫إن معرفة املستوايت السابقة للتعلم وربط ما يتم دراسته مبستوى التعلم املطلوب يساعد الطالب يف تنظيم اجلهد‬
‫املبذول ملذاكرة ومراجعة موضوعات وأجزاء املادة استعدادا لالختبارات‪.‬‬

‫بعد االلتزام ابملذاكرة املستمرة خالل فرتة الدراسة‪ ،‬وااللتزام ابملراجعة الدورية لكل موضوعات االختبار بشكل‬
‫متواصل‪ ،‬وتعلم املوضوعات املختلفة مبستوايت تعلم متفاوتة‪ ،‬يتمكن الطالب من حتديد األجزاء واملوضوعات‬
‫اليت ال يشعر أبنه قد تعلمها بشكل جيد‪.‬‬

‫(دويني‪ 159 ،2006 ،‬ـ ‪)162‬‬

‫هناك كثري من االسرتاتيجيات اليت تساعد الطالب على اجتياز االختبار واحلصول على الدرجة اليت تعكس‬
‫مستواه احلقيقي‪ ،‬وفيما يلي عرض ألهم االسرتاتيجيات اليت ميكن أن تساعد الطالب قبل االختبار‪:‬‬

‫‪222‬‬
 ‫من األمور املفيدة جدا للطالب أن جيمع ما ميكن من معلومات عن اختباره‪ ،‬فاخلوف من اجملهول هو أحد‬
‫أنواع اخلوف الشائعة‪ ،‬واخلوف أو القلق الذي يشعر به الطالب قبل االختبار مرده عدم معرفة الطالب مبا‬
‫سيكون عليه هذا االختبار‪ ،‬وابلتايل فإن مجع املعلومات عن االختبار يساعد يف احلد من هذا اخلوف‪ ،‬ومن‬
‫املعلومات أو األسئلة اليت يفضل أن يكون لدى الطالب إجابة عنها‪:‬‬

‫ما هو مصدر األسئلة الرئيس؟ هل هو الكتاب الدراسي؟ أم مالحظات الطالب؟ أم التطبيق‬

‫العملي؟ أم كل هذه املصادر؟‬
‫هل األسئلة اختيار من متعدد؟ أم مقاليه؟ أم كالمها؟‬
‫هل مدرس املادة هو من يضع األسئلة؟ هل هو الذي يصححه؟‬
‫كيف يصحح االختبار؟ وما هو توزيع الدرجات على أسئلة االختبار؟‬

‫ومن املعلومات الالزم معرفتها من قبل الطالب قبل تقدمه لالختبار‪:‬‬

‫أ‪ -‬مكان وموعد االختبار‪.‬‬

‫ب‪ -‬الفرتة اليت يسمح فيها ابلسؤال واالستفسار بعد تسلم ورقة األسئلة‪.‬‬
‫ج‪ -‬إمكانية العودة إىل جزء سابق مث اإلجابة عليه‪.‬‬
‫د‪ -‬إمكانية اخلروج من القاعة قبل انتهاء وقت االختبار‪.‬‬
‫ه‪ -‬أمهية االختبار يف الدرجة النهائية للمادة (وزن االختبار)‪.‬‬

‫من األمور اليت تساعد الطالب كثريا على حسن التصرف أثناء االختبار مروره بتجارب مماثلة‪ ،‬وميكن للطالب‬
‫من خالل حل مناذج من األسئلة السابقة أن يتمرس ويتدرب على الكثري من األمور اليت حتدث داخل االختبار؛‬
‫مما يكون لديه اخلربة الالزمة اليت متكنه من حسن التصرف أثناء االختبار الفعلي‪.‬‬

‫‪223‬‬
 ‫ينقطع بعض الطلبة عن حضور املادة الدراسية داخل غرفة الصف قبل موعد االختبار أبايم ورمبا أسابيع حبجة‬
‫املراجعة واالستعداد لالختبار‪ ،‬ولكن يف العادة تكون احملاضرات األخرية غاية يف األمهية‪ ،‬كما أن الكثري من‬
‫املعلومات عن االختبار وتعليماته تناقش يف مثل هذه اللقاءات‪.‬‬

‫يستطيع الطالب من خالل اطالعه اجليد على مادة االختبار‪ ،‬وحضوره املستمر‪ ،‬واستعداده املتواصل أن يتنبأ‬
‫ابلكثري من أسئلة االختبار‪.‬‬

‫(عبد العظيم‪ 159 ،2008 ،‬ـ ‪)160‬‬

‫تعد أسئلة االختيار من متعدد هي األكثر شيوعا من بني أسئلة االختبارات‪ ،‬وهي نوعية من األسئلة‬
‫يطرح فيها املمتحن سؤاال‪ ،‬مث يعطى عدة إجاابت‪ ،‬وعلى الطالب أن خيتار إجابة واحدة من اإلجاابت‬
‫املتعددة اليت أمامه‪ ،‬وينبغي على الطالب مراعاة عدة أمور مهمة عند التعامل مع أسئلة االختيار من متعدد‬
‫أمهها‪:‬‬

‫‪224‬‬
 ‫استعن ابهلل تعاىل قبل أي شيء‪.‬‬
‫جيب أن تضبط عامل الوقت ألن األسئلة كثرية وال حتتمل الوقوف أمامها طويال؛ وإال ضاع الوقت‬
‫منك دون اإلجابة‪.‬‬
‫احذر من اإلجابة السريعة حىت ال تقع يف اخلطأ‪ ،‬فالفرق بني اإلجابة الصحيحة واخلطأ بسيط‪.‬‬
‫اسئلة االختيار من متعدد ليست هينة‪ ،‬فهي تعتمد على الفهم بشكل كبري‪ ،‬وحتتاج منك أن تكون‬
‫ملما ابملوضوع الذي ختترب فيه بشكل كامل‪.‬‬
‫تدرب كثريا على مثل هذا النوع من األسئلة قبل دخول االختبار‪.‬‬
‫ال ترتك سؤاال دون إجابة‪ ،‬فإذا شعرت بصعوبته فعليك ابختيار األقرب للصواب فرمبا تكون هي‬
‫اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫ضع الساعة أمامك حىت ال مير الوقت دون أن تنتهي من مجيع األسئلة‪.‬‬

‫(الشرابيت‪)2009 ،‬‬

‫َعمليَّة املراجعة وتثبيت املعلومات عملية مهمة جدا تضاهي أبمهيتها عملية الدراسة واالستذكار نفسها‪ ،‬فلوال املراجعة ملا‬
‫استطعت احلفاظ إال على ‪ %20‬من املادة املدروسة والدليل أنَّه ابالستناد إىل التجارب واملالحظات تبني أن عملية‬
‫االستعادة بعد أي فرتة تَـ َعلُّم متر مبرحلتني مها‪:‬‬

‫‪225‬‬
 ‫املرحلة األوىل‪ :‬ارتفاع يف منحىن الذاكرة (طفرة) يف الساعات األوىل بعد عملية التعلم‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬اخنفاض شديد بعدها‪ ،‬والرسم يوضح ما نقصد‬

‫ملاذا حيدث ذلك؟‬

‫حلظة انتهاء عملية التعلم يرتفع املنحىن بشكل واضح لعدة دقائق ألن املخ مل يتسىن له الوقت الكايف‬
‫لدمج أو توجيه املعلومات اجلديدة اليت استوعبها للتو‪ ،‬ويتطلب املوضوع عدة دقائق الستكمال كل‬
‫املرتابطات‪ .‬أما بعد ذلك بقليل يبدأ املنحىن ابالحندار الشديد‪ ،‬وبعد تقريبا ‪ 24‬ساعة من عملية التعلم‬
‫ومات املدخلة فيها‪ ،‬وهذه املعلومة خميفة بعض الشيء‪ ،‬لكن اجلدير ابلذكر‬
‫تفقد الذاكرة ‪ %80‬من املعل َ‬
‫أنه لتجنب هذا االحندار يف مستوى الذاكرة جيب اتباع سياسة خاصة يف املراجعة سهلة وفعالة ملن يرغب‬
‫بتجربتها‪.‬‬

‫‪226‬‬
 ‫هي عملية مراجعة كاملة للمادة اليت مت دراستها وأتيت مباشرة بعد عملية التعلم‪ ...‬مبعىن بعد انتهائك من‬
‫الدراسة بعشر دقائق حتتاج للبدء يف مراجعتك األولية‪ .‬عملية املراجعة نفسها ال جيب أن تزيد عن ‪ 5‬دقائق‪،‬‬
‫ُ‬
‫مراجعة لكل تفاصيل املادة املدروسة‪...‬‬
‫حاول أن ترسم ورقة مالحظاتك أو خريطتك للمادة اليت درستها من جديد يف أقل من ‪ 5‬دقائق‪ ،‬وبعد انتهائك‬
‫قم مبقارنتها خبارطتك األصلية وقارن الناقص من املعلومات‪.‬‬

‫أتيت يف اليوم التايل‪ ،‬حتاول فيها كتابة ما تتذكره من مالحظات على ورقة فارغة (خارطة) وبسرعة ملدة ال تتجاوز‬
‫دقيقتني إىل أربع دقائق فقط‪َ ...‬ه ِذهِ املراجعة سوف حتمي معلوماتك من النسيان ملدة أسبوع كامل‬
‫ُ‬

‫بعد أسبوع من عملية التعلم‪ ...‬مدهتا دقيقتني بنفس أسلوب املراجعة الثانية‬
‫ُ‬

‫بعد شهر وتكون بنفس الطريقة‬

‫ومات وتتمكن من احلفاظ عليها على املدى الطويل‪.‬‬

‫وهبذا األسلوب سوف تقي نفسك من نسيان املَْعلُ َ‬

‫‪227‬‬
 ‫(ابدويالن‪)107 ،2007 ،‬‬

‫ال حتاول تعلـم شـىء جديـد يف هـذا الوقـت املتأخر وال حتاول القيـام مبزيد من املراجعة واكتف مبا حصـ ـلته‪.‬‬
‫ال تـ ـذهب للجنـ ـة االمتحـ ـان مبكـ ـرا كـ ـى ال تـ ـدخل يف مناقشـ ـات مـ ـع زمالئ ـ ـك تشـ ـتت معلومات ـ ـك‬
‫وتضـ ـعف ثقت ـ ـك بنفسـ ـك‪.‬‬
‫جتاهل أو جتنب غريك من املتقدمني لالختبار؛ فإن قلقهم قد يكون معداي‪.‬‬
‫اجلس يف مقعدك املعتاد‪ ،‬إن أمكن‪ ،‬ولكن اجلس حيث ميكنك جتنب املشتتات‪.‬‬
‫أحضر مجيع أدواتك الضرورية‪ ،‬أي أقالم الرصاص‪ ،‬وأقالم الكتابة‪ ،‬والساعة‪ ،‬واآللة حاسبة (إذا كان‬
‫استخدامها مسموحا)‪.‬‬
‫تعرف ابلضبط كم لديك من الوقت إلكمال االختبار‪.‬‬
‫استمع بعناية إىل أي تعليمات شفهية‪.‬‬
‫عندما تُعطى ورقة االختبار‪ ،‬خذ نفسا عميقاً‪ ،‬اسرتخ واقرأ التعليمات بعناية‪.‬‬
‫استعراض االختبار أبكمله قبل البدء يف اإلجابة على أي أسئلة‪.‬‬
‫ضع جدوال زمنيا‪ ،‬وق ِّدر الوقت‪ ،‬وكن على دراية بعدد النقاط اليت تستحقها كل إجابة‪.‬‬
‫أجب على األسئلة األسهل أوالً‪.‬‬
‫متاما من أن خيارك الثاين صحيح‪.‬‬
‫متأكدا ً‬
‫ً‬ ‫غري إجابتك فقط إذا كنت‬
‫ّ‬

‫ال حتاول املراجعة مع أحد من زمالئك‪.‬‬

‫قم بتحليل اسرتاتيجيات االستعداد لالختبار اليت استخدمتها‪ ،‬ما الذي جنح معك؟ وما الذي مل ينجح؟‬
‫هل بدأت يف التحضري يف وقت مبكر مبا فيه الكفاية‪ ،‬أو كان جيب عليك البدء يف الدراسة لالختبار يف‬
‫وقت سابق؟‬
‫استخدم هذه املعلومات لتساعدك يف حتديد كيفية االستعداد لالختبار التايل‪.‬‬
‫كن لطي ًفا مع نفسك وامنح نفسك الثقة ملا فعلته بشكل صحيح‪.‬‬

‫‪229‬‬
 ‫(البلوشي‪)186 ،2014 ،‬‬

‫أال تستسلم للسهر لوقت متأخر مـن الليـل بـل من مبكـرا‪ ،‬واعل ـم أن راح ـة ال ـذهن واجلسـد ه ـى أه ـم ش ـىء‬
‫الستعدادك لالمتح ـان‪.‬‬
‫احرص ه ـذا الي ـوم عل ـى أن جتم ـع بـني املراجعة وش ـىء م ـن الرتفي ـه؛ يقل ـل م ـن ت ـوترك ومينحك اهلدوء‬
‫لتحظـى بقـدر وافـر مـن الثقة‪.‬‬
‫واح ـرص عل ـى حل امتحانات للسنوات السابقة لكى تتدرب على أسلوب ومنط االمتحانات‬
‫اعرف ما سيغطيه االختبار‪ ،‬امجع ما يتعلق ابملواد الدراسية‪ ،‬مثل ما دونته من مالحظات صفية‪،‬‬
‫واالمتحاانت القدمية‪ ،‬ودليل الدراسة ‪.‬‬
‫أسبوعا‪ ،‬ملراجعة املواد الدراسية‪ ،‬وإعداد أدوات الدراسة‪.‬‬
‫ً‬ ‫امنح نفسك وقتًا كافيًا‪ ،‬ويفضل‬
‫بشكل عام‪ ،‬يؤدي الطالب أداءً أفضل يف االختبارات إذا كانوا يستعدون هلا كما لو كان االختبار مقاليا ‪.‬‬
‫ال تنس أن أتكل على أن تشتمل الوجبة على الربوتينات‪ ،‬وجتنب اإلفراط يف السكر والكافيني‪.‬‬
‫كن واثقا من قدرتك على القيام بعمل جيد‪ ،‬واستخدم الكالم الذايت اإلجيايب‪.‬‬
‫مارس تقنيات االسرتخاء مسب ًقا (مثل التنفس العميق) إذا أحسست بقلق االختبار‪.‬‬

‫‪228‬‬
 ‫(فراى‪ 140 ،2004 ،‬ـ ‪)141‬‬

‫يدخل بعض الطالب إىل جلان االختبارات هبدوء واستعداد خلوض االختبارات‪ ،‬بينما يصاب بعض الطالب‬
‫مبشاكل يف املعدة وزايدة إفرازات العرق لديهم ورغبة ملحة يف اهلروب من هذا املكان‪ ،‬واحلقيقية أنه مهما‬
‫بلغت أمهية االختبار ابلنسبة لك وما يتعلق ذلك حبياتك العملية‪ ،‬أو أتثري الدرجات على ختصصك‬
‫اجلامعي‪ ،‬أو فرصة احلصول على وظيفة ما‪ ،‬فإنه ينبغي أن تقلل من درجة هذه األمهية يف عقلك‪ ،‬إذ ينبغي‬
‫أال يؤثر ذلك على استعدادك لالختبارات‪.‬‬

‫‪230‬‬
 ‫كي تفهم أمهية االختبار‪ ،‬اقرأ القائمة املوجودة ابألسفل‪ ،‬وسوف تساعدك على معرفة إجابة أكرب عدد‬
‫ممكن من هذه األسئلة على احلد من نسبة القلق‬

‫السؤال‬ ‫م‬
‫ما املادة العلمية اليت سيغطيها االختبار؟‬ ‫‪1‬‬
‫ما النسبة املئوية اليت ميثلها االختبار من درجات املادة؟‬ ‫‪2‬‬
‫ما مدة اإلجابة عن االختبار؟‬ ‫‪3‬‬
‫أين سيقام االختبار؟‬ ‫‪4‬‬
‫ما نوع األسئلة املوجودة ابالختبار؟‬ ‫‪5‬‬
‫ما عدد الدرجات املخصصة لكل سؤال؟‬ ‫‪6‬‬
‫ما األشياء اليت ميكن أن أصطحبها معي؟ آلة حاسبة؟ أي شيء ضروري للنجاح؟‬ ‫‪7‬‬
‫هل هناك عقوبة على اإلجاابت اخلطأ ؟‬ ‫‪8‬‬

‫‪231‬‬
 ‫انتهى الفصل الدراسي‪ ،‬وستبدأ االختبارات بعد أسبوعني‪ ،‬صمم جدوال للمذاكرة واالستعداد اجليد لالختبارات‬
‫خالل هذه الفرتة‬

‫الوقت‬
‫املادة الدراسية‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬
‫إىل‬ ‫من‬

‫‪232‬‬
 ‫تعترب فرتة االختبارات من الفرتات احلرجة‪ ،‬اليت ميكن أن تسبب مشكالت ألسر الطالب بشكل خاص‪،‬‬
‫وذلك النتشار بعض السلوكيات غري املرغوب فيها خاصة يف فرتة االختبارات‪ ،‬لذا عزيزي الطالب احرص‬
‫على أن تتحلى بسلوكيات وأخالق اإلسالم خاصة يف هذه الفرتة‪ ،‬وفيما يلي نعرض أهم سلوكيات الطالب‬
‫املسلم‪:‬‬

‫أ‪ -‬حسن التوكل على هللا‬

‫عزيزي الطالب إن األمور كلها بيد هللا سبحانه وتعاىل‪ ،‬فأحسن الظن به وتوكل عليه‪ ،‬فأنت حتتاج إىل‬
‫عون هللا يف كل وقت‪ ،‬وتكون أشد احتياجا له يف فرتة االختبارات‪.‬‬

‫ب‪ -‬االبتعاد عن الغش‬

‫الغش ظاهرة خطرية وسلوك مشني‪ ،‬ونرى سلوكيات مرتبطة ابلغش نكاد ال نصدقها‪ ،‬حينما يُرمي من مل‬
‫يغش أبنه معقد ومتخلف وجامد إخل تلك األلقاب‪ ،‬وجند بعض الطالب يتهم الطالب الذي ال يساعده على‬
‫(موسى‪ 105 ،2012 ،‬ـ‪)108‬‬ ‫الغش أبنه ال يعرف معىن األخوة والتعاون‪ ،‬وهذه الظاهرة هلا أسباب كثرية أمهها‪:‬‬
‫ضعف اإلميان‪ :‬فإن القلوب إذا ملئت ابإلميان ابهلل ال ميكن أن تقدم على الغش وهي تعلم أن‬
‫ذلك يسخط هللا‪.‬‬
‫ضعف الرتبية‪ :‬خاصة من قبل الوالدين‪ ،‬أو غريمها من املدرسني‪ ،‬أو املرشدين‪.‬‬
‫تزيني الشيطان‪ :‬فالشيطان يزين لكثري من الطالب أن األسئلة صعبة وال سبيل حللها والنجاح سوى‬
‫الغش‪.‬‬

‫‪233‬‬
 ‫الكسل وضعف الشخصية‪ :‬كثري من الطالب يرى أصدقائه من بداية العام وهم جيدون ويذاكرون‬
‫ويهيئون أنفسهم لالختبار األخري‪ ،‬وهو ال هم له إال اللعب واملرح‪ ،‬فإذا جاءت االختبارات النهائية‬
‫تراه يطلب املساعدة‪ ،‬والنجاح ولو على ظهور اآلخرين عن طريق الغش‪.‬‬

‫وال شك أن الغش له آاثر سلبية كبرية على الفرد واجملتمع فهو سبب لتأخر األمة‪ ،‬وعدم تقدمها‪،‬‬
‫فاإلنسان الغاش غدا سيتوىل منصبا أو يكون معلما وابلتايل سوف ميارس غشه لألمة بل رمبا علم‬
‫طالبه الغش‪ .‬عزيزي الطالب تذكر قول النيب"من غشنا فليس منا " فهل ترضى أن يتربأ منك النيب‬
‫ويعلن الرباءة منك؟‬

‫ت‪ -‬ترك السهر‪ ،‬والمنبهات والمنشطات التي تجهد بدنك وتفقدك التركيز‪.‬‬

‫ث‪ -‬االبتعاد عن أصدقاء السوء الذين يدفعونك إىل اللهو ويصرفونك عن االجتهاد‬
‫والمذا كرة‪.‬‬

‫‪234‬‬
 ‫عزيزي الطالبـ‪/‬ـة‪ ،‬ملعرفة مدى استفادتك من جلسة " التفوق يف االختبارات"‪ ،‬قم بقياس مؤشرات األداء‬
‫اآلتية من خالل خمرجات تعلّم اجللسة التدريبية‪:‬‬

‫ُمؤ ِّّشر َ‬
‫األداء‬ ‫م‬

‫عدد مراحل االستعداد لالختبارات‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫اشرح اسرتاتيجيات ما قبل االختبار‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ّبني كيفية التعامل مع أسئلة االختيار من متعدد‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫وضح كيفية مراجعة ما مت حفظه‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫حدد أهم اإلرشادات اليت ينبغي مراعاهتا قبل‪ ،‬وأثناء‪ ،‬وبعد االختبار ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫وضح كيفية التغلب على قلق االختبار ‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫انقش سلوك الطالب املسلم يف االختبارات ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪235‬‬
 ‫ابدويالن‪ ،‬أ‪ .)2007( .‬املفتاح يف أسباب النجاح‪ .‬الرايض‪ :‬دار احلضارة للنشر‪.‬‬
‫البلوشي‪ ،‬م‪ .)2014( .‬مهارات التفوق الدراسي‪ .‬األردن‪ :‬دار املناهج للنشر‪.‬‬
‫دووين‪ ،‬ح‪ .)2006( .‬مشكالت الطلبة يف االختبارات وطرق عالجها‪ .‬مصر‪ :‬دار الفالح‪.‬‬
‫سليمان‪ ،‬س‪ .)2005( .‬عادات االستذكار ومهاراته الدراسية السليمة‪ .‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬
‫الشرابيت‪ ،‬أ‪ .)2009( .‬مهارات التفوق الدراسي‪ .‬اسرتجع من‬
‫‪.https://www.noor-book.com‬‬
‫عبد العظيم‪ ،‬ح‪ .)2008( .‬مهارات يف فن املذاكرة‪ .‬مصر‪ :‬مكتبة أوالد الشيخ للرتاث‪.‬‬
‫فراى‪ ،‬ر‪ .)2007( .‬كيف تذاكر (ط‪( )2.‬العامري‪ ،‬خ‪ ،‬مرتجم)‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفاروق‪( .‬العمل‬
‫األصلي نشر يف ‪.)2003‬‬
‫موسى‪ ،‬ش‪ .)2012( .‬كيف تذاكر وتستعد لالمتحاانت‪ .‬اجلزائر‪ :‬دار اخللدونية‪.‬‬

‫‪236‬‬
 ‫جيوز للطالب االنسحاب بعذر من مقرر‪ ،‬وفق اآليت ‪:‬‬
‫‪ -1‬أال يزيد عدد املقررات اليت ينسحب منها الطالب يف الفصل الدراسي عن مقررين‪.‬‬
‫‪ -2‬أن توافق الكلية على طلب االنسحاب‪.‬‬
‫‪ -3‬أال يتسبب االنسحاب يف اخنفاض العبء الدراسي للطالب عن احلد األدىن وهو (‪ )12‬وحدة دراسية‪.‬‬
‫‪ -4‬أال يزيد عدد الفصول اليت ينسحب فيها الطالب من مقرر أو مقررين عن أربعة فصول دراسية‪.‬‬
‫‪ -5‬أن يتقدم الطالب بطلب االنسحاب آلياً عرب اخلدمات الذاتية خالل عشرة أسابيع من بدء الفصل الدراسي وفق املوعد‬
‫احملدد يف التقومي الدراسي املعتمد‪.‬‬

‫ضوابط منح الفرص االستثنائية للطالب ‪:‬‬

‫إذا حصل الطالب على ثالثة إنذارات متتالية على األكثر الخنفاض معدله الرتاكمي عن (‪ )2.00‬من (‪ ،)5.00‬فإنه يكون مفصوالً من‬
‫اجلامعة‪ ،‬وجمللس اجلامعة بناءً على توصية جملس الكلية إعطاء فرصة رابعة ملن ميكنه رفع معدله الرتاكمي بدراسته للمقررات املتاحة‪.‬‬

‫‪237‬‬